"總結(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，并制定下一步的發(fā)展計劃。"列舉具體的事例和數(shù)據(jù)，增加總結(jié)的可信度和說服力。希望大家在閱讀這些總結(jié)范文時能夠找到自己的啟示和感悟。
教學評價講座心得篇一
近年來，各類講座活動層出不窮，無論是學術(shù)講座、職業(yè)講座還是生活講座，都吸引了大量人的參與。通過參加這些講座，我們可以獲得新的知識、拓寬眼界，同時也可以結(jié)識更多的朋友。然而，并不是每一場講座都能給我們帶來滿意的收獲。尤其是如何評價一場講座，更是需要我們有敏銳的目光和準確的判斷。在這篇文章中，我將從講座的主題、內(nèi)容、講者、互動和效果五個方面談?wù)勎覍υu價講座的體會。
首先，講座的主題是評價一場講座的重要因素之一。一個好的主題應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展，符合大眾的需求，有較強的針對性和實用性。當我們看到一個講座的主題時，我們首先要能夠明確這個講座想要講述的內(nèi)容。如果主題過于寬泛，不具體，那么很難吸引到我們的興趣。比如，一個主題是“人生哲學”，這個主題太過寬泛，無法具體說清楚要傳達的內(nèi)容。相比之下，“探索幸福人生的路徑”就更能吸引到我們的注意力。這意味著該講座將會在幸福人生這一方面給我們帶來一些獨到的見解和啟發(fā)。
其次，講座的內(nèi)容也是評價一場講座的重要指標之一。講座內(nèi)容應(yīng)該有邏輯性、條理性和連貫性。一篇好的講座內(nèi)容應(yīng)該能夠讓聽眾通過適度的擴展和連貫邏輯理解和接受講座的主要內(nèi)容。此外，內(nèi)容也應(yīng)該具有創(chuàng)新性和獨特性。如果講座內(nèi)容和我們之前已經(jīng)了解到的知識和觀點沒有什么新的啟示，那么這場講座很可能就會失去吸引力。好的講座內(nèi)容應(yīng)該是有深度的，能夠引起我們對某個問題的思考，激發(fā)我們的學習欲望。
第三，講者的表達能力和知識水平也是評價一場講座的重要因素之一。一個講者的表達能力直接影響到我們對講座內(nèi)容的理解程度和參與度。一個好的講者可以通過生動的語言、流利的口才和充滿激情的表達能力，引起我們的興趣，并讓我們產(chǎn)生共鳴。此外，一個好的講者還應(yīng)該具備良好的知識水平。只有具備足夠的專業(yè)知識，才能對問題進行準確的闡述和深入的分析。對于講座來說，講者是內(nèi)容的載體和橋梁，一個好的講者可以讓講座變得更加精彩和富有說服力。
第四，講座的互動環(huán)節(jié)也是評價一場講座的重要指標之一。一個好的講座應(yīng)該有良好的互動氛圍，能夠讓聽眾參與其中?；迎h(huán)節(jié)可以是問答環(huán)節(jié)、小組討論或者是與講者的互動，這些都能夠增加我們對講座內(nèi)容的理解和記憶。此外，好的互動環(huán)節(jié)還可以幫助我們與其他聽眾建立聯(lián)系，交流觀點和經(jīng)驗，共同增進學識。因此，在評價一場講座時，我們也要關(guān)注講座是否有足夠的互動機會。
最后，講座的效果是評價的關(guān)鍵。一個好的講座應(yīng)該能夠達到預(yù)期的目標，給我們帶來思考和啟發(fā)。通過這場講座，我們是否對特定的問題有了更深入的了解？是否收獲了更多的知識和技能？是否對自己的未來有了更明確的規(guī)劃和目標？這些都是評價一場講座效果是否良好的關(guān)鍵點。只有看到我們真正得到了滿意的收獲，才能稱一場講座為成功。
綜上所述，評價一場講座需要從主題、內(nèi)容、講者、互動和效果等多個方面綜合考慮。我們要通過敏銳的觀察和準確的判斷，從中選擇對自己最有價值的講座，并善于從講座中汲取營養(yǎng)，不斷提高自己的知識水平和思維能力。只有這樣，我們才能在參與講座的過程中真正獲得收獲，不斷進步。
教學評價講座心得篇二
第一段：引言（約200字）。
近年來，講座已成為大學校園中豐富學生知識和情感經(jīng)驗的重要組成部分。我參加了某位知名教授的講座，雖然結(jié)束已有一段時間，但回想起來，我對這次講座仍然記憶猶新。在這次講座中，我不僅學到了新知識，也受到了一種全新的情感觸動。通過評價這次講座，我認識到細致觀察、多角度思考和及時反饋對于改進講座質(zhì)量的重要性。
第二段：展開（約300字）。
在參加講座的過程中，我意識到細致觀察的重要性。教授在講座中的一舉一動、眼神和語調(diào)，都能給我們傳遞出不同的信息。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)教授會根據(jù)不同觀眾的反應(yīng)進行調(diào)整，例如改變語速和用詞，以便更好地與我們進行溝通。而作為觀眾，我也可以通過觀察教授的反應(yīng)來判斷自己對講座的理解和參與程度。這些細致的觀察不僅提升了我對講座內(nèi)容的理解，也加深了我與教授之間的溝通。
第三段：展開（約300字）。
講座評價不僅應(yīng)當局限于個人的觀點，還要從多角度思考。我在講座后和同學們進行了一番深入討論，我們發(fā)現(xiàn)自己對教授的表達方式有不同的理解和反應(yīng)。有些同學覺得教授的語言晦澀難懂，有些同學對教授的觀點表示了強烈的贊同和認同。這些不同的觀點啟發(fā)了我，讓我明白每個人對于同一件事物的感受和思考都是不同的。作為評價者，我們應(yīng)該尊重他人的觀點并善于從多個角度進行思考，這樣才能形成全面客觀的評價。
第四段：展開（約300字）。
及時反饋是改進講座質(zhì)量的關(guān)鍵。評價并不是簡單的批評，而是為了幫助講座主持人和演講者找到他們的不足之處并做出改進。在我評價這次講座之后，我利用校園宣傳平臺發(fā)布了我的評價，并鼓勵其他同學也進行反饋。講座主辦方和教授很快就回應(yīng)了我的反饋，并表示將會在下一次講座中作出改進。通過及時的反饋，不僅能夠幫助講座主辦方改進講座的內(nèi)容和形式，也能讓觀眾們體會到他們的意見和建議得到重視，從而為提升講座質(zhì)量做出貢獻。
第五段：總結(jié)（約200字）。
通過這次講座評價的體會，我意識到細致觀察、多角度思考和及時反饋對于提升講座質(zhì)量的重要性。作為觀眾，我們不僅要關(guān)注講座的表面內(nèi)容，還要通過觀察去理解演講者的真實意圖。與此同時，我們也要傾聽他人的觀點和意見，才能做出全面客觀的評價。最重要的是，我們應(yīng)該勇于提出自己的反饋意見，并鼓勵他人也參與其中。通過這樣的互動，我們將共同努力改進講座質(zhì)量，為更加豐富多彩的大學校園生活做出貢獻。
教學評價講座心得篇三
在信息技術(shù)作為一門獨立的課程開設(shè)已經(jīng)十幾年了，作為一位和信息技術(shù)課程同步成長起來的信息技術(shù)教師，我目睹了這十幾年來，信息技術(shù)這門課的發(fā)展并逐步走上正軌，心里感到無比的欣喜和自豪。
通過這次學習無論理論方面還是實際教學經(jīng)驗，需要我學習的東西還很多，今天我把一些零散的個人看法和心得，來向大家匯報交流，不當之處望批評指正。
課堂作為教學的主陣地，更是學生獲取知識做人求真的主戰(zhàn)場。對于課堂教學模式我們要好好進行研究，如何減少教師的多余灌輸性講解，增加學生的自主合作性學習，完善課堂教學，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效的課堂，是需要我們不斷探索的課題。
新課程理念要求在課堂教學中教師應(yīng)是學生學習的組織者、引導者和促進者；學生是課堂教學的主體，課堂學習活動的主人；教學過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動過程；教學質(zhì)量的高低直接取決于課堂教學的水平和質(zhì)量。
概括地說：以教師適當?shù)狞c評，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，驅(qū)動學生學習的內(nèi)動力。以教師適時的點撥，搭建學生展示的舞臺，引導學生做學習的主人，讓學生走向前臺講知識、講方法、講規(guī)律、質(zhì)疑難、破疑惑，做勇敢?小先生?。對學生個體的言行現(xiàn)給予評定價值。
評價的內(nèi)容是學生的學習狀態(tài)，如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等。學生展示的內(nèi)容；評價的方式是多方面的：自評、同學評、小組評、老師評等；評價的形式有語言表述、文字表達等；評價過程又有過程和終結(jié)兩種。評價不能僅滿足于學生外部學習動機的激勵評價，而是細心地、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學生的優(yōu)點和長處，堅持不懈的鼓勵學生進步，不斷地為學生的每一個微小進步加油，在學生學習的內(nèi)在動機激發(fā)上下功夫。評價要做到：一是評價要適時。有時一句適時的輕聲激勵，可以幫助學生戰(zhàn)勝困難，嘗試到勝利的歡樂；二是評價要客觀，避免使用言過其實的語言,應(yīng)具有啟發(fā)性和鼓勵性；三是不能打壓、責備、挖苦、簡單行事。
在我們聽課時，時常覺得我們的教學正在被一種形式化的東西扭曲著。不時聽到有節(jié)奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲和“你真棒！”“你真聰明！”等的贊揚聲，一節(jié)課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。剛開始，覺得很新鮮，時間長了，令人生厭?？纯磳W生，被表揚者，無動于衷，有時覺得表揚來得實在太容易，有時感到莫名其妙；贊美的同學有口無心，鼓掌也隨心所欲。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔。這樣的獎品太廉價。
不錯，好孩子是“夸”出來的，但賞識孩子是賞識孩子的優(yōu)點、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。對學生一味的盲目肯定，不嚴格要求，姑息遷就，甚至回避缺點，回避問題，使學生形成不恰當?shù)淖晕以u價。造成學生的是非觀念模糊。降低和歪曲了事實的標準性，使被評價者獲取錯誤信息，同時也混淆了其他學生的視聽。
恰當?shù)脑u價可以激發(fā)學生自主學習的積極性；適時的評價可以給學生合作學習加溫；恰到好處的評價，可以使學生探究學習走得更遠，走向更高。所以，評價到位、適時、恰當，可以引導學生更好地自主合作、探究學習，提高學生學習質(zhì)量。課上學生各抒己見，加上教師精當?shù)脑u點，就能把學生的思維引向深入，就有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。適當?shù)?評?才是認真地?學?的先機。
學，指學習形式，研究通過什么樣的學習方式才可以使課堂效率達到最優(yōu)化。
在新課堂的構(gòu)建過程中，我們一直進行著?自主互助學習型課堂?的研究，在這方面應(yīng)該說已經(jīng)取得了不少的成果，在我們的課堂上，學生的自主學習、合作學習、探究學習以及成果展示都形成了一定的程式和規(guī)范，取得了較好的效果。在我們現(xiàn)在的課堂上，從學生針對導學案進行提前自學到在課堂上針對教師設(shè)計的問題進行自主學習，再到針對個人解決不了的問題通過小組集體合作探究，直至獲得成果進行有序展示，這些都形成了一定的學習規(guī)范，作為教師，我們在這一環(huán)節(jié)所要研究的是怎樣采取更有效的、更適合的學習方法能夠真正激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使課堂教學達到比較理想的狀態(tài)，使課堂真正成為學習的學堂，并盡量縮小兩極分化，使每個學生都優(yōu)收獲這是我們現(xiàn)在要研究的重點。
教學評價講座心得篇四
“小學數(shù)學學科教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，最終目的是為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)三個目標——人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@是書中提出的結(jié)論，而作為一名數(shù)學教師，如何實現(xiàn)這三個目標？在課堂教學中怎樣實施？都是我們應(yīng)當考慮的。讀了這本書后深受啟發(fā)，下面從以下幾個方面談?wù)勛约旱囊稽c體會。
首先，在應(yīng)用中讓學生認識到學習數(shù)學的必要性和重要性。
新課程數(shù)學課程教學內(nèi)容的價值取向已經(jīng)由“以學科為中心”轉(zhuǎn)向了“以學生發(fā)展為中心”。新課程強調(diào)讓所有學生都能“獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需”的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學知識的廣泛應(yīng)用，更加重視學生應(yīng)用意識的培養(yǎng)。所以在課堂教學中應(yīng)面向全體學生，關(guān)注學生需求，體驗數(shù)學的“真實生活”價值。數(shù)學學習中讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，從而感受到數(shù)學的價值，并初步學會用數(shù)學思考問題，用數(shù)學的方法理解和解釋實際問題。這是學習數(shù)學的主要目的所在。
的應(yīng)用價值。培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。例如，教學二十以內(nèi)的加減法、表內(nèi)乘法口訣、兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)等計算時，教師創(chuàng)設(shè)學習數(shù)學的生活情境，給學生提供探索的機會，練習中再引導學生應(yīng)用知識解決生活中的問題，這樣的設(shè)計不僅貼近學生的生活，符合學生的心理需要，也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系的更加緊密。這樣才能使學生有意識的學，有意識的用，實踐能力也就在不知不覺中形成了。
其次，創(chuàng)設(shè)豐富的情境讓學生在“真實”的情境中學習和理解。新課程教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式是多種多樣的，但都能從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的生活情境，為學生提供分析和思考的素材引導學生自主探索、主動探究。在情境中學數(shù)學是學生最感興趣的，在生活中學數(shù)學是最有價值的。教學中教師如果能夠巧妙地把教材內(nèi)容與學生的生活實踐結(jié)合起來，讓數(shù)學背景包含在學生熟知的事物和具體情景之中，并與學生已經(jīng)了解學習過的數(shù)學知識相關(guān)聯(lián)，讓學生在自然的情景中，在現(xiàn)實的情境中理解數(shù)學知識，學生對數(shù)學就會充滿好奇、充滿興趣，學生就能夠感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學中處處有生活。比如《位置與方向》內(nèi)容的教學，就設(shè)置了同學們參觀新農(nóng)村的情境，通過參觀新農(nóng)村不同的景點，學習和認識東西南北、東北、西北、東南、西南等方向，并會觀看簡單的線路圖?！皵?shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！苯虒W中如果將靜止的教學內(nèi)容呈現(xiàn)成動態(tài)化，將理性的知識情趣化展開教學，學生就會更加積極地參與學習，“興趣是最好的老師”也就得以充分體現(xiàn)。例如：教學《認數(shù)》時，把教學例題和習題串聯(lián)成“逛動物園”的戶外活動情境。教學《烙餅問題》時設(shè)計成“小紅請客”的情境，這樣不僅僅是知識得到學習和掌握，也更能引起學生學習的興趣和欲望。
再次，倡導多種學習方式，讓學生在活動過程中探究和掌握知識。 “數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，在數(shù)學活動中將數(shù)學內(nèi)容“過程化”為一個個“數(shù)學活動”，讓學生在活動中經(jīng)受、體驗和探索。這對豐富學生的學習方式，改新學生的學習方法，使學生學會學習創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。數(shù)學學科具有高度的抽象性，它需要學習者有積極主動、自主探索的精神。老師作為學生學習的組織者、引導者、合作者，要為學生的學習創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習活動，引導學生探究知識，了解其生成的過程，激發(fā)學生探究的欲望。學生只有經(jīng)過自己的探索，才能不僅“知其然”，而且“知其所以然”，才能真正獲取知識，掌握知識?！坝行У臄?shù)學學習活動不能單純的依賴記憶與模仿，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！崩?，教學《統(tǒng)計與可能性》時，教師設(shè)計摸球游戲，在分工合作的基礎(chǔ)上，讓學生統(tǒng)計摸出的球的顏色，判斷摸出不同顏色的球的可能性的大小，從而得出結(jié)論。在教學口算《兩位數(shù)加、減一位數(shù)》時，適當?shù)膭邮植僮鳎ū热鐢[小棒，畫圓圈等）能夠使學生探索出口算的方法，這樣在活動中學習知識，學生覺得生動有趣，教師教的輕松，學生就會學的開心，數(shù)學課堂才能真正達到有效。
20xx年12月參加了赤峰市中小幼教師繼續(xù)教育研修，在網(wǎng)上聽了徐長青老師講座，讓我受益匪淺。徐老師的課堂一直在追求的是簡約教學，在他的課堂上，徐老師注重放手讓孩子去探究知識，尋找學習方法和規(guī)律，告訴孩子要知難而“退”，當一種方法解決不了問題時，就去尋找另一種方法，注重孩子思維的深入探究，我們的課堂上，往往忽視了這一點，認為學生坐在這里，就是上課了，而學生的思維卻沒有真正的被激活。徐老師講了教育的觀點和自己的簡約教學，教學從簡單開始，強調(diào)三個不教，學生會的不教，學生自己能學會的不教，學生怎么學也學不會的不教。其實要真正能做到這三個不教是很難的事情，需要老師下很大的功夫，在教學中，好的課堂是“鼓舞人心的”，催人奮進，課堂教學是常態(tài)生活的，呈現(xiàn)要簡單，簡單到從不拒絕任何一個學生的參與，讓學生有尊嚴，講究策略，內(nèi)心世界對孩子的尊重，做到有大愛。
通過網(wǎng)絡(luò)研修學習，我感覺收獲很大，不僅讓我感受到了新的教育理念，徐老師深入的講解，更讓我們感受到他課堂的魅力，在感受名師的同時我也發(fā)現(xiàn)了自己的差距，只有多思考、多讀書、多研究自己才能進步。
教學評價講座心得篇五
近日，我參加了一場主題為“成功的秘訣”的講座，深受啟發(fā)。在此，我想分享一下我的心得體會。
首先，講座的開場非常吸引人。演講者以生動的語言和幽默的表達方式，迅速抓住了觀眾的注意力。他通過一個個真實的故事，生動地描述了他個人的人生經(jīng)歷，這些故事不僅在某種程度上能夠引起共鳴，也能夠激勵人們對于人生的思考。整個演講過程讓我感到非常親切，仿佛與演講者進行了一次心靈的對話。
其次，講座的核心內(nèi)容非常豐富。演講者以他的親身經(jīng)歷為例，詳細解釋了成功的秘訣是什么。他認為，成功是一個長期的過程，而非一蹴而就的結(jié)果。要想實現(xiàn)成功，首先要明確自己的目標，并且制定相應(yīng)的計劃。接著，必須全力以赴，不畏艱難困苦地去追求自己的目標。演講者用自己的親身經(jīng)歷告訴我們，只有在面臨困難時，才能真正考驗一個人的意志力和決心。最后，演講者強調(diào)了成功的重要性，他認為成功不僅是個人的事業(yè)成就，更是人生的價值實現(xiàn)。這些觀點深深地觸動了我，也讓我對自己的未來有了更加明確的規(guī)劃。
除此之外，講座還提供了一些實用的建議和技巧。演講者分享了他在事業(yè)上取得成功的經(jīng)驗和方法。他強調(diào)了學習的重要性，認為只有不斷地充實自己的知識和技能，才能在激烈的競爭中脫穎而出。演講者還分享了一些與他人的溝通交流技巧，通過正確的表達和傾聽，可以有效地解決問題，并且建立良好的人際關(guān)系。這些實用的建議和技巧，對于我個人來說非常有幫助，我將積極地運用在我的日常生活和工作中。
最后，講座的總結(jié)環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象。演講者用簡短但有力的語言，再次強調(diào)了講座的核心內(nèi)容以及他所希望我們大家能夠從中得到的啟示。他鼓勵我們要有信心和勇氣去面對挑戰(zhàn)，不輕言放棄。他還鼓勵我們要保持積極的心態(tài)和樂觀的人生態(tài)度，相信自己可以改變命運。整個總結(jié)環(huán)節(jié)，讓我在歡笑中對自己的人生充滿了希望和動力。
通過參加這次講座，我不僅受到了知識的啟迪，也對自己的未來有了更加清晰的規(guī)劃。我明白了成功不是一蹴而就的，而是需要通過長期的努力和持續(xù)的學習來實現(xiàn)。我也學會了如何與他人更好地溝通和交流，以及如何保持樂觀的人生態(tài)度。
總之，這次講座對我而言是一次難得的機會，我從中收獲良多。我將不斷努力，實踐講座中學到的知識和技巧，為自己的未來創(chuàng)造更加出色的成就。這次講座不僅是對我個人的一次鞭策和鼓舞，也使我明白了成功是可以通過自己的努力和堅持來實現(xiàn)的。
教學評價講座心得篇六
我們班有個孩子，暫且叫她萍萍吧，她是一個比男孩還活潑愛動的女孩兒，上課的時候壓根坐不住，對，是一分鐘也保持不了的那種坐不住。動的時候除了東張西望、左右說話，她還會動手拉拉同學的頭發(fā)、衣服、桌子上放的東西，有的時候會蹲在地上，趴在地上半天，正上課的時候你看過去，她那里好像沒有人。還好，我沒有歧視她，也沒有為此數(shù)落家長。在老師的耐心教育和引導下，萍萍向著守規(guī)矩知禮儀的方向越來越好，可惜和其他孩子相比，還是有相當大的距離。我尊重每一個生命，我知道每一個生命都有自己獨特的形態(tài)。所以，平和地對待這個孩子的頑皮和淘氣。
二年級上期，萍萍認真的字體引起了我的注意。課堂上狠狠表揚了幾次后，就專門問她怎么把字寫這么好啊，沒想到大大咧咧的萍萍竟然不好意思了。于是啟發(fā)她是不是因為坐姿端正字就寫好了？沒想到，她竟然告訴我她媽媽五點半就讓她起來背書。吃驚之余，趕忙表揚了萍萍的勤奮，其實我一直以為萍萍媽是對孩子太縱容的。用表揚來激勵的小計謀還是有效果的，自此，這孩子課堂紀律明顯向好。
我們班還有個孩子，暫且叫他小周吧。小周是個異常聰慧的孩子，反應(yīng)敏捷，思維清晰，伶牙俐齒，動作利落。但是他特別調(diào)皮，課堂上新知識往往是一看就會，稍有所得就和周圍的人說話，無視課堂紀律，影響周圍同學聽課學習。站隊的時候喜歡表現(xiàn)，不是快于隊列就是慢于隊列，還伴隨說話追打。對小周的缺點，老師再三教育，無奈這孩子就是說了只改一會兒。小周的父母都是有知識的人，對學校的工作和孩子的教育有自己的觀點，而且也不隱藏自己的觀點。當老師反應(yīng)孩子情況的時候，他們只是表示要和孩子談?wù)?，然而孩子并無改觀。因此，心里一直為這孩子擔心。
有一天，萍萍下樓的時候崴著腳了。當時就腫了，她爸爸一個小時后才來接她去醫(yī)院，期間這孩子都沒有哭。讓我想不到的時候，第二天下午這孩子就來上學了，她的那只腳還是沒法使勁，這姑娘一跳一跳的就進我們二樓的教室了。放學的時候，我把路隊帶到校園，才想起來萍萍走路困難，馬上讓班長去接萍萍。帶著學生走了幾步，我一扭頭發(fā)現(xiàn)班長正安排一個落隊的孩子回去接萍萍，那個落隊的孩子是個丟三落四的`小馬虎，我可真不放心。正在我著急的時候，突然就看見小周同學攙扶著萍萍走過來了?？粗≈苣且荒樥J真努力的樣子，萍萍那無畏無懼笑呵呵的表情，我內(nèi)心的焦急瞬間安頓了下來，就連以前對這倆孩子的擔心也冰消瓦解。
許多時候我們都以為成績能代表孩子，事實教育我們，孩子絕不是只有學習的那一面。聰慧的小周因為聰慧少了一些沉靜和安詳，但內(nèi)心的善良和熱情卻異樣閃光。調(diào)皮的萍萍因為調(diào)皮多了一些頑強和樂觀，可對知識的渴求依然那么強烈和執(zhí)著。正如生活是多面的，孩子的品質(zhì)也是多面的。不要讓孩子在課堂上的不足遮擋我們的眼睛，多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，多一些等待的時間，多一把評價的尺子，才會更正確地認識一個孩子。
教學評價講座心得篇七
前段時間，我有幸參加了一場關(guān)于創(chuàng)新思維的講座，這場講座深深地吸引住了我。從其中受益匪淺，我不得不說，這是一次十分難得的學習體驗。在這場講座中，我學到了許多關(guān)于創(chuàng)新思維的方法和技巧，也增長了見識。接下來，我將分享我對這場講座的評價心得體會。
第二段：主題闡述。
這場講座的主題是創(chuàng)新思維。講座中，主講人從多個角度詳細介紹了創(chuàng)新思維的重要性和應(yīng)用方法。他用生動的案例和有趣的故事講解了創(chuàng)新思維的概念，并引導我們思考如何運用創(chuàng)新思維解決問題。同時，他還分享了一些極富啟發(fā)性的創(chuàng)新思維工具和技巧。這些內(nèi)容都讓我深感眼界的開闊和思考方式的改變。
第三段：精彩內(nèi)容。
講座中，主講人給我留下最深刻的印象的是他對創(chuàng)新思維的演繹和示范。他通過一系列互動環(huán)節(jié)，引導我們在講座中實踐創(chuàng)新思維。我記得，在一個特別的環(huán)節(jié)中，主講人給我們一項任務(wù)：如何在現(xiàn)有的資源條件下，設(shè)計出一套能夠應(yīng)對自然災(zāi)害的解決方案。這個任務(wù)看似困難，但主講人卻用他獨特的思維方式解決了這個問題。他引導我們讓思維跳出常規(guī)，同樣的問題可以有不同的解決方式。這讓我深刻地認識到創(chuàng)新思維帶來的巨大變革力量。
第四段：個人體會。
在聽完這場講座后，我對創(chuàng)新思維有了全新的認識。我意識到，創(chuàng)新不僅是在科技領(lǐng)域中追求突破，更是在生活中的應(yīng)用中不斷改變自我。有了創(chuàng)新思維，我們可以在瑣碎的生活中發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠用不同的角度去思考和解決這些問題。講座中的案例給了我極大的啟發(fā)，以往我常常在面對問題時發(fā)現(xiàn)自己無法尋找到突破口，但現(xiàn)在我明白了，只要擁有創(chuàng)新思維，問題就不存在了，因為創(chuàng)新思維可以幫助我們看到問題的更多可能性。
第五段：總結(jié)。
這場講座是我參與過最有收獲的一次學習經(jīng)歷之一。通過聽主講人的分享和參與互動，我收獲了許多寶貴的知識和經(jīng)驗。創(chuàng)新思維不僅在個人發(fā)展中至關(guān)重要，也對社會的進步起到巨大的推動作用。通過這場講座，我深刻認識到自己在創(chuàng)新思維方面的不足，并且意識到了提升創(chuàng)新思維的重要性。我將積極運用講座中學到的方法和技巧，不斷提升自己的創(chuàng)新能力，并且將創(chuàng)新思維應(yīng)用到實際生活中。我相信，通過不斷地思考和實踐，我一定能夠成為一個具備創(chuàng)新思維的人。
教學評價講座心得篇八
近年來，隨著社會的不斷進步，人們對于個人素質(zhì)的要求也越來越高。為了提高自身的知識水平，許多人開始積極參加各種講座活動。適逢我校舉辦了一場關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的講座，我也充滿期待地參加了這次講座。通過聽講座并積極參與討論，我不僅收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和知識，同時也加深了對自己職業(yè)生涯規(guī)劃的理解和認識。
首先，這次講座準備充分，主題鮮明，內(nèi)容豐富，給我留下了很深的印象。講座上，主講人以簡潔明了的語言，將職業(yè)規(guī)劃的重要性、規(guī)劃的方法和技巧等內(nèi)容清晰地介紹給我們。與此同時，主講人還穿插了一些成功人士的案例，讓我們能夠接觸到實際生活中的職業(yè)規(guī)劃。這種生動的講解方式讓我感到十分親切，也更易于理解和接受。除此之外，講座還提供了豐富的資料和大量的案例分析，幫助我們深入了解職業(yè)規(guī)劃的世界，并且盡可能包含了不同行業(yè)、不同背景的職業(yè)規(guī)劃，使我們能夠形成全面的認識和了解。整個講座給了我非常良好的信息輸入，這對于我的職業(yè)規(guī)劃非常有幫助。
其次，講座的組織者還設(shè)立了互動環(huán)節(jié)，給予了聽眾與主講人進行互動交流的機會。這為我提出了我問題提供了很大的方便。通過與主講人的對話，我獲得了一些關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的個性化建議和實用技巧。而講座的互動討論環(huán)節(jié)，更是讓我暢所欲言，與許多志同道合的同學交流了自己的思考和觀點，激發(fā)了我思考和學習的興趣。這次互動交流不僅拓寬了我的視野，也開闊了我的思維，讓我對職業(yè)規(guī)劃有了更加深入的了解。
此外，這次講座還為我們提供了實踐機會，讓我們進行小組討論和分享。這種實踐與分享的模式增加了聽眾之間的互動性，讓我有機會通過與同學合作了解不同的觀點和方法。我們小組的討論內(nèi)容包括職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵要素、希望獲得的職業(yè)技能等，通過與小組成員合作，我能夠不斷地從他們身上學到新的東西，同時也能夠分享自己的想法和見解。這種合作與分享的過程，不僅加深了我對職業(yè)規(guī)劃的理解，還提高了我的團隊合作和溝通能力。
最后，這次講座對我的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生了重大影響。通過這次講座，我更清晰地明白了職業(yè)規(guī)劃對未來的重要性，也更有信心去創(chuàng)造屬于我自己的事業(yè)。我學到了如何利用自己的優(yōu)勢來選擇合適的職業(yè)方向，如何制定長遠的職業(yè)目標，并努力追求。講座還告訴我，一個成功的職業(yè)規(guī)劃需要不斷學習和提升自己，做到與時俱進。為了實現(xiàn)自己的職業(yè)夢想，我也明白了在規(guī)劃后，行動至關(guān)重要。講座給予了我很多實用的建議和方法，讓我對未來充滿了希望和動力。
綜上所述，這次評價講座給予了我很多寶貴的經(jīng)驗和啟示。通過聽講座并積極參與討論，我對職業(yè)規(guī)劃有了更清晰的認識和理解。我相信，在今后的學習和工作中，我將能夠正確地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并努力追求成功。我也鼓勵其他同學積極參加講座活動，不斷拓寬自己的眼界和知識面，為未來的職業(yè)規(guī)劃打下堅實的基礎(chǔ)。
教學評價講座心得篇九
新課程倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質(zhì)性的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。評價的根本目的在于促進發(fā)展關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。下面就課堂教學中對學生的評價談?wù)勛约旱膶W習體會。
一、對知識與技能的評價，可根據(jù)教學目標及每個學生的學習基礎(chǔ)，結(jié)合學生在學習過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習情況，給學生以及時的反饋評價。如對學生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問題，從傳統(tǒng)教學評價中過分偏重知識與技能，發(fā)展為一要評價知識與技能，二要評價、動手操作等方面取得的成績的評價及對學生作業(yè)的評價等。這種評價是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價，它既可以使老師了解學生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學生得到評價反饋，驗證自己得出的信息和結(jié)果是否準確。
二、對過程與方法的評價，在課堂教學中，教師不但要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程與方法。如數(shù)學教學中的口算，不單要說出結(jié)果，還要說出怎樣想；應(yīng)用題教學及計算教學中不但要看結(jié)果是否正確，而且要看學生計算和思維的過程是否合理有序，是否有創(chuàng)新性的解題方法，以及解題方法是否科學簡便。這樣做既可以使學生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的積極性。
三、對情感與態(tài)度的評價。這是傳統(tǒng)教學中最不受重視的一項評價。對學生學習情感與態(tài)度的評價決定著學生的學習興趣和學習習慣的養(yǎng)成。學生沒有積極的情感就很難談到濃厚的.學習興趣，學生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，關(guān)注對學生情感與態(tài)度的評價是十分重要的。
1、情感與態(tài)度的評價是發(fā)展性的評價。教師用賞識的評語給學生以反饋，會誘發(fā)學生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學生在幸?？鞓返男木诚聦W習，學習的效率會大大提高。
2、情感與態(tài)度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評價。描述性評價即是對學生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學生進行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價形式。如：當學生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學生回答的回應(yīng)等。
課堂教學中采用多種評價方法，從各種角度給學生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的，。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會更有利于學生的成長。
教學評價講座心得篇十
在現(xiàn)代教育中，教學評價是不可或缺的一環(huán)。教學評價是指通過對教學過程和教學結(jié)果的分析和判斷，對教學質(zhì)量進行客觀評價和量化的過程。教學評價有助于教師了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，提升教學效果。在我參與教學評價的經(jīng)歷中，我獲得了一些寶貴的心得體會。
首先，我認識到教學評價是一個相互促進的過程。教學評價不僅僅關(guān)乎學生的學習成績，更重要的是幫助學生更好地理解知識和提升能力。作為評價的主體，教師需要通過評價的過程了解學生的學習完成情況，從而更好地指導學生學習。而學生作為被評價的對象，也應(yīng)該認識到評價是對自身學習的促進和提高。在評價的過程中，教師和學生的角色都不可或缺，彼此合作、相互借鑒，才能達到最佳的教學效果。
其次，我認識到教學評價需要綜合多種方法。教學評價不應(yīng)僅僅依賴于單一的考試或測評，而應(yīng)該結(jié)合多種評價手段。通過考試和測評可以了解學生對知識的掌握情況，但只有通過觀察學生的表現(xiàn)以及與學生的交流，才能真正了解學生的學習效果和問題所在。此外，教學評價還可以包括學生作品的評價、小組討論的評價等。多種評價方法的結(jié)合可以更全面地了解學生的學習情況，為教師提供更準確的參考，幫助學生更全面地發(fā)展自己的能力。
再次，我認識到教學評價需要關(guān)注學生個體差異。每個學生的學習能力和學習方式都不同，因此在評價的過程中不能一概而論。教師應(yīng)該充分考慮到學生個體差異，采用不同的評價手段和標準。一些學生可能擅長書面表達，而另一些學生可能善于口頭表達，針對不同的學生，教師可以采取個性化的評價方式，使得評價更貼近學生的實際情況，更準確地反映學生的學習成果。
最后，我認識到教學評價應(yīng)該注重學生的參與和反饋。評價不應(yīng)僅僅是教師對學生的評判，更應(yīng)該鼓勵學生主動參與評價的過程，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生可以對自己的學習成果進行自我評價，提出自己對教學效果和教學方法的看法，教師可以結(jié)合學生的反饋進行調(diào)整和改進。通過學生的參與和反饋，教學評價可以更加公正、客觀，也更有助于激發(fā)學生的學習動力和積極性。
綜上所述，教學評價是教育中的重要環(huán)節(jié)，對于提升教學效果和學生的學習能力至關(guān)重要。在教學評價的過程中，我明白了教學評價是一個相互促進的過程，需要綜合多種評價方法，關(guān)注學生個體差異，注重學生的參與和反饋。只有在教師和學生共同努力下，才能實現(xiàn)教育的最終目標，為學生提供更好的學習體驗和成長機會。
教學評價講座心得篇十一
作為一名教師，我們的教學水平和教學效果直接關(guān)系到學生的學習成果。教學心得體會的評價是對老師教學水平的一種反饋，也是促進老師再教學中不斷提升的動力。在教學過程中，我不斷總結(jié)和反思自己的教學方法和教育理念，不斷完善教育教學的過程。
第一段：評價教學心得體會的重要性
評價教學心得體會是評估教育教學質(zhì)量、完善課程體系和課堂教學效果的一種途徑。教育教學是一件需要不斷探索和優(yōu)化的事情，在評價教學心得體會中，教師可以查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，依據(jù)學生反饋和自身教學經(jīng)驗進行調(diào)整。同時，在教學過程中不斷地總結(jié)反思也是一種教育教學的深化，促進教學思維的開放和教學的創(chuàng)新。
第二段：收集學生反饋的方式
收集學生反饋的方式有很多種，其中比較常見的是問卷調(diào)查、小組討論、面對面交流等多種方式。在收集學生反饋時，需要全面深入地了解學生的認知水平、課堂反應(yīng)和學習效果，針對性地發(fā)展出適合大眾的教學方案和教學方法。
第三段：分析、總結(jié)和反思
在收集到學生反饋之后，需要深入分析和總結(jié)，反思自己在教學過程中的不足之處和優(yōu)勢所在。在這個過程中，需要充分發(fā)掘自身的教育教學特點并充分發(fā)揮，同時根據(jù)學生的需求對自己的教學方法進行合理的調(diào)整，教育教學水平不斷提升。
第四段：落實調(diào)整和教學改進
教育教學的改進不是空話和口頭承諾，需要不斷地落實和調(diào)整。根據(jù)學生反饋和自身的反思，在下一次教學中，需要不斷優(yōu)化和改進，讓學生具有更大的學習興趣和學習愉悅度。
第五段：一些具體的實踐經(jīng)驗
對于評價教學心得體會，我認為最好的方法就是實踐。每一次的教學都是一次實踐，需要不斷地總結(jié)和反思，調(diào)整之后再次去實踐。在具體實踐中，我重視學生作業(yè)的反饋和講解，注重小組合作學習，讓學生在互動中體驗和感受到學習的樂趣和成就感。我也會不斷更新和完善教育教學的手段和工具，讓學生更好地掌握知識，更好地成長。
總之，教育教學需要不斷的改進和探索，評價教學心得體會是一種推動教育教學不斷提高的手段。只有在不斷反思、總結(jié)、調(diào)整和實踐的過程中，教育教學才能不斷提高，更好地為學生服務(wù)，營造更加優(yōu)美和諧的課堂氛圍。
教學評價講座心得篇十二
教學評價，作為教學過程中不可或缺的一環(huán)，對于改進教學方法，提高教學質(zhì)量起著重要的作用。在我多年的教學經(jīng)驗中，我深刻體會到了教學評價的重要性，也積累了一些心得體會。
首先，評價要客觀公正。在進行教學評價時，評價人員應(yīng)該做到客觀公正，不受個人情感和偏見的影響。評價內(nèi)容要具體明確，評價標準要公開透明，讓受評教師能夠清楚地了解自己的不足之處，以便及時改進。同時，評價結(jié)果也應(yīng)該是可量化的，使得評價結(jié)果能夠被用來作為改進教學的依據(jù)。
其次，評價要綜合全面。教學評價不能只從一個角度出發(fā)，而應(yīng)該綜合考慮教師的教學效果、學生的學習進步、教學方法的創(chuàng)新等方面。只有全面評價，才能更準確地了解教學的優(yōu)點和不足，為教學改進提供有力的支持。
第三，評價要及時反饋。教學評價不應(yīng)該僅僅停留在評價的結(jié)果上，更重要的是要及時將評價結(jié)果反饋給受評教師，讓教師能夠明確自己的不足之處，并采取相應(yīng)的改進措施。及時的反饋可以幫助教師調(diào)整教學方法，提高教學效果，從而更好地促進學生的學習進步。
第四，評價要注重學生參與。教學評價不應(yīng)該只是評價教師的教學效果，更應(yīng)該考慮到學生的主體地位。學生的評價反饋不僅可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高他們的學習動力和興趣。因此，在進行教學評價時，應(yīng)該注重學生的參與，讓他們能夠積極參與到評價過程中，發(fā)表自己的看法和建議。
最后，評價要持續(xù)改進。教學評價不僅是對教師和學生的一種監(jiān)督和激勵機制，更是對教學活動本身的反思和不斷改進的過程。通過持續(xù)改進，教師可以逐步提高教學質(zhì)量，使得教學活動更加富有創(chuàng)新性和有效性。同時，評價本身也應(yīng)該是一個不斷改進的過程，根據(jù)實際需要不斷調(diào)整評價方法和標準，以適應(yīng)不同階段、不同學科的教學要求。
綜上所述，教學評價是教學過程中不可或缺的一環(huán)。在進行教學評價時，我們應(yīng)該做到客觀公正、綜合全面、及時反饋，注重學生參與，并持續(xù)改進評價方法和標準。只有這樣，我們才能更好地提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。
教學評價講座心得篇十三
《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！币虼?，新課程下的小學語文課堂教學評價應(yīng)堅持以學生為本，以促進學生人格的和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式的多元化，充分發(fā)揮各種評價方式的作用，協(xié)調(diào)各種評價手段的關(guān)系，從整體而又多元的角度關(guān)注學生學習、生活過程的情感、態(tài)度、和價值觀等，逐步形成關(guān)注學生健康全面成長的多元性評價體系。 教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學生主動參與學習、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。通過多元化的評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過多元化的評價讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過多元化的評價融切師生關(guān)系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“親其師而近其道”。
《語文新課程標準》指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反應(yīng)學生語文學習過程和結(jié)果的資料?！泵科诮Y(jié)束的考試是必要的，能夠檢查學生一學期的學習情況，反應(yīng)出學生這段時間的學習特點。但不能用一張試卷來給學生的一學期學習定性。學生在一學期甚至整個小學階段所表現(xiàn)出來的學習成果，應(yīng)通過比較完整的成長記錄袋來記錄。這樣能夠比較全面、真實地表現(xiàn)學生的學習、生活情況，學生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學生建一個成長記錄袋，開學初，就開始收集每個學生的學習生活情況，先對上學期的情況作個簡單的分析，看看假期中有沒有進步，然后將每個學生平時的表現(xiàn)，有突出的地方加以記錄。（小進步、學生的個人反思、一段時間的作業(yè)完成情況等）到學期結(jié)束，讓每個學生看看自己的記錄袋中都有些什么內(nèi)容，然后進行自我評價。
新課程標準中明確指出了定性評價和定量評價的結(jié)合原則。教師在一學期的結(jié)束都會根據(jù)這學期的學習情況和最后的考試對學生進行一次客觀的評價，而評價的結(jié)果應(yīng)盡可能全面地、公正地反應(yīng)學生這學期在情感、態(tài)度、價值觀等方面的成長。依據(jù)這個要求就必須將定性評價和定量評價結(jié)合起來，對學生這學期的語文學習檔案資料和考試結(jié)果加以分析，在素質(zhì)報告書中客觀地描述學生各方面的情況。例如：學期結(jié)束，給學生這學期的學習情況打等級（優(yōu)、良、一般），我不只看最后的語文分數(shù)，而是將這學期的課堂作業(yè)、作文、綜合實踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來，加以分析，最后根據(jù)細則得去學生的等級。
新課程標指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合?！倍嘣u價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價的融合能使學生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。
我在教學《螳螂捕蟬》時，組織學生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。學生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演各個角色的學生還忍不住露出了笑意，不能完全進入角色。表演完后，我先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解接著又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學中，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵學生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法?！澳阌X得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發(fā)展素質(zhì)。
小學語文課堂教學評價必需尊重學生的個體差異，學生的發(fā)展是多元化的，因此需要多元化的評價機制來激勵學生、鼓舞學生，提高小學語文課堂教學的效率，激發(fā)學生的潛能，開啟學生的心智。讓學生在一種始終寬松、和諧、民主、發(fā)展的評價空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。
教學評價講座心得篇十四
課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進展的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。以下是為大家的教師課堂，歡迎大家閱讀！
新課程的教育理念和教學方式，使廣闊教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗,關(guān)注學生開展，讓課堂教學效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產(chǎn)生觸動，進而影響其一生，產(chǎn)生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。
通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學評價環(huán)節(jié)重新重視起來，一定會提高課堂效率的。
新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有間隔，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚?！苯虒W活動中，教師假設(shè)能以生為主體，經(jīng)常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。
（1）教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，長此下去會養(yǎng)成學生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學生錯誤的答復(fù)，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!”學生的答復(fù)不夠完善時，應(yīng)引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的答復(fù)有一點不完美?！?BR> （2）教師的評價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，鼓勵后進，指出缺乏，讓評價用到實處，恰到好處。
（3）教師的評價要關(guān)注全體學生的全面開展，使每個學生都能從評價中獲得鼓勵，獲得進步的動力，獲得幫助。提高學生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說?？朔员昂鸵蕾囆睦?。“你能行的，勇敢一點吧！讀吧！”這樣差生也會有自信心的。
（4）對那些優(yōu)等生，教師要注意評價重在鼓勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心。
（5）在語文課堂上，教師的評價起著不容無視的導向功能。教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩。
學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能無視了同伴之間的互相評價。在評價過程中，每個同學都會看到自己的缺乏，汲取別人的優(yōu)點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界里，自由的盡情的發(fā)表言論吧！互相指出對方的缺乏，互相看看對方的優(yōu)點，這樣在互相評價中他們會共同進步。
小學語文課堂學習評價，只有落實到學生的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益。學生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節(jié)課后讓學生反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學生來說是一個自我總結(jié)的過程?？茖W的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學生開展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的開展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進展考察。
不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以學生開展為中心的當代課堂教學改革的導向與鼓勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。
我們是在深化我省中小學“指導—自主學習”教改試驗的進程中進展課堂教學評價新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的'改革目標統(tǒng)一起來。
其次，這個教學評價不是終結(jié)性的，應(yīng)該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。
第三，評價者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態(tài)。任何教學效果都必須通過調(diào)控學生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學行為的直接結(jié)果。教師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：
它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。
蘇霍姆林斯基強調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或轉(zhuǎn)移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在于學生活動的反響與調(diào)節(jié)。
開放的課堂更需要教師機智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學開展的進程。
某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生成心把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣，而是說：“學地理就要到達這種水平，從地圖反面就能知道正面是什么?！苯又釂?，學生不能應(yīng)答，他說：“我們還沒有學到這種水平，今天還是要把地圖翻過來?！边@種上課的機智，學生學到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。心理學研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)歷，對學生很負責任，但學生的開展并不理想。心理學把教學態(tài)度分成兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生積極影響。我們強調(diào)對學生的交往，一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的開展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發(fā)性。
教學水平有三個相互貫穿的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合開展的關(guān)注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生的課業(yè)負擔，給學生充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。
課堂教學的評價體系應(yīng)成為教師改進教學過程的行動指南，應(yīng)杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒。教師應(yīng)成為課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學生學，也不能代替教師教。
課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災(zāi)難。這是特別值得我們警覺和注意的。
課堂評價機制多種多樣，但對于學生分數(shù)的個人診斷分析，及班級情況診斷分析這一教育評價機制，對于初次接觸這一工程培訓的我來說，能有這種學習的時機，覺得很榮幸，這次培訓，歷經(jīng)兩個月的培訓，我受益匪淺，收獲頗豐。
通過學習使我明白教學不能一味的關(guān)注學生的成績，不應(yīng)以分數(shù)的上下來評估學生的能力。在培訓階段，魏老師的報告中小學教育評價的方向與未來，從評價中心的成立，當前教育評價的頑瘴痼疾，管辦評別離的現(xiàn)代教育治理構(gòu)造,認知診斷功能的學業(yè)評價等的學習，使自己明白新的評價體系對學生的綜合全面的評估，為今后更好的教學指明了方向。
通過學習構(gòu)建校本教研新生態(tài)專題報告，對我感觸頗深，研究為了更好的教，研究在教學中相當重要。過研究型的教育生活。發(fā)現(xiàn)是的教育是我最理想的狀態(tài)，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教學中，從評價結(jié)果入手，樹立全人開展觀，實現(xiàn)學生的全方位會診，為學生的自主開展提供無限可能。
新評價旨在為學生全面開展的同時，為學生提供生涯初期的參考，新得評價表達正是基于現(xiàn)實，積極改進，全面開展，面向未來，為學生終生開展提供了一套更有效的評價機制。
在6月份中的優(yōu)秀評價案例解讀環(huán)節(jié)中，每位老師通過自己的評價分析很好的將班級，個人學業(yè)診斷將班級級學生進展了評價，為今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎樣去評價，怎樣因材施教，真正促進學生的全面開展。通過此次培訓學習，我深感作為一名教師，需有先進完善的教學策略與方法，更應(yīng)有“因材施教”，的教育機制和策略。
總而言之，這次培訓是十分成功的，對我來說可謂收獲多多。我要以此學習為契機，切實提高對評價教育的認識，將自己所學運用于課堂，效勞教學。在以后的教學中，我要做的是：
第一，自我反思。從以往的課堂評價中真正走出來，運用新型的教育評價機制去教學，去教研，讓自己的研修之路長青，一路綻放異彩。
第二，學習。雖然此次培訓只有短短的6次，但教育評價這一理念，自己將在不斷的學習與實踐運用中游刃有余。并向有經(jīng)歷的教師請教，更好的效勞于自己的教學。
第三，實踐。學習即研究，在學習中充實自己，在學習中提高自己，在實踐中提高自己。
教學評價講座心得篇十五
(一)新課程教學評價的理念
教學評價改革是當前課程改革中的一項重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教學研究中一個令人關(guān)注的研究課題。尤其是隨著新一輪課程改革的全面推進，人們對教學評價改革的研究又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢。探討這些新的動向與發(fā)展特點，對于我們把握現(xiàn)代教學評價的發(fā)展趨勢，有效進行教學評價的改革，推動新課改的深入實施，具有重要意義。
隨著研究的深入，越來越多的研究者認為，真正意義上的學習是學習者主動建構(gòu)的過程。為此，有價值的學習被認為是以學習者的主體作用為基礎(chǔ)，強調(diào)認知活動中新知與舊知的聯(lián)系，強調(diào)知識和技能的應(yīng)用、遷移，強調(diào)教學方式中的過程和體驗，強調(diào)教學互動中主體情感、態(tài)度和價值觀等指標的重要影響等。與此同時，采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，是當前教育理念的核心，即尊重個體和個體差異，因材施教，實現(xiàn)全面教育，為個體的終身學習打下基礎(chǔ)。因此，相應(yīng)地，新的評價理念應(yīng)運而生。
1.評價是與教學過程并行的同等重要的過程
評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教育學主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。
2.評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發(fā)展評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)‘評價是為學習服務(wù)的，其目的在于提高學習效率，是學習的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。
3.評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展
評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異性，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。
(二)如何理解新課程的評價觀
1.要注重發(fā)揮評價的激勵功能在教學評價的初創(chuàng)階段，人們主要強調(diào)的是評價的區(qū)分和選拔功能，評價主要被用來鑒定、區(qū)分兒童，其目的是“挑選適合教育的兒童”。這種教學評價比較關(guān)注的是教學結(jié)果，對教學過程中學生的表現(xiàn)則重視不夠。實際上，在學習過程中，學生學習動機的強弱、學習興趣的濃淡、學習處理的優(yōu)劣、學習中遇到的問題等，均會影響學生學習的效果。現(xiàn)代教學評價無論是在理論上還是在實踐中，都注意發(fā)揮評價的“激勵”功能，其目的是創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教學情境，以便真正做到區(qū)別和進行個別化教學，以實現(xiàn)因材施教。這時的教學評價已不再是為了選拔和甄別，不是“挑選適合教育的兒童”，而是發(fā)揮其激勵作用，關(guān)注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展。從這個意義上講，評價是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。現(xiàn)代教學評價的主要目的不再是“為了證明”，而是“為了學生的發(fā)展服務(wù)”。
2.要注重評價的全面性
在過去很長一段時期里，人們對教學效果的檢查一直采用的是“學業(yè)成績”檢查。而學業(yè)成績則主要是指學生對各門學科知識的掌握程度和質(zhì)量，屬于認知領(lǐng)域中的一個部分。這種單純就知識質(zhì)量檢查評定的做法，固然從某種程度或某一側(cè)面上也能起到了解教學效果、及時改進教學并促進學生學習的作用，然而，即使這種做法力求盡可能的真實、客觀和公正，它仍然帶有很大的片面性。這主要是因為，教學要達成的日標是多方面的，并不僅限于知識技能的掌握，還應(yīng)包括過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等各個方面的目標。特別是在當今社會，由于“全面發(fā)展”的人才觀己被普遍接受，社會生活的劇烈變革亦要求個人多方面發(fā)展?；谶@種觀點，在當前的課程改革中，不少教育工作者提出，教學評價絕不應(yīng)當停留在過去單純檢查知識質(zhì)量的階段，主張對學生學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、學習活動的全部領(lǐng)域和各個方面，甚至包括學生身體的發(fā)育、心理健康狀況等，進行全面的綜合評定。這—‘點也逐漸在世界各國獲得認可。
3.要重視自我評價的作用
現(xiàn)代教學評價發(fā)展的一個重要趨勢就是重視自我評價在評價過程中的作用，力求將自我評價與外部評價有機地結(jié)合起來。教學評價在很長一段時期內(nèi)，是作為給教師、學牛施加影響的外部力量發(fā)揮作用的，故不提倡白我評價。這一錯誤做法，容易在評價者與被評價者之間形成緊張、對立的關(guān)系。這樣既影響了評價工作的順利進行，也使評價工作不夠全面，反映的情況也不夠深入，這種做法也忽視了評價的最終日的，即提高評價對象的工作效率與質(zhì)量?，F(xiàn)代教學評價重視和發(fā)揮被評價者的f1覺性和積極性，被評價者成為評價主體中的一員，并強調(diào)評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，也有助于被評價者接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。
4.評價主體互動化
評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構(gòu)過程。學生既是評價的對象、又是評價的主體，強調(diào)學生的自評、互評等方式和家長以及其他有關(guān)人員的參與。學生通過參與評價過程，能夠更深刻地認識自己的不足，能夠更自覺地達到老師的要求。同時，發(fā)展性評價改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強白評、互評，使評價成為老師、學生、家長、社會共同積極參與的交互活動。不同的評價主體，從各自不同的角度小發(fā)而進行的評價，對學生發(fā)展有著獨特的作用。老師的評價體現(xiàn)了對學生發(fā)展的要求；家長的評價反映了家庭、社會對下一代成長的期待，往往能提供教師看不到的東西；學生之間的互評，使他們通過評價他人來反省自己、提高自己。這種多元主體參與的開放互動的評價體現(xiàn)了以人為本的評價思想。能激發(fā)學生的主體精神，促使每一個學生最大可能的發(fā)展。
5.評價方式多樣化
傳統(tǒng)的教學評價在評價的方式上以紙筆考試為主，對學生的評價主要通過單元測驗、期中考試等方式實現(xiàn)。而這些考試又多以知識與技能為核心，重點考查學生知識的掌握情況與技能的熟練程度。對科學的頂禮膜拜，使人盲目地認為量化就是客觀、科學、嚴謹?shù)?代名詞，于是追求客觀化、量化成為傳統(tǒng)的教學評價的顯著特點。但是，在以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況時會表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點，缺乏對學生學習過程和個性發(fā)展的評價，學生發(fā)展的生動性和豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步及學生的情感態(tài)度與價值觀，都被拒于一組組分數(shù)之外。新課程強調(diào)質(zhì)性評價，倡導形式多樣的評價方式，將定性與定量評價相結(jié)合、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，即除了紙筆測試等量化方法外，還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學習日記和情景測驗以及實驗操作等質(zhì)性評價方法。通過報告表的形式全面、客觀、深入、清晰、真實地再現(xiàn)學生這一評價對象各方面的特點和發(fā)展過程，呈現(xiàn)評價結(jié)果。
這樣一方面，學生參與對自己的學習過程、結(jié)果的評價和對同學學習活動的評價，既是對自己學習活動的回顧、總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的過程，在這一過程中充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。另一方面，通過這種檔案袋的方法，對學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展也能作出比較合理的評價。
6.評價內(nèi)容多元化
新課程理念下的教學評價不僅要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學生的個性；不僅要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。評價注重的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。新課程的教學評價正從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。新課程的評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。關(guān)注結(jié)果的評價，雖然簡單易操作，但只是從答案本身去評價，不可能使學生注重科學探究的過程，養(yǎng)成科學探究的習慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成，甚至還扼殺了學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。只有關(guān)注過程，評價才可以是多角度的，評價才能注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的學習態(tài)度和興趣、基礎(chǔ)知識的接受應(yīng)用能力、實踐操作能力、自信心、創(chuàng)新意識、審美等方面的自我認識和自我發(fā)展。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、做出的努力以及獲得的進步，這樣才省可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時，也只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
7.評價標準多元化
多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學校里沒有所謂的“差生”，每個學生都是獨特的、出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。同時，評價也應(yīng)天注學生的個體差異。評價標準多維的一個重要原因是個體差異的客觀性，因此，評價目標的確定要體現(xiàn)差異性。傳統(tǒng)的教學評價中，同一個目標要求全班每一個學生都整齊劃一地達標，結(jié)果使“學困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽”。新課程理念下的教學評價改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個統(tǒng)一標難要求學生的做法，讓每個孩子都有表現(xiàn)的機會，讓每個孩子的個性都能得到充分張揚，符合孩子的認知規(guī)律、生理特點。這種做法勇敢地克服了“一刀切“的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展，這樣的教學目標具有個性化、彈性化的特點。但教師應(yīng)有效地控制使用這種方法，否則，容易使學困生出現(xiàn)惰性和懈怠，進而擴大優(yōu)等生和學困生的差距。
8.評價方法情境化
評價方法情境化指的是要在學生生活和學習的自然環(huán)境下進行評價。它可以真實、全面、自然、客觀地反映被評價者個人的情況。這種評價方法模糊了課堂教學與評價的界限，把評價有限地融人日常教學中，這意味著教學和評價的“一體兩面”。其中專題作業(yè)作為情境化評價的重要形式，可在乎時堅持運用。例如，學習了初步統(tǒng)計之后，可以讓學生考查一下策十字路口東西向車流和南北向車流的情況，通過計算單位時間內(nèi)的車流量來確定紅綠燈時間的長短，從而最大限度地調(diào)節(jié)汽車的通行率。這種專題作業(yè)的形式一方面可以較真實地評價學生學習的狀況，同時又可以評價在活動中學生所表現(xiàn)出的解決問題的方法、態(tài)度、情感、意志等品質(zhì)，架起學?；顒雍蜕鐣顒又g的橋梁。
9.評價過程動態(tài)化
教學評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學生發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的評價過程是靜態(tài)的，終結(jié)性評價關(guān)心的是最終日標達成與否，主要目的是確定不同學生各自能達到的不同水準或等級，并給予權(quán)威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評價是在教學過程中，對學生綜合能力的形成過程進行監(jiān)控式評價，其任務(wù)是對學生日常學習的表現(xiàn)，可取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，激勵學生的學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，培養(yǎng)合作精神。形成性評價貫穿于學生的整個學習過程；終結(jié)性評價每學期期末進行階段性評價，畢業(yè)時進行總評。應(yīng)把形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教官教學活動之中，使評價的實施日?；⑼ㄋ谆?。
（一）新課程教學評價不是以教為主，而是以學為主傳統(tǒng)教學過程中教師是主導核心，是知識的傳播者和灌輸者。因此教學評價的主要對象是教師，評價的內(nèi)容圍繞教師的教展開，評價教師確定的教學內(nèi)容的范圍和深度是否合適、選擇的教學媒體是否適合所選助教學內(nèi)容和教學對象等。新課程改革提倡以學習者為中心，強調(diào)學習者的認知主體作用，所以教學評價的對象必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者，評價學習者的學習動機、學習興趣、學習能力等。在此指導思想下，教學評價的主要對象是學生，評價的出發(fā)點從教師的教轉(zhuǎn)化成是否有利于學生的學，是否為學生創(chuàng)設(shè)了有利于學習的環(huán)境及是否能引導學生自主地學習等。顯而易見，對教師的評價標準是圍繞著學生制訂的。
對教師的評價應(yīng)當集中體現(xiàn)在對教師教學的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面。新課程教學評價要求制訂符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教師不斷提高的評價方案，要求不再以學生的學業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標準。但在實際中〔特別是農(nóng)村學校)，雖然上面有評價方案，在具體到學校評價的時候，各校又省著自己的標準，因此同樣的評價結(jié)果，它的實質(zhì)卻可能相差很遠。一年一度的教師考核，是對教師過去一年工作的評價，其結(jié)果直接決定教師的晉級及聘用，而其中學生成績的比重仍是相當大，有的學校甚至為了便于操作，干脆以學生成績的好壞來決定教師的考核結(jié)果。在關(guān)系到切身利益的時候，多數(shù)教師只好選擇“上面考什么，我就教什么”。這也在一定程度上使得課程改革步履艱難，教材雖然改了，教法仍是老一套。
更新傳統(tǒng)的教育觀和評價觀，確立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的生本化教育觀和評價觀，是實施以生本化為取向的新課程評價的首要任務(wù)。基礎(chǔ)教育改革所帶來的教育觀念的轉(zhuǎn)變是多方面的，從學生全面發(fā)展的角度講，需要關(guān)注和確立以下幾個方面的教育觀念：一是學校的首要任務(wù)是“一切為了學生的發(fā)展”，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；二是教學從本質(zhì)上講是一種以對話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動；三是教師是研究者、創(chuàng)造者，是學生發(fā)展的促進者、幫助者；四是學生是正在成長中的、具有發(fā)展?jié)撃艿摹⒂凶陨愍毺匦缘耐暾娜?。與之相適應(yīng)，在新課程評價中也要確立以學生發(fā)展為本的評價理念：一是面向每一個學生，使每個學生在評價中受益；二是充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，理解、尊重、信任每一個學生，縮小相互之間的差距，提升學生的價值；三是喚醒學生的主體意識，確立學生的主體地位，開發(fā)學生的潛能；四是對學生進行全方位的整體性評價。
(二)新課程評價的標準
在以教為主的傳統(tǒng)教學模式評價體系中，評價方法一般是換集、整理和分析學習者的有關(guān)信息，用來證明教學的效果；并且以知識為核心，考查學生對知識的掌握程度。這種評價方法的問題是，學習者學習的好壞，固然與教師的教密切相關(guān)，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學形式，不可能照顧到每一個學習者原有的知識結(jié)構(gòu)，而學習者原有的認知結(jié)構(gòu)肯定會影響對所灌輸?shù)闹R的接受能力。課堂集體授課的形式，還不能適用于具有各種不同認知特性的學習者，這是因為有的學習者善于形象思維，而另一些學習者則長于抽象思維；有些學習者喜歡聽教師講解，而有的學習者更愿意獨立思考，自己學習；有的學習者記憶能力很強，而另一些學習者強于推理；有的學習者自主學習意識強烈，有較強的學習能力，而另一些學習者卻必須依靠教師指導，另外，學習者的個性、學習興趣、學習動機等都會影響教師的教學效果。
新課程課堂教學評價標準和傳統(tǒng)的有很大的不同：
1.教學目標
(1)根據(jù)學科課程標準(或教學大綱)的要求及學生的實際，制訂出每節(jié)課的教學目標及學生的學習目標。
(2)目標要符合基礎(chǔ)教育課程改革中提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學理念，重點突出，表述明確具體，操作性強。
(3)目標可以通過出示課題、引入新課或課堂小結(jié)等途徑加以說明，并在教學過程中始終緊扣目標要求進行教學。
2.教學內(nèi)容
(1)科學性與教育性。講述和解答問題正確清楚，無科學性和邏輯性錯誤。注重挖掘教學內(nèi)容的教育性，教書育人。結(jié)合教學進行辯證唯物主義、愛國主義、思想品德、價值觀與科學方法教育。
(2)培養(yǎng)性與創(chuàng)新性。重視教學內(nèi)容的培養(yǎng)性、發(fā)展性，善于發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
(3)重點、難點明確。在教學中突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵，做到課堂教學過程設(shè)計體現(xiàn)重點，講評不忘重點，練習安排緊扣重點，板書設(shè)計標出重點，歸納小結(jié)點出重點。對難點注意分散，創(chuàng)設(shè)突破難點的情境與措施，如事例、演示實驗、制作教具與掛圖、利用多媒體課件等，化難為易，引導學生思維。
(4)難度、密度恰當合理。難度以課程標推(或教學大綱)為依據(jù)，符合學生實際。密度力求合理，內(nèi)容安排恰當，分量適中。
3.教學方法
(1)教學要注重過程體驗。根據(jù)學習內(nèi)容及學生實際選擇適當?shù)慕虒W方法，注重知識的發(fā)生過程，讓學生摘清知識的來龍去脈，遵循從感性到理性、從具體到抽象、從已知到未知的原則。論證推理合乎邏輯，富有啟發(fā)性。
(2)引導學生探究。教師要提供充分的條件，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，精心設(shè)計學生的學習活動，大膽放手讓學生提出問題、猜想與假設(shè)，制訂計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與搜集證據(jù)，分析與論證、評估，交流與合作，將科學探究與知識的學習有機地結(jié)合起來，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展。
(3)適時反饋調(diào)節(jié)。教師要在課堂提問、板演、練習、討論及操作中，及時搜集信息，適時地給學生以點撥指導，并據(jù)此調(diào)節(jié)教學速度或改變教學方法。
(4)當堂訓練。每堂課根據(jù)課型要求，有適當?shù)挠柧殨r間，并及時進行反饋矯正，提倡基本知識和技能教學要求當堂達標，減輕學生課外負擔。
4.教學基本功
(1)教態(tài)自然和藹。交流。
(2)語言生動嚴謹。用普通話。表述推確，邏輯性強，有節(jié)奏感，有激情，富有啟發(fā)性。
(3)板書板畫規(guī)范。綱目清楚，設(shè)計合理。字體工整，畫圖準確。
(4)運用現(xiàn)代教學技術(shù)恰到好處。恰當運用多媒體課件、教具、學具等手段發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解、掌握鋼識，提高學生的學習能力。
(5)實驗?zāi)芰?。能獨立熟練地操作演示實驗，能根?jù)實際情況設(shè)計、改造實驗，并能指導學生實驗，及時排除實驗故障。
(6)應(yīng)變能力強。能根據(jù)教學實際調(diào)整節(jié)奏、內(nèi)容、方法。能妥善處理好課堂中的偶發(fā)事件。
5.教學效果
(1)思維空間大。課堂上留有足夠的時間和空間讓學生思考、探索問題，思維活躍，效果好。
(2)學生參與度高。在學習過程中學生有充分的討論、交流、活動的時間，使學生體驗科學探究的過程。
[3)目標達成度高。通過課堂教學，知識與技能要求得到落實，概念的形成與規(guī)律的建立過程得到體驗，科學方法得到有效滲透，情感、態(tài)度與價值觀得到提升，當堂檢測效果好，課堂教學效率高。
通過以上的課堂教學標準，從教學目標到教學內(nèi)容，從教學方法、教學基本功到教學效果都面面俱到.并注重培養(yǎng)學生的參與能力和動手能力，使學生學有所樂，自然能達到較好的教學效果。
(三)一堂好課的基本要求
1.有意義
在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進—步是鍛煉了他的能力；冉往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生進一歲學習的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他會越來越主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課以前和下課以后是不是有了變化，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道丁，那何必再上這個課呢?所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。
2.有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、閑難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個意義看亡，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個數(shù)學過程中，大家都有事情嚴，通過你的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂是充實的。
3.有生成性
這節(jié)課不完全是項設(shè)的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有道程狀態(tài)的生成，這樣的課可稱為豐實的課。
4.常態(tài)件
我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易犯的毛病是淮備過度。教師課前很辛若、學生很興奮，到了課堂上成了把難備好的東西拿出來表演。當然，課前的難備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的東西。但這樣的價值被忽略了。為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里聽課，你都要夯若元人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常、實實在在的課)。這種課是平時都能上的課，而不是很劣人幫你被各，然后才能上的表演課。
5.有缺憾
深不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。要把公開課上成是沒有一點點問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的日標本身就是錯誤的，這樣的頂設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，作了大量的準備，最后的效果卻出不了“彩”。生活巾的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。
扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，心胸也變得博大志來，也才能夠真正享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗。
教學評價講座心得篇十六
隨著教育體系的不斷完善，教學評價已經(jīng)成為教育的重要方面之一。教學評價不僅是對教育質(zhì)量的反映，也是對教育教學過程的指導和改進。在我多年的教學實踐中，我深刻地體會到了教學評價的重要性，并在此分享我的心得體會。
第一段：教學評價是教學的有效工具
教學評價是教學的一種有效工具，它不僅可以評估學生的知識和技能，還可以幫助教師了解自己的教學效果和教學方法。在我的教學實踐中，我經(jīng)常使用各種教學評價方式，如考試、作業(yè)、小組活動和口頭評價等。通過不同的評價方式，我可以更全面地了解學生的學習情況和能力水平，也可以及時地調(diào)整教學內(nèi)容和方法，使教學更有效。
第二段：教學評價需要科學和公正
教學評價需要科學和公正的方法。在教學評價中，教師不能只關(guān)注學生的分數(shù)和成績，還要注重學生的學習過程和方法。同時，評價需要客觀和公正，不能存在主觀性和不公平的現(xiàn)象。為了使評價結(jié)果更科學和公正，我經(jīng)常采用多種評價方式，并盡可能的減少評價中的個體差異，以達到公正評價的目的。
第三段：教學評價需要注意引導和激勵
教學評價不僅是檢驗學生學習成果的工具，更是激發(fā)學生學習興趣和動力的手段。在評價中，教師要注重對學生的引導和激勵。例如，通過對學生的優(yōu)點和劣勢的具體分析和提醒，能夠幫助學生更好地了解自己的學習狀況，并在以后的學習中有所改進和提升。同時，及時給予學生鼓勵和表揚，可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進學生的主動學習和自我提高。
第四段：教學評價需要與教學相結(jié)合
教學評價需要與教學相結(jié)合，形成教學評價與教學相互促進的良性循環(huán)。在我的教學中，我經(jīng)常將評價的結(jié)果與教學內(nèi)容和方法相結(jié)合，并及時反饋給學生和自己。這不僅可以幫助學生更好地掌握知識和方法，也可以幫助教師更好地調(diào)整教學內(nèi)容和方法。同時，評價的結(jié)果也可以成為教學的重要參考和依據(jù)，使教學更加科學和有效。
第五段：結(jié)語
總之，教學評價是教育教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教學評價應(yīng)該科學和公正，并注意引導和激勵學生。同時，教學評價也需要與教學相結(jié)合，真正實現(xiàn)教學評價與教學的良性循環(huán)。在今后的教學中，我將進一步提高自身的評價水平，積極創(chuàng)新和探索教學評價的方法和手段，為學生成長和教學質(zhì)量的提高做出更大的貢獻。
教學評價講座心得篇十七
教育教學中，教學評價是必不可少的環(huán)節(jié)。它對于教師的教學效果和學生的學習成果都有著至關(guān)重要的影響。在我的教學生涯中，我深刻體會到了教學評價的重要性，也積累了一些心得體會。
第一段：教學評價的定義和目的
教學評價是指對教學過程和結(jié)果進行客觀、科學、系統(tǒng)、多樣化地收集、加工、分析和解釋的過程。它的目的是為了考察教學過程的效果，判斷教學成果的是否達到預(yù)期目標，評估教學質(zhì)量，同時為進一步改進教學提供必要依據(jù)。
第二段：教學評價的分類
教學評價主要分為兩種，一種是形式評價，主要是從教學過程中獲取的反映教學的效果的客觀數(shù)據(jù)。另一種是評估性評價，也就是期末考試、學生作品評選等的評價，主要是對學生的學習成果進行評估。
第三段：教學評價對于教師的作用
教學評價對于教師的作用是重大的。首先，教學評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整自己的教學方法，提高自己的教學水平。其次，教學評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，從而通過改進教學方法來提高學生的學習效果。最后，教學評價可以幫助教師對學生進行有效的指導和鼓勵，提高學生學習的積極性和主動性。
第四段：教學評價對于學生的意義
教學評價對于學生的意義也是非常重要的。首先，教學評價可以讓學生知道自己的學習情況和成果，從而了解自己的學習功效。其次，教學評價可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己學習存在的問題，并引導學生探究問題、改進學習方法。最后，教學評價可以幫助學生明確自己的學習目標，從而更好地制定學習計劃和提高效率。
第五段：教學評價的不足和改進
教學評價雖然起到了重要的作用，但也存在不足。比如，有時候評價標準容易出現(xiàn)偏頗、失衡，導致評價結(jié)果不客觀；還有就是很多學生只關(guān)注評價結(jié)果，忽略了評價過程，使得教學評價的意義降低。因此，改進教學評價的標準和流程，加強教師對于學生的指導和鼓勵，更好的激發(fā)學生自主學習能力，和提高學生對于教學評價的認識，是我們需要重點努力達到的目標。
總之，教學評價在教學中不可或缺，它影響著教學和學習的效果和結(jié)局。教師和學生應(yīng)該高度重視教學評價，認真學習和實踐評價標準，不斷提高自身的教學、學習水平，從而更好的推動教育教學事業(yè)的發(fā)展。
教學評價講座心得篇十八
英語堂教學過程性評價的目的是通過評價，使學生在英語程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用的全面發(fā)展。使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學的水平。
我在現(xiàn)在的英語堂教學過程中，在兩個班級里分別進行了嘗試，把過程性堂教學評價運用在英語堂教學中，評價落實到每一個學生身上，落實到他們的每一次學習活動中，哪怕是很小的進步也不漏掉。兩個月，明顯看到學生的學習積極性提高了，自信心增強了。
1、制定符合教學目標的評價內(nèi)容和標準。
英語學習是通過聽、說、讀、寫四個方面進行的。其學習評價的內(nèi)容應(yīng)包括學習表現(xiàn)、交往表現(xiàn)、學習效果等，所以教師要預(yù)先制定和公布評價的內(nèi)容、標準，讓學生有明確的努力方向。如：會聆聽別人發(fā)言的將受到獎勵、回答問題大聲的將受到獎勵、能生動演示的將受到獎勵、小組團結(jié)合作的將受到獎勵。
2、評價結(jié)果要及時記錄。
我為每一位學生準備了記分卡，將他們每一點、每一滴的成績都用印記及時記錄下，讓學生直接看到自己的進步或退步。對優(yōu)等生說，這更激發(fā)他們超越自我、追求完美的欲望；對后進生說，印記的數(shù)量又增加了———“我”進步了，從而樹立學習的信心，激勵他們設(shè)法表現(xiàn)得更好。這不僅能培養(yǎng)學生珍惜機會的意識，還能培養(yǎng)他們注重細節(jié)的好習慣。采用人性化的評價方式，激發(fā)學生的學習熱情。
3、對低年級的學生，評價可采用一些靈活方式。
如堂教學中，當學生有好表現(xiàn)或者有進步時，就在學生的記分卡上做印記，表現(xiàn)特別出色時還會酌情加大獎勵。如果學生的印記積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式，往往會令學生感到成功和滿足。
4、師生全程參與評價。
評價貫穿于教學的全過程，由始至終。尤其是在低段教學中，教師采用的游戲法、競賽法等教學手段都離不開評價。只有教師和學生的積極參與，才能在師生交融的活動中展示評價的激勵功能。如：教師可以通過對學生參與堂活動情況的觀察與定期的檢測及時了解學生的學習狀況、反饋教學的效果，從而能及時發(fā)現(xiàn)、解決學生學習上的困難和有效地調(diào)整教學行為，真正使教師由重質(zhì)量的結(jié)果向重質(zhì)量形成的過程轉(zhuǎn)變。
5、利用評價管理紀律，培養(yǎng)學生的紀律意識和自覺性。
本學期，我在我?guī)О嘀魅蔚倪@個班級講做過實驗：與學生商量出堂管理的規(guī)矩，即遵守紀律的獎懲辦法，然后嚴格執(zhí)行。一學期，學生都非常關(guān)注自己的榮譽（印記的增減），只要一個眼神，他們馬上就會意識到錯誤并及時改正?？梢?，在堂教學中運用過程性的評價手段，只要目標明確，內(nèi)容清晰，評價管理到位，就能達到預(yù)期效果。
6、設(shè)置綜合評價，及時進行反饋。
為了突顯和強化過程性堂評價的效果，還應(yīng)設(shè)置綜合評價表，讓學生在不斷進步中反省和得到激勵。如：每周一評表總之，過程性堂教學評價的作用在于促進教學而不是區(qū)分學生的'優(yōu)劣。促進學生發(fā)展的堂教學評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，而應(yīng)發(fā)揮其激勵的作用，注重發(fā)展的功能。一次評價不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿?。在中學低段英語堂教學中運用激勵性教學評價，能促進學生萌生成就感，滿足其自我實現(xiàn)的需要，以提高和激發(fā)學生學習與自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。
在以后的教學過程中我更要關(guān)注學生的學習全過程，使學生在評價自己學習行為時看清楚自己再學習過程中取得的二次進步與存在問題，開通自己在教學過程不斷自評、反思促進學習進步。教師在教學過程中觀察、分析學生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合學生自評，對學生的學習情況予以指導對自己的教學更是一種幫助提高！
俗話說：“表揚是最廉價、最有效的獎品。”老師們也發(fā)現(xiàn)，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學生學習的興趣、上進心、自尊心。在教學中，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂?？山虒W中一些過多的、籠統(tǒng)的表揚，就導致了評價缺乏真情實感。記得在一次公開課教學活動中，聽課的教師對我說，在我的課上，聽的最多的一句表揚是：“太好了！”，而且頻頻出現(xiàn)，這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性，但對于學生的學習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。
作為教師，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：
1.調(diào)動學生積極性；
2.激發(fā)創(chuàng)新欲望；
3.使學生品嘗成功喜悅；
4.最終使學生產(chǎn)生興趣和動力。
高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學生交流”，并倡導“教學的藝術(shù)不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價要求我們區(qū)分對待：
首先，對于學困生的評價時，我們要了解學困生的特點：缺少自信，需要鼓勵。評價時我們要注意以下幾點：1.對于學困生的評價，重了，會傷害自尊心；輕了，無法起到評價作用。2.要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確評價。3.發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)學習愿望，可側(cè)重學生的學習態(tài)度方面，如：“雖然你沒有把問題回答全，但是你能發(fā)言，就很了不起，勇氣可嘉?！啊蹦阏嬗幸懔Γ淮未握f錯，一次次重說，一次次克服困難，終于將年的來歷說完整了。”這樣做的好處是讓后進生心服口服，為他們進步指明了方向。
其次，對于中等生的評價，中等生的特點：占多數(shù)，有向優(yōu)等生靠近的愿望，但學習的積極性不持久，潛力還未限度地發(fā)揮。評價時要注意他們對學習態(tài)度的鼓勵和欣賞，對知識正誤以及學習方法的點評，教師要抓緊時機，在他們表現(xiàn)好時候，給予限度的表揚，比如：“這句話你說得多好?。≌埥o大家再說一遍吧！““很欣賞你畫畫時專注的樣子?！薄耙袅吭俅笮?，老師覺得你長大肯定是個播音員！”
最后，對于班上優(yōu)等生的評價，優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學習習慣，學會課本對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。所以，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識，而應(yīng)選擇獨特視角，激發(fā)深入思考，使其進入更深層次。
總之，成功的課堂教學評價有利于提高課堂的教學效果，也有利于提高學生的學習興趣。有效的課堂評價還需要我在今后的工作中繼續(xù)學習，不斷完善自己的課堂。高效課堂提供的是一個全新的教學理念，需要我們在嘗試中不斷的進行總結(jié)、反思。讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感激發(fā)出來，課堂精彩起來！課堂高效起來！這就是課改我們追求的目標！
教學評價講座心得篇一
近年來，各類講座活動層出不窮，無論是學術(shù)講座、職業(yè)講座還是生活講座，都吸引了大量人的參與。通過參加這些講座，我們可以獲得新的知識、拓寬眼界，同時也可以結(jié)識更多的朋友。然而，并不是每一場講座都能給我們帶來滿意的收獲。尤其是如何評價一場講座，更是需要我們有敏銳的目光和準確的判斷。在這篇文章中，我將從講座的主題、內(nèi)容、講者、互動和效果五個方面談?wù)勎覍υu價講座的體會。
首先，講座的主題是評價一場講座的重要因素之一。一個好的主題應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展，符合大眾的需求，有較強的針對性和實用性。當我們看到一個講座的主題時，我們首先要能夠明確這個講座想要講述的內(nèi)容。如果主題過于寬泛，不具體，那么很難吸引到我們的興趣。比如，一個主題是“人生哲學”，這個主題太過寬泛，無法具體說清楚要傳達的內(nèi)容。相比之下，“探索幸福人生的路徑”就更能吸引到我們的注意力。這意味著該講座將會在幸福人生這一方面給我們帶來一些獨到的見解和啟發(fā)。
其次，講座的內(nèi)容也是評價一場講座的重要指標之一。講座內(nèi)容應(yīng)該有邏輯性、條理性和連貫性。一篇好的講座內(nèi)容應(yīng)該能夠讓聽眾通過適度的擴展和連貫邏輯理解和接受講座的主要內(nèi)容。此外，內(nèi)容也應(yīng)該具有創(chuàng)新性和獨特性。如果講座內(nèi)容和我們之前已經(jīng)了解到的知識和觀點沒有什么新的啟示，那么這場講座很可能就會失去吸引力。好的講座內(nèi)容應(yīng)該是有深度的，能夠引起我們對某個問題的思考，激發(fā)我們的學習欲望。
第三，講者的表達能力和知識水平也是評價一場講座的重要因素之一。一個講者的表達能力直接影響到我們對講座內(nèi)容的理解程度和參與度。一個好的講者可以通過生動的語言、流利的口才和充滿激情的表達能力，引起我們的興趣，并讓我們產(chǎn)生共鳴。此外，一個好的講者還應(yīng)該具備良好的知識水平。只有具備足夠的專業(yè)知識，才能對問題進行準確的闡述和深入的分析。對于講座來說，講者是內(nèi)容的載體和橋梁，一個好的講者可以讓講座變得更加精彩和富有說服力。
第四，講座的互動環(huán)節(jié)也是評價一場講座的重要指標之一。一個好的講座應(yīng)該有良好的互動氛圍，能夠讓聽眾參與其中?；迎h(huán)節(jié)可以是問答環(huán)節(jié)、小組討論或者是與講者的互動，這些都能夠增加我們對講座內(nèi)容的理解和記憶。此外，好的互動環(huán)節(jié)還可以幫助我們與其他聽眾建立聯(lián)系，交流觀點和經(jīng)驗，共同增進學識。因此，在評價一場講座時，我們也要關(guān)注講座是否有足夠的互動機會。
最后，講座的效果是評價的關(guān)鍵。一個好的講座應(yīng)該能夠達到預(yù)期的目標，給我們帶來思考和啟發(fā)。通過這場講座，我們是否對特定的問題有了更深入的了解？是否收獲了更多的知識和技能？是否對自己的未來有了更明確的規(guī)劃和目標？這些都是評價一場講座效果是否良好的關(guān)鍵點。只有看到我們真正得到了滿意的收獲，才能稱一場講座為成功。
綜上所述，評價一場講座需要從主題、內(nèi)容、講者、互動和效果等多個方面綜合考慮。我們要通過敏銳的觀察和準確的判斷，從中選擇對自己最有價值的講座，并善于從講座中汲取營養(yǎng)，不斷提高自己的知識水平和思維能力。只有這樣，我們才能在參與講座的過程中真正獲得收獲，不斷進步。
教學評價講座心得篇二
第一段：引言（約200字）。
近年來，講座已成為大學校園中豐富學生知識和情感經(jīng)驗的重要組成部分。我參加了某位知名教授的講座，雖然結(jié)束已有一段時間，但回想起來，我對這次講座仍然記憶猶新。在這次講座中，我不僅學到了新知識，也受到了一種全新的情感觸動。通過評價這次講座，我認識到細致觀察、多角度思考和及時反饋對于改進講座質(zhì)量的重要性。
第二段：展開（約300字）。
在參加講座的過程中，我意識到細致觀察的重要性。教授在講座中的一舉一動、眼神和語調(diào)，都能給我們傳遞出不同的信息。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)教授會根據(jù)不同觀眾的反應(yīng)進行調(diào)整，例如改變語速和用詞，以便更好地與我們進行溝通。而作為觀眾，我也可以通過觀察教授的反應(yīng)來判斷自己對講座的理解和參與程度。這些細致的觀察不僅提升了我對講座內(nèi)容的理解，也加深了我與教授之間的溝通。
第三段：展開（約300字）。
講座評價不僅應(yīng)當局限于個人的觀點，還要從多角度思考。我在講座后和同學們進行了一番深入討論，我們發(fā)現(xiàn)自己對教授的表達方式有不同的理解和反應(yīng)。有些同學覺得教授的語言晦澀難懂，有些同學對教授的觀點表示了強烈的贊同和認同。這些不同的觀點啟發(fā)了我，讓我明白每個人對于同一件事物的感受和思考都是不同的。作為評價者，我們應(yīng)該尊重他人的觀點并善于從多個角度進行思考，這樣才能形成全面客觀的評價。
第四段：展開（約300字）。
及時反饋是改進講座質(zhì)量的關(guān)鍵。評價并不是簡單的批評，而是為了幫助講座主持人和演講者找到他們的不足之處并做出改進。在我評價這次講座之后，我利用校園宣傳平臺發(fā)布了我的評價，并鼓勵其他同學也進行反饋。講座主辦方和教授很快就回應(yīng)了我的反饋，并表示將會在下一次講座中作出改進。通過及時的反饋，不僅能夠幫助講座主辦方改進講座的內(nèi)容和形式，也能讓觀眾們體會到他們的意見和建議得到重視，從而為提升講座質(zhì)量做出貢獻。
第五段：總結(jié)（約200字）。
通過這次講座評價的體會，我意識到細致觀察、多角度思考和及時反饋對于提升講座質(zhì)量的重要性。作為觀眾，我們不僅要關(guān)注講座的表面內(nèi)容，還要通過觀察去理解演講者的真實意圖。與此同時，我們也要傾聽他人的觀點和意見，才能做出全面客觀的評價。最重要的是，我們應(yīng)該勇于提出自己的反饋意見，并鼓勵他人也參與其中。通過這樣的互動，我們將共同努力改進講座質(zhì)量，為更加豐富多彩的大學校園生活做出貢獻。
教學評價講座心得篇三
在信息技術(shù)作為一門獨立的課程開設(shè)已經(jīng)十幾年了，作為一位和信息技術(shù)課程同步成長起來的信息技術(shù)教師，我目睹了這十幾年來，信息技術(shù)這門課的發(fā)展并逐步走上正軌，心里感到無比的欣喜和自豪。
通過這次學習無論理論方面還是實際教學經(jīng)驗，需要我學習的東西還很多，今天我把一些零散的個人看法和心得，來向大家匯報交流，不當之處望批評指正。
課堂作為教學的主陣地，更是學生獲取知識做人求真的主戰(zhàn)場。對于課堂教學模式我們要好好進行研究，如何減少教師的多余灌輸性講解，增加學生的自主合作性學習，完善課堂教學，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效的課堂，是需要我們不斷探索的課題。
新課程理念要求在課堂教學中教師應(yīng)是學生學習的組織者、引導者和促進者；學生是課堂教學的主體，課堂學習活動的主人；教學過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動過程；教學質(zhì)量的高低直接取決于課堂教學的水平和質(zhì)量。
概括地說：以教師適當?shù)狞c評，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，驅(qū)動學生學習的內(nèi)動力。以教師適時的點撥，搭建學生展示的舞臺，引導學生做學習的主人，讓學生走向前臺講知識、講方法、講規(guī)律、質(zhì)疑難、破疑惑，做勇敢?小先生?。對學生個體的言行現(xiàn)給予評定價值。
評價的內(nèi)容是學生的學習狀態(tài)，如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等。學生展示的內(nèi)容；評價的方式是多方面的：自評、同學評、小組評、老師評等；評價的形式有語言表述、文字表達等；評價過程又有過程和終結(jié)兩種。評價不能僅滿足于學生外部學習動機的激勵評價，而是細心地、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學生的優(yōu)點和長處，堅持不懈的鼓勵學生進步，不斷地為學生的每一個微小進步加油，在學生學習的內(nèi)在動機激發(fā)上下功夫。評價要做到：一是評價要適時。有時一句適時的輕聲激勵，可以幫助學生戰(zhàn)勝困難，嘗試到勝利的歡樂；二是評價要客觀，避免使用言過其實的語言,應(yīng)具有啟發(fā)性和鼓勵性；三是不能打壓、責備、挖苦、簡單行事。
在我們聽課時，時常覺得我們的教學正在被一種形式化的東西扭曲著。不時聽到有節(jié)奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲和“你真棒！”“你真聰明！”等的贊揚聲，一節(jié)課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。剛開始，覺得很新鮮，時間長了，令人生厭?？纯磳W生，被表揚者，無動于衷，有時覺得表揚來得實在太容易，有時感到莫名其妙；贊美的同學有口無心，鼓掌也隨心所欲。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔。這樣的獎品太廉價。
不錯，好孩子是“夸”出來的，但賞識孩子是賞識孩子的優(yōu)點、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。對學生一味的盲目肯定，不嚴格要求，姑息遷就，甚至回避缺點，回避問題，使學生形成不恰當?shù)淖晕以u價。造成學生的是非觀念模糊。降低和歪曲了事實的標準性，使被評價者獲取錯誤信息，同時也混淆了其他學生的視聽。
恰當?shù)脑u價可以激發(fā)學生自主學習的積極性；適時的評價可以給學生合作學習加溫；恰到好處的評價，可以使學生探究學習走得更遠，走向更高。所以，評價到位、適時、恰當，可以引導學生更好地自主合作、探究學習，提高學生學習質(zhì)量。課上學生各抒己見，加上教師精當?shù)脑u點，就能把學生的思維引向深入，就有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。適當?shù)?評?才是認真地?學?的先機。
學，指學習形式，研究通過什么樣的學習方式才可以使課堂效率達到最優(yōu)化。
在新課堂的構(gòu)建過程中，我們一直進行著?自主互助學習型課堂?的研究，在這方面應(yīng)該說已經(jīng)取得了不少的成果，在我們的課堂上，學生的自主學習、合作學習、探究學習以及成果展示都形成了一定的程式和規(guī)范，取得了較好的效果。在我們現(xiàn)在的課堂上，從學生針對導學案進行提前自學到在課堂上針對教師設(shè)計的問題進行自主學習，再到針對個人解決不了的問題通過小組集體合作探究，直至獲得成果進行有序展示，這些都形成了一定的學習規(guī)范，作為教師，我們在這一環(huán)節(jié)所要研究的是怎樣采取更有效的、更適合的學習方法能夠真正激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使課堂教學達到比較理想的狀態(tài)，使課堂真正成為學習的學堂，并盡量縮小兩極分化，使每個學生都優(yōu)收獲這是我們現(xiàn)在要研究的重點。
教學評價講座心得篇四
“小學數(shù)學學科教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，最終目的是為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)三個目標——人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@是書中提出的結(jié)論，而作為一名數(shù)學教師，如何實現(xiàn)這三個目標？在課堂教學中怎樣實施？都是我們應(yīng)當考慮的。讀了這本書后深受啟發(fā)，下面從以下幾個方面談?wù)勛约旱囊稽c體會。
首先，在應(yīng)用中讓學生認識到學習數(shù)學的必要性和重要性。
新課程數(shù)學課程教學內(nèi)容的價值取向已經(jīng)由“以學科為中心”轉(zhuǎn)向了“以學生發(fā)展為中心”。新課程強調(diào)讓所有學生都能“獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需”的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學知識的廣泛應(yīng)用，更加重視學生應(yīng)用意識的培養(yǎng)。所以在課堂教學中應(yīng)面向全體學生，關(guān)注學生需求，體驗數(shù)學的“真實生活”價值。數(shù)學學習中讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，從而感受到數(shù)學的價值，并初步學會用數(shù)學思考問題，用數(shù)學的方法理解和解釋實際問題。這是學習數(shù)學的主要目的所在。
的應(yīng)用價值。培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。例如，教學二十以內(nèi)的加減法、表內(nèi)乘法口訣、兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)等計算時，教師創(chuàng)設(shè)學習數(shù)學的生活情境，給學生提供探索的機會，練習中再引導學生應(yīng)用知識解決生活中的問題，這樣的設(shè)計不僅貼近學生的生活，符合學生的心理需要，也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系的更加緊密。這樣才能使學生有意識的學，有意識的用，實踐能力也就在不知不覺中形成了。
其次，創(chuàng)設(shè)豐富的情境讓學生在“真實”的情境中學習和理解。新課程教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式是多種多樣的，但都能從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的生活情境，為學生提供分析和思考的素材引導學生自主探索、主動探究。在情境中學數(shù)學是學生最感興趣的，在生活中學數(shù)學是最有價值的。教學中教師如果能夠巧妙地把教材內(nèi)容與學生的生活實踐結(jié)合起來，讓數(shù)學背景包含在學生熟知的事物和具體情景之中，并與學生已經(jīng)了解學習過的數(shù)學知識相關(guān)聯(lián)，讓學生在自然的情景中，在現(xiàn)實的情境中理解數(shù)學知識，學生對數(shù)學就會充滿好奇、充滿興趣，學生就能夠感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學中處處有生活。比如《位置與方向》內(nèi)容的教學，就設(shè)置了同學們參觀新農(nóng)村的情境，通過參觀新農(nóng)村不同的景點，學習和認識東西南北、東北、西北、東南、西南等方向，并會觀看簡單的線路圖?！皵?shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！苯虒W中如果將靜止的教學內(nèi)容呈現(xiàn)成動態(tài)化，將理性的知識情趣化展開教學，學生就會更加積極地參與學習，“興趣是最好的老師”也就得以充分體現(xiàn)。例如：教學《認數(shù)》時，把教學例題和習題串聯(lián)成“逛動物園”的戶外活動情境。教學《烙餅問題》時設(shè)計成“小紅請客”的情境，這樣不僅僅是知識得到學習和掌握，也更能引起學生學習的興趣和欲望。
再次，倡導多種學習方式，讓學生在活動過程中探究和掌握知識。 “數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，在數(shù)學活動中將數(shù)學內(nèi)容“過程化”為一個個“數(shù)學活動”，讓學生在活動中經(jīng)受、體驗和探索。這對豐富學生的學習方式，改新學生的學習方法，使學生學會學習創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。數(shù)學學科具有高度的抽象性，它需要學習者有積極主動、自主探索的精神。老師作為學生學習的組織者、引導者、合作者，要為學生的學習創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習活動，引導學生探究知識，了解其生成的過程，激發(fā)學生探究的欲望。學生只有經(jīng)過自己的探索，才能不僅“知其然”，而且“知其所以然”，才能真正獲取知識，掌握知識?！坝行У臄?shù)學學習活動不能單純的依賴記憶與模仿，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！崩?，教學《統(tǒng)計與可能性》時，教師設(shè)計摸球游戲，在分工合作的基礎(chǔ)上，讓學生統(tǒng)計摸出的球的顏色，判斷摸出不同顏色的球的可能性的大小，從而得出結(jié)論。在教學口算《兩位數(shù)加、減一位數(shù)》時，適當?shù)膭邮植僮鳎ū热鐢[小棒，畫圓圈等）能夠使學生探索出口算的方法，這樣在活動中學習知識，學生覺得生動有趣，教師教的輕松，學生就會學的開心，數(shù)學課堂才能真正達到有效。
20xx年12月參加了赤峰市中小幼教師繼續(xù)教育研修，在網(wǎng)上聽了徐長青老師講座，讓我受益匪淺。徐老師的課堂一直在追求的是簡約教學，在他的課堂上，徐老師注重放手讓孩子去探究知識，尋找學習方法和規(guī)律，告訴孩子要知難而“退”，當一種方法解決不了問題時，就去尋找另一種方法，注重孩子思維的深入探究，我們的課堂上，往往忽視了這一點，認為學生坐在這里，就是上課了，而學生的思維卻沒有真正的被激活。徐老師講了教育的觀點和自己的簡約教學，教學從簡單開始，強調(diào)三個不教，學生會的不教，學生自己能學會的不教，學生怎么學也學不會的不教。其實要真正能做到這三個不教是很難的事情，需要老師下很大的功夫，在教學中，好的課堂是“鼓舞人心的”，催人奮進，課堂教學是常態(tài)生活的，呈現(xiàn)要簡單，簡單到從不拒絕任何一個學生的參與，讓學生有尊嚴，講究策略，內(nèi)心世界對孩子的尊重，做到有大愛。
通過網(wǎng)絡(luò)研修學習，我感覺收獲很大，不僅讓我感受到了新的教育理念，徐老師深入的講解，更讓我們感受到他課堂的魅力，在感受名師的同時我也發(fā)現(xiàn)了自己的差距，只有多思考、多讀書、多研究自己才能進步。
教學評價講座心得篇五
近日，我參加了一場主題為“成功的秘訣”的講座，深受啟發(fā)。在此，我想分享一下我的心得體會。
首先，講座的開場非常吸引人。演講者以生動的語言和幽默的表達方式，迅速抓住了觀眾的注意力。他通過一個個真實的故事，生動地描述了他個人的人生經(jīng)歷，這些故事不僅在某種程度上能夠引起共鳴，也能夠激勵人們對于人生的思考。整個演講過程讓我感到非常親切，仿佛與演講者進行了一次心靈的對話。
其次，講座的核心內(nèi)容非常豐富。演講者以他的親身經(jīng)歷為例，詳細解釋了成功的秘訣是什么。他認為，成功是一個長期的過程，而非一蹴而就的結(jié)果。要想實現(xiàn)成功，首先要明確自己的目標，并且制定相應(yīng)的計劃。接著，必須全力以赴，不畏艱難困苦地去追求自己的目標。演講者用自己的親身經(jīng)歷告訴我們，只有在面臨困難時，才能真正考驗一個人的意志力和決心。最后，演講者強調(diào)了成功的重要性，他認為成功不僅是個人的事業(yè)成就，更是人生的價值實現(xiàn)。這些觀點深深地觸動了我，也讓我對自己的未來有了更加明確的規(guī)劃。
除此之外，講座還提供了一些實用的建議和技巧。演講者分享了他在事業(yè)上取得成功的經(jīng)驗和方法。他強調(diào)了學習的重要性，認為只有不斷地充實自己的知識和技能，才能在激烈的競爭中脫穎而出。演講者還分享了一些與他人的溝通交流技巧，通過正確的表達和傾聽，可以有效地解決問題，并且建立良好的人際關(guān)系。這些實用的建議和技巧，對于我個人來說非常有幫助，我將積極地運用在我的日常生活和工作中。
最后，講座的總結(jié)環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象。演講者用簡短但有力的語言，再次強調(diào)了講座的核心內(nèi)容以及他所希望我們大家能夠從中得到的啟示。他鼓勵我們要有信心和勇氣去面對挑戰(zhàn)，不輕言放棄。他還鼓勵我們要保持積極的心態(tài)和樂觀的人生態(tài)度，相信自己可以改變命運。整個總結(jié)環(huán)節(jié)，讓我在歡笑中對自己的人生充滿了希望和動力。
通過參加這次講座，我不僅受到了知識的啟迪，也對自己的未來有了更加清晰的規(guī)劃。我明白了成功不是一蹴而就的，而是需要通過長期的努力和持續(xù)的學習來實現(xiàn)。我也學會了如何與他人更好地溝通和交流，以及如何保持樂觀的人生態(tài)度。
總之，這次講座對我而言是一次難得的機會，我從中收獲良多。我將不斷努力，實踐講座中學到的知識和技巧，為自己的未來創(chuàng)造更加出色的成就。這次講座不僅是對我個人的一次鞭策和鼓舞，也使我明白了成功是可以通過自己的努力和堅持來實現(xiàn)的。
教學評價講座心得篇六
我們班有個孩子，暫且叫她萍萍吧，她是一個比男孩還活潑愛動的女孩兒，上課的時候壓根坐不住，對，是一分鐘也保持不了的那種坐不住。動的時候除了東張西望、左右說話，她還會動手拉拉同學的頭發(fā)、衣服、桌子上放的東西，有的時候會蹲在地上，趴在地上半天，正上課的時候你看過去，她那里好像沒有人。還好，我沒有歧視她，也沒有為此數(shù)落家長。在老師的耐心教育和引導下，萍萍向著守規(guī)矩知禮儀的方向越來越好，可惜和其他孩子相比，還是有相當大的距離。我尊重每一個生命，我知道每一個生命都有自己獨特的形態(tài)。所以，平和地對待這個孩子的頑皮和淘氣。
二年級上期，萍萍認真的字體引起了我的注意。課堂上狠狠表揚了幾次后，就專門問她怎么把字寫這么好啊，沒想到大大咧咧的萍萍竟然不好意思了。于是啟發(fā)她是不是因為坐姿端正字就寫好了？沒想到，她竟然告訴我她媽媽五點半就讓她起來背書。吃驚之余，趕忙表揚了萍萍的勤奮，其實我一直以為萍萍媽是對孩子太縱容的。用表揚來激勵的小計謀還是有效果的，自此，這孩子課堂紀律明顯向好。
我們班還有個孩子，暫且叫他小周吧。小周是個異常聰慧的孩子，反應(yīng)敏捷，思維清晰，伶牙俐齒，動作利落。但是他特別調(diào)皮，課堂上新知識往往是一看就會，稍有所得就和周圍的人說話，無視課堂紀律，影響周圍同學聽課學習。站隊的時候喜歡表現(xiàn)，不是快于隊列就是慢于隊列，還伴隨說話追打。對小周的缺點，老師再三教育，無奈這孩子就是說了只改一會兒。小周的父母都是有知識的人，對學校的工作和孩子的教育有自己的觀點，而且也不隱藏自己的觀點。當老師反應(yīng)孩子情況的時候，他們只是表示要和孩子談?wù)?，然而孩子并無改觀。因此，心里一直為這孩子擔心。
有一天，萍萍下樓的時候崴著腳了。當時就腫了，她爸爸一個小時后才來接她去醫(yī)院，期間這孩子都沒有哭。讓我想不到的時候，第二天下午這孩子就來上學了，她的那只腳還是沒法使勁，這姑娘一跳一跳的就進我們二樓的教室了。放學的時候，我把路隊帶到校園，才想起來萍萍走路困難，馬上讓班長去接萍萍。帶著學生走了幾步，我一扭頭發(fā)現(xiàn)班長正安排一個落隊的孩子回去接萍萍，那個落隊的孩子是個丟三落四的`小馬虎，我可真不放心。正在我著急的時候，突然就看見小周同學攙扶著萍萍走過來了?？粗≈苣且荒樥J真努力的樣子，萍萍那無畏無懼笑呵呵的表情，我內(nèi)心的焦急瞬間安頓了下來，就連以前對這倆孩子的擔心也冰消瓦解。
許多時候我們都以為成績能代表孩子，事實教育我們，孩子絕不是只有學習的那一面。聰慧的小周因為聰慧少了一些沉靜和安詳，但內(nèi)心的善良和熱情卻異樣閃光。調(diào)皮的萍萍因為調(diào)皮多了一些頑強和樂觀，可對知識的渴求依然那么強烈和執(zhí)著。正如生活是多面的，孩子的品質(zhì)也是多面的。不要讓孩子在課堂上的不足遮擋我們的眼睛，多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，多一些等待的時間，多一把評價的尺子，才會更正確地認識一個孩子。
教學評價講座心得篇七
前段時間，我有幸參加了一場關(guān)于創(chuàng)新思維的講座，這場講座深深地吸引住了我。從其中受益匪淺，我不得不說，這是一次十分難得的學習體驗。在這場講座中，我學到了許多關(guān)于創(chuàng)新思維的方法和技巧，也增長了見識。接下來，我將分享我對這場講座的評價心得體會。
第二段：主題闡述。
這場講座的主題是創(chuàng)新思維。講座中，主講人從多個角度詳細介紹了創(chuàng)新思維的重要性和應(yīng)用方法。他用生動的案例和有趣的故事講解了創(chuàng)新思維的概念，并引導我們思考如何運用創(chuàng)新思維解決問題。同時，他還分享了一些極富啟發(fā)性的創(chuàng)新思維工具和技巧。這些內(nèi)容都讓我深感眼界的開闊和思考方式的改變。
第三段：精彩內(nèi)容。
講座中，主講人給我留下最深刻的印象的是他對創(chuàng)新思維的演繹和示范。他通過一系列互動環(huán)節(jié)，引導我們在講座中實踐創(chuàng)新思維。我記得，在一個特別的環(huán)節(jié)中，主講人給我們一項任務(wù)：如何在現(xiàn)有的資源條件下，設(shè)計出一套能夠應(yīng)對自然災(zāi)害的解決方案。這個任務(wù)看似困難，但主講人卻用他獨特的思維方式解決了這個問題。他引導我們讓思維跳出常規(guī)，同樣的問題可以有不同的解決方式。這讓我深刻地認識到創(chuàng)新思維帶來的巨大變革力量。
第四段：個人體會。
在聽完這場講座后，我對創(chuàng)新思維有了全新的認識。我意識到，創(chuàng)新不僅是在科技領(lǐng)域中追求突破，更是在生活中的應(yīng)用中不斷改變自我。有了創(chuàng)新思維，我們可以在瑣碎的生活中發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠用不同的角度去思考和解決這些問題。講座中的案例給了我極大的啟發(fā)，以往我常常在面對問題時發(fā)現(xiàn)自己無法尋找到突破口，但現(xiàn)在我明白了，只要擁有創(chuàng)新思維，問題就不存在了，因為創(chuàng)新思維可以幫助我們看到問題的更多可能性。
第五段：總結(jié)。
這場講座是我參與過最有收獲的一次學習經(jīng)歷之一。通過聽主講人的分享和參與互動，我收獲了許多寶貴的知識和經(jīng)驗。創(chuàng)新思維不僅在個人發(fā)展中至關(guān)重要，也對社會的進步起到巨大的推動作用。通過這場講座，我深刻認識到自己在創(chuàng)新思維方面的不足，并且意識到了提升創(chuàng)新思維的重要性。我將積極運用講座中學到的方法和技巧，不斷提升自己的創(chuàng)新能力，并且將創(chuàng)新思維應(yīng)用到實際生活中。我相信，通過不斷地思考和實踐，我一定能夠成為一個具備創(chuàng)新思維的人。
教學評價講座心得篇八
近年來，隨著社會的不斷進步，人們對于個人素質(zhì)的要求也越來越高。為了提高自身的知識水平，許多人開始積極參加各種講座活動。適逢我校舉辦了一場關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的講座，我也充滿期待地參加了這次講座。通過聽講座并積極參與討論，我不僅收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和知識，同時也加深了對自己職業(yè)生涯規(guī)劃的理解和認識。
首先，這次講座準備充分，主題鮮明，內(nèi)容豐富，給我留下了很深的印象。講座上，主講人以簡潔明了的語言，將職業(yè)規(guī)劃的重要性、規(guī)劃的方法和技巧等內(nèi)容清晰地介紹給我們。與此同時，主講人還穿插了一些成功人士的案例，讓我們能夠接觸到實際生活中的職業(yè)規(guī)劃。這種生動的講解方式讓我感到十分親切，也更易于理解和接受。除此之外，講座還提供了豐富的資料和大量的案例分析，幫助我們深入了解職業(yè)規(guī)劃的世界，并且盡可能包含了不同行業(yè)、不同背景的職業(yè)規(guī)劃，使我們能夠形成全面的認識和了解。整個講座給了我非常良好的信息輸入，這對于我的職業(yè)規(guī)劃非常有幫助。
其次，講座的組織者還設(shè)立了互動環(huán)節(jié)，給予了聽眾與主講人進行互動交流的機會。這為我提出了我問題提供了很大的方便。通過與主講人的對話，我獲得了一些關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的個性化建議和實用技巧。而講座的互動討論環(huán)節(jié)，更是讓我暢所欲言，與許多志同道合的同學交流了自己的思考和觀點，激發(fā)了我思考和學習的興趣。這次互動交流不僅拓寬了我的視野，也開闊了我的思維，讓我對職業(yè)規(guī)劃有了更加深入的了解。
此外，這次講座還為我們提供了實踐機會，讓我們進行小組討論和分享。這種實踐與分享的模式增加了聽眾之間的互動性，讓我有機會通過與同學合作了解不同的觀點和方法。我們小組的討論內(nèi)容包括職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵要素、希望獲得的職業(yè)技能等，通過與小組成員合作，我能夠不斷地從他們身上學到新的東西，同時也能夠分享自己的想法和見解。這種合作與分享的過程，不僅加深了我對職業(yè)規(guī)劃的理解，還提高了我的團隊合作和溝通能力。
最后，這次講座對我的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生了重大影響。通過這次講座，我更清晰地明白了職業(yè)規(guī)劃對未來的重要性，也更有信心去創(chuàng)造屬于我自己的事業(yè)。我學到了如何利用自己的優(yōu)勢來選擇合適的職業(yè)方向，如何制定長遠的職業(yè)目標，并努力追求。講座還告訴我，一個成功的職業(yè)規(guī)劃需要不斷學習和提升自己，做到與時俱進。為了實現(xiàn)自己的職業(yè)夢想，我也明白了在規(guī)劃后，行動至關(guān)重要。講座給予了我很多實用的建議和方法，讓我對未來充滿了希望和動力。
綜上所述，這次評價講座給予了我很多寶貴的經(jīng)驗和啟示。通過聽講座并積極參與討論，我對職業(yè)規(guī)劃有了更清晰的認識和理解。我相信，在今后的學習和工作中，我將能夠正確地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并努力追求成功。我也鼓勵其他同學積極參加講座活動，不斷拓寬自己的眼界和知識面，為未來的職業(yè)規(guī)劃打下堅實的基礎(chǔ)。
教學評價講座心得篇九
新課程倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質(zhì)性的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。評價的根本目的在于促進發(fā)展關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。下面就課堂教學中對學生的評價談?wù)勛约旱膶W習體會。
一、對知識與技能的評價，可根據(jù)教學目標及每個學生的學習基礎(chǔ)，結(jié)合學生在學習過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習情況，給學生以及時的反饋評價。如對學生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問題，從傳統(tǒng)教學評價中過分偏重知識與技能，發(fā)展為一要評價知識與技能，二要評價、動手操作等方面取得的成績的評價及對學生作業(yè)的評價等。這種評價是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價，它既可以使老師了解學生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學生得到評價反饋，驗證自己得出的信息和結(jié)果是否準確。
二、對過程與方法的評價，在課堂教學中，教師不但要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程與方法。如數(shù)學教學中的口算，不單要說出結(jié)果，還要說出怎樣想；應(yīng)用題教學及計算教學中不但要看結(jié)果是否正確，而且要看學生計算和思維的過程是否合理有序，是否有創(chuàng)新性的解題方法，以及解題方法是否科學簡便。這樣做既可以使學生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的積極性。
三、對情感與態(tài)度的評價。這是傳統(tǒng)教學中最不受重視的一項評價。對學生學習情感與態(tài)度的評價決定著學生的學習興趣和學習習慣的養(yǎng)成。學生沒有積極的情感就很難談到濃厚的.學習興趣，學生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，關(guān)注對學生情感與態(tài)度的評價是十分重要的。
1、情感與態(tài)度的評價是發(fā)展性的評價。教師用賞識的評語給學生以反饋，會誘發(fā)學生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學生在幸?？鞓返男木诚聦W習，學習的效率會大大提高。
2、情感與態(tài)度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評價。描述性評價即是對學生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學生進行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價形式。如：當學生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學生回答的回應(yīng)等。
課堂教學中采用多種評價方法，從各種角度給學生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的，。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會更有利于學生的成長。
教學評價講座心得篇十
在現(xiàn)代教育中，教學評價是不可或缺的一環(huán)。教學評價是指通過對教學過程和教學結(jié)果的分析和判斷，對教學質(zhì)量進行客觀評價和量化的過程。教學評價有助于教師了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，提升教學效果。在我參與教學評價的經(jīng)歷中，我獲得了一些寶貴的心得體會。
首先，我認識到教學評價是一個相互促進的過程。教學評價不僅僅關(guān)乎學生的學習成績，更重要的是幫助學生更好地理解知識和提升能力。作為評價的主體，教師需要通過評價的過程了解學生的學習完成情況，從而更好地指導學生學習。而學生作為被評價的對象，也應(yīng)該認識到評價是對自身學習的促進和提高。在評價的過程中，教師和學生的角色都不可或缺，彼此合作、相互借鑒，才能達到最佳的教學效果。
其次，我認識到教學評價需要綜合多種方法。教學評價不應(yīng)僅僅依賴于單一的考試或測評，而應(yīng)該結(jié)合多種評價手段。通過考試和測評可以了解學生對知識的掌握情況，但只有通過觀察學生的表現(xiàn)以及與學生的交流，才能真正了解學生的學習效果和問題所在。此外，教學評價還可以包括學生作品的評價、小組討論的評價等。多種評價方法的結(jié)合可以更全面地了解學生的學習情況，為教師提供更準確的參考，幫助學生更全面地發(fā)展自己的能力。
再次，我認識到教學評價需要關(guān)注學生個體差異。每個學生的學習能力和學習方式都不同，因此在評價的過程中不能一概而論。教師應(yīng)該充分考慮到學生個體差異，采用不同的評價手段和標準。一些學生可能擅長書面表達，而另一些學生可能善于口頭表達，針對不同的學生，教師可以采取個性化的評價方式，使得評價更貼近學生的實際情況，更準確地反映學生的學習成果。
最后，我認識到教學評價應(yīng)該注重學生的參與和反饋。評價不應(yīng)僅僅是教師對學生的評判，更應(yīng)該鼓勵學生主動參與評價的過程，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生可以對自己的學習成果進行自我評價，提出自己對教學效果和教學方法的看法，教師可以結(jié)合學生的反饋進行調(diào)整和改進。通過學生的參與和反饋，教學評價可以更加公正、客觀，也更有助于激發(fā)學生的學習動力和積極性。
綜上所述，教學評價是教育中的重要環(huán)節(jié)，對于提升教學效果和學生的學習能力至關(guān)重要。在教學評價的過程中，我明白了教學評價是一個相互促進的過程，需要綜合多種評價方法，關(guān)注學生個體差異，注重學生的參與和反饋。只有在教師和學生共同努力下，才能實現(xiàn)教育的最終目標，為學生提供更好的學習體驗和成長機會。
教學評價講座心得篇十一
作為一名教師，我們的教學水平和教學效果直接關(guān)系到學生的學習成果。教學心得體會的評價是對老師教學水平的一種反饋，也是促進老師再教學中不斷提升的動力。在教學過程中，我不斷總結(jié)和反思自己的教學方法和教育理念，不斷完善教育教學的過程。
第一段：評價教學心得體會的重要性
評價教學心得體會是評估教育教學質(zhì)量、完善課程體系和課堂教學效果的一種途徑。教育教學是一件需要不斷探索和優(yōu)化的事情，在評價教學心得體會中，教師可以查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，依據(jù)學生反饋和自身教學經(jīng)驗進行調(diào)整。同時，在教學過程中不斷地總結(jié)反思也是一種教育教學的深化，促進教學思維的開放和教學的創(chuàng)新。
第二段：收集學生反饋的方式
收集學生反饋的方式有很多種，其中比較常見的是問卷調(diào)查、小組討論、面對面交流等多種方式。在收集學生反饋時，需要全面深入地了解學生的認知水平、課堂反應(yīng)和學習效果，針對性地發(fā)展出適合大眾的教學方案和教學方法。
第三段：分析、總結(jié)和反思
在收集到學生反饋之后，需要深入分析和總結(jié)，反思自己在教學過程中的不足之處和優(yōu)勢所在。在這個過程中，需要充分發(fā)掘自身的教育教學特點并充分發(fā)揮，同時根據(jù)學生的需求對自己的教學方法進行合理的調(diào)整，教育教學水平不斷提升。
第四段：落實調(diào)整和教學改進
教育教學的改進不是空話和口頭承諾，需要不斷地落實和調(diào)整。根據(jù)學生反饋和自身的反思，在下一次教學中，需要不斷優(yōu)化和改進，讓學生具有更大的學習興趣和學習愉悅度。
第五段：一些具體的實踐經(jīng)驗
對于評價教學心得體會，我認為最好的方法就是實踐。每一次的教學都是一次實踐，需要不斷地總結(jié)和反思，調(diào)整之后再次去實踐。在具體實踐中，我重視學生作業(yè)的反饋和講解，注重小組合作學習，讓學生在互動中體驗和感受到學習的樂趣和成就感。我也會不斷更新和完善教育教學的手段和工具，讓學生更好地掌握知識，更好地成長。
總之，教育教學需要不斷的改進和探索，評價教學心得體會是一種推動教育教學不斷提高的手段。只有在不斷反思、總結(jié)、調(diào)整和實踐的過程中，教育教學才能不斷提高，更好地為學生服務(wù)，營造更加優(yōu)美和諧的課堂氛圍。
教學評價講座心得篇十二
教學評價，作為教學過程中不可或缺的一環(huán)，對于改進教學方法，提高教學質(zhì)量起著重要的作用。在我多年的教學經(jīng)驗中，我深刻體會到了教學評價的重要性，也積累了一些心得體會。
首先，評價要客觀公正。在進行教學評價時，評價人員應(yīng)該做到客觀公正，不受個人情感和偏見的影響。評價內(nèi)容要具體明確，評價標準要公開透明，讓受評教師能夠清楚地了解自己的不足之處，以便及時改進。同時，評價結(jié)果也應(yīng)該是可量化的，使得評價結(jié)果能夠被用來作為改進教學的依據(jù)。
其次，評價要綜合全面。教學評價不能只從一個角度出發(fā)，而應(yīng)該綜合考慮教師的教學效果、學生的學習進步、教學方法的創(chuàng)新等方面。只有全面評價，才能更準確地了解教學的優(yōu)點和不足，為教學改進提供有力的支持。
第三，評價要及時反饋。教學評價不應(yīng)該僅僅停留在評價的結(jié)果上，更重要的是要及時將評價結(jié)果反饋給受評教師，讓教師能夠明確自己的不足之處，并采取相應(yīng)的改進措施。及時的反饋可以幫助教師調(diào)整教學方法，提高教學效果，從而更好地促進學生的學習進步。
第四，評價要注重學生參與。教學評價不應(yīng)該只是評價教師的教學效果，更應(yīng)該考慮到學生的主體地位。學生的評價反饋不僅可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高他們的學習動力和興趣。因此，在進行教學評價時，應(yīng)該注重學生的參與，讓他們能夠積極參與到評價過程中，發(fā)表自己的看法和建議。
最后，評價要持續(xù)改進。教學評價不僅是對教師和學生的一種監(jiān)督和激勵機制，更是對教學活動本身的反思和不斷改進的過程。通過持續(xù)改進，教師可以逐步提高教學質(zhì)量，使得教學活動更加富有創(chuàng)新性和有效性。同時，評價本身也應(yīng)該是一個不斷改進的過程，根據(jù)實際需要不斷調(diào)整評價方法和標準，以適應(yīng)不同階段、不同學科的教學要求。
綜上所述，教學評價是教學過程中不可或缺的一環(huán)。在進行教學評價時，我們應(yīng)該做到客觀公正、綜合全面、及時反饋，注重學生參與，并持續(xù)改進評價方法和標準。只有這樣，我們才能更好地提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。
教學評價講座心得篇十三
《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！币虼?，新課程下的小學語文課堂教學評價應(yīng)堅持以學生為本，以促進學生人格的和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式的多元化，充分發(fā)揮各種評價方式的作用，協(xié)調(diào)各種評價手段的關(guān)系，從整體而又多元的角度關(guān)注學生學習、生活過程的情感、態(tài)度、和價值觀等，逐步形成關(guān)注學生健康全面成長的多元性評價體系。 教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學生主動參與學習、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。通過多元化的評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過多元化的評價讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過多元化的評價融切師生關(guān)系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“親其師而近其道”。
《語文新課程標準》指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反應(yīng)學生語文學習過程和結(jié)果的資料?！泵科诮Y(jié)束的考試是必要的，能夠檢查學生一學期的學習情況，反應(yīng)出學生這段時間的學習特點。但不能用一張試卷來給學生的一學期學習定性。學生在一學期甚至整個小學階段所表現(xiàn)出來的學習成果，應(yīng)通過比較完整的成長記錄袋來記錄。這樣能夠比較全面、真實地表現(xiàn)學生的學習、生活情況，學生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學生建一個成長記錄袋，開學初，就開始收集每個學生的學習生活情況，先對上學期的情況作個簡單的分析，看看假期中有沒有進步，然后將每個學生平時的表現(xiàn)，有突出的地方加以記錄。（小進步、學生的個人反思、一段時間的作業(yè)完成情況等）到學期結(jié)束，讓每個學生看看自己的記錄袋中都有些什么內(nèi)容，然后進行自我評價。
新課程標準中明確指出了定性評價和定量評價的結(jié)合原則。教師在一學期的結(jié)束都會根據(jù)這學期的學習情況和最后的考試對學生進行一次客觀的評價，而評價的結(jié)果應(yīng)盡可能全面地、公正地反應(yīng)學生這學期在情感、態(tài)度、價值觀等方面的成長。依據(jù)這個要求就必須將定性評價和定量評價結(jié)合起來，對學生這學期的語文學習檔案資料和考試結(jié)果加以分析，在素質(zhì)報告書中客觀地描述學生各方面的情況。例如：學期結(jié)束，給學生這學期的學習情況打等級（優(yōu)、良、一般），我不只看最后的語文分數(shù)，而是將這學期的課堂作業(yè)、作文、綜合實踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來，加以分析，最后根據(jù)細則得去學生的等級。
新課程標指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合?！倍嘣u價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價的融合能使學生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。
我在教學《螳螂捕蟬》時，組織學生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。學生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演各個角色的學生還忍不住露出了笑意，不能完全進入角色。表演完后，我先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解接著又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學中，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵學生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法?！澳阌X得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發(fā)展素質(zhì)。
小學語文課堂教學評價必需尊重學生的個體差異，學生的發(fā)展是多元化的，因此需要多元化的評價機制來激勵學生、鼓舞學生，提高小學語文課堂教學的效率，激發(fā)學生的潛能，開啟學生的心智。讓學生在一種始終寬松、和諧、民主、發(fā)展的評價空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。
教學評價講座心得篇十四
課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進展的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。以下是為大家的教師課堂，歡迎大家閱讀！
新課程的教育理念和教學方式，使廣闊教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗,關(guān)注學生開展，讓課堂教學效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產(chǎn)生觸動，進而影響其一生，產(chǎn)生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。
通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學評價環(huán)節(jié)重新重視起來，一定會提高課堂效率的。
新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有間隔，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚?！苯虒W活動中，教師假設(shè)能以生為主體，經(jīng)常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。
（1）教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，長此下去會養(yǎng)成學生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學生錯誤的答復(fù)，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!”學生的答復(fù)不夠完善時，應(yīng)引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的答復(fù)有一點不完美?！?BR> （2）教師的評價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，鼓勵后進，指出缺乏，讓評價用到實處，恰到好處。
（3）教師的評價要關(guān)注全體學生的全面開展，使每個學生都能從評價中獲得鼓勵，獲得進步的動力，獲得幫助。提高學生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說?？朔员昂鸵蕾囆睦?。“你能行的，勇敢一點吧！讀吧！”這樣差生也會有自信心的。
（4）對那些優(yōu)等生，教師要注意評價重在鼓勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心。
（5）在語文課堂上，教師的評價起著不容無視的導向功能。教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩。
學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能無視了同伴之間的互相評價。在評價過程中，每個同學都會看到自己的缺乏，汲取別人的優(yōu)點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界里，自由的盡情的發(fā)表言論吧！互相指出對方的缺乏，互相看看對方的優(yōu)點，這樣在互相評價中他們會共同進步。
小學語文課堂學習評價，只有落實到學生的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益。學生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節(jié)課后讓學生反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學生來說是一個自我總結(jié)的過程?？茖W的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學生開展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的開展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進展考察。
不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以學生開展為中心的當代課堂教學改革的導向與鼓勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。
我們是在深化我省中小學“指導—自主學習”教改試驗的進程中進展課堂教學評價新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的'改革目標統(tǒng)一起來。
其次，這個教學評價不是終結(jié)性的，應(yīng)該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。
第三，評價者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態(tài)。任何教學效果都必須通過調(diào)控學生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學行為的直接結(jié)果。教師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：
它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。
蘇霍姆林斯基強調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或轉(zhuǎn)移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在于學生活動的反響與調(diào)節(jié)。
開放的課堂更需要教師機智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學開展的進程。
某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生成心把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣，而是說：“學地理就要到達這種水平，從地圖反面就能知道正面是什么?！苯又釂?，學生不能應(yīng)答，他說：“我們還沒有學到這種水平，今天還是要把地圖翻過來?！边@種上課的機智，學生學到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。心理學研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)歷，對學生很負責任，但學生的開展并不理想。心理學把教學態(tài)度分成兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生積極影響。我們強調(diào)對學生的交往，一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的開展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發(fā)性。
教學水平有三個相互貫穿的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合開展的關(guān)注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生的課業(yè)負擔，給學生充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。
課堂教學的評價體系應(yīng)成為教師改進教學過程的行動指南，應(yīng)杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒。教師應(yīng)成為課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學生學，也不能代替教師教。
課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災(zāi)難。這是特別值得我們警覺和注意的。
課堂評價機制多種多樣，但對于學生分數(shù)的個人診斷分析，及班級情況診斷分析這一教育評價機制，對于初次接觸這一工程培訓的我來說，能有這種學習的時機，覺得很榮幸，這次培訓，歷經(jīng)兩個月的培訓，我受益匪淺，收獲頗豐。
通過學習使我明白教學不能一味的關(guān)注學生的成績，不應(yīng)以分數(shù)的上下來評估學生的能力。在培訓階段，魏老師的報告中小學教育評價的方向與未來，從評價中心的成立，當前教育評價的頑瘴痼疾，管辦評別離的現(xiàn)代教育治理構(gòu)造,認知診斷功能的學業(yè)評價等的學習，使自己明白新的評價體系對學生的綜合全面的評估，為今后更好的教學指明了方向。
通過學習構(gòu)建校本教研新生態(tài)專題報告，對我感觸頗深，研究為了更好的教，研究在教學中相當重要。過研究型的教育生活。發(fā)現(xiàn)是的教育是我最理想的狀態(tài)，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教學中，從評價結(jié)果入手，樹立全人開展觀，實現(xiàn)學生的全方位會診，為學生的自主開展提供無限可能。
新評價旨在為學生全面開展的同時，為學生提供生涯初期的參考，新得評價表達正是基于現(xiàn)實，積極改進，全面開展，面向未來，為學生終生開展提供了一套更有效的評價機制。
在6月份中的優(yōu)秀評價案例解讀環(huán)節(jié)中，每位老師通過自己的評價分析很好的將班級，個人學業(yè)診斷將班級級學生進展了評價，為今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎樣去評價，怎樣因材施教，真正促進學生的全面開展。通過此次培訓學習，我深感作為一名教師，需有先進完善的教學策略與方法，更應(yīng)有“因材施教”，的教育機制和策略。
總而言之，這次培訓是十分成功的，對我來說可謂收獲多多。我要以此學習為契機，切實提高對評價教育的認識，將自己所學運用于課堂，效勞教學。在以后的教學中，我要做的是：
第一，自我反思。從以往的課堂評價中真正走出來，運用新型的教育評價機制去教學，去教研，讓自己的研修之路長青，一路綻放異彩。
第二，學習。雖然此次培訓只有短短的6次，但教育評價這一理念，自己將在不斷的學習與實踐運用中游刃有余。并向有經(jīng)歷的教師請教，更好的效勞于自己的教學。
第三，實踐。學習即研究，在學習中充實自己，在學習中提高自己，在實踐中提高自己。
教學評價講座心得篇十五
(一)新課程教學評價的理念
教學評價改革是當前課程改革中的一項重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教學研究中一個令人關(guān)注的研究課題。尤其是隨著新一輪課程改革的全面推進，人們對教學評價改革的研究又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢。探討這些新的動向與發(fā)展特點，對于我們把握現(xiàn)代教學評價的發(fā)展趨勢，有效進行教學評價的改革，推動新課改的深入實施，具有重要意義。
隨著研究的深入，越來越多的研究者認為，真正意義上的學習是學習者主動建構(gòu)的過程。為此，有價值的學習被認為是以學習者的主體作用為基礎(chǔ)，強調(diào)認知活動中新知與舊知的聯(lián)系，強調(diào)知識和技能的應(yīng)用、遷移，強調(diào)教學方式中的過程和體驗，強調(diào)教學互動中主體情感、態(tài)度和價值觀等指標的重要影響等。與此同時，采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，是當前教育理念的核心，即尊重個體和個體差異，因材施教，實現(xiàn)全面教育，為個體的終身學習打下基礎(chǔ)。因此，相應(yīng)地，新的評價理念應(yīng)運而生。
1.評價是與教學過程并行的同等重要的過程
評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教育學主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。
2.評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發(fā)展評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)‘評價是為學習服務(wù)的，其目的在于提高學習效率，是學習的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。
3.評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展
評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異性，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。
(二)如何理解新課程的評價觀
1.要注重發(fā)揮評價的激勵功能在教學評價的初創(chuàng)階段，人們主要強調(diào)的是評價的區(qū)分和選拔功能，評價主要被用來鑒定、區(qū)分兒童，其目的是“挑選適合教育的兒童”。這種教學評價比較關(guān)注的是教學結(jié)果，對教學過程中學生的表現(xiàn)則重視不夠。實際上，在學習過程中，學生學習動機的強弱、學習興趣的濃淡、學習處理的優(yōu)劣、學習中遇到的問題等，均會影響學生學習的效果。現(xiàn)代教學評價無論是在理論上還是在實踐中，都注意發(fā)揮評價的“激勵”功能，其目的是創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教學情境，以便真正做到區(qū)別和進行個別化教學，以實現(xiàn)因材施教。這時的教學評價已不再是為了選拔和甄別，不是“挑選適合教育的兒童”，而是發(fā)揮其激勵作用，關(guān)注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展。從這個意義上講，評價是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。現(xiàn)代教學評價的主要目的不再是“為了證明”，而是“為了學生的發(fā)展服務(wù)”。
2.要注重評價的全面性
在過去很長一段時期里，人們對教學效果的檢查一直采用的是“學業(yè)成績”檢查。而學業(yè)成績則主要是指學生對各門學科知識的掌握程度和質(zhì)量，屬于認知領(lǐng)域中的一個部分。這種單純就知識質(zhì)量檢查評定的做法，固然從某種程度或某一側(cè)面上也能起到了解教學效果、及時改進教學并促進學生學習的作用，然而，即使這種做法力求盡可能的真實、客觀和公正，它仍然帶有很大的片面性。這主要是因為，教學要達成的日標是多方面的，并不僅限于知識技能的掌握，還應(yīng)包括過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等各個方面的目標。特別是在當今社會，由于“全面發(fā)展”的人才觀己被普遍接受，社會生活的劇烈變革亦要求個人多方面發(fā)展?；谶@種觀點，在當前的課程改革中，不少教育工作者提出，教學評價絕不應(yīng)當停留在過去單純檢查知識質(zhì)量的階段，主張對學生學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、學習活動的全部領(lǐng)域和各個方面，甚至包括學生身體的發(fā)育、心理健康狀況等，進行全面的綜合評定。這—‘點也逐漸在世界各國獲得認可。
3.要重視自我評價的作用
現(xiàn)代教學評價發(fā)展的一個重要趨勢就是重視自我評價在評價過程中的作用，力求將自我評價與外部評價有機地結(jié)合起來。教學評價在很長一段時期內(nèi)，是作為給教師、學牛施加影響的外部力量發(fā)揮作用的，故不提倡白我評價。這一錯誤做法，容易在評價者與被評價者之間形成緊張、對立的關(guān)系。這樣既影響了評價工作的順利進行，也使評價工作不夠全面，反映的情況也不夠深入，這種做法也忽視了評價的最終日的，即提高評價對象的工作效率與質(zhì)量?，F(xiàn)代教學評價重視和發(fā)揮被評價者的f1覺性和積極性，被評價者成為評價主體中的一員，并強調(diào)評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，也有助于被評價者接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。
4.評價主體互動化
評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構(gòu)過程。學生既是評價的對象、又是評價的主體，強調(diào)學生的自評、互評等方式和家長以及其他有關(guān)人員的參與。學生通過參與評價過程，能夠更深刻地認識自己的不足，能夠更自覺地達到老師的要求。同時，發(fā)展性評價改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強白評、互評，使評價成為老師、學生、家長、社會共同積極參與的交互活動。不同的評價主體，從各自不同的角度小發(fā)而進行的評價，對學生發(fā)展有著獨特的作用。老師的評價體現(xiàn)了對學生發(fā)展的要求；家長的評價反映了家庭、社會對下一代成長的期待，往往能提供教師看不到的東西；學生之間的互評，使他們通過評價他人來反省自己、提高自己。這種多元主體參與的開放互動的評價體現(xiàn)了以人為本的評價思想。能激發(fā)學生的主體精神，促使每一個學生最大可能的發(fā)展。
5.評價方式多樣化
傳統(tǒng)的教學評價在評價的方式上以紙筆考試為主，對學生的評價主要通過單元測驗、期中考試等方式實現(xiàn)。而這些考試又多以知識與技能為核心，重點考查學生知識的掌握情況與技能的熟練程度。對科學的頂禮膜拜，使人盲目地認為量化就是客觀、科學、嚴謹?shù)?代名詞，于是追求客觀化、量化成為傳統(tǒng)的教學評價的顯著特點。但是，在以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況時會表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點，缺乏對學生學習過程和個性發(fā)展的評價，學生發(fā)展的生動性和豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步及學生的情感態(tài)度與價值觀，都被拒于一組組分數(shù)之外。新課程強調(diào)質(zhì)性評價，倡導形式多樣的評價方式，將定性與定量評價相結(jié)合、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，即除了紙筆測試等量化方法外，還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學習日記和情景測驗以及實驗操作等質(zhì)性評價方法。通過報告表的形式全面、客觀、深入、清晰、真實地再現(xiàn)學生這一評價對象各方面的特點和發(fā)展過程，呈現(xiàn)評價結(jié)果。
這樣一方面，學生參與對自己的學習過程、結(jié)果的評價和對同學學習活動的評價，既是對自己學習活動的回顧、總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的過程，在這一過程中充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。另一方面，通過這種檔案袋的方法，對學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展也能作出比較合理的評價。
6.評價內(nèi)容多元化
新課程理念下的教學評價不僅要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學生的個性；不僅要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。評價注重的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。新課程的教學評價正從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。新課程的評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。關(guān)注結(jié)果的評價，雖然簡單易操作，但只是從答案本身去評價，不可能使學生注重科學探究的過程，養(yǎng)成科學探究的習慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成，甚至還扼殺了學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。只有關(guān)注過程，評價才可以是多角度的，評價才能注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的學習態(tài)度和興趣、基礎(chǔ)知識的接受應(yīng)用能力、實踐操作能力、自信心、創(chuàng)新意識、審美等方面的自我認識和自我發(fā)展。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、做出的努力以及獲得的進步，這樣才省可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時，也只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
7.評價標準多元化
多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學校里沒有所謂的“差生”，每個學生都是獨特的、出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。同時，評價也應(yīng)天注學生的個體差異。評價標準多維的一個重要原因是個體差異的客觀性，因此，評價目標的確定要體現(xiàn)差異性。傳統(tǒng)的教學評價中，同一個目標要求全班每一個學生都整齊劃一地達標，結(jié)果使“學困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽”。新課程理念下的教學評價改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個統(tǒng)一標難要求學生的做法，讓每個孩子都有表現(xiàn)的機會，讓每個孩子的個性都能得到充分張揚，符合孩子的認知規(guī)律、生理特點。這種做法勇敢地克服了“一刀切“的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展，這樣的教學目標具有個性化、彈性化的特點。但教師應(yīng)有效地控制使用這種方法，否則，容易使學困生出現(xiàn)惰性和懈怠，進而擴大優(yōu)等生和學困生的差距。
8.評價方法情境化
評價方法情境化指的是要在學生生活和學習的自然環(huán)境下進行評價。它可以真實、全面、自然、客觀地反映被評價者個人的情況。這種評價方法模糊了課堂教學與評價的界限，把評價有限地融人日常教學中，這意味著教學和評價的“一體兩面”。其中專題作業(yè)作為情境化評價的重要形式，可在乎時堅持運用。例如，學習了初步統(tǒng)計之后，可以讓學生考查一下策十字路口東西向車流和南北向車流的情況，通過計算單位時間內(nèi)的車流量來確定紅綠燈時間的長短，從而最大限度地調(diào)節(jié)汽車的通行率。這種專題作業(yè)的形式一方面可以較真實地評價學生學習的狀況，同時又可以評價在活動中學生所表現(xiàn)出的解決問題的方法、態(tài)度、情感、意志等品質(zhì)，架起學?；顒雍蜕鐣顒又g的橋梁。
9.評價過程動態(tài)化
教學評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學生發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的評價過程是靜態(tài)的，終結(jié)性評價關(guān)心的是最終日標達成與否，主要目的是確定不同學生各自能達到的不同水準或等級，并給予權(quán)威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評價是在教學過程中，對學生綜合能力的形成過程進行監(jiān)控式評價，其任務(wù)是對學生日常學習的表現(xiàn)，可取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，激勵學生的學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，培養(yǎng)合作精神。形成性評價貫穿于學生的整個學習過程；終結(jié)性評價每學期期末進行階段性評價，畢業(yè)時進行總評。應(yīng)把形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教官教學活動之中，使評價的實施日?；⑼ㄋ谆?。
（一）新課程教學評價不是以教為主，而是以學為主傳統(tǒng)教學過程中教師是主導核心，是知識的傳播者和灌輸者。因此教學評價的主要對象是教師，評價的內(nèi)容圍繞教師的教展開，評價教師確定的教學內(nèi)容的范圍和深度是否合適、選擇的教學媒體是否適合所選助教學內(nèi)容和教學對象等。新課程改革提倡以學習者為中心，強調(diào)學習者的認知主體作用，所以教學評價的對象必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者，評價學習者的學習動機、學習興趣、學習能力等。在此指導思想下，教學評價的主要對象是學生，評價的出發(fā)點從教師的教轉(zhuǎn)化成是否有利于學生的學，是否為學生創(chuàng)設(shè)了有利于學習的環(huán)境及是否能引導學生自主地學習等。顯而易見，對教師的評價標準是圍繞著學生制訂的。
對教師的評價應(yīng)當集中體現(xiàn)在對教師教學的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面。新課程教學評價要求制訂符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教師不斷提高的評價方案，要求不再以學生的學業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標準。但在實際中〔特別是農(nóng)村學校)，雖然上面有評價方案，在具體到學校評價的時候，各校又省著自己的標準，因此同樣的評價結(jié)果，它的實質(zhì)卻可能相差很遠。一年一度的教師考核，是對教師過去一年工作的評價，其結(jié)果直接決定教師的晉級及聘用，而其中學生成績的比重仍是相當大，有的學校甚至為了便于操作，干脆以學生成績的好壞來決定教師的考核結(jié)果。在關(guān)系到切身利益的時候，多數(shù)教師只好選擇“上面考什么，我就教什么”。這也在一定程度上使得課程改革步履艱難，教材雖然改了，教法仍是老一套。
更新傳統(tǒng)的教育觀和評價觀，確立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的生本化教育觀和評價觀，是實施以生本化為取向的新課程評價的首要任務(wù)。基礎(chǔ)教育改革所帶來的教育觀念的轉(zhuǎn)變是多方面的，從學生全面發(fā)展的角度講，需要關(guān)注和確立以下幾個方面的教育觀念：一是學校的首要任務(wù)是“一切為了學生的發(fā)展”，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；二是教學從本質(zhì)上講是一種以對話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動；三是教師是研究者、創(chuàng)造者，是學生發(fā)展的促進者、幫助者；四是學生是正在成長中的、具有發(fā)展?jié)撃艿摹⒂凶陨愍毺匦缘耐暾娜?。與之相適應(yīng)，在新課程評價中也要確立以學生發(fā)展為本的評價理念：一是面向每一個學生，使每個學生在評價中受益；二是充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，理解、尊重、信任每一個學生，縮小相互之間的差距，提升學生的價值；三是喚醒學生的主體意識，確立學生的主體地位，開發(fā)學生的潛能；四是對學生進行全方位的整體性評價。
(二)新課程評價的標準
在以教為主的傳統(tǒng)教學模式評價體系中，評價方法一般是換集、整理和分析學習者的有關(guān)信息，用來證明教學的效果；并且以知識為核心，考查學生對知識的掌握程度。這種評價方法的問題是，學習者學習的好壞，固然與教師的教密切相關(guān)，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學形式，不可能照顧到每一個學習者原有的知識結(jié)構(gòu)，而學習者原有的認知結(jié)構(gòu)肯定會影響對所灌輸?shù)闹R的接受能力。課堂集體授課的形式，還不能適用于具有各種不同認知特性的學習者，這是因為有的學習者善于形象思維，而另一些學習者則長于抽象思維；有些學習者喜歡聽教師講解，而有的學習者更愿意獨立思考，自己學習；有的學習者記憶能力很強，而另一些學習者強于推理；有的學習者自主學習意識強烈，有較強的學習能力，而另一些學習者卻必須依靠教師指導，另外，學習者的個性、學習興趣、學習動機等都會影響教師的教學效果。
新課程課堂教學評價標準和傳統(tǒng)的有很大的不同：
1.教學目標
(1)根據(jù)學科課程標準(或教學大綱)的要求及學生的實際，制訂出每節(jié)課的教學目標及學生的學習目標。
(2)目標要符合基礎(chǔ)教育課程改革中提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學理念，重點突出，表述明確具體，操作性強。
(3)目標可以通過出示課題、引入新課或課堂小結(jié)等途徑加以說明，并在教學過程中始終緊扣目標要求進行教學。
2.教學內(nèi)容
(1)科學性與教育性。講述和解答問題正確清楚，無科學性和邏輯性錯誤。注重挖掘教學內(nèi)容的教育性，教書育人。結(jié)合教學進行辯證唯物主義、愛國主義、思想品德、價值觀與科學方法教育。
(2)培養(yǎng)性與創(chuàng)新性。重視教學內(nèi)容的培養(yǎng)性、發(fā)展性，善于發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
(3)重點、難點明確。在教學中突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵，做到課堂教學過程設(shè)計體現(xiàn)重點，講評不忘重點，練習安排緊扣重點，板書設(shè)計標出重點，歸納小結(jié)點出重點。對難點注意分散，創(chuàng)設(shè)突破難點的情境與措施，如事例、演示實驗、制作教具與掛圖、利用多媒體課件等，化難為易，引導學生思維。
(4)難度、密度恰當合理。難度以課程標推(或教學大綱)為依據(jù)，符合學生實際。密度力求合理，內(nèi)容安排恰當，分量適中。
3.教學方法
(1)教學要注重過程體驗。根據(jù)學習內(nèi)容及學生實際選擇適當?shù)慕虒W方法，注重知識的發(fā)生過程，讓學生摘清知識的來龍去脈，遵循從感性到理性、從具體到抽象、從已知到未知的原則。論證推理合乎邏輯，富有啟發(fā)性。
(2)引導學生探究。教師要提供充分的條件，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，精心設(shè)計學生的學習活動，大膽放手讓學生提出問題、猜想與假設(shè)，制訂計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與搜集證據(jù)，分析與論證、評估，交流與合作，將科學探究與知識的學習有機地結(jié)合起來，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展。
(3)適時反饋調(diào)節(jié)。教師要在課堂提問、板演、練習、討論及操作中，及時搜集信息，適時地給學生以點撥指導，并據(jù)此調(diào)節(jié)教學速度或改變教學方法。
(4)當堂訓練。每堂課根據(jù)課型要求，有適當?shù)挠柧殨r間，并及時進行反饋矯正，提倡基本知識和技能教學要求當堂達標，減輕學生課外負擔。
4.教學基本功
(1)教態(tài)自然和藹。交流。
(2)語言生動嚴謹。用普通話。表述推確，邏輯性強，有節(jié)奏感，有激情，富有啟發(fā)性。
(3)板書板畫規(guī)范。綱目清楚，設(shè)計合理。字體工整，畫圖準確。
(4)運用現(xiàn)代教學技術(shù)恰到好處。恰當運用多媒體課件、教具、學具等手段發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解、掌握鋼識，提高學生的學習能力。
(5)實驗?zāi)芰?。能獨立熟練地操作演示實驗，能根?jù)實際情況設(shè)計、改造實驗，并能指導學生實驗，及時排除實驗故障。
(6)應(yīng)變能力強。能根據(jù)教學實際調(diào)整節(jié)奏、內(nèi)容、方法。能妥善處理好課堂中的偶發(fā)事件。
5.教學效果
(1)思維空間大。課堂上留有足夠的時間和空間讓學生思考、探索問題，思維活躍，效果好。
(2)學生參與度高。在學習過程中學生有充分的討論、交流、活動的時間，使學生體驗科學探究的過程。
[3)目標達成度高。通過課堂教學，知識與技能要求得到落實，概念的形成與規(guī)律的建立過程得到體驗，科學方法得到有效滲透，情感、態(tài)度與價值觀得到提升，當堂檢測效果好，課堂教學效率高。
通過以上的課堂教學標準，從教學目標到教學內(nèi)容，從教學方法、教學基本功到教學效果都面面俱到.并注重培養(yǎng)學生的參與能力和動手能力，使學生學有所樂，自然能達到較好的教學效果。
(三)一堂好課的基本要求
1.有意義
在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進—步是鍛煉了他的能力；冉往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生進一歲學習的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他會越來越主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課以前和下課以后是不是有了變化，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道丁，那何必再上這個課呢?所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。
2.有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、閑難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個意義看亡，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個數(shù)學過程中，大家都有事情嚴，通過你的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂是充實的。
3.有生成性
這節(jié)課不完全是項設(shè)的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有道程狀態(tài)的生成，這樣的課可稱為豐實的課。
4.常態(tài)件
我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易犯的毛病是淮備過度。教師課前很辛若、學生很興奮，到了課堂上成了把難備好的東西拿出來表演。當然，課前的難備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的東西。但這樣的價值被忽略了。為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里聽課，你都要夯若元人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常、實實在在的課)。這種課是平時都能上的課，而不是很劣人幫你被各，然后才能上的表演課。
5.有缺憾
深不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。要把公開課上成是沒有一點點問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的日標本身就是錯誤的，這樣的頂設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，作了大量的準備，最后的效果卻出不了“彩”。生活巾的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。
扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，心胸也變得博大志來，也才能夠真正享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗。
教學評價講座心得篇十六
隨著教育體系的不斷完善，教學評價已經(jīng)成為教育的重要方面之一。教學評價不僅是對教育質(zhì)量的反映，也是對教育教學過程的指導和改進。在我多年的教學實踐中，我深刻地體會到了教學評價的重要性，并在此分享我的心得體會。
第一段：教學評價是教學的有效工具
教學評價是教學的一種有效工具，它不僅可以評估學生的知識和技能，還可以幫助教師了解自己的教學效果和教學方法。在我的教學實踐中，我經(jīng)常使用各種教學評價方式，如考試、作業(yè)、小組活動和口頭評價等。通過不同的評價方式，我可以更全面地了解學生的學習情況和能力水平，也可以及時地調(diào)整教學內(nèi)容和方法，使教學更有效。
第二段：教學評價需要科學和公正
教學評價需要科學和公正的方法。在教學評價中，教師不能只關(guān)注學生的分數(shù)和成績，還要注重學生的學習過程和方法。同時，評價需要客觀和公正，不能存在主觀性和不公平的現(xiàn)象。為了使評價結(jié)果更科學和公正，我經(jīng)常采用多種評價方式，并盡可能的減少評價中的個體差異，以達到公正評價的目的。
第三段：教學評價需要注意引導和激勵
教學評價不僅是檢驗學生學習成果的工具，更是激發(fā)學生學習興趣和動力的手段。在評價中，教師要注重對學生的引導和激勵。例如，通過對學生的優(yōu)點和劣勢的具體分析和提醒，能夠幫助學生更好地了解自己的學習狀況，并在以后的學習中有所改進和提升。同時，及時給予學生鼓勵和表揚，可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進學生的主動學習和自我提高。
第四段：教學評價需要與教學相結(jié)合
教學評價需要與教學相結(jié)合，形成教學評價與教學相互促進的良性循環(huán)。在我的教學中，我經(jīng)常將評價的結(jié)果與教學內(nèi)容和方法相結(jié)合，并及時反饋給學生和自己。這不僅可以幫助學生更好地掌握知識和方法，也可以幫助教師更好地調(diào)整教學內(nèi)容和方法。同時，評價的結(jié)果也可以成為教學的重要參考和依據(jù)，使教學更加科學和有效。
第五段：結(jié)語
總之，教學評價是教育教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教學評價應(yīng)該科學和公正，并注意引導和激勵學生。同時，教學評價也需要與教學相結(jié)合，真正實現(xiàn)教學評價與教學的良性循環(huán)。在今后的教學中，我將進一步提高自身的評價水平，積極創(chuàng)新和探索教學評價的方法和手段，為學生成長和教學質(zhì)量的提高做出更大的貢獻。
教學評價講座心得篇十七
教育教學中，教學評價是必不可少的環(huán)節(jié)。它對于教師的教學效果和學生的學習成果都有著至關(guān)重要的影響。在我的教學生涯中，我深刻體會到了教學評價的重要性，也積累了一些心得體會。
第一段：教學評價的定義和目的
教學評價是指對教學過程和結(jié)果進行客觀、科學、系統(tǒng)、多樣化地收集、加工、分析和解釋的過程。它的目的是為了考察教學過程的效果，判斷教學成果的是否達到預(yù)期目標，評估教學質(zhì)量，同時為進一步改進教學提供必要依據(jù)。
第二段：教學評價的分類
教學評價主要分為兩種，一種是形式評價，主要是從教學過程中獲取的反映教學的效果的客觀數(shù)據(jù)。另一種是評估性評價，也就是期末考試、學生作品評選等的評價，主要是對學生的學習成果進行評估。
第三段：教學評價對于教師的作用
教學評價對于教師的作用是重大的。首先，教學評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整自己的教學方法，提高自己的教學水平。其次，教學評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，從而通過改進教學方法來提高學生的學習效果。最后，教學評價可以幫助教師對學生進行有效的指導和鼓勵，提高學生學習的積極性和主動性。
第四段：教學評價對于學生的意義
教學評價對于學生的意義也是非常重要的。首先，教學評價可以讓學生知道自己的學習情況和成果，從而了解自己的學習功效。其次，教學評價可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己學習存在的問題，并引導學生探究問題、改進學習方法。最后，教學評價可以幫助學生明確自己的學習目標，從而更好地制定學習計劃和提高效率。
第五段：教學評價的不足和改進
教學評價雖然起到了重要的作用，但也存在不足。比如，有時候評價標準容易出現(xiàn)偏頗、失衡，導致評價結(jié)果不客觀；還有就是很多學生只關(guān)注評價結(jié)果，忽略了評價過程，使得教學評價的意義降低。因此，改進教學評價的標準和流程，加強教師對于學生的指導和鼓勵，更好的激發(fā)學生自主學習能力，和提高學生對于教學評價的認識，是我們需要重點努力達到的目標。
總之，教學評價在教學中不可或缺，它影響著教學和學習的效果和結(jié)局。教師和學生應(yīng)該高度重視教學評價，認真學習和實踐評價標準，不斷提高自身的教學、學習水平，從而更好的推動教育教學事業(yè)的發(fā)展。
教學評價講座心得篇十八
英語堂教學過程性評價的目的是通過評價，使學生在英語程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用的全面發(fā)展。使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學的水平。
我在現(xiàn)在的英語堂教學過程中，在兩個班級里分別進行了嘗試，把過程性堂教學評價運用在英語堂教學中，評價落實到每一個學生身上，落實到他們的每一次學習活動中，哪怕是很小的進步也不漏掉。兩個月，明顯看到學生的學習積極性提高了，自信心增強了。
1、制定符合教學目標的評價內(nèi)容和標準。
英語學習是通過聽、說、讀、寫四個方面進行的。其學習評價的內(nèi)容應(yīng)包括學習表現(xiàn)、交往表現(xiàn)、學習效果等，所以教師要預(yù)先制定和公布評價的內(nèi)容、標準，讓學生有明確的努力方向。如：會聆聽別人發(fā)言的將受到獎勵、回答問題大聲的將受到獎勵、能生動演示的將受到獎勵、小組團結(jié)合作的將受到獎勵。
2、評價結(jié)果要及時記錄。
我為每一位學生準備了記分卡，將他們每一點、每一滴的成績都用印記及時記錄下，讓學生直接看到自己的進步或退步。對優(yōu)等生說，這更激發(fā)他們超越自我、追求完美的欲望；對后進生說，印記的數(shù)量又增加了———“我”進步了，從而樹立學習的信心，激勵他們設(shè)法表現(xiàn)得更好。這不僅能培養(yǎng)學生珍惜機會的意識，還能培養(yǎng)他們注重細節(jié)的好習慣。采用人性化的評價方式，激發(fā)學生的學習熱情。
3、對低年級的學生，評價可采用一些靈活方式。
如堂教學中，當學生有好表現(xiàn)或者有進步時，就在學生的記分卡上做印記，表現(xiàn)特別出色時還會酌情加大獎勵。如果學生的印記積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式，往往會令學生感到成功和滿足。
4、師生全程參與評價。
評價貫穿于教學的全過程，由始至終。尤其是在低段教學中，教師采用的游戲法、競賽法等教學手段都離不開評價。只有教師和學生的積極參與，才能在師生交融的活動中展示評價的激勵功能。如：教師可以通過對學生參與堂活動情況的觀察與定期的檢測及時了解學生的學習狀況、反饋教學的效果，從而能及時發(fā)現(xiàn)、解決學生學習上的困難和有效地調(diào)整教學行為，真正使教師由重質(zhì)量的結(jié)果向重質(zhì)量形成的過程轉(zhuǎn)變。
5、利用評價管理紀律，培養(yǎng)學生的紀律意識和自覺性。
本學期，我在我?guī)О嘀魅蔚倪@個班級講做過實驗：與學生商量出堂管理的規(guī)矩，即遵守紀律的獎懲辦法，然后嚴格執(zhí)行。一學期，學生都非常關(guān)注自己的榮譽（印記的增減），只要一個眼神，他們馬上就會意識到錯誤并及時改正?？梢?，在堂教學中運用過程性的評價手段，只要目標明確，內(nèi)容清晰，評價管理到位，就能達到預(yù)期效果。
6、設(shè)置綜合評價，及時進行反饋。
為了突顯和強化過程性堂評價的效果，還應(yīng)設(shè)置綜合評價表，讓學生在不斷進步中反省和得到激勵。如：每周一評表總之，過程性堂教學評價的作用在于促進教學而不是區(qū)分學生的'優(yōu)劣。促進學生發(fā)展的堂教學評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，而應(yīng)發(fā)揮其激勵的作用，注重發(fā)展的功能。一次評價不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿?。在中學低段英語堂教學中運用激勵性教學評價，能促進學生萌生成就感，滿足其自我實現(xiàn)的需要，以提高和激發(fā)學生學習與自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。
在以后的教學過程中我更要關(guān)注學生的學習全過程，使學生在評價自己學習行為時看清楚自己再學習過程中取得的二次進步與存在問題，開通自己在教學過程不斷自評、反思促進學習進步。教師在教學過程中觀察、分析學生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合學生自評，對學生的學習情況予以指導對自己的教學更是一種幫助提高！
俗話說：“表揚是最廉價、最有效的獎品。”老師們也發(fā)現(xiàn)，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學生學習的興趣、上進心、自尊心。在教學中，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂?？山虒W中一些過多的、籠統(tǒng)的表揚，就導致了評價缺乏真情實感。記得在一次公開課教學活動中，聽課的教師對我說，在我的課上，聽的最多的一句表揚是：“太好了！”，而且頻頻出現(xiàn)，這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性，但對于學生的學習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。
作為教師，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：
1.調(diào)動學生積極性；
2.激發(fā)創(chuàng)新欲望；
3.使學生品嘗成功喜悅；
4.最終使學生產(chǎn)生興趣和動力。
高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學生交流”，并倡導“教學的藝術(shù)不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價要求我們區(qū)分對待：
首先，對于學困生的評價時，我們要了解學困生的特點：缺少自信，需要鼓勵。評價時我們要注意以下幾點：1.對于學困生的評價，重了，會傷害自尊心；輕了，無法起到評價作用。2.要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確評價。3.發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)學習愿望，可側(cè)重學生的學習態(tài)度方面，如：“雖然你沒有把問題回答全，但是你能發(fā)言，就很了不起，勇氣可嘉?！啊蹦阏嬗幸懔Γ淮未握f錯，一次次重說，一次次克服困難，終于將年的來歷說完整了。”這樣做的好處是讓后進生心服口服，為他們進步指明了方向。
其次，對于中等生的評價，中等生的特點：占多數(shù)，有向優(yōu)等生靠近的愿望，但學習的積極性不持久，潛力還未限度地發(fā)揮。評價時要注意他們對學習態(tài)度的鼓勵和欣賞，對知識正誤以及學習方法的點評，教師要抓緊時機，在他們表現(xiàn)好時候，給予限度的表揚，比如：“這句話你說得多好?。≌埥o大家再說一遍吧！““很欣賞你畫畫時專注的樣子?！薄耙袅吭俅笮?，老師覺得你長大肯定是個播音員！”
最后，對于班上優(yōu)等生的評價，優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學習習慣，學會課本對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。所以，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識，而應(yīng)選擇獨特視角，激發(fā)深入思考，使其進入更深層次。
總之，成功的課堂教學評價有利于提高課堂的教學效果，也有利于提高學生的學習興趣。有效的課堂評價還需要我在今后的工作中繼續(xù)學習，不斷完善自己的課堂。高效課堂提供的是一個全新的教學理念，需要我們在嘗試中不斷的進行總結(jié)、反思。讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感激發(fā)出來，課堂精彩起來！課堂高效起來！這就是課改我們追求的目標！