教育是培養(yǎng)人才、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)工作，對(duì)國家和個(gè)人都有著重要意義?？偨Y(jié)是一個(gè)推敲和精細(xì)化的過程，需要經(jīng)過不斷的修改和調(diào)整，才能最終達(dá)到完美?，F(xiàn)在讓我們一起來欣賞一些優(yōu)秀總結(jié)的實(shí)例吧。
課堂提問與反饋篇一
教學(xué)反饋在現(xiàn)代教育中起著舉足輕重的作用。它不僅可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，還可以指導(dǎo)教師進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整以提高教學(xué)效果。然而，高效的課堂反饋并不是簡單地問答或者表揚(yáng)批評(píng)，而是一種細(xì)致入微的教學(xué)藝術(shù)。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了高效課堂反饋的重要性以及一些心得體會(huì)。
第二段：提出建立對(duì)話式反饋的重要性
要實(shí)現(xiàn)高效的課堂反饋，建立對(duì)話式的反饋渠道是至關(guān)重要的。不同于僅僅用問答形式反饋的單向傳導(dǎo)，對(duì)話式反饋更加注重雙方之間的互動(dòng)和共同合作。在我所教的數(shù)學(xué)課堂中，我鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問或者困惑，并通過與他們的交流來發(fā)現(xiàn)問題所在。這樣的對(duì)話式反饋能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)。
第三段：強(qiáng)調(diào)個(gè)性化反饋的重要性
在進(jìn)行課堂反饋時(shí)，個(gè)性化反饋是一個(gè)十分重要的方面。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不同的，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給出具有針對(duì)性的反饋。在我的課堂中，我會(huì)編寫每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，詳細(xì)記錄他們的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步。在每次反饋時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，給出個(gè)性化的建議和指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難。
第四段：探討及時(shí)反饋的必要性
及時(shí)反饋是高效課堂反饋的關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到各種問題和困惑，如果反饋不及時(shí)，就會(huì)造成學(xué)習(xí)效果的下降。在我的教學(xué)中，我注重及時(shí)反饋，不僅在課堂上及時(shí)答疑解惑，還會(huì)設(shè)置每周學(xué)習(xí)總結(jié)和提問時(shí)間，讓學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)提出問題。此外，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流，共同解決問題，促進(jìn)彼此之間的相互學(xué)習(xí)。
第五段：總結(jié)高效課堂反饋的重要性
總而言之，高效課堂反饋不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以指導(dǎo)教師進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整以提高教學(xué)質(zhì)量。建立對(duì)話式反饋渠道、個(gè)性化反饋以及及時(shí)反饋都是實(shí)現(xiàn)高效課堂反饋的關(guān)鍵。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深感高效課堂反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，也明白了它對(duì)教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義。因此，我將繼續(xù)在課堂中強(qiáng)調(diào)高效課堂反饋，并不斷總結(jié)改進(jìn)，以更好地幫助學(xué)生取得優(yōu)異成績。
課堂提問與反饋篇二
愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！闭n堂提問是教學(xué)的重要組成部分。英語課堂提問應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
?一、提問的目的要明確
1．課堂提問必須以教學(xué)目的為指南。教師要在深入鉆研教材的同時(shí)，了解學(xué)生的情況和本課的特點(diǎn)，知道學(xué)生的興趣和疑點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行提問，以便達(dá)到掌握課本內(nèi)容和獲取知識(shí)的目的。
2．引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)開始之時(shí)，教師若用一個(gè)有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，就能使學(xué)生學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。
3．啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。還能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，讓學(xué)生通過積極思考去分析、比較、綜合和評(píng)價(jià)教材中的重要問題。
二、良好問題的設(shè)計(jì)
教師在課堂上既要實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)目的，還要向?qū)W生提出各種不同的問題。
1．問題的`類型
(1)認(rèn)知記憶性問題。我們所提問的問題相當(dāng)大一部分是認(rèn)知記憶性問題。這類問題便于學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于提高認(rèn)知水平。
(2)推理性問題。要求學(xué)生用所學(xué)過的知識(shí)，根據(jù)環(huán)境、情節(jié)，去推理下面所要說的內(nèi)容。
(3)拓展性問題。這類問題要求師生脫離課本展開想象，盡情發(fā)揮。這樣極易引起學(xué)生興趣，又會(huì)開闊他們的思路。
2．良好問題的特征
(1)問題的范圍要具體。若問題的范圍太廣，學(xué)生就不知從何入手。如果一個(gè)問題中涉及到多個(gè)問題，往往使學(xué)生顧此失彼，造成混淆。
(2)問題的內(nèi)容要能引起學(xué)生的思考。教師要注意運(yùn)用比較異同、指出關(guān)系、判斷是非，以激發(fā)學(xué)生積極思考，避免學(xué)生盲目背誦教科書。
(3)遵循啟發(fā)性原則。這要求教師切實(shí)根據(jù)教材的性質(zhì)特點(diǎn)，通過具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。所提問題要具有點(diǎn)化作用，促使學(xué)生自己去探索，去領(lǐng)悟，然后領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)的深意。這一原則在講述閱讀理解題時(shí)最為適用。
(4)好的問題必須與教學(xué)目的相適宜。如果著重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，教師就可以提問一些事實(shí)性問題；如果著重培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用能力，那么提高一些綜合性的抽象問題就是最適宜的。
三、掌握提問的技巧
1．提問的藝術(shù)
(1)提問要從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。這樣能增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(2)給予每個(gè)學(xué)生均等的回答問題的機(jī)會(huì)。課堂提問時(shí)，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。有時(shí)可采取連鎖提問法，就是先提出一個(gè)問題，然后讓學(xué)生按座位前后、左右順序回答，接著就“nextone,nextone…”地輪下去，使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動(dòng)的密度和廣度。但對(duì)成績好的同學(xué)，可將問題的難度增大，以促進(jìn)其迅速發(fā)展。
[1][2]
課堂提問與反饋篇三
高穎潔老師三年級(jí)的音樂課《搖船調(diào)》。高穎潔老師采用播放名校同步課堂視頻的方式為學(xué)生授課，課堂效果較好。在開始上課之前，高穎潔老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生坐姿及課堂紀(jì)律。強(qiáng)調(diào)學(xué)生禁止發(fā)表與課堂無關(guān)的言論以及表情包。并要求在拍節(jié)奏時(shí)，學(xué)生嘴巴圓圓，眉眼彎彎。這一點(diǎn)是非常好的。在下課之前，高穎潔老師又強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，反復(fù)跳躍記號(hào)。并提示學(xué)生要眺望遠(yuǎn)方，做眼保健操，保護(hù)眼睛。這一點(diǎn)值得我們每一位老師來學(xué)習(xí)。不足：在課程臨近結(jié)束，有電話過來。接了一個(gè)一分鐘不到很短的`電話。當(dāng)然這都是屬于意料之外。希望我們的老師在上課過程中，能夠避免出現(xiàn)這種情況的發(fā)生。上課期間手機(jī)盡量調(diào)至靜音狀態(tài)。王艷老師五年級(jí)的科學(xué)課《小小玩具發(fā)明家》。在上課前，王老師特別注重上課的儀式感，喊“上課”的口號(hào)讓學(xué)生立即進(jìn)入課堂狀態(tài)。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生提高注意力，設(shè)置點(diǎn)名提問環(huán)節(jié)。在講授新課之前，回放小視頻，回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)解讀，更有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，對(duì)整節(jié)課建立一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知。在播放名師同步課堂視頻的過程中，結(jié)合生活中的課例――手動(dòng)小電扇來解析問題，十分到位。整節(jié)課效果較好。
不足：如果在課堂過程中加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)連麥活動(dòng)，讓學(xué)生積極回答問題，效果會(huì)更好。王艷老師五年級(jí)的科學(xué)課――《信息發(fā)布會(huì)》。上課之前強(qiáng)調(diào)坐姿，回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。播放名師同步課堂視頻，聽不清的地方，王艷老師又耐心的重新講解一遍。在視頻結(jié)束后，在家校本中分享上節(jié)課同學(xué)的作品。例如邱文可同學(xué)的小夜燈。學(xué)生做好玩具以后，以視頻的形式展示在家校本中，向老師和同學(xué)介紹自己的作品，非常清晰，值得借鑒。同時(shí)教師點(diǎn)評(píng)到位。不足：在布置作業(yè)的時(shí)候，希望語言能夠再簡練一些。把作業(yè)的形式也統(tǒng)一一下，是拍照？或視頻？可提醒學(xué)生制作好以后拍攝成視頻。這樣分享的時(shí)候，效果會(huì)更好。二、整體反饋：上課前注重儀式感。在上課時(shí)間上希望老師們把課堂時(shí)間把控在35分鐘以內(nèi)。加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。作業(yè)布置簡介明確。
課堂提問與反饋篇四
打電話（托班游戲）
目的：（1）復(fù)習(xí)有關(guān)漢字。
（2）練習(xí)使用打電話習(xí)慣用語。
準(zhǔn)備：幼兒每人一張不同的字卡。
玩法：教師邊做打電話的動(dòng)作，邊說兒歌：“叮鈴鈴、叮鈴鈴……”
全體幼兒接著說：“叮鈴鈴、叮鈴鈴，悅耳的'聲音真動(dòng)聽，不知電話誰打來，快快拿起聽一聽?！?BR> （做聽電話動(dòng)作）幼兒：“喂，你好，請(qǐng)問你是誰？”
師：“你好，我是××老師，我找××字寶寶。”
拿相應(yīng)字卡的幼兒站起來，舉起字卡說：“我是××字寶寶?！庇螒蛞来芜M(jìn)行
手指游戲（課前游戲）
目的：穩(wěn)定幼兒情緒，為下一個(gè)活動(dòng)做準(zhǔn)備。
三門開（兩個(gè)中指開）進(jìn)不來，四門開（兩個(gè)食指開）進(jìn)不來，五門開開（手指都開）我進(jìn)來了（手腕*一起做花狀、小朋友的頭對(duì)著手心點(diǎn)點(diǎn)頭），見到我的好朋友（十個(gè)手指彎彎動(dòng)動(dòng)），拉拉鉤（拉小指）敬個(gè)禮托班課堂游戲（除大拇指外手指動(dòng)動(dòng)）碰碰頭（大拇指碰碰），相親相愛（手腕磨擦）不分手（兩手握一起）。
刁倩
課堂提問與反饋篇五
教師提問和反饋,作為教師話語的兩個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的語言習(xí)得起著非常重要的作用.本文通過隨堂錄音和學(xué)生問卷調(diào)查的方式,對(duì)高職院校英語課上教師話語量、提問方式及反饋方式等方面的.特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查和分析,并提出了改進(jìn)對(duì)策,旨在提高教師話語質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運(yùn)用能力.
作者：徐薇作者單位：南通職業(yè)大學(xué)外語系刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：29(9)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：高職英語課堂教師話語提問反饋語言習(xí)得
課堂提問與反饋篇六
近年來，高效課堂反饋成為教育界熱議的話題之一。反饋的有效性不僅對(duì)教師的教學(xué)成果有直接的影響，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極的推動(dòng)。我作為一名教師，通過實(shí)踐和總結(jié)，有了一些體會(huì)和心得。本文將從學(xué)生參與度、課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果、教師角色和反饋方式五個(gè)方面，談一談高效課堂反饋的心得體會(huì)。
首先，學(xué)生參與度是高效課堂反饋的重要指標(biāo)之一。在課堂中，學(xué)生的參與度直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果。為了增加學(xué)生的參與度，我采用了多種策略。首先，我通過提問的方式主動(dòng)向?qū)W生征求觀點(diǎn)和意見。在每節(jié)課的適當(dāng)時(shí)候，我會(huì)提出一些問題并邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。其次，我鼓勵(lì)學(xué)生互相交流和討論。在小組活動(dòng)中，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促使他們從彼此之間的交流中獲得更多的反饋和啟發(fā)。通過這些舉措，學(xué)生的參與度得到明顯提高，他們更積極主動(dòng)地參與到課堂中來。
其次，課堂氛圍對(duì)于高效課堂反饋來說至關(guān)重要。良好的課堂氛圍可以為學(xué)生提供一個(gè)自由、開放和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們更容易接受和理解反饋。為了營造良好的課堂氛圍，我注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和觀點(diǎn)，并給予積極的回應(yīng)和支持。同時(shí)，我也注重學(xué)生之間的互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作。通過小組合作和集體討論，學(xué)生之間可以相互借鑒和啟發(fā)，增強(qiáng)課堂氛圍的積極性。在這種積極的課堂氛圍中，學(xué)生更易接受反饋，從而提高學(xué)習(xí)效果。
第三，學(xué)習(xí)效果是高效課堂反饋的最終目標(biāo)之一。通過有效的反饋，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。在課堂中，我注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和分析。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行簡單的回顧或小結(jié)，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題和不足之處，并給予針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。同時(shí)，我還注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤和分析。通過課后復(fù)習(xí)、作業(yè)批改等方式，我可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
第四，教師在高效課堂反饋中扮演著重要的角色。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者和助推者。在高效課堂中，我注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。首先，我要有清晰的教學(xué)目標(biāo)，并能將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才能知道自己的學(xué)習(xí)方向，并為之付諸行動(dòng)。其次，我注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過程進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生展示成果的同時(shí)，我會(huì)結(jié)合反饋和評(píng)價(jià)引導(dǎo)他們思考和總結(jié)。通過這種引導(dǎo)，學(xué)生不僅可以獲得評(píng)價(jià)和反饋，更能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來，提高學(xué)習(xí)效果。
最后，反饋方式對(duì)于高效課堂非常關(guān)鍵。在反饋過程中，我注重綜合使用多種方式來傳遞信息，以提高反饋的準(zhǔn)確性和有效性。首先，我通過口頭反饋和書面反饋相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在課堂上，我會(huì)及時(shí)給予學(xué)生口頭的反饋和肯定，以激勵(lì)他們繼續(xù)努力。同時(shí)，我也注重書面反饋，通過批改作業(yè)、寫評(píng)語等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。其次，我鼓勵(lì)學(xué)生之間的互評(píng)和自評(píng)。通過互評(píng)和自評(píng)，學(xué)生可以從他人的角度看待自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題和不足，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過這些反饋方式的綜合使用，我能夠更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為他們提供更準(zhǔn)確、有效的指導(dǎo)。
總之，高效課堂反饋對(duì)于教學(xué)來說至關(guān)重要。通過學(xué)生參與度的提高、良好的課堂氛圍的營造、學(xué)習(xí)效果的及時(shí)掌握、教師的引導(dǎo)作用和有效的反饋方式的選擇，我取得了一定的教學(xué)成果。然而，反饋是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要不斷地實(shí)踐和總結(jié)。我將繼續(xù)不斷地改進(jìn)和完善自己的反饋方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)成果。
課堂提問與反饋篇七
近年來，高效課堂已成為教育教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。而其中一個(gè)重要的組成部分就是課堂反饋。課堂反饋是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方式，是教師進(jìn)行教學(xué)過程中的調(diào)整和優(yōu)化的重要手段。通過對(duì)于高效課堂反饋的探索和實(shí)踐，我收獲了很多體會(huì)與心得。以下是我的五段式連貫文章，來分享我在高效課堂反饋方面的心得體會(huì)。
首先，課堂反饋是高效教學(xué)的關(guān)鍵。在高效課堂中，反饋是教師與學(xué)生之間進(jìn)行及時(shí)溝通的橋梁。在收到學(xué)生的作業(yè)后，我通常會(huì)先給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。這不僅幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，而且也讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，我也會(huì)不斷地向?qū)W生們征求他們對(duì)于課堂教學(xué)的反饋意見，以便了解他們對(duì)于課堂內(nèi)容的理解和接受程度。這樣一來，學(xué)生們會(huì)感受到我的關(guān)心和對(duì)他們學(xué)習(xí)的重視，從而更加積極地參與到探索和學(xué)習(xí)中。
其次，課堂反饋需要因材施教。在進(jìn)行課堂反饋的過程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的方式進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我會(huì)給予正向的鼓勵(lì)和肯定。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我會(huì)提出具體的建議和指導(dǎo)，幫助他們面對(duì)困難、克服困難。通過差異化的反饋，我可以更好地促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)體發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)成績和自信心。
第三，課堂反饋需要真實(shí)、客觀和及時(shí)。在進(jìn)行課堂反饋的時(shí)候，我要用準(zhǔn)確的方式和語言，給予學(xué)生們真實(shí)、客觀的反饋。我會(huì)避免使用夸張或過于草率的言辭，以免給學(xué)生們帶來誤導(dǎo)和困惑。同時(shí)，我也會(huì)及時(shí)地進(jìn)行反饋，不延誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保他們能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
第四，課堂反饋需要關(guān)注學(xué)生的自主性和發(fā)展?jié)撃?。在進(jìn)行課堂反饋的過程中，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們思考和反思自己的學(xué)習(xí)過程，提出自己的問題和觀點(diǎn)。通過這種方式，我可以激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。同時(shí)，我也會(huì)根據(jù)學(xué)生的潛能和興趣，提供一些開放性的問題，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。
最后，課堂反饋需要與學(xué)生和家長建立良好的溝通渠道。在高效課堂中，我會(huì)定期與學(xué)生和家長進(jìn)行面對(duì)面的交流和反饋，了解他們的意見和建議。這樣一來，我可以及時(shí)修正教學(xué)中的問題和不足，進(jìn)一步提高課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，高效課堂反饋是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化的重要手段。通過對(duì)于高效課堂反饋的實(shí)踐和探索，我意識(shí)到課堂反饋是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)體發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索和創(chuàng)新，不斷提高自己的反饋技巧和策略，為學(xué)生們打造一個(gè)更高效、更有成效的課堂。
課堂提問與反饋篇八
課堂反饋是一種教學(xué)評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)的有效手段，它通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋信息，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐中，我多次嘗試運(yùn)用課堂反饋來改善自己的教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐過程中，我深刻體會(huì)到了課堂反饋的重要性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。本文將結(jié)合實(shí)例，分五個(gè)方面介紹我的課堂反饋心得體會(huì)。
第二段：學(xué)生反饋
首先，學(xué)生反饋是課堂反饋的重要組成部分。在我的教學(xué)過程中，我經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂上，我會(huì)設(shè)置小組討論、課堂互動(dòng)等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。另外，我還會(huì)通過問卷調(diào)查等方式，收集學(xué)生的反饋信息，以便更好地了解學(xué)生的課堂反應(yīng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過學(xué)生反饋，我能夠及時(shí)掌握學(xué)生的需求和問題，進(jìn)而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
第三段：教師反饋
其次，教師反饋也是課堂反饋的重要組成部分。在我的教學(xué)過程中，我不僅注重學(xué)生反饋，還與同事和督導(dǎo)進(jìn)行交流與反饋。在課堂結(jié)束后，我會(huì)與同事進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)和分享，聽取意見和建議，以便更好地改進(jìn)自己的教學(xué)方法。同時(shí)，我也會(huì)接受督導(dǎo)的評(píng)估和反饋，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和彌補(bǔ)不足。通過教師反饋，我能夠更加全面和客觀地了解自己的教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)而探索新的教學(xué)方法和提高教學(xué)效果。
第四段：反饋整合與應(yīng)用
課堂反饋的本質(zhì)在于將學(xué)生反饋和教師反饋整合起來，進(jìn)行分析和應(yīng)用。在我的教學(xué)過程中，我會(huì)將收集到的反饋信息進(jìn)行整理和分析，總結(jié)出問題和改進(jìn)方案，以便在下一次的教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。例如，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一環(huán)節(jié)無法理解時(shí)，我會(huì)重新調(diào)整授課時(shí)間和教學(xué)重點(diǎn)，并通過更直觀的講解方式讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。通過反饋整合和應(yīng)用，我能夠更加高效地解決問題，提高教學(xué)效果。
第五段：情境反演與思考
最后，我認(rèn)為課堂反饋的實(shí)際應(yīng)用需要結(jié)合情境反演和思考。也就是說，教師需要充分考慮學(xué)生的背景與需求，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的個(gè)性和訴求，進(jìn)行情境反演和思考。例如，在某一次教學(xué)中，我的學(xué)生主要是以視覺學(xué)習(xí)為主，因此我特別強(qiáng)調(diào)圖表、圖像等多媒體形式，以便更好地滿足學(xué)生的需求和提高學(xué)習(xí)效果。通過情境反演和思考，我能夠更好地傾聽學(xué)生的心聲，理解他們的需求與訴求，并為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
總結(jié)：
通過實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到課堂反饋的重要性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)盡可能不斷地調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以便更好地滿足學(xué)生的需求和提高學(xué)習(xí)效果。我希望未來能夠繼續(xù)深入地研究課堂反饋的方法和應(yīng)用，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
課堂提問與反饋篇九
利用課堂反饋優(yōu)化化學(xué)課堂
河北省邯鄲市肥鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)董愛軍
化學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)教師將知識(shí)信息、技能方法、情感態(tài)度有計(jì)劃地傳輸給學(xué)生的同時(shí)，還要隨時(shí)接受學(xué)生的反饋信息，并對(duì)此進(jìn)行分析判斷，以甄別自己教學(xué)行為的效果，進(jìn)而調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略，使教學(xué)始終處于最優(yōu)化狀態(tài)。因此，課堂反饋調(diào)控在化學(xué)課堂教學(xué)中有著重要的作用。
一、化學(xué)課堂教學(xué)反饋基本功能
教學(xué)中的反饋是指師、生在教與學(xué)的雙向活動(dòng)中的信息交流，是師、生都作為反饋主體，向?qū)Ψ桨l(fā)出信息，彼此相互接受信息，并依次調(diào)節(jié)自己教和學(xué)行為的雙向反饋。在化學(xué)課堂教學(xué)中，廣泛地發(fā)生著各種信息反饋現(xiàn)象。比如，學(xué)生聽課神情，對(duì)老師提問的應(yīng)答和質(zhì)疑；學(xué)生的課堂展示與自主學(xué)習(xí)情況；學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)的表情以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果的描述；學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練、課外作業(yè)、周測(cè)、月考等等。教師則根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)。由此可見，課堂教學(xué)反饋是協(xié)調(diào)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)活動(dòng)、確保教學(xué)系統(tǒng)連續(xù)、有效運(yùn)行的不可或缺的工作，它具有師生間相互激勵(lì)的動(dòng)力功能、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果的檢測(cè)功能和協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化教與學(xué)行為的調(diào)控功能。
二、化學(xué)課堂教學(xué)反饋的方式
（一）前置反饋。前置反饋發(fā)生在新單元教學(xué)設(shè)計(jì)之前，是教師根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)技能的反饋信息，對(duì)新單元教材、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等因素進(jìn)行分析，并依此制定新單元教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)、策略的一種活動(dòng)。獲得前置反饋信息的主要形式是診斷性評(píng)價(jià)。例如：九年級(jí)化學(xué)第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》，在開始教學(xué)之前需要了解學(xué)生對(duì)于氧氣、氫氣制取方法的掌握情況，以便備課時(shí)確定合適的起點(diǎn)和進(jìn)度。
（二）即時(shí)反饋。即時(shí)反饋是學(xué)生在課堂對(duì)教師的提問和其它教學(xué)要求所作出的及時(shí)回應(yīng)，也是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的行為變化被教師捕捉后，所給予的立即反饋。(化學(xué)教學(xué)論文)即時(shí)反饋方式主要包括對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為外在表現(xiàn)的捕捉與反饋和形成性檢測(cè)兩種。
（三）延時(shí)反饋。延時(shí)反饋是學(xué)生在課后延遲一段時(shí)間才給予的反饋，當(dāng)天或第二天給出的反饋就是作業(yè)，隔更長時(shí)間給出的反饋就是終結(jié)性測(cè)試，在作業(yè)和終結(jié)性測(cè)試之間還有周測(cè)、月考等階段性評(píng)價(jià)。延時(shí)反饋有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系、內(nèi)在生成，對(duì)教師進(jìn)行整合教材，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)大有幫助。
二、利用課堂反饋優(yōu)化化學(xué)課堂的策略
（一）利用直接反饋優(yōu)化化學(xué)課堂的策略。直接反饋是指教師從學(xué)生回答問題、課堂展示、當(dāng)堂檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)操作、作業(yè)測(cè)試等方面獲得的反饋，教師在直接反饋中獲得的反饋信息量最大，是教師教學(xué)控制系統(tǒng)反饋信息的主要來源。教師根據(jù)直接反饋信息，優(yōu)化課堂教學(xué)，需要做到以下幾點(diǎn)：
1、要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的重要依據(jù)，教師只有對(duì)教材的高度稔熟，心中有數(shù)，清楚教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學(xué)反饋調(diào)整教學(xué)方法。
2、要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過多種渠道了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。對(duì)同一個(gè)問題，由于不同學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，會(huì)有不同的'看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)向。
3、要充分備課。備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要盡可能想到課堂上出現(xiàn)的問題及解決方案，形成一個(gè)在腦海中上課的過程。例如，當(dāng)教師講到某個(gè)地方，學(xué)生會(huì)提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個(gè)問題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮，會(huì)有利于提高教師的應(yīng)變能力。
4、對(duì)演示實(shí)驗(yàn)有充分的準(zhǔn)備。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對(duì)所演示實(shí)驗(yàn)的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實(shí)驗(yàn)用品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無誤，并從實(shí)驗(yàn)效果的直觀性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)簡易快捷以及確保實(shí)驗(yàn)安全等前提下做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。
5、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧。課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變，常常是判斷一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志，能做到這一點(diǎn)，必須要求教師具有良好的心理素質(zhì)和駕馭課堂能力，對(duì)課堂教學(xué)能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚怼?BR> （二）利用自我反饋優(yōu)化化學(xué)課堂的策略。自我反饋是指師、生分別在教學(xué)控制系統(tǒng)和學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)各自的信息處理過程中，通過反思、自查、頓悟等潛意識(shí)活動(dòng)評(píng)估自己的教與學(xué)的得失，從而即時(shí)調(diào)整教和學(xué)的過程。教師在自我反饋中要從以下幾點(diǎn)做起：
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面。任何一種能力的形成，都是以一定的知識(shí)作為前提條件的，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，具有廣泛的知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。
2、做好教學(xué)反思，每節(jié)課都要有教學(xué)反思，每周做好本周反思，積累成冊(cè)，最終做到積跬步行千里。
3、認(rèn)真參加學(xué)校的教研活動(dòng)，多聽課、多記錄、多交流，以人為鏡，反思自己，提升自己。
4、教會(huì)學(xué)生自我反饋，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。主要是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、教師評(píng)價(jià)、合作交流等信息的反饋進(jìn)行整合、解決問題的能力。例如：學(xué)生在做作業(yè)時(shí)可以在題號(hào)前做下標(biāo)記，“×”表示不會(huì)做，“？”表示有疑問，教師講評(píng)后再挑出疑難問題重新標(biāo)記，或記錄在糾錯(cuò)本上以后解決。
總之，學(xué)生的反饋信息分析、梳理、不斷調(diào)整是保持教學(xué)過程始終處于最優(yōu)化狀態(tài)有效途徑。教師掌握課堂教學(xué)反饋的一般原理和技術(shù)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂必要條件，同時(shí)也是提高教師教學(xué)水平的有效手段。
【參考文獻(xiàn)】
1、朱嘉泰、李俊，《化學(xué)教學(xué)藝術(shù)論》年廣西教育出版社
2、尚鳳翔，《現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)體系論》年教育科學(xué)出版社
課堂提問與反饋篇十
首先介紹課堂反饋的定義和重要性，然后談?wù)撛诮虒W(xué)實(shí)踐中如何有效地獲得學(xué)生反饋，接著闡述如何根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，最后總結(jié)課堂反饋的價(jià)值和應(yīng)用。以下是本文的具體寫作內(nèi)容。
第一段：引入
“課堂反饋”是指一種教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流形式，在課堂上教師主動(dòng)尋求學(xué)生關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的意見和建議，并據(jù)此做出調(diào)整和改進(jìn)。它是教育教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要概念，它不但能促進(jìn)學(xué)生及時(shí)有效地獲得教學(xué)信息和知識(shí)，同時(shí)也能幫助教師不斷探索教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。接下來，本文會(huì)對(duì)課堂反饋?zhàn)龈娴奶接憽?BR> 第二段：如何獲得有效的學(xué)生反饋
為了獲得有效的學(xué)生反饋，教師需要在課堂上采取適當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生交流互動(dòng)。例如：在授課的過程中，讓學(xué)生經(jīng)常發(fā)言，鼓勵(lì)他們提出問題和建議，支持他們相互討論，以此幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求。此外，教師還應(yīng)該采取一些問卷式的反饋方法，如課堂問卷調(diào)查或匿名問答等，讓學(xué)生自由表達(dá)對(duì)課堂教學(xué)的看法，提高反饋的積極性。
第三段：如何根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)
教師針對(duì)學(xué)生反饋所獲得的信息應(yīng)及時(shí)進(jìn)行分析和處理，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。首先，教師要將學(xué)生反饋的信息進(jìn)行分類和整理，并深挖其原因和問題所在，以便更好地理解反饋意見背后的真實(shí)需求。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生反饋的意見和建議對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)，以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
第四段：如何實(shí)現(xiàn)課堂反饋的價(jià)值和效果
在實(shí)現(xiàn)課堂反饋的價(jià)值和效果方面，教師需注意以下幾點(diǎn)：首先，教師需保持反饋機(jī)制的一致性和穩(wěn)定性，以便學(xué)生習(xí)慣于及時(shí)反饋意見；其次，教師要耐心傾聽學(xué)生的反饋意見，并在反饋處理完畢后及時(shí)向?qū)W生反饋反饋處理的結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)反饋機(jī)制的參與和信任感；最后，教師應(yīng)該重視反饋機(jī)制的持續(xù)性和長期性，通過不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
第五段：結(jié)論
在本文中，我們探討了課堂反饋的重要性、效果以及如何實(shí)現(xiàn)反饋機(jī)制的價(jià)值。在今天的教育環(huán)境中，有效的課堂反饋反映了教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)的重要性，幫助教師滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與期望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。故，我們應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待課堂反饋的問題，不斷強(qiáng)化反饋機(jī)制，以進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量和水平。
課堂提問與反饋篇十一
讀劉顯國教授的《課堂提問藝術(shù)》一書，感觸頗深，受益很大。聯(lián)想起自己的工作實(shí)際，深知課堂提問是一門高雅的藝術(shù)。
對(duì)于提問我想作為教師的我們?cè)谡n堂上是經(jīng)常用到的，但是如何做到課堂教學(xué)有效提問呢？當(dāng)我讀到《新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》之課堂提問藝術(shù)時(shí)很受感悟。大家都知道，提問是一種最古老、最常用的教學(xué)方式，很早以前就受到人們的重視。特別是現(xiàn)在新課程課標(biāo)更加要求教師在課堂上達(dá)到有效提問，記得我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問進(jìn)行教學(xué)，之后，《學(xué)記》并繼承和發(fā)展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”這就是說：“教師要善于引導(dǎo)，而不是勉強(qiáng)牽拽，要激勵(lì)而不是壓抑；要啟發(fā)而不是代替學(xué)生去做結(jié)論”。
結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在聽取其他教師的授課經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了初中物理課堂提問的幾種方法如下：
一、聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么有關(guān)？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大?。炕瑒?dòng)變阻器如何連接在電路中？進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。
二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的.生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。
三、物理知識(shí)應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”
以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。
總之，課堂提問要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。
課堂提問與反饋篇十二
摘要：教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，也是一個(gè)信息傳輸?shù)倪^程。教師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^程中，必須掌握和利用教學(xué)的反饋信息，使教學(xué)處于最佳狀態(tài)，以提高課堂授課效益，減少時(shí)間的消耗，避免教師做無效的勞動(dòng)。
關(guān)鍵詞：信息效益。
語文課程是基礎(chǔ)課程，學(xué)生的語文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。長期以來，我國語文教育效益不高，特別表現(xiàn)在課堂上，教師不能充分利用時(shí)間，提升授課效益，而把學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)帶到課外。因此，如何提升課堂授課效益，是擺在所有語文教師面前的一個(gè)古老而常新的話題。關(guān)于教育學(xué)畢業(yè)論文范文，下面，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，從如何重視教學(xué)信息反饋，來談一談?wù)n堂授課效益的提升。
在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情、動(dòng)作中揣摩學(xué)生對(duì)這節(jié)課聽得是否明白，學(xué)得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。
如果學(xué)生在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》一課時(shí)興趣盎然，學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)情緒激昂;學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》時(shí)悲傷以致落淚;學(xué)習(xí)《大自然的文字》則不時(shí)流露出新奇的目光，這說明學(xué)生上課時(shí)非常專注投入，與課文的情感融為一體。一般來說，課堂的教學(xué)效益也會(huì)較高。反之，學(xué)生神態(tài)木然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不見得難過，那即使教師的課講得再精彩生動(dòng)，也難收到預(yù)期的效果，提高課堂效益也成了一句空話。這一點(diǎn)，從整節(jié)課的角度來看是這樣，從一節(jié)課中的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的角度來看也是這樣。
在語文課中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于思考、主動(dòng)發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新的能力是新課標(biāo)賦予語文教師的使命。其實(shí)，這個(gè)過程也是教師獲得反饋信息的一個(gè)重要途徑。這一點(diǎn)，從道理上來說，教師是不會(huì)有異議的，但也正因?yàn)檫@樣，這問題就更容易被忽視了。
一些教師在上課時(shí)，往往為完成教案中計(jì)劃安排的朗讀內(nèi)容而布置朗讀;為按自己分析課文的需要而進(jìn)行提問，至于朗讀和提問中所暴露出的問題，恐怕就無暇顧及或認(rèn)為無必要顧及了。一節(jié)課下來，只著重考慮這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃完成與否，卻往往忽視了學(xué)生的實(shí)際收益有多少。這些現(xiàn)象在語文課堂教學(xué)中屢見不鮮，是造成語文科教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間多而實(shí)際收效小的重要原因之一。
為什么會(huì)不會(huì)忘記?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，這比教師為完成教案定出的教學(xué)任務(wù)而“以朗讀鋪路，提問點(diǎn)綴，不管懂與不懂，照樣完成教案任務(wù)”的實(shí)際收效要好得多。
教師經(jīng)過一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或整節(jié)課的辛勤勞動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有多少，差漏在哪里?學(xué)生的書面練習(xí)是一個(gè)重要的反饋信息，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學(xué)效益。
我們所說的書面練習(xí)，當(dāng)然包括課外的，但我這里特別強(qiáng)調(diào)的是課堂上的?，F(xiàn)在，語文教學(xué)中學(xué)生的書面練習(xí)(如：抄寫、組詞、造句，特別是作文)都安排到課外去了(尤其是高年級(jí))，這不但加重了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，就從獲取課堂反饋信息角度來看，也是不科學(xué)的。所以，我們既應(yīng)從語文課堂教學(xué)中提倡“精講多練”的角度去加大課堂上書面“練”的份量，也需要為從學(xué)生的書面練習(xí)中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習(xí)”的機(jī)會(huì)。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行巡視指導(dǎo)是十分重要的，就目前的情況來看，許多教師盡管也注意經(jīng)常布置一定的課堂練習(xí)，但他們所要得到的反饋信息卻往往要待到一兩天后作業(yè)批改完才能了解。而作文練習(xí)就更要推遲一星期了。因反饋信息來得遲，查漏補(bǔ)缺就不能及時(shí)，教師的課堂教學(xué)自然會(huì)被動(dòng)多了。我們不是經(jīng)常可以從學(xué)生作業(yè)中看到“重做”的批語嗎?但教師可曾想到“重做”二字不但反映學(xué)生做了“無用功”，而且教師本身也同樣付出了不少無效勞動(dòng)。
反之，如若教師在學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)時(shí)，能做到經(jīng)常巡視，認(rèn)真了解情況，善于發(fā)現(xiàn)問題，借以反省自己的課堂教學(xué)，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺;對(duì)個(gè)別后進(jìn)生加強(qiáng)指導(dǎo);對(duì)帶有共性的問題集中加以評(píng)點(diǎn)，那么，學(xué)生抄寫中的錯(cuò)字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時(shí)的糾正嗎?教師在一些學(xué)生作業(yè)本上加上的特別顯眼的“重做”二字不是也可以逐步“卸免”了嗎?要提高課堂教學(xué)效益，實(shí)在值得在此問題上多花心思。
課后與學(xué)生交談，了解其對(duì)課堂教學(xué)的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見的方式切忌問卷式的一問一答，而應(yīng)在教師與學(xué)生輕松而隨和的交談中進(jìn)行，只有這樣，教師才會(huì)獲得真正的有價(jià)值的信息。當(dāng)你了解到學(xué)生覺得這節(jié)課特別有趣，學(xué)得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時(shí)間了。那么，這節(jié)課學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”應(yīng)該說已基本達(dá)到協(xié)調(diào)一致，教學(xué)的效果自然會(huì)很好。
當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《船長》后問：“老師，我真不信有像哈爾威這樣愚蠢的人?”教師應(yīng)從這一疑問中意識(shí)到，學(xué)生在課堂上對(duì)哈爾威船長以身殉職、舍己救人的崇高品質(zhì)絲毫也沒有領(lǐng)會(huì)，說明教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”根本未能達(dá)到協(xié)調(diào)一致。這一反饋信息，對(duì)教師今后如何改進(jìn)課堂教學(xué)是大有脾益的。
其實(shí)，一個(gè)成功的教師，必定會(huì)有很強(qiáng)烈的信息反饋意識(shí)，并會(huì)想方設(shè)法及時(shí)獲取教學(xué)的反饋信息，予以儲(chǔ)存，為自己所用。
課堂提問與反饋篇十三
課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。課堂上適時(shí)適度，且富有藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。為此，作為語文老師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成具有個(gè)人特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是由于傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，在部分邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，語文教學(xué)仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學(xué)生一些死知識(shí)，死答案，把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器，試題稍有變化，稍為靈活，機(jī)器即無法運(yùn)作。這與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺得處理好課堂提問，對(duì)改變這種教學(xué)狀況，尤其對(duì)于落后的農(nóng)村地區(qū)來說具有積極而實(shí)際的意義。．那又如何設(shè)計(jì)課堂提問呢？我的體會(huì)是：
一、課堂提問要新穎
所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫給爺爺?shù)囊环庑牛缓?，我提出這樣一個(gè)問題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？這個(gè)問題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過認(rèn)真的閱讀，學(xué)生一方面進(jìn)一步了解課文內(nèi)容；另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時(shí)，文章結(jié)尾有這樣一句話，“桑娜拉開了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問題，“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。而我這樣假想問，“桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說，“他們兄弟倆長大了都很孝順，出海打魚養(yǎng)家，孝敬漁夫夫婦”。有的說，“在夫婦兩人的教導(dǎo)下，兄弟倆誠實(shí)、善良，刻苦學(xué)習(xí)，成績一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進(jìn)城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學(xué)生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報(bào)，不再是可憐的窮人。這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
二、課堂提問要有啟發(fā)性
啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這段中的細(xì)節(jié)描寫的作用，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什么？通過比較啟發(fā)，一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。有的學(xué)生說，“書上寫得比較具體，誰打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細(xì)情形”；有的學(xué)生說，“原文中動(dòng)詞的運(yùn)用準(zhǔn)確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說明老板根本不把凡卡當(dāng)人，凡卡過著非人的生活”：有的學(xué)生說，“書上寫得那么細(xì)致，給人一種身臨其境的感覺，越發(fā)使人感到凡卡命運(yùn)的悲慘”。
三、課堂提問要有包容性
一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見，這種簡單機(jī)械地問答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設(shè)計(jì)一些有容量的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性是必要的。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時(shí)，我沒有問“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎”等問題，而是問，作者為什么用小女孩的死這個(gè)悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個(gè)問題內(nèi)涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。有的學(xué)生說，“小女孩的家一貧如洗，沒有溫暖沒有愛，赤著腳在街上賣火柴，可是沒有一個(gè)人買她的.一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學(xué)生說，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢(mèng)見了疼她愛她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒有饑餓、沒有寒冷、也沒有痛苦的地方去了”；也有的學(xué)生說，“安徒生通過這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。
四、課堂提問要有條理性
要解決文章中的一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時(shí)需要設(shè)計(jì)一組問題，由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，而爸爸卻說“糟糕透了”？（3）假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會(huì)怎樣呢？（4）從媽媽的鼓勵(lì)和爸爸的批評(píng)兩種不同的愛中，我們得到什么啟發(fā)？這一組問題遵循了學(xué)生思維由感性到理性、由理性到實(shí)踐、由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過程。
五、課堂提問要有選擇性
有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問，殊不知這滿堂問導(dǎo)致了課堂效率的低下?！独笾Α愤@篇課文主要表現(xiàn)了母親對(duì)兒孫的深厚的愛，來喚醒我們關(guān)愛父母的心。那么在分析課文和文中重點(diǎn)句子時(shí)，應(yīng)抓住這個(gè)中心設(shè)計(jì)問題。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Γ缓笥眯∧粗讣咨w劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下?！睂?duì)這句話，有的老師可能會(huì)這樣提問：句中寫的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結(jié)果怎樣？這是一種既簡單又繁瑣的提問，浪費(fèi)了許多時(shí)間，還不能使學(xué)生充分理解這句話的深刻含義。針對(duì)文章的重點(diǎn)，我提出了以下問題：句中有幾個(gè)表示動(dòng)作的詞？“不?！焙汀靶⌒囊硪怼币约啊皭蹜z”在句中出現(xiàn)，體現(xiàn)出了什么？說明了什么？學(xué)生分析了母親連貫的三個(gè)表示動(dòng)詞的詞和三個(gè)形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。
此外，教師的提問還要做到明確具體，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方式來認(rèn)識(shí)、分析、解決問題。
總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?？梢哉f，沒有好的提問就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對(duì)待課堂提問應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。今后，我們必須在備課時(shí)多下功夫，通過不斷實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課堂提問真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語言表達(dá)能力的作用。
課堂提問與反饋篇十四
1、稱呼：【親切、能拉近距離為宜；必填項(xiàng)】
4、隨堂小測(cè)：【可從隨堂測(cè)試題量、內(nèi)容、正確率等進(jìn)行說明；選填項(xiàng)】
5、上節(jié)課作業(yè)完成情況：【可從是否完成、完成情況進(jìn)行說明；要求如實(shí)填寫；必填項(xiàng)】
6、本節(jié)課作業(yè)：【要求具體，寫明哪本教輔資料、頁碼、題號(hào)；必填項(xiàng)】
例如：子豪媽媽您好！本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容:實(shí)際問題與一元一次不等式：工程問題，銷售問題。孩子聽課較認(rèn)真，本節(jié)課內(nèi)容都做了筆記。對(duì)工程問題掌握較熟練，銷售問題掌握一般。本節(jié)課測(cè)試了4題，分別是工程問題2題，銷售問題2題，共對(duì)3題，最后一道銷售問題計(jì)算錯(cuò)誤。上節(jié)課作業(yè)最后兩題未完成，已完成部分做的很棒。本次課作業(yè)：《實(shí)際問題與一元一次不等式鞏固練習(xí)》p4 第一大題1-5小題。望您監(jiān)督孩子完成本次作業(yè)。
課堂提問與反饋篇十五
很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問教學(xué)法。自那時(shí)起，教育學(xué)者在教學(xué)中使用并倡導(dǎo)提問。提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語言知識(shí)的一種教學(xué)行為。課堂提問是師生在課堂里互相交流的一種形式。對(duì)于學(xué)生來說，提問是一種學(xué)習(xí)策略；對(duì)教師來說，提問是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度；同時(shí)，也是語言教師評(píng)估學(xué)生對(duì)語言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認(rèn)真慎重地對(duì)待課堂提問，把它當(dāng)作一門教學(xué)藝術(shù)。
1.問題的科學(xué)性
問題既要具體，又要清楚簡潔。一個(gè)好問題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結(jié)合起來，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師的語言要符合英語語言習(xí)慣，具有嚴(yán)密的邏輯，發(fā)音要準(zhǔn)確，口語流利。問的目的是為了對(duì)已有知識(shí)的抽查、訓(xùn)練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學(xué)的前提。
2.問題的有序性
問題的有序性指的是問題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達(dá)標(biāo)；符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時(shí)的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過的基本知識(shí)，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點(diǎn)明已有知識(shí)重點(diǎn)，提醒學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶；認(rèn)定目標(biāo)時(shí)理解性提問，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)分析問題提問，進(jìn)一步突破教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣；達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)綜合性提問、評(píng)價(jià)性提問，可點(diǎn)主題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)所達(dá)目標(biāo)進(jìn)一步闡明，同時(shí)，升華學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、表達(dá)能力和與他人合作的精神。整個(gè)教學(xué)步驟有序而又有目的。
3.提問的藝術(shù)性、針對(duì)性
巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。問題的針對(duì)性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容;問題能切入正題可順暢導(dǎo)入新課。問題的高度概括可深化主題；同時(shí),問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問對(duì)象的針對(duì)性。提問力爭使每個(gè)學(xué)生都緊跟教師的思路,設(shè)計(jì)問題從全體學(xué)生出發(fā),設(shè)計(jì)出層次不同的問題,以便因材施教。
好的問題設(shè)計(jì)等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的.駕馭能力。教師在課堂上提問時(shí)一定要注意提問的方法。
課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，這是素質(zhì)教育對(duì)我們的要求。
提問時(shí)做到先提問后叫人，這樣使每一個(gè)問題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。切忌先叫人后提問，這樣會(huì)使未叫到名字的同學(xué)放松注意力。提問時(shí)眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學(xué)生。那樣，問題便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)，也要在看著他的同時(shí)注意全班。在一個(gè)班里，學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力參差不齊，學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)，對(duì)層次不同的學(xué)生提出層次不同的問題，使每個(gè)學(xué)生都有問題可答。例如，對(duì)學(xué)困生可提問一般疑問句，對(duì)中等生可提特殊疑問句，對(duì)優(yōu)等生可提綜合性的問題。老師不能為了趕速度，只提問舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生。對(duì)于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問他們?？傊屆總€(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。對(duì)于不舉手的學(xué)生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實(shí)際上存在著死角，不能完全達(dá)到提問的目的。
提問后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時(shí)間。但一些教師對(duì)課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會(huì)感到緊張或不適應(yīng)，催促學(xué)生或自己回答，這不利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)。必要的沉默是應(yīng)該的，萬一學(xué)生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或?qū)栴}簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預(yù)先設(shè)計(jì)的提問。若如此，課堂就會(huì)失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。
為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問時(shí)總希望學(xué)生一次回答正確。但實(shí)際情況并不全是這樣。即使是學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生回答老師的提問也有出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候。這時(shí)，教師不能急，要有耐心。對(duì)學(xué)困生或其他學(xué)生一時(shí)因沒有注意聽講而回答不對(duì)時(shí)，老師要和藹地對(duì)待他們。老師對(duì)學(xué)生提問時(shí)，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。
對(duì)學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績，特別是要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，給予肯定，讓他感到自己有進(jìn)步，從而提高他回答問題的積極性。
英語課堂提問可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，使求知欲強(qiáng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)說的欲望。同時(shí)，教師通過學(xué)生的回答可掌握學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，句子是否完整、通順，是否符合英語習(xí)慣，語法是否正確，答案是否為所問；同時(shí)，教師又能及時(shí)矯正其語音、語調(diào)、語法上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。課堂提問盡可能使課堂英語化，營造愉快的外語學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂提問可以幫助教師及時(shí)獲得反饋信息，并予以補(bǔ)救，在教學(xué)中有著不可替代的作用。作為一名教師，我們要認(rèn)真對(duì)待研究課堂提問的藝術(shù)。
參考文獻(xiàn):
［1]胡春洞.《英語教學(xué)法》[m]．高等教育出版社，1995．4
課堂提問與反饋篇十六
在高中的政治課堂提問的前期，要精心設(shè)計(jì)好課堂問題，選擇好問點(diǎn)和提問方式，以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，集中注意力來強(qiáng)化知識(shí)的理解。高中的政治學(xué)科中涉及理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要注重結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，并體現(xiàn)問題的提問價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生將重難點(diǎn)知識(shí)一一突破。例如，在學(xué)習(xí)權(quán)利和義務(wù)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生關(guān)心的是具有哪些政治權(quán)利，教師可以將問題設(shè)計(jì)在這里，而在學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨執(zhí)政內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將問題設(shè)計(jì)在執(zhí)政方式上，以促進(jìn)學(xué)生全面掌握黨的執(zhí)政方式這個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)。需要注意的是，在選擇提問方式的時(shí)候，可以采用層次性提問的方式，讓學(xué)生跟著教師的思路走，逐漸實(shí)現(xiàn)問題的解決。
高中的政治教學(xué)中，教師要抓住提問的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和回答問題，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維能力得到拓展。課堂教學(xué)并不是完全按照設(shè)計(jì)的樣子進(jìn)行的，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，優(yōu)秀的教師總能夠在突發(fā)狀況中抓住提問時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而提高提問有效性。一般說來，在高中的政治教學(xué)中有以下幾種情況：第一，在進(jìn)行新課導(dǎo)入的時(shí)候，可以抓住提問時(shí)機(jī)，不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，還通過問題把學(xué)生帶入了新課的學(xué)習(xí)中來，知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯。例如，在學(xué)習(xí)民主監(jiān)督的內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)賣瓜農(nóng)的例子設(shè)置瓜農(nóng)應(yīng)行使的權(quán)利、可以通過哪些渠道去行使來達(dá)到有效提問的.目的。第二，在課堂教學(xué)的過程中，教師要針對(duì)學(xué)生有疑惑的地方設(shè)置問題，幫助學(xué)生解決問題。例如，在學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨執(zhí)政知識(shí)的時(shí)候，教師可以設(shè)置“黨的主張是否等于國家意志”、黨的主張是否能夠上升為國家意志等問題，讓學(xué)生了解黨的依法執(zhí)政這一知識(shí)難點(diǎn)。
高中生具有一定的思考能力，能夠?qū)σ恍﹩栴}進(jìn)行深入思考和領(lǐng)悟，這就需要教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，靜靜等待學(xué)生做出回答。在高中的政治教學(xué)中，最忌諱的是教師在提出一個(gè)問題之后，迫不及待地重復(fù)這個(gè)問題。重新加以解釋、提出別的問題、叫其他學(xué)生進(jìn)行回答。這些做法都會(huì)嚴(yán)重打斷學(xué)生對(duì)問題的思考過程，更打擊了學(xué)生回答問題的積極性，是無效的提問方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在提出問題之后，要等候一段時(shí)間，讓學(xué)生形成更加詳細(xì)的答案。這樣一來，傳統(tǒng)的拒絕回答和害怕回答的情況就會(huì)減少了。為了消除學(xué)生的忌憚心理，教師可以用“說說看”“還有什么補(bǔ)充的嗎”“說錯(cuò)了沒關(guān)系”等積極鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考和回答問題。而在學(xué)生回答完問題之后，教師要盡量以正面評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題的勇氣，指出答案的正確之處，巧妙地提出答案的欠缺之處，以免打擊學(xué)生的積極性，進(jìn)而發(fā)揮提問的有效性。
課堂提問與反饋篇十七
提問是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，通過有效的提問，教師和學(xué)生之間可以產(chǎn)生積極的互動(dòng)，在師生共同努力之下，更加有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
提問環(huán)節(jié)；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)
在課堂上，教師提問的對(duì)象是學(xué)生，因此所設(shè)計(jì)的問題當(dāng)然要首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況。一方面，要考慮到所提的問題對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是否具有價(jià)值，例如，所提的問題是否能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力等等；另一方面，要考慮到問題的難易程度是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。倘若設(shè)計(jì)的問題過于簡單，這樣，對(duì)于大部分學(xué)生來說，問題就缺乏挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)學(xué)生思考的興趣。如果設(shè)計(jì)的問題過難，超出了學(xué)生的回答范圍，就會(huì)讓學(xué)生不知道如何下手，這樣不僅提問本身失去意義，同時(shí)，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心。因此，在提問的時(shí)候，問題的難易程度要適當(dāng)把握，這樣才能夠充分發(fā)揮提問的功效。
在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師一定要注意問題明確的指向性和具體性，倘若教師所提的問題模糊不清或者指向不明，學(xué)生就不知道應(yīng)當(dāng)從何入手進(jìn)行回答。例如，這樣的問題“鯽魚的身體是怎樣的？”這個(gè)問題就犯了范圍過大，指向不明的錯(cuò)誤，學(xué)生聽到這個(gè)問題以后不知道教師真正想要獲得的答案是什么，這樣就導(dǎo)致在回答的過程中出現(xiàn)五花八門的答案。而如果把這個(gè)問題換一種方式進(jìn)行提問，如鯽魚的身體呈現(xiàn)出什么顏色？鯽魚的體表覆蓋了哪些物質(zhì)？鯽魚的身體從外形上看大致可以分為幾個(gè)部分？通過這樣的提問方式，學(xué)生就能夠明確地知道應(yīng)當(dāng)從哪里來搜尋答案，從而準(zhǔn)確地回答出問題的答案。
每一節(jié)課都會(huì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，這些知識(shí)不但構(gòu)成了整個(gè)課堂教學(xué)的基本支點(diǎn)，同時(shí)也是提問設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，一定要懂得集中火力，緊密圍繞著課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)來進(jìn)行提問，這樣才能夠幫助學(xué)生扣住重點(diǎn)知識(shí)，理順學(xué)習(xí)思路。例如，在學(xué)習(xí)到《飲食與營養(yǎng)》這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，集中在人體所需要的幾種營養(yǎng)物質(zhì)上做文章，設(shè)計(jì)一系列的問題，通過問題的思考來達(dá)到掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的目的。
人們?cè)谡J(rèn)知事物的過程中，是按照由表及里、由淺入深、由簡到繁的規(guī)律進(jìn)行的。()因此，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，也要尊重人們的認(rèn)知規(guī)律，由表及里、由簡到繁，使得問題具有一定的梯度，這樣，在步步深入、層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠領(lǐng)略到知識(shí)的真諦。例如，在提問單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別時(shí)，就可以把問題進(jìn)行分解，圍繞著各章節(jié)中涉及到的有關(guān)種子、根、莖、葉、花的知識(shí)進(jìn)行提問，把一個(gè)大的問題拆解為一系列的子問題，然后層層設(shè)疑，分別找出答案，最后再把答案進(jìn)行歸納整理，重新進(jìn)行綜合，這樣，單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別自然而然就出來了。具有梯度性的問題不但符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)，在思考問題的過程中，也能夠培養(yǎng)出學(xué)生分析、歸納、總結(jié)等方面的能力。
生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過生物實(shí)驗(yàn)，可以將抽象的知識(shí)變得直觀生動(dòng)化，從而有利于刺激學(xué)生的形象思維，在頭腦中產(chǎn)生更多的問題。因此，在課堂上進(jìn)行提問的時(shí)候，如果能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行提問，往往更容易激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣。例如，在“探究光合作用需要的條件”的實(shí)驗(yàn)中，教師就可以在實(shí)驗(yàn)操作的過程中圍繞著實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：為什么在實(shí)驗(yàn)開展之前，需要給植物遮光一到兩天的時(shí)間？在進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要把摘下來的葉子在酒精里進(jìn)行隔水加熱？之前我們還學(xué)習(xí)過哪些鑒定植物種子中是否含有淀粉的方法？通過這種邊實(shí)驗(yàn)邊提問的方式，可以讓學(xué)生更加明確地了解實(shí)驗(yàn)的目的，并且借助于實(shí)驗(yàn)操作，也可以幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)、開拓思維。
在課堂教學(xué)中，提問是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要途徑，提問可以把教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩方面的活動(dòng)聯(lián)接成統(tǒng)一體，使得教與學(xué)之間發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，學(xué)生才能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，挖掘自身的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，作為教師，在課堂教學(xué)過程中，不但要正視提問的地位，同時(shí)，還要在課前對(duì)提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行精心地準(zhǔn)備，保證課堂上每一個(gè)問題都問得有意義、有價(jià)值，有利于教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
徐凱捷。初中生物課堂教師提問的學(xué)問.成才之路，20xx（12）。
張莉萍，高培仁。初中生物課堂有效提問策略探析.教學(xué)與管理（理論版），20xx（4）。
張保瑞，林宏謀。淺談初中生物課堂的有效提問.中小學(xué)電教（下），20xx（12）（邳州市車輻山中學(xué)）
課堂提問與反饋篇十八
著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為："真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極考慮的王國。"英國教育家愛德華o德波諾認(rèn)為："教育就是教人思維。"贊可夫說："教會(huì)同學(xué)考慮，這對(duì)同學(xué)來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。"著名物理學(xué)家李政道有一次給同學(xué)講課時(shí)，忽然把身體側(cè)過去，讓同學(xué)看他的頭腦的側(cè)面形象，并比劃著說："假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是符號(hào)中的什么號(hào)？"同學(xué)立刻回答："問號(hào)。""對(duì)了，我們?nèi)祟愵^腦的側(cè)面形象就是一個(gè)大大的問號(hào)。人生在世，一定要勤于、善于提出問題?。〖偃缥覀儾簧朴谔岢鰡栴}，我們就對(duì)不起自身的模樣。就不配稱個(gè)人！"俗話說："不學(xué)不成，不問不知。"學(xué)習(xí)，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的。家巴爾扎克認(rèn)為"？"無疑是打開科學(xué)大門的鑰匙?？茖W(xué)家愛因斯坦則說："我沒有什么特殊的才干，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認(rèn)為："提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或技能上的實(shí)驗(yàn)而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有發(fā)明性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。"因此，教同學(xué)提問是非常重要的。"學(xué)啟于思，思啟于？quot；問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維的起點(diǎn)，也是探求真理、發(fā)明發(fā)明的起點(diǎn)。有了問題才干引起思維，才干進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，同學(xué)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。陶行知先生說："發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……人力勝天工，只在每事問。"所以，有人說："一堂好課往往起源于一個(gè)好問題，一個(gè)優(yōu)秀同學(xué)往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的'問題，是一個(gè)會(huì)提問的人。"可見，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)同學(xué)發(fā)生問題始，以發(fā)生新的問題終，從而培養(yǎng)同學(xué)的問題意識(shí)，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)是當(dāng)今教育、新課程改革中的一個(gè)重要課題。
一、問題意識(shí)培養(yǎng)提出的原因
我國的基礎(chǔ)教育長期以來受應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識(shí)，技能直接傳授給同學(xué)，而忽略了知識(shí)、技能的來龍去脈，形成了只重結(jié)果，不論過程的弊端，從而導(dǎo)致了同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法呆板，主要靠同學(xué)死記硬背來完成學(xué)業(yè)，同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位未能得到體現(xiàn)，有著明顯的被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。究其原因可從教師和同學(xué)兩方面透視。過去，教師教育觀念陳腐，對(duì)"問題"的研究角度出現(xiàn)了偏差。從"精講"的角度來說，教師在課堂上掰開、揉碎、深挖細(xì)掘，講深講透，同學(xué)不用考慮就能明白，實(shí)際上降低了同學(xué)思維的層次和價(jià)值，從而養(yǎng)成一種惰性：同學(xué)不愿意去考慮，也考慮不出什么quot；精問"這經(jīng)典術(shù)語中，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們研究的"問題"大多是教師的問題，而很少從同學(xué)的角度去研究"問題"。教學(xué)過程中，教師把自身視為課堂的絕對(duì)"主宰"，使課堂民主化程度不高，造成同學(xué)有問題而不敢問，不能問。在保守的課程觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀的影響下，許多教師教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對(duì)書本知識(shí)的傳送上，教學(xué)中的訓(xùn)練停留于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于同學(xué)良好的學(xué)習(xí)成果。教師上課也怕同學(xué)提問影響教學(xué)進(jìn)度，害怕同學(xué)提出的問題與本課堂無關(guān)。正因?yàn)椋憾嗄甑慕逃母铮n堂教學(xué)仍沒擺？quot；以教師為主導(dǎo)的提問式的傳送知識(shí)和同學(xué)為主體的答問式的接受知識(shí)的基本套路，使同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況突出，表示在上課走神，質(zhì)疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了同學(xué)的考慮，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于同學(xué)背上繁重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們?cè)斐闪藟毫Γ瑢?dǎo)致同學(xué)失去了自主考慮問題，探究問題的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果也不好。從同學(xué)方面來看，學(xué)習(xí)的價(jià)值取向進(jìn)入了誤區(qū)。學(xué)習(xí)是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為空虛和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習(xí)價(jià)值取向中，由于"學(xué)而優(yōu)則仕"的用人選擇制度使得同學(xué)瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學(xué)對(duì)知識(shí)的尊重蛻變?yōu)閷?duì)教材和教師權(quán)威的崇敬。因而唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。這種接受式學(xué)習(xí)使同學(xué)變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習(xí)慣和獨(dú)立人格，以致喪失了自我。由此可見，保守的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自身的意思去教同學(xué)，凡是同學(xué)的才干興味，一概不顧，專門勉強(qiáng)拿同學(xué)來湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：先生收效少，同學(xué)苦惱多了。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于同學(xué)問了多少為什么；不在于同學(xué)在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于同學(xué)質(zhì)疑，評(píng)判了多少。促進(jìn)同學(xué)考慮問題，提出更多更好的有價(jià)值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，培養(yǎng)同學(xué)會(huì)提問是教育更新的關(guān)鍵，是社會(huì)、個(gè)人等多方面的必需。
課堂提問與反饋篇十九
課堂是教學(xué)的現(xiàn)場，是實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生互動(dòng)交流的平臺(tái)。課堂上的提問是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的最佳方式，是老師傳播信息的有效途徑，也是學(xué)生發(fā)散思維學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問藝術(shù)的探討，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育來說意義重大。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)
教學(xué)活動(dòng)就是一項(xiàng)老師與學(xué)生互動(dòng)交流的過程，通過互動(dòng)交流達(dá)到知識(shí)與信息的有效傳播。
課堂提問作為一種最常見的，也是最有效的能夠達(dá)到教學(xué)目的的方法之一，備受廣大的教育工作者的關(guān)注和研究。可以說，教師課堂提問的水平很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量，也體現(xiàn)著教師的能力和水平。課堂提問要講究藝術(shù)，要問到點(diǎn)子上去。那么教師應(yīng)該如何充分利用好課堂提問以促進(jìn)教學(xué)呢?筆者認(rèn)為可以從一下這些方面進(jìn)行拓展。
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，很難要求一個(gè)人長時(shí)間從事自己不感興趣的工作。學(xué)生也一樣，因而怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是作為一個(gè)教師必須要解決的問題。
課堂上教師好的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得良好的教學(xué)效果。
在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一章時(shí)，可以充分利用日常所見的圓形物體來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以提出“為什么汽車的輪胎是圓的而不是方的呢?”這樣貼近生活的問題，學(xué)生往往對(duì)這類問題感興趣，在急于弄懂的心理驅(qū)動(dòng)下，他們就會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去思考、分析。
2、活躍課堂氣氛，拉近師生距離?，F(xiàn)實(shí)中有很多老師，整節(jié)課從頭到尾都是自己在說，雖然很盡職盡責(zé)，但是效果不一定好。這種教學(xué)模式下，老師缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的了解，學(xué)生和老師之間沒有交流，關(guān)系日益疏遠(yuǎn)。因而，課堂提問能夠加強(qiáng)師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使得師生和睦相處，教學(xué)活動(dòng)有序愉快。
3、提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。教育的目的不是只是本身，而是獲取知識(shí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力，這樣國家和社會(huì)才能有未來。有效的課堂提問能夠積極引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手解決問題。如針對(duì)學(xué)生所提問題“圓柱上下兩個(gè)底面的面積相等嗎?”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過剪、量、疊等多種方法，進(jìn)行積極地討論、探索。這樣的處理使學(xué)生獲取知識(shí)、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)的結(jié)合在一起。
課堂提問不是僅僅老師提出問題，學(xué)生回答這樣簡單的重復(fù)運(yùn)動(dòng)。提問要結(jié)合課堂的實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，隨機(jī)應(yīng)變以追求最佳的提問效果。簡單的分析，課堂提問可以分為以下幾種類型：1、集中注意型。這種提問旨在其中全體同學(xué)的注意力，力求“教”與“學(xué)”協(xié)調(diào)保持一致。
不至于老師講臺(tái)上講的和同學(xué)聽的不一致，老師都會(huì)碰到這樣的情形：教師在講臺(tái)上講的不亦樂乎，而下面的同學(xué)沒一點(diǎn)反應(yīng)，這樣教學(xué)的效果就很差。學(xué)生與教師之間完全脫節(jié)，教師適時(shí)的提出問題，有助于同學(xué)集中注意力，認(rèn)真聽講。如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的運(yùn)用題”時(shí)，教師可以借助教學(xué)用具，出示掛圖，提問：圖上畫的是什么?你能說出這些動(dòng)物各有幾只?這樣就使得學(xué)生的注意力都集中在掛圖上的動(dòng)物只數(shù)上，有助于貫徹教學(xué)意圖。
2、抽象概括型。所謂抽象概括型課堂提問，就是要幫助學(xué)生提高自己總結(jié)歸納的能力，將感性的認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這主要是為推導(dǎo)公式和找規(guī)律類型的教學(xué)服務(wù)。在“找尋規(guī)律”的課程教學(xué)時(shí)，例如“2、4、6、()、10”這道題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字之間的比較，提醒學(xué)生注意前后數(shù)字之間有何變化，并提問：數(shù)字是逐漸增大還是逐漸減小呢?后面的數(shù)字比它前面一個(gè)數(shù)字大幾呢?這樣的規(guī)律怎么用一句話表達(dá)出來呢?教師從簡單到復(fù)雜，從自己找到答題規(guī)律。
3、開發(fā)能力型。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力也是教育的一大目的。在課堂上教師要結(jié)合課程設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的思考。如在“角的類型”教學(xué)中，可以提問：“誰能舉幾個(gè)平角的例子?”當(dāng)學(xué)生說出“6點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘瞧浇恰焙螅處熆梢宰穯枺骸澳敲磶c(diǎn)時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯悄?”“3點(diǎn)、9點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯?。”“那么?2點(diǎn)時(shí)針和分針?biāo)傻慕怯质鞘裁唇悄亍边@樣一系列的提問，既鞏固了新知識(shí)，又與舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，豐富了學(xué)生的想象力，開發(fā)了學(xué)生的智力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問對(duì)與數(shù)學(xué)教學(xué)的作用是十分巨大的，善于利用課堂提問的老師，往往都是那些經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力突出的資深教師，他所教授的學(xué)生往往成績優(yōu)秀。所以，教師要充分挖掘潛力，做好課堂提問，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。
1、要有良好的啟發(fā)性設(shè)計(jì)。教師是教學(xué)活動(dòng)的掌控著，在整個(gè)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。
教師不僅僅要熟練掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性與邏輯關(guān)系，把握好教材的疑點(diǎn)、難點(diǎn)以及重點(diǎn)，還要充分了解學(xué)生的特性，按照認(rèn)識(shí)的`客觀規(guī)律，先易后難，逐步推進(jìn)。遇上疑難知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以先設(shè)問，提高學(xué)生的參與性，后反問，加強(qiáng)學(xué)生的思維縝密性，再追問，最后得出問題的解決辦法。這樣學(xué)生遇到問題的時(shí)候就知道具體的解決思路，提高了概括學(xué)習(xí)能力。舉個(gè)簡單的例子，在講解異分母的加減運(yùn)算法的時(shí)候，首先要讓學(xué)生明白，異分母不能直接加減，然后引導(dǎo)學(xué)生該如何計(jì)算，最后告知具體的運(yùn)算方法。這樣一個(gè)過程就能讓學(xué)生構(gòu)建出通分的概念。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/4+1/5后提問：“1/4與1/5這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?”有的說：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有些說：分子都是1?！憋@然，這一提問“中心”不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師提問的意圖，問與答都脫離了本課的中心”問題。如果改問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加?為什么?這樣的提問既明確,又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。
2、提高課堂提問的質(zhì)量。課堂提問在教學(xué)中的作用十分突出，但是這并不意味著課堂提問越多越好，關(guān)鍵是要提高課堂提問的質(zhì)量，努力做到問得少，問得精以及問得活。如果教師在課堂上提問過多，容易忽視重點(diǎn)，遺漏關(guān)鍵問題，使得學(xué)生把握不住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，失去明確的學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生迷茫，造成學(xué)習(xí)努力，埋頭苦讀，但是成績依舊很差的不良局面。因此，課堂提問一定要注意問得少，發(fā)揮學(xué)生的潛能，并注意點(diǎn)撥引導(dǎo)。問得精是指所提問題有一定的思維價(jià)值，要具有一定的啟發(fā)性、示范性，而不是一味的為了問而問。例如在講兩步運(yùn)算的運(yùn)用題時(shí)，現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。問的活是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出一些開放性、自由發(fā)揮的問題，這有利于學(xué)生擴(kuò)散思維，突破思維定勢(shì)，增強(qiáng)創(chuàng)新力。這需要教師正確的設(shè)置問題語境，溝通表達(dá)清晰，利用矛盾，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在求圓柱體的表面積的時(shí)候，要充分利用教學(xué)用具，提醒學(xué)生圓柱體的具體構(gòu)成，在解題時(shí)，先算兩個(gè)底面還是一個(gè)側(cè)面面積時(shí)候，不必強(qiáng)求一律，可以允許學(xué)生自由發(fā)揮。
3、課堂提問要講究策略。課堂提問不是千篇一律的按時(shí)按量的機(jī)械行為，而是根據(jù)課堂氛圍隨機(jī)應(yīng)變的有策略的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)冷場，積極性不高時(shí)候，教師要善于借題發(fā)揮，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)改變上課的方式，更換提問的角度，提一些學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師提問的時(shí)候要注意問題的難易程度，先易后難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生提高思考問題和解決問題的能力。教師在課堂提問的時(shí)候，態(tài)度要和善親切，努力拉近老師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候不能責(zé)罵，要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的自尊心。教師提問的時(shí)候要注意面向全體同學(xué)，不能在選擇提問對(duì)象的時(shí)候有過多的個(gè)人偏好，先進(jìn)生與后進(jìn)生，男生與女生，外向型與內(nèi)向型學(xué)生都要照顧到，盡量做到每個(gè)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。
談到課堂提問，很多人輕易就將教師提問、學(xué)生回答這樣的傳統(tǒng)提問方式聯(lián)系在一起。在教學(xué)當(dāng)中，也僅僅做到了教師提問，往往導(dǎo)致教師提問的過多，學(xué)生純粹的被動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到壓制，思維得不到擴(kuò)散。因此，課堂提問不僅僅是老師提問學(xué)生回答，還要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生能夠感覺到學(xué)習(xí)時(shí)的“主人翁”感覺。老師可以就學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，必要的時(shí)候自己進(jìn)行解答，這樣師生、生生之間的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧融洽，教學(xué)效果大增。
課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中很重要，是師生交流的最好方式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力的重要途徑。只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學(xué)活動(dòng)才能更加有效，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。因此，每個(gè)教育工作者都得切實(shí)做好課堂提問的藝術(shù)性工作，提高教學(xué)質(zhì)量!
課堂提問與反饋篇二十
一個(gè)學(xué)年的教學(xué)工作立刻就要結(jié)束了，在學(xué)校教科研室的帶領(lǐng)下，七年級(jí)數(shù)學(xué)組的教師們積極實(shí)踐新的教學(xué)模式，嚴(yán)格按照“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑探究、當(dāng)堂反饋”的教學(xué)步驟組織教學(xué)，當(dāng)然，在新的教學(xué)模式實(shí)施的過程中，我們也碰到了許多困難，我們采用了實(shí)踐——反思——共同探討——再實(shí)踐——再反思的方式，想辦法讓自我的教學(xué)更加貼合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平，提高自我的教育教學(xué)本事?，F(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：
七年級(jí)是學(xué)生從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變階段，除了學(xué)生心理的變化外，學(xué)習(xí)方法也將產(chǎn)生巨大的變化，從小學(xué)的3門主要課程，到中學(xué)的7門主要課程；從小學(xué)以練為主的學(xué)習(xí)方法，到中學(xué)以學(xué)生自我探究為主的學(xué)習(xí)方法；從小學(xué)聽教師的話，到初中有自我的想法，對(duì)自我學(xué)習(xí)情景的掌握等等這些變化，教師要幫忙學(xué)生完成這些轉(zhuǎn)變，在教師的指導(dǎo)和要求下，找到適合自我的學(xué)習(xí)方式。七年級(jí)學(xué)生精力旺盛，對(duì)任何事物充滿了好奇，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維本事，語言表達(dá)本事，符號(hào)語言本事和空間想象本事。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂上積極思維、主動(dòng)回答教師的問題、積極思考的學(xué)習(xí)方法。所以，在教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生提出問題的本事的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生分析理解問題的方法的培養(yǎng)，以人為本，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)本事為長期目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展研究。
1、起始年級(jí)，構(gòu)成習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生不斷提高和提高的有利保障，也是教師提高課堂效率的前提和基礎(chǔ)。所以，七年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，在課堂中教會(huì)學(xué)生各種“規(guī)矩”就十分重要，其中包括課前準(zhǔn)備時(shí)，將課堂練習(xí)本打開；上課讀書時(shí)，用筆指讀；讀書結(jié)束后，積極質(zhì)疑；課堂練習(xí)時(shí)，書寫工整、規(guī)范；當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)，象考試一樣緊張等等，這些習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師有明確的要求，還需要教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和提醒。
2、三清工作，查漏補(bǔ)缺。堂堂清、日日清和周周清是我們的“三清”工作，在還沒能熟練運(yùn)用新的教學(xué)模式之前，三清工作的開展讓我能更加了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的掌握情景，也讓我能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中沒有解決好的問題，幫忙學(xué)生和教師查漏補(bǔ)缺，及時(shí)訂正學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，不斷改善教師的教學(xué)。
3、課堂教學(xué)，提高效率。有三清工作做基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上學(xué)得更加緊張，教師在課堂教學(xué)中也會(huì)想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生學(xué)習(xí)上的漏洞，在之后的探究和總結(jié)階段盡量多的解決學(xué)生知識(shí)上存在的問題，從而促進(jìn)三清工作的工作量少一些。所以，高效課堂的實(shí)現(xiàn)必須有學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情景充分的了解；有教師課堂探究的有效作用；有教師總結(jié)提升的方法和思想的提煉等等，總之，高效課堂是學(xué)生和教師的完美配合，是一個(gè)能夠解決不一樣層次學(xué)生學(xué)習(xí)問題的課堂。
4、課后反饋，有針對(duì)性。課堂教學(xué)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)是當(dāng)堂反饋，開始時(shí)，我總是掌握不好課堂進(jìn)度，讓過多的講解占用了學(xué)生課堂反饋的時(shí)間，學(xué)生對(duì)自我本節(jié)課知識(shí)的掌握情景估計(jì)不準(zhǔn)確，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行堂堂清的依據(jù)，課堂效率仍然無法提高。之后，經(jīng)過對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步熟練掌握，把握好質(zhì)疑探究階段時(shí)間和效率，即使是5分鐘，也要開展當(dāng)堂反饋，這種反饋有很強(qiáng)的針對(duì)性，也為教師課下與學(xué)生應(yīng)對(duì)面的輔導(dǎo)供給了有效的依據(jù)。
5、引入競爭，激發(fā)興趣。徒弟與徒弟間的競爭，師傅與師傅間的競爭，課堂上回答問題的競爭，課堂反饋速度的競爭，課堂測(cè)試對(duì)錯(cuò)的競爭，黑板上板演題目的格式、書寫、正確性的競爭，對(duì)同學(xué)們錯(cuò)誤糾正情景的競爭，以及學(xué)生自我對(duì)自我的評(píng)價(jià)，同學(xué)們之間的評(píng)價(jià)，師徒間的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這些競爭的引入能夠“比”出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也“比”出了班級(jí)中濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
6、不斷反思，尋求方法。當(dāng)然在教學(xué)過程中，我遇到了各種各樣的問題，例如：學(xué)生不會(huì)讀書；學(xué)生為了加快書寫速度，致使書寫字跡潦草；多次遇到困難的學(xué)生，缺乏自信等等問題，對(duì)待這些問題我是從每節(jié)課的反思中不斷總結(jié)自我課堂的不足的，從同教研組教師們身上學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用到自我的教學(xué)實(shí)踐中，不斷糾正自我錯(cuò)誤的教學(xué)行為，讓自我的教學(xué)更加適合自我的課堂。
總之，本學(xué)年的教學(xué)工作是在不斷的探究和實(shí)踐中摸索前進(jìn)的，雖然有困惑，雖然有不熟悉，但新的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)越來越多的顯此刻我的面前，我想，我不會(huì)放棄探索，不斷完善自我的課堂教學(xué)將成為我以后教學(xué)工作的主要目標(biāo)。
課堂提問與反饋篇一
教學(xué)反饋在現(xiàn)代教育中起著舉足輕重的作用。它不僅可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，還可以指導(dǎo)教師進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整以提高教學(xué)效果。然而，高效的課堂反饋并不是簡單地問答或者表揚(yáng)批評(píng)，而是一種細(xì)致入微的教學(xué)藝術(shù)。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了高效課堂反饋的重要性以及一些心得體會(huì)。
第二段：提出建立對(duì)話式反饋的重要性
要實(shí)現(xiàn)高效的課堂反饋，建立對(duì)話式的反饋渠道是至關(guān)重要的。不同于僅僅用問答形式反饋的單向傳導(dǎo)，對(duì)話式反饋更加注重雙方之間的互動(dòng)和共同合作。在我所教的數(shù)學(xué)課堂中，我鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問或者困惑，并通過與他們的交流來發(fā)現(xiàn)問題所在。這樣的對(duì)話式反饋能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)。
第三段：強(qiáng)調(diào)個(gè)性化反饋的重要性
在進(jìn)行課堂反饋時(shí)，個(gè)性化反饋是一個(gè)十分重要的方面。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不同的，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給出具有針對(duì)性的反饋。在我的課堂中，我會(huì)編寫每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，詳細(xì)記錄他們的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步。在每次反饋時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，給出個(gè)性化的建議和指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難。
第四段：探討及時(shí)反饋的必要性
及時(shí)反饋是高效課堂反饋的關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到各種問題和困惑，如果反饋不及時(shí)，就會(huì)造成學(xué)習(xí)效果的下降。在我的教學(xué)中，我注重及時(shí)反饋，不僅在課堂上及時(shí)答疑解惑，還會(huì)設(shè)置每周學(xué)習(xí)總結(jié)和提問時(shí)間，讓學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)提出問題。此外，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流，共同解決問題，促進(jìn)彼此之間的相互學(xué)習(xí)。
第五段：總結(jié)高效課堂反饋的重要性
總而言之，高效課堂反饋不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以指導(dǎo)教師進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整以提高教學(xué)質(zhì)量。建立對(duì)話式反饋渠道、個(gè)性化反饋以及及時(shí)反饋都是實(shí)現(xiàn)高效課堂反饋的關(guān)鍵。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深感高效課堂反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，也明白了它對(duì)教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義。因此，我將繼續(xù)在課堂中強(qiáng)調(diào)高效課堂反饋，并不斷總結(jié)改進(jìn)，以更好地幫助學(xué)生取得優(yōu)異成績。
課堂提問與反饋篇二
愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！闭n堂提問是教學(xué)的重要組成部分。英語課堂提問應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
?一、提問的目的要明確
1．課堂提問必須以教學(xué)目的為指南。教師要在深入鉆研教材的同時(shí)，了解學(xué)生的情況和本課的特點(diǎn)，知道學(xué)生的興趣和疑點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行提問，以便達(dá)到掌握課本內(nèi)容和獲取知識(shí)的目的。
2．引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)開始之時(shí)，教師若用一個(gè)有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，就能使學(xué)生學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。
3．啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。還能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，讓學(xué)生通過積極思考去分析、比較、綜合和評(píng)價(jià)教材中的重要問題。
二、良好問題的設(shè)計(jì)
教師在課堂上既要實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)目的，還要向?qū)W生提出各種不同的問題。
1．問題的`類型
(1)認(rèn)知記憶性問題。我們所提問的問題相當(dāng)大一部分是認(rèn)知記憶性問題。這類問題便于學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于提高認(rèn)知水平。
(2)推理性問題。要求學(xué)生用所學(xué)過的知識(shí)，根據(jù)環(huán)境、情節(jié)，去推理下面所要說的內(nèi)容。
(3)拓展性問題。這類問題要求師生脫離課本展開想象，盡情發(fā)揮。這樣極易引起學(xué)生興趣，又會(huì)開闊他們的思路。
2．良好問題的特征
(1)問題的范圍要具體。若問題的范圍太廣，學(xué)生就不知從何入手。如果一個(gè)問題中涉及到多個(gè)問題，往往使學(xué)生顧此失彼，造成混淆。
(2)問題的內(nèi)容要能引起學(xué)生的思考。教師要注意運(yùn)用比較異同、指出關(guān)系、判斷是非，以激發(fā)學(xué)生積極思考，避免學(xué)生盲目背誦教科書。
(3)遵循啟發(fā)性原則。這要求教師切實(shí)根據(jù)教材的性質(zhì)特點(diǎn)，通過具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。所提問題要具有點(diǎn)化作用，促使學(xué)生自己去探索，去領(lǐng)悟，然后領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)的深意。這一原則在講述閱讀理解題時(shí)最為適用。
(4)好的問題必須與教學(xué)目的相適宜。如果著重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，教師就可以提問一些事實(shí)性問題；如果著重培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用能力，那么提高一些綜合性的抽象問題就是最適宜的。
三、掌握提問的技巧
1．提問的藝術(shù)
(1)提問要從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。這樣能增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(2)給予每個(gè)學(xué)生均等的回答問題的機(jī)會(huì)。課堂提問時(shí)，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。有時(shí)可采取連鎖提問法，就是先提出一個(gè)問題，然后讓學(xué)生按座位前后、左右順序回答，接著就“nextone,nextone…”地輪下去，使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動(dòng)的密度和廣度。但對(duì)成績好的同學(xué)，可將問題的難度增大，以促進(jìn)其迅速發(fā)展。
[1][2]
課堂提問與反饋篇三
高穎潔老師三年級(jí)的音樂課《搖船調(diào)》。高穎潔老師采用播放名校同步課堂視頻的方式為學(xué)生授課，課堂效果較好。在開始上課之前，高穎潔老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生坐姿及課堂紀(jì)律。強(qiáng)調(diào)學(xué)生禁止發(fā)表與課堂無關(guān)的言論以及表情包。并要求在拍節(jié)奏時(shí)，學(xué)生嘴巴圓圓，眉眼彎彎。這一點(diǎn)是非常好的。在下課之前，高穎潔老師又強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，反復(fù)跳躍記號(hào)。并提示學(xué)生要眺望遠(yuǎn)方，做眼保健操，保護(hù)眼睛。這一點(diǎn)值得我們每一位老師來學(xué)習(xí)。不足：在課程臨近結(jié)束，有電話過來。接了一個(gè)一分鐘不到很短的`電話。當(dāng)然這都是屬于意料之外。希望我們的老師在上課過程中，能夠避免出現(xiàn)這種情況的發(fā)生。上課期間手機(jī)盡量調(diào)至靜音狀態(tài)。王艷老師五年級(jí)的科學(xué)課《小小玩具發(fā)明家》。在上課前，王老師特別注重上課的儀式感，喊“上課”的口號(hào)讓學(xué)生立即進(jìn)入課堂狀態(tài)。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生提高注意力，設(shè)置點(diǎn)名提問環(huán)節(jié)。在講授新課之前，回放小視頻，回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)解讀，更有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，對(duì)整節(jié)課建立一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知。在播放名師同步課堂視頻的過程中，結(jié)合生活中的課例――手動(dòng)小電扇來解析問題，十分到位。整節(jié)課效果較好。
不足：如果在課堂過程中加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)連麥活動(dòng)，讓學(xué)生積極回答問題，效果會(huì)更好。王艷老師五年級(jí)的科學(xué)課――《信息發(fā)布會(huì)》。上課之前強(qiáng)調(diào)坐姿，回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。播放名師同步課堂視頻，聽不清的地方，王艷老師又耐心的重新講解一遍。在視頻結(jié)束后，在家校本中分享上節(jié)課同學(xué)的作品。例如邱文可同學(xué)的小夜燈。學(xué)生做好玩具以后，以視頻的形式展示在家校本中，向老師和同學(xué)介紹自己的作品，非常清晰，值得借鑒。同時(shí)教師點(diǎn)評(píng)到位。不足：在布置作業(yè)的時(shí)候，希望語言能夠再簡練一些。把作業(yè)的形式也統(tǒng)一一下，是拍照？或視頻？可提醒學(xué)生制作好以后拍攝成視頻。這樣分享的時(shí)候，效果會(huì)更好。二、整體反饋：上課前注重儀式感。在上課時(shí)間上希望老師們把課堂時(shí)間把控在35分鐘以內(nèi)。加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。作業(yè)布置簡介明確。
課堂提問與反饋篇四
打電話（托班游戲）
目的：（1）復(fù)習(xí)有關(guān)漢字。
（2）練習(xí)使用打電話習(xí)慣用語。
準(zhǔn)備：幼兒每人一張不同的字卡。
玩法：教師邊做打電話的動(dòng)作，邊說兒歌：“叮鈴鈴、叮鈴鈴……”
全體幼兒接著說：“叮鈴鈴、叮鈴鈴，悅耳的'聲音真動(dòng)聽，不知電話誰打來，快快拿起聽一聽?！?BR> （做聽電話動(dòng)作）幼兒：“喂，你好，請(qǐng)問你是誰？”
師：“你好，我是××老師，我找××字寶寶。”
拿相應(yīng)字卡的幼兒站起來，舉起字卡說：“我是××字寶寶?！庇螒蛞来芜M(jìn)行
手指游戲（課前游戲）
目的：穩(wěn)定幼兒情緒，為下一個(gè)活動(dòng)做準(zhǔn)備。
三門開（兩個(gè)中指開）進(jìn)不來，四門開（兩個(gè)食指開）進(jìn)不來，五門開開（手指都開）我進(jìn)來了（手腕*一起做花狀、小朋友的頭對(duì)著手心點(diǎn)點(diǎn)頭），見到我的好朋友（十個(gè)手指彎彎動(dòng)動(dòng)），拉拉鉤（拉小指）敬個(gè)禮托班課堂游戲（除大拇指外手指動(dòng)動(dòng)）碰碰頭（大拇指碰碰），相親相愛（手腕磨擦）不分手（兩手握一起）。
刁倩
課堂提問與反饋篇五
教師提問和反饋,作為教師話語的兩個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的語言習(xí)得起著非常重要的作用.本文通過隨堂錄音和學(xué)生問卷調(diào)查的方式,對(duì)高職院校英語課上教師話語量、提問方式及反饋方式等方面的.特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查和分析,并提出了改進(jìn)對(duì)策,旨在提高教師話語質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運(yùn)用能力.
作者：徐薇作者單位：南通職業(yè)大學(xué)外語系刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：29(9)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：高職英語課堂教師話語提問反饋語言習(xí)得
課堂提問與反饋篇六
近年來，高效課堂反饋成為教育界熱議的話題之一。反饋的有效性不僅對(duì)教師的教學(xué)成果有直接的影響，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極的推動(dòng)。我作為一名教師，通過實(shí)踐和總結(jié)，有了一些體會(huì)和心得。本文將從學(xué)生參與度、課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果、教師角色和反饋方式五個(gè)方面，談一談高效課堂反饋的心得體會(huì)。
首先，學(xué)生參與度是高效課堂反饋的重要指標(biāo)之一。在課堂中，學(xué)生的參與度直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果。為了增加學(xué)生的參與度，我采用了多種策略。首先，我通過提問的方式主動(dòng)向?qū)W生征求觀點(diǎn)和意見。在每節(jié)課的適當(dāng)時(shí)候，我會(huì)提出一些問題并邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。其次，我鼓勵(lì)學(xué)生互相交流和討論。在小組活動(dòng)中，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促使他們從彼此之間的交流中獲得更多的反饋和啟發(fā)。通過這些舉措，學(xué)生的參與度得到明顯提高，他們更積極主動(dòng)地參與到課堂中來。
其次，課堂氛圍對(duì)于高效課堂反饋來說至關(guān)重要。良好的課堂氛圍可以為學(xué)生提供一個(gè)自由、開放和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們更容易接受和理解反饋。為了營造良好的課堂氛圍，我注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和觀點(diǎn)，并給予積極的回應(yīng)和支持。同時(shí)，我也注重學(xué)生之間的互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作。通過小組合作和集體討論，學(xué)生之間可以相互借鑒和啟發(fā)，增強(qiáng)課堂氛圍的積極性。在這種積極的課堂氛圍中，學(xué)生更易接受反饋，從而提高學(xué)習(xí)效果。
第三，學(xué)習(xí)效果是高效課堂反饋的最終目標(biāo)之一。通過有效的反饋，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。在課堂中，我注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和分析。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行簡單的回顧或小結(jié)，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題和不足之處，并給予針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。同時(shí)，我還注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤和分析。通過課后復(fù)習(xí)、作業(yè)批改等方式，我可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
第四，教師在高效課堂反饋中扮演著重要的角色。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者和助推者。在高效課堂中，我注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。首先，我要有清晰的教學(xué)目標(biāo)，并能將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才能知道自己的學(xué)習(xí)方向，并為之付諸行動(dòng)。其次，我注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過程進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生展示成果的同時(shí)，我會(huì)結(jié)合反饋和評(píng)價(jià)引導(dǎo)他們思考和總結(jié)。通過這種引導(dǎo)，學(xué)生不僅可以獲得評(píng)價(jià)和反饋，更能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來，提高學(xué)習(xí)效果。
最后，反饋方式對(duì)于高效課堂非常關(guān)鍵。在反饋過程中，我注重綜合使用多種方式來傳遞信息，以提高反饋的準(zhǔn)確性和有效性。首先，我通過口頭反饋和書面反饋相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在課堂上，我會(huì)及時(shí)給予學(xué)生口頭的反饋和肯定，以激勵(lì)他們繼續(xù)努力。同時(shí)，我也注重書面反饋，通過批改作業(yè)、寫評(píng)語等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。其次，我鼓勵(lì)學(xué)生之間的互評(píng)和自評(píng)。通過互評(píng)和自評(píng)，學(xué)生可以從他人的角度看待自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題和不足，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過這些反饋方式的綜合使用，我能夠更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為他們提供更準(zhǔn)確、有效的指導(dǎo)。
總之，高效課堂反饋對(duì)于教學(xué)來說至關(guān)重要。通過學(xué)生參與度的提高、良好的課堂氛圍的營造、學(xué)習(xí)效果的及時(shí)掌握、教師的引導(dǎo)作用和有效的反饋方式的選擇，我取得了一定的教學(xué)成果。然而，反饋是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要不斷地實(shí)踐和總結(jié)。我將繼續(xù)不斷地改進(jìn)和完善自己的反饋方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)成果。
課堂提問與反饋篇七
近年來，高效課堂已成為教育教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。而其中一個(gè)重要的組成部分就是課堂反饋。課堂反饋是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方式，是教師進(jìn)行教學(xué)過程中的調(diào)整和優(yōu)化的重要手段。通過對(duì)于高效課堂反饋的探索和實(shí)踐，我收獲了很多體會(huì)與心得。以下是我的五段式連貫文章，來分享我在高效課堂反饋方面的心得體會(huì)。
首先，課堂反饋是高效教學(xué)的關(guān)鍵。在高效課堂中，反饋是教師與學(xué)生之間進(jìn)行及時(shí)溝通的橋梁。在收到學(xué)生的作業(yè)后，我通常會(huì)先給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。這不僅幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，而且也讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，我也會(huì)不斷地向?qū)W生們征求他們對(duì)于課堂教學(xué)的反饋意見，以便了解他們對(duì)于課堂內(nèi)容的理解和接受程度。這樣一來，學(xué)生們會(huì)感受到我的關(guān)心和對(duì)他們學(xué)習(xí)的重視，從而更加積極地參與到探索和學(xué)習(xí)中。
其次，課堂反饋需要因材施教。在進(jìn)行課堂反饋的過程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的方式進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我會(huì)給予正向的鼓勵(lì)和肯定。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我會(huì)提出具體的建議和指導(dǎo)，幫助他們面對(duì)困難、克服困難。通過差異化的反饋，我可以更好地促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)體發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)成績和自信心。
第三，課堂反饋需要真實(shí)、客觀和及時(shí)。在進(jìn)行課堂反饋的時(shí)候，我要用準(zhǔn)確的方式和語言，給予學(xué)生們真實(shí)、客觀的反饋。我會(huì)避免使用夸張或過于草率的言辭，以免給學(xué)生們帶來誤導(dǎo)和困惑。同時(shí)，我也會(huì)及時(shí)地進(jìn)行反饋，不延誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保他們能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
第四，課堂反饋需要關(guān)注學(xué)生的自主性和發(fā)展?jié)撃?。在進(jìn)行課堂反饋的過程中，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們思考和反思自己的學(xué)習(xí)過程，提出自己的問題和觀點(diǎn)。通過這種方式，我可以激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。同時(shí)，我也會(huì)根據(jù)學(xué)生的潛能和興趣，提供一些開放性的問題，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。
最后，課堂反饋需要與學(xué)生和家長建立良好的溝通渠道。在高效課堂中，我會(huì)定期與學(xué)生和家長進(jìn)行面對(duì)面的交流和反饋，了解他們的意見和建議。這樣一來，我可以及時(shí)修正教學(xué)中的問題和不足，進(jìn)一步提高課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，高效課堂反饋是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化的重要手段。通過對(duì)于高效課堂反饋的實(shí)踐和探索，我意識(shí)到課堂反饋是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)體發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索和創(chuàng)新，不斷提高自己的反饋技巧和策略，為學(xué)生們打造一個(gè)更高效、更有成效的課堂。
課堂提問與反饋篇八
課堂反饋是一種教學(xué)評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)的有效手段，它通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋信息，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐中，我多次嘗試運(yùn)用課堂反饋來改善自己的教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐過程中，我深刻體會(huì)到了課堂反饋的重要性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。本文將結(jié)合實(shí)例，分五個(gè)方面介紹我的課堂反饋心得體會(huì)。
第二段：學(xué)生反饋
首先，學(xué)生反饋是課堂反饋的重要組成部分。在我的教學(xué)過程中，我經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂上，我會(huì)設(shè)置小組討論、課堂互動(dòng)等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。另外，我還會(huì)通過問卷調(diào)查等方式，收集學(xué)生的反饋信息，以便更好地了解學(xué)生的課堂反應(yīng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過學(xué)生反饋，我能夠及時(shí)掌握學(xué)生的需求和問題，進(jìn)而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
第三段：教師反饋
其次，教師反饋也是課堂反饋的重要組成部分。在我的教學(xué)過程中，我不僅注重學(xué)生反饋，還與同事和督導(dǎo)進(jìn)行交流與反饋。在課堂結(jié)束后，我會(huì)與同事進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)和分享，聽取意見和建議，以便更好地改進(jìn)自己的教學(xué)方法。同時(shí)，我也會(huì)接受督導(dǎo)的評(píng)估和反饋，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和彌補(bǔ)不足。通過教師反饋，我能夠更加全面和客觀地了解自己的教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)而探索新的教學(xué)方法和提高教學(xué)效果。
第四段：反饋整合與應(yīng)用
課堂反饋的本質(zhì)在于將學(xué)生反饋和教師反饋整合起來，進(jìn)行分析和應(yīng)用。在我的教學(xué)過程中，我會(huì)將收集到的反饋信息進(jìn)行整理和分析，總結(jié)出問題和改進(jìn)方案，以便在下一次的教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。例如，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一環(huán)節(jié)無法理解時(shí)，我會(huì)重新調(diào)整授課時(shí)間和教學(xué)重點(diǎn)，并通過更直觀的講解方式讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。通過反饋整合和應(yīng)用，我能夠更加高效地解決問題，提高教學(xué)效果。
第五段：情境反演與思考
最后，我認(rèn)為課堂反饋的實(shí)際應(yīng)用需要結(jié)合情境反演和思考。也就是說，教師需要充分考慮學(xué)生的背景與需求，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的個(gè)性和訴求，進(jìn)行情境反演和思考。例如，在某一次教學(xué)中，我的學(xué)生主要是以視覺學(xué)習(xí)為主，因此我特別強(qiáng)調(diào)圖表、圖像等多媒體形式，以便更好地滿足學(xué)生的需求和提高學(xué)習(xí)效果。通過情境反演和思考，我能夠更好地傾聽學(xué)生的心聲，理解他們的需求與訴求，并為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
總結(jié)：
通過實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到課堂反饋的重要性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)盡可能不斷地調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以便更好地滿足學(xué)生的需求和提高學(xué)習(xí)效果。我希望未來能夠繼續(xù)深入地研究課堂反饋的方法和應(yīng)用，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
課堂提問與反饋篇九
利用課堂反饋優(yōu)化化學(xué)課堂
河北省邯鄲市肥鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)董愛軍
化學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)教師將知識(shí)信息、技能方法、情感態(tài)度有計(jì)劃地傳輸給學(xué)生的同時(shí)，還要隨時(shí)接受學(xué)生的反饋信息，并對(duì)此進(jìn)行分析判斷，以甄別自己教學(xué)行為的效果，進(jìn)而調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略，使教學(xué)始終處于最優(yōu)化狀態(tài)。因此，課堂反饋調(diào)控在化學(xué)課堂教學(xué)中有著重要的作用。
一、化學(xué)課堂教學(xué)反饋基本功能
教學(xué)中的反饋是指師、生在教與學(xué)的雙向活動(dòng)中的信息交流，是師、生都作為反饋主體，向?qū)Ψ桨l(fā)出信息，彼此相互接受信息，并依次調(diào)節(jié)自己教和學(xué)行為的雙向反饋。在化學(xué)課堂教學(xué)中，廣泛地發(fā)生著各種信息反饋現(xiàn)象。比如，學(xué)生聽課神情，對(duì)老師提問的應(yīng)答和質(zhì)疑；學(xué)生的課堂展示與自主學(xué)習(xí)情況；學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)的表情以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果的描述；學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練、課外作業(yè)、周測(cè)、月考等等。教師則根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)。由此可見，課堂教學(xué)反饋是協(xié)調(diào)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)活動(dòng)、確保教學(xué)系統(tǒng)連續(xù)、有效運(yùn)行的不可或缺的工作，它具有師生間相互激勵(lì)的動(dòng)力功能、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果的檢測(cè)功能和協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化教與學(xué)行為的調(diào)控功能。
二、化學(xué)課堂教學(xué)反饋的方式
（一）前置反饋。前置反饋發(fā)生在新單元教學(xué)設(shè)計(jì)之前，是教師根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)技能的反饋信息，對(duì)新單元教材、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等因素進(jìn)行分析，并依此制定新單元教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)、策略的一種活動(dòng)。獲得前置反饋信息的主要形式是診斷性評(píng)價(jià)。例如：九年級(jí)化學(xué)第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》，在開始教學(xué)之前需要了解學(xué)生對(duì)于氧氣、氫氣制取方法的掌握情況，以便備課時(shí)確定合適的起點(diǎn)和進(jìn)度。
（二）即時(shí)反饋。即時(shí)反饋是學(xué)生在課堂對(duì)教師的提問和其它教學(xué)要求所作出的及時(shí)回應(yīng)，也是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的行為變化被教師捕捉后，所給予的立即反饋。(化學(xué)教學(xué)論文)即時(shí)反饋方式主要包括對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為外在表現(xiàn)的捕捉與反饋和形成性檢測(cè)兩種。
（三）延時(shí)反饋。延時(shí)反饋是學(xué)生在課后延遲一段時(shí)間才給予的反饋，當(dāng)天或第二天給出的反饋就是作業(yè)，隔更長時(shí)間給出的反饋就是終結(jié)性測(cè)試，在作業(yè)和終結(jié)性測(cè)試之間還有周測(cè)、月考等階段性評(píng)價(jià)。延時(shí)反饋有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系、內(nèi)在生成，對(duì)教師進(jìn)行整合教材，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)大有幫助。
二、利用課堂反饋優(yōu)化化學(xué)課堂的策略
（一）利用直接反饋優(yōu)化化學(xué)課堂的策略。直接反饋是指教師從學(xué)生回答問題、課堂展示、當(dāng)堂檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)操作、作業(yè)測(cè)試等方面獲得的反饋，教師在直接反饋中獲得的反饋信息量最大，是教師教學(xué)控制系統(tǒng)反饋信息的主要來源。教師根據(jù)直接反饋信息，優(yōu)化課堂教學(xué)，需要做到以下幾點(diǎn)：
1、要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的重要依據(jù)，教師只有對(duì)教材的高度稔熟，心中有數(shù)，清楚教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學(xué)反饋調(diào)整教學(xué)方法。
2、要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過多種渠道了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。對(duì)同一個(gè)問題，由于不同學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，會(huì)有不同的'看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)向。
3、要充分備課。備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要盡可能想到課堂上出現(xiàn)的問題及解決方案，形成一個(gè)在腦海中上課的過程。例如，當(dāng)教師講到某個(gè)地方，學(xué)生會(huì)提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個(gè)問題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮，會(huì)有利于提高教師的應(yīng)變能力。
4、對(duì)演示實(shí)驗(yàn)有充分的準(zhǔn)備。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對(duì)所演示實(shí)驗(yàn)的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實(shí)驗(yàn)用品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無誤，并從實(shí)驗(yàn)效果的直觀性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)簡易快捷以及確保實(shí)驗(yàn)安全等前提下做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。
5、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧。課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變，常常是判斷一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志，能做到這一點(diǎn)，必須要求教師具有良好的心理素質(zhì)和駕馭課堂能力，對(duì)課堂教學(xué)能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚怼?BR> （二）利用自我反饋優(yōu)化化學(xué)課堂的策略。自我反饋是指師、生分別在教學(xué)控制系統(tǒng)和學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)各自的信息處理過程中，通過反思、自查、頓悟等潛意識(shí)活動(dòng)評(píng)估自己的教與學(xué)的得失，從而即時(shí)調(diào)整教和學(xué)的過程。教師在自我反饋中要從以下幾點(diǎn)做起：
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面。任何一種能力的形成，都是以一定的知識(shí)作為前提條件的，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，具有廣泛的知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。
2、做好教學(xué)反思，每節(jié)課都要有教學(xué)反思，每周做好本周反思，積累成冊(cè)，最終做到積跬步行千里。
3、認(rèn)真參加學(xué)校的教研活動(dòng)，多聽課、多記錄、多交流，以人為鏡，反思自己，提升自己。
4、教會(huì)學(xué)生自我反饋，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。主要是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、教師評(píng)價(jià)、合作交流等信息的反饋進(jìn)行整合、解決問題的能力。例如：學(xué)生在做作業(yè)時(shí)可以在題號(hào)前做下標(biāo)記，“×”表示不會(huì)做，“？”表示有疑問，教師講評(píng)后再挑出疑難問題重新標(biāo)記，或記錄在糾錯(cuò)本上以后解決。
總之，學(xué)生的反饋信息分析、梳理、不斷調(diào)整是保持教學(xué)過程始終處于最優(yōu)化狀態(tài)有效途徑。教師掌握課堂教學(xué)反饋的一般原理和技術(shù)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂必要條件，同時(shí)也是提高教師教學(xué)水平的有效手段。
【參考文獻(xiàn)】
1、朱嘉泰、李俊，《化學(xué)教學(xué)藝術(shù)論》年廣西教育出版社
2、尚鳳翔，《現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)體系論》年教育科學(xué)出版社
課堂提問與反饋篇十
首先介紹課堂反饋的定義和重要性，然后談?wù)撛诮虒W(xué)實(shí)踐中如何有效地獲得學(xué)生反饋，接著闡述如何根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，最后總結(jié)課堂反饋的價(jià)值和應(yīng)用。以下是本文的具體寫作內(nèi)容。
第一段：引入
“課堂反饋”是指一種教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流形式，在課堂上教師主動(dòng)尋求學(xué)生關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的意見和建議，并據(jù)此做出調(diào)整和改進(jìn)。它是教育教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要概念，它不但能促進(jìn)學(xué)生及時(shí)有效地獲得教學(xué)信息和知識(shí)，同時(shí)也能幫助教師不斷探索教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。接下來，本文會(huì)對(duì)課堂反饋?zhàn)龈娴奶接憽?BR> 第二段：如何獲得有效的學(xué)生反饋
為了獲得有效的學(xué)生反饋，教師需要在課堂上采取適當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生交流互動(dòng)。例如：在授課的過程中，讓學(xué)生經(jīng)常發(fā)言，鼓勵(lì)他們提出問題和建議，支持他們相互討論，以此幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求。此外，教師還應(yīng)該采取一些問卷式的反饋方法，如課堂問卷調(diào)查或匿名問答等，讓學(xué)生自由表達(dá)對(duì)課堂教學(xué)的看法，提高反饋的積極性。
第三段：如何根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)
教師針對(duì)學(xué)生反饋所獲得的信息應(yīng)及時(shí)進(jìn)行分析和處理，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。首先，教師要將學(xué)生反饋的信息進(jìn)行分類和整理，并深挖其原因和問題所在，以便更好地理解反饋意見背后的真實(shí)需求。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生反饋的意見和建議對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)，以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
第四段：如何實(shí)現(xiàn)課堂反饋的價(jià)值和效果
在實(shí)現(xiàn)課堂反饋的價(jià)值和效果方面，教師需注意以下幾點(diǎn)：首先，教師需保持反饋機(jī)制的一致性和穩(wěn)定性，以便學(xué)生習(xí)慣于及時(shí)反饋意見；其次，教師要耐心傾聽學(xué)生的反饋意見，并在反饋處理完畢后及時(shí)向?qū)W生反饋反饋處理的結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)反饋機(jī)制的參與和信任感；最后，教師應(yīng)該重視反饋機(jī)制的持續(xù)性和長期性，通過不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
第五段：結(jié)論
在本文中，我們探討了課堂反饋的重要性、效果以及如何實(shí)現(xiàn)反饋機(jī)制的價(jià)值。在今天的教育環(huán)境中，有效的課堂反饋反映了教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)的重要性，幫助教師滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與期望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。故，我們應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待課堂反饋的問題，不斷強(qiáng)化反饋機(jī)制，以進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量和水平。
課堂提問與反饋篇十一
讀劉顯國教授的《課堂提問藝術(shù)》一書，感觸頗深，受益很大。聯(lián)想起自己的工作實(shí)際，深知課堂提問是一門高雅的藝術(shù)。
對(duì)于提問我想作為教師的我們?cè)谡n堂上是經(jīng)常用到的，但是如何做到課堂教學(xué)有效提問呢？當(dāng)我讀到《新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》之課堂提問藝術(shù)時(shí)很受感悟。大家都知道，提問是一種最古老、最常用的教學(xué)方式，很早以前就受到人們的重視。特別是現(xiàn)在新課程課標(biāo)更加要求教師在課堂上達(dá)到有效提問，記得我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問進(jìn)行教學(xué)，之后，《學(xué)記》并繼承和發(fā)展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”這就是說：“教師要善于引導(dǎo)，而不是勉強(qiáng)牽拽，要激勵(lì)而不是壓抑；要啟發(fā)而不是代替學(xué)生去做結(jié)論”。
結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在聽取其他教師的授課經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了初中物理課堂提問的幾種方法如下：
一、聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么有關(guān)？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大?。炕瑒?dòng)變阻器如何連接在電路中？進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。
二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的.生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。
三、物理知識(shí)應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”
以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。
總之，課堂提問要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。
課堂提問與反饋篇十二
摘要：教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，也是一個(gè)信息傳輸?shù)倪^程。教師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^程中，必須掌握和利用教學(xué)的反饋信息，使教學(xué)處于最佳狀態(tài)，以提高課堂授課效益，減少時(shí)間的消耗，避免教師做無效的勞動(dòng)。
關(guān)鍵詞：信息效益。
語文課程是基礎(chǔ)課程，學(xué)生的語文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。長期以來，我國語文教育效益不高，特別表現(xiàn)在課堂上，教師不能充分利用時(shí)間，提升授課效益，而把學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)帶到課外。因此，如何提升課堂授課效益，是擺在所有語文教師面前的一個(gè)古老而常新的話題。關(guān)于教育學(xué)畢業(yè)論文范文，下面，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，從如何重視教學(xué)信息反饋，來談一談?wù)n堂授課效益的提升。
在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情、動(dòng)作中揣摩學(xué)生對(duì)這節(jié)課聽得是否明白，學(xué)得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。
如果學(xué)生在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》一課時(shí)興趣盎然，學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)情緒激昂;學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》時(shí)悲傷以致落淚;學(xué)習(xí)《大自然的文字》則不時(shí)流露出新奇的目光，這說明學(xué)生上課時(shí)非常專注投入，與課文的情感融為一體。一般來說，課堂的教學(xué)效益也會(huì)較高。反之，學(xué)生神態(tài)木然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不見得難過，那即使教師的課講得再精彩生動(dòng)，也難收到預(yù)期的效果，提高課堂效益也成了一句空話。這一點(diǎn)，從整節(jié)課的角度來看是這樣，從一節(jié)課中的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的角度來看也是這樣。
在語文課中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于思考、主動(dòng)發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新的能力是新課標(biāo)賦予語文教師的使命。其實(shí)，這個(gè)過程也是教師獲得反饋信息的一個(gè)重要途徑。這一點(diǎn)，從道理上來說，教師是不會(huì)有異議的，但也正因?yàn)檫@樣，這問題就更容易被忽視了。
一些教師在上課時(shí)，往往為完成教案中計(jì)劃安排的朗讀內(nèi)容而布置朗讀;為按自己分析課文的需要而進(jìn)行提問，至于朗讀和提問中所暴露出的問題，恐怕就無暇顧及或認(rèn)為無必要顧及了。一節(jié)課下來，只著重考慮這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃完成與否，卻往往忽視了學(xué)生的實(shí)際收益有多少。這些現(xiàn)象在語文課堂教學(xué)中屢見不鮮，是造成語文科教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間多而實(shí)際收效小的重要原因之一。
為什么會(huì)不會(huì)忘記?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，這比教師為完成教案定出的教學(xué)任務(wù)而“以朗讀鋪路，提問點(diǎn)綴，不管懂與不懂，照樣完成教案任務(wù)”的實(shí)際收效要好得多。
教師經(jīng)過一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或整節(jié)課的辛勤勞動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有多少，差漏在哪里?學(xué)生的書面練習(xí)是一個(gè)重要的反饋信息，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學(xué)效益。
我們所說的書面練習(xí)，當(dāng)然包括課外的，但我這里特別強(qiáng)調(diào)的是課堂上的?，F(xiàn)在，語文教學(xué)中學(xué)生的書面練習(xí)(如：抄寫、組詞、造句，特別是作文)都安排到課外去了(尤其是高年級(jí))，這不但加重了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，就從獲取課堂反饋信息角度來看，也是不科學(xué)的。所以，我們既應(yīng)從語文課堂教學(xué)中提倡“精講多練”的角度去加大課堂上書面“練”的份量，也需要為從學(xué)生的書面練習(xí)中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習(xí)”的機(jī)會(huì)。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行巡視指導(dǎo)是十分重要的，就目前的情況來看，許多教師盡管也注意經(jīng)常布置一定的課堂練習(xí)，但他們所要得到的反饋信息卻往往要待到一兩天后作業(yè)批改完才能了解。而作文練習(xí)就更要推遲一星期了。因反饋信息來得遲，查漏補(bǔ)缺就不能及時(shí)，教師的課堂教學(xué)自然會(huì)被動(dòng)多了。我們不是經(jīng)常可以從學(xué)生作業(yè)中看到“重做”的批語嗎?但教師可曾想到“重做”二字不但反映學(xué)生做了“無用功”，而且教師本身也同樣付出了不少無效勞動(dòng)。
反之，如若教師在學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)時(shí)，能做到經(jīng)常巡視，認(rèn)真了解情況，善于發(fā)現(xiàn)問題，借以反省自己的課堂教學(xué)，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺;對(duì)個(gè)別后進(jìn)生加強(qiáng)指導(dǎo);對(duì)帶有共性的問題集中加以評(píng)點(diǎn)，那么，學(xué)生抄寫中的錯(cuò)字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時(shí)的糾正嗎?教師在一些學(xué)生作業(yè)本上加上的特別顯眼的“重做”二字不是也可以逐步“卸免”了嗎?要提高課堂教學(xué)效益，實(shí)在值得在此問題上多花心思。
課后與學(xué)生交談，了解其對(duì)課堂教學(xué)的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見的方式切忌問卷式的一問一答，而應(yīng)在教師與學(xué)生輕松而隨和的交談中進(jìn)行，只有這樣，教師才會(huì)獲得真正的有價(jià)值的信息。當(dāng)你了解到學(xué)生覺得這節(jié)課特別有趣，學(xué)得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時(shí)間了。那么，這節(jié)課學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”應(yīng)該說已基本達(dá)到協(xié)調(diào)一致，教學(xué)的效果自然會(huì)很好。
當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《船長》后問：“老師，我真不信有像哈爾威這樣愚蠢的人?”教師應(yīng)從這一疑問中意識(shí)到，學(xué)生在課堂上對(duì)哈爾威船長以身殉職、舍己救人的崇高品質(zhì)絲毫也沒有領(lǐng)會(huì)，說明教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”根本未能達(dá)到協(xié)調(diào)一致。這一反饋信息，對(duì)教師今后如何改進(jìn)課堂教學(xué)是大有脾益的。
其實(shí)，一個(gè)成功的教師，必定會(huì)有很強(qiáng)烈的信息反饋意識(shí)，并會(huì)想方設(shè)法及時(shí)獲取教學(xué)的反饋信息，予以儲(chǔ)存，為自己所用。
課堂提問與反饋篇十三
課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。課堂上適時(shí)適度，且富有藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。為此，作為語文老師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成具有個(gè)人特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是由于傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，在部分邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，語文教學(xué)仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學(xué)生一些死知識(shí)，死答案，把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器，試題稍有變化，稍為靈活，機(jī)器即無法運(yùn)作。這與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺得處理好課堂提問，對(duì)改變這種教學(xué)狀況，尤其對(duì)于落后的農(nóng)村地區(qū)來說具有積極而實(shí)際的意義。．那又如何設(shè)計(jì)課堂提問呢？我的體會(huì)是：
一、課堂提問要新穎
所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫給爺爺?shù)囊环庑牛缓?，我提出這樣一個(gè)問題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？這個(gè)問題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過認(rèn)真的閱讀，學(xué)生一方面進(jìn)一步了解課文內(nèi)容；另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時(shí)，文章結(jié)尾有這樣一句話，“桑娜拉開了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問題，“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。而我這樣假想問，“桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說，“他們兄弟倆長大了都很孝順，出海打魚養(yǎng)家，孝敬漁夫夫婦”。有的說，“在夫婦兩人的教導(dǎo)下，兄弟倆誠實(shí)、善良，刻苦學(xué)習(xí)，成績一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進(jìn)城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學(xué)生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報(bào)，不再是可憐的窮人。這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
二、課堂提問要有啟發(fā)性
啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這段中的細(xì)節(jié)描寫的作用，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什么？通過比較啟發(fā)，一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。有的學(xué)生說，“書上寫得比較具體，誰打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細(xì)情形”；有的學(xué)生說，“原文中動(dòng)詞的運(yùn)用準(zhǔn)確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說明老板根本不把凡卡當(dāng)人，凡卡過著非人的生活”：有的學(xué)生說，“書上寫得那么細(xì)致，給人一種身臨其境的感覺，越發(fā)使人感到凡卡命運(yùn)的悲慘”。
三、課堂提問要有包容性
一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見，這種簡單機(jī)械地問答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設(shè)計(jì)一些有容量的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性是必要的。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時(shí)，我沒有問“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎”等問題，而是問，作者為什么用小女孩的死這個(gè)悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個(gè)問題內(nèi)涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。有的學(xué)生說，“小女孩的家一貧如洗，沒有溫暖沒有愛，赤著腳在街上賣火柴，可是沒有一個(gè)人買她的.一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學(xué)生說，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢(mèng)見了疼她愛她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒有饑餓、沒有寒冷、也沒有痛苦的地方去了”；也有的學(xué)生說，“安徒生通過這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。
四、課堂提問要有條理性
要解決文章中的一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時(shí)需要設(shè)計(jì)一組問題，由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，而爸爸卻說“糟糕透了”？（3）假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會(huì)怎樣呢？（4）從媽媽的鼓勵(lì)和爸爸的批評(píng)兩種不同的愛中，我們得到什么啟發(fā)？這一組問題遵循了學(xué)生思維由感性到理性、由理性到實(shí)踐、由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過程。
五、課堂提問要有選擇性
有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問，殊不知這滿堂問導(dǎo)致了課堂效率的低下?！独笾Α愤@篇課文主要表現(xiàn)了母親對(duì)兒孫的深厚的愛，來喚醒我們關(guān)愛父母的心。那么在分析課文和文中重點(diǎn)句子時(shí)，應(yīng)抓住這個(gè)中心設(shè)計(jì)問題。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Γ缓笥眯∧粗讣咨w劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下?！睂?duì)這句話，有的老師可能會(huì)這樣提問：句中寫的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結(jié)果怎樣？這是一種既簡單又繁瑣的提問，浪費(fèi)了許多時(shí)間，還不能使學(xué)生充分理解這句話的深刻含義。針對(duì)文章的重點(diǎn)，我提出了以下問題：句中有幾個(gè)表示動(dòng)作的詞？“不?！焙汀靶⌒囊硪怼币约啊皭蹜z”在句中出現(xiàn)，體現(xiàn)出了什么？說明了什么？學(xué)生分析了母親連貫的三個(gè)表示動(dòng)詞的詞和三個(gè)形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。
此外，教師的提問還要做到明確具體，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方式來認(rèn)識(shí)、分析、解決問題。
總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?？梢哉f，沒有好的提問就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對(duì)待課堂提問應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。今后，我們必須在備課時(shí)多下功夫，通過不斷實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課堂提問真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語言表達(dá)能力的作用。
課堂提問與反饋篇十四
1、稱呼：【親切、能拉近距離為宜；必填項(xiàng)】
4、隨堂小測(cè)：【可從隨堂測(cè)試題量、內(nèi)容、正確率等進(jìn)行說明；選填項(xiàng)】
5、上節(jié)課作業(yè)完成情況：【可從是否完成、完成情況進(jìn)行說明；要求如實(shí)填寫；必填項(xiàng)】
6、本節(jié)課作業(yè)：【要求具體，寫明哪本教輔資料、頁碼、題號(hào)；必填項(xiàng)】
例如：子豪媽媽您好！本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容:實(shí)際問題與一元一次不等式：工程問題，銷售問題。孩子聽課較認(rèn)真，本節(jié)課內(nèi)容都做了筆記。對(duì)工程問題掌握較熟練，銷售問題掌握一般。本節(jié)課測(cè)試了4題，分別是工程問題2題，銷售問題2題，共對(duì)3題，最后一道銷售問題計(jì)算錯(cuò)誤。上節(jié)課作業(yè)最后兩題未完成，已完成部分做的很棒。本次課作業(yè)：《實(shí)際問題與一元一次不等式鞏固練習(xí)》p4 第一大題1-5小題。望您監(jiān)督孩子完成本次作業(yè)。
課堂提問與反饋篇十五
很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問教學(xué)法。自那時(shí)起，教育學(xué)者在教學(xué)中使用并倡導(dǎo)提問。提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語言知識(shí)的一種教學(xué)行為。課堂提問是師生在課堂里互相交流的一種形式。對(duì)于學(xué)生來說，提問是一種學(xué)習(xí)策略；對(duì)教師來說，提問是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度；同時(shí)，也是語言教師評(píng)估學(xué)生對(duì)語言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認(rèn)真慎重地對(duì)待課堂提問，把它當(dāng)作一門教學(xué)藝術(shù)。
1.問題的科學(xué)性
問題既要具體，又要清楚簡潔。一個(gè)好問題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結(jié)合起來，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師的語言要符合英語語言習(xí)慣，具有嚴(yán)密的邏輯，發(fā)音要準(zhǔn)確，口語流利。問的目的是為了對(duì)已有知識(shí)的抽查、訓(xùn)練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學(xué)的前提。
2.問題的有序性
問題的有序性指的是問題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達(dá)標(biāo)；符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時(shí)的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過的基本知識(shí)，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點(diǎn)明已有知識(shí)重點(diǎn)，提醒學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶；認(rèn)定目標(biāo)時(shí)理解性提問，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)分析問題提問，進(jìn)一步突破教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣；達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)綜合性提問、評(píng)價(jià)性提問，可點(diǎn)主題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)所達(dá)目標(biāo)進(jìn)一步闡明，同時(shí)，升華學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、表達(dá)能力和與他人合作的精神。整個(gè)教學(xué)步驟有序而又有目的。
3.提問的藝術(shù)性、針對(duì)性
巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。問題的針對(duì)性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容;問題能切入正題可順暢導(dǎo)入新課。問題的高度概括可深化主題；同時(shí),問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問對(duì)象的針對(duì)性。提問力爭使每個(gè)學(xué)生都緊跟教師的思路,設(shè)計(jì)問題從全體學(xué)生出發(fā),設(shè)計(jì)出層次不同的問題,以便因材施教。
好的問題設(shè)計(jì)等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的.駕馭能力。教師在課堂上提問時(shí)一定要注意提問的方法。
課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，這是素質(zhì)教育對(duì)我們的要求。
提問時(shí)做到先提問后叫人，這樣使每一個(gè)問題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。切忌先叫人后提問，這樣會(huì)使未叫到名字的同學(xué)放松注意力。提問時(shí)眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學(xué)生。那樣，問題便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)，也要在看著他的同時(shí)注意全班。在一個(gè)班里，學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力參差不齊，學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)，對(duì)層次不同的學(xué)生提出層次不同的問題，使每個(gè)學(xué)生都有問題可答。例如，對(duì)學(xué)困生可提問一般疑問句，對(duì)中等生可提特殊疑問句，對(duì)優(yōu)等生可提綜合性的問題。老師不能為了趕速度，只提問舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生。對(duì)于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問他們?？傊屆總€(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。對(duì)于不舉手的學(xué)生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實(shí)際上存在著死角，不能完全達(dá)到提問的目的。
提問后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時(shí)間。但一些教師對(duì)課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會(huì)感到緊張或不適應(yīng)，催促學(xué)生或自己回答，這不利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)。必要的沉默是應(yīng)該的，萬一學(xué)生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或?qū)栴}簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預(yù)先設(shè)計(jì)的提問。若如此，課堂就會(huì)失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。
為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問時(shí)總希望學(xué)生一次回答正確。但實(shí)際情況并不全是這樣。即使是學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生回答老師的提問也有出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候。這時(shí)，教師不能急，要有耐心。對(duì)學(xué)困生或其他學(xué)生一時(shí)因沒有注意聽講而回答不對(duì)時(shí)，老師要和藹地對(duì)待他們。老師對(duì)學(xué)生提問時(shí)，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。
對(duì)學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績，特別是要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，給予肯定，讓他感到自己有進(jìn)步，從而提高他回答問題的積極性。
英語課堂提問可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，使求知欲強(qiáng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)說的欲望。同時(shí)，教師通過學(xué)生的回答可掌握學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，句子是否完整、通順，是否符合英語習(xí)慣，語法是否正確，答案是否為所問；同時(shí)，教師又能及時(shí)矯正其語音、語調(diào)、語法上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。課堂提問盡可能使課堂英語化，營造愉快的外語學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂提問可以幫助教師及時(shí)獲得反饋信息，并予以補(bǔ)救，在教學(xué)中有著不可替代的作用。作為一名教師，我們要認(rèn)真對(duì)待研究課堂提問的藝術(shù)。
參考文獻(xiàn):
［1]胡春洞.《英語教學(xué)法》[m]．高等教育出版社，1995．4
課堂提問與反饋篇十六
在高中的政治課堂提問的前期，要精心設(shè)計(jì)好課堂問題，選擇好問點(diǎn)和提問方式，以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，集中注意力來強(qiáng)化知識(shí)的理解。高中的政治學(xué)科中涉及理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要注重結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，并體現(xiàn)問題的提問價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生將重難點(diǎn)知識(shí)一一突破。例如，在學(xué)習(xí)權(quán)利和義務(wù)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生關(guān)心的是具有哪些政治權(quán)利，教師可以將問題設(shè)計(jì)在這里，而在學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨執(zhí)政內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將問題設(shè)計(jì)在執(zhí)政方式上，以促進(jìn)學(xué)生全面掌握黨的執(zhí)政方式這個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)。需要注意的是，在選擇提問方式的時(shí)候，可以采用層次性提問的方式，讓學(xué)生跟著教師的思路走，逐漸實(shí)現(xiàn)問題的解決。
高中的政治教學(xué)中，教師要抓住提問的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和回答問題，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維能力得到拓展。課堂教學(xué)并不是完全按照設(shè)計(jì)的樣子進(jìn)行的，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，優(yōu)秀的教師總能夠在突發(fā)狀況中抓住提問時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而提高提問有效性。一般說來，在高中的政治教學(xué)中有以下幾種情況：第一，在進(jìn)行新課導(dǎo)入的時(shí)候，可以抓住提問時(shí)機(jī)，不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，還通過問題把學(xué)生帶入了新課的學(xué)習(xí)中來，知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯。例如，在學(xué)習(xí)民主監(jiān)督的內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)賣瓜農(nóng)的例子設(shè)置瓜農(nóng)應(yīng)行使的權(quán)利、可以通過哪些渠道去行使來達(dá)到有效提問的.目的。第二，在課堂教學(xué)的過程中，教師要針對(duì)學(xué)生有疑惑的地方設(shè)置問題，幫助學(xué)生解決問題。例如，在學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨執(zhí)政知識(shí)的時(shí)候，教師可以設(shè)置“黨的主張是否等于國家意志”、黨的主張是否能夠上升為國家意志等問題，讓學(xué)生了解黨的依法執(zhí)政這一知識(shí)難點(diǎn)。
高中生具有一定的思考能力，能夠?qū)σ恍﹩栴}進(jìn)行深入思考和領(lǐng)悟，這就需要教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，靜靜等待學(xué)生做出回答。在高中的政治教學(xué)中，最忌諱的是教師在提出一個(gè)問題之后，迫不及待地重復(fù)這個(gè)問題。重新加以解釋、提出別的問題、叫其他學(xué)生進(jìn)行回答。這些做法都會(huì)嚴(yán)重打斷學(xué)生對(duì)問題的思考過程，更打擊了學(xué)生回答問題的積極性，是無效的提問方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在提出問題之后，要等候一段時(shí)間，讓學(xué)生形成更加詳細(xì)的答案。這樣一來，傳統(tǒng)的拒絕回答和害怕回答的情況就會(huì)減少了。為了消除學(xué)生的忌憚心理，教師可以用“說說看”“還有什么補(bǔ)充的嗎”“說錯(cuò)了沒關(guān)系”等積極鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考和回答問題。而在學(xué)生回答完問題之后，教師要盡量以正面評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題的勇氣，指出答案的正確之處，巧妙地提出答案的欠缺之處，以免打擊學(xué)生的積極性，進(jìn)而發(fā)揮提問的有效性。
課堂提問與反饋篇十七
提問是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，通過有效的提問，教師和學(xué)生之間可以產(chǎn)生積極的互動(dòng)，在師生共同努力之下，更加有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
提問環(huán)節(jié)；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)
在課堂上，教師提問的對(duì)象是學(xué)生，因此所設(shè)計(jì)的問題當(dāng)然要首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況。一方面，要考慮到所提的問題對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是否具有價(jià)值，例如，所提的問題是否能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力等等；另一方面，要考慮到問題的難易程度是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。倘若設(shè)計(jì)的問題過于簡單，這樣，對(duì)于大部分學(xué)生來說，問題就缺乏挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)學(xué)生思考的興趣。如果設(shè)計(jì)的問題過難，超出了學(xué)生的回答范圍，就會(huì)讓學(xué)生不知道如何下手，這樣不僅提問本身失去意義，同時(shí)，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心。因此，在提問的時(shí)候，問題的難易程度要適當(dāng)把握，這樣才能夠充分發(fā)揮提問的功效。
在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師一定要注意問題明確的指向性和具體性，倘若教師所提的問題模糊不清或者指向不明，學(xué)生就不知道應(yīng)當(dāng)從何入手進(jìn)行回答。例如，這樣的問題“鯽魚的身體是怎樣的？”這個(gè)問題就犯了范圍過大，指向不明的錯(cuò)誤，學(xué)生聽到這個(gè)問題以后不知道教師真正想要獲得的答案是什么，這樣就導(dǎo)致在回答的過程中出現(xiàn)五花八門的答案。而如果把這個(gè)問題換一種方式進(jìn)行提問，如鯽魚的身體呈現(xiàn)出什么顏色？鯽魚的體表覆蓋了哪些物質(zhì)？鯽魚的身體從外形上看大致可以分為幾個(gè)部分？通過這樣的提問方式，學(xué)生就能夠明確地知道應(yīng)當(dāng)從哪里來搜尋答案，從而準(zhǔn)確地回答出問題的答案。
每一節(jié)課都會(huì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，這些知識(shí)不但構(gòu)成了整個(gè)課堂教學(xué)的基本支點(diǎn)，同時(shí)也是提問設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，一定要懂得集中火力，緊密圍繞著課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)來進(jìn)行提問，這樣才能夠幫助學(xué)生扣住重點(diǎn)知識(shí)，理順學(xué)習(xí)思路。例如，在學(xué)習(xí)到《飲食與營養(yǎng)》這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，集中在人體所需要的幾種營養(yǎng)物質(zhì)上做文章，設(shè)計(jì)一系列的問題，通過問題的思考來達(dá)到掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的目的。
人們?cè)谡J(rèn)知事物的過程中，是按照由表及里、由淺入深、由簡到繁的規(guī)律進(jìn)行的。()因此，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，也要尊重人們的認(rèn)知規(guī)律，由表及里、由簡到繁，使得問題具有一定的梯度，這樣，在步步深入、層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠領(lǐng)略到知識(shí)的真諦。例如，在提問單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別時(shí)，就可以把問題進(jìn)行分解，圍繞著各章節(jié)中涉及到的有關(guān)種子、根、莖、葉、花的知識(shí)進(jìn)行提問，把一個(gè)大的問題拆解為一系列的子問題，然后層層設(shè)疑，分別找出答案，最后再把答案進(jìn)行歸納整理，重新進(jìn)行綜合，這樣，單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別自然而然就出來了。具有梯度性的問題不但符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)，在思考問題的過程中，也能夠培養(yǎng)出學(xué)生分析、歸納、總結(jié)等方面的能力。
生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過生物實(shí)驗(yàn)，可以將抽象的知識(shí)變得直觀生動(dòng)化，從而有利于刺激學(xué)生的形象思維，在頭腦中產(chǎn)生更多的問題。因此，在課堂上進(jìn)行提問的時(shí)候，如果能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行提問，往往更容易激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣。例如，在“探究光合作用需要的條件”的實(shí)驗(yàn)中，教師就可以在實(shí)驗(yàn)操作的過程中圍繞著實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：為什么在實(shí)驗(yàn)開展之前，需要給植物遮光一到兩天的時(shí)間？在進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要把摘下來的葉子在酒精里進(jìn)行隔水加熱？之前我們還學(xué)習(xí)過哪些鑒定植物種子中是否含有淀粉的方法？通過這種邊實(shí)驗(yàn)邊提問的方式，可以讓學(xué)生更加明確地了解實(shí)驗(yàn)的目的，并且借助于實(shí)驗(yàn)操作，也可以幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)、開拓思維。
在課堂教學(xué)中，提問是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要途徑，提問可以把教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩方面的活動(dòng)聯(lián)接成統(tǒng)一體，使得教與學(xué)之間發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，學(xué)生才能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，挖掘自身的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，作為教師，在課堂教學(xué)過程中，不但要正視提問的地位，同時(shí)，還要在課前對(duì)提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行精心地準(zhǔn)備，保證課堂上每一個(gè)問題都問得有意義、有價(jià)值，有利于教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
徐凱捷。初中生物課堂教師提問的學(xué)問.成才之路，20xx（12）。
張莉萍，高培仁。初中生物課堂有效提問策略探析.教學(xué)與管理（理論版），20xx（4）。
張保瑞，林宏謀。淺談初中生物課堂的有效提問.中小學(xué)電教（下），20xx（12）（邳州市車輻山中學(xué)）
課堂提問與反饋篇十八
著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為："真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極考慮的王國。"英國教育家愛德華o德波諾認(rèn)為："教育就是教人思維。"贊可夫說："教會(huì)同學(xué)考慮，這對(duì)同學(xué)來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。"著名物理學(xué)家李政道有一次給同學(xué)講課時(shí)，忽然把身體側(cè)過去，讓同學(xué)看他的頭腦的側(cè)面形象，并比劃著說："假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是符號(hào)中的什么號(hào)？"同學(xué)立刻回答："問號(hào)。""對(duì)了，我們?nèi)祟愵^腦的側(cè)面形象就是一個(gè)大大的問號(hào)。人生在世，一定要勤于、善于提出問題?。〖偃缥覀儾簧朴谔岢鰡栴}，我們就對(duì)不起自身的模樣。就不配稱個(gè)人！"俗話說："不學(xué)不成，不問不知。"學(xué)習(xí)，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的。家巴爾扎克認(rèn)為"？"無疑是打開科學(xué)大門的鑰匙?？茖W(xué)家愛因斯坦則說："我沒有什么特殊的才干，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認(rèn)為："提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或技能上的實(shí)驗(yàn)而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有發(fā)明性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。"因此，教同學(xué)提問是非常重要的。"學(xué)啟于思，思啟于？quot；問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維的起點(diǎn)，也是探求真理、發(fā)明發(fā)明的起點(diǎn)。有了問題才干引起思維，才干進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，同學(xué)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。陶行知先生說："發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……人力勝天工，只在每事問。"所以，有人說："一堂好課往往起源于一個(gè)好問題，一個(gè)優(yōu)秀同學(xué)往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的'問題，是一個(gè)會(huì)提問的人。"可見，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)同學(xué)發(fā)生問題始，以發(fā)生新的問題終，從而培養(yǎng)同學(xué)的問題意識(shí)，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)是當(dāng)今教育、新課程改革中的一個(gè)重要課題。
一、問題意識(shí)培養(yǎng)提出的原因
我國的基礎(chǔ)教育長期以來受應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識(shí)，技能直接傳授給同學(xué)，而忽略了知識(shí)、技能的來龍去脈，形成了只重結(jié)果，不論過程的弊端，從而導(dǎo)致了同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法呆板，主要靠同學(xué)死記硬背來完成學(xué)業(yè)，同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位未能得到體現(xiàn)，有著明顯的被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。究其原因可從教師和同學(xué)兩方面透視。過去，教師教育觀念陳腐，對(duì)"問題"的研究角度出現(xiàn)了偏差。從"精講"的角度來說，教師在課堂上掰開、揉碎、深挖細(xì)掘，講深講透，同學(xué)不用考慮就能明白，實(shí)際上降低了同學(xué)思維的層次和價(jià)值，從而養(yǎng)成一種惰性：同學(xué)不愿意去考慮，也考慮不出什么quot；精問"這經(jīng)典術(shù)語中，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們研究的"問題"大多是教師的問題，而很少從同學(xué)的角度去研究"問題"。教學(xué)過程中，教師把自身視為課堂的絕對(duì)"主宰"，使課堂民主化程度不高，造成同學(xué)有問題而不敢問，不能問。在保守的課程觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀的影響下，許多教師教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對(duì)書本知識(shí)的傳送上，教學(xué)中的訓(xùn)練停留于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于同學(xué)良好的學(xué)習(xí)成果。教師上課也怕同學(xué)提問影響教學(xué)進(jìn)度，害怕同學(xué)提出的問題與本課堂無關(guān)。正因?yàn)椋憾嗄甑慕逃母铮n堂教學(xué)仍沒擺？quot；以教師為主導(dǎo)的提問式的傳送知識(shí)和同學(xué)為主體的答問式的接受知識(shí)的基本套路，使同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況突出，表示在上課走神，質(zhì)疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了同學(xué)的考慮，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于同學(xué)背上繁重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們?cè)斐闪藟毫Γ瑢?dǎo)致同學(xué)失去了自主考慮問題，探究問題的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果也不好。從同學(xué)方面來看，學(xué)習(xí)的價(jià)值取向進(jìn)入了誤區(qū)。學(xué)習(xí)是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為空虛和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習(xí)價(jià)值取向中，由于"學(xué)而優(yōu)則仕"的用人選擇制度使得同學(xué)瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學(xué)對(duì)知識(shí)的尊重蛻變?yōu)閷?duì)教材和教師權(quán)威的崇敬。因而唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。這種接受式學(xué)習(xí)使同學(xué)變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習(xí)慣和獨(dú)立人格，以致喪失了自我。由此可見，保守的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自身的意思去教同學(xué)，凡是同學(xué)的才干興味，一概不顧，專門勉強(qiáng)拿同學(xué)來湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：先生收效少，同學(xué)苦惱多了。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于同學(xué)問了多少為什么；不在于同學(xué)在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于同學(xué)質(zhì)疑，評(píng)判了多少。促進(jìn)同學(xué)考慮問題，提出更多更好的有價(jià)值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，培養(yǎng)同學(xué)會(huì)提問是教育更新的關(guān)鍵，是社會(huì)、個(gè)人等多方面的必需。
課堂提問與反饋篇十九
課堂是教學(xué)的現(xiàn)場，是實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生互動(dòng)交流的平臺(tái)。課堂上的提問是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的最佳方式，是老師傳播信息的有效途徑，也是學(xué)生發(fā)散思維學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問藝術(shù)的探討，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育來說意義重大。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)
教學(xué)活動(dòng)就是一項(xiàng)老師與學(xué)生互動(dòng)交流的過程，通過互動(dòng)交流達(dá)到知識(shí)與信息的有效傳播。
課堂提問作為一種最常見的，也是最有效的能夠達(dá)到教學(xué)目的的方法之一，備受廣大的教育工作者的關(guān)注和研究。可以說，教師課堂提問的水平很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量，也體現(xiàn)著教師的能力和水平。課堂提問要講究藝術(shù)，要問到點(diǎn)子上去。那么教師應(yīng)該如何充分利用好課堂提問以促進(jìn)教學(xué)呢?筆者認(rèn)為可以從一下這些方面進(jìn)行拓展。
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，很難要求一個(gè)人長時(shí)間從事自己不感興趣的工作。學(xué)生也一樣，因而怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是作為一個(gè)教師必須要解決的問題。
課堂上教師好的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得良好的教學(xué)效果。
在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一章時(shí)，可以充分利用日常所見的圓形物體來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以提出“為什么汽車的輪胎是圓的而不是方的呢?”這樣貼近生活的問題，學(xué)生往往對(duì)這類問題感興趣，在急于弄懂的心理驅(qū)動(dòng)下，他們就會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去思考、分析。
2、活躍課堂氣氛，拉近師生距離?，F(xiàn)實(shí)中有很多老師，整節(jié)課從頭到尾都是自己在說，雖然很盡職盡責(zé)，但是效果不一定好。這種教學(xué)模式下，老師缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的了解，學(xué)生和老師之間沒有交流，關(guān)系日益疏遠(yuǎn)。因而，課堂提問能夠加強(qiáng)師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使得師生和睦相處，教學(xué)活動(dòng)有序愉快。
3、提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。教育的目的不是只是本身，而是獲取知識(shí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力，這樣國家和社會(huì)才能有未來。有效的課堂提問能夠積極引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手解決問題。如針對(duì)學(xué)生所提問題“圓柱上下兩個(gè)底面的面積相等嗎?”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過剪、量、疊等多種方法，進(jìn)行積極地討論、探索。這樣的處理使學(xué)生獲取知識(shí)、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)的結(jié)合在一起。
課堂提問不是僅僅老師提出問題，學(xué)生回答這樣簡單的重復(fù)運(yùn)動(dòng)。提問要結(jié)合課堂的實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，隨機(jī)應(yīng)變以追求最佳的提問效果。簡單的分析，課堂提問可以分為以下幾種類型：1、集中注意型。這種提問旨在其中全體同學(xué)的注意力，力求“教”與“學(xué)”協(xié)調(diào)保持一致。
不至于老師講臺(tái)上講的和同學(xué)聽的不一致，老師都會(huì)碰到這樣的情形：教師在講臺(tái)上講的不亦樂乎，而下面的同學(xué)沒一點(diǎn)反應(yīng)，這樣教學(xué)的效果就很差。學(xué)生與教師之間完全脫節(jié)，教師適時(shí)的提出問題，有助于同學(xué)集中注意力，認(rèn)真聽講。如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的運(yùn)用題”時(shí)，教師可以借助教學(xué)用具，出示掛圖，提問：圖上畫的是什么?你能說出這些動(dòng)物各有幾只?這樣就使得學(xué)生的注意力都集中在掛圖上的動(dòng)物只數(shù)上，有助于貫徹教學(xué)意圖。
2、抽象概括型。所謂抽象概括型課堂提問，就是要幫助學(xué)生提高自己總結(jié)歸納的能力，將感性的認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這主要是為推導(dǎo)公式和找規(guī)律類型的教學(xué)服務(wù)。在“找尋規(guī)律”的課程教學(xué)時(shí)，例如“2、4、6、()、10”這道題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字之間的比較，提醒學(xué)生注意前后數(shù)字之間有何變化，并提問：數(shù)字是逐漸增大還是逐漸減小呢?后面的數(shù)字比它前面一個(gè)數(shù)字大幾呢?這樣的規(guī)律怎么用一句話表達(dá)出來呢?教師從簡單到復(fù)雜，從自己找到答題規(guī)律。
3、開發(fā)能力型。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力也是教育的一大目的。在課堂上教師要結(jié)合課程設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的思考。如在“角的類型”教學(xué)中，可以提問：“誰能舉幾個(gè)平角的例子?”當(dāng)學(xué)生說出“6點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘瞧浇恰焙螅處熆梢宰穯枺骸澳敲磶c(diǎn)時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯悄?”“3點(diǎn)、9點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯?。”“那么?2點(diǎn)時(shí)針和分針?biāo)傻慕怯质鞘裁唇悄亍边@樣一系列的提問，既鞏固了新知識(shí)，又與舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，豐富了學(xué)生的想象力，開發(fā)了學(xué)生的智力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問對(duì)與數(shù)學(xué)教學(xué)的作用是十分巨大的，善于利用課堂提問的老師，往往都是那些經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力突出的資深教師，他所教授的學(xué)生往往成績優(yōu)秀。所以，教師要充分挖掘潛力，做好課堂提問，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。
1、要有良好的啟發(fā)性設(shè)計(jì)。教師是教學(xué)活動(dòng)的掌控著，在整個(gè)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。
教師不僅僅要熟練掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性與邏輯關(guān)系，把握好教材的疑點(diǎn)、難點(diǎn)以及重點(diǎn)，還要充分了解學(xué)生的特性，按照認(rèn)識(shí)的`客觀規(guī)律，先易后難，逐步推進(jìn)。遇上疑難知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以先設(shè)問，提高學(xué)生的參與性，后反問，加強(qiáng)學(xué)生的思維縝密性，再追問，最后得出問題的解決辦法。這樣學(xué)生遇到問題的時(shí)候就知道具體的解決思路，提高了概括學(xué)習(xí)能力。舉個(gè)簡單的例子，在講解異分母的加減運(yùn)算法的時(shí)候，首先要讓學(xué)生明白，異分母不能直接加減，然后引導(dǎo)學(xué)生該如何計(jì)算，最后告知具體的運(yùn)算方法。這樣一個(gè)過程就能讓學(xué)生構(gòu)建出通分的概念。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/4+1/5后提問：“1/4與1/5這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?”有的說：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有些說：分子都是1?！憋@然，這一提問“中心”不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師提問的意圖，問與答都脫離了本課的中心”問題。如果改問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加?為什么?這樣的提問既明確,又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。
2、提高課堂提問的質(zhì)量。課堂提問在教學(xué)中的作用十分突出，但是這并不意味著課堂提問越多越好，關(guān)鍵是要提高課堂提問的質(zhì)量，努力做到問得少，問得精以及問得活。如果教師在課堂上提問過多，容易忽視重點(diǎn)，遺漏關(guān)鍵問題，使得學(xué)生把握不住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，失去明確的學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生迷茫，造成學(xué)習(xí)努力，埋頭苦讀，但是成績依舊很差的不良局面。因此，課堂提問一定要注意問得少，發(fā)揮學(xué)生的潛能，并注意點(diǎn)撥引導(dǎo)。問得精是指所提問題有一定的思維價(jià)值，要具有一定的啟發(fā)性、示范性，而不是一味的為了問而問。例如在講兩步運(yùn)算的運(yùn)用題時(shí)，現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。問的活是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出一些開放性、自由發(fā)揮的問題，這有利于學(xué)生擴(kuò)散思維，突破思維定勢(shì)，增強(qiáng)創(chuàng)新力。這需要教師正確的設(shè)置問題語境，溝通表達(dá)清晰，利用矛盾，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在求圓柱體的表面積的時(shí)候，要充分利用教學(xué)用具，提醒學(xué)生圓柱體的具體構(gòu)成，在解題時(shí)，先算兩個(gè)底面還是一個(gè)側(cè)面面積時(shí)候，不必強(qiáng)求一律，可以允許學(xué)生自由發(fā)揮。
3、課堂提問要講究策略。課堂提問不是千篇一律的按時(shí)按量的機(jī)械行為，而是根據(jù)課堂氛圍隨機(jī)應(yīng)變的有策略的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)冷場，積極性不高時(shí)候，教師要善于借題發(fā)揮，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)改變上課的方式，更換提問的角度，提一些學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師提問的時(shí)候要注意問題的難易程度，先易后難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生提高思考問題和解決問題的能力。教師在課堂提問的時(shí)候，態(tài)度要和善親切，努力拉近老師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候不能責(zé)罵，要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的自尊心。教師提問的時(shí)候要注意面向全體同學(xué)，不能在選擇提問對(duì)象的時(shí)候有過多的個(gè)人偏好，先進(jìn)生與后進(jìn)生，男生與女生，外向型與內(nèi)向型學(xué)生都要照顧到，盡量做到每個(gè)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。
談到課堂提問，很多人輕易就將教師提問、學(xué)生回答這樣的傳統(tǒng)提問方式聯(lián)系在一起。在教學(xué)當(dāng)中，也僅僅做到了教師提問，往往導(dǎo)致教師提問的過多，學(xué)生純粹的被動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到壓制，思維得不到擴(kuò)散。因此，課堂提問不僅僅是老師提問學(xué)生回答，還要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生能夠感覺到學(xué)習(xí)時(shí)的“主人翁”感覺。老師可以就學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，必要的時(shí)候自己進(jìn)行解答，這樣師生、生生之間的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧融洽，教學(xué)效果大增。
課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中很重要，是師生交流的最好方式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力的重要途徑。只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學(xué)活動(dòng)才能更加有效，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。因此，每個(gè)教育工作者都得切實(shí)做好課堂提問的藝術(shù)性工作，提高教學(xué)質(zhì)量!
課堂提問與反饋篇二十
一個(gè)學(xué)年的教學(xué)工作立刻就要結(jié)束了，在學(xué)校教科研室的帶領(lǐng)下，七年級(jí)數(shù)學(xué)組的教師們積極實(shí)踐新的教學(xué)模式，嚴(yán)格按照“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑探究、當(dāng)堂反饋”的教學(xué)步驟組織教學(xué)，當(dāng)然，在新的教學(xué)模式實(shí)施的過程中，我們也碰到了許多困難，我們采用了實(shí)踐——反思——共同探討——再實(shí)踐——再反思的方式，想辦法讓自我的教學(xué)更加貼合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平，提高自我的教育教學(xué)本事?，F(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：
七年級(jí)是學(xué)生從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變階段，除了學(xué)生心理的變化外，學(xué)習(xí)方法也將產(chǎn)生巨大的變化，從小學(xué)的3門主要課程，到中學(xué)的7門主要課程；從小學(xué)以練為主的學(xué)習(xí)方法，到中學(xué)以學(xué)生自我探究為主的學(xué)習(xí)方法；從小學(xué)聽教師的話，到初中有自我的想法，對(duì)自我學(xué)習(xí)情景的掌握等等這些變化，教師要幫忙學(xué)生完成這些轉(zhuǎn)變，在教師的指導(dǎo)和要求下，找到適合自我的學(xué)習(xí)方式。七年級(jí)學(xué)生精力旺盛，對(duì)任何事物充滿了好奇，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維本事，語言表達(dá)本事，符號(hào)語言本事和空間想象本事。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂上積極思維、主動(dòng)回答教師的問題、積極思考的學(xué)習(xí)方法。所以，在教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生提出問題的本事的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生分析理解問題的方法的培養(yǎng)，以人為本，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)本事為長期目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展研究。
1、起始年級(jí)，構(gòu)成習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生不斷提高和提高的有利保障，也是教師提高課堂效率的前提和基礎(chǔ)。所以，七年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，在課堂中教會(huì)學(xué)生各種“規(guī)矩”就十分重要，其中包括課前準(zhǔn)備時(shí)，將課堂練習(xí)本打開；上課讀書時(shí)，用筆指讀；讀書結(jié)束后，積極質(zhì)疑；課堂練習(xí)時(shí)，書寫工整、規(guī)范；當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)，象考試一樣緊張等等，這些習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師有明確的要求，還需要教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和提醒。
2、三清工作，查漏補(bǔ)缺。堂堂清、日日清和周周清是我們的“三清”工作，在還沒能熟練運(yùn)用新的教學(xué)模式之前，三清工作的開展讓我能更加了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的掌握情景，也讓我能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中沒有解決好的問題，幫忙學(xué)生和教師查漏補(bǔ)缺，及時(shí)訂正學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，不斷改善教師的教學(xué)。
3、課堂教學(xué)，提高效率。有三清工作做基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上學(xué)得更加緊張，教師在課堂教學(xué)中也會(huì)想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生學(xué)習(xí)上的漏洞，在之后的探究和總結(jié)階段盡量多的解決學(xué)生知識(shí)上存在的問題，從而促進(jìn)三清工作的工作量少一些。所以，高效課堂的實(shí)現(xiàn)必須有學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情景充分的了解；有教師課堂探究的有效作用；有教師總結(jié)提升的方法和思想的提煉等等，總之，高效課堂是學(xué)生和教師的完美配合，是一個(gè)能夠解決不一樣層次學(xué)生學(xué)習(xí)問題的課堂。
4、課后反饋，有針對(duì)性。課堂教學(xué)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)是當(dāng)堂反饋，開始時(shí)，我總是掌握不好課堂進(jìn)度，讓過多的講解占用了學(xué)生課堂反饋的時(shí)間，學(xué)生對(duì)自我本節(jié)課知識(shí)的掌握情景估計(jì)不準(zhǔn)確，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行堂堂清的依據(jù)，課堂效率仍然無法提高。之后，經(jīng)過對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步熟練掌握，把握好質(zhì)疑探究階段時(shí)間和效率，即使是5分鐘，也要開展當(dāng)堂反饋，這種反饋有很強(qiáng)的針對(duì)性，也為教師課下與學(xué)生應(yīng)對(duì)面的輔導(dǎo)供給了有效的依據(jù)。
5、引入競爭，激發(fā)興趣。徒弟與徒弟間的競爭，師傅與師傅間的競爭，課堂上回答問題的競爭，課堂反饋速度的競爭，課堂測(cè)試對(duì)錯(cuò)的競爭，黑板上板演題目的格式、書寫、正確性的競爭，對(duì)同學(xué)們錯(cuò)誤糾正情景的競爭，以及學(xué)生自我對(duì)自我的評(píng)價(jià)，同學(xué)們之間的評(píng)價(jià)，師徒間的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這些競爭的引入能夠“比”出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也“比”出了班級(jí)中濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
6、不斷反思，尋求方法。當(dāng)然在教學(xué)過程中，我遇到了各種各樣的問題，例如：學(xué)生不會(huì)讀書；學(xué)生為了加快書寫速度，致使書寫字跡潦草；多次遇到困難的學(xué)生，缺乏自信等等問題，對(duì)待這些問題我是從每節(jié)課的反思中不斷總結(jié)自我課堂的不足的，從同教研組教師們身上學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用到自我的教學(xué)實(shí)踐中，不斷糾正自我錯(cuò)誤的教學(xué)行為，讓自我的教學(xué)更加適合自我的課堂。
總之，本學(xué)年的教學(xué)工作是在不斷的探究和實(shí)踐中摸索前進(jìn)的，雖然有困惑，雖然有不熟悉，但新的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)越來越多的顯此刻我的面前，我想，我不會(huì)放棄探索，不斷完善自我的課堂教學(xué)將成為我以后教學(xué)工作的主要目標(biāo)。