在這個(gè)分類中，你能找到一些不那么常見但同樣重要的主題。寫總結(jié)時(shí)要注意結(jié)構(gòu)清晰、言簡意賅，以便讀者能夠快速理解?？偨Y(jié)是一個(gè)整理思緒、明確目標(biāo)、展望未來的過程。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
湖南省株洲市外國語石峰學(xué)校文燦。
【教學(xué)內(nèi)容】。
教材：《誡子書》。
叢書：《顏氏家訓(xùn)——學(xué)者猶種樹》《給河馬刷牙》。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.誦讀，讀出古文的韻律美。
2.理解，體會(huì)讀書的意義。
【課前準(zhǔn)備】。
1.反復(fù)誦讀《誡子書》《顏氏家訓(xùn)——學(xué)者猶種樹》，初步了解文章內(nèi)容及思想。
2.利用工具書自主學(xué)習(xí)，掃除字詞障礙。
【教學(xué)過程】。
一、課堂導(dǎo)入：
《觸電的小?！窓z討書。
二、課堂探究：
活動(dòng)一：吟誦涵詠。
1.自由朗讀《誡子書》《顏氏家訓(xùn)——學(xué)者猶種樹》。
2.生展示朗讀，生點(diǎn)評(píng)。
3.小組合作配樂誦讀。
4.師生齊誦。
活動(dòng)二：研讀思考。
1.兩篇古文中，兩位父親都對(duì)自己的孩子提出了一個(gè)什么共同要求?
2.怎樣成學(xué)?成學(xué)又是為了什么?
3.對(duì)此，你怎么理解?
三、明志致遠(yuǎn)。
活動(dòng)三：對(duì)比閱讀。
1.快速閱讀《給河馬刷牙》，找出文中媽媽對(duì)兒子安德烈的期望是什么。
2.你如何理解“我要求你讀書用功，不是因?yàn)槲乙愫軇e人比成就，而是因?yàn)?，我希望你將來擁有選擇的權(quán)利，選擇有意義、有時(shí)間的工作，而不是被迫謀生。”
3.結(jié)合三篇文章關(guān)于學(xué)習(xí)的目的的觀點(diǎn)，你認(rèn)為，學(xué)習(xí)是為了什么?
龍應(yīng)臺(tái)《親愛的安德烈》、顏之推《顏氏家訓(xùn)》、王朔《致女兒書》。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
【課題類型】“認(rèn)識(shí)孟子”主題探究課。
【學(xué)習(xí)篇目】。
《生于憂患，死于安樂》《國君進(jìn)賢，可不慎與》《民為貴》。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.熟讀課文，體會(huì)孟子散文長于修辭、文氣磅礴的特點(diǎn)。
2.了解孟子及其主要的思想主張。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
孟子散文特色及其思想主張。
【課內(nèi)探究】。
活動(dòng)一：交流資料，了解孟子的生平。
孟子(前372年——前289年)，名軻，字號(hào)在漢代以前的古書沒有記載，山東鄒城人。孟子是中國古代著名思想家，教育家，戰(zhàn)國時(shí)期儒家代表人物，著有《孟子》一書，是記錄孟子及其弟子言行的著作。孟子繼承并發(fā)揚(yáng)了孔子的思想，成為僅次于孔子的一代儒家宗師，有“亞圣”之稱，與孔子合稱為“孔孟”。
活動(dòng)二：以文識(shí)人，理解孟子的主張。
(一)《三字經(jīng)》中的孟子：
昔孟母，擇鄰處;子不學(xué)，斷機(jī)杼。
這是一個(gè)的孟子。
參考：孟子成才，離不開母親的辛勤教導(dǎo)，也離不開他自己的善于學(xué)習(xí)，勤奮刻苦。從《三字經(jīng)》中，我讀到了一個(gè)好學(xué)善學(xué)的孟子。
(二)《生于憂患，死于安樂》中的孟子：
故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
這是一個(gè)的孟子。
參考：孟子被尊為“亞圣”，他就是一個(gè)擔(dān)當(dāng)著“天降大任”的人，他為自己的主張奔波游走，歷盡坎坷。從《生于憂患，死于安樂》中，我讀到了一個(gè)逆境成才的孟子。
(三)《國君進(jìn)賢，可不慎與》的孟子：
國君進(jìn)賢，如不得已，將使卑逾尊，疏逾戚，可不慎與?
這是一個(gè)的孟子。
參考：孟子認(rèn)為選拔人才非常重要，所以國君一定要慎之又慎，不要被周圍的人左右。從《國君進(jìn)賢，可不慎與》中我讀到了一個(gè)為國盡忠的孟子。
(四)《民為貴》中的孟子：
民為貴，社稷次之，君為輕。
這是一個(gè)的孟子。
參考：孟子的時(shí)代社會(huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)亂紛紛，人民生活十分痛苦。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，孟子提出了“民貴君輕”的主張，呼吁各國諸侯重視民生。從《民為貴》中，我讀到了一個(gè)以民為天的孟子。
小結(jié)：孟子學(xué)問高深，學(xué)識(shí)廣博，雖生于戰(zhàn)亂之時(shí)，卻心憂天下。他身承大任，懷著“至君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的偉大理想，繼承和發(fā)展了孔子的德治思想，形成為自己的“仁政”學(xué)說。他本身也是一個(gè)活生生的“逆境出人才”的實(shí)例。正因?yàn)槿绱?，他才知道人才的可貴，他才勸國君選拔人才要“慎與”。他提出了“民為貴，社稷次之，君為輕”的政治主張，重視民心的向背，這種“民貴君輕”的思想，在兩千年后的今天仍然熠熠放光。
活動(dòng)三：誦讀涵詠，體會(huì)孟子的文風(fēng)。
孟子的散文，長于修辭，氣勢磅礴，非反復(fù)誦讀不能體會(huì)于心。他的文章議論縱橫，善用比喻講道理，善用排比增加說理的氣勢，非反復(fù)涵詠不能感悟于己。
例：舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。
析：列舉了六位圣賢從卑微困窮而成為名垂青史的圣君賢相的典型事例，作者依據(jù)這些事實(shí)，推出如下道理：一個(gè)人要有所成就，必然會(huì)經(jīng)受種種磨難，只有這樣，才能“動(dòng)心忍性，曾益其所不能”，使之有所作為。排比修辭的使用，增強(qiáng)了文章的說服力，氣勢雄渾。
請(qǐng)從文章中找出一例，反復(fù)誦讀，直至背誦，然后說出自己欣賞的理由。
回答格式：我喜歡，因?yàn)椤?BR> 【拓展延伸】閱讀叢書《君子不獨(dú)樂》。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.會(huì)認(rèn)“槳、樁”等3個(gè)生字，會(huì)寫“槳、律”等11個(gè)生字，會(huì)寫“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受大自然和諧之美，體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情。
3.領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的表達(dá)方法。
1.掌握本課的生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受大自然和諧之美，體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情。
領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的表達(dá)方法。
第一課時(shí)
1.會(huì)認(rèn)“槳、樁”等3個(gè)生字，會(huì)寫“槳、律”等11個(gè)生字，會(huì)寫“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)1～4自然段，把握這部分內(nèi)容，初步感受大自然和諧之美。
課件
一、激趣導(dǎo)入
1.“天堂”用來比喻什么？
2.（出示課件1）看，鳥兒們?cè)谶@里自由飛翔，多么快樂。這里就是鳥兒們快樂的天堂。
板書：鳥的天堂
二、自主學(xué)習(xí)，合作探究（出示課件2）
１.生初讀課文，把自己認(rèn)為有難度的生字詞圈起來，可以用查字典、向同學(xué)請(qǐng)教等方式解決。
２.大聲朗讀課文，試著用簡單的話介紹課文內(nèi)容。
３.指名分段讀課文，邊聽邊想：（出示課件3）
作者到“鳥的天堂”去過幾次？分別在什么時(shí)候？看到了什么？
４.匯報(bào)，交流。
三、學(xué)習(xí)１～４自然段
１.自由朗讀１～４自然段，邊讀邊思考：（出示課件4）
請(qǐng)用簡潔的話概括這部分的主要內(nèi)容。（出示課件5）
板書：作者和朋友們劃船出去玩。
２.賞析好句：（出示課件6）
找出這部分中的比喻句，并說說其作用
生總結(jié)，匯報(bào)
這是一個(gè)比喻句。把劃水的聲音比作樂曲，體現(xiàn)出聲音的優(yōu)美，同時(shí)也點(diǎn)明作者的心情是愉悅的。
指導(dǎo)朗讀。
四、小結(jié)（出示課件7）
這一次，“我們”去鳥的天堂，卻沒有看到一只鳥。為什么？這部分中，作者把精力放在景物描寫上，又是為了什么？下節(jié)課我們一起來揭曉。
五、布置作業(yè)。（出示課件8）
1.掌握本課的生字詞。
2.繼續(xù)朗讀課文，看看“鳥的天堂”到底是怎樣的。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神；難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。
學(xué)生搜集各地遭受洪災(zāi)、雪災(zāi)的文字、圖片或音像資料，了解自然災(zāi)害給人類帶來的巨大傷害以及眾志成城的偉大力量。
老師準(zhǔn)備課件。
板書“橋”，看到“橋”這個(gè)字，你會(huì)想到什么？（估計(jì)學(xué)生可能會(huì)說趙州橋、黃河大橋等。）。
剛才同學(xué)們說的都是有形的橋，還有一種橋是無形的，它看不見，摸不著，只有用心才能體會(huì)到，你知道這種橋嗎？（a、北京奧運(yùn)會(huì)是中國走向世界的橋；b、書籍是知識(shí)的橋；c、書信是聯(lián)系的橋；d、悄悄話是心靈溝通的橋。還有友誼橋、思念橋等。）。
今天，我們就學(xué)習(xí)以橋?yàn)轭}目的第16課。
通過預(yù)習(xí)，你知道這篇課文主要講了什么？
（一）橋窄。
1、這篇課文的題目是橋，可課文中真正寫“橋”的句子很少，這是一座怎樣的橋？（窄窄的橋）。
出示句子：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”
這座橋窄到什么程度？（只有一個(gè)人的寬度，一百多號(hào)人過橋必須排成一隊(duì)）。
2、同學(xué)們，再讀這句話，你還體會(huì)到什么？
（從“只有”體會(huì)到是唯一通往村外的路。）。
那南面呢？（被洪水淹沒。）。
小結(jié)：此時(shí)的木橋承載著全村一百多號(hào)人的生命，它是一座逃生橋，沒有這座橋，全村一百多號(hào)人將難以死里逃生，但是，光有這一座橋，全村一百多號(hào)人就能順利逃生嗎？讓我們看看當(dāng)時(shí)的情景。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出描寫大雨和洪水的句子。
2、交流：生讀找到的自然環(huán)境描寫的句子，師相機(jī)出示：
“1、黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒?！?BR> “2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”
“3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！?BR> “4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”
“5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！?BR> “6、水，爬上了老漢的胸膛?！?BR> 請(qǐng)學(xué)生讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？
（隨著時(shí)間的變化，洪水在兇猛上漲，威脅著人們的生命。）。
誰能把自己的感受讀出來？（學(xué)生試讀、指名讀。）。
3、前兩句很明顯是比喻句，而后4句是什么句？（擬人）。
擬人就是把洪水當(dāng)作人來寫，可我怎么讀也感覺不到是人的動(dòng)作或神情，你來讀讀倒像是什么？（像魔鬼、像猛獸、像死神）。
引讀：同學(xué)們，山洪來了，看魔鬼在跳舞——。
聽！魔鬼兇惡的笑聲——。
看，猛獸毫無顧忌的伸長了舌頭——。
?。∶瞳F爬上了老漢的胸膛——。
同學(xué)們，洪水在上漲，災(zāi)情在加強(qiáng)，時(shí)間不等人啊，時(shí)間就是生命，此時(shí)此刻，村民們?cè)趺礃恿?？?qǐng)同學(xué)們劃出來。
出示句子：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑……人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
同學(xué)們?cè)賮碜x讀這些句子，你會(huì)想到哪些詞語來形容村民們此時(shí)的情景？
（驚慌失措、大驚失色、手忙腳亂、驚恐不安、驚心動(dòng)魄、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚、群龍無首）。
讓我們一齊把村民這種慌亂的情景讀出來吧！
過渡：同學(xué)們，此時(shí)此刻，洪水勢不可擋，村民驚慌失措，亂作一團(tuán)，面對(duì)這年久失修的窄窄的木橋，能不能順利逃生？在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，是那位令我們感動(dòng)的老漢，挺身而出，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋！
2、學(xué)生自學(xué)課文，品味關(guān)鍵詞句，教師巡視指導(dǎo)。
3、交流匯報(bào)，相機(jī)出示句子。
（1）：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
a、逃生是人的本能，這位老漢第一個(gè)來到橋頭，站在那兒，盯著亂哄哄的人們干什么？
b、他長得什么樣？（清瘦）為什么還像一座山？山給你什么感覺？（無私無畏，沉默，鎮(zhèn)定，奮勇獻(xiàn)身）。
c、指導(dǎo)讀出感情。
（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
a、三個(gè)感嘆號(hào)你體會(huì)到什么？（老漢的話雖然是沙啞的，但是傳出來的聲音像山一樣，堅(jiān)定、有力、威嚴(yán)?。?。
b、誰能讀出這份感受？
c、“黨員排在后邊”為什么？黨員應(yīng)該把群眾的利益放在第一位，這樣的黨員才是人民群眾的一座靠山啊！
（3）對(duì)兒子。
a、指名讀15—23自然段。
b、出示：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（背景是老漢揪小伙子的圖片）。
同學(xué)們面對(duì)此情此景，你想說點(diǎn)什么？（他是你的兒子，讓他走吧；老漢的精神；）。
老漢這一揪，很可能把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？為什么揪他？（體會(huì)老漢毫不猶豫、不徇私情的崇高精神。）。
c、老漢的揪和推；小伙子的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？老師出示以下句子并引讀，學(xué)生想象并交流省略號(hào)的部分。
1、父親從隊(duì)伍里揪出兒子——兒子啊……。
2、兒子瞪了父親一眼——父親啊……。
3、兒子推了父親一把——父親啊……。
4、父親推了兒子一把——兒子啊……。
d、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老漢”改為“父親”，“小伙子”改為“兒子”）：同學(xué)們讓我們懷著深深地敬意再來讀這段話。（指名讀）。
（4）升華情感，理解橋。
（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，老漢在生死攸關(guān)的險(xiǎn)境面前表現(xiàn)出的英雄言行值得人們擁戴；進(jìn)一步想象以前人們?yōu)槭裁磽泶魉克沁B心橋、關(guān)愛的橋、致富橋等。）。
b、是啊，誰又忍心這位可親可敬的老人就此離開呢？一位老太太還在等著您，等著他的兒子呢？難道你不是第一個(gè)來到橋頭的嗎？難道你就不能放手讓自己的親生兒子過去嗎？（課件出示圖片，并畫外音：我是一名共產(chǎn)黨員！兒子也是一名共產(chǎn)黨員?。?。
出示并齊讀：您是一名黨員，是您用自己無私的人格搭建了一座跨越死亡的生命橋，將村民從洪水中救出！您是一名黨員，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋，將黨和人民群眾緊密相連！
c、同學(xué)們，讓我們飽含深情地齊讀課題。
1、同學(xué)們，文中的老漢雖然沒有名字，但他會(huì)讓我們想到生活中的許多人，比如……。
2、作業(yè)。
生活中有許多足以感動(dòng)中國的人，課下可去讀一讀他們的事跡。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
“我手寫我心——雨的遐思”
山東省臨沂市21中劉暢。
【課題類型】《聽聽那冷雨》《西溪的晴雨》《雨的抒情》《秋雨》讀寫聯(lián)動(dòng)課。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.瀏覽四篇寫雨的文章，感受不同作者筆下不同的“雨”。
2.學(xué)會(huì)把情感寄予“雨”中，展開遐想，構(gòu)思文章。
3.引導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗(yàn)自然之趣。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
1.寫出具有自我特色的“雨”。
2.以“雨”為線索展開文章。
【課內(nèi)探究】。
課堂導(dǎo)入：
“雨”是一種自然現(xiàn)象，本身沒有特別之處?？墒窃诓煌搜壑袇s有著很大的差別，在失意人那里，雨平添了惆悵;在得意人那里，雨別具一番情趣。這些不同都是由人的心情引起的，所謂“以我觀物，萬物皆著我之色彩”，說的就是這個(gè)道理。當(dāng)我們用心與自然交流，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自然的精彩。要寫好這篇文章，首先要有一雙慧眼、一顆情心。
活動(dòng)一：雨落無聲，落筆有情。
1.瀏覽四篇文章，勾畫關(guān)鍵語句，快速了解全文的主要內(nèi)容。
2.談?wù)勀愀矚g哪篇文章里的雨，可以是剛才讀到的“雨”，也可以是你平時(shí)讀到的“雨”。
活動(dòng)二：聽雨悟雨，書寫自我。
1.方法指導(dǎo)。
(1)圍繞“雨”展開，寫出特點(diǎn)。不同季節(jié)的雨有各自的特點(diǎn)，春雨滋潤柔軟、夏雨猛烈剛性、秋雨纏綿清冷，即使同一季節(jié)的雨也會(huì)有所不同，這些在寫作時(shí)要加以注意，切忌模糊不清。這就要求觀察細(xì)致，用心體會(huì)。
(2)有描寫有抒情，情景交融。對(duì)雨的描寫要和個(gè)人的情感抒發(fā)結(jié)合起來，這種結(jié)合不是一加一的加法，最好不要寫成一段描寫加上一段抒情的粘貼形式，要在字里行間滲透情感，使每一處文字都打上情感的烙印，讓雨“活”起來。
(3)我手寫我心，真情實(shí)感。文章中的情感要發(fā)自內(nèi)心、發(fā)自真心，自然而然，文章要想打動(dòng)人，首先必須打動(dòng)自己。
2.學(xué)生練筆。
學(xué)生根據(jù)方法指導(dǎo)，圍繞“雨”寫一個(gè)300字左右的片段。
3.課堂交流。
小組內(nèi)交流組員的練筆，推薦優(yōu)秀的練筆，教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫與人物描寫相結(jié)合的表達(dá)特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
2、通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。
3、積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解題目“橋”的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)：通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。
導(dǎo)入新課，揭示課題。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋》，誰想讀一讀課題？
1、學(xué)生讀有關(guān)描寫洪水的句子，感受場面的可怕。
交流文中描寫洪水的語句，并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：（課件出示）。
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
2、指導(dǎo)朗讀，通過多種形式的讀，讀出洪水的肆虐與人們的恐慌。
3、感受老支書的壯舉。
思考：就在這性命憂關(guān)的時(shí)刻，一位老英雄挺身而出，讓人敬佩，讓人感動(dòng)的事情出現(xiàn)了，請(qǐng)學(xué)生在書上勾畫出最使你感動(dòng)的語句，作出批注，你覺得老漢是一個(gè)怎樣的人？然后全班交流。
4、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”
（思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當(dāng)時(shí)是怎么做的？）。
再次讀讀老漢喊的那句話。
5、老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（這一句，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文中79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態(tài)）說說從老漢“沖揪吼”的動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？（對(duì)照讀句子）。
探究老漢內(nèi)心：聯(lián)系上文的“他揪出小伙子”，這時(shí)，又用力把小伙子推上木橋，讓學(xué)生悟出：看似矛盾的舉動(dòng)，實(shí)際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時(shí)，老漢的崇高精神進(jìn)一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
6、感悟表達(dá)手法。
總結(jié)作者在表達(dá)上的特點(diǎn)。
（比如：設(shè)置懸念；運(yùn)用大量的比喻、擬人等修辭手法；語言簡短；人物描寫與環(huán)境描寫相結(jié)合。）。
鼓勵(lì)學(xué)生在今后的習(xí)作中嘗試運(yùn)用一些表達(dá)方法。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
主持謝慧玲：鄭標(biāo)名師工作室，在太和縣語文教研員鄭標(biāo)老師的主持下，堅(jiān)持“凝聚，創(chuàng)新，引領(lǐng)，輻射”為本工作室的宗旨，全工作室成員精誠團(tuán)結(jié)，意在摸索出一條語文教學(xué)的新路徑。當(dāng)統(tǒng)編教材迎面而來時(shí)，工作室成員集思廣益，對(duì)七上，八上六個(gè)單元均做了整合，并在每周五固定的時(shí)間相約yy頻道，大家一起研討，談收獲，明得失。今晚yy頻道，不見不散。本次研修，將由我們“傳統(tǒng)文化”小組承擔(dān)，由“詩歌圣手”之稱的任芳波老師主講，歡迎指教。本人不才，溜兩句，千萬別當(dāng)成詩，不合平仄不對(duì)仗，全然沒有詩模樣。
流芳千古任風(fēng)清，語文芳波意縱橫。
七上六單思維闊，羽化想象雙翼輕。
網(wǎng)絡(luò)研修無窮已，各家箴言未止鳴。
領(lǐng)略統(tǒng)編安止步?教學(xué)路上顯崢嶸。
見證奇跡的時(shí)刻馬上就要開始了。請(qǐng)大家耐心等待。我們期待的精彩，即將呈現(xiàn)。
主持人周國新以一首詩介紹任芳波老師
洪山古鎮(zhèn)任芳波，滿腹才華詩更多。
從教語文曾笑傲，鐘情教學(xué)不蹉跎。
常常思考育人事，處處用心追夢坡。
誠約諸君今晚見，真研細(xì)討美婆娑。
謝慧玲：任老師已經(jīng)精彩的呈現(xiàn)出來，七年級(jí)上冊(cè)第六單元的單元整合，下面的還請(qǐng)大家共同探討另一個(gè)單元設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)和不足。
劉維剛： 開頭一首詩，導(dǎo)入新穎，今天的研修必定不同一般。旁征博引，足見任老師才華橫溢。與以往的整體教學(xué)設(shè)計(jì)相比較，任老師此次的設(shè)計(jì)更重視了寫作與名著導(dǎo)讀，這一部分設(shè)置非常道詳細(xì)，指導(dǎo)很到位，具有很強(qiáng)的可操作性。
周國新：學(xué)情永遠(yuǎn)是教學(xué)的根據(jù)。教好例子，從例子生發(fā)，舉一反三。
謝慧玲：單元整合，點(diǎn)線結(jié)合，三個(gè)維度突出。心中有生，方得教學(xué)始終!訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力，對(duì)提取文本關(guān)鍵信息，有很大的幫助!
韓永華：猜想的環(huán)節(jié)很新穎，訓(xùn)練了學(xué)生想象能力，通過活動(dòng)，任老師在《皇帝的新裝》一課設(shè)計(jì)中，照顧到學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，很充實(shí)的一節(jié)課。學(xué)情分析很到位，備學(xué)生是我們備課中重要的一環(huán)，任老師備得很仔細(xì)。任老師的教學(xué)方法豐富多樣，符合七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)。因果倒置法，今天又學(xué)了一招。
劉光：長文默讀，短文朗讀。抓住了讀，就有了鑰匙。加副標(biāo)題好，便于學(xué)生理解課文，時(shí)間可以稍微長一點(diǎn)。猜想情節(jié)發(fā)展，安排在第一課時(shí)初讀時(shí)候是否更好，因?yàn)榈诙n時(shí)學(xué)生都讀完課文了。拓展環(huán)節(jié)鞏固了學(xué)生的想象能力。期待“牛郎織女新傳”中的學(xué)生作品。我曾經(jīng)在看過《安徒生童話 》后看到學(xué)生很多精彩的童話故事。
張慶杰：由課內(nèi)到課外，很好。故事導(dǎo)入、故事復(fù)述，故事寫作，課堂環(huán)節(jié)不離故事?！痘实鄣男卵b》教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。能緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)——“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的想象力”來設(shè)計(jì)。
張玉婕：用問題聯(lián)系師生。
丁慶杰：處處圍繞學(xué)生做文章，用方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)，很好。猜想故事情節(jié)的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力，促進(jìn)課堂生成。詩歌教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀，能訓(xùn)練學(xué)生的語感和美感。
張秀云：范讀能激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。加副標(biāo)題可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度。比較閱讀可讓學(xué)生更好地理解不同的體裁特點(diǎn)，了解同一題材也可表現(xiàn)不同的主旨。任老師非常重示范讀，這有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。
讀后感
的寫法概括簡潔精煉，可操作性強(qiáng)。
劉芹：只有對(duì)課文認(rèn)真的閱讀和深入的理解才能加好副標(biāo)題，這個(gè)問題設(shè)計(jì)的很好。
馬心芳：朗讀教學(xué)很有層次性，任老師指導(dǎo)到位!
朱瑩瑩：訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很好
周國新：任老師為了這次研修付出了很多，
課件
、講稿進(jìn)行了多次修改。但是如果從單元整體設(shè)計(jì)的角度看，整合的意識(shí)還不是太強(qiáng)，比如《皇帝的新裝》盡管是一篇教讀課文，用三個(gè)課時(shí)是否切合真實(shí)的學(xué)情?而且本單元的語文素養(yǎng)上的兩大點(diǎn)繼續(xù)訓(xùn)練默讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想及想象能力體現(xiàn)得還不是太明顯。
劉光：我也認(rèn)為《皇帝的新裝》一文，用三個(gè)課時(shí)有點(diǎn)多。另外在《西游記》的閱讀指導(dǎo)時(shí)，當(dāng)教師的不妨“顯擺”一下自己的閱讀過程或感悟，也是對(duì)學(xué)生很好的引領(lǐng)。
張?jiān)剩航裉斓难行藓懿灰话?，不虛夸，注重提意見，更能讓人進(jìn)步!
李潔：有爭鳴的研修更有實(shí)際意義。
鄭標(biāo)點(diǎn)評(píng)：雖然亮點(diǎn)在，遺憾在其中。
這是一次實(shí)在的有亮點(diǎn)的講座。任老師很辛苦。但如果準(zhǔn)備再充分一些，再細(xì)致一些，可能亮點(diǎn)更多。其實(shí)研修有兩個(gè)層面對(duì)于聽講者是一種學(xué)習(xí)提高，對(duì)主講者更是一種提高。
在這里，我再次強(qiáng)調(diào)要突出單元整合。因?yàn)槲覀兘萄惺以跇I(yè)務(wù)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有些老師上課教什么很模糊。只有進(jìn)行必要的整合，我們才可以站在一個(gè)整體上進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，整體上的設(shè)計(jì)是一種戰(zhàn)略。宣城的楊和平工作室的研修注重細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)是一種戰(zhàn)術(shù)。我們要擁有一定高度的戰(zhàn)略眼光，兼顧細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于統(tǒng)編本教材上單元第一頁上的信息，我們要讀懂、讀透，考慮如何落實(shí)。比如任老師可以在默讀訓(xùn)練方面再做點(diǎn)工作。像《伊索寓言》完全可以從課本上的兩則拓展個(gè)一二十則，讓學(xué)生一節(jié)課去默讀，要比花幾個(gè)課時(shí)讓學(xué)生讀一篇文章更好。
這次網(wǎng)絡(luò)研修在我們小組通力協(xié)作下已經(jīng)完成，也得到了鄭標(biāo)老師和參與老師的肯定。但也暴露出一些問題：
1. 主講組組員動(dòng)員不充分，小組之間沒有形成合力。
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統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
“情聚一物，線穿一文”
山東省臨沂市21中劉暢。
【課題類型】《背影》《昆明的雨》+《父親的半瓶酒》《故鄉(xiāng)的元宵》整合設(shè)計(jì)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.學(xué)會(huì)在散文閱讀中，抓住行文線索的閱讀方法。
2.賞析文中重點(diǎn)語句。
3.感受作者對(duì)于故人、故鄉(xiāng)的深情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
1.學(xué)會(huì)抓住行文線索閱讀散文的閱讀方法。
2.理解線索對(duì)散文寫作的重要性。
【課內(nèi)探究】。
方法導(dǎo)入：線索是貫穿整篇文章的思路或是脈絡(luò)，它像一根線串聯(lián)起整篇文章。散文的敘事和結(jié)構(gòu)比較松散，如果能抓住行文的線索閱讀，可以迅速把握文章內(nèi)容。
活動(dòng)一：讀文章，找線索。
1.全文用什么把故事情節(jié)連接并且貫穿起來的?速讀朱自清的《背影》，找出文中四次描寫父親“背影”的語句，體會(huì)四次描寫父親背影時(shí)，作者情感上微妙的不同。
2.作者為什么選擇“背影”來組織材料，結(jié)構(gòu)成文呢?
3.作者重點(diǎn)描寫父親哪次背影，你從這細(xì)致的描寫中讀到了什么?
活動(dòng)二：品細(xì)節(jié)，悟情感。
1.《背影》中作者在不平常背景下截取了“背影”這一畫面，不但串聯(lián)整篇文章，也把父子深情表現(xiàn)出來。汪曾祺則是借助一種普遍存在的自然現(xiàn)象——雨，表達(dá)自己情思。速讀課文《昆明的雨》，找找文中圍繞“昆明的雨”寫了哪些事物。
2.速讀課文《昆明的雨》找出最能表達(dá)作者對(duì)昆明的雨情感的語句。分析他們?cè)谖闹凶饔谩?BR> 活動(dòng)三：賞文章，析方法。
1.閱讀“語文主題叢書”第四冊(cè)《父親的半瓶酒》《故鄉(xiāng)的元宵》兩篇文章，找出最能表現(xiàn)作者圍繞一“物”描寫的句子，品味賞析。
2.通過閱讀四篇散文的閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文章表面是圍繞具體事物描寫，實(shí)則圍繞作者對(duì)人事的情感行文布局?！吧接猩矫}，文有文脈”散文大多以情感作為文章脈絡(luò)，所以在閱讀時(shí)需要“理清文章線索，抓住情感脈絡(luò)”。
活動(dòng)四：尋物品，抒深情。
回憶生活細(xì)節(jié)，需要周圍可以寄托情感的“物品”，通過描寫物品表達(dá)自己的情感。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1.能按照要求從文中篩選信息,理清說明的順序。
2.品味本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)形象的語言。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
品味本文生動(dòng)形象、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言。
【課內(nèi)探究】。
活動(dòng)一：篩選信息，暢所欲言。
1.讀課文，回答下面的問題，有自己的觀點(diǎn)后，小組內(nèi)交流討論。
《大自然的語言》一文中作者向我們介紹了哪些內(nèi)容?說說這些內(nèi)容之間有什么聯(lián)系?
提示：先標(biāo)畫出每段的中心句，從中心句中提煉關(guān)鍵詞語。
2.討論充實(shí)《落日的幻覺》一文的表格。
活動(dòng)二：條分縷析，理清順序。
2.讀下面一首詩：
玉蘭和紅杏。
郭沫若。
兩個(gè)月前，在廣州，看見了玉蘭開花;。
兩個(gè)月后，在北京，又看見玉蘭開花。
玉蘭花呀，我說，你走得真慢哪!
費(fèi)了兩個(gè)月工夫，你才到了京華。
活動(dòng)三：觀察分析，感悟嚴(yán)謹(jǐn)。
你從兩篇文章中哪些地方看到了文章語言的準(zhǔn)確性?
提示：標(biāo)畫出自己喜歡的語句，對(duì)于關(guān)鍵詞語可以用刪減或替換的方式體會(huì)其作用。如：“大連緯度在北京以南約1°”中“約”刪去，體會(huì)一下表達(dá)上有什么不同。
活動(dòng)四：細(xì)嚼慢咽，品味生動(dòng)。
1.生動(dòng)是兩篇文章語言的特點(diǎn)之一，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)本文生動(dòng)的語言細(xì)細(xì)咀嚼，說說好在哪里，做好批注。(分析語言的角度很多，可從運(yùn)用詞語的角度，也可從修辭的角度等。)。
2.從文中找出你認(rèn)為最生動(dòng)、最精美的段落或句子，高聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，體會(huì)語言生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。
如：“人們都喜愛觀賞日出，無不贊嘆太陽升起時(shí)的壯觀景象。”，“無不”雙重否定，強(qiáng)調(diào)了人們的贊嘆之情。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
2、悟情懷。
三、課前學(xué)習(xí)。
1、閱讀：叢書(3)《一首清冷的月光曲》《蘇東坡的數(shù)字人生》。
思考：借景抒情，借何景?抒何情?
2、借文解詩，增加積累：叢書(3)《蘇東坡的數(shù)字人生》。
3、搜集整理蘇軾相關(guān)詩文。
四、教學(xué)過程。
(一)品讀月景。
1、文人雅士，善借月抒懷。
2、相同“月景”，不同寫法。
《書上元夜游》“予欣然從之，步城西，入僧舍，歷小巷，民夷雜糅，屠沽紛然。歸舍已三鼓矣。舍中掩關(guān)熟睡，已再鼾矣?！?BR> 3、品讀蘇軾與月光的特殊情感。
《卜算子·黃州定惠院寓居作》“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時(shí)見幽人獨(dú)往來，飄渺孤鴻影。”
《水調(diào)歌頭》“(月)轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”。
(二)悟讀感情。
體會(huì)面對(duì)美景，作者發(fā)出感慨“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”句中的復(fù)雜感情。簡介本文寫作背景。
(三)背讀課文《記承天寺夜游》。
(四)賞文外之文，品君子情懷。
1、讀懂蘇軾胸中萬卷書。
思考：你讀出怎樣的蘇軾?選用下面的詩來印證。
(1)建功立業(yè)的雄心壯志——《江城子密州出獵》。
(2)壯志豪情、壯志未酬——《念奴嬌赤壁懷古》。
(3)體恤民情、與民同樂、體察民情、憂國憂民——《浣溪沙》。
2、感受蘇軾三起三落。
思考：從蘇軾三起三落的經(jīng)歷中，你獲得什么啟示?
(1)曠達(dá)樂觀、不以物喜，不以己悲——《記承天寺夜游》。
(2)曠達(dá)樂觀——《浣溪沙》。
(3)不以物喜，不以己悲——《定**》。
小結(jié)：走進(jìn)蘇軾，就如同走進(jìn)了一段思想的升華。讀懂了蘇軾的曠達(dá)，也就不難讀懂他為什么在逆境中仍然堅(jiān)持理想。
3、尋找好人蘇軾。
結(jié)合詩句具體談?wù)勀愕目捶ā?BR> (1)手足情深——《水調(diào)歌頭》。
(2)夫妻情深——《江城子記夢》。
(五)總結(jié)。
心存百姓疾苦，胸裝報(bào)國之志，乃心懷天下之人;。
快意不失怡然，失意依舊淡然，乃曠達(dá)樂觀之人;。
兄弟手足情深，夫妻愛意感天，乃至情至性之人;。
文章天下第一，萬口流傳不衰，乃才華橫溢之人;。
(六)拓展寫作：我心中的蘇軾。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《搭石》一課是本第六單元中的第二篇課文。這篇散文，是作者劉章以家鄉(xiāng)小溪中普普通通的搭石為素材，運(yùn)用質(zhì)樸的語言為讀者展現(xiàn)出家鄉(xiāng)人擺搭石、走搭石的優(yōu)美畫面，向人們傳遞著家鄉(xiāng)人淳樸的民風(fēng)和為他人無私奉獻(xiàn)、敬重老人的美好情感。學(xué)習(xí)本課不但要使學(xué)生通過一幅幅美的畫面，體會(huì)其中蘊(yùn)含的人性美，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的方法。
1、讓學(xué)生從家鄉(xiāng)人們擺搭石、走搭石的場景中，感受“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。體會(huì)其中的人性美。
2、體會(huì)作者是怎么樣通過平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的。
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)。3.創(chuàng)設(shè)情境理解“什么是搭石，搭石對(duì)家鄉(xiāng)的人們有什么作用？”。
師生查閱的本文的寫作背景資料及作者劉章的資料。2.為本課制作的ppt課件。
第一課時(shí)。
一、新課導(dǎo)入：
1、這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹，還有一條清澈見底潺潺而流的小溪。可是作者每每回憶起自己的家鄉(xiāng)風(fēng)景，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。最讓我們一起去欣賞平凡而美的搭石。（結(jié)合ppt配樂引入情境，板書課題，學(xué)生齊讀）。
2、檢查預(yù)習(xí)，介紹作者劉章。
二、初讀課文，整體感知。
（一）、初讀課文，讓學(xué)生思考：我們這篇課文圍繞搭石，寫了哪些內(nèi)容？
（第一段講）什么是搭石；（第二段述）x擺搭石；(第。
三、四段寫)x走搭石；（最后一段議）以石喻人。通過學(xué)生的回答來幫助學(xué)生了解大意，整體把握。
（二）學(xué)習(xí)生字詞，多音字。
1、學(xué)生自由讀課文，要求注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、出示第二自然段學(xué)習(xí)“譴責(zé)、懶惰、平穩(wěn)”；
4、出示第三自然段學(xué)習(xí)“俗語、平衡、協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”結(jié)合實(shí)際理解“俗語”就是（緊走搭石慢過橋）。
5、出示第四自然段學(xué)習(xí)“伏下、聯(lián)結(jié)、理所當(dāng)然”；
（二）再讀感知課文。
1、學(xué)習(xí)第一自然段，邊讀邊思考“什么是搭石？如果沒有搭石會(huì)怎么樣呢？”（訓(xùn)練學(xué)生默讀，要求略讀）用“”在課文中畫出相關(guān)句子。（學(xué)生回答）師：搭石就是用石頭搭成的橋。如果沒有搭石人們出工就必須（脫鞋挽褲）收工就必須（脫鞋挽褲）、趕集就必須（脫鞋挽褲）、訪友就必須（脫鞋挽褲）總之一句話人們來來往往都必須（脫鞋挽褲）。師：一次又一次的脫鞋挽褲你體會(huì)到了什么？生：（搭石對(duì)家鄉(xiāng)的人們很重要）。
生：（很方便、很美）。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫面、創(chuàng)設(shè)情境理解“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”展現(xiàn)的情景，體會(huì)搭石中蘊(yùn)含的美好情感。
2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，生動(dòng)描寫的寫作方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上節(jié)課同學(xué)們都有各自不同的感受和體會(huì)，你們的感受和作家劉章爺爺?shù)男撵`是相通的。
二、學(xué)習(xí)課文第2—4自然段。
1、課文的第二自然段也有一句話寫了搭石很美，同學(xué)們找找看，找到本文的中心句。
生：（搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）（用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)注重點(diǎn)。）師：在作者的眼里普普通通的搭石不僅僅是過小溪的一種方式，還構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。為什么說“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？”讓我們跟著劉章爺爺跟著家鄉(xiāng)的人們一起走走搭石吧。
2、品讀課文第2自然段：思考：“家鄉(xiāng)人是如何擺搭石的？想想他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，當(dāng)時(shí)可能會(huì)怎么想？”（從老人擺搭石過程體會(huì)老人的品質(zhì)及家鄉(xiāng)人們的品質(zhì)）。
生：（搭石跟家鄉(xiāng)的人們有著密切的關(guān)系）。
3、學(xué)習(xí)。
3、4自然段，要求：“請(qǐng)邊讀邊從文找一找人們走搭石的語句，用“~~~”畫下來。（邊讀邊標(biāo)注，勾畫、圈點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生不動(dòng)筆黑不讀書的習(xí)慣。）。
4、學(xué)生邊讀邊想象畫面從哪體會(huì)到這幅畫面的美呢？（找學(xué)生讀一讀）。
師：體會(huì)一行人走“搭石”的“協(xié)調(diào)有序”的動(dòng)作，聯(lián)系課文理解。
引讀：讓我們一起加入走搭石和行列合作讀一讀，體會(huì)動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序，前面的（抬起腳來）后面的（緊跟上去）前面的（抬起腳來）后面的（緊跟上去）前面的（抬起腳來）后面的（緊跟上去）。（師生合作多讀幾次）。那聲音，像（輕快的音樂）。
師總結(jié)：沒有人指揮，卻那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做“協(xié)調(diào)有序”。（并對(duì)重點(diǎn)句用多媒體出示并多訓(xùn)練。）。
5、還有哪些句子可以體會(huì)到畫面的美？
品讀“清波漾漾，人影綽綽”；“綽”是生字，有三種意思，出示：a、寬，不狹窄；b、寬裕，富裕；c、形容姿態(tài)柔美。理解綽在不同語境中的意思。
加深理解：“人影綽綽”和“綽綽有余”的“綽”又是什么意思。
6、指導(dǎo)多朗讀幾遍，體會(huì)“這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美”這在確是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（板書）。
7、如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石又是怎么的情景呢？誰來讀讀文中的句子？學(xué)生朗讀談?wù)剬?duì)這幅畫面的感受。
8、“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎么樣的情景呢？課件出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。（抓住重點(diǎn)詞“理所當(dāng)然”會(huì)出一種村風(fēng)、民風(fēng)、道德風(fēng)尚）。
9、運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系上下文、想象畫面指導(dǎo)朗讀，體會(huì)畫面的美。
10、訓(xùn)練想象表達(dá)?！凹偃缱哌^來的是抱著孩子的婦女、假如走過來的是一位盲人”試著用“假如。，總要。人們把這看成理所當(dāng)然的事”寫一句話。
11、你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？（出示最后一段，學(xué)生讀。）思考：透過一排排搭石你感受到了什么？（生：感受到一顆顆善良的心，是傳遞情感的紐帶，是無私奉獻(xiàn)精神。）。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
一、主題：審視當(dāng)下的自己。
二、活動(dòng)材料：點(diǎn)擊鏈接《講述自己的故事》（書本第22頁）。
三、活動(dòng)方式：閱讀思考寫作。
四、活動(dòng)步驟：
（一）小作文評(píng)講--最開心、最傷心的事的一個(gè)片段。
又會(huì)傷感困惑，下面請(qǐng)同學(xué)們將我們這些記憶的片段挑一個(gè)出來與大家分享。
（二）表達(dá)與交流。
將寫的記憶的片段將我們這些記憶的片段挑一個(gè)出來講給其他同學(xué)聽，與大家分享其中的酸甜苦辣。
（三）短文鏈接。
閱讀《講述自己的故事》，小組交流，通過信息篩選把握自述散文寫作的要點(diǎn)。
師生明確：自述文的寫作要注意以下幾點(diǎn)：
1、自述散文，要以第一人稱“我”直接述說自己的故事、經(jīng)歷、感受、領(lǐng)悟。
2、自述散文的故事不是事無巨細(xì)都可作為材料，而要圍繞要表達(dá)的意義作出篩選。
3、自述散文重在通過故事、經(jīng)歷表達(dá)自己內(nèi)心的感受和真切的體驗(yàn)，體現(xiàn)“詩言志”或“詩緣情”的特點(diǎn)。
第六、第七課時(shí)作文訓(xùn)練課。
作者郵箱：gdmyes@。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)聯(lián)系故事情節(jié)猜想故事怎樣發(fā)展。
2、教會(huì)學(xué)生圖文結(jié)合并抓住關(guān)鍵語句講故事。
3、懂得節(jié)約。
［設(shè)計(jì)意圖］整本書的閱讀也屬于語文課程的范疇，語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，根據(jù)此文本的特點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)猜想故事怎樣發(fā)展就是在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力；圖文結(jié)合并抓住關(guān)鍵語句來講故事也就是在讓學(xué)生積累語言與運(yùn)用語言。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、紙片做的藍(lán)色毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。
教學(xué)流程：
板塊一師生合作講故事。
師：今天，我要給大家講一個(gè)故事，大家想聽嗎？
學(xué)生：想。
師：我要講的故事是——指黑板（上課前板書課題）。
生：《爺爺一定有辦法》。
師：爺爺?shù)降子惺裁雌婷畹霓k法呢？你想知道嗎？請(qǐng)用你正確的坐姿告訴我。（隨機(jī)表揚(yáng)坐姿端正的學(xué)生）。
一、觀察毯子，為約瑟的不舍作鋪墊。
生：（學(xué)生看圖說話）。
（應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞漂亮來說清楚怎么漂亮。）。
預(yù)設(shè)：
生：這是一張漂亮的毯子。（訓(xùn)練說完整的一句話）。
師：怎么漂亮呢？
生：藍(lán)色的毯子很漂亮。（你關(guān)注了毯子的顏色，真好）上面還閃閃發(fā)光的星星，很漂亮。（你關(guān)注了圖片的內(nèi)容，真棒）就像星空一樣很漂亮。（你還加入了自己的想象，真棒）。
二、老師繪聲繪色講故事，給后面學(xué)生補(bǔ)充繪本反復(fù)的內(nèi)容作鋪墊。
師：這真是一張奇妙的毯子，睡在搖籃里的小約瑟，蓋著爺爺縫制的這一張藍(lán)顏色的小毯子，又舒服，又溫暖，還可以把惡夢統(tǒng)統(tǒng)趕跑。
不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的藍(lán)毯子也變得老舊了。有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”
可是約瑟怎么舍得呢？他說（教師引導(dǎo)性的手勢）：“爺爺一定有辦法?！?BR> 爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。（老師邊講邊做動(dòng)作，可以做得夸張一些）爺爺說：“這材料還夠做……”（還夠做什么呢？教師作適當(dāng)停頓，設(shè)置懸念。）。
師：哇！爺爺為約瑟做了一件奇妙的外套！
約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩。鄰居的小朋友看到了，都羨慕得不得了！
不過，約瑟漸漸長大，奇妙的外套也變得又小又老舊了。
有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，太小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！”
師：約瑟會(huì)同意嗎？
生：不會(huì)同意的。
師：那，他會(huì)說什么呢？教師做引導(dǎo)手勢。
生：
“爺爺一定有辦法?！保▽W(xué)生補(bǔ)充。）。
師：
爺爺拿起了外套，（小手舉起來）翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出……（老師一邊講，一邊做動(dòng)作）。
師：（爺爺又會(huì)把外套變成了什么呢？你說？你猜？你說說？）。
生：猜想。
師：想知道爺爺做的是什么嗎？
一件奇妙的背心?。@嘆，聲音拉長）。
約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。他好喜歡這件背心哦。
不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的背心也顯得小了、舊了。有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的背心，又小又舊，還沾了膠水和顏料，真該把它丟了。”
三、學(xué)生開始介入，補(bǔ)充約瑟的話。
師：可是約瑟說——（抽學(xué)生）“爺爺一定有辦法?！?BR> 師：一起來說一遍——“爺爺一定有辦法?！?BR> 生：猜想。
師：哈哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領(lǐng)帶！
你想想，約瑟戴著藍(lán)顏色的領(lǐng)帶，多酷呀！每個(gè)禮拜五，約瑟都帶著這條奇妙的領(lǐng)帶，去爺爺奶奶家。
不過，約瑟還是在漸漸地長大，奇妙的領(lǐng)帶也變得老舊了。有一天，媽媽又說——約瑟……。
四、加大學(xué)生參與，讓學(xué)生補(bǔ)充約瑟和媽媽的話。
生：學(xué)生接老師的話。（約瑟，……。
師：約瑟又會(huì)怎么回答呢？
生：爺爺一定有辦法的。
生：猜想。
師：（吃驚的樣子）做出了一塊奇妙的手帕。
約瑟收集的各種各樣的小石頭，就是用這塊奇妙的手帕包得好好的。
不過，約瑟還是在長大，手帕還是變舊了。有一天，媽媽又對(duì)約瑟說——。
生：補(bǔ)充（約瑟，……。
師：約瑟還是說——。
生：爺爺一定有辦法。
生：猜想。
師：想不到吧，一顆神奇的紐扣。
約瑟把這顆神奇的紐扣裝在他褲子的背帶上，這樣褲子就不會(huì)滑下去了。（老師顧作笑的樣子）。
可是有一天，媽媽說：“約瑟，你的紐扣呢？”
約瑟一看，紐扣不見了！焦急的約瑟找啊、找啊，尋遍了所有的地方，就是找不到紐扣。約瑟跑到爺爺家，大聲嚷著：“爺爺，爺爺，我的紐扣，我的神奇的紐扣不見了！”她的媽媽也跑過來，說：“約瑟，聽我說。那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使?fàn)敔斠矝]辦法無中生有呀！”爺爺難過地?fù)u搖頭，說：“約瑟啊，媽媽說得沒錯(cuò)。”
紐扣沒有了，即使是總會(huì)有辦法的爺爺，現(xiàn)在也不可能有辦法了。
紐扣到哪兒去了呢？聰明的你，能告訴我嗎？
生：掉老鼠洞里去了。
五、簡單整合第二個(gè)故事——毯子給老鼠一家?guī)淼淖兓?BR> 生：老鼠利用碎布做了被子、窗簾······（你會(huì)觀察細(xì)節(jié)，你師哥細(xì)心的孩子。）。
預(yù)設(shè)：如果學(xué)生說不上，再出示幾張老鼠一家變化的截圖。
師：這張神奇的毯子不僅陪伴約瑟度過了許多美好的時(shí)光，還給老鼠一家?guī)砹藴嘏c幸福。
［設(shè)計(jì)意圖］此板塊表面上是老師講故事，實(shí)際上是根據(jù)繪本的特點(diǎn)——相同語言的不斷反復(fù)，將猜測、積累語言、運(yùn)用語言融入其中，極大程度地提高了老師講故事的效益。在設(shè)計(jì)上也很有層次感，先是老師繪聲繪色的講，把學(xué)生引入故事情境；再是半放，讓學(xué)生補(bǔ)充約瑟的話；最后是再放，讓學(xué)生同時(shí)補(bǔ)充媽媽的話和約瑟的話。對(duì)于爺爺?shù)目p補(bǔ)過程，句子較長，于是分三步走：先是老師邊講邊做動(dòng)作，然后是老師和學(xué)生一起邊講邊做，最后是學(xué)生自己邊說邊做。學(xué)生邊說邊做的過程，實(shí)際上也就是語言積累與運(yùn)用的過程。
板塊二。
理清順序講故事。
一、理清故事順序。
師：故事講完了，你們喜歡這個(gè)故事嗎？
生：喜歡。
師：現(xiàn)在我要考考你們，我這里有六張圖片，你能按照故事的順序把它張貼在黑板上嗎？（我要獎(jiǎng)勵(lì)坐姿端正、認(rèn)真聽講的孩子來貼。）。
二、師生合作講故事。
也可以事先打亂順序地貼在黑板上，讓學(xué)生按故事順序重新排列）。
（毯子由老師來引領(lǐng)，學(xué)生的講從毯子變舊開始，講故事時(shí)，老師注意引導(dǎo)說好媽媽的話，爺爺?shù)脑捯寣W(xué)生邊做動(dòng)作邊說，對(duì)于故事的結(jié)尾可引導(dǎo)學(xué)生一句話結(jié)尾，原來掉到老鼠洞里去了。不必講老鼠一家的變化。）。
講故事梯架：
1、黑板上的貼圖；
2、五次變化的關(guān)鍵截圖。只要學(xué)生能說清大概意思即可。不要指向固定格式的表達(dá)。
根據(jù)課堂時(shí)間，再抽1-2名學(xué)生串講故事。
師：你們講得真好，現(xiàn)在獎(jiǎng)勵(lì)要升級(jí)了，我要請(qǐng)一位最能干的故事大王把整個(gè)故事講給大家聽。
［設(shè)計(jì)意圖］通過師生合講故事，學(xué)生不是理清了故事的脈絡(luò)了嗎？讓學(xué)生按故事的順序來擺放圖片（毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、結(jié)扣）的位置，就能輕松地檢測學(xué)生對(duì)故事條理的掌握情況。同時(shí)，擺放的圖片還有另外一個(gè)功能，為學(xué)生的下一步講故事搭了一個(gè)支架。這里的講故事除了理清故事條理還有更深層的用意：一是學(xué)生綜合表達(dá)能力的訓(xùn)練；二是讓學(xué)生更加熟悉故事內(nèi)容。加上第一次師生合作講，已經(jīng)將故事來回走了三遍，但這三遍又不是簡單的重復(fù)，是由扶到放的逐步提升。故事的三個(gè)來回又為板塊三作了一個(gè)很好鋪墊。
板塊三。
聯(lián)系生活談節(jié)約。
生：我學(xué)會(huì)了······。
生：······。
師：你還能舉出像這樣的例子嗎？
讓學(xué)生自已舉例子。（老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)說：“你真是個(gè)好孩子，懂得了如何節(jié)約××”）。
教師順勢板書：節(jié)約。
老師總結(jié)：今天我們一起讀了一本繪本，他的書名叫——（生補(bǔ)充）《爺爺一定有辦法》。
這本書告訴我們一定要懂得——節(jié)約（生補(bǔ)充）。
［設(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)是繪本人文性的體現(xiàn)，任何一本書都是有寫作目的的，這本繪本的寫作目的是什么呢？雖然通過前面兩個(gè)板塊，學(xué)生可能已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了。這里為什么還要去談呢？此環(huán)節(jié)目的在于檢測學(xué)生對(duì)繪本思想的把握狀況，并將節(jié)約的思想擴(kuò)散開來，增強(qiáng)繪本的教育意義。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事，教給學(xué)生閱讀繪本的一些重要方法；
3、在閱讀和表達(dá)繪本的過程中，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖?、心靈手巧和對(duì)小孫子真摯與博大的愛。
教學(xué)過程：
一、看封皮談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天的讀書課，老師給大家?guī)硪槐臼澜缃?jīng)典繪本，你們想看嗎？（出示封面）這是書的封面：仔細(xì)看圖，你看到了什么？（我看見一位白胡子爺爺領(lǐng)著他的孫子，走在鄉(xiāng)間的小路上。）再仔細(xì)看看爺爺和孫子的表情動(dòng)作，你有什么感受？（爺爺笑瞇瞇的，非常慈善，小孫子也翹起了嘴角，樣子非常開心。）。
師：這個(gè)可愛的小男孩叫約瑟，他的爺爺是個(gè)裁縫，約瑟和爺爺就是這本書的主人公。
2、那這本書的名字叫什么呢？（出示題目學(xué)生讀題目）。
師：根據(jù)“爺爺一定有辦法”這個(gè)題目，你能猜猜書中會(huì)講些什么嗎？（約瑟遇到了困難，讓爺爺幫忙，爺爺幫他想出了好辦法。）。
3、你們的猜想非常有道理。是呀，小約瑟遇到了哪些困難？爺爺是用什么辦法幫他解決的？我們現(xiàn)在就趕緊打開書去讀讀看。
二、品讀繪本。
1、（打開扉頁）師：“看，這是扉頁，扉頁上畫的是什么？”（畫的是一片藍(lán)藍(lán)的天空，天空中有無數(shù)的星星在閃爍，非常美麗的一幅圖。）這么美麗的一幅圖畫，你要記住哦。那我們的故事開始了。
2、（打開第一頁）師讀：“當(dāng)約瑟還是娃娃的時(shí)候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子?！?BR> 3、（打開第二頁）師讀：“毯子又舒服、又保暖，還可以把惡夢通通趕跑。”（稍停）不過，約瑟漸漸長大，奇妙的毯子也變得老舊了?！?BR> 4、（打開第三頁）師讀：有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”
師：快看圖，約瑟雙手緊緊地抱住毯子，他的小嘴張著，好像在說——（不嘛，不嘛，我不丟，我要去找爺爺，爺爺一定有辦法。）師評(píng)：你真了不起，你能通過看圖讀懂約瑟的想法。
5、（打開第四頁）師讀：約瑟說：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈闷鹆颂鹤?，翻過來，又翻過去。
6、（打開第五頁）師讀：“嗯------”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”
師：爺爺把舊毯子改做成了什么？猜猜看。誰猜的對(duì)呢？快看——。
7、（打開第六頁，放大圖）師：快看，是什么？生：一件奇妙的外套。（哪位同學(xué)猜對(duì)了？你的辦法和爺爺?shù)霓k法一樣，你真聰明。）約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。（稍停）不過，約瑟漸漸長大，奇妙的外套也變得老舊了。
8、（打開第七頁）師讀：有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了、變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！”
師：聽了媽媽的話，看圖上的約瑟，他在想什么？（這件外套是爺爺一針一線縫出來的，我不丟。我還要去找爺爺，爺爺一定有辦法。）師評(píng)：我們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字中沒有表達(dá)出的含義。
9、（打開第八頁）誰愿意來讀？生讀：約瑟說：“爺爺一定有辦法。”誰還想讀？你為什么這樣讀？（我聽出來了，約瑟非常相信他的爺爺一定能想出辦法。）師繼續(xù)讀：“爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去?！?BR> 師：外套小了能改成什么呢？爺爺想啊，想啊，哎，有了。爺爺說——。
10、（打開第九頁）師生共讀，邊讀邊做動(dòng)作：“嗯------”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”
11、（打開第十頁）生讀：“一件奇妙的背心?！睅熃幼x：“第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。不過，約瑟漸漸長大，奇妙的背心也變得老舊了?！?BR> 12、（打開十一頁）師讀：有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的背心！上面沾了膠，又粘著顏料，真該把它丟了！”
師：再看圖，你又從圖中讀懂了什么？（約瑟兩只手緊緊地抱住背心，說明他不想丟掉背心。他會(huì)說：“不行，不行，我不丟背心，這件背心里裝著爺爺?shù)膼??！保熢u(píng)：又是通過看圖，我們讀懂了約瑟心里的想法。
14、（打開十三頁）師生共讀：（師）“嗯------”爺爺拿起剪刀開始（生）喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”
師：爺爺把這件舊背心改成什么了？我們?cè)俨虏驴?。誰猜的對(duì)呢？看——。
師繼續(xù)讀：每個(gè)禮拜五，約瑟都要帶著這條奇妙的領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。不過，約瑟漸漸長大，奇妙的領(lǐng)帶也變得老舊了。
16、（打開十五頁）師讀：有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的領(lǐng)帶！沾到湯，臟了一大塊，弄得它都變形了，真該把它丟了！”
師：當(dāng)媽媽讓約瑟丟掉領(lǐng)帶時(shí)，看約瑟是什么反應(yīng)？（他也不玩水了，抬起頭，眼睛緊緊地盯著那條領(lǐng)帶，他要對(duì)媽媽說——堅(jiān)決不能丟，這條領(lǐng)帶雖然臟了變形了，我要去找爺爺，爺爺一定有辦法。）。
師評(píng)：我們仔細(xì)看圖，又讀懂了這么多的意思。
18、（打開十七頁）師生共讀：“嗯------”爺爺拿起剪刀開始（生）喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”
師：想想這次爺爺能把舊領(lǐng)帶做出什么？還想猜。誰能猜對(duì)？快看——。
19、（打開十八頁）生讀：“一塊奇妙的手帕?！睅煟涸u(píng)價(jià)：你太棒了，和爺爺想到一塊兒了。掌聲送給他。
師接著讀：“約瑟收集的.小石頭，就用這塊奇妙的手帕包得好好的。不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的手帕也變得老舊了。”
20、（打開十九頁）師讀：有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的手帕！破破爛爛、斑斑點(diǎn)點(diǎn)，真該把它丟了！”
師：再看圖上的約瑟，你又讀懂了什么？（約瑟是一副很不愿意的樣子，他把手帕抱在懷里，好像在說：“我不丟手帕，手帕就像我的小伙伴，每天陪著我玩，它是我的寶貝，我怎么舍得丟了呢？我要去找爺爺，讓他幫我想辦法。”）。
22、（打開二十一頁）師生分讀：（師）“嗯------”爺爺拿起剪刀開始（生）喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”
師：聰明的你，猜出來了嗎？大家都認(rèn)為是紐扣？我們來看到底是什么？
師評(píng)：我們的想法都一樣了，真是心心相印呀！為自己鼓掌喝彩吧！
23、（打開二十二頁）生讀：“一顆奇妙的紐扣?！睅熥x：“約瑟把這顆奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣褲子就不會(huì)滑下來了?！?BR> 24、（逐頁打開遮住文字的二十三頁——二十八頁）讓學(xué)生看圖，問：現(xiàn)在圖畫下方的文字遮住了，接下來的故事，由同學(xué)們來講。你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？仔細(xì)看圖，讀懂了就講給大家聽。（學(xué)生交流，老師給予充分的肯定。）。
師：剛才這幾頁，我們都是通過看圖讀出了圖畫的意思，我們讀得對(duì)不對(duì)呢？咱們來驗(yàn)證一下。出示23頁——28頁，請(qǐng)幾生有感情地朗讀圖下的文字。
師：通過驗(yàn)證，老師發(fā)現(xiàn)了咱們同學(xué)讀書的能力可真高啊！你們不僅讀懂了畫家的心思，還和作家想到一塊了，你們太了不起了。
三、升華理解。
1、同學(xué)們，故事讀完了，你喜歡這個(gè)故事么？聽了這個(gè)故事，我想大家心里一定有很多的想法要說，咱們交流交流吧？（學(xué)生可以從故事內(nèi)容、圖畫、情感等各個(gè)方面談）。
師：同學(xué)們談的感受真多啊！大家想想剛才我們是用什么方法讀繪本的？（板書：看一看猜一猜讀一讀想一想）這些都是讀繪本時(shí)很重要的方法。不過，繪本可不是普通的圖畫書，它里面的圖畫還藏著很多很多我們還沒讀懂的意思呢，所以，老師再教給大家一個(gè)更重要的方法——（板書：反復(fù)讀）。來看這幅圖。
2、（出示二十七頁）師：約瑟在用筆寫故事的時(shí)候，老師和同學(xué)圍在他身旁，仔細(xì)看老師和同學(xué)們的表情，他們可能在想什么？教師指出具體的幾個(gè)人的表情，讓學(xué)生根據(jù)表情猜想人物的心里想法。（看這位同學(xué)：他在想，紐扣都沒有了，約瑟能寫出什么東西？再看這位同學(xué)，他在想，約瑟一定能寫出奇妙的故事，他像爺爺一樣聰明?？蠢蠋?，他會(huì)想，約瑟，好好寫，你一定能寫出非常精彩的故事。）。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
湖南省株洲市外國語石峰學(xué)校文燦。
【教學(xué)內(nèi)容】。
教材：《誡子書》。
叢書：《顏氏家訓(xùn)——學(xué)者猶種樹》《給河馬刷牙》。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.誦讀，讀出古文的韻律美。
2.理解，體會(huì)讀書的意義。
【課前準(zhǔn)備】。
1.反復(fù)誦讀《誡子書》《顏氏家訓(xùn)——學(xué)者猶種樹》，初步了解文章內(nèi)容及思想。
2.利用工具書自主學(xué)習(xí)，掃除字詞障礙。
【教學(xué)過程】。
一、課堂導(dǎo)入：
《觸電的小?！窓z討書。
二、課堂探究：
活動(dòng)一：吟誦涵詠。
1.自由朗讀《誡子書》《顏氏家訓(xùn)——學(xué)者猶種樹》。
2.生展示朗讀，生點(diǎn)評(píng)。
3.小組合作配樂誦讀。
4.師生齊誦。
活動(dòng)二：研讀思考。
1.兩篇古文中，兩位父親都對(duì)自己的孩子提出了一個(gè)什么共同要求?
2.怎樣成學(xué)?成學(xué)又是為了什么?
3.對(duì)此，你怎么理解?
三、明志致遠(yuǎn)。
活動(dòng)三：對(duì)比閱讀。
1.快速閱讀《給河馬刷牙》，找出文中媽媽對(duì)兒子安德烈的期望是什么。
2.你如何理解“我要求你讀書用功，不是因?yàn)槲乙愫軇e人比成就，而是因?yàn)?，我希望你將來擁有選擇的權(quán)利，選擇有意義、有時(shí)間的工作，而不是被迫謀生。”
3.結(jié)合三篇文章關(guān)于學(xué)習(xí)的目的的觀點(diǎn)，你認(rèn)為，學(xué)習(xí)是為了什么?
龍應(yīng)臺(tái)《親愛的安德烈》、顏之推《顏氏家訓(xùn)》、王朔《致女兒書》。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
【課題類型】“認(rèn)識(shí)孟子”主題探究課。
【學(xué)習(xí)篇目】。
《生于憂患，死于安樂》《國君進(jìn)賢，可不慎與》《民為貴》。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.熟讀課文，體會(huì)孟子散文長于修辭、文氣磅礴的特點(diǎn)。
2.了解孟子及其主要的思想主張。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
孟子散文特色及其思想主張。
【課內(nèi)探究】。
活動(dòng)一：交流資料，了解孟子的生平。
孟子(前372年——前289年)，名軻，字號(hào)在漢代以前的古書沒有記載，山東鄒城人。孟子是中國古代著名思想家，教育家，戰(zhàn)國時(shí)期儒家代表人物，著有《孟子》一書，是記錄孟子及其弟子言行的著作。孟子繼承并發(fā)揚(yáng)了孔子的思想，成為僅次于孔子的一代儒家宗師，有“亞圣”之稱，與孔子合稱為“孔孟”。
活動(dòng)二：以文識(shí)人，理解孟子的主張。
(一)《三字經(jīng)》中的孟子：
昔孟母，擇鄰處;子不學(xué)，斷機(jī)杼。
這是一個(gè)的孟子。
參考：孟子成才，離不開母親的辛勤教導(dǎo)，也離不開他自己的善于學(xué)習(xí)，勤奮刻苦。從《三字經(jīng)》中，我讀到了一個(gè)好學(xué)善學(xué)的孟子。
(二)《生于憂患，死于安樂》中的孟子：
故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
這是一個(gè)的孟子。
參考：孟子被尊為“亞圣”，他就是一個(gè)擔(dān)當(dāng)著“天降大任”的人，他為自己的主張奔波游走，歷盡坎坷。從《生于憂患，死于安樂》中，我讀到了一個(gè)逆境成才的孟子。
(三)《國君進(jìn)賢，可不慎與》的孟子：
國君進(jìn)賢，如不得已，將使卑逾尊，疏逾戚，可不慎與?
這是一個(gè)的孟子。
參考：孟子認(rèn)為選拔人才非常重要，所以國君一定要慎之又慎，不要被周圍的人左右。從《國君進(jìn)賢，可不慎與》中我讀到了一個(gè)為國盡忠的孟子。
(四)《民為貴》中的孟子：
民為貴，社稷次之，君為輕。
這是一個(gè)的孟子。
參考：孟子的時(shí)代社會(huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)亂紛紛，人民生活十分痛苦。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，孟子提出了“民貴君輕”的主張，呼吁各國諸侯重視民生。從《民為貴》中，我讀到了一個(gè)以民為天的孟子。
小結(jié)：孟子學(xué)問高深，學(xué)識(shí)廣博，雖生于戰(zhàn)亂之時(shí)，卻心憂天下。他身承大任，懷著“至君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的偉大理想，繼承和發(fā)展了孔子的德治思想，形成為自己的“仁政”學(xué)說。他本身也是一個(gè)活生生的“逆境出人才”的實(shí)例。正因?yàn)槿绱?，他才知道人才的可貴，他才勸國君選拔人才要“慎與”。他提出了“民為貴，社稷次之，君為輕”的政治主張，重視民心的向背，這種“民貴君輕”的思想，在兩千年后的今天仍然熠熠放光。
活動(dòng)三：誦讀涵詠，體會(huì)孟子的文風(fēng)。
孟子的散文，長于修辭，氣勢磅礴，非反復(fù)誦讀不能體會(huì)于心。他的文章議論縱橫，善用比喻講道理，善用排比增加說理的氣勢，非反復(fù)涵詠不能感悟于己。
例：舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。
析：列舉了六位圣賢從卑微困窮而成為名垂青史的圣君賢相的典型事例，作者依據(jù)這些事實(shí)，推出如下道理：一個(gè)人要有所成就，必然會(huì)經(jīng)受種種磨難，只有這樣，才能“動(dòng)心忍性，曾益其所不能”，使之有所作為。排比修辭的使用，增強(qiáng)了文章的說服力，氣勢雄渾。
請(qǐng)從文章中找出一例，反復(fù)誦讀，直至背誦，然后說出自己欣賞的理由。
回答格式：我喜歡，因?yàn)椤?BR> 【拓展延伸】閱讀叢書《君子不獨(dú)樂》。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.會(huì)認(rèn)“槳、樁”等3個(gè)生字，會(huì)寫“槳、律”等11個(gè)生字，會(huì)寫“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受大自然和諧之美，體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情。
3.領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的表達(dá)方法。
1.掌握本課的生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受大自然和諧之美，體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情。
領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的表達(dá)方法。
第一課時(shí)
1.會(huì)認(rèn)“槳、樁”等3個(gè)生字，會(huì)寫“槳、律”等11個(gè)生字，會(huì)寫“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)1～4自然段，把握這部分內(nèi)容，初步感受大自然和諧之美。
課件
一、激趣導(dǎo)入
1.“天堂”用來比喻什么？
2.（出示課件1）看，鳥兒們?cè)谶@里自由飛翔，多么快樂。這里就是鳥兒們快樂的天堂。
板書：鳥的天堂
二、自主學(xué)習(xí)，合作探究（出示課件2）
１.生初讀課文，把自己認(rèn)為有難度的生字詞圈起來，可以用查字典、向同學(xué)請(qǐng)教等方式解決。
２.大聲朗讀課文，試著用簡單的話介紹課文內(nèi)容。
３.指名分段讀課文，邊聽邊想：（出示課件3）
作者到“鳥的天堂”去過幾次？分別在什么時(shí)候？看到了什么？
４.匯報(bào)，交流。
三、學(xué)習(xí)１～４自然段
１.自由朗讀１～４自然段，邊讀邊思考：（出示課件4）
請(qǐng)用簡潔的話概括這部分的主要內(nèi)容。（出示課件5）
板書：作者和朋友們劃船出去玩。
２.賞析好句：（出示課件6）
找出這部分中的比喻句，并說說其作用
生總結(jié)，匯報(bào)
這是一個(gè)比喻句。把劃水的聲音比作樂曲，體現(xiàn)出聲音的優(yōu)美，同時(shí)也點(diǎn)明作者的心情是愉悅的。
指導(dǎo)朗讀。
四、小結(jié)（出示課件7）
這一次，“我們”去鳥的天堂，卻沒有看到一只鳥。為什么？這部分中，作者把精力放在景物描寫上，又是為了什么？下節(jié)課我們一起來揭曉。
五、布置作業(yè)。（出示課件8）
1.掌握本課的生字詞。
2.繼續(xù)朗讀課文，看看“鳥的天堂”到底是怎樣的。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神；難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。
學(xué)生搜集各地遭受洪災(zāi)、雪災(zāi)的文字、圖片或音像資料，了解自然災(zāi)害給人類帶來的巨大傷害以及眾志成城的偉大力量。
老師準(zhǔn)備課件。
板書“橋”，看到“橋”這個(gè)字，你會(huì)想到什么？（估計(jì)學(xué)生可能會(huì)說趙州橋、黃河大橋等。）。
剛才同學(xué)們說的都是有形的橋，還有一種橋是無形的，它看不見，摸不著，只有用心才能體會(huì)到，你知道這種橋嗎？（a、北京奧運(yùn)會(huì)是中國走向世界的橋；b、書籍是知識(shí)的橋；c、書信是聯(lián)系的橋；d、悄悄話是心靈溝通的橋。還有友誼橋、思念橋等。）。
今天，我們就學(xué)習(xí)以橋?yàn)轭}目的第16課。
通過預(yù)習(xí)，你知道這篇課文主要講了什么？
（一）橋窄。
1、這篇課文的題目是橋，可課文中真正寫“橋”的句子很少，這是一座怎樣的橋？（窄窄的橋）。
出示句子：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”
這座橋窄到什么程度？（只有一個(gè)人的寬度，一百多號(hào)人過橋必須排成一隊(duì)）。
2、同學(xué)們，再讀這句話，你還體會(huì)到什么？
（從“只有”體會(huì)到是唯一通往村外的路。）。
那南面呢？（被洪水淹沒。）。
小結(jié)：此時(shí)的木橋承載著全村一百多號(hào)人的生命，它是一座逃生橋，沒有這座橋，全村一百多號(hào)人將難以死里逃生，但是，光有這一座橋，全村一百多號(hào)人就能順利逃生嗎？讓我們看看當(dāng)時(shí)的情景。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出描寫大雨和洪水的句子。
2、交流：生讀找到的自然環(huán)境描寫的句子，師相機(jī)出示：
“1、黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒?！?BR> “2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”
“3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！?BR> “4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”
“5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！?BR> “6、水，爬上了老漢的胸膛?！?BR> 請(qǐng)學(xué)生讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？
（隨著時(shí)間的變化，洪水在兇猛上漲，威脅著人們的生命。）。
誰能把自己的感受讀出來？（學(xué)生試讀、指名讀。）。
3、前兩句很明顯是比喻句，而后4句是什么句？（擬人）。
擬人就是把洪水當(dāng)作人來寫，可我怎么讀也感覺不到是人的動(dòng)作或神情，你來讀讀倒像是什么？（像魔鬼、像猛獸、像死神）。
引讀：同學(xué)們，山洪來了，看魔鬼在跳舞——。
聽！魔鬼兇惡的笑聲——。
看，猛獸毫無顧忌的伸長了舌頭——。
?。∶瞳F爬上了老漢的胸膛——。
同學(xué)們，洪水在上漲，災(zāi)情在加強(qiáng)，時(shí)間不等人啊，時(shí)間就是生命，此時(shí)此刻，村民們?cè)趺礃恿?？?qǐng)同學(xué)們劃出來。
出示句子：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑……人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
同學(xué)們?cè)賮碜x讀這些句子，你會(huì)想到哪些詞語來形容村民們此時(shí)的情景？
（驚慌失措、大驚失色、手忙腳亂、驚恐不安、驚心動(dòng)魄、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚、群龍無首）。
讓我們一齊把村民這種慌亂的情景讀出來吧！
過渡：同學(xué)們，此時(shí)此刻，洪水勢不可擋，村民驚慌失措，亂作一團(tuán)，面對(duì)這年久失修的窄窄的木橋，能不能順利逃生？在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，是那位令我們感動(dòng)的老漢，挺身而出，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋！
2、學(xué)生自學(xué)課文，品味關(guān)鍵詞句，教師巡視指導(dǎo)。
3、交流匯報(bào)，相機(jī)出示句子。
（1）：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
a、逃生是人的本能，這位老漢第一個(gè)來到橋頭，站在那兒，盯著亂哄哄的人們干什么？
b、他長得什么樣？（清瘦）為什么還像一座山？山給你什么感覺？（無私無畏，沉默，鎮(zhèn)定，奮勇獻(xiàn)身）。
c、指導(dǎo)讀出感情。
（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
a、三個(gè)感嘆號(hào)你體會(huì)到什么？（老漢的話雖然是沙啞的，但是傳出來的聲音像山一樣，堅(jiān)定、有力、威嚴(yán)?。?。
b、誰能讀出這份感受？
c、“黨員排在后邊”為什么？黨員應(yīng)該把群眾的利益放在第一位，這樣的黨員才是人民群眾的一座靠山啊！
（3）對(duì)兒子。
a、指名讀15—23自然段。
b、出示：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（背景是老漢揪小伙子的圖片）。
同學(xué)們面對(duì)此情此景，你想說點(diǎn)什么？（他是你的兒子，讓他走吧；老漢的精神；）。
老漢這一揪，很可能把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？為什么揪他？（體會(huì)老漢毫不猶豫、不徇私情的崇高精神。）。
c、老漢的揪和推；小伙子的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？老師出示以下句子并引讀，學(xué)生想象并交流省略號(hào)的部分。
1、父親從隊(duì)伍里揪出兒子——兒子啊……。
2、兒子瞪了父親一眼——父親啊……。
3、兒子推了父親一把——父親啊……。
4、父親推了兒子一把——兒子啊……。
d、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老漢”改為“父親”，“小伙子”改為“兒子”）：同學(xué)們讓我們懷著深深地敬意再來讀這段話。（指名讀）。
（4）升華情感，理解橋。
（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，老漢在生死攸關(guān)的險(xiǎn)境面前表現(xiàn)出的英雄言行值得人們擁戴；進(jìn)一步想象以前人們?yōu)槭裁磽泶魉克沁B心橋、關(guān)愛的橋、致富橋等。）。
b、是啊，誰又忍心這位可親可敬的老人就此離開呢？一位老太太還在等著您，等著他的兒子呢？難道你不是第一個(gè)來到橋頭的嗎？難道你就不能放手讓自己的親生兒子過去嗎？（課件出示圖片，并畫外音：我是一名共產(chǎn)黨員！兒子也是一名共產(chǎn)黨員?。?。
出示并齊讀：您是一名黨員，是您用自己無私的人格搭建了一座跨越死亡的生命橋，將村民從洪水中救出！您是一名黨員，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋，將黨和人民群眾緊密相連！
c、同學(xué)們，讓我們飽含深情地齊讀課題。
1、同學(xué)們，文中的老漢雖然沒有名字，但他會(huì)讓我們想到生活中的許多人，比如……。
2、作業(yè)。
生活中有許多足以感動(dòng)中國的人，課下可去讀一讀他們的事跡。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
“我手寫我心——雨的遐思”
山東省臨沂市21中劉暢。
【課題類型】《聽聽那冷雨》《西溪的晴雨》《雨的抒情》《秋雨》讀寫聯(lián)動(dòng)課。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.瀏覽四篇寫雨的文章，感受不同作者筆下不同的“雨”。
2.學(xué)會(huì)把情感寄予“雨”中，展開遐想，構(gòu)思文章。
3.引導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗(yàn)自然之趣。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
1.寫出具有自我特色的“雨”。
2.以“雨”為線索展開文章。
【課內(nèi)探究】。
課堂導(dǎo)入：
“雨”是一種自然現(xiàn)象，本身沒有特別之處?？墒窃诓煌搜壑袇s有著很大的差別，在失意人那里，雨平添了惆悵;在得意人那里，雨別具一番情趣。這些不同都是由人的心情引起的，所謂“以我觀物，萬物皆著我之色彩”，說的就是這個(gè)道理。當(dāng)我們用心與自然交流，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自然的精彩。要寫好這篇文章，首先要有一雙慧眼、一顆情心。
活動(dòng)一：雨落無聲，落筆有情。
1.瀏覽四篇文章，勾畫關(guān)鍵語句，快速了解全文的主要內(nèi)容。
2.談?wù)勀愀矚g哪篇文章里的雨，可以是剛才讀到的“雨”，也可以是你平時(shí)讀到的“雨”。
活動(dòng)二：聽雨悟雨，書寫自我。
1.方法指導(dǎo)。
(1)圍繞“雨”展開，寫出特點(diǎn)。不同季節(jié)的雨有各自的特點(diǎn)，春雨滋潤柔軟、夏雨猛烈剛性、秋雨纏綿清冷，即使同一季節(jié)的雨也會(huì)有所不同，這些在寫作時(shí)要加以注意，切忌模糊不清。這就要求觀察細(xì)致，用心體會(huì)。
(2)有描寫有抒情，情景交融。對(duì)雨的描寫要和個(gè)人的情感抒發(fā)結(jié)合起來，這種結(jié)合不是一加一的加法，最好不要寫成一段描寫加上一段抒情的粘貼形式，要在字里行間滲透情感，使每一處文字都打上情感的烙印，讓雨“活”起來。
(3)我手寫我心，真情實(shí)感。文章中的情感要發(fā)自內(nèi)心、發(fā)自真心，自然而然，文章要想打動(dòng)人，首先必須打動(dòng)自己。
2.學(xué)生練筆。
學(xué)生根據(jù)方法指導(dǎo)，圍繞“雨”寫一個(gè)300字左右的片段。
3.課堂交流。
小組內(nèi)交流組員的練筆，推薦優(yōu)秀的練筆，教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫與人物描寫相結(jié)合的表達(dá)特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
2、通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。
3、積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解題目“橋”的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)：通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。
導(dǎo)入新課，揭示課題。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋》，誰想讀一讀課題？
1、學(xué)生讀有關(guān)描寫洪水的句子，感受場面的可怕。
交流文中描寫洪水的語句，并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：（課件出示）。
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
2、指導(dǎo)朗讀，通過多種形式的讀，讀出洪水的肆虐與人們的恐慌。
3、感受老支書的壯舉。
思考：就在這性命憂關(guān)的時(shí)刻，一位老英雄挺身而出，讓人敬佩，讓人感動(dòng)的事情出現(xiàn)了，請(qǐng)學(xué)生在書上勾畫出最使你感動(dòng)的語句，作出批注，你覺得老漢是一個(gè)怎樣的人？然后全班交流。
4、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”
（思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當(dāng)時(shí)是怎么做的？）。
再次讀讀老漢喊的那句話。
5、老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（這一句，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文中79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態(tài)）說說從老漢“沖揪吼”的動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？（對(duì)照讀句子）。
探究老漢內(nèi)心：聯(lián)系上文的“他揪出小伙子”，這時(shí)，又用力把小伙子推上木橋，讓學(xué)生悟出：看似矛盾的舉動(dòng)，實(shí)際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時(shí)，老漢的崇高精神進(jìn)一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
6、感悟表達(dá)手法。
總結(jié)作者在表達(dá)上的特點(diǎn)。
（比如：設(shè)置懸念；運(yùn)用大量的比喻、擬人等修辭手法；語言簡短；人物描寫與環(huán)境描寫相結(jié)合。）。
鼓勵(lì)學(xué)生在今后的習(xí)作中嘗試運(yùn)用一些表達(dá)方法。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
主持謝慧玲：鄭標(biāo)名師工作室，在太和縣語文教研員鄭標(biāo)老師的主持下，堅(jiān)持“凝聚，創(chuàng)新，引領(lǐng)，輻射”為本工作室的宗旨，全工作室成員精誠團(tuán)結(jié)，意在摸索出一條語文教學(xué)的新路徑。當(dāng)統(tǒng)編教材迎面而來時(shí)，工作室成員集思廣益，對(duì)七上，八上六個(gè)單元均做了整合，并在每周五固定的時(shí)間相約yy頻道，大家一起研討，談收獲，明得失。今晚yy頻道，不見不散。本次研修，將由我們“傳統(tǒng)文化”小組承擔(dān)，由“詩歌圣手”之稱的任芳波老師主講，歡迎指教。本人不才，溜兩句，千萬別當(dāng)成詩，不合平仄不對(duì)仗，全然沒有詩模樣。
流芳千古任風(fēng)清，語文芳波意縱橫。
七上六單思維闊，羽化想象雙翼輕。
網(wǎng)絡(luò)研修無窮已，各家箴言未止鳴。
領(lǐng)略統(tǒng)編安止步?教學(xué)路上顯崢嶸。
見證奇跡的時(shí)刻馬上就要開始了。請(qǐng)大家耐心等待。我們期待的精彩，即將呈現(xiàn)。
主持人周國新以一首詩介紹任芳波老師
洪山古鎮(zhèn)任芳波，滿腹才華詩更多。
從教語文曾笑傲，鐘情教學(xué)不蹉跎。
常常思考育人事，處處用心追夢坡。
誠約諸君今晚見，真研細(xì)討美婆娑。
謝慧玲：任老師已經(jīng)精彩的呈現(xiàn)出來，七年級(jí)上冊(cè)第六單元的單元整合，下面的還請(qǐng)大家共同探討另一個(gè)單元設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)和不足。
劉維剛： 開頭一首詩，導(dǎo)入新穎，今天的研修必定不同一般。旁征博引，足見任老師才華橫溢。與以往的整體教學(xué)設(shè)計(jì)相比較，任老師此次的設(shè)計(jì)更重視了寫作與名著導(dǎo)讀，這一部分設(shè)置非常道詳細(xì)，指導(dǎo)很到位，具有很強(qiáng)的可操作性。
周國新：學(xué)情永遠(yuǎn)是教學(xué)的根據(jù)。教好例子，從例子生發(fā)，舉一反三。
謝慧玲：單元整合，點(diǎn)線結(jié)合，三個(gè)維度突出。心中有生，方得教學(xué)始終!訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力，對(duì)提取文本關(guān)鍵信息，有很大的幫助!
韓永華：猜想的環(huán)節(jié)很新穎，訓(xùn)練了學(xué)生想象能力，通過活動(dòng)，任老師在《皇帝的新裝》一課設(shè)計(jì)中，照顧到學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，很充實(shí)的一節(jié)課。學(xué)情分析很到位，備學(xué)生是我們備課中重要的一環(huán)，任老師備得很仔細(xì)。任老師的教學(xué)方法豐富多樣，符合七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)。因果倒置法，今天又學(xué)了一招。
劉光：長文默讀，短文朗讀。抓住了讀，就有了鑰匙。加副標(biāo)題好，便于學(xué)生理解課文，時(shí)間可以稍微長一點(diǎn)。猜想情節(jié)發(fā)展，安排在第一課時(shí)初讀時(shí)候是否更好，因?yàn)榈诙n時(shí)學(xué)生都讀完課文了。拓展環(huán)節(jié)鞏固了學(xué)生的想象能力。期待“牛郎織女新傳”中的學(xué)生作品。我曾經(jīng)在看過《安徒生童話 》后看到學(xué)生很多精彩的童話故事。
張慶杰：由課內(nèi)到課外，很好。故事導(dǎo)入、故事復(fù)述，故事寫作，課堂環(huán)節(jié)不離故事?！痘实鄣男卵b》教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。能緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)——“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的想象力”來設(shè)計(jì)。
張玉婕：用問題聯(lián)系師生。
丁慶杰：處處圍繞學(xué)生做文章，用方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)，很好。猜想故事情節(jié)的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力，促進(jìn)課堂生成。詩歌教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀，能訓(xùn)練學(xué)生的語感和美感。
張秀云：范讀能激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。加副標(biāo)題可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度。比較閱讀可讓學(xué)生更好地理解不同的體裁特點(diǎn)，了解同一題材也可表現(xiàn)不同的主旨。任老師非常重示范讀，這有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。
讀后感
的寫法概括簡潔精煉，可操作性強(qiáng)。
劉芹：只有對(duì)課文認(rèn)真的閱讀和深入的理解才能加好副標(biāo)題，這個(gè)問題設(shè)計(jì)的很好。
馬心芳：朗讀教學(xué)很有層次性，任老師指導(dǎo)到位!
朱瑩瑩：訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很好
周國新：任老師為了這次研修付出了很多，
課件
、講稿進(jìn)行了多次修改。但是如果從單元整體設(shè)計(jì)的角度看，整合的意識(shí)還不是太強(qiáng)，比如《皇帝的新裝》盡管是一篇教讀課文，用三個(gè)課時(shí)是否切合真實(shí)的學(xué)情?而且本單元的語文素養(yǎng)上的兩大點(diǎn)繼續(xù)訓(xùn)練默讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想及想象能力體現(xiàn)得還不是太明顯。
劉光：我也認(rèn)為《皇帝的新裝》一文，用三個(gè)課時(shí)有點(diǎn)多。另外在《西游記》的閱讀指導(dǎo)時(shí)，當(dāng)教師的不妨“顯擺”一下自己的閱讀過程或感悟，也是對(duì)學(xué)生很好的引領(lǐng)。
張?jiān)剩航裉斓难行藓懿灰话?，不虛夸，注重提意見，更能讓人進(jìn)步!
李潔：有爭鳴的研修更有實(shí)際意義。
鄭標(biāo)點(diǎn)評(píng)：雖然亮點(diǎn)在，遺憾在其中。
這是一次實(shí)在的有亮點(diǎn)的講座。任老師很辛苦。但如果準(zhǔn)備再充分一些，再細(xì)致一些，可能亮點(diǎn)更多。其實(shí)研修有兩個(gè)層面對(duì)于聽講者是一種學(xué)習(xí)提高，對(duì)主講者更是一種提高。
在這里，我再次強(qiáng)調(diào)要突出單元整合。因?yàn)槲覀兘萄惺以跇I(yè)務(wù)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有些老師上課教什么很模糊。只有進(jìn)行必要的整合，我們才可以站在一個(gè)整體上進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，整體上的設(shè)計(jì)是一種戰(zhàn)略。宣城的楊和平工作室的研修注重細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)是一種戰(zhàn)術(shù)。我們要擁有一定高度的戰(zhàn)略眼光，兼顧細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于統(tǒng)編本教材上單元第一頁上的信息，我們要讀懂、讀透，考慮如何落實(shí)。比如任老師可以在默讀訓(xùn)練方面再做點(diǎn)工作。像《伊索寓言》完全可以從課本上的兩則拓展個(gè)一二十則，讓學(xué)生一節(jié)課去默讀，要比花幾個(gè)課時(shí)讓學(xué)生讀一篇文章更好。
這次網(wǎng)絡(luò)研修在我們小組通力協(xié)作下已經(jīng)完成，也得到了鄭標(biāo)老師和參與老師的肯定。但也暴露出一些問題：
1. 主講組組員動(dòng)員不充分，小組之間沒有形成合力。
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統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
“情聚一物，線穿一文”
山東省臨沂市21中劉暢。
【課題類型】《背影》《昆明的雨》+《父親的半瓶酒》《故鄉(xiāng)的元宵》整合設(shè)計(jì)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.學(xué)會(huì)在散文閱讀中，抓住行文線索的閱讀方法。
2.賞析文中重點(diǎn)語句。
3.感受作者對(duì)于故人、故鄉(xiāng)的深情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
1.學(xué)會(huì)抓住行文線索閱讀散文的閱讀方法。
2.理解線索對(duì)散文寫作的重要性。
【課內(nèi)探究】。
方法導(dǎo)入：線索是貫穿整篇文章的思路或是脈絡(luò)，它像一根線串聯(lián)起整篇文章。散文的敘事和結(jié)構(gòu)比較松散，如果能抓住行文的線索閱讀，可以迅速把握文章內(nèi)容。
活動(dòng)一：讀文章，找線索。
1.全文用什么把故事情節(jié)連接并且貫穿起來的?速讀朱自清的《背影》，找出文中四次描寫父親“背影”的語句，體會(huì)四次描寫父親背影時(shí)，作者情感上微妙的不同。
2.作者為什么選擇“背影”來組織材料，結(jié)構(gòu)成文呢?
3.作者重點(diǎn)描寫父親哪次背影，你從這細(xì)致的描寫中讀到了什么?
活動(dòng)二：品細(xì)節(jié)，悟情感。
1.《背影》中作者在不平常背景下截取了“背影”這一畫面，不但串聯(lián)整篇文章，也把父子深情表現(xiàn)出來。汪曾祺則是借助一種普遍存在的自然現(xiàn)象——雨，表達(dá)自己情思。速讀課文《昆明的雨》，找找文中圍繞“昆明的雨”寫了哪些事物。
2.速讀課文《昆明的雨》找出最能表達(dá)作者對(duì)昆明的雨情感的語句。分析他們?cè)谖闹凶饔谩?BR> 活動(dòng)三：賞文章，析方法。
1.閱讀“語文主題叢書”第四冊(cè)《父親的半瓶酒》《故鄉(xiāng)的元宵》兩篇文章，找出最能表現(xiàn)作者圍繞一“物”描寫的句子，品味賞析。
2.通過閱讀四篇散文的閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文章表面是圍繞具體事物描寫，實(shí)則圍繞作者對(duì)人事的情感行文布局?！吧接猩矫}，文有文脈”散文大多以情感作為文章脈絡(luò)，所以在閱讀時(shí)需要“理清文章線索，抓住情感脈絡(luò)”。
活動(dòng)四：尋物品，抒深情。
回憶生活細(xì)節(jié)，需要周圍可以寄托情感的“物品”，通過描寫物品表達(dá)自己的情感。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1.能按照要求從文中篩選信息,理清說明的順序。
2.品味本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)形象的語言。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
品味本文生動(dòng)形象、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言。
【課內(nèi)探究】。
活動(dòng)一：篩選信息，暢所欲言。
1.讀課文，回答下面的問題，有自己的觀點(diǎn)后，小組內(nèi)交流討論。
《大自然的語言》一文中作者向我們介紹了哪些內(nèi)容?說說這些內(nèi)容之間有什么聯(lián)系?
提示：先標(biāo)畫出每段的中心句，從中心句中提煉關(guān)鍵詞語。
2.討論充實(shí)《落日的幻覺》一文的表格。
活動(dòng)二：條分縷析，理清順序。
2.讀下面一首詩：
玉蘭和紅杏。
郭沫若。
兩個(gè)月前，在廣州，看見了玉蘭開花;。
兩個(gè)月后，在北京，又看見玉蘭開花。
玉蘭花呀，我說，你走得真慢哪!
費(fèi)了兩個(gè)月工夫，你才到了京華。
活動(dòng)三：觀察分析，感悟嚴(yán)謹(jǐn)。
你從兩篇文章中哪些地方看到了文章語言的準(zhǔn)確性?
提示：標(biāo)畫出自己喜歡的語句，對(duì)于關(guān)鍵詞語可以用刪減或替換的方式體會(huì)其作用。如：“大連緯度在北京以南約1°”中“約”刪去，體會(huì)一下表達(dá)上有什么不同。
活動(dòng)四：細(xì)嚼慢咽，品味生動(dòng)。
1.生動(dòng)是兩篇文章語言的特點(diǎn)之一，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)本文生動(dòng)的語言細(xì)細(xì)咀嚼，說說好在哪里，做好批注。(分析語言的角度很多，可從運(yùn)用詞語的角度，也可從修辭的角度等。)。
2.從文中找出你認(rèn)為最生動(dòng)、最精美的段落或句子，高聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，體會(huì)語言生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。
如：“人們都喜愛觀賞日出，無不贊嘆太陽升起時(shí)的壯觀景象。”，“無不”雙重否定，強(qiáng)調(diào)了人們的贊嘆之情。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
2、悟情懷。
三、課前學(xué)習(xí)。
1、閱讀：叢書(3)《一首清冷的月光曲》《蘇東坡的數(shù)字人生》。
思考：借景抒情，借何景?抒何情?
2、借文解詩，增加積累：叢書(3)《蘇東坡的數(shù)字人生》。
3、搜集整理蘇軾相關(guān)詩文。
四、教學(xué)過程。
(一)品讀月景。
1、文人雅士，善借月抒懷。
2、相同“月景”，不同寫法。
《書上元夜游》“予欣然從之，步城西，入僧舍，歷小巷，民夷雜糅，屠沽紛然。歸舍已三鼓矣。舍中掩關(guān)熟睡，已再鼾矣?！?BR> 3、品讀蘇軾與月光的特殊情感。
《卜算子·黃州定惠院寓居作》“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時(shí)見幽人獨(dú)往來，飄渺孤鴻影。”
《水調(diào)歌頭》“(月)轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”。
(二)悟讀感情。
體會(huì)面對(duì)美景，作者發(fā)出感慨“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”句中的復(fù)雜感情。簡介本文寫作背景。
(三)背讀課文《記承天寺夜游》。
(四)賞文外之文，品君子情懷。
1、讀懂蘇軾胸中萬卷書。
思考：你讀出怎樣的蘇軾?選用下面的詩來印證。
(1)建功立業(yè)的雄心壯志——《江城子密州出獵》。
(2)壯志豪情、壯志未酬——《念奴嬌赤壁懷古》。
(3)體恤民情、與民同樂、體察民情、憂國憂民——《浣溪沙》。
2、感受蘇軾三起三落。
思考：從蘇軾三起三落的經(jīng)歷中，你獲得什么啟示?
(1)曠達(dá)樂觀、不以物喜，不以己悲——《記承天寺夜游》。
(2)曠達(dá)樂觀——《浣溪沙》。
(3)不以物喜，不以己悲——《定**》。
小結(jié)：走進(jìn)蘇軾，就如同走進(jìn)了一段思想的升華。讀懂了蘇軾的曠達(dá)，也就不難讀懂他為什么在逆境中仍然堅(jiān)持理想。
3、尋找好人蘇軾。
結(jié)合詩句具體談?wù)勀愕目捶ā?BR> (1)手足情深——《水調(diào)歌頭》。
(2)夫妻情深——《江城子記夢》。
(五)總結(jié)。
心存百姓疾苦，胸裝報(bào)國之志，乃心懷天下之人;。
快意不失怡然，失意依舊淡然，乃曠達(dá)樂觀之人;。
兄弟手足情深，夫妻愛意感天，乃至情至性之人;。
文章天下第一，萬口流傳不衰，乃才華橫溢之人;。
(六)拓展寫作：我心中的蘇軾。
作者：潘繼云。
公眾號(hào)：云說語文。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《搭石》一課是本第六單元中的第二篇課文。這篇散文，是作者劉章以家鄉(xiāng)小溪中普普通通的搭石為素材，運(yùn)用質(zhì)樸的語言為讀者展現(xiàn)出家鄉(xiāng)人擺搭石、走搭石的優(yōu)美畫面，向人們傳遞著家鄉(xiāng)人淳樸的民風(fēng)和為他人無私奉獻(xiàn)、敬重老人的美好情感。學(xué)習(xí)本課不但要使學(xué)生通過一幅幅美的畫面，體會(huì)其中蘊(yùn)含的人性美，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的方法。
1、讓學(xué)生從家鄉(xiāng)人們擺搭石、走搭石的場景中，感受“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。體會(huì)其中的人性美。
2、體會(huì)作者是怎么樣通過平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的。
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)。3.創(chuàng)設(shè)情境理解“什么是搭石，搭石對(duì)家鄉(xiāng)的人們有什么作用？”。
師生查閱的本文的寫作背景資料及作者劉章的資料。2.為本課制作的ppt課件。
第一課時(shí)。
一、新課導(dǎo)入：
1、這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹，還有一條清澈見底潺潺而流的小溪。可是作者每每回憶起自己的家鄉(xiāng)風(fēng)景，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。最讓我們一起去欣賞平凡而美的搭石。（結(jié)合ppt配樂引入情境，板書課題，學(xué)生齊讀）。
2、檢查預(yù)習(xí)，介紹作者劉章。
二、初讀課文，整體感知。
（一）、初讀課文，讓學(xué)生思考：我們這篇課文圍繞搭石，寫了哪些內(nèi)容？
（第一段講）什么是搭石；（第二段述）x擺搭石；(第。
三、四段寫)x走搭石；（最后一段議）以石喻人。通過學(xué)生的回答來幫助學(xué)生了解大意，整體把握。
（二）學(xué)習(xí)生字詞，多音字。
1、學(xué)生自由讀課文，要求注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、出示第二自然段學(xué)習(xí)“譴責(zé)、懶惰、平穩(wěn)”；
4、出示第三自然段學(xué)習(xí)“俗語、平衡、協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”結(jié)合實(shí)際理解“俗語”就是（緊走搭石慢過橋）。
5、出示第四自然段學(xué)習(xí)“伏下、聯(lián)結(jié)、理所當(dāng)然”；
（二）再讀感知課文。
1、學(xué)習(xí)第一自然段，邊讀邊思考“什么是搭石？如果沒有搭石會(huì)怎么樣呢？”（訓(xùn)練學(xué)生默讀，要求略讀）用“”在課文中畫出相關(guān)句子。（學(xué)生回答）師：搭石就是用石頭搭成的橋。如果沒有搭石人們出工就必須（脫鞋挽褲）收工就必須（脫鞋挽褲）、趕集就必須（脫鞋挽褲）、訪友就必須（脫鞋挽褲）總之一句話人們來來往往都必須（脫鞋挽褲）。師：一次又一次的脫鞋挽褲你體會(huì)到了什么？生：（搭石對(duì)家鄉(xiāng)的人們很重要）。
生：（很方便、很美）。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫面、創(chuàng)設(shè)情境理解“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”展現(xiàn)的情景，體會(huì)搭石中蘊(yùn)含的美好情感。
2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，生動(dòng)描寫的寫作方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上節(jié)課同學(xué)們都有各自不同的感受和體會(huì)，你們的感受和作家劉章爺爺?shù)男撵`是相通的。
二、學(xué)習(xí)課文第2—4自然段。
1、課文的第二自然段也有一句話寫了搭石很美，同學(xué)們找找看，找到本文的中心句。
生：（搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）（用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)注重點(diǎn)。）師：在作者的眼里普普通通的搭石不僅僅是過小溪的一種方式，還構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。為什么說“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？”讓我們跟著劉章爺爺跟著家鄉(xiāng)的人們一起走走搭石吧。
2、品讀課文第2自然段：思考：“家鄉(xiāng)人是如何擺搭石的？想想他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，當(dāng)時(shí)可能會(huì)怎么想？”（從老人擺搭石過程體會(huì)老人的品質(zhì)及家鄉(xiāng)人們的品質(zhì)）。
生：（搭石跟家鄉(xiāng)的人們有著密切的關(guān)系）。
3、學(xué)習(xí)。
3、4自然段，要求：“請(qǐng)邊讀邊從文找一找人們走搭石的語句，用“~~~”畫下來。（邊讀邊標(biāo)注，勾畫、圈點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生不動(dòng)筆黑不讀書的習(xí)慣。）。
4、學(xué)生邊讀邊想象畫面從哪體會(huì)到這幅畫面的美呢？（找學(xué)生讀一讀）。
師：體會(huì)一行人走“搭石”的“協(xié)調(diào)有序”的動(dòng)作，聯(lián)系課文理解。
引讀：讓我們一起加入走搭石和行列合作讀一讀，體會(huì)動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序，前面的（抬起腳來）后面的（緊跟上去）前面的（抬起腳來）后面的（緊跟上去）前面的（抬起腳來）后面的（緊跟上去）。（師生合作多讀幾次）。那聲音，像（輕快的音樂）。
師總結(jié)：沒有人指揮，卻那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做“協(xié)調(diào)有序”。（并對(duì)重點(diǎn)句用多媒體出示并多訓(xùn)練。）。
5、還有哪些句子可以體會(huì)到畫面的美？
品讀“清波漾漾，人影綽綽”；“綽”是生字，有三種意思，出示：a、寬，不狹窄；b、寬裕，富裕；c、形容姿態(tài)柔美。理解綽在不同語境中的意思。
加深理解：“人影綽綽”和“綽綽有余”的“綽”又是什么意思。
6、指導(dǎo)多朗讀幾遍，體會(huì)“這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美”這在確是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（板書）。
7、如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石又是怎么的情景呢？誰來讀讀文中的句子？學(xué)生朗讀談?wù)剬?duì)這幅畫面的感受。
8、“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎么樣的情景呢？課件出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。（抓住重點(diǎn)詞“理所當(dāng)然”會(huì)出一種村風(fēng)、民風(fēng)、道德風(fēng)尚）。
9、運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系上下文、想象畫面指導(dǎo)朗讀，體會(huì)畫面的美。
10、訓(xùn)練想象表達(dá)?！凹偃缱哌^來的是抱著孩子的婦女、假如走過來的是一位盲人”試著用“假如。，總要。人們把這看成理所當(dāng)然的事”寫一句話。
11、你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？（出示最后一段，學(xué)生讀。）思考：透過一排排搭石你感受到了什么？（生：感受到一顆顆善良的心，是傳遞情感的紐帶，是無私奉獻(xiàn)精神。）。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
一、主題：審視當(dāng)下的自己。
二、活動(dòng)材料：點(diǎn)擊鏈接《講述自己的故事》（書本第22頁）。
三、活動(dòng)方式：閱讀思考寫作。
四、活動(dòng)步驟：
（一）小作文評(píng)講--最開心、最傷心的事的一個(gè)片段。
又會(huì)傷感困惑，下面請(qǐng)同學(xué)們將我們這些記憶的片段挑一個(gè)出來與大家分享。
（二）表達(dá)與交流。
將寫的記憶的片段將我們這些記憶的片段挑一個(gè)出來講給其他同學(xué)聽，與大家分享其中的酸甜苦辣。
（三）短文鏈接。
閱讀《講述自己的故事》，小組交流，通過信息篩選把握自述散文寫作的要點(diǎn)。
師生明確：自述文的寫作要注意以下幾點(diǎn)：
1、自述散文，要以第一人稱“我”直接述說自己的故事、經(jīng)歷、感受、領(lǐng)悟。
2、自述散文的故事不是事無巨細(xì)都可作為材料，而要圍繞要表達(dá)的意義作出篩選。
3、自述散文重在通過故事、經(jīng)歷表達(dá)自己內(nèi)心的感受和真切的體驗(yàn)，體現(xiàn)“詩言志”或“詩緣情”的特點(diǎn)。
第六、第七課時(shí)作文訓(xùn)練課。
作者郵箱：gdmyes@。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)聯(lián)系故事情節(jié)猜想故事怎樣發(fā)展。
2、教會(huì)學(xué)生圖文結(jié)合并抓住關(guān)鍵語句講故事。
3、懂得節(jié)約。
［設(shè)計(jì)意圖］整本書的閱讀也屬于語文課程的范疇，語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，根據(jù)此文本的特點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)猜想故事怎樣發(fā)展就是在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力；圖文結(jié)合并抓住關(guān)鍵語句來講故事也就是在讓學(xué)生積累語言與運(yùn)用語言。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、紙片做的藍(lán)色毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。
教學(xué)流程：
板塊一師生合作講故事。
師：今天，我要給大家講一個(gè)故事，大家想聽嗎？
學(xué)生：想。
師：我要講的故事是——指黑板（上課前板書課題）。
生：《爺爺一定有辦法》。
師：爺爺?shù)降子惺裁雌婷畹霓k法呢？你想知道嗎？請(qǐng)用你正確的坐姿告訴我。（隨機(jī)表揚(yáng)坐姿端正的學(xué)生）。
一、觀察毯子，為約瑟的不舍作鋪墊。
生：（學(xué)生看圖說話）。
（應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞漂亮來說清楚怎么漂亮。）。
預(yù)設(shè)：
生：這是一張漂亮的毯子。（訓(xùn)練說完整的一句話）。
師：怎么漂亮呢？
生：藍(lán)色的毯子很漂亮。（你關(guān)注了毯子的顏色，真好）上面還閃閃發(fā)光的星星，很漂亮。（你關(guān)注了圖片的內(nèi)容，真棒）就像星空一樣很漂亮。（你還加入了自己的想象，真棒）。
二、老師繪聲繪色講故事，給后面學(xué)生補(bǔ)充繪本反復(fù)的內(nèi)容作鋪墊。
師：這真是一張奇妙的毯子，睡在搖籃里的小約瑟，蓋著爺爺縫制的這一張藍(lán)顏色的小毯子，又舒服，又溫暖，還可以把惡夢統(tǒng)統(tǒng)趕跑。
不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的藍(lán)毯子也變得老舊了。有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”
可是約瑟怎么舍得呢？他說（教師引導(dǎo)性的手勢）：“爺爺一定有辦法?！?BR> 爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。（老師邊講邊做動(dòng)作，可以做得夸張一些）爺爺說：“這材料還夠做……”（還夠做什么呢？教師作適當(dāng)停頓，設(shè)置懸念。）。
師：哇！爺爺為約瑟做了一件奇妙的外套！
約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩。鄰居的小朋友看到了，都羨慕得不得了！
不過，約瑟漸漸長大，奇妙的外套也變得又小又老舊了。
有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，太小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！”
師：約瑟會(huì)同意嗎？
生：不會(huì)同意的。
師：那，他會(huì)說什么呢？教師做引導(dǎo)手勢。
生：
“爺爺一定有辦法?！保▽W(xué)生補(bǔ)充。）。
師：
爺爺拿起了外套，（小手舉起來）翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出……（老師一邊講，一邊做動(dòng)作）。
師：（爺爺又會(huì)把外套變成了什么呢？你說？你猜？你說說？）。
生：猜想。
師：想知道爺爺做的是什么嗎？
一件奇妙的背心?。@嘆，聲音拉長）。
約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。他好喜歡這件背心哦。
不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的背心也顯得小了、舊了。有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的背心，又小又舊，還沾了膠水和顏料，真該把它丟了。”
三、學(xué)生開始介入，補(bǔ)充約瑟的話。
師：可是約瑟說——（抽學(xué)生）“爺爺一定有辦法?！?BR> 師：一起來說一遍——“爺爺一定有辦法?！?BR> 生：猜想。
師：哈哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領(lǐng)帶！
你想想，約瑟戴著藍(lán)顏色的領(lǐng)帶，多酷呀！每個(gè)禮拜五，約瑟都帶著這條奇妙的領(lǐng)帶，去爺爺奶奶家。
不過，約瑟還是在漸漸地長大，奇妙的領(lǐng)帶也變得老舊了。有一天，媽媽又說——約瑟……。
四、加大學(xué)生參與，讓學(xué)生補(bǔ)充約瑟和媽媽的話。
生：學(xué)生接老師的話。（約瑟，……。
師：約瑟又會(huì)怎么回答呢？
生：爺爺一定有辦法的。
生：猜想。
師：（吃驚的樣子）做出了一塊奇妙的手帕。
約瑟收集的各種各樣的小石頭，就是用這塊奇妙的手帕包得好好的。
不過，約瑟還是在長大，手帕還是變舊了。有一天，媽媽又對(duì)約瑟說——。
生：補(bǔ)充（約瑟，……。
師：約瑟還是說——。
生：爺爺一定有辦法。
生：猜想。
師：想不到吧，一顆神奇的紐扣。
約瑟把這顆神奇的紐扣裝在他褲子的背帶上，這樣褲子就不會(huì)滑下去了。（老師顧作笑的樣子）。
可是有一天，媽媽說：“約瑟，你的紐扣呢？”
約瑟一看，紐扣不見了！焦急的約瑟找啊、找啊，尋遍了所有的地方，就是找不到紐扣。約瑟跑到爺爺家，大聲嚷著：“爺爺，爺爺，我的紐扣，我的神奇的紐扣不見了！”她的媽媽也跑過來，說：“約瑟，聽我說。那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使?fàn)敔斠矝]辦法無中生有呀！”爺爺難過地?fù)u搖頭，說：“約瑟啊，媽媽說得沒錯(cuò)。”
紐扣沒有了，即使是總會(huì)有辦法的爺爺，現(xiàn)在也不可能有辦法了。
紐扣到哪兒去了呢？聰明的你，能告訴我嗎？
生：掉老鼠洞里去了。
五、簡單整合第二個(gè)故事——毯子給老鼠一家?guī)淼淖兓?BR> 生：老鼠利用碎布做了被子、窗簾······（你會(huì)觀察細(xì)節(jié)，你師哥細(xì)心的孩子。）。
預(yù)設(shè)：如果學(xué)生說不上，再出示幾張老鼠一家變化的截圖。
師：這張神奇的毯子不僅陪伴約瑟度過了許多美好的時(shí)光，還給老鼠一家?guī)砹藴嘏c幸福。
［設(shè)計(jì)意圖］此板塊表面上是老師講故事，實(shí)際上是根據(jù)繪本的特點(diǎn)——相同語言的不斷反復(fù)，將猜測、積累語言、運(yùn)用語言融入其中，極大程度地提高了老師講故事的效益。在設(shè)計(jì)上也很有層次感，先是老師繪聲繪色的講，把學(xué)生引入故事情境；再是半放，讓學(xué)生補(bǔ)充約瑟的話；最后是再放，讓學(xué)生同時(shí)補(bǔ)充媽媽的話和約瑟的話。對(duì)于爺爺?shù)目p補(bǔ)過程，句子較長，于是分三步走：先是老師邊講邊做動(dòng)作，然后是老師和學(xué)生一起邊講邊做，最后是學(xué)生自己邊說邊做。學(xué)生邊說邊做的過程，實(shí)際上也就是語言積累與運(yùn)用的過程。
板塊二。
理清順序講故事。
一、理清故事順序。
師：故事講完了，你們喜歡這個(gè)故事嗎？
生：喜歡。
師：現(xiàn)在我要考考你們，我這里有六張圖片，你能按照故事的順序把它張貼在黑板上嗎？（我要獎(jiǎng)勵(lì)坐姿端正、認(rèn)真聽講的孩子來貼。）。
二、師生合作講故事。
也可以事先打亂順序地貼在黑板上，讓學(xué)生按故事順序重新排列）。
（毯子由老師來引領(lǐng)，學(xué)生的講從毯子變舊開始，講故事時(shí)，老師注意引導(dǎo)說好媽媽的話，爺爺?shù)脑捯寣W(xué)生邊做動(dòng)作邊說，對(duì)于故事的結(jié)尾可引導(dǎo)學(xué)生一句話結(jié)尾，原來掉到老鼠洞里去了。不必講老鼠一家的變化。）。
講故事梯架：
1、黑板上的貼圖；
2、五次變化的關(guān)鍵截圖。只要學(xué)生能說清大概意思即可。不要指向固定格式的表達(dá)。
根據(jù)課堂時(shí)間，再抽1-2名學(xué)生串講故事。
師：你們講得真好，現(xiàn)在獎(jiǎng)勵(lì)要升級(jí)了，我要請(qǐng)一位最能干的故事大王把整個(gè)故事講給大家聽。
［設(shè)計(jì)意圖］通過師生合講故事，學(xué)生不是理清了故事的脈絡(luò)了嗎？讓學(xué)生按故事的順序來擺放圖片（毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、結(jié)扣）的位置，就能輕松地檢測學(xué)生對(duì)故事條理的掌握情況。同時(shí)，擺放的圖片還有另外一個(gè)功能，為學(xué)生的下一步講故事搭了一個(gè)支架。這里的講故事除了理清故事條理還有更深層的用意：一是學(xué)生綜合表達(dá)能力的訓(xùn)練；二是讓學(xué)生更加熟悉故事內(nèi)容。加上第一次師生合作講，已經(jīng)將故事來回走了三遍，但這三遍又不是簡單的重復(fù)，是由扶到放的逐步提升。故事的三個(gè)來回又為板塊三作了一個(gè)很好鋪墊。
板塊三。
聯(lián)系生活談節(jié)約。
生：我學(xué)會(huì)了······。
生：······。
師：你還能舉出像這樣的例子嗎？
讓學(xué)生自已舉例子。（老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)說：“你真是個(gè)好孩子，懂得了如何節(jié)約××”）。
教師順勢板書：節(jié)約。
老師總結(jié)：今天我們一起讀了一本繪本，他的書名叫——（生補(bǔ)充）《爺爺一定有辦法》。
這本書告訴我們一定要懂得——節(jié)約（生補(bǔ)充）。
［設(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)是繪本人文性的體現(xiàn)，任何一本書都是有寫作目的的，這本繪本的寫作目的是什么呢？雖然通過前面兩個(gè)板塊，學(xué)生可能已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了。這里為什么還要去談呢？此環(huán)節(jié)目的在于檢測學(xué)生對(duì)繪本思想的把握狀況，并將節(jié)約的思想擴(kuò)散開來，增強(qiáng)繪本的教育意義。
統(tǒng)編版軍神教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事，教給學(xué)生閱讀繪本的一些重要方法；
3、在閱讀和表達(dá)繪本的過程中，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖?、心靈手巧和對(duì)小孫子真摯與博大的愛。
教學(xué)過程：
一、看封皮談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，今天的讀書課，老師給大家?guī)硪槐臼澜缃?jīng)典繪本，你們想看嗎？（出示封面）這是書的封面：仔細(xì)看圖，你看到了什么？（我看見一位白胡子爺爺領(lǐng)著他的孫子，走在鄉(xiāng)間的小路上。）再仔細(xì)看看爺爺和孫子的表情動(dòng)作，你有什么感受？（爺爺笑瞇瞇的，非常慈善，小孫子也翹起了嘴角，樣子非常開心。）。
師：這個(gè)可愛的小男孩叫約瑟，他的爺爺是個(gè)裁縫，約瑟和爺爺就是這本書的主人公。
2、那這本書的名字叫什么呢？（出示題目學(xué)生讀題目）。
師：根據(jù)“爺爺一定有辦法”這個(gè)題目，你能猜猜書中會(huì)講些什么嗎？（約瑟遇到了困難，讓爺爺幫忙，爺爺幫他想出了好辦法。）。
3、你們的猜想非常有道理。是呀，小約瑟遇到了哪些困難？爺爺是用什么辦法幫他解決的？我們現(xiàn)在就趕緊打開書去讀讀看。
二、品讀繪本。
1、（打開扉頁）師：“看，這是扉頁，扉頁上畫的是什么？”（畫的是一片藍(lán)藍(lán)的天空，天空中有無數(shù)的星星在閃爍，非常美麗的一幅圖。）這么美麗的一幅圖畫，你要記住哦。那我們的故事開始了。
2、（打開第一頁）師讀：“當(dāng)約瑟還是娃娃的時(shí)候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子?！?BR> 3、（打開第二頁）師讀：“毯子又舒服、又保暖，還可以把惡夢通通趕跑。”（稍停）不過，約瑟漸漸長大，奇妙的毯子也變得老舊了?！?BR> 4、（打開第三頁）師讀：有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”
師：快看圖，約瑟雙手緊緊地抱住毯子，他的小嘴張著，好像在說——（不嘛，不嘛，我不丟，我要去找爺爺，爺爺一定有辦法。）師評(píng)：你真了不起，你能通過看圖讀懂約瑟的想法。
5、（打開第四頁）師讀：約瑟說：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈闷鹆颂鹤?，翻過來，又翻過去。
6、（打開第五頁）師讀：“嗯------”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”
師：爺爺把舊毯子改做成了什么？猜猜看。誰猜的對(duì)呢？快看——。
7、（打開第六頁，放大圖）師：快看，是什么？生：一件奇妙的外套。（哪位同學(xué)猜對(duì)了？你的辦法和爺爺?shù)霓k法一樣，你真聰明。）約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。（稍停）不過，約瑟漸漸長大，奇妙的外套也變得老舊了。
8、（打開第七頁）師讀：有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了、變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！”
師：聽了媽媽的話，看圖上的約瑟，他在想什么？（這件外套是爺爺一針一線縫出來的，我不丟。我還要去找爺爺，爺爺一定有辦法。）師評(píng)：我們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字中沒有表達(dá)出的含義。
9、（打開第八頁）誰愿意來讀？生讀：約瑟說：“爺爺一定有辦法。”誰還想讀？你為什么這樣讀？（我聽出來了，約瑟非常相信他的爺爺一定能想出辦法。）師繼續(xù)讀：“爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去?！?BR> 師：外套小了能改成什么呢？爺爺想啊，想啊，哎，有了。爺爺說——。
10、（打開第九頁）師生共讀，邊讀邊做動(dòng)作：“嗯------”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”
11、（打開第十頁）生讀：“一件奇妙的背心?！睅熃幼x：“第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。不過，約瑟漸漸長大，奇妙的背心也變得老舊了?！?BR> 12、（打開十一頁）師讀：有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的背心！上面沾了膠，又粘著顏料，真該把它丟了！”
師：再看圖，你又從圖中讀懂了什么？（約瑟兩只手緊緊地抱住背心，說明他不想丟掉背心。他會(huì)說：“不行，不行，我不丟背心，這件背心里裝著爺爺?shù)膼??！保熢u(píng)：又是通過看圖，我們讀懂了約瑟心里的想法。
14、（打開十三頁）師生共讀：（師）“嗯------”爺爺拿起剪刀開始（生）喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”
師：爺爺把這件舊背心改成什么了？我們?cè)俨虏驴?。誰猜的對(duì)呢？看——。
師繼續(xù)讀：每個(gè)禮拜五，約瑟都要帶著這條奇妙的領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。不過，約瑟漸漸長大，奇妙的領(lǐng)帶也變得老舊了。
16、（打開十五頁）師讀：有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的領(lǐng)帶！沾到湯，臟了一大塊，弄得它都變形了，真該把它丟了！”
師：當(dāng)媽媽讓約瑟丟掉領(lǐng)帶時(shí)，看約瑟是什么反應(yīng)？（他也不玩水了，抬起頭，眼睛緊緊地盯著那條領(lǐng)帶，他要對(duì)媽媽說——堅(jiān)決不能丟，這條領(lǐng)帶雖然臟了變形了，我要去找爺爺，爺爺一定有辦法。）。
師評(píng)：我們仔細(xì)看圖，又讀懂了這么多的意思。
18、（打開十七頁）師生共讀：“嗯------”爺爺拿起剪刀開始（生）喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”
師：想想這次爺爺能把舊領(lǐng)帶做出什么？還想猜。誰能猜對(duì)？快看——。
19、（打開十八頁）生讀：“一塊奇妙的手帕?！睅煟涸u(píng)價(jià)：你太棒了，和爺爺想到一塊兒了。掌聲送給他。
師接著讀：“約瑟收集的.小石頭，就用這塊奇妙的手帕包得好好的。不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的手帕也變得老舊了。”
20、（打開十九頁）師讀：有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的手帕！破破爛爛、斑斑點(diǎn)點(diǎn)，真該把它丟了！”
師：再看圖上的約瑟，你又讀懂了什么？（約瑟是一副很不愿意的樣子，他把手帕抱在懷里，好像在說：“我不丟手帕，手帕就像我的小伙伴，每天陪著我玩，它是我的寶貝，我怎么舍得丟了呢？我要去找爺爺，讓他幫我想辦法。”）。
22、（打開二十一頁）師生分讀：（師）“嗯------”爺爺拿起剪刀開始（生）喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”
師：聰明的你，猜出來了嗎？大家都認(rèn)為是紐扣？我們來看到底是什么？
師評(píng)：我們的想法都一樣了，真是心心相印呀！為自己鼓掌喝彩吧！
23、（打開二十二頁）生讀：“一顆奇妙的紐扣?！睅熥x：“約瑟把這顆奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣褲子就不會(huì)滑下來了?！?BR> 24、（逐頁打開遮住文字的二十三頁——二十八頁）讓學(xué)生看圖，問：現(xiàn)在圖畫下方的文字遮住了，接下來的故事，由同學(xué)們來講。你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？仔細(xì)看圖，讀懂了就講給大家聽。（學(xué)生交流，老師給予充分的肯定。）。
師：剛才這幾頁，我們都是通過看圖讀出了圖畫的意思，我們讀得對(duì)不對(duì)呢？咱們來驗(yàn)證一下。出示23頁——28頁，請(qǐng)幾生有感情地朗讀圖下的文字。
師：通過驗(yàn)證，老師發(fā)現(xiàn)了咱們同學(xué)讀書的能力可真高啊！你們不僅讀懂了畫家的心思，還和作家想到一塊了，你們太了不起了。
三、升華理解。
1、同學(xué)們，故事讀完了，你喜歡這個(gè)故事么？聽了這個(gè)故事，我想大家心里一定有很多的想法要說，咱們交流交流吧？（學(xué)生可以從故事內(nèi)容、圖畫、情感等各個(gè)方面談）。
師：同學(xué)們談的感受真多啊！大家想想剛才我們是用什么方法讀繪本的？（板書：看一看猜一猜讀一讀想一想）這些都是讀繪本時(shí)很重要的方法。不過，繪本可不是普通的圖畫書，它里面的圖畫還藏著很多很多我們還沒讀懂的意思呢，所以，老師再教給大家一個(gè)更重要的方法——（板書：反復(fù)讀）。來看這幅圖。
2、（出示二十七頁）師：約瑟在用筆寫故事的時(shí)候，老師和同學(xué)圍在他身旁，仔細(xì)看老師和同學(xué)們的表情，他們可能在想什么？教師指出具體的幾個(gè)人的表情，讓學(xué)生根據(jù)表情猜想人物的心里想法。（看這位同學(xué)：他在想，紐扣都沒有了，約瑟能寫出什么東西？再看這位同學(xué)，他在想，約瑟一定能寫出奇妙的故事，他像爺爺一樣聰明?？蠢蠋?，他會(huì)想，約瑟，好好寫，你一定能寫出非常精彩的故事。）。