心得體會是對于自身在某方面的經驗和思考的總結和概括。它能夠幫助我們更好地總結過去的經歷，進而指導未來的發(fā)展規(guī)劃。心得體會是一種寶貴的精神財富，它來源于我們對事物的觀察和思考，對自己的成長和改進的反思。寫心得體會是一種很好的機會，可以使我們反思過去的經歷，總結經驗，發(fā)現不足，提高自己的知識和能力。心得體會的寫作具有一定的特點，需要注重觀察和思考，要有自己的見解，同時也要注重語言的表達，使讀者有所得。寫心得體會要注重邏輯性和條理性，通過合理的結構和組織，使整篇文章內容連貫且合乎邏輯。這些心得體會范文涵蓋了不同領域和層面的思考，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)。
小學語文散文教學心得體會篇一
小學語文教學的目的應立足訓練學生具有初步的聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成熱愛母語、學習母語、運用母語的習慣。啟蒙教育，培育學生愛美的情趣，健康的個性，良好的意志品格和豐富的想象能力。
小學語文教學低年級主要是識字；中年級是詞語、句子；高年級是段、篇、章。大量的識字，詞語、句子的教學，段、篇、章的講解都要在閱讀中進行，故小學語文課又稱之為閱讀課。朗讀是閱讀教學的精髓，小學語文教學的第一要務就是引導學生朗讀好課文，讀出韻味，讀出感情，從讀中體會到祖國語言文字的優(yōu)美，學會說話，培養(yǎng)學生的表達能力。
指導小學生朗讀課文，老師范讀課文很重要。要用普通話朗讀，讀準字音，讀得響亮，讀出感情來，不可錯一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老師的朗讀要讓學生有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺，真正起到示范的作用。在范讀的同時教學生字、新詞，讓學生在老師的范讀中學認會生字、在老師的范讀中理解新詞。
指導小學生朗讀課文，老師點撥迷津很關鍵。要點在關鍵處，撥在疑難處。朗讀技巧的訓練是指導朗讀的重點，老師要結合文章內容具體說明語言的表現形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應當怎么讀，不應當怎樣讀等。讓學生既有情感的認識，又有情理的指導，理解地朗讀課文。要讓學生知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，知道根據文章的內容或說話的意圖、感情作適當的強調的停頓。還語音、語氣聲調、速度、節(jié)奏都要根據課文內涵、感情色彩有和語言結構作恰當的明確的指點。學生容易讀錯、讀偏的字、詞、句老師要撥教到位。只有這樣，才能引導學生讀正確的、理解的、有感情的朗讀好課文，才能把學生引入文之中，體會感悟作者的寫作意圖，才能幫助學生學會在日常生活中正確運用課文中的字、詞、句，表達自己的意思和情感。
指導小學生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學語文教學多安排時間讀書，這是個好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學生死讀書、讀死書。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應根據課文內容和教學實際，恰當運用學生默讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分組朗讀、提問朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復述結合起來，讓學生學會用課文的字、詞、句說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發(fā)學生朗讀的熱情，激活學生思維的火花。小學三年級語文課本上冊第8課《我不能失信》是篇閱讀課文。筆者教學時先提出“《我不能失信》這篇課文講述了宋慶齡小時候怎樣的一個故事？”“宋慶齡小時候的這個故事使我們懂得了什么？”兩個問題，范讀了一遍課文，然后作了些朗讀技術指導，并提醒學生閱讀時注意體會“忘記”和“失信”有什么區(qū)別。
讀后，將這三個問題提問學生，幾乎全班的學生都舉手了。有的說：“這篇課文記述了宋慶齡小時候誠實守信的故事?！庇械恼f：“這個故事告訴我們要做一個誠實的孩子。”有的說：“‘忘記’是說了的話記不起來了，‘失信’是答應別人的事不去做?！睂W生在閱讀中，該掌握的詞句理解了，該懂得的道理明白了，還能用自己的語言表達出來，可以文章圓滿完成了教學任務，達到了預期的教學目的。
我國語文教育史上有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見”意思是說書讀熟了，文章的意義自然就理解了。小學語文課本詞語雖不深奧，卻用得很到位。老師的講解只能點到為止，講多了學生接受不了，講深了學生理解不了，甚至只能是老師越講越糊涂，學生越聽越朦朧。最好的辦法是通過反復的朗讀，達到意會，引導進行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的豐富。
講讀課文，要以讀為主，精讀多讀?？梢赃@樣說，課文的思想性，教育意義，不是老師講出來的，而是包含在課文中的。老師在講讀課文時要精講多讀，讀講結合。讀中有講，講中有讀。要把更多的時間留給學生讀書，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗。讀中悟意，讀中悟情，讀中悟語。
因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結合起來。
小學從三年級起開始習作，語文教學如何培養(yǎng)學生的寫作能力，這是必須思考的問題。唐代詩人杜甫自有感受“讀書破萬卷，下筆如有神”，后人又有“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法。小學生“讀書破萬”、“熟讀唐詩三百首”，實在沒有必要和可能。但熟讀課文，積累一些妙詞佳句，學會謀篇布局，為寫作打下基礎是非常必要的。小學語文課本的每一篇文章都是出自名家之作，是引導學生入門習作的最好范文，讓學生先“吃透一本”，再“觸類旁通”，在理解、感悟的基礎上就能就能觸景生情，就能把文章寫好。所謂作文就是用筆說話，指導小學生作文要從培養(yǎng)學生說話開始，要把讀與說，說與寫有機結合起來。閱讀重在吸收，說話重在傾吐，寫作重在運用。讀是寫的基礎，讀是寫的前提，讀是寫的培訓。葉圣陶先生說過“教材無非是個例子?！蔽覀円獎?chuàng)造性地使用課文這個例子，用好例子，用足例子。
綜合上所述，筆者認為小學語文教學，只有抓住以讀為主，精講多讀，才能培養(yǎng)學生學習語文的自信心，才能激發(fā)學生學習語文的積極性，才能達到教學的真正目的，才能進入小學語文教學的最高境界。
小學語文散文教學心得體會篇二
散文是小學語文教學中重要的一個組成部分，它承載著豐富的情感和思想。教授小學生散文不僅要培養(yǎng)他們的語言表達能力，更重要的是培養(yǎng)他們的情感體驗和思考能力。在教學實踐中，我不斷探索和總結適合小學生的散文教學策略，取得了一定的成效。以下是我的心得體會。
二、挖掘散文的情感內涵
散文作為一種感情流露的文體，它的價值和魅力在于能夠抒發(fā)作者的真情實感。在教學過程中，我注重引導學生挖掘散文的情感內涵。通過讀懂散文中的情感表達和情節(jié)設置，讓學生體驗到作家身臨其境的真實感受，培養(yǎng)其情感體驗和理解能力。
三、培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力
除了了解散文的情感表達，理解其背后的情感內涵，學生還需要培養(yǎng)對散文的鑒賞能力。在教學中，我注重通過品味和鑒賞經典的散文作品，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。通過詳細地分析文中的意象和修辭手法，讓學生深入理解散文的藝術美和審美價值。同時，結合學生的實際生活，引導他們用心欣賞和感受散文作品所傳達的文化內涵。
四、培養(yǎng)學生的散文創(chuàng)作能力
在教學中，我不僅注重學生對于散文作品的欣賞和分析，還積極培養(yǎng)學生的散文創(chuàng)作能力。通過讓學生模仿經典的散文作品，讓他們分析并學習其中的句式結構、描寫手法和語言表達技巧。同時，組織各類寫作活動，如寫散文夢想，寫散文日記等，讓學生自由發(fā)揮，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。
五、提高散文教學的趣味性
散文教學一直被視為相對枯燥的一種教學活動，但在我實踐中，我認為提高散文教學的趣味性是很有必要的。對于小學生來說，他們對于散文作品還不了解，這就需要老師在課堂中提供具體的實例和案例，通過故事、圖片和實地考察等多種方式，讓學生對散文有更直觀、更感性的認知。同時，我也注重結合學生的興趣和特長，設計各種富有創(chuàng)意和趣味性的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。
總結
通過散文教學的實踐，我深刻地認識到小學生散文教學的重要性和必要性。在教學中，我注重挖掘散文的情感內涵，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，提高他們的散文創(chuàng)作能力，并通過增加趣味性來提升散文教學的效果。相信只有深入理解和體驗了散文的豐富內涵，小學生才能真正發(fā)現散文的魅力，讓其成為他們生命中美好的一部分。
小學語文散文教學心得體會篇三
前些日子，我校張主任叫我看了看教研室下發(fā)的關于語文教師讀書的必讀目錄 ，當我看到《小學語文教學內容指要——寫話習作》這本書之后，一下子就被吸引住了，我想，我一定要好好把這本書讀完。因為我覺得自己在寫作教學方面一無所知，從來就是憑著感覺和自己的思緒上課，而根本不知道如何進行有效地寫作教學。
通過讀這本書，我覺得自己的教學有了思路，有了方向，更有了明確的好方法。
以前我的常規(guī)寫作教學就是根據語文書綜合學習里的寫作要求來讓學生們先簡單的自己寫，然后再簡單地評一評優(yōu)秀作文，然后再讓學生寫這樣的教學套路，以致我發(fā)現，學生們一到上作文課就央求我說道，老師別上作文課了唄。我在想，語文課，最重要的一項基本技能就是寫作，寫作關系到學生語文成績及語文素養(yǎng)的高低，甚至很有可能決定著學生以后語文學習的發(fā)展，或許到未來的社會，擁有一項較好的寫作功底會直接關系到孩子一生的成長發(fā)展，如此重要的寫作課，竟然令我的學生們如此反感，是多么的不幸和悲哀?。∫虼?，為了學生將來的更好的發(fā)展，我想，我必須好好改進自己的寫作教學，讓學生們都能愛寫作，會寫作，寫得多，寫得好！于是，《小學語文教學內容指要----寫話習作》正恰逢時候的為我指點這方面的迷津，讓我在寫話教學中痛飲一泓清泉，暢快淋漓地享受著吳中豪老師的涓涓指導。
這本書共分三大部分，第一大部分是語文教學目標和教學內容；第二大部分是小學1_6年級寫話、習作教學目標和教學內容；第三大部分是教學內容解說和教學建議。從三大部分中我們看出了語文教學的幾個重要方面，使我們對語文教學有個全面整體的了解和認識。
第一大部分小學語文教學目標又從漢語、閱讀、寫話、習作等方面分別闡述，內容具體全面。
第二大部分向我們介紹了小學階段不同年級的寫話習作教學目標及教學內容，這為我們各個年級的寫作教學提供了明確具體的參考。
而我認為對我最有指點價值的則是第三大部分，即各種各樣的教學內容解說和教學建議。
比如，寫話部分共包括用一句話寫自己觀察到的事、觀察簡單的圖畫寫一句話、用幾句話寫出自己的觀察到的事、用幾句話介紹自己感興趣的閱讀材料等幾方面。
從以上寫話教學建議中我發(fā)現，原來寫作并不是長篇大論，要寫很多很多的字，我們教學上不能上來就給學生規(guī)定要寫很多很多的字的作文，我們要從一句話開始慢慢引導學生進行寫作?？吹竭@里我欣喜若狂，寫一句話，多么簡單啊，這樣學生們就不會用愁眉苦臉地來寫作了。于是我開始讓學生們嘗試著先少寫些內容，看到什么，想到什么，或想說什么，都可以從一句話寫作開始。 我發(fā)現，這是個突破性地轉變，原來的死氣沉沉的作文課竟然充滿了無數生機和活力，我看到了學生們發(fā)自內心的高興和熱愛。他們高興原來作文是如此簡單，他們熱愛原來寫作可以如此暢快淋漓地抒發(fā)著自己的愛憎情感，就這樣，我的學生們開始愛上寫作，把寫作看成自己的知心朋友一般，遇到事情就寫下來，寫完之后感到如此輕松和愉悅！
當學生愛寫作了之后，我們開始嘗試著段落寫作。根據吳老師的建議，我在寫作教學中向學生們教授了幾點寫段落的寫作順序，比如按事情發(fā)展順序寫，按時間順序寫，按方位順序寫，按事物的幾個方面寫，按先總后分的順序寫，按先概括后具體的順序寫等等。
我們練著寫段落就從描述自己身邊最熟悉的內容開始，就這樣，我發(fā)現原來每個孩子都是出色的小作家，他們寫出來的內容甚至不左于課文中的內容。
就這樣六年級的學生，不管原來語文基礎多么差的都會嘗試著自己寫出一大片段落來。我想這些進步都是吳中豪老師指點的，都是讀了《小學語文教學內容指要——寫話習作》中給我的啟示，因此，我要感謝這本書，給我的語文寫作教學指明了方向，同時還要感謝教育局的有關領導，激勵著我在語文寫作教學中不斷學習，不斷進步。
當學生們都愛寫作，會寫些內容的時候，我就開始教授學生寫各種文體的文章，最好寫的是一件事，然后接著讓學生們嘗試寫一個人，寫一處景物，最能看出寫作水平的就是寫景散文，學生運用上一定的寫作順序，并加上很多的修辭手法，當我看到學生的寫好的作品時，我不禁為學生精彩的寫作而喝彩，原來，寫好一篇文章也是如此簡單！
后來我教授學生正確使用標點符號以及編寫寫作提綱，重點學習如何描寫人物，描寫環(huán)境場面，如何編故事，寫讀后感，寫通知，寫發(fā)言稿，如何修改自己的寫作，如何運用正確的修改符號進行修改等等。
總之，我從這本書中獲取了很多有關寫作教學方面的好方法，并將這些好方法教授給我的學生們，使我的學生們受益匪淺，而從這本書中我學到的還有很多很多，以上的這些內容遠遠表達不了我對這本書的熱愛與感激之情，我只能強烈地抑制住自己滿心的感激和歡喜之情，大聲喊一句：感謝《小學語文教學內容指要——寫話習作》這本書！感謝吳中豪老師！感謝有關教育局的領導！感謝你們使我在寫作教學中不斷進步，更使我的學生們愛上寫作，與寫作結下不解之緣！
小學語文散文教學心得體會篇四
在過去的幾年里，我有幸擔任小學教師的職位。這個經歷不僅使我深入了解了兒童的思維方式和成長特點，還讓我領悟到了小學教育的重要性。在這篇文章中，我將分享我在小學教學中獲得的一些心得體會，借此與各位教育者交流和探討。
第二段：培養(yǎng)興趣與激發(fā)創(chuàng)造力
從我的觀察中，我發(fā)現小學生對于新知識和技能的學習非常感興趣，他們在課堂上表現出對待任何問題都充滿熱情的態(tài)度。因此，作為小學教師，我們應該注意培養(yǎng)他們的學習興趣。我常常通過設計富有趣味性的課程活動，激發(fā)學生學習的積極性，并鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造力。例如，在教授數學知識時，我會設計一些生動有趣的游戲，既能鞏固他們的數學技能，又能激發(fā)他們的數學思維，培養(yǎng)他們對數學的興趣。
第三段：個性化教學與全面發(fā)展
每個小學生都有自己獨特的個性和發(fā)展需求，作為教師，我們應該盡可能地進行個性化教學。我經常與學生進行一對一的交流，了解他們的興趣、愛好和學習需求，然后根據他們的差異制定相應的教學計劃。此外，我還鼓勵學生參加各種特長班和社團活動，開展綜合性的素質教育。通過這種方式，每個學生都有機會得到全面的發(fā)展，充分展示自己的潛力。
第四段：啟發(fā)思維與培養(yǎng)學習能力
在小學階段，培養(yǎng)學生的學習能力和思維方式非常重要。作為小學教師，我們應該注重培養(yǎng)學生的主動學習能力和獨立思考能力。我喜歡給學生提出一些開放性的問題，鼓勵他們思考和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。此外，我還注重培養(yǎng)學生的自學能力，教導他們合理規(guī)劃學習時間，掌握學習方法，從而培養(yǎng)他們的自主學習能力和解決問題的能力。
第五段：情感教育與和諧班級氛圍
在小學教學中，我發(fā)現情感教育對于學生成長至關重要。一個和諧的班級氛圍和良好的師生關系可以給學生帶來積極的情感體驗和正面的人際關系。因此，我注重與學生進行情感交流，耐心傾聽他們的困惑和想法。我鼓勵學生相互幫助，培養(yǎng)良好的合作精神和友善的溝通方式。通過這種方式，學生能夠建立起互相尊重、互助互愛的價值觀，形成積極向上的班級氛圍。
總結：
小學教育是最為關鍵的一步，對于孩子未來的發(fā)展起著至關重要的作用。作為小學教師，我們應該充分發(fā)揮自身的作用，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生的興趣、激發(fā)他們的創(chuàng)造力，實施個性化教學和全面發(fā)展，啟發(fā)思維、培養(yǎng)學習能力，注重情感教育和營造和諧班級氛圍。相信通過我們的努力，每個小學生都能夠得到良好的教育，成為能夠積極參與社會生活的有用之才。
小學語文散文教學心得體會篇五
寫作水平體現著學生語文學習的功底，同時，在小學高年級階段的語文學習中，提升學生寫作水平成為教學新目標。在此階段，學生要學會多類型作文寫作，要學會記敘，要學會想象。這就要求教師在教學中應以培養(yǎng)學生寫作能力為目標，不斷變革教學方式。
在小學學習階段，學生語文知識學習是一個累積的過程，在這個過程中，學生可以積累優(yōu)美詞句，也可以學習寫作技巧，感悟作者的所思所想?！督虒W大綱》要求教師應明確教學目標，不僅要熟知教學內容，更應研讀教學內容，尋找更有效的教學方法，以便完成教學計劃，使整個教學過程更加完整。教師要根據課文要求進行不同的講解，讓學生能從每篇文章中都學到相應的知識，了解更多的寫作技巧，不斷提升自身的寫作能力。
寫作通常源于生活而又高于生活。生活常能啟發(fā)學生思維，帶給學生感悟及寫作靈感，所以學生應立足生活來寫作。但學生生活經歷較少，這導致他們缺乏寫作素材，缺乏對于生活的感悟。受思維限制，學生在寫作時不知從何處開始，不知該講述何種故事，這使得他們所寫出來的作文質量大打折扣。因此，教師在教學中應有意識地注意引導，通過開展一些活動讓學生感悟生活，并將所感所悟記錄下來。學生在參與活動的過程中不僅能豐富自身生活，豐富自身情感，而且可以積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感。學生在活動中可以全面展現自己，活動后的記錄，便于學生真實的情感流露，獲得真實的感悟。
教師在指導學生寫作時還可以有意識地引導學生進行生活回憶，讓學生在回憶中尋找寫作素材，讓學生在回憶中追尋真情實感。比如，寫作中經常會有“你覺得幸福是什么”這類的作文寫作，這便需要學生表達自身的真實感受。雖然每個人對于幸福的定義不同，但是對于更多的學生來說，幸福就是有父母陪在身邊，能夠感受到父母之愛，享受父母的關懷。因此，教師可以有意識地讓學生回憶生活中父母為自己的點滴付出。例如，無論什么天氣，父母總會風雨兼程送自己去上學；無論多累，父母總是不辭辛苦為自己做好一日三餐……這些幸福體現在生活中的方方面面，學生在教師的引導下便會發(fā)現并體會到，其實幸福就在身邊。教師的引導可以使學生獲得更多感悟，使學生的感情更加豐富，更能在寫作中流露真情實感，從而使學生的作文更具感染力。
發(fā)揮想象力能幫助學生進行更多的創(chuàng)作，提升學生的寫作水平。關于童話寫作，學生首先要學會認識圖片，在讀懂圖片內涵的基礎上才能進行深層想象。在?m行寫作時，學生除了要具有獨特的想象力外，還需要注意語言表達的流暢性。表達流暢，是寫作的基本要求，學生在寫作時需要格外注意文章內容的連貫性。
學生所處年級不同，對于想象類文章的創(chuàng)作也處于不同階段。對于低年級學生，《教學大綱》僅要求學生能夠看圖識物，通過簡單的圖片內容來描述故事。這些圖片的主角一般為動物，學生在寫作時可結合平時所學知識，比如通過學習《龜兔賽跑》便可知烏龜較有毅力，兔子具有僥幸心理。學生了解了動物的特性，在寫作時便可以根據動物的特性進行創(chuàng)作。學生也可以結合課本知識，在寫作中尋找更多規(guī)律。
六年級學生進行寫作已不僅僅與動物有關，學生更需要學會結合科學技術方面的內容。比如，地球資源有限，科學家正在尋找與地球環(huán)境相同的星球，學生在進行寫作時便可以想象人類在外星球生活的狀態(tài)。學生在這一階段的學習中不僅要有較多的生活常識，還需要對科學研究有一定的了解。學生應在科學研究的基礎上進行深入想象，寫作內容要與其緊密聯系。另外，學生的思維應極其縝密，這才能夠使所寫文章在不缺乏創(chuàng)新與想象的同時，不會遠離科學研究。這便要求教師在教學中要多給學生列舉一些生活實例，還要講解一些科學知識，使學生的視野更開闊，如此，所寫的作文也會更具欣賞價值。
學生在寫作中需要寫作材料，這些材料能提升文章內容的可信度，同時，大量的寫作材料也可以為學生提供更多的寫作靈感。因此，教師可以布置作業(yè)，讓學生在讀書的過程中積累優(yōu)美詞句。多積累一些優(yōu)美詞句，可以幫助學生積累寫作材料，提升寫作水平。學生在閱讀中學會揣摩如何使用詞句，使表達更加準確生動，久而久之，使寫作能力有較大的提升。學生在創(chuàng)作中不僅僅需要運用優(yōu)美詞句，更要學會運用寫作材料，這能夠更好地體現文章的靈魂。學生進行課外閱讀，一方面可以為寫作積累素材，另一方面可以積累更多的知識。學生通過分析每篇文章的寫作特點，了解了每一篇文章的表達主旨，更能提升學生的閱讀能力和寫作能力。
教師在帶領學生進行課外閱讀時要明確閱讀目標，指導學生進行有效閱讀。例如，在進行閱讀之初，教師要指導學生如何選擇合適的讀物。有些讀物符合學生的認知特點，讀這些文章，不僅能提升學生的寫作能力，而且能改變學生的部分認知。教師在指導學生進行閱讀時更應考慮學生的學習特點，例如，有的學生對于閱讀不夠投入，有的學生容易在閱讀時走神，這時教師可以為學生制訂閱讀計劃，讓學生按照閱讀計劃進行有效閱讀。課外閱讀能夠使學生收獲很多知識，教師可以定期檢驗學生的閱讀成果，或以提問形式引導學生思考，或以小組討論形式讓學生分析讀物內涵，并在學生理解不到位的地方進行必要的指導，以使學生對文章有更深入的了解。
在小學語文教學中，教師要根據教學要求不斷完善教學目標，通過對教學內容的研讀，從課本中提取對學生寫作有益的素材，幫助學生積累寫作素材。教師還要通過科學知識的講授以及對學生課外閱讀的指導，提升學生的寫作水平，使學生具有更高的寫作水準，這更符合小學高段語文寫作教學的要求。
小學語文散文教學心得體會篇六
隨著社會的發(fā)展，小學散文教學也越來越受到重視。散文是一種抒發(fā)情感、展示個性的文學形式，很好地培養(yǎng)了學生的情感表達能力和語言組織能力。在散文教學中，教師需要運用一些有效的策略，激發(fā)學生的學習興趣并提高學習效果。以下是我在小學散文教學中的一些心得體會。
首先，激發(fā)學生的學習興趣是散文教學的關鍵。散文作為一種極具個性化的文學形式，吸引學生的注意力會比其他形式更容易。因此，教師可以選擇一些生活化、情感化和富有想象力的散文作品作為教學材料。通過采用多種教學手段，如朗讀、演繹、討論等，引發(fā)學生的興趣和想象力，激發(fā)他們對散文的熱愛。
其次，培養(yǎng)學生的閱讀能力是散文教學的重要目標之一。散文作為一種較為復雜的文體，學生需要具備一定的閱讀能力才能更好地領會其中的意義。為此，教師可以在教學過程中注重培養(yǎng)學生的閱讀技巧，如提高學生的閱讀速度、加強對文章結構的理解以及培養(yǎng)對細節(jié)的敏感度等。同時，教師可以設計一些針對性的閱讀訓練，通過閱讀理解題、填詞和練習寫作等任務，提高學生對散文的理解和運用能力。
第三，注重培養(yǎng)學生的感受能力。散文作為一種情感化的文學形式，重要的是讓學生能夠真正地領悟其中的情感，并能夠通過文學語言表達自己的感受。因此，在散文教學中，教師可以引導學生通過朗讀、模仿和演繹等形式，深入思考散文中表達出的情感，讓學生從中體會到作者的寫作情感，并通過自己的言語表達出來。同時，教師還可以讓學生根據自己的感受進行寫作，通過寫作來表達自己的情感和思想。
第四，注重培養(yǎng)學生的寫作能力。散文作為一種文學形式，不僅要求學生能夠理解和欣賞，還要求他們具備一定的寫作能力。在散文教學中，我發(fā)現通過讓學生模仿和仿寫散文，可以很好地培養(yǎng)他們的寫作能力。教師可以選擇一些優(yōu)秀的散文作品，讓學生觀察其語言風格、句式結構和表達方式，并進行仿寫練習。這樣既能夠擴展學生的寫作思路，又能夠提高他們的語言表達能力和寫作水平。
最后，教師的角色是至關重要的。在散文教學中，教師不僅要擔任知識傳授者的角色，還要扮演引導者和激發(fā)者的角色。教師需要不斷更新自己的知識和教學方法，不斷提升自己的教學能力。同時，教師還需要關注學生的思想和情感發(fā)展，關心每一個學生的成長。只有注重散文教學中學生個體差異的培養(yǎng)，才能使每個學生都能獲得最大的收獲。
總而言之，小學散文教學是一門有挑戰(zhàn)性的課程，但通過合理運用教學策略，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的感受能力和情感表達能力，塑造良好的文學素養(yǎng)。同時，教師也要不斷提升自己的專業(yè)水平，不斷挖掘散文教學的潛力，為學生創(chuàng)造更加豐富多彩的學習體驗。只有如此，才能真正實現小學散文教學的有效性和超越性。
小學語文散文教學心得體會篇七
今天帶孩子們一起學《牧童》、《舟過安仁》和《清平樂.村居》。三首描寫從前小孩兒生活的古詩，帶領固定在兩點一線的現代孩子讀，有些意思。
開篇即問：這三首古詩中各有幾個孩子，他們都在干什么，找依據，劃下來。小毛眼睛圓圓的，是咱們的體育健將。她站起來答：吹笛子，睡覺。呼啦一下，四五個孩子舉起手來表示反對。
學霸小鄧站起來，應該是躺在草堆上欣賞月色更有詩意吧!一番討論，不僅理解了意思，而且頗得了些此詩的意境。好。
《清平樂.村居》的爭論在于鋤豆的含義。小學究劉寧徽一口氣說下來：大兒子是在鋤豆苗，二兒子織雞籠，小兒子溪頭趴著剝蓮蓬?？春⒆觽兌家荒樒届o，顯然都接受了這個答案。老師故作奇怪——古代人真傻，連豆苗都要鋤掉?聰明的孩子立刻明白了，新轉來的小沈憨憨的，可是腦子靈：“老師，應該是鋤掉豆苗地里的雜草吧?”真棒!
第二步，如果你寫牧童，你會怎么寫?孩子們循著寫人的文章思路答去：寫美景，寫放牧趣事，寫牧童和牛的深情，寫牧童的外貌和性格特點。可是咱們要認識的這一位詩人呂巖不是一般人，他是“八仙”之一哦，寫的詩，自帶仙氣。反復讀讀，看看呂仙人寫詩的出人意料處。
舉手的孩子不多，但每一個發(fā)言都是難能可貴的真思考。有孩子說：“弄”字用得很神奇，笛聲怎么會逗弄晚風呢?明明只是晚風吹來笛聲而已啊。老師追問：這樣寫好在哪里?小汪同學立刻反應過來：寫出了牧童悠閑自在，也反映了詩人的悠閑自在啊!干得漂亮，小汪!
小李也有發(fā)現：我們寫牧童都會寫些放牧的趣事兒，可是呂巖寫的卻是牧童放牧歸來躺草堆上的事兒，選材很獨特。老師順水推舟：為什么選這個寫呢?小汪再接再厲，因為這個呂巖很向往這樣悠閑自在的生活啊。的確如此，呂巖先生的心情也一定是“即此羨閑逸，恨然吟式微”吧!
看著孩子們偃旗息鼓，老師來點撥一下：我看笛弄晚風三四聲很有意思啊，沒出現牧童先出現聲音，這種寫作方法叫——先聞其聲，再見其人。寫作時，用這樣的方法，更能吸引讀者哦!上過習作班的孩子深以為然。
就這樣，孩子們在自己和牧童，自己和呂巖先生之間來回穿梭，把這首《牧童》學透了。
小學語文散文教學心得體會篇八
教育是民族振興的基石，而教學就是實現教育目標的具體途徑之一。學科教育是教學的核心，它是孩子成長發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是他們未來成功的關鍵因素之一。小學語文教學作為基礎教育中重要的一環(huán)，應該得到足夠的重視和關注，通過不斷學習和實踐，做出更為出色的教學成果。
第二段：教學心得和方法分享
1. 留意孩子的興趣和需求
小學語文教學前要先了解孩子的興趣和需求，根據實際情況設計教學內容，使學生在學習過程中更有興趣，更能產生內在動力。教學中，要靈活掌握教學方法，利用教具幫助學生理解，以提高教學效果。
2. 關注啟發(fā)與積累的平衡
語文學科既要注重啟發(fā)性教學，也要注重積累性教學。啟發(fā)性教學是指將知識點整理成比較頭緒清晰、具有啟發(fā)性的框架，讓學生自己發(fā)現和理解。積累性教學是指在啟發(fā)性教學的基礎上，對學生進行知識點的進一步補充，形成體系性知識。
3. 強調實踐運用能力
小學語文教學中，語言技能的實踐運用能力需要反復訓練和積累。因此，在教學中要注重掌握基本技能，讓學生在不同的實踐活動中增強語言表達能力，提高語言理解能力。
第三段：教學反思與調整
1. 分析教學效果，總結教學經驗
進行教學反思非常重要，它可以幫助我們發(fā)現教學中存在的問題和不足，及時調整策略，進一步提高教學質量。在分析教學效果時，可以通過各個方面的評估來檢驗教學質量。在總結經驗時，我們要強調針對性和時效性，并及時將經驗應用到實際中，不斷優(yōu)化自己的教學策略。
2. 優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生學習興趣
語文學科和其他學科不同，教學方法也應該更加多樣，既要注重啟發(fā)性教學，也要注重傳統(tǒng)練筆、默寫等模式的傳授。在教學方式上，應盡量滿足學生的需求，激發(fā)他們的學習興趣，使學習過程更加生動有趣。
第四段：教學的局限與進一步思考
1. 引導學生成為批判性思考的人
教學不僅是傳遞知識，還需要引導學生了解知識的來源、質量、真實性等，從而讓他們成為批判性思考的人。在教學中應該更注重培養(yǎng)學生的思考能力，使他們在面對各種情況時能夠運用所學的語文知識，做出正確的決策。
2. 探索新教育形式
隨著信息技術的快速發(fā)展，我們也應該開拓教育的新領域，積極探索社會化學習、網絡教育等新形式的教育。在使用新型教育方式時，我們要學會把握方法，合理應用，切不可盲目追求嘗試，更不能削弱我們做好教育的決心和理念。
第五段：總結小結與展望未來
小學語文教學，不僅需要傳授語言技能，更需要培養(yǎng)學生的思考能力和文化修養(yǎng)，讓其成為有道德和文化素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。只有教師不斷完善自己的教學方法和理念，緊密結合學生實際需求，才能取得更好的教學成果。未來，我們將更加注重有機結合線上線下教學形式，進一步拓展課堂內容和教學手段，為學生提供更加優(yōu)異的學習體驗和滿足他們成長的需要。
小學語文散文教學心得體會篇九
走進新課程、走進新課標、走進文本，教學設計也就抓住了語文的根——識字，讀書，朗讀，背誦，作文，簡單地說也就是念好識、寫、讀、背、說、作、習這“七字經”。這七項目標緊緊圍繞三個基本方面：基本的語文能力，基本的語文積累，基本的習慣素養(yǎng)。這就是語文的根，要牢牢抓住。常態(tài)下的教學設計要求就是讀讀寫寫、寫寫讀讀，而不是形式上花樣翻新，表面上熱鬧非凡的動嘴不動手的“君子課”。
在教學設計時，要讓學生體會文本本身的內涵，刪去不必要的“花架子”。如一位老師在初教《學棋》時，設計了這樣的問題：說一說你喜歡哪一個學生。在這一環(huán)節(jié)中讓學生兩種觀念交鋒。生1：喜歡那個走神的學生，因為他有個性，不喜歡的課，他沒有假裝認真聽講。
在語文課上，其他任何形式和內容的東西都應該為語文服務的，不管使用何種手段都要深入思考一下：我設計的這個環(huán)節(jié)是否有利于教學目標的達成?是否能夠促使學生對學習產生責任感?是否能促進學生對語言文字的感悟體驗?若偏離了這些基本點，從學生發(fā)展的角度看，實際上是丟掉西瓜去撿芝麻。再活躍的課堂也只是老師的“獨角戲”，最終的結果是“種別人的田，荒自己的園”。語文課的根基是文本語言，是學生不斷走進文本的過程，將文本融入學生的內心世界才是最重要的。
美國教育家華特曾說：“語文的外延與生活的外延相等?！碧招兄壬苍赋觯钍菍W習的大課堂，語文學習的動機、動力來源于社會生活的需要。所以在教學設計時，教師首先要潛心研究“課標”和教材，把功夫花在發(fā)掘文本的語文因素上，力求發(fā)掘切入生活的“鏈接點”：文本中所有的文字、符號、插圖、注釋、提示、課后習題，都具有召喚性，蘊涵著吸引讀者去采擷、加工、拓展……閱讀文本的關鍵是教師，教師不去潛心讀書，精心設計，怎么引導學生去學習語文，在文本中探索、發(fā)現、汲取資源呢?又怎樣實現《課程標準》中一再強調的“要注意開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展”?如我在教學《歡樂的潑水節(jié)》時，設計了這樣的片斷訓練：
老人、孩子、姑娘、小伙，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多。
投影出示身上那么濕，為何還那么高興?你從中讀懂了什么?
這句話聽起來挺深奧的，你真的讀懂了嗎?考考你：
a.當我端起水，我會把水潑向老人，祝愿他健康長壽
b.當我端起水，我會把水潑向姑娘，祝愿她
c.當我端起水，我會把水潑向小伙，祝愿他
讀懂文末這蘊含深刻的一段話，是文章的重點、難點，如果要把這段文字植根于學生心中，只是簡單的讀一讀，理解字面意思是完全不夠的。文本中所表達的“道理”如何才能和生活相鏈接呢?上述的教學設計，把文本的解讀至于廣闊的背景之下，讓學生進入文本，又跳出文本，讓學生發(fā)現文本切入生活的“鏈接點”，在生活中發(fā)現語文，在語文的學習中體味生活的真諦。
語文是一門綜合性很強的學科，《課程標準》首次提出了“綜合性學習”的要求，意在“加強語文課程于其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展?！痹凇墩n標》的召喚下，教師注重于設計體驗性和探究性語文綜合活動，讓學生在體驗語文、探究語文、感受語文時，架設課文的“互動點”，真正實現語文生活化，在充滿情趣的百花齊放的學習背景中學習、積淀與創(chuàng)造。
曾見一位教師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉(xiāng)孩子的信》兩篇課文后設計了一節(jié)語文綜合實踐活動——評選感動我們的十大課文人物，以“感動中國”為藍本，寫下了一系列的頒獎辭：
哈爾威船長：忠于職守，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行詮釋著“英雄”的真正含義。有了他，更多的人才擁有燦爛的陽光;有了他，更多的人才懂得了生命的意義。
司馬遷：風雨人生，禍福難料。為了父親的遺愿，他忍辱負重十八年;為了自己的理想，他把一腔熱血化作千古名篇《史記》。這部“史家之絕唱，無韻之離騷”也鑄就了他的輝煌。
……
在經歷了這樣一段感人心扉的語文歷程之后，學生和教師將收獲生活中的感動，并把他們講出來，寫出來，告訴大家，讓感動延續(xù)。這也正踐行了《課程標準》闡明的“要培養(yǎng)學生愛國主義的情感，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，要“吸收民族文化的智慧”，語文的人文性和工具性得到了統(tǒng)一。這樣的設計理念注重于教學內容的整合，突出言語表達實踐，做到了目中有人，師生互學，多元發(fā)展。讀著這些頒獎詞，我們就好像又一次地和文本、和作者進行對話，拉近了語文學習和日常生活，滲透在日常生活之中，拓寬了視野，促使文與道的交匯與融合，收獲萬紫千紅的春天。
《課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”，學生是一個個鮮活的、充滿靈性的個體。有人說“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，在教學設計時基于“以生為本”的精神，喚醒學生的已有經驗，尊重個性的“差異點”，就能促成生成的精彩。如教學《月亮灣》時，我發(fā)現學生讀“游來游去”的語調不同，一個讀得的'輕快，表現了小魚的滑溜，“做游戲”時快樂，自由;另一個學生讀得慢條斯理，應該怎樣讀?成為一個“差異點”，如何解決這個“點”的鑰匙呢?“誰能幫他說說理由?”教師將球拋給了學生，個性化的理解使話題成為一個“爭論點”：怎樣讀?有學生說因為小魚在河底散步，看風景，所以游得悠哉悠哉，要讀得慢……最后竟有學生從游得開心、悠哉中領悟到環(huán)境沒有污染。這樣的教學設計是對文本的“二度開發(fā)”。對讀書的理解，曾國藩曾如此描述：“情以生文，文亦足以生情;文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā)，油然不能自已，庶漸漸可入佳境?！睂W生在讀文之中對月亮灣的美的體悟，帶有明顯的個性特色。學生學習語文，應該在運用中學，這一過程中教師的傾聽給了學生“感悟、積累”和“運用”的平臺。所以在教學設計中，“我們的教師要真正地把心貼在孩子的身上，這‘帖’不只是愛，還是研究，還是為了發(fā)展。葉瀾語”為了學生的發(fā)展，教學設計時想到的不僅僅是學生要完成的學習任務，還要想到文本的語言會帶給學生怎樣的情懷，怎樣發(fā)掘學生的言語稟賦，怎樣引導學生借助語言文字走進一個美好的境界，怎樣讓學生在言語活動中感受到快樂，怎樣讓學生帶著欣賞美的眼光發(fā)現語言的美，怎樣讓文本語言在學生的心中發(fā)酵，形成物我兩忘的精神場……帶著這些設計理念，教學設計是人本與文本的碰撞、交融，迸發(fā)出的灼人火花。
鄭板橋有詩云：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花?！痹诮洑v了對學生的研究和發(fā)展、教師的豐厚的修養(yǎng)和教學藝術之后將語文簡單化，讓語文教學“返璞歸真”?！扒逅鲕饺兀烊蝗サ耧棥?，是對“本色語文”的最佳的注釋?！氨旧笔菨饪s，是提要鉤玄，是減去“非語文”的腫脹。依據閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學課堂。再教《學棋》，我就注重于教學過程，滲透學習方法，走進課文情景，獲取真實感受：1.讀課文第二節(jié)，將學生怎樣“學棋”字、詞圈出來。2.輕讀課文，邊讀邊抓住關鍵詞展開想象：看一看他們是怎樣學棋的?3.學生交流：兩個學生學棋的情況。
語文的本體是什么?葉老早就說過，口頭為語，書面為文。在這一環(huán)節(jié)，教師著力于引導學生扎扎實實地走進語言，滲透學法指導，讓靜止的語言文字在學生的頭腦中鮮活起來。教學設計的本色點是著眼于學生的言語發(fā)展，扎根于語言文字，使學生在閱讀中展開想象，走進文本，獲取真實地感受。
有詩云：“輕攏慢捻抹復挑”。在課程改革中，只要我們潛心研究，靜心思考，精心設計，就一定能引導學生從“三味書屋”走入“百草園”，使語文課堂進入精彩紛呈、博大精深、魅力四射的佳境，分享那濃汁濃味的語文課!
小學語文散文教學心得體會篇十
我曾經擔任小學語文教師多年，隨著時間的推移，我對于語文教育的認識發(fā)生了很大的變化。在教學過程中，我不斷地總結經驗，反思自己的教學方法和效果，不斷地完善和提升自己的教育水平。在此，我想分享下我在小學語文教學中的實踐體驗和心得體會。
第二段：重視基礎打牢
語文是小學生終身受益的重要基礎科目，其關系到小學生基礎素質的培養(yǎng)。為此，我十分強調基礎的打牢，基于此，我在小學語文的教學中，注重板書和講解，將語文基礎知識廓清晰。如拼音，我系統(tǒng)化地教學，打好了基礎，才方便后期的閱讀、寫作。
第三段：生動有趣激發(fā)興趣
小學生的語文學習乏味單調，如果注重教學方法的變化和靈活運用，使語文學的生動有趣，可以培養(yǎng)學生對語文的興趣。比如可以選擇與生活相關的故事、相聲、音樂、戲曲、電影等多元素加入到教學當中，使學生參與進去，捕捉學生的注意力，達到知識的吸收。
第四段：啟發(fā)思維提高綜合素質
在小學語文教學中，我注重啟發(fā)學生思考的同時，也積極提高學生的綜合素質：比如閱讀理解、創(chuàng)造力、語言表達、協(xié)作能力等。在課堂上，我采用了一些合理的教學方法，如互動講解、配合作業(yè)、回答問題等，尤其是在閱讀理解方面的輔助教學，使學生在閱讀理解方面有了相應的提升。
第五段：家校合作促進成長
在小學語文教學中，家庭教育在很大程度上決定了學生的成績。因此，家校合作機制的建設是必不可少的。與家長溝通可以清楚地了解學生在家中的學習狀況，以此來掌握學生的學習進度和家長期望，建立良好的溝通機制，協(xié)助學生改正負面行為。同時，老師也應該在教學中了解每個學生的特點，用個人化的方式提供適當的幫助，協(xié)助其更好的成長。
總結：
小學語文教師肩負著培養(yǎng)學生良好的語文能力和全面發(fā)展的重大責任。為了更好地實現這一目標，我們應注重基礎打牢、生動有趣、啟發(fā)思維、提高綜合素質，并且家校合作機制的建立合作十分必要。同時，我們教師也應積極總結自己的教學經驗，與同行互相交流，共同推動語文教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
小學語文散文教學心得體會篇十一
在多年的教學中，透過不斷的實踐與總結，我對于語文的教學有著些許的心得與感悟
一、讓學生成為課堂的主人
學生不再將自我置身事外，而是以課堂為己任，這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從根本上轉變學生的學習態(tài)度，從而收到意想不到的教學成果所以，在具體的教學過程中，我認為務必做到以下幾點：
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力
這其實也是一個教學相長的過程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛力的同時，也開拓了教師的思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，具體要做到以下幾點：
4培養(yǎng)學生發(fā)散思維，是創(chuàng)新的關鍵
小學語文散文教學心得體會篇十二
習作雖然在三年級才開始，但是我卻以為習作指導應從一年級抓起，教師應想辦法讓學生很自然的走進作文。要想自然的走進作文。
（1）要加強說話訓練。低年級學生思維活躍、想象特別豐富，他們的思維沒有任何框架，敢想敢說，因此教師應抓住有利時機培養(yǎng)學生說的能力。
（2）是重視寫話訓練。言為心聲。老師要告訴學生寫話就是把所說的話用文字寫下來，減少學生對寫話的恐懼感。
（3）是提高寫話興趣?！芭d趣是最好的老師”。低年級的寫話訓練是為中高年級的習作打基礎的，培養(yǎng)學生對習作的興趣應該從低年級抓起。為了提高學生寫話的興趣，每周口語交際課抽出1節(jié)為展示課。學生把自己寫得好的句子念給大家聽，然后師生共同評議好在哪里。
“不積跬步，無以至千里。”無論是口頭表達，還是書面表達，都是語言積累內化后再創(chuàng)造的過程。
（1）閱讀：課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，它能開拓學生的視野，豐富學生的知識，還能培養(yǎng)良好的學習習慣。
（2）背誦，要求學生背誦優(yōu)秀詩文，背誦精彩片段，背誦好詞佳句。學生背誦的都是規(guī)范的語言材料，通過大量接觸語言文字規(guī)范的作品，形成對語言文字的感性認識。
（3）摘抄，不動筆墨不讀書，“好記性不如爛筆頭”，作文指導《小學作文教學》。學生無論是閱讀教科書上的，還是閱讀課外書上的，對那些優(yōu)美的詞、句、段，都要熟讀成誦，最好能隨手摘抄下來。積累豐富了，語言就會生動而豐富。
（1）注重課堂的作文指導。記得有位老師曾這樣指導五年級的學生寫描寫春天景物特點的作文。首先給學生一周的時間觀察，然后讓學生回憶自己觀察到的春天有哪些特點。接著我讓學生圍繞一個特點，聯系實際，發(fā)揮想象，寫一段話。對于五年級的學生來說，這個片段訓練很順利完成了。
（2）是營造自由、輕松的表達氛圍。我們在教學中要努力激發(fā)學生寫作的欲望，不要用自己的思想去限制學生的思想，而要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽生活為學生演奏的樂曲，讓自己的思想感情和學生的思想感情交織在一起。
每次在作文講評時，老師都能從學生渴望的眼光中感受到他們希望老師肯定性的`評價。每次作文評講，都要選取具有代表性的好作文，在評講的過程中滲透寫作方法和寫作知識。因為這些好作文都是他們同學寫的，離他們很近，便于他們學習、借鑒。另外，對于那些寫得很好的作文，鼓勵他們向學校廣播站、黑板報、各地報刊雜志投稿。把學生優(yōu)秀作文編輯成冊。這些做法，都能大大激發(fā)了學生寫作的興趣，調動了學生的積極性，讓孩子們樂此不疲地積極參與到寫作中來，讓他們體會到作文再不是一件苦差，而是一件快樂的事情了。
當然，作文教學仍然是任重而道遠，我們仍將上下求索！
小學生學習語文最頭痛的就是寫作文。如何解決小學生寫作文難的問題，在自己的教學工作中，我自己覺得發(fā)現可以從下幾方面的去做：
很多學生一看到作文，最頭痛的就是不知道寫什么內容。記得我是學生的時候，我的老師就告訴我，要想作文寫得好，就要關注身邊的一切，當時就特別注意身邊的事和物了，到寫作的時候，好像不管什么樣的作文，自己都有內容可寫。今天自己當老師了，也同樣把這個方法告訴我的學生。其實生活中很多的素材都是我們寫作的元素，多數孩子覺得沒什么可寫主要是沒用心去關注自己身邊的人和事，同時我認為這樣的積累，對于培養(yǎng)學生對事物的敏銳度也有很大的幫助，久而久之的積累，作文內容就豐富多彩了。
生活中的內容積累多了作文就有了可寫的了，但在寫時應該還得注意材料的篩選。有很多孩子在寫作的時候，一看到寫事的就把自己做的事隨便找一件來寫，我覺得在這時，教師應該指導孩子在自己積累的材料中去選擇最貼近自己生活，最能與主題有共鳴的內容來寫。同時應教給學生一些寫作技法。
如：1、學會為文章添枝加葉。
2、小中見大挖掘平凡事物中的真諦。
3、轉換視角一料多用。
在作文教學中，應十分重視培養(yǎng)學生的想象力，經常訓練學生寫一些想象作文。
首先是培養(yǎng)學生有依可想。在學習《賣火柴的小女孩》一文時，在學習到“大年夜，又下著雪，一個穿著一雙很大的拖鞋的小女孩在街上賣火柴，突然兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得小女孩把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。說等他有孩子時可以拿它做搖籃。”這句時讓學生談讀后感受，然后以《我就是那位小男孩》為題寫一篇讀后感。學生們在文章中寫出了對小女孩的同情，對那個社會制度的憤恨。
其次，給孩子們搭建想象的平臺，讓孩子們在寫作的空間任意翱翔。如：讓孩子們寫《二十年后的我》、《我長大了以后》、《假如我是市長》、《我的理想》、《假如我會克隆》等這樣的文章，來訓練孩子們的思維，想象給孩子寫作添上了翅膀，有些孩子發(fā)揮極致，洋洋灑灑上千字不成問題，有些孩子不僅能想象未來，更可貴的是能充分認識自己的今天，要想能實現自己的理想，現在必須要好好學習，朝著自己的目標努力。
要想讓學生寫出有切身感受的文章，那就必須得讓學生先動手，然后再動腦。我布置學生殺過雞，殺過魚，上山采樹葉、做過環(huán)境調查，做過手抄報，為生病的同學做過募捐活動，炒菜，包餃子，整理自己的小天地，幫助媽媽做家務，等等。由于學生親自去做這些事，在做事的過程中就會有很深的感受，把這些感受記錄下來，便是一篇篇精彩的文章。
同時，我會讓學生在寫作前先動口說自己所做或看到的事，學生會說了那么寫的時候才會動筆快！
多“讀”俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”學生通過大量地反復地閱讀課文，在潛移默化中不斷改造自己的語言，規(guī)范自己的語言表達，從閱讀中汲取作文的營養(yǎng)，為寫作服務。如：我在教《十里長街送總理》一文時，讓學生反復朗讀第一段，深刻體會人們在等候總理靈車到來時的情境。在體會的同時，學生還從中學會了不同人物的外貌、動作、心理描寫等方法，為今后寫作奠定了良好的基礎。
小學語文散文教學心得體會篇十三
識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。
良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！痹陬A習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。
愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”?！墩Z文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。
學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確對待識記字詞呢？我經過不斷的實踐，總結歸納了如下方法：
1、掌握規(guī)律法。
2、形象記憶法。
識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話，就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說：“現在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團，扔進了廢紙箱。從那以后，學生再沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用恰當，同樣能起到事半功倍的效果。
3、總結記錄法
許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現象，是由于學生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發(fā)了一個本子，要求學生把自己的每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。
4、復習鞏固法。
學生天賦各不相同，一堂課下來對于生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默寫出來。
總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。
小學語文散文教學心得體會篇十四
小學生從小掌握一定數量的成語不僅能提高其語言表達能力，而且能增加文化底蘊，其中有很多成語典故和成語故事，不僅能幫助學生了解歷史事件和人物，擴大視野，增長知識還能有效進行思想教育。這也是編委將成語系統(tǒng)編入語文教材的初衷。針對成語特點，通過板書、多媒體、字謎表演等多種形式靈動開展“每日積累”活動，在活動中聯系學習與生活實際，讓學生走近成語。
每日積累；成語；見解
成語不僅作為中考，還作為高考的考點，且只要涉及語言就離不開成語。成語是漢語詞匯中的瑰寶，語言精練、結構嚴謹、含義深刻、形象生動，被譽為漢語言詞匯庫中的“集成塊”。而且成語在言語交際中的使用頻率很高，讓小學生從小掌握一定數量的常見成語，不僅能提高其語言表達能力，豐富詞匯，而且能增加文化底蘊。蘇教版教材的編委們深知成語教學的重要性，從一年級下冊起就在每個單元的練習里安排了“讀讀背背”的板塊，一部分就是“熟記成語”，直至五六年級的“誦讀與積累”中還出現大量的成語。
如何靈動、扎實地開展成語教學，能讓更多的成語不斷地走進學生心里，真正達到提高學生文化底蘊的目的呢？我們可以嘗試課內課外的學習中開展多樣化的成語活動，成語故事、成語典故畫面，讓學生走近成語，喜愛成語。下面根據實際教學經驗總結出下面的一些體會：
每個教室的黑板都專門留下一小塊地方，用來記值日生和每日一詞。剛開始制訂的教學計劃中，是由教師每天寫一個成語在黑板上，并對學生講解詞義，讓學生記住這些成語，并在每兩周進行一次背誦和默寫的檢查。幾周下來，雖然能讓學生積累了一些成語，但是總覺得效果不是太明顯。而且，學生僅僅是把它當作一項任務來完成，積極性不高，更談不上運用，與起初設計這項教學活動的初衷大相徑庭。
一個偶然的機會，隨手記了一個學生課堂發(fā)言時用到的一個讓同學們都覺得用得恰到好處的“唾手可得”這個成語作為“每日一詞”的內容，結果出乎意料的好。首先，用這個詞的學生見自己說的詞語被寫到了黑板上，激動得小臉通紅。其他學生呢？不用我的講解，對成語的含義也了然于胸，并且紛紛表示要多用成語說話，爭取自己也能上“每日一詞”。學生高漲的熱情提醒任何遠離生活的、不切實際的閉門造車，都不會受到歡迎。于是，及時調整了計劃：當堂記錄學生用得最妙的成語。一方面將學生運用的成語記錄上黑板，有可能的情況下利用學生自己去講解成語含義，這本身就是一種很好的精神獎勵，大大激發(fā)了學生接觸和積累成語的熱情也擴大學生的知識面與提高演講能力；另一方面這些成語并非教師搜腸刮肚、生搬硬套來的，而是學生在一定的學習環(huán)境中自然而然聯系到的，與當時所學習的內容或多或少有所聯系，學生理解、默寫甚至用詞造句都會收到事半功倍的效果，兩全其美，何樂而不為？沒有想到的是，此舉一出，大大拉近了學生與成語兩條原本毫無交集的平行線的交集，讓學生一下子覺得成語變得親切了，與他們的生活息息相關。這樣一來，為學生積累、掌握更多的成語建立了一個真正的受歡迎的平臺。
在后來的學習過程中，不斷地根據學生的要求變換花樣來學習成語、接近成語，如利用早讀課時間通過多媒體播放《成語故事》《成語典故》等，例如，“臥薪嘗膽”“懸梁刺股”，通過多媒體畫面，直觀形象、新穎生動，能直接作用于學生的多種感官，視覺、聽覺學生會被一幅幅精彩畫面所吸引，像看動畫片一樣，都會認真觀看，積極主動參與全過程，真是既能看電視，又能學知識，還能從中汲取積極向上的精神，能提到某一歷史人物就知道是哪一個成語?；虺浞掷冒嗉壍膱D書角，每位同學自己帶一本《成語故事》然后相互傳閱。經過一定時間進行講故事比賽等活動，這樣讓學生耳濡目染，不斷參與其中，做好成語積累。
還可以抽出一定的時間利用課前或課中調節(jié)一下課堂氣氛，通過數字成語競猜活動：教師說個成語字謎來讓同學們猜一猜，這是一副奇怪的對聯，上聯是2345，下聯是6789，這是什么成語？答：缺衣（一）少食（十），若將數字變化一下，看看又會是什么？如1256789，答：丟三落四。演成語根據成語所具有的故事情節(jié)或通過改編，進行表演，不僅能提高學生的表演能力，體現學生智慧，而且提高了學生的審美能力、合作能力，而且培養(yǎng)了學生的整體意識，并以其聲情并茂深受同學歡迎。學生自導自演的《鄭人買履》《守株待兔》《濫竽充數新編》等充分表露出學生對成語表演的由衷喜愛和向往。
通過以上每日成語積累的各種方法，成語學習是切實提高學生的語文素養(yǎng)的一條有效途徑！因為，兒童時代的記憶是寶貴的，作為小學語文教師，我們必須立足發(fā)展學生的語言能力，努力讓學生積累語言材料，唯有讓我們的孩子小時候練好扎實的基本功提高文化底蘊，演繹一曲動聽的交響樂，才能真正實現新課標所說：全面提高學生的語文素養(yǎng)。
小學語文散文教學心得體會篇十五
農村學生基礎普遍比較差，很多已學字不能正確書寫，或能正確書寫筆順也不對，在展示環(huán)節(jié)中我經常讓聽寫板演，若有問題及時糾正，或者讓書寫能力較好一些的同學幫扶差的，對于普遍難寫的字就共同口述筆順，課下作業(yè)也多以熟悉字詞為主，經過一番訓練在原有基礎上有了一定提升。
課改模式主要是用于新授課的，講題中套用這些模式可算是白手起家，我試著也找到了一些方法，講試卷或練習冊，通常先讓學生自己修改力所能及的題目，自己不能解決的找同桌幫忙，同桌也不會的就讓班里做對的同學講，最后只留下共性問題老師才講，即便講也是一步一步引到那重意思上，只要靠譜就予以贊許。
語文教學的第一要務是“培植熱愛祖國語言文字的情感”，閱讀教學的第一要務是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，盡管這一條目標只是在第一學段提出的，卻貫穿于整個中小學各個學段。閱讀課上出語文味就應該是以讀為主、討論交流，讓學生在自己的閱讀實踐中學習閱讀，提出問題學語文。學生只有在自己的自主閱讀中，也就是和文本的對話中，才能感受到閱讀的樂趣。語文教學也只有在學生自己的自主閱讀中，才能培養(yǎng)喜歡閱讀的情感和習慣。這是語文課上出語文味最基本的一點。
在實施小學語文課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，更要根據學生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究探討課堂教學的方式、方法，要從學生全面發(fā)展和素質教育的目標出發(fā)，組織和實施自己的小學語文課堂教學。在傳授語文文化知識的同時，對學生進行思想道德教育、模仿教育、探究問題方法的教育、做人的教育、集體主義教育、科學社會主義思想教育、尊敬師長和長輩教育、實現整體素質教育、培養(yǎng)完整人的教育。
農村孩子在記憶力方面可不比城里差，這一點也是最讓我欣慰的，正是應了幼學如漆之說，抓住這個長處培養(yǎng)語感正合時宜，于是我想出了課堂競爭背誦完成學習任務，當堂就可以完成背誦諸如古詩或課文段落的學習任務，較好地展示了新模式，收到良好的教學效果。另外，多給學生一些背誦的時間，發(fā)現他們記得越多就越愛記，充分調動了學生學習語文的積極性。
利用課前1~2分鐘的時間，讓每個人說一句歇后語或名人名言或諺語，一條龍式逐個進行并養(yǎng)成習慣，既是個人展示又是互相學習積累的過程。同時把自己的座右銘做成書簽，在動手中玩味比生硬的說教能更好地獲得感染和熏陶，而且在條件簡陋的農村搞這樣的形式，學生非常樂意表現自己。
合作學習這是一種強化以學生為中心的課堂教學模式，但是語文不同于數學邏輯縝密，如果學生肚里缺少相應的東西再怎么鼓勵討論發(fā)言也是無濟于事，我想老師的幫、扶、帶就顯得尤為重要，必須見縫插針隨機穿插逐步過度，只要學生能想到那層意思就告知其表述方式，順勢也幫助他們記憶積累。如果實在回答不上老師的提問就罰講個故事或笑話。
總之，我認為新模式不能生搬硬套教條化，而應是一點一滴地融入學生的學習生活，給學生多一些自由的空間，使學生學得更多，從而使他們走出農村，邁向城鎮(zhèn)，去領略外面的精彩。本人本著少談大道理多談心得，把自己半年來教學實踐體會匯總成文，潛心探索，為農村孩子能有個美好的未來而努力！
小學語文散文教學心得體會篇一
小學語文教學的目的應立足訓練學生具有初步的聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成熱愛母語、學習母語、運用母語的習慣。啟蒙教育，培育學生愛美的情趣，健康的個性，良好的意志品格和豐富的想象能力。
小學語文教學低年級主要是識字；中年級是詞語、句子；高年級是段、篇、章。大量的識字，詞語、句子的教學，段、篇、章的講解都要在閱讀中進行，故小學語文課又稱之為閱讀課。朗讀是閱讀教學的精髓，小學語文教學的第一要務就是引導學生朗讀好課文，讀出韻味，讀出感情，從讀中體會到祖國語言文字的優(yōu)美，學會說話，培養(yǎng)學生的表達能力。
指導小學生朗讀課文，老師范讀課文很重要。要用普通話朗讀，讀準字音，讀得響亮，讀出感情來，不可錯一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老師的朗讀要讓學生有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺，真正起到示范的作用。在范讀的同時教學生字、新詞，讓學生在老師的范讀中學認會生字、在老師的范讀中理解新詞。
指導小學生朗讀課文，老師點撥迷津很關鍵。要點在關鍵處，撥在疑難處。朗讀技巧的訓練是指導朗讀的重點，老師要結合文章內容具體說明語言的表現形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應當怎么讀，不應當怎樣讀等。讓學生既有情感的認識，又有情理的指導，理解地朗讀課文。要讓學生知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，知道根據文章的內容或說話的意圖、感情作適當的強調的停頓。還語音、語氣聲調、速度、節(jié)奏都要根據課文內涵、感情色彩有和語言結構作恰當的明確的指點。學生容易讀錯、讀偏的字、詞、句老師要撥教到位。只有這樣，才能引導學生讀正確的、理解的、有感情的朗讀好課文，才能把學生引入文之中，體會感悟作者的寫作意圖，才能幫助學生學會在日常生活中正確運用課文中的字、詞、句，表達自己的意思和情感。
指導小學生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學語文教學多安排時間讀書，這是個好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學生死讀書、讀死書。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應根據課文內容和教學實際，恰當運用學生默讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分組朗讀、提問朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復述結合起來，讓學生學會用課文的字、詞、句說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發(fā)學生朗讀的熱情，激活學生思維的火花。小學三年級語文課本上冊第8課《我不能失信》是篇閱讀課文。筆者教學時先提出“《我不能失信》這篇課文講述了宋慶齡小時候怎樣的一個故事？”“宋慶齡小時候的這個故事使我們懂得了什么？”兩個問題，范讀了一遍課文，然后作了些朗讀技術指導，并提醒學生閱讀時注意體會“忘記”和“失信”有什么區(qū)別。
讀后，將這三個問題提問學生，幾乎全班的學生都舉手了。有的說：“這篇課文記述了宋慶齡小時候誠實守信的故事?！庇械恼f：“這個故事告訴我們要做一個誠實的孩子。”有的說：“‘忘記’是說了的話記不起來了，‘失信’是答應別人的事不去做?！睂W生在閱讀中，該掌握的詞句理解了，該懂得的道理明白了，還能用自己的語言表達出來，可以文章圓滿完成了教學任務，達到了預期的教學目的。
我國語文教育史上有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見”意思是說書讀熟了，文章的意義自然就理解了。小學語文課本詞語雖不深奧，卻用得很到位。老師的講解只能點到為止，講多了學生接受不了，講深了學生理解不了，甚至只能是老師越講越糊涂，學生越聽越朦朧。最好的辦法是通過反復的朗讀，達到意會，引導進行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的豐富。
講讀課文，要以讀為主，精讀多讀?？梢赃@樣說，課文的思想性，教育意義，不是老師講出來的，而是包含在課文中的。老師在講讀課文時要精講多讀，讀講結合。讀中有講，講中有讀。要把更多的時間留給學生讀書，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗。讀中悟意，讀中悟情，讀中悟語。
因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結合起來。
小學從三年級起開始習作，語文教學如何培養(yǎng)學生的寫作能力，這是必須思考的問題。唐代詩人杜甫自有感受“讀書破萬卷，下筆如有神”，后人又有“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法。小學生“讀書破萬”、“熟讀唐詩三百首”，實在沒有必要和可能。但熟讀課文，積累一些妙詞佳句，學會謀篇布局，為寫作打下基礎是非常必要的。小學語文課本的每一篇文章都是出自名家之作，是引導學生入門習作的最好范文，讓學生先“吃透一本”，再“觸類旁通”，在理解、感悟的基礎上就能就能觸景生情，就能把文章寫好。所謂作文就是用筆說話，指導小學生作文要從培養(yǎng)學生說話開始，要把讀與說，說與寫有機結合起來。閱讀重在吸收，說話重在傾吐，寫作重在運用。讀是寫的基礎，讀是寫的前提，讀是寫的培訓。葉圣陶先生說過“教材無非是個例子?！蔽覀円獎?chuàng)造性地使用課文這個例子，用好例子，用足例子。
綜合上所述，筆者認為小學語文教學，只有抓住以讀為主，精講多讀，才能培養(yǎng)學生學習語文的自信心，才能激發(fā)學生學習語文的積極性，才能達到教學的真正目的，才能進入小學語文教學的最高境界。
小學語文散文教學心得體會篇二
散文是小學語文教學中重要的一個組成部分，它承載著豐富的情感和思想。教授小學生散文不僅要培養(yǎng)他們的語言表達能力，更重要的是培養(yǎng)他們的情感體驗和思考能力。在教學實踐中，我不斷探索和總結適合小學生的散文教學策略，取得了一定的成效。以下是我的心得體會。
二、挖掘散文的情感內涵
散文作為一種感情流露的文體，它的價值和魅力在于能夠抒發(fā)作者的真情實感。在教學過程中，我注重引導學生挖掘散文的情感內涵。通過讀懂散文中的情感表達和情節(jié)設置，讓學生體驗到作家身臨其境的真實感受，培養(yǎng)其情感體驗和理解能力。
三、培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力
除了了解散文的情感表達，理解其背后的情感內涵，學生還需要培養(yǎng)對散文的鑒賞能力。在教學中，我注重通過品味和鑒賞經典的散文作品，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。通過詳細地分析文中的意象和修辭手法，讓學生深入理解散文的藝術美和審美價值。同時，結合學生的實際生活，引導他們用心欣賞和感受散文作品所傳達的文化內涵。
四、培養(yǎng)學生的散文創(chuàng)作能力
在教學中，我不僅注重學生對于散文作品的欣賞和分析，還積極培養(yǎng)學生的散文創(chuàng)作能力。通過讓學生模仿經典的散文作品，讓他們分析并學習其中的句式結構、描寫手法和語言表達技巧。同時，組織各類寫作活動，如寫散文夢想，寫散文日記等，讓學生自由發(fā)揮，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。
五、提高散文教學的趣味性
散文教學一直被視為相對枯燥的一種教學活動，但在我實踐中，我認為提高散文教學的趣味性是很有必要的。對于小學生來說，他們對于散文作品還不了解，這就需要老師在課堂中提供具體的實例和案例，通過故事、圖片和實地考察等多種方式，讓學生對散文有更直觀、更感性的認知。同時，我也注重結合學生的興趣和特長，設計各種富有創(chuàng)意和趣味性的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。
總結
通過散文教學的實踐，我深刻地認識到小學生散文教學的重要性和必要性。在教學中，我注重挖掘散文的情感內涵，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，提高他們的散文創(chuàng)作能力，并通過增加趣味性來提升散文教學的效果。相信只有深入理解和體驗了散文的豐富內涵，小學生才能真正發(fā)現散文的魅力，讓其成為他們生命中美好的一部分。
小學語文散文教學心得體會篇三
前些日子，我校張主任叫我看了看教研室下發(fā)的關于語文教師讀書的必讀目錄 ，當我看到《小學語文教學內容指要——寫話習作》這本書之后，一下子就被吸引住了，我想，我一定要好好把這本書讀完。因為我覺得自己在寫作教學方面一無所知，從來就是憑著感覺和自己的思緒上課，而根本不知道如何進行有效地寫作教學。
通過讀這本書，我覺得自己的教學有了思路，有了方向，更有了明確的好方法。
以前我的常規(guī)寫作教學就是根據語文書綜合學習里的寫作要求來讓學生們先簡單的自己寫，然后再簡單地評一評優(yōu)秀作文，然后再讓學生寫這樣的教學套路，以致我發(fā)現，學生們一到上作文課就央求我說道，老師別上作文課了唄。我在想，語文課，最重要的一項基本技能就是寫作，寫作關系到學生語文成績及語文素養(yǎng)的高低，甚至很有可能決定著學生以后語文學習的發(fā)展，或許到未來的社會，擁有一項較好的寫作功底會直接關系到孩子一生的成長發(fā)展，如此重要的寫作課，竟然令我的學生們如此反感，是多么的不幸和悲哀?。∫虼?，為了學生將來的更好的發(fā)展，我想，我必須好好改進自己的寫作教學，讓學生們都能愛寫作，會寫作，寫得多，寫得好！于是，《小學語文教學內容指要----寫話習作》正恰逢時候的為我指點這方面的迷津，讓我在寫話教學中痛飲一泓清泉，暢快淋漓地享受著吳中豪老師的涓涓指導。
這本書共分三大部分，第一大部分是語文教學目標和教學內容；第二大部分是小學1_6年級寫話、習作教學目標和教學內容；第三大部分是教學內容解說和教學建議。從三大部分中我們看出了語文教學的幾個重要方面，使我們對語文教學有個全面整體的了解和認識。
第一大部分小學語文教學目標又從漢語、閱讀、寫話、習作等方面分別闡述，內容具體全面。
第二大部分向我們介紹了小學階段不同年級的寫話習作教學目標及教學內容，這為我們各個年級的寫作教學提供了明確具體的參考。
而我認為對我最有指點價值的則是第三大部分，即各種各樣的教學內容解說和教學建議。
比如，寫話部分共包括用一句話寫自己觀察到的事、觀察簡單的圖畫寫一句話、用幾句話寫出自己的觀察到的事、用幾句話介紹自己感興趣的閱讀材料等幾方面。
從以上寫話教學建議中我發(fā)現，原來寫作并不是長篇大論，要寫很多很多的字，我們教學上不能上來就給學生規(guī)定要寫很多很多的字的作文，我們要從一句話開始慢慢引導學生進行寫作?？吹竭@里我欣喜若狂，寫一句話，多么簡單啊，這樣學生們就不會用愁眉苦臉地來寫作了。于是我開始讓學生們嘗試著先少寫些內容，看到什么，想到什么，或想說什么，都可以從一句話寫作開始。 我發(fā)現，這是個突破性地轉變，原來的死氣沉沉的作文課竟然充滿了無數生機和活力，我看到了學生們發(fā)自內心的高興和熱愛。他們高興原來作文是如此簡單，他們熱愛原來寫作可以如此暢快淋漓地抒發(fā)著自己的愛憎情感，就這樣，我的學生們開始愛上寫作，把寫作看成自己的知心朋友一般，遇到事情就寫下來，寫完之后感到如此輕松和愉悅！
當學生愛寫作了之后，我們開始嘗試著段落寫作。根據吳老師的建議，我在寫作教學中向學生們教授了幾點寫段落的寫作順序，比如按事情發(fā)展順序寫，按時間順序寫，按方位順序寫，按事物的幾個方面寫，按先總后分的順序寫，按先概括后具體的順序寫等等。
我們練著寫段落就從描述自己身邊最熟悉的內容開始，就這樣，我發(fā)現原來每個孩子都是出色的小作家，他們寫出來的內容甚至不左于課文中的內容。
就這樣六年級的學生，不管原來語文基礎多么差的都會嘗試著自己寫出一大片段落來。我想這些進步都是吳中豪老師指點的，都是讀了《小學語文教學內容指要——寫話習作》中給我的啟示，因此，我要感謝這本書，給我的語文寫作教學指明了方向，同時還要感謝教育局的有關領導，激勵著我在語文寫作教學中不斷學習，不斷進步。
當學生們都愛寫作，會寫些內容的時候，我就開始教授學生寫各種文體的文章，最好寫的是一件事，然后接著讓學生們嘗試寫一個人，寫一處景物，最能看出寫作水平的就是寫景散文，學生運用上一定的寫作順序，并加上很多的修辭手法，當我看到學生的寫好的作品時，我不禁為學生精彩的寫作而喝彩，原來，寫好一篇文章也是如此簡單！
后來我教授學生正確使用標點符號以及編寫寫作提綱，重點學習如何描寫人物，描寫環(huán)境場面，如何編故事，寫讀后感，寫通知，寫發(fā)言稿，如何修改自己的寫作，如何運用正確的修改符號進行修改等等。
總之，我從這本書中獲取了很多有關寫作教學方面的好方法，并將這些好方法教授給我的學生們，使我的學生們受益匪淺，而從這本書中我學到的還有很多很多，以上的這些內容遠遠表達不了我對這本書的熱愛與感激之情，我只能強烈地抑制住自己滿心的感激和歡喜之情，大聲喊一句：感謝《小學語文教學內容指要——寫話習作》這本書！感謝吳中豪老師！感謝有關教育局的領導！感謝你們使我在寫作教學中不斷進步，更使我的學生們愛上寫作，與寫作結下不解之緣！
小學語文散文教學心得體會篇四
在過去的幾年里，我有幸擔任小學教師的職位。這個經歷不僅使我深入了解了兒童的思維方式和成長特點，還讓我領悟到了小學教育的重要性。在這篇文章中，我將分享我在小學教學中獲得的一些心得體會，借此與各位教育者交流和探討。
第二段：培養(yǎng)興趣與激發(fā)創(chuàng)造力
從我的觀察中，我發(fā)現小學生對于新知識和技能的學習非常感興趣，他們在課堂上表現出對待任何問題都充滿熱情的態(tài)度。因此，作為小學教師，我們應該注意培養(yǎng)他們的學習興趣。我常常通過設計富有趣味性的課程活動，激發(fā)學生學習的積極性，并鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造力。例如，在教授數學知識時，我會設計一些生動有趣的游戲，既能鞏固他們的數學技能，又能激發(fā)他們的數學思維，培養(yǎng)他們對數學的興趣。
第三段：個性化教學與全面發(fā)展
每個小學生都有自己獨特的個性和發(fā)展需求，作為教師，我們應該盡可能地進行個性化教學。我經常與學生進行一對一的交流，了解他們的興趣、愛好和學習需求，然后根據他們的差異制定相應的教學計劃。此外，我還鼓勵學生參加各種特長班和社團活動，開展綜合性的素質教育。通過這種方式，每個學生都有機會得到全面的發(fā)展，充分展示自己的潛力。
第四段：啟發(fā)思維與培養(yǎng)學習能力
在小學階段，培養(yǎng)學生的學習能力和思維方式非常重要。作為小學教師，我們應該注重培養(yǎng)學生的主動學習能力和獨立思考能力。我喜歡給學生提出一些開放性的問題，鼓勵他們思考和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。此外，我還注重培養(yǎng)學生的自學能力，教導他們合理規(guī)劃學習時間，掌握學習方法，從而培養(yǎng)他們的自主學習能力和解決問題的能力。
第五段：情感教育與和諧班級氛圍
在小學教學中，我發(fā)現情感教育對于學生成長至關重要。一個和諧的班級氛圍和良好的師生關系可以給學生帶來積極的情感體驗和正面的人際關系。因此，我注重與學生進行情感交流，耐心傾聽他們的困惑和想法。我鼓勵學生相互幫助，培養(yǎng)良好的合作精神和友善的溝通方式。通過這種方式，學生能夠建立起互相尊重、互助互愛的價值觀，形成積極向上的班級氛圍。
總結：
小學教育是最為關鍵的一步，對于孩子未來的發(fā)展起著至關重要的作用。作為小學教師，我們應該充分發(fā)揮自身的作用，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生的興趣、激發(fā)他們的創(chuàng)造力，實施個性化教學和全面發(fā)展，啟發(fā)思維、培養(yǎng)學習能力，注重情感教育和營造和諧班級氛圍。相信通過我們的努力，每個小學生都能夠得到良好的教育，成為能夠積極參與社會生活的有用之才。
小學語文散文教學心得體會篇五
寫作水平體現著學生語文學習的功底，同時，在小學高年級階段的語文學習中，提升學生寫作水平成為教學新目標。在此階段，學生要學會多類型作文寫作，要學會記敘，要學會想象。這就要求教師在教學中應以培養(yǎng)學生寫作能力為目標，不斷變革教學方式。
在小學學習階段，學生語文知識學習是一個累積的過程，在這個過程中，學生可以積累優(yōu)美詞句，也可以學習寫作技巧，感悟作者的所思所想?！督虒W大綱》要求教師應明確教學目標，不僅要熟知教學內容，更應研讀教學內容，尋找更有效的教學方法，以便完成教學計劃，使整個教學過程更加完整。教師要根據課文要求進行不同的講解，讓學生能從每篇文章中都學到相應的知識，了解更多的寫作技巧，不斷提升自身的寫作能力。
寫作通常源于生活而又高于生活。生活常能啟發(fā)學生思維，帶給學生感悟及寫作靈感，所以學生應立足生活來寫作。但學生生活經歷較少，這導致他們缺乏寫作素材，缺乏對于生活的感悟。受思維限制，學生在寫作時不知從何處開始，不知該講述何種故事，這使得他們所寫出來的作文質量大打折扣。因此，教師在教學中應有意識地注意引導，通過開展一些活動讓學生感悟生活，并將所感所悟記錄下來。學生在參與活動的過程中不僅能豐富自身生活，豐富自身情感，而且可以積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感。學生在活動中可以全面展現自己，活動后的記錄，便于學生真實的情感流露，獲得真實的感悟。
教師在指導學生寫作時還可以有意識地引導學生進行生活回憶，讓學生在回憶中尋找寫作素材，讓學生在回憶中追尋真情實感。比如，寫作中經常會有“你覺得幸福是什么”這類的作文寫作，這便需要學生表達自身的真實感受。雖然每個人對于幸福的定義不同，但是對于更多的學生來說，幸福就是有父母陪在身邊，能夠感受到父母之愛，享受父母的關懷。因此，教師可以有意識地讓學生回憶生活中父母為自己的點滴付出。例如，無論什么天氣，父母總會風雨兼程送自己去上學；無論多累，父母總是不辭辛苦為自己做好一日三餐……這些幸福體現在生活中的方方面面，學生在教師的引導下便會發(fā)現并體會到，其實幸福就在身邊。教師的引導可以使學生獲得更多感悟，使學生的感情更加豐富，更能在寫作中流露真情實感，從而使學生的作文更具感染力。
發(fā)揮想象力能幫助學生進行更多的創(chuàng)作，提升學生的寫作水平。關于童話寫作，學生首先要學會認識圖片，在讀懂圖片內涵的基礎上才能進行深層想象。在?m行寫作時，學生除了要具有獨特的想象力外，還需要注意語言表達的流暢性。表達流暢，是寫作的基本要求，學生在寫作時需要格外注意文章內容的連貫性。
學生所處年級不同，對于想象類文章的創(chuàng)作也處于不同階段。對于低年級學生，《教學大綱》僅要求學生能夠看圖識物，通過簡單的圖片內容來描述故事。這些圖片的主角一般為動物，學生在寫作時可結合平時所學知識，比如通過學習《龜兔賽跑》便可知烏龜較有毅力，兔子具有僥幸心理。學生了解了動物的特性，在寫作時便可以根據動物的特性進行創(chuàng)作。學生也可以結合課本知識，在寫作中尋找更多規(guī)律。
六年級學生進行寫作已不僅僅與動物有關，學生更需要學會結合科學技術方面的內容。比如，地球資源有限，科學家正在尋找與地球環(huán)境相同的星球，學生在進行寫作時便可以想象人類在外星球生活的狀態(tài)。學生在這一階段的學習中不僅要有較多的生活常識，還需要對科學研究有一定的了解。學生應在科學研究的基礎上進行深入想象，寫作內容要與其緊密聯系。另外，學生的思維應極其縝密，這才能夠使所寫文章在不缺乏創(chuàng)新與想象的同時，不會遠離科學研究。這便要求教師在教學中要多給學生列舉一些生活實例，還要講解一些科學知識，使學生的視野更開闊，如此，所寫的作文也會更具欣賞價值。
學生在寫作中需要寫作材料，這些材料能提升文章內容的可信度，同時，大量的寫作材料也可以為學生提供更多的寫作靈感。因此，教師可以布置作業(yè)，讓學生在讀書的過程中積累優(yōu)美詞句。多積累一些優(yōu)美詞句，可以幫助學生積累寫作材料，提升寫作水平。學生在閱讀中學會揣摩如何使用詞句，使表達更加準確生動，久而久之，使寫作能力有較大的提升。學生在創(chuàng)作中不僅僅需要運用優(yōu)美詞句，更要學會運用寫作材料，這能夠更好地體現文章的靈魂。學生進行課外閱讀，一方面可以為寫作積累素材，另一方面可以積累更多的知識。學生通過分析每篇文章的寫作特點，了解了每一篇文章的表達主旨，更能提升學生的閱讀能力和寫作能力。
教師在帶領學生進行課外閱讀時要明確閱讀目標，指導學生進行有效閱讀。例如，在進行閱讀之初，教師要指導學生如何選擇合適的讀物。有些讀物符合學生的認知特點，讀這些文章，不僅能提升學生的寫作能力，而且能改變學生的部分認知。教師在指導學生進行閱讀時更應考慮學生的學習特點，例如，有的學生對于閱讀不夠投入，有的學生容易在閱讀時走神，這時教師可以為學生制訂閱讀計劃，讓學生按照閱讀計劃進行有效閱讀。課外閱讀能夠使學生收獲很多知識，教師可以定期檢驗學生的閱讀成果，或以提問形式引導學生思考，或以小組討論形式讓學生分析讀物內涵，并在學生理解不到位的地方進行必要的指導，以使學生對文章有更深入的了解。
在小學語文教學中，教師要根據教學要求不斷完善教學目標，通過對教學內容的研讀，從課本中提取對學生寫作有益的素材，幫助學生積累寫作素材。教師還要通過科學知識的講授以及對學生課外閱讀的指導，提升學生的寫作水平，使學生具有更高的寫作水準，這更符合小學高段語文寫作教學的要求。
小學語文散文教學心得體會篇六
隨著社會的發(fā)展，小學散文教學也越來越受到重視。散文是一種抒發(fā)情感、展示個性的文學形式，很好地培養(yǎng)了學生的情感表達能力和語言組織能力。在散文教學中，教師需要運用一些有效的策略，激發(fā)學生的學習興趣并提高學習效果。以下是我在小學散文教學中的一些心得體會。
首先，激發(fā)學生的學習興趣是散文教學的關鍵。散文作為一種極具個性化的文學形式，吸引學生的注意力會比其他形式更容易。因此，教師可以選擇一些生活化、情感化和富有想象力的散文作品作為教學材料。通過采用多種教學手段，如朗讀、演繹、討論等，引發(fā)學生的興趣和想象力，激發(fā)他們對散文的熱愛。
其次，培養(yǎng)學生的閱讀能力是散文教學的重要目標之一。散文作為一種較為復雜的文體，學生需要具備一定的閱讀能力才能更好地領會其中的意義。為此，教師可以在教學過程中注重培養(yǎng)學生的閱讀技巧，如提高學生的閱讀速度、加強對文章結構的理解以及培養(yǎng)對細節(jié)的敏感度等。同時，教師可以設計一些針對性的閱讀訓練，通過閱讀理解題、填詞和練習寫作等任務，提高學生對散文的理解和運用能力。
第三，注重培養(yǎng)學生的感受能力。散文作為一種情感化的文學形式，重要的是讓學生能夠真正地領悟其中的情感，并能夠通過文學語言表達自己的感受。因此，在散文教學中，教師可以引導學生通過朗讀、模仿和演繹等形式，深入思考散文中表達出的情感，讓學生從中體會到作者的寫作情感，并通過自己的言語表達出來。同時，教師還可以讓學生根據自己的感受進行寫作，通過寫作來表達自己的情感和思想。
第四，注重培養(yǎng)學生的寫作能力。散文作為一種文學形式，不僅要求學生能夠理解和欣賞，還要求他們具備一定的寫作能力。在散文教學中，我發(fā)現通過讓學生模仿和仿寫散文，可以很好地培養(yǎng)他們的寫作能力。教師可以選擇一些優(yōu)秀的散文作品，讓學生觀察其語言風格、句式結構和表達方式，并進行仿寫練習。這樣既能夠擴展學生的寫作思路，又能夠提高他們的語言表達能力和寫作水平。
最后，教師的角色是至關重要的。在散文教學中，教師不僅要擔任知識傳授者的角色，還要扮演引導者和激發(fā)者的角色。教師需要不斷更新自己的知識和教學方法，不斷提升自己的教學能力。同時，教師還需要關注學生的思想和情感發(fā)展，關心每一個學生的成長。只有注重散文教學中學生個體差異的培養(yǎng)，才能使每個學生都能獲得最大的收獲。
總而言之，小學散文教學是一門有挑戰(zhàn)性的課程，但通過合理運用教學策略，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的感受能力和情感表達能力，塑造良好的文學素養(yǎng)。同時，教師也要不斷提升自己的專業(yè)水平，不斷挖掘散文教學的潛力，為學生創(chuàng)造更加豐富多彩的學習體驗。只有如此，才能真正實現小學散文教學的有效性和超越性。
小學語文散文教學心得體會篇七
今天帶孩子們一起學《牧童》、《舟過安仁》和《清平樂.村居》。三首描寫從前小孩兒生活的古詩，帶領固定在兩點一線的現代孩子讀，有些意思。
開篇即問：這三首古詩中各有幾個孩子，他們都在干什么，找依據，劃下來。小毛眼睛圓圓的，是咱們的體育健將。她站起來答：吹笛子，睡覺。呼啦一下，四五個孩子舉起手來表示反對。
學霸小鄧站起來，應該是躺在草堆上欣賞月色更有詩意吧!一番討論，不僅理解了意思，而且頗得了些此詩的意境。好。
《清平樂.村居》的爭論在于鋤豆的含義。小學究劉寧徽一口氣說下來：大兒子是在鋤豆苗，二兒子織雞籠，小兒子溪頭趴著剝蓮蓬?？春⒆觽兌家荒樒届o，顯然都接受了這個答案。老師故作奇怪——古代人真傻，連豆苗都要鋤掉?聰明的孩子立刻明白了，新轉來的小沈憨憨的，可是腦子靈：“老師，應該是鋤掉豆苗地里的雜草吧?”真棒!
第二步，如果你寫牧童，你會怎么寫?孩子們循著寫人的文章思路答去：寫美景，寫放牧趣事，寫牧童和牛的深情，寫牧童的外貌和性格特點。可是咱們要認識的這一位詩人呂巖不是一般人，他是“八仙”之一哦，寫的詩，自帶仙氣。反復讀讀，看看呂仙人寫詩的出人意料處。
舉手的孩子不多，但每一個發(fā)言都是難能可貴的真思考。有孩子說：“弄”字用得很神奇，笛聲怎么會逗弄晚風呢?明明只是晚風吹來笛聲而已啊。老師追問：這樣寫好在哪里?小汪同學立刻反應過來：寫出了牧童悠閑自在，也反映了詩人的悠閑自在啊!干得漂亮，小汪!
小李也有發(fā)現：我們寫牧童都會寫些放牧的趣事兒，可是呂巖寫的卻是牧童放牧歸來躺草堆上的事兒，選材很獨特。老師順水推舟：為什么選這個寫呢?小汪再接再厲，因為這個呂巖很向往這樣悠閑自在的生活啊。的確如此，呂巖先生的心情也一定是“即此羨閑逸，恨然吟式微”吧!
看著孩子們偃旗息鼓，老師來點撥一下：我看笛弄晚風三四聲很有意思啊，沒出現牧童先出現聲音，這種寫作方法叫——先聞其聲，再見其人。寫作時，用這樣的方法，更能吸引讀者哦!上過習作班的孩子深以為然。
就這樣，孩子們在自己和牧童，自己和呂巖先生之間來回穿梭，把這首《牧童》學透了。
小學語文散文教學心得體會篇八
教育是民族振興的基石，而教學就是實現教育目標的具體途徑之一。學科教育是教學的核心，它是孩子成長發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是他們未來成功的關鍵因素之一。小學語文教學作為基礎教育中重要的一環(huán)，應該得到足夠的重視和關注，通過不斷學習和實踐，做出更為出色的教學成果。
第二段：教學心得和方法分享
1. 留意孩子的興趣和需求
小學語文教學前要先了解孩子的興趣和需求，根據實際情況設計教學內容，使學生在學習過程中更有興趣，更能產生內在動力。教學中，要靈活掌握教學方法，利用教具幫助學生理解，以提高教學效果。
2. 關注啟發(fā)與積累的平衡
語文學科既要注重啟發(fā)性教學，也要注重積累性教學。啟發(fā)性教學是指將知識點整理成比較頭緒清晰、具有啟發(fā)性的框架，讓學生自己發(fā)現和理解。積累性教學是指在啟發(fā)性教學的基礎上，對學生進行知識點的進一步補充，形成體系性知識。
3. 強調實踐運用能力
小學語文教學中，語言技能的實踐運用能力需要反復訓練和積累。因此，在教學中要注重掌握基本技能，讓學生在不同的實踐活動中增強語言表達能力，提高語言理解能力。
第三段：教學反思與調整
1. 分析教學效果，總結教學經驗
進行教學反思非常重要，它可以幫助我們發(fā)現教學中存在的問題和不足，及時調整策略，進一步提高教學質量。在分析教學效果時，可以通過各個方面的評估來檢驗教學質量。在總結經驗時，我們要強調針對性和時效性，并及時將經驗應用到實際中，不斷優(yōu)化自己的教學策略。
2. 優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生學習興趣
語文學科和其他學科不同，教學方法也應該更加多樣，既要注重啟發(fā)性教學，也要注重傳統(tǒng)練筆、默寫等模式的傳授。在教學方式上，應盡量滿足學生的需求，激發(fā)他們的學習興趣，使學習過程更加生動有趣。
第四段：教學的局限與進一步思考
1. 引導學生成為批判性思考的人
教學不僅是傳遞知識，還需要引導學生了解知識的來源、質量、真實性等，從而讓他們成為批判性思考的人。在教學中應該更注重培養(yǎng)學生的思考能力，使他們在面對各種情況時能夠運用所學的語文知識，做出正確的決策。
2. 探索新教育形式
隨著信息技術的快速發(fā)展，我們也應該開拓教育的新領域，積極探索社會化學習、網絡教育等新形式的教育。在使用新型教育方式時，我們要學會把握方法，合理應用，切不可盲目追求嘗試，更不能削弱我們做好教育的決心和理念。
第五段：總結小結與展望未來
小學語文教學，不僅需要傳授語言技能，更需要培養(yǎng)學生的思考能力和文化修養(yǎng)，讓其成為有道德和文化素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。只有教師不斷完善自己的教學方法和理念，緊密結合學生實際需求，才能取得更好的教學成果。未來，我們將更加注重有機結合線上線下教學形式，進一步拓展課堂內容和教學手段，為學生提供更加優(yōu)異的學習體驗和滿足他們成長的需要。
小學語文散文教學心得體會篇九
走進新課程、走進新課標、走進文本，教學設計也就抓住了語文的根——識字，讀書，朗讀，背誦，作文，簡單地說也就是念好識、寫、讀、背、說、作、習這“七字經”。這七項目標緊緊圍繞三個基本方面：基本的語文能力，基本的語文積累，基本的習慣素養(yǎng)。這就是語文的根，要牢牢抓住。常態(tài)下的教學設計要求就是讀讀寫寫、寫寫讀讀，而不是形式上花樣翻新，表面上熱鬧非凡的動嘴不動手的“君子課”。
在教學設計時，要讓學生體會文本本身的內涵，刪去不必要的“花架子”。如一位老師在初教《學棋》時，設計了這樣的問題：說一說你喜歡哪一個學生。在這一環(huán)節(jié)中讓學生兩種觀念交鋒。生1：喜歡那個走神的學生，因為他有個性，不喜歡的課，他沒有假裝認真聽講。
在語文課上，其他任何形式和內容的東西都應該為語文服務的，不管使用何種手段都要深入思考一下：我設計的這個環(huán)節(jié)是否有利于教學目標的達成?是否能夠促使學生對學習產生責任感?是否能促進學生對語言文字的感悟體驗?若偏離了這些基本點，從學生發(fā)展的角度看，實際上是丟掉西瓜去撿芝麻。再活躍的課堂也只是老師的“獨角戲”，最終的結果是“種別人的田，荒自己的園”。語文課的根基是文本語言，是學生不斷走進文本的過程，將文本融入學生的內心世界才是最重要的。
美國教育家華特曾說：“語文的外延與生活的外延相等?！碧招兄壬苍赋觯钍菍W習的大課堂，語文學習的動機、動力來源于社會生活的需要。所以在教學設計時，教師首先要潛心研究“課標”和教材，把功夫花在發(fā)掘文本的語文因素上，力求發(fā)掘切入生活的“鏈接點”：文本中所有的文字、符號、插圖、注釋、提示、課后習題，都具有召喚性，蘊涵著吸引讀者去采擷、加工、拓展……閱讀文本的關鍵是教師，教師不去潛心讀書，精心設計，怎么引導學生去學習語文，在文本中探索、發(fā)現、汲取資源呢?又怎樣實現《課程標準》中一再強調的“要注意開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展”?如我在教學《歡樂的潑水節(jié)》時，設計了這樣的片斷訓練：
老人、孩子、姑娘、小伙，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多。
投影出示身上那么濕，為何還那么高興?你從中讀懂了什么?
這句話聽起來挺深奧的，你真的讀懂了嗎?考考你：
a.當我端起水，我會把水潑向老人，祝愿他健康長壽
b.當我端起水，我會把水潑向姑娘，祝愿她
c.當我端起水，我會把水潑向小伙，祝愿他
讀懂文末這蘊含深刻的一段話，是文章的重點、難點，如果要把這段文字植根于學生心中，只是簡單的讀一讀，理解字面意思是完全不夠的。文本中所表達的“道理”如何才能和生活相鏈接呢?上述的教學設計，把文本的解讀至于廣闊的背景之下，讓學生進入文本，又跳出文本，讓學生發(fā)現文本切入生活的“鏈接點”，在生活中發(fā)現語文，在語文的學習中體味生活的真諦。
語文是一門綜合性很強的學科，《課程標準》首次提出了“綜合性學習”的要求，意在“加強語文課程于其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展?！痹凇墩n標》的召喚下，教師注重于設計體驗性和探究性語文綜合活動，讓學生在體驗語文、探究語文、感受語文時，架設課文的“互動點”，真正實現語文生活化，在充滿情趣的百花齊放的學習背景中學習、積淀與創(chuàng)造。
曾見一位教師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉(xiāng)孩子的信》兩篇課文后設計了一節(jié)語文綜合實踐活動——評選感動我們的十大課文人物，以“感動中國”為藍本，寫下了一系列的頒獎辭：
哈爾威船長：忠于職守，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行詮釋著“英雄”的真正含義。有了他，更多的人才擁有燦爛的陽光;有了他，更多的人才懂得了生命的意義。
司馬遷：風雨人生，禍福難料。為了父親的遺愿，他忍辱負重十八年;為了自己的理想，他把一腔熱血化作千古名篇《史記》。這部“史家之絕唱，無韻之離騷”也鑄就了他的輝煌。
……
在經歷了這樣一段感人心扉的語文歷程之后，學生和教師將收獲生活中的感動，并把他們講出來，寫出來，告訴大家，讓感動延續(xù)。這也正踐行了《課程標準》闡明的“要培養(yǎng)學生愛國主義的情感，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，要“吸收民族文化的智慧”，語文的人文性和工具性得到了統(tǒng)一。這樣的設計理念注重于教學內容的整合，突出言語表達實踐，做到了目中有人，師生互學，多元發(fā)展。讀著這些頒獎詞，我們就好像又一次地和文本、和作者進行對話，拉近了語文學習和日常生活，滲透在日常生活之中，拓寬了視野，促使文與道的交匯與融合，收獲萬紫千紅的春天。
《課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”，學生是一個個鮮活的、充滿靈性的個體。有人說“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，在教學設計時基于“以生為本”的精神，喚醒學生的已有經驗，尊重個性的“差異點”，就能促成生成的精彩。如教學《月亮灣》時，我發(fā)現學生讀“游來游去”的語調不同，一個讀得的'輕快，表現了小魚的滑溜，“做游戲”時快樂，自由;另一個學生讀得慢條斯理，應該怎樣讀?成為一個“差異點”，如何解決這個“點”的鑰匙呢?“誰能幫他說說理由?”教師將球拋給了學生，個性化的理解使話題成為一個“爭論點”：怎樣讀?有學生說因為小魚在河底散步，看風景，所以游得悠哉悠哉，要讀得慢……最后竟有學生從游得開心、悠哉中領悟到環(huán)境沒有污染。這樣的教學設計是對文本的“二度開發(fā)”。對讀書的理解，曾國藩曾如此描述：“情以生文，文亦足以生情;文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā)，油然不能自已，庶漸漸可入佳境?！睂W生在讀文之中對月亮灣的美的體悟，帶有明顯的個性特色。學生學習語文，應該在運用中學，這一過程中教師的傾聽給了學生“感悟、積累”和“運用”的平臺。所以在教學設計中，“我們的教師要真正地把心貼在孩子的身上，這‘帖’不只是愛，還是研究，還是為了發(fā)展。葉瀾語”為了學生的發(fā)展，教學設計時想到的不僅僅是學生要完成的學習任務，還要想到文本的語言會帶給學生怎樣的情懷，怎樣發(fā)掘學生的言語稟賦，怎樣引導學生借助語言文字走進一個美好的境界，怎樣讓學生在言語活動中感受到快樂，怎樣讓學生帶著欣賞美的眼光發(fā)現語言的美，怎樣讓文本語言在學生的心中發(fā)酵，形成物我兩忘的精神場……帶著這些設計理念，教學設計是人本與文本的碰撞、交融，迸發(fā)出的灼人火花。
鄭板橋有詩云：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花?！痹诮洑v了對學生的研究和發(fā)展、教師的豐厚的修養(yǎng)和教學藝術之后將語文簡單化，讓語文教學“返璞歸真”?！扒逅鲕饺兀烊蝗サ耧棥?，是對“本色語文”的最佳的注釋?！氨旧笔菨饪s，是提要鉤玄，是減去“非語文”的腫脹。依據閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學課堂。再教《學棋》，我就注重于教學過程，滲透學習方法，走進課文情景，獲取真實感受：1.讀課文第二節(jié)，將學生怎樣“學棋”字、詞圈出來。2.輕讀課文，邊讀邊抓住關鍵詞展開想象：看一看他們是怎樣學棋的?3.學生交流：兩個學生學棋的情況。
語文的本體是什么?葉老早就說過，口頭為語，書面為文。在這一環(huán)節(jié)，教師著力于引導學生扎扎實實地走進語言，滲透學法指導，讓靜止的語言文字在學生的頭腦中鮮活起來。教學設計的本色點是著眼于學生的言語發(fā)展，扎根于語言文字，使學生在閱讀中展開想象，走進文本，獲取真實地感受。
有詩云：“輕攏慢捻抹復挑”。在課程改革中，只要我們潛心研究，靜心思考，精心設計，就一定能引導學生從“三味書屋”走入“百草園”，使語文課堂進入精彩紛呈、博大精深、魅力四射的佳境，分享那濃汁濃味的語文課!
小學語文散文教學心得體會篇十
我曾經擔任小學語文教師多年，隨著時間的推移，我對于語文教育的認識發(fā)生了很大的變化。在教學過程中，我不斷地總結經驗，反思自己的教學方法和效果，不斷地完善和提升自己的教育水平。在此，我想分享下我在小學語文教學中的實踐體驗和心得體會。
第二段：重視基礎打牢
語文是小學生終身受益的重要基礎科目，其關系到小學生基礎素質的培養(yǎng)。為此，我十分強調基礎的打牢，基于此，我在小學語文的教學中，注重板書和講解，將語文基礎知識廓清晰。如拼音，我系統(tǒng)化地教學，打好了基礎，才方便后期的閱讀、寫作。
第三段：生動有趣激發(fā)興趣
小學生的語文學習乏味單調，如果注重教學方法的變化和靈活運用，使語文學的生動有趣，可以培養(yǎng)學生對語文的興趣。比如可以選擇與生活相關的故事、相聲、音樂、戲曲、電影等多元素加入到教學當中，使學生參與進去，捕捉學生的注意力，達到知識的吸收。
第四段：啟發(fā)思維提高綜合素質
在小學語文教學中，我注重啟發(fā)學生思考的同時，也積極提高學生的綜合素質：比如閱讀理解、創(chuàng)造力、語言表達、協(xié)作能力等。在課堂上，我采用了一些合理的教學方法，如互動講解、配合作業(yè)、回答問題等，尤其是在閱讀理解方面的輔助教學，使學生在閱讀理解方面有了相應的提升。
第五段：家校合作促進成長
在小學語文教學中，家庭教育在很大程度上決定了學生的成績。因此，家校合作機制的建設是必不可少的。與家長溝通可以清楚地了解學生在家中的學習狀況，以此來掌握學生的學習進度和家長期望，建立良好的溝通機制，協(xié)助學生改正負面行為。同時，老師也應該在教學中了解每個學生的特點，用個人化的方式提供適當的幫助，協(xié)助其更好的成長。
總結：
小學語文教師肩負著培養(yǎng)學生良好的語文能力和全面發(fā)展的重大責任。為了更好地實現這一目標，我們應注重基礎打牢、生動有趣、啟發(fā)思維、提高綜合素質，并且家校合作機制的建立合作十分必要。同時，我們教師也應積極總結自己的教學經驗，與同行互相交流，共同推動語文教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
小學語文散文教學心得體會篇十一
在多年的教學中，透過不斷的實踐與總結，我對于語文的教學有著些許的心得與感悟
一、讓學生成為課堂的主人
學生不再將自我置身事外，而是以課堂為己任，這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從根本上轉變學生的學習態(tài)度，從而收到意想不到的教學成果所以，在具體的教學過程中，我認為務必做到以下幾點：
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力
這其實也是一個教學相長的過程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛力的同時，也開拓了教師的思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，具體要做到以下幾點：
4培養(yǎng)學生發(fā)散思維，是創(chuàng)新的關鍵
小學語文散文教學心得體會篇十二
習作雖然在三年級才開始，但是我卻以為習作指導應從一年級抓起，教師應想辦法讓學生很自然的走進作文。要想自然的走進作文。
（1）要加強說話訓練。低年級學生思維活躍、想象特別豐富，他們的思維沒有任何框架，敢想敢說，因此教師應抓住有利時機培養(yǎng)學生說的能力。
（2）是重視寫話訓練。言為心聲。老師要告訴學生寫話就是把所說的話用文字寫下來，減少學生對寫話的恐懼感。
（3）是提高寫話興趣?！芭d趣是最好的老師”。低年級的寫話訓練是為中高年級的習作打基礎的，培養(yǎng)學生對習作的興趣應該從低年級抓起。為了提高學生寫話的興趣，每周口語交際課抽出1節(jié)為展示課。學生把自己寫得好的句子念給大家聽，然后師生共同評議好在哪里。
“不積跬步，無以至千里。”無論是口頭表達，還是書面表達，都是語言積累內化后再創(chuàng)造的過程。
（1）閱讀：課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，它能開拓學生的視野，豐富學生的知識，還能培養(yǎng)良好的學習習慣。
（2）背誦，要求學生背誦優(yōu)秀詩文，背誦精彩片段，背誦好詞佳句。學生背誦的都是規(guī)范的語言材料，通過大量接觸語言文字規(guī)范的作品，形成對語言文字的感性認識。
（3）摘抄，不動筆墨不讀書，“好記性不如爛筆頭”，作文指導《小學作文教學》。學生無論是閱讀教科書上的，還是閱讀課外書上的，對那些優(yōu)美的詞、句、段，都要熟讀成誦，最好能隨手摘抄下來。積累豐富了，語言就會生動而豐富。
（1）注重課堂的作文指導。記得有位老師曾這樣指導五年級的學生寫描寫春天景物特點的作文。首先給學生一周的時間觀察，然后讓學生回憶自己觀察到的春天有哪些特點。接著我讓學生圍繞一個特點，聯系實際，發(fā)揮想象，寫一段話。對于五年級的學生來說，這個片段訓練很順利完成了。
（2）是營造自由、輕松的表達氛圍。我們在教學中要努力激發(fā)學生寫作的欲望，不要用自己的思想去限制學生的思想，而要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽生活為學生演奏的樂曲，讓自己的思想感情和學生的思想感情交織在一起。
每次在作文講評時，老師都能從學生渴望的眼光中感受到他們希望老師肯定性的`評價。每次作文評講，都要選取具有代表性的好作文，在評講的過程中滲透寫作方法和寫作知識。因為這些好作文都是他們同學寫的，離他們很近，便于他們學習、借鑒。另外，對于那些寫得很好的作文，鼓勵他們向學校廣播站、黑板報、各地報刊雜志投稿。把學生優(yōu)秀作文編輯成冊。這些做法，都能大大激發(fā)了學生寫作的興趣，調動了學生的積極性，讓孩子們樂此不疲地積極參與到寫作中來，讓他們體會到作文再不是一件苦差，而是一件快樂的事情了。
當然，作文教學仍然是任重而道遠，我們仍將上下求索！
小學生學習語文最頭痛的就是寫作文。如何解決小學生寫作文難的問題，在自己的教學工作中，我自己覺得發(fā)現可以從下幾方面的去做：
很多學生一看到作文，最頭痛的就是不知道寫什么內容。記得我是學生的時候，我的老師就告訴我，要想作文寫得好，就要關注身邊的一切，當時就特別注意身邊的事和物了，到寫作的時候，好像不管什么樣的作文，自己都有內容可寫。今天自己當老師了，也同樣把這個方法告訴我的學生。其實生活中很多的素材都是我們寫作的元素，多數孩子覺得沒什么可寫主要是沒用心去關注自己身邊的人和事，同時我認為這樣的積累，對于培養(yǎng)學生對事物的敏銳度也有很大的幫助，久而久之的積累，作文內容就豐富多彩了。
生活中的內容積累多了作文就有了可寫的了，但在寫時應該還得注意材料的篩選。有很多孩子在寫作的時候，一看到寫事的就把自己做的事隨便找一件來寫，我覺得在這時，教師應該指導孩子在自己積累的材料中去選擇最貼近自己生活，最能與主題有共鳴的內容來寫。同時應教給學生一些寫作技法。
如：1、學會為文章添枝加葉。
2、小中見大挖掘平凡事物中的真諦。
3、轉換視角一料多用。
在作文教學中，應十分重視培養(yǎng)學生的想象力，經常訓練學生寫一些想象作文。
首先是培養(yǎng)學生有依可想。在學習《賣火柴的小女孩》一文時，在學習到“大年夜，又下著雪，一個穿著一雙很大的拖鞋的小女孩在街上賣火柴，突然兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得小女孩把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。說等他有孩子時可以拿它做搖籃。”這句時讓學生談讀后感受，然后以《我就是那位小男孩》為題寫一篇讀后感。學生們在文章中寫出了對小女孩的同情，對那個社會制度的憤恨。
其次，給孩子們搭建想象的平臺，讓孩子們在寫作的空間任意翱翔。如：讓孩子們寫《二十年后的我》、《我長大了以后》、《假如我是市長》、《我的理想》、《假如我會克隆》等這樣的文章，來訓練孩子們的思維，想象給孩子寫作添上了翅膀，有些孩子發(fā)揮極致，洋洋灑灑上千字不成問題，有些孩子不僅能想象未來，更可貴的是能充分認識自己的今天，要想能實現自己的理想，現在必須要好好學習，朝著自己的目標努力。
要想讓學生寫出有切身感受的文章，那就必須得讓學生先動手，然后再動腦。我布置學生殺過雞，殺過魚，上山采樹葉、做過環(huán)境調查，做過手抄報，為生病的同學做過募捐活動，炒菜，包餃子，整理自己的小天地，幫助媽媽做家務，等等。由于學生親自去做這些事，在做事的過程中就會有很深的感受，把這些感受記錄下來，便是一篇篇精彩的文章。
同時，我會讓學生在寫作前先動口說自己所做或看到的事，學生會說了那么寫的時候才會動筆快！
多“讀”俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”學生通過大量地反復地閱讀課文，在潛移默化中不斷改造自己的語言，規(guī)范自己的語言表達，從閱讀中汲取作文的營養(yǎng)，為寫作服務。如：我在教《十里長街送總理》一文時，讓學生反復朗讀第一段，深刻體會人們在等候總理靈車到來時的情境。在體會的同時，學生還從中學會了不同人物的外貌、動作、心理描寫等方法，為今后寫作奠定了良好的基礎。
小學語文散文教學心得體會篇十三
識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。
良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！痹陬A習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。
愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”?！墩Z文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。
學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確對待識記字詞呢？我經過不斷的實踐，總結歸納了如下方法：
1、掌握規(guī)律法。
2、形象記憶法。
識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話，就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說：“現在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團，扔進了廢紙箱。從那以后，學生再沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用恰當，同樣能起到事半功倍的效果。
3、總結記錄法
許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現象，是由于學生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發(fā)了一個本子，要求學生把自己的每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。
4、復習鞏固法。
學生天賦各不相同，一堂課下來對于生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默寫出來。
總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。
小學語文散文教學心得體會篇十四
小學生從小掌握一定數量的成語不僅能提高其語言表達能力，而且能增加文化底蘊，其中有很多成語典故和成語故事，不僅能幫助學生了解歷史事件和人物，擴大視野，增長知識還能有效進行思想教育。這也是編委將成語系統(tǒng)編入語文教材的初衷。針對成語特點，通過板書、多媒體、字謎表演等多種形式靈動開展“每日積累”活動，在活動中聯系學習與生活實際，讓學生走近成語。
每日積累；成語；見解
成語不僅作為中考，還作為高考的考點，且只要涉及語言就離不開成語。成語是漢語詞匯中的瑰寶，語言精練、結構嚴謹、含義深刻、形象生動，被譽為漢語言詞匯庫中的“集成塊”。而且成語在言語交際中的使用頻率很高，讓小學生從小掌握一定數量的常見成語，不僅能提高其語言表達能力，豐富詞匯，而且能增加文化底蘊。蘇教版教材的編委們深知成語教學的重要性，從一年級下冊起就在每個單元的練習里安排了“讀讀背背”的板塊，一部分就是“熟記成語”，直至五六年級的“誦讀與積累”中還出現大量的成語。
如何靈動、扎實地開展成語教學，能讓更多的成語不斷地走進學生心里，真正達到提高學生文化底蘊的目的呢？我們可以嘗試課內課外的學習中開展多樣化的成語活動，成語故事、成語典故畫面，讓學生走近成語，喜愛成語。下面根據實際教學經驗總結出下面的一些體會：
每個教室的黑板都專門留下一小塊地方，用來記值日生和每日一詞。剛開始制訂的教學計劃中，是由教師每天寫一個成語在黑板上，并對學生講解詞義，讓學生記住這些成語，并在每兩周進行一次背誦和默寫的檢查。幾周下來，雖然能讓學生積累了一些成語，但是總覺得效果不是太明顯。而且，學生僅僅是把它當作一項任務來完成，積極性不高，更談不上運用，與起初設計這項教學活動的初衷大相徑庭。
一個偶然的機會，隨手記了一個學生課堂發(fā)言時用到的一個讓同學們都覺得用得恰到好處的“唾手可得”這個成語作為“每日一詞”的內容，結果出乎意料的好。首先，用這個詞的學生見自己說的詞語被寫到了黑板上，激動得小臉通紅。其他學生呢？不用我的講解，對成語的含義也了然于胸，并且紛紛表示要多用成語說話，爭取自己也能上“每日一詞”。學生高漲的熱情提醒任何遠離生活的、不切實際的閉門造車，都不會受到歡迎。于是，及時調整了計劃：當堂記錄學生用得最妙的成語。一方面將學生運用的成語記錄上黑板，有可能的情況下利用學生自己去講解成語含義，這本身就是一種很好的精神獎勵，大大激發(fā)了學生接觸和積累成語的熱情也擴大學生的知識面與提高演講能力；另一方面這些成語并非教師搜腸刮肚、生搬硬套來的，而是學生在一定的學習環(huán)境中自然而然聯系到的，與當時所學習的內容或多或少有所聯系，學生理解、默寫甚至用詞造句都會收到事半功倍的效果，兩全其美，何樂而不為？沒有想到的是，此舉一出，大大拉近了學生與成語兩條原本毫無交集的平行線的交集，讓學生一下子覺得成語變得親切了，與他們的生活息息相關。這樣一來，為學生積累、掌握更多的成語建立了一個真正的受歡迎的平臺。
在后來的學習過程中，不斷地根據學生的要求變換花樣來學習成語、接近成語，如利用早讀課時間通過多媒體播放《成語故事》《成語典故》等，例如，“臥薪嘗膽”“懸梁刺股”，通過多媒體畫面，直觀形象、新穎生動，能直接作用于學生的多種感官，視覺、聽覺學生會被一幅幅精彩畫面所吸引，像看動畫片一樣，都會認真觀看，積極主動參與全過程，真是既能看電視，又能學知識，還能從中汲取積極向上的精神，能提到某一歷史人物就知道是哪一個成語?；虺浞掷冒嗉壍膱D書角，每位同學自己帶一本《成語故事》然后相互傳閱。經過一定時間進行講故事比賽等活動，這樣讓學生耳濡目染，不斷參與其中，做好成語積累。
還可以抽出一定的時間利用課前或課中調節(jié)一下課堂氣氛，通過數字成語競猜活動：教師說個成語字謎來讓同學們猜一猜，這是一副奇怪的對聯，上聯是2345，下聯是6789，這是什么成語？答：缺衣（一）少食（十），若將數字變化一下，看看又會是什么？如1256789，答：丟三落四。演成語根據成語所具有的故事情節(jié)或通過改編，進行表演，不僅能提高學生的表演能力，體現學生智慧，而且提高了學生的審美能力、合作能力，而且培養(yǎng)了學生的整體意識，并以其聲情并茂深受同學歡迎。學生自導自演的《鄭人買履》《守株待兔》《濫竽充數新編》等充分表露出學生對成語表演的由衷喜愛和向往。
通過以上每日成語積累的各種方法，成語學習是切實提高學生的語文素養(yǎng)的一條有效途徑！因為，兒童時代的記憶是寶貴的，作為小學語文教師，我們必須立足發(fā)展學生的語言能力，努力讓學生積累語言材料，唯有讓我們的孩子小時候練好扎實的基本功提高文化底蘊，演繹一曲動聽的交響樂，才能真正實現新課標所說：全面提高學生的語文素養(yǎng)。
小學語文散文教學心得體會篇十五
農村學生基礎普遍比較差，很多已學字不能正確書寫，或能正確書寫筆順也不對，在展示環(huán)節(jié)中我經常讓聽寫板演，若有問題及時糾正，或者讓書寫能力較好一些的同學幫扶差的，對于普遍難寫的字就共同口述筆順，課下作業(yè)也多以熟悉字詞為主，經過一番訓練在原有基礎上有了一定提升。
課改模式主要是用于新授課的，講題中套用這些模式可算是白手起家，我試著也找到了一些方法，講試卷或練習冊，通常先讓學生自己修改力所能及的題目，自己不能解決的找同桌幫忙，同桌也不會的就讓班里做對的同學講，最后只留下共性問題老師才講，即便講也是一步一步引到那重意思上，只要靠譜就予以贊許。
語文教學的第一要務是“培植熱愛祖國語言文字的情感”，閱讀教學的第一要務是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，盡管這一條目標只是在第一學段提出的，卻貫穿于整個中小學各個學段。閱讀課上出語文味就應該是以讀為主、討論交流，讓學生在自己的閱讀實踐中學習閱讀，提出問題學語文。學生只有在自己的自主閱讀中，也就是和文本的對話中，才能感受到閱讀的樂趣。語文教學也只有在學生自己的自主閱讀中，才能培養(yǎng)喜歡閱讀的情感和習慣。這是語文課上出語文味最基本的一點。
在實施小學語文課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，更要根據學生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究探討課堂教學的方式、方法，要從學生全面發(fā)展和素質教育的目標出發(fā)，組織和實施自己的小學語文課堂教學。在傳授語文文化知識的同時，對學生進行思想道德教育、模仿教育、探究問題方法的教育、做人的教育、集體主義教育、科學社會主義思想教育、尊敬師長和長輩教育、實現整體素質教育、培養(yǎng)完整人的教育。
農村孩子在記憶力方面可不比城里差，這一點也是最讓我欣慰的，正是應了幼學如漆之說，抓住這個長處培養(yǎng)語感正合時宜，于是我想出了課堂競爭背誦完成學習任務，當堂就可以完成背誦諸如古詩或課文段落的學習任務，較好地展示了新模式，收到良好的教學效果。另外，多給學生一些背誦的時間，發(fā)現他們記得越多就越愛記，充分調動了學生學習語文的積極性。
利用課前1~2分鐘的時間，讓每個人說一句歇后語或名人名言或諺語，一條龍式逐個進行并養(yǎng)成習慣，既是個人展示又是互相學習積累的過程。同時把自己的座右銘做成書簽，在動手中玩味比生硬的說教能更好地獲得感染和熏陶，而且在條件簡陋的農村搞這樣的形式，學生非常樂意表現自己。
合作學習這是一種強化以學生為中心的課堂教學模式，但是語文不同于數學邏輯縝密，如果學生肚里缺少相應的東西再怎么鼓勵討論發(fā)言也是無濟于事，我想老師的幫、扶、帶就顯得尤為重要，必須見縫插針隨機穿插逐步過度，只要學生能想到那層意思就告知其表述方式，順勢也幫助他們記憶積累。如果實在回答不上老師的提問就罰講個故事或笑話。
總之，我認為新模式不能生搬硬套教條化，而應是一點一滴地融入學生的學習生活，給學生多一些自由的空間，使學生學得更多，從而使他們走出農村，邁向城鎮(zhèn)，去領略外面的精彩。本人本著少談大道理多談心得，把自己半年來教學實踐體會匯總成文，潛心探索，為農村孩子能有個美好的未來而努力！