熱門(mén)小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)（通用21篇）

    通過(guò)總結(jié)，我們可以挖掘出問(wèn)題的根源并找到解決方案，提高自己的工作效率。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意文字的簡(jiǎn)潔和清晰，言之有物，不啰嗦和冗長(zhǎng)。這些優(yōu)秀的演講稿，給我們帶來(lái)了很多啟發(fā)和思考。
    小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    “教是為了將來(lái)不用教”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：
    教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
    創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。
    “不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)勤動(dòng)筆，既可以在書(shū)上做眉批，劃線打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解，督促他們做到勤動(dòng)筆多看書(shū)，及時(shí)寫(xiě)自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。
    在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流，評(píng)出出色讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法，學(xué)校或教師要適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地。
    二、依據(jù)個(gè)性心理特點(diǎn)和學(xué)段的不同推介書(shū)籍
    要依據(jù)兒童的閱讀需求特點(diǎn)，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)生活，推薦一些通俗易懂的少年兒童教育讀物，不同年級(jí)的孩子閱讀的內(nèi)容、重點(diǎn)，形式應(yīng)有所不同。
    低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，有意注意時(shí)間較短，適合看圖文并茂、情節(jié)動(dòng)人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事;中年級(jí)學(xué)生有一定的理解能力，可選擇一些兒童文學(xué)、科普讀物、奇聞趣事;如現(xiàn)代兒童文學(xué)作家楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，童話大王鄭淵潔的作品，它們貼近學(xué)生的生活，是孩子們喜聞樂(lè)讀的，而高年級(jí)學(xué)生閱讀速度快、閱讀能力和收集處理信息的能力有較大提高，因此可選擇中長(zhǎng)篇文章、人物傳記、資料性讀物、新聞報(bào)道等。
    如小學(xué)生必讀的世界名著.女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書(shū)，而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師可以對(duì)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行了解，到介紹時(shí)就有的放矢了。讓他們?cè)陂喿x中找答案，解決一些他們看得見(jiàn)、摸得著的問(wèn)題，讓他們嘗到閱讀的甜頭，他們才會(huì)真正把課外書(shū)籍當(dāng)作自己學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分，成為他們的良師益友。
    教給學(xué)生閱讀方法
    1、選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《我和企鵝》之類(lèi)的課文后，指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫(xiě)科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。
    同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
    2、精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說(shuō)：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。
    3、速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
    我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書(shū)十行俱下”之說(shuō)，可見(jiàn)早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
    四、交流展示讀書(shū)成果
    當(dāng)學(xué)生的讀書(shū)興趣被激發(fā)起來(lái)以后，如果得不到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，興趣就會(huì)慢慢消退。為了穩(wěn)定、保持這種興趣，也為了獲取學(xué)生課外閱讀效果的反饋信息，我采用了形式多樣的展示方法。
    學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們通過(guò)讀書(shū)筆記交流、故事會(huì)、朗讀比賽、猜謎語(yǔ)、編小報(bào)等一系列的活動(dòng)展示。
    激發(fā)學(xué)生愛(ài)書(shū)、讀書(shū)、知書(shū)、用書(shū)的學(xué)習(xí)興趣，暢談閱讀的樂(lè)趣與收獲，這樣既提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力，掌握了讀書(shū)、收集、處理信息的能力，又使他們的創(chuàng)新精神在活動(dòng)中得到培養(yǎng)。從而使學(xué)生將讀書(shū)視為樂(lè)事，讀中求樂(lè)，樂(lè)中求寫(xiě)，寫(xiě)中悟樂(lè)，學(xué)生們自然會(huì)在課外閱讀中體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。
    五、建立課外閱讀的評(píng)價(jià)體系
    課外閱讀是不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的一種學(xué)習(xí)方式。由于它具有開(kāi)放性、廣泛性，所以不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不搞一刀切。
    1、評(píng)定時(shí)間和方式
    每周檢查一次讀書(shū)筆記、閱讀記錄卡，組內(nèi)互相評(píng)價(jià)給出等級(jí)。教師不定期抽查并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。
    2、課外閱讀的內(nèi)容和范圍
    要求每位學(xué)生在學(xué)期初建立“課外閱讀計(jì)劃”和“填寫(xiě)課外閱讀記錄卡”，自己選擇適合自己的健康有益的書(shū)籍，也可以按照老師推薦的書(shū)進(jìn)行閱讀，還可以自行查找和學(xué)習(xí)課文有關(guān)的文章、書(shū)籍、報(bào)刊等。
    小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    一、指導(dǎo)思想：
    課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高乃至整體素質(zhì)的發(fā)展密切相關(guān)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生要做到“喜歡閱讀，享受閱讀的樂(lè)趣”，“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于50萬(wàn)字”。讓課外書(shū)給孩子們打開(kāi)一扇扇窗，開(kāi)啟一道道門(mén)，讓孩子們遨游在書(shū)的海洋里。通過(guò)讀書(shū)豐富孩子們的知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，讓孩子們?cè)谧x書(shū)中體會(huì)到書(shū)的無(wú)窮魅力。
    二、學(xué)情分析：
    進(jìn)入一年二期的學(xué)生，拼音掌握得較牢固，對(duì)于有拼音閱讀的課外讀物，學(xué)生基本上能獨(dú)立完成，這還需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣。
    三、閱讀目標(biāo)：
    （一）開(kāi)拓閱讀面，激發(fā)閱讀激情，降低理解度，提高閱讀質(zhì)量，懂得選擇合適的書(shū)籍。
    （三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生獲得多種信息，獲得獨(dú)特體驗(yàn)。
    （四）培養(yǎng)學(xué)生的智力水平。在語(yǔ)言得到豐富積累的同時(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
    （五）把“閱讀教學(xué)”作為提高教師教學(xué)素質(zhì)的重要手段。教師借助閱讀手段使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最好伙伴，最佳啟迪者和組織者。
    四、活動(dòng)方法及內(nèi)容：
    1、為了有效發(fā)揮圖書(shū)角的作用，讓每個(gè)學(xué)生都能多讀書(shū)、讀好書(shū)，班級(jí)圖書(shū)角利用課外時(shí)間定期向同學(xué)們開(kāi)發(fā)。
    2、同學(xué)與同學(xué)之間，可建立“好書(shū)交換站”，定期舉行“好書(shū)換著看”的活動(dòng)。
    3、每個(gè)學(xué)生每學(xué)期向班級(jí)捐一本書(shū)，進(jìn)一步充實(shí)班級(jí)圖書(shū)角。
    4、每周的閱讀課，對(duì)學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。
    五、推薦書(shū)目：
    1、必讀書(shū)目：《日有所誦》（下卷）、《小學(xué)生必背古詩(shī)八十首》
    2、選讀書(shū)目名稱(chēng)：注音讀物《格林童話》、《窗邊的小豆豆》、《猜猜我有多愛(ài)你》、（可以是自己家里有的書(shū)）
    3、選讀的報(bào)刊：《少年報(bào)》
    六、實(shí)施措施：
    1、以身作則，從老師自身做起，每天定時(shí)和學(xué)生一起看書(shū)。
    2、利用每天的晨讀和剛上課的一兩分鐘時(shí)間，讓學(xué)生每周背誦一首古詩(shī)。
    3、利用黑板報(bào)、教室環(huán)境布置等營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
    4、語(yǔ)文課與課外閱讀相結(jié)合，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書(shū)。
    5、準(zhǔn)備一本好詞佳句積累本，摘抄好詞、好句。
    6、開(kāi)展“我和父母共讀書(shū)活動(dòng)”。提倡在家庭中開(kāi)展親子閱讀。利用家長(zhǎng)會(huì)，把一些家長(zhǎng)好的做法介紹給他們聽(tīng)，讓家長(zhǎng)懂得重視環(huán)境的作用，既要為孩子營(yíng)造良好的物質(zhì)和生活環(huán)境，同時(shí)也要為孩子營(yíng)造良好的人文環(huán)境，使孩子在耳濡目染中熏陶、體驗(yàn)，不斷規(guī)范和調(diào)整自己的行為，從而讓兒童在成長(zhǎng)中逐漸養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
    七、活動(dòng)評(píng)價(jià)：
    八、選出一些摘錄認(rèn)真學(xué)生的摘抄本向大家進(jìn)行展覽。
    1、班級(jí)開(kāi)展背誦古詩(shī)、誦讀故事比賽等活動(dòng)。
    2、學(xué)期結(jié)束評(píng)出一些“讀書(shū)之星”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
    小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    1、讓學(xué)生在好書(shū)推薦活動(dòng)中認(rèn)識(shí)更多有益的課外書(shū)籍，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀的過(guò)程中讓孩子體會(huì)到讀書(shū)的快樂(lè)，閱讀的樂(lè)趣。
    2、在活動(dòng)中，潛移默化地進(jìn)行讀書(shū)方法的。指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力，形成初步的鑒賞能力。
    3、在活動(dòng)中進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助的思想品質(zhì)教育。
    二、指導(dǎo)重點(diǎn)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多有益的課外書(shū)籍及小說(shuō)《愛(ài)的教育》，激發(fā)閱讀的欲望。
    三、指導(dǎo)難點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇健康有益的書(shū)進(jìn)行閱讀。
    1、小說(shuō)《愛(ài)的教育》，并打印幾份目錄。
    2、要求每位同學(xué)都準(zhǔn)備一本自己最喜歡的課外讀物，并準(zhǔn)備向別人推薦自己的好書(shū)的發(fā)言稿。
    同學(xué)們，我們都知道，讀書(shū)會(huì)使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操。高爾基說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，莎士比亞也說(shuō)過(guò)“沒(méi)有了書(shū)籍就像生活沒(méi)有了陽(yáng)光”。從這些名人名言中，我們可以看出書(shū)的確是好東西！既然是好東西就應(yīng)該和大家分享分享！對(duì)嗎？今天，我們就來(lái)分享好書(shū)——好書(shū)大家看(板書(shū)課題、讀)
    1)師述，激發(fā)興趣。
    我知道同學(xué)們都很愛(ài)看書(shū)，最近，你們又看了什么好書(shū)呢？(提問(wèn))
    這么多的好書(shū)，我們一起來(lái)分享一下。在介紹好書(shū)時(shí)，可以從以下一、兩方面來(lái)介紹。(出示)
    2)小組交流。
    3)班內(nèi)交流，激發(fā)求知欲望。現(xiàn)在請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)向你們推薦一些好書(shū)，好不好？(指名說(shuō))
    剛才大家介紹得真好。我也想向你們介紹一本好書(shū)。這本書(shū)的名字叫《愛(ài)的教育》。作者是意大利作家亞米契斯。它是一部日記體小說(shuō)，記述了一個(gè)四年級(jí)小學(xué)生安利柯在一個(gè)學(xué)年中所記的日記。(請(qǐng)看目錄)它記錄了安利柯從十月開(kāi)學(xué)到明年七月的一個(gè)學(xué)年中所發(fā)生的故事。在這個(gè)學(xué)期，我們也學(xué)過(guò)一篇課文是出示《愛(ài)的教育》的，還記得嗎？(爭(zhēng)吵)
    亞米契斯說(shuō)：“每一個(gè)讀過(guò)這本書(shū)的人，都會(huì)受到靈魂的震撼”。你們手上的故事都融入了種種人世間最偉大的愛(ài)：老師之愛(ài)、學(xué)生之愛(ài)、父母之愛(ài)、兒女之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)……每一種愛(ài)都不是驚天動(dòng)地的，但卻感人肺腑、引人深思。為了滿足一下大家的閱讀欲望！我先給大家推薦一篇故事《義俠的行為》。
    在讀書(shū)之前，我們先來(lái)回顧一下自己常用的讀書(shū)方法有哪些？(板書(shū)回答內(nèi)容)現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們利用自己喜歡的讀書(shū)方法進(jìn)行讀書(shū)。
    4)看了短文后，你有什么想說(shuō)的？
    這節(jié)課我很高興，因?yàn)橥瑢W(xué)們都很喜愛(ài)讀書(shū)。在這里，我為大家送上一首詩(shī)歌《讀書(shū)，成為你終生的承諾》，(師范讀)希望同學(xué)們與書(shū)為友，讓讀書(shū)成為你終生的承諾。
    小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
     1、讓學(xué)生在好書(shū)推薦活動(dòng)中認(rèn)識(shí)更多有益的課外書(shū)籍，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀的過(guò)程中讓孩子體會(huì)到讀書(shū)的快樂(lè)，閱讀的樂(lè)趣。
     2、在活動(dòng)中，潛移默化地進(jìn)行讀書(shū)方法的.指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力，形成初步的鑒賞能力。
     3、在活動(dòng)中進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助的思想品質(zhì)教育。
     二、指導(dǎo)重點(diǎn)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多有益的課外書(shū)籍及小說(shuō)《愛(ài)的教育》，激發(fā)閱讀的欲望。
     三、指導(dǎo)難點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇健康有益的書(shū)進(jìn)行閱讀。
     1、小說(shuō)《愛(ài)的教育》，并打印幾份目錄。
     2、要求每位同學(xué)都準(zhǔn)備一本自己最喜歡的課外讀物，并準(zhǔn)備向別人推薦自己的好書(shū)的發(fā)言稿。
     同學(xué)們，我們都知道，讀書(shū)會(huì)使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操。高爾基說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，莎士比亞也說(shuō)過(guò)“沒(méi)有了書(shū)籍就像生活沒(méi)有了陽(yáng)光”。從這些名人名言中，我們可以看出書(shū)的確是好東西!既然是好東西就應(yīng)該和大家分享分享!對(duì)嗎?今天，我們就來(lái)分享好書(shū)——好書(shū)大家看(板書(shū)課題、讀)
     1)師述，激發(fā)興趣。
     我知道同學(xué)們都很愛(ài)看書(shū)，最近，你們又看了什么好書(shū)呢?(提問(wèn))
     這么多的好書(shū)，我們一起來(lái)分享一下。在介紹好書(shū)時(shí)，可以從以下一、兩方面來(lái)介紹。(出示)
     2)小組交流。
     3)班內(nèi)交流，激發(fā)求知欲望。現(xiàn)在請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)向你們推薦一些好書(shū)，好不好?(指名說(shuō))
     剛才大家介紹得真好。我也想向你們介紹一本好書(shū)。這本書(shū)的名字叫《愛(ài)的教育》。作者是意大利作家亞米契斯。它是一部日記體小說(shuō)，記述了一個(gè)四年級(jí)小學(xué)生安利柯在一個(gè)學(xué)年中所記的日記。(請(qǐng)看目錄)它記錄了安利柯從十月開(kāi)學(xué)到明年七月的一個(gè)學(xué)年中所發(fā)生的故事。在這個(gè)學(xué)期，我們也學(xué)過(guò)一篇課文是出示《愛(ài)的教育》的，還記得嗎?(爭(zhēng)吵)
     亞米契斯說(shuō)：“每一個(gè)讀過(guò)這本書(shū)的人，都會(huì)受到靈魂的震撼”。你們手上的故事都融入了種種人世間最偉大的愛(ài)：老師之愛(ài)、學(xué)生之愛(ài)、父母之愛(ài)、兒女之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)……每一種愛(ài)都不是驚天動(dòng)地的，但卻感人肺腑、引人深思。為了滿足一下大家的閱讀欲望!我先給大家推薦一篇故事《義俠的行為》。
     在讀書(shū)之前，我們先來(lái)回顧一下自己常用的讀書(shū)方法有哪些?(板書(shū)回答內(nèi)容)現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們利用自己喜歡的讀書(shū)方法進(jìn)行讀書(shū)。
     4)看了短文后，你有什么想說(shuō)的?
     這節(jié)課我很高興，因?yàn)橥瑢W(xué)們都很喜愛(ài)讀書(shū)。在這里，我為大家送上一首詩(shī)歌《讀書(shū)，成為你終生的承諾》，(師范讀)希望同學(xué)們與書(shū)為友，讓讀書(shū)成為你終生的承諾。
    小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    1、學(xué)會(huì)15個(gè)生字，并會(huì)靈活運(yùn)用。
    2、能用愿意造句。
    3、向?qū)W生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果的教育，使學(xué)生知道勞動(dòng)是光榮的，也是辛苦的。
    熟練識(shí)記15個(gè)生字。
    掌握生字，進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)的思想教育。
    ：練習(xí)、活動(dòng)、游戲。
    生字卡、課件。
    師：同學(xué)們，你們好！今天老師想和你們交朋友。你好?。ㄅc學(xué)生握手）我叫王睿！
    生：你好！我叫×。
    師：我們已經(jīng)成為好朋友了，還有誰(shuí)想和我交朋友？
    生：我......（舉手表示）
    師：看來(lái)你們很喜歡交朋友。今天，老師給你們帶來(lái)了四個(gè)新朋友，見(jiàn)到它就喊出他的名字。
    生：雞、鴨、貓、豬。
    師：（課件）你想和哪個(gè)好朋友說(shuō)說(shuō)話呢？
    生1：我想對(duì)小雞說(shuō)你好！
    師：（課件）小雞對(duì)你點(diǎn)頭問(wèn)好呢！
    生2：我想說(shuō)小豬你該減肥了！
    師：小豬一定會(huì)聽(tīng)取你的意見(jiàn)的。
    師：我們?cè)賮?lái)讀讀好朋友的名字并記住它！每個(gè)字讀三遍。（課件）
    師：這四個(gè)朋友我們都認(rèn)識(shí)了，它們之間還有個(gè)有趣的故事，你們想聽(tīng)嗎？
    生：想！
    師：好?。ò鍟?shū)課題）老師就給你們講“小母雞種稻子”的故事（指課題讀）。你們也來(lái)讀一讀。
    生：（齊讀課題）
    師：誰(shuí)最細(xì)心發(fā)現(xiàn)題目中的哪個(gè)字與原來(lái)學(xué)的讀音不一樣？
    生：“種”字。
    師：原來(lái)讀什么音？這里呢？
    生：原來(lái)讀“種子”的“種”，這里讀“種稻子”的“種”。
    師：（課件）大家一起讀讀。
    師：故事開(kāi)始了......
    師：故事中的小母雞（板書(shū)雞）都請(qǐng)誰(shuí)幫忙了？
    生：請(qǐng)小鴨種稻子，請(qǐng)小貓鋤草，請(qǐng)小豬收稻子。（課件）（板書(shū)鴨、貓、豬）
    師：小母雞最先請(qǐng)小鴨幫忙的，我先看看它們是怎么說(shuō)的？（課件）請(qǐng)打開(kāi)書(shū)77頁(yè)，用鉛筆把紅色的生字圈出來(lái)，一邊圈一邊多讀幾遍，看看能不能記住。
    生：（活動(dòng)圈字、讀字、記字）
    師：這些字你記牢了嗎？請(qǐng)你們輪流當(dāng)小老師，把你記住的字教給你組里的小伙伴，如果你的小伙伴都會(huì)了，就把字貼在大蘋(píng)果上，比一比看哪組的大蘋(píng)果最先長(zhǎng)熟。
    師：（下去巡視）
    生：（活動(dòng)認(rèn)字、貼字）
    師：哪組蘋(píng)果熟了？
    生：我們組......（舉手）
    師：（下到小組中去考考）
    師：（貼完蘋(píng)果）這么多小組的蘋(píng)果都長(zhǎng)熟了，蘋(píng)果上的字你是用什么方法學(xué)會(huì)的？
    生1：看拼音學(xué)會(huì)的。
    生2：?jiǎn)栃〗M里的同學(xué)。
    生3：在課文中讀一讀學(xué)會(huì)的。
    師：（點(diǎn)評(píng)生3）這也是個(gè)好方法，把生字放在課文中，通過(guò)反復(fù)讀句子來(lái)記住，也可以認(rèn)識(shí)這個(gè)字。
    師：下面我們做個(gè)小游戲：看誰(shuí)的眼睛最亮，手最快，耳朵最靈。老師說(shuō)哪個(gè)字，你就在大蘋(píng)果上指出來(lái)。
    生：（活動(dòng)指字）
    師：看來(lái)每個(gè)小組的蘋(píng)果都長(zhǎng)熟了，而且長(zhǎng)得又快又好。那讓我們把長(zhǎng)熟的蘋(píng)果開(kāi)火車(chē)運(yùn)走吧！
    生：好！
    師：（課件）老師指哪個(gè)字，你就讀出來(lái)，讀對(duì)了，生字就會(huì)變顏色。
    生：（看屏幕讀字）
    師：這些字你們經(jīng)過(guò)自己的努力都學(xué)會(huì)了，你們真棒！（課件）在這四個(gè)朋友的對(duì)話中，就有我們剛才學(xué)過(guò)的生字，你們也來(lái)試著讀一讀吧！
    生：（活動(dòng)自由讀對(duì)話）
    師：同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，誰(shuí)愿意帶上頭飾來(lái)扮演這四個(gè)朋友呢？
    生：我愿意.....（舉手）
    師：下面的同學(xué)做小裁判。
    生：（帶頭飾讀對(duì)話）
    師：你覺(jué)得他們演得怎么樣？
    生：小鴨讀的感情不夠！
    師：那你讀讀。
    生：（指名朗讀）
    師：你讀得很好，一下就把小鴨怕辛苦的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。
    師：誰(shuí)還愿意讀？
    生：我……（舉手）
    師：這么多同學(xué)想讀。我讀小母雞，其他同學(xué)，你喜歡誰(shuí)就站起來(lái)讀誰(shuí)。
    師生互讀對(duì)話。
    生1：你愿意和我做朋友嗎？
    師：我非常愿意，我們已經(jīng)是好朋友了。（與他握手）
    生2：你愿意和我一起看書(shū)嗎？
    師：我非常愿意，我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，一定會(huì)學(xué)到很多新知識(shí)。
    師：小母雞問(wèn)三個(gè)朋友愿意做什么事呢？
    生：他問(wèn)小鴨愿意種稻子嗎？問(wèn)小貓?jiān)敢怃z草嗎？問(wèn)小豬愿意收稻子嗎？（貼板書(shū)）
    師：接下來(lái)讓我們輕松輕松。
    課間休息。配樂(lè)“勞動(dòng)最光榮”做律動(dòng)。嵂嵂
    生：想。
    師：請(qǐng)自己讀79頁(yè)最后一段話，并用剛才的方法學(xué)會(huì)這三個(gè)字。生：（活動(dòng)認(rèn)字、讀文）
    師：（課件）你學(xué)會(huì)了嗎？每個(gè)字讀三遍。你喜歡哪個(gè)字就用它來(lái)組詞。
    生1：我喜歡“米”，“大米”。
    生2：我喜歡“明”，“明天”。
    生3：我喜歡“送”，“送給”。
    生1：雞、鴨可以可為好朋友，右邊有鳥(niǎo)字。
    師：象雞鴨這樣有羽毛有翅膀的動(dòng)物，一般都有一個(gè)鳥(niǎo)字。
    生2：愿、意是一對(duì)好朋友，因?yàn)樗鼈兪莻€(gè)詞。
    師：嗯！你說(shuō)的很好。
    生3：貓和豬是對(duì)好朋友。因?yàn)樗鼈冏筮叾家粯印?BR>    師：左邊的叫反犬旁，象貓、豬這樣的動(dòng)物，都有一個(gè)反犬旁。
    師：接下來(lái)我們就讓彩色氣球飛上天空，想讀的同學(xué)站起來(lái)大聲讀。（課件）
    生：（大聲讀字）
    師：我們把氣球送走了，那段話中誰(shuí)給誰(shuí)送什么呢？
    生：小母雞送給小鴨、小貓、小豬又香又甜的白米飯。
    生：小鴨低下了頭，小貓羞紅了臉，小豬說(shuō)：“明年我們跟你一起種稻子”。
    生：（用自己的話說(shuō)）
    師：你最喜歡和誰(shuí)交朋友呢？為什么？
    生：我喜歡和小母雞交朋友，因?yàn)樗趧凇?BR>    師：還有誰(shuí)愿意和小母雞交朋友？
    生：我......
    師：看來(lái)你們都是愛(ài)勞動(dòng)的好孩子，因?yàn)閯趧?dòng)最光榮！
    小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    1、導(dǎo)入：上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)讀了本課的生字，這節(jié)課我們通過(guò)品讀課文，學(xué)習(xí)一些基本的閱讀方法。
    2、提問(wèn)：回憶夏天的雨有什么特點(diǎn)？
    （引導(dǎo)學(xué)生從樣子、聲音、三個(gè)方面描述速度）
    3、春雨與夏天的雨有什么不同？（要求用同樣的方法自由說(shuō)，師板書(shū)春雨）
    1、導(dǎo)入學(xué)習(xí)第一自然段：課文的第一自然段就對(duì)春雨的樣子和聲音進(jìn)行描寫(xiě)的？
    （小聲讀一讀，看看課文是怎樣描寫(xiě)的）
    2、生邊說(shuō)師邊板書(shū)。
    像......線細(xì)如絲
    沙......柔似水
    3、指導(dǎo)朗讀（輕柔，舒緩）
    4、過(guò)度導(dǎo)入，學(xué)習(xí)第二自然段：春雨不僅細(xì)如絲，柔似水，她還有著美麗的色彩。（出示課件1板書(shū)：色彩）
    5、跟老師一起閱讀第二自然段，邊讀邊思考（學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容提問(wèn)的方法品讀課文）
    6、讀完后你想到些什么？（誰(shuí)在什么地方干什么？它們爭(zhēng)論的問(wèn)題是什么？）
    7、提問(wèn)引讀，理解“爭(zhēng)論”（學(xué)習(xí)用分析語(yǔ)素的方法理解詞語(yǔ)）
    8、過(guò)度導(dǎo)入，課文中“一群小鳥(niǎo)”指的是哪些鳥(niǎo)？（圖文對(duì)照）三種鳥(niǎo)分別認(rèn)為春雨是什么顏色，它們的根據(jù)是什么？我們?cè)鯓痈惺艽河昝廊绠?huà)呢？邊小聲讀邊思考。
    9、生自由回答后，師提問(wèn)引讀（隨即出示課件2）
    10、朗讀體會(huì)動(dòng)詞的用法：春雨從天上落到不同的植物上，課文用了不同的表示動(dòng)作的詞，能找出來(lái)嗎？（師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段，學(xué)生用交給的方法學(xué)習(xí)四五自然段）
    11、進(jìn)一步朗讀，感受春雨之美。
    12、春雨聽(tīng)了大家的爭(zhēng)論之后，下得更歡了，為什么，她會(huì)說(shuō)些什么？
    13、“大家”指誰(shuí)？春天里還有哪些小動(dòng)物，他們眼中的春雨是什么顏色的呢？師用“因?yàn)榇河甑淖虧?rùn)，遠(yuǎn)處的山更青了”“是春雨讓空氣更清新了”的句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子練習(xí)。
    （引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象，通過(guò)再現(xiàn)情境，感受春雨給大地帶來(lái)的變化）
    14、配樂(lè)《小雨沙拉拉》朗誦
    ：課文分成了五個(gè)自然段，作者為什么這樣分呢？（如果學(xué)生不能說(shuō)清楚，教師簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生有一個(gè)初步的段的概念）
    ：學(xué)習(xí)了這篇課文，我們看到了春雨的色彩，感受到了春雨的美麗。（板書(shū)五彩繽紛）
    ：你眼中的春雨是什么顏色的呢？你為什么這樣認(rèn)為呢？（小練筆）
    春雨是無(wú)色的，但是她卻給我們帶來(lái)了五彩繽紛的世界。
    小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@一精僻的闡述告訴我們：口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，對(duì)于每一個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：
    一、用激勵(lì)喚醒表達(dá)欲望，讓學(xué)生敢說(shuō)。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。在口語(yǔ)交際教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主人的意識(shí)，能夠積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)的交流。這就需要教師營(yíng)造一種輕松、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生身在其中有躍躍欲試的情緒。教師給自己的定位應(yīng)是課堂的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。
    口語(yǔ)交際課上，教師要通過(guò)激勵(lì)喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，要重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有興趣，思維才會(huì)活躍。培養(yǎng)興趣的途徑之一是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望被別人賞識(shí)的愿望，低年級(jí)學(xué)生更是如此。老師應(yīng)該用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。教師應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，不必重在結(jié)果的評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)，只有人人都參與實(shí)踐，才有可能做到人人都得到提高。老師要調(diào)動(dòng)一切積極因素，采用多種形式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
    要重視開(kāi)展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于膽小話少的學(xué)生，往往缺乏語(yǔ)言交際的自信心，老師應(yīng)該給予更多的關(guān)注與呵護(hù)，給學(xué)生一個(gè)寬松、寬容的環(huán)境，讓他們無(wú)拘無(wú)束地交談，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。例如，在教學(xué)《續(xù)編故事》時(shí)，老師在多媒體課件中制作了小兔的動(dòng)畫(huà)并配了聲音，當(dāng)平時(shí)發(fā)言少的'學(xué)生說(shuō)了自己的看法時(shí)，“小兔”就會(huì)笑著豎起拇指說(shuō)：“你說(shuō)得真棒！”或者說(shuō)：“你的進(jìn)步真快！”“沒(méi)想到你這么聰明！”“相信你還能說(shuō)得更好！”學(xué)生聽(tīng)了這些話話，總是抑制不住內(nèi)心的喜悅，參與表達(dá)的積極性明顯提高。
    教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小獎(jiǎng)品如故事圖片、知識(shí)卡片或讓學(xué)生當(dāng)一次小老師等。有效地使用激勵(lì)手段，一個(gè)微笑，一次點(diǎn)頭，一句贊揚(yáng)，都會(huì)在學(xué)生心中鼓起希望的風(fēng)帆。所有的做法，目的只有一個(gè)：讓學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心。學(xué)生在心中對(duì)自己說(shuō)“我能行”。只有平等對(duì)待所有的學(xué)生，口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。
    二、創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍，讓學(xué)生想說(shuō)。
    李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”低年級(jí)學(xué)生年齡小，形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境可引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。
    1.表演創(chuàng)設(shè)情境。
    蘇霍姆林斯基說(shuō)；兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。教學(xué)中，我經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，而且學(xué)生對(duì)表演興趣極高。通過(guò)表演，學(xué)生的觀察、思維、想象和表達(dá)能力都得到最充分的發(fā)展。如教學(xué)《打電話》，我創(chuàng)設(shè)打電話的幾種情境，同學(xué)們爭(zhēng)著上臺(tái)表演，課堂氣氛非?；钴S，通過(guò)表演，學(xué)生懂得了打電話的禮節(jié)，講話時(shí)面帶微笑，聲音不要過(guò)高，自覺(jué)運(yùn)用“您好”“再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)。
    2.語(yǔ)言描繪情境。
    教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，可使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)。如教《找春天》一課，上課開(kāi)始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂(lè)曲，通過(guò)語(yǔ)言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥(niǎo)歡歌的春天景中，激發(fā)對(duì)春天的喜愛(ài)之情，引發(fā)口語(yǔ)交際的欲望。
    3.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。
    小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)。因此在低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如：《你喜歡吃哪種水果》,教師把一個(gè)又大又紅的蘋(píng)果呈現(xiàn)于學(xué)生面前，直接刺激學(xué)生感官，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生們紛紛踴躍舉手.
    4.電教創(chuàng)設(shè)情境。
    利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生十分感興趣，根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí)，我將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山等景物一目了然，學(xué)生身臨其境，很快就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫(xiě)的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會(huì)看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。這樣效果極好。
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    小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    教學(xué)目標(biāo)：
    1 .指導(dǎo)閱讀一段《三國(guó)演義》中的文字，教給學(xué)生閱讀及解決問(wèn)題的方法；
    2 .學(xué)生匯報(bào)自己所喜愛(ài)的《三國(guó)演義》中的人物及故事；
    3 .以故事及故事中的人物為主線，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生讀懂書(shū)中語(yǔ)言文字的目的。
    4 .通過(guò)對(duì)名著的欣賞和對(duì)人物的分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、合作探究。
    5 .體驗(yàn)文學(xué)作品的魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞力。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、游戲?qū)?BR>    1. 同學(xué)們，《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部演義小說(shuō)，也是我國(guó)歷史小說(shuō)中的著名作品。
    三國(guó)故事更是家喻戶曉，上到70歲的老人，下至幾歲的小孩，，都能說(shuō)上一段。同學(xué)們已經(jīng)讀了這本書(shū)，看了碟子，覺(jué)得自己可以被稱(chēng)為“三國(guó)迷”的舉手。
    2.下面就讓我們一起走進(jìn)三國(guó)（多媒體出字幕：走進(jìn)三國(guó)）
    3.先來(lái)幾題考考大家怎么樣？（一題一題出示，先出示題目，再出示答案）
    （1）桃園三結(jié)義三兄弟是誰(shuí)？（劉備、關(guān)羽、張飛）
    （2）水鏡先生所說(shuō)的臥龍和鳳雛分別指誰(shuí)？（諸葛亮、龐統(tǒng)）
    （3）“寧教天下人負(fù)我，休教我負(fù)天下”是誰(shuí)說(shuō)的？（曹操）
    （4）《三國(guó)演義》的作者是誰(shuí)？（羅貫中）
    （5）“既生瑜，何生亮”是誰(shuí)的臨終一嘆？（周瑜）
    （6）閉月美女指《三國(guó)演義》中的誰(shuí)？（貂禪）
    （7）《三國(guó)演義》中有哪“三絕”，分別指誰(shuí)？（智絕：諸葛亮，義絕：關(guān)羽，奸絕：曹操）
    （8）“死諸葛嚇走生仲達(dá)”仲達(dá)是誰(shuí)？（司馬懿）
    （9）“三足鼎立”指哪幾個(gè)國(guó)家三分天下？（東吳、西蜀、北魏）
    （10）諸葛亮病逝何地？（五丈原）
    4.同學(xué)們讀得認(rèn)真，記得仔細(xì)，可真了不起。
    二、群英聚會(huì)
    2. 大家敬佩的英雄各不相同，看來(lái)對(duì)人物的看法，是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。
    3. 由情節(jié)引出主要人物：看完三國(guó)演義，給你印象最為深刻的情節(jié)是哪一段？（以下環(huán)節(jié)隨機(jī)，由學(xué)生所說(shuō)情節(jié)教師相機(jī)引出主要人物）
    關(guān)羽：
    （1）生說(shuō)：刮骨療毒
    （2）提到關(guān)羽，你還想到了哪些情節(jié)？（師相機(jī)點(diǎn)評(píng)）
    （溫酒斬華雄：出示原文，齊讀）
    （千里走單騎、水淹七軍、單刀赴會(huì)、許都護(hù)嫂、華容道義釋曹操、夜走麥城）
    （3）面對(duì)曹操豐厚的條件讓其歸附，關(guān)羽報(bào)之的是“忠臣不侍二主”的回絕，忠心一片，蒼天可鑒！也許，自桃園結(jié)義的那天起，關(guān)羽就已把自己交給了大哥，那是對(duì)大哥的情份，及至以后隨之演化成對(duì)君主的忠義。被困麥城，這位凜然的漢子面對(duì)說(shuō)客，說(shuō)出了讓人熱血沸騰的辭令：（出示）
    “吾乃解良一武夫，蒙吾主以手足相待，安肯背義投敵國(guó)乎？城若破，有死而已。玉可碎而不可改其白，竹可焚而不可毀其節(jié)：身雖殞、名可垂于竹帛也。汝勿多言，速請(qǐng)出城，吾欲與孫權(quán)決一死戰(zhàn)！”
    指名讀、齊讀）
    （4）關(guān)羽走了，帶著情義走了，留下了一段故事，一段我們傳誦著，后人也一樣會(huì)去傳誦的故事。
    諸葛亮：
    （1）生說(shuō)：草船借箭
    （3）老師還收集了許多關(guān)于諸葛亮的歇后語(yǔ)，你猜猜會(huì)是哪些？
    諸葛亮征孟獲--收收放放
    諸葛亮的鵝毛扇--神妙莫測(cè)
    諸葛亮三氣周瑜--略施小技
    諸葛亮借箭--有借無(wú)還
    諸葛亮揮淚斬馬謖--顧全大局
    諸葛亮用兵--神出鬼沒(méi)
    諸葛亮的錦羹--神機(jī)妙算
    曹操諸葛亮--脾氣不一樣
    諸葛亮隆中對(duì)策--有先見(jiàn)之明
    草船借箭--多多益善
    草船借箭--坐享其成
    草船借箭--滿載而歸
    諸葛亮吊孝--裝模作樣
    諸葛亮用空城計(jì)--不得已
    諸葛亮當(dāng)軍師--名副其實(shí)
    三個(gè)臭皮匠--頂個(gè)諸葛
    （分組合作讀歇后語(yǔ)）
    （4）一條歇后語(yǔ)就是一個(gè)精彩的故事，你能用最簡(jiǎn)潔，又最生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)一個(gè)你喜歡的故事嗎？（男女生比賽、生評(píng)價(jià)）
    （6）我們欽佩諸葛亮，不僅僅因?yàn)樗湃A橫溢、料事如神、膽大心細(xì)，更因?yàn)樗鲌D報(bào)，為報(bào)劉備的知遇之恩輔佐劉家天下——鞠躬盡瘁、死而后已。讓我們一起讀一讀杜甫的《蜀相》。
    杜甫的《蜀相》：丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。
    曹操：
    （1）生說(shuō)：敗走華容道
    （2）在三國(guó)演義中，雖然為了突出劉備的仁義，曹操被寫(xiě)成奸詐之人，但是他的軍事才能仍然沒(méi)有抹殺。他在幾年的東征西戰(zhàn)中，占領(lǐng)了長(zhǎng)江以北的大片土地，連少數(shù)民族都臣服于他，他是三位君主中最有才干的，魏也是三國(guó)中最強(qiáng)盛的，他奠定了魏國(guó)的基礎(chǔ)，后來(lái)晉國(guó)才能統(tǒng)一天下，所以我認(rèn)為他也是一位真真正正的英雄。
    （3）對(duì)于曹操，同學(xué)們還有什么想說(shuō)的嗎？
    對(duì)于人才的求賢若渴，提出了“唯才是舉”的用人方針。
    對(duì)于有才干的人曹操還能做到不計(jì)前嫌，比如陳琳本來(lái)是袁紹的部下，曾經(jīng)替袁紹起草檄文，罵了曹操的祖宗三代。袁紹失敗后，陳琳歸降曹操。曹操問(wèn)他說(shuō):“你從前為袁紹寫(xiě)檄之，罵我一個(gè)人就可以了，為什么要罵到我的祖宗三代，陳琳連忙謝罪。曹操愛(ài)惜他的文才，不僅對(duì)他不處罪，還照樣任用他。
    曹操同時(shí)也是個(gè)很有文學(xué)情趣的人，喜歡作文賦詩(shī)，即使大戰(zhàn)在即也情趣不改，他的許多詩(shī)作都是樂(lè)府中的名篇。
    （以上部分如果學(xué)生能說(shuō)出來(lái)最好，學(xué)生如果說(shuō)不到教師可適當(dāng)引導(dǎo)）
    （4）出示《觀滄?！?BR>    劉備：
    （1）生說(shuō)：三顧茅廬
    他既沒(méi)有曹操那般的家族勢(shì)力，也沒(méi)有孫權(quán)父兄遺留的基業(yè)，但他卻憑著自己的寬厚和耐性，白手起家，爭(zhēng)得三分天下，在江山姓氏的帛卷上寫(xiě)下他劉備二字，成就了一段永恒的歷史。如果把他麾下所有的人才都比做千里馬，那他無(wú)疑就是相馬的伯樂(lè)。桃園結(jié)義，同甘苦共富貴的承諾，讓他為后世做了一個(gè)大哥的典范；長(zhǎng)坂坡為惜趙子龍摔親子，成為千古帝王第一人；有很多人看不貫他的哭相，認(rèn)為他的.天下是用眼淚換得的。其實(shí)我們仔細(xì)想一下，也就會(huì)明白了。一個(gè)王者如果對(duì)臣子流下仁愛(ài)的眼淚，他們也會(huì)用死不足惜的熱情去報(bào)效這種知遇?！熬攀队诓茇В羲米涌奢o，輔之，若嗣子不可，君可自立?！?BR>    千古留傳的那白帝城托孤的故事歷來(lái)被人稱(chēng)頌，在世襲制的時(shí)代，一個(gè)君王敢把江山交托于外姓之人，恐怕歷史上也只有他了。
    三、總結(jié)
    在同學(xué)們侃侃而談間，我們的眼前又浮現(xiàn)出那一個(gè)個(gè)鮮活的面容，耳邊又回蕩起一個(gè)個(gè)永載史冊(cè)的名字，讓這屋子里揮灑著一股英雄豪氣。你們可真不愧是小小三國(guó)迷！最后讓我們?cè)陔娨晞　度龂?guó)演義》的優(yōu)美旋律中再來(lái)回顧一些精彩畫(huà)面。
    小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    教學(xué)目的：
    1、學(xué)生匯報(bào)在閱讀冰心作品的活動(dòng)中的閱讀情況，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在課外利用多種途徑收集、整理學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點(diǎn)，尤其是冰心作品的風(fēng)格。
    2、通過(guò)交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學(xué)生的積累，指導(dǎo)學(xué)生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀以冰心為代表的優(yōu)秀兒童文學(xué)的興趣。
    教學(xué)內(nèi)容：
    交流在活動(dòng)中閱讀的作品，并通過(guò)誦讀、研討等形式來(lái)感悟、品味冰心其人其文。 教學(xué)過(guò)程：
    教學(xué)環(huán)節(jié)
    一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題。
    老師利用課件和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。
    用優(yōu)美音樂(lè)作背景，及教師深情的語(yǔ)言，營(yíng)造出學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生引進(jìn)冰心作品愛(ài)的意境使師生很快受到感染。
    二、匯報(bào)展示所了解的冰心其人及作品。
    1、簡(jiǎn)要介紹所了解的冰心。
    2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？
    了解兩個(gè)問(wèn)題：
    (1)簡(jiǎn)要介紹你所了解的冰心。
    （引導(dǎo)學(xué)生了解冰心作品中體現(xiàn)的童心、母愛(ài)、對(duì)大自然之愛(ài)的主題。）
    (2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？
    這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，意在了解學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量，問(wèn)題(1)通過(guò)匯報(bào)交流對(duì)冰心其人其作品的認(rèn)識(shí)和了解，給學(xué)生勾畫(huà)出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補(bǔ)個(gè)人課外閱讀的片面性；問(wèn)題(2)則重在了解學(xué)生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法，增進(jìn)交流，引導(dǎo)學(xué)生“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用更多、更好的收集、整理資料的方法。
    三、回顧學(xué)習(xí)方法回顧在學(xué)習(xí)《海倫凱特》時(shí)用“抓精彩語(yǔ)段，用情去讀，用心品味”的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生抓住冰心作品清新秀麗，語(yǔ)句優(yōu)美，同時(shí)又抒發(fā)作者某種思想感情的特點(diǎn)，用“抓精彩語(yǔ)段，用情去讀，用心品味”的學(xué)習(xí)方法去品讀?；仡櫯f知，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備。從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，挖掘已知經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供了展示和交流的平臺(tái)，讓他們?cè)诮涣髦畜w驗(yàn)成功的快樂(lè)。
    四、欣賞、品味作品
    1、學(xué)生尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內(nèi)用“抓精彩語(yǔ)段，用情去讀，用心品味”的學(xué)習(xí)方法去品讀最喜愛(ài)的作品。并請(qǐng)推薦同學(xué)，參加集體匯報(bào)。
    2、自主合作，集體賞析。
    (1)、引導(dǎo)學(xué)生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。
    (2)、自主合作，集體賞析。
    請(qǐng)各小組將交流成果向全班同學(xué)展示，我們共同來(lái)品味冰心的作品，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
    為了更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，除各小組推薦的人選外，鼓勵(lì)學(xué)生自薦。展示朗讀的形式不限，展示的作品多篇。
    引導(dǎo)學(xué)生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過(guò)各種朗讀形式展示自己對(duì)作品的理解，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀，促使學(xué)生以更大的熱情主動(dòng)投入整理、賞析同類(lèi)作品。
    讓學(xué)生充分談出自己的品味理由，展示學(xué)生自己閱讀、感悟過(guò)程。
    五、推薦名句段
    學(xué)生用情去讀，用心品味冰心作品中的名段。
    老師推薦名段。（課件展示）通過(guò)配樂(lè)朗誦、調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中貯存的知識(shí)積累，激活學(xué)生思維。讓學(xué)生充分的品味到冰心作品中“愛(ài)”的主題。旨在促使學(xué)生在課外閱讀中拓展更廣闊的思維空間。
    六、總結(jié)，留有余味，學(xué)生回味，細(xì)聽(tīng)。
    通過(guò)今天的“品冰心作品”活動(dòng)，我們對(duì)冰心其人、其作品有了初步的了解。這位偉大的兒童文學(xué)家冰心，深深打動(dòng)了在場(chǎng)的你們、我們、他們以及天下所有愛(ài)好她作品的人們。希望同學(xué)們?cè)谡n外再繼續(xù)去品味冰心作品。
    師生的情感都融入冰心作品的“愛(ài)”中。冰心的名篇佳句，將久久地停留在學(xué)生心中。
    1.語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)與反思《竊讀記》
    2.口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)
    3.微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
    4.小學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)
    5.音樂(lè)課教學(xué)設(shè)計(jì)
    6.識(shí)字寫(xiě)字課教學(xué)設(shè)計(jì)
    7.單元導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)
    8.手工鉤織課教學(xué)設(shè)計(jì)
    9.音樂(lè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)
    10.小學(xué)作文課教學(xué)設(shè)計(jì)
    小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    1.學(xué)會(huì)15個(gè)生字，并會(huì)靈活運(yùn)用。
    2.能用愿意造句。
    3.向?qū)W生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果的教育，使學(xué)生知道勞動(dòng)是光榮的，也是辛苦的。
    教學(xué)重點(diǎn)：熟練識(shí)記15個(gè)生字。
    教學(xué)難點(diǎn)：掌握生字，進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)的思想教育。
    教學(xué)方法：練習(xí)、活動(dòng)、游戲。
    教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡、課件。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入：
    師：同學(xué)們，你們好！今天老師想和你們交朋友。你好！(與學(xué)生握手)我叫王睿！
    生：你好！我叫×。
    師：我們已經(jīng)成為好朋友了，還有誰(shuí)想和我交朋友？
    生：我。(舉手表示)
    師：看來(lái)你們很喜歡交朋友。今天，老師給你們帶來(lái)了四個(gè)新朋友，見(jiàn)到它就喊出他的名字。
    生：雞、鴨、貓、豬。
    師：(課件)你想和哪個(gè)好朋友說(shuō)說(shuō)話呢？
    生1：我想對(duì)小雞說(shuō)你好！
    師：(課件)小雞對(duì)你點(diǎn)頭問(wèn)好呢！
    生2：我想說(shuō)小豬你該減肥了！
    師：小豬一定會(huì)聽(tīng)取你的意見(jiàn)的。
    師：我們?cè)賮?lái)讀讀好朋友的名字并記住它！每個(gè)字讀三遍。(課件)
    二、新授：
    師：這四個(gè)朋友我們都認(rèn)識(shí)了，它們之間還有個(gè)有趣的故事，你們想聽(tīng)嗎？
    生：想！
    師：好！(板書(shū)課題)老師就給你們講“小母雞種稻子”的故事(指課題讀)。你們也來(lái)讀一讀。
    生：(齊讀課題)
    師：誰(shuí)最細(xì)心發(fā)現(xiàn)題目中的哪個(gè)字與原來(lái)學(xué)的讀音不一樣？
    生：“種”字。
    師：原來(lái)讀什么音？這里呢？
    生：原來(lái)讀“種子”的“種”，這里讀“種稻子”的“種”。
    師：(課件)大家一起讀讀。
    師：故事開(kāi)始了。
    師：故事中的小母雞(板書(shū)雞)都請(qǐng)誰(shuí)幫忙了？
    生：請(qǐng)小鴨種稻子，請(qǐng)小貓鋤草，請(qǐng)小豬收稻子。(課件)(板書(shū)鴨、貓、豬)
    師：小母雞最先請(qǐng)小鴨幫忙的，我先看看它們是怎么說(shuō)的？(課件)請(qǐng)打開(kāi)書(shū)77頁(yè)，用鉛筆把紅色的生字圈出來(lái)，一邊圈一邊多讀幾遍，看看能不能記住。
    生：(活動(dòng)圈字、讀字、記字)
    師：這些字你記牢了嗎？請(qǐng)你們輪流當(dāng)小老師，把你記住的字教給你組里的小伙伴，如果你的小伙伴都會(huì)了，就把字貼在大蘋(píng)果上，比一比看哪組的大蘋(píng)果最先長(zhǎng)熟。
    師：(下去巡視)
    生：(活動(dòng)認(rèn)字、貼字)
    師：哪組蘋(píng)果熟了？
    生：我們組。(舉手)
    師：(下到小組中去考考)
    生1：看拼音學(xué)會(huì)的。
    生2：?jiǎn)栃〗M里的同學(xué)。
    生3：在課文中讀一讀學(xué)會(huì)的。
    師：(點(diǎn)評(píng)生3)這也是個(gè)好方法，把生字放在課文中，通過(guò)反復(fù)讀句子來(lái)記住，也可以認(rèn)識(shí)這個(gè)字。
    師：下面我們做個(gè)小游戲：看誰(shuí)的眼睛最亮，手最快，耳朵最靈。老師說(shuō)哪個(gè)字，你就在大蘋(píng)果上指出來(lái)。
    生：(活動(dòng)指字)
    師：看來(lái)每個(gè)小組的蘋(píng)果都長(zhǎng)熟了，而且長(zhǎng)得又快又好。那讓我們把長(zhǎng)熟的蘋(píng)果開(kāi)火車(chē)運(yùn)走吧！
    生：好！
    師：(課件)老師指哪個(gè)字，你就讀出來(lái)，讀對(duì)了，生字就會(huì)變顏色。
    生：(看屏幕讀字)
    師：這些字你們經(jīng)過(guò)自己的努力都學(xué)會(huì)了，你們真棒！(課件)在這四個(gè)朋友的對(duì)話中，就有我們剛才學(xué)過(guò)的生字，你們也來(lái)試著讀一讀吧！
    生：(活動(dòng)自由讀對(duì)話)
    師：同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，誰(shuí)愿意帶上頭飾來(lái)扮演這四個(gè)朋友呢？
    生：我愿意。(舉手)
    師：下面的同學(xué)做小裁判。
    生：(帶頭飾讀對(duì)話)
    師：你覺(jué)得他們演得怎么樣？
    生：小鴨讀的感情不夠！
    師：那你讀讀。
    生：(指名朗讀)
    師：你讀得很好，一下就把小鴨怕辛苦的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。
    師：誰(shuí)還愿意讀？
    生：我……(舉手)
    師：這么多同學(xué)想讀。我讀小母雞，其他同學(xué)，你喜歡誰(shuí)就站起來(lái)讀誰(shuí)。
    師生互讀對(duì)話。
    生1：你愿意和我做朋友嗎？
    師：我非常愿意，我們已經(jīng)是好朋友了。(與他握手)
    生2：你愿意和我一起看書(shū)嗎？
    師：我非常愿意，我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，一定會(huì)學(xué)到很多新知識(shí)。
    師：小母雞問(wèn)三個(gè)朋友愿意做什么事呢？
    生：他問(wèn)小鴨愿意種稻子嗎？問(wèn)小貓?jiān)敢怃z草嗎？問(wèn)小豬愿意收稻子嗎？(貼板書(shū))
    師：接下來(lái)讓我們輕松輕松。
    課間休息。配樂(lè)“勞動(dòng)最光榮”做律動(dòng)。嵂嵂
    生：想。
    師：請(qǐng)自己讀79頁(yè)最后一段話，并用剛才的方法學(xué)會(huì)這三個(gè)字。生：(活動(dòng)認(rèn)字、讀文)
    師：(課件)你學(xué)會(huì)了嗎？每個(gè)字讀三遍。你喜歡哪個(gè)字就用它來(lái)組詞。
    生1：我喜歡“米”，“大米”。
    生2：我喜歡“明”，“明天”。
    生3：我喜歡“送”，“送給”。
    生1：雞、鴨可以可為好朋友，右邊有鳥(niǎo)字。
    師：象雞鴨這樣有羽毛有翅膀的動(dòng)物，一般都有一個(gè)鳥(niǎo)字。
    生2：愿、意是一對(duì)好朋友，因?yàn)樗鼈兪莻€(gè)詞。
    師：嗯！你說(shuō)的很好。
    生3：貓和豬是對(duì)好朋友。因?yàn)樗鼈冏筮叾家粯印?BR>    師：左邊的叫反犬旁，象貓、豬這樣的動(dòng)物，都有一個(gè)反犬旁。
    師：接下來(lái)我們就讓彩色氣球飛上天空，想讀的同學(xué)站起來(lái)大聲讀。(課件)
    生：(大聲讀字)
    師：我們把氣球送走了，那段話中誰(shuí)給誰(shuí)送什么呢？
    生：小母雞送給小鴨、小貓、小豬又香又甜的白米飯。
    生：小鴨低下了頭，小貓羞紅了臉，小豬說(shuō)：“明年我們跟你一起種稻子”。
    生：(用自己的話說(shuō))
    師：你最喜歡和誰(shuí)交朋友呢？為什么？
    生：我喜歡和小母雞交朋友，因?yàn)樗趧凇?BR>    師：還有誰(shuí)愿意和小母雞交朋友？
    生：我。
    三、總結(jié)：
    師：看來(lái)你們都是愛(ài)勞動(dòng)的好孩子，因?yàn)閯趧?dòng)最光榮！
    小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    1、比鮮11個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“人、火、文、六”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁“”“”。
    2、繃私狻霸丁焙汀敖”、“有”和“無(wú)”、“來(lái)”和“去”是意思相反的詞。
    3、閉確、流利地朗讀課文。背誦課文。
    4、崩斫飪撾哪諶藎懂得這首詩(shī)講的是一幅山水畫(huà)。
    本課有一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)。整幅畫(huà)面給人以山水相襯、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美感。課文以“畫(huà)”這個(gè)謎底為中心，抓住山水畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述。圖文對(duì)應(yīng)，妙趣橫生。讀讀這首詩(shī)，使人仿佛看到了詩(shī)中所描繪的充滿勃勃生機(jī)和濃濃春意的畫(huà)面。
    教學(xué)的重點(diǎn)是練習(xí)朗讀，認(rèn)字。教學(xué)的難點(diǎn)是了解詩(shī)句和畫(huà)的關(guān)系。
    1、貝領(lǐng)學(xué)生到風(fēng)景優(yōu)美的地方去游覽，讓他們看看山、水、花、鳥(niǎo)，親身感受大自然的'美。
    2、弊急敢環(huán)山水畫(huà)。
    學(xué)生在初讀課文時(shí)，要求他們借助拼音，讀準(zhǔn)生字的字音，利用生字卡片，通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀的方式檢查字音是否讀準(zhǔn)，注意容易讀錯(cuò)的字音，如“色”的聲母是平舌音，“聲”“春”的聲母是翹舌音，“近”“春”“人”的韻母是前鼻音，“聽(tīng)”“聲”“驚”的韻母是后鼻音。如果有的學(xué)生讀錯(cuò)，就指名學(xué)生當(dāng)小老師幫助正音。
    學(xué)生在平時(shí)生活中可能已認(rèn)識(shí)了一些漢字，教師應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生用熟字加偏旁的方法記字形。如“元”加上“辶”是“遠(yuǎn)”，“斤”加上“辶”是“近”，“不”加上“辶”是“還”?！啊薄啊笔切聦W(xué)的偏旁，學(xué)生認(rèn)識(shí)它以后，讓他們自己認(rèn)記“春”“驚”的字形。此外，要指導(dǎo)學(xué)生比較區(qū)別“人、八、入”和“無(wú)、天”的音形義。
    本課要求會(huì)寫(xiě)的四個(gè)字，筆畫(huà)都比較簡(jiǎn)單，可在學(xué)生對(duì)字形有了印象的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們把字寫(xiě)勻稱(chēng)?！叭恕钡牡诙P從豎中線和橫中線交叉處偏左一點(diǎn)起筆。“火”要指導(dǎo)學(xué)生掌握它的筆順，第四筆“捺”從豎中線和橫中線交叉處起筆。
    要讓學(xué)生借助拼音反復(fù)讀熟詩(shī)句，然后引導(dǎo)學(xué)生弄懂每行詩(shī)在字面上說(shuō)的是什么意思，再結(jié)合看圖和啟發(fā)學(xué)生回憶郊游時(shí)看到的景物，讓學(xué)生思考：詩(shī)中說(shuō)“山有色”，那么山會(huì)是什么顏色？流水會(huì)發(fā)出嘩嘩的聲音，為什么詩(shī)中卻說(shuō)走近流水仍聽(tīng)不到聲音？使學(xué)生弄清詩(shī)句說(shuō)的是畫(huà)中的山和水。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己理解第三、四行詩(shī)句與畫(huà)上內(nèi)容的關(guān)系，然后再讓學(xué)生把課文完整地讀一讀，說(shuō)一說(shuō)為什么這首謎語(yǔ)詩(shī)的謎底是畫(huà)。
    詩(shī)中有幾對(duì)反義詞，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，理解它們的意思。如“遠(yuǎn)”和“近”意思相反，是比較來(lái)說(shuō)的?？梢耘e例說(shuō)明，如“小明的家離學(xué)校遠(yuǎn)，小英的家離學(xué)校近”，讓學(xué)生知道遠(yuǎn)和近所表示的距離不一樣。
    1、毖生理解詩(shī)意后要反復(fù)朗讀。朗讀時(shí)要注意掌握好停頓和重音。
    遠(yuǎn)看/山/有色，
    近聽(tīng)/水/無(wú)聲。
    春去/花/還在，
    人來(lái)/鳥(niǎo)/不驚。
    朗讀的形式要多樣，可以自由讀，分組讀，指名讀，還可以教師引讀，如“遠(yuǎn)看——，近聽(tīng)——，春去——，人來(lái)——”。
    2、痹諮生熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們根據(jù)板書(shū)“山、水、花、鳥(niǎo)”，回憶詩(shī)句的順序和內(nèi)容，自己先小聲試背，再齊背，最后指名背。
    1、卑選拔一崴怠敝辛對(duì)反義詞做成頭飾，給學(xué)生戴在頭上，在“找朋友”音樂(lè)伴奏下跳舞，做找朋友的游戲。
    2、輩賈醚生回家找謎語(yǔ)，課后開(kāi)展謎語(yǔ)競(jìng)猜活動(dòng)。在規(guī)定的時(shí)間里誰(shuí)說(shuō)得多，猜得對(duì)，并說(shuō)清楚是怎么猜出來(lái)的為優(yōu)勝。先以小組為單位，評(píng)出優(yōu)勝者，然后在全班比賽，評(píng)出優(yōu)勝小組。
    教學(xué)本課可用1—2課時(shí)。
    先讓學(xué)生整體觀察圖畫(huà)，再由遠(yuǎn)到近地觀察，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么。
    讓學(xué)生借助拼音讀熟詩(shī)句，然后啟發(fā)他們說(shuō)說(shuō)每行詩(shī)的意思。最后完整地讀一讀，說(shuō)出這首謎語(yǔ)詩(shī)的謎底，并說(shuō)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。
    指名一位學(xué)生扮演小詩(shī)人，先站在教室后，一邊看畫(huà)面上的山，一邊說(shuō)“‘遠(yuǎn)看山有色’，這山上一片翠綠，真美??！”又走近圖畫(huà)，一邊聽(tīng)一邊說(shuō)“‘近聽(tīng)水無(wú)聲’，畫(huà)上的流水一點(diǎn)聲音也沒(méi)有”。小詩(shī)人指著畫(huà)上的花說(shuō)：“春天過(guò)去了，花還在盛開(kāi)?！彼肿鲒s鳥(niǎo)的動(dòng)作，大家一齊說(shuō)：“人來(lái)鳥(niǎo)不驚?！?BR>    1、庇蒙字詞卡片檢查字詞讀音。
    2、弊齜匆宕收遺笥訓(xùn)撓蝸貳
    小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@一精僻的闡述告訴我們：口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，對(duì)于每一個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：
    一、用激勵(lì)喚醒表達(dá)欲望，讓學(xué)生敢說(shuō)。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。在口語(yǔ)交際教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主人的意識(shí)，能夠積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)的交流。這就需要教師營(yíng)造一種輕松、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生身在其中有躍躍欲試的情緒。教師給自己的定位應(yīng)是課堂的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。
    口語(yǔ)交際課上，教師要通過(guò)激勵(lì)喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，要重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有興趣，思維才會(huì)活躍。培養(yǎng)興趣的途徑之一是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望被別人賞識(shí)的愿望，低年級(jí)學(xué)生更是如此。老師應(yīng)該用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。教師應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，不必重在結(jié)果的評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)，只有人人都參與實(shí)踐，才有可能做到人人都得到提高。老師要調(diào)動(dòng)一切積極因素，采用多種形式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
    要重視開(kāi)展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于膽小話少的學(xué)生，往往缺乏語(yǔ)言交際的自信心，老師應(yīng)該給予更多的關(guān)注與呵護(hù)，給學(xué)生一個(gè)寬松、寬容的環(huán)境，讓他們無(wú)拘無(wú)束地交談，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。例如，在教學(xué)《續(xù)編故事》時(shí)，老師在多媒體課件中制作了小兔的動(dòng)畫(huà)并配了聲音，當(dāng)平時(shí)發(fā)言少的學(xué)生說(shuō)了自己的看法時(shí)，“小兔”就會(huì)笑著豎起拇指說(shuō)：“你說(shuō)得真棒！”或者說(shuō)：“你的進(jìn)步真快！”“沒(méi)想到你這么聰明！”“相信你還能說(shuō)得更好！”學(xué)生聽(tīng)了這些話話，總是抑制不住內(nèi)心的喜悅，參與表達(dá)的積極性明顯提高。
    教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小獎(jiǎng)品如故事圖片、知識(shí)卡片或讓學(xué)生當(dāng)一次小老師等。有效地使用激勵(lì)手段，一個(gè)微笑，一次點(diǎn)頭，一句贊揚(yáng)，都會(huì)在學(xué)生心中鼓起希望的'風(fēng)帆。所有的做法，目的只有一個(gè)：讓學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心。學(xué)生在心中對(duì)自己說(shuō)“我能行”。只有平等對(duì)待所有的學(xué)生，口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。
    二、創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍，讓學(xué)生想說(shuō)。
    李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！钡湍昙?jí)學(xué)生年齡小，形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境可引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。
    1.表演創(chuàng)設(shè)情境。
    蘇霍姆林斯基說(shuō)；兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。教學(xué)中，我經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，而且學(xué)生對(duì)表演興趣極高。通過(guò)表演，學(xué)生的觀察、思維、想象和表達(dá)能力都得到最充分的發(fā)展。如教學(xué)《打電話》，我創(chuàng)設(shè)打電話的幾種情境，同學(xué)們爭(zhēng)著上臺(tái)表演，課堂氣氛非?；钴S，通過(guò)表演，學(xué)生懂得了打電話的禮節(jié)，講話時(shí)面帶微笑，聲音不要過(guò)高，自覺(jué)運(yùn)用“您好”“再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)。
    2.語(yǔ)言描繪情境。
    教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，可使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)。如教《找春天》一課，上課開(kāi)始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂(lè)曲，通過(guò)語(yǔ)言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥(niǎo)歡歌的春天景中，激發(fā)對(duì)春天的喜愛(ài)之情，引發(fā)口語(yǔ)交際的欲望。
    3.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。
    小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)。因此在低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如：《你喜歡吃哪種水果》,教師把一個(gè)又大又紅的蘋(píng)果呈現(xiàn)于學(xué)生面前，直接刺激學(xué)生感官，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生們紛紛踴躍舉手.
    4.電教創(chuàng)設(shè)情境。
    利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生十分感興趣，根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí)，我將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山等景物一目了然，學(xué)生身臨其境，很快就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫(xiě)的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會(huì)看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。這樣效果極好。
    小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    新課標(biāo)在閱讀要求中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。是啊，有樂(lè)趣才會(huì)喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂(lè)的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
    只要學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀寫(xiě)知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)展評(píng)、讀書(shū)筆記摘抄評(píng)比等活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
    第二，要加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練
    進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟;要做到讀有要求，讀有層次，要通過(guò)多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語(yǔ)感。
    讀的指導(dǎo)，應(yīng)避免理性化、抽象化，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情景當(dāng)中，在讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情。讀的指導(dǎo)，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
    第三，要想方設(shè)法優(yōu)化閱讀環(huán)境
    為了讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)意識(shí)和興趣，教室內(nèi)除了張貼有關(guān)閱讀的名言警句外，還應(yīng)設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，集資購(gòu)買(mǎi)閱讀圖書(shū)和號(hào)召學(xué)生踴躍捐獻(xiàn)圖書(shū)，培養(yǎng)班級(jí)濃厚的讀書(shū)氛圍。
    第四，幫助學(xué)生選擇課外書(shū)籍
    小學(xué)生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思想狀況、閱讀能力、興趣愛(ài)好，認(rèn)真地幫助他們選擇思想健康、語(yǔ)言生動(dòng)、活潑規(guī)范的圖書(shū)。
    同時(shí)，要注意配合語(yǔ)文和其他學(xué)科的教學(xué)，向?qū)W生推薦有益的圖書(shū)。如學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》之后，可以向?qū)W生推薦《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》;學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》后，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》;學(xué)習(xí)《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識(shí)有關(guān)的科學(xué)普及讀物等。
    另外，在閱讀中要注意培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，監(jiān)督并要求學(xué)生切實(shí)遠(yuǎn)離那些低級(jí)趣味、庸俗不堪的黃色書(shū)刊。
    第五，要教給學(xué)生必要的閱讀方法
    《課標(biāo)》要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用圖書(shū)室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。
    實(shí)際上，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡階段，結(jié)合讀物特點(diǎn)，教給學(xué)生一些必要的閱讀方法。如可以根據(jù)文章特點(diǎn)教給學(xué)生運(yùn)用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量;可以精讀與泛讀相結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合;同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
    小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    在小學(xué)階段,閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀。
    方法。
    梳理，供大家參考。
    一、認(rèn)真解讀文本，是提高教學(xué)有效性的前提。
    教師在備課時(shí)的，如果對(duì)文本進(jìn)行深入的鉆研，能夠真正的解讀作者的寫(xiě)作意圖、
    文章。
    的主題思想和語(yǔ)言的運(yùn)用等，那么就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學(xué)中生成的問(wèn)題。正是精心的預(yù)設(shè)，才會(huì)有精彩的生成。反之則不然。
    我教《自己的花是讓別人看的》時(shí)，仔細(xì)地研讀了作者季羨林的經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的心境，明白了他對(duì)外國(guó)人民的敬意和懷念。因而，教學(xué)時(shí)，很好的拓展了季羨林大師的寫(xiě)作目的。當(dāng)我把一首寫(xiě)給季老的頒獎(jiǎng)詞展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們邊讀邊悟，從心靈深處領(lǐng)會(huì)了這篇文章的深遠(yuǎn)意義及作者的高尚人格。同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知有限，不聯(lián)系背景的話，很難準(zhǔn)確把握課文主旨。
    二、激發(fā)閱讀興趣，是提高閱讀教學(xué)有效性的基石。
    興趣在閱讀教學(xué)中本是一個(gè)毋庸置疑的問(wèn)題。俗話說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其是我校學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力低，閱讀習(xí)慣不好這樣一種現(xiàn)狀，該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢?我從以下幾點(diǎn)嘗試：
    (1)每天利用課前5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生講。
    故事。
    或背。
    成語(yǔ)。
    (2)課外閱讀課時(shí)幫學(xué)生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書(shū)籍。
    (3)給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)：在班內(nèi)開(kāi)展一些朗讀小競(jìng)賽等。
    (4)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)。
    一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生閱讀的興趣。我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，將他們不知不覺(jué)的帶入到教學(xué)中。
    我教《跨越百年的美麗》一課時(shí)，設(shè)下了疑問(wèn)：你眼中的美麗是什么樣的?文中又是什么樣的美麗能跨越這么久?你想知道是誰(shuí)能做到嗎?我們趕快投入到學(xué)習(xí)中去吧。學(xué)生帶著懸念走如了文本,傾心與文本對(duì)話.
    我們常說(shuō)興趣是最好的老師，導(dǎo)入新課時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的開(kāi)了好頭，閱讀教學(xué)的有效性當(dāng)然會(huì)得到提高。
    三、提倡個(gè)性化閱讀，是提高閱讀教學(xué)有效性的核心。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。讀是語(yǔ)文教學(xué)的必經(jīng)之法，沒(méi)有讀，就不能產(chǎn)生語(yǔ)感、不能理解主要內(nèi)容、
    句子。
    的含義、語(yǔ)言的運(yùn)用方法等等。然而，現(xiàn)在的語(yǔ)文課，很難聽(tīng)到學(xué)生用心去讀，學(xué)生讀的權(quán)利被教師剝奪了。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。許多不同的體驗(yàn)正是在多樣化的閱讀中得以生成的。
    例如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，學(xué)生自讀、互讀后進(jìn)行交流。他們不但說(shuō)出了侵略者的罪惡行徑，也體會(huì)出了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的無(wú)能，還了解了祖國(guó)有珍貴的。
    文化。
    遺產(chǎn)等。學(xué)生也按照自己的理解，采用不同的語(yǔ)氣去讀、去悟，課堂效果比預(yù)期的還好。
    四、巧妙提問(wèn)，是提高閱讀教學(xué)有效性的途徑。
    學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。有效的提問(wèn)，可以提高學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維能力，同時(shí)有利于師生間的交流增，更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
    一、以課本為例，課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合，增加課外閱讀量。
    學(xué)生閱讀的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)首先來(lái)自于教師課堂教學(xué)，閱讀方法也來(lái)自于教師在課堂中的方法指導(dǎo)。課文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，理解詞句，抓住重點(diǎn)或優(yōu)美詞句、精彩片斷多讀，中年級(jí)可以朗讀，高年級(jí)進(jìn)行默讀，培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟，讀中理解(大綱語(yǔ)).在小學(xué)。
    語(yǔ)文教材。
    (新人教版)里都編排了單元導(dǎo)讀和讀寫(xiě)例話，它要求掌握什么閱讀知識(shí)，怎樣閱讀課文，是語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)的綱。
    語(yǔ)文教師要重視單元導(dǎo)讀，導(dǎo)讀提出的閱讀方法讓學(xué)生在課文閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟掌握。教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)適當(dāng)?shù)靥暨x一些既貼近生活又適合學(xué)生閱讀的文段,這些文段或信息要求既是學(xué)生想知道的社會(huì)內(nèi)容、
    熱點(diǎn)。
    問(wèn)題，又是文字優(yōu)美，在語(yǔ)文活動(dòng)課或適合的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而滿足學(xué)生閱讀欲望,激發(fā)學(xué)生積極閱讀報(bào)刊書(shū)籍的積極性，積累自己的資料信息。
    閱讀習(xí)慣和能力的形成不能僅靠課堂上少數(shù)的課文閱讀獲得較大的提高，而要通過(guò)大量的課外閱讀，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法得到提高。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去。
    教師在日常教學(xué)中就要根據(jù)課本里學(xué)習(xí)的內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)、課外知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)廣泛的閱讀，閱讀習(xí)慣和能力就會(huì)因量的迅速增加而產(chǎn)生質(zhì)的變化，學(xué)生能力得到提高，思想得到升華。
    二、教會(huì)學(xué)生選擇課外閱讀讀物的方法，讓學(xué)生自由選擇閱讀。
    小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生課外閱讀書(shū)刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動(dòng)感的圖畫(huà)書(shū)籍，求快，閱讀時(shí)囫圇吞棗;求厚，不切實(shí)際地讀厚書(shū)，缺乏辨別能力,出現(xiàn)不少學(xué)生偏愛(ài)的現(xiàn)象，甚至容易受不良刊物及互聯(lián)網(wǎng)上不良信息毒害。教師不僅要向?qū)W生經(jīng)常性地推薦有益的讀物，還要教會(huì)學(xué)生選擇課外讀物和信息的方法，讓學(xué)生自由選擇閱讀。
    教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把課外讀物分為當(dāng)讀、當(dāng)看、熟讀幾類(lèi)，有選擇進(jìn)行閱讀：第一是與課內(nèi)教學(xué)密切相關(guān)配合的書(shū)，教材有選文的原著,課文作者或課文人物的傳記作品是當(dāng)讀之書(shū),如讀了《火燒赤壁》，指導(dǎo)讀《三國(guó)演義》。
    第二是經(jīng)典作品，名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物是當(dāng)看之書(shū)，如《安徒生童話》《。
    十萬(wàn)個(gè)為什么。
    》等。
    第三是屬于字典、辭典的書(shū)，這是讀書(shū)工具，要讓學(xué)生熟悉它們，并善于運(yùn)用。高年級(jí)以教師為主選擇讀物，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇成套讀物，到了高年級(jí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)圖書(shū)分類(lèi)指示和檢閱圖書(shū)報(bào)刊的基本方法,便于他們學(xué)會(huì)利用校圖書(shū)室、市圖書(shū)館自由選擇讀物。
    三、教會(huì)學(xué)生閱讀方法，提高課外閱讀量。
    讀書(shū)沒(méi)有一定量的積累一個(gè)人不可能知識(shí)豐富、視野開(kāi)闊，讀寫(xiě)能力必然有限。但讀寫(xiě)能力未必和閱讀量成正比，教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提高課外閱讀的效益。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀量，閱讀能力漸漸有所提高后，接著引導(dǎo)他們把略讀和精讀結(jié)合起來(lái)。
    略讀——翻閱報(bào)刊可采用版面、讀標(biāo)題、讀導(dǎo)語(yǔ)、讀摘要的方法，迅速了解作品的大意，獲取自己所需要的材料和信息。精讀——對(duì)一些名著、佳作和自己喜歡的需要的文章和書(shū)刊，則采用仔細(xì)地研究，及時(shí)地寫(xiě)出自己的。
    心得體會(huì)。
    教師逐步培養(yǎng)學(xué)生“。
    快速閱讀。
    ”的本領(lǐng)，能夠用盡可能少的時(shí)間來(lái)閱讀盡可能多的資料,吸收盡可能多的信息，以適應(yīng)21世紀(jì)快節(jié)奏、高強(qiáng)度的工作和生活需要。
    隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,電腦進(jìn)入普羅大眾的家庭，上網(wǎng)閱讀將逐漸成為今后閱讀的大勢(shì)。因此，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,使學(xué)生讀得更多，讀得更快已勢(shì)在必行。
    要使課外閱讀既有效益，又有深度，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀佳作、名著前，先閱讀序言，了解作品梗概。閱讀后，多查閱有關(guān)的書(shū)評(píng)，幫助學(xué)生多方面、多角度把握作品，深化認(rèn)識(shí)。
    四、強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
    “教是為了將來(lái)不用教”(著名的。
    教育。
    學(xué)家葉圣陶先生語(yǔ))，“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”(新版語(yǔ)文教學(xué)大綱)閱讀是學(xué)習(xí)之母，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：
    1、創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。
    2、鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)勤動(dòng)筆。既可以在書(shū)上做眉批，劃線打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用。
    讀后感。
    的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解,督促他們做到勤動(dòng)筆多看書(shū)，及時(shí)寫(xiě)出自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力.
    3、在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)。
    讀書(shū)心得。
    的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流，評(píng)出出色讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
    一、培養(yǎng)閱讀興趣，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。
    興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生自主完成閱讀學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)具體的教材內(nèi)容，找到恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)他們的興趣，在學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全程閱讀，指導(dǎo)他們“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―提出問(wèn)題―解決問(wèn)題―分享體會(huì)―再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，同時(shí)，要結(jié)合生活實(shí)際，針對(duì)課文重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，用心感受作者的情感，逐漸形成自己的見(jiàn)解。
    二、尋找恰當(dāng)方法，強(qiáng)化閱讀能力。
    擁有恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍苓_(dá)到事半功倍的目的。在閱讀教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，邊閱讀邊思考，引導(dǎo)學(xué)生尋找到恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，強(qiáng)化他們的閱讀能力。具體的方法如下：
    1.閱讀文本，找好切入點(diǎn)。
    教師要讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，把教材“吃透”，在閱讀過(guò)程中要明確文章主旨，挖掘教材的精髓，研究文章的關(guān)鍵詞句，找到學(xué)生感興趣的話題作為切入點(diǎn)。
    2.讀通文章，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。
    小學(xué)高段的學(xué)生對(duì)于字詞的理解已經(jīng)有了一定的能力，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與讀者進(jìn)行交流是更重要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法以及表達(dá)感情的方式。
    3.研究背景，發(fā)展閱讀能力。
    教學(xué)不能僅僅停留在文章表面，要反復(fù)閱讀，深入發(fā)掘出文章寫(xiě)作的背景，讓主人公的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，貼近學(xué)生的心靈，讓學(xué)生身臨其境、感同身受。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)積累，逐漸強(qiáng)化閱讀能力。
    三、養(yǎng)成良好習(xí)慣，分享閱讀喜悅。
    教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。
    課前預(yù)習(xí)。
    通過(guò)不斷閱讀提高閱讀效率養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)要帶著問(wèn)題去閱讀積極思考努力解決問(wèn)題進(jìn)而提升閱讀能力。閱讀習(xí)慣不是一朝一夕形成的教師要為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍尊重學(xué)生個(gè)性選擇學(xué)生樂(lè)于接受的方式感受閱讀的喜悅。
    小學(xué)的閱讀教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是掌握方法、培養(yǎng)情感，要讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)，為下一步的提升做好準(zhǔn)備。
    (一)興趣引路，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。
    “興趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”
    1、呵護(hù)學(xué)生個(gè)性，誘發(fā)興趣。
    關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。正如，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。與其打著讓學(xué)生“全面發(fā)展”的旗號(hào)，不如因人而異，因材施教，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練他們有潛力的某一方面，使之為今后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。
    談?wù)劺蠋熣Z(yǔ)文課堂的“三·三”原則，即“三不迷信”(不迷信古人，不迷信名人，不迷信教師)、“三歡迎”(歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn))和“三允許”(允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留不同意見(jiàn))。
    2、和諧師生關(guān)系，誘導(dǎo)興趣。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”交際學(xué)理論告訴我們：對(duì)話需要一個(gè)民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)把握時(shí)機(jī)教育學(xué)生：學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，要學(xué)要問(wèn);教與學(xué)都是互相的，每個(gè)人都可以各抒己見(jiàn)，就算錯(cuò)了也無(wú)所謂。
    而且，我們應(yīng)送給學(xué)生激勵(lì)的話語(yǔ)，特別是后進(jìn)生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，還肯定他們發(fā)言、朗讀中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步。
    3、利用教學(xué)資源，激發(fā)興趣。在教學(xué)中，我們應(yīng)該因課制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，將課文中的有關(guān)內(nèi)容挖掘出來(lái)。此外，我們應(yīng)該經(jīng)常利用多媒體，讓學(xué)生在優(yōu)美的課件背景下感受語(yǔ)文的美，激發(fā)學(xué)生閱讀的趣味。
    4、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，保持興趣。
    變單一課堂教學(xué)為以課堂教學(xué)為主體，以課外活動(dòng)和。
    社會(huì)實(shí)踐。
    為輔助的“大語(yǔ)文”教育體系。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展“講故事”、“讀書(shū)會(huì)”、“展評(píng)。
    讀書(shū)筆記。
    ”、“剪貼冊(cè)”、“。
    手抄報(bào)。
    ”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“查閱資料比賽”、“詩(shī)歌朗誦比賽”、“課本劇”、“演講比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
    (二)方法入門(mén)，推動(dòng)學(xué)生善于閱讀。
    “世界上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。
    1、從閱讀的整體而言，要有計(jì)劃，有部署，有要求，循序漸進(jìn)。
    a、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定具體的閱讀計(jì)劃和。
    措施。
    可采用“自主性”、“計(jì)劃性”和“目的性”相結(jié)合的方法選定課外閱讀的內(nèi)容“自主性”就是讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的讀物，教師只要求學(xué)生在選擇讀物時(shí)要涉及到不同的門(mén)類(lèi)，進(jìn)行廣泛地閱讀，而不是具體指定讀哪本書(shū)。
    “計(jì)劃性”是指著眼于本校的辦學(xué)特色，思考“本班的學(xué)生。
    畢業(yè)。
    時(shí)應(yīng)該有怎樣的文化積淀”從而確定本班每位學(xué)生在校期間都必須讀完100本左右的書(shū)?！澳康男浴本褪情喿x的主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程，從而更多、更好地分類(lèi)別、分層獲取信息，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。
    b、根據(jù)閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書(shū)目。古代學(xué)者提出讀書(shū)有“四別”，即“目治之書(shū)(只看一遍即可)，口治之書(shū)(不僅看而且要背)，心治之書(shū)(不僅要背而且要認(rèn)真思考)，手治之書(shū)(不僅要看、背而且要摘其要點(diǎn)寫(xiě)下來(lái))”。
    所以，閱讀應(yīng)分清輕重緩急。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教科書(shū)應(yīng)是“手治之書(shū)”，重要的參考書(shū)是“心治之書(shū)”，消遣性讀物是“目治之書(shū)”。
    2、從閱讀的過(guò)程而言，要有廣度，有深度，有速度，博采眾長(zhǎng)。
    a、課內(nèi)外銜接，保證閱讀的廣度和容量。
    (2)學(xué)科融合，拓寬語(yǔ)文閱讀的空間。
    (3)舉一反三，課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合。
    b、多法并用，保證閱讀的速度和數(shù)量。這里的“多法”指的是“讀法”，主要有：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法、朗讀法、默讀法、誦讀法等等。
    c、去粗存精，保證閱讀的深度和質(zhì)量。
    “有所不為，才能有所為”，讀書(shū)如果一味追求數(shù)量，并不是一件好事。有位哲人說(shuō)過(guò)：“能夠攝取必要營(yíng)養(yǎng)的人要比吃得很多的人更健康，同樣地，真正的學(xué)者往往不是讀了很多書(shū)的人，而是讀了有用的書(shū)的人?！?BR>    (1)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的態(tài)度。態(tài)度決定質(zhì)量。只有端正態(tài)度在閱讀中充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力、注意力、
    記憶力。
    想象力。
    創(chuàng)造力，積極投入，和作者想在一起，才能有深刻的印象，才能進(jìn)一步地理解吸收，才會(huì)變成自己的東西。
    (2)訓(xùn)練學(xué)生捕捉關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。每一篇文章都有一些句子，或表示過(guò)渡，或點(diǎn)明中心，其對(duì)表情達(dá)意都具有重要作用。在教學(xué)中，讓學(xué)生明確這些關(guān)鍵性語(yǔ)句，正確把握這些關(guān)鍵性語(yǔ)句的含義，對(duì)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量有重要的作用。
    例如在教讀《詹天佑》時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章開(kāi)頭部分，使他們明白作者的情感和文章的主旨，進(jìn)而整體把握文章的內(nèi)容。
    (3)培養(yǎng)與他人交流閱讀心得的習(xí)慣。交流可以使模糊的問(wèn)題清晰，可以觸發(fā)出新思想的火花，交流心得可以領(lǐng)悟整體、體味局部，洞察細(xì)節(jié)，深層探究，并充分體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣，真正提高閱讀的質(zhì)量。
    (4)培養(yǎng)思考質(zhì)疑的習(xí)慣?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,這就要老師教方法。學(xué)習(xí)一篇課文，首先要看這篇文章是寫(xiě)人記事的，還是寫(xiě)景狀物的。
    比如寫(xiě)人記事的文章，第一要弄清文中的人具有什么樣的品質(zhì);第二要弄清人物的品質(zhì)是通過(guò)哪些具體事例表現(xiàn)出來(lái)的;第三還要精讀文章細(xì)細(xì)品賞，勾畫(huà)出文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,詞語(yǔ)，品一品這些詞句的精妙之處，以達(dá)到讀者作者編者三者之間的共鳴，使學(xué)生真正做到入境學(xué)習(xí);第四對(duì)文中不理解有疑義的地方質(zhì)疑，并通過(guò)討論解疑;第五談學(xué)習(xí)文章的體會(huì)收獲。
    (5)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀批注。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！遍喿x要有深度就要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。如在主要觀點(diǎn)和重要內(nèi)容部分劃線;在關(guān)鍵詞下圈點(diǎn);在空白處寫(xiě)上各種評(píng)注、疑問(wèn)、答案、要點(diǎn)的歸納;對(duì)文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來(lái)，以便過(guò)后再思考;同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)領(lǐng)悟之處也作特定的標(biāo)識(shí)，以備忘卻，必要時(shí)還可用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞進(jìn)行旁注等等。
    在批注的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步做讀書(shū)筆記，培養(yǎng)做讀書(shū)卡片的習(xí)慣。將文章的內(nèi)容濃縮在小小的卡片上，將書(shū)讀薄，將優(yōu)美的語(yǔ)句或新了解的知識(shí)摘抄下來(lái)，建立自己的資料庫(kù)。
    (6)發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀。培根說(shuō)過(guò)：“凡有所讀，皆成性格。”因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與書(shū)中不同的見(jiàn)解。如學(xué)了《三顧茅廬》后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課外閱讀的有關(guān)章節(jié)，作個(gè)簡(jiǎn)單的人物評(píng)析。有的同學(xué)就提出：劉備的禮賢下士只不過(guò)是他的一種計(jì)策，說(shuō)明他狡猾,用多種表面工夫去感動(dòng)諸葛亮。
    其實(shí),他根本沒(méi)什么本事,又列舉許多事,來(lái)說(shuō)明他出謀靠諸葛亮,開(kāi)戰(zhàn)靠張飛,關(guān)羽。一聽(tīng)覺(jué)得很有道理,于是,脫開(kāi)書(shū)本,結(jié)合當(dāng)今社會(huì)討論劉備到底算不算一個(gè)成功人士?學(xué)生討論異常激烈，最后，大家一致。
    總結(jié)。
    出：德、才并重才能真正地成功。
    經(jīng)常性地進(jìn)行這種“過(guò)濾”閱讀，學(xué)生的創(chuàng)新精神就得到了很好的培養(yǎng)，而且對(duì)文本的內(nèi)涵有了更深的挖掘。
    3、從閱讀的目的而言，要有恒心，有。
    經(jīng)驗(yàn)。
    有成效迎刃而解。
    千教萬(wàn)學(xué)，千閱萬(wàn)讀，最終目的只有一個(gè)——能正確理解、分析、解答試卷上的疑難問(wèn)題或生活中的實(shí)際問(wèn)題。說(shuō)白了也就是為了提高閱讀成績(jī)，增加考試分?jǐn)?shù)?？墒切枰喿x積累的內(nèi)容又實(shí)在太多、太廣了，簡(jiǎn)直讓人有一種不著邊際，大海撈針的感覺(jué)。不過(guò)，無(wú)論閱讀的文章如何千變?nèi)f化，閱讀的題型如何改頭換面，不變是規(guī)律。
    因此，我認(rèn)為要真正提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀成績(jī)，歸根結(jié)底是要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律，創(chuàng)建成效。以下是我的一些不成熟的做法：
    a、告訴學(xué)生，學(xué)語(yǔ)文要時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人?！叭巳私晕釒?，處處有學(xué)問(wèn)”。所以從四年級(jí)組班到現(xiàn)在六年級(jí)，近三年來(lái)，我要求學(xué)生每人每天至少堅(jiān)持閱讀30分鐘，摘抄并背誦一首古詩(shī)或一、兩句。
    名言。
    警句。
    另外，只要人在教室，每時(shí)每刻《摘錄本》和《字典》必須放在桌子角上，以備隨機(jī)摘抄記錄，隨時(shí)查閱，隨意翻看，無(wú)論是老師、同學(xué)從那里聽(tīng)來(lái)的，還是從書(shū)報(bào)、雜志看來(lái)的，都要隨手記錄下來(lái)。只要有疑慮的字詞都要查實(shí)考證。每天的閱讀摘記，不僅要寫(xiě)上日期和閱讀題目，而且必須要家長(zhǎng)簽注意見(jiàn)。
    b、指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)縫插針地閱讀。要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，合理安排，充分利用一切可利用的時(shí)間。如：等吃飯的時(shí)間，預(yù)備鈴時(shí)間，坐車(chē)的時(shí)間，臨睡前10分鐘等等，這樣把這些閑雜時(shí)間，湊零為整，就會(huì)擠出許多看似沒(méi)有的時(shí)間。
    c、我常跟學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)文的答案不同于數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的答案1是1，2是2，多寫(xiě)也沒(méi)用。而語(yǔ)文的答案是描述性的，一定要多寫(xiě)，千萬(wàn)不要滿足于一點(diǎn)。哪怕是帶點(diǎn)字解釋?zhuān)惨獙?xiě)兩到三個(gè)。
    如“身臨其境”的“臨”，我要求學(xué)生寫(xiě)上“來(lái)到、到達(dá)”。如果是理解句子的含義或回答問(wèn)題，那就更要把要點(diǎn)答全，把握不準(zhǔn)時(shí)，寧可多寫(xiě)，把相關(guān)的統(tǒng)統(tǒng)寫(xiě)上。
    但也要注意兩點(diǎn)：一是不要“撿了芝麻丟了西瓜”，二是千萬(wàn)不要畫(huà)蛇添足，多此一舉。
    d、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律技巧。做任何事情都是有經(jīng)驗(yàn)，有技巧的，關(guān)鍵是善不善于總結(jié)。
    反思。
    于是，我給學(xué)生分類(lèi)整理了一整套解答各類(lèi)閱讀題的方法。
    如：分段及歸納段意、主要內(nèi)容、中心的方法;開(kāi)頭、中間、結(jié)尾等句子的作用;如何找準(zhǔn)中心句、總起句、過(guò)渡句、照應(yīng)句等;修辭手法、寫(xiě)作手法，表達(dá)方法的正確判斷;縮句、擴(kuò)句、改句的章法……這樣經(jīng)過(guò)整理傳授和實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生就好比有了公式，有了法寶，各種類(lèi)型的題目拿到手，都能迎刃而解了。
    e、碰到無(wú)法套用公式，或有一定理解難度的題目，則要沉著冷靜。我要求學(xué)生按下面的步驟深入思考：
    (1)多讀，“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，反反復(fù)復(fù)讀，反反復(fù)復(fù)感悟。
    (2)走一步再走一步。先找些淺層的，再問(wèn)自己一個(gè)“為什么”，挖掘內(nèi)在的、深層的東西。
    (3)以文章為本。出題人的依據(jù)也是文章，所以答案要在文章中找。先劃定大致范圍，再縮小范圍，然后可以適當(dāng)加入自己的話，但不要過(guò)于夸張。
    (4)要有主題意識(shí)，也就是要確定文章中心，然后根據(jù)這個(gè)中心來(lái)做一些與中心有關(guān)聯(lián)的題目。因?yàn)楹芏囝}目都要涉及到中心，這也是一個(gè)規(guī)律。
    (5)要注意文章的題目。文題就是文眼，文章的中心或。
    其它。
    答題多與文章題目有關(guān)。
    (6)注意每一自然段的第一句話。它多是本段的中心句。能快速地了解本段的大意，了解文章的層次，了解作者的思路。
    f、做到“十個(gè)要”：審題要仔細(xì)，答題要完整，語(yǔ)言要組織，書(shū)寫(xiě)要認(rèn)真，文面要整潔，格式要規(guī)范，要點(diǎn)要明了，卷面要整潔，檢查要慎重，信心要十足。
    (三)練筆在手，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用閱讀。
    丁有寬老師曾說(shuō)：“讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰，讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷?！半S文練筆”能把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
    1、找準(zhǔn)練筆點(diǎn)，讓學(xué)生有“米”可炊。
    如何確定這個(gè)練筆點(diǎn)呢?可以從以下幾方面進(jìn)行：
    a.化文本空白為練筆點(diǎn)。
    如《草原》一課中，有這樣一個(gè)句子：
    很多人都是從幾十里外乘馬或坐車(chē)來(lái)看我們的。
    乍一看這個(gè)句子，似乎沒(méi)什么特別之處，但仔細(xì)體會(huì)一下，似乎就能看到蒙古族人民從四面八方的蒙古包里走出來(lái)，聚集到作者所在的蒙古包之中的場(chǎng)景。這多么令人感動(dòng)，“幾十里外”啊，蒙古人民的情誼是多么的深厚啊。
    平淡的背后承載著深情與厚意。于是我就在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：自選角度，描寫(xiě)蒙古人齊聚一堂的場(chǎng)景。
    b.化情感宣泄為練筆點(diǎn)。
    如一教師在執(zhí)教《普羅米修斯》一課時(shí)，當(dāng)所有的學(xué)生都在為宙斯的殘忍而感到義憤填膺，為宙斯的大無(wú)畏感到五體投地的時(shí)候，教師巧妙的設(shè)計(jì)了隨文練筆：這個(gè)時(shí)候，你的心里肯定涌動(dòng)著一種情感，能不能用自己的文字表達(dá)出來(lái)呢?學(xué)生寫(xiě)得很精彩，有寫(xiě)給宙斯的，有寫(xiě)給普羅米修斯的，個(gè)個(gè)深情滿懷，表達(dá)了自己內(nèi)心最獨(dú)特的感受。
    有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)到：宙斯，你太殘忍了!你的身體里根本沒(méi)有心，最嚴(yán)厲的懲罰應(yīng)該用到你的身上，因?yàn)槟闶且粋€(gè)沒(méi)心沒(méi)肺的人，就算不長(zhǎng)回來(lái)也沒(méi)關(guān)系。而普羅米修斯，我們需要他，盡管他的地位沒(méi)你高，魔力沒(méi)你強(qiáng)，但他永遠(yuǎn)是我們心目中最完美的神。
    c.化意猶未盡為練筆點(diǎn)。
    如：在教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，就抓住課文最后一句：青藏鐵路這條“鐵龍“在不斷向前，向前。拉薩已經(jīng)遙遙在望……進(jìn)行了隨文練筆，寫(xiě)一寫(xiě)青藏鐵路開(kāi)通那一刻，人們歡快的場(chǎng)景。伴隨著韓紅那來(lái)自天籟的聲音，觀看著幾張拉薩人民歡慶的照片，學(xué)生們文思泉涌，個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)，寫(xiě)下了歡慶的場(chǎng)面：
    2、多種方式練筆，讓學(xué)生“炊”米成“飯”
    a.仿寫(xiě)經(jīng)典句段。
    b.寫(xiě)自己的想象。
    如：《橋》一文寫(xiě)的是一位老支書(shū)在洪水中讓群眾先走，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)的感人場(chǎng)景。有位教師在課文的最后設(shè)計(jì)了隨文練筆：假如這對(duì)父子在美麗的天堂相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么?展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)。
    c.寫(xiě)自己的感悟。
    如:《白楊》一課結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生明白這位西部建設(shè)者托物言志，希望子女也當(dāng)一名西部支援者的時(shí)候，所有人都感動(dòng)了。這時(shí)候，寫(xiě)下學(xué)生自己的感悟，那是最真最純的。
    小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    內(nèi)容：
    復(fù)習(xí)分段
    教學(xué)目的要求：
    復(fù)習(xí)常用的復(fù)習(xí)方法，能運(yùn)用方法進(jìn)行分段
    教學(xué)過(guò)程
    一、回憶分段方法
    2、小組討論
    首先請(qǐng)大家回憶一下，我們學(xué)了哪幾種分段的方法？哪幾篇文章特別典型？它們是這樣分段的？每個(gè)小組討論兩種，小學(xué)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)閱讀復(fù)習(xí)教案。
    板書(shū)：方法例文
    3、交流
    討論好的請(qǐng)每個(gè)小組選派一名代表來(lái)交流一下，看看哪個(gè)小組學(xué)得最好。
    （根據(jù)學(xué)生交流板書(shū)）
    如：借助過(guò)渡段來(lái)劃分《偉大的友誼》
    按事情發(fā)展順序分《落花生》
    按總分總結(jié)構(gòu)分《萬(wàn)里長(zhǎng)城》
    按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換分《秦始皇兵馬俑》
    小節(jié)歸并法《我盼春天的薺菜》
    2、請(qǐng)你選擇一種方法，想想一般什么樣的文章用這種方法分段。
    小結(jié)：不同的文章，我們可以根據(jù)它的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的方法進(jìn)行分段。
    二、練習(xí)應(yīng)用
    （一）我們平時(shí)用得最多的是什么方法？（按事情發(fā)展順序分段）
    2、找出洗球鞋的經(jīng)過(guò)。
    3、按事情的發(fā)展順序給《第一次洗球鞋》劃分段落。校對(duì)。
    說(shuō)明：有的文章事情經(jīng)過(guò)部分有明顯的幾個(gè)步驟，還可以分成幾段。
    （二）按總分總的文章結(jié)構(gòu)分
    1、讀《海南島》，你認(rèn)為這篇文章可以用什么方法來(lái)劃分段落。
    2、交流小結(jié)：總分總結(jié)構(gòu)的文章，并不一定三部分都有，有時(shí)是先分后總，有時(shí)是先總后分。
    （三）小節(jié)歸并法
    1、分節(jié)讀《買(mǎi)冷飲》，概括出每一個(gè)自然段的意思。
    2、哪幾個(gè)自然段說(shuō)的是同一個(gè)意思？
    小結(jié)：這樣的文章我們可以用小節(jié)歸并法
    （四）綜合練習(xí)
    1、閱讀《星期天的苦惱》、《楊柳》，想一想這兩篇文章用什么方法來(lái)劃分段落，并完成。
    2、交流
    3、強(qiáng)調(diào)：像《楊柳》這樣的文章，可以有不同的分段方法，只要你有充分的理由，有充足的依據(jù)都是可以的。
    三、總結(jié)作業(yè)
    分段的方法有許多，我們?cè)谡n堂上練習(xí)的只是其中的幾種典型。希望大家在平時(shí)的練習(xí)中能靈活地運(yùn)用這幾種方法。課后完成習(xí)題。
    小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    學(xué)生的知識(shí)體系是通過(guò)課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來(lái)的。只有學(xué)生投入到閱讀中才能能真正感受閱讀的味道，通過(guò)想象，從中理解文章主旨、產(chǎn)生共鳴，獲得情感體驗(yàn)和體悟人生。閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。給學(xué)生一定的空間，充足的時(shí)間，學(xué)生沉浸入閱讀中，才可能感受到閱讀的樂(lè)趣，真正地喜歡閱讀。
    1、保證充足的閱讀時(shí)間
    “文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。在此過(guò)程中，閱讀者得到認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，形成了閱讀能力。在做課堂預(yù)設(shè)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，必須給學(xué)生留出更多的閱讀時(shí)間，使學(xué)生形成真正意義上的自主閱讀。只有這樣，學(xué)生才能靜下心來(lái)，傾聽(tīng)作者的心語(yǔ)，建立溝通的橋梁，順利完成學(xué)生和作者的心靈對(duì)話，在潛移默化中培養(yǎng)閱讀能力。只有進(jìn)行充分的閱讀，才能使學(xué)生在閱讀世界中插上想象的翅膀，激發(fā)出自由思維的火花，體味到閱讀的快樂(lè)。
    2、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境
    良好的閱讀環(huán)境是有效閱讀的保證，學(xué)生是閱讀的主人，作為教師，有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師要利用合理的情境，如音樂(lè)情境、生活情境、問(wèn)題情境等引領(lǐng)學(xué)生滿懷好奇走進(jìn)閱讀之中。通過(guò)教師對(duì)文中重點(diǎn)字句以問(wèn)題情境為引子，讓學(xué)生在問(wèn)中讀，讀中思，思中悟。學(xué)生自讀之后，還要要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放自由的討論環(huán)境，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。
    3、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受
    一千個(gè)人眼里，就有一千個(gè)哈莫雷特!閱讀是個(gè)體的行為，解讀文本要建立在自己已有的知識(shí)和情感基礎(chǔ)上，就整體上來(lái)說(shuō)，教師的閱讀視野可能會(huì)比多數(shù)學(xué)生寬廣一點(diǎn)。但任何一個(gè)閱讀個(gè)體都不可能涉及所有的的知識(shí)領(lǐng)域。所以教師對(duì)文本的理解并不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性感悟，實(shí)施多元化解讀文本的教學(xué)模式，是新課標(biāo)理念對(duì)教學(xué)的要求。當(dāng)然，有時(shí)候?qū)W生的感受理解可能很膚淺，甚至怪異。對(duì)這種情況，我們教師不能潑冷水，應(yīng)該尊重他們對(duì)課文的獨(dú)特性感悟，然后平等地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，在互相交流中逐漸接近事物的真相和本質(zhì)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生認(rèn)真閱讀了課文，有了自己的獨(dú)特理解，敢于大膽參與討論，這一點(diǎn)非常重要和可貴，對(duì)他們的終身發(fā)展有不可估量的作用。
    二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀
    不同的年齡段，學(xué)生的閱讀水平是有差異的，學(xué)生的閱讀能力不是一蹙而就的，需要長(zhǎng)期地閱讀和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從語(yǔ)段教學(xué)入手。
    1.開(kāi)展語(yǔ)段教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法
    語(yǔ)文閱讀課，應(yīng)該努力讓學(xué)生自主讀書(shū)，但自主不等于放任，閱讀與訓(xùn)練是相輔相承的，學(xué)生的字詞語(yǔ)言思維等閱讀能力的提高都需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。在日常語(yǔ)段教學(xué)中僅僅對(duì)內(nèi)容深化是不夠的，我們還必須讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識(shí)，教會(huì)學(xué)生從全局看問(wèn)題。這樣才能為整個(gè)文章的閱讀打下基礎(chǔ)，并以階梯式的閱讀辦法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、評(píng)價(jià)能力。
    2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀
    閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該努力提倡學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性語(yǔ)言和創(chuàng)造性思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種閱讀形式，如讀述結(jié)合、讀唱結(jié)合、讀畫(huà)結(jié)合、讀演結(jié)合、讀問(wèn)結(jié)合、讀思結(jié)合、讀比結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合等等，讓學(xué)生自己與課文對(duì)話，從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn)文章蘊(yùn)含的思想，并通過(guò)由讀遷移到聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)，可以是內(nèi)容的遷移，也可以是語(yǔ)言形式的遷移。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等練筆實(shí)踐。延伸學(xué)生的想象力，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，從而創(chuàng)造性地閱讀。
    三、拓寬閱讀空間
    閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。學(xué)生的閱讀不僅僅局限于課堂，更包括課外。要為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)時(shí)，還要有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)配合，為學(xué)生提供可進(jìn)行課外自主閱讀的時(shí)間和空間。其次，在學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，要組織多種活動(dòng)，通過(guò)合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭(zhēng)辨等形式，形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
    同時(shí)，在合作、交流、碰撞的過(guò)程中，產(chǎn)生思想的火花，獲得新的信息，充實(shí)自己的積累，使自己躍上新的高度。再次，要有一定的檢測(cè)方式，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的壓力。平時(shí)，每周給學(xué)生規(guī)定一定的課外閱讀量，使之有任務(wù)感。對(duì)課外閱讀的檢測(cè)方式很多，如查讀書(shū)筆記、寫(xiě)讀書(shū)心得、故事演講等，還可以采用辦小報(bào)、展示知識(shí)卡片、平時(shí)交流以及辯論會(huì)等形式，檢查學(xué)生的閱讀情況，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地去進(jìn)行課外閱讀。教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生形成并保持良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在多次的反復(fù)、強(qiáng)化中逐步把課外閱讀當(dāng)成自己生活的一個(gè)重要內(nèi)容，從而自覺(jué)地、主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。
    小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀，但所讀書(shū)目比較雜亂，多數(shù)學(xué)生在讀流行小說(shuō)、漫畫(huà)、卡通等快餐文學(xué);沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間，以消遣為目的的占多數(shù)，真正意義上讀一本文學(xué)名著或出色兒童讀物的學(xué)生不多。所以要從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，以閱讀內(nèi)容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內(nèi)外閱讀成為相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充、有效融合的整體。
    1、以“趣”誘讀，激發(fā)閱讀興趣。
    最好的老師是興趣，“授人以魚(yú)不如授人以漁”但是“授人以漁不如授人以欲”，所以我們要想辦法做到“授人以欲”讓他們提起閱讀就有欲望，有熱情，更會(huì)自己擠出時(shí)間去閱讀，快樂(lè)的獲取知識(shí)。
    2、課間開(kāi)放流動(dòng)書(shū)吧，學(xué)生讀書(shū)熱情高漲。
    “書(shū)香校園”活動(dòng)的開(kāi)展，“校園流動(dòng)書(shū)吧”的創(chuàng)建等。校園每個(gè)樓層的空曠地都設(shè)立由班干管理的流動(dòng)書(shū)吧。每到課間，校園里處處可見(jiàn)學(xué)生簇?fù)碓谝粋€(gè)個(gè)流動(dòng)書(shū)吧周?chē)?，如饑似渴地閱讀著心愛(ài)的圖書(shū)，吮吸著知識(shí)的甘露。流動(dòng)書(shū)吧的形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，勾起了他們腦中“書(shū)蟲(chóng)”意識(shí)，不少學(xué)生從此對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。
    二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，據(jù)文拓展閱讀
    研讀文本之后，幫助學(xué)生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點(diǎn)”，以鞏固文本知識(shí)，豐富、擴(kuò)展文本內(nèi)涵。我們根據(jù)文本特征及學(xué)生特點(diǎn)，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學(xué)生讀有所依，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)鞏固、拓展與文本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
    1、以相同主題或相同題材為閱讀拓展點(diǎn)。
    即根據(jù)每一組教材的主題或題材來(lái)選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。如第九冊(cè)第一組課文以“讀書(shū)”為主題，學(xué)后組織學(xué)生閱讀《列寧讀書(shū)的故事》等文章。
    2、以課文背景為閱讀拓展點(diǎn)。
    對(duì)離學(xué)生生活年代比較遙遠(yuǎn)的課文，設(shè)法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。如學(xué)過(guò)《小英雄雨來(lái)》，推薦《小兵張嘎》等表現(xiàn)兒童團(tuán)員機(jī)智勇敢品質(zhì)的故事。
    3、以課文原著為閱讀拓展點(diǎn)。
    對(duì)選自名家名作的課文，如《三打白骨精》《草船借箭》，學(xué)后趁熱打鐵，薦讀原著《西游記》《三國(guó)演義》。
    “每當(dāng)我們翻開(kāi)書(shū)頁(yè)，等于開(kāi)啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過(guò)于學(xué)習(xí)閱讀”。――英國(guó)教育部長(zhǎng)布朗奇。所以，作為一名教育工作者，作為一名義務(wù)教育階段的語(yǔ)文老師，應(yīng)該潛心、精心、靜心研究適合小學(xué)階段課內(nèi)外閱讀鏈接的方法、策略，一起建設(shè)通向心靈的幸福橋梁。
    小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    閱讀是人獲得知識(shí)的一種最基本、最重要的途徑。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀指導(dǎo)。
    方法。
    供大家參考。
    一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
    興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。
    一是文字、圖片和音像相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的閱讀興趣。
    二是教師范讀和教師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀，通過(guò)語(yǔ)氣的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱高低，節(jié)奏的長(zhǎng)短快慢，感受。
    文章。
    所表現(xiàn)的愛(ài)憎感情，走進(jìn)文章的意境中去。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)還能潛移默化地提高朗讀水平。
    三是在教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。
    二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
    學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣才會(huì)產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，從“要我讀”
    轉(zhuǎn)化為“我要讀”。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)廣博愛(ài)讀書(shū)的人，教師在課堂上妙語(yǔ)連珠旁征博引常常感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。接著教師向?qū)W生推薦值得讀的書(shū)，讓學(xué)生去自己閱讀。最后讓學(xué)生向大家介紹或朗讀自己喜歡的文章。
    教師一定要在了解學(xué)生、吃透教材的基礎(chǔ)上，篩選出教。
    學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)教師要設(shè)計(jì)好坡度，讓學(xué)生有一種“跳一跳，才可以摘到桃子”的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)重點(diǎn)要新穎，這樣才能讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么，他們才能有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。
    教師在課堂上起指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，講授的東西少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就更多了，教師可以充分利用這些時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字練習(xí)，在練習(xí)中要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
    一、閱讀對(duì)策：注重以讀為本，研讀扎扎實(shí)實(shí)。
    我們的語(yǔ)文課一定要讓讀占鰲頭，避免議論紛紛，自由誦讀太多。我曾聽(tīng)過(guò)不少這樣的課，課堂教學(xué)演變成課堂表演，學(xué)生只需在教師超強(qiáng)的表演能力下，配合好教師讀讀書(shū)，作作陪襯即可。課堂不是靠學(xué)生自己從語(yǔ)言文字的咀嚼和品味中產(chǎn)生情感，而是靠教師大段大段煽情的，甚至是聲淚俱下的語(yǔ)言感召，達(dá)到情感的高潮。
    課上完以后，學(xué)生腦海里除留下教師的表演，對(duì)文本語(yǔ)言文字并未留下多少記憶。為什么要強(qiáng)調(diào)讀的重要性?我們有必要重溫一下讀的目的和作用。
    我們大致可以把語(yǔ)言分為口頭語(yǔ)言規(guī)范語(yǔ)言和精美語(yǔ)言，要使規(guī)范語(yǔ)言和精美語(yǔ)言?xún)?nèi)化成學(xué)生的習(xí)慣語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，只有在掌握了大量書(shū)面語(yǔ)言以后才能實(shí)現(xiàn)，因此書(shū)面語(yǔ)言在。
    兒童。
    的語(yǔ)言發(fā)展中起著極其重要的作用。有感情的朗讀與背誦積累是對(duì)母語(yǔ)最好的學(xué)習(xí)。只有多讀才能充分地走進(jìn)文本，走近作者，進(jìn)行心靈對(duì)話和思想碰撞。
    教師要使學(xué)生從小就養(yǎng)成潛心會(huì)文的讀書(shū)習(xí)慣，這種好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)讓學(xué)生終身受益，使他們的想象能力、思維能力、邏輯能力不斷提高。為學(xué)生的終身發(fā)展著想，我們要記?。荷纳n白與豐富，淺薄與深邃，往往取決于個(gè)體的閱讀經(jīng)歷和良好的讀書(shū)習(xí)慣。
    在學(xué)生表達(dá)出自己的見(jiàn)解后，教師要迅速地引導(dǎo)到感情朗讀上面來(lái)：說(shuō)得這么好，能把你的理解和情感通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)嗎?那么，該怎樣讀呢?你盡可以讀出你自己的感受。
    讀得這么好了，能把這句話背下來(lái)嗎?如果學(xué)生的理解還有一定的困難，還可以指向讀：看來(lái)理解這句話還有些困難，這樣吧，我們?cè)俸煤冒堰@句話讀一讀，還要聯(lián)系上下文想一想，也可以向別人討教一下，你一定會(huì)有新的感觸。師生就是這樣，在一次次研讀和一次次對(duì)語(yǔ)言的品味中受到語(yǔ)言文字的浸染、滋養(yǎng)，工具性和人文性就是這樣水乳交融的。
    以讀代說(shuō)，以讀代訓(xùn)，以讀代練，以讀代寫(xiě)。在不斷地讀中，達(dá)到以讀促理解，又以理解來(lái)促讀，直至情真意切，讓心靈顫動(dòng)，刻骨銘心。這是一種相輔相成，互相促進(jìn)的關(guān)系。正所謂以讀促思，讀中悟情。
    人教版第十冊(cè)的《橋》，講述了一個(gè)非常感人的。
    故事。
    洪水襲擊這個(gè)村莊的時(shí)候，老支書(shū)像一座山一樣，冷靜地帶領(lǐng)著一百多村民通過(guò)一座窄窄的橋轉(zhuǎn)移，他果斷地做出決定，共產(chǎn)黨員靠后，讓群眾先過(guò)，甚至讓自己的親生兒子留到了最后。
    剛送走最后一個(gè)群眾，橋塌了，留在最后的父子倆被洪水卷走。有的教師帶著學(xué)生一個(gè)勁地分析：老支書(shū)什么舉止深深地打動(dòng)了你，使你最受感動(dòng)?分析完一個(gè)段落就走向另一個(gè)段落：還有那個(gè)地方讓你深受感動(dòng)?可偏偏就是不深入朗讀。
    都說(shuō)得這樣動(dòng)情了，為什么不順勢(shì)指導(dǎo)讀呢?憤悱之處，是需要用感情朗讀來(lái)宣泄和傾訴的呀!我心里不禁想著。后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，教師是等全部分析完再來(lái)讀，甚至有些地方只安排一下齊讀便作罷。這樣讀成了課堂的一種點(diǎn)綴，仍是以繁瑣分析為主。
    怎樣安排讀呢?我們?cè)谥攸c(diǎn)處的教學(xué)時(shí)，說(shuō)到哪兒，就讀到哪兒;讀到哪兒，就指導(dǎo)到哪兒;指導(dǎo)到哪兒，就再讀到哪兒。很通俗，很好操作，很有效果。這樣做，就把理解、感悟與讀書(shū)的層次性融為一體了，師生的感情隨著讀書(shū)的深入，不斷升華，詞句積累也在其中了。
    二、閱讀技巧。
    (一)書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。
    讀，是做閱讀題的排頭兵，是做閱讀題成敗的重中之重。一般來(lái)說(shuō)，首先要讀問(wèn)題，做到心中有數(shù)，有針對(duì)性地去讀，這樣既節(jié)省時(shí)間，又能提高答題的效率，起到事半功倍的效果;其次，對(duì)于比較易讀懂的文章，基本上讀2-3遍即可，對(duì)于很難讀懂的文章，大凡需要讀到4-5遍，此時(shí)的這些閱讀看似浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)是恰恰相反的，因?yàn)橹挥性谧x懂文章的前提下再答題時(shí)才能做到心中有數(shù)，才不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的窘境。
    此外，默讀時(shí)要做到有針對(duì)性，學(xué)會(huì)取舍，對(duì)于重點(diǎn)的語(yǔ)段(如揭示課文中心思想或闡述道理)要詳細(xì)地研讀，對(duì)于敘述性(陪襯中心思想)語(yǔ)段要快速地一眼帶過(guò)，這樣詳略得當(dāng)?shù)亻喿x文本，才能大幅度地提高閱讀效率。
    (二)題段對(duì)應(yīng)，編排有序。
    對(duì)，是閱讀中的保障兵，是節(jié)省做閱讀題時(shí)間的基石。從出題人的角度去思考，大多數(shù)閱讀題下面的問(wèn)題與閱讀材料的段落是一一對(duì)應(yīng)的。
    有時(shí)出現(xiàn)下面的問(wèn)題與上面的每個(gè)自然段一一對(duì)應(yīng)，有時(shí)下面的問(wèn)題與上面的自然段是一對(duì)多的，這樣就需要先看有幾個(gè)問(wèn)題和幾個(gè)自然段，做到心中有數(shù)，在答題時(shí)，快速地定位到相應(yīng)的段落，這樣就會(huì)避免每回答一個(gè)問(wèn)題都從第一自然段讀起的現(xiàn)象，同時(shí)會(huì)大幅度地節(jié)省閱讀的時(shí)間。
    (三)快速定位，學(xué)會(huì)摘抄。
    定，是閱讀中的攻堅(jiān)兵，直接關(guān)系到閱讀的成敗。學(xué)生在讀閱讀問(wèn)題時(shí)要搜索問(wèn)題中的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，直接去上。
    面相。
    對(duì)應(yīng)的段落里去尋找，當(dāng)找到相對(duì)應(yīng)的字或詞后，進(jìn)行文本分析，此時(shí)問(wèn)題的答案不在前面就在后面，有時(shí)在前一句或者前一段，有時(shí)在后一句或后一段。
    當(dāng)找到符合問(wèn)題的答案時(shí)，要進(jìn)行合理的摘抄，避免抄得過(guò)多或者不足，在書(shū)寫(xiě)時(shí)還要注意字跡的規(guī)范整潔。有時(shí)在文本中沒(méi)有合適的原句符合問(wèn)題，這樣就需要整合語(yǔ)句，結(jié)合中心思想，用自己的話進(jìn)行整理概括。
    (四)水滴石穿，勤能補(bǔ)拙。
    練，是閱讀中的后勤兵，直接關(guān)系到閱讀能力的長(zhǎng)足提高。閱讀的能力是在閱讀量、知識(shí)積累、做題聯(lián)系等條件下逐漸提高的。
    首先，對(duì)于閱讀題要有信心，相信自己一定能夠做好;其次，要經(jīng)常對(duì)自己做完的閱讀題進(jìn)行。
    反思。
    和歸納，這是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié);再次，平時(shí)多閱讀、廣泛地閱讀各種題材的文本，提高自己的閱讀量;最后，還要進(jìn)行閱讀題的練習(xí)，將技巧應(yīng)用到實(shí)際的做題當(dāng)中去。長(zhǎng)此以往，一定會(huì)在潛移默化中提高自己的閱讀能力。
    1、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
    在學(xué)生理解課文內(nèi)容，品詞品句后，讓學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者的觀察、表達(dá)方法，寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞、所感，這樣既能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，又達(dá)到訓(xùn)練寫(xiě)作的目的，使學(xué)生的課堂閱讀得到一定延伸。
    在學(xué)習(xí)《海上日出》、《夕照》這兩篇寫(xiě)自然景觀的課文后，我讓學(xué)生運(yùn)用課文作者的觀察方法來(lái)觀察自己平常生活中所見(jiàn)到的日出與夕陽(yáng)或。
    其它。
    自然景觀。通過(guò)練筆，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)作者的表達(dá)方法，感受大自然的美好。
    2、朗讀、感悟，情感體驗(yàn)。
    語(yǔ)文教學(xué)，要通過(guò)讓學(xué)生采用多種形式的讀，讓學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴，從而悟出自己獨(dú)特的體會(huì)和感受。這時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把各自獨(dú)特的感受寫(xiě)出來(lái)，除了能進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感外，還能使自己的情感體驗(yàn)也得到升華，體現(xiàn)了“人文性和工具性”。
    指導(dǎo)寫(xiě)“感悟”類(lèi)課堂練筆，主要是針對(duì)情感表達(dá)比較濃厚的課文，如《秋天的懷念》、《地震中的父與子》。當(dāng)學(xué)生閱讀完《秋天的懷念》一文后，我根據(jù)學(xué)生對(duì)文中作者情感的領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生以《平凡而無(wú)私的母愛(ài)》為題寫(xiě)一則。
    讀后感。
    有的學(xué)生寫(xiě)出了“文中的母親對(duì)兒子的愛(ài)是多么深沉啊!她對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)不正是偉大母愛(ài)的體現(xiàn)嗎?讀完課文后，我也深深體會(huì)到作者在他母親去世時(shí)的心情。作者的母親也留下了一筆寶貴的財(cái)富讓作者和我們大家分享——要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活的困難，要做生活的強(qiáng)者。通過(guò)練筆，學(xué)生在自己的情感體驗(yàn)得到升華的同時(shí)，其寫(xiě)作能力也得到了提高。
    3、改寫(xiě)，積累優(yōu)美的詞句。
    小學(xué)。
    語(yǔ)文教材。
    所選入的課文，大多是敘述嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)句優(yōu)美的文章或古詩(shī)。在學(xué)習(xí)這類(lèi)課文后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母膶?xiě)，其主要目的是對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步深化和學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的。
    好詞好句。
    提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。改寫(xiě)要針對(duì)不同類(lèi)型的課文而采用不同的方法。
    如在閱讀完《迷人的張家界》后，可抓住課文描寫(xiě)景物條理清楚，用詞優(yōu)美的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用第一人稱(chēng)來(lái)改寫(xiě)。
    導(dǎo)游詞。
    倡導(dǎo)使用文章中的優(yōu)美詞句。在閱讀完《草原》后我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文圍繞的“自然美”和“人情美”分別寫(xiě)上兩首小詩(shī)可用上文中優(yōu)美的重點(diǎn)詞。
    開(kāi)始，學(xué)生是有一定的難度，老師可作示范，拓展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“人情美”時(shí)，我讓學(xué)生美美地讀有關(guān)文段，梳理文中所寫(xiě)的美景，并板書(shū)：“天空可愛(ài)、一碧千里、小丘柔美、養(yǎng)群似花”，然后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)。在匯報(bào)時(shí)，我用小黑板出示我自己寫(xiě)的小詩(shī)：“天空明朗空氣好，天底一碧千里綠。
    小丘柔美翠欲流，羊群似花惹人愛(ài)。草原景色如詩(shī)畫(huà)，使人舒服又驚嘆?！彪m然我這首詩(shī)寫(xiě)的不好，但對(duì)學(xué)生有啟發(fā)。在學(xué)習(xí)“人情美”這部分時(shí)，部分學(xué)生能根據(jù)板書(shū)，用小詩(shī)概括這部分內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》后，也讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改寫(xiě)成小詩(shī)。
    反過(guò)來(lái)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，改寫(xiě)成現(xiàn)代白話文。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，捕捉機(jī)會(huì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂練筆，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，讓閱讀課堂教學(xué)得到有效的延伸。
    一、講解指導(dǎo)。
    帶有規(guī)律性、普遍性的閱讀方法,教師可通過(guò)講解,讓學(xué)生依法實(shí)踐。如:教師在課堂上引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了某幾種閱讀方法后,在課外可利用適當(dāng)時(shí)間為學(xué)生舉辦“怎樣進(jìn)行課外閱讀”的講座,這樣能使學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中按照教師的講解去做。
    二、指示指導(dǎo)。
    有些閱讀方法只要教師在課堂教學(xué)上適時(shí)稍加點(diǎn)撥,就能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)運(yùn)用,教師可不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解,只要作些提示就行了。如:教師在教《慈母情深》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用擴(kuò)充課題法初知課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文時(shí),只需教師提示,學(xué)生就能根據(jù)課文各段的主要意思,更完整地說(shuō)出課文記敘的主要內(nèi)容,明確作者為什么要記敘這些內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上概括文章的中心思想。
    三、歸納指導(dǎo)。
    學(xué)生在閱讀中零星地學(xué)習(xí)了一些閱讀課文的方法后,教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候指導(dǎo)他們歸納整理,使他們能將已學(xué)得的閱讀方法條理化、系統(tǒng)化。如學(xué)生從二年級(jí)起,在閱讀課文時(shí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)怎樣概括層意與段落大意,起先由教師教他們概括,以后通過(guò)啟發(fā)逐步讓學(xué)生試著自己說(shuō)出層意和段意。
    感性知識(shí)積累到一定程度,教師就可根據(jù)二年級(jí)學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)他們。
    總結(jié)。
    歸納。概括段落大意的方法大致有:摘用原句概括法、取主舍次概括法等。經(jīng)常及時(shí)歸納,有助于學(xué)生獲得系統(tǒng)的閱讀課文的知識(shí)。
    四、示范指導(dǎo)。
    在小學(xué)閱讀方法指導(dǎo)中,有些閱讀方法,不能只靠語(yǔ)言指導(dǎo),必須由教師作出示范,才能使學(xué)生逐步由模仿效法做到掌握運(yùn)用。例如,在朗讀時(shí),有些課文中的語(yǔ)句學(xué)生不易表達(dá)它們的思想感情,教師在必要時(shí)就要進(jìn)行范讀,讓學(xué)生學(xué)教師有表情地朗讀。通過(guò)教師一次一次范讀,讓學(xué)生不斷體會(huì)如何根據(jù)不同。
    句子。
    去把它們的語(yǔ)氣與感情讀出來(lái),這樣就能使學(xué)生在教師的示范指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)有表情地朗讀。
    五、矯正指導(dǎo)。
    學(xué)生回答問(wèn)題、作業(yè)、檢測(cè)中的某些錯(cuò)誤,往往是由于閱讀方法不當(dāng)而產(chǎn)生的。有的學(xué)生在閱讀習(xí)題后,往往沒(méi)有搞清已知條件中的關(guān)鍵詞語(yǔ),就開(kāi)始解答,結(jié)果把這道題解錯(cuò)了;有些學(xué)生在閱讀中沒(méi)有掌握讀的方法,答題時(shí)沒(méi)有掌握題目涉及到的有關(guān)概念,結(jié)果也答錯(cuò)了。
    這時(shí),教師應(yīng)糾正學(xué)生閱讀方法,讓學(xué)生知道自己在閱讀題目時(shí)態(tài)度與方法上的錯(cuò)誤,且讓他們知道應(yīng)當(dāng)怎樣糾正自己的錯(cuò)誤。
    六、交流指導(dǎo)。
    在語(yǔ)文閱讀方法指導(dǎo)中,教師可經(jīng)常適時(shí)地請(qǐng)一些閱讀方法用得較好的、學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生,向全班學(xué)生講講他們的閱讀方法,并讓全班學(xué)生討論如何學(xué)習(xí)他們的閱讀方法與認(rèn)真閱讀的品質(zhì)。
    小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    讓學(xué)生變聰明的
    方法
    不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。那么如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢?今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀方法指導(dǎo)，希望對(duì)您有所幫助!
    一、讓孩子喜歡閱讀。
    我們都知道“
    愛(ài)好
    是成功之母”，只有熱愛(ài)，才能全身心地投入，才能極大熱情去做。因此，我們一定要花時(shí)間去培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，有了興趣，一切將迎刃而解。讓孩子喜歡閱讀不難，但需要時(shí)時(shí)處處留心培養(yǎng)。一是教師在課堂上的精彩朗讀，讓孩子產(chǎn)生羨慕之心，敬佩之意，孩子聽(tīng)著你的朗讀有一種娛樂(lè)之感，隨之，孩子就想模仿你去讀。
    這時(shí)，作為老師就要給孩子搭建這樣的平臺(tái)，讓他們展示、模仿，進(jìn)而也去尋找優(yōu)美的文字去讀，去品。二是，讓孩子回家把自己喜歡的
    文章
    或片斷讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，要求他們出聲讀，美美地讀，讓家長(zhǎng)夸他，使其越讀越興奮，越讀越愛(ài)讀，自然而地就產(chǎn)生了一種自豪感，慢慢地就愛(ài)上了語(yǔ)文，愛(ài)上了閱讀。喜愛(ài)是做任何事情的動(dòng)力源泉，只有喜愛(ài)，才能真正從內(nèi)心去讀，產(chǎn)生情感的共鳴。踏出這一步，我們就成功了。
    二、要求孩子不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
    “不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，不是加重孩子的負(fù)擔(dān)，目的是讓孩子讀書(shū)要思考，要走心。邊讀邊思，把讀的過(guò)程變成思維加工的過(guò)程，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
    在中午讀書(shū)時(shí)，我要求學(xué)生拿著筆來(lái)讀，讀到好詞、好句就動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，不認(rèn)識(shí)的字做上標(biāo)記，閑暇時(shí)間，翻開(kāi)字典查一查;讀到精妙處，有與作者情感共鳴處就動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)自己的想法……總之，要有自己讀書(shū)的記錄符號(hào)，可圈、可點(diǎn)、可畫(huà)、可寫(xiě)，這才是真正的讀書(shū)。
    也許有人會(huì)說(shuō)，這樣讀書(shū)太慢了，是的，慢。但是，我們?yōu)榱瞬蛔尯⒆臃笱芰耸?，就只有這樣做才有成效。
    魯迅先生說(shuō)：“讀書(shū)如蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)?！钡?，作為我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能及于求成，不能貪多，要由慢到快，循序漸進(jìn)，如果每一次都囫圇吞棗地讀一讀，收效是不大的。我們可以一本書(shū)讀完，再換一種書(shū)，換不同類(lèi)型的書(shū)，慢慢就達(dá)到了廣度，有了廣度，逐漸就有了深度。只要堅(jiān)持，就有厚積薄發(fā)的時(shí)刻。
    三、全班共讀一本書(shū)，便于指導(dǎo)和檢查。
    全班讀同一本書(shū)，老師也參與其中，了解書(shū)中的內(nèi)容，這樣你才能和學(xué)生有交流，有共鳴，也能讓學(xué)生產(chǎn)生與老師比著讀的心里，大大提高讀書(shū)的效率、效果。記得，我班剛開(kāi)始讀《中華上下五千年》的時(shí)候，我就與學(xué)生一起讀，在學(xué)生的時(shí)候，我也坐在前面讀，下課的時(shí)候，我的書(shū)擺在講桌上，學(xué)生就偷偷地看我看了多少頁(yè)，與我比。后來(lái)，我又變換了形式，在他們讀書(shū)時(shí)，我在批作業(yè)，而我卻在下課時(shí)和他們談書(shū)中的內(nèi)容，學(xué)生也偷偷地回家讀，然后與老師比。
    其實(shí)，我們老師的時(shí)間是有限的，每天批改的時(shí)間都得去搶?zhuān)瑳](méi)有那么多時(shí)間去讀，但我們可以大略地去讀，了解書(shū)的內(nèi)容，就可以應(yīng)對(duì)我們的學(xué)生了，或者說(shuō)選擇我們讀過(guò)的書(shū)，我們熟悉的書(shū)讓學(xué)生讀，這樣指導(dǎo)起來(lái)能有的放矢。
    四、不定期地進(jìn)行讀書(shū)交流。
    讀書(shū)交流不用過(guò)多地準(zhǔn)備，即興的就可以的。在讀書(shū)交流上，我主要采用兩種形式：
    1、當(dāng)天讀完就交流。每周都要安排學(xué)生讀完后書(shū)后到前面講一講，講一講當(dāng)天讀到的主要內(nèi)容、精彩片斷或感想體會(huì)等，雖然讀得不夠精彩，但可以起到檢查和鍛煉孩子的作用。
    2、有準(zhǔn)備地進(jìn)行讀書(shū)交流。
    提前布置，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)行讀書(shū)交流。這樣學(xué)生能充分展示自己的風(fēng)采，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。
    五、語(yǔ)文課前的5分鐘演講。
    說(shuō)到演講，其實(shí)也不是什么演講，就是讓學(xué)生在讀書(shū)中的收獲，優(yōu)美的語(yǔ)句等匯聚成自己的想法、體會(huì)等講給大家，達(dá)到鍛煉說(shuō)講的能力和督促讀書(shū)的目的。講的內(nèi)容不限，可以是自己寫(xiě)的，也可以是摘抄的精美語(yǔ)句，只要喜歡即可。學(xué)生要想講得好，他就會(huì)去讀，去查找，思考自己要展現(xiàn)什么，這樣不僅能達(dá)到讀書(shū)的目的，還可以互
    相學(xué)
    習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
    六、讀寫(xiě)結(jié)合也是一種好的方法。
    讀寫(xiě)結(jié)合是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的精華。解放學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間，目的就是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀，想一想，問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，做一做，寫(xiě)一寫(xiě)。把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使讀和寫(xiě)逐內(nèi)化為學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
    1、教給孩子寫(xiě)
    讀后感
    的方法，可適當(dāng)?shù)貙?xiě)讀書(shū)后的感想體會(huì)，然后選擇好的讀書(shū)感讀給全班聽(tīng)，讓學(xué)生的思想得以沉淀，得以提升。
    (一)選擇合適的課外讀物
    閱讀是一場(chǎng)心靈的對(duì)話，讀一本好書(shū)就如同與一位心靈高尚的人交談;閱讀一本不健康的書(shū)，比不讀書(shū)更壞，更有害。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是
    教育
    者極為重要的任務(wù)。要完成這個(gè)任務(wù)，我認(rèn)為教育者的立足點(diǎn)應(yīng)從孩子出發(fā)，以小學(xué)生的興趣為中心通盤(pán)考慮，綜合開(kāi)發(fā)課外閱讀的源頭活水。
    1、讀經(jīng)典名著，凈化心靈
    閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個(gè)成熟的讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。余秋雨先生認(rèn)為，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的
    文化
    向往。當(dāng)我們看到孩子沉浸在閱讀經(jīng)典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚(yáng)時(shí)，我們會(huì)感受到：經(jīng)典名著對(duì)于孩子心靈的呵護(hù)，精神滋養(yǎng)已如雨后春筍點(diǎn)點(diǎn)入土。
    其實(shí)，我們并不期待經(jīng)典名著能教會(huì)孩子學(xué)會(huì)語(yǔ)文，但它能凈化他們的心靈，打開(kāi)他們美好又人道的感情世界，來(lái)塑造他們健康的人格。 當(dāng)然，我們也要看到，孩子這種閱讀心理是有個(gè)性差異的。有些孩子的情感比較細(xì)膩，稍大一些的會(huì)有青春期的心理萌動(dòng)。因此，有針對(duì)性的推薦他們讀一些描寫(xiě)青少年愛(ài)情心理的作品也未嘗不可。比如《少年維特之煩惱》、《貓狗之戀》等。閱讀這些作品不是鼓勵(lì)孩子早戀。
    恰恰相反，他的積極性在于幫助孩子樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。閱讀高雅精深的名著，是一種須有良師指定才能掌握的藝術(shù)，而這種藝術(shù)是應(yīng)該讓孩子們好好掌握的，一般地說(shuō)，孩子們往往容易低估自己閱讀名著的能力。批評(píng)家克魯琪認(rèn)為，有些人以為只有淺薄，低趣味或虛偽的讀物才能吸引讀者，這是一個(gè)目光短淺的錯(cuò)誤。他說(shuō)：“平庸的東西絕對(duì)不會(huì)有興趣，淺薄的書(shū)拿在手里會(huì)比什么都難以忍受，沒(méi)有價(jià)值的讀物終究會(huì)失去讀者的?！币坏B(yǎng)成看經(jīng)典的習(xí)慣，孩子們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：閱讀經(jīng)典名著是多么令人陶醉。
    2、讀時(shí)尚讀物，滿足需求
    孩子的心理需求具有年齡特征。小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。了解這一點(diǎn)，我們就不會(huì)奇怪《海底兩萬(wàn)里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》會(huì)成為
    兒童
    的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛(ài)，也就不會(huì)奇怪《哈利.波特》能譽(yù)滿全球，風(fēng)靡校園了。那個(gè)戴著黑框眼睛的長(zhǎng)發(fā)男孩成了眾多男孩、女孩的偶像。
    孩子們我為書(shū)狂，每人都希望自己能擁有一套《哈利.波特》而想方設(shè)法的努力著，每人都為能有哈利波特那樣的魔法而陷入暇想。這種校園時(shí)尚，兒童時(shí)尚應(yīng)該成為課外閱讀及課外閱讀指導(dǎo)的寶貴契機(jī)和資源?？上У氖?，對(duì)于這一點(diǎn)我們往往忽略，甚至粗粗暴地扼殺。的確，時(shí)尚讀物是一把雙刃劍，既可能因?yàn)樗牡土淤|(zhì)量導(dǎo)致學(xué)生心理的扭曲，也有可能的會(huì)為孩子撐開(kāi)一方想象的天空。更多的時(shí)尚讀物存在充分的流行因素，這些流行因素中包括：正義的感召，美好的愿望，過(guò)人的機(jī)智，天真的童趣。對(duì)待這種時(shí)尚讀物的正確態(tài)度和做法應(yīng)該是要積極地親身體驗(yàn)這種時(shí)尚，積極引導(dǎo)這種時(shí)尚。
    (二)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法
    一位哲人說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ词褂醒劬Φ牟W(xué)者，也像瞎子一樣盲目摸索?！边@提醒我們，要幫助小學(xué)生掌握好讀書(shū)方法和技巧。
    什么是恰當(dāng)?shù)姆椒?答案是一條似乎自相矛盾的閱讀原則：你先要不求甚解地、粗略地讀完一本書(shū)，然后才能試圖精通它。
    1、實(shí)際情況，較具體方法。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)很少有
    人會(huì)作些標(biāo)記和批注。他們不知道讀幾行必須停下來(lái)思考一番，以理解其中的含義，作些批注。
    為什么在讀書(shū)時(shí)作批注是必不可少的呢?第一、這可以使你思想高度集中;第二、如果不是死讀書(shū)的話，必然會(huì)有自己的領(lǐng)悟和見(jiàn)解，并可用文字適當(dāng)?shù)乇磉_(dá);第三、在你整理自己的思想體會(huì)是，把它確切地書(shū)寫(xiě)出來(lái)的過(guò)程中，也就把書(shū)的內(nèi)容帶入心靈深處，并能更條理分明地保存在記憶中。
    即使孩子們把
    讀書(shū)心得
    寫(xiě)在一張紙片上，又隨手仍掉了，毫無(wú)疑問(wèn)他也從中得到了一些收獲?？墒菚?shū)頁(yè)的空百處、封里、甚至兩行間的間隙都可以供學(xué)生批注，也就不必找紙片了。而好處在于這些批注和提要成為學(xué)生讀過(guò)的這部書(shū)的一部分，當(dāng)他們來(lái)年展卷重讀時(shí)，重溫以前的見(jiàn)解和疑問(wèn)，在疏忽之處加上新的批注，就像對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了再次的探討。作摘要和標(biāo)圈點(diǎn)可能使閱讀速度放慢，而花這些工夫就是為了讓小學(xué)生不要讀得太快。大多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為閱讀速度可以衡量一個(gè)人的閱讀能力，但這不夠全面，有些書(shū)可以快讀，而有些書(shū)非慢讀不可，真正的閱讀能力不在于能多少，而在于你能領(lǐng)會(huì)多少。
    在學(xué)校里，當(dāng)小學(xué)生遇到一個(gè)生字，老師就叫他們查字典。老師總會(huì)吩咐他們?cè)陂喿x時(shí)不斷查考
    百科
    全書(shū)，希望我們從中得到幫助。但讀一本精深著作所遵行的規(guī)則完全與之相反。首先要找出你能理解的內(nèi)容，盡管讀下去，不要停留在費(fèi)解的地方，比如那些難以看懂的議論和注釋。書(shū)里有足夠多的部分你能立即理解，這些部分很快形成一個(gè)堅(jiān)固的立足點(diǎn)，站在這個(gè)立足點(diǎn)就可以繼續(xù)向上攀登。
    在迅速閱讀中你能理解的部分即使只有百分之五十左右，也能使其余的本來(lái)晦澀的文章變得明朗。略讀。對(duì)書(shū)本的迅速略讀，就好像對(duì)莊稼另作一次性的揚(yáng)谷，使你能夠得到大部分飽滿的谷粒。你會(huì)發(fā)現(xiàn)略讀所得，就是使你能夠得到的最值得讀的地方。無(wú)論不求甚解的通讀或略讀，把一本書(shū)大致看一遍之前，下述步驟是很好的方法：
    (1) 看標(biāo)題、內(nèi)容和序言，特別注意標(biāo)題、全書(shū)主題與宗旨，或作者的特別觀點(diǎn)。
    (2) 研究書(shū)的目錄，以弄清該書(shū)的大致結(jié)構(gòu)，像旅游者利用導(dǎo)游那樣利用它。
    (3) 注意書(shū)后的索引及引證的有關(guān)書(shū)籍。在索引中見(jiàn)到你所需要的名詞時(shí)，可以翻開(kāi)有關(guān)段落，找到答案。 這樣，你就可以決定該書(shū)應(yīng)該詳讀還是略讀，如果打算略讀，就可以在上述步驟的指引下找出重要的章節(jié)，重點(diǎn)閱讀。
    2、按個(gè)體差異，成獨(dú)特方法。當(dāng)然不是每一種方法都適合每一個(gè)小學(xué)生的。
    閱讀水平高低有差異，是無(wú)須爭(zhēng)辯的事實(shí)。有些小朋友，在閱讀時(shí)劃線作標(biāo)記，是十分適當(dāng)?shù)姆椒?，可有些小朋友卻未必適合。當(dāng)他們?cè)俅伍喿x這本書(shū)時(shí)劃線的地方會(huì)使他們想起第一次閱讀時(shí)的感想，就很難有新的發(fā)現(xiàn)與啟示，倒不是像其他人那樣會(huì)令他們產(chǎn)生新鮮的感覺(jué)和印象。這樣他們則可以在閱讀時(shí)作索引，先記下頁(yè)碼，再簡(jiǎn)略的寫(xiě)出自己的提要與見(jiàn)解，在第二次、第三次重讀時(shí)，再會(huì)把索引的內(nèi)容擴(kuò)充幾遍。
    其實(shí)，小學(xué)生閱讀多了，往往會(huì)不知不覺(jué)地想出一些適合自己的獨(dú)特方法。有這樣一位小朋友在讀深?yuàn)W的非小說(shuō)類(lèi)課外讀物時(shí)，總是先讀它的結(jié)論，然后再查閱文中具體的內(nèi)容。有人這樣勸我們：“不要打算一下子完全讀懂一本書(shū)，當(dāng)覺(jué)得不能理解時(shí)，可以暫時(shí)拋開(kāi)它，過(guò)一段時(shí)間再來(lái)讀，總會(huì)被你讀懂?！睙o(wú)論孩子們選擇何種方法，只要適合他們的，有一定收獲的課外閱讀方法，就是好方法。
    (三)綜合閱讀成果，提高素養(yǎng)
    小學(xué)生愿讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、善于讀書(shū)了，那么接下來(lái)，老師就要指導(dǎo)他們?nèi)绾尉C合運(yùn)用課外閱讀的成果。首先，是借鑒仿寫(xiě)。借鑒仿寫(xiě)，即以所閱讀的文章為例，仿照文中精彩的
    句子
    、段落來(lái)練習(xí)寫(xiě)作。句子修辭手法的運(yùn)用、開(kāi)頭人物心理活動(dòng)的刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)的襯托等等，都是小學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，在課外閱讀中加以引導(dǎo)點(diǎn)撥仿寫(xiě)。根據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展，從機(jī)械仿寫(xiě)過(guò)渡到變通仿寫(xiě)，最后發(fā)展成創(chuàng)造性的仿寫(xiě)，在“仿”中求“新”，提高了習(xí)作的能力。
    其次，提高了小學(xué)生明辨是非、好壞、美丑的能力。比如說(shuō)當(dāng)他們讀了雨果的《悲慘世界》，這部名著雖然景深，卻可以讓小學(xué)生明白更多的道理。表面上冉阿讓是個(gè)罪人、壞人，可是他有著無(wú)比崇高的人格。它教會(huì)小學(xué)生批判人和事時(shí)不能單從表面，應(yīng)該深入其內(nèi)心本質(zhì)。
    選讀法
    這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《變色龍》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解大自然的神奇，有目的地閱讀中外科普名著，如高士其的《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》，李四光的《穿越地平線》，賈蘭的《爺爺?shù)臓敔敔攺哪睦飦?lái)》，法布爾的《昆蟲(chóng)記》，房龍的《地球的故事》，伊林的《十在個(gè)為什么》。學(xué)生們讀了有關(guān)書(shū)籍后，再選擇自己所需要的部分，用于寫(xiě)科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
    精讀法
    所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說(shuō)：”每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得?！边@是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到心到、口到、眼到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。
    速讀法
    速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書(shū)十行俱下”之說(shuō)，可見(jiàn)早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取更多的信息。當(dāng)今科學(xué)突飛猛進(jìn)，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時(shí)效。如果我們的學(xué)生只會(huì)字斟句酌地讀書(shū)，很難適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展的需求。因此教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法確實(shí)是一種明智的選擇。
    摘錄批注法
    此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋?zhuān)瑢?xiě)評(píng)語(yǔ)。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的
    作文
    準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。同時(shí)還可以對(duì)自己訂閱的報(bào)刊雜志，將其中的好文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的
    讀書(shū)筆記
    中。讀與思共，思與讀隨。
    在閱讀的過(guò)程中，要學(xué)著用自己的閱歷和知識(shí)去審視、對(duì)比、評(píng)判書(shū)中的內(nèi)容，并及時(shí)記下自己讀書(shū)的感受和疑點(diǎn)。朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中談到：“讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心眼既不專(zhuān)一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎?”總之讀書(shū)要做到“手腦并用”，閱讀才將會(huì)變得更精彩、更有實(shí)效。閱讀的書(shū)籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣;閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人不同的閱讀習(xí)慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。
    一、開(kāi)設(shè)閱讀課，課內(nèi)帶課外
    我們每逢星期一下午開(kāi)設(shè)一節(jié)課外閱讀課，保證學(xué)生在四十分鐘內(nèi)全身心地閱讀課外書(shū)籍。下課鈴聲響起，學(xué)生們往往坐而不動(dòng)，恨時(shí)光匆匆，讀未盡興，意未欣然。這時(shí)，我們因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間把書(shū)在本周內(nèi)看完。
    二、加強(qiáng)檢測(cè)
    教師對(duì)學(xué)生的閱讀要及時(shí)了解，學(xué)生讀了多少，讀得如何，教師要了然于胸，以便及時(shí)調(diào)整，進(jìn)一步指導(dǎo)。檢測(cè)的方法很多，大約有以下幾種：
    1、加強(qiáng)聯(lián)系。依靠家庭的力量，來(lái)督促學(xué)生的課外閱讀。如：
    (1)建立“家庭學(xué)校閱讀聯(lián)系卡”。讓家長(zhǎng)每天在聯(lián)系卡上登記學(xué)生的閱讀情況：書(shū)名、時(shí)間、字?jǐn)?shù)、專(zhuān)心程度、是否背誦……有家長(zhǎng)的協(xié)助，閱讀質(zhì)量大大提高。
    (2)經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，或發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。教給家長(zhǎng)指導(dǎo)、監(jiān)督的方法，以便有目的、有方法地指導(dǎo)孩子。
    2、 開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓他們充分展示自己的閱讀成果，形式可以多樣，如：表演課本劇、辦小報(bào)、書(shū)評(píng)、心得交流會(huì)等。
    三、生生互助讀書(shū)法
    激發(fā)學(xué)生向他人推薦可讀書(shū)籍的興趣，提高同一本好書(shū)在本班流動(dòng)閱讀的速度。過(guò)去，有的學(xué)生讀完了某本書(shū)后，不是放回書(shū)架就是還給圖書(shū)館。我們打破傳統(tǒng)的“一人讀一書(shū)”的傳統(tǒng)讀書(shū)模式，每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)第一個(gè)月，根據(jù)學(xué)生的不同興趣，向?qū)W生推薦一本書(shū)。如五年級(jí)閱讀天文知識(shí)興趣小組有20人，在每學(xué)期即將開(kāi)始，語(yǔ)文教師物色好大約20本古今中外不同的有關(guān)天文知識(shí)方面的書(shū)，然后在開(kāi)學(xué)時(shí)推薦給不同的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生們讀完這本書(shū)后，會(huì)迫不及待地去推薦給本志趣相投的伙伴讀，由于是同齡人推薦，他們?nèi)菀捉邮?，也容易產(chǎn)生讀后的共鳴。
    每個(gè)閱讀興趣的成員既是好書(shū)的推薦者又是好書(shū)的受益者，如a同學(xué)讀了《愛(ài)的教育》推薦給b，b讀了《愛(ài)的教育》又推薦給c，……，b讀了《宇宙生命之謎》推薦給a，a讀了又把《宇宙生命之謎》推薦給c……，為了方便交流、推薦，讀同一本書(shū)、同一興趣的學(xué)生設(shè)有聯(lián)系卡和qq群。
    任何學(xué)生讀任何一本書(shū)像接力棒一樣傳下去，如此循環(huán)。為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，我們將設(shè)計(jì)班級(jí)閱讀“接力棒”登記表，規(guī)定每學(xué)期閱讀課外書(shū)不少于10本，推薦課外書(shū)不少于10本(這是以自然月為單位的，也就是說(shuō)，每個(gè)學(xué)期五個(gè)月，每月讀兩本課外書(shū))。根據(jù)登記表的情況，期末考核分別評(píng)出一星到五星
    閱讀推薦
    者及閱讀接力棒運(yùn)動(dòng)員。
    四、開(kāi)展每月閱讀大王活動(dòng)
    沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有進(jìn)步。為了激勵(lì)先進(jìn)，我們開(kāi)展每月閱讀大王活動(dòng)。教師月初布置學(xué)生閱讀任務(wù)，月末檢查，看誰(shuí)月末讀的書(shū)最多，誰(shuí)是本月閱讀大王。
    小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀方法指導(dǎo)
    小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，閱讀的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。
    一是文字、圖片和音像相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的閱讀興趣。
    二是教師范讀和教師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀，通過(guò)語(yǔ)氣的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱高低，節(jié)奏的長(zhǎng)短快慢，感受文章所表現(xiàn)的愛(ài)憎感情，走進(jìn)文章的意境中去。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)還能潛移默化地提高朗讀水平。
    三是在教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。
    二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
    學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣才會(huì)產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，從“要我讀”
    轉(zhuǎn)化為“我要讀”。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)廣博愛(ài)讀書(shū)的人，教師在課堂上妙語(yǔ)連珠旁征博引常常感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。接著教師向?qū)W生推薦值得讀的書(shū)，讓學(xué)生去自己閱讀。最后讓學(xué)生向大家介紹或朗讀自己喜歡的文章。
    加強(qiáng)課堂的閱讀指導(dǎo)
    教師一定要在了解學(xué)生、吃透教材的基礎(chǔ)上，篩選出教
    學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)教師要設(shè)計(jì)好坡度，讓學(xué)生有一種“跳一跳，才可以摘到桃子”的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)重點(diǎn)要新穎，這樣才能讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么，他們才能有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。
    教師在課堂上起指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，講授的東西少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就更多了，教師可以充分利用這些時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字練習(xí)，在練習(xí)中要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
    小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
    俗話說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們都見(jiàn)過(guò)'雨'，'雨'對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣?風(fēng)怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說(shuō)：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫(xiě)'雨'的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎?”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。
    2、循序漸進(jìn)，由淺入深
    小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。
    二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。
    3、揣摩比較，豐富個(gè)體感悟
    朗讀是學(xué)生不斷品味語(yǔ)言，豐富個(gè)體感悟的過(guò)程。教師要緊緊依靠語(yǔ)言文字的土壤，把朗讀訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。對(duì)于文章中關(guān)鍵詞句，挖掘所蘊(yùn)涵的意義，通過(guò)增刪移換的手法，對(duì)文字進(jìn)行反復(fù)揣摩、比較，凸顯文字內(nèi)在的韻味。“辨字句于毫發(fā)之間，析義理于精微之蘊(yùn)”，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，領(lǐng)略文章的氣勢(shì)和文法，探索語(yǔ)言?xún)?nèi)在的含義、情味和形態(tài)，具體感知和體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字在表情達(dá)意上的作用。
    學(xué)生邊讀邊品，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行朗讀，感悟到意境的美和語(yǔ)言的美，產(chǎn)生情感共鳴，語(yǔ)感能力得以訓(xùn)練。例如《家鄉(xiāng)的橋》一課“最簡(jiǎn)單的是過(guò)戶橋……最漂亮、最氣派的數(shù)單拱橋”中“最簡(jiǎn)單”和“最漂亮、最氣派”就點(diǎn)明作者著重介紹這兩種各具特色的橋來(lái)證明橋的千姿百態(tài)，該段結(jié)構(gòu)也就一目了然。抓住這類(lèi)詞有助于學(xué)生既快又準(zhǔn)地把握課文內(nèi)容，起到成竹在胸的效果。
    4、通過(guò)判斷推論，幫助學(xué)生理解文章
    推論閱讀就是讓學(xué)生利用文本的線索和已有的背景知識(shí)，對(duì)文本沒(méi)有明顯表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容作推測(cè)。推論閱讀與預(yù)測(cè)閱讀的區(qū)別在于，預(yù)測(cè)閱讀是沒(méi)有線索的假設(shè)，推論閱讀是有線索的推測(cè)。例如《秋天的懷念》一文，作者在文中用了很多省略號(hào)，這些省略號(hào)的內(nèi)容就需要學(xué)生通過(guò)課文中已經(jīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)假想出省略的內(nèi)容是什么，把握了這些作者省略去了的內(nèi)容，也就明白了這篇文章的主旨。再如《我的伯父魯迅先生》一文中“笑談碰壁”部分，魯迅的“碰壁論”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較難懂，文字背后的意思就需要學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及魯迅的人生經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行推論。
    5、指導(dǎo)課外閱讀，提高課外閱讀效率
    授之以魚(yú)，不如授之以漁。學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的閱讀方法，做好讀書(shū)筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。
    5.1做好讀物推薦。由于小學(xué)生年齡小、閱歷淺、鑒別能力差，教師須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物推薦工作，重點(diǎn)是要保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。
    5.2指學(xué)生課外閱讀方法。閱讀方法一般包括精讀、略讀。在課外閱讀中，學(xué)生常用的是略讀。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，讓學(xué)生應(yīng)用課堂中學(xué)到的閱讀順序，即先初讀感知課文大意，然后精讀品析，最后評(píng)議摘錄。只有正確的方法才有正確的讀書(shū)體驗(yàn)。
    5、3輔導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記類(lèi)型很多：摘抄型：摘抄好詞好句、生活常識(shí)等以豐富語(yǔ)言，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操;感想型：讀完一本書(shū)后，寫(xiě)出自己的感想和體會(huì);想象型：主要是續(xù)編故事，改寫(xiě)故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。