每個(gè)人都會(huì)面臨挫折和失敗，重要的是如何從中汲取教訓(xùn)，繼續(xù)前行?？偨Y(jié)不僅要注重事實(shí)的陳述，還要分析原因和找到問(wèn)題的根源。在下面的范文中，你可能會(huì)找到一些啟示和思考的點(diǎn)，希望對(duì)你寫(xiě)好一篇總結(jié)有所幫助。
小升初指導(dǎo)篇一
此類(lèi)作文命題思路是先明確一個(gè)“靶心”，再要求考生自擬題寫(xiě)記敘文。命題者在命題時(shí)為考生提供了一個(gè)簡(jiǎn)明的引領(lǐng)性提示。這些提示在材料選擇和習(xí)作思路上給了考生一個(gè)重要的導(dǎo)引，使考生對(duì)主題的感悟有了個(gè)性發(fā)揮的余地。
審讀提示語(yǔ)，首先抓住其中關(guān)鍵詞，其次，提示語(yǔ)中常常包含著命題者對(duì)選材范圍的規(guī)定，審讀時(shí)一定要注意分析“提示語(yǔ)”中各分句的意思。學(xué)會(huì)抓提示中的“選材點(diǎn)”，與自己的素材積累建立聯(lián)系。
如：
在喜慶熱鬧的春節(jié)、歡欣快樂(lè)的兒童節(jié)、幸福溫馨的生日、豐富多彩的周末……我們總是與家人、朋友、老師、同學(xué)們歡聚一堂。那場(chǎng)面多么令人留戀，那故事多么令人難忘。請(qǐng)你圍繞印象最深刻的一次“歡聚”，選擇合適的材料，寫(xiě)一篇450字以上的紀(jì)實(shí)作文，題目自擬。
審題解讀：這是個(gè)提供了核心詞的自命題作文，核心詞是“歡聚”，“歡聚”就是快樂(lè)的團(tuán)聚。提示中第一句從兩個(gè)方面明確了選材的范圍?！霸谙矐c熱鬧的春節(jié)、歡欣快樂(lè)的兒童節(jié)、幸福溫馨的生日、豐富多彩的周末……”羅列的生活場(chǎng)景都是考生所熟悉的，同時(shí)又點(diǎn)明了事情發(fā)生的時(shí)間，省略號(hào)還省略了其他的時(shí)間和場(chǎng)景，這樣讓考生人人有事可寫(xiě)，有話可說(shuō)。“我們總是與家人、朋友、老師、同學(xué)們歡聚一堂?！泵鞔_了文章要以第一人稱(chēng)“我”來(lái)敘述，事情發(fā)生在“我”與家人、朋友、老師、同學(xué)這些人物之間。
第二句話“那場(chǎng)面多么令人留戀，那故事多么令人難忘?！币环矫嫣崾究忌鷮?xiě)“歡聚”不僅要有場(chǎng)面描寫(xiě)，還必須有一個(gè)完整的故事情節(jié)作支撐。另一方面提示考生文章情感基調(diào)為留戀、難忘。
第三句話“印象最深刻的一次‘歡聚’”突出了故事的難忘，明確了選材的典型性，點(diǎn)明了核心詞“歡聚”，要寫(xiě)出愉悅的感受。
半命題作文是指作文題目只出現(xiàn)一部分，另外一部分由考生自己去補(bǔ)充的一種作文題型。寫(xiě)好半命題作文首先要分析題目中已有文字部分所表達(dá)的意思。然后細(xì)讀提示中對(duì)空白處的要求和限制。再根據(jù)提示展開(kāi)聯(lián)想，搜尋最適合寫(xiě)的材料。補(bǔ)寫(xiě)文題時(shí)我們要充分利用半命題作文選材自由的特點(diǎn)，在提示要求的范圍內(nèi)，選擇自己認(rèn)為最想寫(xiě)、最有把握寫(xiě)好的內(nèi)容填在橫線上。
例：____給予。
提示：人們常說(shuō)，“給予”是快樂(lè)的，我們?cè)?jīng)感受過(guò)他人給予的關(guān)懷，社會(huì)給予的磨煉，生活給予的啟迪;也曾將信任給予他人，愛(ài)心給予社會(huì)，熱情給予生活……請(qǐng)圍繞“給予”選擇合適的材料，寫(xiě)一篇400字以上的紀(jì)實(shí)作文。
審題解讀：這個(gè)題目的關(guān)鍵詞是“給予”，“給予”就是“給”的意思，它包括物質(zhì)上的給予和精神上的給予?！敖o予”是雙向的，既可以是他人給我，也可以是我給他人。“提示”中尤其要注意的是“人們常說(shuō)，‘給予’是快樂(lè)的”一句，它點(diǎn)出了“給予”帶給人的感受，同時(shí)也為文章定下了情感的基調(diào)，那就是“快樂(lè)”。
“提示”中的幾個(gè)小句子同時(shí)起到了輔助選材的作用?！八私o予的關(guān)懷，社會(huì)給予的磨煉，生活給予的啟迪”，提示了選材的第一個(gè)角度，他人、社會(huì)、生活給予“我”，“我”是接受者;另一個(gè)角度是，寫(xiě)自己把“信任給予他人，愛(ài)心給予社會(huì)，熱情給予生活”，“我”是實(shí)施者。后面的省略號(hào)則涵蓋了更多的內(nèi)容。無(wú)論選取哪種材料，一定要注意寫(xiě)出“給予”的過(guò)程，寫(xiě)出“快樂(lè)”的感受。
命題作文，要審清題目中的“題眼”和“題限”。“題眼”就是題目中的關(guān)鍵詞。“題限”，即題目限制的記敘范圍。
例：我的好朋友。
提示：風(fēng)雨人生路，朋友可以為你擋風(fēng)寒，為你分憂愁，朋友時(shí)時(shí)會(huì)伸出友誼之手，是你登高時(shí)的一把扶梯。請(qǐng)用一兩件事來(lái)介紹你最好的朋友，寫(xiě)出他的特點(diǎn)。寫(xiě)一篇450字以上的記敘文。
審題解讀：題目中的核心詞是“好朋友”，因此這是一篇寫(xiě)人為主的記敘文。文章要以第一人稱(chēng)“我”來(lái)敘述?！坝靡粌杉隆睂?xiě)出好朋友的“特點(diǎn)”。
通過(guò)將提示語(yǔ)分層次解讀，把這些因素綜合起來(lái)考慮，我們的審題過(guò)程才算完整，題意才有可能理解正確。
不僅僅是對(duì)于作文，凡是寫(xiě)作文，審題都是最重要的一步。因?yàn)橐坏忣}偏離，作文離題，那么無(wú)論你的作文寫(xiě)得多好都沒(méi)辦法獲得高分。在考試中，希望大家在寫(xiě)作文時(shí)，都能走好作文審題第一步。
最后，預(yù)祝的同學(xué)們都能取得優(yōu)異的成績(jī)，進(jìn)入理想的中學(xué)！
小升初指導(dǎo)篇二
近年來(lái)，小升初作文在考題的設(shè)計(jì)上都能貼近學(xué)生實(shí)際生活，在文體上多以寫(xiě)人記事的記敘文為主，在形式上，以命題、半命題和自擬題作文多見(jiàn)。文題后常有一段提示語(yǔ)。提示語(yǔ)能夠幫助考生打開(kāi)思路，啟迪考生展開(kāi)聯(lián)想，暗示考生寫(xiě)作內(nèi)容。在立意、選材上有一定的引導(dǎo)作用。提示中的每一句話都有深刻的內(nèi)涵，透露出大量的信息，需要考生仔細(xì)審讀、推敲。準(zhǔn)確審讀提示語(yǔ)至關(guān)重要!
命題作文，要審清題目中的“題眼”和“題限”。“題眼”就是題目中的關(guān)鍵詞?！邦}限”，即題目限制的記敘范圍。
例：我的好朋友
提示：風(fēng)雨人生路，朋友可以為你擋風(fēng)寒，為你分憂愁，朋友時(shí)時(shí)會(huì)伸出友誼之手，是你登高時(shí)的一把扶梯。請(qǐng)用一兩件事來(lái)介紹你最好的朋友，寫(xiě)出他的特點(diǎn)。寫(xiě)一篇450字以上的記敘文。
審題解讀：題目中的核心詞是“好朋友”，因此這是一篇寫(xiě)人為主的記敘文。文章要以第一人稱(chēng)“我”來(lái)敘述?！坝靡粌杉隆睂?xiě)出好朋友的“特點(diǎn)”。
用半命題作文選材自由的特點(diǎn)，在提示要求的范圍內(nèi)，選擇自己認(rèn)為最想寫(xiě)、最有把握寫(xiě)好的內(nèi)容填在橫線上。
例：____給予____
提示：人們常說(shuō)，“給予”是快樂(lè)的，我們?cè)?jīng)感受過(guò)他人給予的關(guān)懷，社會(huì)給予的磨煉，生活給予的啟迪;也曾將信任給予他人，愛(ài)心給予社會(huì)，熱情給予生活……請(qǐng)圍繞“給予”選擇合適的材料，寫(xiě)一篇400字以上的紀(jì)實(shí)作文。
人的感受，同時(shí)也為文章定下了情感的基調(diào)，那就是“快樂(lè)”。
”，“我”是實(shí)施者。后面的省略號(hào)則涵蓋了更多的內(nèi)容。無(wú)論選取哪種材料，一定要注意寫(xiě)出“給予”的過(guò)程，寫(xiě)出“快樂(lè)”的感受。
此類(lèi)作文命題思路是先明確一個(gè)“靶心”，再要求考生自擬題寫(xiě)記敘文。命題者在命題時(shí)為考生提供了一個(gè)簡(jiǎn)明的引領(lǐng)性提示。這些提示在材料選擇和習(xí)作思路上給了考生一個(gè)重要的導(dǎo)引，使考生對(duì)主題的感悟有了個(gè)性發(fā)揮的余地。
審讀提示語(yǔ)，首先抓住其中關(guān)鍵詞，其次，提示語(yǔ)中常常包含著命題者對(duì)選材范圍的規(guī)定，審讀時(shí)一定要注意分析“提示語(yǔ)”中各分句的意思。學(xué)會(huì)抓提示中的“選材點(diǎn)”，與自己的素材積累建立聯(lián)系。
以2017年和平區(qū)六年級(jí)升級(jí)考試作文試題為例：
在喜慶熱鬧的春節(jié)、歡欣快樂(lè)的兒童節(jié)、幸福溫馨的生日、豐富多彩的周末……我們總是與家人、朋友、老師、同學(xué)們歡聚一堂。那場(chǎng)面多么令人留戀，那故事多么令人難忘。請(qǐng)你圍繞印象最深刻的一次“歡聚”，選擇合適的材料，寫(xiě)一篇450字以上的紀(jì)實(shí)作文，題目自擬。
審題解讀：這是個(gè)提供了核心詞的自命題作文，核心詞是“歡聚”，“歡聚”就是快樂(lè)的團(tuán)聚。提示中第一句從兩個(gè)方面明確了選材的范圍?！霸谙矐c熱鬧的春節(jié)、歡欣快樂(lè)的兒童節(jié)、幸福溫馨的生日、豐富多彩的周末……”羅列的生活場(chǎng)景都是考生所熟悉的，同時(shí)又點(diǎn)明了事情發(fā)生的時(shí)間，省略號(hào)還省略了其他的時(shí)間和場(chǎng)景，這樣讓考生人人有事可寫(xiě)，有話可說(shuō)?！拔覀兛偸桥c家人、朋友、老師、同學(xué)們歡聚一堂。”明確了文章要以第一人稱(chēng)“我”來(lái)敘述，事情發(fā)生在“我”與家人、朋友、老師、同學(xué)這些人物之間。
第二句話“那場(chǎng)面多么令人留戀，那故事多么令人難忘?！币环矫嫣崾究忌鷮?xiě)“歡聚”不僅要有場(chǎng)面描寫(xiě)，還必須有一個(gè)完整的故事情節(jié)作支撐。另一方面提示考生文章情感基調(diào)為留戀、難忘。
第三句話“印象最深刻的一次‘歡聚’”突出了故事的難忘，明確了選材的典型性，點(diǎn)明了核心詞“歡聚”，要寫(xiě)出愉悅的感受。
通過(guò)將提示語(yǔ)分層次解讀，把這些因素綜合起來(lái)考慮，我們的審題過(guò)程才算完整，題意才有可能理解正確。
小升初指導(dǎo)篇三
首先，文面書(shū)寫(xiě)的基本要求是字體端正，筆畫(huà)清晰，修改明確，卷面整潔。不能字跡潦草，難以辨認(rèn)，涂改混亂，一片模糊。字體是否端正，文面是否整潔，也是一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)高低的反映之一。一個(gè)具有較高文化修養(yǎng)的人，一定要掌握好祖國(guó)的文字，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，給人一個(gè)良好的印象。
第二，文面書(shū)寫(xiě)還要講究行款格式。對(duì)行款格式，要做到字體大小適中，筆畫(huà)粗細(xì)合宜，字序行序恰到好處。橫條紙張和方格紙張要求不一，這在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意。
另外，標(biāo)點(diǎn)不僅起到斷句的作用，還有非常重要的語(yǔ)氣作用，直接影響文章的思想表達(dá)。所以，對(duì)標(biāo)點(diǎn)，要做到用法符合規(guī)定，形式書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，格式使用恰當(dāng)。如：各種點(diǎn)號(hào)不能出現(xiàn)在一行開(kāi)頭；引號(hào)、括號(hào)、書(shū)名號(hào)的前半不能出現(xiàn)在一行之末，后半不出現(xiàn)在一行之首；破折號(hào)和省略號(hào)占兩個(gè)格，不斷開(kāi)；接連號(hào)和間隔號(hào)占一個(gè)格，這四種符號(hào)書(shū)寫(xiě)時(shí)皆居行中；著重號(hào)、專(zhuān)名號(hào)和波浪式書(shū)名號(hào)標(biāo)在字下。
2、講究?jī)?nèi)在美：立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的修改
具體步驟方法如下：
一看文章內(nèi)容是否切題，中心是否明確。把不切題的，與中心無(wú)關(guān)的內(nèi)容、語(yǔ)句刪去，與中心有關(guān)的材料不清楚的、不具體的要改寫(xiě)清楚、具體，遺漏的地方要補(bǔ)上。
二看文章結(jié)構(gòu)是否清楚。就是要看段落層次安排是否合理，是否做到了詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，過(guò)渡是否自然，前后是否照應(yīng)等。如有不當(dāng)、不足的地方應(yīng)加以調(diào)整或改動(dòng)，如有重復(fù)的段落應(yīng)刪去。
三看文章的語(yǔ)句是否流暢、生動(dòng)，用詞是否確切。文章語(yǔ)言要得體、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，不通的，不足的要加以修正。
1、認(rèn)真檢查，一絲不茍：內(nèi)在美的檢查就需要這樣做。
2、虛心求教，聽(tīng)取意見(jiàn)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。同學(xué)們對(duì)自己的作品，總會(huì)有些偏愛(ài)，不想刪改，總覺(jué)不舍。此時(shí)，將作品交給同學(xué)，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，這樣就可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高自己的作文水平。
3、自吟自誦，不順則改：這是一種比較好的自我檢查方法。在吟誦過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不通暢、不好理解的地方，就是應(yīng)該修改的。順，則六；不順，則刪。
小升初指導(dǎo)篇四
一、寫(xiě)外貌不用“有”。
作文如何寫(xiě)外貌？孩子的作文里總會(huì)看到類(lèi)似這樣的名子：“xx可漂亮了，她有一頭卷卷的黃頭發(fā)，有一雙烏黑的葡萄般的大眼睛，有一個(gè)高高的鼻子，還有一張櫻桃小嘴”。
二、寫(xiě)說(shuō)不單寫(xiě)“說(shuō)”。
讓孩子比較以下三句話。
張三說(shuō)：“……”；張三無(wú)可奈何地說(shuō)：“……”；張三攤了攤手，一副無(wú)可奈何的樣子：“……”。
顯然，讓人物說(shuō)話有多種方式，寫(xiě)語(yǔ)言可以不用出現(xiàn)“說(shuō)”而是在語(yǔ)言前面加上動(dòng)作和神態(tài)，通過(guò)一定的訓(xùn)練掌握這樣的技巧讓孩子的寫(xiě)作水平切實(shí)得到提升，讓他們學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不會(huì)僅干巴巴的地寫(xiě)“某某說(shuō)”。
三、寫(xiě)想不出現(xiàn)“想”。
遇到描寫(xiě)心理活動(dòng)時(shí)，這樣的句子已經(jīng)被孩子們寫(xiě)濫：“我腦子里跳出兩個(gè)小人，一個(gè)小人……另一個(gè)小人……”。不用這個(gè)句子又該怎么寫(xiě)？最常用的就是“我心想”。如某學(xué)生寫(xiě)：“數(shù)學(xué)老師出了一道難題要帶回家寫(xiě)的。我心想：天哪！這該怎么辦呢？”
按照“寫(xiě)想不用想”的技巧，去掉“我心想”三個(gè)字如何？“數(shù)學(xué)老師出了一道難題要帶回家寫(xiě)的。天哪！這該怎么辦呢？”是不是更簡(jiǎn)潔精練？別忘了提醒孩子要給心理描寫(xiě)加上適當(dāng)感嘆詞。
四、不用成語(yǔ)，作文為什么寫(xiě)不長(zhǎng)？
不是說(shuō)多用成語(yǔ)才顯得有文采嗎？其實(shí)不然，在“就是不用成語(yǔ)”寫(xiě)作技巧中，當(dāng)作文中只會(huì)按照套路使用成語(yǔ)時(shí)，文章細(xì)節(jié)就沒(méi)了，還不如讓孩子老老實(shí)實(shí)把自己看到的感受都寫(xiě)出來(lái)。什么天高云淡、風(fēng)和日麗、桃紅柳綠、炯炯有神、心曠神怡……這些被用濫的成語(yǔ)還是少出現(xiàn)為妙。
比如，寫(xiě)春天別用“風(fēng)和日麗”，而是這樣寫(xiě)：“風(fēng)兒拂過(guò)林梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹(shù)輕搖著身姿，我也忍不住張開(kāi)雙臂，任風(fēng)撫過(guò)我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的?！毕朕k法用具體的句子替換掉別人用濫的成語(yǔ)，解決孩子作文寫(xiě)不長(zhǎng)、寫(xiě)不細(xì)的難題。
五、遇到“很”和“非?！毕胍幌搿?BR> 比如寫(xiě)熱，別出現(xiàn)“很熱”兩個(gè)字，學(xué)會(huì)用其他的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)熱：驕陽(yáng)似火，沒(méi)有一絲風(fēng)，樹(shù)葉低垂毫無(wú)生氣……文章自然就能寫(xiě)長(zhǎng)。
六、環(huán)境里面有“真”“情”。
到了五六年級(jí)孩子都要學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)。如有的孩子會(huì)寫(xiě)：“早上天氣還挺好的，放學(xué)回家時(shí)，卻嘩嘩下起雨來(lái)。雨珠在下，淚珠在滴，老天也好像在為我哭泣”。
孩子能用環(huán)境襯托自己的心情首先要表?yè)P(yáng)。但是很多孩子只要一寫(xiě)環(huán)境，肯定就是小花微笑，小草點(diǎn)頭、小鳥(niǎo)歌唱、小雨哭泣，成了套路，難道世界上只有小草、小鳥(niǎo)、小花嗎？為什么不能寫(xiě)身邊更真實(shí)的東西呢？云、霧、桌子，哪怕是電線桿都可以寫(xiě)，這個(gè)技巧是提醒孩子不僅要讓人活在環(huán)境里，還要讓人活在真實(shí)的環(huán)境里。
七、要?jiǎng)舆B著動(dòng)，文章要一波三折才好看。
現(xiàn)在的孩子生活都很平淡，你不能強(qiáng)求他們寫(xiě)出一波三折的內(nèi)容，那就讓他們學(xué)會(huì)一波三折地使用動(dòng)詞，要?jiǎng)舆B著動(dòng)——學(xué)會(huì)連續(xù)使用動(dòng)詞。某學(xué)生寫(xiě)一場(chǎng)乒乓球球賽：“他發(fā)了一個(gè)旋轉(zhuǎn)球，讓人看得眼花繚亂”（一句話把文章就給寫(xiě)完了）。
學(xué)會(huì)動(dòng)詞技巧后將原句修改成：“只見(jiàn)他高高地將球拋起，眼睛死死盯著，球接觸球板的一瞬間，他手腕輕輕一抖，腳一跺，球高速旋轉(zhuǎn)著，向這邊飛來(lái)，讓人看得眼花繚亂”。一個(gè)動(dòng)詞轉(zhuǎn)瞬變成六七個(gè)，文字即刻靈動(dòng)豐富起來(lái)。
八、一秒鐘的事寫(xiě)三百字。
這還是針對(duì)作文寫(xiě)不長(zhǎng)的一種技巧訓(xùn)練：用三百字來(lái)描寫(xiě)1秒鐘內(nèi)發(fā)生的事。如關(guān)于破校運(yùn)會(huì)跳高紀(jì)錄瞬間的描寫(xiě)原本只有幾十字：只見(jiàn)某某縱身一跳，一下子飛過(guò)橫桿，新的校運(yùn)會(huì)紀(jì)錄誕生了！
九、一段話里至少出現(xiàn)6個(gè)標(biāo)點(diǎn)。
很多孩子不會(huì)用標(biāo)點(diǎn)，習(xí)作中常只有逗號(hào)句號(hào)逗號(hào)句號(hào)，甚至逗號(hào)都沒(méi)有，把老師讀到斷氣為止。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，可以讓孩子進(jìn)行“一段話至少出現(xiàn)6種標(biāo)點(diǎn)”的技巧訓(xùn)練。比如，。？！……：“”等等。
這些標(biāo)點(diǎn)你的作文中都有嗎？沒(méi)有的話請(qǐng)嘗試用起來(lái)。經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的驚人變化：意味深長(zhǎng)的句子會(huì)寫(xiě)了，人物語(yǔ)言會(huì)加進(jìn)去了，心理活動(dòng)結(jié)合進(jìn)去了，還會(huì)用反問(wèn)句了。這些句子加進(jìn)去后，文章當(dāng)然生動(dòng)起來(lái)。一位作家就曾用這種方法對(duì)自己作文寫(xiě)不好的孩子進(jìn)行訓(xùn)練，收效明顯，進(jìn)步很快。
十、字?jǐn)?shù)三四五。
這個(gè)技巧說(shuō)白了就是學(xué)習(xí)寫(xiě)短句。學(xué)了一段時(shí)間寫(xiě)作的孩子容易在作文中寫(xiě)長(zhǎng)句，而長(zhǎng)句寫(xiě)不好就變成病句。事實(shí)上很多作家也是以寫(xiě)短句見(jiàn)長(zhǎng)的，像沈從文、汪曾祺。家長(zhǎng)要提醒孩子注意控制每句話的字?jǐn)?shù)，建議把十幾個(gè)字幾十個(gè)字的長(zhǎng)句改成只有三四五個(gè)字的短句，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的作文有語(yǔ)感會(huì)舒服很多。
小升初指導(dǎo)篇五
讓孩子學(xué)好語(yǔ)文，是家長(zhǎng)的愿望，也是孩子的責(zé)任。由于語(yǔ)文的復(fù)雜性和模糊性，孩子往往對(duì)學(xué)好語(yǔ)文缺乏信心和耐心，家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子學(xué)好語(yǔ)文缺乏恒心和決心。所以讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正有效，最后能達(dá)到學(xué)生和家長(zhǎng)所期望的成績(jī)，就成為大家的深切愿望。今天就為您搜集到幾個(gè)簡(jiǎn)單的方法，只要你用心去做，就一定能成功。
1、淡化分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)興趣。
評(píng)價(jià)低年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)的好壞，不要在乎認(rèn)了幾個(gè)字，考了多少分，最重要的是在孩子們幼小的心靈播下喜歡語(yǔ)文、熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化的種子，不斷累積學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感和熱情。學(xué)習(xí)語(yǔ)文更需要“情商”的支撐。不然，孩子會(huì)逐漸產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的疲倦感，造成終身拒絕語(yǔ)文。因此，讓低年級(jí)孩子“喜歡語(yǔ)文”比“學(xué)習(xí)語(yǔ)文”更重要。其次，在家庭中營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍。引導(dǎo)孩子遠(yuǎn)離圖像文化，親近文字文化。家長(zhǎng)要與孩子一起閱讀，一起學(xué)習(xí)，成為孩子的伴讀者和引領(lǐng)者。新教材精選了優(yōu)美的兒歌、童謠、童話、寓言、故事作為教材內(nèi)容，不但大多數(shù)的孩子喜歡閱讀，如果家長(zhǎng)也能在孩子面前表現(xiàn)出濃厚的興趣，這種興趣相互感染，無(wú)疑會(huì)成為孩子“喜歡語(yǔ)文”的“營(yíng)養(yǎng)品”。
2、淡化內(nèi)容，講究方法。語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系不像其他學(xué)科那樣，呈現(xiàn)線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。因而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)、由淺入深，不是很?chē)?yán)格的，是相對(duì)而言的。根據(jù)上述特點(diǎn)，學(xué)語(yǔ)文不能搞封閉式，不能機(jī)械死板地學(xué)。如用游戲的形式認(rèn)記漢字，用比賽的形式練習(xí)朗讀，用平等的態(tài)度與孩子對(duì)話，或者利用書(shū)報(bào)、影視、商標(biāo)、廣告、網(wǎng)絡(luò)等，既能輕輕松松過(guò)好識(shí)字關(guān)，又能把識(shí)字的功能最大化，為今后的閱讀、生活打好基礎(chǔ)。
3、淡化知識(shí)，注重積累。“學(xué)理如筑墻，學(xué)文如積沙?！狈e累是學(xué)好語(yǔ)文的一條捷徑，讀背是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成功經(jīng)驗(yàn)，而記憶是孩子學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)。抓住關(guān)鍵期，讓孩子大量誦讀優(yōu)美的兒歌、童謠、童話、寓言和淺近的古詩(shī)，接受傳統(tǒng)文化熏陶。名家名篇、古代詩(shī)文等材料儲(chǔ)存在大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。
4、淡化數(shù)量追求質(zhì)量。
的閱讀材料，篇幅短一點(diǎn)，一般不要超過(guò)500個(gè)字，提倡大聲地朗讀而不是默讀，更不是“看書(shū)”。我國(guó)宋代教育家朱熹在談到讀書(shū)時(shí)說(shuō)：“讀之，須要字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不要倒一字?！逼^(guò)長(zhǎng)，孩子會(huì)“望而卻步”，不肯“善始善終”。默讀和看書(shū)容易走神，造成讀書(shū)的假象，養(yǎng)成讀書(shū)的壞習(xí)慣。
小升初語(yǔ)文十種背誦方法分享
學(xué)好語(yǔ)文需要“三多”即多背多練多閱讀，“背”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)方法。好的方法能夠達(dá)到事半功倍的效果，“背”也需講究方法。下面是為大家整理的是小升初語(yǔ)文十大記憶方法，需要對(duì)你有幫助。
綱要法
根據(jù)課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)將課文編成段落層次提綱，再按提綱進(jìn)行背誦，如朱自清的《春》可編排結(jié)構(gòu)提綱盼春，繪春，贊春再進(jìn)一步細(xì)畫(huà)如將繪春細(xì)畫(huà)為，春草，春花，春風(fēng)，春雨和迎春圖，會(huì)更好背誦。
理解法
理解是背誦的前提教師要指導(dǎo)學(xué)生理解好關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子，課文大意，理清層次及各層次之間的關(guān)系，使學(xué)生隨作者的思路而活動(dòng)，從而達(dá)到使其言皆若出于吾口，使其意皆若出于吾心的程度。
提問(wèn)法
規(guī)律法
有些文章結(jié)構(gòu)工整句子之間，段落之間結(jié)構(gòu)相似，在指導(dǎo)背誦時(shí)抓住規(guī)律背誦就容易的多了，假如每章字?jǐn)?shù)句數(shù)句式基本相同，只有某些對(duì)應(yīng)位置上的字不同，背下第一章安規(guī)律背其他兩章就輕而易舉了。
嘗試法
指導(dǎo)背誦時(shí)讓學(xué)生嘗試背誦，背誦步過(guò)去看一下原文，直到背完為止。比較法
有些詩(shī)文內(nèi)容大體相同但寫(xiě)法相異，對(duì)于這類(lèi)詩(shī)文采用比較法背誦如李白的《望廬山瀑布》和蘇軾的《題西林壁》都是寫(xiě)廬山的，但寫(xiě)法有所不同，通過(guò)比較背誦避免混淆。
分解法
背誦內(nèi)容較長(zhǎng)時(shí)可將內(nèi)容分解背誦由少到多，直到背完為止。
配合背誦法
背誦過(guò)程中還應(yīng)把讀寫(xiě)查結(jié)合起來(lái)，讀就是學(xué)生朗讀時(shí)注意朗讀節(jié)奏，速度，語(yǔ)氣，應(yīng)讀出表情，語(yǔ)境，語(yǔ)義還要求學(xué)生能準(zhǔn)確迅速寫(xiě)出背誦內(nèi)容無(wú)錯(cuò)字，漏句顛三倒四的情況出現(xiàn)，查就是檢查可以讓學(xué)生自查，小組互查，教師抽查，使背誦落到實(shí)處。
抄讀背誦法
俗話說(shuō)“抄一遍勝讀十遍”，指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)可采用先讀再抄，抄完再讀等多種方法，使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，達(dá)到快速背誦的目的。
多樣背誦法
在背誦過(guò)程中，可根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況采用接力背誦，小組背誦，同桌背誦，男女對(duì)抗背誦，等多種背誦形式，激發(fā)背誦興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取和銳意競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。
以上為大家整理的是小升初語(yǔ)文十大記憶方法?？赐暌院螅嘈艑?duì)自己背誦語(yǔ)文應(yīng)該有規(guī)劃了。要結(jié)合自己的因素制定一個(gè)自己的背誦的方法。
提高小升初語(yǔ)文閱讀理解答題正確率技巧
先看答案的選項(xiàng)，知道需要回答主要內(nèi)容，再看題干，可以節(jié)約時(shí)間。選項(xiàng)干擾因素排除的理由有：以偏概全，題干根本無(wú)涉及、偏頗不恰當(dāng)?，F(xiàn)在考試閱讀理解迷惑相當(dāng)大，采用排除方法，提高正確率。
在舉棋不定時(shí)，果斷選擇第一映象的選項(xiàng)。
小升初指導(dǎo)篇六
小朋友寫(xiě)。
作文。
“文不對(duì)題”的情況雖然還有，但不是很多了，而小朋友寫(xiě)作文寫(xiě)偏了題的卻不少。下面是小編為大家收集關(guān)于小升初作文指導(dǎo)，歡迎借鑒參考。
例如有位小朋友寫(xiě)了《辛苦的爸爸》，開(kāi)頭說(shuō)他爸爸在菜場(chǎng)里賣(mài)菜，起早摸黑很辛苦，而怎么辛苦卻沒(méi)有寫(xiě)出具體的例子，接下卻寫(xiě)爸爸如何關(guān)心他，舉了幾個(gè)例子。把寫(xiě)“爸爸的辛苦”偏到了寫(xiě)“爸爸對(duì)他的關(guān)心”。另一位小朋友也寫(xiě)《辛苦的爸爸》，開(kāi)頭寫(xiě)了一些爸爸上班的辛苦，接著即寫(xiě)爸爸怎么喜歡跳舞、唱歌。有位小朋友寫(xiě)了《爸爸愛(ài)吸煙》，他先寫(xiě)了爸爸被沉重的工作壓得喘不過(guò)氣來(lái)，接著寫(xiě)自己在什么報(bào)上看到吸煙的害處的文章，叫爸爸不要吸煙。他的作文中沒(méi)有寫(xiě)出爸爸如何喜歡吸煙的具體情況。有一位小朋友寫(xiě)了《爸爸戒煙》，他用四百多字寫(xiě)了爸爸愛(ài)抽煙的情況，如每天至少抽一包，牙齒又黃又黑，講話時(shí)嘴里發(fā)出一陣陣臭氣，夾煙的手指都黃了，回到家里一坐下就抽煙，晚上睡覺(jué)前也抽煙，家里常常是煙霧騰騰，等等。寫(xiě)到最后了，才寫(xiě)出醫(yī)生勸爸爸戒煙，而又沒(méi)有寫(xiě)怎么戒煙。他把“戒煙”寫(xiě)成“愛(ài)抽煙”了。有位小朋友寫(xiě)了《爸爸愛(ài)搓麻將》，開(kāi)頭寫(xiě)了一些爸爸愛(ài)搓麻將的事，接下卻去寫(xiě)爸爸如何喜歡喝酒。這些小朋友的作文都寫(xiě)偏了題，從題目來(lái)看，作文的中心本來(lái)是寫(xiě)甲事的，他們卻由甲事偏向了乙事，這是一種比較多的偏題現(xiàn)象。
還有，有的小朋友的作文，從題目來(lái)看，應(yīng)該是寫(xiě)“他”的，他是寫(xiě)到當(dāng)中卻變成寫(xiě)“我”了。例如有位小朋友寫(xiě)了《愛(ài)下棋爸爸》，開(kāi)頭只是粗略地寫(xiě)了爸爸有空就坐下走象棋的情況。接著就寫(xiě)爸爸如何教我走象棋，我與爸爸如何“對(duì)殺”，我怎么樣動(dòng)腦筋走贏了爸爸。把中心是“爸爸愛(ài)象棋”移到“我愛(ài)象棋”了。又如有位小朋友寫(xiě)了《爸爸很辛苦》，說(shuō)爸爸大清早騎車(chē)去上班，旁晚才回來(lái)，工作很辛苦?？墒墙酉聛?lái)，卻寫(xiě)爸爸如何帶他去江心嶼游覽，自己在江心嶼玩得怎樣快樂(lè)。他把寫(xiě)“爸爸辛苦”轉(zhuǎn)成寫(xiě)“自己快樂(lè)”了。還有一位小朋友寫(xiě)了《愛(ài)花鳥(niǎo)的爸爸》，他寫(xiě)爸爸買(mǎi)來(lái)玉蘭栽在院子里，還買(mǎi)來(lái)畫(huà)眉鳥(niǎo)，籠子掛在屋檐下。接著就寫(xiě)自己早晨如何去聞?dòng)裉m花的香，如何去聽(tīng)畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫，說(shuō)自己在這樣的環(huán)境中做廣播操什么的。他把“爸爸愛(ài)花鳥(niǎo)”偏到寫(xiě)“自己賞花鳥(niǎo)”了。
小朋友們?yōu)槭裁窗炎魑膶?xiě)偏了題呢?一個(gè)原因是態(tài)度不大認(rèn)真，他們看到一個(gè)題目，沒(méi)有仔細(xì)想一想，這篇作文的中心該是寫(xiě)什么。提起筆來(lái)就隨便寫(xiě)去，寫(xiě)到哪兒算哪兒。寫(xiě)好后，也沒(méi)有仔細(xì)地讀一讀，沒(méi)有查一查自己寫(xiě)的作文中心是否明確，所寫(xiě)的事例是否都是圍繞中心寫(xiě)的。
另一個(gè)原因是，有的小朋友還不會(huì)審題，看到一個(gè)題目，自己無(wú)法明確地定出一個(gè)中心，所心只好把自己想到的都寫(xiě)進(jìn)去。還有一個(gè)原因是，有的小朋友不去選取自己生活中的題材，而喜去搬用“作文選”中的材料，就把自己看過(guò)的“作文選”中的片段來(lái)一個(gè)拼湊，就認(rèn)為能拼成一篇作文了，他不管是否與題目的中心扣得緊不緊。
解決寫(xiě)偏了題的方法當(dāng)然很多。如首先要認(rèn)真審題：也可以立個(gè)提綱，落筆不可隨便，寫(xiě)好后，認(rèn)真讀它幾遍等等。我提一個(gè)方法是“矯枉過(guò)正?！逼祟}，就是把中心寫(xiě)“彎曲”了。為了糾正這個(gè)偏失，可以來(lái)個(gè)超過(guò)了原來(lái)“正”的限度。比如，這篇作文中心是寫(xiě)甲事的，有時(shí)帶點(diǎn)乙事也是可以的;本來(lái)這篇作文中心是寫(xiě)“他”的，有時(shí)帶到一些“我”也是可以的。但為了防止出“偏差”，我們就來(lái)個(gè)下定決心：中心若寫(xiě)甲事的，就專(zhuān)寫(xiě)甲事，決不帶一點(diǎn)乙事;若中心是寫(xiě)“他”的，就專(zhuān)門(mén)寫(xiě)“他”，有關(guān)“我”的事就一點(diǎn)不帶進(jìn)去。例如寫(xiě)爸爸，就專(zhuān)寫(xiě)爸爸怎么樣，就不寫(xiě)爸爸對(duì)我怎樣，也不寫(xiě)爸爸與我之間的種種事情。猶如電視臺(tái)記者外出拍新聞那樣，只拍眼前的人與事，記者自己是杠攝像機(jī)的，只能拍別人，而不能把自己拍進(jìn)去的。小朋友若能用這種單純寫(xiě)“客體”寫(xiě)“客像”的辦法訓(xùn)練一段時(shí)間，是可以把寫(xiě)偏了題的毛病糾正過(guò)來(lái)的。
許多小朋友都說(shuō)作文寫(xiě)長(zhǎng)寫(xiě)不起來(lái)，總覺(jué)得寫(xiě)了幾句，就寫(xiě)完了，就沒(méi)有什么話好講了。例如，有位小朋友寫(xiě)了一篇《補(bǔ)考》的作文，他這樣寫(xiě)：我的體育成績(jī)不好，有幾個(gè)項(xiàng)目不及格。于是，我每天鍛煉。今天，老師叫我補(bǔ)考。跳繩，我考了70分。50米我跑了60分。我回到家，把情況告訴爸爸，爸爸說(shuō)：“有進(jìn)步，很好。”這篇作文很短，不到一百個(gè)字。我說(shuō)能不能改一改，寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn)?他說(shuō)都寫(xiě)出來(lái)了，沒(méi)什么可寫(xiě)的了。
這位小朋友的作文頭緒還清楚，但只是一個(gè)粗線條的勾勒，沒(méi)有讓人有如見(jiàn)其人，如歷其事，如臨其境，如睹其物的感覺(jué)。他的作文只有略沒(méi)有詳，只有骨頭沒(méi)有肉。有沒(méi)有辦法使這篇作文改得長(zhǎng)一些呢?有。我想，若能多問(wèn)幾個(gè)“怎么樣”“為什么”，這篇作文就會(huì)長(zhǎng)起來(lái)。比如可以對(duì)這篇作文提出這么一些問(wèn)題：1、你為什么體育成績(jī)不好?(是身體有病，體質(zhì)虛弱?是身子太胖，行動(dòng)不靈活?是對(duì)體育活動(dòng)不喜歡?等等。)2、后來(lái)每天在什么時(shí)間、什么地方鍛煉?怎么樣鍛煉?(在早晨鍛煉?課外活動(dòng)時(shí)鍛煉?在家中鍛煉?在學(xué)校鍛煉?等等。)3、補(bǔ)考時(shí)的心情怎樣?經(jīng)過(guò)怎么樣?4、你回家時(shí)的情況怎樣?爸爸的態(tài)度怎么樣?假如能把這些問(wèn)題考慮一番，并且都把它寫(xiě)出來(lái)，這篇作文就會(huì)有血有肉了，作文也就長(zhǎng)起來(lái)了。
這位小朋友對(duì)這些“怎么樣”、“為什么”作了反復(fù)考慮以后，就鋪紙重寫(xiě)，經(jīng)過(guò)幾次修改以后，寫(xiě)成這樣一篇作文：爸媽對(duì)我很好，每天給我吃魚(yú)吃肉，還常給我吃新式的東西。想不到幾年下來(lái)，我就成了一個(gè)胖乎乎的孩子。爸媽好象很得意，而我卻多了許多苦惱。同學(xué)們都叫我“小胖”、“大蒙”。上體育課時(shí)，我跑步總落在大家的后邊，有時(shí)因動(dòng)作笨拙，還遭同學(xué)嘲笑。這學(xué)期，仰臥起坐、立定跳遠(yuǎn)、擲實(shí)心球三個(gè)項(xiàng)目，我勉強(qiáng)搞了個(gè)及格：50米短跑、跳繩卻不及格，因?yàn)閯?dòng)作怎么也快不起來(lái)。老師說(shuō)，兩個(gè)星期后補(bǔ)考。我很緊張，擔(dān)心補(bǔ)不起來(lái)。我回家跟爸爸商量，爸爸說(shuō)：“有什么辦法呢?只有抓緊鍛煉。”于是，我狠下決心，每天清早起來(lái)，在院子里練跳繩，每次都跳得汗都流出來(lái)。下午課外活動(dòng)時(shí)，我總到操場(chǎng)上跑它個(gè)兩三圈，雖然跑不快，也總跑得氣喘吁吁的。兩個(gè)星期不停地鍛煉下來(lái)，我好象瘦了許多，但我的腳力、手力好象好了許多。今天下午上體育課時(shí)，老師叫我補(bǔ)考。我心里有點(diǎn)怕，只怕補(bǔ)不及格。老師叫我先在操場(chǎng)上慢跑一圈，活動(dòng)一下，熱熱身。接著先補(bǔ)考跳繩。老師一聲開(kāi)始，我就使勁甩著繩子，旁連的同學(xué)不停地?cái)?shù)著。過(guò)了一會(huì)兒，他叫“停”，老師對(duì)我微笑說(shuō)：“不錯(cuò)，70分。”接著補(bǔ)考短跑五十米，但頭一次跑不及格。休息了一會(huì)，再跑。在旁觀看的同學(xué)也都叫喊著給我打氣。我使盡力氣，也只跑個(gè)及格。老師過(guò)來(lái)拍拍我的肩膀，好象還是來(lái)表?yè)P(yáng)我。補(bǔ)考總算通過(guò)了，我提著的心也放下來(lái)了。我吹著口哨往家里走。我一進(jìn)家門(mén)就嚷起來(lái)：“爸爸、媽媽!我體育補(bǔ)考都通過(guò)了?！眿寢屨f(shuō)：“我還以為什么事吶，被你嚇了一跳?！卑职钟H切地摸著我的頭，高興地說(shuō)：“很好，有進(jìn)步!看來(lái)以后還要堅(jiān)持鍛煉?！?BR> 我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。親愛(ài)的讀者小朋友，你看這篇重新寫(xiě)過(guò)的作文比原來(lái)長(zhǎng)多了吧?比原來(lái)的有血有肉多了吧?希望你以后寫(xiě)作文也能靜下心來(lái)想一想，給自己多提幾個(gè)“怎么樣”、“為什么”。
許多老師都要求小朋友記日記，因?yàn)橛浫沼浭翘岣咦魑乃降囊粋€(gè)較好的辦法。但不少小朋友卻把日記記成“流水帳”。如：今天幾點(diǎn)起床，起床后刷牙、洗臉、吃早飯，早飯后上學(xué)校，上了三節(jié)課后放學(xué)回家吃中飯，中飯后……這些小朋友幾乎天天記這樣“流水帳”。因此寫(xiě)了幾天以后，自己覺(jué)得沒(méi)勁了，就丟開(kāi)日記本不想再記了。確實(shí)，都這樣記既乏味，又提高不了作文的水平。
怎樣記日記才不會(huì)覺(jué)得乏味呢?首先要克服畏難情緒。不少小朋友說(shuō)天天寫(xiě)，有那么多東西可以寫(xiě)嗎?其實(shí)寫(xiě)日記是最“自由”的，什么事情都可以寫(xiě)，假如沒(méi)有大的非常重要的事情，就可以寫(xiě)些“零碎”的事情。哪些算起“零碎”事情呢?就是你日常生活中那些小事，那些看起來(lái)不是什么“有意義”的事。如，清早騎車(chē)上學(xué)，輪胎被什么東西刺破了。你可以把“騎到那里”“怎么發(fā)現(xiàn)輪胎破了”“后來(lái)到哪里去修理”“后來(lái)怎么匆忙往學(xué)?！钡惹闆r記下來(lái)。又如，上午上第三節(jié)課時(shí)，自己肚子痛起來(lái)。你可以把“痛得怎樣難受”又“怎樣忍著熬著”或“怎樣向老師請(qǐng)假”“怎樣上醫(yī)務(wù)室就醫(yī)”等情況記下來(lái)。又如，課外活動(dòng)時(shí)，自己去踢足球。你可以寫(xiě)“興致怎么好，踢到天黑才回家”寫(xiě)“回家后你媽媽數(shù)落你，你爸爸訓(xùn)斥你”的種種情況。又如，你可寫(xiě)指甲長(zhǎng)了，你媽媽怎樣抓住你，一定要把你的腳指甲剪掉的情況。又如，今天中午什么菜好吃或不好吃，你可以把好吃或不好吃的吃菜情狀及品味記下來(lái)?？傊?，這些雞毛蒜皮的“零碎”小事每天多得很。
你假如解放思想，認(rèn)識(shí)到這些“零碎”都可以寫(xiě)進(jìn)日記本里，你就不會(huì)覺(jué)得日記沒(méi)東西記，反而會(huì)覺(jué)得可以記的東西很多很多。這樣，你就不會(huì)有畏難情緒，寫(xiě)起日記也不會(huì)感到乏味了。當(dāng)然，不必樣樣“零碎”都記，只要詳細(xì)記述一個(gè)“零碎”就行。
有些小朋友認(rèn)為作業(yè)已經(jīng)很多，哪有時(shí)間記日記?大概這些小朋友還不了解日記的特點(diǎn)。其實(shí)寫(xiě)日記是可以“隨便”一些的，是不象做作文那樣“嚴(yán)肅”的。有時(shí)間可以寫(xiě)長(zhǎng)一些，沒(méi)時(shí)間可以寫(xiě)短一些。例如魯迅先生的日記，某一天寫(xiě)了好幾頁(yè)，另一天僅記一句話。因?yàn)槿沼泴?xiě)起來(lái)是給自己看的，有自己的“隱私”權(quán)，寫(xiě)長(zhǎng)些寫(xiě)短些，寫(xiě)大事寫(xiě)小事，寫(xiě)零碎八末的事都是可以的，別人是管不著的。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，可以“隨便”地寫(xiě)日記，不必有這樣那樣的顧慮。
有的小朋友問(wèn)：寫(xiě)“零碎”怎么能提高作文的水平呢?我們應(yīng)該知道：寫(xiě)作文就是記話;寫(xiě)作文就是記述事情;寫(xiě)作文就是介紹人物;寫(xiě)作文就是描寫(xiě)景物;寫(xiě)作文就是議論與抒情。你把自己要說(shuō)的話記下來(lái)，把自己要講的事敘述出來(lái)，把接觸的人物情況記錄下來(lái)，把看到的景物描繪下來(lái)，把心中的歡樂(lè)或苦惱訴說(shuō)出來(lái)。這些事看起來(lái)都是“零碎”，但能把“零碎”事講講清楚也是不容易的，你若能天天記這些“零碎”，自己的敘述能力、描寫(xiě)能力、議論抒情能力就提高了。這樣，作文的水平也就提高了。
作文水平的提高是“漸進(jìn)”的，不是“躍進(jìn)”的，沒(méi)有什么靈丹妙藥給你一吃作文水平就會(huì)提高。你要提高作文水平，你必須堅(jiān)持記日記。俗話說(shuō)：“日記日記，天天要記;一天不記，不算日記?！庇浫沼洸恢皇悄芴岣邔?xiě)作能力，也是對(duì)一個(gè)人的意志力的鍛煉。小朋友，你放膽在日記中寫(xiě)“零碎”吧!
小升初指導(dǎo)篇七
這是一種常見(jiàn)的結(jié)尾方法，即在文章結(jié)尾回扣題目，使題目更加鮮明突出。比如這篇例文的結(jié)尾，就巧妙地回扣了“回報(bào)”這個(gè)題目。
其實(shí)在我們學(xué)過(guò)的課文里也有不少是這樣結(jié)尾的，比如六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中《唯一的聽(tīng)眾》的結(jié)尾：“后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好，我也能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時(shí)，我總會(huì)不由得想起那位耳聾的老人，那清晨里我唯一的聽(tīng)眾……”
“起、承、轉(zhuǎn)、合”是寫(xiě)作文的基本章法。結(jié)尾即體現(xiàn)出一個(gè)“合”字。因此僅僅做到點(diǎn)一下題是不夠的，還必須與開(kāi)頭和正文細(xì)節(jié)相呼應(yīng)，使文章整體圓合，前后照應(yīng)。比如這篇《回報(bào)》的結(jié)尾：“看著他們走遠(yuǎn)的背影，我開(kāi)心地奔向雨中。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，雨聲似乎像一支歌，唱得人心里暖暖的。這是一支愛(ài)的歌，一支回報(bào)的歌。在優(yōu)美的歌聲里，我張開(kāi)雙臂，旋起了曼妙的舞姿……”就與第二自然段的“天色陰得如黑夜，不一會(huì)兒，一場(chǎng)驟雨急速而下”相照應(yīng)。同樣的雨天，不同的心境，既一線貫之，又漸行漸深，可見(jiàn)其謀篇之巧妙。
同時(shí)這個(gè)也與第四自然段的心理描寫(xiě)相照應(yīng)，有力地突出了“回報(bào)”這一主題。
許多佳作的結(jié)尾，除了回扣文題，照應(yīng)前文之外，還起到了卒章顯志的作用。卒章顯志的“志”指的是什么呢?其實(shí)就是作者對(duì)“情、理、意”的表達(dá)。而對(duì)“人、事、景、物”的表達(dá)，總的來(lái)說(shuō)是從開(kāi)頭就要涉及的，作者只有把“人、事、景、物”表達(dá)明白后，“情、理、意”才能夠徹底明白地表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō)，“情、理、意”開(kāi)頭可以不見(jiàn)，文中可見(jiàn)可不見(jiàn)，但文末不可不見(jiàn)。卒章顯志，即升華主旨，即塑造文魂，即畫(huà)龍點(diǎn)睛?！痘貓?bào)》一文比較特殊——題目即主旨，所以篇末點(diǎn)題，也就收到了卒章顯志之效了。
我們的語(yǔ)文書(shū)中也有不少卒章顯志的優(yōu)秀范例，如著名女作家畢淑敏寫(xiě)的《學(xué)會(huì)看病》的結(jié)尾，就明明白白地表達(dá)了作者讓兒子自己看病的良苦用心：希望兒子盡早獨(dú)立。她在結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“孩子，不要埋怨我在你生病的時(shí)候的冷漠?？傆幸惶?，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)立面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無(wú)。”
不管什么方法結(jié)尾，都應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，耐人尋味，力爭(zhēng)給讀者以余音繞梁的美妙享受。如果長(zhǎng)篇大論，就會(huì)沖淡正文，喧賓奪主，給讀者以“畫(huà)蛇添足”之感，文章的感染力就大大削弱了。下面列舉兩篇六年級(jí)學(xué)生比較熟悉的文章的結(jié)尾，誠(chéng)望給您一些啟發(fā)。
《桃花心木》的結(jié)尾——現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。
《燈光》的結(jié)尾——事情已經(jīng)過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間了。在天安門(mén)前璀璨的華燈下，我又想起這位親愛(ài)的戰(zhàn)友來(lái)。
小升初指導(dǎo)篇八
首先，景物有狹義和廣義之分。狹義的景物指提供人觀賞的風(fēng)景、建筑等;廣義的景物指自然景觀和人文景觀，即自然環(huán)境和身會(huì)環(huán)境。換句話說(shuō)，記敘文中的景物描寫(xiě)是指對(duì)自然風(fēng)光、建筑物、動(dòng)物、植物等事物的描寫(xiě)，所描寫(xiě)的景物在文章里占重要位置，這是寫(xiě)景記敘文與寫(xiě)人記事的記敘文的主要區(qū)別寫(xiě)人記事的記敘文中，有對(duì)自然環(huán)境和人物活動(dòng)的背景介紹、環(huán)境描寫(xiě)，但它們?cè)谖恼轮胁皇侵饕獌?nèi)容，是為交代事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，為渲染氣氛服務(wù)的。同理，寫(xiě)景記敘文里也有寫(xiě)人敘事的內(nèi)容，但都是為寫(xiě)景服務(wù)的。
其次，寫(xiě)景記敘文的中心思想是通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)和人物感情抒發(fā)表達(dá)出來(lái)的。作者可以在文章中直接抒發(fā)感情，即所謂直抒胸臆，也可以通過(guò)寫(xiě)景表達(dá)出來(lái)，即所謂寓請(qǐng)于景;還可以在景物描寫(xiě)中蘊(yùn)涵自己的主觀感受，即所謂情景交融。要注意景物描寫(xiě)必須為人物的思想感情服務(wù)，與人物的思想感情相一致，不能孤立地、無(wú)目的地寫(xiě)景。
怎樣寫(xiě)好寫(xiě)景的記敘文?
(一)要寫(xiě)出有特色的景物。
一般來(lái)說(shuō)，景物是各有特色的。同樣都是公園，但每個(gè)公園都有各自的獨(dú)特之處。例如，北海公園的白塔、九龍壁、頤和園的香閣、十七孔橋;天壇公園的祈年殿、回音壁;紫竹院公園的竹子;香山公園的紅葉等。同樣是山，我國(guó)的四大名山各領(lǐng)風(fēng)騷，獨(dú)具特色。同樣是水，長(zhǎng)江、黃河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，孕育了中華文明數(shù)千載。或煙波浩渺、橫無(wú)涯際;或奔騰咆哮、氣勢(shì)磅礴。這些景色都以其特有的鮮明的特點(diǎn)聞名于世，只有把它們的獨(dú)特之處描繪出來(lái)，才能給人一種身臨其境之感，使人得到美的陶冶和享受。
(二)要學(xué)會(huì)觀察。
寫(xiě)景作文和看圖作文有相似之處，都是以觀察作為寫(xiě)作的前提。觀察景物與觀察圖畫(huà)不同，觀察景物要確定觀察點(diǎn)，也就是觀察景物的立足點(diǎn)。觀察點(diǎn)不同，所看到的景物也就不同。宋代文學(xué)家蘇軾有《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”由于觀賞廬山的角度不同，所看到的景象，所獲得的感受也就迥然不同了.
(三)要借助想象和聯(lián)想在寫(xiě)景的時(shí)候，如果只描寫(xiě)景物的外在特征是不夠的，還要寫(xiě)出景物的內(nèi)在特征。而內(nèi)在特征有時(shí)難以描繪，折舊需要借助于想象和聯(lián)想。即借助相關(guān)、相似，甚至相反的事物進(jìn)行類(lèi)比，從而突出所寫(xiě)景物的特點(diǎn)。其中，聯(lián)想是最大特點(diǎn)是由此及彼，它可以跨越時(shí)間的界限，可以沖決空間的阻隔，他可以使文章的思路開(kāi)闊，讓景物描寫(xiě)更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的內(nèi)在特征。例如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩(shī)人運(yùn)用大膽的夸張和豐富的想象，突破了空間的限制，既寫(xiě)出了廬山瀑布落差之大的特征，給人留下難忘印象。
(四)寫(xiě)景要抒情。
寫(xiě)景，不僅是客觀事物的再現(xiàn)，更是作者主觀感情的外觀。景是外在的，情是內(nèi)在的，正所謂“情隨物遷，辭以情發(fā)”。景是情產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情是景的產(chǎn)物。因此，要求小學(xué)生不要單純寫(xiě)景，而是要借助景物，抒發(fā)一定的思想感情。當(dāng)然，這種感情必須發(fā)自?xún)?nèi)心，而不是無(wú)病呻吟。
小升初指導(dǎo)篇九
xx年的小升初，開(kāi)始的特別早，我記得寒假開(kāi)學(xué)后的第一個(gè)周日，好像是2月27日，（家長(zhǎng)幫上有記錄）。立達(dá)就開(kāi)始了游學(xué)，并且游學(xué)當(dāng)天就可以投檔。立達(dá)是我的第一目標(biāo)，距離非常近。在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，混入學(xué)校看了下，并問(wèn)了問(wèn)招生老師，吳中區(qū)孩子是否可以投檔，得到了肯定答復(fù)（蘇州大市范圍內(nèi)都可以投檔，老師沒(méi)有回絕，就表示可以)?；丶伊ⅠR把這個(gè)消息告訴孩子爸爸，孩子爸爸原來(lái)只想著沖擊培東班的，現(xiàn)在可以擇校了，他一片茫然，有什么學(xué)?？梢酝稒n一無(wú)所知。
接下來(lái)的幾天，我們兩個(gè)惡補(bǔ)了一下初中的信息，家長(zhǎng)幫上有各種數(shù)據(jù)，招生人數(shù)，開(kāi)班情況，中考情況。讓一無(wú)所知的兩個(gè)人，也有點(diǎn)眉目了。
在這里，給后面的爸爸媽媽?zhuān)ㄌ貏e是吳中區(qū)孩子的爸爸媽媽?zhuān)┨醾€(gè)醒吧，千萬(wàn)記住：
1.投不投檔是你的事，錄不錄取是學(xué)校的事，你做好你的，這就可以了。
2.學(xué)校是否招吳中區(qū)的，不要聽(tīng)各路的消息，也不用打電話給招生老師，招生老師也會(huì)有不一樣的答案，蘇州各校區(qū)，沒(méi)有多遠(yuǎn)的路，自己去學(xué)校投檔又怎么樣呢？不收你的檔案，最多白跑一趟啊，如果聽(tīng)來(lái)的消息有誤，這不是耽誤孩子嗎？我身邊就有聽(tīng)了消息，說(shuō)立達(dá)不收吳中區(qū)的，而且小學(xué)老師也是這么和她說(shuō)的，但最后呢？白白錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)！怪誰(shuí)呢？不要在這種關(guān)鍵時(shí)刻，去打聽(tīng)不是官方來(lái)源的消息，那只會(huì)耽誤孩子，你就多跑幾趟學(xué)校，自己去投檔。
3.投檔過(guò)程中，從我自身經(jīng)歷來(lái)講，吳中區(qū)小學(xué)的孩子有點(diǎn)吃虧吧，沒(méi)有什么理由的，反正我自己能感覺(jué)到。如果感受到這些，也不用放在心上，你的`大門(mén)不為我開(kāi)，也必定有其他大門(mén)為我敞開(kāi)。（真不想說(shuō)那個(gè)朝南的某某學(xué)校?。└兄x那些通過(guò)考試招生的學(xué)校，感謝那些不看奧數(shù)證書(shū)招生的學(xué)校！市區(qū)幾所考試招生的學(xué)校，能報(bào)的都報(bào)，就當(dāng)鍛煉好了。
4.如果老師是當(dāng)場(chǎng)看簡(jiǎn)歷的，老師說(shuō)你的三好不夠，優(yōu)秀不夠，那么，爸爸媽媽?zhuān)?qǐng)您鼓起勇氣，和老師說(shuō)清楚，孩子當(dāng)年的三好生為什么沒(méi)有？孩子是否在教師領(lǐng)導(dǎo)子女班級(jí)里？如果優(yōu)秀不夠，那么也和老師說(shuō)清楚孩子擅長(zhǎng)的科目，比如數(shù)學(xué)好的，那一定要說(shuō)出來(lái)，素質(zhì)報(bào)告上的良，一次考試也會(huì)影響到這個(gè)評(píng)定，這本來(lái)就是不公平的，而孩子的長(zhǎng)處并不能體現(xiàn)在素質(zhì)報(bào)告上的，那個(gè)“優(yōu)”能體現(xiàn)出你孩子特別擅長(zhǎng)某課程么？所以爸爸媽媽們一定要說(shuō)出來(lái)。也可以讓老師了解您的孩子，會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)的！相互選擇的過(guò)程，有什么說(shuō)什么。當(dāng)然，這只是針對(duì)當(dāng)場(chǎng)看簡(jiǎn)歷的學(xué)校，某些只放在門(mén)衛(wèi)的學(xué)校，是沒(méi)有這種機(jī)會(huì)的。
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小升初指導(dǎo)篇十
同學(xué)們，生活中常常有一些心里話，比如不為人知的“小秘密”，合理的建議，真誠(chéng)的感謝，心中的委屈、煩惱……我們想對(duì)身邊的親人、同學(xué)、老師、朋友說(shuō)，可是我們有時(shí)卻沒(méi)有機(jī)會(huì)或者不好意思開(kāi)口，特別是當(dāng)我們想表達(dá)內(nèi)心的歉意時(shí)。這時(shí)候用文字把自己心中的道歉寫(xiě)下來(lái)給對(duì)方看，就是一個(gè)很好的辦法。所以，作文不是只為了完成老師的習(xí)作任務(wù)，作文更應(yīng)該是我們?nèi)伺c人之間交流、溝通的一座橋梁。
怎樣才能夠讓我們手中的筆做到“言為心聲”，替我們真誠(chéng)地向他人說(shuō)一聲“對(duì)不起”，化解心中的“疙瘩”，拉進(jìn)彼此的距離呢?別擔(dān)心，只要你的文章中“坦誠(chéng)回顧”那次事件，真實(shí)描繪“兩種心理”，你就能夠用你的文字打動(dòng)對(duì)方，表達(dá)一顆真心，得到對(duì)方的諒解。
寫(xiě)下文字前，先靜心想一想，我要為什么而道歉，我到底錯(cuò)在哪里，因?yàn)榈狼傅恼嬲\(chéng)不是表現(xiàn)在說(shuō)100次空洞的對(duì)不起，而是實(shí)事求是地回顧事件的具體經(jīng)過(guò)，明確這件事情中自己的哪一言、哪一行不對(duì)，為什么不對(duì)。
有了這番心理準(zhǔn)備，再用文字記錄下自己對(duì)于這個(gè)事件的回顧。不用像我們平時(shí)作文那樣將整個(gè)事件的來(lái)龍去脈細(xì)細(xì)描述，而是要概括地?cái)⑹鍪虑?，只要?duì)事件中給對(duì)方造成傷害的言行重點(diǎn)描述清楚就行(特別是哪句話、哪種態(tài)度、哪種行為傷害了別人)，不能篡改或是輕描淡寫(xiě)一帶而過(guò)。因?yàn)檫@樣的情景真實(shí)再現(xiàn)，才能夠讓對(duì)方明白你是為了什么而道歉，能夠讓讀你文章的人感受到你道歉的坦白和誠(chéng)意。
寫(xiě)出“我的心理”的真實(shí)起伏。在整個(gè)事件中，“當(dāng)時(shí)我為什么會(huì)這樣做”，“后來(lái)為什么又覺(jué)得自己做錯(cuò)了”，“現(xiàn)在我是怎么想的”，“我的想法經(jīng)歷了怎樣的變化”……如果我們?cè)谑录枋龅倪^(guò)程中能夠真切、細(xì)致地寫(xiě)出自己內(nèi)心的這些起伏變化，那么我們就一定能夠真摯自然地表達(dá)出自己的情感。
因?yàn)橹挥形覀兂姓J(rèn)自己的這些想法的變化，我們的道歉才是真實(shí)可信的，才更容易為他人所理解。例如：“我的心理好像掉進(jìn)了后悔的窟窿。剛才我真不應(yīng)該對(duì)您發(fā)火，您老了，記憶力不好也是正常的，可是我應(yīng)該更耐心的……”
當(dāng)我們用作文向別人說(shuō)“對(duì)不起”時(shí)，除了要爭(zhēng)取讓別人理解進(jìn)而諒解自己，更重要的是能夠?qū)⑿谋刃?，理解?duì)方的感受。所以在我們寫(xiě)下自己的歉意時(shí)，別忘記描繪對(duì)方在事件發(fā)生那一瞬間的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，由這些細(xì)節(jié)推測(cè)出對(duì)方的內(nèi)心感受，從側(cè)面反映出你的言行對(duì)他人所造成的傷害。例如：“我記得您有些吃驚地看著我，臉有些紅，賠著笑說(shuō)‘奶奶記憶不好嘛，事情容易忘!’”。
這種“將心比心”的描述其實(shí)就是在告訴對(duì)方“我非常抱歉”“我知道我傷害了你”“我做錯(cuò)了”，能夠“感同身受”別人的心情，這就是最真誠(chéng)的道歉。
除了上文所介紹的“坦誠(chéng)回顧”事情經(jīng)過(guò)，真實(shí)描寫(xiě)“兩種心理”的方法，我們還可以靈活運(yùn)用一些寫(xiě)作中常用的修辭手法——擬人、比喻、夸張、反問(wèn)、排比、聯(lián)想……增強(qiáng)我們情感表達(dá)的效果，盡我們所能，借我們的筆更真誠(chéng)地說(shuō)出那句“對(duì)不起”。
小升初指導(dǎo)篇十一
：寫(xiě)景一般來(lái)說(shuō)有兩個(gè)層次，一是能夠把景寫(xiě)出來(lái)，真真實(shí)實(shí)描寫(xiě)出眼前的景色，二是寫(xiě)出來(lái)的景要吸引人，通過(guò)側(cè)重點(diǎn)或是情感來(lái)讓景色有迷人的魅力，下面我們來(lái)看看如何寫(xiě)景吧！
在小學(xué)生的寫(xiě)景文章中常?？床坏健熬啊保闹袑?xiě)的盡是去游玩的路上發(fā)生的事，或是吃了什么、玩了什么游戲、說(shuō)了什么話語(yǔ)。即使有的寫(xiě)了風(fēng)景，也難以讓“讀者”感受到作者看到的優(yōu)美的風(fēng)景。因?yàn)橥ㄆ獌H是景物的敘述。例如，下面兩個(gè)句子：
a、晚秋的天空是澄清的，山腳下的高粱成熟了。
b、晚秋的澄清的天，像一望無(wú)際的平靜的碧海；強(qiáng)烈的日光在空中跳動(dòng)著，宛如海面泛起的微波；山腳下片片的高粱搖曳著豐滿的穗頭，好似波動(dòng)著的紅水；而衰黃了的葉片卻給田野染上了凋謝的顏色。
很明顯，前者是景物敘述，后者才是景物描寫(xiě)。其實(shí)，有了具體的描寫(xiě)才算是寫(xiě)景文。才能使讀者通過(guò)你的習(xí)作，想象畫(huà)面，感受到大自然的奇妙。
有人說(shuō)：“小學(xué)生們常常缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！崩蠋熞舶l(fā)現(xiàn)在每次學(xué)校組織的春、秋游活動(dòng)中，多數(shù)學(xué)生對(duì)玩不玩游樂(lè)場(chǎng)、幾點(diǎn)到草坪上野餐，比能否看到美麗的景色要有興趣得多。而閱讀課外書(shū)籍多的孩子對(duì)美景、花草的盛衰則更為敏感。那是因?yàn)闀?shū)籍能將學(xué)生對(duì)美景的欣賞能力提升起來(lái)，相對(duì)分散他們對(duì)游戲、對(duì)吃的注意。因此，借助書(shū)籍將心靈敞開(kāi)就能讓你長(zhǎng)出一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
來(lái)自于閱讀、生活、寫(xiě)自己真實(shí)感受的作文，與背誦摘抄好句子而“湊”出來(lái)的作文的不同之處正在于前者能感知并描寫(xiě)出景物的不同之處。
例如：同樣是寫(xiě)海，a、b句作者對(duì)景色的觀察與表達(dá)能力就有差異。
b、中午一層層波浪像巨人在奔跑，他追逐著海浪那白色的沫兒向我沖來(lái)。他越來(lái)越大、越來(lái)越響、最后一下撞在巖石上，浪花四濺、卷走了我的拖鞋、淋濕了我的褲腳。傍晚，當(dāng)波浪涌起的時(shí)候，那映照在浪峰之上的霞光又紅又亮。它閃動(dòng)著、滾動(dòng)著、沖上沙灘，追逐著岸上的人們，又退盡。
a句作者眼中的海就是一塊藍(lán)色，再無(wú)海浪、白沫、滾動(dòng)之分了。而b句的作者感受到景物的細(xì)微不同，能具體地描寫(xiě)出來(lái)。所以，天下的景或物，千差萬(wàn)別，千姿百態(tài)，各有自己的特點(diǎn)。比如水，有的洶涌澎湃，有的水平如鏡，有的流水潺潺，有的水波粼粼……關(guān)鍵是要在閱讀的基礎(chǔ)之上進(jìn)行細(xì)致的觀察。感受到景色的細(xì)微不同才能寫(xiě)得具體生動(dòng)。這樣就不會(huì)像a句中那樣因?yàn)閷?xiě)不具體，要寫(xiě)那么多樣景色湊字?jǐn)?shù)啦！
看到美麗的溶洞景色，漂亮無(wú)比的“鐘乳石”會(huì)吸引住你。來(lái)到大海邊翻滾的海浪會(huì)吸引住你。走到池塘邊，美麗的荷花會(huì)吸引住你。游覽玄武湖清涼的湖風(fēng)會(huì)將你的心引向碧波蕩漾的湖面。你來(lái)到一處景物之中，必然有一樣景色會(huì)首先吸引住你的眼球。就請(qǐng)你抓住這個(gè)景色細(xì)細(xì)描寫(xiě)，寫(xiě)出它的美、寫(xiě)出它的與眾不同、寫(xiě)出它吸引你的地方。
例如：湖水清澈見(jiàn)底，猶如一面碩大的銀鏡將遠(yuǎn)處連綿不斷的山峰的倒影映照得更加蒼翠。這時(shí)，一陣微風(fēng)吹來(lái)，剛才水平如鏡的湖面，立刻泛起了魚(yú)鱗般的波紋，在陽(yáng)光的照耀下閃著點(diǎn)點(diǎn)銀光，湖上像撒滿了碎銀子一樣，微風(fēng)一過(guò)，湖面又恢復(fù)了平靜。
這樣描寫(xiě)就抓住了景物的變化，我們所觀察到的景物有時(shí)是靜止不動(dòng)的，有時(shí)是活動(dòng)變化的，若能將動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，以動(dòng)襯靜，以靜寫(xiě)動(dòng)，則會(huì)塑造出栩栩如生的藝術(shù)形象。因此在寫(xiě)景時(shí)做到動(dòng)靜結(jié)合能使文章增色不少。
記得在一堂語(yǔ)文閱讀課上，有位老師在教莫泊桑的短篇小說(shuō)。老師讓學(xué)生找出文中的兩處景色描寫(xiě)。學(xué)生齊答：“第一句：‘在―片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處’，第二句：‘天邊仿佛一片紫色的陰影從海上鉆出來(lái)’。”接著老師又引發(fā)同學(xué)們的思考兩處寫(xiě)景流露出的情感的不同。學(xué)生答道：“我覺(jué)得前者很秀美，后者則有些陰森?！?BR> “同―處景點(diǎn)，為什么會(huì)產(chǎn)生如此大的差異呢？”答案是：“由于心境不同?！薄靶木秤惺裁床煌俊薄跋仁禽p快的。后是沉重的?！苯又?，教師頗帶幾分激動(dòng)地說(shuō)，“這是不同的心境造成了作者觀察的變化……”
這段閱讀課上對(duì)文本環(huán)境描寫(xiě)的推敲，給了我們寫(xiě)作的啟示：“物并不是永遠(yuǎn)是他自己本來(lái)的樣子，他根據(jù)觀察者的不同心境，起著微妙而有趣的變化，從而能更好地適應(yīng)我們寫(xiě)作時(shí)展示中心的需要。”
小升初指導(dǎo)篇十二
對(duì)于想象作文教學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想”的實(shí)施建議。由此可見(jiàn)，要求小學(xué)生能夠把自己的想象寫(xiě)出來(lái)，激發(fā)小學(xué)生的想象力，是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。怎樣培訓(xùn)小學(xué)生的想象作文能力？語(yǔ)文教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐，認(rèn)為語(yǔ)文教師必須做到以下幾點(diǎn)：一是重視想象材料（表象）的積累，二是切實(shí)進(jìn)行想象訓(xùn)練，三是正確指導(dǎo)想象作文訓(xùn)練。
1、在接觸大自然和社會(huì)的過(guò)程中積累表象。小學(xué)生的生活環(huán)境，周?chē)乃惺挛?，是學(xué)生表象的重要來(lái)源。語(yǔ)文教師要注意豐富學(xué)生的生活，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然、接觸社會(huì)，留心周?chē)娜撕褪挛铮谟谟^察思考，逐步積累豐富的大自然和社會(huì)的表象。
2、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累表象。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，感知事物，形成表象。小學(xué)教師要經(jīng)常組織學(xué)生參觀、看展覽、游覽、游戲以及看電影看電視等多種活動(dòng)，使小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀察、比較、分析和綜合，獲得豐富多彩的表象。
3、在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中積累表象。小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、同學(xué)之間交流、閱讀和綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是豐富學(xué)生表象的有效途徑。漢語(yǔ)拼音中的字形教學(xué)，漢字中的字形、字義的教學(xué)；口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的看圖、觀察事物、實(shí)驗(yàn)制作和聽(tīng)故事等形式；讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解詞和句子等等。這些都能夠有效地幫助小學(xué)生豐富表象積累。再者，語(yǔ)文教學(xué)中教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行口頭講述，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，也能使兒童積累起豐富和準(zhǔn)確的表象。
4、在積累語(yǔ)句的同時(shí)積累表象。心理學(xué)專(zhuān)家研究表明，兒童的想象總是以語(yǔ)音、文字的形式加以表現(xiàn)，發(fā)展兒童的言語(yǔ)能力，可以有效地提高兒童想象的水平。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課本和課外讀物，在積累詞匯句子段落篇章的同時(shí)，使學(xué)生間接地看到許多生活中未曾見(jiàn)到的事物，從而豐富表象積累。
1、在學(xué)科綜合中訓(xùn)練學(xué)生的想象?？茖W(xué)課、美術(shù)課、音樂(lè)課、體育課、數(shù)學(xué)課等非語(yǔ)文學(xué)科，都有訓(xùn)練學(xué)生想象的因素。如，美術(shù)課上設(shè)繪畫(huà)、手工、雕刻等必須借助想象；音樂(lè)課上，學(xué)生根據(jù)歌詞或樂(lè)曲，想象出一幅幅有聲有色的畫(huà)面。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的綜合，為小學(xué)生提供廣闊的想象空間和機(jī)會(huì)。
2、開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)想象。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行想象訓(xùn)練形式要多種多樣，例如對(duì)靜物的動(dòng)態(tài)想象、對(duì)抽象詞的具體想象、對(duì)無(wú)聲狀的有聲想象、對(duì)無(wú)色狀的有色想象、對(duì)物體的擬人想象、對(duì)個(gè)別事物的概括想象等，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行多方位的思維擴(kuò)展。
3、創(chuàng)新教學(xué)方法。形義想象教學(xué)法是小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的重要方法，教師在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力：會(huì)意想象法、形聲想象法、部首想象法、同音想象法和聲旁想象法等。從而達(dá)到幫助小學(xué)生利用漢字的造字規(guī)律“根據(jù)字形解釋字義”的目的。
4、教師在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住生動(dòng)形象的詞語(yǔ)、句子，喚起學(xué)生頭腦中與詞句相關(guān)聯(lián)的表象，并按文字表述進(jìn)行表象組合，訓(xùn)練學(xué)生的想象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)合理想象，或補(bǔ)充省略的情節(jié)，或把簡(jiǎn)單的部分具體化、形象化等。教師也可以讓學(xué)生把課文想象成一幅畫(huà)。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，等等。
為此，小學(xué)生的想象訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，做到想象作文與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，想象力培養(yǎng)與思維力、注意力、觀察力、分析力等培養(yǎng)相結(jié)合。
狹義上的想象作文，在一定程度上它是創(chuàng)造想象的結(jié)果，具有首創(chuàng)性、獨(dú)特性和新穎性等特點(diǎn)。心理學(xué)專(zhuān)家研究指出，第一學(xué)段學(xué)生以再造想象為主，第二、三學(xué)段的學(xué)生再造想象中的創(chuàng)造性成分越來(lái)越多，而且能夠?qū)σ延斜硐笞龀稣嬲膭?chuàng)造加工，能夠獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造想象。想象作文訓(xùn)練的方式多種多樣，大致可分為四類(lèi)：
1、改造類(lèi)。如，詩(shī)句改寫(xiě)法、觀察聯(lián)想法、畫(huà)面寫(xiě)意法、音響誘導(dǎo)法等；
2、接續(xù)類(lèi)。如，續(xù)寫(xiě)補(bǔ)寫(xiě)法、故事延續(xù)法等；
3、擴(kuò)充類(lèi)。如，情境擴(kuò)充法、詞語(yǔ)聯(lián)綴法、詞義描繪法等；
4、暢想類(lèi)。如，情景假設(shè)法、理想設(shè)計(jì)法、科學(xué)幻想法、童話創(chuàng)作法等。
想象作文的指導(dǎo)，教師應(yīng)該在平時(shí)就要重視學(xué)生的表象積累和想象訓(xùn)練。想象作文動(dòng)筆前的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，指引學(xué)生想象的路徑和角度。生動(dòng)形象的描述，激發(fā)想象的故事，引人思考的問(wèn)題，直觀具體的情境，聲像結(jié)合、視聽(tīng)組合的動(dòng)畫(huà)、視頻等等，都有利于學(xué)生打開(kāi)思路，大膽想象。指導(dǎo)學(xué)生想象作文，可以先說(shuō)后寫(xiě)，從述到作，適當(dāng)采用“小組交流”，到“全班展示”的教學(xué)方式，讓學(xué)生相互啟發(fā)，誘導(dǎo)想象。想象作文的批改和講評(píng)，是教師指導(dǎo)的繼續(xù)。由于兒童的想象和成人的想象之間的差別較大，教師要肯定學(xué)生新穎獨(dú)特、別出心裁的想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽虛構(gòu)、積極幻想，甚至是“白日做夢(mèng)”式的也要充分肯定與支持。
綜上所述，小學(xué)生想象作文的形成，表象積累，豐富想象材料是前提；想象訓(xùn)練，學(xué)會(huì)想象方法是保證；想象作文，加工改造想象材料是結(jié)果。不難看出，小學(xué)生想象作文能力的培養(yǎng)，教師要根據(jù)兒童想象的規(guī)律，依據(jù)小學(xué)生想象的特點(diǎn)及兒童心理特點(diǎn)等方面加以引導(dǎo)。
小升初指導(dǎo)篇十三
頭尾照應(yīng)的寫(xiě)作技巧運(yùn)用倒敘法寫(xiě)作文，當(dāng)?shù)箶⒌氖虑閿⑹鐾戤呍倩氐皆瓉?lái)的順序時(shí)，也要交代清楚，就是說(shuō)結(jié)尾時(shí)要回過(guò)頭來(lái)，與開(kāi)頭相照應(yīng)一下。歡迎大家閱讀!更多相關(guān)信息請(qǐng)關(guān)注cnfla的相關(guān)欄目!
晨會(huì)課的鈴聲響了。班主任老師滿面笑容地走進(jìn)教室，他展開(kāi)手中的一張鮮紅鮮紅的獎(jiǎng)狀說(shuō)：“同學(xué)們，我班的陳軍同學(xué)在全縣小學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽中榮獲第一名?！鳖D時(shí)，教室里響起了一陣熱烈的掌聲，全班同學(xué)目光不約而同地投向陳軍同學(xué)。
緊接著，文章用“可你知道嗎?眼前這位‘小數(shù)學(xué)家’曾經(jīng)還有一段不及格的歷史呢!”一句話作過(guò)渡，倒敘了陳軍過(guò)去不愛(ài)好數(shù)學(xué)和他怎樣在老師的指導(dǎo)下，漸漸喜愛(ài)數(shù)學(xué)，直至成為全縣數(shù)學(xué)成績(jī)第一名的經(jīng)過(guò)。文章的結(jié)尾是這樣的：
由于老師的熱心指導(dǎo)，同學(xué)們的真誠(chéng)幫助，他自己的刻苦努力，陳軍同學(xué)終于愛(ài)上了數(shù)學(xué)，在縣數(shù)學(xué)競(jìng)賽中取得了優(yōu)秀成績(jī)。
這種結(jié)尾，只是倒敘事情的結(jié)尾，而不是整篇文章的結(jié)尾。文章的開(kāi)頭是寫(xiě)班主任老師手拿獎(jiǎng)狀把陳軍獲第一名的喜訊告訴大家的情景，結(jié)尾還應(yīng)該回到這個(gè)情境中來(lái)，與開(kāi)頭相照應(yīng)，小作者卻沒(méi)照應(yīng)開(kāi)頭，這就使得整篇文章有頭無(wú)尾，結(jié)構(gòu)殘缺不全了。因此，文章的最后還應(yīng)補(bǔ)上一個(gè)結(jié)尾：
“現(xiàn)在請(qǐng)陳軍同學(xué)把獎(jiǎng)狀領(lǐng)回去。”王老師清脆的話語(yǔ)打斷了我的回憶。陳軍同學(xué)從王老師手中接過(guò)鮮紅的獎(jiǎng)狀，教室里又響起一陣熱烈的掌聲。我們凝視著陳軍手中的獎(jiǎng)狀，想想他的過(guò)去，看看他的今天，情不自禁地稱(chēng)贊道：“陳軍的進(jìn)步真快啊!”
這樣結(jié)尾，首尾照應(yīng)，既概括了全文，又完整了結(jié)構(gòu)，還突出了主題，作用還真不小呢!由此可見(jiàn)，倒敘后的照應(yīng)萬(wàn)萬(wàn)不可少。
小升初指導(dǎo)篇十四
除了要具備健康鮮明的主題，優(yōu)美生動(dòng)的文字以外，還要有一個(gè)完整、連貫、流暢的結(jié)構(gòu)，我們把它歸結(jié)為八個(gè)字，那就是上下貫通，首尾相援。
文章結(jié)構(gòu)必需上下貫通，首尾相援，這也是作者思路的連貫性在文章中的表現(xiàn)，這種形式的連貫同時(shí)也能夠表現(xiàn)文意的連貫，即形式辦事于內(nèi)容。文章的各部分之間，段落之間，前后語(yǔ)句間都要緊密連接，通篇一貫，這樣的結(jié)構(gòu)才能?chē)?yán)謹(jǐn)、完美。好的結(jié)構(gòu)會(huì)使文章主題鮮明突出，內(nèi)容清晰完整，過(guò)渡自然流暢，文章整體和諧統(tǒng)一。不然，如果信馬由韁，文章結(jié)構(gòu)勢(shì)必混亂無(wú)章，主次不分，再典型生動(dòng)的材料恐怕也難以吸引讀者去閱讀和欣賞。思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是決穩(wěn)定走的。(葉圣陶《認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文》)。
文章結(jié)構(gòu)必需細(xì)密周?chē)?yán)，層層銜接，無(wú)懈可擊，任何一篇文章都應(yīng)是一個(gè)有機(jī)完整的整體，因此，我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)要在選好材料的情況下精心擺設(shè)語(yǔ)句段落間的過(guò)渡與銜接，開(kāi)頭與結(jié)尾的關(guān)照與呼應(yīng)，做到前后勾聯(lián)，彼此顧及，防止脫節(jié)，顧此失彼。
所謂線索就是貫穿在整篇文章中情節(jié)發(fā)展與思想感情發(fā)展的路線，它像鏈條一樣穿結(jié)著文章里全部的人物、事件和景物，讓文章成為一個(gè)統(tǒng)一的藝術(shù)整體。在記敘文中，它把一個(gè)個(gè)相互相關(guān)的事件及人物貫穿在一起，推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，彰顯主題;抒情性的文字中，線索又成了詠物抒懷、托物寓意的憑借，使主題突出，形散神聚。
初中課本中《藤野先生》一文以作者的愛(ài)國(guó)主義思想為明線，以作者與藤野先生的交往為暗線，把若干情節(jié)與事件有機(jī)的聯(lián)系在一起，集中表現(xiàn)了藤野先生對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)等高尚品質(zhì)，這兩條線索互相交融，但目標(biāo)一致，都起到了貫穿全文的作用。如《感受真摯的友誼》一文，小作者以友誼為線索，架設(shè)小標(biāo)題，向我們展現(xiàn)了小學(xué)生生活中三個(gè)典型畫(huà)面，體現(xiàn)了本身與同學(xué)之間深深的友誼。而《感受友情的四季》一文更是以四季中的春、夏、秋、冬為線索，通過(guò)恰切、生動(dòng)的比方，抒寫(xiě)本身對(duì)友情如四季真摯感懷，以四季貫穿全文，新穎新奇，使文章結(jié)構(gòu)整齊劃一，條理清晰，讓人耳目一新。
這就是說(shuō)文章的布局應(yīng)該注重銜接，注重段落語(yǔ)句之間的過(guò)渡，前后關(guān)聯(lián)，這樣才不會(huì)造成各部分內(nèi)容的疏散與脫離。
1.談?wù)勥^(guò)渡。過(guò)渡是文章內(nèi)容連貫的一種重要方法。好的過(guò)渡能夠使文章前后銜接，自然流暢，天衣無(wú)縫。如我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》一文第9段我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了ade，我的蟋蟀們!ade，我的覆盆子們和木蓮們!……很明顯這是一個(gè)過(guò)渡段，巧妙地將白草園與三味書(shū)屋兩段生活聯(lián)結(jié)起來(lái)。又如《感受幸?！芬晃拈_(kāi)頭一段，現(xiàn)在我終于明白了，本來(lái)它就在我的身邊一句，既回答了上文關(guān)于幸福在哪里的疑問(wèn)，又自然地引起下文，寫(xiě)我對(duì)幸福的體驗(yàn)過(guò)程。
2.談?wù)務(wù)諔?yīng)。照應(yīng)是指文章前后內(nèi)容之間的關(guān)照響應(yīng)。前面的內(nèi)容要有呼應(yīng)后面的情節(jié)，前面也要埋下伏筆。在形式上照應(yīng)有三種方式，一是結(jié)尾和開(kāi)頭的照應(yīng);二是伏筆和關(guān)鍵語(yǔ)句的照應(yīng);三是正文和標(biāo)題的照應(yīng)。
首尾照應(yīng)是寫(xiě)作中常見(jiàn)的照應(yīng)形式。開(kāi)頭結(jié)尾是文章的有機(jī)組成部分，好的開(kāi)頭能夠資助讀者抓住要領(lǐng)，感受全文，好的結(jié)尾能夠使文章的主旨更加明確，主題得到升華。而首尾照應(yīng)則表現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合，更能突出文章的主題。如《感受友誼的楓葉》一文，小作者從不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)的藏在書(shū)中的半片楓葉凝神沉思寫(xiě)起，道出了這代表友誼的半片楓葉的來(lái)由，結(jié)尾處以很久很久，我才回過(guò)神來(lái)，又將那半片楓葉放回了書(shū)里收篇，很自然地照應(yīng)了開(kāi)頭我將它拿起，放在手中，默默地站在那兒想了很久，文章首尾圓合，渾然一體。再看《感受團(tuán)結(jié)的力量》一文，小作者以散文化的筆法描述了幾個(gè)花須經(jīng)歷了風(fēng)雨的洗禮，造就了脈脈的芳香，但并未注意到首尾的呼應(yīng)。開(kāi)頭寫(xiě)道，茉莉花雖無(wú)艷麗的外表，但香氣脈脈而高雅，結(jié)尾處寫(xiě)盛開(kāi)的花代表了友誼的結(jié)晶，花下的世界，永遠(yuǎn)存在著那幾個(gè)根須，讓人聯(lián)想到花開(kāi)的艷麗，與脈脈的香氣是不吻合的，這也正是此文的重要缺憾之一。
正文與開(kāi)頭的照應(yīng)能夠使主題更加明確，中心更加突出。我們看一下《感受幸?！芬晃牡慕Y(jié)尾：如果有來(lái)生，我還要感受一下這輩子的幸福生活，這一句意在照應(yīng)文章的標(biāo)題，然而語(yǔ)言過(guò)于平淡，格調(diào)低落，使人產(chǎn)生一種消極的情緒，不符合新時(shí)期少年兒童所應(yīng)該擁有的心態(tài)，因而降低了文章的格調(diào)，這是我們?cè)趯?xiě)作時(shí)要十分注意的。
一篇好的作文是講究構(gòu)造藝術(shù)的，而這個(gè)藝術(shù)的核心正是使文章上下貫通，首尾相援的藝術(shù)，做到這一點(diǎn)，也就做到了文章的通篇連貫，和諧一致，我們?cè)谧魑臅r(shí)千萬(wàn)不要忽視它。
前伏后應(yīng)的照應(yīng)也是照應(yīng)的基本方式之一?！陡惺苡颜x的楓葉》的小作者就注意到了這一點(diǎn)。文章的第三段那是一個(gè)深秋的晚上道出了故事發(fā)生的季節(jié)是深秋的時(shí)節(jié)，而此時(shí)也是楓葉正紅的時(shí)候，為后文的從高高的樹(shù)上落下了一片火紅的楓葉伏下了很好的一筆，不得不贊嘆小作者在構(gòu)思上的精雕細(xì)琢。
小升初指導(dǎo)篇十五
此類(lèi)作文命題思路是先明確一個(gè)“靶心”，再要求考生自擬題寫(xiě)記敘文。命題者在命題時(shí)為考生提供了一個(gè)簡(jiǎn)明的引領(lǐng)性提示。這些提示在材料選擇和習(xí)作思路上給了考生一個(gè)重要的導(dǎo)引，使考生對(duì)主題的感悟有了個(gè)性發(fā)揮的余地。
審讀提示語(yǔ)，首先抓住其中關(guān)鍵詞，其次，提示語(yǔ)中常常包含著命題者對(duì)選材范圍的規(guī)定，審讀時(shí)一定要注意分析“提示語(yǔ)”中各分句的意思。學(xué)會(huì)抓提示中的“選材點(diǎn)”，與自己的素材積累建立聯(lián)系。
如：
在喜慶熱鬧的春節(jié)、歡欣快樂(lè)的兒童節(jié)、幸福溫馨的生日、豐富多彩的周末……我們總是與家人、朋友、老師、同學(xué)們歡聚一堂。那場(chǎng)面多么令人留戀，那故事多么令人難忘。請(qǐng)你圍繞印象最深刻的一次“歡聚”，選擇合適的材料，寫(xiě)一篇450字以上的紀(jì)實(shí)作文，題目自擬。
審題解讀：這是個(gè)提供了核心詞的自命題作文，核心詞是“歡聚”，“歡聚”就是快樂(lè)的團(tuán)聚。提示中第一句從兩個(gè)方面明確了選材的范圍?！霸谙矐c熱鬧的春節(jié)、歡欣快樂(lè)的兒童節(jié)、幸福溫馨的生日、豐富多彩的周末……”羅列的生活場(chǎng)景都是考生所熟悉的，同時(shí)又點(diǎn)明了事情發(fā)生的時(shí)間，省略號(hào)還省略了其他的時(shí)間和場(chǎng)景，這樣讓考生人人有事可寫(xiě)，有話可說(shuō)?！拔覀兛偸桥c家人、朋友、老師、同學(xué)們歡聚一堂。”明確了文章要以第一人稱(chēng)“我”來(lái)敘述，事情發(fā)生在“我”與家人、朋友、老師、同學(xué)這些人物之間。
第二句話“那場(chǎng)面多么令人留戀，那故事多么令人難忘?！币环矫嫣崾究忌鷮?xiě)“歡聚”不僅要有場(chǎng)面描寫(xiě)，還必須有一個(gè)完整的故事情節(jié)作支撐。另一方面提示考生文章情感基調(diào)為留戀、難忘。
第三句話“印象最深刻的一次‘歡聚’”突出了故事的難忘，明確了選材的典型性，點(diǎn)明了核心詞“歡聚”，要寫(xiě)出愉悅的感受。
二、半命題作文。
半命題作文是指作文題目只出現(xiàn)一部分，另外一部分由考生自己去補(bǔ)充的一種作文題型。寫(xiě)好半命題作文首先要分析題目中已有文字部分所表達(dá)的意思。然后細(xì)讀提示中對(duì)空白處的要求和限制。再根據(jù)提示展開(kāi)聯(lián)想，搜尋最適合寫(xiě)的材料。補(bǔ)寫(xiě)文題時(shí)我們要充分利用半命題作文選材自由的特點(diǎn)，在提示要求的范圍內(nèi)，選擇自己認(rèn)為最想寫(xiě)、最有把握寫(xiě)好的內(nèi)容填在橫線上。
例：____給予。
提示：人們常說(shuō)，“給予”是快樂(lè)的，我們?cè)?jīng)感受過(guò)他人給予的關(guān)懷，社會(huì)給予的磨煉，生活給予的啟迪;也曾將信任給予他人，愛(ài)心給予社會(huì)，熱情給予生活……請(qǐng)圍繞“給予”選擇合適的材料，寫(xiě)一篇400字以上的紀(jì)實(shí)作文。
審題解讀：這個(gè)題目的關(guān)鍵詞是“給予”，“給予”就是“給”的意思，它包括物質(zhì)上的給予和精神上的給予?！敖o予”是雙向的，既可以是他人給我，也可以是我給他人?！疤崾尽敝杏绕湟⒁獾氖恰叭藗兂Ｕf(shuō)，‘給予’是快樂(lè)的”一句，它點(diǎn)出了“給予”帶給人的感受，同時(shí)也為文章定下了情感的基調(diào)，那就是“快樂(lè)”。
“提示”中的幾個(gè)小句子同時(shí)起到了輔助選材的作用?！八私o予的關(guān)懷，社會(huì)給予的磨煉，生活給予的啟迪”，提示了選材的第一個(gè)角度，他人、社會(huì)、生活給予“我”，“我”是接受者;另一個(gè)角度是，寫(xiě)自己把“信任給予他人，愛(ài)心給予社會(huì)，熱情給予生活”，“我”是實(shí)施者。后面的省略號(hào)則涵蓋了更多的內(nèi)容。無(wú)論選取哪種材料，一定要注意寫(xiě)出“給予”的過(guò)程，寫(xiě)出“快樂(lè)”的感受。
三、命題作文。
命題作文，要審清題目中的“題眼”和“題限”?！邦}眼”就是題目中的關(guān)鍵詞?！邦}限”，即題目限制的記敘范圍。
例：我的好朋友。
提示：風(fēng)雨人生路，朋友可以為你擋風(fēng)寒，為你分憂愁，朋友時(shí)時(shí)會(huì)伸出友誼之手，是你登高時(shí)的一把扶梯。請(qǐng)用一兩件事來(lái)介紹你最好的朋友，寫(xiě)出他的特點(diǎn)。寫(xiě)一篇450字以上的記敘文。
審題解讀：題目中的核心詞是“好朋友”，因此這是一篇寫(xiě)人為主的記敘文。文章要以第一人稱(chēng)“我”來(lái)敘述?！坝靡粌杉隆睂?xiě)出好朋友的“特點(diǎn)”。
通過(guò)將提示語(yǔ)分層次解讀，把這些因素綜合起來(lái)考慮，我們的審題過(guò)程才算完整，題意才有可能理解正確。
不僅僅是對(duì)于作文，凡是寫(xiě)作文，審題都是最重要的一步。因?yàn)橐坏忣}偏離，作文離題，那么無(wú)論你的作文寫(xiě)得多好都沒(méi)辦法獲得高分。在考試中，希望大家在寫(xiě)作文時(shí)，都能走好作文審題第一步。
最后，預(yù)祝重慶的同學(xué)們都能取得優(yōu)異的成績(jī)，進(jìn)入理想的中學(xué)！
小升初指導(dǎo)篇一
此類(lèi)作文命題思路是先明確一個(gè)“靶心”，再要求考生自擬題寫(xiě)記敘文。命題者在命題時(shí)為考生提供了一個(gè)簡(jiǎn)明的引領(lǐng)性提示。這些提示在材料選擇和習(xí)作思路上給了考生一個(gè)重要的導(dǎo)引，使考生對(duì)主題的感悟有了個(gè)性發(fā)揮的余地。
審讀提示語(yǔ)，首先抓住其中關(guān)鍵詞，其次，提示語(yǔ)中常常包含著命題者對(duì)選材范圍的規(guī)定，審讀時(shí)一定要注意分析“提示語(yǔ)”中各分句的意思。學(xué)會(huì)抓提示中的“選材點(diǎn)”，與自己的素材積累建立聯(lián)系。
如：
在喜慶熱鬧的春節(jié)、歡欣快樂(lè)的兒童節(jié)、幸福溫馨的生日、豐富多彩的周末……我們總是與家人、朋友、老師、同學(xué)們歡聚一堂。那場(chǎng)面多么令人留戀，那故事多么令人難忘。請(qǐng)你圍繞印象最深刻的一次“歡聚”，選擇合適的材料，寫(xiě)一篇450字以上的紀(jì)實(shí)作文，題目自擬。
審題解讀：這是個(gè)提供了核心詞的自命題作文，核心詞是“歡聚”，“歡聚”就是快樂(lè)的團(tuán)聚。提示中第一句從兩個(gè)方面明確了選材的范圍?！霸谙矐c熱鬧的春節(jié)、歡欣快樂(lè)的兒童節(jié)、幸福溫馨的生日、豐富多彩的周末……”羅列的生活場(chǎng)景都是考生所熟悉的，同時(shí)又點(diǎn)明了事情發(fā)生的時(shí)間，省略號(hào)還省略了其他的時(shí)間和場(chǎng)景，這樣讓考生人人有事可寫(xiě)，有話可說(shuō)。“我們總是與家人、朋友、老師、同學(xué)們歡聚一堂?！泵鞔_了文章要以第一人稱(chēng)“我”來(lái)敘述，事情發(fā)生在“我”與家人、朋友、老師、同學(xué)這些人物之間。
第二句話“那場(chǎng)面多么令人留戀，那故事多么令人難忘?！币环矫嫣崾究忌鷮?xiě)“歡聚”不僅要有場(chǎng)面描寫(xiě)，還必須有一個(gè)完整的故事情節(jié)作支撐。另一方面提示考生文章情感基調(diào)為留戀、難忘。
第三句話“印象最深刻的一次‘歡聚’”突出了故事的難忘，明確了選材的典型性，點(diǎn)明了核心詞“歡聚”，要寫(xiě)出愉悅的感受。
半命題作文是指作文題目只出現(xiàn)一部分，另外一部分由考生自己去補(bǔ)充的一種作文題型。寫(xiě)好半命題作文首先要分析題目中已有文字部分所表達(dá)的意思。然后細(xì)讀提示中對(duì)空白處的要求和限制。再根據(jù)提示展開(kāi)聯(lián)想，搜尋最適合寫(xiě)的材料。補(bǔ)寫(xiě)文題時(shí)我們要充分利用半命題作文選材自由的特點(diǎn)，在提示要求的范圍內(nèi)，選擇自己認(rèn)為最想寫(xiě)、最有把握寫(xiě)好的內(nèi)容填在橫線上。
例：____給予。
提示：人們常說(shuō)，“給予”是快樂(lè)的，我們?cè)?jīng)感受過(guò)他人給予的關(guān)懷，社會(huì)給予的磨煉，生活給予的啟迪;也曾將信任給予他人，愛(ài)心給予社會(huì)，熱情給予生活……請(qǐng)圍繞“給予”選擇合適的材料，寫(xiě)一篇400字以上的紀(jì)實(shí)作文。
審題解讀：這個(gè)題目的關(guān)鍵詞是“給予”，“給予”就是“給”的意思，它包括物質(zhì)上的給予和精神上的給予?！敖o予”是雙向的，既可以是他人給我，也可以是我給他人。“提示”中尤其要注意的是“人們常說(shuō)，‘給予’是快樂(lè)的”一句，它點(diǎn)出了“給予”帶給人的感受，同時(shí)也為文章定下了情感的基調(diào)，那就是“快樂(lè)”。
“提示”中的幾個(gè)小句子同時(shí)起到了輔助選材的作用?！八私o予的關(guān)懷，社會(huì)給予的磨煉，生活給予的啟迪”，提示了選材的第一個(gè)角度，他人、社會(huì)、生活給予“我”，“我”是接受者;另一個(gè)角度是，寫(xiě)自己把“信任給予他人，愛(ài)心給予社會(huì)，熱情給予生活”，“我”是實(shí)施者。后面的省略號(hào)則涵蓋了更多的內(nèi)容。無(wú)論選取哪種材料，一定要注意寫(xiě)出“給予”的過(guò)程，寫(xiě)出“快樂(lè)”的感受。
命題作文，要審清題目中的“題眼”和“題限”。“題眼”就是題目中的關(guān)鍵詞。“題限”，即題目限制的記敘范圍。
例：我的好朋友。
提示：風(fēng)雨人生路，朋友可以為你擋風(fēng)寒，為你分憂愁，朋友時(shí)時(shí)會(huì)伸出友誼之手，是你登高時(shí)的一把扶梯。請(qǐng)用一兩件事來(lái)介紹你最好的朋友，寫(xiě)出他的特點(diǎn)。寫(xiě)一篇450字以上的記敘文。
審題解讀：題目中的核心詞是“好朋友”，因此這是一篇寫(xiě)人為主的記敘文。文章要以第一人稱(chēng)“我”來(lái)敘述?！坝靡粌杉隆睂?xiě)出好朋友的“特點(diǎn)”。
通過(guò)將提示語(yǔ)分層次解讀，把這些因素綜合起來(lái)考慮，我們的審題過(guò)程才算完整，題意才有可能理解正確。
不僅僅是對(duì)于作文，凡是寫(xiě)作文，審題都是最重要的一步。因?yàn)橐坏忣}偏離，作文離題，那么無(wú)論你的作文寫(xiě)得多好都沒(méi)辦法獲得高分。在考試中，希望大家在寫(xiě)作文時(shí)，都能走好作文審題第一步。
最后，預(yù)祝的同學(xué)們都能取得優(yōu)異的成績(jī)，進(jìn)入理想的中學(xué)！
小升初指導(dǎo)篇二
近年來(lái)，小升初作文在考題的設(shè)計(jì)上都能貼近學(xué)生實(shí)際生活，在文體上多以寫(xiě)人記事的記敘文為主，在形式上，以命題、半命題和自擬題作文多見(jiàn)。文題后常有一段提示語(yǔ)。提示語(yǔ)能夠幫助考生打開(kāi)思路，啟迪考生展開(kāi)聯(lián)想，暗示考生寫(xiě)作內(nèi)容。在立意、選材上有一定的引導(dǎo)作用。提示中的每一句話都有深刻的內(nèi)涵，透露出大量的信息，需要考生仔細(xì)審讀、推敲。準(zhǔn)確審讀提示語(yǔ)至關(guān)重要!
命題作文，要審清題目中的“題眼”和“題限”。“題眼”就是題目中的關(guān)鍵詞?！邦}限”，即題目限制的記敘范圍。
例：我的好朋友
提示：風(fēng)雨人生路，朋友可以為你擋風(fēng)寒，為你分憂愁，朋友時(shí)時(shí)會(huì)伸出友誼之手，是你登高時(shí)的一把扶梯。請(qǐng)用一兩件事來(lái)介紹你最好的朋友，寫(xiě)出他的特點(diǎn)。寫(xiě)一篇450字以上的記敘文。
審題解讀：題目中的核心詞是“好朋友”，因此這是一篇寫(xiě)人為主的記敘文。文章要以第一人稱(chēng)“我”來(lái)敘述?！坝靡粌杉隆睂?xiě)出好朋友的“特點(diǎn)”。
用半命題作文選材自由的特點(diǎn)，在提示要求的范圍內(nèi)，選擇自己認(rèn)為最想寫(xiě)、最有把握寫(xiě)好的內(nèi)容填在橫線上。
例：____給予____
提示：人們常說(shuō)，“給予”是快樂(lè)的，我們?cè)?jīng)感受過(guò)他人給予的關(guān)懷，社會(huì)給予的磨煉，生活給予的啟迪;也曾將信任給予他人，愛(ài)心給予社會(huì)，熱情給予生活……請(qǐng)圍繞“給予”選擇合適的材料，寫(xiě)一篇400字以上的紀(jì)實(shí)作文。
人的感受，同時(shí)也為文章定下了情感的基調(diào)，那就是“快樂(lè)”。
”，“我”是實(shí)施者。后面的省略號(hào)則涵蓋了更多的內(nèi)容。無(wú)論選取哪種材料，一定要注意寫(xiě)出“給予”的過(guò)程，寫(xiě)出“快樂(lè)”的感受。
此類(lèi)作文命題思路是先明確一個(gè)“靶心”，再要求考生自擬題寫(xiě)記敘文。命題者在命題時(shí)為考生提供了一個(gè)簡(jiǎn)明的引領(lǐng)性提示。這些提示在材料選擇和習(xí)作思路上給了考生一個(gè)重要的導(dǎo)引，使考生對(duì)主題的感悟有了個(gè)性發(fā)揮的余地。
審讀提示語(yǔ)，首先抓住其中關(guān)鍵詞，其次，提示語(yǔ)中常常包含著命題者對(duì)選材范圍的規(guī)定，審讀時(shí)一定要注意分析“提示語(yǔ)”中各分句的意思。學(xué)會(huì)抓提示中的“選材點(diǎn)”，與自己的素材積累建立聯(lián)系。
以2017年和平區(qū)六年級(jí)升級(jí)考試作文試題為例：
在喜慶熱鬧的春節(jié)、歡欣快樂(lè)的兒童節(jié)、幸福溫馨的生日、豐富多彩的周末……我們總是與家人、朋友、老師、同學(xué)們歡聚一堂。那場(chǎng)面多么令人留戀，那故事多么令人難忘。請(qǐng)你圍繞印象最深刻的一次“歡聚”，選擇合適的材料，寫(xiě)一篇450字以上的紀(jì)實(shí)作文，題目自擬。
審題解讀：這是個(gè)提供了核心詞的自命題作文，核心詞是“歡聚”，“歡聚”就是快樂(lè)的團(tuán)聚。提示中第一句從兩個(gè)方面明確了選材的范圍?！霸谙矐c熱鬧的春節(jié)、歡欣快樂(lè)的兒童節(jié)、幸福溫馨的生日、豐富多彩的周末……”羅列的生活場(chǎng)景都是考生所熟悉的，同時(shí)又點(diǎn)明了事情發(fā)生的時(shí)間，省略號(hào)還省略了其他的時(shí)間和場(chǎng)景，這樣讓考生人人有事可寫(xiě)，有話可說(shuō)?！拔覀兛偸桥c家人、朋友、老師、同學(xué)們歡聚一堂。”明確了文章要以第一人稱(chēng)“我”來(lái)敘述，事情發(fā)生在“我”與家人、朋友、老師、同學(xué)這些人物之間。
第二句話“那場(chǎng)面多么令人留戀，那故事多么令人難忘?！币环矫嫣崾究忌鷮?xiě)“歡聚”不僅要有場(chǎng)面描寫(xiě)，還必須有一個(gè)完整的故事情節(jié)作支撐。另一方面提示考生文章情感基調(diào)為留戀、難忘。
第三句話“印象最深刻的一次‘歡聚’”突出了故事的難忘，明確了選材的典型性，點(diǎn)明了核心詞“歡聚”，要寫(xiě)出愉悅的感受。
通過(guò)將提示語(yǔ)分層次解讀，把這些因素綜合起來(lái)考慮，我們的審題過(guò)程才算完整，題意才有可能理解正確。
小升初指導(dǎo)篇三
首先，文面書(shū)寫(xiě)的基本要求是字體端正，筆畫(huà)清晰，修改明確，卷面整潔。不能字跡潦草，難以辨認(rèn)，涂改混亂，一片模糊。字體是否端正，文面是否整潔，也是一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)高低的反映之一。一個(gè)具有較高文化修養(yǎng)的人，一定要掌握好祖國(guó)的文字，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，給人一個(gè)良好的印象。
第二，文面書(shū)寫(xiě)還要講究行款格式。對(duì)行款格式，要做到字體大小適中，筆畫(huà)粗細(xì)合宜，字序行序恰到好處。橫條紙張和方格紙張要求不一，這在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意。
另外，標(biāo)點(diǎn)不僅起到斷句的作用，還有非常重要的語(yǔ)氣作用，直接影響文章的思想表達(dá)。所以，對(duì)標(biāo)點(diǎn)，要做到用法符合規(guī)定，形式書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，格式使用恰當(dāng)。如：各種點(diǎn)號(hào)不能出現(xiàn)在一行開(kāi)頭；引號(hào)、括號(hào)、書(shū)名號(hào)的前半不能出現(xiàn)在一行之末，后半不出現(xiàn)在一行之首；破折號(hào)和省略號(hào)占兩個(gè)格，不斷開(kāi)；接連號(hào)和間隔號(hào)占一個(gè)格，這四種符號(hào)書(shū)寫(xiě)時(shí)皆居行中；著重號(hào)、專(zhuān)名號(hào)和波浪式書(shū)名號(hào)標(biāo)在字下。
2、講究?jī)?nèi)在美：立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的修改
具體步驟方法如下：
一看文章內(nèi)容是否切題，中心是否明確。把不切題的，與中心無(wú)關(guān)的內(nèi)容、語(yǔ)句刪去，與中心有關(guān)的材料不清楚的、不具體的要改寫(xiě)清楚、具體，遺漏的地方要補(bǔ)上。
二看文章結(jié)構(gòu)是否清楚。就是要看段落層次安排是否合理，是否做到了詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，過(guò)渡是否自然，前后是否照應(yīng)等。如有不當(dāng)、不足的地方應(yīng)加以調(diào)整或改動(dòng)，如有重復(fù)的段落應(yīng)刪去。
三看文章的語(yǔ)句是否流暢、生動(dòng)，用詞是否確切。文章語(yǔ)言要得體、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，不通的，不足的要加以修正。
1、認(rèn)真檢查，一絲不茍：內(nèi)在美的檢查就需要這樣做。
2、虛心求教，聽(tīng)取意見(jiàn)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。同學(xué)們對(duì)自己的作品，總會(huì)有些偏愛(ài)，不想刪改，總覺(jué)不舍。此時(shí)，將作品交給同學(xué)，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，這樣就可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高自己的作文水平。
3、自吟自誦，不順則改：這是一種比較好的自我檢查方法。在吟誦過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不通暢、不好理解的地方，就是應(yīng)該修改的。順，則六；不順，則刪。
小升初指導(dǎo)篇四
一、寫(xiě)外貌不用“有”。
作文如何寫(xiě)外貌？孩子的作文里總會(huì)看到類(lèi)似這樣的名子：“xx可漂亮了，她有一頭卷卷的黃頭發(fā)，有一雙烏黑的葡萄般的大眼睛，有一個(gè)高高的鼻子，還有一張櫻桃小嘴”。
二、寫(xiě)說(shuō)不單寫(xiě)“說(shuō)”。
讓孩子比較以下三句話。
張三說(shuō)：“……”；張三無(wú)可奈何地說(shuō)：“……”；張三攤了攤手，一副無(wú)可奈何的樣子：“……”。
顯然，讓人物說(shuō)話有多種方式，寫(xiě)語(yǔ)言可以不用出現(xiàn)“說(shuō)”而是在語(yǔ)言前面加上動(dòng)作和神態(tài)，通過(guò)一定的訓(xùn)練掌握這樣的技巧讓孩子的寫(xiě)作水平切實(shí)得到提升，讓他們學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不會(huì)僅干巴巴的地寫(xiě)“某某說(shuō)”。
三、寫(xiě)想不出現(xiàn)“想”。
遇到描寫(xiě)心理活動(dòng)時(shí)，這樣的句子已經(jīng)被孩子們寫(xiě)濫：“我腦子里跳出兩個(gè)小人，一個(gè)小人……另一個(gè)小人……”。不用這個(gè)句子又該怎么寫(xiě)？最常用的就是“我心想”。如某學(xué)生寫(xiě)：“數(shù)學(xué)老師出了一道難題要帶回家寫(xiě)的。我心想：天哪！這該怎么辦呢？”
按照“寫(xiě)想不用想”的技巧，去掉“我心想”三個(gè)字如何？“數(shù)學(xué)老師出了一道難題要帶回家寫(xiě)的。天哪！這該怎么辦呢？”是不是更簡(jiǎn)潔精練？別忘了提醒孩子要給心理描寫(xiě)加上適當(dāng)感嘆詞。
四、不用成語(yǔ)，作文為什么寫(xiě)不長(zhǎng)？
不是說(shuō)多用成語(yǔ)才顯得有文采嗎？其實(shí)不然，在“就是不用成語(yǔ)”寫(xiě)作技巧中，當(dāng)作文中只會(huì)按照套路使用成語(yǔ)時(shí)，文章細(xì)節(jié)就沒(méi)了，還不如讓孩子老老實(shí)實(shí)把自己看到的感受都寫(xiě)出來(lái)。什么天高云淡、風(fēng)和日麗、桃紅柳綠、炯炯有神、心曠神怡……這些被用濫的成語(yǔ)還是少出現(xiàn)為妙。
比如，寫(xiě)春天別用“風(fēng)和日麗”，而是這樣寫(xiě)：“風(fēng)兒拂過(guò)林梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹(shù)輕搖著身姿，我也忍不住張開(kāi)雙臂，任風(fēng)撫過(guò)我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的?！毕朕k法用具體的句子替換掉別人用濫的成語(yǔ)，解決孩子作文寫(xiě)不長(zhǎng)、寫(xiě)不細(xì)的難題。
五、遇到“很”和“非?！毕胍幌搿?BR> 比如寫(xiě)熱，別出現(xiàn)“很熱”兩個(gè)字，學(xué)會(huì)用其他的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)熱：驕陽(yáng)似火，沒(méi)有一絲風(fēng)，樹(shù)葉低垂毫無(wú)生氣……文章自然就能寫(xiě)長(zhǎng)。
六、環(huán)境里面有“真”“情”。
到了五六年級(jí)孩子都要學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)。如有的孩子會(huì)寫(xiě)：“早上天氣還挺好的，放學(xué)回家時(shí)，卻嘩嘩下起雨來(lái)。雨珠在下，淚珠在滴，老天也好像在為我哭泣”。
孩子能用環(huán)境襯托自己的心情首先要表?yè)P(yáng)。但是很多孩子只要一寫(xiě)環(huán)境，肯定就是小花微笑，小草點(diǎn)頭、小鳥(niǎo)歌唱、小雨哭泣，成了套路，難道世界上只有小草、小鳥(niǎo)、小花嗎？為什么不能寫(xiě)身邊更真實(shí)的東西呢？云、霧、桌子，哪怕是電線桿都可以寫(xiě)，這個(gè)技巧是提醒孩子不僅要讓人活在環(huán)境里，還要讓人活在真實(shí)的環(huán)境里。
七、要?jiǎng)舆B著動(dòng)，文章要一波三折才好看。
現(xiàn)在的孩子生活都很平淡，你不能強(qiáng)求他們寫(xiě)出一波三折的內(nèi)容，那就讓他們學(xué)會(huì)一波三折地使用動(dòng)詞，要?jiǎng)舆B著動(dòng)——學(xué)會(huì)連續(xù)使用動(dòng)詞。某學(xué)生寫(xiě)一場(chǎng)乒乓球球賽：“他發(fā)了一個(gè)旋轉(zhuǎn)球，讓人看得眼花繚亂”（一句話把文章就給寫(xiě)完了）。
學(xué)會(huì)動(dòng)詞技巧后將原句修改成：“只見(jiàn)他高高地將球拋起，眼睛死死盯著，球接觸球板的一瞬間，他手腕輕輕一抖，腳一跺，球高速旋轉(zhuǎn)著，向這邊飛來(lái)，讓人看得眼花繚亂”。一個(gè)動(dòng)詞轉(zhuǎn)瞬變成六七個(gè)，文字即刻靈動(dòng)豐富起來(lái)。
八、一秒鐘的事寫(xiě)三百字。
這還是針對(duì)作文寫(xiě)不長(zhǎng)的一種技巧訓(xùn)練：用三百字來(lái)描寫(xiě)1秒鐘內(nèi)發(fā)生的事。如關(guān)于破校運(yùn)會(huì)跳高紀(jì)錄瞬間的描寫(xiě)原本只有幾十字：只見(jiàn)某某縱身一跳，一下子飛過(guò)橫桿，新的校運(yùn)會(huì)紀(jì)錄誕生了！
九、一段話里至少出現(xiàn)6個(gè)標(biāo)點(diǎn)。
很多孩子不會(huì)用標(biāo)點(diǎn)，習(xí)作中常只有逗號(hào)句號(hào)逗號(hào)句號(hào)，甚至逗號(hào)都沒(méi)有，把老師讀到斷氣為止。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，可以讓孩子進(jìn)行“一段話至少出現(xiàn)6種標(biāo)點(diǎn)”的技巧訓(xùn)練。比如，。？！……：“”等等。
這些標(biāo)點(diǎn)你的作文中都有嗎？沒(méi)有的話請(qǐng)嘗試用起來(lái)。經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的驚人變化：意味深長(zhǎng)的句子會(huì)寫(xiě)了，人物語(yǔ)言會(huì)加進(jìn)去了，心理活動(dòng)結(jié)合進(jìn)去了，還會(huì)用反問(wèn)句了。這些句子加進(jìn)去后，文章當(dāng)然生動(dòng)起來(lái)。一位作家就曾用這種方法對(duì)自己作文寫(xiě)不好的孩子進(jìn)行訓(xùn)練，收效明顯，進(jìn)步很快。
十、字?jǐn)?shù)三四五。
這個(gè)技巧說(shuō)白了就是學(xué)習(xí)寫(xiě)短句。學(xué)了一段時(shí)間寫(xiě)作的孩子容易在作文中寫(xiě)長(zhǎng)句，而長(zhǎng)句寫(xiě)不好就變成病句。事實(shí)上很多作家也是以寫(xiě)短句見(jiàn)長(zhǎng)的，像沈從文、汪曾祺。家長(zhǎng)要提醒孩子注意控制每句話的字?jǐn)?shù)，建議把十幾個(gè)字幾十個(gè)字的長(zhǎng)句改成只有三四五個(gè)字的短句，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的作文有語(yǔ)感會(huì)舒服很多。
小升初指導(dǎo)篇五
讓孩子學(xué)好語(yǔ)文，是家長(zhǎng)的愿望，也是孩子的責(zé)任。由于語(yǔ)文的復(fù)雜性和模糊性，孩子往往對(duì)學(xué)好語(yǔ)文缺乏信心和耐心，家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子學(xué)好語(yǔ)文缺乏恒心和決心。所以讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正有效，最后能達(dá)到學(xué)生和家長(zhǎng)所期望的成績(jī)，就成為大家的深切愿望。今天就為您搜集到幾個(gè)簡(jiǎn)單的方法，只要你用心去做，就一定能成功。
1、淡化分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)興趣。
評(píng)價(jià)低年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)的好壞，不要在乎認(rèn)了幾個(gè)字，考了多少分，最重要的是在孩子們幼小的心靈播下喜歡語(yǔ)文、熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化的種子，不斷累積學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感和熱情。學(xué)習(xí)語(yǔ)文更需要“情商”的支撐。不然，孩子會(huì)逐漸產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的疲倦感，造成終身拒絕語(yǔ)文。因此，讓低年級(jí)孩子“喜歡語(yǔ)文”比“學(xué)習(xí)語(yǔ)文”更重要。其次，在家庭中營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍。引導(dǎo)孩子遠(yuǎn)離圖像文化，親近文字文化。家長(zhǎng)要與孩子一起閱讀，一起學(xué)習(xí)，成為孩子的伴讀者和引領(lǐng)者。新教材精選了優(yōu)美的兒歌、童謠、童話、寓言、故事作為教材內(nèi)容，不但大多數(shù)的孩子喜歡閱讀，如果家長(zhǎng)也能在孩子面前表現(xiàn)出濃厚的興趣，這種興趣相互感染，無(wú)疑會(huì)成為孩子“喜歡語(yǔ)文”的“營(yíng)養(yǎng)品”。
2、淡化內(nèi)容，講究方法。語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系不像其他學(xué)科那樣，呈現(xiàn)線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。因而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)、由淺入深，不是很?chē)?yán)格的，是相對(duì)而言的。根據(jù)上述特點(diǎn)，學(xué)語(yǔ)文不能搞封閉式，不能機(jī)械死板地學(xué)。如用游戲的形式認(rèn)記漢字，用比賽的形式練習(xí)朗讀，用平等的態(tài)度與孩子對(duì)話，或者利用書(shū)報(bào)、影視、商標(biāo)、廣告、網(wǎng)絡(luò)等，既能輕輕松松過(guò)好識(shí)字關(guān)，又能把識(shí)字的功能最大化，為今后的閱讀、生活打好基礎(chǔ)。
3、淡化知識(shí)，注重積累。“學(xué)理如筑墻，學(xué)文如積沙?！狈e累是學(xué)好語(yǔ)文的一條捷徑，讀背是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成功經(jīng)驗(yàn)，而記憶是孩子學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)。抓住關(guān)鍵期，讓孩子大量誦讀優(yōu)美的兒歌、童謠、童話、寓言和淺近的古詩(shī)，接受傳統(tǒng)文化熏陶。名家名篇、古代詩(shī)文等材料儲(chǔ)存在大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。
4、淡化數(shù)量追求質(zhì)量。
的閱讀材料，篇幅短一點(diǎn)，一般不要超過(guò)500個(gè)字，提倡大聲地朗讀而不是默讀，更不是“看書(shū)”。我國(guó)宋代教育家朱熹在談到讀書(shū)時(shí)說(shuō)：“讀之，須要字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不要倒一字?！逼^(guò)長(zhǎng)，孩子會(huì)“望而卻步”，不肯“善始善終”。默讀和看書(shū)容易走神，造成讀書(shū)的假象，養(yǎng)成讀書(shū)的壞習(xí)慣。
小升初語(yǔ)文十種背誦方法分享
學(xué)好語(yǔ)文需要“三多”即多背多練多閱讀，“背”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)方法。好的方法能夠達(dá)到事半功倍的效果，“背”也需講究方法。下面是為大家整理的是小升初語(yǔ)文十大記憶方法，需要對(duì)你有幫助。
綱要法
根據(jù)課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)將課文編成段落層次提綱，再按提綱進(jìn)行背誦，如朱自清的《春》可編排結(jié)構(gòu)提綱盼春，繪春，贊春再進(jìn)一步細(xì)畫(huà)如將繪春細(xì)畫(huà)為，春草，春花，春風(fēng)，春雨和迎春圖，會(huì)更好背誦。
理解法
理解是背誦的前提教師要指導(dǎo)學(xué)生理解好關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子，課文大意，理清層次及各層次之間的關(guān)系，使學(xué)生隨作者的思路而活動(dòng)，從而達(dá)到使其言皆若出于吾口，使其意皆若出于吾心的程度。
提問(wèn)法
規(guī)律法
有些文章結(jié)構(gòu)工整句子之間，段落之間結(jié)構(gòu)相似，在指導(dǎo)背誦時(shí)抓住規(guī)律背誦就容易的多了，假如每章字?jǐn)?shù)句數(shù)句式基本相同，只有某些對(duì)應(yīng)位置上的字不同，背下第一章安規(guī)律背其他兩章就輕而易舉了。
嘗試法
指導(dǎo)背誦時(shí)讓學(xué)生嘗試背誦，背誦步過(guò)去看一下原文，直到背完為止。比較法
有些詩(shī)文內(nèi)容大體相同但寫(xiě)法相異，對(duì)于這類(lèi)詩(shī)文采用比較法背誦如李白的《望廬山瀑布》和蘇軾的《題西林壁》都是寫(xiě)廬山的，但寫(xiě)法有所不同，通過(guò)比較背誦避免混淆。
分解法
背誦內(nèi)容較長(zhǎng)時(shí)可將內(nèi)容分解背誦由少到多，直到背完為止。
配合背誦法
背誦過(guò)程中還應(yīng)把讀寫(xiě)查結(jié)合起來(lái)，讀就是學(xué)生朗讀時(shí)注意朗讀節(jié)奏，速度，語(yǔ)氣，應(yīng)讀出表情，語(yǔ)境，語(yǔ)義還要求學(xué)生能準(zhǔn)確迅速寫(xiě)出背誦內(nèi)容無(wú)錯(cuò)字，漏句顛三倒四的情況出現(xiàn)，查就是檢查可以讓學(xué)生自查，小組互查，教師抽查，使背誦落到實(shí)處。
抄讀背誦法
俗話說(shuō)“抄一遍勝讀十遍”，指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)可采用先讀再抄，抄完再讀等多種方法，使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，達(dá)到快速背誦的目的。
多樣背誦法
在背誦過(guò)程中，可根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況采用接力背誦，小組背誦，同桌背誦，男女對(duì)抗背誦，等多種背誦形式，激發(fā)背誦興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取和銳意競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。
以上為大家整理的是小升初語(yǔ)文十大記憶方法?？赐暌院螅嘈艑?duì)自己背誦語(yǔ)文應(yīng)該有規(guī)劃了。要結(jié)合自己的因素制定一個(gè)自己的背誦的方法。
提高小升初語(yǔ)文閱讀理解答題正確率技巧
先看答案的選項(xiàng)，知道需要回答主要內(nèi)容，再看題干，可以節(jié)約時(shí)間。選項(xiàng)干擾因素排除的理由有：以偏概全，題干根本無(wú)涉及、偏頗不恰當(dāng)?，F(xiàn)在考試閱讀理解迷惑相當(dāng)大，采用排除方法，提高正確率。
在舉棋不定時(shí)，果斷選擇第一映象的選項(xiàng)。
小升初指導(dǎo)篇六
小朋友寫(xiě)。
作文。
“文不對(duì)題”的情況雖然還有，但不是很多了，而小朋友寫(xiě)作文寫(xiě)偏了題的卻不少。下面是小編為大家收集關(guān)于小升初作文指導(dǎo)，歡迎借鑒參考。
例如有位小朋友寫(xiě)了《辛苦的爸爸》，開(kāi)頭說(shuō)他爸爸在菜場(chǎng)里賣(mài)菜，起早摸黑很辛苦，而怎么辛苦卻沒(méi)有寫(xiě)出具體的例子，接下卻寫(xiě)爸爸如何關(guān)心他，舉了幾個(gè)例子。把寫(xiě)“爸爸的辛苦”偏到了寫(xiě)“爸爸對(duì)他的關(guān)心”。另一位小朋友也寫(xiě)《辛苦的爸爸》，開(kāi)頭寫(xiě)了一些爸爸上班的辛苦，接著即寫(xiě)爸爸怎么喜歡跳舞、唱歌。有位小朋友寫(xiě)了《爸爸愛(ài)吸煙》，他先寫(xiě)了爸爸被沉重的工作壓得喘不過(guò)氣來(lái)，接著寫(xiě)自己在什么報(bào)上看到吸煙的害處的文章，叫爸爸不要吸煙。他的作文中沒(méi)有寫(xiě)出爸爸如何喜歡吸煙的具體情況。有一位小朋友寫(xiě)了《爸爸戒煙》，他用四百多字寫(xiě)了爸爸愛(ài)抽煙的情況，如每天至少抽一包，牙齒又黃又黑，講話時(shí)嘴里發(fā)出一陣陣臭氣，夾煙的手指都黃了，回到家里一坐下就抽煙，晚上睡覺(jué)前也抽煙，家里常常是煙霧騰騰，等等。寫(xiě)到最后了，才寫(xiě)出醫(yī)生勸爸爸戒煙，而又沒(méi)有寫(xiě)怎么戒煙。他把“戒煙”寫(xiě)成“愛(ài)抽煙”了。有位小朋友寫(xiě)了《爸爸愛(ài)搓麻將》，開(kāi)頭寫(xiě)了一些爸爸愛(ài)搓麻將的事，接下卻去寫(xiě)爸爸如何喜歡喝酒。這些小朋友的作文都寫(xiě)偏了題，從題目來(lái)看，作文的中心本來(lái)是寫(xiě)甲事的，他們卻由甲事偏向了乙事，這是一種比較多的偏題現(xiàn)象。
還有，有的小朋友的作文，從題目來(lái)看，應(yīng)該是寫(xiě)“他”的，他是寫(xiě)到當(dāng)中卻變成寫(xiě)“我”了。例如有位小朋友寫(xiě)了《愛(ài)下棋爸爸》，開(kāi)頭只是粗略地寫(xiě)了爸爸有空就坐下走象棋的情況。接著就寫(xiě)爸爸如何教我走象棋，我與爸爸如何“對(duì)殺”，我怎么樣動(dòng)腦筋走贏了爸爸。把中心是“爸爸愛(ài)象棋”移到“我愛(ài)象棋”了。又如有位小朋友寫(xiě)了《爸爸很辛苦》，說(shuō)爸爸大清早騎車(chē)去上班，旁晚才回來(lái)，工作很辛苦?？墒墙酉聛?lái)，卻寫(xiě)爸爸如何帶他去江心嶼游覽，自己在江心嶼玩得怎樣快樂(lè)。他把寫(xiě)“爸爸辛苦”轉(zhuǎn)成寫(xiě)“自己快樂(lè)”了。還有一位小朋友寫(xiě)了《愛(ài)花鳥(niǎo)的爸爸》，他寫(xiě)爸爸買(mǎi)來(lái)玉蘭栽在院子里，還買(mǎi)來(lái)畫(huà)眉鳥(niǎo)，籠子掛在屋檐下。接著就寫(xiě)自己早晨如何去聞?dòng)裉m花的香，如何去聽(tīng)畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫，說(shuō)自己在這樣的環(huán)境中做廣播操什么的。他把“爸爸愛(ài)花鳥(niǎo)”偏到寫(xiě)“自己賞花鳥(niǎo)”了。
小朋友們?yōu)槭裁窗炎魑膶?xiě)偏了題呢?一個(gè)原因是態(tài)度不大認(rèn)真，他們看到一個(gè)題目，沒(méi)有仔細(xì)想一想，這篇作文的中心該是寫(xiě)什么。提起筆來(lái)就隨便寫(xiě)去，寫(xiě)到哪兒算哪兒。寫(xiě)好后，也沒(méi)有仔細(xì)地讀一讀，沒(méi)有查一查自己寫(xiě)的作文中心是否明確，所寫(xiě)的事例是否都是圍繞中心寫(xiě)的。
另一個(gè)原因是，有的小朋友還不會(huì)審題，看到一個(gè)題目，自己無(wú)法明確地定出一個(gè)中心，所心只好把自己想到的都寫(xiě)進(jìn)去。還有一個(gè)原因是，有的小朋友不去選取自己生活中的題材，而喜去搬用“作文選”中的材料，就把自己看過(guò)的“作文選”中的片段來(lái)一個(gè)拼湊，就認(rèn)為能拼成一篇作文了，他不管是否與題目的中心扣得緊不緊。
解決寫(xiě)偏了題的方法當(dāng)然很多。如首先要認(rèn)真審題：也可以立個(gè)提綱，落筆不可隨便，寫(xiě)好后，認(rèn)真讀它幾遍等等。我提一個(gè)方法是“矯枉過(guò)正?！逼祟}，就是把中心寫(xiě)“彎曲”了。為了糾正這個(gè)偏失，可以來(lái)個(gè)超過(guò)了原來(lái)“正”的限度。比如，這篇作文中心是寫(xiě)甲事的，有時(shí)帶點(diǎn)乙事也是可以的;本來(lái)這篇作文中心是寫(xiě)“他”的，有時(shí)帶到一些“我”也是可以的。但為了防止出“偏差”，我們就來(lái)個(gè)下定決心：中心若寫(xiě)甲事的，就專(zhuān)寫(xiě)甲事，決不帶一點(diǎn)乙事;若中心是寫(xiě)“他”的，就專(zhuān)門(mén)寫(xiě)“他”，有關(guān)“我”的事就一點(diǎn)不帶進(jìn)去。例如寫(xiě)爸爸，就專(zhuān)寫(xiě)爸爸怎么樣，就不寫(xiě)爸爸對(duì)我怎樣，也不寫(xiě)爸爸與我之間的種種事情。猶如電視臺(tái)記者外出拍新聞那樣，只拍眼前的人與事，記者自己是杠攝像機(jī)的，只能拍別人，而不能把自己拍進(jìn)去的。小朋友若能用這種單純寫(xiě)“客體”寫(xiě)“客像”的辦法訓(xùn)練一段時(shí)間，是可以把寫(xiě)偏了題的毛病糾正過(guò)來(lái)的。
許多小朋友都說(shuō)作文寫(xiě)長(zhǎng)寫(xiě)不起來(lái)，總覺(jué)得寫(xiě)了幾句，就寫(xiě)完了，就沒(méi)有什么話好講了。例如，有位小朋友寫(xiě)了一篇《補(bǔ)考》的作文，他這樣寫(xiě)：我的體育成績(jī)不好，有幾個(gè)項(xiàng)目不及格。于是，我每天鍛煉。今天，老師叫我補(bǔ)考。跳繩，我考了70分。50米我跑了60分。我回到家，把情況告訴爸爸，爸爸說(shuō)：“有進(jìn)步，很好。”這篇作文很短，不到一百個(gè)字。我說(shuō)能不能改一改，寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn)?他說(shuō)都寫(xiě)出來(lái)了，沒(méi)什么可寫(xiě)的了。
這位小朋友的作文頭緒還清楚，但只是一個(gè)粗線條的勾勒，沒(méi)有讓人有如見(jiàn)其人，如歷其事，如臨其境，如睹其物的感覺(jué)。他的作文只有略沒(méi)有詳，只有骨頭沒(méi)有肉。有沒(méi)有辦法使這篇作文改得長(zhǎng)一些呢?有。我想，若能多問(wèn)幾個(gè)“怎么樣”“為什么”，這篇作文就會(huì)長(zhǎng)起來(lái)。比如可以對(duì)這篇作文提出這么一些問(wèn)題：1、你為什么體育成績(jī)不好?(是身體有病，體質(zhì)虛弱?是身子太胖，行動(dòng)不靈活?是對(duì)體育活動(dòng)不喜歡?等等。)2、后來(lái)每天在什么時(shí)間、什么地方鍛煉?怎么樣鍛煉?(在早晨鍛煉?課外活動(dòng)時(shí)鍛煉?在家中鍛煉?在學(xué)校鍛煉?等等。)3、補(bǔ)考時(shí)的心情怎樣?經(jīng)過(guò)怎么樣?4、你回家時(shí)的情況怎樣?爸爸的態(tài)度怎么樣?假如能把這些問(wèn)題考慮一番，并且都把它寫(xiě)出來(lái)，這篇作文就會(huì)有血有肉了，作文也就長(zhǎng)起來(lái)了。
這位小朋友對(duì)這些“怎么樣”、“為什么”作了反復(fù)考慮以后，就鋪紙重寫(xiě)，經(jīng)過(guò)幾次修改以后，寫(xiě)成這樣一篇作文：爸媽對(duì)我很好，每天給我吃魚(yú)吃肉，還常給我吃新式的東西。想不到幾年下來(lái)，我就成了一個(gè)胖乎乎的孩子。爸媽好象很得意，而我卻多了許多苦惱。同學(xué)們都叫我“小胖”、“大蒙”。上體育課時(shí)，我跑步總落在大家的后邊，有時(shí)因動(dòng)作笨拙，還遭同學(xué)嘲笑。這學(xué)期，仰臥起坐、立定跳遠(yuǎn)、擲實(shí)心球三個(gè)項(xiàng)目，我勉強(qiáng)搞了個(gè)及格：50米短跑、跳繩卻不及格，因?yàn)閯?dòng)作怎么也快不起來(lái)。老師說(shuō)，兩個(gè)星期后補(bǔ)考。我很緊張，擔(dān)心補(bǔ)不起來(lái)。我回家跟爸爸商量，爸爸說(shuō)：“有什么辦法呢?只有抓緊鍛煉。”于是，我狠下決心，每天清早起來(lái)，在院子里練跳繩，每次都跳得汗都流出來(lái)。下午課外活動(dòng)時(shí)，我總到操場(chǎng)上跑它個(gè)兩三圈，雖然跑不快，也總跑得氣喘吁吁的。兩個(gè)星期不停地鍛煉下來(lái)，我好象瘦了許多，但我的腳力、手力好象好了許多。今天下午上體育課時(shí)，老師叫我補(bǔ)考。我心里有點(diǎn)怕，只怕補(bǔ)不及格。老師叫我先在操場(chǎng)上慢跑一圈，活動(dòng)一下，熱熱身。接著先補(bǔ)考跳繩。老師一聲開(kāi)始，我就使勁甩著繩子，旁連的同學(xué)不停地?cái)?shù)著。過(guò)了一會(huì)兒，他叫“停”，老師對(duì)我微笑說(shuō)：“不錯(cuò)，70分。”接著補(bǔ)考短跑五十米，但頭一次跑不及格。休息了一會(huì)，再跑。在旁觀看的同學(xué)也都叫喊著給我打氣。我使盡力氣，也只跑個(gè)及格。老師過(guò)來(lái)拍拍我的肩膀，好象還是來(lái)表?yè)P(yáng)我。補(bǔ)考總算通過(guò)了，我提著的心也放下來(lái)了。我吹著口哨往家里走。我一進(jìn)家門(mén)就嚷起來(lái)：“爸爸、媽媽!我體育補(bǔ)考都通過(guò)了?！眿寢屨f(shuō)：“我還以為什么事吶，被你嚇了一跳?！卑职钟H切地摸著我的頭，高興地說(shuō)：“很好，有進(jìn)步!看來(lái)以后還要堅(jiān)持鍛煉?！?BR> 我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。親愛(ài)的讀者小朋友，你看這篇重新寫(xiě)過(guò)的作文比原來(lái)長(zhǎng)多了吧?比原來(lái)的有血有肉多了吧?希望你以后寫(xiě)作文也能靜下心來(lái)想一想，給自己多提幾個(gè)“怎么樣”、“為什么”。
許多老師都要求小朋友記日記，因?yàn)橛浫沼浭翘岣咦魑乃降囊粋€(gè)較好的辦法。但不少小朋友卻把日記記成“流水帳”。如：今天幾點(diǎn)起床，起床后刷牙、洗臉、吃早飯，早飯后上學(xué)校，上了三節(jié)課后放學(xué)回家吃中飯，中飯后……這些小朋友幾乎天天記這樣“流水帳”。因此寫(xiě)了幾天以后，自己覺(jué)得沒(méi)勁了，就丟開(kāi)日記本不想再記了。確實(shí)，都這樣記既乏味，又提高不了作文的水平。
怎樣記日記才不會(huì)覺(jué)得乏味呢?首先要克服畏難情緒。不少小朋友說(shuō)天天寫(xiě)，有那么多東西可以寫(xiě)嗎?其實(shí)寫(xiě)日記是最“自由”的，什么事情都可以寫(xiě)，假如沒(méi)有大的非常重要的事情，就可以寫(xiě)些“零碎”的事情。哪些算起“零碎”事情呢?就是你日常生活中那些小事，那些看起來(lái)不是什么“有意義”的事。如，清早騎車(chē)上學(xué)，輪胎被什么東西刺破了。你可以把“騎到那里”“怎么發(fā)現(xiàn)輪胎破了”“后來(lái)到哪里去修理”“后來(lái)怎么匆忙往學(xué)?！钡惹闆r記下來(lái)。又如，上午上第三節(jié)課時(shí)，自己肚子痛起來(lái)。你可以把“痛得怎樣難受”又“怎樣忍著熬著”或“怎樣向老師請(qǐng)假”“怎樣上醫(yī)務(wù)室就醫(yī)”等情況記下來(lái)。又如，課外活動(dòng)時(shí)，自己去踢足球。你可以寫(xiě)“興致怎么好，踢到天黑才回家”寫(xiě)“回家后你媽媽數(shù)落你，你爸爸訓(xùn)斥你”的種種情況。又如，你可寫(xiě)指甲長(zhǎng)了，你媽媽怎樣抓住你，一定要把你的腳指甲剪掉的情況。又如，今天中午什么菜好吃或不好吃，你可以把好吃或不好吃的吃菜情狀及品味記下來(lái)?？傊?，這些雞毛蒜皮的“零碎”小事每天多得很。
你假如解放思想，認(rèn)識(shí)到這些“零碎”都可以寫(xiě)進(jìn)日記本里，你就不會(huì)覺(jué)得日記沒(méi)東西記，反而會(huì)覺(jué)得可以記的東西很多很多。這樣，你就不會(huì)有畏難情緒，寫(xiě)起日記也不會(huì)感到乏味了。當(dāng)然，不必樣樣“零碎”都記，只要詳細(xì)記述一個(gè)“零碎”就行。
有些小朋友認(rèn)為作業(yè)已經(jīng)很多，哪有時(shí)間記日記?大概這些小朋友還不了解日記的特點(diǎn)。其實(shí)寫(xiě)日記是可以“隨便”一些的，是不象做作文那樣“嚴(yán)肅”的。有時(shí)間可以寫(xiě)長(zhǎng)一些，沒(méi)時(shí)間可以寫(xiě)短一些。例如魯迅先生的日記，某一天寫(xiě)了好幾頁(yè)，另一天僅記一句話。因?yàn)槿沼泴?xiě)起來(lái)是給自己看的，有自己的“隱私”權(quán)，寫(xiě)長(zhǎng)些寫(xiě)短些，寫(xiě)大事寫(xiě)小事，寫(xiě)零碎八末的事都是可以的，別人是管不著的。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，可以“隨便”地寫(xiě)日記，不必有這樣那樣的顧慮。
有的小朋友問(wèn)：寫(xiě)“零碎”怎么能提高作文的水平呢?我們應(yīng)該知道：寫(xiě)作文就是記話;寫(xiě)作文就是記述事情;寫(xiě)作文就是介紹人物;寫(xiě)作文就是描寫(xiě)景物;寫(xiě)作文就是議論與抒情。你把自己要說(shuō)的話記下來(lái)，把自己要講的事敘述出來(lái)，把接觸的人物情況記錄下來(lái)，把看到的景物描繪下來(lái)，把心中的歡樂(lè)或苦惱訴說(shuō)出來(lái)。這些事看起來(lái)都是“零碎”，但能把“零碎”事講講清楚也是不容易的，你若能天天記這些“零碎”，自己的敘述能力、描寫(xiě)能力、議論抒情能力就提高了。這樣，作文的水平也就提高了。
作文水平的提高是“漸進(jìn)”的，不是“躍進(jìn)”的，沒(méi)有什么靈丹妙藥給你一吃作文水平就會(huì)提高。你要提高作文水平，你必須堅(jiān)持記日記。俗話說(shuō)：“日記日記，天天要記;一天不記，不算日記?！庇浫沼洸恢皇悄芴岣邔?xiě)作能力，也是對(duì)一個(gè)人的意志力的鍛煉。小朋友，你放膽在日記中寫(xiě)“零碎”吧!
小升初指導(dǎo)篇七
這是一種常見(jiàn)的結(jié)尾方法，即在文章結(jié)尾回扣題目，使題目更加鮮明突出。比如這篇例文的結(jié)尾，就巧妙地回扣了“回報(bào)”這個(gè)題目。
其實(shí)在我們學(xué)過(guò)的課文里也有不少是這樣結(jié)尾的，比如六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中《唯一的聽(tīng)眾》的結(jié)尾：“后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好，我也能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時(shí)，我總會(huì)不由得想起那位耳聾的老人，那清晨里我唯一的聽(tīng)眾……”
“起、承、轉(zhuǎn)、合”是寫(xiě)作文的基本章法。結(jié)尾即體現(xiàn)出一個(gè)“合”字。因此僅僅做到點(diǎn)一下題是不夠的，還必須與開(kāi)頭和正文細(xì)節(jié)相呼應(yīng)，使文章整體圓合，前后照應(yīng)。比如這篇《回報(bào)》的結(jié)尾：“看著他們走遠(yuǎn)的背影，我開(kāi)心地奔向雨中。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，雨聲似乎像一支歌，唱得人心里暖暖的。這是一支愛(ài)的歌，一支回報(bào)的歌。在優(yōu)美的歌聲里，我張開(kāi)雙臂，旋起了曼妙的舞姿……”就與第二自然段的“天色陰得如黑夜，不一會(huì)兒，一場(chǎng)驟雨急速而下”相照應(yīng)。同樣的雨天，不同的心境，既一線貫之，又漸行漸深，可見(jiàn)其謀篇之巧妙。
同時(shí)這個(gè)也與第四自然段的心理描寫(xiě)相照應(yīng)，有力地突出了“回報(bào)”這一主題。
許多佳作的結(jié)尾，除了回扣文題，照應(yīng)前文之外，還起到了卒章顯志的作用。卒章顯志的“志”指的是什么呢?其實(shí)就是作者對(duì)“情、理、意”的表達(dá)。而對(duì)“人、事、景、物”的表達(dá)，總的來(lái)說(shuō)是從開(kāi)頭就要涉及的，作者只有把“人、事、景、物”表達(dá)明白后，“情、理、意”才能夠徹底明白地表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō)，“情、理、意”開(kāi)頭可以不見(jiàn)，文中可見(jiàn)可不見(jiàn)，但文末不可不見(jiàn)。卒章顯志，即升華主旨，即塑造文魂，即畫(huà)龍點(diǎn)睛?！痘貓?bào)》一文比較特殊——題目即主旨，所以篇末點(diǎn)題，也就收到了卒章顯志之效了。
我們的語(yǔ)文書(shū)中也有不少卒章顯志的優(yōu)秀范例，如著名女作家畢淑敏寫(xiě)的《學(xué)會(huì)看病》的結(jié)尾，就明明白白地表達(dá)了作者讓兒子自己看病的良苦用心：希望兒子盡早獨(dú)立。她在結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“孩子，不要埋怨我在你生病的時(shí)候的冷漠?？傆幸惶?，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)立面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無(wú)。”
不管什么方法結(jié)尾，都應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，耐人尋味，力爭(zhēng)給讀者以余音繞梁的美妙享受。如果長(zhǎng)篇大論，就會(huì)沖淡正文，喧賓奪主，給讀者以“畫(huà)蛇添足”之感，文章的感染力就大大削弱了。下面列舉兩篇六年級(jí)學(xué)生比較熟悉的文章的結(jié)尾，誠(chéng)望給您一些啟發(fā)。
《桃花心木》的結(jié)尾——現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。
《燈光》的結(jié)尾——事情已經(jīng)過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間了。在天安門(mén)前璀璨的華燈下，我又想起這位親愛(ài)的戰(zhàn)友來(lái)。
小升初指導(dǎo)篇八
首先，景物有狹義和廣義之分。狹義的景物指提供人觀賞的風(fēng)景、建筑等;廣義的景物指自然景觀和人文景觀，即自然環(huán)境和身會(huì)環(huán)境。換句話說(shuō)，記敘文中的景物描寫(xiě)是指對(duì)自然風(fēng)光、建筑物、動(dòng)物、植物等事物的描寫(xiě)，所描寫(xiě)的景物在文章里占重要位置，這是寫(xiě)景記敘文與寫(xiě)人記事的記敘文的主要區(qū)別寫(xiě)人記事的記敘文中，有對(duì)自然環(huán)境和人物活動(dòng)的背景介紹、環(huán)境描寫(xiě)，但它們?cè)谖恼轮胁皇侵饕獌?nèi)容，是為交代事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，為渲染氣氛服務(wù)的。同理，寫(xiě)景記敘文里也有寫(xiě)人敘事的內(nèi)容，但都是為寫(xiě)景服務(wù)的。
其次，寫(xiě)景記敘文的中心思想是通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)和人物感情抒發(fā)表達(dá)出來(lái)的。作者可以在文章中直接抒發(fā)感情，即所謂直抒胸臆，也可以通過(guò)寫(xiě)景表達(dá)出來(lái)，即所謂寓請(qǐng)于景;還可以在景物描寫(xiě)中蘊(yùn)涵自己的主觀感受，即所謂情景交融。要注意景物描寫(xiě)必須為人物的思想感情服務(wù)，與人物的思想感情相一致，不能孤立地、無(wú)目的地寫(xiě)景。
怎樣寫(xiě)好寫(xiě)景的記敘文?
(一)要寫(xiě)出有特色的景物。
一般來(lái)說(shuō)，景物是各有特色的。同樣都是公園，但每個(gè)公園都有各自的獨(dú)特之處。例如，北海公園的白塔、九龍壁、頤和園的香閣、十七孔橋;天壇公園的祈年殿、回音壁;紫竹院公園的竹子;香山公園的紅葉等。同樣是山，我國(guó)的四大名山各領(lǐng)風(fēng)騷，獨(dú)具特色。同樣是水，長(zhǎng)江、黃河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，孕育了中華文明數(shù)千載。或煙波浩渺、橫無(wú)涯際;或奔騰咆哮、氣勢(shì)磅礴。這些景色都以其特有的鮮明的特點(diǎn)聞名于世，只有把它們的獨(dú)特之處描繪出來(lái)，才能給人一種身臨其境之感，使人得到美的陶冶和享受。
(二)要學(xué)會(huì)觀察。
寫(xiě)景作文和看圖作文有相似之處，都是以觀察作為寫(xiě)作的前提。觀察景物與觀察圖畫(huà)不同，觀察景物要確定觀察點(diǎn)，也就是觀察景物的立足點(diǎn)。觀察點(diǎn)不同，所看到的景物也就不同。宋代文學(xué)家蘇軾有《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”由于觀賞廬山的角度不同，所看到的景象，所獲得的感受也就迥然不同了.
(三)要借助想象和聯(lián)想在寫(xiě)景的時(shí)候，如果只描寫(xiě)景物的外在特征是不夠的，還要寫(xiě)出景物的內(nèi)在特征。而內(nèi)在特征有時(shí)難以描繪，折舊需要借助于想象和聯(lián)想。即借助相關(guān)、相似，甚至相反的事物進(jìn)行類(lèi)比，從而突出所寫(xiě)景物的特點(diǎn)。其中，聯(lián)想是最大特點(diǎn)是由此及彼，它可以跨越時(shí)間的界限，可以沖決空間的阻隔，他可以使文章的思路開(kāi)闊，讓景物描寫(xiě)更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的內(nèi)在特征。例如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩(shī)人運(yùn)用大膽的夸張和豐富的想象，突破了空間的限制，既寫(xiě)出了廬山瀑布落差之大的特征，給人留下難忘印象。
(四)寫(xiě)景要抒情。
寫(xiě)景，不僅是客觀事物的再現(xiàn)，更是作者主觀感情的外觀。景是外在的，情是內(nèi)在的，正所謂“情隨物遷，辭以情發(fā)”。景是情產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情是景的產(chǎn)物。因此，要求小學(xué)生不要單純寫(xiě)景，而是要借助景物，抒發(fā)一定的思想感情。當(dāng)然，這種感情必須發(fā)自?xún)?nèi)心，而不是無(wú)病呻吟。
小升初指導(dǎo)篇九
xx年的小升初，開(kāi)始的特別早，我記得寒假開(kāi)學(xué)后的第一個(gè)周日，好像是2月27日，（家長(zhǎng)幫上有記錄）。立達(dá)就開(kāi)始了游學(xué)，并且游學(xué)當(dāng)天就可以投檔。立達(dá)是我的第一目標(biāo)，距離非常近。在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，混入學(xué)校看了下，并問(wèn)了問(wèn)招生老師，吳中區(qū)孩子是否可以投檔，得到了肯定答復(fù)（蘇州大市范圍內(nèi)都可以投檔，老師沒(méi)有回絕，就表示可以)?；丶伊ⅠR把這個(gè)消息告訴孩子爸爸，孩子爸爸原來(lái)只想著沖擊培東班的，現(xiàn)在可以擇校了，他一片茫然，有什么學(xué)?？梢酝稒n一無(wú)所知。
接下來(lái)的幾天，我們兩個(gè)惡補(bǔ)了一下初中的信息，家長(zhǎng)幫上有各種數(shù)據(jù)，招生人數(shù)，開(kāi)班情況，中考情況。讓一無(wú)所知的兩個(gè)人，也有點(diǎn)眉目了。
在這里，給后面的爸爸媽媽?zhuān)ㄌ貏e是吳中區(qū)孩子的爸爸媽媽?zhuān)┨醾€(gè)醒吧，千萬(wàn)記住：
1.投不投檔是你的事，錄不錄取是學(xué)校的事，你做好你的，這就可以了。
2.學(xué)校是否招吳中區(qū)的，不要聽(tīng)各路的消息，也不用打電話給招生老師，招生老師也會(huì)有不一樣的答案，蘇州各校區(qū)，沒(méi)有多遠(yuǎn)的路，自己去學(xué)校投檔又怎么樣呢？不收你的檔案，最多白跑一趟啊，如果聽(tīng)來(lái)的消息有誤，這不是耽誤孩子嗎？我身邊就有聽(tīng)了消息，說(shuō)立達(dá)不收吳中區(qū)的，而且小學(xué)老師也是這么和她說(shuō)的，但最后呢？白白錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)！怪誰(shuí)呢？不要在這種關(guān)鍵時(shí)刻，去打聽(tīng)不是官方來(lái)源的消息，那只會(huì)耽誤孩子，你就多跑幾趟學(xué)校，自己去投檔。
3.投檔過(guò)程中，從我自身經(jīng)歷來(lái)講，吳中區(qū)小學(xué)的孩子有點(diǎn)吃虧吧，沒(méi)有什么理由的，反正我自己能感覺(jué)到。如果感受到這些，也不用放在心上，你的`大門(mén)不為我開(kāi)，也必定有其他大門(mén)為我敞開(kāi)。（真不想說(shuō)那個(gè)朝南的某某學(xué)校?。└兄x那些通過(guò)考試招生的學(xué)校，感謝那些不看奧數(shù)證書(shū)招生的學(xué)校！市區(qū)幾所考試招生的學(xué)校，能報(bào)的都報(bào)，就當(dāng)鍛煉好了。
4.如果老師是當(dāng)場(chǎng)看簡(jiǎn)歷的，老師說(shuō)你的三好不夠，優(yōu)秀不夠，那么，爸爸媽媽?zhuān)?qǐng)您鼓起勇氣，和老師說(shuō)清楚，孩子當(dāng)年的三好生為什么沒(méi)有？孩子是否在教師領(lǐng)導(dǎo)子女班級(jí)里？如果優(yōu)秀不夠，那么也和老師說(shuō)清楚孩子擅長(zhǎng)的科目，比如數(shù)學(xué)好的，那一定要說(shuō)出來(lái)，素質(zhì)報(bào)告上的良，一次考試也會(huì)影響到這個(gè)評(píng)定，這本來(lái)就是不公平的，而孩子的長(zhǎng)處并不能體現(xiàn)在素質(zhì)報(bào)告上的，那個(gè)“優(yōu)”能體現(xiàn)出你孩子特別擅長(zhǎng)某課程么？所以爸爸媽媽們一定要說(shuō)出來(lái)。也可以讓老師了解您的孩子，會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)的！相互選擇的過(guò)程，有什么說(shuō)什么。當(dāng)然，這只是針對(duì)當(dāng)場(chǎng)看簡(jiǎn)歷的學(xué)校，某些只放在門(mén)衛(wèi)的學(xué)校，是沒(méi)有這種機(jī)會(huì)的。
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小升初指導(dǎo)篇十
同學(xué)們，生活中常常有一些心里話，比如不為人知的“小秘密”，合理的建議，真誠(chéng)的感謝，心中的委屈、煩惱……我們想對(duì)身邊的親人、同學(xué)、老師、朋友說(shuō)，可是我們有時(shí)卻沒(méi)有機(jī)會(huì)或者不好意思開(kāi)口，特別是當(dāng)我們想表達(dá)內(nèi)心的歉意時(shí)。這時(shí)候用文字把自己心中的道歉寫(xiě)下來(lái)給對(duì)方看，就是一個(gè)很好的辦法。所以，作文不是只為了完成老師的習(xí)作任務(wù)，作文更應(yīng)該是我們?nèi)伺c人之間交流、溝通的一座橋梁。
怎樣才能夠讓我們手中的筆做到“言為心聲”，替我們真誠(chéng)地向他人說(shuō)一聲“對(duì)不起”，化解心中的“疙瘩”，拉進(jìn)彼此的距離呢?別擔(dān)心，只要你的文章中“坦誠(chéng)回顧”那次事件，真實(shí)描繪“兩種心理”，你就能夠用你的文字打動(dòng)對(duì)方，表達(dá)一顆真心，得到對(duì)方的諒解。
寫(xiě)下文字前，先靜心想一想，我要為什么而道歉，我到底錯(cuò)在哪里，因?yàn)榈狼傅恼嬲\(chéng)不是表現(xiàn)在說(shuō)100次空洞的對(duì)不起，而是實(shí)事求是地回顧事件的具體經(jīng)過(guò)，明確這件事情中自己的哪一言、哪一行不對(duì)，為什么不對(duì)。
有了這番心理準(zhǔn)備，再用文字記錄下自己對(duì)于這個(gè)事件的回顧。不用像我們平時(shí)作文那樣將整個(gè)事件的來(lái)龍去脈細(xì)細(xì)描述，而是要概括地?cái)⑹鍪虑?，只要?duì)事件中給對(duì)方造成傷害的言行重點(diǎn)描述清楚就行(特別是哪句話、哪種態(tài)度、哪種行為傷害了別人)，不能篡改或是輕描淡寫(xiě)一帶而過(guò)。因?yàn)檫@樣的情景真實(shí)再現(xiàn)，才能夠讓對(duì)方明白你是為了什么而道歉，能夠讓讀你文章的人感受到你道歉的坦白和誠(chéng)意。
寫(xiě)出“我的心理”的真實(shí)起伏。在整個(gè)事件中，“當(dāng)時(shí)我為什么會(huì)這樣做”，“后來(lái)為什么又覺(jué)得自己做錯(cuò)了”，“現(xiàn)在我是怎么想的”，“我的想法經(jīng)歷了怎樣的變化”……如果我們?cè)谑录枋龅倪^(guò)程中能夠真切、細(xì)致地寫(xiě)出自己內(nèi)心的這些起伏變化，那么我們就一定能夠真摯自然地表達(dá)出自己的情感。
因?yàn)橹挥形覀兂姓J(rèn)自己的這些想法的變化，我們的道歉才是真實(shí)可信的，才更容易為他人所理解。例如：“我的心理好像掉進(jìn)了后悔的窟窿。剛才我真不應(yīng)該對(duì)您發(fā)火，您老了，記憶力不好也是正常的，可是我應(yīng)該更耐心的……”
當(dāng)我們用作文向別人說(shuō)“對(duì)不起”時(shí)，除了要爭(zhēng)取讓別人理解進(jìn)而諒解自己，更重要的是能夠?qū)⑿谋刃?，理解?duì)方的感受。所以在我們寫(xiě)下自己的歉意時(shí)，別忘記描繪對(duì)方在事件發(fā)生那一瞬間的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，由這些細(xì)節(jié)推測(cè)出對(duì)方的內(nèi)心感受，從側(cè)面反映出你的言行對(duì)他人所造成的傷害。例如：“我記得您有些吃驚地看著我，臉有些紅，賠著笑說(shuō)‘奶奶記憶不好嘛，事情容易忘!’”。
這種“將心比心”的描述其實(shí)就是在告訴對(duì)方“我非常抱歉”“我知道我傷害了你”“我做錯(cuò)了”，能夠“感同身受”別人的心情，這就是最真誠(chéng)的道歉。
除了上文所介紹的“坦誠(chéng)回顧”事情經(jīng)過(guò)，真實(shí)描寫(xiě)“兩種心理”的方法，我們還可以靈活運(yùn)用一些寫(xiě)作中常用的修辭手法——擬人、比喻、夸張、反問(wèn)、排比、聯(lián)想……增強(qiáng)我們情感表達(dá)的效果，盡我們所能，借我們的筆更真誠(chéng)地說(shuō)出那句“對(duì)不起”。
小升初指導(dǎo)篇十一
：寫(xiě)景一般來(lái)說(shuō)有兩個(gè)層次，一是能夠把景寫(xiě)出來(lái)，真真實(shí)實(shí)描寫(xiě)出眼前的景色，二是寫(xiě)出來(lái)的景要吸引人，通過(guò)側(cè)重點(diǎn)或是情感來(lái)讓景色有迷人的魅力，下面我們來(lái)看看如何寫(xiě)景吧！
在小學(xué)生的寫(xiě)景文章中常?？床坏健熬啊保闹袑?xiě)的盡是去游玩的路上發(fā)生的事，或是吃了什么、玩了什么游戲、說(shuō)了什么話語(yǔ)。即使有的寫(xiě)了風(fēng)景，也難以讓“讀者”感受到作者看到的優(yōu)美的風(fēng)景。因?yàn)橥ㄆ獌H是景物的敘述。例如，下面兩個(gè)句子：
a、晚秋的天空是澄清的，山腳下的高粱成熟了。
b、晚秋的澄清的天，像一望無(wú)際的平靜的碧海；強(qiáng)烈的日光在空中跳動(dòng)著，宛如海面泛起的微波；山腳下片片的高粱搖曳著豐滿的穗頭，好似波動(dòng)著的紅水；而衰黃了的葉片卻給田野染上了凋謝的顏色。
很明顯，前者是景物敘述，后者才是景物描寫(xiě)。其實(shí)，有了具體的描寫(xiě)才算是寫(xiě)景文。才能使讀者通過(guò)你的習(xí)作，想象畫(huà)面，感受到大自然的奇妙。
有人說(shuō)：“小學(xué)生們常常缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！崩蠋熞舶l(fā)現(xiàn)在每次學(xué)校組織的春、秋游活動(dòng)中，多數(shù)學(xué)生對(duì)玩不玩游樂(lè)場(chǎng)、幾點(diǎn)到草坪上野餐，比能否看到美麗的景色要有興趣得多。而閱讀課外書(shū)籍多的孩子對(duì)美景、花草的盛衰則更為敏感。那是因?yàn)闀?shū)籍能將學(xué)生對(duì)美景的欣賞能力提升起來(lái)，相對(duì)分散他們對(duì)游戲、對(duì)吃的注意。因此，借助書(shū)籍將心靈敞開(kāi)就能讓你長(zhǎng)出一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
來(lái)自于閱讀、生活、寫(xiě)自己真實(shí)感受的作文，與背誦摘抄好句子而“湊”出來(lái)的作文的不同之處正在于前者能感知并描寫(xiě)出景物的不同之處。
例如：同樣是寫(xiě)海，a、b句作者對(duì)景色的觀察與表達(dá)能力就有差異。
b、中午一層層波浪像巨人在奔跑，他追逐著海浪那白色的沫兒向我沖來(lái)。他越來(lái)越大、越來(lái)越響、最后一下撞在巖石上，浪花四濺、卷走了我的拖鞋、淋濕了我的褲腳。傍晚，當(dāng)波浪涌起的時(shí)候，那映照在浪峰之上的霞光又紅又亮。它閃動(dòng)著、滾動(dòng)著、沖上沙灘，追逐著岸上的人們，又退盡。
a句作者眼中的海就是一塊藍(lán)色，再無(wú)海浪、白沫、滾動(dòng)之分了。而b句的作者感受到景物的細(xì)微不同，能具體地描寫(xiě)出來(lái)。所以，天下的景或物，千差萬(wàn)別，千姿百態(tài)，各有自己的特點(diǎn)。比如水，有的洶涌澎湃，有的水平如鏡，有的流水潺潺，有的水波粼粼……關(guān)鍵是要在閱讀的基礎(chǔ)之上進(jìn)行細(xì)致的觀察。感受到景色的細(xì)微不同才能寫(xiě)得具體生動(dòng)。這樣就不會(huì)像a句中那樣因?yàn)閷?xiě)不具體，要寫(xiě)那么多樣景色湊字?jǐn)?shù)啦！
看到美麗的溶洞景色，漂亮無(wú)比的“鐘乳石”會(huì)吸引住你。來(lái)到大海邊翻滾的海浪會(huì)吸引住你。走到池塘邊，美麗的荷花會(huì)吸引住你。游覽玄武湖清涼的湖風(fēng)會(huì)將你的心引向碧波蕩漾的湖面。你來(lái)到一處景物之中，必然有一樣景色會(huì)首先吸引住你的眼球。就請(qǐng)你抓住這個(gè)景色細(xì)細(xì)描寫(xiě)，寫(xiě)出它的美、寫(xiě)出它的與眾不同、寫(xiě)出它吸引你的地方。
例如：湖水清澈見(jiàn)底，猶如一面碩大的銀鏡將遠(yuǎn)處連綿不斷的山峰的倒影映照得更加蒼翠。這時(shí)，一陣微風(fēng)吹來(lái)，剛才水平如鏡的湖面，立刻泛起了魚(yú)鱗般的波紋，在陽(yáng)光的照耀下閃著點(diǎn)點(diǎn)銀光，湖上像撒滿了碎銀子一樣，微風(fēng)一過(guò)，湖面又恢復(fù)了平靜。
這樣描寫(xiě)就抓住了景物的變化，我們所觀察到的景物有時(shí)是靜止不動(dòng)的，有時(shí)是活動(dòng)變化的，若能將動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，以動(dòng)襯靜，以靜寫(xiě)動(dòng)，則會(huì)塑造出栩栩如生的藝術(shù)形象。因此在寫(xiě)景時(shí)做到動(dòng)靜結(jié)合能使文章增色不少。
記得在一堂語(yǔ)文閱讀課上，有位老師在教莫泊桑的短篇小說(shuō)。老師讓學(xué)生找出文中的兩處景色描寫(xiě)。學(xué)生齊答：“第一句：‘在―片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處’，第二句：‘天邊仿佛一片紫色的陰影從海上鉆出來(lái)’。”接著老師又引發(fā)同學(xué)們的思考兩處寫(xiě)景流露出的情感的不同。學(xué)生答道：“我覺(jué)得前者很秀美，后者則有些陰森?！?BR> “同―處景點(diǎn)，為什么會(huì)產(chǎn)生如此大的差異呢？”答案是：“由于心境不同?！薄靶木秤惺裁床煌俊薄跋仁禽p快的。后是沉重的?！苯又?，教師頗帶幾分激動(dòng)地說(shuō)，“這是不同的心境造成了作者觀察的變化……”
這段閱讀課上對(duì)文本環(huán)境描寫(xiě)的推敲，給了我們寫(xiě)作的啟示：“物并不是永遠(yuǎn)是他自己本來(lái)的樣子，他根據(jù)觀察者的不同心境，起著微妙而有趣的變化，從而能更好地適應(yīng)我們寫(xiě)作時(shí)展示中心的需要。”
小升初指導(dǎo)篇十二
對(duì)于想象作文教學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想”的實(shí)施建議。由此可見(jiàn)，要求小學(xué)生能夠把自己的想象寫(xiě)出來(lái)，激發(fā)小學(xué)生的想象力，是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。怎樣培訓(xùn)小學(xué)生的想象作文能力？語(yǔ)文教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐，認(rèn)為語(yǔ)文教師必須做到以下幾點(diǎn)：一是重視想象材料（表象）的積累，二是切實(shí)進(jìn)行想象訓(xùn)練，三是正確指導(dǎo)想象作文訓(xùn)練。
1、在接觸大自然和社會(huì)的過(guò)程中積累表象。小學(xué)生的生活環(huán)境，周?chē)乃惺挛?，是學(xué)生表象的重要來(lái)源。語(yǔ)文教師要注意豐富學(xué)生的生活，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然、接觸社會(huì)，留心周?chē)娜撕褪挛铮谟谟^察思考，逐步積累豐富的大自然和社會(huì)的表象。
2、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累表象。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，感知事物，形成表象。小學(xué)教師要經(jīng)常組織學(xué)生參觀、看展覽、游覽、游戲以及看電影看電視等多種活動(dòng)，使小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀察、比較、分析和綜合，獲得豐富多彩的表象。
3、在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中積累表象。小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、同學(xué)之間交流、閱讀和綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是豐富學(xué)生表象的有效途徑。漢語(yǔ)拼音中的字形教學(xué)，漢字中的字形、字義的教學(xué)；口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的看圖、觀察事物、實(shí)驗(yàn)制作和聽(tīng)故事等形式；讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解詞和句子等等。這些都能夠有效地幫助小學(xué)生豐富表象積累。再者，語(yǔ)文教學(xué)中教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行口頭講述，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，也能使兒童積累起豐富和準(zhǔn)確的表象。
4、在積累語(yǔ)句的同時(shí)積累表象。心理學(xué)專(zhuān)家研究表明，兒童的想象總是以語(yǔ)音、文字的形式加以表現(xiàn)，發(fā)展兒童的言語(yǔ)能力，可以有效地提高兒童想象的水平。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課本和課外讀物，在積累詞匯句子段落篇章的同時(shí)，使學(xué)生間接地看到許多生活中未曾見(jiàn)到的事物，從而豐富表象積累。
1、在學(xué)科綜合中訓(xùn)練學(xué)生的想象?？茖W(xué)課、美術(shù)課、音樂(lè)課、體育課、數(shù)學(xué)課等非語(yǔ)文學(xué)科，都有訓(xùn)練學(xué)生想象的因素。如，美術(shù)課上設(shè)繪畫(huà)、手工、雕刻等必須借助想象；音樂(lè)課上，學(xué)生根據(jù)歌詞或樂(lè)曲，想象出一幅幅有聲有色的畫(huà)面。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的綜合，為小學(xué)生提供廣闊的想象空間和機(jī)會(huì)。
2、開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)想象。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行想象訓(xùn)練形式要多種多樣，例如對(duì)靜物的動(dòng)態(tài)想象、對(duì)抽象詞的具體想象、對(duì)無(wú)聲狀的有聲想象、對(duì)無(wú)色狀的有色想象、對(duì)物體的擬人想象、對(duì)個(gè)別事物的概括想象等，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行多方位的思維擴(kuò)展。
3、創(chuàng)新教學(xué)方法。形義想象教學(xué)法是小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的重要方法，教師在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力：會(huì)意想象法、形聲想象法、部首想象法、同音想象法和聲旁想象法等。從而達(dá)到幫助小學(xué)生利用漢字的造字規(guī)律“根據(jù)字形解釋字義”的目的。
4、教師在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住生動(dòng)形象的詞語(yǔ)、句子，喚起學(xué)生頭腦中與詞句相關(guān)聯(lián)的表象，并按文字表述進(jìn)行表象組合，訓(xùn)練學(xué)生的想象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)合理想象，或補(bǔ)充省略的情節(jié)，或把簡(jiǎn)單的部分具體化、形象化等。教師也可以讓學(xué)生把課文想象成一幅畫(huà)。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，等等。
為此，小學(xué)生的想象訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，做到想象作文與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，想象力培養(yǎng)與思維力、注意力、觀察力、分析力等培養(yǎng)相結(jié)合。
狹義上的想象作文，在一定程度上它是創(chuàng)造想象的結(jié)果，具有首創(chuàng)性、獨(dú)特性和新穎性等特點(diǎn)。心理學(xué)專(zhuān)家研究指出，第一學(xué)段學(xué)生以再造想象為主，第二、三學(xué)段的學(xué)生再造想象中的創(chuàng)造性成分越來(lái)越多，而且能夠?qū)σ延斜硐笞龀稣嬲膭?chuàng)造加工，能夠獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造想象。想象作文訓(xùn)練的方式多種多樣，大致可分為四類(lèi)：
1、改造類(lèi)。如，詩(shī)句改寫(xiě)法、觀察聯(lián)想法、畫(huà)面寫(xiě)意法、音響誘導(dǎo)法等；
2、接續(xù)類(lèi)。如，續(xù)寫(xiě)補(bǔ)寫(xiě)法、故事延續(xù)法等；
3、擴(kuò)充類(lèi)。如，情境擴(kuò)充法、詞語(yǔ)聯(lián)綴法、詞義描繪法等；
4、暢想類(lèi)。如，情景假設(shè)法、理想設(shè)計(jì)法、科學(xué)幻想法、童話創(chuàng)作法等。
想象作文的指導(dǎo)，教師應(yīng)該在平時(shí)就要重視學(xué)生的表象積累和想象訓(xùn)練。想象作文動(dòng)筆前的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，指引學(xué)生想象的路徑和角度。生動(dòng)形象的描述，激發(fā)想象的故事，引人思考的問(wèn)題，直觀具體的情境，聲像結(jié)合、視聽(tīng)組合的動(dòng)畫(huà)、視頻等等，都有利于學(xué)生打開(kāi)思路，大膽想象。指導(dǎo)學(xué)生想象作文，可以先說(shuō)后寫(xiě)，從述到作，適當(dāng)采用“小組交流”，到“全班展示”的教學(xué)方式，讓學(xué)生相互啟發(fā)，誘導(dǎo)想象。想象作文的批改和講評(píng)，是教師指導(dǎo)的繼續(xù)。由于兒童的想象和成人的想象之間的差別較大，教師要肯定學(xué)生新穎獨(dú)特、別出心裁的想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽虛構(gòu)、積極幻想，甚至是“白日做夢(mèng)”式的也要充分肯定與支持。
綜上所述，小學(xué)生想象作文的形成，表象積累，豐富想象材料是前提；想象訓(xùn)練，學(xué)會(huì)想象方法是保證；想象作文，加工改造想象材料是結(jié)果。不難看出，小學(xué)生想象作文能力的培養(yǎng)，教師要根據(jù)兒童想象的規(guī)律，依據(jù)小學(xué)生想象的特點(diǎn)及兒童心理特點(diǎn)等方面加以引導(dǎo)。
小升初指導(dǎo)篇十三
頭尾照應(yīng)的寫(xiě)作技巧運(yùn)用倒敘法寫(xiě)作文，當(dāng)?shù)箶⒌氖虑閿⑹鐾戤呍倩氐皆瓉?lái)的順序時(shí)，也要交代清楚，就是說(shuō)結(jié)尾時(shí)要回過(guò)頭來(lái)，與開(kāi)頭相照應(yīng)一下。歡迎大家閱讀!更多相關(guān)信息請(qǐng)關(guān)注cnfla的相關(guān)欄目!
晨會(huì)課的鈴聲響了。班主任老師滿面笑容地走進(jìn)教室，他展開(kāi)手中的一張鮮紅鮮紅的獎(jiǎng)狀說(shuō)：“同學(xué)們，我班的陳軍同學(xué)在全縣小學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽中榮獲第一名?！鳖D時(shí)，教室里響起了一陣熱烈的掌聲，全班同學(xué)目光不約而同地投向陳軍同學(xué)。
緊接著，文章用“可你知道嗎?眼前這位‘小數(shù)學(xué)家’曾經(jīng)還有一段不及格的歷史呢!”一句話作過(guò)渡，倒敘了陳軍過(guò)去不愛(ài)好數(shù)學(xué)和他怎樣在老師的指導(dǎo)下，漸漸喜愛(ài)數(shù)學(xué)，直至成為全縣數(shù)學(xué)成績(jī)第一名的經(jīng)過(guò)。文章的結(jié)尾是這樣的：
由于老師的熱心指導(dǎo)，同學(xué)們的真誠(chéng)幫助，他自己的刻苦努力，陳軍同學(xué)終于愛(ài)上了數(shù)學(xué)，在縣數(shù)學(xué)競(jìng)賽中取得了優(yōu)秀成績(jī)。
這種結(jié)尾，只是倒敘事情的結(jié)尾，而不是整篇文章的結(jié)尾。文章的開(kāi)頭是寫(xiě)班主任老師手拿獎(jiǎng)狀把陳軍獲第一名的喜訊告訴大家的情景，結(jié)尾還應(yīng)該回到這個(gè)情境中來(lái)，與開(kāi)頭相照應(yīng)，小作者卻沒(méi)照應(yīng)開(kāi)頭，這就使得整篇文章有頭無(wú)尾，結(jié)構(gòu)殘缺不全了。因此，文章的最后還應(yīng)補(bǔ)上一個(gè)結(jié)尾：
“現(xiàn)在請(qǐng)陳軍同學(xué)把獎(jiǎng)狀領(lǐng)回去。”王老師清脆的話語(yǔ)打斷了我的回憶。陳軍同學(xué)從王老師手中接過(guò)鮮紅的獎(jiǎng)狀，教室里又響起一陣熱烈的掌聲。我們凝視著陳軍手中的獎(jiǎng)狀，想想他的過(guò)去，看看他的今天，情不自禁地稱(chēng)贊道：“陳軍的進(jìn)步真快啊!”
這樣結(jié)尾，首尾照應(yīng)，既概括了全文，又完整了結(jié)構(gòu)，還突出了主題，作用還真不小呢!由此可見(jiàn)，倒敘后的照應(yīng)萬(wàn)萬(wàn)不可少。
小升初指導(dǎo)篇十四
除了要具備健康鮮明的主題，優(yōu)美生動(dòng)的文字以外，還要有一個(gè)完整、連貫、流暢的結(jié)構(gòu)，我們把它歸結(jié)為八個(gè)字，那就是上下貫通，首尾相援。
文章結(jié)構(gòu)必需上下貫通，首尾相援，這也是作者思路的連貫性在文章中的表現(xiàn)，這種形式的連貫同時(shí)也能夠表現(xiàn)文意的連貫，即形式辦事于內(nèi)容。文章的各部分之間，段落之間，前后語(yǔ)句間都要緊密連接，通篇一貫，這樣的結(jié)構(gòu)才能?chē)?yán)謹(jǐn)、完美。好的結(jié)構(gòu)會(huì)使文章主題鮮明突出，內(nèi)容清晰完整，過(guò)渡自然流暢，文章整體和諧統(tǒng)一。不然，如果信馬由韁，文章結(jié)構(gòu)勢(shì)必混亂無(wú)章，主次不分，再典型生動(dòng)的材料恐怕也難以吸引讀者去閱讀和欣賞。思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是決穩(wěn)定走的。(葉圣陶《認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文》)。
文章結(jié)構(gòu)必需細(xì)密周?chē)?yán)，層層銜接，無(wú)懈可擊，任何一篇文章都應(yīng)是一個(gè)有機(jī)完整的整體，因此，我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)要在選好材料的情況下精心擺設(shè)語(yǔ)句段落間的過(guò)渡與銜接，開(kāi)頭與結(jié)尾的關(guān)照與呼應(yīng)，做到前后勾聯(lián)，彼此顧及，防止脫節(jié)，顧此失彼。
所謂線索就是貫穿在整篇文章中情節(jié)發(fā)展與思想感情發(fā)展的路線，它像鏈條一樣穿結(jié)著文章里全部的人物、事件和景物，讓文章成為一個(gè)統(tǒng)一的藝術(shù)整體。在記敘文中，它把一個(gè)個(gè)相互相關(guān)的事件及人物貫穿在一起，推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，彰顯主題;抒情性的文字中，線索又成了詠物抒懷、托物寓意的憑借，使主題突出，形散神聚。
初中課本中《藤野先生》一文以作者的愛(ài)國(guó)主義思想為明線，以作者與藤野先生的交往為暗線，把若干情節(jié)與事件有機(jī)的聯(lián)系在一起，集中表現(xiàn)了藤野先生對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)等高尚品質(zhì)，這兩條線索互相交融，但目標(biāo)一致，都起到了貫穿全文的作用。如《感受真摯的友誼》一文，小作者以友誼為線索，架設(shè)小標(biāo)題，向我們展現(xiàn)了小學(xué)生生活中三個(gè)典型畫(huà)面，體現(xiàn)了本身與同學(xué)之間深深的友誼。而《感受友情的四季》一文更是以四季中的春、夏、秋、冬為線索，通過(guò)恰切、生動(dòng)的比方，抒寫(xiě)本身對(duì)友情如四季真摯感懷，以四季貫穿全文，新穎新奇，使文章結(jié)構(gòu)整齊劃一，條理清晰，讓人耳目一新。
這就是說(shuō)文章的布局應(yīng)該注重銜接，注重段落語(yǔ)句之間的過(guò)渡，前后關(guān)聯(lián)，這樣才不會(huì)造成各部分內(nèi)容的疏散與脫離。
1.談?wù)勥^(guò)渡。過(guò)渡是文章內(nèi)容連貫的一種重要方法。好的過(guò)渡能夠使文章前后銜接，自然流暢，天衣無(wú)縫。如我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》一文第9段我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了ade，我的蟋蟀們!ade，我的覆盆子們和木蓮們!……很明顯這是一個(gè)過(guò)渡段，巧妙地將白草園與三味書(shū)屋兩段生活聯(lián)結(jié)起來(lái)。又如《感受幸?！芬晃拈_(kāi)頭一段，現(xiàn)在我終于明白了，本來(lái)它就在我的身邊一句，既回答了上文關(guān)于幸福在哪里的疑問(wèn)，又自然地引起下文，寫(xiě)我對(duì)幸福的體驗(yàn)過(guò)程。
2.談?wù)務(wù)諔?yīng)。照應(yīng)是指文章前后內(nèi)容之間的關(guān)照響應(yīng)。前面的內(nèi)容要有呼應(yīng)后面的情節(jié)，前面也要埋下伏筆。在形式上照應(yīng)有三種方式，一是結(jié)尾和開(kāi)頭的照應(yīng);二是伏筆和關(guān)鍵語(yǔ)句的照應(yīng);三是正文和標(biāo)題的照應(yīng)。
首尾照應(yīng)是寫(xiě)作中常見(jiàn)的照應(yīng)形式。開(kāi)頭結(jié)尾是文章的有機(jī)組成部分，好的開(kāi)頭能夠資助讀者抓住要領(lǐng)，感受全文，好的結(jié)尾能夠使文章的主旨更加明確，主題得到升華。而首尾照應(yīng)則表現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合，更能突出文章的主題。如《感受友誼的楓葉》一文，小作者從不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)的藏在書(shū)中的半片楓葉凝神沉思寫(xiě)起，道出了這代表友誼的半片楓葉的來(lái)由，結(jié)尾處以很久很久，我才回過(guò)神來(lái)，又將那半片楓葉放回了書(shū)里收篇，很自然地照應(yīng)了開(kāi)頭我將它拿起，放在手中，默默地站在那兒想了很久，文章首尾圓合，渾然一體。再看《感受團(tuán)結(jié)的力量》一文，小作者以散文化的筆法描述了幾個(gè)花須經(jīng)歷了風(fēng)雨的洗禮，造就了脈脈的芳香，但并未注意到首尾的呼應(yīng)。開(kāi)頭寫(xiě)道，茉莉花雖無(wú)艷麗的外表，但香氣脈脈而高雅，結(jié)尾處寫(xiě)盛開(kāi)的花代表了友誼的結(jié)晶，花下的世界，永遠(yuǎn)存在著那幾個(gè)根須，讓人聯(lián)想到花開(kāi)的艷麗，與脈脈的香氣是不吻合的，這也正是此文的重要缺憾之一。
正文與開(kāi)頭的照應(yīng)能夠使主題更加明確，中心更加突出。我們看一下《感受幸?！芬晃牡慕Y(jié)尾：如果有來(lái)生，我還要感受一下這輩子的幸福生活，這一句意在照應(yīng)文章的標(biāo)題，然而語(yǔ)言過(guò)于平淡，格調(diào)低落，使人產(chǎn)生一種消極的情緒，不符合新時(shí)期少年兒童所應(yīng)該擁有的心態(tài)，因而降低了文章的格調(diào)，這是我們?cè)趯?xiě)作時(shí)要十分注意的。
一篇好的作文是講究構(gòu)造藝術(shù)的，而這個(gè)藝術(shù)的核心正是使文章上下貫通，首尾相援的藝術(shù)，做到這一點(diǎn)，也就做到了文章的通篇連貫，和諧一致，我們?cè)谧魑臅r(shí)千萬(wàn)不要忽視它。
前伏后應(yīng)的照應(yīng)也是照應(yīng)的基本方式之一?！陡惺苡颜x的楓葉》的小作者就注意到了這一點(diǎn)。文章的第三段那是一個(gè)深秋的晚上道出了故事發(fā)生的季節(jié)是深秋的時(shí)節(jié)，而此時(shí)也是楓葉正紅的時(shí)候，為后文的從高高的樹(shù)上落下了一片火紅的楓葉伏下了很好的一筆，不得不贊嘆小作者在構(gòu)思上的精雕細(xì)琢。
小升初指導(dǎo)篇十五
此類(lèi)作文命題思路是先明確一個(gè)“靶心”，再要求考生自擬題寫(xiě)記敘文。命題者在命題時(shí)為考生提供了一個(gè)簡(jiǎn)明的引領(lǐng)性提示。這些提示在材料選擇和習(xí)作思路上給了考生一個(gè)重要的導(dǎo)引，使考生對(duì)主題的感悟有了個(gè)性發(fā)揮的余地。
審讀提示語(yǔ)，首先抓住其中關(guān)鍵詞，其次，提示語(yǔ)中常常包含著命題者對(duì)選材范圍的規(guī)定，審讀時(shí)一定要注意分析“提示語(yǔ)”中各分句的意思。學(xué)會(huì)抓提示中的“選材點(diǎn)”，與自己的素材積累建立聯(lián)系。
如：
在喜慶熱鬧的春節(jié)、歡欣快樂(lè)的兒童節(jié)、幸福溫馨的生日、豐富多彩的周末……我們總是與家人、朋友、老師、同學(xué)們歡聚一堂。那場(chǎng)面多么令人留戀，那故事多么令人難忘。請(qǐng)你圍繞印象最深刻的一次“歡聚”，選擇合適的材料，寫(xiě)一篇450字以上的紀(jì)實(shí)作文，題目自擬。
審題解讀：這是個(gè)提供了核心詞的自命題作文，核心詞是“歡聚”，“歡聚”就是快樂(lè)的團(tuán)聚。提示中第一句從兩個(gè)方面明確了選材的范圍?！霸谙矐c熱鬧的春節(jié)、歡欣快樂(lè)的兒童節(jié)、幸福溫馨的生日、豐富多彩的周末……”羅列的生活場(chǎng)景都是考生所熟悉的，同時(shí)又點(diǎn)明了事情發(fā)生的時(shí)間，省略號(hào)還省略了其他的時(shí)間和場(chǎng)景，這樣讓考生人人有事可寫(xiě)，有話可說(shuō)?！拔覀兛偸桥c家人、朋友、老師、同學(xué)們歡聚一堂。”明確了文章要以第一人稱(chēng)“我”來(lái)敘述，事情發(fā)生在“我”與家人、朋友、老師、同學(xué)這些人物之間。
第二句話“那場(chǎng)面多么令人留戀，那故事多么令人難忘?！币环矫嫣崾究忌鷮?xiě)“歡聚”不僅要有場(chǎng)面描寫(xiě)，還必須有一個(gè)完整的故事情節(jié)作支撐。另一方面提示考生文章情感基調(diào)為留戀、難忘。
第三句話“印象最深刻的一次‘歡聚’”突出了故事的難忘，明確了選材的典型性，點(diǎn)明了核心詞“歡聚”，要寫(xiě)出愉悅的感受。
二、半命題作文。
半命題作文是指作文題目只出現(xiàn)一部分，另外一部分由考生自己去補(bǔ)充的一種作文題型。寫(xiě)好半命題作文首先要分析題目中已有文字部分所表達(dá)的意思。然后細(xì)讀提示中對(duì)空白處的要求和限制。再根據(jù)提示展開(kāi)聯(lián)想，搜尋最適合寫(xiě)的材料。補(bǔ)寫(xiě)文題時(shí)我們要充分利用半命題作文選材自由的特點(diǎn)，在提示要求的范圍內(nèi)，選擇自己認(rèn)為最想寫(xiě)、最有把握寫(xiě)好的內(nèi)容填在橫線上。
例：____給予。
提示：人們常說(shuō)，“給予”是快樂(lè)的，我們?cè)?jīng)感受過(guò)他人給予的關(guān)懷，社會(huì)給予的磨煉，生活給予的啟迪;也曾將信任給予他人，愛(ài)心給予社會(huì)，熱情給予生活……請(qǐng)圍繞“給予”選擇合適的材料，寫(xiě)一篇400字以上的紀(jì)實(shí)作文。
審題解讀：這個(gè)題目的關(guān)鍵詞是“給予”，“給予”就是“給”的意思，它包括物質(zhì)上的給予和精神上的給予?！敖o予”是雙向的，既可以是他人給我，也可以是我給他人?！疤崾尽敝杏绕湟⒁獾氖恰叭藗兂Ｕf(shuō)，‘給予’是快樂(lè)的”一句，它點(diǎn)出了“給予”帶給人的感受，同時(shí)也為文章定下了情感的基調(diào)，那就是“快樂(lè)”。
“提示”中的幾個(gè)小句子同時(shí)起到了輔助選材的作用?！八私o予的關(guān)懷，社會(huì)給予的磨煉，生活給予的啟迪”，提示了選材的第一個(gè)角度，他人、社會(huì)、生活給予“我”，“我”是接受者;另一個(gè)角度是，寫(xiě)自己把“信任給予他人，愛(ài)心給予社會(huì)，熱情給予生活”，“我”是實(shí)施者。后面的省略號(hào)則涵蓋了更多的內(nèi)容。無(wú)論選取哪種材料，一定要注意寫(xiě)出“給予”的過(guò)程，寫(xiě)出“快樂(lè)”的感受。
三、命題作文。
命題作文，要審清題目中的“題眼”和“題限”?！邦}眼”就是題目中的關(guān)鍵詞?！邦}限”，即題目限制的記敘范圍。
例：我的好朋友。
提示：風(fēng)雨人生路，朋友可以為你擋風(fēng)寒，為你分憂愁，朋友時(shí)時(shí)會(huì)伸出友誼之手，是你登高時(shí)的一把扶梯。請(qǐng)用一兩件事來(lái)介紹你最好的朋友，寫(xiě)出他的特點(diǎn)。寫(xiě)一篇450字以上的記敘文。
審題解讀：題目中的核心詞是“好朋友”，因此這是一篇寫(xiě)人為主的記敘文。文章要以第一人稱(chēng)“我”來(lái)敘述?！坝靡粌杉隆睂?xiě)出好朋友的“特點(diǎn)”。
通過(guò)將提示語(yǔ)分層次解讀，把這些因素綜合起來(lái)考慮，我們的審題過(guò)程才算完整，題意才有可能理解正確。
不僅僅是對(duì)于作文，凡是寫(xiě)作文，審題都是最重要的一步。因?yàn)橐坏忣}偏離，作文離題，那么無(wú)論你的作文寫(xiě)得多好都沒(méi)辦法獲得高分。在考試中，希望大家在寫(xiě)作文時(shí)，都能走好作文審題第一步。
最后，預(yù)祝重慶的同學(xué)們都能取得優(yōu)異的成績(jī)，進(jìn)入理想的中學(xué)！