公司經營情況總結表明，我們需要進一步改進營銷策略。如何提高青少年的閱讀能力和文學素養(yǎng)是教育改革的重要課題。通過參考總結范文，可以發(fā)現(xiàn)不同類型和領域的總結方式和結構，豐富自己的寫作經驗。
課題設計依據(jù)篇一
1、區(qū)域位置分析巴人苑位于日照職業(yè)技術學院地滋樓a區(qū)，是該區(qū)域主要的休閑場地。
2、現(xiàn)狀分析目前巴人苑地面全部是石材鋪裝，僅有一個簡易羽毛球場地，沒有其它綠化及相關規(guī)劃布置，色彩比較單調。報告廳出口處的大臺階處臺階尺寸不合理，沒有得到充分利用。整體風格也與現(xiàn)在規(guī)劃的創(chuàng)意基地不相符合。所以要做出相應的改善。
3、周邊環(huán)境該場地周圍是藝術學院所在地，東側是地滋樓b區(qū)公共教學樓，北側是藝術學院機房和辦公樓所在地，西側是創(chuàng)意基地。同時地滋樓a區(qū)還有食品學院和信工學院，人員流動比較集中。
4、現(xiàn)狀分析根據(jù)巴人苑的區(qū)域位置、場地現(xiàn)狀和周邊環(huán)境，在規(guī)劃設計之前對場地的用地適宜性、使用功能、巴人苑的道路交通分析和外部視覺景觀等做出了詳細的分析，以便使巴人苑規(guī)劃功能合理健全、景觀優(yōu)美并與周邊環(huán)境有機結合。
1.《畢業(yè)設計任務書》。
2.原始平面圖。
4.關于巴人苑規(guī)劃方案的修改意見。
三、規(guī)劃目標根據(jù)上述分析，本規(guī)劃將巴人苑定性為具有時代特色和學院特色、反映校園和滿足師生休閑、休息、游覽的綜合性校園開放空間。
四、規(guī)劃原則。
1、場地性原則：體現(xiàn)場地的原有的內涵和特色。
2、功能性原則：滿足師生休閑、休息、游覽的需求。
3、生態(tài)原則：強調巴人苑在校園生態(tài)系統(tǒng)中的作用，強調人與自然的共生。
4、經濟原則：充分利用場地現(xiàn)有條件，減少工程量。
五、總體設計思想。
1、關聯(lián)性巴人苑是開放的校園空間，體現(xiàn)了藝術學院特有的氣息，講述了人與自然的交流、人與人的交流以及藝術與景觀的交流。它以特殊的符號、場景、實物和空間來使人、校園、和自然融為一體。
2、功能性。
(1)開放性校園公共空間規(guī)劃中，在東側入口處劃分了入口景觀區(qū)，通過。
課題設計依據(jù)篇二
課題設計論證
安徽省滁州市第三小學
一、研究的背景
1.國內外研究現(xiàn)狀
有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。杜威提出了“教育即生活”、“教育即成長”。國內對教學有效性的研究是在課程改革的背景下提出的。在這一領域影響較大的有葉瀾、裴娣娜、余文森教授，余文森教授指出：“課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同的層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標?！?BR> 在信息時代的今天，加強以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術與其他課程的“整合”，是我國基礎教育課程改革的新視點。有關此類課題的研究，到目前還沒有形成科學、系統(tǒng)的理論體系，特別是學生學習資源的開發(fā)與利用方面的研究還有待完善。
2.選題意義和研究價值
支持下的小學數(shù)學課堂的教與學，旨在利用信息技術激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高教育教學質量，實現(xiàn)“質量強校，特色亮校”。
二、研究的目標
1.總體目標
通過研究，尋求信息技術與小學數(shù)學學科教學整合有效的教學策
略，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，推進信息技術在小學數(shù)學學科課程教學過程中的普遍有效地應用，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境。通過探索和實踐，實現(xiàn)教師在高品位上提升，學生在高素質上成長。
2.具體目標
（1）學生方面：
通過研究，在信息技術環(huán)境下，提高學生學生學習興趣和自主探
究的能力，使學生的潛能和個性得到最大限度的發(fā)展，拓展學生的學習空間，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提升學生的信息素養(yǎng)。
（2）教師方面：通過研究，進一步增強教師的教科研意識和信
息化意識，探索利用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化課堂教學策略的有效途徑與方法。提高教師對信息技術與課程整合的認識和水平，幫助教師提高教育科研意識，掌握教育科研方法，使廣大教師通過教育信息技術課題的研究逐步向學者型、科研型教師轉變。
（3）學校方面：通過研究，進一步實施素質教育，加強教育信息技術研究，實現(xiàn)學校優(yōu)質、科學、和諧的發(fā)展，通過教育信息技術課題的研究，構建我校濃郁的學術氛圍，打造一支精良的教師隊伍，提高辦學質量，提升辦學品位，彰顯辦學特色。
三、研究的內容
1．信息技術環(huán)境下小學數(shù)學“情境創(chuàng)設”有效教學策略的研究。
2．信息技術環(huán)境下小學數(shù)學“資源利用”有效教學策略的研究。
3．信息技術環(huán)境下小學數(shù)學“自主探究”有效教學策略的研究。
4．信息技術環(huán)境下小學數(shù)學“課堂評價”有效教學策略的研究。
四、研究的思路
（一）研究對象：本校1—6年級實驗班級。
（二）研究時間：2013年5月——2014年10月。
（三）研究關鍵概念界定：信息技術是指人類對數(shù)據(jù)、語言、聲
音、圖畫和影像等各種信息進行采集、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識及其手段、工具的總和。
（四）研究途徑
1.通過信息技術環(huán)境下課堂教學公開課，深入課題研究。
學校要求每位課題組教師每學期至少上一節(jié)公開課，平時利用多
種媒體上課要成為自覺的行動，并能熟練地運用錄音、幻燈、錄像和課件上課，上電教課的節(jié)數(shù)達到上課總時數(shù)的95％以上。
2.定期組織課題專題學習。
定期組織實驗教師進行理論學習，召開課題研討會，加強過程監(jiān)
控，及時發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的對策，不斷地調整和完善實施方案。
3.舉辦對外大型課題研討觀摩活動。
對全區(qū)舉辦課題研討觀摩活動，課題組成員上公開課題觀摩研討
課，課題負責人作課題研究中期匯報，組織開展全區(qū)有關“基于信息技術環(huán)境下小學數(shù)學有效教學策略的研究”的論文競賽。
（五）研究人員分工
課題組顧問：李玉明校長、李清麗副校長負責本課題的研究指導
及成果推廣工作。
課題組組長：汪偉負責課題研究的全面工作。包括立項申請，課
題設計論證，制定實施方案等。
課題組副組長：孫宏、張俊林、李莉、趙慶協(xié)助課題組長工作，包括撰寫開題報告、中期報告、收集整理資料，撰寫結題報告等。
課題組成員：陸家佳、賈俊、陶彩柱、程飛、張高飛、黃華、程
清，負責課題的調查、研究、實驗的具體實施和分析工作。
五、研究的方法
1.文獻研究法：收集整理有關課題研究的理論與實踐研究成果，組織課題組成員學習討論，更新教育觀念，借助理論，指導課題研究。
2.行動研究法：在理論指導下，強調實踐和探索，邊學習，邊實
踐，邊總結，及時提煉經驗、摸索規(guī)律。
3.問卷調查法：運用問卷、測試、抽樣調查等及時發(fā)現(xiàn)并收集實
驗過程中有關材料進行分析，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。
4.經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，探索有效措施，總
結出成功的信息技術與數(shù)學課程整合的經驗。
六、研究步驟
（一）第一階段：準備階段（2013.5——2013.9）
1.確定研究課題，組建課題組，聘請專家，構想總體課題實驗框
架，制定研究方案。
2.收集、整理與課題有關的教育教學及理論資料，進行調查、對
比分析，做好課題的研究理論準備。
3.組織課題組成員進行信息技術培訓，學習交流相關課題研究的信息資料，明確課題研究目的和意義。
（二）第二階段：實施階段（2013.9——2014.9）
1.在各年級教學中全面開展課題研究，實踐——反思——實踐，不斷完善可操作的實施方案。
2.組織進行各種形式的實驗課教學研討交流活動，促進課題的深
入研究，積累課題研究過程性資料。
3.撰寫階段性研究報告，參加省電教館組織的課題中期評估。
4.探索信息技術環(huán)境下，小學數(shù)學有效教學策略，優(yōu)化課堂教學的教學模式。
（三）第三階段：總結階段（2014.9——2014.10）
1.整理和分析研究結果，撰寫研究報告，匯編優(yōu)秀論文、課例集。
2.展示研究成果，撰寫課題實驗研究報告。
3.召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。
七、研究預期成果
1.研究報告。2.優(yōu)秀論文集。3.典型課例集。3013年5月18日
課題設計依據(jù)篇三
為了切合實際地編好施工組織總設計，應掌握以下編制依據(jù)：
1.計劃文件
2.合同文件
招投標文件及工程承包合同或協(xié)議，引進材料和設備供貨合同等。
3.設計文件
4.建筑場地工程勘察和技術經濟資料
如地形、地貌、工程地質及水文地質、氣象等自然條件;建設地區(qū)的建筑安裝企業(yè)，預制件、制品供應情況，工程材料、設備的供應情況，交通運輸、水、電供應情況，當?shù)氐奈幕逃?、商品服務設施情況等技術經濟條件。
5.類似工程的有關資料以及現(xiàn)行規(guī)范、規(guī)程和有關技術規(guī)定
如類似建設項目的施工組織總設計和有關總結資料;國家現(xiàn)行的施工及驗收規(guī)范，操作規(guī)程、定額、技術規(guī)定和技術經濟指標。
課題設計依據(jù)篇四
教學目標：
1、知識目標：掌握文言實詞，翻譯全文。領悟作者在文中流露的思想感情。
2、能力目標：理解“銘”這種文體，學習托物言志的表現(xiàn)手法。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過學生學習，理解作者的高尚情操和安貧樂道的生活情趣。
重點難點：
1、掌握文中重點文言實詞。
2、領悟作者在文中流露出得思想感情。
教學工具：
ppt
教學過程：
一、導入
在上課之前，請大家先來做個選擇題：a、假設有一棟富麗堂皇的大廈，要得到它，必須說一輩子違背良心話，做盡傷天害理的事;b、有一間簡陋的屋子，那里風景迷人，有知音相伴。如果是你選擇哪個呢?(學生回答：選擇b，因為……)
很好，你的選擇與一位詩人一樣，他是唐代劉禹錫。他的一篇文章《陋室銘》很出名。下面我們來看一看他的《陋室銘》吧!(板書題目)
適時解題目：陋室，意思是簡陋的房子。那么“銘”怎樣理解?請一個同學讀書_釋，了解“銘”的特點：
二、作者及背景介紹
1、作者
2、背景
其實這篇名文卻是被“氣”出來的。當時他熱心幫助一個叫王叔文的人改革，反對宦官勢力。失敗后，他被貶到安徽和州縣做了一名小官。按規(guī)定，他應得到三間三廂的房子。和州知縣見他被貶而來，便故意刁難。于是把他安排在面對大江居的三間毛屋。劉禹錫不但沒有埋怨，反而非?？鞓罚谑蔷蛯懴铝恕堵毅憽繁磉_自己理想和人生的抱負。
三、誦讀課文并翻譯
讀一讀：
1、學生自讀，標出難讀的字詞。
2、教師范讀，學生注意字音和節(jié)奏。
3、學生齊讀，讀出感情。
翻譯全文：
1、學生合作翻譯。
2、教師點撥重點字詞：
名：動詞，出名
靈：靈驗，神奇。
斯：指示代詞，此：這。惟：只。
馨：這里指品德高尚。上：長到，蔓到。
鴻儒：知識淵博的大學者。鴻：通“洪”，大。
白?。浩矫?，這里指沒有什么學問的人。調：彈奏。
素琴：不加裝飾的琴。
金經：用泥金書寫的佛經。
絲竹：這里指奏樂的聲音。
案牘：官府的公文。
勞：使……勞累。形：形體，身體。
四、分析課文、品析語句
1、提問：同學們對陋室總的印象如何?(陋室不陋)
2、作者怎樣來描寫陋室?
(1)陋室的環(huán)境如何?
回答：“苔痕上階綠，草色入簾青”。在我們的眼中臺階上已經長滿了綠苔——可見房子很久沒有人住過，補修過，極為簡陋;窗前門旁長滿青草——居住的環(huán)境荒涼冷落。
(2)而在主人眼中是不是也很簡陋呢?(不是)
首先作者寫環(huán)境采用什么修辭方法呢?
回答：對偶、擬人。
教師講解：“上、入”采用擬人的手法，賦予苔蘚、草色以人的靈性，“苔蘚”也想從臺階爬到陋室，聽聽主人在說些什么;“草”也想從窗戶窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫活了。這樣，我們就不覺陋室的環(huán)境凄涼、荒蕪，而感覺一種生機盎然、春意正濃的幽雅的環(huán)境，流露出了作者的喜悅之情。
陋室的環(huán)境——清幽(板書)
(3)過渡：而陋室主人都和些什么人交往呢?
回答：“談笑有鴻儒，往來無白丁”，在這個陋室里.常與學識淵博、才華出眾，高談闊論的人交往。
適時提問：為什么要寫這些人?
教師講解：因為通過他的朋友可知他是什么人。俗話說，欲知其人應知其友，知其友者必知其人。這就是說，要想知道他的為人，只要看看他的朋友就知道了。因此，我們便知主人必是高雅之士。這兩句在于襯托主人德才兼?zhèn)?，表明主人高雅脫俗的情懷?BR> 陋室主人的朋友——博學(板書)
(4)過渡：當他朋友走了之后，作者的生活又是怎樣的呢?
回答：“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”說的是主人的生活情趣。在陋室里，可以彈彈古琴，看看佛經，沒有不健康的音樂擾亂，也沒有繁冗的公文勞累身心。
可以看出作者生活情趣恬淡閑適、安貧樂道。
陋室主人的生活情趣——安貧樂道(板書)
教師講解：諸葛廬、子云亭都是最簡陋的屋子。諸葛亮是政治家、揚雄是西漢的文學家。雖然他們居住的房屋很簡陋，但由于他們的主人德才兼?zhèn)涠课萋劽煜?。作者用諸葛亮和揚子云的名室和自己的陋室相比，在說明自己的陋室不陋。
他又想證明我也要像諸葛亮、揚雄一樣從政治上，文學上干一番事業(yè)被后人所敬仰。已隱含著自己遠大的志向。
人生抱負、志向遠大(板書)
(6)理解“孔子云：何陋之有?”
孔子這句話是一個典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人對他說，那個地方十分簡陋，你怎么能去住呢?孔子回答說：“君子居之，何陋之有?”自己正是孔子一類的君子，自己的生活態(tài)度正如孔子一樣安貧樂道。陋室不陋，關鍵在于“君子居之”“惟吾德馨”。強調陋室因君子居住而不再簡陋。
總之，陋室之景迷人，陋室之人高雅，陋室之事有趣，陋室其實不陋。正因為主人道德高尚，名聲遠揚，陋室才見其不陋。
五、探究
以有仙之山、有龍之水比喻“陋室”，以引起對陋室的吟詠。
這種先言他物，以引起所詠之物的方法叫“起興”。
課堂小結：作者先運用起興手法，由“山”、“水”引出“陋室”;由“仙”、“龍”引出“德馨”，點出文章中心;再運用類比，將自己的陋室和諸葛廬、子云亭相比，其目的就是把自己和諸葛亮、楊雄相提并論，陋室才見其不陋。
這種通過描寫客觀事物，寄托、傳達作者的某種感情、抱負和志趣的這種寫法叫什么?(托物言志)
課題設計依據(jù)篇五
先看看這個吧，主要還是在于你想怎樣設計和開發(fā)那塊地，種植設計說明書：種植設計說明作為種植設計施工圖的重要組成部分，應詳細論述植物種植施工的要求。
應根據(jù)具體項目編寫。種植設計說明書應包括以下幾個方面：1）闡述種植設計構思和苗木總體質量要求。
2）種植土壤條件及地形的要求，包括土壤的ph值、土壤的含鹽量以及各類苗木所需的種植土層厚度。3）各類苗木的栽植穴（槽）的規(guī)格和要求。
4）苗木栽植時的相關要求，應按照苗木種類以及植物種植設計特點分類編寫，包括苗木土球的規(guī)格、觀賞面的朝向等。5）苗木栽植后的相關要求，應按照苗木種類以及是否為珍貴樹種分類編寫。
包括澆水、施肥以及根部是否噴布生根激素、保水劑和抗蒸騰劑等措施。6）苗木后期管理的相關要求，應按照苗木種類結合種植設計構思，通過文字說明植物的后期管理要求，尤其是重要景觀節(jié)點處植物的形態(tài)要求。
合理的苗木后期管理要求是甲方及物業(yè)公司后期管理的重要依據(jù)。7）說明所引用的相關規(guī)范和標準，例如《城市綠化施工及驗收規(guī)范》《公園設計規(guī)范》《城市綠地設計規(guī)范》《城市綠化和園林綠地用植物材料木本苗》《城市道路綠化規(guī)劃與設計規(guī)范》等，以及有關地方性的規(guī)范和規(guī)定性文件。
8）說明園林種植工程同其他相關單項施工的銜接與協(xié)調，及對施工中可能發(fā)生的未盡事宜的協(xié)商解決辦法。
課題設計依據(jù)篇六
教學目標
1．在具體活動中，讓學生體驗前后、上下、左右的位置與順序，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。
2．能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，并能用自己的語言表達。
3．初步培養(yǎng)學生按一定順序進行觀察的習慣。
4．使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。
教學內容
教科書第5～9頁。
教具、學具準備
各種水果圖片（梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄），樓梯圖，交通情景圖。
教學設計
創(chuàng)設情境，感知位置
師：現(xiàn)在交通便捷，非常有序，司機和小朋友都很遵守交通規(guī)則，想不想去看一看呢？請看畫面。（1．汽車通過十字路口，行人在等待；2．汽車停止前進，行人通過斑馬線。）
仔細觀察，理解位置
1．上、下。
師：這么有序的交通，你知道是什么在指揮嗎？（紅綠燈。）
師：對，是紅綠燈，它的作用可真大。
師：請小朋友仔細觀察，紅、黃、綠燈是怎么擺的呢？（與同桌小朋友輕聲說一說。）
學生交流。（紅燈在黃、綠燈上面，綠燈在紅黃等下面，黃燈上面是紅燈，黃燈下面是綠燈，紅燈下面是黃燈，綠燈的上面是黃燈。）
2．前、后。
學生交流。（摩托車的前面是小轎車，小轎車的后面是摩托車；摩托車后面是公交車，公交車前面摩托車。）學生交流中出示板書：“前”“后”。
3．左、右。
師：剛才小朋友介紹得很完整，老師很滿意，建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵鼓勵。
師：回想一下，剛才我們是用什么鼓掌的？（手。）
師：請小朋友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？
師：請舉起你的右手。
師：左手、右手是對好朋友，團結起來力量特別大。其實在我們身上也有這樣的好朋友，同桌同學互相看看，還有這樣的好朋友嗎？找找看。
要求學生摸著說，其他小朋友也跟著摸一摸。
師：認識這些好朋友，現(xiàn)在我們就用左、右手來活動活動，好嗎？
先請同學看屏幕上小朋友是怎么做的，再讓學生學著做。
師：除了身體有左、右之分，你們的座位也有左、右之分，你的左、右都有哪些同學呢？
4．相向左、右。
學生交流，感受左、右的相對性。
師：請同學看屏幕（樓梯圖），這是什么？學校要求同學上、下樓梯要靠哪一邊？（右邊）。這里有兩個小朋友，一個要上樓梯，一個要下樓梯，上樓梯要靠右行，應是靠哪邊？你能幫他找找嗎？（出示箭頭）這個小朋友要下樓梯，他靠右行了嗎？你怎么知道他不是靠右行呢？又應靠哪邊呢？兩個同學要同時上、下樓梯，你們看他們都靠右行了嗎？這樣做有什么好處？（避免相撞。）平時，上、下樓梯要靠右行，做個講文明的好孩子。
運用知識，鞏固練習
師：小朋友今天我們學習了什么？（出示課題）
師：老師帶來一些水果，想利用今天所學知識來擺一擺（蘋果、梨、香蕉、草莓、葡萄）。
按要求擺在桌上。先放蘋果，在蘋果右邊擺上葡萄，在蘋果左邊擺上香蕉，在香蕉左邊擺上梨子，在葡萄右邊擺上草莓。
師：一共擺上幾種水果？從左往右數(shù)，香蕉排在第幾個？從右往左呢？
師小結：同一種水果，從不同方向去數(shù)，順序也就不同。要說清楚是從左數(shù)，還是從右數(shù)。
師：葡萄擺在蘋果的上面，香蕉擺在蘋果的下面，草莓擺在梨子的右邊。
師：小朋友看看桌面上有哪些學具？（讓1名學生說）。你能利用今天所學上、下、前、后、左、右來整理嗎？怎么擺就怎么說。
展示擺的結果。（請3位同學介紹。）
師：文具擺放有一定位置，有助于學習，平時，小朋友整理過房間嗎？你能幫助圖上這位小朋友整理嗎？整理之前我們來認識這些生活用具，它是??請你運用今天所學的上、下、前、后、左、右把它擺在合適的位置，同桌商量，看哪一小組擺放最妙。（交流。）
小結：老師認為各個小組都有特色，你們回家后能不能也把自己的小房間整理整理呢？
小結
師：今天我們學會了什么？（師指著板書）上、下、前、后、左、右在生活中經常碰到，例如，坐在汽車上，汽車是向左拐，還是向右拐呢，你要懂得判斷，你能向老師這樣舉個例子說說嗎？學會了上、下、前、后、左、右我們就要懂得在生活中進行應用。
教學設計說明
1．教學目標的確立根據(jù)新的課程標準，本課教學目標的確立如下：
a．注重從學生最熟悉的現(xiàn)實生活中引入，讓學生在具體的生活場景里體會上下、前后、左右的位置關系，并能比較準確的確定物體上下、前后、左右的方位，體會物體之間的位置關系是相對的。
b．讓學生親自經歷動手操作的實踐過程，能按上下、前后、左右的方位要求，處理日常生活中的簡單問題，培養(yǎng)學生用上下、前后、左右等詞描述物體所在位置的習慣，培養(yǎng)學生基本的空間觀念。
c．通過學習使學生知道數(shù)學來自生活，又用于生活的道理。培養(yǎng)學生善于觀察生活，了解生活，熱愛生活的良好情感。
d．利用課堂的學習資源，對學生進行交通安全及講文明、懂禮貌的教育。
2．教學過程設計的基本理念
教學活動過程的設計建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。老師向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓學生在探究與合作的過程中感悟數(shù)學、學習數(shù)學，并在感悟和學習的基礎上真正理解和掌握上下、前后、左右的位置關系。并能利用這一知識解決生活中的一些簡單的實際問題。
3．教學過程設計的總體思路
對于“上下”、“前后”的位置關系，學生在日常生活中已經積累了較為豐富的知識經驗，因此教學時老師對這兩組位置關系的處理只要求學生會認、會說、會用，不再過多的進行強化性訓練。而“左右”位置的空間觀念是學生最為薄弱的，也是學生學習的難點，因此老師以此做為本節(jié)課的教學重點。讓學生經歷知識的發(fā)生、發(fā)展及形成的全過程。教學時老師把讓學生認識自己肢體的“左右”位置關系做為知識的引發(fā)點，引導學生通過觀察、動口、動手、動腦、交流、討論、應用等幾個環(huán)節(jié)，讓學生初步掌握并建立起“左右”位置的空間觀念。
專家評析
這節(jié)數(shù)學課，教師根據(jù)新課標“以學生的發(fā)展為本”的思想，精心設計了大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學習的活動。學生始終在教師創(chuàng)設的具體場景中輕松、愉快地學習，體會上下、前后、左右的空間位置關系。本課有以下幾個突出的特點。
1．密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設學習情境。
授課伊始，教師從學生熟悉的事物入手，引導學生回憶上學路上井然有序的交通是什么在指揮呢？學生想到交通警察，紅、綠燈等。隨后課件出現(xiàn)交通情景圖，讓學生去觀察紅、黃、綠三盞燈和三輛車的擺放位置，從不同的角度去闡述它們的上下、前后的位置關系；再讓學生自己選擇喜歡的車輛并介紹它的排列位置。充分尊重學生的思維方式和自主選擇權，培養(yǎng)了學生獨立的個性和見解；采用多樣化的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學生主動參與的積極性。如認識前、后，由觀察圖上物體擺放的位置到尋找教室里人或物的位置關系，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，數(shù)學知識來源于生活，對數(shù)學產生親切感，提高學習興趣。
2．給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會。
教師充分考慮到數(shù)學知識自身的特點，遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，面向全體、重視發(fā)展。從學生已有的知識經驗出發(fā)，讓學生在真實有趣的情景中，親身經歷、體驗數(shù)學知識形成的全過程，每個教學環(huán)節(jié)都給學生提供大量主動探索、體驗、領悟與創(chuàng)造的時間與空間。如教學左、右時，讓同桌同學互相“看一看”、“找一找”、“說一說”、“摸一摸”自己肢體上的左右。跟著音樂節(jié)奏做一做、擺一擺，體驗學習的樂趣。再利用教室里的場景，組織學生觀察、交流、正確描述其他人或物與自己的位置關系，建立空間位置的概念。在充分感知的基礎上，教師舉起右手讓學生來猜一猜舉的是哪只手？學生有的猜左手，有的猜右手。教師沒有急于下結論，而是留足時間讓學生去爭論，想辦法證明。學生在爭辯中發(fā)現(xiàn)了問題，情不自禁地喊出聲：“老師你轉過身來，就和我們一樣舉的是右手了”。真正領悟到位置的相對性，體驗到學習成功的快樂。發(fā)揮了教師作為學習的組織者、引導者與合作者的作用。也體現(xiàn)了把數(shù)學知識置入具體活動情境教學的新理念。
3．重視知識應用意識和解決問題能力的培養(yǎng)。
教師創(chuàng)造性地使用教材，在生活中學習、運用數(shù)學知識的意識和實踐能力的培養(yǎng)等教育理念滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，將學數(shù)學與用數(shù)學有機聯(lián)系起來。如：讓學生按一定的位置擺放學具、利用動態(tài)的課件（讓學生觀察上下樓梯是否靠右行）、幫助整理、布置房間等練習。布置學生課外利用今天所學的知識去整理自己的房間等實踐活動。為此，將課內知識延伸到課外，培養(yǎng)學生既學習數(shù)學知識又運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，把思想品德和行為習慣方面教育融入到學習活動中去。
4．重視對學生數(shù)學學習過程的評價。
課題設計依據(jù)篇七
通化市實驗中學王愛杰王桂芝馬永琴
新編初中物理教材，從提高學生素質出發(fā)，以學生接受能力為線索，由易到難、由簡到繁，拓寬了知識面，增強了趣味性。教材注重知識、技能、智力的和諧發(fā)展，積極創(chuàng)造條件讓學生主動學習參與實踐，啟發(fā)學生積極思維，體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學思想。針對新教材的諸多特點，我們在教學中從以下幾個方面進行了探索。
1．精心設計問題
根據(jù)新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學上可以有目的地引導學生進行自學。為了使學生的`自學目標明確，教師要精心設計問題。設計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性，在學生自學的過程中，教師要及時根據(jù)學生的自學的情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。
2．精心設計教學環(huán)節(jié)
物理概念、規(guī)律比較抽象，要求物理教師在各個教學環(huán)節(jié)上要求趣、求新、求活。
所謂求趣，即教學中努力創(chuàng)造條件，增強趣味性，把學生的直接興趣轉化為對物理學科持久的濃厚興趣，使學生充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學習。
所謂求新，就是深入挖掘教材，使學習方法及教學手段都賦予新意。并不失時機地介紹新科技，運用幻燈錄像等現(xiàn)代化手段使課堂活動不斷變換形式、力求出新。
所謂求活，就是在教學中滿足學生活潑好動的心理，給學生說話和動手操作的機會，努力創(chuàng)設和諧、活潑的課堂教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快中獲取知識。
3．精心設計實驗
新教材與原教材相比，實驗項目和數(shù)量都有所增加。教師要精心設計小實驗、小制作及課外小實驗，直觀、形象、有趣的小實驗能收到比任何語言描述都好的效果。
教師設計小實驗要考慮到課外小實驗可能出現(xiàn)的問題，并想出解決問題的辦法。有些難度稍大的實驗制作，在布置學生時要提示學生怎樣做，以及注意事項，杜絕意外事故的發(fā)生。
教師在指導學生實驗制作過程中，應有目的地讓學生獨立設計操作，分析實驗結果和成敗的原因。這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考、分析判斷、推理的習慣，同時又提高了學生分析問題、解決問題和實驗設計操作的能力。
4．精心設計活動
求異思維又稱發(fā)散思維，教學中充分運用每節(jié)教材后面的“想想議議”提出的信息、精心設計“想想議議”活動。培養(yǎng)學生求異思維，樹立敢為人先的創(chuàng)新意識。
總之，教師要依據(jù)教材特點設計課堂教學，努力提高學生素質，培養(yǎng)學生諸多方面的能力，為提高全民族的素質貢獻力量。
課題設計依據(jù)篇八
小學科學教學主要是為了提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習、探究能力，觀察實驗是學生科學認識的基礎，能夠全面提高學生各方面能力。小學科學教師在設計觀察實驗中，要明確所依據(jù)的是什么，實驗方法又是如何確定的。保證觀察實驗設計的有效性，進而提高學生學習效率。
一、小學科學教學觀察實驗設計的作用
教師對小學生展開科學教學活動中，使用觀察實驗設計，主要目的是培養(yǎng)學生自主學習探究能力，給學生充分的發(fā)展空間，觀察實驗設計對小學科學教學具有一定的輔助性。在素質教育背景下，要求教師在對學生展開科學教學活動中，注重與實際生活相結合，教師在實際教學中，注重引導學生主動去觀察生活周圍的環(huán)境，使小學科學觀察實驗沒有固定的要求，也不需要專業(yè)的實驗儀器。小學科學教學觀察實驗能夠打破以往的教學模式，有效改變了課堂教學以教師為中心的教學模式，教師不再只是憑借教材對小學生展開教學，觀察實驗能夠突出學生的主體地位，有效改變學生被動接受知識的狀態(tài)，使學生能夠在實驗觀察中，提高自主學習能力，學生有充足的時間去思考，發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，對學生日后的發(fā)展具有積極的促進作用。在教學小學科學中，存在客觀事實與科學經驗事實兩種概念，客觀事實是科學經驗事實的基礎，在開展實驗中，要有一定的客觀事實作為理論基礎。觀察實驗能夠有效證明客觀事實的合理性，教師在組織學生進行觀察實驗中，能夠通過實驗的結果證明客觀的理論，進而提高學生的認知水平，充分調動學生學習的積極性，使學生將掌握的知識能夠有效運用到實際生活中。
二、小學科學教學觀察實驗設計的依方法
1.尋求因果關系的觀察實驗設計
世間萬物有因必有果，自然界的一切事物都存在著一定的聯(lián)系。因此，教師組織學生進行觀察實驗中，可以通過尋求因果關系展開教學。尋求因果關系的觀察實驗設計可以依據(jù)科學歸納法，在實驗中有效進行歸納總結，能夠驗證客觀事實的理論基礎。例如，教師在教學《周圍的空氣》中，不需要專業(yè)的實驗儀器，教師準備透明塑料袋、扇子、氣球、海綿、粉筆、土塊、碎磚塊、水槽、礦泉水瓶、塑料吸管、大燒杯、錐子即可。第一，采用求同法。教師為學生創(chuàng)建不同的情境，會形成多種實驗現(xiàn)象，以便學生進行觀察，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象，去驗證客觀科學理論知識的準確性。在這一過程中，教師能夠對學生進行有效指導，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，并做出有效的歸納總結，培養(yǎng)學生具有一定的推理能力，進而使學生對科學知識有一個認識的過程。第二，采用求異法。在進行實驗過程中，可以利用不同的實驗進行比較，進而驗證哪些因素對實驗產生作用，然后，將多種實驗作對比，進而獲得相關結論。第三，采用共變法。要在共同環(huán)境下，對其產生的影響，進而判斷存在的因果聯(lián)系。在采用此類方法中，需要教師組織學生進行小組實驗，統(tǒng)一完成進而獲得結論。
2.驗證因果關系的觀察實驗設計
在驗證科學理論知識的因果關系中，所依據(jù)的'是客觀事實。在尋求因果關系基礎上，采用演繹法展開實驗教學。利用歸納法，得出相關的理論知識，使學生對科學知識具有一定的認知。采用演繹法，是以基本的科學結論為基礎，從而開展實驗活動，進而對其展開驗證。例如，教師在教學《電磁鐵的磁力》這一實驗中，準備若干電池、兩根帶有絕緣層的導線（粗細各一根）、大小鐵釘、若干回形針。在驗證電磁鐵磁力大小與哪些因素有關中，教材給出的結論是磁性大小與電池節(jié)數(shù)有關，電池節(jié)數(shù)越多，磁性越強。根據(jù)這一結論，教師可以組織學生進行分組實驗，每組所使用的電視節(jié)數(shù)不同，然后根據(jù)每組實驗的現(xiàn)象，驗證相應的結論。學生在具體實驗中，能夠清楚感受到實驗的變化，并能更好地理解科學基本結論，提高學生自主學習能力以及探究能力。
3.充分調動學生的知覺系統(tǒng)
教師在開展科學觀察實驗中，一定要注重調動學生的知覺系統(tǒng)，使其能夠更好地感受實驗過程，并激發(fā)學生的積極性。學生在對實驗進行觀察中，充分調動良好的知覺，對實驗具有整體的感知。保證學生能夠更好地理解實驗的內容，進而提高學生對實驗的興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。在此過程中，主要采用的方法如下：第一，在具體進行實驗設計中，教師要將實驗對象不斷進行放大，使學生有針對性地感受實驗對象的相關特點；第二，學生在進行實驗中，觀察對象并不是很清晰，教師要及時將觀察對象轉為清晰；第三，在實驗中教師要注重引導學生進行對比，來獲取相關的科學理論，保證觀察實驗設計的高效性。綜上所述，觀察實驗設計對小學生開展科學教學活動具有重要作用，使學生能夠對科學知識有正確的認知，并能激發(fā)學生對學習科學的興趣。通過具體的觀察實驗操作，學生能夠真正感受到相關理論知識的形成過程，有效提高了小學科學課堂教學的質量與學生學習效率，進而推動我國小學科學教育事業(yè)的發(fā)展進程。
課題設計依據(jù)篇九
《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！薄痘A教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。
然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到中學語文作業(yè)設計仍存在著很多問題，學生的作業(yè)狀況并沒有得到相應的改觀?！皯嚱逃北尘跋滤a生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固，語文作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用，沒有思考的余地，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴重學生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學生疲于應付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對人發(fā)展的教育激勵功能；忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng)；忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動；更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。
面對這樣的困境，我在反復調研論證的基礎上，申請了此課題。
1、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，促進學生全面發(fā)展。
學習是解決其他問題的基礎，除了知識的累積外，更多地有提高人的辨識能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用，對學生而言，通過新型作業(yè)，可以促進學生綜合能力的提高和全面發(fā)展，從而提高教學水平和效益。
2、搭建教研平臺，促進教師專業(yè)成長。
在課題研究中，教師設計和整合學生作業(yè)的同時，需要學習鉆研、需要交流共進，在學習交流中，教師的團隊意識會加強，同時可以有效地整合校內資源，增強教研組團體作戰(zhàn)能力，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會迅速提高。
國外教師對學生作業(yè)的設計有不同的探索，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。學生的課程作業(yè)主要有四種類型：
（3）口頭、聽力作業(yè)；
（4）表演作業(yè)。
國內，特別是自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關作業(yè)的設計研究，取得了一定的成效。但是有針對性地、系統(tǒng)地設計作業(yè)的質和量，讓學生一方面有選擇地開展個性化的學習，另一方面逐漸學會自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，從而達到多樣化、個性化發(fā)展的研究和成果還不多見。
作業(yè)設計要體現(xiàn)針對性，突出開放性和探究性，適合不同層次學生的發(fā)展需求，要按照教材的知識結構和智能體系，分類設計，如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等，培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術，創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學地評價作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質量和效果。樹立適應新課程理念的作業(yè)觀，構建實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的作業(yè)設計體系。讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業(yè)的基礎上，獲得不同程度的收獲，并在作業(yè)過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生素養(yǎng)的一座橋梁。
課題設計依據(jù)篇十
紀律，是為了維護社會利益和保持正常秩序而制訂的一種行為規(guī)則。它是法律和道德的補充。要求全社會所有成員，都要各自遵守自己應該遵守紀律。
紀律是事業(yè)成功的保證，能否自覺遵守它又是衡量社會的文明高低的標志。紀律和自由是一對相輔相成的“孿生兄弟”。對于不守紀律的人來說，紀律是一種約束，限制。對自覺守紀者來說，紀律是自由的保證。
事實論據(jù)
孫武力斬王妃
敢違抗命令了。
后孫武為吳帥，五次攻打楚國，并且一度占領了楚的都城。著有(孫子兵法)傳世。
紀律嚴明的戚家軍
明代抗倭名將戚繼光，他所率領的戚家軍，英勇善戰(zhàn)。相繼消滅浙江、福建、廣東的倭寇，蕩平東南沿海的多年倭患。后來又鎮(zhèn)守北方，使塞外統(tǒng)治者不敢南犯。這一支使敵人聞風喪膽的精銳之師，主要是靠鐵的紀律保證。戚繼光執(zhí)行紀律鐵面無私，紀律面前人人平等。他的舅舅也在軍中任職，有一次他犯了紀律，戚繼光毫不留情，當著將士的面，按紀律罰治了他的'舅舅。
由于軍紀嚴明，軍中將士，不敢隨便違紀，所以戚家軍具有強大的戰(zhàn)斗力。
拿破侖論紀律
歷史上精于騎術而善于單個格斗的馬木留克騎兵卻被騎術不精但有紀元律的法國騎兵擊敗了。對此，法國著名的資產階級軍事家，是這樣評述的：“兩個馬木留克兵絕對能打贏三個法國兵，一百個法國兵與一百個馬木留克兵勢均力敵，三百個法國兵大都能戰(zhàn)勝三百個馬木留克兵，而一千個法國兵則能打敗一千五百個馬木留克兵。
造成這種強弱變化的原因，就是因為馬木留克騎兵缺乏紀律，而法國騎兵有嚴格紀律。嚴格的紀律，把許多人組織起來，溶合為一個整個力量，這種力量就不只是單個人力量的簡單總和，而是一種大得多的新的力量。
理論論據(jù)
1、不以規(guī)矩，不能成方圓。(孟子·離婁上)
2、懸衡而知平，設規(guī)而知圓。(韓非子)
3、加強紀律性，革命無不勝。毛主席
4、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥之中。(德)馬克思
5、五寸之矩尺天下之方。(荀子)
6、人民享受著廣泛的民主和自由，同時又必須用社會主義的紀律約束自己。
7、有理想，有紀律，這兩件事我們務必時刻牢記在心。
9、公民的行為應以不擾亂法律規(guī)定的公共秩序為限。(人權宣言)
10、紀律是執(zhí)行路線的保證。毛主席
11、自由只存在于束縛之中；江河若沒有堤岸，便不成其為江河。(美國)金斯伯格(鐐銬)
12、擺接吻土壤的束縛，對于樹來說并不是自由。(印)泰戈爾(流螢集)
課題設計依據(jù)篇十一
園林在城市景觀設計中的作用內容摘要：首先從概念方面探索城市、園林.綠化和景觀。
繼而論證了城市景觀的綜合性和應遵循的理念xxx人與天調，天人共榮xxx，并結合實例印證這些理念.論文還簡要地分析了生物的多樣性與城市景觀多樣性之間的關系。主張為不同生態(tài)習性的植物創(chuàng)造不同的生態(tài)環(huán)境以實現(xiàn)植物的多樣性和生物的多樣性.最后論述了城市景觀的特色，指出競相模仿的時風是不能形成特色的病因，而治病的良方是繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)園林設計的主要理法xxx巧于因借，精在體宜xxx。
要因地制宜而不要因“宜”制地。關鍵詞：景觀多樣性城市園林理念植物生物良方1、概念探討作為地理學名詞，景觀泛指地表自然景色：“。
城市景觀則涵蓋城市地表自然和人造的景色。園林是西晉沿用至今的名詞，始于人造自然，古寫的“藝“字象形人跪在地上雙手捧舉樹苗，是人因脫離了自然環(huán)境建村、鎮(zhèn)而又不滿足自然的恩賜，便人工植樹以改善人居環(huán)境的反映。
園林的宗旨是不斷滿足人對自然環(huán)境在物質和精神方面的要求，最大限度地發(fā)揮在生態(tài)環(huán)境、社會文化、休息游覽和經濟等方面的綜合效益，促進人與自然的健康長壽和共同持續(xù)發(fā)展。園林循時而進，由城市園林發(fā)展到園林城市，包含宅園、公園，風景名勝區(qū)等單項建設、城市綠地系統(tǒng)和大地景觀建設三層次。
園林設計是園林學的中心，孫筱翔先生提出landscapearchitecture可譯為園林規(guī)劃設計的觀點是正確的.園林設計的因素包含構思立意、自然地形地貌的利用與塑造、園林建筑布置、園路和場地，植物種植，置石，假山與小品的設置等。是文科與理工科的貫穿、科學性與藝術性的交融、在廣義建筑學中與城市規(guī)劃學、建筑學共同組成一個學科和建設的系列。
而綠地是城市用地的一種類型，指以有生命的綠色植物種植和覆蓋的用地。建設綠地的行為稱綠化。
林學、農學、園藝學和園林學等都是與綠化相關的學科而各有其本門研究的范疇。城市總體規(guī)劃中有城市綠地系統(tǒng)的專項規(guī)劃，而城市景觀不僅有綠化的要求，更要著眼于園林城市建設。
說綠就是美是不全面的。園林不僅是綠，還有美學和園林藝術的內容。
2、城市景觀的綜合性和應遵循的理念城市的概念也是循時代而發(fā)展的。進入現(xiàn)今的生態(tài)環(huán)境建設階段，城市的本質從來就是而現(xiàn)在更應強調的就是人類聚居藉以生存和生活的環(huán)境。
環(huán)境的綜合性決定了城市規(guī)劃和城市景觀的綜合性。綜合多樣的城市景觀可概括為人工景觀和自然景觀兩大類。
人工景觀諸如建筑物、構筑物及街道、廣場、駁岸等；自然景觀包括大自然景觀和人造自然景觀，亦即xxx所說的第二自然，我們稱謂的園林。城市景觀的普遍問題是過于人工化。
園林構成因素中面積最大的是綠色植物。惟綠色植物，既可與山水自然景觀親和，又可與人工建筑物親和，并可有效地綜合生態(tài)環(huán)境與景觀兩方面來隔離過于密集的建筑景觀。
從宏觀而言，為了防止城市發(fā)展成“攤大餅“，可用隔離綠地加以分隔，而有些城市既想用這種名義，又打算作為建筑預留地用，因此稱為綠化隔離帶，這樣用地性質就不是綠地了。實踐下來必然是雷聲大雨點小，有的大城市一半以上的隔離帶用地被批準為建設用地，隔離帶上再造建筑和街道就無所謂隔離了。
防止攤大餅的初衷也就難以實現(xiàn)。若用地定性為隔離綠地，則因不許侵占綠地而將保證隔離功能的實現(xiàn)，大片綠地，甚至一條綠帶，都具有這種隔離作用。
從微觀而言，綠地植物能有效地以生機盎然的自然景觀調劑過于平滯和呆板的建筑線條、人工形體、質感、色彩和氣氛。從理論上講是“以素耀艷“。
城市景觀首先要繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化的哲學理念“天人合一“。這是中國文化的總綱。
戰(zhàn)國時的管子早就提出“人與天調然后天地之美生“的理念。現(xiàn)代的東西方文化也在人與自然協(xié)調、只有一個地球、而地球上不只有人、人與自然共同持續(xù)發(fā)展等理念方面有所統(tǒng)一。
我國傳統(tǒng)文化對待人與自然的關系，常遵循“人杰地靈“而且說“景物因人成勝概“，不孤立地提以人為本。以人為本是對神與人之間的關系而言的。
人與天調，天人共榮，人也就在其中了。中國文字“一人為大“、“一大為天“就包含人與自然的這種相互依存的辯證關系。
人是大，但第一大是自然。上世紀末年國際建筑師大會在北京發(fā)表的《北京憲章》將20世紀概括為“大建設，大破壞“，而面對新世紀提出“將城市和建筑建在綠色中“，現(xiàn)在連房地產廣告均以園林勝景為招徠，房價也確因環(huán)境而漲落。
但理念與行動間尚有不小的差別。城市景觀最基本的因素是山水形勝。
我國60%以上的國土是山地，近山城市都有大水面，諸如惠州與杭州的西湖，寧波的月湖、南寧的南湖等。這些城市水面就面積而言都是今不如昔，都人為地縮小了。
填湖造地，人造地面上再蓋建筑。只有少數(shù)是自然淤積，疏于清淤所致。
毀山比破壞水資源更為普遍和嚴重。一種是采石，古代采去石材留下一個風景區(qū)，采石不但不破壞風景反倒美化了景觀。
如浙江紹興的東湖就是當時采石創(chuàng)造的風景名勝區(qū)?，F(xiàn)在則是單純經濟觀念主使，劈山頭，斷坡臂，甚至炸掉整座山，留下慘不忍睹的狼藉。
另一種是。
課題設計依據(jù)篇十二
要把新課導入設計好，首先要明確設計的依據(jù)?！靶抡n導入”的設計最主要的因素有三：學生、教材和教師。它們之間的關系可以用下面的示意圖表示：
從所周知，教學是教師和學生的雙邊活動，還要以教材為本。在新課導入設計中，當然要充分考慮這三者之間以及它們和新課導入的關系。在示意圖中：
（2）表示教材編排的特點和編者的意圖，是導入設計的重要依據(jù)；
（3）表示教師自身的素質，是導入設計的重要方面
（4）和（5）表示教師在綜合學生和教材的.各自特點的基礎上，進行新課導入的設計；
（6）和（7）表示教師所設計的新課導入既能吸引學生，引起他們的注意，激發(fā)他們的興趣，又與教材內容有著密切的聯(lián)系，而不游離于其外。
課題設計依據(jù)篇十三
――劉克《可愛的草塘》教學紀實與評析
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習22課。（板書課題，學生齊讀課題。）師：什么樣的地方叫草塘？生：長滿野草的低濕地叫草塘。
師：課文中寫的是哪兒的草塘？生：文中寫的是北大荒的草塘。
師：那么，這北大荒的草塘究竟可愛在哪兒呢？我們現(xiàn)在來學習課文。同學們先默讀第一段，然后說說“我”初到北大荒時有什么感受。生：“我”初到北大荒時感到一切都不習慣。師：用小麗的話說就是――生：“呆膩了?！?BR> 師：怎么理解“呆膩了”？生：“呆膩了”就是呆得厭煩了。師：（板書：厭煩）“我”為什么呆得厭煩了？生：是因為“我”對北大荒還不夠了解，覺得這兒沒意思，所以感到厭煩了。
師：說得對。而正在“我”閑得無聊時，小麗提出到野地里去散散心，“我”欣然同意了。那么，隨著“我”的所見所聞，“我”的感受又有什么變化呢？我們來看第二段。（指名讀第二段）
師：這段主要寫什么？生：這段主要寫草塘的景色。
師：（板書：草塘）文中的哪句話概括出了草塘的特點？生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……”師：如果用兩個字概括就是――生：（齊）大、美。師：（板書：大、美）文中哪兒寫草塘的'大？生：文中的比喻句“走了進去就像置身于大海中一樣”是寫草塘的大。
師：那么誰能聯(lián)系大海來說說草塘是怎樣的大？生：大海非常遼闊，一望無際，這草塘也是遼闊無邊的。
師：當你站在海邊向遠處望時，給你的感覺是――（教者打手勢啟發(fā)學生思考）生：水天相接。
師：這草塘怎么樣呢？生：也是水天相接。（多數(shù)學生笑并舉手）
師：喲，是水天相接嗎？生：（自己糾正）不，應該是草天相接。師：對。同學們看看課文哪句話是在寫“草天相接”？生：“浪花……一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。”
師：這草塘可真大啊，像大海那樣一望無際。那么文中的“浪花”指的是什么？生：“浪花”是指那生長得十分茂盛的草。
師：你們把作者描寫風吹草動的詞畫出來。生：我畫的詞有：“歡笑”、“翻滾”、“涌向”。生：我還為他補充一個詞，“趕著”。
師：好。你們是怎樣理解這些詞的？先說說草怎么會“歡笑”？生：我認為風吹草動，草就互相碰撞、磨擦，發(fā)出“嘩嘩”的聲音，像是在歡笑。
師：這是什么寫法？生：這是擬人寫法。
師：好。把下面的幾個詞連起來說說。生：（邊說邊打手勢）當風吹來的時候，這草塘里的草一起一伏的，就像海上的波浪那樣翻滾著，而且是層層疊疊不斷地向遠處滾去，所以是一層趕著一層涌向遠方。
[1][2][3][4]
課題設計依據(jù)篇十四
依據(jù)就是把某種事物作為依托或根據(jù)，或者指作為根據(jù)或依托的事物。
一、同義詞
依照，憑借，憑據(jù)，按照，根據(jù)
二、基本信息
1.把某種事物作為依托或根據(jù)。2.作為根據(jù)或依托的事物。
三、詳細解釋
1.把某種事物作為依托或根據(jù)。
《釋名·釋言語》：“基，據(jù)也。在下，物所依據(jù)也。”《南史·齊豫章文獻王嶷傳》：“攸之起事，羣從下郢，於路先叛，結柴於三溪，依據(jù)深險?！彼嗡抉R光《袝廟議》：“事不經見，難可依據(jù)?！狈段臑懖堂辣氲取吨袊ㄊ贰返谒木幍谝徽碌谝还?jié)：“依據(jù)這個所謂‘先南后北’的方針，宋太祖在九六二年分派眾將駐守北邊和西北各州?！?BR> 2.作為根據(jù)或依托的事物。
《禮記·曲禮上》：“必則古昔稱先王”漢鄭玄注：“言必有依據(jù)。”北魏酈道元《水經注·沽河》：“夾岸有二城，世謂之‘獨固門’，以其藉險憑固，易為依據(jù)。”清俞樾《序》：“簫管中郎，衣冠優(yōu)孟，本無依據(jù)，何憚更張?”陳毅《渡黃河作歌》：“國賊授首看日近，狗黨狐羣失依據(jù)?！?BR> 四、例句
1、這一主張的依據(jù)是什么?
2、這些小事實都是有科學依據(jù)的，對有些讀者來說會很新鮮。
3、現(xiàn)在我們就有依據(jù)估算出什么時候能達到那個水準。
4、然而，很多觀察者感覺這些禁飛區(qū)在國際法中沒有依據(jù)，同時它們的合法性的爭論到今天仍在繼續(xù)。
5、因為國內生產總值(gdp)并不是考量的一個因素，榜單排名依據(jù)的僅僅是資源分配的平等性，而不是資源的總量。
6、他們的發(fā)現(xiàn)依據(jù)對歷史趨勢和過去研究結果，以及他們設計的四個實驗的分析。
7、他說得很對，一些愚蠢的判例是不應該作為制定政策的.依據(jù)的。
8、使用任何應用程序連接到任何一方的自由是互聯(lián)網(wǎng)的根本社會依據(jù)。
9、本例依據(jù)于使用經驗，因此我們知道這兩種企業(yè)模式如何共同工作、它們的參數(shù)是如何交互的。
10、偏見、仇恨或無端的畏懼都不應該成為這一鄭重舉動的依據(jù)。
11、而有時候則完全不是以測驗成績?yōu)橐罁?jù)的。
12、雖然一些種族享受著沐浴在謠言的聚光燈下的感覺，但這些謠傳沒有任何科學依據(jù)。
13、每做一手交易時，你都要有可以依據(jù)的理由或者明確的計劃;此后，除非有明確的趨勢改變的跡象，不要退出。
14、像任何笑話一樣，這個笑話也能在生活中找到依據(jù)。
15、在rup中，這意味著，測試依據(jù)不僅僅來源于規(guī)格說明書，而是來源于一個原始信息集，包括那些沒有文檔化的。
課題設計依據(jù)篇十五
1、人體尺度和人體活動所需的空間尺度:
中等人體地區(qū)（長江三角洲）:1670mm
1560mm
較低人體地區(qū):1630mm
（四川）1530mm
較高人體地區(qū):1690mm
（冀、魯、遼）1580mm
2、家具、設備尺寸和使用它們所需的必要空間.
二、自然環(huán)境的影響
1、溫度、濕度、日照、雨雪、風向、風速等氣候條件;
玫瑰圖上所表示的吹向，是指從外面吹向地區(qū)中心。
2、地形、地質條件和地震烈度;
3、水文條件;
三、國家和地區(qū)規(guī)范、規(guī)程等的規(guī)定
1、建筑設計規(guī)范、規(guī)程、通則;
2、建筑模數(shù)協(xié)調統(tǒng)一標準;
（1）基本模數(shù)：m1m=100mm
（2）擴大模數(shù)：3m（300mm）、6m（600mm）、12m（1200mm）、15m（1500mm）、30m（3000mm）、60m（6000mm）
（3）分模數(shù)：1/2m（50mm）、1/5m（20mm）、1/10m（10mm）
（4）模數(shù)數(shù)列：由基本模數(shù)、擴大模數(shù)和分模數(shù)為基礎擴展成的一系列尺寸。
四、構件有關的尺寸
2、構造尺寸：建筑構配件、建筑組合件、建筑制品等的設計尺寸，一般情況下，標志尺寸減去縫隙或加上支承長度為構造尺寸。
3、實際尺寸：建筑構配件、建筑組合件、建筑制品等生產后的實際尺寸，實際尺寸與構造尺寸之間的差數(shù)應符合建筑公差的規(guī)定。
4、技術尺寸：技術尺寸是建筑功能、工藝技術和結構條件在經濟上處于最優(yōu)狀態(tài)下所允許采用的最小尺寸數(shù)值（通常是指建筑構配件的截面或厚度）。
五、必須了解的專業(yè)名詞
1、橫向：指建筑物的寬度方向。
2、縱向：指建筑物的長度方向。
3、橫向軸線：沿建筑物寬度方向設置的軸線。
4、縱向軸線：沿建筑物長度方向設置的軸線。
5、開間：兩條橫向定位軸線之間距。
6、進深：兩條縱向定位軸線之間距。
7、層高：指層間高度。
8、凈高：指房間的凈空高度。
9、總高度：指室外地坪至檐口頂部的總高度。
10、建筑面積：單位為o。指建筑物外包尺寸的乘積再乘以層數(shù)。它由使用面積、交通面積和結構面積組成。
11、使用面積：指主要使用房間和輔助使用房間的凈面積。
12、交通面積：指走道、樓梯間等交通聯(lián)系設施的凈面積。
13、結構面積：指墻體、柱子所占的面積。
課題設計依據(jù)篇十六
依據(jù)造句
1、這一主張的依據(jù)是什么?
2、這些小事實都是有科學依據(jù)的，對有些讀者來說會很新鮮。
3、現(xiàn)在我們就有依據(jù)估算出什么時候能達到那個水準。
4、然而，很多觀察者感覺這些禁飛區(qū)在國際法中沒有依據(jù)，同時它們的合法性的爭論到今天仍在繼續(xù)。
5、因為國內生產總值(gdp)并不是考量的一個因素，榜單排名依據(jù)的僅僅是資源分配的平等性，而不是資源的總量。
6、他們的發(fā)現(xiàn)依據(jù)對歷史趨勢和過去研究結果，以及他們設計的四個實驗的分析。
7、他說得很對，一些愚蠢的判例是不應該作為制定政策的依據(jù)的。
8、使用任何應用程序連接到任何一方的自由是互聯(lián)網(wǎng)的根本社會依據(jù)。
9、本例依據(jù)于使用經驗，因此我們知道這兩種企業(yè)模式如何共同工作、它們的參數(shù)是如何交互的。
10、偏見、仇恨或無端的畏懼都不應該成為這一鄭重舉動的依據(jù)。
11、而有時候則完全不是以測驗成績?yōu)橐罁?jù)的。
12、雖然一些種族享受著沐浴在謠言的聚光燈下的感覺，但這些謠傳沒有任何科學依據(jù)。
13、每做一手交易時，你都要有可以依據(jù)的理由或者明確的計劃;此后，除非有明確的趨勢改變的跡象，不要退出。
14、像任何笑話一樣，這個笑話也能在生活中找到依據(jù)。
15、在rup中，這意味著，測試依據(jù)不僅僅來源于規(guī)格說明書，而是來源于一個原始信息集，包括那些沒有文檔化的。
16、這些建議的科學依據(jù)是不明確的。
17、這些估計數(shù)值依據(jù)的是閱讀信息，比如在網(wǎng)上或出版物上閱讀電子郵件、文本信息，以及我們在電視或收音機上看見或聽到的信息。
18、他并非根據(jù)記憶或者直覺，而是依據(jù)數(shù)據(jù)做出決定。
19、這是一個很好的研究報告，但我們需要對其研究結果持謹慎態(tài)度，因為它所依據(jù)的數(shù)據(jù)僅僅來自于太平洋的東北地區(qū)。
20、他們的依據(jù)是2006年的資料數(shù)據(jù)，哈佛大學肯尼迪政府學院的專家對這些資料進行了編撰和分析。
21、超然的能力是不以心情為依據(jù)的，而是以一種公平的方式來衡量一些情況，環(huán)境和行動的利弊的，然后做出一個合理的決定。
22、你的醫(yī)生可以依據(jù)你的狀況重新檢查，以有任何特殊的預防或者是藥物治療。
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課題設計依據(jù)篇十七
無論什么情況，只要是發(fā)包人的責任使建筑企業(yè)遭受到合同價款以外的損失或影響工期，建筑企業(yè)就可以依法要求發(fā)包人采取補救措施，并有權要求賠償損失，這種要求賠償權，就是依法索賠權。
第二，《合同法》第107條至114條也有上述類似規(guī)定。在施工合同履行過程中，由于發(fā)包人的過錯，建筑企業(yè)可以依據(jù)這些條款向發(fā)包人要求其支付違約金和賠償金，這種要求即為索賠。另外，《合同法》第286條及最高人民法院對其“優(yōu)先受償權”的司法解釋，為建筑企業(yè)的索賠提供了優(yōu)先受償?shù)姆芍С帧?BR> 第三，國家建設部、國家體改委和國務院經貿辦發(fā)布的《全民所有制建筑安裝企業(yè)轉換經營機制實施辦法》第34條規(guī)定，要“按照國際慣例，建立工程索賠制度?！钡?條規(guī)定，“對于建設資金不足，物資供應短缺的工程，企業(yè)有按照合同規(guī)定追究違約責任，并有權調整施工進度?！钡?條規(guī)定，“工程的承包價格應由企業(yè)與工程發(fā)包單位本著公平、合理的原則，通過投標競爭，在雙方簽訂的工程承包合同中規(guī)定。在工程施工中，如發(fā)生工程量變化，設計變更等，企業(yè)有權要求按有關規(guī)定調整預、決算。”上述條款也可作為建筑企業(yè)向發(fā)包人要求索賠的依據(jù)。
課題設計依據(jù)篇十八
在生產現(xiàn)場的安全檢查中，如何識別和發(fā)現(xiàn)事故隱患？是安技干部日常接觸較多的內容之一，一看便知有危險的，尚且較易識別，有些潛在的、隱蔽的危險因素一時間難以判別，全憑經驗判斷，遺漏是在所難免的。有這樣一起事故：幾位職工在操作單梁吊吊裝一只75kw水泵電機，用的吊索是兩根普通的三角皮帶，三角皮帶突然斷裂，正在吊裝作業(yè)的一名職工的右小腿被滾落的電機機體砸傷，造成脛、腓骨骨折。由此可見，生產過程中存在的事故隱患，在條件成熟的時候，就會釀成事故，造成損失，切不可等閑視之。下面對事故隱患的定義概念、生成機理、發(fā)展過程及其屬性特征做一粗略的分析和論述，并就事故隱患的判定依據(jù)做初步探討。
1定義及概念
事故隱患的定義為：可導致事故發(fā)生的物的危險狀態(tài)、人的不安全行為及管理上的缺陷。由此可見，事故隱患包括了三大塊內容。一是物的危險狀態(tài)，還包括周圍空間環(huán)境中的危險因素，如設備設施不良，工具材料缺陷，照明光線不足，溫度濕度不適等；二是人的不安全行為，主要是指作業(yè)者和指揮者違章違紀，冒險蠻干等；三是管理上的漏洞，如監(jiān)督不力，領導失職，關鍵環(huán)節(jié)失控等等。本文所述的事故隱患，主要是指物的危險狀態(tài)。
物的危險狀態(tài)是隨著生產的進程而不斷變化的，有從量變到質變、從隱匿到顯現(xiàn)、一旦條件成熟，就會使能量不正常逸散，從而造成生產暫時中斷，以及財產損失和人員傷亡的過程。
2生成機理和發(fā)展過程
2．1事故隱患客觀存在于生產的全過程之中，其生成一般有2種情況。
2．1．1“先天不足”
備考資料
湊合上馬，甚至冒險投產，用員工的生命安全與身體健康去換取經濟效益。
過程不斷變化、產品質量逐步更新、設備設施新舊演變、以及安全理論的滯后和不適應性等因素，導致隱患不斷生成。例如，設備上的接地電阻值增大，機械承力件因疲勞而變形、隱裂，設施檢修后安全裝置未及時復位等等，諸如此類的事故隱患，可謂面廣量大，隨處可見。
2．2發(fā)展過程
事故隱患有其產生、發(fā)展、以至消亡的過程。一般說來，事故隱患的生成發(fā)展可分為3個階段。
2．2．1孕育階段
事故隱患的存在有其基礎原因。例如，各項工程項目以及各種生產設備設施在設計、施工、制造過程中，隱匿著危險；生產過程中，因工業(yè)水平不高，科技含量較低，人員素質較差等因素，隨時生成新的危險。此時，隱患尚處于無形、隱蔽狀態(tài)，只能估計或預測到危險可能會出現(xiàn)，而不能描繪出它的具體形態(tài)。
2．2．2形成階段
隨著生產的不斷發(fā)展，企業(yè)管理常常出現(xiàn)疏漏和失控，物的狀態(tài)也在不斷演變，逐漸構成了可能導致事故發(fā)生的各種因素。此時，有的事故隱患已經發(fā)展成為險情或“事故苗子”。在這一階段，事故處于萌芽狀態(tài)，可以具體指出它的存在。此時是發(fā)現(xiàn)事故隱患，預防事故發(fā)生的最佳時機，有經驗的安全工作者已經可以預測事故的發(fā)生。
2．2．3消亡階段
當生產中的事故隱患被某些偶然事件觸發(fā)，就產生了事故，造成財產損失和人員傷亡。事故是作為一種現(xiàn)象的結果而存在的。這個時候，作為現(xiàn)象的事故隱患已經演變成為事故，該事故隱患隨著事故的產生而消亡。
事故發(fā)生后要進行調查分析，處理整改。研究事故隱患的發(fā)展過程，就是為了及時識別和發(fā)現(xiàn)事故隱患，通過整改的手段，控制事故的發(fā)生。
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課題設計依據(jù)篇一
1、區(qū)域位置分析巴人苑位于日照職業(yè)技術學院地滋樓a區(qū)，是該區(qū)域主要的休閑場地。
2、現(xiàn)狀分析目前巴人苑地面全部是石材鋪裝，僅有一個簡易羽毛球場地，沒有其它綠化及相關規(guī)劃布置，色彩比較單調。報告廳出口處的大臺階處臺階尺寸不合理，沒有得到充分利用。整體風格也與現(xiàn)在規(guī)劃的創(chuàng)意基地不相符合。所以要做出相應的改善。
3、周邊環(huán)境該場地周圍是藝術學院所在地，東側是地滋樓b區(qū)公共教學樓，北側是藝術學院機房和辦公樓所在地，西側是創(chuàng)意基地。同時地滋樓a區(qū)還有食品學院和信工學院，人員流動比較集中。
4、現(xiàn)狀分析根據(jù)巴人苑的區(qū)域位置、場地現(xiàn)狀和周邊環(huán)境，在規(guī)劃設計之前對場地的用地適宜性、使用功能、巴人苑的道路交通分析和外部視覺景觀等做出了詳細的分析，以便使巴人苑規(guī)劃功能合理健全、景觀優(yōu)美并與周邊環(huán)境有機結合。
1.《畢業(yè)設計任務書》。
2.原始平面圖。
4.關于巴人苑規(guī)劃方案的修改意見。
三、規(guī)劃目標根據(jù)上述分析，本規(guī)劃將巴人苑定性為具有時代特色和學院特色、反映校園和滿足師生休閑、休息、游覽的綜合性校園開放空間。
四、規(guī)劃原則。
1、場地性原則：體現(xiàn)場地的原有的內涵和特色。
2、功能性原則：滿足師生休閑、休息、游覽的需求。
3、生態(tài)原則：強調巴人苑在校園生態(tài)系統(tǒng)中的作用，強調人與自然的共生。
4、經濟原則：充分利用場地現(xiàn)有條件，減少工程量。
五、總體設計思想。
1、關聯(lián)性巴人苑是開放的校園空間，體現(xiàn)了藝術學院特有的氣息，講述了人與自然的交流、人與人的交流以及藝術與景觀的交流。它以特殊的符號、場景、實物和空間來使人、校園、和自然融為一體。
2、功能性。
(1)開放性校園公共空間規(guī)劃中，在東側入口處劃分了入口景觀區(qū)，通過。
課題設計依據(jù)篇二
課題設計論證
安徽省滁州市第三小學
一、研究的背景
1.國內外研究現(xiàn)狀
有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。杜威提出了“教育即生活”、“教育即成長”。國內對教學有效性的研究是在課程改革的背景下提出的。在這一領域影響較大的有葉瀾、裴娣娜、余文森教授，余文森教授指出：“課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同的層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標?！?BR> 在信息時代的今天，加強以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術與其他課程的“整合”，是我國基礎教育課程改革的新視點。有關此類課題的研究，到目前還沒有形成科學、系統(tǒng)的理論體系，特別是學生學習資源的開發(fā)與利用方面的研究還有待完善。
2.選題意義和研究價值
支持下的小學數(shù)學課堂的教與學，旨在利用信息技術激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高教育教學質量，實現(xiàn)“質量強校，特色亮校”。
二、研究的目標
1.總體目標
通過研究，尋求信息技術與小學數(shù)學學科教學整合有效的教學策
略，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，推進信息技術在小學數(shù)學學科課程教學過程中的普遍有效地應用，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境。通過探索和實踐，實現(xiàn)教師在高品位上提升，學生在高素質上成長。
2.具體目標
（1）學生方面：
通過研究，在信息技術環(huán)境下，提高學生學生學習興趣和自主探
究的能力，使學生的潛能和個性得到最大限度的發(fā)展，拓展學生的學習空間，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提升學生的信息素養(yǎng)。
（2）教師方面：通過研究，進一步增強教師的教科研意識和信
息化意識，探索利用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化課堂教學策略的有效途徑與方法。提高教師對信息技術與課程整合的認識和水平，幫助教師提高教育科研意識，掌握教育科研方法，使廣大教師通過教育信息技術課題的研究逐步向學者型、科研型教師轉變。
（3）學校方面：通過研究，進一步實施素質教育，加強教育信息技術研究，實現(xiàn)學校優(yōu)質、科學、和諧的發(fā)展，通過教育信息技術課題的研究，構建我校濃郁的學術氛圍，打造一支精良的教師隊伍，提高辦學質量，提升辦學品位，彰顯辦學特色。
三、研究的內容
1．信息技術環(huán)境下小學數(shù)學“情境創(chuàng)設”有效教學策略的研究。
2．信息技術環(huán)境下小學數(shù)學“資源利用”有效教學策略的研究。
3．信息技術環(huán)境下小學數(shù)學“自主探究”有效教學策略的研究。
4．信息技術環(huán)境下小學數(shù)學“課堂評價”有效教學策略的研究。
四、研究的思路
（一）研究對象：本校1—6年級實驗班級。
（二）研究時間：2013年5月——2014年10月。
（三）研究關鍵概念界定：信息技術是指人類對數(shù)據(jù)、語言、聲
音、圖畫和影像等各種信息進行采集、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識及其手段、工具的總和。
（四）研究途徑
1.通過信息技術環(huán)境下課堂教學公開課，深入課題研究。
學校要求每位課題組教師每學期至少上一節(jié)公開課，平時利用多
種媒體上課要成為自覺的行動，并能熟練地運用錄音、幻燈、錄像和課件上課，上電教課的節(jié)數(shù)達到上課總時數(shù)的95％以上。
2.定期組織課題專題學習。
定期組織實驗教師進行理論學習，召開課題研討會，加強過程監(jiān)
控，及時發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的對策，不斷地調整和完善實施方案。
3.舉辦對外大型課題研討觀摩活動。
對全區(qū)舉辦課題研討觀摩活動，課題組成員上公開課題觀摩研討
課，課題負責人作課題研究中期匯報，組織開展全區(qū)有關“基于信息技術環(huán)境下小學數(shù)學有效教學策略的研究”的論文競賽。
（五）研究人員分工
課題組顧問：李玉明校長、李清麗副校長負責本課題的研究指導
及成果推廣工作。
課題組組長：汪偉負責課題研究的全面工作。包括立項申請，課
題設計論證，制定實施方案等。
課題組副組長：孫宏、張俊林、李莉、趙慶協(xié)助課題組長工作，包括撰寫開題報告、中期報告、收集整理資料，撰寫結題報告等。
課題組成員：陸家佳、賈俊、陶彩柱、程飛、張高飛、黃華、程
清，負責課題的調查、研究、實驗的具體實施和分析工作。
五、研究的方法
1.文獻研究法：收集整理有關課題研究的理論與實踐研究成果，組織課題組成員學習討論，更新教育觀念，借助理論，指導課題研究。
2.行動研究法：在理論指導下，強調實踐和探索，邊學習，邊實
踐，邊總結，及時提煉經驗、摸索規(guī)律。
3.問卷調查法：運用問卷、測試、抽樣調查等及時發(fā)現(xiàn)并收集實
驗過程中有關材料進行分析，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。
4.經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，探索有效措施，總
結出成功的信息技術與數(shù)學課程整合的經驗。
六、研究步驟
（一）第一階段：準備階段（2013.5——2013.9）
1.確定研究課題，組建課題組，聘請專家，構想總體課題實驗框
架，制定研究方案。
2.收集、整理與課題有關的教育教學及理論資料，進行調查、對
比分析，做好課題的研究理論準備。
3.組織課題組成員進行信息技術培訓，學習交流相關課題研究的信息資料，明確課題研究目的和意義。
（二）第二階段：實施階段（2013.9——2014.9）
1.在各年級教學中全面開展課題研究，實踐——反思——實踐，不斷完善可操作的實施方案。
2.組織進行各種形式的實驗課教學研討交流活動，促進課題的深
入研究，積累課題研究過程性資料。
3.撰寫階段性研究報告，參加省電教館組織的課題中期評估。
4.探索信息技術環(huán)境下，小學數(shù)學有效教學策略，優(yōu)化課堂教學的教學模式。
（三）第三階段：總結階段（2014.9——2014.10）
1.整理和分析研究結果，撰寫研究報告，匯編優(yōu)秀論文、課例集。
2.展示研究成果，撰寫課題實驗研究報告。
3.召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。
七、研究預期成果
1.研究報告。2.優(yōu)秀論文集。3.典型課例集。3013年5月18日
課題設計依據(jù)篇三
為了切合實際地編好施工組織總設計，應掌握以下編制依據(jù)：
1.計劃文件
2.合同文件
招投標文件及工程承包合同或協(xié)議，引進材料和設備供貨合同等。
3.設計文件
4.建筑場地工程勘察和技術經濟資料
如地形、地貌、工程地質及水文地質、氣象等自然條件;建設地區(qū)的建筑安裝企業(yè)，預制件、制品供應情況，工程材料、設備的供應情況，交通運輸、水、電供應情況，當?shù)氐奈幕逃?、商品服務設施情況等技術經濟條件。
5.類似工程的有關資料以及現(xiàn)行規(guī)范、規(guī)程和有關技術規(guī)定
如類似建設項目的施工組織總設計和有關總結資料;國家現(xiàn)行的施工及驗收規(guī)范，操作規(guī)程、定額、技術規(guī)定和技術經濟指標。
課題設計依據(jù)篇四
教學目標：
1、知識目標：掌握文言實詞，翻譯全文。領悟作者在文中流露的思想感情。
2、能力目標：理解“銘”這種文體，學習托物言志的表現(xiàn)手法。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過學生學習，理解作者的高尚情操和安貧樂道的生活情趣。
重點難點：
1、掌握文中重點文言實詞。
2、領悟作者在文中流露出得思想感情。
教學工具：
ppt
教學過程：
一、導入
在上課之前，請大家先來做個選擇題：a、假設有一棟富麗堂皇的大廈，要得到它，必須說一輩子違背良心話，做盡傷天害理的事;b、有一間簡陋的屋子，那里風景迷人，有知音相伴。如果是你選擇哪個呢?(學生回答：選擇b，因為……)
很好，你的選擇與一位詩人一樣，他是唐代劉禹錫。他的一篇文章《陋室銘》很出名。下面我們來看一看他的《陋室銘》吧!(板書題目)
適時解題目：陋室，意思是簡陋的房子。那么“銘”怎樣理解?請一個同學讀書_釋，了解“銘”的特點：
二、作者及背景介紹
1、作者
2、背景
其實這篇名文卻是被“氣”出來的。當時他熱心幫助一個叫王叔文的人改革，反對宦官勢力。失敗后，他被貶到安徽和州縣做了一名小官。按規(guī)定，他應得到三間三廂的房子。和州知縣見他被貶而來，便故意刁難。于是把他安排在面對大江居的三間毛屋。劉禹錫不但沒有埋怨，反而非?？鞓罚谑蔷蛯懴铝恕堵毅憽繁磉_自己理想和人生的抱負。
三、誦讀課文并翻譯
讀一讀：
1、學生自讀，標出難讀的字詞。
2、教師范讀，學生注意字音和節(jié)奏。
3、學生齊讀，讀出感情。
翻譯全文：
1、學生合作翻譯。
2、教師點撥重點字詞：
名：動詞，出名
靈：靈驗，神奇。
斯：指示代詞，此：這。惟：只。
馨：這里指品德高尚。上：長到，蔓到。
鴻儒：知識淵博的大學者。鴻：通“洪”，大。
白?。浩矫?，這里指沒有什么學問的人。調：彈奏。
素琴：不加裝飾的琴。
金經：用泥金書寫的佛經。
絲竹：這里指奏樂的聲音。
案牘：官府的公文。
勞：使……勞累。形：形體，身體。
四、分析課文、品析語句
1、提問：同學們對陋室總的印象如何?(陋室不陋)
2、作者怎樣來描寫陋室?
(1)陋室的環(huán)境如何?
回答：“苔痕上階綠，草色入簾青”。在我們的眼中臺階上已經長滿了綠苔——可見房子很久沒有人住過，補修過，極為簡陋;窗前門旁長滿青草——居住的環(huán)境荒涼冷落。
(2)而在主人眼中是不是也很簡陋呢?(不是)
首先作者寫環(huán)境采用什么修辭方法呢?
回答：對偶、擬人。
教師講解：“上、入”采用擬人的手法，賦予苔蘚、草色以人的靈性，“苔蘚”也想從臺階爬到陋室，聽聽主人在說些什么;“草”也想從窗戶窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫活了。這樣，我們就不覺陋室的環(huán)境凄涼、荒蕪，而感覺一種生機盎然、春意正濃的幽雅的環(huán)境，流露出了作者的喜悅之情。
陋室的環(huán)境——清幽(板書)
(3)過渡：而陋室主人都和些什么人交往呢?
回答：“談笑有鴻儒，往來無白丁”，在這個陋室里.常與學識淵博、才華出眾，高談闊論的人交往。
適時提問：為什么要寫這些人?
教師講解：因為通過他的朋友可知他是什么人。俗話說，欲知其人應知其友，知其友者必知其人。這就是說，要想知道他的為人，只要看看他的朋友就知道了。因此，我們便知主人必是高雅之士。這兩句在于襯托主人德才兼?zhèn)?，表明主人高雅脫俗的情懷?BR> 陋室主人的朋友——博學(板書)
(4)過渡：當他朋友走了之后，作者的生活又是怎樣的呢?
回答：“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”說的是主人的生活情趣。在陋室里，可以彈彈古琴，看看佛經，沒有不健康的音樂擾亂，也沒有繁冗的公文勞累身心。
可以看出作者生活情趣恬淡閑適、安貧樂道。
陋室主人的生活情趣——安貧樂道(板書)
教師講解：諸葛廬、子云亭都是最簡陋的屋子。諸葛亮是政治家、揚雄是西漢的文學家。雖然他們居住的房屋很簡陋，但由于他們的主人德才兼?zhèn)涠课萋劽煜?。作者用諸葛亮和揚子云的名室和自己的陋室相比，在說明自己的陋室不陋。
他又想證明我也要像諸葛亮、揚雄一樣從政治上，文學上干一番事業(yè)被后人所敬仰。已隱含著自己遠大的志向。
人生抱負、志向遠大(板書)
(6)理解“孔子云：何陋之有?”
孔子這句話是一個典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人對他說，那個地方十分簡陋，你怎么能去住呢?孔子回答說：“君子居之，何陋之有?”自己正是孔子一類的君子，自己的生活態(tài)度正如孔子一樣安貧樂道。陋室不陋，關鍵在于“君子居之”“惟吾德馨”。強調陋室因君子居住而不再簡陋。
總之，陋室之景迷人，陋室之人高雅，陋室之事有趣，陋室其實不陋。正因為主人道德高尚，名聲遠揚，陋室才見其不陋。
五、探究
以有仙之山、有龍之水比喻“陋室”，以引起對陋室的吟詠。
這種先言他物，以引起所詠之物的方法叫“起興”。
課堂小結：作者先運用起興手法，由“山”、“水”引出“陋室”;由“仙”、“龍”引出“德馨”，點出文章中心;再運用類比，將自己的陋室和諸葛廬、子云亭相比，其目的就是把自己和諸葛亮、楊雄相提并論，陋室才見其不陋。
這種通過描寫客觀事物，寄托、傳達作者的某種感情、抱負和志趣的這種寫法叫什么?(托物言志)
課題設計依據(jù)篇五
先看看這個吧，主要還是在于你想怎樣設計和開發(fā)那塊地，種植設計說明書：種植設計說明作為種植設計施工圖的重要組成部分，應詳細論述植物種植施工的要求。
應根據(jù)具體項目編寫。種植設計說明書應包括以下幾個方面：1）闡述種植設計構思和苗木總體質量要求。
2）種植土壤條件及地形的要求，包括土壤的ph值、土壤的含鹽量以及各類苗木所需的種植土層厚度。3）各類苗木的栽植穴（槽）的規(guī)格和要求。
4）苗木栽植時的相關要求，應按照苗木種類以及植物種植設計特點分類編寫，包括苗木土球的規(guī)格、觀賞面的朝向等。5）苗木栽植后的相關要求，應按照苗木種類以及是否為珍貴樹種分類編寫。
包括澆水、施肥以及根部是否噴布生根激素、保水劑和抗蒸騰劑等措施。6）苗木后期管理的相關要求，應按照苗木種類結合種植設計構思，通過文字說明植物的后期管理要求，尤其是重要景觀節(jié)點處植物的形態(tài)要求。
合理的苗木后期管理要求是甲方及物業(yè)公司后期管理的重要依據(jù)。7）說明所引用的相關規(guī)范和標準，例如《城市綠化施工及驗收規(guī)范》《公園設計規(guī)范》《城市綠地設計規(guī)范》《城市綠化和園林綠地用植物材料木本苗》《城市道路綠化規(guī)劃與設計規(guī)范》等，以及有關地方性的規(guī)范和規(guī)定性文件。
8）說明園林種植工程同其他相關單項施工的銜接與協(xié)調，及對施工中可能發(fā)生的未盡事宜的協(xié)商解決辦法。
課題設計依據(jù)篇六
教學目標
1．在具體活動中，讓學生體驗前后、上下、左右的位置與順序，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。
2．能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，并能用自己的語言表達。
3．初步培養(yǎng)學生按一定順序進行觀察的習慣。
4．使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。
教學內容
教科書第5～9頁。
教具、學具準備
各種水果圖片（梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄），樓梯圖，交通情景圖。
教學設計
創(chuàng)設情境，感知位置
師：現(xiàn)在交通便捷，非常有序，司機和小朋友都很遵守交通規(guī)則，想不想去看一看呢？請看畫面。（1．汽車通過十字路口，行人在等待；2．汽車停止前進，行人通過斑馬線。）
仔細觀察，理解位置
1．上、下。
師：這么有序的交通，你知道是什么在指揮嗎？（紅綠燈。）
師：對，是紅綠燈，它的作用可真大。
師：請小朋友仔細觀察，紅、黃、綠燈是怎么擺的呢？（與同桌小朋友輕聲說一說。）
學生交流。（紅燈在黃、綠燈上面，綠燈在紅黃等下面，黃燈上面是紅燈，黃燈下面是綠燈，紅燈下面是黃燈，綠燈的上面是黃燈。）
2．前、后。
學生交流。（摩托車的前面是小轎車，小轎車的后面是摩托車；摩托車后面是公交車，公交車前面摩托車。）學生交流中出示板書：“前”“后”。
3．左、右。
師：剛才小朋友介紹得很完整，老師很滿意，建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵鼓勵。
師：回想一下，剛才我們是用什么鼓掌的？（手。）
師：請小朋友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？
師：請舉起你的右手。
師：左手、右手是對好朋友，團結起來力量特別大。其實在我們身上也有這樣的好朋友，同桌同學互相看看，還有這樣的好朋友嗎？找找看。
要求學生摸著說，其他小朋友也跟著摸一摸。
師：認識這些好朋友，現(xiàn)在我們就用左、右手來活動活動，好嗎？
先請同學看屏幕上小朋友是怎么做的，再讓學生學著做。
師：除了身體有左、右之分，你們的座位也有左、右之分，你的左、右都有哪些同學呢？
4．相向左、右。
學生交流，感受左、右的相對性。
師：請同學看屏幕（樓梯圖），這是什么？學校要求同學上、下樓梯要靠哪一邊？（右邊）。這里有兩個小朋友，一個要上樓梯，一個要下樓梯，上樓梯要靠右行，應是靠哪邊？你能幫他找找嗎？（出示箭頭）這個小朋友要下樓梯，他靠右行了嗎？你怎么知道他不是靠右行呢？又應靠哪邊呢？兩個同學要同時上、下樓梯，你們看他們都靠右行了嗎？這樣做有什么好處？（避免相撞。）平時，上、下樓梯要靠右行，做個講文明的好孩子。
運用知識，鞏固練習
師：小朋友今天我們學習了什么？（出示課題）
師：老師帶來一些水果，想利用今天所學知識來擺一擺（蘋果、梨、香蕉、草莓、葡萄）。
按要求擺在桌上。先放蘋果，在蘋果右邊擺上葡萄，在蘋果左邊擺上香蕉，在香蕉左邊擺上梨子，在葡萄右邊擺上草莓。
師：一共擺上幾種水果？從左往右數(shù)，香蕉排在第幾個？從右往左呢？
師小結：同一種水果，從不同方向去數(shù)，順序也就不同。要說清楚是從左數(shù)，還是從右數(shù)。
師：葡萄擺在蘋果的上面，香蕉擺在蘋果的下面，草莓擺在梨子的右邊。
師：小朋友看看桌面上有哪些學具？（讓1名學生說）。你能利用今天所學上、下、前、后、左、右來整理嗎？怎么擺就怎么說。
展示擺的結果。（請3位同學介紹。）
師：文具擺放有一定位置，有助于學習，平時，小朋友整理過房間嗎？你能幫助圖上這位小朋友整理嗎？整理之前我們來認識這些生活用具，它是??請你運用今天所學的上、下、前、后、左、右把它擺在合適的位置，同桌商量，看哪一小組擺放最妙。（交流。）
小結：老師認為各個小組都有特色，你們回家后能不能也把自己的小房間整理整理呢？
小結
師：今天我們學會了什么？（師指著板書）上、下、前、后、左、右在生活中經常碰到，例如，坐在汽車上，汽車是向左拐，還是向右拐呢，你要懂得判斷，你能向老師這樣舉個例子說說嗎？學會了上、下、前、后、左、右我們就要懂得在生活中進行應用。
教學設計說明
1．教學目標的確立根據(jù)新的課程標準，本課教學目標的確立如下：
a．注重從學生最熟悉的現(xiàn)實生活中引入，讓學生在具體的生活場景里體會上下、前后、左右的位置關系，并能比較準確的確定物體上下、前后、左右的方位，體會物體之間的位置關系是相對的。
b．讓學生親自經歷動手操作的實踐過程，能按上下、前后、左右的方位要求，處理日常生活中的簡單問題，培養(yǎng)學生用上下、前后、左右等詞描述物體所在位置的習慣，培養(yǎng)學生基本的空間觀念。
c．通過學習使學生知道數(shù)學來自生活，又用于生活的道理。培養(yǎng)學生善于觀察生活，了解生活，熱愛生活的良好情感。
d．利用課堂的學習資源，對學生進行交通安全及講文明、懂禮貌的教育。
2．教學過程設計的基本理念
教學活動過程的設計建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。老師向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓學生在探究與合作的過程中感悟數(shù)學、學習數(shù)學，并在感悟和學習的基礎上真正理解和掌握上下、前后、左右的位置關系。并能利用這一知識解決生活中的一些簡單的實際問題。
3．教學過程設計的總體思路
對于“上下”、“前后”的位置關系，學生在日常生活中已經積累了較為豐富的知識經驗，因此教學時老師對這兩組位置關系的處理只要求學生會認、會說、會用，不再過多的進行強化性訓練。而“左右”位置的空間觀念是學生最為薄弱的，也是學生學習的難點，因此老師以此做為本節(jié)課的教學重點。讓學生經歷知識的發(fā)生、發(fā)展及形成的全過程。教學時老師把讓學生認識自己肢體的“左右”位置關系做為知識的引發(fā)點，引導學生通過觀察、動口、動手、動腦、交流、討論、應用等幾個環(huán)節(jié)，讓學生初步掌握并建立起“左右”位置的空間觀念。
專家評析
這節(jié)數(shù)學課，教師根據(jù)新課標“以學生的發(fā)展為本”的思想，精心設計了大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學習的活動。學生始終在教師創(chuàng)設的具體場景中輕松、愉快地學習，體會上下、前后、左右的空間位置關系。本課有以下幾個突出的特點。
1．密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設學習情境。
授課伊始，教師從學生熟悉的事物入手，引導學生回憶上學路上井然有序的交通是什么在指揮呢？學生想到交通警察，紅、綠燈等。隨后課件出現(xiàn)交通情景圖，讓學生去觀察紅、黃、綠三盞燈和三輛車的擺放位置，從不同的角度去闡述它們的上下、前后的位置關系；再讓學生自己選擇喜歡的車輛并介紹它的排列位置。充分尊重學生的思維方式和自主選擇權，培養(yǎng)了學生獨立的個性和見解；采用多樣化的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學生主動參與的積極性。如認識前、后，由觀察圖上物體擺放的位置到尋找教室里人或物的位置關系，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，數(shù)學知識來源于生活，對數(shù)學產生親切感，提高學習興趣。
2．給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會。
教師充分考慮到數(shù)學知識自身的特點，遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，面向全體、重視發(fā)展。從學生已有的知識經驗出發(fā)，讓學生在真實有趣的情景中，親身經歷、體驗數(shù)學知識形成的全過程，每個教學環(huán)節(jié)都給學生提供大量主動探索、體驗、領悟與創(chuàng)造的時間與空間。如教學左、右時，讓同桌同學互相“看一看”、“找一找”、“說一說”、“摸一摸”自己肢體上的左右。跟著音樂節(jié)奏做一做、擺一擺，體驗學習的樂趣。再利用教室里的場景，組織學生觀察、交流、正確描述其他人或物與自己的位置關系，建立空間位置的概念。在充分感知的基礎上，教師舉起右手讓學生來猜一猜舉的是哪只手？學生有的猜左手，有的猜右手。教師沒有急于下結論，而是留足時間讓學生去爭論，想辦法證明。學生在爭辯中發(fā)現(xiàn)了問題，情不自禁地喊出聲：“老師你轉過身來，就和我們一樣舉的是右手了”。真正領悟到位置的相對性，體驗到學習成功的快樂。發(fā)揮了教師作為學習的組織者、引導者與合作者的作用。也體現(xiàn)了把數(shù)學知識置入具體活動情境教學的新理念。
3．重視知識應用意識和解決問題能力的培養(yǎng)。
教師創(chuàng)造性地使用教材，在生活中學習、運用數(shù)學知識的意識和實踐能力的培養(yǎng)等教育理念滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，將學數(shù)學與用數(shù)學有機聯(lián)系起來。如：讓學生按一定的位置擺放學具、利用動態(tài)的課件（讓學生觀察上下樓梯是否靠右行）、幫助整理、布置房間等練習。布置學生課外利用今天所學的知識去整理自己的房間等實踐活動。為此，將課內知識延伸到課外，培養(yǎng)學生既學習數(shù)學知識又運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，把思想品德和行為習慣方面教育融入到學習活動中去。
4．重視對學生數(shù)學學習過程的評價。
課題設計依據(jù)篇七
通化市實驗中學王愛杰王桂芝馬永琴
新編初中物理教材，從提高學生素質出發(fā)，以學生接受能力為線索，由易到難、由簡到繁，拓寬了知識面，增強了趣味性。教材注重知識、技能、智力的和諧發(fā)展，積極創(chuàng)造條件讓學生主動學習參與實踐，啟發(fā)學生積極思維，體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學思想。針對新教材的諸多特點，我們在教學中從以下幾個方面進行了探索。
1．精心設計問題
根據(jù)新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學上可以有目的地引導學生進行自學。為了使學生的`自學目標明確，教師要精心設計問題。設計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性，在學生自學的過程中，教師要及時根據(jù)學生的自學的情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。
2．精心設計教學環(huán)節(jié)
物理概念、規(guī)律比較抽象，要求物理教師在各個教學環(huán)節(jié)上要求趣、求新、求活。
所謂求趣，即教學中努力創(chuàng)造條件，增強趣味性，把學生的直接興趣轉化為對物理學科持久的濃厚興趣，使學生充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學習。
所謂求新，就是深入挖掘教材，使學習方法及教學手段都賦予新意。并不失時機地介紹新科技，運用幻燈錄像等現(xiàn)代化手段使課堂活動不斷變換形式、力求出新。
所謂求活，就是在教學中滿足學生活潑好動的心理，給學生說話和動手操作的機會，努力創(chuàng)設和諧、活潑的課堂教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快中獲取知識。
3．精心設計實驗
新教材與原教材相比，實驗項目和數(shù)量都有所增加。教師要精心設計小實驗、小制作及課外小實驗，直觀、形象、有趣的小實驗能收到比任何語言描述都好的效果。
教師設計小實驗要考慮到課外小實驗可能出現(xiàn)的問題，并想出解決問題的辦法。有些難度稍大的實驗制作，在布置學生時要提示學生怎樣做，以及注意事項，杜絕意外事故的發(fā)生。
教師在指導學生實驗制作過程中，應有目的地讓學生獨立設計操作，分析實驗結果和成敗的原因。這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考、分析判斷、推理的習慣，同時又提高了學生分析問題、解決問題和實驗設計操作的能力。
4．精心設計活動
求異思維又稱發(fā)散思維，教學中充分運用每節(jié)教材后面的“想想議議”提出的信息、精心設計“想想議議”活動。培養(yǎng)學生求異思維，樹立敢為人先的創(chuàng)新意識。
總之，教師要依據(jù)教材特點設計課堂教學，努力提高學生素質，培養(yǎng)學生諸多方面的能力，為提高全民族的素質貢獻力量。
課題設計依據(jù)篇八
小學科學教學主要是為了提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習、探究能力，觀察實驗是學生科學認識的基礎，能夠全面提高學生各方面能力。小學科學教師在設計觀察實驗中，要明確所依據(jù)的是什么，實驗方法又是如何確定的。保證觀察實驗設計的有效性，進而提高學生學習效率。
一、小學科學教學觀察實驗設計的作用
教師對小學生展開科學教學活動中，使用觀察實驗設計，主要目的是培養(yǎng)學生自主學習探究能力，給學生充分的發(fā)展空間，觀察實驗設計對小學科學教學具有一定的輔助性。在素質教育背景下，要求教師在對學生展開科學教學活動中，注重與實際生活相結合，教師在實際教學中，注重引導學生主動去觀察生活周圍的環(huán)境，使小學科學觀察實驗沒有固定的要求，也不需要專業(yè)的實驗儀器。小學科學教學觀察實驗能夠打破以往的教學模式，有效改變了課堂教學以教師為中心的教學模式，教師不再只是憑借教材對小學生展開教學，觀察實驗能夠突出學生的主體地位，有效改變學生被動接受知識的狀態(tài)，使學生能夠在實驗觀察中，提高自主學習能力，學生有充足的時間去思考，發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，對學生日后的發(fā)展具有積極的促進作用。在教學小學科學中，存在客觀事實與科學經驗事實兩種概念，客觀事實是科學經驗事實的基礎，在開展實驗中，要有一定的客觀事實作為理論基礎。觀察實驗能夠有效證明客觀事實的合理性，教師在組織學生進行觀察實驗中，能夠通過實驗的結果證明客觀的理論，進而提高學生的認知水平，充分調動學生學習的積極性，使學生將掌握的知識能夠有效運用到實際生活中。
二、小學科學教學觀察實驗設計的依方法
1.尋求因果關系的觀察實驗設計
世間萬物有因必有果，自然界的一切事物都存在著一定的聯(lián)系。因此，教師組織學生進行觀察實驗中，可以通過尋求因果關系展開教學。尋求因果關系的觀察實驗設計可以依據(jù)科學歸納法，在實驗中有效進行歸納總結，能夠驗證客觀事實的理論基礎。例如，教師在教學《周圍的空氣》中，不需要專業(yè)的實驗儀器，教師準備透明塑料袋、扇子、氣球、海綿、粉筆、土塊、碎磚塊、水槽、礦泉水瓶、塑料吸管、大燒杯、錐子即可。第一，采用求同法。教師為學生創(chuàng)建不同的情境，會形成多種實驗現(xiàn)象，以便學生進行觀察，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象，去驗證客觀科學理論知識的準確性。在這一過程中，教師能夠對學生進行有效指導，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，并做出有效的歸納總結，培養(yǎng)學生具有一定的推理能力，進而使學生對科學知識有一個認識的過程。第二，采用求異法。在進行實驗過程中，可以利用不同的實驗進行比較，進而驗證哪些因素對實驗產生作用，然后，將多種實驗作對比，進而獲得相關結論。第三，采用共變法。要在共同環(huán)境下，對其產生的影響，進而判斷存在的因果聯(lián)系。在采用此類方法中，需要教師組織學生進行小組實驗，統(tǒng)一完成進而獲得結論。
2.驗證因果關系的觀察實驗設計
在驗證科學理論知識的因果關系中，所依據(jù)的'是客觀事實。在尋求因果關系基礎上，采用演繹法展開實驗教學。利用歸納法，得出相關的理論知識，使學生對科學知識具有一定的認知。采用演繹法，是以基本的科學結論為基礎，從而開展實驗活動，進而對其展開驗證。例如，教師在教學《電磁鐵的磁力》這一實驗中，準備若干電池、兩根帶有絕緣層的導線（粗細各一根）、大小鐵釘、若干回形針。在驗證電磁鐵磁力大小與哪些因素有關中，教材給出的結論是磁性大小與電池節(jié)數(shù)有關，電池節(jié)數(shù)越多，磁性越強。根據(jù)這一結論，教師可以組織學生進行分組實驗，每組所使用的電視節(jié)數(shù)不同，然后根據(jù)每組實驗的現(xiàn)象，驗證相應的結論。學生在具體實驗中，能夠清楚感受到實驗的變化，并能更好地理解科學基本結論，提高學生自主學習能力以及探究能力。
3.充分調動學生的知覺系統(tǒng)
教師在開展科學觀察實驗中，一定要注重調動學生的知覺系統(tǒng)，使其能夠更好地感受實驗過程，并激發(fā)學生的積極性。學生在對實驗進行觀察中，充分調動良好的知覺，對實驗具有整體的感知。保證學生能夠更好地理解實驗的內容，進而提高學生對實驗的興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。在此過程中，主要采用的方法如下：第一，在具體進行實驗設計中，教師要將實驗對象不斷進行放大，使學生有針對性地感受實驗對象的相關特點；第二，學生在進行實驗中，觀察對象并不是很清晰，教師要及時將觀察對象轉為清晰；第三，在實驗中教師要注重引導學生進行對比，來獲取相關的科學理論，保證觀察實驗設計的高效性。綜上所述，觀察實驗設計對小學生開展科學教學活動具有重要作用，使學生能夠對科學知識有正確的認知，并能激發(fā)學生對學習科學的興趣。通過具體的觀察實驗操作，學生能夠真正感受到相關理論知識的形成過程，有效提高了小學科學課堂教學的質量與學生學習效率，進而推動我國小學科學教育事業(yè)的發(fā)展進程。
課題設計依據(jù)篇九
《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！薄痘A教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。
然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到中學語文作業(yè)設計仍存在著很多問題，學生的作業(yè)狀況并沒有得到相應的改觀?！皯嚱逃北尘跋滤a生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固，語文作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用，沒有思考的余地，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴重學生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學生疲于應付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對人發(fā)展的教育激勵功能；忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng)；忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動；更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。
面對這樣的困境，我在反復調研論證的基礎上，申請了此課題。
1、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，促進學生全面發(fā)展。
學習是解決其他問題的基礎，除了知識的累積外，更多地有提高人的辨識能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用，對學生而言，通過新型作業(yè)，可以促進學生綜合能力的提高和全面發(fā)展，從而提高教學水平和效益。
2、搭建教研平臺，促進教師專業(yè)成長。
在課題研究中，教師設計和整合學生作業(yè)的同時，需要學習鉆研、需要交流共進，在學習交流中，教師的團隊意識會加強，同時可以有效地整合校內資源，增強教研組團體作戰(zhàn)能力，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會迅速提高。
國外教師對學生作業(yè)的設計有不同的探索，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。學生的課程作業(yè)主要有四種類型：
（3）口頭、聽力作業(yè)；
（4）表演作業(yè)。
國內，特別是自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關作業(yè)的設計研究，取得了一定的成效。但是有針對性地、系統(tǒng)地設計作業(yè)的質和量，讓學生一方面有選擇地開展個性化的學習，另一方面逐漸學會自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，從而達到多樣化、個性化發(fā)展的研究和成果還不多見。
作業(yè)設計要體現(xiàn)針對性，突出開放性和探究性，適合不同層次學生的發(fā)展需求，要按照教材的知識結構和智能體系，分類設計，如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等，培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術，創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學地評價作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質量和效果。樹立適應新課程理念的作業(yè)觀，構建實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的作業(yè)設計體系。讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業(yè)的基礎上，獲得不同程度的收獲，并在作業(yè)過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生素養(yǎng)的一座橋梁。
課題設計依據(jù)篇十
紀律，是為了維護社會利益和保持正常秩序而制訂的一種行為規(guī)則。它是法律和道德的補充。要求全社會所有成員，都要各自遵守自己應該遵守紀律。
紀律是事業(yè)成功的保證，能否自覺遵守它又是衡量社會的文明高低的標志。紀律和自由是一對相輔相成的“孿生兄弟”。對于不守紀律的人來說，紀律是一種約束，限制。對自覺守紀者來說，紀律是自由的保證。
事實論據(jù)
孫武力斬王妃
敢違抗命令了。
后孫武為吳帥，五次攻打楚國，并且一度占領了楚的都城。著有(孫子兵法)傳世。
紀律嚴明的戚家軍
明代抗倭名將戚繼光，他所率領的戚家軍，英勇善戰(zhàn)。相繼消滅浙江、福建、廣東的倭寇，蕩平東南沿海的多年倭患。后來又鎮(zhèn)守北方，使塞外統(tǒng)治者不敢南犯。這一支使敵人聞風喪膽的精銳之師，主要是靠鐵的紀律保證。戚繼光執(zhí)行紀律鐵面無私，紀律面前人人平等。他的舅舅也在軍中任職，有一次他犯了紀律，戚繼光毫不留情，當著將士的面，按紀律罰治了他的'舅舅。
由于軍紀嚴明，軍中將士，不敢隨便違紀，所以戚家軍具有強大的戰(zhàn)斗力。
拿破侖論紀律
歷史上精于騎術而善于單個格斗的馬木留克騎兵卻被騎術不精但有紀元律的法國騎兵擊敗了。對此，法國著名的資產階級軍事家，是這樣評述的：“兩個馬木留克兵絕對能打贏三個法國兵，一百個法國兵與一百個馬木留克兵勢均力敵，三百個法國兵大都能戰(zhàn)勝三百個馬木留克兵，而一千個法國兵則能打敗一千五百個馬木留克兵。
造成這種強弱變化的原因，就是因為馬木留克騎兵缺乏紀律，而法國騎兵有嚴格紀律。嚴格的紀律，把許多人組織起來，溶合為一個整個力量，這種力量就不只是單個人力量的簡單總和，而是一種大得多的新的力量。
理論論據(jù)
1、不以規(guī)矩，不能成方圓。(孟子·離婁上)
2、懸衡而知平，設規(guī)而知圓。(韓非子)
3、加強紀律性，革命無不勝。毛主席
4、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥之中。(德)馬克思
5、五寸之矩尺天下之方。(荀子)
6、人民享受著廣泛的民主和自由，同時又必須用社會主義的紀律約束自己。
7、有理想，有紀律，這兩件事我們務必時刻牢記在心。
9、公民的行為應以不擾亂法律規(guī)定的公共秩序為限。(人權宣言)
10、紀律是執(zhí)行路線的保證。毛主席
11、自由只存在于束縛之中；江河若沒有堤岸，便不成其為江河。(美國)金斯伯格(鐐銬)
12、擺接吻土壤的束縛，對于樹來說并不是自由。(印)泰戈爾(流螢集)
課題設計依據(jù)篇十一
園林在城市景觀設計中的作用內容摘要：首先從概念方面探索城市、園林.綠化和景觀。
繼而論證了城市景觀的綜合性和應遵循的理念xxx人與天調，天人共榮xxx，并結合實例印證這些理念.論文還簡要地分析了生物的多樣性與城市景觀多樣性之間的關系。主張為不同生態(tài)習性的植物創(chuàng)造不同的生態(tài)環(huán)境以實現(xiàn)植物的多樣性和生物的多樣性.最后論述了城市景觀的特色，指出競相模仿的時風是不能形成特色的病因，而治病的良方是繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)園林設計的主要理法xxx巧于因借，精在體宜xxx。
要因地制宜而不要因“宜”制地。關鍵詞：景觀多樣性城市園林理念植物生物良方1、概念探討作為地理學名詞，景觀泛指地表自然景色：“。
城市景觀則涵蓋城市地表自然和人造的景色。園林是西晉沿用至今的名詞，始于人造自然，古寫的“藝“字象形人跪在地上雙手捧舉樹苗，是人因脫離了自然環(huán)境建村、鎮(zhèn)而又不滿足自然的恩賜，便人工植樹以改善人居環(huán)境的反映。
園林的宗旨是不斷滿足人對自然環(huán)境在物質和精神方面的要求，最大限度地發(fā)揮在生態(tài)環(huán)境、社會文化、休息游覽和經濟等方面的綜合效益，促進人與自然的健康長壽和共同持續(xù)發(fā)展。園林循時而進，由城市園林發(fā)展到園林城市，包含宅園、公園，風景名勝區(qū)等單項建設、城市綠地系統(tǒng)和大地景觀建設三層次。
園林設計是園林學的中心，孫筱翔先生提出landscapearchitecture可譯為園林規(guī)劃設計的觀點是正確的.園林設計的因素包含構思立意、自然地形地貌的利用與塑造、園林建筑布置、園路和場地，植物種植，置石，假山與小品的設置等。是文科與理工科的貫穿、科學性與藝術性的交融、在廣義建筑學中與城市規(guī)劃學、建筑學共同組成一個學科和建設的系列。
而綠地是城市用地的一種類型，指以有生命的綠色植物種植和覆蓋的用地。建設綠地的行為稱綠化。
林學、農學、園藝學和園林學等都是與綠化相關的學科而各有其本門研究的范疇。城市總體規(guī)劃中有城市綠地系統(tǒng)的專項規(guī)劃，而城市景觀不僅有綠化的要求，更要著眼于園林城市建設。
說綠就是美是不全面的。園林不僅是綠，還有美學和園林藝術的內容。
2、城市景觀的綜合性和應遵循的理念城市的概念也是循時代而發(fā)展的。進入現(xiàn)今的生態(tài)環(huán)境建設階段，城市的本質從來就是而現(xiàn)在更應強調的就是人類聚居藉以生存和生活的環(huán)境。
環(huán)境的綜合性決定了城市規(guī)劃和城市景觀的綜合性。綜合多樣的城市景觀可概括為人工景觀和自然景觀兩大類。
人工景觀諸如建筑物、構筑物及街道、廣場、駁岸等；自然景觀包括大自然景觀和人造自然景觀，亦即xxx所說的第二自然，我們稱謂的園林。城市景觀的普遍問題是過于人工化。
園林構成因素中面積最大的是綠色植物。惟綠色植物，既可與山水自然景觀親和，又可與人工建筑物親和，并可有效地綜合生態(tài)環(huán)境與景觀兩方面來隔離過于密集的建筑景觀。
從宏觀而言，為了防止城市發(fā)展成“攤大餅“，可用隔離綠地加以分隔，而有些城市既想用這種名義，又打算作為建筑預留地用，因此稱為綠化隔離帶，這樣用地性質就不是綠地了。實踐下來必然是雷聲大雨點小，有的大城市一半以上的隔離帶用地被批準為建設用地，隔離帶上再造建筑和街道就無所謂隔離了。
防止攤大餅的初衷也就難以實現(xiàn)。若用地定性為隔離綠地，則因不許侵占綠地而將保證隔離功能的實現(xiàn)，大片綠地，甚至一條綠帶，都具有這種隔離作用。
從微觀而言，綠地植物能有效地以生機盎然的自然景觀調劑過于平滯和呆板的建筑線條、人工形體、質感、色彩和氣氛。從理論上講是“以素耀艷“。
城市景觀首先要繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化的哲學理念“天人合一“。這是中國文化的總綱。
戰(zhàn)國時的管子早就提出“人與天調然后天地之美生“的理念。現(xiàn)代的東西方文化也在人與自然協(xié)調、只有一個地球、而地球上不只有人、人與自然共同持續(xù)發(fā)展等理念方面有所統(tǒng)一。
我國傳統(tǒng)文化對待人與自然的關系，常遵循“人杰地靈“而且說“景物因人成勝概“，不孤立地提以人為本。以人為本是對神與人之間的關系而言的。
人與天調，天人共榮，人也就在其中了。中國文字“一人為大“、“一大為天“就包含人與自然的這種相互依存的辯證關系。
人是大，但第一大是自然。上世紀末年國際建筑師大會在北京發(fā)表的《北京憲章》將20世紀概括為“大建設，大破壞“，而面對新世紀提出“將城市和建筑建在綠色中“，現(xiàn)在連房地產廣告均以園林勝景為招徠，房價也確因環(huán)境而漲落。
但理念與行動間尚有不小的差別。城市景觀最基本的因素是山水形勝。
我國60%以上的國土是山地，近山城市都有大水面，諸如惠州與杭州的西湖，寧波的月湖、南寧的南湖等。這些城市水面就面積而言都是今不如昔，都人為地縮小了。
填湖造地，人造地面上再蓋建筑。只有少數(shù)是自然淤積，疏于清淤所致。
毀山比破壞水資源更為普遍和嚴重。一種是采石，古代采去石材留下一個風景區(qū)，采石不但不破壞風景反倒美化了景觀。
如浙江紹興的東湖就是當時采石創(chuàng)造的風景名勝區(qū)?，F(xiàn)在則是單純經濟觀念主使，劈山頭，斷坡臂，甚至炸掉整座山，留下慘不忍睹的狼藉。
另一種是。
課題設計依據(jù)篇十二
要把新課導入設計好，首先要明確設計的依據(jù)?！靶抡n導入”的設計最主要的因素有三：學生、教材和教師。它們之間的關系可以用下面的示意圖表示：
從所周知，教學是教師和學生的雙邊活動，還要以教材為本。在新課導入設計中，當然要充分考慮這三者之間以及它們和新課導入的關系。在示意圖中：
（2）表示教材編排的特點和編者的意圖，是導入設計的重要依據(jù)；
（3）表示教師自身的素質，是導入設計的重要方面
（4）和（5）表示教師在綜合學生和教材的.各自特點的基礎上，進行新課導入的設計；
（6）和（7）表示教師所設計的新課導入既能吸引學生，引起他們的注意，激發(fā)他們的興趣，又與教材內容有著密切的聯(lián)系，而不游離于其外。
課題設計依據(jù)篇十三
――劉克《可愛的草塘》教學紀實與評析
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習22課。（板書課題，學生齊讀課題。）師：什么樣的地方叫草塘？生：長滿野草的低濕地叫草塘。
師：課文中寫的是哪兒的草塘？生：文中寫的是北大荒的草塘。
師：那么，這北大荒的草塘究竟可愛在哪兒呢？我們現(xiàn)在來學習課文。同學們先默讀第一段，然后說說“我”初到北大荒時有什么感受。生：“我”初到北大荒時感到一切都不習慣。師：用小麗的話說就是――生：“呆膩了?！?BR> 師：怎么理解“呆膩了”？生：“呆膩了”就是呆得厭煩了。師：（板書：厭煩）“我”為什么呆得厭煩了？生：是因為“我”對北大荒還不夠了解，覺得這兒沒意思，所以感到厭煩了。
師：說得對。而正在“我”閑得無聊時，小麗提出到野地里去散散心，“我”欣然同意了。那么，隨著“我”的所見所聞，“我”的感受又有什么變化呢？我們來看第二段。（指名讀第二段）
師：這段主要寫什么？生：這段主要寫草塘的景色。
師：（板書：草塘）文中的哪句話概括出了草塘的特點？生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……”師：如果用兩個字概括就是――生：（齊）大、美。師：（板書：大、美）文中哪兒寫草塘的'大？生：文中的比喻句“走了進去就像置身于大海中一樣”是寫草塘的大。
師：那么誰能聯(lián)系大海來說說草塘是怎樣的大？生：大海非常遼闊，一望無際，這草塘也是遼闊無邊的。
師：當你站在海邊向遠處望時，給你的感覺是――（教者打手勢啟發(fā)學生思考）生：水天相接。
師：這草塘怎么樣呢？生：也是水天相接。（多數(shù)學生笑并舉手）
師：喲，是水天相接嗎？生：（自己糾正）不，應該是草天相接。師：對。同學們看看課文哪句話是在寫“草天相接”？生：“浪花……一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。”
師：這草塘可真大啊，像大海那樣一望無際。那么文中的“浪花”指的是什么？生：“浪花”是指那生長得十分茂盛的草。
師：你們把作者描寫風吹草動的詞畫出來。生：我畫的詞有：“歡笑”、“翻滾”、“涌向”。生：我還為他補充一個詞，“趕著”。
師：好。你們是怎樣理解這些詞的？先說說草怎么會“歡笑”？生：我認為風吹草動，草就互相碰撞、磨擦，發(fā)出“嘩嘩”的聲音，像是在歡笑。
師：這是什么寫法？生：這是擬人寫法。
師：好。把下面的幾個詞連起來說說。生：（邊說邊打手勢）當風吹來的時候，這草塘里的草一起一伏的，就像海上的波浪那樣翻滾著，而且是層層疊疊不斷地向遠處滾去，所以是一層趕著一層涌向遠方。
[1][2][3][4]
課題設計依據(jù)篇十四
依據(jù)就是把某種事物作為依托或根據(jù)，或者指作為根據(jù)或依托的事物。
一、同義詞
依照，憑借，憑據(jù)，按照，根據(jù)
二、基本信息
1.把某種事物作為依托或根據(jù)。2.作為根據(jù)或依托的事物。
三、詳細解釋
1.把某種事物作為依托或根據(jù)。
《釋名·釋言語》：“基，據(jù)也。在下，物所依據(jù)也。”《南史·齊豫章文獻王嶷傳》：“攸之起事，羣從下郢，於路先叛，結柴於三溪，依據(jù)深險?！彼嗡抉R光《袝廟議》：“事不經見，難可依據(jù)?！狈段臑懖堂辣氲取吨袊ㄊ贰返谒木幍谝徽碌谝还?jié)：“依據(jù)這個所謂‘先南后北’的方針，宋太祖在九六二年分派眾將駐守北邊和西北各州?！?BR> 2.作為根據(jù)或依托的事物。
《禮記·曲禮上》：“必則古昔稱先王”漢鄭玄注：“言必有依據(jù)。”北魏酈道元《水經注·沽河》：“夾岸有二城，世謂之‘獨固門’，以其藉險憑固，易為依據(jù)。”清俞樾《序》：“簫管中郎，衣冠優(yōu)孟，本無依據(jù)，何憚更張?”陳毅《渡黃河作歌》：“國賊授首看日近，狗黨狐羣失依據(jù)?！?BR> 四、例句
1、這一主張的依據(jù)是什么?
2、這些小事實都是有科學依據(jù)的，對有些讀者來說會很新鮮。
3、現(xiàn)在我們就有依據(jù)估算出什么時候能達到那個水準。
4、然而，很多觀察者感覺這些禁飛區(qū)在國際法中沒有依據(jù)，同時它們的合法性的爭論到今天仍在繼續(xù)。
5、因為國內生產總值(gdp)并不是考量的一個因素，榜單排名依據(jù)的僅僅是資源分配的平等性，而不是資源的總量。
6、他們的發(fā)現(xiàn)依據(jù)對歷史趨勢和過去研究結果，以及他們設計的四個實驗的分析。
7、他說得很對，一些愚蠢的判例是不應該作為制定政策的.依據(jù)的。
8、使用任何應用程序連接到任何一方的自由是互聯(lián)網(wǎng)的根本社會依據(jù)。
9、本例依據(jù)于使用經驗，因此我們知道這兩種企業(yè)模式如何共同工作、它們的參數(shù)是如何交互的。
10、偏見、仇恨或無端的畏懼都不應該成為這一鄭重舉動的依據(jù)。
11、而有時候則完全不是以測驗成績?yōu)橐罁?jù)的。
12、雖然一些種族享受著沐浴在謠言的聚光燈下的感覺，但這些謠傳沒有任何科學依據(jù)。
13、每做一手交易時，你都要有可以依據(jù)的理由或者明確的計劃;此后，除非有明確的趨勢改變的跡象，不要退出。
14、像任何笑話一樣，這個笑話也能在生活中找到依據(jù)。
15、在rup中，這意味著，測試依據(jù)不僅僅來源于規(guī)格說明書，而是來源于一個原始信息集，包括那些沒有文檔化的。
課題設計依據(jù)篇十五
1、人體尺度和人體活動所需的空間尺度:
中等人體地區(qū)（長江三角洲）:1670mm
1560mm
較低人體地區(qū):1630mm
（四川）1530mm
較高人體地區(qū):1690mm
（冀、魯、遼）1580mm
2、家具、設備尺寸和使用它們所需的必要空間.
二、自然環(huán)境的影響
1、溫度、濕度、日照、雨雪、風向、風速等氣候條件;
玫瑰圖上所表示的吹向，是指從外面吹向地區(qū)中心。
2、地形、地質條件和地震烈度;
3、水文條件;
三、國家和地區(qū)規(guī)范、規(guī)程等的規(guī)定
1、建筑設計規(guī)范、規(guī)程、通則;
2、建筑模數(shù)協(xié)調統(tǒng)一標準;
（1）基本模數(shù)：m1m=100mm
（2）擴大模數(shù)：3m（300mm）、6m（600mm）、12m（1200mm）、15m（1500mm）、30m（3000mm）、60m（6000mm）
（3）分模數(shù)：1/2m（50mm）、1/5m（20mm）、1/10m（10mm）
（4）模數(shù)數(shù)列：由基本模數(shù)、擴大模數(shù)和分模數(shù)為基礎擴展成的一系列尺寸。
四、構件有關的尺寸
2、構造尺寸：建筑構配件、建筑組合件、建筑制品等的設計尺寸，一般情況下，標志尺寸減去縫隙或加上支承長度為構造尺寸。
3、實際尺寸：建筑構配件、建筑組合件、建筑制品等生產后的實際尺寸，實際尺寸與構造尺寸之間的差數(shù)應符合建筑公差的規(guī)定。
4、技術尺寸：技術尺寸是建筑功能、工藝技術和結構條件在經濟上處于最優(yōu)狀態(tài)下所允許采用的最小尺寸數(shù)值（通常是指建筑構配件的截面或厚度）。
五、必須了解的專業(yè)名詞
1、橫向：指建筑物的寬度方向。
2、縱向：指建筑物的長度方向。
3、橫向軸線：沿建筑物寬度方向設置的軸線。
4、縱向軸線：沿建筑物長度方向設置的軸線。
5、開間：兩條橫向定位軸線之間距。
6、進深：兩條縱向定位軸線之間距。
7、層高：指層間高度。
8、凈高：指房間的凈空高度。
9、總高度：指室外地坪至檐口頂部的總高度。
10、建筑面積：單位為o。指建筑物外包尺寸的乘積再乘以層數(shù)。它由使用面積、交通面積和結構面積組成。
11、使用面積：指主要使用房間和輔助使用房間的凈面積。
12、交通面積：指走道、樓梯間等交通聯(lián)系設施的凈面積。
13、結構面積：指墻體、柱子所占的面積。
課題設計依據(jù)篇十六
依據(jù)造句
1、這一主張的依據(jù)是什么?
2、這些小事實都是有科學依據(jù)的，對有些讀者來說會很新鮮。
3、現(xiàn)在我們就有依據(jù)估算出什么時候能達到那個水準。
4、然而，很多觀察者感覺這些禁飛區(qū)在國際法中沒有依據(jù)，同時它們的合法性的爭論到今天仍在繼續(xù)。
5、因為國內生產總值(gdp)并不是考量的一個因素，榜單排名依據(jù)的僅僅是資源分配的平等性，而不是資源的總量。
6、他們的發(fā)現(xiàn)依據(jù)對歷史趨勢和過去研究結果，以及他們設計的四個實驗的分析。
7、他說得很對，一些愚蠢的判例是不應該作為制定政策的依據(jù)的。
8、使用任何應用程序連接到任何一方的自由是互聯(lián)網(wǎng)的根本社會依據(jù)。
9、本例依據(jù)于使用經驗，因此我們知道這兩種企業(yè)模式如何共同工作、它們的參數(shù)是如何交互的。
10、偏見、仇恨或無端的畏懼都不應該成為這一鄭重舉動的依據(jù)。
11、而有時候則完全不是以測驗成績?yōu)橐罁?jù)的。
12、雖然一些種族享受著沐浴在謠言的聚光燈下的感覺，但這些謠傳沒有任何科學依據(jù)。
13、每做一手交易時，你都要有可以依據(jù)的理由或者明確的計劃;此后，除非有明確的趨勢改變的跡象，不要退出。
14、像任何笑話一樣，這個笑話也能在生活中找到依據(jù)。
15、在rup中，這意味著，測試依據(jù)不僅僅來源于規(guī)格說明書，而是來源于一個原始信息集，包括那些沒有文檔化的。
16、這些建議的科學依據(jù)是不明確的。
17、這些估計數(shù)值依據(jù)的是閱讀信息，比如在網(wǎng)上或出版物上閱讀電子郵件、文本信息，以及我們在電視或收音機上看見或聽到的信息。
18、他并非根據(jù)記憶或者直覺，而是依據(jù)數(shù)據(jù)做出決定。
19、這是一個很好的研究報告，但我們需要對其研究結果持謹慎態(tài)度，因為它所依據(jù)的數(shù)據(jù)僅僅來自于太平洋的東北地區(qū)。
20、他們的依據(jù)是2006年的資料數(shù)據(jù)，哈佛大學肯尼迪政府學院的專家對這些資料進行了編撰和分析。
21、超然的能力是不以心情為依據(jù)的，而是以一種公平的方式來衡量一些情況，環(huán)境和行動的利弊的，然后做出一個合理的決定。
22、你的醫(yī)生可以依據(jù)你的狀況重新檢查，以有任何特殊的預防或者是藥物治療。
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課題設計依據(jù)篇十七
無論什么情況，只要是發(fā)包人的責任使建筑企業(yè)遭受到合同價款以外的損失或影響工期，建筑企業(yè)就可以依法要求發(fā)包人采取補救措施，并有權要求賠償損失，這種要求賠償權，就是依法索賠權。
第二，《合同法》第107條至114條也有上述類似規(guī)定。在施工合同履行過程中，由于發(fā)包人的過錯，建筑企業(yè)可以依據(jù)這些條款向發(fā)包人要求其支付違約金和賠償金，這種要求即為索賠。另外，《合同法》第286條及最高人民法院對其“優(yōu)先受償權”的司法解釋，為建筑企業(yè)的索賠提供了優(yōu)先受償?shù)姆芍С帧?BR> 第三，國家建設部、國家體改委和國務院經貿辦發(fā)布的《全民所有制建筑安裝企業(yè)轉換經營機制實施辦法》第34條規(guī)定，要“按照國際慣例，建立工程索賠制度?！钡?條規(guī)定，“對于建設資金不足，物資供應短缺的工程，企業(yè)有按照合同規(guī)定追究違約責任，并有權調整施工進度?！钡?條規(guī)定，“工程的承包價格應由企業(yè)與工程發(fā)包單位本著公平、合理的原則，通過投標競爭，在雙方簽訂的工程承包合同中規(guī)定。在工程施工中，如發(fā)生工程量變化，設計變更等，企業(yè)有權要求按有關規(guī)定調整預、決算。”上述條款也可作為建筑企業(yè)向發(fā)包人要求索賠的依據(jù)。
課題設計依據(jù)篇十八
在生產現(xiàn)場的安全檢查中，如何識別和發(fā)現(xiàn)事故隱患？是安技干部日常接觸較多的內容之一，一看便知有危險的，尚且較易識別，有些潛在的、隱蔽的危險因素一時間難以判別，全憑經驗判斷，遺漏是在所難免的。有這樣一起事故：幾位職工在操作單梁吊吊裝一只75kw水泵電機，用的吊索是兩根普通的三角皮帶，三角皮帶突然斷裂，正在吊裝作業(yè)的一名職工的右小腿被滾落的電機機體砸傷，造成脛、腓骨骨折。由此可見，生產過程中存在的事故隱患，在條件成熟的時候，就會釀成事故，造成損失，切不可等閑視之。下面對事故隱患的定義概念、生成機理、發(fā)展過程及其屬性特征做一粗略的分析和論述，并就事故隱患的判定依據(jù)做初步探討。
1定義及概念
事故隱患的定義為：可導致事故發(fā)生的物的危險狀態(tài)、人的不安全行為及管理上的缺陷。由此可見，事故隱患包括了三大塊內容。一是物的危險狀態(tài)，還包括周圍空間環(huán)境中的危險因素，如設備設施不良，工具材料缺陷，照明光線不足，溫度濕度不適等；二是人的不安全行為，主要是指作業(yè)者和指揮者違章違紀，冒險蠻干等；三是管理上的漏洞，如監(jiān)督不力，領導失職，關鍵環(huán)節(jié)失控等等。本文所述的事故隱患，主要是指物的危險狀態(tài)。
物的危險狀態(tài)是隨著生產的進程而不斷變化的，有從量變到質變、從隱匿到顯現(xiàn)、一旦條件成熟，就會使能量不正常逸散，從而造成生產暫時中斷，以及財產損失和人員傷亡的過程。
2生成機理和發(fā)展過程
2．1事故隱患客觀存在于生產的全過程之中，其生成一般有2種情況。
2．1．1“先天不足”
備考資料
湊合上馬，甚至冒險投產，用員工的生命安全與身體健康去換取經濟效益。
過程不斷變化、產品質量逐步更新、設備設施新舊演變、以及安全理論的滯后和不適應性等因素，導致隱患不斷生成。例如，設備上的接地電阻值增大，機械承力件因疲勞而變形、隱裂，設施檢修后安全裝置未及時復位等等，諸如此類的事故隱患，可謂面廣量大，隨處可見。
2．2發(fā)展過程
事故隱患有其產生、發(fā)展、以至消亡的過程。一般說來，事故隱患的生成發(fā)展可分為3個階段。
2．2．1孕育階段
事故隱患的存在有其基礎原因。例如，各項工程項目以及各種生產設備設施在設計、施工、制造過程中，隱匿著危險；生產過程中，因工業(yè)水平不高，科技含量較低，人員素質較差等因素，隨時生成新的危險。此時，隱患尚處于無形、隱蔽狀態(tài)，只能估計或預測到危險可能會出現(xiàn)，而不能描繪出它的具體形態(tài)。
2．2．2形成階段
隨著生產的不斷發(fā)展，企業(yè)管理常常出現(xiàn)疏漏和失控，物的狀態(tài)也在不斷演變，逐漸構成了可能導致事故發(fā)生的各種因素。此時，有的事故隱患已經發(fā)展成為險情或“事故苗子”。在這一階段，事故處于萌芽狀態(tài)，可以具體指出它的存在。此時是發(fā)現(xiàn)事故隱患，預防事故發(fā)生的最佳時機，有經驗的安全工作者已經可以預測事故的發(fā)生。
2．2．3消亡階段
當生產中的事故隱患被某些偶然事件觸發(fā)，就產生了事故，造成財產損失和人員傷亡。事故是作為一種現(xiàn)象的結果而存在的。這個時候，作為現(xiàn)象的事故隱患已經演變成為事故，該事故隱患隨著事故的產生而消亡。
事故發(fā)生后要進行調查分析，處理整改。研究事故隱患的發(fā)展過程，就是為了及時識別和發(fā)現(xiàn)事故隱患，通過整改的手段，控制事故的發(fā)生。
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