心得體會(huì)是在我們經(jīng)歷某件事情或?qū)W習(xí)一門(mén)課程后對(duì)所獲得經(jīng)驗(yàn)和感受的總結(jié)與思考，它有助于我們深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。心得體會(huì)可以是一篇短文、一段話或者一些關(guān)鍵詞，它記錄下我們?cè)谶^(guò)程中的成長(zhǎng)和收獲，也是我們對(duì)未來(lái)的規(guī)劃和目標(biāo)的思考。每當(dāng)我們完成一項(xiàng)任務(wù)或者走過(guò)一個(gè)階段時(shí)，寫(xiě)下心得體會(huì)可以幫助我們回顧所經(jīng)歷的過(guò)程、反思自身的不足與進(jìn)步，并為以后的學(xué)習(xí)和工作提供經(jīng)驗(yàn)和啟示。由此可見(jiàn)，寫(xiě)心得體會(huì)是一種對(duì)自身的思想總結(jié)和自我激勵(lì)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷提升自己的機(jī)會(huì)和途徑。在撰寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際案例或個(gè)人經(jīng)歷，提供具體的事例來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。通過(guò)欣賞這些心得體會(huì)范文，你可以找到與自己的想法和感受相似的人，從中獲得共鳴和理解。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇一
淺談初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
劉惠麗
鄭州市第三中學(xué)，河南鄭州450000
長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)以教師提問(wèn)為主，學(xué)生所做的就是被動(dòng)地回答問(wèn)題，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了被動(dòng)思維的習(xí)慣，甚至有的學(xué)生失去了回答問(wèn)題的興趣。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、主動(dòng)思考能力得不到鍛煉。激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生從“學(xué)習(xí)狀態(tài)”躍遷到“研究狀態(tài)”，體會(huì)到思維的樂(lè)趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)有正面的情感體驗(yàn)，更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和自我表現(xiàn)能力。
一、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)教育模式的限制。傳統(tǒng)教育模式是老師高高在上、一講到底，課堂中缺少“問(wèn)”的意識(shí)和實(shí)際操作。雖然最近幾年以來(lái)，許多全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷被挖掘和提出，但付諸課堂實(shí)際的依然是屈指可數(shù)。
教師思想認(rèn)識(shí)的落后。不少數(shù)學(xué)老師沒(méi)有真正理解數(shù)學(xué)課的教育精髓和教育目的，在他們心中，數(shù)學(xué)課本就是一門(mén)特別枯燥、特別艱澀的課程，因而放棄了嘗試那些先進(jìn)的教學(xué)方法的機(jī)會(huì)，固步自封地維護(hù)著現(xiàn)狀，缺少教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新。
教學(xué)目標(biāo)定位的偏差?！皩W(xué)習(xí)為了考試”這些認(rèn)識(shí)依然沒(méi)有得到改變。而學(xué)校對(duì)考試成績(jī)、升學(xué)率的極度重視，則又變相加劇了這種意識(shí)的實(shí)際操作狀態(tài)。數(shù)學(xué)老師們?yōu)榱四軌蜓杆偬岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，往往不顧學(xué)生感受，以“題海戰(zhàn)術(shù)”強(qiáng)迫學(xué)生接受“填鴨式”的教學(xué)，課堂氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極低。
二、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)
有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性
激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，就可以活躍他們的思維，豐富其情感體驗(yàn)。另外，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中。
有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)，是學(xué)生探求問(wèn)題和解決問(wèn)題的保證。不重視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，而談創(chuàng)新教育，是空洞抽象、毫無(wú)意義的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，就能對(duì)所遇見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、探索，這樣勢(shì)必會(huì)調(diào)動(dòng)其思維活動(dòng)，發(fā)展其創(chuàng)新能力。
有利于學(xué)生的問(wèn)題解決
波利亞在《怎樣解題》中指出：我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，常常要引進(jìn)一個(gè)輔助的問(wèn)題或“先解決一個(gè)與此有關(guān)的問(wèn)題”“一個(gè)類(lèi)比的問(wèn)題”。對(duì)一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的解決過(guò)程包括提出一些連續(xù)的、更精煉的問(wèn)題，更能體現(xiàn)已知信息與目標(biāo)之間的問(wèn)題，這一系列問(wèn)題提出的同時(shí)，也將總的解決問(wèn)題的目標(biāo)分解為一層一層的次目標(biāo)，通過(guò)逐步實(shí)現(xiàn)次目標(biāo)，達(dá)到對(duì)原問(wèn)題的最終解決。也就是說(shuō)，問(wèn)題解決依賴(lài)于問(wèn)題意識(shí)，解題者要具有問(wèn)題意識(shí)。
三、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的'方法
正確對(duì)待學(xué)生的主體地位
學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，老師應(yīng)該充當(dāng)一種“輔助者”的角色來(lái)幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是替代學(xué)生占據(jù)其主體地位。因此作為初中數(shù)學(xué)老師，一定要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)方案。從學(xué)生的心理訴求出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求統(tǒng)一。教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地充當(dāng)知識(shí)的搬運(yùn)工，而應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和技能的塑造。要讓學(xué)生自己自覺(jué)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣欲望，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)合理地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)地協(xié)助、點(diǎn)撥解決，從而不斷提高其數(shù)學(xué)思維能力。
運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
初中數(shù)學(xué)課堂要根據(jù)初中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，綜合采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的意識(shí)，并將內(nèi)心的“問(wèn)”大膽地說(shuō)出來(lái)，以獲得相應(yīng)的答案。如生活經(jīng)驗(yàn)法。在講“圓”時(shí)，我們可以啟發(fā)學(xué)生想象在自己的生活中，都能看到哪里“圓”的現(xiàn)象。在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣之后，再引導(dǎo)學(xué)生思考這些“圓”有什么特點(diǎn)，我們應(yīng)該如何畫(huà)才能畫(huà)出一個(gè)真正的“圓”等。再如創(chuàng)設(shè)情境法。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用各種情境，制造沖突和問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中思索其解決方式。以學(xué)生的既有知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，引入情境和問(wèn)題，導(dǎo)入新課內(nèi)容后，再讓學(xué)生自行思考問(wèn)題的解決路徑。這些情境的設(shè)置要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，而問(wèn)題的設(shè)置要能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解疑的意識(shí)和沖動(dòng)，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中實(shí)踐和應(yīng)用問(wèn)題意識(shí)。
注重過(guò)程，循序漸進(jìn)
問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)要注重過(guò)程。在設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題之前，應(yīng)考慮全面這個(gè)問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果，學(xué)生是否能夠給出自己想要的答案。同時(shí)，從“不問(wèn)”到“問(wèn)”的培養(yǎng)中過(guò)程中，要注意“善問(wèn)”“敢問(wèn)”“想問(wèn)”等方面的培養(yǎng)。對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以向成績(jī)較差的學(xué)生提問(wèn)；而較難的，則向成績(jī)優(yōu)異的提問(wèn)，這樣便能最大限度地提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和“問(wèn)”的積極性，從而為解決他們不同類(lèi)型、不同層次的問(wèn)題提供機(jī)會(huì)、條件與空間。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇二
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法有很多：生活中的真實(shí)事例、自制動(dòng)畫(huà)教學(xué)課件、根據(jù)情境圖編數(shù)學(xué)小故事、精彩的談話引入、激疑設(shè)疑等等，根據(jù)學(xué)生年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用，教和學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。
小學(xué)生在課堂上往往不敢提問(wèn)，害怕提問(wèn)不好被老師、同學(xué)譏笑，或是感覺(jué)無(wú)從下手，不知道提什么問(wèn)題，久而久之，在課堂上學(xué)生就不愿意提問(wèn)題。因此教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主、輕松、和諧的`教學(xué)氛圍是非常必要的。教師要“蹲下來(lái)看孩子”，從他們的視角看問(wèn)題，積極地建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關(guān)系。通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴(lài)的。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，教師不要嘲笑和諷刺學(xué)生，用贊許的目光和專(zhuān)注的神情，會(huì)使學(xué)生感到老師對(duì)自己所提出的問(wèn)題是非常重視的，這是一種無(wú)形的力量，它對(duì)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題起到巨大的推動(dòng)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)候提出的問(wèn)題或許很“幼稚”、很不成熟，不能提到點(diǎn)子上、關(guān)鍵處，但是我們教師要善于在其中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，并通過(guò)積極的引導(dǎo)使他們獲得正確答案。實(shí)踐證明，只有在寬松和諧的教學(xué)氛圍中，人的思維才會(huì)不斷被激活，才能產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題；也只有在民主、寬松的氛圍中，學(xué)生才能真正樹(shù)立起“敢問(wèn)”的信心。
教師在教學(xué)過(guò)程中如果能保障學(xué)生的主體地位，學(xué)生就會(huì)感到自己受到尊重，就能夠主動(dòng)地參與，就愛(ài)自己提出問(wèn)題。學(xué)生愛(ài)問(wèn)，這不僅說(shuō)明提出的問(wèn)題是他們最需要解決的，而且說(shuō)明他們的主體意識(shí)已增強(qiáng)，有充分的自信心和強(qiáng)烈的好奇心。
常言道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是最終目的。學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，更應(yīng)該會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。因此在教學(xué)中教師要注重學(xué)生提問(wèn)的方法，使學(xué)生知道“問(wèn)什么”、“怎么問(wèn)”，教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。
首先在教學(xué)中，教師要做好示范，學(xué)生的一切活動(dòng)大多數(shù)是從模仿開(kāi)始的，特別是低年級(jí)的學(xué)生，提問(wèn)也不例外。教師應(yīng)注意提問(wèn)的“言傳身教”，結(jié)合學(xué)生生活和教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地為學(xué)生做示范，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)教師是如何提問(wèn)的，并把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程展示給學(xué)生看，為今后學(xué)生能正確地、獨(dú)立地質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。其次，使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)，逐步教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題的方法。
問(wèn)題的提出并不是一句話那么簡(jiǎn)單，它需要一個(gè)完整的思考過(guò)程。為了引導(dǎo)孩子樂(lè)于經(jīng)歷這樣一個(gè)思考過(guò)程，調(diào)動(dòng)提問(wèn)題的積極性，同時(shí)考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，我采用了多種形式的評(píng)價(jià)激勵(lì)。首先爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生放學(xué)回家，建議家長(zhǎng)問(wèn)一問(wèn)，今天你在學(xué)校提問(wèn)了嗎？提了幾個(gè)問(wèn)題？讓家長(zhǎng)對(duì)孩子提問(wèn)題的情況進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)哪個(gè)問(wèn)題提得好，好在哪里，對(duì)那些有創(chuàng)新性的問(wèn)題，教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)不僅僅滿足于“好”“不錯(cuò)”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，“真了不起”“這個(gè)問(wèn)題與眾不同”“和老師的想法一致”等話語(yǔ)讓學(xué)生充滿成就感，從而進(jìn)一步樹(shù)立起學(xué)生的自信心。其次，在每班設(shè)立“提問(wèn)題大王”的獎(jiǎng)項(xiàng)，一年級(jí)學(xué)生重在提問(wèn)題的多少，二年級(jí)以上重在提出問(wèn)題的價(jià)值。每學(xué)期定期舉行一次提問(wèn)題能力的競(jìng)賽，根據(jù)成績(jī)各班評(píng)選出“數(shù)學(xué)提問(wèn)題大王”，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。不僅獎(jiǎng)勵(lì)提問(wèn)題多的學(xué)生，也獎(jiǎng)勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生。這樣極大的鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)跟其他學(xué)科的教學(xué)都存在著共同弊端：往往是教學(xué)生如何解答問(wèn)題，以學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題作為一節(jié)課的圓滿結(jié)束，根本不重視培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。所以，我們的學(xué)生往往迷信老師和書(shū)本，迷信權(quán)威，缺乏科學(xué)的懷疑態(tài)度和精神，對(duì)問(wèn)題不想問(wèn)、不敢問(wèn)、不愛(ài)問(wèn)、不善問(wèn)和不樂(lè)問(wèn)。但愿這種不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)情況不再持續(xù)下去！
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇三
培養(yǎng)孩子的“問(wèn)題意識(shí)”
首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的第一環(huán)境是家庭。我們要讓學(xué)生敢說(shuō)會(huì)說(shuō)“爸爸媽媽?zhuān)沂切±蠋?，我?lái)問(wèn)問(wèn)您”，家長(zhǎng)也要欣然接受孩子的這種挑戰(zhàn)，樂(lè)于配合學(xué)校教育。這樣，家長(zhǎng)就可以通過(guò)看書(shū)、看報(bào)、看電視、家務(wù)勞動(dòng)及家庭理財(cái)?shù)确矫娴幕顒?dòng)，讓孩子參與進(jìn)來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)降低姿態(tài)，接受孩子各方面的'提問(wèn)和質(zhì)疑，如：全家同看一本書(shū)，讓孩子當(dāng)老師，就書(shū)中的問(wèn)題提問(wèn)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)就可以用這種機(jī)會(huì)帶動(dòng)孩子思考。在家務(wù)勞動(dòng)糾紛或家庭理財(cái)分歧等方面，可召開(kāi)家庭會(huì)，讓孩子提問(wèn)各方，在提問(wèn)中鍛煉孩子的判斷能力，提高提問(wèn)水平。
其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地是課堂。要讓學(xué)生敢說(shuō)“老師，您來(lái)當(dāng)學(xué)生，讓我考考您”。為此，老師告訴學(xué)生課前要預(yù)習(xí)好課文，這樣才有可能考住老師，同時(shí)還要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)內(nèi)容等，這樣學(xué)生有了一個(gè)充分的準(zhǔn)備，才會(huì)有考老師的信心。另外，我們必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快和諧的課堂氛圍。如：課前可以用唱歌、講笑話、小表演等形式讓學(xué)生放松。當(dāng)然，老師也應(yīng)笑容可掬，教態(tài)隨和，語(yǔ)言具有親和力和感染力。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，不管問(wèn)題提得恰當(dāng)與否，老師都要細(xì)心聽(tīng)，讓學(xué)生感受到你對(duì)他這個(gè)小老師的欣賞。小老師提的問(wèn)題若有價(jià)值，老師一定要調(diào)動(dòng)全班同學(xué)一起表?yè)P(yáng)該小老師，如問(wèn)題不恰當(dāng)，也應(yīng)給予鼓勵(lì)。老師還可以頒發(fā)“優(yōu)秀小老師獎(jiǎng)”以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中鍛煉思維創(chuàng)新能力，從而享受提問(wèn)所帶來(lái)的快樂(lè)。
再次，孩子們間的辯論、質(zhì)疑，也是課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的一種重要方式。在課外生活中，家住得近的孩子也可組成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)也可以引導(dǎo)孩子采用提問(wèn)的方式互相質(zhì)疑解難。這樣，不僅提高了學(xué)生提問(wèn)的能力，也讓孩子在交流中學(xué)會(huì)互助和關(guān)愛(ài)，使孩子在同伴的贊許聲中獲得認(rèn)同，贏得成功。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇四
小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題探討是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和解決問(wèn)題能力的重要途徑。在數(shù)學(xué)課堂上，教師的導(dǎo)引和引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)分析、推理、思考等方式來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)問(wèn)題探討不僅能夠提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)了他們的思維方法和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在數(shù)學(xué)問(wèn)題探討中，學(xué)生需要選擇一種合適的方法來(lái)解決問(wèn)題。一般而言，學(xué)生可以通過(guò)歸納法、逆向思維、分析比較等方法來(lái)解決問(wèn)題。歸納法是指從一個(gè)或幾個(gè)特例出發(fā)，逐步歸納總結(jié)出一般規(guī)律；逆向思維則要求學(xué)生從已知的結(jié)果出發(fā)，反向推導(dǎo)出問(wèn)題的解決方法；分析比較則是通過(guò)對(duì)比兩個(gè)或多個(gè)事物的相似點(diǎn)和差異點(diǎn)，找出問(wèn)題的解決方法。這些方法在數(shù)學(xué)問(wèn)題探討中起到了關(guān)鍵性的作用，幫助學(xué)生更好地理解和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
數(shù)學(xué)問(wèn)題探討雖然充滿了挑戰(zhàn)，但也給學(xué)生帶來(lái)了許多收獲。首先，數(shù)學(xué)問(wèn)題探討可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和思考，學(xué)生可以培養(yǎng)出辨別問(wèn)題、提出解決方案、評(píng)估解決方案的能力。其次，數(shù)學(xué)問(wèn)題探討可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己的創(chuàng)造力和想象力，尋找不同的解決方法。最后，數(shù)學(xué)問(wèn)題探討還可以提高學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在與他人合作解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要相互溝通、協(xié)商，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。
數(shù)學(xué)問(wèn)題探討不僅僅是為了解決課堂上的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)作為一門(mén)實(shí)用的學(xué)科，可以應(yīng)用到許多實(shí)際的領(lǐng)域中，如金融、經(jīng)濟(jì)、工程等。通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題探討，學(xué)生可以培養(yǎng)出解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為將來(lái)的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)問(wèn)題探討作為一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到了重要的作用。它培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，提高了他們的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)了他們的自信心和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題探討也有助于學(xué)生培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該重視數(shù)學(xué)問(wèn)題探討，并在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受到數(shù)學(xué)的魅力和實(shí)用性。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇五
隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性也日益凸顯。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，我遇到了不少問(wèn)題，但通過(guò)不斷的探討和實(shí)踐，我不僅提高了自己的數(shù)學(xué)水平，還積累了寶貴的心得體會(huì)。
首先，我深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題探討的重要性。以前，我經(jīng)常會(huì)遇到數(shù)學(xué)題一遇到就放棄或者急于求解的思維定勢(shì)。然而，當(dāng)我開(kāi)始進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題探討時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這種思維定勢(shì)是錯(cuò)誤的。數(shù)學(xué)問(wèn)題探討不僅可以幫助我更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)我的分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)與同學(xué)們一起深入討論，我不僅可以聽(tīng)到不同的觀點(diǎn)和解題思路，還可以通過(guò)和他們的互動(dòng)，拓寬我的思維方式，找到不同的解題路徑。這種探討式學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)我對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還能鍛煉我的邏輯思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。
其次，我意識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題探討需要持之以恒。數(shù)學(xué)是一門(mén)需要不斷練習(xí)和思考的學(xué)科，沒(méi)有堅(jiān)持不懈的努力就很難取得進(jìn)步。在探討數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)候遇到困難是正常的，關(guān)鍵在于保持耐心和堅(jiān)持。通過(guò)一次次的實(shí)際操作和錯(cuò)誤總結(jié)，我懂得了數(shù)學(xué)問(wèn)題探討是需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累。只有持之以恒，不怕困難，才能在數(shù)學(xué)問(wèn)題探討中不斷提高自己的水平。
此外，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題探討需要靈活運(yùn)用多種解題方法。以前，我只注重在書(shū)本中學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的解題方法，而在探討中，我才明白數(shù)學(xué)的解題方法是多樣的，沒(méi)有固定的規(guī)則可循。有時(shí)候，同一個(gè)問(wèn)題可以有多種解題路徑。通過(guò)與同學(xué)們的交流和討論，我學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用不同的解題方法，發(fā)現(xiàn)了更多求解數(shù)學(xué)問(wèn)題的途徑。這不僅提高了我解題的效率，還拓展了我的思維空間。
最后，數(shù)學(xué)問(wèn)題探討使我認(rèn)識(shí)到在解題過(guò)程中不僅能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能學(xué)到更多的思維方法和解決問(wèn)題的技巧。在數(shù)學(xué)問(wèn)題探討中，我習(xí)慣用不同的方法去解題，不斷提出問(wèn)題并分析問(wèn)題，這讓我學(xué)會(huì)了更好地運(yùn)用邏輯思維和推理能力。同時(shí)，我也在探討中發(fā)展了一種主動(dòng)思考和獨(dú)立思考的能力，讓我更加喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。
總之，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題探討，我不僅提高了數(shù)學(xué)水平，還提高了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。數(shù)學(xué)問(wèn)題探討需要持之以恒，需要靈活運(yùn)用多種解題方法，也需要和他人進(jìn)行交流和合作。在這個(gè)過(guò)程中，我不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還收獲到了寶貴的思維方式和解決問(wèn)題的技巧。我相信，在今后的學(xué)習(xí)中，我將會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題探討，不斷提高自己的數(shù)學(xué)水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇六
1、老師要樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的意識(shí)。
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師形成了以知識(shí)為核心的觀念和行為模式，在教學(xué)中重視對(duì)知識(shí)的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)，而且習(xí)慣于把自己的思想強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，扼殺了學(xué)生頭腦中的新想法，更不用說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，從"以教師為主，以知識(shí)為核心"的傳統(tǒng)模式教學(xué)觀念向"以學(xué)生為主體，知識(shí)與能力并重"的開(kāi)放教學(xué)觀念，樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識(shí)。
2、設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要突出以幾大板塊、幾大結(jié)構(gòu)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)程序的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，突出了教師的引、教師的導(dǎo)，因而學(xué)生能較好地掌握書(shū)本知識(shí)。但學(xué)生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發(fā)揮，尤其是到了高年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學(xué)習(xí)書(shū)本上的新知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的求知欲。我認(rèn)為，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，他們可以通過(guò)預(yù)習(xí)，看教學(xué)參考書(shū)，初步理解要學(xué)的知識(shí)，并能提出自己的見(jiàn)解、看法以及所想到的、發(fā)現(xiàn)的、疑問(wèn)等。特別是學(xué)生自己的看法、見(jiàn)解有利于學(xué)生主體思維的個(gè)性發(fā)展。
5）課堂小結(jié)。使學(xué)生再次弄清本課內(nèi)容及解題方法，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。——3分鐘左右
這個(gè)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增加了學(xué)生說(shuō)、練的時(shí)間，減少了教師說(shuō)課的任務(wù)，整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口得到了充分的展現(xiàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，不僅是理解和掌握知識(shí)的過(guò)程，而且也是學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新方法的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中要突破"重結(jié)果、輕過(guò)程"、"重死記硬背、輕應(yīng)用"的教學(xué)模式，堅(jiān)持過(guò)程教學(xué)原則，通過(guò)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生與發(fā)展，數(shù)學(xué)規(guī)律的形成與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?，增長(zhǎng)才干，提高素質(zhì)。首先是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，充分利用舊知識(shí)與實(shí)際發(fā)展的不相適應(yīng)，或者新舊知識(shí)之間的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，鼓勵(lì)他們積極探索、研究。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇七
近年來(lái)，隨著教育的改革，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸被廣泛應(yīng)用。在我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我體會(huì)到了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生們能夠更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有了更深刻的理解和體會(huì)。
首先，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師的語(yǔ)言和示范為主，學(xué)生只需跟隨即可完成任務(wù)。這種教學(xué)方法往往會(huì)讓學(xué)生失去興趣和動(dòng)力，從而抵觸學(xué)習(xí)。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)則完全相反，它以問(wèn)題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在一個(gè)有趣的問(wèn)題背后，學(xué)生們不僅需要思考如何解決問(wèn)題，還需要?jiǎng)邮謱?shí)踐和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生們會(huì)更加主動(dòng)地參與到課堂中，提高學(xué)習(xí)的積極性。
其次，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和技能，思考解決問(wèn)題的方法。他們需要運(yùn)用邏輯思維，分析問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，并提出有效的解決方案。這樣的實(shí)踐過(guò)程既是對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，也是對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生們不僅可以提高自己的思維能力，還能夠逐漸培養(yǎng)出解決問(wèn)題的勇氣和智慧。
再次，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也講解其應(yīng)用，但學(xué)生往往難以理解其中的聯(lián)系。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)則將問(wèn)題設(shè)置在實(shí)際生活中，通過(guò)問(wèn)題的解答，學(xué)生們會(huì)更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景和意義。例如，當(dāng)教授加減法時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)計(jì)算日常生活中的購(gòu)物消費(fèi)。這樣一來(lái)，學(xué)生們既能更加直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，又能在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)。
最后，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。他們需要獨(dú)立思考、探索，并通過(guò)合作和交流來(lái)解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能夠提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作精神和社交能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)，對(duì)于他們的未來(lái)發(fā)展有著重要的意義。
綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該得到廣泛的應(yīng)用和推廣。作為一名數(shù)學(xué)教師，我會(huì)堅(jiān)持以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為主導(dǎo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，不斷探索更好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇八
這段時(shí)間學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)課型與教學(xué)模式》，課程中提到的小學(xué)數(shù)學(xué)課型的分類(lèi)和我以前對(duì)課型的認(rèn)識(shí)有點(diǎn)不一樣。以前我們把數(shù)學(xué)課分為感受課、認(rèn)識(shí)課、練習(xí)課、知識(shí)整理課、評(píng)研課。而《小學(xué)數(shù)學(xué)課型與教學(xué)模式》則把課程分為概念課、命題課、解題課、復(fù)習(xí)課、測(cè)驗(yàn)評(píng)講課、活動(dòng)課。我們的感受課和活動(dòng)課有點(diǎn)類(lèi)似，我們的練習(xí)課和知識(shí)整理課類(lèi)似解題課和復(fù)習(xí)課，我們的評(píng)研課類(lèi)似測(cè)驗(yàn)評(píng)講課。而讓我收獲最大的是這里把認(rèn)識(shí)課分得更細(xì)了，分成了概念課、命題課和解題課。讓我更有針對(duì)性地、并能用不同的方法上好認(rèn)識(shí)課。概念課最難上了，數(shù)學(xué)概念是導(dǎo)出全部數(shù)學(xué)定理、法則的邏輯基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)概念是相互聯(lián)系、由簡(jiǎn)到繁形成學(xué)科體系。我覺(jué)得概念課也要學(xué)生經(jīng)歷法則定理的形成過(guò)程，感受其作用。文中說(shuō)得好“一定要堅(jiān)持從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，通過(guò)一定數(shù)量日常生活或生產(chǎn)實(shí)際的感性材料來(lái)引入，力求做到從感知到理解。還要注意在引用實(shí)例時(shí)一定要抓住概念的本質(zhì)特征，著力揭示概念的`本質(zhì)屬性?！?BR> 文中認(rèn)為表達(dá)數(shù)學(xué)判斷的陳述句或用數(shù)學(xué)符號(hào)聯(lián)結(jié)數(shù)和表示數(shù)的句子的關(guān)系統(tǒng)稱(chēng)為數(shù)學(xué)命題。我覺(jué)得這是學(xué)生將舊知遷移到新知的一個(gè)過(guò)程。總的來(lái)說(shuō)，這次的遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)對(duì)我是有幫助的，讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課型和教學(xué)模式更清晰了，有助于提高自己的教學(xué)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇九
xx年4月8日，我們新教師一行五人有幸參加了廣漢市“黃小鳳名師工作室”組織舉辦的“踐行黨的群眾路線走進(jìn)金輪小學(xué)暨新教師培訓(xùn)活動(dòng)”。這次活動(dòng)我們聽(tīng)取了兩種不同課型的數(shù)學(xué)課，分別是來(lái)自實(shí)驗(yàn)小學(xué)的黃華鑫老師執(zhí)教的五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》概念課和雒城一小的易元富老師執(zhí)教的六年級(jí)《平面圖形的周長(zhǎng)和面積》復(fù)習(xí)課。聽(tīng)了這兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課，讓我再一次感受到一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課所散發(fā)的魅力，不僅僅是知識(shí)的傳授過(guò)程而且還是一次藝術(shù)熏陶的過(guò)程。
本次執(zhí)教的兩位青年教師他們的教學(xué)功底扎實(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富，揮灑自然，善于駕馭課堂，整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)流程充實(shí)流暢，知識(shí)銜接順利得當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，可以說(shuō)是達(dá)到情境交融。并且兩位教師均注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考勇敢大膽去表述自己的思路和想法。接下來(lái)將談?wù)勗谟^摩了這兩節(jié)各有千秋不同課型的數(shù)學(xué)課后我的點(diǎn)滴心得體會(huì)。
首先談?wù)劇斗謹(jǐn)?shù)的意義》這節(jié)概念課，黃老師首先從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行談話導(dǎo)入，詢問(wèn)學(xué)生“生活中有哪些物體可以用‘1’來(lái)表示？”學(xué)生能很容易的從身邊舉出表示一個(gè)物體的事物，接著黃老師利用自己的手分別從1根手指，5根手指（看作“1”只手），10根手指（看作“1”雙手）引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待“1”，并結(jié)合表示“一些物體”的實(shí)物圖片、學(xué)過(guò)的計(jì)量單位以及朗朗上口的兒歌多方面來(lái)豐富單位“1”的內(nèi)涵，通過(guò)引申和擴(kuò)展單位“1”的意義來(lái)幫助學(xué)生獲得和豐富單位“1”的感知和理解，接著回顧三年級(jí)“分蘋(píng)果”測(cè)量、計(jì)算這些情況下學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生實(shí)例過(guò)渡到本節(jié)課將繼續(xù)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”。
意義”，學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師也很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了在教學(xué)過(guò)程中自己作為指導(dǎo)者的作用，師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。
由于在平常的教學(xué)中復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的責(zé)任，很多老師都感覺(jué)不好上，又因?yàn)樵谥暗呐嘤?xùn)和學(xué)習(xí)中我們都是聽(tīng)取的新授課，所以工作室的老師特地為我們準(zhǔn)備了一節(jié)復(fù)習(xí)課讓我們觀摩。聽(tīng)了易元富老師上的六年級(jí)的《平面圖形的周長(zhǎng)和面積》復(fù)習(xí)課，讓我們對(duì)有其特定要求和方式的復(fù)習(xí)課型有了更多的認(rèn)識(shí)，并且感受了易老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
易老師首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與課型相符合的“溫故而知新”的情境，并借用這個(gè)標(biāo)題與本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的“平面圖形的周長(zhǎng)和面積”知識(shí)做了巧妙銜接，整個(gè)導(dǎo)入部分新穎并且聯(lián)系了生活實(shí)際，兼具知識(shí)性，思想性、實(shí)踐性。接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行親切輕松的提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧整理學(xué)習(xí)過(guò)哪些平面圖形，它們的周長(zhǎng)和面積的定義又分別是什么？在此過(guò)程中黃老師始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法和思路，讓其明白不僅“知其然”還要“知其所以然”，并且關(guān)注不愛(ài)舉手的學(xué)生，鼓勵(lì)他們嘗試來(lái)表述。然后通過(guò)一個(gè)個(gè)精心制作的課件和教具引導(dǎo)學(xué)生去回憶各個(gè)圖形之間的聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“每學(xué)習(xí)一種新的圖形的面積都是轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的平面圖形”，結(jié)合“曹沖稱(chēng)象”和生活中“化繁為簡(jiǎn)”的例子來(lái)揭示“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的“遷移和轉(zhuǎn)化” 的重要思想。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我印象最深的便是易老師自始至終都注重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主選擇喜歡的圖形來(lái)說(shuō)出其面積的推導(dǎo)過(guò)程，在學(xué)生說(shuō)完自己思路之后易老師會(huì)給出反饋評(píng)價(jià)之后再進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)和歸納。這樣的設(shè)計(jì)不僅真實(shí)地了解到學(xué)生的掌握情況和理解程度，鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確表述能力還讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更清晰牢固的認(rèn)識(shí)，真正落實(shí)了“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”。后面易老師根據(jù)圖形特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)層次水平的差異，設(shè)置了難度、形式不同具有針對(duì)性的練習(xí)，縱觀整節(jié)課，易老師成功打破了復(fù)習(xí)課枯燥、沉悶的氣氛，給我們呈現(xiàn)的是積極活躍的數(shù)學(xué)課堂。
聽(tīng)課是新教師成長(zhǎng)的必修課，走近名師，感受名師的優(yōu)質(zhì)課，每次聽(tīng)完老師們的優(yōu)質(zhì)課體驗(yàn)和感受高效課堂魅力的同時(shí)也讓我對(duì)自己的教學(xué)有一番新的全面的.審視。作為一名新教師，我們應(yīng)把這一次次聽(tīng)課中的感悟化為自己努力成長(zhǎng)的動(dòng)力，將每一次聽(tīng)課的收獲作為自己成長(zhǎng)的步步階梯！
【小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì)范文二】
老師們都知道，課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話題，大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。我不能把競(jìng)賽課的所有內(nèi)容原封不動(dòng)告訴大家。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。
（一）還數(shù)學(xué)課堂安靜
聽(tīng)完這次競(jìng)賽活動(dòng)后，我最大的感受是：這次競(jìng)賽課跟以往不同，以前的大型公開(kāi)課在我眼里是熱鬧有加，整堂課如雷貫耳的掌聲、贊揚(yáng)聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，真的聲聲入耳，還有那變幻莫測(cè)能刺激視覺(jué)的課件，一個(gè)比一個(gè)美，讓我們可望不可即。而這次的課堂已經(jīng)有了很大的改變，去掉了很多浮躁、形式上的東西。課堂變成了一個(gè)師生共同“享受”知識(shí)能量，傳遞信息的空間，讓我們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樸素與扎實(shí)。
（二）課堂教學(xué)體現(xiàn)數(shù)學(xué)味道
很多老師心里想，數(shù)學(xué)課堂肯定體現(xiàn)數(shù)學(xué)味道，這還用說(shuō)。老師們都知道，為了迎合課改的精神，一些公開(kāi)課，老師為了讓數(shù)學(xué)課堂更加充實(shí)生動(dòng)，更加吸引學(xué)生，老師在教學(xué)中加入大量生活方面知識(shí)；為了擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，老師又加入了相關(guān)自然科學(xué)方面的知識(shí)；為了豐富課堂語(yǔ)言，有感情，用著詩(shī)意一般語(yǔ)調(diào)講課；為了節(jié)省時(shí)間，用了大量畫(huà)面精致的課件。一節(jié)課下來(lái)，涉及的科目很多。學(xué)生不知這節(jié)課到底是什么課，數(shù)學(xué)課也像，自然科學(xué)也像，綜合課也像，最終成了“四不像”。但這次的課堂卻體現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)有的味道，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是這次講課內(nèi)容多樣，不像以前公開(kāi)課那樣講簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。這次不僅講一些比較抽象知識(shí)――用字母表示數(shù)、中位數(shù)等。還講了一些比較有難度的知識(shí)。這在以前是不可想象的。二是重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，言簡(jiǎn)意賅，沒(méi)有多余的話，最大特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，注意學(xué)生語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。
（三）多媒體的大量運(yùn)用
最后我簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)有關(guān)多媒體的運(yùn)用，老師們都知道，數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用課件目的一方面是為了節(jié)省時(shí)間，二是直觀形象展示給學(xué)生。這次的課件制作水平相當(dāng)高，而且使用效果好，克服以前課件華而不實(shí)的現(xiàn)象，學(xué)生的專(zhuān)著力只在課件表面的畫(huà)面上，沒(méi)有起到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的作用，課件成了擺設(shè)。課件是教學(xué)的輔助手段，為教學(xué)服務(wù)，不能主次顛倒。
以上是我這次聽(tīng)課后的感受?？偠灾n堂教學(xué)改革走到今天，已經(jīng)由當(dāng)初的羽翼末豐逐漸成熟起來(lái)，我們感到由衷的欣慰。最后，也祝愿老師們?cè)谧约旱慕虒W(xué)園地這塊實(shí)驗(yàn)田里結(jié)出豐碩的果實(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇十
《搭配中的學(xué)問(wèn)》是三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課，教材以配菜為素材，提供了3天菜譜供學(xué)生進(jìn)行一葷一素的配菜活動(dòng)，作為主例題，而將衣服的搭配(2件上衣和2件褲子及一件裙子)作為鞏固練習(xí)，試圖讓學(xué)生體會(huì)搭配中的規(guī)律，學(xué)會(huì)有序思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。兩位老師根據(jù)本地學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“反客為主”都以衣服的搭配作為主例題進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造性地使用了教材，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
/article/，請(qǐng)保留此鏈接!回顧兩位老師的課堂，都以探索學(xué)習(xí)活動(dòng)做保障，憑借有效學(xué)習(xí)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，有探索和練習(xí)可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得真實(shí)和扎實(shí)。下面具體回放兩位老師的教學(xué)過(guò)程，再次品味兩們老師的良苦用心。
數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力是新課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，兩位老師有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)。用現(xiàn)實(shí)的生活情景激活了學(xué)生的記憶，以學(xué)生最常接觸的搭配衣服為情境，營(yíng)造氛圍，用“猜一猜”活動(dòng)，將現(xiàn)實(shí)和課堂、生活與數(shù)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。
“猜一猜”：此環(huán)節(jié)兩位老師都通過(guò)簡(jiǎn)單的情境將學(xué)生帶到本課的主例題，都以“猜一猜”(2件上衣和2件褲子有一件裙子，上裝下裝各選一件，一共有幾種不同的搭配方法?)學(xué)生憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)，能夠進(jìn)行猜測(cè)和判斷，但此時(shí)更多學(xué)生的搭配是零散的、無(wú)序的。
搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)中力求做到問(wèn)題的提出具體、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維由具體逐步過(guò)渡到抽象。“擺一擺”這一環(huán)節(jié)，教者抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，讓學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類(lèi)問(wèn)題的策略。
“擺一擺”：之前的猜測(cè)和想象，需要具體的操作活動(dòng)來(lái)佐證和擴(kuò)充。兩位老師在課前都作了充分的準(zhǔn)備，以事先準(zhǔn)備好的圖片讓全體學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手搭配，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。此后兩位老師以他們自己的方式來(lái)詮釋了課堂的魅力。陳老師在學(xué)生操作完成后，請(qǐng)三個(gè)典型的學(xué)生上臺(tái)演示，一個(gè)是以上衣為主線，一個(gè)是以下裝為主線，另一個(gè)而出現(xiàn)了遺漏，通過(guò)學(xué)生的反饋和總結(jié)，得出不遺漏、不重復(fù)必須按一定的規(guī)律進(jìn)行搭配，突出了本課的重點(diǎn)。而何老師在學(xué)上臺(tái)搭配后，在反饋時(shí)直接拿掉一件上衣(以上衣為主線)或一件下裝(以下裝為主線)恰到好處地利用了教學(xué)資源，生動(dòng)、鮮明、直觀地體現(xiàn)了按一定規(guī)律進(jìn)行搭配的重要性。此環(huán)節(jié)兩位老師以不同的作課方式達(dá)到了相同的教學(xué)目標(biāo)，起到了異曲同工之效。
“寫(xiě)一寫(xiě)”是上一環(huán)節(jié)的引申部分，重點(diǎn)是在有序思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)性化、簡(jiǎn)潔化的表示方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡(jiǎn)單的數(shù)字、字母、符號(hào)表示出來(lái)。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì)心得體會(huì)，學(xué)習(xí)心得“寫(xiě)一寫(xiě)”：兩位老師在主例題教學(xué)后，布置了寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)的實(shí)質(zhì)為要求學(xué)生用自己的方式表達(dá)搭配結(jié)果。課堂上，有的學(xué)生用文字，有的用數(shù)字，有的用圖形。這些表達(dá)方式，具體而有效，實(shí)現(xiàn)了實(shí)物到圖形的抽象，蘊(yùn)涵了學(xué)生各自對(duì)問(wèn)題的不同理解和不同層次思維水平。
“練一練”這一設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。
“練一練”：兩位老師在這個(gè)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)也有所區(qū)別，陳老師穩(wěn)扎穩(wěn)打地呈現(xiàn)了教材中的例子和練習(xí)，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到很好的鞏固。而何老師則在教材的例子和練習(xí)的基礎(chǔ)上，將到中國(guó)館的路線從2——3到3——3到4——5，加深了練習(xí)的難度，拓寬了課堂的深度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到提升。
縱觀兩堂課，兩位教師的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不是隨意組合的。而是經(jīng)過(guò)精心考慮的，各自承載著不同的教育教學(xué)價(jià)值，各種數(shù)學(xué)思想分層次、分步驟地借助素材的探討進(jìn)行滲透。盡管她們的教學(xué)方法，評(píng)價(jià)方式等有所不同，但都能讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了有序思考問(wèn)題的方法，能把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和感受“用數(shù)學(xué)”的愉悅，令我們徜徉在別具異曲同工之妙的教學(xué)生態(tài)中，盡情地享受殊途同歸之效。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇十一
回顧創(chuàng)建高效課堂的學(xué)習(xí)，結(jié)合我校的課堂教學(xué)，我簡(jiǎn)單談一下自己對(duì)“高效課堂”一年來(lái)的體會(huì)和感悟：
一、教師以人為本，充分相信學(xué)生
學(xué)生只有在課堂上真正擁有了時(shí)間和空間，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，才有可能是自主學(xué)習(xí)?！鞍押⒆觽儺?dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主平等，讓老師學(xué)生在校園里自由呼吸！教育就不會(huì)有多少問(wèn)題”。由此，我聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學(xué)生并沒(méi)有完全地參與到課堂的教學(xué)中，只是被動(dòng)地聽(tīng)。這樣就大大地助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生大膽地講，大膽地說(shuō)，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在“動(dòng)”中學(xué)。我們教師的任務(wù)并不僅僅為教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)我們新課改的目的！
二、讓賞識(shí)教育推動(dòng)課堂的有效高效發(fā)展
課堂上鼓勵(lì)每一位學(xué)生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，特別是性格內(nèi)向和學(xué)困生，為此課堂上，教師并沒(méi)限制學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，大家可以主動(dòng)爭(zhēng)取發(fā)言，目的是讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣，就有了熱情，有了熱情學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就上來(lái)了。
我覺(jué)得今后我們的課堂要加強(qiáng)師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創(chuàng)造一種群體的感情氛圍，使師生產(chǎn)生共鳴。今后在課堂上，注意到用自己真誠(chéng)的心，親切的教態(tài)來(lái)組織課堂，來(lái)感染每一位同學(xué)，并且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“學(xué)高為師，身正為范”。
三、充分的課前準(zhǔn)備
我們知道，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇十二
在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)資料的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況，在探究?jī)啥硕贾驳囊?guī)律時(shí)安排了動(dòng)手操作，想透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用心參與，使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動(dòng)中，加深對(duì)植樹(shù)問(wèn)題棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解。
活動(dòng)的設(shè)計(jì)是這樣的：出示一道開(kāi)放性的題目：一條公路長(zhǎng)米，每隔5米植一棵（兩端都要植），需要多少棵？讓學(xué)生自己確定這條路的長(zhǎng)度，從而探究出兩端都要植時(shí)的間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關(guān)系，要求是這樣的：設(shè)計(jì)：全長(zhǎng)（）米，每隔5米，有（）個(gè)間隔，種（）棵樹(shù)讓學(xué)生獨(dú)立思考，畫(huà)線段圖，填表，匯報(bào)。本以為自己設(shè)計(jì)的教案思考到了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)際，重視了數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，方法的滲透，是可行的，學(xué)生們就應(yīng)是能夠掌握的。
但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在“植樹(shù)”時(shí)還是躍躍欲試的學(xué)生們到“探究規(guī)律”時(shí)一個(gè)個(gè)都像被打敗公雞，毫無(wú)斗志與反應(yīng)。勉強(qiáng)參與的總是那幾個(gè)平時(shí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生?？磥?lái)這樣的設(shè)計(jì)無(wú)法顧及全體學(xué)生的發(fā)展。沒(méi)有了學(xué)生的主體參與，何來(lái)思維的培養(yǎng)，主題的建構(gòu)呢？我開(kāi)始反思：為什么學(xué)生不能找到簡(jiǎn)單植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律呢？為什么缺乏參與的用心性呢？學(xué)生一臉的茫然。經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，我想到了我設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)有必須的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太抽象，太難了，自己確定長(zhǎng)度時(shí)，要思考到平均分還要分完，只給學(xué)生一條線段，他們不明白從何下手。我請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師們，自己又反復(fù)琢磨，調(diào)整了自己的教學(xué)過(guò)程，從簡(jiǎn)單入手的思想，使這節(jié)課主線更清晰明朗了，即從生活中抽取植樹(shù)現(xiàn)象，并加以提煉，然后透過(guò)猜想，驗(yàn)證，建立數(shù)學(xué)模型，再將這一數(shù)學(xué)模型應(yīng)用于生活實(shí)際。
同時(shí)能靈活構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，注重教學(xué)資料的整體處理。能活用教材，對(duì)教材進(jìn)行了整合和重構(gòu)，讓資源啟迪探究。激發(fā)學(xué)生探究的欲望。設(shè)計(jì)的例題是一個(gè)開(kāi)放性的題目，帶給給學(xué)生的是現(xiàn)實(shí)的，是有好處的，挑戰(zhàn)性的。開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，使課堂成為充滿活力的自己空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們用心地去探究，使學(xué)生完整的體驗(yàn)“植樹(shù)”這一實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生比較系統(tǒng)地建立植樹(shù)問(wèn)題的三種狀況，即兩端都植；兩端都不植；封閉狀況下的植樹(shù)問(wèn)題（一頭植和一頭不植）。
本節(jié)課的特點(diǎn)：
一、透過(guò)自主探索的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
本課設(shè)計(jì)正是從這的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了給學(xué)生這條路固定的總長(zhǎng)是30米和樹(shù)的模型讓學(xué)生動(dòng)手“植樹(shù)”的環(huán)節(jié)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、口等多種感官參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，更大程度地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效度。學(xué)生在分組合作模擬植樹(shù)活動(dòng)中尋找規(guī)律的時(shí)候表現(xiàn)的很簡(jiǎn)單。這樣的活動(dòng)方式，不僅僅是充分展示學(xué)生個(gè)性思維和了解學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的難得平臺(tái)，而且學(xué)生在活動(dòng)中建立了植樹(shù)問(wèn)題的模型，為學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)做好直觀的鋪墊。
二、滲透“以小見(jiàn)大”的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維潛力和解決問(wèn)題的潛力。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，新課程理念有個(gè)更具“與時(shí)俱進(jìn)”的顯著特點(diǎn)是對(duì)滲透數(shù)學(xué)思想方法的關(guān)注。在本課的教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)生想檢驗(yàn)大數(shù)目時(shí)遇到困難，可引導(dǎo)透過(guò)“以小見(jiàn)大”來(lái)找規(guī)律加以驗(yàn)證，讓學(xué)生透過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理與交流等活動(dòng)。從而不失時(shí)機(jī)給學(xué)生滲透常用的數(shù)學(xué)思想方法，為將來(lái)的后續(xù)學(xué)習(xí)積累更豐富實(shí)用的思想經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程是這樣的：在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩頭都植的規(guī)律的探究方法后，讓學(xué)生分組自主尋找兩頭都不植的規(guī)律，學(xué)生透過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)，自己整理表格，很快就發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)含的規(guī)律，產(chǎn)生了很強(qiáng)的成功感，同時(shí)也有了一份自信，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生用心性。
三、關(guān)注植樹(shù)問(wèn)題模型的拓展和應(yīng)用，注意反映數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。
植樹(shù)問(wèn)題的模型它源于現(xiàn)實(shí)，又高于生活。所以，在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。為了讓學(xué)生理解這一建模的好處，加強(qiáng)了模型應(yīng)用功能的練習(xí)，在學(xué)生已經(jīng)自主地尋找到植樹(shù)中前兩種的規(guī)律后，我適時(shí)的提出在我們的生活中有沒(méi)有類(lèi)似植樹(shù)的狀況呢？透過(guò)學(xué)生的舉例，讓他們進(jìn)一步體會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中的許多不同事件都內(nèi)含與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系，它們都能夠利用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它，感悟數(shù)學(xué)建模的重要好處。我并沒(méi)有就此罷手，而是讓學(xué)生找找生活中的類(lèi)似現(xiàn)象，如栽電線桿，排座位，安路燈，插彩旗等等，在學(xué)生從具體生活中抽象出數(shù)學(xué)現(xiàn)象后，又再一次讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決形式各異的生活問(wèn)題，使數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，使學(xué)生深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。整節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生的思維表現(xiàn)的很活躍。
四、滲透數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問(wèn)題的意識(shí)。
數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題中常用的思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想能夠使某些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀化、生動(dòng)化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)；本著這個(gè)思想我在達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)之一：初步理解間隔數(shù)與植樹(shù)棵數(shù)之間的規(guī)律時(shí)，我采用數(shù)形結(jié)合的方法――畫(huà)圖解決問(wèn)題，從而逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的潛力。在出示完例題后，安排了這樣的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：以小組為單位在一條線段讓用小樹(shù)的模型模擬植樹(shù)，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，由于使用了數(shù)形結(jié)合的方法，植樹(shù)中棵樹(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系便迎刃而解，且容易理解。
本節(jié)課的不足：
1、那就是我把學(xué)生估計(jì)過(guò)高，我以為只要學(xué)生弄懂了棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系之后，解決植樹(shù)問(wèn)題就就應(yīng)沒(méi)多大的問(wèn)題了，但事實(shí)出乎我的預(yù)料，因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生明白了全長(zhǎng)和間距不會(huì)求間隔數(shù)，我以為這是學(xué)生早已經(jīng)學(xué)過(guò)的而且經(jīng)常用到的，所以沒(méi)個(gè)性的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致了基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法下手。
2、在時(shí)間的分配上我前松后緊，在規(guī)律的尋找和簡(jiǎn)單應(yīng)用中花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，以致后面的`練習(xí)很倉(cāng)促。
3、在教學(xué)過(guò)程中，因擔(dān)心上不完，當(dāng)遇到學(xué)生“答非所問(wèn)”的時(shí)候就表現(xiàn)的很急躁不能靜下心來(lái)仔細(xì)地聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言；教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，雖然這節(jié)課給人留下了很多遺憾之處，但它畢竟是我自己的產(chǎn)物，是我對(duì)新的教法的一種大膽的嘗試，而且在準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程中，我學(xué)習(xí)了很多，也收獲了很多。為了讓每節(jié)課的遺憾能少一些，我會(huì)繼續(xù)為之努力。但愿自己在這條路上能走的更遠(yuǎn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇十三
（一）四步情境教學(xué)法
對(duì)于該課題研究，初步總結(jié)了有效數(shù)學(xué)情境的操作體系：導(dǎo)――學(xué)――練――結(jié)四步數(shù)學(xué)情境教學(xué)法，即創(chuàng)情激趣（導(dǎo)）――境中促思（學(xué)）――情境鞏固（練）――學(xué)生小結(jié)（結(jié)）。例如我在教學(xué)“9的乘法口訣”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了用手指操幫助學(xué)生記憶乘法口訣的游戲情境。因?yàn)?的乘法口訣的記憶是本單元的難點(diǎn)，當(dāng)我說(shuō)出十個(gè)小手指就可讓大家牢固記住口訣時(shí)，學(xué)生別提有多好奇，注意力一下子集中起來(lái)。這就是情境操作的第一環(huán)節(jié)：“導(dǎo)”由教師導(dǎo)出情境。接下來(lái)孩子們一邊讀口訣一邊認(rèn)真學(xué)記憶指操，這是第二環(huán)節(jié)“學(xué)”。當(dāng)孩子知道每個(gè)手勢(shì)所代表的口訣后就進(jìn)入第三環(huán)節(jié)“練”，可以單獨(dú)練習(xí)也可以同桌共同練習(xí)。大家都掌握了這種記憶口訣的方法后，學(xué)生會(huì)說(shuō)出“我會(huì)用手指操記憶口訣”并向同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是第四環(huán)節(jié)“結(jié)”即總結(jié)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。
（二）情境類(lèi)型及應(yīng)用：
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下情境類(lèi)型的應(yīng)用
1、豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。
2、啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、操作情境等。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、等。
5、喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。
6、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等。
生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
1、“游戲”情境，開(kāi)啟學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的大門(mén)。
如在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》中，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了人民幣的面值后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)換錢(qián)的游戲情境：（同桌兩人各有十個(gè)一角的、二三個(gè)二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學(xué)一位拿幾角的換另一位同學(xué)一角的，看能換幾個(gè)。他們?cè)谟螒蛑斜憧傻贸?元=10角?？梢?jiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂(lè)學(xué)”的大門(mén)，打開(kāi)一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí)”的道路。
2、“生活”情境，讓學(xué)生感受“有用”的數(shù)學(xué)。
如在教學(xué)的《位置》中，創(chuàng)設(shè)了模擬生活中“電影院”的情境，把班級(jí)的桌椅排成一排一排的，布置成影院的樣子。給學(xué)生發(fā)影票，憑票入座。這一“練”的環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實(shí)實(shí)地感到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
3、“故事”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花。
如在教學(xué)的《十幾減幾》中，我根據(jù)教材中的情境圖編了一個(gè)小故事：鳥(niǎo)王國(guó)里有一個(gè)福利待遇就是分房子，鳥(niǎo)國(guó)王為小鳥(niǎo)們除了一些難題，這幾只聰明能干的小鳥(niǎo)算對(duì)了，它們飛來(lái)找他們的房子。同學(xué)們快幫它們找一找。在這個(gè)故事情境中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生感到數(shù)學(xué)既現(xiàn)實(shí)，又有趣，學(xué)生的思維得到發(fā)展。由無(wú)意到有意讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與、主動(dòng)入境，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。
（三）學(xué)生的提高
創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂(lè)學(xué)，這樣課堂教學(xué)效率大大提高。每次測(cè)試我班學(xué)生的優(yōu)秀率都能達(dá)到98％，滿分120分的試卷最低分是103分，大多數(shù)孩子滿分。成績(jī)并不是最重要的，最重要的.是通過(guò)四步情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成積極參與活動(dòng)、回顧、反思、總結(jié)方法的好習(xí)慣。家長(zhǎng)反饋說(shuō)孩子給家長(zhǎng)講題能總結(jié)這類(lèi)題所用的方法?？梢哉f(shuō)一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)受益最大的是孩子。
（四）實(shí)驗(yàn)教師的收獲
1、實(shí)現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。
我意識(shí)到不僅僅是看學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來(lái)；看是否增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣。現(xiàn)在大部分學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來(lái)它就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)由原來(lái)的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果?？梢哉f(shuō)找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。
2、促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)
在課題研究的過(guò)程中，我漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。通過(guò)平時(shí)的點(diǎn)滴思考、點(diǎn)滴積累，撰寫(xiě)了有關(guān)情境的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等，情境案例的積累也為今后教這一學(xué)段的教師提供了有用的教學(xué)資料。
四、課題反思
1、課題實(shí)施中，個(gè)別情境的創(chuàng)設(shè)僅僅把激發(fā)學(xué)生興趣當(dāng)作情境的重要目標(biāo)，使得學(xué)生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導(dǎo)入新課，就急于進(jìn)入后面的教學(xué)，使得學(xué)生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導(dǎo)作用并不大。
2、在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對(duì)生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學(xué)思考卻湮沒(méi)其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。
3、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境對(duì)教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)情境教學(xué)的要求。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇十四
6月8日，我們所有數(shù)學(xué)教師觀看了北京某校的分層遞進(jìn)展示課。這節(jié)課是郝老師指教對(duì)的四年級(jí)下冊(cè)的《植樹(shù)問(wèn)題》。以下就是本人對(duì)《植樹(shù)問(wèn)題》的感悟。
《植樹(shù)問(wèn)題》就是通過(guò)生活中的實(shí)例，初步體會(huì)解決植樹(shù)問(wèn)題的思想方法，培養(yǎng)從實(shí)際問(wèn)題中探索規(guī)律、找出解決問(wèn)題的有效的能力。郝老師都能研讀教師用書(shū)，鉆研教參，設(shè)計(jì)出生動(dòng)而實(shí)效的教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律。而郝老師所設(shè)計(jì)的課平實(shí)而實(shí)效，合理的利用了分層測(cè)試卡進(jìn)行教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生都做園林設(shè)計(jì)師，為植樹(shù)設(shè)計(jì)，并為自己的設(shè)計(jì)解說(shuō)。郝老師也進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后引導(dǎo)學(xué)生理解植樹(shù)的棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系。郝老師是將例1和例2合為一節(jié)課，將三種植樹(shù)情況都進(jìn)行了引導(dǎo)和歸納?？傊还?jié)相同的課，給我們帶來(lái)了不同的感受。教師的把握教材和教學(xué)風(fēng)格，讓我深深的覺(jué)得把握教材的重要性，只有把握住教材，學(xué)生才能收益。
一節(jié)同樣內(nèi)容的課堂，學(xué)生有著不同的表現(xiàn)。這就是教師的魅力和處理課堂、駕御課堂的能力。在一節(jié)內(nèi)容沒(méi)有起伏，較死板的內(nèi)容時(shí)，就能體現(xiàn)教師的整體素質(zhì)。如何將枯燥的知識(shí)讓學(xué)生愉悅的接受，并能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)？一直都是教師在研究和學(xué)習(xí)的。看似課堂氣憤很活躍、學(xué)生興趣較高，但學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)卻少之又少，這樣的課是失敗的！若課堂氣氛是低沉的，學(xué)生興趣不高，這樣的課堂和教學(xué)也是失敗的！所以在這次聽(tīng)課中讓我深深的感受到了學(xué)生在課堂上的喜悅。
總之，在這節(jié)課中我有許多收獲，郝老師還運(yùn)用的讓學(xué)生動(dòng)手操作，數(shù)形結(jié)合的方法，也很值得我們借鑒。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇十五
心得體會(huì)
這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)也許是優(yōu)秀的，但沒(méi)有被推廣普及的必要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的方法因人而異，方法的奏效是它與這個(gè)人相適應(yīng)的結(jié)果。方法，也是個(gè)性化的。借鑒他人的學(xué)習(xí)方法并不是不可以，但找尋適用于自己的學(xué)習(xí)方法才是最重要的。下面是本站推薦的學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文供您參考：
培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，幾乎是我國(guó)各科課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱上都明確提出的教學(xué)目標(biāo)之一。“解決問(wèn)題”內(nèi)容貫穿在所有的知識(shí)領(lǐng)域中。它不僅是一個(gè)令人著迷的話題，甚至被某些專(zhuān)家稱(chēng)作“21世紀(jì)課程的基礎(chǔ)”。至于小學(xué)數(shù)學(xué)課程，“解決問(wèn)題”內(nèi)容就約占教學(xué)內(nèi)容的50%以上，且?guī)缀趺看螠y(cè)試都占試題內(nèi)容的30%左右?？梢?jiàn)，“解決問(wèn)題”教學(xué)是尤為重要的。然而，就我自身而言，對(duì)于當(dāng)今課程與教材改革熱潮興起的今天，在“解決問(wèn)題”的教學(xué)上就一度存在著許多迷惘。今天，聽(tīng)了蔡興飛老師關(guān)于《小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)研討》的精彩講座后，我心里豁然明朗，對(duì)新課改理念指導(dǎo)下的“解決問(wèn)題”教學(xué)要求有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。
蔡老師指出：“‘解決問(wèn)題’教學(xué)上，不要再按舊的模式去做解題鋪墊，不要鎖定固定的解題思路和方法，要注重方法多樣化，注重解題方法和策略的開(kāi)放。”蔡老師還舉出了在一次考查中，幾個(gè)學(xué)生對(duì)一道題各自不同的解題思路和方法的例子。
此外，蔡老師還播放了一些專(zhuān)家在“解決問(wèn)題”方面的教學(xué)錄像片斷。
經(jīng)過(guò)蔡老師的講解，以及所舉的案例、錄像等，我深刻地認(rèn)識(shí)到自己以往教學(xué)上的不足，同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)悟了新課程背景下“解決問(wèn)題”教學(xué)上的要求和重要作用。新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自身的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。教學(xué)上，我們必須注重推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重動(dòng)員和啟動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志等過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力?！敖鉀Q問(wèn)題”的教學(xué)要確定以“人”為本位，從根本上保證以促進(jìn)“人”的發(fā)展為目標(biāo)。不要過(guò)高要求書(shū)寫(xiě)格式，不要做解題鋪墊或解題思路指導(dǎo)，以免鎖定了學(xué)生思想，從而扼制了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生先獨(dú)立思考、自主解決，再讓學(xué)生討論、交流。不但要培養(yǎng)合作、交流能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、自主能力。
新課程改革所要構(gòu)建的課程目標(biāo)是：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！薄敖鉀Q問(wèn)題”教學(xué)的正確有效實(shí)施，可促進(jìn)新課程在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)和管理等六個(gè)方面的“改變”，有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。為此，作為教師，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的重要理論知識(shí)和指導(dǎo)思想，積極鉆研新教材，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，積極反思，不斷努力提高自身素質(zhì)及教學(xué)能力，腳踏實(shí)地貫徹、落實(shí)課改理念，才能在新課程改革的浪潮沖擊下秉風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇一
淺談初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
劉惠麗
鄭州市第三中學(xué)，河南鄭州450000
長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)以教師提問(wèn)為主，學(xué)生所做的就是被動(dòng)地回答問(wèn)題，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了被動(dòng)思維的習(xí)慣，甚至有的學(xué)生失去了回答問(wèn)題的興趣。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、主動(dòng)思考能力得不到鍛煉。激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生從“學(xué)習(xí)狀態(tài)”躍遷到“研究狀態(tài)”，體會(huì)到思維的樂(lè)趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)有正面的情感體驗(yàn)，更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和自我表現(xiàn)能力。
一、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)教育模式的限制。傳統(tǒng)教育模式是老師高高在上、一講到底，課堂中缺少“問(wèn)”的意識(shí)和實(shí)際操作。雖然最近幾年以來(lái)，許多全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷被挖掘和提出，但付諸課堂實(shí)際的依然是屈指可數(shù)。
教師思想認(rèn)識(shí)的落后。不少數(shù)學(xué)老師沒(méi)有真正理解數(shù)學(xué)課的教育精髓和教育目的，在他們心中，數(shù)學(xué)課本就是一門(mén)特別枯燥、特別艱澀的課程，因而放棄了嘗試那些先進(jìn)的教學(xué)方法的機(jī)會(huì)，固步自封地維護(hù)著現(xiàn)狀，缺少教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新。
教學(xué)目標(biāo)定位的偏差?！皩W(xué)習(xí)為了考試”這些認(rèn)識(shí)依然沒(méi)有得到改變。而學(xué)校對(duì)考試成績(jī)、升學(xué)率的極度重視，則又變相加劇了這種意識(shí)的實(shí)際操作狀態(tài)。數(shù)學(xué)老師們?yōu)榱四軌蜓杆偬岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，往往不顧學(xué)生感受，以“題海戰(zhàn)術(shù)”強(qiáng)迫學(xué)生接受“填鴨式”的教學(xué)，課堂氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極低。
二、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)
有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性
激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，就可以活躍他們的思維，豐富其情感體驗(yàn)。另外，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中。
有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)，是學(xué)生探求問(wèn)題和解決問(wèn)題的保證。不重視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，而談創(chuàng)新教育，是空洞抽象、毫無(wú)意義的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，就能對(duì)所遇見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、探索，這樣勢(shì)必會(huì)調(diào)動(dòng)其思維活動(dòng)，發(fā)展其創(chuàng)新能力。
有利于學(xué)生的問(wèn)題解決
波利亞在《怎樣解題》中指出：我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，常常要引進(jìn)一個(gè)輔助的問(wèn)題或“先解決一個(gè)與此有關(guān)的問(wèn)題”“一個(gè)類(lèi)比的問(wèn)題”。對(duì)一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的解決過(guò)程包括提出一些連續(xù)的、更精煉的問(wèn)題，更能體現(xiàn)已知信息與目標(biāo)之間的問(wèn)題，這一系列問(wèn)題提出的同時(shí)，也將總的解決問(wèn)題的目標(biāo)分解為一層一層的次目標(biāo)，通過(guò)逐步實(shí)現(xiàn)次目標(biāo)，達(dá)到對(duì)原問(wèn)題的最終解決。也就是說(shuō)，問(wèn)題解決依賴(lài)于問(wèn)題意識(shí)，解題者要具有問(wèn)題意識(shí)。
三、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的'方法
正確對(duì)待學(xué)生的主體地位
學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，老師應(yīng)該充當(dāng)一種“輔助者”的角色來(lái)幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是替代學(xué)生占據(jù)其主體地位。因此作為初中數(shù)學(xué)老師，一定要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)方案。從學(xué)生的心理訴求出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求統(tǒng)一。教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地充當(dāng)知識(shí)的搬運(yùn)工，而應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和技能的塑造。要讓學(xué)生自己自覺(jué)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣欲望，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)合理地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)地協(xié)助、點(diǎn)撥解決，從而不斷提高其數(shù)學(xué)思維能力。
運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
初中數(shù)學(xué)課堂要根據(jù)初中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，綜合采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的意識(shí)，并將內(nèi)心的“問(wèn)”大膽地說(shuō)出來(lái)，以獲得相應(yīng)的答案。如生活經(jīng)驗(yàn)法。在講“圓”時(shí)，我們可以啟發(fā)學(xué)生想象在自己的生活中，都能看到哪里“圓”的現(xiàn)象。在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣之后，再引導(dǎo)學(xué)生思考這些“圓”有什么特點(diǎn)，我們應(yīng)該如何畫(huà)才能畫(huà)出一個(gè)真正的“圓”等。再如創(chuàng)設(shè)情境法。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用各種情境，制造沖突和問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中思索其解決方式。以學(xué)生的既有知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，引入情境和問(wèn)題，導(dǎo)入新課內(nèi)容后，再讓學(xué)生自行思考問(wèn)題的解決路徑。這些情境的設(shè)置要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，而問(wèn)題的設(shè)置要能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解疑的意識(shí)和沖動(dòng)，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中實(shí)踐和應(yīng)用問(wèn)題意識(shí)。
注重過(guò)程，循序漸進(jìn)
問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)要注重過(guò)程。在設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題之前，應(yīng)考慮全面這個(gè)問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果，學(xué)生是否能夠給出自己想要的答案。同時(shí)，從“不問(wèn)”到“問(wèn)”的培養(yǎng)中過(guò)程中，要注意“善問(wèn)”“敢問(wèn)”“想問(wèn)”等方面的培養(yǎng)。對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以向成績(jī)較差的學(xué)生提問(wèn)；而較難的，則向成績(jī)優(yōu)異的提問(wèn)，這樣便能最大限度地提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和“問(wèn)”的積極性，從而為解決他們不同類(lèi)型、不同層次的問(wèn)題提供機(jī)會(huì)、條件與空間。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇二
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法有很多：生活中的真實(shí)事例、自制動(dòng)畫(huà)教學(xué)課件、根據(jù)情境圖編數(shù)學(xué)小故事、精彩的談話引入、激疑設(shè)疑等等，根據(jù)學(xué)生年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用，教和學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。
小學(xué)生在課堂上往往不敢提問(wèn)，害怕提問(wèn)不好被老師、同學(xué)譏笑，或是感覺(jué)無(wú)從下手，不知道提什么問(wèn)題，久而久之，在課堂上學(xué)生就不愿意提問(wèn)題。因此教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主、輕松、和諧的`教學(xué)氛圍是非常必要的。教師要“蹲下來(lái)看孩子”，從他們的視角看問(wèn)題，積極地建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關(guān)系。通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴(lài)的。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，教師不要嘲笑和諷刺學(xué)生，用贊許的目光和專(zhuān)注的神情，會(huì)使學(xué)生感到老師對(duì)自己所提出的問(wèn)題是非常重視的，這是一種無(wú)形的力量，它對(duì)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題起到巨大的推動(dòng)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)候提出的問(wèn)題或許很“幼稚”、很不成熟，不能提到點(diǎn)子上、關(guān)鍵處，但是我們教師要善于在其中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，并通過(guò)積極的引導(dǎo)使他們獲得正確答案。實(shí)踐證明，只有在寬松和諧的教學(xué)氛圍中，人的思維才會(huì)不斷被激活，才能產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題；也只有在民主、寬松的氛圍中，學(xué)生才能真正樹(shù)立起“敢問(wèn)”的信心。
教師在教學(xué)過(guò)程中如果能保障學(xué)生的主體地位，學(xué)生就會(huì)感到自己受到尊重，就能夠主動(dòng)地參與，就愛(ài)自己提出問(wèn)題。學(xué)生愛(ài)問(wèn)，這不僅說(shuō)明提出的問(wèn)題是他們最需要解決的，而且說(shuō)明他們的主體意識(shí)已增強(qiáng)，有充分的自信心和強(qiáng)烈的好奇心。
常言道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是最終目的。學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，更應(yīng)該會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。因此在教學(xué)中教師要注重學(xué)生提問(wèn)的方法，使學(xué)生知道“問(wèn)什么”、“怎么問(wèn)”，教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。
首先在教學(xué)中，教師要做好示范，學(xué)生的一切活動(dòng)大多數(shù)是從模仿開(kāi)始的，特別是低年級(jí)的學(xué)生，提問(wèn)也不例外。教師應(yīng)注意提問(wèn)的“言傳身教”，結(jié)合學(xué)生生活和教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地為學(xué)生做示范，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)教師是如何提問(wèn)的，并把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程展示給學(xué)生看，為今后學(xué)生能正確地、獨(dú)立地質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。其次，使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)，逐步教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題的方法。
問(wèn)題的提出并不是一句話那么簡(jiǎn)單，它需要一個(gè)完整的思考過(guò)程。為了引導(dǎo)孩子樂(lè)于經(jīng)歷這樣一個(gè)思考過(guò)程，調(diào)動(dòng)提問(wèn)題的積極性，同時(shí)考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，我采用了多種形式的評(píng)價(jià)激勵(lì)。首先爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生放學(xué)回家，建議家長(zhǎng)問(wèn)一問(wèn)，今天你在學(xué)校提問(wèn)了嗎？提了幾個(gè)問(wèn)題？讓家長(zhǎng)對(duì)孩子提問(wèn)題的情況進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)哪個(gè)問(wèn)題提得好，好在哪里，對(duì)那些有創(chuàng)新性的問(wèn)題，教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)不僅僅滿足于“好”“不錯(cuò)”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，“真了不起”“這個(gè)問(wèn)題與眾不同”“和老師的想法一致”等話語(yǔ)讓學(xué)生充滿成就感，從而進(jìn)一步樹(shù)立起學(xué)生的自信心。其次，在每班設(shè)立“提問(wèn)題大王”的獎(jiǎng)項(xiàng)，一年級(jí)學(xué)生重在提問(wèn)題的多少，二年級(jí)以上重在提出問(wèn)題的價(jià)值。每學(xué)期定期舉行一次提問(wèn)題能力的競(jìng)賽，根據(jù)成績(jī)各班評(píng)選出“數(shù)學(xué)提問(wèn)題大王”，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。不僅獎(jiǎng)勵(lì)提問(wèn)題多的學(xué)生，也獎(jiǎng)勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生。這樣極大的鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)跟其他學(xué)科的教學(xué)都存在著共同弊端：往往是教學(xué)生如何解答問(wèn)題，以學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題作為一節(jié)課的圓滿結(jié)束，根本不重視培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。所以，我們的學(xué)生往往迷信老師和書(shū)本，迷信權(quán)威，缺乏科學(xué)的懷疑態(tài)度和精神，對(duì)問(wèn)題不想問(wèn)、不敢問(wèn)、不愛(ài)問(wèn)、不善問(wèn)和不樂(lè)問(wèn)。但愿這種不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)情況不再持續(xù)下去！
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇三
培養(yǎng)孩子的“問(wèn)題意識(shí)”
首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的第一環(huán)境是家庭。我們要讓學(xué)生敢說(shuō)會(huì)說(shuō)“爸爸媽媽?zhuān)沂切±蠋?，我?lái)問(wèn)問(wèn)您”，家長(zhǎng)也要欣然接受孩子的這種挑戰(zhàn)，樂(lè)于配合學(xué)校教育。這樣，家長(zhǎng)就可以通過(guò)看書(shū)、看報(bào)、看電視、家務(wù)勞動(dòng)及家庭理財(cái)?shù)确矫娴幕顒?dòng)，讓孩子參與進(jìn)來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)降低姿態(tài)，接受孩子各方面的'提問(wèn)和質(zhì)疑，如：全家同看一本書(shū)，讓孩子當(dāng)老師，就書(shū)中的問(wèn)題提問(wèn)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)就可以用這種機(jī)會(huì)帶動(dòng)孩子思考。在家務(wù)勞動(dòng)糾紛或家庭理財(cái)分歧等方面，可召開(kāi)家庭會(huì)，讓孩子提問(wèn)各方，在提問(wèn)中鍛煉孩子的判斷能力，提高提問(wèn)水平。
其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地是課堂。要讓學(xué)生敢說(shuō)“老師，您來(lái)當(dāng)學(xué)生，讓我考考您”。為此，老師告訴學(xué)生課前要預(yù)習(xí)好課文，這樣才有可能考住老師，同時(shí)還要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)內(nèi)容等，這樣學(xué)生有了一個(gè)充分的準(zhǔn)備，才會(huì)有考老師的信心。另外，我們必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快和諧的課堂氛圍。如：課前可以用唱歌、講笑話、小表演等形式讓學(xué)生放松。當(dāng)然，老師也應(yīng)笑容可掬，教態(tài)隨和，語(yǔ)言具有親和力和感染力。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，不管問(wèn)題提得恰當(dāng)與否，老師都要細(xì)心聽(tīng)，讓學(xué)生感受到你對(duì)他這個(gè)小老師的欣賞。小老師提的問(wèn)題若有價(jià)值，老師一定要調(diào)動(dòng)全班同學(xué)一起表?yè)P(yáng)該小老師，如問(wèn)題不恰當(dāng)，也應(yīng)給予鼓勵(lì)。老師還可以頒發(fā)“優(yōu)秀小老師獎(jiǎng)”以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中鍛煉思維創(chuàng)新能力，從而享受提問(wèn)所帶來(lái)的快樂(lè)。
再次，孩子們間的辯論、質(zhì)疑，也是課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的一種重要方式。在課外生活中，家住得近的孩子也可組成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)也可以引導(dǎo)孩子采用提問(wèn)的方式互相質(zhì)疑解難。這樣，不僅提高了學(xué)生提問(wèn)的能力，也讓孩子在交流中學(xué)會(huì)互助和關(guān)愛(ài)，使孩子在同伴的贊許聲中獲得認(rèn)同，贏得成功。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇四
小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題探討是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和解決問(wèn)題能力的重要途徑。在數(shù)學(xué)課堂上，教師的導(dǎo)引和引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)分析、推理、思考等方式來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)問(wèn)題探討不僅能夠提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)了他們的思維方法和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在數(shù)學(xué)問(wèn)題探討中，學(xué)生需要選擇一種合適的方法來(lái)解決問(wèn)題。一般而言，學(xué)生可以通過(guò)歸納法、逆向思維、分析比較等方法來(lái)解決問(wèn)題。歸納法是指從一個(gè)或幾個(gè)特例出發(fā)，逐步歸納總結(jié)出一般規(guī)律；逆向思維則要求學(xué)生從已知的結(jié)果出發(fā)，反向推導(dǎo)出問(wèn)題的解決方法；分析比較則是通過(guò)對(duì)比兩個(gè)或多個(gè)事物的相似點(diǎn)和差異點(diǎn)，找出問(wèn)題的解決方法。這些方法在數(shù)學(xué)問(wèn)題探討中起到了關(guān)鍵性的作用，幫助學(xué)生更好地理解和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
數(shù)學(xué)問(wèn)題探討雖然充滿了挑戰(zhàn)，但也給學(xué)生帶來(lái)了許多收獲。首先，數(shù)學(xué)問(wèn)題探討可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和思考，學(xué)生可以培養(yǎng)出辨別問(wèn)題、提出解決方案、評(píng)估解決方案的能力。其次，數(shù)學(xué)問(wèn)題探討可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己的創(chuàng)造力和想象力，尋找不同的解決方法。最后，數(shù)學(xué)問(wèn)題探討還可以提高學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在與他人合作解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要相互溝通、協(xié)商，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。
數(shù)學(xué)問(wèn)題探討不僅僅是為了解決課堂上的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)作為一門(mén)實(shí)用的學(xué)科，可以應(yīng)用到許多實(shí)際的領(lǐng)域中，如金融、經(jīng)濟(jì)、工程等。通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題探討，學(xué)生可以培養(yǎng)出解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為將來(lái)的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)問(wèn)題探討作為一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到了重要的作用。它培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，提高了他們的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)了他們的自信心和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題探討也有助于學(xué)生培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該重視數(shù)學(xué)問(wèn)題探討，并在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受到數(shù)學(xué)的魅力和實(shí)用性。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇五
隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性也日益凸顯。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，我遇到了不少問(wèn)題，但通過(guò)不斷的探討和實(shí)踐，我不僅提高了自己的數(shù)學(xué)水平，還積累了寶貴的心得體會(huì)。
首先，我深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題探討的重要性。以前，我經(jīng)常會(huì)遇到數(shù)學(xué)題一遇到就放棄或者急于求解的思維定勢(shì)。然而，當(dāng)我開(kāi)始進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題探討時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這種思維定勢(shì)是錯(cuò)誤的。數(shù)學(xué)問(wèn)題探討不僅可以幫助我更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)我的分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)與同學(xué)們一起深入討論，我不僅可以聽(tīng)到不同的觀點(diǎn)和解題思路，還可以通過(guò)和他們的互動(dòng)，拓寬我的思維方式，找到不同的解題路徑。這種探討式學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)我對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還能鍛煉我的邏輯思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。
其次，我意識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題探討需要持之以恒。數(shù)學(xué)是一門(mén)需要不斷練習(xí)和思考的學(xué)科，沒(méi)有堅(jiān)持不懈的努力就很難取得進(jìn)步。在探討數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)候遇到困難是正常的，關(guān)鍵在于保持耐心和堅(jiān)持。通過(guò)一次次的實(shí)際操作和錯(cuò)誤總結(jié)，我懂得了數(shù)學(xué)問(wèn)題探討是需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累。只有持之以恒，不怕困難，才能在數(shù)學(xué)問(wèn)題探討中不斷提高自己的水平。
此外，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題探討需要靈活運(yùn)用多種解題方法。以前，我只注重在書(shū)本中學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的解題方法，而在探討中，我才明白數(shù)學(xué)的解題方法是多樣的，沒(méi)有固定的規(guī)則可循。有時(shí)候，同一個(gè)問(wèn)題可以有多種解題路徑。通過(guò)與同學(xué)們的交流和討論，我學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用不同的解題方法，發(fā)現(xiàn)了更多求解數(shù)學(xué)問(wèn)題的途徑。這不僅提高了我解題的效率，還拓展了我的思維空間。
最后，數(shù)學(xué)問(wèn)題探討使我認(rèn)識(shí)到在解題過(guò)程中不僅能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能學(xué)到更多的思維方法和解決問(wèn)題的技巧。在數(shù)學(xué)問(wèn)題探討中，我習(xí)慣用不同的方法去解題，不斷提出問(wèn)題并分析問(wèn)題，這讓我學(xué)會(huì)了更好地運(yùn)用邏輯思維和推理能力。同時(shí)，我也在探討中發(fā)展了一種主動(dòng)思考和獨(dú)立思考的能力，讓我更加喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。
總之，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題探討，我不僅提高了數(shù)學(xué)水平，還提高了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。數(shù)學(xué)問(wèn)題探討需要持之以恒，需要靈活運(yùn)用多種解題方法，也需要和他人進(jìn)行交流和合作。在這個(gè)過(guò)程中，我不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還收獲到了寶貴的思維方式和解決問(wèn)題的技巧。我相信，在今后的學(xué)習(xí)中，我將會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題探討，不斷提高自己的數(shù)學(xué)水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇六
1、老師要樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的意識(shí)。
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師形成了以知識(shí)為核心的觀念和行為模式，在教學(xué)中重視對(duì)知識(shí)的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)，而且習(xí)慣于把自己的思想強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，扼殺了學(xué)生頭腦中的新想法，更不用說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，從"以教師為主，以知識(shí)為核心"的傳統(tǒng)模式教學(xué)觀念向"以學(xué)生為主體，知識(shí)與能力并重"的開(kāi)放教學(xué)觀念，樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識(shí)。
2、設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要突出以幾大板塊、幾大結(jié)構(gòu)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)程序的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，突出了教師的引、教師的導(dǎo)，因而學(xué)生能較好地掌握書(shū)本知識(shí)。但學(xué)生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發(fā)揮，尤其是到了高年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學(xué)習(xí)書(shū)本上的新知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的求知欲。我認(rèn)為，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，他們可以通過(guò)預(yù)習(xí)，看教學(xué)參考書(shū)，初步理解要學(xué)的知識(shí)，并能提出自己的見(jiàn)解、看法以及所想到的、發(fā)現(xiàn)的、疑問(wèn)等。特別是學(xué)生自己的看法、見(jiàn)解有利于學(xué)生主體思維的個(gè)性發(fā)展。
5）課堂小結(jié)。使學(xué)生再次弄清本課內(nèi)容及解題方法，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。——3分鐘左右
這個(gè)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增加了學(xué)生說(shuō)、練的時(shí)間，減少了教師說(shuō)課的任務(wù)，整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口得到了充分的展現(xiàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，不僅是理解和掌握知識(shí)的過(guò)程，而且也是學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新方法的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中要突破"重結(jié)果、輕過(guò)程"、"重死記硬背、輕應(yīng)用"的教學(xué)模式，堅(jiān)持過(guò)程教學(xué)原則，通過(guò)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生與發(fā)展，數(shù)學(xué)規(guī)律的形成與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?，增長(zhǎng)才干，提高素質(zhì)。首先是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，充分利用舊知識(shí)與實(shí)際發(fā)展的不相適應(yīng)，或者新舊知識(shí)之間的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，鼓勵(lì)他們積極探索、研究。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇七
近年來(lái)，隨著教育的改革，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸被廣泛應(yīng)用。在我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我體會(huì)到了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生們能夠更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有了更深刻的理解和體會(huì)。
首先，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師的語(yǔ)言和示范為主，學(xué)生只需跟隨即可完成任務(wù)。這種教學(xué)方法往往會(huì)讓學(xué)生失去興趣和動(dòng)力，從而抵觸學(xué)習(xí)。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)則完全相反，它以問(wèn)題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在一個(gè)有趣的問(wèn)題背后，學(xué)生們不僅需要思考如何解決問(wèn)題，還需要?jiǎng)邮謱?shí)踐和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生們會(huì)更加主動(dòng)地參與到課堂中，提高學(xué)習(xí)的積極性。
其次，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和技能，思考解決問(wèn)題的方法。他們需要運(yùn)用邏輯思維，分析問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，并提出有效的解決方案。這樣的實(shí)踐過(guò)程既是對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，也是對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生們不僅可以提高自己的思維能力，還能夠逐漸培養(yǎng)出解決問(wèn)題的勇氣和智慧。
再次，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也講解其應(yīng)用，但學(xué)生往往難以理解其中的聯(lián)系。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)則將問(wèn)題設(shè)置在實(shí)際生活中，通過(guò)問(wèn)題的解答，學(xué)生們會(huì)更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景和意義。例如，當(dāng)教授加減法時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)計(jì)算日常生活中的購(gòu)物消費(fèi)。這樣一來(lái)，學(xué)生們既能更加直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，又能在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)。
最后，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。他們需要獨(dú)立思考、探索，并通過(guò)合作和交流來(lái)解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能夠提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作精神和社交能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)，對(duì)于他們的未來(lái)發(fā)展有著重要的意義。
綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該得到廣泛的應(yīng)用和推廣。作為一名數(shù)學(xué)教師，我會(huì)堅(jiān)持以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為主導(dǎo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，不斷探索更好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇八
這段時(shí)間學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)課型與教學(xué)模式》，課程中提到的小學(xué)數(shù)學(xué)課型的分類(lèi)和我以前對(duì)課型的認(rèn)識(shí)有點(diǎn)不一樣。以前我們把數(shù)學(xué)課分為感受課、認(rèn)識(shí)課、練習(xí)課、知識(shí)整理課、評(píng)研課。而《小學(xué)數(shù)學(xué)課型與教學(xué)模式》則把課程分為概念課、命題課、解題課、復(fù)習(xí)課、測(cè)驗(yàn)評(píng)講課、活動(dòng)課。我們的感受課和活動(dòng)課有點(diǎn)類(lèi)似，我們的練習(xí)課和知識(shí)整理課類(lèi)似解題課和復(fù)習(xí)課，我們的評(píng)研課類(lèi)似測(cè)驗(yàn)評(píng)講課。而讓我收獲最大的是這里把認(rèn)識(shí)課分得更細(xì)了，分成了概念課、命題課和解題課。讓我更有針對(duì)性地、并能用不同的方法上好認(rèn)識(shí)課。概念課最難上了，數(shù)學(xué)概念是導(dǎo)出全部數(shù)學(xué)定理、法則的邏輯基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)概念是相互聯(lián)系、由簡(jiǎn)到繁形成學(xué)科體系。我覺(jué)得概念課也要學(xué)生經(jīng)歷法則定理的形成過(guò)程，感受其作用。文中說(shuō)得好“一定要堅(jiān)持從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，通過(guò)一定數(shù)量日常生活或生產(chǎn)實(shí)際的感性材料來(lái)引入，力求做到從感知到理解。還要注意在引用實(shí)例時(shí)一定要抓住概念的本質(zhì)特征，著力揭示概念的`本質(zhì)屬性?！?BR> 文中認(rèn)為表達(dá)數(shù)學(xué)判斷的陳述句或用數(shù)學(xué)符號(hào)聯(lián)結(jié)數(shù)和表示數(shù)的句子的關(guān)系統(tǒng)稱(chēng)為數(shù)學(xué)命題。我覺(jué)得這是學(xué)生將舊知遷移到新知的一個(gè)過(guò)程。總的來(lái)說(shuō)，這次的遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)對(duì)我是有幫助的，讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課型和教學(xué)模式更清晰了，有助于提高自己的教學(xué)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇九
xx年4月8日，我們新教師一行五人有幸參加了廣漢市“黃小鳳名師工作室”組織舉辦的“踐行黨的群眾路線走進(jìn)金輪小學(xué)暨新教師培訓(xùn)活動(dòng)”。這次活動(dòng)我們聽(tīng)取了兩種不同課型的數(shù)學(xué)課，分別是來(lái)自實(shí)驗(yàn)小學(xué)的黃華鑫老師執(zhí)教的五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》概念課和雒城一小的易元富老師執(zhí)教的六年級(jí)《平面圖形的周長(zhǎng)和面積》復(fù)習(xí)課。聽(tīng)了這兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課，讓我再一次感受到一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課所散發(fā)的魅力，不僅僅是知識(shí)的傳授過(guò)程而且還是一次藝術(shù)熏陶的過(guò)程。
本次執(zhí)教的兩位青年教師他們的教學(xué)功底扎實(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富，揮灑自然，善于駕馭課堂，整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)流程充實(shí)流暢，知識(shí)銜接順利得當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，可以說(shuō)是達(dá)到情境交融。并且兩位教師均注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考勇敢大膽去表述自己的思路和想法。接下來(lái)將談?wù)勗谟^摩了這兩節(jié)各有千秋不同課型的數(shù)學(xué)課后我的點(diǎn)滴心得體會(huì)。
首先談?wù)劇斗謹(jǐn)?shù)的意義》這節(jié)概念課，黃老師首先從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行談話導(dǎo)入，詢問(wèn)學(xué)生“生活中有哪些物體可以用‘1’來(lái)表示？”學(xué)生能很容易的從身邊舉出表示一個(gè)物體的事物，接著黃老師利用自己的手分別從1根手指，5根手指（看作“1”只手），10根手指（看作“1”雙手）引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待“1”，并結(jié)合表示“一些物體”的實(shí)物圖片、學(xué)過(guò)的計(jì)量單位以及朗朗上口的兒歌多方面來(lái)豐富單位“1”的內(nèi)涵，通過(guò)引申和擴(kuò)展單位“1”的意義來(lái)幫助學(xué)生獲得和豐富單位“1”的感知和理解，接著回顧三年級(jí)“分蘋(píng)果”測(cè)量、計(jì)算這些情況下學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生實(shí)例過(guò)渡到本節(jié)課將繼續(xù)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”。
意義”，學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師也很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了在教學(xué)過(guò)程中自己作為指導(dǎo)者的作用，師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。
由于在平常的教學(xué)中復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的責(zé)任，很多老師都感覺(jué)不好上，又因?yàn)樵谥暗呐嘤?xùn)和學(xué)習(xí)中我們都是聽(tīng)取的新授課，所以工作室的老師特地為我們準(zhǔn)備了一節(jié)復(fù)習(xí)課讓我們觀摩。聽(tīng)了易元富老師上的六年級(jí)的《平面圖形的周長(zhǎng)和面積》復(fù)習(xí)課，讓我們對(duì)有其特定要求和方式的復(fù)習(xí)課型有了更多的認(rèn)識(shí)，并且感受了易老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
易老師首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與課型相符合的“溫故而知新”的情境，并借用這個(gè)標(biāo)題與本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的“平面圖形的周長(zhǎng)和面積”知識(shí)做了巧妙銜接，整個(gè)導(dǎo)入部分新穎并且聯(lián)系了生活實(shí)際，兼具知識(shí)性，思想性、實(shí)踐性。接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行親切輕松的提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧整理學(xué)習(xí)過(guò)哪些平面圖形，它們的周長(zhǎng)和面積的定義又分別是什么？在此過(guò)程中黃老師始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法和思路，讓其明白不僅“知其然”還要“知其所以然”，并且關(guān)注不愛(ài)舉手的學(xué)生，鼓勵(lì)他們嘗試來(lái)表述。然后通過(guò)一個(gè)個(gè)精心制作的課件和教具引導(dǎo)學(xué)生去回憶各個(gè)圖形之間的聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“每學(xué)習(xí)一種新的圖形的面積都是轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的平面圖形”，結(jié)合“曹沖稱(chēng)象”和生活中“化繁為簡(jiǎn)”的例子來(lái)揭示“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的“遷移和轉(zhuǎn)化” 的重要思想。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我印象最深的便是易老師自始至終都注重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主選擇喜歡的圖形來(lái)說(shuō)出其面積的推導(dǎo)過(guò)程，在學(xué)生說(shuō)完自己思路之后易老師會(huì)給出反饋評(píng)價(jià)之后再進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)和歸納。這樣的設(shè)計(jì)不僅真實(shí)地了解到學(xué)生的掌握情況和理解程度，鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確表述能力還讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更清晰牢固的認(rèn)識(shí)，真正落實(shí)了“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”。后面易老師根據(jù)圖形特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)層次水平的差異，設(shè)置了難度、形式不同具有針對(duì)性的練習(xí)，縱觀整節(jié)課，易老師成功打破了復(fù)習(xí)課枯燥、沉悶的氣氛，給我們呈現(xiàn)的是積極活躍的數(shù)學(xué)課堂。
聽(tīng)課是新教師成長(zhǎng)的必修課，走近名師，感受名師的優(yōu)質(zhì)課，每次聽(tīng)完老師們的優(yōu)質(zhì)課體驗(yàn)和感受高效課堂魅力的同時(shí)也讓我對(duì)自己的教學(xué)有一番新的全面的.審視。作為一名新教師，我們應(yīng)把這一次次聽(tīng)課中的感悟化為自己努力成長(zhǎng)的動(dòng)力，將每一次聽(tīng)課的收獲作為自己成長(zhǎng)的步步階梯！
【小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì)范文二】
老師們都知道，課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話題，大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。我不能把競(jìng)賽課的所有內(nèi)容原封不動(dòng)告訴大家。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。
（一）還數(shù)學(xué)課堂安靜
聽(tīng)完這次競(jìng)賽活動(dòng)后，我最大的感受是：這次競(jìng)賽課跟以往不同，以前的大型公開(kāi)課在我眼里是熱鬧有加，整堂課如雷貫耳的掌聲、贊揚(yáng)聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，真的聲聲入耳，還有那變幻莫測(cè)能刺激視覺(jué)的課件，一個(gè)比一個(gè)美，讓我們可望不可即。而這次的課堂已經(jīng)有了很大的改變，去掉了很多浮躁、形式上的東西。課堂變成了一個(gè)師生共同“享受”知識(shí)能量，傳遞信息的空間，讓我們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樸素與扎實(shí)。
（二）課堂教學(xué)體現(xiàn)數(shù)學(xué)味道
很多老師心里想，數(shù)學(xué)課堂肯定體現(xiàn)數(shù)學(xué)味道，這還用說(shuō)。老師們都知道，為了迎合課改的精神，一些公開(kāi)課，老師為了讓數(shù)學(xué)課堂更加充實(shí)生動(dòng)，更加吸引學(xué)生，老師在教學(xué)中加入大量生活方面知識(shí)；為了擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，老師又加入了相關(guān)自然科學(xué)方面的知識(shí)；為了豐富課堂語(yǔ)言，有感情，用著詩(shī)意一般語(yǔ)調(diào)講課；為了節(jié)省時(shí)間，用了大量畫(huà)面精致的課件。一節(jié)課下來(lái)，涉及的科目很多。學(xué)生不知這節(jié)課到底是什么課，數(shù)學(xué)課也像，自然科學(xué)也像，綜合課也像，最終成了“四不像”。但這次的課堂卻體現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)有的味道，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是這次講課內(nèi)容多樣，不像以前公開(kāi)課那樣講簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。這次不僅講一些比較抽象知識(shí)――用字母表示數(shù)、中位數(shù)等。還講了一些比較有難度的知識(shí)。這在以前是不可想象的。二是重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，言簡(jiǎn)意賅，沒(méi)有多余的話，最大特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，注意學(xué)生語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。
（三）多媒體的大量運(yùn)用
最后我簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)有關(guān)多媒體的運(yùn)用，老師們都知道，數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用課件目的一方面是為了節(jié)省時(shí)間，二是直觀形象展示給學(xué)生。這次的課件制作水平相當(dāng)高，而且使用效果好，克服以前課件華而不實(shí)的現(xiàn)象，學(xué)生的專(zhuān)著力只在課件表面的畫(huà)面上，沒(méi)有起到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的作用，課件成了擺設(shè)。課件是教學(xué)的輔助手段，為教學(xué)服務(wù)，不能主次顛倒。
以上是我這次聽(tīng)課后的感受?？偠灾n堂教學(xué)改革走到今天，已經(jīng)由當(dāng)初的羽翼末豐逐漸成熟起來(lái)，我們感到由衷的欣慰。最后，也祝愿老師們?cè)谧约旱慕虒W(xué)園地這塊實(shí)驗(yàn)田里結(jié)出豐碩的果實(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇十
《搭配中的學(xué)問(wèn)》是三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課，教材以配菜為素材，提供了3天菜譜供學(xué)生進(jìn)行一葷一素的配菜活動(dòng)，作為主例題，而將衣服的搭配(2件上衣和2件褲子及一件裙子)作為鞏固練習(xí)，試圖讓學(xué)生體會(huì)搭配中的規(guī)律，學(xué)會(huì)有序思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。兩位老師根據(jù)本地學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“反客為主”都以衣服的搭配作為主例題進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造性地使用了教材，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
/article/，請(qǐng)保留此鏈接!回顧兩位老師的課堂，都以探索學(xué)習(xí)活動(dòng)做保障，憑借有效學(xué)習(xí)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，有探索和練習(xí)可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得真實(shí)和扎實(shí)。下面具體回放兩位老師的教學(xué)過(guò)程，再次品味兩們老師的良苦用心。
數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力是新課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，兩位老師有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)。用現(xiàn)實(shí)的生活情景激活了學(xué)生的記憶，以學(xué)生最常接觸的搭配衣服為情境，營(yíng)造氛圍，用“猜一猜”活動(dòng)，將現(xiàn)實(shí)和課堂、生活與數(shù)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。
“猜一猜”：此環(huán)節(jié)兩位老師都通過(guò)簡(jiǎn)單的情境將學(xué)生帶到本課的主例題，都以“猜一猜”(2件上衣和2件褲子有一件裙子，上裝下裝各選一件，一共有幾種不同的搭配方法?)學(xué)生憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)，能夠進(jìn)行猜測(cè)和判斷，但此時(shí)更多學(xué)生的搭配是零散的、無(wú)序的。
搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)中力求做到問(wèn)題的提出具體、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維由具體逐步過(guò)渡到抽象。“擺一擺”這一環(huán)節(jié)，教者抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，讓學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類(lèi)問(wèn)題的策略。
“擺一擺”：之前的猜測(cè)和想象，需要具體的操作活動(dòng)來(lái)佐證和擴(kuò)充。兩位老師在課前都作了充分的準(zhǔn)備，以事先準(zhǔn)備好的圖片讓全體學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手搭配，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。此后兩位老師以他們自己的方式來(lái)詮釋了課堂的魅力。陳老師在學(xué)生操作完成后，請(qǐng)三個(gè)典型的學(xué)生上臺(tái)演示，一個(gè)是以上衣為主線，一個(gè)是以下裝為主線，另一個(gè)而出現(xiàn)了遺漏，通過(guò)學(xué)生的反饋和總結(jié)，得出不遺漏、不重復(fù)必須按一定的規(guī)律進(jìn)行搭配，突出了本課的重點(diǎn)。而何老師在學(xué)上臺(tái)搭配后，在反饋時(shí)直接拿掉一件上衣(以上衣為主線)或一件下裝(以下裝為主線)恰到好處地利用了教學(xué)資源，生動(dòng)、鮮明、直觀地體現(xiàn)了按一定規(guī)律進(jìn)行搭配的重要性。此環(huán)節(jié)兩位老師以不同的作課方式達(dá)到了相同的教學(xué)目標(biāo)，起到了異曲同工之效。
“寫(xiě)一寫(xiě)”是上一環(huán)節(jié)的引申部分，重點(diǎn)是在有序思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)性化、簡(jiǎn)潔化的表示方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡(jiǎn)單的數(shù)字、字母、符號(hào)表示出來(lái)。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì)心得體會(huì)，學(xué)習(xí)心得“寫(xiě)一寫(xiě)”：兩位老師在主例題教學(xué)后，布置了寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)的實(shí)質(zhì)為要求學(xué)生用自己的方式表達(dá)搭配結(jié)果。課堂上，有的學(xué)生用文字，有的用數(shù)字，有的用圖形。這些表達(dá)方式，具體而有效，實(shí)現(xiàn)了實(shí)物到圖形的抽象，蘊(yùn)涵了學(xué)生各自對(duì)問(wèn)題的不同理解和不同層次思維水平。
“練一練”這一設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。
“練一練”：兩位老師在這個(gè)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)也有所區(qū)別，陳老師穩(wěn)扎穩(wěn)打地呈現(xiàn)了教材中的例子和練習(xí)，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到很好的鞏固。而何老師則在教材的例子和練習(xí)的基礎(chǔ)上，將到中國(guó)館的路線從2——3到3——3到4——5，加深了練習(xí)的難度，拓寬了課堂的深度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到提升。
縱觀兩堂課，兩位教師的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不是隨意組合的。而是經(jīng)過(guò)精心考慮的，各自承載著不同的教育教學(xué)價(jià)值，各種數(shù)學(xué)思想分層次、分步驟地借助素材的探討進(jìn)行滲透。盡管她們的教學(xué)方法，評(píng)價(jià)方式等有所不同，但都能讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了有序思考問(wèn)題的方法，能把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和感受“用數(shù)學(xué)”的愉悅，令我們徜徉在別具異曲同工之妙的教學(xué)生態(tài)中，盡情地享受殊途同歸之效。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇十一
回顧創(chuàng)建高效課堂的學(xué)習(xí)，結(jié)合我校的課堂教學(xué)，我簡(jiǎn)單談一下自己對(duì)“高效課堂”一年來(lái)的體會(huì)和感悟：
一、教師以人為本，充分相信學(xué)生
學(xué)生只有在課堂上真正擁有了時(shí)間和空間，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，才有可能是自主學(xué)習(xí)?！鞍押⒆觽儺?dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主平等，讓老師學(xué)生在校園里自由呼吸！教育就不會(huì)有多少問(wèn)題”。由此，我聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學(xué)生并沒(méi)有完全地參與到課堂的教學(xué)中，只是被動(dòng)地聽(tīng)。這樣就大大地助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生大膽地講，大膽地說(shuō)，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在“動(dòng)”中學(xué)。我們教師的任務(wù)并不僅僅為教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)我們新課改的目的！
二、讓賞識(shí)教育推動(dòng)課堂的有效高效發(fā)展
課堂上鼓勵(lì)每一位學(xué)生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，特別是性格內(nèi)向和學(xué)困生，為此課堂上，教師并沒(méi)限制學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，大家可以主動(dòng)爭(zhēng)取發(fā)言，目的是讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣，就有了熱情，有了熱情學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就上來(lái)了。
我覺(jué)得今后我們的課堂要加強(qiáng)師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創(chuàng)造一種群體的感情氛圍，使師生產(chǎn)生共鳴。今后在課堂上，注意到用自己真誠(chéng)的心，親切的教態(tài)來(lái)組織課堂，來(lái)感染每一位同學(xué)，并且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“學(xué)高為師，身正為范”。
三、充分的課前準(zhǔn)備
我們知道，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇十二
在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)資料的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況，在探究?jī)啥硕贾驳囊?guī)律時(shí)安排了動(dòng)手操作，想透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用心參與，使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動(dòng)中，加深對(duì)植樹(shù)問(wèn)題棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解。
活動(dòng)的設(shè)計(jì)是這樣的：出示一道開(kāi)放性的題目：一條公路長(zhǎng)米，每隔5米植一棵（兩端都要植），需要多少棵？讓學(xué)生自己確定這條路的長(zhǎng)度，從而探究出兩端都要植時(shí)的間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關(guān)系，要求是這樣的：設(shè)計(jì)：全長(zhǎng)（）米，每隔5米，有（）個(gè)間隔，種（）棵樹(shù)讓學(xué)生獨(dú)立思考，畫(huà)線段圖，填表，匯報(bào)。本以為自己設(shè)計(jì)的教案思考到了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)際，重視了數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，方法的滲透，是可行的，學(xué)生們就應(yīng)是能夠掌握的。
但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在“植樹(shù)”時(shí)還是躍躍欲試的學(xué)生們到“探究規(guī)律”時(shí)一個(gè)個(gè)都像被打敗公雞，毫無(wú)斗志與反應(yīng)。勉強(qiáng)參與的總是那幾個(gè)平時(shí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生?？磥?lái)這樣的設(shè)計(jì)無(wú)法顧及全體學(xué)生的發(fā)展。沒(méi)有了學(xué)生的主體參與，何來(lái)思維的培養(yǎng)，主題的建構(gòu)呢？我開(kāi)始反思：為什么學(xué)生不能找到簡(jiǎn)單植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律呢？為什么缺乏參與的用心性呢？學(xué)生一臉的茫然。經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，我想到了我設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)有必須的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太抽象，太難了，自己確定長(zhǎng)度時(shí)，要思考到平均分還要分完，只給學(xué)生一條線段，他們不明白從何下手。我請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師們，自己又反復(fù)琢磨，調(diào)整了自己的教學(xué)過(guò)程，從簡(jiǎn)單入手的思想，使這節(jié)課主線更清晰明朗了，即從生活中抽取植樹(shù)現(xiàn)象，并加以提煉，然后透過(guò)猜想，驗(yàn)證，建立數(shù)學(xué)模型，再將這一數(shù)學(xué)模型應(yīng)用于生活實(shí)際。
同時(shí)能靈活構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，注重教學(xué)資料的整體處理。能活用教材，對(duì)教材進(jìn)行了整合和重構(gòu)，讓資源啟迪探究。激發(fā)學(xué)生探究的欲望。設(shè)計(jì)的例題是一個(gè)開(kāi)放性的題目，帶給給學(xué)生的是現(xiàn)實(shí)的，是有好處的，挑戰(zhàn)性的。開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，使課堂成為充滿活力的自己空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們用心地去探究，使學(xué)生完整的體驗(yàn)“植樹(shù)”這一實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生比較系統(tǒng)地建立植樹(shù)問(wèn)題的三種狀況，即兩端都植；兩端都不植；封閉狀況下的植樹(shù)問(wèn)題（一頭植和一頭不植）。
本節(jié)課的特點(diǎn)：
一、透過(guò)自主探索的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
本課設(shè)計(jì)正是從這的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了給學(xué)生這條路固定的總長(zhǎng)是30米和樹(shù)的模型讓學(xué)生動(dòng)手“植樹(shù)”的環(huán)節(jié)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、口等多種感官參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，更大程度地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效度。學(xué)生在分組合作模擬植樹(shù)活動(dòng)中尋找規(guī)律的時(shí)候表現(xiàn)的很簡(jiǎn)單。這樣的活動(dòng)方式，不僅僅是充分展示學(xué)生個(gè)性思維和了解學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的難得平臺(tái)，而且學(xué)生在活動(dòng)中建立了植樹(shù)問(wèn)題的模型，為學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)做好直觀的鋪墊。
二、滲透“以小見(jiàn)大”的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維潛力和解決問(wèn)題的潛力。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，新課程理念有個(gè)更具“與時(shí)俱進(jìn)”的顯著特點(diǎn)是對(duì)滲透數(shù)學(xué)思想方法的關(guān)注。在本課的教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)生想檢驗(yàn)大數(shù)目時(shí)遇到困難，可引導(dǎo)透過(guò)“以小見(jiàn)大”來(lái)找規(guī)律加以驗(yàn)證，讓學(xué)生透過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理與交流等活動(dòng)。從而不失時(shí)機(jī)給學(xué)生滲透常用的數(shù)學(xué)思想方法，為將來(lái)的后續(xù)學(xué)習(xí)積累更豐富實(shí)用的思想經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程是這樣的：在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩頭都植的規(guī)律的探究方法后，讓學(xué)生分組自主尋找兩頭都不植的規(guī)律，學(xué)生透過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)，自己整理表格，很快就發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)含的規(guī)律，產(chǎn)生了很強(qiáng)的成功感，同時(shí)也有了一份自信，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生用心性。
三、關(guān)注植樹(shù)問(wèn)題模型的拓展和應(yīng)用，注意反映數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。
植樹(shù)問(wèn)題的模型它源于現(xiàn)實(shí)，又高于生活。所以，在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。為了讓學(xué)生理解這一建模的好處，加強(qiáng)了模型應(yīng)用功能的練習(xí)，在學(xué)生已經(jīng)自主地尋找到植樹(shù)中前兩種的規(guī)律后，我適時(shí)的提出在我們的生活中有沒(méi)有類(lèi)似植樹(shù)的狀況呢？透過(guò)學(xué)生的舉例，讓他們進(jìn)一步體會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中的許多不同事件都內(nèi)含與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系，它們都能夠利用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它，感悟數(shù)學(xué)建模的重要好處。我并沒(méi)有就此罷手，而是讓學(xué)生找找生活中的類(lèi)似現(xiàn)象，如栽電線桿，排座位，安路燈，插彩旗等等，在學(xué)生從具體生活中抽象出數(shù)學(xué)現(xiàn)象后，又再一次讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決形式各異的生活問(wèn)題，使數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，使學(xué)生深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。整節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生的思維表現(xiàn)的很活躍。
四、滲透數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問(wèn)題的意識(shí)。
數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題中常用的思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想能夠使某些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀化、生動(dòng)化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)；本著這個(gè)思想我在達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)之一：初步理解間隔數(shù)與植樹(shù)棵數(shù)之間的規(guī)律時(shí)，我采用數(shù)形結(jié)合的方法――畫(huà)圖解決問(wèn)題，從而逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的潛力。在出示完例題后，安排了這樣的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：以小組為單位在一條線段讓用小樹(shù)的模型模擬植樹(shù)，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，由于使用了數(shù)形結(jié)合的方法，植樹(shù)中棵樹(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系便迎刃而解，且容易理解。
本節(jié)課的不足：
1、那就是我把學(xué)生估計(jì)過(guò)高，我以為只要學(xué)生弄懂了棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系之后，解決植樹(shù)問(wèn)題就就應(yīng)沒(méi)多大的問(wèn)題了，但事實(shí)出乎我的預(yù)料，因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生明白了全長(zhǎng)和間距不會(huì)求間隔數(shù)，我以為這是學(xué)生早已經(jīng)學(xué)過(guò)的而且經(jīng)常用到的，所以沒(méi)個(gè)性的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致了基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法下手。
2、在時(shí)間的分配上我前松后緊，在規(guī)律的尋找和簡(jiǎn)單應(yīng)用中花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，以致后面的`練習(xí)很倉(cāng)促。
3、在教學(xué)過(guò)程中，因擔(dān)心上不完，當(dāng)遇到學(xué)生“答非所問(wèn)”的時(shí)候就表現(xiàn)的很急躁不能靜下心來(lái)仔細(xì)地聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言；教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，雖然這節(jié)課給人留下了很多遺憾之處，但它畢竟是我自己的產(chǎn)物，是我對(duì)新的教法的一種大膽的嘗試，而且在準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程中，我學(xué)習(xí)了很多，也收獲了很多。為了讓每節(jié)課的遺憾能少一些，我會(huì)繼續(xù)為之努力。但愿自己在這條路上能走的更遠(yuǎn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇十三
（一）四步情境教學(xué)法
對(duì)于該課題研究，初步總結(jié)了有效數(shù)學(xué)情境的操作體系：導(dǎo)――學(xué)――練――結(jié)四步數(shù)學(xué)情境教學(xué)法，即創(chuàng)情激趣（導(dǎo)）――境中促思（學(xué)）――情境鞏固（練）――學(xué)生小結(jié)（結(jié)）。例如我在教學(xué)“9的乘法口訣”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了用手指操幫助學(xué)生記憶乘法口訣的游戲情境。因?yàn)?的乘法口訣的記憶是本單元的難點(diǎn)，當(dāng)我說(shuō)出十個(gè)小手指就可讓大家牢固記住口訣時(shí)，學(xué)生別提有多好奇，注意力一下子集中起來(lái)。這就是情境操作的第一環(huán)節(jié)：“導(dǎo)”由教師導(dǎo)出情境。接下來(lái)孩子們一邊讀口訣一邊認(rèn)真學(xué)記憶指操，這是第二環(huán)節(jié)“學(xué)”。當(dāng)孩子知道每個(gè)手勢(shì)所代表的口訣后就進(jìn)入第三環(huán)節(jié)“練”，可以單獨(dú)練習(xí)也可以同桌共同練習(xí)。大家都掌握了這種記憶口訣的方法后，學(xué)生會(huì)說(shuō)出“我會(huì)用手指操記憶口訣”并向同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是第四環(huán)節(jié)“結(jié)”即總結(jié)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。
（二）情境類(lèi)型及應(yīng)用：
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下情境類(lèi)型的應(yīng)用
1、豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。
2、啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、操作情境等。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、等。
5、喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。
6、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等。
生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
1、“游戲”情境，開(kāi)啟學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的大門(mén)。
如在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》中，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了人民幣的面值后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)換錢(qián)的游戲情境：（同桌兩人各有十個(gè)一角的、二三個(gè)二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學(xué)一位拿幾角的換另一位同學(xué)一角的，看能換幾個(gè)。他們?cè)谟螒蛑斜憧傻贸?元=10角?？梢?jiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松趣味的游戲情境，能把學(xué)生引進(jìn)“樂(lè)學(xué)”的大門(mén)，打開(kāi)一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí)”的道路。
2、“生活”情境，讓學(xué)生感受“有用”的數(shù)學(xué)。
如在教學(xué)的《位置》中，創(chuàng)設(shè)了模擬生活中“電影院”的情境，把班級(jí)的桌椅排成一排一排的，布置成影院的樣子。給學(xué)生發(fā)影票，憑票入座。這一“練”的環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實(shí)實(shí)地感到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
3、“故事”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花。
如在教學(xué)的《十幾減幾》中，我根據(jù)教材中的情境圖編了一個(gè)小故事：鳥(niǎo)王國(guó)里有一個(gè)福利待遇就是分房子，鳥(niǎo)國(guó)王為小鳥(niǎo)們除了一些難題，這幾只聰明能干的小鳥(niǎo)算對(duì)了，它們飛來(lái)找他們的房子。同學(xué)們快幫它們找一找。在這個(gè)故事情境中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生感到數(shù)學(xué)既現(xiàn)實(shí)，又有趣，學(xué)生的思維得到發(fā)展。由無(wú)意到有意讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與、主動(dòng)入境，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。
（三）學(xué)生的提高
創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂(lè)學(xué)，這樣課堂教學(xué)效率大大提高。每次測(cè)試我班學(xué)生的優(yōu)秀率都能達(dá)到98％，滿分120分的試卷最低分是103分，大多數(shù)孩子滿分。成績(jī)并不是最重要的，最重要的.是通過(guò)四步情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成積極參與活動(dòng)、回顧、反思、總結(jié)方法的好習(xí)慣。家長(zhǎng)反饋說(shuō)孩子給家長(zhǎng)講題能總結(jié)這類(lèi)題所用的方法?？梢哉f(shuō)一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)受益最大的是孩子。
（四）實(shí)驗(yàn)教師的收獲
1、實(shí)現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。
我意識(shí)到不僅僅是看學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來(lái)；看是否增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣。現(xiàn)在大部分學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來(lái)它就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)由原來(lái)的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果?？梢哉f(shuō)找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。
2、促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)
在課題研究的過(guò)程中，我漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。通過(guò)平時(shí)的點(diǎn)滴思考、點(diǎn)滴積累，撰寫(xiě)了有關(guān)情境的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等，情境案例的積累也為今后教這一學(xué)段的教師提供了有用的教學(xué)資料。
四、課題反思
1、課題實(shí)施中，個(gè)別情境的創(chuàng)設(shè)僅僅把激發(fā)學(xué)生興趣當(dāng)作情境的重要目標(biāo)，使得學(xué)生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導(dǎo)入新課，就急于進(jìn)入后面的教學(xué)，使得學(xué)生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導(dǎo)作用并不大。
2、在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對(duì)生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學(xué)思考卻湮沒(méi)其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。
3、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境對(duì)教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)情境教學(xué)的要求。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇十四
6月8日，我們所有數(shù)學(xué)教師觀看了北京某校的分層遞進(jìn)展示課。這節(jié)課是郝老師指教對(duì)的四年級(jí)下冊(cè)的《植樹(shù)問(wèn)題》。以下就是本人對(duì)《植樹(shù)問(wèn)題》的感悟。
《植樹(shù)問(wèn)題》就是通過(guò)生活中的實(shí)例，初步體會(huì)解決植樹(shù)問(wèn)題的思想方法，培養(yǎng)從實(shí)際問(wèn)題中探索規(guī)律、找出解決問(wèn)題的有效的能力。郝老師都能研讀教師用書(shū)，鉆研教參，設(shè)計(jì)出生動(dòng)而實(shí)效的教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律。而郝老師所設(shè)計(jì)的課平實(shí)而實(shí)效，合理的利用了分層測(cè)試卡進(jìn)行教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生都做園林設(shè)計(jì)師，為植樹(shù)設(shè)計(jì)，并為自己的設(shè)計(jì)解說(shuō)。郝老師也進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后引導(dǎo)學(xué)生理解植樹(shù)的棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系。郝老師是將例1和例2合為一節(jié)課，將三種植樹(shù)情況都進(jìn)行了引導(dǎo)和歸納?？傊还?jié)相同的課，給我們帶來(lái)了不同的感受。教師的把握教材和教學(xué)風(fēng)格，讓我深深的覺(jué)得把握教材的重要性，只有把握住教材，學(xué)生才能收益。
一節(jié)同樣內(nèi)容的課堂，學(xué)生有著不同的表現(xiàn)。這就是教師的魅力和處理課堂、駕御課堂的能力。在一節(jié)內(nèi)容沒(méi)有起伏，較死板的內(nèi)容時(shí)，就能體現(xiàn)教師的整體素質(zhì)。如何將枯燥的知識(shí)讓學(xué)生愉悅的接受，并能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)？一直都是教師在研究和學(xué)習(xí)的。看似課堂氣憤很活躍、學(xué)生興趣較高，但學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)卻少之又少，這樣的課是失敗的！若課堂氣氛是低沉的，學(xué)生興趣不高，這樣的課堂和教學(xué)也是失敗的！所以在這次聽(tīng)課中讓我深深的感受到了學(xué)生在課堂上的喜悅。
總之，在這節(jié)課中我有許多收獲，郝老師還運(yùn)用的讓學(xué)生動(dòng)手操作，數(shù)形結(jié)合的方法，也很值得我們借鑒。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題心得體會(huì)篇十五
心得體會(huì)
這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)也許是優(yōu)秀的，但沒(méi)有被推廣普及的必要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的方法因人而異，方法的奏效是它與這個(gè)人相適應(yīng)的結(jié)果。方法，也是個(gè)性化的。借鑒他人的學(xué)習(xí)方法并不是不可以，但找尋適用于自己的學(xué)習(xí)方法才是最重要的。下面是本站推薦的學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文供您參考：
培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，幾乎是我國(guó)各科課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱上都明確提出的教學(xué)目標(biāo)之一。“解決問(wèn)題”內(nèi)容貫穿在所有的知識(shí)領(lǐng)域中。它不僅是一個(gè)令人著迷的話題，甚至被某些專(zhuān)家稱(chēng)作“21世紀(jì)課程的基礎(chǔ)”。至于小學(xué)數(shù)學(xué)課程，“解決問(wèn)題”內(nèi)容就約占教學(xué)內(nèi)容的50%以上，且?guī)缀趺看螠y(cè)試都占試題內(nèi)容的30%左右?？梢?jiàn)，“解決問(wèn)題”教學(xué)是尤為重要的。然而，就我自身而言，對(duì)于當(dāng)今課程與教材改革熱潮興起的今天，在“解決問(wèn)題”的教學(xué)上就一度存在著許多迷惘。今天，聽(tīng)了蔡興飛老師關(guān)于《小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)研討》的精彩講座后，我心里豁然明朗，對(duì)新課改理念指導(dǎo)下的“解決問(wèn)題”教學(xué)要求有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。
蔡老師指出：“‘解決問(wèn)題’教學(xué)上，不要再按舊的模式去做解題鋪墊，不要鎖定固定的解題思路和方法，要注重方法多樣化，注重解題方法和策略的開(kāi)放。”蔡老師還舉出了在一次考查中，幾個(gè)學(xué)生對(duì)一道題各自不同的解題思路和方法的例子。
此外，蔡老師還播放了一些專(zhuān)家在“解決問(wèn)題”方面的教學(xué)錄像片斷。
經(jīng)過(guò)蔡老師的講解，以及所舉的案例、錄像等，我深刻地認(rèn)識(shí)到自己以往教學(xué)上的不足，同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)悟了新課程背景下“解決問(wèn)題”教學(xué)上的要求和重要作用。新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自身的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。教學(xué)上，我們必須注重推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重動(dòng)員和啟動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志等過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力?！敖鉀Q問(wèn)題”的教學(xué)要確定以“人”為本位，從根本上保證以促進(jìn)“人”的發(fā)展為目標(biāo)。不要過(guò)高要求書(shū)寫(xiě)格式，不要做解題鋪墊或解題思路指導(dǎo)，以免鎖定了學(xué)生思想，從而扼制了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生先獨(dú)立思考、自主解決，再讓學(xué)生討論、交流。不但要培養(yǎng)合作、交流能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、自主能力。
新課程改革所要構(gòu)建的課程目標(biāo)是：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！薄敖鉀Q問(wèn)題”教學(xué)的正確有效實(shí)施，可促進(jìn)新課程在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)和管理等六個(gè)方面的“改變”，有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。為此，作為教師，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的重要理論知識(shí)和指導(dǎo)思想，積極鉆研新教材，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，積極反思，不斷努力提高自身素質(zhì)及教學(xué)能力，腳踏實(shí)地貫徹、落實(shí)課改理念，才能在新課程改革的浪潮沖擊下秉風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。