偶爾我們需要暫停一下并思考一下我們的方向。寫作的關鍵在于準確表達自己的觀點和想法，我們需要用簡潔明了的語言來表達?？偨Y(jié)是一種重要的學習和工作技能，有助于提高綜合素質(zhì)。
燈光教學設計王崧舟篇一
1、讀懂課文，理解先烈對未來的美好憧憬和為此作出的貢獻，懂得今天的幸稚生活來之不易，要倍加珍惜。
2．練習縮寫課文。
3．有感情地朗讀課文。
1．從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話理解先烈的寬闊胸懷和對未來的美好憧憬。
2．從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉。理解先烈的無私奉獻精神。
書寫縮寫課文范例的小黑板。
二課時。
第一課時。
理清課文敘述順序，圍繞課后練習理解課文內(nèi)容。
一、檢查預習。
1．這篇課文的作者是誰？（王愿堅）他是當代著名作家。1945年參加八路軍。在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中，當過隨軍記者。解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材的小說。被列入100部愛國主義教育影片的《閃閃的紅星》，他是劇本的編者之一。
2．指名按自然段朗讀課文。讀后評議，糾正讀音。
二、理清課文敘述順序。
1．課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的？（全文一頭一尾是寫現(xiàn)在，中間大部分是寫往事。）。
2．把課文分成三段，怎么分？（第一、二自然段為一段，最后一個自然段為一段，中間部分為一段。）。
3．指名按分的段朗讀課文。
三、理清第二段的敘述順序。
（1）提出自學要求：認真閱讀第二段，把這一段分成三層，想一想，每一層的主要意思；這一段講了一件什么事，是按照怎樣的順序講的？（按事情發(fā)展的順序。）。
（2）學生按要求自學。
（3）討論怎樣把這一段分為三層。（第三自然段至第七自然段是第一層，第八、九自然段是第二層，第十自然段是第三層。）。
（4）請三名學生分三層朗讀課文，每人朗讀一層。
四、指導理解第二段的內(nèi)容。
（2）指名用自己的話說說第二、三層的內(nèi)容。（內(nèi)容大致是，突擊連沖進守敵圍墻后，后續(xù)部隊在黑暗中找不到突破口，和突擊隊失去了聯(lián)系。這樣，突擊隊孤軍深入，得不到增援，圍殲戰(zhàn)有失敗的可能，情況非常危急。就在這個緊要關頭，郝副營長點燃了那本書，高高舉起，為后續(xù)部隊指了路，他自己則因為被火光所暴露，英勇地犧牲了。這次圍殲戰(zhàn)獲得了完全的勝利，消滅了敵人的一個整編師。人們懷著崇敬和悲痛的心情埋葬了郝副營長的遺體。）。
（3）指名說說第二段主要講了什么事。
五、布置作業(yè)。
1．準備縮寫第二段。
第二課時。
理解思考練習第二題，復習課文內(nèi)容練習縮寫。
一、復習。
1．指名朗讀全文。
2．指名說說第二段主要講了什么事。
二、指名理解“思考·練習”第二題。
1．討論：“多好??！”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？分別是誰、在什么情況下說的？（課文中出現(xiàn)了三次，第一次是革命勝利后的和平時期，“我”在清明節(jié)晚上到天安門廣場散步，聽到背后傳來一聲對天安門廣場上千萬盞燈的贊嘆：“多好啊！”第二次是在1947年初秋，激烈的圍殲戰(zhàn)就要開始之前，郝副營長在交通溝里、借著火柴的微弱亮光看書?？吹綍袭嫷碾姛?，說出了“多好??！”第三次是郝副營長和我在交通溝里談話時，說到革命勝利后孩子們能在明亮的燈光下學習?！霸摱嗪冒?！”）。
2，討論：他仍說這話時，看到的是什么？可能想到什么？（對學生討論要求不要過高，學生只要能根據(jù)課文內(nèi)容，分清看到的是什么，想到的是什么就可以了。）。
三、指導作縮寫練習。
1．指名讀“思考。練習”第四題，明確練習要求。
2．默讀第二段，想一想：縮寫這一段，哪幾點必須寫清楚。
3．討論交流。（縮寫第二段，必須寫清楚五點：一是時間是1947年初秋；二是那次戰(zhàn)斗的任務；三是戰(zhàn)斗前郝副營長怎么做、怎么想；四是戰(zhàn)斗中郝副營長的表現(xiàn)；五是郝副營長的犧牲。
四、學生做縮寫練習，教師巡視了解縮寫情況（用10～15分鐘）。
五、請兩三個學生讀自己寫的內(nèi)容，師生酌情評議。
六、掛出寫有縮寫范例的小黑板，供學生修改參考。
縮寫范例。
1947年初秋，挺進豫皖蘇平原的我軍部隊，準備圍殲國民黨軍57師。戰(zhàn)斗開始前，郝副營長借著火柴微弱的亮光看一本破書，憧憬著未來）戰(zhàn)斗打響了，后續(xù)部隊在黑暗中找不到突破口，郝副營長點燃了那本書，為后續(xù)部隊指了路，卻暴露了自己，被敵人的機槍打中犧牲了。）。
七、學生根據(jù)范例修改自己的縮寫。
分辨事物和聯(lián)想。
（讀寫例話）。
教學要求。
學習分辨課文中的內(nèi)容哪些是實在的事物，哪些是由這些事物引起的聯(lián)想。
教學時間：
一課時。
教學過程。
一、自學例話，初步了解例話的主要內(nèi)容。
1．提出自學要求：默讀例話，邊讀邊想每個自然段講的是什么。
2．學生按要求自學，教師巡視指導。
3．討論每個自然段講的是什么。（第一自然段講讀書的時候要注意分辨事物和聯(lián)想；第二自然段以《月光曲》這篇課文為例，具體說明課文中哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯(lián)想；第三自然段講注意分辨事物和聯(lián)想，對閱讀和作文都很有好處。）。
二、指導重點理解第二自然段，學習怎樣分辨事物和聯(lián)想。
1．提出自學要求：仔細閱讀第二自然段，對照《月光曲》這篇課文想一想，《月光曲》這篇課文中，哪些內(nèi)容是寫實實在在的事物，哪些內(nèi)容是寫由事物引起的聯(lián)想。
2；學生按要求自學，教師巡視指導。
3．討論《月光曲》中的事物和聯(lián)想。（先讓學生充分自由發(fā)言，再引導學生總結(jié)出例話中講的三層意思：貝多芬由在茅屋里見到的事物而聯(lián)想到月光下的大海；皮鞋匠由所聽到的琴聲而聯(lián)想到大海的動態(tài)變化；皮鞋匠由妹妹的表情聯(lián)想到妹妹仿佛也看到了大海。）。
三、聯(lián)系本組其他課文，加深理解。
1．《菩薩蠻大柏地》一課中，哪些是作者見到的事物，哪些是作者的聯(lián)想？（作者看到的是彩虹、雨后斜陽下“關山陣陣蒼”的景色，還看到當年“廖戰(zhàn)”留下的彈痕。作者由看到的這些事物，想到了那次激烈的戰(zhàn)斗；想到那累累的彈痕，把關山打扮得更加好看了。）。
2．《燈光》一課中，哪些是實實在在的事物，哪些是作者的聯(lián)想？（天安門廣場的燈光和背后傳來的“多好啊”的贊嘆聲，是作者接觸到的實實在在的事物；對郝副營長犧牲經(jīng)過的回憶，是由接觸到的事物產(chǎn)生的聯(lián)想。）。
四、小結(jié)。
以后讀書，就要像這樣，注意分析文章里講的哪些是實實在在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想。。
燈光教學設計王崧舟篇二
【教材版本】
人教版國標本《小學語文》六年級下冊第3課。
【教學目標】
1.通過預習獨立學會本課6個會寫的生字；正確讀寫與理解“插秧、枯萎、基業(yè)、考驗、優(yōu)雅、語重心長、勃勃生機”等詞語，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2.抓住重點句段，聯(lián)系生活實際與適度引進課外資料等方法，引導學生領悟文章蘊含的深刻道理。
3.感悟故事通過層層設置懸念來增加吸引力的寫作手法。
4.初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。
【教學重難點】
教學重點：
抓住重點句段，聯(lián)系生活實際和適度引進課外資料等方法，引導學生領悟文章蘊含的深刻道理。
教學難點：
初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。
【教學準備】
教學課件；課前調(diào)查問卷；課堂作業(yè)紙。
【教學時間】 ?2課時，連上。
【教學過程】
一、導入
1.公布《桃花心木》課前預習調(diào)查的結(jié)果。
2.初步征詢學生繼續(xù)學習的方法。
二、在文學語境下品讀《桃花心木》
（一）發(fā)現(xiàn)問題
1.反復熟讀課文中寫道理的語段（第14自然段）。
2.圍繞這一段提出自己不懂的問題，梳理學生的問題。
（二）發(fā)現(xiàn)哲理
1.抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的.語境意義。
默讀這一個故事，畫一畫，想一想，故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個“不確定”。（生默讀課文，畫出相關語句）
這能幫助你讀懂“不確定”嗎？誰來說一說？（指名回答）
總而言之，種樹人給桃花心木澆水是——（生接答：不確定的）。這包括，澆水的日期是不確定的；澆水的量是不確定的；澆水的時間也是不確定的。
2.理解澆水與老天下雨之間的對應關系，深入感悟“不確定”的內(nèi)涵。
他為什么要這樣澆水呢？
他之所以來得沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，那是因為——（指名回答）
澆水的量之所以不一定，有時澆得多，有時澆得少，那是因為——（指名回答）
他之所以有時早上來，有時下午來，時間不一定，那是因為——（指名回答）
（三）發(fā)現(xiàn)秘妙
1.作者一開始理解種樹人的做法嗎？
2.對于種樹人的做法，作者產(chǎn)生了哪些反應？為什么會有這些反應？
3.你們不覺得作者這樣寫很奇怪嗎？
誰不愿意聽人這樣講故事呢？有好奇，有期待，有懸念。只有這樣來寫故事，才能一步一步地、不知不覺地把讀者的注意力吸引到最后要講的這一個道理上來。
三、在文化語境下悟讀《桃花心木》
（一）不確定與苦難
1.在你的生活里，曾經(jīng)遇到過這樣不確定的事情嗎？（指多名學生回答）
2.提供資料：作者林清玄一生最佩服的三個人，感悟不確定往往意味著遭遇苦難。
其實，生活本來就是不確定的，不確定才是生活的真相。有的人，因為無法適應生活的不確定，像桃花心木苗一樣枯萎了。有的人，在不確定的生活中獨立自主、努力生長，像桃花心木一樣成了百年大樹。所以，問題的關鍵不在于“不確定”，而在于我們應該怎樣適應“不確定”。
（二）不確定與心態(tài)
1.提供資料：林清玄在《菩提十書·云散》一文中的語段。
2.討論：天上的云并沒有改變，它們永遠是不確定的。那么，是什么改變了？（指名回答：心）
心改變了，于是，看到的一切的云都是美的。
（三）不確定與轉(zhuǎn)化
1.提供資料：林清玄《菩提十書·求好》一文中的語段。
2.你們能用上不確定的道理來回答林清玄的問題嗎？（學生寫話，組織交流）
3.課堂口頭練習：生活是不確定的……
四、結(jié)課
1.回顧課始學生的各個提問，逐一釋疑。
2.一切都是不確定的，只有“不確定”才是唯一確定的，這便是無常。懂得無常，就是醒來！
燈光教學設計王崧舟篇三
教材分析：
這篇課文，語言優(yōu)美流暢，生動地向讀者展現(xiàn)了這一池荷花的美麗和勃勃生機，充分表達了作者對這一池荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。教學中，可以憑借具體的語言材料，引導學生通過多種形式的朗讀，讓學生讀中悟美，讀中悟情。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能憑借具體的語言材料，了解荷花的特點，欣賞荷花的美麗，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。
教學準備：《荷花》的教學課件
教學過程：
一、導入課題
同學們，你們見過荷花嗎？誰來說一說你對荷花有哪些了解？（引導學生說一說所了解的關于荷花的知識）今天我們要學習的課文寫的就是荷花。板書課題，齊讀課題。
二、欣賞荷花的動畫片段，感受荷花之美，充分激發(fā)學生的學習興趣，為學生學習課文創(chuàng)設良好的情境。
三、初讀課文，自學感知
1、設問：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢？出示字幕，指名讀學習要求。
學習要求：
（1）認真讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）通過看圖讀文你讀懂了什么？還有哪些問題不懂？不懂的問題可以通過看圖或聯(lián)系上下文來理解，也可以在小組內(nèi)討論解決，還不懂的問題在書上標出來。
四、檢查自讀情況
1、引導學生說一說，通過看圖讀文，你讀懂了什么？
2、你還有什么問題不懂？引導學生質(zhì)疑問難，根據(jù)學生質(zhì)疑情況梳理教學重點、難點，歸納如下：
（2）“我”為什么忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？
五、根據(jù)學生質(zhì)疑情況，直奔重點，學習課文。
（一）學習課文二、三自然段，憑借情境，理解詞語，感受荷花之美。
2、提問：讀了2、3自然段，你從中體會到了什么？引導學生領會表達。請同學們自由讀2、3、自然段，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會到這一池荷花很茂盛，很美？出示畫面，圖文結(jié)合，引導學生通過讀段落，讀句子，看畫面，充分想象，感受荷花之美，感受這一池荷花的勃勃生機。
4、在學生充分感受到荷花之美的基礎上，引導學生理解難句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。結(jié)合動畫荷花片段，引導學生領會表達。
5、小結(jié)：正是因為這一池荷花長得這么茂盛，這么美，還正在生長著，隨風擺動，所以“我”才感受到：如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。引導學生從中體會作者對荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。
6、這兩個自然段應該怎樣來讀呢？指名讀，學生自由讀，進一步體會荷花之美，感受作者所看到的這一大幅活的畫。
（二）學習4、5自然段
1、啟發(fā)談話：這么迷人的景色，這么美麗的白荷花，如果你也站在荷花池邊，你會有什么感受呢？引導學生說一說。
3、引導學生看著動畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時眼前所出現(xiàn)的美妙景象。
4、引導學生展開想像
5、老師有感情朗讀第四自然段，學生閉目想像，進一步感受作者被荷花美景陶醉時的感覺。
（三）學習第六自然段
設問：我真的是一朵荷花嗎？我是來干什么的？
齊讀最后一個自然段，引導學生進一步思考：從這一句話中你又體會到了什么？
六、總結(jié)全文，激趣深化。
1、學了課文，這一池荷花留給你最深的印象是什么？這么美的荷花作者是按照什么順序?qū)懴聛淼?？結(jié)合學生回答，教師板書，理清課文寫作的順序。
2、課文學到這里，老師很想知道，同學們現(xiàn)在最大的心愿是什么呢？激發(fā)學生暢所欲言，教師予以肯定。
七、找學生隨音樂有感情地朗讀，其他同學邊聽邊想像，在頭腦中盡情展現(xiàn)語言文字所描寫的一幅幅畫面，加深學生對課文內(nèi)容的理解。
八、指導學生背誦課文。
九、特色作業(yè)：把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報。
燈光教學設計王崧舟篇四
生：可以了。
師：今天我們要學的是一個神話故事《普羅米修斯》。(板書課題)打開課本，快速瀏覽一遍課文。課文寫的是怎樣的一個故事。(巡視)
師：好的，孩子們，請你們合上書。《普羅米修斯》這篇課文中出現(xiàn)的第一個神是?
生：天神普羅修斯。
師：第二個神是?
生：阿波羅。
師：記得他的全名嗎?
生：太陽神阿波羅。
師：第三個神?
生：宙斯。
師：全名。
生：眾神的領袖宙斯。
師：第四個神?
生：火神。
師：是的，沒錯!孩子們，你們知道火神的名字嗎?
生：(齊答)不知道!
師：為什么?
生：(齊答)書上沒有!(眾笑)(孩子們就是這樣，實話實說)
師：書上沒有，我知道喲。他叫伏爾坎，是宙斯的兒子。
師：第五個神呢?
生：大力神赫拉克勒斯。(大屏幕出現(xiàn)五位神的名字)
師：放開聲音讀一讀這些神的名字，讀通順。
師：能讀的舉手吧!
生：(讀)
師：我們一起來讀。天神——
生：普羅米修斯……
師：我們完完整整地讀一遍：
生：(齊讀)
燈光教學設計王崧舟篇五
打著我的提燈，我找到了一個人：我。
我觀察他。
從某種意義上講，課堂教學就是一個“文本”。按照英美新批評派的觀點，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡。在這里，對這一命題我權(quán)且做一次教學論上蹩腳的遷移：
“課堂教學一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡?！蔽覓伋鲞@樣一個觀點，意在強調(diào)“課”本身就是一個獨立的自足的存在。當課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個時候，不管你愿意與否，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說。
基于這樣一種觀點，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對話：我以為，王崧舟的《長相思》一課(這樣的言說總有點怪怪的，人要抽身而出看自己，難!說不定哪天你就成了神經(jīng)病)是在詩(詞也是詩)的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。
詩是不可解的，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說是一種教學策略上的悖論。詩被卷入課程，既是她的幸運，更是她的不幸。語文老師的責任就是用自己的智慧和才情保護“詩”的存在，使她免于被拆解、被蒸發(fā)。在《長相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。
一方面，我們看到了他對“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護?！霸姟敝恍?，就在語文老師漠視“詩”做為一種完形的存在?！霸姟笔且粋€極易被糟踐和摧殘的小生命，教學上稍不留神，我們就可能毀掉“詩”的存在。其毀滅之道，即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在。詩是不能搬家的，做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園。從這個意義上說，“詩”像“樹”，一挪就死。因此，一個有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。
王崧舟的《長相思》，走的大約就是這樣一個路徑。保護“詩”，就是保護“詩”做為一種“完形”的存在，這種保護的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”，但那是遠遠不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對詩做為一種完形存在的本體論上的意義。詩活在誦讀的當下，誦讀保護了詩的存在，詩即誦讀。于是，我們看到，在王崧舟的《長相思》上，不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說。讓《長相思》在誦讀中流淌，這不是一個簡單的“讀正確、讀流利”的問題，這是對詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解。
詩不能訴諸理性，詩只存在于直觀、直感和直覺之中，對于詩的了悟是當下的、瞬間的，這就是所謂的“意會”?！都t樓夢》第四十八回寫香菱跟黛玉學詩，香菱道：“據(jù)我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的;有似乎無理的，想去竟是有理有情的?！彼e例道：“我看他《塞上》一首，那一聯(lián)云：‘大漠孤煙直，長河落日圓?！雭頍熑绾沃?，日自然是圓的。這個‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來?！睂氂衤犃讼懔獾闹v詩贊道：“既是這樣，也用不著看詩，‘會心處不在多’，聽你說了這兩句，可知‘三昧’你已得了?！比绻f“完形”是詩之不可解的一個本體論層面上的因素的話，那么，“意會”就是主體論層面上對詩是不可解的又一注腳。在《長相思》一課中，王崧舟總是不厭其煩的讓學生交流讀詞的感覺，前前后后不下十多次。其實，喚醒感覺的過程，就是意會的過程，就是激活詩意的過程。這種思維方式具有很強的直覺內(nèi)省、體驗感悟的情感色彩。用維柯的話說叫“詩性邏輯”，用卡西爾的話說叫“隱喻思維”。在我看來，“意會”是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)源、更真實的生命方式。這種意會，不光基于直感和直覺，還基于聯(lián)想和想象。事實上，對詩的意會，是一個直覺和想象糾纏不清的過程。在《長相思》一課中，王崧舟前后安排了四次不同類型的想象。讀詞后談印象是一種再造想象，聽誦讀看畫面是一種表現(xiàn)想象，聽音樂寫故園是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。這里的種種想象，既是對詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詞做為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動回應。
但是，在另一方面，我們又發(fā)現(xiàn)，王崧舟正試圖以一種“明修棧道，暗渡陳倉”的方式，對“詩是不可解的”這一命題進行著艱難的突圍和顛覆。換言之，他努力想在“可解”與“不可解”之間達成一種互信互諒的和解。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆，我想個中緣由是比較復雜的：
第一、詩的學習，尤其是古詩詞的學習，他不能不考慮學生的言語解讀習慣和言語思維方式。
第二、在小學階段學詩，他不能不尊重學生的生活積累、人生積淀和文化底蘊。
第三，在教學評價尚未實現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前，他不能不顧及仍然流行著的古詩詞學習效果的檢測方式和標準。
于是，他不得不冒著“詩一解就死亡”的風險，在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著。我們從中發(fā)現(xiàn)王崧舟課堂教學的兩處細節(jié)，這可以成為這種嘗試的標識：
一、在學生默讀思考《長相思》的大意后，他設置了這樣兩個問題：作者的身在哪里?作者的心又在哪里?這兩個問題，是對“解詩”的一種打探。這種打探有著明確的方向性，這種打探必須基于詞義的初步理解，這對詩的存在而言無疑是一種危險的動作。但這種打探并不死扣詞中的字眼，他不想“字字落實”，不想因此將學生的詩性思維與字詞的肢解綁在一起。他想通過這種打探，讓學生對其中的詩意引發(fā)一種敏感和警覺，學生對此的回答不一而足，但這無傷詩之大雅。
二、在學生沉入詞境后，他采用互文印證的策略，用納蘭性德另一首詞中的一句“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”來引發(fā)學生對詞的深層意蘊的解讀。這種側(cè)面的、迂回的解讀策略，依然折射著王崧舟對詩的“可解”與“不可解”的矛盾之情。互文做為一種解讀策略，其用意是十分明顯的;但互文策略用在這里，王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩的“可解”與“不可解”之間達成一種諒解備忘錄。詩說到底是對人生、宇宙的一種直觀的洞悉，對事物的一種普遍性的了悟。從這個意義上說，詩只能去“見”去“會”去“悟”。但是，詩畢竟是一種言語的存在，盡管這種言語以自足和完形存在著，她處處設防，她把自己保護的嚴嚴實實。但百密終有一疏，只要有一條縫，只要有一孔眼，我們就有窺見的機會和可能。正是這樣的一條縫、一孔眼，讓詩暴露了自己最隱秘的靈魂，于是，詩終于在自己的疏忽中敗下陣來。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩”的可乘之機，一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了。
但不知這種發(fā)現(xiàn)，對“詩”們而言，是幸耶?是不幸耶?
燈光教學設計王崧舟篇六
師：我們來一起讀讀第一句話。
師：想象一下這種悲慘的情景會是怎樣的?
生：人們吃的是生的。
生：時刻受到猛獸的威脅。
生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。
師：所以說普羅米修斯決心…(生接著齊讀這句)
師：繼續(xù)交流，還有那些地方看得出來?
生：我從普羅米修斯堅定的回答那句感受到他的可敬。他認為只要是為人類造福，就絕不會有錯。
師：誰能讀出這份堅強?
生1：讀
師：聽出來了嗎?誰再讀?
(在學生讀不出時范讀)
生：齊讀
師：接著交流。
生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅強。
師：你能讀出這種痛苦嗎?
生：讀……
師：這是一種怎樣的痛苦呀?誰再讀?
生2：讀……
師：這是一種怎樣的痛苦呀?
(一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止)
生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認錯誤，更不會歸還火種。
生2：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯?我決不會承認錯誤的。
生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認錯誤的，更不會歸還火種。
師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴厲的懲罰。誰還想說?
生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅持著。
師：(出示動畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)誰來讀讀這句話。
生齊讀。
“不”(學生堅定的回答)
師：是這風吹雨淋的痛苦嗎?
“不”(學生堅定的回答)
師：是這可怕的鷲鷹嗎?
“不”(學生堅定的回答)
師：那到底是什么呢?我們來看“懲罰”二字。(板書懲罰)
誰發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。
師：你真會觀察。(師給與由衷的贊嘆)
生：我發(fā)現(xiàn)懲罰別人不僅要用刀還要用語言。
師：語言能傷人嗎?
生：語言能傷人的心呀!
師：這個同學說得對，看來最嚴厲的懲罰摸過于對別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎?
生：沒有
師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢?
生(異口同聲的回答)：為人類造福
四、拓展延伸，提升英雄的形象。
生：我想說，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。
師：是的，我們應該學會感恩。
生：我想說，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。
生：你是我心中的英雄。
師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動了我們，也感動了許多詩人，我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。(出示雪萊的詩)齊讀。
師：讓我們永遠記住這位為人類造福的英雄……
生齊聲接到：普羅米修斯。
師：好，今天的課就上到這兒。
(至此課堂氣氛高漲，大家還沉浸在對英雄的贊賞中。達到了語文熏陶感染的目的。)
總之,每一節(jié)課，都是學生的一個生命歷程。教師只有充分調(diào)動學生的積極性，充分張揚學生的個性，用切實有效的方式引領學生在言語世界里沉潛往復，為學生顯揚潛能創(chuàng)造機會，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。
燈光教學設計王崧舟篇七
1、讀懂課文，理解郝副營長對未來美好的憧憬和關心下一代，無私奉獻的精神，懂得今天的幸福生活來之不易，要加倍珍惜。
2、學習生字詞。
3、有感情讀文。
1、理解郝副營長廣闊的胸懷和對未來美好的憧憬。
2、理解郝副營長無私奉獻的精神。
一課時
燈光，我們都非常熟悉，平時并不特別注意它。然而，我們今天要學的《燈光》一課，卻向我們描述了一個動人的故事。本文作者王愿堅，當代著名作家，1945年參加八路軍，在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中，當過隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材的小說。
（1。課文講了一件什么事？2?！岸嗪冒?！”分別是誰在什么情況下說的？3。他們在說這句話的時候，看到了什么？想到了什么？）
1、檢查對以下詞語的理解：挺進、豫皖蘇、圍殲戰(zhàn)、突擊連、
憧憬、千鈞一發(fā)、璀璨、交通溝、胸墻。
2、學生自讀課文，想想課文寫了一件什么事？、 學生自己先想一想，然后同座互相說一說。再抽生說。
1、學生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的？
（全文一頭一尾是寫現(xiàn)在，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最后自然段寫的是現(xiàn)在，其余寫的都是往事。引導學生悟文章寫作方面的特色。（倒敘、前后照應）
3、交流
（“多好?。 边@句話在課文中出現(xiàn)三次。第一次是清明節(jié)的一天晚上，“我”漫步在天安門廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好??！”說這話的人也許是第一次來北京，也許是時過幾年又來北京，看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，“多好??！”是出自內(nèi)心的由衷贊美。
“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光
下學習?！保?BR> 1、找找文中寫“燈光”的句子，想想從這些句子中，你體會到什么？
2、自由交流
（第一句：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
第二句：書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
第三句：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好??！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。
第四句：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。
第五句：在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。）
3、有感情地朗讀這幾個句子。
（設計理念：從“火光”引伸開發(fā)，引導學生聯(lián)系自己所知道的革命先烈的事跡來談）
（三）師對照板書總結(jié)全文：今天，當我們再一次回到“燈光”，說到“多好??！”，不會忘記今天的“燈光”中有著那么多美好的期盼，除了感動，還有著無限的“懷念”。相信現(xiàn)在可以擦去“燈光”后的問號了，那么就把這點點“火光”與“燈光”一起融入我們的朗讀中吧，再次讀課題。
燈光
——王愿堅
看到：千萬盞燈
一、引起回憶 聽到：多好啊
看書、憧憬未來關心
下一代
燈光
二、回憶往事
點燃書本
三、懷念戰(zhàn)友
獻出寶貴生命無私奉獻
燈光教學設計王崧舟篇八
一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要，下面是《與象共舞》教學反思范文，希望對大家有幫助！
《與象共舞》一文生動描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧融洽的關系，是一篇介紹異國風情的美文。因為是略讀課文，所以要著重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。
板書課題后，我讓學生質(zhì)疑。學生提出的問題有：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？“與象共舞”是什么意思？我充分肯定學生提出的問題有價值，并出示投影打出我事先預設的問題，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相似，他們很愿意帶著這些問題自學課文。
學生自學后是全班交流，根據(jù)“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個問題，首先將學習重點鎖定在第五自然段。學生讀完這一段，我問學生：“與象共舞”是什么意思，明白了嗎？此刻大多學生的回答停留在表面，認為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接著追問：泰國人為什么能做到與象共舞？“與象共舞”的深層含義是什么？從而讓學生感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升認識。
在課堂上，我滲透了學習方法的傳授。學生理解了“與象共舞”的含義后，我問：課文是從哪些方面寫出人與大象之間的關系和諧融洽的？實際上，這也是課文自學提示中的問題。回答這個問題的關鍵是要善于抓住每一段的要點，并盡量考慮周到，從多個方面思考。根據(jù)學生的反應，我相機指導學生抓中心句的方法，教會學生如何簡要地回答問題。通過解決這個問題中，學生不僅進一步理解了課文內(nèi)容，還了解到了自然段的構(gòu)段方式，和課文先概述再分述的結(jié)構(gòu)范式。
最后，我創(chuàng)設了“小導游”的情境，請學生向游客介紹泰國人象共舞的異國風情。我的出發(fā)點是通過這一情境，激發(fā)學生的興趣，引導學生有感情地朗讀課文。共有4位學生當了小導游，讀了第三、四、五幾個自然段。
教學的成功之處可以從以上介紹中略見一斑，而失敗的地方也很明顯。
一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學生質(zhì)疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關系”這一重要問題，而這個問題還是后來我親自提出來的。又如以“小導游”的方式進行朗讀不夠自由，完全可以放手讓學生以自己喜歡的方式匯報朗讀成果，甚至可以用自己的話來介紹。
二是朗讀指導不到位。第五自然段無疑是朗讀訓練的重點，但學生讀得并不好。我錯過了兩次好的指導契機：第一次是學生回答“與象共舞”是怎樣的場景時，我只是要學生隨便讀了一下，這顯然不行。應該要讓學生談談感受，然后帶著自己的感受去讀，而且讀的形式要多樣，自由讀、個人讀、齊讀相結(jié)合，初步奠定歡快、和諧的朗讀基調(diào)。第二次是學生當導游讀這一段，一直比較平淡，入不了“戲”，此刻可以這樣引導學生，大象跳舞是有音樂的，你們想想是什么音樂？學生可能會說是搖滾、迪士科之類，然后再讓學生帶著這樣的感覺去讀，效果應該會好些。
《與象共舞》是九年義務教育六年制小學語文第十冊第八組課文中的一篇略讀課文。課文中，本文抓住了大象的外貌，神態(tài)，動作以及性格，聰明，善于表演等方面的特點。饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。
回顧本課教學，教學設計層次清晰，能從整體入手，通過語言和生動有趣的視頻創(chuàng)設情境，以課題為突破口，首先讓學生質(zhì)疑：誰與象共舞？怎樣與象共舞？接著從談人與象共舞的感受引導學生從課文中找到表現(xiàn)人與象和諧共處的有關句子體會，學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。最后再抓課題質(zhì)疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題，總結(jié)寫法后的“我是小導游”環(huán)節(jié)讓學生試著用先概括后具體的方法來介紹一下泰國的人與象之間的親密關系。
在實際課堂中，感覺自己對學生的預設還不夠到位，致使對學生的反饋不夠及時甚至有所忽略，特別是在學生在段落中抓關鍵詞體會人與象的親密與和諧時，引導與體會還不夠深入，造成學生朗讀沒有顯著提高。在課堂上，我也嘗試授以學生方法：透過課文中很突出的先概括后具體的方法，以及全文大量關鍵詞語、句子等表達出作者對大象的喜愛，展現(xiàn)人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節(jié)略讀課上僅有寫法的牽引，而沒有學生的自主實踐和運用過程。
燈光教學設計王崧舟篇九
生：（齊答）想。
師：好！咱們一起來欣賞?？赐暌院?，大家再來交流交流，你看到了怎樣的荷花。
師：（播放荷花的課件。）生：（欣賞課件。）
師：都陶醉了，是吧？來，跟大家說說，你看到了怎樣的荷花。生1：我看到了美麗的荷花。
生2：我看到正在開放的荷花，還沒有開放的荷花，和全部開放的荷花。
師：你看到的是各種形狀的荷花。生3：我看到了白色的荷花。
師：你注意到了荷花的顏色。但老師有個建議，能不能為荷花的顏色換上一個美美的詞語？
生3：雪白的荷花。
師：雪白，哦！比普普通通的“白色”這個詞可美多了。要是再加一個雪白，那就更美啦！
生3：我看到了雪白雪白的荷花。
師：聽！多美的一個詞語。也只有這樣的詞語，才配得上荷花呀！生4：我看到了各種各樣的美麗的荷花。生5：我看到了千姿百態(tài)的荷花。
師：好一個“千姿百態(tài)”！比剛才老師說的那個“各種形狀”要強一百倍！
生6：我看到了綠油油的荷葉像大圓盤一樣，托著美滿的荷花。師：好花要有綠葉襯??！你不但關注了荷花，還注意到了碧綠的荷葉，看得真夠全面的。
生7：我看到剛開的荷花露出嫩黃色的小芽。
師：噢，那不叫小芽，叫小蓮蓬。（板書“小蓮蓬”，組織學生正音。）誰還有話想說嗎？
生8：我看到了亭亭玉立的荷花。
師：“亭亭玉立”，太好了！請教一下，這個詞語你是從哪兒學來的？
生8：從課外書上。
師：好！只要做個有心人，哪兒都能學到語文。這么美的荷花，同學們還想看嗎？
生：（齊答）想！
師：打開書本，咱們到書本上去看看荷花。請大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會，你覺得寫這篇文章的作者，他是怎樣看荷花的。
生：（學生自由朗讀課文，教師前后巡視。）
師：（在巡視中插話）哪些地方、哪些段落讓你體會到他是這樣看荷花的，找出來可以再讀
一、兩遍。
生：（自由選擇段落朗讀。）師：老師在巡視中發(fā)現(xiàn)，俞××同學讀得特別投入，咱們先請她來交流交流。你讀了課文之后發(fā)現(xiàn)，那個“我”是怎么樣看荷花的。
生1：我覺得他是在有滋有味地看荷花。
師：有滋有味地看荷花。你是從什么地方體會到的？能讀給大家聽聽嗎？
生1：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
生2：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：誰聽出來了，他有幾個詞語讀得特別有滋味？
生3：雪白的衣裳，微風吹來，翩翩起舞，還有隨風飄蕩，我覺得他讀得特別好。
師：愿意見好就學嗎？好！咱們一起來欣賞欣賞他的朗讀。生3：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
生4：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：哪兒看出他癡了，他醉了？
生4：他覺得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。
生：（齊讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：太好了！除了這段話，誰從別的地方發(fā)現(xiàn)了作者是怎樣看荷花的？
生5：（朗讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
師：同學們發(fā)現(xiàn)沒有，這一段話生字多、新詞多，非常難讀，是不是？你們自己先練讀練讀這段話，爭取讀正確、讀流利。
生：（自由練讀這段話。）
師：誰有信心讀好這段話？誰有？老師期待著你自信的小手——生6：（朗讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
師：不簡單吶！每個字都讀得那么清晰、那么準確，為她的自信和水平鼓掌。（掌聲響起。）向她學習，咱們一起來讀一讀。注意讀正確、讀流利。
生：（齊讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
生1：因為他看到了千姿百態(tài)的荷花。生2：因為他連花瓣兒中的小蓮蓬都發(fā)現(xiàn)了。
生3：因為他不但注意了荷花，還看到了挨挨擠擠的荷葉。生4：因為他對每一種荷花都做了仔細的觀察。
生1：我覺得作者也是仔仔細細地在看荷花。
生2：我覺得作者是帶著想象在看荷花。因為他把一池荷花看成了一大幅活的畫，還表揚畫家的本領可真了不起。
生3：我覺得作者是帶著欣賞的眼光來看荷花的。他看任何一朵荷花都覺得很美。
生4：我覺得作者也是津津有味地在看荷花。
師：說得都很有道理。對課文，不僅要說得好，還要讀得好。誰來讀讀這段話？
生5：（朗讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
師：誰還想讀？想讀的咱們一起讀。
生：（齊讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
二、三兩個自然段，好嗎？一邊讀一邊找，把你認為寫得最美的句子劃下來，體會體會，這句子美在什么地方。
生：（默讀，找最美的句子）
生1：我覺得這句話寫得很美：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！?BR> 師：美在哪兒呢？
生1：“碧綠”，“大圓盤”，我覺得寫得都很美。
生2：我覺得這句話寫得很美：“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”花骨朵兒好可愛的。
生3：我覺得這個句子寫得很美：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美?！蔽矣X得一朵有一朵的姿勢，寫出了每一朵荷花的美麗。
生4：我最喜歡這句話：“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！?BR> 師：那么多的句子，為什么最喜歡這個句子？ 生4：因為我特別喜歡露出了嫩黃色的小蓮蓬。師：噢，你是喜歡那個小蓮蓬呀，而且還是嫩黃色的，是不是啊？雪白雪白的花瓣兒，跟嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起，真的很美！
生5：我覺得這句話最美：“如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起?！彼怯没孟氲姆椒▉砜催@一池荷花。
師：他是展開了自己的想象，把它看成是一大幅活的畫。畫是活的，誰見過？嗯，這句話是寫得挺美的，我也有同感。老師也來讀個句子，你們體會體會，這個句子美在哪里？（朗讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！本渥雍芎唵?，不仔細品味，你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的。
生1：我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。
生1：露出來。生2：鉆出來。生3：長出來。生4：頂出來。生5：穿出來。生6：伸出來。師：但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者什么都沒用，就用了這個“冒”字，是不是？為什么？為什么呢？（學生都沒有反應。）不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來。
生：（自由朗讀）
師：誰嚼出“冒”的味道來了？你覺得怎么樣地長出來才叫冒出來。
生1：我覺得比較快地長出來是冒出來，不是很慢地長。師：迅速地長出來。好，這是你的感覺。生2：悄悄地鉆出來。
師：悄悄地長出來。有點害羞的味道，嗯，這是你嚼出來的味道。生3：爭先恐后地長出來。
生4：急切的心情。
師：冒是怎樣地長？冒是急切地長。生5：迫不及待的心情。生6：非常高興的心情。生7：非常激動的心情。生8：歡天喜地的心情。
生9：心花怒放地長出來。生10：快快樂樂地長出來。生11：亭亭玉立地長出來。
生：（齊答）想！
生：（欣賞搖曳多姿的荷花。）
師：同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現(xiàn)在，你最想說些什么？最想做些什么？請寫在練習紙上。
生：（音樂響起，學生獨立寫話。）
師：白荷花們，此時此刻，此情此景，你想說些什么？你想做些什么？
生1：（讀話）我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。生2：（讀話）我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我驕傲地說：“瞧！我長得多美呀！”
生3：（讀話）我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我變成了一個美麗的小姑娘，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風飄舞。
師：荷花仙子來了！真是三生有幸?。。ㄐβ暎?BR> 生4：（讀話）我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想要跟別的荷花比美，你們誰也沒有我這樣美麗動人。
師：我欣賞你的自信！自信的荷花才是美麗的荷花。
生5：（讀話）我是一朵姿態(tài)萬千的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“我終于長成一朵美麗而漂亮的荷花了，可以讓許多游客來觀賞我?！?BR> 師：將自己的美獻給游客，你不但有一個美麗的外表，更有一顆美麗的心靈。
生6：（讀話）我是一朵快樂的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“夏天可真美，我也要為夏天添一些色彩?！?BR> 生7：（讀話）我是一朵孤獨的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我多想找?guī)讉€小伙伴跟我一起捉迷藏??！
師：誰想跟這朵荷花交朋友？ 生：（紛紛舉手。）
師：不孤獨，孩子，不孤獨。你有朋友，瞧！他們都是你的朋友。生8：（讀話）我是一朵充滿希望的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我希望自己變得越來越美麗，這樣我就可以成為花中之王了！
師：同學們，其實呀，每個人的心目中都綻放著一朵美麗的荷花。你們心中有，老師的心中同樣也有。（播放視頻，隨著輕柔的音樂和唯美的畫面，老師深情地朗誦）
荷花啊
我只能在詩歌里模仿你的皎潔素雅
用含苞欲放的語言
伴你一夏
我要讓蛙聲
像嗩吶一樣
大聲呱呱
我要叫醒那些叫做淚水的露珠
和你一起告別晚霞
荷葉綠水
那是沒有盡頭的夜晚
荷花啊
我要送你回家
回到你我秋天那邊
繁華褪盡的家
荷花啊
你原本就是因
皎潔素雅
而從池塘的古詩中
出韻的光華
（掌聲，下課。）
燈光教學設計王崧舟篇十
師：我們來一起讀讀第一句話。
師：想象一下這種悲慘的情景會是怎樣的?
生：人們吃的是生的。
生：時刻受到猛獸的威脅。
生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。
師：所以說普羅米修斯決心…(生接著齊讀這句)
師：繼續(xù)交流，還有那些地方看得出來?
生：我從普羅米修斯堅定的回答那句感受到他的可敬。他認為只要是為人類造福，就絕不會有錯。
師：誰能讀出這份堅強?
生1：讀
師：聽出來了嗎?誰再讀?
(在學生讀不出時范讀)
生：齊讀
師：接著交流。
生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅強。
師：你能讀出這種痛苦嗎?
生：讀……
師：這是一種怎樣的痛苦呀?誰再讀?
生2：讀……
師：這是一種怎樣的痛苦呀?
(一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止)
生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認錯誤，更不會歸還火種。
生2：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯?我決不會承認錯誤的。
生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認錯誤的，更不會歸還火種。
師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴厲的懲罰。誰還想說?
生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅持著。
師：(出示動畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)誰來讀讀這句話。
生齊讀。
“不”(學生堅定的回答)
師：是這風吹雨淋的痛苦嗎?
“不”(學生堅定的回答)
師：是這可怕的鷲鷹嗎?
“不”(學生堅定的回答)
師：那到底是什么呢?我們來看“懲罰”二字。(板書懲罰)
誰發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。
師：你真會觀察。(師給與由衷的贊嘆)
生：我發(fā)現(xiàn)懲罰別人不僅要用刀還要用語言。
師：語言能傷人嗎?
生：語言能傷人的心呀!
師：這個同學說得對，看來最嚴厲的懲罰摸過于對別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎?
生：沒有
師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢?
生(異口同聲的回答)：為人類造福
四、拓展延伸，提升英雄的形象。
生：我想說，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。
師：是的，我們應該學會感恩。
生：我想說，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。
生：你是我心中的英雄。
師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動了我們，也感動了許多詩人，我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。(出示雪萊的詩)齊讀。
師：讓我們永遠記住這位為人類造福的英雄……
生齊聲接到：普羅米修斯。
師：好，今天的課就上到這兒。
(至此課堂氣氛高漲，大家還沉浸在對英雄的贊賞中。達到了語文熏陶感染的目的。)
總之,每一節(jié)課，都是學生的一個生命歷程。教師只有充分調(diào)動學生的積極性，充分張揚學生的個性，用切實有效的方式引領學生在言語世界里沉潛往復，為學生顯揚潛能創(chuàng)造機會，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。
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燈光教學設計王崧舟篇十一
教學目標
1、認識并理解本課的生字詞。
2、有感情地朗讀課文，會找描寫母親動作、語言、外貌的語句。
3、通過母親外貌、動作、語言描寫的重點詞、句、段，體會慈母情深和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重點
引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，體會平凡母親的偉大。
教學難點
引領學生體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
教學準備
歌曲《母親》、《游子吟》、課件
教學時間：1課時
教學過程
一、課前回顧單元主題分享父母之愛
播放歌曲《母親》
同學們，剛才的歌曲很感人。我們在父母的愛里長大，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。生活中，我們也時時沐浴著父母的愛，請選擇生活中父母為你做的小事和大家分享。
（學生交流）
同學們的講述讓老師很感動，雖然這些都是很平常的小事，但讓我們感受到了父母的關心與愛護。今天，我們繼續(xù)走進課文，去感受濃濃的父母之愛。（上課）
二、揭題導入
這節(jié)課我們學習第10課《慈母情深》（板書課題齊讀課題）
三、學習鏈接語
1、自己讀鏈接語，提取本課學習要求。
2、指名回答，齊讀要求。
四、走進文本整體感知
1、自由讀課文，了解課文寫了什么事？
2、指名交流
五、品讀課文體味慈母情深
拿錢給孩子買書，對于今天的母親來說是在平常不過了，可在作者梁曉聲的母親身上卻是偉大的愛，無私的情。
1、讓我們再讀課文，邊讀邊畫出描寫母親外貌、語言、動作的語句，多讀幾遍，把你的感受和同桌交流一下。
2、全班交流
（1）我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
b、大家自己試著讀一讀，把你的感受讀出來。
c、指名讀
同學們的朗讀仿佛讓我們看到了瘦弱的母親正在縫紉機前忙碌。（板書：瘦弱）
（2）繼續(xù)交流，你還找到了哪些描寫母親外貌、語言、動作的語句？
背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。
這是描寫母親外貌、動作、神態(tài)的語句，同學們的感受老師也能體會到。請大家看大屏幕（出示）
我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。
你覺得那句寫得好，更能打動你？為什么？
是生活的重擔壓彎了母親的脊背，是歲月消磨了母親水靈靈的眼睛，慈母的情就深在母親疲憊不堪的眼神里。（板書：疲憊）
把你的想象融進去，在再讀這句話，慢慢走近母親。
誰來讀給大家聽？評價一下，他讀得怎樣？
他讀得多動情啊!當你看到這樣操勞的母親，你心里是什么滋味？
帶著這樣的感受讓我們拿起書，一起讀讀這段話，再次感受母親的艱辛。老師讀“我的母親”其他話同學們讀。
（3）讓我們繼續(xù)交流
母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。
（學生交流）
能把你的感受讀出來嗎？
誰再來讀？
老是被你們的朗讀感動了，從我進入工廠，母親只說了幾句話，一直在忙碌著。（課件出示：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。）
讓我們把這兩段話連起來讀一讀，再次感受母親的忙碌。
這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，慈母的情就深在母親日日不休的忙碌里。
我的母親為了一家人的生活拼命工作，忙里忙外。梁曉聲在他的作品《母親》中是這樣描述的：
(出示《母親》片段：最堪憐是中秋、國慶，新年、春節(jié)前夕的母親。母親每日只能睡上兩三個小時。五個孩子都要新衣穿，沒有，也沒錢買。母親便夜夜地洗、縫、補、漿。若是冬季里，洗了上半夜搭到外邊去凍著，下半夜再取回屋里，烘烤在煙筒上。母親不敢睡，怕焦了、著了。母親是太剛強的女人，她希望我們在普天同慶的'節(jié)日，沒條件穿件新衣服，也要從里到外穿得干干凈凈。盡管是打了補丁的衣服，還想方設法美化我們的家。)
a、自己讀b、談感受
（4）母親掏衣兜，掏出一卷揉的皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。
（學生交流）
母親珍惜這不多的錢，但是在我要錢買書時，母親毫不猶豫的掏了出來。
（板書：掏）
（5）母親卻已將錢塞在我手心里了。
你感受到了什么？你知道嗎？現(xiàn)在你父母的工資大約是多少？
可是母親當時的工資僅僅只有可憐的27塊。每天平均大約9毛錢。而我一張口就要一元五角，這相當于母親兩天的工資啊?？赡赣H毫不猶豫的塞給了我。（板書：塞）
母親塞得僅僅是錢嗎？母親塞給我的還有什么？
母親這一塞，塞出的是四個字“慈母情深”（齊讀）
（6）課文中母親的話語不多，很樸實，母親的那些話打動了你？
母親掙錢不易，卻挺高興我看書的，這是多么通情達理、善良的母親??！
是啊，我長大了，體會到了母親的辛苦，心中充滿了感激與愛。
（8）串讀課文
讓我們再一起回到課文，去感受慈母情深。
師生合作，串讀找到的描寫母親外貌、語言、動作的語句。
（9）說話練習
六、閱讀鏈接情感接力
同學們，文中的慈母情令人感動，讓我們走進閱讀鏈接，感受一個女兒對母親的無限思念。
1、自由讀同桌交流感受
2、師生合作再讀。
七、簡介作者，激發(fā)閱讀興趣
同學們，課文中的母親是瘦弱的、忙碌的、善良的、通情達理的，母親為家默默付出，這就是深深地慈母情啊。(回讀課題)梁曉聲為了一本《青年近衛(wèi)軍》親眼目睹了母親的的辛苦忙碌，感受到了母親的深情。也正是因為有了這份深深地慈母情，他后來成了一位著名的作家，一起看梁曉聲的資料。（大屏幕出示），自己讀一讀，希望課后大家有興趣去了解梁曉聲更多的作品。
八、總結(jié)
世上有一種情總讓人淚流滿面，有一種愛總讓人內(nèi)心震顫，那就是母愛。母愛是偉大的，無私的。讓我們一起為文中的母親、為我們的母親，為天下的母親祝福，祝他們：健康平安幸?？鞓罚ㄕn件播放《游子吟》）
燈光教學設計王崧舟篇十二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，理解革命先烈對未來的美好憧憬和為此付出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。
3、體會本文的開頭和結(jié)尾相互照應的關系，并感受作者這樣寫的深意。
體會郝副營長生前所說的話，從而感受今天生活來之不易。
1課時。
一、激趣導入，整體感知。
1、看圖：在上課前，老師先請大家看幾張圖片。（出示幾張關于“燈光”的圖片。）。
3、揭題：的確，燈光，為黑夜增添色彩，為人們帶來光亮。燈光，不僅是人們夜晚的明珠，更是生活和工作中不可或缺的朋友。今天我們就共同走進當代著名作家王愿堅筆下的燈光，去感受一個人民戰(zhàn)士內(nèi)心對燈光的向往。
4、板書課題：燈光，讀題。
5、了解作家王愿堅。
二、整體感知理清文路。
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考課文講了一件怎樣的事。
2、學習詞語：
豫皖蘇郝副營長憧憬。
黑魆魆劃著火柴璀璨。
誰能用上其中的幾個詞語，說說課文的主要內(nèi)容？
3、瀏覽課文，理清文路。
學生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的？（倒敘）。
全文開頭結(jié)尾是寫現(xiàn)在，中間部分是寫往事。分段如下：
第三部分（第13自然段），寫了燈光又使作者想起戰(zhàn)友來。
三、精讀文本感受文章線索。
師：這是一篇回憶文，是哪句話讓作者陷入回憶當中呢——是一聲“多好啊”。過渡：是啊，“多好??！”這是多么真摯又樸實的心里話。它在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么樣的情況下寫到了“多好啊！”？講這話時心里會想到些什么呢？請同學們再次認真默讀課文，找找，畫畫，想想。
1、學生按要求讀、畫。
2、學習交流。
（一）學習第一次“多好??！”
師“誰來說說第一次在什么樣的情況下寫到‘多好??！’”
1、指名讀。
多媒體：清明節(jié)前的一天晚上，我又漫步在天安門廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好??！”
2、師“（變紅）‘多好??！’他在贊嘆什么？”板書：廣場燈光。
出示：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著周圍的雄偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
3、讓我們再來看看這廣場上的燈光，你有什么感受？讓我們來讀好這句話（齊讀）。
看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，“多好啊！”是出自內(nèi)心的由衷贊美。
5、讓我們讀出對美好生活的贊嘆吧！
（二）學習第二次“多好?。 ?BR> 1、指名讀“多好啊！”他在自言自語。
2、師“在什么樣的情況下，郝副營長自言自語地說出了‘多好??！’？”生：書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
3、指名說、讀。
5、男女分角色朗讀。
師“是??！郝副營長借著微弱的燈光，注視著那幅圖，自言自語地說，多好啊！此時，郝副營長想到了什么？”
（也許看到了一按電鈕就亮的電燈，也許看到一個個孩子在電燈下認真學習，也許看到了人們在電燈下談笑風生，過著美好的生活。）。
（三）學習第三次“多好??！”
生：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”
師“郝副營長的話道出了他心中美好愿望，（變紅）讀讀這句話，‘多好啊’你又有什么新的體會？”
2、此時此刻，郝副營長會憧憬些什么呢？
說得多好??！我還想問同學們：郝副營長憧憬的僅僅是有電燈嗎？（師板書：憧憬未來）。
說得真好（板書：幸福生活）此時的燈光已不再僅僅是“燈光”了，而是一種幸福生活的象征?。⊥瑢W們，再讀一讀課題，你的感受一定會更深刻的。
3、指導朗讀：邊講邊讀。
（1）指名a師評：我聽出了郝副營長一顆迫切勝利的心。讀。
（2）指名b師評：郝副營長不僅想到自己，更為了下一代美好的生活。讀。
（3）指名c師評：這真是一位令人敬仰的戰(zhàn)士。讀。
4、讓我們一起深情地讀讀，讀出郝副營長一顆憧憬未來的心。
師：同學們讀得真好，能從你們的語氣中體會出郝副營長對未來的美好憧憬。多么美好的憧憬呀，為了“多好啊”的幸福生活，在戰(zhàn)斗中郝副營長是怎么做的，默讀8—11段，找出讓自己感受最深的句子，寫寫自己的感受，并有感情地讀一讀。
5、交流討論。
同學們讀得很認真，好多同學都作了批注，停下手中的筆，讓我們一起走進交流時刻，匯報的同學要注意：首先把你感受深的句子讀出來，然后再談一談自己有什么感受。
重點品讀：
出示：在這千鈞一發(fā)的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。
出示：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。
（讓學生體會到郝副營長的犧牲精神的偉大，懂得今天的美好生活正是像郝營長那樣的肯于犧牲的革命先烈用生命和鮮血換來的，我們更要懂得珍惜今天的來之不易的美好生活。）。
此時此刻你想對郝副營長說些什么呢？（出示：郝副營長，我想對你說）在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。
（體會作者對戰(zhàn)友的深切懷念，并決心不忘過去，發(fā)揚革命先烈的革命精神。）。
四、體會表達方式，升華情感。
1、課文以燈光為題，而且文中多次寫到燈光，請找出描寫燈光的地方，畫出來。（在開頭和結(jié)尾處寫了燈光，還在第二部分里郝副營長的憧憬里寫到了燈光。）。
2、我們一起來讀一讀大屏幕上的兩個自然段。
（首尾呼應，為了提醒人們：這樣溫暖光明的燈光，這樣幸福的生活來之不易，千萬不要忘記那些締造新中國，給我們帶來幸福生活的革命先烈。）。
3、今天的幸福生活來之不易，那面對這些先烈們，我們應該怎么做呢？請對郝營長說幾句話吧。
總結(jié)：年輕的戰(zhàn)斗英雄為了戰(zhàn)爭的勝利，為了共和國來之不易的光明，獻出了年輕的生命。每當我們在燈下伏案學習時，又怎能忘記那些英勇犧牲的先烈們？同學們，珍惜這得來不易的光明，努力學習吧，這才能對得起那些先烈們。
五、延伸拓展。
1、鼓勵學生課外閱讀《黃繼光》、《董存瑞》、《英雄兒女》、《我的戰(zhàn)友邱少云》。
2、縮寫課文。
燈光教學設計王崧舟篇一
1、讀懂課文，理解先烈對未來的美好憧憬和為此作出的貢獻，懂得今天的幸稚生活來之不易，要倍加珍惜。
2．練習縮寫課文。
3．有感情地朗讀課文。
1．從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話理解先烈的寬闊胸懷和對未來的美好憧憬。
2．從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉。理解先烈的無私奉獻精神。
書寫縮寫課文范例的小黑板。
二課時。
第一課時。
理清課文敘述順序，圍繞課后練習理解課文內(nèi)容。
一、檢查預習。
1．這篇課文的作者是誰？（王愿堅）他是當代著名作家。1945年參加八路軍。在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中，當過隨軍記者。解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材的小說。被列入100部愛國主義教育影片的《閃閃的紅星》，他是劇本的編者之一。
2．指名按自然段朗讀課文。讀后評議，糾正讀音。
二、理清課文敘述順序。
1．課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的？（全文一頭一尾是寫現(xiàn)在，中間大部分是寫往事。）。
2．把課文分成三段，怎么分？（第一、二自然段為一段，最后一個自然段為一段，中間部分為一段。）。
3．指名按分的段朗讀課文。
三、理清第二段的敘述順序。
（1）提出自學要求：認真閱讀第二段，把這一段分成三層，想一想，每一層的主要意思；這一段講了一件什么事，是按照怎樣的順序講的？（按事情發(fā)展的順序。）。
（2）學生按要求自學。
（3）討論怎樣把這一段分為三層。（第三自然段至第七自然段是第一層，第八、九自然段是第二層，第十自然段是第三層。）。
（4）請三名學生分三層朗讀課文，每人朗讀一層。
四、指導理解第二段的內(nèi)容。
（2）指名用自己的話說說第二、三層的內(nèi)容。（內(nèi)容大致是，突擊連沖進守敵圍墻后，后續(xù)部隊在黑暗中找不到突破口，和突擊隊失去了聯(lián)系。這樣，突擊隊孤軍深入，得不到增援，圍殲戰(zhàn)有失敗的可能，情況非常危急。就在這個緊要關頭，郝副營長點燃了那本書，高高舉起，為后續(xù)部隊指了路，他自己則因為被火光所暴露，英勇地犧牲了。這次圍殲戰(zhàn)獲得了完全的勝利，消滅了敵人的一個整編師。人們懷著崇敬和悲痛的心情埋葬了郝副營長的遺體。）。
（3）指名說說第二段主要講了什么事。
五、布置作業(yè)。
1．準備縮寫第二段。
第二課時。
理解思考練習第二題，復習課文內(nèi)容練習縮寫。
一、復習。
1．指名朗讀全文。
2．指名說說第二段主要講了什么事。
二、指名理解“思考·練習”第二題。
1．討論：“多好??！”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？分別是誰、在什么情況下說的？（課文中出現(xiàn)了三次，第一次是革命勝利后的和平時期，“我”在清明節(jié)晚上到天安門廣場散步，聽到背后傳來一聲對天安門廣場上千萬盞燈的贊嘆：“多好啊！”第二次是在1947年初秋，激烈的圍殲戰(zhàn)就要開始之前，郝副營長在交通溝里、借著火柴的微弱亮光看書?？吹綍袭嫷碾姛?，說出了“多好??！”第三次是郝副營長和我在交通溝里談話時，說到革命勝利后孩子們能在明亮的燈光下學習?！霸摱嗪冒?！”）。
2，討論：他仍說這話時，看到的是什么？可能想到什么？（對學生討論要求不要過高，學生只要能根據(jù)課文內(nèi)容，分清看到的是什么，想到的是什么就可以了。）。
三、指導作縮寫練習。
1．指名讀“思考。練習”第四題，明確練習要求。
2．默讀第二段，想一想：縮寫這一段，哪幾點必須寫清楚。
3．討論交流。（縮寫第二段，必須寫清楚五點：一是時間是1947年初秋；二是那次戰(zhàn)斗的任務；三是戰(zhàn)斗前郝副營長怎么做、怎么想；四是戰(zhàn)斗中郝副營長的表現(xiàn)；五是郝副營長的犧牲。
四、學生做縮寫練習，教師巡視了解縮寫情況（用10～15分鐘）。
五、請兩三個學生讀自己寫的內(nèi)容，師生酌情評議。
六、掛出寫有縮寫范例的小黑板，供學生修改參考。
縮寫范例。
1947年初秋，挺進豫皖蘇平原的我軍部隊，準備圍殲國民黨軍57師。戰(zhàn)斗開始前，郝副營長借著火柴微弱的亮光看一本破書，憧憬著未來）戰(zhàn)斗打響了，后續(xù)部隊在黑暗中找不到突破口，郝副營長點燃了那本書，為后續(xù)部隊指了路，卻暴露了自己，被敵人的機槍打中犧牲了。）。
七、學生根據(jù)范例修改自己的縮寫。
分辨事物和聯(lián)想。
（讀寫例話）。
教學要求。
學習分辨課文中的內(nèi)容哪些是實在的事物，哪些是由這些事物引起的聯(lián)想。
教學時間：
一課時。
教學過程。
一、自學例話，初步了解例話的主要內(nèi)容。
1．提出自學要求：默讀例話，邊讀邊想每個自然段講的是什么。
2．學生按要求自學，教師巡視指導。
3．討論每個自然段講的是什么。（第一自然段講讀書的時候要注意分辨事物和聯(lián)想；第二自然段以《月光曲》這篇課文為例，具體說明課文中哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯(lián)想；第三自然段講注意分辨事物和聯(lián)想，對閱讀和作文都很有好處。）。
二、指導重點理解第二自然段，學習怎樣分辨事物和聯(lián)想。
1．提出自學要求：仔細閱讀第二自然段，對照《月光曲》這篇課文想一想，《月光曲》這篇課文中，哪些內(nèi)容是寫實實在在的事物，哪些內(nèi)容是寫由事物引起的聯(lián)想。
2；學生按要求自學，教師巡視指導。
3．討論《月光曲》中的事物和聯(lián)想。（先讓學生充分自由發(fā)言，再引導學生總結(jié)出例話中講的三層意思：貝多芬由在茅屋里見到的事物而聯(lián)想到月光下的大海；皮鞋匠由所聽到的琴聲而聯(lián)想到大海的動態(tài)變化；皮鞋匠由妹妹的表情聯(lián)想到妹妹仿佛也看到了大海。）。
三、聯(lián)系本組其他課文，加深理解。
1．《菩薩蠻大柏地》一課中，哪些是作者見到的事物，哪些是作者的聯(lián)想？（作者看到的是彩虹、雨后斜陽下“關山陣陣蒼”的景色，還看到當年“廖戰(zhàn)”留下的彈痕。作者由看到的這些事物，想到了那次激烈的戰(zhàn)斗；想到那累累的彈痕，把關山打扮得更加好看了。）。
2．《燈光》一課中，哪些是實實在在的事物，哪些是作者的聯(lián)想？（天安門廣場的燈光和背后傳來的“多好啊”的贊嘆聲，是作者接觸到的實實在在的事物；對郝副營長犧牲經(jīng)過的回憶，是由接觸到的事物產(chǎn)生的聯(lián)想。）。
四、小結(jié)。
以后讀書，就要像這樣，注意分析文章里講的哪些是實實在在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想。。
燈光教學設計王崧舟篇二
【教材版本】
人教版國標本《小學語文》六年級下冊第3課。
【教學目標】
1.通過預習獨立學會本課6個會寫的生字；正確讀寫與理解“插秧、枯萎、基業(yè)、考驗、優(yōu)雅、語重心長、勃勃生機”等詞語，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2.抓住重點句段，聯(lián)系生活實際與適度引進課外資料等方法，引導學生領悟文章蘊含的深刻道理。
3.感悟故事通過層層設置懸念來增加吸引力的寫作手法。
4.初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。
【教學重難點】
教學重點：
抓住重點句段，聯(lián)系生活實際和適度引進課外資料等方法，引導學生領悟文章蘊含的深刻道理。
教學難點：
初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。
【教學準備】
教學課件；課前調(diào)查問卷；課堂作業(yè)紙。
【教學時間】 ?2課時，連上。
【教學過程】
一、導入
1.公布《桃花心木》課前預習調(diào)查的結(jié)果。
2.初步征詢學生繼續(xù)學習的方法。
二、在文學語境下品讀《桃花心木》
（一）發(fā)現(xiàn)問題
1.反復熟讀課文中寫道理的語段（第14自然段）。
2.圍繞這一段提出自己不懂的問題，梳理學生的問題。
（二）發(fā)現(xiàn)哲理
1.抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的.語境意義。
默讀這一個故事，畫一畫，想一想，故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個“不確定”。（生默讀課文，畫出相關語句）
這能幫助你讀懂“不確定”嗎？誰來說一說？（指名回答）
總而言之，種樹人給桃花心木澆水是——（生接答：不確定的）。這包括，澆水的日期是不確定的；澆水的量是不確定的；澆水的時間也是不確定的。
2.理解澆水與老天下雨之間的對應關系，深入感悟“不確定”的內(nèi)涵。
他為什么要這樣澆水呢？
他之所以來得沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，那是因為——（指名回答）
澆水的量之所以不一定，有時澆得多，有時澆得少，那是因為——（指名回答）
他之所以有時早上來，有時下午來，時間不一定，那是因為——（指名回答）
（三）發(fā)現(xiàn)秘妙
1.作者一開始理解種樹人的做法嗎？
2.對于種樹人的做法，作者產(chǎn)生了哪些反應？為什么會有這些反應？
3.你們不覺得作者這樣寫很奇怪嗎？
誰不愿意聽人這樣講故事呢？有好奇，有期待，有懸念。只有這樣來寫故事，才能一步一步地、不知不覺地把讀者的注意力吸引到最后要講的這一個道理上來。
三、在文化語境下悟讀《桃花心木》
（一）不確定與苦難
1.在你的生活里，曾經(jīng)遇到過這樣不確定的事情嗎？（指多名學生回答）
2.提供資料：作者林清玄一生最佩服的三個人，感悟不確定往往意味著遭遇苦難。
其實，生活本來就是不確定的，不確定才是生活的真相。有的人，因為無法適應生活的不確定，像桃花心木苗一樣枯萎了。有的人，在不確定的生活中獨立自主、努力生長，像桃花心木一樣成了百年大樹。所以，問題的關鍵不在于“不確定”，而在于我們應該怎樣適應“不確定”。
（二）不確定與心態(tài)
1.提供資料：林清玄在《菩提十書·云散》一文中的語段。
2.討論：天上的云并沒有改變，它們永遠是不確定的。那么，是什么改變了？（指名回答：心）
心改變了，于是，看到的一切的云都是美的。
（三）不確定與轉(zhuǎn)化
1.提供資料：林清玄《菩提十書·求好》一文中的語段。
2.你們能用上不確定的道理來回答林清玄的問題嗎？（學生寫話，組織交流）
3.課堂口頭練習：生活是不確定的……
四、結(jié)課
1.回顧課始學生的各個提問，逐一釋疑。
2.一切都是不確定的，只有“不確定”才是唯一確定的，這便是無常。懂得無常，就是醒來！
燈光教學設計王崧舟篇三
教材分析：
這篇課文，語言優(yōu)美流暢，生動地向讀者展現(xiàn)了這一池荷花的美麗和勃勃生機，充分表達了作者對這一池荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。教學中，可以憑借具體的語言材料，引導學生通過多種形式的朗讀，讓學生讀中悟美，讀中悟情。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能憑借具體的語言材料，了解荷花的特點，欣賞荷花的美麗，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。
教學準備：《荷花》的教學課件
教學過程：
一、導入課題
同學們，你們見過荷花嗎？誰來說一說你對荷花有哪些了解？（引導學生說一說所了解的關于荷花的知識）今天我們要學習的課文寫的就是荷花。板書課題，齊讀課題。
二、欣賞荷花的動畫片段，感受荷花之美，充分激發(fā)學生的學習興趣，為學生學習課文創(chuàng)設良好的情境。
三、初讀課文，自學感知
1、設問：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢？出示字幕，指名讀學習要求。
學習要求：
（1）認真讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）通過看圖讀文你讀懂了什么？還有哪些問題不懂？不懂的問題可以通過看圖或聯(lián)系上下文來理解，也可以在小組內(nèi)討論解決，還不懂的問題在書上標出來。
四、檢查自讀情況
1、引導學生說一說，通過看圖讀文，你讀懂了什么？
2、你還有什么問題不懂？引導學生質(zhì)疑問難，根據(jù)學生質(zhì)疑情況梳理教學重點、難點，歸納如下：
（2）“我”為什么忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？
五、根據(jù)學生質(zhì)疑情況，直奔重點，學習課文。
（一）學習課文二、三自然段，憑借情境，理解詞語，感受荷花之美。
2、提問：讀了2、3自然段，你從中體會到了什么？引導學生領會表達。請同學們自由讀2、3、自然段，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會到這一池荷花很茂盛，很美？出示畫面，圖文結(jié)合，引導學生通過讀段落，讀句子，看畫面，充分想象，感受荷花之美，感受這一池荷花的勃勃生機。
4、在學生充分感受到荷花之美的基礎上，引導學生理解難句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。結(jié)合動畫荷花片段，引導學生領會表達。
5、小結(jié)：正是因為這一池荷花長得這么茂盛，這么美，還正在生長著，隨風擺動，所以“我”才感受到：如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。引導學生從中體會作者對荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。
6、這兩個自然段應該怎樣來讀呢？指名讀，學生自由讀，進一步體會荷花之美，感受作者所看到的這一大幅活的畫。
（二）學習4、5自然段
1、啟發(fā)談話：這么迷人的景色，這么美麗的白荷花，如果你也站在荷花池邊，你會有什么感受呢？引導學生說一說。
3、引導學生看著動畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時眼前所出現(xiàn)的美妙景象。
4、引導學生展開想像
5、老師有感情朗讀第四自然段，學生閉目想像，進一步感受作者被荷花美景陶醉時的感覺。
（三）學習第六自然段
設問：我真的是一朵荷花嗎？我是來干什么的？
齊讀最后一個自然段，引導學生進一步思考：從這一句話中你又體會到了什么？
六、總結(jié)全文，激趣深化。
1、學了課文，這一池荷花留給你最深的印象是什么？這么美的荷花作者是按照什么順序?qū)懴聛淼?？結(jié)合學生回答，教師板書，理清課文寫作的順序。
2、課文學到這里，老師很想知道，同學們現(xiàn)在最大的心愿是什么呢？激發(fā)學生暢所欲言，教師予以肯定。
七、找學生隨音樂有感情地朗讀，其他同學邊聽邊想像，在頭腦中盡情展現(xiàn)語言文字所描寫的一幅幅畫面，加深學生對課文內(nèi)容的理解。
八、指導學生背誦課文。
九、特色作業(yè)：把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報。
燈光教學設計王崧舟篇四
生：可以了。
師：今天我們要學的是一個神話故事《普羅米修斯》。(板書課題)打開課本，快速瀏覽一遍課文。課文寫的是怎樣的一個故事。(巡視)
師：好的，孩子們，請你們合上書。《普羅米修斯》這篇課文中出現(xiàn)的第一個神是?
生：天神普羅修斯。
師：第二個神是?
生：阿波羅。
師：記得他的全名嗎?
生：太陽神阿波羅。
師：第三個神?
生：宙斯。
師：全名。
生：眾神的領袖宙斯。
師：第四個神?
生：火神。
師：是的，沒錯!孩子們，你們知道火神的名字嗎?
生：(齊答)不知道!
師：為什么?
生：(齊答)書上沒有!(眾笑)(孩子們就是這樣，實話實說)
師：書上沒有，我知道喲。他叫伏爾坎，是宙斯的兒子。
師：第五個神呢?
生：大力神赫拉克勒斯。(大屏幕出現(xiàn)五位神的名字)
師：放開聲音讀一讀這些神的名字，讀通順。
師：能讀的舉手吧!
生：(讀)
師：我們一起來讀。天神——
生：普羅米修斯……
師：我們完完整整地讀一遍：
生：(齊讀)
燈光教學設計王崧舟篇五
打著我的提燈，我找到了一個人：我。
我觀察他。
從某種意義上講，課堂教學就是一個“文本”。按照英美新批評派的觀點，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡。在這里，對這一命題我權(quán)且做一次教學論上蹩腳的遷移：
“課堂教學一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡?！蔽覓伋鲞@樣一個觀點，意在強調(diào)“課”本身就是一個獨立的自足的存在。當課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個時候，不管你愿意與否，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說。
基于這樣一種觀點，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對話：我以為，王崧舟的《長相思》一課(這樣的言說總有點怪怪的，人要抽身而出看自己，難!說不定哪天你就成了神經(jīng)病)是在詩(詞也是詩)的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。
詩是不可解的，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說是一種教學策略上的悖論。詩被卷入課程，既是她的幸運，更是她的不幸。語文老師的責任就是用自己的智慧和才情保護“詩”的存在，使她免于被拆解、被蒸發(fā)。在《長相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。
一方面，我們看到了他對“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護?！霸姟敝恍?，就在語文老師漠視“詩”做為一種完形的存在?！霸姟笔且粋€極易被糟踐和摧殘的小生命，教學上稍不留神，我們就可能毀掉“詩”的存在。其毀滅之道，即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在。詩是不能搬家的，做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園。從這個意義上說，“詩”像“樹”，一挪就死。因此，一個有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。
王崧舟的《長相思》，走的大約就是這樣一個路徑。保護“詩”，就是保護“詩”做為一種“完形”的存在，這種保護的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”，但那是遠遠不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對詩做為一種完形存在的本體論上的意義。詩活在誦讀的當下，誦讀保護了詩的存在，詩即誦讀。于是，我們看到，在王崧舟的《長相思》上，不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說。讓《長相思》在誦讀中流淌，這不是一個簡單的“讀正確、讀流利”的問題，這是對詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解。
詩不能訴諸理性，詩只存在于直觀、直感和直覺之中，對于詩的了悟是當下的、瞬間的，這就是所謂的“意會”?！都t樓夢》第四十八回寫香菱跟黛玉學詩，香菱道：“據(jù)我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的;有似乎無理的，想去竟是有理有情的?！彼e例道：“我看他《塞上》一首，那一聯(lián)云：‘大漠孤煙直，長河落日圓?！雭頍熑绾沃?，日自然是圓的。這個‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來?！睂氂衤犃讼懔獾闹v詩贊道：“既是這樣，也用不著看詩，‘會心處不在多’，聽你說了這兩句，可知‘三昧’你已得了?！比绻f“完形”是詩之不可解的一個本體論層面上的因素的話，那么，“意會”就是主體論層面上對詩是不可解的又一注腳。在《長相思》一課中，王崧舟總是不厭其煩的讓學生交流讀詞的感覺，前前后后不下十多次。其實，喚醒感覺的過程，就是意會的過程，就是激活詩意的過程。這種思維方式具有很強的直覺內(nèi)省、體驗感悟的情感色彩。用維柯的話說叫“詩性邏輯”，用卡西爾的話說叫“隱喻思維”。在我看來，“意會”是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)源、更真實的生命方式。這種意會，不光基于直感和直覺，還基于聯(lián)想和想象。事實上，對詩的意會，是一個直覺和想象糾纏不清的過程。在《長相思》一課中，王崧舟前后安排了四次不同類型的想象。讀詞后談印象是一種再造想象，聽誦讀看畫面是一種表現(xiàn)想象，聽音樂寫故園是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。這里的種種想象，既是對詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詞做為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動回應。
但是，在另一方面，我們又發(fā)現(xiàn)，王崧舟正試圖以一種“明修棧道，暗渡陳倉”的方式，對“詩是不可解的”這一命題進行著艱難的突圍和顛覆。換言之，他努力想在“可解”與“不可解”之間達成一種互信互諒的和解。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆，我想個中緣由是比較復雜的：
第一、詩的學習，尤其是古詩詞的學習，他不能不考慮學生的言語解讀習慣和言語思維方式。
第二、在小學階段學詩，他不能不尊重學生的生活積累、人生積淀和文化底蘊。
第三，在教學評價尚未實現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前，他不能不顧及仍然流行著的古詩詞學習效果的檢測方式和標準。
于是，他不得不冒著“詩一解就死亡”的風險，在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著。我們從中發(fā)現(xiàn)王崧舟課堂教學的兩處細節(jié)，這可以成為這種嘗試的標識：
一、在學生默讀思考《長相思》的大意后，他設置了這樣兩個問題：作者的身在哪里?作者的心又在哪里?這兩個問題，是對“解詩”的一種打探。這種打探有著明確的方向性，這種打探必須基于詞義的初步理解，這對詩的存在而言無疑是一種危險的動作。但這種打探并不死扣詞中的字眼，他不想“字字落實”，不想因此將學生的詩性思維與字詞的肢解綁在一起。他想通過這種打探，讓學生對其中的詩意引發(fā)一種敏感和警覺，學生對此的回答不一而足，但這無傷詩之大雅。
二、在學生沉入詞境后，他采用互文印證的策略，用納蘭性德另一首詞中的一句“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”來引發(fā)學生對詞的深層意蘊的解讀。這種側(cè)面的、迂回的解讀策略，依然折射著王崧舟對詩的“可解”與“不可解”的矛盾之情。互文做為一種解讀策略，其用意是十分明顯的;但互文策略用在這里，王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩的“可解”與“不可解”之間達成一種諒解備忘錄。詩說到底是對人生、宇宙的一種直觀的洞悉，對事物的一種普遍性的了悟。從這個意義上說，詩只能去“見”去“會”去“悟”。但是，詩畢竟是一種言語的存在，盡管這種言語以自足和完形存在著，她處處設防，她把自己保護的嚴嚴實實。但百密終有一疏，只要有一條縫，只要有一孔眼，我們就有窺見的機會和可能。正是這樣的一條縫、一孔眼，讓詩暴露了自己最隱秘的靈魂，于是，詩終于在自己的疏忽中敗下陣來。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩”的可乘之機，一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了。
但不知這種發(fā)現(xiàn)，對“詩”們而言，是幸耶?是不幸耶?
燈光教學設計王崧舟篇六
師：我們來一起讀讀第一句話。
師：想象一下這種悲慘的情景會是怎樣的?
生：人們吃的是生的。
生：時刻受到猛獸的威脅。
生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。
師：所以說普羅米修斯決心…(生接著齊讀這句)
師：繼續(xù)交流，還有那些地方看得出來?
生：我從普羅米修斯堅定的回答那句感受到他的可敬。他認為只要是為人類造福，就絕不會有錯。
師：誰能讀出這份堅強?
生1：讀
師：聽出來了嗎?誰再讀?
(在學生讀不出時范讀)
生：齊讀
師：接著交流。
生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅強。
師：你能讀出這種痛苦嗎?
生：讀……
師：這是一種怎樣的痛苦呀?誰再讀?
生2：讀……
師：這是一種怎樣的痛苦呀?
(一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止)
生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認錯誤，更不會歸還火種。
生2：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯?我決不會承認錯誤的。
生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認錯誤的，更不會歸還火種。
師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴厲的懲罰。誰還想說?
生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅持著。
師：(出示動畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)誰來讀讀這句話。
生齊讀。
“不”(學生堅定的回答)
師：是這風吹雨淋的痛苦嗎?
“不”(學生堅定的回答)
師：是這可怕的鷲鷹嗎?
“不”(學生堅定的回答)
師：那到底是什么呢?我們來看“懲罰”二字。(板書懲罰)
誰發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。
師：你真會觀察。(師給與由衷的贊嘆)
生：我發(fā)現(xiàn)懲罰別人不僅要用刀還要用語言。
師：語言能傷人嗎?
生：語言能傷人的心呀!
師：這個同學說得對，看來最嚴厲的懲罰摸過于對別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎?
生：沒有
師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢?
生(異口同聲的回答)：為人類造福
四、拓展延伸，提升英雄的形象。
生：我想說，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。
師：是的，我們應該學會感恩。
生：我想說，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。
生：你是我心中的英雄。
師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動了我們，也感動了許多詩人，我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。(出示雪萊的詩)齊讀。
師：讓我們永遠記住這位為人類造福的英雄……
生齊聲接到：普羅米修斯。
師：好，今天的課就上到這兒。
(至此課堂氣氛高漲，大家還沉浸在對英雄的贊賞中。達到了語文熏陶感染的目的。)
總之,每一節(jié)課，都是學生的一個生命歷程。教師只有充分調(diào)動學生的積極性，充分張揚學生的個性，用切實有效的方式引領學生在言語世界里沉潛往復，為學生顯揚潛能創(chuàng)造機會，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。
燈光教學設計王崧舟篇七
1、讀懂課文，理解郝副營長對未來美好的憧憬和關心下一代，無私奉獻的精神，懂得今天的幸福生活來之不易，要加倍珍惜。
2、學習生字詞。
3、有感情讀文。
1、理解郝副營長廣闊的胸懷和對未來美好的憧憬。
2、理解郝副營長無私奉獻的精神。
一課時
燈光，我們都非常熟悉，平時并不特別注意它。然而，我們今天要學的《燈光》一課，卻向我們描述了一個動人的故事。本文作者王愿堅，當代著名作家，1945年參加八路軍，在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中，當過隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材的小說。
（1。課文講了一件什么事？2?！岸嗪冒?！”分別是誰在什么情況下說的？3。他們在說這句話的時候，看到了什么？想到了什么？）
1、檢查對以下詞語的理解：挺進、豫皖蘇、圍殲戰(zhàn)、突擊連、
憧憬、千鈞一發(fā)、璀璨、交通溝、胸墻。
2、學生自讀課文，想想課文寫了一件什么事？、 學生自己先想一想，然后同座互相說一說。再抽生說。
1、學生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的？
（全文一頭一尾是寫現(xiàn)在，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最后自然段寫的是現(xiàn)在，其余寫的都是往事。引導學生悟文章寫作方面的特色。（倒敘、前后照應）
3、交流
（“多好?。 边@句話在課文中出現(xiàn)三次。第一次是清明節(jié)的一天晚上，“我”漫步在天安門廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好??！”說這話的人也許是第一次來北京，也許是時過幾年又來北京，看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，“多好??！”是出自內(nèi)心的由衷贊美。
“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光
下學習?！保?BR> 1、找找文中寫“燈光”的句子，想想從這些句子中，你體會到什么？
2、自由交流
（第一句：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
第二句：書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
第三句：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好??！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。
第四句：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。
第五句：在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。）
3、有感情地朗讀這幾個句子。
（設計理念：從“火光”引伸開發(fā)，引導學生聯(lián)系自己所知道的革命先烈的事跡來談）
（三）師對照板書總結(jié)全文：今天，當我們再一次回到“燈光”，說到“多好??！”，不會忘記今天的“燈光”中有著那么多美好的期盼，除了感動，還有著無限的“懷念”。相信現(xiàn)在可以擦去“燈光”后的問號了，那么就把這點點“火光”與“燈光”一起融入我們的朗讀中吧，再次讀課題。
燈光
——王愿堅
看到：千萬盞燈
一、引起回憶 聽到：多好啊
看書、憧憬未來關心
下一代
燈光
二、回憶往事
點燃書本
三、懷念戰(zhàn)友
獻出寶貴生命無私奉獻
燈光教學設計王崧舟篇八
一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要，下面是《與象共舞》教學反思范文，希望對大家有幫助！
《與象共舞》一文生動描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧融洽的關系，是一篇介紹異國風情的美文。因為是略讀課文，所以要著重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。
板書課題后，我讓學生質(zhì)疑。學生提出的問題有：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？“與象共舞”是什么意思？我充分肯定學生提出的問題有價值，并出示投影打出我事先預設的問題，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相似，他們很愿意帶著這些問題自學課文。
學生自學后是全班交流，根據(jù)“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個問題，首先將學習重點鎖定在第五自然段。學生讀完這一段，我問學生：“與象共舞”是什么意思，明白了嗎？此刻大多學生的回答停留在表面，認為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接著追問：泰國人為什么能做到與象共舞？“與象共舞”的深層含義是什么？從而讓學生感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升認識。
在課堂上，我滲透了學習方法的傳授。學生理解了“與象共舞”的含義后，我問：課文是從哪些方面寫出人與大象之間的關系和諧融洽的？實際上，這也是課文自學提示中的問題。回答這個問題的關鍵是要善于抓住每一段的要點，并盡量考慮周到，從多個方面思考。根據(jù)學生的反應，我相機指導學生抓中心句的方法，教會學生如何簡要地回答問題。通過解決這個問題中，學生不僅進一步理解了課文內(nèi)容，還了解到了自然段的構(gòu)段方式，和課文先概述再分述的結(jié)構(gòu)范式。
最后，我創(chuàng)設了“小導游”的情境，請學生向游客介紹泰國人象共舞的異國風情。我的出發(fā)點是通過這一情境，激發(fā)學生的興趣，引導學生有感情地朗讀課文。共有4位學生當了小導游，讀了第三、四、五幾個自然段。
教學的成功之處可以從以上介紹中略見一斑，而失敗的地方也很明顯。
一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學生質(zhì)疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關系”這一重要問題，而這個問題還是后來我親自提出來的。又如以“小導游”的方式進行朗讀不夠自由，完全可以放手讓學生以自己喜歡的方式匯報朗讀成果，甚至可以用自己的話來介紹。
二是朗讀指導不到位。第五自然段無疑是朗讀訓練的重點，但學生讀得并不好。我錯過了兩次好的指導契機：第一次是學生回答“與象共舞”是怎樣的場景時，我只是要學生隨便讀了一下，這顯然不行。應該要讓學生談談感受，然后帶著自己的感受去讀，而且讀的形式要多樣，自由讀、個人讀、齊讀相結(jié)合，初步奠定歡快、和諧的朗讀基調(diào)。第二次是學生當導游讀這一段，一直比較平淡，入不了“戲”，此刻可以這樣引導學生，大象跳舞是有音樂的，你們想想是什么音樂？學生可能會說是搖滾、迪士科之類，然后再讓學生帶著這樣的感覺去讀，效果應該會好些。
《與象共舞》是九年義務教育六年制小學語文第十冊第八組課文中的一篇略讀課文。課文中，本文抓住了大象的外貌，神態(tài)，動作以及性格，聰明，善于表演等方面的特點。饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。
回顧本課教學，教學設計層次清晰，能從整體入手，通過語言和生動有趣的視頻創(chuàng)設情境，以課題為突破口，首先讓學生質(zhì)疑：誰與象共舞？怎樣與象共舞？接著從談人與象共舞的感受引導學生從課文中找到表現(xiàn)人與象和諧共處的有關句子體會，學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。最后再抓課題質(zhì)疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題，總結(jié)寫法后的“我是小導游”環(huán)節(jié)讓學生試著用先概括后具體的方法來介紹一下泰國的人與象之間的親密關系。
在實際課堂中，感覺自己對學生的預設還不夠到位，致使對學生的反饋不夠及時甚至有所忽略，特別是在學生在段落中抓關鍵詞體會人與象的親密與和諧時，引導與體會還不夠深入，造成學生朗讀沒有顯著提高。在課堂上，我也嘗試授以學生方法：透過課文中很突出的先概括后具體的方法，以及全文大量關鍵詞語、句子等表達出作者對大象的喜愛，展現(xiàn)人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節(jié)略讀課上僅有寫法的牽引，而沒有學生的自主實踐和運用過程。
燈光教學設計王崧舟篇九
生：（齊答）想。
師：好！咱們一起來欣賞?？赐暌院?，大家再來交流交流，你看到了怎樣的荷花。
師：（播放荷花的課件。）生：（欣賞課件。）
師：都陶醉了，是吧？來，跟大家說說，你看到了怎樣的荷花。生1：我看到了美麗的荷花。
生2：我看到正在開放的荷花，還沒有開放的荷花，和全部開放的荷花。
師：你看到的是各種形狀的荷花。生3：我看到了白色的荷花。
師：你注意到了荷花的顏色。但老師有個建議，能不能為荷花的顏色換上一個美美的詞語？
生3：雪白的荷花。
師：雪白，哦！比普普通通的“白色”這個詞可美多了。要是再加一個雪白，那就更美啦！
生3：我看到了雪白雪白的荷花。
師：聽！多美的一個詞語。也只有這樣的詞語，才配得上荷花呀！生4：我看到了各種各樣的美麗的荷花。生5：我看到了千姿百態(tài)的荷花。
師：好一個“千姿百態(tài)”！比剛才老師說的那個“各種形狀”要強一百倍！
生6：我看到了綠油油的荷葉像大圓盤一樣，托著美滿的荷花。師：好花要有綠葉襯??！你不但關注了荷花，還注意到了碧綠的荷葉，看得真夠全面的。
生7：我看到剛開的荷花露出嫩黃色的小芽。
師：噢，那不叫小芽，叫小蓮蓬。（板書“小蓮蓬”，組織學生正音。）誰還有話想說嗎？
生8：我看到了亭亭玉立的荷花。
師：“亭亭玉立”，太好了！請教一下，這個詞語你是從哪兒學來的？
生8：從課外書上。
師：好！只要做個有心人，哪兒都能學到語文。這么美的荷花，同學們還想看嗎？
生：（齊答）想！
師：打開書本，咱們到書本上去看看荷花。請大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會，你覺得寫這篇文章的作者，他是怎樣看荷花的。
生：（學生自由朗讀課文，教師前后巡視。）
師：（在巡視中插話）哪些地方、哪些段落讓你體會到他是這樣看荷花的，找出來可以再讀
一、兩遍。
生：（自由選擇段落朗讀。）師：老師在巡視中發(fā)現(xiàn)，俞××同學讀得特別投入，咱們先請她來交流交流。你讀了課文之后發(fā)現(xiàn)，那個“我”是怎么樣看荷花的。
生1：我覺得他是在有滋有味地看荷花。
師：有滋有味地看荷花。你是從什么地方體會到的？能讀給大家聽聽嗎？
生1：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
生2：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：誰聽出來了，他有幾個詞語讀得特別有滋味？
生3：雪白的衣裳，微風吹來，翩翩起舞，還有隨風飄蕩，我覺得他讀得特別好。
師：愿意見好就學嗎？好！咱們一起來欣賞欣賞他的朗讀。生3：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
生4：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：哪兒看出他癡了，他醉了？
生4：他覺得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。
生：（齊讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：太好了！除了這段話，誰從別的地方發(fā)現(xiàn)了作者是怎樣看荷花的？
生5：（朗讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
師：同學們發(fā)現(xiàn)沒有，這一段話生字多、新詞多，非常難讀，是不是？你們自己先練讀練讀這段話，爭取讀正確、讀流利。
生：（自由練讀這段話。）
師：誰有信心讀好這段話？誰有？老師期待著你自信的小手——生6：（朗讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
師：不簡單吶！每個字都讀得那么清晰、那么準確，為她的自信和水平鼓掌。（掌聲響起。）向她學習，咱們一起來讀一讀。注意讀正確、讀流利。
生：（齊讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
生1：因為他看到了千姿百態(tài)的荷花。生2：因為他連花瓣兒中的小蓮蓬都發(fā)現(xiàn)了。
生3：因為他不但注意了荷花，還看到了挨挨擠擠的荷葉。生4：因為他對每一種荷花都做了仔細的觀察。
生1：我覺得作者也是仔仔細細地在看荷花。
生2：我覺得作者是帶著想象在看荷花。因為他把一池荷花看成了一大幅活的畫，還表揚畫家的本領可真了不起。
生3：我覺得作者是帶著欣賞的眼光來看荷花的。他看任何一朵荷花都覺得很美。
生4：我覺得作者也是津津有味地在看荷花。
師：說得都很有道理。對課文，不僅要說得好，還要讀得好。誰來讀讀這段話？
生5：（朗讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
師：誰還想讀？想讀的咱們一起讀。
生：（齊讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
二、三兩個自然段，好嗎？一邊讀一邊找，把你認為寫得最美的句子劃下來，體會體會，這句子美在什么地方。
生：（默讀，找最美的句子）
生1：我覺得這句話寫得很美：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！?BR> 師：美在哪兒呢？
生1：“碧綠”，“大圓盤”，我覺得寫得都很美。
生2：我覺得這句話寫得很美：“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”花骨朵兒好可愛的。
生3：我覺得這個句子寫得很美：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美?！蔽矣X得一朵有一朵的姿勢，寫出了每一朵荷花的美麗。
生4：我最喜歡這句話：“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！?BR> 師：那么多的句子，為什么最喜歡這個句子？ 生4：因為我特別喜歡露出了嫩黃色的小蓮蓬。師：噢，你是喜歡那個小蓮蓬呀，而且還是嫩黃色的，是不是啊？雪白雪白的花瓣兒，跟嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起，真的很美！
生5：我覺得這句話最美：“如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起?！彼怯没孟氲姆椒▉砜催@一池荷花。
師：他是展開了自己的想象，把它看成是一大幅活的畫。畫是活的，誰見過？嗯，這句話是寫得挺美的，我也有同感。老師也來讀個句子，你們體會體會，這個句子美在哪里？（朗讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！本渥雍芎唵?，不仔細品味，你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的。
生1：我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。
生1：露出來。生2：鉆出來。生3：長出來。生4：頂出來。生5：穿出來。生6：伸出來。師：但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者什么都沒用，就用了這個“冒”字，是不是？為什么？為什么呢？（學生都沒有反應。）不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來。
生：（自由朗讀）
師：誰嚼出“冒”的味道來了？你覺得怎么樣地長出來才叫冒出來。
生1：我覺得比較快地長出來是冒出來，不是很慢地長。師：迅速地長出來。好，這是你的感覺。生2：悄悄地鉆出來。
師：悄悄地長出來。有點害羞的味道，嗯，這是你嚼出來的味道。生3：爭先恐后地長出來。
生4：急切的心情。
師：冒是怎樣地長？冒是急切地長。生5：迫不及待的心情。生6：非常高興的心情。生7：非常激動的心情。生8：歡天喜地的心情。
生9：心花怒放地長出來。生10：快快樂樂地長出來。生11：亭亭玉立地長出來。
生：（齊答）想！
生：（欣賞搖曳多姿的荷花。）
師：同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現(xiàn)在，你最想說些什么？最想做些什么？請寫在練習紙上。
生：（音樂響起，學生獨立寫話。）
師：白荷花們，此時此刻，此情此景，你想說些什么？你想做些什么？
生1：（讀話）我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。生2：（讀話）我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我驕傲地說：“瞧！我長得多美呀！”
生3：（讀話）我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我變成了一個美麗的小姑娘，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風飄舞。
師：荷花仙子來了！真是三生有幸?。。ㄐβ暎?BR> 生4：（讀話）我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想要跟別的荷花比美，你們誰也沒有我這樣美麗動人。
師：我欣賞你的自信！自信的荷花才是美麗的荷花。
生5：（讀話）我是一朵姿態(tài)萬千的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“我終于長成一朵美麗而漂亮的荷花了，可以讓許多游客來觀賞我?！?BR> 師：將自己的美獻給游客，你不但有一個美麗的外表，更有一顆美麗的心靈。
生6：（讀話）我是一朵快樂的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“夏天可真美，我也要為夏天添一些色彩?！?BR> 生7：（讀話）我是一朵孤獨的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我多想找?guī)讉€小伙伴跟我一起捉迷藏??！
師：誰想跟這朵荷花交朋友？ 生：（紛紛舉手。）
師：不孤獨，孩子，不孤獨。你有朋友，瞧！他們都是你的朋友。生8：（讀話）我是一朵充滿希望的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我希望自己變得越來越美麗，這樣我就可以成為花中之王了！
師：同學們，其實呀，每個人的心目中都綻放著一朵美麗的荷花。你們心中有，老師的心中同樣也有。（播放視頻，隨著輕柔的音樂和唯美的畫面，老師深情地朗誦）
荷花啊
我只能在詩歌里模仿你的皎潔素雅
用含苞欲放的語言
伴你一夏
我要讓蛙聲
像嗩吶一樣
大聲呱呱
我要叫醒那些叫做淚水的露珠
和你一起告別晚霞
荷葉綠水
那是沒有盡頭的夜晚
荷花啊
我要送你回家
回到你我秋天那邊
繁華褪盡的家
荷花啊
你原本就是因
皎潔素雅
而從池塘的古詩中
出韻的光華
（掌聲，下課。）
燈光教學設計王崧舟篇十
師：我們來一起讀讀第一句話。
師：想象一下這種悲慘的情景會是怎樣的?
生：人們吃的是生的。
生：時刻受到猛獸的威脅。
生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。
師：所以說普羅米修斯決心…(生接著齊讀這句)
師：繼續(xù)交流，還有那些地方看得出來?
生：我從普羅米修斯堅定的回答那句感受到他的可敬。他認為只要是為人類造福，就絕不會有錯。
師：誰能讀出這份堅強?
生1：讀
師：聽出來了嗎?誰再讀?
(在學生讀不出時范讀)
生：齊讀
師：接著交流。
生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅強。
師：你能讀出這種痛苦嗎?
生：讀……
師：這是一種怎樣的痛苦呀?誰再讀?
生2：讀……
師：這是一種怎樣的痛苦呀?
(一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止)
生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認錯誤，更不會歸還火種。
生2：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯?我決不會承認錯誤的。
生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認錯誤的，更不會歸還火種。
師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴厲的懲罰。誰還想說?
生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅持著。
師：(出示動畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)誰來讀讀這句話。
生齊讀。
“不”(學生堅定的回答)
師：是這風吹雨淋的痛苦嗎?
“不”(學生堅定的回答)
師：是這可怕的鷲鷹嗎?
“不”(學生堅定的回答)
師：那到底是什么呢?我們來看“懲罰”二字。(板書懲罰)
誰發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。
師：你真會觀察。(師給與由衷的贊嘆)
生：我發(fā)現(xiàn)懲罰別人不僅要用刀還要用語言。
師：語言能傷人嗎?
生：語言能傷人的心呀!
師：這個同學說得對，看來最嚴厲的懲罰摸過于對別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎?
生：沒有
師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢?
生(異口同聲的回答)：為人類造福
四、拓展延伸，提升英雄的形象。
生：我想說，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。
師：是的，我們應該學會感恩。
生：我想說，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。
生：你是我心中的英雄。
師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動了我們，也感動了許多詩人，我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。(出示雪萊的詩)齊讀。
師：讓我們永遠記住這位為人類造福的英雄……
生齊聲接到：普羅米修斯。
師：好，今天的課就上到這兒。
(至此課堂氣氛高漲，大家還沉浸在對英雄的贊賞中。達到了語文熏陶感染的目的。)
總之,每一節(jié)課，都是學生的一個生命歷程。教師只有充分調(diào)動學生的積極性，充分張揚學生的個性，用切實有效的方式引領學生在言語世界里沉潛往復，為學生顯揚潛能創(chuàng)造機會，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。
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燈光教學設計王崧舟篇十一
教學目標
1、認識并理解本課的生字詞。
2、有感情地朗讀課文，會找描寫母親動作、語言、外貌的語句。
3、通過母親外貌、動作、語言描寫的重點詞、句、段，體會慈母情深和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重點
引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，體會平凡母親的偉大。
教學難點
引領學生體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
教學準備
歌曲《母親》、《游子吟》、課件
教學時間：1課時
教學過程
一、課前回顧單元主題分享父母之愛
播放歌曲《母親》
同學們，剛才的歌曲很感人。我們在父母的愛里長大，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。生活中，我們也時時沐浴著父母的愛，請選擇生活中父母為你做的小事和大家分享。
（學生交流）
同學們的講述讓老師很感動，雖然這些都是很平常的小事，但讓我們感受到了父母的關心與愛護。今天，我們繼續(xù)走進課文，去感受濃濃的父母之愛。（上課）
二、揭題導入
這節(jié)課我們學習第10課《慈母情深》（板書課題齊讀課題）
三、學習鏈接語
1、自己讀鏈接語，提取本課學習要求。
2、指名回答，齊讀要求。
四、走進文本整體感知
1、自由讀課文，了解課文寫了什么事？
2、指名交流
五、品讀課文體味慈母情深
拿錢給孩子買書，對于今天的母親來說是在平常不過了，可在作者梁曉聲的母親身上卻是偉大的愛，無私的情。
1、讓我們再讀課文，邊讀邊畫出描寫母親外貌、語言、動作的語句，多讀幾遍，把你的感受和同桌交流一下。
2、全班交流
（1）我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
b、大家自己試著讀一讀，把你的感受讀出來。
c、指名讀
同學們的朗讀仿佛讓我們看到了瘦弱的母親正在縫紉機前忙碌。（板書：瘦弱）
（2）繼續(xù)交流，你還找到了哪些描寫母親外貌、語言、動作的語句？
背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。
這是描寫母親外貌、動作、神態(tài)的語句，同學們的感受老師也能體會到。請大家看大屏幕（出示）
我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。
你覺得那句寫得好，更能打動你？為什么？
是生活的重擔壓彎了母親的脊背，是歲月消磨了母親水靈靈的眼睛，慈母的情就深在母親疲憊不堪的眼神里。（板書：疲憊）
把你的想象融進去，在再讀這句話，慢慢走近母親。
誰來讀給大家聽？評價一下，他讀得怎樣？
他讀得多動情啊!當你看到這樣操勞的母親，你心里是什么滋味？
帶著這樣的感受讓我們拿起書，一起讀讀這段話，再次感受母親的艱辛。老師讀“我的母親”其他話同學們讀。
（3）讓我們繼續(xù)交流
母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。
（學生交流）
能把你的感受讀出來嗎？
誰再來讀？
老是被你們的朗讀感動了，從我進入工廠，母親只說了幾句話，一直在忙碌著。（課件出示：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。）
讓我們把這兩段話連起來讀一讀，再次感受母親的忙碌。
這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，慈母的情就深在母親日日不休的忙碌里。
我的母親為了一家人的生活拼命工作，忙里忙外。梁曉聲在他的作品《母親》中是這樣描述的：
(出示《母親》片段：最堪憐是中秋、國慶，新年、春節(jié)前夕的母親。母親每日只能睡上兩三個小時。五個孩子都要新衣穿，沒有，也沒錢買。母親便夜夜地洗、縫、補、漿。若是冬季里，洗了上半夜搭到外邊去凍著，下半夜再取回屋里，烘烤在煙筒上。母親不敢睡，怕焦了、著了。母親是太剛強的女人，她希望我們在普天同慶的'節(jié)日，沒條件穿件新衣服，也要從里到外穿得干干凈凈。盡管是打了補丁的衣服，還想方設法美化我們的家。)
a、自己讀b、談感受
（4）母親掏衣兜，掏出一卷揉的皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。
（學生交流）
母親珍惜這不多的錢，但是在我要錢買書時，母親毫不猶豫的掏了出來。
（板書：掏）
（5）母親卻已將錢塞在我手心里了。
你感受到了什么？你知道嗎？現(xiàn)在你父母的工資大約是多少？
可是母親當時的工資僅僅只有可憐的27塊。每天平均大約9毛錢。而我一張口就要一元五角，這相當于母親兩天的工資啊?？赡赣H毫不猶豫的塞給了我。（板書：塞）
母親塞得僅僅是錢嗎？母親塞給我的還有什么？
母親這一塞，塞出的是四個字“慈母情深”（齊讀）
（6）課文中母親的話語不多，很樸實，母親的那些話打動了你？
母親掙錢不易，卻挺高興我看書的，這是多么通情達理、善良的母親??！
是啊，我長大了，體會到了母親的辛苦，心中充滿了感激與愛。
（8）串讀課文
讓我們再一起回到課文，去感受慈母情深。
師生合作，串讀找到的描寫母親外貌、語言、動作的語句。
（9）說話練習
六、閱讀鏈接情感接力
同學們，文中的慈母情令人感動，讓我們走進閱讀鏈接，感受一個女兒對母親的無限思念。
1、自由讀同桌交流感受
2、師生合作再讀。
七、簡介作者，激發(fā)閱讀興趣
同學們，課文中的母親是瘦弱的、忙碌的、善良的、通情達理的，母親為家默默付出，這就是深深地慈母情啊。(回讀課題)梁曉聲為了一本《青年近衛(wèi)軍》親眼目睹了母親的的辛苦忙碌，感受到了母親的深情。也正是因為有了這份深深地慈母情，他后來成了一位著名的作家，一起看梁曉聲的資料。（大屏幕出示），自己讀一讀，希望課后大家有興趣去了解梁曉聲更多的作品。
八、總結(jié)
世上有一種情總讓人淚流滿面，有一種愛總讓人內(nèi)心震顫，那就是母愛。母愛是偉大的，無私的。讓我們一起為文中的母親、為我們的母親，為天下的母親祝福，祝他們：健康平安幸?？鞓罚ㄕn件播放《游子吟》）
燈光教學設計王崧舟篇十二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，理解革命先烈對未來的美好憧憬和為此付出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。
3、體會本文的開頭和結(jié)尾相互照應的關系，并感受作者這樣寫的深意。
體會郝副營長生前所說的話，從而感受今天生活來之不易。
1課時。
一、激趣導入，整體感知。
1、看圖：在上課前，老師先請大家看幾張圖片。（出示幾張關于“燈光”的圖片。）。
3、揭題：的確，燈光，為黑夜增添色彩，為人們帶來光亮。燈光，不僅是人們夜晚的明珠，更是生活和工作中不可或缺的朋友。今天我們就共同走進當代著名作家王愿堅筆下的燈光，去感受一個人民戰(zhàn)士內(nèi)心對燈光的向往。
4、板書課題：燈光，讀題。
5、了解作家王愿堅。
二、整體感知理清文路。
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考課文講了一件怎樣的事。
2、學習詞語：
豫皖蘇郝副營長憧憬。
黑魆魆劃著火柴璀璨。
誰能用上其中的幾個詞語，說說課文的主要內(nèi)容？
3、瀏覽課文，理清文路。
學生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的？（倒敘）。
全文開頭結(jié)尾是寫現(xiàn)在，中間部分是寫往事。分段如下：
第三部分（第13自然段），寫了燈光又使作者想起戰(zhàn)友來。
三、精讀文本感受文章線索。
師：這是一篇回憶文，是哪句話讓作者陷入回憶當中呢——是一聲“多好啊”。過渡：是啊，“多好??！”這是多么真摯又樸實的心里話。它在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么樣的情況下寫到了“多好啊！”？講這話時心里會想到些什么呢？請同學們再次認真默讀課文，找找，畫畫，想想。
1、學生按要求讀、畫。
2、學習交流。
（一）學習第一次“多好??！”
師“誰來說說第一次在什么樣的情況下寫到‘多好??！’”
1、指名讀。
多媒體：清明節(jié)前的一天晚上，我又漫步在天安門廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好??！”
2、師“（變紅）‘多好??！’他在贊嘆什么？”板書：廣場燈光。
出示：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著周圍的雄偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
3、讓我們再來看看這廣場上的燈光，你有什么感受？讓我們來讀好這句話（齊讀）。
看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，“多好啊！”是出自內(nèi)心的由衷贊美。
5、讓我們讀出對美好生活的贊嘆吧！
（二）學習第二次“多好?。 ?BR> 1、指名讀“多好啊！”他在自言自語。
2、師“在什么樣的情況下，郝副營長自言自語地說出了‘多好??！’？”生：書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
3、指名說、讀。
5、男女分角色朗讀。
師“是??！郝副營長借著微弱的燈光，注視著那幅圖，自言自語地說，多好啊！此時，郝副營長想到了什么？”
（也許看到了一按電鈕就亮的電燈，也許看到一個個孩子在電燈下認真學習，也許看到了人們在電燈下談笑風生，過著美好的生活。）。
（三）學習第三次“多好??！”
生：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”
師“郝副營長的話道出了他心中美好愿望，（變紅）讀讀這句話，‘多好啊’你又有什么新的體會？”
2、此時此刻，郝副營長會憧憬些什么呢？
說得多好??！我還想問同學們：郝副營長憧憬的僅僅是有電燈嗎？（師板書：憧憬未來）。
說得真好（板書：幸福生活）此時的燈光已不再僅僅是“燈光”了，而是一種幸福生活的象征?。⊥瑢W們，再讀一讀課題，你的感受一定會更深刻的。
3、指導朗讀：邊講邊讀。
（1）指名a師評：我聽出了郝副營長一顆迫切勝利的心。讀。
（2）指名b師評：郝副營長不僅想到自己，更為了下一代美好的生活。讀。
（3）指名c師評：這真是一位令人敬仰的戰(zhàn)士。讀。
4、讓我們一起深情地讀讀，讀出郝副營長一顆憧憬未來的心。
師：同學們讀得真好，能從你們的語氣中體會出郝副營長對未來的美好憧憬。多么美好的憧憬呀，為了“多好啊”的幸福生活，在戰(zhàn)斗中郝副營長是怎么做的，默讀8—11段，找出讓自己感受最深的句子，寫寫自己的感受，并有感情地讀一讀。
5、交流討論。
同學們讀得很認真，好多同學都作了批注，停下手中的筆，讓我們一起走進交流時刻，匯報的同學要注意：首先把你感受深的句子讀出來，然后再談一談自己有什么感受。
重點品讀：
出示：在這千鈞一發(fā)的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。
出示：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。
（讓學生體會到郝副營長的犧牲精神的偉大，懂得今天的美好生活正是像郝營長那樣的肯于犧牲的革命先烈用生命和鮮血換來的，我們更要懂得珍惜今天的來之不易的美好生活。）。
此時此刻你想對郝副營長說些什么呢？（出示：郝副營長，我想對你說）在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。
（體會作者對戰(zhàn)友的深切懷念，并決心不忘過去，發(fā)揚革命先烈的革命精神。）。
四、體會表達方式，升華情感。
1、課文以燈光為題，而且文中多次寫到燈光，請找出描寫燈光的地方，畫出來。（在開頭和結(jié)尾處寫了燈光，還在第二部分里郝副營長的憧憬里寫到了燈光。）。
2、我們一起來讀一讀大屏幕上的兩個自然段。
（首尾呼應，為了提醒人們：這樣溫暖光明的燈光，這樣幸福的生活來之不易，千萬不要忘記那些締造新中國，給我們帶來幸福生活的革命先烈。）。
3、今天的幸福生活來之不易，那面對這些先烈們，我們應該怎么做呢？請對郝營長說幾句話吧。
總結(jié)：年輕的戰(zhàn)斗英雄為了戰(zhàn)爭的勝利，為了共和國來之不易的光明，獻出了年輕的生命。每當我們在燈下伏案學習時，又怎能忘記那些英勇犧牲的先烈們？同學們，珍惜這得來不易的光明，努力學習吧，這才能對得起那些先烈們。
五、延伸拓展。
1、鼓勵學生課外閱讀《黃繼光》、《董存瑞》、《英雄兒女》、《我的戰(zhàn)友邱少云》。
2、縮寫課文。