時間的分配常常決定了一個人的成功與否。總結(jié)要結(jié)合實際，具有可操作性和指導性?？偨Y(jié)范文的集合是為了展示總結(jié)的多樣性和靈活性，以便大家在寫作時能夠有更多思路和創(chuàng)意。
美術(shù)課中的小組合作篇一
對語文課堂中小組合作交流的質(zhì)疑和反思
張訊
隨著語文課程改革的大力推進，小組合作交流的教學形式開始出現(xiàn)。小組合作學習，使學生優(yōu)勢互補，使學生健康發(fā)展。可是，在實際的教學過程中，新課堂模式中的小組合作交流，也有一些因素值得反思。
一、小組合作交流是“形式”還是“途徑”
許多教師認為，小組合作交流是新型語文課必不可少的環(huán)節(jié)，沒有了這樣的環(huán)節(jié)，似乎就沒有改變舊的語文課堂模式，學生的主體性就沒有得到彰顯。但是，小組合作交流只是教師改變傳統(tǒng)語文課堂模式的途徑之一，而不是全部。小組合作交流并不適用一切課型，要根據(jù)不同的課型慎重選擇小組合作交流的形式。
在教授第四單元“江山多嬌”時，《小石潭記》、《記承天寺夜游》、《阿里山紀行》三篇文章，我采用了小組合作交流的方式，而《美麗的西雙版納》作為自讀篇目，沒有采用小組合作。
作文教學也是這樣。同樣的講評作文課，我讓學生仿寫朱自清的《背影》，就沒有讓學生小組討論交流作文的得失，因為每個學生的情感體驗是不同的，所以學生從哪個角度去描述細節(jié)，只有自己的真實感受，才能通過文字表現(xiàn)。這樣的一篇習作從某個意義上來說是學生獨特的世界的表述，是個性化的、是有差異的。這節(jié)作文課我主要是采用了展示優(yōu)秀習作的方式，讓學生感受通過細節(jié)描寫展示人物形象的方法。學生在靜靜的聆聽中獲得了感悟。
另外一節(jié)作文講評課《最好的獎賞》，我采用了小組合作交流的方式。因為學生在寫作過程中呈現(xiàn)了立意平庸，或是千人一面，或是浮光掠影缺乏深度等問題，所以本節(jié)課我著重指導學生探究怎樣在審題中確立好自己文章的獨特立意。
在小組合作交流的過程中，筆者通過問題給以引導。你怎樣理解作文題目中的“獎賞”一詞？你覺得什么樣的獎賞可以稱得上是“最好”的？學生在問題的指引下展開了激烈的討論，每個小組成員都有自己的獨特體會，也有組員之間的共同認識，學生學會了由實物到精神境界的提升，文章立意變得深刻、獨特。
二、小組合作交流是“必須”還是“選擇”
不同的課型對小組合作交流有一定的選擇和區(qū)分，就一節(jié)課而言，小組合作交流并不能適用所有的課堂環(huán)節(jié)，使用小組合作交流的課堂形式要針對有必要的環(huán)節(jié)，要讓小組合作發(fā)揮出最大的作用。
筆者在教授《人的高貴在于靈魂》一文時，讓學生對“人的高貴”談?wù)J識。這個問題是個性化的問題，所以沒有必要進行小組交流討論。學生自由地表達自己的認識和看法。在文本探究之后，我又一次提出問題：“請結(jié)合文本談?wù)勀銓θ说母哔F靈魂的認識”。這個問題看似和前面的問題相同，實際上，要求學生結(jié)合文本來談?wù)撜J識就有了一定的局限性。學生不能再憑初步的認識來回答問題。學生要抓住文本材料來體會高貴靈魂的含義。所以我要求學生進行小組合作交流，學生不再天馬行空地回答問題，而是緊緊扣住文本，抓住作者的感受。
在許多語文課上，都發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，教師動不動就采用小組合作交流的方式，把許多有個性的表達都抹殺掉了，也制造出很多懶惰的學生。
三、小組合作交流是“獲取唯一答案”還是“思維火花碰撞”
面對著小組交流帶來的轟轟烈烈的場面，筆者并沒有欣喜而是擔憂：課堂小組合作交流到底交流什么？什么樣的問題才有交流的必要？如何讓小組內(nèi)的每一個成員都有主導體現(xiàn)，而不是在組內(nèi)活動中處于被動狀態(tài)。
筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，上課教師設(shè)計了這樣一個問題：選出你最欣賞的語句或段落，讀一讀，品一品，說說你欣賞的原因。學生剛要進入自我閱瀆，教師卻發(fā)出小組合作交流的'命令。筆者觀察到學生從很興奮的狀態(tài)一下子沉人到懶散的狀態(tài)。這樣一種有個性的閱讀方式，卻采用小組合作交流的方式，就仿佛是在眾多的美味上統(tǒng)一撒上了孜然粉，味道立刻改變。學生對文本的解讀是個性的、自我的享受過程，是個體對文本的體驗和收獲。這樣的個性精神世界，用小組交流的方式只會讓學生們在交流中失去自我的解讀和鑒賞，小組交流就成了統(tǒng)一答案的流水線。小組合作交流不應(yīng)該是獲取唯一答案，而應(yīng)該是思維火花的碰撞。筆者在教授《活板》一文，就“活”體現(xiàn)在哪些方面組織了小組合作交流。學生在交流探討中發(fā)現(xiàn)了很多“活”的痕跡。
小組交流合作要達到高效和預(yù)期的目的，教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)的過程中必須考慮哪些問題值得或者需要小組合作交流的形式；必須考慮在小組合作交流的過程中每個學生的參與性和深度性；必須考慮優(yōu)異學生的主導性對落后學生的影響，要杜絕優(yōu)異學生的全盤掌控，從而使小組其他成員的被動，甚至是長期形成依賴性。教師不要把小組合作的方式最終演變?yōu)閷W生獲取唯一答案的捷徑。
四、小組合作交流是“學生的自主空間”也是“師生互動的平臺”
筆者在教授《孔乙己》的一文時曾經(jīng)拋出過這樣一個問題：孔乙己的死是誰造成的？該由準負責。一石激起千層浪，學生非常興奮。每個學生都有自己想要說的話。但是我覺得僅僅讓學生們你一言我一語地表達是不能抓住文章深刻的主題思想的。于是我就采用了小組合作交流的方式，讓學生們在爭論中找到共鳴。
雖然這節(jié)課，我感到很成功，學生們也很有收獲，但是，學生在小組內(nèi)交流時，我的巡視成為了一種參與的表象，我偶爾的參與討論或聆聽也是零碎的隨機的，完全不能和學生們激烈的討論融為一體，這也是我這節(jié)課的一個遺憾。教師在課堂上無端地成了局外人，這是反常的，讓人不可思議的。教師的主導性被取消，并不代表教師沒有了話語權(quán)，沒有了參與權(quán)，更不應(yīng)該被隔離于思維火花的碰撞之外。怎樣變生生互動為師生互動、生生互動，這一問題應(yīng)該引起思考。教師的參′與該以怎樣的方式參與，參與到怎樣的程度，參與什么養(yǎng)的問題討論，這些都是在教學實際中要涉及到的，但是對待不同的課型，不同的班級，不同的文章，教師就要靈活處理。
筆者就語文課堂中小組合作交流的問題提出質(zhì)疑和反思，有很多深入的問題還沒有得到答案，也沒有形成很深刻的思想或理念，但是筆者想利用本文中提及的一些問題和一線的廣大教師進行商榷和探討，讓我們在摸索中看到語文教學的曙光和未來。讓我們的教育生活因為智慧而閃光。
作者單位：江蘇省海門市能仁中學（226100）
美術(shù)課中的小組合作篇二
當我們第一次接觸到研究性學習時都感到很困惑，也到底是什么方式的學習?我們能研究什么呢?一系列的疑惑撲面而來。殷老師及時為我們講解了什么是研究性學習，我們在英語研究性學習中能起什么作用。一開始我就以為就是學生在講臺上給大家講課。但后來的一些變化讓我感到震驚。
當?shù)谝淮螐埨谡驹谥v臺上為大家講習題課時，大家不再像平時那樣耍手機或者睡大覺，大家都覺得很新鮮，很有意思。這種學習氣氛的改變讓我對研究性學習另眼相看。第二節(jié)課的老師是鄧剛。很難想象在我印象中的那個鄧剛居然可以站到講臺為大家講解英語，還是專業(yè)英語。他的那堂課讓我們認識到一個在英語成績上的后進生，也可以是英語學習上的先進生!那堂充滿激情的課讓我記憶尤甚!每個站在講臺上的小老師，都讓我們眼前一亮，每位老師都在展示他/她被大家所忽略的精彩!
平時我就覺得我們班的女生都比較低調(diào)，很少在大家面前講話。而這次“七仙女”給了我很大的震撼。平時上課很少說話的女生把課講的生動!讓大家都沉浸在學習的氣氛中。畢竟女生的吸引力還是在那的嘛。在一次總結(jié)會上。李紅霞同學向我們透露的一個不為人知的故事：胡藝凡同學講課的那天是她的生日，但她沒有告訴任何人。她用那次近乎完美的講課給自己的20歲生日獻上最好的禮物：自我的改變!在那節(jié)課的評論時，她悄悄的哭了。在淚水中我們仿佛看到一個美好人生的開始!祝福她像鳳凰一樣涅磐重生!
女生中的強人則讓我們感受到另一種風采：李紅霞老師的棒棒糖和超棒的課堂控制能力!如同胡蘿卜和核大棒一樣。高萬琳老師的嚴師風范和那不可多見的笑容讓男生都很沉迷。這就是魅力啊!筒子們!還有李祖穎老師很好聽的聲音和極大的耐心仿佛讓我們又回到了幼兒園時代。趙楠老師的專業(yè)的語法和句子結(jié)構(gòu)講解，以及標準的發(fā)音。很有老師的風范。同樣是過四級的我卻連語法都不會，汗顏啊!還有黃紅老師講的很有耐心給人很輕松的感覺。說明我們208的小詹同志眼光是很好的!
作為電氣二班的主體的男生表現(xiàn)同樣很給力!就像我們的親愛的“兼職哥”李會故!一共講了三次課。每次課都有所進步!平時這個沉默的小男生在英語研究性學習中爆發(fā)啦!不僅超出預(yù)想完成了教學任務(wù)，而且還輔導別的同學的備課。最讓我們吃驚的是由于那位同學因事不能講課，他依然決然的扛起了那次講課的任務(wù)，而時間僅僅只有一個下午!當殷老師和我們都擔心他能否講好這次課時，他用課堂上的表現(xiàn)打碎了我們的疑問!99分的表現(xiàn)讓那堂課成為了經(jīng)典。陪練的把老師練下去了、臨危受命等等。這些典故只有可能同時出現(xiàn)在我們的兼職哥身上!
還有很多讓我們感動、震驚、鼓舞的事情出現(xiàn)在我們英語研究性學習中，但受字符限制，就先寫到這。下面說下我在英語研究性學習中的體會。
每次上課時殷老師時不時的出現(xiàn)在我們的身后，提醒我們“坐直流、站好了|、把胸挺起來、把腰挺起來、把頭抬起來!面向你的大多數(shù)聽眾!”有時還用手矯正我們的站姿。我想這不僅是上課紀律的事，而且是在提醒我們做人就要坐得正、站得直!體現(xiàn)出我們的氣勢。以前的老師可能只是因為有人趴在桌子上睡覺提醒我們，但殷老師是為了提醒我們進入社會之后不管職位高低、收入多少都要把自己站直了!
通過研究性學習的親身經(jīng)歷，讓我們自己感悟到很多道理。比如：多干才能能干、遇到事情不要說讓誰誰來干，要說我來!........也許這沒有哲理書上講的那么生動，但這些到到道理都是我們親身經(jīng)歷過的。我們會銘記在心.。
有位同學在課堂上曾經(jīng)說過這樣一句話：研究性學習就像火苗一樣點燃的內(nèi)心無限的能量。在研究性學習學生不再是接受知識的容器，而是充盈燃料的火把。自己照亮自己也照亮他人。
英語不是教會的，而是學會的。根據(jù)語言的習得規(guī)律，acquisition比learning更重要;practice比teaching更有效。研究性學習的實踐性，生成性和自主性也再次驗證了這一真理。
自主學習和問題意識是轉(zhuǎn)變學習方式的兩翼。在研究性學習中，。教師不再是教材的決策者，課堂的統(tǒng)治者。只是成為學生學習的促進者，組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中必須重新審視，吐故納新，與時俱進地提高素質(zhì),完善自我,并建立新的師生關(guān)系。
在英語研究性學習活動中，書本知識只是一種必要并非絕對充分的知識，教材只是一種參考而非唯一的樣本。一個包含各種英語媒體的大課堂，大平臺才是根本。正是這樣一個平臺給了大家展示自我、提升自我的機會。
舞臺多大，學生的能力就有多大!
美術(shù)課中的小組合作篇三
一、指導思想：
繼續(xù)深入學習、貫徹新課程標準的教學理念，努力構(gòu)建符合新課程標準的低年級語文課堂教學模式。堅持以教師觀念的轉(zhuǎn)變，促教學方式的變革，將培養(yǎng)學生學習語文的興趣作為語文教學的一個基本目標，貫徹始終。關(guān)注每一個學生的發(fā)展，為學生的發(fā)展服務(wù)。
二、工作重點：
1、漢語拼音教學和識字教學是本學期教研工作的重點、難點。新教材要求學生正確書寫漢語拼音，并在學習拼音的過程中，認識生字。要求認識400個常用字，識字量大，學生接受的學前教育參差不齊，教學中有難度。
2、重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
三、實施方法：
1、在漢語拼音教學中，滲透趣味性，活化教學內(nèi)容。通過穿插游戲、編兒歌等形式，讓學生在動中學、趣中學。激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學的實效。
2、在識字教學中，培養(yǎng)學生的自主識字能力。根據(jù)兒童的認知特點，識字教學實行認寫分開。突出學生的自主性，通過放手讓學生借助圖認字、猜字、游戲識字等方式，恰當?shù)匾龑W生自主識字，讓學生自己尋求認字方法，使學生從過去的繁重識字負擔中解放出來。
3、在識字、閱讀教學中，隨時把握時機，為學生創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境，提供展示自我的平臺。
4、開展豐富多彩的語文實踐活動，把表演、競賽、游戲、音樂等引進課堂，使學生在實踐活動中鞏固知識，培養(yǎng)興趣，形成能力，逐步提高語文素養(yǎng)。
美術(shù)課中的小組合作篇四
：小組合作學習將學生自主學習和合作交流相結(jié)合，符合新課改所倡導的"自主、合作、探究"精神，因此得到普遍認可并廣為運用。但在教學實踐中，教師還沒有真正轉(zhuǎn)變教學理念，沒有轉(zhuǎn)換好師生的角色，不能根據(jù)不同的教學內(nèi)容施以不同的教學策略。在小學美術(shù)教學實踐中，教師要善于結(jié)合教學內(nèi)容，運用任務(wù)驅(qū)動、合作探究、組際競爭、表演展示等策略，提高小組合作的教學實效。
美術(shù)；小組合作；策略
《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》指出："學生以個人或合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學習的持久興趣。"生生合作、師生互動已經(jīng)成為課堂評價的一個重要組成部分。小組合作學習作為一種以發(fā)展學生自主性、探究性為目的的教學策略，在新課改中得到普遍認可并廣為運用，使教師教學觀念和學生學習方式發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。但在教學實踐中，一些課堂存在流于形式、調(diào)控無術(shù)、缺乏實質(zhì)合作等現(xiàn)象，導致教學效果不盡如人意。究其原因，在于教師對小組合作學習的實質(zhì)缺乏深刻了解，運用不得要領(lǐng)、生搬硬套，不懂得根據(jù)不同教學內(nèi)容施以不同的教學策略。在多年的小學美術(shù)教學實踐中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活運用任務(wù)驅(qū)動、合作探究、組際競爭、表演展示等多種策略，極大地提高了小組合作的教學實效。
任務(wù)驅(qū)動就是教師布置不同的小組合作學習任務(wù)，讓各個小組緊緊圍繞這些任務(wù)，在強烈的問題動機驅(qū)動下，有效地應(yīng)用學習資源，進行互助協(xié)作的學習、探究，完成既定的合作任務(wù)，從而實現(xiàn)教學目標。其特點是將課程分割成可操作性的具體任務(wù)，讓學生在開放式課堂中進行小組合作學習，從而培養(yǎng)學生的合作與探究精神。任務(wù)設(shè)計時應(yīng)考慮學生已有的知識水平、繪畫技能，遵循由淺入深、循序漸進的認知原則。課堂教學時要體現(xiàn)以學生為中心、教師為主導，在時間安排上要有彈性，為小組合作完成任務(wù)留有余地，讓學生能夠體驗合作成功帶來的喜悅。例如，在教學第七冊《水資源》時，了解到學生剛剛在語文課學過《觀潮》，對水資源有一定的感性認識，課前布置各小組搜集有關(guān)水資源的資料，并拍攝有關(guān)湖江河溪受到污染的照片。這個準備材料的過程就是該課的第一個目標任務(wù)。課堂上，各小組派出代表將各組搜集的資料照片，經(jīng)過小組篩選，篩選出有代表性的資料，以課件形式進行展示交流，加深學生對水資源緊缺、污染的了解，喚起學生保護和節(jié)約水資源的意識，這是第二個目標任務(wù)。教師從學生提供的資料中挖掘美術(shù)元素，引導學生認識什么是招貼設(shè)計及其藝術(shù)風格、表現(xiàn)手法。第三個目標是分組討論，為節(jié)約水資源擬定一個廣告語。最后布置各小組合作設(shè)計一幅以節(jié)約水資源為主題的招貼設(shè)計，完成本課的最后一個目標任務(wù)。正是這層層遞進的任務(wù)驅(qū)動，使師生、生生之間產(chǎn)生多向互動交流，促進小組成員之間的互助學習，體驗到合作學習的樂趣。
在小組合作學習中，只有小組所有成員都完成各自目標，才算小組成功完成任務(wù)，這是一種自主探究、合作學習共同存在的一種學習方式。合作探究的教學模式有助于學生培養(yǎng)合作精神、團隊意識，有助于培養(yǎng)學生的競爭能力與創(chuàng)新意識，促進學生個性的形成和全面發(fā)展。新課標對"欣賞·評述"學習領(lǐng)域的評價建議指出：能否以獨立和合作的.方式，對美術(shù)作品的形式進行初步的探討。其用意在于要求教師積極為學生搭建小組合作學習、共同探究的平臺。例如，在教學第八冊《十二生肖》時，可以讓各小組搜集有關(guān)十二生肖的文字、圖片資料，從中選出有代表性、能突顯美術(shù)元素的資料在班級分享，讓學生深入了解我國所特有的十二生肖知識。再以小組為單位，合作完成一組十二生肖的美術(shù)作品，表現(xiàn)形式不限，可以是手工，也可以是繪畫。引導小組成員間共同探究、相互啟發(fā)，拓展創(chuàng)作思維，充分展示小組個性與集體智慧，協(xié)作完成一組十二生肖作品。不少"設(shè)計·應(yīng)用"課也很適合于小組合作探究，教師要善于將動手能力不同的學生進行合理搭配，讓他們在各自小組揚長避短、合作探究，達到優(yōu)化組合。()真正做到小組探究、集體實踐，協(xié)作完成教學任務(wù)。這種合作探究，既能彌補教師因材施教的不足，讓每個小組成員施展才華，促進個性發(fā)展，又能讓學生通過小組合作來體驗參與集體活動的技能，促進學生之間情感的交流，培養(yǎng)學生團結(jié)互助的習慣。
競爭使學生產(chǎn)生強烈的自尊心、成就感，形成你追我趕、力爭上游的良好學風，將潛在動機轉(zhuǎn)化為學習動力。因此，競爭是激發(fā)學生積極參與活動、完成學習任務(wù)的催化劑。小組合作學習內(nèi)部重合作，但外部重競爭。教學中引入組際競爭機制，通過集體表決、小組評議等方式，從各小組中評出若干積極合作、作品優(yōu)秀的先進小組，并為先進小組授予小紅旗，一個學期后再評出最佳合作團隊獎和最優(yōu)秀小組長獎，并對先進小組給予物質(zhì)與精神獎勵。各小組為集體榮譽，開展小組合作時往往先經(jīng)過集體討論、獻謀獻策，確定清晰的思路與任務(wù)，然后再集體動手完成創(chuàng)作。這無疑是一種激發(fā)學生積極參與小組合作學習的重要手段。例如，在教學第七冊《材料妙用》時，課前讓各小組收集廢棄品，帶到課堂上進行妙用再創(chuàng)作。由于引入組際競爭，各小組大膽想象、積極創(chuàng)作，制成泡塑假山、酒瓶盆景、塑料插花等栩栩如生的作品。實踐證明，通過小組合作完成的作品，比個人的作品來得更豐富、更有趣、更有價值。組際競爭激勵機制還能激發(fā)各小組創(chuàng)先爭優(yōu)的學習熱情，激發(fā)學生學習創(chuàng)作的動力，是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂、形成良好學風的好方法。
每個人的勞動與創(chuàng)作都希望得到別人的賞識與認可，小學生尤其如此。如果讓各小組合作動手制作的手工、繪畫等作品，在一定范圍內(nèi)進行展演、展覽，那無疑是對學生莫大的鞭策與激勵。新課標"綜合·探索"學習領(lǐng)域評價建議中也指出："根據(jù)兒歌、童話設(shè)計和制作頭飾或面具等，并表演舞蹈、童話劇等。"教師可以在小組合作中，結(jié)合教學內(nèi)容，布置一些有趣的表演展示活動，激發(fā)學生合作探究欲望，充分展現(xiàn)集體智慧，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀作品。教師在課堂上適當留出時間，安排各小組上臺"亮相",展示自己的作品，介紹各小組的構(gòu)思及與眾不同之處。例如，在教學第三冊《剪影》時，讓各小組用剪影創(chuàng)作出各種各樣的作品后，可以將課堂臨時布置成一個小型劇場，安排幾分鐘時間，編排一個有趣的剪影劇，讓各小組帶上各自制成的剪影，在輕音樂的伴奏下，進行現(xiàn)場皮影表演。展演時間不長，卻能升華課堂，學生往往能夠在這個生動有趣的游戲環(huán)節(jié)中獲得成功體驗、快樂體驗，并且終身難忘。教師還要注意將寫有小組成員名字的優(yōu)秀作品收集，安排一個日期舉辦優(yōu)秀作品展覽，有條件的學?？梢园才乓粋€展廳或畫廊長久地展示這些優(yōu)秀作品，讓學生產(chǎn)生向上的學習動力。
新課改下，小學美術(shù)課不再是一種單純的技能技巧訓練，更重要的是培養(yǎng)學生學習興趣，培養(yǎng)學生掌握綜合運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力。美術(shù)教師要貫徹新課改自主探究、合作學習的教學原則，重視教學策略的研究與運用；課堂上善于結(jié)合教學內(nèi)容，施以不同小組合作的教學策略，引導學生通過彼此交流、集體討論、合作探究、協(xié)作完成等做法，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)課堂的生機與活力。
何麗玲。任務(wù)驅(qū)動和小組合作教學模式研究.成功：教育版，2009（01）。
王利軍。小組合作學習在小學美術(shù)教學中的作用.中小學教育，2011（07）。
小學美術(shù)課堂教學論文淺談小學美術(shù)課堂教學的有效性怎樣優(yōu)化美術(shù)課堂教學
美術(shù)課中的小組合作篇五
小組合作學習是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務(wù)的一種教學形式。作為主導者的教師，應(yīng)該如何在數(shù)學教學中見機行事去組織小組合作學習？在數(shù)學教學中，有所選擇地采用小組合作學習，學生通過合作探究把知識轉(zhuǎn)化為自己的果實。在教學“整十數(shù)或幾百幾十除以整十數(shù)的口算”方法時，學生已經(jīng)掌握整十數(shù)乘整十數(shù)的口算，在出示算式“60÷20”后，直接讓學生獨立思考答案，然后在學習小組中暢所欲言，交流口算方法。學生有了獨立思考，所想的方法也就不一樣，在學習小組中得出了好幾種辦法：生1:60里有3個20,得數(shù)是3;生2:根據(jù)乘法想除法，20×3=60,所以60÷20=3;生3:根據(jù)乘法口訣6÷2=3,得出60÷20=3.隨后教師順勢引導學生去理解發(fā)現(xiàn)其中最簡便的算法。在新知探索中合理運用小組合作學習，改變了學生被動接受的局面，把主動權(quán)還給學生，在和諧的討論氛圍中收獲知識，增長智慧。
一、重點鞏固時的小組合作
在數(shù)學教學中，有的課堂教學重點沒有已有經(jīng)驗的支撐，直接小組合作學習并不能讓大部分的學生理解；有的即使教師教給了學生算理和算法，學生還是沒有真正掌握。這時小組合作學習在教學中就起了舉足輕重的作用。在教學用“四舍五入”法試商時，學生第一次接觸除數(shù)不是整十數(shù)的除法，不容易想到把除數(shù)看作與它接近的整十數(shù)來試商。在課前，學生獨立觀看微課，自學用“四舍五入”法試商的方法。課堂上直接請小老師上臺介紹相應(yīng)的知識。學生的自學情況是千差萬別的，為了讓大部分學生進一步掌握，安排了四道同類型的除法算式請學生先獨立思考，再在小組中每人向組內(nèi)同學介紹一題的計算過程。在這個過程中，不僅學生在自主歡快的合作氛圍中鞏固了重點知識，同時也培養(yǎng)了表達能力。
二、難點突破時的小組合作
課堂中的教學難點是指學生不易理解的`知識。如果采用小組合作學習，讓學生親身經(jīng)歷問題的解決過程，能有效促進學生對知識的真正理解。用簡便方法計算“被除數(shù)、除數(shù)末尾都有0的除法”,余數(shù)的情況相對比較復雜，學生在理解上存在一定的困難。“余數(shù)的確定”不僅是本節(jié)課也是本單元教學的難點。在課前，我設(shè)計了微課，利用具體的情境向?qū)W生介紹了用簡便方法進行豎式計算的過程，并啟發(fā)學生思考：正確的余數(shù)應(yīng)該是多少？如何來驗證余數(shù)是否正確？有了課前的自學，在教學中，我直接出示問題，組織學生在小組中積極討論。學生的積極性一下子就調(diào)動起來，馬上進入狀態(tài)，在小組中興致勃勃地分享自己的想法。我發(fā)現(xiàn)，有的同學會因為組內(nèi)的想法不一致而據(jù)理力爭，有的小組發(fā)現(xiàn)答案不一樣馬上舉手請我做“裁判”.雖然開始爭執(zhí)不下，但是隨著部分同學的充足理由，小組同學慢慢形成了統(tǒng)一想法。在小組匯報的過程中，同學們再一次認識到：900÷40表示的是90個十除以4個十，最后余下的是2個十，而不是2個一；更有學生直接指出豎式中最后的余數(shù)2是在十位上，當然表示的是20.這時，相信大部分的學生已經(jīng)能理解簡便計算中余數(shù)的確定?！坝鄶?shù)的確定”這個難點就迎刃而解了。我們要相信孩子，凡是通過小組合作學習能解決的問題，就放手讓他們自己解決，主動地參與到教學活動中去。
三、一題多解時的小組合作
學生從不同的思路，用不同的方法去分析、解答同一道數(shù)學題的活動，能鍛煉思維靈活性，開拓解題思路。很多數(shù)學問題可以一題多解，但由于學生個人認識問題的局限性，有時學生一下子找不到適合自己的解題方法。這時如果適當安排小組合作學習，相互討論，相互補充，相互啟發(fā)，可促進學生解題思路的快速生成。
在教學“用連除解決實際問題”時，要求學生能獨立思考分析數(shù)量關(guān)系并列式解答。我首先出示例題：小花、小芳和小英5天一共寫了300個毛筆字，平均每人每天寫多少個？學生在獨立思考解題后，我組織了小組合作學習，每人在小組內(nèi)說清自己先算出什么再算出什么，有不同方法互相判斷和分享。在一個小組匯報中，1出來三種方法：（1）先算出每人5天寫的個數(shù)：300÷3=100（個），再算出每人每天寫的個數(shù)：100÷5=20（個）；（2）先算出三人每天寫的個數(shù)：300÷5=60（個），再算出每人每天寫的個數(shù)：60÷3=20（個）；（3）先算出三人每人寫5天就相當于一人寫3×5=15（天），再算出每人每天寫的個數(shù)：300÷15=20（個）。學生在小組合作中獲得了同一道題目的多種解題方法，學會了全面思考問題的方法，拓展了解題思路，鍛煉了思維的靈活性。
四、單元整理時的小組合作
在單元知識整理復習時，如果教師像上新授課一樣，從頭到尾再講一遍，只會讓學生感到枯燥無味，也起不到整理復習的目的。何不把課堂交給孩子，讓孩子通過小組合作，把一單元中的知識點進行整理歸納，以達到融會貫通的目的。
在學習《兩三位數(shù)除以兩位數(shù)》這個單元后，我設(shè)計了如下表格。
在知識的整理過程中，每個學生在小組內(nèi)敢想、敢做、敢說，實現(xiàn)了信息在群體之間的多向交流。學生既構(gòu)建了完整的知識結(jié)構(gòu)，又掌握了一定的學習方法。
小組合作學習給學生創(chuàng)造了機會，我們教育者要善于把握機會，培養(yǎng)學生的合作能力，使小組合作學習落到實處，達到真正的有效學習，從而使學生真正成為學習的主人。
美術(shù)課中的小組合作篇六
還記得寒風凜冽，還記得雪花飛舞，還記得芽苞初放，還記得桃紅柳綠，轉(zhuǎn)眼間已是驕陽似火、烈日炎炎，一個學期在日月輪轉(zhuǎn)中無聲的劃上了句號，回想這學期的點點滴滴，漸漸在心頭浮現(xiàn)出幾個詞語，那就是：團結(jié)和諧、精誠合作、拼搏進取、勇創(chuàng)佳績；這正是我們四年級語文組全體教師工作和學習狀態(tài)的寫照。
一、團結(jié)和諧、精誠合作
我們四年級語文組是個快樂和諧的集體，大家有話推心置腹的說，有事齊心協(xié)力的辦，最令我印象深刻的“語文節(jié)”活動的`前前后后。3月底，學校就布置了該項活動，我和媛媛回到辦公室，向大家傳達了這個消息后，沒有一個人抱怨，大家都熱情的出謀劃策，這個說可以加個成語競猜的活動，那個說應(yīng)該設(shè)立個國學背誦比賽，還有的認為要有詩配畫的形式反應(yīng)春天的美麗……根據(jù)校領(lǐng)導的指示，經(jīng)過再三討論，我們確立了本年級語文節(jié)的活動項目：“共讀一本書”、“詩詞有約”、“國學英雄會”三項；之后，又確立了具體的活動過程和每個內(nèi)容的展示方式。其中，在古詩詞展示這個環(huán)節(jié)中，首先是100首古詩詞不能重復出現(xiàn)，然后是展示成品的大小和形狀，既要體現(xiàn)學生思維的多樣性和創(chuàng)造性，又要顧及展覽的效果，我們在辦公室反反復復的商量，集思廣益，最終有了大家都一致認可的方法。隨后，作品展示的環(huán)節(jié)中，按照我們的計劃，分步驟展出了手抄報130余幅優(yōu)秀作品，古詩詞100幅作品，評選出國學精英26名，所有這些作品的評選、張貼全部在工作時間完成，沒有一個人耽誤自己的一個課時。
這項工作受到了年級領(lǐng)導的肯定，外地來參觀學習的客人也對同學們的作品贊不絕口，這其中包含了我們語文組全體教師的心血，是我們組同志們肝膽相照、精誠合作的見證。
二、拼搏進取、勇創(chuàng)佳績
我們組是個和諧的大家庭，更是一個奮進的大家庭，組里的每個成員無不是全心全意的投入工作，期待遇到最好的自己。
我組教師楊媛媛，她是我們四年級的年級組長，更是我們語文組的主心骨，無論是日常教學中的疑點，還是“高大上”的理論，她都是我們最可靠的顧問。今年春天，“語文主題學習年會”在林州召開，會前，她和我們一起忙碌于學校的各項工作，后來，在三天的時間里，又思考設(shè)計出“小小新聞發(fā)布會”一課，在年會上展示后，受到了崔巒老師的高度好評，也讓聽課老師眼前一亮：原來口語交際課還可以這樣上！
我組教師秦中華，參加工作時間雖短，但成績驕人，她的班級語文基礎(chǔ)不算好，但在她的帶領(lǐng)下，成績穩(wěn)中有升，在這次期末考試中榮獲年級第一名。這和她平日踏實苦干、精益求精的工作態(tài)度是分不開的。每上新課，她都要在辦公室數(shù)次問詢：這節(jié)課的重點是哪兒？學生該實現(xiàn)什么目標？《語文鞏固》上的題目，她也都謙虛的和大家討論，從不說“大致上”是什么的話；她對學生要求嚴格，從不放任哪些馬馬虎虎的學生，因此，她的班級中，沒有一個不及格的學生。
蘇改平老師是一位有近二十年教齡的老師了，她平日不多言語，總是在悶頭鉆研教材、評改學生日記，檢查學生當天的家庭作業(yè)，要不就在專心讀書、做讀書筆記，因此，她不僅每次考試都能名列前茅，而且形成了自己的教育思想，每當我們在一起討論教育學生的話題時，她總是能一語中的，讓人想起“斯人不言，言必有中”的古語。
善應(yīng)鎮(zhèn)、水冶鎮(zhèn)老師在我校參觀期間，本組教師王向麗、秦中華和我，三人共同設(shè)計并做課《普羅米修斯》，受到了客人的好評；在6月份的“課博會”上，我組教師曲麗芳、郭麗霞、原俞慧所做的移植課，體現(xiàn)了課程的結(jié)構(gòu)化和課堂的高效性的特點，受到了聽課教師的好評；我組老教師張明芳，從不放棄一個學生，總是想盡辦法，讓孩子們盡量多學點知識，我們年輕教師都無比感動。
三、反躬自省、明確方向
四年級語文組，是個充滿活力的團隊，也是個有反省精神、能客觀冷靜看待自己的團隊，學期結(jié)束之時，我們組拿到分數(shù)冊，都能主動明確自己下學期的努力目標：卷面分數(shù)低的，確立要抓書寫訓練的目標；基礎(chǔ)知識差的，明確要扎扎實實抓好基礎(chǔ)能力的訓練；有的老師找出了需要下學期重點督促的幾個學生，列出清單，時刻提醒自己對他們要多加關(guān)注。
我要說的是，作為這個組的組長，我感到十分慚愧，在四年級的兩次考試中，我都位于中間；對教材的把握遠沒有秦中華、蘇改平、王向麗她們那么精準深刻，也缺乏她們那種“擰勁兒”；楊媛媛老師平時氣定神閑，從不見她呵斥責備學生，也不見拖堂、補差，但每次考試總能取得好成績，可見是對語文教學的規(guī)律有了深刻的認識，這都是我需要向她們學習的地方；此外，我還要加強自身修養(yǎng)，平日說起尊重學生來頭頭是道，但是情急之下，還是難免出語傷人，有時甚至憤激難以自制，推搡學生也是有過的，現(xiàn)在冷靜下來，回想自己的那些言行，如芒刺在背，如骨鯁在喉。子曰：“生無所息”，我更是感覺到自己需要學習的太多了。
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美術(shù)課中的小組合作篇七
清晨，我推開窗戶，一陣微風拂過，長發(fā)隨風擺動，我仿佛是個置身于仙境的仙女一般！這感覺，真美妙！
扎起長長的馬尾辮，我跑在賽道上，辮子輕快的在我腦后蹦跳著。幾位同學過來說：“xx，你的頭發(fā)真長，跑起來，看上去可飄逸了！”
“就是就是！看你這樣的長發(fā)，加上快跑的速度，簡直可以堪稱‘風一樣的女子’！”
我看著那一個個“蘑菇頭”，傻呆呆的樣子，不禁一陣竊喜：嘿嘿！看看你們又短又丑的的頭發(fā)，和我真是差距偌大??！”
當我大汗淋漓地回到家時，媽媽怒氣沖沖走過來對我叫道：“xx，我跟你講了幾遍了？讓你剪短頭發(fā)，你又不肯，看看，現(xiàn)在上中學了，沒有時間去‘照顧’你的頭發(fā)！到時候作業(yè)寫不完，我看你怎么辦！”
我聽了，若有所思地點點頭：也有點兒道理！上了中學，我就更沒有時間洗頭了，算了算了，干脆剪了吧?？梢韵氲介L發(fā)飄飄的樣子，我又不想失去。如果剪成了“馬桶蓋”，豈不是也很傻嗎？要是失去了“風一樣的女子”的稱號，那也太可惜了吧！
這兩個念頭就如同兩個小精靈，一個小天使，一個小惡魔，無時無刻地纏繞在我身邊，讓我左右為難。
長發(fā)飄飄的模樣使我歡喜，帶給我了無限的滿足感，但洗發(fā)所耗去的大量時間卻使我憂慮，還給我增添了不少麻煩。
咳！我這一頭長發(fā)讓既我歡。
美術(shù)課中的小組合作篇八
一、關(guān)于初中數(shù)學教學中多媒體技術(shù)應(yīng)用的“利”
多媒體技術(shù)推進了教學從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。多媒體技術(shù)使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、可視化，有助于揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展。彰顯數(shù)學思維的形成過程，促進學生的全面發(fā)展。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出所：促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
1.1激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，調(diào)動了學習的欲望。俗話說興趣是最好的老師，學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的源動力，學生對新穎的事物、奇特的事物、知道未見的事物有著極大的興趣。多媒體技術(shù)拋棄了傳統(tǒng)教學的弊病，運用大量的圖片、影音資料，迅速傳遞信息，調(diào)動學生學習的欲望，激發(fā)學習興趣。
1.2實現(xiàn)了教學的最優(yōu)化，化解了重點、難點。多媒體技術(shù)提供了豐富的情境資源，突顯知識形成的過程，培養(yǎng)學生思維能力，通過動態(tài)圖像演示，再現(xiàn)了靜態(tài)知識動態(tài)化、抽象知識具體化，有利于理解概念的本質(zhì)特征，促進新的認知結(jié)構(gòu)的形成。教師講述七（上）第一章時，用幾何畫板制作平面截正方體的課件，網(wǎng)上下載正方體轉(zhuǎn)動的影子的課件，演示了結(jié)論的形成過程，學生一目了然。講述七（下）三角形的三條重要線段時，教師自制幾何畫板課件，演示三角形幾條線段的交點的動畫，等腰三角形的'三線合一，學生全程看到了新知識的形成過程，豁然開朗。
1.3擴大了知識內(nèi)容、促進學生思維的發(fā)展。初中學生處于身心發(fā)展關(guān)鍵時期，形象思維較強，抽象思維明顯不足，多媒體技術(shù)彌補了這些缺陷，協(xié)助教師揭示規(guī)律、拓展內(nèi)容、發(fā)展學生思維。例如講述二次函數(shù)圖像的形成的過程時，通過flash、幾何畫板制作課件，進行各種函數(shù)圖像的演示。講述一枚硬幣的正反面出現(xiàn)的幾率隨拋擲次數(shù)之間的關(guān)系時，教師制作拋擲硬幣的課件，移動鼠標實現(xiàn)多次的投擲，揭示其正反面的出現(xiàn)幾率所固有的規(guī)律。激發(fā)了學生學習的主動性和學習的熱情，學生的感性認識升為理性認識。
1.4減輕了教師的工作量，提高了課堂教學效率。教師備好一節(jié)課查閱了大量資料，耗費了大量時間，多媒體技術(shù)通過電腦、電視機、視頻展示儀、網(wǎng)絡(luò)快速獲取大量的信息，借助動畫、音效、色彩信息全方位刺激學生的視覺和聽覺，加深了學生記憶和理解數(shù)學知識，節(jié)約了課堂時間，提高了信息容量。例如講述《走進數(shù)學世界》時，教師在互聯(lián)網(wǎng)、教學光盤中搜索相關(guān)資料，展示現(xiàn)實世界中各種與數(shù)學相關(guān)的實物，真正豐富了感性認識，明白了教材所說的：這一切的一切都和數(shù)、數(shù)的運算、數(shù)的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的位置有關(guān)，這又是數(shù)學。
1.5提高了教師的專業(yè)水平和計算機使用技能。多媒體技術(shù)的運用，教師吸收優(yōu)秀教師和名校豐富的教學資源和教學經(jīng)驗，促進了教師掌握一定的計算機使用技能，教師不斷學習新的教育理論和專業(yè)知識，推動了多媒體技術(shù)的發(fā)展。
二、、關(guān)于初中數(shù)學教學中多媒體技術(shù)應(yīng)用的“弊”
2.2輔助教學的主次不分。多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學教學中必須分清主次，多媒體技術(shù)是正常教學的一種補充，是教學中的一種工具，是輔助初中數(shù)學教學，決不能代替數(shù)學教師進行所有的教學，必須與傳統(tǒng)的數(shù)學教學有機結(jié)合，避免數(shù)學盲點，實現(xiàn)多媒體技術(shù)輔助數(shù)學教學的優(yōu)勢，發(fā)揮與傳統(tǒng)的數(shù)學教學強強聯(lián)合。
2.3教師是否制作課件。有的教師不熟悉現(xiàn)代化的教學設(shè)備，對多媒體技術(shù)有一種畏懼感，使用極少，怕出洋相。有的教師不會制作課件，認為制作課件是計算機老師的事，這些觀點都是和正確運用多媒體技術(shù)相左的。
多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中數(shù)學教學是人心所向，大勢所趨，是值得推廣的一種教學手段。然而，初中數(shù)學與多媒體技術(shù)的整合，多媒體技術(shù)必須巧用，不能濫用。正如《數(shù)學課程標準》所指出：我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數(shù)學規(guī)律的探索。
美術(shù)課中的小組合作篇九
“二十四字”教學模式中的“合作交流”，對于我們音樂課的教學也是非常有必要和重要的教學方法。
在唱歌教學中，傳統(tǒng)教學的模式是：聽賞錄音或老師的范唱―學唱歌譜―學唱歌詞―藝術(shù)處理。學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極性得不到體現(xiàn)，這樣的教學模式直接影響學生的合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
因此，我們提出合作學習這一重要的學習方式，合作學習是在我們教師主導作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同討論、互相交流、一起表演中感受音樂、理解音樂。通過合作，有利于引導學生用不同的方式探討和表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)其參與意識、創(chuàng)造意識，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。
一、主動參與學習過程
上課時，經(jīng)常觀察周圍的同學特別要好，經(jīng)常喜歡聚在一起交流、說笑，其實這就是所謂的小群體。我們學校的班級學生數(shù)基本上都有五六十人，如果在課堂中，要面向全體學生，很難做到這個要求，因此，必須得發(fā)揮班上的小群體這一特點，使小群體成為學生合作小組。小組學習學生感受到親切、心情愉快，學習起來也特別愉快，特別認真。
因為每星期只有兩節(jié)音樂課，而且全班學生有五六十人，在上課的時候，我不可能顧及到每個學生，因此，我按四人小組進行分組，挑選出每一組吹的好的，又比較負責的學生當組長，每次音樂課，我把要教的一首曲子先教給全體學生，然后就由小組長負責，經(jīng)過互相幫助、互相學習、互相討論，一堂課下來，基本上都能把我布置的曲子給吹出來，下課以后，我讓小組長專門準備一本記分冊，把我布置的曲子下課的時候，都到小組長那里去吹出來，并且寫上合格。上課的時候都交給我檢查，上課的時候，我還通過各組進行比賽，我任意選出各組的幾位學生來吹奏，比一比哪組吹的最好，結(jié)果各組的積極性都較高，而且也非常有集體榮譽感。如果剛好我抽到一組一個平時吹的不好的學生，他們的組的成員都會鼓勵那位同學，當那位同學終于把這個曲子吹出來以后，小組的同伴情不自禁給他以熱烈的掌聲表示祝賀，我非常的感動，及時的`肯定，并且表揚了這組學習認真，互幫互學做得好，值得其它小組學習，同是為這位同學的進步感受到高興。這位同學雖然很難為情，但我發(fā)現(xiàn)了他臉上有抑不住的喜悅。我相信小組同學的舉動會讓他樹立起學習竹笛的興趣，并且會喜歡上音樂課，小組學習使學生原來被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c音樂學習。
二、盡情展示自我風采
合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。我們每個人至少有七種不同的智力：語言符號智力、數(shù)學邏輯智力、視覺空間智力、身體運動智力、音樂節(jié)奏智力、人際關(guān)系智力和自我認識智力。七種智力人人都有，但最終一定是在一方面或有限的幾個方面形成“特長”。人體是存在個性差異的。小組學習能充分尊重學生的個性差異，發(fā)揮個性特長，讓步學生人人都參與到音樂之中，看到自己心中希望的天空。音樂課堂上我讓學生在認真聆聽音樂基礎(chǔ)上，進行小組合作展示學生愛好與特長，喜歡畫畫的就簡單的描繪出心中的畫面；喜歡文學的就寫出優(yōu)美的詩句；喜歡朗誦表演的就盡情抒發(fā)；喜歡舞蹈的就跳起來；即使什么也不喜歡的學生專注其他同學學習過程也是一種學習享受……小組學習為學習搭起了盡情展示自我的大舞臺。
在教學《金鈴鐺》這一課時，我開展了小組學習，我讓每組自己用各種形式來歌唱秋天，結(jié)果有一小組的協(xié)作表演使我相信了小組合作的好處。那一組的同學在短短的幾分鐘里，分配給各組的組員一些任務(wù)，讓一個畫畫比較好的同學在黑板上畫了幅秋天的美景，一個唱歌較好的同學深情的來演唱這一首《秋天多么美》，幾個女生結(jié)伴跳起了豐收舞，還有幾個男生則選擇各種樂器來為這首歌伴奏，雖然學生的表演還是那么稚嫩，但我卻認為是學生給我至高無上的獎賞。因為他們在課堂上品嘗到學習的歡樂，體驗到成功的喜悅。
三、構(gòu)建合作交往平臺
隨著社會文明的不斷進步，人們的生活與音樂的關(guān)系日益密切，意味著音樂將會伴隨著人們的一生。學生在學校的音樂學習，不僅需要掌握一些必要的音樂知識，更重要的是讓他們形成獨立獲取音樂知識，提高音樂鑒賞的能力。如，在學習民歌后為了加深理解民歌的內(nèi)涵，我給學生布置了一個課外作業(yè)；以小組為單位，利用一周的時間收集民歌。一周后小組負責人進行匯報。匯報的民歌可真多，有的小組達到二十多首。我問同學們：“是通過什么渠道、方式收集到這些民歌的？”同學們紛紛發(fā)言：“問父母、網(wǎng)上查閱、翻閱歌本、在音樂書上收集……”我給予充分的肯定與表揚。其實學生收集民歌的數(shù)量多少并不重要，重要的是學生們通過動口、動手、動腦，親自體驗認知的過程，從中讓學生們學會學習，學會合作與交流。蘇霍姆林斯基曾指出：應(yīng)該讓我們的學生在每一節(jié)課上享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。我在音樂課堂中設(shè)計了“小組獻藝活動”。有歌舞、有配樂、有吹竹笛……雖然節(jié)目的質(zhì)量有些粗糙、不精致，但是獻藝活動卻時時有精彩，面對精彩的獻藝我為學生的快樂而微笑，流露出肯定的目光。每周第一節(jié)的音樂課，同學們都在欣賞、贊賞、快樂的氛圍中開始音樂的學習?！靶〗M獻藝”為學生搭建起一個展示自我團結(jié)協(xié)作的大舞臺?！靶〗M獻藝”也是學生主動獲取知識的過程、是體驗成功、體驗挫折、體驗探索、體驗歡樂、體驗生命的過程，使學生獲得多方面的滿足與發(fā)展，使課堂喚發(fā)出生命的活力。同時同學們明白了成功靠集體力量獲得、成功靠齊心協(xié)力換來、成功需要付出汗水和辛勞……增強了學生集體主義精神的培養(yǎng)，增強了對音樂的興趣，培養(yǎng)了學習音樂的自信和勇氣。
總之，合作學習是新課程理念下學生的一種重要的學習方式。作為又一輪新課改的一線音樂教師，在新的課程環(huán)境下，我們應(yīng)當時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，使我們的音樂課堂教學煥發(fā)出生命的活力。
美術(shù)課中的小組合作篇十
在二年級的一節(jié)《泥塑》課上，我采用了小組合作進行制作的教學方法。
這節(jié)課的教學目標是：
1、情感與態(tài)度：培養(yǎng)學生動手塑造能力，讓學生對生活充滿興趣。
2、知識與技能：運用壓、剪、滾的方法進行泥塑造型，掌握面具的特點。
教學重點：用泥塑造型面具。
教學難點：運用基本工具和造型方法對面具的夸張設(shè)計。
在課堂實際教學中，我把這節(jié)課設(shè)計成用泥塑造型一個面具。面具具有夸張、怪誕的特點。利用孩子們平時都喜歡玩的橡皮泥來進行塑造面具造型。我把班級學生分成三人為一組。在每組的桌上擺放這節(jié)課需要的`一些用具物品。在講授完知識點后，學生進行操作。
首先，每一個小組進行討論，討論自己小組所要塑造的面具造型是如何的？還有利用什么工具和方法進行塑造。如果每個人各自做一個面具，那么他的想法肯定有局限性。
其次，通過小組的討論分工之后，一方面可以提高效率，另一方面可以使作品更為豐富。一個小組討論下來結(jié)果是：一個同學制作面具的外輪廓，進行搓――捏――壓的制作方法。另一個同學制作面具的五官，第三個同學制作面具的裝飾。這樣子一個面具通過三個人的制作拼成一個造型。體現(xiàn)了三個人的想法。
最后，由小組決定一個成員上來介紹自己小組塑造的面具造型。把多人的想法結(jié)合在一起敘述，介紹自己小組的作品。
通過這節(jié)課小組合作教學之后，我發(fā)現(xiàn)首先在短短的三十五分鐘的課堂上，充分利用了時間。不會因為學生沒能在課堂上完成作業(yè)而沮喪，也不會因為想不出畫什么、做什么而傻傻地呆坐著。甚至，在合作過程中，也教育學生如何良好的進行合作，不會因為工具等一些摩擦而爭吵，也增進了學生之間的友誼。如今的孩子都是獨生子女，大多數(shù)學生過分地考慮自己，但在合作教學中，就能彌補這一方面的缺點，讓他們學會與人分享也是一種快樂。
所以，合作教學在各個學科中同樣也適用，在我所舉的例子中，合作教學在我所上的美術(shù)教學中大大地提高了學習的效率，節(jié)約了時間，不會因為時間原因而影響了課程。在語文教學中同樣也適應(yīng)，比如：讀一篇課文，讓學生分角色的進行朗讀。不光能提高了學生對課文的學習興趣，也提高了上課效率。
在解決學生質(zhì)疑問難時，組織小組討論，有助于確立教學中以學生為主體的地位。
當遇到問題含有多解性時，小組討論，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
美術(shù)課中的小組合作篇十一
在幾年的推廣中，小組合作學習在全校已初具成效，一些學生、一些班級成為小組合作的受益者，這進一步驗證了小組合作的科學性、有效性。今天，我想結(jié)合我班的具體實施情況，談?wù)勂湓诎嗉壒芾碇械?作用及一些思考。
從初一開始，我班實施了小組合作制。通過一段時間的觀察、了解，以及對任課老師的調(diào)查，將全班學生分成8個小組，每組5名同學。將班委、學困生平均分到每個小組，確保每組人員平均，這是小組合作的基本前提。8位成績優(yōu)秀，能力、責任心強的學生成為組長。
如何培養(yǎng)學生的自主管理能力？如何讓我的工作更加輕松？吸取過去過分依賴老師的教訓，學習優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗，我想方設(shè)法除了在課堂使用小組合作之外，把這種方式應(yīng)用于班級管理。
周一早晨，交作業(yè)交不齊，課代表查來查去，浪費了時間，耽誤了老師批作業(yè)、同學上早讀的時間。八位組長一起開會，小組內(nèi)討論，最終我們確立了這樣的方案：一個組五名學生分別為第一至第五組長，第一組長收語文作業(yè)，第二組長收數(shù)學作業(yè)，第三組長收英語作業(yè)，第四組長收地理、歷史作業(yè)，第五組長收生物、政治作業(yè)。結(jié)合本班班規(guī)，早晨到校第一件事是交作業(yè)，輕輕地放在相關(guān)組長的桌子上并整理好，而組長將沒交的名單交給課代表；第二件事是打掃衛(wèi)生，從此以后，班級中收作業(yè)的時間大大縮短了。
周二，班會課，班長根據(jù)上周每個小組的課上表現(xiàn)，總結(jié)各個小組的得分，評選最佳小組，最佳組員。同時每個組的成員就自己的工作對組員提出的要求寫在紙上。希望同學們下周改正。每個學生問題明確，下周努力目標一目了然。
周三，某某同學本周第三次樓內(nèi)扣分，同學們七嘴八舌，對此我也常感無能為力，談話談的多了，學生不理，自己也疲憊。對了，交給小組解決，“你們組這個學生又給你們扣分了，請組內(nèi)解決！”一個中午之后，同組學生來匯報，我們找他談話了，他是由于上樓小跑扣的分，我們罰他上下樓20趟，一個周之內(nèi)想要外出必須經(jīng)過組長的同意。果然這位學生一周沒扣分。
周四作文課，交流組記。一周五天，每天一人，記錄本班或本組同學的表現(xiàn)，第二天的同學對前一位同學進行點評。自從期中考試評選出林澤起組為最佳小組后，其他小組都分析自己的問題所在，體現(xiàn)最好的地方就是組記。姜甜甜小組最不服氣，像值日班長一樣嚴格要求每位組員，三位女生表現(xiàn)得不錯，分析長處之后，對兩位男生提出要求，盡量按照高標準要求他們，兩位男生互相鼓勵，甚至互相挑刺。但林澤起小組明顯的學生成績更有優(yōu)勢，因為他們組的成員紀律已經(jīng)非常好，在學習上的要求也越來越高。
周五自習課上，每個組長都安心地管理著本組的同學，課上只有刷刷的寫字聲；課間，為了杜絕周五綜合征，每位組長都在課間嚴密地看管著本組成員的紀律。
小組合作不僅僅可以應(yīng)用于課堂，在班級管理中也是大有用武之地的。
美術(shù)課中的小組合作篇十二
作為一名青年教師，在擔任班主任初期，我的心里也曾忐忑不安，從學校開始“高效課堂五步教學法”改革后，我漸漸找到了管理班級的有效方法。結(jié)合班級的情況，我將學生科學分配，每學期重分一次小組并輪換一次小組長。組長負責小組成員的生活及學習，班長負責班級內(nèi)部的各項考評，班主任負責監(jiān)督各項制度的執(zhí)行情況。按照這樣的做法，我現(xiàn)在所帶的班級呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢，我也從中嘗到了把“小組合作”運用到班級管理的甜頭。
一、運用小組合作，提高課堂效率
“小組合作”模式建立后，課堂上每個學生都有各自的任務(wù)，都有各自的責任，小組成員不再像以前一樣怕被老師提問而設(shè)法讓自己“隱身”。其實每個學生都渴望被關(guān)注，都渴望被認可，所以小組合作的模式恰好就給了這些學生以信心，學生內(nèi)心的興趣通過這一模式被激發(fā)出來，他們不再坐等老師的講解，而是積極主動地學習。舉個例子，我在教授《宣州謝i樓餞別校書叔云》一課的時候，我讓學生小組合作完成任務(wù)：“詩中作者的情感變化過程是怎樣的？”在合作學習的過程中我發(fā)現(xiàn)，我們班的一組和三組配合默契，討論激烈，參與積極。每小組的6名成員都有自己的角色，每位成員都可以發(fā)表自己的想法，每組的1、2號負責整理總結(jié)最后的討論結(jié)果；每組5號6號將整理所得的結(jié)論記錄下來；每組3號4號負責在匯報環(huán)節(jié)匯報結(jié)果或提出質(zhì)疑。小組通過合作實現(xiàn)了共贏！
二、運用小組合作，營造舒心環(huán)境
創(chuàng)造良好學習環(huán)境的前提是必須有一個舒心的衛(wèi)生環(huán)境，干凈的班級不僅能讓老師舒心講課，更能讓學生舒適學習。以前我總找不到辦法規(guī)范學生的衛(wèi)生習慣，畢竟現(xiàn)實情況如此，班級32個人都來自農(nóng)村家庭，在衛(wèi)生的保持上意識都比較淡薄。學生們都在學校吃午飯，這樣就產(chǎn)生了一些垃圾，管理起來讓人頭疼。自從各組的衛(wèi)生情況也計入了小組評價后，班級干凈了，學生的自我管理意識也增強了。我要求小組成員時刻關(guān)注自己小組的衛(wèi)生，有一個人的腳下臟了就扣整個小組的分。這一規(guī)則實行后，并不是立刻見效，但是在執(zhí)行了一段時間后，學生們意識到由于自己的不慎會帶來嚴重的后果，自此他們都開始認真對待了。就這樣，愛干凈、講衛(wèi)生漸漸地成為了學生的一個習慣。以前每次勞動都有學生想方設(shè)法地偷懶、躲避勞動，因為對每一個家庭來講孩子都是一家里的寶貝，在家不讓干一點活，導致了現(xiàn)在的孩子自理能力較差。開學初，領(lǐng)導分配我們班將三個樓層的'瓷磚和樓梯扶手擦干凈，我想了一個辦法，直接將任務(wù)分配給了各組的組長。出乎我的意料之外，勞動任務(wù)完成得又快又好，這就是小組合作的效果。
三、運用小組合作，打造井然秩序
由于現(xiàn)在的班級構(gòu)成形式是以小組為主，將小組評價機制運用于班級管理中，班級紀律不用班主任組織，不管課上課下還是有團體活動，學生的思想里有了小組的意識，有了主人翁責任感，當學生的心里有了“團結(jié)”這一概念后，他們的改變是巨大的。不再用老師去刻意強調(diào)紀律，大家都能做到為了小組的榮譽克制自己、約束自己。當小組成員自習課不自覺地閑談、課間不自覺地喧嘩瘋鬧、上課無意識地遲到等現(xiàn)象發(fā)生的時候，總會有來自本組成員及時的善意的提醒。大家經(jīng)常掛在嘴邊的一句話就是：“你可不要給咱們組抹黑呀！”當遵守紀律成為習慣，班級狀態(tài)總是秩序井然，學生面貌也總是和諧向上。
四、運用小組合作，培養(yǎng)團隊意識
對于每一位班主任來說，可能最頭疼的問題就是完成作業(yè)方面的問題，當然我也有過這方面的困擾，班里總是有不按時完成作業(yè)的學生，而且這些學生還總是對老師多次的苦口婆心的勸導充耳不聞。我也試著找過家長，但收效甚微。在認為所有的方法都試過了的時候，我卻忽略了一個最有效的辦法，那就是運用小組評價。其實每個孩子都是一個天使，他們的身上都有這樣或那樣的優(yōu)點，他們無時無刻不渴望自身價值得以實現(xiàn)。在“小組合作”這種方式下，學生們都認為“我”很重要，“我要好好表現(xiàn)，我要認真完成作業(yè)，這樣做就能為我們小組爭光”。于是，令人頭疼的作業(yè)問題在小組合作中迎刃而解了。
美術(shù)課中的小組合作篇一
對語文課堂中小組合作交流的質(zhì)疑和反思
張訊
隨著語文課程改革的大力推進，小組合作交流的教學形式開始出現(xiàn)。小組合作學習，使學生優(yōu)勢互補，使學生健康發(fā)展。可是，在實際的教學過程中，新課堂模式中的小組合作交流，也有一些因素值得反思。
一、小組合作交流是“形式”還是“途徑”
許多教師認為，小組合作交流是新型語文課必不可少的環(huán)節(jié)，沒有了這樣的環(huán)節(jié)，似乎就沒有改變舊的語文課堂模式，學生的主體性就沒有得到彰顯。但是，小組合作交流只是教師改變傳統(tǒng)語文課堂模式的途徑之一，而不是全部。小組合作交流并不適用一切課型，要根據(jù)不同的課型慎重選擇小組合作交流的形式。
在教授第四單元“江山多嬌”時，《小石潭記》、《記承天寺夜游》、《阿里山紀行》三篇文章，我采用了小組合作交流的方式，而《美麗的西雙版納》作為自讀篇目，沒有采用小組合作。
作文教學也是這樣。同樣的講評作文課，我讓學生仿寫朱自清的《背影》，就沒有讓學生小組討論交流作文的得失，因為每個學生的情感體驗是不同的，所以學生從哪個角度去描述細節(jié)，只有自己的真實感受，才能通過文字表現(xiàn)。這樣的一篇習作從某個意義上來說是學生獨特的世界的表述，是個性化的、是有差異的。這節(jié)作文課我主要是采用了展示優(yōu)秀習作的方式，讓學生感受通過細節(jié)描寫展示人物形象的方法。學生在靜靜的聆聽中獲得了感悟。
另外一節(jié)作文講評課《最好的獎賞》，我采用了小組合作交流的方式。因為學生在寫作過程中呈現(xiàn)了立意平庸，或是千人一面，或是浮光掠影缺乏深度等問題，所以本節(jié)課我著重指導學生探究怎樣在審題中確立好自己文章的獨特立意。
在小組合作交流的過程中，筆者通過問題給以引導。你怎樣理解作文題目中的“獎賞”一詞？你覺得什么樣的獎賞可以稱得上是“最好”的？學生在問題的指引下展開了激烈的討論，每個小組成員都有自己的獨特體會，也有組員之間的共同認識，學生學會了由實物到精神境界的提升，文章立意變得深刻、獨特。
二、小組合作交流是“必須”還是“選擇”
不同的課型對小組合作交流有一定的選擇和區(qū)分，就一節(jié)課而言，小組合作交流并不能適用所有的課堂環(huán)節(jié)，使用小組合作交流的課堂形式要針對有必要的環(huán)節(jié)，要讓小組合作發(fā)揮出最大的作用。
筆者在教授《人的高貴在于靈魂》一文時，讓學生對“人的高貴”談?wù)J識。這個問題是個性化的問題，所以沒有必要進行小組交流討論。學生自由地表達自己的認識和看法。在文本探究之后，我又一次提出問題：“請結(jié)合文本談?wù)勀銓θ说母哔F靈魂的認識”。這個問題看似和前面的問題相同，實際上，要求學生結(jié)合文本來談?wù)撜J識就有了一定的局限性。學生不能再憑初步的認識來回答問題。學生要抓住文本材料來體會高貴靈魂的含義。所以我要求學生進行小組合作交流，學生不再天馬行空地回答問題，而是緊緊扣住文本，抓住作者的感受。
在許多語文課上，都發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，教師動不動就采用小組合作交流的方式，把許多有個性的表達都抹殺掉了，也制造出很多懶惰的學生。
三、小組合作交流是“獲取唯一答案”還是“思維火花碰撞”
面對著小組交流帶來的轟轟烈烈的場面，筆者并沒有欣喜而是擔憂：課堂小組合作交流到底交流什么？什么樣的問題才有交流的必要？如何讓小組內(nèi)的每一個成員都有主導體現(xiàn)，而不是在組內(nèi)活動中處于被動狀態(tài)。
筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，上課教師設(shè)計了這樣一個問題：選出你最欣賞的語句或段落，讀一讀，品一品，說說你欣賞的原因。學生剛要進入自我閱瀆，教師卻發(fā)出小組合作交流的'命令。筆者觀察到學生從很興奮的狀態(tài)一下子沉人到懶散的狀態(tài)。這樣一種有個性的閱讀方式，卻采用小組合作交流的方式，就仿佛是在眾多的美味上統(tǒng)一撒上了孜然粉，味道立刻改變。學生對文本的解讀是個性的、自我的享受過程，是個體對文本的體驗和收獲。這樣的個性精神世界，用小組交流的方式只會讓學生們在交流中失去自我的解讀和鑒賞，小組交流就成了統(tǒng)一答案的流水線。小組合作交流不應(yīng)該是獲取唯一答案，而應(yīng)該是思維火花的碰撞。筆者在教授《活板》一文，就“活”體現(xiàn)在哪些方面組織了小組合作交流。學生在交流探討中發(fā)現(xiàn)了很多“活”的痕跡。
小組交流合作要達到高效和預(yù)期的目的，教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)的過程中必須考慮哪些問題值得或者需要小組合作交流的形式；必須考慮在小組合作交流的過程中每個學生的參與性和深度性；必須考慮優(yōu)異學生的主導性對落后學生的影響，要杜絕優(yōu)異學生的全盤掌控，從而使小組其他成員的被動，甚至是長期形成依賴性。教師不要把小組合作的方式最終演變?yōu)閷W生獲取唯一答案的捷徑。
四、小組合作交流是“學生的自主空間”也是“師生互動的平臺”
筆者在教授《孔乙己》的一文時曾經(jīng)拋出過這樣一個問題：孔乙己的死是誰造成的？該由準負責。一石激起千層浪，學生非常興奮。每個學生都有自己想要說的話。但是我覺得僅僅讓學生們你一言我一語地表達是不能抓住文章深刻的主題思想的。于是我就采用了小組合作交流的方式，讓學生們在爭論中找到共鳴。
雖然這節(jié)課，我感到很成功，學生們也很有收獲，但是，學生在小組內(nèi)交流時，我的巡視成為了一種參與的表象，我偶爾的參與討論或聆聽也是零碎的隨機的，完全不能和學生們激烈的討論融為一體，這也是我這節(jié)課的一個遺憾。教師在課堂上無端地成了局外人，這是反常的，讓人不可思議的。教師的主導性被取消，并不代表教師沒有了話語權(quán)，沒有了參與權(quán)，更不應(yīng)該被隔離于思維火花的碰撞之外。怎樣變生生互動為師生互動、生生互動，這一問題應(yīng)該引起思考。教師的參′與該以怎樣的方式參與，參與到怎樣的程度，參與什么養(yǎng)的問題討論，這些都是在教學實際中要涉及到的，但是對待不同的課型，不同的班級，不同的文章，教師就要靈活處理。
筆者就語文課堂中小組合作交流的問題提出質(zhì)疑和反思，有很多深入的問題還沒有得到答案，也沒有形成很深刻的思想或理念，但是筆者想利用本文中提及的一些問題和一線的廣大教師進行商榷和探討，讓我們在摸索中看到語文教學的曙光和未來。讓我們的教育生活因為智慧而閃光。
作者單位：江蘇省海門市能仁中學（226100）
美術(shù)課中的小組合作篇二
當我們第一次接觸到研究性學習時都感到很困惑，也到底是什么方式的學習?我們能研究什么呢?一系列的疑惑撲面而來。殷老師及時為我們講解了什么是研究性學習，我們在英語研究性學習中能起什么作用。一開始我就以為就是學生在講臺上給大家講課。但后來的一些變化讓我感到震驚。
當?shù)谝淮螐埨谡驹谥v臺上為大家講習題課時，大家不再像平時那樣耍手機或者睡大覺，大家都覺得很新鮮，很有意思。這種學習氣氛的改變讓我對研究性學習另眼相看。第二節(jié)課的老師是鄧剛。很難想象在我印象中的那個鄧剛居然可以站到講臺為大家講解英語，還是專業(yè)英語。他的那堂課讓我們認識到一個在英語成績上的后進生，也可以是英語學習上的先進生!那堂充滿激情的課讓我記憶尤甚!每個站在講臺上的小老師，都讓我們眼前一亮，每位老師都在展示他/她被大家所忽略的精彩!
平時我就覺得我們班的女生都比較低調(diào)，很少在大家面前講話。而這次“七仙女”給了我很大的震撼。平時上課很少說話的女生把課講的生動!讓大家都沉浸在學習的氣氛中。畢竟女生的吸引力還是在那的嘛。在一次總結(jié)會上。李紅霞同學向我們透露的一個不為人知的故事：胡藝凡同學講課的那天是她的生日，但她沒有告訴任何人。她用那次近乎完美的講課給自己的20歲生日獻上最好的禮物：自我的改變!在那節(jié)課的評論時，她悄悄的哭了。在淚水中我們仿佛看到一個美好人生的開始!祝福她像鳳凰一樣涅磐重生!
女生中的強人則讓我們感受到另一種風采：李紅霞老師的棒棒糖和超棒的課堂控制能力!如同胡蘿卜和核大棒一樣。高萬琳老師的嚴師風范和那不可多見的笑容讓男生都很沉迷。這就是魅力啊!筒子們!還有李祖穎老師很好聽的聲音和極大的耐心仿佛讓我們又回到了幼兒園時代。趙楠老師的專業(yè)的語法和句子結(jié)構(gòu)講解，以及標準的發(fā)音。很有老師的風范。同樣是過四級的我卻連語法都不會，汗顏啊!還有黃紅老師講的很有耐心給人很輕松的感覺。說明我們208的小詹同志眼光是很好的!
作為電氣二班的主體的男生表現(xiàn)同樣很給力!就像我們的親愛的“兼職哥”李會故!一共講了三次課。每次課都有所進步!平時這個沉默的小男生在英語研究性學習中爆發(fā)啦!不僅超出預(yù)想完成了教學任務(wù)，而且還輔導別的同學的備課。最讓我們吃驚的是由于那位同學因事不能講課，他依然決然的扛起了那次講課的任務(wù)，而時間僅僅只有一個下午!當殷老師和我們都擔心他能否講好這次課時，他用課堂上的表現(xiàn)打碎了我們的疑問!99分的表現(xiàn)讓那堂課成為了經(jīng)典。陪練的把老師練下去了、臨危受命等等。這些典故只有可能同時出現(xiàn)在我們的兼職哥身上!
還有很多讓我們感動、震驚、鼓舞的事情出現(xiàn)在我們英語研究性學習中，但受字符限制，就先寫到這。下面說下我在英語研究性學習中的體會。
每次上課時殷老師時不時的出現(xiàn)在我們的身后，提醒我們“坐直流、站好了|、把胸挺起來、把腰挺起來、把頭抬起來!面向你的大多數(shù)聽眾!”有時還用手矯正我們的站姿。我想這不僅是上課紀律的事，而且是在提醒我們做人就要坐得正、站得直!體現(xiàn)出我們的氣勢。以前的老師可能只是因為有人趴在桌子上睡覺提醒我們，但殷老師是為了提醒我們進入社會之后不管職位高低、收入多少都要把自己站直了!
通過研究性學習的親身經(jīng)歷，讓我們自己感悟到很多道理。比如：多干才能能干、遇到事情不要說讓誰誰來干，要說我來!........也許這沒有哲理書上講的那么生動，但這些到到道理都是我們親身經(jīng)歷過的。我們會銘記在心.。
有位同學在課堂上曾經(jīng)說過這樣一句話：研究性學習就像火苗一樣點燃的內(nèi)心無限的能量。在研究性學習學生不再是接受知識的容器，而是充盈燃料的火把。自己照亮自己也照亮他人。
英語不是教會的，而是學會的。根據(jù)語言的習得規(guī)律，acquisition比learning更重要;practice比teaching更有效。研究性學習的實踐性，生成性和自主性也再次驗證了這一真理。
自主學習和問題意識是轉(zhuǎn)變學習方式的兩翼。在研究性學習中，。教師不再是教材的決策者，課堂的統(tǒng)治者。只是成為學生學習的促進者，組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中必須重新審視，吐故納新，與時俱進地提高素質(zhì),完善自我,并建立新的師生關(guān)系。
在英語研究性學習活動中，書本知識只是一種必要并非絕對充分的知識，教材只是一種參考而非唯一的樣本。一個包含各種英語媒體的大課堂，大平臺才是根本。正是這樣一個平臺給了大家展示自我、提升自我的機會。
舞臺多大，學生的能力就有多大!
美術(shù)課中的小組合作篇三
一、指導思想：
繼續(xù)深入學習、貫徹新課程標準的教學理念，努力構(gòu)建符合新課程標準的低年級語文課堂教學模式。堅持以教師觀念的轉(zhuǎn)變，促教學方式的變革，將培養(yǎng)學生學習語文的興趣作為語文教學的一個基本目標，貫徹始終。關(guān)注每一個學生的發(fā)展，為學生的發(fā)展服務(wù)。
二、工作重點：
1、漢語拼音教學和識字教學是本學期教研工作的重點、難點。新教材要求學生正確書寫漢語拼音，并在學習拼音的過程中，認識生字。要求認識400個常用字，識字量大，學生接受的學前教育參差不齊，教學中有難度。
2、重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
三、實施方法：
1、在漢語拼音教學中，滲透趣味性，活化教學內(nèi)容。通過穿插游戲、編兒歌等形式，讓學生在動中學、趣中學。激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學的實效。
2、在識字教學中，培養(yǎng)學生的自主識字能力。根據(jù)兒童的認知特點，識字教學實行認寫分開。突出學生的自主性，通過放手讓學生借助圖認字、猜字、游戲識字等方式，恰當?shù)匾龑W生自主識字，讓學生自己尋求認字方法，使學生從過去的繁重識字負擔中解放出來。
3、在識字、閱讀教學中，隨時把握時機，為學生創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境，提供展示自我的平臺。
4、開展豐富多彩的語文實踐活動，把表演、競賽、游戲、音樂等引進課堂，使學生在實踐活動中鞏固知識，培養(yǎng)興趣，形成能力，逐步提高語文素養(yǎng)。
美術(shù)課中的小組合作篇四
：小組合作學習將學生自主學習和合作交流相結(jié)合，符合新課改所倡導的"自主、合作、探究"精神，因此得到普遍認可并廣為運用。但在教學實踐中，教師還沒有真正轉(zhuǎn)變教學理念，沒有轉(zhuǎn)換好師生的角色，不能根據(jù)不同的教學內(nèi)容施以不同的教學策略。在小學美術(shù)教學實踐中，教師要善于結(jié)合教學內(nèi)容，運用任務(wù)驅(qū)動、合作探究、組際競爭、表演展示等策略，提高小組合作的教學實效。
美術(shù)；小組合作；策略
《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》指出："學生以個人或合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學習的持久興趣。"生生合作、師生互動已經(jīng)成為課堂評價的一個重要組成部分。小組合作學習作為一種以發(fā)展學生自主性、探究性為目的的教學策略，在新課改中得到普遍認可并廣為運用，使教師教學觀念和學生學習方式發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。但在教學實踐中，一些課堂存在流于形式、調(diào)控無術(shù)、缺乏實質(zhì)合作等現(xiàn)象，導致教學效果不盡如人意。究其原因，在于教師對小組合作學習的實質(zhì)缺乏深刻了解，運用不得要領(lǐng)、生搬硬套，不懂得根據(jù)不同教學內(nèi)容施以不同的教學策略。在多年的小學美術(shù)教學實踐中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活運用任務(wù)驅(qū)動、合作探究、組際競爭、表演展示等多種策略，極大地提高了小組合作的教學實效。
任務(wù)驅(qū)動就是教師布置不同的小組合作學習任務(wù)，讓各個小組緊緊圍繞這些任務(wù)，在強烈的問題動機驅(qū)動下，有效地應(yīng)用學習資源，進行互助協(xié)作的學習、探究，完成既定的合作任務(wù)，從而實現(xiàn)教學目標。其特點是將課程分割成可操作性的具體任務(wù)，讓學生在開放式課堂中進行小組合作學習，從而培養(yǎng)學生的合作與探究精神。任務(wù)設(shè)計時應(yīng)考慮學生已有的知識水平、繪畫技能，遵循由淺入深、循序漸進的認知原則。課堂教學時要體現(xiàn)以學生為中心、教師為主導，在時間安排上要有彈性，為小組合作完成任務(wù)留有余地，讓學生能夠體驗合作成功帶來的喜悅。例如，在教學第七冊《水資源》時，了解到學生剛剛在語文課學過《觀潮》，對水資源有一定的感性認識，課前布置各小組搜集有關(guān)水資源的資料，并拍攝有關(guān)湖江河溪受到污染的照片。這個準備材料的過程就是該課的第一個目標任務(wù)。課堂上，各小組派出代表將各組搜集的資料照片，經(jīng)過小組篩選，篩選出有代表性的資料，以課件形式進行展示交流，加深學生對水資源緊缺、污染的了解，喚起學生保護和節(jié)約水資源的意識，這是第二個目標任務(wù)。教師從學生提供的資料中挖掘美術(shù)元素，引導學生認識什么是招貼設(shè)計及其藝術(shù)風格、表現(xiàn)手法。第三個目標是分組討論，為節(jié)約水資源擬定一個廣告語。最后布置各小組合作設(shè)計一幅以節(jié)約水資源為主題的招貼設(shè)計，完成本課的最后一個目標任務(wù)。正是這層層遞進的任務(wù)驅(qū)動，使師生、生生之間產(chǎn)生多向互動交流，促進小組成員之間的互助學習，體驗到合作學習的樂趣。
在小組合作學習中，只有小組所有成員都完成各自目標，才算小組成功完成任務(wù)，這是一種自主探究、合作學習共同存在的一種學習方式。合作探究的教學模式有助于學生培養(yǎng)合作精神、團隊意識，有助于培養(yǎng)學生的競爭能力與創(chuàng)新意識，促進學生個性的形成和全面發(fā)展。新課標對"欣賞·評述"學習領(lǐng)域的評價建議指出：能否以獨立和合作的.方式，對美術(shù)作品的形式進行初步的探討。其用意在于要求教師積極為學生搭建小組合作學習、共同探究的平臺。例如，在教學第八冊《十二生肖》時，可以讓各小組搜集有關(guān)十二生肖的文字、圖片資料，從中選出有代表性、能突顯美術(shù)元素的資料在班級分享，讓學生深入了解我國所特有的十二生肖知識。再以小組為單位，合作完成一組十二生肖的美術(shù)作品，表現(xiàn)形式不限，可以是手工，也可以是繪畫。引導小組成員間共同探究、相互啟發(fā)，拓展創(chuàng)作思維，充分展示小組個性與集體智慧，協(xié)作完成一組十二生肖作品。不少"設(shè)計·應(yīng)用"課也很適合于小組合作探究，教師要善于將動手能力不同的學生進行合理搭配，讓他們在各自小組揚長避短、合作探究，達到優(yōu)化組合。()真正做到小組探究、集體實踐，協(xié)作完成教學任務(wù)。這種合作探究，既能彌補教師因材施教的不足，讓每個小組成員施展才華，促進個性發(fā)展，又能讓學生通過小組合作來體驗參與集體活動的技能，促進學生之間情感的交流，培養(yǎng)學生團結(jié)互助的習慣。
競爭使學生產(chǎn)生強烈的自尊心、成就感，形成你追我趕、力爭上游的良好學風，將潛在動機轉(zhuǎn)化為學習動力。因此，競爭是激發(fā)學生積極參與活動、完成學習任務(wù)的催化劑。小組合作學習內(nèi)部重合作，但外部重競爭。教學中引入組際競爭機制，通過集體表決、小組評議等方式，從各小組中評出若干積極合作、作品優(yōu)秀的先進小組，并為先進小組授予小紅旗，一個學期后再評出最佳合作團隊獎和最優(yōu)秀小組長獎，并對先進小組給予物質(zhì)與精神獎勵。各小組為集體榮譽，開展小組合作時往往先經(jīng)過集體討論、獻謀獻策，確定清晰的思路與任務(wù)，然后再集體動手完成創(chuàng)作。這無疑是一種激發(fā)學生積極參與小組合作學習的重要手段。例如，在教學第七冊《材料妙用》時，課前讓各小組收集廢棄品，帶到課堂上進行妙用再創(chuàng)作。由于引入組際競爭，各小組大膽想象、積極創(chuàng)作，制成泡塑假山、酒瓶盆景、塑料插花等栩栩如生的作品。實踐證明，通過小組合作完成的作品，比個人的作品來得更豐富、更有趣、更有價值。組際競爭激勵機制還能激發(fā)各小組創(chuàng)先爭優(yōu)的學習熱情，激發(fā)學生學習創(chuàng)作的動力，是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂、形成良好學風的好方法。
每個人的勞動與創(chuàng)作都希望得到別人的賞識與認可，小學生尤其如此。如果讓各小組合作動手制作的手工、繪畫等作品，在一定范圍內(nèi)進行展演、展覽，那無疑是對學生莫大的鞭策與激勵。新課標"綜合·探索"學習領(lǐng)域評價建議中也指出："根據(jù)兒歌、童話設(shè)計和制作頭飾或面具等，并表演舞蹈、童話劇等。"教師可以在小組合作中，結(jié)合教學內(nèi)容，布置一些有趣的表演展示活動，激發(fā)學生合作探究欲望，充分展現(xiàn)集體智慧，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀作品。教師在課堂上適當留出時間，安排各小組上臺"亮相",展示自己的作品，介紹各小組的構(gòu)思及與眾不同之處。例如，在教學第三冊《剪影》時，讓各小組用剪影創(chuàng)作出各種各樣的作品后，可以將課堂臨時布置成一個小型劇場，安排幾分鐘時間，編排一個有趣的剪影劇，讓各小組帶上各自制成的剪影，在輕音樂的伴奏下，進行現(xiàn)場皮影表演。展演時間不長，卻能升華課堂，學生往往能夠在這個生動有趣的游戲環(huán)節(jié)中獲得成功體驗、快樂體驗，并且終身難忘。教師還要注意將寫有小組成員名字的優(yōu)秀作品收集，安排一個日期舉辦優(yōu)秀作品展覽，有條件的學?？梢园才乓粋€展廳或畫廊長久地展示這些優(yōu)秀作品，讓學生產(chǎn)生向上的學習動力。
新課改下，小學美術(shù)課不再是一種單純的技能技巧訓練，更重要的是培養(yǎng)學生學習興趣，培養(yǎng)學生掌握綜合運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力。美術(shù)教師要貫徹新課改自主探究、合作學習的教學原則，重視教學策略的研究與運用；課堂上善于結(jié)合教學內(nèi)容，施以不同小組合作的教學策略，引導學生通過彼此交流、集體討論、合作探究、協(xié)作完成等做法，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)課堂的生機與活力。
何麗玲。任務(wù)驅(qū)動和小組合作教學模式研究.成功：教育版，2009（01）。
王利軍。小組合作學習在小學美術(shù)教學中的作用.中小學教育，2011（07）。
小學美術(shù)課堂教學論文淺談小學美術(shù)課堂教學的有效性怎樣優(yōu)化美術(shù)課堂教學
美術(shù)課中的小組合作篇五
小組合作學習是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務(wù)的一種教學形式。作為主導者的教師，應(yīng)該如何在數(shù)學教學中見機行事去組織小組合作學習？在數(shù)學教學中，有所選擇地采用小組合作學習，學生通過合作探究把知識轉(zhuǎn)化為自己的果實。在教學“整十數(shù)或幾百幾十除以整十數(shù)的口算”方法時，學生已經(jīng)掌握整十數(shù)乘整十數(shù)的口算，在出示算式“60÷20”后，直接讓學生獨立思考答案，然后在學習小組中暢所欲言，交流口算方法。學生有了獨立思考，所想的方法也就不一樣，在學習小組中得出了好幾種辦法：生1:60里有3個20,得數(shù)是3;生2:根據(jù)乘法想除法，20×3=60,所以60÷20=3;生3:根據(jù)乘法口訣6÷2=3,得出60÷20=3.隨后教師順勢引導學生去理解發(fā)現(xiàn)其中最簡便的算法。在新知探索中合理運用小組合作學習，改變了學生被動接受的局面，把主動權(quán)還給學生，在和諧的討論氛圍中收獲知識，增長智慧。
一、重點鞏固時的小組合作
在數(shù)學教學中，有的課堂教學重點沒有已有經(jīng)驗的支撐，直接小組合作學習并不能讓大部分的學生理解；有的即使教師教給了學生算理和算法，學生還是沒有真正掌握。這時小組合作學習在教學中就起了舉足輕重的作用。在教學用“四舍五入”法試商時，學生第一次接觸除數(shù)不是整十數(shù)的除法，不容易想到把除數(shù)看作與它接近的整十數(shù)來試商。在課前，學生獨立觀看微課，自學用“四舍五入”法試商的方法。課堂上直接請小老師上臺介紹相應(yīng)的知識。學生的自學情況是千差萬別的，為了讓大部分學生進一步掌握，安排了四道同類型的除法算式請學生先獨立思考，再在小組中每人向組內(nèi)同學介紹一題的計算過程。在這個過程中，不僅學生在自主歡快的合作氛圍中鞏固了重點知識，同時也培養(yǎng)了表達能力。
二、難點突破時的小組合作
課堂中的教學難點是指學生不易理解的`知識。如果采用小組合作學習，讓學生親身經(jīng)歷問題的解決過程，能有效促進學生對知識的真正理解。用簡便方法計算“被除數(shù)、除數(shù)末尾都有0的除法”,余數(shù)的情況相對比較復雜，學生在理解上存在一定的困難。“余數(shù)的確定”不僅是本節(jié)課也是本單元教學的難點。在課前，我設(shè)計了微課，利用具體的情境向?qū)W生介紹了用簡便方法進行豎式計算的過程，并啟發(fā)學生思考：正確的余數(shù)應(yīng)該是多少？如何來驗證余數(shù)是否正確？有了課前的自學，在教學中，我直接出示問題，組織學生在小組中積極討論。學生的積極性一下子就調(diào)動起來，馬上進入狀態(tài)，在小組中興致勃勃地分享自己的想法。我發(fā)現(xiàn)，有的同學會因為組內(nèi)的想法不一致而據(jù)理力爭，有的小組發(fā)現(xiàn)答案不一樣馬上舉手請我做“裁判”.雖然開始爭執(zhí)不下，但是隨著部分同學的充足理由，小組同學慢慢形成了統(tǒng)一想法。在小組匯報的過程中，同學們再一次認識到：900÷40表示的是90個十除以4個十，最后余下的是2個十，而不是2個一；更有學生直接指出豎式中最后的余數(shù)2是在十位上，當然表示的是20.這時，相信大部分的學生已經(jīng)能理解簡便計算中余數(shù)的確定?！坝鄶?shù)的確定”這個難點就迎刃而解了。我們要相信孩子，凡是通過小組合作學習能解決的問題，就放手讓他們自己解決，主動地參與到教學活動中去。
三、一題多解時的小組合作
學生從不同的思路，用不同的方法去分析、解答同一道數(shù)學題的活動，能鍛煉思維靈活性，開拓解題思路。很多數(shù)學問題可以一題多解，但由于學生個人認識問題的局限性，有時學生一下子找不到適合自己的解題方法。這時如果適當安排小組合作學習，相互討論，相互補充，相互啟發(fā)，可促進學生解題思路的快速生成。
在教學“用連除解決實際問題”時，要求學生能獨立思考分析數(shù)量關(guān)系并列式解答。我首先出示例題：小花、小芳和小英5天一共寫了300個毛筆字，平均每人每天寫多少個？學生在獨立思考解題后，我組織了小組合作學習，每人在小組內(nèi)說清自己先算出什么再算出什么，有不同方法互相判斷和分享。在一個小組匯報中，1出來三種方法：（1）先算出每人5天寫的個數(shù)：300÷3=100（個），再算出每人每天寫的個數(shù)：100÷5=20（個）；（2）先算出三人每天寫的個數(shù)：300÷5=60（個），再算出每人每天寫的個數(shù)：60÷3=20（個）；（3）先算出三人每人寫5天就相當于一人寫3×5=15（天），再算出每人每天寫的個數(shù)：300÷15=20（個）。學生在小組合作中獲得了同一道題目的多種解題方法，學會了全面思考問題的方法，拓展了解題思路，鍛煉了思維的靈活性。
四、單元整理時的小組合作
在單元知識整理復習時，如果教師像上新授課一樣，從頭到尾再講一遍，只會讓學生感到枯燥無味，也起不到整理復習的目的。何不把課堂交給孩子，讓孩子通過小組合作，把一單元中的知識點進行整理歸納，以達到融會貫通的目的。
在學習《兩三位數(shù)除以兩位數(shù)》這個單元后，我設(shè)計了如下表格。
在知識的整理過程中，每個學生在小組內(nèi)敢想、敢做、敢說，實現(xiàn)了信息在群體之間的多向交流。學生既構(gòu)建了完整的知識結(jié)構(gòu)，又掌握了一定的學習方法。
小組合作學習給學生創(chuàng)造了機會，我們教育者要善于把握機會，培養(yǎng)學生的合作能力，使小組合作學習落到實處，達到真正的有效學習，從而使學生真正成為學習的主人。
美術(shù)課中的小組合作篇六
還記得寒風凜冽，還記得雪花飛舞，還記得芽苞初放，還記得桃紅柳綠，轉(zhuǎn)眼間已是驕陽似火、烈日炎炎，一個學期在日月輪轉(zhuǎn)中無聲的劃上了句號，回想這學期的點點滴滴，漸漸在心頭浮現(xiàn)出幾個詞語，那就是：團結(jié)和諧、精誠合作、拼搏進取、勇創(chuàng)佳績；這正是我們四年級語文組全體教師工作和學習狀態(tài)的寫照。
一、團結(jié)和諧、精誠合作
我們四年級語文組是個快樂和諧的集體，大家有話推心置腹的說，有事齊心協(xié)力的辦，最令我印象深刻的“語文節(jié)”活動的`前前后后。3月底，學校就布置了該項活動，我和媛媛回到辦公室，向大家傳達了這個消息后，沒有一個人抱怨，大家都熱情的出謀劃策，這個說可以加個成語競猜的活動，那個說應(yīng)該設(shè)立個國學背誦比賽，還有的認為要有詩配畫的形式反應(yīng)春天的美麗……根據(jù)校領(lǐng)導的指示，經(jīng)過再三討論，我們確立了本年級語文節(jié)的活動項目：“共讀一本書”、“詩詞有約”、“國學英雄會”三項；之后，又確立了具體的活動過程和每個內(nèi)容的展示方式。其中，在古詩詞展示這個環(huán)節(jié)中，首先是100首古詩詞不能重復出現(xiàn)，然后是展示成品的大小和形狀，既要體現(xiàn)學生思維的多樣性和創(chuàng)造性，又要顧及展覽的效果，我們在辦公室反反復復的商量，集思廣益，最終有了大家都一致認可的方法。隨后，作品展示的環(huán)節(jié)中，按照我們的計劃，分步驟展出了手抄報130余幅優(yōu)秀作品，古詩詞100幅作品，評選出國學精英26名，所有這些作品的評選、張貼全部在工作時間完成，沒有一個人耽誤自己的一個課時。
這項工作受到了年級領(lǐng)導的肯定，外地來參觀學習的客人也對同學們的作品贊不絕口，這其中包含了我們語文組全體教師的心血，是我們組同志們肝膽相照、精誠合作的見證。
二、拼搏進取、勇創(chuàng)佳績
我們組是個和諧的大家庭，更是一個奮進的大家庭，組里的每個成員無不是全心全意的投入工作，期待遇到最好的自己。
我組教師楊媛媛，她是我們四年級的年級組長，更是我們語文組的主心骨，無論是日常教學中的疑點，還是“高大上”的理論，她都是我們最可靠的顧問。今年春天，“語文主題學習年會”在林州召開，會前，她和我們一起忙碌于學校的各項工作，后來，在三天的時間里，又思考設(shè)計出“小小新聞發(fā)布會”一課，在年會上展示后，受到了崔巒老師的高度好評，也讓聽課老師眼前一亮：原來口語交際課還可以這樣上！
我組教師秦中華，參加工作時間雖短，但成績驕人，她的班級語文基礎(chǔ)不算好，但在她的帶領(lǐng)下，成績穩(wěn)中有升，在這次期末考試中榮獲年級第一名。這和她平日踏實苦干、精益求精的工作態(tài)度是分不開的。每上新課，她都要在辦公室數(shù)次問詢：這節(jié)課的重點是哪兒？學生該實現(xiàn)什么目標？《語文鞏固》上的題目，她也都謙虛的和大家討論，從不說“大致上”是什么的話；她對學生要求嚴格，從不放任哪些馬馬虎虎的學生，因此，她的班級中，沒有一個不及格的學生。
蘇改平老師是一位有近二十年教齡的老師了，她平日不多言語，總是在悶頭鉆研教材、評改學生日記，檢查學生當天的家庭作業(yè)，要不就在專心讀書、做讀書筆記，因此，她不僅每次考試都能名列前茅，而且形成了自己的教育思想，每當我們在一起討論教育學生的話題時，她總是能一語中的，讓人想起“斯人不言，言必有中”的古語。
善應(yīng)鎮(zhèn)、水冶鎮(zhèn)老師在我校參觀期間，本組教師王向麗、秦中華和我，三人共同設(shè)計并做課《普羅米修斯》，受到了客人的好評；在6月份的“課博會”上，我組教師曲麗芳、郭麗霞、原俞慧所做的移植課，體現(xiàn)了課程的結(jié)構(gòu)化和課堂的高效性的特點，受到了聽課教師的好評；我組老教師張明芳，從不放棄一個學生，總是想盡辦法，讓孩子們盡量多學點知識，我們年輕教師都無比感動。
三、反躬自省、明確方向
四年級語文組，是個充滿活力的團隊，也是個有反省精神、能客觀冷靜看待自己的團隊，學期結(jié)束之時，我們組拿到分數(shù)冊，都能主動明確自己下學期的努力目標：卷面分數(shù)低的，確立要抓書寫訓練的目標；基礎(chǔ)知識差的，明確要扎扎實實抓好基礎(chǔ)能力的訓練；有的老師找出了需要下學期重點督促的幾個學生，列出清單，時刻提醒自己對他們要多加關(guān)注。
我要說的是，作為這個組的組長，我感到十分慚愧，在四年級的兩次考試中，我都位于中間；對教材的把握遠沒有秦中華、蘇改平、王向麗她們那么精準深刻，也缺乏她們那種“擰勁兒”；楊媛媛老師平時氣定神閑，從不見她呵斥責備學生，也不見拖堂、補差，但每次考試總能取得好成績，可見是對語文教學的規(guī)律有了深刻的認識，這都是我需要向她們學習的地方；此外，我還要加強自身修養(yǎng)，平日說起尊重學生來頭頭是道，但是情急之下，還是難免出語傷人，有時甚至憤激難以自制，推搡學生也是有過的，現(xiàn)在冷靜下來，回想自己的那些言行，如芒刺在背，如骨鯁在喉。子曰：“生無所息”，我更是感覺到自己需要學習的太多了。
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美術(shù)課中的小組合作篇七
清晨，我推開窗戶，一陣微風拂過，長發(fā)隨風擺動，我仿佛是個置身于仙境的仙女一般！這感覺，真美妙！
扎起長長的馬尾辮，我跑在賽道上，辮子輕快的在我腦后蹦跳著。幾位同學過來說：“xx，你的頭發(fā)真長，跑起來，看上去可飄逸了！”
“就是就是！看你這樣的長發(fā)，加上快跑的速度，簡直可以堪稱‘風一樣的女子’！”
我看著那一個個“蘑菇頭”，傻呆呆的樣子，不禁一陣竊喜：嘿嘿！看看你們又短又丑的的頭發(fā)，和我真是差距偌大??！”
當我大汗淋漓地回到家時，媽媽怒氣沖沖走過來對我叫道：“xx，我跟你講了幾遍了？讓你剪短頭發(fā)，你又不肯，看看，現(xiàn)在上中學了，沒有時間去‘照顧’你的頭發(fā)！到時候作業(yè)寫不完，我看你怎么辦！”
我聽了，若有所思地點點頭：也有點兒道理！上了中學，我就更沒有時間洗頭了，算了算了，干脆剪了吧?？梢韵氲介L發(fā)飄飄的樣子，我又不想失去。如果剪成了“馬桶蓋”，豈不是也很傻嗎？要是失去了“風一樣的女子”的稱號，那也太可惜了吧！
這兩個念頭就如同兩個小精靈，一個小天使，一個小惡魔，無時無刻地纏繞在我身邊，讓我左右為難。
長發(fā)飄飄的模樣使我歡喜，帶給我了無限的滿足感，但洗發(fā)所耗去的大量時間卻使我憂慮，還給我增添了不少麻煩。
咳！我這一頭長發(fā)讓既我歡。
美術(shù)課中的小組合作篇八
一、關(guān)于初中數(shù)學教學中多媒體技術(shù)應(yīng)用的“利”
多媒體技術(shù)推進了教學從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。多媒體技術(shù)使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、可視化，有助于揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展。彰顯數(shù)學思維的形成過程，促進學生的全面發(fā)展。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出所：促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
1.1激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，調(diào)動了學習的欲望。俗話說興趣是最好的老師，學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的源動力，學生對新穎的事物、奇特的事物、知道未見的事物有著極大的興趣。多媒體技術(shù)拋棄了傳統(tǒng)教學的弊病，運用大量的圖片、影音資料，迅速傳遞信息，調(diào)動學生學習的欲望，激發(fā)學習興趣。
1.2實現(xiàn)了教學的最優(yōu)化，化解了重點、難點。多媒體技術(shù)提供了豐富的情境資源，突顯知識形成的過程，培養(yǎng)學生思維能力，通過動態(tài)圖像演示，再現(xiàn)了靜態(tài)知識動態(tài)化、抽象知識具體化，有利于理解概念的本質(zhì)特征，促進新的認知結(jié)構(gòu)的形成。教師講述七（上）第一章時，用幾何畫板制作平面截正方體的課件，網(wǎng)上下載正方體轉(zhuǎn)動的影子的課件，演示了結(jié)論的形成過程，學生一目了然。講述七（下）三角形的三條重要線段時，教師自制幾何畫板課件，演示三角形幾條線段的交點的動畫，等腰三角形的'三線合一，學生全程看到了新知識的形成過程，豁然開朗。
1.3擴大了知識內(nèi)容、促進學生思維的發(fā)展。初中學生處于身心發(fā)展關(guān)鍵時期，形象思維較強，抽象思維明顯不足，多媒體技術(shù)彌補了這些缺陷，協(xié)助教師揭示規(guī)律、拓展內(nèi)容、發(fā)展學生思維。例如講述二次函數(shù)圖像的形成的過程時，通過flash、幾何畫板制作課件，進行各種函數(shù)圖像的演示。講述一枚硬幣的正反面出現(xiàn)的幾率隨拋擲次數(shù)之間的關(guān)系時，教師制作拋擲硬幣的課件，移動鼠標實現(xiàn)多次的投擲，揭示其正反面的出現(xiàn)幾率所固有的規(guī)律。激發(fā)了學生學習的主動性和學習的熱情，學生的感性認識升為理性認識。
1.4減輕了教師的工作量，提高了課堂教學效率。教師備好一節(jié)課查閱了大量資料，耗費了大量時間，多媒體技術(shù)通過電腦、電視機、視頻展示儀、網(wǎng)絡(luò)快速獲取大量的信息，借助動畫、音效、色彩信息全方位刺激學生的視覺和聽覺，加深了學生記憶和理解數(shù)學知識，節(jié)約了課堂時間，提高了信息容量。例如講述《走進數(shù)學世界》時，教師在互聯(lián)網(wǎng)、教學光盤中搜索相關(guān)資料，展示現(xiàn)實世界中各種與數(shù)學相關(guān)的實物，真正豐富了感性認識，明白了教材所說的：這一切的一切都和數(shù)、數(shù)的運算、數(shù)的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的位置有關(guān)，這又是數(shù)學。
1.5提高了教師的專業(yè)水平和計算機使用技能。多媒體技術(shù)的運用，教師吸收優(yōu)秀教師和名校豐富的教學資源和教學經(jīng)驗，促進了教師掌握一定的計算機使用技能，教師不斷學習新的教育理論和專業(yè)知識，推動了多媒體技術(shù)的發(fā)展。
二、、關(guān)于初中數(shù)學教學中多媒體技術(shù)應(yīng)用的“弊”
2.2輔助教學的主次不分。多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學教學中必須分清主次，多媒體技術(shù)是正常教學的一種補充，是教學中的一種工具，是輔助初中數(shù)學教學，決不能代替數(shù)學教師進行所有的教學，必須與傳統(tǒng)的數(shù)學教學有機結(jié)合，避免數(shù)學盲點，實現(xiàn)多媒體技術(shù)輔助數(shù)學教學的優(yōu)勢，發(fā)揮與傳統(tǒng)的數(shù)學教學強強聯(lián)合。
2.3教師是否制作課件。有的教師不熟悉現(xiàn)代化的教學設(shè)備，對多媒體技術(shù)有一種畏懼感，使用極少，怕出洋相。有的教師不會制作課件，認為制作課件是計算機老師的事，這些觀點都是和正確運用多媒體技術(shù)相左的。
多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中數(shù)學教學是人心所向，大勢所趨，是值得推廣的一種教學手段。然而，初中數(shù)學與多媒體技術(shù)的整合，多媒體技術(shù)必須巧用，不能濫用。正如《數(shù)學課程標準》所指出：我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數(shù)學規(guī)律的探索。
美術(shù)課中的小組合作篇九
“二十四字”教學模式中的“合作交流”，對于我們音樂課的教學也是非常有必要和重要的教學方法。
在唱歌教學中，傳統(tǒng)教學的模式是：聽賞錄音或老師的范唱―學唱歌譜―學唱歌詞―藝術(shù)處理。學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極性得不到體現(xiàn)，這樣的教學模式直接影響學生的合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
因此，我們提出合作學習這一重要的學習方式，合作學習是在我們教師主導作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同討論、互相交流、一起表演中感受音樂、理解音樂。通過合作，有利于引導學生用不同的方式探討和表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)其參與意識、創(chuàng)造意識，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。
一、主動參與學習過程
上課時，經(jīng)常觀察周圍的同學特別要好，經(jīng)常喜歡聚在一起交流、說笑，其實這就是所謂的小群體。我們學校的班級學生數(shù)基本上都有五六十人，如果在課堂中，要面向全體學生，很難做到這個要求，因此，必須得發(fā)揮班上的小群體這一特點，使小群體成為學生合作小組。小組學習學生感受到親切、心情愉快，學習起來也特別愉快，特別認真。
因為每星期只有兩節(jié)音樂課，而且全班學生有五六十人，在上課的時候，我不可能顧及到每個學生，因此，我按四人小組進行分組，挑選出每一組吹的好的，又比較負責的學生當組長，每次音樂課，我把要教的一首曲子先教給全體學生，然后就由小組長負責，經(jīng)過互相幫助、互相學習、互相討論，一堂課下來，基本上都能把我布置的曲子給吹出來，下課以后，我讓小組長專門準備一本記分冊，把我布置的曲子下課的時候，都到小組長那里去吹出來，并且寫上合格。上課的時候都交給我檢查，上課的時候，我還通過各組進行比賽，我任意選出各組的幾位學生來吹奏，比一比哪組吹的最好，結(jié)果各組的積極性都較高，而且也非常有集體榮譽感。如果剛好我抽到一組一個平時吹的不好的學生，他們的組的成員都會鼓勵那位同學，當那位同學終于把這個曲子吹出來以后，小組的同伴情不自禁給他以熱烈的掌聲表示祝賀，我非常的感動，及時的`肯定，并且表揚了這組學習認真，互幫互學做得好，值得其它小組學習，同是為這位同學的進步感受到高興。這位同學雖然很難為情，但我發(fā)現(xiàn)了他臉上有抑不住的喜悅。我相信小組同學的舉動會讓他樹立起學習竹笛的興趣，并且會喜歡上音樂課，小組學習使學生原來被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c音樂學習。
二、盡情展示自我風采
合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。我們每個人至少有七種不同的智力：語言符號智力、數(shù)學邏輯智力、視覺空間智力、身體運動智力、音樂節(jié)奏智力、人際關(guān)系智力和自我認識智力。七種智力人人都有，但最終一定是在一方面或有限的幾個方面形成“特長”。人體是存在個性差異的。小組學習能充分尊重學生的個性差異，發(fā)揮個性特長，讓步學生人人都參與到音樂之中，看到自己心中希望的天空。音樂課堂上我讓學生在認真聆聽音樂基礎(chǔ)上，進行小組合作展示學生愛好與特長，喜歡畫畫的就簡單的描繪出心中的畫面；喜歡文學的就寫出優(yōu)美的詩句；喜歡朗誦表演的就盡情抒發(fā)；喜歡舞蹈的就跳起來；即使什么也不喜歡的學生專注其他同學學習過程也是一種學習享受……小組學習為學習搭起了盡情展示自我的大舞臺。
在教學《金鈴鐺》這一課時，我開展了小組學習，我讓每組自己用各種形式來歌唱秋天，結(jié)果有一小組的協(xié)作表演使我相信了小組合作的好處。那一組的同學在短短的幾分鐘里，分配給各組的組員一些任務(wù)，讓一個畫畫比較好的同學在黑板上畫了幅秋天的美景，一個唱歌較好的同學深情的來演唱這一首《秋天多么美》，幾個女生結(jié)伴跳起了豐收舞，還有幾個男生則選擇各種樂器來為這首歌伴奏，雖然學生的表演還是那么稚嫩，但我卻認為是學生給我至高無上的獎賞。因為他們在課堂上品嘗到學習的歡樂，體驗到成功的喜悅。
三、構(gòu)建合作交往平臺
隨著社會文明的不斷進步，人們的生活與音樂的關(guān)系日益密切，意味著音樂將會伴隨著人們的一生。學生在學校的音樂學習，不僅需要掌握一些必要的音樂知識，更重要的是讓他們形成獨立獲取音樂知識，提高音樂鑒賞的能力。如，在學習民歌后為了加深理解民歌的內(nèi)涵，我給學生布置了一個課外作業(yè)；以小組為單位，利用一周的時間收集民歌。一周后小組負責人進行匯報。匯報的民歌可真多，有的小組達到二十多首。我問同學們：“是通過什么渠道、方式收集到這些民歌的？”同學們紛紛發(fā)言：“問父母、網(wǎng)上查閱、翻閱歌本、在音樂書上收集……”我給予充分的肯定與表揚。其實學生收集民歌的數(shù)量多少并不重要，重要的是學生們通過動口、動手、動腦，親自體驗認知的過程，從中讓學生們學會學習，學會合作與交流。蘇霍姆林斯基曾指出：應(yīng)該讓我們的學生在每一節(jié)課上享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。我在音樂課堂中設(shè)計了“小組獻藝活動”。有歌舞、有配樂、有吹竹笛……雖然節(jié)目的質(zhì)量有些粗糙、不精致，但是獻藝活動卻時時有精彩，面對精彩的獻藝我為學生的快樂而微笑，流露出肯定的目光。每周第一節(jié)的音樂課，同學們都在欣賞、贊賞、快樂的氛圍中開始音樂的學習?！靶〗M獻藝”為學生搭建起一個展示自我團結(jié)協(xié)作的大舞臺?！靶〗M獻藝”也是學生主動獲取知識的過程、是體驗成功、體驗挫折、體驗探索、體驗歡樂、體驗生命的過程，使學生獲得多方面的滿足與發(fā)展，使課堂喚發(fā)出生命的活力。同時同學們明白了成功靠集體力量獲得、成功靠齊心協(xié)力換來、成功需要付出汗水和辛勞……增強了學生集體主義精神的培養(yǎng)，增強了對音樂的興趣，培養(yǎng)了學習音樂的自信和勇氣。
總之，合作學習是新課程理念下學生的一種重要的學習方式。作為又一輪新課改的一線音樂教師，在新的課程環(huán)境下，我們應(yīng)當時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，使我們的音樂課堂教學煥發(fā)出生命的活力。
美術(shù)課中的小組合作篇十
在二年級的一節(jié)《泥塑》課上，我采用了小組合作進行制作的教學方法。
這節(jié)課的教學目標是：
1、情感與態(tài)度：培養(yǎng)學生動手塑造能力，讓學生對生活充滿興趣。
2、知識與技能：運用壓、剪、滾的方法進行泥塑造型，掌握面具的特點。
教學重點：用泥塑造型面具。
教學難點：運用基本工具和造型方法對面具的夸張設(shè)計。
在課堂實際教學中，我把這節(jié)課設(shè)計成用泥塑造型一個面具。面具具有夸張、怪誕的特點。利用孩子們平時都喜歡玩的橡皮泥來進行塑造面具造型。我把班級學生分成三人為一組。在每組的桌上擺放這節(jié)課需要的`一些用具物品。在講授完知識點后，學生進行操作。
首先，每一個小組進行討論，討論自己小組所要塑造的面具造型是如何的？還有利用什么工具和方法進行塑造。如果每個人各自做一個面具，那么他的想法肯定有局限性。
其次，通過小組的討論分工之后，一方面可以提高效率，另一方面可以使作品更為豐富。一個小組討論下來結(jié)果是：一個同學制作面具的外輪廓，進行搓――捏――壓的制作方法。另一個同學制作面具的五官，第三個同學制作面具的裝飾。這樣子一個面具通過三個人的制作拼成一個造型。體現(xiàn)了三個人的想法。
最后，由小組決定一個成員上來介紹自己小組塑造的面具造型。把多人的想法結(jié)合在一起敘述，介紹自己小組的作品。
通過這節(jié)課小組合作教學之后，我發(fā)現(xiàn)首先在短短的三十五分鐘的課堂上，充分利用了時間。不會因為學生沒能在課堂上完成作業(yè)而沮喪，也不會因為想不出畫什么、做什么而傻傻地呆坐著。甚至，在合作過程中，也教育學生如何良好的進行合作，不會因為工具等一些摩擦而爭吵，也增進了學生之間的友誼。如今的孩子都是獨生子女，大多數(shù)學生過分地考慮自己，但在合作教學中，就能彌補這一方面的缺點，讓他們學會與人分享也是一種快樂。
所以，合作教學在各個學科中同樣也適用，在我所舉的例子中，合作教學在我所上的美術(shù)教學中大大地提高了學習的效率，節(jié)約了時間，不會因為時間原因而影響了課程。在語文教學中同樣也適應(yīng)，比如：讀一篇課文，讓學生分角色的進行朗讀。不光能提高了學生對課文的學習興趣，也提高了上課效率。
在解決學生質(zhì)疑問難時，組織小組討論，有助于確立教學中以學生為主體的地位。
當遇到問題含有多解性時，小組討論，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
美術(shù)課中的小組合作篇十一
在幾年的推廣中，小組合作學習在全校已初具成效，一些學生、一些班級成為小組合作的受益者，這進一步驗證了小組合作的科學性、有效性。今天，我想結(jié)合我班的具體實施情況，談?wù)勂湓诎嗉壒芾碇械?作用及一些思考。
從初一開始，我班實施了小組合作制。通過一段時間的觀察、了解，以及對任課老師的調(diào)查，將全班學生分成8個小組，每組5名同學。將班委、學困生平均分到每個小組，確保每組人員平均，這是小組合作的基本前提。8位成績優(yōu)秀，能力、責任心強的學生成為組長。
如何培養(yǎng)學生的自主管理能力？如何讓我的工作更加輕松？吸取過去過分依賴老師的教訓，學習優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗，我想方設(shè)法除了在課堂使用小組合作之外，把這種方式應(yīng)用于班級管理。
周一早晨，交作業(yè)交不齊，課代表查來查去，浪費了時間，耽誤了老師批作業(yè)、同學上早讀的時間。八位組長一起開會，小組內(nèi)討論，最終我們確立了這樣的方案：一個組五名學生分別為第一至第五組長，第一組長收語文作業(yè)，第二組長收數(shù)學作業(yè)，第三組長收英語作業(yè)，第四組長收地理、歷史作業(yè)，第五組長收生物、政治作業(yè)。結(jié)合本班班規(guī)，早晨到校第一件事是交作業(yè)，輕輕地放在相關(guān)組長的桌子上并整理好，而組長將沒交的名單交給課代表；第二件事是打掃衛(wèi)生，從此以后，班級中收作業(yè)的時間大大縮短了。
周二，班會課，班長根據(jù)上周每個小組的課上表現(xiàn)，總結(jié)各個小組的得分，評選最佳小組，最佳組員。同時每個組的成員就自己的工作對組員提出的要求寫在紙上。希望同學們下周改正。每個學生問題明確，下周努力目標一目了然。
周三，某某同學本周第三次樓內(nèi)扣分，同學們七嘴八舌，對此我也常感無能為力，談話談的多了，學生不理，自己也疲憊。對了，交給小組解決，“你們組這個學生又給你們扣分了，請組內(nèi)解決！”一個中午之后，同組學生來匯報，我們找他談話了，他是由于上樓小跑扣的分，我們罰他上下樓20趟，一個周之內(nèi)想要外出必須經(jīng)過組長的同意。果然這位學生一周沒扣分。
周四作文課，交流組記。一周五天，每天一人，記錄本班或本組同學的表現(xiàn)，第二天的同學對前一位同學進行點評。自從期中考試評選出林澤起組為最佳小組后，其他小組都分析自己的問題所在，體現(xiàn)最好的地方就是組記。姜甜甜小組最不服氣，像值日班長一樣嚴格要求每位組員，三位女生表現(xiàn)得不錯，分析長處之后，對兩位男生提出要求，盡量按照高標準要求他們，兩位男生互相鼓勵，甚至互相挑刺。但林澤起小組明顯的學生成績更有優(yōu)勢，因為他們組的成員紀律已經(jīng)非常好，在學習上的要求也越來越高。
周五自習課上，每個組長都安心地管理著本組的同學，課上只有刷刷的寫字聲；課間，為了杜絕周五綜合征，每位組長都在課間嚴密地看管著本組成員的紀律。
小組合作不僅僅可以應(yīng)用于課堂，在班級管理中也是大有用武之地的。
美術(shù)課中的小組合作篇十二
作為一名青年教師，在擔任班主任初期，我的心里也曾忐忑不安，從學校開始“高效課堂五步教學法”改革后，我漸漸找到了管理班級的有效方法。結(jié)合班級的情況，我將學生科學分配，每學期重分一次小組并輪換一次小組長。組長負責小組成員的生活及學習，班長負責班級內(nèi)部的各項考評，班主任負責監(jiān)督各項制度的執(zhí)行情況。按照這樣的做法，我現(xiàn)在所帶的班級呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢，我也從中嘗到了把“小組合作”運用到班級管理的甜頭。
一、運用小組合作，提高課堂效率
“小組合作”模式建立后，課堂上每個學生都有各自的任務(wù)，都有各自的責任，小組成員不再像以前一樣怕被老師提問而設(shè)法讓自己“隱身”。其實每個學生都渴望被關(guān)注，都渴望被認可，所以小組合作的模式恰好就給了這些學生以信心，學生內(nèi)心的興趣通過這一模式被激發(fā)出來，他們不再坐等老師的講解，而是積極主動地學習。舉個例子，我在教授《宣州謝i樓餞別校書叔云》一課的時候，我讓學生小組合作完成任務(wù)：“詩中作者的情感變化過程是怎樣的？”在合作學習的過程中我發(fā)現(xiàn)，我們班的一組和三組配合默契，討論激烈，參與積極。每小組的6名成員都有自己的角色，每位成員都可以發(fā)表自己的想法，每組的1、2號負責整理總結(jié)最后的討論結(jié)果；每組5號6號將整理所得的結(jié)論記錄下來；每組3號4號負責在匯報環(huán)節(jié)匯報結(jié)果或提出質(zhì)疑。小組通過合作實現(xiàn)了共贏！
二、運用小組合作，營造舒心環(huán)境
創(chuàng)造良好學習環(huán)境的前提是必須有一個舒心的衛(wèi)生環(huán)境，干凈的班級不僅能讓老師舒心講課，更能讓學生舒適學習。以前我總找不到辦法規(guī)范學生的衛(wèi)生習慣，畢竟現(xiàn)實情況如此，班級32個人都來自農(nóng)村家庭，在衛(wèi)生的保持上意識都比較淡薄。學生們都在學校吃午飯，這樣就產(chǎn)生了一些垃圾，管理起來讓人頭疼。自從各組的衛(wèi)生情況也計入了小組評價后，班級干凈了，學生的自我管理意識也增強了。我要求小組成員時刻關(guān)注自己小組的衛(wèi)生，有一個人的腳下臟了就扣整個小組的分。這一規(guī)則實行后，并不是立刻見效，但是在執(zhí)行了一段時間后，學生們意識到由于自己的不慎會帶來嚴重的后果，自此他們都開始認真對待了。就這樣，愛干凈、講衛(wèi)生漸漸地成為了學生的一個習慣。以前每次勞動都有學生想方設(shè)法地偷懶、躲避勞動，因為對每一個家庭來講孩子都是一家里的寶貝，在家不讓干一點活，導致了現(xiàn)在的孩子自理能力較差。開學初，領(lǐng)導分配我們班將三個樓層的'瓷磚和樓梯扶手擦干凈，我想了一個辦法，直接將任務(wù)分配給了各組的組長。出乎我的意料之外，勞動任務(wù)完成得又快又好，這就是小組合作的效果。
三、運用小組合作，打造井然秩序
由于現(xiàn)在的班級構(gòu)成形式是以小組為主，將小組評價機制運用于班級管理中，班級紀律不用班主任組織，不管課上課下還是有團體活動，學生的思想里有了小組的意識，有了主人翁責任感，當學生的心里有了“團結(jié)”這一概念后，他們的改變是巨大的。不再用老師去刻意強調(diào)紀律，大家都能做到為了小組的榮譽克制自己、約束自己。當小組成員自習課不自覺地閑談、課間不自覺地喧嘩瘋鬧、上課無意識地遲到等現(xiàn)象發(fā)生的時候，總會有來自本組成員及時的善意的提醒。大家經(jīng)常掛在嘴邊的一句話就是：“你可不要給咱們組抹黑呀！”當遵守紀律成為習慣，班級狀態(tài)總是秩序井然，學生面貌也總是和諧向上。
四、運用小組合作，培養(yǎng)團隊意識
對于每一位班主任來說，可能最頭疼的問題就是完成作業(yè)方面的問題，當然我也有過這方面的困擾，班里總是有不按時完成作業(yè)的學生，而且這些學生還總是對老師多次的苦口婆心的勸導充耳不聞。我也試著找過家長，但收效甚微。在認為所有的方法都試過了的時候，我卻忽略了一個最有效的辦法，那就是運用小組評價。其實每個孩子都是一個天使，他們的身上都有這樣或那樣的優(yōu)點，他們無時無刻不渴望自身價值得以實現(xiàn)。在“小組合作”這種方式下，學生們都認為“我”很重要，“我要好好表現(xiàn)，我要認真完成作業(yè)，這樣做就能為我們小組爭光”。于是，令人頭疼的作業(yè)問題在小組合作中迎刃而解了。