通過總結(jié)心得體會(huì)，我們可以更好地規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)和工作方向。在撰寫心得體會(huì)時(shí)，我們應(yīng)該注重事實(shí)描述，結(jié)合具體案例和實(shí)例，使總結(jié)更加具體、生動(dòng)。如果你正在苦惱如何寫一篇優(yōu)秀的心得體會(huì)，那么以下的范文或許能夠給你幫助。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇一
語(yǔ)文教學(xué)案例研究是一種針對(duì)實(shí)際問題，在課堂中進(jìn)行問題反思和檢查的教學(xué)方式。當(dāng)我們遇到理論知識(shí)無法解決的問題時(shí)，就需要進(jìn)行案例研究，從而更好地了解問題所在，尋找解決方案。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)案例研究的過程中，我體會(huì)到了一些心得體會(huì)，下面就讓我來和大家分享一下。
首先，關(guān)注學(xué)生是研究案例的重要前提。語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，有效交際，進(jìn)而提高思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)案例研究時(shí)，需要站在學(xué)生的角度，關(guān)注他們的實(shí)際需求和能力水平。只有深入了解學(xué)生，在解決問題的時(shí)候才能更好地根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。
其次，案例研究中需要綜合考慮多方面因素。語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)雜性不僅僅在于它廣泛涉及的知識(shí)面，而更在于在教學(xué)過程中，需要兼顧多種不同的因素。例如，我們?cè)诮淌谝黄恼聲r(shí)，不僅要關(guān)注文章本身，還要考慮學(xué)生的語(yǔ)文水平、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多因素。
第三，理論與實(shí)踐的結(jié)合是案例研究的核心。只有將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，才能更好地應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中遇到的問題。在教學(xué)中，我們不僅要學(xué)懂語(yǔ)文理論知識(shí)，而且要靈活運(yùn)用這些知識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況制定出更為科學(xué)有效的教學(xué)方案。
第四，案例研究需要注重反思和總結(jié)。在進(jìn)行案例研究時(shí)，我們需要充分利用每一個(gè)案例，認(rèn)真反思，在總結(jié)中尋找更為優(yōu)秀的教學(xué)方式和方法。同時(shí)，我們需要將自己的反思和總結(jié)及時(shí)記錄下來，以方便今后教學(xué)時(shí)的參考。
最后，進(jìn)行案例研究需要加強(qiáng)交流與合作。教學(xué)案例研究是一個(gè)集體活動(dòng)，需要多方的交流和合作。我們可以通過與同事的討論，分享彼此的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，相互汲取習(xí)得，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行更為完善的探討。
綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)案例研究是一種利用實(shí)際問題反思和檢查教學(xué)的方式，需要關(guān)注學(xué)生、綜合考慮多方面因素、注重理論與實(shí)踐的結(jié)合、重視反思和總結(jié)、加強(qiáng)交流與合作。我將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷完善自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)生。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇二
[論文摘要]文章基于對(duì)廣東17所獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量保障問題的調(diào)查，分析了獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量保障的影響因素，并結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)及教學(xué)管理的實(shí)踐，提出獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理模式應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持分類管理、加強(qiáng)規(guī)范管理、強(qiáng)化過程管理、實(shí)施問責(zé)管理，以提高畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量和育人效果，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
[論文關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量管理
一、引言
獨(dú)立學(xué)院是實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。畢業(yè)論文是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是提高學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要實(shí)踐課程，也是體現(xiàn)辦學(xué)理念和辦學(xué)水平以及辦學(xué)特色的重要指標(biāo)，在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面具有不可替代的作用。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱珠江學(xué)院)堅(jiān)持育人為本、德育為先、注重應(yīng)用、彰顯特色的辦學(xué)理念，按照保證基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)的人才培養(yǎng)規(guī)格，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，把畢業(yè)論文作為提高學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力保障畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。本文基于廣東17所獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量保障的調(diào)查數(shù)據(jù)，以珠江學(xué)院為例，對(duì)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量保障的影響因素與管理模式進(jìn)行初步研究。
二、畢業(yè)論文質(zhì)量保障的影響因素
1指導(dǎo)教師因素。指導(dǎo)教師是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的主導(dǎo)因素。獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)總體呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，師資隊(duì)伍數(shù)量不斷上升，質(zhì)量不斷提高，基本滿足了獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)的實(shí)際需要。但是，據(jù)調(diào)查，獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“兩頭大、中間小”的狀態(tài)，即主要由從公辦高校退休的年齡偏大的教師和剛從大學(xué)畢業(yè)參加教學(xué)工作的年輕教師組成，而中年骨干教師所占比例較少；教師職稱結(jié)構(gòu)總體呈現(xiàn)“高職稱教師少、低職稱教師多”的現(xiàn)狀，教師的職稱層次有待提高。獨(dú)立學(xué)院是教學(xué)型學(xué)院，教師需承擔(dān)大量教學(xué)工作，而承擔(dān)的科研項(xiàng)目和教學(xué)研究項(xiàng)目卻很少，使得其科研能力和學(xué)術(shù)水平難以提高。另外，由于諸多原因，致使獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍相對(duì)不穩(wěn)定，教師流動(dòng)性大，阻礙了獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)。從總體上看，獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍基本能夠滿足畢業(yè)論文教學(xué)的需要，但不少指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)方法有待改進(jìn)，指導(dǎo)質(zhì)量有待提高，指導(dǎo)責(zé)任心也有待增強(qiáng)，這些問題成為制約畢業(yè)論文質(zhì)量保障的重要因素。
2學(xué)生因素。學(xué)生是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的主體因素。畢業(yè)論文課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的獨(dú)立性和自由度，使得學(xué)生必須更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)強(qiáng)化主體意識(shí)，方可保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。從調(diào)查結(jié)果來看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生除高考成績(jī)與母體高校學(xué)生存在差距外，其能力、素質(zhì)與母體高校學(xué)生相比卻各有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，甚至有不少學(xué)生在個(gè)性和特長(zhǎng)等方面還比母體高校學(xué)生表現(xiàn)突出，優(yōu)于母體高校學(xué)生。獨(dú)立學(xué)院的絕大多數(shù)本科學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度是端正的，認(rèn)為這是提高自身綜合素質(zhì)的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力的重要手段。但是，由于畢業(yè)論文課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)、考研、考公務(wù)員等在時(shí)間上存在沖突，也有極個(gè)別學(xué)生受急功近利、虛假浮躁風(fēng)氣影響，對(duì)畢業(yè)論文課程學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，疲于應(yīng)付，甚至直接從網(wǎng)上抄襲或請(qǐng)“槍手”代勞，違反學(xué)術(shù)道德，對(duì)教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響，并影響了畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量及育人效果。
3教學(xué)條件因素。教學(xué)條件是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的基礎(chǔ)因素。畢業(yè)論文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要以配套的實(shí)踐教學(xué)條件為基礎(chǔ)。然而，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)薄弱，尤其是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)基地、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)信息資源等還不能完全滿足畢業(yè)論文教學(xué)的實(shí)際需要。同時(shí)，許多獨(dú)立學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)投入不足，成為制約提高畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。當(dāng)前，許多獨(dú)立學(xué)院正處于發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，在不斷增加教學(xué)投入，逐步改善辦學(xué)條件的同時(shí)，應(yīng)更加注重改善實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)條件，更加注重實(shí)踐教學(xué)，更加注重內(nèi)涵發(fā)展，這必將推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，也為畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量保障奠定了良好的基礎(chǔ)。
4教學(xué)管理因素。教學(xué)管理是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的核心因素。畢業(yè)論文課程教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，只有強(qiáng)化其教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的教學(xué)管理，教學(xué)質(zhì)量方可得到有效保障。從調(diào)查結(jié)果來看，獨(dú)立學(xué)院充分發(fā)揮畢業(yè)論文在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的不可替代的重要作用，并把規(guī)范畢業(yè)論文教學(xué)管理作為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的`重要抓手，作為打造辦學(xué)特色和創(chuàng)建品牌的重要內(nèi)容，同時(shí)制定了畢業(yè)論文教學(xué)管理制度，促進(jìn)了畢業(yè)論文教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院沒有形成規(guī)范的畢業(yè)論文管理制度，畢業(yè)論文選題、開題、指導(dǎo)、評(píng)閱、成績(jī)?cè)u(píng)定、答辯、質(zhì)量監(jiān)控、誠(chéng)信質(zhì)量管理、優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)管理制度尚未建立健全，加之畢業(yè)論文教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)還不足。這些問題成為了制約畢業(yè)論文質(zhì)量保障的核心因素。
三、畢業(yè)論文質(zhì)量保障的管理模式
1堅(jiān)持分類管理。堅(jiān)持分類管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的前提。畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌管理模式，以維護(hù)教學(xué)秩序和教學(xué)管理秩序，提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教原則，堅(jiān)持分類管理，以調(diào)動(dòng)各方的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量和育人效果。珠江學(xué)院實(shí)行以分類管理為前提的畢業(yè)論文教學(xué)管理模式改革，積極探索畢業(yè)論文質(zhì)量保障的分類管理模式。一是同繞系、專業(yè)、指導(dǎo)教師、教學(xué)條件等因素，在學(xué)院統(tǒng)籌管理模式下。規(guī)范職能部門、系、指導(dǎo)教師的職責(zé)，充分發(fā)揮各系、指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)各方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。二是實(shí)施專業(yè)差別化管理模式。珠江學(xué)院鼓勵(lì)各系根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)各專業(yè)師生結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，自行制定畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，自行實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)管理，自行規(guī)范質(zhì)量評(píng)價(jià)的約束機(jī)制，以充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造力和探索精神，保障畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量。三是貫徹因材施教原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)、興趣以及就業(yè)方向開展畢業(yè)論文實(shí)踐，以增強(qiáng)畢業(yè)論文教學(xué)的針對(duì)性，提高畢業(yè)論文教學(xué)效果，從而提高了學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2加強(qiáng)規(guī)范管理。加強(qiáng)規(guī)范管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的抓手。珠江學(xué)院按照畢業(yè)論文教學(xué)管理工作的特點(diǎn)，逐步構(gòu)建畢業(yè)論文質(zhì)量保障的長(zhǎng)效機(jī)制。一是建章立制。制定了《本科學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作細(xì)則(試行)》《本科學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)工作細(xì)則》和畢業(yè)論文教學(xué)工作計(jì)劃以及中期檢查等教學(xué)管理制度，明確了各學(xué)科專業(yè)畢業(yè)論文格式規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為系、指導(dǎo)教師和學(xué)生開展畢業(yè)論文教學(xué)工作提供制度平臺(tái)。二是將畢業(yè)論文寫作課程列入人才培養(yǎng)方案，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作技能和水平。三是加強(qiáng)指導(dǎo)教師管理。珠江學(xué)院明確了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的資格標(biāo)準(zhǔn)與工作職責(zé)，并堅(jiān)持選拔有一定學(xué)術(shù)水平、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。同時(shí)，建立指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文培訓(xùn)制度。在畢業(yè)論文教學(xué)工作開始之前，由各系分別對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，以提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平和質(zhì)量。四是加強(qiáng)學(xué)生教育與管理。各系針對(duì)各年級(jí)學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)及教學(xué)管理實(shí)際，圍繞學(xué)風(fēng)和安全等主題，以專題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)期間的學(xué)生管理工作，確保畢業(yè)論文教學(xué)的正常秩序。
3強(qiáng)化過程管理。強(qiáng)化過程管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的關(guān)鍵。珠江學(xué)院針對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，將畢業(yè)論文教學(xué)管理工作分為前期、中期、后期，并圍繞各個(gè)階段的教學(xué)工作特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)管理措施，強(qiáng)化全過程管理。在前期階段，主要是做好畢業(yè)論文教學(xué)工作計(jì)劃、指導(dǎo)教師選拔與培訓(xùn)、選題與開題等工作。在中期階段，主要是做好中期檢查工作．重點(diǎn)檢查指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況、畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)度完成情況、學(xué)生完成畢業(yè)論文工作的數(shù)量與質(zhì)量情況以及畢業(yè)論文教學(xué)及教學(xué)管理存在的問題等。在后期階段，主要是做好評(píng)閱、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定、優(yōu)秀論文評(píng)選、誠(chéng)信評(píng)估、總結(jié)、歸檔等工作。珠江學(xué)院通過強(qiáng)化畢業(yè)論文教學(xué)全過程的質(zhì)量管理，使畢業(yè)論文教學(xué)計(jì)劃得到有效執(zhí)行，教學(xué)各環(huán)節(jié)工作均得到有效落實(shí)，確保了按時(shí)按質(zhì)完成畢業(yè)論文教學(xué)工作，保證了畢業(yè)論文教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。
4實(shí)施問責(zé)管理。實(shí)施問責(zé)管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的手段。珠江學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)工作堅(jiān)持“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)負(fù)責(zé)”的管理體制，實(shí)施問責(zé)管理制度。第一，實(shí)行責(zé)任人制度。珠江學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)工作分別由主管教學(xué)院長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、系主任負(fù)責(zé)其職責(zé)范圍內(nèi)的教學(xué)管理任務(wù)，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的直接責(zé)任。同時(shí)，認(rèn)真落實(shí)責(zé)任人制度，強(qiáng)調(diào)責(zé)任人必須切實(shí)承擔(dān)起落實(shí)畢業(yè)論文教學(xué)的責(zé)任，保證畢業(yè)論文的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)不認(rèn)真履行責(zé)任人責(zé)任，甚至違反職業(yè)道德和學(xué)術(shù)道德，對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)造成不良影響或后果的，均按學(xué)院規(guī)定給予處理。第二，實(shí)行誠(chéng)信承諾制度。指導(dǎo)教師和學(xué)生均應(yīng)當(dāng)簽具畢業(yè)論文誠(chéng)信承諾書，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文誠(chéng)信質(zhì)量負(fù)責(zé)。學(xué)生必須恪守學(xué)術(shù)道德，維護(hù)科學(xué)誠(chéng)信。凡學(xué)生畢業(yè)論文被發(fā)現(xiàn)為抄襲或剽竊并經(jīng)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)確認(rèn)屬實(shí)的，均按照《學(xué)生考試作弊及違紀(jì)處分實(shí)施細(xì)則》給予學(xué)生適當(dāng)處分。第三，實(shí)行督管制度。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)員按照“嚴(yán)督、善導(dǎo)”的工作方針，以問責(zé)的形式積極參與畢業(yè)論文全過程質(zhì)量管理，并通過及時(shí)發(fā)現(xiàn)和參與解決畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題，從而對(duì)職能部門、系、指導(dǎo)教師以及學(xué)生起到引導(dǎo)和約束作用。
四、結(jié)束語(yǔ)
獨(dú)立學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理模式有其自身的特殊性。珠江學(xué)院按照?qǐng)?jiān)持分類管理、加強(qiáng)規(guī)范管理、強(qiáng)化過程管理、實(shí)施問責(zé)管理的畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理模式，規(guī)范了畢業(yè)論文教學(xué)秩序，提高了畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。畢業(yè)論文質(zhì)量保障是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“優(yōu)”“獨(dú)”“民”原則，結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步強(qiáng)化畢業(yè)論文的質(zhì)量保障管理，努力提高畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和自身可持續(xù)健康發(fā)展。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇三
在教學(xué)中，教師的教學(xué)方式和方法不僅能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能夠影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)知。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過研究教學(xué)案例，能夠更好地了解語(yǔ)文教學(xué)過程中教師的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而更好地提升自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。
第二段：案例分析及體驗(yàn)
通過閱讀大量的教學(xué)案例，我深刻感受到一件事情：教學(xué)案例并不是一成不變的死板教學(xué)法，而是一個(gè)靈活多變、因時(shí)而變的教學(xué)指南。比如，當(dāng)教師面對(duì)課堂難題時(shí)，可以通過案例教學(xué)來講解課程并促進(jìn)學(xué)生的思考，從而幫助他們理解知識(shí)點(diǎn)。
同時(shí)，教學(xué)案例也能夠幫助教師在課堂上更好地發(fā)揮自己的語(yǔ)文教學(xué)特長(zhǎng)。例如，一些教師語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的感染力，而另一些教師則思維嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。通過針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，教師可以更好地運(yùn)用案例教學(xué)法來提升自己的教學(xué)效果。
第三段：心得及感受
對(duì)于我個(gè)人而言，教學(xué)案例研究的過程不僅能夠幫助我明確自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，還能夠切實(shí)提高自己的語(yǔ)文教育水平。在使用教學(xué)案例時(shí)，我時(shí)常以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并采用相應(yīng)的案例教學(xué)方法來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅能夠達(dá)到教學(xué)效果，更能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。
第四段：潛力及前景
教學(xué)案例研究不僅能夠幫助教師提高自己的教學(xué)水平，更能夠創(chuàng)造更豐富多彩的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。在未來，隨著科技的發(fā)展和教育的普及，越來越多的教師將會(huì)運(yùn)用教學(xué)案例來提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)創(chuàng)造更加活躍和多彩的語(yǔ)文教育課堂。這樣一來，不僅能夠更好地滿足學(xué)生的需求，還能夠進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的全面進(jìn)步。
第五段：結(jié)論
總的來說，教學(xué)案例研究對(duì)于我們語(yǔ)文教師來說非常重要。通過教學(xué)案例，我們能夠更好地理解學(xué)生的思維規(guī)律，更好地制定教學(xué)目標(biāo)，也能夠更好地提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。在未來的教育教學(xué)中，教學(xué)案例將更加受到重視，帶來更加創(chuàng)新和豐富多彩的教育教學(xué)方式。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇四
在學(xué)習(xí)過程中，案例教學(xué)往往被視作提升學(xué)習(xí)效率的有效方式之一。在實(shí)際應(yīng)用中，我也逐漸發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式的魅力所在。以下是我在課堂案例研究中的心得體會(huì)。
首先，案例教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。相比于單一的理論知識(shí)講解，通過案例學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更深入地了解真實(shí)情況，并推動(dòng)他們積極思考如何解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，我深深感受到了這種學(xué)習(xí)方式的趣味性和實(shí)踐性，這對(duì)于提高我們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性有著很好的作用。
其次，案例教學(xué)有助于提高學(xué)生的實(shí)際能力。不同于紙上談兵的教學(xué)方式，案例教學(xué)更加注重實(shí)際應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐來鞏固理論知識(shí)。在教學(xué)課堂上，我們也通過不斷地分析案例來發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的問題，并尋找解決問題的方法，這樣的學(xué)習(xí)過程不僅提高了我們的綜合素質(zhì)，還讓我們更加了解相關(guān)行業(yè)的實(shí)際工作情況。
最后，案例教學(xué)也在一定程度上培養(yǎng)了我們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。通過分析不同案例，我們既可以對(duì)專業(yè)知識(shí)有更深刻的理解，還可以通過不斷思考和探索來發(fā)現(xiàn)解決問題的新途徑。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了我們的問題解決能力，更是鍛煉了我們的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。
總的來說，案例教學(xué)是一種很好的教學(xué)方式，它能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，提高我們的綜合素質(zhì)與實(shí)際能力，并培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。尤其在今天快速發(fā)展的社會(huì)里，這種教學(xué)方式更是具有遠(yuǎn)大的價(jià)值和前景。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇五
作為一名教師，我們常常需要不斷提升自己的教育教學(xué)能力，以更好地完成自己的工作。在這個(gè)過程中，教學(xué)課堂案例研究是一種非常有效的方式。當(dāng)我們通過對(duì)當(dāng)下優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行研究、分析，學(xué)習(xí)其理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，不僅可以幫助我們更好地理解紛繁復(fù)雜的教學(xué)工作，還可進(jìn)一步提高我們的教育教學(xué)能力。
二、優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)課堂案例研究的優(yōu)點(diǎn)在于：能夠提供實(shí)踐案例和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鍛煉師生的解決問題的能力和思維能力，讓師生習(xí)得“觀察、思考、比較、應(yīng)用”的學(xué)習(xí)模式，全面提高既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果，最終帶動(dòng)全體學(xué)生的素質(zhì)提高，給教學(xué)工作帶來深遠(yuǎn)的影響。
三、方法。
1.收集真實(shí)的教學(xué)案例，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深入研究，分析其中的優(yōu)點(diǎn)和不足。
2.研究好案例所用的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到我們的實(shí)際教學(xué)過程中，從而增進(jìn)我們的教學(xué)效果。
3.對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面的分析和總結(jié)，結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況提出針對(duì)性的建議和方法。
四、體會(huì)。
在我自己的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)課堂案例研究有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。例如，我經(jīng)常利用這種方法分析同行優(yōu)秀教學(xué)案例，提升我的教育教學(xué)水平。此外，教學(xué)課堂案例研究也可以幫助我們尋找合適的教學(xué)方法，讓我們?cè)诮逃虒W(xué)領(lǐng)域盡善盡美、取得更好成果。
五、結(jié)語(yǔ)。
總之，教學(xué)課堂案例研究是一種非常實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。它不僅可以幫助我們更好地理解教育教學(xué)的本質(zhì)，還可以讓我們從優(yōu)秀的教學(xué)案例中學(xué)到最前沿和最實(shí)用的教學(xué)方法。只要我們用心去研究、分析和實(shí)踐，相信我們的教育教學(xué)工作一定會(huì)取得更加優(yōu)異的成績(jī)。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇六
在素質(zhì)教育背景下，中醫(yī)內(nèi)科教育教學(xué)改革已成為一種必然趨勢(shì)，更加注重高效課堂的構(gòu)建，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，多種教學(xué)方法被應(yīng)用其中，案例教學(xué)法便是其中之一，極大地提高了課堂教學(xué)有效性。因此，本文作者站在客觀的角度，客觀分析了中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用的重要性，探討了中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用途徑。
就中醫(yī)學(xué)來說，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是其必不可少的核心學(xué)科，是中醫(yī)基礎(chǔ)理論、臨床實(shí)踐二者間重要的紐帶，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革以及發(fā)展極大地促進(jìn)了新時(shí)期中醫(yī)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都發(fā)生了質(zhì)的變化，充分展現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育觀念。在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中，案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用其中，發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，增加了課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生營(yíng)造一種“民主、和諧”的課堂氛圍，有利于他們更好地學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科課程知識(shí)與技能，培養(yǎng)大批“高素質(zhì)、高水平”中醫(yī)類綜合型人才。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇七
目的探討案例教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的'應(yīng)用效果.方法對(duì)級(jí)護(hù)理?？?73名學(xué)生實(shí)施案例教學(xué),并用效果評(píng)價(jià)問卷調(diào)查案例教學(xué)的效果.結(jié)果案例教學(xué)以其形象、模擬真實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際和教學(xué)互動(dòng)等特點(diǎn)而取得顯著的教學(xué)成效,但也存在不能涵蓋外科護(hù)理學(xué)的所有內(nèi)容和花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)等不足.結(jié)論案例教學(xué)有其優(yōu)勢(shì),如果案例教學(xué)與其他教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用,將取得最佳教學(xué)成效.
作者：張英艷作者單位：齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院,161005刊名：中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥英文刊名：chinapracticalmedical年，卷(期)：4(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法外科護(hù)理學(xué)應(yīng)用研究
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇八
調(diào)查目的美術(shù)活動(dòng)是學(xué)齡前兒童用符號(hào)表達(dá)情感，交流思想的主要途徑，是發(fā)展幼兒審美情趣、觀察力、動(dòng)手操作能力、想象力等的重要途徑。通過本次問卷調(diào)查，旨在了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)教育的重要性、美術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值、家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)作品的關(guān)注程度、經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，幼兒繪畫技能的提升以及對(duì)我園美術(shù)教育的建議等方面的信息，從而了解家長(zhǎng)及幼兒的需要，為課題的進(jìn)一步研究提供依據(jù)和支持。
二、調(diào)查對(duì)象和方法
調(diào)查對(duì)象：幼兒園中大班隨機(jī)抽取的65名幼兒家長(zhǎng)調(diào)查方法：采用無記名的問卷調(diào)查法
三、調(diào)查問卷內(nèi)容
《幼兒園美術(shù)教學(xué)案例研究》課題————家長(zhǎng)問卷調(diào)查表尊敬的家長(zhǎng)：
為了更好地發(fā)揮兒童美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，使美術(shù)活動(dòng)成為兒童愛玩的“游戲”，成為兒童表達(dá)自己情緒和認(rèn)識(shí)的一種“語(yǔ)言”，成為啟迪兒童創(chuàng)造力思維的搖籃，使兒童成為懂得欣賞、自信的小“藝術(shù)家”。我園開展了《幼兒園美術(shù)教學(xué)案例研究》課題研究。為了讓孩子在本課題中有更多的收獲，我們需要您的支持。為此我們?cè)O(shè)置了本問卷調(diào)查表，期待您的積極參與！
1、您的孩子在家喜歡畫畫嗎？（）a、喜歡畫
b、偶爾畫畫
c、從來都不畫
2、您認(rèn)為美術(shù)活動(dòng)對(duì)孩子的發(fā)展重要嗎？（）
a、重要
b、不重要
3、您認(rèn)為美術(shù)活動(dòng)對(duì)孩子的發(fā)展有哪些好處？（可多選）（）
a、智力思維有很大提高
b、審美能力、觀察力、創(chuàng)造力有很大提高
c、有利于手部小肌肉的發(fā)展
d、沒有好處
4、您關(guān)注孩子在幼兒園的美術(shù)作品嗎？（）
a、偶爾關(guān)注
b、不關(guān)注
c、經(jīng)常關(guān)注
5、您對(duì)孩子的美術(shù)作品滿意嗎？（）
a、一般
b、滿意
c、不滿意
6、您覺得孩子的繪畫涂色能力有所提高嗎？（）
a、沒有提高
b、有一定提高
c、有很大提高
7、您覺得孩子的色彩搭配能力、審美能力有所提高嗎？（）
a、沒有提高
b、有一定提高
c、有很大提高
8、您對(duì)我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有何態(tài)度？（）
a、滿意
b、不滿意
c、一般
四、調(diào)查結(jié)果分析
通過家長(zhǎng)問卷調(diào)查，調(diào)查報(bào)告分析如下：
1、美術(shù)教育的重要性：85%的家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)教育對(duì)孩子的發(fā)展很重要，還有15%的家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)教育對(duì)孩子的發(fā)展不重要。
2、美術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值：99%的家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)教育有助于幼兒智力思維、審美能力、觀察力、創(chuàng)造力、手部小肌肉的發(fā)展。只有1%的家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展作用不大。
3、家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)作品的關(guān)注程度：56%的家長(zhǎng)表示會(huì)經(jīng)常關(guān)注幼兒的美術(shù)作品，37%的家長(zhǎng)只是偶爾關(guān)注幼兒作品，7%的家長(zhǎng)不關(guān)注幼兒作品。
4、經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，幼兒繪畫技能的提升：85%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒通過上學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)，繪畫技能有了一定的提高，15%的家長(zhǎng)認(rèn)為通過上學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)，繪畫技能有了很大提高。
5、對(duì)我園美術(shù)教育的建議：通過這次的家長(zhǎng)問卷調(diào)查，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為我園美術(shù)教育活動(dòng)開展的豐富多彩，孩子很喜歡，表示大力支持，希望今后園內(nèi)美術(shù)活動(dòng)繼續(xù)開展。
通過本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)還不夠，重視程度還不夠高。農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育的觀念還有待轉(zhuǎn)變。
五、對(duì)我園美術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
（一）不斷探究，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的美術(shù)教育。
幼兒的教育本來就是游戲化、生活化的教育，幼兒美術(shù)教育也應(yīng)該以游戲的形式開展。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的情景，幼兒通過觀察生活中常見的事物，教師啟發(fā)引導(dǎo)幼兒用自己的方式表達(dá)出來。在日常的美術(shù)教學(xué)中，教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異為幼兒提供豐富的操作材料，做到真正以幼兒為主題，尊重幼兒的個(gè)體差異。
（二）家園合作，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展家長(zhǎng)是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣和支持者，所以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園美術(shù)教育中來很重要。園內(nèi)可以利用節(jié)日氛圍、親子活動(dòng)等邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園與幼兒共同進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，讓家長(zhǎng)親身感受到幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的喜悅和成長(zhǎng)，用事實(shí)來引導(dǎo)家長(zhǎng)教育理念的轉(zhuǎn)變。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇九
會(huì)計(jì)課作為一門專業(yè)課,具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作技能要求較高,案例教學(xué)法通過對(duì)具體案例的'分析,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,鍛煉和提升學(xué)生的基本技能,體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念,有利于實(shí)用型人才的培養(yǎng).
作者：丁培和作者單位：遼寧省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)?？汉幽限r(nóng)業(yè)英文刊名：henannongye年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇十
案例式教學(xué)對(duì)于我國(guó)藥物化學(xué)的發(fā)展來說是一次挑戰(zhàn)和變革，案例式教學(xué)法被大部分的學(xué)生所接受和喜愛。因此，如何在藥物化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例式教學(xué)法也是一個(gè)需要探討的問題。
3.1案例引入。
根據(jù)教學(xué)進(jìn)程并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行案例的引入，當(dāng)然教師也要選擇合適的案例。案例的引入不僅可以穿插在各章節(jié)的課堂教學(xué)中，還可以選擇在某一個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行，當(dāng)然，也可以采取多種方式交叉式進(jìn)行案例式教學(xué)。這樣，不僅可以對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和分析解決問題的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，還可以檢查學(xué)生對(duì)單元理論知識(shí)的掌握、綜合運(yùn)用能力。
3.2案例探討。
案例式教學(xué)要多鼓勵(lì)學(xué)生積極的去思考問題，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新理念，所以案例式教學(xué)應(yīng)該把教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，把學(xué)生作為討論的主題。學(xué)生探討的方式可以是小作討論，也可以是分組辯論，還可以單獨(dú)推薦一名學(xué)生作為代表進(jìn)行發(fā)言，總之，學(xué)生的討論方式是多樣化的，不必拘泥于一種形式。
3.3概括總結(jié)。
學(xué)生把問題討論完以后，教師要及時(shí)的進(jìn)行歸納點(diǎn)評(píng)查漏補(bǔ)缺，理清案例分析的思維和脈絡(luò)。教師的總結(jié)要使學(xué)生能夠把所學(xué)到的知識(shí)基本化為己用，案例式教學(xué)的效果評(píng)價(jià)可以采取考試或問卷調(diào)查這兩種形式進(jìn)行，以便確保學(xué)生在以后的工作學(xué)習(xí)中能夠在頭腦中形成一種牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
4總結(jié)。
綜上所述，案例式教學(xué)的開展運(yùn)用是一次教學(xué)方式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，通過具體的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)論是案例式教學(xué)方式適合病理學(xué)這門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。案例式教學(xué)想要獲得更好的教學(xué)效果，還需要廣大藥物化學(xué)工作者不懈的努力。
參考文獻(xiàn)：
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇十一
新課程理念下初中物理有效教學(xué)的案例研究。
（青海省大通縣景陽(yáng)鎮(zhèn)中心學(xué)校）。
初中物理是中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，它是培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)物理學(xué)科認(rèn)知、探索的關(guān)鍵時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決物理問題的重要階段，在新課程理念下，老師可以從課程的導(dǎo)入、科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)和激勵(lì)評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)改革。
一、課程的導(dǎo)入。
1.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。
實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法更能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)滑動(dòng)和滾動(dòng)摩擦這部分知識(shí)的時(shí)候，老師可以用一個(gè)小箱子，分別用滾動(dòng)和滑動(dòng)摩擦的方法來推動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩者的不同。直觀導(dǎo)入法就是通過實(shí)物、模型來使學(xué)生對(duì)所學(xué)的.物理知識(shí)有一個(gè)直觀的了解，在學(xué)習(xí)電路的時(shí)候，老師可以用簡(jiǎn)單的開關(guān)、燈泡等必須設(shè)備，讓學(xué)生自己去組裝好一個(gè)電路，加深他們的理解。
2.情景導(dǎo)入法。
將一些學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和例子與所講的內(nèi)容相結(jié)合，更加能激起學(xué)生探索物理的樂趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都是帶著濃厚的樂趣在學(xué)習(xí)的，求知欲濃烈，這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
二、科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)和激勵(lì)評(píng)價(jià)。
科學(xué)探究是指在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生按照科學(xué)的思維去開展學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程學(xué)生是主體，老師在講新課前通過設(shè)置懸念、猜想、實(shí)驗(yàn)這些方法來激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著好奇心去解決問題，培養(yǎng)起學(xué)生探索物理問題的基本能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)課堂中，老師應(yīng)該以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、分析問題的能力，樹立帶著知識(shí)走向?qū)W生的觀念，教學(xué)不僅僅是教授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們獲取知識(shí)的能力。對(duì)于學(xué)生的日常表現(xiàn)，也應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施。例如，某位學(xué)生在哪一方面取得了進(jìn)步，一定要適時(shí)表?yè)P(yáng)一下，從正面引導(dǎo)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。物理老師在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，并且給出積極的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)起學(xué)生的自信心，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。
物理課程是中學(xué)時(shí)代非常重要的一門課程，文章提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幾個(gè)方面，分別是精心導(dǎo)入、科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)以及激勵(lì)評(píng)價(jià)，這樣才能使學(xué)生對(duì)物理充滿興趣，希望本文能有一定的指導(dǎo)意義。
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基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇十二
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是涉外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，專門研究國(guó)際間商品交換具體過程的學(xué)科，是一門具有涉外活動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用科學(xué)。它涉及國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際貿(mào)易法律與慣例、國(guó)際金融、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)等學(xué)科的基本原理與基本知識(shí)的運(yùn)用。國(guó)際貿(mào)易具有不同于國(guó)內(nèi)貿(mào)易的特點(diǎn)，其交易過程、交易條件、貿(mào)易做法及所涉及的問題，都遠(yuǎn)比國(guó)內(nèi)貿(mào)易復(fù)雜。凡從事國(guó)際貿(mào)易的人員，不僅必須掌握國(guó)際貿(mào)易的基本原理、知識(shí)和技能與方法，而且還應(yīng)形成分析和處理實(shí)際業(yè)務(wù)問題的能力，以確保社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的順利實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，注意業(yè)務(wù)同法律的聯(lián)系，尤其要堅(jiān)持學(xué)以致用原則。這樣就要求任課教師必須采用合理的教學(xué)方法講授專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的外貿(mào)專業(yè)人才。
案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教學(xué)中既可以通過分析、比較、研究各種各樣的成功的和失敗的經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。可見，案例教學(xué)法非常切合于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課堂教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生分析和處理實(shí)際業(yè)務(wù)問題的能力。
第一，可以通過案例把抽象的進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識(shí)具體化于一定的實(shí)際情景之中，使學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)在實(shí)際業(yè)務(wù)中的作用與運(yùn)用。第二，雖然案例不能再現(xiàn)所有的真實(shí)情景，但學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識(shí)是通過靈活運(yùn)用內(nèi)化了的知識(shí)，可以學(xué)會(huì)舉一反三處理更多的疑難與類似問題，從而提高實(shí)際業(yè)務(wù)操作的技能與書本知識(shí)的遷移能力。第三，案例教學(xué)可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而達(dá)到教與學(xué)的有效互動(dòng)。第四，通過案例教學(xué)，學(xué)生不僅可以從中獲得知識(shí)，而且有助于提高其思維與表達(dá)技能，能夠培養(yǎng)其分析解決問題的能力。那么，在教學(xué)過程中，根據(jù)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)，精心組織實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，通過聽、看、模擬等途徑，一些看起來繁雜的專業(yè)知識(shí)就很快被學(xué)生理解和掌握。在教學(xué)過程中，只有將理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，才是培養(yǎng)新型外貿(mào)專業(yè)人才的一種有效形式。
2國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程案例教學(xué)的實(shí)施。
2．1認(rèn)真?zhèn)湔n，精-l-=選取案例。
2．1．1案例要密切服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。
教學(xué)案例是配合教學(xué)目標(biāo)的，這一目標(biāo)圈定在某一章或節(jié)內(nèi)容中比較合適，這樣能充分包含全章或節(jié)內(nèi)容，起到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)背景、知識(shí)領(lǐng)域和能力，考慮到學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與案例分析之間的關(guān)聯(lián)度，選擇難度適中的案例，循序漸進(jìn)。當(dāng)然，綜合型的案例又要切忌拘泥于某一章節(jié)，應(yīng)該系統(tǒng)綜合多章節(jié)的內(nèi)容綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)遷移能力，這樣的案例應(yīng)該安排在所涉及知識(shí)的章節(jié)全部授課之后。
2．1．2案例要新穎。
一方面要盡量選擇實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)情況。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)經(jīng)貿(mào)活動(dòng)產(chǎn)生了重大影響，比如傳統(tǒng)的紙質(zhì)單據(jù)已經(jīng)被電子單據(jù)取替，集裝箱和多式聯(lián)運(yùn)等現(xiàn)代運(yùn)輸方式蓬勃發(fā)展。而今，慣例和規(guī)則也在不斷地與時(shí)俱進(jìn)，如ucp600取代了ucp500等等。因此，案例教學(xué)選用的案例必須不斷實(shí)時(shí)更新，以適應(yīng)當(dāng)今國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)迅速發(fā)展變化的實(shí)際，從而有效指導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)以致用另一方面可以適當(dāng)選擇學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題，這些問題一般也是一些在時(shí)間上比較“新”的問題，比如緊扣時(shí)事要聞等。例如，在介紹“國(guó)際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)’，塞一章時(shí)，可以引入近來索馬里海盜劫持超級(jí)油輪“某某號(hào)’，這楊的案例，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而產(chǎn)生了解海上貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)知識(shí)的興趣。
教師必須精心準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷地探索和研究，盡量挑選具有典型性、真實(shí)性、適宜性和科學(xué)性的好案例。案例的選擇不在于多，而在于精，應(yīng)該緊扣課程的內(nèi)容與特征。案例越經(jīng)典，學(xué)生就越有興趣，參與程度就越高，學(xué)習(xí)效果也就越好。教師在設(shè)計(jì)或挑選案例時(shí)，要明析案例所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造一系列典型的具有較強(qiáng)操作性、針對(duì)性和誘導(dǎo)性的案例，所有的案例最好都來源于實(shí)際工作中比較常見的有代表性的問題或較為實(shí)用的職業(yè)技能等。
2．2緊扣教學(xué)內(nèi)容，推行合理的案例教學(xué)方式。
2．2．1提高案例的表述能力。
案例的表述力求簡(jiǎn)潔，所以，案例的編撰要注重要點(diǎn)，要簡(jiǎn)明扼要。為了讓學(xué)生盡快地了解案情，直入主題。節(jié)省課堂的寶貴時(shí)間，可以用多媒體來進(jìn)行展示。情節(jié)是使案例生動(dòng)的潤(rùn)滑劑，學(xué)生對(duì)案情情節(jié)的掌握，受教師的案例表述能力影響。教師可以利用豐富的表情、起伏的語(yǔ)調(diào)來表述案情，利用層次剝離的方法來層層分解案情，也可以走下講臺(tái)，聲情并茂地發(fā)問，讓課堂氣氛活躍起來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生韻積極性，大大提高他們的參與度，倘若使上課的活躍場(chǎng)景也融入案例的情節(jié)之中，那么，學(xué)生將形成長(zhǎng)時(shí)間的記憶，不止對(duì)案例記憶清晰，更為重要的是牢牢的掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。
2．2．2靈活運(yùn)用多種案例教學(xué)方式。
案例教學(xué)的實(shí)施方法因人、因課程內(nèi)容與性質(zhì)而異，主要有指導(dǎo)自學(xué)法、講解分析法和課堂討論法，教師在課堂上對(duì)這三種方法的運(yùn)用應(yīng)靈活多變。針對(duì)不同章節(jié)的不同內(nèi)容采用有針對(duì)性的適宜方法，如在講授類似“商品的數(shù)量”這樣的章節(jié)時(shí)，由于理論性不算強(qiáng)，內(nèi)容較為通俗易懂，可以采用指導(dǎo)自學(xué)法，即在學(xué)完該章的部分知識(shí)和理論內(nèi)容后，列出思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、參考書刊上的案例材料，以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。有時(shí)，可以要求學(xué)生寫出案例分析報(bào)告。
再比如講“價(jià)格術(shù)語(yǔ)’’這樣的章節(jié)時(shí)，其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，學(xué)生很難馬上運(yùn)用課堂上掌握的理論知識(shí)來解答實(shí)際問題，此時(shí)可以采用講解分析的方法來闡述該章的案例分析題。在講到某一種價(jià)格術(shù)語(yǔ)時(shí)，先把該價(jià)格術(shù)語(yǔ)的定義、買賣雙方的責(zé)任和義務(wù)、需注意的幾個(gè)問題講解清楚，然后即席引入一個(gè)案例，來說明以上所講的內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)該價(jià)格術(shù)語(yǔ)掌握得就相對(duì)牢固。運(yùn)用講解分析法的優(yōu)點(diǎn)是比較節(jié)省時(shí)間，教師容易操控，有利于把握教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)也有助于學(xué)生理解一些較為復(fù)雜、相對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)；缺點(diǎn)是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)較少，當(dāng)然，在實(shí)際操作時(shí)，教師除講解分析案例的背景、過程、主要問題及解決方法以外，也可以適當(dāng)提問，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生回答或提出新問題，進(jìn)行一些小討論。對(duì)于一些難度大的綜合性案例，如在“出口合同的履行”這樣的章節(jié)。其內(nèi)容綜合性強(qiáng)，針對(duì)該章的案例分析題也較復(fù)雜，此時(shí)，不妨采用課堂討論的方法來組織教學(xué)。
2．2．3精心組織課堂案例討論。
案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要是在課堂上的互動(dòng)教與學(xué)，教師的精心設(shè)計(jì)、組織和學(xué)生的積極參與。精心組織課堂討論在案例教學(xué)方式中舉足輕重。案例分析通常分為四步：個(gè)人分析――小組討論――全班交流――歸納總結(jié)。首先，教師在講解完某一章節(jié)后，將精選的案例以書面形式分發(fā)給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分成若干小組(一般每組5――7人，男女生搭配)，每個(gè)小組每次推選一個(gè)主持人。小組主持人輪流擔(dān)當(dāng)，讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉主持討論、協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、總結(jié)發(fā)言的能力，尤其在模擬外貿(mào)談判時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生談判能力的提高大有裨益。其次，學(xué)生課后以小組為單元，先分頭查找有關(guān)資料，收集相關(guān)理論、慣例和法律依據(jù)，然后各自進(jìn)行小組討論，根據(jù)成員的主要觀點(diǎn)和方案整理出發(fā)言提綱，推選出一人代表本組在全班討論中交流發(fā)言。再次，在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行全班交流，這是案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在，且教師的引導(dǎo)又是十分重要的。先由各組代表陳述本組討論得出的主要觀點(diǎn)和遺留的有爭(zhēng)議的問題，接著全班同學(xué)對(duì)上述問題再做進(jìn)一步的探討與辨析。在辯論的過程中，教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路，發(fā)表不同的觀點(diǎn)和意見；同時(shí)要擇機(jī)加以必要的點(diǎn)評(píng)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。最后，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，著重指出本次案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)、討論的思路是否正確、分析的'方法是否恰當(dāng)、解決問題的途徑是否正確等。要充分肯定一些好的分析思路和獨(dú)到的見解，激勵(lì)學(xué)生下次更好地參與討論；同時(shí)應(yīng)指出討論中存在的問題和不足，以便下次討論中加以改進(jìn)。對(duì)于一些有爭(zhēng)議性的問題，教師有時(shí)可以有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，但不要給出定論，而是留出一定空間，讓學(xué)生習(xí)得不斷積極思考的態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
2．3建立有效的參與案例討論激勵(lì)機(jī)制。
學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)與考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。那么，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革。一是在考核方式上，將過程性考核和結(jié)果性考核結(jié)合起來，平時(shí)成績(jī)(包括案例分析、課堂表現(xiàn)和課程實(shí)習(xí))、期中成績(jī)、期末成績(jī)分別占2o％、2o％和60％左右，將每個(gè)學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)量化計(jì)分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。二是在考核內(nèi)容上，適當(dāng)減少純知識(shí)性試題的分量，增加案例分析等能力性試題的比重。三是在考核標(biāo)準(zhǔn)上，案例分析的解答應(yīng)是開放性的，應(yīng)設(shè)置多種解決方案而不是唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。評(píng)分時(shí)應(yīng)著重考慮思路是否清晰，思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)，能否抓住問題的實(shí)質(zhì)，是否言之成理等等，對(duì)于能夠提出獨(dú)到見解的學(xué)生可以給予適當(dāng)?shù)募臃帧?BR> 3運(yùn)用案例教學(xué)法要注意的幾個(gè)問題。
3．1建立案例庫(kù)，并實(shí)時(shí)更新。
案例教學(xué)法以實(shí)際案例為教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分討論，并且要以實(shí)際案例來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。這些工作的基礎(chǔ)在于案例庫(kù)的建立。為了達(dá)到教學(xué)上的可操作性，目前案例主要由任課教師自行查找選編，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力且數(shù)量有限。由此可見，案例庫(kù)的建立是案例教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，并且案例庫(kù)的建設(shè)與維護(hù)必不可少，其中的案例要實(shí)時(shí)更新。
3．2教師要把握好引導(dǎo)與參與的關(guān)系。
在案例教學(xué)中學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，教師由傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者。在案例教學(xué)過程中，教師的正確引導(dǎo)與學(xué)生的積極參與非常重要。教師在案例分析中的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在案例教學(xué)中的組織和引導(dǎo)上。首先是案例分析前的布置，教師要把選擇和分析該案例的主要意圖向?qū)W生交待清楚，同時(shí)，還要向?qū)W生說明必要的理論準(zhǔn)備。其次是課堂分析的引導(dǎo)，教師的課堂引導(dǎo)主要是把關(guān)鍵性發(fā)言引向深入，對(duì)關(guān)系到案例主題的矛盾意見引發(fā)學(xué)生研討，對(duì)趨于一致的意見及時(shí)進(jìn)行綜合，對(duì)明顯偏離主題的意見注意疏導(dǎo)，對(duì)高質(zhì)量的分析要充分肯定盡量避免過多糾纏等。
3．3充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)。
案例教學(xué)耗時(shí)比較多，并受客觀環(huán)境的一定限制，因此要充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源?？梢越⒁粋€(gè)公共郵箱或一個(gè)qq群，學(xué)生和教師能夠延時(shí)或?qū)崟r(shí)在網(wǎng)上展開討論，發(fā)表交流各自的看法，而且討論的內(nèi)容自動(dòng)記錄，便于查詢。另外，有條件的學(xué)?？砷_展模擬商戰(zhàn)和沙盤對(duì)抗等其他活動(dòng)，來豐富案例教學(xué)。
3．4撰寫案例分析報(bào)告。
案例分析報(bào)告是學(xué)生對(duì)案例思考與課堂討論后形成的書面材料，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、總結(jié)與提煉。這項(xiàng)工作一般要求學(xué)生在課后完成。教師要對(duì)每位學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真批閱，并可從中選出較好的分析報(bào)告作為示范，供學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)，不斷提高，或反饋到實(shí)際工作單位供其參考。
4結(jié)束語(yǔ)。
無論是采用什么教學(xué)方法，其目的都是為了幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握課程的知識(shí)點(diǎn)，提高他們運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力。理論教學(xué)始終是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打得牢，在分析案例時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。因此開展案例教學(xué)不是替代理論教學(xué)，兩者應(yīng)相互配合、相互促進(jìn)，切忌將理論教學(xué)和案例教學(xué)割裂開來。
案例教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的優(yōu)勢(shì)無疑是很明顯的，但傳統(tǒng)教授法也有其自身的特點(diǎn)，一是它傳授知識(shí)的連貫性強(qiáng)；二是在重要的基本概念的講授中，傳統(tǒng)講授法仍是必不可少的。因此，案例教學(xué)不是唯一的教學(xué)形式，不能適應(yīng)所有的教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)應(yīng)和其他教學(xué)方法配合使用，互補(bǔ)長(zhǎng)短、相互促進(jìn)。如互動(dòng)式教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法、情景式教學(xué)法、研討式教學(xué)法等，在不同教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇十三
在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中，教師一定要綜合分析各方面影響因素，要堅(jiān)持“深難度和量力性”相結(jié)合的'原則，要客觀分析班級(jí)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征、心理特征等，選擇具有代表性的病例。以“胸痹”為例，就教材內(nèi)容而言，胸痹被分為不同的類型，比如，心陽(yáng)虛衰，但在臨床上單一病例并不常見，大都是多種證型錯(cuò)綜復(fù)雜，也就是說，教師需要圍繞“胸痹”章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合臨床病例情況，選取具有代表性的病例，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生準(zhǔn)確掌握新知識(shí)的同時(shí)，將其和臨床緊密聯(lián)系，更好地應(yīng)用到實(shí)踐中。在此過程中，教師可以多選取一些名老中醫(yī)醫(yī)案，從不同角度入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，充分感受前輩診病的風(fēng)范，幫助他們樹立學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的自信心，還能在一定程度上培養(yǎng)他們的分析病例的能力[2]。
2.2做好病例討論準(zhǔn)備。
在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)教師的要求較高，必須具備扎實(shí)的中醫(yī)內(nèi)科理論知識(shí)與臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各類疾病都有一定的體會(huì)。上課之前，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)等收集具有代表性的病例，編寫成具有一定實(shí)踐性的案例，能夠客觀呈現(xiàn)本堂課教學(xué)內(nèi)容，也要根據(jù)新課題內(nèi)容，提前引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)病史與資料，結(jié)合病案大綱展開討論，對(duì)新課題留下初步印象[3]。
2.3課堂交流討論，纂寫病案討論報(bào)告。
在中醫(yī)內(nèi)科課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有的中醫(yī)內(nèi)科水平，合理劃分學(xué)習(xí)小組，結(jié)合新課題主題，巧設(shè)問題情景，引導(dǎo)他們以小組為單位相互交流、討論，推薦一名代表進(jìn)行發(fā)言，也可以采用演講答辯形式，以某病例為例，就其病因、病機(jī)、診斷、處方用藥等方面問題展開討論，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中更好地理解新知識(shí)點(diǎn)，有效突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，還能在一定程度上培養(yǎng)他們多方面的能力，比如，思維能力、分析能力，確保課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。在課堂交流討論中，教師要注重辨病與辯證結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主利用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)確定病名，準(zhǔn)確把握辯證的關(guān)鍵性，學(xué)會(huì)縮小辯證范圍，要引導(dǎo)他們客觀分析患者各方面資料，比如，神、色、形、態(tài)、舌，準(zhǔn)確了解患者所疾病的主要矛盾，客觀分析其病性、病機(jī)，相互探討該疾病診斷、鑒別、用藥等問題，制定合理化的中醫(yī)治療方案。此外，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)病例，纂寫對(duì)應(yīng)的討論報(bào)告，為日后臨床工作做好鋪墊。
3結(jié)語(yǔ)。
總而言之，在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)過程中，教師必須意識(shí)到應(yīng)用案例教學(xué)法的重要性，要結(jié)合專業(yè)學(xué)生各方面情況，優(yōu)化調(diào)整課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，巧妙利用案例教學(xué)法，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高他們自主學(xué)習(xí)能力，將所學(xué)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，提高自身綜合實(shí)踐能力，確保畢業(yè)后順利走上醫(yī)學(xué)崗位，充分展現(xiàn)自身各方面價(jià)值。以此，改變中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇十四
高校的國(guó)有資產(chǎn)是保證我國(guó)高等教育學(xué)校發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是近幾年以來，政府對(duì)高等教育的投入力度越來越大，各個(gè)高校的辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，資產(chǎn)增長(zhǎng)金額也越來越大，其構(gòu)成也日趨復(fù)雜，這給管理帶來很大的困難，因此，對(duì)于高校的國(guó)有資產(chǎn)管理也就提出了更高的要求，按照目前各個(gè)高校對(duì)國(guó)有資產(chǎn)管理的現(xiàn)狀來看，使用信息化管理程序是眾多高校選擇的重點(diǎn)管理手段，因此，開發(fā)出符合高校自身?xiàng)l件的管理系統(tǒng)是目前工作的重點(diǎn)。
二、高校國(guó)有資產(chǎn)信息管理系統(tǒng)在現(xiàn)代管理中的作用。
在現(xiàn)代化的管理中高校國(guó)有資產(chǎn)的管理是非常重要的一個(gè)部分，在資產(chǎn)信息化的管理過程中，從計(jì)劃采購(gòu)到報(bào)廢，資產(chǎn)的各個(gè)使用過程，都有信息化的作用，也為資產(chǎn)使用的每一個(gè)階段提供了可靠的依據(jù)。
1.能夠有效地避免國(guó)有資產(chǎn)的.流失，保證資產(chǎn)的產(chǎn)值。多年以來，不管是高校還是國(guó)有企業(yè)，對(duì)于資產(chǎn)的管理都不夠嚴(yán)謹(jǐn)，資產(chǎn)流失現(xiàn)象非常的嚴(yán)重，除去某些客觀的因素以外，管理方式的落后也是導(dǎo)致國(guó)有資產(chǎn)流失的重要因素，因此，完善國(guó)有資產(chǎn)管理手段也成為管理工作的重點(diǎn)。
2.利用信息管理系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)資源的科學(xué)共享，提高利用效率。目前，我國(guó)對(duì)于國(guó)有資產(chǎn)的管理更多的是注重資產(chǎn)的所有權(quán)，對(duì)于管理的考核也是強(qiáng)調(diào)保管好，因此應(yīng)用了很多高精尖的儀器設(shè)備進(jìn)行管理，但是，這樣做資產(chǎn)的利用率就會(huì)下降，更不用談共享的問題。3.使用信息管理系統(tǒng)有助于實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)的動(dòng)態(tài)管理，降低資產(chǎn)的占用率，更好的做到物盡其用，使資產(chǎn)能夠在有限的使用年限里更多發(fā)揮其價(jià)值，從而降低本學(xué)成本，提高辦學(xué)效率。
根據(jù)教育部對(duì)資產(chǎn)信息系統(tǒng)（二期）設(shè)計(jì)了幾種不同的實(shí)施方案，并分析了每種的方案的優(yōu)缺點(diǎn)。
1.完全沿用并升級(jí)財(cái)政部資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)。
這種方案的管理方式是，有全校統(tǒng)一的部署，根據(jù)學(xué)校管理部門的不同職責(zé)進(jìn)行分級(jí)分權(quán)的管理模式。這種方案的優(yōu)點(diǎn)是，能夠完全滿足相關(guān)部門對(duì)于資產(chǎn)管理的要求，而且教育部要求的資產(chǎn)日常管理以及申報(bào)事項(xiàng)等都在系統(tǒng)內(nèi)，比較完整。缺點(diǎn)是，如果完全使用這種新的系統(tǒng)，要想結(jié)合學(xué)校自身不同的狀態(tài)就會(huì)很難，而且新的系統(tǒng)和老系統(tǒng)的差別較大，需要進(jìn)行適應(yīng)。
2.完全采取接口開發(fā)的模式。
使用這種方案，高?？梢愿鶕?jù)教育部對(duì)信息系統(tǒng)接口的要求，聯(lián)合信息系統(tǒng)的開發(fā)人員進(jìn)行接口的開發(fā)測(cè)試和日常維護(hù)，資產(chǎn)的日常管理就可以使用原有的系統(tǒng)，而其他事項(xiàng)的辦理就要到要求的資產(chǎn)信息系統(tǒng)（二期）進(jìn)行辦理。這種方案的優(yōu)點(diǎn)是高校不用更換新的系統(tǒng)而且成本低，便于接收。缺點(diǎn)是，需要請(qǐng)專業(yè)的開發(fā)人員進(jìn)行接口的開發(fā)，學(xué)校要自行協(xié)調(diào)三方的需求。
3.部署財(cái)政部資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)，其他多個(gè)資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)定期上傳數(shù)據(jù)。
高校國(guó)有資產(chǎn)管理控制的方式：由學(xué)校統(tǒng)一填報(bào)申請(qǐng)報(bào)表以及注意事項(xiàng)，申報(bào)的部門應(yīng)該進(jìn)行完善的部署，財(cái)政部應(yīng)該進(jìn)行信息系統(tǒng)二期的審查，實(shí)現(xiàn)全學(xué)校資產(chǎn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、資產(chǎn)數(shù)據(jù)報(bào)表的填報(bào)、資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)的日常維護(hù)等；學(xué)校各管理部門應(yīng)該定期進(jìn)行資產(chǎn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，并將統(tǒng)計(jì)好的數(shù)據(jù)按照一定的格式要求上傳到管理信息系統(tǒng)中，并更新數(shù)據(jù)管理信息系統(tǒng)，依據(jù)相應(yīng)的管理職責(zé)擁有報(bào)備、報(bào)批等相應(yīng)的事務(wù)辦理的權(quán)限。這樣管理的優(yōu)勢(shì)是，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)全學(xué)校國(guó)有資產(chǎn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理，這樣既可以滿足教育部門對(duì)學(xué)校國(guó)有資產(chǎn)管理的要求，又可以防止各資產(chǎn)管理部門更換信息系統(tǒng)，保證數(shù)據(jù)的有效性。但是這樣的管理方式存在一定的缺陷，就是不能實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)更新，并且在數(shù)據(jù)遷移的過程中造成數(shù)據(jù)與原數(shù)據(jù)不一致。設(shè)計(jì)的第一種方案和適應(yīng)用于單一使用信息管理系統(tǒng)的高校，第二種方案就比價(jià)適用于單一使用其他管理系統(tǒng)的高校，而第三種方案就比較折中，適用于分散使用教育部要求的信息管理系統(tǒng)和其他系統(tǒng)的高校。
四、提高高校國(guó)有資產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)信息化管理方法。
1.建立高校國(guó)有資產(chǎn)信息網(wǎng)絡(luò)。
高校國(guó)有資產(chǎn)管理是一項(xiàng)非常繁瑣而且涉及非常廣的工作?，F(xiàn)階段，高校的辦學(xué)投入越來越多，國(guó)有資產(chǎn)的管理工作也會(huì)越來大，面對(duì)各種不同的管理設(shè)備，以及教育部門提供的辦學(xué)條件，建立更適合高校資產(chǎn)管理的網(wǎng)絡(luò)。就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)大量信息的科學(xué)化管理，從而對(duì)信息管理做出科學(xué)的決策，使國(guó)有資產(chǎn)發(fā)揮出最大的使用效果。
2.運(yùn)用web方式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部資產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)管理。
為了充分利用校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源，高校資產(chǎn)微觀管理行為的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化手段，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)管理的快捷高效和信息共享的功能。因此在高校資產(chǎn)管理信息化平臺(tái)中應(yīng)當(dāng)細(xì)化資產(chǎn)微觀管理模塊，運(yùn)用web方式，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃申報(bào)、預(yù)算編列、招標(biāo)采購(gòu)、資產(chǎn)增加、調(diào)撥和報(bào)廢處置等環(huán)節(jié)網(wǎng)上管理目標(biāo)。各個(gè)高校都要設(shè)立資產(chǎn)管理專用服務(wù)器，對(duì)外實(shí)現(xiàn)與教育廳主服務(wù)器定時(shí)或?qū)崟r(shí)數(shù)據(jù)交換，對(duì)內(nèi)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)院系部處部門與學(xué)校主服務(wù)器之間數(shù)據(jù)交換。從而真正實(shí)現(xiàn)省屬高校資產(chǎn)管理從宏觀監(jiān)督到微觀管理的網(wǎng)絡(luò)化和實(shí)時(shí)化。
五、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，高校應(yīng)該抓住國(guó)家重點(diǎn)管理國(guó)有資產(chǎn)的機(jī)遇，從根本上完善高校國(guó)有資產(chǎn)管理的制度，提高對(duì)國(guó)有資產(chǎn)管理的認(rèn)識(shí)，根據(jù)高校自身的特點(diǎn)，結(jié)合多年來管理資產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)以及目前對(duì)資產(chǎn)管理的新要求，建立一套符合要求的信息管理系統(tǒng)，充分運(yùn)用信息化的合理手段加強(qiáng)對(duì)國(guó)有資產(chǎn)的管理力度，提高高校國(guó)有資產(chǎn)的使用率。
參考文獻(xiàn):。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇十五
就案例教學(xué)法來說，是以案例為教材材料，圍繞課堂教學(xué)主題，采用多樣化的師生互動(dòng)形式，促使班級(jí)學(xué)生全方位了解和新課題主題相關(guān)的概念、理論等，逐漸提高學(xué)生各方面能力。就我國(guó)而言，案例教學(xué)法已是一種成熟的教學(xué)方法，加上具有多樣化的優(yōu)勢(shì)，很少受到客觀條件限制，被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用至關(guān)重要，體現(xiàn)在不同方面。首先，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)法作用下，教師要以案例的形式，結(jié)合新課題內(nèi)容，提出針對(duì)性的問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們探索問題的欲望。借助問題情景，學(xué)生的臨床思維意識(shí)得以增強(qiáng)，促使他們學(xué)會(huì)帶著問題學(xué)習(xí)新課題知識(shí)，準(zhǔn)確理解新的知識(shí)點(diǎn)，將其靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，提高自身各方面能力。其次，利于訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維。在應(yīng)用案例教學(xué)法中，教師需要從不同角度入手積極引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的新知識(shí)全面、客觀剖析各類病例，在綜合分析的基礎(chǔ)上，回答提出的一系列問題，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷訓(xùn)練他們的辯證思維，將知識(shí)學(xué)“活”，逐漸提高自身“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”實(shí)際問題的能力。最后，利于學(xué)生理解記憶中醫(yī)內(nèi)科知識(shí)。在“審評(píng)、剖析、分析”案例中，學(xué)生需要多次靈活應(yīng)用所學(xué)的新知識(shí)，而在無形中有利于他們加深對(duì)這些新知識(shí)的理解記憶，將理論知識(shí)和臨床治病緊密相連，逐漸掌握科學(xué)的臨床治病思維方法[1]。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇十六
案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，從19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾教授首創(chuàng)至今，不僅在美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中廣泛使用，而且于上世紀(jì)80年代推廣到我國(guó)不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，并逐步得到教師和學(xué)生的認(rèn)可。從廣義上講，案例教學(xué)就是以案例為教材，在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論和獨(dú)立思考，對(duì)案例提出的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析，提出見解、作出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法更注重學(xué)生的主體性，課堂氛圍由老師講授為主轉(zhuǎn)為學(xué)生參與。老師傳授理論知識(shí)的同時(shí)，通過設(shè)置案例情景，引導(dǎo)學(xué)生集體討論和獨(dú)立分析，這樣既鞏固了學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐操作性比較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，老師要在課堂上將理論知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，需改革傳統(tǒng)的“填鴨示”教學(xué)方式，嘗試使用案例教學(xué)法等新的教學(xué)方法。
1國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)使用案例教學(xué)法的重要性。
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)理論與實(shí)際并重，要求老師傳授學(xué)生進(jìn)出口業(yè)務(wù)的基本理論和基本知識(shí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的'培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授理論為主，重點(diǎn)介紹本課程的理論知識(shí)及學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。老師按照教學(xué)大綱，講解知識(shí)點(diǎn)，分析案例，學(xué)生認(rèn)真聽講，做筆記，并通過習(xí)題鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，考試前再?gòu)?qiáng)化記憶所學(xué)的理論知識(shí)。這種教學(xué)方式盡管保證了學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握了一些專業(yè)知識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)效率低下，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更沒有有效地提高學(xué)生實(shí)際操作能力。學(xué)生畢業(yè)走上實(shí)際工作崗位，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際工作環(huán)境，往往顯得手足無措，很難迅速適應(yīng)工作環(huán)境。
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)要想把課本知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合，必須把國(guó)際貿(mào)易案例科學(xué)地引入到理論知識(shí)的講解中。案例教學(xué)法就是讓學(xué)生在課堂上實(shí)踐。老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)典型案例，可以先讓學(xué)生閱讀案例資料，帶著問題查閱指定資料和文獻(xiàn)，自學(xué)本章節(jié)的理論內(nèi)容，老師在課堂精講相應(yīng)的理論知識(shí)后，再在課堂上組織學(xué)生討論，歸納總結(jié)，并針對(duì)案例獨(dú)立做出判斷。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，案例教學(xué)法通過案例把抽象的進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識(shí)具體化于一定的實(shí)際情景中，使學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)在實(shí)際業(yè)務(wù)中的應(yīng)用，案例分析多了，學(xué)生會(huì)自然形成獨(dú)立思考、慎密分析、獨(dú)立決策的一套處理問題的邏輯方法，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，案例教學(xué)過程中，學(xué)生主動(dòng)思考，討論，發(fā)表觀點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生不僅從中獲得了知識(shí)，而且有助于提高他們的思維和語(yǔ)言表達(dá)技能。此外，案例教學(xué)也有利于提高老師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。案例是為教學(xué)目的服務(wù)的，所選擇的案例必須生動(dòng)具體，直觀易學(xué)，來源于實(shí)踐。這要求老師不僅要吃透理論知識(shí)，還要深入實(shí)際，采集真實(shí)案例。教師對(duì)案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多方位討論，這也促使教師加深思考，提高自身的業(yè)務(wù)能力。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇十七
摘要：隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合越來越為大家所關(guān)注，如何提高其有效性的問題成為了研究的熱點(diǎn)。研究有效整合，先要從教師整合過程中的困難和障礙開始。只有明確困難和障礙，才能有針對(duì)性地提出對(duì)策和建議。從研究文獻(xiàn)和調(diào)查結(jié)果分析，教師們?cè)谡线^程中會(huì)遇到觀念性、技能性、保障條件等方面的障礙和困難。面對(duì)這些障礙，作者針對(duì)性地提出樹立正確認(rèn)識(shí)、整合的系統(tǒng)化培訓(xùn)、整體構(gòu)建支持性環(huán)境等對(duì)策措施，期待對(duì)促進(jìn)教師的有效整合行為提供啟示與借鑒。
關(guān)鍵詞：恐懼；技能障礙；保障支持障礙；系統(tǒng)化培訓(xùn)；支持性環(huán)境；
在信息技術(shù)的教育應(yīng)用領(lǐng)域，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合一直是大家所關(guān)注的問題。隨著信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用層次逐漸加深，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何有效整合的問題進(jìn)一步凸顯，不論是政府高層、理論界，還是學(xué)校和教師的實(shí)踐層面，對(duì)整合表現(xiàn)出了高度的重視。
一、整合過程中，教師遇到的障礙和困難。
（一）思想觀念上的障礙：教師對(duì)信息技術(shù)充滿恐懼，缺乏足夠信心。
1.缺乏應(yīng)用和用好的信心。決定教師投入信息技術(shù)應(yīng)用的程度的重要因素是教師在應(yīng)用技術(shù)過程中的信心水平。那些對(duì)于教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)少有和缺乏信心的教師總是試圖避免開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。
許多教師認(rèn)為自己缺乏應(yīng)用信息通訊技術(shù)的技能，一方面，學(xué)生對(duì)于教師在信息技術(shù)方面的能力的態(tài)度和預(yù)期可能會(huì)導(dǎo)致教師的恐懼，在課堂上，面對(duì)比自己更擅長(zhǎng)操作計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)生會(huì)感到緊張和恐懼。另一方面，教師們非常擔(dān)心在學(xué)生面前表現(xiàn)出自己不會(huì)使用信息設(shè)備，“出現(xiàn)故障了，不知道該怎么辦”和“不理解信息技術(shù)術(shù)語(yǔ)和其提供的信息”，從而不愿意在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)。
教師對(duì)于信息技術(shù)的恐懼主要源于教師害怕失去自己的專業(yè)地位，意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的加強(qiáng)會(huì)降低或者削弱他們傳統(tǒng)的教學(xué)技能。大多數(shù)研究成果表明教師對(duì)于信息技術(shù)缺乏信心已經(jīng)成為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的一大主要障礙bosley和moon(2003)。例如，在教師接受培訓(xùn)的數(shù)量與教師將培訓(xùn)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的程度之間存在矛盾，僅僅是因?yàn)榻處熑狈ψ銐虻男判膶⑺麄儗W(xué)習(xí)的東西應(yīng)用到實(shí)踐。
2.抵制變革的消極態(tài)度。對(duì)于變革的抵制是阻礙教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)充分整合的一大因素。這種抵制意味著教師不愿意改變自己的教學(xué)實(shí)踐，而要求改變則顯得比較困難或不可能。
3.缺乏對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用效益的認(rèn)識(shí)。教師往往認(rèn)為信息技術(shù)并不能改善和加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不能充分意識(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)科教學(xué)帶來的益處，由此導(dǎo)致不大愿意在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。
（二）能力上的障礙：缺乏合適的培訓(xùn)，不足以應(yīng)對(duì)有效整合。
與教師信心水平直接相關(guān)的是教師的技能和能力。為了獲得基礎(chǔ)的和更高層次的應(yīng)用信息技術(shù)能力，教師們需要合適的培訓(xùn)。有效的培訓(xùn)對(duì)于教師在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)至關(guān)重要。教師能力的缺乏與教師的高質(zhì)量的培訓(xùn)相關(guān)聯(lián)，一并成為教師有效應(yīng)用信息技術(shù)的障礙。
1.缺乏對(duì)職前教師信息技術(shù)的培訓(xùn)。過去在對(duì)師范生進(jìn)行職前培訓(xùn)的過程中，缺乏應(yīng)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，這直接影響了他們?cè)诰吐毢髮?duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。另外，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏信息技術(shù)教學(xué)法的培訓(xùn)，缺乏對(duì)職前教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)的鼓勵(lì)，導(dǎo)致職前教師無法有效地將信息技術(shù)技能遷移到課堂教學(xué)應(yīng)用中。
2.缺乏培訓(xùn)時(shí)間。從教育主管和行政部門來說，他們期望教師能夠在完成既定教學(xué)任務(wù)的前提下利用自己的時(shí)間參與培訓(xùn)。但對(duì)于教師而言，他們有良好的參加培訓(xùn)的愿望，但是卻“沒有足夠的時(shí)間來實(shí)踐和接受有意義的關(guān)于有效整合的培訓(xùn)?！?BR> 3.缺乏教學(xué)法的培訓(xùn)。一般來說，培訓(xùn)形式不合適往往導(dǎo)致教師低水平的信息技術(shù)應(yīng)用。當(dāng)教師在信息技術(shù)技能上獲得一定的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)后，面對(duì)的則是不知道如何將信息技術(shù)應(yīng)用于備課和課堂教學(xué)過程、有效管理學(xué)生學(xué)習(xí)過程；在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中存在一些不足，僅僅關(guān)注基本的信息技術(shù)技能，并不能為教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合做好充分的準(zhǔn)備。但最可能成為嚴(yán)重障礙的是培訓(xùn)者往往缺乏應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，自身在課程中就幾乎沒有應(yīng)用到信息技術(shù)。這些造成了培訓(xùn)教師的信息技術(shù)技能并不能必然地讓受訓(xùn)教師通過應(yīng)用信息技術(shù)去擴(kuò)展和改善教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。
3.缺乏技能培訓(xùn)。除了教學(xué)法培訓(xùn)的需求外，對(duì)于教師特定信息技術(shù)技能的培訓(xùn)仍十分重要。信息技術(shù)技能的掌握是教師能夠在教學(xué)和工作中應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)。在技能這一塊，大部分教師都感到他們?nèi)狈ψ銐虻呐嘤?xùn)，尤其是在解決技術(shù)難題的能力和理解技術(shù)的運(yùn)行原理方面。
（三）保障與支持上的障礙：設(shè)備條件不足，缺乏技術(shù)和行政支持。
1.缺乏足夠的資源支持。接觸信息技術(shù)的程度決定了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，一方面，學(xué)校缺乏足夠的設(shè)備而讓教師接觸不到信息技術(shù)；另一方面，學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量足夠但由于學(xué)校組織管理不充分而讓教師接觸不到。研究表明，那些擁有高質(zhì)量的信息技術(shù)資源的學(xué)校，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的實(shí)踐才開展得不錯(cuò)。
(1)缺乏硬件的支持。一方面，計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的不足會(huì)減少教師接觸設(shè)備的機(jī)會(huì)，限制了教師更好地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；另一方面，硬件的質(zhì)量太差會(huì)給教師帶來應(yīng)用中的技術(shù)問題，減少教師應(yīng)用技術(shù)的'信心。
(2)缺乏可用的有效資源。一是學(xué)校對(duì)課程教學(xué)資源的組織不利，缺乏對(duì)資源的最優(yōu)化使用的規(guī)劃和組織，這一點(diǎn)甚過硬件和資源本身的缺乏，重要的應(yīng)該是安置能夠?yàn)閹熒行褂玫倪m當(dāng)類型和數(shù)量的資源。二是資源的可用性差。即便學(xué)校購(gòu)置了大量的資源，但能夠?yàn)榻處熕玫能浖退夭膮s很少；同時(shí)缺乏教師個(gè)體化的資源，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法很好地將這些資源利用起來。
2.缺乏技術(shù)支持。要應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)，必然會(huì)在應(yīng)用過程中遇到信息技術(shù)本身的問題。無法有效整合的教師們常常會(huì)抱怨硬件和資源的過時(shí)和老化，教師們?cè)趹?yīng)用信息技術(shù)過程中會(huì)碰到技術(shù)本身的很多困難，導(dǎo)致設(shè)計(jì)良好的教學(xué)無法順利實(shí)踐。學(xué)校無法提供充分的技術(shù)支持，使得技術(shù)缺乏持久維護(hù)和更新，硬件和軟件等不能如預(yù)期運(yùn)行，這些也已成為教師們應(yīng)用信息技術(shù)的最直接的障礙。
3.缺乏行政的支持。除了硬件設(shè)備、軟件資源和技術(shù)支持上的外部保障條件外，另外重要的保障條件就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視及其行政上的支持。行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于信息技術(shù)及其應(yīng)用的正確理念將影響學(xué)校教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。領(lǐng)導(dǎo)的重視與否，是能否投入硬件和資源、能否在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方面給予政策支持的關(guān)鍵；在教學(xué)評(píng)價(jià)和考核上，行政對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用的正確態(tài)度將成為教師們有效整合的導(dǎo)向力量。在關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的教師問卷調(diào)查中，有68％的教師認(rèn)為缺乏足夠的行政支持是他們?cè)趹?yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中的一大障礙。
以上所列的造成教師有效整合的障礙與困難的因素之間并不是孤立的，而是有著緊密的聯(lián)系，相互作用共同構(gòu)成教師有效整合的障礙因素。
二、針對(duì)障礙與困難所采取的對(duì)策和措施。
（一）正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)及整合的內(nèi)涵，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的信心。
正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)及其應(yīng)用，是正確理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合涵義的前提。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用不僅僅是演示課和示范課上的簡(jiǎn)單應(yīng)用，不止是表面的作秀。信息技術(shù)既是教學(xué)中很重要的應(yīng)用工具，同時(shí)，也給課堂教學(xué)帶來新的文化，在信息技術(shù)面前教師和學(xué)生完全平等。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，不僅僅是在課堂上使用信息技術(shù)就完成了。這只是整合的具體表現(xiàn)之一。真正意義上的整合。應(yīng)該是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)過程等多方面的根本變革，各學(xué)科的教師都能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和和信息技術(shù)的操作技能。
信息技術(shù)作為一種工具，有著其應(yīng)用的諸多效益，對(duì)于學(xué)科教學(xué)而言，首先應(yīng)該明白信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的根本目的是什么，整合實(shí)施主體和對(duì)象，信息技術(shù)應(yīng)用的時(shí)機(jī)、地點(diǎn)，整合過程中應(yīng)該采用哪些信息技術(shù)工具，教師自身對(duì)于信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中使用效益的最大化發(fā)揮起著決定性作用。不能強(qiáng)調(diào)那種為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)的整合課，而應(yīng)追求以優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，有效達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)的整合課，讓教師們能夠因時(shí)、因地、因人、因事而宜地對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分而恰切的應(yīng)用。
（二）以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主題，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化培訓(xùn)。
自從2000年教育部發(fā)布《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》后，各種形式、各個(gè)部門組織的信息技術(shù)培訓(xùn)接踵而來。從提高教師信息技術(shù)技能到整合教學(xué)，所有培訓(xùn)的設(shè)計(jì)不是從教師的實(shí)際需求和持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)化考慮出發(fā)，而只是針對(duì)缺什么補(bǔ)什么，有點(diǎn)頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的感覺。
為了切實(shí)通過信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，改進(jìn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)科學(xué)習(xí)效果，就需要以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主題，從教師的實(shí)際需求和持續(xù)發(fā)展出發(fā)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的完整培訓(xùn)。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)之前，要對(duì)教師的實(shí)際水平和需求全面考查和分析，同時(shí)要與學(xué)校、教師們一起研討確定培訓(xùn)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)，根據(jù)教師的不同水平，分層次設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和課程。不同層級(jí)的培訓(xùn)對(duì)應(yīng)不同層次水平的教師，更具針對(duì)性和適用性，整個(gè)系列的培訓(xùn)內(nèi)容要為建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、具有較高信息素養(yǎng)的教師隊(duì)伍提供有力的支撐。
1.信息技術(shù)技能培訓(xùn)。信息技術(shù)技能是增強(qiáng)教師有效整合的自信心的重要因素。只有具備一定的信息技術(shù)技能，教師才會(huì)有意識(shí)地在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中加入信息技術(shù)的應(yīng)用。就信息技術(shù)技能本身而言，按照技能的不斷深化和發(fā)展可以分成基礎(chǔ)、中級(jí)和高級(jí)培訓(xùn)。另一個(gè)維度則是依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同安排不同的信息技術(shù)技能培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)對(duì)象大致可以分為領(lǐng)導(dǎo)層、骨干層和普及層三企層次。領(lǐng)導(dǎo)層的培訓(xùn)重點(diǎn)在于掌握一定的信息技術(shù)基本能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行中小學(xué)教育信息化建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃的培訓(xùn)；骨干層的培訓(xùn)要基于他們已經(jīng)掌握的較高信息技術(shù)水平，讓他們進(jìn)一步深入掌握管理和維護(hù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)系統(tǒng)的能力；普及層的教師在于讓他們普及信息技術(shù)教育知識(shí)，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，初步具備將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。
2.教學(xué)法培訓(xùn)。單純的信息技術(shù)技能培訓(xùn)并不能為教師有效開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合做好充分準(zhǔn)備。教學(xué)法培訓(xùn)主要是應(yīng)用信息技術(shù)的基本教學(xué)模式的講授與研究，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略與教學(xué)設(shè)計(jì)方法等，這部分培訓(xùn)指向信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的策略和方法。教師們通過培訓(xùn)，要明確備課和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程仃比較清楚的認(rèn)識(shí)，明確如何應(yīng)用用信息技術(shù)有效管哩學(xué)生學(xué)習(xí)過程。作為教學(xué)法的培訓(xùn)者，不僅僅要具備信息技術(shù)技能，更重要的是能夠有效地將教學(xué)方法應(yīng)用的相關(guān)因素與信息技術(shù)的管理聯(lián)系起來。
3.整合培訓(xùn)。這一層次的培訓(xùn)內(nèi)容在于從具體學(xué)科出發(fā)，提供信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中具體應(yīng)用的案例和經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)與不同學(xué)科的有效整合有著不同的特點(diǎn)和規(guī)律，整合培訓(xùn)內(nèi)容不能過于籠統(tǒng)，需要體現(xiàn)出不同發(fā)展地區(qū)、不同年級(jí)、不同學(xué)科有效整合的差異性。如對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的教師而言，由于小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的限制，信息技術(shù)應(yīng)該怎樣引人才能促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。對(duì)于體育和音樂學(xué)科而言，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合如何體現(xiàn)等問題，在這一層次的培訓(xùn)中都要解決好。同時(shí)，在將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的過程中，充分處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一方面，教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)是為了教學(xué)過程中更好的生成；另一方面，生成的過程也是教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用以及教學(xué)反思的過程。
4.持續(xù)的自我提升。除了以上層次的外在培訓(xùn)之外，教師信息技術(shù)技能與有效整合教學(xué)素養(yǎng)的不斷自我提升是系統(tǒng)培訓(xùn)中的重要一環(huán)。教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其能夠不斷進(jìn)步和發(fā)展的源泉，外在培訓(xùn)最終還是要通過教師（內(nèi)因）起作用。在學(xué)校層面，在教師的課堂教學(xué)層面，如何構(gòu)建教師不斷自我提升的學(xué)習(xí)共同體是系統(tǒng)培訓(xùn)要研究的一大問題，即當(dāng)不再提供外在培訓(xùn)的時(shí)候，教師們依然能夠不斷尋找學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。
（三）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合支持性環(huán)境的整體構(gòu)建。
能夠讓教師們真正愿意去開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合活動(dòng)，需要環(huán)境和氛圍的支持。而這樣一種環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，需要行政部門和學(xué)校的不懈努力。
1.學(xué)校資源的優(yōu)化配置。硬件設(shè)備作為學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施，是教師們能夠主動(dòng)進(jìn)行占總技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的重要的支持性物理環(huán)境；軟性的教育教學(xué)資源則是教師們進(jìn)行有效整合的重要條件。所謂最優(yōu)化配置，重要的一個(gè)指標(biāo)是教師和學(xué)生使用的可獲得性，便于教師和學(xué)生的隨時(shí)隨地因需而用。對(duì)于學(xué)校資源的配置，要在前期進(jìn)行學(xué)校和師生的實(shí)際需求調(diào)查，做出學(xué)校信息資源配置的方案。這個(gè)配置方案要堅(jiān)持以下幾條原則：一是硬件設(shè)備搭配合理，功能齊全，軟件資源要堅(jiān)持適用性；二是硬件的兼容性較好，可供隨時(shí)升級(jí)更新；軟件資源要注重開放性；三是注重從學(xué)校整體出發(fā)，全方位考慮設(shè)備和資源的可用、易用性，功能發(fā)揮的廣泛性；四是精簡(jiǎn)節(jié)約，同時(shí)注重考慮產(chǎn)品售后的長(zhǎng)期維護(hù)和其他相關(guān)服務(wù)；最后要注重利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建設(shè)備和資源的有效共享，充分提高設(shè)備和資源的使用效率。
2.提供專門的技術(shù)支持。技術(shù)問題是教師們進(jìn)行有效整合的一大障礙，如果區(qū)縣甚至學(xué)校能夠?yàn)榻處煂?duì)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持，教師們才會(huì)對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)產(chǎn)生安全感，而不再是恐懼感。一方面，打好學(xué)科教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)，以足以面對(duì)應(yīng)用技術(shù)過程中的一些小狀況并能迅速反應(yīng)。另一方面，要提供專門的技術(shù)支持。這需要專門的技術(shù)人才，而對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校來說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識(shí)到技術(shù)支持人員的重要性，尤其是在應(yīng)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)的過程中，如何進(jìn)一步界定信息技術(shù)教師的工作職責(zé)并科學(xué)合理地考核與評(píng)價(jià)，使他們能夠安心和敬業(yè)地為學(xué)科教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該明確的問題。技術(shù)支持人員應(yīng)該對(duì)于所有學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備狀況有一個(gè)實(shí)時(shí)的監(jiān)控體系，及時(shí)掌握教室內(nèi)技術(shù)的使用情況。同時(shí)，可以借助區(qū)縣的力量，建議區(qū)縣成立信息技術(shù)支持中心，能夠建立起一套針對(duì)學(xué)校各種技術(shù)問題的迅速反應(yīng)體系。
3.提供行政支持，要營(yíng)造教師探索有效整合的環(huán)境和氛圍，校長(zhǎng)的理念及行政上的支持是重要因素。在大多數(shù)成功學(xué)校群體內(nèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于改革都比較合作和支持，愿意承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)采用民主參與式?jīng)Q策。在他們眼中，鼓勵(lì)教師中的先行者比較重要。讓一部分先行探索，之后帶動(dòng)其他教師逐漸適應(yīng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，向有效整合發(fā)展。在這樣的學(xué)校內(nèi)，教職工的士氣都比較高漲，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的教學(xué)都比較興奮，愿意與別人分享經(jīng)驗(yàn)。其次是要建立鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，一方面，要從信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的適用性、有效性方面制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)有效整合；另一方面，要建立集體研時(shí)評(píng)課制度，通過教師之間的研討，提出有效整合中的問題；針對(duì)困惑與問題，學(xué)校要為教師們尋求專家的指導(dǎo)和幫助。
4.虛擬學(xué)習(xí)共同體的建立。教師們?cè)谔剿饔行д系倪^程中，可以通過電子網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用以及論壇的形式，得到本學(xué)區(qū)內(nèi)外學(xué)校同行的支持。不僅能為教師們提供經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)，同時(shí)能夠從同行的鼓勵(lì)中增強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的信心和動(dòng)力，并由此獲得更多更好的資源，有更多的機(jī)會(huì)一起探討研究，逐漸提高整合的有效性。
（四）注重技術(shù)和文化發(fā)展對(duì)有效整合的影響。
信息技術(shù)總是在不斷的推陳出新，文化也隨之在不斷進(jìn)步和發(fā)展。要有效整合是否一定要應(yīng)用最新的信息技術(shù)，是否存在能夠取代教師智慧的信息技術(shù)，都是進(jìn)一步深入研究和探討的問題。
正如文中所提及的，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和文化的發(fā)展，教師們所遇到的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合過程中的障礙和困難也將發(fā)生變化，而這種變化也是我們要繼續(xù)追蹤研究的問題。只有堅(jiān)持在研究中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中逐步解決問題的原則，相信能夠開展信息民學(xué)科教學(xué)的有效整合的教師會(huì)越來越多。
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基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇十八
（江蘇師范大學(xué)中俄學(xué)院）。
案例教學(xué)法的應(yīng)用需要教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的教學(xué)組織能力、分析能力、應(yīng)用能力，因此，對(duì)于教師而言，在采用案例教學(xué)法教學(xué)的過程中也可逐步提高教學(xué)水平。筆者總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用對(duì)策總結(jié)如下。
一、案例的選擇。
案例教學(xué)法通過分析實(shí)際案例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，案例的選擇關(guān)系到教學(xué)的成敗，教師在教學(xué)中應(yīng)仔細(xì)斟酌。一方面，教學(xué)所選擇的案例必須具有針對(duì)性和代表性，即案例要與課程內(nèi)容貼合，且有深度挖掘的價(jià)值，以便將課程理論引入其中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)來分析問題；另一方面，所選擇的案例必須具有一定的時(shí)效性，即與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，保證案例與當(dāng)前的國(guó)際貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)密切，為學(xué)生了解國(guó)際貿(mào)易發(fā)展?fàn)顩r創(chuàng)造條件，保證所教、所學(xué)的內(nèi)容在實(shí)際工作中有用武之地。此外，案例的選擇需循序漸進(jìn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問題能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師在選取案例時(shí)需遵循從簡(jiǎn)入繁的原則，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)該教學(xué)方法，樹立起學(xué)習(xí)的信心，只有這樣案例教學(xué)法的應(yīng)用才能落到實(shí)處、獲得成效。
1.“先理論、再案例”模式。
先理論、再案例，即教師在教學(xué)過程中，首先按常規(guī)講解理論知識(shí)，在保證學(xué)生具有一定知識(shí)儲(chǔ)備的前提下舉出案例，引導(dǎo)學(xué)生從案例中歸納出理論；在案例分析過程中，教師應(yīng)注意適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，將課堂內(nèi)容延伸到課外，這樣既有助于幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能拓展學(xué)生的視野，深化理解。如，在教學(xué)“h-o理論”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在講解理論產(chǎn)生的背景和理論的基本內(nèi)容后，可以以我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展為例，讓學(xué)生思考我國(guó)農(nóng)業(yè)應(yīng)采取何種發(fā)展模式才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。土地密集型的種植業(yè)、勞動(dòng)密集型的養(yǎng)殖業(yè)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要模式之一。我國(guó)國(guó)土廣袤、地大物博，這是我們的生產(chǎn)要素的稟賦之一，但我國(guó)人口眾多，人均土地資源減少，土地也成為稀缺資源，制約著我國(guó)農(nóng)業(yè)種植業(yè)的發(fā)展，而豐富的勞動(dòng)力資源卻為勞動(dòng)密集養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展提供了保障。因此，我國(guó)大力發(fā)展?jié)O業(yè)等勞動(dòng)密集型養(yǎng)殖業(yè)更符合我國(guó)的實(shí)際情況，更能發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)、提高經(jīng)濟(jì)效益。這個(gè)過程不僅鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，還潛移默化地向?qū)W生傳遞了理論學(xué)習(xí)的最終目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐、解決實(shí)際問題以及學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易理論最終是要為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)等信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)。
2.“案例引出理論、理論分析案例”模式。
案例引出理論、理論分析案例，即教師拋磚引玉，在講解理論內(nèi)容前，先針對(duì)理論內(nèi)容舉出幾個(gè)案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、思考，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)某個(gè)理論，之后才講解相關(guān)理論的產(chǎn)生背景、具體內(nèi)容、意義和發(fā)展。如，筆者在教學(xué)《貿(mào)易壁壘》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，先與學(xué)生回顧了“中國(guó)―歐盟打火機(jī)安全裝置案”的始末，向?qū)W生介紹了歐盟為保護(hù)歐洲打火機(jī)制造商的利益制定的cr法規(guī)的基本內(nèi)容，由此引導(dǎo)學(xué)生思考該法規(guī)制定的目的、對(duì)我國(guó)貿(mào)易的影響，然后引入貿(mào)易壁壘的概念、類型等，再圍繞該案例就我國(guó)企業(yè)如何應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易壁壘進(jìn)行討論。整個(gè)課程下來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及思維能力都得到一定鍛煉，對(duì)貿(mào)易壁壘相關(guān)概念的.理解也更深刻，課堂氣氛更為活躍，教學(xué)效果也更為理想。
3.多媒體教學(xué)。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，許多資訊如，圖像、音頻等均在網(wǎng)絡(luò)中免費(fèi)共享，這些圖像、音頻的信息量豐富而直觀，可讓人在較短時(shí)間內(nèi)獲取大量信息。多媒體進(jìn)入課堂為這些資訊進(jìn)入課堂創(chuàng)造了條件，教師可以以多媒體教學(xué)為契機(jī)，根據(jù)教學(xué)需要大膽將有用的網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂，一方面，充實(shí)教材內(nèi)容，拉近了課堂理論教學(xué)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的距離，讓學(xué)生逐步把握國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體情勢(shì)；另一方面，增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。有調(diào)查資料顯示，學(xué)生更樂于觀看視頻案例，認(rèn)為觀看視頻更能集中注意力，且有助于加深對(duì)理論知識(shí)的理解。筆者采用多媒體教學(xué)將國(guó)際貿(mào)易相關(guān)信息引入課堂后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生參與課堂討論的積極性明顯提高，課外也熱衷于從網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資訊與其他學(xué)生相互討論。
案例教學(xué)與注重理論的傳統(tǒng)教學(xué)不同，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更注意引導(dǎo)學(xué)生采用所學(xué)理論知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。為此，傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)成果和評(píng)價(jià)方法并不真正適用于案例教學(xué)。有文章指出，《國(guó)際貿(mào)易》課程在考核卷面上要適當(dāng)減少客觀題的比重，增加案例分析題型的比重，兼顧理論知識(shí)和實(shí)際能力，同時(shí)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入考核范圍，以此激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。由于篇幅和文章主題的限制，在此就不就案例教學(xué)的考核方式展開討論，希望廣大教師、學(xué)者對(duì)案例教學(xué)的和應(yīng)用效果評(píng)價(jià)做更深入的研究，為案例教學(xué)法的應(yīng)用提供有益參考。
參考文獻(xiàn)：
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇十九
(1)實(shí)踐性原則。實(shí)踐性原則是指在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)過程中始終堅(jiān)持以處理進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，強(qiáng)調(diào)此課程的分析與應(yīng)用能力培養(yǎng)。教師選擇案例要進(jìn)行深入調(diào)查研究，案例必須具有典型性、時(shí)效性、分析性、啟發(fā)性和真實(shí)性等特點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)案例的剖析，從回放的實(shí)景中分析和判斷，猶如進(jìn)入企業(yè)之中，確有身臨其境之感，從中逐步得到啟發(fā)。
(2)互動(dòng)性原則。案例分析通常分為四步：個(gè)人分析--小組討論dd全班交流dd歸納總結(jié)，其優(yōu)勢(shì)主要在于課堂上互動(dòng)教與學(xué)。在整個(gè)教學(xué)工作中，需充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的雙向教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過這種方式所獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，可以舉一反三地處理更多的疑難與類似的問題。如“貿(mào)易術(shù)語(yǔ)”這個(gè)章節(jié)，按照《國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》共有11個(gè)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，采取傳統(tǒng)教學(xué)很難讓學(xué)生將課本知識(shí)運(yùn)用解決實(shí)際問題，甚至很容易混淆其中的內(nèi)容。如采取案例教學(xué)，針對(duì)每一個(gè)或幾個(gè)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，老師將精選的案例發(fā)給每個(gè)小組，經(jīng)充分討論后，由小組派出代表發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行全班交流，并接受其他小組的詢問和解釋，老師對(duì)一些有爭(zhēng)議的問題，有時(shí)給出針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。這種教與學(xué)方式拓展和深化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，并不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和熱情。
(3)系統(tǒng)性原則。案例教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生用案例學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，但授課學(xué)時(shí)有限，老師所精選的案例很難涵蓋這門課的所有章節(jié)和需要解決的問題，這就要求案例教學(xué)過程中，注重案例與知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化和整體化的聯(lián)系。也就是老師要挑選的案例不在多，而在于精，能緊扣課程的內(nèi)容和特征，并注重每個(gè)章節(jié)的銜接和系統(tǒng)化。同時(shí)，系統(tǒng)性原則還要求老師堅(jiān)持在課堂教學(xué)中精選案例、引入案例、分析案例、討論案例、歸納總結(jié)案例、撰寫案例分析報(bào)告及教學(xué)反饋等必要的、完整的教學(xué)步驟，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
3國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題。
案例教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考、分析、討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和分析、解決問題能力極有益處。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中要正確使用案例教學(xué)法，需注意以下幾個(gè)問題。
(1)案例教學(xué)方式需靈活多變。
常見的案例教學(xué)實(shí)施方式有討論法、講解分析法、指導(dǎo)自學(xué)法和模擬練習(xí)法等，在課堂運(yùn)用中需靈活多變，因人、因課程內(nèi)容與性質(zhì)而異。對(duì)于內(nèi)容通俗易懂，理論性不強(qiáng)的章節(jié)，如“合同的標(biāo)的”可以使用指導(dǎo)自學(xué)法;對(duì)于內(nèi)容復(fù)雜繁多，如“貿(mào)易術(shù)語(yǔ)”、“國(guó)際貨款的收付”等相關(guān)國(guó)際貿(mào)易慣例，在精講基礎(chǔ)上采用講解分析法會(huì)效果更好。對(duì)于難度比較大的復(fù)雜案例，應(yīng)用課堂討論法后，要求學(xué)生上機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)操作來鞏固整個(gè)貿(mào)易流程的操作技能。
(2)正確處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。
案例教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面優(yōu)勢(shì)明顯，但它并不是適用所有的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于重要概念和理論，傳統(tǒng)的理論教學(xué)仍然必不可少。如國(guó)際結(jié)算中的匯票、托收、信用證等內(nèi)容，老師需先向?qū)W生介紹它們的定義、性質(zhì)、操作流程等后再導(dǎo)入案例教學(xué)才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，案例教學(xué)和理論教學(xué)應(yīng)相輔相成，通過理論教學(xué)使學(xué)生獲得必要的知識(shí)儲(chǔ)備，再循序漸進(jìn)由淺入深，由專題案例到綜合案例逐步拓展學(xué)生的知識(shí)面和綜合能力。
(3)在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)注意教師的角色定位。
案例教學(xué)法是老師以多種教學(xué)形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的素材和問題進(jìn)行分析、研究、做出判斷和決策。案例教學(xué)法不僅要求教師有很強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，還要求老師具備良好的課堂駕馭能力。在案例教學(xué)實(shí)施中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉發(fā)言的“亮點(diǎn)”，并適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，活躍學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、分析的積極性。
參考文獻(xiàn)：
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇二十
摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和對(duì)服務(wù)型政府角色的定位，這就要求地方高校對(duì)行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也在不斷提高。雖然目前行政管理專業(yè)課程教學(xué)改革中有了一定新的變化，但還存在著許多的問題，因此為了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，在行政管理專業(yè)的課程教學(xué)改革中，進(jìn)一步完善案例教學(xué)法，保證學(xué)生的主體地位，從而提高案例教學(xué)的質(zhì)量，充分的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是一個(gè)值得我們深思的重大問題。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇二十一
摘要：藥物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課，對(duì)藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅可以對(duì)現(xiàn)有化學(xué)藥物理論依據(jù)進(jìn)行有效合理的運(yùn)用，還能奠定從事新藥研究的理論基礎(chǔ)。目前，藥物化學(xué)的教學(xué)法面臨著新的挑戰(zhàn)，因?yàn)槿珖?guó)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革在不斷的向前推進(jìn)。筆者認(rèn)為在藥物化學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用案例式教學(xué)法有一定的可行性，并且有一定的進(jìn)步意義。本文對(duì)案例式教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義和如何在藥物化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例式教學(xué)法進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)法；意義；應(yīng)用分析。
0引言。
我國(guó)在醫(yī)學(xué)教育改革中較常采用的兩種新型教學(xué)方法分別是以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)法和案例式教學(xué)法。這兩種教學(xué)法都是以致力于以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)代替以教師教授為主的學(xué)習(xí)作為中心，把發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力當(dāng)做學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。世上沒有兩片完全相同的葉子，這兩種教學(xué)法也存在一定的差異：教師角色的差異和對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求的差異。經(jīng)過醫(yī)學(xué)界多年的對(duì)比分析，更適于在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中廣泛運(yùn)用的是案例式教學(xué)法。
1案例式教學(xué)的內(nèi)涵。
哈佛法學(xué)院在1870年最早提出案例式教學(xué)，主要注重培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、實(shí)用型的人才，在國(guó)際上被廣泛運(yùn)用。案例式教學(xué)在20世紀(jì)80年代末期傳入我國(guó)，最先在醫(yī)學(xué)和法學(xué)學(xué)科中運(yùn)用，后來在管理和其他學(xué)科教育中也有所運(yùn)用。案例式教學(xué)法自從傳入我國(guó)100多年以來，開始被越來越多的高校接受和廣泛運(yùn)用。我國(guó)的案例式教學(xué)在經(jīng)過多年的實(shí)踐探索后已經(jīng)逐漸趨于規(guī)范，并對(duì)教師和教學(xué)環(huán)境提出了比較高的要求。案例式教學(xué)在我國(guó)高校教學(xué)的改革和發(fā)展中起到的作用是不可忽視的，理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)是它最主要的本質(zhì)。案例式教學(xué)是一種注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決具體問題能力的教學(xué)方式。案例教學(xué)會(huì)在特定的情景中通過真實(shí)事例進(jìn)行模擬，讓學(xué)生來進(jìn)行體驗(yàn)、分析、決策。案例式教學(xué)具體的操作方法是授課教師根據(jù)自己提出的相對(duì)比較典型的案例拋出幾個(gè)問題，學(xué)生通過閱讀、分析、思考和討論的方法對(duì)教師提出的問題進(jìn)行分析回答，最后教師會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)。這一過程旨在提高學(xué)生的邏輯推理和處理問題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。案例式教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力會(huì)有所提升，它同時(shí)對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力也會(huì)有所提高，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
案例式教學(xué)的先導(dǎo)是突出病例，基礎(chǔ)是問題，主體是學(xué)生，原則是教師主導(dǎo)。對(duì)案例式教學(xué)合理的運(yùn)用對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育務(wù)必會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，案例式教學(xué)對(duì)目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中關(guān)于加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求十分符合，要知道案例式教學(xué)不僅僅是一種醫(yī)用教學(xué)方法，它更是一種教學(xué)思想以及對(duì)學(xué)生的高明培養(yǎng)方式。
在我國(guó)有很多學(xué)習(xí)藥物化學(xué)的學(xué)生，在這些學(xué)生中普遍反映的一個(gè)現(xiàn)象是對(duì)藥物化學(xué)缺乏學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)樗幬锘瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)非常多，覆蓋面大，與有機(jī)化學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析等學(xué)科均有緊密的聯(lián)系。藥物的結(jié)構(gòu),藥物的命名,藥物的合成,藥物的理化性質(zhì),藥物的代謝和用途等構(gòu)成都是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不高，致使學(xué)生學(xué)起來印象不夠深刻，思維能力差。而現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)基本上可以概括為結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)，采用的還一直是前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，不重視學(xué)生的參與，重視教師教授的傳授；不重視實(shí)踐工作，重視理論體系，因此，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的印象，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的理解和掌握相關(guān)的理論知識(shí)就是在藥物化學(xué)的教學(xué)中首先需要解決的問題。經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)證明案例式教學(xué)對(duì)解決以上問題非常有效。
2.1.1案例式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
案例式教學(xué)有助于使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)性向?qū)W習(xí)的主動(dòng)性轉(zhuǎn)變。案例式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性要求更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于不明白的問題會(huì)積極主動(dòng)的去尋求答案，及時(shí)的查閱資料，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。另外，在案例的討論中,學(xué)生可以互相交流討論來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享,增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神,這些可使學(xué)生終生受益，由此看來案例式教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有幫助。
案例式教學(xué)通過典型病例和在案例中分析思考問題以及討論發(fā)言，注重把問題作為向?qū)?，?duì)提高學(xué)生把醫(yī)學(xué)理論知識(shí)在臨床實(shí)踐中運(yùn)用的能力和分析問題解決問題的能力非常有幫助，案例式教學(xué)還能夠很好的鍛煉學(xué)生的'快速反應(yīng)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
采用案例式教學(xué)不僅可以按照傳統(tǒng)的模式教授學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以把案例作為補(bǔ)充內(nèi)容。案例式教學(xué)不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還有利于學(xué)生積極探討隱含于案例背后的專業(yè)知識(shí)及技能，案例式教學(xué)將課堂設(shè)置到有意義的案例情景中，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。案例式教學(xué)可以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)還因?yàn)榘咐浇虒W(xué)要求教師要具備豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅如此，教師教授靈活的應(yīng)變能力的具備也是非常有必要的。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇一
語(yǔ)文教學(xué)案例研究是一種針對(duì)實(shí)際問題，在課堂中進(jìn)行問題反思和檢查的教學(xué)方式。當(dāng)我們遇到理論知識(shí)無法解決的問題時(shí)，就需要進(jìn)行案例研究，從而更好地了解問題所在，尋找解決方案。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)案例研究的過程中，我體會(huì)到了一些心得體會(huì)，下面就讓我來和大家分享一下。
首先，關(guān)注學(xué)生是研究案例的重要前提。語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，有效交際，進(jìn)而提高思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)案例研究時(shí)，需要站在學(xué)生的角度，關(guān)注他們的實(shí)際需求和能力水平。只有深入了解學(xué)生，在解決問題的時(shí)候才能更好地根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。
其次，案例研究中需要綜合考慮多方面因素。語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)雜性不僅僅在于它廣泛涉及的知識(shí)面，而更在于在教學(xué)過程中，需要兼顧多種不同的因素。例如，我們?cè)诮淌谝黄恼聲r(shí)，不僅要關(guān)注文章本身，還要考慮學(xué)生的語(yǔ)文水平、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多因素。
第三，理論與實(shí)踐的結(jié)合是案例研究的核心。只有將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，才能更好地應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中遇到的問題。在教學(xué)中，我們不僅要學(xué)懂語(yǔ)文理論知識(shí)，而且要靈活運(yùn)用這些知識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況制定出更為科學(xué)有效的教學(xué)方案。
第四，案例研究需要注重反思和總結(jié)。在進(jìn)行案例研究時(shí)，我們需要充分利用每一個(gè)案例，認(rèn)真反思，在總結(jié)中尋找更為優(yōu)秀的教學(xué)方式和方法。同時(shí)，我們需要將自己的反思和總結(jié)及時(shí)記錄下來，以方便今后教學(xué)時(shí)的參考。
最后，進(jìn)行案例研究需要加強(qiáng)交流與合作。教學(xué)案例研究是一個(gè)集體活動(dòng)，需要多方的交流和合作。我們可以通過與同事的討論，分享彼此的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，相互汲取習(xí)得，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行更為完善的探討。
綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)案例研究是一種利用實(shí)際問題反思和檢查教學(xué)的方式，需要關(guān)注學(xué)生、綜合考慮多方面因素、注重理論與實(shí)踐的結(jié)合、重視反思和總結(jié)、加強(qiáng)交流與合作。我將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷完善自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)生。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇二
[論文摘要]文章基于對(duì)廣東17所獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量保障問題的調(diào)查，分析了獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量保障的影響因素，并結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)及教學(xué)管理的實(shí)踐，提出獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理模式應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持分類管理、加強(qiáng)規(guī)范管理、強(qiáng)化過程管理、實(shí)施問責(zé)管理，以提高畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量和育人效果，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
[論文關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量管理
一、引言
獨(dú)立學(xué)院是實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。畢業(yè)論文是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是提高學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要實(shí)踐課程，也是體現(xiàn)辦學(xué)理念和辦學(xué)水平以及辦學(xué)特色的重要指標(biāo)，在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面具有不可替代的作用。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱珠江學(xué)院)堅(jiān)持育人為本、德育為先、注重應(yīng)用、彰顯特色的辦學(xué)理念，按照保證基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)的人才培養(yǎng)規(guī)格，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，把畢業(yè)論文作為提高學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力保障畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。本文基于廣東17所獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量保障的調(diào)查數(shù)據(jù)，以珠江學(xué)院為例，對(duì)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量保障的影響因素與管理模式進(jìn)行初步研究。
二、畢業(yè)論文質(zhì)量保障的影響因素
1指導(dǎo)教師因素。指導(dǎo)教師是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的主導(dǎo)因素。獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)總體呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，師資隊(duì)伍數(shù)量不斷上升，質(zhì)量不斷提高，基本滿足了獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)的實(shí)際需要。但是，據(jù)調(diào)查，獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“兩頭大、中間小”的狀態(tài)，即主要由從公辦高校退休的年齡偏大的教師和剛從大學(xué)畢業(yè)參加教學(xué)工作的年輕教師組成，而中年骨干教師所占比例較少；教師職稱結(jié)構(gòu)總體呈現(xiàn)“高職稱教師少、低職稱教師多”的現(xiàn)狀，教師的職稱層次有待提高。獨(dú)立學(xué)院是教學(xué)型學(xué)院，教師需承擔(dān)大量教學(xué)工作，而承擔(dān)的科研項(xiàng)目和教學(xué)研究項(xiàng)目卻很少，使得其科研能力和學(xué)術(shù)水平難以提高。另外，由于諸多原因，致使獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍相對(duì)不穩(wěn)定，教師流動(dòng)性大，阻礙了獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)。從總體上看，獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍基本能夠滿足畢業(yè)論文教學(xué)的需要，但不少指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)方法有待改進(jìn)，指導(dǎo)質(zhì)量有待提高，指導(dǎo)責(zé)任心也有待增強(qiáng)，這些問題成為制約畢業(yè)論文質(zhì)量保障的重要因素。
2學(xué)生因素。學(xué)生是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的主體因素。畢業(yè)論文課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的獨(dú)立性和自由度，使得學(xué)生必須更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)強(qiáng)化主體意識(shí)，方可保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。從調(diào)查結(jié)果來看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生除高考成績(jī)與母體高校學(xué)生存在差距外，其能力、素質(zhì)與母體高校學(xué)生相比卻各有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，甚至有不少學(xué)生在個(gè)性和特長(zhǎng)等方面還比母體高校學(xué)生表現(xiàn)突出，優(yōu)于母體高校學(xué)生。獨(dú)立學(xué)院的絕大多數(shù)本科學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度是端正的，認(rèn)為這是提高自身綜合素質(zhì)的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力的重要手段。但是，由于畢業(yè)論文課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)、考研、考公務(wù)員等在時(shí)間上存在沖突，也有極個(gè)別學(xué)生受急功近利、虛假浮躁風(fēng)氣影響，對(duì)畢業(yè)論文課程學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，疲于應(yīng)付，甚至直接從網(wǎng)上抄襲或請(qǐng)“槍手”代勞，違反學(xué)術(shù)道德，對(duì)教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響，并影響了畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量及育人效果。
3教學(xué)條件因素。教學(xué)條件是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的基礎(chǔ)因素。畢業(yè)論文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要以配套的實(shí)踐教學(xué)條件為基礎(chǔ)。然而，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)薄弱，尤其是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)基地、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)信息資源等還不能完全滿足畢業(yè)論文教學(xué)的實(shí)際需要。同時(shí)，許多獨(dú)立學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)投入不足，成為制約提高畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。當(dāng)前，許多獨(dú)立學(xué)院正處于發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，在不斷增加教學(xué)投入，逐步改善辦學(xué)條件的同時(shí)，應(yīng)更加注重改善實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)條件，更加注重實(shí)踐教學(xué)，更加注重內(nèi)涵發(fā)展，這必將推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，也為畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量保障奠定了良好的基礎(chǔ)。
4教學(xué)管理因素。教學(xué)管理是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的核心因素。畢業(yè)論文課程教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，只有強(qiáng)化其教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的教學(xué)管理，教學(xué)質(zhì)量方可得到有效保障。從調(diào)查結(jié)果來看，獨(dú)立學(xué)院充分發(fā)揮畢業(yè)論文在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的不可替代的重要作用，并把規(guī)范畢業(yè)論文教學(xué)管理作為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的`重要抓手，作為打造辦學(xué)特色和創(chuàng)建品牌的重要內(nèi)容，同時(shí)制定了畢業(yè)論文教學(xué)管理制度，促進(jìn)了畢業(yè)論文教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院沒有形成規(guī)范的畢業(yè)論文管理制度，畢業(yè)論文選題、開題、指導(dǎo)、評(píng)閱、成績(jī)?cè)u(píng)定、答辯、質(zhì)量監(jiān)控、誠(chéng)信質(zhì)量管理、優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)管理制度尚未建立健全，加之畢業(yè)論文教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)還不足。這些問題成為了制約畢業(yè)論文質(zhì)量保障的核心因素。
三、畢業(yè)論文質(zhì)量保障的管理模式
1堅(jiān)持分類管理。堅(jiān)持分類管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的前提。畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌管理模式，以維護(hù)教學(xué)秩序和教學(xué)管理秩序，提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教原則，堅(jiān)持分類管理，以調(diào)動(dòng)各方的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量和育人效果。珠江學(xué)院實(shí)行以分類管理為前提的畢業(yè)論文教學(xué)管理模式改革，積極探索畢業(yè)論文質(zhì)量保障的分類管理模式。一是同繞系、專業(yè)、指導(dǎo)教師、教學(xué)條件等因素，在學(xué)院統(tǒng)籌管理模式下。規(guī)范職能部門、系、指導(dǎo)教師的職責(zé)，充分發(fā)揮各系、指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)各方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。二是實(shí)施專業(yè)差別化管理模式。珠江學(xué)院鼓勵(lì)各系根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)各專業(yè)師生結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，自行制定畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，自行實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)管理，自行規(guī)范質(zhì)量評(píng)價(jià)的約束機(jī)制，以充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造力和探索精神，保障畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量。三是貫徹因材施教原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)、興趣以及就業(yè)方向開展畢業(yè)論文實(shí)踐，以增強(qiáng)畢業(yè)論文教學(xué)的針對(duì)性，提高畢業(yè)論文教學(xué)效果，從而提高了學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2加強(qiáng)規(guī)范管理。加強(qiáng)規(guī)范管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的抓手。珠江學(xué)院按照畢業(yè)論文教學(xué)管理工作的特點(diǎn)，逐步構(gòu)建畢業(yè)論文質(zhì)量保障的長(zhǎng)效機(jī)制。一是建章立制。制定了《本科學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作細(xì)則(試行)》《本科學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)工作細(xì)則》和畢業(yè)論文教學(xué)工作計(jì)劃以及中期檢查等教學(xué)管理制度，明確了各學(xué)科專業(yè)畢業(yè)論文格式規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為系、指導(dǎo)教師和學(xué)生開展畢業(yè)論文教學(xué)工作提供制度平臺(tái)。二是將畢業(yè)論文寫作課程列入人才培養(yǎng)方案，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作技能和水平。三是加強(qiáng)指導(dǎo)教師管理。珠江學(xué)院明確了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的資格標(biāo)準(zhǔn)與工作職責(zé)，并堅(jiān)持選拔有一定學(xué)術(shù)水平、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。同時(shí)，建立指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文培訓(xùn)制度。在畢業(yè)論文教學(xué)工作開始之前，由各系分別對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，以提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平和質(zhì)量。四是加強(qiáng)學(xué)生教育與管理。各系針對(duì)各年級(jí)學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)及教學(xué)管理實(shí)際，圍繞學(xué)風(fēng)和安全等主題，以專題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)期間的學(xué)生管理工作，確保畢業(yè)論文教學(xué)的正常秩序。
3強(qiáng)化過程管理。強(qiáng)化過程管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的關(guān)鍵。珠江學(xué)院針對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，將畢業(yè)論文教學(xué)管理工作分為前期、中期、后期，并圍繞各個(gè)階段的教學(xué)工作特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)管理措施，強(qiáng)化全過程管理。在前期階段，主要是做好畢業(yè)論文教學(xué)工作計(jì)劃、指導(dǎo)教師選拔與培訓(xùn)、選題與開題等工作。在中期階段，主要是做好中期檢查工作．重點(diǎn)檢查指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況、畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)度完成情況、學(xué)生完成畢業(yè)論文工作的數(shù)量與質(zhì)量情況以及畢業(yè)論文教學(xué)及教學(xué)管理存在的問題等。在后期階段，主要是做好評(píng)閱、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定、優(yōu)秀論文評(píng)選、誠(chéng)信評(píng)估、總結(jié)、歸檔等工作。珠江學(xué)院通過強(qiáng)化畢業(yè)論文教學(xué)全過程的質(zhì)量管理，使畢業(yè)論文教學(xué)計(jì)劃得到有效執(zhí)行，教學(xué)各環(huán)節(jié)工作均得到有效落實(shí)，確保了按時(shí)按質(zhì)完成畢業(yè)論文教學(xué)工作，保證了畢業(yè)論文教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。
4實(shí)施問責(zé)管理。實(shí)施問責(zé)管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的手段。珠江學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)工作堅(jiān)持“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)負(fù)責(zé)”的管理體制，實(shí)施問責(zé)管理制度。第一，實(shí)行責(zé)任人制度。珠江學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)工作分別由主管教學(xué)院長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、系主任負(fù)責(zé)其職責(zé)范圍內(nèi)的教學(xué)管理任務(wù)，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的直接責(zé)任。同時(shí)，認(rèn)真落實(shí)責(zé)任人制度，強(qiáng)調(diào)責(zé)任人必須切實(shí)承擔(dān)起落實(shí)畢業(yè)論文教學(xué)的責(zé)任，保證畢業(yè)論文的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)不認(rèn)真履行責(zé)任人責(zé)任，甚至違反職業(yè)道德和學(xué)術(shù)道德，對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)造成不良影響或后果的，均按學(xué)院規(guī)定給予處理。第二，實(shí)行誠(chéng)信承諾制度。指導(dǎo)教師和學(xué)生均應(yīng)當(dāng)簽具畢業(yè)論文誠(chéng)信承諾書，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文誠(chéng)信質(zhì)量負(fù)責(zé)。學(xué)生必須恪守學(xué)術(shù)道德，維護(hù)科學(xué)誠(chéng)信。凡學(xué)生畢業(yè)論文被發(fā)現(xiàn)為抄襲或剽竊并經(jīng)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)確認(rèn)屬實(shí)的，均按照《學(xué)生考試作弊及違紀(jì)處分實(shí)施細(xì)則》給予學(xué)生適當(dāng)處分。第三，實(shí)行督管制度。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)員按照“嚴(yán)督、善導(dǎo)”的工作方針，以問責(zé)的形式積極參與畢業(yè)論文全過程質(zhì)量管理，并通過及時(shí)發(fā)現(xiàn)和參與解決畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題，從而對(duì)職能部門、系、指導(dǎo)教師以及學(xué)生起到引導(dǎo)和約束作用。
四、結(jié)束語(yǔ)
獨(dú)立學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理模式有其自身的特殊性。珠江學(xué)院按照?qǐng)?jiān)持分類管理、加強(qiáng)規(guī)范管理、強(qiáng)化過程管理、實(shí)施問責(zé)管理的畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理模式，規(guī)范了畢業(yè)論文教學(xué)秩序，提高了畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。畢業(yè)論文質(zhì)量保障是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“優(yōu)”“獨(dú)”“民”原則，結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步強(qiáng)化畢業(yè)論文的質(zhì)量保障管理，努力提高畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和自身可持續(xù)健康發(fā)展。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇三
在教學(xué)中，教師的教學(xué)方式和方法不僅能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能夠影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)知。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過研究教學(xué)案例，能夠更好地了解語(yǔ)文教學(xué)過程中教師的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而更好地提升自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。
第二段：案例分析及體驗(yàn)
通過閱讀大量的教學(xué)案例，我深刻感受到一件事情：教學(xué)案例并不是一成不變的死板教學(xué)法，而是一個(gè)靈活多變、因時(shí)而變的教學(xué)指南。比如，當(dāng)教師面對(duì)課堂難題時(shí)，可以通過案例教學(xué)來講解課程并促進(jìn)學(xué)生的思考，從而幫助他們理解知識(shí)點(diǎn)。
同時(shí)，教學(xué)案例也能夠幫助教師在課堂上更好地發(fā)揮自己的語(yǔ)文教學(xué)特長(zhǎng)。例如，一些教師語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的感染力，而另一些教師則思維嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。通過針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，教師可以更好地運(yùn)用案例教學(xué)法來提升自己的教學(xué)效果。
第三段：心得及感受
對(duì)于我個(gè)人而言，教學(xué)案例研究的過程不僅能夠幫助我明確自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，還能夠切實(shí)提高自己的語(yǔ)文教育水平。在使用教學(xué)案例時(shí)，我時(shí)常以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并采用相應(yīng)的案例教學(xué)方法來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅能夠達(dá)到教學(xué)效果，更能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。
第四段：潛力及前景
教學(xué)案例研究不僅能夠幫助教師提高自己的教學(xué)水平，更能夠創(chuàng)造更豐富多彩的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。在未來，隨著科技的發(fā)展和教育的普及，越來越多的教師將會(huì)運(yùn)用教學(xué)案例來提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)創(chuàng)造更加活躍和多彩的語(yǔ)文教育課堂。這樣一來，不僅能夠更好地滿足學(xué)生的需求，還能夠進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的全面進(jìn)步。
第五段：結(jié)論
總的來說，教學(xué)案例研究對(duì)于我們語(yǔ)文教師來說非常重要。通過教學(xué)案例，我們能夠更好地理解學(xué)生的思維規(guī)律，更好地制定教學(xué)目標(biāo)，也能夠更好地提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。在未來的教育教學(xué)中，教學(xué)案例將更加受到重視，帶來更加創(chuàng)新和豐富多彩的教育教學(xué)方式。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇四
在學(xué)習(xí)過程中，案例教學(xué)往往被視作提升學(xué)習(xí)效率的有效方式之一。在實(shí)際應(yīng)用中，我也逐漸發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式的魅力所在。以下是我在課堂案例研究中的心得體會(huì)。
首先，案例教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。相比于單一的理論知識(shí)講解，通過案例學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更深入地了解真實(shí)情況，并推動(dòng)他們積極思考如何解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，我深深感受到了這種學(xué)習(xí)方式的趣味性和實(shí)踐性，這對(duì)于提高我們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性有著很好的作用。
其次，案例教學(xué)有助于提高學(xué)生的實(shí)際能力。不同于紙上談兵的教學(xué)方式，案例教學(xué)更加注重實(shí)際應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐來鞏固理論知識(shí)。在教學(xué)課堂上，我們也通過不斷地分析案例來發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的問題，并尋找解決問題的方法，這樣的學(xué)習(xí)過程不僅提高了我們的綜合素質(zhì)，還讓我們更加了解相關(guān)行業(yè)的實(shí)際工作情況。
最后，案例教學(xué)也在一定程度上培養(yǎng)了我們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。通過分析不同案例，我們既可以對(duì)專業(yè)知識(shí)有更深刻的理解，還可以通過不斷思考和探索來發(fā)現(xiàn)解決問題的新途徑。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了我們的問題解決能力，更是鍛煉了我們的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。
總的來說，案例教學(xué)是一種很好的教學(xué)方式，它能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，提高我們的綜合素質(zhì)與實(shí)際能力，并培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。尤其在今天快速發(fā)展的社會(huì)里，這種教學(xué)方式更是具有遠(yuǎn)大的價(jià)值和前景。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇五
作為一名教師，我們常常需要不斷提升自己的教育教學(xué)能力，以更好地完成自己的工作。在這個(gè)過程中，教學(xué)課堂案例研究是一種非常有效的方式。當(dāng)我們通過對(duì)當(dāng)下優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行研究、分析，學(xué)習(xí)其理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，不僅可以幫助我們更好地理解紛繁復(fù)雜的教學(xué)工作，還可進(jìn)一步提高我們的教育教學(xué)能力。
二、優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)課堂案例研究的優(yōu)點(diǎn)在于：能夠提供實(shí)踐案例和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鍛煉師生的解決問題的能力和思維能力，讓師生習(xí)得“觀察、思考、比較、應(yīng)用”的學(xué)習(xí)模式，全面提高既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果，最終帶動(dòng)全體學(xué)生的素質(zhì)提高，給教學(xué)工作帶來深遠(yuǎn)的影響。
三、方法。
1.收集真實(shí)的教學(xué)案例，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深入研究，分析其中的優(yōu)點(diǎn)和不足。
2.研究好案例所用的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到我們的實(shí)際教學(xué)過程中，從而增進(jìn)我們的教學(xué)效果。
3.對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面的分析和總結(jié)，結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況提出針對(duì)性的建議和方法。
四、體會(huì)。
在我自己的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)課堂案例研究有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。例如，我經(jīng)常利用這種方法分析同行優(yōu)秀教學(xué)案例，提升我的教育教學(xué)水平。此外，教學(xué)課堂案例研究也可以幫助我們尋找合適的教學(xué)方法，讓我們?cè)诮逃虒W(xué)領(lǐng)域盡善盡美、取得更好成果。
五、結(jié)語(yǔ)。
總之，教學(xué)課堂案例研究是一種非常實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。它不僅可以幫助我們更好地理解教育教學(xué)的本質(zhì)，還可以讓我們從優(yōu)秀的教學(xué)案例中學(xué)到最前沿和最實(shí)用的教學(xué)方法。只要我們用心去研究、分析和實(shí)踐，相信我們的教育教學(xué)工作一定會(huì)取得更加優(yōu)異的成績(jī)。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇六
在素質(zhì)教育背景下，中醫(yī)內(nèi)科教育教學(xué)改革已成為一種必然趨勢(shì)，更加注重高效課堂的構(gòu)建，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，多種教學(xué)方法被應(yīng)用其中，案例教學(xué)法便是其中之一，極大地提高了課堂教學(xué)有效性。因此，本文作者站在客觀的角度，客觀分析了中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用的重要性，探討了中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用途徑。
就中醫(yī)學(xué)來說，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是其必不可少的核心學(xué)科，是中醫(yī)基礎(chǔ)理論、臨床實(shí)踐二者間重要的紐帶，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革以及發(fā)展極大地促進(jìn)了新時(shí)期中醫(yī)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都發(fā)生了質(zhì)的變化，充分展現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育觀念。在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中，案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用其中，發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，增加了課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生營(yíng)造一種“民主、和諧”的課堂氛圍，有利于他們更好地學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科課程知識(shí)與技能，培養(yǎng)大批“高素質(zhì)、高水平”中醫(yī)類綜合型人才。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇七
目的探討案例教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的'應(yīng)用效果.方法對(duì)級(jí)護(hù)理?？?73名學(xué)生實(shí)施案例教學(xué),并用效果評(píng)價(jià)問卷調(diào)查案例教學(xué)的效果.結(jié)果案例教學(xué)以其形象、模擬真實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際和教學(xué)互動(dòng)等特點(diǎn)而取得顯著的教學(xué)成效,但也存在不能涵蓋外科護(hù)理學(xué)的所有內(nèi)容和花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)等不足.結(jié)論案例教學(xué)有其優(yōu)勢(shì),如果案例教學(xué)與其他教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用,將取得最佳教學(xué)成效.
作者：張英艷作者單位：齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院,161005刊名：中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥英文刊名：chinapracticalmedical年，卷(期)：4(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法外科護(hù)理學(xué)應(yīng)用研究
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇八
調(diào)查目的美術(shù)活動(dòng)是學(xué)齡前兒童用符號(hào)表達(dá)情感，交流思想的主要途徑，是發(fā)展幼兒審美情趣、觀察力、動(dòng)手操作能力、想象力等的重要途徑。通過本次問卷調(diào)查，旨在了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)教育的重要性、美術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值、家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)作品的關(guān)注程度、經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，幼兒繪畫技能的提升以及對(duì)我園美術(shù)教育的建議等方面的信息，從而了解家長(zhǎng)及幼兒的需要，為課題的進(jìn)一步研究提供依據(jù)和支持。
二、調(diào)查對(duì)象和方法
調(diào)查對(duì)象：幼兒園中大班隨機(jī)抽取的65名幼兒家長(zhǎng)調(diào)查方法：采用無記名的問卷調(diào)查法
三、調(diào)查問卷內(nèi)容
《幼兒園美術(shù)教學(xué)案例研究》課題————家長(zhǎng)問卷調(diào)查表尊敬的家長(zhǎng)：
為了更好地發(fā)揮兒童美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，使美術(shù)活動(dòng)成為兒童愛玩的“游戲”，成為兒童表達(dá)自己情緒和認(rèn)識(shí)的一種“語(yǔ)言”，成為啟迪兒童創(chuàng)造力思維的搖籃，使兒童成為懂得欣賞、自信的小“藝術(shù)家”。我園開展了《幼兒園美術(shù)教學(xué)案例研究》課題研究。為了讓孩子在本課題中有更多的收獲，我們需要您的支持。為此我們?cè)O(shè)置了本問卷調(diào)查表，期待您的積極參與！
1、您的孩子在家喜歡畫畫嗎？（）a、喜歡畫
b、偶爾畫畫
c、從來都不畫
2、您認(rèn)為美術(shù)活動(dòng)對(duì)孩子的發(fā)展重要嗎？（）
a、重要
b、不重要
3、您認(rèn)為美術(shù)活動(dòng)對(duì)孩子的發(fā)展有哪些好處？（可多選）（）
a、智力思維有很大提高
b、審美能力、觀察力、創(chuàng)造力有很大提高
c、有利于手部小肌肉的發(fā)展
d、沒有好處
4、您關(guān)注孩子在幼兒園的美術(shù)作品嗎？（）
a、偶爾關(guān)注
b、不關(guān)注
c、經(jīng)常關(guān)注
5、您對(duì)孩子的美術(shù)作品滿意嗎？（）
a、一般
b、滿意
c、不滿意
6、您覺得孩子的繪畫涂色能力有所提高嗎？（）
a、沒有提高
b、有一定提高
c、有很大提高
7、您覺得孩子的色彩搭配能力、審美能力有所提高嗎？（）
a、沒有提高
b、有一定提高
c、有很大提高
8、您對(duì)我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有何態(tài)度？（）
a、滿意
b、不滿意
c、一般
四、調(diào)查結(jié)果分析
通過家長(zhǎng)問卷調(diào)查，調(diào)查報(bào)告分析如下：
1、美術(shù)教育的重要性：85%的家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)教育對(duì)孩子的發(fā)展很重要，還有15%的家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)教育對(duì)孩子的發(fā)展不重要。
2、美術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值：99%的家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)教育有助于幼兒智力思維、審美能力、觀察力、創(chuàng)造力、手部小肌肉的發(fā)展。只有1%的家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展作用不大。
3、家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)作品的關(guān)注程度：56%的家長(zhǎng)表示會(huì)經(jīng)常關(guān)注幼兒的美術(shù)作品，37%的家長(zhǎng)只是偶爾關(guān)注幼兒作品，7%的家長(zhǎng)不關(guān)注幼兒作品。
4、經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，幼兒繪畫技能的提升：85%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒通過上學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)，繪畫技能有了一定的提高，15%的家長(zhǎng)認(rèn)為通過上學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)，繪畫技能有了很大提高。
5、對(duì)我園美術(shù)教育的建議：通過這次的家長(zhǎng)問卷調(diào)查，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為我園美術(shù)教育活動(dòng)開展的豐富多彩，孩子很喜歡，表示大力支持，希望今后園內(nèi)美術(shù)活動(dòng)繼續(xù)開展。
通過本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)還不夠，重視程度還不夠高。農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育的觀念還有待轉(zhuǎn)變。
五、對(duì)我園美術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
（一）不斷探究，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的美術(shù)教育。
幼兒的教育本來就是游戲化、生活化的教育，幼兒美術(shù)教育也應(yīng)該以游戲的形式開展。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的情景，幼兒通過觀察生活中常見的事物，教師啟發(fā)引導(dǎo)幼兒用自己的方式表達(dá)出來。在日常的美術(shù)教學(xué)中，教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異為幼兒提供豐富的操作材料，做到真正以幼兒為主題，尊重幼兒的個(gè)體差異。
（二）家園合作，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展家長(zhǎng)是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣和支持者，所以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園美術(shù)教育中來很重要。園內(nèi)可以利用節(jié)日氛圍、親子活動(dòng)等邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園與幼兒共同進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，讓家長(zhǎng)親身感受到幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的喜悅和成長(zhǎng)，用事實(shí)來引導(dǎo)家長(zhǎng)教育理念的轉(zhuǎn)變。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇九
會(huì)計(jì)課作為一門專業(yè)課,具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作技能要求較高,案例教學(xué)法通過對(duì)具體案例的'分析,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,鍛煉和提升學(xué)生的基本技能,體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念,有利于實(shí)用型人才的培養(yǎng).
作者：丁培和作者單位：遼寧省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)?？汉幽限r(nóng)業(yè)英文刊名：henannongye年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇十
案例式教學(xué)對(duì)于我國(guó)藥物化學(xué)的發(fā)展來說是一次挑戰(zhàn)和變革，案例式教學(xué)法被大部分的學(xué)生所接受和喜愛。因此，如何在藥物化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例式教學(xué)法也是一個(gè)需要探討的問題。
3.1案例引入。
根據(jù)教學(xué)進(jìn)程并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行案例的引入，當(dāng)然教師也要選擇合適的案例。案例的引入不僅可以穿插在各章節(jié)的課堂教學(xué)中，還可以選擇在某一個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行，當(dāng)然，也可以采取多種方式交叉式進(jìn)行案例式教學(xué)。這樣，不僅可以對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和分析解決問題的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，還可以檢查學(xué)生對(duì)單元理論知識(shí)的掌握、綜合運(yùn)用能力。
3.2案例探討。
案例式教學(xué)要多鼓勵(lì)學(xué)生積極的去思考問題，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新理念，所以案例式教學(xué)應(yīng)該把教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，把學(xué)生作為討論的主題。學(xué)生探討的方式可以是小作討論，也可以是分組辯論，還可以單獨(dú)推薦一名學(xué)生作為代表進(jìn)行發(fā)言，總之，學(xué)生的討論方式是多樣化的，不必拘泥于一種形式。
3.3概括總結(jié)。
學(xué)生把問題討論完以后，教師要及時(shí)的進(jìn)行歸納點(diǎn)評(píng)查漏補(bǔ)缺，理清案例分析的思維和脈絡(luò)。教師的總結(jié)要使學(xué)生能夠把所學(xué)到的知識(shí)基本化為己用，案例式教學(xué)的效果評(píng)價(jià)可以采取考試或問卷調(diào)查這兩種形式進(jìn)行，以便確保學(xué)生在以后的工作學(xué)習(xí)中能夠在頭腦中形成一種牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
4總結(jié)。
綜上所述，案例式教學(xué)的開展運(yùn)用是一次教學(xué)方式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，通過具體的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)論是案例式教學(xué)方式適合病理學(xué)這門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。案例式教學(xué)想要獲得更好的教學(xué)效果，還需要廣大藥物化學(xué)工作者不懈的努力。
參考文獻(xiàn)：
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇十一
新課程理念下初中物理有效教學(xué)的案例研究。
（青海省大通縣景陽(yáng)鎮(zhèn)中心學(xué)校）。
初中物理是中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，它是培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)物理學(xué)科認(rèn)知、探索的關(guān)鍵時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決物理問題的重要階段，在新課程理念下，老師可以從課程的導(dǎo)入、科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)和激勵(lì)評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)改革。
一、課程的導(dǎo)入。
1.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。
實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法更能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)滑動(dòng)和滾動(dòng)摩擦這部分知識(shí)的時(shí)候，老師可以用一個(gè)小箱子，分別用滾動(dòng)和滑動(dòng)摩擦的方法來推動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩者的不同。直觀導(dǎo)入法就是通過實(shí)物、模型來使學(xué)生對(duì)所學(xué)的.物理知識(shí)有一個(gè)直觀的了解，在學(xué)習(xí)電路的時(shí)候，老師可以用簡(jiǎn)單的開關(guān)、燈泡等必須設(shè)備，讓學(xué)生自己去組裝好一個(gè)電路，加深他們的理解。
2.情景導(dǎo)入法。
將一些學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和例子與所講的內(nèi)容相結(jié)合，更加能激起學(xué)生探索物理的樂趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都是帶著濃厚的樂趣在學(xué)習(xí)的，求知欲濃烈，這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
二、科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)和激勵(lì)評(píng)價(jià)。
科學(xué)探究是指在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生按照科學(xué)的思維去開展學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程學(xué)生是主體，老師在講新課前通過設(shè)置懸念、猜想、實(shí)驗(yàn)這些方法來激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著好奇心去解決問題，培養(yǎng)起學(xué)生探索物理問題的基本能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)課堂中，老師應(yīng)該以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、分析問題的能力，樹立帶著知識(shí)走向?qū)W生的觀念，教學(xué)不僅僅是教授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們獲取知識(shí)的能力。對(duì)于學(xué)生的日常表現(xiàn)，也應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施。例如，某位學(xué)生在哪一方面取得了進(jìn)步，一定要適時(shí)表?yè)P(yáng)一下，從正面引導(dǎo)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。物理老師在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，并且給出積極的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)起學(xué)生的自信心，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。
物理課程是中學(xué)時(shí)代非常重要的一門課程，文章提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幾個(gè)方面，分別是精心導(dǎo)入、科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)以及激勵(lì)評(píng)價(jià)，這樣才能使學(xué)生對(duì)物理充滿興趣，希望本文能有一定的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘[。新課程理念下初中物理有效教學(xué)的案例研究[d].寧夏大學(xué)，2014.
[2]陳婷婷。新課程理念下中學(xué)物理課堂的有效教學(xué)的研究[d].山東師范大學(xué)，.
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇十二
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是涉外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，專門研究國(guó)際間商品交換具體過程的學(xué)科，是一門具有涉外活動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用科學(xué)。它涉及國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際貿(mào)易法律與慣例、國(guó)際金融、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)等學(xué)科的基本原理與基本知識(shí)的運(yùn)用。國(guó)際貿(mào)易具有不同于國(guó)內(nèi)貿(mào)易的特點(diǎn)，其交易過程、交易條件、貿(mào)易做法及所涉及的問題，都遠(yuǎn)比國(guó)內(nèi)貿(mào)易復(fù)雜。凡從事國(guó)際貿(mào)易的人員，不僅必須掌握國(guó)際貿(mào)易的基本原理、知識(shí)和技能與方法，而且還應(yīng)形成分析和處理實(shí)際業(yè)務(wù)問題的能力，以確保社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的順利實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，注意業(yè)務(wù)同法律的聯(lián)系，尤其要堅(jiān)持學(xué)以致用原則。這樣就要求任課教師必須采用合理的教學(xué)方法講授專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的外貿(mào)專業(yè)人才。
案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教學(xué)中既可以通過分析、比較、研究各種各樣的成功的和失敗的經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。可見，案例教學(xué)法非常切合于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課堂教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生分析和處理實(shí)際業(yè)務(wù)問題的能力。
第一，可以通過案例把抽象的進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識(shí)具體化于一定的實(shí)際情景之中，使學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)在實(shí)際業(yè)務(wù)中的作用與運(yùn)用。第二，雖然案例不能再現(xiàn)所有的真實(shí)情景，但學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識(shí)是通過靈活運(yùn)用內(nèi)化了的知識(shí)，可以學(xué)會(huì)舉一反三處理更多的疑難與類似問題，從而提高實(shí)際業(yè)務(wù)操作的技能與書本知識(shí)的遷移能力。第三，案例教學(xué)可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而達(dá)到教與學(xué)的有效互動(dòng)。第四，通過案例教學(xué)，學(xué)生不僅可以從中獲得知識(shí)，而且有助于提高其思維與表達(dá)技能，能夠培養(yǎng)其分析解決問題的能力。那么，在教學(xué)過程中，根據(jù)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)，精心組織實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，通過聽、看、模擬等途徑，一些看起來繁雜的專業(yè)知識(shí)就很快被學(xué)生理解和掌握。在教學(xué)過程中，只有將理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，才是培養(yǎng)新型外貿(mào)專業(yè)人才的一種有效形式。
2國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程案例教學(xué)的實(shí)施。
2．1認(rèn)真?zhèn)湔n，精-l-=選取案例。
2．1．1案例要密切服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。
教學(xué)案例是配合教學(xué)目標(biāo)的，這一目標(biāo)圈定在某一章或節(jié)內(nèi)容中比較合適，這樣能充分包含全章或節(jié)內(nèi)容，起到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)背景、知識(shí)領(lǐng)域和能力，考慮到學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與案例分析之間的關(guān)聯(lián)度，選擇難度適中的案例，循序漸進(jìn)。當(dāng)然，綜合型的案例又要切忌拘泥于某一章節(jié)，應(yīng)該系統(tǒng)綜合多章節(jié)的內(nèi)容綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)遷移能力，這樣的案例應(yīng)該安排在所涉及知識(shí)的章節(jié)全部授課之后。
2．1．2案例要新穎。
一方面要盡量選擇實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)情況。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)經(jīng)貿(mào)活動(dòng)產(chǎn)生了重大影響，比如傳統(tǒng)的紙質(zhì)單據(jù)已經(jīng)被電子單據(jù)取替，集裝箱和多式聯(lián)運(yùn)等現(xiàn)代運(yùn)輸方式蓬勃發(fā)展。而今，慣例和規(guī)則也在不斷地與時(shí)俱進(jìn)，如ucp600取代了ucp500等等。因此，案例教學(xué)選用的案例必須不斷實(shí)時(shí)更新，以適應(yīng)當(dāng)今國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)迅速發(fā)展變化的實(shí)際，從而有效指導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)以致用另一方面可以適當(dāng)選擇學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題，這些問題一般也是一些在時(shí)間上比較“新”的問題，比如緊扣時(shí)事要聞等。例如，在介紹“國(guó)際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)’，塞一章時(shí)，可以引入近來索馬里海盜劫持超級(jí)油輪“某某號(hào)’，這楊的案例，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而產(chǎn)生了解海上貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)知識(shí)的興趣。
教師必須精心準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷地探索和研究，盡量挑選具有典型性、真實(shí)性、適宜性和科學(xué)性的好案例。案例的選擇不在于多，而在于精，應(yīng)該緊扣課程的內(nèi)容與特征。案例越經(jīng)典，學(xué)生就越有興趣，參與程度就越高，學(xué)習(xí)效果也就越好。教師在設(shè)計(jì)或挑選案例時(shí)，要明析案例所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造一系列典型的具有較強(qiáng)操作性、針對(duì)性和誘導(dǎo)性的案例，所有的案例最好都來源于實(shí)際工作中比較常見的有代表性的問題或較為實(shí)用的職業(yè)技能等。
2．2緊扣教學(xué)內(nèi)容，推行合理的案例教學(xué)方式。
2．2．1提高案例的表述能力。
案例的表述力求簡(jiǎn)潔，所以，案例的編撰要注重要點(diǎn)，要簡(jiǎn)明扼要。為了讓學(xué)生盡快地了解案情，直入主題。節(jié)省課堂的寶貴時(shí)間，可以用多媒體來進(jìn)行展示。情節(jié)是使案例生動(dòng)的潤(rùn)滑劑，學(xué)生對(duì)案情情節(jié)的掌握，受教師的案例表述能力影響。教師可以利用豐富的表情、起伏的語(yǔ)調(diào)來表述案情，利用層次剝離的方法來層層分解案情，也可以走下講臺(tái)，聲情并茂地發(fā)問，讓課堂氣氛活躍起來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生韻積極性，大大提高他們的參與度，倘若使上課的活躍場(chǎng)景也融入案例的情節(jié)之中，那么，學(xué)生將形成長(zhǎng)時(shí)間的記憶，不止對(duì)案例記憶清晰，更為重要的是牢牢的掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。
2．2．2靈活運(yùn)用多種案例教學(xué)方式。
案例教學(xué)的實(shí)施方法因人、因課程內(nèi)容與性質(zhì)而異，主要有指導(dǎo)自學(xué)法、講解分析法和課堂討論法，教師在課堂上對(duì)這三種方法的運(yùn)用應(yīng)靈活多變。針對(duì)不同章節(jié)的不同內(nèi)容采用有針對(duì)性的適宜方法，如在講授類似“商品的數(shù)量”這樣的章節(jié)時(shí)，由于理論性不算強(qiáng)，內(nèi)容較為通俗易懂，可以采用指導(dǎo)自學(xué)法，即在學(xué)完該章的部分知識(shí)和理論內(nèi)容后，列出思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、參考書刊上的案例材料，以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。有時(shí)，可以要求學(xué)生寫出案例分析報(bào)告。
再比如講“價(jià)格術(shù)語(yǔ)’’這樣的章節(jié)時(shí)，其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，學(xué)生很難馬上運(yùn)用課堂上掌握的理論知識(shí)來解答實(shí)際問題，此時(shí)可以采用講解分析的方法來闡述該章的案例分析題。在講到某一種價(jià)格術(shù)語(yǔ)時(shí)，先把該價(jià)格術(shù)語(yǔ)的定義、買賣雙方的責(zé)任和義務(wù)、需注意的幾個(gè)問題講解清楚，然后即席引入一個(gè)案例，來說明以上所講的內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)該價(jià)格術(shù)語(yǔ)掌握得就相對(duì)牢固。運(yùn)用講解分析法的優(yōu)點(diǎn)是比較節(jié)省時(shí)間，教師容易操控，有利于把握教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)也有助于學(xué)生理解一些較為復(fù)雜、相對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)；缺點(diǎn)是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)較少，當(dāng)然，在實(shí)際操作時(shí)，教師除講解分析案例的背景、過程、主要問題及解決方法以外，也可以適當(dāng)提問，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生回答或提出新問題，進(jìn)行一些小討論。對(duì)于一些難度大的綜合性案例，如在“出口合同的履行”這樣的章節(jié)。其內(nèi)容綜合性強(qiáng)，針對(duì)該章的案例分析題也較復(fù)雜，此時(shí)，不妨采用課堂討論的方法來組織教學(xué)。
2．2．3精心組織課堂案例討論。
案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要是在課堂上的互動(dòng)教與學(xué)，教師的精心設(shè)計(jì)、組織和學(xué)生的積極參與。精心組織課堂討論在案例教學(xué)方式中舉足輕重。案例分析通常分為四步：個(gè)人分析――小組討論――全班交流――歸納總結(jié)。首先，教師在講解完某一章節(jié)后，將精選的案例以書面形式分發(fā)給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分成若干小組(一般每組5――7人，男女生搭配)，每個(gè)小組每次推選一個(gè)主持人。小組主持人輪流擔(dān)當(dāng)，讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉主持討論、協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、總結(jié)發(fā)言的能力，尤其在模擬外貿(mào)談判時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生談判能力的提高大有裨益。其次，學(xué)生課后以小組為單元，先分頭查找有關(guān)資料，收集相關(guān)理論、慣例和法律依據(jù)，然后各自進(jìn)行小組討論，根據(jù)成員的主要觀點(diǎn)和方案整理出發(fā)言提綱，推選出一人代表本組在全班討論中交流發(fā)言。再次，在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行全班交流，這是案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在，且教師的引導(dǎo)又是十分重要的。先由各組代表陳述本組討論得出的主要觀點(diǎn)和遺留的有爭(zhēng)議的問題，接著全班同學(xué)對(duì)上述問題再做進(jìn)一步的探討與辨析。在辯論的過程中，教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路，發(fā)表不同的觀點(diǎn)和意見；同時(shí)要擇機(jī)加以必要的點(diǎn)評(píng)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。最后，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，著重指出本次案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)、討論的思路是否正確、分析的'方法是否恰當(dāng)、解決問題的途徑是否正確等。要充分肯定一些好的分析思路和獨(dú)到的見解，激勵(lì)學(xué)生下次更好地參與討論；同時(shí)應(yīng)指出討論中存在的問題和不足，以便下次討論中加以改進(jìn)。對(duì)于一些有爭(zhēng)議性的問題，教師有時(shí)可以有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，但不要給出定論，而是留出一定空間，讓學(xué)生習(xí)得不斷積極思考的態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
2．3建立有效的參與案例討論激勵(lì)機(jī)制。
學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)與考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。那么，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革。一是在考核方式上，將過程性考核和結(jié)果性考核結(jié)合起來，平時(shí)成績(jī)(包括案例分析、課堂表現(xiàn)和課程實(shí)習(xí))、期中成績(jī)、期末成績(jī)分別占2o％、2o％和60％左右，將每個(gè)學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)量化計(jì)分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。二是在考核內(nèi)容上，適當(dāng)減少純知識(shí)性試題的分量，增加案例分析等能力性試題的比重。三是在考核標(biāo)準(zhǔn)上，案例分析的解答應(yīng)是開放性的，應(yīng)設(shè)置多種解決方案而不是唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。評(píng)分時(shí)應(yīng)著重考慮思路是否清晰，思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)，能否抓住問題的實(shí)質(zhì)，是否言之成理等等，對(duì)于能夠提出獨(dú)到見解的學(xué)生可以給予適當(dāng)?shù)募臃帧?BR> 3運(yùn)用案例教學(xué)法要注意的幾個(gè)問題。
3．1建立案例庫(kù)，并實(shí)時(shí)更新。
案例教學(xué)法以實(shí)際案例為教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分討論，并且要以實(shí)際案例來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。這些工作的基礎(chǔ)在于案例庫(kù)的建立。為了達(dá)到教學(xué)上的可操作性，目前案例主要由任課教師自行查找選編，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力且數(shù)量有限。由此可見，案例庫(kù)的建立是案例教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，并且案例庫(kù)的建設(shè)與維護(hù)必不可少，其中的案例要實(shí)時(shí)更新。
3．2教師要把握好引導(dǎo)與參與的關(guān)系。
在案例教學(xué)中學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，教師由傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者。在案例教學(xué)過程中，教師的正確引導(dǎo)與學(xué)生的積極參與非常重要。教師在案例分析中的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在案例教學(xué)中的組織和引導(dǎo)上。首先是案例分析前的布置，教師要把選擇和分析該案例的主要意圖向?qū)W生交待清楚，同時(shí)，還要向?qū)W生說明必要的理論準(zhǔn)備。其次是課堂分析的引導(dǎo)，教師的課堂引導(dǎo)主要是把關(guān)鍵性發(fā)言引向深入，對(duì)關(guān)系到案例主題的矛盾意見引發(fā)學(xué)生研討，對(duì)趨于一致的意見及時(shí)進(jìn)行綜合，對(duì)明顯偏離主題的意見注意疏導(dǎo)，對(duì)高質(zhì)量的分析要充分肯定盡量避免過多糾纏等。
3．3充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)。
案例教學(xué)耗時(shí)比較多，并受客觀環(huán)境的一定限制，因此要充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源?？梢越⒁粋€(gè)公共郵箱或一個(gè)qq群，學(xué)生和教師能夠延時(shí)或?qū)崟r(shí)在網(wǎng)上展開討論，發(fā)表交流各自的看法，而且討論的內(nèi)容自動(dòng)記錄，便于查詢。另外，有條件的學(xué)?？砷_展模擬商戰(zhàn)和沙盤對(duì)抗等其他活動(dòng)，來豐富案例教學(xué)。
3．4撰寫案例分析報(bào)告。
案例分析報(bào)告是學(xué)生對(duì)案例思考與課堂討論后形成的書面材料，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、總結(jié)與提煉。這項(xiàng)工作一般要求學(xué)生在課后完成。教師要對(duì)每位學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真批閱，并可從中選出較好的分析報(bào)告作為示范，供學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)，不斷提高，或反饋到實(shí)際工作單位供其參考。
4結(jié)束語(yǔ)。
無論是采用什么教學(xué)方法，其目的都是為了幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握課程的知識(shí)點(diǎn)，提高他們運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力。理論教學(xué)始終是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打得牢，在分析案例時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。因此開展案例教學(xué)不是替代理論教學(xué)，兩者應(yīng)相互配合、相互促進(jìn)，切忌將理論教學(xué)和案例教學(xué)割裂開來。
案例教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的優(yōu)勢(shì)無疑是很明顯的，但傳統(tǒng)教授法也有其自身的特點(diǎn)，一是它傳授知識(shí)的連貫性強(qiáng)；二是在重要的基本概念的講授中，傳統(tǒng)講授法仍是必不可少的。因此，案例教學(xué)不是唯一的教學(xué)形式，不能適應(yīng)所有的教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)應(yīng)和其他教學(xué)方法配合使用，互補(bǔ)長(zhǎng)短、相互促進(jìn)。如互動(dòng)式教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法、情景式教學(xué)法、研討式教學(xué)法等，在不同教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇十三
在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中，教師一定要綜合分析各方面影響因素，要堅(jiān)持“深難度和量力性”相結(jié)合的'原則，要客觀分析班級(jí)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征、心理特征等，選擇具有代表性的病例。以“胸痹”為例，就教材內(nèi)容而言，胸痹被分為不同的類型，比如，心陽(yáng)虛衰，但在臨床上單一病例并不常見，大都是多種證型錯(cuò)綜復(fù)雜，也就是說，教師需要圍繞“胸痹”章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合臨床病例情況，選取具有代表性的病例，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生準(zhǔn)確掌握新知識(shí)的同時(shí)，將其和臨床緊密聯(lián)系，更好地應(yīng)用到實(shí)踐中。在此過程中，教師可以多選取一些名老中醫(yī)醫(yī)案，從不同角度入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，充分感受前輩診病的風(fēng)范，幫助他們樹立學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的自信心，還能在一定程度上培養(yǎng)他們的分析病例的能力[2]。
2.2做好病例討論準(zhǔn)備。
在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)教師的要求較高，必須具備扎實(shí)的中醫(yī)內(nèi)科理論知識(shí)與臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各類疾病都有一定的體會(huì)。上課之前，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)等收集具有代表性的病例，編寫成具有一定實(shí)踐性的案例，能夠客觀呈現(xiàn)本堂課教學(xué)內(nèi)容，也要根據(jù)新課題內(nèi)容，提前引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)病史與資料，結(jié)合病案大綱展開討論，對(duì)新課題留下初步印象[3]。
2.3課堂交流討論，纂寫病案討論報(bào)告。
在中醫(yī)內(nèi)科課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有的中醫(yī)內(nèi)科水平，合理劃分學(xué)習(xí)小組，結(jié)合新課題主題，巧設(shè)問題情景，引導(dǎo)他們以小組為單位相互交流、討論，推薦一名代表進(jìn)行發(fā)言，也可以采用演講答辯形式，以某病例為例，就其病因、病機(jī)、診斷、處方用藥等方面問題展開討論，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中更好地理解新知識(shí)點(diǎn)，有效突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，還能在一定程度上培養(yǎng)他們多方面的能力，比如，思維能力、分析能力，確保課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。在課堂交流討論中，教師要注重辨病與辯證結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主利用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)確定病名，準(zhǔn)確把握辯證的關(guān)鍵性，學(xué)會(huì)縮小辯證范圍，要引導(dǎo)他們客觀分析患者各方面資料，比如，神、色、形、態(tài)、舌，準(zhǔn)確了解患者所疾病的主要矛盾，客觀分析其病性、病機(jī)，相互探討該疾病診斷、鑒別、用藥等問題，制定合理化的中醫(yī)治療方案。此外，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)病例，纂寫對(duì)應(yīng)的討論報(bào)告，為日后臨床工作做好鋪墊。
3結(jié)語(yǔ)。
總而言之，在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)過程中，教師必須意識(shí)到應(yīng)用案例教學(xué)法的重要性，要結(jié)合專業(yè)學(xué)生各方面情況，優(yōu)化調(diào)整課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，巧妙利用案例教學(xué)法，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高他們自主學(xué)習(xí)能力，將所學(xué)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，提高自身綜合實(shí)踐能力，確保畢業(yè)后順利走上醫(yī)學(xué)崗位，充分展現(xiàn)自身各方面價(jià)值。以此，改變中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇十四
高校的國(guó)有資產(chǎn)是保證我國(guó)高等教育學(xué)校發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是近幾年以來，政府對(duì)高等教育的投入力度越來越大，各個(gè)高校的辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，資產(chǎn)增長(zhǎng)金額也越來越大，其構(gòu)成也日趨復(fù)雜，這給管理帶來很大的困難，因此，對(duì)于高校的國(guó)有資產(chǎn)管理也就提出了更高的要求，按照目前各個(gè)高校對(duì)國(guó)有資產(chǎn)管理的現(xiàn)狀來看，使用信息化管理程序是眾多高校選擇的重點(diǎn)管理手段，因此，開發(fā)出符合高校自身?xiàng)l件的管理系統(tǒng)是目前工作的重點(diǎn)。
二、高校國(guó)有資產(chǎn)信息管理系統(tǒng)在現(xiàn)代管理中的作用。
在現(xiàn)代化的管理中高校國(guó)有資產(chǎn)的管理是非常重要的一個(gè)部分，在資產(chǎn)信息化的管理過程中，從計(jì)劃采購(gòu)到報(bào)廢，資產(chǎn)的各個(gè)使用過程，都有信息化的作用，也為資產(chǎn)使用的每一個(gè)階段提供了可靠的依據(jù)。
1.能夠有效地避免國(guó)有資產(chǎn)的.流失，保證資產(chǎn)的產(chǎn)值。多年以來，不管是高校還是國(guó)有企業(yè)，對(duì)于資產(chǎn)的管理都不夠嚴(yán)謹(jǐn)，資產(chǎn)流失現(xiàn)象非常的嚴(yán)重，除去某些客觀的因素以外，管理方式的落后也是導(dǎo)致國(guó)有資產(chǎn)流失的重要因素，因此，完善國(guó)有資產(chǎn)管理手段也成為管理工作的重點(diǎn)。
2.利用信息管理系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)資源的科學(xué)共享，提高利用效率。目前，我國(guó)對(duì)于國(guó)有資產(chǎn)的管理更多的是注重資產(chǎn)的所有權(quán)，對(duì)于管理的考核也是強(qiáng)調(diào)保管好，因此應(yīng)用了很多高精尖的儀器設(shè)備進(jìn)行管理，但是，這樣做資產(chǎn)的利用率就會(huì)下降，更不用談共享的問題。3.使用信息管理系統(tǒng)有助于實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)的動(dòng)態(tài)管理，降低資產(chǎn)的占用率，更好的做到物盡其用，使資產(chǎn)能夠在有限的使用年限里更多發(fā)揮其價(jià)值，從而降低本學(xué)成本，提高辦學(xué)效率。
根據(jù)教育部對(duì)資產(chǎn)信息系統(tǒng)（二期）設(shè)計(jì)了幾種不同的實(shí)施方案，并分析了每種的方案的優(yōu)缺點(diǎn)。
1.完全沿用并升級(jí)財(cái)政部資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)。
這種方案的管理方式是，有全校統(tǒng)一的部署，根據(jù)學(xué)校管理部門的不同職責(zé)進(jìn)行分級(jí)分權(quán)的管理模式。這種方案的優(yōu)點(diǎn)是，能夠完全滿足相關(guān)部門對(duì)于資產(chǎn)管理的要求，而且教育部要求的資產(chǎn)日常管理以及申報(bào)事項(xiàng)等都在系統(tǒng)內(nèi)，比較完整。缺點(diǎn)是，如果完全使用這種新的系統(tǒng)，要想結(jié)合學(xué)校自身不同的狀態(tài)就會(huì)很難，而且新的系統(tǒng)和老系統(tǒng)的差別較大，需要進(jìn)行適應(yīng)。
2.完全采取接口開發(fā)的模式。
使用這種方案，高?？梢愿鶕?jù)教育部對(duì)信息系統(tǒng)接口的要求，聯(lián)合信息系統(tǒng)的開發(fā)人員進(jìn)行接口的開發(fā)測(cè)試和日常維護(hù)，資產(chǎn)的日常管理就可以使用原有的系統(tǒng)，而其他事項(xiàng)的辦理就要到要求的資產(chǎn)信息系統(tǒng)（二期）進(jìn)行辦理。這種方案的優(yōu)點(diǎn)是高校不用更換新的系統(tǒng)而且成本低，便于接收。缺點(diǎn)是，需要請(qǐng)專業(yè)的開發(fā)人員進(jìn)行接口的開發(fā)，學(xué)校要自行協(xié)調(diào)三方的需求。
3.部署財(cái)政部資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)，其他多個(gè)資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)定期上傳數(shù)據(jù)。
高校國(guó)有資產(chǎn)管理控制的方式：由學(xué)校統(tǒng)一填報(bào)申請(qǐng)報(bào)表以及注意事項(xiàng)，申報(bào)的部門應(yīng)該進(jìn)行完善的部署，財(cái)政部應(yīng)該進(jìn)行信息系統(tǒng)二期的審查，實(shí)現(xiàn)全學(xué)校資產(chǎn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、資產(chǎn)數(shù)據(jù)報(bào)表的填報(bào)、資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)的日常維護(hù)等；學(xué)校各管理部門應(yīng)該定期進(jìn)行資產(chǎn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，并將統(tǒng)計(jì)好的數(shù)據(jù)按照一定的格式要求上傳到管理信息系統(tǒng)中，并更新數(shù)據(jù)管理信息系統(tǒng)，依據(jù)相應(yīng)的管理職責(zé)擁有報(bào)備、報(bào)批等相應(yīng)的事務(wù)辦理的權(quán)限。這樣管理的優(yōu)勢(shì)是，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)全學(xué)校國(guó)有資產(chǎn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理，這樣既可以滿足教育部門對(duì)學(xué)校國(guó)有資產(chǎn)管理的要求，又可以防止各資產(chǎn)管理部門更換信息系統(tǒng)，保證數(shù)據(jù)的有效性。但是這樣的管理方式存在一定的缺陷，就是不能實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)更新，并且在數(shù)據(jù)遷移的過程中造成數(shù)據(jù)與原數(shù)據(jù)不一致。設(shè)計(jì)的第一種方案和適應(yīng)用于單一使用信息管理系統(tǒng)的高校，第二種方案就比價(jià)適用于單一使用其他管理系統(tǒng)的高校，而第三種方案就比較折中，適用于分散使用教育部要求的信息管理系統(tǒng)和其他系統(tǒng)的高校。
四、提高高校國(guó)有資產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)信息化管理方法。
1.建立高校國(guó)有資產(chǎn)信息網(wǎng)絡(luò)。
高校國(guó)有資產(chǎn)管理是一項(xiàng)非常繁瑣而且涉及非常廣的工作?，F(xiàn)階段，高校的辦學(xué)投入越來越多，國(guó)有資產(chǎn)的管理工作也會(huì)越來大，面對(duì)各種不同的管理設(shè)備，以及教育部門提供的辦學(xué)條件，建立更適合高校資產(chǎn)管理的網(wǎng)絡(luò)。就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)大量信息的科學(xué)化管理，從而對(duì)信息管理做出科學(xué)的決策，使國(guó)有資產(chǎn)發(fā)揮出最大的使用效果。
2.運(yùn)用web方式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部資產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)管理。
為了充分利用校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源，高校資產(chǎn)微觀管理行為的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化手段，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)管理的快捷高效和信息共享的功能。因此在高校資產(chǎn)管理信息化平臺(tái)中應(yīng)當(dāng)細(xì)化資產(chǎn)微觀管理模塊，運(yùn)用web方式，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃申報(bào)、預(yù)算編列、招標(biāo)采購(gòu)、資產(chǎn)增加、調(diào)撥和報(bào)廢處置等環(huán)節(jié)網(wǎng)上管理目標(biāo)。各個(gè)高校都要設(shè)立資產(chǎn)管理專用服務(wù)器，對(duì)外實(shí)現(xiàn)與教育廳主服務(wù)器定時(shí)或?qū)崟r(shí)數(shù)據(jù)交換，對(duì)內(nèi)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)院系部處部門與學(xué)校主服務(wù)器之間數(shù)據(jù)交換。從而真正實(shí)現(xiàn)省屬高校資產(chǎn)管理從宏觀監(jiān)督到微觀管理的網(wǎng)絡(luò)化和實(shí)時(shí)化。
五、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，高校應(yīng)該抓住國(guó)家重點(diǎn)管理國(guó)有資產(chǎn)的機(jī)遇，從根本上完善高校國(guó)有資產(chǎn)管理的制度，提高對(duì)國(guó)有資產(chǎn)管理的認(rèn)識(shí)，根據(jù)高校自身的特點(diǎn)，結(jié)合多年來管理資產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)以及目前對(duì)資產(chǎn)管理的新要求，建立一套符合要求的信息管理系統(tǒng)，充分運(yùn)用信息化的合理手段加強(qiáng)對(duì)國(guó)有資產(chǎn)的管理力度，提高高校國(guó)有資產(chǎn)的使用率。
參考文獻(xiàn):。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇十五
就案例教學(xué)法來說，是以案例為教材材料，圍繞課堂教學(xué)主題，采用多樣化的師生互動(dòng)形式，促使班級(jí)學(xué)生全方位了解和新課題主題相關(guān)的概念、理論等，逐漸提高學(xué)生各方面能力。就我國(guó)而言，案例教學(xué)法已是一種成熟的教學(xué)方法，加上具有多樣化的優(yōu)勢(shì)，很少受到客觀條件限制，被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用至關(guān)重要，體現(xiàn)在不同方面。首先，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)法作用下，教師要以案例的形式，結(jié)合新課題內(nèi)容，提出針對(duì)性的問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們探索問題的欲望。借助問題情景，學(xué)生的臨床思維意識(shí)得以增強(qiáng)，促使他們學(xué)會(huì)帶著問題學(xué)習(xí)新課題知識(shí)，準(zhǔn)確理解新的知識(shí)點(diǎn)，將其靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，提高自身各方面能力。其次，利于訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維。在應(yīng)用案例教學(xué)法中，教師需要從不同角度入手積極引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的新知識(shí)全面、客觀剖析各類病例，在綜合分析的基礎(chǔ)上，回答提出的一系列問題，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷訓(xùn)練他們的辯證思維，將知識(shí)學(xué)“活”，逐漸提高自身“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”實(shí)際問題的能力。最后，利于學(xué)生理解記憶中醫(yī)內(nèi)科知識(shí)。在“審評(píng)、剖析、分析”案例中，學(xué)生需要多次靈活應(yīng)用所學(xué)的新知識(shí)，而在無形中有利于他們加深對(duì)這些新知識(shí)的理解記憶，將理論知識(shí)和臨床治病緊密相連，逐漸掌握科學(xué)的臨床治病思維方法[1]。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇十六
案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，從19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾教授首創(chuàng)至今，不僅在美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中廣泛使用，而且于上世紀(jì)80年代推廣到我國(guó)不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，并逐步得到教師和學(xué)生的認(rèn)可。從廣義上講，案例教學(xué)就是以案例為教材，在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論和獨(dú)立思考，對(duì)案例提出的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析，提出見解、作出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法更注重學(xué)生的主體性，課堂氛圍由老師講授為主轉(zhuǎn)為學(xué)生參與。老師傳授理論知識(shí)的同時(shí)，通過設(shè)置案例情景，引導(dǎo)學(xué)生集體討論和獨(dú)立分析，這樣既鞏固了學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐操作性比較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，老師要在課堂上將理論知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，需改革傳統(tǒng)的“填鴨示”教學(xué)方式，嘗試使用案例教學(xué)法等新的教學(xué)方法。
1國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)使用案例教學(xué)法的重要性。
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)理論與實(shí)際并重，要求老師傳授學(xué)生進(jìn)出口業(yè)務(wù)的基本理論和基本知識(shí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的'培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授理論為主，重點(diǎn)介紹本課程的理論知識(shí)及學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。老師按照教學(xué)大綱，講解知識(shí)點(diǎn)，分析案例，學(xué)生認(rèn)真聽講，做筆記，并通過習(xí)題鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，考試前再?gòu)?qiáng)化記憶所學(xué)的理論知識(shí)。這種教學(xué)方式盡管保證了學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握了一些專業(yè)知識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)效率低下，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更沒有有效地提高學(xué)生實(shí)際操作能力。學(xué)生畢業(yè)走上實(shí)際工作崗位，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際工作環(huán)境，往往顯得手足無措，很難迅速適應(yīng)工作環(huán)境。
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)要想把課本知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合，必須把國(guó)際貿(mào)易案例科學(xué)地引入到理論知識(shí)的講解中。案例教學(xué)法就是讓學(xué)生在課堂上實(shí)踐。老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)典型案例，可以先讓學(xué)生閱讀案例資料，帶著問題查閱指定資料和文獻(xiàn)，自學(xué)本章節(jié)的理論內(nèi)容，老師在課堂精講相應(yīng)的理論知識(shí)后，再在課堂上組織學(xué)生討論，歸納總結(jié)，并針對(duì)案例獨(dú)立做出判斷。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，案例教學(xué)法通過案例把抽象的進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識(shí)具體化于一定的實(shí)際情景中，使學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)在實(shí)際業(yè)務(wù)中的應(yīng)用，案例分析多了，學(xué)生會(huì)自然形成獨(dú)立思考、慎密分析、獨(dú)立決策的一套處理問題的邏輯方法，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，案例教學(xué)過程中，學(xué)生主動(dòng)思考，討論，發(fā)表觀點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生不僅從中獲得了知識(shí)，而且有助于提高他們的思維和語(yǔ)言表達(dá)技能。此外，案例教學(xué)也有利于提高老師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。案例是為教學(xué)目的服務(wù)的，所選擇的案例必須生動(dòng)具體，直觀易學(xué)，來源于實(shí)踐。這要求老師不僅要吃透理論知識(shí)，還要深入實(shí)際，采集真實(shí)案例。教師對(duì)案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多方位討論，這也促使教師加深思考，提高自身的業(yè)務(wù)能力。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇十七
摘要：隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合越來越為大家所關(guān)注，如何提高其有效性的問題成為了研究的熱點(diǎn)。研究有效整合，先要從教師整合過程中的困難和障礙開始。只有明確困難和障礙，才能有針對(duì)性地提出對(duì)策和建議。從研究文獻(xiàn)和調(diào)查結(jié)果分析，教師們?cè)谡线^程中會(huì)遇到觀念性、技能性、保障條件等方面的障礙和困難。面對(duì)這些障礙，作者針對(duì)性地提出樹立正確認(rèn)識(shí)、整合的系統(tǒng)化培訓(xùn)、整體構(gòu)建支持性環(huán)境等對(duì)策措施，期待對(duì)促進(jìn)教師的有效整合行為提供啟示與借鑒。
關(guān)鍵詞：恐懼；技能障礙；保障支持障礙；系統(tǒng)化培訓(xùn)；支持性環(huán)境；
在信息技術(shù)的教育應(yīng)用領(lǐng)域，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合一直是大家所關(guān)注的問題。隨著信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用層次逐漸加深，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何有效整合的問題進(jìn)一步凸顯，不論是政府高層、理論界，還是學(xué)校和教師的實(shí)踐層面，對(duì)整合表現(xiàn)出了高度的重視。
一、整合過程中，教師遇到的障礙和困難。
（一）思想觀念上的障礙：教師對(duì)信息技術(shù)充滿恐懼，缺乏足夠信心。
1.缺乏應(yīng)用和用好的信心。決定教師投入信息技術(shù)應(yīng)用的程度的重要因素是教師在應(yīng)用技術(shù)過程中的信心水平。那些對(duì)于教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)少有和缺乏信心的教師總是試圖避免開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。
許多教師認(rèn)為自己缺乏應(yīng)用信息通訊技術(shù)的技能，一方面，學(xué)生對(duì)于教師在信息技術(shù)方面的能力的態(tài)度和預(yù)期可能會(huì)導(dǎo)致教師的恐懼，在課堂上，面對(duì)比自己更擅長(zhǎng)操作計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)生會(huì)感到緊張和恐懼。另一方面，教師們非常擔(dān)心在學(xué)生面前表現(xiàn)出自己不會(huì)使用信息設(shè)備，“出現(xiàn)故障了，不知道該怎么辦”和“不理解信息技術(shù)術(shù)語(yǔ)和其提供的信息”，從而不愿意在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)。
教師對(duì)于信息技術(shù)的恐懼主要源于教師害怕失去自己的專業(yè)地位，意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的加強(qiáng)會(huì)降低或者削弱他們傳統(tǒng)的教學(xué)技能。大多數(shù)研究成果表明教師對(duì)于信息技術(shù)缺乏信心已經(jīng)成為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的一大主要障礙bosley和moon(2003)。例如，在教師接受培訓(xùn)的數(shù)量與教師將培訓(xùn)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的程度之間存在矛盾，僅僅是因?yàn)榻處熑狈ψ銐虻男判膶⑺麄儗W(xué)習(xí)的東西應(yīng)用到實(shí)踐。
2.抵制變革的消極態(tài)度。對(duì)于變革的抵制是阻礙教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)充分整合的一大因素。這種抵制意味著教師不愿意改變自己的教學(xué)實(shí)踐，而要求改變則顯得比較困難或不可能。
3.缺乏對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用效益的認(rèn)識(shí)。教師往往認(rèn)為信息技術(shù)并不能改善和加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不能充分意識(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)科教學(xué)帶來的益處，由此導(dǎo)致不大愿意在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。
（二）能力上的障礙：缺乏合適的培訓(xùn)，不足以應(yīng)對(duì)有效整合。
與教師信心水平直接相關(guān)的是教師的技能和能力。為了獲得基礎(chǔ)的和更高層次的應(yīng)用信息技術(shù)能力，教師們需要合適的培訓(xùn)。有效的培訓(xùn)對(duì)于教師在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)至關(guān)重要。教師能力的缺乏與教師的高質(zhì)量的培訓(xùn)相關(guān)聯(lián)，一并成為教師有效應(yīng)用信息技術(shù)的障礙。
1.缺乏對(duì)職前教師信息技術(shù)的培訓(xùn)。過去在對(duì)師范生進(jìn)行職前培訓(xùn)的過程中，缺乏應(yīng)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，這直接影響了他們?cè)诰吐毢髮?duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。另外，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏信息技術(shù)教學(xué)法的培訓(xùn)，缺乏對(duì)職前教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)的鼓勵(lì)，導(dǎo)致職前教師無法有效地將信息技術(shù)技能遷移到課堂教學(xué)應(yīng)用中。
2.缺乏培訓(xùn)時(shí)間。從教育主管和行政部門來說，他們期望教師能夠在完成既定教學(xué)任務(wù)的前提下利用自己的時(shí)間參與培訓(xùn)。但對(duì)于教師而言，他們有良好的參加培訓(xùn)的愿望，但是卻“沒有足夠的時(shí)間來實(shí)踐和接受有意義的關(guān)于有效整合的培訓(xùn)?！?BR> 3.缺乏教學(xué)法的培訓(xùn)。一般來說，培訓(xùn)形式不合適往往導(dǎo)致教師低水平的信息技術(shù)應(yīng)用。當(dāng)教師在信息技術(shù)技能上獲得一定的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)后，面對(duì)的則是不知道如何將信息技術(shù)應(yīng)用于備課和課堂教學(xué)過程、有效管理學(xué)生學(xué)習(xí)過程；在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中存在一些不足，僅僅關(guān)注基本的信息技術(shù)技能，并不能為教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合做好充分的準(zhǔn)備。但最可能成為嚴(yán)重障礙的是培訓(xùn)者往往缺乏應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，自身在課程中就幾乎沒有應(yīng)用到信息技術(shù)。這些造成了培訓(xùn)教師的信息技術(shù)技能并不能必然地讓受訓(xùn)教師通過應(yīng)用信息技術(shù)去擴(kuò)展和改善教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。
3.缺乏技能培訓(xùn)。除了教學(xué)法培訓(xùn)的需求外，對(duì)于教師特定信息技術(shù)技能的培訓(xùn)仍十分重要。信息技術(shù)技能的掌握是教師能夠在教學(xué)和工作中應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)。在技能這一塊，大部分教師都感到他們?nèi)狈ψ銐虻呐嘤?xùn)，尤其是在解決技術(shù)難題的能力和理解技術(shù)的運(yùn)行原理方面。
（三）保障與支持上的障礙：設(shè)備條件不足，缺乏技術(shù)和行政支持。
1.缺乏足夠的資源支持。接觸信息技術(shù)的程度決定了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，一方面，學(xué)校缺乏足夠的設(shè)備而讓教師接觸不到信息技術(shù)；另一方面，學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量足夠但由于學(xué)校組織管理不充分而讓教師接觸不到。研究表明，那些擁有高質(zhì)量的信息技術(shù)資源的學(xué)校，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的實(shí)踐才開展得不錯(cuò)。
(1)缺乏硬件的支持。一方面，計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的不足會(huì)減少教師接觸設(shè)備的機(jī)會(huì)，限制了教師更好地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；另一方面，硬件的質(zhì)量太差會(huì)給教師帶來應(yīng)用中的技術(shù)問題，減少教師應(yīng)用技術(shù)的'信心。
(2)缺乏可用的有效資源。一是學(xué)校對(duì)課程教學(xué)資源的組織不利，缺乏對(duì)資源的最優(yōu)化使用的規(guī)劃和組織，這一點(diǎn)甚過硬件和資源本身的缺乏，重要的應(yīng)該是安置能夠?yàn)閹熒行褂玫倪m當(dāng)類型和數(shù)量的資源。二是資源的可用性差。即便學(xué)校購(gòu)置了大量的資源，但能夠?yàn)榻處熕玫能浖退夭膮s很少；同時(shí)缺乏教師個(gè)體化的資源，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法很好地將這些資源利用起來。
2.缺乏技術(shù)支持。要應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)，必然會(huì)在應(yīng)用過程中遇到信息技術(shù)本身的問題。無法有效整合的教師們常常會(huì)抱怨硬件和資源的過時(shí)和老化，教師們?cè)趹?yīng)用信息技術(shù)過程中會(huì)碰到技術(shù)本身的很多困難，導(dǎo)致設(shè)計(jì)良好的教學(xué)無法順利實(shí)踐。學(xué)校無法提供充分的技術(shù)支持，使得技術(shù)缺乏持久維護(hù)和更新，硬件和軟件等不能如預(yù)期運(yùn)行，這些也已成為教師們應(yīng)用信息技術(shù)的最直接的障礙。
3.缺乏行政的支持。除了硬件設(shè)備、軟件資源和技術(shù)支持上的外部保障條件外，另外重要的保障條件就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視及其行政上的支持。行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于信息技術(shù)及其應(yīng)用的正確理念將影響學(xué)校教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。領(lǐng)導(dǎo)的重視與否，是能否投入硬件和資源、能否在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方面給予政策支持的關(guān)鍵；在教學(xué)評(píng)價(jià)和考核上，行政對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用的正確態(tài)度將成為教師們有效整合的導(dǎo)向力量。在關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的教師問卷調(diào)查中，有68％的教師認(rèn)為缺乏足夠的行政支持是他們?cè)趹?yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中的一大障礙。
以上所列的造成教師有效整合的障礙與困難的因素之間并不是孤立的，而是有著緊密的聯(lián)系，相互作用共同構(gòu)成教師有效整合的障礙因素。
二、針對(duì)障礙與困難所采取的對(duì)策和措施。
（一）正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)及整合的內(nèi)涵，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的信心。
正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)及其應(yīng)用，是正確理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合涵義的前提。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用不僅僅是演示課和示范課上的簡(jiǎn)單應(yīng)用，不止是表面的作秀。信息技術(shù)既是教學(xué)中很重要的應(yīng)用工具，同時(shí)，也給課堂教學(xué)帶來新的文化，在信息技術(shù)面前教師和學(xué)生完全平等。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，不僅僅是在課堂上使用信息技術(shù)就完成了。這只是整合的具體表現(xiàn)之一。真正意義上的整合。應(yīng)該是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)過程等多方面的根本變革，各學(xué)科的教師都能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和和信息技術(shù)的操作技能。
信息技術(shù)作為一種工具，有著其應(yīng)用的諸多效益，對(duì)于學(xué)科教學(xué)而言，首先應(yīng)該明白信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的根本目的是什么，整合實(shí)施主體和對(duì)象，信息技術(shù)應(yīng)用的時(shí)機(jī)、地點(diǎn)，整合過程中應(yīng)該采用哪些信息技術(shù)工具，教師自身對(duì)于信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中使用效益的最大化發(fā)揮起著決定性作用。不能強(qiáng)調(diào)那種為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)的整合課，而應(yīng)追求以優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，有效達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)的整合課，讓教師們能夠因時(shí)、因地、因人、因事而宜地對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分而恰切的應(yīng)用。
（二）以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主題，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化培訓(xùn)。
自從2000年教育部發(fā)布《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》后，各種形式、各個(gè)部門組織的信息技術(shù)培訓(xùn)接踵而來。從提高教師信息技術(shù)技能到整合教學(xué)，所有培訓(xùn)的設(shè)計(jì)不是從教師的實(shí)際需求和持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)化考慮出發(fā)，而只是針對(duì)缺什么補(bǔ)什么，有點(diǎn)頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的感覺。
為了切實(shí)通過信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，改進(jìn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)科學(xué)習(xí)效果，就需要以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主題，從教師的實(shí)際需求和持續(xù)發(fā)展出發(fā)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的完整培訓(xùn)。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)之前，要對(duì)教師的實(shí)際水平和需求全面考查和分析，同時(shí)要與學(xué)校、教師們一起研討確定培訓(xùn)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)，根據(jù)教師的不同水平，分層次設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和課程。不同層級(jí)的培訓(xùn)對(duì)應(yīng)不同層次水平的教師，更具針對(duì)性和適用性，整個(gè)系列的培訓(xùn)內(nèi)容要為建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、具有較高信息素養(yǎng)的教師隊(duì)伍提供有力的支撐。
1.信息技術(shù)技能培訓(xùn)。信息技術(shù)技能是增強(qiáng)教師有效整合的自信心的重要因素。只有具備一定的信息技術(shù)技能，教師才會(huì)有意識(shí)地在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中加入信息技術(shù)的應(yīng)用。就信息技術(shù)技能本身而言，按照技能的不斷深化和發(fā)展可以分成基礎(chǔ)、中級(jí)和高級(jí)培訓(xùn)。另一個(gè)維度則是依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同安排不同的信息技術(shù)技能培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)對(duì)象大致可以分為領(lǐng)導(dǎo)層、骨干層和普及層三企層次。領(lǐng)導(dǎo)層的培訓(xùn)重點(diǎn)在于掌握一定的信息技術(shù)基本能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行中小學(xué)教育信息化建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃的培訓(xùn)；骨干層的培訓(xùn)要基于他們已經(jīng)掌握的較高信息技術(shù)水平，讓他們進(jìn)一步深入掌握管理和維護(hù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)系統(tǒng)的能力；普及層的教師在于讓他們普及信息技術(shù)教育知識(shí)，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，初步具備將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。
2.教學(xué)法培訓(xùn)。單純的信息技術(shù)技能培訓(xùn)并不能為教師有效開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合做好充分準(zhǔn)備。教學(xué)法培訓(xùn)主要是應(yīng)用信息技術(shù)的基本教學(xué)模式的講授與研究，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略與教學(xué)設(shè)計(jì)方法等，這部分培訓(xùn)指向信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的策略和方法。教師們通過培訓(xùn)，要明確備課和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程仃比較清楚的認(rèn)識(shí)，明確如何應(yīng)用用信息技術(shù)有效管哩學(xué)生學(xué)習(xí)過程。作為教學(xué)法的培訓(xùn)者，不僅僅要具備信息技術(shù)技能，更重要的是能夠有效地將教學(xué)方法應(yīng)用的相關(guān)因素與信息技術(shù)的管理聯(lián)系起來。
3.整合培訓(xùn)。這一層次的培訓(xùn)內(nèi)容在于從具體學(xué)科出發(fā)，提供信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中具體應(yīng)用的案例和經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)與不同學(xué)科的有效整合有著不同的特點(diǎn)和規(guī)律，整合培訓(xùn)內(nèi)容不能過于籠統(tǒng)，需要體現(xiàn)出不同發(fā)展地區(qū)、不同年級(jí)、不同學(xué)科有效整合的差異性。如對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的教師而言，由于小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的限制，信息技術(shù)應(yīng)該怎樣引人才能促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。對(duì)于體育和音樂學(xué)科而言，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合如何體現(xiàn)等問題，在這一層次的培訓(xùn)中都要解決好。同時(shí)，在將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的過程中，充分處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一方面，教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)是為了教學(xué)過程中更好的生成；另一方面，生成的過程也是教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用以及教學(xué)反思的過程。
4.持續(xù)的自我提升。除了以上層次的外在培訓(xùn)之外，教師信息技術(shù)技能與有效整合教學(xué)素養(yǎng)的不斷自我提升是系統(tǒng)培訓(xùn)中的重要一環(huán)。教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其能夠不斷進(jìn)步和發(fā)展的源泉，外在培訓(xùn)最終還是要通過教師（內(nèi)因）起作用。在學(xué)校層面，在教師的課堂教學(xué)層面，如何構(gòu)建教師不斷自我提升的學(xué)習(xí)共同體是系統(tǒng)培訓(xùn)要研究的一大問題，即當(dāng)不再提供外在培訓(xùn)的時(shí)候，教師們依然能夠不斷尋找學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。
（三）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合支持性環(huán)境的整體構(gòu)建。
能夠讓教師們真正愿意去開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合活動(dòng)，需要環(huán)境和氛圍的支持。而這樣一種環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，需要行政部門和學(xué)校的不懈努力。
1.學(xué)校資源的優(yōu)化配置。硬件設(shè)備作為學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施，是教師們能夠主動(dòng)進(jìn)行占總技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的重要的支持性物理環(huán)境；軟性的教育教學(xué)資源則是教師們進(jìn)行有效整合的重要條件。所謂最優(yōu)化配置，重要的一個(gè)指標(biāo)是教師和學(xué)生使用的可獲得性，便于教師和學(xué)生的隨時(shí)隨地因需而用。對(duì)于學(xué)校資源的配置，要在前期進(jìn)行學(xué)校和師生的實(shí)際需求調(diào)查，做出學(xué)校信息資源配置的方案。這個(gè)配置方案要堅(jiān)持以下幾條原則：一是硬件設(shè)備搭配合理，功能齊全，軟件資源要堅(jiān)持適用性；二是硬件的兼容性較好，可供隨時(shí)升級(jí)更新；軟件資源要注重開放性；三是注重從學(xué)校整體出發(fā)，全方位考慮設(shè)備和資源的可用、易用性，功能發(fā)揮的廣泛性；四是精簡(jiǎn)節(jié)約，同時(shí)注重考慮產(chǎn)品售后的長(zhǎng)期維護(hù)和其他相關(guān)服務(wù)；最后要注重利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建設(shè)備和資源的有效共享，充分提高設(shè)備和資源的使用效率。
2.提供專門的技術(shù)支持。技術(shù)問題是教師們進(jìn)行有效整合的一大障礙，如果區(qū)縣甚至學(xué)校能夠?yàn)榻處煂?duì)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持，教師們才會(huì)對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)產(chǎn)生安全感，而不再是恐懼感。一方面，打好學(xué)科教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)，以足以面對(duì)應(yīng)用技術(shù)過程中的一些小狀況并能迅速反應(yīng)。另一方面，要提供專門的技術(shù)支持。這需要專門的技術(shù)人才，而對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校來說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識(shí)到技術(shù)支持人員的重要性，尤其是在應(yīng)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)的過程中，如何進(jìn)一步界定信息技術(shù)教師的工作職責(zé)并科學(xué)合理地考核與評(píng)價(jià)，使他們能夠安心和敬業(yè)地為學(xué)科教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該明確的問題。技術(shù)支持人員應(yīng)該對(duì)于所有學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備狀況有一個(gè)實(shí)時(shí)的監(jiān)控體系，及時(shí)掌握教室內(nèi)技術(shù)的使用情況。同時(shí)，可以借助區(qū)縣的力量，建議區(qū)縣成立信息技術(shù)支持中心，能夠建立起一套針對(duì)學(xué)校各種技術(shù)問題的迅速反應(yīng)體系。
3.提供行政支持，要營(yíng)造教師探索有效整合的環(huán)境和氛圍，校長(zhǎng)的理念及行政上的支持是重要因素。在大多數(shù)成功學(xué)校群體內(nèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于改革都比較合作和支持，愿意承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)采用民主參與式?jīng)Q策。在他們眼中，鼓勵(lì)教師中的先行者比較重要。讓一部分先行探索，之后帶動(dòng)其他教師逐漸適應(yīng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，向有效整合發(fā)展。在這樣的學(xué)校內(nèi)，教職工的士氣都比較高漲，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的教學(xué)都比較興奮，愿意與別人分享經(jīng)驗(yàn)。其次是要建立鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，一方面，要從信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的適用性、有效性方面制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)有效整合；另一方面，要建立集體研時(shí)評(píng)課制度，通過教師之間的研討，提出有效整合中的問題；針對(duì)困惑與問題，學(xué)校要為教師們尋求專家的指導(dǎo)和幫助。
4.虛擬學(xué)習(xí)共同體的建立。教師們?cè)谔剿饔行д系倪^程中，可以通過電子網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用以及論壇的形式，得到本學(xué)區(qū)內(nèi)外學(xué)校同行的支持。不僅能為教師們提供經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)，同時(shí)能夠從同行的鼓勵(lì)中增強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的信心和動(dòng)力，并由此獲得更多更好的資源，有更多的機(jī)會(huì)一起探討研究，逐漸提高整合的有效性。
（四）注重技術(shù)和文化發(fā)展對(duì)有效整合的影響。
信息技術(shù)總是在不斷的推陳出新，文化也隨之在不斷進(jìn)步和發(fā)展。要有效整合是否一定要應(yīng)用最新的信息技術(shù)，是否存在能夠取代教師智慧的信息技術(shù)，都是進(jìn)一步深入研究和探討的問題。
正如文中所提及的，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和文化的發(fā)展，教師們所遇到的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合過程中的障礙和困難也將發(fā)生變化，而這種變化也是我們要繼續(xù)追蹤研究的問題。只有堅(jiān)持在研究中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中逐步解決問題的原則，相信能夠開展信息民學(xué)科教學(xué)的有效整合的教師會(huì)越來越多。
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基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇十八
（江蘇師范大學(xué)中俄學(xué)院）。
案例教學(xué)法的應(yīng)用需要教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的教學(xué)組織能力、分析能力、應(yīng)用能力，因此，對(duì)于教師而言，在采用案例教學(xué)法教學(xué)的過程中也可逐步提高教學(xué)水平。筆者總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用對(duì)策總結(jié)如下。
一、案例的選擇。
案例教學(xué)法通過分析實(shí)際案例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，案例的選擇關(guān)系到教學(xué)的成敗，教師在教學(xué)中應(yīng)仔細(xì)斟酌。一方面，教學(xué)所選擇的案例必須具有針對(duì)性和代表性，即案例要與課程內(nèi)容貼合，且有深度挖掘的價(jià)值，以便將課程理論引入其中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)來分析問題；另一方面，所選擇的案例必須具有一定的時(shí)效性，即與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，保證案例與當(dāng)前的國(guó)際貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)密切，為學(xué)生了解國(guó)際貿(mào)易發(fā)展?fàn)顩r創(chuàng)造條件，保證所教、所學(xué)的內(nèi)容在實(shí)際工作中有用武之地。此外，案例的選擇需循序漸進(jìn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問題能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師在選取案例時(shí)需遵循從簡(jiǎn)入繁的原則，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)該教學(xué)方法，樹立起學(xué)習(xí)的信心，只有這樣案例教學(xué)法的應(yīng)用才能落到實(shí)處、獲得成效。
1.“先理論、再案例”模式。
先理論、再案例，即教師在教學(xué)過程中，首先按常規(guī)講解理論知識(shí)，在保證學(xué)生具有一定知識(shí)儲(chǔ)備的前提下舉出案例，引導(dǎo)學(xué)生從案例中歸納出理論；在案例分析過程中，教師應(yīng)注意適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，將課堂內(nèi)容延伸到課外，這樣既有助于幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能拓展學(xué)生的視野，深化理解。如，在教學(xué)“h-o理論”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在講解理論產(chǎn)生的背景和理論的基本內(nèi)容后，可以以我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展為例，讓學(xué)生思考我國(guó)農(nóng)業(yè)應(yīng)采取何種發(fā)展模式才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。土地密集型的種植業(yè)、勞動(dòng)密集型的養(yǎng)殖業(yè)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要模式之一。我國(guó)國(guó)土廣袤、地大物博，這是我們的生產(chǎn)要素的稟賦之一，但我國(guó)人口眾多，人均土地資源減少，土地也成為稀缺資源，制約著我國(guó)農(nóng)業(yè)種植業(yè)的發(fā)展，而豐富的勞動(dòng)力資源卻為勞動(dòng)密集養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展提供了保障。因此，我國(guó)大力發(fā)展?jié)O業(yè)等勞動(dòng)密集型養(yǎng)殖業(yè)更符合我國(guó)的實(shí)際情況，更能發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)、提高經(jīng)濟(jì)效益。這個(gè)過程不僅鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，還潛移默化地向?qū)W生傳遞了理論學(xué)習(xí)的最終目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐、解決實(shí)際問題以及學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易理論最終是要為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)等信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)。
2.“案例引出理論、理論分析案例”模式。
案例引出理論、理論分析案例，即教師拋磚引玉，在講解理論內(nèi)容前，先針對(duì)理論內(nèi)容舉出幾個(gè)案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、思考，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)某個(gè)理論，之后才講解相關(guān)理論的產(chǎn)生背景、具體內(nèi)容、意義和發(fā)展。如，筆者在教學(xué)《貿(mào)易壁壘》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，先與學(xué)生回顧了“中國(guó)―歐盟打火機(jī)安全裝置案”的始末，向?qū)W生介紹了歐盟為保護(hù)歐洲打火機(jī)制造商的利益制定的cr法規(guī)的基本內(nèi)容，由此引導(dǎo)學(xué)生思考該法規(guī)制定的目的、對(duì)我國(guó)貿(mào)易的影響，然后引入貿(mào)易壁壘的概念、類型等，再圍繞該案例就我國(guó)企業(yè)如何應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易壁壘進(jìn)行討論。整個(gè)課程下來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及思維能力都得到一定鍛煉，對(duì)貿(mào)易壁壘相關(guān)概念的.理解也更深刻，課堂氣氛更為活躍，教學(xué)效果也更為理想。
3.多媒體教學(xué)。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，許多資訊如，圖像、音頻等均在網(wǎng)絡(luò)中免費(fèi)共享，這些圖像、音頻的信息量豐富而直觀，可讓人在較短時(shí)間內(nèi)獲取大量信息。多媒體進(jìn)入課堂為這些資訊進(jìn)入課堂創(chuàng)造了條件，教師可以以多媒體教學(xué)為契機(jī)，根據(jù)教學(xué)需要大膽將有用的網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂，一方面，充實(shí)教材內(nèi)容，拉近了課堂理論教學(xué)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的距離，讓學(xué)生逐步把握國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體情勢(shì)；另一方面，增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。有調(diào)查資料顯示，學(xué)生更樂于觀看視頻案例，認(rèn)為觀看視頻更能集中注意力，且有助于加深對(duì)理論知識(shí)的理解。筆者采用多媒體教學(xué)將國(guó)際貿(mào)易相關(guān)信息引入課堂后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生參與課堂討論的積極性明顯提高，課外也熱衷于從網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資訊與其他學(xué)生相互討論。
案例教學(xué)與注重理論的傳統(tǒng)教學(xué)不同，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更注意引導(dǎo)學(xué)生采用所學(xué)理論知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。為此，傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)成果和評(píng)價(jià)方法并不真正適用于案例教學(xué)。有文章指出，《國(guó)際貿(mào)易》課程在考核卷面上要適當(dāng)減少客觀題的比重，增加案例分析題型的比重，兼顧理論知識(shí)和實(shí)際能力，同時(shí)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入考核范圍，以此激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。由于篇幅和文章主題的限制，在此就不就案例教學(xué)的考核方式展開討論，希望廣大教師、學(xué)者對(duì)案例教學(xué)的和應(yīng)用效果評(píng)價(jià)做更深入的研究，為案例教學(xué)法的應(yīng)用提供有益參考。
參考文獻(xiàn)：
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇十九
(1)實(shí)踐性原則。實(shí)踐性原則是指在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)過程中始終堅(jiān)持以處理進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，強(qiáng)調(diào)此課程的分析與應(yīng)用能力培養(yǎng)。教師選擇案例要進(jìn)行深入調(diào)查研究，案例必須具有典型性、時(shí)效性、分析性、啟發(fā)性和真實(shí)性等特點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)案例的剖析，從回放的實(shí)景中分析和判斷，猶如進(jìn)入企業(yè)之中，確有身臨其境之感，從中逐步得到啟發(fā)。
(2)互動(dòng)性原則。案例分析通常分為四步：個(gè)人分析--小組討論dd全班交流dd歸納總結(jié)，其優(yōu)勢(shì)主要在于課堂上互動(dòng)教與學(xué)。在整個(gè)教學(xué)工作中，需充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的雙向教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過這種方式所獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，可以舉一反三地處理更多的疑難與類似的問題。如“貿(mào)易術(shù)語(yǔ)”這個(gè)章節(jié)，按照《國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》共有11個(gè)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，采取傳統(tǒng)教學(xué)很難讓學(xué)生將課本知識(shí)運(yùn)用解決實(shí)際問題，甚至很容易混淆其中的內(nèi)容。如采取案例教學(xué)，針對(duì)每一個(gè)或幾個(gè)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，老師將精選的案例發(fā)給每個(gè)小組，經(jīng)充分討論后，由小組派出代表發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行全班交流，并接受其他小組的詢問和解釋，老師對(duì)一些有爭(zhēng)議的問題，有時(shí)給出針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。這種教與學(xué)方式拓展和深化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，并不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和熱情。
(3)系統(tǒng)性原則。案例教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生用案例學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，但授課學(xué)時(shí)有限，老師所精選的案例很難涵蓋這門課的所有章節(jié)和需要解決的問題，這就要求案例教學(xué)過程中，注重案例與知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化和整體化的聯(lián)系。也就是老師要挑選的案例不在多，而在于精，能緊扣課程的內(nèi)容和特征，并注重每個(gè)章節(jié)的銜接和系統(tǒng)化。同時(shí)，系統(tǒng)性原則還要求老師堅(jiān)持在課堂教學(xué)中精選案例、引入案例、分析案例、討論案例、歸納總結(jié)案例、撰寫案例分析報(bào)告及教學(xué)反饋等必要的、完整的教學(xué)步驟，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
3國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題。
案例教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考、分析、討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和分析、解決問題能力極有益處。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中要正確使用案例教學(xué)法，需注意以下幾個(gè)問題。
(1)案例教學(xué)方式需靈活多變。
常見的案例教學(xué)實(shí)施方式有討論法、講解分析法、指導(dǎo)自學(xué)法和模擬練習(xí)法等，在課堂運(yùn)用中需靈活多變，因人、因課程內(nèi)容與性質(zhì)而異。對(duì)于內(nèi)容通俗易懂，理論性不強(qiáng)的章節(jié)，如“合同的標(biāo)的”可以使用指導(dǎo)自學(xué)法;對(duì)于內(nèi)容復(fù)雜繁多，如“貿(mào)易術(shù)語(yǔ)”、“國(guó)際貨款的收付”等相關(guān)國(guó)際貿(mào)易慣例，在精講基礎(chǔ)上采用講解分析法會(huì)效果更好。對(duì)于難度比較大的復(fù)雜案例，應(yīng)用課堂討論法后，要求學(xué)生上機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)操作來鞏固整個(gè)貿(mào)易流程的操作技能。
(2)正確處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。
案例教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面優(yōu)勢(shì)明顯，但它并不是適用所有的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于重要概念和理論，傳統(tǒng)的理論教學(xué)仍然必不可少。如國(guó)際結(jié)算中的匯票、托收、信用證等內(nèi)容，老師需先向?qū)W生介紹它們的定義、性質(zhì)、操作流程等后再導(dǎo)入案例教學(xué)才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，案例教學(xué)和理論教學(xué)應(yīng)相輔相成，通過理論教學(xué)使學(xué)生獲得必要的知識(shí)儲(chǔ)備，再循序漸進(jìn)由淺入深，由專題案例到綜合案例逐步拓展學(xué)生的知識(shí)面和綜合能力。
(3)在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)注意教師的角色定位。
案例教學(xué)法是老師以多種教學(xué)形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的素材和問題進(jìn)行分析、研究、做出判斷和決策。案例教學(xué)法不僅要求教師有很強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，還要求老師具備良好的課堂駕馭能力。在案例教學(xué)實(shí)施中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉發(fā)言的“亮點(diǎn)”，并適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，活躍學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、分析的積極性。
參考文獻(xiàn)：
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇二十
摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和對(duì)服務(wù)型政府角色的定位，這就要求地方高校對(duì)行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也在不斷提高。雖然目前行政管理專業(yè)課程教學(xué)改革中有了一定新的變化，但還存在著許多的問題，因此為了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，在行政管理專業(yè)的課程教學(xué)改革中，進(jìn)一步完善案例教學(xué)法，保證學(xué)生的主體地位，從而提高案例教學(xué)的質(zhì)量，充分的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是一個(gè)值得我們深思的重大問題。
基于案例的教學(xué)與研究心得體會(huì)篇二十一
摘要：藥物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課，對(duì)藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅可以對(duì)現(xiàn)有化學(xué)藥物理論依據(jù)進(jìn)行有效合理的運(yùn)用，還能奠定從事新藥研究的理論基礎(chǔ)。目前，藥物化學(xué)的教學(xué)法面臨著新的挑戰(zhàn)，因?yàn)槿珖?guó)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革在不斷的向前推進(jìn)。筆者認(rèn)為在藥物化學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用案例式教學(xué)法有一定的可行性，并且有一定的進(jìn)步意義。本文對(duì)案例式教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義和如何在藥物化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例式教學(xué)法進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)法；意義；應(yīng)用分析。
0引言。
我國(guó)在醫(yī)學(xué)教育改革中較常采用的兩種新型教學(xué)方法分別是以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)法和案例式教學(xué)法。這兩種教學(xué)法都是以致力于以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)代替以教師教授為主的學(xué)習(xí)作為中心，把發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力當(dāng)做學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。世上沒有兩片完全相同的葉子，這兩種教學(xué)法也存在一定的差異：教師角色的差異和對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求的差異。經(jīng)過醫(yī)學(xué)界多年的對(duì)比分析，更適于在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中廣泛運(yùn)用的是案例式教學(xué)法。
1案例式教學(xué)的內(nèi)涵。
哈佛法學(xué)院在1870年最早提出案例式教學(xué)，主要注重培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、實(shí)用型的人才，在國(guó)際上被廣泛運(yùn)用。案例式教學(xué)在20世紀(jì)80年代末期傳入我國(guó)，最先在醫(yī)學(xué)和法學(xué)學(xué)科中運(yùn)用，后來在管理和其他學(xué)科教育中也有所運(yùn)用。案例式教學(xué)法自從傳入我國(guó)100多年以來，開始被越來越多的高校接受和廣泛運(yùn)用。我國(guó)的案例式教學(xué)在經(jīng)過多年的實(shí)踐探索后已經(jīng)逐漸趨于規(guī)范，并對(duì)教師和教學(xué)環(huán)境提出了比較高的要求。案例式教學(xué)在我國(guó)高校教學(xué)的改革和發(fā)展中起到的作用是不可忽視的，理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)是它最主要的本質(zhì)。案例式教學(xué)是一種注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決具體問題能力的教學(xué)方式。案例教學(xué)會(huì)在特定的情景中通過真實(shí)事例進(jìn)行模擬，讓學(xué)生來進(jìn)行體驗(yàn)、分析、決策。案例式教學(xué)具體的操作方法是授課教師根據(jù)自己提出的相對(duì)比較典型的案例拋出幾個(gè)問題，學(xué)生通過閱讀、分析、思考和討論的方法對(duì)教師提出的問題進(jìn)行分析回答，最后教師會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)。這一過程旨在提高學(xué)生的邏輯推理和處理問題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。案例式教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力會(huì)有所提升，它同時(shí)對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力也會(huì)有所提高，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
案例式教學(xué)的先導(dǎo)是突出病例，基礎(chǔ)是問題，主體是學(xué)生，原則是教師主導(dǎo)。對(duì)案例式教學(xué)合理的運(yùn)用對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育務(wù)必會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，案例式教學(xué)對(duì)目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中關(guān)于加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求十分符合，要知道案例式教學(xué)不僅僅是一種醫(yī)用教學(xué)方法，它更是一種教學(xué)思想以及對(duì)學(xué)生的高明培養(yǎng)方式。
在我國(guó)有很多學(xué)習(xí)藥物化學(xué)的學(xué)生，在這些學(xué)生中普遍反映的一個(gè)現(xiàn)象是對(duì)藥物化學(xué)缺乏學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)樗幬锘瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)非常多，覆蓋面大，與有機(jī)化學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析等學(xué)科均有緊密的聯(lián)系。藥物的結(jié)構(gòu),藥物的命名,藥物的合成,藥物的理化性質(zhì),藥物的代謝和用途等構(gòu)成都是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不高，致使學(xué)生學(xué)起來印象不夠深刻，思維能力差。而現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)基本上可以概括為結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)，采用的還一直是前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，不重視學(xué)生的參與，重視教師教授的傳授；不重視實(shí)踐工作，重視理論體系，因此，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的印象，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的理解和掌握相關(guān)的理論知識(shí)就是在藥物化學(xué)的教學(xué)中首先需要解決的問題。經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)證明案例式教學(xué)對(duì)解決以上問題非常有效。
2.1.1案例式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
案例式教學(xué)有助于使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)性向?qū)W習(xí)的主動(dòng)性轉(zhuǎn)變。案例式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性要求更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于不明白的問題會(huì)積極主動(dòng)的去尋求答案，及時(shí)的查閱資料，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。另外，在案例的討論中,學(xué)生可以互相交流討論來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享,增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神,這些可使學(xué)生終生受益，由此看來案例式教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有幫助。
案例式教學(xué)通過典型病例和在案例中分析思考問題以及討論發(fā)言，注重把問題作為向?qū)?，?duì)提高學(xué)生把醫(yī)學(xué)理論知識(shí)在臨床實(shí)踐中運(yùn)用的能力和分析問題解決問題的能力非常有幫助，案例式教學(xué)還能夠很好的鍛煉學(xué)生的'快速反應(yīng)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
采用案例式教學(xué)不僅可以按照傳統(tǒng)的模式教授學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以把案例作為補(bǔ)充內(nèi)容。案例式教學(xué)不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還有利于學(xué)生積極探討隱含于案例背后的專業(yè)知識(shí)及技能，案例式教學(xué)將課堂設(shè)置到有意義的案例情景中，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。案例式教學(xué)可以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)還因?yàn)榘咐浇虒W(xué)要求教師要具備豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅如此，教師教授靈活的應(yīng)變能力的具備也是非常有必要的。