總結(jié)可以幫助我們回顧過(guò)去，規(guī)劃未來(lái)?？偨Y(jié)要著重歸納和概括，讓讀者能夠一目了然地掌握核心內(nèi)容。下列總結(jié)范文涵蓋了不同領(lǐng)域和角度的思考，幫助您更好地撰寫(xiě)總結(jié)。
小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇一
觀念是行勸的向?qū)?，有什么樣的教學(xué)觀念就會(huì)直接產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教師展開(kāi)的，將學(xué)生視為從屬的課堂參與者、被動(dòng)的信息接受者，整個(gè)教學(xué)成為教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。在現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程中如果依舊以教師為中心，那么，教學(xué)只能是從傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂人灌變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)的滿堂電灌，只是披上了現(xiàn)代化教學(xué)的'外衣，并沒(méi)有本質(zhì)上的改變。這樣的教學(xué)勢(shì)必是失敗的。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提出要一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著學(xué)生這個(gè)中心展開(kāi)。只有真正樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，才能使現(xiàn)代信息技術(shù)成為師生共同參與與探究的平臺(tái)，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
（一）素材選擇要貼近學(xué)生學(xué)情，提高本身實(shí)效。
在制作課件或收集信息時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，要從學(xué)生的角度來(lái)審視教學(xué)，貼近學(xué)生、貼近生活，選擇最具典型性與代表性的素材，兼顧知識(shí)性與趣味性，這樣才能使現(xiàn)代信息技術(shù)更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，能夠激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與思考的獨(dú)立性，從而使學(xué)生在輕松而愉悅的氛圍中展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。否則只是按教師的主觀意愿來(lái)選擇素材，就會(huì)脫離學(xué)生這個(gè)中心，無(wú)法激起學(xué)生參與的激情與動(dòng)力，不符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，自然也不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。
（二）運(yùn)用時(shí)要處理好突發(fā)事件，促進(jìn)課堂生成。
學(xué)生是鮮活的生命，有著不同于成人的思考方式，即使在學(xué)生之間也存在差異，為此在具體的教學(xué)中我們并不能預(yù)料到課堂所發(fā)生的情況，總會(huì)發(fā)生一些意想不到的情況，如果只是機(jī)械地照搬預(yù)案，同樣會(huì)脫離學(xué)生這個(gè)中心，不利于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展。因此，要實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，當(dāng)在具體的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些突發(fā)事件時(shí)，不要將學(xué)生的思路強(qiáng)行拉到預(yù)定的教學(xué)方案中來(lái)，而是要靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)案進(jìn)行合理調(diào)整，當(dāng)堂創(chuàng)作，真正做到張弛有度，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在教師的靈活掌握下圍繞著學(xué)生有效展開(kāi)，使得課堂處于不斷的動(dòng)態(tài)生成之中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，這樣的課堂才能具有生命的活力，成為學(xué)生自主發(fā)展與自我展現(xiàn)的舞臺(tái)。
現(xiàn)代信息技術(shù)將教師從繁重的板書(shū)中解脫出來(lái)，可以讓教師與學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)展開(kāi)思考與探究。但許多教師片面追求大容量，教學(xué)節(jié)奏加快，學(xué)生并沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)展開(kāi)獨(dú)立思考與探究，這也并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。只有深入地思考與思維，在師生之間、生生之間展開(kāi)自主交流與互動(dòng)探究，才能讓教學(xué)成為學(xué)生的學(xué)堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)程中教師要適當(dāng)放慢教學(xué)的步伐，讓學(xué)生有充足的時(shí)間展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維，當(dāng)學(xué)生存在不同見(jiàn)解時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的交流與討論，這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)師生的共同參與與互動(dòng)探究，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到學(xué)會(huì)，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思考與思維，掌握基本的學(xué)習(xí)方法。這就需要教師擁有一雙善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛，要能夠從學(xué)生的眼神與表情中讀出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，是一知半解，還是完全不懂，還是徹底明白。這樣才能根據(jù)學(xué)生的掌握情況來(lái)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生明白的地方一代而過(guò)，而不懂的地方則要重點(diǎn)講解，這樣才能在全體學(xué)生深刻理解與掌握的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)容量與密度的增大，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
不可否認(rèn)，現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具備的重要優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以將抽象的知識(shí)具體化、深?yuàn)W的知識(shí)形象化、枯燥的知識(shí)趣味化、靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化、從而讓學(xué)生在輕松歡快的氛圍中展開(kāi)主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)，由被動(dòng)接受到主動(dòng)構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，這正是新課改下我們所追求的有效教學(xué)。廣大教師也正是看到了現(xiàn)代信息技術(shù)的這種優(yōu)勢(shì)而狂熱地運(yùn)用于教學(xué)之中，無(wú)論是新知的講授還是舊知的復(fù)習(xí)或是優(yōu)質(zhì)課的準(zhǔn)備，清一色的現(xiàn)代信息技術(shù)，沒(méi)有現(xiàn)代信息技術(shù)就無(wú)法上課，甚至是不用現(xiàn)代信息技術(shù)而采用傳統(tǒng)教學(xué)手段的教學(xué)與優(yōu)質(zhì)課與新課改沒(méi)有任何聯(lián)系。這是在這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)下將傳統(tǒng)教學(xué)手段推向了現(xiàn)代信息技術(shù)的對(duì)立面。冷靜下來(lái)認(rèn)真思考，現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段真的是勢(shì)如水火，只能兩者選其一的關(guān)系嗎？教學(xué)手段本身并沒(méi)有好壞之分，關(guān)鍵就在于運(yùn)用，正如贊科夫所說(shuō)“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)方法就會(huì)變得高度有效?！币簿褪钦f(shuō)教學(xué)方法只是一種手段、一種方法，只有獨(dú)具匠心的運(yùn)用，才能使之成為推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的重要手段。也就是說(shuō)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段都是平等的，都有著各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，如果只是盲目地排斥與肯定，并不能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)；只有理性認(rèn)識(shí)，科學(xué)運(yùn)用，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，“比翼雙飛”，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的強(qiáng)大聯(lián)盟，才能為學(xué)生打造一個(gè)富有活力與魅力的課堂，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主體探究，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)這是新課改下小學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)與重要方面，是推進(jìn)課程教學(xué)改革步伐，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。這是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，我們要迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，在繼承中發(fā)展，在實(shí)踐中探索，這樣才能摸索出一條有效運(yùn)用的途徑，探索出全新的教學(xué)模式，使之更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，使之成為展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，激活學(xué)生思維的最佳平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂(lè)趣。
小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇二
摘要：面對(duì)湖南省大刀闊斧的教改，從語(yǔ)文本源中探尋教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：讀、摘、寫(xiě)、基礎(chǔ)題、古文閱讀。
一、返璞歸真，以讀實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的最大價(jià)值。
書(shū)是人類(lèi)知識(shí)的總統(tǒng)、思想的寶庫(kù)，是蜿蜒綿亙的人類(lèi)文明，是我們的生活；它雕刻我們的靈魂，完善我們的品性，開(kāi)啟我們的智慧，指引我們的方向；它給予我們成功所需的一切元素，它給予我們掌控世界的一切力量。歷史上沒(méi)有一個(gè)成功人士不是以書(shū)伴其終身的。從考試的角度看，讀的多了，理解力和語(yǔ)言組織能力就會(huì)水漲船高，幾篇閱讀理解又豈在話下？所以初中三年，應(yīng)該拿出一半甚至更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀（包括古文），讓學(xué)生在書(shū)的海洋中汲取各種養(yǎng)份，這要比老師的說(shuō)教有營(yíng)養(yǎng)的多。當(dāng)然這里涉及一個(gè)非常重要的問(wèn)題--怎樣讀。因?yàn)檫@種閱讀是高中最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是個(gè)長(zhǎng)期工程，萬(wàn)不可放任自流，沒(méi)有章法，老師一定要制定出周詳科學(xué)的閱讀計(jì)劃，正確引導(dǎo)學(xué)生有條不紊的進(jìn)行，以讓學(xué)生從中獲取最大收獲，讓語(yǔ)文的價(jià)值發(fā)揮至極致。
這是個(gè)大膽的嘗試！
二、形影不離，將讀書(shū)筆記落實(shí)到實(shí)處。
“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”，摘錄的重要性和閱讀難分伯仲，不可有半點(diǎn)小視、懈怠。古人云“學(xué)而不思則惘”，我們也不妨說(shuō)“讀而不記則惘”。將所讀內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)整理成冊(cè)，條例化、系統(tǒng)化，變成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，時(shí)時(shí)溫故，不僅能使所讀內(nèi)容刻骨銘心，還可加深對(duì)所讀內(nèi)容的理解，將其內(nèi)化為更豐富的養(yǎng)分，同時(shí)加強(qiáng)思維的邏輯性和條理性。另外，寫(xiě)讀書(shū)筆記還有助于激發(fā)創(chuàng)造性思維，提高理解能力。積累的知識(shí)多了，各種信息相互碰撞，融會(huì)貫通，才能推陳出新，提高對(duì)事物的鑒別分析能力，加深自己的見(jiàn)地。
老師首先要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到讀書(shū)筆記的重要性和必要性，其次教會(huì)學(xué)生怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記，比如如何摘錄，如何分類(lèi)，如何溫故等，總之依然要讓學(xué)生有章可循，不能盲目蠻干。學(xué)生會(huì)干一件事，并嘗到一定的甜頭，才會(huì)有興趣，并持之以恒。讓摘錄與閱讀親密無(wú)間，亦非易事！
三、由讀生寫(xiě)，閱讀的美麗延伸。
如果說(shuō)閱讀是抽象的，那么寫(xiě)作就是具體的。閱讀給了我們那么多養(yǎng)分，培養(yǎng)了我們各個(gè)方面的素養(yǎng)和能力，這些東西怎么來(lái)展現(xiàn)，除了我們的言談舉止之外，文字是一條重要的具體可感的途徑。
它可以展現(xiàn)我們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀；可以釋放我們的情感；可以自我剖析、反思，完成跟靈魂的對(duì)話；可以刻錄我們每個(gè)時(shí)期的人生軌跡；當(dāng)然，也可以揭露出我們?cè)谀承┓矫娴娜觞c(diǎn)，總之可以將閱讀中一切無(wú)形的東西變得有跡可尋，所以，寫(xiě)作是對(duì)閱讀的深化和升華，是閱讀的美麗延伸。
另外，從選拔和檢驗(yàn)的角度看，寫(xiě)作也是比較合理的形式之一?？梢?jiàn)古代的科舉考試還是有其可取之處的。
教學(xué)中，老師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，把寫(xiě)作變成一種自覺(jué)地行為，自然的化為閱讀乃至生活的一部分，享受寫(xiě)作的`快樂(lè)。
四、舍棄基礎(chǔ)題，教改的重要反思。
所以，這場(chǎng)盛宴不要留給我們，要留給文字專(zhuān)家、語(yǔ)言學(xué)者，讓他們傾其畢生之精力，實(shí)現(xiàn)屬于他們的研究?jī)r(jià)值、人生價(jià)值。
五、重審文言文，盡享古文化的魅力。
我們帶領(lǐng)學(xué)生研究了那么多艱澀的文言文，且把考試對(duì)象定為文言實(shí)詞、虛詞、句式的目的是什么？難道與字音、字形一樣，比比誰(shuí)掌握的詞匯更多？抑或想的有價(jià)值一點(diǎn)，通過(guò)這種手段變相促進(jìn)我們對(duì)古文的閱讀？其實(shí)學(xué)習(xí)古文的目的不外乎有兩點(diǎn)：了解中華民族綿亙幾千年的博大、燦爛的歷史和文化，并將其精華繼承、發(fā)揚(yáng)光大，薪火相傳；體會(huì)古語(yǔ)語(yǔ)言醇厚、雋永的古韻之美。
就第一個(gè)目的而言，我們對(duì)古文無(wú)需研究的過(guò)深、過(guò)細(xì)，畢竟不是所有同學(xué)都想成為歷史學(xué)家，畢竟我們還有歷史課程相協(xié)助，所以選取有代表性的史書(shū)和文化著作分別編輯成冊(cè)，簡(jiǎn)單的結(jié)合課下注釋即能閱讀，稍難一點(diǎn)的直接通讀翻譯，感興趣的同學(xué)，看懂了翻譯，可回頭再讀原著。對(duì)于第二個(gè)目的，就更不必以深度、難度為準(zhǔn)繩，從語(yǔ)言角度出發(fā)，《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)等各朝代的文化形式中各選幾篇代表作，就足以體味、享受雋永優(yōu)美的古韻了。這兩個(gè)目的大多時(shí)候是合二為一、融為一體的，了解歷史、文化的同時(shí)不妨享受其古韻之美，老師在指導(dǎo)的時(shí)候有所側(cè)重即可。
總之，學(xué)生對(duì)古文的接觸只是出于了解、感知階段，而非研究階段，不要在實(shí)詞、虛詞這些形式的東西上糾纏不清，還是一個(gè)字--讀！只要通過(guò)閱讀達(dá)到以上兩個(gè)目的，古文的意義也就實(shí)現(xiàn)了，感興趣的同學(xué)可在大學(xué)作為專(zhuān)業(yè)深入探究。
小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇三
葉圣陶說(shuō)：“自學(xué)的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲(chǔ)能就要儲(chǔ)這樣的能?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)把預(yù)習(xí)當(dāng)作全部教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，好好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
首先，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使他們獲得較強(qiáng)的自學(xué)能力，能獨(dú)立自主地探究新的知識(shí)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？抓好預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)不可忽視。由于預(yù)習(xí)是學(xué)生按照教師的要求自己閱讀、獨(dú)立分析、自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常要使用工具書(shū)，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行信息處理等，所以，預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力大有裨益。
其次，預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解，對(duì)生字詞有了初步認(rèn)識(shí)，也知道了課文的大概內(nèi)容，這就為課堂教學(xué)在知識(shí)上做好的充分的準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出疑問(wèn)，如此，學(xué)生就會(huì)在課堂上把注意力集中在這些問(wèn)題的解決上，從而增強(qiáng)了聽(tīng)課的目的性，為課堂學(xué)習(xí)做好了心理準(zhǔn)備。帶著問(wèn)題上課，學(xué)生的求知欲更強(qiáng)，有助于變被動(dòng)學(xué)習(xí)為“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。
第三，預(yù)習(xí)為教師的教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和優(yōu)化提供了依據(jù)。
預(yù)習(xí)不是形式，它不是游離于課堂學(xué)習(xí)之外的，教師在課前檢查預(yù)習(xí)的情況，能夠及早了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，可以從學(xué)生提出的各種問(wèn)題中探知學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，這樣教師可以更好地抓住教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有的放矢地做好課堂教學(xué)工作。
提高學(xué)生的自學(xué)能力絕非朝夕之功，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。由于小學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面的限制，他們無(wú)法獨(dú)立完成教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這就需要教師對(duì)他們的預(yù)習(xí)多加指導(dǎo)。我覺(jué)得，預(yù)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)較好的方案。方案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：
一是目標(biāo)明確，要求適當(dāng)。
小學(xué)生因?yàn)樽詫W(xué)能力的局限，他們不知道該怎樣做好預(yù)習(xí)工作，不知道要做些什么；通常他們只是粗略讀一下課文，對(duì)課文內(nèi)容卻不甚知之。因此，對(duì)于小學(xué)生的預(yù)習(xí)要像課堂教學(xué)一樣，給他們很明確的目標(biāo)，如：讀通順課文，盡量自己解決課后生字詞等等。給他們明確的目標(biāo)，讓他們逐步了解預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法，并運(yùn)用這些知識(shí)舉一返三地滲透到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。
二是分層設(shè)計(jì)，因材施教。
一個(gè)班的學(xué)生就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)是有一定差異的.。有些成績(jī)較好的學(xué)生能自覺(jué)運(yùn)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法，按照目標(biāo)去做，并且效果很好，而有的學(xué)生盡管也預(yù)習(xí)了，但課文讀得還是結(jié)結(jié)巴巴，遇到生字不能主動(dòng)查字典，課文的主要內(nèi)容概括不出來(lái)。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異外，學(xué)生還有一個(gè)共同的“弱點(diǎn)”：他們理解事物往往是孤立的，不注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，反映在閱讀上就是理解的內(nèi)容支離破碎，抓不住重點(diǎn)，無(wú)法深入。對(duì)此，教師在安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和年齡特征，安排不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)。
三是抓住教材特點(diǎn)，靈活安排。
小學(xué)語(yǔ)文教材的編訂，是將同類(lèi)體裁或題材的課文歸為一個(gè)單元，各單元的訓(xùn)練重點(diǎn)各有側(cè)重。所以，預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定還要從教材的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生掌握各類(lèi)文章的學(xué)習(xí)方法，比如，寫(xiě)人的文章，預(yù)習(xí)要重點(diǎn)明白寫(xiě)的是誰(shuí)？寫(xiě)他的什么？記事的，則要明確寫(xiě)了什么事？對(duì)事情的大概內(nèi)容能否進(jìn)行口頭復(fù)述？而描寫(xiě)事物的，就要知道寫(xiě)的什么景？什么物？他們有哪些特點(diǎn)？他們之間有些什么關(guān)系等等。
四是指引方法，熱心教導(dǎo)。
對(duì)于不知如何預(yù)習(xí)的小學(xué)生而言，預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。預(yù)習(xí)方法可以采用建議式，如讓他們利用注釋和工具書(shū)解決生字詞；試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出疑難問(wèn)題；或者根據(jù)課文的深淺度及所采用的不同教學(xué)方式完成寫(xiě)故事梗概，找出關(guān)鍵詞，找出你認(rèn)為優(yōu)美的句子等等。這些方法是學(xué)生自學(xué)入門(mén)的向?qū)?，教師要耐心地指?dǎo)他們，讓他們選擇最適合自己的預(yù)習(xí)方法，讓他們?cè)谧詫W(xué)實(shí)踐中逐步提高自學(xué)能力。
小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇四
各組的成員們分配好各自的任務(wù)后，就開(kāi)始認(rèn)真地查找資料了，當(dāng)遇到不懂的字詞，他們就舉手示意老師，在老師的幫助下，解決了困難。小組成員們興奮討論著自己找到的資料，并認(rèn)真地記錄最后討論的結(jié)果。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再那么枯燥乏味了，擺脫了學(xué)習(xí)字詞、劃分自然段、歸納中心思想等形式上的束縛，學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)是那么快樂(lè)的而有趣。由于有了主動(dòng)探究的欲望，小組成員互相幫助和教師的指導(dǎo)幫助，在小組匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生們就自己小組選取的對(duì)象進(jìn)行了詳盡而有趣的匯報(bào)。匯報(bào)后，再理解蕭紅的文章就是水到渠成的事情了。
小學(xué)生受年齡、生活閱歷等多方面的限制，認(rèn)知、理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些距今較為久遠(yuǎn)的抽象的語(yǔ)言文字，如文言文、古詩(shī)詞等，理解就更加不易。這就需要教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，轉(zhuǎn)化知識(shí)的呈現(xiàn)形式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。中國(guó)的古詩(shī)詞是我國(guó)的文化瑰寶，講求格式與韻律，每首詩(shī)詞都有相應(yīng)的意境與深意，語(yǔ)言高度凝練，朗朗上口。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景，體味詩(shī)人筆下的美景，領(lǐng)悟詩(shī)詞之外的深刻含義。如在教學(xué)李白的《望天門(mén)山》時(shí)，為了讓學(xué)生看到當(dāng)時(shí)詩(shī)人的所見(jiàn)，明白當(dāng)時(shí)詩(shī)人的所感所想，剛開(kāi)始上課的時(shí)候就利用圖片和動(dòng)畫(huà)還原天門(mén)山的壯麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。教學(xué)中還可以播放視頻，介紹李白的生平事跡。教師朗讀詩(shī)詞時(shí)，播放配有古典音樂(lè)的幻燈片，讓學(xué)生陶醉于意境之中。同樣的在講授《拉薩古城》時(shí)，采用現(xiàn)代教育技術(shù)制作多媒體教學(xué)課件進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)。講到藏族民居時(shí)，播放課件，畫(huà)面上白色的樓房一座挨著一座，經(jīng)幡飄飄，把學(xué)生帶入到畫(huà)面之間，有親臨其境的感覺(jué)。講到大昭寺時(shí)，播放課件，寺廟金光閃閃，很是雄壯。在這樣的一堂課中，既欣賞了美景，又朗誦了美文，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，提高了課堂的教學(xué)效果。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為教學(xué)主體。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟都有了較大的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和教師布置的任務(wù)來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂教學(xué)結(jié)合自主學(xué)習(xí)和小組討論學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力及其他綜合能力。如在《小英雄雨來(lái)》一文教學(xué)前，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抗日背景了解甚少，直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，帶領(lǐng)學(xué)生用多媒體設(shè)備觀看了影片《小英雄雨來(lái)》。學(xué)生了解的課文的背景，在課堂上愿意參與討論，學(xué)習(xí)的熱情高漲。
語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)僅僅局限在教科書(shū)或教師補(bǔ)充的內(nèi)容，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)館資源等自主進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀。幫助學(xué)生建立收集信息、整理信息的能力，充分地開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文資源?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)的呈現(xiàn)方式多樣化，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境，最終使學(xué)生得到更好的發(fā)展！
小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇五
1.教師沒(méi)有從本質(zhì)上意識(shí)到教育工作。
在傳統(tǒng)教育的限制下，教師的教育事業(yè)還不夠開(kāi)闊，仍是以單純的“教”“學(xué)”模式存在于課堂上。在小學(xué)課堂上，學(xué)生的主人翁地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，仍是被動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知不夠深。
一般的教學(xué)過(guò)程中，教師只是一味地將課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生的腦海中，卻忽略了學(xué)生是否從根本上理解這些內(nèi)容。這些致使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度。
二、如何有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教改。
1.教師需突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念。
在實(shí)行語(yǔ)文教改過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生建立平等的思想觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正將教師當(dāng)作良師益友。這就需要教師尊重學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。
小學(xué)生仍處于孩童階段，上課時(shí)難以靜下心來(lái)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理的`教學(xué)方式。教師在課堂上要提供具有童趣的、生動(dòng)的教學(xué)模式，以此吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。并且，教師也可以設(shè)計(jì)一些探索性問(wèn)題，以引起小學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們?cè)谡n后尋找資料解決。如此，不僅提升了小學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高了自信心，也培養(yǎng)了其獨(dú)立思考的能力。
3.實(shí)施分層教學(xué)。
每一個(gè)小學(xué)生的生存環(huán)境不同，他們的智力、基礎(chǔ)、性格、愛(ài)好也不盡相同，故而教師若使用同一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是不合理的，其效率也不高。由此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、能力水平為參考基礎(chǔ)，制訂適合該小學(xué)生的教學(xué)方案。當(dāng)然，教學(xué)方案的不一致，教師對(duì)學(xué)生的要求也要有所不同。如此，才能使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文水平都能獲得提高，只有如此，才是真正的教育，才是所有人的教育。
以上便是本人對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改革的想法，雖然不夠全面，但也存在著一定的意義，希望對(duì)各位小學(xué)語(yǔ)文教師有一定的幫助。最后，愿小學(xué)語(yǔ)文教改可以越走越遠(yuǎn)，越走越好，唯有如此，才能有效地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率，提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇六
高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快;它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。高效課堂也是一種教學(xué)理想，其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。因此，高效課堂應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。
課堂教學(xué)集各種要素于一體。由于學(xué)科不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)對(duì)象不同，決定了高效課堂教學(xué)的多樣性和可變性。
高效課堂是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學(xué)所遵循的理念。高效課堂教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)習(xí)”;促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。
高效課堂要以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體。扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體。高效課堂教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展熟練的基本技能。課堂上學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，引導(dǎo)他們?cè)诿裰?、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，才能達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。
那么如何有效的提高高校課堂，大體總結(jié)為下面幾點(diǎn)：
(一)以大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案
學(xué)生預(yù)習(xí)，教師備課。備課過(guò)程中，教師根據(jù)大綱系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內(nèi)容;典型題例自己先要做，相關(guān)的知識(shí)要充分學(xué)習(xí)。還要提前一周集體研究下周備課時(shí)的教學(xué)方案。教學(xué)方案是教師對(duì)整個(gè)一課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。
(二)把握好時(shí)間安排和學(xué)法指導(dǎo)，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。
時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。
教師要在課堂上惜時(shí)如金，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。比方說(shuō)運(yùn)用信息技術(shù)手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時(shí)，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹(shù)立學(xué)生可以學(xué)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以解決的問(wèn)題不講，解決不了的問(wèn)題精講，遺漏的問(wèn)題予以補(bǔ)充。以課堂作業(yè)、來(lái)回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。
(四)營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。
親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，才能取得好的效果。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主?！币岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這有利于激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流。
教師要經(jīng)常聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，要盡最大可能地尊重學(xué)生意愿選取學(xué)習(xí)方式。教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不要挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生。教師要以真誠(chéng)的眼光注視學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。營(yíng)造民主、寬松、和諧氛圍的主動(dòng)權(quán)在教師手中，教師必須主動(dòng)地承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。
(五)練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果。
練習(xí)的目的有三個(gè)：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;鞏固學(xué)習(xí)成果;將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個(gè)增效過(guò)程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。
練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決避免重復(fù)。各科作業(yè)都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導(dǎo)，對(duì)于作業(yè)中的共性問(wèn)題要認(rèn)真進(jìn)行全班講解，個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)解決，絕不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
這是我對(duì)高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和自己認(rèn)為在使用過(guò)程中的幾點(diǎn)看法，通過(guò)高效課堂和四大理論的學(xué)習(xí)，會(huì)使我們的教學(xué)更優(yōu)化。
新課標(biāo)提倡學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是起引導(dǎo)、組織的作用，突出學(xué)生的主體參與意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，改變過(guò)去的滿堂灌。而要讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，則要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合教材、合理科學(xué)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲，讓其主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)。因此，如何組織課堂、設(shè)計(jì)有效活動(dòng)無(wú)疑是教師必須認(rèn)真對(duì)待的。
要設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，首先要對(duì)有效作個(gè)理解，我個(gè)人認(rèn)為，作為課堂教學(xué)活動(dòng)，其面對(duì)的主體是學(xué)生，目的要讓學(xué)生能夠通過(guò)活動(dòng)獲取知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前，必須考慮以下幾點(diǎn)：
即有多少學(xué)生能參與其中。一項(xiàng)活動(dòng)的安排，如果能在有效的時(shí)間內(nèi)，盡量讓更多的學(xué)生融入其中，才能發(fā)揮其作用。新課標(biāo)提倡人人學(xué)數(shù)學(xué)，人人有數(shù)學(xué)學(xué)。因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將面盡量擴(kuò)大，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生都能有事可做。
有些教師在安排學(xué)生活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，即當(dāng)學(xué)生沒(méi)有得出結(jié)論時(shí)，教師便將其打斷，終止了活動(dòng)的正常進(jìn)行，結(jié)果變成了教師告訴了學(xué)生結(jié)果，而不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了結(jié)果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他自己通過(guò)努力得到的，遠(yuǎn)比教師塞給他的要好。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的能力，要讓學(xué)生通過(guò)一定的努力能夠有所收獲，不能讓他們望而興嘆、無(wú)能為力，這樣便可確?；顒?dòng)順利的進(jìn)行，完整的結(jié)束。
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小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇七
摘要：
語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要科目，閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。語(yǔ)文閱讀不僅是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的要求，更為今后進(jìn)一步更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及豐富的閱讀知識(shí)的積累，會(huì)使學(xué)生終身受益。因此，在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，如何提高閱讀教學(xué)的有效性需要進(jìn)行深入的研究和探討。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的在于通過(guò)講解語(yǔ)文閱讀知識(shí)以及技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣。目前小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀都是在課堂中進(jìn)行，因此如何充分利用短暫的語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關(guān)鍵[1]。
一、做好閱讀課前準(zhǔn)備工作。
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還不夠全面，如在識(shí)字、識(shí)句方面。因此教師需要結(jié)合目前小學(xué)階段學(xué)生的客觀情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文通過(guò)自己的閱讀理解有一個(gè)大概熟悉的印象。教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，使學(xué)生帶著探索的精神進(jìn)入課文的閱讀當(dāng)中。
在進(jìn)行正常的課堂學(xué)習(xí)中時(shí)，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問(wèn)并獲得新的收獲。充分做好小學(xué)生閱讀課前的準(zhǔn)備工作，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不畏困難的能力，對(duì)于提高閱讀能力有一定的推動(dòng)作用。如人教版語(yǔ)文三冊(cè)（下）關(guān)于古詩(shī)《詠柳》，會(huì)涉及部分難認(rèn)的生字詞，需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)，先對(duì)古詩(shī)有一定的印象，帶著問(wèn)題投入到課堂學(xué)習(xí)中，能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。
二、做好閱讀內(nèi)容重點(diǎn)的選擇。
人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材具有極強(qiáng)的綜合性，所有課文在內(nèi)容的設(shè)置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識(shí)重點(diǎn)是不同的。教師則應(yīng)系統(tǒng)了解語(yǔ)文教材的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將課文的閱讀重點(diǎn)與難點(diǎn)有選擇性地講解給學(xué)生。
要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行大篇幅的閱讀理解與背誦，無(wú)形中會(huì)給學(xué)生造成閱讀學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)影響教學(xué)效果。教師還應(yīng)該結(jié)合每次課的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的教學(xué)。如在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過(guò)對(duì)課文的閱讀，使學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)祖國(guó)山川美景產(chǎn)生向往之情，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類(lèi)文章的意識(shí)，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性。
三、創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂，教師占據(jù)著課堂的主體。閱讀課程的學(xué)習(xí)則是學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀之后教師再進(jìn)行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學(xué)生上課無(wú)法釋放熱情。良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，會(huì)提高學(xué)生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級(jí)設(shè)置讀書(shū)角，結(jié)合班級(jí)情況，選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，同時(shí)也鼓勵(lì)班級(jí)的學(xué)生將自己閱讀過(guò)比較好的書(shū)籍帶到課堂中來(lái)，和同學(xué)們一起分享。不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，還能增進(jìn)同學(xué)之間友誼。
小學(xué)階段讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要要的，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，富有探索精神。教師在為班級(jí)打造讀書(shū)角的過(guò)程中，就已經(jīng)吸引了學(xué)生的注意力，教師在這過(guò)程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成學(xué)生珍惜時(shí)間，熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。同時(shí)，閱讀環(huán)境不一定只在教室內(nèi)，教師還可以結(jié)合班級(jí)情況，將閱讀的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到戶(hù)外，讓學(xué)生在自然的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，效果會(huì)更加顯著。如在人教版小學(xué)語(yǔ)文四冊(cè)（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節(jié)、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過(guò)學(xué)生身臨其境的閱讀與觀察，更充分地理解作者寫(xiě)作意圖，更能借鑒作者的寫(xiě)作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀察能力以及寫(xiě)作能力等。
四、分組閱讀學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
通過(guò)分組進(jìn)行閱讀課的學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)掌握學(xué)生分組閱讀學(xué)習(xí)的`原則，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、上課表現(xiàn)情況以及性格等方面進(jìn)行合理分配，使各組“勢(shì)均力敵”。在分組進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。教師在這過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)即可，必要時(shí)還可以參與到學(xué)生對(duì)本次語(yǔ)文閱讀課程學(xué)習(xí)的討論中來(lái)，更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，并且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。
五、加強(qiáng)課后鞏固，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
新教改不斷強(qiáng)調(diào)為學(xué)生“減負(fù)”，意在使學(xué)生不會(huì)因課業(yè)壓力過(guò)大，造成對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩，使學(xué)生能夠更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。但這不代表教師就不進(jìn)行對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)布置了，因?yàn)橄胍獙W(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科更好地學(xué)習(xí)，除了提高課堂學(xué)習(xí)效率，利用課后時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學(xué)方面，提高閱讀教學(xué)的有效性絕不僅是課堂有限的教學(xué)時(shí)間就能夠達(dá)到的，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)所學(xué)的閱讀知識(shí)不斷鞏固內(nèi)化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習(xí)慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。
順應(yīng)教育改革的目標(biāo)方向，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，應(yīng)探索出更多更有效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇八
通過(guò)培訓(xùn)，使我進(jìn)一步明白：教育科研能夠提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一條捷徑。我們教師在新的課改中任重而道遠(yuǎn),即如何把信息知識(shí)同其他課程整合起來(lái),教師首先要有課程整合的意識(shí),在備課、上課、課余的輔導(dǎo)中要合理利用信息資源,其次,教師應(yīng)教學(xué)生如何正確應(yīng)用信息資源，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)科之間如何融合貫通，學(xué)以致用，如何與別人溝通與交流，真正成為學(xué)習(xí)的主人，把新課程理念真正貫徹落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，這和老師的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)是分不開(kāi)的。
2019年暑期教材
培訓(xùn)心得體會(huì)
小學(xué)數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)總結(jié)范文
小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇九
“課堂教學(xué)”是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道?！坝行А笔墙虒W(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心話題之一。
但縱觀當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，新課程改革到現(xiàn)在有一段時(shí)間，課堂教學(xué)低效、無(wú)效的現(xiàn)象仍然存在，特別是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。華中師范大學(xué)楊再隋教授在《語(yǔ)文本色和本色語(yǔ)文》總結(jié)了當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中以下五類(lèi)非常普遍的現(xiàn)象：一虛：弱化語(yǔ)文的“工具性”,訓(xùn)練不扎實(shí)，不到位；二鬧：為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，而造成“假主體行為”;三雜：過(guò)分張揚(yáng)語(yǔ)文的“人文性”,非語(yǔ)文的東西“越俎代庖”;四碎：零敲碎打，置語(yǔ)文內(nèi)容的整體性于不顧；五偏：輕視“雙基”,完全否認(rèn)接受學(xué)習(xí)，弱化教師職能。細(xì)細(xì)想來(lái)，這些現(xiàn)象正是造成當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低效、無(wú)效的主因。
那么，什么樣的語(yǔ)文教學(xué)才是有效的呢？語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)效益？下面本人將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從解讀文本、制定目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)策略、教后反思等幾方面談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)有效性研究的幾點(diǎn)看法。
一、潛心文本――有效教學(xué)的基本點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)從某種意義上說(shuō)就是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過(guò)程。因此語(yǔ)文教師的首要任務(wù)就是靜下心來(lái)，走進(jìn)文本，認(rèn)真解讀文本，做文本的知音，這是有效教學(xué)的基本點(diǎn)。
新課程改革讓許多教師開(kāi)闊了視野，觀念進(jìn)行了更新。積極響應(yīng)“用教材，而不是教教材”號(hào)召，為了和新課程接軌，教師唯恐被教材束縛，紛紛費(fèi)盡心機(jī)，在教學(xué)形式與手段方面不斷創(chuàng)新。于是課堂花樣百出，異彩紛呈。但是由于忽略了深入鉆研文本，課堂中夾雜著一定程度的膚淺、浮躁，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本。這樣就造成了：教學(xué)目標(biāo)不明確、不科學(xué)，導(dǎo)致一節(jié)課結(jié)束后，沒(méi)有給學(xué)生留下什么；教師過(guò)分關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，追求面面俱到，沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；著眼于對(duì)單個(gè)詞、句、段的品悟、品讀，使文本支離破碎而無(wú)視文本各組成要素之間的相互聯(lián)系；()教學(xué)中忽視教材，過(guò)早、過(guò)多地補(bǔ)充拓展內(nèi)容，過(guò)多地進(jìn)行非本學(xué)科活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)科本位缺失。針對(duì)這種弊端，所以我們?nèi)砸岢觯骸般@研教材”.無(wú)論教學(xué)觀念如何更新，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需要潛心研究文本，這是有效教學(xué)最基本的要點(diǎn)。
怎樣對(duì)文本進(jìn)行解讀呢？佛教在概括人生的三重境界時(shí)，是這樣說(shuō)的：第一種境界――看山是山，看水是水；第二種境界――看山不是山，看水不是水；第三種境界――看山還是山，看水還是水。這個(gè)充滿詩(shī)意與哲理的比喻，教育專(zhuān)家把它同樣用在了對(duì)文本的解讀上。
1、進(jìn)入文本――“山是山，水是水”
教師在接觸一篇課文時(shí)，首先要拋開(kāi)教輔材料，潛心研讀文本。反復(fù)誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細(xì)察深思，形成自己對(duì)教材、對(duì)一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在閱讀文本時(shí)不能停于對(duì)課文內(nèi)容的表淺理解，還應(yīng)該沉浸到文字中去，去發(fā)現(xiàn)文本的特色，把握文本的內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本的正確價(jià)值取向。這是解讀文本的第一步：“讀懂”文本――“山是山，水是水”.
2、跳出文本――“山不是山，水不是水”
教師在深入理解教材后，還要從中跳出來(lái)，防止“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”.解讀文本的時(shí)候不是把目光聚焦在教材本身，而是要讀出廣度，要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨(dú)立的教材，如：作者本人、作品時(shí)代背景、同類(lèi)型的文章、整組、整單元、全冊(cè)、整年段的文章安排特點(diǎn)等等。即把書(shū)“讀厚”――“山不是山，水不是水”.
3、回到文本――“山還是山，水還是水”
有了自身對(duì)文本的獨(dú)特感受，有了對(duì)文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到剛開(kāi)始接觸的教材。因?yàn)榻處煂?duì)文本的理解可以十分深入透徹，但沒(méi)有必要讓學(xué)生了解得一樣多，感悟得一樣深，成人的閱讀與兒童是不一樣的。因此把書(shū)讀“厚”之后還要將其讀“薄”,要站在學(xué)生的立場(chǎng)再讀文本，看他們所看到的，想他們所想到的，感悟他們所能感悟到的。不把課上成拓展課，回到文本，文本才是課堂的主角。即把書(shū)“讀薄”――“山還是山，水還是水”.
二、目標(biāo)制定――有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是“有效教學(xué)”的落腳點(diǎn)。按實(shí)用主義的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，即把確定信念作為出發(fā)點(diǎn)，把采取行動(dòng)當(dāng)作主要手段，把獲得實(shí)際效果當(dāng)作最終目的。就像跋涉中的人們，準(zhǔn)確的目標(biāo)是他們能輕松到達(dá)目的`地的向?qū)б粯?，教學(xué)中的目標(biāo)同樣也是我們教學(xué)中的指揮棒。它是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教師教學(xué)最后要落實(shí)的結(jié)果。目標(biāo)制定要注意什么呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面考慮：
1、目標(biāo)難度要適度。
目標(biāo)過(guò)于“高廣深”,會(huì)讓學(xué)生望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒，打擊學(xué)習(xí)的積極性，因而難以通過(guò)教學(xué)達(dá)到；目標(biāo)過(guò)低，在教學(xué)中學(xué)生感到?jīng)]味道，失去意義。所以，目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、心理特點(diǎn)、性格特點(diǎn)及智力發(fā)展等多種因素出發(fā)，根據(jù)學(xué)生具備的能力，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)置最好靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到果實(shí)”,這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。
2、注重目標(biāo)的全面性。
傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”,向?qū)W生灌輸知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性――既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展其強(qiáng)健的體魄；既提高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。
3、要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系。
預(yù)設(shè)性目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和特定教學(xué)內(nèi)容，在課前預(yù)設(shè)的基本要求和規(guī)定。它帶有一定的規(guī)定性，但由于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的對(duì)話過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)有新的認(rèn)識(shí)、新的收獲、新的思想超出、偏離或達(dá)不到教師預(yù)先設(shè)計(jì)的要求。面對(duì)學(xué)生在課堂中迸發(fā)的思想火花，對(duì)能夠提高學(xué)生能力或深化教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，看準(zhǔn)學(xué)生存在的問(wèn)題和疑惑，有針對(duì)性的給予引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。
三、教學(xué)策略實(shí)施――有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。
教學(xué)策略是課堂教學(xué)最重要的因素，它直接影響學(xué)生在課堂中是否獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，課堂是否有效。提高教學(xué)策略可以從以下幾方面入手。
1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)的過(guò)程。學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次根源來(lái)自主體的認(rèn)知需要，然而學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)生則常常需要來(lái)自外部環(huán)境的刺激。就是說(shuō)從根本上缺乏認(rèn)知內(nèi)需，學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)生；但是沒(méi)有環(huán)境的外在刺激，學(xué)習(xí)內(nèi)需也難以自發(fā)啟動(dòng)。尤其對(duì)于心理不成熟、自我意識(shí)和自控學(xué)習(xí)能力尚待發(fā)展的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更需要依靠教師去激發(fā)和調(diào)動(dòng)。
成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣做，教學(xué)就會(huì)收到事半功倍之效。
2、巧留思維空白。
課堂上，給學(xué)生留一個(gè)思維的空間，有利于提高課堂效率。畫(huà)家畫(huà)畫(huà)，不會(huì)鋪天蓋地，布滿畫(huà)紙，而總會(huì)留點(diǎn)空白?！疤せw來(lái)馬蹄香”,“蛙聲十里出山泉”就是有名的留白之作。“留白”觀畫(huà)者便有了暇想的余地；作家作文，講究含蓄，“紙有盡而意無(wú)窮”目的是讓讀者從有盡文字中體會(huì)無(wú)盡之意；音樂(lè)家演奏，時(shí)而“千山咆濤”,時(shí)而“萬(wàn)馬齊喑”,目的是讓聽(tīng)眾于無(wú)聲處想音樂(lè)，達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果。同樣，有經(jīng)驗(yàn)的教師從來(lái)不會(huì)“滿堂灌”,而是在細(xì)針密線，精辟入理的同時(shí)，給學(xué)生留一個(gè)思維的空間。以此引起學(xué)生展開(kāi)充分的聯(lián)想和想象，使課堂教學(xué)開(kāi)合有度，點(diǎn)到為止。
教學(xué)中，有時(shí)有意對(duì)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容引而不發(fā)，激起懸念，讓學(xué)生對(duì)被所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望；有時(shí)有意對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容秘而不宣，給學(xué)生以研究、咀嚼、發(fā)揮的空間；有時(shí)延伸課堂教學(xué)的給學(xué)生以無(wú)限的回味和想象，讓學(xué)生去探索。這實(shí)際給了學(xué)生消化、吸收、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，有利于創(chuàng)新思維的形成，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中，教學(xué)效果事半功倍。
3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍。
心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語(yǔ)文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書(shū)生即是典型代表。他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺(jué)化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。
4、善用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
語(yǔ)文課堂學(xué)生的答案遠(yuǎn)不止正確和錯(cuò)誤兩種，教師需對(duì)復(fù)雜的情況做出及時(shí)、準(zhǔn)確、具體的判斷和評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確的知識(shí)和方法，并且要提倡學(xué)生個(gè)性化地解讀文本。教師有利的評(píng)價(jià)方法還可以引導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問(wèn)題老師作出的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生而言有很大的心理暗示或是有著導(dǎo)向性。
新課程改革后，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式正逐步由單一的教師評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。于永正老師曾在一次公開(kāi)課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽(tīng)完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀的太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽(tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛(ài)意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè)。
5、充分預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成。
課堂有如約而來(lái)的風(fēng)景，有不期而至的精彩，這里告訴了我們課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。充分的預(yù)設(shè)是一節(jié)課的奠基。教學(xué)過(guò)程中存在著很多的不確定性。因此，需要我們教師進(jìn)行充分、科學(xué)地預(yù)設(shè)，如：預(yù)設(shè)目標(biāo)――以人為本，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)；預(yù)設(shè)文本――深入研讀，挖掘文本資源；預(yù)設(shè)學(xué)路――了解學(xué)情，確立學(xué)習(xí)路徑；預(yù)設(shè)生成――充分預(yù)設(shè)。只有充分預(yù)設(shè)課堂中可能發(fā)生的情況，才能更好地引導(dǎo)生成。
但是，事實(shí)上課堂情況變動(dòng)不居，稍縱即逝，預(yù)設(shè)再完美也不可能面面俱到，想得再周到也無(wú)法預(yù)知下一步課堂里會(huì)發(fā)生點(diǎn)什么。于是“課堂呼喚生成”.新課程實(shí)施以來(lái)，廣大教師對(duì)“課堂生成教學(xué)”進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐。隨著探索與實(shí)踐的深入，課堂生成的有效性成為廣泛關(guān)注的問(wèn)題。關(guān)注點(diǎn)主要是在課堂中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的程序，增加或減少教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、探究的主題可在生成中隨機(jī)升降、可在生成中替換。但另一方面，也有很多教師簡(jiǎn)單、機(jī)械地解讀了“生成”,誤以為“生成”僅是預(yù)設(shè)之外課堂中的“節(jié)外生枝”,有的甚至錯(cuò)誤地將“預(yù)設(shè)”完全擯棄，出現(xiàn)了“放羊式”課堂，如：遠(yuǎn)離文本、任意生成；旁逸斜出、無(wú)謂爭(zhēng)辯；陷于一點(diǎn)、糾纏不清；漫無(wú)目標(biāo)，聽(tīng)之任之。這種不是我們所追求的生成。華東師范大學(xué)葉瀾教授非常重視課堂動(dòng)態(tài)生成，但她“并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開(kāi)教學(xué)”,而是強(qiáng)調(diào)要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。明確要求在教案中要有三維的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，然后就是按預(yù)設(shè)開(kāi)展教學(xué)，動(dòng)態(tài)生成。
可以說(shuō)不能正確處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的課堂教學(xué)，信馬由韁式的教學(xué)，是“目標(biāo)虛化，內(nèi)容泛化，生成無(wú)效”的主要原因。預(yù)設(shè)和生成并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和諧共生。生成，離不開(kāi)科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。
6、工具性和人文性有效結(jié)合。
課堂教學(xué)中既要重視人文性，也要重視工具性，只有二者有效結(jié)合，課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)有性。如果學(xué)生在語(yǔ)文課上只是感悟，只是人文，只關(guān)注課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶，對(duì)學(xué)生的發(fā)展就無(wú)從談起。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，需要給予學(xué)生人文關(guān)懷，但不是通過(guò)花哨的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)滲透在語(yǔ)言文字的，學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)由淺入深、逐漸豐富的真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程：扎扎實(shí)實(shí)地品味語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練語(yǔ)言。把“練”放在突出的位置上。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言，感悟內(nèi)化語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提高，真正使工具性與人文性水乳交融、語(yǔ)言與精神協(xié)同發(fā)展。我們的課堂教學(xué)才真正扎實(shí)有效。
四、教后反思――“有效教學(xué)”的生長(zhǎng)點(diǎn)。
教后反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者自我覺(jué)察水平促進(jìn)能力發(fā)展的手段。教師在自己上完一節(jié)課后，處理一個(gè)教學(xué)情況后，隨即進(jìn)行一種反思，以便有目的地分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況，提出并修正下一步的教學(xué)主張，從而更加完善自己的課堂教學(xué)。堅(jiān)持教學(xué)反思是“有效教學(xué)”的生長(zhǎng)點(diǎn)，教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)低效或無(wú)效的問(wèn)題，進(jìn)行研究，最終可生長(zhǎng)出新觀念、新教法、新措施，使原來(lái)的教學(xué)走向“有效教學(xué)”.
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須把握以上五個(gè)要點(diǎn)，并通過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
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小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇十
隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，許多學(xué)校的教研組建設(shè)越來(lái)越跟不上學(xué)校和教師發(fā)展的步伐。理論學(xué)習(xí)、集體備課、課例展示、研討交流、實(shí)踐反思等應(yīng)該成為教研組幫助教師掌握課改理念、學(xué)習(xí)先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)，解決教育教學(xué)疑惑、提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效方式。可是，我對(duì)全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研組建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校存在以下主要問(wèn)題：校本教研制度不完善，教研組活動(dòng)不能正常開(kāi)展，教研形式比較單一，教研氛圍不濃，教研活動(dòng)中問(wèn)題意識(shí)差，教師缺乏真正的合作交流，沒(méi)有達(dá)到同伴互助、共同進(jìn)步，教研組活動(dòng)實(shí)效性不強(qiáng)。針對(duì)以上這些問(wèn)題，我想通過(guò)課題研究，探索提高教研組活動(dòng)有效性的策略，提高小學(xué)語(yǔ)文教研組活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，構(gòu)建高效課堂和有效教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
一、建立有效的教研群體
建立有效的教研群體，首先需要有小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的創(chuàng)新性作為，更要有教研組內(nèi)教師的內(nèi)在需求。教研組長(zhǎng)是實(shí)施課改和教學(xué)研究的組織者和帶頭人，要能結(jié)合學(xué)校教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)造性地制定本學(xué)科教研工作計(jì)劃，還要喚醒本學(xué)科組每位教師的.發(fā)展意識(shí)，并依據(jù)本學(xué)科的情況，指導(dǎo)本學(xué)科每位教師制定發(fā)展規(guī)劃。只有喚醒每位教師的發(fā)展意識(shí)，教師才會(huì)主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，教學(xué)研究才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。所以，學(xué)校應(yīng)該建立有效的校本教研制度，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤指導(dǎo)教研組2有效開(kāi)展活動(dòng)，教研組長(zhǎng)必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教研能力，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，把本學(xué)科的教師組織起來(lái)，聚合組內(nèi)教師的智慧，從而構(gòu)建有效的教研群體。
二、創(chuàng)設(shè)濃厚的教研氛圍
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要靠自己學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐反思，還要靠專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助。而許多教師平時(shí)只自己忙于備課、上課、批改等低水平的重復(fù)工作，缺少教研組研討交流中的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，特別是缺少專(zhuān)家型教師的引領(lǐng)。因此，教研組長(zhǎng)要認(rèn)真謀劃好教研活動(dòng)，定期邀請(qǐng)專(zhuān)家型教師參與學(xué)校教研活動(dòng)，有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。要提高教研組活動(dòng)的有效性，最根本的還要建立有效的教研組評(píng)價(jià)機(jī)制。在教研組內(nèi)形成濃厚的教學(xué)研究氛圍，調(diào)動(dòng)每位教師教研的積極性，給教師創(chuàng)設(shè)展示教研成果的平臺(tái)，幫助教師樹(shù)立在同事中的威信，形成教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力與教研組的群體合力，真正開(kāi)展教學(xué)研究，有效解決教師在教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題，切實(shí)提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。
三、聚合常規(guī)與主題研討
1.常規(guī)教研要?jiǎng)?wù)實(shí)。教研組長(zhǎng)要嚴(yán)格按照本組教研活動(dòng)安排，規(guī)范有效地組織教研組活動(dòng)。每次教研活動(dòng)都要做到“三定、四有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人，有主題、有準(zhǔn)備、有記錄、有總結(jié)，積極創(chuàng)設(shè)民主、務(wù)實(shí)、科學(xué)和充滿活力的教研風(fēng)氣。跟蹤教研組的領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常參與教研活動(dòng)，并做好教研活動(dòng)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)工作。理論學(xué)習(xí)、集體備課、上課觀課、說(shuō)課評(píng)課、課后反思等都是提高教研活動(dòng)有效性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，教研組長(zhǎng)都要按計(jì)劃認(rèn)真落實(shí)。教研組特別要加強(qiáng)新課改理念下的語(yǔ)文高效課堂和有效教學(xué)模式的研究，以生為本，先學(xué)后教，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)。我通過(guò)深入學(xué)校參加集體備課、聽(tīng)課評(píng)課等教研組活動(dòng)，指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題加以探討、研究，提供解決問(wèn)題的有效方法，從而加深教師對(duì)課改理念、課標(biāo)和教材的理解，有效提高了教師的專(zhuān)業(yè)水平。2.主題研討重實(shí)效。通過(guò)常規(guī)教研不能系統(tǒng)有效解決的教學(xué)困惑和問(wèn)題，最好采取主題研討的形式來(lái)解決。但通過(guò)調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校語(yǔ)文主題研討活動(dòng)主要存在以下四個(gè)問(wèn)題：一是主題研討沒(méi)有主題，研討主題表述不清，研討不能緊扣主題，研討成了3讀稿發(fā)言。為了各校能有效開(kāi)展語(yǔ)文主題研討活動(dòng)，我專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)一個(gè)學(xué)校承辦全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文主題研討觀摩活動(dòng)。通過(guò)研討建議學(xué)?？梢圆扇 爸黝}研討八步法”：一要明確教研主題。學(xué)校要根據(jù)主管教研部門(mén)的工作要點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，有計(jì)劃分階段地指導(dǎo)教研組確定每學(xué)年或每學(xué)期教研主題。教研組要把教師在教學(xué)中存在的富有共性的而個(gè)體又難于解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析后提煉出教研主題，還可以針對(duì)教師個(gè)體存在的問(wèn)題而設(shè)計(jì)主題。教研組長(zhǎng)要在一次活動(dòng)結(jié)束后明確下一次活動(dòng)的主題，其目的是讓教師做好研究準(zhǔn)備，在下一次活動(dòng)時(shí)能?chē)@主題發(fā)表自己的見(jiàn)解，以便本組教師共同研究解決。二是指定教師作課。教研組長(zhǎng)先征求組員的意見(jiàn)，可以組長(zhǎng)帶頭作研究課，也可以指定教師作研究課，還可以輪流作研究課。三是圍繞主題備課。組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)要先組織教師圍繞教研主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，再緊緊結(jié)合教研主題組織集體備課，采取“個(gè)人——集體——個(gè)人”的形式，包括確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)模式、師生活動(dòng)以及時(shí)間分配，都要突出教研主題，即探索教學(xué)中存在問(wèn)題的解決途徑和方法策略。四是確定中心發(fā)言人。教研組在課后主題研討活動(dòng)時(shí)都要指定一位教師作為中心發(fā)言人，中心發(fā)言人也可以安排教師輪流擔(dān)當(dāng)，中心發(fā)言人要圍繞教研主題做好主要發(fā)言的準(zhǔn)備。五是課例展示。作課教師要嚴(yán)格按照集體備課后達(dá)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞教研主題給本組教師作研究課展示，尤其要突出教研問(wèn)題的解決策略。六是聽(tīng)課研討。教研組全體教師都要圍繞主題，結(jié)體備課后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課、研討。中心發(fā)言人主評(píng)，其他教師互動(dòng)補(bǔ)充。在研討時(shí)要暢所欲言，對(duì)課不對(duì)人。要積極圍繞教研主題對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)，既要肯定成績(jī)，又要發(fā)現(xiàn)解決教研問(wèn)題的不足，尤其要能?chē)@教研主題提出建設(shè)性意見(jiàn)。七是組長(zhǎng)總結(jié)。教研組長(zhǎng)要對(duì)本次主題研討活動(dòng)的全程進(jìn)行總結(jié)，包括備課、講課、研討等過(guò)程，尤其要提煉總結(jié)出解決教研問(wèn)題的方法策略，還要反思不足，提出建議及布置今后的教研任務(wù)。八是跟蹤領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。跟蹤教研組的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要針對(duì)教研組主題研討活動(dòng)的過(guò)程，包括“備課、講課、研討”過(guò)程中教師所表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)、不足以及對(duì)教研組今后活動(dòng)的建議提出明確要求。全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文主題研討觀摩后，我又深入各校調(diào)研指導(dǎo)主題研討活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)和教師掌握了主題研討的方法，教研組活動(dòng)的有效性明顯提高。
四、聚焦課堂教學(xué)的研究
4我認(rèn)為教研組開(kāi)展有效的教學(xué)研究活動(dòng)，重在“聚焦課堂”，構(gòu)建快樂(lè)、思考、收獲的高效課堂和有效教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。我主張小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要努力達(dá)到“教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快”的境界，課堂追求“豐富、生動(dòng)、有趣、高效”，教師做到“組織、參與、啟發(fā)、精講”，學(xué)生變得“樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好”。我認(rèn)為要深入研究課堂教學(xué)，最好采取課題研究，因此我指導(dǎo)教研組并帶領(lǐng)區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文部分骨干教師開(kāi)展市“十二五”規(guī)劃課題——《小學(xué)語(yǔ)文高效課堂和有效教學(xué)模式的研究》的研究。通過(guò)課題研究，我們主要探索出小學(xué)語(yǔ)文“三步八環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)和“六環(huán)節(jié)”習(xí)作教學(xué)等高效課堂和有效教學(xué)模式，并通過(guò)全區(qū)語(yǔ)文“板塊教研”各課型教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中推廣。我先指導(dǎo)骨干教師備課作示范課，再組織觀摩教師研討交流，然后我又給觀摩教師作專(zhuān)題講座，最后將觀摩研討系列資料下發(fā)給各校，要求學(xué)校在語(yǔ)文教研組活動(dòng)時(shí)繼續(xù)研討，并要求教師在課堂教學(xué)中實(shí)踐反思升華，提倡創(chuàng)新總結(jié)適合學(xué)校適合自己的高效課堂和有效教學(xué)模式。通過(guò)參加教研活動(dòng)，我指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教研組開(kāi)展語(yǔ)文單元整體教學(xué)。比如在閱讀教學(xué)中先探索“教什么”的內(nèi)容，再探索“怎么教”的策略，后指導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”的方法。通過(guò)研究，建議教師在講中高年級(jí)閱讀教學(xué)中的“精讀課”時(shí)力爭(zhēng)一課時(shí)完成新授任務(wù)，用結(jié)合“課后思考題”精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”等語(yǔ)文能力，又要根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)幫助學(xué)生獲得更多更好的語(yǔ)文知識(shí)（問(wèn)題答案），一課一得，有舍有得，踐行新教育“理想課堂”的六個(gè)度——參與度、親和度、自由度、練習(xí)度、整合度、延展度?！奥宰x課”力爭(zhēng)25～30分鐘完成新授任務(wù)，用結(jié)合“課前導(dǎo)讀題”所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)，余下的時(shí)間根據(jù)單元專(zhuān)題和課文內(nèi)容、作者、題材、體裁等進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展。略讀課一課時(shí)也可以選擇兩篇課文進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)展對(duì)比閱讀。我還指導(dǎo)教師在進(jìn)行中高年級(jí)“閱讀教學(xué)”時(shí)重點(diǎn)關(guān)注六方面：了解相關(guān)資料、學(xué)習(xí)生字新詞、理解概括內(nèi)容、體會(huì)文章主旨、掌握表達(dá)特點(diǎn)、實(shí)際操作運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生“變只口說(shuō)為重手寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)并重”。建議教師在閱讀課上指導(dǎo)學(xué)生適機(jī)朗讀、默讀、寫(xiě)字、寫(xiě)話，根據(jù)課文內(nèi)容做點(diǎn)填5空、勾畫(huà)、批注、句式轉(zhuǎn)換和問(wèn)答題；課下布置學(xué)生運(yùn)用所學(xué)寫(xiě)法練習(xí)寫(xiě)小片段或小作文，練習(xí)背誦、拓展閱讀積累等。通過(guò)參加教研活動(dòng)，我指導(dǎo)教師圍繞“明確課標(biāo)要求、正確把握教材、了解學(xué)生困惑、創(chuàng)新教學(xué)策略、探索教學(xué)模式、重視教學(xué)評(píng)價(jià)、做好作文修改”等開(kāi)展寫(xiě)話、習(xí)作課教學(xué)研究。特別強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話、習(xí)作要做到“三真”，即“說(shuō)真話、寫(xiě)真事、抒真情”，能體現(xiàn)“真、善、美”。讀寫(xiě)結(jié)合，教師在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合課文主題、內(nèi)容、寫(xiě)法、好詞佳句等，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和技巧，積累一些好詞佳句片段，加強(qiáng)模仿和創(chuàng)造性練筆訓(xùn)練。提倡教師對(duì)學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)，進(jìn)行作文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，嘗試“作文五步法”，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，堅(jiān)持自主、開(kāi)放、個(gè)性化的原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求獨(dú)立思考和作文。通過(guò)參加教研活動(dòng)，我指導(dǎo)教研組探索構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂和有效教學(xué)模式的同時(shí)，還要將課堂教學(xué)與教學(xué)準(zhǔn)備、訓(xùn)練檢測(cè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課下輔導(dǎo)、課后反思等方面有效性結(jié)合起來(lái)，有計(jì)劃地分類(lèi)開(kāi)展好各項(xiàng)教學(xué)研究。特別強(qiáng)調(diào)教師課堂教學(xué)要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)造、批判精神。課堂教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教育不可能產(chǎn)生奇跡，要堅(jiān)持“先學(xué)后教，因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)定教，能學(xué)不教，順學(xué)而教，少教多學(xué)”。教師要追尋和創(chuàng)建“真語(yǔ)文課堂”：課堂要做到“三真”——“教師真教，學(xué)生真學(xué)，教學(xué)真評(píng)”，“三多”——學(xué)生學(xué)的多，思考多，練習(xí)多，“三少”——教師講的少，問(wèn)的少，演的少。教師要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生切實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)永遠(yuǎn)在路上。學(xué)校要高度重視教研組活動(dòng)，教研組活動(dòng)的有效性能更好地促進(jìn)教師的發(fā)展。教師在教育教學(xué)工作中，要邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，邊反思邊總結(jié)，再實(shí)踐再反思，再反思再提升。教研組活動(dòng)是為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)水平提高服務(wù)的教育教學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)，必須“學(xué)研一體、研以致用、務(wù)實(shí)創(chuàng)新”。教研組長(zhǎng)要精心設(shè)計(jì)和認(rèn)真組織教研組活動(dòng)，教師要有準(zhǔn)備地積極參加教研組活動(dòng)，力爭(zhēng)每次教研組活動(dòng)都能取得實(shí)效，愿各校教研組活動(dòng)都能扎根發(fā)芽、枝繁葉茂、開(kāi)花結(jié)果！
小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇十一
摘要：本文主要分析了我國(guó)小學(xué)傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)存問(wèn)題，筆者也結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的改善措施。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué);措施。
現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)傳統(tǒng)文化知識(shí)教育工作開(kāi)展得如火如荼，也取得了很多成績(jī)和收獲，同時(shí)也在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了不少急需解決和改善的問(wèn)題，為了更好地開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育工作，必須明確現(xiàn)存問(wèn)題，并提出優(yōu)化方案，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的教學(xué)目的。
1現(xiàn)實(shí)狀況。
現(xiàn)階段，雖然我國(guó)各個(gè)地市的很多小學(xué)學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)文化教育都在進(jìn)行，然而，這個(gè)教學(xué)過(guò)程正不斷暴露出很多問(wèn)題，下面本文將針對(duì)幾個(gè)較為典型的問(wèn)題做詳細(xì)分析。
1.1課程目標(biāo)不夠清晰。
建立較為完整的小學(xué)課程體系是完善傳統(tǒng)文化融入小學(xué)教育的必要條件。模糊不清的課程目標(biāo)，將會(huì)影響傳統(tǒng)文化教育課程的開(kāi)設(shè)、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生怎樣的美德以及怎樣測(cè)評(píng)教學(xué)成果等多個(gè)方面。如此一來(lái)，便嚴(yán)重制約了小學(xué)傳統(tǒng)文化課程教育的教學(xué)效能，影響教學(xué)水平，從而使得傳統(tǒng)文化教育很難做到落實(shí)，也難以產(chǎn)生更為可觀的教學(xué)效益。
1.2課程設(shè)置不夠科學(xué)。
設(shè)置課程內(nèi)容工作中出現(xiàn)的問(wèn)題主要可以劃分為兩個(gè)方面，其一為縱向問(wèn)題，簡(jiǎn)單而言就是課程設(shè)置中內(nèi)容不夠連貫，在教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)的前后順序設(shè)置，沒(méi)有明顯的深廣度遞進(jìn)，沒(méi)有明確的教學(xué)方式，對(duì)于現(xiàn)在教學(xué)成果的研究和吸取較少；除此之外，便是橫向問(wèn)題，傳統(tǒng)文化教育課程和別的課程缺少明確聯(lián)系，缺少彼此間有效滲透和互動(dòng)，難以構(gòu)成科學(xué)合理的教育課程體系。
1.3教材內(nèi)容不夠完善。
現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)傳統(tǒng)教育的教材也存在著一些問(wèn)題，雖然近幾年相繼發(fā)行出一些較高質(zhì)量的傳統(tǒng)文化教材，但是教材的總體水平還需要進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化。首先，經(jīng)國(guó)家教育部門(mén)統(tǒng)一出版的相關(guān)教材仍然停留在推廣試驗(yàn)階段，特別是很多傳統(tǒng)文化教育的教材中內(nèi)容與現(xiàn)有的小學(xué)其他科目教材有重復(fù)的內(nèi)容，所以現(xiàn)行的傳統(tǒng)文化教育教材仍然需要不斷在實(shí)踐和推廣中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并不斷改進(jìn)和完善；其次，便是缺乏校本教材。由于我國(guó)幅員遼闊、面積廣袤，傳統(tǒng)文化也具有著豐富的多樣性，這便需要具有地域特色文化的校本教材來(lái)豐富對(duì)多樣化傳統(tǒng)文化的`學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)傳統(tǒng)文化知識(shí)教育應(yīng)該在擁有統(tǒng)一教材的前提下建設(shè)校本教材。但是，由于受到科研、經(jīng)費(fèi)等多方面因素的限制，已經(jīng)出版使用的校本教材還存在著教材內(nèi)容不夠系統(tǒng)、難易度分配不夠科學(xué)等問(wèn)題，從而導(dǎo)致校本教材很難發(fā)揮真正的教學(xué)作用和意義。
1.4教師對(duì)于傳統(tǒng)文化的重視程度不夠高。
在小學(xué)開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育的目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和豐富對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，弘揚(yáng)優(yōu)秀民族精神。當(dāng)然在這項(xiàng)教育工作中的領(lǐng)頭人仍然是小學(xué)教師，所以，教師對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的熟悉了解以及重視程度直接影響著這項(xiàng)工作的有效開(kāi)展?，F(xiàn)階段，很多小學(xué)學(xué)校的教師將精力主要集中在文化課方面，一味注重學(xué)生的考試成績(jī)，而對(duì)于傳統(tǒng)文化教育便不那么重視。教師自身都不能夠正視傳統(tǒng)文化教育工作，學(xué)生自然也就很難很好地學(xué)習(xí)和了解我國(guó)傳統(tǒng)文化。
2改善方案。
2.1合理設(shè)置課程目標(biāo)要想改善現(xiàn)階段小學(xué)傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀，就需要從設(shè)置課程目標(biāo)著手做出優(yōu)化和改變。首先，需要將統(tǒng)一的傳統(tǒng)文化教育的小學(xué)課程目標(biāo)明確下來(lái)，對(duì)其課程內(nèi)容、性質(zhì)和定位以及考核方式都需要有明確的制定，認(rèn)真對(duì)待高低年級(jí)存在的差異和銜接，做好整體規(guī)劃和必要調(diào)整，從而使得小學(xué)傳統(tǒng)文化知識(shí)教育可以更加有規(guī)有矩，可以更加適用于各個(gè)年級(jí)各個(gè)階段，更使其完美融入于小學(xué)課程教育體系中。此外，在明確課程目標(biāo)之后，應(yīng)該給予各個(gè)小學(xué)一定程度的自主權(quán)，允許其在遵循國(guó)家統(tǒng)一制定的課程目標(biāo)的前提下，制定適合本校使用的校本課程目標(biāo)，從而在開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育的時(shí)候可以因地制宜、靈活多變。
2.2科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容并合理安排課程時(shí)間。
為了確保課程的內(nèi)容選擇更加合理，在規(guī)劃教材內(nèi)容的時(shí)候需要針對(duì)學(xué)生不同階段的不同特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，可以以傳統(tǒng)文化作為啟蒙，例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生可以選擇《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等啟蒙教材，從而培養(yǎng)其規(guī)范的行為習(xí)慣。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以將提高感受力作為教學(xué)重點(diǎn)，掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)理解文化內(nèi)涵為主要教學(xué)目標(biāo)。除此之外，在安排教學(xué)時(shí)間方面，可以安排學(xué)生堅(jiān)持每天晨讀，確保每周可以安排三節(jié)課程主講傳統(tǒng)文化，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不斷的改善和調(diào)整。
2.3端正教師對(duì)于傳統(tǒng)文化教育工作的態(tài)度。
自古以來(lái)，教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，所以，為了更好地在小學(xué)學(xué)校開(kāi)展我國(guó)傳統(tǒng)文化教育工作，教師則必須端正態(tài)度，熟練掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高對(duì)于傳統(tǒng)文化的重視程度，如此一來(lái)，便可以更好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育開(kāi)展，更好地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，正確的弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德。
3結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)傳統(tǒng)文化教育工作雖早已展開(kāi)，卻在教育實(shí)踐的同時(shí)出現(xiàn)了很多影響教學(xué)效果的問(wèn)題。文中就幾項(xiàng)較為典型的問(wèn)題作出分析，同時(shí)提出優(yōu)化方案，并且希望本文可以在小學(xué)傳統(tǒng)文化教育這一話題的研究中起到些許的參考作用。
參考文獻(xiàn)：
[2]沈春芳.小學(xué)文化傳統(tǒng)教育的價(jià)值與路徑研究[d].蘇州大學(xué),.
小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇十二
在小學(xué)階段的體育教學(xué)中，對(duì)于其價(jià)值的定位決不能僅僅局限于對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)的提高，而更多的應(yīng)該定義為對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)共同的提高，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。有鑒于此，在小學(xué)階段的體育教學(xué)中，作為教育者應(yīng)該首先給予這門(mén)學(xué)科以高度的重視，并且通過(guò)多種有效的教學(xué)手段來(lái)保證高效的課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)于體育這門(mén)學(xué)科獨(dú)有特質(zhì)的發(fā)揮來(lái)塑造學(xué)生良好的內(nèi)在品質(zhì)，確保學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生能夠身心健康的成長(zhǎng)。但是在長(zhǎng)久以來(lái)的小學(xué)體育課堂教學(xué)中，課堂效率的提升問(wèn)題一直沒(méi)有得到非常良好的解決，這其中有來(lái)自于學(xué)生方面的原因，但是更多的原因還是來(lái)自于教師自身。本文筆者針對(duì)于小學(xué)體育課堂教學(xué)效率提升的問(wèn)題曾做出過(guò)深入性的研究，現(xiàn)結(jié)合自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于如何有效的提升小學(xué)體育課堂教學(xué)效率總結(jié)如下。
一、提高認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)效率的提升
都離不開(kāi)教師和學(xué)生對(duì)于這門(mén)學(xué)科的重視程度，長(zhǎng)久以來(lái)小學(xué)體育課堂教學(xué)效率提高困難的根本性原因就是教師和學(xué)生對(duì)于這門(mén)學(xué)科的重視程度不夠，由于體育這門(mén)學(xué)科并不在升學(xué)考察的范圍之內(nèi)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生完全將這門(mén)學(xué)科當(dāng)成是一門(mén)輔助性學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，而很多教師也是對(duì)于自身的教學(xué)工作認(rèn)識(shí)不深，重視程度不夠，這兩方面的原因加在一起，課堂教學(xué)效率提升困難也就可想而知了。體育這門(mén)學(xué)科的教育作用絕不僅僅在于鍛煉學(xué)生身體，提高學(xué)生身體素質(zhì)，而更多的是在于通過(guò)體育活動(dòng)來(lái)塑造學(xué)生樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，讓學(xué)生具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神。對(duì)于體育教學(xué)目標(biāo)的明確必然會(huì)提高很多教師對(duì)于這門(mén)學(xué)科教學(xué)的重視程度。而有了教師重視程度作為保障，學(xué)生對(duì)于這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。有了教師重視程度和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變作為保障，小學(xué)體育課堂教學(xué)效率的提升將會(huì)變成一個(gè)時(shí)間的問(wèn)題，而不再是可能和不可能的問(wèn)題。
二、提高學(xué)生課堂參與程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)從本質(zhì)上講是一個(gè)教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，在小學(xué)階段的體育教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是很高，學(xué)習(xí)的目的性也不是很理想，對(duì)于體育這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)還在很大程度上依賴(lài)著對(duì)于這門(mén)學(xué)科的興趣，因此就需要教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，充分的發(fā)揮引導(dǎo)作用。但是主導(dǎo)地位不代表著主體地位，諸多的實(shí)踐表明，教師在課堂上過(guò)于主動(dòng)則必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂參與程度的降低，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低直至完全的喪失，所以在小學(xué)階段的體育課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生又足夠的時(shí)間和空間來(lái)參與課堂教學(xué)，作為一門(mén)需要學(xué)生充分參與的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。在這個(gè)階段的體育教學(xué)中，有了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣作為保障，課堂教學(xué)效率提高困難的問(wèn)題將會(huì)迎刃而解。
三、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
如前文所述，體育這門(mén)學(xué)科需要師生之間良好的互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容更多的偏重于實(shí)踐和參與，因此為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師首先要在課堂內(nèi)容上做文章，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，讓學(xué)生能夠帶著濃厚的興趣來(lái)參與，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與和體驗(yàn)，感受體育所帶給他們的愉悅和成長(zhǎng)。在這方面教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的喜好來(lái)有針對(duì)性的鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，例如很多學(xué)生對(duì)于籃球項(xiàng)目十分熱愛(ài)，平日也經(jīng)常觀看一些高水平的籃球比賽。這時(shí)教師就可以利用學(xué)生的這一興趣點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展籃球基本技術(shù)的訓(xùn)練和班級(jí)內(nèi)部的分組對(duì)抗賽，讓學(xué)生在比賽之中懂得艱苦訓(xùn)練的重要性，在訓(xùn)練之中思索比賽的成敗。通過(guò)這樣的身體和心理的.參與，學(xué)生獲得的絕不僅僅是運(yùn)動(dòng)技巧以及身體素質(zhì)方面的進(jìn)步，更多的還是心理方面的成長(zhǎng)。除了要注重學(xué)生身體方面的體驗(yàn)之外，教師還要更加注重學(xué)生心理方面的體驗(yàn)，例如在比賽之后組織學(xué)生討論整個(gè)比賽過(guò)程，讓學(xué)生懂得反思自己，也懂得如何與其他同學(xué)相互協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。另外也通過(guò)諸如此類(lèi)的總結(jié)性的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生懂得平日艱苦的訓(xùn)練的重要性，讓學(xué)生懂得只有努力的付出才會(huì)有預(yù)想的回報(bào)，也借此來(lái)磨練學(xué)生頑強(qiáng)的意志?？偠灾?，在小學(xué)階段的體育教學(xué)中，對(duì)于課堂教學(xué)效率的追求是每一位教育者所應(yīng)該致力于的工作，在打造小學(xué)體育高效課堂的過(guò)程中，教師首先要從自身做起，提高自身對(duì)于體育這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，明確教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)體育活動(dòng)的參與來(lái)獲得身體和心理上的深刻體驗(yàn)，并在這過(guò)程中塑造學(xué)生良好的內(nèi)在品質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)的人生之路奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇十三
內(nèi)容提要：“有效”是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的核心思想。然而，在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得也不輕松的問(wèn)題。因此，教師如何開(kāi)展“有效教學(xué)”研究成為理論和實(shí)踐界普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文著重從文本解讀、目標(biāo)制定、教學(xué)策略實(shí)施和教后反思幾方面探討如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇十四
摘要：在以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)背景下，如何將信息技術(shù)有效融合到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育界重點(diǎn)關(guān)注的課題。小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要教學(xué)形式的學(xué)科，但在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)低效的情況。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文發(fā)表。
在以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)背景下，如何將信息技術(shù)有效融合到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育界重點(diǎn)關(guān)注的課題。小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要教學(xué)形式的學(xué)科，但在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)低效的情況。因此，在新課程改革的背景下，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)本身的諸多優(yōu)點(diǎn)以提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，為課堂教學(xué)增添無(wú)限的活力，從而幫助小學(xué)科學(xué)順利實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)。本文將結(jié)合小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際案例，探討在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中利用信息技術(shù)的重要意義及優(yōu)化策略，以期為新形勢(shì)下提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提供實(shí)例。
1利用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義。
(1)信息技術(shù)能夠規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。小學(xué)科學(xué)課程中涉及的一些實(shí)驗(yàn)操作對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度，如果小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中發(fā)生失誤，不僅僅會(huì)使實(shí)驗(yàn)失敗，甚至?xí)锌赡馨l(fā)生一些危險(xiǎn)性的不良后果，進(jìn)而使小學(xué)生害怕做實(shí)驗(yàn)，不利于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。如果小學(xué)科學(xué)教師可以合理利用信息技術(shù)開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)，為小學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)逼真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以有效增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高參與實(shí)驗(yàn)的積極性。
(2)信息技術(shù)能夠降低教學(xué)難度。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中，有一些科學(xué)知識(shí)相對(duì)而言難以理解，小學(xué)生很難順利認(rèn)識(shí)和理解這一部分知識(shí)。因此，小學(xué)科學(xué)教師可以利用視頻、音頻以及圖片等信息技術(shù)制作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，不僅有利于提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)以及視聽(tīng)效果，進(jìn)而降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。
(3)信息技術(shù)能夠縮短實(shí)驗(yàn)周期。小學(xué)科學(xué)中很多實(shí)驗(yàn)需要很長(zhǎng)的周期才可以得到相應(yīng)的觀察結(jié)果，這就使得小學(xué)科學(xué)教師難以在規(guī)定的課時(shí)之內(nèi)順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度。因此，教師可以利用信息技術(shù)將相關(guān)實(shí)驗(yàn)以視頻或者圖片的方式向小學(xué)生進(jìn)行課堂展示，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這一實(shí)驗(yàn)變化過(guò)程，使得他們不僅可以觀察到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，又讓他們得到相應(yīng)結(jié)果，從而有利于縮短實(shí)驗(yàn)周期，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
(4)信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。德國(guó)著名教育家第斯多惠曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)并進(jìn)而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助于先進(jìn)的信息技術(shù)可以將小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)以動(dòng)畫(huà)、視頻以及音頻等多媒體形式向?qū)W生完美展現(xiàn)，從而為小學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)完美結(jié)合的教學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)情境，從而吸引和感染小學(xué)生全身心投入到小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
2利用信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略。
2.1利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
目前，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如果仍然受限于傳統(tǒng)教學(xué)理念，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果難以得到有效提高。要解決好這一問(wèn)題，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小學(xué)科學(xué)應(yīng)用在認(rèn)真分析小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際心理和生理特點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參與觀察和深入探討。如在進(jìn)行粵教科技版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《地球》第一課教學(xué)時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師可以在課堂先向小學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)視頻“海邊歸帆”，并且向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，從而利用視頻和問(wèn)題吸引小學(xué)生，并組織他們進(jìn)行自由且充分的課堂討論?？傊畔⒓夹g(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)完美結(jié)合的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.2利用信息技術(shù)提高探究能力。
在小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“探究不僅僅是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且同時(shí)還是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！痹谛抡n程改革背景下，由于教學(xué)目標(biāo)的日益多元化，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新要求，尤其是在一些受限于課堂條件使得小學(xué)生無(wú)法親身參與實(shí)驗(yàn)或者一些比較抽象的科學(xué)知識(shí)無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室順利進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這都要求小學(xué)科學(xué)教師必須借助于新的教學(xué)方法以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
對(duì)此，小學(xué)科學(xué)教師可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展科學(xué)探究，將較為抽象無(wú)味的科學(xué)知識(shí)趣味化，將相對(duì)靜態(tài)的科學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，從而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由依賴(lài)教師向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而加深理解，優(yōu)化科學(xué)探究。如在粵教科技版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第8課《點(diǎn)亮小燈泡》中，很多小學(xué)科學(xué)教師都是先在講臺(tái)上進(jìn)行講解，然后分組實(shí)驗(yàn)，這樣的探究活動(dòng)相對(duì)單一，難以使學(xué)生思維得到發(fā)展。我們可以借助信息技術(shù)對(duì)電路連接進(jìn)行動(dòng)態(tài)的視頻展示，然后組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，并且使用多媒體課件進(jìn)行串聯(lián)和并聯(lián)的電流流動(dòng)方向的演示，從而做到寓教于樂(lè)，不僅有助培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，而且又有利于發(fā)展小學(xué)生的思維能力。
2.3利用信息技術(shù)拓展課程資源。
在小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“科學(xué)課程的開(kāi)放性，表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過(guò)程、內(nèi)容、資源和結(jié)論等多方面?！币虼?，針對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)所需知識(shí)較為廣泛的現(xiàn)實(shí)情況，在新形勢(shì)下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂，而應(yīng)該逐漸打破校內(nèi)課程資源與校外課程資源之間的劃分界限，利用信息技術(shù)使課程資源尤其是素材性課程資源之間的共享和交流成為一種可能，從而拓展知識(shí)面和補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)科學(xué)教師可以利用先進(jìn)的`信息技術(shù)引導(dǎo)小學(xué)生自由地進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)瀏覽、信息檢索、資料下載等，進(jìn)而利用查找到的網(wǎng)絡(luò)課程資源深入理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。
另一方面，小學(xué)生也可以在科學(xué)教師的科學(xué)引導(dǎo)下，主動(dòng)訪問(wèn)相關(guān)科學(xué)網(wǎng)站以及科學(xué)課程站，例如在《空氣污染》教學(xué)時(shí)，組織小學(xué)生訪問(wèn)國(guó)家、省市環(huán)保局網(wǎng)站以及相關(guān)科普網(wǎng)站，組織他們進(jìn)行課堂討論，不僅有利于提高小學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，而且培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在課外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該重視提高自身運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，從而給予他們科學(xué)的組織和引導(dǎo)，不斷提高信息技術(shù)支持下的課外科學(xué)課程資源的利用程度。
2.4利用信息技術(shù)注重適時(shí)適量。
雖然，現(xiàn)代信息技術(shù)具有許多天然優(yōu)勢(shì)，但并不能夠完全替代小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。部分小學(xué)科學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)過(guò)于依賴(lài)，使得他們?cè)谛W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只能進(jìn)行機(jī)械式教學(xué)，完全拋棄了自身主觀能動(dòng)性的積極作用。因此，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的利與弊，應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況選用科學(xué)且合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法。我們?cè)谶M(jìn)行《不用種子也能繁殖嗎》課程教學(xué)時(shí)，就不要我們使用信息技術(shù)，只要我們找到小學(xué)生日常接觸過(guò)的仙人掌、水仙花、蘿卜、土豆等，經(jīng)過(guò)教師簡(jiǎn)單的現(xiàn)場(chǎng)演示，就完全可以幫助他們掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。又如三年級(jí)下冊(cè)第5單元的《觀察與測(cè)量》，應(yīng)讓學(xué)生自己在玩的過(guò)程中用自己的感覺(jué)器官或借助工具去收集各種信息，發(fā)現(xiàn)事物各自的特性。像這樣的課程，都不必運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。總之，如果我們?cè)谛W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中科學(xué)合理的應(yīng)用信息技術(shù)，不僅豐富了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，而且可以充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及應(yīng)用，我們應(yīng)堅(jiān)持將信息技術(shù)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，從而最大限度地發(fā)揮其積極性，進(jìn)而幫助小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)再上一個(gè)新的臺(tái)階。
小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇一
觀念是行勸的向?qū)?，有什么樣的教學(xué)觀念就會(huì)直接產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教師展開(kāi)的，將學(xué)生視為從屬的課堂參與者、被動(dòng)的信息接受者，整個(gè)教學(xué)成為教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。在現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程中如果依舊以教師為中心，那么，教學(xué)只能是從傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂人灌變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)的滿堂電灌，只是披上了現(xiàn)代化教學(xué)的'外衣，并沒(méi)有本質(zhì)上的改變。這樣的教學(xué)勢(shì)必是失敗的。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提出要一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著學(xué)生這個(gè)中心展開(kāi)。只有真正樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，才能使現(xiàn)代信息技術(shù)成為師生共同參與與探究的平臺(tái)，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
（一）素材選擇要貼近學(xué)生學(xué)情，提高本身實(shí)效。
在制作課件或收集信息時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，要從學(xué)生的角度來(lái)審視教學(xué)，貼近學(xué)生、貼近生活，選擇最具典型性與代表性的素材，兼顧知識(shí)性與趣味性，這樣才能使現(xiàn)代信息技術(shù)更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，能夠激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與思考的獨(dú)立性，從而使學(xué)生在輕松而愉悅的氛圍中展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。否則只是按教師的主觀意愿來(lái)選擇素材，就會(huì)脫離學(xué)生這個(gè)中心，無(wú)法激起學(xué)生參與的激情與動(dòng)力，不符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，自然也不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。
（二）運(yùn)用時(shí)要處理好突發(fā)事件，促進(jìn)課堂生成。
學(xué)生是鮮活的生命，有著不同于成人的思考方式，即使在學(xué)生之間也存在差異，為此在具體的教學(xué)中我們并不能預(yù)料到課堂所發(fā)生的情況，總會(huì)發(fā)生一些意想不到的情況，如果只是機(jī)械地照搬預(yù)案，同樣會(huì)脫離學(xué)生這個(gè)中心，不利于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展。因此，要實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，當(dāng)在具體的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些突發(fā)事件時(shí)，不要將學(xué)生的思路強(qiáng)行拉到預(yù)定的教學(xué)方案中來(lái)，而是要靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)案進(jìn)行合理調(diào)整，當(dāng)堂創(chuàng)作，真正做到張弛有度，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在教師的靈活掌握下圍繞著學(xué)生有效展開(kāi)，使得課堂處于不斷的動(dòng)態(tài)生成之中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，這樣的課堂才能具有生命的活力，成為學(xué)生自主發(fā)展與自我展現(xiàn)的舞臺(tái)。
現(xiàn)代信息技術(shù)將教師從繁重的板書(shū)中解脫出來(lái)，可以讓教師與學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)展開(kāi)思考與探究。但許多教師片面追求大容量，教學(xué)節(jié)奏加快，學(xué)生并沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)展開(kāi)獨(dú)立思考與探究，這也并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。只有深入地思考與思維，在師生之間、生生之間展開(kāi)自主交流與互動(dòng)探究，才能讓教學(xué)成為學(xué)生的學(xué)堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)程中教師要適當(dāng)放慢教學(xué)的步伐，讓學(xué)生有充足的時(shí)間展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維，當(dāng)學(xué)生存在不同見(jiàn)解時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的交流與討論，這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)師生的共同參與與互動(dòng)探究，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到學(xué)會(huì)，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思考與思維，掌握基本的學(xué)習(xí)方法。這就需要教師擁有一雙善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛，要能夠從學(xué)生的眼神與表情中讀出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，是一知半解，還是完全不懂，還是徹底明白。這樣才能根據(jù)學(xué)生的掌握情況來(lái)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生明白的地方一代而過(guò)，而不懂的地方則要重點(diǎn)講解，這樣才能在全體學(xué)生深刻理解與掌握的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)容量與密度的增大，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
不可否認(rèn)，現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具備的重要優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以將抽象的知識(shí)具體化、深?yuàn)W的知識(shí)形象化、枯燥的知識(shí)趣味化、靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化、從而讓學(xué)生在輕松歡快的氛圍中展開(kāi)主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)，由被動(dòng)接受到主動(dòng)構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，這正是新課改下我們所追求的有效教學(xué)。廣大教師也正是看到了現(xiàn)代信息技術(shù)的這種優(yōu)勢(shì)而狂熱地運(yùn)用于教學(xué)之中，無(wú)論是新知的講授還是舊知的復(fù)習(xí)或是優(yōu)質(zhì)課的準(zhǔn)備，清一色的現(xiàn)代信息技術(shù)，沒(méi)有現(xiàn)代信息技術(shù)就無(wú)法上課，甚至是不用現(xiàn)代信息技術(shù)而采用傳統(tǒng)教學(xué)手段的教學(xué)與優(yōu)質(zhì)課與新課改沒(méi)有任何聯(lián)系。這是在這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)下將傳統(tǒng)教學(xué)手段推向了現(xiàn)代信息技術(shù)的對(duì)立面。冷靜下來(lái)認(rèn)真思考，現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段真的是勢(shì)如水火，只能兩者選其一的關(guān)系嗎？教學(xué)手段本身并沒(méi)有好壞之分，關(guān)鍵就在于運(yùn)用，正如贊科夫所說(shuō)“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)方法就會(huì)變得高度有效?！币簿褪钦f(shuō)教學(xué)方法只是一種手段、一種方法，只有獨(dú)具匠心的運(yùn)用，才能使之成為推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的重要手段。也就是說(shuō)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段都是平等的，都有著各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，如果只是盲目地排斥與肯定，并不能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)；只有理性認(rèn)識(shí)，科學(xué)運(yùn)用，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，“比翼雙飛”，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的強(qiáng)大聯(lián)盟，才能為學(xué)生打造一個(gè)富有活力與魅力的課堂，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主體探究，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)這是新課改下小學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)與重要方面，是推進(jìn)課程教學(xué)改革步伐，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。這是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，我們要迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，在繼承中發(fā)展，在實(shí)踐中探索，這樣才能摸索出一條有效運(yùn)用的途徑，探索出全新的教學(xué)模式，使之更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，使之成為展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，激活學(xué)生思維的最佳平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂(lè)趣。
小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇二
摘要：面對(duì)湖南省大刀闊斧的教改，從語(yǔ)文本源中探尋教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：讀、摘、寫(xiě)、基礎(chǔ)題、古文閱讀。
一、返璞歸真，以讀實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的最大價(jià)值。
書(shū)是人類(lèi)知識(shí)的總統(tǒng)、思想的寶庫(kù)，是蜿蜒綿亙的人類(lèi)文明，是我們的生活；它雕刻我們的靈魂，完善我們的品性，開(kāi)啟我們的智慧，指引我們的方向；它給予我們成功所需的一切元素，它給予我們掌控世界的一切力量。歷史上沒(méi)有一個(gè)成功人士不是以書(shū)伴其終身的。從考試的角度看，讀的多了，理解力和語(yǔ)言組織能力就會(huì)水漲船高，幾篇閱讀理解又豈在話下？所以初中三年，應(yīng)該拿出一半甚至更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀（包括古文），讓學(xué)生在書(shū)的海洋中汲取各種養(yǎng)份，這要比老師的說(shuō)教有營(yíng)養(yǎng)的多。當(dāng)然這里涉及一個(gè)非常重要的問(wèn)題--怎樣讀。因?yàn)檫@種閱讀是高中最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是個(gè)長(zhǎng)期工程，萬(wàn)不可放任自流，沒(méi)有章法，老師一定要制定出周詳科學(xué)的閱讀計(jì)劃，正確引導(dǎo)學(xué)生有條不紊的進(jìn)行，以讓學(xué)生從中獲取最大收獲，讓語(yǔ)文的價(jià)值發(fā)揮至極致。
這是個(gè)大膽的嘗試！
二、形影不離，將讀書(shū)筆記落實(shí)到實(shí)處。
“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”，摘錄的重要性和閱讀難分伯仲，不可有半點(diǎn)小視、懈怠。古人云“學(xué)而不思則惘”，我們也不妨說(shuō)“讀而不記則惘”。將所讀內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)整理成冊(cè)，條例化、系統(tǒng)化，變成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，時(shí)時(shí)溫故，不僅能使所讀內(nèi)容刻骨銘心，還可加深對(duì)所讀內(nèi)容的理解，將其內(nèi)化為更豐富的養(yǎng)分，同時(shí)加強(qiáng)思維的邏輯性和條理性。另外，寫(xiě)讀書(shū)筆記還有助于激發(fā)創(chuàng)造性思維，提高理解能力。積累的知識(shí)多了，各種信息相互碰撞，融會(huì)貫通，才能推陳出新，提高對(duì)事物的鑒別分析能力，加深自己的見(jiàn)地。
老師首先要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到讀書(shū)筆記的重要性和必要性，其次教會(huì)學(xué)生怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記，比如如何摘錄，如何分類(lèi)，如何溫故等，總之依然要讓學(xué)生有章可循，不能盲目蠻干。學(xué)生會(huì)干一件事，并嘗到一定的甜頭，才會(huì)有興趣，并持之以恒。讓摘錄與閱讀親密無(wú)間，亦非易事！
三、由讀生寫(xiě)，閱讀的美麗延伸。
如果說(shuō)閱讀是抽象的，那么寫(xiě)作就是具體的。閱讀給了我們那么多養(yǎng)分，培養(yǎng)了我們各個(gè)方面的素養(yǎng)和能力，這些東西怎么來(lái)展現(xiàn)，除了我們的言談舉止之外，文字是一條重要的具體可感的途徑。
它可以展現(xiàn)我們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀；可以釋放我們的情感；可以自我剖析、反思，完成跟靈魂的對(duì)話；可以刻錄我們每個(gè)時(shí)期的人生軌跡；當(dāng)然，也可以揭露出我們?cè)谀承┓矫娴娜觞c(diǎn)，總之可以將閱讀中一切無(wú)形的東西變得有跡可尋，所以，寫(xiě)作是對(duì)閱讀的深化和升華，是閱讀的美麗延伸。
另外，從選拔和檢驗(yàn)的角度看，寫(xiě)作也是比較合理的形式之一?？梢?jiàn)古代的科舉考試還是有其可取之處的。
教學(xué)中，老師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，把寫(xiě)作變成一種自覺(jué)地行為，自然的化為閱讀乃至生活的一部分，享受寫(xiě)作的`快樂(lè)。
四、舍棄基礎(chǔ)題，教改的重要反思。
所以，這場(chǎng)盛宴不要留給我們，要留給文字專(zhuān)家、語(yǔ)言學(xué)者，讓他們傾其畢生之精力，實(shí)現(xiàn)屬于他們的研究?jī)r(jià)值、人生價(jià)值。
五、重審文言文，盡享古文化的魅力。
我們帶領(lǐng)學(xué)生研究了那么多艱澀的文言文，且把考試對(duì)象定為文言實(shí)詞、虛詞、句式的目的是什么？難道與字音、字形一樣，比比誰(shuí)掌握的詞匯更多？抑或想的有價(jià)值一點(diǎn)，通過(guò)這種手段變相促進(jìn)我們對(duì)古文的閱讀？其實(shí)學(xué)習(xí)古文的目的不外乎有兩點(diǎn)：了解中華民族綿亙幾千年的博大、燦爛的歷史和文化，并將其精華繼承、發(fā)揚(yáng)光大，薪火相傳；體會(huì)古語(yǔ)語(yǔ)言醇厚、雋永的古韻之美。
就第一個(gè)目的而言，我們對(duì)古文無(wú)需研究的過(guò)深、過(guò)細(xì)，畢竟不是所有同學(xué)都想成為歷史學(xué)家，畢竟我們還有歷史課程相協(xié)助，所以選取有代表性的史書(shū)和文化著作分別編輯成冊(cè)，簡(jiǎn)單的結(jié)合課下注釋即能閱讀，稍難一點(diǎn)的直接通讀翻譯，感興趣的同學(xué)，看懂了翻譯，可回頭再讀原著。對(duì)于第二個(gè)目的，就更不必以深度、難度為準(zhǔn)繩，從語(yǔ)言角度出發(fā)，《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)等各朝代的文化形式中各選幾篇代表作，就足以體味、享受雋永優(yōu)美的古韻了。這兩個(gè)目的大多時(shí)候是合二為一、融為一體的，了解歷史、文化的同時(shí)不妨享受其古韻之美，老師在指導(dǎo)的時(shí)候有所側(cè)重即可。
總之，學(xué)生對(duì)古文的接觸只是出于了解、感知階段，而非研究階段，不要在實(shí)詞、虛詞這些形式的東西上糾纏不清，還是一個(gè)字--讀！只要通過(guò)閱讀達(dá)到以上兩個(gè)目的，古文的意義也就實(shí)現(xiàn)了，感興趣的同學(xué)可在大學(xué)作為專(zhuān)業(yè)深入探究。
小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇三
葉圣陶說(shuō)：“自學(xué)的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲(chǔ)能就要儲(chǔ)這樣的能?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)把預(yù)習(xí)當(dāng)作全部教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，好好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
首先，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使他們獲得較強(qiáng)的自學(xué)能力，能獨(dú)立自主地探究新的知識(shí)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？抓好預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)不可忽視。由于預(yù)習(xí)是學(xué)生按照教師的要求自己閱讀、獨(dú)立分析、自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常要使用工具書(shū)，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行信息處理等，所以，預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力大有裨益。
其次，預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解，對(duì)生字詞有了初步認(rèn)識(shí)，也知道了課文的大概內(nèi)容，這就為課堂教學(xué)在知識(shí)上做好的充分的準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出疑問(wèn)，如此，學(xué)生就會(huì)在課堂上把注意力集中在這些問(wèn)題的解決上，從而增強(qiáng)了聽(tīng)課的目的性，為課堂學(xué)習(xí)做好了心理準(zhǔn)備。帶著問(wèn)題上課，學(xué)生的求知欲更強(qiáng)，有助于變被動(dòng)學(xué)習(xí)為“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。
第三，預(yù)習(xí)為教師的教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和優(yōu)化提供了依據(jù)。
預(yù)習(xí)不是形式，它不是游離于課堂學(xué)習(xí)之外的，教師在課前檢查預(yù)習(xí)的情況，能夠及早了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，可以從學(xué)生提出的各種問(wèn)題中探知學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，這樣教師可以更好地抓住教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有的放矢地做好課堂教學(xué)工作。
提高學(xué)生的自學(xué)能力絕非朝夕之功，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。由于小學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面的限制，他們無(wú)法獨(dú)立完成教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這就需要教師對(duì)他們的預(yù)習(xí)多加指導(dǎo)。我覺(jué)得，預(yù)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)較好的方案。方案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：
一是目標(biāo)明確，要求適當(dāng)。
小學(xué)生因?yàn)樽詫W(xué)能力的局限，他們不知道該怎樣做好預(yù)習(xí)工作，不知道要做些什么；通常他們只是粗略讀一下課文，對(duì)課文內(nèi)容卻不甚知之。因此，對(duì)于小學(xué)生的預(yù)習(xí)要像課堂教學(xué)一樣，給他們很明確的目標(biāo)，如：讀通順課文，盡量自己解決課后生字詞等等。給他們明確的目標(biāo)，讓他們逐步了解預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法，并運(yùn)用這些知識(shí)舉一返三地滲透到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。
二是分層設(shè)計(jì)，因材施教。
一個(gè)班的學(xué)生就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)是有一定差異的.。有些成績(jī)較好的學(xué)生能自覺(jué)運(yùn)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法，按照目標(biāo)去做，并且效果很好，而有的學(xué)生盡管也預(yù)習(xí)了，但課文讀得還是結(jié)結(jié)巴巴，遇到生字不能主動(dòng)查字典，課文的主要內(nèi)容概括不出來(lái)。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異外，學(xué)生還有一個(gè)共同的“弱點(diǎn)”：他們理解事物往往是孤立的，不注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，反映在閱讀上就是理解的內(nèi)容支離破碎，抓不住重點(diǎn)，無(wú)法深入。對(duì)此，教師在安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和年齡特征，安排不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)。
三是抓住教材特點(diǎn)，靈活安排。
小學(xué)語(yǔ)文教材的編訂，是將同類(lèi)體裁或題材的課文歸為一個(gè)單元，各單元的訓(xùn)練重點(diǎn)各有側(cè)重。所以，預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定還要從教材的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生掌握各類(lèi)文章的學(xué)習(xí)方法，比如，寫(xiě)人的文章，預(yù)習(xí)要重點(diǎn)明白寫(xiě)的是誰(shuí)？寫(xiě)他的什么？記事的，則要明確寫(xiě)了什么事？對(duì)事情的大概內(nèi)容能否進(jìn)行口頭復(fù)述？而描寫(xiě)事物的，就要知道寫(xiě)的什么景？什么物？他們有哪些特點(diǎn)？他們之間有些什么關(guān)系等等。
四是指引方法，熱心教導(dǎo)。
對(duì)于不知如何預(yù)習(xí)的小學(xué)生而言，預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。預(yù)習(xí)方法可以采用建議式，如讓他們利用注釋和工具書(shū)解決生字詞；試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出疑難問(wèn)題；或者根據(jù)課文的深淺度及所采用的不同教學(xué)方式完成寫(xiě)故事梗概，找出關(guān)鍵詞，找出你認(rèn)為優(yōu)美的句子等等。這些方法是學(xué)生自學(xué)入門(mén)的向?qū)?，教師要耐心地指?dǎo)他們，讓他們選擇最適合自己的預(yù)習(xí)方法，讓他們?cè)谧詫W(xué)實(shí)踐中逐步提高自學(xué)能力。
小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇四
各組的成員們分配好各自的任務(wù)后，就開(kāi)始認(rèn)真地查找資料了，當(dāng)遇到不懂的字詞，他們就舉手示意老師，在老師的幫助下，解決了困難。小組成員們興奮討論著自己找到的資料，并認(rèn)真地記錄最后討論的結(jié)果。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再那么枯燥乏味了，擺脫了學(xué)習(xí)字詞、劃分自然段、歸納中心思想等形式上的束縛，學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)是那么快樂(lè)的而有趣。由于有了主動(dòng)探究的欲望，小組成員互相幫助和教師的指導(dǎo)幫助，在小組匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生們就自己小組選取的對(duì)象進(jìn)行了詳盡而有趣的匯報(bào)。匯報(bào)后，再理解蕭紅的文章就是水到渠成的事情了。
小學(xué)生受年齡、生活閱歷等多方面的限制，認(rèn)知、理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些距今較為久遠(yuǎn)的抽象的語(yǔ)言文字，如文言文、古詩(shī)詞等，理解就更加不易。這就需要教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，轉(zhuǎn)化知識(shí)的呈現(xiàn)形式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。中國(guó)的古詩(shī)詞是我國(guó)的文化瑰寶，講求格式與韻律，每首詩(shī)詞都有相應(yīng)的意境與深意，語(yǔ)言高度凝練，朗朗上口。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景，體味詩(shī)人筆下的美景，領(lǐng)悟詩(shī)詞之外的深刻含義。如在教學(xué)李白的《望天門(mén)山》時(shí)，為了讓學(xué)生看到當(dāng)時(shí)詩(shī)人的所見(jiàn)，明白當(dāng)時(shí)詩(shī)人的所感所想，剛開(kāi)始上課的時(shí)候就利用圖片和動(dòng)畫(huà)還原天門(mén)山的壯麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。教學(xué)中還可以播放視頻，介紹李白的生平事跡。教師朗讀詩(shī)詞時(shí)，播放配有古典音樂(lè)的幻燈片，讓學(xué)生陶醉于意境之中。同樣的在講授《拉薩古城》時(shí)，采用現(xiàn)代教育技術(shù)制作多媒體教學(xué)課件進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)。講到藏族民居時(shí)，播放課件，畫(huà)面上白色的樓房一座挨著一座，經(jīng)幡飄飄，把學(xué)生帶入到畫(huà)面之間，有親臨其境的感覺(jué)。講到大昭寺時(shí)，播放課件，寺廟金光閃閃，很是雄壯。在這樣的一堂課中，既欣賞了美景，又朗誦了美文，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，提高了課堂的教學(xué)效果。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為教學(xué)主體。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟都有了較大的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和教師布置的任務(wù)來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂教學(xué)結(jié)合自主學(xué)習(xí)和小組討論學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力及其他綜合能力。如在《小英雄雨來(lái)》一文教學(xué)前，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抗日背景了解甚少，直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，帶領(lǐng)學(xué)生用多媒體設(shè)備觀看了影片《小英雄雨來(lái)》。學(xué)生了解的課文的背景，在課堂上愿意參與討論，學(xué)習(xí)的熱情高漲。
語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)僅僅局限在教科書(shū)或教師補(bǔ)充的內(nèi)容，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)館資源等自主進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀。幫助學(xué)生建立收集信息、整理信息的能力，充分地開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文資源?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)的呈現(xiàn)方式多樣化，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境，最終使學(xué)生得到更好的發(fā)展！
小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇五
1.教師沒(méi)有從本質(zhì)上意識(shí)到教育工作。
在傳統(tǒng)教育的限制下，教師的教育事業(yè)還不夠開(kāi)闊，仍是以單純的“教”“學(xué)”模式存在于課堂上。在小學(xué)課堂上，學(xué)生的主人翁地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，仍是被動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知不夠深。
一般的教學(xué)過(guò)程中，教師只是一味地將課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生的腦海中，卻忽略了學(xué)生是否從根本上理解這些內(nèi)容。這些致使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度。
二、如何有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教改。
1.教師需突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念。
在實(shí)行語(yǔ)文教改過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生建立平等的思想觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正將教師當(dāng)作良師益友。這就需要教師尊重學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。
小學(xué)生仍處于孩童階段，上課時(shí)難以靜下心來(lái)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理的`教學(xué)方式。教師在課堂上要提供具有童趣的、生動(dòng)的教學(xué)模式，以此吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。并且，教師也可以設(shè)計(jì)一些探索性問(wèn)題，以引起小學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們?cè)谡n后尋找資料解決。如此，不僅提升了小學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高了自信心，也培養(yǎng)了其獨(dú)立思考的能力。
3.實(shí)施分層教學(xué)。
每一個(gè)小學(xué)生的生存環(huán)境不同，他們的智力、基礎(chǔ)、性格、愛(ài)好也不盡相同，故而教師若使用同一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是不合理的，其效率也不高。由此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、能力水平為參考基礎(chǔ)，制訂適合該小學(xué)生的教學(xué)方案。當(dāng)然，教學(xué)方案的不一致，教師對(duì)學(xué)生的要求也要有所不同。如此，才能使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文水平都能獲得提高，只有如此，才是真正的教育，才是所有人的教育。
以上便是本人對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改革的想法，雖然不夠全面，但也存在著一定的意義，希望對(duì)各位小學(xué)語(yǔ)文教師有一定的幫助。最后，愿小學(xué)語(yǔ)文教改可以越走越遠(yuǎn)，越走越好，唯有如此，才能有效地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率，提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇六
高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快;它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。高效課堂也是一種教學(xué)理想，其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。因此，高效課堂應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。
課堂教學(xué)集各種要素于一體。由于學(xué)科不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)對(duì)象不同，決定了高效課堂教學(xué)的多樣性和可變性。
高效課堂是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學(xué)所遵循的理念。高效課堂教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)習(xí)”;促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。
高效課堂要以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體。扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體。高效課堂教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展熟練的基本技能。課堂上學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，引導(dǎo)他們?cè)诿裰?、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，才能達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。
那么如何有效的提高高校課堂，大體總結(jié)為下面幾點(diǎn)：
(一)以大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案
學(xué)生預(yù)習(xí)，教師備課。備課過(guò)程中，教師根據(jù)大綱系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內(nèi)容;典型題例自己先要做，相關(guān)的知識(shí)要充分學(xué)習(xí)。還要提前一周集體研究下周備課時(shí)的教學(xué)方案。教學(xué)方案是教師對(duì)整個(gè)一課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。
(二)把握好時(shí)間安排和學(xué)法指導(dǎo)，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。
時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。
教師要在課堂上惜時(shí)如金，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。比方說(shuō)運(yùn)用信息技術(shù)手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時(shí)，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹(shù)立學(xué)生可以學(xué)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以解決的問(wèn)題不講，解決不了的問(wèn)題精講，遺漏的問(wèn)題予以補(bǔ)充。以課堂作業(yè)、來(lái)回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。
(四)營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。
親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，才能取得好的效果。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主?！币岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這有利于激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流。
教師要經(jīng)常聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，要盡最大可能地尊重學(xué)生意愿選取學(xué)習(xí)方式。教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不要挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生。教師要以真誠(chéng)的眼光注視學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。營(yíng)造民主、寬松、和諧氛圍的主動(dòng)權(quán)在教師手中，教師必須主動(dòng)地承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。
(五)練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果。
練習(xí)的目的有三個(gè)：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;鞏固學(xué)習(xí)成果;將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個(gè)增效過(guò)程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。
練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決避免重復(fù)。各科作業(yè)都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導(dǎo)，對(duì)于作業(yè)中的共性問(wèn)題要認(rèn)真進(jìn)行全班講解，個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)解決，絕不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
這是我對(duì)高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和自己認(rèn)為在使用過(guò)程中的幾點(diǎn)看法，通過(guò)高效課堂和四大理論的學(xué)習(xí)，會(huì)使我們的教學(xué)更優(yōu)化。
新課標(biāo)提倡學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是起引導(dǎo)、組織的作用，突出學(xué)生的主體參與意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，改變過(guò)去的滿堂灌。而要讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，則要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合教材、合理科學(xué)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲，讓其主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)。因此，如何組織課堂、設(shè)計(jì)有效活動(dòng)無(wú)疑是教師必須認(rèn)真對(duì)待的。
要設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，首先要對(duì)有效作個(gè)理解，我個(gè)人認(rèn)為，作為課堂教學(xué)活動(dòng)，其面對(duì)的主體是學(xué)生，目的要讓學(xué)生能夠通過(guò)活動(dòng)獲取知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前，必須考慮以下幾點(diǎn)：
即有多少學(xué)生能參與其中。一項(xiàng)活動(dòng)的安排，如果能在有效的時(shí)間內(nèi)，盡量讓更多的學(xué)生融入其中，才能發(fā)揮其作用。新課標(biāo)提倡人人學(xué)數(shù)學(xué)，人人有數(shù)學(xué)學(xué)。因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將面盡量擴(kuò)大，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生都能有事可做。
有些教師在安排學(xué)生活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，即當(dāng)學(xué)生沒(méi)有得出結(jié)論時(shí)，教師便將其打斷，終止了活動(dòng)的正常進(jìn)行，結(jié)果變成了教師告訴了學(xué)生結(jié)果，而不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了結(jié)果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他自己通過(guò)努力得到的，遠(yuǎn)比教師塞給他的要好。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的能力，要讓學(xué)生通過(guò)一定的努力能夠有所收獲，不能讓他們望而興嘆、無(wú)能為力，這樣便可確?；顒?dòng)順利的進(jìn)行，完整的結(jié)束。
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小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇七
摘要：
語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要科目，閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。語(yǔ)文閱讀不僅是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的要求，更為今后進(jìn)一步更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及豐富的閱讀知識(shí)的積累，會(huì)使學(xué)生終身受益。因此，在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，如何提高閱讀教學(xué)的有效性需要進(jìn)行深入的研究和探討。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的在于通過(guò)講解語(yǔ)文閱讀知識(shí)以及技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣。目前小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀都是在課堂中進(jìn)行，因此如何充分利用短暫的語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關(guān)鍵[1]。
一、做好閱讀課前準(zhǔn)備工作。
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還不夠全面，如在識(shí)字、識(shí)句方面。因此教師需要結(jié)合目前小學(xué)階段學(xué)生的客觀情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文通過(guò)自己的閱讀理解有一個(gè)大概熟悉的印象。教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，使學(xué)生帶著探索的精神進(jìn)入課文的閱讀當(dāng)中。
在進(jìn)行正常的課堂學(xué)習(xí)中時(shí)，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問(wèn)并獲得新的收獲。充分做好小學(xué)生閱讀課前的準(zhǔn)備工作，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不畏困難的能力，對(duì)于提高閱讀能力有一定的推動(dòng)作用。如人教版語(yǔ)文三冊(cè)（下）關(guān)于古詩(shī)《詠柳》，會(huì)涉及部分難認(rèn)的生字詞，需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)，先對(duì)古詩(shī)有一定的印象，帶著問(wèn)題投入到課堂學(xué)習(xí)中，能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。
二、做好閱讀內(nèi)容重點(diǎn)的選擇。
人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材具有極強(qiáng)的綜合性，所有課文在內(nèi)容的設(shè)置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識(shí)重點(diǎn)是不同的。教師則應(yīng)系統(tǒng)了解語(yǔ)文教材的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將課文的閱讀重點(diǎn)與難點(diǎn)有選擇性地講解給學(xué)生。
要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行大篇幅的閱讀理解與背誦，無(wú)形中會(huì)給學(xué)生造成閱讀學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)影響教學(xué)效果。教師還應(yīng)該結(jié)合每次課的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的教學(xué)。如在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過(guò)對(duì)課文的閱讀，使學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)祖國(guó)山川美景產(chǎn)生向往之情，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類(lèi)文章的意識(shí)，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性。
三、創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂，教師占據(jù)著課堂的主體。閱讀課程的學(xué)習(xí)則是學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀之后教師再進(jìn)行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學(xué)生上課無(wú)法釋放熱情。良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，會(huì)提高學(xué)生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級(jí)設(shè)置讀書(shū)角，結(jié)合班級(jí)情況，選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，同時(shí)也鼓勵(lì)班級(jí)的學(xué)生將自己閱讀過(guò)比較好的書(shū)籍帶到課堂中來(lái)，和同學(xué)們一起分享。不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，還能增進(jìn)同學(xué)之間友誼。
小學(xué)階段讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要要的，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，富有探索精神。教師在為班級(jí)打造讀書(shū)角的過(guò)程中，就已經(jīng)吸引了學(xué)生的注意力，教師在這過(guò)程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成學(xué)生珍惜時(shí)間，熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。同時(shí)，閱讀環(huán)境不一定只在教室內(nèi)，教師還可以結(jié)合班級(jí)情況，將閱讀的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到戶(hù)外，讓學(xué)生在自然的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，效果會(huì)更加顯著。如在人教版小學(xué)語(yǔ)文四冊(cè)（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節(jié)、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過(guò)學(xué)生身臨其境的閱讀與觀察，更充分地理解作者寫(xiě)作意圖，更能借鑒作者的寫(xiě)作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀察能力以及寫(xiě)作能力等。
四、分組閱讀學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
通過(guò)分組進(jìn)行閱讀課的學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)掌握學(xué)生分組閱讀學(xué)習(xí)的`原則，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、上課表現(xiàn)情況以及性格等方面進(jìn)行合理分配，使各組“勢(shì)均力敵”。在分組進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。教師在這過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)即可，必要時(shí)還可以參與到學(xué)生對(duì)本次語(yǔ)文閱讀課程學(xué)習(xí)的討論中來(lái)，更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，并且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。
五、加強(qiáng)課后鞏固，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
新教改不斷強(qiáng)調(diào)為學(xué)生“減負(fù)”，意在使學(xué)生不會(huì)因課業(yè)壓力過(guò)大，造成對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩，使學(xué)生能夠更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。但這不代表教師就不進(jìn)行對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)布置了，因?yàn)橄胍獙W(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科更好地學(xué)習(xí)，除了提高課堂學(xué)習(xí)效率，利用課后時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學(xué)方面，提高閱讀教學(xué)的有效性絕不僅是課堂有限的教學(xué)時(shí)間就能夠達(dá)到的，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)所學(xué)的閱讀知識(shí)不斷鞏固內(nèi)化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習(xí)慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。
順應(yīng)教育改革的目標(biāo)方向，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，應(yīng)探索出更多更有效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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[2]吳小波。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[j]?？茖W(xué)咨詢(xún)（教育科研），2017（10）：43—43。
小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇八
通過(guò)培訓(xùn)，使我進(jìn)一步明白：教育科研能夠提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一條捷徑。我們教師在新的課改中任重而道遠(yuǎn),即如何把信息知識(shí)同其他課程整合起來(lái),教師首先要有課程整合的意識(shí),在備課、上課、課余的輔導(dǎo)中要合理利用信息資源,其次,教師應(yīng)教學(xué)生如何正確應(yīng)用信息資源，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)科之間如何融合貫通，學(xué)以致用，如何與別人溝通與交流，真正成為學(xué)習(xí)的主人，把新課程理念真正貫徹落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，這和老師的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)是分不開(kāi)的。
2019年暑期教材
培訓(xùn)心得體會(huì)
小學(xué)數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)總結(jié)范文
小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇九
“課堂教學(xué)”是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道?！坝行А笔墙虒W(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心話題之一。
但縱觀當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，新課程改革到現(xiàn)在有一段時(shí)間，課堂教學(xué)低效、無(wú)效的現(xiàn)象仍然存在，特別是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。華中師范大學(xué)楊再隋教授在《語(yǔ)文本色和本色語(yǔ)文》總結(jié)了當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中以下五類(lèi)非常普遍的現(xiàn)象：一虛：弱化語(yǔ)文的“工具性”,訓(xùn)練不扎實(shí)，不到位；二鬧：為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，而造成“假主體行為”;三雜：過(guò)分張揚(yáng)語(yǔ)文的“人文性”,非語(yǔ)文的東西“越俎代庖”;四碎：零敲碎打，置語(yǔ)文內(nèi)容的整體性于不顧；五偏：輕視“雙基”,完全否認(rèn)接受學(xué)習(xí)，弱化教師職能。細(xì)細(xì)想來(lái)，這些現(xiàn)象正是造成當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低效、無(wú)效的主因。
那么，什么樣的語(yǔ)文教學(xué)才是有效的呢？語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)效益？下面本人將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從解讀文本、制定目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)策略、教后反思等幾方面談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)有效性研究的幾點(diǎn)看法。
一、潛心文本――有效教學(xué)的基本點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)從某種意義上說(shuō)就是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過(guò)程。因此語(yǔ)文教師的首要任務(wù)就是靜下心來(lái)，走進(jìn)文本，認(rèn)真解讀文本，做文本的知音，這是有效教學(xué)的基本點(diǎn)。
新課程改革讓許多教師開(kāi)闊了視野，觀念進(jìn)行了更新。積極響應(yīng)“用教材，而不是教教材”號(hào)召，為了和新課程接軌，教師唯恐被教材束縛，紛紛費(fèi)盡心機(jī)，在教學(xué)形式與手段方面不斷創(chuàng)新。于是課堂花樣百出，異彩紛呈。但是由于忽略了深入鉆研文本，課堂中夾雜著一定程度的膚淺、浮躁，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本。這樣就造成了：教學(xué)目標(biāo)不明確、不科學(xué)，導(dǎo)致一節(jié)課結(jié)束后，沒(méi)有給學(xué)生留下什么；教師過(guò)分關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，追求面面俱到，沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；著眼于對(duì)單個(gè)詞、句、段的品悟、品讀，使文本支離破碎而無(wú)視文本各組成要素之間的相互聯(lián)系；()教學(xué)中忽視教材，過(guò)早、過(guò)多地補(bǔ)充拓展內(nèi)容，過(guò)多地進(jìn)行非本學(xué)科活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)科本位缺失。針對(duì)這種弊端，所以我們?nèi)砸岢觯骸般@研教材”.無(wú)論教學(xué)觀念如何更新，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需要潛心研究文本，這是有效教學(xué)最基本的要點(diǎn)。
怎樣對(duì)文本進(jìn)行解讀呢？佛教在概括人生的三重境界時(shí)，是這樣說(shuō)的：第一種境界――看山是山，看水是水；第二種境界――看山不是山，看水不是水；第三種境界――看山還是山，看水還是水。這個(gè)充滿詩(shī)意與哲理的比喻，教育專(zhuān)家把它同樣用在了對(duì)文本的解讀上。
1、進(jìn)入文本――“山是山，水是水”
教師在接觸一篇課文時(shí)，首先要拋開(kāi)教輔材料，潛心研讀文本。反復(fù)誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細(xì)察深思，形成自己對(duì)教材、對(duì)一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在閱讀文本時(shí)不能停于對(duì)課文內(nèi)容的表淺理解，還應(yīng)該沉浸到文字中去，去發(fā)現(xiàn)文本的特色，把握文本的內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本的正確價(jià)值取向。這是解讀文本的第一步：“讀懂”文本――“山是山，水是水”.
2、跳出文本――“山不是山，水不是水”
教師在深入理解教材后，還要從中跳出來(lái)，防止“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”.解讀文本的時(shí)候不是把目光聚焦在教材本身，而是要讀出廣度，要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨(dú)立的教材，如：作者本人、作品時(shí)代背景、同類(lèi)型的文章、整組、整單元、全冊(cè)、整年段的文章安排特點(diǎn)等等。即把書(shū)“讀厚”――“山不是山，水不是水”.
3、回到文本――“山還是山，水還是水”
有了自身對(duì)文本的獨(dú)特感受，有了對(duì)文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到剛開(kāi)始接觸的教材。因?yàn)榻處煂?duì)文本的理解可以十分深入透徹，但沒(méi)有必要讓學(xué)生了解得一樣多，感悟得一樣深，成人的閱讀與兒童是不一樣的。因此把書(shū)讀“厚”之后還要將其讀“薄”,要站在學(xué)生的立場(chǎng)再讀文本，看他們所看到的，想他們所想到的，感悟他們所能感悟到的。不把課上成拓展課，回到文本，文本才是課堂的主角。即把書(shū)“讀薄”――“山還是山，水還是水”.
二、目標(biāo)制定――有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是“有效教學(xué)”的落腳點(diǎn)。按實(shí)用主義的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，即把確定信念作為出發(fā)點(diǎn)，把采取行動(dòng)當(dāng)作主要手段，把獲得實(shí)際效果當(dāng)作最終目的。就像跋涉中的人們，準(zhǔn)確的目標(biāo)是他們能輕松到達(dá)目的`地的向?qū)б粯?，教學(xué)中的目標(biāo)同樣也是我們教學(xué)中的指揮棒。它是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教師教學(xué)最后要落實(shí)的結(jié)果。目標(biāo)制定要注意什么呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面考慮：
1、目標(biāo)難度要適度。
目標(biāo)過(guò)于“高廣深”,會(huì)讓學(xué)生望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒，打擊學(xué)習(xí)的積極性，因而難以通過(guò)教學(xué)達(dá)到；目標(biāo)過(guò)低，在教學(xué)中學(xué)生感到?jīng)]味道，失去意義。所以，目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、心理特點(diǎn)、性格特點(diǎn)及智力發(fā)展等多種因素出發(fā)，根據(jù)學(xué)生具備的能力，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)置最好靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到果實(shí)”,這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。
2、注重目標(biāo)的全面性。
傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”,向?qū)W生灌輸知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性――既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展其強(qiáng)健的體魄；既提高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。
3、要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系。
預(yù)設(shè)性目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和特定教學(xué)內(nèi)容，在課前預(yù)設(shè)的基本要求和規(guī)定。它帶有一定的規(guī)定性，但由于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的對(duì)話過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)有新的認(rèn)識(shí)、新的收獲、新的思想超出、偏離或達(dá)不到教師預(yù)先設(shè)計(jì)的要求。面對(duì)學(xué)生在課堂中迸發(fā)的思想火花，對(duì)能夠提高學(xué)生能力或深化教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，看準(zhǔn)學(xué)生存在的問(wèn)題和疑惑，有針對(duì)性的給予引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。
三、教學(xué)策略實(shí)施――有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。
教學(xué)策略是課堂教學(xué)最重要的因素，它直接影響學(xué)生在課堂中是否獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，課堂是否有效。提高教學(xué)策略可以從以下幾方面入手。
1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)的過(guò)程。學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次根源來(lái)自主體的認(rèn)知需要，然而學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)生則常常需要來(lái)自外部環(huán)境的刺激。就是說(shuō)從根本上缺乏認(rèn)知內(nèi)需，學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)生；但是沒(méi)有環(huán)境的外在刺激，學(xué)習(xí)內(nèi)需也難以自發(fā)啟動(dòng)。尤其對(duì)于心理不成熟、自我意識(shí)和自控學(xué)習(xí)能力尚待發(fā)展的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更需要依靠教師去激發(fā)和調(diào)動(dòng)。
成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣做，教學(xué)就會(huì)收到事半功倍之效。
2、巧留思維空白。
課堂上，給學(xué)生留一個(gè)思維的空間，有利于提高課堂效率。畫(huà)家畫(huà)畫(huà)，不會(huì)鋪天蓋地，布滿畫(huà)紙，而總會(huì)留點(diǎn)空白?！疤せw來(lái)馬蹄香”,“蛙聲十里出山泉”就是有名的留白之作。“留白”觀畫(huà)者便有了暇想的余地；作家作文，講究含蓄，“紙有盡而意無(wú)窮”目的是讓讀者從有盡文字中體會(huì)無(wú)盡之意；音樂(lè)家演奏，時(shí)而“千山咆濤”,時(shí)而“萬(wàn)馬齊喑”,目的是讓聽(tīng)眾于無(wú)聲處想音樂(lè)，達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果。同樣，有經(jīng)驗(yàn)的教師從來(lái)不會(huì)“滿堂灌”,而是在細(xì)針密線，精辟入理的同時(shí)，給學(xué)生留一個(gè)思維的空間。以此引起學(xué)生展開(kāi)充分的聯(lián)想和想象，使課堂教學(xué)開(kāi)合有度，點(diǎn)到為止。
教學(xué)中，有時(shí)有意對(duì)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容引而不發(fā)，激起懸念，讓學(xué)生對(duì)被所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望；有時(shí)有意對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容秘而不宣，給學(xué)生以研究、咀嚼、發(fā)揮的空間；有時(shí)延伸課堂教學(xué)的給學(xué)生以無(wú)限的回味和想象，讓學(xué)生去探索。這實(shí)際給了學(xué)生消化、吸收、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，有利于創(chuàng)新思維的形成，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中，教學(xué)效果事半功倍。
3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍。
心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語(yǔ)文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書(shū)生即是典型代表。他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺(jué)化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。
4、善用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
語(yǔ)文課堂學(xué)生的答案遠(yuǎn)不止正確和錯(cuò)誤兩種，教師需對(duì)復(fù)雜的情況做出及時(shí)、準(zhǔn)確、具體的判斷和評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確的知識(shí)和方法，并且要提倡學(xué)生個(gè)性化地解讀文本。教師有利的評(píng)價(jià)方法還可以引導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問(wèn)題老師作出的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生而言有很大的心理暗示或是有著導(dǎo)向性。
新課程改革后，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式正逐步由單一的教師評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。于永正老師曾在一次公開(kāi)課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽(tīng)完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀的太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽(tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛(ài)意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè)。
5、充分預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成。
課堂有如約而來(lái)的風(fēng)景，有不期而至的精彩，這里告訴了我們課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。充分的預(yù)設(shè)是一節(jié)課的奠基。教學(xué)過(guò)程中存在著很多的不確定性。因此，需要我們教師進(jìn)行充分、科學(xué)地預(yù)設(shè)，如：預(yù)設(shè)目標(biāo)――以人為本，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)；預(yù)設(shè)文本――深入研讀，挖掘文本資源；預(yù)設(shè)學(xué)路――了解學(xué)情，確立學(xué)習(xí)路徑；預(yù)設(shè)生成――充分預(yù)設(shè)。只有充分預(yù)設(shè)課堂中可能發(fā)生的情況，才能更好地引導(dǎo)生成。
但是，事實(shí)上課堂情況變動(dòng)不居，稍縱即逝，預(yù)設(shè)再完美也不可能面面俱到，想得再周到也無(wú)法預(yù)知下一步課堂里會(huì)發(fā)生點(diǎn)什么。于是“課堂呼喚生成”.新課程實(shí)施以來(lái)，廣大教師對(duì)“課堂生成教學(xué)”進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐。隨著探索與實(shí)踐的深入，課堂生成的有效性成為廣泛關(guān)注的問(wèn)題。關(guān)注點(diǎn)主要是在課堂中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的程序，增加或減少教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、探究的主題可在生成中隨機(jī)升降、可在生成中替換。但另一方面，也有很多教師簡(jiǎn)單、機(jī)械地解讀了“生成”,誤以為“生成”僅是預(yù)設(shè)之外課堂中的“節(jié)外生枝”,有的甚至錯(cuò)誤地將“預(yù)設(shè)”完全擯棄，出現(xiàn)了“放羊式”課堂，如：遠(yuǎn)離文本、任意生成；旁逸斜出、無(wú)謂爭(zhēng)辯；陷于一點(diǎn)、糾纏不清；漫無(wú)目標(biāo)，聽(tīng)之任之。這種不是我們所追求的生成。華東師范大學(xué)葉瀾教授非常重視課堂動(dòng)態(tài)生成，但她“并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開(kāi)教學(xué)”,而是強(qiáng)調(diào)要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。明確要求在教案中要有三維的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，然后就是按預(yù)設(shè)開(kāi)展教學(xué)，動(dòng)態(tài)生成。
可以說(shuō)不能正確處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的課堂教學(xué)，信馬由韁式的教學(xué)，是“目標(biāo)虛化，內(nèi)容泛化，生成無(wú)效”的主要原因。預(yù)設(shè)和生成并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和諧共生。生成，離不開(kāi)科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。
6、工具性和人文性有效結(jié)合。
課堂教學(xué)中既要重視人文性，也要重視工具性，只有二者有效結(jié)合，課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)有性。如果學(xué)生在語(yǔ)文課上只是感悟，只是人文，只關(guān)注課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶，對(duì)學(xué)生的發(fā)展就無(wú)從談起。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，需要給予學(xué)生人文關(guān)懷，但不是通過(guò)花哨的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)滲透在語(yǔ)言文字的，學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)由淺入深、逐漸豐富的真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程：扎扎實(shí)實(shí)地品味語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練語(yǔ)言。把“練”放在突出的位置上。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言，感悟內(nèi)化語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提高，真正使工具性與人文性水乳交融、語(yǔ)言與精神協(xié)同發(fā)展。我們的課堂教學(xué)才真正扎實(shí)有效。
四、教后反思――“有效教學(xué)”的生長(zhǎng)點(diǎn)。
教后反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者自我覺(jué)察水平促進(jìn)能力發(fā)展的手段。教師在自己上完一節(jié)課后，處理一個(gè)教學(xué)情況后，隨即進(jìn)行一種反思，以便有目的地分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況，提出并修正下一步的教學(xué)主張，從而更加完善自己的課堂教學(xué)。堅(jiān)持教學(xué)反思是“有效教學(xué)”的生長(zhǎng)點(diǎn)，教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)低效或無(wú)效的問(wèn)題，進(jìn)行研究，最終可生長(zhǎng)出新觀念、新教法、新措施，使原來(lái)的教學(xué)走向“有效教學(xué)”.
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須把握以上五個(gè)要點(diǎn)，并通過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
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小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇十
隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，許多學(xué)校的教研組建設(shè)越來(lái)越跟不上學(xué)校和教師發(fā)展的步伐。理論學(xué)習(xí)、集體備課、課例展示、研討交流、實(shí)踐反思等應(yīng)該成為教研組幫助教師掌握課改理念、學(xué)習(xí)先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)，解決教育教學(xué)疑惑、提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效方式。可是，我對(duì)全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研組建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校存在以下主要問(wèn)題：校本教研制度不完善，教研組活動(dòng)不能正常開(kāi)展，教研形式比較單一，教研氛圍不濃，教研活動(dòng)中問(wèn)題意識(shí)差，教師缺乏真正的合作交流，沒(méi)有達(dá)到同伴互助、共同進(jìn)步，教研組活動(dòng)實(shí)效性不強(qiáng)。針對(duì)以上這些問(wèn)題，我想通過(guò)課題研究，探索提高教研組活動(dòng)有效性的策略，提高小學(xué)語(yǔ)文教研組活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，構(gòu)建高效課堂和有效教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
一、建立有效的教研群體
建立有效的教研群體，首先需要有小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的創(chuàng)新性作為，更要有教研組內(nèi)教師的內(nèi)在需求。教研組長(zhǎng)是實(shí)施課改和教學(xué)研究的組織者和帶頭人，要能結(jié)合學(xué)校教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)造性地制定本學(xué)科教研工作計(jì)劃，還要喚醒本學(xué)科組每位教師的.發(fā)展意識(shí)，并依據(jù)本學(xué)科的情況，指導(dǎo)本學(xué)科每位教師制定發(fā)展規(guī)劃。只有喚醒每位教師的發(fā)展意識(shí)，教師才會(huì)主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，教學(xué)研究才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。所以，學(xué)校應(yīng)該建立有效的校本教研制度，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤指導(dǎo)教研組2有效開(kāi)展活動(dòng)，教研組長(zhǎng)必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教研能力，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，把本學(xué)科的教師組織起來(lái)，聚合組內(nèi)教師的智慧，從而構(gòu)建有效的教研群體。
二、創(chuàng)設(shè)濃厚的教研氛圍
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要靠自己學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐反思，還要靠專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助。而許多教師平時(shí)只自己忙于備課、上課、批改等低水平的重復(fù)工作，缺少教研組研討交流中的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，特別是缺少專(zhuān)家型教師的引領(lǐng)。因此，教研組長(zhǎng)要認(rèn)真謀劃好教研活動(dòng)，定期邀請(qǐng)專(zhuān)家型教師參與學(xué)校教研活動(dòng)，有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。要提高教研組活動(dòng)的有效性，最根本的還要建立有效的教研組評(píng)價(jià)機(jī)制。在教研組內(nèi)形成濃厚的教學(xué)研究氛圍，調(diào)動(dòng)每位教師教研的積極性，給教師創(chuàng)設(shè)展示教研成果的平臺(tái)，幫助教師樹(shù)立在同事中的威信，形成教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力與教研組的群體合力，真正開(kāi)展教學(xué)研究，有效解決教師在教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題，切實(shí)提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。
三、聚合常規(guī)與主題研討
1.常規(guī)教研要?jiǎng)?wù)實(shí)。教研組長(zhǎng)要嚴(yán)格按照本組教研活動(dòng)安排，規(guī)范有效地組織教研組活動(dòng)。每次教研活動(dòng)都要做到“三定、四有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人，有主題、有準(zhǔn)備、有記錄、有總結(jié)，積極創(chuàng)設(shè)民主、務(wù)實(shí)、科學(xué)和充滿活力的教研風(fēng)氣。跟蹤教研組的領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常參與教研活動(dòng)，并做好教研活動(dòng)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)工作。理論學(xué)習(xí)、集體備課、上課觀課、說(shuō)課評(píng)課、課后反思等都是提高教研活動(dòng)有效性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，教研組長(zhǎng)都要按計(jì)劃認(rèn)真落實(shí)。教研組特別要加強(qiáng)新課改理念下的語(yǔ)文高效課堂和有效教學(xué)模式的研究，以生為本，先學(xué)后教，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)。我通過(guò)深入學(xué)校參加集體備課、聽(tīng)課評(píng)課等教研組活動(dòng)，指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題加以探討、研究，提供解決問(wèn)題的有效方法，從而加深教師對(duì)課改理念、課標(biāo)和教材的理解，有效提高了教師的專(zhuān)業(yè)水平。2.主題研討重實(shí)效。通過(guò)常規(guī)教研不能系統(tǒng)有效解決的教學(xué)困惑和問(wèn)題，最好采取主題研討的形式來(lái)解決。但通過(guò)調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校語(yǔ)文主題研討活動(dòng)主要存在以下四個(gè)問(wèn)題：一是主題研討沒(méi)有主題，研討主題表述不清，研討不能緊扣主題，研討成了3讀稿發(fā)言。為了各校能有效開(kāi)展語(yǔ)文主題研討活動(dòng)，我專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)一個(gè)學(xué)校承辦全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文主題研討觀摩活動(dòng)。通過(guò)研討建議學(xué)?？梢圆扇 爸黝}研討八步法”：一要明確教研主題。學(xué)校要根據(jù)主管教研部門(mén)的工作要點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，有計(jì)劃分階段地指導(dǎo)教研組確定每學(xué)年或每學(xué)期教研主題。教研組要把教師在教學(xué)中存在的富有共性的而個(gè)體又難于解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析后提煉出教研主題，還可以針對(duì)教師個(gè)體存在的問(wèn)題而設(shè)計(jì)主題。教研組長(zhǎng)要在一次活動(dòng)結(jié)束后明確下一次活動(dòng)的主題，其目的是讓教師做好研究準(zhǔn)備，在下一次活動(dòng)時(shí)能?chē)@主題發(fā)表自己的見(jiàn)解，以便本組教師共同研究解決。二是指定教師作課。教研組長(zhǎng)先征求組員的意見(jiàn)，可以組長(zhǎng)帶頭作研究課，也可以指定教師作研究課，還可以輪流作研究課。三是圍繞主題備課。組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)要先組織教師圍繞教研主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，再緊緊結(jié)合教研主題組織集體備課，采取“個(gè)人——集體——個(gè)人”的形式，包括確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)模式、師生活動(dòng)以及時(shí)間分配，都要突出教研主題，即探索教學(xué)中存在問(wèn)題的解決途徑和方法策略。四是確定中心發(fā)言人。教研組在課后主題研討活動(dòng)時(shí)都要指定一位教師作為中心發(fā)言人，中心發(fā)言人也可以安排教師輪流擔(dān)當(dāng)，中心發(fā)言人要圍繞教研主題做好主要發(fā)言的準(zhǔn)備。五是課例展示。作課教師要嚴(yán)格按照集體備課后達(dá)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞教研主題給本組教師作研究課展示，尤其要突出教研問(wèn)題的解決策略。六是聽(tīng)課研討。教研組全體教師都要圍繞主題，結(jié)體備課后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課、研討。中心發(fā)言人主評(píng)，其他教師互動(dòng)補(bǔ)充。在研討時(shí)要暢所欲言，對(duì)課不對(duì)人。要積極圍繞教研主題對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)，既要肯定成績(jī)，又要發(fā)現(xiàn)解決教研問(wèn)題的不足，尤其要能?chē)@教研主題提出建設(shè)性意見(jiàn)。七是組長(zhǎng)總結(jié)。教研組長(zhǎng)要對(duì)本次主題研討活動(dòng)的全程進(jìn)行總結(jié)，包括備課、講課、研討等過(guò)程，尤其要提煉總結(jié)出解決教研問(wèn)題的方法策略，還要反思不足，提出建議及布置今后的教研任務(wù)。八是跟蹤領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。跟蹤教研組的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要針對(duì)教研組主題研討活動(dòng)的過(guò)程，包括“備課、講課、研討”過(guò)程中教師所表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)、不足以及對(duì)教研組今后活動(dòng)的建議提出明確要求。全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文主題研討觀摩后，我又深入各校調(diào)研指導(dǎo)主題研討活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)和教師掌握了主題研討的方法，教研組活動(dòng)的有效性明顯提高。
四、聚焦課堂教學(xué)的研究
4我認(rèn)為教研組開(kāi)展有效的教學(xué)研究活動(dòng)，重在“聚焦課堂”，構(gòu)建快樂(lè)、思考、收獲的高效課堂和有效教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。我主張小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要努力達(dá)到“教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快”的境界，課堂追求“豐富、生動(dòng)、有趣、高效”，教師做到“組織、參與、啟發(fā)、精講”，學(xué)生變得“樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好”。我認(rèn)為要深入研究課堂教學(xué)，最好采取課題研究，因此我指導(dǎo)教研組并帶領(lǐng)區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文部分骨干教師開(kāi)展市“十二五”規(guī)劃課題——《小學(xué)語(yǔ)文高效課堂和有效教學(xué)模式的研究》的研究。通過(guò)課題研究，我們主要探索出小學(xué)語(yǔ)文“三步八環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)和“六環(huán)節(jié)”習(xí)作教學(xué)等高效課堂和有效教學(xué)模式，并通過(guò)全區(qū)語(yǔ)文“板塊教研”各課型教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中推廣。我先指導(dǎo)骨干教師備課作示范課，再組織觀摩教師研討交流，然后我又給觀摩教師作專(zhuān)題講座，最后將觀摩研討系列資料下發(fā)給各校，要求學(xué)校在語(yǔ)文教研組活動(dòng)時(shí)繼續(xù)研討，并要求教師在課堂教學(xué)中實(shí)踐反思升華，提倡創(chuàng)新總結(jié)適合學(xué)校適合自己的高效課堂和有效教學(xué)模式。通過(guò)參加教研活動(dòng)，我指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教研組開(kāi)展語(yǔ)文單元整體教學(xué)。比如在閱讀教學(xué)中先探索“教什么”的內(nèi)容，再探索“怎么教”的策略，后指導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”的方法。通過(guò)研究，建議教師在講中高年級(jí)閱讀教學(xué)中的“精讀課”時(shí)力爭(zhēng)一課時(shí)完成新授任務(wù)，用結(jié)合“課后思考題”精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”等語(yǔ)文能力，又要根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)幫助學(xué)生獲得更多更好的語(yǔ)文知識(shí)（問(wèn)題答案），一課一得，有舍有得，踐行新教育“理想課堂”的六個(gè)度——參與度、親和度、自由度、練習(xí)度、整合度、延展度?！奥宰x課”力爭(zhēng)25～30分鐘完成新授任務(wù)，用結(jié)合“課前導(dǎo)讀題”所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)，余下的時(shí)間根據(jù)單元專(zhuān)題和課文內(nèi)容、作者、題材、體裁等進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展。略讀課一課時(shí)也可以選擇兩篇課文進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)展對(duì)比閱讀。我還指導(dǎo)教師在進(jìn)行中高年級(jí)“閱讀教學(xué)”時(shí)重點(diǎn)關(guān)注六方面：了解相關(guān)資料、學(xué)習(xí)生字新詞、理解概括內(nèi)容、體會(huì)文章主旨、掌握表達(dá)特點(diǎn)、實(shí)際操作運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生“變只口說(shuō)為重手寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)并重”。建議教師在閱讀課上指導(dǎo)學(xué)生適機(jī)朗讀、默讀、寫(xiě)字、寫(xiě)話，根據(jù)課文內(nèi)容做點(diǎn)填5空、勾畫(huà)、批注、句式轉(zhuǎn)換和問(wèn)答題；課下布置學(xué)生運(yùn)用所學(xué)寫(xiě)法練習(xí)寫(xiě)小片段或小作文，練習(xí)背誦、拓展閱讀積累等。通過(guò)參加教研活動(dòng)，我指導(dǎo)教師圍繞“明確課標(biāo)要求、正確把握教材、了解學(xué)生困惑、創(chuàng)新教學(xué)策略、探索教學(xué)模式、重視教學(xué)評(píng)價(jià)、做好作文修改”等開(kāi)展寫(xiě)話、習(xí)作課教學(xué)研究。特別強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話、習(xí)作要做到“三真”，即“說(shuō)真話、寫(xiě)真事、抒真情”，能體現(xiàn)“真、善、美”。讀寫(xiě)結(jié)合，教師在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合課文主題、內(nèi)容、寫(xiě)法、好詞佳句等，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和技巧，積累一些好詞佳句片段，加強(qiáng)模仿和創(chuàng)造性練筆訓(xùn)練。提倡教師對(duì)學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)，進(jìn)行作文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，嘗試“作文五步法”，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，堅(jiān)持自主、開(kāi)放、個(gè)性化的原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求獨(dú)立思考和作文。通過(guò)參加教研活動(dòng)，我指導(dǎo)教研組探索構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂和有效教學(xué)模式的同時(shí)，還要將課堂教學(xué)與教學(xué)準(zhǔn)備、訓(xùn)練檢測(cè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課下輔導(dǎo)、課后反思等方面有效性結(jié)合起來(lái)，有計(jì)劃地分類(lèi)開(kāi)展好各項(xiàng)教學(xué)研究。特別強(qiáng)調(diào)教師課堂教學(xué)要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)造、批判精神。課堂教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教育不可能產(chǎn)生奇跡，要堅(jiān)持“先學(xué)后教，因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)定教，能學(xué)不教，順學(xué)而教，少教多學(xué)”。教師要追尋和創(chuàng)建“真語(yǔ)文課堂”：課堂要做到“三真”——“教師真教，學(xué)生真學(xué)，教學(xué)真評(píng)”，“三多”——學(xué)生學(xué)的多，思考多，練習(xí)多，“三少”——教師講的少，問(wèn)的少，演的少。教師要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生切實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)永遠(yuǎn)在路上。學(xué)校要高度重視教研組活動(dòng)，教研組活動(dòng)的有效性能更好地促進(jìn)教師的發(fā)展。教師在教育教學(xué)工作中，要邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，邊反思邊總結(jié)，再實(shí)踐再反思，再反思再提升。教研組活動(dòng)是為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)水平提高服務(wù)的教育教學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)，必須“學(xué)研一體、研以致用、務(wù)實(shí)創(chuàng)新”。教研組長(zhǎng)要精心設(shè)計(jì)和認(rèn)真組織教研組活動(dòng)，教師要有準(zhǔn)備地積極參加教研組活動(dòng)，力爭(zhēng)每次教研組活動(dòng)都能取得實(shí)效，愿各校教研組活動(dòng)都能扎根發(fā)芽、枝繁葉茂、開(kāi)花結(jié)果！
小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇十一
摘要：本文主要分析了我國(guó)小學(xué)傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)存問(wèn)題，筆者也結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的改善措施。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué);措施。
現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)傳統(tǒng)文化知識(shí)教育工作開(kāi)展得如火如荼，也取得了很多成績(jī)和收獲，同時(shí)也在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了不少急需解決和改善的問(wèn)題，為了更好地開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育工作，必須明確現(xiàn)存問(wèn)題，并提出優(yōu)化方案，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的教學(xué)目的。
1現(xiàn)實(shí)狀況。
現(xiàn)階段，雖然我國(guó)各個(gè)地市的很多小學(xué)學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)文化教育都在進(jìn)行，然而，這個(gè)教學(xué)過(guò)程正不斷暴露出很多問(wèn)題，下面本文將針對(duì)幾個(gè)較為典型的問(wèn)題做詳細(xì)分析。
1.1課程目標(biāo)不夠清晰。
建立較為完整的小學(xué)課程體系是完善傳統(tǒng)文化融入小學(xué)教育的必要條件。模糊不清的課程目標(biāo)，將會(huì)影響傳統(tǒng)文化教育課程的開(kāi)設(shè)、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生怎樣的美德以及怎樣測(cè)評(píng)教學(xué)成果等多個(gè)方面。如此一來(lái)，便嚴(yán)重制約了小學(xué)傳統(tǒng)文化課程教育的教學(xué)效能，影響教學(xué)水平，從而使得傳統(tǒng)文化教育很難做到落實(shí)，也難以產(chǎn)生更為可觀的教學(xué)效益。
1.2課程設(shè)置不夠科學(xué)。
設(shè)置課程內(nèi)容工作中出現(xiàn)的問(wèn)題主要可以劃分為兩個(gè)方面，其一為縱向問(wèn)題，簡(jiǎn)單而言就是課程設(shè)置中內(nèi)容不夠連貫，在教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)的前后順序設(shè)置，沒(méi)有明顯的深廣度遞進(jìn)，沒(méi)有明確的教學(xué)方式，對(duì)于現(xiàn)在教學(xué)成果的研究和吸取較少；除此之外，便是橫向問(wèn)題，傳統(tǒng)文化教育課程和別的課程缺少明確聯(lián)系，缺少彼此間有效滲透和互動(dòng)，難以構(gòu)成科學(xué)合理的教育課程體系。
1.3教材內(nèi)容不夠完善。
現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)傳統(tǒng)教育的教材也存在著一些問(wèn)題，雖然近幾年相繼發(fā)行出一些較高質(zhì)量的傳統(tǒng)文化教材，但是教材的總體水平還需要進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化。首先，經(jīng)國(guó)家教育部門(mén)統(tǒng)一出版的相關(guān)教材仍然停留在推廣試驗(yàn)階段，特別是很多傳統(tǒng)文化教育的教材中內(nèi)容與現(xiàn)有的小學(xué)其他科目教材有重復(fù)的內(nèi)容，所以現(xiàn)行的傳統(tǒng)文化教育教材仍然需要不斷在實(shí)踐和推廣中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并不斷改進(jìn)和完善；其次，便是缺乏校本教材。由于我國(guó)幅員遼闊、面積廣袤，傳統(tǒng)文化也具有著豐富的多樣性，這便需要具有地域特色文化的校本教材來(lái)豐富對(duì)多樣化傳統(tǒng)文化的`學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)傳統(tǒng)文化知識(shí)教育應(yīng)該在擁有統(tǒng)一教材的前提下建設(shè)校本教材。但是，由于受到科研、經(jīng)費(fèi)等多方面因素的限制，已經(jīng)出版使用的校本教材還存在著教材內(nèi)容不夠系統(tǒng)、難易度分配不夠科學(xué)等問(wèn)題，從而導(dǎo)致校本教材很難發(fā)揮真正的教學(xué)作用和意義。
1.4教師對(duì)于傳統(tǒng)文化的重視程度不夠高。
在小學(xué)開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育的目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和豐富對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，弘揚(yáng)優(yōu)秀民族精神。當(dāng)然在這項(xiàng)教育工作中的領(lǐng)頭人仍然是小學(xué)教師，所以，教師對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的熟悉了解以及重視程度直接影響著這項(xiàng)工作的有效開(kāi)展?，F(xiàn)階段，很多小學(xué)學(xué)校的教師將精力主要集中在文化課方面，一味注重學(xué)生的考試成績(jī)，而對(duì)于傳統(tǒng)文化教育便不那么重視。教師自身都不能夠正視傳統(tǒng)文化教育工作，學(xué)生自然也就很難很好地學(xué)習(xí)和了解我國(guó)傳統(tǒng)文化。
2改善方案。
2.1合理設(shè)置課程目標(biāo)要想改善現(xiàn)階段小學(xué)傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀，就需要從設(shè)置課程目標(biāo)著手做出優(yōu)化和改變。首先，需要將統(tǒng)一的傳統(tǒng)文化教育的小學(xué)課程目標(biāo)明確下來(lái)，對(duì)其課程內(nèi)容、性質(zhì)和定位以及考核方式都需要有明確的制定，認(rèn)真對(duì)待高低年級(jí)存在的差異和銜接，做好整體規(guī)劃和必要調(diào)整，從而使得小學(xué)傳統(tǒng)文化知識(shí)教育可以更加有規(guī)有矩，可以更加適用于各個(gè)年級(jí)各個(gè)階段，更使其完美融入于小學(xué)課程教育體系中。此外，在明確課程目標(biāo)之后，應(yīng)該給予各個(gè)小學(xué)一定程度的自主權(quán)，允許其在遵循國(guó)家統(tǒng)一制定的課程目標(biāo)的前提下，制定適合本校使用的校本課程目標(biāo)，從而在開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育的時(shí)候可以因地制宜、靈活多變。
2.2科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容并合理安排課程時(shí)間。
為了確保課程的內(nèi)容選擇更加合理，在規(guī)劃教材內(nèi)容的時(shí)候需要針對(duì)學(xué)生不同階段的不同特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，可以以傳統(tǒng)文化作為啟蒙，例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生可以選擇《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等啟蒙教材，從而培養(yǎng)其規(guī)范的行為習(xí)慣。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以將提高感受力作為教學(xué)重點(diǎn)，掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)理解文化內(nèi)涵為主要教學(xué)目標(biāo)。除此之外，在安排教學(xué)時(shí)間方面，可以安排學(xué)生堅(jiān)持每天晨讀，確保每周可以安排三節(jié)課程主講傳統(tǒng)文化，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不斷的改善和調(diào)整。
2.3端正教師對(duì)于傳統(tǒng)文化教育工作的態(tài)度。
自古以來(lái)，教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，所以，為了更好地在小學(xué)學(xué)校開(kāi)展我國(guó)傳統(tǒng)文化教育工作，教師則必須端正態(tài)度，熟練掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高對(duì)于傳統(tǒng)文化的重視程度，如此一來(lái)，便可以更好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育開(kāi)展，更好地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，正確的弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德。
3結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)傳統(tǒng)文化教育工作雖早已展開(kāi)，卻在教育實(shí)踐的同時(shí)出現(xiàn)了很多影響教學(xué)效果的問(wèn)題。文中就幾項(xiàng)較為典型的問(wèn)題作出分析，同時(shí)提出優(yōu)化方案，并且希望本文可以在小學(xué)傳統(tǒng)文化教育這一話題的研究中起到些許的參考作用。
參考文獻(xiàn)：
[2]沈春芳.小學(xué)文化傳統(tǒng)教育的價(jià)值與路徑研究[d].蘇州大學(xué),.
小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇十二
在小學(xué)階段的體育教學(xué)中，對(duì)于其價(jià)值的定位決不能僅僅局限于對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)的提高，而更多的應(yīng)該定義為對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)共同的提高，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。有鑒于此，在小學(xué)階段的體育教學(xué)中，作為教育者應(yīng)該首先給予這門(mén)學(xué)科以高度的重視，并且通過(guò)多種有效的教學(xué)手段來(lái)保證高效的課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)于體育這門(mén)學(xué)科獨(dú)有特質(zhì)的發(fā)揮來(lái)塑造學(xué)生良好的內(nèi)在品質(zhì)，確保學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生能夠身心健康的成長(zhǎng)。但是在長(zhǎng)久以來(lái)的小學(xué)體育課堂教學(xué)中，課堂效率的提升問(wèn)題一直沒(méi)有得到非常良好的解決，這其中有來(lái)自于學(xué)生方面的原因，但是更多的原因還是來(lái)自于教師自身。本文筆者針對(duì)于小學(xué)體育課堂教學(xué)效率提升的問(wèn)題曾做出過(guò)深入性的研究，現(xiàn)結(jié)合自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于如何有效的提升小學(xué)體育課堂教學(xué)效率總結(jié)如下。
一、提高認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)效率的提升
都離不開(kāi)教師和學(xué)生對(duì)于這門(mén)學(xué)科的重視程度，長(zhǎng)久以來(lái)小學(xué)體育課堂教學(xué)效率提高困難的根本性原因就是教師和學(xué)生對(duì)于這門(mén)學(xué)科的重視程度不夠，由于體育這門(mén)學(xué)科并不在升學(xué)考察的范圍之內(nèi)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生完全將這門(mén)學(xué)科當(dāng)成是一門(mén)輔助性學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，而很多教師也是對(duì)于自身的教學(xué)工作認(rèn)識(shí)不深，重視程度不夠，這兩方面的原因加在一起，課堂教學(xué)效率提升困難也就可想而知了。體育這門(mén)學(xué)科的教育作用絕不僅僅在于鍛煉學(xué)生身體，提高學(xué)生身體素質(zhì)，而更多的是在于通過(guò)體育活動(dòng)來(lái)塑造學(xué)生樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，讓學(xué)生具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神。對(duì)于體育教學(xué)目標(biāo)的明確必然會(huì)提高很多教師對(duì)于這門(mén)學(xué)科教學(xué)的重視程度。而有了教師重視程度作為保障，學(xué)生對(duì)于這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。有了教師重視程度和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變作為保障，小學(xué)體育課堂教學(xué)效率的提升將會(huì)變成一個(gè)時(shí)間的問(wèn)題，而不再是可能和不可能的問(wèn)題。
二、提高學(xué)生課堂參與程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)從本質(zhì)上講是一個(gè)教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，在小學(xué)階段的體育教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是很高，學(xué)習(xí)的目的性也不是很理想，對(duì)于體育這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)還在很大程度上依賴(lài)著對(duì)于這門(mén)學(xué)科的興趣，因此就需要教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，充分的發(fā)揮引導(dǎo)作用。但是主導(dǎo)地位不代表著主體地位，諸多的實(shí)踐表明，教師在課堂上過(guò)于主動(dòng)則必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂參與程度的降低，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低直至完全的喪失，所以在小學(xué)階段的體育課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生又足夠的時(shí)間和空間來(lái)參與課堂教學(xué)，作為一門(mén)需要學(xué)生充分參與的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。在這個(gè)階段的體育教學(xué)中，有了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣作為保障，課堂教學(xué)效率提高困難的問(wèn)題將會(huì)迎刃而解。
三、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
如前文所述，體育這門(mén)學(xué)科需要師生之間良好的互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容更多的偏重于實(shí)踐和參與，因此為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師首先要在課堂內(nèi)容上做文章，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，讓學(xué)生能夠帶著濃厚的興趣來(lái)參與，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與和體驗(yàn)，感受體育所帶給他們的愉悅和成長(zhǎng)。在這方面教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的喜好來(lái)有針對(duì)性的鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，例如很多學(xué)生對(duì)于籃球項(xiàng)目十分熱愛(ài)，平日也經(jīng)常觀看一些高水平的籃球比賽。這時(shí)教師就可以利用學(xué)生的這一興趣點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展籃球基本技術(shù)的訓(xùn)練和班級(jí)內(nèi)部的分組對(duì)抗賽，讓學(xué)生在比賽之中懂得艱苦訓(xùn)練的重要性，在訓(xùn)練之中思索比賽的成敗。通過(guò)這樣的身體和心理的.參與，學(xué)生獲得的絕不僅僅是運(yùn)動(dòng)技巧以及身體素質(zhì)方面的進(jìn)步，更多的還是心理方面的成長(zhǎng)。除了要注重學(xué)生身體方面的體驗(yàn)之外，教師還要更加注重學(xué)生心理方面的體驗(yàn)，例如在比賽之后組織學(xué)生討論整個(gè)比賽過(guò)程，讓學(xué)生懂得反思自己，也懂得如何與其他同學(xué)相互協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。另外也通過(guò)諸如此類(lèi)的總結(jié)性的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生懂得平日艱苦的訓(xùn)練的重要性，讓學(xué)生懂得只有努力的付出才會(huì)有預(yù)想的回報(bào)，也借此來(lái)磨練學(xué)生頑強(qiáng)的意志?？偠灾?，在小學(xué)階段的體育教學(xué)中，對(duì)于課堂教學(xué)效率的追求是每一位教育者所應(yīng)該致力于的工作，在打造小學(xué)體育高效課堂的過(guò)程中，教師首先要從自身做起，提高自身對(duì)于體育這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，明確教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)體育活動(dòng)的參與來(lái)獲得身體和心理上的深刻體驗(yàn)，并在這過(guò)程中塑造學(xué)生良好的內(nèi)在品質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)的人生之路奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇十三
內(nèi)容提要：“有效”是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的核心思想。然而，在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得也不輕松的問(wèn)題。因此，教師如何開(kāi)展“有效教學(xué)”研究成為理論和實(shí)踐界普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文著重從文本解讀、目標(biāo)制定、教學(xué)策略實(shí)施和教后反思幾方面探討如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文篇十四
摘要：在以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)背景下，如何將信息技術(shù)有效融合到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育界重點(diǎn)關(guān)注的課題。小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要教學(xué)形式的學(xué)科，但在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)低效的情況。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文發(fā)表。
在以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)背景下，如何將信息技術(shù)有效融合到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育界重點(diǎn)關(guān)注的課題。小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要教學(xué)形式的學(xué)科，但在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)低效的情況。因此，在新課程改革的背景下，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)本身的諸多優(yōu)點(diǎn)以提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，為課堂教學(xué)增添無(wú)限的活力，從而幫助小學(xué)科學(xué)順利實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)。本文將結(jié)合小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際案例，探討在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中利用信息技術(shù)的重要意義及優(yōu)化策略，以期為新形勢(shì)下提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提供實(shí)例。
1利用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義。
(1)信息技術(shù)能夠規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。小學(xué)科學(xué)課程中涉及的一些實(shí)驗(yàn)操作對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度，如果小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中發(fā)生失誤，不僅僅會(huì)使實(shí)驗(yàn)失敗，甚至?xí)锌赡馨l(fā)生一些危險(xiǎn)性的不良后果，進(jìn)而使小學(xué)生害怕做實(shí)驗(yàn)，不利于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。如果小學(xué)科學(xué)教師可以合理利用信息技術(shù)開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)，為小學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)逼真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以有效增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高參與實(shí)驗(yàn)的積極性。
(2)信息技術(shù)能夠降低教學(xué)難度。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中，有一些科學(xué)知識(shí)相對(duì)而言難以理解，小學(xué)生很難順利認(rèn)識(shí)和理解這一部分知識(shí)。因此，小學(xué)科學(xué)教師可以利用視頻、音頻以及圖片等信息技術(shù)制作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，不僅有利于提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)以及視聽(tīng)效果，進(jìn)而降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。
(3)信息技術(shù)能夠縮短實(shí)驗(yàn)周期。小學(xué)科學(xué)中很多實(shí)驗(yàn)需要很長(zhǎng)的周期才可以得到相應(yīng)的觀察結(jié)果，這就使得小學(xué)科學(xué)教師難以在規(guī)定的課時(shí)之內(nèi)順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度。因此，教師可以利用信息技術(shù)將相關(guān)實(shí)驗(yàn)以視頻或者圖片的方式向小學(xué)生進(jìn)行課堂展示，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這一實(shí)驗(yàn)變化過(guò)程，使得他們不僅可以觀察到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，又讓他們得到相應(yīng)結(jié)果，從而有利于縮短實(shí)驗(yàn)周期，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
(4)信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。德國(guó)著名教育家第斯多惠曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)并進(jìn)而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助于先進(jìn)的信息技術(shù)可以將小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)以動(dòng)畫(huà)、視頻以及音頻等多媒體形式向?qū)W生完美展現(xiàn)，從而為小學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)完美結(jié)合的教學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)情境，從而吸引和感染小學(xué)生全身心投入到小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
2利用信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略。
2.1利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
目前，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如果仍然受限于傳統(tǒng)教學(xué)理念，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果難以得到有效提高。要解決好這一問(wèn)題，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小學(xué)科學(xué)應(yīng)用在認(rèn)真分析小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際心理和生理特點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參與觀察和深入探討。如在進(jìn)行粵教科技版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《地球》第一課教學(xué)時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師可以在課堂先向小學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)視頻“海邊歸帆”，并且向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，從而利用視頻和問(wèn)題吸引小學(xué)生，并組織他們進(jìn)行自由且充分的課堂討論?？傊畔⒓夹g(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)完美結(jié)合的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.2利用信息技術(shù)提高探究能力。
在小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“探究不僅僅是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且同時(shí)還是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！痹谛抡n程改革背景下，由于教學(xué)目標(biāo)的日益多元化，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新要求，尤其是在一些受限于課堂條件使得小學(xué)生無(wú)法親身參與實(shí)驗(yàn)或者一些比較抽象的科學(xué)知識(shí)無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室順利進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這都要求小學(xué)科學(xué)教師必須借助于新的教學(xué)方法以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
對(duì)此，小學(xué)科學(xué)教師可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展科學(xué)探究，將較為抽象無(wú)味的科學(xué)知識(shí)趣味化，將相對(duì)靜態(tài)的科學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，從而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由依賴(lài)教師向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而加深理解，優(yōu)化科學(xué)探究。如在粵教科技版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第8課《點(diǎn)亮小燈泡》中，很多小學(xué)科學(xué)教師都是先在講臺(tái)上進(jìn)行講解，然后分組實(shí)驗(yàn)，這樣的探究活動(dòng)相對(duì)單一，難以使學(xué)生思維得到發(fā)展。我們可以借助信息技術(shù)對(duì)電路連接進(jìn)行動(dòng)態(tài)的視頻展示，然后組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，并且使用多媒體課件進(jìn)行串聯(lián)和并聯(lián)的電流流動(dòng)方向的演示，從而做到寓教于樂(lè)，不僅有助培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，而且又有利于發(fā)展小學(xué)生的思維能力。
2.3利用信息技術(shù)拓展課程資源。
在小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“科學(xué)課程的開(kāi)放性，表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過(guò)程、內(nèi)容、資源和結(jié)論等多方面?！币虼?，針對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)所需知識(shí)較為廣泛的現(xiàn)實(shí)情況，在新形勢(shì)下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂，而應(yīng)該逐漸打破校內(nèi)課程資源與校外課程資源之間的劃分界限，利用信息技術(shù)使課程資源尤其是素材性課程資源之間的共享和交流成為一種可能，從而拓展知識(shí)面和補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)科學(xué)教師可以利用先進(jìn)的`信息技術(shù)引導(dǎo)小學(xué)生自由地進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)瀏覽、信息檢索、資料下載等，進(jìn)而利用查找到的網(wǎng)絡(luò)課程資源深入理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。
另一方面，小學(xué)生也可以在科學(xué)教師的科學(xué)引導(dǎo)下，主動(dòng)訪問(wèn)相關(guān)科學(xué)網(wǎng)站以及科學(xué)課程站，例如在《空氣污染》教學(xué)時(shí)，組織小學(xué)生訪問(wèn)國(guó)家、省市環(huán)保局網(wǎng)站以及相關(guān)科普網(wǎng)站，組織他們進(jìn)行課堂討論，不僅有利于提高小學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，而且培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在課外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該重視提高自身運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，從而給予他們科學(xué)的組織和引導(dǎo)，不斷提高信息技術(shù)支持下的課外科學(xué)課程資源的利用程度。
2.4利用信息技術(shù)注重適時(shí)適量。
雖然，現(xiàn)代信息技術(shù)具有許多天然優(yōu)勢(shì)，但并不能夠完全替代小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。部分小學(xué)科學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)過(guò)于依賴(lài)，使得他們?cè)谛W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只能進(jìn)行機(jī)械式教學(xué)，完全拋棄了自身主觀能動(dòng)性的積極作用。因此，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的利與弊，應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況選用科學(xué)且合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法。我們?cè)谶M(jìn)行《不用種子也能繁殖嗎》課程教學(xué)時(shí)，就不要我們使用信息技術(shù)，只要我們找到小學(xué)生日常接觸過(guò)的仙人掌、水仙花、蘿卜、土豆等，經(jīng)過(guò)教師簡(jiǎn)單的現(xiàn)場(chǎng)演示，就完全可以幫助他們掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。又如三年級(jí)下冊(cè)第5單元的《觀察與測(cè)量》，應(yīng)讓學(xué)生自己在玩的過(guò)程中用自己的感覺(jué)器官或借助工具去收集各種信息，發(fā)現(xiàn)事物各自的特性。像這樣的課程，都不必運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。總之，如果我們?cè)谛W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中科學(xué)合理的應(yīng)用信息技術(shù)，不僅豐富了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，而且可以充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及應(yīng)用，我們應(yīng)堅(jiān)持將信息技術(shù)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，從而最大限度地發(fā)揮其積極性，進(jìn)而幫助小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)再上一個(gè)新的臺(tái)階。