通過總結(jié)，我們可以更有條理地規(guī)劃自己未來的學習和工作。在寫總結(jié)時，我們可以結(jié)合自己的實際經(jīng)驗和感悟，使文章更具個性和深度。希望以下這些總結(jié)范文能夠?qū)Υ蠹姨峁┮恍懽魉悸泛头椒?，讓大家的總結(jié)更加出彩。
生物學論文初中篇一
中國人民大學校長紀寶成說：“大學應(yīng)該教給學生做人的道理，教學生如何去做一個有理想、有知識、有能力、有責任感的人?！碧岬接心芰?，我們就要好好分析一下，大學生應(yīng)該具備何種能力。
（一）什么是學習能力。學習能力就是學習的方法與技巧，有了這樣的方法與技巧，學習到知識后，就形成專業(yè)知識；學習到如何執(zhí)行的方法與技巧，就形成執(zhí)行能力。所以說學習能力是所有能力的基礎(chǔ)。
（二）如何提高學習能力。一般而言，學習新事物有三種方法：
1、拆解法。當面對的是既成的一套的知識系統(tǒng)，最好的方式是先將整套知識分拆為局部（子系統(tǒng)），了解個別部件（子系統(tǒng)）本身的意涵、整體與子系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)以及部件與部件之間的關(guān)聯(lián)性，通透了解后，再進一步針對個別部件往下拆解、分析更小的部件。充分掌握事物的結(jié)構(gòu)與層次，即能透徹了解整個事物的內(nèi)涵。
2、并整法。當面對的事物未經(jīng)整理成套，或是資料取得有困難時，即須由搜集資料做起。搜集資料的過程猶如瞎子摸象，一開始資料不足時，僅能摸索到少數(shù)部件，隨著資料的累積增加新的部件，搜集到六、七成后，即可嘗試由已整理的資料，去推斷事物可能的全。猶如一開始雖是摸到象鼻、象腳，但有六、七成把握后，可嘗試跳脫部位的層次，推論其整體為何。在此過程中，要交互運用歸納、推論及系統(tǒng)思考的技巧，練習去推論整體的輪廓與內(nèi)涵。
3、拆解法與并整法的混合運用。在透過并整法掌握事物1/2或2/3的樣后，即要跳脫個別部件的思維，往上提升到全體的層次，再透過推論，以拆解法的方式重新拆解、架構(gòu)其組成系統(tǒng)，對整體的掌握度即可提升到不同層次。
學習能力就是要求個人不僅要學習寬泛博學的知識，還要學會學習的方法，樹立終身學習的理念，與時俱進。一個人的學習能力往往決定了一個人競爭力的高低。也正為如此，無論對于個人還是對于組織，未來唯一持久的優(yōu)勢就是有能力比你的競爭對手學習的更多更快。所以，管理大師德魯克說：“真正持久的優(yōu)勢就是怎樣去學習，就是怎樣使得自己的企業(yè)能夠?qū)W習的比對手更快?！睂W習也是一種生存能力的表現(xiàn)，通過不斷地學習，專業(yè)能力需要不斷提升技能組合以及刺激學習能力相配合，所以不論處于職業(yè)生涯的哪個階段，都不應(yīng)該停止學習。因為在職業(yè)生涯發(fā)展中，需要勝任工作的能力和能夠迅速取得新能力的方法。為了求生存和求發(fā)展，每個人都必須不斷學習那些自然和本能沒有賦予他的生存技術(shù)，而為取得新的生存技術(shù)就必須不斷學習。如果停止學習，必定會落后于人，而在當今社會里，落后就會被淘汰。
二、實踐能力。
（一）什么是實踐能力。實踐能力就是實際動手能力或者說理論應(yīng)用于實際生活中的能力。
（二）如何提高實踐能力。隨著社會不斷的進步，不論是在學生以后未來工作中還是其他方面，對于大學生實踐能力的要求都有所提高。然而，對于這樣的要求，不僅大學生要加強這方面能力的培養(yǎng)，學校與社會也起著舉足輕重的作用。所以，接下來是筆者對于如何提高大學生實踐能力提出的幾點建議：
1、加大學校對學生實踐能力培養(yǎng)的力度。
（1）完善大學生的實踐培養(yǎng)機制，樹立創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育觀，增加實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的比重。首先，提高實踐培養(yǎng)在教學計劃中的比重。大學要在努力搞好第一課堂學習的同時，根據(jù)學生的興趣、特長并結(jié)合自己所學的`專業(yè)，為學生提供自己喜歡的課余學術(shù)研究活動，力求通過第二課堂活動培養(yǎng)自己的科研能力和動手能力；其次，可以多為學生安排實踐活動。
（2）完善學生實踐考核評價機制。作為學校教育，要轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，在對學生的評價體系中，要增加實踐能力和創(chuàng)新能力的比重。很多學校獎學金評定已經(jīng)開始注重實踐環(huán)節(jié)，并取得了不錯的效果。通過這些措施，進而使督促學生自主投身于實踐。同時，也使學生改變觀念，重視實踐能力，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。
（3）完善學生實踐獎勵機制。學校的報銷經(jīng)費不足是阻礙學生實踐活動的一個重要原因。學校應(yīng)該加大獎勵實踐的力度。
2、全社會動員，共同為提高大學生實踐能力努力。國家可制定政策支持學生實踐。提高大學生實踐能力是解決大學生質(zhì)量問題、就業(yè)問題的重要方法。國家應(yīng)該大力支持學校開展實踐培養(yǎng)，為學校提供政策和資金保證。同時，鼓勵社會企業(yè)為大學生提供實習機會。
加強校企合作，鼓勵企業(yè)為大學生提供更多的實習機會。社會企事業(yè)單位應(yīng)該為解決大學生實習機會少兒貢獻一份力量。例如，學校和企業(yè)可以采用“實習+就業(yè)”的一條龍聯(lián)合培養(yǎng)新模式。企業(yè)通過大學生實習可為自己選擇可用之才，等就業(yè)直接將其簽下。而學生通過實習鍛煉自己實踐能力的同時，如果表現(xiàn)好了將來可以直接在該單位就業(yè)。這種模式既為單位選拔了人才，同時又解決了學生就業(yè)的問題。
3、完善大學生的自我教育，師生合力，強化實踐意識。老師服務(wù)學生，學生服務(wù)社會。一切為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，一切為了社會需要，學生用在大學期間所學的知識報效國家。教師要樂于發(fā)掘并鼓勵學生的實踐能力，對學生進行整體上的指導。老師作為學生成長道路上的領(lǐng)航者，對學生選擇發(fā)展方向起到了至關(guān)重要的作用。教師不僅要在課堂上調(diào)動學生實踐的積極性，在生活中要多強調(diào)實踐的重要性。有必要時可以組織學生參加實踐活動。而大學生已經(jīng)具備了一定的獨立思考的能力，在不斷的自我反思和自我批評的過程中，他們也不斷地認識了自我，并為自己選擇方向。這在培養(yǎng)學生實踐能力中是非常重要的。只有樹立了正確的人生觀，愿意成為國家社會需要的創(chuàng)新型人才，才能有意識地學知識，并按國家經(jīng)濟、技術(shù)的發(fā)展需要來調(diào)整自己的學習方向、思維方式。根據(jù)需要，選擇知識的運用方式，在實踐中探索，從而既提高知識水平，有提高社會需要的實踐能力。這樣，學生就將客觀的社會需求轉(zhuǎn)化為主觀的內(nèi)在需求，勇于實踐存在于學生的主觀意識中，成為了學生個體人格中的一種特質(zhì)。有了勇于實踐的精神，學生就會想辦法解決問題。這樣，立志、學習、實踐就有機地結(jié)合起來了。學有特長，干有特色，每個大學生在大學階段都養(yǎng)成這種勇于創(chuàng)新、敢于實踐的精神，畢業(yè)后，就能適應(yīng)社會的需要，做一個合格的創(chuàng)新實踐型人才。
三、創(chuàng)新能力。
當今時代，科技進步日新月異，國際競爭日趨激烈。國與國之間的競爭，歸根到底是人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭，而大學生是增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。新時期，經(jīng)濟發(fā)展與教育的創(chuàng)新發(fā)展是相互推動、相互促進的，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不論對國家，還是對大學生自身的發(fā)展都具有極其重要的意義。因此，培養(yǎng)適應(yīng)新時期要求的、具有創(chuàng)新能力的大學生就顯得尤為重要。
（一）什么是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在科學、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。
（二）如何提高創(chuàng)新能力。
1、要注意總結(jié)前人的經(jīng)驗和教訓。任何一項創(chuàng)新都不是無源之水、無本之木。因此，如何利用前人的知識和智慧在創(chuàng)新工作中是非常重要的，也只有如此，創(chuàng)新工作才可以少走彎路，才可以避免很多不必要的麻煩。失敗是成功之母，這誰都不能否認，但是如果一味地失敗而不去考慮失敗的原因，則對我們的工作沒有任何的幫助。通過前人失敗的經(jīng)驗，我們可以發(fā)現(xiàn)很多問題，還可以通過改變方法和途徑，從而成功地解決一些我們目前遇到的問題。
2、要學會借鑒和組合。借用別人的“經(jīng)驗”和“成果”而自己卻不努力是不行的。我們不要認為“拿了”別人的東西而覺得對不起別人，我們只是知識借用而已。偉大的文學家魯迅先生不是要我們用“拿來主義”精神去借鑒別人好的東西來彌補自己的不足嘛，這叫做“取長補短”。只有從多方面考慮和解決問題，才能出現(xiàn)解決問題的靈感，才能創(chuàng)新。千萬不要把靈感放走，生活中每個人都是有靈感的，一旦產(chǎn)生就要記錄下來，時間一長，新的思路、方法和途徑自然就出現(xiàn)了。
此外，針對每個人來說，要提高大學生的能力，還必須做到以下幾點：
1、必須具有強烈的事業(yè)心和責任感。具有高度使命感的人，才會有強烈的憂患意識，才能“先天下之憂而憂”，戰(zhàn)勝自我，不斷尋求新的突破。不可想象，一個對自己所從事的工作毫無責任心的人，會積極主動地開動思維機器，創(chuàng)造性地解決遇到的問題。
2、必須用人類的文明成果武裝自己的頭腦。任何創(chuàng)造都是對知識的綜合運用。創(chuàng)造性思維作為一種思維創(chuàng)新活動，必然要以知識的占有作為前提條件。沒有豐富的知識作基礎(chǔ)，思維就不可能產(chǎn)生聯(lián)想，不可能利用知識的相似點、交叉點、結(jié)合點引發(fā)思維轉(zhuǎn)向，不可能由一條思維路線轉(zhuǎn)移到另一條思維路線，實現(xiàn)思維創(chuàng)新。
3、必須堅持思維的相對獨立性。思維的相對獨立性是創(chuàng)造性思維的必備前提。愛因斯坦說過，應(yīng)當把發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力放在首位。提高創(chuàng)新思維能力必須在思維實踐中不迷信前人，不盲從已有的經(jīng)驗，不依賴已有的成果，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獨立地思考問題，在獨辟蹊徑中找到解決問題的有效方法。
生物學論文初中篇二
隨著素質(zhì)教育在我國的逐步開展與推行，其以學生為本的教育理念已經(jīng)深入人心。因此在初中生物教學的過程中，教師也應(yīng)充分考慮到學生這一學習主體的訴求與意愿，從而將學習的主動權(quán)還給學生，讓學生能夠做學習的主人。
（一）教師應(yīng)營造良好的課堂教學氛圍。
課堂作為學生學習的主要環(huán)境，其氛圍的好壞與否對于學生的學習情緒影響是十分巨大的。因此為了構(gòu)建高效率的初中生物教學課堂，生物教師應(yīng)該首先著力營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠在課堂上感受到輕松愉悅，從而更加主動積極地投入到學習中去，提高學生的學習興趣。此外，良好的課堂氛圍還可以使學生以往在課堂上緊繃的神經(jīng)得到舒緩，從而用更加良好的精神面貌投入到學習以及探究中去。這不僅有利于提高學生大腦的興奮性，使其思維更加活躍，而且可以很好地提升學生的記憶力，從而使學生對于學習更加有信心、有動力。
（二）教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)情境課堂。
在學生的學習過程中，存在著一個由具象到抽象、有現(xiàn)實到虛擬的變化過程。傳統(tǒng)的教學方式卻忽略了這一客觀規(guī)律，簡單直接地將抽象為知識點的生物理論傳授給學生，忽略了其來源與應(yīng)用，這非但不會減輕學生的學習負擔，反而會加大學生的理解難度。因此，有效的教學方法應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)生動的學習情境，讓學生主動在情境中發(fā)現(xiàn)問題，造成認知沖突，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生在不斷的疑問與探究中了解、掌握相關(guān)的生物知識。這樣，不僅可以使學生對于生物的學習主動性得到提升，還可以鍛煉學生主動探索以及獨立思考的能力，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育促進學生全面發(fā)展的科學目標。
（三）教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學理念與教學方式。
新時期我國對于人才的要求是創(chuàng)新型復合人才，在基礎(chǔ)教育階段也應(yīng)該加強對于學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，初中生物教學也應(yīng)該以創(chuàng)新為目標，將創(chuàng)新的教學理念與教學方式融入到日常的生物教學中去，構(gòu)建創(chuàng)新型生物教學課堂。為達到這一目標，需要生物教師具備創(chuàng)新的意識以及創(chuàng)新的思維方式，同時充分運用現(xiàn)代化的教學方式與教學手段，將陳舊的教學方式摒棄，結(jié)合如今的教學實際改革出更加高效的教學方法。比如，教師可以充分利用多媒體教學技術(shù)，將生物教學運用生動的數(shù)字媒體展現(xiàn)出來，從而使學生對于各類生物變化過程有更加直觀的了解與感受。此外，教師還可以轉(zhuǎn)變教學方式，采用學生合作自主探究的方法開展生物教學，從而使學生更加自主地投入到生物學習中去。
（四）教師應(yīng)合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。
作為一門與日常生活以及大自然息息相關(guān)的學科，生物學習中的生活發(fā)現(xiàn)以及實驗探究是必不可少的。同時為了滿足學生對于新鮮、趣味、動態(tài)事物的尋求需要，教師應(yīng)將生物教學充分地與實際生活以及實驗結(jié)合起來，從而使學生在觀察與探究中掌握生物知識。比如，在向?qū)W生講解有關(guān)“蝗蟲”的內(nèi)容時，就可以先讓學生自己捕捉兩只蝗蟲，然后帶到課堂上來，并帶領(lǐng)學生進行蝗蟲溺水的實驗。分別將兩只蝗蟲的頭部以及腹部沒入水中，觀察兩只蝗蟲的死亡時間，同時讓學生根據(jù)自己的觀察結(jié)果進行思考，得出蝗蟲是用腹部呼吸的這一科學事實。這樣的教學方法，不僅加強了學生的動手能力以及實驗能力，又可以使學生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)、掌握知識，避免了死記硬背的枯燥乏味，使生物課堂變得生動且高效。
（五）教師應(yīng)加強與學生的交流。
在開展教學的過程當中，由于每位學生的個人特點以及接受理解能力是十分不同的，因此教師應(yīng)充分了解不同學生的學習感受，與其進行深層次的情感交流，從而了解每位學生的學習實際以及學習情緒，并適時適當?shù)亟o出一定的建議與鼓勵，從而將學生從學習誤區(qū)中引導出來，并提升學生的學習信心。此外，教師還可以給學生布置一定的家庭小作業(yè)，讓學生在家中也可以開展生物探究。比如，在學習各類蔬菜植物的類別歸屬時，就可以讓學生通過與家長共同去市場、超市等場所的實地觀察與辨別，加深學生對于不同植物類別的認識。
生物學論文初中篇三
情景教學法的核心，就是在于引起學生在課堂當中的情感共鳴，通過情緒化感染來對課堂氣氛進行調(diào)節(jié)。新課程的指導思想之一，則是要提升學生學習的主動性、積極性。情景教學法也是從這一點出發(fā)，充分調(diào)動學生的學習積極性，以追求一種主動學習、主動探究的教學效果。本文依據(jù)初中生物教學當中的現(xiàn)狀，結(jié)合到學生學習當中存在的問題，對初中生物教學中的情景教學進行探究。
生物是一門提煉于自然現(xiàn)象的學科，可以說生物的每一個知識點都與人類生活息息相關(guān)。初中生物課堂的重點教學對象即是與人類生活息息相關(guān)的生物環(huán)境，同時也研究了生物與生物、生物與環(huán)境之間的特點和聯(lián)系。在教學大綱中，對于初中生物教學的要求相對于其他課程(物理、化學、語數(shù)外等)較低，只要求學生對一些基礎(chǔ)的生物知識有所了解和掌握即可。
情景教學法是目前中學教學中行之有效的先進教學方法，情景教學法的教學宗旨則是“構(gòu)建場景，引起共鳴”。情景教學法重視理論知識和實際情景相互聯(lián)系，將課堂教學和生活實際相互結(jié)合，構(gòu)建切合教學內(nèi)容的教學情景，努力營造一種真實的、具有渲染力的教學氛圍。情景教學法能幫助學生發(fā)揮想象、聯(lián)系生活實際進行學習，這與新課程指導思想是相符合的。情景教學法跟傳統(tǒng)的教學方法相比，其明顯優(yōu)勢在于三個方面。第一個方面是改善教學環(huán)境。情景教學法不是完全顛覆了傳統(tǒng)課堂，也并非刻意改變課堂教學的客觀環(huán)境，而是起到一種“添加劑”的效果———對教學環(huán)境進行改善和豐富。情景教學法引入的多種教學情景有助于教師打開教學方法，建立一個活躍的課堂環(huán)境。第二個方面是促進學生的思考。情景教學法所創(chuàng)設(shè)的一系列具體情景，則是幫助學生開拓思維，對生物現(xiàn)象進行思考和探索。第三個方面是幫助學生進行思維創(chuàng)新。教師在生物教學過程當中，通過大膽地引入一些具有啟發(fā)性的教學情景，可幫助學生積極思考，努力創(chuàng)新，進而起到一種“舉一反三”的教學效果。
1．創(chuàng)設(shè)趣味情景。
就像是寫作文需要追求作文的趣味性一樣，初中生物情景教學也應(yīng)該注重于生物學科的趣味性。生物學的聯(lián)系實際的特點較為顯著，可以從多個角度創(chuàng)設(shè)情景，提升課堂的趣味性。例如，在生物學當中有一個小實驗。實驗原材料是綠豆和濕紙巾，教師可以將綠豆放入濕的紙巾當中，然后將這一個“系統(tǒng)”放入一個盒子里。安排學生每天給這只盒子加水，同時讓學生記錄推測綠豆可能出現(xiàn)的情況。這種類型的生物學實驗可操作性較高，對實驗現(xiàn)象的觀察也較為容易。通過對綠豆的現(xiàn)象推測和觀察，進而得出這一實驗現(xiàn)象的本質(zhì)。這一教學情景的設(shè)置將學生的動手能力、觀察能力、思考能力結(jié)合到一起，不僅提升了生物學科的趣味性，也是對于學生實驗探究能力的培養(yǎng)。
2．構(gòu)建實驗情景。
初中生物學當中涉及到一些簡單易操作的實驗，情景教學法可以通過這些小實驗來實現(xiàn)。初中生物學涉及到的知識往往是動植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在這些知識與學生的實際生活相距較遠，構(gòu)建這一類的實驗情景可以通過教學模型來實現(xiàn)。教師可以在課堂上為學生展示一下相關(guān)模型，如人體心臟，讓學生仔細觀察心臟構(gòu)型。教學模型為一些實驗教學提供了可能性，也是構(gòu)建實驗情景的一個有效手段。除了實驗模型教學之外，還可以進行一些便于學生操作的實驗。例如，使用顯微鏡觀察洋蔥細胞結(jié)構(gòu)。這個小實驗需要對洋蔥進行部分處理，這些處理的過程也是對學生基礎(chǔ)實驗技能的培養(yǎng)。實驗情景教學作為情景教學的重要組成部分，其更多的是給予了學生一種直觀的生物學知識感受。通過觀察相應(yīng)的實驗現(xiàn)象，對理論知識進行印證。實驗情景教學極大地豐富了初中生物課堂形式，對于深度發(fā)掘和提升教學質(zhì)量具有積極意義。
對于提升初中生物教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣是關(guān)鍵。作為一種新的教學方法和教學理念，情景化教學仍然擁有著廣闊的應(yīng)用前景。在初中生物的課堂教學當中，需要教師結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標創(chuàng)設(shè)合理情景，以求發(fā)揮情景教學的最大化意義，不斷提升學生的思維能力和實踐探究能力。
［1］王麗.初中生物教學中情景教學的實踐研究［j］.當代教育實踐與教學研究,2015,(09):90.
［2］楊繁.情境教學模式在初中生物教學中的實踐研究［j］.新課程,2016,(06).
［3］蘇璇.情境教學法在中學生物教學中應(yīng)用研究［j］.學周刊,2014,(03):86－87.
生物學論文初中篇四
2.實施探究性教學是教育發(fā)展的需要。
隨著社會的發(fā)展變化，教育觀念也一直在變。我國的傳統(tǒng)教育觀念強調(diào)教師的傳授和學生的跟隨學習，教師將課本知識融合整理之后再教授給學生，但是這樣的教育觀念正漸漸脫離時代，不再符合人們對于教育、對于人才的需求。在強調(diào)自主學習、獨立思考、張揚個性的今天，實施探究性學習，提升學生各方面素質(zhì)，才是教育發(fā)展的需要。
1.啟發(fā)性原則。
探究性教學中的一個重要理念就是要啟發(fā)學生思考，將學生置于主動探究的場景中，對某個探究課題進行分析、推理，得出結(jié)論，獲得知識。教師應(yīng)采取合理的教學方式，設(shè)置問題情境，啟發(fā)學生積極主動思考，加深學生對知識的理解和運用，促進學生的知識遷移，重視學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。
2.科學性原則。
在教學過程中，教師要根據(jù)教育科學規(guī)律和科學的教育理念，采取科學的教學方法、教學手段進行教學。重視對學生的學習方法、思維方法的指導，采用科學指導方法，促進學生探究能力的提升，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
3.創(chuàng)新性原則。
創(chuàng)新是改革的靈魂，教師在實施探究性教育的過程中，要有創(chuàng)新精神，在教學方法、教學工具等方面注重創(chuàng)新，追求初中生物教學新的發(fā)展，“茍日新，日日新，又日新”。
1.重視教學過程，注重培養(yǎng)學生能力。
在探究性教學中，學生探究的問題大多已有定論，教學中真正重要的是學生探究的過程。積極進行自主探究，有助于學生提升科學素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生獨立思考和將知識與實踐相聯(lián)系的能力，有助于學生的全面發(fā)展。
2.整合課程資源，教學目標多元化。
教師實施探究性教學時，要整合課程資源，優(yōu)化教學目標。教師可以分層次、多方面設(shè)置多個教學目標，讓不同學習水平的學生可以分別根據(jù)自己的情況達成不同的教學目標，樹立自信心；同時，從多個方面設(shè)置學習目標，有助于學生的全面發(fā)展和思維的拓展，促進其探究能力的提升。
3.立足實際，根據(jù)課堂情況選擇探究方式。
在探究性教學過程中，教師要立足生活實際，將初中生物的學科知識與學生熟悉的周圍的生活事物聯(lián)系起來，激發(fā)學生的興趣，引起學生的求知欲望，同時培養(yǎng)學生將所學知識應(yīng)用于實際生活中的能力。
4.以學生為主，突出學生主體地位。
在實施探究性教學過程中，要注意以學生為主，突出學生的主體地位。學生根據(jù)教材上的具體教學內(nèi)容，按照探究學習的相關(guān)步驟進行設(shè)計推理、合作探究，獲得科學知識，領(lǐng)悟?qū)W習方法，教師則處于引導者的地位，對學生的探究給予指導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)其獨立思考和合作探究的能力。
生物學論文初中篇五
在初中生物教學中，教師要培養(yǎng)學生的自主學習意識，使他們通過主動探索掌握課本中的知識，并在實驗中觀察和分析，掌握實驗步驟和實驗結(jié)果，提高他們的探索能力。在教學過程中，由于初中生剛接觸生物學習，教師對他們要適時引導，利用多種教學方式激發(fā)他們的學習主動性，使他們感受到生物學習的魅力所在。通過和教師的互動交流掌握所學知識，掌握學習方法和技巧，在實驗中認真觀察，深刻理解所學的知識，促進探索能力的有效提高。
初中生物；探究學習；教學研究。
初中生物是理論和實驗相結(jié)合的學科，在教學過程中，教師要利用多樣化的教學環(huán)節(jié)來激發(fā)學生對生物學習的興趣，使他們通過自主探索掌握教學中的內(nèi)容。在設(shè)計教學內(nèi)容時，教師要充分運用多媒體，把微觀的生物知識轉(zhuǎn)化成直觀的動態(tài)視頻，使學生在觀看中探索生物世界的奧秘，讓他們有充足的學習動力，通過學習、觀察、分析、實驗等環(huán)節(jié)來促進知識的深化，提高探究能力，實現(xiàn)高效的初中生物教學。
在開展教學時，教師通過長期的工作經(jīng)驗得出，學生對感興趣的知識的好奇心強，能夠主動探索并積極思考，學習效果較好。在初中生物教學中，教師要抓住學生的這個特點，精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)，讓學生對生物知識產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們的探索興趣，讓他們在主動思考狀態(tài)下掌握生物知識，提高生物綜合能力。例如，在教學“基因在親子代間的傳遞”時，教師可以讓學生說一說自己和父母有哪些相似之處。通過發(fā)言，學生對基因如何在親子代間進行傳遞有了濃厚的興趣，會產(chǎn)生疑問：為什么父母有的特點遺傳給了自己，而有的特點沒有遺傳給自己？通過認真分析教材內(nèi)容，學生在教師的引導下掌握了遺傳、變異、性狀等概念，并能運用所掌握的知識解決疑問，對生物學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
在初中生物教學中，教師在探索如何提高教學質(zhì)量時，要從多方面進行教學研究，學習其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，充分利用現(xiàn)代化的教學輔助工具，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學。運用多媒體開展教學，能夠把信息資源和生物教學中的內(nèi)容進行有效結(jié)合，把抽象的生物知識通過多媒體展示出來，可以讓學生探索生物的微觀世界，增加他們對生物知識的感性認識，初步建立生物知識體系。例如，在教學“細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞”時，教師可以利用多媒體給學生播放植物和動物細胞分裂過程的動畫和細胞分裂時染色體運動的錄像，讓他們通過觀看了解生物體的長大除了靠細胞體積的增大，還主要靠細胞數(shù)目的增加。在多媒體的直觀教學中，學生在直觀情境中探究微觀世界的知識，對細胞有了感性認識，使他們掌握生物學習的思維方式，提高他們的學習效率。
隨著教學改革的深入，學生在學習過程中的自主探索成為主要的學習方式，他們的學習能力不斷提高，掌握的知識也隨之增加。在初中生物教學中，教師在引導學生探索生物知識時，要明確自己的立場和作用，給學生充足的空間和時間讓他們能夠深入思考，在遇到問題時先通過自己的努力來解決。在學生遇到學習上的困難時，師生互動就發(fā)揮了重要作用。通過教師和學生的互動交流，學生的情感需求、學習需求都得到了滿足，能夠積極投入到生物學習中，使他們的生物學習能力進一步提高。例如，在教學“人體的呼吸”時，教師可以利用問題和學生進行互動：人體與外界不斷進行氣體交換，那么氣體交換的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？呼吸系統(tǒng)各器官的功能是什么？在問題的引導下，學生認真觀察教師展示的圖片，分析教材中的文字內(nèi)容，認識了呼吸系統(tǒng)的組成，了解各個器官的名稱和在人體中的大體位置及其功能，順利回答了問題。通過教師和學生的互動，讓學生能夠主動探索生物教材中的重點知識，促進他們思維活躍性的發(fā)展。
生物學論文初中篇六
大力實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是時代發(fā)展的需要。現(xiàn)代教育越來注重學生的主體性，強調(diào)學生的主體意識和自我發(fā)展能力。學校教育強調(diào)如何尊重學生，發(fā)揮學生的主體地位。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)小學生的合作意識和能力是非常重要的。
一、小組合作的理念：
合作的理念――實現(xiàn)自我教育。真正的教育是自我教育，小組合作目標就是實現(xiàn)從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。心理學認為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個人都有不同程度的好勝心，個體之間才會有意無意地展開競賽，在班級小組化管理中不但小組成員之間存在這種心理效應(yīng)，而且小組與小組之間也存在這種群體效應(yīng)。另外，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到教學管理上必然要求培養(yǎng)學生的`競爭與合作意識，而小組合作模式正是適應(yīng)了這一要求。在教學中體現(xiàn)了教師主導性，學生主體性，師生合作性，學習主動性。
二、小組合作方案：
1、小組的組建。小組成員的調(diào)配主要采用互補式，將文化成績、行為習慣優(yōu)秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調(diào)配在一起，全班50人，劃分為8個小組，調(diào)配方法：依據(jù)學生成績將全班學生男女生分別按上、中、下等次排列，每一組中擇取男生上、中、下層次各1人，女生類同，6人組成一個合作小組，小組間各方面量化總分基本相等具體安排時再兼顧其他，諸如，將調(diào)皮、自制力差的同學與穩(wěn)重、自制力強的同學排在一組，將干部與普通同學排在一起；將性格內(nèi)向、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構(gòu)成強弱搭配，性格互補，基本情況相近的同質(zhì)小組，一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結(jié)協(xié)作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。
2、小組內(nèi)部自我管理。先競選出組長、副組長、中心發(fā)言人、監(jiān)督員和記錄員。由組長組織全組討論確定小組名稱，對此學生往往興趣盎然，新意疊出。本班的小組名稱有：快樂組、愛心組、發(fā)展組、自信組、成功組、猛虎組、學習組、彩虹組、優(yōu)勝組。小組建立以后，組長即根據(jù)教師課堂合作學習的要求給小組成員分工。如：主持人、匯報員、書記員等以便在課堂上開展自主合作探索學習。小組的課后學習。a、積極開展“南南”合作、“南北交流”,即學生成績優(yōu)秀的同學之間經(jīng)常在一起切磋學習經(jīng)驗、方法，以文或以題會友，互相命題相互檢測，共同提高。所謂“南北交流”即組內(nèi)成績優(yōu)秀的同學定期為本組后進同學輔導，以出題（卷）形式幫助后進同學鞏固課堂學習知識，通過合作交流共同提高，從而提高本組在班級中學習成績的競爭力。b、同寫小組周記，溝通思想，提高寫作能力。小組共同使用同一本周記本，6人輪流寫，每人一天，每周由語文教師命題或小組自主命題，大家同題作文，小組其他成員可閱讀修改并在文后點評。c、共辦一份黑板報，共同積累生活。在摘錄中提高知識積累，在交流中開闊視野。d、小組作業(yè)互查互督。組長負責檢查全組成員背書情況，每次默寫或考試以后由組長組織本組成員對默寫進行批改，對試卷進行質(zhì)量分析訂正。
3、小組紀律管理。紀律委員記錄班級紀律情況，以便在小組間開展評比。因此，小組內(nèi)同學也經(jīng)常進行批評和自我批評。每周班會留出時間給每組同學進行表揚和批評，小組內(nèi)同學表揚同組同學本周優(yōu)點，批評自已不佳表現(xiàn)，增強紀律意識，提升道德修養(yǎng)。
三、小組合作優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效率。
1、在小組合作中學會了與他人合作，增長了知識，提高了能力。在整個學習過程中，人人都是學習的主人，個個都是學習的參與者，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。
2、增強了競爭意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進了小組內(nèi)和小組間的競爭，競爭內(nèi)容的多樣化，使學生一直處于競爭的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務(wù)或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，促進了學習目標的完成。
3、學會了自我教育，培養(yǎng)自我管理能力。小組合作班級管理，把管理權(quán)交給了學生自己，學生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調(diào)控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。
4、培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。小組合作班級管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現(xiàn)小組及班級的目標，每一個成員每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發(fā)揮特長，從而激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發(fā)展小組合作模式充分體現(xiàn)了主體的平等性，強化了群體合作意識，激發(fā)了學生的參與管理的熱情，在自主管理中增強自我約充分挖掘了人的潛能，使學生學會學習，學習合作，學會競爭，學會制造，為學生的和諧發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
總之，在語文教學中要充分挖掘教材，不斷研究學生，運用自主合作的教學方法，讓課堂充滿活力、讓課堂真正成為學生學習、生活、創(chuàng)新的樂園。
生物學論文初中篇七
1.1探究性學習的關(guān)鍵———教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變。探究性學習的關(guān)鍵離不開教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變，只有教師教學態(tài)度和教學思想的轉(zhuǎn)變才能引導學生朝著積極方向發(fā)展，所以探究性學習是對教師態(tài)度和角色轉(zhuǎn)變的一大挑戰(zhàn)。教師需要設(shè)計合理的教學方案，同時與學生站在同一平臺上共同探討研究。
1.2學生發(fā)揮主導作用。探究性學習需要的是學生積極參與到課堂教學中，所以可以開展一些生物實驗，以實驗形式調(diào)動學生積極性，讓學生自行設(shè)計實驗，自行設(shè)計研究課題，讓學生充分參與其中，通過在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進而積極搜索資料，并嘗試解決問題的方式，讓學生置身其中，充分發(fā)揮主導作用。
1.3以問題為中心。通過提出問題，讓學生進行探討，學生的思路隨問題而展開，進而讓學生產(chǎn)生好奇心，促使學生主動積極進入學習活動，并發(fā)表不同觀點。
1.4合作共贏。所謂探討，即學生的探究和討論，探討性學習離不開學生之間的相互合作。學生在學習活動中需要彼此交流，合理分工，揚長避短，從而在解決問題的方案上達成共識，使小組成員之間增強凝聚力，互幫互助，增長經(jīng)驗，共同提升。
2.探究性學習在課程教學中的應(yīng)用策略。
探究性學習對學生的綜合發(fā)展有著顯著作用，但怎樣在教學中實施探究性學習才是重點。筆者結(jié)合新課標及自身教學體會，得出如下策略。
2.1平等互利。在探究性學習過程中，由于其本身具有探究性、開放性和拓展性等特點，需要教師在教學過程中轉(zhuǎn)變角色，與學生站在同一平臺上平等交流，讓學生拓展思維思考問題。切勿用教師的“權(quán)威性”影響和禁錮學生的思維。只有在民主的氛圍中，學生方能真正參與其中，表達自己的觀點，不用忌諱答案的正確與否，讓學生獲得知識，同時教師教學的有效性得到提高。
2.2循循善誘，巧設(shè)問。提出問題是讓學生參與課堂教學的重要一環(huán)。問題的吸引力和巧妙度對學生的探索欲望、好奇程度和專注度都有極大的影響。所以教師在教學過程中不僅需要充分備課，還需要用鼓勵的'語言激發(fā)大家思考問題，營造輕松愉快的氛圍。讓學生喜歡學習、享受思考、樂于挑戰(zhàn)，產(chǎn)生學習興趣。
2.3善用實驗。初中生物教學可以盡量多應(yīng)用實驗教學。改善實驗條件，積極拓展課外實驗。實驗教學是探究性學習的一個不可或缺的因素。教師可以提出問題，開展部分課外實驗，并讓學生組隊，自主設(shè)計實驗，制訂方案，研究探討問題。通過做實驗，觀察現(xiàn)象，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。實驗教學不僅能讓學生加深對知識學習的印象，同時還是培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段。一方面激發(fā)學生學習的積極性，另一方面讓學生將學到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膶嵗鰪妼W生的動手能力、觀察能力和實踐能力。
3結(jié)語。
總之，探究式學習是對傳統(tǒng)學習模式的一大挑戰(zhàn)，探究性學習需要一步一步來。盡管在一定程度上還存在困難，但教學中遇到困難是常有的事，我們要直面困難，不斷提升自己，進一步研究，找到最恰當可行的方法。
生物學論文初中篇八
實驗教學法是指教師通過現(xiàn)有的儀器設(shè)備、藥品、藥材，在進行實踐的條件下指導學生學習的方法。在生物實驗教學中，實驗具有相關(guān)的標準，主要對需要探究的生物問題進行實驗。它不僅解決了文字解說難以敘述明白，學生普遍看不懂的難題，更把間接教學變?yōu)橹苯咏虒W，有助于學生理解教材，提高學生對生物知識的掌握度。一般而言，常見的實驗形式有演示實驗、課堂實驗、分組實驗和課外實驗四種。
（一）演示實驗。
演示實驗是最為常見的實驗教學形式。教師通過自己的展示實驗，引導學生觀察分析其實驗過程。這種實驗多是在教學現(xiàn)場組織的以某個教學點為實驗目標的實驗，對教師的展示能力有較高要求，所以在此形式中，教師的展示只能成功不能失敗，一旦出現(xiàn)錯誤，就會使導致學生獲得錯誤的知識體驗。
（二）課堂實驗。
課堂實驗的方式較為簡單，常常隨課堂的進程進行，使用的道具也比較簡單。這種實驗主要是為了驗證理論結(jié)果，無需分析實驗過程。因此，在課堂實驗進行中，教師應(yīng)注重將生活中蘊含的道理結(jié)合到實驗結(jié)果中，給予學生正確的思想引導，即簡單事物背后也蘊藏著豐富的道理。
（三）分組實驗。
教師將教材中實驗題目的實驗過程分為不同階段，再根據(jù)能力將學生分為幾個不同的小組，分別進行各階段的實驗，讓學生在小組合作中獲得有效的實驗結(jié)果。
（四）課外實驗。
課外實驗主要的指導主體有兩種，即教師指導學生進行課外實驗或家長指導學生進行課外實驗，這種實驗對培養(yǎng)學生自主學習能力具有積極作用。
二、實驗教學法在生物學習中的重要性。
（一）對學生獲得生物知識的重要性。
在生物發(fā)展過程中，那些我們看似很平常的規(guī)律，許多都是經(jīng)過大量實驗驗證總結(jié)出來的，對于現(xiàn)實中仍存在的疑問，必須需要通過實驗去解決。因此，實驗教學法在生物學習中具有很重要的地位。如若生物的學習離開了實驗教學，那便等同于無源之水、無本之木了。例如，探究種子發(fā)芽的條件需要溫度、空氣和水。在此，教師可以納入實驗教學法。先將完好的三粒玉米粒（或其他植物的種子）分別用細線綁在等長的三根木棍的上、中、下三個部位，接著分別放在三個加入適量水的玻璃杯里，使三粒玉米粒分別處于淹沒、半淹沒和未淹沒狀態(tài)，并放置在相同、適宜的外界條件下。一段時間后，讓學生觀察記錄玉米粒的發(fā)芽情況，思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，討論種子發(fā)芽的條件。通過這樣的實驗教學，能夠使學生記憶深刻，進一步明確知識點?？梢?，實驗教學法通過激發(fā)學生對實驗結(jié)果的好奇與渴望，有效提升了學生學習生物的興趣，推動了學生的動手參與。
（二）對學生動手能力及探索思考能力的重要性。
初中生的思維模式正處于一種過渡時期，即由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。這個年齡段的學生好奇心較重，對有趣的事物容易產(chǎn)生較大的興趣，同時也比較容易接受直觀、形象的東西。而生物實驗具有較強的趣味性和探究性，能夠有效促進學生學習與思考的興趣，有利于培養(yǎng)和提高學生的觀察能力和動手能力。例如，教師布置生態(tài)瓶的作業(yè)時，讓學生自己創(chuàng)建或幫助同學創(chuàng)建一個小小的生態(tài)瓶，并要求學生觀察和記錄生態(tài)瓶中各類生物物質(zhì)與非生物物質(zhì)每天的變化，進行思考與總結(jié)，或者組織小組間的協(xié)作交流，使學生在實踐探索中發(fā)現(xiàn)生物奧秘。這種實驗方法能夠有效促進學生探索思考的能力，同時在小組協(xié)作交流中，同學間友好關(guān)系得到增進，對學生的學習和生活具有較好的促進作用。
三、實驗教學法在生物學習中的運用。
（一）展示實驗關(guān)鍵點，提高教學實效。
在初中生物教學中，教師應(yīng)充分利用學生喜歡模仿教師的特點，在實驗教學環(huán)節(jié)讓其模仿教師實驗，這樣有利于學生掌握、理解生物知識。這就要求教師在進行生物實驗前，結(jié)合教材實際內(nèi)容與課程標準中相關(guān)實驗要求，反復思考實驗過程，以此來尋找程序相對簡單、結(jié)果相對準確的實驗方式。只有這樣，教師才能正確引導學生進行實驗，對提高初中生物課堂時效以及培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)產(chǎn)生良好效用。
（二）實驗融入生活，拓展知識廣泛性。
在初中生物教學中，實驗是用來求證或證明某種現(xiàn)象產(chǎn)生原理的環(huán)節(jié)。生物知識本身源于生活，因此進行實驗時，要結(jié)合實際生活。這樣一來，不僅可以起到吸引學生積極學習的作用，還能夠加深學生對知識的理解。小組探究便是一個幫助學生聯(lián)系實際的最好方式，學生可以在互助中獲取知識，在探索中建立友誼。
（三）滲透合作關(guān)系與探究，融洽師生關(guān)系。
實現(xiàn)學生自主合作探索是初中生物教學中開展實驗教學的主要目的。我國新課標理念指出，提高學生探索知識和應(yīng)用知識的能力是教育的根本目的，要求學生自主、合作、探究。所以，在開展生物實驗過程中，教師應(yīng)實行分組實驗方式，不斷提升學生互助交流的能力，不斷提高學生自主學習探索的能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，擁有良好的人際關(guān)系，真正體現(xiàn)主體地位。
四、結(jié)語。
初中生正處于張揚個性的獨特階段，思維方式獨特且活躍，生物教學方法應(yīng)結(jié)合他們的實際狀況來選擇，盡量滿足初中生的學習心理，只有這樣才有利于提高學生對生物的學習興趣，使他們的思維得到創(chuàng)新，從而達到理想的生物教學效果。
作者：吳端玲單位：廣東省深圳市西麗第二中學。
生物學論文初中篇九
摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入和推進，初中生物課堂教學早已擺脫了原先不受重視的尷尬地位，各科目的發(fā)展更具有均衡性。由于生物課程自身的特性，如果依舊采用原先的傳統(tǒng)教學方法，難以讓學生在教學過程中真正將教學目標理解和滲透，更難以提高學生學習的主動性和積極性。在這樣的情況下，分組合作教學的盛行就成了一個順理成章的情況。本文通過對分組合作學習的運用分析，嘗試淺析合作學習的好處和優(yōu)勢所在。
關(guān)鍵詞：生物課堂；分組合作；學習積極性。
小組合作是新課程改革后被廣泛運用的一種課堂教學組織形式，特別是在生物教學中，由于生物的學習更強調(diào)實踐性，相對于每個學生單打獨斗的常規(guī)教學來說，小組合作學習這樣強調(diào)學生之間的合作和互助，調(diào)動每一位學生去進行有明確責任分工的學習，就更加適合學生對知識點進行領(lǐng)悟。同時，分組合作教學加強了學生之間在學習方面的互助與溝通，更能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在生物課堂的學習里真正做到學得會，學得懂。
1在課前構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學習小組。
進行分組合作學習的第一步是構(gòu)建出一個結(jié)構(gòu)良好，分組合理的學習小組，只有構(gòu)建學習小組的前置工作進行的好，才有可能在之后課堂上進行的正式教學中讓學習小組發(fā)揮應(yīng)有的作用。學習小組可以是2-4人不等的組合，在日常教學中，最常見的是同位之間的相互合作，更進一步則是前后位，或者前后兩排之間的合作，但這樣的合作拼湊性太強，學生并不能真正做到能力互補，也不利于不同層次的學生之間相互促進。在不斷進行教學嘗試的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)影響學生學習小組的因素有很多，而在學習小組里采用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的方式是最有效的。在課前對學生的能力和個性進行了解后，對學生進行固定分組，盡量確保每個小組的成員水平之和基本相近，一般是一位優(yōu)等生，一位后進生配兩位中等生的小組模式，再參考學生的性格以及彼此間是否相容等現(xiàn)實因素進行分組。筆者在對合作小組分好后，開始引導學生進行學業(yè)和成長兩方面的目標制定，學會利用同組之間的鼓勵和互幫互助，對小組負責，也對自己個人負責。每個組的成員先制定出屬于自己的長遠目標，而后根據(jù)長遠目標的內(nèi)容逐漸拆分出一個一個的子目標，再根據(jù)子目標劃分更小的目標，做到一小步一小步的前進，每次都能夠達到自己的目標，增強個人信心，也給小組帶來榮譽。直至最后，每個人制定出屬于每個人獨一無二的個人計劃，并訂立相符合的小組公約和加減分細則，借此來增強學生的集體榮譽感和歸屬感。
2在課堂上創(chuàng)造正確有效的討論機會。
生物課堂的特殊性在于所學內(nèi)容大部分都可以與現(xiàn)實相結(jié)合，比如在講授孢子植物被子植物時，或者在對動物進行講解時，最好的途徑應(yīng)該是通過直觀教學，讓學生能夠用最直接的方式學習這里面的知識。然而在實際的教學中，四十分鐘一節(jié)課的課堂十分緊張，根本不會沒有那么多的條件提供在生物課堂上開展實踐性教學。并且，隨著所學知識難度的提升，教師除了在課堂上展示部分直觀教具之外，還應(yīng)該創(chuàng)造出合適的小組討論話題，給學生更多參與到課堂教學中來的機會，通過學生彼此間對問題的討論和講解，來對所學知識進行進一步的鞏固和消化。同時，合作學習還可以使學生在學習到相應(yīng)生物知識的同時，學習一下其他學生的優(yōu)良品質(zhì)，比如良好的思維習慣，新異的想法和思路等等。比如在教師的引導下，通過學生之間不斷地討論深化，將一些具體的，直觀的材料概括出科學的，抽象的結(jié)論。這樣的逆推法自下而上，讓學生先領(lǐng)悟了具體事例，再去通過自己的思考將事例轉(zhuǎn)化為與正確答案基本接近的概念，然后通過正向遷移去學習課本上的概念和結(jié)論，比直接將結(jié)論和概念傳授給學生更能促進學生的進步。例如，筆者在講授鳥類的特征時，就要求學生分小組進行合作，分別取收集和鳥類有關(guān)的圖畫，動畫，標本等，然后通過這些讓學生去自己思索，和討論，尋找鳥類之間有什么共同特征，并對小組的成果進行展示和概括總結(jié)。在這個過程中學生基本上可以通過合作和觀察將鳥類的明顯特征概括出來，除了最基礎(chǔ)的飛行之外，其他一些特征也在討論中初現(xiàn)端倪，最后再由筆者對學生所概括的條目進行最后的歸納和總結(jié)，這樣的學習效果就比直接把概念拋給學生去學習要好得多。
3充分認識到合作學習的優(yōu)點和不足。
在生物課堂上進行分組合作學習對于生物教學和學生的個人成長幫助是非常大的，然而教師同時也應(yīng)該明白，合作學習并不是萬能的，我們在生物課堂上倡導合作學習，也不是說生物課就是合作學習課。有一些非常系統(tǒng)性，或科學性很強的概念是學生通過合作學習無法得出的，還需要老師去在這個過程中，學生由于自身年齡尚幼，對許多事情的認識和想法并不完善，很容易就在判斷中做出錯誤的選擇。因此還要求教師對于學生的合作學習時時監(jiān)控，對于學生的討論結(jié)果進行把控，讓學生在進行分組討論和學習得出結(jié)論后，明白什么樣的結(jié)論是正確的，什么樣的結(jié)論不是。同樣以鳥類的特征為例，盡管在收集概括的過程中，學生可以將鳥類較明顯的的外部特征概括出來，然而也會出現(xiàn)一定程度上的錯誤，這時候就需要教師對這些正確的和錯誤的概括加以區(qū)分。有的學生搜索到了一部名為《戰(zhàn)鴿總動員》的動畫片，并概括出了一些原本不應(yīng)該屬于鳥類的'特征，于是筆者借助學生播放的片段，跟同學們仔細分析了動畫片中對鴿子自身特征的夸張和擬人所在，在筆者的引導下，同學們最后順利的排除了干擾答案，總結(jié)出正確回答。
4結(jié)語。
當今社會是一個飛速發(fā)展的社會，在這樣的社會大背景下，學生的學習也發(fā)生了翻天覆地的變化。學生自己一個人埋頭苦讀的時代已經(jīng)過去，學生在成績突出的基礎(chǔ)上，更要注重團隊間的協(xié)作，培養(yǎng)自己的合作精神。尤其是在生物課堂上培養(yǎng)合作精神，既提高了學生的學習樂趣和積極性，又提高了學生交流和互動的能力。
參考文獻。
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[3]馮麗瑛.探究初中生物教學中如何開展合作學習[j].新課程(中學)，20xx(12):222+224.
生物學論文初中篇十
論文是我們需要寫的，各位可以一起看看下面的初中生物論文，我們大家一起閱讀哦！
一、有效備課。
1.有效備課要求教學目標明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統(tǒng)的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”應(yīng)達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動詞。
2.有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情學生并不只是一張白紙。現(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調(diào)“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。因為學生的學習狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。
3.有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)”教材是眾多學者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設(shè)計。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強調(diào)教師根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進行“再度開發(fā)”。即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。
二、有效講授。
1.有效講授要求能夠吸引學生的注意講授首先要能夠吸引學生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境。方法二是把教學目標告訴學生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而有效講授要求教師告訴學生本節(jié)課所學的內(nèi)容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。
2.有效講授要求給學生指明學習的重難點在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點內(nèi)容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結(jié)束時給學生指明學習的重難點。
3.有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學生能力相適應(yīng)的“教學節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。例如：在講授重點內(nèi)容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關(guān)的敘述。
4.有效講授要求控制教學過渡當教師在改變話題，活動時出現(xiàn)的教學過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過渡有條理、簡潔，并且要預先準備好與過渡有關(guān)的材料。
三、有效提問。
1.有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的`難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導。
2.有效提問要求問題有一定的價值在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設(shè)計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。
3.有效提問要求避免“滿堂問”曾經(jīng)的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。
四、有效傾聽。
在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應(yīng)，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關(guān)注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。如小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問題，學生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學生的回答。此外，激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗，這也是生物教學加強“有效教學”的一種策略。
生物學論文初中篇十一
摘要：針對新時期中職學校進校生文化基礎(chǔ)差，底子薄之特點，在機械制圖教學過程中應(yīng)啟發(fā)學生的思維，激勵探索，師生互動，充分發(fā)揮學生的空間想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：機械制圖；啟發(fā)；學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)。
《機械制圖》是中職學校工科類學生(特別是機械類學生)非常重要的技術(shù)基礎(chǔ)課之一；是一門培養(yǎng)學生閱讀和繪制機械圖樣，發(fā)展學生空間想象力的學科；它將直接影響后續(xù)專業(yè)課的學習，與生產(chǎn)實際有著十分密切的聯(lián)系。近幾年，隨著中等職業(yè)學校招生門檻降低，中職進校生的總體素質(zhì)嚴重下滑，學生一進校就開始學習這門課程，無實際經(jīng)驗，沒有空間立體幾何知識，學生學起來感到很難，不容易掌握，不少學生由此產(chǎn)生厭學、懼學情緒。如何根據(jù)教材的特點和學生的實際情況，教會學生閱讀和繪制機械圖樣，我覺得應(yīng)在機械制圖教學過程中啟發(fā)學生的思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1直觀教學，培養(yǎng)學生自覺學習的習慣。
我們知道，教學的目的不僅在于傳授知識，更在于啟發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的學習能力。在《機械制圖》教學中，首先充分利用學校已有的教具模型進行形象直觀教學，注意啟發(fā)學生積極思考。使不容易理解的抽象理論，變成形象、具體、易掌握的知識，使學生看得見，摸得著，學得快。學得牢。幫助學生正確理解教學難點和重點。例如，投影基礎(chǔ)和幾何元素的三面投影圖是整個課程的基礎(chǔ)，但入門較難，學生不易建立起空間投影體系，難以在腦海中勾畫出點、線、面等各種基本幾何元素在空間的形狀和位置，更不用說將想象出的空間位置，經(jīng)過變換后再在幾個平面上，同時得到投影圖，還要保持其固定的標準格式和投影位置關(guān)系。為了解決這個問題，除按常規(guī)教學方式使用教具模型、教學掛圖外，還可利用教室的墻面和地面建立空間投影體系，以桌面、粉筆盒、課本、三角板、鉛筆等常見物品作為各類幾何元素，利用電腦、投影等多媒體教學設(shè)備，創(chuàng)造出一些動態(tài)的點、線、面等空間關(guān)系，鼓勵學生參與討論，讓學生主動感悟空間投影體系，模擬擺出各種不同幾何元素的位置，觀察假設(shè)投影后的效果。讓學生自己動手畫出一個物體在這個體系中的三面投影圖。
2手腦并用，引導學生參與教學活動。
活動是創(chuàng)新教育的核心和靈魂。好奇、好動是高職學生的心理特點，充分利用這一特點組織教學活動，往往能收到事半功倍的效果。教師要想方設(shè)法引導學生主動地開展獨立思維。刀不磨要生銹，腦筋不動不靈活。調(diào)動學生獨立思考問題的積極性，就能使學生學得深刻，想得靈活。例如；根據(jù)兩視圖補畫第三視圖。首先，要根據(jù)已給的兩視圖分析物體的形狀結(jié)構(gòu)特征，尺寸、位置和方位關(guān)系并想象出其空間形狀。此時，可先畫出一系列圖形來引出思考方向，讓學生分組討論，甚至可以用橡皮泥捏出他們的形體(或用蘿卜切出他們的形體)，來證實他們的結(jié)論。在學生理解了形體的結(jié)構(gòu)特征以后，再按各組成部分逐個作出第三視圖。然后利用學生已有的知識。進一步分析、判斷其相關(guān)結(jié)構(gòu)。準確表達出第三視圖。形體的表達方法常常不是唯一的。最后啟發(fā)學生根據(jù)已有的和新獲取的知識、技能和經(jīng)驗制定出若干種不同的表達方案。而在這些方案的制定過程中，學生的個性得到了發(fā)展，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。
3師生互動，激勵學生積極探索。
創(chuàng)新教學不再僅僅傳授書上現(xiàn)成的理論知識，更重要的是在教師的引導下，學生積極主動地探求知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，在這一過程中形成知識、技能和能力。在這個過程中，學生必須創(chuàng)造性地思考問題，改變傳統(tǒng)教學只注重知識傳授，只注重形式邏輯思維培養(yǎng)的弊端，把教學的.重心由教學生記憶現(xiàn)成的規(guī)則和結(jié)論，轉(zhuǎn)移到引導學生主動探索上來，從親歷知識過程中獲得發(fā)現(xiàn)的快樂，并在成功創(chuàng)新的體驗中建立起學習機械制圖的信心。
教學過程中，教師要深入列學生中去，隨時了解學生學習的動態(tài)。研究學生的思維規(guī)律，調(diào)動學生的思維積極性，因勢利導，因材施教，使學生的知識都是經(jīng)過自己的思想勞動獲得的，而不是“灌”進去的。例如：在教學生看圖的基本要領(lǐng)時，可先畫出物體的一個視圖。提出問題：根據(jù)物體的一個視圖，同學們能想象出多少種形狀的物體?讓學生以小組形式(一般按前后座位四人一個小組)互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路(一般用3―5分鐘時間)。解決不了的疑難問題向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題是學生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。討論之后，由小組代表發(fā)言，說出本組的答案并闡明理由，小組間可以互相補充，然后，由教師總結(jié)出可能的答案。緊接著，畫出物體的兩個視圖，用同樣的問題和方法讓學生討論、學習和思考，由教師總結(jié)出答案：一般一個投影不能完全確定物體的空闖形狀，有時兩個投影也不能完全確定物體的空間形狀?？磮D時，應(yīng)把各投影視圖聯(lián)系起來一起看，才能確定物體的確切形狀。這種討論有利于學生了解群體思維軌跡，培養(yǎng)學生語言表達能力和訓練說理能力，并加強了學生間的交往和互動。課堂結(jié)束之前，小結(jié)選擇有代表性的練習題，由學生自己獨立完成，教師適當補充。充分利用《機械制圖習題集》，通過各種練習，提高學生讀圖、繪圖的能力，這不僅讓學生鞏固知識、加深理解。還可檢查教學效果，教師巡視，及時得到反饋信息，發(fā)現(xiàn)向題，及時輔導，可提高全班學生學習積極性，增強求知欲。
4聯(lián)系實際，注重實踐環(huán)節(jié)。
在創(chuàng)新教學的理念下，教師的作用是鼓勵與激發(fā)學生參與討論，并引導學生進行創(chuàng)造性地思考問題，學會處理問題和解決問題。例如；在螺紋的教學中設(shè)問：“從螺紋品種的發(fā)展來看，螺紋是否還會有新的發(fā)展?”在學生作出肯定回答后，便可以明確創(chuàng)新課題：試想象并設(shè)計出一種我們未曾見過的新品種的螺紋。學生饒有興趣的討論后，都爭先各抒己見，有的學生認為可以把滾珠絲桿中的滾珠換成滾柱，有的學生認為可以在螺紋之間充人氣體或注入液體，合理的結(jié)果給予肯定，讓學生走上講臺論證“專利”，會產(chǎn)生積極的作用，它可以激起廣大學生再創(chuàng)造的意識。但如果從螺紋的加工、成本、經(jīng)濟等科學性方面來論結(jié)果的話，合理的結(jié)果就會存在不合理因素，因此引導學生運用批判性思維，深入思考他的“專利”，是必要的教學環(huán)節(jié)。又如，提出問題：“如果把你發(fā)明出的螺紋作為商品推出，是否有人來購買?”引導學生進行加工分析、成本比較等綜合驗證，可以提高學生的綜合思維能力。不合理的結(jié)果，一般是違反螺紋傳動原理的，至少說在現(xiàn)階段的認知理論上是不能接受的。
在這種情況下，簡單地否定學生的創(chuàng)新結(jié)果。是很草率的做法，因此，在面對各種猜想、各種離奇的幻想時，我們應(yīng)該意識到，敢想并利用已學知識去論證其可能性這正是創(chuàng)新教育的結(jié)果。教學過程中作為教師始終要善于避開思維定勢的方向，善于從側(cè)向和逆向設(shè)奇想、出奇問，讓學生跳出習慣性思維的束縛，跨入創(chuàng)造性思維的坦途，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
生物學論文初中篇十二
與學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，但是初中階段的生物學還有著與其它學科不一樣的特點：面對生物學，同學們要思考的對象是陌生的細胞、組織、各種有機物、無機物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能理解生物學的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，把主要精力放在學習生物學規(guī)律上。這時要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因為生物個體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
生物學的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學學習中，要注意聯(lián)系這些實際。聯(lián)系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。
居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物在那里生活，學習有關(guān)知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環(huán)境的知識時，更要想到保護當?shù)氐膭又参镔Y源和保護周圍的生態(tài)環(huán)境。
生物學中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學習這些原理時，就要考慮它能幫助解決生產(chǎn)上的什么問題。這樣做，不僅有利于原理的掌握，而且還能為當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)服務(wù)。
生物學知識與生活實際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯(lián)系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為。
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。
即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可運用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。
生物學中有很多重要的、復雜的內(nèi)容不容易記憶?？蓪⑦@些知識的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。
以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識的總結(jié)或復習，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。
在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。
分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。
比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進行歸類。
系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統(tǒng)地整理。具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。
抽象是抽取知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。
樹立正確的生物學觀點，可以更迅速更準確地學習生物學知識。所以在生物學學習中，要注意樹立以下生物學觀點：
生物體由物質(zhì)組成，一切生命活動都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。
包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對應(yīng)功能的存在;二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。
系統(tǒng)論有一個重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想完全適合生物領(lǐng)域。不論是細胞水平、組織水平、器官水平，還是個體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點。
生物的諸多生命活動之間，都有一定的關(guān)系，有的甚至具有對立統(tǒng)一的關(guān)系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對立統(tǒng)一的一對生命活動。
生物界有一個產(chǎn)生和發(fā)展的過程，所謂產(chǎn)生就是生命的起源，所謂發(fā)展就是生物的進化。生物的進化遵循從簡單到復雜，從水生到陸生、從低等到高等的規(guī)律。
基本內(nèi)容是生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的。生物與環(huán)境是一個不可分割的統(tǒng)一整體。
生物學論文初中篇十三
通過本次學習，使我的教育觀念得到了洗禮，教育教學理論水平和學科知識得到了提高，對于師德的理解有了新感悟。作為教師要樹立終身學習的理念;教師要擁有幸福感。通過教育教學理論和學科知識的學習，使我懂得了怎樣備好、上好、評好一節(jié)課;對怎樣成長成為一名科研型的教師有了具體的方法指導。歷時一個多月的學習，感受深刻，學習收獲很大。在學習過程中，我認真聽取專家講解，細心做好學習筆記，用心記下隨時獲得的學習感受，及時交流、討論學習中遇到的問題。
下面談?wù)勎覍⒓訃嗯嘤柕膸c感想：
第一，教育學生，從愛出發(fā)。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學習上，都要給予學生必要的關(guān)心和幫助。只要有了問題時及時處理，處理的方法得當，注意和學生溝通，學生就會信任你，喜歡你。愛學生，還表現(xiàn)在老師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求，又要注意對學生的個體差異，區(qū)別對待。對成績比較差的學生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛要全面、公平。
第二，如何使我們的生物課堂愈發(fā)顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為生物老師的我更要關(guān)注的是蘊藏在生物課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經(jīng)驗，開啟孩子們的學習智慧。讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)生物課都成為孩子們“既好吃又有營養(yǎng)”的“生物大餐”!
第三，我還認識到：一節(jié)好的生物課，新在理念、巧在設(shè)計、贏在實踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的生物課，要做到兩個關(guān)注：一是：關(guān)注學生。從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生的情感需求和認知需求，關(guān)注學生的已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是：關(guān)注生物。抓住生物的本質(zhì)進行教學，注重生物思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、推理、驗證的過程中有機會經(jīng)歷生物化的學習過程，使學生真正體驗到生物，樂學、愛學生物。此外，我認識到：一節(jié)好的生物課，不要有“做秀”情結(jié)，提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學風格，展現(xiàn)思維力度，關(guān)注生物方法，體現(xiàn)生物課的靈魂，使生物課上出“生物味”!而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學的智慧和方法。
國培學習的過程，也是我不斷成長的過程。學習過程中我會自覺的聯(lián)系自己的實際，哪一點我應(yīng)該改正，哪一點我應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚。做到心中有數(shù)，今后的教學中少走不少彎路。經(jīng)驗的積累不在犧牲學生，這也許就是最大的收獲。
通過這次培訓，讓我如沐春風，受益匪淺。我得到的不僅僅是更多的知識，更重要的是一種教育理念的提升。通過這些天的學習，，我從中學到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐經(jīng)驗，更讓我的思想得到了升華，使我對生物教學有了更新的認識，更加熱衷于教育事業(yè)。“教師的一天，學生的一生”，這句話道出了教師的工作對學生人生的巨大影響。因此，我們一定要抓住此次“國培”機遇，再學習、認識、反思，把學到的知識技能與理論知識運用于教學之中，善于捕捉教育良機，發(fā)掘?qū)W生學習過程中的積極因素，讓學生真正能領(lǐng)悟教師言行中傳遞的真誠、情感、智慧，并將教師的理解、期待、鼓勵內(nèi)化為努力學習的動力。關(guān)愛每一位學生，激發(fā)學生的學習動機，讓我們的課堂更具有生命活力。
今后，我會更加努力學習，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。
生物學論文初中篇十四
每個學科自有每個學科的特點和學習方法，筆者認為在初中生物學習中應(yīng)注重以下方法：
首先，培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，初中生物學科本身就有著與社會、生產(chǎn)和日常生活等各方面都有著非常密切的聯(lián)系的學科，多看看書，找找興趣點，不愧是培養(yǎng)興趣的方法之一。另外，上課聽不進去，也要努力給自己一個積極的暗示：我是生物天才--我能學好生物，這也是一個很好的切入點。
其次，抓好課前、課上、課后的各個環(huán)節(jié)。其中，課前預習、課上聽講的方法各科都略有相似，在此就生物的課后復習展開敘述。復習時，應(yīng)結(jié)合筆記將課本吃透，課本是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，才可提高。課本上有較多的基本知識點需要記憶，抽出一定的時間去背誦是必要的。因此，掌握正確的記憶方法能達到事倍功半的效果。初中生物中常用到的記憶法有：
1．簡化記憶法。即通過分析教材，找出知識要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字或詞來幫助記憶。
2．圖文轉(zhuǎn)換法。即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地聯(lián)想圖片幫助記憶。必要時畫畫簡圖鞏固記憶。如我們現(xiàn)在學習細胞結(jié)構(gòu)，血液循環(huán)途徑，氣體交換和尿液的形成等。
3．比較記憶法。在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可運用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。
4．綱要記憶法。生物學中有很多重要的、復雜的內(nèi)容不容易記憶。可將這些知識的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。
5、聯(lián)系生活實際進行記憶。
在有效記憶的基礎(chǔ)上，配以一定量的習題進行訓練。在做題的過程中，檢查自己的學習是否有漏洞，不太明白的題查看課本和學習資料弄清楚。并爭取將與每道題目相關(guān)的知識點再復習一次。
最后，掌握生物實驗的設(shè)計方法及操作。生物學科本身是一門自然科學，當然也是一門實驗科學，因此，掌握生物實驗的設(shè)計方法和操作是必備的基本技能。生物實驗設(shè)計往往是試卷的最后一題，對大多數(shù)學生來講有一定難度。對于實驗設(shè)計，初中階段來講模式相對單一，學習過程中結(jié)合老師講的方法去做題，做過之后去對答案、思考，之后老師講的時候再去體會。如此過程，反復進行多次就可摸索出屬于自己的解題方法。而對于實驗操做主要是牢記三點：1、明確實驗目的；2、在掌握實驗步驟的基礎(chǔ)上規(guī)范操作；3、注重細節(jié)，養(yǎng)成良好的實驗習慣。
總之，在學習態(tài)度端正的基礎(chǔ)上，再掌握一定的方法，定會學好生物并取得較好成績。
生物學論文初中篇十五
面向全體學生、提高生物素養(yǎng)、培養(yǎng)探究能力。針對這些理念，結(jié)合我校的教學實際和學生特點，我認為在教學實踐中，我們應(yīng)該從以下方面著手，努力改變現(xiàn)有的課堂教學模式。
第一、重視學生的個性發(fā)展，注重人文精神和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)生物學教學要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，提倡和積極實踐啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式教學，加強生物學實驗教學，積極采用計算機絡(luò)等多媒體輔助教學，使生物學和信息技術(shù)整合，使課堂氣氛活躍起來，互動起來。同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成為學習的主人，促進他們的個性發(fā)展，新課標和新教材很好地體現(xiàn)了上述的精神。課程強調(diào)課堂教學的有效性，強調(diào)深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，在看、聽、說、聞思全方位得到深刻的體驗。課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，是學生成長的舞臺，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，有了認知的過程、學習興趣、熱情、動機得以加強，內(nèi)心體驗和心靈世界得到了豐富，有了親身的體驗，學習態(tài)度和責任，對個人價值的認識，就可能有進一步發(fā)展。新課程指導下的學生不應(yīng)是“我的眼中只有自己”，而應(yīng)是關(guān)愛他人，通過和他人的接觸、交流、溝通，懂得尊重人、體諒人。新課標要求寓教于樂，寓教于情，以情動人，以情感人。
第二、倡導“開放式”教學，變革原有學習方式教育信息化，使得教育資源共享變成現(xiàn)實，計算機絡(luò)作為知識傳播的有效途徑，正得到前所未有的應(yīng)用。新課標和新教材就是適當引進了合作式教學，加大了學生之間、師生之間的互動與合作力度，實現(xiàn)了生物學課堂的開放性在這種開放式課堂中，學生學會了相互協(xié)作，學會了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對培養(yǎng)學生的開放思想有潛移默化的作用。
新課標要求學生由過去被動、機械、僵化的學習方式變?yōu)橹鲃?、合作、探究式的學習方式。由過去“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂是否能真正交給主體的學生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者、演講者，而是學生的引導者、組織者、合作者。
第三、落實實驗教學，培養(yǎng)學以致用解決生活問題的能力實驗要求培養(yǎng)學生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結(jié)果，更要重視實驗的過程，要求學生在做中學，學中做。這也是新課程評價的一個重要內(nèi)容，實驗材料、用具等發(fā)動學生自己準備，學生準備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程。傳統(tǒng)教學往往只重視知識的獲得，而對于知識的獲得過程和獲得知識后的應(yīng)用重視不夠，因此造成死記硬背、機械記憶的學習狀況，學到的知識是死知識，不能付諸于實踐。
現(xiàn)在的課堂無論是學生提出問題，還是老師和學生合作學習，都離不開解決實際問題，學以至用嗎，讓學生從身邊的生活實際中體會到生物知識的重要性。第四、注重課堂教學的過程評價學生學習積極主動傳統(tǒng)教學只注重期末考試、升學考試這些終結(jié)性評價，忽視了過程性評價，這樣造成學生輕視學習過程，只重視學習結(jié)果，學習的主動性和合作性差，課改后的評價落實到每節(jié)課上，無論學生的提問，回答問題，搜集資料，做實驗的過程等，這樣大大激發(fā)了學生的學習動力，把課上課下的每一節(jié)環(huán)節(jié)都做的很認真、很投入，從而強化了學習過程，間接影響了學習結(jié)果，使學生的各種技能和能力得到廣泛培養(yǎng)和提高。
總之，新課程以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創(chuàng)新為中心，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。新課改教師要先行。學高為師，德高為范，在日常教育教學中，教師要不斷充電，學習新知識，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取成為一名合格的、成熟的生物教師。
生物學論文初中篇十六
物理學是初中教學中的一個重要的學科，是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學。學生學好初中物理最重要的作用就是提高科學素養(yǎng)，養(yǎng)成創(chuàng)新型思維方式。這就決定了實驗在我們初中教學中的重要地位?？梢哉f，實驗對于培養(yǎng)學生動手能力至關(guān)重要，對于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力也會起到積極的租用。筆者認為，物理實驗是教學活動中必不可少的一個過程，做好物理實驗教學，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，幫助學生掌握和鞏固課堂知識，提高科學素養(yǎng)，可以從以下幾個方面抓好：
一、改進演示實驗，增強課堂趣味性。
我們的教材中有些實驗是經(jīng)過長期的積累形成的，具有很強的說服力和實驗效果。但是“盡信書不如無書”，我們對于其中一些效果不理想的實驗要加以改正和改進。比如我們的“成像試驗”，書中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明顯，我們在教學實驗中果斷的換成了蠟燭，蠟燭被點燃之后亮度比棋子要高的多，所以透過玻璃板后的成像比較清晰；再有學習“力”的三要素時，可以選擇兩個學生參與到實驗當中，一個力量大的一個力量小的，參與實驗的學生可以差別懸殊一些，以增強實驗效果，力量大的同學負責在離門軸近的地方推門，力量小的負責在離門軸遠的地方向相反的方向推門，實驗前可以讓同學們進行猜測，通過猜測的結(jié)果和最終實驗結(jié)果的對比，加深對知識的理解，增強學生學習效果。
二、進行分組實驗教學，改善教學效果。
學生的知識基礎(chǔ)不同，對知識學習的理解不一致，接受能力也不盡相同，這就要求我們在課堂教學中，要充分顧及各個層面的學生的學習。可以在老師的指導下進行分組，按照大家的成績和性格特點進行簡單的分組，通過學生的獨立觀察，共同操作，提高學生思考能力和動手能力。為了做好分組實驗，教師要做好示范教學，教師正確操作，組織學生認真觀看，從而讓學生通過老師的示范了解實驗步驟，認識器材，進而充分的交流與合作，讓學生通過實驗來掌握科學知識，驗證課堂教學內(nèi)容，增強對知識的把握和運用能力，激發(fā)學習和探究熱情。在分組實驗中，學生可以事先制定實驗方案，通過實驗的過程和結(jié)果來判斷方案是否可行，設(shè)計中的缺陷和不足在實踐中不斷的修正，從而加深學生的印象。在整個實驗過程中，學生通過手和腦的相互配合，把抽象的知識具體化，得出具體結(jié)論的過程就是學生鞏固課堂知識，提高思維能力的過程，也培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。
三、實驗與學習緊密結(jié)合，提高教學效率。
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。作為初中階段的學生，往往單一的教學模式會使他們的注意力不能長時間集中，而簡單的放手讓他們自己實驗通常他們的能力又達不到。在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，在老師的有效組織下讓學生通過自己動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。如：凸透鏡成像的規(guī)律的探究，如果放手直接讓學生探究，往往耗費很長時間學生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領(lǐng)學生制定實驗計劃步驟然后按有效地步驟讓學生操作、觀察，才能較好完成實驗目標。
在物理教學中，在課堂上通過物理實驗來對物理的理論進行說明，有助于學生提高對物理知識的理解，還能調(diào)動學生的積極性，使學生可以輕松的掌握物理知識，還可以激發(fā)學生對物理知識的探索。物理實驗的應(yīng)用使學生由原來的被動學習，通過學生對實驗的操作，將學生被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃訉W習，同時，由于物理實驗的新穎和趣味性，使得學生在操作的時候往往會對實驗的結(jié)果更注意，所以學習的知識也會更加牢固。因此，無論是課堂上還是在實驗室，老師要通過提出一些問題引起學生的思考，然后再經(jīng)過實驗將所提出的'問題進行解答，最終由學生自己總結(jié)實驗的結(jié)果得出正確的理論，比單純的上課進行講解會更容易讓學生接受。通過進行物理實驗，可以促進學生的動后能力和創(chuàng)新能力。在進行物理實驗的時候，老師可以根據(jù)情況，將一些常見的現(xiàn)象，通過物理的知識來進行解答。物理實驗的運用極大豐富了教學內(nèi)容，使得枯燥的知識變的更加直觀和容易理解。
五、充分體現(xiàn)實驗報告的價值。
實驗報告是建立在動手基礎(chǔ)上的，把學生的做實驗的能力發(fā)揮到最大程度，，將實驗的步驟逐一進行整理、在數(shù)據(jù)上進行個性化處理、追蹤誤差產(chǎn)生的根源并將進行實驗所得出的經(jīng)驗以書面的形式進行整理并提出改進意見。這條必經(jīng)之路是學生將理論聯(lián)系實踐的真理之路。教師所需要做的就是在學生得出的實驗報告的基礎(chǔ)上，以實驗報告的反饋信息為依據(jù)，把學生實驗過后所得到的事實結(jié)果作為直接助力，把學生的思想和觀念引向新的突破點。這對教師的授課方式也有了一定的要求，需要教師結(jié)合教學工具進行更進一步的形象化教學，例如對各種測量儀器的使用，并且把儀器的使用原理、操作方法、如何規(guī)范操作、如何避免誤差等內(nèi)容穿插進教授內(nèi)容里面，尤其對實驗的注意事項和重點要對學生講解清楚，且在示范過程中讓學生配合進行并進行點撥和指導。
總而言之，物理教學的主體是離不開實驗的，并且這一理念要自始至終貫穿在學生的學習思維之中，要使學生明白物理這門課程來源于實驗且高于實驗，課堂的教學只是物理教學的一小部分，真正的物理知識始終是存在于生活之中，這樣學生才能為人類的進步、科學的發(fā)展貢獻自己的力量。
參考文獻：
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生物學論文初中篇十七
經(jīng)過多次的新課程培訓及自己在實際教學的實踐，結(jié)合最近對新課標的重新學習和認真總結(jié)，本人感觸頗深，體會如下：新課標用高度概括的語言，表述了生物學的基礎(chǔ)性重要性。生物新課程面向全體學生，學生是學習的主體，生物學習要以探究為核心，生物新課程的內(nèi)容要滿足了社會和學生雙方面的需要，生物課程應(yīng)具有開放性，重視學生的個性化發(fā)展以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的新課程三維目標。具體心得總結(jié)如下。
第一、要認真學習新課標，深刻領(lǐng)會其精髓，更新科學的教育教學理念 生物課的教學要注重初中學生與生俱來的對周圍世界的探究興趣和需要，強調(diào)用符合初中生年齡特點的方式學習科學，要注意把對學生“學”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生周圍世界的關(guān)注。要進行科學探究方面的訓練，了解科學探究的一般過程、原理、方法、要點，認識科學探究的性質(zhì)及在科學中的核心作用等。同時還要給他們補充必要的生物基礎(chǔ)知識，所以生物教師必須具有精深而廣泛的基礎(chǔ)知識，必須了解主要的生物學基本事實、理解其基本概念，通曉和弄懂某些輔助性的實驗知識和理論知識。此外，教師還要對基礎(chǔ)內(nèi)容、學習方法、教學方法、學生情況等各個方面都有所了解，并把這些知識應(yīng)用于生物教學。而且生物教師還應(yīng)該具有指導學生所提問題而進行的探究活動所需要的種種技能，以及改進教學、評價和課程設(shè)置等的新方法和新途徑。
古人講的“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！彼?，教師只有通過不斷學習，不斷實踐，不斷思考和總結(jié)，才能提高自己的教學業(yè)務(wù)水平。
第二、重視學生的個性發(fā)展
生物學教學要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，提倡和積極實踐啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式教學，加強生物學實驗教學，積極采用計算機網(wǎng)絡(luò)等多媒體輔助教學，使生物學和信息技術(shù)整合，使課堂氣氛活躍起來，互動起來。同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成為學習的主人，促進他們的個性發(fā)展，新課標和新教材很好地體現(xiàn)了上述的精神。
第三、大力倡導“開放式”教學
教育信息化，使得教育資源共享變成現(xiàn)實，計算機網(wǎng)絡(luò)作為知識傳播的有效途徑，正得到前所未有的應(yīng)用，未來的經(jīng)濟將轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟，知識經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)發(fā)展日益全球化和網(wǎng)絡(luò)化。知識經(jīng)濟的這些特點呼喚“開放式”教育，以培養(yǎng)一大批具有廣博知識，有較強攝取知識能力和具有開放思想的人才。新課標和新教材就是適當引進了合作式教學，加大了學生之間、師生之間的互動與合作力度，實現(xiàn)了生物學課堂的開放性。例如，探究“基因控制生物的性狀”的實驗，課前教師布置本節(jié)課的內(nèi)容和學習方式后，學生回家調(diào)查自己的家族、親人的性狀特征。課堂上就會相互協(xié)作，分小組學習，學生們在探究實驗的過程中熱烈地議論，相互鼓勵和幫助，課堂的知識信息多向傳遞，學生學得輕松、活潑、愉快。在這種開放式課堂中，學生學會了相互協(xié)作，學會了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對培養(yǎng)學生的開放思想有潛移默化的作用。
第四、強烈要求學習方式的變革
究的問題在學生的疑問中產(chǎn)生了。經(jīng)過學生的討論分析，在老師的啟發(fā)引導下解決了有爭議的問題。在新課程課堂上象上述這種針鋒相對的提問情況經(jīng)常出現(xiàn)，老師趁機發(fā)動全體學生分析問題、解決問題，探究式的學習方式就這樣開始了，學生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮，在激烈的爭論分析中，既解決了問題，又學到了知識，學生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。
第五、新課標要求把實驗到落到實處
實驗要求培養(yǎng)學生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結(jié)果，更要重視實驗的過程，要求學生在做中學，學中做。這也是新課程評價的一個重要內(nèi)容，實驗材料、用具等發(fā)動學生自己準備，學生準備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程。如："植物的開花"一節(jié)，學生從田野、路邊、山上采集的各種花朵，匯集在課堂上，極大的豐富了課程資源，各小組之間分工合作，互相觀察、解剖，做到資源共享。各種花的形態(tài)結(jié)構(gòu)、顏色、氣味等學生直觀形象生動的掌握了，比老師用語言描述學生靜坐聽講效果要好的多，類似這樣的例子還很多，比如：學生養(yǎng)植家蠶、搜集鼠婦、蚯蚓、捕捉蟈蟈、蝗蟲等，不再一一列舉。這種實驗方式，注重了實驗的全過程，讓學生在整個實驗活動過程中學會了分工合作，主動參與，學會了觀察分析，老師的負擔減輕了，學生的實驗能力增強了。
第六、課堂教學和解決實際問題緊密聯(lián)系 傳統(tǒng)教學往往只重視知識的獲得，而對于知識的獲得過程和獲得知識后的應(yīng)用重視不夠，因此造成死記硬背、機械記憶的學習狀況，學到的知識是死知識，不能付諸于實踐?，F(xiàn)在的課堂無論是學生提出問題，還是老師和學生合作學習，都離不開解決實際問題，學以至用嗎，讓學生從身邊的生活實際中體會到生物知識的重要性。比如：在播種種子之前為什么要澆地、翻地?為什么每個品種都有它固定的播種季節(jié)?為什么在小麥的"揚花期"遇到陰雨天會減產(chǎn)?移栽樹苗時為什么要多帶些土坨?為什么在小麥即將成熟時下一場雨也會造成減產(chǎn)?貯藏糧食時，為什么要曬干?為什么新疆的哈蜜瓜格外香甜等等問題，學生平時經(jīng)常遇到的困惑問題，在課堂上經(jīng)過討論、爭論、在老師幫助解決了，學生的那種成就感溢于言表。
第七、課堂教學的過程評價
學生學習積極主動傳統(tǒng)教學只注重期末考試、升學考試這些終結(jié)性評價，忽視了過程性評價，這樣造成學生輕視學習過程，只重視學習結(jié)果，學習的主動性和合作性差，課改后的評價落實到每節(jié)課上，無論學生的提問，回答問題，搜集資料，做實驗的過程等，這樣大大激發(fā)了學生的學習動力，把課上課下的每一節(jié)環(huán)節(jié)都做的很認真、很投入，從而強化了學習過程，間接影響了學習結(jié)果，使學生的各種技能和能力得到廣泛培養(yǎng)和提高。
總之， 新課程以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創(chuàng)新為中心，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。新課改教師要先行。學高為師，德高為范，在日常教育教學中，教師要不斷充電，學習新知識，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取成為一名合格的、成熟的生物教師 。
????????在中學生物學教學過程中，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成有效的學習策略，這是實踐生物新課程理念的要求，是全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學課堂教學過程中，動用探究模式組織教學活動，能較大程度地激起學生學習生物知識的興趣，從而提高課堂教學的成果。
探究性學習是在上世紀60年代由美國學者施瓦布倡導的，他主張從學科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探索性學習符合現(xiàn)代教育理論提出的“主體性教學原則”和“以人為本，全面發(fā)展教育理念”，并為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。中學生物新課程突出“探究性學習”，有助于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生能夠主動地獲取生物學知識，體驗科學方法，理解科學的本質(zhì)，形成一定的科學探究能力，以及科學態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，探究性學習對提高學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用.
探究式教學過程基本上分為提出問題和解決問題兩個階段。在實際的教學過程中，要讓學生明確自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性及其價值。因為，在傳統(tǒng)的教育中，學生習慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學生的主動性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學習、自主學習不相符。提出問題實際上是嘗試對一個問題進行識別和解說，發(fā)現(xiàn)自己的觀點或認知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動力和方向。
解決問題則是提出假設(shè)和檢驗假設(shè)的過程，其實質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點或認知結(jié)構(gòu)，使其更加充實和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說來，課堂上學生從事的一個完整的探究過程大致分為：問題、假設(shè)、推斷、檢驗、結(jié)論、交流、評價等基本環(huán)節(jié)。但在實際的生物課堂教學中，教師須從教材的內(nèi)容和學生的實際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學的公式化，從而降低課堂教學效果。削弱了學生學習的的興趣和欲望。
2.1探究性討論活動 這種方法主要運用于生物學原理等理論知識的學習，讓學生主動參與獲取新知識的過程。例如“探究生長激素的功能”，教師在學生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長激素的飼料來飼養(yǎng)動物，其結(jié)果的不同;廣受青少年歡迎的我國藍球運動員姚明的身高之理由;侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問：這些病癥是不是與生長激素分泌異常有關(guān)?生長激素與生長發(fā)育有何關(guān)系?巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在?……然后，要求學生根據(jù)相關(guān)資料進行討論、分析、類比、歸納出生長激素的功能。最后，通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調(diào)的病癥來驗證結(jié)論，澄清疑問。
2.2探究性實驗 生物科學和其它自然科學一樣，本質(zhì)上是實驗科學。實驗教學是生物教學的基本形式之一，新課程所倡導的探究性學習，有很多活動也是通過實驗來進行。生物實驗包括驗證性實驗和探索性實驗，驗證性實驗是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，學生按部就班完成實驗步驟。而探究性實驗則是學生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的實驗設(shè)計，需要學生通過實驗去探求結(jié)論。因此，探究性實驗融知識傳授、技能訓練和科研能力培養(yǎng)于一體。
例如“探究骨的成分和特性”的實驗由教師出示日常生活一些實際例子，讓學生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系?之后教師稍微復習初一生物中植物種子成分的鑒定實驗，從而引導啟發(fā)學生假設(shè)：骨含有無機物有機物。接著，通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計實驗方案，進行觀察、記錄;最后，全班交流，得出實驗結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學生暢談青少年在進行體育鍛練應(yīng)注意的事項。
探究性學習作為新課程所努力倡導的教學策略和學習方式，在生物教學過程中能較好地培養(yǎng)學生的各種能力。
3.1探究性學習有利于培養(yǎng)學生的觀察能力
“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學教學過程中，倡導探究性學習有助于培養(yǎng)學生的觀察能力。因為探究始于問題的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的觀察能力呢?首先，教師要以高超的教學藝術(shù)激起學生觀察的興趣，使學生主動觀察、樂于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的'計劃。同時，在觀察時，要實事求是地做好記錄。最后，觀察時，要伴于積極的思考，要求學生對所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。
3.2探究性學習有利于培養(yǎng)學生的動手實驗能力
生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性很強的學科，培養(yǎng)學生的動手實驗能力，對學習生物學和從事生物學研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學探究活動。其中很大一部分已經(jīng)給出了實驗設(shè)計方案，主要培養(yǎng)學生的動手操作能力和對實驗結(jié)果的分析能力。有的探究活動，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”只給學生提出問題，其他部分如制定方案，實施方案，實驗結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學生獨立完成，這主要是培養(yǎng)學生的綜合實驗探究能力。
倡導探究性學習有諸多益處。當然，探究性學習活動并不是全部的教學活動。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容，學生的特點和教師自身的教學素養(yǎng)，采用多種多樣教學策略和方法，達到課程目標。
在中學生物學教學過程中，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成有效的學習策略，這是實踐生物新課程理念的要求，是全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學課堂教學過程中，動用探究模式組織教學活動，能較大程度地激起學生學習生物知識的興趣，從而提高課堂教學的成果。
1、關(guān)于探究性學習的認識
探究性學習是在上世紀60年代由美國學者施瓦布倡導的，他主張從學科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探索性學習符合現(xiàn)代教育理論提出的“主體性教學原則”和“以人為本，全面發(fā)展教育理念”，并為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。中學生物新課程突出“探究性學習”，有助于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生能夠主動地獲取生物學知識，體驗科學方法，理解科學的本質(zhì)，形成一定的科學探究能力，以及科學態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，探究性學習對提高學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用.
2、探究性學習的基本過程
探究式教學過程基本上分為提出問題和解決問題兩個階段。在實際的教學過程中，要讓學生明確自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性及其價值。因為，在傳統(tǒng)的教育中，學生習慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學生的主動性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學習、自主學習不相符。提出問題實際上是嘗試對一個問題進行識別和解說，發(fā)現(xiàn)自己的觀點或認知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動力和方向。解決問題則是提出假設(shè)和檢驗假設(shè)的過程，其實質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點或認知結(jié)構(gòu)，使其更加充實和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說來，課堂上學生從事的一個完整的探究過程大致分為：問題、假設(shè)、推斷、檢驗、結(jié)論、交流、評價等基本環(huán)節(jié)。但在實際的生物課堂教學中，教師須從教材的內(nèi)容和學生的實際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學的公式化，從而降低課堂教學效果。削弱了學生學習的的興趣和欲望。
2.1探究性討論活動? 這種方法主要運用于生物學原理等理論知識的學習，讓學生主動參與獲取新知識的過程。例如“探究生長激素的功能”，教師在學生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長激素的飼料來飼養(yǎng)動物，其結(jié)果的不同;廣受青少年歡迎的我國藍球運動員姚明的身高之理由;侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問：這些病癥是不是與生長激素分泌異常有關(guān)?生長激素與生長發(fā)育有何關(guān)系?巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在?……然后，要求學生根據(jù)相關(guān)資料進行討論、分析、類比、歸納出生長激素的功能。最后，通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調(diào)的病癥來驗證結(jié)論，澄清疑問。
2.2探究性實驗? 生物科學和其它自然科學一樣，本質(zhì)上是實驗科學。實驗教學是生物教學的基本形式之一，新課程所倡導的探究性學習，有很多活動也是通過實驗來進行。生物實驗包括驗證性實驗和探索性實驗，驗證性實驗是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，學生按部就班完成實驗步驟。而探究性實驗則是學生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的實驗設(shè)計，需要學生通過實驗去探求結(jié)論。因此，探究性實驗融知識傳授、技能訓練和科研能力培養(yǎng)于一體。例如“探究骨的成分和特性”的實驗由教師出示日常生活一些實際例子，讓學生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系?之后教師稍微復習初一生物中植物種子成分的鑒定實驗，從而引導啟發(fā)學生假設(shè)：骨含有無機物有機物。接著，通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計實驗方案，進行觀察、記錄;最后，全班交流，得出實驗結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學生暢談青少年在進行體育鍛練應(yīng)注意的事項。
3.探究性學習與能力培養(yǎng)
探究性學習作為新課程所努力倡導的教學策略和學習方式，在生物教學過程中能較好地培養(yǎng)學生的各種能力。
3.1探究性學習有利于培養(yǎng)學生的觀察能力
“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學教學過程中，倡導探究性學習有助于培養(yǎng)學生的觀察能力。因為探究始于問題的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的觀察能力呢?首先，教師要以高超的教學藝術(shù)激起學生觀察的興趣，使學生主動觀察、樂于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計劃。同時，在觀察時，要實事求是地做好記錄。最后，觀察時，要伴于積極的思考，要求學生對所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。
3.2探究性學習有利于培養(yǎng)學生的動手實驗能力
生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性很強的學科，培養(yǎng)學生的動手實驗能力，對學習生物學和從事生物學研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學探究活動。其中很大一部分已經(jīng)給出了實驗設(shè)計方案，主要培養(yǎng)學生的動手操作能力和對實驗結(jié)果的分析能力。有的探究活動，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”只給學生提出問題，其他部分如制定方案，實施方案，實驗結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學生獨立完成，這主要是培養(yǎng)學生的綜合實驗探究能力。
倡導探究性學習有諸多益處。當然，探究性學習活動并不是全部的教學活動。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容，學生的特點和教師自身的教學素養(yǎng)，采用多種多樣教學策略和方法，達到課程目標。
生物學論文初中篇一
中國人民大學校長紀寶成說：“大學應(yīng)該教給學生做人的道理，教學生如何去做一個有理想、有知識、有能力、有責任感的人?！碧岬接心芰?，我們就要好好分析一下，大學生應(yīng)該具備何種能力。
（一）什么是學習能力。學習能力就是學習的方法與技巧，有了這樣的方法與技巧，學習到知識后，就形成專業(yè)知識；學習到如何執(zhí)行的方法與技巧，就形成執(zhí)行能力。所以說學習能力是所有能力的基礎(chǔ)。
（二）如何提高學習能力。一般而言，學習新事物有三種方法：
1、拆解法。當面對的是既成的一套的知識系統(tǒng)，最好的方式是先將整套知識分拆為局部（子系統(tǒng)），了解個別部件（子系統(tǒng)）本身的意涵、整體與子系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)以及部件與部件之間的關(guān)聯(lián)性，通透了解后，再進一步針對個別部件往下拆解、分析更小的部件。充分掌握事物的結(jié)構(gòu)與層次，即能透徹了解整個事物的內(nèi)涵。
2、并整法。當面對的事物未經(jīng)整理成套，或是資料取得有困難時，即須由搜集資料做起。搜集資料的過程猶如瞎子摸象，一開始資料不足時，僅能摸索到少數(shù)部件，隨著資料的累積增加新的部件，搜集到六、七成后，即可嘗試由已整理的資料，去推斷事物可能的全。猶如一開始雖是摸到象鼻、象腳，但有六、七成把握后，可嘗試跳脫部位的層次，推論其整體為何。在此過程中，要交互運用歸納、推論及系統(tǒng)思考的技巧，練習去推論整體的輪廓與內(nèi)涵。
3、拆解法與并整法的混合運用。在透過并整法掌握事物1/2或2/3的樣后，即要跳脫個別部件的思維，往上提升到全體的層次，再透過推論，以拆解法的方式重新拆解、架構(gòu)其組成系統(tǒng)，對整體的掌握度即可提升到不同層次。
學習能力就是要求個人不僅要學習寬泛博學的知識，還要學會學習的方法，樹立終身學習的理念，與時俱進。一個人的學習能力往往決定了一個人競爭力的高低。也正為如此，無論對于個人還是對于組織，未來唯一持久的優(yōu)勢就是有能力比你的競爭對手學習的更多更快。所以，管理大師德魯克說：“真正持久的優(yōu)勢就是怎樣去學習，就是怎樣使得自己的企業(yè)能夠?qū)W習的比對手更快?！睂W習也是一種生存能力的表現(xiàn)，通過不斷地學習，專業(yè)能力需要不斷提升技能組合以及刺激學習能力相配合，所以不論處于職業(yè)生涯的哪個階段，都不應(yīng)該停止學習。因為在職業(yè)生涯發(fā)展中，需要勝任工作的能力和能夠迅速取得新能力的方法。為了求生存和求發(fā)展，每個人都必須不斷學習那些自然和本能沒有賦予他的生存技術(shù)，而為取得新的生存技術(shù)就必須不斷學習。如果停止學習，必定會落后于人，而在當今社會里，落后就會被淘汰。
二、實踐能力。
（一）什么是實踐能力。實踐能力就是實際動手能力或者說理論應(yīng)用于實際生活中的能力。
（二）如何提高實踐能力。隨著社會不斷的進步，不論是在學生以后未來工作中還是其他方面，對于大學生實踐能力的要求都有所提高。然而，對于這樣的要求，不僅大學生要加強這方面能力的培養(yǎng)，學校與社會也起著舉足輕重的作用。所以，接下來是筆者對于如何提高大學生實踐能力提出的幾點建議：
1、加大學校對學生實踐能力培養(yǎng)的力度。
（1）完善大學生的實踐培養(yǎng)機制，樹立創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育觀，增加實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的比重。首先，提高實踐培養(yǎng)在教學計劃中的比重。大學要在努力搞好第一課堂學習的同時，根據(jù)學生的興趣、特長并結(jié)合自己所學的`專業(yè)，為學生提供自己喜歡的課余學術(shù)研究活動，力求通過第二課堂活動培養(yǎng)自己的科研能力和動手能力；其次，可以多為學生安排實踐活動。
（2）完善學生實踐考核評價機制。作為學校教育，要轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，在對學生的評價體系中，要增加實踐能力和創(chuàng)新能力的比重。很多學校獎學金評定已經(jīng)開始注重實踐環(huán)節(jié)，并取得了不錯的效果。通過這些措施，進而使督促學生自主投身于實踐。同時，也使學生改變觀念，重視實踐能力，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。
（3）完善學生實踐獎勵機制。學校的報銷經(jīng)費不足是阻礙學生實踐活動的一個重要原因。學校應(yīng)該加大獎勵實踐的力度。
2、全社會動員，共同為提高大學生實踐能力努力。國家可制定政策支持學生實踐。提高大學生實踐能力是解決大學生質(zhì)量問題、就業(yè)問題的重要方法。國家應(yīng)該大力支持學校開展實踐培養(yǎng)，為學校提供政策和資金保證。同時，鼓勵社會企業(yè)為大學生提供實習機會。
加強校企合作，鼓勵企業(yè)為大學生提供更多的實習機會。社會企事業(yè)單位應(yīng)該為解決大學生實習機會少兒貢獻一份力量。例如，學校和企業(yè)可以采用“實習+就業(yè)”的一條龍聯(lián)合培養(yǎng)新模式。企業(yè)通過大學生實習可為自己選擇可用之才，等就業(yè)直接將其簽下。而學生通過實習鍛煉自己實踐能力的同時，如果表現(xiàn)好了將來可以直接在該單位就業(yè)。這種模式既為單位選拔了人才，同時又解決了學生就業(yè)的問題。
3、完善大學生的自我教育，師生合力，強化實踐意識。老師服務(wù)學生，學生服務(wù)社會。一切為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，一切為了社會需要，學生用在大學期間所學的知識報效國家。教師要樂于發(fā)掘并鼓勵學生的實踐能力，對學生進行整體上的指導。老師作為學生成長道路上的領(lǐng)航者，對學生選擇發(fā)展方向起到了至關(guān)重要的作用。教師不僅要在課堂上調(diào)動學生實踐的積極性，在生活中要多強調(diào)實踐的重要性。有必要時可以組織學生參加實踐活動。而大學生已經(jīng)具備了一定的獨立思考的能力，在不斷的自我反思和自我批評的過程中，他們也不斷地認識了自我，并為自己選擇方向。這在培養(yǎng)學生實踐能力中是非常重要的。只有樹立了正確的人生觀，愿意成為國家社會需要的創(chuàng)新型人才，才能有意識地學知識，并按國家經(jīng)濟、技術(shù)的發(fā)展需要來調(diào)整自己的學習方向、思維方式。根據(jù)需要，選擇知識的運用方式，在實踐中探索，從而既提高知識水平，有提高社會需要的實踐能力。這樣，學生就將客觀的社會需求轉(zhuǎn)化為主觀的內(nèi)在需求，勇于實踐存在于學生的主觀意識中，成為了學生個體人格中的一種特質(zhì)。有了勇于實踐的精神，學生就會想辦法解決問題。這樣，立志、學習、實踐就有機地結(jié)合起來了。學有特長，干有特色，每個大學生在大學階段都養(yǎng)成這種勇于創(chuàng)新、敢于實踐的精神，畢業(yè)后，就能適應(yīng)社會的需要，做一個合格的創(chuàng)新實踐型人才。
三、創(chuàng)新能力。
當今時代，科技進步日新月異，國際競爭日趨激烈。國與國之間的競爭，歸根到底是人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭，而大學生是增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。新時期，經(jīng)濟發(fā)展與教育的創(chuàng)新發(fā)展是相互推動、相互促進的，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不論對國家，還是對大學生自身的發(fā)展都具有極其重要的意義。因此，培養(yǎng)適應(yīng)新時期要求的、具有創(chuàng)新能力的大學生就顯得尤為重要。
（一）什么是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在科學、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。
（二）如何提高創(chuàng)新能力。
1、要注意總結(jié)前人的經(jīng)驗和教訓。任何一項創(chuàng)新都不是無源之水、無本之木。因此，如何利用前人的知識和智慧在創(chuàng)新工作中是非常重要的，也只有如此，創(chuàng)新工作才可以少走彎路，才可以避免很多不必要的麻煩。失敗是成功之母，這誰都不能否認，但是如果一味地失敗而不去考慮失敗的原因，則對我們的工作沒有任何的幫助。通過前人失敗的經(jīng)驗，我們可以發(fā)現(xiàn)很多問題，還可以通過改變方法和途徑，從而成功地解決一些我們目前遇到的問題。
2、要學會借鑒和組合。借用別人的“經(jīng)驗”和“成果”而自己卻不努力是不行的。我們不要認為“拿了”別人的東西而覺得對不起別人，我們只是知識借用而已。偉大的文學家魯迅先生不是要我們用“拿來主義”精神去借鑒別人好的東西來彌補自己的不足嘛，這叫做“取長補短”。只有從多方面考慮和解決問題，才能出現(xiàn)解決問題的靈感，才能創(chuàng)新。千萬不要把靈感放走，生活中每個人都是有靈感的，一旦產(chǎn)生就要記錄下來，時間一長，新的思路、方法和途徑自然就出現(xiàn)了。
此外，針對每個人來說，要提高大學生的能力，還必須做到以下幾點：
1、必須具有強烈的事業(yè)心和責任感。具有高度使命感的人，才會有強烈的憂患意識，才能“先天下之憂而憂”，戰(zhàn)勝自我，不斷尋求新的突破。不可想象，一個對自己所從事的工作毫無責任心的人，會積極主動地開動思維機器，創(chuàng)造性地解決遇到的問題。
2、必須用人類的文明成果武裝自己的頭腦。任何創(chuàng)造都是對知識的綜合運用。創(chuàng)造性思維作為一種思維創(chuàng)新活動，必然要以知識的占有作為前提條件。沒有豐富的知識作基礎(chǔ)，思維就不可能產(chǎn)生聯(lián)想，不可能利用知識的相似點、交叉點、結(jié)合點引發(fā)思維轉(zhuǎn)向，不可能由一條思維路線轉(zhuǎn)移到另一條思維路線，實現(xiàn)思維創(chuàng)新。
3、必須堅持思維的相對獨立性。思維的相對獨立性是創(chuàng)造性思維的必備前提。愛因斯坦說過，應(yīng)當把發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力放在首位。提高創(chuàng)新思維能力必須在思維實踐中不迷信前人，不盲從已有的經(jīng)驗，不依賴已有的成果，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獨立地思考問題，在獨辟蹊徑中找到解決問題的有效方法。
生物學論文初中篇二
隨著素質(zhì)教育在我國的逐步開展與推行，其以學生為本的教育理念已經(jīng)深入人心。因此在初中生物教學的過程中，教師也應(yīng)充分考慮到學生這一學習主體的訴求與意愿，從而將學習的主動權(quán)還給學生，讓學生能夠做學習的主人。
（一）教師應(yīng)營造良好的課堂教學氛圍。
課堂作為學生學習的主要環(huán)境，其氛圍的好壞與否對于學生的學習情緒影響是十分巨大的。因此為了構(gòu)建高效率的初中生物教學課堂，生物教師應(yīng)該首先著力營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠在課堂上感受到輕松愉悅，從而更加主動積極地投入到學習中去，提高學生的學習興趣。此外，良好的課堂氛圍還可以使學生以往在課堂上緊繃的神經(jīng)得到舒緩，從而用更加良好的精神面貌投入到學習以及探究中去。這不僅有利于提高學生大腦的興奮性，使其思維更加活躍，而且可以很好地提升學生的記憶力，從而使學生對于學習更加有信心、有動力。
（二）教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)情境課堂。
在學生的學習過程中，存在著一個由具象到抽象、有現(xiàn)實到虛擬的變化過程。傳統(tǒng)的教學方式卻忽略了這一客觀規(guī)律，簡單直接地將抽象為知識點的生物理論傳授給學生，忽略了其來源與應(yīng)用，這非但不會減輕學生的學習負擔，反而會加大學生的理解難度。因此，有效的教學方法應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)生動的學習情境，讓學生主動在情境中發(fā)現(xiàn)問題，造成認知沖突，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生在不斷的疑問與探究中了解、掌握相關(guān)的生物知識。這樣，不僅可以使學生對于生物的學習主動性得到提升，還可以鍛煉學生主動探索以及獨立思考的能力，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育促進學生全面發(fā)展的科學目標。
（三）教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學理念與教學方式。
新時期我國對于人才的要求是創(chuàng)新型復合人才，在基礎(chǔ)教育階段也應(yīng)該加強對于學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，初中生物教學也應(yīng)該以創(chuàng)新為目標，將創(chuàng)新的教學理念與教學方式融入到日常的生物教學中去，構(gòu)建創(chuàng)新型生物教學課堂。為達到這一目標，需要生物教師具備創(chuàng)新的意識以及創(chuàng)新的思維方式，同時充分運用現(xiàn)代化的教學方式與教學手段，將陳舊的教學方式摒棄，結(jié)合如今的教學實際改革出更加高效的教學方法。比如，教師可以充分利用多媒體教學技術(shù)，將生物教學運用生動的數(shù)字媒體展現(xiàn)出來，從而使學生對于各類生物變化過程有更加直觀的了解與感受。此外，教師還可以轉(zhuǎn)變教學方式，采用學生合作自主探究的方法開展生物教學，從而使學生更加自主地投入到生物學習中去。
（四）教師應(yīng)合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。
作為一門與日常生活以及大自然息息相關(guān)的學科，生物學習中的生活發(fā)現(xiàn)以及實驗探究是必不可少的。同時為了滿足學生對于新鮮、趣味、動態(tài)事物的尋求需要，教師應(yīng)將生物教學充分地與實際生活以及實驗結(jié)合起來，從而使學生在觀察與探究中掌握生物知識。比如，在向?qū)W生講解有關(guān)“蝗蟲”的內(nèi)容時，就可以先讓學生自己捕捉兩只蝗蟲，然后帶到課堂上來，并帶領(lǐng)學生進行蝗蟲溺水的實驗。分別將兩只蝗蟲的頭部以及腹部沒入水中，觀察兩只蝗蟲的死亡時間，同時讓學生根據(jù)自己的觀察結(jié)果進行思考，得出蝗蟲是用腹部呼吸的這一科學事實。這樣的教學方法，不僅加強了學生的動手能力以及實驗能力，又可以使學生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)、掌握知識，避免了死記硬背的枯燥乏味，使生物課堂變得生動且高效。
（五）教師應(yīng)加強與學生的交流。
在開展教學的過程當中，由于每位學生的個人特點以及接受理解能力是十分不同的，因此教師應(yīng)充分了解不同學生的學習感受，與其進行深層次的情感交流，從而了解每位學生的學習實際以及學習情緒，并適時適當?shù)亟o出一定的建議與鼓勵，從而將學生從學習誤區(qū)中引導出來，并提升學生的學習信心。此外，教師還可以給學生布置一定的家庭小作業(yè)，讓學生在家中也可以開展生物探究。比如，在學習各類蔬菜植物的類別歸屬時，就可以讓學生通過與家長共同去市場、超市等場所的實地觀察與辨別，加深學生對于不同植物類別的認識。
生物學論文初中篇三
情景教學法的核心，就是在于引起學生在課堂當中的情感共鳴，通過情緒化感染來對課堂氣氛進行調(diào)節(jié)。新課程的指導思想之一，則是要提升學生學習的主動性、積極性。情景教學法也是從這一點出發(fā)，充分調(diào)動學生的學習積極性，以追求一種主動學習、主動探究的教學效果。本文依據(jù)初中生物教學當中的現(xiàn)狀，結(jié)合到學生學習當中存在的問題，對初中生物教學中的情景教學進行探究。
生物是一門提煉于自然現(xiàn)象的學科，可以說生物的每一個知識點都與人類生活息息相關(guān)。初中生物課堂的重點教學對象即是與人類生活息息相關(guān)的生物環(huán)境，同時也研究了生物與生物、生物與環(huán)境之間的特點和聯(lián)系。在教學大綱中，對于初中生物教學的要求相對于其他課程(物理、化學、語數(shù)外等)較低，只要求學生對一些基礎(chǔ)的生物知識有所了解和掌握即可。
情景教學法是目前中學教學中行之有效的先進教學方法，情景教學法的教學宗旨則是“構(gòu)建場景，引起共鳴”。情景教學法重視理論知識和實際情景相互聯(lián)系，將課堂教學和生活實際相互結(jié)合，構(gòu)建切合教學內(nèi)容的教學情景，努力營造一種真實的、具有渲染力的教學氛圍。情景教學法能幫助學生發(fā)揮想象、聯(lián)系生活實際進行學習，這與新課程指導思想是相符合的。情景教學法跟傳統(tǒng)的教學方法相比，其明顯優(yōu)勢在于三個方面。第一個方面是改善教學環(huán)境。情景教學法不是完全顛覆了傳統(tǒng)課堂，也并非刻意改變課堂教學的客觀環(huán)境，而是起到一種“添加劑”的效果———對教學環(huán)境進行改善和豐富。情景教學法引入的多種教學情景有助于教師打開教學方法，建立一個活躍的課堂環(huán)境。第二個方面是促進學生的思考。情景教學法所創(chuàng)設(shè)的一系列具體情景，則是幫助學生開拓思維，對生物現(xiàn)象進行思考和探索。第三個方面是幫助學生進行思維創(chuàng)新。教師在生物教學過程當中，通過大膽地引入一些具有啟發(fā)性的教學情景，可幫助學生積極思考，努力創(chuàng)新，進而起到一種“舉一反三”的教學效果。
1．創(chuàng)設(shè)趣味情景。
就像是寫作文需要追求作文的趣味性一樣，初中生物情景教學也應(yīng)該注重于生物學科的趣味性。生物學的聯(lián)系實際的特點較為顯著，可以從多個角度創(chuàng)設(shè)情景，提升課堂的趣味性。例如，在生物學當中有一個小實驗。實驗原材料是綠豆和濕紙巾，教師可以將綠豆放入濕的紙巾當中，然后將這一個“系統(tǒng)”放入一個盒子里。安排學生每天給這只盒子加水，同時讓學生記錄推測綠豆可能出現(xiàn)的情況。這種類型的生物學實驗可操作性較高，對實驗現(xiàn)象的觀察也較為容易。通過對綠豆的現(xiàn)象推測和觀察，進而得出這一實驗現(xiàn)象的本質(zhì)。這一教學情景的設(shè)置將學生的動手能力、觀察能力、思考能力結(jié)合到一起，不僅提升了生物學科的趣味性，也是對于學生實驗探究能力的培養(yǎng)。
2．構(gòu)建實驗情景。
初中生物學當中涉及到一些簡單易操作的實驗，情景教學法可以通過這些小實驗來實現(xiàn)。初中生物學涉及到的知識往往是動植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在這些知識與學生的實際生活相距較遠，構(gòu)建這一類的實驗情景可以通過教學模型來實現(xiàn)。教師可以在課堂上為學生展示一下相關(guān)模型，如人體心臟，讓學生仔細觀察心臟構(gòu)型。教學模型為一些實驗教學提供了可能性，也是構(gòu)建實驗情景的一個有效手段。除了實驗模型教學之外，還可以進行一些便于學生操作的實驗。例如，使用顯微鏡觀察洋蔥細胞結(jié)構(gòu)。這個小實驗需要對洋蔥進行部分處理，這些處理的過程也是對學生基礎(chǔ)實驗技能的培養(yǎng)。實驗情景教學作為情景教學的重要組成部分，其更多的是給予了學生一種直觀的生物學知識感受。通過觀察相應(yīng)的實驗現(xiàn)象，對理論知識進行印證。實驗情景教學極大地豐富了初中生物課堂形式，對于深度發(fā)掘和提升教學質(zhì)量具有積極意義。
對于提升初中生物教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣是關(guān)鍵。作為一種新的教學方法和教學理念，情景化教學仍然擁有著廣闊的應(yīng)用前景。在初中生物的課堂教學當中，需要教師結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標創(chuàng)設(shè)合理情景，以求發(fā)揮情景教學的最大化意義，不斷提升學生的思維能力和實踐探究能力。
［1］王麗.初中生物教學中情景教學的實踐研究［j］.當代教育實踐與教學研究,2015,(09):90.
［2］楊繁.情境教學模式在初中生物教學中的實踐研究［j］.新課程,2016,(06).
［3］蘇璇.情境教學法在中學生物教學中應(yīng)用研究［j］.學周刊,2014,(03):86－87.
生物學論文初中篇四
2.實施探究性教學是教育發(fā)展的需要。
隨著社會的發(fā)展變化，教育觀念也一直在變。我國的傳統(tǒng)教育觀念強調(diào)教師的傳授和學生的跟隨學習，教師將課本知識融合整理之后再教授給學生，但是這樣的教育觀念正漸漸脫離時代，不再符合人們對于教育、對于人才的需求。在強調(diào)自主學習、獨立思考、張揚個性的今天，實施探究性學習，提升學生各方面素質(zhì)，才是教育發(fā)展的需要。
1.啟發(fā)性原則。
探究性教學中的一個重要理念就是要啟發(fā)學生思考，將學生置于主動探究的場景中，對某個探究課題進行分析、推理，得出結(jié)論，獲得知識。教師應(yīng)采取合理的教學方式，設(shè)置問題情境，啟發(fā)學生積極主動思考，加深學生對知識的理解和運用，促進學生的知識遷移，重視學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。
2.科學性原則。
在教學過程中，教師要根據(jù)教育科學規(guī)律和科學的教育理念，采取科學的教學方法、教學手段進行教學。重視對學生的學習方法、思維方法的指導，采用科學指導方法，促進學生探究能力的提升，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
3.創(chuàng)新性原則。
創(chuàng)新是改革的靈魂，教師在實施探究性教育的過程中，要有創(chuàng)新精神，在教學方法、教學工具等方面注重創(chuàng)新，追求初中生物教學新的發(fā)展，“茍日新，日日新，又日新”。
1.重視教學過程，注重培養(yǎng)學生能力。
在探究性教學中，學生探究的問題大多已有定論，教學中真正重要的是學生探究的過程。積極進行自主探究，有助于學生提升科學素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生獨立思考和將知識與實踐相聯(lián)系的能力，有助于學生的全面發(fā)展。
2.整合課程資源，教學目標多元化。
教師實施探究性教學時，要整合課程資源，優(yōu)化教學目標。教師可以分層次、多方面設(shè)置多個教學目標，讓不同學習水平的學生可以分別根據(jù)自己的情況達成不同的教學目標，樹立自信心；同時，從多個方面設(shè)置學習目標，有助于學生的全面發(fā)展和思維的拓展，促進其探究能力的提升。
3.立足實際，根據(jù)課堂情況選擇探究方式。
在探究性教學過程中，教師要立足生活實際，將初中生物的學科知識與學生熟悉的周圍的生活事物聯(lián)系起來，激發(fā)學生的興趣，引起學生的求知欲望，同時培養(yǎng)學生將所學知識應(yīng)用于實際生活中的能力。
4.以學生為主，突出學生主體地位。
在實施探究性教學過程中，要注意以學生為主，突出學生的主體地位。學生根據(jù)教材上的具體教學內(nèi)容，按照探究學習的相關(guān)步驟進行設(shè)計推理、合作探究，獲得科學知識，領(lǐng)悟?qū)W習方法，教師則處于引導者的地位，對學生的探究給予指導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)其獨立思考和合作探究的能力。
生物學論文初中篇五
在初中生物教學中，教師要培養(yǎng)學生的自主學習意識，使他們通過主動探索掌握課本中的知識，并在實驗中觀察和分析，掌握實驗步驟和實驗結(jié)果，提高他們的探索能力。在教學過程中，由于初中生剛接觸生物學習，教師對他們要適時引導，利用多種教學方式激發(fā)他們的學習主動性，使他們感受到生物學習的魅力所在。通過和教師的互動交流掌握所學知識，掌握學習方法和技巧，在實驗中認真觀察，深刻理解所學的知識，促進探索能力的有效提高。
初中生物；探究學習；教學研究。
初中生物是理論和實驗相結(jié)合的學科，在教學過程中，教師要利用多樣化的教學環(huán)節(jié)來激發(fā)學生對生物學習的興趣，使他們通過自主探索掌握教學中的內(nèi)容。在設(shè)計教學內(nèi)容時，教師要充分運用多媒體，把微觀的生物知識轉(zhuǎn)化成直觀的動態(tài)視頻，使學生在觀看中探索生物世界的奧秘，讓他們有充足的學習動力，通過學習、觀察、分析、實驗等環(huán)節(jié)來促進知識的深化，提高探究能力，實現(xiàn)高效的初中生物教學。
在開展教學時，教師通過長期的工作經(jīng)驗得出，學生對感興趣的知識的好奇心強，能夠主動探索并積極思考，學習效果較好。在初中生物教學中，教師要抓住學生的這個特點，精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)，讓學生對生物知識產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們的探索興趣，讓他們在主動思考狀態(tài)下掌握生物知識，提高生物綜合能力。例如，在教學“基因在親子代間的傳遞”時，教師可以讓學生說一說自己和父母有哪些相似之處。通過發(fā)言，學生對基因如何在親子代間進行傳遞有了濃厚的興趣，會產(chǎn)生疑問：為什么父母有的特點遺傳給了自己，而有的特點沒有遺傳給自己？通過認真分析教材內(nèi)容，學生在教師的引導下掌握了遺傳、變異、性狀等概念，并能運用所掌握的知識解決疑問，對生物學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
在初中生物教學中，教師在探索如何提高教學質(zhì)量時，要從多方面進行教學研究，學習其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，充分利用現(xiàn)代化的教學輔助工具，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學。運用多媒體開展教學，能夠把信息資源和生物教學中的內(nèi)容進行有效結(jié)合，把抽象的生物知識通過多媒體展示出來，可以讓學生探索生物的微觀世界，增加他們對生物知識的感性認識，初步建立生物知識體系。例如，在教學“細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞”時，教師可以利用多媒體給學生播放植物和動物細胞分裂過程的動畫和細胞分裂時染色體運動的錄像，讓他們通過觀看了解生物體的長大除了靠細胞體積的增大，還主要靠細胞數(shù)目的增加。在多媒體的直觀教學中，學生在直觀情境中探究微觀世界的知識，對細胞有了感性認識，使他們掌握生物學習的思維方式，提高他們的學習效率。
隨著教學改革的深入，學生在學習過程中的自主探索成為主要的學習方式，他們的學習能力不斷提高，掌握的知識也隨之增加。在初中生物教學中，教師在引導學生探索生物知識時，要明確自己的立場和作用，給學生充足的空間和時間讓他們能夠深入思考，在遇到問題時先通過自己的努力來解決。在學生遇到學習上的困難時，師生互動就發(fā)揮了重要作用。通過教師和學生的互動交流，學生的情感需求、學習需求都得到了滿足，能夠積極投入到生物學習中，使他們的生物學習能力進一步提高。例如，在教學“人體的呼吸”時，教師可以利用問題和學生進行互動：人體與外界不斷進行氣體交換，那么氣體交換的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？呼吸系統(tǒng)各器官的功能是什么？在問題的引導下，學生認真觀察教師展示的圖片，分析教材中的文字內(nèi)容，認識了呼吸系統(tǒng)的組成，了解各個器官的名稱和在人體中的大體位置及其功能，順利回答了問題。通過教師和學生的互動，讓學生能夠主動探索生物教材中的重點知識，促進他們思維活躍性的發(fā)展。
生物學論文初中篇六
大力實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是時代發(fā)展的需要。現(xiàn)代教育越來注重學生的主體性，強調(diào)學生的主體意識和自我發(fā)展能力。學校教育強調(diào)如何尊重學生，發(fā)揮學生的主體地位。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)小學生的合作意識和能力是非常重要的。
一、小組合作的理念：
合作的理念――實現(xiàn)自我教育。真正的教育是自我教育，小組合作目標就是實現(xiàn)從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。心理學認為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個人都有不同程度的好勝心，個體之間才會有意無意地展開競賽，在班級小組化管理中不但小組成員之間存在這種心理效應(yīng)，而且小組與小組之間也存在這種群體效應(yīng)。另外，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到教學管理上必然要求培養(yǎng)學生的`競爭與合作意識，而小組合作模式正是適應(yīng)了這一要求。在教學中體現(xiàn)了教師主導性，學生主體性，師生合作性，學習主動性。
二、小組合作方案：
1、小組的組建。小組成員的調(diào)配主要采用互補式，將文化成績、行為習慣優(yōu)秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調(diào)配在一起，全班50人，劃分為8個小組，調(diào)配方法：依據(jù)學生成績將全班學生男女生分別按上、中、下等次排列，每一組中擇取男生上、中、下層次各1人，女生類同，6人組成一個合作小組，小組間各方面量化總分基本相等具體安排時再兼顧其他，諸如，將調(diào)皮、自制力差的同學與穩(wěn)重、自制力強的同學排在一組，將干部與普通同學排在一起；將性格內(nèi)向、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構(gòu)成強弱搭配，性格互補，基本情況相近的同質(zhì)小組，一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結(jié)協(xié)作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。
2、小組內(nèi)部自我管理。先競選出組長、副組長、中心發(fā)言人、監(jiān)督員和記錄員。由組長組織全組討論確定小組名稱，對此學生往往興趣盎然，新意疊出。本班的小組名稱有：快樂組、愛心組、發(fā)展組、自信組、成功組、猛虎組、學習組、彩虹組、優(yōu)勝組。小組建立以后，組長即根據(jù)教師課堂合作學習的要求給小組成員分工。如：主持人、匯報員、書記員等以便在課堂上開展自主合作探索學習。小組的課后學習。a、積極開展“南南”合作、“南北交流”,即學生成績優(yōu)秀的同學之間經(jīng)常在一起切磋學習經(jīng)驗、方法，以文或以題會友，互相命題相互檢測，共同提高。所謂“南北交流”即組內(nèi)成績優(yōu)秀的同學定期為本組后進同學輔導，以出題（卷）形式幫助后進同學鞏固課堂學習知識，通過合作交流共同提高，從而提高本組在班級中學習成績的競爭力。b、同寫小組周記，溝通思想，提高寫作能力。小組共同使用同一本周記本，6人輪流寫，每人一天，每周由語文教師命題或小組自主命題，大家同題作文，小組其他成員可閱讀修改并在文后點評。c、共辦一份黑板報，共同積累生活。在摘錄中提高知識積累，在交流中開闊視野。d、小組作業(yè)互查互督。組長負責檢查全組成員背書情況，每次默寫或考試以后由組長組織本組成員對默寫進行批改，對試卷進行質(zhì)量分析訂正。
3、小組紀律管理。紀律委員記錄班級紀律情況，以便在小組間開展評比。因此，小組內(nèi)同學也經(jīng)常進行批評和自我批評。每周班會留出時間給每組同學進行表揚和批評，小組內(nèi)同學表揚同組同學本周優(yōu)點，批評自已不佳表現(xiàn)，增強紀律意識，提升道德修養(yǎng)。
三、小組合作優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效率。
1、在小組合作中學會了與他人合作，增長了知識，提高了能力。在整個學習過程中，人人都是學習的主人，個個都是學習的參與者，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。
2、增強了競爭意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進了小組內(nèi)和小組間的競爭，競爭內(nèi)容的多樣化，使學生一直處于競爭的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務(wù)或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，促進了學習目標的完成。
3、學會了自我教育，培養(yǎng)自我管理能力。小組合作班級管理，把管理權(quán)交給了學生自己，學生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調(diào)控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。
4、培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。小組合作班級管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現(xiàn)小組及班級的目標，每一個成員每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發(fā)揮特長，從而激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發(fā)展小組合作模式充分體現(xiàn)了主體的平等性，強化了群體合作意識，激發(fā)了學生的參與管理的熱情，在自主管理中增強自我約充分挖掘了人的潛能，使學生學會學習，學習合作，學會競爭，學會制造，為學生的和諧發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
總之，在語文教學中要充分挖掘教材，不斷研究學生，運用自主合作的教學方法，讓課堂充滿活力、讓課堂真正成為學生學習、生活、創(chuàng)新的樂園。
生物學論文初中篇七
1.1探究性學習的關(guān)鍵———教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變。探究性學習的關(guān)鍵離不開教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變，只有教師教學態(tài)度和教學思想的轉(zhuǎn)變才能引導學生朝著積極方向發(fā)展，所以探究性學習是對教師態(tài)度和角色轉(zhuǎn)變的一大挑戰(zhàn)。教師需要設(shè)計合理的教學方案，同時與學生站在同一平臺上共同探討研究。
1.2學生發(fā)揮主導作用。探究性學習需要的是學生積極參與到課堂教學中，所以可以開展一些生物實驗，以實驗形式調(diào)動學生積極性，讓學生自行設(shè)計實驗，自行設(shè)計研究課題，讓學生充分參與其中，通過在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進而積極搜索資料，并嘗試解決問題的方式，讓學生置身其中，充分發(fā)揮主導作用。
1.3以問題為中心。通過提出問題，讓學生進行探討，學生的思路隨問題而展開，進而讓學生產(chǎn)生好奇心，促使學生主動積極進入學習活動，并發(fā)表不同觀點。
1.4合作共贏。所謂探討，即學生的探究和討論，探討性學習離不開學生之間的相互合作。學生在學習活動中需要彼此交流，合理分工，揚長避短，從而在解決問題的方案上達成共識，使小組成員之間增強凝聚力，互幫互助，增長經(jīng)驗，共同提升。
2.探究性學習在課程教學中的應(yīng)用策略。
探究性學習對學生的綜合發(fā)展有著顯著作用，但怎樣在教學中實施探究性學習才是重點。筆者結(jié)合新課標及自身教學體會，得出如下策略。
2.1平等互利。在探究性學習過程中，由于其本身具有探究性、開放性和拓展性等特點，需要教師在教學過程中轉(zhuǎn)變角色，與學生站在同一平臺上平等交流，讓學生拓展思維思考問題。切勿用教師的“權(quán)威性”影響和禁錮學生的思維。只有在民主的氛圍中，學生方能真正參與其中，表達自己的觀點，不用忌諱答案的正確與否，讓學生獲得知識，同時教師教學的有效性得到提高。
2.2循循善誘，巧設(shè)問。提出問題是讓學生參與課堂教學的重要一環(huán)。問題的吸引力和巧妙度對學生的探索欲望、好奇程度和專注度都有極大的影響。所以教師在教學過程中不僅需要充分備課，還需要用鼓勵的'語言激發(fā)大家思考問題，營造輕松愉快的氛圍。讓學生喜歡學習、享受思考、樂于挑戰(zhàn)，產(chǎn)生學習興趣。
2.3善用實驗。初中生物教學可以盡量多應(yīng)用實驗教學。改善實驗條件，積極拓展課外實驗。實驗教學是探究性學習的一個不可或缺的因素。教師可以提出問題，開展部分課外實驗，并讓學生組隊，自主設(shè)計實驗，制訂方案，研究探討問題。通過做實驗，觀察現(xiàn)象，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。實驗教學不僅能讓學生加深對知識學習的印象，同時還是培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段。一方面激發(fā)學生學習的積極性，另一方面讓學生將學到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膶嵗鰪妼W生的動手能力、觀察能力和實踐能力。
3結(jié)語。
總之，探究式學習是對傳統(tǒng)學習模式的一大挑戰(zhàn)，探究性學習需要一步一步來。盡管在一定程度上還存在困難，但教學中遇到困難是常有的事，我們要直面困難，不斷提升自己，進一步研究，找到最恰當可行的方法。
生物學論文初中篇八
實驗教學法是指教師通過現(xiàn)有的儀器設(shè)備、藥品、藥材，在進行實踐的條件下指導學生學習的方法。在生物實驗教學中，實驗具有相關(guān)的標準，主要對需要探究的生物問題進行實驗。它不僅解決了文字解說難以敘述明白，學生普遍看不懂的難題，更把間接教學變?yōu)橹苯咏虒W，有助于學生理解教材，提高學生對生物知識的掌握度。一般而言，常見的實驗形式有演示實驗、課堂實驗、分組實驗和課外實驗四種。
（一）演示實驗。
演示實驗是最為常見的實驗教學形式。教師通過自己的展示實驗，引導學生觀察分析其實驗過程。這種實驗多是在教學現(xiàn)場組織的以某個教學點為實驗目標的實驗，對教師的展示能力有較高要求，所以在此形式中，教師的展示只能成功不能失敗，一旦出現(xiàn)錯誤，就會使導致學生獲得錯誤的知識體驗。
（二）課堂實驗。
課堂實驗的方式較為簡單，常常隨課堂的進程進行，使用的道具也比較簡單。這種實驗主要是為了驗證理論結(jié)果，無需分析實驗過程。因此，在課堂實驗進行中，教師應(yīng)注重將生活中蘊含的道理結(jié)合到實驗結(jié)果中，給予學生正確的思想引導，即簡單事物背后也蘊藏著豐富的道理。
（三）分組實驗。
教師將教材中實驗題目的實驗過程分為不同階段，再根據(jù)能力將學生分為幾個不同的小組，分別進行各階段的實驗，讓學生在小組合作中獲得有效的實驗結(jié)果。
（四）課外實驗。
課外實驗主要的指導主體有兩種，即教師指導學生進行課外實驗或家長指導學生進行課外實驗，這種實驗對培養(yǎng)學生自主學習能力具有積極作用。
二、實驗教學法在生物學習中的重要性。
（一）對學生獲得生物知識的重要性。
在生物發(fā)展過程中，那些我們看似很平常的規(guī)律，許多都是經(jīng)過大量實驗驗證總結(jié)出來的，對于現(xiàn)實中仍存在的疑問，必須需要通過實驗去解決。因此，實驗教學法在生物學習中具有很重要的地位。如若生物的學習離開了實驗教學，那便等同于無源之水、無本之木了。例如，探究種子發(fā)芽的條件需要溫度、空氣和水。在此，教師可以納入實驗教學法。先將完好的三粒玉米粒（或其他植物的種子）分別用細線綁在等長的三根木棍的上、中、下三個部位，接著分別放在三個加入適量水的玻璃杯里，使三粒玉米粒分別處于淹沒、半淹沒和未淹沒狀態(tài)，并放置在相同、適宜的外界條件下。一段時間后，讓學生觀察記錄玉米粒的發(fā)芽情況，思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，討論種子發(fā)芽的條件。通過這樣的實驗教學，能夠使學生記憶深刻，進一步明確知識點?？梢?，實驗教學法通過激發(fā)學生對實驗結(jié)果的好奇與渴望，有效提升了學生學習生物的興趣，推動了學生的動手參與。
（二）對學生動手能力及探索思考能力的重要性。
初中生的思維模式正處于一種過渡時期，即由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。這個年齡段的學生好奇心較重，對有趣的事物容易產(chǎn)生較大的興趣，同時也比較容易接受直觀、形象的東西。而生物實驗具有較強的趣味性和探究性，能夠有效促進學生學習與思考的興趣，有利于培養(yǎng)和提高學生的觀察能力和動手能力。例如，教師布置生態(tài)瓶的作業(yè)時，讓學生自己創(chuàng)建或幫助同學創(chuàng)建一個小小的生態(tài)瓶，并要求學生觀察和記錄生態(tài)瓶中各類生物物質(zhì)與非生物物質(zhì)每天的變化，進行思考與總結(jié)，或者組織小組間的協(xié)作交流，使學生在實踐探索中發(fā)現(xiàn)生物奧秘。這種實驗方法能夠有效促進學生探索思考的能力，同時在小組協(xié)作交流中，同學間友好關(guān)系得到增進，對學生的學習和生活具有較好的促進作用。
三、實驗教學法在生物學習中的運用。
（一）展示實驗關(guān)鍵點，提高教學實效。
在初中生物教學中，教師應(yīng)充分利用學生喜歡模仿教師的特點，在實驗教學環(huán)節(jié)讓其模仿教師實驗，這樣有利于學生掌握、理解生物知識。這就要求教師在進行生物實驗前，結(jié)合教材實際內(nèi)容與課程標準中相關(guān)實驗要求，反復思考實驗過程，以此來尋找程序相對簡單、結(jié)果相對準確的實驗方式。只有這樣，教師才能正確引導學生進行實驗，對提高初中生物課堂時效以及培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)產(chǎn)生良好效用。
（二）實驗融入生活，拓展知識廣泛性。
在初中生物教學中，實驗是用來求證或證明某種現(xiàn)象產(chǎn)生原理的環(huán)節(jié)。生物知識本身源于生活，因此進行實驗時，要結(jié)合實際生活。這樣一來，不僅可以起到吸引學生積極學習的作用，還能夠加深學生對知識的理解。小組探究便是一個幫助學生聯(lián)系實際的最好方式，學生可以在互助中獲取知識，在探索中建立友誼。
（三）滲透合作關(guān)系與探究，融洽師生關(guān)系。
實現(xiàn)學生自主合作探索是初中生物教學中開展實驗教學的主要目的。我國新課標理念指出，提高學生探索知識和應(yīng)用知識的能力是教育的根本目的，要求學生自主、合作、探究。所以，在開展生物實驗過程中，教師應(yīng)實行分組實驗方式，不斷提升學生互助交流的能力，不斷提高學生自主學習探索的能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，擁有良好的人際關(guān)系，真正體現(xiàn)主體地位。
四、結(jié)語。
初中生正處于張揚個性的獨特階段，思維方式獨特且活躍，生物教學方法應(yīng)結(jié)合他們的實際狀況來選擇，盡量滿足初中生的學習心理，只有這樣才有利于提高學生對生物的學習興趣，使他們的思維得到創(chuàng)新，從而達到理想的生物教學效果。
作者：吳端玲單位：廣東省深圳市西麗第二中學。
生物學論文初中篇九
摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入和推進，初中生物課堂教學早已擺脫了原先不受重視的尷尬地位，各科目的發(fā)展更具有均衡性。由于生物課程自身的特性，如果依舊采用原先的傳統(tǒng)教學方法，難以讓學生在教學過程中真正將教學目標理解和滲透，更難以提高學生學習的主動性和積極性。在這樣的情況下，分組合作教學的盛行就成了一個順理成章的情況。本文通過對分組合作學習的運用分析，嘗試淺析合作學習的好處和優(yōu)勢所在。
關(guān)鍵詞：生物課堂；分組合作；學習積極性。
小組合作是新課程改革后被廣泛運用的一種課堂教學組織形式，特別是在生物教學中，由于生物的學習更強調(diào)實踐性，相對于每個學生單打獨斗的常規(guī)教學來說，小組合作學習這樣強調(diào)學生之間的合作和互助，調(diào)動每一位學生去進行有明確責任分工的學習，就更加適合學生對知識點進行領(lǐng)悟。同時，分組合作教學加強了學生之間在學習方面的互助與溝通，更能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在生物課堂的學習里真正做到學得會，學得懂。
1在課前構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學習小組。
進行分組合作學習的第一步是構(gòu)建出一個結(jié)構(gòu)良好，分組合理的學習小組，只有構(gòu)建學習小組的前置工作進行的好，才有可能在之后課堂上進行的正式教學中讓學習小組發(fā)揮應(yīng)有的作用。學習小組可以是2-4人不等的組合，在日常教學中，最常見的是同位之間的相互合作，更進一步則是前后位，或者前后兩排之間的合作，但這樣的合作拼湊性太強，學生并不能真正做到能力互補，也不利于不同層次的學生之間相互促進。在不斷進行教學嘗試的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)影響學生學習小組的因素有很多，而在學習小組里采用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的方式是最有效的。在課前對學生的能力和個性進行了解后，對學生進行固定分組，盡量確保每個小組的成員水平之和基本相近，一般是一位優(yōu)等生，一位后進生配兩位中等生的小組模式，再參考學生的性格以及彼此間是否相容等現(xiàn)實因素進行分組。筆者在對合作小組分好后，開始引導學生進行學業(yè)和成長兩方面的目標制定，學會利用同組之間的鼓勵和互幫互助，對小組負責，也對自己個人負責。每個組的成員先制定出屬于自己的長遠目標，而后根據(jù)長遠目標的內(nèi)容逐漸拆分出一個一個的子目標，再根據(jù)子目標劃分更小的目標，做到一小步一小步的前進，每次都能夠達到自己的目標，增強個人信心，也給小組帶來榮譽。直至最后，每個人制定出屬于每個人獨一無二的個人計劃，并訂立相符合的小組公約和加減分細則，借此來增強學生的集體榮譽感和歸屬感。
2在課堂上創(chuàng)造正確有效的討論機會。
生物課堂的特殊性在于所學內(nèi)容大部分都可以與現(xiàn)實相結(jié)合，比如在講授孢子植物被子植物時，或者在對動物進行講解時，最好的途徑應(yīng)該是通過直觀教學，讓學生能夠用最直接的方式學習這里面的知識。然而在實際的教學中，四十分鐘一節(jié)課的課堂十分緊張，根本不會沒有那么多的條件提供在生物課堂上開展實踐性教學。并且，隨著所學知識難度的提升，教師除了在課堂上展示部分直觀教具之外，還應(yīng)該創(chuàng)造出合適的小組討論話題，給學生更多參與到課堂教學中來的機會，通過學生彼此間對問題的討論和講解，來對所學知識進行進一步的鞏固和消化。同時，合作學習還可以使學生在學習到相應(yīng)生物知識的同時，學習一下其他學生的優(yōu)良品質(zhì)，比如良好的思維習慣，新異的想法和思路等等。比如在教師的引導下，通過學生之間不斷地討論深化，將一些具體的，直觀的材料概括出科學的，抽象的結(jié)論。這樣的逆推法自下而上，讓學生先領(lǐng)悟了具體事例，再去通過自己的思考將事例轉(zhuǎn)化為與正確答案基本接近的概念，然后通過正向遷移去學習課本上的概念和結(jié)論，比直接將結(jié)論和概念傳授給學生更能促進學生的進步。例如，筆者在講授鳥類的特征時，就要求學生分小組進行合作，分別取收集和鳥類有關(guān)的圖畫，動畫，標本等，然后通過這些讓學生去自己思索，和討論，尋找鳥類之間有什么共同特征，并對小組的成果進行展示和概括總結(jié)。在這個過程中學生基本上可以通過合作和觀察將鳥類的明顯特征概括出來，除了最基礎(chǔ)的飛行之外，其他一些特征也在討論中初現(xiàn)端倪，最后再由筆者對學生所概括的條目進行最后的歸納和總結(jié)，這樣的學習效果就比直接把概念拋給學生去學習要好得多。
3充分認識到合作學習的優(yōu)點和不足。
在生物課堂上進行分組合作學習對于生物教學和學生的個人成長幫助是非常大的，然而教師同時也應(yīng)該明白，合作學習并不是萬能的，我們在生物課堂上倡導合作學習，也不是說生物課就是合作學習課。有一些非常系統(tǒng)性，或科學性很強的概念是學生通過合作學習無法得出的，還需要老師去在這個過程中，學生由于自身年齡尚幼，對許多事情的認識和想法并不完善，很容易就在判斷中做出錯誤的選擇。因此還要求教師對于學生的合作學習時時監(jiān)控，對于學生的討論結(jié)果進行把控，讓學生在進行分組討論和學習得出結(jié)論后，明白什么樣的結(jié)論是正確的，什么樣的結(jié)論不是。同樣以鳥類的特征為例，盡管在收集概括的過程中，學生可以將鳥類較明顯的的外部特征概括出來，然而也會出現(xiàn)一定程度上的錯誤，這時候就需要教師對這些正確的和錯誤的概括加以區(qū)分。有的學生搜索到了一部名為《戰(zhàn)鴿總動員》的動畫片，并概括出了一些原本不應(yīng)該屬于鳥類的'特征，于是筆者借助學生播放的片段，跟同學們仔細分析了動畫片中對鴿子自身特征的夸張和擬人所在，在筆者的引導下，同學們最后順利的排除了干擾答案，總結(jié)出正確回答。
4結(jié)語。
當今社會是一個飛速發(fā)展的社會，在這樣的社會大背景下，學生的學習也發(fā)生了翻天覆地的變化。學生自己一個人埋頭苦讀的時代已經(jīng)過去，學生在成績突出的基礎(chǔ)上，更要注重團隊間的協(xié)作，培養(yǎng)自己的合作精神。尤其是在生物課堂上培養(yǎng)合作精神，既提高了學生的學習樂趣和積極性，又提高了學生交流和互動的能力。
參考文獻。
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[3]馮麗瑛.探究初中生物教學中如何開展合作學習[j].新課程(中學)，20xx(12):222+224.
生物學論文初中篇十
論文是我們需要寫的，各位可以一起看看下面的初中生物論文，我們大家一起閱讀哦！
一、有效備課。
1.有效備課要求教學目標明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統(tǒng)的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”應(yīng)達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動詞。
2.有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情學生并不只是一張白紙。現(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調(diào)“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。因為學生的學習狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。
3.有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)”教材是眾多學者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設(shè)計。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強調(diào)教師根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進行“再度開發(fā)”。即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。
二、有效講授。
1.有效講授要求能夠吸引學生的注意講授首先要能夠吸引學生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境。方法二是把教學目標告訴學生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而有效講授要求教師告訴學生本節(jié)課所學的內(nèi)容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。
2.有效講授要求給學生指明學習的重難點在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點內(nèi)容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結(jié)束時給學生指明學習的重難點。
3.有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學生能力相適應(yīng)的“教學節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。例如：在講授重點內(nèi)容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關(guān)的敘述。
4.有效講授要求控制教學過渡當教師在改變話題，活動時出現(xiàn)的教學過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過渡有條理、簡潔，并且要預先準備好與過渡有關(guān)的材料。
三、有效提問。
1.有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的`難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導。
2.有效提問要求問題有一定的價值在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設(shè)計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。
3.有效提問要求避免“滿堂問”曾經(jīng)的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。
四、有效傾聽。
在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應(yīng)，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關(guān)注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。如小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問題，學生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學生的回答。此外，激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗，這也是生物教學加強“有效教學”的一種策略。
生物學論文初中篇十一
摘要：針對新時期中職學校進校生文化基礎(chǔ)差，底子薄之特點，在機械制圖教學過程中應(yīng)啟發(fā)學生的思維，激勵探索，師生互動，充分發(fā)揮學生的空間想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：機械制圖；啟發(fā)；學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)。
《機械制圖》是中職學校工科類學生(特別是機械類學生)非常重要的技術(shù)基礎(chǔ)課之一；是一門培養(yǎng)學生閱讀和繪制機械圖樣，發(fā)展學生空間想象力的學科；它將直接影響后續(xù)專業(yè)課的學習，與生產(chǎn)實際有著十分密切的聯(lián)系。近幾年，隨著中等職業(yè)學校招生門檻降低，中職進校生的總體素質(zhì)嚴重下滑，學生一進校就開始學習這門課程，無實際經(jīng)驗，沒有空間立體幾何知識，學生學起來感到很難，不容易掌握，不少學生由此產(chǎn)生厭學、懼學情緒。如何根據(jù)教材的特點和學生的實際情況，教會學生閱讀和繪制機械圖樣，我覺得應(yīng)在機械制圖教學過程中啟發(fā)學生的思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1直觀教學，培養(yǎng)學生自覺學習的習慣。
我們知道，教學的目的不僅在于傳授知識，更在于啟發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的學習能力。在《機械制圖》教學中，首先充分利用學校已有的教具模型進行形象直觀教學，注意啟發(fā)學生積極思考。使不容易理解的抽象理論，變成形象、具體、易掌握的知識，使學生看得見，摸得著，學得快。學得牢。幫助學生正確理解教學難點和重點。例如，投影基礎(chǔ)和幾何元素的三面投影圖是整個課程的基礎(chǔ)，但入門較難，學生不易建立起空間投影體系，難以在腦海中勾畫出點、線、面等各種基本幾何元素在空間的形狀和位置，更不用說將想象出的空間位置，經(jīng)過變換后再在幾個平面上，同時得到投影圖，還要保持其固定的標準格式和投影位置關(guān)系。為了解決這個問題，除按常規(guī)教學方式使用教具模型、教學掛圖外，還可利用教室的墻面和地面建立空間投影體系，以桌面、粉筆盒、課本、三角板、鉛筆等常見物品作為各類幾何元素，利用電腦、投影等多媒體教學設(shè)備，創(chuàng)造出一些動態(tài)的點、線、面等空間關(guān)系，鼓勵學生參與討論，讓學生主動感悟空間投影體系，模擬擺出各種不同幾何元素的位置，觀察假設(shè)投影后的效果。讓學生自己動手畫出一個物體在這個體系中的三面投影圖。
2手腦并用，引導學生參與教學活動。
活動是創(chuàng)新教育的核心和靈魂。好奇、好動是高職學生的心理特點，充分利用這一特點組織教學活動，往往能收到事半功倍的效果。教師要想方設(shè)法引導學生主動地開展獨立思維。刀不磨要生銹，腦筋不動不靈活。調(diào)動學生獨立思考問題的積極性，就能使學生學得深刻，想得靈活。例如；根據(jù)兩視圖補畫第三視圖。首先，要根據(jù)已給的兩視圖分析物體的形狀結(jié)構(gòu)特征，尺寸、位置和方位關(guān)系并想象出其空間形狀。此時，可先畫出一系列圖形來引出思考方向，讓學生分組討論，甚至可以用橡皮泥捏出他們的形體(或用蘿卜切出他們的形體)，來證實他們的結(jié)論。在學生理解了形體的結(jié)構(gòu)特征以后，再按各組成部分逐個作出第三視圖。然后利用學生已有的知識。進一步分析、判斷其相關(guān)結(jié)構(gòu)。準確表達出第三視圖。形體的表達方法常常不是唯一的。最后啟發(fā)學生根據(jù)已有的和新獲取的知識、技能和經(jīng)驗制定出若干種不同的表達方案。而在這些方案的制定過程中，學生的個性得到了發(fā)展，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。
3師生互動，激勵學生積極探索。
創(chuàng)新教學不再僅僅傳授書上現(xiàn)成的理論知識，更重要的是在教師的引導下，學生積極主動地探求知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，在這一過程中形成知識、技能和能力。在這個過程中，學生必須創(chuàng)造性地思考問題，改變傳統(tǒng)教學只注重知識傳授，只注重形式邏輯思維培養(yǎng)的弊端，把教學的.重心由教學生記憶現(xiàn)成的規(guī)則和結(jié)論，轉(zhuǎn)移到引導學生主動探索上來，從親歷知識過程中獲得發(fā)現(xiàn)的快樂，并在成功創(chuàng)新的體驗中建立起學習機械制圖的信心。
教學過程中，教師要深入列學生中去，隨時了解學生學習的動態(tài)。研究學生的思維規(guī)律，調(diào)動學生的思維積極性，因勢利導，因材施教，使學生的知識都是經(jīng)過自己的思想勞動獲得的，而不是“灌”進去的。例如：在教學生看圖的基本要領(lǐng)時，可先畫出物體的一個視圖。提出問題：根據(jù)物體的一個視圖，同學們能想象出多少種形狀的物體?讓學生以小組形式(一般按前后座位四人一個小組)互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路(一般用3―5分鐘時間)。解決不了的疑難問題向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題是學生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。討論之后，由小組代表發(fā)言，說出本組的答案并闡明理由，小組間可以互相補充，然后，由教師總結(jié)出可能的答案。緊接著，畫出物體的兩個視圖，用同樣的問題和方法讓學生討論、學習和思考，由教師總結(jié)出答案：一般一個投影不能完全確定物體的空闖形狀，有時兩個投影也不能完全確定物體的空間形狀?？磮D時，應(yīng)把各投影視圖聯(lián)系起來一起看，才能確定物體的確切形狀。這種討論有利于學生了解群體思維軌跡，培養(yǎng)學生語言表達能力和訓練說理能力，并加強了學生間的交往和互動。課堂結(jié)束之前，小結(jié)選擇有代表性的練習題，由學生自己獨立完成，教師適當補充。充分利用《機械制圖習題集》，通過各種練習，提高學生讀圖、繪圖的能力，這不僅讓學生鞏固知識、加深理解。還可檢查教學效果，教師巡視，及時得到反饋信息，發(fā)現(xiàn)向題，及時輔導，可提高全班學生學習積極性，增強求知欲。
4聯(lián)系實際，注重實踐環(huán)節(jié)。
在創(chuàng)新教學的理念下，教師的作用是鼓勵與激發(fā)學生參與討論，并引導學生進行創(chuàng)造性地思考問題，學會處理問題和解決問題。例如；在螺紋的教學中設(shè)問：“從螺紋品種的發(fā)展來看，螺紋是否還會有新的發(fā)展?”在學生作出肯定回答后，便可以明確創(chuàng)新課題：試想象并設(shè)計出一種我們未曾見過的新品種的螺紋。學生饒有興趣的討論后，都爭先各抒己見，有的學生認為可以把滾珠絲桿中的滾珠換成滾柱，有的學生認為可以在螺紋之間充人氣體或注入液體，合理的結(jié)果給予肯定，讓學生走上講臺論證“專利”，會產(chǎn)生積極的作用，它可以激起廣大學生再創(chuàng)造的意識。但如果從螺紋的加工、成本、經(jīng)濟等科學性方面來論結(jié)果的話，合理的結(jié)果就會存在不合理因素，因此引導學生運用批判性思維，深入思考他的“專利”，是必要的教學環(huán)節(jié)。又如，提出問題：“如果把你發(fā)明出的螺紋作為商品推出，是否有人來購買?”引導學生進行加工分析、成本比較等綜合驗證，可以提高學生的綜合思維能力。不合理的結(jié)果，一般是違反螺紋傳動原理的，至少說在現(xiàn)階段的認知理論上是不能接受的。
在這種情況下，簡單地否定學生的創(chuàng)新結(jié)果。是很草率的做法，因此，在面對各種猜想、各種離奇的幻想時，我們應(yīng)該意識到，敢想并利用已學知識去論證其可能性這正是創(chuàng)新教育的結(jié)果。教學過程中作為教師始終要善于避開思維定勢的方向，善于從側(cè)向和逆向設(shè)奇想、出奇問，讓學生跳出習慣性思維的束縛，跨入創(chuàng)造性思維的坦途，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
生物學論文初中篇十二
與學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，但是初中階段的生物學還有著與其它學科不一樣的特點：面對生物學，同學們要思考的對象是陌生的細胞、組織、各種有機物、無機物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能理解生物學的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，把主要精力放在學習生物學規(guī)律上。這時要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因為生物個體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
生物學的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學學習中，要注意聯(lián)系這些實際。聯(lián)系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。
居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物在那里生活，學習有關(guān)知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環(huán)境的知識時，更要想到保護當?shù)氐膭又参镔Y源和保護周圍的生態(tài)環(huán)境。
生物學中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學習這些原理時，就要考慮它能幫助解決生產(chǎn)上的什么問題。這樣做，不僅有利于原理的掌握，而且還能為當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)服務(wù)。
生物學知識與生活實際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯(lián)系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為。
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。
即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可運用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。
生物學中有很多重要的、復雜的內(nèi)容不容易記憶?？蓪⑦@些知識的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。
以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識的總結(jié)或復習，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。
在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。
分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。
比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進行歸類。
系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統(tǒng)地整理。具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。
抽象是抽取知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。
樹立正確的生物學觀點，可以更迅速更準確地學習生物學知識。所以在生物學學習中，要注意樹立以下生物學觀點：
生物體由物質(zhì)組成，一切生命活動都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。
包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對應(yīng)功能的存在;二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。
系統(tǒng)論有一個重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想完全適合生物領(lǐng)域。不論是細胞水平、組織水平、器官水平，還是個體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點。
生物的諸多生命活動之間，都有一定的關(guān)系，有的甚至具有對立統(tǒng)一的關(guān)系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對立統(tǒng)一的一對生命活動。
生物界有一個產(chǎn)生和發(fā)展的過程，所謂產(chǎn)生就是生命的起源，所謂發(fā)展就是生物的進化。生物的進化遵循從簡單到復雜，從水生到陸生、從低等到高等的規(guī)律。
基本內(nèi)容是生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的。生物與環(huán)境是一個不可分割的統(tǒng)一整體。
生物學論文初中篇十三
通過本次學習，使我的教育觀念得到了洗禮，教育教學理論水平和學科知識得到了提高，對于師德的理解有了新感悟。作為教師要樹立終身學習的理念;教師要擁有幸福感。通過教育教學理論和學科知識的學習，使我懂得了怎樣備好、上好、評好一節(jié)課;對怎樣成長成為一名科研型的教師有了具體的方法指導。歷時一個多月的學習，感受深刻，學習收獲很大。在學習過程中，我認真聽取專家講解，細心做好學習筆記，用心記下隨時獲得的學習感受，及時交流、討論學習中遇到的問題。
下面談?wù)勎覍⒓訃嗯嘤柕膸c感想：
第一，教育學生，從愛出發(fā)。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學習上，都要給予學生必要的關(guān)心和幫助。只要有了問題時及時處理，處理的方法得當，注意和學生溝通，學生就會信任你，喜歡你。愛學生，還表現(xiàn)在老師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求，又要注意對學生的個體差異，區(qū)別對待。對成績比較差的學生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛要全面、公平。
第二，如何使我們的生物課堂愈發(fā)顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為生物老師的我更要關(guān)注的是蘊藏在生物課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經(jīng)驗，開啟孩子們的學習智慧。讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)生物課都成為孩子們“既好吃又有營養(yǎng)”的“生物大餐”!
第三，我還認識到：一節(jié)好的生物課，新在理念、巧在設(shè)計、贏在實踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的生物課，要做到兩個關(guān)注：一是：關(guān)注學生。從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生的情感需求和認知需求，關(guān)注學生的已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是：關(guān)注生物。抓住生物的本質(zhì)進行教學，注重生物思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、推理、驗證的過程中有機會經(jīng)歷生物化的學習過程，使學生真正體驗到生物，樂學、愛學生物。此外，我認識到：一節(jié)好的生物課，不要有“做秀”情結(jié)，提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學風格，展現(xiàn)思維力度，關(guān)注生物方法，體現(xiàn)生物課的靈魂，使生物課上出“生物味”!而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學的智慧和方法。
國培學習的過程，也是我不斷成長的過程。學習過程中我會自覺的聯(lián)系自己的實際，哪一點我應(yīng)該改正，哪一點我應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚。做到心中有數(shù)，今后的教學中少走不少彎路。經(jīng)驗的積累不在犧牲學生，這也許就是最大的收獲。
通過這次培訓，讓我如沐春風，受益匪淺。我得到的不僅僅是更多的知識，更重要的是一種教育理念的提升。通過這些天的學習，，我從中學到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐經(jīng)驗，更讓我的思想得到了升華，使我對生物教學有了更新的認識，更加熱衷于教育事業(yè)。“教師的一天，學生的一生”，這句話道出了教師的工作對學生人生的巨大影響。因此，我們一定要抓住此次“國培”機遇，再學習、認識、反思，把學到的知識技能與理論知識運用于教學之中，善于捕捉教育良機，發(fā)掘?qū)W生學習過程中的積極因素，讓學生真正能領(lǐng)悟教師言行中傳遞的真誠、情感、智慧，并將教師的理解、期待、鼓勵內(nèi)化為努力學習的動力。關(guān)愛每一位學生，激發(fā)學生的學習動機，讓我們的課堂更具有生命活力。
今后，我會更加努力學習，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。
生物學論文初中篇十四
每個學科自有每個學科的特點和學習方法，筆者認為在初中生物學習中應(yīng)注重以下方法：
首先，培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，初中生物學科本身就有著與社會、生產(chǎn)和日常生活等各方面都有著非常密切的聯(lián)系的學科，多看看書，找找興趣點，不愧是培養(yǎng)興趣的方法之一。另外，上課聽不進去，也要努力給自己一個積極的暗示：我是生物天才--我能學好生物，這也是一個很好的切入點。
其次，抓好課前、課上、課后的各個環(huán)節(jié)。其中，課前預習、課上聽講的方法各科都略有相似，在此就生物的課后復習展開敘述。復習時，應(yīng)結(jié)合筆記將課本吃透，課本是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，才可提高。課本上有較多的基本知識點需要記憶，抽出一定的時間去背誦是必要的。因此，掌握正確的記憶方法能達到事倍功半的效果。初中生物中常用到的記憶法有：
1．簡化記憶法。即通過分析教材，找出知識要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字或詞來幫助記憶。
2．圖文轉(zhuǎn)換法。即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地聯(lián)想圖片幫助記憶。必要時畫畫簡圖鞏固記憶。如我們現(xiàn)在學習細胞結(jié)構(gòu)，血液循環(huán)途徑，氣體交換和尿液的形成等。
3．比較記憶法。在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可運用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。
4．綱要記憶法。生物學中有很多重要的、復雜的內(nèi)容不容易記憶。可將這些知識的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。
5、聯(lián)系生活實際進行記憶。
在有效記憶的基礎(chǔ)上，配以一定量的習題進行訓練。在做題的過程中，檢查自己的學習是否有漏洞，不太明白的題查看課本和學習資料弄清楚。并爭取將與每道題目相關(guān)的知識點再復習一次。
最后，掌握生物實驗的設(shè)計方法及操作。生物學科本身是一門自然科學，當然也是一門實驗科學，因此，掌握生物實驗的設(shè)計方法和操作是必備的基本技能。生物實驗設(shè)計往往是試卷的最后一題，對大多數(shù)學生來講有一定難度。對于實驗設(shè)計，初中階段來講模式相對單一，學習過程中結(jié)合老師講的方法去做題，做過之后去對答案、思考，之后老師講的時候再去體會。如此過程，反復進行多次就可摸索出屬于自己的解題方法。而對于實驗操做主要是牢記三點：1、明確實驗目的；2、在掌握實驗步驟的基礎(chǔ)上規(guī)范操作；3、注重細節(jié)，養(yǎng)成良好的實驗習慣。
總之，在學習態(tài)度端正的基礎(chǔ)上，再掌握一定的方法，定會學好生物并取得較好成績。
生物學論文初中篇十五
面向全體學生、提高生物素養(yǎng)、培養(yǎng)探究能力。針對這些理念，結(jié)合我校的教學實際和學生特點，我認為在教學實踐中，我們應(yīng)該從以下方面著手，努力改變現(xiàn)有的課堂教學模式。
第一、重視學生的個性發(fā)展，注重人文精神和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)生物學教學要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，提倡和積極實踐啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式教學，加強生物學實驗教學，積極采用計算機絡(luò)等多媒體輔助教學，使生物學和信息技術(shù)整合，使課堂氣氛活躍起來，互動起來。同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成為學習的主人，促進他們的個性發(fā)展，新課標和新教材很好地體現(xiàn)了上述的精神。課程強調(diào)課堂教學的有效性，強調(diào)深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，在看、聽、說、聞思全方位得到深刻的體驗。課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，是學生成長的舞臺，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，有了認知的過程、學習興趣、熱情、動機得以加強，內(nèi)心體驗和心靈世界得到了豐富，有了親身的體驗，學習態(tài)度和責任，對個人價值的認識，就可能有進一步發(fā)展。新課程指導下的學生不應(yīng)是“我的眼中只有自己”，而應(yīng)是關(guān)愛他人，通過和他人的接觸、交流、溝通，懂得尊重人、體諒人。新課標要求寓教于樂，寓教于情，以情動人，以情感人。
第二、倡導“開放式”教學，變革原有學習方式教育信息化，使得教育資源共享變成現(xiàn)實，計算機絡(luò)作為知識傳播的有效途徑，正得到前所未有的應(yīng)用。新課標和新教材就是適當引進了合作式教學，加大了學生之間、師生之間的互動與合作力度，實現(xiàn)了生物學課堂的開放性在這種開放式課堂中，學生學會了相互協(xié)作，學會了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對培養(yǎng)學生的開放思想有潛移默化的作用。
新課標要求學生由過去被動、機械、僵化的學習方式變?yōu)橹鲃?、合作、探究式的學習方式。由過去“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂是否能真正交給主體的學生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者、演講者，而是學生的引導者、組織者、合作者。
第三、落實實驗教學，培養(yǎng)學以致用解決生活問題的能力實驗要求培養(yǎng)學生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結(jié)果，更要重視實驗的過程，要求學生在做中學，學中做。這也是新課程評價的一個重要內(nèi)容，實驗材料、用具等發(fā)動學生自己準備，學生準備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程。傳統(tǒng)教學往往只重視知識的獲得，而對于知識的獲得過程和獲得知識后的應(yīng)用重視不夠，因此造成死記硬背、機械記憶的學習狀況，學到的知識是死知識，不能付諸于實踐。
現(xiàn)在的課堂無論是學生提出問題，還是老師和學生合作學習，都離不開解決實際問題，學以至用嗎，讓學生從身邊的生活實際中體會到生物知識的重要性。第四、注重課堂教學的過程評價學生學習積極主動傳統(tǒng)教學只注重期末考試、升學考試這些終結(jié)性評價，忽視了過程性評價，這樣造成學生輕視學習過程，只重視學習結(jié)果，學習的主動性和合作性差，課改后的評價落實到每節(jié)課上，無論學生的提問，回答問題，搜集資料，做實驗的過程等，這樣大大激發(fā)了學生的學習動力，把課上課下的每一節(jié)環(huán)節(jié)都做的很認真、很投入，從而強化了學習過程，間接影響了學習結(jié)果，使學生的各種技能和能力得到廣泛培養(yǎng)和提高。
總之，新課程以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創(chuàng)新為中心，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。新課改教師要先行。學高為師，德高為范，在日常教育教學中，教師要不斷充電，學習新知識，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取成為一名合格的、成熟的生物教師。
生物學論文初中篇十六
物理學是初中教學中的一個重要的學科，是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學。學生學好初中物理最重要的作用就是提高科學素養(yǎng)，養(yǎng)成創(chuàng)新型思維方式。這就決定了實驗在我們初中教學中的重要地位?？梢哉f，實驗對于培養(yǎng)學生動手能力至關(guān)重要，對于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力也會起到積極的租用。筆者認為，物理實驗是教學活動中必不可少的一個過程，做好物理實驗教學，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，幫助學生掌握和鞏固課堂知識，提高科學素養(yǎng)，可以從以下幾個方面抓好：
一、改進演示實驗，增強課堂趣味性。
我們的教材中有些實驗是經(jīng)過長期的積累形成的，具有很強的說服力和實驗效果。但是“盡信書不如無書”，我們對于其中一些效果不理想的實驗要加以改正和改進。比如我們的“成像試驗”，書中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明顯，我們在教學實驗中果斷的換成了蠟燭，蠟燭被點燃之后亮度比棋子要高的多，所以透過玻璃板后的成像比較清晰；再有學習“力”的三要素時，可以選擇兩個學生參與到實驗當中，一個力量大的一個力量小的，參與實驗的學生可以差別懸殊一些，以增強實驗效果，力量大的同學負責在離門軸近的地方推門，力量小的負責在離門軸遠的地方向相反的方向推門，實驗前可以讓同學們進行猜測，通過猜測的結(jié)果和最終實驗結(jié)果的對比，加深對知識的理解，增強學生學習效果。
二、進行分組實驗教學，改善教學效果。
學生的知識基礎(chǔ)不同，對知識學習的理解不一致，接受能力也不盡相同，這就要求我們在課堂教學中，要充分顧及各個層面的學生的學習。可以在老師的指導下進行分組，按照大家的成績和性格特點進行簡單的分組，通過學生的獨立觀察，共同操作，提高學生思考能力和動手能力。為了做好分組實驗，教師要做好示范教學，教師正確操作，組織學生認真觀看，從而讓學生通過老師的示范了解實驗步驟，認識器材，進而充分的交流與合作，讓學生通過實驗來掌握科學知識，驗證課堂教學內(nèi)容，增強對知識的把握和運用能力，激發(fā)學習和探究熱情。在分組實驗中，學生可以事先制定實驗方案，通過實驗的過程和結(jié)果來判斷方案是否可行，設(shè)計中的缺陷和不足在實踐中不斷的修正，從而加深學生的印象。在整個實驗過程中，學生通過手和腦的相互配合，把抽象的知識具體化，得出具體結(jié)論的過程就是學生鞏固課堂知識，提高思維能力的過程，也培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。
三、實驗與學習緊密結(jié)合，提高教學效率。
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。作為初中階段的學生，往往單一的教學模式會使他們的注意力不能長時間集中，而簡單的放手讓他們自己實驗通常他們的能力又達不到。在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，在老師的有效組織下讓學生通過自己動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。如：凸透鏡成像的規(guī)律的探究，如果放手直接讓學生探究，往往耗費很長時間學生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領(lǐng)學生制定實驗計劃步驟然后按有效地步驟讓學生操作、觀察，才能較好完成實驗目標。
在物理教學中，在課堂上通過物理實驗來對物理的理論進行說明，有助于學生提高對物理知識的理解，還能調(diào)動學生的積極性，使學生可以輕松的掌握物理知識，還可以激發(fā)學生對物理知識的探索。物理實驗的應(yīng)用使學生由原來的被動學習，通過學生對實驗的操作，將學生被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃訉W習，同時，由于物理實驗的新穎和趣味性，使得學生在操作的時候往往會對實驗的結(jié)果更注意，所以學習的知識也會更加牢固。因此，無論是課堂上還是在實驗室，老師要通過提出一些問題引起學生的思考，然后再經(jīng)過實驗將所提出的'問題進行解答，最終由學生自己總結(jié)實驗的結(jié)果得出正確的理論，比單純的上課進行講解會更容易讓學生接受。通過進行物理實驗，可以促進學生的動后能力和創(chuàng)新能力。在進行物理實驗的時候，老師可以根據(jù)情況，將一些常見的現(xiàn)象，通過物理的知識來進行解答。物理實驗的運用極大豐富了教學內(nèi)容，使得枯燥的知識變的更加直觀和容易理解。
五、充分體現(xiàn)實驗報告的價值。
實驗報告是建立在動手基礎(chǔ)上的，把學生的做實驗的能力發(fā)揮到最大程度，，將實驗的步驟逐一進行整理、在數(shù)據(jù)上進行個性化處理、追蹤誤差產(chǎn)生的根源并將進行實驗所得出的經(jīng)驗以書面的形式進行整理并提出改進意見。這條必經(jīng)之路是學生將理論聯(lián)系實踐的真理之路。教師所需要做的就是在學生得出的實驗報告的基礎(chǔ)上，以實驗報告的反饋信息為依據(jù)，把學生實驗過后所得到的事實結(jié)果作為直接助力，把學生的思想和觀念引向新的突破點。這對教師的授課方式也有了一定的要求，需要教師結(jié)合教學工具進行更進一步的形象化教學，例如對各種測量儀器的使用，并且把儀器的使用原理、操作方法、如何規(guī)范操作、如何避免誤差等內(nèi)容穿插進教授內(nèi)容里面，尤其對實驗的注意事項和重點要對學生講解清楚，且在示范過程中讓學生配合進行并進行點撥和指導。
總而言之，物理教學的主體是離不開實驗的，并且這一理念要自始至終貫穿在學生的學習思維之中，要使學生明白物理這門課程來源于實驗且高于實驗，課堂的教學只是物理教學的一小部分，真正的物理知識始終是存在于生活之中，這樣學生才能為人類的進步、科學的發(fā)展貢獻自己的力量。
參考文獻：
[3]張翼，常志學.新課改下初中物理實驗教學探討[j].雅安職業(yè)技術(shù)學院學報，2009,(04)。
生物學論文初中篇十七
經(jīng)過多次的新課程培訓及自己在實際教學的實踐，結(jié)合最近對新課標的重新學習和認真總結(jié)，本人感觸頗深，體會如下：新課標用高度概括的語言，表述了生物學的基礎(chǔ)性重要性。生物新課程面向全體學生，學生是學習的主體，生物學習要以探究為核心，生物新課程的內(nèi)容要滿足了社會和學生雙方面的需要，生物課程應(yīng)具有開放性，重視學生的個性化發(fā)展以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的新課程三維目標。具體心得總結(jié)如下。
第一、要認真學習新課標，深刻領(lǐng)會其精髓，更新科學的教育教學理念 生物課的教學要注重初中學生與生俱來的對周圍世界的探究興趣和需要，強調(diào)用符合初中生年齡特點的方式學習科學，要注意把對學生“學”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生周圍世界的關(guān)注。要進行科學探究方面的訓練，了解科學探究的一般過程、原理、方法、要點，認識科學探究的性質(zhì)及在科學中的核心作用等。同時還要給他們補充必要的生物基礎(chǔ)知識，所以生物教師必須具有精深而廣泛的基礎(chǔ)知識，必須了解主要的生物學基本事實、理解其基本概念，通曉和弄懂某些輔助性的實驗知識和理論知識。此外，教師還要對基礎(chǔ)內(nèi)容、學習方法、教學方法、學生情況等各個方面都有所了解，并把這些知識應(yīng)用于生物教學。而且生物教師還應(yīng)該具有指導學生所提問題而進行的探究活動所需要的種種技能，以及改進教學、評價和課程設(shè)置等的新方法和新途徑。
古人講的“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！彼?，教師只有通過不斷學習，不斷實踐，不斷思考和總結(jié)，才能提高自己的教學業(yè)務(wù)水平。
第二、重視學生的個性發(fā)展
生物學教學要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，提倡和積極實踐啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式教學，加強生物學實驗教學，積極采用計算機網(wǎng)絡(luò)等多媒體輔助教學，使生物學和信息技術(shù)整合，使課堂氣氛活躍起來，互動起來。同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成為學習的主人，促進他們的個性發(fā)展，新課標和新教材很好地體現(xiàn)了上述的精神。
第三、大力倡導“開放式”教學
教育信息化，使得教育資源共享變成現(xiàn)實，計算機網(wǎng)絡(luò)作為知識傳播的有效途徑，正得到前所未有的應(yīng)用，未來的經(jīng)濟將轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟，知識經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)發(fā)展日益全球化和網(wǎng)絡(luò)化。知識經(jīng)濟的這些特點呼喚“開放式”教育，以培養(yǎng)一大批具有廣博知識，有較強攝取知識能力和具有開放思想的人才。新課標和新教材就是適當引進了合作式教學，加大了學生之間、師生之間的互動與合作力度，實現(xiàn)了生物學課堂的開放性。例如，探究“基因控制生物的性狀”的實驗，課前教師布置本節(jié)課的內(nèi)容和學習方式后，學生回家調(diào)查自己的家族、親人的性狀特征。課堂上就會相互協(xié)作，分小組學習，學生們在探究實驗的過程中熱烈地議論，相互鼓勵和幫助，課堂的知識信息多向傳遞，學生學得輕松、活潑、愉快。在這種開放式課堂中，學生學會了相互協(xié)作，學會了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對培養(yǎng)學生的開放思想有潛移默化的作用。
第四、強烈要求學習方式的變革
究的問題在學生的疑問中產(chǎn)生了。經(jīng)過學生的討論分析，在老師的啟發(fā)引導下解決了有爭議的問題。在新課程課堂上象上述這種針鋒相對的提問情況經(jīng)常出現(xiàn)，老師趁機發(fā)動全體學生分析問題、解決問題，探究式的學習方式就這樣開始了，學生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮，在激烈的爭論分析中，既解決了問題，又學到了知識，學生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。
第五、新課標要求把實驗到落到實處
實驗要求培養(yǎng)學生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結(jié)果，更要重視實驗的過程，要求學生在做中學，學中做。這也是新課程評價的一個重要內(nèi)容，實驗材料、用具等發(fā)動學生自己準備，學生準備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程。如："植物的開花"一節(jié)，學生從田野、路邊、山上采集的各種花朵，匯集在課堂上，極大的豐富了課程資源，各小組之間分工合作，互相觀察、解剖，做到資源共享。各種花的形態(tài)結(jié)構(gòu)、顏色、氣味等學生直觀形象生動的掌握了，比老師用語言描述學生靜坐聽講效果要好的多，類似這樣的例子還很多，比如：學生養(yǎng)植家蠶、搜集鼠婦、蚯蚓、捕捉蟈蟈、蝗蟲等，不再一一列舉。這種實驗方式，注重了實驗的全過程，讓學生在整個實驗活動過程中學會了分工合作，主動參與，學會了觀察分析，老師的負擔減輕了，學生的實驗能力增強了。
第六、課堂教學和解決實際問題緊密聯(lián)系 傳統(tǒng)教學往往只重視知識的獲得，而對于知識的獲得過程和獲得知識后的應(yīng)用重視不夠，因此造成死記硬背、機械記憶的學習狀況，學到的知識是死知識，不能付諸于實踐?，F(xiàn)在的課堂無論是學生提出問題，還是老師和學生合作學習，都離不開解決實際問題，學以至用嗎，讓學生從身邊的生活實際中體會到生物知識的重要性。比如：在播種種子之前為什么要澆地、翻地?為什么每個品種都有它固定的播種季節(jié)?為什么在小麥的"揚花期"遇到陰雨天會減產(chǎn)?移栽樹苗時為什么要多帶些土坨?為什么在小麥即將成熟時下一場雨也會造成減產(chǎn)?貯藏糧食時，為什么要曬干?為什么新疆的哈蜜瓜格外香甜等等問題，學生平時經(jīng)常遇到的困惑問題，在課堂上經(jīng)過討論、爭論、在老師幫助解決了，學生的那種成就感溢于言表。
第七、課堂教學的過程評價
學生學習積極主動傳統(tǒng)教學只注重期末考試、升學考試這些終結(jié)性評價，忽視了過程性評價，這樣造成學生輕視學習過程，只重視學習結(jié)果，學習的主動性和合作性差，課改后的評價落實到每節(jié)課上，無論學生的提問，回答問題，搜集資料，做實驗的過程等，這樣大大激發(fā)了學生的學習動力，把課上課下的每一節(jié)環(huán)節(jié)都做的很認真、很投入，從而強化了學習過程，間接影響了學習結(jié)果，使學生的各種技能和能力得到廣泛培養(yǎng)和提高。
總之， 新課程以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創(chuàng)新為中心，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。新課改教師要先行。學高為師，德高為范，在日常教育教學中，教師要不斷充電，學習新知識，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取成為一名合格的、成熟的生物教師 。
????????在中學生物學教學過程中，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成有效的學習策略，這是實踐生物新課程理念的要求，是全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學課堂教學過程中，動用探究模式組織教學活動，能較大程度地激起學生學習生物知識的興趣，從而提高課堂教學的成果。
探究性學習是在上世紀60年代由美國學者施瓦布倡導的，他主張從學科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探索性學習符合現(xiàn)代教育理論提出的“主體性教學原則”和“以人為本，全面發(fā)展教育理念”，并為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。中學生物新課程突出“探究性學習”，有助于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生能夠主動地獲取生物學知識，體驗科學方法，理解科學的本質(zhì)，形成一定的科學探究能力，以及科學態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，探究性學習對提高學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用.
探究式教學過程基本上分為提出問題和解決問題兩個階段。在實際的教學過程中，要讓學生明確自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性及其價值。因為，在傳統(tǒng)的教育中，學生習慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學生的主動性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學習、自主學習不相符。提出問題實際上是嘗試對一個問題進行識別和解說，發(fā)現(xiàn)自己的觀點或認知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動力和方向。
解決問題則是提出假設(shè)和檢驗假設(shè)的過程，其實質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點或認知結(jié)構(gòu)，使其更加充實和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說來，課堂上學生從事的一個完整的探究過程大致分為：問題、假設(shè)、推斷、檢驗、結(jié)論、交流、評價等基本環(huán)節(jié)。但在實際的生物課堂教學中，教師須從教材的內(nèi)容和學生的實際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學的公式化，從而降低課堂教學效果。削弱了學生學習的的興趣和欲望。
2.1探究性討論活動 這種方法主要運用于生物學原理等理論知識的學習，讓學生主動參與獲取新知識的過程。例如“探究生長激素的功能”，教師在學生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長激素的飼料來飼養(yǎng)動物，其結(jié)果的不同;廣受青少年歡迎的我國藍球運動員姚明的身高之理由;侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問：這些病癥是不是與生長激素分泌異常有關(guān)?生長激素與生長發(fā)育有何關(guān)系?巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在?……然后，要求學生根據(jù)相關(guān)資料進行討論、分析、類比、歸納出生長激素的功能。最后，通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調(diào)的病癥來驗證結(jié)論，澄清疑問。
2.2探究性實驗 生物科學和其它自然科學一樣，本質(zhì)上是實驗科學。實驗教學是生物教學的基本形式之一，新課程所倡導的探究性學習，有很多活動也是通過實驗來進行。生物實驗包括驗證性實驗和探索性實驗，驗證性實驗是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，學生按部就班完成實驗步驟。而探究性實驗則是學生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的實驗設(shè)計，需要學生通過實驗去探求結(jié)論。因此，探究性實驗融知識傳授、技能訓練和科研能力培養(yǎng)于一體。
例如“探究骨的成分和特性”的實驗由教師出示日常生活一些實際例子，讓學生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系?之后教師稍微復習初一生物中植物種子成分的鑒定實驗，從而引導啟發(fā)學生假設(shè)：骨含有無機物有機物。接著，通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計實驗方案，進行觀察、記錄;最后，全班交流，得出實驗結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學生暢談青少年在進行體育鍛練應(yīng)注意的事項。
探究性學習作為新課程所努力倡導的教學策略和學習方式，在生物教學過程中能較好地培養(yǎng)學生的各種能力。
3.1探究性學習有利于培養(yǎng)學生的觀察能力
“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學教學過程中，倡導探究性學習有助于培養(yǎng)學生的觀察能力。因為探究始于問題的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的觀察能力呢?首先，教師要以高超的教學藝術(shù)激起學生觀察的興趣，使學生主動觀察、樂于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的'計劃。同時，在觀察時，要實事求是地做好記錄。最后，觀察時，要伴于積極的思考，要求學生對所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。
3.2探究性學習有利于培養(yǎng)學生的動手實驗能力
生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性很強的學科，培養(yǎng)學生的動手實驗能力，對學習生物學和從事生物學研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學探究活動。其中很大一部分已經(jīng)給出了實驗設(shè)計方案，主要培養(yǎng)學生的動手操作能力和對實驗結(jié)果的分析能力。有的探究活動，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”只給學生提出問題，其他部分如制定方案，實施方案，實驗結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學生獨立完成，這主要是培養(yǎng)學生的綜合實驗探究能力。
倡導探究性學習有諸多益處。當然，探究性學習活動并不是全部的教學活動。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容，學生的特點和教師自身的教學素養(yǎng)，采用多種多樣教學策略和方法，達到課程目標。
在中學生物學教學過程中，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成有效的學習策略，這是實踐生物新課程理念的要求，是全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學課堂教學過程中，動用探究模式組織教學活動，能較大程度地激起學生學習生物知識的興趣，從而提高課堂教學的成果。
1、關(guān)于探究性學習的認識
探究性學習是在上世紀60年代由美國學者施瓦布倡導的，他主張從學科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探索性學習符合現(xiàn)代教育理論提出的“主體性教學原則”和“以人為本，全面發(fā)展教育理念”，并為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。中學生物新課程突出“探究性學習”，有助于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生能夠主動地獲取生物學知識，體驗科學方法，理解科學的本質(zhì)，形成一定的科學探究能力，以及科學態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，探究性學習對提高學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用.
2、探究性學習的基本過程
探究式教學過程基本上分為提出問題和解決問題兩個階段。在實際的教學過程中，要讓學生明確自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性及其價值。因為，在傳統(tǒng)的教育中，學生習慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學生的主動性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學習、自主學習不相符。提出問題實際上是嘗試對一個問題進行識別和解說，發(fā)現(xiàn)自己的觀點或認知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動力和方向。解決問題則是提出假設(shè)和檢驗假設(shè)的過程，其實質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點或認知結(jié)構(gòu)，使其更加充實和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說來，課堂上學生從事的一個完整的探究過程大致分為：問題、假設(shè)、推斷、檢驗、結(jié)論、交流、評價等基本環(huán)節(jié)。但在實際的生物課堂教學中，教師須從教材的內(nèi)容和學生的實際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學的公式化，從而降低課堂教學效果。削弱了學生學習的的興趣和欲望。
2.1探究性討論活動? 這種方法主要運用于生物學原理等理論知識的學習，讓學生主動參與獲取新知識的過程。例如“探究生長激素的功能”，教師在學生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長激素的飼料來飼養(yǎng)動物，其結(jié)果的不同;廣受青少年歡迎的我國藍球運動員姚明的身高之理由;侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問：這些病癥是不是與生長激素分泌異常有關(guān)?生長激素與生長發(fā)育有何關(guān)系?巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在?……然后，要求學生根據(jù)相關(guān)資料進行討論、分析、類比、歸納出生長激素的功能。最后，通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調(diào)的病癥來驗證結(jié)論，澄清疑問。
2.2探究性實驗? 生物科學和其它自然科學一樣，本質(zhì)上是實驗科學。實驗教學是生物教學的基本形式之一，新課程所倡導的探究性學習，有很多活動也是通過實驗來進行。生物實驗包括驗證性實驗和探索性實驗，驗證性實驗是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，學生按部就班完成實驗步驟。而探究性實驗則是學生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的實驗設(shè)計，需要學生通過實驗去探求結(jié)論。因此，探究性實驗融知識傳授、技能訓練和科研能力培養(yǎng)于一體。例如“探究骨的成分和特性”的實驗由教師出示日常生活一些實際例子，讓學生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系?之后教師稍微復習初一生物中植物種子成分的鑒定實驗，從而引導啟發(fā)學生假設(shè)：骨含有無機物有機物。接著，通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計實驗方案，進行觀察、記錄;最后，全班交流，得出實驗結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學生暢談青少年在進行體育鍛練應(yīng)注意的事項。
3.探究性學習與能力培養(yǎng)
探究性學習作為新課程所努力倡導的教學策略和學習方式，在生物教學過程中能較好地培養(yǎng)學生的各種能力。
3.1探究性學習有利于培養(yǎng)學生的觀察能力
“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學教學過程中，倡導探究性學習有助于培養(yǎng)學生的觀察能力。因為探究始于問題的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的觀察能力呢?首先，教師要以高超的教學藝術(shù)激起學生觀察的興趣，使學生主動觀察、樂于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計劃。同時，在觀察時，要實事求是地做好記錄。最后，觀察時，要伴于積極的思考，要求學生對所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。
3.2探究性學習有利于培養(yǎng)學生的動手實驗能力
生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性很強的學科，培養(yǎng)學生的動手實驗能力，對學習生物學和從事生物學研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學探究活動。其中很大一部分已經(jīng)給出了實驗設(shè)計方案，主要培養(yǎng)學生的動手操作能力和對實驗結(jié)果的分析能力。有的探究活動，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”只給學生提出問題，其他部分如制定方案，實施方案，實驗結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學生獨立完成，這主要是培養(yǎng)學生的綜合實驗探究能力。
倡導探究性學習有諸多益處。當然，探究性學習活動并不是全部的教學活動。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容，學生的特點和教師自身的教學素養(yǎng)，采用多種多樣教學策略和方法，達到課程目標。