編寫教案要靈活運用不同的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教案的評價要客觀準(zhǔn)確，能夠真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。通過閱讀這些教案范文，希望能夠激發(fā)教師的創(chuàng)新思維和教學(xué)熱情。
背影教案板書設(shè)計篇一
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、領(lǐng)會文章所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
2、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。
3、品味文章寓深情與質(zhì)樸的語言。
學(xué)習(xí)流程。
教·學(xué)添補。
1、了解作者。
作者(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚州人,、、學(xué)者、。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里,《背影》是散文。
2、給下列加橫線字注音。
交卸()奔喪()橘子()。
晶瑩()迂腐()瑣屑()。
柵欄()差使()照看行李()。
朗讀課文,思考下列各題。
1、本文寫了一件什么事?請找出本文的文眼。(文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾。)。
2、文中一共寫了父親幾次背影?
1、作者所描寫的背影是在什么境況下的一個背影呢?
3、作者善于在敘事和描寫中抓住最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的語言或動作，用平易樸實的語言去表達人物的真情實感。文章中有很多處體現(xiàn)了這樣的特色，請同學(xué)們以文中父親所說的四句話為例，談?wù)勛约旱捏w會。
請對你的父母說一段話，說一說自己感受到的父母之愛。
背影教案板書設(shè)計篇二
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義，《背影》教案。
2、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
3、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。
4、通過理解關(guān)鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。
對父親背影的描寫的效果與作用。
體會樸實的語言中所包含的深情。
1、朗讀訓(xùn)練。
2、詞語訓(xùn)練。
3、初步理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
一、導(dǎo)入。
介紹作者及背景導(dǎo)入，學(xué)生閱讀注解。補充：朱自清寧死不領(lǐng)美國的救濟糧，愛國者。
二、檢查預(yù)習(xí)（學(xué)生板演）。
1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋。
2、補充：柵迂不能自已惦記。
三、朗讀課文。
點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范。
四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語句。
1、人物、事件、地點。
2、不能理解的詞句。
3、自已認為感人的地方。
4、寫背影的語句。
五、整體理解。
1、這篇文章寫的主要事件是什么？
2、這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？
3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？
4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？
5、給文章劃分一下段落層次，初中二年級語文教案《《背影》教案》。
點撥：
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學(xué)生很容易混淆。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會總寫點題。
4、5初步理解學(xué)生對文章層次結(jié)構(gòu)的把握。
六、說話訓(xùn)練：口述父親過鐵道買橘子的經(jīng)過。
七、板書總結(jié)。
1、學(xué)習(xí)重點：字詞、朗讀。
2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
八、作業(yè)布置。
1、造句。
a、禍不單行。
b、晶瑩。
c、躊躇。
2、描寫父親的一個背影。
背影教案板書設(shè)計篇三
1、掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯。
2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
3、把握文章線索，理清文章脈絡(luò)。
重點難點。
1、體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點，感受理解父親的愛子之情。
2、體會樸實的語言中所包含的深情。
課前準(zhǔn)備：
電子白板課件。
教學(xué)過程。
教師行為學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計意圖。
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。
1、白板呈現(xiàn)父親的手拉孩子的手照片，同時播放崔京浩的《父親》，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生說說歌曲和照片的主題。
2、白板呈現(xiàn)油畫家羅立中的作品《父親》。
3、白板呈現(xiàn)兒子坐在父親肩上放風(fēng)箏的照片。
4、導(dǎo)語：歌唱家用聲音演繹父愛;畫家用色彩和線條描繪父愛；攝影師用鏡頭記錄父愛；文學(xué)家會用什么來表達這一崇高的情感呢？（文字）。
今天我們就跟隨朱自清老先生一同在父親的背影里去體驗父愛、觸摸父愛！1、欣賞油畫《父親》、父愛照片。
2、聽歌曲《父親》，進入情境。
3、聽讀課文，整體感知課文，體會情感。通過欣賞油畫，播放歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思想感情。初步感知課文，了解生疏字。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。做到有的放矢。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、你了解朱自清嗎？
2、這些字詞你會讀嗎？
3、根據(jù)意思說出是哪個詞。
4、指名學(xué)生說說他們了解的朱自清，其他學(xué)生補充。
5、學(xué)生讀，其他人幫助正音。
6、學(xué)生說出對應(yīng)的詞。檢查預(yù)習(xí)并進一步鞏固基礎(chǔ)知識。
四、整體感知，合作探究。
2、同學(xué)們有感情（舒緩、深沉）的朗讀第六段，再次體會父親的愛子深情并熟讀成誦。再讀課文，討論，明確答案。
（1）四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。
（2）感觸最深的“背影”：買橘子的背影。
4、有感情的朗讀。
5、熟讀成誦，互相試背。讓學(xué)生理清全文的脈絡(luò)，幫助理解課文。
五、拓展延伸。
朱自清父親讀《背影》。
1928年，我家已搬到揚州東關(guān)街仁峰豐里一所記錄的屋子里。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他手不住的顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然發(fā)射出光彩。
是兒子的文章感動了父親。請根據(jù)你對父愛的理解，仿寫下列句式，表達你對自己父親的敬意。
1、父愛如傘，為你遮風(fēng)擋雨；父愛如雨，為你濯洗心靈；
2、父愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春；父愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風(fēng)塵依然純潔明凈；學(xué)生練習(xí)寫作。通過仿寫提高學(xué)生的寫作能力。
六、課堂小結(jié)。
《背影》寫于1925年10月，是一篇回憶性抒情散文。文章追憶了八年前（）的情景，刻畫了一個（）形象，表達出真摯深沉的父子之情，抒發(fā)了作者對父親的（）之情。
七、布置作業(yè)。
背影教案板書設(shè)計篇四
一、知識能力訓(xùn)練點。
體味并準(zhǔn)確理解文章所表達的父子深情。
二、能力訓(xùn)練點。
1、通過體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學(xué)生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。
三、德育滲透點。
體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。
理解文章具體描寫父親背影的細節(jié)，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇背影作為表現(xiàn)主體的美學(xué)意義。
課件用flash制作，開頭放的《背影》歌曲、父親給兒子買橘子的朗讀及動畫、一首贊頌父愛的詩歌、拓展遷移的背景動畫《懂你》歌曲等。
一、導(dǎo)入課文。
二、作者介紹。
1、作者介紹。
2、江澤民同志曾在朱自清逝世四十周年時為他題詞。
三、預(yù)習(xí)測評。
給加點的字注音。
四、整體感知。
思考問題：(放背景音樂)。
1、本文寫的主要事件是什么?
2、全文共寫到父親幾次背影?表達了什么中心?
五、思考討論。
（一）、思考討論一：父疼子。
1、在送行過程中，父親為兒子做了哪些事?
2、其中哪一件事最讓你感動?為什么?
3、朗讀，分析這異步分(放朗讀動畫)。
（二）、思路：
1、父親的穿戴、走路的姿勢、爬月臺動作。
2、品味父親送行時說的幾句話。
（三）、思考討論二：子愛父。
兒子理解了父親的深情嗎?為什么?談?wù)勀愕目捶ā?BR> 六、溫馨提示。
中西方文化的差異，比較中西方父愛的不同方式。
七、拓展遷移。
放背景動畫《懂你》。
學(xué)生討論發(fā)言：
讀了本文，你不會不想到父母平時對自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情，這時也會浮現(xiàn)出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。
八、作業(yè)布置。
請同學(xué)們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦。
九、課件部分文字材料：
火車就要開了，我就要走了，離別就要來了，話怎么說呢。眼看天氣秋了，葉子在哭了，轉(zhuǎn)身是背影了，你就進了往事了。我知道這以后，以后的以后，可能再見不到你了，只是那時候，極不愿意承認這念頭，于是你轉(zhuǎn)身后，轉(zhuǎn)身了以后，那背影在這么多年以后，還能夠鮮活的，在我的眶眶中微微顫抖，微微顫抖。
2、江澤民同志為《背影》題詞：
背影名文四海聞，少年波老更情親。
清芬正氣傳當(dāng)世，選釋詩篇激后昆。
我說道，爸爸，你走吧。他望車外看了看，說，我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。
他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會說，我走了；到那邊來信!我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，進去吧，里邊沒人。等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
背影教案板書設(shè)計篇五
社會學(xué)的方法，例如，講《荷塘月色》，說是“四·一二”大屠殺以后，知識分子的苦悶，不能同流合污，又不能直接投身革命的矛盾心情。
這個說法，不能說錯，但是，也不能說有多對，因為，
第一，這與作品有些關(guān)系，并不是作品的真正內(nèi)容，作品寫的是“獨處”的“自由”，孤獨的美好；這里的自由不是政治概念，而是倫理概念。
第二，這樣說，不能說明作品的藝術(shù)特點，例如，本文對于詩意的追求。文章內(nèi)部的不平衡，哪些地方特別好，哪些地方比較一般。
第三，如果滿足于作品與現(xiàn)實的一致，那么，作為一種普遍的方法，是不是行得通。如，拿來分析冰心的詩就無從下手。
第四，例如，拿來分析《背影》，就更難辦了。《背影》反映了什么樣的社會現(xiàn)實呢？
由此可見：
1.光是尋求作品社會意義是不夠的，不能成為一種科學(xué)的、深刻的方法。
2.即使找到了社會現(xiàn)實意義，也并不能滿足教學(xué)要求。因為背影的藝術(shù)特點，是不能從這種方法中得到解釋的。
3.從理論上來說，所謂分析就是分析矛盾。
a.從文學(xué)創(chuàng)作來說，就是現(xiàn)實與藝術(shù)的矛盾、差異，而不是統(tǒng)一、等同，如果統(tǒng)一等同了，就沒有藝術(shù)可言了，藝術(shù)就成了對于現(xiàn)實的照抄，作家就沒有創(chuàng)造的功勞了。
b.從藝術(shù)本身來說，不同形式的不同規(guī)范，同一形式的不同風(fēng)格創(chuàng)造，都是以差異為特點的，也就是以矛盾分析為基礎(chǔ)，而不是從統(tǒng)一性中所能獲得的。
4.最重要的是，從分析矛盾的操作性來說。
第一，矛盾是內(nèi)在的，尤其是經(jīng)典性作品，往往是天衣無縫的，因而，關(guān)鍵不在于要求分析矛盾而在于揭示矛盾。而矛盾是潛在的，不是浮在表面上的。
第二，從方法的操作性來說，不能滿足于一篇一篇孤立地講作品，應(yīng)該把作品放在一系列的作品的比較中，來觀察差異，以便找出矛盾的切入口。如果是單篇地分析，沒有現(xiàn)成的作品可比，就要用一種方法，叫做還原法，（現(xiàn)象學(xué)的還原）來找出作品與對象之間的矛盾。
第三，通常使用的方法的缺點是，滿足于作品與表現(xiàn)對象的統(tǒng)一性。空喊分析，而不能揭示矛盾。孤立地闡釋單篇，就是能夠進入分析層次，不在與相似的、同類的、異類的作品的差異中揭示矛盾，就是勉強“分析”，也是淺層次的。
我們往往只是被動地注意作者寫了什么，而沒有去主動地想象他沒有寫什么。
魯迅說過：寫作的方法，不但在作者已經(jīng)寫出的東西中，所有寫出來的東西，都只是顯示了：應(yīng)該這么寫，而要真正懂得寫作的門道，還要懂得，不應(yīng)該那么寫，不懂得不應(yīng)該那么寫就不會真正懂得應(yīng)該這么寫。
這個問題可以從幾個層次上來闡釋：
a.從最淺的層次上來說，就是文本“細讀”。美國的新批評流派的講究，不研究作家的生平和思想，只講究作品（文本），我們自發(fā)地運用的基本上就是這個方法，但是人家那么做并不是十分完善的。加之我們對人家的優(yōu)點也沒有什么理解，有的甚至連新批評的細讀都不知道。
b.從更高層次上來說，我們感到新批評也有個毛病，就是往往拘泥于文字的隱喻、含蓄啦之類的，歸根到底，也只是把目光集中在人家已經(jīng)寫出來的東西上面，而沒有注意到，文章的妙處，每每是文章省略了的、回避了的地方，應(yīng)該把回避的和渲染的，弱化的和強化的結(jié)合起來，才能找到深刻的切入矛盾的起點。
在這二者中，特別是弱化的和回避的，是深刻理解文章的關(guān)鍵。
c.這不僅僅限于對作者在一篇文章中藝術(shù)手法的選擇，為什么這樣寫不那樣寫，而且在于在一系列文章中，為什么這一篇文章中這樣寫，而不是另外一篇文章的方法，不管是同一作者還是不同作者，都是很值得研究的。
d.這就要求教師有一種起碼的講究，就是科學(xué)的抽象能力，從操作來說，就是提高可比性，把本來不可比的，提高層次，成為可比的。最基本的，就是異中求同和同中求異的抽象能力。只有具備了這種能力，就是在相同的文章中發(fā)現(xiàn)其不同的東西，在不同的文章中發(fā)現(xiàn)了相同的東西，才能進入具體分析的境界。否則就只能在形象表面，甚至外面徘徊。
結(jié)論：有了這種能力，教師就有了主動性，就有了研究能力，沒有這種能力，就沒有主動性，也就沒有研究能力。這就是對教師的素質(zhì)的挑戰(zhàn)，缺乏這樣的素質(zhì)就不能在閱讀過程中，化被動的閱讀為主動的閱讀。
抽象的理論是枯燥的，為了把問題說得清楚一點，以一個文本，來進行細胞形態(tài)的解剖。
就《背影》而言，我們采用了發(fā)展了的、有別于新批評的“細讀”法：
1.注意不寫什么，弱化什么，省略什么，割舍什么。
2.“還原”：把未經(jīng)作者加工的原生的現(xiàn)象想象出來和作者藝術(shù)加工過的作品加以比較，這和現(xiàn)象學(xué)的“還原”原則有一致之處，不是被動地接受文學(xué)形象的現(xiàn)成樣子，而是想象把目前現(xiàn)成的觀念或者解釋“懸擱”起來，想象出、推導(dǎo)出本來，在原初狀態(tài)，它應(yīng)該是個什么樣子。
這樣就可以提出問題，不是一般的問題而是創(chuàng)作論上的問題：
為什么不寫人的正面而寫背影？
如果回答，因為背影最突出，因為背影最為感人，這是同語反復(fù)。因為我要問的是為什么背影最為感人，而你說，因為它很感人，所以它就感人，這不但等于什么也沒有說，而且還把對于思考的要求降低了。
從現(xiàn)象到現(xiàn)象的滑行，而且還很滿足，就造成了麻木。
我們中學(xué)乃至大學(xué)老師往往就被這種表面的思想習(xí)慣所蒙蔽了。這是一種自我蒙蔽，舒舒服服地把自己思考的自由給剝奪了，一點點被強制的痛苦都沒有。
用法國思想家福柯的話來說，就是現(xiàn)成的話語，它有一種力量，障蔽著我們的創(chuàng)造性的思維。這種話語有一種權(quán)力的性質(zhì)。讓你在無意識里受它的統(tǒng)治。所謂素質(zhì)的提高就是要有意識地打破它的統(tǒng)治。恢復(fù)思想的創(chuàng)造力。用西方文論家的語言來說，就是“去蔽”。
對于教學(xué)和研究來說，就是科學(xué)的抽象力，具體分析的能力，也就是原創(chuàng)性。
關(guān)于思考和研究的方法，至少有七點可講：
a.《背影》沒有寫主人公的面容，沒有強調(diào)言語和表情。
b.光是有了這一點，還不夠深刻，還要比較；關(guān)鍵在于尋求矛盾、差異。
矛盾差異不是自然地突出在你面前的，蕪雜和混亂的現(xiàn)象把它掩蓋了。
為什么紛亂，蕪雜7因為沒有聯(lián)系，或者叫做無序。
為什么沒有聯(lián)系7因為，各自獨立，沒有在一點上統(tǒng)一起來。
沒有聯(lián)系的東西，如果在一點上統(tǒng)一了，就可以比較了。
c.找到同一性，異中求同，就是一個人的抽象力的最起碼的表現(xiàn)，有了抽象力就可以提高可比性。
可比性有兩類：
d.一是同類之比，最容易，如《荔枝蜜》，就可以拿來與秦良玉的“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”來比?？墒牵杀刃院苌儆鞋F(xiàn)成的：寫父親的經(jīng)典幾乎沒有。如果硬要比一比的話，可以拿羅中立的《父親》油畫來比。那是一張臉，布滿了滄桑。這是兩個完全不同的父親，作者對父親的感情也是不一樣的。這種不一樣就是個性，就是時代烙印，就是藝術(shù)品的生命。
同類之比，往往有現(xiàn)成的可比性，難度是比較小的。
e.二是異類之比。
不同類的只要提高一個層次就可以比較了。
如《荔枝蜜》本來好像和《背影》是沒有可比性的，但是把抽象性的層次提高，把具體性的成分排除掉，就可以與《背影》相比：都是寫無條件的奉獻精神的。有了一點相通，就可以進入比較深入的分析：一個是寫對社會無條件的奉獻，一個是寫對兒子的無條件的奉獻。
不管多么不同，只要在一點上求得相通就可以比較了。世界上很少現(xiàn)成可比的東西，也沒有絕對不可比的東西。
f.科學(xué)的抽象，要跨越的第一個障礙是事物和感性的差異；感性是具體的，但，是表面的，膚淺的，因而要進入抽象的層次，抽象是看不見，摸不著的，但是，它是深刻的。要從膚淺的層次進入深刻的層次，就是要把不同的、感性的東西舍棄掉，把共同的、抽象的東西概括出來?？茖W(xué)抽象的最起碼的要求是從感性之異中求得理性的抽象之同。
比如，西瓜、飛機、書本，從感性上來說，是不同的，但從理性上來說，它是相同的，它們都是商品。從感性上來說，細菌、砂子、電視機，是相去甚遠的，但是從抽象角度來說，它們都是物質(zhì)，是屬于同一范疇。
就文學(xué)作品來說，和《背影》現(xiàn)成相同的作品沒有，就采取異中求同的辦法。
但是，能不能從感性上不同的作品中，提出理性上共同的東西，這就是對于異中求同的能力和魄力的考驗。比如，《背影》不同于冰心的《笑》，冰心就寫了三個笑，三種不同的笑，但是同樣寫愛的價值。在寫人的局部方面是相同的。還有一點，冰心寫的是，孩子和婦女、母愛的溫情。和朱自清所寫的，在親情上，在人與人之愛上，是相通的。
但是，這樣的異中求同的層次是比較低的。光指出這兩篇文章有相同之處，并沒有解決什么問題；還要在這個切入點上深入下去。
g.這就進入到第二個，也就是更為高級的，同中求異的層次。
寫笑比較容易成功，而寫《背影》相對比較難。
為什么?因為這是抒情散文，通常是講究詩意的，而詩意是講究美化的。面容，笑是比較容易美化的，而背影卻是不容易美化的。通常寫母愛的文章多如牛毛，而寫父愛的卻異常罕見。朱先生的難度比較大。因而取得成功的程度、經(jīng)典性也超過了《笑》。
1.父親對兒子的深厚的情感的特點是：在開頭不但沒得到理解，反而被誤解，覺得可笑。
這種方法，在章法上叫做欲揚先抑。這沒有什么特別的創(chuàng)造。
楊朔的《荔枝蜜》，就是這樣的寫法。
這里的功夫，在于朱先生寫得不做作，很從容，沒有過分地強調(diào)和夸張。
2.后來兒子被感動了，這就有了特點：
a.被感動的原因不是像楊朔那樣一種崇高偉大的精神，也沒有刻意營造強烈的詩意。
b.文章，雖然總體上說，也是抒情的，詩意的，但是關(guān)鍵的動作，導(dǎo)致兒子感動到自我譴責(zé)的，卻并不是那么崇高，至少不是那么美妙的動作。這些個動作，很是笨拙。并不是很有必要的；因為兒子去買橘子，可以更利索，而父親的動作既沒有更高的實用性，從表面上看，也沒有詩意。
c.所用的語言和手法，并不是詩意的描繪。不像在《荷塘月色》中（注意，這是在用異類相比的方法）那樣，用了那么多的排比句法，那么多的美麗的比喻，還用了很復(fù)雜的詩意的技巧，比如：通感（光和影的旋律，像小提琴上奏出的名曲，花香像遠處高樓上渺茫的歌聲似的）。
但是《背影》基本上是敘述，也許可以稱之為“白描”。
d.然而就是這些沒有用處的動作，卻使作者和讀者感動了。
沒有詩意的變成了很有詩意的，沒有實用的價值，變成了很有情感（審美）價值的，這從美學(xué)理論上說，就是審美價值和實用價值之間的錯位，或者要有較高的審美價值，也就是藝術(shù)性，就得要情感超越實用理性。
e.更加重要的是：當(dāng)作者被感動得流下了眼淚，父親自己卻沒有感到自己有什么了不得之處。
在我們講授的過程中，已經(jīng)廣泛地運用了比較的方法，如和《荷塘月色》的比較，二者都是追詩情的，是異中求同的層次。
同中求異的層次，則是指出《荷塘月色》是追求大自然環(huán)境的美化，對自我感情的美化，甚至連獨處的孤獨都是一種自由的美。
《背影》則是親情的美化，不過表面上是某種程度上的“丑化”，然后過渡到相當(dāng)程度上的美化和詩化。
這種比較的方法不僅僅適用于朱先生的作品，可以說是適用于一切文學(xué)文本。
用還原的方法包括歷史的還原，進入了歷史語境，就使本來沒有聯(lián)系的作品發(fā)生了聯(lián)系，有了可比性。在同樣的歷史時期，當(dāng)然有可比性，有的文本具有現(xiàn)成的可比性，如《槳聲燈影里的秦淮河》和《荷塘月色》同樣是沒有直接的社會政治情緒，著重于個人情懷的，又都有一種對于異性的吸引力的拒斥，但又抑制不住潛在的“騷動”。也有一些是沒有現(xiàn)成的可比性的，如《背影》和朱先生早期的一些作品《梅雨潭的綠》之類。這就要提高抽象度，使其在更高的層次獲得可比性。如兩篇作品都抒情，但《背影》的最佳處在敘述而《梅雨潭的綠》則在排比的直接抒情。從時間上來說，是橫向的比較。還有一種縱向的，也就是歷史的比較。如，朱先生早期的作品比較華彩，而到了晚年卻力求樸素，把情感轉(zhuǎn)向比較深沉的內(nèi)涵了。這就提供了另一種境界，懂得多種境界及其發(fā)展轉(zhuǎn)化，對于我們的寫作和欣賞無疑提供了更開闊的天地，寫作起來，就有了更多的選擇。
《荷塘月色》中最關(guān)鍵的一句是“那時最熱鬧的要算是樹上的蟬聲和水里的蛙鳴，不過，熱鬧是他們的，我什么也沒有”。
這就明明白白地告訴讀者，他并沒有把荷塘月色全都寫進去，只是寫了和他情感相通的一個方面。否則就不能取得《荷塘月色》的和諧和意境。
從《背影》中也可以看出作者的省略，作者的回避（如有一個材料說，他是在家鄉(xiāng)工作了，工資卻被爸爸去拿了，而不愉快，才促成了他寫這一篇表示懺悔的文章）。從文章中看，寫到父親與他的矛盾，“觸他之怒”，“待我不如往日”，“我的不好”，都含含糊糊。被省略了，被淡化了。
從這里，可以得到一種啟示，文章的好處不但在于他強調(diào)了什么，而且在于他省略了什么。這一點對于欣賞有好處，對于寫作更有好處。只有知道要省略什么，不寫什么才能有自己的個性，才能找到自己，有了自己的特殊的感覺和情感，才會知道應(yīng)該寫什么，強化什么淡化什么。
摘自《語文講堂》。
背影教案板書設(shè)計篇六
1、體會關(guān)鍵性語句的含義和表達作用。
2、學(xué)習(xí)本文匠心獨具的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。
1、通過聽讀、朗讀等方式從整體上充分感知，精讀重點文段。
2、滲透學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，能把握關(guān)鍵語句體會情感。
情感態(tài)度價值觀：體味父子深情，激發(fā)孩子理解父母、熱愛父母的思想感情。學(xué)習(xí)作文也學(xué)習(xí)做人。
1、教學(xué)重點：感悟作者由聚焦點——背影抒發(fā)的真摯親情。
2、教學(xué)難點:感悟父子情深，讓學(xué)生受到情感熏陶與感染，形成自己的體驗。
先學(xué)后導(dǎo)、自主合作、以朗讀法、圈點批注法、問題探討法等學(xué)習(xí)方式為輔學(xué)習(xí)本文。
1、媒體資源。
2、學(xué)生查找有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料進行交流。
背影教案板書設(shè)計篇七
1、掌握文中出現(xiàn)的重要字詞。
2、理解文章中父親的四次“背影”。
3、感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。
學(xué)習(xí)重點。
學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個特征－－“背影”，在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。
學(xué)習(xí)難點。
感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。
1、作者及其作品。
2、掌握字詞。
交卸奔喪躊躇迂腐蹣跚頹唐。
瑣屑晶瑩差使狼藉簌簌拭。
1、有感情的朗讀課文。
要求：標(biāo)好段落，勾畫字詞，找出你認為好的句子。
2、“我”與父親見面的背景如何？
3、本文寫了一件什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
4、文中幾次寫到背影？請從文中找出。
5、本文的線索是什么？
你認為哪個背影最感人，最能體現(xiàn)父親對兒子真摯的愛，為什么？
我看見他著黑布小帽，著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地到鐵道邊，慢慢身下去，尚不大難?？墒撬^鐵道，要上那邊月臺，就不容易了。他用兩手著上面，兩腳再向上；他肥胖的身子向左微，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地下來了。
想一想生活中父親所做的哪件事最讓你感動，并把細節(jié)描述出來。
請以“爸爸，我想對您說”為開頭寫幾句話。
背影教案板書設(shè)計篇八
1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。
2、樸實的語言風(fēng)格。
3、通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。
課時安排：兩課時。
教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)入??新課。
談到中國的現(xiàn)代散文，談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》?！侗秤啊愤@篇散。
文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。
二、教學(xué)新課。
（一）、整體感知。
教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動）。讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
（二）、師生共同研習(xí)課文（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）。
作者通過選取“背影”角度來表達“父愛”主題。
2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？
第一次：點題的背影；??????第二次：買橘子的背影；
第三次：離別時的背影；????第四次：思念中的背影。
3、這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？
（應(yīng)該是第二次：買橘子的背影）。
怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？
作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影?。?BR> 板書：沉重。
作者接著又描寫了父親走路的姿勢。用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）。
你能體會到作者當(dāng)時的心情嗎？
（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的?。┻@是一個蹣跚的背影！
板書：蹣跚。
作者又寫了什么？
（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”）（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊?。┩瑯?，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！
板書：艱難努力。
4、作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？
朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）。
（1）、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊！
（2）、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親為什么這樣說？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，）。
（3）、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！备赣H為何買橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！
（4）、“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（父親擔(dān)心兒子是否順利地到達北京。）。
（5）、“進去吧，里頭沒人?！边@句話的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊??！”
這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，這就是偉大的父愛！
三、總結(jié)。
文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。
四、布置作業(yè)。
請同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛自己的文章，題目自擬。
背影教案板書設(shè)計篇九
1、給加點字注音。
差使狼藉簌簌迂腐躊躇試頹唐瑣屑舉箸。
2、理解下列詞語的含義。
狼藉慘淡勾留變賣典質(zhì)賦閑蹣跚頹唐觸目傷懷。
不能自已情郁于中瑣屑。
（二）能力訓(xùn)練點。
1、體會本文抓住人物形象特征，選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2、學(xué)習(xí)本文樸實自然的語言。
（三）德育滲透點。
體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。
重點、難點1、樸實而飽含深情的語言是本文的教學(xué)重點；課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點。
2、教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，對樸實的語言所包含的深情厚意的理解；分析課文可按“內(nèi)容-結(jié)構(gòu)－語言”的順序由淺入深的進行。
課時安排二課時。
教學(xué)步驟第一課時。
明確目標(biāo)1、掃除文字障礙，了解課文內(nèi)容。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會作者的感情。
3、劃分段落層次、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。
一、導(dǎo)入新課：
教師備注。
1、學(xué)生閱讀課文，查字典、詞典解決生字詞問題。
2、范讀課文（要求：聽準(zhǔn)字音，體會感情，理解部分詞語的含義。）。
3、學(xué)生速讀課文，討論問題。
（1）本文為什么以《背影》為題？（“背影”是全文的寫作線索，又是文章題旨得以集中反映的所在。）。
（3）本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。請同學(xué)們劃分段落層次并概括段意層意。
第一部份（1）開篇點題，最難忘父親的“背影”
第二部分（2-6）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。
第一層（2、3）寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層（4、5）寫離別前父親對“我”的細心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層（6）描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。
第三部分（7）寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。
（4）學(xué)生分段朗讀課文，加深體會中心。
（5）理解第二、三段在全文中的作用。
教師備注。
這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當(dāng)時，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質(zhì)；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪失一畢，父親又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著沉重的精神負擔(dān)，還細致入微的光照兒子就更為感人。
教師備注。
小結(jié)。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面年，子女對這種感情當(dāng)時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你？這種感情是體現(xiàn)在父母的之言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作的流露，還是通過某個身體形態(tài)的表現(xiàn)。父母疼愛子女的細節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深的感動和激勵著一代一代年輕人。
布置作業(yè)。
1、朗讀課文，反復(fù)朗讀第六自然段。
2、熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。
3、尋找父母對自己的疼愛之處。認真體會父母的愛子（女）之情。
達標(biāo)測試一、給下面加點字選擇正確的義項。
1、觸目傷懷（）。
a、心里b、懷抱c、懷疑d、胸膛。
2、不能自已（）。
a、自己b、停止c、控制d、已經(jīng)。
二、見練習(xí)冊基礎(chǔ)知識部分。
第二課時。
明確目標(biāo)1、抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。
2、領(lǐng)會樸實的語言風(fēng)格。
3、體會文章表現(xiàn)的父子深情。
第一部分：開篇點題。思念父親，作者最難忘懷的是什么？（父親的背影。）在“不能忘記”前加一個“最”字，表明什么？（表明背影在我心中留下了極其深刻的印象。）就記敘的順序來說第一段屬于什么寫法？（采用倒敘的手法）。
第二部分：追憶往事，作者最主要追憶的是哪一件往事呢？（買橘送別，描繪背影）。
下面我們來看第一自然段：這段文字主要寫什么內(nèi)容？（祖母去世，父親賦閑，家境慘淡。字里行間，流露出淡淡的哀愁。）。
這一段中有一處寫我第一次流淚，我這一次流淚是為了什么呢？（是因禍不單行而悲傷流淚）。
那么父親在我流淚時是怎么說的呢？“是以如此，不必難過，好在天無絕人之路！”
父親說這句話是因為真的有了什么好的解決家庭困難的辦法了嗎？不是。那為什么父親還要這樣說呢？（是父親怕我傷心過度而對我進行安慰。是父親體貼、勸慰兒子的表現(xiàn)。）。
父親的心情本來也很難過，卻反過來勸慰我，這表現(xiàn)了什么呢？（表現(xiàn)了父親對兒子的疼愛）。
下面我們來研讀第三自然段：
“到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；”為什么只寫這一句？不寫行不行？（這一句與文章主旨關(guān)系不大，所以沒有具體寫，而一筆帶過。這一句交代了作者的行程，所以不能不寫。）。
教師備注。
下面請同學(xué)們注意一些重點詞語：“說定”改用“說過”可以不可以？為什么？（改為“說過”似乎也通，但遜色多了。“說過”是隨便說說，“說定”是已經(jīng)確定不送了。與后文的“送”相聯(lián)系很好的表現(xiàn)出父親當(dāng)時的矛盾心情。
“熟識”一詞說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的；“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點疏漏；“甚是仔細”，表明囑咐內(nèi)容之詳細，把送行中應(yīng)該注意的細微末節(jié)都提到了。（這些詞語，強調(diào)說明父親已經(jīng)為兒子作了極其精細、周密的考慮和安排，字里行間表達了父親的愛子之心。）。
即便是父親為兒子作了極其精細周密的考慮和安排可還是去送了。下面我們來看父親送兒子到車站這一段。請同學(xué)們找出父親為兒子做了些什么事?！罢湛葱欣睢?、“講價錢”、“揀定了靠車門的一張椅子”、囑咐我、囑咐茶房。（作者通過這些描繪突出了父親對我的體貼關(guān)懷。一個慈父的形象躍然紙上。）。
作者對父親的體貼關(guān)懷是不是理解呢？不理解。文中哪些句子表明對父親的不理解？（總覺得他說話不太漂亮……我心里暗笑他的迂……）。
作者在本段中運用了反語的修辭方法，表明事后醒悟時的自責(zé)。請同學(xué)們找出這樣的句子.(我那時真是聰明過分……那時真是太聰明了！)“太聰明”就是一點也不聰明的意思，因為當(dāng)時只知道批評父親的行為而不能過體貼父親的心情。
作者在寫父親買橘子之前先寫賣橘子的地點、這條路的情況，又強調(diào)了父親是個胖子，這有什么作用呢？（主要表現(xiàn)父親買橘子的艱難，從而突出了父親對兒子的疼愛。）。
教師備注。
這一段中寫父親背影的詞句最富于表現(xiàn)力。先寫看見父親的服裝，勾畫了一個大體的外貌。這段外貌描寫中主要突出了一個“黑色“，這是為什么？（家中親人去世，同時也給人壓抑、凝重的感覺。）。
“慢慢探身下去”為什么可以寫成“跳下去”？用“探”表明父親體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼。
兩手的動作用“攀”這個詞既寫出了月臺的高度，又可以想象到父親爬月臺時的吃力。
兩腳的動作用一個“縮”字，說明兩腳無處可蹬，把怎樣爬法寫得更細致了。
“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這一動作描寫，細膩而簡練，給人一個過程的動態(tài)，調(diào)動讀者的想象力去豐富這種形象，把父親爬月臺時的艱難動作寫得栩栩如生。
我們在寫作文的時候，也要注意選用最恰當(dāng)?shù)脑~語來表達。
當(dāng)看到父親此時此刻的背影“我“的反應(yīng)時什么？（第二次流下了眼淚）作者為什么第二次流淚呢？（這是感動的淚，同時也是悔恨、慚愧的淚。）。
既然感動得流了淚,為什么要趕緊擦干,怕父親看見,也怕別人看見呢?(怕父親見我流淚而傷心,怕別人看見難為情。)。
這是全文第二次寫父親的背影，那么第三次寫背影是在哪里呢？
看到父親的背影“我”第三次流下了淚，這也同樣是感動的淚，離別傷感的淚。
第三部分：懷念父親，再憶背影。請一名同學(xué)把第三部分朗讀一遍。
這一段文字是對父親背影的深化。它一方面起到了和開頭氣氛、請調(diào)相呼應(yīng)的作用，反映出父親生活道路的坎坷，另一方面繼續(xù)加深背影的形象。父親晚年，境況不好，年老體弱，不能像過去那樣為兒子奔走操勞，但他那顆疼愛兒子、關(guān)心兒子的心沒變。
教師備注。
板書設(shè)計一、開篇點題，難忘背影。
黑色的背影。
1、賣橘子的背影蹣跚的背影。
二、追憶往事，描繪背影艱難努力的背影。
2、離別的背影。
三、懷念父親，再憶背影。
小結(jié)。
這篇散文以樸實的語言，真切表達了父親間深厚的感情。作者以“背影”為貫穿全文的線索，先作鋪墊，后到高潮，感情自然。全文結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，是一篇典范的敘事散文。也同時使同學(xué)們學(xué)習(xí)寫作的一篇范例。
布置作業(yè)完成課后習(xí)題。
達標(biāo)測試見練習(xí)冊閱讀分析部分。
課后教學(xué)總結(jié)。
背影教案板書設(shè)計篇十
一、教材分析：
二、教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識與技能：
2、整體感知課文，體會文章主旨
3、學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語言
(二)過程與方法：
1、反復(fù)誦讀，深入體會文中表現(xiàn)的父子情深
(三)情感態(tài)度價值觀：
珍愛親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關(guān)心他人
三、教學(xué)重點：
體會文中四次對背影的描寫及其作用，人物描寫手法的運用，領(lǐng)悟父子間的濃濃深情
四、教學(xué)難點：
品味本文有情有味有厚度有質(zhì)感的語言，領(lǐng)悟父親的愛子之心和作者的念父之情
五、課前準(zhǔn)備：制作課件
六、教學(xué)課時的安排：二課時
七、教學(xué)步驟：
第一課時
主要內(nèi)容：整體感知課文
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
(一)入題：(課件投影：播放歌曲《父親》)
師：世界上，有許多愛包圍著我們，有些愛是細致的，有些愛是厚重的.;有些愛和風(fēng)細雨，有些愛轟轟烈烈父愛、母愛、夫妻之間的愛、子女的愛、親人的愛……愛，已經(jīng)成了中華文學(xué)史上永恒的主題今天我們就來學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，讓我們來真切的體會一下濃濃的父愛(板書《背影》)
(二)走近作者：
《背影》是記實散文，寫于1925年作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二我這篇文只是寫實，……”
(三)寫作背景
下面，就讓我們走近作者，走進《背影》
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、指學(xué)生導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：
2、指導(dǎo)學(xué)生理解詞語：
三、整體感知課文
(一)朗讀課文
1、聽課文錄音《背影》
2、用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文
(二)思考問題討論問題：
1、本文寫的主要事件是什么?(父子浦口送別)
2、理清課文結(jié)構(gòu)(全文分為四個部分，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹)
3、我與父親是在怎樣的背景下見面的?
祖母去世父親失業(yè)家境慘淡父子離別
4、全文共寫到父親幾次背影的?
以“背影”為線索組織材料，
第一次(在第1段)：懷念父親惦記背影
第二次(在第6段)：望父買橘刻畫背影
第三次(在第6段)：父子分手惜別背影
第四次(在第7段)：別后思念再現(xiàn)背影
4、為什么要多次描父親的背影呢?(為了突出父疼子)哪一次寫背影最具體呢?(第二次)
讓學(xué)生齊讀課文第六段
5、自由發(fā)言：讀了這段，你感受到了什么?或聯(lián)系自己的實際你想說些什么?
四、小結(jié)：
五、作業(yè)設(shè)計
1.完成課后習(xí)題“一1”
2.熟讀課文，找出文中你覺得寫得精彩的文段，并說說理由
六、板書設(shè)計：
四第一次(在第1段)：懷念父親惦記背影父疼子
次第二次(在第6段)：望父買橘刻畫背影背
描第三次(在第6段)：父子分手惜別背影影子愛父
寫第四次(在第7段)：別后思念再現(xiàn)背影
背影教案板書設(shè)計篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1．體味并準(zhǔn)確理解文章所表達的父子深情。
2．學(xué)習(xí)本文平實的語言和傳神的細節(jié)描寫。
教學(xué)重難點：
理解文章具體描寫父親“背影”的細節(jié)，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學(xué)意義。
教學(xué)方法：
1．導(dǎo)讀法：在老師引導(dǎo)下依據(jù)閱讀常規(guī)分析結(jié)構(gòu)，概括段意。
2．研討法：就重點問題先個體思考，再小組討論，后大組交流。
另有比較法、以寫促讀法等。
背影教案板書設(shè)計篇十二
教材分析：
《背影》是語文版教材（八年級下）第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點，也是敘事的線索。作者除了對背影作了筆酣墨暢的細致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊?！侗秤啊窡o論記人、敘事、抒情都十分平實，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動了幾代讀者的心。在一個平凡、樸素的背影上刻下了兩個質(zhì)樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達在物質(zhì)充裕的今天，無論對我們還是學(xué)生都具有極其現(xiàn)實的教育意義。教學(xué)依據(jù):《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質(zhì)樸演繹了中華傳統(tǒng)文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標(biāo)中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！币虼耍以诮虒W(xué)中利用多媒體充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，強調(diào)情感體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。教學(xué)理念：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的平等對話。教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：走近作者，認識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；散文的特點及散文的選材。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構(gòu)思；關(guān)鍵語句含義的理解。
情感目標(biāo)：，認真體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。教學(xué)重點：
背影是全文描寫的焦點，但背影不僅是父親的形與行；要深刻理解父親的愛子之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說的話。因此，我把父親的形、行、言作為相互聯(lián)系的整體進行分析并以此為重點引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情。教學(xué)難點：
語文課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容把握文章結(jié)構(gòu)。初二學(xué)生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；如何理解文中父親那個不怎么優(yōu)美的背影？學(xué)生還無能為力。因此，我把此當(dāng)作本文的教學(xué)難點。
學(xué)情分析：
學(xué)生受年齡和閱歷的限制對親情的理解遠不如作者深刻，教學(xué)過程中需加大感性教育。
教學(xué)策略及手段：
1、尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實的閱讀情境中，教會學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究作者所表達的思想感情。
2、教師設(shè)計對課文閱讀過程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
3、教師運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在在教學(xué)過程中受到愛的熏陶，感受摯愛親情從而實現(xiàn)愛的傳遞。教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：（運用多媒體播放歌曲《父親》）一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關(guān)心我們的父親。那是怎樣讓人心動的一份父愛呀。今天讓我們帶著這份感動再來欣賞一篇文質(zhì)兼美的散文。它曾以質(zhì)樸的語言，真摯的親情感動了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書《背影》）設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的氛圍。
二、解題：１、作者簡介：（略）。
２、寫作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡圖：北京--徐州--揚州--南京--浦口）。
設(shè)計意圖：便于學(xué)生理解課文。
2、3段的內(nèi)容，更好的渲染閱讀情境。
三、
朗讀訓(xùn)練：
1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂）。
要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號；將自己不能理解的詞語框出來。
2、檢查課前預(yù)習(xí)情況。
給加點的字注音（出示課件）。
奔喪。
差使。
狼藉。
簌簌。
妥貼。
躊躇。
迂
蹣跚。
箸
拭
瑣屑。
晶瑩。
3、配樂朗讀。
可以分為四個部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。設(shè)計意圖：掃清字詞障礙，通過配樂朗讀使學(xué)生更好的把握文章的感情基調(diào)。
四、整體感知：
1、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)注出自己印象最深或自己認為最感人的句子或場面。學(xué)生交流，有感情的朗讀標(biāo)注的內(nèi)容并說說自己感動的理由。(教師在學(xué)生郎多過程中利用多媒體為學(xué)生配樂并播放課件中準(zhǔn)備好的部分畫面)。
2、討論：這篇文章表現(xiàn)了父子之間什么樣的感情？
設(shè)計意圖：使學(xué)生進一步體會文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生整體感知和概括能力。
五、學(xué)習(xí)探究，研讀課文：
學(xué)生默讀課文，思考下列問題并以小組為單位進行討論。
１、背影作為全文的焦點和線索在穩(wěn)中出現(xiàn)了幾次？哪次寫得最具體細膩？這次描寫中哪些詞語用的好？為什么？（提示：找出四次背影描寫，及第六自然段的動詞和形容詞。）。
２、配樂朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會作者在樸實細膩的敘述中所蘊含的深情。
設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)本文抓住某一事物的聚焦點展示人物心靈的手法，通過找關(guān)鍵詞體會文章樸實細膩的敘述中所飽含的深情。突破教學(xué)難點。
3、再讀課文，思考：
（1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學(xué)生討論交流）。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解。
2、3自然段在文中的作用。體會散文形散而神不散的特點。
（2）送別過程中父親說了幾句話？這幾句話有什么特點和含義？（小組活動，各組代表發(fā)言）。
（4）學(xué)生用低沉舒緩的語調(diào)配樂齊讀項關(guān)于語句。教師配以相應(yīng)的多媒體畫面。設(shè)計意圖：把父親的形、行、言作為互相聯(lián)系的整體進行分析，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，突出教學(xué)重點。
六、拓展延伸：
1、結(jié)合對課文的理解，以“父親我想對你說：”開頭，幫助作者把內(nèi)心的情感表達出來。
設(shè)計意圖：結(jié)合課文設(shè)題，引發(fā)學(xué)生思考，達到閱讀延伸的目的。
2、世上有一部永遠寫不完的書，那便是父母。度過了人生十三四個春秋的你們一定留下了許多回味綿長的、令人百讀不厭的愛的細節(jié)。請你打開思維的閘門，盡情地回想，捕捉閃光的瞬間，說說自己的父親或母親。設(shè)計意圖：體會真摯的親情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。
七、作業(yè)：
影朱自清。
背影教案板書設(shè)計篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累掌握文言文中重要的實詞虛詞。
2、學(xué)習(xí)記事、寫景、議論緊密結(jié)合的寫法，學(xué)習(xí)精煉、生動的語言;培養(yǎng)翻譯和朗讀的能力。
3、了解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的進步的政治主張。
4、背誦全文教學(xué)。
教材分析：
重點：1.掌握重要加點字詞，背誦課文。
難點：1.學(xué)習(xí)作者“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。
2.抓住本文駢散結(jié)合的寫法。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，合理停頓，抑揚頓挫，有感情地朗讀課文，，以達到順暢地背誦全文的目的。
教學(xué)設(shè)想：
本課是一篇文質(zhì)兼美的文言文。作者是北宋的文學(xué)家范仲淹。文中除了大量的文言實詞、虛詞和重要的句子需要翻譯理解外，還要學(xué)習(xí)古仁人“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。因此學(xué)習(xí)中把重點放在文言知識的掌握上，難點放在對文章主旨的把握上。
教學(xué)課時：2課時。
教學(xué)流程：
第一課時。
一、導(dǎo)入新課：
封建時代許多有志的文人士大夫都把“窮則獨善其身，大則兼濟天下”當(dāng)作自己的人生信條。他們?yōu)楣贂r積極從政，力主改革，為官一方，造福百姓;被貶時，則寄情山水，獨善其身。蘇軾、柳宗元、范仲淹都是其中的代表。特別是范仲淹“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，更是表現(xiàn)出了闊大的胸懷和遠大的抱負。成為天下人的楷模。今天我們就來學(xué)習(xí)他的名篇《岳陽樓記》。
二、作家作品簡介。
1.作家簡介：
《岳陽樓記》選自《范文正公集》。作者范仲淹(989—1052)，字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學(xué)家。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受深刻。26歲登進士第，因敢于直言強諫，屢遭貶斥，久不被重用。宋仁宗天圣年間任西溪鹽官，建議在泰州修捍海堰。
寶元三年，任陜西經(jīng)略安撫招討副使，加強對西夏的防御，屢立戰(zhàn)功。慶歷三年，西夏請和，范仲淹還朝，任參知政事。曾提出十條改革措施，包括限制以“思蔭”為官，選用干練的人員、嚴(yán)格執(zhí)行政令導(dǎo)項，又主張興修水利。因遭保守派反對罷政，于慶歷五年貶放鄧州，以后還做過杭州、青州的太守。后在赴穎州任途中病死。死后謚號文正，世稱“范文正公”。
他以六十四歲的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主張，深受當(dāng)世和后人稱道。文章和詩詞俱脫俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》。
2.背景資料：
《岳陽樓記》是范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時，應(yīng)好友滕子京之請而寫的。膝子京請范仲淹為重修的岳陽樓寫記，并送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽樓記》。滕子京與范仲淹同年舉進士，因才華出眾但豪邁自負，被權(quán)貴所嫉，貶謫到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，經(jīng)常想勸慰他，卻一直無機會。適逢滕子京重修岳陽樓，請范仲淹代筆記勝，這就給了范仲淹一個規(guī)箴知己的好機會，而范仲淹自己也在貶中，亦有抒發(fā)自己理想的需要，于是范仲淹就寫下了這篇抒發(fā)自己胸襟、規(guī)勸朋友的千古名篇。
3.岳陽樓：
岳陽樓在湖南省岳陽市巴丘山下，原來是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐朝張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文人雅客登樓賦詩。后李白、杜甫、白居易、李商隱、劉禹錫、孟浩然等詩人相繼登樓吟詠，岳陽樓聲名鵲起。
三、合作探究。
(一)研讀第1段。教師范讀課文，從情感上抓住學(xué)生。
1.對照書釋，理解重要的詞句。
詞：越明年、謫、守、增、制、屬、作文。
句子：滕子京謫守巴陵郡。
政通人和，百廢具興。
增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。
2.思考與討論。
(1)第一自然段交代了什么內(nèi)容?
明確：交代了重修岳陽樓的背景和作“記”的緣由。
滕子京雖被貶岳州，卻積極從政，政績斐然。“政通人和，百廢具興”范仲淹寫《岳陽樓記》既是為了稱贊好友不以個人沉浮為意，一心寄情與民的高尚情懷，也是為了勉勵他像“古仁人”那樣“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同時，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，也是為了自勉勉人。
(二)教讀第2段。先指定學(xué)生朗讀朗讀，然后學(xué)生合作解決重要的詞句。
1.要著重理解的詞句。
詞：夫、勝狀、暉、備、然則、極、人、得無異乎。
句子：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。
朝暉夕陰，氣象萬千。
此則岳陽樓之大觀也。
覽物之情，得無異乎?
2.思考與討論。
這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。
(l)找出本段概括描寫洞庭湖全景的句子。
明確(銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千。)。
重點句子的賞析。
如：“銜遠山”洞庭湖中有許多小山，用“銜”字形象地寫出湖與山的關(guān)系。“吞長江”長江流經(jīng)洞庭湖，用“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關(guān)系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來氣勢磅礴?！般暋薄ⅰ巴獭弊诌B用，化靜為動，使描寫的景物富于動態(tài)和活力，“浩浩湯湯”字音響亮，疊字加強氣勢，形容水大流急，既繪聲、又繪形?！皻庀笕f千”寫洞庭湖上景象變化之多之快。此外如“橫無際涯”的“橫”，顯得境界開闊而有氣魄，從這些例子可以看出作者煉字的功力。
(2)這一節(jié)的寫景在全文起什么作用?
“作者從岳陽樓特殊的地理位置和宏大開闊的景致描寫，引出“遷客人，多會于此”，由此提出“覽物之情，得無異乎”的問題，自然引出下文景物之“異”和感受之“異”為結(jié)尾的議論作了鋪墊。
大聲朗讀這兩段，在熟練的基礎(chǔ)上背誦。
四、總結(jié)：重修岳陽樓的背景政通人和，百廢具興。
五、作業(yè)設(shè)計：熟悉全文，在理解的基礎(chǔ)上背誦。
岳陽樓記。
范仲淹。
作記的緣由屬予作文以記之。
洞庭全景銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千。
第二課時。
一、導(dǎo)入新課：
岳陽樓的景致宏大而又氣象萬千。它的早晚景致有什么不同?遷客人的覽物之情又有何不同呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽樓記》。
二、復(fù)習(xí)舊知。
1、重點詞句翻譯。
2、檢查1、2兩段的背誦。
三、講讀第3、4段。
1.指明同學(xué)朗讀第3段課文，討論解決重要的字詞及句子翻譯。
2.學(xué)生齊讀第3段。
3.講析第3、指明同學(xué)朗讀第3段課文，討論解決重要的字詞及句子翻譯。
4.學(xué)生齊讀第3段。4段。
重要的詞語：霪雨、霏霏、開、排、檣、楫、;薄、冥冥、景、一、集、芷、汀、而或、
重要的句子：登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。
沙鷗翔集，錦鱗游泳。
登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。
浮光躍金，靜影沉璧。
四、合作探究。
這一段描寫了洞庭湖景色陰晴的變化以及遷客人登樓時不同的心情。這段內(nèi)容緊扣上段概述的洞庭湖“朝暉夕陰，氣象萬千”和“覽物之情，得無異乎”的意思來寫：
先寫了霪雨霏霏中洞庭湖上蕭條凄涼的景象，很自然地引出了遷客人遠離京都，懷念故土的失意、憂慮、悲苦的情感。表現(xiàn)了遷客人“物悲則己悲”的思想感情，照應(yīng)上文“異”字的一個方面。
其次，描寫洞庭湖春和景明時的明媚景象，很自然地引出遷客人此時的喜悅之情。這一段主要表現(xiàn)遷客人“物喜則己喜”的思想感情，是照應(yīng)上文“異”字的又一方面。
(2).作者寫遷客人們或悲或喜的情感有什么作用呢?帶著這個問題，我們來學(xué)習(xí)文章的第五段。
五、教讀第5段。學(xué)生齊聲朗讀課文，掌握重要的詞句及翻譯。
1.要重點理解的詞句。
詞：嘗、求、古仁人、心、或、、為、以、是、進、退、然則、先、后、微。
句子：予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉。
“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
不以物喜，不以己悲。
居廟堂之高則憂其民;處江湖之遠則憂其君。
這一段是學(xué)習(xí)的難點所在，教讀應(yīng)著重幫助學(xué)生理清文章的思路。
明確：(遷客人的思想感情往往因個人遭遇或外物的變化而發(fā)生變化;他們“以物喜，以己悲”而古仁人則“不以物喜，不以己悲”。)。
他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，不是憂“民”，便是憂“君”——怕皇帝做出害民的事情來;他們“進亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個人的進退、榮辱都沒有關(guān)系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。
4、古仁人有沒有快樂的時候呢?
在天下人感到快樂后古仁人才會快樂?？梢娝麄兊膽n樂完全是隨天下人的憂樂而轉(zhuǎn)移的。這就是作者所認為的“古仁人之心”。
5、這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，作者以天下為己任，常說“土當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，表明自己“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。同時也包含著對滕子京的勉慰。最后一句以問句的形式表達，自勵勵人，委婉含蓄。
六、文章主旨：
本文通過對岳陽樓周圍景物的描寫，以及對“遷客人”“覽物之情”的分析，表達了作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，也表示了對好友滕子京的慰勉之意。
總結(jié)：今天學(xué)完了范仲淹的《岳陽樓記》，我們知道封建士大夫們尚且具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負，作為新時代的我們，更應(yīng)該胸懷天下，以天下事為己任，努力成才，勇?lián)?zé)任，為國家的富強作出貢獻。
初中語文《小石潭記》教案范例參考。
教學(xué)目的：
1.誦讀全文，體會作者情感。
2.按照游覽順序，分析課文內(nèi)容。
3.掌握情隨景生，情景交融的寫法。
教學(xué)重點：
1.背誦全文。
2.理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：
情景交融的寫法。
教學(xué)方法：
教學(xué)用具：
多媒體課件。
教時安排：
一課時。
教學(xué)設(shè)想：
本課內(nèi)容較多，教參建議兩課時學(xué)完，我設(shè)想利用多媒體教學(xué)信息量大，能調(diào)動起學(xué)生借助多種感官接受知識的特點，特擬定一課時完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)進程:。
一、導(dǎo)課：
以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導(dǎo)入寫景散文《小石潭記》的學(xué)習(xí)。(課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫面)。
二、預(yù)習(xí)情況檢測：
1.解釋(課件展示)。
潭中魚可百許頭不可知其源。
水尤清洌以其境過清。
2.理解(課件展示)。
全石以為底斗折蛇行凄神寒骨。
三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容：(課件展示：朗讀錄音)。
四、分析課文內(nèi)容：(朗讀――思考―討論――分析――點撥相結(jié)合)。
(課件展示：思考：
1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?
2.游魚和潭水有什么特點?
3.溪流和溪岸有什么特點?)。
五、分析寫景順序：(課件展示)。
小結(jié)：景色特點：
石奇樹美水清魚樂。
斗折蛇行犬牙差互。
寫景順序：
按照游覽的順序，即：游蹤。
發(fā)現(xiàn)――近觀――遠望――感受。
六、體會并感悟情景交融的寫法：
思考：(課件展示)。
2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?
3、他為什么會有這樣的心境?
小結(jié)：
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發(fā)現(xiàn)小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。
七、學(xué)生自讀、齊讀，進一步體會課文內(nèi)容及作者情感。
八、檢查學(xué)習(xí)效果：(課件展示)。
背誦向?qū)А?BR> 九、小結(jié)全文：
本文生動地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。
十、知識遷移(課件展示：景物圖片)。
要求學(xué)生先認真觀察，再嘗試用語言描繪，注意學(xué)習(xí)作者的寫法。
背影教案板書設(shè)計篇十四
（第一課時）。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。
2、通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。
二、教學(xué)重點/難點。
抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。
三、教學(xué)過程。
一、歌曲導(dǎo)入新課。
由生活中的種種讓人感動的細節(jié)說起，引入課文。
二、初讀課文，整體感知。
教師放錄音，學(xué)生聽讀課文。
讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容：
1、本文主要寫了什么事情？作者主要想表達什么？
2、解決文中生字詞。
三、再讀課文，理解“背影”
（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）。
明確：作者是通過選取“背影”這個角度來表達“父愛”這一主題的。
2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？
明確：第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影。
明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影?。?BR> 作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學(xué)們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當(dāng)時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的！）這是一個蹣跚的背影！
板書：蹣跚。
板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學(xué)生齊讀課文）這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張?。。┩瑯?，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！
板書：艱難努力。
要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。
4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）。
討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）。
四、總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)。
這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。
五、拓展。
在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師同學(xué)對我們的許多關(guān)愛，面對這些“關(guān)愛”，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關(guān)愛，還要善于理解別人，以實際行動去關(guān)愛別人，我們要做一個愛自己，更愛別人的人。）。
六、布置作業(yè)。
1、抄寫文中生字詞。
2、熟讀課文，感受文中父子深情。
背影教案板書設(shè)計篇一
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、領(lǐng)會文章所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
2、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。
3、品味文章寓深情與質(zhì)樸的語言。
學(xué)習(xí)流程。
教·學(xué)添補。
1、了解作者。
作者(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚州人,、、學(xué)者、。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里,《背影》是散文。
2、給下列加橫線字注音。
交卸()奔喪()橘子()。
晶瑩()迂腐()瑣屑()。
柵欄()差使()照看行李()。
朗讀課文,思考下列各題。
1、本文寫了一件什么事?請找出本文的文眼。(文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾。)。
2、文中一共寫了父親幾次背影?
1、作者所描寫的背影是在什么境況下的一個背影呢?
3、作者善于在敘事和描寫中抓住最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的語言或動作，用平易樸實的語言去表達人物的真情實感。文章中有很多處體現(xiàn)了這樣的特色，請同學(xué)們以文中父親所說的四句話為例，談?wù)勛约旱捏w會。
請對你的父母說一段話，說一說自己感受到的父母之愛。
背影教案板書設(shè)計篇二
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義，《背影》教案。
2、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
3、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。
4、通過理解關(guān)鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。
對父親背影的描寫的效果與作用。
體會樸實的語言中所包含的深情。
1、朗讀訓(xùn)練。
2、詞語訓(xùn)練。
3、初步理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
一、導(dǎo)入。
介紹作者及背景導(dǎo)入，學(xué)生閱讀注解。補充：朱自清寧死不領(lǐng)美國的救濟糧，愛國者。
二、檢查預(yù)習(xí)（學(xué)生板演）。
1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋。
2、補充：柵迂不能自已惦記。
三、朗讀課文。
點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范。
四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語句。
1、人物、事件、地點。
2、不能理解的詞句。
3、自已認為感人的地方。
4、寫背影的語句。
五、整體理解。
1、這篇文章寫的主要事件是什么？
2、這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？
3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？
4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？
5、給文章劃分一下段落層次，初中二年級語文教案《《背影》教案》。
點撥：
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學(xué)生很容易混淆。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會總寫點題。
4、5初步理解學(xué)生對文章層次結(jié)構(gòu)的把握。
六、說話訓(xùn)練：口述父親過鐵道買橘子的經(jīng)過。
七、板書總結(jié)。
1、學(xué)習(xí)重點：字詞、朗讀。
2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
八、作業(yè)布置。
1、造句。
a、禍不單行。
b、晶瑩。
c、躊躇。
2、描寫父親的一個背影。
背影教案板書設(shè)計篇三
1、掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯。
2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
3、把握文章線索，理清文章脈絡(luò)。
重點難點。
1、體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點，感受理解父親的愛子之情。
2、體會樸實的語言中所包含的深情。
課前準(zhǔn)備：
電子白板課件。
教學(xué)過程。
教師行為學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計意圖。
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。
1、白板呈現(xiàn)父親的手拉孩子的手照片，同時播放崔京浩的《父親》，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生說說歌曲和照片的主題。
2、白板呈現(xiàn)油畫家羅立中的作品《父親》。
3、白板呈現(xiàn)兒子坐在父親肩上放風(fēng)箏的照片。
4、導(dǎo)語：歌唱家用聲音演繹父愛;畫家用色彩和線條描繪父愛；攝影師用鏡頭記錄父愛；文學(xué)家會用什么來表達這一崇高的情感呢？（文字）。
今天我們就跟隨朱自清老先生一同在父親的背影里去體驗父愛、觸摸父愛！1、欣賞油畫《父親》、父愛照片。
2、聽歌曲《父親》，進入情境。
3、聽讀課文，整體感知課文，體會情感。通過欣賞油畫，播放歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思想感情。初步感知課文，了解生疏字。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。做到有的放矢。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、你了解朱自清嗎？
2、這些字詞你會讀嗎？
3、根據(jù)意思說出是哪個詞。
4、指名學(xué)生說說他們了解的朱自清，其他學(xué)生補充。
5、學(xué)生讀，其他人幫助正音。
6、學(xué)生說出對應(yīng)的詞。檢查預(yù)習(xí)并進一步鞏固基礎(chǔ)知識。
四、整體感知，合作探究。
2、同學(xué)們有感情（舒緩、深沉）的朗讀第六段，再次體會父親的愛子深情并熟讀成誦。再讀課文，討論，明確答案。
（1）四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。
（2）感觸最深的“背影”：買橘子的背影。
4、有感情的朗讀。
5、熟讀成誦，互相試背。讓學(xué)生理清全文的脈絡(luò)，幫助理解課文。
五、拓展延伸。
朱自清父親讀《背影》。
1928年，我家已搬到揚州東關(guān)街仁峰豐里一所記錄的屋子里。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他手不住的顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然發(fā)射出光彩。
是兒子的文章感動了父親。請根據(jù)你對父愛的理解，仿寫下列句式，表達你對自己父親的敬意。
1、父愛如傘，為你遮風(fēng)擋雨；父愛如雨，為你濯洗心靈；
2、父愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春；父愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風(fēng)塵依然純潔明凈；學(xué)生練習(xí)寫作。通過仿寫提高學(xué)生的寫作能力。
六、課堂小結(jié)。
《背影》寫于1925年10月，是一篇回憶性抒情散文。文章追憶了八年前（）的情景，刻畫了一個（）形象，表達出真摯深沉的父子之情，抒發(fā)了作者對父親的（）之情。
七、布置作業(yè)。
背影教案板書設(shè)計篇四
一、知識能力訓(xùn)練點。
體味并準(zhǔn)確理解文章所表達的父子深情。
二、能力訓(xùn)練點。
1、通過體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學(xué)生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。
三、德育滲透點。
體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。
理解文章具體描寫父親背影的細節(jié)，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇背影作為表現(xiàn)主體的美學(xué)意義。
課件用flash制作，開頭放的《背影》歌曲、父親給兒子買橘子的朗讀及動畫、一首贊頌父愛的詩歌、拓展遷移的背景動畫《懂你》歌曲等。
一、導(dǎo)入課文。
二、作者介紹。
1、作者介紹。
2、江澤民同志曾在朱自清逝世四十周年時為他題詞。
三、預(yù)習(xí)測評。
給加點的字注音。
四、整體感知。
思考問題：(放背景音樂)。
1、本文寫的主要事件是什么?
2、全文共寫到父親幾次背影?表達了什么中心?
五、思考討論。
（一）、思考討論一：父疼子。
1、在送行過程中，父親為兒子做了哪些事?
2、其中哪一件事最讓你感動?為什么?
3、朗讀，分析這異步分(放朗讀動畫)。
（二）、思路：
1、父親的穿戴、走路的姿勢、爬月臺動作。
2、品味父親送行時說的幾句話。
（三）、思考討論二：子愛父。
兒子理解了父親的深情嗎?為什么?談?wù)勀愕目捶ā?BR> 六、溫馨提示。
中西方文化的差異，比較中西方父愛的不同方式。
七、拓展遷移。
放背景動畫《懂你》。
學(xué)生討論發(fā)言：
讀了本文，你不會不想到父母平時對自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情，這時也會浮現(xiàn)出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。
八、作業(yè)布置。
請同學(xué)們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦。
九、課件部分文字材料：
火車就要開了，我就要走了，離別就要來了，話怎么說呢。眼看天氣秋了，葉子在哭了，轉(zhuǎn)身是背影了，你就進了往事了。我知道這以后，以后的以后，可能再見不到你了，只是那時候，極不愿意承認這念頭，于是你轉(zhuǎn)身后，轉(zhuǎn)身了以后，那背影在這么多年以后，還能夠鮮活的，在我的眶眶中微微顫抖，微微顫抖。
2、江澤民同志為《背影》題詞：
背影名文四海聞，少年波老更情親。
清芬正氣傳當(dāng)世，選釋詩篇激后昆。
我說道，爸爸，你走吧。他望車外看了看，說，我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。
他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會說，我走了；到那邊來信!我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，進去吧，里邊沒人。等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
背影教案板書設(shè)計篇五
社會學(xué)的方法，例如，講《荷塘月色》，說是“四·一二”大屠殺以后，知識分子的苦悶，不能同流合污，又不能直接投身革命的矛盾心情。
這個說法，不能說錯，但是，也不能說有多對，因為，
第一，這與作品有些關(guān)系，并不是作品的真正內(nèi)容，作品寫的是“獨處”的“自由”，孤獨的美好；這里的自由不是政治概念，而是倫理概念。
第二，這樣說，不能說明作品的藝術(shù)特點，例如，本文對于詩意的追求。文章內(nèi)部的不平衡，哪些地方特別好，哪些地方比較一般。
第三，如果滿足于作品與現(xiàn)實的一致，那么，作為一種普遍的方法，是不是行得通。如，拿來分析冰心的詩就無從下手。
第四，例如，拿來分析《背影》，就更難辦了。《背影》反映了什么樣的社會現(xiàn)實呢？
由此可見：
1.光是尋求作品社會意義是不夠的，不能成為一種科學(xué)的、深刻的方法。
2.即使找到了社會現(xiàn)實意義，也并不能滿足教學(xué)要求。因為背影的藝術(shù)特點，是不能從這種方法中得到解釋的。
3.從理論上來說，所謂分析就是分析矛盾。
a.從文學(xué)創(chuàng)作來說，就是現(xiàn)實與藝術(shù)的矛盾、差異，而不是統(tǒng)一、等同，如果統(tǒng)一等同了，就沒有藝術(shù)可言了，藝術(shù)就成了對于現(xiàn)實的照抄，作家就沒有創(chuàng)造的功勞了。
b.從藝術(shù)本身來說，不同形式的不同規(guī)范，同一形式的不同風(fēng)格創(chuàng)造，都是以差異為特點的，也就是以矛盾分析為基礎(chǔ)，而不是從統(tǒng)一性中所能獲得的。
4.最重要的是，從分析矛盾的操作性來說。
第一，矛盾是內(nèi)在的，尤其是經(jīng)典性作品，往往是天衣無縫的，因而，關(guān)鍵不在于要求分析矛盾而在于揭示矛盾。而矛盾是潛在的，不是浮在表面上的。
第二，從方法的操作性來說，不能滿足于一篇一篇孤立地講作品，應(yīng)該把作品放在一系列的作品的比較中，來觀察差異，以便找出矛盾的切入口。如果是單篇地分析，沒有現(xiàn)成的作品可比，就要用一種方法，叫做還原法，（現(xiàn)象學(xué)的還原）來找出作品與對象之間的矛盾。
第三，通常使用的方法的缺點是，滿足于作品與表現(xiàn)對象的統(tǒng)一性。空喊分析，而不能揭示矛盾。孤立地闡釋單篇，就是能夠進入分析層次，不在與相似的、同類的、異類的作品的差異中揭示矛盾，就是勉強“分析”，也是淺層次的。
我們往往只是被動地注意作者寫了什么，而沒有去主動地想象他沒有寫什么。
魯迅說過：寫作的方法，不但在作者已經(jīng)寫出的東西中，所有寫出來的東西，都只是顯示了：應(yīng)該這么寫，而要真正懂得寫作的門道，還要懂得，不應(yīng)該那么寫，不懂得不應(yīng)該那么寫就不會真正懂得應(yīng)該這么寫。
這個問題可以從幾個層次上來闡釋：
a.從最淺的層次上來說，就是文本“細讀”。美國的新批評流派的講究，不研究作家的生平和思想，只講究作品（文本），我們自發(fā)地運用的基本上就是這個方法，但是人家那么做并不是十分完善的。加之我們對人家的優(yōu)點也沒有什么理解，有的甚至連新批評的細讀都不知道。
b.從更高層次上來說，我們感到新批評也有個毛病，就是往往拘泥于文字的隱喻、含蓄啦之類的，歸根到底，也只是把目光集中在人家已經(jīng)寫出來的東西上面，而沒有注意到，文章的妙處，每每是文章省略了的、回避了的地方，應(yīng)該把回避的和渲染的，弱化的和強化的結(jié)合起來，才能找到深刻的切入矛盾的起點。
在這二者中，特別是弱化的和回避的，是深刻理解文章的關(guān)鍵。
c.這不僅僅限于對作者在一篇文章中藝術(shù)手法的選擇，為什么這樣寫不那樣寫，而且在于在一系列文章中，為什么這一篇文章中這樣寫，而不是另外一篇文章的方法，不管是同一作者還是不同作者，都是很值得研究的。
d.這就要求教師有一種起碼的講究，就是科學(xué)的抽象能力，從操作來說，就是提高可比性，把本來不可比的，提高層次，成為可比的。最基本的，就是異中求同和同中求異的抽象能力。只有具備了這種能力，就是在相同的文章中發(fā)現(xiàn)其不同的東西，在不同的文章中發(fā)現(xiàn)了相同的東西，才能進入具體分析的境界。否則就只能在形象表面，甚至外面徘徊。
結(jié)論：有了這種能力，教師就有了主動性，就有了研究能力，沒有這種能力，就沒有主動性，也就沒有研究能力。這就是對教師的素質(zhì)的挑戰(zhàn)，缺乏這樣的素質(zhì)就不能在閱讀過程中，化被動的閱讀為主動的閱讀。
抽象的理論是枯燥的，為了把問題說得清楚一點，以一個文本，來進行細胞形態(tài)的解剖。
就《背影》而言，我們采用了發(fā)展了的、有別于新批評的“細讀”法：
1.注意不寫什么，弱化什么，省略什么，割舍什么。
2.“還原”：把未經(jīng)作者加工的原生的現(xiàn)象想象出來和作者藝術(shù)加工過的作品加以比較，這和現(xiàn)象學(xué)的“還原”原則有一致之處，不是被動地接受文學(xué)形象的現(xiàn)成樣子，而是想象把目前現(xiàn)成的觀念或者解釋“懸擱”起來，想象出、推導(dǎo)出本來，在原初狀態(tài)，它應(yīng)該是個什么樣子。
這樣就可以提出問題，不是一般的問題而是創(chuàng)作論上的問題：
為什么不寫人的正面而寫背影？
如果回答，因為背影最突出，因為背影最為感人，這是同語反復(fù)。因為我要問的是為什么背影最為感人，而你說，因為它很感人，所以它就感人，這不但等于什么也沒有說，而且還把對于思考的要求降低了。
從現(xiàn)象到現(xiàn)象的滑行，而且還很滿足，就造成了麻木。
我們中學(xué)乃至大學(xué)老師往往就被這種表面的思想習(xí)慣所蒙蔽了。這是一種自我蒙蔽，舒舒服服地把自己思考的自由給剝奪了，一點點被強制的痛苦都沒有。
用法國思想家福柯的話來說，就是現(xiàn)成的話語，它有一種力量，障蔽著我們的創(chuàng)造性的思維。這種話語有一種權(quán)力的性質(zhì)。讓你在無意識里受它的統(tǒng)治。所謂素質(zhì)的提高就是要有意識地打破它的統(tǒng)治。恢復(fù)思想的創(chuàng)造力。用西方文論家的語言來說，就是“去蔽”。
對于教學(xué)和研究來說，就是科學(xué)的抽象力，具體分析的能力，也就是原創(chuàng)性。
關(guān)于思考和研究的方法，至少有七點可講：
a.《背影》沒有寫主人公的面容，沒有強調(diào)言語和表情。
b.光是有了這一點，還不夠深刻，還要比較；關(guān)鍵在于尋求矛盾、差異。
矛盾差異不是自然地突出在你面前的，蕪雜和混亂的現(xiàn)象把它掩蓋了。
為什么紛亂，蕪雜7因為沒有聯(lián)系，或者叫做無序。
為什么沒有聯(lián)系7因為，各自獨立，沒有在一點上統(tǒng)一起來。
沒有聯(lián)系的東西，如果在一點上統(tǒng)一了，就可以比較了。
c.找到同一性，異中求同，就是一個人的抽象力的最起碼的表現(xiàn)，有了抽象力就可以提高可比性。
可比性有兩類：
d.一是同類之比，最容易，如《荔枝蜜》，就可以拿來與秦良玉的“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”來比?？墒牵杀刃院苌儆鞋F(xiàn)成的：寫父親的經(jīng)典幾乎沒有。如果硬要比一比的話，可以拿羅中立的《父親》油畫來比。那是一張臉，布滿了滄桑。這是兩個完全不同的父親，作者對父親的感情也是不一樣的。這種不一樣就是個性，就是時代烙印，就是藝術(shù)品的生命。
同類之比，往往有現(xiàn)成的可比性，難度是比較小的。
e.二是異類之比。
不同類的只要提高一個層次就可以比較了。
如《荔枝蜜》本來好像和《背影》是沒有可比性的，但是把抽象性的層次提高，把具體性的成分排除掉，就可以與《背影》相比：都是寫無條件的奉獻精神的。有了一點相通，就可以進入比較深入的分析：一個是寫對社會無條件的奉獻，一個是寫對兒子的無條件的奉獻。
不管多么不同，只要在一點上求得相通就可以比較了。世界上很少現(xiàn)成可比的東西，也沒有絕對不可比的東西。
f.科學(xué)的抽象，要跨越的第一個障礙是事物和感性的差異；感性是具體的，但，是表面的，膚淺的，因而要進入抽象的層次，抽象是看不見，摸不著的，但是，它是深刻的。要從膚淺的層次進入深刻的層次，就是要把不同的、感性的東西舍棄掉，把共同的、抽象的東西概括出來?？茖W(xué)抽象的最起碼的要求是從感性之異中求得理性的抽象之同。
比如，西瓜、飛機、書本，從感性上來說，是不同的，但從理性上來說，它是相同的，它們都是商品。從感性上來說，細菌、砂子、電視機，是相去甚遠的，但是從抽象角度來說，它們都是物質(zhì)，是屬于同一范疇。
就文學(xué)作品來說，和《背影》現(xiàn)成相同的作品沒有，就采取異中求同的辦法。
但是，能不能從感性上不同的作品中，提出理性上共同的東西，這就是對于異中求同的能力和魄力的考驗。比如，《背影》不同于冰心的《笑》，冰心就寫了三個笑，三種不同的笑，但是同樣寫愛的價值。在寫人的局部方面是相同的。還有一點，冰心寫的是，孩子和婦女、母愛的溫情。和朱自清所寫的，在親情上，在人與人之愛上，是相通的。
但是，這樣的異中求同的層次是比較低的。光指出這兩篇文章有相同之處，并沒有解決什么問題；還要在這個切入點上深入下去。
g.這就進入到第二個，也就是更為高級的，同中求異的層次。
寫笑比較容易成功，而寫《背影》相對比較難。
為什么?因為這是抒情散文，通常是講究詩意的，而詩意是講究美化的。面容，笑是比較容易美化的，而背影卻是不容易美化的。通常寫母愛的文章多如牛毛，而寫父愛的卻異常罕見。朱先生的難度比較大。因而取得成功的程度、經(jīng)典性也超過了《笑》。
1.父親對兒子的深厚的情感的特點是：在開頭不但沒得到理解，反而被誤解，覺得可笑。
這種方法，在章法上叫做欲揚先抑。這沒有什么特別的創(chuàng)造。
楊朔的《荔枝蜜》，就是這樣的寫法。
這里的功夫，在于朱先生寫得不做作，很從容，沒有過分地強調(diào)和夸張。
2.后來兒子被感動了，這就有了特點：
a.被感動的原因不是像楊朔那樣一種崇高偉大的精神，也沒有刻意營造強烈的詩意。
b.文章，雖然總體上說，也是抒情的，詩意的，但是關(guān)鍵的動作，導(dǎo)致兒子感動到自我譴責(zé)的，卻并不是那么崇高，至少不是那么美妙的動作。這些個動作，很是笨拙。并不是很有必要的；因為兒子去買橘子，可以更利索，而父親的動作既沒有更高的實用性，從表面上看，也沒有詩意。
c.所用的語言和手法，并不是詩意的描繪。不像在《荷塘月色》中（注意，這是在用異類相比的方法）那樣，用了那么多的排比句法，那么多的美麗的比喻，還用了很復(fù)雜的詩意的技巧，比如：通感（光和影的旋律，像小提琴上奏出的名曲，花香像遠處高樓上渺茫的歌聲似的）。
但是《背影》基本上是敘述，也許可以稱之為“白描”。
d.然而就是這些沒有用處的動作，卻使作者和讀者感動了。
沒有詩意的變成了很有詩意的，沒有實用的價值，變成了很有情感（審美）價值的，這從美學(xué)理論上說，就是審美價值和實用價值之間的錯位，或者要有較高的審美價值，也就是藝術(shù)性，就得要情感超越實用理性。
e.更加重要的是：當(dāng)作者被感動得流下了眼淚，父親自己卻沒有感到自己有什么了不得之處。
在我們講授的過程中，已經(jīng)廣泛地運用了比較的方法，如和《荷塘月色》的比較，二者都是追詩情的，是異中求同的層次。
同中求異的層次，則是指出《荷塘月色》是追求大自然環(huán)境的美化，對自我感情的美化，甚至連獨處的孤獨都是一種自由的美。
《背影》則是親情的美化，不過表面上是某種程度上的“丑化”，然后過渡到相當(dāng)程度上的美化和詩化。
這種比較的方法不僅僅適用于朱先生的作品，可以說是適用于一切文學(xué)文本。
用還原的方法包括歷史的還原，進入了歷史語境，就使本來沒有聯(lián)系的作品發(fā)生了聯(lián)系，有了可比性。在同樣的歷史時期，當(dāng)然有可比性，有的文本具有現(xiàn)成的可比性，如《槳聲燈影里的秦淮河》和《荷塘月色》同樣是沒有直接的社會政治情緒，著重于個人情懷的，又都有一種對于異性的吸引力的拒斥，但又抑制不住潛在的“騷動”。也有一些是沒有現(xiàn)成的可比性的，如《背影》和朱先生早期的一些作品《梅雨潭的綠》之類。這就要提高抽象度，使其在更高的層次獲得可比性。如兩篇作品都抒情，但《背影》的最佳處在敘述而《梅雨潭的綠》則在排比的直接抒情。從時間上來說，是橫向的比較。還有一種縱向的，也就是歷史的比較。如，朱先生早期的作品比較華彩，而到了晚年卻力求樸素，把情感轉(zhuǎn)向比較深沉的內(nèi)涵了。這就提供了另一種境界，懂得多種境界及其發(fā)展轉(zhuǎn)化，對于我們的寫作和欣賞無疑提供了更開闊的天地，寫作起來，就有了更多的選擇。
《荷塘月色》中最關(guān)鍵的一句是“那時最熱鬧的要算是樹上的蟬聲和水里的蛙鳴，不過，熱鬧是他們的，我什么也沒有”。
這就明明白白地告訴讀者，他并沒有把荷塘月色全都寫進去，只是寫了和他情感相通的一個方面。否則就不能取得《荷塘月色》的和諧和意境。
從《背影》中也可以看出作者的省略，作者的回避（如有一個材料說，他是在家鄉(xiāng)工作了，工資卻被爸爸去拿了，而不愉快，才促成了他寫這一篇表示懺悔的文章）。從文章中看，寫到父親與他的矛盾，“觸他之怒”，“待我不如往日”，“我的不好”，都含含糊糊。被省略了，被淡化了。
從這里，可以得到一種啟示，文章的好處不但在于他強調(diào)了什么，而且在于他省略了什么。這一點對于欣賞有好處，對于寫作更有好處。只有知道要省略什么，不寫什么才能有自己的個性，才能找到自己，有了自己的特殊的感覺和情感，才會知道應(yīng)該寫什么，強化什么淡化什么。
摘自《語文講堂》。
背影教案板書設(shè)計篇六
1、體會關(guān)鍵性語句的含義和表達作用。
2、學(xué)習(xí)本文匠心獨具的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。
1、通過聽讀、朗讀等方式從整體上充分感知，精讀重點文段。
2、滲透學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，能把握關(guān)鍵語句體會情感。
情感態(tài)度價值觀：體味父子深情，激發(fā)孩子理解父母、熱愛父母的思想感情。學(xué)習(xí)作文也學(xué)習(xí)做人。
1、教學(xué)重點：感悟作者由聚焦點——背影抒發(fā)的真摯親情。
2、教學(xué)難點:感悟父子情深，讓學(xué)生受到情感熏陶與感染，形成自己的體驗。
先學(xué)后導(dǎo)、自主合作、以朗讀法、圈點批注法、問題探討法等學(xué)習(xí)方式為輔學(xué)習(xí)本文。
1、媒體資源。
2、學(xué)生查找有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料進行交流。
背影教案板書設(shè)計篇七
1、掌握文中出現(xiàn)的重要字詞。
2、理解文章中父親的四次“背影”。
3、感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。
學(xué)習(xí)重點。
學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個特征－－“背影”，在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。
學(xué)習(xí)難點。
感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。
1、作者及其作品。
2、掌握字詞。
交卸奔喪躊躇迂腐蹣跚頹唐。
瑣屑晶瑩差使狼藉簌簌拭。
1、有感情的朗讀課文。
要求：標(biāo)好段落，勾畫字詞，找出你認為好的句子。
2、“我”與父親見面的背景如何？
3、本文寫了一件什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
4、文中幾次寫到背影？請從文中找出。
5、本文的線索是什么？
你認為哪個背影最感人，最能體現(xiàn)父親對兒子真摯的愛，為什么？
我看見他著黑布小帽，著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地到鐵道邊，慢慢身下去，尚不大難?？墒撬^鐵道，要上那邊月臺，就不容易了。他用兩手著上面，兩腳再向上；他肥胖的身子向左微，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地下來了。
想一想生活中父親所做的哪件事最讓你感動，并把細節(jié)描述出來。
請以“爸爸，我想對您說”為開頭寫幾句話。
背影教案板書設(shè)計篇八
1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。
2、樸實的語言風(fēng)格。
3、通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。
課時安排：兩課時。
教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)入??新課。
談到中國的現(xiàn)代散文，談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》?！侗秤啊愤@篇散。
文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。
二、教學(xué)新課。
（一）、整體感知。
教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動）。讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
（二）、師生共同研習(xí)課文（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）。
作者通過選取“背影”角度來表達“父愛”主題。
2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？
第一次：點題的背影；??????第二次：買橘子的背影；
第三次：離別時的背影；????第四次：思念中的背影。
3、這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？
（應(yīng)該是第二次：買橘子的背影）。
怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？
作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影?。?BR> 板書：沉重。
作者接著又描寫了父親走路的姿勢。用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）。
你能體會到作者當(dāng)時的心情嗎？
（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的?。┻@是一個蹣跚的背影！
板書：蹣跚。
作者又寫了什么？
（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”）（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊?。┩瑯?，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！
板書：艱難努力。
4、作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？
朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）。
（1）、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊！
（2）、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親為什么這樣說？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，）。
（3）、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！备赣H為何買橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！
（4）、“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（父親擔(dān)心兒子是否順利地到達北京。）。
（5）、“進去吧，里頭沒人?！边@句話的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊??！”
這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，這就是偉大的父愛！
三、總結(jié)。
文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。
四、布置作業(yè)。
請同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛自己的文章，題目自擬。
背影教案板書設(shè)計篇九
1、給加點字注音。
差使狼藉簌簌迂腐躊躇試頹唐瑣屑舉箸。
2、理解下列詞語的含義。
狼藉慘淡勾留變賣典質(zhì)賦閑蹣跚頹唐觸目傷懷。
不能自已情郁于中瑣屑。
（二）能力訓(xùn)練點。
1、體會本文抓住人物形象特征，選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2、學(xué)習(xí)本文樸實自然的語言。
（三）德育滲透點。
體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。
重點、難點1、樸實而飽含深情的語言是本文的教學(xué)重點；課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點。
2、教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，對樸實的語言所包含的深情厚意的理解；分析課文可按“內(nèi)容-結(jié)構(gòu)－語言”的順序由淺入深的進行。
課時安排二課時。
教學(xué)步驟第一課時。
明確目標(biāo)1、掃除文字障礙，了解課文內(nèi)容。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會作者的感情。
3、劃分段落層次、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。
一、導(dǎo)入新課：
教師備注。
1、學(xué)生閱讀課文，查字典、詞典解決生字詞問題。
2、范讀課文（要求：聽準(zhǔn)字音，體會感情，理解部分詞語的含義。）。
3、學(xué)生速讀課文，討論問題。
（1）本文為什么以《背影》為題？（“背影”是全文的寫作線索，又是文章題旨得以集中反映的所在。）。
（3）本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。請同學(xué)們劃分段落層次并概括段意層意。
第一部份（1）開篇點題，最難忘父親的“背影”
第二部分（2-6）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。
第一層（2、3）寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層（4、5）寫離別前父親對“我”的細心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層（6）描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。
第三部分（7）寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。
（4）學(xué)生分段朗讀課文，加深體會中心。
（5）理解第二、三段在全文中的作用。
教師備注。
這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當(dāng)時，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質(zhì)；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪失一畢，父親又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著沉重的精神負擔(dān)，還細致入微的光照兒子就更為感人。
教師備注。
小結(jié)。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面年，子女對這種感情當(dāng)時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你？這種感情是體現(xiàn)在父母的之言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作的流露，還是通過某個身體形態(tài)的表現(xiàn)。父母疼愛子女的細節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深的感動和激勵著一代一代年輕人。
布置作業(yè)。
1、朗讀課文，反復(fù)朗讀第六自然段。
2、熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。
3、尋找父母對自己的疼愛之處。認真體會父母的愛子（女）之情。
達標(biāo)測試一、給下面加點字選擇正確的義項。
1、觸目傷懷（）。
a、心里b、懷抱c、懷疑d、胸膛。
2、不能自已（）。
a、自己b、停止c、控制d、已經(jīng)。
二、見練習(xí)冊基礎(chǔ)知識部分。
第二課時。
明確目標(biāo)1、抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。
2、領(lǐng)會樸實的語言風(fēng)格。
3、體會文章表現(xiàn)的父子深情。
第一部分：開篇點題。思念父親，作者最難忘懷的是什么？（父親的背影。）在“不能忘記”前加一個“最”字，表明什么？（表明背影在我心中留下了極其深刻的印象。）就記敘的順序來說第一段屬于什么寫法？（采用倒敘的手法）。
第二部分：追憶往事，作者最主要追憶的是哪一件往事呢？（買橘送別，描繪背影）。
下面我們來看第一自然段：這段文字主要寫什么內(nèi)容？（祖母去世，父親賦閑，家境慘淡。字里行間，流露出淡淡的哀愁。）。
這一段中有一處寫我第一次流淚，我這一次流淚是為了什么呢？（是因禍不單行而悲傷流淚）。
那么父親在我流淚時是怎么說的呢？“是以如此，不必難過，好在天無絕人之路！”
父親說這句話是因為真的有了什么好的解決家庭困難的辦法了嗎？不是。那為什么父親還要這樣說呢？（是父親怕我傷心過度而對我進行安慰。是父親體貼、勸慰兒子的表現(xiàn)。）。
父親的心情本來也很難過，卻反過來勸慰我，這表現(xiàn)了什么呢？（表現(xiàn)了父親對兒子的疼愛）。
下面我們來研讀第三自然段：
“到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；”為什么只寫這一句？不寫行不行？（這一句與文章主旨關(guān)系不大，所以沒有具體寫，而一筆帶過。這一句交代了作者的行程，所以不能不寫。）。
教師備注。
下面請同學(xué)們注意一些重點詞語：“說定”改用“說過”可以不可以？為什么？（改為“說過”似乎也通，但遜色多了。“說過”是隨便說說，“說定”是已經(jīng)確定不送了。與后文的“送”相聯(lián)系很好的表現(xiàn)出父親當(dāng)時的矛盾心情。
“熟識”一詞說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的；“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點疏漏；“甚是仔細”，表明囑咐內(nèi)容之詳細，把送行中應(yīng)該注意的細微末節(jié)都提到了。（這些詞語，強調(diào)說明父親已經(jīng)為兒子作了極其精細、周密的考慮和安排，字里行間表達了父親的愛子之心。）。
即便是父親為兒子作了極其精細周密的考慮和安排可還是去送了。下面我們來看父親送兒子到車站這一段。請同學(xué)們找出父親為兒子做了些什么事?！罢湛葱欣睢?、“講價錢”、“揀定了靠車門的一張椅子”、囑咐我、囑咐茶房。（作者通過這些描繪突出了父親對我的體貼關(guān)懷。一個慈父的形象躍然紙上。）。
作者對父親的體貼關(guān)懷是不是理解呢？不理解。文中哪些句子表明對父親的不理解？（總覺得他說話不太漂亮……我心里暗笑他的迂……）。
作者在本段中運用了反語的修辭方法，表明事后醒悟時的自責(zé)。請同學(xué)們找出這樣的句子.(我那時真是聰明過分……那時真是太聰明了！)“太聰明”就是一點也不聰明的意思，因為當(dāng)時只知道批評父親的行為而不能過體貼父親的心情。
作者在寫父親買橘子之前先寫賣橘子的地點、這條路的情況，又強調(diào)了父親是個胖子，這有什么作用呢？（主要表現(xiàn)父親買橘子的艱難，從而突出了父親對兒子的疼愛。）。
教師備注。
這一段中寫父親背影的詞句最富于表現(xiàn)力。先寫看見父親的服裝，勾畫了一個大體的外貌。這段外貌描寫中主要突出了一個“黑色“，這是為什么？（家中親人去世，同時也給人壓抑、凝重的感覺。）。
“慢慢探身下去”為什么可以寫成“跳下去”？用“探”表明父親體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼。
兩手的動作用“攀”這個詞既寫出了月臺的高度，又可以想象到父親爬月臺時的吃力。
兩腳的動作用一個“縮”字，說明兩腳無處可蹬，把怎樣爬法寫得更細致了。
“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這一動作描寫，細膩而簡練，給人一個過程的動態(tài)，調(diào)動讀者的想象力去豐富這種形象，把父親爬月臺時的艱難動作寫得栩栩如生。
我們在寫作文的時候，也要注意選用最恰當(dāng)?shù)脑~語來表達。
當(dāng)看到父親此時此刻的背影“我“的反應(yīng)時什么？（第二次流下了眼淚）作者為什么第二次流淚呢？（這是感動的淚，同時也是悔恨、慚愧的淚。）。
既然感動得流了淚,為什么要趕緊擦干,怕父親看見,也怕別人看見呢?(怕父親見我流淚而傷心,怕別人看見難為情。)。
這是全文第二次寫父親的背影，那么第三次寫背影是在哪里呢？
看到父親的背影“我”第三次流下了淚，這也同樣是感動的淚，離別傷感的淚。
第三部分：懷念父親，再憶背影。請一名同學(xué)把第三部分朗讀一遍。
這一段文字是對父親背影的深化。它一方面起到了和開頭氣氛、請調(diào)相呼應(yīng)的作用，反映出父親生活道路的坎坷，另一方面繼續(xù)加深背影的形象。父親晚年，境況不好，年老體弱，不能像過去那樣為兒子奔走操勞，但他那顆疼愛兒子、關(guān)心兒子的心沒變。
教師備注。
板書設(shè)計一、開篇點題，難忘背影。
黑色的背影。
1、賣橘子的背影蹣跚的背影。
二、追憶往事，描繪背影艱難努力的背影。
2、離別的背影。
三、懷念父親，再憶背影。
小結(jié)。
這篇散文以樸實的語言，真切表達了父親間深厚的感情。作者以“背影”為貫穿全文的線索，先作鋪墊，后到高潮，感情自然。全文結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，是一篇典范的敘事散文。也同時使同學(xué)們學(xué)習(xí)寫作的一篇范例。
布置作業(yè)完成課后習(xí)題。
達標(biāo)測試見練習(xí)冊閱讀分析部分。
課后教學(xué)總結(jié)。
背影教案板書設(shè)計篇十
一、教材分析：
二、教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識與技能：
2、整體感知課文，體會文章主旨
3、學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語言
(二)過程與方法：
1、反復(fù)誦讀，深入體會文中表現(xiàn)的父子情深
(三)情感態(tài)度價值觀：
珍愛親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關(guān)心他人
三、教學(xué)重點：
體會文中四次對背影的描寫及其作用，人物描寫手法的運用，領(lǐng)悟父子間的濃濃深情
四、教學(xué)難點：
品味本文有情有味有厚度有質(zhì)感的語言，領(lǐng)悟父親的愛子之心和作者的念父之情
五、課前準(zhǔn)備：制作課件
六、教學(xué)課時的安排：二課時
七、教學(xué)步驟：
第一課時
主要內(nèi)容：整體感知課文
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
(一)入題：(課件投影：播放歌曲《父親》)
師：世界上，有許多愛包圍著我們，有些愛是細致的，有些愛是厚重的.;有些愛和風(fēng)細雨，有些愛轟轟烈烈父愛、母愛、夫妻之間的愛、子女的愛、親人的愛……愛，已經(jīng)成了中華文學(xué)史上永恒的主題今天我們就來學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，讓我們來真切的體會一下濃濃的父愛(板書《背影》)
(二)走近作者：
《背影》是記實散文，寫于1925年作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二我這篇文只是寫實，……”
(三)寫作背景
下面，就讓我們走近作者，走進《背影》
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、指學(xué)生導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：
2、指導(dǎo)學(xué)生理解詞語：
三、整體感知課文
(一)朗讀課文
1、聽課文錄音《背影》
2、用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文
(二)思考問題討論問題：
1、本文寫的主要事件是什么?(父子浦口送別)
2、理清課文結(jié)構(gòu)(全文分為四個部分，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹)
3、我與父親是在怎樣的背景下見面的?
祖母去世父親失業(yè)家境慘淡父子離別
4、全文共寫到父親幾次背影的?
以“背影”為線索組織材料，
第一次(在第1段)：懷念父親惦記背影
第二次(在第6段)：望父買橘刻畫背影
第三次(在第6段)：父子分手惜別背影
第四次(在第7段)：別后思念再現(xiàn)背影
4、為什么要多次描父親的背影呢?(為了突出父疼子)哪一次寫背影最具體呢?(第二次)
讓學(xué)生齊讀課文第六段
5、自由發(fā)言：讀了這段，你感受到了什么?或聯(lián)系自己的實際你想說些什么?
四、小結(jié)：
五、作業(yè)設(shè)計
1.完成課后習(xí)題“一1”
2.熟讀課文，找出文中你覺得寫得精彩的文段，并說說理由
六、板書設(shè)計：
四第一次(在第1段)：懷念父親惦記背影父疼子
次第二次(在第6段)：望父買橘刻畫背影背
描第三次(在第6段)：父子分手惜別背影影子愛父
寫第四次(在第7段)：別后思念再現(xiàn)背影
背影教案板書設(shè)計篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1．體味并準(zhǔn)確理解文章所表達的父子深情。
2．學(xué)習(xí)本文平實的語言和傳神的細節(jié)描寫。
教學(xué)重難點：
理解文章具體描寫父親“背影”的細節(jié)，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學(xué)意義。
教學(xué)方法：
1．導(dǎo)讀法：在老師引導(dǎo)下依據(jù)閱讀常規(guī)分析結(jié)構(gòu)，概括段意。
2．研討法：就重點問題先個體思考，再小組討論，后大組交流。
另有比較法、以寫促讀法等。
背影教案板書設(shè)計篇十二
教材分析：
《背影》是語文版教材（八年級下）第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點，也是敘事的線索。作者除了對背影作了筆酣墨暢的細致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊?！侗秤啊窡o論記人、敘事、抒情都十分平實，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動了幾代讀者的心。在一個平凡、樸素的背影上刻下了兩個質(zhì)樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達在物質(zhì)充裕的今天，無論對我們還是學(xué)生都具有極其現(xiàn)實的教育意義。教學(xué)依據(jù):《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質(zhì)樸演繹了中華傳統(tǒng)文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標(biāo)中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！币虼耍以诮虒W(xué)中利用多媒體充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，強調(diào)情感體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。教學(xué)理念：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的平等對話。教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：走近作者，認識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；散文的特點及散文的選材。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構(gòu)思；關(guān)鍵語句含義的理解。
情感目標(biāo)：，認真體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。教學(xué)重點：
背影是全文描寫的焦點，但背影不僅是父親的形與行；要深刻理解父親的愛子之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說的話。因此，我把父親的形、行、言作為相互聯(lián)系的整體進行分析并以此為重點引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情。教學(xué)難點：
語文課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容把握文章結(jié)構(gòu)。初二學(xué)生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；如何理解文中父親那個不怎么優(yōu)美的背影？學(xué)生還無能為力。因此，我把此當(dāng)作本文的教學(xué)難點。
學(xué)情分析：
學(xué)生受年齡和閱歷的限制對親情的理解遠不如作者深刻，教學(xué)過程中需加大感性教育。
教學(xué)策略及手段：
1、尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實的閱讀情境中，教會學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究作者所表達的思想感情。
2、教師設(shè)計對課文閱讀過程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
3、教師運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在在教學(xué)過程中受到愛的熏陶，感受摯愛親情從而實現(xiàn)愛的傳遞。教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：（運用多媒體播放歌曲《父親》）一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關(guān)心我們的父親。那是怎樣讓人心動的一份父愛呀。今天讓我們帶著這份感動再來欣賞一篇文質(zhì)兼美的散文。它曾以質(zhì)樸的語言，真摯的親情感動了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書《背影》）設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的氛圍。
二、解題：１、作者簡介：（略）。
２、寫作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡圖：北京--徐州--揚州--南京--浦口）。
設(shè)計意圖：便于學(xué)生理解課文。
2、3段的內(nèi)容，更好的渲染閱讀情境。
三、
朗讀訓(xùn)練：
1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂）。
要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號；將自己不能理解的詞語框出來。
2、檢查課前預(yù)習(xí)情況。
給加點的字注音（出示課件）。
奔喪。
差使。
狼藉。
簌簌。
妥貼。
躊躇。
迂
蹣跚。
箸
拭
瑣屑。
晶瑩。
3、配樂朗讀。
可以分為四個部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。設(shè)計意圖：掃清字詞障礙，通過配樂朗讀使學(xué)生更好的把握文章的感情基調(diào)。
四、整體感知：
1、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)注出自己印象最深或自己認為最感人的句子或場面。學(xué)生交流，有感情的朗讀標(biāo)注的內(nèi)容并說說自己感動的理由。(教師在學(xué)生郎多過程中利用多媒體為學(xué)生配樂并播放課件中準(zhǔn)備好的部分畫面)。
2、討論：這篇文章表現(xiàn)了父子之間什么樣的感情？
設(shè)計意圖：使學(xué)生進一步體會文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生整體感知和概括能力。
五、學(xué)習(xí)探究，研讀課文：
學(xué)生默讀課文，思考下列問題并以小組為單位進行討論。
１、背影作為全文的焦點和線索在穩(wěn)中出現(xiàn)了幾次？哪次寫得最具體細膩？這次描寫中哪些詞語用的好？為什么？（提示：找出四次背影描寫，及第六自然段的動詞和形容詞。）。
２、配樂朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會作者在樸實細膩的敘述中所蘊含的深情。
設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)本文抓住某一事物的聚焦點展示人物心靈的手法，通過找關(guān)鍵詞體會文章樸實細膩的敘述中所飽含的深情。突破教學(xué)難點。
3、再讀課文，思考：
（1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學(xué)生討論交流）。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解。
2、3自然段在文中的作用。體會散文形散而神不散的特點。
（2）送別過程中父親說了幾句話？這幾句話有什么特點和含義？（小組活動，各組代表發(fā)言）。
（4）學(xué)生用低沉舒緩的語調(diào)配樂齊讀項關(guān)于語句。教師配以相應(yīng)的多媒體畫面。設(shè)計意圖：把父親的形、行、言作為互相聯(lián)系的整體進行分析，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，突出教學(xué)重點。
六、拓展延伸：
1、結(jié)合對課文的理解，以“父親我想對你說：”開頭，幫助作者把內(nèi)心的情感表達出來。
設(shè)計意圖：結(jié)合課文設(shè)題，引發(fā)學(xué)生思考，達到閱讀延伸的目的。
2、世上有一部永遠寫不完的書，那便是父母。度過了人生十三四個春秋的你們一定留下了許多回味綿長的、令人百讀不厭的愛的細節(jié)。請你打開思維的閘門，盡情地回想，捕捉閃光的瞬間，說說自己的父親或母親。設(shè)計意圖：體會真摯的親情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。
七、作業(yè)：
影朱自清。
背影教案板書設(shè)計篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累掌握文言文中重要的實詞虛詞。
2、學(xué)習(xí)記事、寫景、議論緊密結(jié)合的寫法，學(xué)習(xí)精煉、生動的語言;培養(yǎng)翻譯和朗讀的能力。
3、了解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的進步的政治主張。
4、背誦全文教學(xué)。
教材分析：
重點：1.掌握重要加點字詞，背誦課文。
難點：1.學(xué)習(xí)作者“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。
2.抓住本文駢散結(jié)合的寫法。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，合理停頓，抑揚頓挫，有感情地朗讀課文，，以達到順暢地背誦全文的目的。
教學(xué)設(shè)想：
本課是一篇文質(zhì)兼美的文言文。作者是北宋的文學(xué)家范仲淹。文中除了大量的文言實詞、虛詞和重要的句子需要翻譯理解外，還要學(xué)習(xí)古仁人“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。因此學(xué)習(xí)中把重點放在文言知識的掌握上，難點放在對文章主旨的把握上。
教學(xué)課時：2課時。
教學(xué)流程：
第一課時。
一、導(dǎo)入新課：
封建時代許多有志的文人士大夫都把“窮則獨善其身，大則兼濟天下”當(dāng)作自己的人生信條。他們?yōu)楣贂r積極從政，力主改革，為官一方，造福百姓;被貶時，則寄情山水，獨善其身。蘇軾、柳宗元、范仲淹都是其中的代表。特別是范仲淹“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，更是表現(xiàn)出了闊大的胸懷和遠大的抱負。成為天下人的楷模。今天我們就來學(xué)習(xí)他的名篇《岳陽樓記》。
二、作家作品簡介。
1.作家簡介：
《岳陽樓記》選自《范文正公集》。作者范仲淹(989—1052)，字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學(xué)家。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受深刻。26歲登進士第，因敢于直言強諫，屢遭貶斥，久不被重用。宋仁宗天圣年間任西溪鹽官，建議在泰州修捍海堰。
寶元三年，任陜西經(jīng)略安撫招討副使，加強對西夏的防御，屢立戰(zhàn)功。慶歷三年，西夏請和，范仲淹還朝，任參知政事。曾提出十條改革措施，包括限制以“思蔭”為官，選用干練的人員、嚴(yán)格執(zhí)行政令導(dǎo)項，又主張興修水利。因遭保守派反對罷政，于慶歷五年貶放鄧州，以后還做過杭州、青州的太守。后在赴穎州任途中病死。死后謚號文正，世稱“范文正公”。
他以六十四歲的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主張，深受當(dāng)世和后人稱道。文章和詩詞俱脫俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》。
2.背景資料：
《岳陽樓記》是范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時，應(yīng)好友滕子京之請而寫的。膝子京請范仲淹為重修的岳陽樓寫記，并送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽樓記》。滕子京與范仲淹同年舉進士，因才華出眾但豪邁自負，被權(quán)貴所嫉，貶謫到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，經(jīng)常想勸慰他，卻一直無機會。適逢滕子京重修岳陽樓，請范仲淹代筆記勝，這就給了范仲淹一個規(guī)箴知己的好機會，而范仲淹自己也在貶中，亦有抒發(fā)自己理想的需要，于是范仲淹就寫下了這篇抒發(fā)自己胸襟、規(guī)勸朋友的千古名篇。
3.岳陽樓：
岳陽樓在湖南省岳陽市巴丘山下，原來是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐朝張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文人雅客登樓賦詩。后李白、杜甫、白居易、李商隱、劉禹錫、孟浩然等詩人相繼登樓吟詠，岳陽樓聲名鵲起。
三、合作探究。
(一)研讀第1段。教師范讀課文，從情感上抓住學(xué)生。
1.對照書釋，理解重要的詞句。
詞：越明年、謫、守、增、制、屬、作文。
句子：滕子京謫守巴陵郡。
政通人和，百廢具興。
增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。
2.思考與討論。
(1)第一自然段交代了什么內(nèi)容?
明確：交代了重修岳陽樓的背景和作“記”的緣由。
滕子京雖被貶岳州，卻積極從政，政績斐然。“政通人和，百廢具興”范仲淹寫《岳陽樓記》既是為了稱贊好友不以個人沉浮為意，一心寄情與民的高尚情懷，也是為了勉勵他像“古仁人”那樣“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同時，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，也是為了自勉勉人。
(二)教讀第2段。先指定學(xué)生朗讀朗讀，然后學(xué)生合作解決重要的詞句。
1.要著重理解的詞句。
詞：夫、勝狀、暉、備、然則、極、人、得無異乎。
句子：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。
朝暉夕陰，氣象萬千。
此則岳陽樓之大觀也。
覽物之情，得無異乎?
2.思考與討論。
這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。
(l)找出本段概括描寫洞庭湖全景的句子。
明確(銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千。)。
重點句子的賞析。
如：“銜遠山”洞庭湖中有許多小山，用“銜”字形象地寫出湖與山的關(guān)系。“吞長江”長江流經(jīng)洞庭湖，用“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關(guān)系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來氣勢磅礴?！般暋薄ⅰ巴獭弊诌B用，化靜為動，使描寫的景物富于動態(tài)和活力，“浩浩湯湯”字音響亮，疊字加強氣勢，形容水大流急，既繪聲、又繪形?！皻庀笕f千”寫洞庭湖上景象變化之多之快。此外如“橫無際涯”的“橫”，顯得境界開闊而有氣魄，從這些例子可以看出作者煉字的功力。
(2)這一節(jié)的寫景在全文起什么作用?
“作者從岳陽樓特殊的地理位置和宏大開闊的景致描寫，引出“遷客人，多會于此”，由此提出“覽物之情，得無異乎”的問題，自然引出下文景物之“異”和感受之“異”為結(jié)尾的議論作了鋪墊。
大聲朗讀這兩段，在熟練的基礎(chǔ)上背誦。
四、總結(jié)：重修岳陽樓的背景政通人和，百廢具興。
五、作業(yè)設(shè)計：熟悉全文，在理解的基礎(chǔ)上背誦。
岳陽樓記。
范仲淹。
作記的緣由屬予作文以記之。
洞庭全景銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千。
第二課時。
一、導(dǎo)入新課：
岳陽樓的景致宏大而又氣象萬千。它的早晚景致有什么不同?遷客人的覽物之情又有何不同呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽樓記》。
二、復(fù)習(xí)舊知。
1、重點詞句翻譯。
2、檢查1、2兩段的背誦。
三、講讀第3、4段。
1.指明同學(xué)朗讀第3段課文，討論解決重要的字詞及句子翻譯。
2.學(xué)生齊讀第3段。
3.講析第3、指明同學(xué)朗讀第3段課文，討論解決重要的字詞及句子翻譯。
4.學(xué)生齊讀第3段。4段。
重要的詞語：霪雨、霏霏、開、排、檣、楫、;薄、冥冥、景、一、集、芷、汀、而或、
重要的句子：登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。
沙鷗翔集，錦鱗游泳。
登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。
浮光躍金，靜影沉璧。
四、合作探究。
這一段描寫了洞庭湖景色陰晴的變化以及遷客人登樓時不同的心情。這段內(nèi)容緊扣上段概述的洞庭湖“朝暉夕陰，氣象萬千”和“覽物之情，得無異乎”的意思來寫：
先寫了霪雨霏霏中洞庭湖上蕭條凄涼的景象，很自然地引出了遷客人遠離京都，懷念故土的失意、憂慮、悲苦的情感。表現(xiàn)了遷客人“物悲則己悲”的思想感情，照應(yīng)上文“異”字的一個方面。
其次，描寫洞庭湖春和景明時的明媚景象，很自然地引出遷客人此時的喜悅之情。這一段主要表現(xiàn)遷客人“物喜則己喜”的思想感情，是照應(yīng)上文“異”字的又一方面。
(2).作者寫遷客人們或悲或喜的情感有什么作用呢?帶著這個問題，我們來學(xué)習(xí)文章的第五段。
五、教讀第5段。學(xué)生齊聲朗讀課文，掌握重要的詞句及翻譯。
1.要重點理解的詞句。
詞：嘗、求、古仁人、心、或、、為、以、是、進、退、然則、先、后、微。
句子：予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉。
“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
不以物喜，不以己悲。
居廟堂之高則憂其民;處江湖之遠則憂其君。
這一段是學(xué)習(xí)的難點所在，教讀應(yīng)著重幫助學(xué)生理清文章的思路。
明確：(遷客人的思想感情往往因個人遭遇或外物的變化而發(fā)生變化;他們“以物喜，以己悲”而古仁人則“不以物喜，不以己悲”。)。
他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，不是憂“民”，便是憂“君”——怕皇帝做出害民的事情來;他們“進亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個人的進退、榮辱都沒有關(guān)系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。
4、古仁人有沒有快樂的時候呢?
在天下人感到快樂后古仁人才會快樂?？梢娝麄兊膽n樂完全是隨天下人的憂樂而轉(zhuǎn)移的。這就是作者所認為的“古仁人之心”。
5、這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，作者以天下為己任，常說“土當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，表明自己“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。同時也包含著對滕子京的勉慰。最后一句以問句的形式表達，自勵勵人，委婉含蓄。
六、文章主旨：
本文通過對岳陽樓周圍景物的描寫，以及對“遷客人”“覽物之情”的分析，表達了作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，也表示了對好友滕子京的慰勉之意。
總結(jié)：今天學(xué)完了范仲淹的《岳陽樓記》，我們知道封建士大夫們尚且具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負，作為新時代的我們，更應(yīng)該胸懷天下，以天下事為己任，努力成才，勇?lián)?zé)任，為國家的富強作出貢獻。
初中語文《小石潭記》教案范例參考。
教學(xué)目的：
1.誦讀全文，體會作者情感。
2.按照游覽順序，分析課文內(nèi)容。
3.掌握情隨景生，情景交融的寫法。
教學(xué)重點：
1.背誦全文。
2.理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：
情景交融的寫法。
教學(xué)方法：
教學(xué)用具：
多媒體課件。
教時安排：
一課時。
教學(xué)設(shè)想：
本課內(nèi)容較多，教參建議兩課時學(xué)完，我設(shè)想利用多媒體教學(xué)信息量大，能調(diào)動起學(xué)生借助多種感官接受知識的特點，特擬定一課時完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)進程:。
一、導(dǎo)課：
以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導(dǎo)入寫景散文《小石潭記》的學(xué)習(xí)。(課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫面)。
二、預(yù)習(xí)情況檢測：
1.解釋(課件展示)。
潭中魚可百許頭不可知其源。
水尤清洌以其境過清。
2.理解(課件展示)。
全石以為底斗折蛇行凄神寒骨。
三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容：(課件展示：朗讀錄音)。
四、分析課文內(nèi)容：(朗讀――思考―討論――分析――點撥相結(jié)合)。
(課件展示：思考：
1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?
2.游魚和潭水有什么特點?
3.溪流和溪岸有什么特點?)。
五、分析寫景順序：(課件展示)。
小結(jié)：景色特點：
石奇樹美水清魚樂。
斗折蛇行犬牙差互。
寫景順序：
按照游覽的順序，即：游蹤。
發(fā)現(xiàn)――近觀――遠望――感受。
六、體會并感悟情景交融的寫法：
思考：(課件展示)。
2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?
3、他為什么會有這樣的心境?
小結(jié)：
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發(fā)現(xiàn)小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。
七、學(xué)生自讀、齊讀，進一步體會課文內(nèi)容及作者情感。
八、檢查學(xué)習(xí)效果：(課件展示)。
背誦向?qū)А?BR> 九、小結(jié)全文：
本文生動地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。
十、知識遷移(課件展示：景物圖片)。
要求學(xué)生先認真觀察，再嘗試用語言描繪，注意學(xué)習(xí)作者的寫法。
背影教案板書設(shè)計篇十四
（第一課時）。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。
2、通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。
二、教學(xué)重點/難點。
抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。
三、教學(xué)過程。
一、歌曲導(dǎo)入新課。
由生活中的種種讓人感動的細節(jié)說起，引入課文。
二、初讀課文，整體感知。
教師放錄音，學(xué)生聽讀課文。
讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容：
1、本文主要寫了什么事情？作者主要想表達什么？
2、解決文中生字詞。
三、再讀課文，理解“背影”
（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）。
明確：作者是通過選取“背影”這個角度來表達“父愛”這一主題的。
2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？
明確：第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影。
明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影?。?BR> 作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學(xué)們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當(dāng)時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的！）這是一個蹣跚的背影！
板書：蹣跚。
板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學(xué)生齊讀課文）這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張?。。┩瑯?，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！
板書：艱難努力。
要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。
4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）。
討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）。
四、總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)。
這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。
五、拓展。
在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師同學(xué)對我們的許多關(guān)愛，面對這些“關(guān)愛”，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關(guān)愛，還要善于理解別人，以實際行動去關(guān)愛別人，我們要做一個愛自己，更愛別人的人。）。
六、布置作業(yè)。
1、抄寫文中生字詞。
2、熟讀課文，感受文中父子深情。