在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
石灰吟名師課堂實錄篇一
師：剛才我們交流了很多花，看看大屏幕，鐘老師還給你們帶來了什么？（ppt配樂出示花的圖片）鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。迎春花迎著春風微笑；向日葵向著太陽露出了笑臉，蝴蝶花展開翅膀翩翩起舞，梅花卻在寒風中送來縷縷清香。孩子們，喜歡嗎？
生：喜歡！
師：今天老師要和大家學習一篇關(guān)于花的課文，看老師寫課題（師板書課題：13.花鐘）一起把課題讀一讀。
生：第13課，花鐘。
簡評：導入環(huán)節(jié)將課文首句與課后練習融合在一起，創(chuàng)設(shè)情境，將課本資源與教學環(huán)節(jié)有機融合在一起。
師：很精神！讀了課題，你的腦海中產(chǎn)生了怎樣的疑問？好，你來。
生1：花鐘是什么？
師：哦，花鐘是什么？值得思考。你呢？
生2：為什么給他取一個名字叫花鐘？
師：你呢，男孩？
生3：花為什么能是花鐘呢？
師：哎喲，花和鐘是怎么聯(lián)系在一起，是怎么組成花鐘的呢？還有這么多同學有疑問，很好！讀書要有疑，這可是個好習慣！來，孩子們，先把小手放下，在心里記下你想問的問題，我們?nèi)プx讀課文，看能不能在課文中找到答案。
簡評：開課引導學生依據(jù)課題質(zhì)疑，帶著問題朗讀課文，這是好習慣，促進學生思維發(fā)展和理解能力。
（一）自由朗讀課文
打開語文書52頁，放聲自己讀準字音，讀通句子，讀書吧?。ㄉ兂升R讀）孩子們，自己讀自己的，好嗎？（生依舊齊讀，師巡視過程中輕聲提醒）可以自己讀自己的課文嗎？不要和別人一起讀。
（二）生字詞學習
師：孩子們都讀得很投入。課文讀完了，文中的詞語都認識了嗎？
生：認識了！
師：來，借助拼音自己讀一讀這些帶生字的詞語。
生：（齊讀）
師：都會讀了，去掉拼音，誰做小老師領(lǐng)著大家讀一讀？你來領(lǐng)讀第一行，其他同學認真聽，他讀對了，我們就跟著他也讀一遍。
生1領(lǐng)讀
師：哎喲，“”的平舌音讀得很準。第二行，那個女孩。
生2領(lǐng)讀
師：不錯！第三行，你來吧！
生3領(lǐng)讀
師：不錯，詞語會讀了，一起來讀讀單個的生字，比一比，看誰讀得更準確！一起讀（師依次出示字卡，生齊讀）
簡評：生字學習步驟：借助拼音自由拼讀——去拼音小老師領(lǐng)讀——去拼音單個字認讀。先學習詞語，再認識鞏固生字，這是字不離詞。
師：生字也讀準了，很好！老師自己在讀課文的時候呀，發(fā)現(xiàn)有幾個句子不容易讀好，不知道你們讀得怎樣，一起來看一看！這是三個長句子，自己先自由的讀一讀。注意老師的要求：讀好句子的停頓，讀準多音字，讀通句子，自己讀自己的。（生自由讀句子）
好，誰來讀給大家聽？你來吧，孩子！你想讀哪一句？
生1：第一句。（屏幕出示第一句，生朗讀第一句）
師：停頓很不錯，句子也讀通了。還有誰想讀？來，女孩子！
生2：我想讀第二句。（屏幕出示第二句，生朗讀）
師：孩子，你的聲音很動聽，句子也讀得很流利！但是，在這個句子里有一個多音字（生：結(jié)）“結(jié)出種子”這個“結(jié)”，當它表示長出果實的時候，讀第一聲“jie”（板書：結(jié)jie）跟老師讀一遍：結(jié)出種子。記住了，再讀的時候就不要讀錯了！還有一句誰想讀？來，男孩。
生3：（屏幕出示第三句，生讀得不是很順暢）
師：哎，看清楚。（生繼續(xù)讀）哎喲，這個句子的確有點難讀，不急，聽老師讀一讀。（師將手搭在學生肩上，范讀）你還能再讀讀嗎？能嗎？好！
生3：（再次朗讀，不順暢，師糾正，鼓勵：別急）
師：再多讀幾遍，相信你能讀得更好！有進步的孩子！全班一塊來把這個句子讀一讀！
生齊讀。
師：以后我們再遇到長句子的時候，就像這樣把握好停頓，才能把句子讀好，讀通。
簡評：長句朗讀指導與多音字“結(jié)”的教學結(jié)合在一起，指導學生讀好停頓。采取自由練習——展示朗讀，相機指導的方式進行。第一、二個同學的朗讀直接作為示范，這在實際教學中，需要學生高強度的注意力吧！當?shù)谌齻€孩子遇到困難的時候，老師采取鼓勵、范讀、糾正、鼓勵、全班強化的方式指導。
（三）再次朗讀課文
師：同學們，通過剛才的學習，我們再讀課文，有信心比之前讀得更好嗎？
生：有！
師：很有自信！拿好書，自己再讀一遍課文，如果遇到不好讀的句子，就像剛才一樣，多練一練。注意，要求自己讀自己的，不要和別人一起讀，能做到嗎？（生：能?。┖?，讀書吧！
簡評：在賽課中，兩次自由朗讀全文，可見教師對朗讀的重視。學生在第二次朗讀中體會成就感，也為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。
（四）整體感知，解疑
師：孩子們，感覺這一次讀書是不是比剛才讀得更好了？（生：是）
好！課文讀到這，想一想開課時你想問的問題，你現(xiàn)在找到答案了嗎？誰來說一說，剛才你想問什么？現(xiàn)在你讀懂了什么？
生1：我剛才想問“花為什么和鐘有關(guān)系”，現(xiàn)在我明白了花為什么和鐘有關(guān)系，是因為花開放的時間和鐘上的時間一樣。
師：哦，不同的花開放的時間不同，它能表示不同的時間。這是你讀懂的。還有嗎？
生2：我剛才問的問題是這個課題為什么叫“花鐘”，現(xiàn)在我明白了，因為花開放的時間，你看了之后就知道是幾點鐘。
師：所以，花可以用來表示——（生：鐘）時間可以和鐘聯(lián)系在一起，所以課文就叫——花鐘。還有嗎？還有誰想說？
生3：我本來想問，花鐘是什么樣子的？現(xiàn)在我讀懂了花鐘像鐘面一樣。
師：噢！你知道了花鐘是怎么組成的。你呢？
生4：我剛才想問什么是花鐘，現(xiàn)在我明白了看什么花剛剛開放就知道是幾點鐘。
師：花可以表示時間呢！孩子們，真是書讀百遍，其義自見??！通過讀書，我們找到了問題的答案，也讀懂了課文的內(nèi)容。
（一）默讀課文，圈劃句子
師：那么不同的花分別在什么時候開放呢？默讀課文第1自然段，看看哪個句子具體寫了這個內(nèi)容，用波浪線把它畫下來。（生默讀，師巡視指導：這邊的孩子動作比較快，有的孩子已經(jīng)畫完了。）你們畫了哪個句子？誰來讀一讀？你畫得最快，請你來！
生：（朗讀句子）
（二）朗讀句子，關(guān)注表示時間的詞語
師：你們畫的也是這個句子嗎？拿好書，來，把書本拿起來！我們一塊再來讀讀這個句子，邊讀邊看看課文一共介紹了哪些花開的時間。
（生齊讀）
同學們，讀了這個句子，我們不難發(fā)現(xiàn)，課文一共介紹了九種花開的時間。看大屏幕，我們一起讀讀這九個表示時間的詞語，看看作者是怎么寫的，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（生齊讀九個表示時間的詞語）
誰來說說你的發(fā)現(xiàn)是什么？請你，女孩子
生1：我發(fā)現(xiàn)了這個是按照時間順序來寫的。
師：作者寫時間的詞語按照時間順序從早到晚，把這九種花開的時間寫出來了。再讀讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？還有誰有不同的發(fā)現(xiàn)？
生2：我發(fā)現(xiàn)了這些都是寫時間的詞語。
師：對呀，這些都是寫時間的詞語，作者是怎么寫的？你呢？
生3：我發(fā)現(xiàn)了寫時間的詞語可以放在前面，也可以放在中間。
師：噢！這樣寫，你們感覺怎樣？更生動，我們讀起來就更富于變化，更有節(jié)奏了！你的發(fā)現(xiàn)課真了不起！再來看看，有些時間是“四點、七點”；有些時間加了“左右”，表示什么意思？
生4：“左右”表示大約。
師：是一個大概的時間，是的，作者寫時間，有的是正點的時間，有的用了“左右”，表示大概的時間，作者的觀察多細致呀！通過觀察，作者發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。這個句子，就是圍繞這個內(nèi)容來寫的。
簡評：聚焦句子，關(guān)注表示時間的詞語，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)作者寫時間的表達特點：一是按時間順序?qū)?，二是有的是正點時間，有的是大概的時間。接著引出作者的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的，并自然而然明確本段話是圍繞這句話展開的。統(tǒng)編版教材第四單元的單元導語中要求訓練學生借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意，這樣的教學環(huán)節(jié)用在統(tǒng)編教材也很好，如果再點一下方法就更好了吧！
（三）多種方式表達“花開”
師：同學們，作者寫花開，除了寫花開的時間詞語不同，再看看這個句子，你發(fā)現(xiàn)還有寫什么的不同？你來說說你的發(fā)現(xiàn)。
生：寫花開的樣子不同。
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？真了不起呀，你們真會讀書??！一眼就看到了作者寫各種花開的樣子不同。好，來，看老師把寫花開的部分變成了一首小詩，我們一塊來讀一讀，看看作者是怎么寫這九種花開的。這樣吧！我們男女輪流讀，男孩先讀，女孩子接著讀，好嗎？
（男女配合朗讀）
師：作者寫了九種花開，用了九種不同的說法。孩子們，你們喜歡哪些花開的說法？為什么？選擇一種你最喜歡的說法，和你的同桌交流交流。（生同桌交流，師巡視指導）
師：看來大家都說好了是吧！那誰來和全班的小朋友一塊交流？說說你喜歡哪種花開的說法？
交流：牽牛花吹起了紫色的小喇叭
生1：我喜歡牽?；?，因為作者寫的牽?；ㄏ褡仙男±?，寫得很生動。（師：所以——）所以我喜歡牽?；ā?BR> 師：你覺得這樣寫花開的方法很生動，所以你喜歡。還有誰是喜歡這個說法的？你還有補充嗎？來，你來。
生2：牽?；ㄏ窭?，（師：所以，怎么樣？）所以我喜歡它。（師板書：吹起喇叭）
師：同學們，見過牽牛花嗎？（生：見過?。┡叮家娺^！來，我們一起看一看?。╬pt出示牽牛花圖片）這就是牽?；?，它像什么？作者用吹起紫色的小喇叭，寫出了牽牛花的顏色和形狀特點。這樣的描寫多有趣?。∠氩幌胱x讀這個部分？誰來讀？你能不能做著吹喇叭的動作讀一讀？
生3：（朗讀比較小聲）
師：誰的小喇叭還能吹得更響亮？好，你來，做著動作讀一讀
生4：（朗讀很響亮）
師：你這朵牽牛花可開得真漂亮！都想讀對嗎？來——
生：（做動作齊讀）
簡評：這部分的教學步驟：生分享喜歡的句子及原因——師出示圖片，引導學生發(fā)現(xiàn)這種表達與花開的聯(lián)系，進一步體會這種表達方式的好處——朗讀指導（做動作朗讀，指名讀——全班讀）
師：好，還有其他喜歡的說法嗎？接著交流！這么多的花，除了牽?；ǎ銈兙蜎]有喜歡別的了嗎？
交流：睡蓮從夢中醒來
生1：我還喜歡睡蓮，因為作者用了擬人的寫法，寫得很美。
師：作者怎么寫的？
生1：因為作者寫了睡蓮從夢中醒來，人也會做夢。
師：那你想一想這朵睡蓮做了一個什么夢？
生1：美夢！
師：美夢，是的！那么這朵從美夢中醒來的睡蓮一定很舒服，你能讀一讀睡蓮的這個部分嗎？（師板書：夢中醒來）就請那個女孩，你來讀一讀！
生1朗讀。
師：嗯，真是一朵美麗的睡蓮花！接著交流其他的花！
簡評：這部分的步驟相對簡單：分享——引導聯(lián)系生活，感受美夢中醒來的舒服——朗讀指導。
生：我喜歡薔薇花。
師：薔薇花！
生：因為薔薇花綻開了笑臉，把句子寫得更加生動。
師：哦！作者說薔薇花綻開了笑臉，其實就是把薔薇花開的樣子展現(xiàn)出來了。（板書：綻開笑臉）孩子們，我們也來綻開自己的笑臉，比一比，誰笑得最甜，最美？都笑得很美！帶著這樣的表情讀一讀?。ㄉ鷰еδ橗R讀）接著交流！
簡評：步驟相對簡單：分享——引導學生展開笑臉，帶著表情朗讀。
生：我喜歡曇花，因為它也用了擬人句。人也會笑，他把曇花比作了人。
師：作者說它怎么樣？——含笑一現(xiàn)。（板書：含笑一現(xiàn)）同學們，誰知道曇花開花的特點？你來說一說。
生：曇花開放的特點是時間很短暫！
師：開的時間很短暫。“含笑一現(xiàn)”中的“一現(xiàn)”說明什么？
生齊答：時間很短。
師：就是說時間很短！可是就在這短短的時間里，曇花也要含笑開放！在我們的生活中有一個成語也來形容了曇花開放的特點，誰知道？
生：曇花一現(xiàn)。
師：全班一塊讀讀這個成語。人們常常用這個成語形容有的事物像曇花一樣，出現(xiàn)一下就消失了。再讀一讀！記住這個成語了嗎？接著交流！還有你喜歡的說法嗎？
步驟：分享——拓展曇花開花的特點，學習成語“曇花一現(xiàn)?！?BR> 生：我喜歡煙草花，因為作者將煙草花也比喻了人。
師：把它當做人來寫，說它怎么樣??？
生：說它從暮色中蘇醒。
師：這樣的寫法很生動，對不對？還有其他的花嘛？
步驟：分享——肯定
生：我喜歡夜來香，它在八點開花，因為八點正是人們散步的時間，讓人們來觀看它開花。
師：夜來香八點開花，簡簡單單的四個字，也告訴我們花開了，可是卻沒有像其他的花一樣，用一些詞語把它花開的樣子具體的寫出來。孩子，你們能展開想象，說一說夜來香是怎么開花的嗎？也像其他的花一樣，用上一些詞語說一說。嗯？想到嗎？夜來香，說明什么呀？哎喲，你想到了，就請你來說！
生：它開花的時候很香。
師：就是晚上能給人們送來——縷縷清香。這也是你喜歡它的原因。你看，我們是不是也能用另一種說法來說夜來香的開放了？
簡評：學生喜歡夜來香，但是表達方面較平常。教師引導學生抓住夜來香“香氣襲人”的特點，試著換一種方式表達。也許是教師提前預設(shè)好，也許是課堂生成。這為最后的仿寫做了鋪墊。
師：孩子們，有人喜歡月光花的嗎？作者怎么寫月光花開花呀？說它舒展開——自己的花瓣。我請這一列同學，都是女孩子，起立。沒見過月光花是吧？想象一下，現(xiàn)在你們就是那一朵朵美麗的月光花，你們會怎么舒展開自己的花瓣呢？做著動作來讀一讀這個句子！來，一邊做動作一邊讀。
生：邊做動作邊讀。
師：再讀一讀，動作做得挺美的！
生再次做動作朗讀。
師：孩子們，像他們這樣，自由地，想怎么開就怎么開，就是——舒展！一塊站起來，我們也邊做動作，邊讀寫月光花的句子。
全班做動作讀句子。
師：多美呀！老師的眼前出現(xiàn)了一大片美麗的月光花，請坐。（板書：舒展花瓣）
簡評：月光花舒展開自己的花瓣，對于這個表達，學生仿佛不太能體會其好處，老師請學生做動作感受“舒展”，再請全班一起做動作朗讀。這環(huán)節(jié)的設(shè)計，既體會了詞語，也活躍了課堂，讓學生動一動，更好地集中精力學習。
師：同學們，除了我們剛才說的這些花，還有一種花，萬壽菊，作者是怎么寫的呢？——欣然怒放。我們知道，“怒”是生氣、發(fā)怒的意思（舉字卡“怒”）。那在這，萬壽菊欣然怒放是說它開得很生氣，很發(fā)怒嗎？
生：不是。
師：想象一下，欣然怒放的萬壽菊，是怎樣的景象？你來說一說。
生1：很激動！
師：很激動！激動是人的心情，花能開得激動嗎？花會開得怎么樣？
生2：很高興！
師：很高興，對呀，欣然怒放。
生3:開得很美麗、
師：還會開得怎樣？
生4：愉快。
師：愉快，還有呢？
生5：開得很漂亮。
師：很漂亮！來，一塊看一看（ppt出示萬壽菊圖片）這就是欣然怒放的萬壽菊，它的花瓣全打開了，開得多么有活力啊！同學們，讀一讀，把萬壽菊欣然怒放的氣勢讀出來。
指名2生讀——全班讀。
師：欣然怒放的萬壽菊多美?。。◣煱鍟盒廊慌牛?BR> 簡評：抓住“怒”字展開想象。
師：孩子們，通過想象，我們看到一朵朵美麗的鮮花在我們眼前綻放的樣子，想親眼看看嘛？讓我們一起走進花的世界，我們一起邊欣賞圖片，邊接讀課文，讓我們一起把花的美讀出來！
（ppt出示圖片，師生配樂接讀課文）
簡評：在體會句子獨特的表達方式之后，此處配樂，看圖接讀課文，通過美美地朗讀積累語言。
師：同學們，課文用上了不同的詞語，用不同的說法寫了九種花的開放，讀了以后，你覺得這樣寫怎么樣？
生1：很生動。
生2：這樣寫很具體，把花的樣子寫出來了。
生3：寫了這些花開的時候，非?！?BR> 師：非常的？你已經(jīng)被它吸引得說不出話來了是嗎？
好，孩子們，同樣寫花開，卻可以有這么多的表達方法，我們祖國的語言是多么的富于變化，多么的豐富多彩呀！
簡評：小結(jié)表達特點，分享這種表達方法帶給讀者的感受。孩子能體會到多樣表達的好處之后，會更樂于嘗試運用多種方式表達。為后面的仿寫做鋪墊。
師：孩子們，你們能不能也像課文這樣，也來寫一寫自己喜歡的什么花，用上恰當?shù)脑~語和說法，把它開花的樣子寫出來，好嗎？從抽屜里拿出我們的快樂小練筆。我們靜靜的寫一寫。寫的時候，同學們可以用上剛剛學的詞語，也可以用平時自己積累的詞語。看誰能把花開的樣子寫出來。
師：同學們。下課的鈴聲響起，我們來不及在課堂上交流了。這樣吧，把這個小練筆當作今天晚上的一個作業(yè)，回家把它好好的寫一寫，好嗎？相信你們一定能把花開的美寫出來。第一自然段寫得這么美，回家以后能把它背下來嗎？
石灰吟名師課堂實錄篇二
以下是采訪者（簡稱采）與王根才（簡稱王）的對話實錄
采：您后來為什么改演武戲了呢？都和哪些老師學過？
王：我一開始學的都是文生戲，練功只是踢腿、扎勢子這些，不練打把子。56年的時候，有一次在寶雞演出，正唱著呢，嗓子突然有了問題，到57年因為倒倉徹底沒聲了。社里排武戲《水淹泗州》時，給我安排了個哪吒，當時一起參演這部劇的薛慶華、王侃中、辛恒民、張寧中、任慧中等都是從49年就開始練武戲的，一下子要跟他們在一起演武戲，相比之下我的武戲功底差得太遠太遠，還不是差一點點，所以思想壓力還是挺大的。但是因為倒倉沒聲了，文戲唱不了，沒辦法，必須抓緊時間學武戲。老師教是一方面，主要還是靠自己練。當時練功場上人不斷，大家都形成習慣——自覺地去練功。現(xiàn)在的劇團，功場上就沒人，不練功成了常態(tài)，跟過去相比差別太大了。
57年到58年中間，李萬春先生率團來西安五四劇院演戲，當時社里正在排《九江口》，因為李先生劇團有這個戲，就讓他們的人給我們教，誰演什么角色就教什么角色。我看李小春也來了，知道他曾以《哪吒鬧?！芬粍⒓邮澜缜嗄曷?lián)歡節(jié)得過金獎，就萌生了請他給我指點的想法。社里的王秉中老師和李萬春先生關(guān)系很好，像兄弟一樣，我就給王老師說，看能不能請李小春給我教一下。王老師答應了，帶我去見李萬春先生，李萬春先生把王秉中叫王哥呢，見了以后非常熱情，王秉中老師就說我有個學生學哪吒呢，想請小春再給教一教，李萬春先生說沒問題，就讓他一起跟班的去把李小春叫過來。把情況一說，李小春就把我叫去給我教，先說了幾個槍花、走邊等，后面又去了幾次，基本就教完了。58年《水淹泗州》正式上演，60年參加陜西省青年會演，我得了表演優(yōu)秀獎。王紹猷先生在《八十年來秦中馳名之男女演員》一文中稱贊我為“舞臺飛人，豪放不羈”。
（王根才飾哪吒）
采：當時您的武戲主要是誰教的？
王：王元喜老師教的。王先生是易俗社正式延請的武戲教練，古典戲恢復以后，他先給我們排了武戲《無底洞》。王老師給別人教戲光說路子就行，因為他們已經(jīng)掌握了武戲的基本技巧，唯有我是半路由文戲轉(zhuǎn)的武戲，功底較弱。我當時思想壓力也大，除了演戲就是練功，于是下了一番苦功，最后演出來效果還可以，并不很差。
采：李闊泉老師是怎么給你們教戲的？
王：李闊泉老師是尚友社請的一個武戲教練，他給尚友社教了以后，易俗社請他抽空過來給我們教，主要給我們練功，在一起時間很長。
我當學生時看了很多武戲，像《塔子溝》、《鐵公雞》等，用的都是京劇的鐵把子、京劇的鑼鼓，道白也念京白。易俗社1912年成立，1915年就請了唐虎臣等八位京劇教練，給我們的老師們教戲。唐虎臣1951年不在的時候，鑒于他對秦腔武戲做出的突出貢獻，時任西安市副市長的張鋒伯都參加了他的追悼會。
采：王老師向李益中、張新華、王集志先生都學過哪些戲？
王：跟李益中老師學《拷寇》，學了半截，他就支援大西北到西藏去了，這個戲后來也沒演過；跟張新華老師學了《抱妝盒》、《打柴勸弟》、《黃鶴樓》、《殺狗》；跟王集志老師學了《闖新府》。
（王根才演出劇照）
采：您哥哥比您大幾歲？他學的什么行當？你倆一起演過戲沒有？
王：他大我兩歲，先學的是花臉，像《白水灘》的青面虎，我聽說他用了很短的時間就把這個戲演出來了，效果還很好，他耍棒子、翻什么的都很好。我沒看過他演戲，也沒在一起演過戲。
采：他是什么時候去的商洛？后來怎么樣？
王：55年支援大西北，到商縣、華縣、華陰、延安、米脂、清澗、玉門、西藏的都有，易俗社49級被分走的有三分之一甚至更多。我哥當時被分到了商縣，去了以后很少回西安，一年也就回來那么一兩次，平時和家里聯(lián)系的主要方式是寫信。他后來在商縣成的家，我嫂子也是劇團的，演小生，叫王玉琴。我哥后來改行了，去了電影院工作。70年前后我嫂子發(fā)生醫(yī)療事故，人不在了。他們育有一兒一女，當時大的6歲，小的才2歲，我哥一個人照顧不過來，我就過去把兩個孩子都帶回了西安，幫他們把孩子帶著。再過了一兩年，我哥就調(diào)回來了，到了陜西省電影公司。說起來也非?？蓱z，我哥回來幾年后，在80年前后發(fā)生了車禍，人也不在了。從70年我嫂子去世后，兩個孩子就一直由我們撫養(yǎng)，我哥回來以后繼續(xù)由我們管。我們自己還有兩個孩子，把這四個孩子都拉扯大，說起來也相當不容易。
采：您文革時有沒有受到?jīng)_擊？在現(xiàn)代戲里面您都演過哪些角色？
王：基本沒有受到?jīng)_擊。有幾個折子現(xiàn)代戲是我主演的，樣板戲也演過，基本上都是些配角。
采：恢復傳統(tǒng)戲后，您演得戲多不？
王：我這人有個原則——在業(yè)務上不爭不搶。盡量回避，省得人家說我在業(yè)務上有權(quán)給自己弄。有一次在藍田演戲，晚場演出《火焰駒》，扮演李彥榮的演員沒來，就讓我演了，演出后反響還不錯，社里就有人提議這個角色讓我倆輪換著演，我說我不演，我就是救場，不是為了和別人爭角子。所以就演了那一場，之后再沒演過這個戲。
采：87年去上海學導演是什么情況？
王：當時是文化局指派去的，主要是理論學習，由李紫貴、余秋雨等人講課，我們做做筆記，最后再分析一下劇本。培訓了3個月，回來以后主要擔任導演工作，戲就演得比較少了。
采：您做導演工作有什么體會？
王：秦腔過去是沒有導演的，都是老師帶學生，主要靠口傳心授，也沒有劇本，唱做表演、舞臺調(diào)度都是由老師說，到解放以后才有了導演。
戲曲導演和別的戲劇導演不一樣，別的導演就光給演員講講人物，講講情緒，啟發(fā)演員，然后讓演員自己表演，看演員哪個地方不對給說一說。但是戲曲導演不一樣，要求導演既要吃透劇本、吃透主題思想，還要把握角色的表演以及總體調(diào)度等，要把不同行當、不同角色的動作都示范出來，讓演員清楚哪里沒演好，該如何演。
采：您是什么時候退休的？
王：我2004年退休的。本來2000年要退，社里新來了張萍等21個娃，讓我對他們進行封閉式管理，后來易俗社給文化廳寫了
報告
，讓暫緩我的退休時間，所以直到2004年才退休。
采：王老師當時是怎么帶張萍這幫學生的？
王：非典的時候放假了，都不準上班。韓磊、張萍讓我給他們排戲，后來我看娃們都很認真，他們不怕非典我也就不怕非典。當時連收發(fā)室的人都不上班，排練場每天就我們?nèi)齻€在那排練。早上、中午都得練，有時候晚上也練。從2000年開始就給他們教，到2002年比賽，都拿了獎。把韓磊、張萍都抓出來了，心血總算沒有白費。
（王根才給學生排戲場景）
采：給他們排《水淹泗州》時，您有沒有加入一些自己的理解和創(chuàng)造？
王：《水淹泗州》這個戲，我跟李箴民合作的時間很長，有基本的印象，排的時候就一邊回憶一邊摸索。我過去演的岳云舞錘，路數(shù)一樣，我把那個規(guī)律掌握以后運用到了舞锏上，套路上再做了些變化，給張萍教出來效果還不錯。
采：您認為自己的代表劇目是什么？
王：就是哪吒。嗓子倒倉后就專攻武戲，《乾元山》、《哪吒鬧?！?、《無底洞》、《水淹泗州》這四個戲里面的哪吒我都演了。哪吒要分兩個階段，一個是像《乾元山》，哪吒那時年齡還小，雖然是抱打不平，但還要有點娃娃氣；到《水淹泗州》時已經(jīng)成神了，就要夸張一點，從性格上要比《乾元山》更強硬一些。
采：您對秦腔藝術(shù)還懷有什么愿望？
王：我唯一的愿望還是教學，希望把哪吒這幾個戲傳授給學生。另外別的戲像《詳狀》、《打張儀》，以及我過去看過的很多戲，我都愿意教，但就是沒人學，學生太貧乏了。現(xiàn)在年輕人早上都不練功，年長日久把基本功就失完了，失完了以后戲也就完了……【完】
石灰吟名師課堂實錄篇三
課堂教學是教師傳授知識和培養(yǎng)學生能力的主渠道，能否充分利用好這四十分鐘的課堂教學是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。但由于受應試教育的影響和束縛，不少教師采取“滿堂灌”方式，拼命把知識“喂”給學生，造成了學生機械地學習、被動地學習，失去了學習的興趣，阻礙了學生能力的提高，不利于學生素質(zhì)的發(fā)展。那么如何抓好課堂教學，提高教學效率呢?
一、轉(zhuǎn)變觀念，改進方法
1.更新教學觀念，樹立以學生為主體的教育思想。教師在教學活動中，要始終把學生學會學習，學會創(chuàng)造，做為教學的重心，使教師既要指導學生學習知識，更要指導學生學習方法，最終落實到學生能力的提高。同時使學生在學習上從聽講向思考轉(zhuǎn)變，從被動接受向主動掌握學習方法，提高能力轉(zhuǎn)變。
2.轉(zhuǎn)變教育觀念，老師由“主角”轉(zhuǎn)化為“導演”角色。傳統(tǒng)的教學觀，一切教育活動以教師為中心，教師唱“主角”，而學生總是圍著教師被動地聽講，機械地接受，成為教學活動的“配角”，嚴重束縛著學生的自由發(fā)展。而自主學習則強調(diào)學生作為教學活動的主體，教學活動以學生主體發(fā)展、自主發(fā)展為中心，學生扮演“主角”，而教師要圍繞學生如何學會學習，如何主動學習進行籌劃，扮演“導演”角色。這一角色的轉(zhuǎn)化是實現(xiàn)學生主體性發(fā)展目標的根本保證。
3.實施教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)化，強調(diào)學法指導。教師要在問題設(shè)計之下，創(chuàng)設(shè)主動參與情境，誘導學生主動參與，鼓勵學生主動合作，善于合作，培養(yǎng)合作精神，發(fā)揮學生的主體性。
二、實施目標教學，提高課堂教學效率如果教師缺乏目標意識，或目標不明確，就會使課堂教學處于失控狀態(tài)，教學任務很難完成。所以教師要認真研究大綱，確立適宜具體的教學目標，才能綱舉目張，達到教學目的，提高課堂教學效率。
三、轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程教師要對教材進行深加工，將知識體系編成問題體系，使教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，創(chuàng)設(shè)問題與討論的教學情境，激發(fā)學生求知欲和學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
四、利用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效果傳統(tǒng)的教學形式，不能激發(fā)學生的興趣，導致教學效率不高。我們應充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，拓寬學生視野，激發(fā)學習興趣，調(diào)動多種感官來提高學習效果。
石灰吟名師課堂實錄篇四
通過學習高效課堂學習材料，我深深地明確了高效課堂的真諦，下面從以下幾個方面談談我對高效課堂的理解：
高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。
課堂高效有個基本的要點，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化：也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化：也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。
高效課堂的意義：只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。
課堂教學的組成要素：課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果?？梢詮娜齻€方向和三個層面進行定義分析：
教師層面，教學效率是指在單位教學時間內(nèi)，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。
學生層面教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。
這里強調(diào)“所有學生”，旨在倡導關(guān)注學生參與學習活動的人數(shù)，即全體性。
所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識+學生形成的有用能力+學生養(yǎng)成的良好非智力因素+負面的影響”。
時間方面，課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。
所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。
具體措施：在課堂教學中，我決定采取以下模式：20+20
我可支配時間為20分鐘，學生自主學習時間為20分鐘。
三大板塊：預習——展示——反饋
預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。
展示——展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。
反饋——反思和總結(jié)，對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。
六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流——學生交流預習情況；
明確目標——強調(diào)本節(jié)課的學習目標；
分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；
展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；
穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；
達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
我相信通過自己的努力，我一定能取得優(yōu)異的成績。
石灰吟名師課堂實錄篇五
通過學習了“課程教學管理”這一門課程，使我學到一些有關(guān)如何管理好課堂的知識，并且在自己的教學實踐中也深有體會。下面就談談我自己在學生課堂管理方面的一些看法。
首先，良好的課堂紀律是管理好課堂的前提。
我覺得要想管理好課堂就必須得強調(diào)課堂紀律，讓學生樹立一個紀律意識。課堂需要活躍，但學生天性活潑、愛動貪玩，自控能力差，學生的一些壞習慣會影響教師正常上課，也就影響了課堂教學和教學質(zhì)量，因此，需要班級紀律來對其進行約束，幫助學生學會自己管理自己。管理好課堂需要教師在教學方法上下功夫。只有你的教學方法多樣，你的課堂生動、趣味無窮，那么學生的思路就會跟著你走，并在這一過程中也激發(fā)起學生的求知欲，最終也就會達到理想的教學目的。
其次，提高教學水平是搞好課堂教學管理的最好方法。
1.教學的靈感
在課堂上，常常會有一些偶發(fā)的事件發(fā)生，對此，教師雖然事先毫無準備，卻也能沉著冷靜，應對自如，因勢利導，充滿智慧地妥善處置;有時，隨著課堂教學內(nèi)容的展開，教師常常會突發(fā)奇想，或突然產(chǎn)生一些靈感，并且運用這種突如其來的想法或靈感，創(chuàng)造出與預先的教學設(shè)計完全不相同的教學策略，結(jié)果收到意想不到的教學效果。
2.學生的獨到見解。
在課堂教學中，學生常常會提出獨到的見解或新鮮的問題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩;有時學生對某問題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預先設(shè)想的
方案
。教師要認真對待學生在課堂學習過程中表現(xiàn)出來的豐富的想象、活躍的思維、獨特的創(chuàng)見和高明的辦法等，教師應適時鼓勵，讓學生有一種成就感。
3.注重學生的反應和表現(xiàn)。
不同學生的認知特點、學習能力、學習方法等是有差異的，教師在教學中要善于觀察和了解學生在學習過程中的反應和表現(xiàn)情況，并結(jié)合學生的學習差異，對自己的教學活動進行有效調(diào)控，平等對待每一個學生。讓每一個學生都有所收獲。
最后，良好的師生關(guān)系是提高課堂管理的關(guān)鍵。
石灰吟名師課堂實錄篇六
師：胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。以前我們學了很多古詩，今天我們再來學習一首古詩。?????(師板書詩題《石灰吟》，生讀題)?
???師：詩的作者是誰呢?下面我們打開書，了解一下。?
???師：全詩共28個字，你都讀對了，真了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好處。我們一起來讀。????(生齊讀)?
師：簡介作者于謙。請同學們通過課件來認識石灰。?
質(zhì)疑：那么這司空見慣的石灰，有什么值得贊美的呢?讓我們跟隨詩人于謙一起從詩中尋找答案吧。?
????師：同學們來讀一讀詩，注意讀準字音，可以讀出聲音。誰愿意來??
(指名讀)?
下面老師要看看同學們的自學能力，借助書本注釋和工具書，可以用筆寫下自己的收獲和疑問。????(生自學)?
???師：1.教學本課生字“焚”和“燒”對比。這兩個字都帶有“火”字旁，但因為字的結(jié)構(gòu)不同，“火”字旁的寫法就不一樣：“焚”字是上下結(jié)構(gòu)，“火”字寫得舒展;“燒”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點。2.“粉骨碎身”容易讀成“粉身碎骨”3.“錘”字的筆畫比較多，意思是用鐵錘砸。4.“錘”和“擊”用“千……萬……”連接，請生說有關(guān)“千……萬……”的詞語。)?
師:現(xiàn)在小組的同學一起來交流交流，因為三人行，必有我?guī)煛?
????????(生小組交流,理解詩中詞語意思)
?師：指名學生朗讀古詩，注意剛才所提醒的地方。?
【過渡】讀古詩不僅要把字音讀正確，句子讀通順，還要讀出詩的節(jié)奏。?
(師范讀，請學生劃出節(jié)奏)?
石灰吟?
?????(明)于謙?
千錘/萬擊/出深山，烈火/焚燒/若等閑。?粉骨/碎身/全不怕，要留/清白/在人間。?(指名請生朗讀古詩，?集體讀古詩)?
【過渡】讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面。下面我們就來看看這些畫面吧。?
師：(第一、二句詩)從這兩句話中，你想象到一幅怎樣的畫面?????生：石灰石從深山里出來，再到石灰窯里煅燒，它一點都不拍，好像很平常一樣。?
?師：從這兩句你體會出什么??????生：石灰不怕困難的品質(zhì)。?
??師：石灰石是經(jīng)過(千錘萬擊)才被運出山的。(錘：敲打，擊：撞擊，千錘萬擊：形容開采石灰非常的艱難)?
師：開采出來的石灰又被運到石灰窯里經(jīng)受——?生：烈火焚燒。?
師：可是石灰石對“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢???生：若等閑。?
(若等閑：好像一件平平常常的事情)?(請生翻譯一、二兩句詩的大體意思)?
師：(第三句詩)請生自讀，想想這句話是什么意思??面對著“粉骨碎身”石灰害怕了嗎??生：沒有?
師：那么，它害怕什么??
生：失去清白。(第四句詩：要留清白在人間。)
師：同學們看，石灰石先是“千錘萬擊”才從大山中開采出來，接著又經(jīng)受了“烈火焚燒”，最后變的“粉身碎骨”，可是這些它都不害怕，它害怕(失去清白)，所以它“要留清白在人間”。?
生：合作交流翻譯整首古詩。?
師：(一讀)同學們，這首詩是于謙少年時代寫的，少年時代，正是一個人開始思考人生價值的時代呀，當他看到石灰的生產(chǎn)過程時，深有感觸，就寫下了這首詩。同學們，我們現(xiàn)在也到了十一、二歲的年紀了，假如你就是當年那個愛思考的小于謙，你會怎樣誦讀你寫的這首詩??
(生自由讀)?(指名讀)?(齊讀)?
?師：(二讀)好一個意氣風發(fā)的小于謙。長大成人并且為官多年的于謙，當他回首自己坎坷的為官生涯時，又想起了少年時代寫下的這首詩，他會怎樣讀這首詩呢??
(指名學生讀詩)?
師:(三讀)于謙為國為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭權(quán)奪利的朝廷的迫害。當他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候，他又想起了石灰，想起了少年時代寫的這首詩，他又會怎樣誦讀這首詩呢??
(全班同學齊讀)?
師：于謙的生命就要結(jié)束了，可他這一輩子沒有白活，他在人世間留下了——??生：清白!??
師：于謙的詩我們學完了，通過于謙的詩你覺得我們可以向他學什么?????生：我們應該學習他這種不同流合污，堅決同惡勢力斗爭的精神。????師：同學們，我們這首詩學到這里，表面上看是在寫“石灰”，其實字里行間都隱隱藏著作者于謙自己的身影，于謙也正是借石灰抒發(fā)了自己的人生志向，這種寫法叫做“托物言志”。?
?作業(yè)：?1.做鞏固練習?
2.背誦《石灰吟》，理解《石灰吟》的意思
石灰吟名師課堂實錄篇七
師：上課。
生：老師好！
師：同學們好！
師：在人民群眾眼里，毛澤東是一代偉人，是在英雄，在《七律·長征》和《開國大典》中，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩人和領(lǐng)袖的風采。然而，毛主席和我們一樣，有普通的情感世界。今天，我們就一起來了解一下。
師板書生齊讀課題：青山處處埋忠骨
師：你們已經(jīng)預習了課文，能說說你對題目的理解嗎？
生１：“青山”指的是長有樹木野草的山，“處處”是到處的意思，“埋”是埋葬，“忠骨”指的是忠臣的遺體，這兒是指毛岸英的遺體。題目的意思是：只要是有樹木的山上都可以埋毛岸英的遺體的。
生２：我有補充。題目是用毛主席的批示中的一句來作的，我認為它的意思應該是：朝鮮的青山上到處都可以埋下烈士毛岸英的遺體的。
師：說得不錯。那我們就來看看課文主要講了一件什么事？
師：小聲讀課文，遇到生字詞多讀兩遍。
（學生自由讀。）《青山處處埋忠骨》課文原文
師：現(xiàn)在我要考考你們了。
（抽學生認讀生字詞。）
師：請大家默讀課文，想想課文主要講了什么？
生１：課文講的是毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲后，毛主席很悲痛的事。
師：說得好，還有補充嗎？
生２：課文主要講了毛主席的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛主席非常悲痛，但還是做出了把兒子的遺體埋在朝鮮的決定。
生３：我認為他們說得還不夠完整。課文主要講了毛主席的長子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛主席極度悲痛，這時彭總請求把岸英的遺體運回國安葬，而朝鮮的首相今日成卻要求把岸英安葬在朝鮮，最后主席在痛苦中還是作出了把兒子的遺體埋在朝鮮的決定。
師：你們說得很好。這是個十分感人的故事，它表現(xiàn)了毛澤東主席常人的情感，超人的情懷。
師：現(xiàn)在請你們用自己喜歡的方式讀課文，把自己深受感動或特別喜歡的句子、段落勾畫出來多讀幾遍，并把你的領(lǐng)悟簡略地批注在旁邊。
（學生自瀆自悟。）
師：哪個句子或哪個段落讓你深受感動？為什么？
生：最讓我感動的句子是：“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里?！睆倪@句話中我體會到了毛主席那常人的情懷，他失去愛子時是那樣的悲痛，同時也知道了他是多么的愛他的兒子。
師：是的。作為一個父親，愛兒子是天經(jīng)地義的事，兒子犧牲了，當然難過、悲傷的，這就是對毛澤東主席作為常人的感情描寫。
生：“當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學。在國外的大學畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……”從這里我知道了毛主席和他的兒子分多聚少，但以往的分離都能讓他們團聚，現(xiàn)在兒子卻永遠離開了他，毛主席感到震驚，不相信這是真的，說明了毛主席失去愛子是無比的悲痛。
生：第六自然段：主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不在想見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！边@段話讓我感動。自己的兒子死了，心中無比悲傷，但主席仍為朝鮮人民著想，在那么短的時間內(nèi)，自己的想法就做了很大的改變。說明毛主席的心胸是無比寬廣的。
生：我也被這段話感動了。主席作為一個父親，見已殉職的兒子是理所當然的事，可是自己作為一個國家領(lǐng)導人，應當為國家著想，不能見兒子的悲痛心情又是誰能理解的呢？
生：我也是被這段話感動了。因為這段話寫出了毛主席和平凡人一樣，思念、疼愛自己的兒子，卻不能把自己看得特殊，還是覺得應該把兒子葬在朝鮮。他是多么的偉大啊！
師：你們的感受很深刻。這就是主席那凡人的情懷，偉人的胸襟的表現(xiàn)。還有讓你感動的地方嗎？
生：“主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。”我從這句話中知道，毛主席當時十分悲痛，但他不愿意讓他身邊的人受到影響，便默默地自己忍受著痛苦。
生：還有一句話讓我感動。那就是：“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！睆倪@句中能看出毛主席做這個決定很困難，再加上喪子之痛，我能體會到毛主席心中那種刻骨銘心的痛苦。
生：是的，我也被這句感動了。因為我讀懂了在夜深人靜的時候，一位父親在哭泣，為自己失去心愛的長子而哭泣。兒子死后，身為父親卻不能相見，這是多么傷感的一件事啊！我從中體會到了毛主席不同凡人的風采。
師：是的，毛主席就是這樣的一個偉人。讓我們再次走近毛澤東主席，去感受他那偉人的風采和凡人的情懷吧。
生：有感情地朗讀全文。至下課。
石灰吟名師課堂實錄篇八
“夫子循循然善誘人”，這是人們對孔子教學方法的稱贊。當代著名的教育家葉圣陶也認為，教師不僅要教，而且要導。那么，如何“導”呢?他認為：“一要提問，二要指點。宜揣摩何處為學生所不易領(lǐng)會，即于其處提問題，令學生思之，思之不得，即為講明之?！笨梢?，富有藝術(shù)性的提問能啟迪學生思維、發(fā)展學生智力和培養(yǎng)學生能力。而作為人文學科之一的歷史學科，尤其應注重提問的藝術(shù)。
1.是由歷史學科的特點所決定的。歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性，它能“經(jīng)世致用”、“彰往而知來”。若只是簡單化、形式化的課堂提問，則不能更好地啟發(fā)學生從宏觀上把握歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，多角度、深層次地考察、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，揭示教材中隱含的知識點和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。同時，歷史教學的功能，諸如思想道德教育，借鑒啟發(fā)作用、歷史唯物主義教育、陶冶情操等，都不能得到很好地發(fā)揮。
2.適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)學生要成為現(xiàn)代化人才最主要的任務之一是培養(yǎng)其思維方式的現(xiàn)代化。要實現(xiàn)上述目的，必須改革傳統(tǒng)的教學方法，采取多維教學法，著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化智能。而精心設(shè)計提問藝術(shù)，正是多維教學法在實踐中的具體運用。
3.符合青少年學生的心理特征。青少年學生抽象邏輯思維開始占相對優(yōu)勢，其獨立思考的能力也得到發(fā)展，并且表現(xiàn)出思維的獨創(chuàng)性。他們不僅喜歡探求事物的根源、喜歡懷疑和爭論，而且富于想象，常提出一些新的設(shè)想、新的見解，并樂于去嘗試一些新的方法。因此，在教學過程中，應置學生于主體地位，教師處于不斷點撥、引導的主導地位。在授課中，不時出現(xiàn)的能夠發(fā)人深思的問號，能夠打開扇扇閉鎖著的心扉，使教學中的師生之間的雙邊活動處于一種和諧的信息交流之中，這正是教學活動中所必需的最佳心理基礎(chǔ)。巴爾扎克說過：“打開一切科學的的鑰匙都毫無異議是問號?！笨梢?，問“是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機”。
教師要按照教學要求，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，針對不同層次的教學對象設(shè)計不同思路的問題，使各類學生通過積極的思維或教師的點撥引導，能獲得成功的喜悅。筆者在這方面的實踐中，取得了一些經(jīng)驗，現(xiàn)簡單談談。
1.求異設(shè)問，變中求新。同一問題可從不同側(cè)面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如，講授“美國內(nèi)戰(zhàn)”一節(jié)時，可提問：“美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么?美國內(nèi)戰(zhàn)有什么歷史意義?”但這類問題容易使學生感到厭煩，難以調(diào)動學生思維的積極性。若一反常規(guī)地發(fā)問：“為什么說美國內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經(jīng)濟制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果?為什么說內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙?”這個問題學生感到似懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既使學生認識到了矛盾對立雙方的斗爭，提高了辯證思維能力，又起到了增強學生分析、歸納問題的作用。
2.淺處深問，靜中得疑。教材中有些內(nèi)容，學生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若教師從淺處深問，在無疑處激疑，則可收到良好的效果。例如，講授“南京國民政府的建立”一節(jié)時，學生對“國民政府的北伐”這一內(nèi)容似乎極易掌握：既知道北伐的目的、對象，又清楚北伐的經(jīng)過、結(jié)果。從現(xiàn)象上看，仿佛“無疑”。若及時設(shè)問：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰(zhàn)爭的繼續(xù)，但性質(zhì)則完全不同，這如何理解?既然張作霖是日本帝國主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件?皇姑屯事件和濟南慘案的發(fā)生，說明了什么問題?”學生雖一時答不上來，但可促其思維。這時趁勢對其引導，就能使他們排除疑點，深化知識。
3.故設(shè)障礙，誘導思維。教學中，為了培養(yǎng)學生的求異思維能力，在提問時可故意設(shè)置障礙。學生雖不能及時回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如，在講授完“王安石變法”這一內(nèi)容后，可作如下設(shè)問：“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽為‘中國11世紀的改革家’，這該如何理解?王安石變法以失敗告終，而我們已學過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒?通過學習了我國古代的幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示?”這樣，學生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。
4.層層設(shè)問，步步深入。教學中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導，以期收到各個擊破的效果。經(jīng)過幾步設(shè)問，加上教師的進一步點撥、引導，學生的思維步步深入，他們很快就得出有關(guān)結(jié)論，教學難點也就迎刃而解了。
5.迂回設(shè)問，退中求進。有些歷史問題較復雜，讓學生正面回答，效果不佳;若采用迂回設(shè)問的辦法，則可達到退中求進的目的。通過設(shè)問，經(jīng)學生歸納、分析、綜合，其思維順利地越過障礙，掌握了歷史問題所包含的知識要素。
6.創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾。針對某些特殊的歷史問題，可通過提問的方式來引起學生認識上的矛盾。若能在提問中直接引起對立意見，則其激疑效果是不言而喻的。通過設(shè)問，激發(fā)學生的積極討論，讓他們在爭論中形成統(tǒng)一，在矛盾中獲得真理――地理環(huán)境雖是社會發(fā)展不可缺少的必要條件，但它不能成為社會發(fā)展的決定因素。為適應現(xiàn)代化教育的需要，全面提高學生素質(zhì)，教師一定要緊緊把握提問這把“金鑰匙”，使學生逐漸把學習歷史當作一種愉快的求知增能活動，這不僅可以積極地“減輕學生負擔”，而且會使他們終身受益。
石灰吟名師課堂實錄篇一
師：剛才我們交流了很多花，看看大屏幕，鐘老師還給你們帶來了什么？（ppt配樂出示花的圖片）鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。迎春花迎著春風微笑；向日葵向著太陽露出了笑臉，蝴蝶花展開翅膀翩翩起舞，梅花卻在寒風中送來縷縷清香。孩子們，喜歡嗎？
生：喜歡！
師：今天老師要和大家學習一篇關(guān)于花的課文，看老師寫課題（師板書課題：13.花鐘）一起把課題讀一讀。
生：第13課，花鐘。
簡評：導入環(huán)節(jié)將課文首句與課后練習融合在一起，創(chuàng)設(shè)情境，將課本資源與教學環(huán)節(jié)有機融合在一起。
師：很精神！讀了課題，你的腦海中產(chǎn)生了怎樣的疑問？好，你來。
生1：花鐘是什么？
師：哦，花鐘是什么？值得思考。你呢？
生2：為什么給他取一個名字叫花鐘？
師：你呢，男孩？
生3：花為什么能是花鐘呢？
師：哎喲，花和鐘是怎么聯(lián)系在一起，是怎么組成花鐘的呢？還有這么多同學有疑問，很好！讀書要有疑，這可是個好習慣！來，孩子們，先把小手放下，在心里記下你想問的問題，我們?nèi)プx讀課文，看能不能在課文中找到答案。
簡評：開課引導學生依據(jù)課題質(zhì)疑，帶著問題朗讀課文，這是好習慣，促進學生思維發(fā)展和理解能力。
（一）自由朗讀課文
打開語文書52頁，放聲自己讀準字音，讀通句子，讀書吧?。ㄉ兂升R讀）孩子們，自己讀自己的，好嗎？（生依舊齊讀，師巡視過程中輕聲提醒）可以自己讀自己的課文嗎？不要和別人一起讀。
（二）生字詞學習
師：孩子們都讀得很投入。課文讀完了，文中的詞語都認識了嗎？
生：認識了！
師：來，借助拼音自己讀一讀這些帶生字的詞語。
生：（齊讀）
師：都會讀了，去掉拼音，誰做小老師領(lǐng)著大家讀一讀？你來領(lǐng)讀第一行，其他同學認真聽，他讀對了，我們就跟著他也讀一遍。
生1領(lǐng)讀
師：哎喲，“”的平舌音讀得很準。第二行，那個女孩。
生2領(lǐng)讀
師：不錯！第三行，你來吧！
生3領(lǐng)讀
師：不錯，詞語會讀了，一起來讀讀單個的生字，比一比，看誰讀得更準確！一起讀（師依次出示字卡，生齊讀）
簡評：生字學習步驟：借助拼音自由拼讀——去拼音小老師領(lǐng)讀——去拼音單個字認讀。先學習詞語，再認識鞏固生字，這是字不離詞。
師：生字也讀準了，很好！老師自己在讀課文的時候呀，發(fā)現(xiàn)有幾個句子不容易讀好，不知道你們讀得怎樣，一起來看一看！這是三個長句子，自己先自由的讀一讀。注意老師的要求：讀好句子的停頓，讀準多音字，讀通句子，自己讀自己的。（生自由讀句子）
好，誰來讀給大家聽？你來吧，孩子！你想讀哪一句？
生1：第一句。（屏幕出示第一句，生朗讀第一句）
師：停頓很不錯，句子也讀通了。還有誰想讀？來，女孩子！
生2：我想讀第二句。（屏幕出示第二句，生朗讀）
師：孩子，你的聲音很動聽，句子也讀得很流利！但是，在這個句子里有一個多音字（生：結(jié)）“結(jié)出種子”這個“結(jié)”，當它表示長出果實的時候，讀第一聲“jie”（板書：結(jié)jie）跟老師讀一遍：結(jié)出種子。記住了，再讀的時候就不要讀錯了！還有一句誰想讀？來，男孩。
生3：（屏幕出示第三句，生讀得不是很順暢）
師：哎，看清楚。（生繼續(xù)讀）哎喲，這個句子的確有點難讀，不急，聽老師讀一讀。（師將手搭在學生肩上，范讀）你還能再讀讀嗎？能嗎？好！
生3：（再次朗讀，不順暢，師糾正，鼓勵：別急）
師：再多讀幾遍，相信你能讀得更好！有進步的孩子！全班一塊來把這個句子讀一讀！
生齊讀。
師：以后我們再遇到長句子的時候，就像這樣把握好停頓，才能把句子讀好，讀通。
簡評：長句朗讀指導與多音字“結(jié)”的教學結(jié)合在一起，指導學生讀好停頓。采取自由練習——展示朗讀，相機指導的方式進行。第一、二個同學的朗讀直接作為示范，這在實際教學中，需要學生高強度的注意力吧！當?shù)谌齻€孩子遇到困難的時候，老師采取鼓勵、范讀、糾正、鼓勵、全班強化的方式指導。
（三）再次朗讀課文
師：同學們，通過剛才的學習，我們再讀課文，有信心比之前讀得更好嗎？
生：有！
師：很有自信！拿好書，自己再讀一遍課文，如果遇到不好讀的句子，就像剛才一樣，多練一練。注意，要求自己讀自己的，不要和別人一起讀，能做到嗎？（生：能?。┖?，讀書吧！
簡評：在賽課中，兩次自由朗讀全文，可見教師對朗讀的重視。學生在第二次朗讀中體會成就感，也為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。
（四）整體感知，解疑
師：孩子們，感覺這一次讀書是不是比剛才讀得更好了？（生：是）
好！課文讀到這，想一想開課時你想問的問題，你現(xiàn)在找到答案了嗎？誰來說一說，剛才你想問什么？現(xiàn)在你讀懂了什么？
生1：我剛才想問“花為什么和鐘有關(guān)系”，現(xiàn)在我明白了花為什么和鐘有關(guān)系，是因為花開放的時間和鐘上的時間一樣。
師：哦，不同的花開放的時間不同，它能表示不同的時間。這是你讀懂的。還有嗎？
生2：我剛才問的問題是這個課題為什么叫“花鐘”，現(xiàn)在我明白了，因為花開放的時間，你看了之后就知道是幾點鐘。
師：所以，花可以用來表示——（生：鐘）時間可以和鐘聯(lián)系在一起，所以課文就叫——花鐘。還有嗎？還有誰想說？
生3：我本來想問，花鐘是什么樣子的？現(xiàn)在我讀懂了花鐘像鐘面一樣。
師：噢！你知道了花鐘是怎么組成的。你呢？
生4：我剛才想問什么是花鐘，現(xiàn)在我明白了看什么花剛剛開放就知道是幾點鐘。
師：花可以表示時間呢！孩子們，真是書讀百遍，其義自見??！通過讀書，我們找到了問題的答案，也讀懂了課文的內(nèi)容。
（一）默讀課文，圈劃句子
師：那么不同的花分別在什么時候開放呢？默讀課文第1自然段，看看哪個句子具體寫了這個內(nèi)容，用波浪線把它畫下來。（生默讀，師巡視指導：這邊的孩子動作比較快，有的孩子已經(jīng)畫完了。）你們畫了哪個句子？誰來讀一讀？你畫得最快，請你來！
生：（朗讀句子）
（二）朗讀句子，關(guān)注表示時間的詞語
師：你們畫的也是這個句子嗎？拿好書，來，把書本拿起來！我們一塊再來讀讀這個句子，邊讀邊看看課文一共介紹了哪些花開的時間。
（生齊讀）
同學們，讀了這個句子，我們不難發(fā)現(xiàn)，課文一共介紹了九種花開的時間。看大屏幕，我們一起讀讀這九個表示時間的詞語，看看作者是怎么寫的，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（生齊讀九個表示時間的詞語）
誰來說說你的發(fā)現(xiàn)是什么？請你，女孩子
生1：我發(fā)現(xiàn)了這個是按照時間順序來寫的。
師：作者寫時間的詞語按照時間順序從早到晚，把這九種花開的時間寫出來了。再讀讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？還有誰有不同的發(fā)現(xiàn)？
生2：我發(fā)現(xiàn)了這些都是寫時間的詞語。
師：對呀，這些都是寫時間的詞語，作者是怎么寫的？你呢？
生3：我發(fā)現(xiàn)了寫時間的詞語可以放在前面，也可以放在中間。
師：噢！這樣寫，你們感覺怎樣？更生動，我們讀起來就更富于變化，更有節(jié)奏了！你的發(fā)現(xiàn)課真了不起！再來看看，有些時間是“四點、七點”；有些時間加了“左右”，表示什么意思？
生4：“左右”表示大約。
師：是一個大概的時間，是的，作者寫時間，有的是正點的時間，有的用了“左右”，表示大概的時間，作者的觀察多細致呀！通過觀察，作者發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。這個句子，就是圍繞這個內(nèi)容來寫的。
簡評：聚焦句子，關(guān)注表示時間的詞語，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)作者寫時間的表達特點：一是按時間順序?qū)?，二是有的是正點時間，有的是大概的時間。接著引出作者的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的，并自然而然明確本段話是圍繞這句話展開的。統(tǒng)編版教材第四單元的單元導語中要求訓練學生借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意，這樣的教學環(huán)節(jié)用在統(tǒng)編教材也很好，如果再點一下方法就更好了吧！
（三）多種方式表達“花開”
師：同學們，作者寫花開，除了寫花開的時間詞語不同，再看看這個句子，你發(fā)現(xiàn)還有寫什么的不同？你來說說你的發(fā)現(xiàn)。
生：寫花開的樣子不同。
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？真了不起呀，你們真會讀書??！一眼就看到了作者寫各種花開的樣子不同。好，來，看老師把寫花開的部分變成了一首小詩，我們一塊來讀一讀，看看作者是怎么寫這九種花開的。這樣吧！我們男女輪流讀，男孩先讀，女孩子接著讀，好嗎？
（男女配合朗讀）
師：作者寫了九種花開，用了九種不同的說法。孩子們，你們喜歡哪些花開的說法？為什么？選擇一種你最喜歡的說法，和你的同桌交流交流。（生同桌交流，師巡視指導）
師：看來大家都說好了是吧！那誰來和全班的小朋友一塊交流？說說你喜歡哪種花開的說法？
交流：牽牛花吹起了紫色的小喇叭
生1：我喜歡牽?；?，因為作者寫的牽?；ㄏ褡仙男±?，寫得很生動。（師：所以——）所以我喜歡牽?；ā?BR> 師：你覺得這樣寫花開的方法很生動，所以你喜歡。還有誰是喜歡這個說法的？你還有補充嗎？來，你來。
生2：牽?；ㄏ窭?，（師：所以，怎么樣？）所以我喜歡它。（師板書：吹起喇叭）
師：同學們，見過牽牛花嗎？（生：見過?。┡叮家娺^！來，我們一起看一看?。╬pt出示牽牛花圖片）這就是牽?；?，它像什么？作者用吹起紫色的小喇叭，寫出了牽牛花的顏色和形狀特點。這樣的描寫多有趣?。∠氩幌胱x讀這個部分？誰來讀？你能不能做著吹喇叭的動作讀一讀？
生3：（朗讀比較小聲）
師：誰的小喇叭還能吹得更響亮？好，你來，做著動作讀一讀
生4：（朗讀很響亮）
師：你這朵牽牛花可開得真漂亮！都想讀對嗎？來——
生：（做動作齊讀）
簡評：這部分的教學步驟：生分享喜歡的句子及原因——師出示圖片，引導學生發(fā)現(xiàn)這種表達與花開的聯(lián)系，進一步體會這種表達方式的好處——朗讀指導（做動作朗讀，指名讀——全班讀）
師：好，還有其他喜歡的說法嗎？接著交流！這么多的花，除了牽?；ǎ銈兙蜎]有喜歡別的了嗎？
交流：睡蓮從夢中醒來
生1：我還喜歡睡蓮，因為作者用了擬人的寫法，寫得很美。
師：作者怎么寫的？
生1：因為作者寫了睡蓮從夢中醒來，人也會做夢。
師：那你想一想這朵睡蓮做了一個什么夢？
生1：美夢！
師：美夢，是的！那么這朵從美夢中醒來的睡蓮一定很舒服，你能讀一讀睡蓮的這個部分嗎？（師板書：夢中醒來）就請那個女孩，你來讀一讀！
生1朗讀。
師：嗯，真是一朵美麗的睡蓮花！接著交流其他的花！
簡評：這部分的步驟相對簡單：分享——引導聯(lián)系生活，感受美夢中醒來的舒服——朗讀指導。
生：我喜歡薔薇花。
師：薔薇花！
生：因為薔薇花綻開了笑臉，把句子寫得更加生動。
師：哦！作者說薔薇花綻開了笑臉，其實就是把薔薇花開的樣子展現(xiàn)出來了。（板書：綻開笑臉）孩子們，我們也來綻開自己的笑臉，比一比，誰笑得最甜，最美？都笑得很美！帶著這樣的表情讀一讀?。ㄉ鷰еδ橗R讀）接著交流！
簡評：步驟相對簡單：分享——引導學生展開笑臉，帶著表情朗讀。
生：我喜歡曇花，因為它也用了擬人句。人也會笑，他把曇花比作了人。
師：作者說它怎么樣？——含笑一現(xiàn)。（板書：含笑一現(xiàn)）同學們，誰知道曇花開花的特點？你來說一說。
生：曇花開放的特點是時間很短暫！
師：開的時間很短暫。“含笑一現(xiàn)”中的“一現(xiàn)”說明什么？
生齊答：時間很短。
師：就是說時間很短！可是就在這短短的時間里，曇花也要含笑開放！在我們的生活中有一個成語也來形容了曇花開放的特點，誰知道？
生：曇花一現(xiàn)。
師：全班一塊讀讀這個成語。人們常常用這個成語形容有的事物像曇花一樣，出現(xiàn)一下就消失了。再讀一讀！記住這個成語了嗎？接著交流！還有你喜歡的說法嗎？
步驟：分享——拓展曇花開花的特點，學習成語“曇花一現(xiàn)?！?BR> 生：我喜歡煙草花，因為作者將煙草花也比喻了人。
師：把它當做人來寫，說它怎么樣??？
生：說它從暮色中蘇醒。
師：這樣的寫法很生動，對不對？還有其他的花嘛？
步驟：分享——肯定
生：我喜歡夜來香，它在八點開花，因為八點正是人們散步的時間，讓人們來觀看它開花。
師：夜來香八點開花，簡簡單單的四個字，也告訴我們花開了，可是卻沒有像其他的花一樣，用一些詞語把它花開的樣子具體的寫出來。孩子，你們能展開想象，說一說夜來香是怎么開花的嗎？也像其他的花一樣，用上一些詞語說一說。嗯？想到嗎？夜來香，說明什么呀？哎喲，你想到了，就請你來說！
生：它開花的時候很香。
師：就是晚上能給人們送來——縷縷清香。這也是你喜歡它的原因。你看，我們是不是也能用另一種說法來說夜來香的開放了？
簡評：學生喜歡夜來香，但是表達方面較平常。教師引導學生抓住夜來香“香氣襲人”的特點，試著換一種方式表達。也許是教師提前預設(shè)好，也許是課堂生成。這為最后的仿寫做了鋪墊。
師：孩子們，有人喜歡月光花的嗎？作者怎么寫月光花開花呀？說它舒展開——自己的花瓣。我請這一列同學，都是女孩子，起立。沒見過月光花是吧？想象一下，現(xiàn)在你們就是那一朵朵美麗的月光花，你們會怎么舒展開自己的花瓣呢？做著動作來讀一讀這個句子！來，一邊做動作一邊讀。
生：邊做動作邊讀。
師：再讀一讀，動作做得挺美的！
生再次做動作朗讀。
師：孩子們，像他們這樣，自由地，想怎么開就怎么開，就是——舒展！一塊站起來，我們也邊做動作，邊讀寫月光花的句子。
全班做動作讀句子。
師：多美呀！老師的眼前出現(xiàn)了一大片美麗的月光花，請坐。（板書：舒展花瓣）
簡評：月光花舒展開自己的花瓣，對于這個表達，學生仿佛不太能體會其好處，老師請學生做動作感受“舒展”，再請全班一起做動作朗讀。這環(huán)節(jié)的設(shè)計，既體會了詞語，也活躍了課堂，讓學生動一動，更好地集中精力學習。
師：同學們，除了我們剛才說的這些花，還有一種花，萬壽菊，作者是怎么寫的呢？——欣然怒放。我們知道，“怒”是生氣、發(fā)怒的意思（舉字卡“怒”）。那在這，萬壽菊欣然怒放是說它開得很生氣，很發(fā)怒嗎？
生：不是。
師：想象一下，欣然怒放的萬壽菊，是怎樣的景象？你來說一說。
生1：很激動！
師：很激動！激動是人的心情，花能開得激動嗎？花會開得怎么樣？
生2：很高興！
師：很高興，對呀，欣然怒放。
生3:開得很美麗、
師：還會開得怎樣？
生4：愉快。
師：愉快，還有呢？
生5：開得很漂亮。
師：很漂亮！來，一塊看一看（ppt出示萬壽菊圖片）這就是欣然怒放的萬壽菊，它的花瓣全打開了，開得多么有活力啊！同學們，讀一讀，把萬壽菊欣然怒放的氣勢讀出來。
指名2生讀——全班讀。
師：欣然怒放的萬壽菊多美?。。◣煱鍟盒廊慌牛?BR> 簡評：抓住“怒”字展開想象。
師：孩子們，通過想象，我們看到一朵朵美麗的鮮花在我們眼前綻放的樣子，想親眼看看嘛？讓我們一起走進花的世界，我們一起邊欣賞圖片，邊接讀課文，讓我們一起把花的美讀出來！
（ppt出示圖片，師生配樂接讀課文）
簡評：在體會句子獨特的表達方式之后，此處配樂，看圖接讀課文，通過美美地朗讀積累語言。
師：同學們，課文用上了不同的詞語，用不同的說法寫了九種花的開放，讀了以后，你覺得這樣寫怎么樣？
生1：很生動。
生2：這樣寫很具體，把花的樣子寫出來了。
生3：寫了這些花開的時候，非?！?BR> 師：非常的？你已經(jīng)被它吸引得說不出話來了是嗎？
好，孩子們，同樣寫花開，卻可以有這么多的表達方法，我們祖國的語言是多么的富于變化，多么的豐富多彩呀！
簡評：小結(jié)表達特點，分享這種表達方法帶給讀者的感受。孩子能體會到多樣表達的好處之后，會更樂于嘗試運用多種方式表達。為后面的仿寫做鋪墊。
師：孩子們，你們能不能也像課文這樣，也來寫一寫自己喜歡的什么花，用上恰當?shù)脑~語和說法，把它開花的樣子寫出來，好嗎？從抽屜里拿出我們的快樂小練筆。我們靜靜的寫一寫。寫的時候，同學們可以用上剛剛學的詞語，也可以用平時自己積累的詞語。看誰能把花開的樣子寫出來。
師：同學們。下課的鈴聲響起，我們來不及在課堂上交流了。這樣吧，把這個小練筆當作今天晚上的一個作業(yè)，回家把它好好的寫一寫，好嗎？相信你們一定能把花開的美寫出來。第一自然段寫得這么美，回家以后能把它背下來嗎？
石灰吟名師課堂實錄篇二
以下是采訪者（簡稱采）與王根才（簡稱王）的對話實錄
采：您后來為什么改演武戲了呢？都和哪些老師學過？
王：我一開始學的都是文生戲，練功只是踢腿、扎勢子這些，不練打把子。56年的時候，有一次在寶雞演出，正唱著呢，嗓子突然有了問題，到57年因為倒倉徹底沒聲了。社里排武戲《水淹泗州》時，給我安排了個哪吒，當時一起參演這部劇的薛慶華、王侃中、辛恒民、張寧中、任慧中等都是從49年就開始練武戲的，一下子要跟他們在一起演武戲，相比之下我的武戲功底差得太遠太遠，還不是差一點點，所以思想壓力還是挺大的。但是因為倒倉沒聲了，文戲唱不了，沒辦法，必須抓緊時間學武戲。老師教是一方面，主要還是靠自己練。當時練功場上人不斷，大家都形成習慣——自覺地去練功。現(xiàn)在的劇團，功場上就沒人，不練功成了常態(tài)，跟過去相比差別太大了。
57年到58年中間，李萬春先生率團來西安五四劇院演戲，當時社里正在排《九江口》，因為李先生劇團有這個戲，就讓他們的人給我們教，誰演什么角色就教什么角色。我看李小春也來了，知道他曾以《哪吒鬧?！芬粍⒓邮澜缜嗄曷?lián)歡節(jié)得過金獎，就萌生了請他給我指點的想法。社里的王秉中老師和李萬春先生關(guān)系很好，像兄弟一樣，我就給王老師說，看能不能請李小春給我教一下。王老師答應了，帶我去見李萬春先生，李萬春先生把王秉中叫王哥呢，見了以后非常熱情，王秉中老師就說我有個學生學哪吒呢，想請小春再給教一教，李萬春先生說沒問題，就讓他一起跟班的去把李小春叫過來。把情況一說，李小春就把我叫去給我教，先說了幾個槍花、走邊等，后面又去了幾次，基本就教完了。58年《水淹泗州》正式上演，60年參加陜西省青年會演，我得了表演優(yōu)秀獎。王紹猷先生在《八十年來秦中馳名之男女演員》一文中稱贊我為“舞臺飛人，豪放不羈”。
（王根才飾哪吒）
采：當時您的武戲主要是誰教的？
王：王元喜老師教的。王先生是易俗社正式延請的武戲教練，古典戲恢復以后，他先給我們排了武戲《無底洞》。王老師給別人教戲光說路子就行，因為他們已經(jīng)掌握了武戲的基本技巧，唯有我是半路由文戲轉(zhuǎn)的武戲，功底較弱。我當時思想壓力也大，除了演戲就是練功，于是下了一番苦功，最后演出來效果還可以，并不很差。
采：李闊泉老師是怎么給你們教戲的？
王：李闊泉老師是尚友社請的一個武戲教練，他給尚友社教了以后，易俗社請他抽空過來給我們教，主要給我們練功，在一起時間很長。
我當學生時看了很多武戲，像《塔子溝》、《鐵公雞》等，用的都是京劇的鐵把子、京劇的鑼鼓，道白也念京白。易俗社1912年成立，1915年就請了唐虎臣等八位京劇教練，給我們的老師們教戲。唐虎臣1951年不在的時候，鑒于他對秦腔武戲做出的突出貢獻，時任西安市副市長的張鋒伯都參加了他的追悼會。
采：王老師向李益中、張新華、王集志先生都學過哪些戲？
王：跟李益中老師學《拷寇》，學了半截，他就支援大西北到西藏去了，這個戲后來也沒演過；跟張新華老師學了《抱妝盒》、《打柴勸弟》、《黃鶴樓》、《殺狗》；跟王集志老師學了《闖新府》。
（王根才演出劇照）
采：您哥哥比您大幾歲？他學的什么行當？你倆一起演過戲沒有？
王：他大我兩歲，先學的是花臉，像《白水灘》的青面虎，我聽說他用了很短的時間就把這個戲演出來了，效果還很好，他耍棒子、翻什么的都很好。我沒看過他演戲，也沒在一起演過戲。
采：他是什么時候去的商洛？后來怎么樣？
王：55年支援大西北，到商縣、華縣、華陰、延安、米脂、清澗、玉門、西藏的都有，易俗社49級被分走的有三分之一甚至更多。我哥當時被分到了商縣，去了以后很少回西安，一年也就回來那么一兩次，平時和家里聯(lián)系的主要方式是寫信。他后來在商縣成的家，我嫂子也是劇團的，演小生，叫王玉琴。我哥后來改行了，去了電影院工作。70年前后我嫂子發(fā)生醫(yī)療事故，人不在了。他們育有一兒一女，當時大的6歲，小的才2歲，我哥一個人照顧不過來，我就過去把兩個孩子都帶回了西安，幫他們把孩子帶著。再過了一兩年，我哥就調(diào)回來了，到了陜西省電影公司。說起來也非?？蓱z，我哥回來幾年后，在80年前后發(fā)生了車禍，人也不在了。從70年我嫂子去世后，兩個孩子就一直由我們撫養(yǎng)，我哥回來以后繼續(xù)由我們管。我們自己還有兩個孩子，把這四個孩子都拉扯大，說起來也相當不容易。
采：您文革時有沒有受到?jīng)_擊？在現(xiàn)代戲里面您都演過哪些角色？
王：基本沒有受到?jīng)_擊。有幾個折子現(xiàn)代戲是我主演的，樣板戲也演過，基本上都是些配角。
采：恢復傳統(tǒng)戲后，您演得戲多不？
王：我這人有個原則——在業(yè)務上不爭不搶。盡量回避，省得人家說我在業(yè)務上有權(quán)給自己弄。有一次在藍田演戲，晚場演出《火焰駒》，扮演李彥榮的演員沒來，就讓我演了，演出后反響還不錯，社里就有人提議這個角色讓我倆輪換著演，我說我不演，我就是救場，不是為了和別人爭角子。所以就演了那一場，之后再沒演過這個戲。
采：87年去上海學導演是什么情況？
王：當時是文化局指派去的，主要是理論學習，由李紫貴、余秋雨等人講課，我們做做筆記，最后再分析一下劇本。培訓了3個月，回來以后主要擔任導演工作，戲就演得比較少了。
采：您做導演工作有什么體會？
王：秦腔過去是沒有導演的，都是老師帶學生，主要靠口傳心授，也沒有劇本，唱做表演、舞臺調(diào)度都是由老師說，到解放以后才有了導演。
戲曲導演和別的戲劇導演不一樣，別的導演就光給演員講講人物，講講情緒，啟發(fā)演員，然后讓演員自己表演，看演員哪個地方不對給說一說。但是戲曲導演不一樣，要求導演既要吃透劇本、吃透主題思想，還要把握角色的表演以及總體調(diào)度等，要把不同行當、不同角色的動作都示范出來，讓演員清楚哪里沒演好，該如何演。
采：您是什么時候退休的？
王：我2004年退休的。本來2000年要退，社里新來了張萍等21個娃，讓我對他們進行封閉式管理，后來易俗社給文化廳寫了
報告
，讓暫緩我的退休時間，所以直到2004年才退休。
采：王老師當時是怎么帶張萍這幫學生的？
王：非典的時候放假了，都不準上班。韓磊、張萍讓我給他們排戲，后來我看娃們都很認真，他們不怕非典我也就不怕非典。當時連收發(fā)室的人都不上班，排練場每天就我們?nèi)齻€在那排練。早上、中午都得練，有時候晚上也練。從2000年開始就給他們教，到2002年比賽，都拿了獎。把韓磊、張萍都抓出來了，心血總算沒有白費。
（王根才給學生排戲場景）
采：給他們排《水淹泗州》時，您有沒有加入一些自己的理解和創(chuàng)造？
王：《水淹泗州》這個戲，我跟李箴民合作的時間很長，有基本的印象，排的時候就一邊回憶一邊摸索。我過去演的岳云舞錘，路數(shù)一樣，我把那個規(guī)律掌握以后運用到了舞锏上，套路上再做了些變化，給張萍教出來效果還不錯。
采：您認為自己的代表劇目是什么？
王：就是哪吒。嗓子倒倉后就專攻武戲，《乾元山》、《哪吒鬧?！?、《無底洞》、《水淹泗州》這四個戲里面的哪吒我都演了。哪吒要分兩個階段，一個是像《乾元山》，哪吒那時年齡還小，雖然是抱打不平，但還要有點娃娃氣；到《水淹泗州》時已經(jīng)成神了，就要夸張一點，從性格上要比《乾元山》更強硬一些。
采：您對秦腔藝術(shù)還懷有什么愿望？
王：我唯一的愿望還是教學，希望把哪吒這幾個戲傳授給學生。另外別的戲像《詳狀》、《打張儀》，以及我過去看過的很多戲，我都愿意教，但就是沒人學，學生太貧乏了。現(xiàn)在年輕人早上都不練功，年長日久把基本功就失完了，失完了以后戲也就完了……【完】
石灰吟名師課堂實錄篇三
課堂教學是教師傳授知識和培養(yǎng)學生能力的主渠道，能否充分利用好這四十分鐘的課堂教學是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。但由于受應試教育的影響和束縛，不少教師采取“滿堂灌”方式，拼命把知識“喂”給學生，造成了學生機械地學習、被動地學習，失去了學習的興趣，阻礙了學生能力的提高，不利于學生素質(zhì)的發(fā)展。那么如何抓好課堂教學，提高教學效率呢?
一、轉(zhuǎn)變觀念，改進方法
1.更新教學觀念，樹立以學生為主體的教育思想。教師在教學活動中，要始終把學生學會學習，學會創(chuàng)造，做為教學的重心，使教師既要指導學生學習知識，更要指導學生學習方法，最終落實到學生能力的提高。同時使學生在學習上從聽講向思考轉(zhuǎn)變，從被動接受向主動掌握學習方法，提高能力轉(zhuǎn)變。
2.轉(zhuǎn)變教育觀念，老師由“主角”轉(zhuǎn)化為“導演”角色。傳統(tǒng)的教學觀，一切教育活動以教師為中心，教師唱“主角”，而學生總是圍著教師被動地聽講，機械地接受，成為教學活動的“配角”，嚴重束縛著學生的自由發(fā)展。而自主學習則強調(diào)學生作為教學活動的主體，教學活動以學生主體發(fā)展、自主發(fā)展為中心，學生扮演“主角”，而教師要圍繞學生如何學會學習，如何主動學習進行籌劃，扮演“導演”角色。這一角色的轉(zhuǎn)化是實現(xiàn)學生主體性發(fā)展目標的根本保證。
3.實施教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)化，強調(diào)學法指導。教師要在問題設(shè)計之下，創(chuàng)設(shè)主動參與情境，誘導學生主動參與，鼓勵學生主動合作，善于合作，培養(yǎng)合作精神，發(fā)揮學生的主體性。
二、實施目標教學，提高課堂教學效率如果教師缺乏目標意識，或目標不明確，就會使課堂教學處于失控狀態(tài)，教學任務很難完成。所以教師要認真研究大綱，確立適宜具體的教學目標，才能綱舉目張，達到教學目的，提高課堂教學效率。
三、轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程教師要對教材進行深加工，將知識體系編成問題體系，使教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，創(chuàng)設(shè)問題與討論的教學情境，激發(fā)學生求知欲和學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
四、利用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效果傳統(tǒng)的教學形式，不能激發(fā)學生的興趣，導致教學效率不高。我們應充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，拓寬學生視野，激發(fā)學習興趣，調(diào)動多種感官來提高學習效果。
石灰吟名師課堂實錄篇四
通過學習高效課堂學習材料，我深深地明確了高效課堂的真諦，下面從以下幾個方面談談我對高效課堂的理解：
高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。
課堂高效有個基本的要點，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化：也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化：也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。
高效課堂的意義：只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。
課堂教學的組成要素：課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果?？梢詮娜齻€方向和三個層面進行定義分析：
教師層面，教學效率是指在單位教學時間內(nèi)，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。
學生層面教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。
這里強調(diào)“所有學生”，旨在倡導關(guān)注學生參與學習活動的人數(shù)，即全體性。
所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識+學生形成的有用能力+學生養(yǎng)成的良好非智力因素+負面的影響”。
時間方面，課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。
所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。
具體措施：在課堂教學中，我決定采取以下模式：20+20
我可支配時間為20分鐘，學生自主學習時間為20分鐘。
三大板塊：預習——展示——反饋
預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。
展示——展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。
反饋——反思和總結(jié)，對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。
六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流——學生交流預習情況；
明確目標——強調(diào)本節(jié)課的學習目標；
分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；
展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；
穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；
達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
我相信通過自己的努力，我一定能取得優(yōu)異的成績。
石灰吟名師課堂實錄篇五
通過學習了“課程教學管理”這一門課程，使我學到一些有關(guān)如何管理好課堂的知識，并且在自己的教學實踐中也深有體會。下面就談談我自己在學生課堂管理方面的一些看法。
首先，良好的課堂紀律是管理好課堂的前提。
我覺得要想管理好課堂就必須得強調(diào)課堂紀律，讓學生樹立一個紀律意識。課堂需要活躍，但學生天性活潑、愛動貪玩，自控能力差，學生的一些壞習慣會影響教師正常上課，也就影響了課堂教學和教學質(zhì)量，因此，需要班級紀律來對其進行約束，幫助學生學會自己管理自己。管理好課堂需要教師在教學方法上下功夫。只有你的教學方法多樣，你的課堂生動、趣味無窮，那么學生的思路就會跟著你走，并在這一過程中也激發(fā)起學生的求知欲，最終也就會達到理想的教學目的。
其次，提高教學水平是搞好課堂教學管理的最好方法。
1.教學的靈感
在課堂上，常常會有一些偶發(fā)的事件發(fā)生，對此，教師雖然事先毫無準備，卻也能沉著冷靜，應對自如，因勢利導，充滿智慧地妥善處置;有時，隨著課堂教學內(nèi)容的展開，教師常常會突發(fā)奇想，或突然產(chǎn)生一些靈感，并且運用這種突如其來的想法或靈感，創(chuàng)造出與預先的教學設(shè)計完全不相同的教學策略，結(jié)果收到意想不到的教學效果。
2.學生的獨到見解。
在課堂教學中，學生常常會提出獨到的見解或新鮮的問題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩;有時學生對某問題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預先設(shè)想的
方案
。教師要認真對待學生在課堂學習過程中表現(xiàn)出來的豐富的想象、活躍的思維、獨特的創(chuàng)見和高明的辦法等，教師應適時鼓勵，讓學生有一種成就感。
3.注重學生的反應和表現(xiàn)。
不同學生的認知特點、學習能力、學習方法等是有差異的，教師在教學中要善于觀察和了解學生在學習過程中的反應和表現(xiàn)情況，并結(jié)合學生的學習差異，對自己的教學活動進行有效調(diào)控，平等對待每一個學生。讓每一個學生都有所收獲。
最后，良好的師生關(guān)系是提高課堂管理的關(guān)鍵。
石灰吟名師課堂實錄篇六
師：胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。以前我們學了很多古詩，今天我們再來學習一首古詩。?????(師板書詩題《石灰吟》，生讀題)?
???師：詩的作者是誰呢?下面我們打開書，了解一下。?
???師：全詩共28個字，你都讀對了，真了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好處。我們一起來讀。????(生齊讀)?
師：簡介作者于謙。請同學們通過課件來認識石灰。?
質(zhì)疑：那么這司空見慣的石灰，有什么值得贊美的呢?讓我們跟隨詩人于謙一起從詩中尋找答案吧。?
????師：同學們來讀一讀詩，注意讀準字音，可以讀出聲音。誰愿意來??
(指名讀)?
下面老師要看看同學們的自學能力，借助書本注釋和工具書，可以用筆寫下自己的收獲和疑問。????(生自學)?
???師：1.教學本課生字“焚”和“燒”對比。這兩個字都帶有“火”字旁，但因為字的結(jié)構(gòu)不同，“火”字旁的寫法就不一樣：“焚”字是上下結(jié)構(gòu)，“火”字寫得舒展;“燒”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點。2.“粉骨碎身”容易讀成“粉身碎骨”3.“錘”字的筆畫比較多，意思是用鐵錘砸。4.“錘”和“擊”用“千……萬……”連接，請生說有關(guān)“千……萬……”的詞語。)?
師:現(xiàn)在小組的同學一起來交流交流，因為三人行，必有我?guī)煛?
????????(生小組交流,理解詩中詞語意思)
?師：指名學生朗讀古詩，注意剛才所提醒的地方。?
【過渡】讀古詩不僅要把字音讀正確，句子讀通順，還要讀出詩的節(jié)奏。?
(師范讀，請學生劃出節(jié)奏)?
石灰吟?
?????(明)于謙?
千錘/萬擊/出深山，烈火/焚燒/若等閑。?粉骨/碎身/全不怕，要留/清白/在人間。?(指名請生朗讀古詩，?集體讀古詩)?
【過渡】讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面。下面我們就來看看這些畫面吧。?
師：(第一、二句詩)從這兩句話中，你想象到一幅怎樣的畫面?????生：石灰石從深山里出來，再到石灰窯里煅燒，它一點都不拍，好像很平常一樣。?
?師：從這兩句你體會出什么??????生：石灰不怕困難的品質(zhì)。?
??師：石灰石是經(jīng)過(千錘萬擊)才被運出山的。(錘：敲打，擊：撞擊，千錘萬擊：形容開采石灰非常的艱難)?
師：開采出來的石灰又被運到石灰窯里經(jīng)受——?生：烈火焚燒。?
師：可是石灰石對“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢???生：若等閑。?
(若等閑：好像一件平平常常的事情)?(請生翻譯一、二兩句詩的大體意思)?
師：(第三句詩)請生自讀，想想這句話是什么意思??面對著“粉骨碎身”石灰害怕了嗎??生：沒有?
師：那么，它害怕什么??
生：失去清白。(第四句詩：要留清白在人間。)
師：同學們看，石灰石先是“千錘萬擊”才從大山中開采出來，接著又經(jīng)受了“烈火焚燒”，最后變的“粉身碎骨”，可是這些它都不害怕，它害怕(失去清白)，所以它“要留清白在人間”。?
生：合作交流翻譯整首古詩。?
師：(一讀)同學們，這首詩是于謙少年時代寫的，少年時代，正是一個人開始思考人生價值的時代呀，當他看到石灰的生產(chǎn)過程時，深有感觸，就寫下了這首詩。同學們，我們現(xiàn)在也到了十一、二歲的年紀了，假如你就是當年那個愛思考的小于謙，你會怎樣誦讀你寫的這首詩??
(生自由讀)?(指名讀)?(齊讀)?
?師：(二讀)好一個意氣風發(fā)的小于謙。長大成人并且為官多年的于謙，當他回首自己坎坷的為官生涯時，又想起了少年時代寫下的這首詩，他會怎樣讀這首詩呢??
(指名學生讀詩)?
師:(三讀)于謙為國為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭權(quán)奪利的朝廷的迫害。當他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候，他又想起了石灰，想起了少年時代寫的這首詩，他又會怎樣誦讀這首詩呢??
(全班同學齊讀)?
師：于謙的生命就要結(jié)束了，可他這一輩子沒有白活，他在人世間留下了——??生：清白!??
師：于謙的詩我們學完了，通過于謙的詩你覺得我們可以向他學什么?????生：我們應該學習他這種不同流合污，堅決同惡勢力斗爭的精神。????師：同學們，我們這首詩學到這里，表面上看是在寫“石灰”，其實字里行間都隱隱藏著作者于謙自己的身影，于謙也正是借石灰抒發(fā)了自己的人生志向，這種寫法叫做“托物言志”。?
?作業(yè)：?1.做鞏固練習?
2.背誦《石灰吟》，理解《石灰吟》的意思
石灰吟名師課堂實錄篇七
師：上課。
生：老師好！
師：同學們好！
師：在人民群眾眼里，毛澤東是一代偉人，是在英雄，在《七律·長征》和《開國大典》中，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩人和領(lǐng)袖的風采。然而，毛主席和我們一樣，有普通的情感世界。今天，我們就一起來了解一下。
師板書生齊讀課題：青山處處埋忠骨
師：你們已經(jīng)預習了課文，能說說你對題目的理解嗎？
生１：“青山”指的是長有樹木野草的山，“處處”是到處的意思，“埋”是埋葬，“忠骨”指的是忠臣的遺體，這兒是指毛岸英的遺體。題目的意思是：只要是有樹木的山上都可以埋毛岸英的遺體的。
生２：我有補充。題目是用毛主席的批示中的一句來作的，我認為它的意思應該是：朝鮮的青山上到處都可以埋下烈士毛岸英的遺體的。
師：說得不錯。那我們就來看看課文主要講了一件什么事？
師：小聲讀課文，遇到生字詞多讀兩遍。
（學生自由讀。）《青山處處埋忠骨》課文原文
師：現(xiàn)在我要考考你們了。
（抽學生認讀生字詞。）
師：請大家默讀課文，想想課文主要講了什么？
生１：課文講的是毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲后，毛主席很悲痛的事。
師：說得好，還有補充嗎？
生２：課文主要講了毛主席的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛主席非常悲痛，但還是做出了把兒子的遺體埋在朝鮮的決定。
生３：我認為他們說得還不夠完整。課文主要講了毛主席的長子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛主席極度悲痛，這時彭總請求把岸英的遺體運回國安葬，而朝鮮的首相今日成卻要求把岸英安葬在朝鮮，最后主席在痛苦中還是作出了把兒子的遺體埋在朝鮮的決定。
師：你們說得很好。這是個十分感人的故事，它表現(xiàn)了毛澤東主席常人的情感，超人的情懷。
師：現(xiàn)在請你們用自己喜歡的方式讀課文，把自己深受感動或特別喜歡的句子、段落勾畫出來多讀幾遍，并把你的領(lǐng)悟簡略地批注在旁邊。
（學生自瀆自悟。）
師：哪個句子或哪個段落讓你深受感動？為什么？
生：最讓我感動的句子是：“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里?！睆倪@句話中我體會到了毛主席那常人的情懷，他失去愛子時是那樣的悲痛，同時也知道了他是多么的愛他的兒子。
師：是的。作為一個父親，愛兒子是天經(jīng)地義的事，兒子犧牲了，當然難過、悲傷的，這就是對毛澤東主席作為常人的感情描寫。
生：“當年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學。在國外的大學畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……”從這里我知道了毛主席和他的兒子分多聚少，但以往的分離都能讓他們團聚，現(xiàn)在兒子卻永遠離開了他，毛主席感到震驚，不相信這是真的，說明了毛主席失去愛子是無比的悲痛。
生：第六自然段：主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不在想見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！边@段話讓我感動。自己的兒子死了，心中無比悲傷，但主席仍為朝鮮人民著想，在那么短的時間內(nèi)，自己的想法就做了很大的改變。說明毛主席的心胸是無比寬廣的。
生：我也被這段話感動了。主席作為一個父親，見已殉職的兒子是理所當然的事，可是自己作為一個國家領(lǐng)導人，應當為國家著想，不能見兒子的悲痛心情又是誰能理解的呢？
生：我也是被這段話感動了。因為這段話寫出了毛主席和平凡人一樣，思念、疼愛自己的兒子，卻不能把自己看得特殊，還是覺得應該把兒子葬在朝鮮。他是多么的偉大啊！
師：你們的感受很深刻。這就是主席那凡人的情懷，偉人的胸襟的表現(xiàn)。還有讓你感動的地方嗎？
生：“主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。”我從這句話中知道，毛主席當時十分悲痛，但他不愿意讓他身邊的人受到影響，便默默地自己忍受著痛苦。
生：還有一句話讓我感動。那就是：“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！睆倪@句中能看出毛主席做這個決定很困難，再加上喪子之痛，我能體會到毛主席心中那種刻骨銘心的痛苦。
生：是的，我也被這句感動了。因為我讀懂了在夜深人靜的時候，一位父親在哭泣，為自己失去心愛的長子而哭泣。兒子死后，身為父親卻不能相見，這是多么傷感的一件事啊！我從中體會到了毛主席不同凡人的風采。
師：是的，毛主席就是這樣的一個偉人。讓我們再次走近毛澤東主席，去感受他那偉人的風采和凡人的情懷吧。
生：有感情地朗讀全文。至下課。
石灰吟名師課堂實錄篇八
“夫子循循然善誘人”，這是人們對孔子教學方法的稱贊。當代著名的教育家葉圣陶也認為，教師不僅要教，而且要導。那么，如何“導”呢?他認為：“一要提問，二要指點。宜揣摩何處為學生所不易領(lǐng)會，即于其處提問題，令學生思之，思之不得，即為講明之?！笨梢?，富有藝術(shù)性的提問能啟迪學生思維、發(fā)展學生智力和培養(yǎng)學生能力。而作為人文學科之一的歷史學科，尤其應注重提問的藝術(shù)。
1.是由歷史學科的特點所決定的。歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性，它能“經(jīng)世致用”、“彰往而知來”。若只是簡單化、形式化的課堂提問，則不能更好地啟發(fā)學生從宏觀上把握歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，多角度、深層次地考察、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，揭示教材中隱含的知識點和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。同時，歷史教學的功能，諸如思想道德教育，借鑒啟發(fā)作用、歷史唯物主義教育、陶冶情操等，都不能得到很好地發(fā)揮。
2.適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)學生要成為現(xiàn)代化人才最主要的任務之一是培養(yǎng)其思維方式的現(xiàn)代化。要實現(xiàn)上述目的，必須改革傳統(tǒng)的教學方法，采取多維教學法，著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化智能。而精心設(shè)計提問藝術(shù)，正是多維教學法在實踐中的具體運用。
3.符合青少年學生的心理特征。青少年學生抽象邏輯思維開始占相對優(yōu)勢，其獨立思考的能力也得到發(fā)展，并且表現(xiàn)出思維的獨創(chuàng)性。他們不僅喜歡探求事物的根源、喜歡懷疑和爭論，而且富于想象，常提出一些新的設(shè)想、新的見解，并樂于去嘗試一些新的方法。因此，在教學過程中，應置學生于主體地位，教師處于不斷點撥、引導的主導地位。在授課中，不時出現(xiàn)的能夠發(fā)人深思的問號，能夠打開扇扇閉鎖著的心扉，使教學中的師生之間的雙邊活動處于一種和諧的信息交流之中，這正是教學活動中所必需的最佳心理基礎(chǔ)。巴爾扎克說過：“打開一切科學的的鑰匙都毫無異議是問號?！笨梢?，問“是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機”。
教師要按照教學要求，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，針對不同層次的教學對象設(shè)計不同思路的問題，使各類學生通過積極的思維或教師的點撥引導，能獲得成功的喜悅。筆者在這方面的實踐中，取得了一些經(jīng)驗，現(xiàn)簡單談談。
1.求異設(shè)問，變中求新。同一問題可從不同側(cè)面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如，講授“美國內(nèi)戰(zhàn)”一節(jié)時，可提問：“美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么?美國內(nèi)戰(zhàn)有什么歷史意義?”但這類問題容易使學生感到厭煩，難以調(diào)動學生思維的積極性。若一反常規(guī)地發(fā)問：“為什么說美國內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經(jīng)濟制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果?為什么說內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙?”這個問題學生感到似懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既使學生認識到了矛盾對立雙方的斗爭，提高了辯證思維能力，又起到了增強學生分析、歸納問題的作用。
2.淺處深問，靜中得疑。教材中有些內(nèi)容，學生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若教師從淺處深問，在無疑處激疑，則可收到良好的效果。例如，講授“南京國民政府的建立”一節(jié)時，學生對“國民政府的北伐”這一內(nèi)容似乎極易掌握：既知道北伐的目的、對象，又清楚北伐的經(jīng)過、結(jié)果。從現(xiàn)象上看，仿佛“無疑”。若及時設(shè)問：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰(zhàn)爭的繼續(xù)，但性質(zhì)則完全不同，這如何理解?既然張作霖是日本帝國主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件?皇姑屯事件和濟南慘案的發(fā)生，說明了什么問題?”學生雖一時答不上來，但可促其思維。這時趁勢對其引導，就能使他們排除疑點，深化知識。
3.故設(shè)障礙，誘導思維。教學中，為了培養(yǎng)學生的求異思維能力，在提問時可故意設(shè)置障礙。學生雖不能及時回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如，在講授完“王安石變法”這一內(nèi)容后，可作如下設(shè)問：“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽為‘中國11世紀的改革家’，這該如何理解?王安石變法以失敗告終，而我們已學過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒?通過學習了我國古代的幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示?”這樣，學生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。
4.層層設(shè)問，步步深入。教學中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導，以期收到各個擊破的效果。經(jīng)過幾步設(shè)問，加上教師的進一步點撥、引導，學生的思維步步深入，他們很快就得出有關(guān)結(jié)論，教學難點也就迎刃而解了。
5.迂回設(shè)問，退中求進。有些歷史問題較復雜，讓學生正面回答，效果不佳;若采用迂回設(shè)問的辦法，則可達到退中求進的目的。通過設(shè)問，經(jīng)學生歸納、分析、綜合，其思維順利地越過障礙，掌握了歷史問題所包含的知識要素。
6.創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾。針對某些特殊的歷史問題，可通過提問的方式來引起學生認識上的矛盾。若能在提問中直接引起對立意見，則其激疑效果是不言而喻的。通過設(shè)問，激發(fā)學生的積極討論，讓他們在爭論中形成統(tǒng)一，在矛盾中獲得真理――地理環(huán)境雖是社會發(fā)展不可缺少的必要條件，但它不能成為社會發(fā)展的決定因素。為適應現(xiàn)代化教育的需要，全面提高學生素質(zhì)，教師一定要緊緊把握提問這把“金鑰匙”，使學生逐漸把學習歷史當作一種愉快的求知增能活動，這不僅可以積極地“減輕學生負擔”，而且會使他們終身受益。