通過總結，我們可以回顧自己的成長歷程，發(fā)現(xiàn)自己的不足和進步，從而更好地成長。工作中的時間管理對于提高個人效率至關重要，我們可以通過總結時間分配來優(yōu)化工作流程。接下來是一些關于如何發(fā)展自己創(chuàng)新思維的范文，供大家參考學習。
大學生心理落差研究論文版篇一
大學生心理健康受到社會文化、學校教育、家庭環(huán)境等因素的共同影響，其中校園文化在學生成長過程中產(chǎn)生的作用更加明顯，是影響大學生心理健康的重要因素，如校園物質(zhì)文化建設、精神文化建設和制度文化建設都是影響大學生心理健康的重要因素。校園建設的目標是為了讓大學生在適應生活環(huán)境的情況下發(fā)展自我，由此看來，高校校園文化建設是影響大學生心理健康教育的重要因素。從育人為本的教育目標出發(fā)，校園文化建設要符合學生的發(fā)展，努力為學生提供健康的教育環(huán)境。
1.高校校園文化的心理健康教育的功能
校園文化能夠使大學生正確的認識自己，使學生更加自信。先進的校園文化能夠育人成才，戰(zhàn)勝困難，使人們積極進取，開拓創(chuàng)新的精神力量。社會化功能。校園文化再學生社會化的過程中起著重要的作用。與社會主流文化相一致的校園文化，可以通過暗示、熏陶、輿論等心理影響學生，使學生約束自己的行為，達到使學生社會化的目的。校園文化是需要經(jīng)過周密的安排，精心的設計而建立起來的。具有陶冶情感的功能。如班級文化、社團文化等都會激勵學生前進，使學生產(chǎn)生積極向上的情感。
2.校園文化的特點
校園文化活動在大學生心理健康教育中具有非常重要的地位，它能夠增強群體的認同感，在無形中影響著每個學生的行動和思維。校園文化活動的開展能夠使學生的自我修養(yǎng)、自我教育得到提高。校園文化具有精神的延續(xù)性、潛在性，行為方式具有多樣性，影響的普遍性等等特點。豐富多彩的校園文化可以作為愉悅身心的調(diào)節(jié)劑，使學生心態(tài)得到調(diào)節(jié)。
1.建設目標不明確
校園文化建設的目標是通過文化教育活動，要把精神文化力量轉化為大學生的心理能量，要把文化發(fā)展為具備一定內(nèi)涵的、樂于被大家接受的文化，校園文化要高于社會文化，在符合社會實際的情況下，與大學生的心理健康發(fā)展步伐相一致，爭取在現(xiàn)有的物質(zhì)精神基礎上分析大學生的精神需求，培養(yǎng)大學生在知識、情感、意識、行動方面的能力，提高大學生對生活的幸福感和對學校的滿意度，這應該是我們?nèi)バ纬珊哇`行的校園文化。
2.校園文化建設策略不夠科學
目前看來，我們的校園文化建設多停留在表面工作，表現(xiàn)為形式，很多院校忽視了校園文化具體的形成過程，忽視了自身的引導作用，在校園文化建設設定目標時就已經(jīng)忽略了大學生成長應該具備的條件，所有因素導致了校園文化對大學生健康成長造成的消極影響，校園文化建設是一個極為復雜的過程，因此在建設校園文化的過程中要注意與實際情況相結合，根據(jù)大學生心理來制定客觀、科學的統(tǒng)籌安排，創(chuàng)建綜合性的校園文化體系。
3.校園文化和建設主體不一致
長時間以來，校園文化的建設主體和文化主體不一致，傳統(tǒng)校園文化建設大多是學校職能部門起主導作用，比如學校的宣傳欄是由學校的宣傳部門主管來決定宣傳內(nèi)容，這樣一來，學生逐漸對校園文化失去興趣，出現(xiàn)漠視校園文化的現(xiàn)象，在校園文化建設中，學生是主體，要鼓勵學生積極參與到校園文化的建設中，使學生真正成為校園文化的創(chuàng)造者和受益者。在文化主體和建設主體形成一致的情況下，創(chuàng)造出更加豐富多彩的校園文化，從而達到為大學生心理健康服務的目的。
1.加強文化主體和建設主體的一致性
高校校園文化建設應爭取大量學生的積極參與，因為學生才是校園文化真正的主體和受益者，學校除了要為學生提供健康舒適的、適宜大學生生活學習成長的環(huán)境，還要有校園文化建設的具體內(nèi)容，要使我們的文化做到被文化主體接受，也就是說，所創(chuàng)建的校園文化要被大學生所接受和認同。
2.加強校園文化建設對心理健康教育的實效性
校園文化會對大學生產(chǎn)生一種潛在的影響，人們總是會受到周圍環(huán)境潛移默化的影響和制約，更多時候，我們是文化的被動接受者，所以，學校在建設校園文化環(huán)境的.過程中，要充分考慮到文化主體的需要，從尊重文化主體的角度出發(fā)，本著為文化主體服務的態(tài)度來建設校園文化，完成教育任務。在社會高速發(fā)展的當下，大學生心理發(fā)展面臨諸多問題，校園文化建設變的越來越重要。隨著生活節(jié)奏的加快，大學生面對人際關系和社會問題時不能做出準確的判斷和處理，這就需要校方為學生提供切實際的文化建設舉措，例如成立專業(yè)的心理咨詢室、開設相應的心理學課程，為大學生普及心理知識，在教育過程中要注意心理教育和思想教育工作的有機結合共同進行，注重大學生的人文素質(zhì)教育，包括在校園的物質(zhì)文化建設中注意增添健康舒適的環(huán)境建設，有利于大學生心理的健康發(fā)展，確定合理的內(nèi)容和形式，發(fā)揮校園文化建設對大學生心理健康發(fā)展的促進作用。
3.加強物質(zhì)、精神文化建設，增強兩者之間一致性
校園文化建設要加強環(huán)境建設，充分考慮心理健康發(fā)展的需要，促進文化環(huán)境和文化主體的有力結合，就要牢固確立以學生為本的觀念。把有形的物質(zhì)文化和無形的精神文化建設相結合，在綠化、美化校園環(huán)境的同時，也要注重校風學風班風的建設，在安置教學和生活設施的同時，創(chuàng)造民主開放的學習環(huán)境，完美詮釋人性化教育的魅力。
總的來說，校園建設以文化為形式，以促進學生發(fā)展為目標。建設要符合學生心理發(fā)展規(guī)律，契合時代發(fā)展潮流，適應時代發(fā)展，使學生在社會和家庭雙重的影響下，形成積極向上的、樂觀的人生觀、價值觀、世界觀和生活態(tài)度，德智體美勞得到全面發(fā)展。通過學校的積極引導使學生能夠健康的成長，提高校園文化對學生的綜合影響。
大學生心理落差研究論文版篇二
摘要：隨著科學技術的進步，社會競爭日益激烈，對大學生的沖擊很大。近年來大學生中出現(xiàn)了許多不同程度的心理障礙，對大學生的健康成長起著很大的負面作用。本文通過實踐和查閱各種資料等方法，發(fā)現(xiàn)運動處方對大學生的心理障礙具有良好的治療效果，同時在制定運動處方時，我們要特別重視認知療法的運用。
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大學生心理落差研究論文版篇三
對于情緒管理的界定，目前學術界觀點主要有三類。第一，從適應社會現(xiàn)實的角度出發(fā)。比如米歇爾和湯姆森等認為，情緒管理是一種適應社會現(xiàn)實的活動過程，是一種以社會可以接受的方式，要求人們對自己的情緒發(fā)展靈活地做出反應，以使得人們能夠迅速而有效地適應不斷變化的社會情景；第二，從情緒管理的目的出發(fā)，突出情緒管理旨在服務個人。比如馬斯特指出，情緒管理是人們會在情緒管理以前，對社會情景與自身關系以及自身應付能力有個自我認識，然后決定接下來如何管理自身情緒。它是為達到個人目的服務的，與自身利益密切相關；第三，從情緒管理的特征入手來界定。例如伊扎德認為情緒管理在意識內(nèi)外都有發(fā)生，是動力組織系統(tǒng)，包括生理、認知、體驗和行為反應。這種情況下，其功能是驅(qū)動和組織行為，以更好地適應環(huán)境。
綜合上述研究，三種觀點從不同角度、不同側面對情緒管理涵義進行了界定。這里我們將情緒管理可以理解為一個人對自己出現(xiàn)的積極或消極情緒進行辨別、認識、接納、控制，對他人的情緒反映狀態(tài)進行識別與應對的能力。推及到大學生情緒管理，就是研究大學生對自身情緒的認識、協(xié)調(diào)，對他人情緒的引導、互動，以培養(yǎng)自我情緒管理的能力，促進大學生在校學習生活擁有一個健康的情緒狀態(tài)。
1.有利于提高大學生的身心健康
一個人只有心理健康了，他才能更好的與自己、與他人保持和諧的關系，維持內(nèi)在的身心平衡，更好的適應社會，在這種狀態(tài)下，才可以發(fā)揮出個人的潛質(zhì)，追求實現(xiàn)自己的目標。因此，情緒與一個人身心健康有著密切關系，如果人長期處于負性狀態(tài)，比如悲傷、憤怒，這些情緒的出現(xiàn)會導致人內(nèi)部紊亂，引起身體出現(xiàn)問題。有效的情緒管理可以幫助學生建立良好的情緒，有利于身心健康，并幫助大學生在生活中更好地與人相處，學習、工作更有創(chuàng)造力，遇到困難更有力量。因此，大學生需要情緒管理，促進自身處于一種積極狀態(tài)。
2.有利于幫助學生取得學業(yè)成功
學習是一個相互作用的過程，它包括學生的自我認知、行為動機以及情感反映相互作用，特別是自我情緒表達，良好的情緒有利于學生積極的投入認真的學習過程中，促進學生產(chǎn)生好的學習動機，目前在終身學習的背景下，促進學生的情緒管理能力顯得更為重要。因為一個人只有處于一種積極健康的情緒狀態(tài)時，他才有可能對學習產(chǎn)生更大的興趣，變得樂于學習、善于學習。現(xiàn)在出現(xiàn)學生困難的大學生中，缺乏學習動機，沒有學習興趣恰恰是影響他們的一個瓶頸。因此，情緒管理對于大學生順利完成學業(yè)顯得更為重要，它有利于幫助學生取得學業(yè)成功。
3.有利于提高大學生社會適應能力
社會適應是個體和社會環(huán)境處于一種和諧狀態(tài)，人在社會上不是孤立的個體，他在與他人的關系中存在。通常積極情緒有利于個體在面對復雜的局面時更好的改變自己適應環(huán)境。它有利于個體準確認識、恰當表達自我的情緒，實時調(diào)整對他人情緒的察覺以及調(diào)控，以便與更多的社會取得連接。此外積極的情緒還有助于個體更好的應對生活中出現(xiàn)的各種狀況，增強自己解決問題的能力，讓自己能夠更靈活轉變，使個體更好的適應社會。因此，大學生情緒管理，能夠提高自己適應社會能力，為以后的工作生活做更好的準備。
1.豐富性
隨著年齡增長，大學生的身心日漸成熟，對自我有了更深入的認識和了解，同時，在自身性格、道德文化、社會交往等各個方面有了更高的要求。面對新出現(xiàn)的問題，通常會有各種各樣的心理體驗，隨之而來的就是情緒變得更豐富。尤其是當自己雨大特別緊急的情況或者是自己無法接受的事情面前，容易在情緒方面表現(xiàn)強烈，莽撞行事。
2.不穩(wěn)定性
隨著社會發(fā)展，學生面對的競爭越來越激烈，在他們成長的過程中，相應承受的壓力也越來越大，當壓力超越其自身承受能力時，會產(chǎn)生一些消極的心理狀態(tài)。比如困擾大家的自卑、焦慮、抑郁、易怒等等。這些情緒表現(xiàn)會讓學生的狀態(tài)不穩(wěn)定，對學校環(huán)境和社會環(huán)境不適應，時間長了，會產(chǎn)生各種心理問題，甚至誘發(fā)各種疾病。
3.層次性
大學生的情緒發(fā)展會隨著不斷成長出現(xiàn)各個節(jié)點，在每個節(jié)點各有特點，比如，大一新生，因為剛入學，對大學生活充滿了新奇和熱情，滿懷激情。到了大二，對學校的那種新奇感消失，對學校生活環(huán)境已經(jīng)熟悉和適應，于是會出現(xiàn)不喜社交，目標缺失等特點。大三、大四就要開始準備找工作，步入社會的就業(yè)初期，在這些轉折時期，學生的情緒特點會隨著環(huán)境的變化而出現(xiàn)焦慮、憤怒等等情緒特點。
1.學校營造良好的培養(yǎng)氛圍
大學生，從中學到大學，面臨著學習方法、生活環(huán)境、人際關系等變化，學生容易產(chǎn)生種種情緒問題，需要學校進行情緒管理教育。目前情緒管理教育需要結合大學生的特點，貫穿大學生培養(yǎng)教育的全過程，為了營造良好的教育氛圍，學?？梢愿鶕?jù)學生各個階段的特點，開設情緒管理教育。比如可以開設情緒管理教育相關教育，適應學生的需求，提高其情緒感知能力和角色認知水平。和諧健康的校園氛圍有利于大學生進行有效的情緒管理，提高學生的身心健康。營造有益于情緒管理的校園氛圍至關重要。
（1）開展情緒管理方面的課程，以及通過校園網(wǎng)、專題講座等學生喜聞樂見的形式，廣泛傳播健康情緒。課程教學或者專題講座能夠快速培養(yǎng)學生的情緒管理能力，對學生進行正面引導。在課程中可以以情景模擬、游戲等多種教學方式教學生如何更好調(diào)整負面情緒，讓學生在課程中享受學習過程，對自身情緒產(chǎn)生正確的認識，從而提高情緒管理能力。
（2）采取多元培養(yǎng)模式。學?？梢哉{(diào)動各方面力量參與學生情緒管理能力培養(yǎng)，比如任課老師、輔導員、專業(yè)心理老師、心理委員等等，當學生出現(xiàn)不良情緒時，這些力量多可以對學生產(chǎn)生的情緒進行疏導，對學生不好的情緒進行干預。輔導員是平時與學生接觸比較多的，在日常的學習和生活中都能夠?qū)λ麄兊膶W習、生活狀況有更多的了解，包括學生的性格、興趣愛好、人際關系狀況等等。因此，輔導員這里可以建立學生的心理狀況檔案，以這個為基礎，對學生多多進行幫助，采取一對一的方式，有針對性的幫學生解決情緒困擾。如果出現(xiàn)特別嚴重的狀況，必須接受心理干預，這個時候就可以尋求專業(yè)心理老師進行幫助。這樣相輔相成的培養(yǎng)方式，能夠從根本上幫助更好的學生更好的處理情緒困擾，從而順利的度過學習生涯。
（3）充分利用第二課堂，采取多樣式的輔導。第二課堂也是培養(yǎng)學生的主陣地，通過開展豐富多彩的第二課堂特色活動，在增進學生彼此了解同時來培養(yǎng)學生調(diào)節(jié)自我情緒的能力，從而提升與人交往能力。比如團體輔導與單獨輔導，這種方式就能夠更深入、更詳細的了解學生心理狀態(tài)的變化，及時緩解和釋放學生出現(xiàn)的不良情緒。通過團體輔導，可以讓學生在老師的帶領下，將有同樣性質(zhì)問題的學生組織到一起，通過自我表述、做游戲等等方式增加學生互動，在互動中讓學生更好的了解自己，看清自己的不良情緒，認識到不良情緒對自己產(chǎn)生的危害，對自己生活產(chǎn)生的困擾，從而調(diào)整心態(tài)，找到最適合自己的調(diào)解方法，以積極的心態(tài)投入到學習生活中。
2.自身提高情緒管理能力
提高自身情緒管理能力，首先應該讓學生了解情緒，認識情緒，從而提高自己的情緒感知能力，無論是積極情緒或消極情緒，都要認識其意義以及價值，由理論升華至實踐，更好的提高自身情緒管理能力。日常學習生活中，我們可以從以下幾點入手認識情緒。
1.學習如何表達自己的情緒：情緒表達說出來很簡單，但是真正做到不是特別容易。當我們出現(xiàn)情緒困擾時，如何控制自己的情緒并且準確的表達出來是關鍵。在日常學習生活中，大學生要學會合理的情緒表達，并在平時加以練習。比如當你等一個朋友等了很久，等他到了的時候你可以跟他說我等你等了這么久，你如果有事應該提前跟我說，我等這么久很擔心你，等了多久就擔心了多久。這樣，表達出來既釋放了自己的情緒，同時也表達出了對對方的擔憂。無論是在學校還是在社會中，我們總會出現(xiàn)不盡人意的地方，這些時候我們更要學會合理表達情緒，遇事先站在對方的立場，充分感受、體諒對方，然后再表達自己的情緒。學會表達自己的情緒，這在大學生建立良好的人際關系非常重要。學生要多多重視。
2.學習如何調(diào)節(jié)情緒：情緒調(diào)節(jié)是指當情緒出現(xiàn)失衡時，個體對內(nèi)在過程和外部行為所采取的調(diào)整，以適應外界環(huán)境。對消極情緒而言，它是控制調(diào)整，對于積極情緒，它是加強和管理。我們出現(xiàn)的各種情緒，都有其存在的價值，不可逃避或者抹掉。當一個人經(jīng)常處于不良情緒時，就是認識情緒和調(diào)整情緒的時候了。通常我們所熟悉的情緒調(diào)整辦法，包括傾訴、散心、運動，這些方式把注意力轉移?？墒沁@種方法只能治標不治本，唯有真正認識到這些情緒病調(diào)整自己的心態(tài)才是調(diào)整的最好辦法。一個人只有完全改變心態(tài)，才能更好地調(diào)整好情緒。
3.學習如何把消極情緒的作用發(fā)揮出來。當被消極情緒困住時，學會借助資源，讓負面情緒得到釋放。比如，多看看書籍，多借助網(wǎng)絡，弄清楚不良情緒的源頭，并找到適合自己的辦法釋放。情緒對我們來說沒有好壞之分，所有的情緒都有它的能量。比如沖動，通常大家認為沖動是應該要摒棄的，但是從另一方面來說，當一個人沖動時，他的另一面也會爆發(fā)出來。所以對于學生來說，應該好好認識到每個情緒對自己的作用，并在實踐中發(fā)揮出來。
大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀尚未成行的階段，這時候教育是引導其情感優(yōu)化的重要手段，通常按照這種理論，良好的教育能夠帶領學生從源頭上減少不良情緒的產(chǎn)生，并且當消極情緒出現(xiàn)的時候能夠提高自身情緒管理能力。因此高校應該形成良好的教育氛圍，培養(yǎng)大學生的情緒管理能力，使其能夠在面對困難時有個好的心態(tài)。同時學生個人也應努力提升自己，知道如何用有效的方式解決問題，從而使得自己有能力、有擔當面對各種問題。
大學生心理落差研究論文版篇四
當前影響大學生心理健康的原因有很多，根據(jù)我國權威學者的多方面探究，影響大學生心理健康的因素可以分成主觀原因和客觀原因，主觀原因包括了個人的情緒、意志力、性格特征等等，客觀原因包含了學校學習情況、家庭環(huán)境、人際關系等等。這些原因都會不同程度造成學生的心理健康問題。
1.1研究目標
通過對某市的一所醫(yī)學學院、三所理工學校、一所文科學院中大一到大四學生隨機選取300人進行抽樣問卷調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計，回收280份，其中有效答卷為275份，有效率高達98%，調(diào)查目標的年齡評價是16—25歲。
1.2研究用具
1.2.1自我和諧量表（selfconsistencyandcongruencescale）
自我和諧量表是1994年王登峰編寫的自我和諧量表測量大學生的自我和諧狀態(tài)，里面包括了“自我與經(jīng)驗的不和諧”、“自我的靈活性”和“自我的刻板性”三個部分。通過對大學生的測試實驗，可信度較高，完全可以作為測試大學生心理健康的一種工具。
1.2.2癥狀自評量表（symptomchecklist90）
癥狀自評量表有9個癥狀因子，通過90道題目，每道題都是從有癥狀的有到無分別為1—5分，得分越高，就證明癥狀越明顯的方式進行測試。
1.3研究過程
在測試時以班級作為單位實施團體測試，都是運用統(tǒng)一的指導話語，問卷是采用無記名的方法進行收集。測試的所有數(shù)據(jù)都是通過spss11.0forwindows實施解析、管理，對這些數(shù)據(jù)實行統(tǒng)計。
2.1心理健康與自我和諧的關系解析
通過對自我和諧量表和癥狀自評量表的得分得知，自我與經(jīng)驗的不和諧和癥狀因子以及癥狀自評量表中的分數(shù)是呈正比的。而自我靈活性與軀體化和癥狀自評量表中的分數(shù)是呈反比的，和強迫、抑郁、敵對也是呈反比的。
2.2不同心理健康水平的學生在自我和諧上明顯不同
通過以癥狀自評量表中的測試平均分為分水嶺，可以發(fā)現(xiàn)兩種不同心理健康水平的學生在自我和諧量表上的分數(shù)也有明顯的不同。這就表明了心理健康水平較為良好的學生的自我與經(jīng)驗的不和諧水平要低得多，并且自我靈活性要高一些。
2.3癥狀自評量表的具體解析
為了更加清楚的了解學生個人的自我和諧水平在什么程度上，可以預知心理健康情況的改變，通過癥狀自評量表中的因變量來進行具體解析。比如，在進行癥狀自評量表的總分和軀體化的因變量解析中，通過改變自我與經(jīng)驗的不和諧和自我靈活性可以預知學生心理情況為36%的異變率。通過軀體化作為因變量的解析過程中，帶入的變量就是自我靈活性和自我與經(jīng)驗的不和諧可以預知軀體化的情況為31.5%的異變率。
3.1自我與經(jīng)驗的不和諧與心理健康的關系
通過測試結果表現(xiàn)，自我與經(jīng)驗的不和諧與癥狀因子、癥狀自評量表的數(shù)據(jù)分布成正比，可以看出心理健康情況良好的大學生的自我經(jīng)驗的不和諧程度要低于心理健康較差的大學生。這表明大學生的心理問題和自我與經(jīng)驗的不和諧關系的聯(lián)系非常緊密，其中，自我的不和諧包括了兩個方面，一方面是自我經(jīng)驗的不和諧，另一方面是自我內(nèi)部的不和諧。當代華爾街著名人物羅杰斯認為，個體要具有保持自我一致性的機能，要按照自己的觀點去選擇行動的標準，并且只能選擇和自我符合的經(jīng)歷。如果遇到了和自我選擇有矛盾的經(jīng)歷時，個體就會由于害怕它通常具有的自我選擇被摧毀而覺得焦躁以及受到恐嚇。因為一些大學生對自己缺少客觀、全面的認識，所以還沒有正確的自我選擇，因此在外界的激發(fā)下，就容易遭受和自我選擇不一致的情況。所以，他們就會采用一些防御手段來保持原來的自我選擇，防止硬要改變自我選擇而產(chǎn)生的精神痛苦。如果過分使用消極的抵制態(tài)度，就會直接造成無法適應的心理問題生成。
當前大學生的自我意識都在飛速發(fā)展，所以出現(xiàn)了主觀自我以及客觀自我、理想自我以及實現(xiàn)自我的分離。但是這種情況并不是完全同步的，通常也會出現(xiàn)很多不平衡的情況。首先，在自我認識這部分，主觀認識普遍都不等于客觀認識，從而導致自我評價和他人評價不一致。其次，在自我情感這部分，一般是指自己的自尊心與他人對待自己的態(tài)度與自己的主觀自尊不相符。這些都容易給自己內(nèi)心造成很大的心理影響。
3.2自我的靈活性與心理健康的關系
根據(jù)調(diào)查結果，自我靈活性的量表數(shù)據(jù)情況為敵視、強迫、抑郁等等，都是呈反比分布，心理健康情況良好的大學生自我靈活性要高于心理健康情況差的大學生。關鍵在于自我靈活性較低的學生，他們考慮問題的立場太過單一，在交際能力關系中，因為他們不會站在別人的角度換位思考，不會為他人設身處地的去思考，這就會造成與他人的人際關系緊張甚至破裂。他們的自我組成部分就更不會輕易的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。并且因為自我選擇的刻板、僵硬，面對事物的態(tài)度也不在意，更容易和自我選擇產(chǎn)生不同的經(jīng)歷，也更容易造成內(nèi)心的矛盾，這就造成了心理健康出現(xiàn)問題。
當前的大學階段是學生的自我意識發(fā)展完善的關鍵時期，在這期間會出現(xiàn)自我不協(xié)調(diào)的情況，這將會造成大學生因為無法適應而產(chǎn)生心理健康的問題。本文通過闡述大學生心理健康和自我和諧的關系，表達在當前的大學教育中，一定要注意學生的心理發(fā)展方向，才能提早把握住學生的情況，逐漸解決學生的心理健康問題。
大學生心理落差研究論文版篇五
論文摘要:大學生心理障礙可以通過客觀的評價自我、苦練內(nèi)功重塑自我及營造和諧的人際關系得到有效的調(diào)適。
隨著社會競爭日趨激烈、生活節(jié)奏加快，心理障礙和心理疾病的發(fā)展趨勢越來越嚴峻，心理問題己嚴重困擾大學生的健康。一份大陸、香港、臺灣三地21世紀高校心理健康教育學術研討會上的報告顯示:在我國，20世紀80年代中期23.5%的大學生有心理障礙，90年代上升到25%，近年來已達到30%。大學生正處于個體成長的關鍵期，其心理問題的發(fā)生率高于普通人群，且有增多和加重的趨勢。進人大學以后他們又面臨新的環(huán)境、新的人際關系、新的學習要求和競爭壓力等一系列問題，必然會給他們帶來諸多的不適應。面對這些不適應，心理素質(zhì)差的學生則顯得束手無策，久而久之則會形成心理障礙。心理障礙若不盡快消除，輕則影響學習及人際交往，重則會影響身體健康乃至未來的發(fā)展前途。
一、客觀的評價自我。
客觀的評價自我是消除心理障礙的第一步。馬斯洛在研究有關自我實現(xiàn)的實驗時發(fā)現(xiàn)心理健康的人對世界的知覺是客觀的，他們能按照生活的真實面目來看待生活，他們能按照自己的本來面目來正視自我，并能夠坦然地接受現(xiàn)實中的我，包括現(xiàn)實中我的缺點和不足。相反，心理不健康的人，他們對世界的'知覺是主觀的，他們不能正確認識自己、評價自己，以致出現(xiàn)狂妄自大、目空一切，不能坦然地接受自己。
當一個人有失眠、焦慮、憂愁、恐懼、憤怒等不良晴緒時，則意味著心理問題悄然而至。此時不必驚慌失措，而應坦然地正視它，接受這個現(xiàn)實，只有這樣才能采取積極的措施加以應對。
二、苦練內(nèi)功，重塑自我。
人的心理狀態(tài)雖然受到社會、生活、環(huán)境的制約，但是人們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^各種努力來進行調(diào)節(jié)以維護心理平衡，保持心理健康。大學生正處在青春年華時期，可塑性很大，永遠不要用固定的模式把自己束縛起來。重塑自我應著重從五個方面入手。一要把專業(yè)課學好，這是學生的立足之本。專業(yè)課學得扎實乙會有充實感，可以有效增強自信心。二要加強能力的培養(yǎng)，主動把自己融人集體活動中，要做一個積極的參與者，不要做一個消極的旁觀者。尤其要勇敢地去做未曾嘗試過的有意義的事情，只有嘗試才能知道自己有多大的能力，行動前的膽怯其實是自己嚇唬自己。三要養(yǎng)成多讀書、讀好書的良好習慣，通過廣泛涉獵，從人類社會優(yōu)秀文化財富中汲取利于自身心理發(fā)展的東西，如閱讀世界名著、名人傳記，欣賞世界名曲、名畫等。四要有意培養(yǎng)樂觀、豁達的處世態(tài)度，培養(yǎng)良好的情趣。當個人的需要得不到滿足或不良的心理狀態(tài)左右自己的行動時，一方面要注意自我疏導，不可沉靦于不悅的經(jīng)歷中;另一方面，可通過轉移注意力以宣泄情緒，達到暫時的心理平衡，如進行體育活動、氣功人靜、欣賞或演奏音樂等，即培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，提高自身修養(yǎng)以排遣煩憂。五要有意識地磨煉自己在逆境中生存發(fā)展的技能，提高承受挫折的能力。
三、營造和諧的人際關系。
和諧的人際關系是人賴以生存的土壤，對于有心理障礙和心理健康的人都大有裨益。目前，由人際交往問題引起心理問題的個案很多，因此，樹立正確的人際交往觀顯得尤為重要。建立良好的人際關系是消除抑郁、焦慮、孤獨等消極情緒的重要手段。著名作家巴爾扎克有段名言:“靈魂要吸收另一顆靈魂的感情來充實自己，然后以更豐富的感情回送給人家。人與人之間要是沒有這點美妙的關系，心就沒有生機，它缺乏空氣就會難受枯萎?！庇纱丝梢?，建立和諧的人際關系僅靠個體單方面的努力是遠遠不夠的，這需要周圍每一個人的互動來共同營造。
消除心理障礙是一個系統(tǒng)工程，只要鍥而不舍地在上述三個方面下功夫，則會打造出一書l"身健康的自我。
大學生心理落差研究論文版篇六
論文關鍵詞:體育心理體育鍛煉干預
論文摘要:通過丈故資并法，對體育心理學中體育筱煉方法對大學生心理津玲進行干預，通過個案分析并用明體育筱煉和心理栩?qū)嘟Y合干預大學生心理降礙的應用，建立體育筱煉心班摘尋實臉室，對大學生中心理陣礙的乎生進行有效的治療和恢復。
面對社會競爭日趨激烈，就業(yè)壓力越來越嚴重，大學生中獨生子女的比重越來越高，個性越來越強，心理問題漸趨明顯，這不僅影響了大學生的學習和生活及今后的工作，也影響社會的發(fā)展和穩(wěn)定。本文通過對大學生心理問題的個案分析，利用體育心理學中的體育鍛煉方法，獲得社會和學校的支持，制定計劃，建立體育鍛煉心理干預實驗室等手段，對大學生中具有心理障礙隱患的學生進行心理千預，消除其焦慮和緩解壓力，減輕心理疾病和病癥的發(fā)生，并有效地對個體進行心理調(diào)控。
121世紀以來我國大學生心理障礙現(xiàn)狀和心理危機的來源
1.1我國大學生心理障礙現(xiàn)狀
有研究表明，80年代中期23.25%的大學生有心理障礙，90年代上升到25%，近年來心理障礙傾向的人數(shù)約占30%，有較嚴重心理障礙的約占10%0據(jù)北京高校大學生心理素質(zhì)研究課題組的報告顯示，有超過60%的大學生存在中度以上的心理問題，并且這一數(shù)字還在繼續(xù)上升。，華中科技大學社會學系陳志霞等人運用“自殺態(tài)度調(diào)查問卷”，對1010名大學生的自殺意念與自殺態(tài)度進行調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)有過輕生念頭的學生占10.7%。面對日益突出的大學生心理問題，各級專家和教育者認為大學生已成為心理病變的“重災群體”。
1.2大學生心理危機的來源
大學生存在的心理問題多種多樣，涉及范圍廣泛，主要包括:適應、學習、人際關系、戀愛、性、神經(jīng)癥、人格障礙、精神病等方面的問題，以適應、學習、人際關系、戀愛、神經(jīng)癥問題最為多見。主要來源表現(xiàn)為生理和心理矛盾帶來的危機。社會的急劇變革尤其是市場經(jīng)濟下的就業(yè)壓力帶來的心理危機;人際關系帶來的危機;還有如家庭的急劇變故、神經(jīng)衰弱等神經(jīng)癥、人格障礙等，都給大學生帶來心理障礙和心理危機。
2高校大學生心理危機干預體系的現(xiàn)狀
當前，我國普通高校大學生心理危機干預體系具有五大職能:1.首發(fā)職能。學校醫(yī)院或心理健康指導中心對每年的新生進行心理狀況普測，并建立首次病例檔案,2.預警職能。班主任、輔導員、學生骨干是日常學習、生活中的監(jiān)控主力，一旦發(fā)現(xiàn)有心理異常苗頭的人員及時向心理健康指導中心報告。3.干預職能。心理咨詢治療機構要盡心通過專業(yè)途徑、方法對當事人進行咨詢治療和心理干預，努力控制心理疾病的發(fā)生率。4.轉介職能。加強與校外精神衛(wèi)生醫(yī)療機構的聯(lián)系，對學?，F(xiàn)有力量無力解決的心理異常學生，及時送到有關機構進行診治。5.回歸保健職能。對已恢復心理健康返校學習的學生，仍然要關注其心理保健，力求避免復發(fā)。根據(jù)這五大職能，整個高校心理危機千預體系由心理素質(zhì)教育教學系統(tǒng)、心理危機預警系統(tǒng)、危機干預系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)組成。
3體育錮煉對大學生心理健康的作用
教育部頒布實施的《全國高等學校體育課程教學指導綱要》指出，要將以往的體育課程主要使學生獲得運動知識和技能以及增強體質(zhì)，擴展到促進學生的心理健康和社會適應能力的提高。
(1)為心理健康發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎。健康的心理有賴于健康的身體，尤其是正常發(fā)育的.神經(jīng)系統(tǒng)和大腦。體育鍛煉可以促使學生身體健康發(fā)展，為心理健康發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎。
(2)提高認知能力。堅持參加體育鍛煉，可以改善一個人的智力和提高學習效率。良好的體育銀煉和鍛煉方法能提高學生的注意力、記憶力、想象力、思維力、應變力等認知能力，從而為學習活動和心理健康發(fā)展提供有效的保證。
(3)改善情感狀態(tài)。體育鍛煉能降低緊張和不安，使憂愁、焦慮、壓抑、沮喪等不良情緒得以宣泄，使人輕松愉快，心情舒暢，從而調(diào)節(jié)人的情緒，促進心理健康。(4)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。體育競賽永遠伴隨著成功與失敗，可以使學生承受挫折與失敗的能力得到鍛煉，克服困難、不屈不撓等優(yōu)良品質(zhì)得到增強。體育竟賽有著嚴格的紀律和規(guī)則要求，這有利于培養(yǎng)學生紀律性與自制力、公平競爭與創(chuàng)新意識以及團結協(xié)作與開拓進取的精神。
4案例分析
(一)案例內(nèi)容:案例1、大學二年級某女生，獨生子女，家庭條件一般，學習成績優(yōu)秀，性格內(nèi)向，同學關系較差，但沒有矛盾，有節(jié)食減肥行為，經(jīng)常性懷疑同學說她壞話和跟蹤她。一直壓抑著在大學學習了兩年，最后導致輕度精神分裂。
案例2、大學二年級某男生，獨生子女，家庭條件一般，突然性厭學離校出走，無任何留言，四天后在學校和家長共同努力下在成都找到。本人在離開學校第二天，在火車上身份證、手機、錢包全部丟失。
案例3、大學二年級某男生，獨生子女，家庭條件較好，性格內(nèi)向，平時話語較少，與同學發(fā)生矛盾，其他幾個同學在寢室圍攻毆打他時，隨手拿起水果刀致一同學重傷，后被判緩刑。
案例4、大學三年級某男生，家庭條件較好，性格內(nèi)向，沉迷于網(wǎng)絡游戲?qū)е禄杳阅X細胞受到嚴重損傷，成了弱智病人。
(二)分析過程:根據(jù)與上述四位學生的會談和接觸，四位同學共同的心理是社交能力較差，性格內(nèi)向，不愿意與人交流談心，平時不參加體育鍛煉，身體體質(zhì)比較差。四位同學在入學后就已經(jīng)存在其共同點，在減肥、厭學、打架和電腦游戲的外部事件的引發(fā)，導致悲劇的發(fā)生。第一和第二兩位同學在陪同性情況下參加登山、騎自行車、跑步機邊跑步邊談心，小球類運動逐步發(fā)展到籃球、排球等體育鍛煉，最后心理上明顯發(fā)生變化，均正常畢業(yè)。后兩位同學由于后果太嚴重，無法進行干預，其時之前對這類學生加強通過體育鍛煉干預的方法，大學生中的悲劇將下降很多。
5體育運動參與大學生心理危機預防和千預體系的建立。
體育教育工作作為高校教育工作的重要組成部分，體育心理學如何服務高校大學生心理健康教育，筆者就體育運動參與心理危機預防和心理干預提出自己的建議。
(i)基本假設是體育鍛煉對大學生的心理健康有促進作用。高等學校要把體育運動途徑納入心理素質(zhì)教育教學系統(tǒng)，建立體育鑲煉干預大學生心理危機體系。
(2)心理健康的學生參加體育鍛煉是娛樂，心理不健康的學生參與體育鍛煉內(nèi)容各有各的不同。針對有心理障礙的學生，對其參與體育鍛煉要建立專門的鍛煉實驗室。
(3)影響心理健康的因素很多，體育鍛煉對大學生心理健康的影響有效應，但是不明顯，如僅采用體育鍛煉的單一方式來進行心理健康的干預，其效果不會很大。因此要充分利用高校體育教師的師資力量，對有志于這方面研究的教師進行培養(yǎng)，建立一支通過體育運動途徑干預學生心理健康的教師隊伍。
大學生心理落差研究論文版篇七
摘要：積極心理學關注力量和美德等人性的積極方面，致力于使生活更加富有意義。在分析獨立院校大學生心理問題及心理健康教育現(xiàn)狀的基礎上，從積極心理學的視角，提出心理健康教育的有效性對策，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
關鍵詞：積極心理學；心理健康教育；獨立院校
獨立院校作為高等教育改革的亮點，是一支蓬勃發(fā)展的新興力量。近年來，高校心理健康受到重視，獨立院校也不例外。但是，當前的高校心理健康教育基本沿襲了以往的消極心理學或病理心理學模式，把重點放在矯正心理問題上，既不能從根本上預防問題的出現(xiàn)，也不能發(fā)展學生積極的心理潛能，真正提高學生的心理健康水平。
改變心理健康教育現(xiàn)狀，必須打破傳統(tǒng)局面，將積極心理學引入高校的心理健康教育工作中。根據(jù)獨立院校學生的身心發(fā)展特點，有針對性地進行教育探索重要且急迫，獨立院校必須結合自身自主的管理形式及靈活的用人機制，全面開展心理健康教育。
一、積極心理學概述
20世紀末，心理學家seligman和csikzentmihlyi首先提出“積極心理學”這一概念，它是利用心理學已經(jīng)比較完善和有效的實驗方法和測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的心理學思潮。隨后，越來越多的心理學家涉足這一研究領域，成為當代心理學發(fā)展的一個重要趨勢。
積極心理學要求心理學家用開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動機和能力等，異于傳統(tǒng)心理學研究。目前積極心理學的研究主要集中在積極的情緒和體驗、個性特征、積極的情緒與健康以及培養(yǎng)天才等方向。積極的情緒和體驗是積極心理學研究的一個主要方面，其中研究最多的是主觀幸福感和快樂，并取得了大量的研究成果。積極的人格特征也是研究的主要內(nèi)容之一，引起較多關注的是對于樂觀的研究，因為樂觀讓人更多地看到好的方面。積極的心理和情緒狀態(tài)對保持或促進生理健康有很大的意義，可以增加人的心理資源，提升個人心理能力。
二、獨立院校大學生心理問題及心理健康教育現(xiàn)狀
1.獨立院校大學生心理健康現(xiàn)狀
諸多研究表明，相較于公辦院校，獨立院校學生的心理健康問題表現(xiàn)更為突出。張翔通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高校學生心理健康水平明顯低于普通高校學生。他認為，民辦高校學生的心理障礙主要表現(xiàn)為自卑、失落感、焦慮、抑郁等。同樣有研究表明，民辦高校大學生心理健康狀況較普通高校差，有中度以上心理衛(wèi)生問題的學生為7.5%。但是，也有研究表明民辦高校大學生心理健康狀況優(yōu)于普通高校學生。據(jù)分析，獨立院校大學生普遍表現(xiàn)出適應環(huán)境困難、人際關系障礙、自我認同感低、擇業(yè)心理自卑等問題。
2.獨立院?，F(xiàn)有心理健康教育模式
（1）單一性心理咨詢與治療模式
部分高校將心理健康教育簡單化，主要針對學生心理問題或障礙的咨詢與矯正，但此模式僅滿足部分學生的需求，缺乏面向全體學生的心理輔導與訓練，不能滿足廣大學生的心理發(fā)展需求。學校心理工作方式呈現(xiàn)單一性，缺乏心理健康知識的有效宣傳和普及，學生自我心理保健意識較差。
（2）簡單化德育教育模式
由于獨立院校的企業(yè)化運營模式，對學生心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠深入的部分原因在于教育資源有限，投入力度不夠，進而將心理健康教育與德育教育合并，使大學生心理健康教育存在簡單化行政管理模式。
因此，我們必須積極主動地探索各種有效措施，盡早建立適合獨立院校學生特點的心理健康維護模式，促進學生的健康成長。
三、積極心理學視角下獨立院校大學生心理健康教育工作新探
積極心理學對于心理健康和良好心理狀態(tài)的關注與心理健康教育的目的是一致的。因此，我們可以嘗試從積極心理學的角度探索新方向，為心理健康教育提供新途徑。
1.結合積極心理學價值取向，整合心理健康教育目標
心理健康教育應以積極心理學的價值取向為引導，對各要素和目標進行整合，改變消極價值取向，以積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標替代疾病的預防目標。具體實踐中，教育工作者需要調(diào)整工作方式，改變以往以個別咨詢?yōu)橹鲗У慕逃Ｊ?。面向全校學生加大心理健康宣傳力度，從學生入校開始，展開系列的積極心理輔導與訓練，增強學生自我保健意識的同時，塑造和培養(yǎng)學生的積極品質(zhì)，達到對心理問題積極預防的目標。
2.結合積極心理學理念，完善心理健康認知
對于獨立高校學生來說，單純的矯正問題和治療疾病并不能讓個體獲得真正的健康，必須雙管齊下，在治療和矯正的同時發(fā)展個體積極的心理素質(zhì)。所以，教育工作者需要理解和接納積極心理學的理念，改變一些認識上的誤區(qū)，并深入宣傳。例如根據(jù)積極心理學觀點，真正的心理健康不僅是無病態(tài)，而應該是心理體驗積極而豐富，并發(fā)展積極的人格品質(zhì)，以此傳輸給學生積極的心理認知體系，在此基礎上提高自我心理健康水平。
3.結合積極心理學研究內(nèi)容，拓展心理健康教育的內(nèi)容和形式
努力將積極心理學融入心理健康宣傳、心理課程、心理咨詢?nèi)壗逃w系中。首先，結合積極心理學理念進行心理健康教育宣傳，營造學生人格發(fā)展的良好環(huán)境，深入廣泛、切實有效地開展心理健康教育。其次，心理健康教育課程作為高校心理健康教育的主渠道，可以更多地涉及積極心理學的內(nèi)容，提供積極的課堂環(huán)境，引導學生關注和培養(yǎng)自身的主觀幸福感、自尊、自信等人格品質(zhì)，構建積極的自我概念。第三，努力探索實踐積極心理學在心理輔導和咨詢中的作用。例如，在心理咨詢中結合認知行為療法的技術與積極心理學的原則，或組織以積極心理學理論為基礎的團體輔導，使學生在快樂的氛圍中體驗積極輔導的魅力。
總之，當前獨立院校心理健康教育要取得實效，必須立足積極心理學范疇，堅持正向、能動的發(fā)展觀，引導學生養(yǎng)成積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度。積極教育為我們展示了發(fā)展性的教育模式，為獨立院校心理健康教育和素質(zhì)教育的發(fā)展提供了新的思路與途徑。
參考文獻：
[大學生心理健康方面教育論文]
大學生心理落差研究論文版篇八
前言
我國接受高等教育畢業(yè)的高校畢業(yè)生近幾年真不斷的增加，這使得社會就業(yè)競爭趨勢不斷加強，從而為學生帶來了諸多的就業(yè)問題。所以只有做好大學生就業(yè)心理指導工作，引導學生正視自己、樹立正確就業(yè)觀念，才能夠幫助其發(fā)揮自我價值。
一、現(xiàn)代高校大學生存在的就業(yè)心理問題
1.1大學生存在自卑畏怯的心理
由于部分大學生在普通高校就讀，并且學習的專業(yè)相對較冷、缺乏社會人脈關系，所以就會產(chǎn)生自卑心理。此類學生面對問題缺乏信心解決，沒有較強的競爭意識，在選擇面前左右搖擺，一旦遇到挫折就會喪失斗志，極易產(chǎn)生自卑心理，將自己的價值與能力看低。其中弱化自己的能力、情緒失常低落、警惕并習慣性的遠離人群已經(jīng)成為了其自卑心理的主要表現(xiàn)；這些問題的出現(xiàn)，都成為了大學生就業(yè)道路上的障礙。
1.2面對就業(yè)問題存在抑郁困惑的心理
大學生接受高等教育后渴望社會的認可與接受，一旦被拒絕，就會受到自尊心以及自信心的打擊，使自己情緒低落，精神萎靡，從而變得杞人憂天、悲觀等消極表現(xiàn)。部分大學生還會長期的受困于此，使自己的生活與學習受到影響。由于當代社會競爭激烈，大學生面對問題無法合理解決，加之封閉意識嚴重、喜歡獨行、不善交流等因素的存在，都導致學生的才能得不到求職企業(yè)的發(fā)現(xiàn)。
1.3面臨就業(yè)問題所產(chǎn)生的焦慮心理
大學生生活豐富多彩，多數(shù)學生往往都沒有做好就業(yè)的心理準備，面對就業(yè)總是患得患失，最終導致自己變得焦慮不安。由于渴望在社會上找到良好的工作，但是現(xiàn)實往往并不是十分理想。部分專業(yè)冷門的學生、綜合素質(zhì)低的學生在畢業(yè)前夕更是表現(xiàn)的焦慮不安。由于就業(yè)問題屬于無法預測的問題，所以學生在反復思考下就會變得憂慮、焦躁不安，甚至是害怕就業(yè)，最終使得學生無法正視就業(yè)問題，反讓自己萎靡不振。
1.4大學生自身的攀比與從中心理由于每個人生活的環(huán)境、家庭背景以及能力和性格、所碰到的機遇不盡相同，因而在擇業(yè)目標、職業(yè)選擇上不具有可比性。大學生年輕氣盛，愛慕虛榮，極易與同齡人進行攀比，這就使得其對自己的期望較高，制定的擇業(yè)標準超出自身綜合能力，在盲目攀比心理的影響下，就業(yè)過程變得十分不順，讓自己變得高不成低不就，白白丟失了適合自己的機遇，最終變成啃老族。
二、基于高等教育大眾背景下對大學生就業(yè)心理指導措施的'輪式
2.1讓學生從自身實際狀況出發(fā)去對自己的就業(yè)定位標準進行確定
大學生就業(yè)關乎其未來成長發(fā)展，所以必須基于學生客觀實際狀況，制定符合學生自身發(fā)展的長遠標準。第一點，應引導學生產(chǎn)生正確的就業(yè)意識。當代大學生自負自大，首先應讓其明白“我是誰”、“我能干什么”。所以，在教育中就應可以引導學生樹立就業(yè)意識，常對學生的綜合能力進行測評，發(fā)現(xiàn)學生的就業(yè)潛質(zhì)以及適合的崗位，幫助其找到合理的就業(yè)定位標準。讓大學城產(chǎn)生就業(yè)意識，學會關注社會動向，提升其主觀能動性。其次，應將社會就業(yè)信息引入課堂讓學生關注，使學生了解社會的需求從而又針對性的培養(yǎng)自己的能力。第三，高校應設立就業(yè)指導部門，幫助大學生解決就業(yè)中出現(xiàn)的問題，并及時給與建議。第四，應開展高校模擬招聘、專業(yè)實習等活動，讓大學生親身經(jīng)歷其過程，為自己就業(yè)定位提供參考標準。
2.2強化指導，構建“三全”心理指導模式
構建全員參與、全程引導、全方位滲透的就業(yè)指導模式需要基于大學生的實際需求。首先，應拓寬就業(yè)指導者眼界，通過適當?shù)呐嘤枏娀渚蜆I(yè)職能能力，建立一支綜合素質(zhì)級能力強的心理指導隊伍，從而幫助大學生解決就業(yè)心理問題。其次，應全程進行引導、做到全方位滲透。由于大學各個學年段特點不同，所以應采用分級引導方式。對一年級大學生應重視其職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，基于其職業(yè)需求幫助其奠定專業(yè)基礎；二年級學生應重視能力與知識結構的培養(yǎng)，做好學生氣質(zhì)及品格的沖減。三年級學生應從起自身特點出發(fā)，對學生專業(yè)技能進行強化，重視學生實踐教學、溝通教學的開展；四年級學生應開設社交禮儀及面試培訓課程，傳授其面試方法及談判技巧等。與此同時，應開設心理輔導課程，積極對學生產(chǎn)生的心理疑難問題進行解答，正確引導學生發(fā)展，使其做出科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。
2.3幫助學生提高心理承受能力讓他們可以坦然面對挫折
學生由于自身生理條件、家境、所學專業(yè)、就讀院校等的不同，往往會產(chǎn)生就業(yè)心理問題。所以，面對學生的問題應有針對性的進行解答。對于就業(yè)受挫的學生，應給予個性化指導。當學生求職失敗時應幫助其調(diào)整心態(tài)，引導其建立心態(tài)平衡，一般可以使用音樂、運動等方法幫助其轉移注意力。其次，可以引導學生自我適度發(fā)泄或者靜心思考，并通過心理暗示的方式引導學生調(diào)整心態(tài)。第三，學?？山⒕蜆I(yè)心理咨詢站點，聘請專業(yè)教師開展就業(yè)心理指導工作，為學生就業(yè)遇到挫折等問題的發(fā)生體現(xiàn)做好準備，幫助學生走出陰霾。第四，應強化學生的受挫能力，積極引導其建立科學的、正確的人生觀、價值觀等。第五，應完善職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育、積極鼓勵學生相互扶持學習，還可以在校內(nèi)實行半軍事化管理提高學生的意志，從而強化學生的心理素質(zhì)。第六，應開展專業(yè)實踐課程，采取實踐理論雙向教學方法，提高學生專業(yè)技能的掌握及運用水平，消除學生對自己就業(yè)能力的質(zhì)疑。
三、結語
綜上所述，大學生產(chǎn)生就業(yè)心理問題的原因有很多。所以，在進行大學生就業(yè)心理問題指導的時候應循序漸進，采用針對性措施，并重視學生專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，積極幫助新生解決心理問題，從而為學生就業(yè)發(fā)展鋪平道路。
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大學生心理落差研究論文版篇九
本文以青年群體為主要研究對象，通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式對260名青年人進行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷分為自評抑郁量表、焦慮自評量表、正負性情緒量表、樂觀量表和歸因方式問卷。
正性事件的內(nèi)外維度、持續(xù)維度和歸因靈活性與心理健康指標中的正性情緒和樂觀呈正相關的關系，而與心理健康指標中的焦慮、抑郁和負性情緒呈負相關的關系。另外，從研究中發(fā)現(xiàn)，在歸因方式上是具有性別差異的。青年群體中，男性比女性在對負性之間的歸因方面更傾向于歸因于自身。在面對挫折和失敗的時候，男性比女性表現(xiàn)得更有責任感，能夠直面自己的缺點，而且在歸因靈活性方面，男性也優(yōu)于女性。
3.1加強歸因意識教育，促進科學的歸因觀的形成。
人們使用的歸因方式多是在自身的成長過程中逐漸積累形成的具有自身特點的歸因方式，是在下意識的狀態(tài)下對自己或者他人的行為或者事件的判斷和推理。消極的歸因方式的使用，會在不知不覺中形成不良循環(huán)，對心理健康產(chǎn)生負面的'影響。尤其對于青年群體，加強歸因意識教育，促進科學的歸因觀的形成尤為重要。在歸因方式的教育中，引導青年人在意識層面上加強正面認知，遇到事件或者問題，從內(nèi)部歸因著手，首先進行主觀歸因，逐漸形成內(nèi)外統(tǒng)一、主客觀一致的科學歸因觀。這樣對于青年人掌握積極的歸因方式，使心理健康良性發(fā)展具有指導意義。
3.2加強歸因指導，矯正不良歸因。
青年人的認知還處于發(fā)展的階段，受社會和生活環(huán)境的影響較大，加上青年群體所面對的學習、就業(yè)方面的較大的壓力，使得青年人在情感和品質(zhì)方面容易被誤導，出現(xiàn)問題。無論是哪方面出現(xiàn)問題，都要對其所具有的歸因問題進行深入的剖析和分解，尋找問題的根源，有針對性地對問題歸因進行指導矯正。以大學生的歸因指導為例，大學校園是青年人的聚集地，學業(yè)問題是困擾很多青年學生的主要問題。但是因為歸因方式的偏差，很多青年學生將學業(yè)失敗的問題歸因為運氣差，以為結果的好壞跟運氣的好壞有直接的關系。對于這類青年人，要從自我能力的認識入手進行歸因指導，在對成功的歸因要引導他們是因為由于能力較強，在對失敗的歸因要引導他們肯定自身所具有的能力，歸因為努力的程度還有所欠缺。通過這樣的指導，使他們認識到自身所具有的潛力，增強自信心，激發(fā)他們努力的決心。人際關系對于青年群體的心理健康具有直接的影響，人際關系方面的缺失會使他們的心理產(chǎn)生一系列的困擾。對此，應該引導他們首先認識到自身所具有的潛力和特質(zhì)，增強人際交往方面的技巧學習，引導他們將人際關系方面的成功正確地歸因于人與人之間的關系的經(jīng)營和付出。
3.3學校、家庭和社會共同努力，促進青年人正確歸因。
青年人對社會和生活的認知還處于發(fā)展階段，經(jīng)驗積累不足，對事物的分析和判斷出現(xiàn)偏差也是正常的。不良歸因的形成受到家庭、學校、社會三方面的影響，歸因的形成是一個逐漸積累的過程。青年人心理機能還不夠成熟，對青年人歸因方式的正確引導和教育，是家庭、學校、社會三方面應該共同承擔的責任。全社會各個元素都應該形成一股正方向的合力，關注青年人的歸因方式和心理健康。善于發(fā)現(xiàn)青年人的閃光點，對其進行積極的肯定和表揚，尤其不能片面地對優(yōu)勢群體進行關注，使青年人的心理發(fā)展處于一個和諧、平等的環(huán)境中。
大學生心理落差研究論文版篇十
高校是培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人和造就社會主義建設者的重要基地，是培養(yǎng)人才的搖籃，而高校的學生干部又是大學生中的一個特殊群體。學生干部是聯(lián)系學校、老師、同學之間的橋梁和紐帶，是校風、班風、學風建設的帶頭人，是學校教育管理工作中的主力軍。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和高等教育的改革與不斷深化，高校擴招后，大學生的人生觀、價值觀發(fā)生了很大變化，學生教育管理環(huán)境也隨之發(fā)生變化，導致了高校教育、管理等工作的難度。因此，提高學生干部的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就一支過硬的學生干部隊伍，有利于發(fā)揮學生的自我教育、自我管理的能力，有利于提高學生的實踐與創(chuàng)新能力，更有利于高校培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強的復合型人才，幫助管理者做好學生教育與管理服務工作，促進和諧校園的建設。
一、當前高校學生干部隊伍存在的問題
1.多元化與功利思想影響嚴重。我國的封建社會鑄就了人們牢固的“官本位思想”，很多人追求“當官”，只要有一官半職，就擁有了某種權力。而大學生無形中也受到了這樣的影響，有的學生干部認為只要當了干部就相當于“當官”，就認為高人一等，處處擺架子，大事做不來，小事又不愿意做；有的學生擔任干部的動機是為今后入黨、就業(yè)增加籌碼；有的學生干部是為了個人利益，認為借此可以提高操行分、獲得獎學金或“三好”“優(yōu)干”的評比；有的學生干部在工作中講條件、講報酬、生怕自己吃“虧”；還有的學生干部在工作開展中避重就輕，從簡就便。所有這些現(xiàn)象，都不同程度反映了高校學生干部價值取向多元化、實效化和功利化的特點。
2.團隊精神不足，協(xié)作力差。目前高校學生中獨生子女較多，社會不良環(huán)境與家庭的寵溺讓很多學生干部以自我為中心，只關注個人的利益和前途，對周圍的世界漠不關心。強調(diào)自我價值的實現(xiàn)，看重個人名利，淡薄集體意識、合作意識和團隊精神，缺乏責任意識、服務意識和奉獻精神、吃苦耐勞精神，工作中只想做主角，不愿意當配角，協(xié)調(diào)能力較差。
3.抗挫力弱，心理問題不斷。學生干部是大學生群體中的先進分子，他們對自己的要求一般比其他學生要高。但是，很多時候“魚和熊掌不能兼得”，一方面作為學生干部，要兼顧好學習和工作，但往往學習和工作的時間存在沖突，有的把精力投入到了工作中，卻冷落了學習，導致學習與工作沒有協(xié)調(diào)好，學習成績不理想；另一方面作為管理者，在學生工作中，有許多問題要反復向同學們說明情況、講明原因，卻得不到大家的理解，甚至發(fā)生誤會，感到委屈或自尊心受到傷害；有的則是工作中遇到困難挫折，覺得工作壓力大，自己能力低，表現(xiàn)出自卑、不自信。因此，一些學生干部抗挫力較差，存在較多心理問題。
4.原則是非觀念淡漠。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的思想發(fā)生變化，很多學生干部的道德觀念也發(fā)生了很大轉變，是非觀念淡薄，對社會中的不良現(xiàn)象、不文明行為持漠然態(tài)度，缺乏社會責任感、正義感和使命感。受社會不良風氣影響，有些學生干部在學生中搞“大團結”，工作中做“老好人”，缺乏對黨、學校和同學的責任感；有些學生干部則拉幫結派，結兄拜弟，對不良作風不予制止，卻代之以義氣，原則性不強，缺乏起碼的是非觀念；有個別的帶頭打群架或參加違法亂紀活動等，在學生中失去威信、信任和擁戴，失去榜樣的作用。
二、提升干部素質(zhì)與能力的策略
高校學生工作是高校育人工作的一個重要環(huán)節(jié)也讓高校教育工作者面臨新的挑戰(zhàn)，因為它要求管理者必須順應高等教育的發(fā)展和當代大學生的特點，創(chuàng)新工作理念，改變工作思維。而團體輔導的形式能在一定程度上起到很好的調(diào)節(jié)作用，它作為全新的一種教育方法，立足于“全人發(fā)展”的教育理念，有利于培養(yǎng)學生干部良好的思想政治素質(zhì)、提升心理品質(zhì)、提高組織協(xié)調(diào)管理能力。
1.團體心理輔導。團體心理輔導又稱團體心理咨詢，是相對一對一的個體心理輔導而言的，是一種在團體情境下提供心理受助與指導的一種咨詢形式，是一種在團體的情境下協(xié)助個體開發(fā)心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導方式。它主要有幾個方面的特點：一是多功能性?？舍槍Σ煌瑘F體開展不同目標的輔導活動，操作簡單，形式多樣，效果卻顯著。二是感染力強。團體活動主要是通過交互作用的方式進行，團體成員間可以真誠地互動交流、溝通，在各種情境中容易引起思想上的共鳴，感情的真實坦露，彼此間相互感染。三是成本低，效率高。團體輔導不需要一對一地個體輔導，在整個團體活動可根據(jù)學生的心理特點和所關注或存在的問題解決學生所存在的共性問題，這樣大大提高了心理輔導的效率，節(jié)時省力。
2.開展不同目標的心理訓練。為了提高學生干部的心理品質(zhì)與素質(zhì)，提升他們的管理能力與水平，可以從自信心的培養(yǎng)、人際交往能力、團隊協(xié)作力和管理能力等方面，建立輔導目標開展心理訓練，從而提升學生干部的素質(zhì)與能力：
第一，自信心訓練。自信是心理健康和健全人格的重要特征。馬斯洛（maslow）認為健康的個體能接受自己和自己的本性，也能夠接受與理想自我的不符之處。一個人能做到真正悅納自己，是自尊的表現(xiàn)，也是自我意識和自我認識成熟的體現(xiàn)。自信心欠缺的人，解決問題缺乏內(nèi)動力，可能會產(chǎn)生抑郁、焦慮等不良情緒，有的可能出現(xiàn)軀體化傾向、神經(jīng)癥或?qū)е滦睦碚系K。因此，可以開展自信心心理訓練，主要目標是通過改善學生干部自信的認知及個人評價，提高其個人評價水平，培養(yǎng)自信、提高自尊，最終實現(xiàn)心理水平的提高和改善。
第二，人際交往能力的訓練。人際交往技能是社會技能培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，通過交往技能訓練可以培養(yǎng)學生干部理解、寬容、謙虛、真誠的待人態(tài)度和文明、大方、熱情友好的行為舉止，從而提高他們對人際關系的感受、適應、協(xié)調(diào)和處理能力。訓練內(nèi)容分為六個單元。（1）人際認知、溝通無極限。通過暖身活動，讓團員相互認識、融洽氣氛、增強團體凝聚力。（2）團體形成與接納。通過“按摩陣線”等增進情感，建立相互信任與接納的團體氛圍，讓每個人體會被人關注的感覺，提高自信心。（3）自我探索。通過“上下求索”等引導成員敞開自我、在參與活動中逐步了解與認識自己。（4）信任之旅。通過“盲人旅行”讓團員感受和理解自助與他助同等重要，感受信任與被信任、愛與被愛的幸福與快樂。（5）團體協(xié)助，引入人際交往的情景。通過“角色扮演”得到行為鍛煉，辨別能力的提高。（6）解決問題。通過“頭腦風暴”等增強思維的批判性，隊員間集思廣益互助解難，增強成員的自信心。
第三，團隊協(xié)作力的訓練。所謂團隊協(xié)作能力，是指建立在團隊的基礎之上，發(fā)揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的'能力。學生干部不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。訓練內(nèi)容分為五個單元。第一，人際認知。第二，認識團隊協(xié)作的力量。第三，體會團隊凝聚力的力量。第四，認識團隊建設的重要意義。第五，感受團隊精神。通過這一系列活動，幫助團員感受團隊的溫暖與力量，并積極投身其中。
第四，自我管理能力的訓練。所謂自我管理能力，是指為了實現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標和滿足當今社會對個人素質(zhì)的要求，大學生依靠主觀能動性，按照社會目標和要求，有意識、有目的地對自己的思想、道德、行為開展的自我認識、自我計劃、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督的一系列活動。訓練內(nèi)容分為五個單元。（1）客觀自我評價。通過“自畫像”“生命線”學會客觀評價，懂得自我探索。（2）關注自我體驗。通過“人生之旅”學習情緒的管理。（3）增強自我控制，通過“腦力風暴”等學會對時間管理，對壓力管理的理解和體會。（4）完善自我意識，通過“假如明天來臨”了解自然價值和社會價值。（5）成功的人生。通過“啟航”了解個體差異，分析差異形成原因和差異管理要素，并樹立信心，展望美好明天。
三、心理訓練中的注意事項
1.項目目標設計注意科學性。在設計訓練目標時是要考慮有針對性、科學性，體現(xiàn)團員們面臨的共性問題。因此，在進行設計前，要進行充分的調(diào)研和分析，認真把握他們的思想、人格類型、智能、家庭狀況、在校表現(xiàn)、老師評語、過去記錄、是否志愿參加團體和心理動態(tài)等。了解成員背景資料，有助于活動的設計與過程的掌握，有助于輔導目標的科學性。
2.項目實施注意實效性。在項目實施之前后，都要進行謹慎的分析、精心的準備。實施前，特別要對團體成員進行認真篩選，盡管團體輔導有很多優(yōu)越性，但不是所有的人都適合。輔導團體可分為發(fā)展性團體和治療性團體，所以要引導學生正確選擇，這樣才有利于針對團員的實際問題而解決問題，有助于他們的成長。同時作為指導師，要建立良好的輔導關系和團體基調(diào)，良好的輔導關系能夠促使團體滋生凝聚力，使團員在指導師的帶領下，積極投入到活動中。因此，指導師不僅要積極與團員建立良好的輔導關系，更要對整個精心設計的活動全盤掌控，特別是掌握團體氣氛的變化，了解團員的情緒變化，從而達到輔導活動的實效性。
3.項目效果注重辯證性。團體輔導雖然在很多方面效果顯著，但也要正確對待團體的有效性與有限性的辯證關系。任何心理咨詢或輔導都有它的基本目標和對象，也有一定的針對性和有效性。如果最后團體輔導沒有達到預期的效果，也應該屬于正?，F(xiàn)象。因為活動的開展本身就有很多因素在里面，除了與設計者和指導本身的水平有關以外，和團體輔導本身的特點也有關，比如場地、領導的支持力度、外界的干擾等。
4.團體輔導注重專業(yè)性。團體輔導作為心理咨詢的一種獨特方式，可貫穿大學生思想教育的任何一個環(huán)節(jié)，指導者可以針對不同對象與不同的教育內(nèi)容設計相應團體輔導方案。另外，高校應著手提高心理咨詢教師的水平，有計劃、有組織地加強對專、兼職教師進行長、短期培訓，提高心理咨詢師的知識水平、業(yè)務技能和科研能力，尤其在組織管理、人員定編與設備建設問題的落實上要加大力度?？傊瑘F體輔導是一種全新教育方式和育人方法，它比傳統(tǒng)的說教式的思想政治教育更加生動，更易被學生接受。
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大學生心理落差研究論文版篇十一
大學生的社交焦慮歷來受到許多研究者的關注。已有研究發(fā)現(xiàn)，大學生群體普遍體驗著不同程度的社交焦慮。呂峰、朱孔香的研究顯示大學生焦慮狀態(tài)檢出率為38.52%;社交焦慮受到性別、年級、文理科、生源地等許多因素的影響。彭純子、燕良軾等人的研究發(fā)現(xiàn)男生與女生的社交焦慮水平差異不顯著;理科學生的社交焦慮水平顯著高于文科學生;大一、大二、大三學生之間沒有顯著差異，但都明顯高于大四學生。彭純子等人的研究發(fā)現(xiàn)男生社交焦慮水平顯著高于女生。大學生存在一定程度的焦慮情緒，城鎮(zhèn)大學生更為突出，城鄉(xiāng)大學生在社交焦慮方面沒有區(qū)別。
歸因方式指個體對事件發(fā)生的原因習慣上傾向于做出怎樣的解釋。海德認為，人們對過去成功或失敗主要歸結于情境的原因和個性傾向的原因。情境歸因是把個人行為的根本原因歸為外部力量，如環(huán)境條件、社會輿論、企業(yè)的設備、工作任務、天氣的變化等;個人傾向歸因是把個人行為的根本原因歸結為個人的自身特點，如能力、興趣、性格、努力程度等。已有研究發(fā)現(xiàn)，社交焦慮者總是害怕別人對自己的負面評價，在社會交往中他們往往關注尋找社交情境中可能遇到的一些威脅性的信號，并對這些信號進行消極地歸因。如他們趨向于將別人皺眉頭、打哈欠等中性的信號進行消極的認知，即認為這是他人對自己的講話方式或談論主題感到厭倦、煩躁的表現(xiàn)，并進一步進行自我歸因，認為自己缺乏吸引力是這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因。
雖然探索大學生社交焦慮方面的研究比較多，但是一些研究得到的結論并不一致。并且已有對社交焦慮產(chǎn)生機制的研究多關注性格、社交技能、自尊水平等因素的影響，而關于個體認知因素尤其是歸因傾向?qū)ι缃唤箲]產(chǎn)生影響的研究比較少，歸因的方式不同將直接導致積極、消極認知方式的出現(xiàn)，而個體的消極認知與社交焦慮又有著密切的`關系?；诖耍狙芯繑M考察大學生歸因傾向?qū)ι缃唤箲]產(chǎn)生的影響。
二、方法。
(一)被試。
隨機選取山東師范大學459名學生，其中男生212人，女生247人，平均年齡22.5歲(sd=1.372);其中文科214人、理科245人;301人來自農(nóng)村，157人來自城鎮(zhèn)。
(二)材料與工具。
使用交往焦慮量表(ias)測試被試的社交焦慮水平，共15項，5點計分(1=完全不符合，5=完全符合)。本研究中ias克隆巴赫=0.811(分半信度系數(shù))，信度良好。
內(nèi)控性、有勢力的他人及機遇量表(ipc)共24項，六點計分(-3=很不同意，3=很同意)，含內(nèi)控性(i)、有勢力的他人(p)、機遇(c)3個分量表。本研究ipc克隆巴赫=0.745，信度較高。
(三)程序。
對462名大學生進行小團體統(tǒng)一施測。共發(fā)放問卷462份，有效問卷459份，所有問卷當場回收。
三、結果。
采用spss13.0統(tǒng)計軟件對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
為分析大學生社交焦慮的一般特點，進行性別、學生來源、文理科等多因素方差分析。結果表明，性別主效應顯著f=4.09，p0.05，=0.05;女大學生(m=45.67，sd=8.61)的社交焦慮顯著高于男生(m=44.27，sd=9.19)。的主效應顯著f=4.33，p0.05，=0.05;農(nóng)村大學生的社交焦慮(m=45.63，sd=8.92)顯著高于城市的大學生(m=43.88，sd=8.78)。性別、來源與文理的交互作用不顯著。
為分析內(nèi)控性、機遇與有勢力他人與社交焦慮的關系，進行簡單相關分析。
采用逐步多元回歸分析，在控制了性別、來源、文理科的影響之后，探查內(nèi)控性、機遇與有勢力他人對社交焦慮的預測作用。結果表明，內(nèi)控性、機遇與有勢力他人對社交焦慮的預測系數(shù)r2為0.138，即內(nèi)控性、機遇與有勢力他人可以解釋社交焦慮13.8%的變異。在進一步控制了內(nèi)控性、機遇與有勢力他人三者之間的相互影響作用后(調(diào)整后的預測系數(shù)為0.134)仍然可以解釋社交焦慮13.4%的變異。
四、討論。
研究發(fā)現(xiàn)，女大學生比男大學生體驗到更多、更嚴重的社交焦慮情緒，這一特點不因年級和文理科的影響而改變。這與已有研究結果一致，其原因可能在于男生的社交技巧更多些，交際范圍更廣，男生的社會角色使他們在人際交際過程中更主動;已有的相關研究也發(fā)現(xiàn)女生的交際圈子更小，人際互動的情感卷入程度更深，對外的排他性更強;相比較而言，男生的交際圈子更廣，人際互動的情感卷入程度更淺，群體對外的排他性更低，這可能也在一定程度上造成了女生社交焦慮水平相對更高的現(xiàn)象。此外研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村大學生的社交焦慮顯著高于城市的大學生，這與已有研究結論一致。可能由于農(nóng)村大學生來到城市生活環(huán)境有所變化，原來生活環(huán)境中交際圈相對穩(wěn)定、狹小，封閉，生活環(huán)境的變化和交際圈的擴大要求更多的社交技巧，這在一定程度上形成了一種挑戰(zhàn)。
相關分析顯示，內(nèi)控性與機遇(有勢力他人)顯著負相關，這說明如果個體認為生活主要由自己控制則機遇(有勢力他人)對自己的影響較小;機遇與有勢力他人高正相關表明大學生認為有勢力他人往往與機遇緊密聯(lián)系在一起，當有勢力他人幫助個體時，則機遇較多。
回歸分析顯示，內(nèi)控性顯著負向預測大學生的社交焦慮，即大學生內(nèi)控性得分越高，其社交焦慮越低;那些認為生活更多地受自己控制的個體在社會交往中體驗到更少的社交焦慮;而與之相反，那些認為生活自己無法控制，有勢力他人或者像機遇、運氣這類不確定因素更能夠影響事情成敗的個體在社會交往中體驗到更高水平的社交焦慮。這與已有研究也是一致的。
大學生心理落差研究論文版篇十二
[摘要]現(xiàn)在貧困大學生問題已經(jīng)不再是一個家庭的問題，也不僅僅是教育問題，而是一個普遍存在的社會問題，需要全社會共同關注。對高校貧困生進行心理疏導為主的健康教育具有重要意義。在加強貧困大學生心理健康教育、堅持做好物質(zhì)資助的同時，應結合貧困生的生活、學習、心理等方面的實際，把思想政治工作、經(jīng)濟救助與心理救助有機結合起來。只有提高貧困生自身自助能力，增強其核心競爭力，才能從根本上解決一些貧困大學生存在的心理問題。
[關鍵詞]大學貧困生；心理健康；自助能力
近幾年隨著我國高校連續(xù)擴招，在千軍萬馬上大學的熱潮中，高校出現(xiàn)了一個特殊群體――貧困生，準確地說應該是經(jīng)濟貧困生(以下簡稱貧困生)。所謂貧困生，是指國家招收的普通高校本?？茖W生在校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低伙食標準，且無力繳納學費及購置必要的學習用品，日常生活沒有經(jīng)濟保障的大學生?，F(xiàn)在貧困大學生問題已經(jīng)不再是一個家庭的問題，也不僅僅是教育問題，而是一個普遍存在的社會問題，需要全社會共同關注。近年來，由于貧困生的心理問題而引發(fā)的一系列社會問題日益突出，而且有逐年上升的趨勢。我國高校貧困生問題已經(jīng)成為一個家長揪心、學校擔心、社會憂心的不可輕視的問題，了解和掌握貧困生的心理及其人格發(fā)展，已經(jīng)成為高校育人和管理工作中重要的一環(huán)。
一、對高校貧困生進行心理健康教育的重要意義
1．對高校貧困生進行心理健康教育是我國普通高等學校大力開展心理健康教育的需要。教育部出臺了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，要求各地教育部門和各高校要把加強大學生心理健康教育工作當作進一步加強和改進高校德育工作，全面推進素質(zhì)教育的重要舉措抓緊抓好。
2．對高校貧困生進行心理健康教育有助于進一步完善高校幫困育人體系。為幫助貧困大學生減輕經(jīng)濟壓力，國家不斷健全助學體系，推出包括獎學金(含國家獎學金)、助學金、困難生補助、學費減免、社會無償資助等一系列積極措施，但它只能緩解少部分亟待解決經(jīng)濟困難的貧困大學生的壓力，而由此引發(fā)的關于貧困生隱私、依賴社會和受資助產(chǎn)生的心理壓力等問題層出不窮。因此，高校在幫助貧困生解決經(jīng)濟困難的同時，應加強對貧困生的心理健康教育。
3．對高校貧困生進行心理健康教育有助于進一步改善社會的人口素質(zhì)。大學生是國家的寶貴人才資源，是建設和諧社會的重要力量，但一部分貧困生由于各種壓力產(chǎn)生的心理問題如果不能及時發(fā)現(xiàn)和疏導，就會影響到其綜合能力和整體素質(zhì)的提高。高校中的貧困生終究要走上社會，良好的心理素質(zhì)是前提條件。
4．對高校貧困生進行心理健康教育關系到高校的穩(wěn)定和和諧社會發(fā)展的大局。當前我國提出要建設和諧社會，高校要建設和諧校園，一個不容忽視的問題，是如何促進貧困大學生群體與學校、社會的融合和諧。這就要求我們動員全社會的'力量，在幫助貧困大學生解決學習、生活、就業(yè)等方面困難的同時，對其進行心理健康教育，為他們?nèi)婧椭C發(fā)展創(chuàng)造條件。通過扶助一個貧困生，往往能帶動一個貧困家庭、家族，其經(jīng)濟效益和社會效果是較大的。
二、高校貧困生心理問題的具體表現(xiàn)
1．因?qū)W習壓力較大而產(chǎn)生的焦慮和緊張心理。貧困大學生把取得大學學歷作為日后提高就業(yè)水平，從而讓家庭和自己擺脫貧困的有效途徑。他們在求學過程中承載著比非貧困生更大的期望和更大的心理壓力。在現(xiàn)實生活中，貧困生為了緩解經(jīng)濟壓力，在拼命學習以期獲得獎學金的同時又不斷尋求勤工儉學的機會，使貧困生身心俱疲，長期處于心理緊張、焦慮的狀態(tài)，學習壓力更大。
2．自卑、敏感、不穩(wěn)定心理。面對經(jīng)濟貧困的現(xiàn)實，由于自卑缺乏承受挫折的忍耐力和克服困難的意志力，從心理上采取了逃避、退縮的應對方式。具體表現(xiàn)為很少與同學交流，不常參加集體活動，消極地對待人生，消極地看待生活中的一切。自卑與自尊的矛盾性是貧困生的心理特點。貧困生因家庭貧困而自卑，但他們又有強烈的自尊要求，內(nèi)心極為敏感。因此，對涉及自己的事情容易引起強烈的情感波動。
3．因人際交往困難而產(chǎn)生的抑郁、孤僻心理。貧困生由于經(jīng)濟匱乏難以支付這類額外開支，如果不能另外開辟人際交往空間，易導致一部分貧困生索性采取“自我封閉”，失去與他人交往的熱情；如果因“寒酸”形象遇到歧視或冷遇，強烈的自尊心也可能使他們產(chǎn)生對社會文化的敵對態(tài)度和強迫癥狀，造成抑郁孤僻心理。
4．虛榮、嫉妒心理。少數(shù)貧困生好攀比、講究衣著打扮，追求享樂與高消費。由于圖虛榮，往往打腫臉充胖子，常用資助的錢或者父母辛苦借來的錢大肆擺闊，而對家庭經(jīng)濟困難視而不見。還有些貧困生自尊心極強且心胸狹窄，與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己在才能、名譽、地位和境遇等方面不如別人，因不滿、不服氣或者羨慕對他人產(chǎn)生嫉妒情緒。
5．行騙、犯罪心理。個別貧困大學生在個性心理方面，表現(xiàn)為自私自利、占有欲強、自我素質(zhì)低、自制力差、法制觀念淡薄，經(jīng)受不住貧窮的磨難或者對社會及富裕的人抱有抵觸、敵對、報復心理。他們無視校規(guī)校紀，在校內(nèi)外從事行騙或者進行刑事犯罪，這類貧困生雖然人數(shù)極少，但對社會影響很壞。
三、導致高校貧困生異常心理的原因分析
1．來自弱勢群體身份的壓力。貧困生來自貧困家庭，其作為社會上所定義的弱勢群體的身份會直接給貧困生帶來諸多壓力。社會上部分人群對貧困家庭的偏見或者人們無處不在的同情都會給貧困生帶來壓力。
2．社會評價標準的變化和社會亞文化的沖擊。在中學時代幾乎以成績作為對學生個人評價的唯一標準，貧困大學生只要通過努力學習使成績優(yōu)異就能獲得社會尊重和重視，而在大學時代評價體系的多元化使貧困大學生失去成績優(yōu)勢，又因為家庭教育資源的匱乏而缺乏其他評價所需資源。另外。大學生中不時泛起的各種各樣的消費熱點給囊中羞澀的貧困生帶來了沉重的心理負擔。社會貧富差距在校園中的反映以及社會“一切向錢看”的亞文化的沖擊，都給貧困大學生帶來很大的心理壓力。3．來自擇業(yè)、就業(yè)的壓力。當今社會就業(yè)競爭越來越大，大學生為了保證高質(zhì)量就業(yè)，在大學期間通過各種途徑如考證、培訓、考研等來增強自身的競爭力。而這些均建立在一定的經(jīng)濟基礎上，貧困生如果要獲得同樣的機會必須比別人多付出幾倍甚至十幾倍的努力；同時，他們面對高薪酬的渴望而自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)條件相對缺乏與社會高薪酬對應相對綜合素質(zhì)較高的矛盾，目前，就業(yè)市場中存在的不正之風，都使貧困大學生產(chǎn)生一系列的負性情緒，影響到他們的心理健康。
4．來自公開資助方式的壓力。當今社會越來越關注貧困生的問題，并通過各種方式對貧困生進行資助，這本身是件好事，但如果資助方式不當，善意的舉動也會造成貧困生的心理失衡。由于我國的慈善事業(yè)尚不發(fā)達，機制尚不健全，再加上貧困學生的心理不夠成熟，導致一些學生雖然經(jīng)濟上得到了救助，自尊心卻受到嚴重傷害，甚至導致自卑、抑郁、嫉妒心理加重。
5．來自學習的壓力。貧困大學生大多來自經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，那里普遍存在著文化環(huán)境和教育條件相對落后、學習起點低(特別是英語、計算機等公共課)等客觀情況。進人大學后，由于經(jīng)濟原因，他們在學習上的投入比其他學生要少得多。但另一方面，他們又期望通過努力學習獲取高額獎學金以改變自身經(jīng)濟困境。這使他們經(jīng)常處在一種想勤工助學又怕耽誤學習、想學習又需要勤工助學的矛盾心理沖突中，面臨著巨大的心理考驗。
6．來自人際交往的壓力。貧困大學生和其他學生一樣都有強烈的交往需要，但由于整日為學習、生活奔波，而且缺乏擴大交往的經(jīng)濟實力，使貧困生在人際關系上趨于封閉，并產(chǎn)生了種種心理障礙。有的貧困生不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒著師生善意的同情；有的貧困生不愿積極主動地與人交往，生活封閉；還有的貧困生由于貧困而對社會持極端的觀點，影響了心理健康。另外，與普通學生在生活習慣、言行舉止甚至藝術修養(yǎng)上的差異，也常使貧困大學生相形見絀而產(chǎn)生強烈的自卑心理暗示。
四、貧困生心理健康教育應采取的措施
1．確立清晰的貧困生工作思路。在做好貧困生救助工作中，要從單純的經(jīng)濟救助逐步轉向“輸血”與“造血”相結合、經(jīng)濟救助與能力提高相結合，形成清晰的貧困生工作思路。堅持以人為本，著眼學生的全面發(fā)展；堅持經(jīng)濟資助與能力培養(yǎng)相結合，以提高能力為重點；堅持關愛與激勵相結合，以激發(fā)貧困生內(nèi)在動力為重點；堅持以學校為主體，充分調(diào)動各種社會資源，著力構建貧困生資助和能力建設體系；堅持解困與人才培養(yǎng)相結合，讓所有貧困生在校期間生活有保障，情感有歸宿，學習有動力，心理無障礙，使他們成為具有人文精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和務實作風的高級應用型人才。
2．形成科學規(guī)范的貧困生工作體系。健全貧困生工作的組織領導體系，建立起學校、學院、班級三級助學幫困網(wǎng)絡，健全貧困生工作的制度保障體系，不斷完善貧困生工作制度，建立貧困生信息數(shù)據(jù)庫，每年根據(jù)學生的變化，及時更新數(shù)據(jù)庫。為學校黨委、行政對貧困生工作決策及學校貧困生各項工作的開展提供較為翔實和準確的數(shù)據(jù)；為學校勤工助學崗位人員的選拔、貧困生各項評優(yōu)、助學金發(fā)放等提供方便；健全貧困生工作的獎勵資助體系和貧困生工作的考核評價體系，建立較為完善的貧困生獎勵資助體系。此外，合理安排、優(yōu)先安排經(jīng)濟困難的學生在校園和社區(qū)參加勤工助學公益勞動，既獲得報酬、彌補經(jīng)濟困難，又得到鍛煉，促進學習。讓貧困生在服務于他人、服務于社會的過程中，達到自我服務、自我教育，實現(xiàn)自我價值，保持人格尊嚴。
3．加強典型事例的媒體宣傳。確立正確的輿論導向。榜樣的力量是無窮的，在對貧困生進行心理健康教育的過程中，應注意充分運用貧困生中依靠自身努力，頑強拼搏而獲得成功的優(yōu)秀代表，抓典型、樹榜樣，增強貧困生發(fā)奮成才的自信心，以他們健康和上進的心態(tài)去面對人生的挑戰(zhàn)，在自立自強自助奉獻方面為廣大貧困生樹立光輝榜樣。
4．營造良好校園環(huán)境，大力拓展高校的育人途徑。充分發(fā)揮學生會、社團的作用，積極開展心理互助活動，特別是對服務于貧困生的社團，應予以更多的關注和支持，使貧困生在社團活動中感受到社會和學校的溫暖以及人與人之間的真摯情感，深刻地體驗到社會的支持。培養(yǎng)他們積極、主動地利用社會支持的意識和行為習慣，最大限度地消除經(jīng)濟貧困所帶來的消極影響；注意加強班級、宿舍的管理工作，倡導同學之間形成相互關懷、真誠接納、共同成長的理念，為貧困生營造良好的成長環(huán)境；大力提倡勤儉節(jié)約，反對鋪張浪費，大力弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，營造勤奮學習、積極向上的校園氛圍。
5．做好心理健康教育工作。構建貧困生健全人格。以心理健康教育課、各種專題講座等形式在校園中開展心理衛(wèi)生宣傳普及活動，讓廣大學生了解心理健康的基本知識，加強心理健康意識，掌握維護和增進心理健康的基本方法，提高心理調(diào)適能力和社會生活的適應能力。加強對貧困生的心理輔導，針對貧困生的心理狀況，通過各種教育使貧困生對貧困問題有正確的認知，并進行必要的行為指導。在加強貧困生心理健康教育方面，在堅持做好物質(zhì)資助的前提下，將思想政治教育與提高貧困生綜合素質(zhì)有機結合。只有提高貧困生自身自助能力，增強其核心競爭力，才能從根本上解決一些貧困生存在的心理問題。
總之，貧困給大學生帶來的影響是全方位的，直接影響到他們的全面發(fā)展，這里不僅僅是錢的問題，而是一群優(yōu)秀青年的健康成長問題，是我們國家寶貴的人力資源的健康發(fā)展問題。深入研究高校貧困生心理，不斷加強高校貧困生的心理健康教育，不僅僅是貧困生人格培養(yǎng)的問題，更是在強調(diào)建設和諧社會、強調(diào)大學生思想道德教育的今天，探索如何發(fā)揮高校育人功能，如何形成和諧成長氛圍的問題。注重對高校助困育人工作的研究已經(jīng)成為社會和高?？滩蝗菥彽氖虑?。
大學生心理落差研究論文版篇十三
隨著我國高等教育的大眾化、市場經(jīng)濟縱深化以及大學生價值觀的多元化發(fā)展，大學生就業(yè)問題日益凸顯出來，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為社會和家庭廣泛關注的熱點話題，也是關乎國家發(fā)展穩(wěn)定的大事。筆者在梳理了相關文獻的基礎上，發(fā)現(xiàn)這些論文的研究視角主要集中在就業(yè)概念的界定、就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、就業(yè)難原因分析和就業(yè)對策建議等方面，具體綜述如下。
一、概念界定。
“就業(yè)”是本研究需要界定的一個重要概念。關于“就業(yè)”，學者們有多種解釋。根據(jù)國際勞工組織的定義，就業(yè)是指一定年齡階段內(nèi)人們所從事的為獲取報酬或為賺取利潤進行的活動。戚新總結就業(yè)主要概念為：就業(yè)指的是“處于受雇用或自我雇用（自己從事有收入的工作）”的狀態(tài)。就業(yè)是一個過程，它包括就業(yè)前的身體和知識與技能等方面的準備階段、勞動力的實際使用的直接就業(yè)階段、就業(yè)者就業(yè)能力的恢復和增強及企業(yè)雇用能力的再生及發(fā)展過程的就業(yè)后階段。
二、現(xiàn)狀調(diào)查。
關于就業(yè)現(xiàn)狀研究主要是專業(yè)部門研究發(fā)布的中國大學生就業(yè)報告，從不同層次、學科研究大學畢業(yè)生就業(yè)率的變化情況。
根據(jù)《全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況（2009-2010）》統(tǒng)計報告，2009～大學畢業(yè)生總體初次就業(yè)率分別為81.0%、85.4%。20博士、碩士、本科、?？瞥醮尉蜆I(yè)率分別為88.2%、83.9%、86.4%和84.8%；哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、軍事學為70.8%、85.7%、76.4%、78.4%、82.6%、74.2%、80.5%、88.9%、79.8%、77.9%、86.1%、86.8%。
根據(jù)麥可思公司的《2012年中國大學生就業(yè)報告》，全國2011屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率（90.2%）比2010屆（89.6%）略有上升，就業(yè)率最高的專業(yè)門類是工學（92.5%），最低的是法學（86.8%），2011屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達到1.6%，比2010屆（1.5%）略高0.1個百分點。
三、大學生就業(yè)難的因素分析。
彭擁軍從多學科視角總結了大學生就業(yè)難問題。從教育學視角來看，大學生就業(yè)與高等教育質(zhì)量本身存在內(nèi)在關聯(lián)，切實保證高等教育質(zhì)量是解決大學生就業(yè)難的根本辦法；從歷史學視角來看，大學生就業(yè)在精英高等教育、大眾高等教育等階段具有不可避免性，是偶然性與必然性的統(tǒng)一；從政治學視角來看，大學生就業(yè)狀態(tài)反映了社會中權力與權利的實現(xiàn)程度，以及政策的頒布實施情況；從社會學視角來看，個人的教育水平與其經(jīng)濟社會地位等互為因果關系，大學生就業(yè)從某種程度上反映了不同社會階層對教育機會和社會機會的競爭；從經(jīng)濟學角度來看，供求關系發(fā)生變化會產(chǎn)生滲漏效應或選擇性失業(yè)，大學生就業(yè)問題變成了投入與產(chǎn)出的回報性問題。
高等教育質(zhì)量從多方面影響或者決定著大學生的就業(yè)率。邢志杰等認為，高校擴招的速度大大超過了經(jīng)濟增長的速度以及市場對高層次人才的需求增長速度，結果導致總量失衡和結構失衡。肖文海等指出，高校專業(yè)調(diào)整力度不能適應產(chǎn)業(yè)結構升級，造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難。張育廣強調(diào)，高校在大學生實習見習方面力度不夠，例如，就業(yè)實習機會較少、質(zhì)量不高，創(chuàng)業(yè)見習少、指導性不強，“傳、幫、帶”的培訓指導環(huán)節(jié)比較薄弱。
大學生就業(yè)過程中政策法規(guī)的不健全也在一定程度上影響了大學生的就業(yè)。王麗娟等強調(diào)，大學生就業(yè)權特殊保護嚴重不足，這一保護主要依政策而非法律，政策的不確定性導致大學生本應當享受的利益落空，同時還缺乏相應的失業(yè)保障機制。孟芳兵的研究表明，西部志愿者計劃有利于大學生就業(yè)，但優(yōu)惠政策保障不足、跨省落實困難、配套設施不健全、優(yōu)惠政策可操作性欠缺、普遍收入偏低、勞保制度不健全，導致多數(shù)人不遠繼續(xù)留在農(nóng)村。
通常狀況下，社會公平和教育公平的觀念環(huán)境和制度環(huán)境可以緩解大學生就業(yè)難問題。鄭功成認為，在中國的就業(yè)市場上，90%以上的招聘均含有歧視性，包括性別、學歷、戶籍、經(jīng)驗歧視等。宋真指出，高校、用人單位和高校畢業(yè)生這三個就業(yè)市場主體因信息不對稱導致用人單位人才高消費，同時也使供給的結構性失調(diào)和畢業(yè)生盲目擇業(yè)。
由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強導致大學生很難就業(yè)。李星云指出，目前大部分學生及其家長思想觀念還停留在精英化教育時代，不能正確認識自己，期望值過高，表現(xiàn)在多個方面，如工作地點、工作崗位、工作薪資等。柳小玲認為，大學生職業(yè)生涯發(fā)展意識不強，同時也沒有認識到個人理想及價值的實現(xiàn)必須與社會要求緊密結合起來。
1.社會方面的對策建議。
王麗娟指出，需強化大學生就業(yè)權的特殊保護，多方面多視角予以幫助，例如，建立大學生失業(yè)救助和失業(yè)保險制度、面向市場改革我國人才培養(yǎng)模式、建立健全大學生就業(yè)權特殊保護的救濟機制、推動大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導和扶持的立法工作。王慶華提出東部沿海地區(qū)需加快產(chǎn)業(yè)結構的升級換代，將勞動密集型和低附加值產(chǎn)業(yè)轉入內(nèi)地，以創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。耿相魁認為，政府要負擔責任，完善大學生就業(yè)管理體制，出臺相應的就業(yè)政策，調(diào)整戶籍及人事管理等，通過宏觀調(diào)控來發(fā)展經(jīng)濟，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結構。龍必堯和陳峰跳出傳統(tǒng)的思維模式，提出利用競爭情報來解決大學生的就業(yè)問題。
2.高校方面的對策建議。
李雄等認為，要不斷擴大用工需求，規(guī)范招工行為，改革供給體制，提升就業(yè)能力，完善就業(yè)供求匹配政策，加強就業(yè)服務。宋真提出，對于信息不對稱，用人單位在高校吸納人才時，可選用訂單式培養(yǎng)，全程參與。
4.大學生個人方面的對策建議。
邊文霞提出大學生學習能力提升的五層遞進方案，即大學生的學習行動力、思維能力、表現(xiàn)力、“讀寫算”基礎學力和社會適應能力。淡華珍等認為，大學生應當樹立全方位、多渠道的新的就業(yè)觀。要既能當干部又能當工人，既可在國有企業(yè)就業(yè)又可在集體所有制企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)及民營企業(yè)就業(yè)，在就業(yè)地區(qū)上，既可城市，也可鄉(xiāng)村，既可內(nèi)地，也可邊疆。
五、結論與建議。
學者們對于大學生就業(yè)問題見仁見智地進行了多方位的探索和剖析，提出了許多新穎、有建設性的建議，對深化這一領域的理論和實證研究都有巨大的貢獻，但還有許多方面需要進一步探討。
第一，對大學生就業(yè)問題的探索研究文獻很多，但多停留在表層研究，且發(fā)表在核心期刊上的文章很少，今后應加大對大學生就業(yè)問題的研究力度和立項。
第二，從研究的成果形式來看，文獻較多，專著較少；從內(nèi)容來看，大多集中在大學生就業(yè)的某一方面來談，系統(tǒng)性不強。
第三，實踐結合得不夠，大多數(shù)文獻只是進行了一定的理論剖析，未進行實證調(diào)查，也就不能抽象、概括地“深加工”，提升出能夠說明現(xiàn)實現(xiàn)象、解釋現(xiàn)實問題的可操作的方法、手段、程序等。
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大學生心理落差研究論文版篇十四
1.1關于互動式教學改革的幾點認識
互動式教學改革是近年來高校教學改革的一個重要探索方向，即以任課教師為主導，為學生為主體，強調(diào)在整個教學過程中教師與學生共同參與，并且突出學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，通過師生之間的溝通、交流、討論與互動，切實提高學生分析問題與解決問題的能力。
互動式教學有其突出的自身特點：一是互動性，相對于傳統(tǒng)課堂教育中教師講、學生聽，“滿堂灌”式的教學模式，互動式教學更突出強調(diào)師生之間的互動，學生由被動到主動，教師則由主講轉向引導與參與。課堂上師生關系處于平等地位，對話與合作；二是合作性，互動式教學將學生分成學習小組，學生以組為單位開展學習研討，通過頭腦風暴，交流討論，集思廣益。這一過程可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識與團隊學習力，學生之間相互促進，共同提高；三是趣味性，互動式教學中教師根據(jù)實際教育需要有意設置一些互動游戲、案例分析、提問搶答、角色扮演等環(huán)節(jié)，極大地提高了課堂學習氛圍和學生的參與積極性與學習熱情。
1.2我院學生心理健康教育課互動式教學改革的背景
筆者所在的學校近年來學院不斷重視和加強大學生心理健康教育工作。學校將大學生心理健康教育課設置成全院公共必修課，總計32個學時。
進入20xx年，學校部分心理健康教育課教師反映在教學過程中遇到一些瓶頸，90后大學生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降，課程教學實際效果難以保證。有鑒于此，學生心理健康教育與咨詢中心做過大量調(diào)查研究后，決定在20xx級新生部分班級中試點推行互動式教學改革。
1.3學生心理健康教育課互動式教學改革一次實踐運用
根據(jù)學校大學生心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)一規(guī)劃，筆者針對所教的市場營銷161班進行教學改革的實驗。
（1）教學前期準備工作。一是教學方案的整體設計。筆者堅持“啟發(fā)原則”與“參與原則”，即將引導啟發(fā)與學生參與作為整個教案方案設計的核心；二是教學內(nèi)容的設計，在研究過營銷專業(yè)學生的特點（知識結構、學習動機、學習態(tài)度等），對此筆者課前做了大量的準備工作，提前寫好教案并適當調(diào)整教學課程內(nèi)容；三是教學場地安排，結合于互動式教學特點，筆者提前申請了學院多媒體多功能活動教室，并且科學地布置好場地。
（2）教學實施開展情況。首先，上課之初，筆者將全班42名學生隨機分成6組，每組7人。緊接著在筆者的主持下進行了一個簡單的破冰活動。10分鐘的熱身小游戲過程中，選舉出每位小組的小組長，同時活躍了課堂氛圍；隨后，筆者以一個視頻案例切入教學，要求各小組就視頻內(nèi)容進行討論并且發(fā)言。教師借機觀察與推測學生學習的熱點、難點，進而在接下來的講解中有針對性地引導與講解。兩節(jié)課的教學過程，教師通過各類問題引導發(fā)學生自主思想，自己找答案。下課前筆者為學生列了1-2本參考資料，要求學生課后閱讀，下次課上進行分享與發(fā)言。
（3）教學過程與教學效果評估。2節(jié)課的教學中，有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發(fā)言，學生認真投入，積極性與主動性強、課堂氛圍活躍，學生對相關知識點的理解與把握也較為充分，基本達到了預期的教學效果。
2此次互動式教學改革中存在的若干不之足與幾點思考
2.1課前的準備工作仍有不足，教學技能技術仍需提升
盡管課前做了大量的準備，從教學程序、教學內(nèi)容到互動方式上都有認真的設計，但仍然未能最大限度地擺脫傳統(tǒng)的教學理念與方法。在引導與啟發(fā)學生自主思考與學習過程中也顯得有些生硬。這些從另一個方面也反映出互動式教學不但要求教師具有很高的教學技能技巧，還要求教師對互動式教學有深刻的理解。此外，在教學過程中教師要有效引導學生積極參與，良性互動，既需要教師對教學內(nèi)容及教學技能的熟練掌握，更要求教師對學生的思想、年齡、性格特點、知識水平、行為習慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學生身上，為學生為主體，全力去激發(fā)學生的學習熱情與潛力。
2.2互動式教學改革的預期教學效果難以有效把控
兩節(jié)課的教學過程，課堂氛圍熱烈，學生積極性高漲，爭先恐后地發(fā)言，歡聲笑語不斷。但學生對課程教學知識點的掌握是否到位，則難以有效把控。在教學中，教師要高度重視教學重點和難點設置問題，讓問題切中要害，真正讓學生通過分析問題和解決問題中掌握教學重點內(nèi)容。同時教師在充分考慮到學生的知識結構、個性特點和理解能力，在引導學生思考時，充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，讓學生深入到教學核心內(nèi)容中去。
3改進大學生心理健康教育課互動式教學的幾點思考
3.1互動式教學是當前高校大學生心理教育教育課教學改革的一個重要方向
大學生心理健康教育課有其自身特點，心理健康教育課在傳授人文社會科學知識的同時，還擔負著培養(yǎng)學生心理健康意識，樹立正確的人生觀和價值觀?；邮浇虒W不同于傳統(tǒng)的“教師說，學生聽”，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，教師創(chuàng)設情境，學生充分參與，對教學內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學生達到掌握知識、發(fā)展良好個性品質(zhì)的目的?；邮浇虒W能有效切合大學生心理健康課特點，它通過強調(diào)教師與學生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，學生在參與中磨煉自己的思想，形成相應的情緒情感，實現(xiàn)心理健康教育的最佳效益。筆者認為互動式教學將是當前高校大學生心理教育教育課教學改革的一個重要方向。
3.2進一步調(diào)動廣大高校教師運用互動式教學的積極性是關鍵
筆者近一年的教學實踐發(fā)展，大學生心理健康教育課中的互動式教學改革在提升大學生心理健康意識和保證實際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學改革中教師對互動式教學改革的態(tài)度起著關鍵作用?；邮浇虒W要求教師地過去認真?zhèn)湔n、認真組織課程教學的基礎上，投入更多地時間設計教學環(huán)節(jié)和與學生良性互動，同時要也需要教師掌握更多地教學技能技術。與此同時還要教師克服過去陳舊的教學觀念，真正做到課堂以學生為本，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為自己最好的老師！只有做到這些，才能真正發(fā)揮互動式教學應有效果。
3.3互動性教學改革要進一步突出學生為本，體現(xiàn)學生的主體作用
傳統(tǒng)教學方式是一個以教師為主導、學生為接受主體的教育過程?；邮浇虒W改革則突出調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為了更好地突出學生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛力，筆者認為應注意以下幾點：一是教師把握提問引導的質(zhì)量，教師提問的水平直接關乎最終的教學效果。學生正是通過教師的問題得以更加深入地思考與探究；二是課堂上的專題討論要有一定的深度，才能激起學生主動思考的興趣；三是教師要掌握傾聽的藝術。教師通過通過有效傾聽鼓勵學生積極思想、暢所欲言，引導學生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動的范圍，用自己的情緒感染學生，用專業(yè)知識吸引學生，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學生都參與進來，最大限度地展現(xiàn)互動性。
參考文獻
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大學生心理落差研究論文版篇十五
摘要：檔案館信息化是檔案信息化的重要內(nèi)容，在一定程度上決定著檔案信息化的成敗。對檔案館信息化的概念、內(nèi)容、與數(shù)字檔案館的關系、存在問題及檔案館信息化建設的基本思路進行了闡述。
關鍵詞：檔案；檔案館；信息化；檔案館信息化。
檔案館信息化是檔案信息化的重要內(nèi)容和關鍵環(huán)節(jié)，但我國檔案界對檔案館信息化的研究卻相對落后。在知網(wǎng)中以篇名為檢索項，以“檔案信息化”為檢索詞從1995年至3月共檢得2738篇文獻，其中報紙275篇、期刊1591篇、會議論文74篇、碩士論文10篇、其他文獻788篇；而以“檔案館信息化”為檢索詞從至203月只檢得71篇文獻，其中報紙7篇、期刊55篇、會議論文5篇、其他文獻4篇。
一、檔案館信息化的概念。
首次提出“檔案館信息化”的是鄭向陽。他的定義是：“城建檔案館信息化是指城建檔案館利用現(xiàn)代信息技術，通過信息資源的深入開發(fā)和廣泛利用，不斷提高城建檔案接收、管理、指導、決策的效率和水平，進而提高城建檔案工作的社會效益和經(jīng)濟效益的過程”[1]。
黃禹康在《中國房地產(chǎn)》發(fā)表的《關于房地產(chǎn)檔案館信息化建設的調(diào)查與思考》一文中對“檔案信息化”給出了與鄭向陽幾乎相同的定義。其后袁國霞、杜宇靜、陳玉珍、王宏霞、鞠偉芳五位作者分別在其論文中采用了鄭向陽的概念。石若明在其博士論文《基于gis的城建檔案管理信息系統(tǒng)集成研究》中采用了這一概念，邵力在其碩士論文《數(shù)字城建檔案館研究》中同樣采用了這個概念。
20童亞芬在《寧波大學學報》上發(fā)表了《檔案館信息化內(nèi)涵探析》，文中第一次對檔案館信息化進行了定義?！皺n案館信息化是指檔案館在管理、服務等活動中，運用現(xiàn)代信息處理技術、網(wǎng)絡技術以及自動控制技術等手段，對檔案館進行全方位、多角度、高效和安全的改造，以實現(xiàn)通過信息資源的深度開發(fā)和信息技術的有效利用來提高檔案館的管理效率和服務水平，進而提高檔案館的競爭力的過程”[2]。
此外，還有人認為：“所謂檔案館信息化，就是應用信息技術，使檔案館自動化水平不斷提高，逐步使其服務內(nèi)容、服務方式和服務手段逐步向適應信息社會的現(xiàn)代化檔案館的轉化”[3]。與這種觀點近似的有程艷華、惠學峰、宋倩秋、唐丹等人的觀點。
歸納起來，可以將檔案館信息化定義為：“是運用計算機和網(wǎng)絡技術來為社會和公眾服務”[4]。
二、檔案館信息化的內(nèi)容。
關于檔案館信息化的內(nèi)容，已有文獻中專門進行論述的很少，其中比較有代表性的有：“檔案館信息化具有以下特征:一是依賴于高度社會信息化的基礎;二是廣泛采用現(xiàn)代信息技術;三是檔案館業(yè)務的自動化管理;四是檔案信息服務網(wǎng)絡化;五是檔案信息資源的數(shù)字化和電子化”[3]。
“檔案館信息化建設的內(nèi)容主要有五:其一是，夯實檔案館自動化管理的基礎，應用計算機處理檔案館的基本業(yè)務，實現(xiàn)檔案館業(yè)務自動化管理;其二是，強化檔案館信息資源建設，大力開展新型載體檔案的收集和利用，尤其要積極建設與地方社會和經(jīng)濟相關的各類檔案信息資源庫，重點考慮地方檔案數(shù)據(jù)庫、特色館藏資源數(shù)據(jù)庫以及當前社會與經(jīng)濟建設急需的檔案資源數(shù)據(jù)庫的建設;其三是，根據(jù)現(xiàn)有的網(wǎng)絡基礎條件和設施，建設以省級檔案館為網(wǎng)絡中心、市級檔案館為關鍵結點、縣級檔案館為基礎的檔案館網(wǎng)絡;其四是，應以用戶需求為牽引，結合本館實際建立和加入各類檔案信息服務系統(tǒng)或網(wǎng)絡，真正為用戶提供更多的服務;其五是，在信息化建設的基礎上，考慮數(shù)字檔案館建設的總體規(guī)劃，深入研究和開發(fā)數(shù)字檔案館相關技術，積極開展數(shù)字檔案館的建設”[3]。
歸納起來檔案館信息化的內(nèi)容可以概括為：管理自動化、利用網(wǎng)絡化、資源數(shù)字化。這與檔案館的基本職能是相一致的，不同的只是將信息技術融合到全部工作之中。
三、檔案館信息化與數(shù)字檔案館的關系。
在檔案館信息化研究中，不能不提及數(shù)字檔案館。那么二者是什么關系呢？
一種觀點認為：“從單個檔案館概念主體上說是一種實體檔案館,數(shù)字檔案館的建設歸根到底就是檔案館的信息化”[5]。該解釋以單個檔案館為概念主體，認為數(shù)字檔案館是隨著檔案館信息化程度的提高而產(chǎn)生的一種新型檔案館，數(shù)字檔案館的建設歸根到底就是檔案館的信息化。
另一種觀點認為“數(shù)字檔案館是個跨越空間的檔案信息資源的集成，主體是基于網(wǎng)絡的共享數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”[6]。它突破了館與館之間的物理界限，將分散在小同物理位置、小同載體上的信息連接起來，向用戶提供方便快捷的在線信息服務。
還有一種觀點認為：“所謂的數(shù)字檔案館不是一個檔案館，而是通過計算機網(wǎng)絡連接在一起的檔案館群體?！盵7]數(shù)字檔案館中的信息不僅僅是檔案，還應包括未歸檔的各類電子文件和圖書、資料，甚至是采集于實物的信息，可以說是上述綜合性的數(shù)字信息的完整集合。數(shù)字檔案館不是封閉的檔案館信息網(wǎng)絡，而是包含在辦公自動化系統(tǒng)、計算機輔助設計和管理系統(tǒng)、公共信息數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)等更為廣闊的大系統(tǒng)中的一部分。數(shù)字檔案館不是僅僅為檔案管理服務，而是面向全社會提供服務。
歸納上述觀點，數(shù)字檔案館是各級檔案館信息化建設成果的集中體現(xiàn)，是信息時代檔案館為適應國家和社會各項事業(yè)發(fā)展需要的`必然要求建設數(shù)字檔案館，能夠從根本上提高檔案館的工作效率和信息化管理水平，能夠保證數(shù)字檔案信息的長久存儲和安全保管，能夠促進各級國家檔案館公共服務能力的拓展和實現(xiàn)檔案信息資源的廣泛共享。
四、檔案館信息化存在的問題。
當前檔案館信息化建設尚存在一些問題：“一是檔案館管理制度缺乏變遷，從根木上制約了檔案館信息化建設的進程。二是檔案館建設上的缺陷，是制約檔案館信息化建設的基礎瓶頸。三是檔案館軟件功能設置存在缺陷，軟件系統(tǒng)缺乏規(guī)范化測評和鑒定，束縛了檔案館數(shù)字化的進程。四是人才缺乏制約了檔案館信息化建設的進程，也影響了檔案館文化品質(zhì)的建設”[8]。同時“信息化基礎設施建設落后；缺乏整體規(guī)劃和明確目標；觀念和科學素質(zhì)有待提高”[9]。也是檔案館信息化存在的主要問題。而“自身技術和信息化基礎設施落后；各檔案館仍未走出封閉狀態(tài)；檔案介質(zhì)仍囿于傳統(tǒng)形式；資源共享觀念淡薄”[10]。則是目前影響檔案館信息化建設的主要因素。歸納起來，檔案館信息化存在的主要問題是：觀念、傳統(tǒng)、技術、資金、人才、標準與規(guī)范六個方面的問題。
五、檔案館信息化的基本思路。
針對存在的問題，研究者提出了許多好的設想與建設。主要有：
1.深化思想認識，增強信息化建設的緊迫感。檔案的信息化建設，是以現(xiàn)代計算機與網(wǎng)絡通訊技術為支撐的現(xiàn)代化管理工作，做好這項工作必須要解放思想、深化認識、更新觀念，這是信息化建設中首先必須解決的問題，也是檔案館信息化建設的趨勢。
2.明確指導思想，制定總體規(guī)劃。信息化作為時代進步的推動力，早已突破了計算機科學和技術的范疇。它不僅僅是一個技術問題，而是與檔案館工作的發(fā)展規(guī)劃、業(yè)務流程、管理制度等密不可分。
3.加快人才培養(yǎng)，注重管理創(chuàng)新和思想創(chuàng)新。檔案館信息化建設是充分利用現(xiàn)代化信息技術的過程，而技術總是在不斷地變化、升級和更新，總是需要有人來不斷維護。要應對這種變化，檔案館必須擁有自己的技術和管理人才。
4.整合檔案信息資源，促進信息化成果應用。檔案館信息化建設的核心在于建立檔案信息共享的平臺，借助于現(xiàn)代信息技術，把檔案信息的開發(fā)利用提高到一個更高的水平。
5.檔案信息化建設必須貫徹標準化先行的原則。與傳統(tǒng)檔案管理相比，檔案信息化建設的顯著特點是具有極強的相關性，它與辦公、生產(chǎn)技術系統(tǒng)的關聯(lián)度明顯提高。因此，檔案信息化建設更加講求統(tǒng)一技術語言和標準化、規(guī)范化。
6.加強基礎設施建設，搭建收集存儲和傳輸平臺。綜合檔案館要加快計算機存儲系統(tǒng)以及互聯(lián)網(wǎng)技術的應用速度。
7.堅持實用性與先進性相結合。作為檔案管理部門應十分注重信息系統(tǒng)建設的實用性與先進性的平衡，無論是在硬件配置還是軟件開發(fā)上都要本著務實的原則，強調(diào)實用為主，適度超前，保持系統(tǒng)的連續(xù)性。
8.加強監(jiān)督管理、確保檔案信息的安全。檔案計算機網(wǎng)絡的安全管理要以頂防為主，把確保檔案信息的安全作為一項重要內(nèi)容。
檔案館信息化建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要在長期的工作實踐中不斷發(fā)展和完善，在開發(fā)和應用過程中應該堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、量力向行、循序漸進、實用有效、安全保密的原則，用信息化建設思想統(tǒng)攬全局，為促進國民經(jīng)濟和社會發(fā)展，維護社會政治穩(wěn)定提供快捷有效的檔案信息服務。
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大學生心理落差研究論文版篇十六
【論文關鍵詞】消費心理消費行為個體差異大學生
【論文摘要】本文梳理大學生消費心理與行為的個體差異研究，探索不同性別、年級、專業(yè)、地域以及家庭收入水平的大學生消費心理與行為的特點，認為只有根據(jù)大學生消費心理的個體差異制定具有針對性與時效性的教育對策，才能真正幫助大學生樹立科學、理性的消費觀，實現(xiàn)發(fā)展與成長。
一、大學生消費行為及特點分析
消費心理與行為是指消費者在購買行為全過程中發(fā)生的系列心理活動與外在表現(xiàn)，它是消費者對客觀消費對象與其自身主觀消費需求的綜合反應，滲透于社會生活的方方面面。作為一個特殊的消費群體，大學生消費心理與行為日益受到關注。
在校大學生作為同一群體，身心發(fā)展處于同一階段，消費心理有很多共同點。首先，當代大學生的主體為80后、90后，他們成長在思想觀念多元化的社會轉型期，具有較高的抱負與追求，面臨更多機遇與挑戰(zhàn)，也承受更大的心理壓力與沖突，其消費觀呈現(xiàn)日益多樣化、超前化、現(xiàn)代化。其次，盡管大學生的消費觀主流是理性、科學的，然而由于大學生處于人生心理發(fā)展的轉折期，學業(yè)、情感、人際關系的壓力，自我探索中的迷失、人格發(fā)展的不成熟性、以及未來的不確定性均可能影響大學生消費心理與行為，盲目攀比、沖動消費、過分追求時尚、享樂、虛榮等種種問題也時有出現(xiàn)。最后，作為一類特殊的消費者，大學生無固定收入來源，其消費來源主要為家庭，大學生消費者具有心理獨立但經(jīng)濟未完全獨立的特點，其消費行為在具有自主性的同時，又對家庭具有依存性。
然而，僅從共性的角度去探索大學生消費心理與行為是不夠的，大學生的消費心理與行為因性別、年級、生源地、專業(yè)、家庭收入水平等因素的不同，在消費水平、消費結構、消費特征等方面均存在個體差異。將大學生看做無差別群體將不利于消費心理教育的深入開展，關注大學生消費個體差異有利于有效引導大學生樹立科學的消費觀，對大學生的成長成才和高校教育具有一定的現(xiàn)實意義。
二、大學生消費行為的個體差異研究
1、性別差異
性別是影響大學生消費心理與行為的'重要因素，它會影響大學生消費的總水平、消費結構以及消費心理與行為特征。
關于消費總水平的性別差異，近年來研究結果顯示出兩種不同的觀點。一部分研究結果表明男生的總體消費水平高于女生，具體表現(xiàn)為男生的伙食、通訊和交通費較多（周麗，；王寶狀等，2007）。而另一些更多的研究表明總消費并不存在性別差異，男女大學生在具體消費結構上有所不同。例如，陳玉珍（2007）發(fā)現(xiàn)男生上網(wǎng)，尤其是網(wǎng)絡游戲消費支出較多，女生日用品、服裝支出較多，交往支出男女生無差異；余文盛對西部大學生的研究結果表明在校外聚餐、假日游玩、參加函授、自考等方面，男生花費高于女生；女生在上網(wǎng)聊天、個人形象設計等方面的花銷高于男生；王嘉毅等人（2008）也發(fā)現(xiàn)男女生的生活費沒有差異，服裝、手機等消費上女生多于男生；童玉英（）研究同樣未發(fā)現(xiàn)男女生月消費額的差異，但男生在伙食消費、煙酒消費較多，而女生在衣服鞋帽消費和化妝品消費方面高于男生。
在消費心理與行為特征方面，大多數(shù)研究都證實了性別差異的存在。吳琪（）發(fā)現(xiàn)男生在消費計劃性方面明顯不如女生，男生網(wǎng)購、超前消費行為的比例也高于女生，而在選擇名牌、追求時尚方面，女生比例則高于男生。蘇創(chuàng)等（）發(fā)現(xiàn)在喜新厭舊的心理上，女生對某一種物品更容易喜新厭舊。余文盛（2005）發(fā)現(xiàn)在西部大學生中，女生獨立意識和希望打工掙錢、減輕父母負擔的愿望比男生強。王嘉毅等人（2008）研究表明男生的炫耀度顯著高于女生。
2、年級差異
隨著年級增高，大學生的身心發(fā)展水平、社會化程度等逐漸提高，就業(yè)與升學的壓力日漸突出，綜合先前研究的結果，年級與消費心理與行為之間的關系可以歸納如下。
首先，各個年級大學生消費總水平差異不大，但由于各年級面臨任務與挑戰(zhàn)不同，具體消費結構存在差異。大多數(shù)研究表明各年級大學生日常生活消費不存在明顯差距（如陳玉珍，2007），但低年級學生的通訊費高于高年級學生（周麗，2007），高年級學生在學習和交際方面的消費明顯高于低年級學生（王寶狀等，2007）。
其次，隨著年級的增長，大學生消費心理總體更加理性成熟，消費心理有向健康理性發(fā)展的趨勢。隨著年級的增長，喜新厭舊心理在學生中的表現(xiàn)越少（蘇創(chuàng)，2010），低年級學生消費不理智，易沖動，攀比心理更為嚴重（余文盛，2005）。然而也有研究表明高年級學生有超前消費行為的比例高于低年級學生（吳琪，2009），這可能主要與高年級學生面臨畢業(yè)與求職的挑戰(zhàn)有關。
3、地域差異
大學生消費行為的地域差異研究主要集中于城鄉(xiāng)差異的研究。首先，總體看來，來自城鎮(zhèn)的大學生整體消費水平明顯高于來自農(nóng)村的大學生，農(nóng)村學生消費更為謹慎（陳玉珍，2007；周麗，2007；王寶狀2007；王嘉毅等，2008），對于沒有固定收入的大學生群體而言，這種差異其實反映出當前城鄉(xiāng)家庭收入水平的差異。其次，在消費結構方面城鄉(xiāng)大學生也存在差異。城鎮(zhèn)學生在手機、戀愛、聚餐、假日旅游、上網(wǎng)、個人形象設計等方面的費用較高，而用于函授、自考、抽煙等方面的費用則比農(nóng)村學生低（余文盛，2005）。最后，在消費特征方面，不同生源地大學生存在顯著差異。農(nóng)村籍大學生在消費計劃性方面明顯好于城鎮(zhèn)籍大學生，城鎮(zhèn)籍大學生選擇名牌、追求時尚、超前消費等的比例更高吳琪（2009）。農(nóng)村學生的打工愿望和替父母分憂愿望強于城鎮(zhèn)學生（余文盛，2005）。
除了城鄉(xiāng)差異外，學生來源地的發(fā)達程度也會影響學生的消費心理與行為。蘇創(chuàng)等人（2010）發(fā)現(xiàn)來自發(fā)達地區(qū)的學生在消費時更注重時尚新鮮、更加盲目從眾、攀比炫耀、沖動發(fā)泄、喜新厭舊，來自不發(fā)達地區(qū)的學生更看重價廉實用。
4、專業(yè)差異
與性別、地域等其他方面的差異相比，文科生與理科生消費水平差異較小（周麗，2007；王嘉毅，2008），但其消費心理與行為的具體內(nèi)容與形式仍然表現(xiàn)出不同的模式。相比較而言，文科生在社會交往、游玩、注重外在形象等消費高于理科生（余文盛，2005）；文科生攀比炫耀心理也更突出，更容易非理性消費（蘇創(chuàng)，2010）。
5、家庭收入水平的差異
月消費水平也與消費模式存在關聯(lián)，不同消費能力學生的消費特征存在差異。發(fā)現(xiàn)月消費能力高的學生的時尚新鮮、攀比炫耀、沖動發(fā)泄、喜新厭舊等心理更加明顯（蘇創(chuàng)，2010）；家庭收入越高，用于交際、生活等方面的支出就越多（王寶狀，2007）?？傮w看來，來自中高收入水平家庭的大學生消費總水平也相應較高（王嘉毅，2008），但學習等剛性消費差異較小，差異主要表現(xiàn)在交際消費以及非理性消費等方面。
此外，研究發(fā)現(xiàn)，大學生的消費水平不僅與家庭收入總水平有關，也與大學生對家庭經(jīng)濟承受能力的認識和判斷有關。認為家庭經(jīng)濟承受能力較低的學生消費水平明顯低于其他學生。可見，相當多的大學生的消費是比較理智的，會根據(jù)家庭經(jīng)濟狀況合理確定消費水平（童玉英，2006）。
三、基于個體差異的教育思路
當代大學生消費心理與行為表現(xiàn)出個體差異性的特點。由于家庭環(huán)境、學校類型、專業(yè)、年級、性別等的不同，其消費心理與行為，如消費水平、消費結構、消費習慣、消費價值觀等方面均存在差異性，不同群體大學生消費水平及結構出現(xiàn)了分化。
對大學生開展消費心理教育，在看到大學生總體共同點的同時，更需看到不同群體的差異性，不能完全采取“一刀切”的方式，應在細分的基礎上采取有針對性的教育策略。例如，對于女生要避免其過度追求時尚、盲目消費，對于男生要關注其網(wǎng)絡尤其是網(wǎng)絡游戲消費，幫助他們做到有節(jié)有度；將教育重點放在低年級尤其是剛入學的大學生群體上，做到及時引導，防患于未然；對于高年級的學生要采取多種方式對其升學、求職、就業(yè)消費加以輔導；對于文科生、家庭收入水平較高的學生及來自于城市或發(fā)達地區(qū)的學生要警惕其非理性消費的傾向，加大家庭“感恩”教育的力度，等等。
總之，只有充分考慮到大學生消費心理的個體差異，才能提出具有針對性與時效性的教育對策，才能真正幫助大學生樹立科學、理性的消費觀，實現(xiàn)發(fā)展與成長。
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大學生心理落差研究論文版篇十七
本次調(diào)研采取網(wǎng)上收集問卷的方式，共計收回問卷316份，剔除無效問卷3份，有效問卷為313份。參與調(diào)研的對象為廣州大學城各高校的在校大學生。
通過問卷回收與分析，我們構建了包含十八項能力素質(zhì)特征項的“職場即戰(zhàn)能力素質(zhì)模型”，后進行第二次問卷調(diào)查，采用五級量表，要求大學生根據(jù)自身實際情況對十八個能力打分，目的是獲取大學生職場即戰(zhàn)能力的現(xiàn)狀。
3.2在校大學生職場即戰(zhàn)能力的現(xiàn)狀
3.2.1在校大學生職場即戰(zhàn)能力的結構
職場即戰(zhàn)能力的十八個指標平均分呈現(xiàn)一定的差距，最高項為專業(yè)知識3.61，反映了高等教育以專業(yè)理論知識為主的現(xiàn)狀，最低項為時間管理2.81。平均得分在3.1以上的較高能力有七個，從高到底依次為：專業(yè)知識3.61；責任感3.56；團隊合作3.43；人際交往3.32；自信3.23；積極進取3.15與臨場應變3.14。較低分的幾項則警示我們在大學教育中所缺乏培養(yǎng)的幾個能力。平均得分不足3的6個能力中，從低到高分別為：時間管理2.81；自制力2.83；計劃能力2.84；抗壓能力2.85；溝通協(xié)調(diào)能力2.91與勤勉踏實2.97。這表明在校大學生職場即戰(zhàn)能力的結構現(xiàn)狀不合理。
3.2.2在校大學生職場即戰(zhàn)能力的總體水平
整體得分區(qū)間為[1.56，4.83]，即最高分為4.83，最低分為1.56，能力總分高低分值差距較大，在接受同等大學教育的基礎上，大學生自身素養(yǎng)和自我能力鍛煉意識將起著重要作用。其中，313位被試者職場能力得分平均分為3.11，中位數(shù)為3.11，眾數(shù)為3，說明絕大多數(shù)在校大學生的職場能力較為平庸，僅為及格邊緣。
3.2.3在校大學生職場即戰(zhàn)能力得分區(qū)間分布情況
落在[4，5]分值區(qū)間的有22人，占7%；[3.11，4）區(qū)間的有136人，占44%；[2，3.11）區(qū)間的有148人，占47%；[1，2）區(qū)間的有7人，占2%，所有區(qū)間共計313人。高分與低分區(qū)間人數(shù)均較少，絕大部分人數(shù)落在為[2，4]區(qū)間，約占90%，說明在校大學生的職場能力普遍處于中等水平，所具備的能力整體水平不高，能力結構不合理，學生的綜合素質(zhì)不高。
3.3υ諦4笱生職場即戰(zhàn)能力現(xiàn)狀的原因分析
上述結果表明，大多數(shù)在校大學生總體職場即戰(zhàn)能力并不樂觀，特別是在通用能力（如時間管理、自制力、計劃能力和溝通協(xié)調(diào)能力）和深層素質(zhì)（抗壓能力與勤勉踏實）方面更顯不足。根據(jù)調(diào)查，總結其原因主要如下。
時間管理意識薄弱，學習目標及計劃不明確。不少大學生抱著“高考后即解放”的心態(tài)開始大學生涯，無清晰的學習目標與計劃，時間統(tǒng)籌安排不合理，導致對時間的利用效率低。
自制力不強，缺乏勤勉精神，執(zhí)行力差。大學生易受外界環(huán)境和自我情緒的影響，意志力不堅定，不能嚴格執(zhí)行學習計劃，更不能勤奮刻苦、腳踏實地，從而偏離原有軌道。
學校過于強調(diào)專業(yè)教育，忽略抗壓心理培養(yǎng)。學校理想化教育使大學生原則感強烈，行為準則高于社會平均標準，因此在遇到個人準則和社會準則沖突時易感到壓力。
溝通意識薄弱，溝通訓練缺乏。部分大學生沉迷自我，交流意愿低，不愿意接收外界信息；不懂換位思考，無法同時兼顧多方；表達能力弱，不能充分準確地描述想法，造成信息受眾的誤解。
大學生心理落差研究論文版篇十八
中學為學生身心發(fā)展的黃金時段，學校應該積極的開展心理健康教育，提升學生的心理健康水平，從而使其有效的處理生活、學習以及交際活動中的多樣化問題。在困難與挫折面前，個體應用的認知方法與行為方式是檢測中學生適應能力高低的有效指標。本文以中學生心理健康與應對方式為論點，辨識出有效型應對方式，最大限度的提升中學生心理健康水平。
一、應對方式的研究。
（一）理論模型。
目前，最具代表性的應對理論研究為哈佛大學著名心理學家lazarus與folkman共同提出的場合模式（contextualmodel），其是現(xiàn)階段眾多研究者善于應用的一個概念模式[1]。該模式最大的特征體，把應對看作個體用來解決多樣化問題的系列性、帶有變動特征的思維模式和行為方式。lazarus與folkman提出了以下兩個論點：一是應對行為的產(chǎn)出過程體現(xiàn)出繁雜性特征，應對方法的有效性大多數(shù)與個體能否對情勢改變的正確評估環(huán)節(jié)上，問題指向影響應對方式的產(chǎn)出效率，否則個體將會在主觀情緒的影響下應付各種難題與困局；二是多樣化應對方式在不同的場景中應用價值上體現(xiàn)的差異性，一個應對方式在某一場景中體現(xiàn)出巨大的應用價值，但是在其他條件下可能是一無是處的，若個體對其盲目應用可能會產(chǎn)生適得其反的效果。
（二）影響因素。
1。性別與應對方式。
應對方式是否在性別上存在差異性，關于這一問題黃希庭等人經(jīng)過大量的研究與分析工作發(fā)現(xiàn)，面對來自生活與學習上的壓力，中學生應用宣泄、幻想與忍受三種應對方式在性別上存在顯著的差異性。與男生相比較，女生在應用宣泄與忍受這兩種應對方式次數(shù)更多；與女生相比較，男生喜歡以幻想的模式去應對與排解來自生活與學習上的壓力。其他類似研究結論也與上述結果體現(xiàn)出相似性特征。此外，還有部分研究證實個體在初中時期，女生更善于應用和情緒相關的或消極的應對方式，參與上述研究工作的`人員還發(fā)現(xiàn)，從對保護心理健康的功能層面上解析，男女生在主動式、積極型應對壓力上體現(xiàn)的差異并不明顯，換句話說男女選用的應對方式的功能上沒有明顯的差別。
造成男女生應對方式存在差異性的原因是多樣化，普遍認為的是人格差異，多數(shù)人主觀的認為，從始至今女性成功范例較少，這也是其應對困局主動性差、積極性低的外在原因，此時其自信心不足，也沒有控制欲望；從某種角度上分析，應對方式的確定與情景因素之間存在密切的關聯(lián)性，女性生活情景被允許主動應對情況較少；社會期望多數(shù)指向男性，這也是男性產(chǎn)生主動式應對模式的驅(qū)動力。
2。年級與應對方式。
個體的慣性思維是伴隨著年齡的增長而成熟，應用的應對方式將會愈發(fā)完善化、實用價值更大[2]。肖計劃等人的研究證實，個體伴隨年齡的增長，成熟型、有效型應對方式的使用量處于不斷增加的態(tài)勢中。而就我國的教育實際情況而言，高中階段面臨的壓力比初中階段面臨的壓力大得多，學業(yè)負擔更重，競爭更激烈。不成熟的應對方式對暫時緩解壓力比較有效，使用就比較多。所以，高中生更迫切地需要關懷。
應對方式的選擇與個體心理健康水平之間存在密切的關聯(lián)性[3]。問題處理是一種主動型積極的應對方式，其在維護與強化心理健康水平方面體現(xiàn)出一定的應用價值。而尋求幫助和逃避應對方式均為中間型應對方式，其有助于緩解中學生的心理壓力，在特殊情況下逃避也是一種上策；宣泄、忍受以及幻想為被動式應對方式，其對中學生心理健康水平會造成不同程度的負面影響。
經(jīng)過進一步驗證，發(fā)現(xiàn)在問題處理維度上，心理健康的中學生與輕、中度心理健康問題的學生得分上存在顯著的差異性；在求助維度、逃避維度上，中度心理健康問題的學生兩項得分顯著大于輕度心理健康問題及心理健康的學生；在宣泄、幻想以及忍受維度上，不同心理健康水平學生的得分之間存在顯著的差異性，具體體現(xiàn)在中度心理健康問題的學生得分最高，心理健康的學生最低，輕度心理健康問題的學生處于中間層次。
三、對中學生應對方式的思考。
（一）對研究的思考。
對中學生應對方式的研究剛剛起步，還有諸多缺陷尚未彌補，具體在以下幾個方面體現(xiàn)出來：一是分類標準缺乏統(tǒng)一性，各類分類方法出發(fā)點存在差異性，最終使混亂局面頻出；二是應對方式測量工具一致性缺乏，截至今日我國尚未出現(xiàn)與scl—90量表類似的、信度與效度均優(yōu)良、被公認的測量工具。
通過本次研究，證實中學生在面對困難之時通常采用的應隨方式具有一定的規(guī)律可尋，問題處理占首位，其次為忍受、逃避、宣泄、幻想與尋求幫助[3]。上述結論與黃希庭研究成果相一致，代表著中學生伴隨年齡的增長與生活閱歷的豐滿，認知水平愈發(fā)完善，善于應用理智的方法解析與處理問題。
（二）對進行應對方式輔導的思考。
抑郁情緒與焦躁情緒在青少年群體中是極為普遍的，尤其是在中國應試體制長期作用下，初中生群體的升學壓力以及來自社會環(huán)境的競爭壓力長期得不到緩解。那么，在這樣的情景中，中學生能管控與調(diào)整的只有自我的應對方式。
四、結束語。
在中學時期，學生的各項能力塑造的潛力是極大的，這也是其應對方式發(fā)展與強化的重要時段，問題處理這一應對方式的高頻率應用，證明中學生已經(jīng)具備一定抗壓能力這一結論。學校心理健康教育者應重視學生的心理健康工作，引導學生正確選擇應對方式，應對多樣化情景，最終維護自身心理健康。
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大學生心理落差研究論文版篇一
大學生心理健康受到社會文化、學校教育、家庭環(huán)境等因素的共同影響，其中校園文化在學生成長過程中產(chǎn)生的作用更加明顯，是影響大學生心理健康的重要因素，如校園物質(zhì)文化建設、精神文化建設和制度文化建設都是影響大學生心理健康的重要因素。校園建設的目標是為了讓大學生在適應生活環(huán)境的情況下發(fā)展自我，由此看來，高校校園文化建設是影響大學生心理健康教育的重要因素。從育人為本的教育目標出發(fā)，校園文化建設要符合學生的發(fā)展，努力為學生提供健康的教育環(huán)境。
1.高校校園文化的心理健康教育的功能
校園文化能夠使大學生正確的認識自己，使學生更加自信。先進的校園文化能夠育人成才，戰(zhàn)勝困難，使人們積極進取，開拓創(chuàng)新的精神力量。社會化功能。校園文化再學生社會化的過程中起著重要的作用。與社會主流文化相一致的校園文化，可以通過暗示、熏陶、輿論等心理影響學生，使學生約束自己的行為，達到使學生社會化的目的。校園文化是需要經(jīng)過周密的安排，精心的設計而建立起來的。具有陶冶情感的功能。如班級文化、社團文化等都會激勵學生前進，使學生產(chǎn)生積極向上的情感。
2.校園文化的特點
校園文化活動在大學生心理健康教育中具有非常重要的地位，它能夠增強群體的認同感，在無形中影響著每個學生的行動和思維。校園文化活動的開展能夠使學生的自我修養(yǎng)、自我教育得到提高。校園文化具有精神的延續(xù)性、潛在性，行為方式具有多樣性，影響的普遍性等等特點。豐富多彩的校園文化可以作為愉悅身心的調(diào)節(jié)劑，使學生心態(tài)得到調(diào)節(jié)。
1.建設目標不明確
校園文化建設的目標是通過文化教育活動，要把精神文化力量轉化為大學生的心理能量，要把文化發(fā)展為具備一定內(nèi)涵的、樂于被大家接受的文化，校園文化要高于社會文化，在符合社會實際的情況下，與大學生的心理健康發(fā)展步伐相一致，爭取在現(xiàn)有的物質(zhì)精神基礎上分析大學生的精神需求，培養(yǎng)大學生在知識、情感、意識、行動方面的能力，提高大學生對生活的幸福感和對學校的滿意度，這應該是我們?nèi)バ纬珊哇`行的校園文化。
2.校園文化建設策略不夠科學
目前看來，我們的校園文化建設多停留在表面工作，表現(xiàn)為形式，很多院校忽視了校園文化具體的形成過程，忽視了自身的引導作用，在校園文化建設設定目標時就已經(jīng)忽略了大學生成長應該具備的條件，所有因素導致了校園文化對大學生健康成長造成的消極影響，校園文化建設是一個極為復雜的過程，因此在建設校園文化的過程中要注意與實際情況相結合，根據(jù)大學生心理來制定客觀、科學的統(tǒng)籌安排，創(chuàng)建綜合性的校園文化體系。
3.校園文化和建設主體不一致
長時間以來，校園文化的建設主體和文化主體不一致，傳統(tǒng)校園文化建設大多是學校職能部門起主導作用，比如學校的宣傳欄是由學校的宣傳部門主管來決定宣傳內(nèi)容，這樣一來，學生逐漸對校園文化失去興趣，出現(xiàn)漠視校園文化的現(xiàn)象，在校園文化建設中，學生是主體，要鼓勵學生積極參與到校園文化的建設中，使學生真正成為校園文化的創(chuàng)造者和受益者。在文化主體和建設主體形成一致的情況下，創(chuàng)造出更加豐富多彩的校園文化，從而達到為大學生心理健康服務的目的。
1.加強文化主體和建設主體的一致性
高校校園文化建設應爭取大量學生的積極參與，因為學生才是校園文化真正的主體和受益者，學校除了要為學生提供健康舒適的、適宜大學生生活學習成長的環(huán)境，還要有校園文化建設的具體內(nèi)容，要使我們的文化做到被文化主體接受，也就是說，所創(chuàng)建的校園文化要被大學生所接受和認同。
2.加強校園文化建設對心理健康教育的實效性
校園文化會對大學生產(chǎn)生一種潛在的影響，人們總是會受到周圍環(huán)境潛移默化的影響和制約，更多時候，我們是文化的被動接受者，所以，學校在建設校園文化環(huán)境的.過程中，要充分考慮到文化主體的需要，從尊重文化主體的角度出發(fā)，本著為文化主體服務的態(tài)度來建設校園文化，完成教育任務。在社會高速發(fā)展的當下，大學生心理發(fā)展面臨諸多問題，校園文化建設變的越來越重要。隨著生活節(jié)奏的加快，大學生面對人際關系和社會問題時不能做出準確的判斷和處理，這就需要校方為學生提供切實際的文化建設舉措，例如成立專業(yè)的心理咨詢室、開設相應的心理學課程，為大學生普及心理知識，在教育過程中要注意心理教育和思想教育工作的有機結合共同進行，注重大學生的人文素質(zhì)教育，包括在校園的物質(zhì)文化建設中注意增添健康舒適的環(huán)境建設，有利于大學生心理的健康發(fā)展，確定合理的內(nèi)容和形式，發(fā)揮校園文化建設對大學生心理健康發(fā)展的促進作用。
3.加強物質(zhì)、精神文化建設，增強兩者之間一致性
校園文化建設要加強環(huán)境建設，充分考慮心理健康發(fā)展的需要，促進文化環(huán)境和文化主體的有力結合，就要牢固確立以學生為本的觀念。把有形的物質(zhì)文化和無形的精神文化建設相結合，在綠化、美化校園環(huán)境的同時，也要注重校風學風班風的建設，在安置教學和生活設施的同時，創(chuàng)造民主開放的學習環(huán)境，完美詮釋人性化教育的魅力。
總的來說，校園建設以文化為形式，以促進學生發(fā)展為目標。建設要符合學生心理發(fā)展規(guī)律，契合時代發(fā)展潮流，適應時代發(fā)展，使學生在社會和家庭雙重的影響下，形成積極向上的、樂觀的人生觀、價值觀、世界觀和生活態(tài)度，德智體美勞得到全面發(fā)展。通過學校的積極引導使學生能夠健康的成長，提高校園文化對學生的綜合影響。
大學生心理落差研究論文版篇二
摘要：隨著科學技術的進步，社會競爭日益激烈，對大學生的沖擊很大。近年來大學生中出現(xiàn)了許多不同程度的心理障礙，對大學生的健康成長起著很大的負面作用。本文通過實踐和查閱各種資料等方法，發(fā)現(xiàn)運動處方對大學生的心理障礙具有良好的治療效果，同時在制定運動處方時，我們要特別重視認知療法的運用。
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大學生心理落差研究論文版篇三
對于情緒管理的界定，目前學術界觀點主要有三類。第一，從適應社會現(xiàn)實的角度出發(fā)。比如米歇爾和湯姆森等認為，情緒管理是一種適應社會現(xiàn)實的活動過程，是一種以社會可以接受的方式，要求人們對自己的情緒發(fā)展靈活地做出反應，以使得人們能夠迅速而有效地適應不斷變化的社會情景；第二，從情緒管理的目的出發(fā)，突出情緒管理旨在服務個人。比如馬斯特指出，情緒管理是人們會在情緒管理以前，對社會情景與自身關系以及自身應付能力有個自我認識，然后決定接下來如何管理自身情緒。它是為達到個人目的服務的，與自身利益密切相關；第三，從情緒管理的特征入手來界定。例如伊扎德認為情緒管理在意識內(nèi)外都有發(fā)生，是動力組織系統(tǒng)，包括生理、認知、體驗和行為反應。這種情況下，其功能是驅(qū)動和組織行為，以更好地適應環(huán)境。
綜合上述研究，三種觀點從不同角度、不同側面對情緒管理涵義進行了界定。這里我們將情緒管理可以理解為一個人對自己出現(xiàn)的積極或消極情緒進行辨別、認識、接納、控制，對他人的情緒反映狀態(tài)進行識別與應對的能力。推及到大學生情緒管理，就是研究大學生對自身情緒的認識、協(xié)調(diào)，對他人情緒的引導、互動，以培養(yǎng)自我情緒管理的能力，促進大學生在校學習生活擁有一個健康的情緒狀態(tài)。
1.有利于提高大學生的身心健康
一個人只有心理健康了，他才能更好的與自己、與他人保持和諧的關系，維持內(nèi)在的身心平衡，更好的適應社會，在這種狀態(tài)下，才可以發(fā)揮出個人的潛質(zhì)，追求實現(xiàn)自己的目標。因此，情緒與一個人身心健康有著密切關系，如果人長期處于負性狀態(tài)，比如悲傷、憤怒，這些情緒的出現(xiàn)會導致人內(nèi)部紊亂，引起身體出現(xiàn)問題。有效的情緒管理可以幫助學生建立良好的情緒，有利于身心健康，并幫助大學生在生活中更好地與人相處，學習、工作更有創(chuàng)造力，遇到困難更有力量。因此，大學生需要情緒管理，促進自身處于一種積極狀態(tài)。
2.有利于幫助學生取得學業(yè)成功
學習是一個相互作用的過程，它包括學生的自我認知、行為動機以及情感反映相互作用，特別是自我情緒表達，良好的情緒有利于學生積極的投入認真的學習過程中，促進學生產(chǎn)生好的學習動機，目前在終身學習的背景下，促進學生的情緒管理能力顯得更為重要。因為一個人只有處于一種積極健康的情緒狀態(tài)時，他才有可能對學習產(chǎn)生更大的興趣，變得樂于學習、善于學習。現(xiàn)在出現(xiàn)學生困難的大學生中，缺乏學習動機，沒有學習興趣恰恰是影響他們的一個瓶頸。因此，情緒管理對于大學生順利完成學業(yè)顯得更為重要，它有利于幫助學生取得學業(yè)成功。
3.有利于提高大學生社會適應能力
社會適應是個體和社會環(huán)境處于一種和諧狀態(tài)，人在社會上不是孤立的個體，他在與他人的關系中存在。通常積極情緒有利于個體在面對復雜的局面時更好的改變自己適應環(huán)境。它有利于個體準確認識、恰當表達自我的情緒，實時調(diào)整對他人情緒的察覺以及調(diào)控，以便與更多的社會取得連接。此外積極的情緒還有助于個體更好的應對生活中出現(xiàn)的各種狀況，增強自己解決問題的能力，讓自己能夠更靈活轉變，使個體更好的適應社會。因此，大學生情緒管理，能夠提高自己適應社會能力，為以后的工作生活做更好的準備。
1.豐富性
隨著年齡增長，大學生的身心日漸成熟，對自我有了更深入的認識和了解，同時，在自身性格、道德文化、社會交往等各個方面有了更高的要求。面對新出現(xiàn)的問題，通常會有各種各樣的心理體驗，隨之而來的就是情緒變得更豐富。尤其是當自己雨大特別緊急的情況或者是自己無法接受的事情面前，容易在情緒方面表現(xiàn)強烈，莽撞行事。
2.不穩(wěn)定性
隨著社會發(fā)展，學生面對的競爭越來越激烈，在他們成長的過程中，相應承受的壓力也越來越大，當壓力超越其自身承受能力時，會產(chǎn)生一些消極的心理狀態(tài)。比如困擾大家的自卑、焦慮、抑郁、易怒等等。這些情緒表現(xiàn)會讓學生的狀態(tài)不穩(wěn)定，對學校環(huán)境和社會環(huán)境不適應，時間長了，會產(chǎn)生各種心理問題，甚至誘發(fā)各種疾病。
3.層次性
大學生的情緒發(fā)展會隨著不斷成長出現(xiàn)各個節(jié)點，在每個節(jié)點各有特點，比如，大一新生，因為剛入學，對大學生活充滿了新奇和熱情，滿懷激情。到了大二，對學校的那種新奇感消失，對學校生活環(huán)境已經(jīng)熟悉和適應，于是會出現(xiàn)不喜社交，目標缺失等特點。大三、大四就要開始準備找工作，步入社會的就業(yè)初期，在這些轉折時期，學生的情緒特點會隨著環(huán)境的變化而出現(xiàn)焦慮、憤怒等等情緒特點。
1.學校營造良好的培養(yǎng)氛圍
大學生，從中學到大學，面臨著學習方法、生活環(huán)境、人際關系等變化，學生容易產(chǎn)生種種情緒問題，需要學校進行情緒管理教育。目前情緒管理教育需要結合大學生的特點，貫穿大學生培養(yǎng)教育的全過程，為了營造良好的教育氛圍，學?？梢愿鶕?jù)學生各個階段的特點，開設情緒管理教育。比如可以開設情緒管理教育相關教育，適應學生的需求，提高其情緒感知能力和角色認知水平。和諧健康的校園氛圍有利于大學生進行有效的情緒管理，提高學生的身心健康。營造有益于情緒管理的校園氛圍至關重要。
（1）開展情緒管理方面的課程，以及通過校園網(wǎng)、專題講座等學生喜聞樂見的形式，廣泛傳播健康情緒。課程教學或者專題講座能夠快速培養(yǎng)學生的情緒管理能力，對學生進行正面引導。在課程中可以以情景模擬、游戲等多種教學方式教學生如何更好調(diào)整負面情緒，讓學生在課程中享受學習過程，對自身情緒產(chǎn)生正確的認識，從而提高情緒管理能力。
（2）采取多元培養(yǎng)模式。學?？梢哉{(diào)動各方面力量參與學生情緒管理能力培養(yǎng)，比如任課老師、輔導員、專業(yè)心理老師、心理委員等等，當學生出現(xiàn)不良情緒時，這些力量多可以對學生產(chǎn)生的情緒進行疏導，對學生不好的情緒進行干預。輔導員是平時與學生接觸比較多的，在日常的學習和生活中都能夠?qū)λ麄兊膶W習、生活狀況有更多的了解，包括學生的性格、興趣愛好、人際關系狀況等等。因此，輔導員這里可以建立學生的心理狀況檔案，以這個為基礎，對學生多多進行幫助，采取一對一的方式，有針對性的幫學生解決情緒困擾。如果出現(xiàn)特別嚴重的狀況，必須接受心理干預，這個時候就可以尋求專業(yè)心理老師進行幫助。這樣相輔相成的培養(yǎng)方式，能夠從根本上幫助更好的學生更好的處理情緒困擾，從而順利的度過學習生涯。
（3）充分利用第二課堂，采取多樣式的輔導。第二課堂也是培養(yǎng)學生的主陣地，通過開展豐富多彩的第二課堂特色活動，在增進學生彼此了解同時來培養(yǎng)學生調(diào)節(jié)自我情緒的能力，從而提升與人交往能力。比如團體輔導與單獨輔導，這種方式就能夠更深入、更詳細的了解學生心理狀態(tài)的變化，及時緩解和釋放學生出現(xiàn)的不良情緒。通過團體輔導，可以讓學生在老師的帶領下，將有同樣性質(zhì)問題的學生組織到一起，通過自我表述、做游戲等等方式增加學生互動，在互動中讓學生更好的了解自己，看清自己的不良情緒，認識到不良情緒對自己產(chǎn)生的危害，對自己生活產(chǎn)生的困擾，從而調(diào)整心態(tài)，找到最適合自己的調(diào)解方法，以積極的心態(tài)投入到學習生活中。
2.自身提高情緒管理能力
提高自身情緒管理能力，首先應該讓學生了解情緒，認識情緒，從而提高自己的情緒感知能力，無論是積極情緒或消極情緒，都要認識其意義以及價值，由理論升華至實踐，更好的提高自身情緒管理能力。日常學習生活中，我們可以從以下幾點入手認識情緒。
1.學習如何表達自己的情緒：情緒表達說出來很簡單，但是真正做到不是特別容易。當我們出現(xiàn)情緒困擾時，如何控制自己的情緒并且準確的表達出來是關鍵。在日常學習生活中，大學生要學會合理的情緒表達，并在平時加以練習。比如當你等一個朋友等了很久，等他到了的時候你可以跟他說我等你等了這么久，你如果有事應該提前跟我說，我等這么久很擔心你，等了多久就擔心了多久。這樣，表達出來既釋放了自己的情緒，同時也表達出了對對方的擔憂。無論是在學校還是在社會中，我們總會出現(xiàn)不盡人意的地方，這些時候我們更要學會合理表達情緒，遇事先站在對方的立場，充分感受、體諒對方，然后再表達自己的情緒。學會表達自己的情緒，這在大學生建立良好的人際關系非常重要。學生要多多重視。
2.學習如何調(diào)節(jié)情緒：情緒調(diào)節(jié)是指當情緒出現(xiàn)失衡時，個體對內(nèi)在過程和外部行為所采取的調(diào)整，以適應外界環(huán)境。對消極情緒而言，它是控制調(diào)整，對于積極情緒，它是加強和管理。我們出現(xiàn)的各種情緒，都有其存在的價值，不可逃避或者抹掉。當一個人經(jīng)常處于不良情緒時，就是認識情緒和調(diào)整情緒的時候了。通常我們所熟悉的情緒調(diào)整辦法，包括傾訴、散心、運動，這些方式把注意力轉移?？墒沁@種方法只能治標不治本，唯有真正認識到這些情緒病調(diào)整自己的心態(tài)才是調(diào)整的最好辦法。一個人只有完全改變心態(tài)，才能更好地調(diào)整好情緒。
3.學習如何把消極情緒的作用發(fā)揮出來。當被消極情緒困住時，學會借助資源，讓負面情緒得到釋放。比如，多看看書籍，多借助網(wǎng)絡，弄清楚不良情緒的源頭，并找到適合自己的辦法釋放。情緒對我們來說沒有好壞之分，所有的情緒都有它的能量。比如沖動，通常大家認為沖動是應該要摒棄的，但是從另一方面來說，當一個人沖動時，他的另一面也會爆發(fā)出來。所以對于學生來說，應該好好認識到每個情緒對自己的作用，并在實踐中發(fā)揮出來。
大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀尚未成行的階段，這時候教育是引導其情感優(yōu)化的重要手段，通常按照這種理論，良好的教育能夠帶領學生從源頭上減少不良情緒的產(chǎn)生，并且當消極情緒出現(xiàn)的時候能夠提高自身情緒管理能力。因此高校應該形成良好的教育氛圍，培養(yǎng)大學生的情緒管理能力，使其能夠在面對困難時有個好的心態(tài)。同時學生個人也應努力提升自己，知道如何用有效的方式解決問題，從而使得自己有能力、有擔當面對各種問題。
大學生心理落差研究論文版篇四
當前影響大學生心理健康的原因有很多，根據(jù)我國權威學者的多方面探究，影響大學生心理健康的因素可以分成主觀原因和客觀原因，主觀原因包括了個人的情緒、意志力、性格特征等等，客觀原因包含了學校學習情況、家庭環(huán)境、人際關系等等。這些原因都會不同程度造成學生的心理健康問題。
1.1研究目標
通過對某市的一所醫(yī)學學院、三所理工學校、一所文科學院中大一到大四學生隨機選取300人進行抽樣問卷調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計，回收280份，其中有效答卷為275份，有效率高達98%，調(diào)查目標的年齡評價是16—25歲。
1.2研究用具
1.2.1自我和諧量表（selfconsistencyandcongruencescale）
自我和諧量表是1994年王登峰編寫的自我和諧量表測量大學生的自我和諧狀態(tài)，里面包括了“自我與經(jīng)驗的不和諧”、“自我的靈活性”和“自我的刻板性”三個部分。通過對大學生的測試實驗，可信度較高，完全可以作為測試大學生心理健康的一種工具。
1.2.2癥狀自評量表（symptomchecklist90）
癥狀自評量表有9個癥狀因子，通過90道題目，每道題都是從有癥狀的有到無分別為1—5分，得分越高，就證明癥狀越明顯的方式進行測試。
1.3研究過程
在測試時以班級作為單位實施團體測試，都是運用統(tǒng)一的指導話語，問卷是采用無記名的方法進行收集。測試的所有數(shù)據(jù)都是通過spss11.0forwindows實施解析、管理，對這些數(shù)據(jù)實行統(tǒng)計。
2.1心理健康與自我和諧的關系解析
通過對自我和諧量表和癥狀自評量表的得分得知，自我與經(jīng)驗的不和諧和癥狀因子以及癥狀自評量表中的分數(shù)是呈正比的。而自我靈活性與軀體化和癥狀自評量表中的分數(shù)是呈反比的，和強迫、抑郁、敵對也是呈反比的。
2.2不同心理健康水平的學生在自我和諧上明顯不同
通過以癥狀自評量表中的測試平均分為分水嶺，可以發(fā)現(xiàn)兩種不同心理健康水平的學生在自我和諧量表上的分數(shù)也有明顯的不同。這就表明了心理健康水平較為良好的學生的自我與經(jīng)驗的不和諧水平要低得多，并且自我靈活性要高一些。
2.3癥狀自評量表的具體解析
為了更加清楚的了解學生個人的自我和諧水平在什么程度上，可以預知心理健康情況的改變，通過癥狀自評量表中的因變量來進行具體解析。比如，在進行癥狀自評量表的總分和軀體化的因變量解析中，通過改變自我與經(jīng)驗的不和諧和自我靈活性可以預知學生心理情況為36%的異變率。通過軀體化作為因變量的解析過程中，帶入的變量就是自我靈活性和自我與經(jīng)驗的不和諧可以預知軀體化的情況為31.5%的異變率。
3.1自我與經(jīng)驗的不和諧與心理健康的關系
通過測試結果表現(xiàn)，自我與經(jīng)驗的不和諧與癥狀因子、癥狀自評量表的數(shù)據(jù)分布成正比，可以看出心理健康情況良好的大學生的自我經(jīng)驗的不和諧程度要低于心理健康較差的大學生。這表明大學生的心理問題和自我與經(jīng)驗的不和諧關系的聯(lián)系非常緊密，其中，自我的不和諧包括了兩個方面，一方面是自我經(jīng)驗的不和諧，另一方面是自我內(nèi)部的不和諧。當代華爾街著名人物羅杰斯認為，個體要具有保持自我一致性的機能，要按照自己的觀點去選擇行動的標準，并且只能選擇和自我符合的經(jīng)歷。如果遇到了和自我選擇有矛盾的經(jīng)歷時，個體就會由于害怕它通常具有的自我選擇被摧毀而覺得焦躁以及受到恐嚇。因為一些大學生對自己缺少客觀、全面的認識，所以還沒有正確的自我選擇，因此在外界的激發(fā)下，就容易遭受和自我選擇不一致的情況。所以，他們就會采用一些防御手段來保持原來的自我選擇，防止硬要改變自我選擇而產(chǎn)生的精神痛苦。如果過分使用消極的抵制態(tài)度，就會直接造成無法適應的心理問題生成。
當前大學生的自我意識都在飛速發(fā)展，所以出現(xiàn)了主觀自我以及客觀自我、理想自我以及實現(xiàn)自我的分離。但是這種情況并不是完全同步的，通常也會出現(xiàn)很多不平衡的情況。首先，在自我認識這部分，主觀認識普遍都不等于客觀認識，從而導致自我評價和他人評價不一致。其次，在自我情感這部分，一般是指自己的自尊心與他人對待自己的態(tài)度與自己的主觀自尊不相符。這些都容易給自己內(nèi)心造成很大的心理影響。
3.2自我的靈活性與心理健康的關系
根據(jù)調(diào)查結果，自我靈活性的量表數(shù)據(jù)情況為敵視、強迫、抑郁等等，都是呈反比分布，心理健康情況良好的大學生自我靈活性要高于心理健康情況差的大學生。關鍵在于自我靈活性較低的學生，他們考慮問題的立場太過單一，在交際能力關系中，因為他們不會站在別人的角度換位思考，不會為他人設身處地的去思考，這就會造成與他人的人際關系緊張甚至破裂。他們的自我組成部分就更不會輕易的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。并且因為自我選擇的刻板、僵硬，面對事物的態(tài)度也不在意，更容易和自我選擇產(chǎn)生不同的經(jīng)歷，也更容易造成內(nèi)心的矛盾，這就造成了心理健康出現(xiàn)問題。
當前的大學階段是學生的自我意識發(fā)展完善的關鍵時期，在這期間會出現(xiàn)自我不協(xié)調(diào)的情況，這將會造成大學生因為無法適應而產(chǎn)生心理健康的問題。本文通過闡述大學生心理健康和自我和諧的關系，表達在當前的大學教育中，一定要注意學生的心理發(fā)展方向，才能提早把握住學生的情況，逐漸解決學生的心理健康問題。
大學生心理落差研究論文版篇五
論文摘要:大學生心理障礙可以通過客觀的評價自我、苦練內(nèi)功重塑自我及營造和諧的人際關系得到有效的調(diào)適。
隨著社會競爭日趨激烈、生活節(jié)奏加快，心理障礙和心理疾病的發(fā)展趨勢越來越嚴峻，心理問題己嚴重困擾大學生的健康。一份大陸、香港、臺灣三地21世紀高校心理健康教育學術研討會上的報告顯示:在我國，20世紀80年代中期23.5%的大學生有心理障礙，90年代上升到25%，近年來已達到30%。大學生正處于個體成長的關鍵期，其心理問題的發(fā)生率高于普通人群，且有增多和加重的趨勢。進人大學以后他們又面臨新的環(huán)境、新的人際關系、新的學習要求和競爭壓力等一系列問題，必然會給他們帶來諸多的不適應。面對這些不適應，心理素質(zhì)差的學生則顯得束手無策，久而久之則會形成心理障礙。心理障礙若不盡快消除，輕則影響學習及人際交往，重則會影響身體健康乃至未來的發(fā)展前途。
一、客觀的評價自我。
客觀的評價自我是消除心理障礙的第一步。馬斯洛在研究有關自我實現(xiàn)的實驗時發(fā)現(xiàn)心理健康的人對世界的知覺是客觀的，他們能按照生活的真實面目來看待生活，他們能按照自己的本來面目來正視自我，并能夠坦然地接受現(xiàn)實中的我，包括現(xiàn)實中我的缺點和不足。相反，心理不健康的人，他們對世界的'知覺是主觀的，他們不能正確認識自己、評價自己，以致出現(xiàn)狂妄自大、目空一切，不能坦然地接受自己。
當一個人有失眠、焦慮、憂愁、恐懼、憤怒等不良晴緒時，則意味著心理問題悄然而至。此時不必驚慌失措，而應坦然地正視它，接受這個現(xiàn)實，只有這樣才能采取積極的措施加以應對。
二、苦練內(nèi)功，重塑自我。
人的心理狀態(tài)雖然受到社會、生活、環(huán)境的制約，但是人們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^各種努力來進行調(diào)節(jié)以維護心理平衡，保持心理健康。大學生正處在青春年華時期，可塑性很大，永遠不要用固定的模式把自己束縛起來。重塑自我應著重從五個方面入手。一要把專業(yè)課學好，這是學生的立足之本。專業(yè)課學得扎實乙會有充實感，可以有效增強自信心。二要加強能力的培養(yǎng)，主動把自己融人集體活動中，要做一個積極的參與者，不要做一個消極的旁觀者。尤其要勇敢地去做未曾嘗試過的有意義的事情，只有嘗試才能知道自己有多大的能力，行動前的膽怯其實是自己嚇唬自己。三要養(yǎng)成多讀書、讀好書的良好習慣，通過廣泛涉獵，從人類社會優(yōu)秀文化財富中汲取利于自身心理發(fā)展的東西，如閱讀世界名著、名人傳記，欣賞世界名曲、名畫等。四要有意培養(yǎng)樂觀、豁達的處世態(tài)度，培養(yǎng)良好的情趣。當個人的需要得不到滿足或不良的心理狀態(tài)左右自己的行動時，一方面要注意自我疏導，不可沉靦于不悅的經(jīng)歷中;另一方面，可通過轉移注意力以宣泄情緒，達到暫時的心理平衡，如進行體育活動、氣功人靜、欣賞或演奏音樂等，即培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，提高自身修養(yǎng)以排遣煩憂。五要有意識地磨煉自己在逆境中生存發(fā)展的技能，提高承受挫折的能力。
三、營造和諧的人際關系。
和諧的人際關系是人賴以生存的土壤，對于有心理障礙和心理健康的人都大有裨益。目前，由人際交往問題引起心理問題的個案很多，因此，樹立正確的人際交往觀顯得尤為重要。建立良好的人際關系是消除抑郁、焦慮、孤獨等消極情緒的重要手段。著名作家巴爾扎克有段名言:“靈魂要吸收另一顆靈魂的感情來充實自己，然后以更豐富的感情回送給人家。人與人之間要是沒有這點美妙的關系，心就沒有生機，它缺乏空氣就會難受枯萎?！庇纱丝梢?，建立和諧的人際關系僅靠個體單方面的努力是遠遠不夠的，這需要周圍每一個人的互動來共同營造。
消除心理障礙是一個系統(tǒng)工程，只要鍥而不舍地在上述三個方面下功夫，則會打造出一書l"身健康的自我。
大學生心理落差研究論文版篇六
論文關鍵詞:體育心理體育鍛煉干預
論文摘要:通過丈故資并法，對體育心理學中體育筱煉方法對大學生心理津玲進行干預，通過個案分析并用明體育筱煉和心理栩?qū)嘟Y合干預大學生心理降礙的應用，建立體育筱煉心班摘尋實臉室，對大學生中心理陣礙的乎生進行有效的治療和恢復。
面對社會競爭日趨激烈，就業(yè)壓力越來越嚴重，大學生中獨生子女的比重越來越高，個性越來越強，心理問題漸趨明顯，這不僅影響了大學生的學習和生活及今后的工作，也影響社會的發(fā)展和穩(wěn)定。本文通過對大學生心理問題的個案分析，利用體育心理學中的體育鍛煉方法，獲得社會和學校的支持，制定計劃，建立體育鍛煉心理干預實驗室等手段，對大學生中具有心理障礙隱患的學生進行心理千預，消除其焦慮和緩解壓力，減輕心理疾病和病癥的發(fā)生，并有效地對個體進行心理調(diào)控。
121世紀以來我國大學生心理障礙現(xiàn)狀和心理危機的來源
1.1我國大學生心理障礙現(xiàn)狀
有研究表明，80年代中期23.25%的大學生有心理障礙，90年代上升到25%，近年來心理障礙傾向的人數(shù)約占30%，有較嚴重心理障礙的約占10%0據(jù)北京高校大學生心理素質(zhì)研究課題組的報告顯示，有超過60%的大學生存在中度以上的心理問題，并且這一數(shù)字還在繼續(xù)上升。，華中科技大學社會學系陳志霞等人運用“自殺態(tài)度調(diào)查問卷”，對1010名大學生的自殺意念與自殺態(tài)度進行調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)有過輕生念頭的學生占10.7%。面對日益突出的大學生心理問題，各級專家和教育者認為大學生已成為心理病變的“重災群體”。
1.2大學生心理危機的來源
大學生存在的心理問題多種多樣，涉及范圍廣泛，主要包括:適應、學習、人際關系、戀愛、性、神經(jīng)癥、人格障礙、精神病等方面的問題，以適應、學習、人際關系、戀愛、神經(jīng)癥問題最為多見。主要來源表現(xiàn)為生理和心理矛盾帶來的危機。社會的急劇變革尤其是市場經(jīng)濟下的就業(yè)壓力帶來的心理危機;人際關系帶來的危機;還有如家庭的急劇變故、神經(jīng)衰弱等神經(jīng)癥、人格障礙等，都給大學生帶來心理障礙和心理危機。
2高校大學生心理危機干預體系的現(xiàn)狀
當前，我國普通高校大學生心理危機干預體系具有五大職能:1.首發(fā)職能。學校醫(yī)院或心理健康指導中心對每年的新生進行心理狀況普測，并建立首次病例檔案,2.預警職能。班主任、輔導員、學生骨干是日常學習、生活中的監(jiān)控主力，一旦發(fā)現(xiàn)有心理異常苗頭的人員及時向心理健康指導中心報告。3.干預職能。心理咨詢治療機構要盡心通過專業(yè)途徑、方法對當事人進行咨詢治療和心理干預，努力控制心理疾病的發(fā)生率。4.轉介職能。加強與校外精神衛(wèi)生醫(yī)療機構的聯(lián)系，對學?，F(xiàn)有力量無力解決的心理異常學生，及時送到有關機構進行診治。5.回歸保健職能。對已恢復心理健康返校學習的學生，仍然要關注其心理保健，力求避免復發(fā)。根據(jù)這五大職能，整個高校心理危機千預體系由心理素質(zhì)教育教學系統(tǒng)、心理危機預警系統(tǒng)、危機干預系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)組成。
3體育錮煉對大學生心理健康的作用
教育部頒布實施的《全國高等學校體育課程教學指導綱要》指出，要將以往的體育課程主要使學生獲得運動知識和技能以及增強體質(zhì)，擴展到促進學生的心理健康和社會適應能力的提高。
(1)為心理健康發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎。健康的心理有賴于健康的身體，尤其是正常發(fā)育的.神經(jīng)系統(tǒng)和大腦。體育鍛煉可以促使學生身體健康發(fā)展，為心理健康發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎。
(2)提高認知能力。堅持參加體育鍛煉，可以改善一個人的智力和提高學習效率。良好的體育銀煉和鍛煉方法能提高學生的注意力、記憶力、想象力、思維力、應變力等認知能力，從而為學習活動和心理健康發(fā)展提供有效的保證。
(3)改善情感狀態(tài)。體育鍛煉能降低緊張和不安，使憂愁、焦慮、壓抑、沮喪等不良情緒得以宣泄，使人輕松愉快，心情舒暢，從而調(diào)節(jié)人的情緒，促進心理健康。(4)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。體育競賽永遠伴隨著成功與失敗，可以使學生承受挫折與失敗的能力得到鍛煉，克服困難、不屈不撓等優(yōu)良品質(zhì)得到增強。體育竟賽有著嚴格的紀律和規(guī)則要求，這有利于培養(yǎng)學生紀律性與自制力、公平競爭與創(chuàng)新意識以及團結協(xié)作與開拓進取的精神。
4案例分析
(一)案例內(nèi)容:案例1、大學二年級某女生，獨生子女，家庭條件一般，學習成績優(yōu)秀，性格內(nèi)向，同學關系較差，但沒有矛盾，有節(jié)食減肥行為，經(jīng)常性懷疑同學說她壞話和跟蹤她。一直壓抑著在大學學習了兩年，最后導致輕度精神分裂。
案例2、大學二年級某男生，獨生子女，家庭條件一般，突然性厭學離校出走，無任何留言，四天后在學校和家長共同努力下在成都找到。本人在離開學校第二天，在火車上身份證、手機、錢包全部丟失。
案例3、大學二年級某男生，獨生子女，家庭條件較好，性格內(nèi)向，平時話語較少，與同學發(fā)生矛盾，其他幾個同學在寢室圍攻毆打他時，隨手拿起水果刀致一同學重傷，后被判緩刑。
案例4、大學三年級某男生，家庭條件較好，性格內(nèi)向，沉迷于網(wǎng)絡游戲?qū)е禄杳阅X細胞受到嚴重損傷，成了弱智病人。
(二)分析過程:根據(jù)與上述四位學生的會談和接觸，四位同學共同的心理是社交能力較差，性格內(nèi)向，不愿意與人交流談心，平時不參加體育鍛煉，身體體質(zhì)比較差。四位同學在入學后就已經(jīng)存在其共同點，在減肥、厭學、打架和電腦游戲的外部事件的引發(fā)，導致悲劇的發(fā)生。第一和第二兩位同學在陪同性情況下參加登山、騎自行車、跑步機邊跑步邊談心，小球類運動逐步發(fā)展到籃球、排球等體育鍛煉，最后心理上明顯發(fā)生變化，均正常畢業(yè)。后兩位同學由于后果太嚴重，無法進行干預，其時之前對這類學生加強通過體育鍛煉干預的方法，大學生中的悲劇將下降很多。
5體育運動參與大學生心理危機預防和千預體系的建立。
體育教育工作作為高校教育工作的重要組成部分，體育心理學如何服務高校大學生心理健康教育，筆者就體育運動參與心理危機預防和心理干預提出自己的建議。
(i)基本假設是體育鍛煉對大學生的心理健康有促進作用。高等學校要把體育運動途徑納入心理素質(zhì)教育教學系統(tǒng)，建立體育鑲煉干預大學生心理危機體系。
(2)心理健康的學生參加體育鍛煉是娛樂，心理不健康的學生參與體育鍛煉內(nèi)容各有各的不同。針對有心理障礙的學生，對其參與體育鍛煉要建立專門的鍛煉實驗室。
(3)影響心理健康的因素很多，體育鍛煉對大學生心理健康的影響有效應，但是不明顯，如僅采用體育鍛煉的單一方式來進行心理健康的干預，其效果不會很大。因此要充分利用高校體育教師的師資力量，對有志于這方面研究的教師進行培養(yǎng)，建立一支通過體育運動途徑干預學生心理健康的教師隊伍。
大學生心理落差研究論文版篇七
摘要：積極心理學關注力量和美德等人性的積極方面，致力于使生活更加富有意義。在分析獨立院校大學生心理問題及心理健康教育現(xiàn)狀的基礎上，從積極心理學的視角，提出心理健康教育的有效性對策，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
關鍵詞：積極心理學；心理健康教育；獨立院校
獨立院校作為高等教育改革的亮點，是一支蓬勃發(fā)展的新興力量。近年來，高校心理健康受到重視，獨立院校也不例外。但是，當前的高校心理健康教育基本沿襲了以往的消極心理學或病理心理學模式，把重點放在矯正心理問題上，既不能從根本上預防問題的出現(xiàn)，也不能發(fā)展學生積極的心理潛能，真正提高學生的心理健康水平。
改變心理健康教育現(xiàn)狀，必須打破傳統(tǒng)局面，將積極心理學引入高校的心理健康教育工作中。根據(jù)獨立院校學生的身心發(fā)展特點，有針對性地進行教育探索重要且急迫，獨立院校必須結合自身自主的管理形式及靈活的用人機制，全面開展心理健康教育。
一、積極心理學概述
20世紀末，心理學家seligman和csikzentmihlyi首先提出“積極心理學”這一概念，它是利用心理學已經(jīng)比較完善和有效的實驗方法和測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的心理學思潮。隨后，越來越多的心理學家涉足這一研究領域，成為當代心理學發(fā)展的一個重要趨勢。
積極心理學要求心理學家用開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動機和能力等，異于傳統(tǒng)心理學研究。目前積極心理學的研究主要集中在積極的情緒和體驗、個性特征、積極的情緒與健康以及培養(yǎng)天才等方向。積極的情緒和體驗是積極心理學研究的一個主要方面，其中研究最多的是主觀幸福感和快樂，并取得了大量的研究成果。積極的人格特征也是研究的主要內(nèi)容之一，引起較多關注的是對于樂觀的研究，因為樂觀讓人更多地看到好的方面。積極的心理和情緒狀態(tài)對保持或促進生理健康有很大的意義，可以增加人的心理資源，提升個人心理能力。
二、獨立院校大學生心理問題及心理健康教育現(xiàn)狀
1.獨立院校大學生心理健康現(xiàn)狀
諸多研究表明，相較于公辦院校，獨立院校學生的心理健康問題表現(xiàn)更為突出。張翔通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高校學生心理健康水平明顯低于普通高校學生。他認為，民辦高校學生的心理障礙主要表現(xiàn)為自卑、失落感、焦慮、抑郁等。同樣有研究表明，民辦高校大學生心理健康狀況較普通高校差，有中度以上心理衛(wèi)生問題的學生為7.5%。但是，也有研究表明民辦高校大學生心理健康狀況優(yōu)于普通高校學生。據(jù)分析，獨立院校大學生普遍表現(xiàn)出適應環(huán)境困難、人際關系障礙、自我認同感低、擇業(yè)心理自卑等問題。
2.獨立院?，F(xiàn)有心理健康教育模式
（1）單一性心理咨詢與治療模式
部分高校將心理健康教育簡單化，主要針對學生心理問題或障礙的咨詢與矯正，但此模式僅滿足部分學生的需求，缺乏面向全體學生的心理輔導與訓練，不能滿足廣大學生的心理發(fā)展需求。學校心理工作方式呈現(xiàn)單一性，缺乏心理健康知識的有效宣傳和普及，學生自我心理保健意識較差。
（2）簡單化德育教育模式
由于獨立院校的企業(yè)化運營模式，對學生心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠深入的部分原因在于教育資源有限，投入力度不夠，進而將心理健康教育與德育教育合并，使大學生心理健康教育存在簡單化行政管理模式。
因此，我們必須積極主動地探索各種有效措施，盡早建立適合獨立院校學生特點的心理健康維護模式，促進學生的健康成長。
三、積極心理學視角下獨立院校大學生心理健康教育工作新探
積極心理學對于心理健康和良好心理狀態(tài)的關注與心理健康教育的目的是一致的。因此，我們可以嘗試從積極心理學的角度探索新方向，為心理健康教育提供新途徑。
1.結合積極心理學價值取向，整合心理健康教育目標
心理健康教育應以積極心理學的價值取向為引導，對各要素和目標進行整合，改變消極價值取向，以積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標替代疾病的預防目標。具體實踐中，教育工作者需要調(diào)整工作方式，改變以往以個別咨詢?yōu)橹鲗У慕逃Ｊ?。面向全校學生加大心理健康宣傳力度，從學生入校開始，展開系列的積極心理輔導與訓練，增強學生自我保健意識的同時，塑造和培養(yǎng)學生的積極品質(zhì)，達到對心理問題積極預防的目標。
2.結合積極心理學理念，完善心理健康認知
對于獨立高校學生來說，單純的矯正問題和治療疾病并不能讓個體獲得真正的健康，必須雙管齊下，在治療和矯正的同時發(fā)展個體積極的心理素質(zhì)。所以，教育工作者需要理解和接納積極心理學的理念，改變一些認識上的誤區(qū)，并深入宣傳。例如根據(jù)積極心理學觀點，真正的心理健康不僅是無病態(tài)，而應該是心理體驗積極而豐富，并發(fā)展積極的人格品質(zhì)，以此傳輸給學生積極的心理認知體系，在此基礎上提高自我心理健康水平。
3.結合積極心理學研究內(nèi)容，拓展心理健康教育的內(nèi)容和形式
努力將積極心理學融入心理健康宣傳、心理課程、心理咨詢?nèi)壗逃w系中。首先，結合積極心理學理念進行心理健康教育宣傳，營造學生人格發(fā)展的良好環(huán)境，深入廣泛、切實有效地開展心理健康教育。其次，心理健康教育課程作為高校心理健康教育的主渠道，可以更多地涉及積極心理學的內(nèi)容，提供積極的課堂環(huán)境，引導學生關注和培養(yǎng)自身的主觀幸福感、自尊、自信等人格品質(zhì)，構建積極的自我概念。第三，努力探索實踐積極心理學在心理輔導和咨詢中的作用。例如，在心理咨詢中結合認知行為療法的技術與積極心理學的原則，或組織以積極心理學理論為基礎的團體輔導，使學生在快樂的氛圍中體驗積極輔導的魅力。
總之，當前獨立院校心理健康教育要取得實效，必須立足積極心理學范疇，堅持正向、能動的發(fā)展觀，引導學生養(yǎng)成積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度。積極教育為我們展示了發(fā)展性的教育模式，為獨立院校心理健康教育和素質(zhì)教育的發(fā)展提供了新的思路與途徑。
參考文獻：
[大學生心理健康方面教育論文]
大學生心理落差研究論文版篇八
前言
我國接受高等教育畢業(yè)的高校畢業(yè)生近幾年真不斷的增加，這使得社會就業(yè)競爭趨勢不斷加強，從而為學生帶來了諸多的就業(yè)問題。所以只有做好大學生就業(yè)心理指導工作，引導學生正視自己、樹立正確就業(yè)觀念，才能夠幫助其發(fā)揮自我價值。
一、現(xiàn)代高校大學生存在的就業(yè)心理問題
1.1大學生存在自卑畏怯的心理
由于部分大學生在普通高校就讀，并且學習的專業(yè)相對較冷、缺乏社會人脈關系，所以就會產(chǎn)生自卑心理。此類學生面對問題缺乏信心解決，沒有較強的競爭意識，在選擇面前左右搖擺，一旦遇到挫折就會喪失斗志，極易產(chǎn)生自卑心理，將自己的價值與能力看低。其中弱化自己的能力、情緒失常低落、警惕并習慣性的遠離人群已經(jīng)成為了其自卑心理的主要表現(xiàn)；這些問題的出現(xiàn)，都成為了大學生就業(yè)道路上的障礙。
1.2面對就業(yè)問題存在抑郁困惑的心理
大學生接受高等教育后渴望社會的認可與接受，一旦被拒絕，就會受到自尊心以及自信心的打擊，使自己情緒低落，精神萎靡，從而變得杞人憂天、悲觀等消極表現(xiàn)。部分大學生還會長期的受困于此，使自己的生活與學習受到影響。由于當代社會競爭激烈，大學生面對問題無法合理解決，加之封閉意識嚴重、喜歡獨行、不善交流等因素的存在，都導致學生的才能得不到求職企業(yè)的發(fā)現(xiàn)。
1.3面臨就業(yè)問題所產(chǎn)生的焦慮心理
大學生生活豐富多彩，多數(shù)學生往往都沒有做好就業(yè)的心理準備，面對就業(yè)總是患得患失，最終導致自己變得焦慮不安。由于渴望在社會上找到良好的工作，但是現(xiàn)實往往并不是十分理想。部分專業(yè)冷門的學生、綜合素質(zhì)低的學生在畢業(yè)前夕更是表現(xiàn)的焦慮不安。由于就業(yè)問題屬于無法預測的問題，所以學生在反復思考下就會變得憂慮、焦躁不安，甚至是害怕就業(yè)，最終使得學生無法正視就業(yè)問題，反讓自己萎靡不振。
1.4大學生自身的攀比與從中心理由于每個人生活的環(huán)境、家庭背景以及能力和性格、所碰到的機遇不盡相同，因而在擇業(yè)目標、職業(yè)選擇上不具有可比性。大學生年輕氣盛，愛慕虛榮，極易與同齡人進行攀比，這就使得其對自己的期望較高，制定的擇業(yè)標準超出自身綜合能力，在盲目攀比心理的影響下，就業(yè)過程變得十分不順，讓自己變得高不成低不就，白白丟失了適合自己的機遇，最終變成啃老族。
二、基于高等教育大眾背景下對大學生就業(yè)心理指導措施的'輪式
2.1讓學生從自身實際狀況出發(fā)去對自己的就業(yè)定位標準進行確定
大學生就業(yè)關乎其未來成長發(fā)展，所以必須基于學生客觀實際狀況，制定符合學生自身發(fā)展的長遠標準。第一點，應引導學生產(chǎn)生正確的就業(yè)意識。當代大學生自負自大，首先應讓其明白“我是誰”、“我能干什么”。所以，在教育中就應可以引導學生樹立就業(yè)意識，常對學生的綜合能力進行測評，發(fā)現(xiàn)學生的就業(yè)潛質(zhì)以及適合的崗位，幫助其找到合理的就業(yè)定位標準。讓大學城產(chǎn)生就業(yè)意識，學會關注社會動向，提升其主觀能動性。其次，應將社會就業(yè)信息引入課堂讓學生關注，使學生了解社會的需求從而又針對性的培養(yǎng)自己的能力。第三，高校應設立就業(yè)指導部門，幫助大學生解決就業(yè)中出現(xiàn)的問題，并及時給與建議。第四，應開展高校模擬招聘、專業(yè)實習等活動，讓大學生親身經(jīng)歷其過程，為自己就業(yè)定位提供參考標準。
2.2強化指導，構建“三全”心理指導模式
構建全員參與、全程引導、全方位滲透的就業(yè)指導模式需要基于大學生的實際需求。首先，應拓寬就業(yè)指導者眼界，通過適當?shù)呐嘤枏娀渚蜆I(yè)職能能力，建立一支綜合素質(zhì)級能力強的心理指導隊伍，從而幫助大學生解決就業(yè)心理問題。其次，應全程進行引導、做到全方位滲透。由于大學各個學年段特點不同，所以應采用分級引導方式。對一年級大學生應重視其職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，基于其職業(yè)需求幫助其奠定專業(yè)基礎；二年級學生應重視能力與知識結構的培養(yǎng)，做好學生氣質(zhì)及品格的沖減。三年級學生應從起自身特點出發(fā)，對學生專業(yè)技能進行強化，重視學生實踐教學、溝通教學的開展；四年級學生應開設社交禮儀及面試培訓課程，傳授其面試方法及談判技巧等。與此同時，應開設心理輔導課程，積極對學生產(chǎn)生的心理疑難問題進行解答，正確引導學生發(fā)展，使其做出科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。
2.3幫助學生提高心理承受能力讓他們可以坦然面對挫折
學生由于自身生理條件、家境、所學專業(yè)、就讀院校等的不同，往往會產(chǎn)生就業(yè)心理問題。所以，面對學生的問題應有針對性的進行解答。對于就業(yè)受挫的學生，應給予個性化指導。當學生求職失敗時應幫助其調(diào)整心態(tài)，引導其建立心態(tài)平衡，一般可以使用音樂、運動等方法幫助其轉移注意力。其次，可以引導學生自我適度發(fā)泄或者靜心思考，并通過心理暗示的方式引導學生調(diào)整心態(tài)。第三，學?？山⒕蜆I(yè)心理咨詢站點，聘請專業(yè)教師開展就業(yè)心理指導工作，為學生就業(yè)遇到挫折等問題的發(fā)生體現(xiàn)做好準備，幫助學生走出陰霾。第四，應強化學生的受挫能力，積極引導其建立科學的、正確的人生觀、價值觀等。第五，應完善職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育、積極鼓勵學生相互扶持學習，還可以在校內(nèi)實行半軍事化管理提高學生的意志，從而強化學生的心理素質(zhì)。第六，應開展專業(yè)實踐課程，采取實踐理論雙向教學方法，提高學生專業(yè)技能的掌握及運用水平，消除學生對自己就業(yè)能力的質(zhì)疑。
三、結語
綜上所述，大學生產(chǎn)生就業(yè)心理問題的原因有很多。所以，在進行大學生就業(yè)心理問題指導的時候應循序漸進，采用針對性措施，并重視學生專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，積極幫助新生解決心理問題，從而為學生就業(yè)發(fā)展鋪平道路。
參考文獻：
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大學生心理落差研究論文版篇九
本文以青年群體為主要研究對象，通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式對260名青年人進行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷分為自評抑郁量表、焦慮自評量表、正負性情緒量表、樂觀量表和歸因方式問卷。
正性事件的內(nèi)外維度、持續(xù)維度和歸因靈活性與心理健康指標中的正性情緒和樂觀呈正相關的關系，而與心理健康指標中的焦慮、抑郁和負性情緒呈負相關的關系。另外，從研究中發(fā)現(xiàn)，在歸因方式上是具有性別差異的。青年群體中，男性比女性在對負性之間的歸因方面更傾向于歸因于自身。在面對挫折和失敗的時候，男性比女性表現(xiàn)得更有責任感，能夠直面自己的缺點，而且在歸因靈活性方面，男性也優(yōu)于女性。
3.1加強歸因意識教育，促進科學的歸因觀的形成。
人們使用的歸因方式多是在自身的成長過程中逐漸積累形成的具有自身特點的歸因方式，是在下意識的狀態(tài)下對自己或者他人的行為或者事件的判斷和推理。消極的歸因方式的使用，會在不知不覺中形成不良循環(huán)，對心理健康產(chǎn)生負面的'影響。尤其對于青年群體，加強歸因意識教育，促進科學的歸因觀的形成尤為重要。在歸因方式的教育中，引導青年人在意識層面上加強正面認知，遇到事件或者問題，從內(nèi)部歸因著手，首先進行主觀歸因，逐漸形成內(nèi)外統(tǒng)一、主客觀一致的科學歸因觀。這樣對于青年人掌握積極的歸因方式，使心理健康良性發(fā)展具有指導意義。
3.2加強歸因指導，矯正不良歸因。
青年人的認知還處于發(fā)展的階段，受社會和生活環(huán)境的影響較大，加上青年群體所面對的學習、就業(yè)方面的較大的壓力，使得青年人在情感和品質(zhì)方面容易被誤導，出現(xiàn)問題。無論是哪方面出現(xiàn)問題，都要對其所具有的歸因問題進行深入的剖析和分解，尋找問題的根源，有針對性地對問題歸因進行指導矯正。以大學生的歸因指導為例，大學校園是青年人的聚集地，學業(yè)問題是困擾很多青年學生的主要問題。但是因為歸因方式的偏差，很多青年學生將學業(yè)失敗的問題歸因為運氣差，以為結果的好壞跟運氣的好壞有直接的關系。對于這類青年人，要從自我能力的認識入手進行歸因指導，在對成功的歸因要引導他們是因為由于能力較強，在對失敗的歸因要引導他們肯定自身所具有的能力，歸因為努力的程度還有所欠缺。通過這樣的指導，使他們認識到自身所具有的潛力，增強自信心，激發(fā)他們努力的決心。人際關系對于青年群體的心理健康具有直接的影響，人際關系方面的缺失會使他們的心理產(chǎn)生一系列的困擾。對此，應該引導他們首先認識到自身所具有的潛力和特質(zhì)，增強人際交往方面的技巧學習，引導他們將人際關系方面的成功正確地歸因于人與人之間的關系的經(jīng)營和付出。
3.3學校、家庭和社會共同努力，促進青年人正確歸因。
青年人對社會和生活的認知還處于發(fā)展階段，經(jīng)驗積累不足，對事物的分析和判斷出現(xiàn)偏差也是正常的。不良歸因的形成受到家庭、學校、社會三方面的影響，歸因的形成是一個逐漸積累的過程。青年人心理機能還不夠成熟，對青年人歸因方式的正確引導和教育，是家庭、學校、社會三方面應該共同承擔的責任。全社會各個元素都應該形成一股正方向的合力，關注青年人的歸因方式和心理健康。善于發(fā)現(xiàn)青年人的閃光點，對其進行積極的肯定和表揚，尤其不能片面地對優(yōu)勢群體進行關注，使青年人的心理發(fā)展處于一個和諧、平等的環(huán)境中。
大學生心理落差研究論文版篇十
高校是培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人和造就社會主義建設者的重要基地，是培養(yǎng)人才的搖籃，而高校的學生干部又是大學生中的一個特殊群體。學生干部是聯(lián)系學校、老師、同學之間的橋梁和紐帶，是校風、班風、學風建設的帶頭人，是學校教育管理工作中的主力軍。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和高等教育的改革與不斷深化，高校擴招后，大學生的人生觀、價值觀發(fā)生了很大變化，學生教育管理環(huán)境也隨之發(fā)生變化，導致了高校教育、管理等工作的難度。因此，提高學生干部的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就一支過硬的學生干部隊伍，有利于發(fā)揮學生的自我教育、自我管理的能力，有利于提高學生的實踐與創(chuàng)新能力，更有利于高校培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強的復合型人才，幫助管理者做好學生教育與管理服務工作，促進和諧校園的建設。
一、當前高校學生干部隊伍存在的問題
1.多元化與功利思想影響嚴重。我國的封建社會鑄就了人們牢固的“官本位思想”，很多人追求“當官”，只要有一官半職，就擁有了某種權力。而大學生無形中也受到了這樣的影響，有的學生干部認為只要當了干部就相當于“當官”，就認為高人一等，處處擺架子，大事做不來，小事又不愿意做；有的學生擔任干部的動機是為今后入黨、就業(yè)增加籌碼；有的學生干部是為了個人利益，認為借此可以提高操行分、獲得獎學金或“三好”“優(yōu)干”的評比；有的學生干部在工作中講條件、講報酬、生怕自己吃“虧”；還有的學生干部在工作開展中避重就輕，從簡就便。所有這些現(xiàn)象，都不同程度反映了高校學生干部價值取向多元化、實效化和功利化的特點。
2.團隊精神不足，協(xié)作力差。目前高校學生中獨生子女較多，社會不良環(huán)境與家庭的寵溺讓很多學生干部以自我為中心，只關注個人的利益和前途，對周圍的世界漠不關心。強調(diào)自我價值的實現(xiàn)，看重個人名利，淡薄集體意識、合作意識和團隊精神，缺乏責任意識、服務意識和奉獻精神、吃苦耐勞精神，工作中只想做主角，不愿意當配角，協(xié)調(diào)能力較差。
3.抗挫力弱，心理問題不斷。學生干部是大學生群體中的先進分子，他們對自己的要求一般比其他學生要高。但是，很多時候“魚和熊掌不能兼得”，一方面作為學生干部，要兼顧好學習和工作，但往往學習和工作的時間存在沖突，有的把精力投入到了工作中，卻冷落了學習，導致學習與工作沒有協(xié)調(diào)好，學習成績不理想；另一方面作為管理者，在學生工作中，有許多問題要反復向同學們說明情況、講明原因，卻得不到大家的理解，甚至發(fā)生誤會，感到委屈或自尊心受到傷害；有的則是工作中遇到困難挫折，覺得工作壓力大，自己能力低，表現(xiàn)出自卑、不自信。因此，一些學生干部抗挫力較差，存在較多心理問題。
4.原則是非觀念淡漠。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的思想發(fā)生變化，很多學生干部的道德觀念也發(fā)生了很大轉變，是非觀念淡薄，對社會中的不良現(xiàn)象、不文明行為持漠然態(tài)度，缺乏社會責任感、正義感和使命感。受社會不良風氣影響，有些學生干部在學生中搞“大團結”，工作中做“老好人”，缺乏對黨、學校和同學的責任感；有些學生干部則拉幫結派，結兄拜弟，對不良作風不予制止，卻代之以義氣，原則性不強，缺乏起碼的是非觀念；有個別的帶頭打群架或參加違法亂紀活動等，在學生中失去威信、信任和擁戴，失去榜樣的作用。
二、提升干部素質(zhì)與能力的策略
高校學生工作是高校育人工作的一個重要環(huán)節(jié)也讓高校教育工作者面臨新的挑戰(zhàn)，因為它要求管理者必須順應高等教育的發(fā)展和當代大學生的特點，創(chuàng)新工作理念，改變工作思維。而團體輔導的形式能在一定程度上起到很好的調(diào)節(jié)作用，它作為全新的一種教育方法，立足于“全人發(fā)展”的教育理念，有利于培養(yǎng)學生干部良好的思想政治素質(zhì)、提升心理品質(zhì)、提高組織協(xié)調(diào)管理能力。
1.團體心理輔導。團體心理輔導又稱團體心理咨詢，是相對一對一的個體心理輔導而言的，是一種在團體情境下提供心理受助與指導的一種咨詢形式，是一種在團體的情境下協(xié)助個體開發(fā)心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導方式。它主要有幾個方面的特點：一是多功能性?？舍槍Σ煌瑘F體開展不同目標的輔導活動，操作簡單，形式多樣，效果卻顯著。二是感染力強。團體活動主要是通過交互作用的方式進行，團體成員間可以真誠地互動交流、溝通，在各種情境中容易引起思想上的共鳴，感情的真實坦露，彼此間相互感染。三是成本低，效率高。團體輔導不需要一對一地個體輔導，在整個團體活動可根據(jù)學生的心理特點和所關注或存在的問題解決學生所存在的共性問題，這樣大大提高了心理輔導的效率，節(jié)時省力。
2.開展不同目標的心理訓練。為了提高學生干部的心理品質(zhì)與素質(zhì)，提升他們的管理能力與水平，可以從自信心的培養(yǎng)、人際交往能力、團隊協(xié)作力和管理能力等方面，建立輔導目標開展心理訓練，從而提升學生干部的素質(zhì)與能力：
第一，自信心訓練。自信是心理健康和健全人格的重要特征。馬斯洛（maslow）認為健康的個體能接受自己和自己的本性，也能夠接受與理想自我的不符之處。一個人能做到真正悅納自己，是自尊的表現(xiàn)，也是自我意識和自我認識成熟的體現(xiàn)。自信心欠缺的人，解決問題缺乏內(nèi)動力，可能會產(chǎn)生抑郁、焦慮等不良情緒，有的可能出現(xiàn)軀體化傾向、神經(jīng)癥或?qū)е滦睦碚系K。因此，可以開展自信心心理訓練，主要目標是通過改善學生干部自信的認知及個人評價，提高其個人評價水平，培養(yǎng)自信、提高自尊，最終實現(xiàn)心理水平的提高和改善。
第二，人際交往能力的訓練。人際交往技能是社會技能培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，通過交往技能訓練可以培養(yǎng)學生干部理解、寬容、謙虛、真誠的待人態(tài)度和文明、大方、熱情友好的行為舉止，從而提高他們對人際關系的感受、適應、協(xié)調(diào)和處理能力。訓練內(nèi)容分為六個單元。（1）人際認知、溝通無極限。通過暖身活動，讓團員相互認識、融洽氣氛、增強團體凝聚力。（2）團體形成與接納。通過“按摩陣線”等增進情感，建立相互信任與接納的團體氛圍，讓每個人體會被人關注的感覺，提高自信心。（3）自我探索。通過“上下求索”等引導成員敞開自我、在參與活動中逐步了解與認識自己。（4）信任之旅。通過“盲人旅行”讓團員感受和理解自助與他助同等重要，感受信任與被信任、愛與被愛的幸福與快樂。（5）團體協(xié)助，引入人際交往的情景。通過“角色扮演”得到行為鍛煉，辨別能力的提高。（6）解決問題。通過“頭腦風暴”等增強思維的批判性，隊員間集思廣益互助解難，增強成員的自信心。
第三，團隊協(xié)作力的訓練。所謂團隊協(xié)作能力，是指建立在團隊的基礎之上，發(fā)揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的'能力。學生干部不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。訓練內(nèi)容分為五個單元。第一，人際認知。第二，認識團隊協(xié)作的力量。第三，體會團隊凝聚力的力量。第四，認識團隊建設的重要意義。第五，感受團隊精神。通過這一系列活動，幫助團員感受團隊的溫暖與力量，并積極投身其中。
第四，自我管理能力的訓練。所謂自我管理能力，是指為了實現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標和滿足當今社會對個人素質(zhì)的要求，大學生依靠主觀能動性，按照社會目標和要求，有意識、有目的地對自己的思想、道德、行為開展的自我認識、自我計劃、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督的一系列活動。訓練內(nèi)容分為五個單元。（1）客觀自我評價。通過“自畫像”“生命線”學會客觀評價，懂得自我探索。（2）關注自我體驗。通過“人生之旅”學習情緒的管理。（3）增強自我控制，通過“腦力風暴”等學會對時間管理，對壓力管理的理解和體會。（4）完善自我意識，通過“假如明天來臨”了解自然價值和社會價值。（5）成功的人生。通過“啟航”了解個體差異，分析差異形成原因和差異管理要素，并樹立信心，展望美好明天。
三、心理訓練中的注意事項
1.項目目標設計注意科學性。在設計訓練目標時是要考慮有針對性、科學性，體現(xiàn)團員們面臨的共性問題。因此，在進行設計前，要進行充分的調(diào)研和分析，認真把握他們的思想、人格類型、智能、家庭狀況、在校表現(xiàn)、老師評語、過去記錄、是否志愿參加團體和心理動態(tài)等。了解成員背景資料，有助于活動的設計與過程的掌握，有助于輔導目標的科學性。
2.項目實施注意實效性。在項目實施之前后，都要進行謹慎的分析、精心的準備。實施前，特別要對團體成員進行認真篩選，盡管團體輔導有很多優(yōu)越性，但不是所有的人都適合。輔導團體可分為發(fā)展性團體和治療性團體，所以要引導學生正確選擇，這樣才有利于針對團員的實際問題而解決問題，有助于他們的成長。同時作為指導師，要建立良好的輔導關系和團體基調(diào)，良好的輔導關系能夠促使團體滋生凝聚力，使團員在指導師的帶領下，積極投入到活動中。因此，指導師不僅要積極與團員建立良好的輔導關系，更要對整個精心設計的活動全盤掌控，特別是掌握團體氣氛的變化，了解團員的情緒變化，從而達到輔導活動的實效性。
3.項目效果注重辯證性。團體輔導雖然在很多方面效果顯著，但也要正確對待團體的有效性與有限性的辯證關系。任何心理咨詢或輔導都有它的基本目標和對象，也有一定的針對性和有效性。如果最后團體輔導沒有達到預期的效果，也應該屬于正?，F(xiàn)象。因為活動的開展本身就有很多因素在里面，除了與設計者和指導本身的水平有關以外，和團體輔導本身的特點也有關，比如場地、領導的支持力度、外界的干擾等。
4.團體輔導注重專業(yè)性。團體輔導作為心理咨詢的一種獨特方式，可貫穿大學生思想教育的任何一個環(huán)節(jié)，指導者可以針對不同對象與不同的教育內(nèi)容設計相應團體輔導方案。另外，高校應著手提高心理咨詢教師的水平，有計劃、有組織地加強對專、兼職教師進行長、短期培訓，提高心理咨詢師的知識水平、業(yè)務技能和科研能力，尤其在組織管理、人員定編與設備建設問題的落實上要加大力度?？傊瑘F體輔導是一種全新教育方式和育人方法，它比傳統(tǒng)的說教式的思想政治教育更加生動，更易被學生接受。
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大學生心理落差研究論文版篇十一
大學生的社交焦慮歷來受到許多研究者的關注。已有研究發(fā)現(xiàn)，大學生群體普遍體驗著不同程度的社交焦慮。呂峰、朱孔香的研究顯示大學生焦慮狀態(tài)檢出率為38.52%;社交焦慮受到性別、年級、文理科、生源地等許多因素的影響。彭純子、燕良軾等人的研究發(fā)現(xiàn)男生與女生的社交焦慮水平差異不顯著;理科學生的社交焦慮水平顯著高于文科學生;大一、大二、大三學生之間沒有顯著差異，但都明顯高于大四學生。彭純子等人的研究發(fā)現(xiàn)男生社交焦慮水平顯著高于女生。大學生存在一定程度的焦慮情緒，城鎮(zhèn)大學生更為突出，城鄉(xiāng)大學生在社交焦慮方面沒有區(qū)別。
歸因方式指個體對事件發(fā)生的原因習慣上傾向于做出怎樣的解釋。海德認為，人們對過去成功或失敗主要歸結于情境的原因和個性傾向的原因。情境歸因是把個人行為的根本原因歸為外部力量，如環(huán)境條件、社會輿論、企業(yè)的設備、工作任務、天氣的變化等;個人傾向歸因是把個人行為的根本原因歸結為個人的自身特點，如能力、興趣、性格、努力程度等。已有研究發(fā)現(xiàn)，社交焦慮者總是害怕別人對自己的負面評價，在社會交往中他們往往關注尋找社交情境中可能遇到的一些威脅性的信號，并對這些信號進行消極地歸因。如他們趨向于將別人皺眉頭、打哈欠等中性的信號進行消極的認知，即認為這是他人對自己的講話方式或談論主題感到厭倦、煩躁的表現(xiàn)，并進一步進行自我歸因，認為自己缺乏吸引力是這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因。
雖然探索大學生社交焦慮方面的研究比較多，但是一些研究得到的結論并不一致。并且已有對社交焦慮產(chǎn)生機制的研究多關注性格、社交技能、自尊水平等因素的影響，而關于個體認知因素尤其是歸因傾向?qū)ι缃唤箲]產(chǎn)生影響的研究比較少，歸因的方式不同將直接導致積極、消極認知方式的出現(xiàn)，而個體的消極認知與社交焦慮又有著密切的`關系?；诖耍狙芯繑M考察大學生歸因傾向?qū)ι缃唤箲]產(chǎn)生的影響。
二、方法。
(一)被試。
隨機選取山東師范大學459名學生，其中男生212人，女生247人，平均年齡22.5歲(sd=1.372);其中文科214人、理科245人;301人來自農(nóng)村，157人來自城鎮(zhèn)。
(二)材料與工具。
使用交往焦慮量表(ias)測試被試的社交焦慮水平，共15項，5點計分(1=完全不符合，5=完全符合)。本研究中ias克隆巴赫=0.811(分半信度系數(shù))，信度良好。
內(nèi)控性、有勢力的他人及機遇量表(ipc)共24項，六點計分(-3=很不同意，3=很同意)，含內(nèi)控性(i)、有勢力的他人(p)、機遇(c)3個分量表。本研究ipc克隆巴赫=0.745，信度較高。
(三)程序。
對462名大學生進行小團體統(tǒng)一施測。共發(fā)放問卷462份，有效問卷459份，所有問卷當場回收。
三、結果。
采用spss13.0統(tǒng)計軟件對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
為分析大學生社交焦慮的一般特點，進行性別、學生來源、文理科等多因素方差分析。結果表明，性別主效應顯著f=4.09，p0.05，=0.05;女大學生(m=45.67，sd=8.61)的社交焦慮顯著高于男生(m=44.27，sd=9.19)。的主效應顯著f=4.33，p0.05，=0.05;農(nóng)村大學生的社交焦慮(m=45.63，sd=8.92)顯著高于城市的大學生(m=43.88，sd=8.78)。性別、來源與文理的交互作用不顯著。
為分析內(nèi)控性、機遇與有勢力他人與社交焦慮的關系，進行簡單相關分析。
采用逐步多元回歸分析，在控制了性別、來源、文理科的影響之后，探查內(nèi)控性、機遇與有勢力他人對社交焦慮的預測作用。結果表明，內(nèi)控性、機遇與有勢力他人對社交焦慮的預測系數(shù)r2為0.138，即內(nèi)控性、機遇與有勢力他人可以解釋社交焦慮13.8%的變異。在進一步控制了內(nèi)控性、機遇與有勢力他人三者之間的相互影響作用后(調(diào)整后的預測系數(shù)為0.134)仍然可以解釋社交焦慮13.4%的變異。
四、討論。
研究發(fā)現(xiàn)，女大學生比男大學生體驗到更多、更嚴重的社交焦慮情緒，這一特點不因年級和文理科的影響而改變。這與已有研究結果一致，其原因可能在于男生的社交技巧更多些，交際范圍更廣，男生的社會角色使他們在人際交際過程中更主動;已有的相關研究也發(fā)現(xiàn)女生的交際圈子更小，人際互動的情感卷入程度更深，對外的排他性更強;相比較而言，男生的交際圈子更廣，人際互動的情感卷入程度更淺，群體對外的排他性更低，這可能也在一定程度上造成了女生社交焦慮水平相對更高的現(xiàn)象。此外研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村大學生的社交焦慮顯著高于城市的大學生，這與已有研究結論一致。可能由于農(nóng)村大學生來到城市生活環(huán)境有所變化，原來生活環(huán)境中交際圈相對穩(wěn)定、狹小，封閉，生活環(huán)境的變化和交際圈的擴大要求更多的社交技巧，這在一定程度上形成了一種挑戰(zhàn)。
相關分析顯示，內(nèi)控性與機遇(有勢力他人)顯著負相關，這說明如果個體認為生活主要由自己控制則機遇(有勢力他人)對自己的影響較小;機遇與有勢力他人高正相關表明大學生認為有勢力他人往往與機遇緊密聯(lián)系在一起，當有勢力他人幫助個體時，則機遇較多。
回歸分析顯示，內(nèi)控性顯著負向預測大學生的社交焦慮，即大學生內(nèi)控性得分越高，其社交焦慮越低;那些認為生活更多地受自己控制的個體在社會交往中體驗到更少的社交焦慮;而與之相反，那些認為生活自己無法控制，有勢力他人或者像機遇、運氣這類不確定因素更能夠影響事情成敗的個體在社會交往中體驗到更高水平的社交焦慮。這與已有研究也是一致的。
大學生心理落差研究論文版篇十二
[摘要]現(xiàn)在貧困大學生問題已經(jīng)不再是一個家庭的問題，也不僅僅是教育問題，而是一個普遍存在的社會問題，需要全社會共同關注。對高校貧困生進行心理疏導為主的健康教育具有重要意義。在加強貧困大學生心理健康教育、堅持做好物質(zhì)資助的同時，應結合貧困生的生活、學習、心理等方面的實際，把思想政治工作、經(jīng)濟救助與心理救助有機結合起來。只有提高貧困生自身自助能力，增強其核心競爭力，才能從根本上解決一些貧困大學生存在的心理問題。
[關鍵詞]大學貧困生；心理健康；自助能力
近幾年隨著我國高校連續(xù)擴招，在千軍萬馬上大學的熱潮中，高校出現(xiàn)了一個特殊群體――貧困生，準確地說應該是經(jīng)濟貧困生(以下簡稱貧困生)。所謂貧困生，是指國家招收的普通高校本?？茖W生在校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低伙食標準，且無力繳納學費及購置必要的學習用品，日常生活沒有經(jīng)濟保障的大學生?，F(xiàn)在貧困大學生問題已經(jīng)不再是一個家庭的問題，也不僅僅是教育問題，而是一個普遍存在的社會問題，需要全社會共同關注。近年來，由于貧困生的心理問題而引發(fā)的一系列社會問題日益突出，而且有逐年上升的趨勢。我國高校貧困生問題已經(jīng)成為一個家長揪心、學校擔心、社會憂心的不可輕視的問題，了解和掌握貧困生的心理及其人格發(fā)展，已經(jīng)成為高校育人和管理工作中重要的一環(huán)。
一、對高校貧困生進行心理健康教育的重要意義
1．對高校貧困生進行心理健康教育是我國普通高等學校大力開展心理健康教育的需要。教育部出臺了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，要求各地教育部門和各高校要把加強大學生心理健康教育工作當作進一步加強和改進高校德育工作，全面推進素質(zhì)教育的重要舉措抓緊抓好。
2．對高校貧困生進行心理健康教育有助于進一步完善高校幫困育人體系。為幫助貧困大學生減輕經(jīng)濟壓力，國家不斷健全助學體系，推出包括獎學金(含國家獎學金)、助學金、困難生補助、學費減免、社會無償資助等一系列積極措施，但它只能緩解少部分亟待解決經(jīng)濟困難的貧困大學生的壓力，而由此引發(fā)的關于貧困生隱私、依賴社會和受資助產(chǎn)生的心理壓力等問題層出不窮。因此，高校在幫助貧困生解決經(jīng)濟困難的同時，應加強對貧困生的心理健康教育。
3．對高校貧困生進行心理健康教育有助于進一步改善社會的人口素質(zhì)。大學生是國家的寶貴人才資源，是建設和諧社會的重要力量，但一部分貧困生由于各種壓力產(chǎn)生的心理問題如果不能及時發(fā)現(xiàn)和疏導，就會影響到其綜合能力和整體素質(zhì)的提高。高校中的貧困生終究要走上社會，良好的心理素質(zhì)是前提條件。
4．對高校貧困生進行心理健康教育關系到高校的穩(wěn)定和和諧社會發(fā)展的大局。當前我國提出要建設和諧社會，高校要建設和諧校園，一個不容忽視的問題，是如何促進貧困大學生群體與學校、社會的融合和諧。這就要求我們動員全社會的'力量，在幫助貧困大學生解決學習、生活、就業(yè)等方面困難的同時，對其進行心理健康教育，為他們?nèi)婧椭C發(fā)展創(chuàng)造條件。通過扶助一個貧困生，往往能帶動一個貧困家庭、家族，其經(jīng)濟效益和社會效果是較大的。
二、高校貧困生心理問題的具體表現(xiàn)
1．因?qū)W習壓力較大而產(chǎn)生的焦慮和緊張心理。貧困大學生把取得大學學歷作為日后提高就業(yè)水平，從而讓家庭和自己擺脫貧困的有效途徑。他們在求學過程中承載著比非貧困生更大的期望和更大的心理壓力。在現(xiàn)實生活中，貧困生為了緩解經(jīng)濟壓力，在拼命學習以期獲得獎學金的同時又不斷尋求勤工儉學的機會，使貧困生身心俱疲，長期處于心理緊張、焦慮的狀態(tài)，學習壓力更大。
2．自卑、敏感、不穩(wěn)定心理。面對經(jīng)濟貧困的現(xiàn)實，由于自卑缺乏承受挫折的忍耐力和克服困難的意志力，從心理上采取了逃避、退縮的應對方式。具體表現(xiàn)為很少與同學交流，不常參加集體活動，消極地對待人生，消極地看待生活中的一切。自卑與自尊的矛盾性是貧困生的心理特點。貧困生因家庭貧困而自卑，但他們又有強烈的自尊要求，內(nèi)心極為敏感。因此，對涉及自己的事情容易引起強烈的情感波動。
3．因人際交往困難而產(chǎn)生的抑郁、孤僻心理。貧困生由于經(jīng)濟匱乏難以支付這類額外開支，如果不能另外開辟人際交往空間，易導致一部分貧困生索性采取“自我封閉”，失去與他人交往的熱情；如果因“寒酸”形象遇到歧視或冷遇，強烈的自尊心也可能使他們產(chǎn)生對社會文化的敵對態(tài)度和強迫癥狀，造成抑郁孤僻心理。
4．虛榮、嫉妒心理。少數(shù)貧困生好攀比、講究衣著打扮，追求享樂與高消費。由于圖虛榮，往往打腫臉充胖子，常用資助的錢或者父母辛苦借來的錢大肆擺闊，而對家庭經(jīng)濟困難視而不見。還有些貧困生自尊心極強且心胸狹窄，與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己在才能、名譽、地位和境遇等方面不如別人，因不滿、不服氣或者羨慕對他人產(chǎn)生嫉妒情緒。
5．行騙、犯罪心理。個別貧困大學生在個性心理方面，表現(xiàn)為自私自利、占有欲強、自我素質(zhì)低、自制力差、法制觀念淡薄，經(jīng)受不住貧窮的磨難或者對社會及富裕的人抱有抵觸、敵對、報復心理。他們無視校規(guī)校紀，在校內(nèi)外從事行騙或者進行刑事犯罪，這類貧困生雖然人數(shù)極少，但對社會影響很壞。
三、導致高校貧困生異常心理的原因分析
1．來自弱勢群體身份的壓力。貧困生來自貧困家庭，其作為社會上所定義的弱勢群體的身份會直接給貧困生帶來諸多壓力。社會上部分人群對貧困家庭的偏見或者人們無處不在的同情都會給貧困生帶來壓力。
2．社會評價標準的變化和社會亞文化的沖擊。在中學時代幾乎以成績作為對學生個人評價的唯一標準，貧困大學生只要通過努力學習使成績優(yōu)異就能獲得社會尊重和重視，而在大學時代評價體系的多元化使貧困大學生失去成績優(yōu)勢，又因為家庭教育資源的匱乏而缺乏其他評價所需資源。另外。大學生中不時泛起的各種各樣的消費熱點給囊中羞澀的貧困生帶來了沉重的心理負擔。社會貧富差距在校園中的反映以及社會“一切向錢看”的亞文化的沖擊，都給貧困大學生帶來很大的心理壓力。3．來自擇業(yè)、就業(yè)的壓力。當今社會就業(yè)競爭越來越大，大學生為了保證高質(zhì)量就業(yè)，在大學期間通過各種途徑如考證、培訓、考研等來增強自身的競爭力。而這些均建立在一定的經(jīng)濟基礎上，貧困生如果要獲得同樣的機會必須比別人多付出幾倍甚至十幾倍的努力；同時，他們面對高薪酬的渴望而自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)條件相對缺乏與社會高薪酬對應相對綜合素質(zhì)較高的矛盾，目前，就業(yè)市場中存在的不正之風，都使貧困大學生產(chǎn)生一系列的負性情緒，影響到他們的心理健康。
4．來自公開資助方式的壓力。當今社會越來越關注貧困生的問題，并通過各種方式對貧困生進行資助，這本身是件好事，但如果資助方式不當，善意的舉動也會造成貧困生的心理失衡。由于我國的慈善事業(yè)尚不發(fā)達，機制尚不健全，再加上貧困學生的心理不夠成熟，導致一些學生雖然經(jīng)濟上得到了救助，自尊心卻受到嚴重傷害，甚至導致自卑、抑郁、嫉妒心理加重。
5．來自學習的壓力。貧困大學生大多來自經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，那里普遍存在著文化環(huán)境和教育條件相對落后、學習起點低(特別是英語、計算機等公共課)等客觀情況。進人大學后，由于經(jīng)濟原因，他們在學習上的投入比其他學生要少得多。但另一方面，他們又期望通過努力學習獲取高額獎學金以改變自身經(jīng)濟困境。這使他們經(jīng)常處在一種想勤工助學又怕耽誤學習、想學習又需要勤工助學的矛盾心理沖突中，面臨著巨大的心理考驗。
6．來自人際交往的壓力。貧困大學生和其他學生一樣都有強烈的交往需要，但由于整日為學習、生活奔波，而且缺乏擴大交往的經(jīng)濟實力，使貧困生在人際關系上趨于封閉，并產(chǎn)生了種種心理障礙。有的貧困生不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒著師生善意的同情；有的貧困生不愿積極主動地與人交往，生活封閉；還有的貧困生由于貧困而對社會持極端的觀點，影響了心理健康。另外，與普通學生在生活習慣、言行舉止甚至藝術修養(yǎng)上的差異，也常使貧困大學生相形見絀而產(chǎn)生強烈的自卑心理暗示。
四、貧困生心理健康教育應采取的措施
1．確立清晰的貧困生工作思路。在做好貧困生救助工作中，要從單純的經(jīng)濟救助逐步轉向“輸血”與“造血”相結合、經(jīng)濟救助與能力提高相結合，形成清晰的貧困生工作思路。堅持以人為本，著眼學生的全面發(fā)展；堅持經(jīng)濟資助與能力培養(yǎng)相結合，以提高能力為重點；堅持關愛與激勵相結合，以激發(fā)貧困生內(nèi)在動力為重點；堅持以學校為主體，充分調(diào)動各種社會資源，著力構建貧困生資助和能力建設體系；堅持解困與人才培養(yǎng)相結合，讓所有貧困生在校期間生活有保障，情感有歸宿，學習有動力，心理無障礙，使他們成為具有人文精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和務實作風的高級應用型人才。
2．形成科學規(guī)范的貧困生工作體系。健全貧困生工作的組織領導體系，建立起學校、學院、班級三級助學幫困網(wǎng)絡，健全貧困生工作的制度保障體系，不斷完善貧困生工作制度，建立貧困生信息數(shù)據(jù)庫，每年根據(jù)學生的變化，及時更新數(shù)據(jù)庫。為學校黨委、行政對貧困生工作決策及學校貧困生各項工作的開展提供較為翔實和準確的數(shù)據(jù)；為學校勤工助學崗位人員的選拔、貧困生各項評優(yōu)、助學金發(fā)放等提供方便；健全貧困生工作的獎勵資助體系和貧困生工作的考核評價體系，建立較為完善的貧困生獎勵資助體系。此外，合理安排、優(yōu)先安排經(jīng)濟困難的學生在校園和社區(qū)參加勤工助學公益勞動，既獲得報酬、彌補經(jīng)濟困難，又得到鍛煉，促進學習。讓貧困生在服務于他人、服務于社會的過程中，達到自我服務、自我教育，實現(xiàn)自我價值，保持人格尊嚴。
3．加強典型事例的媒體宣傳。確立正確的輿論導向。榜樣的力量是無窮的，在對貧困生進行心理健康教育的過程中，應注意充分運用貧困生中依靠自身努力，頑強拼搏而獲得成功的優(yōu)秀代表，抓典型、樹榜樣，增強貧困生發(fā)奮成才的自信心，以他們健康和上進的心態(tài)去面對人生的挑戰(zhàn)，在自立自強自助奉獻方面為廣大貧困生樹立光輝榜樣。
4．營造良好校園環(huán)境，大力拓展高校的育人途徑。充分發(fā)揮學生會、社團的作用，積極開展心理互助活動，特別是對服務于貧困生的社團，應予以更多的關注和支持，使貧困生在社團活動中感受到社會和學校的溫暖以及人與人之間的真摯情感，深刻地體驗到社會的支持。培養(yǎng)他們積極、主動地利用社會支持的意識和行為習慣，最大限度地消除經(jīng)濟貧困所帶來的消極影響；注意加強班級、宿舍的管理工作，倡導同學之間形成相互關懷、真誠接納、共同成長的理念，為貧困生營造良好的成長環(huán)境；大力提倡勤儉節(jié)約，反對鋪張浪費，大力弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，營造勤奮學習、積極向上的校園氛圍。
5．做好心理健康教育工作。構建貧困生健全人格。以心理健康教育課、各種專題講座等形式在校園中開展心理衛(wèi)生宣傳普及活動，讓廣大學生了解心理健康的基本知識，加強心理健康意識，掌握維護和增進心理健康的基本方法，提高心理調(diào)適能力和社會生活的適應能力。加強對貧困生的心理輔導，針對貧困生的心理狀況，通過各種教育使貧困生對貧困問題有正確的認知，并進行必要的行為指導。在加強貧困生心理健康教育方面，在堅持做好物質(zhì)資助的前提下，將思想政治教育與提高貧困生綜合素質(zhì)有機結合。只有提高貧困生自身自助能力，增強其核心競爭力，才能從根本上解決一些貧困生存在的心理問題。
總之，貧困給大學生帶來的影響是全方位的，直接影響到他們的全面發(fā)展，這里不僅僅是錢的問題，而是一群優(yōu)秀青年的健康成長問題，是我們國家寶貴的人力資源的健康發(fā)展問題。深入研究高校貧困生心理，不斷加強高校貧困生的心理健康教育，不僅僅是貧困生人格培養(yǎng)的問題，更是在強調(diào)建設和諧社會、強調(diào)大學生思想道德教育的今天，探索如何發(fā)揮高校育人功能，如何形成和諧成長氛圍的問題。注重對高校助困育人工作的研究已經(jīng)成為社會和高?？滩蝗菥彽氖虑?。
大學生心理落差研究論文版篇十三
隨著我國高等教育的大眾化、市場經(jīng)濟縱深化以及大學生價值觀的多元化發(fā)展，大學生就業(yè)問題日益凸顯出來，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為社會和家庭廣泛關注的熱點話題，也是關乎國家發(fā)展穩(wěn)定的大事。筆者在梳理了相關文獻的基礎上，發(fā)現(xiàn)這些論文的研究視角主要集中在就業(yè)概念的界定、就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、就業(yè)難原因分析和就業(yè)對策建議等方面，具體綜述如下。
一、概念界定。
“就業(yè)”是本研究需要界定的一個重要概念。關于“就業(yè)”，學者們有多種解釋。根據(jù)國際勞工組織的定義，就業(yè)是指一定年齡階段內(nèi)人們所從事的為獲取報酬或為賺取利潤進行的活動。戚新總結就業(yè)主要概念為：就業(yè)指的是“處于受雇用或自我雇用（自己從事有收入的工作）”的狀態(tài)。就業(yè)是一個過程，它包括就業(yè)前的身體和知識與技能等方面的準備階段、勞動力的實際使用的直接就業(yè)階段、就業(yè)者就業(yè)能力的恢復和增強及企業(yè)雇用能力的再生及發(fā)展過程的就業(yè)后階段。
二、現(xiàn)狀調(diào)查。
關于就業(yè)現(xiàn)狀研究主要是專業(yè)部門研究發(fā)布的中國大學生就業(yè)報告，從不同層次、學科研究大學畢業(yè)生就業(yè)率的變化情況。
根據(jù)《全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況（2009-2010）》統(tǒng)計報告，2009～大學畢業(yè)生總體初次就業(yè)率分別為81.0%、85.4%。20博士、碩士、本科、?？瞥醮尉蜆I(yè)率分別為88.2%、83.9%、86.4%和84.8%；哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、軍事學為70.8%、85.7%、76.4%、78.4%、82.6%、74.2%、80.5%、88.9%、79.8%、77.9%、86.1%、86.8%。
根據(jù)麥可思公司的《2012年中國大學生就業(yè)報告》，全國2011屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率（90.2%）比2010屆（89.6%）略有上升，就業(yè)率最高的專業(yè)門類是工學（92.5%），最低的是法學（86.8%），2011屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達到1.6%，比2010屆（1.5%）略高0.1個百分點。
三、大學生就業(yè)難的因素分析。
彭擁軍從多學科視角總結了大學生就業(yè)難問題。從教育學視角來看，大學生就業(yè)與高等教育質(zhì)量本身存在內(nèi)在關聯(lián)，切實保證高等教育質(zhì)量是解決大學生就業(yè)難的根本辦法；從歷史學視角來看，大學生就業(yè)在精英高等教育、大眾高等教育等階段具有不可避免性，是偶然性與必然性的統(tǒng)一；從政治學視角來看，大學生就業(yè)狀態(tài)反映了社會中權力與權利的實現(xiàn)程度，以及政策的頒布實施情況；從社會學視角來看，個人的教育水平與其經(jīng)濟社會地位等互為因果關系，大學生就業(yè)從某種程度上反映了不同社會階層對教育機會和社會機會的競爭；從經(jīng)濟學角度來看，供求關系發(fā)生變化會產(chǎn)生滲漏效應或選擇性失業(yè)，大學生就業(yè)問題變成了投入與產(chǎn)出的回報性問題。
高等教育質(zhì)量從多方面影響或者決定著大學生的就業(yè)率。邢志杰等認為，高校擴招的速度大大超過了經(jīng)濟增長的速度以及市場對高層次人才的需求增長速度，結果導致總量失衡和結構失衡。肖文海等指出，高校專業(yè)調(diào)整力度不能適應產(chǎn)業(yè)結構升級，造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難。張育廣強調(diào)，高校在大學生實習見習方面力度不夠，例如，就業(yè)實習機會較少、質(zhì)量不高，創(chuàng)業(yè)見習少、指導性不強，“傳、幫、帶”的培訓指導環(huán)節(jié)比較薄弱。
大學生就業(yè)過程中政策法規(guī)的不健全也在一定程度上影響了大學生的就業(yè)。王麗娟等強調(diào)，大學生就業(yè)權特殊保護嚴重不足，這一保護主要依政策而非法律，政策的不確定性導致大學生本應當享受的利益落空，同時還缺乏相應的失業(yè)保障機制。孟芳兵的研究表明，西部志愿者計劃有利于大學生就業(yè)，但優(yōu)惠政策保障不足、跨省落實困難、配套設施不健全、優(yōu)惠政策可操作性欠缺、普遍收入偏低、勞保制度不健全，導致多數(shù)人不遠繼續(xù)留在農(nóng)村。
通常狀況下，社會公平和教育公平的觀念環(huán)境和制度環(huán)境可以緩解大學生就業(yè)難問題。鄭功成認為，在中國的就業(yè)市場上，90%以上的招聘均含有歧視性，包括性別、學歷、戶籍、經(jīng)驗歧視等。宋真指出，高校、用人單位和高校畢業(yè)生這三個就業(yè)市場主體因信息不對稱導致用人單位人才高消費，同時也使供給的結構性失調(diào)和畢業(yè)生盲目擇業(yè)。
由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強導致大學生很難就業(yè)。李星云指出，目前大部分學生及其家長思想觀念還停留在精英化教育時代，不能正確認識自己，期望值過高，表現(xiàn)在多個方面，如工作地點、工作崗位、工作薪資等。柳小玲認為，大學生職業(yè)生涯發(fā)展意識不強，同時也沒有認識到個人理想及價值的實現(xiàn)必須與社會要求緊密結合起來。
1.社會方面的對策建議。
王麗娟指出，需強化大學生就業(yè)權的特殊保護，多方面多視角予以幫助，例如，建立大學生失業(yè)救助和失業(yè)保險制度、面向市場改革我國人才培養(yǎng)模式、建立健全大學生就業(yè)權特殊保護的救濟機制、推動大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導和扶持的立法工作。王慶華提出東部沿海地區(qū)需加快產(chǎn)業(yè)結構的升級換代，將勞動密集型和低附加值產(chǎn)業(yè)轉入內(nèi)地，以創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。耿相魁認為，政府要負擔責任，完善大學生就業(yè)管理體制，出臺相應的就業(yè)政策，調(diào)整戶籍及人事管理等，通過宏觀調(diào)控來發(fā)展經(jīng)濟，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結構。龍必堯和陳峰跳出傳統(tǒng)的思維模式，提出利用競爭情報來解決大學生的就業(yè)問題。
2.高校方面的對策建議。
李雄等認為，要不斷擴大用工需求，規(guī)范招工行為，改革供給體制，提升就業(yè)能力，完善就業(yè)供求匹配政策，加強就業(yè)服務。宋真提出，對于信息不對稱，用人單位在高校吸納人才時，可選用訂單式培養(yǎng)，全程參與。
4.大學生個人方面的對策建議。
邊文霞提出大學生學習能力提升的五層遞進方案，即大學生的學習行動力、思維能力、表現(xiàn)力、“讀寫算”基礎學力和社會適應能力。淡華珍等認為，大學生應當樹立全方位、多渠道的新的就業(yè)觀。要既能當干部又能當工人，既可在國有企業(yè)就業(yè)又可在集體所有制企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)及民營企業(yè)就業(yè)，在就業(yè)地區(qū)上，既可城市，也可鄉(xiāng)村，既可內(nèi)地，也可邊疆。
五、結論與建議。
學者們對于大學生就業(yè)問題見仁見智地進行了多方位的探索和剖析，提出了許多新穎、有建設性的建議，對深化這一領域的理論和實證研究都有巨大的貢獻，但還有許多方面需要進一步探討。
第一，對大學生就業(yè)問題的探索研究文獻很多，但多停留在表層研究，且發(fā)表在核心期刊上的文章很少，今后應加大對大學生就業(yè)問題的研究力度和立項。
第二，從研究的成果形式來看，文獻較多，專著較少；從內(nèi)容來看，大多集中在大學生就業(yè)的某一方面來談，系統(tǒng)性不強。
第三，實踐結合得不夠，大多數(shù)文獻只是進行了一定的理論剖析，未進行實證調(diào)查，也就不能抽象、概括地“深加工”，提升出能夠說明現(xiàn)實現(xiàn)象、解釋現(xiàn)實問題的可操作的方法、手段、程序等。
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大學生心理落差研究論文版篇十四
1.1關于互動式教學改革的幾點認識
互動式教學改革是近年來高校教學改革的一個重要探索方向，即以任課教師為主導，為學生為主體，強調(diào)在整個教學過程中教師與學生共同參與，并且突出學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，通過師生之間的溝通、交流、討論與互動，切實提高學生分析問題與解決問題的能力。
互動式教學有其突出的自身特點：一是互動性，相對于傳統(tǒng)課堂教育中教師講、學生聽，“滿堂灌”式的教學模式，互動式教學更突出強調(diào)師生之間的互動，學生由被動到主動，教師則由主講轉向引導與參與。課堂上師生關系處于平等地位，對話與合作；二是合作性，互動式教學將學生分成學習小組，學生以組為單位開展學習研討，通過頭腦風暴，交流討論，集思廣益。這一過程可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識與團隊學習力，學生之間相互促進，共同提高；三是趣味性，互動式教學中教師根據(jù)實際教育需要有意設置一些互動游戲、案例分析、提問搶答、角色扮演等環(huán)節(jié)，極大地提高了課堂學習氛圍和學生的參與積極性與學習熱情。
1.2我院學生心理健康教育課互動式教學改革的背景
筆者所在的學校近年來學院不斷重視和加強大學生心理健康教育工作。學校將大學生心理健康教育課設置成全院公共必修課，總計32個學時。
進入20xx年，學校部分心理健康教育課教師反映在教學過程中遇到一些瓶頸，90后大學生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降，課程教學實際效果難以保證。有鑒于此，學生心理健康教育與咨詢中心做過大量調(diào)查研究后，決定在20xx級新生部分班級中試點推行互動式教學改革。
1.3學生心理健康教育課互動式教學改革一次實踐運用
根據(jù)學校大學生心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)一規(guī)劃，筆者針對所教的市場營銷161班進行教學改革的實驗。
（1）教學前期準備工作。一是教學方案的整體設計。筆者堅持“啟發(fā)原則”與“參與原則”，即將引導啟發(fā)與學生參與作為整個教案方案設計的核心；二是教學內(nèi)容的設計，在研究過營銷專業(yè)學生的特點（知識結構、學習動機、學習態(tài)度等），對此筆者課前做了大量的準備工作，提前寫好教案并適當調(diào)整教學課程內(nèi)容；三是教學場地安排，結合于互動式教學特點，筆者提前申請了學院多媒體多功能活動教室，并且科學地布置好場地。
（2）教學實施開展情況。首先，上課之初，筆者將全班42名學生隨機分成6組，每組7人。緊接著在筆者的主持下進行了一個簡單的破冰活動。10分鐘的熱身小游戲過程中，選舉出每位小組的小組長，同時活躍了課堂氛圍；隨后，筆者以一個視頻案例切入教學，要求各小組就視頻內(nèi)容進行討論并且發(fā)言。教師借機觀察與推測學生學習的熱點、難點，進而在接下來的講解中有針對性地引導與講解。兩節(jié)課的教學過程，教師通過各類問題引導發(fā)學生自主思想，自己找答案。下課前筆者為學生列了1-2本參考資料，要求學生課后閱讀，下次課上進行分享與發(fā)言。
（3）教學過程與教學效果評估。2節(jié)課的教學中，有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發(fā)言，學生認真投入，積極性與主動性強、課堂氛圍活躍，學生對相關知識點的理解與把握也較為充分，基本達到了預期的教學效果。
2此次互動式教學改革中存在的若干不之足與幾點思考
2.1課前的準備工作仍有不足，教學技能技術仍需提升
盡管課前做了大量的準備，從教學程序、教學內(nèi)容到互動方式上都有認真的設計，但仍然未能最大限度地擺脫傳統(tǒng)的教學理念與方法。在引導與啟發(fā)學生自主思考與學習過程中也顯得有些生硬。這些從另一個方面也反映出互動式教學不但要求教師具有很高的教學技能技巧，還要求教師對互動式教學有深刻的理解。此外，在教學過程中教師要有效引導學生積極參與，良性互動，既需要教師對教學內(nèi)容及教學技能的熟練掌握，更要求教師對學生的思想、年齡、性格特點、知識水平、行為習慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學生身上，為學生為主體，全力去激發(fā)學生的學習熱情與潛力。
2.2互動式教學改革的預期教學效果難以有效把控
兩節(jié)課的教學過程，課堂氛圍熱烈，學生積極性高漲，爭先恐后地發(fā)言，歡聲笑語不斷。但學生對課程教學知識點的掌握是否到位，則難以有效把控。在教學中，教師要高度重視教學重點和難點設置問題，讓問題切中要害，真正讓學生通過分析問題和解決問題中掌握教學重點內(nèi)容。同時教師在充分考慮到學生的知識結構、個性特點和理解能力，在引導學生思考時，充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，讓學生深入到教學核心內(nèi)容中去。
3改進大學生心理健康教育課互動式教學的幾點思考
3.1互動式教學是當前高校大學生心理教育教育課教學改革的一個重要方向
大學生心理健康教育課有其自身特點，心理健康教育課在傳授人文社會科學知識的同時，還擔負著培養(yǎng)學生心理健康意識，樹立正確的人生觀和價值觀?；邮浇虒W不同于傳統(tǒng)的“教師說，學生聽”，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，教師創(chuàng)設情境，學生充分參與，對教學內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學生達到掌握知識、發(fā)展良好個性品質(zhì)的目的?；邮浇虒W能有效切合大學生心理健康課特點，它通過強調(diào)教師與學生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，學生在參與中磨煉自己的思想，形成相應的情緒情感，實現(xiàn)心理健康教育的最佳效益。筆者認為互動式教學將是當前高校大學生心理教育教育課教學改革的一個重要方向。
3.2進一步調(diào)動廣大高校教師運用互動式教學的積極性是關鍵
筆者近一年的教學實踐發(fā)展，大學生心理健康教育課中的互動式教學改革在提升大學生心理健康意識和保證實際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學改革中教師對互動式教學改革的態(tài)度起著關鍵作用?；邮浇虒W要求教師地過去認真?zhèn)湔n、認真組織課程教學的基礎上，投入更多地時間設計教學環(huán)節(jié)和與學生良性互動，同時要也需要教師掌握更多地教學技能技術。與此同時還要教師克服過去陳舊的教學觀念，真正做到課堂以學生為本，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為自己最好的老師！只有做到這些，才能真正發(fā)揮互動式教學應有效果。
3.3互動性教學改革要進一步突出學生為本，體現(xiàn)學生的主體作用
傳統(tǒng)教學方式是一個以教師為主導、學生為接受主體的教育過程?；邮浇虒W改革則突出調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為了更好地突出學生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛力，筆者認為應注意以下幾點：一是教師把握提問引導的質(zhì)量，教師提問的水平直接關乎最終的教學效果。學生正是通過教師的問題得以更加深入地思考與探究；二是課堂上的專題討論要有一定的深度，才能激起學生主動思考的興趣；三是教師要掌握傾聽的藝術。教師通過通過有效傾聽鼓勵學生積極思想、暢所欲言，引導學生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動的范圍，用自己的情緒感染學生，用專業(yè)知識吸引學生，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學生都參與進來，最大限度地展現(xiàn)互動性。
參考文獻
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大學生心理落差研究論文版篇十五
摘要：檔案館信息化是檔案信息化的重要內(nèi)容，在一定程度上決定著檔案信息化的成敗。對檔案館信息化的概念、內(nèi)容、與數(shù)字檔案館的關系、存在問題及檔案館信息化建設的基本思路進行了闡述。
關鍵詞：檔案；檔案館；信息化；檔案館信息化。
檔案館信息化是檔案信息化的重要內(nèi)容和關鍵環(huán)節(jié)，但我國檔案界對檔案館信息化的研究卻相對落后。在知網(wǎng)中以篇名為檢索項，以“檔案信息化”為檢索詞從1995年至3月共檢得2738篇文獻，其中報紙275篇、期刊1591篇、會議論文74篇、碩士論文10篇、其他文獻788篇；而以“檔案館信息化”為檢索詞從至203月只檢得71篇文獻，其中報紙7篇、期刊55篇、會議論文5篇、其他文獻4篇。
一、檔案館信息化的概念。
首次提出“檔案館信息化”的是鄭向陽。他的定義是：“城建檔案館信息化是指城建檔案館利用現(xiàn)代信息技術，通過信息資源的深入開發(fā)和廣泛利用，不斷提高城建檔案接收、管理、指導、決策的效率和水平，進而提高城建檔案工作的社會效益和經(jīng)濟效益的過程”[1]。
黃禹康在《中國房地產(chǎn)》發(fā)表的《關于房地產(chǎn)檔案館信息化建設的調(diào)查與思考》一文中對“檔案信息化”給出了與鄭向陽幾乎相同的定義。其后袁國霞、杜宇靜、陳玉珍、王宏霞、鞠偉芳五位作者分別在其論文中采用了鄭向陽的概念。石若明在其博士論文《基于gis的城建檔案管理信息系統(tǒng)集成研究》中采用了這一概念，邵力在其碩士論文《數(shù)字城建檔案館研究》中同樣采用了這個概念。
20童亞芬在《寧波大學學報》上發(fā)表了《檔案館信息化內(nèi)涵探析》，文中第一次對檔案館信息化進行了定義?！皺n案館信息化是指檔案館在管理、服務等活動中，運用現(xiàn)代信息處理技術、網(wǎng)絡技術以及自動控制技術等手段，對檔案館進行全方位、多角度、高效和安全的改造，以實現(xiàn)通過信息資源的深度開發(fā)和信息技術的有效利用來提高檔案館的管理效率和服務水平，進而提高檔案館的競爭力的過程”[2]。
此外，還有人認為：“所謂檔案館信息化，就是應用信息技術，使檔案館自動化水平不斷提高，逐步使其服務內(nèi)容、服務方式和服務手段逐步向適應信息社會的現(xiàn)代化檔案館的轉化”[3]。與這種觀點近似的有程艷華、惠學峰、宋倩秋、唐丹等人的觀點。
歸納起來，可以將檔案館信息化定義為：“是運用計算機和網(wǎng)絡技術來為社會和公眾服務”[4]。
二、檔案館信息化的內(nèi)容。
關于檔案館信息化的內(nèi)容，已有文獻中專門進行論述的很少，其中比較有代表性的有：“檔案館信息化具有以下特征:一是依賴于高度社會信息化的基礎;二是廣泛采用現(xiàn)代信息技術;三是檔案館業(yè)務的自動化管理;四是檔案信息服務網(wǎng)絡化;五是檔案信息資源的數(shù)字化和電子化”[3]。
“檔案館信息化建設的內(nèi)容主要有五:其一是，夯實檔案館自動化管理的基礎，應用計算機處理檔案館的基本業(yè)務，實現(xiàn)檔案館業(yè)務自動化管理;其二是，強化檔案館信息資源建設，大力開展新型載體檔案的收集和利用，尤其要積極建設與地方社會和經(jīng)濟相關的各類檔案信息資源庫，重點考慮地方檔案數(shù)據(jù)庫、特色館藏資源數(shù)據(jù)庫以及當前社會與經(jīng)濟建設急需的檔案資源數(shù)據(jù)庫的建設;其三是，根據(jù)現(xiàn)有的網(wǎng)絡基礎條件和設施，建設以省級檔案館為網(wǎng)絡中心、市級檔案館為關鍵結點、縣級檔案館為基礎的檔案館網(wǎng)絡;其四是，應以用戶需求為牽引，結合本館實際建立和加入各類檔案信息服務系統(tǒng)或網(wǎng)絡，真正為用戶提供更多的服務;其五是，在信息化建設的基礎上，考慮數(shù)字檔案館建設的總體規(guī)劃，深入研究和開發(fā)數(shù)字檔案館相關技術，積極開展數(shù)字檔案館的建設”[3]。
歸納起來檔案館信息化的內(nèi)容可以概括為：管理自動化、利用網(wǎng)絡化、資源數(shù)字化。這與檔案館的基本職能是相一致的，不同的只是將信息技術融合到全部工作之中。
三、檔案館信息化與數(shù)字檔案館的關系。
在檔案館信息化研究中，不能不提及數(shù)字檔案館。那么二者是什么關系呢？
一種觀點認為：“從單個檔案館概念主體上說是一種實體檔案館,數(shù)字檔案館的建設歸根到底就是檔案館的信息化”[5]。該解釋以單個檔案館為概念主體，認為數(shù)字檔案館是隨著檔案館信息化程度的提高而產(chǎn)生的一種新型檔案館，數(shù)字檔案館的建設歸根到底就是檔案館的信息化。
另一種觀點認為“數(shù)字檔案館是個跨越空間的檔案信息資源的集成，主體是基于網(wǎng)絡的共享數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”[6]。它突破了館與館之間的物理界限，將分散在小同物理位置、小同載體上的信息連接起來，向用戶提供方便快捷的在線信息服務。
還有一種觀點認為：“所謂的數(shù)字檔案館不是一個檔案館，而是通過計算機網(wǎng)絡連接在一起的檔案館群體?！盵7]數(shù)字檔案館中的信息不僅僅是檔案，還應包括未歸檔的各類電子文件和圖書、資料，甚至是采集于實物的信息，可以說是上述綜合性的數(shù)字信息的完整集合。數(shù)字檔案館不是封閉的檔案館信息網(wǎng)絡，而是包含在辦公自動化系統(tǒng)、計算機輔助設計和管理系統(tǒng)、公共信息數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)等更為廣闊的大系統(tǒng)中的一部分。數(shù)字檔案館不是僅僅為檔案管理服務，而是面向全社會提供服務。
歸納上述觀點，數(shù)字檔案館是各級檔案館信息化建設成果的集中體現(xiàn)，是信息時代檔案館為適應國家和社會各項事業(yè)發(fā)展需要的`必然要求建設數(shù)字檔案館，能夠從根本上提高檔案館的工作效率和信息化管理水平，能夠保證數(shù)字檔案信息的長久存儲和安全保管，能夠促進各級國家檔案館公共服務能力的拓展和實現(xiàn)檔案信息資源的廣泛共享。
四、檔案館信息化存在的問題。
當前檔案館信息化建設尚存在一些問題：“一是檔案館管理制度缺乏變遷，從根木上制約了檔案館信息化建設的進程。二是檔案館建設上的缺陷，是制約檔案館信息化建設的基礎瓶頸。三是檔案館軟件功能設置存在缺陷，軟件系統(tǒng)缺乏規(guī)范化測評和鑒定，束縛了檔案館數(shù)字化的進程。四是人才缺乏制約了檔案館信息化建設的進程，也影響了檔案館文化品質(zhì)的建設”[8]。同時“信息化基礎設施建設落后；缺乏整體規(guī)劃和明確目標；觀念和科學素質(zhì)有待提高”[9]。也是檔案館信息化存在的主要問題。而“自身技術和信息化基礎設施落后；各檔案館仍未走出封閉狀態(tài)；檔案介質(zhì)仍囿于傳統(tǒng)形式；資源共享觀念淡薄”[10]。則是目前影響檔案館信息化建設的主要因素。歸納起來，檔案館信息化存在的主要問題是：觀念、傳統(tǒng)、技術、資金、人才、標準與規(guī)范六個方面的問題。
五、檔案館信息化的基本思路。
針對存在的問題，研究者提出了許多好的設想與建設。主要有：
1.深化思想認識，增強信息化建設的緊迫感。檔案的信息化建設，是以現(xiàn)代計算機與網(wǎng)絡通訊技術為支撐的現(xiàn)代化管理工作，做好這項工作必須要解放思想、深化認識、更新觀念，這是信息化建設中首先必須解決的問題，也是檔案館信息化建設的趨勢。
2.明確指導思想，制定總體規(guī)劃。信息化作為時代進步的推動力，早已突破了計算機科學和技術的范疇。它不僅僅是一個技術問題，而是與檔案館工作的發(fā)展規(guī)劃、業(yè)務流程、管理制度等密不可分。
3.加快人才培養(yǎng)，注重管理創(chuàng)新和思想創(chuàng)新。檔案館信息化建設是充分利用現(xiàn)代化信息技術的過程，而技術總是在不斷地變化、升級和更新，總是需要有人來不斷維護。要應對這種變化，檔案館必須擁有自己的技術和管理人才。
4.整合檔案信息資源，促進信息化成果應用。檔案館信息化建設的核心在于建立檔案信息共享的平臺，借助于現(xiàn)代信息技術，把檔案信息的開發(fā)利用提高到一個更高的水平。
5.檔案信息化建設必須貫徹標準化先行的原則。與傳統(tǒng)檔案管理相比，檔案信息化建設的顯著特點是具有極強的相關性，它與辦公、生產(chǎn)技術系統(tǒng)的關聯(lián)度明顯提高。因此，檔案信息化建設更加講求統(tǒng)一技術語言和標準化、規(guī)范化。
6.加強基礎設施建設，搭建收集存儲和傳輸平臺。綜合檔案館要加快計算機存儲系統(tǒng)以及互聯(lián)網(wǎng)技術的應用速度。
7.堅持實用性與先進性相結合。作為檔案管理部門應十分注重信息系統(tǒng)建設的實用性與先進性的平衡，無論是在硬件配置還是軟件開發(fā)上都要本著務實的原則，強調(diào)實用為主，適度超前，保持系統(tǒng)的連續(xù)性。
8.加強監(jiān)督管理、確保檔案信息的安全。檔案計算機網(wǎng)絡的安全管理要以頂防為主，把確保檔案信息的安全作為一項重要內(nèi)容。
檔案館信息化建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要在長期的工作實踐中不斷發(fā)展和完善，在開發(fā)和應用過程中應該堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、量力向行、循序漸進、實用有效、安全保密的原則，用信息化建設思想統(tǒng)攬全局，為促進國民經(jīng)濟和社會發(fā)展，維護社會政治穩(wěn)定提供快捷有效的檔案信息服務。
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大學生心理落差研究論文版篇十六
【論文關鍵詞】消費心理消費行為個體差異大學生
【論文摘要】本文梳理大學生消費心理與行為的個體差異研究，探索不同性別、年級、專業(yè)、地域以及家庭收入水平的大學生消費心理與行為的特點，認為只有根據(jù)大學生消費心理的個體差異制定具有針對性與時效性的教育對策，才能真正幫助大學生樹立科學、理性的消費觀，實現(xiàn)發(fā)展與成長。
一、大學生消費行為及特點分析
消費心理與行為是指消費者在購買行為全過程中發(fā)生的系列心理活動與外在表現(xiàn)，它是消費者對客觀消費對象與其自身主觀消費需求的綜合反應，滲透于社會生活的方方面面。作為一個特殊的消費群體，大學生消費心理與行為日益受到關注。
在校大學生作為同一群體，身心發(fā)展處于同一階段，消費心理有很多共同點。首先，當代大學生的主體為80后、90后，他們成長在思想觀念多元化的社會轉型期，具有較高的抱負與追求，面臨更多機遇與挑戰(zhàn)，也承受更大的心理壓力與沖突，其消費觀呈現(xiàn)日益多樣化、超前化、現(xiàn)代化。其次，盡管大學生的消費觀主流是理性、科學的，然而由于大學生處于人生心理發(fā)展的轉折期，學業(yè)、情感、人際關系的壓力，自我探索中的迷失、人格發(fā)展的不成熟性、以及未來的不確定性均可能影響大學生消費心理與行為，盲目攀比、沖動消費、過分追求時尚、享樂、虛榮等種種問題也時有出現(xiàn)。最后，作為一類特殊的消費者，大學生無固定收入來源，其消費來源主要為家庭，大學生消費者具有心理獨立但經(jīng)濟未完全獨立的特點，其消費行為在具有自主性的同時，又對家庭具有依存性。
然而，僅從共性的角度去探索大學生消費心理與行為是不夠的，大學生的消費心理與行為因性別、年級、生源地、專業(yè)、家庭收入水平等因素的不同，在消費水平、消費結構、消費特征等方面均存在個體差異。將大學生看做無差別群體將不利于消費心理教育的深入開展，關注大學生消費個體差異有利于有效引導大學生樹立科學的消費觀，對大學生的成長成才和高校教育具有一定的現(xiàn)實意義。
二、大學生消費行為的個體差異研究
1、性別差異
性別是影響大學生消費心理與行為的'重要因素，它會影響大學生消費的總水平、消費結構以及消費心理與行為特征。
關于消費總水平的性別差異，近年來研究結果顯示出兩種不同的觀點。一部分研究結果表明男生的總體消費水平高于女生，具體表現(xiàn)為男生的伙食、通訊和交通費較多（周麗，；王寶狀等，2007）。而另一些更多的研究表明總消費并不存在性別差異，男女大學生在具體消費結構上有所不同。例如，陳玉珍（2007）發(fā)現(xiàn)男生上網(wǎng)，尤其是網(wǎng)絡游戲消費支出較多，女生日用品、服裝支出較多，交往支出男女生無差異；余文盛對西部大學生的研究結果表明在校外聚餐、假日游玩、參加函授、自考等方面，男生花費高于女生；女生在上網(wǎng)聊天、個人形象設計等方面的花銷高于男生；王嘉毅等人（2008）也發(fā)現(xiàn)男女生的生活費沒有差異，服裝、手機等消費上女生多于男生；童玉英（）研究同樣未發(fā)現(xiàn)男女生月消費額的差異，但男生在伙食消費、煙酒消費較多，而女生在衣服鞋帽消費和化妝品消費方面高于男生。
在消費心理與行為特征方面，大多數(shù)研究都證實了性別差異的存在。吳琪（）發(fā)現(xiàn)男生在消費計劃性方面明顯不如女生，男生網(wǎng)購、超前消費行為的比例也高于女生，而在選擇名牌、追求時尚方面，女生比例則高于男生。蘇創(chuàng)等（）發(fā)現(xiàn)在喜新厭舊的心理上，女生對某一種物品更容易喜新厭舊。余文盛（2005）發(fā)現(xiàn)在西部大學生中，女生獨立意識和希望打工掙錢、減輕父母負擔的愿望比男生強。王嘉毅等人（2008）研究表明男生的炫耀度顯著高于女生。
2、年級差異
隨著年級增高，大學生的身心發(fā)展水平、社會化程度等逐漸提高，就業(yè)與升學的壓力日漸突出，綜合先前研究的結果，年級與消費心理與行為之間的關系可以歸納如下。
首先，各個年級大學生消費總水平差異不大，但由于各年級面臨任務與挑戰(zhàn)不同，具體消費結構存在差異。大多數(shù)研究表明各年級大學生日常生活消費不存在明顯差距（如陳玉珍，2007），但低年級學生的通訊費高于高年級學生（周麗，2007），高年級學生在學習和交際方面的消費明顯高于低年級學生（王寶狀等，2007）。
其次，隨著年級的增長，大學生消費心理總體更加理性成熟，消費心理有向健康理性發(fā)展的趨勢。隨著年級的增長，喜新厭舊心理在學生中的表現(xiàn)越少（蘇創(chuàng)，2010），低年級學生消費不理智，易沖動，攀比心理更為嚴重（余文盛，2005）。然而也有研究表明高年級學生有超前消費行為的比例高于低年級學生（吳琪，2009），這可能主要與高年級學生面臨畢業(yè)與求職的挑戰(zhàn)有關。
3、地域差異
大學生消費行為的地域差異研究主要集中于城鄉(xiāng)差異的研究。首先，總體看來，來自城鎮(zhèn)的大學生整體消費水平明顯高于來自農(nóng)村的大學生，農(nóng)村學生消費更為謹慎（陳玉珍，2007；周麗，2007；王寶狀2007；王嘉毅等，2008），對于沒有固定收入的大學生群體而言，這種差異其實反映出當前城鄉(xiāng)家庭收入水平的差異。其次，在消費結構方面城鄉(xiāng)大學生也存在差異。城鎮(zhèn)學生在手機、戀愛、聚餐、假日旅游、上網(wǎng)、個人形象設計等方面的費用較高，而用于函授、自考、抽煙等方面的費用則比農(nóng)村學生低（余文盛，2005）。最后，在消費特征方面，不同生源地大學生存在顯著差異。農(nóng)村籍大學生在消費計劃性方面明顯好于城鎮(zhèn)籍大學生，城鎮(zhèn)籍大學生選擇名牌、追求時尚、超前消費等的比例更高吳琪（2009）。農(nóng)村學生的打工愿望和替父母分憂愿望強于城鎮(zhèn)學生（余文盛，2005）。
除了城鄉(xiāng)差異外，學生來源地的發(fā)達程度也會影響學生的消費心理與行為。蘇創(chuàng)等人（2010）發(fā)現(xiàn)來自發(fā)達地區(qū)的學生在消費時更注重時尚新鮮、更加盲目從眾、攀比炫耀、沖動發(fā)泄、喜新厭舊，來自不發(fā)達地區(qū)的學生更看重價廉實用。
4、專業(yè)差異
與性別、地域等其他方面的差異相比，文科生與理科生消費水平差異較小（周麗，2007；王嘉毅，2008），但其消費心理與行為的具體內(nèi)容與形式仍然表現(xiàn)出不同的模式。相比較而言，文科生在社會交往、游玩、注重外在形象等消費高于理科生（余文盛，2005）；文科生攀比炫耀心理也更突出，更容易非理性消費（蘇創(chuàng)，2010）。
5、家庭收入水平的差異
月消費水平也與消費模式存在關聯(lián)，不同消費能力學生的消費特征存在差異。發(fā)現(xiàn)月消費能力高的學生的時尚新鮮、攀比炫耀、沖動發(fā)泄、喜新厭舊等心理更加明顯（蘇創(chuàng)，2010）；家庭收入越高，用于交際、生活等方面的支出就越多（王寶狀，2007）?？傮w看來，來自中高收入水平家庭的大學生消費總水平也相應較高（王嘉毅，2008），但學習等剛性消費差異較小，差異主要表現(xiàn)在交際消費以及非理性消費等方面。
此外，研究發(fā)現(xiàn)，大學生的消費水平不僅與家庭收入總水平有關，也與大學生對家庭經(jīng)濟承受能力的認識和判斷有關。認為家庭經(jīng)濟承受能力較低的學生消費水平明顯低于其他學生。可見，相當多的大學生的消費是比較理智的，會根據(jù)家庭經(jīng)濟狀況合理確定消費水平（童玉英，2006）。
三、基于個體差異的教育思路
當代大學生消費心理與行為表現(xiàn)出個體差異性的特點。由于家庭環(huán)境、學校類型、專業(yè)、年級、性別等的不同，其消費心理與行為，如消費水平、消費結構、消費習慣、消費價值觀等方面均存在差異性，不同群體大學生消費水平及結構出現(xiàn)了分化。
對大學生開展消費心理教育，在看到大學生總體共同點的同時，更需看到不同群體的差異性，不能完全采取“一刀切”的方式，應在細分的基礎上采取有針對性的教育策略。例如，對于女生要避免其過度追求時尚、盲目消費，對于男生要關注其網(wǎng)絡尤其是網(wǎng)絡游戲消費，幫助他們做到有節(jié)有度；將教育重點放在低年級尤其是剛入學的大學生群體上，做到及時引導，防患于未然；對于高年級的學生要采取多種方式對其升學、求職、就業(yè)消費加以輔導；對于文科生、家庭收入水平較高的學生及來自于城市或發(fā)達地區(qū)的學生要警惕其非理性消費的傾向，加大家庭“感恩”教育的力度，等等。
總之，只有充分考慮到大學生消費心理的個體差異，才能提出具有針對性與時效性的教育對策，才能真正幫助大學生樹立科學、理性的消費觀，實現(xiàn)發(fā)展與成長。
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大學生心理落差研究論文版篇十七
本次調(diào)研采取網(wǎng)上收集問卷的方式，共計收回問卷316份，剔除無效問卷3份，有效問卷為313份。參與調(diào)研的對象為廣州大學城各高校的在校大學生。
通過問卷回收與分析，我們構建了包含十八項能力素質(zhì)特征項的“職場即戰(zhàn)能力素質(zhì)模型”，后進行第二次問卷調(diào)查，采用五級量表，要求大學生根據(jù)自身實際情況對十八個能力打分，目的是獲取大學生職場即戰(zhàn)能力的現(xiàn)狀。
3.2在校大學生職場即戰(zhàn)能力的現(xiàn)狀
3.2.1在校大學生職場即戰(zhàn)能力的結構
職場即戰(zhàn)能力的十八個指標平均分呈現(xiàn)一定的差距，最高項為專業(yè)知識3.61，反映了高等教育以專業(yè)理論知識為主的現(xiàn)狀，最低項為時間管理2.81。平均得分在3.1以上的較高能力有七個，從高到底依次為：專業(yè)知識3.61；責任感3.56；團隊合作3.43；人際交往3.32；自信3.23；積極進取3.15與臨場應變3.14。較低分的幾項則警示我們在大學教育中所缺乏培養(yǎng)的幾個能力。平均得分不足3的6個能力中，從低到高分別為：時間管理2.81；自制力2.83；計劃能力2.84；抗壓能力2.85；溝通協(xié)調(diào)能力2.91與勤勉踏實2.97。這表明在校大學生職場即戰(zhàn)能力的結構現(xiàn)狀不合理。
3.2.2在校大學生職場即戰(zhàn)能力的總體水平
整體得分區(qū)間為[1.56，4.83]，即最高分為4.83，最低分為1.56，能力總分高低分值差距較大，在接受同等大學教育的基礎上，大學生自身素養(yǎng)和自我能力鍛煉意識將起著重要作用。其中，313位被試者職場能力得分平均分為3.11，中位數(shù)為3.11，眾數(shù)為3，說明絕大多數(shù)在校大學生的職場能力較為平庸，僅為及格邊緣。
3.2.3在校大學生職場即戰(zhàn)能力得分區(qū)間分布情況
落在[4，5]分值區(qū)間的有22人，占7%；[3.11，4）區(qū)間的有136人，占44%；[2，3.11）區(qū)間的有148人，占47%；[1，2）區(qū)間的有7人，占2%，所有區(qū)間共計313人。高分與低分區(qū)間人數(shù)均較少，絕大部分人數(shù)落在為[2，4]區(qū)間，約占90%，說明在校大學生的職場能力普遍處于中等水平，所具備的能力整體水平不高，能力結構不合理，學生的綜合素質(zhì)不高。
3.3υ諦4笱生職場即戰(zhàn)能力現(xiàn)狀的原因分析
上述結果表明，大多數(shù)在校大學生總體職場即戰(zhàn)能力并不樂觀，特別是在通用能力（如時間管理、自制力、計劃能力和溝通協(xié)調(diào)能力）和深層素質(zhì)（抗壓能力與勤勉踏實）方面更顯不足。根據(jù)調(diào)查，總結其原因主要如下。
時間管理意識薄弱，學習目標及計劃不明確。不少大學生抱著“高考后即解放”的心態(tài)開始大學生涯，無清晰的學習目標與計劃，時間統(tǒng)籌安排不合理，導致對時間的利用效率低。
自制力不強，缺乏勤勉精神，執(zhí)行力差。大學生易受外界環(huán)境和自我情緒的影響，意志力不堅定，不能嚴格執(zhí)行學習計劃，更不能勤奮刻苦、腳踏實地，從而偏離原有軌道。
學校過于強調(diào)專業(yè)教育，忽略抗壓心理培養(yǎng)。學校理想化教育使大學生原則感強烈，行為準則高于社會平均標準，因此在遇到個人準則和社會準則沖突時易感到壓力。
溝通意識薄弱，溝通訓練缺乏。部分大學生沉迷自我，交流意愿低，不愿意接收外界信息；不懂換位思考，無法同時兼顧多方；表達能力弱，不能充分準確地描述想法，造成信息受眾的誤解。
大學生心理落差研究論文版篇十八
中學為學生身心發(fā)展的黃金時段，學校應該積極的開展心理健康教育，提升學生的心理健康水平，從而使其有效的處理生活、學習以及交際活動中的多樣化問題。在困難與挫折面前，個體應用的認知方法與行為方式是檢測中學生適應能力高低的有效指標。本文以中學生心理健康與應對方式為論點，辨識出有效型應對方式，最大限度的提升中學生心理健康水平。
一、應對方式的研究。
（一）理論模型。
目前，最具代表性的應對理論研究為哈佛大學著名心理學家lazarus與folkman共同提出的場合模式（contextualmodel），其是現(xiàn)階段眾多研究者善于應用的一個概念模式[1]。該模式最大的特征體，把應對看作個體用來解決多樣化問題的系列性、帶有變動特征的思維模式和行為方式。lazarus與folkman提出了以下兩個論點：一是應對行為的產(chǎn)出過程體現(xiàn)出繁雜性特征，應對方法的有效性大多數(shù)與個體能否對情勢改變的正確評估環(huán)節(jié)上，問題指向影響應對方式的產(chǎn)出效率，否則個體將會在主觀情緒的影響下應付各種難題與困局；二是多樣化應對方式在不同的場景中應用價值上體現(xiàn)的差異性，一個應對方式在某一場景中體現(xiàn)出巨大的應用價值，但是在其他條件下可能是一無是處的，若個體對其盲目應用可能會產(chǎn)生適得其反的效果。
（二）影響因素。
1。性別與應對方式。
應對方式是否在性別上存在差異性，關于這一問題黃希庭等人經(jīng)過大量的研究與分析工作發(fā)現(xiàn)，面對來自生活與學習上的壓力，中學生應用宣泄、幻想與忍受三種應對方式在性別上存在顯著的差異性。與男生相比較，女生在應用宣泄與忍受這兩種應對方式次數(shù)更多；與女生相比較，男生喜歡以幻想的模式去應對與排解來自生活與學習上的壓力。其他類似研究結論也與上述結果體現(xiàn)出相似性特征。此外，還有部分研究證實個體在初中時期，女生更善于應用和情緒相關的或消極的應對方式，參與上述研究工作的`人員還發(fā)現(xiàn)，從對保護心理健康的功能層面上解析，男女生在主動式、積極型應對壓力上體現(xiàn)的差異并不明顯，換句話說男女選用的應對方式的功能上沒有明顯的差別。
造成男女生應對方式存在差異性的原因是多樣化，普遍認為的是人格差異，多數(shù)人主觀的認為，從始至今女性成功范例較少，這也是其應對困局主動性差、積極性低的外在原因，此時其自信心不足，也沒有控制欲望；從某種角度上分析，應對方式的確定與情景因素之間存在密切的關聯(lián)性，女性生活情景被允許主動應對情況較少；社會期望多數(shù)指向男性，這也是男性產(chǎn)生主動式應對模式的驅(qū)動力。
2。年級與應對方式。
個體的慣性思維是伴隨著年齡的增長而成熟，應用的應對方式將會愈發(fā)完善化、實用價值更大[2]。肖計劃等人的研究證實，個體伴隨年齡的增長，成熟型、有效型應對方式的使用量處于不斷增加的態(tài)勢中。而就我國的教育實際情況而言，高中階段面臨的壓力比初中階段面臨的壓力大得多，學業(yè)負擔更重，競爭更激烈。不成熟的應對方式對暫時緩解壓力比較有效，使用就比較多。所以，高中生更迫切地需要關懷。
應對方式的選擇與個體心理健康水平之間存在密切的關聯(lián)性[3]。問題處理是一種主動型積極的應對方式，其在維護與強化心理健康水平方面體現(xiàn)出一定的應用價值。而尋求幫助和逃避應對方式均為中間型應對方式，其有助于緩解中學生的心理壓力，在特殊情況下逃避也是一種上策；宣泄、忍受以及幻想為被動式應對方式，其對中學生心理健康水平會造成不同程度的負面影響。
經(jīng)過進一步驗證，發(fā)現(xiàn)在問題處理維度上，心理健康的中學生與輕、中度心理健康問題的學生得分上存在顯著的差異性；在求助維度、逃避維度上，中度心理健康問題的學生兩項得分顯著大于輕度心理健康問題及心理健康的學生；在宣泄、幻想以及忍受維度上，不同心理健康水平學生的得分之間存在顯著的差異性，具體體現(xiàn)在中度心理健康問題的學生得分最高，心理健康的學生最低，輕度心理健康問題的學生處于中間層次。
三、對中學生應對方式的思考。
（一）對研究的思考。
對中學生應對方式的研究剛剛起步，還有諸多缺陷尚未彌補，具體在以下幾個方面體現(xiàn)出來：一是分類標準缺乏統(tǒng)一性，各類分類方法出發(fā)點存在差異性，最終使混亂局面頻出；二是應對方式測量工具一致性缺乏，截至今日我國尚未出現(xiàn)與scl—90量表類似的、信度與效度均優(yōu)良、被公認的測量工具。
通過本次研究，證實中學生在面對困難之時通常采用的應隨方式具有一定的規(guī)律可尋，問題處理占首位，其次為忍受、逃避、宣泄、幻想與尋求幫助[3]。上述結論與黃希庭研究成果相一致，代表著中學生伴隨年齡的增長與生活閱歷的豐滿，認知水平愈發(fā)完善，善于應用理智的方法解析與處理問題。
（二）對進行應對方式輔導的思考。
抑郁情緒與焦躁情緒在青少年群體中是極為普遍的，尤其是在中國應試體制長期作用下，初中生群體的升學壓力以及來自社會環(huán)境的競爭壓力長期得不到緩解。那么，在這樣的情景中，中學生能管控與調(diào)整的只有自我的應對方式。
四、結束語。
在中學時期，學生的各項能力塑造的潛力是極大的，這也是其應對方式發(fā)展與強化的重要時段，問題處理這一應對方式的高頻率應用，證明中學生已經(jīng)具備一定抗壓能力這一結論。學校心理健康教育者應重視學生的心理健康工作，引導學生正確選擇應對方式，應對多樣化情景，最終維護自身心理健康。
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