心得體會(huì)是我們?cè)趯W(xué)習(xí)或工作中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而得出的寶貴心得。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)要注意平衡客觀和主觀，既要有事實(shí)依據(jù)和數(shù)據(jù)支持，又要有個(gè)人感受和思考的表達(dá)。4.在這里，小編為大家精選了一些別人的心得體會(huì)，希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟示。
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇一
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的全面發(fā)展，傳授知識(shí)和價(jià)值觀。而辦有溫度的教育，更注重對(duì)學(xué)生的關(guān)心和呵護(hù)。在我的教育工作中，我深深感受到了辦有溫度的教育給學(xué)生帶來(lái)的積極影響，并從中獲得了一些寶貴的心得體會(huì)。
第二段：關(guān)愛(ài)與理解
辦有溫度的教育首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和理解上。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，都需要得到教師的關(guān)心與理解。只有站在學(xué)生的角度，真正了解他們的需求和困擾，才能夠真正幫助他們克服難題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)。在和學(xué)生的交流中，我盡可能地傾聽(tīng)他們的心聲，耐心地與他們交流，并給予他們實(shí)質(zhì)性的幫助。通過(guò)將注意力放在學(xué)生的需求上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更加感受到了我的關(guān)心，并表現(xiàn)出更多的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度。
第三段：鼓勵(lì)與激勵(lì)
辦有溫度的教育還需要教師給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)和激勵(lì)。學(xué)習(xí)往往伴隨著挑戰(zhàn)和困難，而學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)常常會(huì)失去信心。作為教師，我們應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和努力，并給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生展示他們的優(yōu)點(diǎn)和成果，他們會(huì)更加自信和努力，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在班級(jí)里，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，參與到課堂活動(dòng)中，并對(duì)他們的進(jìn)步給予實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，我看到了學(xué)生們漸漸放下了羞澀和拘謹(jǐn)，更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，不斷進(jìn)步。
第四段：耐心與陪伴
辦有溫度的教育離不開(kāi)教師與學(xué)生之間的耐心和陪伴。每個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)程都不盡相同，有些學(xué)生進(jìn)步很快，而有些學(xué)生可能需要更多的時(shí)間和指導(dǎo)。作為教師，我們不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，而是應(yīng)該給予他們足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在我教授高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生特別困難，但他對(duì)課程充滿了熱情。于是我花了很多時(shí)間與他進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，并調(diào)整了我的教學(xué)方法，使他慢慢地跟上了整個(gè)班級(jí)的進(jìn)度。通過(guò)這個(gè)例子，我意識(shí)到只要我們有耐心和陪伴，每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的潛力。
第五段：凝聚與發(fā)展
辦有溫度的教育可以營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)和互助。在我班級(jí)中，我設(shè)立了一個(gè)互助小組，由表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生幫助相對(duì)薄弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題解答與輔導(dǎo)。通過(guò)這種方式，我看到學(xué)生之間的關(guān)系更加密切，他們?cè)敢庀嗷椭餐砷L(zhǎng)。我們班級(jí)的課堂氛圍也變得更加融洽，學(xué)生們更加積極活躍地參與到課堂討論與互動(dòng)中。辦有溫度的教育不僅僅是對(duì)個(gè)體的關(guān)心和呵護(hù)，更是通過(guò)凝聚學(xué)生之間的力量，為他們創(chuàng)造更加美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
結(jié)尾：
辦有溫度的教育是一種理念，也是一種行為方式。當(dāng)我們關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、耐心陪伴學(xué)生，我們就能讓每個(gè)學(xué)生都感受到教學(xué)的溫度。在我的教育工作中，我深刻地體會(huì)到了這一點(diǎn)，也見(jiàn)證了學(xué)生們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。我相信，辦有溫度的教育永遠(yuǎn)都是教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇二
《做有溫度的教育》一書(shū)，展現(xiàn)了他自己長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教育的思考與實(shí)踐，在字里行間折射出自己對(duì)教育的溫度的追求與渴望。書(shū)中，方華老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育是面向全體學(xué)生”，“教育最需要耐心”，“教育是給孩子更多可能”，“教育，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓老師、學(xué)生在愛(ài)中接受教育，我非常認(rèn)同他的這些觀點(diǎn)。教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。本書(shū)也提出了大量的教育現(xiàn)象和問(wèn)題，以及針對(duì)這些現(xiàn)象和問(wèn)題提出了自己多年工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的解決方案和采取策略。
一個(gè)人的格局決定一個(gè)人的高度，通過(guò)這本書(shū)，讓我看到了方老師的教育高度，方老師對(duì)教育的獨(dú)特見(jiàn)解。下面我從具體幾篇文章談?wù)勎业囊恍└杏|：
《辦好教育需要靜下來(lái)》讓我懂得教育是成長(zhǎng)的過(guò)程，而成長(zhǎng)需要時(shí)間，不能求高、求快、求全，讓孩子在“靜”的環(huán)境下成長(zhǎng)才是好的教育。本文讓我重新審視自己這一年教育教學(xué)工作，讓我明白我需要靜下心來(lái)給學(xué)生和自己重新定位。
《讓底線成為教育的起點(diǎn)》讓我深入明白了教育的價(jià)值同時(shí)也讓我懂得了教師的職業(yè)操守很大程度上決定了你能培養(yǎng)出什么類型的學(xué)生，在整個(gè)教育過(guò)程中教師都起著主導(dǎo)作用，我們不一定能把所有的學(xué)生都培養(yǎng)的那么優(yōu)秀，但我們要不放棄、不歧視、不丟下任何一個(gè)學(xué)生，這不僅是教育的“能”，更是教育的“德”。
《教育，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)美麗的期待》方老師用自己真實(shí)的教學(xué)經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到了自己教育中的錯(cuò)誤，對(duì)于“成功”一詞的定位錯(cuò)誤，犯錯(cuò)不可怕，可怕的是犯過(guò)的錯(cuò)一而再的重復(fù)。我們應(yīng)該在不斷的改正錯(cuò)的教育觀念和行為中實(shí)現(xiàn)一個(gè)教師的成長(zhǎng)，教育者做為一定程度的“公眾人物”更應(yīng)該注意自己的一言一行，我們應(yīng)該用最正確客觀的言行來(lái)引導(dǎo)孩子們樹(shù)立正確的“三觀”。
《“獨(dú)行俠”做不好教育》《家校共育贏未來(lái)》讓我更加了解了家校合作的意義，合作的原則和方法，更明白了家校合作中教師所扮演的角色，家校合作工作是用不同的方式減輕老師平時(shí)在工作中學(xué)生帶來(lái)的煩惱和心累，辛苦一陣子，輕松每一天。
讀完《做有溫度的教育》一書(shū)，讓我明白了沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，因而教育是有溫度的。一聲問(wèn)候、一個(gè)微笑、一句體貼的話語(yǔ)、一個(gè)善意的舉動(dòng)，都能折射出教育的溫度。此刻在我腦海里浮現(xiàn)的是，寒風(fēng)中王校長(zhǎng)在校門口為來(lái)參加期末考試的一二年學(xué)生加油鼓氣的畫(huà)面，中層干部用微笑迎接每一個(gè)入校的孩子并向他們問(wèn)好，是董雪璐那是那一句，我要讓孩子來(lái)到學(xué)校訓(xùn)練能看到老師在這里，等著他們呢，還有一年級(jí)班主任蹲下身子為學(xué)生寄鞋帶的溫情鏡頭。
教育的溫度來(lái)自師生朝夕相處的真摯情誼，來(lái)自學(xué)生對(duì)學(xué)生的純真關(guān)愛(ài)，來(lái)自老師與老師之間的團(tuán)結(jié)融洽。它就在班級(jí)的某個(gè)角落，就在校園的某個(gè)地方，就在我和你的身邊，就在每天上演著的一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的教育故事里。
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇三
教育是培養(yǎng)人才、傳承文化的重要途徑，而辦有溫度的教育則是對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革的一種嘗試。辦有溫度的教育要求教師關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。在實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了辦有溫度的教育的重要性和價(jià)值。具體而言，溫暖的言語(yǔ)、耐心的教導(dǎo)、關(guān)懷的舉動(dòng)等都能對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在教育者的引領(lǐng)下，孩子們也得以更好地發(fā)展自我，積極融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
首先，辦有溫度的教育能夠促進(jìn)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)和心理健康。在日常教育中，我會(huì)與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流，用溫暖的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們，給予他們支持和鼓勵(lì)。溫暖的言語(yǔ)能夠打開(kāi)學(xué)生內(nèi)心的閘門，讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)和理解。在學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，我會(huì)耐心傾聽(tīng)他們的心聲，并給予他們適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。通過(guò)關(guān)懷和支持，學(xué)生的情感狀態(tài)得到穩(wěn)定，情緒得到釋放，心理健康得到提升。
其次，辦有溫度的教育能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們對(duì)事物的興趣和潛能各不相同。在教育過(guò)程中，我會(huì)尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同學(xué)生的需求和發(fā)展。我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，讓他們?cè)诟信d趣的事物中獲得成就感。例如，我曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)有濃厚的興趣，我在課堂上給他展示了不同音樂(lè)風(fēng)格的演奏，給他鼓勵(lì)和指導(dǎo)，他逐漸展示出了出色的音樂(lè)天賦。通過(guò)辦有溫度的教育，學(xué)生們能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。
再次，辦有溫度的教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的品德和社會(huì)責(zé)任感。作為教育者，我們不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。在日常教育中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)際行動(dòng)為社會(huì)做貢獻(xiàn)。例如，我曾經(jīng)組織學(xué)生參加社區(qū)義工活動(dòng)，讓他們親自體驗(yàn)到幫助他人的快樂(lè)和成就感。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生們懂得了關(guān)心他人的重要性，明白了自己應(yīng)該積極參與社會(huì)的責(zé)任。辦有溫度的教育不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更重要地是培養(yǎng)學(xué)生的品德和社會(huì)責(zé)任感。
最后，辦有溫度的教育能夠建立師生間良好的互動(dòng)關(guān)系。教師的關(guān)懷言行在學(xué)生心中營(yíng)造了一個(gè)溫暖的環(huán)境，使學(xué)生感到放心和信任。在我的教育實(shí)踐中，我注重與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，通常在課后與學(xué)生交談，詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)情況和生活感受，有時(shí)還會(huì)與學(xué)生一起參加一些娛樂(lè)活動(dòng)，增進(jìn)師生之間的親近感。這樣的互動(dòng)關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生和教師的更深層次的溝通和理解，讓學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖，增強(qiáng)對(duì)教育的向心力。
總之，辦有溫度的教育是一種關(guān)注學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的品德和社會(huì)責(zé)任感的教育方式。通過(guò)溫暖的言語(yǔ)、耐心的教導(dǎo)和關(guān)懷的舉動(dòng)，辦有溫度的教育能夠促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理健康，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的品德和社會(huì)責(zé)任感，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。在未來(lái)的教育中，我們應(yīng)該進(jìn)一步探索和推行辦有溫度的教育，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到全面的關(guān)愛(ài)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我潛能的最大化。
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇四
《做有溫度的教育》，一看書(shū)名，就很特別，給人以無(wú)窮遐想。這就是本月共讀書(shū)目，作者方華。
書(shū)反復(fù)讀了好幾遍，很是喜歡，主要是因?yàn)椋?BR> 作者的觀點(diǎn)提出了好多新穎而別致的，給人以耳目一新，震耳發(fā)聵的感覺(jué)。比如說(shuō)“課堂從什么時(shí)候開(kāi)始，有的老師雖然在上課，但課堂還沒(méi)有開(kāi)始?！边@是對(duì)有的老師應(yīng)付上課，或者滿堂灌課堂的一種抨擊，但是，作者沒(méi)有老調(diào)重彈，而是委婉倒出，看似輕輕巧巧，實(shí)則綿里藏針，耐人尋味，所以，此說(shuō)法作者贏在思考力，也贏在表達(dá)力。還比如說(shuō)“以良好的學(xué)風(fēng)影響家風(fēng)，改變民風(fēng)?！蔽易x到這里，就感覺(jué)自己好像找到了組織，平常的教學(xué)工作中，問(wèn)題學(xué)生千千萬(wàn)，深究下去是因?yàn)閷W(xué)生的家長(zhǎng)問(wèn)題萬(wàn)萬(wàn)千，如果有良好的民風(fēng)，就有良好的家風(fēng)，學(xué)風(fēng)當(dāng)然就不必掛慮了，此說(shuō)法贏在讀者的共鳴，也贏在作者的教育格局，或者說(shuō)作者的教育情懷。令人不服不行。
本書(shū)還讓人嘆服的還有作者縝密的思維能力和精準(zhǔn)的表達(dá)能力。比如說(shuō)到“教育的根本”，我們都知道，現(xiàn)在的教育是舉國(guó)上下，唯分為本，唯成績(jī)?yōu)楸?，而到了作者的筆下，分?jǐn)?shù)卻掉到了“教育的手段和途徑”，而教育的根本是什么呢？作者說(shuō)“通過(guò)這些手段和途徑，達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛能，養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)發(fā)思維能力，培養(yǎng)人文情懷和公民素養(yǎng)，鍛煉身體與技能的目的?！逼鋵?shí)，平常我也知道，分?jǐn)?shù)不是唯一的，孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還有其他的鍛煉，而現(xiàn)在，讀了方老師的這本書(shū)之后，我就徹底明白了學(xué)習(xí)除了知識(shí)點(diǎn)，之外的東東是啥了，所以，本書(shū)簡(jiǎn)直可以升級(jí)成老師學(xué)習(xí)的教科書(shū)，理論性特別強(qiáng)。
昨晚聽(tīng)了方老師的報(bào)告，不知群里的哪個(gè)高手的弄的亂七八糟、各種搗亂，害的我錯(cuò)失良機(jī)，聽(tīng)的亂七八糟、一塌糊涂，但，我也是聽(tīng)到了一點(diǎn)，就是在教育中，有各種溫度，但是，總而言之，教育的核心是“人”，遺憾的是作者對(duì)人的認(rèn)識(shí)沒(méi)聽(tīng)全，同時(shí)，我也領(lǐng)略了作者強(qiáng)大的耐心和各種禮貌。但是，教育的核心是人，值得我們牢牢記住。
教育就是引領(lǐng)與幫助，這是作者的教育情懷，教育理想。這也可以成為我的教育的座右銘。
沒(méi)事的時(shí)候，趴在床上，背誦這些喜歡的觀點(diǎn)成了我這個(gè)假期的一大樂(lè)趣，高興了我還會(huì)錄個(gè)背誦的視頻，自己欣賞欣賞，感受一下作者思維的條條縷縷，看看作者縝密的準(zhǔn)確而強(qiáng)大表達(dá)能力，尋思一下作者拋出的教育之靈魂的模樣，順便找尋找尋自己的溫度，自己的職業(yè)溫度，自己的教育溫度。
總之，感恩，能夠遇到這本書(shū)。
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇五
這個(gè)寒假有些漫長(zhǎng)，但是，也有一些幸運(yùn)的事情，遇見(jiàn)《做有溫度的教育》這一本書(shū)就是其中之一。
一看到這本書(shū)的名字，就能預(yù)想到作者一定是一個(gè)很有思想的教育學(xué)者。事實(shí)也是如此。百度百科里有他的人物介紹，他更是2014年度全國(guó)十大最具思想力和行動(dòng)力教育局長(zhǎng)，2015年度“中國(guó)教育報(bào)推動(dòng)讀書(shū)十大人物”。在《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》、《中小學(xué)管理》、《未來(lái)教育家》等報(bào)刊上發(fā)表了很多文章。
方華局長(zhǎng)不僅是個(gè)有教育情懷的教育局局長(zhǎng)，更是一個(gè)有思想的教育實(shí)踐家。他認(rèn)為“辦好教育需要靜下來(lái)”、“求高、會(huì)干擾成長(zhǎng)規(guī)律”“求快，會(huì)打亂成長(zhǎng)節(jié)奏”、“求全、會(huì)破壞成長(zhǎng)環(huán)境”。我最喜歡的一句話是：教育是給孩子更多可能，只有孩子們自己認(rèn)可、快樂(lè)參與的教育，才是他們喜愛(ài)的教育，也才是真正的教育。
育人先育己，道理大家都懂，可知易行難。因?yàn)檫@是從認(rèn)知改變到思維改變?cè)俚叫袨楦淖兊穆L(zhǎng)過(guò)程。做有溫度的教育，就要理解教育的內(nèi)涵：關(guān)注學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)，才是教育的核心。童年最大的任務(wù)是向內(nèi)的探索，當(dāng)教育“慢下來(lái)”，更多關(guān)注孩子本身，并給予多元評(píng)價(jià)，孩子才能溫暖綻放。
認(rèn)知學(xué)者皮亞杰認(rèn)為，兒童的思維方式不同于成人，他們不太能夠理解抽象的符號(hào)，還要借助具體的事物來(lái)學(xué)習(xí)，所以當(dāng)老師遇到低年齡段孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該配合兒童的思維方式來(lái)進(jìn)行。
游戲可以幫助兒童的身心發(fā)展，孩子們天生喜歡游戲。他們借由種種的游戲去探索世界，去了解事物，建立概念和各樣的知識(shí)，學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言，與人溝通，表達(dá)需要。兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展都是為了提升生活適應(yīng)能力來(lái)做準(zhǔn)備。所以，如果老師能夠結(jié)合游戲和教學(xué)，讓孩子能在游戲中學(xué)習(xí)，他們就能在愉快的情緒下自然地學(xué)習(xí)。而這，就是我們常說(shuō)的教學(xué)游戲化。
當(dāng)我們明白教學(xué)游戲化的目的之后，而能夠在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)采用游戲的形式，讓他們學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，不僅能夠活絡(luò)氣氛，在愉快的情緒當(dāng)中，能夠自然有效地學(xué)習(xí)，而且，能夠在娛樂(lè)當(dāng)中潛移默化地吸收和內(nèi)化知識(shí)。
舉個(gè)例子，在教學(xué)一年級(jí)的孩子10以內(nèi)的分與合的時(shí)候，等教學(xué)結(jié)束后，我會(huì)給孩子們介紹“搶10”游戲：把1-9的數(shù)字做成卡牌，小組4-6人進(jìn)行，每人手中一張牌，同時(shí)翻開(kāi)，然后看是否有兩張卡牌的數(shù)字加起來(lái)正好是“10”的，如果有，馬上按鈴搶答，例如“3和7”“6和4”，最快說(shuō)出答案的小朋友就能贏走那兩張卡牌，如果沒(méi)有可以組成10的卡牌，繼續(xù)每人翻一張牌，贏牌數(shù)最多的就是最后的贏家。小朋友特別喜歡這個(gè)游戲，回家都會(huì)和爸爸媽媽一起玩，既促進(jìn)了親子交流，同時(shí)10的分與合更是牢記在心。
兒童注意力維持的時(shí)間比較短，也很容易受到新的刺激影響而轉(zhuǎn)移。所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要加入讓孩子們能夠?qū)Ｗ⒌脑?。而?duì)孩子們而言，他們對(duì)有興趣的事物，會(huì)有較佳的注意力。所以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要是讓孩子們愉快，并且與他們的生活相關(guān)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)游戲配合復(fù)習(xí)，就可以讓學(xué)習(xí)變成一件愉快的事。而這樣的學(xué)習(xí)就比較有成效。并且當(dāng)孩子們覺(jué)得學(xué)習(xí)有成效的時(shí)候，就會(huì)更多地增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，建立多元化的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教育，相信是可以彼此溫暖的吧。
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇六
課堂是神圣的，它不能被忽視或者敷衍；面對(duì)它，我們需要充滿信心但不能有半點(diǎn)驕傲或矯情，更不能隨意。而一名教師，經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間的歷練可以著書(shū)立說(shuō)，闡述自己的教育信念、傳播自身的教育經(jīng)驗(yàn)？原本我認(rèn)為很難，但暑假閱讀了《做有溫度的教育》一書(shū)，認(rèn)識(shí)了王兮老師，驚嘆，幾年的時(shí)間就夠了。
這位從教僅十年的教師，經(jīng)歷過(guò)教學(xué)過(guò)程中的各種挫敗，曾有得過(guò)且過(guò)混日子的念頭。到其他學(xué)校支教過(guò)，在教育教學(xué)的道路上彷徨過(guò)。四年前加入朱永新先生倡導(dǎo)的“新教育”團(tuán)隊(duì)之中，一下子找到了做教師的感覺(jué)，短短幾年的時(shí)間，在班本課程建設(shè)、家?；?dòng)、推廣閱讀等方面做出了卓有成效的努力，也為新教師的成長(zhǎng)積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
為孩子一生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，這句話說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但要真正落到實(shí)處是很不容易的。長(zhǎng)遠(yuǎn)如此渺茫，現(xiàn)實(shí)又是如此骨感，使得很多教師和家長(zhǎng)在面對(duì)當(dāng)下和未來(lái)的抉擇時(shí)，不約而同地將目光關(guān)注到了當(dāng)下，關(guān)注到了即可能夠看到的“成效”。班級(jí)的學(xué)科平均分是否超過(guò)了其他班，自己孩子的學(xué)科成績(jī)是否具有領(lǐng)先地位，這是教師和家長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)可以看到的“成效”，也是他們鞭策和激勵(lì)孩子最為重要的法寶。無(wú)論是老師還是父母，都在乎分?jǐn)?shù)以及孩子依據(jù)分?jǐn)?shù)所占據(jù)的位置，至于孩子的道德、人格、情感等方面的涵養(yǎng)，很多教師和家長(zhǎng)并不重視，或者說(shuō)缺少這些方面養(yǎng)育的意識(shí)和辦法。雖然孩子可以考出很高的分?jǐn)?shù)，但卻沒(méi)有學(xué)會(huì)如何去面對(duì)變故和挫折，更沒(méi)有教會(huì)孩子去了解人，了解人性。
王兮深受新教育基本理念的影響。關(guān)注人的生存狀態(tài)，關(guān)注人的發(fā)展空間；教給學(xué)生一輩子真正有用的東西；關(guān)注孩子的自我發(fā)展，關(guān)注孩子的精神狀態(tài)；通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)師生與人類崇高精神對(duì)話，等等，都對(duì)她原有的教育經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)了巨大的沖擊，也讓她找到了自身成長(zhǎng)道路上的一盞燈。在新教育理念的引領(lǐng)下，她將目光關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生身上，關(guān)注每個(gè)孩子的不同家庭背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，引導(dǎo)他們從學(xué)會(huì)做人開(kāi)始，開(kāi)展對(duì)生命、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的關(guān)注和思考，努力提升孩子們的道德素養(yǎng)，探索如何通過(guò)自己的教學(xué)為孩子們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在校園里面抬起頭來(lái)走路和歡唱，輕松愉悅、溫暖舒心。因?yàn)檫@樣的實(shí)踐，她所看到的不再僅僅是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，每個(gè)人都是那樣的獨(dú)特，那樣富有創(chuàng)造潛力，那樣的生機(jī)勃勃，這使得她時(shí)刻不敢怠慢，唯恐因?yàn)樽约旱男┰S失誤給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面的影響。這樣的執(zhí)著探索，讓她發(fā)現(xiàn)了一片新天地，也贏得了學(xué)校和家長(zhǎng)的支持。大家意識(shí)到，教育，原來(lái)是可以有不同的樣貌的，孩子的成長(zhǎng)，不應(yīng)該局限于一種路徑?？粗趵蠋煹慕虒W(xué)實(shí)錄，想著教育、課堂可以是這么美這么有趣。
在《做有溫度的教育》這本書(shū)中，王兮老師用很大的篇幅介紹了她的班本課程實(shí)踐，這也是我很感興趣之所在。王兮在書(shū)中介紹了她創(chuàng)建的兩類班本課程，一類是貫穿整個(gè)學(xué)年的班本主題課程，另一類是根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)而設(shè)置的微課程。
貫穿整個(gè)學(xué)年的主題課程，需要有時(shí)間來(lái)保證。王兮老師看中了每天早晨20分鐘的早讀時(shí)間。根據(jù)“新教育”所提出的晨誦課程的建議，構(gòu)建起了適合本班學(xué)生成長(zhǎng)需求的“晨誦課程”。希望通過(guò)晨誦，養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語(yǔ)，感受詩(shī)歌所傳達(dá)的感恩、優(yōu)美與音樂(lè)感。之所以會(huì)選擇詩(shī)歌，一方面是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的兒童詩(shī)都短小精悍、活潑生動(dòng)、淺顯易懂，符合孩子們身心發(fā)展的規(guī)律；另一方面是因?yàn)檫@些詩(shī)歌本身所描述的大都是自然的景色、四季的變化、動(dòng)物和植物的奇妙等，有助于幫助學(xué)生借助詩(shī)歌這一媒介來(lái)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活，豐富自己的精神世界。小學(xué)一年級(jí)的晨誦課程，王兮老師精心準(zhǔn)備了金波、林煥章、高洪波、羅大里等人的系列詩(shī)作，以5-10首詩(shī)歌為一組，形成九個(gè)不同單元的課程系列。在書(shū)中，她向大家詳細(xì)介紹了晨誦課程的開(kāi)設(shè)情況，以及學(xué)生們的表現(xiàn)，讀來(lái)特別讓人感動(dòng)。而三年級(jí)的孩子，以泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》中的部分詩(shī)篇作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，看上去似乎有點(diǎn)難度，但孩子們的理解力依然讓人驚嘆。
王兮所探索的班本主題課程不僅僅局限在晨誦，還有繪本的“讀寫(xiě)繪課程”。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，繪本對(duì)他們的精神世界的成長(zhǎng)和豐盈起到了非常重要的作用。但讓孩子自己去閱讀繪本，和在老師的引導(dǎo)下閱讀、講述故事的內(nèi)容，談自己的感受、用彩筆繪制自己的想法有很大的不同，后者可以讓孩子聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的能力得到有效的提升，特別重要的是，繪本中所蘊(yùn)含的那些關(guān)于勇氣、友誼、愛(ài)、善良、智慧、美德等人類共同的話題，是孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中所繞不開(kāi)的重要話題，學(xué)生的想象力、閱讀能力以及品德修養(yǎng)等，都會(huì)通過(guò)這樣的課程得以培育。這種以繪本為載體，通過(guò)閱讀、畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)作三者相融合的學(xué)習(xí)方式，能讓真實(shí)的閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讓眼睛和心靈結(jié)合起來(lái)，讓藝術(shù)和生活結(jié)合起來(lái)。
班級(jí)所開(kāi)設(shè)的微課程，也是很有意思的。比如說(shuō)《筆記大自然》微課程，讓孩子們?cè)趯W(xué)校的小花園里，去發(fā)現(xiàn)平時(shí)熟視無(wú)睹的植物中所蘊(yùn)含的各種細(xì)節(jié)和美妙；《生命》微課程，讓學(xué)生了解生命的起源，男生和女生的區(qū)別，以及植物世界以及動(dòng)物世界的男生和女生；《甲骨文》微課程，通過(guò)對(duì)漢字起源以及演變的探究，讓學(xué)生理解漢字的形成特點(diǎn)，以及其中所蘊(yùn)含的文化意義，體會(huì)文字之美、文化之美；《吟誦》微課程，喚醒那些湮沒(méi)于歷史之中的聲音之美，尋找那些根植于我們靈魂深處的根；《經(jīng)濟(jì)學(xué)》微課程，則讓孩子認(rèn)識(shí)金錢，懂得一些財(cái)經(jīng)素養(yǎng)，從小養(yǎng)成正確的金錢觀……這類課程的特點(diǎn)是這種體驗(yàn)，讓孩子們?cè)谏眢w力行之中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)科知識(shí)之外豐富多彩的生活，讓孩子們的生命在課程中拔節(jié)。
教育不僅僅是學(xué)校的教育，家庭教育不容忽視，但很多家庭不僅沒(méi)有能夠給孩子創(chuàng)設(shè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境，為孩子的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，還經(jīng)常以“愛(ài)”的名義對(duì)孩子施加各種傷害。絕大多數(shù)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的不良行為都與不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃嘘P(guān)。
在這個(gè)過(guò)程中，王兮老師看到了家長(zhǎng)們的轉(zhuǎn)變，充分感受到了家長(zhǎng)對(duì)自己工作的支持，孩子們學(xué)習(xí)的興趣和積極性也得到了充分的調(diào)動(dòng)……做這些事情的確很累，但很多事情都是具有開(kāi)創(chuàng)性的，這比每天花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)做“消防隊(duì)員”，為班級(jí)里此起彼伏的問(wèn)題“滅火”要有意義、有價(jià)值的多了。
愛(ài)能幫助別人進(jìn)步，也能完善自己。當(dāng)家長(zhǎng)們感受到了老師對(duì)孩子的這份赤誠(chéng)之心，感受到了老師所付出的這份愛(ài)的時(shí)候，他們也會(huì)想盡一切辦法來(lái)幫助教師。這正應(yīng)了那句話：“種瓜得瓜，種豆得豆。”你付出了愛(ài)，收獲的必然是滿滿的愛(ài)！做這樣擁有赤誠(chéng)之心的教師，真好！
做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也給我們教育一線的老師提出了更高的要求。我會(huì)多讀經(jīng)典涵養(yǎng)自己、多學(xué)習(xí)，多反思，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，不斷提高自己成為一個(gè)溫暖的教育者的能力，向溫暖的教育者的行列邁進(jìn)。陶妙如老師是在用心做教育，做溫暖的教育、智慧的教育。正如陶老師所說(shuō)：“用正直塑造形象，用真愛(ài)美化心靈，用寬容對(duì)待周圍的人。這是讓自己整個(gè)人生動(dòng)而富有吸引力的法則。”試想，我們都像陶老師在教育上面如此用心，我們的教育又何愁沒(méi)有發(fā)展，保持一種向上的姿態(tài)，前行！
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇七
當(dāng)我一拿到“美央青年教師成長(zhǎng)工作室”為我們推薦的學(xué)員必讀書(shū)——《做有溫度的教育》這本書(shū)時(shí)，便心生歡喜?！皽囟取薄嗝礈嘏淖盅郏敲?，怎樣的教育才是有溫度的呢？通過(guò)閱讀這本書(shū)，我豁然開(kāi)朗，明白了很多。它仿佛一盞明燈，告訴我該如何前行。
在書(shū)中，方華老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)“教育是面向全體師生”、“教育是需要耐心”、“教育是給孩子更多可能”、“教育，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”……它讓我看到了方華老師的教育高度和對(duì)教育的獨(dú)特見(jiàn)解，也讓我重新審視自己這幾年的教育工作。我在心里默默問(wèn)自己，我算不算一個(gè)有溫度的教師？
五年前，我懷著滿腔熱情踏上了大河這片沃土，從此成了一名光榮的鄉(xiāng)村教師。我暗自下定決心，一定要用心教育我的學(xué)生，將我的青春奉獻(xiàn)在這里，成為一名學(xué)生喜愛(ài)的老師。剛踏上工作崗位，干什么都特別有激情。一開(kāi)始工作就教一年級(jí)語(yǔ)文而且?guī)О嘀魅?，面?duì)這樣一群剛踏進(jìn)小學(xué)大門的小朋友是特別需要耐心和活力的。因此，每堂課我都用心備課，課上安排了很多小游戲，可以看得出孩子們學(xué)得很快樂(lè)。還不時(shí)地收到了學(xué)生們給我寫(xiě)的小紙條，說(shuō)喜歡我。這讓我工作起來(lái)更帶勁。除了上課，課下有關(guān)班級(jí)、學(xué)生的事我也很用心。為了讓學(xué)生們愉快地度過(guò)小學(xué)階段第一個(gè)兒童節(jié)，我親手用卡紙為我們班參加節(jié)目的二十幾位同學(xué)每人做了一套服裝，每一套都傾注了我的用心，孩子們穿著獨(dú)一無(wú)二的六一禮服在臺(tái)上盡情展示著自己的風(fēng)采，最后，我們班的《時(shí)裝秀》獲得了表演一等獎(jiǎng)。
還記得教二年級(jí)時(shí)，我們班有一位叫趙x宇的孩子，他是一個(gè)很特別的學(xué)生。平時(shí)上課時(shí)，他總是動(dòng)個(gè)不停，不是左顧右盼，就是玩自己的東西，連一塊橡皮擦他都能玩一節(jié)課。但是，他在看課外書(shū)時(shí)卻是格外安靜。有一次上美術(shù)課時(shí)，我讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己的愿望，他畫(huà)了一個(gè)蛋糕，旁邊寫(xiě)上了一行潦草的字跡“我想要一本課外書(shū)?！彼募彝ゲ⒉桓辉＃謰岆x婚后，爸爸就在外務(wù)工，由體弱多病的爺爺奶奶在家照看，也沒(méi)怎么給他買過(guò)課外書(shū)，雖然他的畫(huà)不漂亮，字也不好看，但是我卻被他感動(dòng)了。于是當(dāng)天我就發(fā)了一個(gè)朋友圈，希望有誰(shuí)能夠滿足這個(gè)農(nóng)村留守兒童的小小愿望。當(dāng)天下午，我的朋友就把幾本課外書(shū)送到了我的手上，并寫(xiě)上了她的溫暖話語(yǔ)，希望能夠激勵(lì)這個(gè)孩子。第二天，當(dāng)我把課外書(shū)送到他手上時(shí)，他臉上的笑容比花兒還燦爛。雖然后來(lái)他不在我們班上了，但希望他能夠一直熱愛(ài)讀書(shū)！
回憶當(dāng)初的溫暖瞬間，這一幕幕都記憶猶新，我想那時(shí)的我應(yīng)該也算是一位溫暖的教師吧！但不知何時(shí)起，我也成了孩子眼中嚴(yán)肅的教師，上課總是板著臉的教師，我和孩子們之間有了距離，現(xiàn)在他們上五年級(jí)了，這種距離感越來(lái)越強(qiáng)。他們不再向我吐露心聲，上課不再那么活躍，課下也不再與我親近。我暗自思考：我還是他們?cè)?jīng)喜歡的老師嗎？曾經(jīng)對(duì)教育的那份激情，對(duì)學(xué)生的那份熱愛(ài)都去哪兒了？于是，某一天中午，我向?qū)W生說(shuō)出了我的心聲，希望還能做回曾經(jīng)的曾老師，希望孩子們還是一如既往地喜歡我。孩子們也被我感動(dòng)了，都紛紛上來(lái)同我擁抱。他們那一顆顆跳動(dòng)的心是那么清晰，那么溫暖。我想以后我也不該吝嗇我的擁抱了，我要多多溫暖我的學(xué)生。
讀完此書(shū)，我想要做就要做一位有溫度的教師，要做就要做孩子喜歡的教師。路曼曼其修遠(yuǎn)兮，在未來(lái)的教育之路上，我定會(huì)不忘初心，溫暖前行?。ㄔ颍?BR> 讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇八
當(dāng)我一拿到“美央青年教師成長(zhǎng)工作室”為我們推薦的學(xué)員必讀書(shū)——《做有溫度的教育》這本書(shū)時(shí)，便心生歡喜?！皽囟取薄嗝礈嘏淖盅?，那么，怎樣的教育才是有溫度的呢？通過(guò)閱讀這本書(shū)，我豁然開(kāi)朗，明白了很多。它仿佛一盞明燈，告訴我該如何前行。
五年前，我懷著滿腔熱情踏上了大河這片沃土，從此成了一名光榮的鄉(xiāng)村教師。我暗自下定決心，一定要用心教育我的學(xué)生，將我的青春奉獻(xiàn)在這里，成為一名學(xué)生喜愛(ài)的老師。剛踏上工作崗位，干什么都特別有激情。一開(kāi)始工作就教一年級(jí)語(yǔ)文而且?guī)О嘀魅?，面?duì)這樣一群剛踏進(jìn)小學(xué)大門的小朋友是特別需要耐心和活力的。因此，每堂課我都用心備課，課上安排了很多小游戲，可以看得出孩子們學(xué)得很快樂(lè)。還不時(shí)地收到了學(xué)生們給我寫(xiě)的小紙條，說(shuō)喜歡我。這讓我工作起來(lái)更帶勁。除了上課，課下有關(guān)班級(jí)、學(xué)生的事我也很用心。為了讓學(xué)生們愉快地度過(guò)小學(xué)階段第一個(gè)兒童節(jié)，我親手用卡紙為我們班參加節(jié)目的二十幾位同學(xué)每人做了一套服裝，每一套都傾注了我的用心，孩子們穿著獨(dú)一無(wú)二的六一禮服在臺(tái)上盡情展示著自己的風(fēng)采，最后，我們班的《時(shí)裝秀》獲得了表演一等獎(jiǎng)。
還記得教二年級(jí)時(shí)，我們班有一位叫趙x宇的孩子，他是一個(gè)很特別的學(xué)生。平時(shí)上課時(shí)，他總是動(dòng)個(gè)不停，不是左顧右盼，就是玩自己的東西，連一塊橡皮擦他都能玩一節(jié)課。但是，他在看課外書(shū)時(shí)卻是格外安靜。有一次上美術(shù)課時(shí)，我讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己的愿望，他畫(huà)了一個(gè)蛋糕，旁邊寫(xiě)上了一行潦草的字跡“我想要一本課外書(shū)。”他的家庭并不富裕，爸媽離婚后，爸爸就在外務(wù)工，由體弱多病的爺爺奶奶在家照看，也沒(méi)怎么給他買過(guò)課外書(shū)，雖然他的畫(huà)不漂亮，字也不好看，但是我卻被他感動(dòng)了。于是當(dāng)天我就發(fā)了一個(gè)朋友圈，希望有誰(shuí)能夠滿足這個(gè)農(nóng)村留守兒童的小小愿望。當(dāng)天下午，我的朋友就把幾本課外書(shū)送到了我的手上，并寫(xiě)上了她的溫暖話語(yǔ)，希望能夠激勵(lì)這個(gè)孩子。第二天，當(dāng)我把課外書(shū)送到他手上時(shí)，他臉上的笑容比花兒還燦爛。雖然后來(lái)他不在我們班上了，但希望他能夠一直熱愛(ài)讀書(shū)！
回憶當(dāng)初的溫暖瞬間，這一幕幕都記憶猶新，我想那時(shí)的我應(yīng)該也算是一位溫暖的教師吧！但不知何時(shí)起，我也成了孩子眼中嚴(yán)肅的教師，上課總是板著臉的教師，我和孩子們之間有了距離，現(xiàn)在他們上五年級(jí)了，這種距離感越來(lái)越強(qiáng)。他們不再向我吐露心聲，上課不再那么活躍，課下也不再與我親近。我暗自思考：我還是他們?cè)?jīng)喜歡的老師嗎？曾經(jīng)對(duì)教育的那份激情，對(duì)學(xué)生的那份熱愛(ài)都去哪兒了？于是，某一天中午，我向?qū)W生說(shuō)出了我的心聲，希望還能做回曾經(jīng)的曾老師，希望孩子們還是一如既往地喜歡我。孩子們也被我感動(dòng)了，都紛紛上來(lái)同我擁抱。他們那一顆顆跳動(dòng)的心是那么清晰，那么溫暖。我想以后我也不該吝嗇我的擁抱了，我要多多溫暖我的學(xué)生。
讀完此書(shū)，我想要做就要做一位有溫度的教師，要做就要做孩子喜歡的教師。路曼曼其修遠(yuǎn)兮，在未來(lái)的教育之路上，我定會(huì)不忘初心，溫暖前行！
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇九
讀書(shū)于我而言，是一種審“苦”。這種審苦，像一位評(píng)論家形容波德萊爾的寫(xiě)作狀態(tài)：他躺在玄色的石板上，拿著明晃晃的刀子給自己解剖。不同的地方是我左手持鏡、右手持刀;最后發(fā)現(xiàn)刀是鈍的、身軀是虛空的?！拔摇痹谑迳香懠＄U骨地“觀”著。鏡子呢?鏡子還是鏡子。我從小人書(shū)開(kāi)始“讀書(shū)”生涯。村里的大小孩，從初中學(xué)校借回小人書(shū)。有些大小孩還爬到老師家或供銷社里去偷小人書(shū)。借回來(lái)的第二天就要還，于是一本小人書(shū)在村里輪流讀到天明，輪不著的干瞪眼。讀小學(xué)的我放學(xué)回家，主要任務(wù)是放牛，讀小人書(shū)的機(jī)會(huì)比其他人多。當(dāng)時(shí)用得最多的一個(gè)短語(yǔ)，可能就是“改革的春風(fēng)”。在這“春風(fēng)”中，我感覺(jué)到了父輩們一生的“悲慘”。這種“悲慘”感越來(lái)越強(qiáng)烈，最后成了未成年的我關(guān)注農(nóng)村一草一木惟一的“眼”。讀高中時(shí)，我拼命地思考農(nóng)民的命運(yùn)。讀的書(shū)越多，越深入，越感覺(jué)到世界的廣大、知識(shí)的無(wú)涯、思考的無(wú)窮，而人在其中的命運(yùn)也越切近，越飄渺。我不知不覺(jué)走上抽象之路。當(dāng)年的“農(nóng)村之思”遠(yuǎn)了，“人的命運(yùn)”這個(gè)維度卻刻骨銘心了。為何讀書(shū)?我說(shuō)不清楚，因?yàn)槲乙庾R(shí)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，讀書(shū)已經(jīng)是存在本身。但我知道：我讀書(shū)之所及，無(wú)不是“人的命運(yùn)”，人在鹽米油醬醋中的命運(yùn)，在世界中的命運(yùn)，在人類中的命運(yùn)。我關(guān)于人的命運(yùn)的關(guān)注就這樣地由近及遠(yuǎn)、由此及彼地展開(kāi)了。我信奉叔本華的理論：喜歡閱讀一目了然的書(shū)的人是懶惰的人，只有閱讀那些需要自己反復(fù)思考才能明白的書(shū)的人，才是真正讀書(shū)的人。我認(rèn)為一個(gè)民族也是如此。一個(gè)沒(méi)有比較艱深著作的民族是不深刻的民族。真正的艱深，不是因?yàn)樗h(yuǎn)離我們的日常生活，而是因?yàn)樗泵媸澜绫旧淼膹?fù)雜。我的閱讀也是如此。我喜歡閱讀艱深的著作。在閱讀中我強(qiáng)調(diào)想象和聯(lián)想。再抽象的理論表述，在進(jìn)行思辨理解的同時(shí)，我把它還原成日常生活的圖景。有些只需要現(xiàn)成的聯(lián)想，有些需要想象的構(gòu)造。我一直認(rèn)為，無(wú)法進(jìn)入抽象概念的人是缺乏想象的人;缺乏想象的人如果自認(rèn)為理解抽象概念，這個(gè)概念在他那里也已經(jīng)是死的東西了，既沒(méi)有聯(lián)結(jié)能力，也沒(méi)有生成能力。
閱讀是抽象的，感受是具體的。在抽象閱讀和現(xiàn)實(shí)感受中，我明白自身觀念的命運(yùn)。我們生長(zhǎng)在改革年代，但在接受現(xiàn)成的非個(gè)人化的觀念里長(zhǎng)大。許多教育和觀念已經(jīng)深入到生理反應(yīng)中去。我不得不四面突圍。人不能揪住自己的頭發(fā)離開(kāi)地球。在自圓其說(shuō)的內(nèi)部突圍中，惟一的途徑是自覺(jué)引入差異。遇到能夠證明自己感受和觀點(diǎn)的事物固然高興，遇到不同的甚至否定的事物，我更加高興。我稱之為差異閱讀法。我很少單純地閱讀一本書(shū)，或者一種觀點(diǎn)。我總會(huì)同時(shí)將觀點(diǎn)不同的許多書(shū)放在一起讀。我越信服某種觀點(diǎn)或某本書(shū)，我越要尋找不同的書(shū)來(lái)辯論。
讀書(shū)能使我們進(jìn)步，開(kāi)闊眼界，讓我們一起來(lái)閱讀更多的書(shū)吧!
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇十
五年前，我懷著滿腔熱情踏上了大河這片沃土，從此成了一名光榮的鄉(xiāng)村教師。我暗自下定決心，一定要用心教育我的學(xué)生，將我的青春奉獻(xiàn)在這里，成為一名學(xué)生喜愛(ài)的.老師。剛踏上工作崗位，干什么都特別有激情。一開(kāi)始工作就教一年級(jí)語(yǔ)文而且?guī)О嘀魅?，面?duì)這樣一群剛踏進(jìn)小學(xué)大門的小朋友是特別需要耐心和活力的。因此，每堂課我都用心備課，課上安排了很多小游戲，可以看得出孩子們學(xué)得很快樂(lè)。還不時(shí)地收到了學(xué)生們給我寫(xiě)的小紙條，說(shuō)喜歡我。這讓我工作起來(lái)更帶勁。除了上課，課下有關(guān)班級(jí)、學(xué)生的事我也很用心。為了讓學(xué)生們愉快地度過(guò)小學(xué)階段第一個(gè)兒童節(jié)，我親手用卡紙為我們班參加節(jié)目的二十幾位同學(xué)每人做了一套服裝，每一套都傾注了我的用心，孩子們穿著獨(dú)一無(wú)二的六一禮服在臺(tái)上盡情展示著自己的風(fēng)采，最后，我們班的《時(shí)裝秀》獲得了表演一等獎(jiǎng)。
還記得教二年級(jí)時(shí)，我們班有一位叫趙x宇的孩子，他是一個(gè)很特別的學(xué)生。平時(shí)上課時(shí)，他總是動(dòng)個(gè)不停，不是左顧右盼，就是玩自己的東西，連一塊橡皮擦他都能玩一節(jié)課。但是，他在看課外書(shū)時(shí)卻是格外安靜。有一次上美術(shù)課時(shí)，我讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己的愿望，他畫(huà)了一個(gè)蛋糕，旁邊寫(xiě)上了一行潦草的字跡“我想要一本課外書(shū)?！彼募彝ゲ⒉桓辉＃謰岆x婚后，爸爸就在外務(wù)工，由體弱多病的爺爺奶奶在家照看，也沒(méi)怎么給他買過(guò)課外書(shū)，雖然他的畫(huà)不漂亮，字也不好看，但是我卻被他感動(dòng)了。于是當(dāng)天我就發(fā)了一個(gè)朋友圈，希望有誰(shuí)能夠滿足這個(gè)農(nóng)村留守兒童的小小愿望。當(dāng)天下午，我的朋友就把幾本課外書(shū)送到了我的手上，并寫(xiě)上了她的溫暖話語(yǔ)，希望能夠激勵(lì)這個(gè)孩子。第二天，當(dāng)我把課外書(shū)送到他手上時(shí)，他臉上的笑容比花兒還燦爛。雖然后來(lái)他不在我們班上了，但希望他能夠一直熱愛(ài)讀書(shū)!
回憶當(dāng)初的溫暖瞬間，這一幕幕都記憶猶新，我想那時(shí)的我應(yīng)該也算是一位溫暖的教師吧!但不知何時(shí)起，我也成了孩子眼中嚴(yán)肅的教師，上課總是板著臉的教師，我和孩子們之間有了距離，現(xiàn)在他們上五年級(jí)了，這種距離感越來(lái)越強(qiáng)。他們不再向我吐露心聲，上課不再那么活躍，課下也不再與我親近。我暗自思考：我還是他們?cè)?jīng)喜歡的老師嗎?曾經(jīng)對(duì)教育的那份激情，對(duì)學(xué)生的那份熱愛(ài)都去哪兒了?于是，某一天中午，我向?qū)W生說(shuō)出了我的心聲，希望還能做回曾經(jīng)的曾老師，希望孩子們還是一如既往地喜歡我。孩子們也被我感動(dòng)了，都紛紛上來(lái)同我擁抱。他們那一顆顆跳動(dòng)的心是那么清晰，那么溫暖。我想以后我也不該吝嗇我的擁抱了，我要多多溫暖我的學(xué)生。
讀完此書(shū)，我想要做就要做一位有溫度的教師，要做就要做孩子喜歡的教師。路曼曼其修遠(yuǎn)兮，在未來(lái)的教育之路上，我定會(huì)不忘初心，溫暖前行!
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇十一
溫度教育，是一種以關(guān)愛(ài)、理解和寬容為核心的教育理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀和健康的心理狀態(tài)。在我校，通過(guò)一系列的溫度教育活動(dòng)，我深刻體會(huì)到了這種理念的力量。在這篇文章中，我將分享我在踐行溫度教育過(guò)程中的心得體會(huì)。
第一段：關(guān)愛(ài)溫暖心靈
溫度教育的首要任務(wù)就是關(guān)愛(ài)學(xué)生，給予他們充分的關(guān)注和關(guān)懷。在學(xué)校組織的溫度教育活動(dòng)中，我們看到了老師們的細(xì)心關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)付出。他們不僅在課堂上傳授知識(shí)，更是會(huì)主動(dòng)了解每個(gè)學(xué)生的情況，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱和困惑。在這種關(guān)愛(ài)下，學(xué)生們感到溫暖和快樂(lè)。我也深深體會(huì)到關(guān)愛(ài)的力量，我學(xué)會(huì)了用心去聆聽(tīng)別人的訴說(shuō)，并盡自己的力量去幫助他們。而當(dāng)我看到他們因?yàn)槲业膸椭鵂N爛地笑容時(shí)，我心里也感到一陣溫暖。
第二段：理解培養(yǎng)寬容
溫度教育鼓勵(lì)學(xué)生理解和寬容。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，每個(gè)人都會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候。在學(xué)習(xí)中，我們要相互理解，包容彼此的不足。在溫度教育的引導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)了很多人們受到的誤解和不公正待遇。于是，我學(xué)會(huì)了更多地去體諒和包容他人，不輕易妄加評(píng)論。而當(dāng)我因?yàn)榘荻@得了更多朋友，在人際關(guān)系中也更加獲得信任時(shí)，我體會(huì)到寬容的價(jià)值。
第三段：傾聽(tīng)開(kāi)啟心靈之門
傾聽(tīng)是溫度教育的重要環(huán)節(jié)之一。傾聽(tīng)?zhēng)椭覀兞私鈩e人的內(nèi)心，也讓別人感到被尊重和重視。在溫度教育活動(dòng)中，我有幸成為傾聽(tīng)者，傾聽(tīng)了許多人的心聲。當(dāng)別人把他們的痛苦和困惑告訴我時(shí)，我能夠感受到他們的心情，也盡自己的力量去給予他們支持和幫助。而當(dāng)我真心傾聽(tīng)別人的時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心得到了寧?kù)o與滿足。
第四段：激勵(lì)喚醒潛力
溫度教育通過(guò)激勵(lì)和鼓勵(lì)，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能。在我校的溫度教育實(shí)踐中，我看到了無(wú)數(shù)學(xué)生因?yàn)槔蠋煹墓膭?lì)而變得更加自信和積極。而我也在溫度教育的環(huán)境中激發(fā)出了自己的內(nèi)在潛力。在這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了對(duì)自己有信心，勇敢地去面對(duì)挑戰(zhàn)，并且不斷進(jìn)步。我意識(shí)到，只要付出努力，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)，迎接更大的挑戰(zhàn)。
第五段：傳遞溫暖助人成長(zhǎng)
溫度教育不僅僅只是關(guān)愛(ài)和理解，更是以培養(yǎng)學(xué)生的溫度為目標(biāo)。在踐行溫度教育的實(shí)踐中，我不僅得到了老師和同學(xué)們的關(guān)心和幫助，我也將自己的愛(ài)心傳遞給他人。每次看到別人因?yàn)槲业膸椭鞓?lè)與成長(zhǎng)，我都感到非常的幸福和滿足。我意識(shí)到，只有將溫暖傳遞下去，我們才能共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。
總結(jié)：踐行溫度教育的這段時(shí)間，我深深地感受到了關(guān)愛(ài)的力量，學(xué)會(huì)了理解和寬容，學(xué)會(huì)了用心去傾聽(tīng)，激發(fā)了自己的內(nèi)在潛力，并且將自己的溫暖傳遞給他人。在這個(gè)過(guò)程中，我感受到的不僅是學(xué)校給予我們的關(guān)心和幫助，更重要的是我得到了成長(zhǎng)和進(jìn)步。踐行溫度教育不僅讓我們成為受益者，更是讓我們成為傳遞者，為這個(gè)社會(huì)帶來(lái)更多的溫暖和正能量。
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇十二
“不是木錘的擊打，而是水的載歌載舞，使得鵝卵石美輪美奐……”翻開(kāi)《教育的溫度》扉頁(yè)，迎面邂逅泰戈?duì)柕脑?shī)句，心被打動(dòng)。后來(lái)看到作者在書(shū)中說(shuō)，當(dāng)他第一次讀到這句話的時(shí)候，他的眼睛都濕潤(rùn)了，內(nèi)心波瀾壯闊。這句充滿詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，閃耀著生命的哲理，概括了人生，也概括了教育，上善若水，是親切而溫煦的。
林格是當(dāng)代有廣泛影響的教育專家，曾經(jīng)走遍全國(guó)各地上千所市縣，深入上千所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，被稱作是“用腳做學(xué)問(wèn)的人”。他既有深厚的教育素養(yǎng)，也有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更有一種連天接地的理論高度，從而讓他的文字具有極生動(dòng)的表現(xiàn)力，充滿了激蕩人心的力量。
當(dāng)然，這是一本講述如何做教育的書(shū)，可是這絕不是一本僅僅講述教育的書(shū)，它同時(shí)也是一本有關(guān)生命哲學(xué)、啟迪人的心靈，促進(jìn)人自我成長(zhǎng)的著作。全書(shū)66篇，每篇的內(nèi)容都不長(zhǎng)，主題不一，仿佛是作者的隨思隨想，隨感隨悟，內(nèi)涵卻又一脈相連，都在告訴我們?nèi)绾巫鼋逃绾巫x書(shū)，如何成長(zhǎng)，如何做一個(gè)優(yōu)質(zhì)的人。在林格老師心中，教育是溫暖的，也是美好的。
對(duì)于教育，林格老師有很多精辟的論述。在家庭教育中，他說(shuō)：“養(yǎng)樹(shù)養(yǎng)根，養(yǎng)人養(yǎng)心。”“養(yǎng)育一個(gè)孩童，乃至蓄養(yǎng)自己的精神靈魂，卻是一段持久的關(guān)照歷程，它需要你不斷傾盡心力，以一顆不斷上進(jìn)、開(kāi)放的心，來(lái)體味生命這種東西，才能最終孕養(yǎng)出一個(gè)豐富的生命靈魂?！睂?duì)于學(xué)校教育，他說(shuō)：“教育的真諦是讓陽(yáng)光照進(jìn)心間”“教育唯一的目的是喚醒人的自覺(jué)”，“教育的目標(biāo)是強(qiáng)大孩子的內(nèi)心”在教育的過(guò)程中，讓人懂得關(guān)心、合作，等待，從而喚醒人的自覺(jué)心，進(jìn)而塑造強(qiáng)大的內(nèi)心。
都說(shuō)“陪伴是最長(zhǎng)情的告白”，學(xué)生們小學(xué)要上6、7節(jié)課，孩子的時(shí)間有大半是在學(xué)校度過(guò)，是與老師相處，所以老師的陪伴顯得至關(guān)重要。但陪伴得是有質(zhì)量的陪伴，如果你只是陪著，而沒(méi)有讓學(xué)生感受到，那就沒(méi)有意義。那什么是有質(zhì)量的陪伴呢？我認(rèn)為就是關(guān)注學(xué)生的身和心，關(guān)注他們的學(xué)校生活，在校學(xué)習(xí)情況，能夠滿足學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中、學(xué)習(xí)過(guò)程中的需要，并真誠(chéng)的對(duì)待每一位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生感到自己是珍貴的存在。老師應(yīng)該在各個(gè)方面讓學(xué)生們感到教師都在關(guān)注他們，都在身邊陪伴他們，并給他們溫暖，讓每個(gè)孩子都能感受到我們的學(xué)校是他們的母校，是有溫度有故事的學(xué)校。（馮俊如）
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇十三
近年來(lái)，教育界對(duì)于還原教育學(xué)的討論和研究逐漸興起。還原教育學(xué)，顧名思義，是指還原教育的本質(zhì)和真正價(jià)值的學(xué)派。這一學(xué)派所提倡的教育方式與傳統(tǒng)的死記硬背和應(yīng)試教育完全不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。在深入閱讀相關(guān)著作和聽(tīng)取教育專家的講座后，我深深體會(huì)到還原教育學(xué)的溫度，以下是我的一些心得體會(huì)。
第一段：還原教育的本質(zhì)和價(jià)值
還原教育學(xué)提倡的教育方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性和自由發(fā)展，注重教育的思辨性和智育性。教育并不僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試和拿到高分，而是要滿足學(xué)生的知識(shí)渴求和個(gè)性發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生全面的發(fā)展和綜合多元的能力培養(yǎng)。通過(guò)還原教育學(xué)的研究和實(shí)踐，我們可以重新認(rèn)識(shí)和理解教育的本質(zhì)和價(jià)值，并能夠更好地實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的目標(biāo)和價(jià)值。
第二段：還原教育中的“為人師表”和道德教化
還原教育主張培養(yǎng)學(xué)生的品德和道德修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教育的是人而不僅是知識(shí)。傳統(tǒng)教育注重知識(shí)的灌輸和技能的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生的人格和情感發(fā)展。還原教育則從人的本質(zhì)出發(fā)，恢復(fù)了作為“為人師表”的教育家對(duì)學(xué)生的道德指引和教化作用。同時(shí)，還原教育倡導(dǎo)“處理心靈糾紛，聚焦學(xué)習(xí)需求”，為學(xué)生提供良好的道德引領(lǐng)和心理關(guān)懷，幫助學(xué)生走向更加健康成熟的道路。
第三段：還原教育的創(chuàng)造性和活力
還原教育鼓勵(lì)教育者和學(xué)生勇于探究和發(fā)掘知識(shí)潛能，重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。與傳統(tǒng)教育的橫向拓展不同，還原教育從縱向深入的角度展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考和探究，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的多樣性和普遍性，讓學(xué)生在實(shí)踐的關(guān)照下體悟知識(shí)的神奇和奧妙。同時(shí)，還原教育也引領(lǐng)學(xué)生走向多元化的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，拓展了知識(shí)的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和活力。
第四段：還原教育中的參與與互動(dòng)
還原教育鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂和課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式和互動(dòng)交流。傳統(tǒng)教育注意知識(shí)內(nèi)容的傳遞，強(qiáng)調(diào)教師在教育中的作用。而還原教育注重教師與學(xué)生之間的相互作用。學(xué)生在思考問(wèn)題和探究知識(shí)中獨(dú)立成長(zhǎng)，并與教師一起達(dá)成共識(shí)和交流。同時(shí)，還原教育鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與社會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐中運(yùn)用已習(xí)得的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)獨(dú)立思考和相互學(xué)習(xí)的方式，有利于學(xué)生更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。
第五段：展望未來(lái)，砥礪前行
還原教育學(xué)是當(dāng)前時(shí)代的教育思潮，是教育事業(yè)不斷推進(jìn)和發(fā)展的方向。作為一名教育者，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育的價(jià)值和本質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新理念，不斷發(fā)展教育思路，為推動(dòng)教育事業(yè)健康有序發(fā)展貢獻(xiàn)力量。相信我們可以在還原教育學(xué)的概念和方法中找到屬于自己的方向，在教育事業(yè)中不斷砥礪前行，把教育事業(yè)推向新的高峰。
總之，還原教育學(xué)的追求是教育的本質(zhì)和價(jià)值。在教育轉(zhuǎn)型的今天，教育者應(yīng)當(dāng)深入研究，嘗試在教育實(shí)踐中，發(fā)掘其精華，將其理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，為學(xué)生的全面發(fā)展做出自己的努力。相信在不斷改進(jìn)教育理念和方式的過(guò)程中，還原教育學(xué)將會(huì)更加具有生命力和活力，成為教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵所在。
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇十四
教育是人類進(jìn)步不可或缺的一部分，它是人們成長(zhǎng)的靈魂之路，是社會(huì)發(fā)展的引擎。然而，在教育的過(guò)程中，是否能夠真正觸及到學(xué)生內(nèi)心，讓他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，并懂得自我成長(zhǎng)，才是真正有意義的教育。因此，這篇文章將探討教育的溫度，即教育的良好氛圍，如何有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
第二段：教育的溫度帶來(lái)的正面影響
教育的溫度可以讓學(xué)生感受到老師和家長(zhǎng)的關(guān)懷，增加他們與學(xué)校的情感聯(lián)系。同時(shí)，一些符合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際的教育活動(dòng)，也能讓學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。教育的溫度同時(shí)也能讓學(xué)生建立正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和價(jià)值觀，減少學(xué)生的身心不適。
第三段：教育的溫度的表現(xiàn)形式
教育的溫度的表現(xiàn)形式具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：
1. 師生關(guān)系的處理，帶給學(xué)生更溫暖的教育氛圍；
2. 針對(duì)性強(qiáng)的課程設(shè)置和富有趣味性的教學(xué)活動(dòng)；
3. 科學(xué)的教學(xué)手段，讓學(xué)生更加親近學(xué)科，懂得更多的學(xué)習(xí)方法；
4. 班級(jí)文化的建設(shè)，讓學(xué)生有歸屬感和凝聚力的集體意識(shí)；
5. 陪伴式的關(guān)懷，老師從心理、行為等多方面關(guān)注學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信。
第四段：典型案例
李老師是一位非常注重教育的老師，他常常用溫暖的語(yǔ)言和鼓勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生克服困難，讓孩子們覺(jué)得自己被老師關(guān)心著。同時(shí)，李老師還根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置了豐富的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)，在興趣的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。除此之外，李老師還引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活和社會(huì)環(huán)境，建立了班級(jí)風(fēng)氣良好的集體文化，讓學(xué)生在集體中得到更多的認(rèn)同感和安全感。
第五段：結(jié)論
教育的溫度不僅是教育工作者的向心力和凝聚力，而且是學(xué)生的學(xué)習(xí)橋梁和發(fā)展平臺(tái)。在學(xué)校、家庭中，我們需要突出教育的溫度，讓學(xué)生在溫暖的大河中感受到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的記憶，增加學(xué)生的自信心和樂(lè)觀心態(tài)，使得每個(gè)學(xué)生都能為成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為自己的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的路基。
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇十五
教育是社會(huì)進(jìn)步的基石，它的重要性不言而喻。然而，近年來(lái)，教育逐漸變得功利化，注重的不僅僅是學(xué)生的知識(shí)水平，而是追求分?jǐn)?shù)的冠軍。這樣的教育方式給學(xué)生加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也讓教育失去了溫度。然而，通過(guò)一段時(shí)間的觀察和思考，我堅(jiān)信，讓教育變得有溫度并不難。本文將通過(guò)社會(huì)參與、關(guān)愛(ài)教育者、培養(yǎng)學(xué)生品格、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)設(shè)友善環(huán)境五個(gè)方面，展開(kāi)我的心得體會(huì)。
首先，教育不能只停留在學(xué)校，社會(huì)參與也應(yīng)該成為教育的一部分。社會(huì)是一個(gè)豐富多樣的大課堂，學(xué)生在社會(huì)參與中能夠?qū)嵺`所學(xué)，并結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。例如，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參與社區(qū)環(huán)境改善活動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)社會(huì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。這樣的教育方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還使他們更加了解社會(huì)，增強(qiáng)社交能力。
其次，關(guān)愛(ài)教育者是讓教育變得有溫度的重要環(huán)節(jié)。教育者是學(xué)生成長(zhǎng)道路上最重要的伙伴和導(dǎo)師，他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著巨大的影響力。因此，為了讓教育變得有溫度，我們應(yīng)該關(guān)注教育者的職業(yè)發(fā)展和生活狀態(tài)。學(xué)?？梢约哟髮?duì)教師的培訓(xùn)力度，提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，幫助教師提高教育水平和專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，也應(yīng)該給予教育者更多的心理關(guān)懷和關(guān)注，讓教育者能夠身心健康地履行教育使命。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的品格是讓教育有溫度的重要途徑。如今的社會(huì)追求功利，學(xué)生普遍存在著功利主義的思維，忽視了品德的培養(yǎng)。然而，優(yōu)秀的品德和道德修養(yǎng)是一個(gè)人成長(zhǎng)的基石，也是讓教育有溫度的必要條件。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)品德教育，通過(guò)開(kāi)設(shè)具有啟發(fā)性的課程和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)積極向上、有責(zé)任心的品格。只有將品德教育納入教育體系中，才能在教育中注入溫度。
第四，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)讓教育有溫度的重要途徑之一。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，不能用同一個(gè)模式去要求他們。只有了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，才能讓教育更加溫暖和有效。因此，學(xué)校應(yīng)該注重教學(xué)方式的多樣性，提供不同的學(xué)習(xí)途徑和資源，以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的潛能和特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的自信和獨(dú)立思考能力。
最后，創(chuàng)設(shè)友善環(huán)境是讓教育有溫度的重要保障。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)積極健康、尊重和關(guān)懷的環(huán)境，讓學(xué)生在愉快和輕松的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。這需要學(xué)校注重班級(jí)管理，加強(qiáng)師生之間的溝通和合作。同時(shí)，也需要關(guān)注校園安全和學(xué)生心理健康問(wèn)題，提供相關(guān)的支持和幫助。只有創(chuàng)設(shè)友善環(huán)境，才能讓學(xué)生真正感受到教育的溫度，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。
總之，讓教育變得有溫度需要社會(huì)參與、關(guān)愛(ài)教育者、培養(yǎng)學(xué)生品格、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)設(shè)友善環(huán)境的共同努力。這不僅需要學(xué)校的巨大改革，也需要社會(huì)各界的支持和關(guān)注。只有我們共同努力，才能讓教育真正回歸溫暖，讓每個(gè)學(xué)生都能在溫馨的教育環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇十六
還原教育學(xué)的溫度是當(dāng)前教育界熱議的一個(gè)話題。還原教育學(xué)的溫度，意為回歸最純粹的教育本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教育的人文性和主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。本文旨在分享我對(duì)于還原教育學(xué)的溫度的體會(huì)和心得。
第二段：溫度的重要性。
還原教育學(xué)的溫度，強(qiáng)調(diào)教育的人文性和主體性。這也是教育最初的、最基本的功能——培養(yǎng)具有高度思維和創(chuàng)造力的人。我們現(xiàn)代教育系統(tǒng)在追求效率和成績(jī)的過(guò)程中忽略了這一點(diǎn)。這種偏離本質(zhì)的教育呈現(xiàn)出的問(wèn)題是其中的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的壓力和焦慮。所以還原教育學(xué)的溫度不僅意味著回歸教育的本質(zhì)，更是教育再造的必要之舉。
第三段：教育的主體性。
還原教育學(xué)的溫度倡導(dǎo)教育的主體性。這是教育創(chuàng)新的必要條件。教育不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的灌輸。學(xué)生應(yīng)該是教育的核心，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)展自己的潛能。學(xué)生有自己的思維方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和興趣愛(ài)好。教育必須是人類關(guān)懷人類。只有這樣，學(xué)生才能真正成長(zhǎng)。
第四段：創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)。
還原教育學(xué)的溫度注重培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出想象力和創(chuàng)造力，是學(xué)術(shù)領(lǐng)域和行業(yè)實(shí)踐的核心。批判性思維是指學(xué)生對(duì)思考和判斷的能力，包括分析、推理和評(píng)價(jià)。批判性思維能力讓學(xué)生不斷成長(zhǎng)，讓學(xué)生逐漸鍛煉出形成自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行合理的判斷。這也意味著我們需要多一些開(kāi)放環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與和行動(dòng)起來(lái)。
第五段：結(jié)語(yǔ)。
還原教育學(xué)的溫度是亟需的教育創(chuàng)新。我們需要回歸教育的本質(zhì)，注重教育的人文性和主體性。我們需要有意識(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)造性和批判性思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能去創(chuàng)造新的價(jià)值。但是還原教育學(xué)的溫度并不是簡(jiǎn)單的任務(wù)。我們必須從許多方面積極嘗試，尋找適合自己的方式和方法。希望我們能夠一起為還原教育學(xué)的溫度付出努力。
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇十七
溫度教育，就是通過(guò)打造溫暖人心的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)和人際關(guān)系，使他們更加懂得關(guān)心他人、包容他人、與他人交往。近年來(lái)，社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展讓人們更加看重溫度教育的重要性。我也在實(shí)際工作中深切感受到溫度教育的力量，并從中得到了一些寶貴的體會(huì)。
第二段：關(guān)愛(ài)包容
溫度教育最重要的一點(diǎn)就是關(guān)愛(ài)和包容。在工作中，我經(jīng)常遇到很多學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因而產(chǎn)生自卑、焦慮等負(fù)面情緒。我通過(guò)與他們溝通，發(fā)現(xiàn)他們需要的不僅僅是知識(shí)，更是一份關(guān)愛(ài)與包容。于是，我努力改變自己的態(tài)度，以平和的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。我不再只是看學(xué)生的成績(jī)，而是用真心和耐心傾聽(tīng)他們的心聲，及時(shí)為他們提供幫助和支持。通過(guò)關(guān)愛(ài)和包容，我看到了學(xué)生的成長(zhǎng)，他們也感受到了來(lái)自教師和同學(xué)的溫暖，從而積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。
第三段：培養(yǎng)情感素質(zhì)
溫度教育還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，學(xué)生在學(xué)業(yè)上的壓力日益增大，情感交流的能力也越來(lái)越薄弱。在課堂上，我倡導(dǎo)學(xué)生之間的互助互愛(ài)，鼓勵(lì)他們分享自己的困惑和快樂(lè)，并學(xué)會(huì)去理解和感受他人的情感。我經(jīng)常組織一些團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)，通過(guò)共同努力和交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人溝通合作，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)與合作的力量。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們的情感素質(zhì)得到了提升，他們變得更加熱心、關(guān)愛(ài)他人，不再將自己的快樂(lè)與收獲獨(dú)自享受。
第四段：傾聽(tīng)與溝通
溫度教育中的傾聽(tīng)和溝通也是至關(guān)重要的。作為教師，我們應(yīng)該成為學(xué)生的朋友和傾訴對(duì)象，耐心傾聽(tīng)他們的憂慮和煩惱。只有真正站在學(xué)生的角度去傾聽(tīng)他們的聲音，才能更好地了解他們的需求和困惑。我經(jīng)常在課后與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話，了解他們的學(xué)習(xí)和生活狀況，以及他們對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)和建議。我也積極與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和進(jìn)步。通過(guò)傾聽(tīng)與溝通，我不僅更好地幫助了學(xué)生解決問(wèn)題，也進(jìn)一步加深了與他們的情感聯(lián)系。
第五段：溫度教育的收獲與展望
溫度教育的實(shí)踐讓我受益匪淺。在溫度教育的引導(dǎo)下，學(xué)生們的情感得到了釋放和升華，他們的心靈也得到了營(yíng)養(yǎng)和成長(zhǎng)。我的學(xué)生們變得不再孤獨(dú)，不再只關(guān)注自己，而是積極主動(dòng)地關(guān)心他人，愿意為他人提供幫助。他們之間的友誼和互助成為了班級(jí)中最美的風(fēng)景線。在未來(lái)，我將繼續(xù)踐行溫度教育，以更加關(guān)愛(ài)和理解的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)他們成為有溫度的人，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
總結(jié)：通過(guò)踐行溫度教育，我深刻體會(huì)到溫暖和關(guān)愛(ài)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。關(guān)愛(ài)和包容讓學(xué)生在困難和挫折面前能夠堅(jiān)強(qiáng)勇敢；培養(yǎng)情感素質(zhì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)去理解和感受他人的情感；傾聽(tīng)與溝通讓我更好地了解學(xué)生的需求和困惑。我相信持續(xù)踐行溫度教育，能夠讓更多的學(xué)生在關(guān)愛(ài)與溫暖中茁壯成長(zhǎng)。
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇一
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的全面發(fā)展，傳授知識(shí)和價(jià)值觀。而辦有溫度的教育，更注重對(duì)學(xué)生的關(guān)心和呵護(hù)。在我的教育工作中，我深深感受到了辦有溫度的教育給學(xué)生帶來(lái)的積極影響，并從中獲得了一些寶貴的心得體會(huì)。
第二段：關(guān)愛(ài)與理解
辦有溫度的教育首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和理解上。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，都需要得到教師的關(guān)心與理解。只有站在學(xué)生的角度，真正了解他們的需求和困擾，才能夠真正幫助他們克服難題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)。在和學(xué)生的交流中，我盡可能地傾聽(tīng)他們的心聲，耐心地與他們交流，并給予他們實(shí)質(zhì)性的幫助。通過(guò)將注意力放在學(xué)生的需求上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更加感受到了我的關(guān)心，并表現(xiàn)出更多的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度。
第三段：鼓勵(lì)與激勵(lì)
辦有溫度的教育還需要教師給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)和激勵(lì)。學(xué)習(xí)往往伴隨著挑戰(zhàn)和困難，而學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)常常會(huì)失去信心。作為教師，我們應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和努力，并給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生展示他們的優(yōu)點(diǎn)和成果，他們會(huì)更加自信和努力，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在班級(jí)里，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，參與到課堂活動(dòng)中，并對(duì)他們的進(jìn)步給予實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，我看到了學(xué)生們漸漸放下了羞澀和拘謹(jǐn)，更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，不斷進(jìn)步。
第四段：耐心與陪伴
辦有溫度的教育離不開(kāi)教師與學(xué)生之間的耐心和陪伴。每個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)程都不盡相同，有些學(xué)生進(jìn)步很快，而有些學(xué)生可能需要更多的時(shí)間和指導(dǎo)。作為教師，我們不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，而是應(yīng)該給予他們足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在我教授高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生特別困難，但他對(duì)課程充滿了熱情。于是我花了很多時(shí)間與他進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，并調(diào)整了我的教學(xué)方法，使他慢慢地跟上了整個(gè)班級(jí)的進(jìn)度。通過(guò)這個(gè)例子，我意識(shí)到只要我們有耐心和陪伴，每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的潛力。
第五段：凝聚與發(fā)展
辦有溫度的教育可以營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)和互助。在我班級(jí)中，我設(shè)立了一個(gè)互助小組，由表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生幫助相對(duì)薄弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題解答與輔導(dǎo)。通過(guò)這種方式，我看到學(xué)生之間的關(guān)系更加密切，他們?cè)敢庀嗷椭餐砷L(zhǎng)。我們班級(jí)的課堂氛圍也變得更加融洽，學(xué)生們更加積極活躍地參與到課堂討論與互動(dòng)中。辦有溫度的教育不僅僅是對(duì)個(gè)體的關(guān)心和呵護(hù)，更是通過(guò)凝聚學(xué)生之間的力量，為他們創(chuàng)造更加美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
結(jié)尾：
辦有溫度的教育是一種理念，也是一種行為方式。當(dāng)我們關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、耐心陪伴學(xué)生，我們就能讓每個(gè)學(xué)生都感受到教學(xué)的溫度。在我的教育工作中，我深刻地體會(huì)到了這一點(diǎn)，也見(jiàn)證了學(xué)生們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。我相信，辦有溫度的教育永遠(yuǎn)都是教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇二
《做有溫度的教育》一書(shū)，展現(xiàn)了他自己長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教育的思考與實(shí)踐，在字里行間折射出自己對(duì)教育的溫度的追求與渴望。書(shū)中，方華老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育是面向全體學(xué)生”，“教育最需要耐心”，“教育是給孩子更多可能”，“教育，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓老師、學(xué)生在愛(ài)中接受教育，我非常認(rèn)同他的這些觀點(diǎn)。教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。本書(shū)也提出了大量的教育現(xiàn)象和問(wèn)題，以及針對(duì)這些現(xiàn)象和問(wèn)題提出了自己多年工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的解決方案和采取策略。
一個(gè)人的格局決定一個(gè)人的高度，通過(guò)這本書(shū)，讓我看到了方老師的教育高度，方老師對(duì)教育的獨(dú)特見(jiàn)解。下面我從具體幾篇文章談?wù)勎业囊恍└杏|：
《辦好教育需要靜下來(lái)》讓我懂得教育是成長(zhǎng)的過(guò)程，而成長(zhǎng)需要時(shí)間，不能求高、求快、求全，讓孩子在“靜”的環(huán)境下成長(zhǎng)才是好的教育。本文讓我重新審視自己這一年教育教學(xué)工作，讓我明白我需要靜下心來(lái)給學(xué)生和自己重新定位。
《讓底線成為教育的起點(diǎn)》讓我深入明白了教育的價(jià)值同時(shí)也讓我懂得了教師的職業(yè)操守很大程度上決定了你能培養(yǎng)出什么類型的學(xué)生，在整個(gè)教育過(guò)程中教師都起著主導(dǎo)作用，我們不一定能把所有的學(xué)生都培養(yǎng)的那么優(yōu)秀，但我們要不放棄、不歧視、不丟下任何一個(gè)學(xué)生，這不僅是教育的“能”，更是教育的“德”。
《教育，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)美麗的期待》方老師用自己真實(shí)的教學(xué)經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到了自己教育中的錯(cuò)誤，對(duì)于“成功”一詞的定位錯(cuò)誤，犯錯(cuò)不可怕，可怕的是犯過(guò)的錯(cuò)一而再的重復(fù)。我們應(yīng)該在不斷的改正錯(cuò)的教育觀念和行為中實(shí)現(xiàn)一個(gè)教師的成長(zhǎng)，教育者做為一定程度的“公眾人物”更應(yīng)該注意自己的一言一行，我們應(yīng)該用最正確客觀的言行來(lái)引導(dǎo)孩子們樹(shù)立正確的“三觀”。
《“獨(dú)行俠”做不好教育》《家校共育贏未來(lái)》讓我更加了解了家校合作的意義，合作的原則和方法，更明白了家校合作中教師所扮演的角色，家校合作工作是用不同的方式減輕老師平時(shí)在工作中學(xué)生帶來(lái)的煩惱和心累，辛苦一陣子，輕松每一天。
讀完《做有溫度的教育》一書(shū)，讓我明白了沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，因而教育是有溫度的。一聲問(wèn)候、一個(gè)微笑、一句體貼的話語(yǔ)、一個(gè)善意的舉動(dòng)，都能折射出教育的溫度。此刻在我腦海里浮現(xiàn)的是，寒風(fēng)中王校長(zhǎng)在校門口為來(lái)參加期末考試的一二年學(xué)生加油鼓氣的畫(huà)面，中層干部用微笑迎接每一個(gè)入校的孩子并向他們問(wèn)好，是董雪璐那是那一句，我要讓孩子來(lái)到學(xué)校訓(xùn)練能看到老師在這里，等著他們呢，還有一年級(jí)班主任蹲下身子為學(xué)生寄鞋帶的溫情鏡頭。
教育的溫度來(lái)自師生朝夕相處的真摯情誼，來(lái)自學(xué)生對(duì)學(xué)生的純真關(guān)愛(ài)，來(lái)自老師與老師之間的團(tuán)結(jié)融洽。它就在班級(jí)的某個(gè)角落，就在校園的某個(gè)地方，就在我和你的身邊，就在每天上演著的一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的教育故事里。
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇三
教育是培養(yǎng)人才、傳承文化的重要途徑，而辦有溫度的教育則是對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革的一種嘗試。辦有溫度的教育要求教師關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。在實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了辦有溫度的教育的重要性和價(jià)值。具體而言，溫暖的言語(yǔ)、耐心的教導(dǎo)、關(guān)懷的舉動(dòng)等都能對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在教育者的引領(lǐng)下，孩子們也得以更好地發(fā)展自我，積極融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
首先，辦有溫度的教育能夠促進(jìn)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)和心理健康。在日常教育中，我會(huì)與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流，用溫暖的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們，給予他們支持和鼓勵(lì)。溫暖的言語(yǔ)能夠打開(kāi)學(xué)生內(nèi)心的閘門，讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)和理解。在學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，我會(huì)耐心傾聽(tīng)他們的心聲，并給予他們適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。通過(guò)關(guān)懷和支持，學(xué)生的情感狀態(tài)得到穩(wěn)定，情緒得到釋放，心理健康得到提升。
其次，辦有溫度的教育能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們對(duì)事物的興趣和潛能各不相同。在教育過(guò)程中，我會(huì)尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同學(xué)生的需求和發(fā)展。我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，讓他們?cè)诟信d趣的事物中獲得成就感。例如，我曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)有濃厚的興趣，我在課堂上給他展示了不同音樂(lè)風(fēng)格的演奏，給他鼓勵(lì)和指導(dǎo)，他逐漸展示出了出色的音樂(lè)天賦。通過(guò)辦有溫度的教育，學(xué)生們能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。
再次，辦有溫度的教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的品德和社會(huì)責(zé)任感。作為教育者，我們不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。在日常教育中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)際行動(dòng)為社會(huì)做貢獻(xiàn)。例如，我曾經(jīng)組織學(xué)生參加社區(qū)義工活動(dòng)，讓他們親自體驗(yàn)到幫助他人的快樂(lè)和成就感。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生們懂得了關(guān)心他人的重要性，明白了自己應(yīng)該積極參與社會(huì)的責(zé)任。辦有溫度的教育不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更重要地是培養(yǎng)學(xué)生的品德和社會(huì)責(zé)任感。
最后，辦有溫度的教育能夠建立師生間良好的互動(dòng)關(guān)系。教師的關(guān)懷言行在學(xué)生心中營(yíng)造了一個(gè)溫暖的環(huán)境，使學(xué)生感到放心和信任。在我的教育實(shí)踐中，我注重與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，通常在課后與學(xué)生交談，詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)情況和生活感受，有時(shí)還會(huì)與學(xué)生一起參加一些娛樂(lè)活動(dòng)，增進(jìn)師生之間的親近感。這樣的互動(dòng)關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生和教師的更深層次的溝通和理解，讓學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖，增強(qiáng)對(duì)教育的向心力。
總之，辦有溫度的教育是一種關(guān)注學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的品德和社會(huì)責(zé)任感的教育方式。通過(guò)溫暖的言語(yǔ)、耐心的教導(dǎo)和關(guān)懷的舉動(dòng)，辦有溫度的教育能夠促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理健康，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的品德和社會(huì)責(zé)任感，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。在未來(lái)的教育中，我們應(yīng)該進(jìn)一步探索和推行辦有溫度的教育，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到全面的關(guān)愛(ài)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我潛能的最大化。
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇四
《做有溫度的教育》，一看書(shū)名，就很特別，給人以無(wú)窮遐想。這就是本月共讀書(shū)目，作者方華。
書(shū)反復(fù)讀了好幾遍，很是喜歡，主要是因?yàn)椋?BR> 作者的觀點(diǎn)提出了好多新穎而別致的，給人以耳目一新，震耳發(fā)聵的感覺(jué)。比如說(shuō)“課堂從什么時(shí)候開(kāi)始，有的老師雖然在上課，但課堂還沒(méi)有開(kāi)始?！边@是對(duì)有的老師應(yīng)付上課，或者滿堂灌課堂的一種抨擊，但是，作者沒(méi)有老調(diào)重彈，而是委婉倒出，看似輕輕巧巧，實(shí)則綿里藏針，耐人尋味，所以，此說(shuō)法作者贏在思考力，也贏在表達(dá)力。還比如說(shuō)“以良好的學(xué)風(fēng)影響家風(fēng)，改變民風(fēng)?！蔽易x到這里，就感覺(jué)自己好像找到了組織，平常的教學(xué)工作中，問(wèn)題學(xué)生千千萬(wàn)，深究下去是因?yàn)閷W(xué)生的家長(zhǎng)問(wèn)題萬(wàn)萬(wàn)千，如果有良好的民風(fēng)，就有良好的家風(fēng)，學(xué)風(fēng)當(dāng)然就不必掛慮了，此說(shuō)法贏在讀者的共鳴，也贏在作者的教育格局，或者說(shuō)作者的教育情懷。令人不服不行。
本書(shū)還讓人嘆服的還有作者縝密的思維能力和精準(zhǔn)的表達(dá)能力。比如說(shuō)到“教育的根本”，我們都知道，現(xiàn)在的教育是舉國(guó)上下，唯分為本，唯成績(jī)?yōu)楸?，而到了作者的筆下，分?jǐn)?shù)卻掉到了“教育的手段和途徑”，而教育的根本是什么呢？作者說(shuō)“通過(guò)這些手段和途徑，達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛能，養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)發(fā)思維能力，培養(yǎng)人文情懷和公民素養(yǎng)，鍛煉身體與技能的目的?！逼鋵?shí)，平常我也知道，分?jǐn)?shù)不是唯一的，孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還有其他的鍛煉，而現(xiàn)在，讀了方老師的這本書(shū)之后，我就徹底明白了學(xué)習(xí)除了知識(shí)點(diǎn)，之外的東東是啥了，所以，本書(shū)簡(jiǎn)直可以升級(jí)成老師學(xué)習(xí)的教科書(shū)，理論性特別強(qiáng)。
昨晚聽(tīng)了方老師的報(bào)告，不知群里的哪個(gè)高手的弄的亂七八糟、各種搗亂，害的我錯(cuò)失良機(jī)，聽(tīng)的亂七八糟、一塌糊涂，但，我也是聽(tīng)到了一點(diǎn)，就是在教育中，有各種溫度，但是，總而言之，教育的核心是“人”，遺憾的是作者對(duì)人的認(rèn)識(shí)沒(méi)聽(tīng)全，同時(shí)，我也領(lǐng)略了作者強(qiáng)大的耐心和各種禮貌。但是，教育的核心是人，值得我們牢牢記住。
教育就是引領(lǐng)與幫助，這是作者的教育情懷，教育理想。這也可以成為我的教育的座右銘。
沒(méi)事的時(shí)候，趴在床上，背誦這些喜歡的觀點(diǎn)成了我這個(gè)假期的一大樂(lè)趣，高興了我還會(huì)錄個(gè)背誦的視頻，自己欣賞欣賞，感受一下作者思維的條條縷縷，看看作者縝密的準(zhǔn)確而強(qiáng)大表達(dá)能力，尋思一下作者拋出的教育之靈魂的模樣，順便找尋找尋自己的溫度，自己的職業(yè)溫度，自己的教育溫度。
總之，感恩，能夠遇到這本書(shū)。
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇五
這個(gè)寒假有些漫長(zhǎng)，但是，也有一些幸運(yùn)的事情，遇見(jiàn)《做有溫度的教育》這一本書(shū)就是其中之一。
一看到這本書(shū)的名字，就能預(yù)想到作者一定是一個(gè)很有思想的教育學(xué)者。事實(shí)也是如此。百度百科里有他的人物介紹，他更是2014年度全國(guó)十大最具思想力和行動(dòng)力教育局長(zhǎng)，2015年度“中國(guó)教育報(bào)推動(dòng)讀書(shū)十大人物”。在《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》、《中小學(xué)管理》、《未來(lái)教育家》等報(bào)刊上發(fā)表了很多文章。
方華局長(zhǎng)不僅是個(gè)有教育情懷的教育局局長(zhǎng)，更是一個(gè)有思想的教育實(shí)踐家。他認(rèn)為“辦好教育需要靜下來(lái)”、“求高、會(huì)干擾成長(zhǎng)規(guī)律”“求快，會(huì)打亂成長(zhǎng)節(jié)奏”、“求全、會(huì)破壞成長(zhǎng)環(huán)境”。我最喜歡的一句話是：教育是給孩子更多可能，只有孩子們自己認(rèn)可、快樂(lè)參與的教育，才是他們喜愛(ài)的教育，也才是真正的教育。
育人先育己，道理大家都懂，可知易行難。因?yàn)檫@是從認(rèn)知改變到思維改變?cè)俚叫袨楦淖兊穆L(zhǎng)過(guò)程。做有溫度的教育，就要理解教育的內(nèi)涵：關(guān)注學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)，才是教育的核心。童年最大的任務(wù)是向內(nèi)的探索，當(dāng)教育“慢下來(lái)”，更多關(guān)注孩子本身，并給予多元評(píng)價(jià)，孩子才能溫暖綻放。
認(rèn)知學(xué)者皮亞杰認(rèn)為，兒童的思維方式不同于成人，他們不太能夠理解抽象的符號(hào)，還要借助具體的事物來(lái)學(xué)習(xí)，所以當(dāng)老師遇到低年齡段孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該配合兒童的思維方式來(lái)進(jìn)行。
游戲可以幫助兒童的身心發(fā)展，孩子們天生喜歡游戲。他們借由種種的游戲去探索世界，去了解事物，建立概念和各樣的知識(shí)，學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言，與人溝通，表達(dá)需要。兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展都是為了提升生活適應(yīng)能力來(lái)做準(zhǔn)備。所以，如果老師能夠結(jié)合游戲和教學(xué)，讓孩子能在游戲中學(xué)習(xí)，他們就能在愉快的情緒下自然地學(xué)習(xí)。而這，就是我們常說(shuō)的教學(xué)游戲化。
當(dāng)我們明白教學(xué)游戲化的目的之后，而能夠在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)采用游戲的形式，讓他們學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，不僅能夠活絡(luò)氣氛，在愉快的情緒當(dāng)中，能夠自然有效地學(xué)習(xí)，而且，能夠在娛樂(lè)當(dāng)中潛移默化地吸收和內(nèi)化知識(shí)。
舉個(gè)例子，在教學(xué)一年級(jí)的孩子10以內(nèi)的分與合的時(shí)候，等教學(xué)結(jié)束后，我會(huì)給孩子們介紹“搶10”游戲：把1-9的數(shù)字做成卡牌，小組4-6人進(jìn)行，每人手中一張牌，同時(shí)翻開(kāi)，然后看是否有兩張卡牌的數(shù)字加起來(lái)正好是“10”的，如果有，馬上按鈴搶答，例如“3和7”“6和4”，最快說(shuō)出答案的小朋友就能贏走那兩張卡牌，如果沒(méi)有可以組成10的卡牌，繼續(xù)每人翻一張牌，贏牌數(shù)最多的就是最后的贏家。小朋友特別喜歡這個(gè)游戲，回家都會(huì)和爸爸媽媽一起玩，既促進(jìn)了親子交流，同時(shí)10的分與合更是牢記在心。
兒童注意力維持的時(shí)間比較短，也很容易受到新的刺激影響而轉(zhuǎn)移。所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要加入讓孩子們能夠?qū)Ｗ⒌脑?。而?duì)孩子們而言，他們對(duì)有興趣的事物，會(huì)有較佳的注意力。所以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要是讓孩子們愉快，并且與他們的生活相關(guān)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)游戲配合復(fù)習(xí)，就可以讓學(xué)習(xí)變成一件愉快的事。而這樣的學(xué)習(xí)就比較有成效。并且當(dāng)孩子們覺(jué)得學(xué)習(xí)有成效的時(shí)候，就會(huì)更多地增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，建立多元化的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教育，相信是可以彼此溫暖的吧。
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇六
課堂是神圣的，它不能被忽視或者敷衍；面對(duì)它，我們需要充滿信心但不能有半點(diǎn)驕傲或矯情，更不能隨意。而一名教師，經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間的歷練可以著書(shū)立說(shuō)，闡述自己的教育信念、傳播自身的教育經(jīng)驗(yàn)？原本我認(rèn)為很難，但暑假閱讀了《做有溫度的教育》一書(shū)，認(rèn)識(shí)了王兮老師，驚嘆，幾年的時(shí)間就夠了。
這位從教僅十年的教師，經(jīng)歷過(guò)教學(xué)過(guò)程中的各種挫敗，曾有得過(guò)且過(guò)混日子的念頭。到其他學(xué)校支教過(guò)，在教育教學(xué)的道路上彷徨過(guò)。四年前加入朱永新先生倡導(dǎo)的“新教育”團(tuán)隊(duì)之中，一下子找到了做教師的感覺(jué)，短短幾年的時(shí)間，在班本課程建設(shè)、家?；?dòng)、推廣閱讀等方面做出了卓有成效的努力，也為新教師的成長(zhǎng)積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
為孩子一生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，這句話說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但要真正落到實(shí)處是很不容易的。長(zhǎng)遠(yuǎn)如此渺茫，現(xiàn)實(shí)又是如此骨感，使得很多教師和家長(zhǎng)在面對(duì)當(dāng)下和未來(lái)的抉擇時(shí)，不約而同地將目光關(guān)注到了當(dāng)下，關(guān)注到了即可能夠看到的“成效”。班級(jí)的學(xué)科平均分是否超過(guò)了其他班，自己孩子的學(xué)科成績(jī)是否具有領(lǐng)先地位，這是教師和家長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)可以看到的“成效”，也是他們鞭策和激勵(lì)孩子最為重要的法寶。無(wú)論是老師還是父母，都在乎分?jǐn)?shù)以及孩子依據(jù)分?jǐn)?shù)所占據(jù)的位置，至于孩子的道德、人格、情感等方面的涵養(yǎng)，很多教師和家長(zhǎng)并不重視，或者說(shuō)缺少這些方面養(yǎng)育的意識(shí)和辦法。雖然孩子可以考出很高的分?jǐn)?shù)，但卻沒(méi)有學(xué)會(huì)如何去面對(duì)變故和挫折，更沒(méi)有教會(huì)孩子去了解人，了解人性。
王兮深受新教育基本理念的影響。關(guān)注人的生存狀態(tài)，關(guān)注人的發(fā)展空間；教給學(xué)生一輩子真正有用的東西；關(guān)注孩子的自我發(fā)展，關(guān)注孩子的精神狀態(tài)；通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)師生與人類崇高精神對(duì)話，等等，都對(duì)她原有的教育經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)了巨大的沖擊，也讓她找到了自身成長(zhǎng)道路上的一盞燈。在新教育理念的引領(lǐng)下，她將目光關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生身上，關(guān)注每個(gè)孩子的不同家庭背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，引導(dǎo)他們從學(xué)會(huì)做人開(kāi)始，開(kāi)展對(duì)生命、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的關(guān)注和思考，努力提升孩子們的道德素養(yǎng)，探索如何通過(guò)自己的教學(xué)為孩子們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在校園里面抬起頭來(lái)走路和歡唱，輕松愉悅、溫暖舒心。因?yàn)檫@樣的實(shí)踐，她所看到的不再僅僅是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，每個(gè)人都是那樣的獨(dú)特，那樣富有創(chuàng)造潛力，那樣的生機(jī)勃勃，這使得她時(shí)刻不敢怠慢，唯恐因?yàn)樽约旱男┰S失誤給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面的影響。這樣的執(zhí)著探索，讓她發(fā)現(xiàn)了一片新天地，也贏得了學(xué)校和家長(zhǎng)的支持。大家意識(shí)到，教育，原來(lái)是可以有不同的樣貌的，孩子的成長(zhǎng)，不應(yīng)該局限于一種路徑?？粗趵蠋煹慕虒W(xué)實(shí)錄，想著教育、課堂可以是這么美這么有趣。
在《做有溫度的教育》這本書(shū)中，王兮老師用很大的篇幅介紹了她的班本課程實(shí)踐，這也是我很感興趣之所在。王兮在書(shū)中介紹了她創(chuàng)建的兩類班本課程，一類是貫穿整個(gè)學(xué)年的班本主題課程，另一類是根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)而設(shè)置的微課程。
貫穿整個(gè)學(xué)年的主題課程，需要有時(shí)間來(lái)保證。王兮老師看中了每天早晨20分鐘的早讀時(shí)間。根據(jù)“新教育”所提出的晨誦課程的建議，構(gòu)建起了適合本班學(xué)生成長(zhǎng)需求的“晨誦課程”。希望通過(guò)晨誦，養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語(yǔ)，感受詩(shī)歌所傳達(dá)的感恩、優(yōu)美與音樂(lè)感。之所以會(huì)選擇詩(shī)歌，一方面是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的兒童詩(shī)都短小精悍、活潑生動(dòng)、淺顯易懂，符合孩子們身心發(fā)展的規(guī)律；另一方面是因?yàn)檫@些詩(shī)歌本身所描述的大都是自然的景色、四季的變化、動(dòng)物和植物的奇妙等，有助于幫助學(xué)生借助詩(shī)歌這一媒介來(lái)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活，豐富自己的精神世界。小學(xué)一年級(jí)的晨誦課程，王兮老師精心準(zhǔn)備了金波、林煥章、高洪波、羅大里等人的系列詩(shī)作，以5-10首詩(shī)歌為一組，形成九個(gè)不同單元的課程系列。在書(shū)中，她向大家詳細(xì)介紹了晨誦課程的開(kāi)設(shè)情況，以及學(xué)生們的表現(xiàn)，讀來(lái)特別讓人感動(dòng)。而三年級(jí)的孩子，以泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》中的部分詩(shī)篇作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，看上去似乎有點(diǎn)難度，但孩子們的理解力依然讓人驚嘆。
王兮所探索的班本主題課程不僅僅局限在晨誦，還有繪本的“讀寫(xiě)繪課程”。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，繪本對(duì)他們的精神世界的成長(zhǎng)和豐盈起到了非常重要的作用。但讓孩子自己去閱讀繪本，和在老師的引導(dǎo)下閱讀、講述故事的內(nèi)容，談自己的感受、用彩筆繪制自己的想法有很大的不同，后者可以讓孩子聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的能力得到有效的提升，特別重要的是，繪本中所蘊(yùn)含的那些關(guān)于勇氣、友誼、愛(ài)、善良、智慧、美德等人類共同的話題，是孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中所繞不開(kāi)的重要話題，學(xué)生的想象力、閱讀能力以及品德修養(yǎng)等，都會(huì)通過(guò)這樣的課程得以培育。這種以繪本為載體，通過(guò)閱讀、畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)作三者相融合的學(xué)習(xí)方式，能讓真實(shí)的閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讓眼睛和心靈結(jié)合起來(lái)，讓藝術(shù)和生活結(jié)合起來(lái)。
班級(jí)所開(kāi)設(shè)的微課程，也是很有意思的。比如說(shuō)《筆記大自然》微課程，讓孩子們?cè)趯W(xué)校的小花園里，去發(fā)現(xiàn)平時(shí)熟視無(wú)睹的植物中所蘊(yùn)含的各種細(xì)節(jié)和美妙；《生命》微課程，讓學(xué)生了解生命的起源，男生和女生的區(qū)別，以及植物世界以及動(dòng)物世界的男生和女生；《甲骨文》微課程，通過(guò)對(duì)漢字起源以及演變的探究，讓學(xué)生理解漢字的形成特點(diǎn)，以及其中所蘊(yùn)含的文化意義，體會(huì)文字之美、文化之美；《吟誦》微課程，喚醒那些湮沒(méi)于歷史之中的聲音之美，尋找那些根植于我們靈魂深處的根；《經(jīng)濟(jì)學(xué)》微課程，則讓孩子認(rèn)識(shí)金錢，懂得一些財(cái)經(jīng)素養(yǎng)，從小養(yǎng)成正確的金錢觀……這類課程的特點(diǎn)是這種體驗(yàn)，讓孩子們?cè)谏眢w力行之中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)科知識(shí)之外豐富多彩的生活，讓孩子們的生命在課程中拔節(jié)。
教育不僅僅是學(xué)校的教育，家庭教育不容忽視，但很多家庭不僅沒(méi)有能夠給孩子創(chuàng)設(shè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境，為孩子的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，還經(jīng)常以“愛(ài)”的名義對(duì)孩子施加各種傷害。絕大多數(shù)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的不良行為都與不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃嘘P(guān)。
在這個(gè)過(guò)程中，王兮老師看到了家長(zhǎng)們的轉(zhuǎn)變，充分感受到了家長(zhǎng)對(duì)自己工作的支持，孩子們學(xué)習(xí)的興趣和積極性也得到了充分的調(diào)動(dòng)……做這些事情的確很累，但很多事情都是具有開(kāi)創(chuàng)性的，這比每天花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)做“消防隊(duì)員”，為班級(jí)里此起彼伏的問(wèn)題“滅火”要有意義、有價(jià)值的多了。
愛(ài)能幫助別人進(jìn)步，也能完善自己。當(dāng)家長(zhǎng)們感受到了老師對(duì)孩子的這份赤誠(chéng)之心，感受到了老師所付出的這份愛(ài)的時(shí)候，他們也會(huì)想盡一切辦法來(lái)幫助教師。這正應(yīng)了那句話：“種瓜得瓜，種豆得豆。”你付出了愛(ài)，收獲的必然是滿滿的愛(ài)！做這樣擁有赤誠(chéng)之心的教師，真好！
做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也給我們教育一線的老師提出了更高的要求。我會(huì)多讀經(jīng)典涵養(yǎng)自己、多學(xué)習(xí)，多反思，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，不斷提高自己成為一個(gè)溫暖的教育者的能力，向溫暖的教育者的行列邁進(jìn)。陶妙如老師是在用心做教育，做溫暖的教育、智慧的教育。正如陶老師所說(shuō)：“用正直塑造形象，用真愛(ài)美化心靈，用寬容對(duì)待周圍的人。這是讓自己整個(gè)人生動(dòng)而富有吸引力的法則。”試想，我們都像陶老師在教育上面如此用心，我們的教育又何愁沒(méi)有發(fā)展，保持一種向上的姿態(tài)，前行！
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇七
當(dāng)我一拿到“美央青年教師成長(zhǎng)工作室”為我們推薦的學(xué)員必讀書(shū)——《做有溫度的教育》這本書(shū)時(shí)，便心生歡喜?！皽囟取薄嗝礈嘏淖盅郏敲?，怎樣的教育才是有溫度的呢？通過(guò)閱讀這本書(shū)，我豁然開(kāi)朗，明白了很多。它仿佛一盞明燈，告訴我該如何前行。
在書(shū)中，方華老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)“教育是面向全體師生”、“教育是需要耐心”、“教育是給孩子更多可能”、“教育，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”……它讓我看到了方華老師的教育高度和對(duì)教育的獨(dú)特見(jiàn)解，也讓我重新審視自己這幾年的教育工作。我在心里默默問(wèn)自己，我算不算一個(gè)有溫度的教師？
五年前，我懷著滿腔熱情踏上了大河這片沃土，從此成了一名光榮的鄉(xiāng)村教師。我暗自下定決心，一定要用心教育我的學(xué)生，將我的青春奉獻(xiàn)在這里，成為一名學(xué)生喜愛(ài)的老師。剛踏上工作崗位，干什么都特別有激情。一開(kāi)始工作就教一年級(jí)語(yǔ)文而且?guī)О嘀魅?，面?duì)這樣一群剛踏進(jìn)小學(xué)大門的小朋友是特別需要耐心和活力的。因此，每堂課我都用心備課，課上安排了很多小游戲，可以看得出孩子們學(xué)得很快樂(lè)。還不時(shí)地收到了學(xué)生們給我寫(xiě)的小紙條，說(shuō)喜歡我。這讓我工作起來(lái)更帶勁。除了上課，課下有關(guān)班級(jí)、學(xué)生的事我也很用心。為了讓學(xué)生們愉快地度過(guò)小學(xué)階段第一個(gè)兒童節(jié)，我親手用卡紙為我們班參加節(jié)目的二十幾位同學(xué)每人做了一套服裝，每一套都傾注了我的用心，孩子們穿著獨(dú)一無(wú)二的六一禮服在臺(tái)上盡情展示著自己的風(fēng)采，最后，我們班的《時(shí)裝秀》獲得了表演一等獎(jiǎng)。
還記得教二年級(jí)時(shí)，我們班有一位叫趙x宇的孩子，他是一個(gè)很特別的學(xué)生。平時(shí)上課時(shí)，他總是動(dòng)個(gè)不停，不是左顧右盼，就是玩自己的東西，連一塊橡皮擦他都能玩一節(jié)課。但是，他在看課外書(shū)時(shí)卻是格外安靜。有一次上美術(shù)課時(shí)，我讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己的愿望，他畫(huà)了一個(gè)蛋糕，旁邊寫(xiě)上了一行潦草的字跡“我想要一本課外書(shū)?！彼募彝ゲ⒉桓辉＃謰岆x婚后，爸爸就在外務(wù)工，由體弱多病的爺爺奶奶在家照看，也沒(méi)怎么給他買過(guò)課外書(shū)，雖然他的畫(huà)不漂亮，字也不好看，但是我卻被他感動(dòng)了。于是當(dāng)天我就發(fā)了一個(gè)朋友圈，希望有誰(shuí)能夠滿足這個(gè)農(nóng)村留守兒童的小小愿望。當(dāng)天下午，我的朋友就把幾本課外書(shū)送到了我的手上，并寫(xiě)上了她的溫暖話語(yǔ)，希望能夠激勵(lì)這個(gè)孩子。第二天，當(dāng)我把課外書(shū)送到他手上時(shí)，他臉上的笑容比花兒還燦爛。雖然后來(lái)他不在我們班上了，但希望他能夠一直熱愛(ài)讀書(shū)！
回憶當(dāng)初的溫暖瞬間，這一幕幕都記憶猶新，我想那時(shí)的我應(yīng)該也算是一位溫暖的教師吧！但不知何時(shí)起，我也成了孩子眼中嚴(yán)肅的教師，上課總是板著臉的教師，我和孩子們之間有了距離，現(xiàn)在他們上五年級(jí)了，這種距離感越來(lái)越強(qiáng)。他們不再向我吐露心聲，上課不再那么活躍，課下也不再與我親近。我暗自思考：我還是他們?cè)?jīng)喜歡的老師嗎？曾經(jīng)對(duì)教育的那份激情，對(duì)學(xué)生的那份熱愛(ài)都去哪兒了？于是，某一天中午，我向?qū)W生說(shuō)出了我的心聲，希望還能做回曾經(jīng)的曾老師，希望孩子們還是一如既往地喜歡我。孩子們也被我感動(dòng)了，都紛紛上來(lái)同我擁抱。他們那一顆顆跳動(dòng)的心是那么清晰，那么溫暖。我想以后我也不該吝嗇我的擁抱了，我要多多溫暖我的學(xué)生。
讀完此書(shū)，我想要做就要做一位有溫度的教師，要做就要做孩子喜歡的教師。路曼曼其修遠(yuǎn)兮，在未來(lái)的教育之路上，我定會(huì)不忘初心，溫暖前行?。ㄔ颍?BR> 讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇八
當(dāng)我一拿到“美央青年教師成長(zhǎng)工作室”為我們推薦的學(xué)員必讀書(shū)——《做有溫度的教育》這本書(shū)時(shí)，便心生歡喜?！皽囟取薄嗝礈嘏淖盅?，那么，怎樣的教育才是有溫度的呢？通過(guò)閱讀這本書(shū)，我豁然開(kāi)朗，明白了很多。它仿佛一盞明燈，告訴我該如何前行。
五年前，我懷著滿腔熱情踏上了大河這片沃土，從此成了一名光榮的鄉(xiāng)村教師。我暗自下定決心，一定要用心教育我的學(xué)生，將我的青春奉獻(xiàn)在這里，成為一名學(xué)生喜愛(ài)的老師。剛踏上工作崗位，干什么都特別有激情。一開(kāi)始工作就教一年級(jí)語(yǔ)文而且?guī)О嘀魅?，面?duì)這樣一群剛踏進(jìn)小學(xué)大門的小朋友是特別需要耐心和活力的。因此，每堂課我都用心備課，課上安排了很多小游戲，可以看得出孩子們學(xué)得很快樂(lè)。還不時(shí)地收到了學(xué)生們給我寫(xiě)的小紙條，說(shuō)喜歡我。這讓我工作起來(lái)更帶勁。除了上課，課下有關(guān)班級(jí)、學(xué)生的事我也很用心。為了讓學(xué)生們愉快地度過(guò)小學(xué)階段第一個(gè)兒童節(jié)，我親手用卡紙為我們班參加節(jié)目的二十幾位同學(xué)每人做了一套服裝，每一套都傾注了我的用心，孩子們穿著獨(dú)一無(wú)二的六一禮服在臺(tái)上盡情展示著自己的風(fēng)采，最后，我們班的《時(shí)裝秀》獲得了表演一等獎(jiǎng)。
還記得教二年級(jí)時(shí)，我們班有一位叫趙x宇的孩子，他是一個(gè)很特別的學(xué)生。平時(shí)上課時(shí)，他總是動(dòng)個(gè)不停，不是左顧右盼，就是玩自己的東西，連一塊橡皮擦他都能玩一節(jié)課。但是，他在看課外書(shū)時(shí)卻是格外安靜。有一次上美術(shù)課時(shí)，我讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己的愿望，他畫(huà)了一個(gè)蛋糕，旁邊寫(xiě)上了一行潦草的字跡“我想要一本課外書(shū)。”他的家庭并不富裕，爸媽離婚后，爸爸就在外務(wù)工，由體弱多病的爺爺奶奶在家照看，也沒(méi)怎么給他買過(guò)課外書(shū)，雖然他的畫(huà)不漂亮，字也不好看，但是我卻被他感動(dòng)了。于是當(dāng)天我就發(fā)了一個(gè)朋友圈，希望有誰(shuí)能夠滿足這個(gè)農(nóng)村留守兒童的小小愿望。當(dāng)天下午，我的朋友就把幾本課外書(shū)送到了我的手上，并寫(xiě)上了她的溫暖話語(yǔ)，希望能夠激勵(lì)這個(gè)孩子。第二天，當(dāng)我把課外書(shū)送到他手上時(shí)，他臉上的笑容比花兒還燦爛。雖然后來(lái)他不在我們班上了，但希望他能夠一直熱愛(ài)讀書(shū)！
回憶當(dāng)初的溫暖瞬間，這一幕幕都記憶猶新，我想那時(shí)的我應(yīng)該也算是一位溫暖的教師吧！但不知何時(shí)起，我也成了孩子眼中嚴(yán)肅的教師，上課總是板著臉的教師，我和孩子們之間有了距離，現(xiàn)在他們上五年級(jí)了，這種距離感越來(lái)越強(qiáng)。他們不再向我吐露心聲，上課不再那么活躍，課下也不再與我親近。我暗自思考：我還是他們?cè)?jīng)喜歡的老師嗎？曾經(jīng)對(duì)教育的那份激情，對(duì)學(xué)生的那份熱愛(ài)都去哪兒了？于是，某一天中午，我向?qū)W生說(shuō)出了我的心聲，希望還能做回曾經(jīng)的曾老師，希望孩子們還是一如既往地喜歡我。孩子們也被我感動(dòng)了，都紛紛上來(lái)同我擁抱。他們那一顆顆跳動(dòng)的心是那么清晰，那么溫暖。我想以后我也不該吝嗇我的擁抱了，我要多多溫暖我的學(xué)生。
讀完此書(shū)，我想要做就要做一位有溫度的教師，要做就要做孩子喜歡的教師。路曼曼其修遠(yuǎn)兮，在未來(lái)的教育之路上，我定會(huì)不忘初心，溫暖前行！
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇九
讀書(shū)于我而言，是一種審“苦”。這種審苦，像一位評(píng)論家形容波德萊爾的寫(xiě)作狀態(tài)：他躺在玄色的石板上，拿著明晃晃的刀子給自己解剖。不同的地方是我左手持鏡、右手持刀;最后發(fā)現(xiàn)刀是鈍的、身軀是虛空的?！拔摇痹谑迳香懠＄U骨地“觀”著。鏡子呢?鏡子還是鏡子。我從小人書(shū)開(kāi)始“讀書(shū)”生涯。村里的大小孩，從初中學(xué)校借回小人書(shū)。有些大小孩還爬到老師家或供銷社里去偷小人書(shū)。借回來(lái)的第二天就要還，于是一本小人書(shū)在村里輪流讀到天明，輪不著的干瞪眼。讀小學(xué)的我放學(xué)回家，主要任務(wù)是放牛，讀小人書(shū)的機(jī)會(huì)比其他人多。當(dāng)時(shí)用得最多的一個(gè)短語(yǔ)，可能就是“改革的春風(fēng)”。在這“春風(fēng)”中，我感覺(jué)到了父輩們一生的“悲慘”。這種“悲慘”感越來(lái)越強(qiáng)烈，最后成了未成年的我關(guān)注農(nóng)村一草一木惟一的“眼”。讀高中時(shí)，我拼命地思考農(nóng)民的命運(yùn)。讀的書(shū)越多，越深入，越感覺(jué)到世界的廣大、知識(shí)的無(wú)涯、思考的無(wú)窮，而人在其中的命運(yùn)也越切近，越飄渺。我不知不覺(jué)走上抽象之路。當(dāng)年的“農(nóng)村之思”遠(yuǎn)了，“人的命運(yùn)”這個(gè)維度卻刻骨銘心了。為何讀書(shū)?我說(shuō)不清楚，因?yàn)槲乙庾R(shí)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，讀書(shū)已經(jīng)是存在本身。但我知道：我讀書(shū)之所及，無(wú)不是“人的命運(yùn)”，人在鹽米油醬醋中的命運(yùn)，在世界中的命運(yùn)，在人類中的命運(yùn)。我關(guān)于人的命運(yùn)的關(guān)注就這樣地由近及遠(yuǎn)、由此及彼地展開(kāi)了。我信奉叔本華的理論：喜歡閱讀一目了然的書(shū)的人是懶惰的人，只有閱讀那些需要自己反復(fù)思考才能明白的書(shū)的人，才是真正讀書(shū)的人。我認(rèn)為一個(gè)民族也是如此。一個(gè)沒(méi)有比較艱深著作的民族是不深刻的民族。真正的艱深，不是因?yàn)樗h(yuǎn)離我們的日常生活，而是因?yàn)樗泵媸澜绫旧淼膹?fù)雜。我的閱讀也是如此。我喜歡閱讀艱深的著作。在閱讀中我強(qiáng)調(diào)想象和聯(lián)想。再抽象的理論表述，在進(jìn)行思辨理解的同時(shí)，我把它還原成日常生活的圖景。有些只需要現(xiàn)成的聯(lián)想，有些需要想象的構(gòu)造。我一直認(rèn)為，無(wú)法進(jìn)入抽象概念的人是缺乏想象的人;缺乏想象的人如果自認(rèn)為理解抽象概念，這個(gè)概念在他那里也已經(jīng)是死的東西了，既沒(méi)有聯(lián)結(jié)能力，也沒(méi)有生成能力。
閱讀是抽象的，感受是具體的。在抽象閱讀和現(xiàn)實(shí)感受中，我明白自身觀念的命運(yùn)。我們生長(zhǎng)在改革年代，但在接受現(xiàn)成的非個(gè)人化的觀念里長(zhǎng)大。許多教育和觀念已經(jīng)深入到生理反應(yīng)中去。我不得不四面突圍。人不能揪住自己的頭發(fā)離開(kāi)地球。在自圓其說(shuō)的內(nèi)部突圍中，惟一的途徑是自覺(jué)引入差異。遇到能夠證明自己感受和觀點(diǎn)的事物固然高興，遇到不同的甚至否定的事物，我更加高興。我稱之為差異閱讀法。我很少單純地閱讀一本書(shū)，或者一種觀點(diǎn)。我總會(huì)同時(shí)將觀點(diǎn)不同的許多書(shū)放在一起讀。我越信服某種觀點(diǎn)或某本書(shū)，我越要尋找不同的書(shū)來(lái)辯論。
讀書(shū)能使我們進(jìn)步，開(kāi)闊眼界，讓我們一起來(lái)閱讀更多的書(shū)吧!
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇十
五年前，我懷著滿腔熱情踏上了大河這片沃土，從此成了一名光榮的鄉(xiāng)村教師。我暗自下定決心，一定要用心教育我的學(xué)生，將我的青春奉獻(xiàn)在這里，成為一名學(xué)生喜愛(ài)的.老師。剛踏上工作崗位，干什么都特別有激情。一開(kāi)始工作就教一年級(jí)語(yǔ)文而且?guī)О嘀魅?，面?duì)這樣一群剛踏進(jìn)小學(xué)大門的小朋友是特別需要耐心和活力的。因此，每堂課我都用心備課，課上安排了很多小游戲，可以看得出孩子們學(xué)得很快樂(lè)。還不時(shí)地收到了學(xué)生們給我寫(xiě)的小紙條，說(shuō)喜歡我。這讓我工作起來(lái)更帶勁。除了上課，課下有關(guān)班級(jí)、學(xué)生的事我也很用心。為了讓學(xué)生們愉快地度過(guò)小學(xué)階段第一個(gè)兒童節(jié)，我親手用卡紙為我們班參加節(jié)目的二十幾位同學(xué)每人做了一套服裝，每一套都傾注了我的用心，孩子們穿著獨(dú)一無(wú)二的六一禮服在臺(tái)上盡情展示著自己的風(fēng)采，最后，我們班的《時(shí)裝秀》獲得了表演一等獎(jiǎng)。
還記得教二年級(jí)時(shí)，我們班有一位叫趙x宇的孩子，他是一個(gè)很特別的學(xué)生。平時(shí)上課時(shí)，他總是動(dòng)個(gè)不停，不是左顧右盼，就是玩自己的東西，連一塊橡皮擦他都能玩一節(jié)課。但是，他在看課外書(shū)時(shí)卻是格外安靜。有一次上美術(shù)課時(shí)，我讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己的愿望，他畫(huà)了一個(gè)蛋糕，旁邊寫(xiě)上了一行潦草的字跡“我想要一本課外書(shū)?！彼募彝ゲ⒉桓辉＃謰岆x婚后，爸爸就在外務(wù)工，由體弱多病的爺爺奶奶在家照看，也沒(méi)怎么給他買過(guò)課外書(shū)，雖然他的畫(huà)不漂亮，字也不好看，但是我卻被他感動(dòng)了。于是當(dāng)天我就發(fā)了一個(gè)朋友圈，希望有誰(shuí)能夠滿足這個(gè)農(nóng)村留守兒童的小小愿望。當(dāng)天下午，我的朋友就把幾本課外書(shū)送到了我的手上，并寫(xiě)上了她的溫暖話語(yǔ)，希望能夠激勵(lì)這個(gè)孩子。第二天，當(dāng)我把課外書(shū)送到他手上時(shí)，他臉上的笑容比花兒還燦爛。雖然后來(lái)他不在我們班上了，但希望他能夠一直熱愛(ài)讀書(shū)!
回憶當(dāng)初的溫暖瞬間，這一幕幕都記憶猶新，我想那時(shí)的我應(yīng)該也算是一位溫暖的教師吧!但不知何時(shí)起，我也成了孩子眼中嚴(yán)肅的教師，上課總是板著臉的教師，我和孩子們之間有了距離，現(xiàn)在他們上五年級(jí)了，這種距離感越來(lái)越強(qiáng)。他們不再向我吐露心聲，上課不再那么活躍，課下也不再與我親近。我暗自思考：我還是他們?cè)?jīng)喜歡的老師嗎?曾經(jīng)對(duì)教育的那份激情，對(duì)學(xué)生的那份熱愛(ài)都去哪兒了?于是，某一天中午，我向?qū)W生說(shuō)出了我的心聲，希望還能做回曾經(jīng)的曾老師，希望孩子們還是一如既往地喜歡我。孩子們也被我感動(dòng)了，都紛紛上來(lái)同我擁抱。他們那一顆顆跳動(dòng)的心是那么清晰，那么溫暖。我想以后我也不該吝嗇我的擁抱了，我要多多溫暖我的學(xué)生。
讀完此書(shū)，我想要做就要做一位有溫度的教師，要做就要做孩子喜歡的教師。路曼曼其修遠(yuǎn)兮，在未來(lái)的教育之路上，我定會(huì)不忘初心，溫暖前行!
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇十一
溫度教育，是一種以關(guān)愛(ài)、理解和寬容為核心的教育理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀和健康的心理狀態(tài)。在我校，通過(guò)一系列的溫度教育活動(dòng)，我深刻體會(huì)到了這種理念的力量。在這篇文章中，我將分享我在踐行溫度教育過(guò)程中的心得體會(huì)。
第一段：關(guān)愛(ài)溫暖心靈
溫度教育的首要任務(wù)就是關(guān)愛(ài)學(xué)生，給予他們充分的關(guān)注和關(guān)懷。在學(xué)校組織的溫度教育活動(dòng)中，我們看到了老師們的細(xì)心關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)付出。他們不僅在課堂上傳授知識(shí)，更是會(huì)主動(dòng)了解每個(gè)學(xué)生的情況，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱和困惑。在這種關(guān)愛(ài)下，學(xué)生們感到溫暖和快樂(lè)。我也深深體會(huì)到關(guān)愛(ài)的力量，我學(xué)會(huì)了用心去聆聽(tīng)別人的訴說(shuō)，并盡自己的力量去幫助他們。而當(dāng)我看到他們因?yàn)槲业膸椭鵂N爛地笑容時(shí)，我心里也感到一陣溫暖。
第二段：理解培養(yǎng)寬容
溫度教育鼓勵(lì)學(xué)生理解和寬容。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，每個(gè)人都會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候。在學(xué)習(xí)中，我們要相互理解，包容彼此的不足。在溫度教育的引導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)了很多人們受到的誤解和不公正待遇。于是，我學(xué)會(huì)了更多地去體諒和包容他人，不輕易妄加評(píng)論。而當(dāng)我因?yàn)榘荻@得了更多朋友，在人際關(guān)系中也更加獲得信任時(shí)，我體會(huì)到寬容的價(jià)值。
第三段：傾聽(tīng)開(kāi)啟心靈之門
傾聽(tīng)是溫度教育的重要環(huán)節(jié)之一。傾聽(tīng)?zhēng)椭覀兞私鈩e人的內(nèi)心，也讓別人感到被尊重和重視。在溫度教育活動(dòng)中，我有幸成為傾聽(tīng)者，傾聽(tīng)了許多人的心聲。當(dāng)別人把他們的痛苦和困惑告訴我時(shí)，我能夠感受到他們的心情，也盡自己的力量去給予他們支持和幫助。而當(dāng)我真心傾聽(tīng)別人的時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心得到了寧?kù)o與滿足。
第四段：激勵(lì)喚醒潛力
溫度教育通過(guò)激勵(lì)和鼓勵(lì)，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能。在我校的溫度教育實(shí)踐中，我看到了無(wú)數(shù)學(xué)生因?yàn)槔蠋煹墓膭?lì)而變得更加自信和積極。而我也在溫度教育的環(huán)境中激發(fā)出了自己的內(nèi)在潛力。在這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了對(duì)自己有信心，勇敢地去面對(duì)挑戰(zhàn)，并且不斷進(jìn)步。我意識(shí)到，只要付出努力，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)，迎接更大的挑戰(zhàn)。
第五段：傳遞溫暖助人成長(zhǎng)
溫度教育不僅僅只是關(guān)愛(ài)和理解，更是以培養(yǎng)學(xué)生的溫度為目標(biāo)。在踐行溫度教育的實(shí)踐中，我不僅得到了老師和同學(xué)們的關(guān)心和幫助，我也將自己的愛(ài)心傳遞給他人。每次看到別人因?yàn)槲业膸椭鞓?lè)與成長(zhǎng)，我都感到非常的幸福和滿足。我意識(shí)到，只有將溫暖傳遞下去，我們才能共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。
總結(jié)：踐行溫度教育的這段時(shí)間，我深深地感受到了關(guān)愛(ài)的力量，學(xué)會(huì)了理解和寬容，學(xué)會(huì)了用心去傾聽(tīng)，激發(fā)了自己的內(nèi)在潛力，并且將自己的溫暖傳遞給他人。在這個(gè)過(guò)程中，我感受到的不僅是學(xué)校給予我們的關(guān)心和幫助，更重要的是我得到了成長(zhǎng)和進(jìn)步。踐行溫度教育不僅讓我們成為受益者，更是讓我們成為傳遞者，為這個(gè)社會(huì)帶來(lái)更多的溫暖和正能量。
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇十二
“不是木錘的擊打，而是水的載歌載舞，使得鵝卵石美輪美奐……”翻開(kāi)《教育的溫度》扉頁(yè)，迎面邂逅泰戈?duì)柕脑?shī)句，心被打動(dòng)。后來(lái)看到作者在書(shū)中說(shuō)，當(dāng)他第一次讀到這句話的時(shí)候，他的眼睛都濕潤(rùn)了，內(nèi)心波瀾壯闊。這句充滿詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，閃耀著生命的哲理，概括了人生，也概括了教育，上善若水，是親切而溫煦的。
林格是當(dāng)代有廣泛影響的教育專家，曾經(jīng)走遍全國(guó)各地上千所市縣，深入上千所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，被稱作是“用腳做學(xué)問(wèn)的人”。他既有深厚的教育素養(yǎng)，也有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更有一種連天接地的理論高度，從而讓他的文字具有極生動(dòng)的表現(xiàn)力，充滿了激蕩人心的力量。
當(dāng)然，這是一本講述如何做教育的書(shū)，可是這絕不是一本僅僅講述教育的書(shū)，它同時(shí)也是一本有關(guān)生命哲學(xué)、啟迪人的心靈，促進(jìn)人自我成長(zhǎng)的著作。全書(shū)66篇，每篇的內(nèi)容都不長(zhǎng)，主題不一，仿佛是作者的隨思隨想，隨感隨悟，內(nèi)涵卻又一脈相連，都在告訴我們?nèi)绾巫鼋逃绾巫x書(shū)，如何成長(zhǎng)，如何做一個(gè)優(yōu)質(zhì)的人。在林格老師心中，教育是溫暖的，也是美好的。
對(duì)于教育，林格老師有很多精辟的論述。在家庭教育中，他說(shuō)：“養(yǎng)樹(shù)養(yǎng)根，養(yǎng)人養(yǎng)心。”“養(yǎng)育一個(gè)孩童，乃至蓄養(yǎng)自己的精神靈魂，卻是一段持久的關(guān)照歷程，它需要你不斷傾盡心力，以一顆不斷上進(jìn)、開(kāi)放的心，來(lái)體味生命這種東西，才能最終孕養(yǎng)出一個(gè)豐富的生命靈魂?！睂?duì)于學(xué)校教育，他說(shuō)：“教育的真諦是讓陽(yáng)光照進(jìn)心間”“教育唯一的目的是喚醒人的自覺(jué)”，“教育的目標(biāo)是強(qiáng)大孩子的內(nèi)心”在教育的過(guò)程中，讓人懂得關(guān)心、合作，等待，從而喚醒人的自覺(jué)心，進(jìn)而塑造強(qiáng)大的內(nèi)心。
都說(shuō)“陪伴是最長(zhǎng)情的告白”，學(xué)生們小學(xué)要上6、7節(jié)課，孩子的時(shí)間有大半是在學(xué)校度過(guò)，是與老師相處，所以老師的陪伴顯得至關(guān)重要。但陪伴得是有質(zhì)量的陪伴，如果你只是陪著，而沒(méi)有讓學(xué)生感受到，那就沒(méi)有意義。那什么是有質(zhì)量的陪伴呢？我認(rèn)為就是關(guān)注學(xué)生的身和心，關(guān)注他們的學(xué)校生活，在校學(xué)習(xí)情況，能夠滿足學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中、學(xué)習(xí)過(guò)程中的需要，并真誠(chéng)的對(duì)待每一位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生感到自己是珍貴的存在。老師應(yīng)該在各個(gè)方面讓學(xué)生們感到教師都在關(guān)注他們，都在身邊陪伴他們，并給他們溫暖，讓每個(gè)孩子都能感受到我們的學(xué)校是他們的母校，是有溫度有故事的學(xué)校。（馮俊如）
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇十三
近年來(lái)，教育界對(duì)于還原教育學(xué)的討論和研究逐漸興起。還原教育學(xué)，顧名思義，是指還原教育的本質(zhì)和真正價(jià)值的學(xué)派。這一學(xué)派所提倡的教育方式與傳統(tǒng)的死記硬背和應(yīng)試教育完全不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。在深入閱讀相關(guān)著作和聽(tīng)取教育專家的講座后，我深深體會(huì)到還原教育學(xué)的溫度，以下是我的一些心得體會(huì)。
第一段：還原教育的本質(zhì)和價(jià)值
還原教育學(xué)提倡的教育方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性和自由發(fā)展，注重教育的思辨性和智育性。教育并不僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試和拿到高分，而是要滿足學(xué)生的知識(shí)渴求和個(gè)性發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生全面的發(fā)展和綜合多元的能力培養(yǎng)。通過(guò)還原教育學(xué)的研究和實(shí)踐，我們可以重新認(rèn)識(shí)和理解教育的本質(zhì)和價(jià)值，并能夠更好地實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的目標(biāo)和價(jià)值。
第二段：還原教育中的“為人師表”和道德教化
還原教育主張培養(yǎng)學(xué)生的品德和道德修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教育的是人而不僅是知識(shí)。傳統(tǒng)教育注重知識(shí)的灌輸和技能的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生的人格和情感發(fā)展。還原教育則從人的本質(zhì)出發(fā)，恢復(fù)了作為“為人師表”的教育家對(duì)學(xué)生的道德指引和教化作用。同時(shí)，還原教育倡導(dǎo)“處理心靈糾紛，聚焦學(xué)習(xí)需求”，為學(xué)生提供良好的道德引領(lǐng)和心理關(guān)懷，幫助學(xué)生走向更加健康成熟的道路。
第三段：還原教育的創(chuàng)造性和活力
還原教育鼓勵(lì)教育者和學(xué)生勇于探究和發(fā)掘知識(shí)潛能，重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。與傳統(tǒng)教育的橫向拓展不同，還原教育從縱向深入的角度展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考和探究，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的多樣性和普遍性，讓學(xué)生在實(shí)踐的關(guān)照下體悟知識(shí)的神奇和奧妙。同時(shí)，還原教育也引領(lǐng)學(xué)生走向多元化的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，拓展了知識(shí)的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和活力。
第四段：還原教育中的參與與互動(dòng)
還原教育鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂和課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式和互動(dòng)交流。傳統(tǒng)教育注意知識(shí)內(nèi)容的傳遞，強(qiáng)調(diào)教師在教育中的作用。而還原教育注重教師與學(xué)生之間的相互作用。學(xué)生在思考問(wèn)題和探究知識(shí)中獨(dú)立成長(zhǎng)，并與教師一起達(dá)成共識(shí)和交流。同時(shí)，還原教育鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與社會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐中運(yùn)用已習(xí)得的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)獨(dú)立思考和相互學(xué)習(xí)的方式，有利于學(xué)生更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。
第五段：展望未來(lái)，砥礪前行
還原教育學(xué)是當(dāng)前時(shí)代的教育思潮，是教育事業(yè)不斷推進(jìn)和發(fā)展的方向。作為一名教育者，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育的價(jià)值和本質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新理念，不斷發(fā)展教育思路，為推動(dòng)教育事業(yè)健康有序發(fā)展貢獻(xiàn)力量。相信我們可以在還原教育學(xué)的概念和方法中找到屬于自己的方向，在教育事業(yè)中不斷砥礪前行，把教育事業(yè)推向新的高峰。
總之，還原教育學(xué)的追求是教育的本質(zhì)和價(jià)值。在教育轉(zhuǎn)型的今天，教育者應(yīng)當(dāng)深入研究，嘗試在教育實(shí)踐中，發(fā)掘其精華，將其理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，為學(xué)生的全面發(fā)展做出自己的努力。相信在不斷改進(jìn)教育理念和方式的過(guò)程中，還原教育學(xué)將會(huì)更加具有生命力和活力，成為教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵所在。
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇十四
教育是人類進(jìn)步不可或缺的一部分，它是人們成長(zhǎng)的靈魂之路，是社會(huì)發(fā)展的引擎。然而，在教育的過(guò)程中，是否能夠真正觸及到學(xué)生內(nèi)心，讓他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，并懂得自我成長(zhǎng)，才是真正有意義的教育。因此，這篇文章將探討教育的溫度，即教育的良好氛圍，如何有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
第二段：教育的溫度帶來(lái)的正面影響
教育的溫度可以讓學(xué)生感受到老師和家長(zhǎng)的關(guān)懷，增加他們與學(xué)校的情感聯(lián)系。同時(shí)，一些符合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際的教育活動(dòng)，也能讓學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。教育的溫度同時(shí)也能讓學(xué)生建立正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和價(jià)值觀，減少學(xué)生的身心不適。
第三段：教育的溫度的表現(xiàn)形式
教育的溫度的表現(xiàn)形式具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：
1. 師生關(guān)系的處理，帶給學(xué)生更溫暖的教育氛圍；
2. 針對(duì)性強(qiáng)的課程設(shè)置和富有趣味性的教學(xué)活動(dòng)；
3. 科學(xué)的教學(xué)手段，讓學(xué)生更加親近學(xué)科，懂得更多的學(xué)習(xí)方法；
4. 班級(jí)文化的建設(shè)，讓學(xué)生有歸屬感和凝聚力的集體意識(shí)；
5. 陪伴式的關(guān)懷，老師從心理、行為等多方面關(guān)注學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信。
第四段：典型案例
李老師是一位非常注重教育的老師，他常常用溫暖的語(yǔ)言和鼓勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生克服困難，讓孩子們覺(jué)得自己被老師關(guān)心著。同時(shí)，李老師還根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置了豐富的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)，在興趣的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。除此之外，李老師還引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活和社會(huì)環(huán)境，建立了班級(jí)風(fēng)氣良好的集體文化，讓學(xué)生在集體中得到更多的認(rèn)同感和安全感。
第五段：結(jié)論
教育的溫度不僅是教育工作者的向心力和凝聚力，而且是學(xué)生的學(xué)習(xí)橋梁和發(fā)展平臺(tái)。在學(xué)校、家庭中，我們需要突出教育的溫度，讓學(xué)生在溫暖的大河中感受到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的記憶，增加學(xué)生的自信心和樂(lè)觀心態(tài)，使得每個(gè)學(xué)生都能為成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為自己的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的路基。
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇十五
教育是社會(huì)進(jìn)步的基石，它的重要性不言而喻。然而，近年來(lái)，教育逐漸變得功利化，注重的不僅僅是學(xué)生的知識(shí)水平，而是追求分?jǐn)?shù)的冠軍。這樣的教育方式給學(xué)生加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也讓教育失去了溫度。然而，通過(guò)一段時(shí)間的觀察和思考，我堅(jiān)信，讓教育變得有溫度并不難。本文將通過(guò)社會(huì)參與、關(guān)愛(ài)教育者、培養(yǎng)學(xué)生品格、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)設(shè)友善環(huán)境五個(gè)方面，展開(kāi)我的心得體會(huì)。
首先，教育不能只停留在學(xué)校，社會(huì)參與也應(yīng)該成為教育的一部分。社會(huì)是一個(gè)豐富多樣的大課堂，學(xué)生在社會(huì)參與中能夠?qū)嵺`所學(xué)，并結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。例如，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參與社區(qū)環(huán)境改善活動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)社會(huì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。這樣的教育方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還使他們更加了解社會(huì)，增強(qiáng)社交能力。
其次，關(guān)愛(ài)教育者是讓教育變得有溫度的重要環(huán)節(jié)。教育者是學(xué)生成長(zhǎng)道路上最重要的伙伴和導(dǎo)師，他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著巨大的影響力。因此，為了讓教育變得有溫度，我們應(yīng)該關(guān)注教育者的職業(yè)發(fā)展和生活狀態(tài)。學(xué)?？梢约哟髮?duì)教師的培訓(xùn)力度，提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，幫助教師提高教育水平和專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，也應(yīng)該給予教育者更多的心理關(guān)懷和關(guān)注，讓教育者能夠身心健康地履行教育使命。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的品格是讓教育有溫度的重要途徑。如今的社會(huì)追求功利，學(xué)生普遍存在著功利主義的思維，忽視了品德的培養(yǎng)。然而，優(yōu)秀的品德和道德修養(yǎng)是一個(gè)人成長(zhǎng)的基石，也是讓教育有溫度的必要條件。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)品德教育，通過(guò)開(kāi)設(shè)具有啟發(fā)性的課程和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)積極向上、有責(zé)任心的品格。只有將品德教育納入教育體系中，才能在教育中注入溫度。
第四，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)讓教育有溫度的重要途徑之一。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，不能用同一個(gè)模式去要求他們。只有了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，才能讓教育更加溫暖和有效。因此，學(xué)校應(yīng)該注重教學(xué)方式的多樣性，提供不同的學(xué)習(xí)途徑和資源，以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的潛能和特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的自信和獨(dú)立思考能力。
最后，創(chuàng)設(shè)友善環(huán)境是讓教育有溫度的重要保障。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)積極健康、尊重和關(guān)懷的環(huán)境，讓學(xué)生在愉快和輕松的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。這需要學(xué)校注重班級(jí)管理，加強(qiáng)師生之間的溝通和合作。同時(shí)，也需要關(guān)注校園安全和學(xué)生心理健康問(wèn)題，提供相關(guān)的支持和幫助。只有創(chuàng)設(shè)友善環(huán)境，才能讓學(xué)生真正感受到教育的溫度，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。
總之，讓教育變得有溫度需要社會(huì)參與、關(guān)愛(ài)教育者、培養(yǎng)學(xué)生品格、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)設(shè)友善環(huán)境的共同努力。這不僅需要學(xué)校的巨大改革，也需要社會(huì)各界的支持和關(guān)注。只有我們共同努力，才能讓教育真正回歸溫暖，讓每個(gè)學(xué)生都能在溫馨的教育環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇十六
還原教育學(xué)的溫度是當(dāng)前教育界熱議的一個(gè)話題。還原教育學(xué)的溫度，意為回歸最純粹的教育本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教育的人文性和主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。本文旨在分享我對(duì)于還原教育學(xué)的溫度的體會(huì)和心得。
第二段：溫度的重要性。
還原教育學(xué)的溫度，強(qiáng)調(diào)教育的人文性和主體性。這也是教育最初的、最基本的功能——培養(yǎng)具有高度思維和創(chuàng)造力的人。我們現(xiàn)代教育系統(tǒng)在追求效率和成績(jī)的過(guò)程中忽略了這一點(diǎn)。這種偏離本質(zhì)的教育呈現(xiàn)出的問(wèn)題是其中的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的壓力和焦慮。所以還原教育學(xué)的溫度不僅意味著回歸教育的本質(zhì)，更是教育再造的必要之舉。
第三段：教育的主體性。
還原教育學(xué)的溫度倡導(dǎo)教育的主體性。這是教育創(chuàng)新的必要條件。教育不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的灌輸。學(xué)生應(yīng)該是教育的核心，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)展自己的潛能。學(xué)生有自己的思維方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和興趣愛(ài)好。教育必須是人類關(guān)懷人類。只有這樣，學(xué)生才能真正成長(zhǎng)。
第四段：創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)。
還原教育學(xué)的溫度注重培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出想象力和創(chuàng)造力，是學(xué)術(shù)領(lǐng)域和行業(yè)實(shí)踐的核心。批判性思維是指學(xué)生對(duì)思考和判斷的能力，包括分析、推理和評(píng)價(jià)。批判性思維能力讓學(xué)生不斷成長(zhǎng)，讓學(xué)生逐漸鍛煉出形成自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行合理的判斷。這也意味著我們需要多一些開(kāi)放環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與和行動(dòng)起來(lái)。
第五段：結(jié)語(yǔ)。
還原教育學(xué)的溫度是亟需的教育創(chuàng)新。我們需要回歸教育的本質(zhì)，注重教育的人文性和主體性。我們需要有意識(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)造性和批判性思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能去創(chuàng)造新的價(jià)值。但是還原教育學(xué)的溫度并不是簡(jiǎn)單的任務(wù)。我們必須從許多方面積極嘗試，尋找適合自己的方式和方法。希望我們能夠一起為還原教育學(xué)的溫度付出努力。
讀做有溫度的教育心得體會(huì)篇十七
溫度教育，就是通過(guò)打造溫暖人心的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)和人際關(guān)系，使他們更加懂得關(guān)心他人、包容他人、與他人交往。近年來(lái)，社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展讓人們更加看重溫度教育的重要性。我也在實(shí)際工作中深切感受到溫度教育的力量，并從中得到了一些寶貴的體會(huì)。
第二段：關(guān)愛(ài)包容
溫度教育最重要的一點(diǎn)就是關(guān)愛(ài)和包容。在工作中，我經(jīng)常遇到很多學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因而產(chǎn)生自卑、焦慮等負(fù)面情緒。我通過(guò)與他們溝通，發(fā)現(xiàn)他們需要的不僅僅是知識(shí)，更是一份關(guān)愛(ài)與包容。于是，我努力改變自己的態(tài)度，以平和的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。我不再只是看學(xué)生的成績(jī)，而是用真心和耐心傾聽(tīng)他們的心聲，及時(shí)為他們提供幫助和支持。通過(guò)關(guān)愛(ài)和包容，我看到了學(xué)生的成長(zhǎng)，他們也感受到了來(lái)自教師和同學(xué)的溫暖，從而積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。
第三段：培養(yǎng)情感素質(zhì)
溫度教育還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，學(xué)生在學(xué)業(yè)上的壓力日益增大，情感交流的能力也越來(lái)越薄弱。在課堂上，我倡導(dǎo)學(xué)生之間的互助互愛(ài)，鼓勵(lì)他們分享自己的困惑和快樂(lè)，并學(xué)會(huì)去理解和感受他人的情感。我經(jīng)常組織一些團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)，通過(guò)共同努力和交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人溝通合作，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)與合作的力量。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們的情感素質(zhì)得到了提升，他們變得更加熱心、關(guān)愛(ài)他人，不再將自己的快樂(lè)與收獲獨(dú)自享受。
第四段：傾聽(tīng)與溝通
溫度教育中的傾聽(tīng)和溝通也是至關(guān)重要的。作為教師，我們應(yīng)該成為學(xué)生的朋友和傾訴對(duì)象，耐心傾聽(tīng)他們的憂慮和煩惱。只有真正站在學(xué)生的角度去傾聽(tīng)他們的聲音，才能更好地了解他們的需求和困惑。我經(jīng)常在課后與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話，了解他們的學(xué)習(xí)和生活狀況，以及他們對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)和建議。我也積極與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和進(jìn)步。通過(guò)傾聽(tīng)與溝通，我不僅更好地幫助了學(xué)生解決問(wèn)題，也進(jìn)一步加深了與他們的情感聯(lián)系。
第五段：溫度教育的收獲與展望
溫度教育的實(shí)踐讓我受益匪淺。在溫度教育的引導(dǎo)下，學(xué)生們的情感得到了釋放和升華，他們的心靈也得到了營(yíng)養(yǎng)和成長(zhǎng)。我的學(xué)生們變得不再孤獨(dú)，不再只關(guān)注自己，而是積極主動(dòng)地關(guān)心他人，愿意為他人提供幫助。他們之間的友誼和互助成為了班級(jí)中最美的風(fēng)景線。在未來(lái)，我將繼續(xù)踐行溫度教育，以更加關(guān)愛(ài)和理解的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)他們成為有溫度的人，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
總結(jié)：通過(guò)踐行溫度教育，我深刻體會(huì)到溫暖和關(guān)愛(ài)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。關(guān)愛(ài)和包容讓學(xué)生在困難和挫折面前能夠堅(jiān)強(qiáng)勇敢；培養(yǎng)情感素質(zhì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)去理解和感受他人的情感；傾聽(tīng)與溝通讓我更好地了解學(xué)生的需求和困惑。我相信持續(xù)踐行溫度教育，能夠讓更多的學(xué)生在關(guān)愛(ài)與溫暖中茁壯成長(zhǎng)。