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小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇一
進(jìn)入20xx下半年，在開展兒童文學(xué)閱讀促進(jìn)小學(xué)語文有效教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真思考兒童文學(xué)閱讀與學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)，老師閱讀，學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合的問題。并在這一學(xué)期里進(jìn)行探索。
繼20xx年8月開展教師閱讀活動(dòng)之后，學(xué)校趁熱打鐵，以學(xué)校漢字文化建設(shè)為核心，開展新一輪教師閱讀活動(dòng)。學(xué)校為教師們購置了，《漢字解說》、《原原本本說漢字》、《漢字五千年》等30余種有關(guān)漢字文化的書籍供教師們閱讀，同時(shí)學(xué)校還為各教研組購置了購書卡，利用雙休日時(shí)間組織全體教師到北京國際圖書城進(jìn)行購書，通過老師集體購書，教師們體會到購書的樂趣。
購書是快樂了，遨游在書海更一種享受，自從購書歸來，在以后工作的閑暇隨處可見教師們在辦公室里埋頭苦讀，或是同屋的教師在一起分享著讀書心得。
教師們的閱讀更是帶動(dòng)了學(xué)生的閱讀熱情，三、3班老師在課前一個(gè)個(gè)新奇小故事讓學(xué)生聽得如癡如醉，當(dāng)她們得知是老師看的一本《窗邊的小豆豆》里的故事，都爭相要借閱，一時(shí)間看書，分享成了三、3班一個(gè)學(xué)期來的主題。
教師學(xué)生的讀書情高漲了，閱讀量增加了，學(xué)校這一學(xué)期為學(xué)生購置了1000余冊圖書，顯然不能滿足學(xué)生們的閱讀需求。我們與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，分批次帶領(lǐng)學(xué)生及家長，到北京國際圖書城開展購書活動(dòng)。到放假前我們已組織了學(xué)校3-6年級500多名學(xué)生和50多名家長一同到圖書城開展購書活動(dòng)?；顒?dòng)過程中，學(xué)生們參觀了圖書文化館，在那里了解了圖書的發(fā)展歷程，親眼看到了老藝人演示的雕版印刷。購書活動(dòng)更是讓孩子們欣喜若狂，琳瑯滿目的書籍真的讓孩子們目不暇接，愛不釋手，一個(gè)多小時(shí)的購書環(huán)節(jié)，顯得時(shí)間太少，一轉(zhuǎn)眼間就過去了。在返回的途中，孩子們也是安奈不住自己想要閱讀的沖動(dòng)，紛紛拿出書來，在車上津津有味地看了起來，幾次在老師的提示下，為了保護(hù)自己的眼睛和安全，學(xué)生才不情愿地把書收起來。隨車前往購書的家長，對學(xué)校的這個(gè)舉措也是大力支持，都說現(xiàn)在工作忙，特別是我們外地的人，自來到北京就很少進(jìn)書店，也顧不上給孩子買書，學(xué)校組織的購書活動(dòng)真的幫了我們家長大忙，也開闊了我們家長的眼界，希望學(xué)校以后多稿這樣的活動(dòng)。
學(xué)生自己買的書，自然看起來興趣就濃。學(xué)校以此為契機(jī)，深入開展兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)。各班根據(jù)排課情況，安排了閱讀時(shí)間，每天不少于半小時(shí)。同時(shí)各班每月召開一次關(guān)于閱讀的主題班會“好書推薦、讀書心得交流、講故事”等。首先我們在班內(nèi)開展“好書漂流”活動(dòng)，相互傳看好書，看哪本書漂流的最遠(yuǎn)。開展這樣的活動(dòng)營造了學(xué)生閱讀的氛圍，把閱讀活動(dòng)推向了一個(gè)新高潮。
學(xué)校在12月份開展了讀書小學(xué)狀元的評選活動(dòng)，各班根據(jù)學(xué)生閱讀書目的多少，展開評比，最后每班推選出3名“讀書小狀元”，學(xué)校共48名，由“少先隊(duì)”宣委把這些小狀元的事跡及照片進(jìn)行張貼表彰，同時(shí)用一周的廣播時(shí)間，讓這些小狀元匯報(bào)自己的讀書體會，與全校學(xué)生分享。最后先出三、1班的羅雨桐同學(xué)代表學(xué)校參加朝陽區(qū)的讀書小狀元讀書展示演講，獲朝陽區(qū)三等獎(jiǎng)好成績。
經(jīng)過一系列閱讀工作的開展，學(xué)生和老師，對閱讀興趣更濃了，不僅如此，活動(dòng)的深入開展為教學(xué)提供豐厚的內(nèi)容，為語文教育提供基本的、科學(xué)的教育教學(xué)方法，在今天期末語文考試中，我校學(xué)生語文成績較上一學(xué)年，有較明顯的提高。
小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇二
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。讓學(xué)生體驗(yàn)到識字的快樂。課堂無疑是學(xué)生識字的主渠道。
目前的中低段識字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對生活的認(rèn)識，對生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識字教學(xué)還存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的`效率就低下。
因此，在識字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識字、主動(dòng)識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣和獨(dú)立識字的能力，從而提高識字教學(xué)效率。識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。柳斌同志在全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流會上談到：真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族。作為語文教師，更需要重視識字教學(xué)。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。
1、蘇霍姆林斯基的成功教育理論。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α！麖?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣。
2、陶行之教育思想。
陶行之以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)、‘學(xué)’字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會隨時(shí)隨地的自動(dòng)地學(xué)習(xí)活知識。上課固然是學(xué)習(xí)，聽報(bào)告、與人交流、做家務(wù)也是學(xué)習(xí)，參加社會實(shí)踐活動(dòng)、游山玩水，投身大社會、大自然的懷抱更能學(xué)到很多很多的活知識。提出了體驗(yàn)、看書、求師、訪友、思考為途徑的五路探討法。
3、皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：人對外界的認(rèn)識之最初的中介就是活動(dòng)。""教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)造。
4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體老師主導(dǎo)，為誘發(fā)學(xué)生自主探究、主動(dòng)求知。
5、布魯克斯的建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。死記硬背的知識是無用知識。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動(dòng)，來理解脈絡(luò)與解決問題。
（一）研究預(yù)期目標(biāo)。
1、能激發(fā)學(xué)生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識字提供自主探究的空間。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。
3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。
4、教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地識字方法。5、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識字教學(xué)生活化的方法。
總體目標(biāo)：通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語文識字教學(xué)中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，遵循一般的認(rèn)識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識漢字、理解漢字、欣賞漢字。
（一）課題研究對象小學(xué)1-4年級學(xué)生。
（二）研究的方法主要以行動(dòng)研究法、比較實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。
（三）研究的步驟。
1、課題研究時(shí)間：xx年4月到xx年12月2、具體步驟：
第一階段：xx年4月至xx年8月。
（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。
（2）確定課題方案，明確研究方向。
（3）修改方案，向上級申報(bào)課題。
（4）集中學(xué)習(xí)理論，開展教學(xué)觀摩和研討。
（5）整理上交相關(guān)資料。
第二階段：xx年9月至xx年12月。
（1）進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。
（2）在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。
（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的進(jìn)展情況。
（4）撰寫課題中期研究報(bào)告。第三階：xx年1月至xx年6月。
通過中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。
第四階段：xx年9月至xx年12月。
（1）對實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。
（2）撰寫課題結(jié)題報(bào)告。
（3）匯編課題案例、論文。五、課題研究預(yù)期成果。
1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。
2、學(xué)生作業(yè)。
小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇三
本學(xué)期，我執(zhí)教xx班的語文。現(xiàn)在，教學(xué)工作已經(jīng)基本結(jié)束，總結(jié)如下。
學(xué)生從初中跨入高中，在知識和方法上都和初中教學(xué)有較大的差距，即使經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，依然還是會有不足，為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)高中教學(xué)，我對學(xué)生的初中學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查了解，并復(fù)習(xí)初中背誦的古代詩文，然后進(jìn)行“怎樣學(xué)習(xí)高中語文”的專題講座，讓學(xué)生不但認(rèn)識到學(xué)好語文的重要，而且還對語文產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，銜接教育是比較成功的。
在人文素質(zhì)培養(yǎng)和語文能力訓(xùn)練如何結(jié)合的問題上，本學(xué)期經(jīng)過了痛苦地探索。從實(shí)踐到理論，我苦苦地求索，最后得以形成的認(rèn)識是：高中教學(xué)應(yīng)該以能力訓(xùn)練為主，以人文素質(zhì)的培養(yǎng)為輔。依據(jù)這樣的認(rèn)識，在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)思路，慢慢由以前的重人文輕訓(xùn)練的思路過渡到二者并重，并略傾向于能力訓(xùn)練的思路上來。這樣的教學(xué)也許少了些熱鬧，去了些華麗，缺了些表演，但多了些思辨，添了些樸實(shí)，有了些成果。今后，還應(yīng)該在這方面繼續(xù)探索。
本學(xué)期，我們借鑒了xx老師的“作文與思維訓(xùn)練”的教學(xué)模式，對學(xué)生的寫作思維進(jìn)行了訓(xùn)練，因?yàn)槲抑婚_了三講：感悟生活、作文與想象、作文與聯(lián)想，體會還不是很深。下學(xué)期，將在原點(diǎn)思維、多元化思維、橫向思維、縱向思維、逆向思維、收斂思維等六方面全面訓(xùn)練。除了課堂作文，每周的周記一篇，讓學(xué)生暢所欲言，有一定效果。本期有兩個(gè)學(xué)生的周記推薦在市級報(bào)刊上發(fā)表。
本學(xué)期，我向?qū)W生推薦了四部名著，并在教學(xué)中有計(jì)劃地組織學(xué)生閱讀。具體做法是：每讀一本，寫一篇讀書心得，并組織學(xué)生交流。本期學(xué)生閱讀并交流的作品有：《紅樓夢》、《高老頭》、《莎士比亞戲劇》、《談美》。
以前，我的文言教學(xué)沒有章法，教學(xué)的隨意性較強(qiáng)，經(jīng)過總結(jié)后，形成了這樣的的結(jié)論：文言教學(xué)必須在翻譯上下功夫，否則學(xué)生的基礎(chǔ)不會很扎實(shí)。因此，我的教學(xué)思路是：每文必譯?；蝾A(yù)習(xí)時(shí)翻譯，或課堂上翻譯，或課后翻譯，總之是一定要把翻譯落實(shí)。學(xué)生能夠翻譯文言，那其它的知識就比較容易解決了。
特別是對現(xiàn)代漢語語法知識進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)，對病句專題進(jìn)行了扎實(shí)地復(fù)習(xí)。把20xx年全國各地的高考試題中的病句、成語、漢字試題讓學(xué)生見識了一下。這是著眼長遠(yuǎn)的做法，今后還應(yīng)該加強(qiáng)。比如課前三分鐘做一個(gè)成語題，或者字形題，或者字音題，或者病句題，日積月累，學(xué)生的基礎(chǔ)知識將會得到鞏固。
本學(xué)期所存在的問題是：
1、作文訓(xùn)練太少，學(xué)生的寫作水平提高不大。
2、課外時(shí)間被大量擠占，學(xué)生的閱讀空間越來越小，語文學(xué)習(xí)時(shí)間在后半期基本被剝奪。
3、學(xué)生的優(yōu)劣分別開始拉大，語文學(xué)科發(fā)展不平衡的情況逐漸顯露。
4、語文讀本的處理比較草率，沒有系統(tǒng)指導(dǎo)。
小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇四
(一)常規(guī)管理，以提高教學(xué)效率為目標(biāo)
落實(shí)每月六認(rèn)真檢查，及時(shí)反饋、整改，提升規(guī)范品質(zhì)、重點(diǎn)抓好以下幾方面：
1、教研組活動(dòng)：充分利用每周的語文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，努力提高研究的實(shí)效性、
(二)教學(xué)研究，以提升教研實(shí)效為準(zhǔn)繩
2、聚焦課堂教學(xué)，開展深度學(xué)習(xí)課題研究，著力銳進(jìn)課堂文化建設(shè)，上好教研課、
(三)語文活動(dòng)，以提高學(xué)生素養(yǎng)為宗旨、
1、繼續(xù)推進(jìn)書香校園建設(shè)、
2、要求各班教師認(rèn)真上好每天的寫字課、期末進(jìn)行校級寫字能手的評比、
3、點(diǎn)面結(jié)合，創(chuàng)新形式，開展語文趣味活動(dòng)、各年級組內(nèi)自行設(shè)計(jì)開展小型多樣的語文活動(dòng)，校級層面將組織開展特色活動(dòng)、讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中感受語文的魅力與學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣與能力。
小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇五
生本教育理念在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施已有一階段，通過理論學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)展示，案例研究等方式，教師課堂教學(xué)稍許有了一些變化。教師行為的變化也直接促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展，現(xiàn)對以案例研究為切入點(diǎn)的“生本教育理念下教師行為變化的研究”作以下小結(jié)。
學(xué)生新知的學(xué)習(xí)總是建立在舊知掌握的前提上，換句話說就是要重視學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，了解學(xué)生知識成長的起點(diǎn)。具體在課堂教學(xué)中，什么樣的導(dǎo)入是必要的？這一節(jié)課否需要舊知的復(fù)習(xí)？有些課堂看起來很正常的“導(dǎo)入”動(dòng)作，其實(shí)消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，是典型的“怕孩子跌倒”的行為。學(xué)生需要什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里？學(xué)生自己能做什么？基于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，我們需要這樣的思考?；谏菊n堂教學(xué)特征，我們覺得一是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不易過長，沖淡教學(xué)主題。二是基于學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)切入，準(zhǔn)確把握學(xué)生知識的生長點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。
雖然各種課的類型不同，不能絕對地以課堂上師生各自說話時(shí)間的多少評判一節(jié)課的好壞，但是我們覺得教師的話要盡量的精簡，把有限的課堂時(shí)間多多交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多多質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)生知識的生長。目前教師在課堂上較擔(dān)心的一點(diǎn)是學(xué)生講過的，其他人有沒有聽懂？只有自己重復(fù)過了，強(qiáng)調(diào)了一遍才放心。在這方面一要相信孩子與孩子語言交流，雖不規(guī)范，但相互有溝通的方法；二是要養(yǎng)成孩子課堂上的傾聽與應(yīng)答習(xí)慣。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，課堂上真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生走向臺前，教師成為幕后的導(dǎo)演。在課堂上要讓學(xué)生多說話就必須要控制教師的語言，如何能夠減少教師在課堂上語言呢？可以從以下幾個(gè)方面入手：
一是教師不要重復(fù)學(xué)生的語言。上課時(shí)，學(xué)生經(jīng)常回答教師提出的一些問題，當(dāng)學(xué)生回答后，有一些教師就重復(fù)學(xué)生的話，這樣的習(xí)慣不好，學(xué)生回答后，老師就沒有必要再去重復(fù)。
二是讓學(xué)生把話說完；當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答問題，或者在闡述某一件事情時(shí)，老師不要輕易地去打斷學(xué)生的說話，應(yīng)該讓學(xué)生把話說完，這樣既也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又可以減少教師的語言。
三是多讓學(xué)生陳述結(jié)論，而不要結(jié)論總是由教師去陳述。教師應(yīng)該適度增加一些啟發(fā)性的語言，啟發(fā)性的問題，而不要多說結(jié)論性的語言。
四是適度地用肢體語言來代替口頭的語言，如要請某一個(gè)學(xué)生發(fā)言，可以用手勢表示，不一定要說：“你來回答或者你來說?！边@樣的話。
同樣一份試卷，考了同樣的分，是不是這兩個(gè)學(xué)生知識水平相當(dāng)？顯然不一定的。后續(xù)學(xué)習(xí)能力有差異，很重要的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的差異，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異與教師的教學(xué)理念，課堂教學(xué)實(shí)施方式緊密相關(guān)。有的教師重兩頭，輕中間。即前面復(fù)習(xí)舊知識多，課后鞏固練習(xí)多，知識學(xué)習(xí)過程少。通過大量的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生雖然考試成績也許不差，但一遇到新題、變式題往往不知所向。從知識達(dá)成目標(biāo)分析來看，會做了，不一定懂了；懂了，不一定理解了；理解了，不一定會靈活運(yùn)用。
因此，教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)中，可因內(nèi)容而宜，采取一兩次小組合作學(xué)習(xí)的方式，在分工合作、交流辯思中，了解知識的來龍去脈，增強(qiáng)學(xué)生的分析、歸納、推理能力，經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用過程，這樣的知識才記得牢、用得活，把先做后學(xué)、先會后學(xué)；先學(xué)后教、不教而教的教育理念落實(shí)在課堂教學(xué)過程中。習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我們認(rèn)為通過練習(xí)可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對知識的深化理解，反饋學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，另一方面也是對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力訓(xùn)練，提高學(xué)生問題解決的能力。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要做到保質(zhì)保量，傾向于練習(xí)的分層設(shè)計(jì)。
一是練習(xí)的難度上由易到難，由單項(xiàng)到綜合，在設(shè)計(jì)或選擇練習(xí)題時(shí)，關(guān)注此習(xí)題考察的是與本節(jié)課相關(guān)哪些知識或能力，避免習(xí)題知識點(diǎn)的重復(fù)練習(xí)，增加學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。
二是學(xué)生做題上可以分層選擇。根據(jù)題目的難易程度，將練習(xí)題分為a、b、c三類，a類題側(cè)重于與例題相似的基礎(chǔ)知識、基本能力的`訓(xùn)練；b類題側(cè)重于運(yùn)用知識解決相關(guān)問題能力訓(xùn)練。c類題側(cè)于綜合性、解題步驟較多，發(fā)散性思維要求較高的習(xí)題。這三類習(xí)題供學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生選擇性的做題，以滿足于不同學(xué)生的不同發(fā)展需要。
我們常常習(xí)慣于舉出現(xiàn)行教育體系中的種種弊端，但在自己可改變的課堂教學(xué)中又有懶惰思想，怕想、怕做，不愿改革創(chuàng)新。這種情形，如德波諾所說，“在這體系的每一點(diǎn)上，每個(gè)人的行為都明智合理，甚至日趨完善。然而由這些人構(gòu)成的總體系卻必須繼續(xù)教那些與社會需要日漸無關(guān)的東西”?？上驳氖俏覀兘鹕綄?shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)教師，既看到了課堂教學(xué)中的不足，也一路在踐行。主要做法：一是評價(jià)方式的多元化，既有期初、期終量化的評價(jià)，更多的也有活動(dòng)過程中，教師發(fā)展性的評價(jià)。
在發(fā)展性的評價(jià)中，讓教師體會到教學(xué)生命的成長。二是對教師實(shí)行人本化管理。對教師的教育教學(xué)工作，在常規(guī)性大框架下，不過多干預(yù)教師課堂教學(xué)，隔周一次開展學(xué)科組教研活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、互閱教案與作業(yè)、探討教學(xué)話題。三是課任教師對學(xué)生的生本管理，把學(xué)生真正當(dāng)成一個(gè)生命成長中的人，給他們聽、說、想、做時(shí)間與空間，經(jīng)常以學(xué)生的身份審視我們教案、課堂。耐得住寂寞，守得起時(shí)間，靜聽花開的聲音。
小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇六
轉(zhuǎn)眼間，我在語文教師的語文教學(xué)崗位上又平凡地走過了一年。追憶往昔，展望未來，為了更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)使自己迅速成長，成為一名合格的'“人民教師”，無愧于這一稱號，我現(xiàn)將本年度教學(xué)工作狀況總結(jié)如下：
一、師德方面：加強(qiáng)修養(yǎng)，塑造“師德”。我始終認(rèn)為作為一名教師應(yīng)把“師德”放在一個(gè)極其重要的位置上，因?yàn)檫@是教師的立身之本?！皩W(xué)高為師，身正為范”，這個(gè)道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，力爭做一個(gè)有崇高師德的人。我始終堅(jiān)持給學(xué)生一個(gè)好的師范，期望從我這走出去的都是合格的學(xué)生，都是一個(gè)個(gè)大寫的“人”。為了給自己的學(xué)生一個(gè)好的表率，同時(shí)也是使自己陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，課余時(shí)間我閱讀了超多的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續(xù)加強(qiáng)師德方面的修養(yǎng)，力爭在這一方面有更大的提高。
二、語文教學(xué)方面：虛心求教，強(qiáng)化自我。本年度我的語文教學(xué)工作分為兩個(gè)階段：
去年x月我擔(dān)任x級x班的語文教學(xué)工作，本年x月至今擔(dān)任本級x、x兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的語文教學(xué)。對于一名教師來說，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，提高語文教學(xué)質(zhì)量無疑是至關(guān)重要的。隨著歲月的流逝，伴著我語文教學(xué)天數(shù)的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經(jīng)驗(yàn)的缺少。應(yīng)對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己職責(zé)之重大。為了盡快充實(shí)自己，使自己語文教學(xué)水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍，我從以下幾個(gè)方應(yīng)對自身進(jìn)行了強(qiáng)化。
首先是從語文教學(xué)理論和語文教學(xué)知識上。我不但自己訂閱了三四種中學(xué)語文語文教學(xué)雜志進(jìn)行語文教學(xué)參考，而且還借閱超多有關(guān)中學(xué)語文語文教學(xué)理論和語文教學(xué)方法的書籍，對于里面各種語文教學(xué)理論和語文教學(xué)方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的語文教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，我也在一次次的語文教學(xué)實(shí)踐中來驗(yàn)證和發(fā)展這種理論。
其次是從語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上。由于自己語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)還會在語文教學(xué)過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學(xué)習(xí)，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我個(gè)人應(yīng)付和處理課堂各式各樣問題的潛力大大增強(qiáng)。
第三是做到“不恥下問”。語文教學(xué)互長。從另一個(gè)角度來說，學(xué)生也是老師的“教師”。由于學(xué)生理解新知識快，理解信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的語文教學(xué)知識。
我第一年帶高三畢業(yè)班，我深感職責(zé)之重大。為了不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任和同學(xué)的期望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭取較出色的完成高三語文語文教學(xué)。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢語文基礎(chǔ)知識，使自己能夠比較自如的進(jìn)行語文教學(xué)；另一方面，繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí)，抽出業(yè)余時(shí)間向楊遠(yuǎn)大老、王喜剛、曹秋菊等具有豐富高三語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節(jié)課；仔細(xì)聽課，認(rèn)真學(xué)習(xí)他們上課的安排和技巧。這一年來，透過認(rèn)真學(xué)習(xí)語文教學(xué)理論，刻苦鉆研語文教學(xué)，虛心向老教師學(xué)習(xí)，我自己感到我比前兩年的我在語文教學(xué)方面有了較大的提高。學(xué)生的語文成績也證實(shí)了這一點(diǎn)，我教的班級在歷次語文考試當(dāng)中都取的了較好的成績，名次一般持續(xù)在年級前三四名。接手這兩個(gè)外語實(shí)驗(yàn)班的語文教學(xué)，我更是一點(diǎn)不敢放松，每備一節(jié)課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭盡善盡美。一學(xué)期的工夫沒有白費(fèi)，這兩個(gè)班語文成績都比較優(yōu)異。
三、班主任工作：全心全意，盡職盡責(zé)。我所帶的x級x班是我踏上語文教師崗位第一年就擔(dān)任班主任的班級。從擔(dān)任班主任第一天開始，我就兢兢業(yè)業(yè)，把自己大部分時(shí)間和精力放在班級和學(xué)生上面，甚至不惜犧牲自己超多業(yè)余時(shí)間。古人云：“其身正，不令則從。其身不正，雖令不從。”在管理班級、教育學(xué)生的過程中，我始終堅(jiān)持這一原則，要求學(xué)生做到的，我首先做到；反對學(xué)生做的，我也堅(jiān)決不做。經(jīng)過一年多的言傳身教，我班學(xué)生基本做到令行止禁，班級風(fēng)氣正，同學(xué)關(guān)系融洽。由于我處理班級事務(wù)堅(jiān)持“對事不對人”，從不歧視任何一個(gè)學(xué)生，因此學(xué)生和我關(guān)系十分融洽，班級工作開展的有聲有色，取得超多成績。不謙虛的說x級x班在學(xué)校開展的各項(xiàng)工作取得的成績都名列前茅，先后獲得：學(xué)期學(xué)習(xí)成績第一，校運(yùn)動(dòng)會團(tuán)體總分第一，?；@球賽第一，校辯論賽冠軍，校日常工作評比第二，衛(wèi)生流動(dòng)紅旗數(shù)次等等榮譽(yù)稱號。隨著升入高三，我把班級工作的重心轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來。如果說高一高二我是在培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展，給他們打好一個(gè)良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，那麼此刻高三我的班主任的工作任務(wù)就是在學(xué)生各方面潛力大幅提高的基礎(chǔ)之上使他們專注于他們的學(xué)業(yè)完成和實(shí)現(xiàn)他們自己的大學(xué)夢。我期望從我?guī)У陌嘧叱鋈サ膶W(xué)生都是“合格品”，都是有用之才。
四、學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)狀況：用心參與活動(dòng)，嚴(yán)格要求自我。認(rèn)真參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。除婚假七天外從未請假一天，也未耽誤一節(jié)課。上班開會不遲到不早退，較好的遵守了學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，今后繼續(xù)堅(jiān)持。
舊的一年即將過去，新的一年立刻來到。我又要踏上新的征程，道遠(yuǎn)任重，我仍需繼續(xù)加倍努力，爭取在平凡的崗位上做出不平凡的成績。
小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇七
摘要：作文是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合體現(xiàn)，反映出一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，作文教學(xué)是一門很深的學(xué)問，是一個(gè)時(shí)間長、任務(wù)重的教學(xué)過程，是語文教學(xué)的半壁江山，本文結(jié)合筆者多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面分享個(gè)人的點(diǎn)滴心得。
關(guān)鍵詞：作文；寫話；觀察；閱讀；積累
作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，對語文學(xué)科來說既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是廣大師生比較不喜歡的課題。為此，研究小學(xué)語文作文教學(xué)具有重要的意義，本文結(jié)合筆者多年來的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)語文作文教學(xué)效率。
一、重視低年級的寫話教學(xué)
眾所周知，小學(xué)階段從三年級正式開始作文教學(xué)，因此，很多教師也錯(cuò)誤地認(rèn)為作文教學(xué)是從三年級開始的，其實(shí)一年級開始就出現(xiàn)了看圖寫話的訓(xùn)練，這就是作文的入門，然而很多低年級語文老師卻不以為然，認(rèn)為寫話教學(xué)不是低年級的重點(diǎn)，識字教學(xué)才是低年級語文教學(xué)的首要任務(wù)。是由一個(gè)個(gè)段落、句子組成的，低年級小朋友初步接觸字、詞、句，是為今后的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，但他們的語言表達(dá)能力還比較低，很多時(shí)候心里想說的無法用文字的形式表達(dá)出來，即使勉強(qiáng)表達(dá)出來了，也是詞不達(dá)意，這就需要低年級的語文老師進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立寫話的信心，為今后寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
生活中處處皆有學(xué)問，然而在作文教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生為找不到寫作素材而煩惱，究其原因是學(xué)生的觀察能力有限，平時(shí)缺乏對生活進(jìn)行仔細(xì)觀察，導(dǎo)致學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)生活中的美。特別是當(dāng)今社會，大部分孩子都是獨(dú)生子女，都是家長們的心肝寶貝，平時(shí)幾乎都是呆在家里看電視或玩手機(jī)，如同少年的魯迅，只能看見院子里四角的天空，見識少。為此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的一景一物、一言一行等，做生活的有心人，從而不斷積累素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。如××同學(xué)家里新養(yǎng)了只小寵物———狗，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察狗的外貌，留心觀察狗的動(dòng)作、神態(tài)、叫聲，每天都觀察狗的變化；又如季節(jié)交換時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們觀察季節(jié)交換時(shí)天氣的變化，溫度的變化，同學(xué)們衣服穿著的變化，觀察身邊景物的變化，從而發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點(diǎn)。
三、閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)
閱讀是作文的基礎(chǔ)，通過閱讀，學(xué)生能夠不斷從書本上獲取知識，積累寫作素材，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高，閱讀與寫作相輔相成，不可分割，為此，在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。
（一）仿寫
列入教材的文章都是經(jīng)過專家千挑萬選出來的，都是內(nèi)容健康，語言精練，寫作方法靈活，在教學(xué)中，教師要善于尋找教材中優(yōu)美的語段、句子、修辭手法等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，在仿寫中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！辈捎门疟鹊膶懛ㄉ鷦?dòng)、形象地寫出了桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作方法，描寫生活中的某一景物，提高學(xué)生的寫作水平。
（二）續(xù)寫
續(xù)寫是指發(fā)揮自己的想象力，把未敘述完的故事情節(jié)合理地補(bǔ)充完整。在教學(xué)中，經(jīng)常遇到作者并沒有把整個(gè)故事直接講述結(jié)束，而是給讀者留下了懸念，遇到這樣的文章，教師要善于把握機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行續(xù)寫。如教學(xué)《凡卡》一文，俄國作家契訶夫只講述了凡卡寫完信后把寶貴的信塞進(jìn)了郵筒，懷著甜蜜的希望做起了美夢，并非直接把結(jié)局寫完，但是只要認(rèn)真閱讀課文，都能清楚地知道凡卡的信爺爺是無法收到的.，引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象，將故事續(xù)寫完整，不僅能加深學(xué)生對課文的認(rèn)識，還能提高學(xué)生的寫作水平。
（三）縮寫
近幾年來，縮寫這個(gè)名詞在每年的期末檢測已經(jīng)不見蹤影，一部分教師認(rèn)為：縮寫既然已被期末檢測排除在外了，也就不用進(jìn)行縮寫訓(xùn)練了，反正又不是檢測內(nèi)容，何必浪費(fèi)力氣。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，教學(xué)并不是以期末檢測為主要目的的，教學(xué)是以傳授知識、學(xué)習(xí)方法為主要目的?？s寫是指圍繞文章主題，將較長的漢語語句縮短省略，其宗旨是忠于原文，不改變中心思想。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行縮寫訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生概括中心思想的能力，加深學(xué)生對課文的理解，掌握文章的主干，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，文章的篇幅較長，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞賣火柴的小女孩在大年夜五次擦燃火柴，分別看到什么，最終凍死街頭，將文章縮寫成200字以內(nèi)，平時(shí)學(xué)生寫作文總是愁湊不到合格的字?jǐn)?shù)，如今是壓縮不了，偶爾進(jìn)行長篇幅的縮寫訓(xùn)練，學(xué)生興趣高漲，學(xué)生的寫作水平得到提高。
四、養(yǎng)成善于積累的習(xí)慣
俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生習(xí)作最怕的就是缺乏寫作素材，缺乏“墨水”，雖然心中有千絲萬縷的思緒，卻無法表達(dá)出來，為此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累優(yōu)美詞句的習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的寫作水平。首先，課文內(nèi)容積累。筆者不贊成教師要求學(xué)生將每篇課文都背下來，這嚴(yán)重扼殺了學(xué)生閱讀的興趣，但要求學(xué)生將課文中優(yōu)美的語句、詞組掌握起來，并做好讀書筆記，平時(shí)可以溫故而知新；其次，課外積累。新課改精神提倡重視學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，建議學(xué)生每天閱讀一小時(shí)，在閱讀中，要隨時(shí)做好讀書筆記，將閱讀中積累的優(yōu)美詞句摘錄起來，從而幫助學(xué)生積累素材。是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合體現(xiàn)，反映出一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，作文教學(xué)是一門很深的學(xué)問，是一個(gè)時(shí)間長、任務(wù)重的教學(xué)過程，并非三兩節(jié)課就能提高學(xué)生的寫作水平，為此，作文一名語文教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，認(rèn)真探索作文教學(xué)的新方法，努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的習(xí)作能力。
參考文獻(xiàn)：
［3］王秀英．探究小學(xué)作文教學(xué)中的創(chuàng)新教育［j］．課外語文（下），2017（7）：79.
小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇八
小學(xué)生的語文綜合運(yùn)動(dòng)能力能夠完全通過作文表現(xiàn)出來。小學(xué)作文水平的高低直接與一個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)能力掛鉤，同時(shí)也綜合體現(xiàn)了小學(xué)生的理解能力、思維能力與組織能力。所以，小學(xué)語文作文教學(xué)需要引起小學(xué)語文教師的高度重視。小學(xué)語文教育直接關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)個(gè)過程中的整體性進(jìn)展，關(guān)系著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的研究。小學(xué)語文教學(xué)綱領(lǐng)中也明確提出，提升學(xué)生語文運(yùn)用能力的一項(xiàng)主要渠道就是展開語文課外閱讀活動(dòng)。語文課外閱讀活動(dòng)的展開能夠有效激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能夠豐富學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生擁有更加廣闊的視野。
每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在特性是不一樣的，不管是性格還是外貌都是有差異性的，因此其適應(yīng)的教學(xué)方式也各不一樣。所以，教師在開展小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中需要從學(xué)生自身性格特點(diǎn)作為教學(xué)研究的切入點(diǎn)，對學(xué)生開展相應(yīng)的作文教學(xué)，使學(xué)生能夠參照自身不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使用各種書面語言表述其內(nèi)心最深刻的想法。在日常小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師需要遵循尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生的教學(xué)觀念開展語文作文教學(xué)活動(dòng)。另外，在這個(gè)過程中積極開展語文作文的教學(xué)評價(jià)，遵循激勵(lì)性的教學(xué)原則對每一位學(xué)生做積極評價(jià)[1]。這樣使得學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)的過程中有自信與勇氣。另外，教師開展作文教學(xué)的過程中需要重視作文精神教學(xué)方式。學(xué)生在寫作的過程中也需要貫徹堅(jiān)持誠信原則，進(jìn)而有效提升學(xué)生作文寫作的素養(yǎng)與能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生講真話，在寫作過程中把自己的親身經(jīng)歷寫下來的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生用文字的形式對日常事物進(jìn)行描述，并培養(yǎng)學(xué)生記錄的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生作文書面表達(dá)的能力，除了課堂上的學(xué)習(xí)之外，課外豐富的閱讀也是十分必要的，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，增加學(xué)生的語言積累量與遣詞造句的能力。
（一）開展語文課外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣
因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力，注意力無法長時(shí)間集中等。所以針對小學(xué)生以上的種種特點(diǎn)，小學(xué)語文教師需要充分培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生一旦樹立起了學(xué)習(xí)興趣，才可能真正集中注意力，并以積極主動(dòng)的姿態(tài)加入到語文作文的學(xué)習(xí)過程。這樣也才不會讓小學(xué)生再認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)。小學(xué)語文教師在作文教學(xué)的過程中一定要注意激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地培養(yǎng)小學(xué)生對語文課外閱讀的興趣，這樣才能有效提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。而在教學(xué)過程中，榜樣的作用也是不可忽視的。小學(xué)語文教師需要為小學(xué)生樹立起良好的榜樣，這是因?yàn)樾W(xué)生有極強(qiáng)的模仿能力。因此，教師要有效利用小學(xué)生對高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵(lì)其多多閱讀名人書籍，再從這些閱讀的書籍當(dāng)中汲取更多的養(yǎng)分。就小學(xué)生而言，教師是其接觸時(shí)間最長的人，并且教師對小學(xué)生的影響力也是最大的，所以小學(xué)語文教師需要盡其最大的努力，利用課余時(shí)間陪學(xué)生一起進(jìn)行課外讀物的閱讀，同時(shí)需要和學(xué)生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過程中需要表現(xiàn)出其對課外讀物的熱愛，這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學(xué)生，并讓學(xué)生更好地開展語文課外閱讀活動(dòng)[2]。正所謂快樂的情緒更能夠造就成功，成功能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的生動(dòng)開展。小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師需要隨時(shí)為學(xué)生樹立起榜樣的形象，同時(shí)在學(xué)生在樹立典型。當(dāng)學(xué)生說出或者寫出一些優(yōu)美的詞句的時(shí)候，教師需要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。而當(dāng)學(xué)生說出一些其他學(xué)生不知道的知識的時(shí)候，教師也要大力表揚(yáng)。這樣榮譽(yù)感的教導(dǎo)能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中感受到真正的快樂，同時(shí)也能夠增加學(xué)生課外閱讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的自信心。
（二）開展語文課外閱讀對學(xué)生作文能力有所幫助
英國著名的戲劇家、文學(xué)家莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。”閱讀能夠有效提升人們的作文能力與想象能力。大部分的教師與家長對課外閱讀的理解過于片面，認(rèn)為只有提升人們作為能力與考試成績的書籍才是可以閱讀的，除此以外，其他的全部都是閑書雜書。家長為孩子選擇購買的書籍也多是作文大全、試題庫和好詞佳句等類型，而其他的課外讀物可讀可不讀，只要在考試過程中能夠取得好分?jǐn)?shù)就可以了。但是這種想法是不正確的，考試只是對課內(nèi)知識體系測試的一種工具。大部分教師與家長認(rèn)為，孩子在考試過程中發(fā)揮不好，是不能夠看課外書的。針對此，學(xué)生沒有看課外書，作文寫作水平也無法提高。有些家長對孩子有“望子成龍，望女成鳳”的想法，這些都是可以被理解的?？墒谴蟛糠值募议L沒有看到課外閱讀的重要性，其實(shí)，堅(jiān)持課外閱讀對學(xué)生長期發(fā)展與寫作能力的提升有巨大的促進(jìn)作用。而且，課外閱讀同樣也是能夠幫助學(xué)生完成對生活與身邊點(diǎn)滴事跡的感悟能力，進(jìn)而有效積累各種學(xué)習(xí)素材，提升其課堂作文寫作能力。在課堂教學(xué)過程中，語文教師都有一個(gè)共識，便是讀書多的學(xué)生，知識面更廣，思維能力更加敏捷，遣詞造句等作文能力也更強(qiáng)。而對于涉獵書籍廣泛的學(xué)生而言，課堂上學(xué)習(xí)到的任何一個(gè)理念都能夠被看成是從各種書籍當(dāng)中汲取學(xué)生的養(yǎng)分，這些知識成為了幫助其將自己腦中的已存在的學(xué)習(xí)概念聯(lián)系起來的紐帶。所以，閱讀課外書籍的數(shù)量越多，越能夠掌握更多的知識。相反的，越重的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的課外時(shí)間也就越少，長此以往，會形成一種惡性循環(huán)。所以，著名學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課外閱讀工作做好了，能夠幫助學(xué)生增加理解能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而在學(xué)習(xí)過程中感受到了樂趣，更加愿意投身學(xué)習(xí)，效果也就更好[3]。
（三）開展課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累
學(xué)生需要積累的大量語言材料與作文素材。語言材料與作文素材一個(gè)是從生活中獲取，另一個(gè)是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學(xué)生每天20分鐘的午間讀報(bào)和自由組合的課外閱讀興趣小組活動(dòng)的氛圍環(huán)境下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時(shí)對讀書筆記做評議。評議的過程中不但要重視數(shù)量的積累，也要重視質(zhì)量的積累。另外，教師要把最后的評定結(jié)構(gòu)和學(xué)生的語文成績聯(lián)系在一起，把其看成是期末閱讀成績的一部分內(nèi)容。這樣做的目的不但能夠有效了解學(xué)生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)課外閱讀工作的不斷推進(jìn)。而且，寫作并不是單純的讀書筆記寫作，還包括和學(xué)生年齡相適應(yīng)的體裁，如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出有模有樣的作品，是不能夠離開豐富的課外閱讀積累閱讀寫作172的。人腦的學(xué)習(xí)內(nèi)存大小，決定了其是否有豐富的思維。如果一個(gè)人毫無知識儲備，自然無法寫出聲情并茂、文采斐然的文章。學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課外閱讀，將自己喜歡的文字、內(nèi)容摘抄并且收集起來，久而久之，就能夠深化對閱讀材料的印象與理解，不但拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，而且也培養(yǎng)了閱讀能力的提升。材料積累的一項(xiàng)良好方式就是閱讀，可以使學(xué)生有豐富的寫作材料。其實(shí)，作文寫作過程也就是豐富的素材進(jìn)行組成的過程。閱讀能夠有效豐富學(xué)生的課外生活。尤其是當(dāng)下大肆宣揚(yáng)減負(fù)的情況下，學(xué)生有了更多的課外自習(xí)時(shí)間，豐富其課外生活就顯得特別重要[4]。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放到課外閱讀上，那么學(xué)生的課下就有很多的事情可以做了。學(xué)生課外積累的知識多了，寫作過程中的底氣也就更足了。
小學(xué)作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中占據(jù)著十分重要的地位。在小學(xué)作文教學(xué)過程中重視課外閱讀的重要性，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生寫作素材的積累與語文素養(yǎng)的提升?？偠灾?，在閱讀教學(xué)過程中不可摒棄作文知識積累與作文能力的鍛煉，需要將作文和閱讀有機(jī)結(jié)合起來。閱讀是一種輸入性方式，以語言文字為切入點(diǎn)，在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)表述方式；作文是輸出形式，需要使用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)到的各種方式進(jìn)行語言表達(dá)，看清語言的共同點(diǎn)，并豐富學(xué)生的作文組成知識，就能提升學(xué)生的作文寫作能力。
小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇九
學(xué)好語文能夠很好地提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野。語文的創(chuàng)新需要與時(shí)代的.發(fā)展相接軌，讓學(xué)生學(xué)以致用。語文創(chuàng)新教學(xué)的研究，需要老師對班級情況進(jìn)一步的了解，以采取相應(yīng)的措施，提高學(xué)生的語文成績。
一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的上課積極性
傳統(tǒng)的語文教學(xué)忽略了課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，老師應(yīng)該從抓好課堂氛圍入手，逐一改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)氛圍不僅是課堂上，還有課間等，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課間也會自主、愉快地討論問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立思考的能力。好的課堂氛圍不僅體現(xiàn)在紀(jì)律上，還體現(xiàn)在師生、同學(xué)之間的關(guān)系是否融洽，使語文課堂氛圍更加融洽，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、豐富課堂文化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在上課前，要做好充分準(zhǔn)備，活躍課堂氛圍。例如，老師可以在上課前安排一個(gè)有趣的引導(dǎo)語，以幽默的語氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師在課堂上可以將學(xué)生分為幾組，分角色朗讀課文，并且進(jìn)行比賽，在比賽前老師可以給學(xué)生示范朗讀課文，告訴學(xué)生課文中表達(dá)的情感，幫助學(xué)生更好地理解課文。通過多種形式的教學(xué)方式，能很好地提高學(xué)生的興趣。
三、多元評價(jià)學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力
人無完人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也存在著缺點(diǎn)，老師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中好壞學(xué)生的定義，充分了解學(xué)生，不放棄每個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)成績不好可能有多方面的原因，很大程度上是學(xué)習(xí)方法的問題，老師應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師需要多方面觀察學(xué)生，讓學(xué)生更好地了解自己，知道自己的長處和不足。對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，可以有效地提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
語文的學(xué)習(xí)是煩瑣復(fù)雜的，創(chuàng)新教學(xué)可以有效改變枯燥的語文學(xué)習(xí)，老師需要認(rèn)真理解教學(xué)大綱以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十
相對其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)知識是比較抽象難懂的，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。為了使學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)知識，教師采用了新的教學(xué)方式――對話教學(xué)。通過這種方式幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何運(yùn)用對話教學(xué)進(jìn)行了探討。
一、對話教學(xué)基本內(nèi)涵概述。
所謂的對話教學(xué)是指在教師與學(xué)生之間以對話的方式進(jìn)行教學(xué)。通過這種教學(xué)方式，教師和學(xué)生可以進(jìn)行溝通和交流，從而使雙方相互了解。同時(shí)在交談過程中，雙方可以相互學(xué)習(xí)對方的長處，從而實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。
二、對話教學(xué)開展策略。
1.提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師的專業(yè)素質(zhì)對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積極的作用。在實(shí)際教學(xué)中，要提高教師的專業(yè)素質(zhì)可以從以下幾個(gè)方面采取有效措施。首先，教師應(yīng)該對當(dāng)下的教育教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對數(shù)學(xué)概念、定理、法則等進(jìn)行全面理解，提高自身的專業(yè)理論知識，從而為對話教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該重視對話教學(xué)的技巧。通過專門的對話技巧訓(xùn)練來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)使用一些幽默、風(fēng)趣的語言使課堂氛圍更加輕松，從而促進(jìn)教師與學(xué)生之間良好關(guān)系的建立。
2.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問題。
除了要提高專業(yè)素質(zhì)，教師還要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問題，跟學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對話。只有保證了問題的合理性，才能讓學(xué)生與教師進(jìn)行深入交流，從而保證兩者有效的溝通和交流。在實(shí)際中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這樣才能夠讓教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后根據(jù)學(xué)生具體的情況進(jìn)行數(shù)學(xué)問題設(shè)置。在這個(gè)過程中，教師要進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如：教師在講解“認(rèn)識圖形”這一章節(jié)時(shí)，就先跟學(xué)生聊天，詢問其在生活中見到過什么圖形，然后問其有什么特點(diǎn)，最后和學(xué)生一起對這些圖形進(jìn)行總結(jié)。通過這種方式可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。
3.鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。
在對話教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考也是非常重要的，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該采取有效措施鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。教學(xué)中教師要營造良好的課堂氛圍，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。教師可以跟學(xué)生一起探索和研究，站在學(xué)生的角度去分析和解決問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在此過程中，教師盡量使用一些引導(dǎo)性的語言，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。
三、對話教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。
1.對話不等于問答。
在進(jìn)行對話教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)識到對話不等于問答，不能將兩者混淆，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不良的影響。在進(jìn)行對話教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)識到對話的本質(zhì)，指導(dǎo)對話的兩個(gè)人要相互敞開心扉，認(rèn)真傾聽對方的想法和意見，然后進(jìn)行有效溝通，促進(jìn)教學(xué)工作順利開展，提高教學(xué)效率。
2.對話不應(yīng)該過多。
在實(shí)際教學(xué)中，對話教學(xué)雖然可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，但也不能濫用。對話教學(xué)從本質(zhì)上來看，只是一種輔助教學(xué)手段，教師在運(yùn)用時(shí)應(yīng)避免過度使用，否則會給教學(xué)帶來不利影響。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況觀察是否采用對話教學(xué)方式，可以從學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容等方面?m行相應(yīng)的考慮，對于那些明顯可以得到答案的，教師應(yīng)該盡量不使用這種方式，避免過度使用造成不必要的教學(xué)資源浪費(fèi)。
3.學(xué)會傾聽。
學(xué)會傾聽是對話教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)，因?yàn)閷υ捊虒W(xué)更多是發(fā)生在教師與學(xué)生之間，這時(shí)學(xué)會傾聽就顯得非常重要。通過傾聽，可以更好地了解雙方的想法，從而采取有效解決對策。同時(shí)通過這種方式可以讓雙方在交談中得到足夠的尊重，為對話教學(xué)的進(jìn)行打好基礎(chǔ)，保證學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。
總之，對話教學(xué)作為一種重要的輔助教學(xué)手段，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極意義。使用這種教學(xué)方式，教師應(yīng)該努力提升自身專業(yè)技能水平，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。同時(shí)在對話教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對其中的對話形式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，盡量使用輕松、幽默的語言進(jìn)行交談，給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。
作者單位江蘇省濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十一
中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科經(jīng)管類專業(yè)的核心課和專業(yè)基礎(chǔ)課.它是系統(tǒng)掌掘西方微觀經(jīng)濟(jì)不可或缺的一門課,它完整的經(jīng)濟(jì)理論和嚴(yán)密的'分析方法,可為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底.從我國近些年各大院校開展中級微脫經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐來看,已經(jīng)積累了不少有益的絳驗(yàn)和教學(xué)成果.
作者：田園作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院刊名：河南農(nóng)業(yè)英文刊名：henannongye年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十二
作文，是指運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)。我們大多數(shù)人學(xué)習(xí)語文就是為了學(xué)會表達(dá)，學(xué)會更生動(dòng)、更有情、更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)。因?yàn)樽魑木C合運(yùn)用語文知識，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)，所以作文一直也是語文教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。無論是過去的語文教學(xué)大綱還是今天的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，不管語文教學(xué)如何改，都始終把作文作為學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，都始終要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，要求學(xué)生在作文中說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話；都要求學(xué)生在作文教學(xué)中樂于表達(dá)，善于表達(dá)。二十余年來，我一直從事農(nóng)村小學(xué)語文教育。二十多年的教學(xué)、聽課以及調(diào)查、了解，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了以下問題。
我們語文教科書以主題單元的形式呈現(xiàn)作文教學(xué)，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學(xué)。教師在工作中重視了閱讀教學(xué)，沒有將本單元的作文教學(xué)納入占時(shí)間多的閱讀教學(xué)中去，而是在單元閱讀教學(xué)后按照教科書，用一課時(shí)或者兩課時(shí)完成了作文教學(xué)。這樣把本來比閱讀教學(xué)難的作文教學(xué)放在閱讀教學(xué)后的次要位置，把本來和閱讀緊密相連的作文給分開了，使我們的作文教學(xué)失去了閱讀教學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)。
很多教師在作文教學(xué)中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結(jié)尾的指導(dǎo)訓(xùn)練，甚至在評價(jià)時(shí)，只重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了某詞語某句子的好，但對學(xué)生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時(shí)的糾正。還有很多教師在平常的教學(xué)中沒有具體指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒有教給學(xué)生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學(xué)生解決有話寫的問題。于是，學(xué)生閉門造車或者無話可說、無情可抒。也就成了學(xué)生一項(xiàng)非常難熬的事情。這違背了我們作文教學(xué)的宗旨。
在現(xiàn)實(shí)農(nóng)村的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)完后，就是學(xué)生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個(gè)作文。這樣給學(xué)生完成作文時(shí)間短。學(xué)生也是為了完成教師交給的任務(wù)，于是短時(shí)間內(nèi)完成。教師也防范是為了完成作文教學(xué)任務(wù)———講、改，至于學(xué)生是否有所得并不重要了。學(xué)生甚至沒來得及讀讀自己文章。是學(xué)生成長的體現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造出來的。我們應(yīng)該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)從教師教到自我檢驗(yàn)、自我提高，達(dá)到學(xué)而有得。
很多教師嚴(yán)格按照教材要求進(jìn)行作文教學(xué)，不考慮所在的地區(qū)實(shí)際，對作文教學(xué)內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學(xué)期八次，沒有結(jié)合平常生活安排作文教學(xué)。大部分教師作文教學(xué)是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學(xué)練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運(yùn)用語言文字表達(dá)出來，這就是作文。如何讓學(xué)生樂于作文、善于作文呢？針對以上農(nóng)村作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該從以下方面努力。
學(xué)生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
（1）解除給學(xué)生的章法指導(dǎo)以及單純的技巧指導(dǎo)，要從靈魂深處把學(xué)生當(dāng)成作文學(xué)習(xí)的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實(shí)、真誠、自然地表達(dá)自己。
（2）逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立兩個(gè)基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動(dòng)，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動(dòng)的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”?；谝陨蟽牲c(diǎn)，我們的教學(xué)要向一個(gè)方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。
（3）開展與作文有關(guān)的多種活動(dòng)，激發(fā)作文興趣，給學(xué)生作文信心。我們可以先讓學(xué)生參與一些比較感興趣的游戲和活動(dòng)，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結(jié)語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫，喚醒學(xué)生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。
（4）通過對習(xí)作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動(dòng)，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓(xùn)練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學(xué)生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風(fēng)、一片沃土。學(xué)生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結(jié)果，還得靠我們這些園丁悉心呵護(hù)和人文關(guān)懷，精心培養(yǎng)。
教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個(gè)點(diǎn)來進(jìn)行生活這個(gè)面、人類優(yōu)秀文化這個(gè)面的學(xué)習(xí)、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學(xué)四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個(gè)人對教材的使用。
（1）作文目標(biāo)貫穿全單元教學(xué)。剛接觸本單元，我就讓學(xué)生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學(xué)生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準(zhǔn)備，為單元作文教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生有話說，有內(nèi)容寫。
（2）豐富閱讀材料來豐富教材內(nèi)容。教學(xué)古詩兩首時(shí)，我還準(zhǔn)備了幾首和這兩首一樣表達(dá)真情的古詩，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學(xué)生自己收集相關(guān)的古詩。然后，我讓學(xué)生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生談體會和“xx，我想對你說”等片段練習(xí)，同時(shí)提供多篇和學(xué)生年齡相當(dāng)，主題一致文章，讓學(xué)生瀏覽，拉近教材和學(xué)生距離，把學(xué)生從教材的學(xué)習(xí)拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學(xué)生頭腦去。
（3）單元作文教學(xué)時(shí)，我沒有從技巧和基礎(chǔ)指導(dǎo)著手，而是讓學(xué)生整理本單元學(xué)習(xí)以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動(dòng)最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，很快就完成。我沒有立即收學(xué)生文章來批閱，而是讓學(xué)生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學(xué)生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎(chǔ)方面的批改了，比如錯(cuò)別字、語句通順或者對一些句子改表達(dá)方式了。讓我欣慰的是，很多學(xué)生在作文中引用了一些古詩句。
學(xué)校的課堂教學(xué)固然重要，因?yàn)槟芙o學(xué)生系統(tǒng)知識和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優(yōu)秀作品，都是對社會反映。解決學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫的問題就必須引導(dǎo)學(xué)生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導(dǎo)他們把閱讀和生活結(jié)合起來，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時(shí)說“從身邊的生活經(jīng)驗(yàn)入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動(dòng)，走出課堂，走出校園，把學(xué)生帶到大自然中去，攝取反應(yīng)農(nóng)村特點(diǎn)的景、事、人、物，拓寬學(xué)生知識面，為寫作做好鋪墊。
小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十三
目前，語文在許多高校生存困難。關(guān)鍵在于沒有從理論上認(rèn)清高職語文和中學(xué)語文的關(guān)系。同學(xué)們在經(jīng)歷了十多年的語文學(xué)習(xí)后，還有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)語文嗎？這是一個(gè)必須正視的問題。
一、高職與高中語文教學(xué)理念的異同
高職和高中語文教學(xué)中，教學(xué)理念的側(cè)重點(diǎn)不同。高中比較注重文本分析，對作品的文化內(nèi)涵沒有太多時(shí)間挖掘。受課時(shí)量的限制，高中生自我體會可能性受限，最終對文學(xué)作品的審美鑒賞能力并未得到預(yù)期的提高。雖然中學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的文學(xué)寫作功底，但是要成為高素質(zhì)技能型人才還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍需要在高校重點(diǎn)學(xué)習(xí)大學(xué)語文和應(yīng)用文寫作。從審美接受來說，對高等職業(yè)技術(shù)類院校而言，語文教育的關(guān)鍵在于實(shí)用性。這就要求高職院校語文教學(xué)中簡化或刪除那些教化色彩較重的，文學(xué)色彩濃厚的作品或教材。所以我們和其他高職院校一樣，基本不選擇《大學(xué)語文》，而是選擇《應(yīng)用文寫作》取而代之。教學(xué)中，許多高校會出現(xiàn)中文教師不愿意講授《大學(xué)語文》，又有很多經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師急促地走上講臺的現(xiàn)象。這些年輕教師在講課的過程中，很容易把自己在本科或碩士階段的文學(xué)史授課方式帶到高職語文和應(yīng)用文寫作教學(xué)中。這種授課方式對非中文專業(yè)的高職生來說既缺少新意和趣味性，重點(diǎn)不突出，聽起來又有很大難度，而且這本身與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教學(xué)初衷也不吻合。高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，給予學(xué)生立竿見影的實(shí)用性知識，培養(yǎng)實(shí)用寫作能力，而高中語文在重在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和文字的應(yīng)用。所以高職應(yīng)用文寫作應(yīng)該與高中語文互相彌補(bǔ)，而非相互對立。高中生進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校后，面臨著專業(yè)化的學(xué)習(xí)，要想全力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、審美能力和應(yīng)用文寫作能力，就應(yīng)該在學(xué)習(xí)高中語文課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作。
二、高職應(yīng)用文與高中語文創(chuàng)作動(dòng)機(jī)不同
從創(chuàng)作動(dòng)機(jī)來看，高中文學(xué)寫作是作者主動(dòng)地反映客觀世界或主動(dòng)表達(dá)某種思想感情形成的，可以因?yàn)橛|景生情現(xiàn)場創(chuàng)作，也可因?yàn)闃?gòu)思已久長期寫作。而高職應(yīng)用文寫作卻有很強(qiáng)的被動(dòng)性，作者是為了滿足公務(wù)活動(dòng)處理的需要，因事或受命成文。起草應(yīng)用文不是取決于個(gè)人的意圖或興趣，而是由于實(shí)際公務(wù)活動(dòng)處理的需要或者是領(lǐng)導(dǎo)的公務(wù)安排。比如新員工入職需要與單位簽署勞動(dòng)合同；遇到特殊情況不能按時(shí)上課或上班需遞交請假條；計(jì)劃更新辦公設(shè)備遇到經(jīng)費(fèi)不足，需向上級部門報(bào)送請示或向財(cái)務(wù)主管部門報(bào)送批函；遇到法定節(jié)假日要下發(fā)調(diào)休通知；逢年末就要報(bào)送當(dāng)年的年終總結(jié)和來年的工作計(jì)劃等等。
三、高職應(yīng)用文與高中語文內(nèi)容表達(dá)不同
高職應(yīng)用文寫作從內(nèi)容表達(dá)上看具有較強(qiáng)的權(quán)威性和約束力。作者的思維要服從客觀對象的需要，把握對象特征，根據(jù)實(shí)際情況選擇應(yīng)用文的內(nèi)容，從而達(dá)到辦事的目的'。這就要求從事應(yīng)用文寫作的人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，學(xué)習(xí)上級的指示精神，并結(jié)合本地區(qū)、本部門實(shí)際加以落實(shí)。而高中文學(xué)寫作相對自由，僅代表作者個(gè)人的觀點(diǎn)和見解。其寫作目的是為了欣賞，而非實(shí)用，即使是上級領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的作品，也不具備權(quán)威性和約束力。
四、高職應(yīng)用文與高中語文表現(xiàn)形式不同
從表現(xiàn)形式上看，高職應(yīng)用文區(qū)別于高中文學(xué)寫作的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是應(yīng)用文具有固定體式和慣用格式。高職應(yīng)用文寫作格式化固定思維明顯，邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，寫作枯燥，被很多人稱為“八股”。例如《國家行政機(jī)關(guān)應(yīng)用文格式》國家標(biāo)準(zhǔn)、《國家行政機(jī)關(guān)應(yīng)用文處理辦法》和《黨的機(jī)關(guān)應(yīng)用文處理?xiàng)l例》就分別對應(yīng)用文寫作做出了規(guī)定，從正文寫作來看，應(yīng)用文的開頭、主體、結(jié)尾都具有慣用的格式和習(xí)慣用語，不同文種主體部分的結(jié)構(gòu)安排方式也有通常慣用的寫作方法。高中文學(xué)寫作鼓勵(lì)個(gè)性化創(chuàng)作，講求塑造典型人物典型形象，提倡藝術(shù)加工，杜絕照搬照抄。它個(gè)性張揚(yáng)，形式靈活，寫法多樣，鼓勵(lì)作者展示形象思維和藝術(shù)想象，突破束縛，創(chuàng)造嶄新的藝術(shù)境界。
五、高職應(yīng)用文寫作與高中文學(xué)寫作類別不同
高職應(yīng)用文寫作包括新聞稿、廣播稿、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)、通訊、報(bào)告、廣告、規(guī)章制度、便條、單據(jù)、演講稿、請柬、名片、論文、說明書、合同等等。而高中文學(xué)寫作則包括散文、小說、詩歌等文學(xué)作品。
六、高職應(yīng)用文寫作與高中文學(xué)寫作要求不同
從時(shí)間上來看，高職所學(xué)的應(yīng)用文寫作有嚴(yán)格的時(shí)間限制，它是為了解決實(shí)際工作中的問題而寫的。無論是向上級報(bào)送文件，還是向下級布置工作，通常都有完成的時(shí)間限制，尤其是新聞稿的寫作更強(qiáng)調(diào)時(shí)效性。高中的文學(xué)寫作除考試外，時(shí)間沒有限定相對自由寬松。比如高中所學(xué)文學(xué)作品中我們最熟悉的《紅樓夢》，相傳曹雪芹經(jīng)歷了“批閱十載，增刪五次?！辈帕粝铝宋覀儸F(xiàn)在看到的千古瑰寶。再者，高職應(yīng)用文寫作要求有較強(qiáng)的綜合知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，寫作者不僅要具備較高的政治理論水平，對政策的準(zhǔn)確把握，還要有較強(qiáng)的寫作基礎(chǔ)、邏輯思維能力和扎實(shí)的工作態(tài)度。要求態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，尊重事實(shí)。而高中文學(xué)寫作則允許夸張和想象，允許虛構(gòu)，創(chuàng)作者是否有工作經(jīng)驗(yàn)都沒有關(guān)系。
七、高職應(yīng)用文寫作和高中文學(xué)寫作體裁不同
高職應(yīng)用文的體裁單一，注重實(shí)用，有一定的規(guī)范，具有“約定俗成”的格式，具有經(jīng)濟(jì)效益。高中文學(xué)寫作體裁多樣，注重感情色彩，想象等因素。在這里我們說說90前非常熟悉的書信，我們在學(xué)院做過調(diào)查，有些人認(rèn)為這種東西寫了幾十年再簡單不過，難道還能寫錯(cuò)？再比如請假條，更有人說雖然自己年齡不大可是寫假條的經(jīng)驗(yàn)可謂是教授級別。結(jié)果顯示，能夠真正規(guī)范無誤地寫出這些文種的學(xué)生寥寥無幾。學(xué)生不以為然，書信格式錯(cuò)了，不也照樣寄出去了，意思不也表達(dá)了嗎？請假條內(nèi)容再不全，格式再有問題，老師不也準(zhǔn)假了嗎？殊不知，這樣的應(yīng)用文體現(xiàn)的語文修養(yǎng)卻是有天壤之別。就像吃飯一樣，有的人用沒有洗過的手抓著飯?jiān)诼短飙h(huán)境下往嘴里塞，有的人卻伸出干凈的雙手用著高級餐具在的豪華宴會廳用餐，前者風(fēng)格粗魯而后者優(yōu)雅。有時(shí)候他們的準(zhǔn)假或批準(zhǔn)不過是審批者的同情罷了。八、高職應(yīng)用文寫作和高中文學(xué)寫作中作者與讀者的關(guān)系不同無論是高職應(yīng)用文寫作還是高中文學(xué)寫作都有自身的作者和讀者群，其中的關(guān)系也各有異同。應(yīng)用文寫作的作者必須用自己的政治意識、法律意識、職業(yè)意識、社會意識等來規(guī)范自己的寫作活動(dòng)。應(yīng)用文的作者分為個(gè)人作者、代言作者和群體作者，其創(chuàng)作不僅有寫作者還有署名作者，署名作者不是隨意的、自由的，而是必需的，其署名是作者的一種特殊形式。文學(xué)作品署名可以是寫作者，也可以是筆名等，但無論什么都代表寫作主體。鑒于以上情況我們要在今后的實(shí)際教學(xué)中豐富“大語文”資源，探索自編特色教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施多元化教學(xué)方法。
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小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十四
論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面我們就來看其中一個(gè)例子吧。
摘要：提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅僅是現(xiàn)代教育體系的要求，同時(shí)也是新課改的要求?！罢Z文素養(yǎng)”是學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的前提，是語文學(xué)科的發(fā)端，是每個(gè)學(xué)生的需要。因此，語文素養(yǎng)對學(xué)生來說十分重要，教師在進(jìn)行語文教育教學(xué)的過程中應(yīng)該予以高度重視。現(xiàn)階段學(xué)生的語文素養(yǎng)包括很多，如對于優(yōu)美字句的積累及對語文問題的思維方式、學(xué)習(xí)方式、文學(xué)品味、自身價(jià)值、思想觀念等方面。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)積累；評價(jià)機(jī)制
對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對于一些事物已經(jīng)有一個(gè)大致簡單的判斷力，同時(shí)學(xué)生剛剛開始接觸規(guī)范化的課本。這一時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的語文知識加以培養(yǎng)，可以使學(xué)生在這一階段形成一個(gè)正確的思維方式、思維觀念和價(jià)值觀念，為語文素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在平時(shí)的教育教學(xué)過程中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。
一、注重積累是提高語文素養(yǎng)的核心
調(diào)查顯示，提升語文素養(yǎng)應(yīng)該建立在學(xué)生平時(shí)大量積累的基礎(chǔ)上。教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該教育學(xué)生注意平時(shí)積累。學(xué)生只有平時(shí)注意不斷地積累和進(jìn)行大量的語言匯總，才能提升自身的語文素養(yǎng)。同時(shí)，平時(shí)的積累可以使語言行云流水、汪洋恣肆，流暢地表達(dá)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、提升素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，大量的語言積累能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)。那么，平時(shí)的積累應(yīng)該是課內(nèi)積累與課外積累相結(jié)合，只有將課內(nèi)課外相結(jié)合才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1.課內(nèi)積累
在教學(xué)過程中課堂時(shí)間是有限的，課內(nèi)積累是有限的，所以教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該教育學(xué)生提高課堂時(shí)間的利用效率。在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師在教育學(xué)生養(yǎng)成課上良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)還應(yīng)教會學(xué)生積累大量優(yōu)美的句段。教師可以將這些安排在課本中對學(xué)生進(jìn)行教育。例如：教師在講到《坐井觀天》這篇文章的時(shí)候，可以為學(xué)生講這個(gè)成語的由來，把“坐井觀天”的故事講給學(xué)生，讓學(xué)生積累這個(gè)故事的同時(shí)掌握這個(gè)成語，并教會學(xué)生熟練地運(yùn)用這個(gè)成語。
2.課外積累
語文學(xué)科作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該樹立正確的“語文觀念”，應(yīng)該將課內(nèi)、課外的知識聯(lián)系在一起。對于學(xué)生課外的積累來說，語文作為語言的基礎(chǔ)在任何場合都能夠用到，它與生活有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該找到一些適合學(xué)生積累、易于學(xué)生掌握的優(yōu)美詞段。教師要想樹立良好的語文教學(xué)觀，就要打通課內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與日常生活的接軌。例如：在一些重要的事件爆發(fā)之后，教師可以講給學(xué)生聽，讓學(xué)生進(jìn)行積累，學(xué)生在這一過程中能夠了解一些時(shí)事。其次，學(xué)生在做題的過程中會遇到一些課本中沒有的文章或古詩句，對一些優(yōu)美的有用的教師應(yīng)該教育學(xué)生進(jìn)行積累。在積累的過程中學(xué)生加強(qiáng)了課內(nèi)知識與課外知識之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。
二、培養(yǎng)語感是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵
在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)語文課程是一門語言類學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)考慮漢語言文學(xué)的特點(diǎn)，包括閱讀、識字、寫作、口語交際等多個(gè)方面。教師在教育教學(xué)的過程中還應(yīng)該對學(xué)生的語感能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生都能夠流利地將任何文章表達(dá)出來，同時(shí)體現(xiàn)語文的獨(dú)特魅力和人文情感。簡單地說，語感既包含對語言的朗誦和文字的正確使用，同時(shí)又包含學(xué)生豐富的想象能力；既包含學(xué)生運(yùn)用文字的'準(zhǔn)確性，又生動(dòng)形象地反映出語言的表現(xiàn)力。所以，教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生語感的過程?？傊Z文素養(yǎng)的提升不是體現(xiàn)在規(guī)律上，而是體現(xiàn)在語感上。
三、指導(dǎo)運(yùn)用是提升語文素養(yǎng)的歸宿
學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提升文學(xué)素養(yǎng)的最終目的就是能夠熟練地運(yùn)用語言。教師在教育教學(xué)中還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行合理運(yùn)用。語言的運(yùn)用不僅有利于學(xué)生對課本中問題的解決，還有利于個(gè)人語言能力的提升，與人更好地溝通、交流以及為學(xué)生以后更好地運(yùn)用語言文字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意這個(gè)問題。例如：在平時(shí)的教學(xué)過程中教師應(yīng)該舉行一些演講活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行演講，表達(dá)自己的情感，這樣能夠使學(xué)生將積累的東西應(yīng)用到實(shí)際表達(dá)中。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的最佳時(shí)期，教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該給予充分的重視，而且語文素養(yǎng)的形成是一個(gè)漫長的過程，它并不是一蹴而就的。因此，教師在平時(shí)的教育教學(xué)過程中應(yīng)該從多方面提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，使學(xué)生在接受教育的同時(shí)提升文學(xué)鑒賞與評價(jià)能力。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十五
本學(xué)期開學(xué)伊始，我校數(shù)學(xué)教研組就確定以“小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)”為主題開展研究。本期以來，全體數(shù)學(xué)組成員按照制定的研究計(jì)劃，大膽實(shí)踐，不斷探索，取得了一些成績。現(xiàn)對本期教研情況做以下小結(jié)。
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)。
自確定研究主題以來，數(shù)學(xué)組以課程理論和先進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的、前沿的課改理論，以教育教學(xué)類專著為主要理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，還組織各位成員學(xué)習(xí)了《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課型研究》、《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》等有關(guān)計(jì)算教學(xué)的材料，以學(xué)校每周的教研組學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，強(qiáng)調(diào)集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，要求全體數(shù)學(xué)組成員重點(diǎn)學(xué)習(xí)《中小學(xué)數(shù)學(xué)課型研究》中數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)的課型研究，以提升自身的理論水平。
二、認(rèn)真組織實(shí)施主題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，不斷提高研究水平。
首先組織本組成員采取集中探討、反復(fù)觀摩、評講評學(xué)等方式，每級重點(diǎn)研究兩節(jié)課，邊教研，邊總結(jié)，通過對計(jì)算教學(xué)過程結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究總結(jié)。其次，組織全體數(shù)學(xué)教師參加計(jì)算教學(xué)評比活動(dòng)，每位老師都積極參與，精心備課，上課，評課，掀起了計(jì)算教學(xué)學(xué)習(xí)研究的熱潮。最后，在此基礎(chǔ)上，組織進(jìn)行了以計(jì)算教學(xué)為主題的優(yōu)秀教學(xué)案例及計(jì)算教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，起到了“以點(diǎn)帶面”的促進(jìn)作用。
三、教師教學(xué)思想行為上的轉(zhuǎn)變。
1．教師能有意識地改變了以往“重結(jié)果，輕過程”的問題，在教學(xué)中不但能關(guān)注“怎樣算”的問題，能能重視“為什么要這樣算”的問題。
2．教師能有意識地關(guān)注每節(jié)知識點(diǎn)在整套教材中的地位和作用，提高學(xué)生在整體中綜合認(rèn)識方法、判斷選擇方法，靈活運(yùn)用方法的能力。
3．教師能有意識地能避免教學(xué)中只關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、多媒體運(yùn)用等外在形式，也注重了在教學(xué)中滲透化大為小，化繁為簡、從特殊到一般、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想。
四、計(jì)算教學(xué)中的具體做法總結(jié)：
1．持之以恒進(jìn)行口算訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的速算習(xí)慣。
口算是筆算的基礎(chǔ)，口算能力決定了學(xué)生的計(jì)算水平。日常性口算訓(xùn)練具有費(fèi)時(shí)少，容量大、形式活、速度快、效果久、好操作的特點(diǎn)。我們通過全體數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持每天課前3分鐘口算，課后利用手機(jī)上的“作業(yè)盒子”進(jìn)行口算訓(xùn)練相結(jié)合，提高了學(xué)生口算的速度與準(zhǔn)確率，養(yǎng)成了學(xué)生口算的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。
2．優(yōu)化算理教學(xué)，讓學(xué)生知其然，知其所以然。
在計(jì)算教學(xué)中，計(jì)算結(jié)果的正確與算理的理解同等重要。讓學(xué)生通過自主探究明白算理，不僅是為了完成本節(jié)課的重點(diǎn)任務(wù)——“學(xué)會怎么算”，也是為了給后續(xù)教學(xué)較復(fù)雜運(yùn)算知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)——“知道為什么這樣算”，更是為學(xué)生今后形成良好數(shù)理運(yùn)算的思維習(xí)慣確立方向——“如何尋找運(yùn)算策略”。從而讓學(xué)生在自主探究實(shí)踐中形成正確的邏輯思維能力，系統(tǒng)地掌握知識，形成數(shù)學(xué)能力。
首先，我們將自主探究算理教學(xué)作為研究的重點(diǎn)，反復(fù)研討與實(shí)踐。通過同課異構(gòu)、一課多磨、觀課議課等方式的對比研究，我們一致認(rèn)為應(yīng)使用這樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行計(jì)算教學(xué)效果較好，形成計(jì)算教學(xué)自主探究的模式。
“學(xué)生自主嘗試計(jì)算——交流討論各種計(jì)算方法，理解算法多樣性——橫向比較多種算法的共同點(diǎn)——發(fā)現(xiàn)數(shù)理關(guān)系的本質(zhì)，得出算理——應(yīng)用算理，優(yōu)化算法。”
例如：在教學(xué)學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時(shí)，前面已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，80%的學(xué)生能夠說出答案，先讓學(xué)生獨(dú)立思考算出答案，然后小組交流，討論自己的計(jì)算方法，進(jìn)而在班級展示。再將學(xué)生的不同計(jì)算方法（表格法、加法、口算、豎式計(jì)算等）綜合比較，同學(xué)們通過提問、質(zhì)疑、比較各種算法的相同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其算法共通之處是個(gè)位數(shù)的乘積加十位數(shù)的乘積，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生總結(jié)這類計(jì)算題的計(jì)算方法與順序，只要將學(xué)生的語言稍加規(guī)范，就成為很實(shí)用的算理。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際算法得出的算理，使學(xué)生知其然，更知其所以然。
再例如：誰能贏？
第一次。
第二次。
第三次淘氣24分。
29分。
44分笑笑23分。
30分41分。
理解題意后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考：你估計(jì)誰能贏？在估算的過程中，學(xué)生提出了許多算法，我們不急于給學(xué)生答案，鼓勵(lì)他們積極思考，在學(xué)生五花八門的想法釋放出來后，再引導(dǎo)他們：這么多方法，你覺得哪種合適？任何事物都會有潛在的規(guī)律，人總會自覺不自覺地去琢磨其中的一些技巧，學(xué)生也不例外。學(xué)生通過自由的分析與比較，自然會對較簡單實(shí)用的方法比較傾心。算法多樣化的本質(zhì)是讓學(xué)生從自己已有的知識與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)新知識，鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考而探尋解題的方法，追求算法的合理與靈活。所以，在學(xué)生自我篩選的過程中，就可以實(shí)現(xiàn)算法多樣化與算法優(yōu)化的轉(zhuǎn)換，感受數(shù)學(xué)知識的邏輯性與關(guān)聯(lián)性。
這種學(xué)習(xí)方式便于將學(xué)生已有知識與新知識聯(lián)系起來；便于將不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果聯(lián)系起來；便于將算法多樣性與算法最優(yōu)化聯(lián)系起來；便于將排除非本質(zhì)屬性與探尋本質(zhì)屬性聯(lián)系起來；便于將多變的外在形式與不變的內(nèi)部算理聯(lián)系起來。通過反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證，這種學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生自主探索算理的積極性，有利于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合算理進(jìn)行靈活應(yīng)用、舉一反三，有利于學(xué)生深入理解數(shù)理運(yùn)算的本質(zhì)，通過教學(xué)，使學(xué)生的思維廣度與深度增強(qiáng)了，促使他們更容易體會到數(shù)學(xué)理性的魅力，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
其次，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)理念和有效指導(dǎo)方法。讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地參與計(jì)算，感悟計(jì)算的魅力，品嘗計(jì)算的樂趣，提高計(jì)算的能力。例如：在教學(xué)（）+（）=8時(shí)，我們讓學(xué)生幫助老師解決問題：“八個(gè)孩子一起去洗手，有兩個(gè)水龍頭，每個(gè)水龍頭旁邊會有幾個(gè)孩子？”通過現(xiàn)場表演、出謀劃策，讓孩子們在游戲一般的情境中充分討論各種可能的情況后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的規(guī)律，學(xué)生一直興致勃勃地探索自己的方法，闡述自己的發(fā)現(xiàn)，把“教的過程”轉(zhuǎn)化為“學(xué)的過程”，達(dá)到了教學(xué)過程優(yōu)化。我們的研究針對計(jì)算教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)這個(gè)“轉(zhuǎn)化”，運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略讓學(xué)生真正喜愛計(jì)算、理解計(jì)算上，做了許多類似的比較與探索。
3．運(yùn)用多樣化的練習(xí)形式，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算效率。
計(jì)算能力的培養(yǎng)離不開適度的練習(xí)，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內(nèi)化。我們積極在練習(xí)形式多樣性和趣味性方面下功夫，提高練習(xí)的操作性，寓學(xué)于做，教、學(xué)、做合一；增強(qiáng)練習(xí)的游戲性、挑戰(zhàn)性和趣味性，寓學(xué)于樂。教學(xué)時(shí)應(yīng)采取多種方式進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，如：把練習(xí)過程變成學(xué)生的小組活動(dòng)任務(wù)、小競賽，小游戲、自編計(jì)算題、制作算式迷宮圖、算式過關(guān)游戲卡等方式都是很好的練習(xí)形式，既能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，變“要我練”為“我要練”，又通過訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、競爭意識，從而提高了計(jì)算教學(xué)的效率。
4．積極設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
“認(rèn)知發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的活動(dòng)之中。”我們通過組織形式多種的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中積累了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想，并主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題，取得了很好的效果。例如：尋找生活中的加減乘除法；用圖畫、語言、算式、實(shí)例等描述除法的不同應(yīng)用、講數(shù)學(xué)故事、當(dāng)錯(cuò)題醫(yī)生、每天與家長就一個(gè)問題進(jìn)行數(shù)學(xué)談?wù)?、設(shè)計(jì)購物與租車方案等等，通過參與各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不由自主地對計(jì)算方法及時(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，樂于將自己的觀點(diǎn)與發(fā)現(xiàn)用各種形式表達(dá)出來。
通過這一階段的計(jì)算教學(xué)研究，學(xué)生充分感到計(jì)算源于生活，也逐漸養(yǎng)成了有序思考，有條理的思維習(xí)慣，學(xué)生逐漸具備了通過根據(jù)具體的情境選擇怡當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行靈活計(jì)算的能力。教學(xué)中給學(xué)生提供充分自主探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)了學(xué)生的計(jì)算興趣，使學(xué)生樂于計(jì)算，學(xué)生計(jì)算的積極性和計(jì)算的準(zhǔn)確性得到提高，學(xué)生的估算意識和思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，會用計(jì)算解決實(shí)際生活中的問題。
鞏義市竹林鎮(zhèn)中心小學(xué)。
2018年5月31日。
小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇一
進(jìn)入20xx下半年，在開展兒童文學(xué)閱讀促進(jìn)小學(xué)語文有效教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真思考兒童文學(xué)閱讀與學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)，老師閱讀，學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合的問題。并在這一學(xué)期里進(jìn)行探索。
繼20xx年8月開展教師閱讀活動(dòng)之后，學(xué)校趁熱打鐵，以學(xué)校漢字文化建設(shè)為核心，開展新一輪教師閱讀活動(dòng)。學(xué)校為教師們購置了，《漢字解說》、《原原本本說漢字》、《漢字五千年》等30余種有關(guān)漢字文化的書籍供教師們閱讀，同時(shí)學(xué)校還為各教研組購置了購書卡，利用雙休日時(shí)間組織全體教師到北京國際圖書城進(jìn)行購書，通過老師集體購書，教師們體會到購書的樂趣。
購書是快樂了，遨游在書海更一種享受，自從購書歸來，在以后工作的閑暇隨處可見教師們在辦公室里埋頭苦讀，或是同屋的教師在一起分享著讀書心得。
教師們的閱讀更是帶動(dòng)了學(xué)生的閱讀熱情，三、3班老師在課前一個(gè)個(gè)新奇小故事讓學(xué)生聽得如癡如醉，當(dāng)她們得知是老師看的一本《窗邊的小豆豆》里的故事，都爭相要借閱，一時(shí)間看書，分享成了三、3班一個(gè)學(xué)期來的主題。
教師學(xué)生的讀書情高漲了，閱讀量增加了，學(xué)校這一學(xué)期為學(xué)生購置了1000余冊圖書，顯然不能滿足學(xué)生們的閱讀需求。我們與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，分批次帶領(lǐng)學(xué)生及家長，到北京國際圖書城開展購書活動(dòng)。到放假前我們已組織了學(xué)校3-6年級500多名學(xué)生和50多名家長一同到圖書城開展購書活動(dòng)?；顒?dòng)過程中，學(xué)生們參觀了圖書文化館，在那里了解了圖書的發(fā)展歷程，親眼看到了老藝人演示的雕版印刷。購書活動(dòng)更是讓孩子們欣喜若狂，琳瑯滿目的書籍真的讓孩子們目不暇接，愛不釋手，一個(gè)多小時(shí)的購書環(huán)節(jié)，顯得時(shí)間太少，一轉(zhuǎn)眼間就過去了。在返回的途中，孩子們也是安奈不住自己想要閱讀的沖動(dòng)，紛紛拿出書來，在車上津津有味地看了起來，幾次在老師的提示下，為了保護(hù)自己的眼睛和安全，學(xué)生才不情愿地把書收起來。隨車前往購書的家長，對學(xué)校的這個(gè)舉措也是大力支持，都說現(xiàn)在工作忙，特別是我們外地的人，自來到北京就很少進(jìn)書店，也顧不上給孩子買書，學(xué)校組織的購書活動(dòng)真的幫了我們家長大忙，也開闊了我們家長的眼界，希望學(xué)校以后多稿這樣的活動(dòng)。
學(xué)生自己買的書，自然看起來興趣就濃。學(xué)校以此為契機(jī)，深入開展兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)。各班根據(jù)排課情況，安排了閱讀時(shí)間，每天不少于半小時(shí)。同時(shí)各班每月召開一次關(guān)于閱讀的主題班會“好書推薦、讀書心得交流、講故事”等。首先我們在班內(nèi)開展“好書漂流”活動(dòng)，相互傳看好書，看哪本書漂流的最遠(yuǎn)。開展這樣的活動(dòng)營造了學(xué)生閱讀的氛圍，把閱讀活動(dòng)推向了一個(gè)新高潮。
學(xué)校在12月份開展了讀書小學(xué)狀元的評選活動(dòng)，各班根據(jù)學(xué)生閱讀書目的多少，展開評比，最后每班推選出3名“讀書小狀元”，學(xué)校共48名，由“少先隊(duì)”宣委把這些小狀元的事跡及照片進(jìn)行張貼表彰，同時(shí)用一周的廣播時(shí)間，讓這些小狀元匯報(bào)自己的讀書體會，與全校學(xué)生分享。最后先出三、1班的羅雨桐同學(xué)代表學(xué)校參加朝陽區(qū)的讀書小狀元讀書展示演講，獲朝陽區(qū)三等獎(jiǎng)好成績。
經(jīng)過一系列閱讀工作的開展，學(xué)生和老師，對閱讀興趣更濃了，不僅如此，活動(dòng)的深入開展為教學(xué)提供豐厚的內(nèi)容，為語文教育提供基本的、科學(xué)的教育教學(xué)方法，在今天期末語文考試中，我校學(xué)生語文成績較上一學(xué)年，有較明顯的提高。
小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇二
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。讓學(xué)生體驗(yàn)到識字的快樂。課堂無疑是學(xué)生識字的主渠道。
目前的中低段識字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對生活的認(rèn)識，對生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識字教學(xué)還存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的`效率就低下。
因此，在識字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識字、主動(dòng)識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣和獨(dú)立識字的能力，從而提高識字教學(xué)效率。識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。柳斌同志在全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流會上談到：真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族。作為語文教師，更需要重視識字教學(xué)。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。
1、蘇霍姆林斯基的成功教育理論。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α！麖?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣。
2、陶行之教育思想。
陶行之以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)、‘學(xué)’字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會隨時(shí)隨地的自動(dòng)地學(xué)習(xí)活知識。上課固然是學(xué)習(xí)，聽報(bào)告、與人交流、做家務(wù)也是學(xué)習(xí)，參加社會實(shí)踐活動(dòng)、游山玩水，投身大社會、大自然的懷抱更能學(xué)到很多很多的活知識。提出了體驗(yàn)、看書、求師、訪友、思考為途徑的五路探討法。
3、皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：人對外界的認(rèn)識之最初的中介就是活動(dòng)。""教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)造。
4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體老師主導(dǎo)，為誘發(fā)學(xué)生自主探究、主動(dòng)求知。
5、布魯克斯的建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。死記硬背的知識是無用知識。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動(dòng)，來理解脈絡(luò)與解決問題。
（一）研究預(yù)期目標(biāo)。
1、能激發(fā)學(xué)生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識字提供自主探究的空間。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。
3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。
4、教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地識字方法。5、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識字教學(xué)生活化的方法。
總體目標(biāo)：通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語文識字教學(xué)中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，遵循一般的認(rèn)識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識漢字、理解漢字、欣賞漢字。
（一）課題研究對象小學(xué)1-4年級學(xué)生。
（二）研究的方法主要以行動(dòng)研究法、比較實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。
（三）研究的步驟。
1、課題研究時(shí)間：xx年4月到xx年12月2、具體步驟：
第一階段：xx年4月至xx年8月。
（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。
（2）確定課題方案，明確研究方向。
（3）修改方案，向上級申報(bào)課題。
（4）集中學(xué)習(xí)理論，開展教學(xué)觀摩和研討。
（5）整理上交相關(guān)資料。
第二階段：xx年9月至xx年12月。
（1）進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。
（2）在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。
（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智的進(jìn)展情況。
（4）撰寫課題中期研究報(bào)告。第三階：xx年1月至xx年6月。
通過中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。
第四階段：xx年9月至xx年12月。
（1）對實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。
（2）撰寫課題結(jié)題報(bào)告。
（3）匯編課題案例、論文。五、課題研究預(yù)期成果。
1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。
2、學(xué)生作業(yè)。
小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇三
本學(xué)期，我執(zhí)教xx班的語文。現(xiàn)在，教學(xué)工作已經(jīng)基本結(jié)束，總結(jié)如下。
學(xué)生從初中跨入高中，在知識和方法上都和初中教學(xué)有較大的差距，即使經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，依然還是會有不足，為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)高中教學(xué)，我對學(xué)生的初中學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查了解，并復(fù)習(xí)初中背誦的古代詩文，然后進(jìn)行“怎樣學(xué)習(xí)高中語文”的專題講座，讓學(xué)生不但認(rèn)識到學(xué)好語文的重要，而且還對語文產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，銜接教育是比較成功的。
在人文素質(zhì)培養(yǎng)和語文能力訓(xùn)練如何結(jié)合的問題上，本學(xué)期經(jīng)過了痛苦地探索。從實(shí)踐到理論，我苦苦地求索，最后得以形成的認(rèn)識是：高中教學(xué)應(yīng)該以能力訓(xùn)練為主，以人文素質(zhì)的培養(yǎng)為輔。依據(jù)這樣的認(rèn)識，在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)思路，慢慢由以前的重人文輕訓(xùn)練的思路過渡到二者并重，并略傾向于能力訓(xùn)練的思路上來。這樣的教學(xué)也許少了些熱鬧，去了些華麗，缺了些表演，但多了些思辨，添了些樸實(shí)，有了些成果。今后，還應(yīng)該在這方面繼續(xù)探索。
本學(xué)期，我們借鑒了xx老師的“作文與思維訓(xùn)練”的教學(xué)模式，對學(xué)生的寫作思維進(jìn)行了訓(xùn)練，因?yàn)槲抑婚_了三講：感悟生活、作文與想象、作文與聯(lián)想，體會還不是很深。下學(xué)期，將在原點(diǎn)思維、多元化思維、橫向思維、縱向思維、逆向思維、收斂思維等六方面全面訓(xùn)練。除了課堂作文，每周的周記一篇，讓學(xué)生暢所欲言，有一定效果。本期有兩個(gè)學(xué)生的周記推薦在市級報(bào)刊上發(fā)表。
本學(xué)期，我向?qū)W生推薦了四部名著，并在教學(xué)中有計(jì)劃地組織學(xué)生閱讀。具體做法是：每讀一本，寫一篇讀書心得，并組織學(xué)生交流。本期學(xué)生閱讀并交流的作品有：《紅樓夢》、《高老頭》、《莎士比亞戲劇》、《談美》。
以前，我的文言教學(xué)沒有章法，教學(xué)的隨意性較強(qiáng)，經(jīng)過總結(jié)后，形成了這樣的的結(jié)論：文言教學(xué)必須在翻譯上下功夫，否則學(xué)生的基礎(chǔ)不會很扎實(shí)。因此，我的教學(xué)思路是：每文必譯?；蝾A(yù)習(xí)時(shí)翻譯，或課堂上翻譯，或課后翻譯，總之是一定要把翻譯落實(shí)。學(xué)生能夠翻譯文言，那其它的知識就比較容易解決了。
特別是對現(xiàn)代漢語語法知識進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)，對病句專題進(jìn)行了扎實(shí)地復(fù)習(xí)。把20xx年全國各地的高考試題中的病句、成語、漢字試題讓學(xué)生見識了一下。這是著眼長遠(yuǎn)的做法，今后還應(yīng)該加強(qiáng)。比如課前三分鐘做一個(gè)成語題，或者字形題，或者字音題，或者病句題，日積月累，學(xué)生的基礎(chǔ)知識將會得到鞏固。
本學(xué)期所存在的問題是：
1、作文訓(xùn)練太少，學(xué)生的寫作水平提高不大。
2、課外時(shí)間被大量擠占，學(xué)生的閱讀空間越來越小，語文學(xué)習(xí)時(shí)間在后半期基本被剝奪。
3、學(xué)生的優(yōu)劣分別開始拉大，語文學(xué)科發(fā)展不平衡的情況逐漸顯露。
4、語文讀本的處理比較草率，沒有系統(tǒng)指導(dǎo)。
小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇四
(一)常規(guī)管理，以提高教學(xué)效率為目標(biāo)
落實(shí)每月六認(rèn)真檢查，及時(shí)反饋、整改，提升規(guī)范品質(zhì)、重點(diǎn)抓好以下幾方面：
1、教研組活動(dòng)：充分利用每周的語文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，努力提高研究的實(shí)效性、
(二)教學(xué)研究，以提升教研實(shí)效為準(zhǔn)繩
2、聚焦課堂教學(xué)，開展深度學(xué)習(xí)課題研究，著力銳進(jìn)課堂文化建設(shè)，上好教研課、
(三)語文活動(dòng)，以提高學(xué)生素養(yǎng)為宗旨、
1、繼續(xù)推進(jìn)書香校園建設(shè)、
2、要求各班教師認(rèn)真上好每天的寫字課、期末進(jìn)行校級寫字能手的評比、
3、點(diǎn)面結(jié)合，創(chuàng)新形式，開展語文趣味活動(dòng)、各年級組內(nèi)自行設(shè)計(jì)開展小型多樣的語文活動(dòng)，校級層面將組織開展特色活動(dòng)、讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中感受語文的魅力與學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣與能力。
小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇五
生本教育理念在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施已有一階段，通過理論學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)展示，案例研究等方式，教師課堂教學(xué)稍許有了一些變化。教師行為的變化也直接促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展，現(xiàn)對以案例研究為切入點(diǎn)的“生本教育理念下教師行為變化的研究”作以下小結(jié)。
學(xué)生新知的學(xué)習(xí)總是建立在舊知掌握的前提上，換句話說就是要重視學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，了解學(xué)生知識成長的起點(diǎn)。具體在課堂教學(xué)中，什么樣的導(dǎo)入是必要的？這一節(jié)課否需要舊知的復(fù)習(xí)？有些課堂看起來很正常的“導(dǎo)入”動(dòng)作，其實(shí)消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，是典型的“怕孩子跌倒”的行為。學(xué)生需要什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里？學(xué)生自己能做什么？基于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，我們需要這樣的思考?；谏菊n堂教學(xué)特征，我們覺得一是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不易過長，沖淡教學(xué)主題。二是基于學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)切入，準(zhǔn)確把握學(xué)生知識的生長點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。
雖然各種課的類型不同，不能絕對地以課堂上師生各自說話時(shí)間的多少評判一節(jié)課的好壞，但是我們覺得教師的話要盡量的精簡，把有限的課堂時(shí)間多多交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多多質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)生知識的生長。目前教師在課堂上較擔(dān)心的一點(diǎn)是學(xué)生講過的，其他人有沒有聽懂？只有自己重復(fù)過了，強(qiáng)調(diào)了一遍才放心。在這方面一要相信孩子與孩子語言交流，雖不規(guī)范，但相互有溝通的方法；二是要養(yǎng)成孩子課堂上的傾聽與應(yīng)答習(xí)慣。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，課堂上真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生走向臺前，教師成為幕后的導(dǎo)演。在課堂上要讓學(xué)生多說話就必須要控制教師的語言，如何能夠減少教師在課堂上語言呢？可以從以下幾個(gè)方面入手：
一是教師不要重復(fù)學(xué)生的語言。上課時(shí)，學(xué)生經(jīng)常回答教師提出的一些問題，當(dāng)學(xué)生回答后，有一些教師就重復(fù)學(xué)生的話，這樣的習(xí)慣不好，學(xué)生回答后，老師就沒有必要再去重復(fù)。
二是讓學(xué)生把話說完；當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答問題，或者在闡述某一件事情時(shí)，老師不要輕易地去打斷學(xué)生的說話，應(yīng)該讓學(xué)生把話說完，這樣既也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又可以減少教師的語言。
三是多讓學(xué)生陳述結(jié)論，而不要結(jié)論總是由教師去陳述。教師應(yīng)該適度增加一些啟發(fā)性的語言，啟發(fā)性的問題，而不要多說結(jié)論性的語言。
四是適度地用肢體語言來代替口頭的語言，如要請某一個(gè)學(xué)生發(fā)言，可以用手勢表示，不一定要說：“你來回答或者你來說?！边@樣的話。
同樣一份試卷，考了同樣的分，是不是這兩個(gè)學(xué)生知識水平相當(dāng)？顯然不一定的。后續(xù)學(xué)習(xí)能力有差異，很重要的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的差異，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異與教師的教學(xué)理念，課堂教學(xué)實(shí)施方式緊密相關(guān)。有的教師重兩頭，輕中間。即前面復(fù)習(xí)舊知識多，課后鞏固練習(xí)多，知識學(xué)習(xí)過程少。通過大量的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生雖然考試成績也許不差，但一遇到新題、變式題往往不知所向。從知識達(dá)成目標(biāo)分析來看，會做了，不一定懂了；懂了，不一定理解了；理解了，不一定會靈活運(yùn)用。
因此，教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)中，可因內(nèi)容而宜，采取一兩次小組合作學(xué)習(xí)的方式，在分工合作、交流辯思中，了解知識的來龍去脈，增強(qiáng)學(xué)生的分析、歸納、推理能力，經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用過程，這樣的知識才記得牢、用得活，把先做后學(xué)、先會后學(xué)；先學(xué)后教、不教而教的教育理念落實(shí)在課堂教學(xué)過程中。習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我們認(rèn)為通過練習(xí)可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對知識的深化理解，反饋學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，另一方面也是對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力訓(xùn)練，提高學(xué)生問題解決的能力。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要做到保質(zhì)保量，傾向于練習(xí)的分層設(shè)計(jì)。
一是練習(xí)的難度上由易到難，由單項(xiàng)到綜合，在設(shè)計(jì)或選擇練習(xí)題時(shí)，關(guān)注此習(xí)題考察的是與本節(jié)課相關(guān)哪些知識或能力，避免習(xí)題知識點(diǎn)的重復(fù)練習(xí)，增加學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。
二是學(xué)生做題上可以分層選擇。根據(jù)題目的難易程度，將練習(xí)題分為a、b、c三類，a類題側(cè)重于與例題相似的基礎(chǔ)知識、基本能力的`訓(xùn)練；b類題側(cè)重于運(yùn)用知識解決相關(guān)問題能力訓(xùn)練。c類題側(cè)于綜合性、解題步驟較多，發(fā)散性思維要求較高的習(xí)題。這三類習(xí)題供學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生選擇性的做題，以滿足于不同學(xué)生的不同發(fā)展需要。
我們常常習(xí)慣于舉出現(xiàn)行教育體系中的種種弊端，但在自己可改變的課堂教學(xué)中又有懶惰思想，怕想、怕做，不愿改革創(chuàng)新。這種情形，如德波諾所說，“在這體系的每一點(diǎn)上，每個(gè)人的行為都明智合理，甚至日趨完善。然而由這些人構(gòu)成的總體系卻必須繼續(xù)教那些與社會需要日漸無關(guān)的東西”?？上驳氖俏覀兘鹕綄?shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)教師，既看到了課堂教學(xué)中的不足，也一路在踐行。主要做法：一是評價(jià)方式的多元化，既有期初、期終量化的評價(jià)，更多的也有活動(dòng)過程中，教師發(fā)展性的評價(jià)。
在發(fā)展性的評價(jià)中，讓教師體會到教學(xué)生命的成長。二是對教師實(shí)行人本化管理。對教師的教育教學(xué)工作，在常規(guī)性大框架下，不過多干預(yù)教師課堂教學(xué)，隔周一次開展學(xué)科組教研活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、互閱教案與作業(yè)、探討教學(xué)話題。三是課任教師對學(xué)生的生本管理，把學(xué)生真正當(dāng)成一個(gè)生命成長中的人，給他們聽、說、想、做時(shí)間與空間，經(jīng)常以學(xué)生的身份審視我們教案、課堂。耐得住寂寞，守得起時(shí)間，靜聽花開的聲音。
小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇六
轉(zhuǎn)眼間，我在語文教師的語文教學(xué)崗位上又平凡地走過了一年。追憶往昔，展望未來，為了更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)使自己迅速成長，成為一名合格的'“人民教師”，無愧于這一稱號，我現(xiàn)將本年度教學(xué)工作狀況總結(jié)如下：
一、師德方面：加強(qiáng)修養(yǎng)，塑造“師德”。我始終認(rèn)為作為一名教師應(yīng)把“師德”放在一個(gè)極其重要的位置上，因?yàn)檫@是教師的立身之本?！皩W(xué)高為師，身正為范”，這個(gè)道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，力爭做一個(gè)有崇高師德的人。我始終堅(jiān)持給學(xué)生一個(gè)好的師范，期望從我這走出去的都是合格的學(xué)生，都是一個(gè)個(gè)大寫的“人”。為了給自己的學(xué)生一個(gè)好的表率，同時(shí)也是使自己陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，課余時(shí)間我閱讀了超多的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續(xù)加強(qiáng)師德方面的修養(yǎng)，力爭在這一方面有更大的提高。
二、語文教學(xué)方面：虛心求教，強(qiáng)化自我。本年度我的語文教學(xué)工作分為兩個(gè)階段：
去年x月我擔(dān)任x級x班的語文教學(xué)工作，本年x月至今擔(dān)任本級x、x兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的語文教學(xué)。對于一名教師來說，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，提高語文教學(xué)質(zhì)量無疑是至關(guān)重要的。隨著歲月的流逝，伴著我語文教學(xué)天數(shù)的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經(jīng)驗(yàn)的缺少。應(yīng)對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己職責(zé)之重大。為了盡快充實(shí)自己，使自己語文教學(xué)水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍，我從以下幾個(gè)方應(yīng)對自身進(jìn)行了強(qiáng)化。
首先是從語文教學(xué)理論和語文教學(xué)知識上。我不但自己訂閱了三四種中學(xué)語文語文教學(xué)雜志進(jìn)行語文教學(xué)參考，而且還借閱超多有關(guān)中學(xué)語文語文教學(xué)理論和語文教學(xué)方法的書籍，對于里面各種語文教學(xué)理論和語文教學(xué)方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的語文教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，我也在一次次的語文教學(xué)實(shí)踐中來驗(yàn)證和發(fā)展這種理論。
其次是從語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上。由于自己語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)還會在語文教學(xué)過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學(xué)習(xí)，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我個(gè)人應(yīng)付和處理課堂各式各樣問題的潛力大大增強(qiáng)。
第三是做到“不恥下問”。語文教學(xué)互長。從另一個(gè)角度來說，學(xué)生也是老師的“教師”。由于學(xué)生理解新知識快，理解信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的語文教學(xué)知識。
我第一年帶高三畢業(yè)班，我深感職責(zé)之重大。為了不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任和同學(xué)的期望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭取較出色的完成高三語文語文教學(xué)。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢語文基礎(chǔ)知識，使自己能夠比較自如的進(jìn)行語文教學(xué)；另一方面，繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí)，抽出業(yè)余時(shí)間向楊遠(yuǎn)大老、王喜剛、曹秋菊等具有豐富高三語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節(jié)課；仔細(xì)聽課，認(rèn)真學(xué)習(xí)他們上課的安排和技巧。這一年來，透過認(rèn)真學(xué)習(xí)語文教學(xué)理論，刻苦鉆研語文教學(xué)，虛心向老教師學(xué)習(xí)，我自己感到我比前兩年的我在語文教學(xué)方面有了較大的提高。學(xué)生的語文成績也證實(shí)了這一點(diǎn)，我教的班級在歷次語文考試當(dāng)中都取的了較好的成績，名次一般持續(xù)在年級前三四名。接手這兩個(gè)外語實(shí)驗(yàn)班的語文教學(xué)，我更是一點(diǎn)不敢放松，每備一節(jié)課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭盡善盡美。一學(xué)期的工夫沒有白費(fèi)，這兩個(gè)班語文成績都比較優(yōu)異。
三、班主任工作：全心全意，盡職盡責(zé)。我所帶的x級x班是我踏上語文教師崗位第一年就擔(dān)任班主任的班級。從擔(dān)任班主任第一天開始，我就兢兢業(yè)業(yè)，把自己大部分時(shí)間和精力放在班級和學(xué)生上面，甚至不惜犧牲自己超多業(yè)余時(shí)間。古人云：“其身正，不令則從。其身不正，雖令不從。”在管理班級、教育學(xué)生的過程中，我始終堅(jiān)持這一原則，要求學(xué)生做到的，我首先做到；反對學(xué)生做的，我也堅(jiān)決不做。經(jīng)過一年多的言傳身教，我班學(xué)生基本做到令行止禁，班級風(fēng)氣正，同學(xué)關(guān)系融洽。由于我處理班級事務(wù)堅(jiān)持“對事不對人”，從不歧視任何一個(gè)學(xué)生，因此學(xué)生和我關(guān)系十分融洽，班級工作開展的有聲有色，取得超多成績。不謙虛的說x級x班在學(xué)校開展的各項(xiàng)工作取得的成績都名列前茅，先后獲得：學(xué)期學(xué)習(xí)成績第一，校運(yùn)動(dòng)會團(tuán)體總分第一，?；@球賽第一，校辯論賽冠軍，校日常工作評比第二，衛(wèi)生流動(dòng)紅旗數(shù)次等等榮譽(yù)稱號。隨著升入高三，我把班級工作的重心轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來。如果說高一高二我是在培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展，給他們打好一個(gè)良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，那麼此刻高三我的班主任的工作任務(wù)就是在學(xué)生各方面潛力大幅提高的基礎(chǔ)之上使他們專注于他們的學(xué)業(yè)完成和實(shí)現(xiàn)他們自己的大學(xué)夢。我期望從我?guī)У陌嘧叱鋈サ膶W(xué)生都是“合格品”，都是有用之才。
四、學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)狀況：用心參與活動(dòng)，嚴(yán)格要求自我。認(rèn)真參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。除婚假七天外從未請假一天，也未耽誤一節(jié)課。上班開會不遲到不早退，較好的遵守了學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，今后繼續(xù)堅(jiān)持。
舊的一年即將過去，新的一年立刻來到。我又要踏上新的征程，道遠(yuǎn)任重，我仍需繼續(xù)加倍努力，爭取在平凡的崗位上做出不平凡的成績。
小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇七
摘要：作文是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合體現(xiàn)，反映出一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，作文教學(xué)是一門很深的學(xué)問，是一個(gè)時(shí)間長、任務(wù)重的教學(xué)過程，是語文教學(xué)的半壁江山，本文結(jié)合筆者多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面分享個(gè)人的點(diǎn)滴心得。
關(guān)鍵詞：作文；寫話；觀察；閱讀；積累
作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，對語文學(xué)科來說既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是廣大師生比較不喜歡的課題。為此，研究小學(xué)語文作文教學(xué)具有重要的意義，本文結(jié)合筆者多年來的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)語文作文教學(xué)效率。
一、重視低年級的寫話教學(xué)
眾所周知，小學(xué)階段從三年級正式開始作文教學(xué)，因此，很多教師也錯(cuò)誤地認(rèn)為作文教學(xué)是從三年級開始的，其實(shí)一年級開始就出現(xiàn)了看圖寫話的訓(xùn)練，這就是作文的入門，然而很多低年級語文老師卻不以為然，認(rèn)為寫話教學(xué)不是低年級的重點(diǎn)，識字教學(xué)才是低年級語文教學(xué)的首要任務(wù)。是由一個(gè)個(gè)段落、句子組成的，低年級小朋友初步接觸字、詞、句，是為今后的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，但他們的語言表達(dá)能力還比較低，很多時(shí)候心里想說的無法用文字的形式表達(dá)出來，即使勉強(qiáng)表達(dá)出來了，也是詞不達(dá)意，這就需要低年級的語文老師進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立寫話的信心，為今后寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
生活中處處皆有學(xué)問，然而在作文教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生為找不到寫作素材而煩惱，究其原因是學(xué)生的觀察能力有限，平時(shí)缺乏對生活進(jìn)行仔細(xì)觀察，導(dǎo)致學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)生活中的美。特別是當(dāng)今社會，大部分孩子都是獨(dú)生子女，都是家長們的心肝寶貝，平時(shí)幾乎都是呆在家里看電視或玩手機(jī)，如同少年的魯迅，只能看見院子里四角的天空，見識少。為此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的一景一物、一言一行等，做生活的有心人，從而不斷積累素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。如××同學(xué)家里新養(yǎng)了只小寵物———狗，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察狗的外貌，留心觀察狗的動(dòng)作、神態(tài)、叫聲，每天都觀察狗的變化；又如季節(jié)交換時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們觀察季節(jié)交換時(shí)天氣的變化，溫度的變化，同學(xué)們衣服穿著的變化，觀察身邊景物的變化，從而發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點(diǎn)。
三、閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)
閱讀是作文的基礎(chǔ)，通過閱讀，學(xué)生能夠不斷從書本上獲取知識，積累寫作素材，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高，閱讀與寫作相輔相成，不可分割，為此，在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。
（一）仿寫
列入教材的文章都是經(jīng)過專家千挑萬選出來的，都是內(nèi)容健康，語言精練，寫作方法靈活，在教學(xué)中，教師要善于尋找教材中優(yōu)美的語段、句子、修辭手法等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，在仿寫中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！辈捎门疟鹊膶懛ㄉ鷦?dòng)、形象地寫出了桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作方法，描寫生活中的某一景物，提高學(xué)生的寫作水平。
（二）續(xù)寫
續(xù)寫是指發(fā)揮自己的想象力，把未敘述完的故事情節(jié)合理地補(bǔ)充完整。在教學(xué)中，經(jīng)常遇到作者并沒有把整個(gè)故事直接講述結(jié)束，而是給讀者留下了懸念，遇到這樣的文章，教師要善于把握機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行續(xù)寫。如教學(xué)《凡卡》一文，俄國作家契訶夫只講述了凡卡寫完信后把寶貴的信塞進(jìn)了郵筒，懷著甜蜜的希望做起了美夢，并非直接把結(jié)局寫完，但是只要認(rèn)真閱讀課文，都能清楚地知道凡卡的信爺爺是無法收到的.，引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象，將故事續(xù)寫完整，不僅能加深學(xué)生對課文的認(rèn)識，還能提高學(xué)生的寫作水平。
（三）縮寫
近幾年來，縮寫這個(gè)名詞在每年的期末檢測已經(jīng)不見蹤影，一部分教師認(rèn)為：縮寫既然已被期末檢測排除在外了，也就不用進(jìn)行縮寫訓(xùn)練了，反正又不是檢測內(nèi)容，何必浪費(fèi)力氣。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，教學(xué)并不是以期末檢測為主要目的的，教學(xué)是以傳授知識、學(xué)習(xí)方法為主要目的?？s寫是指圍繞文章主題，將較長的漢語語句縮短省略，其宗旨是忠于原文，不改變中心思想。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行縮寫訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生概括中心思想的能力，加深學(xué)生對課文的理解，掌握文章的主干，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，文章的篇幅較長，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞賣火柴的小女孩在大年夜五次擦燃火柴，分別看到什么，最終凍死街頭，將文章縮寫成200字以內(nèi)，平時(shí)學(xué)生寫作文總是愁湊不到合格的字?jǐn)?shù)，如今是壓縮不了，偶爾進(jìn)行長篇幅的縮寫訓(xùn)練，學(xué)生興趣高漲，學(xué)生的寫作水平得到提高。
四、養(yǎng)成善于積累的習(xí)慣
俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生習(xí)作最怕的就是缺乏寫作素材，缺乏“墨水”，雖然心中有千絲萬縷的思緒，卻無法表達(dá)出來，為此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累優(yōu)美詞句的習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的寫作水平。首先，課文內(nèi)容積累。筆者不贊成教師要求學(xué)生將每篇課文都背下來，這嚴(yán)重扼殺了學(xué)生閱讀的興趣，但要求學(xué)生將課文中優(yōu)美的語句、詞組掌握起來，并做好讀書筆記，平時(shí)可以溫故而知新；其次，課外積累。新課改精神提倡重視學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，建議學(xué)生每天閱讀一小時(shí)，在閱讀中，要隨時(shí)做好讀書筆記，將閱讀中積累的優(yōu)美詞句摘錄起來，從而幫助學(xué)生積累素材。是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合體現(xiàn)，反映出一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，作文教學(xué)是一門很深的學(xué)問，是一個(gè)時(shí)間長、任務(wù)重的教學(xué)過程，并非三兩節(jié)課就能提高學(xué)生的寫作水平，為此，作文一名語文教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，認(rèn)真探索作文教學(xué)的新方法，努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的習(xí)作能力。
參考文獻(xiàn)：
［3］王秀英．探究小學(xué)作文教學(xué)中的創(chuàng)新教育［j］．課外語文（下），2017（7）：79.
小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇八
小學(xué)生的語文綜合運(yùn)動(dòng)能力能夠完全通過作文表現(xiàn)出來。小學(xué)作文水平的高低直接與一個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)能力掛鉤，同時(shí)也綜合體現(xiàn)了小學(xué)生的理解能力、思維能力與組織能力。所以，小學(xué)語文作文教學(xué)需要引起小學(xué)語文教師的高度重視。小學(xué)語文教育直接關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)個(gè)過程中的整體性進(jìn)展，關(guān)系著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的研究。小學(xué)語文教學(xué)綱領(lǐng)中也明確提出，提升學(xué)生語文運(yùn)用能力的一項(xiàng)主要渠道就是展開語文課外閱讀活動(dòng)。語文課外閱讀活動(dòng)的展開能夠有效激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能夠豐富學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生擁有更加廣闊的視野。
每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在特性是不一樣的，不管是性格還是外貌都是有差異性的，因此其適應(yīng)的教學(xué)方式也各不一樣。所以，教師在開展小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中需要從學(xué)生自身性格特點(diǎn)作為教學(xué)研究的切入點(diǎn)，對學(xué)生開展相應(yīng)的作文教學(xué)，使學(xué)生能夠參照自身不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使用各種書面語言表述其內(nèi)心最深刻的想法。在日常小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師需要遵循尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生的教學(xué)觀念開展語文作文教學(xué)活動(dòng)。另外，在這個(gè)過程中積極開展語文作文的教學(xué)評價(jià)，遵循激勵(lì)性的教學(xué)原則對每一位學(xué)生做積極評價(jià)[1]。這樣使得學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)的過程中有自信與勇氣。另外，教師開展作文教學(xué)的過程中需要重視作文精神教學(xué)方式。學(xué)生在寫作的過程中也需要貫徹堅(jiān)持誠信原則，進(jìn)而有效提升學(xué)生作文寫作的素養(yǎng)與能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生講真話，在寫作過程中把自己的親身經(jīng)歷寫下來的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生用文字的形式對日常事物進(jìn)行描述，并培養(yǎng)學(xué)生記錄的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生作文書面表達(dá)的能力，除了課堂上的學(xué)習(xí)之外，課外豐富的閱讀也是十分必要的，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，增加學(xué)生的語言積累量與遣詞造句的能力。
（一）開展語文課外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣
因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力，注意力無法長時(shí)間集中等。所以針對小學(xué)生以上的種種特點(diǎn)，小學(xué)語文教師需要充分培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生一旦樹立起了學(xué)習(xí)興趣，才可能真正集中注意力，并以積極主動(dòng)的姿態(tài)加入到語文作文的學(xué)習(xí)過程。這樣也才不會讓小學(xué)生再認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)。小學(xué)語文教師在作文教學(xué)的過程中一定要注意激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地培養(yǎng)小學(xué)生對語文課外閱讀的興趣，這樣才能有效提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。而在教學(xué)過程中，榜樣的作用也是不可忽視的。小學(xué)語文教師需要為小學(xué)生樹立起良好的榜樣，這是因?yàn)樾W(xué)生有極強(qiáng)的模仿能力。因此，教師要有效利用小學(xué)生對高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵(lì)其多多閱讀名人書籍，再從這些閱讀的書籍當(dāng)中汲取更多的養(yǎng)分。就小學(xué)生而言，教師是其接觸時(shí)間最長的人，并且教師對小學(xué)生的影響力也是最大的，所以小學(xué)語文教師需要盡其最大的努力，利用課余時(shí)間陪學(xué)生一起進(jìn)行課外讀物的閱讀，同時(shí)需要和學(xué)生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過程中需要表現(xiàn)出其對課外讀物的熱愛，這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學(xué)生，并讓學(xué)生更好地開展語文課外閱讀活動(dòng)[2]。正所謂快樂的情緒更能夠造就成功，成功能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的生動(dòng)開展。小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師需要隨時(shí)為學(xué)生樹立起榜樣的形象，同時(shí)在學(xué)生在樹立典型。當(dāng)學(xué)生說出或者寫出一些優(yōu)美的詞句的時(shí)候，教師需要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。而當(dāng)學(xué)生說出一些其他學(xué)生不知道的知識的時(shí)候，教師也要大力表揚(yáng)。這樣榮譽(yù)感的教導(dǎo)能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中感受到真正的快樂，同時(shí)也能夠增加學(xué)生課外閱讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的自信心。
（二）開展語文課外閱讀對學(xué)生作文能力有所幫助
英國著名的戲劇家、文學(xué)家莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。”閱讀能夠有效提升人們的作文能力與想象能力。大部分的教師與家長對課外閱讀的理解過于片面，認(rèn)為只有提升人們作為能力與考試成績的書籍才是可以閱讀的，除此以外，其他的全部都是閑書雜書。家長為孩子選擇購買的書籍也多是作文大全、試題庫和好詞佳句等類型，而其他的課外讀物可讀可不讀，只要在考試過程中能夠取得好分?jǐn)?shù)就可以了。但是這種想法是不正確的，考試只是對課內(nèi)知識體系測試的一種工具。大部分教師與家長認(rèn)為，孩子在考試過程中發(fā)揮不好，是不能夠看課外書的。針對此，學(xué)生沒有看課外書，作文寫作水平也無法提高。有些家長對孩子有“望子成龍，望女成鳳”的想法，這些都是可以被理解的?？墒谴蟛糠值募议L沒有看到課外閱讀的重要性，其實(shí)，堅(jiān)持課外閱讀對學(xué)生長期發(fā)展與寫作能力的提升有巨大的促進(jìn)作用。而且，課外閱讀同樣也是能夠幫助學(xué)生完成對生活與身邊點(diǎn)滴事跡的感悟能力，進(jìn)而有效積累各種學(xué)習(xí)素材，提升其課堂作文寫作能力。在課堂教學(xué)過程中，語文教師都有一個(gè)共識，便是讀書多的學(xué)生，知識面更廣，思維能力更加敏捷，遣詞造句等作文能力也更強(qiáng)。而對于涉獵書籍廣泛的學(xué)生而言，課堂上學(xué)習(xí)到的任何一個(gè)理念都能夠被看成是從各種書籍當(dāng)中汲取學(xué)生的養(yǎng)分，這些知識成為了幫助其將自己腦中的已存在的學(xué)習(xí)概念聯(lián)系起來的紐帶。所以，閱讀課外書籍的數(shù)量越多，越能夠掌握更多的知識。相反的，越重的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的課外時(shí)間也就越少，長此以往，會形成一種惡性循環(huán)。所以，著名學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課外閱讀工作做好了，能夠幫助學(xué)生增加理解能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而在學(xué)習(xí)過程中感受到了樂趣，更加愿意投身學(xué)習(xí)，效果也就更好[3]。
（三）開展課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累
學(xué)生需要積累的大量語言材料與作文素材。語言材料與作文素材一個(gè)是從生活中獲取，另一個(gè)是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學(xué)生每天20分鐘的午間讀報(bào)和自由組合的課外閱讀興趣小組活動(dòng)的氛圍環(huán)境下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時(shí)對讀書筆記做評議。評議的過程中不但要重視數(shù)量的積累，也要重視質(zhì)量的積累。另外，教師要把最后的評定結(jié)構(gòu)和學(xué)生的語文成績聯(lián)系在一起，把其看成是期末閱讀成績的一部分內(nèi)容。這樣做的目的不但能夠有效了解學(xué)生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)課外閱讀工作的不斷推進(jìn)。而且，寫作并不是單純的讀書筆記寫作，還包括和學(xué)生年齡相適應(yīng)的體裁，如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出有模有樣的作品，是不能夠離開豐富的課外閱讀積累閱讀寫作172的。人腦的學(xué)習(xí)內(nèi)存大小，決定了其是否有豐富的思維。如果一個(gè)人毫無知識儲備，自然無法寫出聲情并茂、文采斐然的文章。學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課外閱讀，將自己喜歡的文字、內(nèi)容摘抄并且收集起來，久而久之，就能夠深化對閱讀材料的印象與理解，不但拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，而且也培養(yǎng)了閱讀能力的提升。材料積累的一項(xiàng)良好方式就是閱讀，可以使學(xué)生有豐富的寫作材料。其實(shí)，作文寫作過程也就是豐富的素材進(jìn)行組成的過程。閱讀能夠有效豐富學(xué)生的課外生活。尤其是當(dāng)下大肆宣揚(yáng)減負(fù)的情況下，學(xué)生有了更多的課外自習(xí)時(shí)間，豐富其課外生活就顯得特別重要[4]。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放到課外閱讀上，那么學(xué)生的課下就有很多的事情可以做了。學(xué)生課外積累的知識多了，寫作過程中的底氣也就更足了。
小學(xué)作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中占據(jù)著十分重要的地位。在小學(xué)作文教學(xué)過程中重視課外閱讀的重要性，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生寫作素材的積累與語文素養(yǎng)的提升?？偠灾?，在閱讀教學(xué)過程中不可摒棄作文知識積累與作文能力的鍛煉，需要將作文和閱讀有機(jī)結(jié)合起來。閱讀是一種輸入性方式，以語言文字為切入點(diǎn)，在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)表述方式；作文是輸出形式，需要使用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)到的各種方式進(jìn)行語言表達(dá)，看清語言的共同點(diǎn)，并豐富學(xué)生的作文組成知識，就能提升學(xué)生的作文寫作能力。
小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇九
學(xué)好語文能夠很好地提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野。語文的創(chuàng)新需要與時(shí)代的.發(fā)展相接軌，讓學(xué)生學(xué)以致用。語文創(chuàng)新教學(xué)的研究，需要老師對班級情況進(jìn)一步的了解，以采取相應(yīng)的措施，提高學(xué)生的語文成績。
一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的上課積極性
傳統(tǒng)的語文教學(xué)忽略了課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，老師應(yīng)該從抓好課堂氛圍入手，逐一改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)氛圍不僅是課堂上，還有課間等，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課間也會自主、愉快地討論問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立思考的能力。好的課堂氛圍不僅體現(xiàn)在紀(jì)律上，還體現(xiàn)在師生、同學(xué)之間的關(guān)系是否融洽，使語文課堂氛圍更加融洽，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、豐富課堂文化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在上課前，要做好充分準(zhǔn)備，活躍課堂氛圍。例如，老師可以在上課前安排一個(gè)有趣的引導(dǎo)語，以幽默的語氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師在課堂上可以將學(xué)生分為幾組，分角色朗讀課文，并且進(jìn)行比賽，在比賽前老師可以給學(xué)生示范朗讀課文，告訴學(xué)生課文中表達(dá)的情感，幫助學(xué)生更好地理解課文。通過多種形式的教學(xué)方式，能很好地提高學(xué)生的興趣。
三、多元評價(jià)學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力
人無完人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也存在著缺點(diǎn)，老師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中好壞學(xué)生的定義，充分了解學(xué)生，不放棄每個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)成績不好可能有多方面的原因，很大程度上是學(xué)習(xí)方法的問題，老師應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師需要多方面觀察學(xué)生，讓學(xué)生更好地了解自己，知道自己的長處和不足。對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，可以有效地提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
語文的學(xué)習(xí)是煩瑣復(fù)雜的，創(chuàng)新教學(xué)可以有效改變枯燥的語文學(xué)習(xí)，老師需要認(rèn)真理解教學(xué)大綱以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十
相對其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)知識是比較抽象難懂的，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。為了使學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)知識，教師采用了新的教學(xué)方式――對話教學(xué)。通過這種方式幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何運(yùn)用對話教學(xué)進(jìn)行了探討。
一、對話教學(xué)基本內(nèi)涵概述。
所謂的對話教學(xué)是指在教師與學(xué)生之間以對話的方式進(jìn)行教學(xué)。通過這種教學(xué)方式，教師和學(xué)生可以進(jìn)行溝通和交流，從而使雙方相互了解。同時(shí)在交談過程中，雙方可以相互學(xué)習(xí)對方的長處，從而實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。
二、對話教學(xué)開展策略。
1.提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師的專業(yè)素質(zhì)對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積極的作用。在實(shí)際教學(xué)中，要提高教師的專業(yè)素質(zhì)可以從以下幾個(gè)方面采取有效措施。首先，教師應(yīng)該對當(dāng)下的教育教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對數(shù)學(xué)概念、定理、法則等進(jìn)行全面理解，提高自身的專業(yè)理論知識，從而為對話教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該重視對話教學(xué)的技巧。通過專門的對話技巧訓(xùn)練來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)使用一些幽默、風(fēng)趣的語言使課堂氛圍更加輕松，從而促進(jìn)教師與學(xué)生之間良好關(guān)系的建立。
2.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問題。
除了要提高專業(yè)素質(zhì)，教師還要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問題，跟學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對話。只有保證了問題的合理性，才能讓學(xué)生與教師進(jìn)行深入交流，從而保證兩者有效的溝通和交流。在實(shí)際中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這樣才能夠讓教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后根據(jù)學(xué)生具體的情況進(jìn)行數(shù)學(xué)問題設(shè)置。在這個(gè)過程中，教師要進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如：教師在講解“認(rèn)識圖形”這一章節(jié)時(shí)，就先跟學(xué)生聊天，詢問其在生活中見到過什么圖形，然后問其有什么特點(diǎn)，最后和學(xué)生一起對這些圖形進(jìn)行總結(jié)。通過這種方式可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。
3.鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。
在對話教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考也是非常重要的，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該采取有效措施鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。教學(xué)中教師要營造良好的課堂氛圍，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。教師可以跟學(xué)生一起探索和研究，站在學(xué)生的角度去分析和解決問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在此過程中，教師盡量使用一些引導(dǎo)性的語言，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。
三、對話教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。
1.對話不等于問答。
在進(jìn)行對話教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)識到對話不等于問答，不能將兩者混淆，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不良的影響。在進(jìn)行對話教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)識到對話的本質(zhì)，指導(dǎo)對話的兩個(gè)人要相互敞開心扉，認(rèn)真傾聽對方的想法和意見，然后進(jìn)行有效溝通，促進(jìn)教學(xué)工作順利開展，提高教學(xué)效率。
2.對話不應(yīng)該過多。
在實(shí)際教學(xué)中，對話教學(xué)雖然可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，但也不能濫用。對話教學(xué)從本質(zhì)上來看，只是一種輔助教學(xué)手段，教師在運(yùn)用時(shí)應(yīng)避免過度使用，否則會給教學(xué)帶來不利影響。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況觀察是否采用對話教學(xué)方式，可以從學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容等方面?m行相應(yīng)的考慮，對于那些明顯可以得到答案的，教師應(yīng)該盡量不使用這種方式，避免過度使用造成不必要的教學(xué)資源浪費(fèi)。
3.學(xué)會傾聽。
學(xué)會傾聽是對話教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)，因?yàn)閷υ捊虒W(xué)更多是發(fā)生在教師與學(xué)生之間，這時(shí)學(xué)會傾聽就顯得非常重要。通過傾聽，可以更好地了解雙方的想法，從而采取有效解決對策。同時(shí)通過這種方式可以讓雙方在交談中得到足夠的尊重，為對話教學(xué)的進(jìn)行打好基礎(chǔ)，保證學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。
總之，對話教學(xué)作為一種重要的輔助教學(xué)手段，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極意義。使用這種教學(xué)方式，教師應(yīng)該努力提升自身專業(yè)技能水平，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。同時(shí)在對話教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對其中的對話形式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，盡量使用輕松、幽默的語言進(jìn)行交談，給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。
作者單位江蘇省濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十一
中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科經(jīng)管類專業(yè)的核心課和專業(yè)基礎(chǔ)課.它是系統(tǒng)掌掘西方微觀經(jīng)濟(jì)不可或缺的一門課,它完整的經(jīng)濟(jì)理論和嚴(yán)密的'分析方法,可為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底.從我國近些年各大院校開展中級微脫經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐來看,已經(jīng)積累了不少有益的絳驗(yàn)和教學(xué)成果.
作者：田園作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院刊名：河南農(nóng)業(yè)英文刊名：henannongye年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十二
作文，是指運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)。我們大多數(shù)人學(xué)習(xí)語文就是為了學(xué)會表達(dá)，學(xué)會更生動(dòng)、更有情、更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)。因?yàn)樽魑木C合運(yùn)用語文知識，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)，所以作文一直也是語文教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。無論是過去的語文教學(xué)大綱還是今天的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，不管語文教學(xué)如何改，都始終把作文作為學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，都始終要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，要求學(xué)生在作文中說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話；都要求學(xué)生在作文教學(xué)中樂于表達(dá)，善于表達(dá)。二十余年來，我一直從事農(nóng)村小學(xué)語文教育。二十多年的教學(xué)、聽課以及調(diào)查、了解，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了以下問題。
我們語文教科書以主題單元的形式呈現(xiàn)作文教學(xué)，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學(xué)。教師在工作中重視了閱讀教學(xué)，沒有將本單元的作文教學(xué)納入占時(shí)間多的閱讀教學(xué)中去，而是在單元閱讀教學(xué)后按照教科書，用一課時(shí)或者兩課時(shí)完成了作文教學(xué)。這樣把本來比閱讀教學(xué)難的作文教學(xué)放在閱讀教學(xué)后的次要位置，把本來和閱讀緊密相連的作文給分開了，使我們的作文教學(xué)失去了閱讀教學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)。
很多教師在作文教學(xué)中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結(jié)尾的指導(dǎo)訓(xùn)練，甚至在評價(jià)時(shí)，只重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了某詞語某句子的好，但對學(xué)生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時(shí)的糾正。還有很多教師在平常的教學(xué)中沒有具體指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒有教給學(xué)生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學(xué)生解決有話寫的問題。于是，學(xué)生閉門造車或者無話可說、無情可抒。也就成了學(xué)生一項(xiàng)非常難熬的事情。這違背了我們作文教學(xué)的宗旨。
在現(xiàn)實(shí)農(nóng)村的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)完后，就是學(xué)生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個(gè)作文。這樣給學(xué)生完成作文時(shí)間短。學(xué)生也是為了完成教師交給的任務(wù)，于是短時(shí)間內(nèi)完成。教師也防范是為了完成作文教學(xué)任務(wù)———講、改，至于學(xué)生是否有所得并不重要了。學(xué)生甚至沒來得及讀讀自己文章。是學(xué)生成長的體現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造出來的。我們應(yīng)該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)從教師教到自我檢驗(yàn)、自我提高，達(dá)到學(xué)而有得。
很多教師嚴(yán)格按照教材要求進(jìn)行作文教學(xué)，不考慮所在的地區(qū)實(shí)際，對作文教學(xué)內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學(xué)期八次，沒有結(jié)合平常生活安排作文教學(xué)。大部分教師作文教學(xué)是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學(xué)練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運(yùn)用語言文字表達(dá)出來，這就是作文。如何讓學(xué)生樂于作文、善于作文呢？針對以上農(nóng)村作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該從以下方面努力。
學(xué)生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
（1）解除給學(xué)生的章法指導(dǎo)以及單純的技巧指導(dǎo)，要從靈魂深處把學(xué)生當(dāng)成作文學(xué)習(xí)的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實(shí)、真誠、自然地表達(dá)自己。
（2）逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立兩個(gè)基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動(dòng)，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動(dòng)的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”?；谝陨蟽牲c(diǎn)，我們的教學(xué)要向一個(gè)方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。
（3）開展與作文有關(guān)的多種活動(dòng)，激發(fā)作文興趣，給學(xué)生作文信心。我們可以先讓學(xué)生參與一些比較感興趣的游戲和活動(dòng)，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結(jié)語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫，喚醒學(xué)生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。
（4）通過對習(xí)作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動(dòng)，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓(xùn)練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學(xué)生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風(fēng)、一片沃土。學(xué)生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結(jié)果，還得靠我們這些園丁悉心呵護(hù)和人文關(guān)懷，精心培養(yǎng)。
教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個(gè)點(diǎn)來進(jìn)行生活這個(gè)面、人類優(yōu)秀文化這個(gè)面的學(xué)習(xí)、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學(xué)四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個(gè)人對教材的使用。
（1）作文目標(biāo)貫穿全單元教學(xué)。剛接觸本單元，我就讓學(xué)生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學(xué)生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準(zhǔn)備，為單元作文教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生有話說，有內(nèi)容寫。
（2）豐富閱讀材料來豐富教材內(nèi)容。教學(xué)古詩兩首時(shí)，我還準(zhǔn)備了幾首和這兩首一樣表達(dá)真情的古詩，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學(xué)生自己收集相關(guān)的古詩。然后，我讓學(xué)生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生談體會和“xx，我想對你說”等片段練習(xí)，同時(shí)提供多篇和學(xué)生年齡相當(dāng)，主題一致文章，讓學(xué)生瀏覽，拉近教材和學(xué)生距離，把學(xué)生從教材的學(xué)習(xí)拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學(xué)生頭腦去。
（3）單元作文教學(xué)時(shí)，我沒有從技巧和基礎(chǔ)指導(dǎo)著手，而是讓學(xué)生整理本單元學(xué)習(xí)以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動(dòng)最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，很快就完成。我沒有立即收學(xué)生文章來批閱，而是讓學(xué)生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學(xué)生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎(chǔ)方面的批改了，比如錯(cuò)別字、語句通順或者對一些句子改表達(dá)方式了。讓我欣慰的是，很多學(xué)生在作文中引用了一些古詩句。
學(xué)校的課堂教學(xué)固然重要，因?yàn)槟芙o學(xué)生系統(tǒng)知識和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優(yōu)秀作品，都是對社會反映。解決學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫的問題就必須引導(dǎo)學(xué)生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導(dǎo)他們把閱讀和生活結(jié)合起來，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時(shí)說“從身邊的生活經(jīng)驗(yàn)入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動(dòng)，走出課堂，走出校園，把學(xué)生帶到大自然中去，攝取反應(yīng)農(nóng)村特點(diǎn)的景、事、人、物，拓寬學(xué)生知識面，為寫作做好鋪墊。
小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十三
目前，語文在許多高校生存困難。關(guān)鍵在于沒有從理論上認(rèn)清高職語文和中學(xué)語文的關(guān)系。同學(xué)們在經(jīng)歷了十多年的語文學(xué)習(xí)后，還有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)語文嗎？這是一個(gè)必須正視的問題。
一、高職與高中語文教學(xué)理念的異同
高職和高中語文教學(xué)中，教學(xué)理念的側(cè)重點(diǎn)不同。高中比較注重文本分析，對作品的文化內(nèi)涵沒有太多時(shí)間挖掘。受課時(shí)量的限制，高中生自我體會可能性受限，最終對文學(xué)作品的審美鑒賞能力并未得到預(yù)期的提高。雖然中學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的文學(xué)寫作功底，但是要成為高素質(zhì)技能型人才還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍需要在高校重點(diǎn)學(xué)習(xí)大學(xué)語文和應(yīng)用文寫作。從審美接受來說，對高等職業(yè)技術(shù)類院校而言，語文教育的關(guān)鍵在于實(shí)用性。這就要求高職院校語文教學(xué)中簡化或刪除那些教化色彩較重的，文學(xué)色彩濃厚的作品或教材。所以我們和其他高職院校一樣，基本不選擇《大學(xué)語文》，而是選擇《應(yīng)用文寫作》取而代之。教學(xué)中，許多高校會出現(xiàn)中文教師不愿意講授《大學(xué)語文》，又有很多經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師急促地走上講臺的現(xiàn)象。這些年輕教師在講課的過程中，很容易把自己在本科或碩士階段的文學(xué)史授課方式帶到高職語文和應(yīng)用文寫作教學(xué)中。這種授課方式對非中文專業(yè)的高職生來說既缺少新意和趣味性，重點(diǎn)不突出，聽起來又有很大難度，而且這本身與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教學(xué)初衷也不吻合。高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，給予學(xué)生立竿見影的實(shí)用性知識，培養(yǎng)實(shí)用寫作能力，而高中語文在重在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和文字的應(yīng)用。所以高職應(yīng)用文寫作應(yīng)該與高中語文互相彌補(bǔ)，而非相互對立。高中生進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校后，面臨著專業(yè)化的學(xué)習(xí)，要想全力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、審美能力和應(yīng)用文寫作能力，就應(yīng)該在學(xué)習(xí)高中語文課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作。
二、高職應(yīng)用文與高中語文創(chuàng)作動(dòng)機(jī)不同
從創(chuàng)作動(dòng)機(jī)來看，高中文學(xué)寫作是作者主動(dòng)地反映客觀世界或主動(dòng)表達(dá)某種思想感情形成的，可以因?yàn)橛|景生情現(xiàn)場創(chuàng)作，也可因?yàn)闃?gòu)思已久長期寫作。而高職應(yīng)用文寫作卻有很強(qiáng)的被動(dòng)性，作者是為了滿足公務(wù)活動(dòng)處理的需要，因事或受命成文。起草應(yīng)用文不是取決于個(gè)人的意圖或興趣，而是由于實(shí)際公務(wù)活動(dòng)處理的需要或者是領(lǐng)導(dǎo)的公務(wù)安排。比如新員工入職需要與單位簽署勞動(dòng)合同；遇到特殊情況不能按時(shí)上課或上班需遞交請假條；計(jì)劃更新辦公設(shè)備遇到經(jīng)費(fèi)不足，需向上級部門報(bào)送請示或向財(cái)務(wù)主管部門報(bào)送批函；遇到法定節(jié)假日要下發(fā)調(diào)休通知；逢年末就要報(bào)送當(dāng)年的年終總結(jié)和來年的工作計(jì)劃等等。
三、高職應(yīng)用文與高中語文內(nèi)容表達(dá)不同
高職應(yīng)用文寫作從內(nèi)容表達(dá)上看具有較強(qiáng)的權(quán)威性和約束力。作者的思維要服從客觀對象的需要，把握對象特征，根據(jù)實(shí)際情況選擇應(yīng)用文的內(nèi)容，從而達(dá)到辦事的目的'。這就要求從事應(yīng)用文寫作的人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，學(xué)習(xí)上級的指示精神，并結(jié)合本地區(qū)、本部門實(shí)際加以落實(shí)。而高中文學(xué)寫作相對自由，僅代表作者個(gè)人的觀點(diǎn)和見解。其寫作目的是為了欣賞，而非實(shí)用，即使是上級領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的作品，也不具備權(quán)威性和約束力。
四、高職應(yīng)用文與高中語文表現(xiàn)形式不同
從表現(xiàn)形式上看，高職應(yīng)用文區(qū)別于高中文學(xué)寫作的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是應(yīng)用文具有固定體式和慣用格式。高職應(yīng)用文寫作格式化固定思維明顯，邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，寫作枯燥，被很多人稱為“八股”。例如《國家行政機(jī)關(guān)應(yīng)用文格式》國家標(biāo)準(zhǔn)、《國家行政機(jī)關(guān)應(yīng)用文處理辦法》和《黨的機(jī)關(guān)應(yīng)用文處理?xiàng)l例》就分別對應(yīng)用文寫作做出了規(guī)定，從正文寫作來看，應(yīng)用文的開頭、主體、結(jié)尾都具有慣用的格式和習(xí)慣用語，不同文種主體部分的結(jié)構(gòu)安排方式也有通常慣用的寫作方法。高中文學(xué)寫作鼓勵(lì)個(gè)性化創(chuàng)作，講求塑造典型人物典型形象，提倡藝術(shù)加工，杜絕照搬照抄。它個(gè)性張揚(yáng)，形式靈活，寫法多樣，鼓勵(lì)作者展示形象思維和藝術(shù)想象，突破束縛，創(chuàng)造嶄新的藝術(shù)境界。
五、高職應(yīng)用文寫作與高中文學(xué)寫作類別不同
高職應(yīng)用文寫作包括新聞稿、廣播稿、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)、通訊、報(bào)告、廣告、規(guī)章制度、便條、單據(jù)、演講稿、請柬、名片、論文、說明書、合同等等。而高中文學(xué)寫作則包括散文、小說、詩歌等文學(xué)作品。
六、高職應(yīng)用文寫作與高中文學(xué)寫作要求不同
從時(shí)間上來看，高職所學(xué)的應(yīng)用文寫作有嚴(yán)格的時(shí)間限制，它是為了解決實(shí)際工作中的問題而寫的。無論是向上級報(bào)送文件，還是向下級布置工作，通常都有完成的時(shí)間限制，尤其是新聞稿的寫作更強(qiáng)調(diào)時(shí)效性。高中的文學(xué)寫作除考試外，時(shí)間沒有限定相對自由寬松。比如高中所學(xué)文學(xué)作品中我們最熟悉的《紅樓夢》，相傳曹雪芹經(jīng)歷了“批閱十載，增刪五次?！辈帕粝铝宋覀儸F(xiàn)在看到的千古瑰寶。再者，高職應(yīng)用文寫作要求有較強(qiáng)的綜合知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，寫作者不僅要具備較高的政治理論水平，對政策的準(zhǔn)確把握，還要有較強(qiáng)的寫作基礎(chǔ)、邏輯思維能力和扎實(shí)的工作態(tài)度。要求態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，尊重事實(shí)。而高中文學(xué)寫作則允許夸張和想象，允許虛構(gòu)，創(chuàng)作者是否有工作經(jīng)驗(yàn)都沒有關(guān)系。
七、高職應(yīng)用文寫作和高中文學(xué)寫作體裁不同
高職應(yīng)用文的體裁單一，注重實(shí)用，有一定的規(guī)范，具有“約定俗成”的格式，具有經(jīng)濟(jì)效益。高中文學(xué)寫作體裁多樣，注重感情色彩，想象等因素。在這里我們說說90前非常熟悉的書信，我們在學(xué)院做過調(diào)查，有些人認(rèn)為這種東西寫了幾十年再簡單不過，難道還能寫錯(cuò)？再比如請假條，更有人說雖然自己年齡不大可是寫假條的經(jīng)驗(yàn)可謂是教授級別。結(jié)果顯示，能夠真正規(guī)范無誤地寫出這些文種的學(xué)生寥寥無幾。學(xué)生不以為然，書信格式錯(cuò)了，不也照樣寄出去了，意思不也表達(dá)了嗎？請假條內(nèi)容再不全，格式再有問題，老師不也準(zhǔn)假了嗎？殊不知，這樣的應(yīng)用文體現(xiàn)的語文修養(yǎng)卻是有天壤之別。就像吃飯一樣，有的人用沒有洗過的手抓著飯?jiān)诼短飙h(huán)境下往嘴里塞，有的人卻伸出干凈的雙手用著高級餐具在的豪華宴會廳用餐，前者風(fēng)格粗魯而后者優(yōu)雅。有時(shí)候他們的準(zhǔn)假或批準(zhǔn)不過是審批者的同情罷了。八、高職應(yīng)用文寫作和高中文學(xué)寫作中作者與讀者的關(guān)系不同無論是高職應(yīng)用文寫作還是高中文學(xué)寫作都有自身的作者和讀者群，其中的關(guān)系也各有異同。應(yīng)用文寫作的作者必須用自己的政治意識、法律意識、職業(yè)意識、社會意識等來規(guī)范自己的寫作活動(dòng)。應(yīng)用文的作者分為個(gè)人作者、代言作者和群體作者，其創(chuàng)作不僅有寫作者還有署名作者，署名作者不是隨意的、自由的，而是必需的，其署名是作者的一種特殊形式。文學(xué)作品署名可以是寫作者，也可以是筆名等，但無論什么都代表寫作主體。鑒于以上情況我們要在今后的實(shí)際教學(xué)中豐富“大語文”資源，探索自編特色教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施多元化教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十四
論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面我們就來看其中一個(gè)例子吧。
摘要：提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅僅是現(xiàn)代教育體系的要求，同時(shí)也是新課改的要求?！罢Z文素養(yǎng)”是學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的前提，是語文學(xué)科的發(fā)端，是每個(gè)學(xué)生的需要。因此，語文素養(yǎng)對學(xué)生來說十分重要，教師在進(jìn)行語文教育教學(xué)的過程中應(yīng)該予以高度重視。現(xiàn)階段學(xué)生的語文素養(yǎng)包括很多，如對于優(yōu)美字句的積累及對語文問題的思維方式、學(xué)習(xí)方式、文學(xué)品味、自身價(jià)值、思想觀念等方面。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)積累；評價(jià)機(jī)制
對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對于一些事物已經(jīng)有一個(gè)大致簡單的判斷力，同時(shí)學(xué)生剛剛開始接觸規(guī)范化的課本。這一時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的語文知識加以培養(yǎng)，可以使學(xué)生在這一階段形成一個(gè)正確的思維方式、思維觀念和價(jià)值觀念，為語文素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在平時(shí)的教育教學(xué)過程中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。
一、注重積累是提高語文素養(yǎng)的核心
調(diào)查顯示，提升語文素養(yǎng)應(yīng)該建立在學(xué)生平時(shí)大量積累的基礎(chǔ)上。教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該教育學(xué)生注意平時(shí)積累。學(xué)生只有平時(shí)注意不斷地積累和進(jìn)行大量的語言匯總，才能提升自身的語文素養(yǎng)。同時(shí)，平時(shí)的積累可以使語言行云流水、汪洋恣肆，流暢地表達(dá)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、提升素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，大量的語言積累能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)。那么，平時(shí)的積累應(yīng)該是課內(nèi)積累與課外積累相結(jié)合，只有將課內(nèi)課外相結(jié)合才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1.課內(nèi)積累
在教學(xué)過程中課堂時(shí)間是有限的，課內(nèi)積累是有限的，所以教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該教育學(xué)生提高課堂時(shí)間的利用效率。在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師在教育學(xué)生養(yǎng)成課上良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)還應(yīng)教會學(xué)生積累大量優(yōu)美的句段。教師可以將這些安排在課本中對學(xué)生進(jìn)行教育。例如：教師在講到《坐井觀天》這篇文章的時(shí)候，可以為學(xué)生講這個(gè)成語的由來，把“坐井觀天”的故事講給學(xué)生，讓學(xué)生積累這個(gè)故事的同時(shí)掌握這個(gè)成語，并教會學(xué)生熟練地運(yùn)用這個(gè)成語。
2.課外積累
語文學(xué)科作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該樹立正確的“語文觀念”，應(yīng)該將課內(nèi)、課外的知識聯(lián)系在一起。對于學(xué)生課外的積累來說，語文作為語言的基礎(chǔ)在任何場合都能夠用到，它與生活有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該找到一些適合學(xué)生積累、易于學(xué)生掌握的優(yōu)美詞段。教師要想樹立良好的語文教學(xué)觀，就要打通課內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與日常生活的接軌。例如：在一些重要的事件爆發(fā)之后，教師可以講給學(xué)生聽，讓學(xué)生進(jìn)行積累，學(xué)生在這一過程中能夠了解一些時(shí)事。其次，學(xué)生在做題的過程中會遇到一些課本中沒有的文章或古詩句，對一些優(yōu)美的有用的教師應(yīng)該教育學(xué)生進(jìn)行積累。在積累的過程中學(xué)生加強(qiáng)了課內(nèi)知識與課外知識之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。
二、培養(yǎng)語感是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵
在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)語文課程是一門語言類學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)考慮漢語言文學(xué)的特點(diǎn)，包括閱讀、識字、寫作、口語交際等多個(gè)方面。教師在教育教學(xué)的過程中還應(yīng)該對學(xué)生的語感能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生都能夠流利地將任何文章表達(dá)出來，同時(shí)體現(xiàn)語文的獨(dú)特魅力和人文情感。簡單地說，語感既包含對語言的朗誦和文字的正確使用，同時(shí)又包含學(xué)生豐富的想象能力；既包含學(xué)生運(yùn)用文字的'準(zhǔn)確性，又生動(dòng)形象地反映出語言的表現(xiàn)力。所以，教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生語感的過程?？傊Z文素養(yǎng)的提升不是體現(xiàn)在規(guī)律上，而是體現(xiàn)在語感上。
三、指導(dǎo)運(yùn)用是提升語文素養(yǎng)的歸宿
學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提升文學(xué)素養(yǎng)的最終目的就是能夠熟練地運(yùn)用語言。教師在教育教學(xué)中還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行合理運(yùn)用。語言的運(yùn)用不僅有利于學(xué)生對課本中問題的解決，還有利于個(gè)人語言能力的提升，與人更好地溝通、交流以及為學(xué)生以后更好地運(yùn)用語言文字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意這個(gè)問題。例如：在平時(shí)的教學(xué)過程中教師應(yīng)該舉行一些演講活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行演講，表達(dá)自己的情感，這樣能夠使學(xué)生將積累的東西應(yīng)用到實(shí)際表達(dá)中。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的最佳時(shí)期，教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該給予充分的重視，而且語文素養(yǎng)的形成是一個(gè)漫長的過程，它并不是一蹴而就的。因此，教師在平時(shí)的教育教學(xué)過程中應(yīng)該從多方面提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，使學(xué)生在接受教育的同時(shí)提升文學(xué)鑒賞與評價(jià)能力。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文教學(xué)研究工作總結(jié)篇十五
本學(xué)期開學(xué)伊始，我校數(shù)學(xué)教研組就確定以“小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)”為主題開展研究。本期以來，全體數(shù)學(xué)組成員按照制定的研究計(jì)劃，大膽實(shí)踐，不斷探索，取得了一些成績。現(xiàn)對本期教研情況做以下小結(jié)。
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)。
自確定研究主題以來，數(shù)學(xué)組以課程理論和先進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的、前沿的課改理論，以教育教學(xué)類專著為主要理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，還組織各位成員學(xué)習(xí)了《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課型研究》、《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》等有關(guān)計(jì)算教學(xué)的材料，以學(xué)校每周的教研組學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，強(qiáng)調(diào)集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，要求全體數(shù)學(xué)組成員重點(diǎn)學(xué)習(xí)《中小學(xué)數(shù)學(xué)課型研究》中數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)的課型研究，以提升自身的理論水平。
二、認(rèn)真組織實(shí)施主題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，不斷提高研究水平。
首先組織本組成員采取集中探討、反復(fù)觀摩、評講評學(xué)等方式，每級重點(diǎn)研究兩節(jié)課，邊教研，邊總結(jié)，通過對計(jì)算教學(xué)過程結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究總結(jié)。其次，組織全體數(shù)學(xué)教師參加計(jì)算教學(xué)評比活動(dòng)，每位老師都積極參與，精心備課，上課，評課，掀起了計(jì)算教學(xué)學(xué)習(xí)研究的熱潮。最后，在此基礎(chǔ)上，組織進(jìn)行了以計(jì)算教學(xué)為主題的優(yōu)秀教學(xué)案例及計(jì)算教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，起到了“以點(diǎn)帶面”的促進(jìn)作用。
三、教師教學(xué)思想行為上的轉(zhuǎn)變。
1．教師能有意識地改變了以往“重結(jié)果，輕過程”的問題，在教學(xué)中不但能關(guān)注“怎樣算”的問題，能能重視“為什么要這樣算”的問題。
2．教師能有意識地關(guān)注每節(jié)知識點(diǎn)在整套教材中的地位和作用，提高學(xué)生在整體中綜合認(rèn)識方法、判斷選擇方法，靈活運(yùn)用方法的能力。
3．教師能有意識地能避免教學(xué)中只關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、多媒體運(yùn)用等外在形式，也注重了在教學(xué)中滲透化大為小，化繁為簡、從特殊到一般、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想。
四、計(jì)算教學(xué)中的具體做法總結(jié)：
1．持之以恒進(jìn)行口算訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的速算習(xí)慣。
口算是筆算的基礎(chǔ)，口算能力決定了學(xué)生的計(jì)算水平。日常性口算訓(xùn)練具有費(fèi)時(shí)少，容量大、形式活、速度快、效果久、好操作的特點(diǎn)。我們通過全體數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持每天課前3分鐘口算，課后利用手機(jī)上的“作業(yè)盒子”進(jìn)行口算訓(xùn)練相結(jié)合，提高了學(xué)生口算的速度與準(zhǔn)確率，養(yǎng)成了學(xué)生口算的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。
2．優(yōu)化算理教學(xué)，讓學(xué)生知其然，知其所以然。
在計(jì)算教學(xué)中，計(jì)算結(jié)果的正確與算理的理解同等重要。讓學(xué)生通過自主探究明白算理，不僅是為了完成本節(jié)課的重點(diǎn)任務(wù)——“學(xué)會怎么算”，也是為了給后續(xù)教學(xué)較復(fù)雜運(yùn)算知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)——“知道為什么這樣算”，更是為學(xué)生今后形成良好數(shù)理運(yùn)算的思維習(xí)慣確立方向——“如何尋找運(yùn)算策略”。從而讓學(xué)生在自主探究實(shí)踐中形成正確的邏輯思維能力，系統(tǒng)地掌握知識，形成數(shù)學(xué)能力。
首先，我們將自主探究算理教學(xué)作為研究的重點(diǎn)，反復(fù)研討與實(shí)踐。通過同課異構(gòu)、一課多磨、觀課議課等方式的對比研究，我們一致認(rèn)為應(yīng)使用這樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行計(jì)算教學(xué)效果較好，形成計(jì)算教學(xué)自主探究的模式。
“學(xué)生自主嘗試計(jì)算——交流討論各種計(jì)算方法，理解算法多樣性——橫向比較多種算法的共同點(diǎn)——發(fā)現(xiàn)數(shù)理關(guān)系的本質(zhì)，得出算理——應(yīng)用算理，優(yōu)化算法。”
例如：在教學(xué)學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時(shí)，前面已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，80%的學(xué)生能夠說出答案，先讓學(xué)生獨(dú)立思考算出答案，然后小組交流，討論自己的計(jì)算方法，進(jìn)而在班級展示。再將學(xué)生的不同計(jì)算方法（表格法、加法、口算、豎式計(jì)算等）綜合比較，同學(xué)們通過提問、質(zhì)疑、比較各種算法的相同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其算法共通之處是個(gè)位數(shù)的乘積加十位數(shù)的乘積，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生總結(jié)這類計(jì)算題的計(jì)算方法與順序，只要將學(xué)生的語言稍加規(guī)范，就成為很實(shí)用的算理。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際算法得出的算理，使學(xué)生知其然，更知其所以然。
再例如：誰能贏？
第一次。
第二次。
第三次淘氣24分。
29分。
44分笑笑23分。
30分41分。
理解題意后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考：你估計(jì)誰能贏？在估算的過程中，學(xué)生提出了許多算法，我們不急于給學(xué)生答案，鼓勵(lì)他們積極思考，在學(xué)生五花八門的想法釋放出來后，再引導(dǎo)他們：這么多方法，你覺得哪種合適？任何事物都會有潛在的規(guī)律，人總會自覺不自覺地去琢磨其中的一些技巧，學(xué)生也不例外。學(xué)生通過自由的分析與比較，自然會對較簡單實(shí)用的方法比較傾心。算法多樣化的本質(zhì)是讓學(xué)生從自己已有的知識與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)新知識，鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考而探尋解題的方法，追求算法的合理與靈活。所以，在學(xué)生自我篩選的過程中，就可以實(shí)現(xiàn)算法多樣化與算法優(yōu)化的轉(zhuǎn)換，感受數(shù)學(xué)知識的邏輯性與關(guān)聯(lián)性。
這種學(xué)習(xí)方式便于將學(xué)生已有知識與新知識聯(lián)系起來；便于將不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果聯(lián)系起來；便于將算法多樣性與算法最優(yōu)化聯(lián)系起來；便于將排除非本質(zhì)屬性與探尋本質(zhì)屬性聯(lián)系起來；便于將多變的外在形式與不變的內(nèi)部算理聯(lián)系起來。通過反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證，這種學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生自主探索算理的積極性，有利于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合算理進(jìn)行靈活應(yīng)用、舉一反三，有利于學(xué)生深入理解數(shù)理運(yùn)算的本質(zhì)，通過教學(xué)，使學(xué)生的思維廣度與深度增強(qiáng)了，促使他們更容易體會到數(shù)學(xué)理性的魅力，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
其次，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)理念和有效指導(dǎo)方法。讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地參與計(jì)算，感悟計(jì)算的魅力，品嘗計(jì)算的樂趣，提高計(jì)算的能力。例如：在教學(xué)（）+（）=8時(shí)，我們讓學(xué)生幫助老師解決問題：“八個(gè)孩子一起去洗手，有兩個(gè)水龍頭，每個(gè)水龍頭旁邊會有幾個(gè)孩子？”通過現(xiàn)場表演、出謀劃策，讓孩子們在游戲一般的情境中充分討論各種可能的情況后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的規(guī)律，學(xué)生一直興致勃勃地探索自己的方法，闡述自己的發(fā)現(xiàn)，把“教的過程”轉(zhuǎn)化為“學(xué)的過程”，達(dá)到了教學(xué)過程優(yōu)化。我們的研究針對計(jì)算教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)這個(gè)“轉(zhuǎn)化”，運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略讓學(xué)生真正喜愛計(jì)算、理解計(jì)算上，做了許多類似的比較與探索。
3．運(yùn)用多樣化的練習(xí)形式，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算效率。
計(jì)算能力的培養(yǎng)離不開適度的練習(xí)，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內(nèi)化。我們積極在練習(xí)形式多樣性和趣味性方面下功夫，提高練習(xí)的操作性，寓學(xué)于做，教、學(xué)、做合一；增強(qiáng)練習(xí)的游戲性、挑戰(zhàn)性和趣味性，寓學(xué)于樂。教學(xué)時(shí)應(yīng)采取多種方式進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，如：把練習(xí)過程變成學(xué)生的小組活動(dòng)任務(wù)、小競賽，小游戲、自編計(jì)算題、制作算式迷宮圖、算式過關(guān)游戲卡等方式都是很好的練習(xí)形式，既能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，變“要我練”為“我要練”，又通過訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、競爭意識，從而提高了計(jì)算教學(xué)的效率。
4．積極設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
“認(rèn)知發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的活動(dòng)之中。”我們通過組織形式多種的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中積累了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想，并主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題，取得了很好的效果。例如：尋找生活中的加減乘除法；用圖畫、語言、算式、實(shí)例等描述除法的不同應(yīng)用、講數(shù)學(xué)故事、當(dāng)錯(cuò)題醫(yī)生、每天與家長就一個(gè)問題進(jìn)行數(shù)學(xué)談?wù)?、設(shè)計(jì)購物與租車方案等等，通過參與各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不由自主地對計(jì)算方法及時(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，樂于將自己的觀點(diǎn)與發(fā)現(xiàn)用各種形式表達(dá)出來。
通過這一階段的計(jì)算教學(xué)研究，學(xué)生充分感到計(jì)算源于生活，也逐漸養(yǎng)成了有序思考，有條理的思維習(xí)慣，學(xué)生逐漸具備了通過根據(jù)具體的情境選擇怡當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行靈活計(jì)算的能力。教學(xué)中給學(xué)生提供充分自主探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)了學(xué)生的計(jì)算興趣，使學(xué)生樂于計(jì)算，學(xué)生計(jì)算的積極性和計(jì)算的準(zhǔn)確性得到提高，學(xué)生的估算意識和思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，會用計(jì)算解決實(shí)際生活中的問題。
鞏義市竹林鎮(zhèn)中心小學(xué)。
2018年5月31日。