有些事情，只有通過總結才能真正領悟其中的道理。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神？以下是一些旅游達人整理的旅游攻略，分享給大家參考。
英語課教學設計評價篇一
5、教學過程設計完整有序，既體現知識結構，知識點，又注意突出學生活動設計，體現教學民主、培養(yǎng)學生良好的學習品質課堂結構完整，密度恰當。
6、教學程序設計巧妙，在教學過程中能運用上新穎獨特教學方法、言簡意胲,引導點撥學生,學生動口、動手、動腦,主動參與教學過程，使學生做出的作品圖文并貌，有美感，整節(jié)課很完美。
7、很有藝術，教學安排清晰有序，科學規(guī)范。在教材處理上從具體到抽象,化難為易,以簡駕繁突破難點。各環(huán)節(jié)有詳細的練習,科學合理有效地培養(yǎng)學生自主，探究，創(chuàng)新能力的發(fā)展。
8、設計突出了以學生為本的理念、全面培養(yǎng)學生素養(yǎng)、自主合作探究學習的理念。教師配以親切活潑的教態(tài)，能較為恰當地運用豐富的表揚手段，讓學生在學習中感受到成功的快樂。
9、教學重難點把握準確，教學內容主次分明，抓住關鍵；結構合理，銜接自然緊湊，組織嚴密，采用有效的教學手段，引導自主探究、合作交流，成功地教學生“會學”。
10、課堂結構層次清楚、運用恰當的教學方法和手段啟迪學生思維、解決重點、突出難點。精心設計練習，并在整個教學過程中注重學生能力的培養(yǎng)，是一節(jié)優(yōu)秀的課。
11、有創(chuàng)意，對教材把握透徹、挖掘深入、處理新穎，針對學生基礎和學生發(fā)展性目標，設計各種教學活動，引導學生自主學習，有條理地將舊知識綜合進行運用。
12、教學目標包括思想教育要求和知識要求兩部分，在課堂教學中注重后進生的補輔，尖子生的拔尖工作，做到對學生動之以情，愛之以誠，使網頁比賽取得完美的成果。
13、教學設計非常巧妙，結合教材特點,學生、教師實際,一法為主,多法配合,優(yōu)化組合。練習提供了學生喜聞樂見的資料，課堂練習緊扣重點,并注意在“趣”字上下功夫。
14、教學環(huán)節(jié)清晰、完整具體,能活化教學內容，使之生活化,課堂教學的開放性、師生關系的民主性、教學模式的多樣性,培養(yǎng)學生良好的學習品質,體顯出該教師教學能力非常強.15、很有特色，創(chuàng)設情景，通過建站，讓學生親自體驗、實踐、感悟，收集、整理、篩選資料，突出體現了以人為本、以學生發(fā)展為本的教育理念。是一節(jié)很成功的課。
16、很有藝術，在教材內容的基礎上作了適當的必要的擴展，精心安排學生自主學習、質疑、操作實踐等活動以啟發(fā)式、討論式為主。學生在完成任務的過和程中學會合作。
17、重點突出，目標全面、準確、具體，整體現知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度，布局合理,設計各種教學活動，引導學生自主學習，有條理地將舊知識綜合進行運用。
18、課堂結構清晰、運用恰當的教學方法和手段啟迪學生思維、解決重點、突出難點。根據班級實際情況，精心設計練習，并在整個教學過程中注重因材施教，是一節(jié)優(yōu)秀的課。
19、十分有創(chuàng)意，教學目的明確，方法得當、語言清晰，具有感染力，習題典型，題量適當，激發(fā)學生興趣，引導自主探究、合作交流完成任務，整個課堂效率非常高。
英語課教學設計評價篇二
從學生的角度設計教學，備學生因素，做到因材施教。教師要在教學的各個環(huán)節(jié)考慮學生的因素，在具體的教學設計過程中，我從以下幾個方面入手：
(一)、確定教學目的、重點，要考慮學生因素。
教材雖然相同，但不同地區(qū)、不同層次的學生，他們在生活環(huán)境、社會見聞、知識背景方面都有差異，在確定這三方面目標、確定重點時，既要根據教材、考慮課標的要求，又要針對學生的實際。
(二)、重視課堂教學導入，一開始就吸引學生的注意力。
新課程標準對教學提出了五條建議，其中第一條就是要關注學生的心理需求，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。學生面對許多學科，要在學科之間“調頻道”。因此，教師要針對學生的年齡特點，設計出合適的課堂導入，一開始就吸引學生的注意，為課堂教學鋪平道路。我的體會是：針對初中學生重形象思維的認知特點，可以設計一些音樂、圖片資料以引起學生的興趣，激發(fā)學習的動機。
(三)、處理學習難點要考慮學生實際。
難點是學生在學習過程中，容易成為障礙的內容，它因學生而異，同一個內容，對有的學生來說是難點，而對另外的學生卻不是。難點的確定，一是根據教學的經驗，二是要具體分析學情。難點有兩類，一是課本上出現過的、但不是重點的難點，此類可以淡化處理，交代清楚即可。另一類是既是難點又是重點，就要重點突破。這些問題解決得如何，直接關系到課堂效率，也直接體現教學水平。怎樣處理呢?要從學生的實際情況出發(fā)?？傊?，對難點的處理，要從學生已有的知識出發(fā)，給學生“臺階和梯子”，幫助學生突破難點。
(四)、教材講到何種深度，要考慮學生的層次。
學中，“對牛彈琴”一詞，原來是用來責備學生不認真的，現在看來，應該成為教師對自己教學失敗的責備。
(五)、設計問題要考慮學生實際。
教師確定問題，往往是從知識體系的角度提出問題，不一定符合學生的心理，學生不一定感興趣。學生往往有自己的角度，他們有他們的興趣點。學生提出的問題有的是隨心所欲，而有的是有所考慮而提出的，教師要善于捕捉那些有閃光點的問題，及時給予口頭鼓勵，這樣有利于學生探究意識的培養(yǎng)。有時，學生的問題也會讓教師措手不及，沒關系，誠實地告訴學生：老師現在也不明白答案，要查資料后才能回答。
(六)、從學生的角度確定表達方式。
即講一個問題時，選詞要讓學生易懂，講述要貼近學生的生活經驗。
(七)、從學生角度處理練習。
配套練習也是課程資源，是課堂設計應該關注的內容。因此，對與教材配套的試題，教師要有所取舍。對練習中的難點、重點，要帶入課堂教學，也就是說，設計課堂教學時，要考慮練習因素，這樣，既減輕學生練習的難度，又有利于落實重點內容，還可以保護學生的學習積極性。
英語課教學設計評價篇三
最近聽了xxx老師的有關聽說讀寫的講座，頗受啟發(fā)，以下是我的學習感受。
1.聽
學生學習英語從“聽”開始。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。因此，培養(yǎng)學生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是相當重要的。在聽磁帶跟讀時，要鼓勵他們積極模仿磁帶中地道的原汁原味的語音語調。不要只滿足于聽到了錄音內容。在老師布置活動任務時要學生聽清聽懂聽得完整。聽后指導學生說說文本內容，再克引導學生閱讀聽力稿，深層次的理解文本信息。
2.說
學生開口說，是英語學習所必需的。初中英語教材所選內容多來源于學生學習及日常常生活，為學生所熟悉的，教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，這是培養(yǎng)大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師就應該抓住時機，充分運用教材，自始至終為培養(yǎng)學生良好的說的習慣而不懈努力。輕松、愉悅的課堂氣氛，可以有效地幫助學生消除心理障礙，克服緊張心理，教師在課堂上必須學會寬容，不能有錯必糾。對一些語言能力稍遜色的學生要多給予鼓勵和表揚，增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心欲望。教師要在課前精心設計好教學，創(chuàng)設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發(fā)揮學生在課內課外說英語的主動性和積極性。
3.讀
學生閱讀能力實際上是一種理解能力，是學習英語知識、積累英語詞匯、熟悉英語表達習慣的重要途徑。對于初中英語來說，應注重朗讀的訓練及朗讀習慣的養(yǎng)成。朗讀英語是培養(yǎng)學生良好的語音、語調、節(jié)奏、語感的重要途徑。聽說在前，閱讀在后。朗讀有助于學生說的能力進一步提高，也是對說的能力的強化。做好閱讀前的必要鋪墊和激發(fā)興趣工作。老師可以介紹閱讀材料的背景來歷,特別是與我國不同的英美西方國家的歷史地理和風俗習慣,或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞,激發(fā)學生的好奇心,這一環(huán)節(jié)的缺少會造成學生閱讀興趣不高。學生平時閱讀英語文章,報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分,務必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。閱讀結束后,老師可以對重難點進行精講,可以組織適當的口語和筆頭訓練,引導學生背誦幾個好句子,有能力的同學要求復述文章(選擇有價值的文章復述,否則只是增加學生負擔)。
4.寫
寫作對大多數學生來說有一定的難度，因此教師安排寫作內容力求符合學生實際，讓學生有話可寫。同時寫作時積累的過程，這就要求教師讓學生每課必寫---比如寫幾句關于文本信息的話或者用所學詞造句等。
聽說讀寫這些基本技能的教學不是獨立分隔開的，而是有機的進行組合，貫穿教學過程的始終，只是每節(jié)課側重點不同。因此教師在上課時要設計好各項活動，從綜合層面上提高學生的語感和各項能力。
英語課教學設計評價篇四
教學目標：
1、經歷探索除數是兩位數除法的計算過程，能把除數看作整十數進行試商，并能正確計算。
2、能運用所學的方法解決簡單的實際問題。
3、培養(yǎng)學生認真計算、細心檢查的習慣，進一步感受數學與現實生活的密切聯系。
教學重點：
掌握試商方法。
教學難點：
能夠正確地計算除數是兩位數除法。
（一）導入
1、口算
30×860×67×90
34÷225÷6120÷60
2、筆算
120÷20174÷20
師：我們在做除法題時應該注意什么？
1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。
2、有余數的，余數一定要比除數小。
師：這是我們以前學習的知識，同學們掌握的很好。如果把整十數的除數改成普通的兩位數，還會算嗎？下面我們就來學習這個知識。
（板書：參觀苗圃）
（二）探究新知
1、出示例1：
室內培育22種花，共154盆，每種花的盆數相同，每種花各有多少盆？
（1）：讀題：
（2）：已知條件是什么？問題是什么？
（3）：列式：
3、估算：每種花大約有多少盆？
4、這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計算。
5、學生板演，說明思路
6、小練：
408÷51368÷9
英語課教學設計評價篇五
為了提高學生的想象力和英語的運用能力，教師設計了專門的教學環(huán)節(jié)。
執(zhí)教教師通過演示自己假期泥林風景區(qū)之行的照片以及師生的語言互動來導入假期旅游的話題，并通過學生對一次旅游經歷的講述進行英語的運用與實踐。從師生互動的效果來看，學生的回答信息量很有限，“熱身”環(huán)節(jié)并沒有“熱”起來；從學生的講述質量來看，英語運用的整體水平不高。
分析與診斷：教師本身語言表達的信息量不夠，示范的敘述不到位；教師的提問方式過于單一，致使學生語言發(fā)揮的空間受到限制；教師對課堂上有意義的生成關注不夠，致使學生表達的內驅力和成就感不足。
建議與改進：教師充實假期泥林風景區(qū)之旅的內容，講述一些照片背后的故事或插曲，引發(fā)學生對假期旅游話題的興趣，同時給學生的英語語言實踐作好鋪墊。教師的提問采用一般疑問句和特殊疑問句結合或以追問的方式幫助學生挖掘更多的信息。在師生互動過程中，教師應注意把互動過程出現的一些關鍵詞或實用的短語及句型及時在板書中呈現；對于學生比較好的回答也可以及時轉述。
執(zhí)教教師通過自己想象的月球之旅作為原型，并給學生提供一個想象作文的構思“支架”，從而使學生展開想象的翅膀來描述理想的假期之旅。從學生想象力的發(fā)揮和英語語言實踐運用的“成果”來看，想象沒有展開，作文也多以句子的拼湊為主。
分析與診斷：教師自己想象的月球之旅根現實的泥林風景區(qū)之行混同在一起敘述，出現得比較突兀，不利于學生想象力的發(fā)揮。教師的想象力沒有充分展現，減弱了想象旅游這個話題本身的吸引力。教師提供的想象作文構思支架，以具體問題來表示想象作文可以涉及的內容，容易導致學生針對這些問題一一作答。
建議與改進：教師可以充實月球之旅的描述，增加一些有趣的細節(jié)，使想象之旅更加令人神往，幫助學生打開想象的大門。想象作文的構思支架嘗試用關鍵詞表述的形式替代原來以具體問題呈現的方式，并提示學生可以選擇其中的一些方面展開敘述，給學生留有想象的余地和空間。
第二次研究課，主要是針對第一次研究課上，師生語言互動不充分和學生想象作文質量不高的問題進行教學再設計后的實踐改進。
執(zhí)教教師在個人敘述以及學生的敘述過程中比較好地注意到了與學生的互動和交流，課堂的氣氛比較活躍。在預設的問題沒有從學生那里得到積極的回應之時，教師注意變換問題的方式或貼近學生的實際生活來修正問題，從而激發(fā)了學生的想象力而出現了精彩的生成。在想象作文的構思支架上，執(zhí)教教師采取了關鍵詞提示的呈現方式，并特意留下一些空白的選擇，讓學生靈活添加。但是，就學生的作文整體質量而言，英語語言實踐運用的能力提高和改進不明顯。學生的想象在自由馳騁，但落實到用語言來表達的實踐環(huán)節(jié)仍表現乏力。
分析與診斷：從課堂觀察來看，導致學生“想象力提升與語言表達脫節(jié)”或學生習作不精彩的原因與以下幾個因素相關：教師在示范敘述的過程中“節(jié)外生枝”，容易讓學生在想象作文中也游離中心話題。教師在想象作文的現場指導過程中，注意到了把作文的要領用到指導修改的環(huán)節(jié)之中，但是基本上還是停留在糾正句子語法錯誤的層次。
建議與改進：想象作文教學的最終目的是要讓學生在想象力的發(fā)揮和英語的實踐運用兩方面都能有所進步，因此，教師在注重精彩示范的同時，要加大指導的力度，不僅要使學生的想象作文語言正確，還要追求前后意思連貫和符合邏輯，因此，在進一步的改進課上，應突出表現和強調。
本次研究課執(zhí)教教師，主要注重加強對學生想象作文的現場指導，學生的習作表現出了明顯進步和提高。
學生在英語實踐的全過程中表現出了積極的參與性和較強的自我表現意識。學生的想象作文比較精彩，教師現場指導想象作文的水平也有了明顯提高。
分析與總結：采用小組合作討論的形式使學生暢所欲言，營造了想象的氛圍。小組代表的全班匯報既是分享，也是對合作結果的檢驗，保證了質量。學生站在教師的位置上批改同學的作業(yè)，有責任感和成就感，從而對自己的作文也是一種促進和提高。教師結合學生的習作進行的現場評改，有理有據，真實而有實效，升華了想象作文教學的主題。學生在教師修改示范的指導下對自己的習作進行再度加工，有助于作文出現新亮點。
經過三輪課的不斷改進和探索，研究小組認為，要打開學生的想象空間，同時又要使學生能夠逐步用規(guī)范的并代有文采的英語來進行表達，教師從教學的設計到過程的實施再到教學的反饋應當充分注意以下幾個關鍵環(huán)節(jié)的落實：貼切的話題選擇、充分的語言鋪墊、積極的問題引導、精彩的原形示范、開放的構思支架與全面的反饋平改。
英語課教學設計評價篇六
字母歌&hello
通過本節(jié)課的學習，將能實現《英語》課程標準的如下方面：
1、學生學習26個英文字母，學會唱英文字母歌，打好學習英語的基礎；
2、學生可以學到見面問好的簡單詞匯，并能在生活實踐中交際；
3、培養(yǎng)學生對學習英語的興趣，樹立自信心；
4、發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神；
5、培養(yǎng)學生的觀察力，開發(fā)學生的思維，發(fā)展學生初步運用語言的能力。
6、靈活運用語言，拓展課程資源。
1、本次教學活動以學生為中心，以興趣為支點，以交際為目的，以現實生活為情景為原則，主要運用情景教學法、運用信息技術，采用任務驅動型課堂教學模式，以教師啟發(fā)點撥為線，以學生合作與競爭為基調，把語言的親身體驗、交際運用貫穿始終，努力做到關注學生個體生命，培養(yǎng)主動探究、團結合作、大膽實踐，發(fā)展語言運用能力的目的。
2、教學方法：指導閱讀法、媒體教學法、游戲教學法、講解法、談話法、比賽教學法等。
3、參與的評價：鼓勵性評價，評價標準：學生合作、交流、傾聽等技巧；通過活動，檢驗學生基本問候詞、句的掌握情況；通過完成任務，檢驗學生對本課語言功能和結構的掌握情況。
1、基礎內容：掌握a、b、c、d等26個英文字母的正確發(fā)音，會唱字母歌。
2、認知內容： 能聽懂會說–how are you？—fine， thank you。 –hello！ i’m？？等問候語。
3、能力要求：學會用–how are you？—fine， thank you。 –hello！ i’m？？ 來問候和交流。
與人見面時一些簡單問候語的學習，并進行問答對話練習
綜合課
課件光盤、字母卡片、英文字母歌磁帶、獎品貼畫、教材相關人物的面具或頭飾等。
45分鐘
提問“大家知道英文字母有多少個嗎”，26個。把26個字母寫在黑板上，提問“你們認識這些字母嗎，下面讓我們來學習它們”，教師播放英文字母歌， 讓學生仔細聆聽，激發(fā)學生學習英語的興趣。
1、指導閱讀法（5分鐘）：教師按照黑板上所羅列的字母順序，逐一教導學生該如何去讀，待26個字母都教過后，教師領學生讀幾遍，加深學生的印象，讓他們能夠自己大致將它們讀出來。
2、媒體教學法（6分鐘）：在學生已經大致能將26個字母讀出來的基礎上，教師再次播放英文字母歌，讓學生一邊聽一邊跟著唱。如此練習幾遍后，教師關閉錄音機，讓學生們自己嘗試著一起唱。
3、游戲教學法（4分鐘）：“搶讀字母”這是一個訓練學生認讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個出示字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該字母，讀對的給該組獎勵一個獎品貼畫，最后得到的獎品貼畫最多的組為優(yōu)勝，教師給予適當的表揚。
4、講解法（10分鐘）：接下來，進入問候語的教學。首先，教師給學生播放與hello有關的課件光盤（最好是小學生感興趣的動畫形式的），讓學生了解什么是問候語。在學生了解了什么是問候語之后，教師開始細化的向學生講解該如何使用問候語，如：見面時對別人say“hello或hi”，然后介紹自己用i’m？？，接著教學生–how are you？—fine， thank you。的對話。此時教師可以拿自己作為例子來給他們講解這些問候語的運用，先由教師問學生答，然后讓學生們自己練習。
5、談話法（5分鐘）：教師在教室中隨便找一個學生進行談話
t：hello ，i’m she xiao pei
s： hello， i’m p1
t： how are you？
s： fine ， thank you ！
如此多找?guī)讉€學生進行談話，讓他們親身體會用英語進行問候的樂趣。
6、比賽教學法（6分鐘）：教師讓學生倆倆組合進行對話練習，然后讓學生舉手到講臺上去表演，看哪個組的學生表演的好，好的教師給予一定的獎勵以及鼓勵。
以教師與全班同學的一起對話，對問候語做一個小小的總結。
讓學生課后唱唱英文字母歌并用英文進行問候語的對話練習。
今天是小朋友進入小學的第一節(jié)英語課，所有的學生都表現出對英語的極大的好奇。作為一名英語教師，要通過充滿知識和樂趣的課堂將孩子們的好奇轉換成對英語學習持久的興趣和熱情。由于在此之前，一年級的小朋友沒有接觸過英語這門課程，因此，對于學生來說，這是一門新的課程。新授課的教學內容安排的是學習以前沒有接觸過的新內容，這些對于學生來講是新鮮的陌生的，所以學生在學習過程中對新知識、新內容具有生疏感。一開始給他們播放英文歌是想激發(fā)學生們學習英語的興趣。此外，教師整個課程的設計都具有新穎性的話，更易吸引學生的注意力，新授課的內容，包括新授課中展示的圖片、教具、練習等，都比復習課具有更大的吸引力，更能使兒童產生濃厚的興趣，因此，我在播放的光盤中選取學生感興趣的卡通形式。
有的人可能認為在第一節(jié)英語課上沒有必要學習26個英文字母，可以直接進入問候語的學習。然而，我卻不以為然，我覺得26個英文字母是學生學習好英語的基礎，學生如果連a、b、c、d都不會讀的話，還怎么能將其他英文知識學好呢？這也就是我為什么要花20分鐘的時間教學生學習26個英文字母的原因，這是學生學習英語的必不可少的奠基石。
在教學過程中采用“談話法”進行教學，不僅僅是可以讓學生掌握到知識，還能在交流的過程中加深對學生的了解，讓教師與學生之間的關系更加密切。另外，班級中的孩子來自不同的環(huán)境，有著完全不同的知識基礎和認知能力。教師應主動地去了解學生，這對今后的教學工作十分重要。
在教學生學習26個英文字母的時候，我運用了“游戲教學法：‘搶讀字母’”，分組搶答，給答得對的組獎勵。這樣能夠增強學生的合作意識，最終培養(yǎng)他們的合作精神。
在談話教學法后的“比賽教學法”，目的是讓學生能夠將這節(jié)課所學到的知識靈活的運用于實際生活中，實際的操練是進一步理解、鞏固以至掌握、運用知識的重要步驟，同時也加強了學生的實踐能力。
英語課教學設計評價篇七
本節(jié)課學生要掌握的知識很多，有很多的短語還有一種時態(tài)。對于時態(tài)，學生不必掌握太多，只知道它的意思就行，但是短語還得掌握。這是本課的重點，也是本課的難點。對于一部分同學來說，完全掌握是有點困難的，在課堂中應多多練習。
這一模塊學生在上一學期學過,再學起來比較容易些,尤其是教學歌曲中的詞組時,邊做動作邊學習詞組,學生記得能快一些.只是對于“with”中的“th”發(fā)音不是很準確，采用比賽的形式練習本課所學的知識，學生的積極性非常高，在玩中記住了所學的知識。而且培養(yǎng)了學生的競爭意識和小組合作意識，今后還應繼續(xù)采用這種形式，以提高學生的學習效率和學生的學習英語的興趣。
英語課教學設計評價篇八
新時期下，在教育和科學日益發(fā)達的前提和背景中，各種教育模式和科學方法都在孕育和探討，新型的多元智能化理論逐漸被提上教育的教學層面，成為教育界關注的模式之一，在新網絡時代的環(huán)境下，多元智能化理論也融入了網絡課堂，形成了一套實用而廣泛的教學模塊體系，在小學英語的教學內容里，它也進入了教學全過程的設計當中，融入了全新的教學理念，為小學英語教學提供了指導。
傳統(tǒng)概念中的“iq”智商是我們所熟知的觀點，其意是指個體在進行智力測驗時所顯現出來的基本能力，是基于一整套以人類的智力成長特點劃分的智力測試題來進行的，而多元智能理論即“mi”理論是以多元的視角來考察智能的，這種理論考察的不是某一種能力或某一組能力，而是多元化的認知智能，包括：語言邏輯智能、身體與空間感的智能、視覺與樂感的智能以及人際交往和自我認知的智能等。其核心概念應用于小學教學中，在教學的過程中尊重學生的個體差異，進行分層次的教學和全過程的評價，突出個體學生的優(yōu)勢智能，學生可以采用多元渠道進行自主學習，從自己的優(yōu)勢路徑打造出適合自身的學習方式，全面發(fā)展自身素質，挖掘潛在的智能元素。
1、英語教學導入設計
由于學生存在智能和思維的差異，在教學導入的階段，如何進行合理化設計尤為關鍵，在傳統(tǒng)的英語抄寫的模式中，學生被統(tǒng)一劃入規(guī)定的模塊，進行統(tǒng)一的學習方式的學習，沒有個體化的學習方式，也體現不出其智能的發(fā)揮。而多元智能理念的八種智能則能夠很好地挖掘小學生的潛能，進行小學英語學習。
例如，在小學英語one―ten的學習中，老師可以將優(yōu)勢智能相似的學生進行編排分組，根據多元智能理論中的語言、數學、繪畫、音樂和運動智能分為五個小組，讓學生根據自己所熟知并擅長的特色智能，學習這10個英語數字，由于在這10個英語數字學習中的four和five，six和seven是易于混淆的英語數字，因此，老師還可以通過鼓勵學生大膽尋找其他的路徑，設計與學生個性特點相吻合的英語歌謠、數字歌和動作肢體語言等不同的形式，進行數字英語的個性化設計，以自己熟悉的、優(yōu)勢的智能進行小學英語的設計。
2、小學英語教學過程中的模塊設計
老師在英語教學過程中，要關注和引導學生八項不同的智能元素，首先，老師要確定任務目標，根據學生的不同智能設置不同的英語場景，學生在不同的場景中運用優(yōu)勢智能來體驗和感知英語的學習，例如，有音樂視覺智能的學生可以在音樂活動中學習英語，以說唱的手法進行小學英語中am，is，are的學習；有言語智能優(yōu)勢的學生就可以采用英語故事的簡單性描繪來加深學習；有數學智能優(yōu)勢的學生則可以通過混亂字母順序，進行簡單的數列排序進行英語的學習。這種任務目標的設計，可以增強學生學習英語的自信心，通過總體任務和分階段任務相結合的分解方式，學生可以體驗到成功的快樂，享受到滿足的喜悅，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。
3、小學英語評價的模塊設計
傳統(tǒng)的英語學習模式是將標準化測試作為學生的英語考核內容，沒有考慮到學生的個性化差異，沒有充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能元素，這就要求老師要注意英語學習的評價策略，首先用動態(tài)的、發(fā)展的觀點評判學生的智能水平，老師在大膽鼓勵學生進行英語表達的同時，要考慮不同學生的優(yōu)劣勢智能，在尊重學生個性化差異的前提下，創(chuàng)新不同的英語評價方案，針對不同學生的特點，進行適宜、多元的英語評價；其次，在英語評價方案中，要設計個性化的英語評價標準、內容和方式，根據多元智能的八項基礎內容，進行多維的評判，全面而真實地反映學生的智能水平，最大化地激勵學生主動地進行英語學習。
在英語教學過程中，要了解學生的個性特點，熟悉學生的優(yōu)勢智能和弱勢智能，挖掘學生的潛力，用優(yōu)勢智能引領弱勢智能向前發(fā)展，老師要用動態(tài)的、多元的眼光看待和指導學生，在英語教學的導入設計和課堂教學設計中，創(chuàng)設性地進行個性化情境教學，并用多元的視角對學生的英語學習表現予以合理的評判，全面而真實地考查學生的整體素質水平。
英語課教學設計評價篇九
從學生的角度設計教學，備學生因素，做到因材施教。教師要在教學的各個環(huán)節(jié)考慮學生的因素，在具體的教學設計過程中，我從以下幾個方面入手：
（一）、確定教學目的、重點，要考慮學生因素。
教材雖然相同，但不同地區(qū)、不同層次的學生，他們在生活環(huán)境、社會見聞、知識背景方面都有差異，在確定這三方面目標、確定重點時，既要根據教材、考慮課標的要求，又要針對學生的實際。
（二）、重視課堂教學導入，一開始就吸引學生的注意力。
新課程標準對教學提出了五條建議，其中第一條就是要關注學生的心理需求，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。學生面對許多學科，要在學科之間“調頻道”。因此，教師要針對學生的年齡特點，設計出合適的課堂導入，一開始就吸引學生的注意，為課堂教學鋪平道路。我的體會是：針對初中學生重形象思維的認知特點，可以設計一些音樂、圖片資料以引起學生的興趣，激發(fā)學習的動機。
（三）、處理學習難點要考慮學生實際。
難點是學生在學習過程中，容易成為障礙的內容，它因學生而異，同一個內容，對有的學生來說是難點，而對另外的學生卻不是。難點的確定，一是根據教學的經驗，二是要具體分析學情。難點有兩類，一是課本上出現過的、但不是重點的難點，此類可以淡化處理，交代清楚即可。另一類是既是難點又是重點，就要重點突破。這些問題解決得如何，直接關系到課堂效率，也直接體現教學水平。怎樣處理呢?要從學生的實際情況出發(fā)。總之，對難點的處理，要從學生已有的知識出發(fā)，給學生“臺階和梯子”，幫助學生突破難點。
（四）、教材講到何種深度，要考慮學生的層次。
如果學生的基礎較好，教師應該有所拓展和深化，講淺了，學生的潛力不能得到開發(fā)，不利于學生的發(fā)展;反之，如果學生的基礎較差，教師為了“負責”，照樣拓展深化，那會挫傷學生的積極性。教師常犯的錯誤是第二種。教師往往認為：講不講是老師的問題，掌不掌握是學生的問題，結果是教師講了等于白講。一檢測，不僅難題做不了，基礎的題也做不了?，F在反思，不是講了白講的問題，而是講了有害的問題，因為難度大了就容易影響最基礎最重要內容的掌握。在教學中，“對牛彈琴”一詞，原來是用來責備學生不認真的，現在看來，應該成為教師對自己教學失敗的責備。
（五）、設計問題要考慮學生實際。
教師確定問題，往往是從知識體系的角度提出問題，不一定符合學生的心理，學生不一定感興趣。學生往往有自己的角度，他們有他們的興趣點。學生提出的問題有的是隨心所欲，而有的是有所考慮而提出的，教師要善于捕捉那些有閃光點的問題，及時給予口頭鼓勵，這樣有利于學生探究意識的培養(yǎng)。有時，學生的問題也會讓教師措手不及，沒關系，誠實地告訴學生：老師現在也不明白答案，要查資料后才能回答。
（六）、從學生的角度確定表達方式。
即講一個問題時，選詞要讓學生易懂，講述要貼近學生的生活經驗。
（七）、從學生角度處理練習。
配套練習也是課程資源，是課堂設計應該關注的內容。因此，對與教材配套的試題，教師要有所取舍。對練習中的難點、重點，要帶入課堂教學，也就是說，設計課堂教學時，要考慮練習因素，這樣，既減輕學生練習的難度，又有利于落實重點內容，還可以保護學生的學習積極性。
英語課教學設計評價篇十
讀了《英語教學活動設計與應用》一書，很有感觸，受益匪淺。
該書包含36個chapter，涉及語法，天文，節(jié)日，科技，故事傳奇等等。用大量的語言實踐活動，向讀者展示了有效的開展課堂教學活動的方法，尤其是如何活躍課堂氣氛以及激發(fā)學生學習的強烈愿望。使我大開眼界。每個chapter由目標(aims)、活動(activities)、習得(acquisition)三個環(huán)節(jié)組成，這三個環(huán)節(jié)互為補充，保證一切教學設計的完整，既突出語言活動設計，又兼顧了教學的語法。形式多樣，內容豐富，使學生趕興趣。有兒歌，對抗賽，采訪，辯論及調查等。同時，展示給每個教師的用語，使老師可根據自己本班需要進行操作，更有利于教師進入教學工作。
教學活動的延伸不僅限于課堂教學，而更要包含課堂之外的學習和生活。所以每章拓展活動(development activities)就提供這方面的實踐。如果我們能充分利用這部分內容，使學生在課堂內外都有活動可參與，將使得學生的學習變得生動有趣，而不是枯糙乏味，完全符合語言教學的規(guī)律。語言學習需要大量的練習，而不是僅僅做題，在我有限的教學生涯中，我會經常借鑒這本書，從中汲取更好的方法，搞好教學。
讀了這本書，對本人以后的教學，能夠起到非常好的指導作用。使我能夠更好地創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發(fā)展的一個空間。
作為老師應努力使自己全身心融入于教材、融于課堂、融于良好師生關系的和諧氣氛之中，以真情教書、以真情待生、以真情贏得學生的信賴，尊重每個學生，把英語教學與課堂活動有機地結合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。關注學習有困難的或性格內向的學生學習，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機會。
加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習，這也是很重要的。引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。 “學源于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展?；顒舆^程中學生在教師創(chuàng)設的情境下，自己動腦思考，動口表達，在解決問題的過程中，如果學生的情感、動機能夠得到充分調動，他們的聰明才智就能充分發(fā)揮。只有讓學生親自參與了提出問題和解決問題的過程，他們才能真正成為學習的主人。
總之，課堂管理是一門復雜、煩瑣的藝術，作為教師，我應該不停地探索下去，使自己的教學水平能夠更加得以提高。
英語課教學設計評價篇十一
字母歌：hello
通過本節(jié)課的學習，將能實現《英語》課程標準的如下方面：
1、學生學習26個英文字母，學會唱英文字母歌，打好學習英語的基礎;
2、學生可以學到見面問好的簡單詞匯，并能在生活實踐中交際;
3、培養(yǎng)學生對學習英語的興趣，樹立自信心;
4、發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神;
5、培養(yǎng)學生的觀察力，開發(fā)學生的思維，發(fā)展學生初步運用語言的能力。
6、靈活運用語言，拓展課程資源。
1、本次教學活動以學生為中心，以興趣為支點，以交際為目的，以現實生活為情景為原則，主要運用情景教學法、運用信息技術，采用任務驅動型課堂教學模式，以教師啟發(fā)點撥為線，以學生合作與競爭為基調，把語言的親身體驗、交際運用貫穿始終，努力做到關注學生個體生命，培養(yǎng)主動探究、團結合作、大膽實踐，發(fā)展語言運用能力的目的。
2、教學方法：指導閱讀法、媒體教學法、游戲教學法、講解法、談話法、比賽教學法等。
3、參與的評價：鼓勵性評價，評價標準：學生合作、交流、傾聽等技巧;通過活動，檢驗學生基本問候詞、句的掌握情況;通過完成任務，檢驗學生對本課語言功能和結構的掌握情況。
1、基礎內容：掌握a、b、c、d等26個英文字母的正確發(fā)音，會唱字母歌。
2、認知內容：能聽懂會說–howareyou?—fine，thankyou。–hello!i’m??等問候語。
3、能力要求：學會用–howareyou?—fine，thankyou。–hello!i’m??來問候和交流。
與人見面時一些簡單問候語的學習，并進行問答對話練習
綜合課
課件光盤、字母卡片、英文字母歌磁帶、獎品貼畫、教材相關人物的面具或頭飾等。
45分鐘
（一）、英文字母
1、教學導入(5分鐘)：
提問“大家知道英文字母有多少個嗎”，26個。把26個字母寫在黑板上，提問“你們認識這些字母嗎，下面讓我們來學習它們”，教師播放英文字母歌，讓學生仔細聆聽，激發(fā)學生學習英語的興趣。
2、教學新課
（1）、指導閱讀法(5分鐘)：教師按照黑板上所羅列的字母順序，逐一教導學生該如何去讀，待26個字母都教過后，教師領學生讀幾遍，加深學生的印象，讓他們能夠自己大致將它們讀出來。
（2）、媒體教學法(6分鐘)：在學生已經大致能將26個字母讀出來的基礎上，教師再次播放英文字母歌，讓學生一邊聽一邊跟著唱。如此練習幾遍后，教師關閉錄音機，讓學生們自己嘗試著一起唱。
（3）、游戲教學法(4分鐘)：“搶讀字母”這是一個訓練學生認讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個出示字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該字母，讀對的給該組獎勵一個獎品貼畫，最后得到的獎品貼畫最多的組為優(yōu)勝，教師給予適當的表揚。
（4）、講解法(10分鐘)：接下來，進入問候語的教學。首先，教師給學生播放與hello有關的`課件光盤(是小學生感興趣的動畫形式的)，讓學生了解什么是問候語。在學生了解了什么是問候語之后，教師開始細化的向學生講解該如何使用問候語，如：見面時對別人say“hello或hi”，然后介紹自己用i’m??，接著教學生——howareyou?—fine，thankyou。的對話。此時教師可以拿自己作為例子來給他們講解這些問候語的運用，先由教師問學生答，然后讓學生們自己練習。
3、談話法(5分鐘)：教師在教室中隨便找一個學生進行談話
t：hello，i’mshexiaopei
s：hello，i’mp1
t：howareyou?
s：fine，thankyou!
如此多找?guī)讉€學生進行談話，讓他們親身體會用英語進行問候的樂趣。
（二）比賽教學法(6分鐘)：教師讓學生倆倆組合進行對話練習，然后讓學生舉手到講臺上去表演，看哪個組的學生表演的好，好的教師給予一定的獎勵以及鼓勵。
（三）小結(2分鐘)
以教師與全班同學的一起對話，對問候語做一個小小的總結。
（四）布置作業(yè)(2分鐘)
讓學生課后唱唱英文字母歌并用英文進行問候語的對話練習。
英語課教學設計評價篇十二
首先，要考查并懂得評價學生是否具備數學基本常識，懂得數學與各學科之間的關系，學生是否懂得運用觀察的手段去分析已知條件，學生是否能夠從題意分析總結歸納得出答案。
然后，要及時評價學生參與數學活動情況。比如說，是否做到每天花30分鐘左右的時間預習和鞏固，既要有復習，也要有預習，學生是否及時完成當日的課后作業(yè)。學生是否就作業(yè)中疑難問題向教師討教。
再然后，還要評價學生的課堂表現。是否能夠積極開動腦思考，是否能夠認真傾聽老師和同學的發(fā)言，能夠踴躍發(fā)言、大膽提問。
最后，也要評價學生作業(yè)情況。書寫是否認真、整潔、美觀;作業(yè)本是否干凈、整潔;格式符合要求;作業(yè)能按時獨立完成、及時訂正。
(1)要提高對教學反思的認識;要增強反思意識，形成反思習慣。只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。
(2)要做到自我剖析;自我剖析既是教師對自己進行批判性反思過程，更是自我提高的過程。教師經過不斷自我剖析、自我診斷、自我調整，不斷改進自己的工作并形成理性認識，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動，就是教師自我發(fā)展、自我實現的過程，隨著這種活動的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強。
(3)養(yǎng)成寫教學后記的習慣;教學后記是課堂教學的延伸，是教學過程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程的全面反思過程;它不但有利于改進、優(yōu)化教學工作，提高教學水平，還有利于強化教師的教研意識。寫教學后記時，要抓住自己的感受、領悟最深的東西。或是成功之處，或是失敗之處;或是激情狀態(tài)下創(chuàng)造思維的靈感火花，或是個性化的內心體驗;或是教學中的困惑，或是教學中的疑難等。
英語課教學設計評價篇十三
優(yōu)點：
1．教學內容部分對課的教材、知識背景、教學內容、課時安排等進行了詳細的介紹，清晰、明了。
2．對整課的設計理念進行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的語文教學思想。
3．從知識、能力、方法、情感價值觀等角度來描述學習目標，清晰明了，可操作性強。
4．綜合利用多媒體計算機、卡片、實物、黑板等多種媒體，設計了豐富多樣的言語交際活動，突出發(fā)展學生的聽說能力，體現出語文教學的基本特色。
5．教學過程部分對教師活動、學生活動進行了清晰的說明，教學環(huán)節(jié)連貫、目標清晰，體現了教師主導、學生主體的教學思想，有利于本課教學目標的落實。
6．以課件為主的多媒體資源呈現了本課所需的視聽材料，體現了信息技術在教學中的優(yōu)勢，將信息技術與教學有機地整合在一起。不足：
教學設計方案中沒有說明學習者特征，教學策略分析和教學評價也沒有單獨說明，課件資源沒有注明出處。
英語課教學設計評價篇十四
對教學實施效果的評價可從教學結構轉變、學生學習方式和效果、教師教學方式和效果等三個維度進行。
1.教學結構的轉變。
在“主導一主體”的教學結構中，教師通過對教學內容、教學媒體、學習活動等的設計，使學生在學習過程中既有很大的自主權，又能保證其學習不會發(fā)生質的偏離，能在適當的時候得到教師或專家、伙伴的指導。
2.學生學習方式和學習效果。
課堂教學評價的出發(fā)點應該明確：是否從學生出發(fā)？是否在整個的教學過程中充分考慮了學生的需求、學生的積極性和學生主體性的發(fā)揮？具體來講，包含以下方面：
(1)積極主動的學習方式；
(1)角色轉換。在評價教師的課堂時，應該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導作用和學生的主體地位。教師應關注學生收集／加工信息能力的培養(yǎng)；教師應關注學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)；教師應關注學生交流協(xié)作表達能力的培養(yǎng)；教師應關注學生創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)。
(2)教學設計的落實與調整。教學是一門藝術，教師要有很強的將教學設計階段的思路、方案在實際的教學過程中落實的能力；同時還應根據課堂的實際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調整教學。
(3)教學方法和手段。改革教學方法和教學手段，加強學生獲取知識能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學改革的重要內容，對提高教學效益、保證教學質量具有十分重事的意義，當然也是整合課堂實施效果評價的重要內容之一。
(4）學習資源與工具。信息技術可以作為多種工具出現在課堂教學中，我們應該根據教學內容、學習者、要達到的教學目標等特征，來選擇合適的信息技術工具，同時，體現對學生自主學習、探究學習、協(xié)作學習的支持。
(5）教學組織。教師的調控能力必須到位，要協(xié)調好教師教和學生學、資源與教材、教育技木和傳統(tǒng)的媒體、面向全體學生和發(fā)展學生個性等各種復雜關系。
英語課教學設計評價篇十五
一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內容：一份規(guī)范的教學設計方案和一份媒體素材清單及多媒體資源。
一份規(guī)范的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素的簡單堆砌。
（1）教學目標闡述：體現新課程理念，反映三個維度的目標，關注學生差異，符合學科特點和學生實際。
（2）學習者特征分析：
（3）教學策略選擇與學習活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合。
（4）教學資源和工具的設計：綜合多媒體優(yōu)勢，信息技術運用有效，資源能促進教和學。
（5）教學過程設計：思路清晰，結構合理，重視知識間的聯系和運用，時間分配合理，重、難點突出，有層次，重視學生發(fā)展。
（6）學習評價和反饋設計：有明確的評價內容和標準，習題練習合理，發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。
（7）。
總結。
和幫助。
一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學涉及到的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。
2．可實施性。
評價一個教學設計成果優(yōu)劣，應從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。
（1）時間因素：
（2）環(huán)境因素。
（3）教師因素。
（4）學生因素。
3．創(chuàng)新性。
（1）既能發(fā)揮教師的主導作用、又能體現學生的主體地位；
（2）教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學生的興趣；
（3）有利于促進學生高級思維能力的培養(yǎng)；
（4）體現新理念、新方法和新技術的有效應用。
4．媒體資源的支持性。
（1）教育性：能用來向學生傳遞教學大綱所規(guī)定的教學內容，為實現預期的教學目標服務。
（2）科學性：正確地反映了學科的基礎知識或先進水平。
（3）技術性：傳遞的教學信息達到了一定的技術質量。
（4）藝術性：具有較強的表現力和感染力。
（5）經濟性：以較小的代價獲得了較大的效益。
英語課教學設計評價篇十六
學生自我評價能力是教師長期培養(yǎng)的結果，而保護學生自我評價的熱情，更是持續(xù)自我評價的保證。在我們的實際教育教學中，教師一直處于評價的絕對主體，很少去關注學生自我評價意識和能力的培養(yǎng)，學生常常不理解：為什么要認真聽講？為什么書寫要工整、為什么發(fā)言要積極？為什么老師、父母對考試分數會有那么高的要求？當前出現的學生許多諸如“離家出走”、“毒殺親人”等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長、教師的評價意識和評價藝術等原因之外，學生的自我評價意識的缺乏是根本的原因。所以我認為，學生自我評價意識的培養(yǎng)刻不容緩。
（1）熱情鼓勵，提供成功的心理體驗。 在教學過程中，教師要善于發(fā)現、肯定學生自我評價的點滴進步，對于他們每一點進步都要真誠熱情地鼓勵。讓學生覺得我這么做，這么想是對的。讓學生在教師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，增強自己的信心?！靶娜粼?，夢就在！”教師的熱情鼓勵是一種強大的催化劑，促使學生在學習中樂于自我評價。
（2）積極評價，給予有效的情緒激勵。 例如，在學習李白的古詩《贈汪倫》時，我設計了這樣一個問題：既然汪倫和李白的感情這樣好，為什么李白要不辭而別呢？學生們思考片刻后開始發(fā)表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發(fā)表完了，同學們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個平時非常膽小內向的小女孩舉起了手，我趕緊請她回答，她說：可能李白出來時間長了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學在嘲笑她。此時我引導他們：李白是一個感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現朋友之情的，還有許多表達思鄉(xiāng)之情的，同學們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學們都思考起來，吟誦起來。這時我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學們紛紛表示認同。那位女同學的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評價，學生的思維習慣在發(fā)生積極地轉變，自我評價的意識也在不斷加強。
古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，善于進行自我評價。
（1）在知識學習中，幫助學生明確自我評價的標準。 語文的評價標準即語文課堂教學目標。在語文教學中，每單元有單元目標，每節(jié)課有課時目標，學生的自我評價也要根據這個階段目標達成的要求進行。教師在培養(yǎng)學生的自我評價能力時，有必要將教學目標告訴學生，讓學生明確自己的努力目標，把握評價的尺度。
（2）在同伴互評中，引導學生領悟自我評價的魅力。 《語文課程標準》強調評價主體的多元主動，讓學生在評價中看到成績，了解不足，明確努力方向，增強學習動力。因此，在課堂上，教師應多讓學生開展自評與互評，反思學習過程，從而提高認識，超越自我。
例如，請看一個學生在學習了《贈汪倫》后的一個自我評價片斷。
生：我知道了李白和汪倫的感情十分深厚，比桃花潭水還要深。其實桃花潭并沒有那么深，這是“夸張”的寫法。
生2：這里又用了“比喻”，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。
生4：：“李白”是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。
生5：我認為后兩句詩用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。
師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成“我”是感動之余情到深處的結果。
……
從中不難看出，通過同伴互評、自評，不僅關注了結果，而且反思了過程，積累了寶貴的數學思想，形成了嶄新認識，又讓學生從中領悟自我評價的魅力。
（3）采用多種方法，培養(yǎng)學生自我評價的能力。 唯物主義辨證法認為；外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。所以，我認為要想提高學生自我評價能力，必須使學生真正地參與評價、實施評價。
（1）寫讀書筆記。
讀書筆記不僅可以評價學生對知識的理解，而且可以用于評價學生思維的方式，通過筆記幫助他們對于所學的內容進行總結，寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之，讀書筆記還可以發(fā)展成為一個自我報告，作為評價自己能力，反思自己行為的一種手段。 在剛開始時，學生可能嘗試寫作比較困難，教師就可以提供一個讀書筆記的格式，例如：
日期：
今天語文課的'課題：
所涉及的重要知識：
我理解最好的地方：
有不明白或還要進一步理解的地方：
學了本課后有哪些感受：
（2）編制試卷。
歷來，評價內容的安排是教師的權力，學生只有做試卷的份，其實，有時發(fā)動學生共同參與試卷內容的設計，既能調動學生的積極性，也能使他們更好地認識自己學習情況。
例如在學習了一個單元后，在復習課上，師生共同整理知識后，我又提出了一個要求，讓每個學生根據自己學習的體會，設計一到兩道試題，再由教師從全班學生的試題中進行選擇，適當調整，作為單元試卷。因為由學生自己設計試卷，多數學生偏愛找自己薄弱環(huán)節(jié)的題目，希望在練習中多得到一次訓練的機會，所以，學生的認真態(tài)度是前所未有的。在考試時學生也一改過去的嚴肅、緊張，換之是輕松、坦然地接受考試。在這一活動中，學生產生正視自己，特別是正視自己的學習態(tài)度。選中或未被選中的題目的同學都說：“今后我要出得更好些?！薄拔乙龅酶钜恍?。”這就是通過自評調動了學生深層的動力。
（3）建立錯題集。
在語文作業(yè)中，學生做錯題的原因很多，我通過建立錯題集培養(yǎng)學生良好學習態(tài)度和習慣，提高他的反省自己不足的能力。開始時，每天每個學生作業(yè)、測驗等，要求做到每錯必登，多錯多登，少錯少登，無錯不登。開始學生不適應，但學生慢慢地從中嘗到了甜頭，看到了好處，體會到了錯題集的優(yōu)越性，絕大多數學生錯題集上錯題的題目在減少，次數在下降，他們的學習成績提高了，同時學習能力在增強了，學習新知時，也會隨時注意自己不足之處。
（4）做好學習反思。
《學記》云：學然后知不足，知不足，然后能自反也。引導學生做好學習過程中各個方面的反思，可以是一節(jié)課、一個學習階段或一個單元測試的得與失，從中發(fā)現自己學習中閃光點或不足之處，做些簡短記錄，如方法上的反思，思維過程的反思等。通過反思發(fā)現自己不足之處，加以改正，通過反思，取人之長，補已之短。還有讓學生認真填寫蘇教版的《小學生語文評價手冊》中每單元“評價與反思”，并組織學生在班中進行交流與溝通，做到共同改進與提高。
孔子云：吾日三省吾身，意思就是說人要經常檢查自己的思想、言行。學生應通過自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己學習過程，總結經驗教訓等，認識自己的學習情況，實事求是、科學地分析評價自己，逐步養(yǎng)成自我評價的習慣。例如，在單元檢測或一些階段檢測交卷時，學生對自己的評價往往會很高，好像每一個交卷的同學都是高分甚至滿分，即使教師監(jiān)考時再三提醒、敦促學生多檢查，他們依然我行我素。如果教師不督促，那么，在做好試卷后的多余時間內思想開小差的學生不在少數。一旦老師試卷批閱后，許多學生神情沮喪，他們原來的自信與實際分數相差很大。這說明這些學生還不會正確評價自己。因此，我嘗試讓學生在試卷上先對自己打分數的方法，作一些自我評估。然后對照實際分數，對比找出差距，經過多次嘗試，當差距越來越小并逐漸趨于零時，學生也就具備了較高的自我評價的能力。在自我評價與教師評價結合的過程中，逐步建立了“自我評價————教師評價————找出差距————自我評價————教師評價————有所提高”的評價模式。這樣學生隨時隨地的自我評價必然會滲透到學習過程的其它方面，最終形成自我評價的習慣。
學生自我評價是學生主體對自己表現的認識與批判。通過評價，學生不僅可以看到自己的足跡，進而享受成功的喜悅；同時還可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對自己的鞭策。
英語課教學設計評價篇十七
【中圖分類號】g633.51 【文獻標識碼】a 【文章編號】20xx-3089（20xx）06-0051-01 由于課程的改革已經在全國范圍內進行推廣，因此在歷史教學方面也有了相應的轉變，同以往的課程評價對比來講，新課程教學的評價設計更加展現了對學生能力的培養(yǎng)以及素質的提升?？墒?，許多地區(qū)對歷史教學的評價設計標準都不統(tǒng)一，有些地方實施的評價僅僅是換湯不換藥，并沒有展現出素質教育的要求和對學生能力的提升。所以，通過長期的教學研究以及教學經驗，文章對高中歷史教學的評價設計提出一些策略。
一、對教學評價設計的分析
1.傳統(tǒng)評價設計的不足
教學評價設計是教學活動的一個關鍵環(huán)節(jié)。由于歷史新課程教學改革在我國大面積開展，傳統(tǒng)教學評價設計里的不足在改革中逐漸表現出來。
評價設計體系不但要關注一般的史實，還要使學生可以認同很多具有專家個人情感的史論。
當前的高中歷史評價設計體系和機制對于學生的德、智、體等方面的全面發(fā)展起到了阻礙的作用，大多會以智為重，智又以掌握知識為重。這樣的評價設計體系已經遠離了學生的社交生活及社會生活實踐，遠離了學生的立場和經驗，而對于學生全面發(fā)展最為重要的技能、技巧的構成方面來講，全面發(fā)展的評價設計、學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、學習方法、情感態(tài)度、合作精神以及價值觀等方面都過于忽視。這樣只注重知識的考核方式會讓學生的全面發(fā)展失去平衡。
2.新的評價設計方式
英語課教學設計評價篇十八
一個學期的工作已經結束，下面對該學期的教學工作作總結以及反思。
在這一個學期里，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業(yè)。去年下半年我向學區(qū)黨支部遞交了，所以這一學期來我都是以黨員的要求來約束自己，鞭策自己。對自己要求更為嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。
在"七一"那天，我還榮幸地成為了一名預備黨員。使自己的思想上了一個新的臺階，同時也是對自己思想上嚴格要求的一個新的.開始。一學期來，我還參加各類政治業(yè)務學習，努力提高自己的政治水平和業(yè)務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。
在教學工作方面，整學期的教學任務都十分重。但不管怎樣，為了把自己的教學水平提高，我堅持經常翻閱《小學數學教學》、《優(yōu)秀論文集》、《青年教師優(yōu)秀教案選》等書籍。
還爭取機會多出外聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時還虛心請教有經驗的老師。每上的一節(jié)課，我都做好充分的準備，我的信念是：決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際狀況設計教案。
這學期主要擔任二年級兩個班的數學、思想品德的教學及其中一個班的班主任工作。因為已經接手第二學期，學生的思想、學習以及家庭狀況等我都一清二楚，并且教材經過上學期的摸索，對教材比較熟悉，所以工作起來還算比較順利。
培優(yōu)扶差是一個學期教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在幾個尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。
然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們"看扁"，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學習數學的興趣。
最后是發(fā)動班上的優(yōu)生自愿當后進生們的輔導老師，令我欣慰的是優(yōu)生們表現出十分的踴躍，我問他們?yōu)槭裁茨敲聪矚g當輔導老師，他們說："老師都那么有信心他們會學好，我們同樣有信心。""我相信在我的輔導下，他必須有很大的進步。""我想全班同學的學習成績都是那么好。"
于是，我讓他們組成"一幫一"小組，并給他們開會，提出"老師"務必履行的職責，主要就是檢查"學生"的作業(yè)，輔導"學生"掌握課本的基本知識和技能。給后進生根據各自的狀況定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。
"老師"們確實是十分盡責，而"學生"時刻有個"老師"在身旁指點，學起來也十分起勁。兩個班所定的9對"一幫一"小組，"學生"們全班都有進步，有的進步十分快。
英語課教學設計評價篇一
5、教學過程設計完整有序，既體現知識結構，知識點，又注意突出學生活動設計，體現教學民主、培養(yǎng)學生良好的學習品質課堂結構完整，密度恰當。
6、教學程序設計巧妙，在教學過程中能運用上新穎獨特教學方法、言簡意胲,引導點撥學生,學生動口、動手、動腦,主動參與教學過程，使學生做出的作品圖文并貌，有美感，整節(jié)課很完美。
7、很有藝術，教學安排清晰有序，科學規(guī)范。在教材處理上從具體到抽象,化難為易,以簡駕繁突破難點。各環(huán)節(jié)有詳細的練習,科學合理有效地培養(yǎng)學生自主，探究，創(chuàng)新能力的發(fā)展。
8、設計突出了以學生為本的理念、全面培養(yǎng)學生素養(yǎng)、自主合作探究學習的理念。教師配以親切活潑的教態(tài)，能較為恰當地運用豐富的表揚手段，讓學生在學習中感受到成功的快樂。
9、教學重難點把握準確，教學內容主次分明，抓住關鍵；結構合理，銜接自然緊湊，組織嚴密，采用有效的教學手段，引導自主探究、合作交流，成功地教學生“會學”。
10、課堂結構層次清楚、運用恰當的教學方法和手段啟迪學生思維、解決重點、突出難點。精心設計練習，并在整個教學過程中注重學生能力的培養(yǎng)，是一節(jié)優(yōu)秀的課。
11、有創(chuàng)意，對教材把握透徹、挖掘深入、處理新穎，針對學生基礎和學生發(fā)展性目標，設計各種教學活動，引導學生自主學習，有條理地將舊知識綜合進行運用。
12、教學目標包括思想教育要求和知識要求兩部分，在課堂教學中注重后進生的補輔，尖子生的拔尖工作，做到對學生動之以情，愛之以誠，使網頁比賽取得完美的成果。
13、教學設計非常巧妙，結合教材特點,學生、教師實際,一法為主,多法配合,優(yōu)化組合。練習提供了學生喜聞樂見的資料，課堂練習緊扣重點,并注意在“趣”字上下功夫。
14、教學環(huán)節(jié)清晰、完整具體,能活化教學內容，使之生活化,課堂教學的開放性、師生關系的民主性、教學模式的多樣性,培養(yǎng)學生良好的學習品質,體顯出該教師教學能力非常強.15、很有特色，創(chuàng)設情景，通過建站，讓學生親自體驗、實踐、感悟，收集、整理、篩選資料，突出體現了以人為本、以學生發(fā)展為本的教育理念。是一節(jié)很成功的課。
16、很有藝術，在教材內容的基礎上作了適當的必要的擴展，精心安排學生自主學習、質疑、操作實踐等活動以啟發(fā)式、討論式為主。學生在完成任務的過和程中學會合作。
17、重點突出，目標全面、準確、具體，整體現知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度，布局合理,設計各種教學活動，引導學生自主學習，有條理地將舊知識綜合進行運用。
18、課堂結構清晰、運用恰當的教學方法和手段啟迪學生思維、解決重點、突出難點。根據班級實際情況，精心設計練習，并在整個教學過程中注重因材施教，是一節(jié)優(yōu)秀的課。
19、十分有創(chuàng)意，教學目的明確，方法得當、語言清晰，具有感染力，習題典型，題量適當，激發(fā)學生興趣，引導自主探究、合作交流完成任務，整個課堂效率非常高。
英語課教學設計評價篇二
從學生的角度設計教學，備學生因素，做到因材施教。教師要在教學的各個環(huán)節(jié)考慮學生的因素，在具體的教學設計過程中，我從以下幾個方面入手：
(一)、確定教學目的、重點，要考慮學生因素。
教材雖然相同，但不同地區(qū)、不同層次的學生，他們在生活環(huán)境、社會見聞、知識背景方面都有差異，在確定這三方面目標、確定重點時，既要根據教材、考慮課標的要求，又要針對學生的實際。
(二)、重視課堂教學導入，一開始就吸引學生的注意力。
新課程標準對教學提出了五條建議，其中第一條就是要關注學生的心理需求，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。學生面對許多學科，要在學科之間“調頻道”。因此，教師要針對學生的年齡特點，設計出合適的課堂導入，一開始就吸引學生的注意，為課堂教學鋪平道路。我的體會是：針對初中學生重形象思維的認知特點，可以設計一些音樂、圖片資料以引起學生的興趣，激發(fā)學習的動機。
(三)、處理學習難點要考慮學生實際。
難點是學生在學習過程中，容易成為障礙的內容，它因學生而異，同一個內容，對有的學生來說是難點，而對另外的學生卻不是。難點的確定，一是根據教學的經驗，二是要具體分析學情。難點有兩類，一是課本上出現過的、但不是重點的難點，此類可以淡化處理，交代清楚即可。另一類是既是難點又是重點，就要重點突破。這些問題解決得如何，直接關系到課堂效率，也直接體現教學水平。怎樣處理呢?要從學生的實際情況出發(fā)?？傊?，對難點的處理，要從學生已有的知識出發(fā)，給學生“臺階和梯子”，幫助學生突破難點。
(四)、教材講到何種深度，要考慮學生的層次。
學中，“對牛彈琴”一詞，原來是用來責備學生不認真的，現在看來，應該成為教師對自己教學失敗的責備。
(五)、設計問題要考慮學生實際。
教師確定問題，往往是從知識體系的角度提出問題，不一定符合學生的心理，學生不一定感興趣。學生往往有自己的角度，他們有他們的興趣點。學生提出的問題有的是隨心所欲，而有的是有所考慮而提出的，教師要善于捕捉那些有閃光點的問題，及時給予口頭鼓勵，這樣有利于學生探究意識的培養(yǎng)。有時，學生的問題也會讓教師措手不及，沒關系，誠實地告訴學生：老師現在也不明白答案，要查資料后才能回答。
(六)、從學生的角度確定表達方式。
即講一個問題時，選詞要讓學生易懂，講述要貼近學生的生活經驗。
(七)、從學生角度處理練習。
配套練習也是課程資源，是課堂設計應該關注的內容。因此，對與教材配套的試題，教師要有所取舍。對練習中的難點、重點，要帶入課堂教學，也就是說，設計課堂教學時，要考慮練習因素，這樣，既減輕學生練習的難度，又有利于落實重點內容，還可以保護學生的學習積極性。
英語課教學設計評價篇三
最近聽了xxx老師的有關聽說讀寫的講座，頗受啟發(fā)，以下是我的學習感受。
1.聽
學生學習英語從“聽”開始。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。因此，培養(yǎng)學生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是相當重要的。在聽磁帶跟讀時，要鼓勵他們積極模仿磁帶中地道的原汁原味的語音語調。不要只滿足于聽到了錄音內容。在老師布置活動任務時要學生聽清聽懂聽得完整。聽后指導學生說說文本內容，再克引導學生閱讀聽力稿，深層次的理解文本信息。
2.說
學生開口說，是英語學習所必需的。初中英語教材所選內容多來源于學生學習及日常常生活，為學生所熟悉的，教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，這是培養(yǎng)大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師就應該抓住時機，充分運用教材，自始至終為培養(yǎng)學生良好的說的習慣而不懈努力。輕松、愉悅的課堂氣氛，可以有效地幫助學生消除心理障礙，克服緊張心理，教師在課堂上必須學會寬容，不能有錯必糾。對一些語言能力稍遜色的學生要多給予鼓勵和表揚，增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心欲望。教師要在課前精心設計好教學，創(chuàng)設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發(fā)揮學生在課內課外說英語的主動性和積極性。
3.讀
學生閱讀能力實際上是一種理解能力，是學習英語知識、積累英語詞匯、熟悉英語表達習慣的重要途徑。對于初中英語來說，應注重朗讀的訓練及朗讀習慣的養(yǎng)成。朗讀英語是培養(yǎng)學生良好的語音、語調、節(jié)奏、語感的重要途徑。聽說在前，閱讀在后。朗讀有助于學生說的能力進一步提高，也是對說的能力的強化。做好閱讀前的必要鋪墊和激發(fā)興趣工作。老師可以介紹閱讀材料的背景來歷,特別是與我國不同的英美西方國家的歷史地理和風俗習慣,或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞,激發(fā)學生的好奇心,這一環(huán)節(jié)的缺少會造成學生閱讀興趣不高。學生平時閱讀英語文章,報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分,務必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。閱讀結束后,老師可以對重難點進行精講,可以組織適當的口語和筆頭訓練,引導學生背誦幾個好句子,有能力的同學要求復述文章(選擇有價值的文章復述,否則只是增加學生負擔)。
4.寫
寫作對大多數學生來說有一定的難度，因此教師安排寫作內容力求符合學生實際，讓學生有話可寫。同時寫作時積累的過程，這就要求教師讓學生每課必寫---比如寫幾句關于文本信息的話或者用所學詞造句等。
聽說讀寫這些基本技能的教學不是獨立分隔開的，而是有機的進行組合，貫穿教學過程的始終，只是每節(jié)課側重點不同。因此教師在上課時要設計好各項活動，從綜合層面上提高學生的語感和各項能力。
英語課教學設計評價篇四
教學目標：
1、經歷探索除數是兩位數除法的計算過程，能把除數看作整十數進行試商，并能正確計算。
2、能運用所學的方法解決簡單的實際問題。
3、培養(yǎng)學生認真計算、細心檢查的習慣，進一步感受數學與現實生活的密切聯系。
教學重點：
掌握試商方法。
教學難點：
能夠正確地計算除數是兩位數除法。
（一）導入
1、口算
30×860×67×90
34÷225÷6120÷60
2、筆算
120÷20174÷20
師：我們在做除法題時應該注意什么？
1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。
2、有余數的，余數一定要比除數小。
師：這是我們以前學習的知識，同學們掌握的很好。如果把整十數的除數改成普通的兩位數，還會算嗎？下面我們就來學習這個知識。
（板書：參觀苗圃）
（二）探究新知
1、出示例1：
室內培育22種花，共154盆，每種花的盆數相同，每種花各有多少盆？
（1）：讀題：
（2）：已知條件是什么？問題是什么？
（3）：列式：
3、估算：每種花大約有多少盆？
4、這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計算。
5、學生板演，說明思路
6、小練：
408÷51368÷9
英語課教學設計評價篇五
為了提高學生的想象力和英語的運用能力，教師設計了專門的教學環(huán)節(jié)。
執(zhí)教教師通過演示自己假期泥林風景區(qū)之行的照片以及師生的語言互動來導入假期旅游的話題，并通過學生對一次旅游經歷的講述進行英語的運用與實踐。從師生互動的效果來看，學生的回答信息量很有限，“熱身”環(huán)節(jié)并沒有“熱”起來；從學生的講述質量來看，英語運用的整體水平不高。
分析與診斷：教師本身語言表達的信息量不夠，示范的敘述不到位；教師的提問方式過于單一，致使學生語言發(fā)揮的空間受到限制；教師對課堂上有意義的生成關注不夠，致使學生表達的內驅力和成就感不足。
建議與改進：教師充實假期泥林風景區(qū)之旅的內容，講述一些照片背后的故事或插曲，引發(fā)學生對假期旅游話題的興趣，同時給學生的英語語言實踐作好鋪墊。教師的提問采用一般疑問句和特殊疑問句結合或以追問的方式幫助學生挖掘更多的信息。在師生互動過程中，教師應注意把互動過程出現的一些關鍵詞或實用的短語及句型及時在板書中呈現；對于學生比較好的回答也可以及時轉述。
執(zhí)教教師通過自己想象的月球之旅作為原型，并給學生提供一個想象作文的構思“支架”，從而使學生展開想象的翅膀來描述理想的假期之旅。從學生想象力的發(fā)揮和英語語言實踐運用的“成果”來看，想象沒有展開，作文也多以句子的拼湊為主。
分析與診斷：教師自己想象的月球之旅根現實的泥林風景區(qū)之行混同在一起敘述，出現得比較突兀，不利于學生想象力的發(fā)揮。教師的想象力沒有充分展現，減弱了想象旅游這個話題本身的吸引力。教師提供的想象作文構思支架，以具體問題來表示想象作文可以涉及的內容，容易導致學生針對這些問題一一作答。
建議與改進：教師可以充實月球之旅的描述，增加一些有趣的細節(jié)，使想象之旅更加令人神往，幫助學生打開想象的大門。想象作文的構思支架嘗試用關鍵詞表述的形式替代原來以具體問題呈現的方式，并提示學生可以選擇其中的一些方面展開敘述，給學生留有想象的余地和空間。
第二次研究課，主要是針對第一次研究課上，師生語言互動不充分和學生想象作文質量不高的問題進行教學再設計后的實踐改進。
執(zhí)教教師在個人敘述以及學生的敘述過程中比較好地注意到了與學生的互動和交流，課堂的氣氛比較活躍。在預設的問題沒有從學生那里得到積極的回應之時，教師注意變換問題的方式或貼近學生的實際生活來修正問題，從而激發(fā)了學生的想象力而出現了精彩的生成。在想象作文的構思支架上，執(zhí)教教師采取了關鍵詞提示的呈現方式，并特意留下一些空白的選擇，讓學生靈活添加。但是，就學生的作文整體質量而言，英語語言實踐運用的能力提高和改進不明顯。學生的想象在自由馳騁，但落實到用語言來表達的實踐環(huán)節(jié)仍表現乏力。
分析與診斷：從課堂觀察來看，導致學生“想象力提升與語言表達脫節(jié)”或學生習作不精彩的原因與以下幾個因素相關：教師在示范敘述的過程中“節(jié)外生枝”，容易讓學生在想象作文中也游離中心話題。教師在想象作文的現場指導過程中，注意到了把作文的要領用到指導修改的環(huán)節(jié)之中，但是基本上還是停留在糾正句子語法錯誤的層次。
建議與改進：想象作文教學的最終目的是要讓學生在想象力的發(fā)揮和英語的實踐運用兩方面都能有所進步，因此，教師在注重精彩示范的同時，要加大指導的力度，不僅要使學生的想象作文語言正確，還要追求前后意思連貫和符合邏輯，因此，在進一步的改進課上，應突出表現和強調。
本次研究課執(zhí)教教師，主要注重加強對學生想象作文的現場指導，學生的習作表現出了明顯進步和提高。
學生在英語實踐的全過程中表現出了積極的參與性和較強的自我表現意識。學生的想象作文比較精彩，教師現場指導想象作文的水平也有了明顯提高。
分析與總結：采用小組合作討論的形式使學生暢所欲言，營造了想象的氛圍。小組代表的全班匯報既是分享，也是對合作結果的檢驗，保證了質量。學生站在教師的位置上批改同學的作業(yè)，有責任感和成就感，從而對自己的作文也是一種促進和提高。教師結合學生的習作進行的現場評改，有理有據，真實而有實效，升華了想象作文教學的主題。學生在教師修改示范的指導下對自己的習作進行再度加工，有助于作文出現新亮點。
經過三輪課的不斷改進和探索，研究小組認為，要打開學生的想象空間，同時又要使學生能夠逐步用規(guī)范的并代有文采的英語來進行表達，教師從教學的設計到過程的實施再到教學的反饋應當充分注意以下幾個關鍵環(huán)節(jié)的落實：貼切的話題選擇、充分的語言鋪墊、積極的問題引導、精彩的原形示范、開放的構思支架與全面的反饋平改。
英語課教學設計評價篇六
字母歌&hello
通過本節(jié)課的學習，將能實現《英語》課程標準的如下方面：
1、學生學習26個英文字母，學會唱英文字母歌，打好學習英語的基礎；
2、學生可以學到見面問好的簡單詞匯，并能在生活實踐中交際；
3、培養(yǎng)學生對學習英語的興趣，樹立自信心；
4、發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神；
5、培養(yǎng)學生的觀察力，開發(fā)學生的思維，發(fā)展學生初步運用語言的能力。
6、靈活運用語言，拓展課程資源。
1、本次教學活動以學生為中心，以興趣為支點，以交際為目的，以現實生活為情景為原則，主要運用情景教學法、運用信息技術，采用任務驅動型課堂教學模式，以教師啟發(fā)點撥為線，以學生合作與競爭為基調，把語言的親身體驗、交際運用貫穿始終，努力做到關注學生個體生命，培養(yǎng)主動探究、團結合作、大膽實踐，發(fā)展語言運用能力的目的。
2、教學方法：指導閱讀法、媒體教學法、游戲教學法、講解法、談話法、比賽教學法等。
3、參與的評價：鼓勵性評價，評價標準：學生合作、交流、傾聽等技巧；通過活動，檢驗學生基本問候詞、句的掌握情況；通過完成任務，檢驗學生對本課語言功能和結構的掌握情況。
1、基礎內容：掌握a、b、c、d等26個英文字母的正確發(fā)音，會唱字母歌。
2、認知內容： 能聽懂會說–how are you？—fine， thank you。 –hello！ i’m？？等問候語。
3、能力要求：學會用–how are you？—fine， thank you。 –hello！ i’m？？ 來問候和交流。
與人見面時一些簡單問候語的學習，并進行問答對話練習
綜合課
課件光盤、字母卡片、英文字母歌磁帶、獎品貼畫、教材相關人物的面具或頭飾等。
45分鐘
提問“大家知道英文字母有多少個嗎”，26個。把26個字母寫在黑板上，提問“你們認識這些字母嗎，下面讓我們來學習它們”，教師播放英文字母歌， 讓學生仔細聆聽，激發(fā)學生學習英語的興趣。
1、指導閱讀法（5分鐘）：教師按照黑板上所羅列的字母順序，逐一教導學生該如何去讀，待26個字母都教過后，教師領學生讀幾遍，加深學生的印象，讓他們能夠自己大致將它們讀出來。
2、媒體教學法（6分鐘）：在學生已經大致能將26個字母讀出來的基礎上，教師再次播放英文字母歌，讓學生一邊聽一邊跟著唱。如此練習幾遍后，教師關閉錄音機，讓學生們自己嘗試著一起唱。
3、游戲教學法（4分鐘）：“搶讀字母”這是一個訓練學生認讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個出示字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該字母，讀對的給該組獎勵一個獎品貼畫，最后得到的獎品貼畫最多的組為優(yōu)勝，教師給予適當的表揚。
4、講解法（10分鐘）：接下來，進入問候語的教學。首先，教師給學生播放與hello有關的課件光盤（最好是小學生感興趣的動畫形式的），讓學生了解什么是問候語。在學生了解了什么是問候語之后，教師開始細化的向學生講解該如何使用問候語，如：見面時對別人say“hello或hi”，然后介紹自己用i’m？？，接著教學生–how are you？—fine， thank you。的對話。此時教師可以拿自己作為例子來給他們講解這些問候語的運用，先由教師問學生答，然后讓學生們自己練習。
5、談話法（5分鐘）：教師在教室中隨便找一個學生進行談話
t：hello ，i’m she xiao pei
s： hello， i’m p1
t： how are you？
s： fine ， thank you ！
如此多找?guī)讉€學生進行談話，讓他們親身體會用英語進行問候的樂趣。
6、比賽教學法（6分鐘）：教師讓學生倆倆組合進行對話練習，然后讓學生舉手到講臺上去表演，看哪個組的學生表演的好，好的教師給予一定的獎勵以及鼓勵。
以教師與全班同學的一起對話，對問候語做一個小小的總結。
讓學生課后唱唱英文字母歌并用英文進行問候語的對話練習。
今天是小朋友進入小學的第一節(jié)英語課，所有的學生都表現出對英語的極大的好奇。作為一名英語教師，要通過充滿知識和樂趣的課堂將孩子們的好奇轉換成對英語學習持久的興趣和熱情。由于在此之前，一年級的小朋友沒有接觸過英語這門課程，因此，對于學生來說，這是一門新的課程。新授課的教學內容安排的是學習以前沒有接觸過的新內容，這些對于學生來講是新鮮的陌生的，所以學生在學習過程中對新知識、新內容具有生疏感。一開始給他們播放英文歌是想激發(fā)學生們學習英語的興趣。此外，教師整個課程的設計都具有新穎性的話，更易吸引學生的注意力，新授課的內容，包括新授課中展示的圖片、教具、練習等，都比復習課具有更大的吸引力，更能使兒童產生濃厚的興趣，因此，我在播放的光盤中選取學生感興趣的卡通形式。
有的人可能認為在第一節(jié)英語課上沒有必要學習26個英文字母，可以直接進入問候語的學習。然而，我卻不以為然，我覺得26個英文字母是學生學習好英語的基礎，學生如果連a、b、c、d都不會讀的話，還怎么能將其他英文知識學好呢？這也就是我為什么要花20分鐘的時間教學生學習26個英文字母的原因，這是學生學習英語的必不可少的奠基石。
在教學過程中采用“談話法”進行教學，不僅僅是可以讓學生掌握到知識，還能在交流的過程中加深對學生的了解，讓教師與學生之間的關系更加密切。另外，班級中的孩子來自不同的環(huán)境，有著完全不同的知識基礎和認知能力。教師應主動地去了解學生，這對今后的教學工作十分重要。
在教學生學習26個英文字母的時候，我運用了“游戲教學法：‘搶讀字母’”，分組搶答，給答得對的組獎勵。這樣能夠增強學生的合作意識，最終培養(yǎng)他們的合作精神。
在談話教學法后的“比賽教學法”，目的是讓學生能夠將這節(jié)課所學到的知識靈活的運用于實際生活中，實際的操練是進一步理解、鞏固以至掌握、運用知識的重要步驟，同時也加強了學生的實踐能力。
英語課教學設計評價篇七
本節(jié)課學生要掌握的知識很多，有很多的短語還有一種時態(tài)。對于時態(tài)，學生不必掌握太多，只知道它的意思就行，但是短語還得掌握。這是本課的重點，也是本課的難點。對于一部分同學來說，完全掌握是有點困難的，在課堂中應多多練習。
這一模塊學生在上一學期學過,再學起來比較容易些,尤其是教學歌曲中的詞組時,邊做動作邊學習詞組,學生記得能快一些.只是對于“with”中的“th”發(fā)音不是很準確，采用比賽的形式練習本課所學的知識，學生的積極性非常高，在玩中記住了所學的知識。而且培養(yǎng)了學生的競爭意識和小組合作意識，今后還應繼續(xù)采用這種形式，以提高學生的學習效率和學生的學習英語的興趣。
英語課教學設計評價篇八
新時期下，在教育和科學日益發(fā)達的前提和背景中，各種教育模式和科學方法都在孕育和探討，新型的多元智能化理論逐漸被提上教育的教學層面，成為教育界關注的模式之一，在新網絡時代的環(huán)境下，多元智能化理論也融入了網絡課堂，形成了一套實用而廣泛的教學模塊體系，在小學英語的教學內容里，它也進入了教學全過程的設計當中，融入了全新的教學理念，為小學英語教學提供了指導。
傳統(tǒng)概念中的“iq”智商是我們所熟知的觀點，其意是指個體在進行智力測驗時所顯現出來的基本能力，是基于一整套以人類的智力成長特點劃分的智力測試題來進行的，而多元智能理論即“mi”理論是以多元的視角來考察智能的，這種理論考察的不是某一種能力或某一組能力，而是多元化的認知智能，包括：語言邏輯智能、身體與空間感的智能、視覺與樂感的智能以及人際交往和自我認知的智能等。其核心概念應用于小學教學中，在教學的過程中尊重學生的個體差異，進行分層次的教學和全過程的評價，突出個體學生的優(yōu)勢智能，學生可以采用多元渠道進行自主學習，從自己的優(yōu)勢路徑打造出適合自身的學習方式，全面發(fā)展自身素質，挖掘潛在的智能元素。
1、英語教學導入設計
由于學生存在智能和思維的差異，在教學導入的階段，如何進行合理化設計尤為關鍵，在傳統(tǒng)的英語抄寫的模式中，學生被統(tǒng)一劃入規(guī)定的模塊，進行統(tǒng)一的學習方式的學習，沒有個體化的學習方式，也體現不出其智能的發(fā)揮。而多元智能理念的八種智能則能夠很好地挖掘小學生的潛能，進行小學英語學習。
例如，在小學英語one―ten的學習中，老師可以將優(yōu)勢智能相似的學生進行編排分組，根據多元智能理論中的語言、數學、繪畫、音樂和運動智能分為五個小組，讓學生根據自己所熟知并擅長的特色智能，學習這10個英語數字，由于在這10個英語數字學習中的four和five，six和seven是易于混淆的英語數字，因此，老師還可以通過鼓勵學生大膽尋找其他的路徑，設計與學生個性特點相吻合的英語歌謠、數字歌和動作肢體語言等不同的形式，進行數字英語的個性化設計，以自己熟悉的、優(yōu)勢的智能進行小學英語的設計。
2、小學英語教學過程中的模塊設計
老師在英語教學過程中，要關注和引導學生八項不同的智能元素，首先，老師要確定任務目標，根據學生的不同智能設置不同的英語場景，學生在不同的場景中運用優(yōu)勢智能來體驗和感知英語的學習，例如，有音樂視覺智能的學生可以在音樂活動中學習英語，以說唱的手法進行小學英語中am，is，are的學習；有言語智能優(yōu)勢的學生就可以采用英語故事的簡單性描繪來加深學習；有數學智能優(yōu)勢的學生則可以通過混亂字母順序，進行簡單的數列排序進行英語的學習。這種任務目標的設計，可以增強學生學習英語的自信心，通過總體任務和分階段任務相結合的分解方式，學生可以體驗到成功的快樂，享受到滿足的喜悅，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。
3、小學英語評價的模塊設計
傳統(tǒng)的英語學習模式是將標準化測試作為學生的英語考核內容，沒有考慮到學生的個性化差異，沒有充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能元素，這就要求老師要注意英語學習的評價策略，首先用動態(tài)的、發(fā)展的觀點評判學生的智能水平，老師在大膽鼓勵學生進行英語表達的同時，要考慮不同學生的優(yōu)劣勢智能，在尊重學生個性化差異的前提下，創(chuàng)新不同的英語評價方案，針對不同學生的特點，進行適宜、多元的英語評價；其次，在英語評價方案中，要設計個性化的英語評價標準、內容和方式，根據多元智能的八項基礎內容，進行多維的評判，全面而真實地反映學生的智能水平，最大化地激勵學生主動地進行英語學習。
在英語教學過程中，要了解學生的個性特點，熟悉學生的優(yōu)勢智能和弱勢智能，挖掘學生的潛力，用優(yōu)勢智能引領弱勢智能向前發(fā)展，老師要用動態(tài)的、多元的眼光看待和指導學生，在英語教學的導入設計和課堂教學設計中，創(chuàng)設性地進行個性化情境教學，并用多元的視角對學生的英語學習表現予以合理的評判，全面而真實地考查學生的整體素質水平。
英語課教學設計評價篇九
從學生的角度設計教學，備學生因素，做到因材施教。教師要在教學的各個環(huán)節(jié)考慮學生的因素，在具體的教學設計過程中，我從以下幾個方面入手：
（一）、確定教學目的、重點，要考慮學生因素。
教材雖然相同，但不同地區(qū)、不同層次的學生，他們在生活環(huán)境、社會見聞、知識背景方面都有差異，在確定這三方面目標、確定重點時，既要根據教材、考慮課標的要求，又要針對學生的實際。
（二）、重視課堂教學導入，一開始就吸引學生的注意力。
新課程標準對教學提出了五條建議，其中第一條就是要關注學生的心理需求，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。學生面對許多學科，要在學科之間“調頻道”。因此，教師要針對學生的年齡特點，設計出合適的課堂導入，一開始就吸引學生的注意，為課堂教學鋪平道路。我的體會是：針對初中學生重形象思維的認知特點，可以設計一些音樂、圖片資料以引起學生的興趣，激發(fā)學習的動機。
（三）、處理學習難點要考慮學生實際。
難點是學生在學習過程中，容易成為障礙的內容，它因學生而異，同一個內容，對有的學生來說是難點，而對另外的學生卻不是。難點的確定，一是根據教學的經驗，二是要具體分析學情。難點有兩類，一是課本上出現過的、但不是重點的難點，此類可以淡化處理，交代清楚即可。另一類是既是難點又是重點，就要重點突破。這些問題解決得如何，直接關系到課堂效率，也直接體現教學水平。怎樣處理呢?要從學生的實際情況出發(fā)。總之，對難點的處理，要從學生已有的知識出發(fā)，給學生“臺階和梯子”，幫助學生突破難點。
（四）、教材講到何種深度，要考慮學生的層次。
如果學生的基礎較好，教師應該有所拓展和深化，講淺了，學生的潛力不能得到開發(fā)，不利于學生的發(fā)展;反之，如果學生的基礎較差，教師為了“負責”，照樣拓展深化，那會挫傷學生的積極性。教師常犯的錯誤是第二種。教師往往認為：講不講是老師的問題，掌不掌握是學生的問題，結果是教師講了等于白講。一檢測，不僅難題做不了，基礎的題也做不了?，F在反思，不是講了白講的問題，而是講了有害的問題，因為難度大了就容易影響最基礎最重要內容的掌握。在教學中，“對牛彈琴”一詞，原來是用來責備學生不認真的，現在看來，應該成為教師對自己教學失敗的責備。
（五）、設計問題要考慮學生實際。
教師確定問題，往往是從知識體系的角度提出問題，不一定符合學生的心理，學生不一定感興趣。學生往往有自己的角度，他們有他們的興趣點。學生提出的問題有的是隨心所欲，而有的是有所考慮而提出的，教師要善于捕捉那些有閃光點的問題，及時給予口頭鼓勵，這樣有利于學生探究意識的培養(yǎng)。有時，學生的問題也會讓教師措手不及，沒關系，誠實地告訴學生：老師現在也不明白答案，要查資料后才能回答。
（六）、從學生的角度確定表達方式。
即講一個問題時，選詞要讓學生易懂，講述要貼近學生的生活經驗。
（七）、從學生角度處理練習。
配套練習也是課程資源，是課堂設計應該關注的內容。因此，對與教材配套的試題，教師要有所取舍。對練習中的難點、重點，要帶入課堂教學，也就是說，設計課堂教學時，要考慮練習因素，這樣，既減輕學生練習的難度，又有利于落實重點內容，還可以保護學生的學習積極性。
英語課教學設計評價篇十
讀了《英語教學活動設計與應用》一書，很有感觸，受益匪淺。
該書包含36個chapter，涉及語法，天文，節(jié)日，科技，故事傳奇等等。用大量的語言實踐活動，向讀者展示了有效的開展課堂教學活動的方法，尤其是如何活躍課堂氣氛以及激發(fā)學生學習的強烈愿望。使我大開眼界。每個chapter由目標(aims)、活動(activities)、習得(acquisition)三個環(huán)節(jié)組成，這三個環(huán)節(jié)互為補充，保證一切教學設計的完整，既突出語言活動設計，又兼顧了教學的語法。形式多樣，內容豐富，使學生趕興趣。有兒歌，對抗賽，采訪，辯論及調查等。同時，展示給每個教師的用語，使老師可根據自己本班需要進行操作，更有利于教師進入教學工作。
教學活動的延伸不僅限于課堂教學，而更要包含課堂之外的學習和生活。所以每章拓展活動(development activities)就提供這方面的實踐。如果我們能充分利用這部分內容，使學生在課堂內外都有活動可參與，將使得學生的學習變得生動有趣，而不是枯糙乏味，完全符合語言教學的規(guī)律。語言學習需要大量的練習，而不是僅僅做題，在我有限的教學生涯中，我會經常借鑒這本書，從中汲取更好的方法，搞好教學。
讀了這本書，對本人以后的教學，能夠起到非常好的指導作用。使我能夠更好地創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發(fā)展的一個空間。
作為老師應努力使自己全身心融入于教材、融于課堂、融于良好師生關系的和諧氣氛之中，以真情教書、以真情待生、以真情贏得學生的信賴，尊重每個學生，把英語教學與課堂活動有機地結合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。關注學習有困難的或性格內向的學生學習，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機會。
加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習，這也是很重要的。引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。 “學源于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展?；顒舆^程中學生在教師創(chuàng)設的情境下，自己動腦思考，動口表達，在解決問題的過程中，如果學生的情感、動機能夠得到充分調動，他們的聰明才智就能充分發(fā)揮。只有讓學生親自參與了提出問題和解決問題的過程，他們才能真正成為學習的主人。
總之，課堂管理是一門復雜、煩瑣的藝術，作為教師，我應該不停地探索下去，使自己的教學水平能夠更加得以提高。
英語課教學設計評價篇十一
字母歌：hello
通過本節(jié)課的學習，將能實現《英語》課程標準的如下方面：
1、學生學習26個英文字母，學會唱英文字母歌，打好學習英語的基礎;
2、學生可以學到見面問好的簡單詞匯，并能在生活實踐中交際;
3、培養(yǎng)學生對學習英語的興趣，樹立自信心;
4、發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神;
5、培養(yǎng)學生的觀察力，開發(fā)學生的思維，發(fā)展學生初步運用語言的能力。
6、靈活運用語言，拓展課程資源。
1、本次教學活動以學生為中心，以興趣為支點，以交際為目的，以現實生活為情景為原則，主要運用情景教學法、運用信息技術，采用任務驅動型課堂教學模式，以教師啟發(fā)點撥為線，以學生合作與競爭為基調，把語言的親身體驗、交際運用貫穿始終，努力做到關注學生個體生命，培養(yǎng)主動探究、團結合作、大膽實踐，發(fā)展語言運用能力的目的。
2、教學方法：指導閱讀法、媒體教學法、游戲教學法、講解法、談話法、比賽教學法等。
3、參與的評價：鼓勵性評價，評價標準：學生合作、交流、傾聽等技巧;通過活動，檢驗學生基本問候詞、句的掌握情況;通過完成任務，檢驗學生對本課語言功能和結構的掌握情況。
1、基礎內容：掌握a、b、c、d等26個英文字母的正確發(fā)音，會唱字母歌。
2、認知內容：能聽懂會說–howareyou?—fine，thankyou。–hello!i’m??等問候語。
3、能力要求：學會用–howareyou?—fine，thankyou。–hello!i’m??來問候和交流。
與人見面時一些簡單問候語的學習，并進行問答對話練習
綜合課
課件光盤、字母卡片、英文字母歌磁帶、獎品貼畫、教材相關人物的面具或頭飾等。
45分鐘
（一）、英文字母
1、教學導入(5分鐘)：
提問“大家知道英文字母有多少個嗎”，26個。把26個字母寫在黑板上，提問“你們認識這些字母嗎，下面讓我們來學習它們”，教師播放英文字母歌，讓學生仔細聆聽，激發(fā)學生學習英語的興趣。
2、教學新課
（1）、指導閱讀法(5分鐘)：教師按照黑板上所羅列的字母順序，逐一教導學生該如何去讀，待26個字母都教過后，教師領學生讀幾遍，加深學生的印象，讓他們能夠自己大致將它們讀出來。
（2）、媒體教學法(6分鐘)：在學生已經大致能將26個字母讀出來的基礎上，教師再次播放英文字母歌，讓學生一邊聽一邊跟著唱。如此練習幾遍后，教師關閉錄音機，讓學生們自己嘗試著一起唱。
（3）、游戲教學法(4分鐘)：“搶讀字母”這是一個訓練學生認讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個出示字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該字母，讀對的給該組獎勵一個獎品貼畫，最后得到的獎品貼畫最多的組為優(yōu)勝，教師給予適當的表揚。
（4）、講解法(10分鐘)：接下來，進入問候語的教學。首先，教師給學生播放與hello有關的`課件光盤(是小學生感興趣的動畫形式的)，讓學生了解什么是問候語。在學生了解了什么是問候語之后，教師開始細化的向學生講解該如何使用問候語，如：見面時對別人say“hello或hi”，然后介紹自己用i’m??，接著教學生——howareyou?—fine，thankyou。的對話。此時教師可以拿自己作為例子來給他們講解這些問候語的運用，先由教師問學生答，然后讓學生們自己練習。
3、談話法(5分鐘)：教師在教室中隨便找一個學生進行談話
t：hello，i’mshexiaopei
s：hello，i’mp1
t：howareyou?
s：fine，thankyou!
如此多找?guī)讉€學生進行談話，讓他們親身體會用英語進行問候的樂趣。
（二）比賽教學法(6分鐘)：教師讓學生倆倆組合進行對話練習，然后讓學生舉手到講臺上去表演，看哪個組的學生表演的好，好的教師給予一定的獎勵以及鼓勵。
（三）小結(2分鐘)
以教師與全班同學的一起對話，對問候語做一個小小的總結。
（四）布置作業(yè)(2分鐘)
讓學生課后唱唱英文字母歌并用英文進行問候語的對話練習。
英語課教學設計評價篇十二
首先，要考查并懂得評價學生是否具備數學基本常識，懂得數學與各學科之間的關系，學生是否懂得運用觀察的手段去分析已知條件，學生是否能夠從題意分析總結歸納得出答案。
然后，要及時評價學生參與數學活動情況。比如說，是否做到每天花30分鐘左右的時間預習和鞏固，既要有復習，也要有預習，學生是否及時完成當日的課后作業(yè)。學生是否就作業(yè)中疑難問題向教師討教。
再然后，還要評價學生的課堂表現。是否能夠積極開動腦思考，是否能夠認真傾聽老師和同學的發(fā)言，能夠踴躍發(fā)言、大膽提問。
最后，也要評價學生作業(yè)情況。書寫是否認真、整潔、美觀;作業(yè)本是否干凈、整潔;格式符合要求;作業(yè)能按時獨立完成、及時訂正。
(1)要提高對教學反思的認識;要增強反思意識，形成反思習慣。只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。
(2)要做到自我剖析;自我剖析既是教師對自己進行批判性反思過程，更是自我提高的過程。教師經過不斷自我剖析、自我診斷、自我調整，不斷改進自己的工作并形成理性認識，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動，就是教師自我發(fā)展、自我實現的過程，隨著這種活動的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強。
(3)養(yǎng)成寫教學后記的習慣;教學后記是課堂教學的延伸，是教學過程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程的全面反思過程;它不但有利于改進、優(yōu)化教學工作，提高教學水平，還有利于強化教師的教研意識。寫教學后記時，要抓住自己的感受、領悟最深的東西。或是成功之處，或是失敗之處;或是激情狀態(tài)下創(chuàng)造思維的靈感火花，或是個性化的內心體驗;或是教學中的困惑，或是教學中的疑難等。
英語課教學設計評價篇十三
優(yōu)點：
1．教學內容部分對課的教材、知識背景、教學內容、課時安排等進行了詳細的介紹，清晰、明了。
2．對整課的設計理念進行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的語文教學思想。
3．從知識、能力、方法、情感價值觀等角度來描述學習目標，清晰明了，可操作性強。
4．綜合利用多媒體計算機、卡片、實物、黑板等多種媒體，設計了豐富多樣的言語交際活動，突出發(fā)展學生的聽說能力，體現出語文教學的基本特色。
5．教學過程部分對教師活動、學生活動進行了清晰的說明，教學環(huán)節(jié)連貫、目標清晰，體現了教師主導、學生主體的教學思想，有利于本課教學目標的落實。
6．以課件為主的多媒體資源呈現了本課所需的視聽材料，體現了信息技術在教學中的優(yōu)勢，將信息技術與教學有機地整合在一起。不足：
教學設計方案中沒有說明學習者特征，教學策略分析和教學評價也沒有單獨說明，課件資源沒有注明出處。
英語課教學設計評價篇十四
對教學實施效果的評價可從教學結構轉變、學生學習方式和效果、教師教學方式和效果等三個維度進行。
1.教學結構的轉變。
在“主導一主體”的教學結構中，教師通過對教學內容、教學媒體、學習活動等的設計，使學生在學習過程中既有很大的自主權，又能保證其學習不會發(fā)生質的偏離，能在適當的時候得到教師或專家、伙伴的指導。
2.學生學習方式和學習效果。
課堂教學評價的出發(fā)點應該明確：是否從學生出發(fā)？是否在整個的教學過程中充分考慮了學生的需求、學生的積極性和學生主體性的發(fā)揮？具體來講，包含以下方面：
(1)積極主動的學習方式；
(1)角色轉換。在評價教師的課堂時，應該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導作用和學生的主體地位。教師應關注學生收集／加工信息能力的培養(yǎng)；教師應關注學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)；教師應關注學生交流協(xié)作表達能力的培養(yǎng)；教師應關注學生創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)。
(2)教學設計的落實與調整。教學是一門藝術，教師要有很強的將教學設計階段的思路、方案在實際的教學過程中落實的能力；同時還應根據課堂的實際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調整教學。
(3)教學方法和手段。改革教學方法和教學手段，加強學生獲取知識能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學改革的重要內容，對提高教學效益、保證教學質量具有十分重事的意義，當然也是整合課堂實施效果評價的重要內容之一。
(4）學習資源與工具。信息技術可以作為多種工具出現在課堂教學中，我們應該根據教學內容、學習者、要達到的教學目標等特征，來選擇合適的信息技術工具，同時，體現對學生自主學習、探究學習、協(xié)作學習的支持。
(5）教學組織。教師的調控能力必須到位，要協(xié)調好教師教和學生學、資源與教材、教育技木和傳統(tǒng)的媒體、面向全體學生和發(fā)展學生個性等各種復雜關系。
英語課教學設計評價篇十五
一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內容：一份規(guī)范的教學設計方案和一份媒體素材清單及多媒體資源。
一份規(guī)范的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素的簡單堆砌。
（1）教學目標闡述：體現新課程理念，反映三個維度的目標，關注學生差異，符合學科特點和學生實際。
（2）學習者特征分析：
（3）教學策略選擇與學習活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合。
（4）教學資源和工具的設計：綜合多媒體優(yōu)勢，信息技術運用有效，資源能促進教和學。
（5）教學過程設計：思路清晰，結構合理，重視知識間的聯系和運用，時間分配合理，重、難點突出，有層次，重視學生發(fā)展。
（6）學習評價和反饋設計：有明確的評價內容和標準，習題練習合理，發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。
（7）。
總結。
和幫助。
一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學涉及到的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。
2．可實施性。
評價一個教學設計成果優(yōu)劣，應從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。
（1）時間因素：
（2）環(huán)境因素。
（3）教師因素。
（4）學生因素。
3．創(chuàng)新性。
（1）既能發(fā)揮教師的主導作用、又能體現學生的主體地位；
（2）教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學生的興趣；
（3）有利于促進學生高級思維能力的培養(yǎng)；
（4）體現新理念、新方法和新技術的有效應用。
4．媒體資源的支持性。
（1）教育性：能用來向學生傳遞教學大綱所規(guī)定的教學內容，為實現預期的教學目標服務。
（2）科學性：正確地反映了學科的基礎知識或先進水平。
（3）技術性：傳遞的教學信息達到了一定的技術質量。
（4）藝術性：具有較強的表現力和感染力。
（5）經濟性：以較小的代價獲得了較大的效益。
英語課教學設計評價篇十六
學生自我評價能力是教師長期培養(yǎng)的結果，而保護學生自我評價的熱情，更是持續(xù)自我評價的保證。在我們的實際教育教學中，教師一直處于評價的絕對主體，很少去關注學生自我評價意識和能力的培養(yǎng)，學生常常不理解：為什么要認真聽講？為什么書寫要工整、為什么發(fā)言要積極？為什么老師、父母對考試分數會有那么高的要求？當前出現的學生許多諸如“離家出走”、“毒殺親人”等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長、教師的評價意識和評價藝術等原因之外，學生的自我評價意識的缺乏是根本的原因。所以我認為，學生自我評價意識的培養(yǎng)刻不容緩。
（1）熱情鼓勵，提供成功的心理體驗。 在教學過程中，教師要善于發(fā)現、肯定學生自我評價的點滴進步，對于他們每一點進步都要真誠熱情地鼓勵。讓學生覺得我這么做，這么想是對的。讓學生在教師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，增強自己的信心?！靶娜粼?，夢就在！”教師的熱情鼓勵是一種強大的催化劑，促使學生在學習中樂于自我評價。
（2）積極評價，給予有效的情緒激勵。 例如，在學習李白的古詩《贈汪倫》時，我設計了這樣一個問題：既然汪倫和李白的感情這樣好，為什么李白要不辭而別呢？學生們思考片刻后開始發(fā)表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發(fā)表完了，同學們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個平時非常膽小內向的小女孩舉起了手，我趕緊請她回答，她說：可能李白出來時間長了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學在嘲笑她。此時我引導他們：李白是一個感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現朋友之情的，還有許多表達思鄉(xiāng)之情的，同學們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學們都思考起來，吟誦起來。這時我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學們紛紛表示認同。那位女同學的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評價，學生的思維習慣在發(fā)生積極地轉變，自我評價的意識也在不斷加強。
古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，善于進行自我評價。
（1）在知識學習中，幫助學生明確自我評價的標準。 語文的評價標準即語文課堂教學目標。在語文教學中，每單元有單元目標，每節(jié)課有課時目標，學生的自我評價也要根據這個階段目標達成的要求進行。教師在培養(yǎng)學生的自我評價能力時，有必要將教學目標告訴學生，讓學生明確自己的努力目標，把握評價的尺度。
（2）在同伴互評中，引導學生領悟自我評價的魅力。 《語文課程標準》強調評價主體的多元主動，讓學生在評價中看到成績，了解不足，明確努力方向，增強學習動力。因此，在課堂上，教師應多讓學生開展自評與互評，反思學習過程，從而提高認識，超越自我。
例如，請看一個學生在學習了《贈汪倫》后的一個自我評價片斷。
生：我知道了李白和汪倫的感情十分深厚，比桃花潭水還要深。其實桃花潭并沒有那么深，這是“夸張”的寫法。
生2：這里又用了“比喻”，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。
生4：：“李白”是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。
生5：我認為后兩句詩用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。
師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成“我”是感動之余情到深處的結果。
……
從中不難看出，通過同伴互評、自評，不僅關注了結果，而且反思了過程，積累了寶貴的數學思想，形成了嶄新認識，又讓學生從中領悟自我評價的魅力。
（3）采用多種方法，培養(yǎng)學生自我評價的能力。 唯物主義辨證法認為；外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。所以，我認為要想提高學生自我評價能力，必須使學生真正地參與評價、實施評價。
（1）寫讀書筆記。
讀書筆記不僅可以評價學生對知識的理解，而且可以用于評價學生思維的方式，通過筆記幫助他們對于所學的內容進行總結，寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之，讀書筆記還可以發(fā)展成為一個自我報告，作為評價自己能力，反思自己行為的一種手段。 在剛開始時，學生可能嘗試寫作比較困難，教師就可以提供一個讀書筆記的格式，例如：
日期：
今天語文課的'課題：
所涉及的重要知識：
我理解最好的地方：
有不明白或還要進一步理解的地方：
學了本課后有哪些感受：
（2）編制試卷。
歷來，評價內容的安排是教師的權力，學生只有做試卷的份，其實，有時發(fā)動學生共同參與試卷內容的設計，既能調動學生的積極性，也能使他們更好地認識自己學習情況。
例如在學習了一個單元后，在復習課上，師生共同整理知識后，我又提出了一個要求，讓每個學生根據自己學習的體會，設計一到兩道試題，再由教師從全班學生的試題中進行選擇，適當調整，作為單元試卷。因為由學生自己設計試卷，多數學生偏愛找自己薄弱環(huán)節(jié)的題目，希望在練習中多得到一次訓練的機會，所以，學生的認真態(tài)度是前所未有的。在考試時學生也一改過去的嚴肅、緊張，換之是輕松、坦然地接受考試。在這一活動中，學生產生正視自己，特別是正視自己的學習態(tài)度。選中或未被選中的題目的同學都說：“今后我要出得更好些?！薄拔乙龅酶钜恍?。”這就是通過自評調動了學生深層的動力。
（3）建立錯題集。
在語文作業(yè)中，學生做錯題的原因很多，我通過建立錯題集培養(yǎng)學生良好學習態(tài)度和習慣，提高他的反省自己不足的能力。開始時，每天每個學生作業(yè)、測驗等，要求做到每錯必登，多錯多登，少錯少登，無錯不登。開始學生不適應，但學生慢慢地從中嘗到了甜頭，看到了好處，體會到了錯題集的優(yōu)越性，絕大多數學生錯題集上錯題的題目在減少，次數在下降，他們的學習成績提高了，同時學習能力在增強了，學習新知時，也會隨時注意自己不足之處。
（4）做好學習反思。
《學記》云：學然后知不足，知不足，然后能自反也。引導學生做好學習過程中各個方面的反思，可以是一節(jié)課、一個學習階段或一個單元測試的得與失，從中發(fā)現自己學習中閃光點或不足之處，做些簡短記錄，如方法上的反思，思維過程的反思等。通過反思發(fā)現自己不足之處，加以改正，通過反思，取人之長，補已之短。還有讓學生認真填寫蘇教版的《小學生語文評價手冊》中每單元“評價與反思”，并組織學生在班中進行交流與溝通，做到共同改進與提高。
孔子云：吾日三省吾身，意思就是說人要經常檢查自己的思想、言行。學生應通過自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己學習過程，總結經驗教訓等，認識自己的學習情況，實事求是、科學地分析評價自己，逐步養(yǎng)成自我評價的習慣。例如，在單元檢測或一些階段檢測交卷時，學生對自己的評價往往會很高，好像每一個交卷的同學都是高分甚至滿分，即使教師監(jiān)考時再三提醒、敦促學生多檢查，他們依然我行我素。如果教師不督促，那么，在做好試卷后的多余時間內思想開小差的學生不在少數。一旦老師試卷批閱后，許多學生神情沮喪，他們原來的自信與實際分數相差很大。這說明這些學生還不會正確評價自己。因此，我嘗試讓學生在試卷上先對自己打分數的方法，作一些自我評估。然后對照實際分數，對比找出差距，經過多次嘗試，當差距越來越小并逐漸趨于零時，學生也就具備了較高的自我評價的能力。在自我評價與教師評價結合的過程中，逐步建立了“自我評價————教師評價————找出差距————自我評價————教師評價————有所提高”的評價模式。這樣學生隨時隨地的自我評價必然會滲透到學習過程的其它方面，最終形成自我評價的習慣。
學生自我評價是學生主體對自己表現的認識與批判。通過評價，學生不僅可以看到自己的足跡，進而享受成功的喜悅；同時還可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對自己的鞭策。
英語課教學設計評價篇十七
【中圖分類號】g633.51 【文獻標識碼】a 【文章編號】20xx-3089（20xx）06-0051-01 由于課程的改革已經在全國范圍內進行推廣，因此在歷史教學方面也有了相應的轉變，同以往的課程評價對比來講，新課程教學的評價設計更加展現了對學生能力的培養(yǎng)以及素質的提升?？墒?，許多地區(qū)對歷史教學的評價設計標準都不統(tǒng)一，有些地方實施的評價僅僅是換湯不換藥，并沒有展現出素質教育的要求和對學生能力的提升。所以，通過長期的教學研究以及教學經驗，文章對高中歷史教學的評價設計提出一些策略。
一、對教學評價設計的分析
1.傳統(tǒng)評價設計的不足
教學評價設計是教學活動的一個關鍵環(huán)節(jié)。由于歷史新課程教學改革在我國大面積開展，傳統(tǒng)教學評價設計里的不足在改革中逐漸表現出來。
評價設計體系不但要關注一般的史實，還要使學生可以認同很多具有專家個人情感的史論。
當前的高中歷史評價設計體系和機制對于學生的德、智、體等方面的全面發(fā)展起到了阻礙的作用，大多會以智為重，智又以掌握知識為重。這樣的評價設計體系已經遠離了學生的社交生活及社會生活實踐，遠離了學生的立場和經驗，而對于學生全面發(fā)展最為重要的技能、技巧的構成方面來講，全面發(fā)展的評價設計、學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、學習方法、情感態(tài)度、合作精神以及價值觀等方面都過于忽視。這樣只注重知識的考核方式會讓學生的全面發(fā)展失去平衡。
2.新的評價設計方式
英語課教學設計評價篇十八
一個學期的工作已經結束，下面對該學期的教學工作作總結以及反思。
在這一個學期里，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業(yè)。去年下半年我向學區(qū)黨支部遞交了，所以這一學期來我都是以黨員的要求來約束自己，鞭策自己。對自己要求更為嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。
在"七一"那天，我還榮幸地成為了一名預備黨員。使自己的思想上了一個新的臺階，同時也是對自己思想上嚴格要求的一個新的.開始。一學期來，我還參加各類政治業(yè)務學習，努力提高自己的政治水平和業(yè)務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。
在教學工作方面，整學期的教學任務都十分重。但不管怎樣，為了把自己的教學水平提高，我堅持經常翻閱《小學數學教學》、《優(yōu)秀論文集》、《青年教師優(yōu)秀教案選》等書籍。
還爭取機會多出外聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時還虛心請教有經驗的老師。每上的一節(jié)課，我都做好充分的準備，我的信念是：決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際狀況設計教案。
這學期主要擔任二年級兩個班的數學、思想品德的教學及其中一個班的班主任工作。因為已經接手第二學期，學生的思想、學習以及家庭狀況等我都一清二楚，并且教材經過上學期的摸索，對教材比較熟悉，所以工作起來還算比較順利。
培優(yōu)扶差是一個學期教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在幾個尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。
然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們"看扁"，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學習數學的興趣。
最后是發(fā)動班上的優(yōu)生自愿當后進生們的輔導老師，令我欣慰的是優(yōu)生們表現出十分的踴躍，我問他們?yōu)槭裁茨敲聪矚g當輔導老師，他們說："老師都那么有信心他們會學好，我們同樣有信心。""我相信在我的輔導下，他必須有很大的進步。""我想全班同學的學習成績都是那么好。"
于是，我讓他們組成"一幫一"小組，并給他們開會，提出"老師"務必履行的職責，主要就是檢查"學生"的作業(yè)，輔導"學生"掌握課本的基本知識和技能。給后進生根據各自的狀況定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。
"老師"們確實是十分盡責，而"學生"時刻有個"老師"在身旁指點，學起來也十分起勁。兩個班所定的9對"一幫一"小組，"學生"們全班都有進步，有的進步十分快。