這本書給我?guī)砹艘环N全新的閱讀體驗(yàn)。那么怎樣寫一篇有思想深度且富有個(gè)人特色的讀后感呢？以下是一些經(jīng)典的讀后感范文，讓我們一起來欣賞和學(xué)習(xí)。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇一
關(guān)于初中歷史導(dǎo)學(xué)案使用的一些思考
文/李俊蓮
摘要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是導(dǎo)學(xué)案的使用既不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的否定，又不是練習(xí)冊(cè)，大家在使用時(shí)不能以學(xué)案代替教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”.如何科學(xué)合理地使用導(dǎo)學(xué)案，使其真正成為提高學(xué)生成績(jī)的有益途徑是每一位教師應(yīng)思考的問題。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)
隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，我們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)生在教學(xué)中主體地位的重要性，為了創(chuàng)造高效的課堂，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有效地聯(lián)系在一起，我在歷史課堂教學(xué)中實(shí)行了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體的課堂模式的探索，下面就談?wù)勎以趯?dǎo)學(xué)案使用中的一些實(shí)踐和思考。
一、重視教師的引導(dǎo)
我們使用導(dǎo)學(xué)案主要是為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而學(xué)生的主體地位是通過教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的。因此，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高他們分析問題、解決問題的能力。所以在導(dǎo)學(xué)案使用時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)、去合作、去探究。
1.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)中要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書，用好教材，特別是在完成導(dǎo)學(xué)案“知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理”的同時(shí)，向?qū)W生要強(qiáng)調(diào)采用圈、點(diǎn)、評(píng)、注等不同方法在書上做好記錄，劃出重點(diǎn)。這樣，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生拿起筆來自己主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，閱讀教材，尋找答案。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，而對(duì)于基礎(chǔ)差又懶得聽課的學(xué)生來說，老師正好可以趁其他學(xué)生自學(xué)的時(shí)候來監(jiān)督他，迫使他不得不拿起筆去看、去劃、去記。這種教學(xué)模式一改過去老師單純地講、學(xué)生被動(dòng)地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。
2.在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問題。對(duì)于那些淺顯的問題，可讓學(xué)生獨(dú)立完成。而對(duì)那些難度較大、學(xué)生無法獨(dú)立完成的問題，可以讓他們討論交流，同時(shí)老師在一旁進(jìn)行循循善誘，最終師生共同歸納總結(jié)，達(dá)成共識(shí)。例如在學(xué)完《秦王掃六合》這一課后，要求學(xué)生正確評(píng)價(jià)秦始皇。有學(xué)生認(rèn)為秦始皇是暴君，有學(xué)生認(rèn)為秦始皇是千古一帝，這就涉及如何評(píng)價(jià)歷史人物的問題，教師向?qū)W生指出：評(píng)價(jià)杰出人物時(shí)應(yīng)堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)辯證分析，同時(shí)評(píng)價(jià)歷史人物要做到“史論結(jié)合，論從史出”.教師教給學(xué)生評(píng)價(jià)人物的方法，然后讓學(xué)生探討秦始皇完成統(tǒng)一、開創(chuàng)封建專制主義中央集權(quán)制度、統(tǒng)一文字貨幣度量衡、焚書坑儒、修長(zhǎng)城、開靈渠的影響，進(jìn)而指出秦始皇的功績(jī)和過失，最后總結(jié)性地評(píng)價(jià)秦始皇，并達(dá)成共識(shí)：“秦始皇是我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家的創(chuàng)立者，功大于過，是我國(guó)封建社會(huì)有作為的皇帝?！苯處煹?及時(shí)引領(lǐng)，加深了學(xué)生對(duì)教材的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.歷史學(xué)案要以問題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，把握歷史發(fā)展的規(guī)律。這就需要導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，應(yīng)該而且必須有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程的思考。
二、采用多媒體教學(xué)手段
導(dǎo)學(xué)案不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積，不能把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育相違背?！敖淌菫榱瞬唤獭?學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論用什么先進(jìn)的教學(xué)手段都必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。多媒體教學(xué)手段以其呈現(xiàn)方式多、信息量大、直觀性強(qiáng)而在課堂教學(xué)應(yīng)用手段中見長(zhǎng)。在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，教師可采用多媒體教學(xué)手段，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。比如，在講《民族政權(quán)并立的時(shí)代》時(shí)，教師先出示一段《天龍八部》的視頻，這段視頻里蕭峰本是契丹人，段譽(yù)來自大理，他們和虛竹準(zhǔn)備去西夏迎娶公主。緊接著老師指明：當(dāng)時(shí)漢族建立的北宋、契丹人建立的遼和黨項(xiàng)人建立的西夏，構(gòu)成了一個(gè)民族政權(quán)并立的特殊歷史時(shí)期。這樣，從學(xué)生喜愛的古裝武俠電視連續(xù)劇銜接到課本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們自然就會(huì)認(rèn)真投入到本課的學(xué)習(xí)中去。
學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，必須以良好的感性認(rèn)識(shí)為前提。多媒體把不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象重新直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象內(nèi)容具體形象化，多角度地向?qū)W生傳遞了信息。
三、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)是靈活機(jī)動(dòng)的
導(dǎo)學(xué)案是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的預(yù)設(shè)方案，教師教學(xué)意圖的體現(xiàn)，由于學(xué)生層次不同、思維方式有較大差異，在實(shí)施的過程中與預(yù)設(shè)情況可能會(huì)有所出入，所以導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)是靈活機(jī)動(dòng)的。教師在教導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面。學(xué)生只有借鑒、補(bǔ)充、完善學(xué)案，才是真正的學(xué)習(xí)的主人。比如，我在講《香港和澳門的回歸》時(shí)，學(xué)案中有段材料顯示：鄧小平同英國(guó)首相撒切爾夫人會(huì)談時(shí)，明確表示主權(quán)問題不容討論。有學(xué)生看到這段材料后提出了疑問：為什么主權(quán)問題不容討論？面對(duì)這個(gè)本不在我教學(xué)設(shè)想中的問題，我當(dāng)即鼓勵(lì)學(xué)生們思考，從什么是主權(quán)到聯(lián)系香港的歷史，學(xué)生自己得出了結(jié)論：香港自古以來就是中國(guó)的領(lǐng)土，主權(quán)是一個(gè)國(guó)家獨(dú)立自主的權(quán)力，神圣不可侵犯。在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，教師只有充分預(yù)設(shè)，才能及時(shí)捕捉學(xué)生稍縱即逝的疑問、想法等精彩瞬間，并及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多角度、多方面地探索新知。
總之，我認(rèn)為在歷史課堂中使用導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一，使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體，有效提高課堂的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案在使用過程中還有諸多問題需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”.
參考文獻(xiàn)：
[1]莊炳建。教學(xué)案：師生共用的探究學(xué)習(xí)載體[n].中國(guó)教育報(bào)，2008（05）。
[2]陳麗君。構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂[j].才智，2012（09）。
（作者單位太原市尖草坪區(qū)第三中學(xué)）
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導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇二
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在我校已經(jīng)大力推行了很長(zhǎng)的時(shí)間,現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨,以學(xué)案為依托,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的學(xué)案教學(xué)模式。下面就從我個(gè)人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡(jiǎn)要談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)體會(huì)。學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢(shì),我有以下幾點(diǎn)收獲和運(yùn)用。
（一）建立結(jié)構(gòu)合理、互幫互助的合作小組
1、科學(xué)合理的分組
在小組合作學(xué)習(xí)中的分組辦法通常有固定分組與動(dòng)態(tài)分組兩種。
（1）固定分組是指可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，智能狀況，個(gè)性特點(diǎn)，組織操作能力以及課型情況等進(jìn)行合理分組。一般有兩種方式：即同質(zhì)編組或異質(zhì)編組。同質(zhì)編組就是將同一層次的學(xué)生編為一組。同質(zhì)編組有利于分層教學(xué)分類輔導(dǎo)。異質(zhì)編組則是將不同層次的學(xué)生編在一組。異質(zhì)編組有利于開展互幫互助的活動(dòng)。我們?cè)谌粘５挠⒄Z課堂教學(xué)中較多的是采用偶數(shù)的異質(zhì)編組。偶數(shù)的編組利于學(xué)生在進(jìn)行語言操練時(shí)兩人交際和互動(dòng)的需要。另外現(xiàn)在課堂教學(xué)中分層教學(xué)的設(shè)計(jì)還不能每個(gè)環(huán)節(jié)都做到，大多數(shù)的要求和操練都還是面向全體學(xué)生的，因此異質(zhì)編組對(duì)于學(xué)生的互幫互助以及合作完成任務(wù)是非常有利的。
（2）動(dòng)態(tài)分組。小班化教學(xué)中分組教學(xué)應(yīng)用較多，若一成不變，學(xué)生之間過于熟悉或產(chǎn)生矛盾都會(huì)影響學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性和興趣，以至于影響活動(dòng)完成的質(zhì)量。所以必須要有動(dòng)態(tài)分組來調(diào)節(jié)和補(bǔ)充。動(dòng)態(tài)分組主要有自愿分組與按見解的不同分成正反兩組。自愿分組有利調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。按見解的不同分成正、反兩組進(jìn)行爭(zhēng)論與辯論，在爭(zhēng)辯的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，弄清問題本質(zhì)。固定分組和動(dòng)態(tài)分組是我在小班化采取小組合作學(xué)習(xí)中常用的分組方式，我認(rèn)為兩者無優(yōu)劣之分，但動(dòng)態(tài)分組在英語課堂教學(xué)中的操作性和可控性都不是很強(qiáng)，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容與課型，靈活選擇，交替運(yùn)用，以達(dá)到理想效果。
2.明確小組分工：為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)成員要分工明確，輪流擔(dān)任一定的合作角色，如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，或給每個(gè)同學(xué)編號(hào)，1，2，3，4??號(hào)，這樣更便于老師課堂上的操作。一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能得到全方位的體驗(yàn)、鍛煉和提高。小組活動(dòng)中，讓每個(gè)人充分做到：會(huì)傾聽、會(huì)表達(dá)、會(huì)討論、會(huì)評(píng)價(jià)。雖然有小組分工，但是為了讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)，我們采用的更多的是隨機(jī)抽樣的形式，即老師隨便點(diǎn)小組中的一個(gè)同學(xué)來回答老師的問題或完成一個(gè)角色的任務(wù)，讓學(xué)生時(shí)刻準(zhǔn)備著，這樣更有利于學(xué)生能力提高。英語教師在小組成員分工方面應(yīng)該有自己的要求?，F(xiàn)在班級(jí)的小組大多數(shù)都是班主任分好的小組，而班主任老師大多會(huì)按照語文學(xué)科的要求和學(xué)生在語文學(xué)科方面的表現(xiàn)和能力進(jìn)行分工。英語老師可以在班主任分組前把自己的建議和要求告知班主任，或在已經(jīng)分好的小組內(nèi)進(jìn)行英語小組長(zhǎng)的選舉，再進(jìn)行一些職責(zé)的分工。
（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)的常規(guī)習(xí)慣
要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，要使小組合作學(xué)習(xí)處于有序狀態(tài)，學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)質(zhì)的互動(dòng)合作，學(xué)生必須要有良好的小組合作學(xué)習(xí)的常規(guī)習(xí)慣。這就要求教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生的各種常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)真傾聽，有序表達(dá)等習(xí)慣的培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每個(gè)學(xué)生提供展示的空間，通過組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷建構(gòu)自己的知識(shí)體系。但這些的前提是學(xué)生必須要有自己的看法和見解，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。因此，在小組合作學(xué)習(xí)之前，一定要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該考慮到這點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。
2.培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，對(duì)話交流比較頻繁，這就需要每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，專心聽講，認(rèn)真思考，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并在他人發(fā)表意見時(shí)不打岔，不插嘴，不評(píng)價(jià)。另外在其他小組發(fā)言時(shí)，也要注意傾聽別人的觀點(diǎn)，而不是準(zhǔn)備自己小組將要發(fā)言的內(nèi)容。因?yàn)樵诼牭幕A(chǔ)上，才能使說的起點(diǎn)更高，表達(dá)得更好。這一點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí)過程中顯得十分重要。通過平時(shí)的評(píng)價(jià)的激勵(lì)和一些小的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效的培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。
3.培養(yǎng)有序表達(dá)的習(xí)慣。所謂有序，包括兩個(gè)方面的意思：說話有序和有序地說。在小組討論中，一些學(xué)生發(fā)言過于踴躍積極，不讓別的同學(xué)發(fā)言。因此，要讓每個(gè)學(xué)生自學(xué)遵守小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，讓能說會(huì)道的學(xué)會(huì)謙讓，讓旁觀者學(xué)會(huì)參與。在分組的時(shí)候編好了序號(hào)，于是老師只要說從每組的一號(hào)開始，他們的活動(dòng)必然是有序的。因此，學(xué)生有序表達(dá)的習(xí)慣的培養(yǎng)需要老師的指導(dǎo)和常規(guī)的培養(yǎng)。
4.培養(yǎng)積極參與與合作的習(xí)慣。有了積極的參與欲望，才能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的參與與合作的習(xí)慣，我們可以這樣做：注意遞度，分層教學(xué)，讓各層面的學(xué)生都能參與；組織得當(dāng)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與；激勵(lì)反饋，使每個(gè)學(xué)生嘗到樂趣。如我們?cè)跈z查學(xué)生的詞語和課文朗讀情況時(shí)，讓學(xué)生以小組的形式匯報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生都得到參與，學(xué)生也非常樂意參與。促進(jìn)生生互動(dòng)，這樣的合作學(xué)習(xí)也更加有效。
（三）科學(xué)選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
1.規(guī)律性知識(shí)的合作討論。如某個(gè)時(shí)態(tài)的語法規(guī)律或語音規(guī)律的學(xué)習(xí)就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)共同討論交流總結(jié)出規(guī)則。每個(gè)單元的listenandrepeat的環(huán)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)自己讀一讀書上的單詞和句子，然后討論它們的發(fā)音的共同點(diǎn)。然后小組內(nèi)一起先想一想我們學(xué)過的哪些單詞還有相同的發(fā)音規(guī)律的，有的同學(xué)找出的單詞并不符合本單元的發(fā)音規(guī)律，小組內(nèi)的同學(xué)就可以幫助他把找出的這部分詞給排除掉。
2.競(jìng)爭(zhēng)性任務(wù)的合作完成。如課堂開展的一些朗讀比賽，表演比賽等等，這些以小組為單位的競(jìng)爭(zhēng)性任務(wù)，總能激發(fā)學(xué)生的小組的集體榮譽(yù)感，能夠比個(gè)人完成任務(wù)的形式更加高效。學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)參與的積極性很高，而且往往最后總要向老師要個(gè)結(jié)果，還不太高興與別人并列第一。這樣的競(jìng)爭(zhēng)性任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。
3.存在信息溝任務(wù)的合作交流。有效的小組合作學(xué)習(xí)中一定是每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，積極交流。怎么讓學(xué)生有參與的積極性，交流的欲望呢？存在信息溝的任務(wù)有效的解決了這個(gè)問題。所謂信息溝就是人們?cè)谡莆招畔⒎矫娲嬖诘牟罹?，它能促使擁有不同信息的雙方通過傳遞和交流信息，填補(bǔ)信息差距，達(dá)到真實(shí)交際的目的。如采用調(diào)查表的方式。學(xué)生通過有效的小組交流完成了手上的文章，獲得了學(xué)習(xí)的成就感。
4.拓展創(chuàng)新的任務(wù)。教學(xué)中教師會(huì)設(shè)計(jì)一些拓展創(chuàng)新的任務(wù)，這些任務(wù)對(duì)于知識(shí)來說是一種運(yùn)用和提升，對(duì)于學(xué)生來說個(gè)人完成它是具有一定難度的。這些拓展創(chuàng)新的任務(wù)必然需要小組合作去完成，在完成任務(wù)過程中，學(xué)生一起接受挑戰(zhàn)，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)，能獲取更多的信息，學(xué)生的個(gè)人才能和個(gè)性特長(zhǎng)也能得到發(fā)揮。小學(xué)英語課堂教學(xué)中這樣的拓展創(chuàng)新的任務(wù)還是比較多見的。雖然是比較大的任務(wù)，但是小組內(nèi)的每個(gè)孩子都積極參與，發(fā)揮自己的作用，努力去拓展創(chuàng)新，這樣的任務(wù)適合小組合作學(xué)習(xí)。
（四）進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)
1.評(píng)價(jià)要以小組為單位。以小組為單位的評(píng)價(jià)有利于小組的成長(zhǎng)，能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)常規(guī)習(xí)慣，能夠激勵(lì)小組的進(jìn)步。以小組為單位的評(píng)價(jià)增強(qiáng)了小組的集體凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生參與合作的意識(shí)。
2.評(píng)價(jià)主體多元。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者可以是教師，可以是學(xué)生或小組。在現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂上我們看到的大多是老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。如：good!verygood!excellent!youareclever.等等。其實(shí)教師應(yīng)該嘗試將評(píng)價(jià)的權(quán)力教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生得到同輩團(tuán)體的真心的評(píng)價(jià)后會(huì)很有成就感。
3.評(píng)價(jià)方式要多樣?，F(xiàn)在我們?cè)诤芏嗾n上都看到了形式各樣的評(píng)價(jià)方式，這些評(píng)價(jià)方式構(gòu)思新穎，從學(xué)生的童心需要出發(fā)，有的教學(xué)評(píng)價(jià)與本課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，有效的促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。如為了得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的卡片，每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與活動(dòng)，增加了小組的合作和凝聚力。當(dāng)然我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中不可能每節(jié)課都去設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式，但也決不能用十年如一日的評(píng)價(jià)方式，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就失去了興趣，效果可能就要打折。所以，在條件允許的前提下盡量去多思考多設(shè)計(jì)一些有效多樣的評(píng)價(jià)方式。讓學(xué)生始終保持小組合作學(xué)習(xí)的積極性和熱情。
實(shí)踐證明，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)要合理的建立小組，培養(yǎng)學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，科學(xué)地選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容并科學(xué)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作意識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
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導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇三
在實(shí)際教學(xué)中，存在著重視“知識(shí)和能力”目標(biāo)，輕視甚至忽視“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的現(xiàn)象。前者為顯性目標(biāo)，顯而易見；后者是隱性目標(biāo)，滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程與方法的運(yùn)用之中，對(duì)知識(shí)的掌握之中，體現(xiàn)在師生交流、合作之中。
但是隱性目標(biāo)的價(jià)值在于對(duì)學(xué)生的影響是恒久的。顯性目標(biāo)固然有利于評(píng)價(jià)，具有導(dǎo)向作用，卻會(huì)束縛人的行為，導(dǎo)致機(jī)械性，而人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這些潛在因素在一定程度上對(duì)顯性目標(biāo)起著干擾或促進(jìn)的作用。
教師要善于挖掘知識(shí)與技能習(xí)得過程中的方法與情感因素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，并最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)既有預(yù)設(shè)又要考慮生成的過程性開放性設(shè)計(jì)。所以在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中留出了課堂上師生交往互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成的空間。但是在教師使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，往往受傳統(tǒng)教案觀念的影響，不考慮課堂上的的動(dòng)態(tài)生成性，不進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)情調(diào)查，以至于課堂出現(xiàn)生成時(shí)，教師顯得手足無措、難以應(yīng)對(duì)或者無視生成、按部就班地執(zhí)行預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案。
在導(dǎo)學(xué)案的使用中，一方面要考慮導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中那些開放性問題，有可能出現(xiàn)的多種生成性結(jié)果，做好相關(guān)的預(yù)設(shè)，以便在課堂上做到有備而來；另一方面，要靈活處理課堂上即時(shí)性生成。看那些是有效生成，那些是無效生成，那些可以再課堂上討論，那些可以在課后去研究。
導(dǎo)學(xué)案畢竟不能包攬學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一切內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問題的來源主要取決于對(duì)教材或其他教學(xué)文本內(nèi)容的選擇，是“二次加工”的過程。很多情況下它不能脫離教材或其他文本材料而單獨(dú)存在，就像“導(dǎo)航儀”之于汽車一樣，單獨(dú)使用沒有意義。導(dǎo)學(xué)案一定要和文本結(jié)合。
筆記本、作業(yè)本可以和導(dǎo)學(xué)案、教材整合?，F(xiàn)行的教科書上留出了很多的空白，學(xué)生完全可以在旁邊做相關(guān)的標(biāo)記、備注或者解讀等。這樣比單獨(dú)寫在筆記本上更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程性和情境性，更適合階段性學(xué)習(xí)反饋。
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)貫穿教與學(xué)的全程，除了課前的“預(yù)案”，還要體現(xiàn)在課中的“續(xù)案”以及課后的“補(bǔ)案”。所以，導(dǎo)學(xué)案的使用過程，實(shí)際上也是導(dǎo)學(xué)案的再設(shè)計(jì)。
這種再設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在課前預(yù)設(shè)與課堂生成上的教學(xué)策略調(diào)整，基于課堂學(xué)情調(diào)查后的教學(xué)方案調(diào)整，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中自主產(chǎn)生的問題設(shè)計(jì)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋后的反思設(shè)計(jì)等等。這些往往被老師所忽略，由于缺乏“再設(shè)計(jì)”，使課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程不能有效推進(jìn)，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)低效或無效教學(xué)行為。
一方面要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，一方面要組織好組內(nèi)幫扶，尤其是在評(píng)價(jià)使用上要進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該給學(xué)生不同學(xué)生提供“自選式”的問題和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，學(xué)生只要完成相應(yīng)層次的基本要求就可以。
在導(dǎo)學(xué)案使用和課堂學(xué)習(xí)中容易導(dǎo)致的兩個(gè)極端就是：重“講”輕“學(xué)”和重“學(xué)”輕“導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)案是高效課堂形態(tài)得以具體呈現(xiàn)的.有效載體，所以高效課堂上如何理“活”與“實(shí)”、“放”與“收”的問題同樣體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案使用上。
實(shí)際上解決重“講”輕“學(xué)”和重“學(xué)”輕“講”的問題，就是要解決好課堂上導(dǎo)學(xué)案使用中“活”與“實(shí)”、“放”與“收”的問題，解決好使用導(dǎo)學(xué)案的“度”的問題。“收”得過緊就成了傳統(tǒng)課堂上的包辦代替，把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成了傳統(tǒng)教案。認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的開放性問題，學(xué)生自學(xué)、討論、交流太耽擱時(shí)間，總不如自己講效果好，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就是重“講”輕“學(xué)”。
“放”得過寬，就成了教師不作為的“放羊式”課堂，由于缺乏必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)處于自由散亂狀態(tài)，獨(dú)學(xué)迷失方向，合作缺乏目的，探究不能深入，拓展偏離主題，生成沒有價(jià)值，目標(biāo)沒有達(dá)成等等一系列問題。年輕教師容易犯這種毛病。“以生為本”、“以學(xué)為本”是處理“收”與“放”、“活”與“實(shí)”關(guān)系的原則。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇四
大家上午好！
這是二次組織“大型導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)會(huì)”，再次見面十分高興！
在座的各位都知道：暑假前，按照局里的要求，由教研室組織的全縣xx級(jí)的語文、數(shù)學(xué)教師參與編寫的“導(dǎo)學(xué)案”，在局領(lǐng)導(dǎo)和中心校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，歷時(shí)兩個(gè)多月，付出了辛苦的勞動(dòng)?，F(xiàn)在已經(jīng)將編印成冊(cè)的“導(dǎo)學(xué)案”送到各個(gè)單位。
所謂付出了辛苦的勞動(dòng)，是指每一位作者、八個(gè)學(xué)科的部分骨干教師和我們教研室全體人員，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行了大刀闊斧的修改與變動(dòng)，又經(jīng)過仔細(xì)的審核，一遍又一遍的校對(duì)。其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都花費(fèi)了參與人員大量的心血?，F(xiàn)在已經(jīng)順利完成編制任務(wù)。
面臨的一個(gè)重要問題是：如何正確使用“導(dǎo)學(xué)案”。經(jīng)局委研究決定：開學(xué)前，舉辦今天這次會(huì)議。考慮到會(huì)場(chǎng)和效果的問題，把全縣使用“導(dǎo)學(xué)案”的教師分為三批培訓(xùn)，今天是二批。
我們請(qǐng)到的專家是：xx鄉(xiāng)中心校業(yè)務(wù)付校長(zhǎng)xxx主任。大家對(duì)他或許并不陌生，他的“關(guān)于如何編制導(dǎo)學(xué)案的建議”講座已經(jīng)發(fā)到延津教育網(wǎng)上。
他是我們縣的本土專家，十分鐘愛教育事業(yè)。在他和金主任的帶領(lǐng)下，使僧固鄉(xiāng)的教育教學(xué)由原來的教育落后鄉(xiāng)，一下子變?yōu)槿h的教育先進(jìn)鄉(xiāng)。
我們都知道，xx學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。特別是近三的中招成績(jī)，連續(xù)三在全縣一。他們學(xué)校的學(xué)生流失率為負(fù)數(shù)。當(dāng)你走進(jìn)李僧固學(xué)校時(shí)，見到的學(xué)生：課下生龍活虎，課上激情四射；同學(xué)們個(gè)個(gè)思維靈活、能說會(huì)道。之所以有這樣的結(jié)果，是因?yàn)樗麄冊(cè)凇岸爬煽凇钡哪Ｊ较履芎芎玫腵使用“導(dǎo)學(xué)案”。在編制與使用“導(dǎo)學(xué)案”方面，梁主任已經(jīng)摸索出了一套比較實(shí)用的方法。今天重點(diǎn)就講“如何正確的使用導(dǎo)學(xué)案”。
為了確保會(huì)議的良好秩序，請(qǐng)大家自覺關(guān)閉手機(jī)，不交頭接耳，不隨意走動(dòng)，不吸煙。希望大家在這難得的學(xué)習(xí)時(shí)間里，認(rèn)真聽，細(xì)細(xì)品，好好悟，把梁主任介紹的一些有效的做法落實(shí)到自己的教學(xué)行為中。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎梁主任為我們做報(bào)告。
讓我們以熱烈的掌聲感謝梁主任的精彩報(bào)告！
梁主任的報(bào)告理念新穎，思路清晰，內(nèi)容樸實(shí)，詳略得當(dāng)，方法實(shí)用 ，操作性強(qiáng)，具有很好的借鑒與指導(dǎo)意義。
我聽報(bào)告后，對(duì)如何使用“導(dǎo)學(xué)案”的感受可以用這樣幾個(gè)詞來概括：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，展示激學(xué)，經(jīng)歷過程，獲取知識(shí)，提升能力，優(yōu)化人才，成就自己，師生雙贏。
在座的各位辛苦了！大家用了這么長(zhǎng)的時(shí)間，認(rèn)真聽，細(xì)細(xì)品，好好悟。大腦在高速旋轉(zhuǎn)，及時(shí)吸收能夠吸收的東西，實(shí)在是難能可貴！
我們不僅要學(xué)會(huì)欣賞別人，也要學(xué)會(huì)欣賞自己。我建議，現(xiàn)在為我們自己那么專注的聽講鼓掌加油！
鑒于“導(dǎo)學(xué)案”的使用任重而道遠(yuǎn)！為了能充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的作用。下面提幾點(diǎn)要求：
使用“導(dǎo)學(xué)案”前，教師必須認(rèn)真閱讀，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的意圖。并結(jié)合自己的理解和教學(xué)需要，做出必要的修改和增刪。最終變?yōu)檫m合學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。
在學(xué)生自學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”以前，特別是初始階段，建議教師要給學(xué)生以學(xué)法上的指導(dǎo)。只有讓學(xué)生明確了學(xué)什么？如何學(xué)？學(xué)到什么程度? 才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。
上課前要有適時(shí)的督促檢查的辦法。其目有：
可以促使學(xué)生由他律到自律，完成必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇五
導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂的路線圖和方向盤在課改中起著舉足輕重的作用，隨著高效課堂在全國(guó)的廣泛推廣，其使用越來越普遍。我校也嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提高課堂實(shí)效。
導(dǎo)學(xué)案課堂實(shí)效。
我們高中數(shù)學(xué)在實(shí)施這種教學(xué)模式過程中，遇到了一些棘手問題和誤區(qū)，而導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用關(guān)系我校“高效課堂改革”的成敗。本人將導(dǎo)學(xué)案編寫和使用中出現(xiàn)的問題做了一些反思和總結(jié)并提出了自己的一點(diǎn)見解。
1、課時(shí)化原則。
盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案。按課時(shí)內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容編寫。這樣，有利于調(diào)控課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的計(jì)劃性、針對(duì)性、時(shí)效性推進(jìn)高效課堂。
2、問題化原則。
將教材中的知識(shí)點(diǎn)引入創(chuàng)設(shè)的材料情景（生活場(chǎng)景）或課堂活動(dòng)中。設(shè)置的問題應(yīng)由淺入深，既有利于學(xué)生打好基礎(chǔ)又能加強(qiáng)知識(shí)的拓展，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
3、方法化原則。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇六
從上學(xué)期至本學(xué)期，數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的版本有所不同。而我認(rèn)為這個(gè)學(xué)期的新的版本更好。為什么？因?yàn)榫臀叶?，在上學(xué)期導(dǎo)學(xué)案的使用中，只是把導(dǎo)學(xué)案填了填滿而已，并無心去做深入的研究，看完后還是一知半解；但這一學(xué)期，我的導(dǎo)學(xué)案上漸漸地多了一些圈圈畫畫，再漸漸的有了一些自己的感想，出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案空白的地方，學(xué)起來也是變得更加輕松。就這一方面，本學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案就用起來得心應(yīng)手多了。
使用導(dǎo)學(xué)案后，我的學(xué)習(xí)能力提高了，自學(xué)能力提高了。原本，一片空白的導(dǎo)學(xué)案上，只要我有了想法或疑問，寫在上面，第二天，老師就會(huì)為我們排憂解難，在這過程中，我的學(xué)習(xí)效益提高了，學(xué)會(huì)了提出質(zhì)疑并解答，學(xué)會(huì)了理解一些公式的意義（如冪的意義等）。如何更好地使用導(dǎo)學(xué)案？我認(rèn)為我們不能一直停留在只是圈圈畫畫，寫一寫有的沒的廢話上，我們應(yīng)該進(jìn)一步的思考，為什么這道題要這樣做？而不是只用熒光筆劃出來，說這是重點(diǎn)罷了。我們要漸漸地從只是回答導(dǎo)學(xué)案上的問題，到寫一些自己的感受，再到盡可能寫一寫有用有深度的東西（如今的要求），迫使自己不斷的學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的真正含義。
如果我是老師，對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用不自覺的同學(xué)，我要多加以指導(dǎo)與引導(dǎo)。激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們感到學(xué)習(xí)并不是一件難事。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇七
我認(rèn)為新的導(dǎo)學(xué)案好，因?yàn)樾碌膶?dǎo)學(xué)案多了自評(píng)和測(cè)評(píng)，在學(xué)會(huì)了導(dǎo)學(xué)案上的有些知識(shí)，做完導(dǎo)學(xué)案關(guān)于這一課知識(shí)之后，可以自我評(píng)測(cè)一下。測(cè)下來發(fā)現(xiàn)沒有掌握的話，可以問老師。掌握了就可以把導(dǎo)學(xué)案放在一旁，平時(shí)要多看看，讓這一課知識(shí)印在你的腦子里。這樣在考試中遇到這方面知識(shí)，你輕而易舉就能把它做出來。
我覺得發(fā)在導(dǎo)學(xué)案之后要認(rèn)真看一下導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)，它引導(dǎo)你認(rèn)真閱讀書上的知識(shí)，鼓勵(lì)你努力去預(yù)習(xí)。這樣，就能了解了新課，課上的時(shí)候也就不會(huì)聽不懂了。考試之前多閱讀導(dǎo)學(xué)案，考試就沒有問題了。
對(duì)于有效使用導(dǎo)學(xué)案，我有一個(gè)非常不錯(cuò)的建議：認(rèn)真看導(dǎo)學(xué)案，一邊看一邊用不同方式勾劃出來非常重要的知識(shí)關(guān)鍵;還可以把書上的'例題、練習(xí)，在導(dǎo)學(xué)案反面練習(xí)，一邊在看導(dǎo)學(xué)案，一邊看書上的課后練習(xí)，這樣趁熱打鐵，可以增加做作業(yè)的效果，也可以使書后練習(xí)的題目正確率更高。
對(duì)于不做導(dǎo)學(xué)案的同學(xué)我的建議是：讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促，比如晚上打電話給對(duì)方父母，讓他們的父母督促他們做。學(xué)校班級(jí)的班主任可以打電話給組長(zhǎng)的家長(zhǎng)，這樣一個(gè)人管5個(gè)人，5個(gè)人管25個(gè)人，這樣就可以管柱全班了。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇八
上午，丁亞鳳組長(zhǎng)主持大家參加《導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用》的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)分成了三部分，首先由陳珠老師組織一節(jié)利用導(dǎo)學(xué)案的進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)，緊接著王蕓老師分享自己對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用的理解，最后大家進(jìn)行交流想法。通過此次活動(dòng)，不僅加深了我對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用的理解，也讓我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實(shí)施過程中的不足。
借助陳珠老師的《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》一課，了解到導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)流程可以概括為：創(chuàng)設(shè)情境――預(yù)習(xí)反饋――自主閱讀――小組討論――展示提升――教師點(diǎn)撥――小結(jié)鞏固。在這節(jié)課中，陳珠老師的導(dǎo)入接近實(shí)際生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且課中充分的`利用了導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)過程充分的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師的輔助作用。課后，將陳珠老師的課與自己利用導(dǎo)學(xué)案上過的課做比較，通過反思，發(fā)現(xiàn)自己的課上并沒有體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案的作用，而且課堂把握不夠好，不太敢放手讓學(xué)生去研討。通過這次學(xué)習(xí)，我明白利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行到導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)，就應(yīng)該允許學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，允許學(xué)生發(fā)表意見，允許不同答案的存在，在自主、合作、討論中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作研討的能力。
通過王蕓老師對(duì)《導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用》的分享，我清楚地認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不僅是要完成問題探究、知識(shí)整理、鞏固練習(xí)等要求，更要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，以及教師的引導(dǎo)作用，因此教師要將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、直觀的展示給學(xué)生，這就要求教師要深入的挖掘教材，富有啟發(fā)性地理解教材。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，通過具有啟發(fā)性的、有層次性的問題設(shè)計(jì)，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，而且在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)的時(shí)候，要注意題型多樣、緊扣考點(diǎn)、題量和難度適中，以利于最大限度地提高課堂的教學(xué)效率。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇九
從五個(gè)方面簡(jiǎn)單闡述了導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)，以引起教師在教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的注意。
導(dǎo)學(xué)案；使用誤區(qū)；作用。
《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》一書中強(qiáng)調(diào)：“我們反對(duì)教教材和學(xué)教材，主張把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生。我們認(rèn)為，比知識(shí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。可學(xué)習(xí)能力總需要一個(gè)來源，這個(gè)來源只能是導(dǎo)學(xué)案，我們形象地將之比喻為渡船?！?BR> 導(dǎo)學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度看，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。在創(chuàng)建高效課堂的過程中，導(dǎo)學(xué)案的作用是巨大的。但是，由于設(shè)計(jì)和使用中存在的誤區(qū)，一些導(dǎo)學(xué)案正在由“學(xué)步車”變成“輪椅”。
很多導(dǎo)學(xué)案的編制忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，學(xué)生不知道該掌握到什么程度，再加之三維目標(biāo)混淆，無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
更有甚者，導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是抄襲、下載、拼湊而成的，出現(xiàn)了一些目標(biāo)有而內(nèi)容無，或內(nèi)容有而目標(biāo)無的怪現(xiàn)象。因此，學(xué)生無法依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開自學(xué)，只能局限在導(dǎo)學(xué)流程的內(nèi)容中，步步亦趨，從起點(diǎn)上就出現(xiàn)了偏差。
很多導(dǎo)學(xué)案的編制體現(xiàn)不出“用教材教”這一理念，完全就是“教教材”，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容針對(duì)的就是教材中的知識(shí)點(diǎn)，完全是你說一來我說一，你說二來我說二，沒有對(duì)教材的一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新，只是對(duì)教材的搬運(yùn)和照抄。學(xué)生被教材和導(dǎo)學(xué)案中一片片瑣碎的知識(shí)點(diǎn)包圍，根本把握不了知識(shí)體系，無法從宏觀上認(rèn)知和感悟，學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間頭腦中也只是一些支離破碎的記憶，更談不上自主創(chuàng)新和發(fā)展，從“背教材”變成了“背導(dǎo)學(xué)案”。
很多導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)法指導(dǎo)缺乏過程性和發(fā)展性，沒有體現(xiàn)出由已知到未知、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的過程，沒有遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，千篇一律。有的是“看書某頁(yè)到某頁(yè)”，有的是“獨(dú)學(xué)幾分鐘，對(duì)學(xué)幾分鐘，群學(xué)幾分鐘，展示幾分鐘”，有的是“第一步基礎(chǔ)知識(shí)，第二步能力提升，第三步展示提升”。從學(xué)法指導(dǎo)中看不出學(xué)科特色，也看不出內(nèi)容差異，學(xué)生也只能處于“無法可依”的狀態(tài)，還只能“在摸索中前進(jìn)”，找不到一條捷徑，只能被導(dǎo)學(xué)案牽著鼻子走。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇十
從上學(xué)期至本學(xué)期，數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的版本有所不同。而我認(rèn)為這個(gè)學(xué)期的新的版本更好。為什么?因?yàn)榫臀叶裕谏蠈W(xué)期導(dǎo)學(xué)案的使用中，只是把導(dǎo)學(xué)案填了填滿而已，并無心去做深入的研究，看完后還是一知半解;但這一學(xué)期，我的導(dǎo)學(xué)案上漸漸地多了一些圈圈畫畫，再漸漸的有了一些自己的感想，出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案空白的地方，學(xué)起來也是變得更加輕松。就這一方面，本學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案就用起來得心應(yīng)手多了。
使用導(dǎo)學(xué)案后，我的學(xué)習(xí)能力提高了，自學(xué)能力提高了。原本，一片空白的導(dǎo)學(xué)案上，只要我有了想法或疑問，寫在上面，第二天，老師就會(huì)為我們排憂解難，在這過程中，我的學(xué)習(xí)效益提高了，學(xué)會(huì)了提出質(zhì)疑并解答，學(xué)會(huì)了理解一些公式的意義(如冪的意義等)。如何更好地使用導(dǎo)學(xué)案?我認(rèn)為我們不能一直停留在只是圈圈畫畫，寫一寫有的沒的廢話上，我們應(yīng)該進(jìn)一步的思考，為什么這道題要這樣做?而不是只用熒光筆劃出來，說這是重點(diǎn)罷了。我們要漸漸地從只是回答導(dǎo)學(xué)案上的問題，到寫一些自己的感受，再到盡可能寫一寫有用有深度的東西(如今的要求)，迫使自己不斷的學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的真正含義。
如果我是老師，對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用不自覺的同學(xué)，我要多加以指導(dǎo)與引導(dǎo)。激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們感到學(xué)習(xí)并不是一件難事。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇十一
用學(xué)案教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但學(xué)案教學(xué)也容易走進(jìn)一些誤區(qū)，如果不能解決這些問題，就影響學(xué)案教學(xué)的效果，甚至影響“以學(xué)論教”原則的實(shí)踐。
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些教師認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)就得大量做題，所以在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，機(jī)械照搬課本內(nèi)容，把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編成一道道的習(xí)題，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就容易去抄課本、死記硬背教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案。
整堂課就成了師生對(duì)答案的過程，根本無法發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，更談不上“以學(xué)論教”。編制學(xué)案的具體方式雖然可以多樣化，但是其原則一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下工夫，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用。
把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在教學(xué)目標(biāo)。有些教師在編寫學(xué)案時(shí)，把教參上或其他資料上的教學(xué)目標(biāo)照搬到學(xué)案上來充當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)教師的，不是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)確定的目標(biāo)，所以課堂表面上是師生、生生互動(dòng)，但實(shí)質(zhì)是無效互動(dòng)，沒有真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根本無法有效自學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握本節(jié)課內(nèi)容的指南針，是以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要關(guān)注學(xué)情，尊重學(xué)生的意見；在內(nèi)容體系上要瞻前顧后，要把培養(yǎng)和發(fā)展能力放在首位。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，除了要列舉出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及把握層次，還要將本節(jié)內(nèi)容與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起學(xué)科內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)；更要注重方法性、延展性的目標(biāo)。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、可操作、有層次，利于不同學(xué)生分別實(shí)現(xiàn)。三、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。有些教師認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、交流展示、鞏固提升”課堂教學(xué)模式主要是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，因此該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去?！八揽小?，結(jié)果不僅效率低，而且出現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)上的“死角”。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于教師完全放手，更不等于放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的有效引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能不管不問;學(xué)生討論時(shí)，教師要了解情況，掌握全局，及時(shí)參與、指導(dǎo)。
教師實(shí)施教學(xué)中要做好以下工作：
１.把目標(biāo)交代清楚。
2.教師一定要進(jìn)行全班巡視，檢查學(xué)生的學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時(shí)指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課。
3.教師與學(xué)生平等對(duì)話，成為課堂的組織者和參與者。
4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題，如果學(xué)生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
學(xué)生熱衷于互動(dòng)交流。忽視了獨(dú)立的思考和自主訓(xùn)練。很多學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂上，熱衷于互動(dòng)交流，討論、辯論非常熱烈，學(xué)習(xí)氣氛也非?；钴S，可是卻往往忽視獨(dú)立思考和進(jìn)行自主訓(xùn)練。在教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自研、自做的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，提升他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師可以采取以下措施：
1.把自學(xué)、自做與交流討論嚴(yán)格區(qū)分開來，先讓學(xué)生自學(xué)自查后，再進(jìn)行討論交流。
2.強(qiáng)化多人次的板演展示，反饋學(xué)生思維與結(jié)果的準(zhǔn)確性，用板演促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立的自研自做的習(xí)慣能力的培養(yǎng)。
3.對(duì)學(xué)案要收回認(rèn)真查閱，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，加以個(gè)別或整體的糾錯(cuò)輔導(dǎo)。
4.要有階段性糾錯(cuò)措施，促進(jìn)每位學(xué)生自主探究能力的提升，訓(xùn)練獨(dú)立學(xué)習(xí)的規(guī)范性，提升效率，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。
教師不批改學(xué)案。很多教師認(rèn)為學(xué)案上的問題在課堂上已經(jīng)解決，教師不需要再進(jìn)行批改。其實(shí)，在課堂上仍然有一部分學(xué)生不能積極參與課堂活動(dòng)，不能及時(shí)在學(xué)案上做筆記，不能認(rèn)真完成學(xué)案上的鞏固提升訓(xùn)練。教師應(yīng)定時(shí)或不定時(shí)檢查、批改一部分學(xué)生的學(xué)案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇十二
現(xiàn)在課堂的教學(xué)已經(jīng)把改變學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，分析問題，解決問題的能力作為了教育者的重要任務(wù)，課堂上，應(yīng)將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”。不應(yīng)滿堂灌，老師口干舌燥，學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)的效果并不明顯。所以，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的第一關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)。
課堂的教學(xué)分為幾大塊：“課前抽檢質(zhì)疑討論展示點(diǎn)評(píng)總結(jié)歸納”
1課前抽檢
導(dǎo)學(xué)案的完成情況需要落實(shí)，每次上課前都必須對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成情況情況進(jìn)行檢查，可以讓本組內(nèi)科研組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，登記完成情況，體現(xiàn)在小組評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)上，也可以老師親自抽查，檢查形式不能單一，防止有些學(xué)生鉆空子。
2質(zhì)疑討論
針對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的題目，給出一定時(shí)間，小組內(nèi)互相提出問題，互相答疑。這個(gè)環(huán)節(jié)要求各個(gè)小組，各個(gè)成員真正參與進(jìn)來，為了達(dá)到更好的效果，老師可以使用小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，進(jìn)行分?jǐn)?shù)的測(cè)評(píng)和精神上的鼓勵(lì)。
3展示點(diǎn)評(píng)
針對(duì)問題的難易程度，指定某些小組內(nèi)部層次相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)（如b1，b2…）上臺(tái)展示，同組內(nèi)的另外一個(gè)層次的學(xué)生（如a1，a2…）進(jìn)行批改點(diǎn)評(píng)，老師再對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化。這個(gè)環(huán)節(jié)可以使更多學(xué)生動(dòng)起來，擴(kuò)大課堂學(xué)生的參與面，課堂的效率也能提高。
4歸納總結(jié)
歸納總結(jié)本堂課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀或進(jìn)步顯著的小組及個(gè)人。
5補(bǔ)充：每課上完之后，教師及時(shí)分發(fā)本課答案，讓學(xué)生自主進(jìn)行訂正，而后上交老師進(jìn)行全批全改。
1班內(nèi)小組的建設(shè)初具模型，但還不夠完善，各學(xué)科的小組評(píng)價(jià)制度也還沒有完全統(tǒng)一，
并且在實(shí)施的過程中，教師的監(jiān)督和鼓勵(lì)作用必須發(fā)揮出來。
2部分學(xué)生過于散漫，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，影響了導(dǎo)學(xué)案實(shí)施效果
措施：我認(rèn)為良好的班級(jí)風(fēng)貌是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)讓學(xué)生有較強(qiáng)的紀(jì)律意識(shí)，以紀(jì)律意識(shí)來帶動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，兩者相輔相成，相互滲透。可以將紀(jì)律表現(xiàn)情況納入小組評(píng)價(jià)體系中。
3導(dǎo)學(xué)案的編寫還不夠完善，沒有體現(xiàn)檢測(cè)性和層次性。
措施：我認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)備課組活動(dòng)，深入備課，在導(dǎo)學(xué)案的編寫上要體現(xiàn)梯度，要保證一般層次學(xué)生知識(shí)的掌握，也必須能讓部分優(yōu)秀生吃飽。同樣一份導(dǎo)學(xué)案不一定要求每個(gè)學(xué)生都完成，依據(jù)學(xué)生的層次而定。
4學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情有時(shí)會(huì)冷卻
措施：我認(rèn)為應(yīng)建立更完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓同組內(nèi)的優(yōu)秀生帶動(dòng)待優(yōu)生。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，即使有個(gè)別學(xué)生熱情冷卻，也可以通過周圍同學(xué)的力量去影響他。
經(jīng)過一年的實(shí)踐總結(jié)，我認(rèn)為這種教學(xué)模式真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本，學(xué)生可以通過課前自學(xué)掌握大部分基礎(chǔ)知識(shí)，通過課堂的檢查點(diǎn)撥來鞏固知識(shí)，學(xué)生會(huì)的不講，不會(huì)的讓老師來補(bǔ)充，這樣學(xué)生課堂效率提高上去了，學(xué)習(xí)的自主性也增強(qiáng)了。但是在實(shí)施的過程中仍然有些困惑，提出來和各位共同探討：
1、使用導(dǎo)學(xué)案后，有的同學(xué)是抄的。只會(huì)讀，不深思，都是機(jī)械的背下來。不理解實(shí)質(zhì)。
2、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最大限度的保證預(yù)習(xí)效果？
3、如何更大程度上調(diào)動(dòng)內(nèi)向?qū)W生的積極性？
4、怎樣帶動(dòng)基本薄弱學(xué)生水平提高的同時(shí)，又如何提高優(yōu)勢(shì)學(xué)生的水平？
7、導(dǎo)學(xué)案使用如何充分彰顯教師教學(xué)個(gè)性？
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇十三
xxxx年我校作為徐州市首批有效教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指示下開始使用導(dǎo)學(xué)案，在使用過程中我們是邊實(shí)踐邊總結(jié)邊修改邊借鑒，為了更好的把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)于自己的數(shù)學(xué)課堂，形成自己的特色，我們?nèi)翰呷毫Γ辛艘恍┳约簩?shí)踐后的思考。
首先，要在設(shè)計(jì)與編寫導(dǎo)學(xué)案上下功夫，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的適合學(xué)生使用的有效的導(dǎo)學(xué)案，在這方面我們學(xué)校實(shí)行集體備課，先由同年級(jí)同學(xué)科教師集體研討、深入鉆研教材，討論制定導(dǎo)學(xué)案方案，再由具體的主備人開始書寫，然后再分發(fā)給每位任教教師進(jìn)行二度開發(fā)，根據(jù)本班的實(shí)際情況做適當(dāng)修改補(bǔ)充等，通過這樣不斷的實(shí)踐修改，使得導(dǎo)學(xué)案的使用有了一定的成效，可以說從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式。
其次，要在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施上下功夫，導(dǎo)學(xué)案是以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施必須依靠教師和學(xué)生的對(duì)話和互動(dòng)，做到教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。在具體操作時(shí)首先教師要做好課前的“導(dǎo)”，注重引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，通常我們編寫的導(dǎo)學(xué)案有預(yù)習(xí)部分或者是提供預(yù)習(xí)單以供學(xué)生預(yù)習(xí)；同時(shí)要做好課中的“導(dǎo)”，這是導(dǎo)學(xué)案是否有效的關(guān)鍵，做好課中的導(dǎo)，就要注意一些實(shí)施策略，可以根據(jù)教材的不同，（如根據(jù)教材是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域還是空間與圖形領(lǐng)域等）實(shí)施不同的導(dǎo)學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，同時(shí)確保教學(xué)的有效性；還要注意課后的“導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生延伸導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，在具體操作時(shí)可以給學(xué)生提供一些拓展性的或者是開放性的習(xí)題，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。
再次，導(dǎo)學(xué)案的使用要注意一些問題。經(jīng)過一年的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐，我深深的體會(huì)到到導(dǎo)學(xué)案的有效使用真正地轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，在研究中，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，不僅要求教師要設(shè)計(jì)編寫有效的導(dǎo)學(xué)案，還要求教師要及時(shí)抽批導(dǎo)學(xué)案，以更好地了解學(xué)情，在具體操作中教師的.工作量較大；導(dǎo)學(xué)案要求我們的學(xué)生必須根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準(zhǔn)備”部分，或者是“預(yù)習(xí)單”，可是我們的學(xué)生由于班額過大，學(xué)生人數(shù)較多，總有一些學(xué)生不能按照要求去完成課前應(yīng)該自學(xué)或預(yù)習(xí)的內(nèi)容，少部分的同學(xué)在課中探究活動(dòng)中自覺性較差，總想等待別人的成果，兩極分化較嚴(yán)重；“導(dǎo)學(xué)案”的使用使得學(xué)生在課前就能提前預(yù)知要學(xué)習(xí)的新知，并且也了解了即將呈現(xiàn)的結(jié)果，這樣的課堂學(xué)生按部就班的按照教材呈現(xiàn)的思路去思考，失去了自己獨(dú)立思考解決問題的機(jī)會(huì)，同時(shí)也在一定程度上降低了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
經(jīng)過一年的導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施與研究使我對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”由知之甚少到知之甚多，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與編寫以及實(shí)施，由過去的淺表認(rèn)識(shí)到逐步提升，其間我們有成功，也有收獲，當(dāng)然也有很多不足之處，在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，相信在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì)做得越來越好！
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇十四
講”最易，“教”則難，“導(dǎo)學(xué)”才見真功夫，導(dǎo)學(xué)案是教師為進(jìn)行課堂教學(xué)而編寫的“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的教學(xué)媒體，不是教師教案的翻版，也不是練習(xí)加指導(dǎo)。在實(shí)踐課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)作用越來越明顯，越來越被教師所認(rèn)同：
通過導(dǎo)學(xué)案有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，或者是記憶，或者是思考問題，提升自己的解題能力；通過導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)精神；通過導(dǎo)學(xué)案有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；通過導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能夠大膽提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，并積極主動(dòng)地去探究。那么，如何使用導(dǎo)學(xué)案，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?BR> 【自主學(xué)習(xí)】的部分，教師在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對(duì)于比較容易的內(nèi)容，學(xué)生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費(fèi)時(shí)間去講；對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生反應(yīng)有一定困惑的問題，通過提問的方式邊檢查邊強(qiáng)調(diào)，這樣一來，可以節(jié)省大量的時(shí)間給學(xué)生去自主學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力.小組比拼完成的速度和質(zhì)量。給予獎(jiǎng)罰（加分或扣分）。
【合作探究】讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上到講臺(tái)上自我展示，小組和小組之間或者補(bǔ)充問題，或者以記者或者其它身份提出新問題，或者另辟新徑以解說員身份重新解說問題，教師適時(shí)點(diǎn)拔，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在課堂中教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容是關(guān)于能力培養(yǎng)問題。
【學(xué)以致用】完成績(jī)優(yōu)學(xué)案達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，（并小組之間互相批閱，形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,讓激情、熱情、感動(dòng)、震撼、期望和信任洋溢于課堂）。在課堂中教師采用的形式是盡量少集體提問，多個(gè)別提問，多讓學(xué)生動(dòng)筆寫，少口頭檢查，這樣一來，學(xué)生在課堂上有點(diǎn)緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時(shí)和大面積了解學(xué)生掌握的情況，每節(jié)課上學(xué)生至少動(dòng)筆寫兩次，教師當(dāng)堂反饋給不合格的學(xué)生，并加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。
課后，讓學(xué)生每天拿出至少5分鐘的時(shí)間，對(duì)照題綱回顧當(dāng)天學(xué)過的內(nèi)容，并寫好【本課小結(jié)】【學(xué)生體會(huì)】，通過【本課小結(jié)】【學(xué)生體會(huì)】使學(xué)生“堂堂清、日日清、周周清”。
通過以上導(dǎo)學(xué)案的使用，既能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，又能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系，使學(xué)生“在快樂中學(xué)習(xí)”，“在興趣中進(jìn)步”。我想在這個(gè)目標(biāo)的指引下，“導(dǎo)學(xué)案不?導(dǎo)學(xué)?”的現(xiàn)象該成為歷史了，導(dǎo)學(xué)案的新時(shí)代就要來臨了吧！
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇十五
人體使用手冊(cè)讀后感
昨天晚上，躺到床上，把手壓在膻中穴，大約兩三分鐘后，感覺那個(gè)部位很有吸力，接著真的聽到了咕咕咕的水聲。然后繼續(xù)壓，又連著幾次聽到了咕咕咕的水聲。
昨天晚上，上牙床本來是嚯嚯嚯一直跳個(gè)不停的，按照以往的慣例，之后牙床就可能出現(xiàn)腫脹，但是今天起來，牙床感覺也是舒服的。
很多年前，就知道身上有很多穴位，并且這些穴位都神通廣大，但是一看那些穴位的位置，立馬覺得像天書一般，不但看不懂找不到而且記不住。
最近看了《人體使用手冊(cè)》后，知道身體凡是痛的`地方就是不通的地方，只要把它壓的不痛，身體就會(huì)康復(fù)。于是沒事了就胡亂對(duì)身體做按壓，慢慢地還真發(fā)現(xiàn)了一些痛的位置，它們分別是脾經(jīng)上的箕門穴和腎經(jīng)上的照海穴，于是沒事了就按壓這些穴位，慢慢地這些穴位不怎么痛了。后續(xù)的結(jié)果是，以前每次例假都會(huì)有的痛經(jīng)，這次癥狀減輕了許多。
看了《人體使用手冊(cè)》之后，這一段一直在很自覺地敲膽經(jīng)和早睡，明顯的反應(yīng)就是晚上睡眠不好、小便多。這些看似是壞事，其實(shí)卻是身體在修復(fù)。
到現(xiàn)在已經(jīng)一個(gè)多月過去了，不但睡眠已經(jīng)好轉(zhuǎn)，胃口一直很好，而且熟人都說自己看上去瘦了。事實(shí)證明，敲膽經(jīng)后的暫時(shí)睡眠不好，只是身體在修復(fù)，小便多確實(shí)是身體在排除體內(nèi)的垃圾。
《人體使用手冊(cè)》看似是一本書，其實(shí)主要內(nèi)容就是一式三招和不生氣、保持腸胃的清潔，其中一式三招是指敲膽經(jīng)、早睡、按摩心包經(jīng)。敲膽經(jīng)是為了增加膽汁分泌，增加身體的消化吸收功能，同時(shí)把堆積在膽經(jīng)部位的寒氣垃圾敲散再排出去；早睡，是讓身體能及時(shí)進(jìn)行造血；按摩心包經(jīng)則主要是針對(duì)身體心包積液過多的問題，因?yàn)楹芏嗉膊《己托陌e液過多有密切的關(guān)系。
這上面說的是不生氣，我則改為時(shí)時(shí)感恩，即便是看到院子里郁郁蔥蔥的蔬菜，也會(huì)對(duì)老天這一段不斷下雨生出由衷的感恩，更不要說平時(shí)看到老公時(shí)刻為家忙碌的身影了，每次升起感恩之心的時(shí)候，()就會(huì)有一種身心非常舒服愉悅的感覺。至于保持腸胃的清潔，則是自覺地做到每頓少吃一口，到下一餐時(shí)，都會(huì)有種肚子空空的感覺。
這兩天還在看陳玉琴老師的視頻講座，內(nèi)容和《人體使用手冊(cè)》很相似。只是陳老師的講座看上去很平常，品位起來卻是博大精深，和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的更密切。
很希望可以完全弄懂弄透并能真正把學(xué)到的知識(shí)用到現(xiàn)實(shí)中去，為此，這本書還會(huì)再看一遍，視頻同樣也會(huì)不斷看，相信每一次復(fù)習(xí)都會(huì)有新的感受。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇十六
1.“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
2.教學(xué)中能“用活”教材。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題，更能了解數(shù)學(xué)來源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的。
3.教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”!真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。
在小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過程中，新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來還沒有找到比較好的方法。
另外教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽得份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后;而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說話的機(jī)會(huì)，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開思維，我們?cè)诿髦袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，推動(dòng)教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇十七
=個(gè)人簡(jiǎn)介=
出生于1969年，本科學(xué)歷，內(nèi)蒙古巴彥淖爾市人。在政府職能部門從事經(jīng)濟(jì)管理工作多年，有較為豐富的宏觀經(jīng)濟(jì)管理經(jīng)驗(yàn)。性格豪爽大方，不拘小節(jié)，好交朋友。勇于挑戰(zhàn)自我，業(yè)余喜歡讀書，具備一定的文字寫作功底。
本文通俗易懂，言簡(jiǎn)意賅。既切中了中醫(yī)的精髓，又用形象的語言把中醫(yī)那許多佶屈聱牙術(shù)語形象貼切地進(jìn)行了比喻，本書給我們的保健智慧，用大道至簡(jiǎn)形容一點(diǎn)不過。此書的價(jià)值，正如本書扉頁(yè)所言：“這將是一本令你驚訝的未來書，不要就現(xiàn)在對(duì)它下評(píng)語，這本書正確的評(píng)論，也許一百年后才可能出現(xiàn)”.
人體應(yīng)該是目前自然界發(fā)現(xiàn)的最復(fù)雜最完善最精確的系統(tǒng)，既然是系統(tǒng)就必須用系統(tǒng)學(xué)的觀點(diǎn)去闡述才對(duì)。本書作者就是用系統(tǒng)學(xué)的觀點(diǎn)很妙的把人體的指揮系統(tǒng)、能量供給系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、診斷維修系統(tǒng)，廢物清理系統(tǒng)、周邊功能系統(tǒng)概括為功能系統(tǒng)，把經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)、血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)和淋巴系統(tǒng)概括為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。用辯證論治和整體觀的的方法，說明了人體是一體的，五臟六腑之間互相有非常緊密的關(guān)系，而且是經(jīng)常保持平衡的。人的身體不僅有解剖上的硬件，而且以硬件為載體，還有一些以網(wǎng)絡(luò)的形式存在的只在功能上表現(xiàn)出來而在解剖上卻無法實(shí)證的軟件，它們對(duì)擔(dān)負(fù)能量、資源補(bǔ)給和輸送、廢物輸送、防衛(wèi)信息等起了總調(diào)度作用。不管是人體的硬件系統(tǒng)還是人體的軟件系統(tǒng)，都依靠“血?dú)狻痹诰S持。
作者把血?dú)庑稳莩扇梭w的能量。實(shí)際限于現(xiàn)代科學(xué)的解釋能力，對(duì)于中醫(yī)理論中的氣和血還真不容易解釋清楚。只能依各人的悟性不同去體會(huì)。在中醫(yī)學(xué)理論里，氣和血是兩種不同事物。有“氣為血之帥，血為氣之母”之說，“氣為血之帥”是氣能生血，氣能行血。“血為氣之母”是指血為氣之載體，血能生氣，二者互根互用，相互依存。我理解血?dú)猱?dāng)然有很大方面的能量?jī)?nèi)涵，但又不能完全等同于能量。應(yīng)該理解為氣血就是支持人體小宇宙活動(dòng)的一種至精至微的物質(zhì)，或是調(diào)動(dòng)人體生命力的基本元素。還可以理解為人體硬件的驅(qū)動(dòng)力量和人體軟件bug自我維護(hù)系統(tǒng)。作者認(rèn)為，生命的保健就是回到人類最原始時(shí)的生活方式，日出而作，日落而息，人體的生命力量必須和宇宙與大自然互動(dòng)，人體補(bǔ)充氣血的唯一方式就是睡眠，當(dāng)日22:00點(diǎn)后到次日充1:30點(diǎn)間是一天中補(bǔ)充血的最佳時(shí)間段。其它時(shí)間的有效睡眠就不容易補(bǔ)血只能補(bǔ)氣了。所以根據(jù)氣血在人體中的盈虧狀態(tài)，作者整理了調(diào)養(yǎng)血?dú)狻耙皇饺小焙蛢蓚€(gè)養(yǎng)身的重要觀念。就是“敲膽經(jīng)、早睡早起、按摩心包經(jīng)”和“不生氣、保持腸胃清潔”.
養(yǎng)生之道就是這么自然和簡(jiǎn)單。這些方法說句心理話，我特別認(rèn)同。就是關(guān)于補(bǔ)血的時(shí)間點(diǎn)認(rèn)為作者定義的可能有些絕對(duì)化了，既然人體有那么強(qiáng)的調(diào)節(jié)功能，只要能形成一套穩(wěn)定規(guī)律的作息習(xí)慣，人體會(huì)根據(jù)自身的生物鐘自覺調(diào)整造血時(shí)間?？赡芾罹S老師就是一個(gè)很實(shí)在的例子，李維老師有努力工作很晚睡的習(xí)慣，很少有12點(diǎn)以前入睡天數(shù)，看到李維老師永遠(yuǎn)那么精力充沛，好象根本不象是長(zhǎng)期補(bǔ)血不足的樣子。
中華文明是世界上最偉大的思想庫(kù)。我曾經(jīng)說過，世界上的任何哲學(xué)理論我們老祖宗在春秋時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴中都給它們提供了雛形。尤其是對(duì)世界本源的探索，現(xiàn)代科學(xué)越來越多地證實(shí)了以往認(rèn)為是玄學(xué)的東西。本書的養(yǎng)生理念亦如此，讀此書我們最大的收獲就是要永遠(yuǎn)相信身體的智慧，而不是過度地依靠我們自以為是的知識(shí)。同時(shí)，除思考健康外，我們還必須從概念的`層面對(duì)我們的社會(huì)來個(gè)重新審視。
一是必須重拾中華傳統(tǒng)文化自信。中醫(yī)是中華傳統(tǒng)文化的最重要組成部分，是我們祖先留下來的最寶貴遺產(chǎn)之一，可現(xiàn)實(shí)如何？中醫(yī)許多精華被無知的世人無情地丟掉了。當(dāng)前，我國(guó)軍事、政治、經(jīng)濟(jì)都全面崛起，相較其它國(guó)家可以說是突飛猛進(jìn)，但中華文化的復(fù)興仍是“中國(guó)夢(mèng)”的短板。我國(guó)近代史是一部屈辱史，自1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，長(zhǎng)期的落后挨打，讓我的的民族自信心徹底喪失，就是好的東西都不敢再堅(jiān)持。中華文化就是“和”文化。中醫(yī)是中華文化的主要代表。我們的古籍中1/3以上是醫(yī)籍。中醫(yī)把天文、地理、化學(xué)各個(gè)方面全都囊括在一起了，是一個(gè)大熔爐。中華文化講求和諧相處，“萬物并存而不相害，萬道并行而不相悖”.中醫(yī)就是這個(gè)道理，相比西醫(yī)，中醫(yī)的理論并不是要消滅什么，而是與體內(nèi)的一切和諧共處，互相平衡與陰陽相補(bǔ)，而不是用蠻力去消滅表癥。社會(huì)結(jié)構(gòu)和人體結(jié)構(gòu)一樣，“和”文化是哲學(xué)的最高指南。西方強(qiáng)調(diào)普世價(jià)值，中華講究世界大同。既然大同就一定需“雙贏”或“多贏”,這就是和文化，我國(guó)一帶一路戰(zhàn)略，體現(xiàn)了“和平發(fā)展”的戰(zhàn)略思想，這樣的思想已站在了西方強(qiáng)盜邏輯不可企及的高度。
二是必須重新審視中西醫(yī)結(jié)合?，F(xiàn)在的中西醫(yī)結(jié)合，實(shí)際上只是把中醫(yī)做為了西醫(yī)的替代和補(bǔ)充醫(yī)學(xué)，認(rèn)為中醫(yī)只是西醫(yī)治療失敗后“死馬當(dāng)做活馬醫(yī)”的注角，實(shí)際應(yīng)該反過來，在醫(yī)學(xué)的理念上，中醫(yī)首重養(yǎng)生保健，有全局觀的主張：上醫(yī)醫(yī)未病之病，中醫(yī)醫(yī)欲病之病，下醫(yī)醫(yī)已病之病。而西醫(yī)以微觀證據(jù)為主，就癥論治，就疾論療。中西醫(yī)對(duì)待醫(yī)學(xué)的理念很象圍棋高手與低手對(duì)待棋局的看法，中醫(yī)如高手，布局做勢(shì)，西醫(yī)如低手，圍空吃子。實(shí)際現(xiàn)代西醫(yī)學(xué)至抗生素控制了細(xì)菌瘟疫二百多年以來，西醫(yī)的發(fā)展就在原地打轉(zhuǎn)，除了細(xì)菌性的疾病和外科手術(shù)以外，西醫(yī)能夠完全治愈的疾病并不多。
由于整體西醫(yī)理論建立在解剖學(xué)的基礎(chǔ)上，因此至今只有個(gè)別器管的學(xué)說，沒有整個(gè)人體運(yùn)行的完整理論模型，所有的醫(yī)療方法都建立在“人體會(huì)造成這些癥狀，必定是一種控制上的失誤”的假設(shè)，這是一種完全忽視人體系統(tǒng)能力的邏輯。這個(gè)邏輯犯的最大錯(cuò)誤就是低估了人體系統(tǒng)的智慧能力，高估了人的知識(shí)能力。舉凡科學(xué)研究都必須從原始的哲學(xué)理論開始，先假設(shè)模型，再不斷的利用實(shí)際的現(xiàn)象來驗(yàn)證其正確性，并反復(fù)的修正模型，直到這個(gè)模型能夠解釋所有的現(xiàn)象，才能從哲學(xué)領(lǐng)域進(jìn)入科學(xué)領(lǐng)域。中醫(yī)和西醫(yī)相反，從開始的理論就是用宏觀的方式討論人體的整體模型，從而發(fā)展出整套的醫(yī)療方法。但是其系統(tǒng)過于龐大，用西醫(yī)微觀的觀點(diǎn)，很難立即提供直觀的證據(jù)，因此一直被認(rèn)為不科學(xué)。加上中國(guó)數(shù)百年來的弱國(guó)形象，使得中醫(yī)的地位在世界上一直無法建立。拜現(xiàn)代科技之賜，中醫(yī)最新的醫(yī)學(xué)研究逐漸使其理論現(xiàn)出科學(xué)的原貌，原來我們祖先的遺產(chǎn)并不是不科學(xué)，只是我們過去的科技能力無法證實(shí)而已，我們堅(jiān)信隨著這些研究的進(jìn)一步發(fā)展，有機(jī)會(huì)開創(chuàng)出基因研究以外，解決眾多慢性病的一條更有機(jī)會(huì)的新路。
三是中醫(yī)的發(fā)揚(yáng)與傳承，仍需產(chǎn)業(yè)政策的支持。中國(guó)的改革開放，把四大民生工程推向了市場(chǎng)，就是少有所學(xué)、中有所居，老有所養(yǎng)，病有所醫(yī)。應(yīng)該說，通過市場(chǎng)化改革，這四項(xiàng)民生工程改革目標(biāo)基本都是失敗的。近年來，國(guó)家大力推行義務(wù)教育和廉租房、保障房政策。少有所學(xué)，中有所居基本得到改善，但老有所養(yǎng)與病有所醫(yī)矛盾仍然尖銳與對(duì)立。拉動(dòng)內(nèi)需，經(jīng)濟(jì)學(xué)界提出了許多辦法，但是如果想讓老百姓掏腰包消費(fèi)，就得消除老百姓的不安全感。老百姓如何有安全感，就是讓他們有病不愁和有老不怕。但市場(chǎng)化改革并沒有成就了成功的醫(yī)療市場(chǎng)和成功的養(yǎng)老市場(chǎng)。尤其是醫(yī)療體制，更是從一個(gè)人道主義的范疇完全淪為各方利益交織的道所?，F(xiàn)在醫(yī)患關(guān)系異常緊張。
為什么呢，作者本書給了很好的概括：醫(yī)院放棄中醫(yī)而主攻西醫(yī)，是因?yàn)槲麽t(yī)治療所用的藥物，幾乎全是化學(xué)藥劑，最難以讓人接受的是最終明確告知大眾，所有這些治療和預(yù)防的措施可能會(huì)無效。這是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)面對(duì)慢性病典型做法，充分顯現(xiàn)出其面對(duì)疾病的無能和不負(fù)責(zé)任，好像病人得了病不是什么大不了的事，沒有人需要負(fù)責(zé)治愈，但藥還是要賣，錢還是要賺的，而且所開的藥都是每天得吃的，必須吃到離開世界為止，這樣的邏輯最符合藥廠的利益。拋去西醫(yī)不說，中醫(yī)的醫(yī)療手段，是分為砭、針、灸、藥四種方法?！绊尽敝腹勿鸷桶茨Φ奈锢碇委煼椒?，是四種方法之首，可見是各種方法中最重要的方法。但是由于“砭”的治療方法，醫(yī)生最耗體力，也最耗時(shí)間，最不容易賺錢，動(dòng)手動(dòng)腳的像在干粗活一樣，形象并不是浜謾6藥為四種方法之末，但開方取藥，不但能用最少時(shí)間、最少體力為人看病，也能維持醫(yī)生專業(yè)權(quán)威的形象。同時(shí)在藥材上也比較容易抬高價(jià)格，可以使醫(yī)生獲得較大的經(jīng)濟(jì)利益。所以多年演變下來，最終“以藥為主”的治療方法成為中醫(yī)主流，而各種“砭”的手段卻淪為民俗療法，正牌的醫(yī)師不屑為之，中醫(yī)的功效也大打折扣。有些以“砭”治療為主的疾病，就成了今天的不治之癥。
最近經(jīng)濟(jì)學(xué)界提出了破解我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展瓶頸的供給側(cè)改革，所謂供給側(cè)改革就是淘汰無效供給，提升有效供給能力，而公共醫(yī)療和養(yǎng)老需求面臨巨大的供給不足矛盾，這兩大領(lǐng)域，是供給側(cè)改革的最有效抓手。而這兩大領(lǐng)域，尤其是中醫(yī)的發(fā)揚(yáng)與傳承，屬于基礎(chǔ)學(xué)科和公共領(lǐng)域，就屬于產(chǎn)業(yè)政策的支持范疇。
最近林毅夫與張維迎關(guān)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下要不要產(chǎn)業(yè)政策吵的沸沸揚(yáng)揚(yáng)，張維迎認(rèn)為，供給側(cè)改革就是提倡自由競(jìng)爭(zhēng)，所有政府的產(chǎn)業(yè)政策就是穿著馬甲的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，必將由無知走向無恥，而林毅夫提倡既要有有效的市場(chǎng)還要有有為的政府。我贊同林毅夫的觀點(diǎn)，自由競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，不是促成了產(chǎn)業(yè)最優(yōu)，而是更有可能促成產(chǎn)業(yè)利益最大化。
中醫(yī)的全面淪陷就是最好的例子，不否認(rèn)，我國(guó)的大部分產(chǎn)業(yè)政策是失敗的，多數(shù)成為了權(quán)錢交易的工具，但我們也不能因噎廢食，要更多的從產(chǎn)業(yè)政策中汲取失敗的原因，有為的政府，就是揚(yáng)長(zhǎng)避短，制定更科學(xué)、合理、可操作性的政策，給中醫(yī)理論的弘揚(yáng)與發(fā)展提供風(fēng)險(xiǎn)資金，外圍保障與必要的基礎(chǔ)條件。
總之，中醫(yī)的傳承既是文化基因，也是政府工程。我們呼吁政府更有作為，使我們中醫(yī)真正成為造福人類的工具。同時(shí)，也要關(guān)愛自已，遵循大道至簡(jiǎn)的中醫(yī)精神，順應(yīng)天地五行規(guī)律，做到天人合一。達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇十八
——高一年級(jí)政治備課組在“導(dǎo)學(xué)案”模式教學(xué)中的實(shí)踐與思考美國(guó)兒童博物館墻上有一條醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！睉?yīng)該說，這一格言道出了人們獲取知識(shí)之途的真諦。同時(shí)這一觀點(diǎn)也正好契合了我們學(xué)校導(dǎo)學(xué)案模式的教學(xué)理念。我們學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)主題是導(dǎo)學(xué)案，傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育，崇尚教師講得清清楚楚，學(xué)生聽得明明白白的境界，學(xué)生缺失了應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程——存疑、選擇、批判、探索、想象、創(chuàng)造?！皩?dǎo)學(xué)案”模式教學(xué)讓導(dǎo)學(xué)案直接面對(duì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思考，自己講解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。高一政治備課組認(rèn)真貫徹了學(xué)校決策層關(guān)于開展導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)的戰(zhàn)略部署，邊實(shí)踐，邊思考，邊總結(jié)，具體如下：
一、凝聚集體智慧，不斷完善、打磨導(dǎo)學(xué)案。
導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)以導(dǎo)學(xué)案為載體，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，是師生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的路線圖，因此導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接關(guān)乎課堂教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署，我們?cè)谑罴倨陂g完成了必修一導(dǎo)學(xué)案的編寫、打磨，并提交學(xué)校專家組審議修改。本學(xué)期教學(xué)過程中，由于新高一教材有較大變動(dòng)，所以我們首先對(duì)預(yù)習(xí)案中的知識(shí)梳理部分根據(jù)新教材進(jìn)行了認(rèn)真校對(duì)和修改；其次我們對(duì)探究案中的部分題目進(jìn)行了撤換，因?yàn)樾陆滩膬?nèi)容相對(duì)于舊教材有增加的部分，也有刪減的部分，這就需要對(duì)部分探究題作相應(yīng)的調(diào)整。這一過程中，任一調(diào)整，都必須通過本組全體教師的集體討論、交流，都凝聚著本組全體教師的智慧和力量。通過調(diào)整，提升了導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，促進(jìn)了課堂教學(xué)。
二、勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，積極承擔(dān)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的教研課。
只有教師的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。我們?cè)谌ツ衬秤^摩中學(xué)導(dǎo)學(xué)案模式的課堂教學(xué)后，就一直在研究思考這一全新的教學(xué)模式。如果說最開始我們是一片茫然的話，那么現(xiàn)在經(jīng)過我們的潛心鉆研和反復(fù)實(shí)踐，已經(jīng)基本形成了清晰的思路。在這一過程中，我組成員首先認(rèn)真學(xué)習(xí)了課程改革的最新理論，其次積極參與了學(xué)校導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)的研討課。開學(xué)初，夏老師開展了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)校級(jí)公開課《貨幣的職能》；學(xué)期中間，高二政治組張老師和龐老師開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)市級(jí)研討課，我組全體老師又全程參與了打磨，尤其是我組專家教師吳老師和汪老師認(rèn)真參與了聽課、評(píng)課，并提出修改意見，為市級(jí)公開課的成功開展鋪平了道路。經(jīng)歷這一過程，我們感悟很多，也收獲很多。
三、堅(jiān)持不懈，認(rèn)真批閱、檢查導(dǎo)學(xué)案。
導(dǎo)學(xué)案的檢查反饋是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我組教師一般在上課前兩天下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，在上課前抽閱、檢查部分導(dǎo)學(xué)案，有的時(shí)候是全體批閱，這兩種方式輪換使用。通過檢查反饋，教師可以清楚地知道學(xué)生理解了什么，解決了哪些問題，不理解什么，存在什么問題和困惑，尤其對(duì)“我的疑惑”環(huán)節(jié)的批閱（這一環(huán)節(jié)只有部分學(xué)生寫，但也足夠了），教師可以更加準(zhǔn)確充分地把握學(xué)情，直接針對(duì)學(xué)生思維中的模糊點(diǎn)、困惑點(diǎn)展開教學(xué)，提高教學(xué)效率。
四、堅(jiān)定信心，堅(jiān)持使用導(dǎo)學(xué)案模式展開課堂教學(xué)。
有的教育專家說觀念一變天地寬，教師要改變長(zhǎng)期以來“一言堂”的教學(xué)觀念，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。但是很多事情都是說起來容易做起來難。我們一線教師在貫徹實(shí)施這一全新的教學(xué)模式時(shí)，其實(shí)有著切實(shí)的困難。目前我校有三個(gè)層次的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班和普通班。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案模式對(duì)前兩個(gè)層次的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，效果較好。但是普通班大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，對(duì)學(xué)業(yè)沒有追求，所以無論是課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還是課堂探究、展示、質(zhì)疑環(huán)節(jié)，他們的參與度都比較低，任課教師也很難掌控課堂紀(jì)律，對(duì)此，我們非常苦惱。但是正像李校長(zhǎng)所說的“我們行走在路上”，我們相信，只要堅(jiān)持去做，困難總是會(huì)和解決困難的辦法一同出現(xiàn)。所以,我們政治備課組堅(jiān)定信心，堅(jiān)持在不同層次的班級(jí)中，展開導(dǎo)學(xué)案模式的課堂教學(xué)，包括基礎(chǔ)最差的藝術(shù)班和體育班。同時(shí)我們靈活安排，在藝體和普通班，老師講得更多一點(diǎn)，學(xué)生自主探究的比例稍減一點(diǎn)。
總之，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式削弱了學(xué)生對(duì)教師的依賴，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)求知的習(xí)慣，并給學(xué)生提供了展示自己才華的機(jī)會(huì)，不但有利于思維能力的培養(yǎng)，而且能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也提升了教師的教學(xué)能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。我們政治備課組將繼續(xù)努力探索，不斷實(shí)踐，并在探索和實(shí)踐中不斷尋求改進(jìn)和完善。
高一政治備課組2013年12月26日。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇十九
生物導(dǎo)學(xué)案是一種以解決問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，它能夠幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。在過去的學(xué)習(xí)中，我通過使用生物導(dǎo)學(xué)案，積累了一些使用心得和體會(huì)。在這篇文章中，我將分享我對(duì)生物導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)和使用心得。
首先，生物導(dǎo)學(xué)案的使用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。生物課程涉及的內(nèi)容繁雜而抽象，對(duì)于學(xué)生來說往往難以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生可以從問題中找到思考的方向，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。我曾經(jīng)在課堂上使用導(dǎo)學(xué)案探究了人體消化系統(tǒng)的工作原理，通過觀察和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)原來消化系統(tǒng)是依靠一系列器官和酶的相互配合完成的，這個(gè)過程非常復(fù)雜而精妙。這種主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式讓我感到很有趣，并且培養(yǎng)了我對(duì)生物的濃厚興趣。
其次，生物導(dǎo)學(xué)案的使用能夠提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式往往以記憶知識(shí)為主，忽視了學(xué)生思維的培養(yǎng)。而生物導(dǎo)學(xué)案則鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。在一次關(guān)于遺傳學(xué)的導(dǎo)學(xué)案中，我遇到了關(guān)于基因突變?nèi)绾斡绊懮矬w的問題。我通過查閱資料和思考，最終了解到基因突變可以導(dǎo)致生物體的遺傳性疾病，而一些逆境環(huán)境也可以引發(fā)基因突變。這個(gè)問題讓我深入思考了遺傳規(guī)律和突變機(jī)制，培養(yǎng)了我的問題解決能力。
再者，生物導(dǎo)學(xué)案的使用能夠提高學(xué)生的合作與交流能力。在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，我曾經(jīng)遇到過一些難以理解的問題，通過與同學(xué)們的討論和交流，我才最終搞清楚了其中的疑惑。生物導(dǎo)學(xué)案的使用鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與互幫互助，通過交流，我們可以互相幫助查漏補(bǔ)缺，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
此外，生物導(dǎo)學(xué)案的使用還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在生物導(dǎo)學(xué)案中，教師的角色不再是僅僅傳授知識(shí)，而是起到指導(dǎo)者和幫助者的作用。學(xué)生需要通過自主思考和查閱資料等方式，解決問題和獲取知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使我們能夠獨(dú)立解決問題，積極主動(dòng)地尋找答案。
綜上所述，生物導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、解決問題能力、合作交流能力和自主學(xué)習(xí)能力都有著積極的促進(jìn)作用。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中，生物導(dǎo)學(xué)案幫助我更好地理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和解決問題，培養(yǎng)了我的合作與交流能力，鍛煉了我的自主學(xué)習(xí)能力。因此，我認(rèn)為生物導(dǎo)學(xué)案是一種非常有效的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇一
關(guān)于初中歷史導(dǎo)學(xué)案使用的一些思考
文/李俊蓮
摘要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是導(dǎo)學(xué)案的使用既不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的否定，又不是練習(xí)冊(cè)，大家在使用時(shí)不能以學(xué)案代替教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”.如何科學(xué)合理地使用導(dǎo)學(xué)案，使其真正成為提高學(xué)生成績(jī)的有益途徑是每一位教師應(yīng)思考的問題。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)
隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，我們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)生在教學(xué)中主體地位的重要性，為了創(chuàng)造高效的課堂，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有效地聯(lián)系在一起，我在歷史課堂教學(xué)中實(shí)行了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體的課堂模式的探索，下面就談?wù)勎以趯?dǎo)學(xué)案使用中的一些實(shí)踐和思考。
一、重視教師的引導(dǎo)
我們使用導(dǎo)學(xué)案主要是為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而學(xué)生的主體地位是通過教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的。因此，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高他們分析問題、解決問題的能力。所以在導(dǎo)學(xué)案使用時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)、去合作、去探究。
1.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)中要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書，用好教材，特別是在完成導(dǎo)學(xué)案“知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理”的同時(shí)，向?qū)W生要強(qiáng)調(diào)采用圈、點(diǎn)、評(píng)、注等不同方法在書上做好記錄，劃出重點(diǎn)。這樣，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生拿起筆來自己主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，閱讀教材，尋找答案。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，而對(duì)于基礎(chǔ)差又懶得聽課的學(xué)生來說，老師正好可以趁其他學(xué)生自學(xué)的時(shí)候來監(jiān)督他，迫使他不得不拿起筆去看、去劃、去記。這種教學(xué)模式一改過去老師單純地講、學(xué)生被動(dòng)地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。
2.在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問題。對(duì)于那些淺顯的問題，可讓學(xué)生獨(dú)立完成。而對(duì)那些難度較大、學(xué)生無法獨(dú)立完成的問題，可以讓他們討論交流，同時(shí)老師在一旁進(jìn)行循循善誘，最終師生共同歸納總結(jié)，達(dá)成共識(shí)。例如在學(xué)完《秦王掃六合》這一課后，要求學(xué)生正確評(píng)價(jià)秦始皇。有學(xué)生認(rèn)為秦始皇是暴君，有學(xué)生認(rèn)為秦始皇是千古一帝，這就涉及如何評(píng)價(jià)歷史人物的問題，教師向?qū)W生指出：評(píng)價(jià)杰出人物時(shí)應(yīng)堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)辯證分析，同時(shí)評(píng)價(jià)歷史人物要做到“史論結(jié)合，論從史出”.教師教給學(xué)生評(píng)價(jià)人物的方法，然后讓學(xué)生探討秦始皇完成統(tǒng)一、開創(chuàng)封建專制主義中央集權(quán)制度、統(tǒng)一文字貨幣度量衡、焚書坑儒、修長(zhǎng)城、開靈渠的影響，進(jìn)而指出秦始皇的功績(jī)和過失，最后總結(jié)性地評(píng)價(jià)秦始皇，并達(dá)成共識(shí)：“秦始皇是我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家的創(chuàng)立者，功大于過，是我國(guó)封建社會(huì)有作為的皇帝?！苯處煹?及時(shí)引領(lǐng)，加深了學(xué)生對(duì)教材的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.歷史學(xué)案要以問題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，把握歷史發(fā)展的規(guī)律。這就需要導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，應(yīng)該而且必須有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程的思考。
二、采用多媒體教學(xué)手段
導(dǎo)學(xué)案不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積，不能把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育相違背?！敖淌菫榱瞬唤獭?學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論用什么先進(jìn)的教學(xué)手段都必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。多媒體教學(xué)手段以其呈現(xiàn)方式多、信息量大、直觀性強(qiáng)而在課堂教學(xué)應(yīng)用手段中見長(zhǎng)。在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，教師可采用多媒體教學(xué)手段，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。比如，在講《民族政權(quán)并立的時(shí)代》時(shí)，教師先出示一段《天龍八部》的視頻，這段視頻里蕭峰本是契丹人，段譽(yù)來自大理，他們和虛竹準(zhǔn)備去西夏迎娶公主。緊接著老師指明：當(dāng)時(shí)漢族建立的北宋、契丹人建立的遼和黨項(xiàng)人建立的西夏，構(gòu)成了一個(gè)民族政權(quán)并立的特殊歷史時(shí)期。這樣，從學(xué)生喜愛的古裝武俠電視連續(xù)劇銜接到課本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們自然就會(huì)認(rèn)真投入到本課的學(xué)習(xí)中去。
學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，必須以良好的感性認(rèn)識(shí)為前提。多媒體把不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象重新直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象內(nèi)容具體形象化，多角度地向?qū)W生傳遞了信息。
三、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)是靈活機(jī)動(dòng)的
導(dǎo)學(xué)案是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的預(yù)設(shè)方案，教師教學(xué)意圖的體現(xiàn)，由于學(xué)生層次不同、思維方式有較大差異，在實(shí)施的過程中與預(yù)設(shè)情況可能會(huì)有所出入，所以導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)是靈活機(jī)動(dòng)的。教師在教導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面。學(xué)生只有借鑒、補(bǔ)充、完善學(xué)案，才是真正的學(xué)習(xí)的主人。比如，我在講《香港和澳門的回歸》時(shí)，學(xué)案中有段材料顯示：鄧小平同英國(guó)首相撒切爾夫人會(huì)談時(shí)，明確表示主權(quán)問題不容討論。有學(xué)生看到這段材料后提出了疑問：為什么主權(quán)問題不容討論？面對(duì)這個(gè)本不在我教學(xué)設(shè)想中的問題，我當(dāng)即鼓勵(lì)學(xué)生們思考，從什么是主權(quán)到聯(lián)系香港的歷史，學(xué)生自己得出了結(jié)論：香港自古以來就是中國(guó)的領(lǐng)土，主權(quán)是一個(gè)國(guó)家獨(dú)立自主的權(quán)力，神圣不可侵犯。在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，教師只有充分預(yù)設(shè)，才能及時(shí)捕捉學(xué)生稍縱即逝的疑問、想法等精彩瞬間，并及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多角度、多方面地探索新知。
總之，我認(rèn)為在歷史課堂中使用導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一，使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體，有效提高課堂的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案在使用過程中還有諸多問題需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”.
參考文獻(xiàn)：
[1]莊炳建。教學(xué)案：師生共用的探究學(xué)習(xí)載體[n].中國(guó)教育報(bào)，2008（05）。
[2]陳麗君。構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂[j].才智，2012（09）。
（作者單位太原市尖草坪區(qū)第三中學(xué)）
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導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇二
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在我校已經(jīng)大力推行了很長(zhǎng)的時(shí)間,現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨,以學(xué)案為依托,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的學(xué)案教學(xué)模式。下面就從我個(gè)人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡(jiǎn)要談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)體會(huì)。學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢(shì),我有以下幾點(diǎn)收獲和運(yùn)用。
（一）建立結(jié)構(gòu)合理、互幫互助的合作小組
1、科學(xué)合理的分組
在小組合作學(xué)習(xí)中的分組辦法通常有固定分組與動(dòng)態(tài)分組兩種。
（1）固定分組是指可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，智能狀況，個(gè)性特點(diǎn)，組織操作能力以及課型情況等進(jìn)行合理分組。一般有兩種方式：即同質(zhì)編組或異質(zhì)編組。同質(zhì)編組就是將同一層次的學(xué)生編為一組。同質(zhì)編組有利于分層教學(xué)分類輔導(dǎo)。異質(zhì)編組則是將不同層次的學(xué)生編在一組。異質(zhì)編組有利于開展互幫互助的活動(dòng)。我們?cè)谌粘５挠⒄Z課堂教學(xué)中較多的是采用偶數(shù)的異質(zhì)編組。偶數(shù)的編組利于學(xué)生在進(jìn)行語言操練時(shí)兩人交際和互動(dòng)的需要。另外現(xiàn)在課堂教學(xué)中分層教學(xué)的設(shè)計(jì)還不能每個(gè)環(huán)節(jié)都做到，大多數(shù)的要求和操練都還是面向全體學(xué)生的，因此異質(zhì)編組對(duì)于學(xué)生的互幫互助以及合作完成任務(wù)是非常有利的。
（2）動(dòng)態(tài)分組。小班化教學(xué)中分組教學(xué)應(yīng)用較多，若一成不變，學(xué)生之間過于熟悉或產(chǎn)生矛盾都會(huì)影響學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性和興趣，以至于影響活動(dòng)完成的質(zhì)量。所以必須要有動(dòng)態(tài)分組來調(diào)節(jié)和補(bǔ)充。動(dòng)態(tài)分組主要有自愿分組與按見解的不同分成正反兩組。自愿分組有利調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。按見解的不同分成正、反兩組進(jìn)行爭(zhēng)論與辯論，在爭(zhēng)辯的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，弄清問題本質(zhì)。固定分組和動(dòng)態(tài)分組是我在小班化采取小組合作學(xué)習(xí)中常用的分組方式，我認(rèn)為兩者無優(yōu)劣之分，但動(dòng)態(tài)分組在英語課堂教學(xué)中的操作性和可控性都不是很強(qiáng)，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容與課型，靈活選擇，交替運(yùn)用，以達(dá)到理想效果。
2.明確小組分工：為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)成員要分工明確，輪流擔(dān)任一定的合作角色，如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，或給每個(gè)同學(xué)編號(hào)，1，2，3，4??號(hào)，這樣更便于老師課堂上的操作。一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能得到全方位的體驗(yàn)、鍛煉和提高。小組活動(dòng)中，讓每個(gè)人充分做到：會(huì)傾聽、會(huì)表達(dá)、會(huì)討論、會(huì)評(píng)價(jià)。雖然有小組分工，但是為了讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)，我們采用的更多的是隨機(jī)抽樣的形式，即老師隨便點(diǎn)小組中的一個(gè)同學(xué)來回答老師的問題或完成一個(gè)角色的任務(wù)，讓學(xué)生時(shí)刻準(zhǔn)備著，這樣更有利于學(xué)生能力提高。英語教師在小組成員分工方面應(yīng)該有自己的要求?，F(xiàn)在班級(jí)的小組大多數(shù)都是班主任分好的小組，而班主任老師大多會(huì)按照語文學(xué)科的要求和學(xué)生在語文學(xué)科方面的表現(xiàn)和能力進(jìn)行分工。英語老師可以在班主任分組前把自己的建議和要求告知班主任，或在已經(jīng)分好的小組內(nèi)進(jìn)行英語小組長(zhǎng)的選舉，再進(jìn)行一些職責(zé)的分工。
（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)的常規(guī)習(xí)慣
要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，要使小組合作學(xué)習(xí)處于有序狀態(tài)，學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)質(zhì)的互動(dòng)合作，學(xué)生必須要有良好的小組合作學(xué)習(xí)的常規(guī)習(xí)慣。這就要求教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生的各種常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)真傾聽，有序表達(dá)等習(xí)慣的培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每個(gè)學(xué)生提供展示的空間，通過組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷建構(gòu)自己的知識(shí)體系。但這些的前提是學(xué)生必須要有自己的看法和見解，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。因此，在小組合作學(xué)習(xí)之前，一定要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該考慮到這點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。
2.培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，對(duì)話交流比較頻繁，這就需要每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，專心聽講，認(rèn)真思考，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并在他人發(fā)表意見時(shí)不打岔，不插嘴，不評(píng)價(jià)。另外在其他小組發(fā)言時(shí)，也要注意傾聽別人的觀點(diǎn)，而不是準(zhǔn)備自己小組將要發(fā)言的內(nèi)容。因?yàn)樵诼牭幕A(chǔ)上，才能使說的起點(diǎn)更高，表達(dá)得更好。這一點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí)過程中顯得十分重要。通過平時(shí)的評(píng)價(jià)的激勵(lì)和一些小的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效的培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。
3.培養(yǎng)有序表達(dá)的習(xí)慣。所謂有序，包括兩個(gè)方面的意思：說話有序和有序地說。在小組討論中，一些學(xué)生發(fā)言過于踴躍積極，不讓別的同學(xué)發(fā)言。因此，要讓每個(gè)學(xué)生自學(xué)遵守小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，讓能說會(huì)道的學(xué)會(huì)謙讓，讓旁觀者學(xué)會(huì)參與。在分組的時(shí)候編好了序號(hào)，于是老師只要說從每組的一號(hào)開始，他們的活動(dòng)必然是有序的。因此，學(xué)生有序表達(dá)的習(xí)慣的培養(yǎng)需要老師的指導(dǎo)和常規(guī)的培養(yǎng)。
4.培養(yǎng)積極參與與合作的習(xí)慣。有了積極的參與欲望，才能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的參與與合作的習(xí)慣，我們可以這樣做：注意遞度，分層教學(xué)，讓各層面的學(xué)生都能參與；組織得當(dāng)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與；激勵(lì)反饋，使每個(gè)學(xué)生嘗到樂趣。如我們?cè)跈z查學(xué)生的詞語和課文朗讀情況時(shí)，讓學(xué)生以小組的形式匯報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生都得到參與，學(xué)生也非常樂意參與。促進(jìn)生生互動(dòng)，這樣的合作學(xué)習(xí)也更加有效。
（三）科學(xué)選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
1.規(guī)律性知識(shí)的合作討論。如某個(gè)時(shí)態(tài)的語法規(guī)律或語音規(guī)律的學(xué)習(xí)就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)共同討論交流總結(jié)出規(guī)則。每個(gè)單元的listenandrepeat的環(huán)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)自己讀一讀書上的單詞和句子，然后討論它們的發(fā)音的共同點(diǎn)。然后小組內(nèi)一起先想一想我們學(xué)過的哪些單詞還有相同的發(fā)音規(guī)律的，有的同學(xué)找出的單詞并不符合本單元的發(fā)音規(guī)律，小組內(nèi)的同學(xué)就可以幫助他把找出的這部分詞給排除掉。
2.競(jìng)爭(zhēng)性任務(wù)的合作完成。如課堂開展的一些朗讀比賽，表演比賽等等，這些以小組為單位的競(jìng)爭(zhēng)性任務(wù)，總能激發(fā)學(xué)生的小組的集體榮譽(yù)感，能夠比個(gè)人完成任務(wù)的形式更加高效。學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)參與的積極性很高，而且往往最后總要向老師要個(gè)結(jié)果，還不太高興與別人并列第一。這樣的競(jìng)爭(zhēng)性任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。
3.存在信息溝任務(wù)的合作交流。有效的小組合作學(xué)習(xí)中一定是每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，積極交流。怎么讓學(xué)生有參與的積極性，交流的欲望呢？存在信息溝的任務(wù)有效的解決了這個(gè)問題。所謂信息溝就是人們?cè)谡莆招畔⒎矫娲嬖诘牟罹?，它能促使擁有不同信息的雙方通過傳遞和交流信息，填補(bǔ)信息差距，達(dá)到真實(shí)交際的目的。如采用調(diào)查表的方式。學(xué)生通過有效的小組交流完成了手上的文章，獲得了學(xué)習(xí)的成就感。
4.拓展創(chuàng)新的任務(wù)。教學(xué)中教師會(huì)設(shè)計(jì)一些拓展創(chuàng)新的任務(wù)，這些任務(wù)對(duì)于知識(shí)來說是一種運(yùn)用和提升，對(duì)于學(xué)生來說個(gè)人完成它是具有一定難度的。這些拓展創(chuàng)新的任務(wù)必然需要小組合作去完成，在完成任務(wù)過程中，學(xué)生一起接受挑戰(zhàn)，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)，能獲取更多的信息，學(xué)生的個(gè)人才能和個(gè)性特長(zhǎng)也能得到發(fā)揮。小學(xué)英語課堂教學(xué)中這樣的拓展創(chuàng)新的任務(wù)還是比較多見的。雖然是比較大的任務(wù)，但是小組內(nèi)的每個(gè)孩子都積極參與，發(fā)揮自己的作用，努力去拓展創(chuàng)新，這樣的任務(wù)適合小組合作學(xué)習(xí)。
（四）進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)
1.評(píng)價(jià)要以小組為單位。以小組為單位的評(píng)價(jià)有利于小組的成長(zhǎng)，能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)常規(guī)習(xí)慣，能夠激勵(lì)小組的進(jìn)步。以小組為單位的評(píng)價(jià)增強(qiáng)了小組的集體凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生參與合作的意識(shí)。
2.評(píng)價(jià)主體多元。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者可以是教師，可以是學(xué)生或小組。在現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂上我們看到的大多是老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。如：good!verygood!excellent!youareclever.等等。其實(shí)教師應(yīng)該嘗試將評(píng)價(jià)的權(quán)力教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生得到同輩團(tuán)體的真心的評(píng)價(jià)后會(huì)很有成就感。
3.評(píng)價(jià)方式要多樣?，F(xiàn)在我們?cè)诤芏嗾n上都看到了形式各樣的評(píng)價(jià)方式，這些評(píng)價(jià)方式構(gòu)思新穎，從學(xué)生的童心需要出發(fā)，有的教學(xué)評(píng)價(jià)與本課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，有效的促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。如為了得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的卡片，每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與活動(dòng)，增加了小組的合作和凝聚力。當(dāng)然我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中不可能每節(jié)課都去設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式，但也決不能用十年如一日的評(píng)價(jià)方式，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就失去了興趣，效果可能就要打折。所以，在條件允許的前提下盡量去多思考多設(shè)計(jì)一些有效多樣的評(píng)價(jià)方式。讓學(xué)生始終保持小組合作學(xué)習(xí)的積極性和熱情。
實(shí)踐證明，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)要合理的建立小組，培養(yǎng)學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，科學(xué)地選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容并科學(xué)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作意識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
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導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇三
在實(shí)際教學(xué)中，存在著重視“知識(shí)和能力”目標(biāo)，輕視甚至忽視“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的現(xiàn)象。前者為顯性目標(biāo)，顯而易見；后者是隱性目標(biāo)，滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程與方法的運(yùn)用之中，對(duì)知識(shí)的掌握之中，體現(xiàn)在師生交流、合作之中。
但是隱性目標(biāo)的價(jià)值在于對(duì)學(xué)生的影響是恒久的。顯性目標(biāo)固然有利于評(píng)價(jià)，具有導(dǎo)向作用，卻會(huì)束縛人的行為，導(dǎo)致機(jī)械性，而人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這些潛在因素在一定程度上對(duì)顯性目標(biāo)起著干擾或促進(jìn)的作用。
教師要善于挖掘知識(shí)與技能習(xí)得過程中的方法與情感因素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，并最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)既有預(yù)設(shè)又要考慮生成的過程性開放性設(shè)計(jì)。所以在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中留出了課堂上師生交往互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成的空間。但是在教師使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，往往受傳統(tǒng)教案觀念的影響，不考慮課堂上的的動(dòng)態(tài)生成性，不進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)情調(diào)查，以至于課堂出現(xiàn)生成時(shí)，教師顯得手足無措、難以應(yīng)對(duì)或者無視生成、按部就班地執(zhí)行預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案。
在導(dǎo)學(xué)案的使用中，一方面要考慮導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中那些開放性問題，有可能出現(xiàn)的多種生成性結(jié)果，做好相關(guān)的預(yù)設(shè)，以便在課堂上做到有備而來；另一方面，要靈活處理課堂上即時(shí)性生成。看那些是有效生成，那些是無效生成，那些可以再課堂上討論，那些可以在課后去研究。
導(dǎo)學(xué)案畢竟不能包攬學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一切內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問題的來源主要取決于對(duì)教材或其他教學(xué)文本內(nèi)容的選擇，是“二次加工”的過程。很多情況下它不能脫離教材或其他文本材料而單獨(dú)存在，就像“導(dǎo)航儀”之于汽車一樣，單獨(dú)使用沒有意義。導(dǎo)學(xué)案一定要和文本結(jié)合。
筆記本、作業(yè)本可以和導(dǎo)學(xué)案、教材整合?，F(xiàn)行的教科書上留出了很多的空白，學(xué)生完全可以在旁邊做相關(guān)的標(biāo)記、備注或者解讀等。這樣比單獨(dú)寫在筆記本上更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程性和情境性，更適合階段性學(xué)習(xí)反饋。
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)貫穿教與學(xué)的全程，除了課前的“預(yù)案”，還要體現(xiàn)在課中的“續(xù)案”以及課后的“補(bǔ)案”。所以，導(dǎo)學(xué)案的使用過程，實(shí)際上也是導(dǎo)學(xué)案的再設(shè)計(jì)。
這種再設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在課前預(yù)設(shè)與課堂生成上的教學(xué)策略調(diào)整，基于課堂學(xué)情調(diào)查后的教學(xué)方案調(diào)整，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中自主產(chǎn)生的問題設(shè)計(jì)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋后的反思設(shè)計(jì)等等。這些往往被老師所忽略，由于缺乏“再設(shè)計(jì)”，使課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程不能有效推進(jìn)，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)低效或無效教學(xué)行為。
一方面要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，一方面要組織好組內(nèi)幫扶，尤其是在評(píng)價(jià)使用上要進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該給學(xué)生不同學(xué)生提供“自選式”的問題和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，學(xué)生只要完成相應(yīng)層次的基本要求就可以。
在導(dǎo)學(xué)案使用和課堂學(xué)習(xí)中容易導(dǎo)致的兩個(gè)極端就是：重“講”輕“學(xué)”和重“學(xué)”輕“導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)案是高效課堂形態(tài)得以具體呈現(xiàn)的.有效載體，所以高效課堂上如何理“活”與“實(shí)”、“放”與“收”的問題同樣體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案使用上。
實(shí)際上解決重“講”輕“學(xué)”和重“學(xué)”輕“講”的問題，就是要解決好課堂上導(dǎo)學(xué)案使用中“活”與“實(shí)”、“放”與“收”的問題，解決好使用導(dǎo)學(xué)案的“度”的問題。“收”得過緊就成了傳統(tǒng)課堂上的包辦代替，把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成了傳統(tǒng)教案。認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的開放性問題，學(xué)生自學(xué)、討論、交流太耽擱時(shí)間，總不如自己講效果好，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就是重“講”輕“學(xué)”。
“放”得過寬，就成了教師不作為的“放羊式”課堂，由于缺乏必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)處于自由散亂狀態(tài)，獨(dú)學(xué)迷失方向，合作缺乏目的，探究不能深入，拓展偏離主題，生成沒有價(jià)值，目標(biāo)沒有達(dá)成等等一系列問題。年輕教師容易犯這種毛病。“以生為本”、“以學(xué)為本”是處理“收”與“放”、“活”與“實(shí)”關(guān)系的原則。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇四
大家上午好！
這是二次組織“大型導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)會(huì)”，再次見面十分高興！
在座的各位都知道：暑假前，按照局里的要求，由教研室組織的全縣xx級(jí)的語文、數(shù)學(xué)教師參與編寫的“導(dǎo)學(xué)案”，在局領(lǐng)導(dǎo)和中心校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，歷時(shí)兩個(gè)多月，付出了辛苦的勞動(dòng)?，F(xiàn)在已經(jīng)將編印成冊(cè)的“導(dǎo)學(xué)案”送到各個(gè)單位。
所謂付出了辛苦的勞動(dòng)，是指每一位作者、八個(gè)學(xué)科的部分骨干教師和我們教研室全體人員，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行了大刀闊斧的修改與變動(dòng)，又經(jīng)過仔細(xì)的審核，一遍又一遍的校對(duì)。其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都花費(fèi)了參與人員大量的心血?，F(xiàn)在已經(jīng)順利完成編制任務(wù)。
面臨的一個(gè)重要問題是：如何正確使用“導(dǎo)學(xué)案”。經(jīng)局委研究決定：開學(xué)前，舉辦今天這次會(huì)議。考慮到會(huì)場(chǎng)和效果的問題，把全縣使用“導(dǎo)學(xué)案”的教師分為三批培訓(xùn)，今天是二批。
我們請(qǐng)到的專家是：xx鄉(xiāng)中心校業(yè)務(wù)付校長(zhǎng)xxx主任。大家對(duì)他或許并不陌生，他的“關(guān)于如何編制導(dǎo)學(xué)案的建議”講座已經(jīng)發(fā)到延津教育網(wǎng)上。
他是我們縣的本土專家，十分鐘愛教育事業(yè)。在他和金主任的帶領(lǐng)下，使僧固鄉(xiāng)的教育教學(xué)由原來的教育落后鄉(xiāng)，一下子變?yōu)槿h的教育先進(jìn)鄉(xiāng)。
我們都知道，xx學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。特別是近三的中招成績(jī)，連續(xù)三在全縣一。他們學(xué)校的學(xué)生流失率為負(fù)數(shù)。當(dāng)你走進(jìn)李僧固學(xué)校時(shí)，見到的學(xué)生：課下生龍活虎，課上激情四射；同學(xué)們個(gè)個(gè)思維靈活、能說會(huì)道。之所以有這樣的結(jié)果，是因?yàn)樗麄冊(cè)凇岸爬煽凇钡哪Ｊ较履芎芎玫腵使用“導(dǎo)學(xué)案”。在編制與使用“導(dǎo)學(xué)案”方面，梁主任已經(jīng)摸索出了一套比較實(shí)用的方法。今天重點(diǎn)就講“如何正確的使用導(dǎo)學(xué)案”。
為了確保會(huì)議的良好秩序，請(qǐng)大家自覺關(guān)閉手機(jī)，不交頭接耳，不隨意走動(dòng)，不吸煙。希望大家在這難得的學(xué)習(xí)時(shí)間里，認(rèn)真聽，細(xì)細(xì)品，好好悟，把梁主任介紹的一些有效的做法落實(shí)到自己的教學(xué)行為中。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎梁主任為我們做報(bào)告。
讓我們以熱烈的掌聲感謝梁主任的精彩報(bào)告！
梁主任的報(bào)告理念新穎，思路清晰，內(nèi)容樸實(shí)，詳略得當(dāng)，方法實(shí)用 ，操作性強(qiáng)，具有很好的借鑒與指導(dǎo)意義。
我聽報(bào)告后，對(duì)如何使用“導(dǎo)學(xué)案”的感受可以用這樣幾個(gè)詞來概括：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，展示激學(xué)，經(jīng)歷過程，獲取知識(shí)，提升能力，優(yōu)化人才，成就自己，師生雙贏。
在座的各位辛苦了！大家用了這么長(zhǎng)的時(shí)間，認(rèn)真聽，細(xì)細(xì)品，好好悟。大腦在高速旋轉(zhuǎn)，及時(shí)吸收能夠吸收的東西，實(shí)在是難能可貴！
我們不僅要學(xué)會(huì)欣賞別人，也要學(xué)會(huì)欣賞自己。我建議，現(xiàn)在為我們自己那么專注的聽講鼓掌加油！
鑒于“導(dǎo)學(xué)案”的使用任重而道遠(yuǎn)！為了能充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的作用。下面提幾點(diǎn)要求：
使用“導(dǎo)學(xué)案”前，教師必須認(rèn)真閱讀，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的意圖。并結(jié)合自己的理解和教學(xué)需要，做出必要的修改和增刪。最終變?yōu)檫m合學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。
在學(xué)生自學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”以前，特別是初始階段，建議教師要給學(xué)生以學(xué)法上的指導(dǎo)。只有讓學(xué)生明確了學(xué)什么？如何學(xué)？學(xué)到什么程度? 才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。
上課前要有適時(shí)的督促檢查的辦法。其目有：
可以促使學(xué)生由他律到自律，完成必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇五
導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂的路線圖和方向盤在課改中起著舉足輕重的作用，隨著高效課堂在全國(guó)的廣泛推廣，其使用越來越普遍。我校也嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提高課堂實(shí)效。
導(dǎo)學(xué)案課堂實(shí)效。
我們高中數(shù)學(xué)在實(shí)施這種教學(xué)模式過程中，遇到了一些棘手問題和誤區(qū)，而導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用關(guān)系我校“高效課堂改革”的成敗。本人將導(dǎo)學(xué)案編寫和使用中出現(xiàn)的問題做了一些反思和總結(jié)并提出了自己的一點(diǎn)見解。
1、課時(shí)化原則。
盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案。按課時(shí)內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容編寫。這樣，有利于調(diào)控課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的計(jì)劃性、針對(duì)性、時(shí)效性推進(jìn)高效課堂。
2、問題化原則。
將教材中的知識(shí)點(diǎn)引入創(chuàng)設(shè)的材料情景（生活場(chǎng)景）或課堂活動(dòng)中。設(shè)置的問題應(yīng)由淺入深，既有利于學(xué)生打好基礎(chǔ)又能加強(qiáng)知識(shí)的拓展，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
3、方法化原則。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇六
從上學(xué)期至本學(xué)期，數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的版本有所不同。而我認(rèn)為這個(gè)學(xué)期的新的版本更好。為什么？因?yàn)榫臀叶?，在上學(xué)期導(dǎo)學(xué)案的使用中，只是把導(dǎo)學(xué)案填了填滿而已，并無心去做深入的研究，看完后還是一知半解；但這一學(xué)期，我的導(dǎo)學(xué)案上漸漸地多了一些圈圈畫畫，再漸漸的有了一些自己的感想，出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案空白的地方，學(xué)起來也是變得更加輕松。就這一方面，本學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案就用起來得心應(yīng)手多了。
使用導(dǎo)學(xué)案后，我的學(xué)習(xí)能力提高了，自學(xué)能力提高了。原本，一片空白的導(dǎo)學(xué)案上，只要我有了想法或疑問，寫在上面，第二天，老師就會(huì)為我們排憂解難，在這過程中，我的學(xué)習(xí)效益提高了，學(xué)會(huì)了提出質(zhì)疑并解答，學(xué)會(huì)了理解一些公式的意義（如冪的意義等）。如何更好地使用導(dǎo)學(xué)案？我認(rèn)為我們不能一直停留在只是圈圈畫畫，寫一寫有的沒的廢話上，我們應(yīng)該進(jìn)一步的思考，為什么這道題要這樣做？而不是只用熒光筆劃出來，說這是重點(diǎn)罷了。我們要漸漸地從只是回答導(dǎo)學(xué)案上的問題，到寫一些自己的感受，再到盡可能寫一寫有用有深度的東西（如今的要求），迫使自己不斷的學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的真正含義。
如果我是老師，對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用不自覺的同學(xué)，我要多加以指導(dǎo)與引導(dǎo)。激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們感到學(xué)習(xí)并不是一件難事。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇七
我認(rèn)為新的導(dǎo)學(xué)案好，因?yàn)樾碌膶?dǎo)學(xué)案多了自評(píng)和測(cè)評(píng)，在學(xué)會(huì)了導(dǎo)學(xué)案上的有些知識(shí)，做完導(dǎo)學(xué)案關(guān)于這一課知識(shí)之后，可以自我評(píng)測(cè)一下。測(cè)下來發(fā)現(xiàn)沒有掌握的話，可以問老師。掌握了就可以把導(dǎo)學(xué)案放在一旁，平時(shí)要多看看，讓這一課知識(shí)印在你的腦子里。這樣在考試中遇到這方面知識(shí)，你輕而易舉就能把它做出來。
我覺得發(fā)在導(dǎo)學(xué)案之后要認(rèn)真看一下導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)，它引導(dǎo)你認(rèn)真閱讀書上的知識(shí)，鼓勵(lì)你努力去預(yù)習(xí)。這樣，就能了解了新課，課上的時(shí)候也就不會(huì)聽不懂了。考試之前多閱讀導(dǎo)學(xué)案，考試就沒有問題了。
對(duì)于有效使用導(dǎo)學(xué)案，我有一個(gè)非常不錯(cuò)的建議：認(rèn)真看導(dǎo)學(xué)案，一邊看一邊用不同方式勾劃出來非常重要的知識(shí)關(guān)鍵;還可以把書上的'例題、練習(xí)，在導(dǎo)學(xué)案反面練習(xí)，一邊在看導(dǎo)學(xué)案，一邊看書上的課后練習(xí)，這樣趁熱打鐵，可以增加做作業(yè)的效果，也可以使書后練習(xí)的題目正確率更高。
對(duì)于不做導(dǎo)學(xué)案的同學(xué)我的建議是：讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促，比如晚上打電話給對(duì)方父母，讓他們的父母督促他們做。學(xué)校班級(jí)的班主任可以打電話給組長(zhǎng)的家長(zhǎng)，這樣一個(gè)人管5個(gè)人，5個(gè)人管25個(gè)人，這樣就可以管柱全班了。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇八
上午，丁亞鳳組長(zhǎng)主持大家參加《導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用》的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)分成了三部分，首先由陳珠老師組織一節(jié)利用導(dǎo)學(xué)案的進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)，緊接著王蕓老師分享自己對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用的理解，最后大家進(jìn)行交流想法。通過此次活動(dòng)，不僅加深了我對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用的理解，也讓我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實(shí)施過程中的不足。
借助陳珠老師的《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》一課，了解到導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)流程可以概括為：創(chuàng)設(shè)情境――預(yù)習(xí)反饋――自主閱讀――小組討論――展示提升――教師點(diǎn)撥――小結(jié)鞏固。在這節(jié)課中，陳珠老師的導(dǎo)入接近實(shí)際生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且課中充分的`利用了導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)過程充分的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師的輔助作用。課后，將陳珠老師的課與自己利用導(dǎo)學(xué)案上過的課做比較，通過反思，發(fā)現(xiàn)自己的課上并沒有體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案的作用，而且課堂把握不夠好，不太敢放手讓學(xué)生去研討。通過這次學(xué)習(xí)，我明白利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行到導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)，就應(yīng)該允許學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，允許學(xué)生發(fā)表意見，允許不同答案的存在，在自主、合作、討論中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作研討的能力。
通過王蕓老師對(duì)《導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用》的分享，我清楚地認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不僅是要完成問題探究、知識(shí)整理、鞏固練習(xí)等要求，更要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，以及教師的引導(dǎo)作用，因此教師要將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、直觀的展示給學(xué)生，這就要求教師要深入的挖掘教材，富有啟發(fā)性地理解教材。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，通過具有啟發(fā)性的、有層次性的問題設(shè)計(jì)，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，而且在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)的時(shí)候，要注意題型多樣、緊扣考點(diǎn)、題量和難度適中，以利于最大限度地提高課堂的教學(xué)效率。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇九
從五個(gè)方面簡(jiǎn)單闡述了導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)，以引起教師在教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的注意。
導(dǎo)學(xué)案；使用誤區(qū)；作用。
《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》一書中強(qiáng)調(diào)：“我們反對(duì)教教材和學(xué)教材，主張把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生。我們認(rèn)為，比知識(shí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。可學(xué)習(xí)能力總需要一個(gè)來源，這個(gè)來源只能是導(dǎo)學(xué)案，我們形象地將之比喻為渡船?！?BR> 導(dǎo)學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度看，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。在創(chuàng)建高效課堂的過程中，導(dǎo)學(xué)案的作用是巨大的。但是，由于設(shè)計(jì)和使用中存在的誤區(qū)，一些導(dǎo)學(xué)案正在由“學(xué)步車”變成“輪椅”。
很多導(dǎo)學(xué)案的編制忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，學(xué)生不知道該掌握到什么程度，再加之三維目標(biāo)混淆，無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
更有甚者，導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是抄襲、下載、拼湊而成的，出現(xiàn)了一些目標(biāo)有而內(nèi)容無，或內(nèi)容有而目標(biāo)無的怪現(xiàn)象。因此，學(xué)生無法依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開自學(xué)，只能局限在導(dǎo)學(xué)流程的內(nèi)容中，步步亦趨，從起點(diǎn)上就出現(xiàn)了偏差。
很多導(dǎo)學(xué)案的編制體現(xiàn)不出“用教材教”這一理念，完全就是“教教材”，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容針對(duì)的就是教材中的知識(shí)點(diǎn)，完全是你說一來我說一，你說二來我說二，沒有對(duì)教材的一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新，只是對(duì)教材的搬運(yùn)和照抄。學(xué)生被教材和導(dǎo)學(xué)案中一片片瑣碎的知識(shí)點(diǎn)包圍，根本把握不了知識(shí)體系，無法從宏觀上認(rèn)知和感悟，學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間頭腦中也只是一些支離破碎的記憶，更談不上自主創(chuàng)新和發(fā)展，從“背教材”變成了“背導(dǎo)學(xué)案”。
很多導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)法指導(dǎo)缺乏過程性和發(fā)展性，沒有體現(xiàn)出由已知到未知、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的過程，沒有遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，千篇一律。有的是“看書某頁(yè)到某頁(yè)”，有的是“獨(dú)學(xué)幾分鐘，對(duì)學(xué)幾分鐘，群學(xué)幾分鐘，展示幾分鐘”，有的是“第一步基礎(chǔ)知識(shí)，第二步能力提升，第三步展示提升”。從學(xué)法指導(dǎo)中看不出學(xué)科特色，也看不出內(nèi)容差異，學(xué)生也只能處于“無法可依”的狀態(tài)，還只能“在摸索中前進(jìn)”，找不到一條捷徑，只能被導(dǎo)學(xué)案牽著鼻子走。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇十
從上學(xué)期至本學(xué)期，數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的版本有所不同。而我認(rèn)為這個(gè)學(xué)期的新的版本更好。為什么?因?yàn)榫臀叶裕谏蠈W(xué)期導(dǎo)學(xué)案的使用中，只是把導(dǎo)學(xué)案填了填滿而已，并無心去做深入的研究，看完后還是一知半解;但這一學(xué)期，我的導(dǎo)學(xué)案上漸漸地多了一些圈圈畫畫，再漸漸的有了一些自己的感想，出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案空白的地方，學(xué)起來也是變得更加輕松。就這一方面，本學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案就用起來得心應(yīng)手多了。
使用導(dǎo)學(xué)案后，我的學(xué)習(xí)能力提高了，自學(xué)能力提高了。原本，一片空白的導(dǎo)學(xué)案上，只要我有了想法或疑問，寫在上面，第二天，老師就會(huì)為我們排憂解難，在這過程中，我的學(xué)習(xí)效益提高了，學(xué)會(huì)了提出質(zhì)疑并解答，學(xué)會(huì)了理解一些公式的意義(如冪的意義等)。如何更好地使用導(dǎo)學(xué)案?我認(rèn)為我們不能一直停留在只是圈圈畫畫，寫一寫有的沒的廢話上，我們應(yīng)該進(jìn)一步的思考，為什么這道題要這樣做?而不是只用熒光筆劃出來，說這是重點(diǎn)罷了。我們要漸漸地從只是回答導(dǎo)學(xué)案上的問題，到寫一些自己的感受，再到盡可能寫一寫有用有深度的東西(如今的要求)，迫使自己不斷的學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的真正含義。
如果我是老師，對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用不自覺的同學(xué)，我要多加以指導(dǎo)與引導(dǎo)。激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們感到學(xué)習(xí)并不是一件難事。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇十一
用學(xué)案教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但學(xué)案教學(xué)也容易走進(jìn)一些誤區(qū)，如果不能解決這些問題，就影響學(xué)案教學(xué)的效果，甚至影響“以學(xué)論教”原則的實(shí)踐。
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些教師認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)就得大量做題，所以在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，機(jī)械照搬課本內(nèi)容，把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編成一道道的習(xí)題，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就容易去抄課本、死記硬背教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案。
整堂課就成了師生對(duì)答案的過程，根本無法發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，更談不上“以學(xué)論教”。編制學(xué)案的具體方式雖然可以多樣化，但是其原則一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下工夫，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用。
把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在教學(xué)目標(biāo)。有些教師在編寫學(xué)案時(shí)，把教參上或其他資料上的教學(xué)目標(biāo)照搬到學(xué)案上來充當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)教師的，不是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)確定的目標(biāo)，所以課堂表面上是師生、生生互動(dòng)，但實(shí)質(zhì)是無效互動(dòng)，沒有真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根本無法有效自學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握本節(jié)課內(nèi)容的指南針，是以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要關(guān)注學(xué)情，尊重學(xué)生的意見；在內(nèi)容體系上要瞻前顧后，要把培養(yǎng)和發(fā)展能力放在首位。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，除了要列舉出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及把握層次，還要將本節(jié)內(nèi)容與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起學(xué)科內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)；更要注重方法性、延展性的目標(biāo)。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、可操作、有層次，利于不同學(xué)生分別實(shí)現(xiàn)。三、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。有些教師認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、交流展示、鞏固提升”課堂教學(xué)模式主要是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，因此該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去?！八揽小?，結(jié)果不僅效率低，而且出現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)上的“死角”。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于教師完全放手，更不等于放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的有效引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能不管不問;學(xué)生討論時(shí)，教師要了解情況，掌握全局，及時(shí)參與、指導(dǎo)。
教師實(shí)施教學(xué)中要做好以下工作：
１.把目標(biāo)交代清楚。
2.教師一定要進(jìn)行全班巡視，檢查學(xué)生的學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時(shí)指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課。
3.教師與學(xué)生平等對(duì)話，成為課堂的組織者和參與者。
4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題，如果學(xué)生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
學(xué)生熱衷于互動(dòng)交流。忽視了獨(dú)立的思考和自主訓(xùn)練。很多學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂上，熱衷于互動(dòng)交流，討論、辯論非常熱烈，學(xué)習(xí)氣氛也非?；钴S，可是卻往往忽視獨(dú)立思考和進(jìn)行自主訓(xùn)練。在教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自研、自做的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，提升他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師可以采取以下措施：
1.把自學(xué)、自做與交流討論嚴(yán)格區(qū)分開來，先讓學(xué)生自學(xué)自查后，再進(jìn)行討論交流。
2.強(qiáng)化多人次的板演展示，反饋學(xué)生思維與結(jié)果的準(zhǔn)確性，用板演促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立的自研自做的習(xí)慣能力的培養(yǎng)。
3.對(duì)學(xué)案要收回認(rèn)真查閱，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，加以個(gè)別或整體的糾錯(cuò)輔導(dǎo)。
4.要有階段性糾錯(cuò)措施，促進(jìn)每位學(xué)生自主探究能力的提升，訓(xùn)練獨(dú)立學(xué)習(xí)的規(guī)范性，提升效率，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。
教師不批改學(xué)案。很多教師認(rèn)為學(xué)案上的問題在課堂上已經(jīng)解決，教師不需要再進(jìn)行批改。其實(shí)，在課堂上仍然有一部分學(xué)生不能積極參與課堂活動(dòng)，不能及時(shí)在學(xué)案上做筆記，不能認(rèn)真完成學(xué)案上的鞏固提升訓(xùn)練。教師應(yīng)定時(shí)或不定時(shí)檢查、批改一部分學(xué)生的學(xué)案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇十二
現(xiàn)在課堂的教學(xué)已經(jīng)把改變學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，分析問題，解決問題的能力作為了教育者的重要任務(wù)，課堂上，應(yīng)將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”。不應(yīng)滿堂灌，老師口干舌燥，學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)的效果并不明顯。所以，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的第一關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)。
課堂的教學(xué)分為幾大塊：“課前抽檢質(zhì)疑討論展示點(diǎn)評(píng)總結(jié)歸納”
1課前抽檢
導(dǎo)學(xué)案的完成情況需要落實(shí)，每次上課前都必須對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成情況情況進(jìn)行檢查，可以讓本組內(nèi)科研組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，登記完成情況，體現(xiàn)在小組評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)上，也可以老師親自抽查，檢查形式不能單一，防止有些學(xué)生鉆空子。
2質(zhì)疑討論
針對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的題目，給出一定時(shí)間，小組內(nèi)互相提出問題，互相答疑。這個(gè)環(huán)節(jié)要求各個(gè)小組，各個(gè)成員真正參與進(jìn)來，為了達(dá)到更好的效果，老師可以使用小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，進(jìn)行分?jǐn)?shù)的測(cè)評(píng)和精神上的鼓勵(lì)。
3展示點(diǎn)評(píng)
針對(duì)問題的難易程度，指定某些小組內(nèi)部層次相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)（如b1，b2…）上臺(tái)展示，同組內(nèi)的另外一個(gè)層次的學(xué)生（如a1，a2…）進(jìn)行批改點(diǎn)評(píng)，老師再對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化。這個(gè)環(huán)節(jié)可以使更多學(xué)生動(dòng)起來，擴(kuò)大課堂學(xué)生的參與面，課堂的效率也能提高。
4歸納總結(jié)
歸納總結(jié)本堂課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀或進(jìn)步顯著的小組及個(gè)人。
5補(bǔ)充：每課上完之后，教師及時(shí)分發(fā)本課答案，讓學(xué)生自主進(jìn)行訂正，而后上交老師進(jìn)行全批全改。
1班內(nèi)小組的建設(shè)初具模型，但還不夠完善，各學(xué)科的小組評(píng)價(jià)制度也還沒有完全統(tǒng)一，
并且在實(shí)施的過程中，教師的監(jiān)督和鼓勵(lì)作用必須發(fā)揮出來。
2部分學(xué)生過于散漫，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，影響了導(dǎo)學(xué)案實(shí)施效果
措施：我認(rèn)為良好的班級(jí)風(fēng)貌是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)讓學(xué)生有較強(qiáng)的紀(jì)律意識(shí)，以紀(jì)律意識(shí)來帶動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，兩者相輔相成，相互滲透。可以將紀(jì)律表現(xiàn)情況納入小組評(píng)價(jià)體系中。
3導(dǎo)學(xué)案的編寫還不夠完善，沒有體現(xiàn)檢測(cè)性和層次性。
措施：我認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)備課組活動(dòng)，深入備課，在導(dǎo)學(xué)案的編寫上要體現(xiàn)梯度，要保證一般層次學(xué)生知識(shí)的掌握，也必須能讓部分優(yōu)秀生吃飽。同樣一份導(dǎo)學(xué)案不一定要求每個(gè)學(xué)生都完成，依據(jù)學(xué)生的層次而定。
4學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情有時(shí)會(huì)冷卻
措施：我認(rèn)為應(yīng)建立更完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓同組內(nèi)的優(yōu)秀生帶動(dòng)待優(yōu)生。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，即使有個(gè)別學(xué)生熱情冷卻，也可以通過周圍同學(xué)的力量去影響他。
經(jīng)過一年的實(shí)踐總結(jié)，我認(rèn)為這種教學(xué)模式真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本，學(xué)生可以通過課前自學(xué)掌握大部分基礎(chǔ)知識(shí)，通過課堂的檢查點(diǎn)撥來鞏固知識(shí)，學(xué)生會(huì)的不講，不會(huì)的讓老師來補(bǔ)充，這樣學(xué)生課堂效率提高上去了，學(xué)習(xí)的自主性也增強(qiáng)了。但是在實(shí)施的過程中仍然有些困惑，提出來和各位共同探討：
1、使用導(dǎo)學(xué)案后，有的同學(xué)是抄的。只會(huì)讀，不深思，都是機(jī)械的背下來。不理解實(shí)質(zhì)。
2、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最大限度的保證預(yù)習(xí)效果？
3、如何更大程度上調(diào)動(dòng)內(nèi)向?qū)W生的積極性？
4、怎樣帶動(dòng)基本薄弱學(xué)生水平提高的同時(shí)，又如何提高優(yōu)勢(shì)學(xué)生的水平？
7、導(dǎo)學(xué)案使用如何充分彰顯教師教學(xué)個(gè)性？
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇十三
xxxx年我校作為徐州市首批有效教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指示下開始使用導(dǎo)學(xué)案，在使用過程中我們是邊實(shí)踐邊總結(jié)邊修改邊借鑒，為了更好的把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)于自己的數(shù)學(xué)課堂，形成自己的特色，我們?nèi)翰呷毫Γ辛艘恍┳约簩?shí)踐后的思考。
首先，要在設(shè)計(jì)與編寫導(dǎo)學(xué)案上下功夫，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的適合學(xué)生使用的有效的導(dǎo)學(xué)案，在這方面我們學(xué)校實(shí)行集體備課，先由同年級(jí)同學(xué)科教師集體研討、深入鉆研教材，討論制定導(dǎo)學(xué)案方案，再由具體的主備人開始書寫，然后再分發(fā)給每位任教教師進(jìn)行二度開發(fā)，根據(jù)本班的實(shí)際情況做適當(dāng)修改補(bǔ)充等，通過這樣不斷的實(shí)踐修改，使得導(dǎo)學(xué)案的使用有了一定的成效，可以說從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式。
其次，要在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施上下功夫，導(dǎo)學(xué)案是以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施必須依靠教師和學(xué)生的對(duì)話和互動(dòng)，做到教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。在具體操作時(shí)首先教師要做好課前的“導(dǎo)”，注重引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，通常我們編寫的導(dǎo)學(xué)案有預(yù)習(xí)部分或者是提供預(yù)習(xí)單以供學(xué)生預(yù)習(xí)；同時(shí)要做好課中的“導(dǎo)”，這是導(dǎo)學(xué)案是否有效的關(guān)鍵，做好課中的導(dǎo)，就要注意一些實(shí)施策略，可以根據(jù)教材的不同，（如根據(jù)教材是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域還是空間與圖形領(lǐng)域等）實(shí)施不同的導(dǎo)學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，同時(shí)確保教學(xué)的有效性；還要注意課后的“導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生延伸導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，在具體操作時(shí)可以給學(xué)生提供一些拓展性的或者是開放性的習(xí)題，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。
再次，導(dǎo)學(xué)案的使用要注意一些問題。經(jīng)過一年的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐，我深深的體會(huì)到到導(dǎo)學(xué)案的有效使用真正地轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，在研究中，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，不僅要求教師要設(shè)計(jì)編寫有效的導(dǎo)學(xué)案，還要求教師要及時(shí)抽批導(dǎo)學(xué)案，以更好地了解學(xué)情，在具體操作中教師的.工作量較大；導(dǎo)學(xué)案要求我們的學(xué)生必須根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準(zhǔn)備”部分，或者是“預(yù)習(xí)單”，可是我們的學(xué)生由于班額過大，學(xué)生人數(shù)較多，總有一些學(xué)生不能按照要求去完成課前應(yīng)該自學(xué)或預(yù)習(xí)的內(nèi)容，少部分的同學(xué)在課中探究活動(dòng)中自覺性較差，總想等待別人的成果，兩極分化較嚴(yán)重；“導(dǎo)學(xué)案”的使用使得學(xué)生在課前就能提前預(yù)知要學(xué)習(xí)的新知，并且也了解了即將呈現(xiàn)的結(jié)果，這樣的課堂學(xué)生按部就班的按照教材呈現(xiàn)的思路去思考，失去了自己獨(dú)立思考解決問題的機(jī)會(huì)，同時(shí)也在一定程度上降低了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
經(jīng)過一年的導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施與研究使我對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”由知之甚少到知之甚多，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與編寫以及實(shí)施，由過去的淺表認(rèn)識(shí)到逐步提升，其間我們有成功，也有收獲，當(dāng)然也有很多不足之處，在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，相信在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì)做得越來越好！
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇十四
講”最易，“教”則難，“導(dǎo)學(xué)”才見真功夫，導(dǎo)學(xué)案是教師為進(jìn)行課堂教學(xué)而編寫的“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的教學(xué)媒體，不是教師教案的翻版，也不是練習(xí)加指導(dǎo)。在實(shí)踐課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)作用越來越明顯，越來越被教師所認(rèn)同：
通過導(dǎo)學(xué)案有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，或者是記憶，或者是思考問題，提升自己的解題能力；通過導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)精神；通過導(dǎo)學(xué)案有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；通過導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能夠大膽提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，并積極主動(dòng)地去探究。那么，如何使用導(dǎo)學(xué)案，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?BR> 【自主學(xué)習(xí)】的部分，教師在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對(duì)于比較容易的內(nèi)容，學(xué)生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費(fèi)時(shí)間去講；對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生反應(yīng)有一定困惑的問題，通過提問的方式邊檢查邊強(qiáng)調(diào)，這樣一來，可以節(jié)省大量的時(shí)間給學(xué)生去自主學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力.小組比拼完成的速度和質(zhì)量。給予獎(jiǎng)罰（加分或扣分）。
【合作探究】讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上到講臺(tái)上自我展示，小組和小組之間或者補(bǔ)充問題，或者以記者或者其它身份提出新問題，或者另辟新徑以解說員身份重新解說問題，教師適時(shí)點(diǎn)拔，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在課堂中教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容是關(guān)于能力培養(yǎng)問題。
【學(xué)以致用】完成績(jī)優(yōu)學(xué)案達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，（并小組之間互相批閱，形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,讓激情、熱情、感動(dòng)、震撼、期望和信任洋溢于課堂）。在課堂中教師采用的形式是盡量少集體提問，多個(gè)別提問，多讓學(xué)生動(dòng)筆寫，少口頭檢查，這樣一來，學(xué)生在課堂上有點(diǎn)緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時(shí)和大面積了解學(xué)生掌握的情況，每節(jié)課上學(xué)生至少動(dòng)筆寫兩次，教師當(dāng)堂反饋給不合格的學(xué)生，并加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。
課后，讓學(xué)生每天拿出至少5分鐘的時(shí)間，對(duì)照題綱回顧當(dāng)天學(xué)過的內(nèi)容，并寫好【本課小結(jié)】【學(xué)生體會(huì)】，通過【本課小結(jié)】【學(xué)生體會(huì)】使學(xué)生“堂堂清、日日清、周周清”。
通過以上導(dǎo)學(xué)案的使用，既能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，又能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系，使學(xué)生“在快樂中學(xué)習(xí)”，“在興趣中進(jìn)步”。我想在這個(gè)目標(biāo)的指引下，“導(dǎo)學(xué)案不?導(dǎo)學(xué)?”的現(xiàn)象該成為歷史了，導(dǎo)學(xué)案的新時(shí)代就要來臨了吧！
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇十五
人體使用手冊(cè)讀后感
昨天晚上，躺到床上，把手壓在膻中穴，大約兩三分鐘后，感覺那個(gè)部位很有吸力，接著真的聽到了咕咕咕的水聲。然后繼續(xù)壓，又連著幾次聽到了咕咕咕的水聲。
昨天晚上，上牙床本來是嚯嚯嚯一直跳個(gè)不停的，按照以往的慣例，之后牙床就可能出現(xiàn)腫脹，但是今天起來，牙床感覺也是舒服的。
很多年前，就知道身上有很多穴位，并且這些穴位都神通廣大，但是一看那些穴位的位置，立馬覺得像天書一般，不但看不懂找不到而且記不住。
最近看了《人體使用手冊(cè)》后，知道身體凡是痛的`地方就是不通的地方，只要把它壓的不痛，身體就會(huì)康復(fù)。于是沒事了就胡亂對(duì)身體做按壓，慢慢地還真發(fā)現(xiàn)了一些痛的位置，它們分別是脾經(jīng)上的箕門穴和腎經(jīng)上的照海穴，于是沒事了就按壓這些穴位，慢慢地這些穴位不怎么痛了。后續(xù)的結(jié)果是，以前每次例假都會(huì)有的痛經(jīng)，這次癥狀減輕了許多。
看了《人體使用手冊(cè)》之后，這一段一直在很自覺地敲膽經(jīng)和早睡，明顯的反應(yīng)就是晚上睡眠不好、小便多。這些看似是壞事，其實(shí)卻是身體在修復(fù)。
到現(xiàn)在已經(jīng)一個(gè)多月過去了，不但睡眠已經(jīng)好轉(zhuǎn)，胃口一直很好，而且熟人都說自己看上去瘦了。事實(shí)證明，敲膽經(jīng)后的暫時(shí)睡眠不好，只是身體在修復(fù)，小便多確實(shí)是身體在排除體內(nèi)的垃圾。
《人體使用手冊(cè)》看似是一本書，其實(shí)主要內(nèi)容就是一式三招和不生氣、保持腸胃的清潔，其中一式三招是指敲膽經(jīng)、早睡、按摩心包經(jīng)。敲膽經(jīng)是為了增加膽汁分泌，增加身體的消化吸收功能，同時(shí)把堆積在膽經(jīng)部位的寒氣垃圾敲散再排出去；早睡，是讓身體能及時(shí)進(jìn)行造血；按摩心包經(jīng)則主要是針對(duì)身體心包積液過多的問題，因?yàn)楹芏嗉膊《己托陌e液過多有密切的關(guān)系。
這上面說的是不生氣，我則改為時(shí)時(shí)感恩，即便是看到院子里郁郁蔥蔥的蔬菜，也會(huì)對(duì)老天這一段不斷下雨生出由衷的感恩，更不要說平時(shí)看到老公時(shí)刻為家忙碌的身影了，每次升起感恩之心的時(shí)候，()就會(huì)有一種身心非常舒服愉悅的感覺。至于保持腸胃的清潔，則是自覺地做到每頓少吃一口，到下一餐時(shí)，都會(huì)有種肚子空空的感覺。
這兩天還在看陳玉琴老師的視頻講座，內(nèi)容和《人體使用手冊(cè)》很相似。只是陳老師的講座看上去很平常，品位起來卻是博大精深，和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的更密切。
很希望可以完全弄懂弄透并能真正把學(xué)到的知識(shí)用到現(xiàn)實(shí)中去，為此，這本書還會(huì)再看一遍，視頻同樣也會(huì)不斷看，相信每一次復(fù)習(xí)都會(huì)有新的感受。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇十六
1.“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
2.教學(xué)中能“用活”教材。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題，更能了解數(shù)學(xué)來源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的。
3.教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”!真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。
在小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過程中，新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來還沒有找到比較好的方法。
另外教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽得份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后;而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說話的機(jī)會(huì)，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開思維，我們?cè)诿髦袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，推動(dòng)教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇十七
=個(gè)人簡(jiǎn)介=
出生于1969年，本科學(xué)歷，內(nèi)蒙古巴彥淖爾市人。在政府職能部門從事經(jīng)濟(jì)管理工作多年，有較為豐富的宏觀經(jīng)濟(jì)管理經(jīng)驗(yàn)。性格豪爽大方，不拘小節(jié)，好交朋友。勇于挑戰(zhàn)自我，業(yè)余喜歡讀書，具備一定的文字寫作功底。
本文通俗易懂，言簡(jiǎn)意賅。既切中了中醫(yī)的精髓，又用形象的語言把中醫(yī)那許多佶屈聱牙術(shù)語形象貼切地進(jìn)行了比喻，本書給我們的保健智慧，用大道至簡(jiǎn)形容一點(diǎn)不過。此書的價(jià)值，正如本書扉頁(yè)所言：“這將是一本令你驚訝的未來書，不要就現(xiàn)在對(duì)它下評(píng)語，這本書正確的評(píng)論，也許一百年后才可能出現(xiàn)”.
人體應(yīng)該是目前自然界發(fā)現(xiàn)的最復(fù)雜最完善最精確的系統(tǒng)，既然是系統(tǒng)就必須用系統(tǒng)學(xué)的觀點(diǎn)去闡述才對(duì)。本書作者就是用系統(tǒng)學(xué)的觀點(diǎn)很妙的把人體的指揮系統(tǒng)、能量供給系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、診斷維修系統(tǒng)，廢物清理系統(tǒng)、周邊功能系統(tǒng)概括為功能系統(tǒng)，把經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)、血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)和淋巴系統(tǒng)概括為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。用辯證論治和整體觀的的方法，說明了人體是一體的，五臟六腑之間互相有非常緊密的關(guān)系，而且是經(jīng)常保持平衡的。人的身體不僅有解剖上的硬件，而且以硬件為載體，還有一些以網(wǎng)絡(luò)的形式存在的只在功能上表現(xiàn)出來而在解剖上卻無法實(shí)證的軟件，它們對(duì)擔(dān)負(fù)能量、資源補(bǔ)給和輸送、廢物輸送、防衛(wèi)信息等起了總調(diào)度作用。不管是人體的硬件系統(tǒng)還是人體的軟件系統(tǒng)，都依靠“血?dú)狻痹诰S持。
作者把血?dú)庑稳莩扇梭w的能量。實(shí)際限于現(xiàn)代科學(xué)的解釋能力，對(duì)于中醫(yī)理論中的氣和血還真不容易解釋清楚。只能依各人的悟性不同去體會(huì)。在中醫(yī)學(xué)理論里，氣和血是兩種不同事物。有“氣為血之帥，血為氣之母”之說，“氣為血之帥”是氣能生血，氣能行血。“血為氣之母”是指血為氣之載體，血能生氣，二者互根互用，相互依存。我理解血?dú)猱?dāng)然有很大方面的能量?jī)?nèi)涵，但又不能完全等同于能量。應(yīng)該理解為氣血就是支持人體小宇宙活動(dòng)的一種至精至微的物質(zhì)，或是調(diào)動(dòng)人體生命力的基本元素。還可以理解為人體硬件的驅(qū)動(dòng)力量和人體軟件bug自我維護(hù)系統(tǒng)。作者認(rèn)為，生命的保健就是回到人類最原始時(shí)的生活方式，日出而作，日落而息，人體的生命力量必須和宇宙與大自然互動(dòng)，人體補(bǔ)充氣血的唯一方式就是睡眠，當(dāng)日22:00點(diǎn)后到次日充1:30點(diǎn)間是一天中補(bǔ)充血的最佳時(shí)間段。其它時(shí)間的有效睡眠就不容易補(bǔ)血只能補(bǔ)氣了。所以根據(jù)氣血在人體中的盈虧狀態(tài)，作者整理了調(diào)養(yǎng)血?dú)狻耙皇饺小焙蛢蓚€(gè)養(yǎng)身的重要觀念。就是“敲膽經(jīng)、早睡早起、按摩心包經(jīng)”和“不生氣、保持腸胃清潔”.
養(yǎng)生之道就是這么自然和簡(jiǎn)單。這些方法說句心理話，我特別認(rèn)同。就是關(guān)于補(bǔ)血的時(shí)間點(diǎn)認(rèn)為作者定義的可能有些絕對(duì)化了，既然人體有那么強(qiáng)的調(diào)節(jié)功能，只要能形成一套穩(wěn)定規(guī)律的作息習(xí)慣，人體會(huì)根據(jù)自身的生物鐘自覺調(diào)整造血時(shí)間?？赡芾罹S老師就是一個(gè)很實(shí)在的例子，李維老師有努力工作很晚睡的習(xí)慣，很少有12點(diǎn)以前入睡天數(shù)，看到李維老師永遠(yuǎn)那么精力充沛，好象根本不象是長(zhǎng)期補(bǔ)血不足的樣子。
中華文明是世界上最偉大的思想庫(kù)。我曾經(jīng)說過，世界上的任何哲學(xué)理論我們老祖宗在春秋時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴中都給它們提供了雛形。尤其是對(duì)世界本源的探索，現(xiàn)代科學(xué)越來越多地證實(shí)了以往認(rèn)為是玄學(xué)的東西。本書的養(yǎng)生理念亦如此，讀此書我們最大的收獲就是要永遠(yuǎn)相信身體的智慧，而不是過度地依靠我們自以為是的知識(shí)。同時(shí)，除思考健康外，我們還必須從概念的`層面對(duì)我們的社會(huì)來個(gè)重新審視。
一是必須重拾中華傳統(tǒng)文化自信。中醫(yī)是中華傳統(tǒng)文化的最重要組成部分，是我們祖先留下來的最寶貴遺產(chǎn)之一，可現(xiàn)實(shí)如何？中醫(yī)許多精華被無知的世人無情地丟掉了。當(dāng)前，我國(guó)軍事、政治、經(jīng)濟(jì)都全面崛起，相較其它國(guó)家可以說是突飛猛進(jìn)，但中華文化的復(fù)興仍是“中國(guó)夢(mèng)”的短板。我國(guó)近代史是一部屈辱史，自1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，長(zhǎng)期的落后挨打，讓我的的民族自信心徹底喪失，就是好的東西都不敢再堅(jiān)持。中華文化就是“和”文化。中醫(yī)是中華文化的主要代表。我們的古籍中1/3以上是醫(yī)籍。中醫(yī)把天文、地理、化學(xué)各個(gè)方面全都囊括在一起了，是一個(gè)大熔爐。中華文化講求和諧相處，“萬物并存而不相害，萬道并行而不相悖”.中醫(yī)就是這個(gè)道理，相比西醫(yī)，中醫(yī)的理論并不是要消滅什么，而是與體內(nèi)的一切和諧共處，互相平衡與陰陽相補(bǔ)，而不是用蠻力去消滅表癥。社會(huì)結(jié)構(gòu)和人體結(jié)構(gòu)一樣，“和”文化是哲學(xué)的最高指南。西方強(qiáng)調(diào)普世價(jià)值，中華講究世界大同。既然大同就一定需“雙贏”或“多贏”,這就是和文化，我國(guó)一帶一路戰(zhàn)略，體現(xiàn)了“和平發(fā)展”的戰(zhàn)略思想，這樣的思想已站在了西方強(qiáng)盜邏輯不可企及的高度。
二是必須重新審視中西醫(yī)結(jié)合?，F(xiàn)在的中西醫(yī)結(jié)合，實(shí)際上只是把中醫(yī)做為了西醫(yī)的替代和補(bǔ)充醫(yī)學(xué)，認(rèn)為中醫(yī)只是西醫(yī)治療失敗后“死馬當(dāng)做活馬醫(yī)”的注角，實(shí)際應(yīng)該反過來，在醫(yī)學(xué)的理念上，中醫(yī)首重養(yǎng)生保健，有全局觀的主張：上醫(yī)醫(yī)未病之病，中醫(yī)醫(yī)欲病之病，下醫(yī)醫(yī)已病之病。而西醫(yī)以微觀證據(jù)為主，就癥論治，就疾論療。中西醫(yī)對(duì)待醫(yī)學(xué)的理念很象圍棋高手與低手對(duì)待棋局的看法，中醫(yī)如高手，布局做勢(shì)，西醫(yī)如低手，圍空吃子。實(shí)際現(xiàn)代西醫(yī)學(xué)至抗生素控制了細(xì)菌瘟疫二百多年以來，西醫(yī)的發(fā)展就在原地打轉(zhuǎn)，除了細(xì)菌性的疾病和外科手術(shù)以外，西醫(yī)能夠完全治愈的疾病并不多。
由于整體西醫(yī)理論建立在解剖學(xué)的基礎(chǔ)上，因此至今只有個(gè)別器管的學(xué)說，沒有整個(gè)人體運(yùn)行的完整理論模型，所有的醫(yī)療方法都建立在“人體會(huì)造成這些癥狀，必定是一種控制上的失誤”的假設(shè)，這是一種完全忽視人體系統(tǒng)能力的邏輯。這個(gè)邏輯犯的最大錯(cuò)誤就是低估了人體系統(tǒng)的智慧能力，高估了人的知識(shí)能力。舉凡科學(xué)研究都必須從原始的哲學(xué)理論開始，先假設(shè)模型，再不斷的利用實(shí)際的現(xiàn)象來驗(yàn)證其正確性，并反復(fù)的修正模型，直到這個(gè)模型能夠解釋所有的現(xiàn)象，才能從哲學(xué)領(lǐng)域進(jìn)入科學(xué)領(lǐng)域。中醫(yī)和西醫(yī)相反，從開始的理論就是用宏觀的方式討論人體的整體模型，從而發(fā)展出整套的醫(yī)療方法。但是其系統(tǒng)過于龐大，用西醫(yī)微觀的觀點(diǎn)，很難立即提供直觀的證據(jù)，因此一直被認(rèn)為不科學(xué)。加上中國(guó)數(shù)百年來的弱國(guó)形象，使得中醫(yī)的地位在世界上一直無法建立。拜現(xiàn)代科技之賜，中醫(yī)最新的醫(yī)學(xué)研究逐漸使其理論現(xiàn)出科學(xué)的原貌，原來我們祖先的遺產(chǎn)并不是不科學(xué)，只是我們過去的科技能力無法證實(shí)而已，我們堅(jiān)信隨著這些研究的進(jìn)一步發(fā)展，有機(jī)會(huì)開創(chuàng)出基因研究以外，解決眾多慢性病的一條更有機(jī)會(huì)的新路。
三是中醫(yī)的發(fā)揚(yáng)與傳承，仍需產(chǎn)業(yè)政策的支持。中國(guó)的改革開放，把四大民生工程推向了市場(chǎng)，就是少有所學(xué)、中有所居，老有所養(yǎng)，病有所醫(yī)。應(yīng)該說，通過市場(chǎng)化改革，這四項(xiàng)民生工程改革目標(biāo)基本都是失敗的。近年來，國(guó)家大力推行義務(wù)教育和廉租房、保障房政策。少有所學(xué)，中有所居基本得到改善，但老有所養(yǎng)與病有所醫(yī)矛盾仍然尖銳與對(duì)立。拉動(dòng)內(nèi)需，經(jīng)濟(jì)學(xué)界提出了許多辦法，但是如果想讓老百姓掏腰包消費(fèi)，就得消除老百姓的不安全感。老百姓如何有安全感，就是讓他們有病不愁和有老不怕。但市場(chǎng)化改革并沒有成就了成功的醫(yī)療市場(chǎng)和成功的養(yǎng)老市場(chǎng)。尤其是醫(yī)療體制，更是從一個(gè)人道主義的范疇完全淪為各方利益交織的道所?，F(xiàn)在醫(yī)患關(guān)系異常緊張。
為什么呢，作者本書給了很好的概括：醫(yī)院放棄中醫(yī)而主攻西醫(yī)，是因?yàn)槲麽t(yī)治療所用的藥物，幾乎全是化學(xué)藥劑，最難以讓人接受的是最終明確告知大眾，所有這些治療和預(yù)防的措施可能會(huì)無效。這是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)面對(duì)慢性病典型做法，充分顯現(xiàn)出其面對(duì)疾病的無能和不負(fù)責(zé)任，好像病人得了病不是什么大不了的事，沒有人需要負(fù)責(zé)治愈，但藥還是要賣，錢還是要賺的，而且所開的藥都是每天得吃的，必須吃到離開世界為止，這樣的邏輯最符合藥廠的利益。拋去西醫(yī)不說，中醫(yī)的醫(yī)療手段，是分為砭、針、灸、藥四種方法?！绊尽敝腹勿鸷桶茨Φ奈锢碇委煼椒?，是四種方法之首，可見是各種方法中最重要的方法。但是由于“砭”的治療方法，醫(yī)生最耗體力，也最耗時(shí)間，最不容易賺錢，動(dòng)手動(dòng)腳的像在干粗活一樣，形象并不是浜謾6藥為四種方法之末，但開方取藥，不但能用最少時(shí)間、最少體力為人看病，也能維持醫(yī)生專業(yè)權(quán)威的形象。同時(shí)在藥材上也比較容易抬高價(jià)格，可以使醫(yī)生獲得較大的經(jīng)濟(jì)利益。所以多年演變下來，最終“以藥為主”的治療方法成為中醫(yī)主流，而各種“砭”的手段卻淪為民俗療法，正牌的醫(yī)師不屑為之，中醫(yī)的功效也大打折扣。有些以“砭”治療為主的疾病，就成了今天的不治之癥。
最近經(jīng)濟(jì)學(xué)界提出了破解我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展瓶頸的供給側(cè)改革，所謂供給側(cè)改革就是淘汰無效供給，提升有效供給能力，而公共醫(yī)療和養(yǎng)老需求面臨巨大的供給不足矛盾，這兩大領(lǐng)域，是供給側(cè)改革的最有效抓手。而這兩大領(lǐng)域，尤其是中醫(yī)的發(fā)揚(yáng)與傳承，屬于基礎(chǔ)學(xué)科和公共領(lǐng)域，就屬于產(chǎn)業(yè)政策的支持范疇。
最近林毅夫與張維迎關(guān)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下要不要產(chǎn)業(yè)政策吵的沸沸揚(yáng)揚(yáng)，張維迎認(rèn)為，供給側(cè)改革就是提倡自由競(jìng)爭(zhēng)，所有政府的產(chǎn)業(yè)政策就是穿著馬甲的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，必將由無知走向無恥，而林毅夫提倡既要有有效的市場(chǎng)還要有有為的政府。我贊同林毅夫的觀點(diǎn)，自由競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，不是促成了產(chǎn)業(yè)最優(yōu)，而是更有可能促成產(chǎn)業(yè)利益最大化。
中醫(yī)的全面淪陷就是最好的例子，不否認(rèn)，我國(guó)的大部分產(chǎn)業(yè)政策是失敗的，多數(shù)成為了權(quán)錢交易的工具，但我們也不能因噎廢食，要更多的從產(chǎn)業(yè)政策中汲取失敗的原因，有為的政府，就是揚(yáng)長(zhǎng)避短，制定更科學(xué)、合理、可操作性的政策，給中醫(yī)理論的弘揚(yáng)與發(fā)展提供風(fēng)險(xiǎn)資金，外圍保障與必要的基礎(chǔ)條件。
總之，中醫(yī)的傳承既是文化基因，也是政府工程。我們呼吁政府更有作為，使我們中醫(yī)真正成為造福人類的工具。同時(shí)，也要關(guān)愛自已，遵循大道至簡(jiǎn)的中醫(yī)精神，順應(yīng)天地五行規(guī)律，做到天人合一。達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇十八
——高一年級(jí)政治備課組在“導(dǎo)學(xué)案”模式教學(xué)中的實(shí)踐與思考美國(guó)兒童博物館墻上有一條醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！睉?yīng)該說，這一格言道出了人們獲取知識(shí)之途的真諦。同時(shí)這一觀點(diǎn)也正好契合了我們學(xué)校導(dǎo)學(xué)案模式的教學(xué)理念。我們學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)主題是導(dǎo)學(xué)案，傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育，崇尚教師講得清清楚楚，學(xué)生聽得明明白白的境界，學(xué)生缺失了應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程——存疑、選擇、批判、探索、想象、創(chuàng)造?！皩?dǎo)學(xué)案”模式教學(xué)讓導(dǎo)學(xué)案直接面對(duì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思考，自己講解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。高一政治備課組認(rèn)真貫徹了學(xué)校決策層關(guān)于開展導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)的戰(zhàn)略部署，邊實(shí)踐，邊思考，邊總結(jié)，具體如下：
一、凝聚集體智慧，不斷完善、打磨導(dǎo)學(xué)案。
導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)以導(dǎo)學(xué)案為載體，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，是師生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的路線圖，因此導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接關(guān)乎課堂教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署，我們?cè)谑罴倨陂g完成了必修一導(dǎo)學(xué)案的編寫、打磨，并提交學(xué)校專家組審議修改。本學(xué)期教學(xué)過程中，由于新高一教材有較大變動(dòng)，所以我們首先對(duì)預(yù)習(xí)案中的知識(shí)梳理部分根據(jù)新教材進(jìn)行了認(rèn)真校對(duì)和修改；其次我們對(duì)探究案中的部分題目進(jìn)行了撤換，因?yàn)樾陆滩膬?nèi)容相對(duì)于舊教材有增加的部分，也有刪減的部分，這就需要對(duì)部分探究題作相應(yīng)的調(diào)整。這一過程中，任一調(diào)整，都必須通過本組全體教師的集體討論、交流，都凝聚著本組全體教師的智慧和力量。通過調(diào)整，提升了導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，促進(jìn)了課堂教學(xué)。
二、勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，積極承擔(dān)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的教研課。
只有教師的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。我們?cè)谌ツ衬秤^摩中學(xué)導(dǎo)學(xué)案模式的課堂教學(xué)后，就一直在研究思考這一全新的教學(xué)模式。如果說最開始我們是一片茫然的話，那么現(xiàn)在經(jīng)過我們的潛心鉆研和反復(fù)實(shí)踐，已經(jīng)基本形成了清晰的思路。在這一過程中，我組成員首先認(rèn)真學(xué)習(xí)了課程改革的最新理論，其次積極參與了學(xué)校導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)的研討課。開學(xué)初，夏老師開展了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)校級(jí)公開課《貨幣的職能》；學(xué)期中間，高二政治組張老師和龐老師開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)市級(jí)研討課，我組全體老師又全程參與了打磨，尤其是我組專家教師吳老師和汪老師認(rèn)真參與了聽課、評(píng)課，并提出修改意見，為市級(jí)公開課的成功開展鋪平了道路。經(jīng)歷這一過程，我們感悟很多，也收獲很多。
三、堅(jiān)持不懈，認(rèn)真批閱、檢查導(dǎo)學(xué)案。
導(dǎo)學(xué)案的檢查反饋是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我組教師一般在上課前兩天下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，在上課前抽閱、檢查部分導(dǎo)學(xué)案，有的時(shí)候是全體批閱，這兩種方式輪換使用。通過檢查反饋，教師可以清楚地知道學(xué)生理解了什么，解決了哪些問題，不理解什么，存在什么問題和困惑，尤其對(duì)“我的疑惑”環(huán)節(jié)的批閱（這一環(huán)節(jié)只有部分學(xué)生寫，但也足夠了），教師可以更加準(zhǔn)確充分地把握學(xué)情，直接針對(duì)學(xué)生思維中的模糊點(diǎn)、困惑點(diǎn)展開教學(xué)，提高教學(xué)效率。
四、堅(jiān)定信心，堅(jiān)持使用導(dǎo)學(xué)案模式展開課堂教學(xué)。
有的教育專家說觀念一變天地寬，教師要改變長(zhǎng)期以來“一言堂”的教學(xué)觀念，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。但是很多事情都是說起來容易做起來難。我們一線教師在貫徹實(shí)施這一全新的教學(xué)模式時(shí)，其實(shí)有著切實(shí)的困難。目前我校有三個(gè)層次的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班和普通班。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案模式對(duì)前兩個(gè)層次的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，效果較好。但是普通班大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，對(duì)學(xué)業(yè)沒有追求，所以無論是課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還是課堂探究、展示、質(zhì)疑環(huán)節(jié)，他們的參與度都比較低，任課教師也很難掌控課堂紀(jì)律，對(duì)此，我們非常苦惱。但是正像李校長(zhǎng)所說的“我們行走在路上”，我們相信，只要堅(jiān)持去做，困難總是會(huì)和解決困難的辦法一同出現(xiàn)。所以,我們政治備課組堅(jiān)定信心，堅(jiān)持在不同層次的班級(jí)中，展開導(dǎo)學(xué)案模式的課堂教學(xué)，包括基礎(chǔ)最差的藝術(shù)班和體育班。同時(shí)我們靈活安排，在藝體和普通班，老師講得更多一點(diǎn)，學(xué)生自主探究的比例稍減一點(diǎn)。
總之，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式削弱了學(xué)生對(duì)教師的依賴，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)求知的習(xí)慣，并給學(xué)生提供了展示自己才華的機(jī)會(huì)，不但有利于思維能力的培養(yǎng)，而且能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也提升了教師的教學(xué)能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。我們政治備課組將繼續(xù)努力探索，不斷實(shí)踐，并在探索和實(shí)踐中不斷尋求改進(jìn)和完善。
高一政治備課組2013年12月26日。
導(dǎo)學(xué)案使用讀后感篇十九
生物導(dǎo)學(xué)案是一種以解決問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，它能夠幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。在過去的學(xué)習(xí)中，我通過使用生物導(dǎo)學(xué)案，積累了一些使用心得和體會(huì)。在這篇文章中，我將分享我對(duì)生物導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)和使用心得。
首先，生物導(dǎo)學(xué)案的使用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。生物課程涉及的內(nèi)容繁雜而抽象，對(duì)于學(xué)生來說往往難以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生可以從問題中找到思考的方向，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。我曾經(jīng)在課堂上使用導(dǎo)學(xué)案探究了人體消化系統(tǒng)的工作原理，通過觀察和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)原來消化系統(tǒng)是依靠一系列器官和酶的相互配合完成的，這個(gè)過程非常復(fù)雜而精妙。這種主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式讓我感到很有趣，并且培養(yǎng)了我對(duì)生物的濃厚興趣。
其次，生物導(dǎo)學(xué)案的使用能夠提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式往往以記憶知識(shí)為主，忽視了學(xué)生思維的培養(yǎng)。而生物導(dǎo)學(xué)案則鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。在一次關(guān)于遺傳學(xué)的導(dǎo)學(xué)案中，我遇到了關(guān)于基因突變?nèi)绾斡绊懮矬w的問題。我通過查閱資料和思考，最終了解到基因突變可以導(dǎo)致生物體的遺傳性疾病，而一些逆境環(huán)境也可以引發(fā)基因突變。這個(gè)問題讓我深入思考了遺傳規(guī)律和突變機(jī)制，培養(yǎng)了我的問題解決能力。
再者，生物導(dǎo)學(xué)案的使用能夠提高學(xué)生的合作與交流能力。在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，我曾經(jīng)遇到過一些難以理解的問題，通過與同學(xué)們的討論和交流，我才最終搞清楚了其中的疑惑。生物導(dǎo)學(xué)案的使用鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與互幫互助，通過交流，我們可以互相幫助查漏補(bǔ)缺，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
此外，生物導(dǎo)學(xué)案的使用還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在生物導(dǎo)學(xué)案中，教師的角色不再是僅僅傳授知識(shí)，而是起到指導(dǎo)者和幫助者的作用。學(xué)生需要通過自主思考和查閱資料等方式，解決問題和獲取知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使我們能夠獨(dú)立解決問題，積極主動(dòng)地尋找答案。
綜上所述，生物導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、解決問題能力、合作交流能力和自主學(xué)習(xí)能力都有著積極的促進(jìn)作用。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中，生物導(dǎo)學(xué)案幫助我更好地理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和解決問題，培養(yǎng)了我的合作與交流能力，鍛煉了我的自主學(xué)習(xí)能力。因此，我認(rèn)為生物導(dǎo)學(xué)案是一種非常有效的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。