最新小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課心得大全(17篇)

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    總結(jié)是對(duì)過(guò)去的反思,對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。在寫總結(jié)時(shí),我們可以適度運(yùn)用一些引用和舉例,來(lái)支持和豐滿我們的寫作內(nèi)容。以下是小編為大家整理的一些寫作思路和技巧,希望對(duì)大家寫總結(jié)有所幫助。
    小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課心得篇一
    第一段:引言(120字)。
    語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、文字理解能力和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。近日,我有幸觀摩了一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課,深受啟發(fā)與感悟。在聽(tīng)課過(guò)程中,我不僅感受到了老師的教學(xué)熱情與專業(yè)水平,也領(lǐng)悟到了如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面,我將結(jié)合我聽(tīng)課的過(guò)程,將這些心得和體會(huì)分享給大家。
    第二段:課前準(zhǔn)備(240字)。
    這節(jié)課是一堂關(guān)于“小琪和小雪”的閱讀課,老師在課前做了充分準(zhǔn)備,根據(jù)課文的內(nèi)容編寫了精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。在課前,老師先通過(guò)提問(wèn)的方式,引起了學(xué)生對(duì)話題的興趣,為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。接著,老師介紹了課文的背景和作者的寫作意圖,使學(xué)生對(duì)課文本身產(chǎn)生了濃厚的興趣。此外,老師還設(shè)置了多個(gè)教學(xué)目標(biāo),并分別在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行詳細(xì)解釋,引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握。
    第三段:教學(xué)方法(240字)。
    在教學(xué)過(guò)程中,老師采用了多種靈活的教學(xué)方法,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如,老師引入了情景模擬,讓學(xué)生們?cè)谀X海中想象小琪和小雪所生活的環(huán)境,并觀察和分析兩人行為。這種方法既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又培養(yǎng)了他們的想象力和觀察力。此外,老師還通過(guò)讓學(xué)生們分小組進(jìn)行角色扮演的方式,讓學(xué)生們更深入地理解課文中的人物情感和行為,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。
    第四段:教學(xué)效果(240字)。
    通過(guò)對(duì)這堂課的觀摩,我深深感受到了老師教學(xué)效果的顯著提升。在課堂上,學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下積極參與討論,思維活躍,表達(dá)出色。他們?cè)诜纸M討論中,能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,形成豐富多樣的觀點(diǎn)。在課堂反饋環(huán)節(jié),老師通過(guò)適時(shí)的提問(wèn)和點(diǎn)評(píng),及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤答案,引導(dǎo)他們形成正確的思維方式和分析問(wèn)題的能力。通過(guò)這一系列的教學(xué)過(guò)程,明顯提高了學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。
    第五段:個(gè)人體會(huì)(360字)。
    作為一名目擊者,我在這節(jié)語(yǔ)文說(shuō)課中收獲頗豐。我從中認(rèn)識(shí)到,一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課不僅需要精心準(zhǔn)備和精彩的教學(xué)方法,更需要教師對(duì)學(xué)生的全面照顧和正確引導(dǎo)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和思維方式,利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)他們獲得知識(shí)和發(fā)展能力的欲望。此外,樹(shù)立正確的教育觀念,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也是一個(gè)關(guān)鍵。通過(guò)這堂課,我意識(shí)到作為一名語(yǔ)文教師,我將來(lái)需要不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、務(wù)實(shí)和富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲更多的樂(lè)趣和啟發(fā)。
    總結(jié)(120字)。
    通過(guò)觀摩一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課,我深刻體會(huì)到一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課需要教師的全面準(zhǔn)備和良好的教學(xué)方法。同時(shí),教師還需注重學(xué)生的個(gè)體差異,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)撃?。作為未?lái)的語(yǔ)文教師,我將不斷學(xué)習(xí)和提升自己,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課心得篇二
    文中有三次“親切、舒服”,體現(xiàn)了文章感情深化的三個(gè)層次:
    (1)引入初進(jìn)大興安嶺;
    (2)描寫“嶺、林、花”及由此產(chǎn)生的感想;
    (3)林場(chǎng)所見(jiàn),頓悟“興安嶺”的含義。
    全文以“引入”、“嶺、林、花”、“感想”三塊劃分,設(shè)計(jì)為三課時(shí)。本節(jié)課為第二課時(shí),教學(xué)內(nèi)容以體會(huì)景為主,只滲透情感。也就是通過(guò)教學(xué)“嶺、林、花”,體會(huì)大興安嶺的那種柔美,朦朧感受作者在字里行間中流露出的一些真情實(shí)感。這種設(shè)計(jì),也是符合本單元教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的考慮。
    全課力求體現(xiàn)一種“以讀為主,以讀代講,以情感體會(huì)來(lái)替代老師對(duì)文章內(nèi)容單一講解”的主流教學(xué)思想。通過(guò)有目的,有層次的讀,整句整段的讀,重于情感體會(huì)的讀,來(lái)形成以讀為本的特點(diǎn),和學(xué)生由“讀通—讀熟—讀懂—想讀、想體會(huì)”的層次。
    貫穿全文“嶺、林、花”三方面的,是同一個(gè)問(wèn)題“你體會(huì)到什么?從哪兒體會(huì)到的?”這兩個(gè)問(wèn)連起來(lái)提出,目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力:說(shuō)出一段完整的話符合六年級(jí)學(xué)生的要求。這也是啟發(fā)式教學(xué)最有力地措施、表現(xiàn)!
    一.情景引入;
    二.理清內(nèi)容層次;
    三.學(xué)2自然段(“嶺部分”);
    四.學(xué)3、4自然段(林);
    五.學(xué)5自然段(花);
    六.結(jié)尾總結(jié)。
    教學(xué)一開(kāi)始就是默讀全文并思考,以此分清內(nèi)容。緊接著齊讀2-5自然段,理清層次。在學(xué)習(xí)2自然段的“嶺”時(shí),也是通過(guò)學(xué)生朗讀體會(huì)特點(diǎn),在回答中再讀再體會(huì)這樣來(lái)理解的。突破這部分難點(diǎn)后,又以老師的小結(jié)激情再讀,更深一步體會(huì)。
    學(xué)生創(chuàng)新,首先老師應(yīng)有創(chuàng)新。因此在教案設(shè)計(jì),教學(xué)細(xì)節(jié)處理的考慮上,頗下了一番功夫。
    “創(chuàng)新從質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始?!庇谑潜菊n采用了局部質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析處理問(wèn)題。在第四部分最大限度地發(fā)揮、體現(xiàn)學(xué)生的主體作用——學(xué)生的回答不求唯一,允許發(fā)表不同見(jiàn)解。老師對(duì)于問(wèn)題的答案,是以尊重學(xué)生的各自見(jiàn)解為基礎(chǔ),進(jìn)行總結(jié)定性的,而非事先預(yù)備。
    老師的主導(dǎo)作用,主要設(shè)計(jì)為在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有層次,有目的地讀,一步一步地體會(huì)景中流露出或激發(fā)出同感產(chǎn)生的那種情。老師的講解在文中安排所占比例僅有,屈指可數(shù)。更多的時(shí)間,是讓學(xué)生體會(huì)讀,讓學(xué)生說(shuō)感想,表達(dá)見(jiàn)解。
    并且,此部分的教法和教學(xué)流程設(shè)計(jì)是靈活的:隨學(xué)生而應(yīng)變。采取以學(xué)生讀“體會(huì)最美,最喜歡的句子”來(lái)引出三個(gè)教學(xué)點(diǎn),相機(jī)對(duì)三個(gè)教學(xué)點(diǎn)作出不同形式的處理—有設(shè)問(wèn)、有討論、有朗讀指導(dǎo)。學(xué)生的理解明顯地輕松到位。
    文章結(jié)尾部分設(shè)計(jì)了“用一句話表達(dá)自己感想或者贊美林?!边@一環(huán)節(jié)。既是在反饋學(xué)習(xí)情況信息,也是在創(chuàng)新思維,是設(shè)計(jì)的一個(gè)擴(kuò)展訓(xùn)練——全課的高潮。
    另外,縱觀本課還設(shè)計(jì)了、包含了一個(gè)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo):先在講第三部分“嶺”時(shí),提出學(xué)習(xí)方法——1.讀書;2.體會(huì)特點(diǎn);3.批注特點(diǎn);4.體會(huì)作者感受。再在第四部分的教學(xué)引入時(shí),有意地提到“同樣的”用剛才的方法自學(xué)。最后,過(guò)度到第五部分自學(xué)。使學(xué)生通過(guò)本課學(xué)有所獲。
    實(shí)際上,整個(gè)過(guò)程主線就是:充分相信六年級(jí)學(xué)生的能力,盡量放手讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟結(jié)合交流討論,摸索出最適合自己的一種理解文章的學(xué)習(xí)方法。
    小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課心得篇三
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    一、教材分析
    《白楊》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書第十冊(cè)的第三課。這是一篇借物喻人的文章。通過(guò)贊美白楊樹(shù)以頑強(qiáng)的生命力力爭(zhēng)上游的品格,來(lái)贊美了和白楊樹(shù)具有同樣品格的邊疆建設(shè)者。這組課文的學(xué)習(xí)主題是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)的西部,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)西部、建設(shè)西部的豪情。因此,教材選編這篇課文的目的,一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)西部戈壁惡劣的自然環(huán)境和西部建設(shè)者們克服困難扎根西部的奉獻(xiàn)精神,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行奉獻(xiàn)精神的啟蒙教育;二是學(xué)習(xí)課文借物喻人的表達(dá)方法。根據(jù)這些,我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。
    二、教學(xué)目標(biāo)
    1、知識(shí)與技能
    (1)理解含義深刻的句子,背誦爸爸介紹白楊的那段話。
    (2)學(xué)習(xí)課文借物喻人的表達(dá)方法。
    2、過(guò)程與方法
    通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子,來(lái)體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
    體會(huì)并學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者們哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
    三、教學(xué)重點(diǎn)
    通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解,體會(huì)邊疆建設(shè)者們哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。
    四、教學(xué)難點(diǎn)
    理解爸爸借白楊表白心跡的有關(guān)句子,學(xué)習(xí)課文借物喻人的表達(dá)方法。
    五、課前準(zhǔn)備
    收集有關(guān)白楊、戈壁的資料和有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的圖文資料。
    六、教學(xué)流程
    1、談話引入新課
    (1)學(xué)生自由交流課前收集到的白楊戈壁和有關(guān)新疆的資料。
    (2)談話引入:在茫茫的戈壁灘上,自然條件非常惡劣,卻茁長(zhǎng)地生長(zhǎng)著許多白楊樹(shù)。這節(jié)課,就讓我們一起去看看。
    這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)收集到的資料的交流,讓學(xué)生對(duì)新疆和戈壁有個(gè)大概的了解,為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
    2、初讀課文,整體感知
    (1)讀課文,想想課文主要講了一件什么事。(爸爸和他的孩子們?cè)谌バ陆牧熊嚿险務(wù)摪讞畹氖?。?BR>    (2)找出文中描寫大戈壁環(huán)境惡劣和爸爸談?wù)摪讞顦?shù)的具體內(nèi)容,分別作上不同的記號(hào)。
    這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過(guò)初讀課文,對(duì)課文的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí),為后面深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
    3、研讀課文,體會(huì)白楊樹(shù)的品質(zhì)
    (1)從哪些詞語(yǔ)可以體會(huì)到戈壁的自然環(huán)境狀況?(沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙;渾黃一體。)你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容戈壁的自然環(huán)境嗎?(惡劣)
    (2)在大戈壁這樣惡劣的環(huán)境里,白楊樹(shù)的生長(zhǎng)情況怎樣呢?課件出示爸爸介紹白楊樹(shù)那段話,學(xué)生齊讀。
    (3)想想爸爸的這幾句話概括了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)?(板書:枝干挺直;哪兒需要,就在哪兒生長(zhǎng);堅(jiān)強(qiáng))
    (4)戈壁灘上為什么需要白楊樹(shù)?(守護(hù)著鐵路不被風(fēng)沙毀壞)假如沒(méi)有這些白楊樹(shù)會(huì)是怎樣的一種結(jié)果呢?(鐵路將會(huì)很快就被風(fēng)沙掩蓋)
    (5)這就是白楊樹(shù)最可貴的品質(zhì),哪兒需要它,它就在哪兒扎根,茁壯成長(zhǎng)。
    (6)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀爸爸介紹白楊樹(shù)這段話。
    這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)戈壁惡劣自然環(huán)境的認(rèn)識(shí),結(jié)合爸爸介紹白楊樹(shù)的話,理解白楊樹(shù)的特點(diǎn),為后面理解邊疆建設(shè)者的類似品質(zhì)做好鋪墊。
    4、品讀課文,體會(huì)邊疆建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神
    (1)這篇文章只是寫了白楊嗎?從哪句話可以看出還寫了其他內(nèi)容?(爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的,他也在表白著自己的心。)
    (2)從哪里可以看出爸爸也在表白著自己的心?(望著白楊樹(shù)出神、介紹白楊樹(shù)時(shí)臉色嚴(yán)肅,望著白楊樹(shù)再次陷入沉思。)
    (3)課件出示課文的最后一句話,想想這句話應(yīng)當(dāng)怎樣理解?(他相信自己的孩子也會(huì)和自己一樣扎根邊疆)
    (4)你看到了爸爸什么樣的品質(zhì)?(板書:扎根邊疆,建設(shè)邊疆,教育子女。)
    這個(gè)環(huán)節(jié)由樹(shù)到人,主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到邊疆建設(shè)者們和白楊樹(shù)一樣的品質(zhì),體會(huì)到課文表達(dá)的思想感情。
    5、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寫作方法
    (1)這篇文章作者要贊美的是白楊樹(shù)還是人?(具有白楊樹(shù)品質(zhì)的邊疆建設(shè)者)
    (2)課文直接寫人了嗎?(沒(méi)有)那是怎樣寫人的?(通過(guò)寫白楊樹(shù),從而贊美具有白楊樹(shù)品質(zhì)的人)
    (3)總結(jié):課文的這種寫作方法叫借物喻人。(板書:借物喻人)
    這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)并學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫作方法。
    6、課堂練習(xí)
    (1)用“哪兒。。。哪兒。。?!薄安还?。。。不管。。。總是。。?!睂憥拙湓挘淇湎裎闹邪职忠粯拥淖鎳?guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者。
    (2)練習(xí)背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。
    這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí),加深對(duì)文章內(nèi)容和思想感情的理解。并在練習(xí)中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
    小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課心得篇四
    提出聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主題,強(qiáng)調(diào)其重要性和作用。語(yǔ)文是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ),而說(shuō)課是教師語(yǔ)文教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。通過(guò)聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課,我們可以了解到教師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面的心得體會(huì),從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
    第二段:感受教學(xué)設(shè)計(jì)。
    分享聽(tīng)一位小學(xué)語(yǔ)文教師講課時(shí),對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的感受。教師在說(shuō)課之前做了精心的準(zhǔn)備,明確了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,并提出了一系列切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)和方法。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)課,我們深刻感受到了教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的理解和對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握,這種教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性給我們留下了深刻的印象。
    第三段:體會(huì)教學(xué)理念。
    講述聽(tīng)另一位小學(xué)語(yǔ)文教師說(shuō)課時(shí),對(duì)于教學(xué)理念的體會(huì)。教師在說(shuō)課中強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力對(duì)于全面發(fā)展的重要性,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造力的方法。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)課,我們對(duì)教師們提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念有了更深入的認(rèn)識(shí),這種關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,尊重學(xué)生的思維方式和興趣愛(ài)好的教學(xué)理念讓我們受益匪淺。
    第四段:借鑒教學(xué)方法。
    講述聽(tīng)另一位小學(xué)語(yǔ)文教師說(shuō)課時(shí),對(duì)于教學(xué)方法的借鑒和體會(huì)。教師在說(shuō)課中運(yùn)用了多種活動(dòng)形式和教學(xué)手段,如游戲、小組合作、課堂討論等。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)課,我們對(duì)于如何靈活運(yùn)用教學(xué)方法和創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了更清晰的認(rèn)識(shí)。這種因材施教、因地制宜的教學(xué)方法讓我們深刻感受到了教師的教學(xué)智慧和教學(xué)掌控力。
    第五段:總結(jié)體會(huì)。
    總結(jié)聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的體會(huì)和收獲。通過(guò)聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課,我深刻認(rèn)識(shí)到了教師的角色和責(zé)任,也明白了語(yǔ)文教學(xué)的重要性和復(fù)雜性。我感受到了教師們對(duì)于教育的熱情和專業(yè)素養(yǎng),受到了他們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和對(duì)學(xué)生的深入思考。在今后的教學(xué)中,我將更加注重教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念和教學(xué)方法的綜合運(yùn)用,努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力,以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己,為學(xué)生的成長(zhǎng)和幸福奉獻(xiàn)自己的力量。
    通過(guò)以上五段的文章組織,我們可清晰地表達(dá)出在聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的過(guò)程中,我們對(duì)教師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念和教學(xué)方法方面的精彩表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。同時(shí),也強(qiáng)調(diào)了我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中將如何借鑒和運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)與方法。整篇文章的連貫性與層次性較好,將聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主題和我們個(gè)人的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)相結(jié)合,使文章更具說(shuō)服力和可讀性。
    小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課心得篇五
    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,說(shuō)課是非常重要的環(huán)節(jié)。近日,我有幸參加了一堂小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課活動(dòng),導(dǎo)師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富、擅長(zhǎng)教學(xué)的老師。說(shuō)課的內(nèi)容是《三味書屋》,該篇散文選材典雅,文字流暢,教育意義深遠(yuǎn)。我的聽(tīng)課目的是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的說(shuō)課技巧和教學(xué)方法,以提高自己的教學(xué)能力。
    第二段:說(shuō)課環(huán)節(jié)及特點(diǎn)分析。
    在發(fā)言者的介紹下,老師首先結(jié)合散文的主題和文本解讀了散文的內(nèi)涵,并通過(guò)精心選取的教學(xué)課件,將散文和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生更容易理解和接受。在分析散文的同時(shí),老師還結(jié)合作者的語(yǔ)言運(yùn)用手法,特別是修辭手法,幫助學(xué)生領(lǐng)略到文章的美感。通過(guò)言傳身教的方式,使學(xué)生能夠真切地感受到語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和學(xué)科的重要性。
    第三段:教學(xué)方法及實(shí)踐操作。
    老師在教學(xué)過(guò)程中采用了多種教學(xué)方法,比如通過(guò)朗讀、配樂(lè)、影音等手段。通過(guò)朗讀,讓學(xué)生感受到了散文的美妙之處;通過(guò)配樂(lè),將學(xué)生帶入到了一種祥和的氛圍中;通過(guò)影音,讓學(xué)生更真實(shí)地感受到文本中的情感和意境。同時(shí),老師還特別注重課堂互動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái),發(fā)表自己的觀點(diǎn),積極思考散文中的問(wèn)題,并提出自己的疑惑。這種互動(dòng)式的教學(xué)讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中,提高了課堂的教學(xué)效果。
    第四段:語(yǔ)文課的意義及對(duì)學(xué)生的影響。
    語(yǔ)文作為一門綜合性學(xué)科,對(duì)于學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要作用。而這堂語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng),則讓學(xué)生更加深刻地理解到了語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值和意義,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)深入地解讀和分析散文,學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何欣賞文學(xué)作品,培養(yǎng)了自己的審美能力;通過(guò)參與課堂互動(dòng),學(xué)生們鍛煉了自己的思辨和表達(dá)能力;通過(guò)討論和交流,學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了對(duì)于人生道理和社會(huì)價(jià)值的理解。
    第五段:對(duì)于教學(xué)方法和個(gè)人素養(yǎng)的思考。
    通過(guò)聽(tīng)這堂語(yǔ)文說(shuō)課課,我對(duì)于教學(xué)方法和教師的個(gè)人素養(yǎng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)方法不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的傳道授業(yè),而是要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性;個(gè)人素養(yǎng)則是教師取得成功的重要因素,課堂教學(xué)中的言行舉止,都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。所以,作為一名教師,我們要不斷地學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn),提高自己的教學(xué)能力和教育素養(yǎng)。
    綜上所述,通過(guò)這次聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng),我不僅學(xué)習(xí)到了優(yōu)秀教師的說(shuō)課技巧和教學(xué)方法,而且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)的重要性和價(jià)值所在。通過(guò)言傳身教、互動(dòng)式的教學(xué)方式,學(xué)生們能夠更好地理解和接受知識(shí),提高自身的認(rèn)知能力和思維水平。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷、審美能力和創(chuàng)造力具有重要意義。同時(shí),對(duì)于教師來(lái)說(shuō),不斷提高自己的教學(xué)方法和個(gè)人素養(yǎng),才能更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。
    小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課心得篇六
    今日我說(shuō)課的資料是九年義務(wù)教育人教版第7冊(cè)的課文《爬山虎的腳》第二課時(shí),學(xué)習(xí)課文3~5自然段?!杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。
    首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際,我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
    知識(shí)目標(biāo):理解重點(diǎn)詞句,了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。
    本事目標(biāo):學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和本事。
    情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生觀察的興趣,做生活的有心人。
    經(jīng)過(guò)對(duì)詞句的理解,了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
    爬山虎是怎樣向上爬的
    課件、彩色筆、畫紙
    結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),以讀書訓(xùn)練為經(jīng),語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯,開(kāi)發(fā)全腦為橋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫、議,來(lái)代替教師單一的講、管形式,在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而到達(dá)激發(fā)興趣、理解感悟的境界。
    (一)創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入
    巧妙的開(kāi)場(chǎng)白能夠吸引學(xué)生注意,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍,在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí),教師經(jīng)過(guò)生動(dòng)的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景,激發(fā)學(xué)生情感,然后教師就問(wèn):你們明白在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。
    (二)合作探究、深入研讀
    (1)畫一畫
    讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳,這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛,并且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。
    (2)找一找,演一演,議一議,了解爬山虎是怎樣往上爬的。
    先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子。標(biāo)出爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞(觸、巴、拉、貼)。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作,推薦代表上臺(tái)表演,其他學(xué)生評(píng)價(jià),好在哪里,不好的地方應(yīng)當(dāng)怎樣改。最終引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件,議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行經(jīng)過(guò)看課件、討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思,并且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
    (3)用“如果……就”的句式說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
    (三)總結(jié)全文,指導(dǎo)學(xué)法
    (四)拓展文本,延伸課堂
    一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)當(dāng)是課外閱讀的開(kāi)始。布置的作業(yè)是:以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫片段。
    小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課心得篇七
    一、說(shuō)教材:
    《識(shí)字3》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)的一篇識(shí)字課文。它是以對(duì)對(duì)子的方式識(shí)字,有三組對(duì)子組成。對(duì)子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)。讀著課文就如自己在陽(yáng)光明媚的三月里,走在青山綠水間。聽(tīng)著鳥(niǎo)兒的歡唱,聞著花木的芬芳。大自然充滿了一派生機(jī)勃勃的景象。文章的語(yǔ)言優(yōu)美,如和風(fēng)細(xì)雨、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)紫千紅、山清水秀等,學(xué)生雖然不能用具體的語(yǔ)言來(lái)描述,但通過(guò)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),電視、圖畫等媒體已有了感性的認(rèn)識(shí)。
    二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
    根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著一年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):
    1.知識(shí)與技能目標(biāo)
    會(huì)認(rèn)霧、霜、朝、霞等13個(gè)生字,會(huì)寫秀、香、和2個(gè)字。
    能正確、流利地朗讀課文。
    2.過(guò)程與方法目標(biāo)
    通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的自然美
    3.情感與價(jià)值觀目標(biāo)
    有搜集對(duì)子和對(duì)對(duì)子的興趣。
    三、說(shuō)教法
    考慮到一年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀,我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法,讓學(xué)生
    積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物?;诒菊n題的特點(diǎn),我主要采用了以下的教學(xué)方法:
    直觀演示法:利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
    四、說(shuō)學(xué)法
    在整堂課教學(xué),讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美,早讀中識(shí)字,在讀中感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中訓(xùn)練語(yǔ)言,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,表演能力也拓展了學(xué)生的思維能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。激發(fā)他們的情感,讓他們?cè)谧灾?,合作,探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,從中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
    五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
    在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我注重突出重點(diǎn),條理清晰,緊湊合理,各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
    (一)、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
    1、我們生活在美麗的地球上,地球是我們共同的家園,瞧,我們的家有多美?。ㄕ故緢D片,出示與課文相關(guān)的優(yōu)美的大自然景物圖片)
    (二)、初讀課文,識(shí)記生字
    1、你們想讀嗎?好!我們做好讀書的準(zhǔn)備,讀之前老師有個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教同學(xué)們:讀的時(shí)候遇到困難怎么辦?就像大家所說(shuō)的遇到不認(rèn)識(shí)的字動(dòng)手畫一畫,或請(qǐng)拼音寶寶幫幫忙,也可以問(wèn)你的小伙伴或老師。那你們就快快開(kāi)始吧!
    2、讀得可真投入?。‖F(xiàn)在生字寶寶從課文里跳出來(lái),要和我們打招呼,你認(rèn)識(shí)他們嗎?讀讀看,看你認(rèn)識(shí)了誰(shuí)?學(xué)生自由讀大屏幕上的生字。請(qǐng)小老師帶領(lǐng)大家讀一讀。提問(wèn):你認(rèn)識(shí)哪些生字寶寶?生讀。
    3、你覺(jué)得哪些字難讀,想提醒大家注意?誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師?例如:霜是三拼音,請(qǐng)跟我讀(霜、朝、蜂、紫)朝是多音字。?霜 蜂?拼讀。
    4、手拉手開(kāi)火車讀生字。
    5、你發(fā)現(xiàn)了嗎?有一些樣子長(zhǎng)得很象的生字寶寶想回家了,你能把他們安全的送回家嗎?出示三間房子: 比如:我們可以從偏旁去想一想。請(qǐng)三個(gè)同學(xué)上臺(tái)擺卡片。
    6、他們回家了,你能用什么好方法很快記住他們嗎?同桌討論。把你的好方法告訴大家吧?。ǚ洹加邢x(chóng)字旁;霧—霞—霜都有雨字頭;李—楊都有木字旁。
    (三)、再讀課文,理解對(duì)子的特點(diǎn)
    1、生字寶寶很調(diào)皮,生字寶寶又藏到課文了,你還認(rèn)識(shí)他們嗎?趕緊讀讀課文,對(duì)照?qǐng)D畫想一想,相信我們的眼前會(huì)出現(xiàn)美麗的景色,自由讀。
    2、剛才小朋友讀了課文,誰(shuí)能勇敢的站起來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)
    3、通過(guò)讀課文,你們發(fā)現(xiàn)對(duì)子歌有怎樣的特點(diǎn)呢?? 眼睛看大屏幕齊讀。(字?jǐn)?shù)相同,每句短語(yǔ)都含有一組意思相反或相近的詞或詞語(yǔ))每一句都有,每一句的詞是一個(gè)對(duì)一個(gè),兩個(gè)對(duì)兩個(gè),詞語(yǔ)的意思相近或相反。
    4、我們?cè)诶首x對(duì)子時(shí)要注意節(jié)奏,不要拖長(zhǎng)。老師和大家對(duì)著讀,教師讀前半句,學(xué)生讀后半句。拿起書,做好準(zhǔn)備。還想這樣讀嗎?同桌小朋友也來(lái)讀一讀。
    5、我們要加快節(jié)奏,我們拍手讀讀對(duì)子吧!.(四)、書寫練習(xí)
    能找到?(秀香和)他們都有相同的什么,什么不同?
    2、書寫指導(dǎo):秀 香 和
    a請(qǐng)大家仔細(xì)觀察,寫禾字頭和禾字旁有什么不同?你有新發(fā)現(xiàn)嗎?(禾子頭;上下結(jié)構(gòu),寫得比較寬扁;和字旁寫得比較瘦長(zhǎng))
    b師范寫?和 香 秀?,提醒和 禾字旁很懂得謙讓,要不然兩撇都那么長(zhǎng),就會(huì)打架了,這樣一讓,這個(gè)字就更好看了。要寫得緊湊。
    c?秀?重點(diǎn)指導(dǎo)?禾字頭?:寫得扁一些;撇和捺盡量舒展,要蓋住下面部分。秀的橫從橫中線起筆,最后一筆是捺。
    (五)、作業(yè)
    今天我們的收獲真大,認(rèn)識(shí)了13個(gè)生字,會(huì)寫2個(gè)字,還學(xué)了
    一首很有意思的對(duì)子歌。其實(shí)呀只要你善于觀察,做一個(gè)生活的有心人,你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有趣的對(duì)子。
    1.背一背對(duì)子歌給爸爸媽媽聽(tīng)。
    2.找一找生活中還有哪些詞語(yǔ)可以對(duì)對(duì)子?下一節(jié)課比一比,看哪個(gè)小組找的多。
    六、說(shuō)板書設(shè)計(jì):因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是識(shí)字所以我采用簡(jiǎn)潔的板書設(shè)計(jì)
    識(shí)字三
    對(duì)子歌 香 秀 和(指導(dǎo)書寫)
    結(jié)束語(yǔ)
    各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,本節(jié)課我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和講讀的教學(xué)方法,以‘教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體’,教師的?導(dǎo)?立足于學(xué)生的?學(xué)?,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說(shuō)課完畢,謝謝!
    小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課心得篇八
    《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古代傳說(shuō)。講的是大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬(wàn)苦,三過(guò)家門而不入,最終制服了洪水的事跡。
    全文共有4個(gè)自然段,按照事情的發(fā)展順序,著力塑造了一個(gè)不畏艱辛,頑強(qiáng)治水,一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的,而是生動(dòng)可感的,是在課文展現(xiàn)的幾個(gè)場(chǎng)景中一步步深化,逐步豐滿立體起來(lái)的。
    洪水肆虐,百姓遭難,大禹決心治水,初現(xiàn)英雄形象;
    為了治水,大禹三過(guò)家門而不入,這種獻(xiàn)身精神讓人感動(dòng),進(jìn)一步深化了人物形象;
    治水成功,百姓謳歌,此時(shí)大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上,而是立體的呈此刻學(xué)生眼前,根植于學(xué)生心中。
    同時(shí)本文還具有必須的情節(jié),留有許多空白點(diǎn),這些都給了學(xué)生很大的想象空間,和語(yǔ)言發(fā)展空間。
    基于以上對(duì)文本的認(rèn)識(shí),再結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求,我為本課確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):
    知識(shí)與本事:
    1、能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。
    2、學(xué)會(huì)本文10個(gè)生字,讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字(沒(méi)倒),認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁(衣字旁)。
    過(guò)程與方法:
    1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),反復(fù)品讀,體會(huì)治水的艱辛,感受大禹的英雄形象。
    2、創(chuàng)設(shè)整體情境,同時(shí)發(fā)展想象,在情境中明理悟情,提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀:
    感受大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
    本課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句,展開(kāi)品讀、想象,從而理解課文資料,感受大禹這一人物形象,領(lǐng)悟大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
    本課我打算分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué):
    第二課時(shí),精讀課文,創(chuàng)設(shè)情境,感受大禹治水的艱辛,體會(huì)大禹的獻(xiàn)身精神;
    第三課時(shí),復(fù)習(xí)鞏固,指導(dǎo)背誦,指導(dǎo)書寫生字詞,完成課后練習(xí)。
    課前準(zhǔn)備:多媒體課件
    下頭我將重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教法學(xué)法以及教學(xué)資料。
    1、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    教學(xué)本課時(shí),借助語(yǔ)言描繪、多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)表演等多種方法創(chuàng)設(shè)“受命于危難——艱辛治水——三過(guò)家門而不入——感激英雄”等四個(gè)小情境,引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感從整體感知教材,理解詞句,并把語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿其中,充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,多維度、立體的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兒童憑借進(jìn)入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受,受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶,智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。有聲讀物-二年級(jí)上冊(cè)15#3(點(diǎn)擊即可播放)
    2、抓住重點(diǎn)詞句品讀,讀中明理、悟情。
    課文二自然段中的“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、挖通了九條大河、劈開(kāi)了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛,教學(xué)時(shí)緊緊抓住這些詞句,引導(dǎo)學(xué)生充分品讀,同時(shí)展開(kāi)想象,多渠道、多方位的與文本進(jìn)取對(duì)話,在對(duì)話中感受人物形象、升華情感。
    遷情入境初現(xiàn)英雄形象
    教學(xué)開(kāi)始播放滔滔洪水席卷大地的場(chǎng)面。強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊定會(huì)讓學(xué)生有所感觸,讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。之后問(wèn)學(xué)生:看到這樣的場(chǎng)面你的心境如何?學(xué)生會(huì)動(dòng)情地說(shuō)心境很難受、悲傷等等。然后讓學(xué)生帶著這樣的心境讀讀第一自然段,讀后提問(wèn):你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?文字結(jié)合畫面帶來(lái)的雙重刺激更好地激發(fā)學(xué)生多角度的思考、多方位的想象。進(jìn)而使學(xué)生憑借想象,深刻體會(huì)出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時(shí)教師適度地向課外延伸:是啊,洪水給老百姓造成了極大的傷害,也有人去治理過(guò)洪水但都失敗了,洪水反而越發(fā)肆虐。難道老百姓就將永遠(yuǎn)生活在災(zāi)難中嗎?這時(shí)大禹出現(xiàn)了,他決心排除萬(wàn)難,治理洪水。在教師的語(yǔ)言渲染中,大禹這一英雄形象初現(xiàn)了。學(xué)生也將自己對(duì)洪水的憤恨、百姓的同情轉(zhuǎn)移到了對(duì)大禹的身上。之后問(wèn)學(xué)生:此時(shí),你最想對(duì)大禹說(shuō)些什么?這一問(wèn)題的設(shè)計(jì),拉進(jìn)了學(xué)生與本文主人公之間的心理距離,也將學(xué)生帶進(jìn)了治水的情境之中。
    品讀、想象凸現(xiàn)英雄形象
    緊之后第一小節(jié)的提問(wèn)說(shuō):是啊,大禹下定決心要治理洪水,那么大禹治水的過(guò)程是怎樣樣的呢?組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)第二自然段,讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動(dòng)、形象、真切的事物以及學(xué)生已有的表象、感受、經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系,學(xué)生就能比較準(zhǔn)確比較深刻的理解詞的意義。所以當(dāng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句之后,便引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:大禹在治水的過(guò)程中會(huì)遇到什么困難?吃哪些苦呢?新課標(biāo)指出“用教材教而不是教教材”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生把課文資料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)聞結(jié)合起來(lái),學(xué)生展開(kāi)合理的想象是對(duì)教材的一種拓展與延伸。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“大禹在深山老林里走路時(shí),會(huì)被毒蛇咬傷,甚至?xí)刮?;大禹在挖河時(shí)一不細(xì)心就會(huì)被洪水沖走;夏天時(shí)會(huì)被曬得中了暑、冬天會(huì)被凍得渾身發(fā)抖”等等。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的想象,將抽象的詞語(yǔ)直觀化、形象化、情節(jié)化,深刻的體會(huì)出了治水的艱辛。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,讀出治水的艱辛,大禹的頑強(qiáng),進(jìn)一步深化了英雄的形象。
    想象、表演深化英雄形象
    大禹為了治水,吃盡了千辛萬(wàn)苦,一干就是13年,這時(shí)出示第一句話,引導(dǎo)學(xué)生按課文資料填空。然后問(wèn):讀到那里你有什么疑問(wèn)嗎?新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事,因?yàn)閮H有敢于質(zhì)疑,才能有與文本進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)話的欲望,也才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺(jué)自愿的心理渴望。學(xué)生可能會(huì)問(wèn):大禹為什么三次走過(guò)自己的家門都不進(jìn)去看一看?等等。同時(shí)讓學(xué)生就這些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí),大禹的英雄形象也在學(xué)生們的心目中進(jìn)一步高大起來(lái)。在此基礎(chǔ)上,我小結(jié)到:是的,這么多年了,為了治水,大禹三過(guò)家門而不入,這時(shí)出示第二句話,填讀。之后教師利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境:有一天,大禹的兒子忍不住了,跑去問(wèn)娘,他會(huì)問(wèn)些什么呢?應(yīng)對(duì)兒子的提問(wèn),娘會(huì)怎樣回答他呢?讓學(xué)生帶著設(shè)定的問(wèn)題分組進(jìn)行表演。學(xué)生表演雖然稚嫩,可是表演中有理解,有感悟,有想象,有拓展……這就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,進(jìn)取性,讓學(xué)生自主感悟。學(xué)生的表演結(jié)束后教師趁勢(shì)說(shuō)到:大禹難道不想自己的妻兒?jiǎn)幔克嘞牖厝タ纯囱?!可是為了治理洪水,他三過(guò)家門而不入,此時(shí),你想替大禹對(duì)他的妻子、兒子說(shuō)些什么嗎?這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓人文性與思想性進(jìn)一步整合,有意識(shí)的將思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中,含而不露,隱而不晦。當(dāng)學(xué)生的被大禹的獻(xiàn)身精神所打動(dòng)時(shí),緊之后問(wèn)到:你此時(shí)最想對(duì)大禹說(shuō)些什么?這一問(wèn)題的設(shè)計(jì),使大禹的形象在學(xué)生的頭腦中得到了再一次的深化。
    升華情感完美英雄形象
    洪水被制服了老百姓過(guò)上了安定的日子,出示洪水制服后的的畫面,問(wèn)學(xué)生:這時(shí)你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)與第一自然段構(gòu)成了比較。這種幸福美滿的日子是誰(shuí)帶來(lái)的呢?(是大禹)所以人民十分感激這位治水的偉大英雄,從此,大禹的名字代代相傳。(引讀最終一句話)學(xué)生也在思、說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動(dòng)于中而形于外的境界里,進(jìn)一步挖掘教材所蘊(yùn)涵的思想性:此時(shí)你最想對(duì)大禹說(shuō)些什么?學(xué)生的回答中有對(duì)大禹的崇敬、佩服,有對(duì)大禹的感激、歌頌。此時(shí),大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上,而是立體地呈此刻了學(xué)生的眼前,根植在了學(xué)生的心中。學(xué)生在此感悟中,語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提升。
    小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課心得篇九
    《小山泉的心愿》屬于讀課文識(shí)字單元。本課是一則寓言。讀課文識(shí)字是個(gè)重點(diǎn),要學(xué)習(xí)“愿、遲、取、幸、竟、碰、解、閑、需”9個(gè)生字,反復(fù)讀文是基礎(chǔ),主要抓住小山泉和野兔的對(duì)話,通過(guò)多種形式的朗讀,體會(huì)什么是“不幸”什么是“幸運(yùn)”,從而感悟到大家都需要自己,才體現(xiàn)了自己存在的價(jià)值,能為別人服務(wù)才是幸福的事。
    詞語(yǔ)中,“泉眼”可借助圖片加以理解,“心愿”可結(jié)合生活實(shí)際,配以說(shuō)話訓(xùn)練。指導(dǎo)說(shuō)話時(shí),要從內(nèi)容入手,先讓學(xué)生思考有什么心愿,然后用“誰(shuí)的心愿是什么”或者“什么是誰(shuí)的心愿”兩種句式,說(shuō)一句話。
    “讀句子”中的第一句,是小山泉所說(shuō)的重點(diǎn)句子,這是一句假設(shè)關(guān)系的復(fù)句,它從反面說(shuō)明了小山泉的心愿;第二句是根據(jù)課文的意思重新組合的句子。兩句話句式相同,一正一反,表達(dá)了寓言的含義。朗讀指導(dǎo)時(shí),可以先要求學(xué)生讀正確,再注意讀出感嘆句的語(yǔ)氣。
    二、學(xué)情簡(jiǎn)介
    通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),在識(shí)字方面,學(xué)生們都已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法:能比較熟練地根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音;積累了一些識(shí)字方法,如:加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形分析等。因此,在
    教學(xué)
    時(shí)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓他們來(lái)做小老師落實(shí)生字的音、形,溫故而知新。
    在閱讀方面,多數(shù)學(xué)生能做到讀準(zhǔn)字音,不加字,不漏字,按標(biāo)點(diǎn)停頓。有些基礎(chǔ)好的學(xué)生還能讀出句子的語(yǔ)氣。隨著識(shí)字量的增加,朗讀水平的提高,學(xué)生能夠初步讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章,初步嘗到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。
    三、
    教學(xué)目標(biāo)
    根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際,制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
    目標(biāo)一:認(rèn)讀本課9個(gè)生字;能讀準(zhǔn)后鼻音“竟、碰、幸”;復(fù)習(xí)鞏固整體認(rèn)讀音節(jié)“愿、遲”。
    根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際,他們已經(jīng)有了一定的識(shí)字量和識(shí)字能力,已能認(rèn)讀生字“取、解”,所以這幾個(gè)字,只要通過(guò)讀文鞏固即可。識(shí)字重點(diǎn)就落在其他7個(gè)生字上。我們可以將這7個(gè)字分散在課上,結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行教學(xué),且每一個(gè)生字教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)各不相同。有些強(qiáng)調(diào)得是讀音,如后鼻音“竟、碰、幸”;如三拼音“閑”;整體認(rèn)讀音節(jié)“愿、遲”;有的是結(jié)合書寫,重在筆順,如“閑”半包圍結(jié)構(gòu),先外后里。這樣的教學(xué)就體現(xiàn)了層次性,提高課堂教學(xué)效率。
    目標(biāo)二:朗讀課文,基本做到不加字,不漏字,不頓讀;并積累2句句子。
    本階段的教學(xué)目標(biāo)是“讀課文識(shí)字”。讓學(xué)生借助豐富生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字、閱讀,同時(shí)在識(shí)字、閱讀中鞏固漢語(yǔ)拼音。所以,在課上創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境讓學(xué)生反復(fù)讀文,幫助學(xué)生做到:不加字、不漏字,按標(biāo)點(diǎn)停頓。由于本課采用對(duì)話形式展開(kāi)的,朗讀課文時(shí)也可以采用對(duì)話的形式,同桌之間,或分角色朗讀,分別讀讀小山泉和野兔之間的對(duì)話,盡量使朗讀的形式多樣,使學(xué)生在他們喜歡的形式下朗讀。
    目標(biāo)三:在反復(fù)讀文中,讀懂小山泉的話,初步懂得為別人服務(wù)是幸福的事。
    讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。老師要努力在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,如挑戰(zhàn)讀,同桌分角色讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣,使學(xué)生更熱愛(ài)語(yǔ)文。
    目標(biāo)四:認(rèn)識(shí)部首“石字旁”,并在老師的帶領(lǐng)下描摹“碰、取、閃、閑”。
    復(fù)習(xí)左右結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的書寫順序,擺好左右結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的字在田字格里的位置。老師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)。通過(guò)之前對(duì)學(xué)生的寫字訓(xùn)練,學(xué)生已掌握了基本的筆順規(guī)則及在田字格中將字描寫好的方法。所以在這堂課上,教師沒(méi)有必要手把手的教每一個(gè)字的筆順。而放手讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí),教師起指導(dǎo)作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    四、教學(xué)設(shè)計(jì)
    研究了教材,制定了教學(xué)目標(biāo)后,我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。
    一)自主識(shí)字,合作互動(dòng),重點(diǎn)反饋
    一年級(jí)下的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨(dú)立識(shí)字的能力,因此,對(duì)于課文生字的學(xué)習(xí),采用先獨(dú)立學(xué)、再小組交流、最后大組反饋的學(xué)習(xí)形式,通過(guò)互動(dòng),幫助預(yù)習(xí)有困難的學(xué)生學(xué)習(xí)生字、讀通課文,從而使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)大面積提高學(xué)習(xí)效益。教師在反饋時(shí)注意抓重點(diǎn)。如揭示課題時(shí),重點(diǎn)學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)“愿“并書空;讀文反饋時(shí),關(guān)注讀準(zhǔn)“碰、竟、幸”的后鼻音;復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)“遲”;注意“閑”這個(gè)三拼音的正確拼讀。而對(duì)字義的了解,則放在閱讀教學(xué)中,使學(xué)生通過(guò)讀文,結(jié)合具體的語(yǔ)境,隨文理解字義。
    二)反復(fù)讀文,層層推進(jìn)
    閱讀教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本,使學(xué)生讀有所思,讀有所獲。在課堂教學(xué)中,我對(duì)每一次的朗讀都提出了明確的要求,使學(xué)生明白讀什么。該怎樣讀。精讀課文有關(guān)句子,使學(xué)生能讀懂內(nèi)容。
    初讀課文,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,特別是生字的讀音。學(xué)生在反饋預(yù)習(xí)的同時(shí),對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行初步的了解,對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)整體認(rèn)識(shí)。
    再讀課文,思考小山泉真的認(rèn)為自己不幸嗎?它是怎么想的?通過(guò)讀文找到小山泉所說(shuō)的重點(diǎn)句子,結(jié)合多種形式的朗讀,使學(xué)生初步有所感悟,同時(shí)注意本單元的朗讀要求:不唱讀,不頓讀,不加字,不漏字,按標(biāo)點(diǎn)停頓。
    細(xì)讀課文,重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小山泉所說(shuō)的重點(diǎn)句子,能讀出感嘆句的語(yǔ)氣。學(xué)生交流讀后感想,即讀懂了些什么。在交流時(shí),不作統(tǒng)一要求,或多,或少,或詳,或略,都可以,旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣和口頭表達(dá)能力。最后,教師幫助學(xué)生梳理、
    總結(jié)
    。
    三)發(fā)揮想像,訓(xùn)練說(shuō)話
    教學(xué)中圍繞課文內(nèi)容,注意創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如:老師提供句式,進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,讓學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的心愿是什么。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,結(jié)合課文內(nèi)容,借助老師提示,既展開(kāi)豐富想象,又訓(xùn)練了規(guī)范說(shuō)話.從而使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展思維,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
    小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課心得篇十
    一、說(shuō)教材:
    今天我說(shuō)的課文是浙教版第11冊(cè)第三單元第三篇課文《布衣元帥》。本課記敘的是徐向前元帥生前生活中的三個(gè)小故事,歌頌他始終保持革命者樸實(shí)無(wú)華的本色,做人民公仆的崇高品質(zhì)。課文內(nèi)容真實(shí),語(yǔ)言樸實(shí),形象鮮明。課題既點(diǎn)明課文的主人公——元帥,又暗含中心;布衣元帥樸實(shí)無(wú)華,是人民公仆。我認(rèn)為這篇文章收錄到教材中,是有一定的時(shí)代意義和緊迫感的。在這個(gè)物欲橫流、官本位的時(shí)代,我們?nèi)鄙俚木褪窍裥鞄涍@樣始終與平民百姓的本色要求自己的好干部。我想通過(guò)教學(xué),滲透一種做人的道理:無(wú)論你將來(lái)干什么,都要保持本色。
    根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和年段教學(xué)目標(biāo),我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在把握文中的表達(dá)方式,用小標(biāo)題的方式來(lái)寫三件事的寫作方法。
    二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)說(shuō)明
    根據(jù)教材編寫意圖,結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況,從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
    1、從三個(gè)故事的朗讀中感受徐向前元帥樸實(shí)無(wú)華、做人民公仆的崇高品質(zhì)。能概括三個(gè)故事的主要內(nèi)容。
    2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,能借助文本外資源,結(jié)合課文理解“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”“布衣”等新詞的意思。
    3、理解課文,能結(jié)合小標(biāo)題概括三個(gè)小故事的主要內(nèi)容,了解第一自然段在全文中的作用,正確領(lǐng)會(huì)課文的中心思想。揣摩課文的寫作方法。
    4、帶著對(duì)徐元帥的敬佩之情,有感情地朗讀課文,能詳細(xì)復(fù)述其中一個(gè)小故事。
    本課的教學(xué)重點(diǎn):
    講讀三個(gè)小故事,能詳細(xì)地復(fù)述故事內(nèi)容。
    教學(xué)難點(diǎn):借助具體的語(yǔ)言材料,,理解“布衣”一詞的意思,領(lǐng)悟課文中心。
    三、說(shuō)教法和學(xué)法
    基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出,結(jié)合《新課標(biāo)》理念,同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)和能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法,以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn),最后結(jié)合課文內(nèi)容“戰(zhàn)功赫赫”“功高蓋世”與“一身藍(lán)布舊衣”“樸實(shí)無(wú)華”,進(jìn)行閱讀反思,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
    四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
    根據(jù)以上分析,本課我安排了2課時(shí)的內(nèi)容。第一課時(shí)理解課文內(nèi)容,理解“布衣”的含義,從三個(gè)故事中感受徐老的樸實(shí)無(wú)華的品質(zhì)。第二課時(shí)了解第一自然段在全文中的作用,正確領(lǐng)會(huì)課文的中心思想,能詳細(xì)地復(fù)述故事內(nèi)容。
    (我感覺(jué)領(lǐng)會(huì)中心思想是不是已經(jīng)淡化和過(guò)期的東西呢?如果是這樣,那是不是?……說(shuō)不清楚。我覺(jué)得哪怕是浙教版的,也要用新課程的理念,重新整合,是不是?)
    下面我重點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)第一課時(shí)的安排。
    在第一課時(shí)我設(shè)計(jì)了質(zhì)疑課題——初讀理解“布衣”和“元帥”——再讀走近“布衣元帥”的本色——升華情感的教學(xué)模式。
    一、揭示課題,對(duì)題目質(zhì)疑。出示課題,齊讀課題:今天,我來(lái)學(xué)習(xí)《布衣元帥》。看了這個(gè)課題,你有什么疑問(wèn)?六年級(jí)的同學(xué),在上新課之前,早就預(yù)習(xí)了課文,那么在上導(dǎo)入新課時(shí),教師先把握住學(xué)生知道什么?學(xué)生想知道什么?尤為重要。這是以學(xué)定教,而不是因教‘而教,真正的把學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)的主要地位,教師做好教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。而且這樣的以學(xué)定教,從學(xué)生的學(xué)情實(shí)際出發(fā),能有效地提高課堂40分鐘的效率。
    根據(jù)學(xué)生的情況,學(xué)生一般會(huì)有這樣的問(wèn)題:既是元帥,為何又說(shuō)“布衣”呢?
    (課堂是個(gè)特殊的環(huán)境,學(xué)生有問(wèn)題,才能激發(fā)他們閱讀的興趣)
    在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我?guī)е鴮W(xué)生抓住“藍(lán)布舊衣”感受徐老衣著上的布衣,然后借助工具書查找“布衣”的解釋,知道布衣的另一個(gè)意思“老百姓,平民”,從文中的“親切”、“和藹”等詞,感受徐老如同平常人一樣的親切。
    通過(guò)介紹徐向前的資料介紹,理解書中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”,通過(guò)新娘的心理想法“元帥肯定很威風(fēng);元帥府,肯定車馬盈門,哨兵不少”,感受到這位元帥立了不少戰(zhàn)功,而且權(quán)位高。這里我出示學(xué)習(xí)資料,并不僅僅為讓學(xué)生了解一些背景所用,它更為文本本身的學(xué)習(xí)服務(wù),幫學(xué)生理解了書中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”。
    三、再讀感受“布衣元帥”的本色
    一元帥“功高蓋世”,一布衣“一身藍(lán)布舊衣”,說(shuō)話親切,和藹,布衣與元帥,風(fēng)馬牛不及的兩個(gè)不同身份,集及一個(gè)人身上,這是怎樣的一位布衣元帥呢?是成了一個(gè)更大的疑團(tuán)?隨著對(duì)課文的再次閱讀,學(xué)生心中的疑團(tuán)越滾越大。是呀?你心中會(huì)冒出些什么問(wèn)題呢?這里我又把矛盾拋向?qū)W生。新課程中倡導(dǎo)自主,探究的學(xué)習(xí)方式,這里,教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,提供學(xué)生探究的平臺(tái)。
    學(xué)生可能會(huì)說(shuō):戰(zhàn)功赫赫的元帥,為什么連自己的地毯也要送給三座門招待所?威風(fēng)凜凜的大元帥府應(yīng)是車馬盈門,哨兵不少,可為什么卻是住在一條小胡同里,而且還有一扇脫了油漆的大門?為什么摁響門鈴,來(lái)開(kāi)門的就是大名鼎鼎的元帥?…等等等等,學(xué)生也許會(huì)有許多的為什么,我想正因?yàn)檫@樣,才能激發(fā)學(xué)生討論的興趣,教師才能真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)重視學(xué)生思維的發(fā)展,這里學(xué)生的心中的許多疑問(wèn)來(lái)自于對(duì)課文的再次感知,反思,理解,這是一種思考的過(guò)程,是對(duì)課文內(nèi)容的一種整合和對(duì)比而產(chǎn)生的矛盾的火花。
    “是呀,大家說(shuō)得不錯(cuò),元帥,多大的官職,元帥,給國(guó)家立了那么多的汗馬功勞,享受一下未嘗不可。為什么你放著自己應(yīng)該享受的權(quán)利,要做一個(gè)平民百姓呢?”這里我順勢(shì)利導(dǎo),將班上的學(xué)生擬作為元帥本人,讓學(xué)生替元帥說(shuō)出自己心中的想法,一來(lái)是對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行了訓(xùn)練,二來(lái)又讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的研讀,真正了解這位布衣元帥。在學(xué)生的交流中,相機(jī)理解“居功自傲”、“樸實(shí)無(wú)華”。
    這時(shí)我相機(jī)出示課文第一節(jié)中的“辦公室墻上,他親筆書寫的‘人民的公仆’5個(gè)大字,就是他一生品質(zhì)的寫照”,是呀,孩子們徐老用五個(gè)字概括了自己這樣做的原因,那就是“人民的公仆”,他的一生就是為人民服務(wù)的呀!
    四、升華情感,走進(jìn)了這位“布衣元帥”的生活,了解了徐帥的為人,你想說(shuō)什么?
    隨后,學(xué)生再讀故事內(nèi)容,感受徐帥的“樸實(shí)無(wú)華的本色”,感受徐帥的“布衣情懷”
    學(xué)習(xí)寫法,課堂練筆??梢詫懮磉叺耐瑢W(xué)、老師、親人,用起小標(biāo)題的方法。等等。
    五、說(shuō)板書。
    我們說(shuō)板書其實(shí)是一微型教案,它是一聚焦鏡,體現(xiàn)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程,體現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。所以在板書設(shè)計(jì)上,以重要詞句為點(diǎn),首先我會(huì)將課題中布衣和元帥用不同大小的字體表示,元帥戰(zhàn)功赫赫,在字體上就表現(xiàn)為氣宇軒昂些。布衣下,我對(duì)照著寫“藍(lán)布舊衣”、“和藹”、“親切”,在元帥下方則對(duì)應(yīng)的板書上“功高蓋世”、“戰(zhàn)功赫赫”“車馬盈門”,最后在板書的正下方,寫上人民的公仆。
    在這堂課中我要體現(xiàn)的,“以學(xué)定教”,要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),最想知道什么,最想了解什么,在組織教學(xué)。對(duì)于課堂環(huán)節(jié)的處理,要重視激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn),如“布衣”與“元帥”的對(duì)比,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。
    小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課心得篇十一
    是人教版第九冊(cè)第四單元的《釣魚(yú)的啟示》,它講述了作者30年前的一天晚上和父親一起去釣魚(yú),好不容易釣到一條大鱸魚(yú),此時(shí)離鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí),父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回了湖里。這件事情讓我受益終身。它是一篇適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。
    小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力,具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一些學(xué)習(xí)方法,初步具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而《釣魚(yú)的啟示》這節(jié)課情節(jié)性強(qiáng),語(yǔ)言質(zhì)樸,含義深刻,學(xué)生愛(ài)讀,但不一定讀得懂。教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,憑借關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟,從中受到啟發(fā)和教育。然后再帶領(lǐng)學(xué)生走出課本去聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勗鯓犹幚砝媾c道德之間的關(guān)系。
    基于對(duì)教材的把握和學(xué)情的分析,我從知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)標(biāo)示出發(fā),制定了以下午教學(xué)目標(biāo):
    1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。了解課文內(nèi)容。
    2、感情朗讀課文,體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括我的心情變化過(guò)程。
    3、理解父親沒(méi)有商量的余地要“我”將鱸魚(yú)放回湖里的理由,讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中獲得的啟示,懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要。并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。自覺(jué)抵制各種“魚(yú)”誘惑,做一個(gè)有道德的人。
    教學(xué)重點(diǎn):理解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)作者心理變化。感悟文章中做人的深刻的道理
    教學(xué)難點(diǎn):精讀重點(diǎn)語(yǔ)句和段落,理解含義深刻的句子:“在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?!?BR>    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程,閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我采用以下的教法:
    1、情景教學(xué)法:教師通過(guò)導(dǎo)入并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生很快入境動(dòng)情。
    2、朗讀感悟法:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生
    的閱讀實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟情感。教師運(yùn)用語(yǔ)言渲染,引導(dǎo)想象,鼓勵(lì)學(xué)生多讀多想,讀思結(jié)合,以此引導(dǎo)學(xué)生理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句及其段落。
    在學(xué)法上我采用自主、合作、探究的方法:引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟,注重討論、交流、合作、體會(huì),以此提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
    《釣魚(yú)的啟示》一課,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美為主,以學(xué)生發(fā)展為本,活用教材,突破教材。通過(guò)課件的適當(dāng)穿插,讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè),學(xué)得主動(dòng)。下面我從三個(gè)方面談一談我的教學(xué)設(shè)想:
    (一)、情景導(dǎo)入發(fā)現(xiàn)美
    (二)以讀為本感受美
    1、初讀課文,整體感知:在這樣美好的夜晚,發(fā)生了一件什么事情呢?讓學(xué)生初讀感知課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)生字新詞,概括課文的主要內(nèi)容,對(duì)故事有了初步的理解。
    2、品讀課文,體會(huì)人物的心理活動(dòng)
    幻燈片出示閱讀提示:
    (2)、自由朗讀課文4——9自然段(放魚(yú)部分),“我”釣到一條大鱸魚(yú)時(shí),父親和“我”都很得意,而面對(duì)到手的這條大鱸魚(yú),我們面臨著一個(gè)什么難題?面對(duì)這個(gè)難題,我和父親的態(tài)度分別是怎樣的?找出相關(guān)的語(yǔ)句,同桌交流。
    (3)、分角色朗讀課文,注意讀出人物不同的心理和態(tài)度。(教師也扮演角色參與其中。)
    爸爸:“孩子,你得把它放回湖里去?!?語(yǔ)氣堅(jiān)決肯定)
    孩子:“爸爸!為什么?”(急切)
    爸爸:“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的?!?平靜)
    孩子:“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了?!?大聲爭(zhēng)辯委屈)
    通過(guò)以上朗讀,從“孩子,你得把它放回湖里去”中的“得”字感受父親態(tài)度的堅(jiān)決,從父親的一聲“孩子”去感受父親對(duì)“我”的溫柔和深情,體會(huì)其矛盾的心理和實(shí)踐道德的決心。)
    (得意)(急切)(難受)(依依不舍)
    (設(shè)計(jì)意圖:把讀書的時(shí)間交給學(xué)生,把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中品味,在積極主動(dòng)的思維和合作探究的活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)。)
    4、品析重點(diǎn)句(10——11自然段啟示部分)
    (學(xué)生討論理解“誘惑人的魚(yú)”的特殊的含義:榮譽(yù)、權(quán)利、金錢、地位等吸引人的、讓人追逐的利益。體會(huì)到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力,作者對(duì)父親會(huì)心存感激。)
    (三)、理解感悟升華美
    當(dāng)學(xué)生還沉浸在感悟父親的行為美,感悟自覺(jué)遵守道德規(guī)范美的時(shí)候,我啟發(fā)學(xué)生:“在生活中,你們很可能遇到與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’,你會(huì)做出什么樣的選擇呢?”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)開(kāi)去,在個(gè)人利益和道德之間,我們應(yīng)該毫不猶豫的選擇道德。這樣,將教書與育人,讀書與做人,讀文與明理,課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。讀進(jìn)去再走出來(lái),啟迪學(xué)生自覺(jué)遵守社會(huì)公德,學(xué)會(huì)做人。
    最后出示孟德斯鳩的名言:“衡量真正的品德,是看他在沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。”此時(shí),文字靜靜地定格在屏幕之上,字大而鮮明。教室里是那么的靜,老師和學(xué)生一起注視著,默念著這句話。我相信道德美的豐碑會(huì)在孩子們的心中筑起。
    小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課心得篇十二
    1.教材分析。
    《準(zhǔn)時(shí)的登陸表演》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文冀教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的課文。這是一篇精讀課文。學(xué)習(xí)這課文的目的是體會(huì)仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的奇觀和大自然的和諧與神奇,知道大自然的好多奧秘等著我們?nèi)ヌ剿?,懂得尊重大自然?BR>    2.總體目標(biāo):
    (1)通過(guò)閱讀理解,建立起仙企鵝登陸的表象,并能用語(yǔ)言表達(dá)文章主要內(nèi)容和仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的奇觀。
    (2)切實(shí)體會(huì)到仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的神奇,能從內(nèi)心對(duì)這種登陸感到驚訝和贊嘆。
    3.教學(xué)目標(biāo):
    a、知識(shí)目標(biāo):
    (1)正確認(rèn)讀6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字,理解“小巧玲瓏、不厭其煩、秩序井然、如醉如癡、贊嘆不已”一般詞語(yǔ)的意思,和“準(zhǔn)確無(wú)誤、奇跡、奇觀、紳士、步履蹣跚”這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵。
    (2)正確、流利、有感情地朗讀課文,感悟作者對(duì)仙企鵝的喜愛(ài)之情,對(duì)仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的奇觀的由衷贊嘆。
    (3)了解仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的原因,初步了解生物鐘現(xiàn)象。
    b、能力目標(biāo):
    (1)能在老師引導(dǎo)下搜集企鵝、生物鐘的資料。
    (2)會(huì)在學(xué)習(xí)中與他人交流閱讀感受。
    c、情感目標(biāo):
    (1)培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力。
    (2)感受大自然的神奇和和諧,懂得尊重大自然、熱愛(ài)大自然。
    4.教學(xué)重點(diǎn):感悟作者對(duì)仙企鵝的喜愛(ài)之情,對(duì)仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸奇觀的由衷贊嘆。
    5.教學(xué)難點(diǎn):把對(duì)仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸表演,感到的神奇、驚嘆讀出來(lái)。
    6.課時(shí)安排:2課時(shí)。
    7.教學(xué)準(zhǔn)備:cai課件;安排學(xué)生課前搜集有關(guān)企鵝、生物鐘的資料。
    培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和合作探究精神,是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂,同時(shí)體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,在教學(xué)方法上我主要采用了引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法,以課文題目為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,通過(guò)抓重點(diǎn)段落、詞句,組織并引導(dǎo)學(xué)生探究和體驗(yàn)仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸表演的神奇和作者對(duì)仙企鵝的喜愛(ài)之情。
    學(xué)生在疑難問(wèn)難后,在教師的引導(dǎo)下,閱讀課文,自主探究,解決疑問(wèn),深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,并在自主探究中合作交流閱讀獲取的知識(shí)和感受。
    第一課時(shí)
    第一個(gè)步驟:提示課題,質(zhì)疑問(wèn)難,激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。上課開(kāi)始,我引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑,提問(wèn):讀了課題,你想知道什么?(誰(shuí)登陸?怎樣登陸?)
    第二個(gè)步驟:初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,并在隨文閱讀中解決生字的認(rèn)讀和書寫,對(duì)一般性詞語(yǔ)的理解,包括4個(gè)小環(huán)節(jié)。
    (1)學(xué)生自讀課文,把課文讀正確,讀流利。
    (2)指名讀,正音,了解學(xué)生讀課文情況。
    (3)檢查生字,認(rèn)讀、書寫和對(duì)一般性詞語(yǔ)的理解,培養(yǎng)并提高學(xué)生隨文認(rèn)讀生字和理解詞語(yǔ)的能力。
    (4)在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生用教師給出的提示性詞語(yǔ)即要求學(xué)生理解的那些詞語(yǔ)敘述課文的內(nèi)容,幫助學(xué)生理清文章的條理,加深對(duì)課文的理解和感受,培養(yǎng)學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力。
    第二課時(shí)
    第一個(gè)步驟:開(kāi)門見(jiàn)山,引入新課。
    “同學(xué)們,今天這節(jié)課,我們接著學(xué)習(xí)第25課《準(zhǔn)時(shí)的登陸表演》,這篇課文主要向我們介紹了什么?”
    你印象中的企鵝是什么樣子?而文章介紹的仙企鵝又是什么樣子呢?請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第一段第二段。
    由此進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)步驟,反復(fù)讀,抓重點(diǎn)段詞句,深入理解課文。
    1.提問(wèn):仙企鵝什么樣子?老師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書:“小巧玲瓏、飄飄欲仙?!睆摹靶∏闪岘?、飄飄欲仙?!眱稍~中,你獲得了什么感受?這一提問(wèn)目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)仙企鵝的樣子有直觀表象,即體態(tài)小巧,不笨拙,走起路來(lái)很輕盈,有一種飛的感覺(jué),很討人喜歡。
    課件出示句子:它們不僅走起來(lái)飄飄欲仙,有一個(gè)很優(yōu)雅的名字,而且能準(zhǔn)時(shí)無(wú)誤地做登陸表演,天生一身絕技。
    讓學(xué)生反復(fù)閱讀,提問(wèn):從這句話中,你獲得了什么知識(shí)?你是從哪里感知的?這一環(huán)節(jié)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生從“不僅……而且……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞中,感知到仙企鵝準(zhǔn)時(shí)無(wú)誤做登陸表演的絕技和樣子相比,絕技更吸引人。
    2.仙企鵝準(zhǔn)時(shí)無(wú)誤做登陸表演的絕技到底什么樣兒呢?請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第三段和第四段的內(nèi)容,并將介紹仙企鵝準(zhǔn)時(shí)無(wú)誤做登陸表演的絕技的詞語(yǔ)勾畫出來(lái),進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)步驟的第二個(gè)環(huán)節(jié),抓重點(diǎn)詞句,反復(fù)讀,深入體會(huì)仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的奇觀。
    (3)當(dāng)手表向人們報(bào)著八點(diǎn)零五分來(lái)臨時(shí),海面上出現(xiàn)了什么奇跡?
    (4)第四段主要講什么?
    (5)仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的神奇從哪里看出來(lái)?(引導(dǎo)學(xué)生從準(zhǔn)時(shí)、秩序井然、步履蹣跚而又整整齊齊的樣子三個(gè)方面感受仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的神奇。)
    (6)“白胸黑翅的仙企鵝,仿佛身著燕尾服紳士,步履蹣跚,卻又整整齊齊?!睆摹凹澥俊币辉~,你獲得了什么感受?(白胸黑翅的顏色搭配,不搶灘登陸的禮貌,都像紳士。)“步履蹣跚”一詞在說(shuō)仙企鵝走路是什么樣子?(走路搖搖擺擺的樣子。)
    (7)什么使游人如醉如癡、贊嘆不已?“奇觀”一詞是什么意思?
    在第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我主要采用提問(wèn),理解重點(diǎn)詞句意思的方法,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,合作交流,深入體會(huì)仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的神奇,對(duì)這一奇觀感到由衷地贊嘆,突破教學(xué)重點(diǎn),結(jié)合學(xué)文體會(huì),運(yùn)用反復(fù)朗讀的方法,突破教學(xué)難點(diǎn)。
    3.“小家伙這么守時(shí)!是有誰(shuí)在暗中指揮著它們嗎?”由提問(wèn)引入第三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),這一環(huán)節(jié)的教學(xué),主要是引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)生物鐘現(xiàn)象的資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。
    第三個(gè)教學(xué)步驟是:課外延伸:設(shè)計(jì)海報(bào)為仙企鵝做宣傳。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是:結(jié)合課文的學(xué)習(xí)把學(xué)生引導(dǎo)到課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上來(lái),拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的領(lǐng)域,也體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。
    板書設(shè)計(jì):
    25、準(zhǔn)時(shí)的登陸表演
    小巧玲瓏 飄飄欲仙 (形態(tài))
    仙企鵝 如期而至 秩序井然 步履蹣跚 (神奇)
    生物鐘 (原因)
    設(shè)計(jì)目的:用主要詞語(yǔ)提示文章的主要內(nèi)容,同時(shí)也蘊(yùn)涵了寫作的指導(dǎo)!
    小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課心得篇十三
    《大海睡了》是一首兒童詩(shī),寫喧鬧了一天的大海在夜晚漸趨寧?kù)o,表現(xiàn)了大海的溫柔和可愛(ài)。詩(shī)文雖短小,字里行間卻充滿童趣,充滿美感,是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材。
    1.知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)生字,理解生詞,體會(huì)大海的溫柔和可愛(ài),能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
    2.能力目標(biāo):通過(guò)觀察、練讀、討論、評(píng)價(jià)、欣賞、背誦等方式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、朗讀能力和評(píng)價(jià)能力。
    1.指導(dǎo)觀察法
    遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分發(fā)揮文中插圖的作用,以圖帶文、圖文并茂,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,也自然地加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
    2.多媒體輔助教學(xué)法
    針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用多媒體輔助教學(xué),旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,誘發(fā)學(xué)生的情感,使他們投入課文所設(shè)置的情境中。
    3.鼓勵(lì)欣賞法
    教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng),甚至學(xué)生之間的互評(píng),都是以鼓勵(lì)、欣賞為主,主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能,滿足他們希望得到贊許,體會(huì)成功的心理特點(diǎn),激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,增強(qiáng)朗讀的信心。
    1.合作學(xué)習(xí)法
    在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,注重討論、交流、合作、體會(huì)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí),能聯(lián)想自己已有的知識(shí)積累。
    2.美讀訓(xùn)練法
    以“看”“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式,把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中,通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面地提高、思考、討論、交流、體會(huì)、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。
    一、緊扣生活,引入新課
    1.學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)是其思維的源泉。首先,我問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,你們都喜歡旅游,有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)大海?”“你見(jiàn)過(guò)的大海是什么樣的?”在一部分學(xué)生驕傲地說(shuō)出了自己對(duì)大海的感受后,我及時(shí)邀請(qǐng)大家到大海去旅游,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣,學(xué)習(xí)的欲望被初步激發(fā)。
    2.出示多媒體課件。隨著畫面的展示,大海時(shí)而風(fēng)平浪靜、時(shí)而波瀾起伏、時(shí)而驚濤拍岸……千姿百態(tài),盡顯眼前。教師和著音樂(lè)娓娓道來(lái),強(qiáng)烈的感受,使學(xué)習(xí)欲望被再次激發(fā)。
    二、指導(dǎo)看圖,整體感知
    出示課文中插圖的課件,在學(xué)生觀察插圖時(shí),相機(jī)引導(dǎo)他們從上到下說(shuō)明圖意。在體會(huì)月亮、星空、海鷗、大海多個(gè)個(gè)體美的同時(shí),感受整個(gè)畫面的和諧。這樣做,可培養(yǎng)學(xué)生有條理地觀察事物的能力,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行整體感知。
    三、讀中感悟,悟中生情
    “書讀百遍,其義自見(jiàn)”,精讀課文的好處是:學(xué)生讀得越充分,理解就越容易;學(xué)生理解得越好,朗讀就越有感情。因此,我的教學(xué)重點(diǎn)就放在如何采用多種方法,讓學(xué)生將精讀訓(xùn)練落到實(shí)處。在這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)步驟層層推進(jìn):
    1.教師配樂(lè)范讀
    為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文,體會(huì)文中的美感,我采取了配樂(lè)范讀的形式。和著節(jié)拍,細(xì)細(xì)品味。
    2.抓住重點(diǎn)指導(dǎo)第一句
    閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,重在自悟。教學(xué)過(guò)程中,我抓住“大海睡覺(jué)了”這一部分,提出“你從哪里讀出大海睡覺(jué)了?”“此時(shí)大海為什么能睡覺(jué)?”由此展開(kāi)學(xué)習(xí),引發(fā)出大海的“睡”與風(fēng)兒、浪兒的“不鬧”“不知”有關(guān),進(jìn)而了解風(fēng)吹浪打、風(fēng)平浪靜的內(nèi)在聯(lián)系。
    3.合作體會(huì)練讀第二句
    有了第一句作為基礎(chǔ),第二句的學(xué)習(xí)可以立足于學(xué)生自己體會(huì)感悟,充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。先讓學(xué)生邊看圖邊自由讀第二句,說(shuō)說(shuō)大海睡著了是什么樣的?再在小組內(nèi)討論,說(shuō)出自己的體會(huì)。在學(xué)生充分合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,就能較好地突破“大海抱著明月,背著星星”,其實(shí)是明月、星星的倒影照在大海上這一難點(diǎn),增加了趣讀性。
    4.配樂(lè)背誦,理解感悟
    結(jié)尾,教師趁熱打鐵,給時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂背誦,既積累了語(yǔ)言,又進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解。
    四、欣賞音樂(lè),總結(jié)延伸
    “軍港之夜”中的師生共舞,拓展訓(xùn)練中的“大海打著香香的鼾,做著甜甜的夢(mèng),她會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢?”這些,也會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。將課堂與音樂(lè)相結(jié)合,將課堂與課外相結(jié)合,不局限于課堂,不拘泥于教材,這也應(yīng)該是新時(shí)期教師的奮斗目標(biāo)吧!
    小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課心得篇十四
    首先,感謝進(jìn)修學(xué)校給我們這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),也感謝幾位上課的老師獻(xiàn)上這么精彩的七節(jié)展示課。 我們知道語(yǔ)文改革的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量,這個(gè)“質(zhì)量”不是能夠量化的語(yǔ)文考試,而是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。最終目標(biāo)是“輕松閱讀,流利表達(dá)”。聽(tīng)了今天的七節(jié)課,我看到我們的語(yǔ)文老師正是朝著這個(gè)方向在努力。
    下同就我聽(tīng)的這幾節(jié)課談?wù)勎业母惺埽?BR>    首先,我來(lái)說(shuō)說(shuō)海明的張麗穎老師《匆匆》這節(jié)課:
    張老師抓住了語(yǔ)句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī),讓學(xué)生充分在語(yǔ)言文字中暢游一番,學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言魅力,這時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī),進(jìn)行仿寫,才會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效果。以小組合作的方式進(jìn)行仿寫效果更好,具體表現(xiàn)在:培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí),集思廣益,擇優(yōu)組段,才會(huì)出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢(shì),同時(shí)對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練,真是一舉多得。課堂上,張老師在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火,合理地發(fā)揮了語(yǔ)言魅力,用充滿激情的、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,使他們情不自禁地走進(jìn)文本,和作者進(jìn)行了心靈的碰撞,情感的交流,拓展了學(xué)生的空間思維,提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。
    文化的賈忠楠老師《童年的問(wèn)號(hào)》讓我的印象最深刻,她的導(dǎo)入新穎,能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在學(xué)習(xí)漢字時(shí)賈老師通過(guò)多種形式的認(rèn)讀,再理解文中的詞語(yǔ)讓學(xué)生熟悉課文,學(xué)習(xí)課文時(shí)讓學(xué)生在或激情或深情的朗讀中,感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,感受作者通過(guò)語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的意境。一步一步的指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生讀出激情,讀出情感。通過(guò)教師的指導(dǎo),學(xué)生在課堂上能把課文讀得有聲有色,讓人聽(tīng)起來(lái)真是一種享受!
    這也是我以后在教學(xué)中應(yīng)該注意的,應(yīng)該注重學(xué)生的多讀來(lái)感知課文。
    鐵一的邢軍老師講的《秋天的懷念》 這篇課文十分打動(dòng)人。邢老師在選擇這篇課文時(shí),肯定是被文本打動(dòng)了。在她講課的過(guò)程中,情緒飽滿,用自己富有感情的語(yǔ)言一直在引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生很容易進(jìn)入課文,感知其中的情感。
    并且,突破了本課的的難點(diǎn)——通過(guò)理解重點(diǎn)句子,感知人物人心、理解課文。所以,在上課的過(guò)程中,她不斷引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親動(dòng)作神態(tài)的描寫。在學(xué)生的回答中,她能夠隨時(shí)抓住學(xué)生理解到的重點(diǎn)句和字詞,讓學(xué)生很好地理解母親的愛(ài)。從而讓學(xué)生體會(huì)母愛(ài)對(duì)史鐵生的影響。同時(shí),邢師能夠做到針對(duì)學(xué)生回答,進(jìn)行有效引導(dǎo)。
    海明劉桓旭老師精彩的講讀了《風(fēng)》這一課,劉老師通過(guò)讓學(xué)生采用自學(xué)的方式,讓學(xué)生一邊默讀一邊拿出筆劃一劃關(guān)鍵的字詞句,寫一寫自已讀到的感受。然后讓先生匯報(bào)交流,在交流的進(jìn)程中,劉老師抓住了三個(gè)“熱烘烘”來(lái)品賞故事中人物的情感。同時(shí),學(xué)生也掌握了讀書的方法,能夠用心去讀,去感悟。劉老師及時(shí)地去點(diǎn)撥,去引導(dǎo),去引領(lǐng)先生向文章更深處探究,把教材的情化作學(xué)生本身的體驗(yàn)。所以在品嘗兒子反哺父親的段落中,劉老師重點(diǎn)點(diǎn)撥了父親的表現(xiàn)及文章為什么要以“風(fēng)”為題?這樣,把教學(xué)的難點(diǎn)落實(shí)到位。 靖安劉揚(yáng)老師講的《我愛(ài)你,中國(guó)的漢字》一課,在教學(xué)中,劉老師讓學(xué)生通過(guò)讀、畫、品、交流來(lái)學(xué)習(xí)理解課文。隨后,劉老師又相機(jī)展示了幾幅書法作品,書法作品中那楷書的莊重、行書的流暢、草書的行云流水給學(xué)生留下了深刻的印象,學(xué)生不僅了解了漢字的特點(diǎn),又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,真是一舉兩得。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生對(duì)漢字書法產(chǎn)生了極大興趣。
    德順鄭鐵剛老師講授的是《訴衷情》一課教學(xué)重點(diǎn)突出:在授課的過(guò)程中鄭老師將重點(diǎn)放在“哪些字詞句最能表現(xiàn)陸游的壯志難酬”這一環(huán)節(jié)。出示自學(xué)提示,讓學(xué)生自學(xué),然后交流,品讀文章。這其中老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥,使學(xué)生通過(guò)對(duì)詞句的理解和品味,深入地了解作者的思想感情。
    以上就是我聽(tīng)完課后的真實(shí)感受,真的是受益非淺,在以后教學(xué)工作中,我要以此為契機(jī),為動(dòng)力,讓自己在最短的時(shí)間里,快速地成長(zhǎng),我也真誠(chéng)的希望進(jìn)修學(xué)校真的能多給我們青年教師提供這樣學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),我一定會(huì)努力工作,讓自己更上一層樓。最后用一句話來(lái)做結(jié)束語(yǔ)吧:一個(gè)人的知識(shí),通過(guò)學(xué)習(xí)可以得到;一個(gè)人的成長(zhǎng),必須通過(guò)磨練。
    小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課心得篇十五
    《我的“長(zhǎng)生果”》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一組中的第四篇課文。本組教材以“我愛(ài)閱讀”為專題進(jìn)行編排。這篇略讀課文通過(guò)著名作家葉文玲童年時(shí)讀書、作文的經(jīng)歷,點(diǎn)明了讀寫中吸收與傾吐的關(guān)系。 課文的教學(xué)意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容,領(lǐng)悟作者對(duì)書的情感,體會(huì)作者所悟出的道理;二是結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生明白讀寫間的關(guān)系,學(xué)習(xí)一些讀寫方法。
    二、說(shuō)學(xué)情
    通過(guò)前面四年的學(xué)習(xí),學(xué)生已初具賞析和品讀一般文學(xué)作品的能力,并能結(jié)合文本談自身的閱讀體驗(yàn)。但能否將體驗(yàn)升華進(jìn)行創(chuàng)造,這又是本單元一個(gè)挑戰(zhàn)。
    三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
    根據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn),和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定以下教學(xué)目標(biāo):
    1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。
    2、有感情地朗讀課文。把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者悟出的道理。
    3、學(xué)習(xí)一些讀書和習(xí)作的方法。
    難點(diǎn):結(jié)合自身體驗(yàn),暢談學(xué)習(xí)本文的感受和收獲。理解閱讀與寫作相輔相成的道理,并能進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。
    四、說(shuō)教法和學(xué)法
    因?yàn)楸疚氖且黄宰x課文,內(nèi)容又與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān),所以我采用放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。按閱讀提示,先讓學(xué)生自讀自悟,把握主要內(nèi)容,想想作者寫了少年讀書、作文的哪幾件事,從中悟出了什么道理。然后,把感受最深的部分多讀幾遍做一些批注,同小組的同學(xué)交流體會(huì)。最后,明確一些讀書和習(xí)作的方法并積累文中的好詞好句。下面我就說(shuō)一下這節(jié)課的教學(xué)流程。
    五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
    第一部分是師生談話,導(dǎo)入課題。首先我向同學(xué)們提出問(wèn)題:“聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘長(zhǎng)生果’嗎?吃了長(zhǎng)生果會(huì)怎么樣?”并板書“長(zhǎng)生果”這三個(gè)字來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)學(xué)生會(huì)自由發(fā)言,談自己對(duì)長(zhǎng)生果的理解,然后引出課題,學(xué)生齊讀課題。
    第二部分是初讀課文,整體感知。這一部分共設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié):首先進(jìn)行過(guò)渡,問(wèn)學(xué)生們讀了課題以后,會(huì)有哪些問(wèn)題?指名回答后我用課件出示初讀課文的要求是1、用自己喜歡的方法把課文讀通順、流利并標(biāo)好課文自然段的序號(hào)。2、把課后的12個(gè)生字的字音讀準(zhǔn)確,讀后同桌之間可以互相檢查一下生字認(rèn)讀情況。第二個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生自由讀文。最后通過(guò)課件出示12個(gè)生字來(lái)檢查生字認(rèn)讀情況。在這個(gè)環(huán)節(jié)我采用指名讀、齊讀兩種方法進(jìn)行檢測(cè),出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
    第三部分是細(xì)讀課文,感情體會(huì)。
    第一個(gè)環(huán)節(jié)我又一次出示細(xì)讀課文的要求:先讓學(xué)生默讀課文并思考:我的“長(zhǎng)生果”是什么?然后看一看作者寫出童年讀書、作文的哪幾件事,從中悟出了哪些道理?找到有關(guān)的語(yǔ)句畫下來(lái)。默讀后小組交流討論答案,最后是全班匯報(bào)。通過(guò)交流匯報(bào)解決了以下幾方面的問(wèn)題:
    (1)我的“長(zhǎng)生果”是書。
    (2)讀書經(jīng)歷:從小畫片到連環(huán)畫、文藝書籍,最后是中外名著。在這里我會(huì)指名讓學(xué)生讀相關(guān)的段落,并加以指導(dǎo)朗讀。
    (3)作者是怎樣讀這些書的?用了哪些詞語(yǔ)?從作者這樣讀書中,你體會(huì)到了什么?學(xué)生會(huì)說(shuō)體會(huì)到作者非常喜歡讀書。
    (4)作文往事,包括兩件事,一是《秋天來(lái)了》,二是《一件不愉快的往事》,在這里也會(huì)指導(dǎo)相關(guān)的句段。
    (5)作者從作文中悟到了哪些道理?通過(guò)讀11、14自然段,師生總結(jié)出:構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁;落筆要與眾不同;要寫真情實(shí)感;離不開(kāi)借鑒和模仿,但也要自己創(chuàng)造。
    (6)你覺(jué)得讀書和作文有什么聯(lián)系嗎?從文中找到有關(guān)的句子,并結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)剬?duì)你的啟示。
    這一部分是教學(xué)的重點(diǎn),我主要是通過(guò)讓學(xué)生按老師的閱讀要求自己學(xué)習(xí)、小組討論、全班交流來(lái)理解感悟課文,并重點(diǎn)指導(dǎo)了第三和第九自然段的朗讀。通過(guò)自主學(xué)習(xí)使學(xué)生真正體會(huì)到了讀書的重要性是對(duì)寫作有非常大的幫助,“我的長(zhǎng)生果”的寓意不言自明:書是可以流傳下來(lái)的,我們通過(guò)讀書可以知道過(guò)去發(fā)生的事情,書就像“長(zhǎng)生果”一樣不老,也像“長(zhǎng)生果“一樣,對(duì)我們有好處。從而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)讀書并能像作者那樣學(xué)會(huì)借鑒與模仿。
    第四部分是積累語(yǔ)言,交流感受。先讓學(xué)生談自己學(xué)習(xí)了這篇課文,有哪些收獲?然后把喜歡的詞語(yǔ)和句子讀給大家聽(tīng),課下把這課的成語(yǔ)和優(yōu)美句子積累在讀書筆記本上。
    小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課心得篇十六
    這是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文,是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課型--文包詩(shī)。它有一個(gè)最顯著的特征,就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中,詩(shī)是文話題由頭和故事中心,文是詩(shī)的背景材料和形象說(shuō)明,詩(shī)與文渾然一體,相映成趣。
    首先,《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的濃厚興趣,學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩(shī),就好比在已知和未知之間架起一座橋梁,很容易登堂入室,進(jìn)入詩(shī)境,這就自然地降低了坡度,化難為易,為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。
    其次,《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn),學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣,首先認(rèn)真讀好課文,借助語(yǔ)言文字,讀懂課文內(nèi)容,捕捉有效信息,學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言,提高閱讀能力,然后借助短文研究古詩(shī),領(lǐng)悟詩(shī)的豐富內(nèi)涵,接受美的熏陶,一篇課文既讀文又學(xué)詩(shī),可收到讀文、學(xué)詩(shī)一箭雙雕的功效。再則,學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中,勢(shì)必要以文詩(shī)對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí),尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系,了解古詩(shī)寫作的來(lái)龍去脈,探索理解古詩(shī)的豐富內(nèi)涵,體會(huì)古詩(shī)句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力,對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)?;谝陨险J(rèn)識(shí),針對(duì)新大綱對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn):
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
    2、理解課文,使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,用好語(yǔ)文。
    3、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字,理解本課新詞。對(duì)課文第2段詩(shī)文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。
    在整個(gè)充滿靈性感悟的教學(xué)過(guò)程中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟,自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理,感悟出學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中,情為上,情愈濃,感悟愈深;讀為主,情、理、法盡在讀中悟出,在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游,引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩(shī)文的意境中,讓學(xué)生自己體會(huì)文章之美妙。
    (一)談話揭趣,引入情境。課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要,良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境,產(chǎn)生心靈的共鳴,尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用,是不容忽視的。導(dǎo)入時(shí)我說(shuō):哎呀!華山可是我國(guó)的一座名山呀!小朋友們你們想去看看嗎?我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎?幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人,讓學(xué)生在身臨其境之感,使課堂上的氣氛輕松愉快。
    (二)學(xué)習(xí)第2段學(xué)習(xí)這段時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):首先,整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的,又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟,然后讓他們說(shuō)說(shuō),你覺(jué)得華山怎么樣?讓學(xué)生初步感知華山的高,并且十分自然地引出了第三段的中心句:啊!華山真高?。『图仁敲枋鋈A山的高大,又是下文古詩(shī)意思的兩句話。然后循文明像,體情悟道。自然過(guò)渡華山到底有多高呢?我們一起到山頂上去看一看,再放手讓學(xué)生自讀自悟,你站在山頂上看到什么?這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象,將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前,再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較,借助圖文質(zhì)疑,學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過(guò)形象一-抽象--形象,具體--概括--具體,語(yǔ)言--思維--語(yǔ)言的過(guò)程,因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后,這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)。
    這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下,對(duì)語(yǔ)言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工,當(dāng)他想象出畫面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí),這時(shí)的形象是高層次,而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。接著背誦積累。如果說(shuō)培養(yǎng)語(yǔ)感是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提和關(guān)鍵,那么積累語(yǔ)言則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識(shí),在學(xué)生入情入境之時(shí),我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來(lái),真正達(dá)到讓學(xué)生話記樂(lè)背。在指導(dǎo)背誦時(shí),則是按照提供拐杖(看圖)到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦,積攢語(yǔ)言。最后詩(shī)文對(duì)照,讀懂詩(shī)句。本課的文意即詩(shī)意,沒(méi)有必要將詩(shī)剖開(kāi)分析。我便將前文的兩句話與古詩(shī)放在一起,提醒他們這首詩(shī)有兩句話,這里也有兩句話,聯(lián)系起來(lái),讀讀想想,看誰(shuí)能自己讀懂這首詩(shī),充分地相信學(xué)生,讓他們?cè)谧x中自悟,再一齊說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生移情入境,將自己想象成小寇準(zhǔn),練習(xí)吟誦古詩(shī),并且讓他們自己做動(dòng)作讀,增加了情趣,更調(diào)動(dòng)了氣氛。
    小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課心得篇十七
    《美麗的武夷山》是北師大版第4冊(cè)第5單元“青青的山”中一篇主體課文。本文用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了武夷山的奇山秀水。全文脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)明了。先寫山之險(xiǎn)峻,再寫水之秀麗,最后寫游之寫意!字里行間透著對(duì)武夷山的熱愛(ài),贊美之情!
    文章主要從山,水,游3個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)武夷山的美。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,意境優(yōu)美!是發(fā)展孩子想象,提升孩子審美的絕好散文。針對(duì)我班孩子語(yǔ)感敏銳,想象豐富,喜歡積累的, 善于模仿的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我把教學(xué)方向把握為想象品讀,詩(shī)意感受上,讓孩子擁有足夠的時(shí)間沉浸在文章的字里行間,通過(guò)完整而形象的閱讀過(guò)程,讓他們?cè)谇榫持欣首x,在意境中想象,在揣摩中品味,在模仿中積累。
    《課標(biāo)》中指出:“詞語(yǔ)的訓(xùn)練是本冊(cè)閱讀教學(xué)中一項(xiàng)主要任務(wù),閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)積累,強(qiáng)調(diào)整體感受,強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)自主探究,交流感悟。”依據(jù)這一指導(dǎo)思想,我上《美麗的武夷山》就以采用多種形式的讀:讓孩子在情景中意境朗讀;在想象中動(dòng)情品讀;在交流中自悟精讀;在評(píng)價(jià)中點(diǎn)撥導(dǎo)讀;直至達(dá)到形象再現(xiàn)深情表演讀。力求讓孩子感知內(nèi)容與領(lǐng)悟意境,理解語(yǔ)言與積累詞匯,以便讓孩子欣賞文章人文之美,山水之美,語(yǔ)言之美!
    [教學(xué)目標(biāo)]定為:
    1理解課文內(nèi)容,感受武夷山的美麗與神奇。
    2抓住重點(diǎn)詞句,通過(guò)各種形式的朗讀,體會(huì)文章意境。
    3欣賞風(fēng)光圖片,激發(fā)熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。
    [教學(xué)重點(diǎn)]定為:
    1想象品讀,積累語(yǔ)言。
    [教學(xué)難點(diǎn)]定為:學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察,展開(kāi)想象,形象再現(xiàn)的景物描寫方法
    [教學(xué)過(guò)程]:
    一音樂(lè)導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景。
    師:請(qǐng)同學(xué)們坐正,眼睛輕輕閉上,心情放松,內(nèi)心一片寧?kù)o,隨著老師播放的音樂(lè)張開(kāi)想象的翅膀,跟著優(yōu)美的音樂(lè)一起 飛翔……(播放)
    師:孩子們,睜開(kāi)眼睛,告訴老師你們跟著音樂(lè)到哪兒了?聽(tīng)見(jiàn)什么?看見(jiàn)什么?想到什么?用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)表達(dá)你此刻的心情和感受。(交流)
    生:我看見(jiàn)了……我仿佛……我覺(jué)得很……
    師:真棒!大家聽(tīng)到的是同一曲子,可是看見(jiàn)的卻不是同樣的畫面。知道為什么嗎?大家調(diào)動(dòng)起來(lái)我們的五員大將,并打開(kāi)了我們的電影頻道,用心去體會(huì),用心去感受。而每個(gè)人的心其實(shí)不一樣的,大家都是根據(jù)自己的理解來(lái)想象,所以大家獲得的畫面也不一樣。這樣的生活才是真實(shí)的生活,這樣的感受才是真切的感受。這樣的你們才是有希望的個(gè)性化的孩子!所以這節(jié)課,老師要求大家真正打開(kāi)自己的內(nèi)心世界,來(lái)和老師繼續(xù)學(xué)習(xí)《美麗的武夷山》,打開(kāi)心門,跟老師一起去感受哪兒的神奇與美麗。記住,一定要用心品味,不要人云亦云!
    讀課題《美麗的武夷山》大家說(shuō)哪個(gè)是關(guān)鍵詞?美麗。那武夷山到底美在什么地方呢?讓我們跟著作者的鏡頭去看看。(播放范讀)
    交流:武夷山給你什么樣的印象?了解了什么?知道了什么?(指名說(shuō))
    二品讀課文,再現(xiàn)情景。
    梳理脈絡(luò)
    文章共幾段?
    逐段游覽
    (一)第一段
    1第一段告訴我們什么?(位置)(山水環(huán)繞的總體印象)
    2真切感受
    出示地圖,福建,江西兩省之間。平均海拔1000米。
    3指導(dǎo)朗讀
    抓關(guān)鍵詞(環(huán)繞)(彎曲回轉(zhuǎn))
    4體會(huì)到武夷山的什么?(神奇,秀美)
    (二)第二段
    1激情引導(dǎo)
    2交流體會(huì)
    師:主要寫了武夷山的什么?(山)它有什么特點(diǎn)?請(qǐng)用書上的詞語(yǔ)來(lái)概括。(險(xiǎn)峻,奇特)
    什么叫險(xiǎn)峻?又高又險(xiǎn)。那在這又高又險(xiǎn)的眾多山峰中,最險(xiǎn)的叫什么?(大王峰)從哪兒看出?(出課件)
    3意境品讀(要突出它的高,險(xiǎn),難,累)
    4情景想象
    這么高,險(xiǎn),難以登上的`大王峰,如果你氣喘吁吁地爬上了,站在最高點(diǎn),看見(jiàn)四處云霧繚繞,滿眼景色一覽無(wú)遺,你會(huì)用一句什么話來(lái)表達(dá)自己的心情?平時(shí)積累的詩(shī)句也可以用上。
    (會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山?。ㄖ挥刑煸谏?,更無(wú)山與齊。舉頭紅日近,回首白云底。)
    5具體回放
    有的……有的……有的……有的……(排比,比喻)
    應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀?
    6延伸拓展
    播發(fā)36峰圖片,看看如果你看見(jiàn)了這樣的山,你會(huì)怎么來(lái)比喻他們,描述他們?
    7模仿說(shuō)話
    36峰造型奇特,有的象……有的像……有的像……
    8回頭看看第二段,這是總分描述,其實(shí)在生活中可以運(yùn)用這樣方法來(lái)說(shuō)話,比如:下課了,操場(chǎng)上熱鬧極了,同學(xué)們有的……有的……有的……最有意思的是……。
    9齊讀第二段,把我們帶入這36峰游覽一番,(女讀,男評(píng))
    10導(dǎo):真是太神奇的多姿多彩的山峰呀!在這樣的山峰腳下,又有什么樣的東西環(huán)繞著呢?大家讀第三段。
    (三)第三段
    1自己讀,張開(kāi)想象翅膀,看看能不能把這優(yōu)美的文字轉(zhuǎn)化為美麗的畫面。
    2讀完了,說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?主要講了武夷山的什么?發(fā)現(xiàn)這里水有什么特點(diǎn)?用書上的話來(lái)概括。(很清,很靜)
    3指導(dǎo)讀,誰(shuí)可以再現(xiàn)這水的清,靜。應(yīng)該怎么讀/?
    4指名讀,(閉眼睛想象)評(píng)價(jià)。你體會(huì)到什么?
    5拓展,假如你已經(jīng)到了武夷山,站在溪水旁,或者坐在船中欣賞,你會(huì)看見(jiàn)什么?
    溪水很清。清的可以看見(jiàn)----------------------。
    溪水很靜。靜的像--------------------------------。-----------------------------------映入水中,就像-----------------------------------------------。
    6真是美的恍如人間仙境……,這樣的神奇地方怎不叫人吸引?難怪每年都要吸引( )的游客去那。那你們想不想去玩呢?大家讀第四段,看看游客是怎么去親身體驗(yàn)它的神奇與美麗的?讀讀。
    (四)第四段
    2交流。讀(關(guān)鍵詞:靜靜地,緩緩地,曲曲彎彎地,輕輕地,徐徐地,)評(píng)議。
    3游武夷山最大的感覺(jué)是什么?用書上的詞語(yǔ)來(lái)形容。(入詩(shī)入畫)
    5齊讀第四段
    評(píng):謝謝大家免費(fèi)讓我們到武夷山一游。其實(shí)老師在20xx年的時(shí)候自費(fèi)游了一次武夷山。它的美麗真是名不虛傳,可是課文只不過(guò)是截取了最典型的風(fēng)景做了個(gè)簡(jiǎn)潔的介紹,其實(shí)它的美遠(yuǎn)比課文豐富的多,廣大的多,飽滿的多。它在人文,地理,自然,文化方面還有很都值得游覽的地方。如果要看仔細(xì),沒(méi)有個(gè)7天八夜的真還是蜻蜓點(diǎn)水呢?走馬觀花呢?不過(guò)不必遺憾,老師當(dāng)時(shí)已經(jīng)把自己到過(guò)的武夷山用數(shù)碼相機(jī)錄制下來(lái),想不想看看。播放課件。(武夷山風(fēng)光圖)
    7改課題
    看了這樣多姿多彩的武夷山,你如果要給你心中的武夷山取個(gè)名字課題,你會(huì)把那個(gè)詞獻(xiàn)給它。比如奇山秀水的武夷山。青山綠水的武夷山。
    三擴(kuò)展延伸
    1作業(yè)清單:背誦課文。當(dāng)小導(dǎo)游。
    收集武夷山的資料,全方位了解它。
    找南豐的風(fēng)光,看看自己的家鄉(xiāng)有什么好山好水好心情。
    2激情結(jié)束:讀萬(wàn)卷書,不如行萬(wàn)里路。祖國(guó)地大物博,風(fēng)景如畫。大家好好多學(xué)知識(shí),將來(lái)有機(jī)會(huì)自己走遍中國(guó),暢游天下,走個(gè)徐霞客一樣的人物。從現(xiàn)在開(kāi)始,從現(xiàn)在做起,從熱愛(ài)南豐的一草一木開(kāi)始,從愛(ài)護(hù)實(shí)小的一花一樹(shù)開(kāi)始。做個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。下課。
    四 板書設(shè)計(jì)及教學(xué)特色
    依據(jù)簡(jiǎn)潔,形象,重點(diǎn),難點(diǎn)條理清晰的原則,我的板書設(shè)計(jì)是:
    美麗的武夷山
    山----------------險(xiǎn)峻 奇特
    水----------------很清 很靜
    教學(xué)特色
    回顧我整堂課的設(shè)計(jì):我始終以“讀”為主線,以“情”為為主導(dǎo),以“景”為主題,以“學(xué)”為主體,以“悟”為主軸,編織“美”的主旋律。讓孩子達(dá)到欣賞景物美,揣摩語(yǔ)言美,感受意境美,使孩子全方位受到美的熏陶,獲得美的享受。以期待“課以盡而意無(wú)窮”的美好境界!