最熱心理學(xué)原理與教育論文（通用20篇）

    學(xué)會(huì)管理時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)和休息的時(shí)間。寫總結(jié)時(shí)，要注重適當(dāng)運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)等可視化工具，以增強(qiáng)總結(jié)的說(shuō)服力和可讀性。接下來(lái)是一些總結(jié)范文的選錄，希望對(duì)大家寫作時(shí)有所啟發(fā)和指導(dǎo)。
    心理學(xué)原理與教育論文篇一
    近年來(lái)，我國(guó)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注。隨著我國(guó)獨(dú)生子女的逐年增多，有著良好的家庭條件的小學(xué)表現(xiàn)出諸多的問(wèn)題：很多學(xué)生的心理年齡與生理年齡相差較大，心理年齡大大落后于實(shí)際年齡;脫離了家庭呵護(hù)的學(xué)生無(wú)法立即自立起來(lái)，面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)壓力，學(xué)生無(wú)法快速自強(qiáng)起來(lái)。于是，不少小學(xué)生逐漸走向心理低潮期，看問(wèn)題悲觀情緒嚴(yán)重，想問(wèn)題、做事情明顯偏激。學(xué)習(xí)上不能集中精力，生活上逐漸消極，影響他們的生活學(xué)習(xí)，甚至帶來(lái)一定的嚴(yán)重問(wèn)題。筆者結(jié)合多年小學(xué)心理學(xué)教育的研究和實(shí)踐，在此探討了積極心理學(xué)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的啟示。
    一、引導(dǎo)小學(xué)生樹立心理健康教育的積極理念
    積極心理學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的消極心理學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)消極心理學(xué)的修正，也是新時(shí)期結(jié)合社會(huì)發(fā)展和人類心理發(fā)展變化規(guī)律提出新的教育學(xué)理念，對(duì)延續(xù)了近一個(gè)多世紀(jì)的心理學(xué)教育提出的一種質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)研究的積極取向，關(guān)注每一個(gè)人的.積極品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人的人文價(jià)值并進(jìn)行人文關(guān)懷，以一種全新的姿態(tài)和思維去研究、解釋心理學(xué)問(wèn)題。教育者必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷解放思想，不斷吸收新的知識(shí)，更新教學(xué)理念，接受和理解積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的人文理念，糾正傳統(tǒng)心理學(xué)教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，對(duì)傳統(tǒng)的主流心理學(xué)模式采取一定的批判繼承的態(tài)度。要讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，在生活和工作當(dāng)中做出自己的成績(jī)，更好地獲得一種滿足，更加積極地工作、學(xué)習(xí)，從而獲得更大的成功和更多的幸福感。因此，小學(xué)生心理健康教育一定要注重樹立積極心理學(xué)的理念，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的樂(lè)觀心理。
    二、增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)心理健康教育的積極情緒體驗(yàn)
    對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極心理學(xué)教育，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和理念的灌輸，讓學(xué)生了解心理學(xué)的知識(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中真正體會(huì)到積極心理學(xué)的價(jià)值和意義，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)積極心理學(xué)的情感體驗(yàn)。立足每一個(gè)人內(nèi)心所具有的積極力量，不斷放大和增強(qiáng)這種積極力量，從而使消極的因素和力量得到抑制。小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和未來(lái)的工作中，必須適應(yīng)社會(huì)角色的要求，樹立更加自立、自信、自強(qiáng)、自尊的意識(shí)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)積極的心理情緒體驗(yàn)氛圍、感官愉悅心理享受，其中首倡就是主觀幸福感。進(jìn)行主觀幸福感體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更好地促使自我認(rèn)知的發(fā)展，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)消極事件的能力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，從而更好地塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的心理特質(zhì)。這既是積極心理形成的過(guò)程，也是一個(gè)心理體驗(yàn)的過(guò)程。
    三、營(yíng)造小學(xué)生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)
    各種復(fù)雜的人際關(guān)系以及各種社會(huì)問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生種種影響，因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極心理教育，能幫助學(xué)生很好地克服自卑、緊張、焦慮等心理問(wèn)題，能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題的成因進(jìn)行分析，對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行必要的預(yù)防，對(duì)各種不理想問(wèn)題及時(shí)做好消除。我們要調(diào)動(dòng)一切積極因素，從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多層面做好宏觀的統(tǒng)籌與把握，建立一個(gè)科學(xué)、合理、有序的積極心理學(xué)組織系統(tǒng)，充分利用種種正面社會(huì)關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化規(guī)范，激發(fā)學(xué)生的各種潛能，借助于家庭的影響給學(xué)生全方位的影響、幫扶和疏導(dǎo)，構(gòu)建集個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)四位一體的綜合心理學(xué)教育系統(tǒng)，充分利用多方力量和有利因素，發(fā)揮積極心理學(xué)視野下的人文關(guān)懷和科學(xué)精神，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地適應(yīng)各種突發(fā)或不利環(huán)境，在不斷地調(diào)試自己適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，形成堅(jiān)定的意志，培養(yǎng)不懈的耐力和卓越的品質(zhì)，學(xué)會(huì)健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，全面、有效地發(fā)展，成為國(guó)家和社會(huì)所需的綜合人才。
    四、構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的積極模式
    1.心理健康教育工作目標(biāo)
    增進(jìn)小學(xué)生的幸福感。今天的社會(huì)，人類的一切活動(dòng)不再是為了生存，而是為了生存得更幸福。傳統(tǒng)心理學(xué)背景下心理健康教育工作的目標(biāo)是減少小學(xué)生的心理問(wèn)題，提高小學(xué)生的心理健康水平，而積極心理學(xué)視野下的心理健康教育要走得更遠(yuǎn)，它的工作目標(biāo)是提高小學(xué)生的幸福感。這里的幸福感，包括了五個(gè)方面：積極的情緒、投入的狀態(tài)、生活的意義和良好的人際關(guān)系及成就。小學(xué)生心理健康教育的工作重心不再是防患于未然的心理健康知識(shí)宣傳，而是從提升小學(xué)生的幸福感入手讓小學(xué)生獲得更深意義上的心理成長(zhǎng)和發(fā)展。
    2.心理健康教育工作形式
    多種活動(dòng)提升小學(xué)生的積極心理體驗(yàn)。在實(shí)踐中，為了讓小學(xué)生體會(huì)到積極的心理體驗(yàn)，心理健康教育工作可以采取多種形式。如開展“現(xiàn)場(chǎng)心理測(cè)量活動(dòng)”，通過(guò)測(cè)量小學(xué)生的主觀幸福感、個(gè)性特征、心理品質(zhì)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，鼓勵(lì)他們提升自我的幸福感和形成積極的心理品質(zhì);開展“心理電影展播活動(dòng)”，通過(guò)開展“幸福來(lái)敲門”“天生我有才”“我的未來(lái)不是夢(mèng)”等主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓小學(xué)生在活動(dòng)中感受到快樂(lè)、自信和動(dòng)力，將積極心理學(xué)的理念通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)傳遞給小學(xué)生;開展“積極心理學(xué)課程”，課程涉及如何獲得更多的幸福體驗(yàn)，如何獲得身心健康、成就感和永恒的友誼等。
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    心理學(xué)原理與教育論文篇二
    “兩課”考試由省教育廳統(tǒng)一組織，分中學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）、小學(xué)和幼兒園3個(gè)層次。申請(qǐng)認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校教師資格，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，高級(jí)中學(xué)、初級(jí)中學(xué)教師資格的人員參加中學(xué)層次考試；申請(qǐng)認(rèn)定小學(xué)教師資格的人員參加小學(xué)層次考試；申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園教師資格的人員參加幼兒園層次考試。
    “兩課”考試報(bào)名工作采用網(wǎng)上報(bào)名與現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名相結(jié)合的'方式進(jìn)行?？忌氃谝?guī)定時(shí)間內(nèi)訪問(wèn)山東省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心網(wǎng)站（）進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，并到戶籍或工作單位、就讀學(xué)校所在地的教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)交費(fèi)、采集照片?！皟烧n”考試準(zhǔn)考證由考生于考試前15日內(nèi)登陸山東省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心網(wǎng)站自行下載打印，此證作為考試入場(chǎng)的必要證件之一。考試成績(jī)可在5月25日至6月15日登陸山東省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心網(wǎng)站進(jìn)行查詢?！皟烧n”考試合格證由省教育廳統(tǒng)一制發(fā)?！皟烧n”合格證有效期5年，只限用于申請(qǐng)一種種類的教師資格。
    心理學(xué)原理與教育論文篇三
    摘要：焊接工藝是焊接生產(chǎn)的核心內(nèi)容，焊接工藝貫穿于焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的全過(guò)程，為了高質(zhì)量的完成焊接產(chǎn)品，在焊接工藝方面需要注意焊接工藝的合理性、先進(jìn)性、正確性，這些特性直接決定了產(chǎn)品的焊接質(zhì)量。焊接工藝的設(shè)計(jì)直接影響了焊接企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，因此焊接工藝設(shè)計(jì)原理越來(lái)越被企業(yè)的管理者所重視。
    關(guān)鍵詞：焊接工藝；主要內(nèi)容；設(shè)計(jì)階段
    1、焊接工藝設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容
    在焊接產(chǎn)品的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中，工藝設(shè)計(jì)貫穿始終。焊接企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品類型、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、工藝裝備、生產(chǎn)技術(shù)水平等都與焊接工藝設(shè)計(jì)緊密相關(guān)，但工藝設(shè)計(jì)人員實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)以及生產(chǎn)管理體制對(duì)焊接產(chǎn)品也有一定的影響。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)焊接工藝的管理對(duì)焊接企業(yè)的生產(chǎn)效益有著重要的影響。焊接工藝設(shè)計(jì)方案多種多樣，某一項(xiàng)數(shù)據(jù)的變化均會(huì)導(dǎo)致焊接產(chǎn)品的不同，因此，焊接工藝的設(shè)計(jì)是十分靈活的。在傳統(tǒng)的焊接領(lǐng)域中，焊接工藝設(shè)計(jì)方案均由相關(guān)技術(shù)人員依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作，這就對(duì)技術(shù)人員提出了很高的要求。然而由于工作量大以及技術(shù)人員的局限性，不可避免的就會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意的地方。在現(xiàn)代焊接領(lǐng)域中，在焊接工藝選擇、焊工檔案管理和焊接工藝評(píng)定數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等方面，均使用了計(jì)算機(jī)輔助焊接工藝系統(tǒng)幫助研究焊接工藝的設(shè)計(jì)。這使得焊接工藝技術(shù)飛速發(fā)展。
    1.1焊接工藝設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容
    在許多的以焊接工藝為主導(dǎo)的現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)之中，其焊接工藝設(shè)計(jì)系統(tǒng)已經(jīng)較為完善，該系統(tǒng)涉及到的焊接工作種類繁多形式多樣。其主要工作內(nèi)容有以下幾點(diǎn)。第一，進(jìn)行產(chǎn)品圖樣的工藝性審查。對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行圖樣的工藝性審查主要針對(duì)于具有獨(dú)立設(shè)計(jì)產(chǎn)品能力的企業(yè)，之所以要針對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行圖樣的工藝性審查，其主要目的就在于決定產(chǎn)品是否能夠被繼續(xù)加工下去，以及保證焊接質(zhì)量。而在對(duì)于施工圖樣進(jìn)行工藝性審查的過(guò)程之中，必須要嚴(yán)格地遵循相應(yīng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、制造法規(guī)以及安全監(jiān)督管理措施以及企業(yè)內(nèi)部規(guī)定的焊接要求等。一旦沒(méi)有按照章程進(jìn)行工藝性審查，那么焊接產(chǎn)品的質(zhì)量就得不到保證。對(duì)于那些不具有自行設(shè)計(jì)能力的企業(yè)，就不必做產(chǎn)品圖樣的工藝性審查。第二，產(chǎn)品焊接工藝方案的制定。對(duì)于一些新產(chǎn)品而言，其往往需要進(jìn)行焊接，而在對(duì)其進(jìn)行焊接之前，需要對(duì)于焊接工藝方案加以有效地制定。為了保證焊接產(chǎn)品的質(zhì)量，首先應(yīng)該仔細(xì)分析施工圖樣的各項(xiàng)參數(shù)，結(jié)合相應(yīng)的技術(shù)要求，自身生產(chǎn)車間的可用設(shè)備等各個(gè)細(xì)節(jié)，制定出詳細(xì)的制作方案。工藝設(shè)計(jì)方案應(yīng)該集技術(shù)部門、生產(chǎn)部門等各個(gè)部門一起討論，最后由總工程師審批，通過(guò)審批方可開始進(jìn)行下一步的生產(chǎn)工作。第三，進(jìn)行焊接新材料、新工藝和新設(shè)備試驗(yàn)。焊接技術(shù)的不斷進(jìn)步離不開一系列試驗(yàn)的實(shí)施。人們總是在不斷的實(shí)驗(yàn)中得到啟發(fā)，從而推動(dòng)一項(xiàng)新技術(shù)的產(chǎn)生。因此焊接工藝設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容當(dāng)然也包括了一系列的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)分析得出一系列的結(jié)論，從而推動(dòng)焊接領(lǐng)域的發(fā)展。當(dāng)然焊接工藝設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容形式多樣，不可能僅僅局限在這三方面。還有許多其他方面的內(nèi)容，比如說(shuō)產(chǎn)品焊縫識(shí)別卡的編制、焊接工藝規(guī)程的制定等，也都是在焊接工藝設(shè)計(jì)的范疇之內(nèi)。
    1.2焊接工藝規(guī)程的編制
    在開展焊接作業(yè)的過(guò)程之中，焊接工藝規(guī)程對(duì)于焊接產(chǎn)品質(zhì)量有著非常重要的影響。隨著人們經(jīng)驗(yàn)的不斷積累以及技術(shù)水平的不斷提高，當(dāng)前在開展焊接作業(yè)的過(guò)程中，所使用的焊接工藝規(guī)程主要有三種，分別是通用焊接工藝規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)焊接工藝規(guī)程以及專用焊接工藝規(guī)程，對(duì)于焊接工藝規(guī)程有效地加以制定，就可以很容易的依據(jù)相關(guān)規(guī)程正確選用焊接材料、焊接參數(shù)和操作技術(shù)，除此以外，焊接工藝規(guī)程也可以作為接頭質(zhì)量檢查規(guī)程的依據(jù)。
    2、焊接工藝設(shè)計(jì)工作程序
    由于焊接工藝設(shè)計(jì)工作范圍的廣泛性，必須遵守一定的工作程序才能保證焊接工藝設(shè)計(jì)工作的有序進(jìn)行。通常，把焊接工藝設(shè)計(jì)階段分為基礎(chǔ)焊接工藝設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備階段、焊接生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段、焊接工藝試驗(yàn)和技改措施實(shí)施階段以及產(chǎn)品焊縫質(zhì)量檢查階段。
    2.1基礎(chǔ)焊接工藝設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備階段
    在進(jìn)行準(zhǔn)備的過(guò)程中，首先需要對(duì)于產(chǎn)品的焊接技術(shù)條件加以明確，根據(jù)實(shí)際的情況來(lái)從目前的焊接工藝方法中選取最適合產(chǎn)品的焊接工藝方法，使所有的結(jié)構(gòu)材料焊接材料焊縫等達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。在準(zhǔn)備階段相關(guān)工作人員需要熟知國(guó)家法律、法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及本企業(yè)的制造規(guī)程。在對(duì)于相應(yīng)的工藝進(jìn)行使用的過(guò)程中，對(duì)于工藝使用方法以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，企業(yè)應(yīng)該每隔三四年進(jìn)行調(diào)整用以保證企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)。
    2.2焊接生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段
    在對(duì)于焊接生產(chǎn)工藝進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，主要需要開展兩個(gè)方面的工作，第一是對(duì)于產(chǎn)品施工圖樣的公益性加以審查，第二則是對(duì)于焊接工藝方案加以確定。其中，產(chǎn)品施工圖樣的工藝性審查仍舊僅限于具有獨(dú)立設(shè)計(jì)產(chǎn)品能力的企業(yè)。焊接工藝方案策劃人員不僅要熟知產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程以及加工方法，還要清楚本行業(yè)的發(fā)展水平。不能當(dāng)本行業(yè)已經(jīng)研究出更好的制作方法時(shí)仍舊采用過(guò)時(shí)的.老方案來(lái)解決問(wèn)題。
    2.3焊接工藝試驗(yàn)和技改措施實(shí)施階段
    焊接實(shí)驗(yàn)的研究工作制約著整個(gè)焊接領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展。為了提高整個(gè)領(lǐng)域焊接水平。建立具有一定規(guī)模的實(shí)驗(yàn)室用以相應(yīng)的焊接實(shí)驗(yàn)研究工作是具有積極意義的。且由于新產(chǎn)品的需求日益增高，所以當(dāng)前要想更好地對(duì)于新產(chǎn)品進(jìn)行研發(fā)，就必須要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)于新的產(chǎn)品進(jìn)行研究，從而使得焊接工藝能夠滿足當(dāng)前發(fā)展的需求，并且在完成了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)之后，還必須要將研究成果以報(bào)告的形式交由總工程師審批，在審批完成之后，再將其編訂為基礎(chǔ)焊接工藝標(biāo)準(zhǔn)。
    2.4產(chǎn)品焊縫質(zhì)量檢查階段
    在完成了焊接之后，還需要對(duì)焊縫的質(zhì)量進(jìn)行有效的檢查，焊縫質(zhì)量檢查也是焊接工藝的一個(gè)重要組成部分，而一般在進(jìn)行焊縫質(zhì)量檢查的過(guò)程中，檢查的主要內(nèi)容包括外觀檢查、無(wú)損檢測(cè)以及產(chǎn)品試板的破壞性試驗(yàn)。焊縫質(zhì)量檢查是保證焊接產(chǎn)品質(zhì)量的一個(gè)重要手段，通過(guò)對(duì)焊縫進(jìn)行無(wú)損檢測(cè)以及開展破壞性試驗(yàn)，能夠更好地對(duì)焊縫的質(zhì)量進(jìn)行判斷。
    3、結(jié)束語(yǔ)
    為了保證焊接產(chǎn)品質(zhì)量，在焊接過(guò)程中的每一步都需要格外遵循一系列的焊接章程。焊接工藝設(shè)計(jì)技術(shù)越來(lái)越受到企業(yè)的重視。在技術(shù)更新如此迅速的時(shí)代，焊接企業(yè)在保質(zhì)保量完成相應(yīng)工作的同時(shí)還應(yīng)該大力進(jìn)行創(chuàng)新探索，提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，為推動(dòng)我國(guó)焊接技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
    參考文獻(xiàn)
    [1]張振宇.焊接工藝設(shè)計(jì)原理[j].化工管理，2015（33）：181，183.
    心理學(xué)原理與教育論文篇四
    所謂德育教育，就是向?qū)W生展開心理健康、思想以及政治等內(nèi)容的教育，是國(guó)內(nèi)學(xué)校教育主要組成內(nèi)容之一，內(nèi)容包含較廣，和美育以及智育等培養(yǎng)，都有著密切關(guān)聯(lián)，屬于相輔相成的關(guān)系。所以，對(duì)教育心理學(xué)在德育教育中的應(yīng)用進(jìn)行研究，具有一定現(xiàn)實(shí)意義，值得進(jìn)行深層次剖析。
    一、德育教育中運(yùn)用教育心理學(xué)的價(jià)值
    1．帶動(dòng)高校德育教育發(fā)展德育教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)而言極為關(guān)鍵，是素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容，雖然各高校對(duì)該項(xiàng)教育工作都予以了高度重視，但目前部分高校在進(jìn)行德育教育中，還是存在著流于形式等狀況，整體德育教育效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而教育心理學(xué)的運(yùn)用，能夠?qū)⒌掠逃齼?nèi)容與心理學(xué)內(nèi)容有效融合在一起，可以從大學(xué)生心理角度入手，對(duì)其展開針對(duì)性的教育培養(yǎng)，以便通過(guò)對(duì)各種心里因素進(jìn)行合理運(yùn)用的方式，對(duì)德育教育工作開展質(zhì)量進(jìn)行保障，不斷完善該項(xiàng)教育工作，進(jìn)而切實(shí)提升校內(nèi)德育教育水平。
    2．保證學(xué)生健康成長(zhǎng)狀態(tài)在教育心理學(xué)中，積極心理學(xué)可以對(duì)學(xué)生生活進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其樹立起正確、積極的發(fā)展目標(biāo)，并能夠不斷對(duì)自身身心健康進(jìn)行調(diào)整，可以達(dá)到一個(gè)較為理想的成長(zhǎng)狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到德育教育相關(guān)要求。所以在進(jìn)行德育教育過(guò)程中，需要加大心理學(xué)與德育教育的融合力度，要通過(guò)正確的培養(yǎng)手段與引導(dǎo)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)保價(jià)護(hù)航。
    3．幫助學(xué)生建立健全人格在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程中，高校也一直極為重視大學(xué)生人格培育，而心理學(xué)與德育教育的有機(jī)結(jié)合，能夠形成良好的人格培養(yǎng)模式，兩相培養(yǎng)方式的相互補(bǔ)充與完善，可以使高校德育教育能力進(jìn)入新的階段，能夠更好的對(duì)大學(xué)生人格體系完善進(jìn)行輔助，可以幫助大學(xué)生有效提高自身心理品質(zhì)與道德修養(yǎng)，使其適應(yīng)能力以及抗打擊能力可以得到切實(shí)強(qiáng)化，從而樹立起健全的人格，進(jìn)而成為一名品德兼優(yōu)的優(yōu)秀人才。
    二、教育心理學(xué)在德育教育工作中的應(yīng)用
    1．完善德育教育教學(xué)內(nèi)容在對(duì)心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，為保證最終德育教育效果，高校需要保證德育教育內(nèi)容的改革力度，要將心理學(xué)內(nèi)容更好地融入到德育教育之中，形成新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，要打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，增加師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，確保學(xué)生可以積極參與到教學(xué)之中，并通過(guò)科學(xué)化引導(dǎo)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身行為的錯(cuò)誤性，以便在老師的幫助下，不斷對(duì)自身缺點(diǎn)進(jìn)行改正，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身潛力的有效挖掘，確保他們能夠更好地投入到學(xué)習(xí)之中，成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善的同時(shí)，老師還要對(duì)教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，要注重對(duì)整體教育教育環(huán)境的打造，要保證整體學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)環(huán)境的感染之下，不斷對(duì)自身思考能力進(jìn)行強(qiáng)化，并可以養(yǎng)成積極思想，能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行深層次認(rèn)知。此外為保證學(xué)生對(duì)于德育教育內(nèi)容的興趣，實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)目標(biāo)，老師還要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，可以通過(guò)游戲化教學(xué)以及多媒體教學(xué)等方式，提高學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的意愿，保證他們能夠輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，形成良好地心理與道德品質(zhì)，能夠具備成為復(fù)合型人才的各項(xiàng)條件。
    2．創(chuàng)新德育教育教學(xué)方式在將心理學(xué)知識(shí)滲透到德育教育過(guò)程中，應(yīng)從心理學(xué)角度對(duì)德育教育教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與補(bǔ)充，本文在此將重點(diǎn)對(duì)兩種教育方式進(jìn)行介紹：
    （1）將行為主義療法運(yùn)用到德育教育之中，通過(guò)對(duì)不利環(huán)境條件進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與改變的方式，配合相應(yīng)教育與訓(xùn)練手段，對(duì)學(xué)生不正常以及不良行為進(jìn)行系統(tǒng)性糾正，以保證其對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)程度。在具體進(jìn)行德育教育時(shí)，可以通過(guò)舉例或樹立典型的方式，像向介紹學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代各行英雄或榜樣的方式，讓學(xué)生受到感染，使他們能夠不斷對(duì)自身行為進(jìn)行規(guī)范，能夠正確對(duì)自身進(jìn)行要求，能夠樹立起為行業(yè)或社會(huì)貢獻(xiàn)的意愿。同時(shí)，要通過(guò)對(duì)行為療法中的`負(fù)強(qiáng)化療法與正強(qiáng)化等療法的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生習(xí)慣與行為進(jìn)行糾正，以達(dá)到預(yù)期的道德素質(zhì)培養(yǎng)效果。
    （2）將認(rèn)知療法運(yùn)用到德育教育之中，以通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程行為與情感的調(diào)整，對(duì)其消極行為與思想進(jìn)行優(yōu)化，保證他們的行為與情緒。通過(guò)總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的不良行為，多是因?yàn)檎J(rèn)知不當(dāng)所導(dǎo)致的，所以教育者要對(duì)學(xué)生認(rèn)知予以重視，要在具體教學(xué)過(guò)程中，要在對(duì)學(xué)生消極以及不良情緒、行為、思想進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)行為、認(rèn)知以及情感三方面的關(guān)聯(lián)進(jìn)行明確，并要對(duì)不正確的行為與思想記性檢驗(yàn)，要運(yùn)用客觀解釋，對(duì)學(xué)生的消極認(rèn)知進(jìn)行改正，使他們認(rèn)識(shí)到自身認(rèn)知存在的問(wèn)題，并在教育者的輔助之下，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與監(jiān)察，能夠隨時(shí)進(jìn)行自我反思，確保其一旦出現(xiàn)不當(dāng)?shù)乃枷肱c認(rèn)知時(shí)，可以及時(shí)進(jìn)行更正，能夠以積極的心態(tài)對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知。
    3．積極開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)由于社會(huì)實(shí)踐是大眾公認(rèn)的有效的心理教育手段以及德育教育手段，因此在將心理學(xué)融入到德育教育的過(guò)程中，也要對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行積極創(chuàng)新，要通過(guò)組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生展開相應(yīng)教育。按照素質(zhì)教育要求，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要對(duì)學(xué)生主觀能活動(dòng)性進(jìn)行保證，所以在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，老師也應(yīng)改變以往“包辦”的活動(dòng)教育方式，要在告知學(xué)生活動(dòng)主題以及目標(biāo)后，讓學(xué)生以小組的形式，自行對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排，保證他們?cè)谔嵘陨淼赖缕焚|(zhì)的同時(shí)，還能對(duì)潛在能力進(jìn)行挖掘，能夠?qū)ψ陨砭C合能力進(jìn)行全面強(qiáng)化。例如，可以通過(guò)舉辦藝術(shù)節(jié)以及組織社會(huì)調(diào)查、訪問(wèn)等方式，為學(xué)生打造出更多展示平臺(tái)，使他們可以在感受到生活艱辛的同時(shí)，能夠更加珍惜生活、感恩父母，能夠正確對(duì)社會(huì)事件進(jìn)行認(rèn)知與分析，能夠擁有正確的是非觀。
    4．保證整體德育教育環(huán)境由于環(huán)境能夠?qū)W(xué)生德育教育形成良好地輔助，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到感染，而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理情感共鳴，進(jìn)而主動(dòng)對(duì)積極心理以及正確行為養(yǎng)成方式進(jìn)行探索，所以教育者要加大對(duì)環(huán)境營(yíng)造的關(guān)注力度，不僅要注重課堂教育氛圍的營(yíng)造，同時(shí)還要在校園內(nèi)部打造出良好地德育教育學(xué)習(xí)環(huán)境。要通過(guò)設(shè)置具有育人特色的文化環(huán)境，對(duì)學(xué)生思想與行為進(jìn)行潛在影響，像可以通過(guò)召開主題班會(huì)以及參觀英雄紀(jì)念館等方式，讓學(xué)生與環(huán)境所傳遞的思想道德觀與價(jià)值觀產(chǎn)生共鳴，保證他們的“三觀”，進(jìn)而達(dá)到理想化德育教育效果。
    三、結(jié)束語(yǔ)
    各高校要認(rèn)識(shí)到德育教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，要對(duì)該項(xiàng)教育予以足夠重視，并要認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)在德育教育工作中所起到的作用，要結(jié)合大學(xué)生德育教育實(shí)際開展情況，按照該項(xiàng)教育與教育心理學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，制定出科學(xué)化教育方案，確保心理學(xué)具有的價(jià)值可以在德育教育中得到有效發(fā)揮，確保高效德育教育水平可以得到切實(shí)提升，學(xué)生各方面品質(zhì)都可以得到有效優(yōu)化，能夠形成良好地人格，從而為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。
    參考文獻(xiàn)：
    ［5］劉敏．高校思想政治教育工作中教育心理藝術(shù)的運(yùn)用分析［j］．科技展望，2014，（05）.
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    心理學(xué)原理與教育論文篇五
    當(dāng)前，我國(guó)的高層建筑外部造型設(shè)計(jì)多以追求建筑形象的新、奇、特為目標(biāo)，每棟高層都想表現(xiàn)自己，突出自我，而這樣做的結(jié)果只能使整個(gè)城市顯得紛繁無(wú)序、生硬，建筑個(gè)體外部體量失衡，缺乏親近感，拒人于千里之外。造成這種現(xiàn)象的主要原因是缺乏對(duì)高層建筑的外部尺度的認(rèn)真仔細(xì)推敲，因此，對(duì)高層建筑的外部尺度的研究是很有必要的。
    首先定義一下尺度，所謂的尺度就是在不同空間范圍內(nèi)，建筑的整體及各構(gòu)成要素使人產(chǎn)生的感覺(jué)，是建筑物的整體或局部給人的大小印象與其真實(shí)大小之間的關(guān)系問(wèn)題。它包括建筑形體的長(zhǎng)度、寬度、整體與城市、整體與整體、整體與部分、部分與部分之間的比例關(guān)系，及對(duì)行為主體人產(chǎn)生的心理影響。講到尺度時(shí)應(yīng)注意它與尺寸之間的區(qū)別，尺度一般不是指建筑物或要素的真實(shí)尺寸，而是表達(dá)一種關(guān)系及其給人的感覺(jué)，尺寸是用度量單位，如：公里、米、尺、厘米等對(duì)建筑物或要素的度量，是在量上反映建筑及各構(gòu)成要素的大小。不同的尺度帶來(lái)的感覺(jué)是不一樣的，有的尺度使高層建筑顯得挺拔或厚重，有的則使高層建筑顯得龐大或輕飄，它直接影響人的心理感受，由此可見(jiàn)，尺度在高層建筑設(shè)計(jì)中處于一個(gè)至關(guān)重要的位置。
    高層建筑設(shè)計(jì)中尺度的確難以把握，因它不同于日常生活用品，日常生活用品很容易根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出正確的判斷，其主要原因有：一是高層建筑物的體量巨大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人的尺度。二是高層建筑物不同于日常用品，在建筑中有許多要素不是單純根據(jù)功能這一方面的因素來(lái)決定它們的大小和尺寸的，例如門，本來(lái)可以略高于人的尺度就可以了，但有的門出于別的考慮設(shè)計(jì)得很高，這些都會(huì)給辨認(rèn)尺度帶來(lái)困難。
    高層建筑設(shè)計(jì)時(shí)，不能只單單重視建筑本身的立面造型的創(chuàng)造，而應(yīng)以人的尺度為參考系數(shù)，充分考慮人觀察視點(diǎn)、視距、視角，和高層建筑使用親近度，從宏觀的城市環(huán)境到微觀的材料質(zhì)感的設(shè)計(jì)都要?jiǎng)?chuàng)造良好的尺度感，把高層建筑的外部尺度分為五種主要尺度：城市尺度、整體尺度、街道尺度、近人尺度、細(xì)部尺度。
    1、高層建筑設(shè)計(jì)中的外部尺度
    1.1城市尺度
    高層建筑是一座城市有機(jī)組成部分，因其體量巨大，高度很大，是城市的重要景點(diǎn)，對(duì)城市產(chǎn)生重大的影響。從對(duì)城市整體影響的角度來(lái)看，表現(xiàn)在高層建筑對(duì)城市天際輪廓線的影響，城市的天際輪廓線有實(shí)、虛之分，實(shí)的天際線即是建筑物的輪廓，虛的天際線是建筑物頂部之間連接的光滑曲線，高層建筑在城市天際線創(chuàng)造中起著重要的作用，因城市的天際輪廓線從一個(gè)城市很遠(yuǎn)的地方就可以看見(jiàn)，也是一座城市給一個(gè)進(jìn)入它的人第一印象。因此，高層建筑尺度的確定應(yīng)與整個(gè)城市的尺度相一致，而不能脫離城市，自我夸耀，唯我獨(dú)尊，不利于優(yōu)美、良好天際線的形成，直接影響到城市景觀。高層建筑對(duì)城市局部或部分產(chǎn)生的影響，是指從市內(nèi)比較開闊的地方，如：廣場(chǎng)、干道、開放的水系和綠地所看到的天際線，也直接影響人民的日常生活。因此，城市天際輪廓線不僅影響人從城市外圍所看的景觀，也直接影響到市內(nèi)居民的生活與視覺(jué)觀賞。
    高層建筑對(duì)城市各構(gòu)成要素也產(chǎn)生重大的影響，高層建筑的位置、高度的確定，也應(yīng)充分地考慮該城市尺度、傳統(tǒng)文化，不當(dāng)?shù)某叨葧?huì)對(duì)城市產(chǎn)生不良的影響，改變了城市傳統(tǒng)的歷史文化，也改變了原來(lái)城市各構(gòu)成要素之間有機(jī)協(xié)調(diào)的比例關(guān)系，如：上海市，黃浦江可謂是城市一條重要水系，原先具有寬大、雄壯的氣勢(shì)。但由于東方明珠塔的建成，又過(guò)于靠近黃浦江，其他高層建筑也跟著靠近黃浦江建設(shè)，使黃浦江的尺度感變小了，失去了原有的雄壯，而改變了老上海的歷史與文化，從這一角度講，東方明珠塔的建成又是一件憾事。
    1.2整體尺度
    整體尺度是指高層建筑各構(gòu)成部分，如：裙房、主體和頂部等主要體塊之間的相互關(guān)系及給人的感覺(jué)。整體尺度是設(shè)計(jì)師十分注重的，關(guān)于建筑的整體尺度的均衡理論有許多種，但都強(qiáng)調(diào)整體尺度均衡的重要性。面對(duì)一棟建筑物時(shí)，人的本能渴望是能把握該棟建筑物的秩序或規(guī)律，如果得到這一點(diǎn)，就會(huì)認(rèn)為這一建筑物容易理解和掌握，若不能得到這一點(diǎn)，人對(duì)該建筑物的感知就會(huì)是一些毫無(wú)意義的混亂和不安。因此，建筑物的整體尺度的掌握是十分重要的，在設(shè)計(jì)時(shí)要注意下面的兩點(diǎn)：
    1.2.1各部分尺度比例的協(xié)調(diào)
    高層建筑一般由三個(gè)部分組成的——裙房、主體和頂部，也有些建筑在設(shè)計(jì)中加入了活躍元，以使整棟建筑造型生動(dòng)活躍起來(lái)。一個(gè)造型美的高層建筑是建立在很好地處理了這幾個(gè)部分之間的尺度關(guān)系，而這三個(gè)部分尺度的確定，應(yīng)有一個(gè)統(tǒng)一的尺度參考系（如把建筑的一層或幾層的高度作為參考系），不能每一部分的尺度參考系都不同，這樣易使整個(gè)建筑含糊、難以把握。
    1.2.2高層建筑中各部分細(xì)部尺度應(yīng)有層次性
    高層建筑各部分細(xì)部尺度的劃分是建立在整體尺度的基礎(chǔ)上的，各個(gè)主要部分應(yīng)有更細(xì)的劃分，尺度具有等級(jí)性，才能使各個(gè)部分造型構(gòu)成豐富。尺度等級(jí)最高部分為高層建筑的某一整個(gè)部分（裙房、主體和頂部），最低部分通常采用層高、開間的尺寸、窗戶、陽(yáng)臺(tái)等這些為人們所熟知的尺寸，使人們觀察該建筑時(shí)很容易把握該部分的尺度大小。一般在最高和最低等級(jí)之間還有1～2個(gè)尺度等級(jí)，也不易過(guò)多，太多易使建筑造型復(fù)雜而難以把握。
    1.3街道尺度
    街道尺度是指高層建筑臨街面的尺度對(duì)街道行人的視覺(jué)影響。這是人對(duì)高層建筑近距離的感知，也是高層建筑設(shè)計(jì)中重要的一環(huán)。臨近街道的高層建筑部分的尺度確定，主要考慮到街道行人的舒適度，高層建筑主體因?yàn)槌叨冗^(guò)大，易向后退，使底層的裙房置于沿街部分，減少了高層建筑對(duì)街道的壓迫感。例如：上海南京路兩邊的高層建筑置于后面，裙房置于前使兩側(cè)的建筑高度與街道的寬度的比例為1∶12，形成良好的購(gòu)物環(huán)境。
    為了保持街道空間及視覺(jué)的連續(xù)性，高層建筑臨街面應(yīng)與沿街的其他建筑相一致，宜有所呼應(yīng)。如：在新加坡老區(qū)和改建后的一條干道的兩側(cè)，為了不致造成新區(qū)高層和老區(qū)低層截然分開，沿新區(qū)一側(cè)作了和老區(qū)房屋高度相同中相似的裙房，高層稍后退，形態(tài)效果良好的對(duì)話關(guān)系。
    1.4近人尺度
    近人尺度是指高層建筑最底部分及建筑物的出入口的尺寸給人的感覺(jué)。這部分經(jīng)常為使用者所接觸，也易被人們仔細(xì)觀察，也是人們對(duì)建筑直接感觸的重要部分。其尺度設(shè)計(jì)應(yīng)以人的`尺度為參考系，不宜過(guò)大或過(guò)小，過(guò)大易使建筑缺少親近性，過(guò)小則減小了建筑的尺度感，使建筑猶如玩具。
    在近人尺度處理中，應(yīng)特別注意建筑底層及入口的柱子、墻面的尺度劃分，檐口、門、窗及裝飾的處理，使其尺度感比以上幾個(gè)部分更細(xì)。對(duì)入口部分及建筑周邊空間加以限定，創(chuàng)造一個(gè)由街道到建筑的過(guò)渡緩沖的空間，使人的心理有一個(gè)逐漸變化的過(guò)程。如：上海圖書館門前采用柱廊的形式，使出入館的人有一個(gè)過(guò)渡區(qū)，這樣使建筑更具有近人及親人性。
    1.5細(xì)部尺度
    細(xì)部尺度是指高層建筑更細(xì)的尺度，它主要是指材料的質(zhì)感。在生活中，有的事物我們喜歡觸摸，有的事物我們不喜歡觸摸——我們通過(guò)說(shuō)“美妙”或“可怕”來(lái)對(duì)這些事物做出反應(yīng)，形成人的視覺(jué)質(zhì)感，建筑設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分運(yùn)用不同材料的質(zhì)感，來(lái)塑造建筑物，吸引人們親手去觸摸或至少取得同我們的眼睛親近感，或者換言之，通過(guò)質(zhì)感產(chǎn)生一種視覺(jué)上優(yōu)美的感覺(jué)。勒?？虏嘉靼Ｔ诶袪柼峤ㄔ斓男薜涝菏沁\(yùn)用或者確切地說(shuō)是留下大自然“印下”的質(zhì)感的優(yōu)秀典范，這里的質(zhì)感，也就是用斜撐制作在混凝土上留的木紋。
    2、高層建筑外部尺度設(shè)計(jì)的原則
    2.1建筑與城市環(huán)境在尺度上的統(tǒng)一
    注意高層建筑布置對(duì)城市輪廓線的影響，因?yàn)樵诔鞘休喞€的組織中，起最大作用的是建筑物，特別是高層建筑，因而它的布置應(yīng)遵行有機(jī)統(tǒng)一的原則進(jìn)行布置：（1）高層建筑聚集在一起布置，可以形成城市的“冠”，但為避免其相互干擾，可以采用一系列不同的高度，或雖采用相仿高度，但彼此間距適當(dāng)，組成有關(guān)的構(gòu)圖。也可以單棟高層建筑布置在道路轉(zhuǎn)彎處，以豐富行人的視覺(jué)觀賞。（2）若高層建筑彼此間毫無(wú)關(guān)系，隨處隨地而起不到向心的凝聚感，則不會(huì)產(chǎn)生令人滿意的和諧整體。（3）高層建筑的頂部不應(yīng)雷同或減少雷同，因?yàn)檫@會(huì)極大影響輪廓線的優(yōu)美感。
    2.2同一高層建筑形象中，尺度要有序
    高層建筑設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮建筑的城市尺度、整體尺度、街道尺度、近人尺度、細(xì)部尺度這一尺度的序列，在某一尺度設(shè)計(jì)中要遵守尺度的統(tǒng)一性，不能把幾種尺度混淆使用，才能保證高層建筑物與城市之間、整體與局部之間、局部與局部之間及與人之間保持良好的有機(jī)統(tǒng)一。
    2.3高層建筑形象在尺度上須有可識(shí)別性
    高層建筑物上要有一些局部形象尺度，能使人把握其整體大小，除此之外，也可用一些屋檐、臺(tái)階、柱子、樓梯等來(lái)表示建筑物的體量。任意放大或縮小這些習(xí)慣的認(rèn)知尺度部件就會(huì)造成錯(cuò)覺(jué)，效果就不好。但有時(shí)往往要利用這種錯(cuò)覺(jué)來(lái)求得特殊的效果。
    3、結(jié)語(yǔ)
    高層建筑的外部尺度影響因素很多，設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)高層建筑中充分地把握各種尺度，結(jié)合人的尺度，滿足人的使用、觀賞的要求，必定能創(chuàng)造出優(yōu)美的高層建筑外部造型。
    心理學(xué)原理與教育論文篇六
    一、引言
    近年來(lái)隨著國(guó)民素質(zhì)的不斷提高，愈來(lái)愈多的社會(huì)大眾和學(xué)校開始把建設(shè)積極的小學(xué)生健康心理教育作為首要目標(biāo)，不斷應(yīng)用有效的手段開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課程，也相應(yīng)地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)紛雜的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)和解決，這樣的方式能夠有效防范各類心理疾病的出現(xiàn)，從而避免出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標(biāo)便是追求卓越與發(fā)展，積極的心理教育能夠激發(fā)學(xué)生的心理健康潛意識(shí)與認(rèn)知，以此作為教學(xué)目標(biāo)的宗旨有利于促進(jìn)小學(xué)生的健康心理養(yǎng)成。
    二、深入貫徹積極心理學(xué)在小學(xué)教育的應(yīng)用
    上世紀(jì)一場(chǎng)積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)廣泛地引起了社會(huì)的關(guān)注。在該運(yùn)動(dòng)的理念下，我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學(xué)心理問(wèn)題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊(yùn)含著正能量和優(yōu)秀的品質(zhì)，在發(fā)展這些積極因素的基礎(chǔ)上，每個(gè)人都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的終身幸福。積極的心理學(xué)能夠凝聚人的正能量、善良與美德，從而把這種正面情緒向我們釋放出來(lái)。心理學(xué)的積極意義莫過(guò)于協(xié)助人們渡過(guò)人生的坎坷與磨難，從而得到更廣闊的生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質(zhì)量社交能力和高品質(zhì)生活方式，從而為我們指明前進(jìn)地方向。
    目前來(lái)看積極心理學(xué)研究主要有以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)積極情緒意義的研究。該運(yùn)動(dòng)表明，人生下來(lái)的時(shí)候均是生性積極樂(lè)觀的，而積極樂(lè)觀的心理情趣能夠發(fā)展人們對(duì)于某一行動(dòng)的深入思考與施行能力，同樣強(qiáng)烈的幸福感對(duì)于學(xué)生追尋夢(mèng)想的行動(dòng)也有積極的意義。其次，根據(jù)心理健康的人格特質(zhì)分析，推斷出每個(gè)人在面對(duì)不同事物時(shí)會(huì)同時(shí)出現(xiàn)積極與消極兩種不同的態(tài)度，而我們要倡導(dǎo)教師呼吁學(xué)生在出現(xiàn)心理疾病時(shí)要積極地進(jìn)行解釋說(shuō)明。也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“開朗、積極、樂(lè)觀、自信”等優(yōu)質(zhì)的品格特點(diǎn)。只有這樣才能夠增強(qiáng)個(gè)體的認(rèn)知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深入組織心理健康教育課程開展的目的。我們深知環(huán)境深深地影響著我們的心理，在家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同環(huán)境，積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能，促使人們?cè)鰪?qiáng)對(duì)生活的幸福感。
    三、積極心理學(xué)視角下心理健康教育帶來(lái)的啟示
    積極心理學(xué)視角下對(duì)于構(gòu)建和諧的校園學(xué)風(fēng)起著重要的作用，學(xué)生擁有健康良好的心理態(tài)度，使得學(xué)生在面對(duì)挫折磨難時(shí)能夠迎難而上，不畏懼前方的障礙，從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。
    1.要正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的理念
    學(xué)校之所以積極開展心理健康教育課程，其目的主要是預(yù)防各類不健康的心理疾病產(chǎn)生，這也是建立在健康的心理思維基礎(chǔ)上。這一點(diǎn)極有可能給學(xué)生思想帶來(lái)一定的思維壓迫感，使得學(xué)生不自覺(jué)地產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。另一方面，由于各學(xué)校過(guò)于追求心理健康教育帶來(lái)的成效，各個(gè)學(xué)校分別開設(shè)心理咨詢室，但這也只是一種形式，并沒(méi)有依據(jù)心理健康教育理念進(jìn)行施行，所以學(xué)校要定期開設(shè)心理健康專家講座，為學(xué)生及時(shí)排解消極、不健康的心理問(wèn)題。其次學(xué)校要邀請(qǐng)一些專業(yè)的心理教師為學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。由于當(dāng)前心理健康教育名存實(shí)亡狀況的出現(xiàn)，必定不利于小學(xué)生人格健全與發(fā)展，因此，只有切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉向教師說(shuō)出自己的問(wèn)題，才能從根本上解決小學(xué)生偏激的心理問(wèn)題，才能不斷健全小學(xué)生的心理素質(zhì)，真正地做到促進(jìn)學(xué)生在各方面全面健康的.發(fā)展。
    2.持有健康心理教育的觀念
    近年來(lái)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題層出不窮，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生及其學(xué)校各方面帶來(lái)了巨大的麻煩，導(dǎo)致出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因便是學(xué)校各層面不注重學(xué)生的心理健康教育。沒(méi)有深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能和引導(dǎo)他們向積極的事物看齊。所以，這一階段的心理健康教育的成效差強(qiáng)人意。而上世紀(jì)的心理學(xué)健康運(yùn)動(dòng)主旨便是傳達(dá)從積極的心理學(xué)角度去看待問(wèn)題。人與生具有可貴的品質(zhì)，獨(dú)有追尋夢(mèng)想的思維動(dòng)機(jī)，絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現(xiàn)在的小學(xué)生求知欲極強(qiáng)、喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，從學(xué)生的這些行為舉動(dòng)中我們能夠看出他們每一個(gè)個(gè)體都是充滿活力的。因此，作為教師我們要運(yùn)用積極的心理健康教育來(lái)疏導(dǎo)孩童內(nèi)心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對(duì)待世界的積極態(tài)度。即使是面對(duì)一些心理問(wèn)題極其嚴(yán)重的“問(wèn)題兒童”，我們也要秉承著“讓心理健康教育滲透在我們的教學(xué)中”，不排擠、疏遠(yuǎn)他們，并且要充分調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在、積極樂(lè)觀的心理，畢竟，關(guān)愛(ài)的力量比局限于心理傷害補(bǔ)救相關(guān)措施更加有效。在這方面教師可以充分應(yīng)用、整合學(xué)校各方面資源，定期開設(shè)一些關(guān)于心理健康教育的講座、情景再現(xiàn)等一系列行之有效的方法。
    總之，雖然積極心理學(xué)的應(yīng)用仍然還存在一些不足之處，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的心理健康教育極度匱乏以積極心理學(xué)為核心的理念，所以需要我們深入研究這一問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心理健康的正確引導(dǎo)。努力實(shí)現(xiàn)從“病態(tài)的傳統(tǒng)心理學(xué)觀念”到“全新的益智心理學(xué)思維的轉(zhuǎn)變”。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]郭菊.積極心理學(xué)取向下的小學(xué)心理健康教育模式研究[d].四川師范大學(xué)，2014.
    心理學(xué)原理與教育論文篇七
    摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)高等院校的教育越來(lái)越受到國(guó)家和有關(guān)部門的重視，英語(yǔ)教學(xué)作為高校教育體系的重要組成部分，無(wú)論是在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)還是非英語(yǔ)專業(yè)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用能力都發(fā)揮著重要的作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要注意加強(qiáng)德育教育，這有利于提高學(xué)生的思想意識(shí)，有助于幫助學(xué)生樹立正確的人身觀和價(jià)值觀，進(jìn)而提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。
    關(guān)鍵詞：高等院校;英語(yǔ)教學(xué);德育教育
    高等教育的核心是培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)和優(yōu)秀品質(zhì)的復(fù)合型人才，高校的德育教育對(duì)于提高學(xué)生的素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。高校英語(yǔ)教學(xué)作為高校教育的重要內(nèi)容，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透德育教育，營(yíng)造德育氛圍是當(dāng)前很多高校教師思考的課題，英語(yǔ)教師要結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，將德育和英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，向?qū)W生有效灌輸?shù)掠砟睿岣叽髮W(xué)生的政治思想素質(zhì)，進(jìn)而提高高校英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)“教書”“育人”緊密結(jié)合。
    一、高校英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育教育的必要性
    我國(guó)目前非常重視教育事業(yè)，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，彰顯我國(guó)的大國(guó)風(fēng)范，為世界培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。無(wú)論哪種專業(yè)教育，都要注重德育教育的滲透，提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)，有助于實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，構(gòu)建和諧社會(huì)。但目前由于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的一些文化的沖擊，我國(guó)英語(yǔ)教育面臨著一些困境，如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透我國(guó)的傳統(tǒng)文化和德育教育是現(xiàn)在很多高校英語(yǔ)教師研究的重要課題，英語(yǔ)教師要提高警惕，英語(yǔ)課堂教學(xué)不能一味西化，而要與我國(guó)的社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，為社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育?，F(xiàn)在部分發(fā)達(dá)國(guó)家不排除利用語(yǔ)言教學(xué)的契機(jī)，傳播一些文化糟粕，甚至個(gè)別國(guó)家想要利用文化滲透改變?nèi)藗兊膬r(jià)值取向，達(dá)到影響他國(guó)政治的目的。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言和知識(shí)的傳播工具，是西方文化有效傳入我國(guó)并影響我國(guó)的重要文化載體，因此，為了避免英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于西化，和被個(gè)別國(guó)家利用，高校的英語(yǔ)教學(xué)必須滲透德育教育，提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，提高他們的政治敏銳度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。當(dāng)代大學(xué)生普遍都是90后，他們中的大多數(shù)對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)文化不夠了解，對(duì)于我國(guó)幾千年的歷史文明也缺乏學(xué)習(xí)，很多學(xué)生自私，對(duì)國(guó)家和社會(huì)冷漠，個(gè)別學(xué)生盲目崇拜西方文，生活和學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，沒(méi)有形成科學(xué)的判斷能力，此外，社會(huì)的貧富不均導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)道德滑坡，缺乏信仰。因此，高校作為思想政治教育的陣地，必須要在各個(gè)專業(yè)課程教學(xué)中滲透德育教育。增加德育教育的環(huán)節(jié)是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。
    二、當(dāng)前高校學(xué)生德育教育存在的問(wèn)題
    (一)部分高校重專業(yè)教育，忽視德育教育
    很多高校以學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)的主要目的，只重視專業(yè)教育，例如英語(yǔ)教學(xué)，注重語(yǔ)法、翻譯、讀、寫等專業(yè)技能的教育，卻忽視了在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滲透德育教育，部分教師只關(guān)注社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求，尤其是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能的要求，在學(xué)生的人文教育和思想道德教育上沒(méi)有下功夫，導(dǎo)致很多學(xué)生專業(yè)技能很強(qiáng)，但情商較低，人際關(guān)系處理不當(dāng)，道德品質(zhì)有待提升，進(jìn)而影響其就業(yè)和步入社會(huì)。當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)固然是高校應(yīng)該考慮的因素，但不能成為影響教育的主要因素。
    (二)缺乏德育意識(shí)和規(guī)范的管理機(jī)制
    目前高校的學(xué)生管理工作是由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，高校在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生是否獲得職業(yè)資格證，英語(yǔ)教學(xué)重視四六級(jí)考試，對(duì)學(xué)生思想品德問(wèn)題不夠關(guān)心，缺乏正確的德育意識(shí)和觀念。其次，近些年高校擴(kuò)招，大學(xué)英語(yǔ)教師很多也是剛剛研究生等畢業(yè)的年輕人，他們有著很高的工作熱情，但是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上存在著嚴(yán)重的不足，管理學(xué)生缺乏科學(xué)有效的方法，這些因素都會(huì)制約英語(yǔ)教學(xué)中德育的滲透，實(shí)踐課程安排較少，英語(yǔ)教學(xué)中的德育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理、與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)涉及面窄、缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致德育教育陷入低迷的狀態(tài)。
    (三)高校德育工作開展不力
    目前，我國(guó)德育被狹義為政治教育，但實(shí)際不是的，德育教育包括思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德教育等多種內(nèi)容。我國(guó)高校德育目前存在的'問(wèn)題是過(guò)于關(guān)注社會(huì)需求，而忽略了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，高校的德育教育過(guò)程呈現(xiàn)出急功近利的表象。例如，某高校在一段時(shí)間內(nèi)要準(zhǔn)備抓哪方面的德育，就積極搞活動(dòng)，寫報(bào)告、開會(huì)，只流于形式，德育教育的深度不夠。其次，高校德育教育與學(xué)生的自我實(shí)踐相脫離，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生庸俗化的傾向，只會(huì)圓滑世故，對(duì)待學(xué)習(xí)卻不認(rèn)真，部分青年人失去純真，老于世故，個(gè)別大學(xué)生為了就業(yè)不擇手段，道德觀和價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。
    三、在英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育教育的有效措施
    (一)高校積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，加大英語(yǔ)教學(xué)的德育滲透力度
    首先，各大高校要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，完善關(guān)于德育教育的有關(guān)制度，使教學(xué)中的德育滲透有章可循。高等要響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極進(jìn)行教育改革，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際加大英語(yǔ)教學(xué)的考核制度建設(shè)，將德育教育也納入到英語(yǔ)教學(xué)考核的體系當(dāng)中，形成英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)與德育思想水平協(xié)調(diào)的考核體系，有效防止西方功利主義思潮的不良影響。進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)的靈活性，幫助大學(xué)生樹立正確的德育觀念，加強(qiáng)大學(xué)生的自覺(jué)性，主動(dòng)加強(qiáng)思想品德的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的綜合素質(zhì)，努力成為國(guó)家和社會(huì)需要的復(fù)合型人才。
    (二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高教師的修養(yǎng)
    高校教學(xué)最重要的因素就是教師因素，教師隊(duì)伍的專業(yè)與否關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。要想在英語(yǔ)教學(xué)中有效落實(shí)德育教育，英語(yǔ)教師的思想認(rèn)識(shí)一定要有所轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的教育理念，提高教學(xué)的人文性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展因材施教。教師的人格魅力對(duì)于學(xué)生有著至關(guān)重要的影響，想要在英語(yǔ)教學(xué)中做好德育工作，教師首要做的是提升自己的道德水平，教師的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，所謂“言傳身教”就是這個(gè)意思，教師在于學(xué)生的交流互動(dòng)中，影響學(xué)生的思想觀念、思維方式和價(jià)值取向。因此，教師要以高尚的品德，以自己的言行感染學(xué)生，除了加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)以外，還要關(guān)心學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和道德覺(jué)悟，教師在日常教學(xué)階段要為學(xué)生樹立楷模，以人格力量影響學(xué)生。
    (三)英語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生的理想信念教育
    理想是指引人前進(jìn)的動(dòng)力，是照亮希望的燈塔，是人們?yōu)橹畩^斗的目標(biāo)。因此，高校的英語(yǔ)教學(xué)也要注重對(duì)學(xué)生理想信念的樹立?，F(xiàn)在很多大學(xué)生都是90后，個(gè)別家庭嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致很多大學(xué)生獨(dú)立性很差，大學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，認(rèn)為上大學(xué)是為父母完成任務(wù)，而沒(méi)有為自己的將來(lái)考慮，英語(yǔ)學(xué)習(xí)上更是積極性大打折扣。面對(duì)這種情況，教師要及時(shí)幫助學(xué)生樹立新年，建立合理科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之奮斗。在英語(yǔ)教學(xué)中滲透理想信念教育可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶給他們前進(jìn)的力量。英語(yǔ)教學(xué)與德育教育的有機(jī)結(jié)合，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活理想、職業(yè)理想、社會(huì)理想，并為之奮斗終生。
    (四)挖掘英語(yǔ)教材中的德育內(nèi)容
    教材是教育依托的有效載體，優(yōu)質(zhì)的教材可以為教師提供充足的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供真實(shí)的案例，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。想要在英語(yǔ)教學(xué)中國(guó)有效滲透德育教育，廣大的英語(yǔ)教師們要善于在英語(yǔ)教材中挖掘德育教學(xué)的資源，高校英語(yǔ)有大量的教學(xué)材料，這位教師挖掘德育資源提供了便利的條件，在挖掘時(shí)教師要注意隱形內(nèi)容的挖掘，英語(yǔ)教師要對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行提煉，深挖英語(yǔ)課文材料中的德育意義，教學(xué)時(shí)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透的目的。例如英語(yǔ)教材教學(xué)或閱讀教學(xué)時(shí)有很多社會(huì)時(shí)政的內(nèi)容，教師可以安排學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從愛(ài)國(guó)的角度抒發(fā)自己的見(jiàn)解，在這些教育過(guò)程中有針對(duì)性地滲透人文思想教育，將德育教育與教材教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，提高學(xué)生的思想品德教育。
    (五)有效利用課外活動(dòng)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中的德育教育
    英語(yǔ)教師要積極組織各種課外活動(dòng)，充實(shí)英語(yǔ)教學(xué)，在課外活動(dòng)中滲透德育教育的內(nèi)容，教師要精心組織和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，建立英語(yǔ)課外活動(dòng)小組，建設(shè)英語(yǔ)角，開展英語(yǔ)詩(shī)朗誦和英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，在課外活動(dòng)中體驗(yàn)英語(yǔ)的樂(lè)趣，有利于學(xué)生之間溝通和交流，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，這對(duì)于他們將來(lái)走入社會(huì)，走向工作崗位有著重要的作用，在英語(yǔ)課外活動(dòng)中滲透德育，不僅豐富了英語(yǔ)教學(xué)形式，還提高了學(xué)生的思想道德品質(zhì)。結(jié)語(yǔ)教育是我國(guó)民族振興的基石，是國(guó)家十分重視的偉大工程，高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，發(fā)揮的作用可謂是舉足輕重。英語(yǔ)教學(xué)作為高校教學(xué)體系的重要內(nèi)容，如何提高英語(yǔ)教學(xué)水平，加強(qiáng)德育教學(xué)的滲透，是當(dāng)前很多高校亟待解決的問(wèn)題。相信通過(guò)加大重視力度、提高教師的思想道德品質(zhì)、挖掘德育資源、加強(qiáng)理想信念教育、有效利用課外活動(dòng)，當(dāng)代大學(xué)生的德育水平會(huì)逐步提高。英語(yǔ)教師要在教學(xué)中站在現(xiàn)實(shí)的高度，將“育人”擺在首位，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德引導(dǎo)，將我國(guó)的民族精神和社會(huì)主義榮辱觀等價(jià)值體系融入到教學(xué)中，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
    參考文獻(xiàn):
    ［1］李宜月．如何在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透［j］．教師博覽科研版，(2)．
    ［2］康紅．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的德育探索［j］．前沿，(9)．
    心理學(xué)原理與教育論文篇八
    教學(xué)的藝術(shù)大量地體現(xiàn)在多種教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)方法采用的適當(dāng)，并能不斷創(chuàng)造新的教學(xué)方法，常獲得意想不到的教學(xué)效果。
    凡是在教學(xué)工作崗位上從事教育的工作者，無(wú)一不需要懂得教育學(xué)的基本知識(shí)及其原理。教育方針、教學(xué)方針、所教課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和進(jìn)行教學(xué)的教育學(xué)的基本知識(shí)。凡在教育上取得卓越成效者，無(wú)不掌握教育學(xué)的基本原理。有人說(shuō)，我沒(méi)有學(xué)過(guò)教育學(xué)，照樣能把教學(xué)搞好，也不排除這種可能性，但如果你掌握了教育學(xué)的基本原理則會(huì)事半功倍，有時(shí)候甚至得到意想不到的好效果。
    在明確我國(guó)的德、智、體、美的教育方針上，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)工作，也就是有目的的進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)期根據(jù)教學(xué)大綱，有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)。這是從事教學(xué)工作的比經(jīng)之路。無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的進(jìn)行教學(xué)，至少是缺少工作責(zé)任心。
    一、循序漸進(jìn)，因材施教是聲樂(lè)課教學(xué)中運(yùn)用的原則，也是教育學(xué)中必不可少的原則
    有的聲帶質(zhì)量好，具有天賦的好嗓子，音色優(yōu)美，和天生的歌唱音量。而有的則無(wú)歌唱的嗓音，天生聲樂(lè)沙啞，無(wú)光彩，更無(wú)應(yīng)有的音量。有的語(yǔ)言能力強(qiáng)，發(fā)音清晰，具有一定語(yǔ)言表達(dá)能力，而有的則吐字發(fā)音模糊不清，語(yǔ)言表達(dá)能力遲鈍。
    有的發(fā)聲器官的生長(zhǎng)適宜歌唱發(fā)聲。小舌，軟口蓋易于活動(dòng)打開，頜骨關(guān)節(jié)開合靈活，有的則口腔活動(dòng)艱難，有的呼吸器官健康宜于發(fā)聲，肺活量止常，喉部機(jī)能活動(dòng)靈活，無(wú)疾病，有的則?；己粑栏腥炯膊。鐨夤苎?、喉炎、扁桃體炎等。
    (二)因材施教原則運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)又基于身心發(fā)展的差異
    表現(xiàn)在遺傳因素，所處過(guò)的環(huán)境、所受過(guò)的教育以及學(xué)唱者的個(gè)人主觀能動(dòng)性。身心的發(fā)展是以上全部因素綜合影響的結(jié)果。學(xué)生的個(gè)性常受父母或與他從小生活在一起的人的影響，學(xué)生的家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境、接觸的親屬、同學(xué)、朋友對(duì)他(她)的各方面無(wú)不產(chǎn)生影響，學(xué)生所受的教育，孔孟之道，儒家之道，社會(huì)主義思想，或是西方文化的影響，這些對(duì)其世界觀、人生觀的形成有著深刻的影響，這些構(gòu)成了學(xué)生在性格，興趣，智力，才能方面的差異。
    智力的差異又表現(xiàn)在注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力諸方面。學(xué)生本身存在的主觀能動(dòng)性的積極、消極、懶散的差異決定著內(nèi)在因素的作用。因此，在聲樂(lè)教學(xué)巾依據(jù)以學(xué)唱者得種種方面的差異，因材施教，對(duì)癥下藥，方可獲得成效。一位聲帶短而薄得女聲，如要求她唱出寬厚的聲音，這是對(duì)其嗓音的摧殘。有這么一位女學(xué)生因此聲帶拼合不好，一度歌唱不能持久，嗓子極易疲勞。因?yàn)槁晿?lè)訓(xùn)練巾違背了她聲帶的生理現(xiàn)象。
    (三)循序漸進(jìn)在教學(xué)中使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能得以鞏固的保證
    由淺入深，由簡(jiǎn)到難，依據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練，常使學(xué)唱者獲益匪淺，可使學(xué)生的歌唱基本功學(xué)得扎實(shí)，以利學(xué)生今后在t作巾能較長(zhǎng)時(shí)問(wèn)運(yùn)用它。教學(xué)的藝術(shù)大量地體現(xiàn)在多種教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)方法采用的適當(dāng)，并能不斷創(chuàng)造新的教學(xué)方法，常獲得意想不劍的教學(xué)效果。直觀的示范教學(xué)，易使學(xué)唱者得到直接的'音響啟發(fā)，發(fā)聲練習(xí)的不同對(duì)象的不同運(yùn)用同樣能獲得舉一反二的客觀效果。
    針對(duì)學(xué)唱者方法運(yùn)用形成的不同演唱方法選擇相應(yīng)的聲樂(lè)教材，以利于歌唱者的發(fā)揮和演唱效果。反之，對(duì)學(xué)唱者發(fā)聲的不準(zhǔn)確的判斷，以不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如錯(cuò)劃聲部;過(guò)早發(fā)展高音;造成發(fā)聲上的毛病;帶來(lái)聲帶的疾病等。
    正確認(rèn)識(shí)對(duì)待師生關(guān)系是教師的職責(zé)，忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)是教師的基本道德準(zhǔn)則，熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教學(xué)是教師與學(xué)生合作活動(dòng)的一種形式，教師教，學(xué)生按教師所教的學(xué)，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的情況，又常使教師思考自己的教學(xué)，相互依存，相互制約地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。一切均以實(shí)踐為前提，又以實(shí)踐效果為檢驗(yàn)教學(xué)的效果。因此建立正常、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系是使教學(xué)得以順利開展的前提。
    二、人在各種活動(dòng)中，如工作、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)都帶著心理的活動(dòng)
    記憶、想象、情緒、情感的心理活動(dòng)，而人腦是人們心理活動(dòng)的主要器官，人的心理活動(dòng)和行為都是神經(jīng)系統(tǒng)巾各部分協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，一切心理活動(dòng)又具有反射的性質(zhì)。這些心理學(xué)的基本知識(shí)是教師或聲樂(lè)教師必備的。個(gè)性的傾向性合氣質(zhì)的差異也都反映了不同的心理素質(zhì)，這一切無(wú)不與聲樂(lè)學(xué)習(xí)及在聲樂(lè)專業(yè)上的成敗有關(guān)。
    我們可以想象，一個(gè)缺乏信心、懶惰傷感的人怎能在聲樂(lè)事業(yè)上有所造就?歌唱是人們用他(她)的聲音，結(jié)合語(yǔ)言，帶著感情進(jìn)行活動(dòng)的一種行為。其巾包括發(fā)聲水平、語(yǔ)言的訓(xùn)練和感情表達(dá)等因素。這種因素都是在學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中完成的，而聲樂(lè)教師在起著主導(dǎo)作用。
    聲樂(lè)教師在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中能否依據(jù)學(xué)生的情緒、個(gè)性、氣質(zhì)方面的心理狀況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，又能否以條件反射的心理活動(dòng)原理，進(jìn)行科學(xué)的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，這都關(guān)系著聲樂(lè)教學(xué)的成敗。
    在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終要以飽滿的熱情、愉快的情緒進(jìn)行教學(xué)，這是學(xué)生在上課時(shí)的一種無(wú)形的情感啟發(fā)，教師過(guò)多部恰當(dāng)?shù)卦儐?wèn)學(xué)生自己不愉快的事，是不利于教學(xué)的。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)巾出現(xiàn)的困難，如過(guò)多地重復(fù)提，或以過(guò)分的示范擴(kuò)大其缺點(diǎn)，造成學(xué)生在困難方面的條件反射，則不宜糾止其發(fā)聲上的缺點(diǎn)。
    例如：學(xué)生唱一首歌，有一處高音發(fā)音困難，如教師經(jīng)常不適當(dāng)?shù)刂肛?zé)，而不是有效的指導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)形成條件反射，一唱?jiǎng)δ抢锞推苹虿桓页?。?duì)缺乏信心的學(xué)生，要加以鼓勵(lì)，及時(shí)肯定優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒高昂，敢于沖破困難。
    重要的是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，其良好的心理?xiàng)l件在于“興趣是最好的教師”。
    因此學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)有無(wú)興趣是其關(guān)鍵，一種是從小對(duì)唱歌就有興趣;一種是經(jīng)過(guò)與歌唱活動(dòng)的多方面的接觸的啟發(fā)，產(chǎn)生民興趣;一種是由于聲樂(lè)教師的良好指導(dǎo)后逐步產(chǎn)生興趣的。而無(wú)興趣者，無(wú)論如何是學(xué)不好的。而一種良好的心理?xiàng)l件則是通過(guò)聲樂(lè)教師的止確聲音觀念、良好的教學(xué)方法和手段形成的。學(xué)生若始終能在發(fā)音觀念上得到良好的發(fā)聲條件反射，這也是至關(guān)重要的心理?xiàng)l件。
    綜上所述，聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教育學(xué)與心理學(xué)的合理運(yùn)用，不但能使聲樂(lè)教學(xué)事半功倍，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中挖掘出其意想不到的創(chuàng)造能力。衷心希望從事聲樂(lè)藝術(shù)的教育者多多批評(píng)指正，為聲樂(lè)學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)方法。
    心理學(xué)原理與教育論文篇九
    一、心理學(xué)對(duì)高等學(xué)校課程的重要影響
    （一）心理學(xué)為高校課程目標(biāo)的制定提供了必要的基礎(chǔ)
    長(zhǎng)期以來(lái)，教育界在樹立教書育人目標(biāo)的時(shí)候總會(huì)過(guò)多地參照社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的因素，在這樣一種環(huán)境下，課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)發(fā)生偏斜。正如布魯納所說(shuō)：“不顧教育過(guò)程中的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境來(lái)論述教育學(xué)理論的心理學(xué)家和教育家，是自甘淺薄，勢(shì)必在社會(huì)上和教室里受到蔑視?！比欢?，我們必須正視的是高等教育的歷史及現(xiàn)狀過(guò)多地參照原有的價(jià)值取向，課程的設(shè)置上缺乏必要的心理學(xué)依據(jù)。概括地講，高等教育課程目標(biāo)的設(shè)定，首先是要與本國(guó)的歷史、傳統(tǒng)、當(dāng)前國(guó)家的發(fā)展現(xiàn)狀以及國(guó)家對(duì)教育的期待相符合，也要在這幾方面之間找準(zhǔn)銜接的方式，用正確的行為方式將未來(lái)的發(fā)展方向體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育過(guò)程中。再者，就學(xué)生個(gè)體層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)針對(duì)具體某一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特征，依照學(xué)生群體的整體情況，制定具有連續(xù)性、階段性和個(gè)別差異性特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。
    （二）心理學(xué)為高校課程內(nèi)容的選擇和編制提供了可靠的依據(jù)
    如果高校教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)規(guī)劃的制定標(biāo)準(zhǔn)只取決于社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育的利益訴求，那么長(zhǎng)此以往，這樣的教育態(tài)勢(shì)必然會(huì)影響到教育的效果和最終培養(yǎng)出來(lái)的人才的質(zhì)量?？紤]到心理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論，就是要根據(jù)特定教育階段和特定年齡階段學(xué)生的心理情況和他們對(duì)知識(shí)的接受能力，制定有利于他們?nèi)娼邮苤R(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，選擇與他們的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。將心理學(xué)的基礎(chǔ)理論作為高等教育內(nèi)容選擇的重要依據(jù)，重點(diǎn)體現(xiàn)在教材的編訂方、學(xué)校課程設(shè)置的安排者和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施者能夠依據(jù)心理知識(shí)對(duì)這一過(guò)程加以改進(jìn)，使之更能適應(yīng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從不同的層面保證課程標(biāo)準(zhǔn)的恰當(dāng)性和課程內(nèi)容的適用性，并較為準(zhǔn)確地預(yù)期學(xué)生經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)以后的成效。因此，高校教育課程的設(shè)置和內(nèi)容的選擇要盡可能地與學(xué)生的內(nèi)部身心結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，讓二者之間達(dá)成的統(tǒng)一協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。
    二、高校課程設(shè)置與心理學(xué)理論的結(jié)合策略
    高等教育階段，依然應(yīng)當(dāng)秉承以人為本的教育方略，講求素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的重要地位，更加突出學(xué)生“學(xué)”的主體性和主動(dòng)性，重視心理因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，從加強(qiáng)課程設(shè)置和活動(dòng)管理的方面來(lái)實(shí)現(xiàn)高等教育的良好效果。
    （一）以人的心理結(jié)構(gòu)為依據(jù)，注重課程內(nèi)容的邏輯性和順序性
    學(xué)生的身心有其內(nèi)在的獨(dú)立特點(diǎn)，教育不能改變其固有的結(jié)構(gòu)和形式，只能在順應(yīng)這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造出更加有利的學(xué)習(xí)條件，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)獲取、經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)和素質(zhì)提高等方面有長(zhǎng)足的進(jìn)步，爭(zhēng)取把學(xué)生培養(yǎng)成為具有自主思維、善于發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考的知識(shí)分子。為此，在高等教育的課程制定方面，首先要在內(nèi)容上有所取舍，盡可能選取那些與當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力一致，一般教學(xué)的大部分內(nèi)容在經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)后、學(xué)生憑借己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力可以了解問(wèn)題的癥結(jié)所在并得以解決的東西作為課程內(nèi)容。其次，知識(shí)的邏輯順序?qū)W(xué)生的接受效果也有著重要影響，靈活呈現(xiàn)課程，合理安排分科課程與綜合課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程、國(guó)家課程、地方課程和校木課程的比例，發(fā)揮顯性課程和隱性課程的不同功效，并注意各門課程的相互協(xié)調(diào)，整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
    （二）重視專業(yè)教育的“厚基礎(chǔ)”，提倡通識(shí)教育的“寬口徑”
    高等教育不僅重視培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也強(qiáng)調(diào)在訓(xùn)練專業(yè)技能之余，對(duì)學(xué)生進(jìn)行涵蓋多個(gè)方面的通識(shí)教育。專業(yè)知識(shí)教育是為了將廣大學(xué)生在學(xué)科范圍上加以區(qū)分，讓他們?cè)趲啄陮W(xué)習(xí)之后能學(xué)有所專。精細(xì)化的專業(yè)設(shè)置是為了向社會(huì)各行各業(yè)輸送專門人才，達(dá)到推動(dòng)社會(huì)整體進(jìn)步的目的。通識(shí)教育是為了健全學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從知識(shí)教育的立場(chǎng)培養(yǎng)他們健全的人格，為更好地適應(yīng)職業(yè)生涯、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定綜合基礎(chǔ)。做到專業(yè)教育上的“厚基礎(chǔ)”和通識(shí)教育上的“寬口徑”，必須將學(xué)生整體作為參照對(duì)象，在專業(yè)課程設(shè)置方面要處理好課程內(nèi)容的'容量和含量之間的矛盾。專業(yè)課程的設(shè)置要講究質(zhì)高含金量，在“厚基礎(chǔ)”有保障的情況下再尋求更寬廣的范圍。與之相對(duì)應(yīng)，在大眾知識(shí)的普及方面，在范圍的寬廣度上的要求要嚴(yán)于對(duì)厚度的要求。因此，高等教育的試行階段，學(xué)校的課程設(shè)置要加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，合理劃分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課在總學(xué)時(shí)中所占的比重。還要拓寬學(xué)生知識(shí)面，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
    （三）淡化專業(yè)課程的內(nèi)容比例，擴(kuò)大綜合課程的開展范圍
    長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)課程學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，而且單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。鑒于學(xué)生存在這方面的心理狀況，學(xué)校在課程設(shè)置方面可做好專業(yè)知識(shí)和其他課程的搭配，做到漸進(jìn)性和靈活性相結(jié)合、寓心理素質(zhì)教育于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中。筆者認(rèn)為應(yīng)放大綜合門類課程的比例，使其與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行，有效保留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，并且還能夠拓寬學(xué)生的綜合知識(shí)面，改善他們現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
    （四）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，高校應(yīng)大幅度增加選修課程的比例
    高校在課程安排上，應(yīng)最大限度地考慮學(xué)生的能動(dòng)性，因?yàn)榻逃康牡膶?shí)現(xiàn)，最主要的是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的斗志，讓他們自愿投入到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。在確定和組織課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮如何發(fā)揮各種認(rèn)識(shí)因素的作用，做到內(nèi)容與目的、科學(xué)與興趣、知識(shí)與能力三個(gè)方面的統(tǒng)一。要給學(xué)生充分的選擇權(quán)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)教師的選擇上給他們留出自主權(quán)，讓他們感受到學(xué)校對(duì)他們?nèi)烁駲?quán)利的尊重，這對(duì)保護(hù)他們的個(gè)性自由是極為有利的，也就從根本上保障了他們學(xué)習(xí)的自由，提高了他們學(xué)習(xí)的情愿度。只有這樣，才會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持良好的情意狀態(tài)。
    心理學(xué)原理與教育論文篇十
    高校心理學(xué)教師擔(dān)負(fù)著給學(xué)生講授基本的心理學(xué)理論與心理保健方法，指導(dǎo)大學(xué)生維護(hù)心理健康，協(xié)助他們解決一些心理困惑的重要職責(zé)。心理學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)、心理品質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備與工作經(jīng)驗(yàn)，直接影響到本校心理學(xué)教育工作開展的情況。心理學(xué)教師除了不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)各方面的專業(yè)知識(shí)與前沿理論，還應(yīng)關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)的問(wèn)題，只有這樣，才能夠突破自身存在的心理發(fā)展局限，滿足本職工作對(duì)自身提出的新要求，提高心理學(xué)教育的授課質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更多正面、積極的引導(dǎo)。
    大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，大學(xué)生自我了解、自我保健的需求也不斷提高。我國(guó)各高校已陸續(xù)開設(shè)了心理學(xué)、心理健康教育、人際交往、情緒管理、戀愛(ài)心理、心理影片賞析等與大學(xué)生心理健康有關(guān)的各門課程。這一系列課程的開設(shè)，提高了大學(xué)生的心理保健意識(shí)，普及了心理學(xué)知識(shí);同時(shí)也幫助一些學(xué)生解決了成長(zhǎng)中的困惑和煩惱，培養(yǎng)了同學(xué)們良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)了他們的社會(huì)適應(yīng)能力。在挖掘大學(xué)生的個(gè)人潛能、完善其自我人格、促進(jìn)在校大學(xué)生得到全面健康發(fā)展的工作中取得了一定的成就。本人作為西安培華學(xué)院的一名心理健康教育專職教師，一直不懈探索如何能更好地講授這門課。我認(rèn)為，信息化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的挑戰(zhàn)決定了作為一名高校心理學(xué)教師永遠(yuǎn)不能停下進(jìn)取的腳步，應(yīng)始終將自身的成長(zhǎng)看作保證心理健康教育工作順利開展的關(guān)鍵因素。本文即結(jié)合我校心理健康教育工作的具體情況，探討高校心理學(xué)教師個(gè)人成長(zhǎng)的重要內(nèi)容與主要途徑。
    一、高校心理學(xué)教師個(gè)人成長(zhǎng)的重要內(nèi)容
    (一)提升自身職業(yè)倫理水平。職業(yè)倫理，也稱職業(yè)道德，指人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)領(lǐng)域中的一切道德關(guān)系與道德現(xiàn)象。職業(yè)倫理是心理學(xué)教師個(gè)人發(fā)展與教學(xué)工作中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。心理學(xué)教師的職業(yè)倫理水平在其職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，是一個(gè)不斷發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。心理學(xué)教師的職業(yè)倫理水平越高，其對(duì)自身的`價(jià)值觀、自我概念等的要求也隨之提高。高校心理學(xué)教師職業(yè)倫理水平的提升是影響心理健康教育效果的關(guān)鍵因素。
    (二)關(guān)注“自我概念”的完善與自我覺(jué)察能力的提高?！白晕腋拍睢敝敢粋€(gè)人如何看待自己，包括對(duì)自己身份的界定、能力的認(rèn)識(shí)以及理想的設(shè)計(jì)等。每個(gè)人的行為、人際關(guān)系、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)都受到自我概念的影響。心理學(xué)教師的自我概念關(guān)系到所培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)。心理學(xué)教師的自我探究與洞察是影響教學(xué)產(chǎn)生積極效果的重要因素。在一名優(yōu)秀心理學(xué)教師的自我概念中，對(duì)自己有比一般人更高的自我覺(jué)察，對(duì)自己更清楚、肯定，知道個(gè)人的長(zhǎng)處，也能正確面對(duì)自己的短處。心理學(xué)教師需要不斷地思考：為什么要從事心理健康教育工作?對(duì)那些迷茫困惑的大學(xué)生，除了講授心理學(xué)知識(shí)外，還能給他們提供些什么幫助?如何在不斷的反思與自我剖析的前提下保持良好的工作效能。
    (三)探尋自己的生命哲學(xué)觀。生命哲學(xué)觀是指自己對(duì)生命、人性、世界、生活的價(jià)值與個(gè)人生活態(tài)度等問(wèn)題的一些基本態(tài)度與看法。在自我探索的過(guò)程中，一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題就是覺(jué)察自己的價(jià)值觀是如何影響到本職工作的。在教學(xué)過(guò)程中，心理學(xué)教師必須對(duì)自己的價(jià)值觀有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，也可以與同學(xué)們公開討論自己的價(jià)值觀，但不可以將此強(qiáng)加給學(xué)生，盡力保持“價(jià)值中立”的立場(chǎng)。在自我世界觀與價(jià)值觀的探討中，心理學(xué)教師也要積極主動(dòng)地澄清個(gè)人關(guān)于不同社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題的態(tài)度，因?yàn)檫@對(duì)個(gè)人及學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生影響?！叭藗兊氖澜缬^各不相同，甚至相去甚遠(yuǎn)?！盵1]在價(jià)值多元的現(xiàn)代社會(huì)，心理學(xué)教師應(yīng)注意保持健康積極的價(jià)值觀。每種心理學(xué)理論都建立于其對(duì)人性的假設(shè)上，每個(gè)人也都有個(gè)人的人性假設(shè)。只有個(gè)人的人性觀與心理學(xué)理論的人性觀相互一致，心理學(xué)教師才能真正有效地通過(guò)講解這種理論來(lái)幫助學(xué)生。
    (四)探討對(duì)于人生中有可能經(jīng)歷的一些重大問(wèn)題的態(tài)度。心理學(xué)教師對(duì)人生中的重大問(wèn)題，如生與死、情與愛(ài)、現(xiàn)實(shí)與理想、性別角色與身份認(rèn)同等要有積極探索的態(tài)度與明確的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這些重大問(wèn)題的體驗(yàn)與領(lǐng)悟，是成為一個(gè)成熟心理學(xué)教師的重要條件。豐富的閱歷與長(zhǎng)期的沉淀對(duì)于一名心理學(xué)教師的個(gè)人成長(zhǎng)大有裨益。但是，這些經(jīng)驗(yàn)的取得，并不能夠完全借助于心理科學(xué)的理論與實(shí)踐，心理學(xué)教師還要重視并學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)，并通過(guò)哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等多種渠道去體悟和品味生命的價(jià)值，去領(lǐng)略教育工作的意義和境界。
    (五)面對(duì)并解決自我生命中的“未完成事件”?！拔赐瓿墒录敝?jìng)€(gè)人生命中在記憶與情感上沒(méi)有處理好的事情，如令自己感到嗔恨、抱怨、苦惱、憤怒與煩躁的事件。這種事件常常浮現(xiàn)于意識(shí)或潛意識(shí)之中，并會(huì)被不自覺(jué)地帶入現(xiàn)實(shí)生活，影響個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知與態(tài)度。未完成事件往往會(huì)持續(xù)存在，直到自己愿意并能夠平靜地面對(duì)、接納、解決并放下它。如果心理學(xué)教師自己的心靈創(chuàng)傷未能療愈或內(nèi)心沖突尚未解決，在與學(xué)生進(jìn)行深入交流的時(shí)候，很可能會(huì)遇到意想不到的困難。例如，可能會(huì)不由自主地逃避問(wèn)題，妨礙心理學(xué)教師與學(xué)生之間良好師生關(guān)系的建立;也可能因?yàn)樽约旱脑驅(qū)W(xué)生過(guò)度關(guān)心或漠視;或者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生顯而易見(jiàn)的失誤，影響教學(xué)質(zhì)量。此時(shí)，心理學(xué)教師必須深入探索自己的內(nèi)心世界，面對(duì)、梳理并解決自己的“未完成事件”。
    二、高校心理學(xué)教師個(gè)人成長(zhǎng)的主要途徑
    (二)通過(guò)組織或參加心理學(xué)成長(zhǎng)小組促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。高校心理學(xué)教師往往有機(jī)會(huì)接受學(xué)校組織的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)集體或者其他高校的心理學(xué)教師同行，都可以組成個(gè)人成長(zhǎng)小組。通過(guò)小組成員間的廣泛交流、彼此分析與大量有關(guān)教學(xué)工作的討論促進(jìn)小組內(nèi)每個(gè)心理學(xué)教師的成長(zhǎng)。
    (三)參加專業(yè)心理督導(dǎo)是心理學(xué)教師個(gè)人成長(zhǎng)的有效方式。如果心理學(xué)教師僅僅通過(guò)自我努力不能很好地完成個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，那么就需要更專業(yè)的心理督導(dǎo)師的指導(dǎo)和持續(xù)性的專業(yè)教育。定期、專業(yè)的督導(dǎo)體制，不僅有利于心理學(xué)教師的個(gè)人成長(zhǎng)，也能有力地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。在接受督導(dǎo)的過(guò)程中，督導(dǎo)師會(huì)鼓勵(lì)并指導(dǎo)心理學(xué)教師進(jìn)行自覺(jué)、系統(tǒng)的自我反思，從而更清楚地認(rèn)識(shí)自己。心理學(xué)教師自己接受督導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)可以提高他的覺(jué)察能力，使他對(duì)工作中可能會(huì)忽視的問(wèn)題保持敏感。同時(shí)，在接受督導(dǎo)的過(guò)程中的個(gè)人體驗(yàn)會(huì)讓心理學(xué)教師對(duì)學(xué)生的理解更深刻，在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中能更好地為學(xué)生著想。
    (四)通過(guò)接受專業(yè)培訓(xùn)來(lái)提升自己。心理學(xué)的理論體系是較為龐雜的，流派眾多。作為一名高校心理學(xué)教師，要結(jié)合自己的工作實(shí)踐，深入分析大學(xué)生心理困擾的多樣性，原因的復(fù)雜性，從而有的放矢地參加相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)。
    (五)心理學(xué)教師應(yīng)通過(guò)終身學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的理論造詣。心理學(xué)與哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、人類學(xué)、比較文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，一名高校的心理學(xué)教師有必要對(duì)與自己教學(xué)工作相關(guān)的其它學(xué)科進(jìn)行一些學(xué)習(xí)與了解，研究不同歷史條件下與不同文化背景下心理問(wèn)題的相似性與差異性，在摸索中形成自己完善的專業(yè)理論體系與獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與大學(xué)生心理發(fā)展的需要。
    總之，心理健康教育是一項(xiàng)關(guān)乎大學(xué)生的生命品質(zhì)、身心健康的重要工作，這一工作性質(zhì)本身要求心理學(xué)教師要不斷加強(qiáng)自助，關(guān)注自我提升。在高校心理學(xué)教師持續(xù)性的職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，要不斷完成個(gè)人成長(zhǎng)的目標(biāo)。其中，心理學(xué)教師自身在生命哲學(xué)意義層面的成長(zhǎng)是尤為重要的，這種提升將會(huì)潛移默化地影響到教學(xué)效果與學(xué)生的人格發(fā)展。
    心理學(xué)原理與教育論文篇十一
    心理學(xué)是一門研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。包括基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域。心理學(xué)高校本科生的論文，我們來(lái)看看。
    在新課程改革下，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，數(shù)學(xué)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的能力培養(yǎng)，這大多是在課堂教學(xué)中。那么提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。
    何為高效課堂呢？也就是能用最少的時(shí)間獲取最大的教學(xué)效益的活動(dòng)，能夠在活動(dòng)中，提高教師的教學(xué)效果，和學(xué)生學(xué)習(xí)的效益，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。而在我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中，包含著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的相互作用的心理過(guò)程。
    這意味著我們的教學(xué)活動(dòng)離不開心理學(xué)知識(shí)。
    1鼓勵(lì)活躍課堂氛圍
    著名的“斯金納籠子”的實(shí)驗(yàn)，讓老鼠在籠子中學(xué)會(huì)按壓一個(gè)杠桿以獲得食丸。通過(guò)食物的鼓勵(lì)，不斷的刺激老鼠學(xué)會(huì)了按壓杠桿。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂中，這種鼓勵(lì)也是必須的。鼓勵(lì)，就是指激發(fā)鼓勵(lì)人的行為動(dòng)機(jī)，使人做出努力的行為，從而有效完成預(yù)定目的的過(guò)程，也就是調(diào)動(dòng)人的積極性。
    霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的一句話：“教師無(wú)意中的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才?！笨梢?jiàn)，教師的鼓勵(lì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是多么重要。
    ［1］數(shù)學(xué)課堂對(duì)于有些孩子來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的，既沒(méi)有沒(méi)有語(yǔ)文課堂中優(yōu)美的詞句，也沒(méi)有科學(xué)課精彩絕倫的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如何在課堂中留住學(xué)生呢？作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該發(fā)掘出數(shù)學(xué)所特有的美，不能簡(jiǎn)單的照本宣科，鼓勵(lì)孩子們與自己共同探究發(fā)現(xiàn)不一樣的數(shù)學(xué)?？梢杂梦⑿?，用語(yǔ)言，用大拇指給孩子一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)課堂，適時(shí)的鼓勵(lì)讓他們勇于表現(xiàn)自己，展示自己，那么和諧的課堂環(huán)境將為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如課堂中，學(xué)生回答問(wèn)題后之后不僅僅只是老師點(diǎn)評(píng)：“回答的不錯(cuò)。”“很好，請(qǐng)坐?！钡??？梢越o孩子一些正面的鼓勵(lì)如“你與眾不同的見(jiàn)解真是讓人耳目一新?！薄澳阏嬗心懥?，不簡(jiǎn)單。”……利用有感情色彩的詞鼓勵(lì)孩子們思考問(wèn)題。在這其中也可以滲入“代幣法”，通過(guò)課堂回答問(wèn)題給予一定的“代金券”，積累代金券換取一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不停的刺激學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考問(wèn)題，問(wèn)答問(wèn)題的好習(xí)慣。從而使課堂中的氣氛活躍起來(lái)，使學(xué)生人人參與到課堂中來(lái)。
    2觀察榜樣提高課堂效率
    榜樣的力量是無(wú)窮的，對(duì)于模范能力超強(qiáng)的少年兒童，他們會(huì)通過(guò)觀察記住所看到的行為，并隨之模仿。并且孩子最容易受到同輩的影響，其中孩子們之間由于年齡、性格、經(jīng)歷上的接近與相似，更容易接受和模仿。如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，需要及時(shí)的評(píng)價(jià)孩子們的完成情況，可以以表?yè)P(yáng)的個(gè)人，或小組的形式為學(xué)生樹立榜樣，這樣孩子們就會(huì)有比較的心理，觀察這些榜樣并且做的更好，從而提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的效果。
    除了練習(xí)中可以利用榜樣，教學(xué)中也可以應(yīng)用榜樣，如在教授方程的解法時(shí)，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了等式的.基本性質(zhì)，通過(guò)探究不難發(fā)現(xiàn)方程的解法。此時(shí)，為了鼓勵(lì)孩子們能夠及時(shí)有效的反饋信息，可以在孩子們中間樹立表現(xiàn)好的同學(xué)為榜樣。而這樣的正強(qiáng)化，會(huì)使孩子們努力效仿，從而提高教學(xué)效率。有了榜樣，使得大家有學(xué)習(xí)的方向，有看得見(jiàn)，摸得到，就有說(shuō)服力。所以，鼓勵(lì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。所以在課堂教學(xué)中，對(duì)于孩子們需要給他們樹立榜樣，并且要鼓勵(lì)他們成為榜樣。
    3覺(jué)察動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自我預(yù)期
    “動(dòng)機(jī)”和“學(xué)習(xí)”之間存在著一定的聯(lián)系，伯納德．維納發(fā)現(xiàn)“往往可以從學(xué)習(xí)中推導(dǎo)出動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)往往依靠動(dòng)機(jī)?！保?］學(xué)生在爭(zhēng)取好成績(jī)時(shí)，往往會(huì)經(jīng)歷成功或失敗。他們情緒上對(duì)此有什么反應(yīng)，取決于他們?cè)趺聪蜃约汉退私忉屵@一個(gè)問(wèn)題，在這一前提下，每一個(gè)學(xué)生在為之努力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域就會(huì)形成比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)期，并且對(duì)今后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生決定影響。
    學(xué)生在爭(zhēng)取好成績(jī)時(shí)的表現(xiàn)是不斷努力和持之以恒，還是學(xué)習(xí)意志不斷消退，最后“一籌莫展”，就完全取決于這種自我實(shí)現(xiàn)預(yù)期。
    個(gè)人以往的成績(jī)可讓學(xué)生定位自己成功的可能性，過(guò)去成功率越大，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得未來(lái)自己也一定能成功；或是看到和自己差不多的同學(xué)能成功，那么也會(huì)自我暗示自己也能成功；教師的鼓勵(lì)也是學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)鍵，相信學(xué)生，也會(huì)提高自我預(yù)期，從而達(dá)到成功。如在講授五年級(jí)上冊(cè)用方程解決實(shí)際問(wèn)題例3中，并不直接引入例題，而是先讓學(xué)生思考“買2千克蘋果和3千克梨，已知蘋果每千克3．5元，梨每千克4元，問(wèn)一共需要多少錢？”學(xué)生在已有的知識(shí)上能夠很快的列出算式，這就是一次的成功。
    接著改變題目，將題目變?yōu)椤百I2千克蘋果和3千克梨，一共花了19元，已知梨每千克4元，求蘋果每千克多少錢？”根據(jù)提一次成功的經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)很快找出關(guān)系時(shí)，從而進(jìn)行解決問(wèn)題的教學(xué)。所以在教學(xué)中我們應(yīng)該注重讓學(xué)生多成功，在課堂中多實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我預(yù)期，為孩子們樹立成功的信心，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)，從而構(gòu)建高效課堂。心理學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的看法，作為教師需要掌握學(xué)習(xí)心理學(xué)的一般規(guī)律，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合加德納的“多元智力論”，斯騰伯格的“成功智力說(shuō)”，“交往教學(xué)理論”……為我們從更新的角度、更深的層次、更廣的維度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與身心發(fā)展關(guān)系提供了更富時(shí)代內(nèi)涵的理論依據(jù)，值得深入學(xué)習(xí)探討。［4］從而打造適合自己課堂的學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。
    作者:楊珍霞單位:湖南省瀘溪思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校
    參考文獻(xiàn)
    ［1］《課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)》趙伶俐主編（1996）西南師范大學(xué)出版社
    ［2］《社會(huì)學(xué)習(xí)理論》阿爾伯特班杜拉（2015）中國(guó)人民大學(xué)出版社
    ［3］《心理學(xué)入門》格爾德米策爾（2011）中央編譯出版社
    心理學(xué)原理與教育論文篇十二
    論文摘要:和諧的生生關(guān)系對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響很大,同學(xué)之間能和睦相處,關(guān)系和諧,可以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。本人針對(duì)住校學(xué)生生生關(guān)系出現(xiàn)的不和諧音符,運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理,進(jìn)行調(diào)適,作了初步的探索。
    關(guān)鍵詞:住校生生生關(guān)系生態(tài)式管理
    一、寢室中發(fā)生的故事:生生關(guān)系的不和諧音符
    故事1:一個(gè)中學(xué)男生的敘述:害怕被同學(xué)誤解
    我的一位同學(xué)說(shuō)我偷了他的100元錢,并和另外兩名男生在寢室里偷偷地議論我,說(shuō)我家里如何如何窮,經(jīng)常交不起學(xué)費(fèi)。其實(shí)我根本沒(méi)有偷東西,即使家里再窮,我也不會(huì)去偷別人的錢,但是對(duì)方不聽(tīng)我的辯解。就這樣,我害怕同學(xué)會(huì)繼續(xù)數(shù)落我,又害怕老師也不理解我,更害怕老師和別的同學(xué)誤以為我是小偷,用異樣的眼光看我,瞧不起我,不理我,要是被學(xué)校知道,還可能處分我。我很害怕,又緊張。我不知道怎樣才能洗脫我的罪名。這是周記中我看到的一段話。
    故事2:一個(gè)中學(xué)男生的敘述:因?yàn)橥瑢W(xué)的計(jì)較而爭(zhēng)吵
    我這人平時(shí)生活很有規(guī)律,洗漱動(dòng)作麻利,不會(huì)與同學(xué)因?yàn)橄词械拿芏鵂?zhēng)吵,但是我有一個(gè)壞毛病,就是晚上一睡就會(huì)大聲地打呼嚕。等到其他同學(xué)躺下,我已經(jīng)開始“工作”了。吵得其他同學(xué)根本無(wú)法入睡。有一天,我感冒了,由于呼吸不暢,我睡不著,同寢室同學(xué)說(shuō):“怎么沒(méi)聽(tīng)到聲音呢?”我火了,“吵什么吵,被你們吵得睡不著了”?！爸辉S你吵我們,你天天晚上吵得我們無(wú)法入睡,你就好意思啦?！毙姨澯腥藙裾f(shuō),否則難免一場(chǎng)爭(zhēng)斗。我很苦惱,他們?yōu)槭裁催@么恨我,向老師提出要把我換到別的寢室去。其實(shí)我很無(wú)奈,我知道同學(xué)關(guān)系不好的根本原因是我打呼嚕每天吵得同學(xué)無(wú)法入睡。
    故事3:一個(gè)中學(xué)女生的敘述:因?yàn)橥瑢W(xué)關(guān)系緊張而焦慮
    我現(xiàn)在不想住校,在寢室里,我沒(méi)有什么朋友,有時(shí)候,別的同學(xué)在一起說(shuō)話聊天,故意背著我。大家好像都聯(lián)合起來(lái)對(duì)付我;看到同學(xué)之間互相說(shuō)對(duì)方的壞話,有的班委跑到老師那里打小報(bào)告,我也覺(jué)得很沒(méi)意思。前不久,我因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和一個(gè)同學(xué)吵了一架。我承認(rèn)自己脾氣不好,總和同學(xué)吵架,可是我覺(jué)得同學(xué)也不理解我,有時(shí)我會(huì)主動(dòng)找老師說(shuō)話,她們卻說(shuō)我拍老師馬屁。我很孤獨(dú),不知道怎么才能和同學(xué)好起來(lái)。
    故事4:一位寢室長(zhǎng)的敘述:熄燈、閉嘴總不能同步
    每天晚上到了熄燈時(shí)間,老師就會(huì)在寢室門口巡視,檢查并督促同學(xué)們及時(shí)上床睡覺(jué)。老師走后,同學(xué)們便在熄燈后小聲講話,有時(shí)也會(huì)講到很晚。即使寢室長(zhǎng)提醒也沒(méi)用,有時(shí)熄燈后還磨蹭著搞這搞那的,不肯及時(shí)上床睡覺(jué),同學(xué)還會(huì)說(shuō):“老師還沒(méi)來(lái),慢慢講,反正不會(huì)扣分的?！笨傄鹊嚼蠋焷?lái)了才肯停止。
    二、住校學(xué)生生生關(guān)系的生態(tài)學(xué)分析
    故事1中的男生,因?yàn)榧揖潮容^困難而被同學(xué)瞧不起,甚至是人格上受到侮辱。他在班級(jí)社會(huì)群聚性所處的生態(tài)位比較低。他由于家庭的經(jīng)濟(jì)困難的原因,總是比較自卑,但是,他并不是人窮志短,他很孤傲。
    故事2中的同學(xué)因?yàn)闆](méi)有向同學(xué)說(shuō)聲抱歉,沒(méi)有得到同學(xué)的寬容,從而與同學(xué)發(fā)生激烈的爭(zhēng)吵。該同學(xué)的鼾聲對(duì)以及鼾聲影響的態(tài)度,要在其他同學(xué)所能承受范的圍之內(nèi),否則就會(huì)發(fā)生激烈的沖突。這符合生態(tài)學(xué)中的耐度定律,即,各種生物對(duì)周圍生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限,在此范圍內(nèi)主體能很好發(fā)展,否則將走向反面。
    故事3中的女生因?yàn)椴缓先?也就是與同學(xué)的信息交流太少,又很渴望與同學(xué)有正常的信息交流。因而總是感覺(jué)到同學(xué)關(guān)系緊張而焦慮。生態(tài)鏈中,最重要的是物質(zhì)與能量的流通,生生關(guān)系中,最重要的是信息的流通。
    故事4的寢室長(zhǎng),非常的循規(guī)蹈矩,也有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感,是老師最喜歡的類型之一。如果再進(jìn)一步的追問(wèn)――學(xué)生為什么要聊天?他們聊了什么?那么,就不難找出解決問(wèn)題的辦法。
    三、生態(tài)學(xué)的基本原理
    生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為:生命個(gè)體的成長(zhǎng)是和環(huán)境因素相關(guān)聯(lián)的,環(huán)境因素也可以是其他不同物種的生物。生命的生長(zhǎng)是靠不同生物之間的共生和互生來(lái)支撐的,共生互動(dòng)賦予生命機(jī)體自我生長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。有利的生態(tài)環(huán)境可以促成個(gè)體的健康成長(zhǎng),可持續(xù)地發(fā)展。
    根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理,用“生態(tài)智慧”,對(duì)住校學(xué)生進(jìn)行生態(tài)式管理。它不同于工業(yè)化管理。工業(yè)化管理給每個(gè)人(或每個(gè)小組)規(guī)定了具體的規(guī)章和任務(wù),等級(jí)化、封閉性是其典型的特征,這雖然提高了效率,但卻扼殺了人的生命,扼殺了人的發(fā)展的可持續(xù)性,阻礙了人與人之間、組織與組織之間的相互作用,從而阻止了創(chuàng)生的可能性。而生態(tài)式管理,強(qiáng)調(diào)整體性,注重系統(tǒng)中個(gè)體之間的關(guān)聯(lián),個(gè)體之間的相互影響,追求整體功效;強(qiáng)調(diào)個(gè)體在整體中的平等性,生態(tài)系統(tǒng)中生命個(gè)體都是平等的,打破等級(jí)制;打破了封閉性,注重相互作用,注重發(fā)展的可持續(xù)性、可創(chuàng)生性;強(qiáng)調(diào)組織、個(gè)體的自我自主的'生長(zhǎng)性。
    因此,運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理來(lái)調(diào)適住校學(xué)生生生關(guān)系,應(yīng)遵循的原則是:
    第一,規(guī)則不能太多,太細(xì),要保留一定的能夠讓自己自覺(jué)選擇行為的余地。
    第二,提倡自己給自己制定規(guī)則,或者規(guī)則的制定要體現(xiàn)民主參與的原則。譬如強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理以建設(shè)班級(jí)文化為重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)師生的密切配合,由教師主建、師生共建,到學(xué)生自建。
    第三,規(guī)則自身必須是開放的。隨著教學(xué)系統(tǒng)與各種外部環(huán)境的信息交換,教學(xué)制度規(guī)范也要作相應(yīng)的調(diào)整和變更,這樣才能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的善。
    第四,建立多樣的、立體的組織系統(tǒng)。通過(guò)多樣的組織體系,讓更多的可能性得以涌現(xiàn)。當(dāng)然,多樣的組織體系,需要有相應(yīng)的分工。但是,這種分工不是要重新搞科層制,而是要構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)式的溝通關(guān)系,促進(jìn)相互作用,使它們通過(guò)信息的溝通而不斷交融、對(duì)話,這不僅使得創(chuàng)生有了可能,同時(shí)使得教學(xué)生活立體化、豐富化。
    四、運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理的初步嘗試
    晚上講話怎么辦?對(duì)于她們,我采用過(guò)多種方法,第一種:誰(shuí)晚上講話,誰(shuí)就通校一周,這樣的做法有的家長(zhǎng)極力反對(duì),會(huì)找出種種理由,要求不通校。第二種:誰(shuí)講話誰(shuí)扣分,結(jié)果是誰(shuí)也不會(huì)承認(rèn)自己說(shuō)話,寢室長(zhǎng)說(shuō)了,就會(huì)遭到同學(xué)的反目,干脆有人說(shuō)話,每次就寢室長(zhǎng)承認(rèn)自己說(shuō)話,搞得同學(xué)關(guān)系很糟。第三種:一人講話,全寢室同學(xué)都扣分,采用捆綁式,這種方法,對(duì)有的寢室有效,但對(duì)于扣分多的寢室卻基本無(wú)效,反正已經(jīng)扣那么多了,就隨便扣吧。我經(jīng)過(guò)了解和分析同學(xué)平時(shí)聊天的內(nèi)容后,總感覺(jué)堵不如梳。我對(duì)同學(xué)們聊天的時(shí)間做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,就是提前5分鐘熄燈;對(duì)他們想聊的話題做適當(dāng)?shù)囊?guī)定和限制,就是由同學(xué)自己提出想要聊的話題,提前確定好并排序;聊天時(shí)每位同學(xué)要提前做好思考和準(zhǔn)備,充分發(fā)表陳述自己的觀點(diǎn);有興趣的同學(xué)對(duì)每次聊天的場(chǎng)景進(jìn)行記錄。
    本來(lái),就寢前的閑聊會(huì)帶來(lái)一系列的副作用――扣分、影響休息、早上遲到、上課無(wú)精打采等等?，F(xiàn)在,“閑聊”變成了睡前的一項(xiàng)重要活動(dòng),變成了有組織、有主題的論壇,是鍛煉口才、交流思想、訓(xùn)練思辯的場(chǎng)所。
    寢室紀(jì)律怎么制定?學(xué)校有一系列的規(guī)范、制度來(lái)約束住校生的行為、紀(jì)律。我總是在讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,充分讓學(xué)生參于、自己給自己制定規(guī)則。規(guī)則中都保留一定的能夠讓自己自覺(jué)選擇行為的余地。并不斷在使用規(guī)則時(shí)作必要的調(diào)整和修改。
    附我班的寢室制度:
    1、早晨按時(shí)起床,準(zhǔn)時(shí)到班級(jí),能夠自覺(jué)完成自己在寢室的清潔工作。
    2、住校生必須在規(guī)定的寢室,床鋪就寢,未經(jīng)學(xué)生處老師許可,不準(zhǔn)私自調(diào)換寢室和床位。
    3、同學(xué)之間友好相處,包容別人的小過(guò)失,正確處理同學(xué)們的摩擦,大事化小,小事化了。互相關(guān)心、互相幫助、互相謙讓、爭(zhēng)創(chuàng)文明健康的生活。
    4、每天按時(shí)熄燈就寢。熄燈后不講閑話、不點(diǎn)蠟燭、不用手電筒照明、不準(zhǔn)大聲喧嘩。
    5、禁止、喝酒、吸煙、私裝用電器。
    6、每天起床后要疊好、整理好床鋪,日用品要放置整齊、干凈。嚴(yán)禁向窗外亂倒臟水、亂扔臟物。
    7、未經(jīng)準(zhǔn)許不能私自拿他人東西。
    8、上課期間寢室應(yīng)及時(shí)上好鎖,加強(qiáng)防盜意識(shí)。
    9、不準(zhǔn)私自留他人在寢室過(guò)夜、不準(zhǔn)私自在校外過(guò)夜,雙休日留校必須辦好有關(guān)手續(xù)后方可留校。
    10、要愛(ài)護(hù)寢室公共財(cái)物,如有損壞,照價(jià)賠償。
    最后,全班住校同學(xué)在倡議書上簽名,表達(dá)自己對(duì)重塑自我的決心。希住校同學(xué)自覺(jué)遵守,違反者將視情節(jié)給予批評(píng)或相應(yīng)的紀(jì)律處分。
    參考文獻(xiàn)
    1、時(shí)蓉華《社會(huì)心理學(xué)》浙江教育出版社5月
    2、馬爾特比《生態(tài)系統(tǒng)管理科學(xué)與社會(huì)問(wèn)題》科學(xué)出版社3月
    3、裴鐵[金昌杰關(guān)德新《生態(tài)控制原理》科學(xué)出版社月
    心理學(xué)原理與教育論文篇十三
    1、管理會(huì)計(jì)的內(nèi)涵
    2、當(dāng)前管理會(huì)計(jì)存在的問(wèn)題
    2、1管理會(huì)計(jì)缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，理論上未形成一套較為科學(xué)的管理會(huì)計(jì)體系
    2、2管理會(huì)計(jì)方法在實(shí)務(wù)中的運(yùn)用有很大的局限性
    2、3目光短淺，只看眼前利益
    2、4企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的管理會(huì)計(jì)意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)人員的綜合素質(zhì)不高
    3、管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用對(duì)策
    鑒于目前我國(guó)企業(yè)運(yùn)用管理會(huì)計(jì)仍然存在諸多問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度考慮、
    3、1強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)的理論研究，建立有中國(guó)特色的管理會(huì)計(jì)體系
    3、2強(qiáng)化企業(yè)管理者的管理會(huì)計(jì)觀念
    3、3提高管理會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)
    3、4創(chuàng)造運(yùn)用管理會(huì)計(jì)的良好環(huán)境
    3、5建立科學(xué)的管理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)
    心理學(xué)原理與教育論文篇十四
    前言企業(yè)之間也像自然界生物之間生態(tài)關(guān)系一樣，也存在原始合作、共棲、共生、寄生、捕食、競(jìng)爭(zhēng)等關(guān)系，研究這些關(guān)系，便于進(jìn)一步了解創(chuàng)業(yè)原理，從生物生態(tài)關(guān)系方面得到創(chuàng)業(yè)啟發(fā)，更有利于掌握創(chuàng)業(yè)規(guī)律。
    一、原始合作創(chuàng)業(yè)原理
    （一）原始合作創(chuàng)業(yè)原理基本內(nèi)涵。
    生態(tài)學(xué)上原始合作關(guān)系是指兩種生物共同生活在一起，對(duì)雙方都有一定程度的利益，但彼此分開后，各自又都能夠獨(dú)立生活。我們常見(jiàn)的同種動(dòng)物往往以群居形態(tài)生活。這些群居的動(dòng)物個(gè)體之間就是一種原始合作關(guān)系。他們之間盡管有時(shí)也為了食物、空間等存在爭(zhēng)斗，但仍然還要集體生活，主要是抵御外部侵害或者必須團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗才能擊敗對(duì)手贏得食物或生存空間。共同利益遠(yuǎn)大于個(gè)體之間的不利因素。如，原始部落人們集體狩獵生活就是原始合作關(guān)系。原始合作創(chuàng)業(yè)原理是指運(yùn)用生物原始合作關(guān)系原理，企業(yè)或生產(chǎn)者在共同的價(jià)值取向或利益目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上，基于互相合作各自都能夠獲得更多的利益而形成的一種創(chuàng)業(yè)模式。
    （二）原始合作創(chuàng)業(yè)原理特點(diǎn)。
    1.目標(biāo)利益一致。
    2.表現(xiàn)為互助關(guān)系。雖然互助現(xiàn)象背后可能存在不和諧的因素，但總體表象是合作。
    3.合作者分離能夠獨(dú)立生存。
    （三）創(chuàng)業(yè)啟示及適用對(duì)象。
    1.創(chuàng)業(yè)啟示。當(dāng)不同的創(chuàng)業(yè)者面臨同樣的發(fā)展機(jī)遇時(shí)，獨(dú)立發(fā)展雖然也能夠生存，但合作后卻能夠取得更大的發(fā)展和收益。
    2.適用對(duì)象。創(chuàng)業(yè)者面對(duì)的是同樣的項(xiàng)目，只是獨(dú)立創(chuàng)業(yè)者實(shí)力弱小，不能更好地發(fā)揮生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)，合作共同推動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展的同時(shí)，也成就自己。當(dāng)前農(nóng)村改革出現(xiàn)的各種形式的合作社是一種合作經(jīng)濟(jì)組織，合作社成員能夠統(tǒng)一享受產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的服務(wù)與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的紅利，同時(shí)又能避開小規(guī)模生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的不利方面，這就是一種原始合作創(chuàng)業(yè)原理的具體體現(xiàn)。
    二、共棲創(chuàng)業(yè)原理
    （一）共棲創(chuàng)業(yè)原理基本內(nèi)涵。
    生態(tài)學(xué)上共棲關(guān)系是指兩種不同種類的生物生活在一起，至少一方受益，任何一方都無(wú)害或無(wú)大害。生態(tài)學(xué)上生物的這種關(guān)系很常見(jiàn)。如，野山羊在離火雞不遠(yuǎn)的地方休息，火雞為野山羊充當(dāng)著警衛(wèi)員的角色。冬天大雪封山絕糧的時(shí)候，野山羊用蹄子刨開埋在雪地里的草吃，火雞也趁此時(shí)與野山羊一同進(jìn)餐。野山羊與火雞之間的關(guān)系就是共棲關(guān)系。共棲創(chuàng)業(yè)原理是指運(yùn)用生物共棲關(guān)系原理，不同企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，彼此生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)在不受損害影響的情況下，能為對(duì)方創(chuàng)造好的生產(chǎn)條件、機(jī)遇，各取所需各自獲得更多的利益或發(fā)展的創(chuàng)業(yè)模式。
    （二）共棲創(chuàng)業(yè)原理特點(diǎn)。
    1.目標(biāo)利益不同，各取所需。
    2.互助關(guān)系或至少利大于害。
    3.分離也能夠獨(dú)立生存。
    （三）創(chuàng)業(yè)啟示及適用對(duì)象。
    1.創(chuàng)業(yè)啟示。創(chuàng)業(yè)者合作過(guò)程中無(wú)害有益時(shí)，幫助他人成就自己，合作共贏，共同發(fā)展。
    2.適用對(duì)象。能夠相助而沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。有些大型商場(chǎng)與入住的“世界級(jí)”的加盟餐飲店兩者有著不同的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，都能從共同的顧客群上通過(guò)滿足消費(fèi)者不同的需求，分享得到各自的利益，它們相處經(jīng)營(yíng)互助有益無(wú)害，這種企業(yè)之間的關(guān)系就是運(yùn)用了共棲創(chuàng)業(yè)原理。
    三、共生創(chuàng)業(yè)原理
    （一）共生創(chuàng)業(yè)原理基本內(nèi)涵。生態(tài)學(xué)上共生關(guān)系是指兩種密切接觸的不同生物之間形成的互利關(guān)系。這里主要指狹義的概念，劉云海主要是指生物相互依賴，相互依存，一旦分離，雙方都不能正常地生活。
    （二）共棲創(chuàng)業(yè)原理特點(diǎn)。
    1.利益共同體。
    2.互相依存。
    3.不可分割。二者分離則無(wú)法生存。
    （三）創(chuàng)業(yè)啟示及適用對(duì)象。
    1.創(chuàng)業(yè)啟示。創(chuàng)業(yè)者根據(jù)自己的特點(diǎn)，尋找與自己利益生死攸關(guān)的合作伙伴，彼此形成利益共同體，肝膽相照，共謀發(fā)展。
    2.適用對(duì)象。完全靠自己能力或資源條件難以達(dá)到創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。葡萄酒廠與葡萄種植企業(yè)（戶）是一種利益共同體，其間關(guān)系是一種唇亡齒寒關(guān)系，任何一方的興衰與對(duì)方休戚相關(guān)，它們之間的.關(guān)系體現(xiàn)的就是共生創(chuàng)業(yè)原理。
    四、寄生創(chuàng)業(yè)原理
    （一）寄生創(chuàng)業(yè)原理基本內(nèi)涵。
    生態(tài)學(xué)上寄生關(guān)系是指一種生物生活在另一種生物的體內(nèi)或體表，并從后者攝取營(yíng)養(yǎng)以維持生活的種間關(guān)系。前者稱寄生物，后者稱寄主。寄生物從寄主的體液、組織或已消化物質(zhì)獲取營(yíng)養(yǎng)并造成對(duì)寄主危害。寄生創(chuàng)業(yè)原理是指運(yùn)用生物寄生關(guān)系原理，依靠已發(fā)展成熟的企業(yè)以“分一杯羹”的方式，進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的創(chuàng)業(yè)模式。
    （二）寄生創(chuàng)業(yè)原理特點(diǎn)。
    1.雙方根本利益沖突。一方損害另一方利益。
    2.互相對(duì)立關(guān)系。一方索取，另一方付出。
    3.合作或分離事關(guān)雙方切身利益。合則寄主受損，寄生物受益；分則寄主受益，寄生物無(wú)以生存。
    （三）創(chuàng)業(yè)啟示及適用對(duì)象。
    1.創(chuàng)業(yè)啟示。背靠大樹好乘涼。
    2.適用對(duì)象。由于這種創(chuàng)業(yè)方式與依托的企業(yè)是相同的贏利形式，會(huì)爭(zhēng)占依托企業(yè)的市場(chǎng)份額，一般被依靠的企業(yè)與創(chuàng)業(yè)者是一家人，或者被依托的企業(yè)想幫助創(chuàng)業(yè)者。否則，是行不通的。適合子承父業(yè)式創(chuàng)業(yè)鍛煉，或者有可以依靠的企業(yè)創(chuàng)業(yè)。
    五、捕食創(chuàng)業(yè)原理
    （一）捕食創(chuàng)業(yè)原理基本內(nèi)涵。
    生態(tài)學(xué)上捕食關(guān)系是指一種生物以另一種生物為食的種間關(guān)系。前者謂之捕食者，后者謂被捕食者。在通常情況下，捕食者為大個(gè)體，被捕食者為小個(gè)體，以大食小。
    （二）捕食創(chuàng)業(yè)原理特點(diǎn)。
    1.強(qiáng)迫性利益統(tǒng)一。
    2.對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。
    3.弱肉強(qiáng)食。捕食企業(yè)增強(qiáng)，被捕食者被并入捕食企業(yè)。
    (三)創(chuàng)業(yè)啟示及適用對(duì)象。
    1.創(chuàng)業(yè)啟示。在企業(yè)發(fā)展到一定規(guī)模時(shí)，要瞄準(zhǔn)同行業(yè)弱小企業(yè)伺機(jī)兼并實(shí)施戰(zhàn)略整合，確立企業(yè)在行業(yè)中的統(tǒng)領(lǐng)地位。
    2.適用對(duì)象。有一定規(guī)模和經(jīng)濟(jì)實(shí)力企業(yè)，通過(guò)收購(gòu)、兼并、控股中小企業(yè)等方式，增強(qiáng)自身實(shí)力，提高市場(chǎng)占有率。
    六、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)業(yè)原理
    （一）競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)業(yè)原理基本內(nèi)涵。競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系有種內(nèi)和種間兩種競(jìng)爭(zhēng)方式，這里主要指種間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。生態(tài)學(xué)上競(jìng)爭(zhēng)原理是指為爭(zhēng)奪有限的營(yíng)養(yǎng)、空間和其他共同需要而發(fā)生斗爭(zhēng)的種間關(guān)系。
    （二）競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)業(yè)原理特點(diǎn)。
    1.目標(biāo)利益的沖突。
    2.互相對(duì)立關(guān)系。
    3.競(jìng)爭(zhēng)的最終結(jié)果是資源的優(yōu)化整合，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級(jí)。
    （三）創(chuàng)業(yè)啟示及適用對(duì)象。
    1.創(chuàng)業(yè)啟示。選擇已經(jīng)存在的行業(yè)創(chuàng)業(yè)時(shí)，要選擇存在企業(yè)比較薄弱的行業(yè)切入，便于成長(zhǎng)發(fā)展。
    2.適用對(duì)象。擁有比較優(yōu)越的資源等創(chuàng)業(yè)條件，在切入將要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的行業(yè)時(shí)，能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，與對(duì)手展開競(jìng)爭(zhēng)，分享市場(chǎng)。在高端化妝品行業(yè),競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手眾多,法國(guó)品牌講奢華,美國(guó)品牌講科技,日本品牌講精細(xì),早已形成競(jìng)分天下的格局。我國(guó)化妝品業(yè)起步較晚，要想在競(jìng)爭(zhēng)中取勝,就必須在行業(yè)薄弱環(huán)節(jié)尋找突破口。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)原理遠(yuǎn)不只這些方面，不過(guò)從這個(gè)角度能夠透視出創(chuàng)業(yè)的些許規(guī)律性，也許在實(shí)施創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中可以從中得到一些啟示。
    心理學(xué)原理與教育論文篇十五
    一、問(wèn)題的提出
    1．教材的選擇
    我國(guó)目前的師范類專業(yè)幾乎都是以本科為起點(diǎn)，專門為本科學(xué)生所編制的教育心理學(xué)教材內(nèi)容豐富、理論性和系統(tǒng)性都很強(qiáng)，但這類教材內(nèi)容并不十分適合高職學(xué)生。一方面學(xué)生學(xué)起來(lái)太難，感覺(jué)吃力；另一方面教師在此類教學(xué)過(guò)程中衍生的受挫和失望情緒也通過(guò)各種方式傳遞給了學(xué)生，教學(xué)效果可想而知。考慮到學(xué)生要參加教師資格證的統(tǒng)一考試，考試組織機(jī)構(gòu)指定的培訓(xùn)教材也曾經(jīng)成為湖南廣播電視大學(xué)的選擇之一，只是這樣一來(lái)，應(yīng)試教育的烙印和弊端再次清晰呈現(xiàn)。根據(jù)湖南廣播電視大學(xué)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育方向的學(xué)生畢業(yè)并考取相應(yīng)級(jí)別的教師職業(yè)資格證書后可以從事幼兒教育，包括擔(dān)任幼兒園老師或者培訓(xùn)（早教）機(jī)構(gòu)的兒童教師。然而，湖南廣播電視大學(xué)嘗試單獨(dú)使用幼兒教育心理學(xué)教材的效果也并不理想。
    2．教學(xué)的過(guò)程
    高職教育心理學(xué)在改革前出現(xiàn)了重結(jié)果而輕過(guò)程、重認(rèn)知而輕情感、重概念記憶而輕實(shí)踐整合能力等現(xiàn)象。教學(xué)模式依舊以課堂講解、傳授式的教學(xué)為主。學(xué)生們沿用高中時(shí)代上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)手段雖然采用多媒體呈現(xiàn)信息，但這種電子版信息量的增加并沒(méi)有在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮太大的作用。有的老師試圖在教育心理學(xué)課堂上開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。然而，自主學(xué)習(xí)變成了讓學(xué)生自己學(xué)、自己講，教師主導(dǎo)地位岌岌可危；合作學(xué)習(xí)變成了讓幾個(gè)學(xué)生一組完成一個(gè)項(xiàng)目、論文，學(xué)生往往是一抄了事；探究學(xué)習(xí)也只是讓學(xué)生去查找材料。類似的教學(xué)改革不但沒(méi)能取得預(yù)期的效果，反而遭到學(xué)生的敷衍甚至反感。
    二、教學(xué)改革的實(shí)施
    1．重新定位課程目標(biāo)
    通過(guò)查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，國(guó)外高校的心理學(xué)課程目前呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：（1）多樣化，不同的心理學(xué)分支使得心理學(xué)課程異彩紛呈；（2）生活化，心理學(xué)從枯燥的科學(xué)理論走到了大學(xué)師生生活中。在心理學(xué)研究蓬勃發(fā)展的同時(shí)，更多的學(xué)生參與到心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。除了傳統(tǒng)的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)等課程，出現(xiàn)了比如《網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)》、《進(jìn)化心理學(xué)》、《積極心理學(xué)》等新的心理學(xué)課程。例如美國(guó)有超過(guò)200所大學(xué)開設(shè)了《積極心理學(xué)》課程。湖南廣播電視大學(xué)教育心理學(xué)課程教學(xué)改革的第一步就是重新定位課程目標(biāo)：強(qiáng)化教育心理學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系、重視基本理論、了解教育心理學(xué)最新研究成果和趨勢(shì)、聯(lián)系生活實(shí)際、面向未來(lái)工作崗位學(xué)以致用、培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。
    2．重新整合課程內(nèi)容
    湖南廣播電視大學(xué)教育心理學(xué)課程內(nèi)容重新整合遵循了以下三點(diǎn)原則：第一，科學(xué)性原則，教育心理學(xué)有著堅(jiān)實(shí)的科學(xué)依據(jù)，教育心理學(xué)豐碩的研究成果正逐步揭開人類心理的奧秘。實(shí)際生活中，高職學(xué)生對(duì)心理學(xué)和心理現(xiàn)象有許多似是而非的觀念（星座和性格、暗示和催眠等），教育心理學(xué)課程的開設(shè)有必要用科學(xué)的論據(jù)對(duì)這些似是而非的觀念進(jìn)行澄清。第二，生活性原則，作為高職學(xué)院課程，不可能也做不到面面俱到。只有緊緊圍繞大學(xué)生活組織課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)高職學(xué)生正確的教育心理學(xué)觀念，才能為高職學(xué)生指明解決學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活中心理學(xué)問(wèn)題的正確方向，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決心理學(xué)問(wèn)題的技能，并使學(xué)生逐漸增強(qiáng)迅速有效地組織相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)、技能，解決當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題的能力。第三，主體性原則，就是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。每次課前播放由學(xué)生扮演的心理短片展示教育心理學(xué)在生活中的應(yīng)用，以增強(qiáng)學(xué)生參與課程的興趣，課后將短片和教學(xué)內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間與學(xué)生共享。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀心理學(xué)名著、瀏覽心理網(wǎng)、電子郵件、小組活動(dòng)等方法，對(duì)教育心理學(xué)中的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行互動(dòng)探討。整合后的課程內(nèi)容包括生活中的教育心理學(xué)、感知覺(jué)和意識(shí)、認(rèn)知與行為分析、智力與智力測(cè)驗(yàn)、人的畢生發(fā)展、情緒與健康和社會(huì)心理學(xué)七個(gè)模塊。每個(gè)模塊都包含豐富的教育心理學(xué)內(nèi)容和熟悉的生活場(chǎng)景，如認(rèn)知模塊包括記憶、學(xué)習(xí)、思維和語(yǔ)言等教育心理學(xué)內(nèi)容并由學(xué)生在校園內(nèi)拍攝的心理短片展示。每一模塊的'內(nèi)容都涉及生活中的現(xiàn)象或觀念、科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃睦韺W(xué)知識(shí)和可以嘗試的教育心理學(xué)應(yīng)用方法三個(gè)層面，都力求使學(xué)生真正形成一種觀念、一種思想、一種精神、一種實(shí)用的知識(shí)背景。
    3．改革教學(xué)方法
    在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的初期，就向?qū)W生介紹和教育心理學(xué)相關(guān)經(jīng)典著作和研究背景，尤其鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。根據(jù)不同的教學(xué)模塊，采取多種教學(xué)方法。課堂講演與師生討論法，適用于教育心理學(xué)的基本理論問(wèn)題；小組合作與探究學(xué)習(xí)，適用于教育心理學(xué)的基本規(guī)律問(wèn)題；課堂觀察與案例分析，適用于情緒與健康模塊，課后提交書面的案例分析報(bào)告。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，將信息技術(shù)整合到教學(xué)中來(lái)。建設(shè)豐富教育心理學(xué)教學(xué)資源，與學(xué)生共享教學(xué)模塊的多媒體教學(xué)課件，提供教育心理學(xué)相關(guān)鏈接，設(shè)立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)群組，促進(jìn)師生、生生之間進(jìn)行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。
    4．改革教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)
    以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，兼顧課堂表現(xiàn)（30分）、課程考試（30分）、論文撰寫（40分），滿分為100分。課堂表現(xiàn)包含學(xué)生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的情況。課程考試主要采用選擇題和簡(jiǎn)答題，力求兼顧基本概念和知識(shí)面兩方面內(nèi)容。根據(jù)高職學(xué)生實(shí)際情況，課程論文字?jǐn)?shù)要求不高，1500字，鼓勵(lì)原創(chuàng)。
    三、反思和建議
    在改革時(shí)必須注意協(xié)調(diào)與其他課程的關(guān)系。要處理好一些在心理健康教育課程中，也會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容或者模塊，如心理健康教育課程中的情緒與健康、認(rèn)知與行為分析理論等。要提前盡可能周密地考慮從什么角度去講授，教學(xué)內(nèi)容深入到什么程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)最為有利。教學(xué)改革還需要學(xué)校從精神上、經(jīng)濟(jì)上給予教師大力支持。為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，教師必須不斷地迎接新的挑戰(zhàn)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和研究教育心理學(xué)的最新發(fā)展提高業(yè)務(wù)水平。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)豐富的教學(xué)資源、及時(shí)為學(xué)生答疑和指導(dǎo)，及時(shí)記錄、反思、研究自己的教學(xué)過(guò)程，不斷改進(jìn)教學(xué)方法提升教育教學(xué)質(zhì)量，這都需要教師不斷地付出精力、心血和時(shí)間。然而，單個(gè)教師的能力是有限的，只有和其他教師精誠(chéng)合作才能真正形成一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。不同的教師各有所長(zhǎng)，同伴之間需要相互分工合作，形成合力。每個(gè)教師在更新、重組課程內(nèi)容，設(shè)置具體教學(xué)計(jì)劃、制作多媒體課件等方面，分擔(dān)一定的任務(wù)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，才能完成課程和教學(xué)改革的基本框架。
    心理學(xué)原理與教育論文篇十六
    心理健康教育是學(xué)校教育不可或缺的組成部分，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要著力點(diǎn)。教育部印發(fā)的修訂版的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對(duì)心理健康教育的總目標(biāo)作了具體闡釋：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)?！薄毒V要》字里行間為心理健康教育所指明的積極的發(fā)展趨向清晰可見(jiàn)，但是長(zhǎng)期以來(lái)，在以消極取向?yàn)橹髁鞯男睦韺W(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校健康心理學(xué)教育在具體實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出種種問(wèn)題。基于此，積極心理學(xué)相關(guān)概念的引入，必將以新的視角，彌補(bǔ)先前學(xué)校心理健康教育工作的不足，為完善學(xué)生心理素質(zhì)注入不竭動(dòng)力。
    一、積極心理學(xué)及其基本思想
    積極心理學(xué)興起于20世紀(jì)末，由美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家賽里格曼率先倡導(dǎo)，該理論以積極因素為著眼點(diǎn)，以追求幸福為主題，注重關(guān)懷人的精神價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人類自身固有的、積極潛在的建設(shè)力量，試圖扭轉(zhuǎn)心理學(xué)背離其研究宗旨、即將轉(zhuǎn)入病理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的局面。主張用一種更加開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力；提倡通過(guò)挖掘人類自身的內(nèi)在資源，激發(fā)自身力量和優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)滿足自我實(shí)現(xiàn)的.需要，獲得美好生活；關(guān)注處于平均水平的普通人如何在良好的條件下發(fā)展、生活。積極心理學(xué)致力于幫助所有人獲得幸福，其主要的研究?jī)?nèi)容包括三個(gè)層面：一是積極的主觀體驗(yàn)，二是積極的個(gè)人特質(zhì)，三是積極的團(tuán)體和社會(huì)制度。
    二、消極心理學(xué)取向下學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題
    （一）目標(biāo)定位片面化
    在具體實(shí)踐過(guò)程中，心理健康教育目標(biāo)僅達(dá)到了使學(xué)生不受心理疾病困擾的最低標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法滿足促進(jìn)學(xué)生全人發(fā)展的高級(jí)要求。心理健康教育目標(biāo)的偏離，導(dǎo)致心理健康教育對(duì)象局限在個(gè)別、有問(wèn)題學(xué)生身上，不僅埋沒(méi)了其本具有的幫助學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的積極價(jià)值，反而凸顯了其關(guān)注弱點(diǎn)和錯(cuò)誤的消極傾向，導(dǎo)致心理健康教育前瞻性、預(yù)防性功能被掩蓋，應(yīng)用范圍被限制在“補(bǔ)救作用”的狹窄空間，削弱了其幫助學(xué)生挖掘自身正向力量的積極影響，不利于心理健康教育推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展工作的順利開展。
    （二）實(shí)踐形式有待整合
    目前各地學(xué)校所開展的心理健康教育活動(dòng)，遵循的主體思路是以問(wèn)題為中心，以解決問(wèn)題為切入點(diǎn)，以消除紊亂為最終目標(biāo)。在此觀念指導(dǎo)下形成的教育形式大致有以下幾種：
    1）建立學(xué)校心理咨詢室，對(duì)少數(shù)或個(gè)別學(xué)生的心理不適應(yīng)和障礙問(wèn)題進(jìn)行單一的咨詢輔導(dǎo)或診斷治療。這種方式有很強(qiáng)的針對(duì)性，但不免有使心理健康教育醫(yī)學(xué)化的傾向，同時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因是多方面的，從問(wèn)題著手，如果尋根究底的話，有可能造成“拔出蘿卜帶出泥”的危險(xiǎn)，若是以消除負(fù)性癥狀為目標(biāo)，則有“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”之嫌，難以幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)對(duì)抗心理問(wèn)題起根本作用的積極的個(gè)人特質(zhì)。
    2）開設(shè)心理健康教育課，面向全體學(xué)生進(jìn)行，注重心理理論的講授和心理問(wèn)題的預(yù)防。此種方法雖然有利于心理學(xué)知識(shí)的普及，但學(xué)科化的心理健康教育模式偏重影響學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的主觀感受，尤其是積極的個(gè)人體驗(yàn)引導(dǎo)不足，難以深入觸動(dòng)學(xué)生心靈。
    3）不定期地開展形式多樣的心理健康活動(dòng)，包括建立心理健康檔案、舉行心理健康專題講座、設(shè)計(jì)心理情景劇等。靈活多變的心理健康活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與性，但也有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校是打著心理健康教育的旗號(hào)開展德育工作，更有甚者是為了滿足應(yīng)付檢查、評(píng)比、達(dá)標(biāo)等活動(dòng)的一時(shí)之需，致使心理健康教育流于形式。
    總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的學(xué)校心理健康教育模式在消極心理學(xué)取向指導(dǎo)下雖形式多樣但有待整合，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生積極的主觀體驗(yàn)調(diào)動(dòng)不足、對(duì)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身積極品質(zhì)的引導(dǎo)力量不夠、對(duì)潛移默化影響學(xué)生心理健康的組織環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尚不完善等問(wèn)題，實(shí)效性需進(jìn)一步加強(qiáng)。
    三、積極心理學(xué)理念下學(xué)校心理健康教育實(shí)施策略
    （一）豐富和深化積極的主觀體驗(yàn)
    學(xué)校無(wú)論以何種形式開展心理健康教育，都應(yīng)該注重豐富和深化學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，以此來(lái)催化其知、情、意、行的良好發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)刺激事件進(jìn)行積極解釋的習(xí)慣，從而為發(fā)展學(xué)生的積極力量、積極品質(zhì)和積極人格奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身情緒變化，提高其體驗(yàn)積極情緒和情感的敏感性，幫助學(xué)生逐漸掌握由一種積極情緒啟動(dòng)其他相關(guān)積極情緒的能力，形成多種積極情緒的共振效應(yīng)，進(jìn)而擴(kuò)大積極體驗(yàn)的影響，使學(xué)生學(xué)會(huì)在接受積極事件帶給我們愉悅的同時(shí)，通過(guò)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和用心的關(guān)注，來(lái)引起、延長(zhǎng)和增強(qiáng)積極體驗(yàn)。
    （二）挖掘和塑造積極的個(gè)人特質(zhì)
    有研究表明，中小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中形成的積極心理品質(zhì)越多，他們對(duì)生活的滿意度就越高、主觀幸福感越強(qiáng)。因此，學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)集中在對(duì)學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行開發(fā)、訓(xùn)練和培養(yǎng)。對(duì)于普通學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，多使用積極詞匯給予鼓勵(lì)和肯定，科學(xué)運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)幫助學(xué)生關(guān)注自己的優(yōu)勢(shì)和美德，建立自尊和自信；對(duì)于有心理問(wèn)題的學(xué)生，不能簡(jiǎn)單地將其看成被動(dòng)的接受治療者，而是將其作為具有自助能力和自我恢復(fù)功能的主動(dòng)決策者。
    （三）創(chuàng)建和營(yíng)造積極的組織環(huán)境
    學(xué)生直接或間接接觸到的環(huán)境主要是學(xué)校、家庭和社會(huì)，他們的個(gè)人體驗(yàn)和積極品質(zhì)的塑造得益于三者的通力合作，其中其主導(dǎo)作用的是學(xué)校。因此，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極向上的校風(fēng)，構(gòu)建和諧寬松、健康陽(yáng)光的群體心理氛圍，把心理健康教育全面滲透到學(xué)科教學(xué)中，對(duì)學(xué)生和教師加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理保健，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)和相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)的溝通交流，形成以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為統(tǒng)領(lǐng)，以專業(yè)心理教師為核心，以班主任為骨干，以學(xué)科教師為主力軍，以家長(zhǎng)為后援的多位一體式心理健康教育組織環(huán)境。
    心理學(xué)原理與教育論文篇十七
    心理學(xué)作為一門研究人類心理和行為的學(xué)科，對(duì)于我們了解自己和他人的內(nèi)心世界，掌握人際關(guān)系的規(guī)律，甚至提高自身心理素質(zhì)都具有重要意義。我曾讀過(guò)一本心理學(xué)原理的書籍，通過(guò)學(xué)習(xí)其中的知識(shí)，不僅對(duì)心理學(xué)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，還獲得了一些關(guān)于人類內(nèi)心世界的有趣觀察和了解。以下是我對(duì)這本書的讀后感和體會(huì)。
    首先，這本書給我?guī)?lái)的最大的收獲是對(duì)人類行為背后的心理原因有了更清晰的認(rèn)識(shí)。在書中，作者通過(guò)生動(dòng)的例子和詳細(xì)的解釋，向讀者展示了人們?yōu)楹螘?huì)有各種各樣的行為，比如為什么有些人會(huì)害羞，為什么有些人會(huì)感到焦慮等等。通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)原理，我開始從心理層面去理解人類行為，不再簡(jiǎn)單地以表面的行動(dòng)來(lái)揣測(cè)一個(gè)人的內(nèi)心想法，這讓我對(duì)人與人之間的交往產(chǎn)生了更深的興趣。
    其次，學(xué)習(xí)心理學(xué)原理讓我對(duì)自己的內(nèi)心世界有了更清晰的認(rèn)識(shí)。在書中，作者介紹了一些關(guān)于人格、情緒、動(dòng)機(jī)等方面的理論和實(shí)驗(yàn)，我開始反思自己在不同情境下的反應(yīng)和行為，進(jìn)而開始思考其中的原因。比如，在面對(duì)壓力時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己常常會(huì)感到焦慮不安，通過(guò)書中的學(xué)習(xí)，我了解到這可能與我的內(nèi)在需求和對(duì)自己能力的懷疑有關(guān)。這樣的認(rèn)識(shí)讓我更加深入地了解自己，并且可以通過(guò)調(diào)整自己的心態(tài)和行為來(lái)更好地應(yīng)對(duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)。
    第三，心理學(xué)原理的學(xué)習(xí)對(duì)于提高我的人際交往能力也有著重要的影響。在書中，我學(xué)到了很多有關(guān)溝通、情緒管理、人際關(guān)系的原理和技巧，這些知識(shí)讓我更加理解了與他人交往時(shí)的各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)。比如，在與他人發(fā)生沖突時(shí)，我養(yǎng)成了先冷靜下來(lái)再表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣，這樣可以避免情緒化和激化沖突的發(fā)生。此外，我也開始更加重視傾聽(tīng)和理解他人的需求和感受，這讓我與他人的交往更加順暢和融洽。
    第四，學(xué)習(xí)心理學(xué)原理對(duì)于培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)具有重要意義。在書中，作者提到了一些提高心理素質(zhì)的方法和技巧，比如積極思考、自我激勵(lì)等。我開始嘗試將這些方法運(yùn)用到自己的日常生活中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)確實(shí)可以提高自己的心理韌性和應(yīng)對(duì)能力。比如，在面對(duì)挫折和困難時(shí)，我學(xué)會(huì)了通過(guò)積極思考和努力提高自己的信心和決心，這讓我在困境中找到了解脫和成長(zhǎng)的路徑。
    最后，學(xué)習(xí)心理學(xué)原理讓我對(duì)于人類多樣性和包容性有了更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)。在書中，作者通過(guò)各種案例和實(shí)驗(yàn)，展示了人類在認(rèn)知、感知和思維方面的多樣性。我開始意識(shí)到每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方式和生活方式，我不再以偏概全，而是尊重和珍視每個(gè)人的個(gè)體差異。這種認(rèn)識(shí)不僅使我更加寬容和開放，還讓我在與他人的交往中更加注重理解和尊重他人的獨(dú)特之處。
    總之，通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)原理這本書，我對(duì)心理學(xué)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，也獲得了一些關(guān)于人類內(nèi)心世界的有趣觀察和了解。這本書不僅讓我更好地理解他人的行為和內(nèi)心想法，還讓我對(duì)自己和他人的交往方式有了更多的思考和改進(jìn)。同樣重要的是，學(xué)習(xí)心理學(xué)原理也培養(yǎng)了我自身的心理素質(zhì)和人際交往能力，讓我更加全面和深刻地認(rèn)識(shí)到人類的多樣性和包容性。通過(guò)這本書的學(xué)習(xí)，我相信我會(huì)在自己的生活中更加準(zhǔn)確地理解自己和他人，成為一個(gè)心理素質(zhì)更加出色的人。
    心理學(xué)原理與教育論文篇十八
    教育生態(tài)學(xué)視角下的衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)應(yīng)達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力，使其能夠養(yǎng)成一個(gè)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生理論水平，進(jìn)一步使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，提高這些未來(lái)衛(wèi)生事業(yè)管理者的管理水平。生態(tài)學(xué)的多樣性和主導(dǎo)性原理認(rèn)為，一個(gè)成熟的.體系要有多元化的結(jié)構(gòu)和多樣性的要素，才能增加穩(wěn)定性；務(wù)必有優(yōu)勢(shì)的要素主導(dǎo)，才有發(fā)展?jié)摿2]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，確立教師的多元角色定位，同時(shí)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)講，教師和學(xué)生共同參與了教學(xué)活動(dòng)，二者作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子是相互作用、相互影響的。學(xué)生個(gè)體、整個(gè)班級(jí)、教師、教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、考核方法等各個(gè)因子形成了一個(gè)相互依托又相互制約的一個(gè)整體，這個(gè)整體處于動(dòng)態(tài)平衡之中，任何一個(gè)因子的變動(dòng)往往都會(huì)引起其他因子發(fā)生變化，從而對(duì)整體的教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生影響。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)中的“限定性因子定律原理”[3]：在教育生態(tài)環(huán)境中，近乎全部的生態(tài)因子均可能成為限制的因素。所以，提高課堂教學(xué)質(zhì)量就要分析每一種限制因子[4]。
    2教育生態(tài)學(xué)的衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新
    教育生態(tài)學(xué)的衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提出多種教學(xué)共存的教學(xué)方法，以提高教學(xué)水平、建立良好的師生關(guān)系，最終創(chuàng)建動(dòng)態(tài)平衡的教學(xué)系統(tǒng)。主要從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新。
    2.1教學(xué)觀念的創(chuàng)新：
    教育生態(tài)學(xué)體系下的教學(xué)觀念創(chuàng)新，首先要考慮平等的師生關(guān)系，只有平等的師生關(guān)系才能使師生雙方相輔相成，相互尊敬、相互影響、相互促進(jìn)、互為依存，共同進(jìn)步。平等的生態(tài)地位是師生的平等和互動(dòng)，因此，教學(xué)觀念創(chuàng)新要解決的重要問(wèn)題應(yīng)該是平等師生關(guān)系。
    2.2教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新：
    在教學(xué)內(nèi)容方面，提高知識(shí)、能力、素質(zhì)三點(diǎn)不可或缺，課程內(nèi)容的調(diào)整要圍繞這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行?；局R(shí)、理論和技能的教授依然是授課重點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，將本學(xué)科的前沿理論知識(shí)、概念和技術(shù)、方法等及時(shí)引入教學(xué)當(dāng)中，減少陳腐、繁雜、瑣碎的內(nèi)容，充分顯示素質(zhì)教育的全面性，培養(yǎng)專業(yè)性和適應(yīng)性的人才。衛(wèi)生事業(yè)管理的教學(xué)包括理論課和實(shí)踐課兩個(gè)方面，課時(shí)安排應(yīng)靈活、科學(xué)。
    2.3教學(xué)方法的創(chuàng)新：
    從生態(tài)學(xué)的視角，應(yīng)當(dāng)將競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)三種教學(xué)理念相結(jié)合，提倡融合性教學(xué)方法[5]。答辯式的教學(xué)方法是競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的主要形式，在教師主持下，以衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)中的主要內(nèi)容為中心，借助于多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)小組陳述研究目的、方法、結(jié)果以及研究中遇見(jiàn)的問(wèn)題等，然后老師回答問(wèn)題，并且和學(xué)生共同討論[6]。最后教師對(duì)整個(gè)答辯的準(zhǔn)備、陳述和討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)主要是小組討論或案例討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能力。在案例教學(xué)的過(guò)程中，在案例提出前，教師首先要表明案例剖析法的意義、步驟和案例中主要體現(xiàn)出的內(nèi)容，并給出部分時(shí)間讓學(xué)生以案例為中心，發(fā)散思維，進(jìn)獨(dú)立的行思考分析。自主學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獵取知識(shí)的能力，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。主要包括獨(dú)立閱讀教科書、期刊文獻(xiàn)、寫論文、項(xiàng)目報(bào)告，并將學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行交流等自我學(xué)習(xí)的方式。通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的習(xí)慣。
    2.4考核方式的創(chuàng)新：
    對(duì)學(xué)生的考核在教學(xué)過(guò)程中及教學(xué)結(jié)束時(shí)通常顯示出十分重要的意義。目前。衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)的考核多為閉卷考試，不能夠客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。在本科生的考核中應(yīng)以閉卷筆試為主，增加其他的考核方式，包括撰寫論文、案例分析等的多種形式來(lái)綜合考評(píng)[7]。衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)是一門新興應(yīng)用學(xué)科，至今沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。如何對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革從而提高教學(xué)質(zhì)量是目前學(xué)科教師亟需思考的問(wèn)題。教育生態(tài)夠?yàn)樾l(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)方法的改革提供理論基礎(chǔ)，讓人們認(rèn)識(shí)到了教學(xué)過(guò)程中各個(gè)因素之間的相互關(guān)系和重要性。從全新的生態(tài)學(xué)原理的嶄新視角出發(fā)，探究大學(xué)衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)課程生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，以教育生態(tài)學(xué)的原理為指導(dǎo)處理好各因素之間的相互關(guān)系，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了有研究?jī)r(jià)值的理論依據(jù)。
    心理學(xué)原理與教育論文篇十九
    綜觀上述積極心理學(xué)當(dāng)前困境的形成過(guò)程,可分析出當(dāng)前積極心理學(xué)研究互為沖突的兩種研究取向：一種取向于“積極心理-積極效應(yīng)”研究,另一種取向于“積極-消極悖反”研究。前者是當(dāng)前積極心理學(xué)研究的主流,體現(xiàn)為“積極暴政”;后者則可以認(rèn)為是對(duì)“積極暴政”的反叛,體現(xiàn)為“積極的悖論”、“消極思維的積極心理”等。兩種取向的積極心理學(xué)因研究假設(shè)與方法、研究思維、研究結(jié)果等的不同而構(gòu)成了互為沖突的兩種研究進(jìn)路。“積極心理-積極效應(yīng)”研究進(jìn)路以邏輯分析思維、線性思維為基本特點(diǎn),以“積極心理過(guò)程有益于積極結(jié)果的產(chǎn)生”為其核心假設(shè)(即：積極-積極),而其多數(shù)研究則更傾向于采納去生態(tài)效度的橫斷研究方法。就研究方法而言,并不否認(rèn)該種取向的積極心理學(xué)研究中存在有部分縱向研究。但是,sin和yubomirsky()的元分析發(fā)現(xiàn),即使是現(xiàn)有的少部分縱向研究,也傾向于采取干預(yù)后立即跟進(jìn)的方式來(lái)考察積極干預(yù)的短期效果。mcnuty和fincham(2012b)也指出,主流積極心理學(xué)研究仍是采取橫斷方法考察短期的心理過(guò)程?！胺e極-消極悖反”研究進(jìn)路以辯證共生思維、非線性思維為基本特點(diǎn),以“特定情境中積極(消極)心理過(guò)程導(dǎo)致破壞性(建設(shè)性)結(jié)果”為其核心假設(shè)(即：積極-消極、消極-積極),而其多數(shù)研究則更傾向于采納情境化的縱向研究方法,如上述“積極的悖論”系列研究等。兩種研究進(jìn)路的沖突在某種程度上體現(xiàn)了當(dāng)前的困境。但是,這種沖突必然會(huì)阻礙積極心理學(xué)發(fā)展嗎?這取決于上述沖突的性質(zhì)。上述二者的沖突(“積極暴政”及其反叛)是一種建設(shè)性沖突,而這為積極心理學(xué)的視域拓展、融合、轉(zhuǎn)換提供了可能。
    所謂建設(shè)性沖突,是指互為沖突的雙方具有共同目標(biāo)、形成正向影響的沖突(江勇,李步峰,2003)。一般而言,可以從沖突雙方是否具有共同目標(biāo)、沖突原因是否源于方法差異、沖突過(guò)程是否以問(wèn)題為中心且有信息交換、沖突結(jié)果是否積極正向等四個(gè)方面來(lái)判斷沖突是否具有建設(shè)性(劉江花,陳加洲,2012)。具體到上述兩種研究進(jìn)路的沖突而言,二者的研究目標(biāo)抑或是學(xué)術(shù)目的一致,即促進(jìn)人類的幸福與繁榮。雖然“積極—消極的悖反”是作為對(duì)“積極暴政”的逆反出現(xiàn),但并不否認(rèn)積極心理學(xué)的研究?jī)r(jià)值、積極作用等。它可以被認(rèn)為是從情境的視角提供不同的研究思路以完善積極心理學(xué)研究。二者沖突源于研究假設(shè)、研究方法、思維方式等方法差異,如橫斷研究與縱向研究的差異。二者的沖突過(guò)程以特質(zhì)、情緒等心理過(guò)程是否以及如何提升幸福感、生活滿意度等問(wèn)題為中心展開,并相互借鑒、參考對(duì)方的研究成果。二者沖突的結(jié)果雖然造成了主流積極心理學(xué)的新困境,但也在很大程度上拓展了積極心理學(xué)的研究視域等。因此可以認(rèn)為,積極心理學(xué)兩種取向、兩種進(jìn)路的沖突(“積極暴政”及其反叛)是一種建設(shè)性沖突。
    正是這種沖突的建設(shè)性,為積極心理學(xué)研究視域的拓展與轉(zhuǎn)換提供了可能,也為實(shí)現(xiàn)兩種進(jìn)路的思維融合、方法融合等提供了可能;同時(shí)也為積極心理學(xué)趨向于一種辯證共生的、情境交互的、文化的、更為平衡的發(fā)展提供了可能。
    4積極心理學(xué)研究的視域拓展與轉(zhuǎn)換基于上述沖突的建設(shè)性這一特征,可以在遵循沖突雙方共同目標(biāo)的前提下,進(jìn)行研究視域的融合與交叉,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)積極心理學(xué)研究的視域拓展與轉(zhuǎn)換。主要體現(xiàn)為下述三個(gè)方面。
    4.1研究視域的拓展：重新劃分研究類目
    視域的拓展、研究類目的再劃分首先有賴于理清當(dāng)前兩種研究進(jìn)路各自的研究視域、相關(guān)元素、研究分類等。主流的“積極心理—積極效應(yīng)”研究進(jìn)路(取向)主要以seigman提出的“積極情緒體驗(yàn)、積極特質(zhì)和積極社會(huì)組織”等為核心內(nèi)容,分別探索“樂(lè)觀、愉快、寬容、善良、自信……”等24種積極人格特質(zhì)或積極情緒對(duì)于幸福感、生活滿意度等積極結(jié)果的誘發(fā)、促進(jìn)作用;而非主流的“積極—消極悖反”研究進(jìn)路(取向)則在關(guān)注積極心理過(guò)程的基礎(chǔ)之上,涵括了“悲觀、消極態(tài)度、悲傷、憤怒……”等消極情緒、消極人格特質(zhì),并以對(duì)主流積極心理學(xué)的反叛姿態(tài),開展“積極心理-消極結(jié)果”、“消極心理-積極結(jié)果”研究。綜合而論,二類研究視域共包含了積極心理、消極心理、積極結(jié)果、消極結(jié)果等四種元素或變量,以及積極—積極、積極—消極、消極—積極等三個(gè)研究大類。
    在理清各自研究視域的基礎(chǔ)上,結(jié)合二者沖突的建設(shè)性性質(zhì)(目標(biāo)一致：推進(jìn)人類的.幸福與繁榮),可以對(duì)沖突雙方的研究視域進(jìn)行融合、交叉,從而重新界定積極心理學(xué)的研究類目。所謂融合,即在積極心理學(xué)研究中涵括上述全部四種元素。所謂交叉,即在積極心理學(xué)研究中交叉組合四種元素而形成：“積極心理-積極結(jié)果、消極心理-積極結(jié)果、積極心理-消極結(jié)果、消極心理-消極結(jié)果”(wong,2011)、積極心理×消極心理-積極結(jié)果×消極結(jié)果等五個(gè)研究大類。其中,“積極(消極)-積極結(jié)果”兩類研究在一般意義上探究人類的品格優(yōu)勢(shì)與美德,在平均水平上探究人類如何發(fā)揮潛在力量、如何提升幸福感等,例如探究積極情緒如何促進(jìn)生理、心理健康等。“積極(消極)-消極結(jié)果”兩類研究則在具體情境中探究積極(消極)情緒、特質(zhì)等的情境適應(yīng)性、個(gè)體適用性以及適度邊界等,從而能夠在積極的反向?qū)用嫣骄咳祟惾绾畏烙ｋU(xiǎn)性因素、如何避免消極結(jié)果的發(fā)生等。如grant和schwartz(2011)對(duì)品格優(yōu)勢(shì)的非單調(diào)效應(yīng)(non-monotoniceffects)研究認(rèn)為,對(duì)積極的追求存在邊界條件?！胺e極心理×消極心理-積極結(jié)果×消極結(jié)果”研究則是基于對(duì)人類情緒之復(fù)雜性、辯證交互性的理解,探究現(xiàn)實(shí)生活中積極與消極的動(dòng)態(tài)交互、和諧共生關(guān)系,利于全面、辯證把握情緒或特質(zhì)與幸福的關(guān)系等?？傮w而言,“積極(消極)-積極結(jié)果”研究旨在劃定積極心理學(xué)研究的核心價(jià)值、核心內(nèi)容,“積極(消極)-消極結(jié)果”研究則旨在界定“積極”的效用范圍、適用邊界,而“積極心理×消極心理-積極結(jié)果×消極結(jié)果”研究則旨在賦予積極心理學(xué)以復(fù)雜性、一體性、整全性意義。五類研究雖各有側(cè)重,但在積極心理學(xué)的未來(lái)研究進(jìn)程中應(yīng)該是協(xié)同發(fā)展的。它旨在促使積極心理學(xué)趨向于一種更為平衡的發(fā)展。所謂“平衡的”,即是指在協(xié)調(diào)推進(jìn)上述五類研究的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)積極、消極兩層面研究的均衡、協(xié)同與共進(jìn)。
    研究視域的拓展與轉(zhuǎn)換試圖重新界定積極心理學(xué)的研究分類,使積極心理學(xué)研究涵括、平衡積極與消極研究?jī)蓚€(gè)層面,以推進(jìn)心理學(xué)的一體化進(jìn)程。然而,研究視域的拓展、轉(zhuǎn)換及其影響并不是一蹴而就的,還需要在研究方法、思維方式等層面作進(jìn)一步思考。
    4.2研究思維的轉(zhuǎn)換：融入辯證思維方式
    積極心理學(xué)的視域拓展與轉(zhuǎn)換有賴于辯證思維方式的融入。在積極心理學(xué)研究中融入辯證思維方式,首先應(yīng)體現(xiàn)為樹立辯證的積極心理學(xué)觀念。這主要源于辯證心理學(xué)思想。辯證心理學(xué)主張運(yùn)用辯證法取代心理學(xué)研究中的二元論、機(jī)械論等思想。其核心思想和假設(shè)可以概括為：行為的發(fā)展變化是辯證過(guò)程的反映,是連續(xù)、互依而非獨(dú)立的;個(gè)體與環(huán)境的因果關(guān)系源于個(gè)體與世界的交互作用;矛盾與沖突、發(fā)展與變化是人類心理發(fā)展的主題(姜永志,)?；诖丝梢哉J(rèn)為,積極(消極)心理與積極(消極)結(jié)果具有辯證的內(nèi)在特性,即積極與消極是相互聯(lián)系、交互作用、依存共生并在特定條件下相互轉(zhuǎn)化的(積極心理產(chǎn)生消極結(jié)果,消極心理產(chǎn)生積極結(jié)果)。這種對(duì)積極、消極心理過(guò)程的辯證思考是拓展與轉(zhuǎn)換積極心理學(xué)視域所必須的思維前提、觀念前提。而在具體研究中,參照omas和ivtzan(2015)關(guān)于幸福感的辯證研究與grant和schwartz(2011)對(duì)于積極心理的倒u曲線研究,辯證思維方式的運(yùn)用還有賴于情境評(píng)價(jià)原則、共存原則、互補(bǔ)原則以及適度原則的確立。所謂情境評(píng)價(jià)原則,主要指心理與情境交互作用共同決定了相應(yīng)的心理過(guò)程,而對(duì)其價(jià)值屬性(或積極或消極)的評(píng)價(jià)則應(yīng)依托于特定的情境。所謂共存原則,主要指人類的情緒、情感體驗(yàn)是復(fù)雜而多變的,均包含有一定的積極和消極因素。所謂互補(bǔ)原則,主要指幸福感的獲得依賴于積極和消極的相互作用與平衡。所謂適度原則,是指積極效應(yīng)的呈現(xiàn)是有范圍、有邊界的,對(duì)積極心理體驗(yàn)的追求應(yīng)維持在積極效應(yīng)范圍之內(nèi)或平均水平。目前,keye所提出的積極-消極雙連續(xù)模型(dua-continuamode)觀念可以被認(rèn)為是運(yùn)用辯證思維的例證之一。雙連續(xù)模型認(rèn)為,積極與消極并不是一個(gè)連續(xù)體的兩極,而是相互平行的兩個(gè)功能維度。這意味著,積極效應(yīng)的顯現(xiàn)并不僅僅是消極元素的減少,而消極元素并不一定不能與積極結(jié)果共存(fiancoeta.,2015)。概括而言,辯證思維的融入旨在思維方式層面重塑積極心理學(xué)的研究進(jìn)路,促使積極心理學(xué)趨向于一種辯證的、動(dòng)態(tài)的、交互的發(fā)展或未來(lái)形態(tài)。也即是指,積極心理學(xué)的未來(lái)研究要重視積極與消極的內(nèi)在辯證特性,注重運(yùn)用辯證思維方式,著重把握積極心理過(guò)程與消極心理過(guò)程之間不斷相互作用、轉(zhuǎn)化發(fā)展的辯證性過(guò)程。它力圖在動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中把握積極與消極的相互作用關(guān)系。
    4.3研究變量或視角的拓展：引入情境性變量
    實(shí)現(xiàn)視域拓展與轉(zhuǎn)換還需要情境性變量的引入,這主要借鑒于情境交互作用理論。情境交互作用理論主張,心理事件的心理意義取決于個(gè)體與具體情境的交互作用。這已經(jīng)被相關(guān)實(shí)證研究所證明。例如,mcnuty和fincham(2012b)研究認(rèn)為,所謂積極或消極特質(zhì)(如寬恕、憤怒)并不必然與提升幸福感或降低生活滿意度相關(guān),而是取決于特質(zhì)與其運(yùn)行情境(如家庭暴力)的交互影響?；谇榫辰换プ饔美碚?可以認(rèn)為,情境因素是影響個(gè)體或群體獲得幸福感、追求生命意義等的關(guān)鍵因素,在很大程度上決定著追求幸福的方法、形式、程度等是否適用或得當(dāng)。換言之,積極心理學(xué)研究視域的拓展與轉(zhuǎn)換需要引入情境性因素。而所謂情境性因素,既包括宏觀上的文化因素,又包括個(gè)體層面的特質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)在心理環(huán)境因素,還包括具體的社會(huì)情境因素。在當(dāng)前研究中,雖已有部分研究將上述三種類型的情境因素作為自變量進(jìn)行了考察,但只是少數(shù)的、不全面的、不成熟的。也因此,當(dāng)前積極心理學(xué)所呈現(xiàn)出的整體發(fā)展面貌是狹隘的、不平衡的。以文化因素為例而言,雖已有少部分學(xué)者開展了幸福感、道德等的跨文化研究,如joshanoo(2014)研究了東西方不同文化背景中的幸福感結(jié)構(gòu),但多集中于研究幸福概念、結(jié)構(gòu)等的跨文化一致性或差異性而忽視其他。這顯然不利于全面探究積極心理的跨文化差異。綜合而論,情境性變量的引入旨在促使積極心理學(xué)趨向于一種情境的、文化的發(fā)展。而所謂“情境的、文化的”,即是指在積極心理學(xué)的未來(lái)研究中,其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、變量選擇、被試抽取、結(jié)論分析等應(yīng)涵括具體情境與宏觀文化因素。既要考察積極或消極心理過(guò)程的跨情境、跨文化一致性與差異性,又要注重把握情境、文化等因素對(duì)于積極或消極心理的影響作用與影響方式等。
    綜上而言,積極心理學(xué)研究視域的拓展與轉(zhuǎn)換,主要在于研究類目的重新劃分。而新研究類目的具體實(shí)現(xiàn)抑或視域的徹底轉(zhuǎn)換,是需要在思維層面融入辯證思維、在方法或變量層面引入情境變量的。另外,有學(xué)者研究總結(jié)出積極心理學(xué)的四大支柱：美德、意義、心理彈性、幸福感,以替代早期研究中的“積極情緒體驗(yàn)、積極特質(zhì)和積極社會(huì)組織”三大支柱,并進(jìn)一步提出“積極-消極雙加工模式”等(wong,2011)。這也為積極心理學(xué)的視域轉(zhuǎn)換提供了有益參考。
    5結(jié)語(yǔ)
    積極心理學(xué)力圖以積極取向的科學(xué)心理學(xué)研究平衡傳統(tǒng)的“消極”取向的心理學(xué)研究,對(duì)開發(fā)人類的品格優(yōu)勢(shì)、提升人類幸福起到了積極作用。然而,積極心理學(xué)的發(fā)展并非一帆風(fēng)順。心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域以及普通大眾對(duì)“積極”的極度熱情造成了“積極暴政”,使心理學(xué)從“消極”取向的極端走向“積極”取向的另一極端。這不僅不利于平衡心理學(xué)研究,而且致使積極心理學(xué)發(fā)展面臨諸多批評(píng)、爭(zhēng)論,例如上述“積極悖論”、“消極思維的積極心理”、積極心理學(xué)稱謂合法性爭(zhēng)議等。這就形成了當(dāng)前積極心理學(xué)研究中兩種互為沖突的研究進(jìn)路,主流的“積極心理-積極效應(yīng)”研究和另類的“積極—消極悖反”研究。我們認(rèn)為,二者的沖突是一種建設(shè)性沖突,二者的視域融合與交叉有利于積極心理學(xué)的視域拓展與轉(zhuǎn)換,從而擺脫積極心理學(xué)再失衡發(fā)展的困境。視域拓展與轉(zhuǎn)換集中體現(xiàn)為三個(gè)方面。首先,研究類目重新劃分。重新確立“積極心理-積極結(jié)果、消極心理-積極結(jié)果、積極心理-消極結(jié)果、消極心理-消極結(jié)果、積極心理×消極心理-積極結(jié)果×消極結(jié)果”等五個(gè)研究大類,平衡積極與消極研究。其次,研究思維的轉(zhuǎn)換。引入辯證思維方式,在思維方式層面重塑積極心理學(xué)的研究進(jìn)路。再次,研究變量或視角的轉(zhuǎn)換。引入情境性變量,考察積極心理學(xué)的跨文化差異、個(gè)體性差異等,追求積極心理學(xué)的精細(xì)化發(fā)展。
    積極心理學(xué)研究視域的拓展、轉(zhuǎn)換兼顧人類體驗(yàn)的復(fù)雜性和人類心理的情境性、文化性、辯證性。這同西方新近倡導(dǎo)的“積極心理學(xué)2.0”(wong,2011)在核心思想上一致,均強(qiáng)調(diào)一種更為“平衡”的積極心理學(xué)未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)。這種更為平衡的積極心理學(xué),既要考察心理疾病的解決方式,又探究人類獲得幸福的條件。而為了提升幸福感或獲取生活意義,則既要強(qiáng)化積極又要管理消極?？梢哉J(rèn)為,積極心理學(xué)的未來(lái)態(tài)勢(shì)是趨于平衡的,它力圖理解人的心理之復(fù)雜性、辯證性,人的行為之文化性、交互性,人的生命之整全性、一體性等。
    心理學(xué)原理與教育論文篇二十
    隨著我國(guó)城市建設(shè)的迅速發(fā)展和城市化水平的快速提高，城市擴(kuò)張成為必然趨勢(shì)，生態(tài)環(huán)境面臨著城鄉(xiāng)建設(shè)的巨大威脅。城市空間的發(fā)展與無(wú)序擴(kuò)張帶來(lái)了一系列的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，使得城市化的需求與有限的資源承載力、脆弱的生態(tài)環(huán)境間的矛盾愈演愈烈。傳統(tǒng)的城市規(guī)劃往往優(yōu)先考慮地方政府的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主要以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向規(guī)劃用地布局，先有了空間布局后再進(jìn)行生態(tài)綠地等專項(xiàng)規(guī)劃。生態(tài)環(huán)境保護(hù)規(guī)劃只是以確定的用地布局規(guī)劃為基礎(chǔ)編制，從而使得自然過(guò)程的連續(xù)性和完整性得不到保障,忽視了大地景觀是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，缺乏區(qū)域、城市及單元地塊之間應(yīng)有的連續(xù)性和整體性[1]。1960年代以來(lái)，環(huán)保與生態(tài)意識(shí)的覺(jué)醒推動(dòng)了以追求人與自然和諧為目標(biāo)的生態(tài)價(jià)值觀在城市規(guī)劃領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，城市規(guī)劃朝著生態(tài)價(jià)值觀轉(zhuǎn)移，形成生態(tài)導(dǎo)向的城市規(guī)劃或城市規(guī)劃的生態(tài)化[2]。生態(tài)導(dǎo)向下，城市規(guī)劃不再以人的需求作為唯一目標(biāo)，人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)過(guò)程不再凌駕于自然過(guò)程之上，人與自然和諧共存成為城市規(guī)劃分配和管理空間資源的主要對(duì)象[3]。基于生態(tài)學(xué)原理的城市用地規(guī)劃首先確定生態(tài)敏感地區(qū)范圍，確定城市生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施，劃分城市生態(tài)功能區(qū)，并提出相應(yīng)的規(guī)劃控制措施，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃城市建設(shè)用地，使生態(tài)環(huán)境不因城市的發(fā)展擴(kuò)張而減少和破壞，城市生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施得以延續(xù)和發(fā)展，從而保證了對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。龍泉山位于成都市中心區(qū)東、南近郊，作為全域成都格局中的“龍泉山生態(tài)旅游帶”，是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的關(guān)鍵區(qū)域（圖1）。龍泉山是四川盆地的重要生物廊道，成都市的生態(tài)涵養(yǎng)帶，對(duì)成都市的氣候調(diào)節(jié)、水土保持、空氣凈化等方面具有重要意義。龍泉山地區(qū)是成都平原、丘陵地區(qū)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化和農(nóng)田景觀的典型代表，具有獨(dú)特的人文價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展價(jià)值。圖1龍泉山區(qū)位圖本文以龍泉山生態(tài)旅游綜合功能區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)規(guī)劃為例，通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀環(huán)境的分析，綜合評(píng)價(jià)龍泉山的生態(tài)敏感性，在此基礎(chǔ)上提出生態(tài)功能區(qū)劃，并提出相應(yīng)的規(guī)劃控制措施，提供了基于生態(tài)學(xué)原理的城市用地規(guī)劃的實(shí)踐運(yùn)用。
    1.研究區(qū)域概況
    龍泉山生態(tài)旅游綜合功能區(qū)規(guī)劃范圍為龍泉山脈周邊地區(qū)，包括金堂縣、青白江區(qū)、龍泉驛區(qū)、雙流縣和新津縣五個(gè)區(qū)縣的47個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，總面積1556km2（圖2）。龍泉山生態(tài)旅游綜合功能區(qū)發(fā)展的首要條件是生態(tài)環(huán)境的恢復(fù)，通過(guò)生態(tài)保育和恢復(fù)重建工程提升其環(huán)境容量及生態(tài)承載力，發(fā)展以綠色植被為基礎(chǔ)的森林—農(nóng)田—水域生態(tài)系統(tǒng)，充分發(fā)揮龍泉山自然生態(tài)區(qū)域的系統(tǒng)服務(wù)功能，平衡都市碳排放并為人們創(chuàng)造自由呼吸新鮮空氣的綠色空間，使之成為成渝都市圈可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)支持及成都建設(shè)世界現(xiàn)代田園城市的一個(gè)良好空間載體。龍泉山生態(tài)旅游綜合功能區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)應(yīng)符合成都市城鄉(xiāng)國(guó)土綠化發(fā)展總體規(guī)劃，與周圍景觀相協(xié)調(diào)。根據(jù)周圍環(huán)境和城市總體規(guī)劃，適當(dāng)建設(shè)旅游點(diǎn)、森林公園等配套設(shè)施。龍泉山屬于生態(tài)脆弱帶，目前形態(tài)和景觀特性與規(guī)劃的生態(tài)旅游綜合功能區(qū)和成都市發(fā)展現(xiàn)代田園城市的規(guī)劃目標(biāo)相差較遠(yuǎn)，因此必須以恢復(fù)生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)原理為依據(jù)，同時(shí)與景觀再造相結(jié)合，增加景觀異質(zhì)性與多樣性，提高視覺(jué)效果。龍泉山生態(tài)建設(shè)應(yīng)既恢復(fù)其生態(tài)功能，又盡可能地發(fā)揮土地的使用價(jià)值，在生態(tài)、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)效益方面發(fā)揮最大的綜合效益。龍泉山生態(tài)環(huán)境建設(shè)規(guī)劃通過(guò)分析龍泉山的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，研究龍泉山的自然本底情況，綜合評(píng)價(jià)龍泉山的生態(tài)敏感性，并結(jié)合龍泉山五區(qū)縣開展的生態(tài)恢復(fù)與生態(tài)屏障建設(shè)工程及生態(tài)旅游發(fā)展規(guī)劃，提出龍泉山生態(tài)旅游綜合功能區(qū)的生態(tài)功能區(qū)劃及分區(qū)控制策略，制定相應(yīng)的生態(tài)環(huán)境保育規(guī)劃，從而為龍泉山生態(tài)旅游綜合功能區(qū)提供生態(tài)保護(hù)與修復(fù)策略。
    2.研究方法
    通過(guò)詳細(xì)解讀龍泉山各區(qū)縣已有規(guī)劃或環(huán)保政策，深入了解本地區(qū)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，通過(guò)實(shí)地考察龍泉山地區(qū)的土地利用、水系組成、生態(tài)系統(tǒng)狀況、生態(tài)環(huán)境保護(hù)情況，結(jié)合龍泉山五區(qū)縣已有規(guī)劃或環(huán)保政策，全面掌握龍泉山地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)變化情況及生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，綜合評(píng)價(jià)龍泉山生態(tài)敏感性，探討龍泉山用地規(guī)劃，將龍泉山劃分為不同的生態(tài)功能區(qū)，并提出相應(yīng)的控制措施和政策建議，使龍泉山生態(tài)保護(hù)與旅游開發(fā)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合（圖3）。
    3.生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀與問(wèn)題
    3.1基本農(nóng)田保護(hù)的沖突
    龍泉山生態(tài)旅游區(qū)很多劃為基本農(nóng)田的'丘陵耕地坡度在20°以上，屬于水土流失易發(fā)區(qū)，土壤瘠薄，并不適合農(nóng)作物耕作，而是需要退耕還林的地區(qū)。但是，龍泉山地區(qū)普遍存在土地生產(chǎn)力低且不適合農(nóng)作物耕種的坡耕地被劃入基本農(nóng)田保護(hù)區(qū)，使龍泉山普遍出現(xiàn)無(wú)耕地可施的情況，坡耕地的農(nóng)業(yè)發(fā)展又不利于山區(qū)的生態(tài)保護(hù)，一定程度上加劇了區(qū)域水土流失現(xiàn)象。而且，龍泉山地區(qū)基本農(nóng)田和建設(shè)用地的飽和又導(dǎo)致生態(tài)林建設(shè)用地緊缺。
    3.2自然資源匱乏
    龍泉山地區(qū)森林資源總量不足，森林覆蓋率較低，森林的屏障作用還未形成。區(qū)內(nèi)仍有疏林地，未成林地及無(wú)林地，現(xiàn)有公益林面積中無(wú)森林公園、自然保護(hù)區(qū)。龍泉山地區(qū)山丘由于土層瘠薄、干旱少雨，及其特殊的自然地理現(xiàn)狀和長(zhǎng)期以來(lái)林業(yè)投入不足，致使植被呈退化趨勢(shì)。加之坡耕地比重大，與林地相嵌分布，形成明顯視覺(jué)”裸窗”，坡耕地長(zhǎng)期耕作，致使水土流失嚴(yán)重，造成愈耕愈薄，耕作收入入不敷出，形成惡性循環(huán)。龍泉山生態(tài)環(huán)境的建設(shè)任務(wù)相當(dāng)急迫且艱巨。
    3.3水土流失嚴(yán)重
    龍泉山地區(qū)的坡耕地普遍發(fā)展林果業(yè)，其中，以龍泉驛區(qū)的林果業(yè)最為發(fā)達(dá)。龍泉驛區(qū)的優(yōu)質(zhì)水蜜桃、枇杷、梨等水果種植面積達(dá)25萬(wàn)畝，年產(chǎn)量達(dá)2億kg，成為著名的優(yōu)質(zhì)水蜜桃產(chǎn)地。但是該區(qū)農(nóng)民的傳統(tǒng)果樹管理方法卻導(dǎo)致了水土流失的現(xiàn)象。
    3.4粗放式森林旅游業(yè)
    近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的不斷推進(jìn)，人民群眾生活水平不斷提高，“農(nóng)家樂(lè)”應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)豐富群眾物質(zhì)文化生活起到了積極的作用。龍泉山地區(qū)的“農(nóng)家樂(lè)”生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)已經(jīng)初具規(guī)模，不但促進(jìn)了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且在一定程度上解決了農(nóng)民增收難的問(wèn)題，推動(dòng)了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的有效轉(zhuǎn)移。但是，龍泉山地區(qū)的精品農(nóng)家樂(lè)數(shù)量少，低層次重復(fù)的農(nóng)家樂(lè)數(shù)量多，小型農(nóng)家樂(lè)以““撒沙”的形式遍布整個(gè)丘陵，出現(xiàn)了無(wú)序發(fā)展的現(xiàn)象，影響了周圍環(huán)境。
    4.生態(tài)敏感性評(píng)價(jià)
    生態(tài)敏感性評(píng)價(jià)是綜合評(píng)價(jià)一個(gè)區(qū)域生態(tài)環(huán)境質(zhì)量、人口負(fù)荷、土地利用合理程度及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的綜合性指標(biāo)，是生態(tài)系統(tǒng)對(duì)各種環(huán)境變異和人類活動(dòng)反應(yīng)的敏感程度，用來(lái)反映產(chǎn)生生態(tài)失衡與生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的可能性，是這個(gè)區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與管理的基礎(chǔ)。生態(tài)敏感性分析實(shí)質(zhì)上是對(duì)現(xiàn)狀自然環(huán)境背景下潛在的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行明確的辨識(shí)，并將其落實(shí)到具體的空間區(qū)域。通過(guò)評(píng)估龍泉山的生態(tài)敏感性，對(duì)生態(tài)價(jià)值相對(duì)較高、生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)較敏感的區(qū)域，進(jìn)行積極合理的保護(hù)；將生態(tài)價(jià)值相對(duì)較低、生態(tài)系統(tǒng)敏感性相對(duì)較弱的土地作為適宜建設(shè)用地。保障土地的合理利用、保護(hù)健康的生態(tài)系統(tǒng)、提高生態(tài)效益、逐步改善已經(jīng)惡化的自然環(huán)境，為總體規(guī)劃提供科學(xué)依據(jù)。
    4.1評(píng)價(jià)因子
    生態(tài)敏感性分析遵循生態(tài)優(yōu)先原則、綜合性原則和因地制宜原則，通過(guò)對(duì)成都市龍泉山的自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件方面的要素進(jìn)行調(diào)查研究，依據(jù)對(duì)土地利用方式影響的顯著性及資料的可利用性篩選出評(píng)價(jià)因子（表1）。
    4.2生態(tài)敏感性評(píng)價(jià)
    依據(jù)龍泉山地區(qū)植被指數(shù)敏感度的統(tǒng)計(jì)分析，不敏感區(qū)域面積占總面積的5.34%；輕度敏感區(qū)占15.64%；中度敏感區(qū)占35.20%;高度敏感區(qū)占43.23%；極敏感區(qū)占0.59%。其中，龍泉山西南部的雙流縣和西北部的青白江區(qū)的植被條件最好，其敏感度最高，中部的龍泉驛區(qū)和東北部的金堂縣的植被條件較差，其生態(tài)敏感性較弱。依據(jù)龍泉山地質(zhì)災(zāi)害敏感度統(tǒng)計(jì)分析，不敏感區(qū)域面積占總面積的12.43%；輕度敏感區(qū)占13.44%；中度敏感區(qū)占40.09%;極敏感區(qū)占34.04%。其中，龍泉山地區(qū)東北部的地質(zhì)敏感度最高，為地質(zhì)災(zāi)害易發(fā)區(qū)，西北和西南部分的地質(zhì)條件較好，其敏感度較低，中度敏感度的地區(qū)分布最為廣泛。依據(jù)龍泉山地區(qū)水土流失敏感區(qū)的統(tǒng)計(jì)分析，不敏感區(qū)域面積占總面積的2.87%；輕度敏感區(qū)占71.39%；中度敏感區(qū)占8.39%;高度敏感區(qū)占12.53%；極敏感區(qū)占4.82%。龍泉山地區(qū)水土流失生態(tài)敏感度的空間分布極為不均，高度敏感區(qū)和極敏感區(qū)集中于丘陵山地，造成丘陵山地的生態(tài)敏感度顯著高于平原地區(qū)。依據(jù)龍泉山土地利用敏感度分區(qū)的統(tǒng)計(jì)分析，不敏感區(qū)域面積占總面積的11.21%；輕度敏感區(qū)占6.84%；中度敏感區(qū)占42.23%;高度敏感區(qū)占3.65%；極敏感區(qū)占36.06%。由于基本農(nóng)田園地和林地主要分布于東部丘陵山地，因此，龍泉山地區(qū)東部的土地利用生態(tài)敏感度顯著高于平原地帶。
    4.3綜合評(píng)價(jià)
    根據(jù)權(quán)重表中各單因子的權(quán)重，將各因子進(jìn)行疊加分析，通過(guò)融合臨近多邊形和破碎多邊形，將規(guī)劃區(qū)域的生態(tài)敏感性劃分為5類（圖4）。圖4生態(tài)敏感度分區(qū)圖其中，不敏感區(qū)域面積占總面積的5.85%，基本為城鎮(zhèn)建設(shè)用地和村莊用地。輕度敏感區(qū)占42.63%，主要分布在西北地區(qū)的水體分布區(qū)，以平原耕地和城市建設(shè)用地為主，也是龍泉山地區(qū)最早被開發(fā)，人口密集的區(qū)域，這些區(qū)域可以承受一定強(qiáng)度的開發(fā)建設(shè)。中度敏感區(qū)占31.01%，在全區(qū)廣泛分布，以平原耕地景觀為主，地形坡度較緩，植被較單一，可承受一定強(qiáng)度的人類干擾，生態(tài)恢復(fù)能力較高。高度敏感區(qū)占18.68%，極敏感區(qū)占1.83%。兩者呈帶狀沿東北—西南方向分布，這些區(qū)域以林地和基本農(nóng)田劃定的園地為主，雖然地表植被條件較好，但是大部分區(qū)域受人類干擾比較嚴(yán)重，生態(tài)恢復(fù)能力弱，區(qū)域敏感性強(qiáng)，需重點(diǎn)保護(hù)。
    依據(jù)龍泉山地區(qū)生態(tài)敏感度評(píng)價(jià)分區(qū)，可將高度敏感區(qū)和極敏感區(qū)劃為重點(diǎn)保護(hù)區(qū)，必須嚴(yán)格控制人為干預(yù)，不允許破壞地貌、水體、植被；將中度敏感區(qū)劃為一般保護(hù)區(qū)，可以進(jìn)行適度的人工改造自然環(huán)境，以提高環(huán)境質(zhì)量；將輕度敏感區(qū)劃為環(huán)境保護(hù)緩沖區(qū)，即外圍保護(hù)區(qū)，禁止新建重污染項(xiàng)目，禁止濫采亂伐，提高綠化水平。