專業(yè)幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)范文（21篇）

    總結(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)所做的事情進(jìn)行歸納和總結(jié)的一種方式。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要認(rèn)真反思自己的不足和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便今后能夠改正和避免。以下是一些建議和技巧，幫助你寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的總結(jié)。
    幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇一
    關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)狀發(fā)展態(tài)勢(shì)
    一、商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)狀
    作為學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們具有一定的學(xué)科敏感性，并且對(duì)本學(xué)科的相關(guān)信息有一定的關(guān)注。學(xué)界近幾年來(lái)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的提出在一定程度上反映了社會(huì)大眾對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的關(guān)注。從學(xué)科名稱上就可以得知，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是由商務(wù)英語(yǔ)與語(yǔ)言學(xué)綜合而成的交叉學(xué)科，他們之間存在著某種特定的緊密的聯(lián)系，這種聯(lián)系也已經(jīng)被業(yè)界和學(xué)界的相關(guān)研究者所認(rèn)可。商務(wù)英語(yǔ)與傳統(tǒng)的普通英語(yǔ)不同，相比之下有很強(qiáng)的目的性，實(shí)用性和便捷性，因此商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求要高于普通英語(yǔ)。而以語(yǔ)言學(xué)為導(dǎo)向衍生而來(lái)的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)則為商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展帶來(lái)了有利的契機(jī)。
    二、商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展前景
    1.學(xué)科性逐漸增強(qiáng)。商務(wù)英語(yǔ)屬于交叉性學(xué)科，歷史悠久，由于其商務(wù)性和語(yǔ)言性兼具的特質(zhì)，其學(xué)科性一直不是很強(qiáng)。但自從商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科蓬勃發(fā)展以來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科性在逐漸增強(qiáng)，這也充分肯定了商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科性。這種學(xué)科性逐漸增強(qiáng)的具體表現(xiàn)是社會(huì)大眾對(duì)其學(xué)術(shù)理論的重視；相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者、專家與日俱增；高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文層出不窮，甚至產(chǎn)生了一種類似于“井噴式激增”的現(xiàn)象。越來(lái)越多的人開(kāi)始對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)感興趣，因此相關(guān)的研究成果也變得越來(lái)越豐富。商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科性引起了各高校的重視，當(dāng)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)終于作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科走進(jìn)高校時(shí)，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始報(bào)考這個(gè)專業(yè)，甚至一度形成了“報(bào)考熱”，究其原因是其高就業(yè)率引起的高關(guān)注度，而社會(huì)各界開(kāi)始關(guān)注商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，那么其學(xué)術(shù)方面必然迅速發(fā)展，社會(huì)的鼓勵(lì)和學(xué)者的熱情以及高校的扶持將會(huì)在一定程度上推進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展。
    2.研究范圍廣泛
    近年來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)向多模態(tài)趨勢(shì)發(fā)展，研究范圍也在不斷地拓展延伸。該學(xué)科兼具商務(wù)性和語(yǔ)言性，針對(duì)它的學(xué)科歸屬，學(xué)界一般存在三種觀點(diǎn)，分別是語(yǔ)言學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)。其中，最廣為人知的理論體系是“含內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科體系”與“邏輯體系”。但近年來(lái)，隨著研究范圍變得越來(lái)越廣泛，百家爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象開(kāi)始出現(xiàn)。首先，是研究者范圍廣泛，包括了專家、學(xué)者、業(yè)界人員，高校大學(xué)生等。其次，是研究領(lǐng)域范圍廣泛，因?yàn)樗麄兲幱诓煌碾A層和圈子，所以他們針對(duì)自己所在領(lǐng)域的研究也是不同的。再次，是研究目的范圍廣泛。由于大家的研究目的不同所以導(dǎo)致了各不相同的研究方向和研究結(jié)果。雖然每個(gè)群體做的研究各不相同，但每一個(gè)研究結(jié)果都是有意義和有價(jià)值的，都具有一定的實(shí)用性和獨(dú)特性，而這些各不相同的研究結(jié)果又對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論體系有豐富和完善的作用，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展的最終目的。
    3.理論體系逐漸完善
    近幾年，隨著一些專家、學(xué)者提出的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論體系的構(gòu)建模式，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的理論體系開(kāi)始逐步走向完善，如今看來(lái)這一趨勢(shì)在未來(lái)發(fā)展的將會(huì)更加明顯。理論體系的完善，將會(huì)更加有利于商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)未來(lái)的`發(fā)展態(tài)勢(shì)。理論為學(xué)術(shù)論文提供了研究方向，也提高了研究?jī)r(jià)值，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論的規(guī)范與完善將會(huì)對(duì)其未來(lái)的發(fā)展起到一個(gè)推動(dòng)作用?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言理論體系的快速發(fā)展和逐步完善，與之相關(guān)的商務(wù)交際、語(yǔ)言交流、文化分析也會(huì)盡快成型并且步入正軌，為商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)未來(lái)的發(fā)展添磚加瓦。
    三、結(jié)語(yǔ)
    隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育的逐漸國(guó)際化，英語(yǔ)已經(jīng)成為了當(dāng)代學(xué)生綜合素質(zhì)必備能力，而商務(wù)英語(yǔ)更是成為許多大學(xué)生熱衷的專業(yè)和工作。這一切都為商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)提供了有利的成長(zhǎng)土壤，不僅適合它生存，更適合它發(fā)展和完善。這些與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育支持，社會(huì)認(rèn)可等硬性條件都是緊密相關(guān)的，所以它們?yōu)樯虅?wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展提供了一個(gè)有利的契機(jī)。而這個(gè)契機(jī)恰好幫助了商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)明確研究方向，豐富研究?jī)?nèi)容，完善理論體系，構(gòu)建理論框架，合理獨(dú)立地走一條屬于自己的發(fā)展道路，最終在未來(lái)的社會(huì)大環(huán)境下蓬勃發(fā)展?；谝陨戏治?，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)在未來(lái)的發(fā)展態(tài)勢(shì)較好，教學(xué)體系也會(huì)逐漸完善，人才輸出將會(huì)增多，同時(shí)也意味著競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)日趨激烈。這樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)對(duì)高校和學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)理論研究小組.論商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位，研究對(duì)象和發(fā)展方向[j].中國(guó)外語(yǔ)，.
    [2]姚梅林.當(dāng)前外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)研究趨向[j].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，.
    幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇二
    [論文關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)電算化題目對(duì)策[論文摘要]會(huì)計(jì)電算化大大進(jìn)步了會(huì)計(jì)信息處理的速度和正確性，有助于加強(qiáng)企業(yè)治理，進(jìn)步競(jìng)爭(zhēng)力，是會(huì)計(jì)發(fā)展的歷史性奔騰。該文分析了目前在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐中存在的題目，同時(shí)也提出了加強(qiáng)和完善會(huì)計(jì)電算化，以適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展需要。
    我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化工作起步較晚，從20世紀(jì)70年代末才開(kāi)始，經(jīng)歷了嘗試階段、自發(fā)發(fā)展階段和有組織、有計(jì)劃地穩(wěn)步發(fā)展階段，到目前的治理型會(huì)計(jì)軟件發(fā)展階段。在這20多年的發(fā)展過(guò)程中，已取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，商品化、通用化的財(cái)務(wù)軟件得到了廣泛的應(yīng)用。很多會(huì)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)已經(jīng)走向?qū)I(yè)化、商品化、社會(huì)化的軌道。由于財(cái)務(wù)工作本身的特點(diǎn)，以及網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展、電子商務(wù)的迅速興起等等，一些先進(jìn)的、現(xiàn)代化的事物的不斷出現(xiàn)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)提出了更高的要求。目前在會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐中存在著一些題目嚴(yán)重阻礙了其向更深層次發(fā)展。為此，筆者就當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)電算化進(jìn)程中存在的題目及對(duì)策談一些看法。
    一、我國(guó)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展過(guò)程中存在的題目
    第一，會(huì)計(jì)軟件通用性差、集成化程度低。財(cái)務(wù)軟件廠商基本是一套軟件使用于不同類型、不同規(guī)模的用戶，對(duì)行業(yè)特征和單位的核算特點(diǎn)考慮不夠。導(dǎo)致不少施行會(huì)計(jì)電算化的會(huì)汁職員仍要做大部分輔助工作。系統(tǒng)初始化工作量較大，難以增加自己所需要的功能。材料、工資等各核算子系統(tǒng)分隔，缺乏會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)傳輸?shù)膶?shí)用性、一致性和系統(tǒng)性。
    第二，沒(méi)有充分發(fā)揮電算化對(duì)強(qiáng)化財(cái)務(wù)治理的功能。多數(shù)單位電算化部是用于代替手工核算，僅僅是減輕了會(huì)計(jì)職員的負(fù)擔(dān)，只重視報(bào)賬功能，忽視治理功能。只在軟件的材料核算、工資核算、固定資產(chǎn)核算等功能上較強(qiáng)，而對(duì)治理型功能的本錢(qián)核算、財(cái)務(wù)指標(biāo)分析體系，以及資金供求猜測(cè)等模塊沒(méi)有進(jìn)行沒(méi)汁，功能不全，沒(méi)有充分發(fā)揮會(huì)計(jì)電算化對(duì)加強(qiáng)財(cái)務(wù)治理的功能。
    第三，會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)疏漏了審計(jì)因素。傳統(tǒng)審汁中最為重視的會(huì)計(jì)系統(tǒng)提供審計(jì)線索的方法發(fā)生了很大變化。由于計(jì)算機(jī)自身及會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行特點(diǎn)，加上審計(jì)職員對(duì)會(huì)計(jì)電算化內(nèi)部程序不一定全面了解，使得會(huì)計(jì)電算化過(guò)程成為一只“黑箱”。電算化會(huì)計(jì)系統(tǒng)本身的故障也會(huì)給審計(jì)工作帶來(lái)困難。目前，會(huì)計(jì)電算化與審計(jì)處于一種“脫節(jié)”狀態(tài)。
    第四，數(shù)據(jù)保密性、安全性差。財(cái)務(wù)上的數(shù)據(jù)是企業(yè)的盡對(duì)秘密，但卻沒(méi)有幾家軟件廠商認(rèn)真研究過(guò)數(shù)據(jù)的保密題目。由于很多單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化檔案的組成內(nèi)容不甚了解，缺乏治理經(jīng)驗(yàn)，造成存儲(chǔ)會(huì)計(jì)檔案的磁盤(pán)和會(huì)計(jì)資料未能及時(shí)回檔，已經(jīng)回檔的內(nèi)容不完整。沒(méi)有及時(shí)制定相應(yīng)的會(huì)計(jì)電算化檔案保管職員職責(zé)，從而造成會(huì)計(jì)檔案被人為破壞，乃至單位會(huì)計(jì)信息泄密。會(huì)計(jì)職員計(jì)算機(jī)操縱業(yè)務(wù)素質(zhì)水平也有待進(jìn)步。
    二、我國(guó)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展與完善
    第一，改善和進(jìn)步會(huì)計(jì)軟件功能，形成企業(yè)治理的核心部分?，F(xiàn)行的單位會(huì)計(jì)軟件固然已開(kāi)始從核算型向治理型過(guò)渡，但總體上講，模塊不能適應(yīng)治理需要，必須將其納進(jìn)治理信息系統(tǒng)，進(jìn)步會(huì)計(jì)軟件功能，增加具有治理型功能的模塊。建立一個(gè)通用同一的財(cái)務(wù)軟件協(xié)議，并與市場(chǎng)細(xì)分相結(jié)合此協(xié)議可以規(guī)定相同的數(shù)據(jù)接口，或者規(guī)定公共的轉(zhuǎn)換接口，使不同的數(shù)據(jù)可以相互轉(zhuǎn)換，且可以被辯別與接受，這樣不同軟件系統(tǒng)下的數(shù)據(jù)可以直接使用，不必再做處理，使不同系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。
    第二，改善和進(jìn)步會(huì)計(jì)軟件功能，形成企業(yè)治理的核心部分。現(xiàn)行的單位會(huì)計(jì)軟件固然已開(kāi)始從核算型向治理型過(guò)渡，但總體上講，模塊不能適應(yīng)治理需要，必須將其納進(jìn)治理信息系統(tǒng)，進(jìn)步會(huì)計(jì)軟件功能增加具有治理型功能的模塊。
    第三，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的安全性、保密性。財(cái)務(wù)上的數(shù)據(jù)往往是企業(yè)的盡對(duì)秘密，在很大程度上關(guān)系著企業(yè)的生存與發(fā)展。為了確保會(huì)計(jì)信息的安全、保密，要做到：一是對(duì)于重要的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)加電磁屏蔽，以防止電磁輻射和干擾。制定計(jì)算機(jī)機(jī)房治理規(guī)定，制定機(jī)房防火、防水、防盜、防鼠的措施，以及突發(fā)事件的應(yīng)急對(duì)策等。二是實(shí)施必要的.內(nèi)部控制。在電腦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，某些內(nèi)部職員的惡意行為及工作職員的無(wú)意行為都可能造成會(huì)計(jì)信息的不安全性，因此建立內(nèi)部控制制度是必要的。三是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全防范能力。網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息資源的共享，但同時(shí)也將自身暴露于風(fēng)險(xiǎn)之中，這些風(fēng)險(xiǎn)主要來(lái)自泄密和網(wǎng)上電腦高手的攻擊等。為了進(jìn)步網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的安全防范能力應(yīng)采用一些措施，例如采用防火墻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)防毒、信息加密存儲(chǔ)通訊、身份認(rèn)證、授權(quán)等。四是加強(qiáng)數(shù)據(jù)的保密與保護(hù)。在進(jìn)進(jìn)系統(tǒng)時(shí)加一些諸如用戶口令、聲音監(jiān)測(cè)、指紋辨認(rèn)等檢測(cè)手段和用戶權(quán)限設(shè)置等限制手段，另外還可以考慮硬件加密、軟件加密或把系統(tǒng)做在芯片上加密等機(jī)器保密措施和專門(mén)的治理制度。
    第四，進(jìn)步會(huì)計(jì)職員計(jì)算機(jī)操縱業(yè)務(wù)素質(zhì)。要進(jìn)步會(huì)計(jì)職員計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)素質(zhì)，必須大力加強(qiáng)人才培訓(xùn)的力度。企業(yè)應(yīng)立足于國(guó)際水準(zhǔn)，培養(yǎng)或聘用一批高級(jí)技術(shù)人才，他們能夠把握國(guó)際先進(jìn)技術(shù)，精通訊息技術(shù)，熟練應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化，推動(dòng)企業(yè)電算化事業(yè)由“核算型”向“治理型”、“智能型”轉(zhuǎn)變。
    參考文獻(xiàn)
    [5]詹奎芳:信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)工作的影響[j].財(cái)會(huì)研究，(3):23～25
    幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇三
    一、何為幼兒的“整合發(fā)展”？
    整合性是上海二期課堂改革的核心。多元智能理論認(rèn)為：兒童的能力是多元的，這是幼兒發(fā)展的智能基礎(chǔ)。筆者看來(lái)：整合性包括兩層含義。一是對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，在活動(dòng)中充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、材料以及方法、方式等要素的作用，為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)；二是通過(guò)活動(dòng)，全方位、多層次地把幼兒各種智能整合到活動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)幼兒知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。這里把前者叫做“活動(dòng)整合”，后者叫做“整合發(fā)展”。“活動(dòng)整合”要以“整合發(fā)展”為中心開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)。
    二、為何在音樂(lè)活動(dòng)中“整合發(fā)展”？
    音樂(lè)學(xué)科雖是個(gè)獨(dú)立學(xué)科，但是其富含的教育價(jià)值是多層次、全方位的。從廣度來(lái)看，音樂(lè)既是一項(xiàng)技能，也是交流的工具、審美的平臺(tái)、情感的表達(dá)、思維的游戲，對(duì)于幼兒的思維、能力以及世界觀人生觀等皆有積極作用。從深度來(lái)講，音樂(lè)蘊(yùn)藏著深刻的思想與情感內(nèi)涵，對(duì)音樂(lè)的發(fā)掘與個(gè)性化詮釋，體現(xiàn)一個(gè)人的心理傾向與成長(zhǎng)背景。例如：。
    音樂(lè)活動(dòng)也是一種游戲。游戲是學(xué)前期幼兒天然的朋友，音樂(lè)活動(dòng)天生的游戲性與綜合性，非常符合幼兒的興趣取向。游戲包含著極其豐富的能力要素，是幼兒教育的寶箱，在音樂(lè)活動(dòng)中整合幼兒發(fā)展是非?？尚械摹＠斫饬诉@一點(diǎn)，就理解了幼兒音樂(lè)活動(dòng)蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，發(fā)掘這些價(jià)值，對(duì)于促進(jìn)幼兒整合發(fā)展具有積極價(jià)值。
    三、在音樂(lè)活動(dòng)中如何“整合發(fā)展”？
    1、幼兒各種音樂(lè)技能的“整合發(fā)展”
    幼兒音樂(lè)技能包括很多方面的能力，如歌唱、樂(lè)器演奏、欣賞、韻律活動(dòng)。各部分內(nèi)容有聽(tīng)、唱、動(dòng)、奏等不同活動(dòng)和特點(diǎn)。所以，幼兒音樂(lè)活動(dòng)的組織也應(yīng)該注重綜合性、整體性，把音樂(lè)教育的各要素進(jìn)行多樣化、多層次整合。
    2、音樂(lè)活動(dòng)中“非音樂(lè)能力”的“整合發(fā)展”
    《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的音樂(lè)課程，應(yīng)拓寬音樂(lè)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，在音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)幼兒思維能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言能力、審美能力、交往能力等“非音樂(lè)能力”要進(jìn)行整合訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，首先要確立好活動(dòng)的多元化目標(biāo)，發(fā)掘活動(dòng)中各種教育資源，并圍繞目標(biāo)進(jìn)行整合。其次要采取多元化的手段，對(duì)音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，發(fā)掘活動(dòng)資源中的教育要素，選擇性地進(jìn)行各種能力的訓(xùn)練。例如（加例子）：在音樂(lè)活動(dòng)中訓(xùn)練語(yǔ)言能力；再如：在音樂(lè)活動(dòng)中訓(xùn)練交往能力與合作能力；在音樂(lè)活動(dòng)中訓(xùn)練探究思維能力；想象能力的發(fā)展等等。
    二期課改特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，通過(guò)讓幼兒去動(dòng)手實(shí)踐、觀察思考、合作討論、表演展示等。探索發(fā)現(xiàn)式能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒思維、實(shí)踐、表達(dá)能力以及交往等各種能力的發(fā)展。甚至可以通過(guò)與文學(xué)作品、體育技能、自然科學(xué)等進(jìn)行結(jié)合，讓音樂(lè)活動(dòng)成為教育的百科全書(shū)。當(dāng)然，整合性的音樂(lè)活動(dòng)不是一個(gè)松散的拼湊，而是一個(gè)有輕有重、有取有舍，縱橫聯(lián)系、上下通透的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的活動(dòng)。
    3、音樂(lè)活動(dòng)中情感態(tài)度價(jià)值觀的“整合發(fā)展”
    音樂(lè)與情感價(jià)值觀之間有著天然的聯(lián)系，音樂(lè)的審美價(jià)值與思想道德發(fā)展密不可分。音樂(lè)活動(dòng)要聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生受到音樂(lè)的感染，為音樂(lè)感動(dòng)，與音樂(lè)共鳴，在音樂(lè)的熏陶中獲得情感的升華、理性的回歸，促進(jìn)處于萌芽時(shí)期的幼兒世界觀、人生觀與價(jià)值觀的發(fā)展。
    所以，在音樂(lè)的活動(dòng)中，要善于引導(dǎo)幼兒從理解音樂(lè)的美、理解音樂(lè)的內(nèi)在語(yǔ)言，拓展到理解生活中的美，學(xué)會(huì)欣賞世界、欣賞他人、關(guān)愛(ài)生命。讓幼兒稚嫩的心靈在音樂(lè)的柔美中獲得最為幸福的成長(zhǎng)環(huán)境與最為豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。在活動(dòng)中我們要?jiǎng)?chuàng)造出與活動(dòng)主題吻合的意境、氛圍，幫助幼兒理解、體驗(yàn)、把握與欣賞音樂(lè)，將感受、體驗(yàn)和創(chuàng)造幾個(gè)層次的活動(dòng)整合起來(lái)。例如：節(jié)奏是構(gòu)成聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的重要元素．它既能表現(xiàn)文學(xué)作品情緒的起伏．又能引起欣賞者的情緒變化，它們和故事中的形象、情節(jié)、節(jié)奏等美的規(guī)律具有相通性．可以根據(jù)二者共同點(diǎn)加以整合，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展等。
    四、“整合發(fā)展”的前提與要求
    要讓主體在活動(dòng)中積極探索。讓幼兒去動(dòng)手實(shí)踐、觀察思考、合作討論等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與思維，整合幼兒發(fā)展。曹冰潔老師提出“持續(xù)性共享思維”，就是在合作學(xué)習(xí)中大家共同進(jìn)步，在幼兒個(gè)體的充分發(fā)展基礎(chǔ)上，通過(guò)集體教學(xué)與合作探究，讓幼兒在合作討論、互相學(xué)習(xí)、互相示范中成長(zhǎng)發(fā)展。
    整合性的音樂(lè)活動(dòng)還需要多元化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要檢查幼兒技能學(xué)習(xí)的效果，更要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程、方法，重視對(duì)幼兒情感、意志、態(tài)度、思維等的評(píng)價(jià)；不僅要讓評(píng)價(jià)成為診斷的工具，更要讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)幼兒發(fā)展的動(dòng)力，評(píng)價(jià)最重要的任務(wù)不是區(qū)別優(yōu)劣，而是激勵(lì)成長(zhǎng)，教育評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
    全方位的整合更能滿足幼兒的發(fā)展需要，音樂(lè)是其中的一個(gè)載體。經(jīng)過(guò)整合，使得音樂(lè)活動(dòng)更能促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、認(rèn)知、能力等各方面發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇四
    嬰兒時(shí)期只有對(duì)事物的感知、對(duì)事物之間聯(lián)系的最初認(rèn)識(shí)，基本上沒(méi)有思維，到了幼兒期，思維的發(fā)展開(kāi)始萌芽，表現(xiàn)在思維開(kāi)始和語(yǔ)言相聯(lián)系。但這時(shí)候幼兒的語(yǔ)言能力還很低，所以他們進(jìn)行的思維總是與對(duì)事物的感知、和自身的行動(dòng)分不開(kāi)的。也就是說(shuō)他們的思維是在動(dòng)作中進(jìn)行的，離開(kāi)所接觸的事物，離開(kāi)動(dòng)作就沒(méi)有了思維，所以也稱這種思維為直覺(jué)行動(dòng)性思維。
    如孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)，他不可能先想好要畫(huà)什么，而是拿起筆就畫(huà)，畫(huà)出來(lái)像什么他就說(shuō)是什么。成人要求孩子回答問(wèn)題時(shí)，他常常不用語(yǔ)言來(lái)回答，而是用其行動(dòng)來(lái)表示，例如，大人要求一個(gè)2歲多的孩子用語(yǔ)言來(lái)回答如何去拿柜子上他夠不到的東西時(shí)，這對(duì)于他來(lái)說(shuō)是相當(dāng)困難的，但他可以用實(shí)際行動(dòng)回答你，他會(huì)去搬一張凳子，然后再爬上去把東西拿給你。這種思維與行動(dòng)分不開(kāi)，也反映了幼兒思維的間接概括能力很低。
    資料
    思維要借助于詞來(lái)實(shí)現(xiàn)，與語(yǔ)言的功能是不可分割的。因此，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力可以促進(jìn)其思維的發(fā)展。
    平時(shí)父母要多教、多和孩子說(shuō)話，說(shuō)話時(shí)大人要使用正規(guī)的語(yǔ)言，要豐富孩子的詞匯，多提供一些概括性的詞匯，如動(dòng)物、家俱、交通工具等，多講故事。游戲是孩子喜歡的一種活動(dòng)，在游戲中父母可以用自問(wèn)自答的形式來(lái)給孩子講解一些有比較性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以讓孩子在游戲中找出相同的東西，借以培養(yǎng)孩子善于區(qū)別事物不同點(diǎn)的能力。
    在日常生活中，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，不要立即去幫助解決，而要留點(diǎn)時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他自己想辦法解決，例如東西拿不到怎么辦?皮球滾到哪里去呢?培養(yǎng)孩子自己動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。提供一些玩具給孩子，如積木、拼圖、組裝玩具等，讓他自己擺弄玩具，可以使他在玩中去認(rèn)識(shí)一些事物之間的聯(lián)系，發(fā)揮他的想象力，促進(jìn)他的思維能力。
    幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇五
    一、讓桌面游戲成為創(chuàng)新的開(kāi)始。
    早晨剛?cè)雸@開(kāi)始的桌面游戲，是孩子們非常喜歡的游戲，我經(jīng)常會(huì)坐在孩子們身邊一起來(lái)構(gòu)建各種各樣的東西。男孩子們都喜歡大汽車(chē)，我便想到讓孩子們來(lái)構(gòu)建各種漂亮的汽車(chē)，我在余明陽(yáng)小朋友身邊坐了下來(lái)，“你今天想搭一個(gè)什么交通工具呀？”“我要搭一輛小轎車(chē)，我想讓它帶我們小朋友一起出去旅游?！闭f(shuō)完便聚精會(huì)神地搭了起來(lái)，不一會(huì)兒一輛小轎車(chē)就搭好了，可是我左看右看，總覺(jué)得多了些什么，我便問(wèn)“這里怎么多了個(gè)小盒子呀？”他很自豪的說(shuō)“這是讓我們家的小狗坐的，我也要帶它一起去旅游?！薄澳阏姘簦∫院箝L(zhǎng)大了去設(shè)計(jì)一輛這樣真的小轎車(chē)，你一定會(huì)成功的?！?BR>    二、讓區(qū)角游戲成為孩子創(chuàng)新的舞臺(tái)。
    區(qū)角游戲是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，更能滿足幼兒創(chuàng)新發(fā)展的需要。每天的區(qū)角游戲是孩子們盡情展示自己創(chuàng)新才能的舞臺(tái)，每到區(qū)角游戲的時(shí)候，孩子們都會(huì)選擇自己喜歡的區(qū)角去進(jìn)行游戲，有的選擇相對(duì)安靜的閱讀區(qū)，有的則選擇更具探索能力的美工區(qū)。近期在美工區(qū)我擺放了許多小制作的材料，孩子們可以選擇自己喜歡的'去進(jìn)行操作，例如本月的主題是《春天的童話》，我便在美工區(qū)投放了這樣一個(gè)小制作，是我利用紙杯制作的小動(dòng)物，孩子們對(duì)這個(gè)非常的感興趣，也都想嘗試一下，可經(jīng)過(guò)我的仔細(xì)觀察，沒(méi)有一個(gè)小朋友和我的是一樣的，我便好奇到：“你們?cè)趺醋龅暮屠蠋煹牟灰粯影?？”嫻嫻小朋友說(shuō)道：“老師，你的不可愛(ài)，我們不喜歡，我們要做卡通形象的動(dòng)物。”說(shuō)完便動(dòng)手做了起來(lái)，一節(jié)區(qū)角活動(dòng)下來(lái)，他們的小動(dòng)物已經(jīng)初步成型了，有的是小兔的，有的是小貓和小狗的，比我制作的可愛(ài)多了，看著那些可愛(ài)的小制作我欣慰地笑了。
    游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚩梢猿浞职l(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，游戲時(shí)可以使幼兒完全放松、精神愉快，游戲具有一定的活動(dòng)量，可以使幼兒活潑、健康；游戲伴隨玩具，可以使幼兒了解物體的性能并積極動(dòng)腦、發(fā)揮想象力；游戲有一定的規(guī)則，可以使孩子學(xué)習(xí)按要求行事。所以，游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，是一種最好和最自然的活動(dòng)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是教育、培養(yǎng)幼兒的絕好機(jī)會(huì)。
    幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇六
    幼兒教育小學(xué)化引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，在這一教學(xué)模式下，無(wú)論是管理還是教學(xué)內(nèi)容都偏向于小學(xué)階段。本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
    一、當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)
    許多家長(zhǎng)在孩子的教育培養(yǎng)問(wèn)題上缺乏正確的認(rèn)識(shí)，經(jīng)?？吹郊议L(zhǎng)津津樂(lè)道談?wù)撘恍┤臍q的孩子認(rèn)識(shí)了多少漢字和英語(yǔ)單詞，怎樣學(xué)習(xí)珠心算等等。許多幼兒園在這一方面起到了推波助瀾的作用，他們?cè)诮虒W(xué)中植入了小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)，變相的拔高了教學(xué)的難度。在有些幼兒園的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)上，甚至明確規(guī)定在大班時(shí)增加多少識(shí)字量，漢語(yǔ)拼音達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，以確保幼兒進(jìn)入小學(xué)階段以后保持知識(shí)上的領(lǐng)先。這樣的現(xiàn)象是典型的`幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)，不利于幼兒身心發(fā)展。
    二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的原因分析
    幼兒教育小學(xué)化傾向，既和幼兒園不科學(xué)的辦學(xué)理念有關(guān)，也和家長(zhǎng)浮躁的心態(tài)以及社會(huì)輿論的不正確導(dǎo)向有關(guān)。一是個(gè)別幼兒園制造招生“噱頭”。學(xué)前教育階段招生比較激烈，不少幼兒園都在打造特色品牌上做文章。幼兒的素質(zhì)發(fā)展如何，這是一個(gè)綜合評(píng)估的軟值表，而許多幼兒園直接打出了小學(xué)化的一些指標(biāo)作為招生的亮點(diǎn)，例如幼兒園階段漢語(yǔ)拼音要達(dá)到什么程度，數(shù)學(xué)要達(dá)到什么程度，為自己本園的招生制造噱頭。二是部分家長(zhǎng)存在急于求成思想。每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，但是有些家長(zhǎng)認(rèn)為不能讓孩子輸在起跑線上，甚至要贏在起跑線上，把小學(xué)階段的內(nèi)容在幼兒階段就強(qiáng)加進(jìn)去，不僅自己親自上陣動(dòng)手教孩子們拼音、算術(shù)，而且也要求幼兒園進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。部分幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的需求，也在一定程度上助長(zhǎng)了這一現(xiàn)象的發(fā)展。三是社會(huì)輿論導(dǎo)向影響辦學(xué)方向?，F(xiàn)在的社會(huì)輿論很多時(shí)候呈現(xiàn)出嘩眾取寵的不良傾向，特別是全媒體時(shí)代，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某一孩子三歲便熟讀唐詩(shī)多少首、會(huì)多少以內(nèi)加減法等等、認(rèn)識(shí)多少個(gè)漢字、會(huì)講多少個(gè)故事的內(nèi)容，直接影響了一大批家長(zhǎng)，他們迫不及待的加入到這一行列，無(wú)形中助推了幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展。
    三、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的有效破解
    幼兒教育應(yīng)當(dāng)立足于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，立足于幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，采取針對(duì)性的教學(xué)舉措，而不應(yīng)該急于求成、急功近利。對(duì)此，幼兒園和廣大教師要想方設(shè)法糾正這一趨勢(shì)。1.強(qiáng)化溝通交流，消除家長(zhǎng)急功近利思想。幼兒園要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、校訊通平臺(tái)等方式，向家長(zhǎng)灌輸科學(xué)的育兒思想。讓家長(zhǎng)明白幼兒的每一個(gè)階段，有著最適合他的培養(yǎng)內(nèi)容，切不可拔苗助長(zhǎng)，消除家長(zhǎng)的急功近利思想。廣大教師也要利用和家長(zhǎng)接觸的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)傳授一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的嘗試，讓家長(zhǎng)明白幼兒教育階段并不適宜提前介入小學(xué)的內(nèi)容。2.遵循教育規(guī)律，科學(xué)設(shè)置幼兒教育課程。每個(gè)幼兒園在設(shè)置課程時(shí)，一定要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)決不得使用小學(xué)階段的教材，嚴(yán)格限制拼音、漢書(shū)寫(xiě)等方面教學(xué)的容量和難度。在幼兒教育課程設(shè)置中，必須要嚴(yán)格遵循幼教大綱，緊密結(jié)合幼兒年齡階段的特點(diǎn)，科學(xué)有效的設(shè)置相關(guān)教學(xué)課程。3.立足幼兒特點(diǎn)，潛移默化之中開(kāi)展教學(xué)。對(duì)幼兒進(jìn)行一些拼音、漢書(shū)寫(xiě)等方面的教學(xué)未嘗不可，但要嚴(yán)格限制容量和難度，并且要注意教學(xué)的方式方法，應(yīng)當(dāng)在潛移默化中讓孩子們掌握。例如教幼兒識(shí)字可以結(jié)合兒歌的學(xué)唱、繪本的閱讀，讓孩子們逐步熟悉生活中一些常見(jiàn)的物品，進(jìn)而掌握這些生字，在潛移默化之中達(dá)到了掌握的效果。4.改進(jìn)教學(xué)模式，賦予幼兒寬泛成長(zhǎng)空間。一方面要增加動(dòng)手操作的能力，多引導(dǎo)孩子們做手工、畫(huà)畫(huà)等提高操作能力。另一方面要開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，包括室內(nèi)活動(dòng)和室外活動(dòng)兩種方式，在室內(nèi)活動(dòng)中多創(chuàng)設(shè)一些情景讓孩子們勇于表達(dá)、相互協(xié)作，在戶外活動(dòng)中多培養(yǎng)孩子們親近大自然的意識(shí)，在看似游戲玩耍的過(guò)程中提高與人相處的能力，增強(qiáng)孩子們整體素質(zhì)水平。
    綜上所述，面對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化的趨勢(shì)，廣大教師以及幼兒園管理層要充分重視，并認(rèn)真分析其深層次原因，做到準(zhǔn)確分析、有效改進(jìn)，為孩子們的成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的條件。
    參考文獻(xiàn)：
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    幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇七
    摘要：我國(guó)進(jìn)行對(duì)外開(kāi)放之后，與各國(guó)間的貿(mào)易、貨品及人員流動(dòng)也日益頻繁。而只有通過(guò)有效實(shí)現(xiàn)國(guó)際物流工作的利益最大化，加強(qiáng)出口市場(chǎng)的管理規(guī)范，鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新等措施，才能夠加快我國(guó)國(guó)際貿(mào)易前進(jìn)的腳步。從而增強(qiáng)本國(guó)商品在國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易工作高效穩(wěn)定的開(kāi)展。本文主要分析了我國(guó)目前的國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)狀及發(fā)展模式，研究其發(fā)展路徑，并提供了幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。
    關(guān)鍵詞：國(guó)貿(mào)；發(fā)展模式；路徑分析
    世界在發(fā)展，時(shí)代在變化，國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈，使得對(duì)外貿(mào)易的環(huán)境也愈加復(fù)雜。在此背景下，與各國(guó)之間的一些貿(mào)易問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。我國(guó)要解決當(dāng)前的國(guó)貿(mào)問(wèn)題，并就必須選擇有效的發(fā)展路徑完善和改進(jìn)國(guó)貿(mào)現(xiàn)狀。
    一、當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的問(wèn)題
    肆意消耗資源。眾所周知，我國(guó)自然資源豐富，屬于能源大國(guó)。但受到我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情限制，我國(guó)在當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易中，主要的出口產(chǎn)品為勞動(dòng)密集型和資源加工型兩類。而為了保證國(guó)際市場(chǎng)的需求，擴(kuò)大貿(mào)易出口額，許多企業(yè)開(kāi)始肆意開(kāi)采消耗我國(guó)的自然資源，導(dǎo)致當(dāng)前礦產(chǎn)資源十分稀缺，而國(guó)內(nèi)森林耕地面積也在不斷減少，我國(guó)自然資源在不斷地被消耗，但仍然無(wú)法滿足持續(xù)增長(zhǎng)的國(guó)際市場(chǎng)的需求［1］。
    國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力較弱。通過(guò)上面的分析可知：我國(guó)在當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易中，主要出口勞動(dòng)密集型產(chǎn)品，雖然我國(guó)在最近幾年已經(jīng)逐漸開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行轉(zhuǎn)型，也越來(lái)越看重科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，并增加了高新技術(shù)產(chǎn)品的產(chǎn)出比，但勞動(dòng)密集型產(chǎn)品在國(guó)際貿(mào)易當(dāng)中的地位仍然無(wú)法撼動(dòng)，而且從短期國(guó)貿(mào)市場(chǎng)來(lái)看，勞動(dòng)密集型產(chǎn)品仍然占主導(dǎo)地位。除此之外，雖然我國(guó)目前出口了許多高新技術(shù)產(chǎn)品，但真正具備自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品還是比較稀少的，而我國(guó)的`科技水平與各發(fā)達(dá)國(guó)家相比也明顯處于落后水平。
    由此可見(jiàn)，我國(guó)國(guó)貿(mào)無(wú)法在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位，其在世界經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中的地位也令人堪憂。貿(mào)易沖突嚴(yán)重。我國(guó)屬于人口大國(guó)，相對(duì)來(lái)說(shuō)勞動(dòng)力資源就比較豐富，且勞動(dòng)力價(jià)格也比較低廉，勞動(dòng)力成本不高也導(dǎo)致了我國(guó)商品在出口市場(chǎng)中的價(jià)格低廉，也對(duì)同類的進(jìn)口國(guó)市場(chǎng)造成了一定的沖擊。而這些同類進(jìn)口國(guó)家因?yàn)橐Ｗo(hù)對(duì)本國(guó)市場(chǎng)，所以常常會(huì)對(duì)我國(guó)進(jìn)行反傾銷(xiāo)調(diào)查，限制我國(guó)商品的出口等放置。
    而這些被限制的產(chǎn)品往往屬于比較有國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的商品，如農(nóng)產(chǎn)品、鞋包等等，而這些產(chǎn)品在我國(guó)國(guó)貿(mào)出口中占比幅度也較大。但是近年來(lái)，各國(guó)對(duì)我國(guó)的出口商品提出了更多的限制條件，嚴(yán)重影響了我國(guó)的貿(mào)易出口，也使得兩邊貿(mào)易沖突更加明顯［2］。
    二、我國(guó)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展模式與路徑
    1、完善我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展。我國(guó)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)物流狀況，探索制定相應(yīng)的政策法規(guī)，提高和完善物流業(yè)的管理水平，為國(guó)際物流提供政策支持，建立全國(guó)統(tǒng)一的物流標(biāo)準(zhǔn)，并以國(guó)際物流行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，制定國(guó)內(nèi)物流市場(chǎng)規(guī)范，提高物流行業(yè)服務(wù)水平，促進(jìn)我國(guó)國(guó)際物流行業(yè)的快速發(fā)展。其次，因?yàn)槲覈?guó)本土物流行業(yè)規(guī)模小，服務(wù)不夠完善等原因，使得現(xiàn)在我國(guó)的國(guó)際物流市場(chǎng)被許多具有優(yōu)勢(shì)的外資物流公司占領(lǐng)。我國(guó)如果想要奪回物流市場(chǎng)的主動(dòng)權(quán)，就必須整合各方資源，完善和調(diào)整企業(yè)規(guī)模，提高物流管理水平和質(zhì)量，進(jìn)而提升國(guó)際影響力，打造專門(mén)為我國(guó)國(guó)際貿(mào)易服務(wù)的物流品牌。
    2、加強(qiáng)出口市場(chǎng)的管理規(guī)范。政策支持是促進(jìn)國(guó)貿(mào)良好發(fā)展的大前提，同時(shí)還要在過(guò)貿(mào)出口市場(chǎng)中建立一個(gè)中間管理組織，主要起到組織管理的作用。通過(guò)此種方式加強(qiáng)出口市場(chǎng)管理規(guī)范。我國(guó)在市場(chǎng)管理當(dāng)中課可以學(xué)習(xí)借鑒成功國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前的國(guó)外出口市場(chǎng)不光有法律法規(guī)保護(hù)，同時(shí)還有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行市場(chǎng)協(xié)調(diào)管理，其主要是為了防止企業(yè)低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)，造成出口市場(chǎng)混亂。我國(guó)也可以以此為基礎(chǔ)，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，積極建立中間管理組織來(lái)加強(qiáng)出口市場(chǎng)的規(guī)范化管理，監(jiān)督市場(chǎng)價(jià)格是否合理，創(chuàng)造公平的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，為各企業(yè)提供合適的出口機(jī)會(huì)［3］。
    3、鼓勵(lì)企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)。我國(guó)的科技水平較為落后，也是導(dǎo)致我國(guó)對(duì)外貿(mào)易缺乏國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的主要原因。就引進(jìn)新技術(shù)的技術(shù)創(chuàng)新方式來(lái)講，國(guó)外企業(yè)研發(fā)的新技術(shù)都會(huì)受到各國(guó)的法律保護(hù)，并防止核心技術(shù)轉(zhuǎn)移，所以我國(guó)難以接觸到外國(guó)的核心技術(shù)。綜上所述，我國(guó)應(yīng)該著眼于國(guó)內(nèi)企業(yè)，鼓勵(lì)其自主創(chuàng)新技術(shù)，打造專利產(chǎn)品。近年來(lái)，由于我國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)的影響力在逐漸增強(qiáng)，許多國(guó)家開(kāi)始防備并限制將自己國(guó)家的高新技術(shù)引入我國(guó)，使得我國(guó)相關(guān)的創(chuàng)新技術(shù)水平更加落后。所以，只有依賴于我國(guó)企業(yè)引進(jìn)加強(qiáng)培養(yǎng)相關(guān)及術(shù)人才，提高企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)能力，突破創(chuàng)新難點(diǎn)，才能夠增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，并促進(jìn)貿(mào)易發(fā)展。
    三、促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易新發(fā)展的策略
    我國(guó)國(guó)際貿(mào)易想要或的新發(fā)展，就應(yīng)該拓寬國(guó)際市場(chǎng)。開(kāi)發(fā)比較有潛力的市場(chǎng)，并增加貿(mào)易順差國(guó)的出口總量，結(jié)合現(xiàn)在的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求，引進(jìn)新技術(shù)、進(jìn)口新原料，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力［4］；另一方面，大力發(fā)展具有出口優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品。隨著人類消費(fèi)水平的提高，人們的消費(fèi)觀也發(fā)生了變化，商品需求也有所轉(zhuǎn)變。
    所以，我國(guó)企業(yè)要注重科技開(kāi)發(fā)，加大科研力度，研發(fā)新產(chǎn)品，提高出口產(chǎn)品的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，而不是僅僅依靠?jī)r(jià)格優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)提高產(chǎn)品的技術(shù)水準(zhǔn)。同時(shí)提高產(chǎn)品質(zhì)量，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況充分結(jié)合國(guó)際產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定合適的企質(zhì)量管理模式，增強(qiáng)企業(yè)產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力，并保證企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)中的地位。
    參考文獻(xiàn)：
    [4]李秀玲.國(guó)際經(jīng)貿(mào)發(fā)展與我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的戰(zhàn)略選擇[j].企業(yè)改革與管理,(17):112-1.
    幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇八
    受聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的資助，我們先后于1993年6月、8月及11月，采用問(wèn)卷、談話、測(cè)查、參觀、訪問(wèn)等方法，分別對(duì)安徽省績(jī)溪縣、祁門(mén)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育情況進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查。八十年代以來(lái)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制的改革、計(jì)劃生育政策的實(shí)施，使昔日貧窮山村發(fā)生了巨大的變化，幼兒教育已逐步得到了重視，并且有了很大的發(fā)展，幼兒入園（班）率逐年提高。如績(jī)溪縣北村鄉(xiāng)幼兒入班率1990年是20％，1991年為23．8％，1992年上升到27．9％。但是，發(fā)展中的農(nóng)村幼兒教育，存在著諸多前進(jìn)中的困難和問(wèn)題。尋求這些弊端的矯正對(duì)策，盡快地提高農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量，不僅是實(shí)現(xiàn)中國(guó)政府對(duì)《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》和《執(zhí)行九十年代兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言行動(dòng)計(jì)劃》承諾的需要，也是提高二十一世紀(jì)我國(guó)農(nóng)村人口素質(zhì)的迫切需求。
    一、農(nóng)村幼兒教育存在的問(wèn)題
    農(nóng)村幼兒教育在步履維難的發(fā)展進(jìn)程中：由于受到多種因素的干擾，陷入了許多并非完全因客觀條件而形成的困境之中，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
    （一）辦園（班）條件簡(jiǎn)陋
    農(nóng)村幼兒園（班）由于缺乏資金、領(lǐng)導(dǎo)不夠重視和管理不善等原因，使辦園（班）的物質(zhì)基礎(chǔ)條件十分簡(jiǎn)陋。幼兒班的室內(nèi)高度一般不足3米，人均占地面積不到1．2平方米，缺乏良好的通風(fēng)條件和幼兒活動(dòng)必要的空間；受傳統(tǒng)農(nóng)居窗戶狹小的影響，室內(nèi)采光面積普遍小于地面的1／5，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于幼兒活動(dòng)室規(guī)定的采光標(biāo)準(zhǔn)；大多數(shù)幼兒園（班）的桌椅、板凳由農(nóng)戶家庭籌借，高低長(zhǎng)短不一，極不適應(yīng)幼兒形成正確坐姿的需要；還有的班級(jí)缺少最起碼的衛(wèi)生盥洗設(shè)施，沒(méi)有幼兒廁所、飲水桶、洗手水龍頭，茶杯與手巾混用現(xiàn)象十分普遍；更有一些班級(jí)的房舍、門(mén)窗陳舊破敗，嚴(yán)重危及幼兒及教師的人身安全；室外游戲和體育活動(dòng)場(chǎng)地狹窄，人均占地面積不足3平方米，教具、玩具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動(dòng)難以進(jìn)行。
    由此可見(jiàn)，農(nóng)村現(xiàn)有幼兒園（班）還未能為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的生活、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)備件，這既對(duì)幼兒身心的發(fā)展、良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，形成嚴(yán)重的障礙，也阻礙了幼兒基本動(dòng)作的訓(xùn)練、智力的開(kāi)發(fā)和品行的.塑造。
    （二）“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重
    農(nóng)村幼兒班基本上都附設(shè)在小學(xué)里，無(wú)論是在管理上，還是在教育教學(xué)上，都不同程度地受制于小學(xué)，“小學(xué)化”現(xiàn)象十分突出，幾乎所有的幼兒班沒(méi)有分設(shè)教養(yǎng)員、保育員，而是參照小學(xué)的做法，配備一名教師，幼兒教育的保育功能被嚴(yán)重弱化；幼兒的一日活動(dòng)與小學(xué)生如出一轍，到校后坐在教室里上自習(xí)，和小學(xué)生一起做早操，按照小學(xué)的鈴聲上下課，教學(xué)內(nèi)容方面，使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，注重讀、寫(xiě)、算的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法上，教師講、幼兒聽(tīng)，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式統(tǒng)治著課堂，教學(xué)時(shí)數(shù)上，每周上課節(jié)數(shù)多在18節(jié)以上，有的甚至達(dá)到24節(jié)，每節(jié)課長(zhǎng)達(dá)45分鐘，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間被大量擠占，每天尚不足1小時(shí)，給幼兒布置課外作業(yè)，進(jìn)行期中測(cè)驗(yàn)、期末考試。
    實(shí)踐證明，這種把幼兒班當(dāng)成是小學(xué)預(yù)備班來(lái)施教的錯(cuò)誤做法，使幼兒未能得到符合其身心特點(diǎn)的適當(dāng)?shù)慕逃煺婊顫姷闹蓺?、?jìng)爭(zhēng)向上的意識(shí)和求知的愿望逐漸熄滅，阻礙了幼兒未來(lái)的發(fā)展。
    [1][2][3][4][5]
    幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇九
    摘要：通過(guò)分析中國(guó)傳統(tǒng)園林的景觀特點(diǎn)，與現(xiàn)今居住區(qū)園林設(shè)計(jì)現(xiàn)狀比較，指出當(dāng)今居民園林設(shè)計(jì)存在弊端，提取中國(guó)傳統(tǒng)園林有利的設(shè)計(jì)元素及設(shè)計(jì)手法，更好的在現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)中傳承與發(fā)展。
    關(guān)鍵詞：園林景觀論文范文
    現(xiàn)今中國(guó)園林正受西方文化強(qiáng)勢(shì)洗禮，不少學(xué)者都抱唯有吸收外來(lái)文化才能進(jìn)步的態(tài)度，我不否認(rèn)在社會(huì)的變革強(qiáng)烈文化沖擊下，如果不打破傳統(tǒng)文化的統(tǒng)治，會(huì)使其成為包袱，加重了其自身的封閉性和排他性。但目前的實(shí)際問(wèn)題是中國(guó)特有的文化背景對(duì)文化兼容性處理過(guò)程手段的缺失，自身優(yōu)勢(shì)的弱化，現(xiàn)今在西方文化和自身本土文化的背景下，現(xiàn)代園林形式舉步維艱，如何做好景觀設(shè)計(jì)值得深思!
    一、中國(guó)傳統(tǒng)園林景觀
    1.發(fā)展歷程
    中國(guó)傳統(tǒng)園林歷程源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。秦西漢時(shí)，皇家園林(m苑)圈地打獵，以供享樂(lè)。東漢私家園林興起。從歷史進(jìn)程上看，中國(guó)園林是崇尚自然，后與文人墨客興起息息相關(guān)。唐代變處于自然山水向?qū)懸馍剿倪^(guò)渡。宋代以畫(huà)論論園論。明清更多了些寫(xiě)意色彩。至此中國(guó)園林，效法自然，參與趣味的模式成型。后計(jì)成的園冶總結(jié)了造園的法則和審美定式，構(gòu)園要素比如亭臺(tái)樓榭橋廊的造型有成熟樣式可循，花臺(tái)、水池、門(mén)洞甚至漏窗等都有固定款式1，思維定式對(duì)清代后園林有一定影響。
    2.景觀特點(diǎn)
    園冶中：“自成天然之趣，不煩人事之工。”是最理想的造園境界。中國(guó)古典園林的山水自然之美，來(lái)源與山水脈絡(luò)自然，按真山石脈絡(luò)和水源走向排山布水，注重景觀布局，假山才能有真山靈氣。后漢園林都以自然為尊，客觀仿制山林，在自然山水上概括提煉，將文人情懷寄托于園中。園中植物不追尋貴重，易活易養(yǎng)，雖人工修剪，但不留裝飾痕跡。中國(guó)園林秉持著“雖由人作，宛自天開(kāi)”，師法自然，情趣高于自然的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)思想更是受儒釋道的文化浸染，天人合一，君子比德，寓情于景，虛實(shí)相生的特點(diǎn)。老子認(rèn)為：人法地，地法天，天法道，道法自然。旨在造園時(shí)，要順應(yīng)自然，以自然為至美。擺脫山水自身的束縛，倫理道德擬人化賦予山水中，升華境界。時(shí)代背景下，文人將情感寄托與山水，虛實(shí)變化中，采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。
    3.設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)
    在園林歷史中不難看出，設(shè)計(jì)也是有法可依，但也可不拘一格。在自然法則中建造，尋找靈感。只要順應(yīng)自然多以文人詩(shī)畫(huà)作入園，園即畫(huà)的真實(shí)呈現(xiàn)，畫(huà)即園的精神存在。二者遙相呼應(yīng)。園冶：“巧于因借，精在體宜”中的造園法則，是順應(yīng)自然，追求自然下的中國(guó)古典園林的一大特色。在山石，植物布置有著基本規(guī)則，使得園林形式上存在大同，園林形態(tài)可因地域呈現(xiàn)不同形式，多樣性。裝飾手法天然去雕飾，對(duì)自然極大的尊重是園林的核心思想。設(shè)計(jì)上具有極強(qiáng)的符號(hào)性。
    二、現(xiàn)代園林景觀
    1.發(fā)展歷程
    現(xiàn)代園林式指由西方傳入，在文藝復(fù)興之前，“天人相分”的哲學(xué)思想，在形而上學(xué)和唯心主義的神學(xué)思想壓制下，使得主客觀分離。2科學(xué)使用人的黃金比例分割，應(yīng)用于寺廟建筑的尺度標(biāo)準(zhǔn)，這種數(shù)字化形式美法則，已大幅度影響現(xiàn)今中國(guó)的市場(chǎng)，縱觀現(xiàn)今園林，有別于傳統(tǒng)“曲折”形式，而是采取了對(duì)稱、幾何等形制的方式，更見(jiàn)注重科學(xué)和理性的人工改造方式。元素更加西式化，意境追求也單淡泊了些。西方園林是改造自然，使得現(xiàn)今園林脫離本土的順應(yīng)自然，參與自然的核心思想，正逐漸成為西式園林縮影。
    2.景觀特點(diǎn)
    現(xiàn)代園林更加西式的造園方式，元素更多元化。隨著科技不斷發(fā)展，技藝更是質(zhì)的飛躍，局部刻畫(huà)也細(xì)致入微。再者對(duì)空間上的劃分更體現(xiàn)了以人為本，造園從根本上說(shuō)是表達(dá)主人的喜好，現(xiàn)今園林的服務(wù)對(duì)象由權(quán)貴變?yōu)榇蟊姡O(shè)計(jì)更應(yīng)是開(kāi)放性的.2設(shè)計(jì)師多是滿足人的需求，忽略了自然為本的法則?，F(xiàn)代園林多注重理性和科學(xué)化的特點(diǎn)，沒(méi)有自身傳統(tǒng)地域性，文化特點(diǎn)。
    3.存在弊端
    現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)存在著太多愚昧的模仿，憑借著單純模仿怎會(huì)得到設(shè)計(jì)的真諦，往往失去園子獨(dú)有韻味。不合理的設(shè)計(jì)，造成資源的流失嚴(yán)重，也失去游園樂(lè)趣，使得一徑抱幽山，居然城市間的同感難體會(huì)!現(xiàn)代園林布景規(guī)劃方針無(wú)法堅(jiān)守，也會(huì)如西方園林一樣，傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)與樣式在當(dāng)下西方造園中也未能延續(xù)，只是延續(xù)了其思想模式意境難再尋，使其缺少本土特色。大多民眾對(duì)園林之趣也鮮少知曉。作為設(shè)計(jì)者沒(méi)有將其傳播給群眾，只是單單的滿足生活的基本需求有什么意義呢?現(xiàn)在社會(huì)的飛速發(fā)展，民眾已經(jīng)不滿足這種形似上追求，對(duì)園林的環(huán)境、設(shè)計(jì)乃至文化上的需求卻越來(lái)越高。對(duì)于單一的模仿，大眾也司空見(jiàn)慣，行業(yè)的口碑也不盡如人意。
    三、設(shè)計(jì)傳承
    在西式文化的浪潮中，我們不僅要汲取西方的長(zhǎng)處，包容文化的.差異性，豐富自身。近些年來(lái)有傳統(tǒng)回歸的需要。中國(guó)傳統(tǒng)園林理念講究“回歸感”，重視自然態(tài)風(fēng)格，給都市的人們難得境地?，F(xiàn)今園林要更重視“舒適感”，柔和氣十足，更多的釋放隨意與情趣。而情趣則更為自然與人文并重，使置身于其間的人在不經(jīng)意間獲得歡愉與陶冶。這些感覺(jué)是當(dāng)下人民共同急需的。但是我們要意識(shí)到，中國(guó)獨(dú)特的文化背景，好好的甄選西方的優(yōu)秀設(shè)計(jì)處，斟酌總結(jié)能否運(yùn)用到設(shè)計(jì)中去，得到文化的最大兼容。
    1.設(shè)計(jì)思想的傳承
    有思想的設(shè)計(jì)才是好的園林設(shè)計(jì)，是對(duì)自然的高度呈現(xiàn)。保持對(duì)自然的依賴與敬畏，自然山水美好的品德，使得設(shè)計(jì)鮮活。設(shè)計(jì)上要在崇尚自然的大前提下，以人為本是我們應(yīng)追求的理念，順應(yīng)自然，切實(shí)貼合現(xiàn)代大眾的訴求，能重回自然懷抱，在喧囂的城市中尋求一片心靈的凈土。
    2.設(shè)計(jì)手法的傳承
    我們依據(jù)園冶中造園法則，依水脈規(guī)劃布景為今本方針，山石植物合理放置，在空間布景中，起轉(zhuǎn)承接做到自然靈活，抑揚(yáng)虛實(shí)結(jié)合，呈現(xiàn)出詩(shī)畫(huà)般的精致。詩(shī)畫(huà)意境這是中國(guó)獨(dú)有的東西，園林中有畫(huà)論定園論的特點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)上就要加強(qiáng)這一方面的構(gòu)造意境。資源與經(jīng)濟(jì)方面中國(guó)園林造園有很大優(yōu)勢(shì)，如“自然而然”的理念，依山順?biāo)?，不?qiáng)奪不破壞，不重復(fù)造作，與自然共同發(fā)展。這種中國(guó)園林固有的優(yōu)良思想恰與當(dāng)代資源匱乏的現(xiàn)狀向迎合，是解決人與自然相處的一劑良藥。也可真正做到了“綠水青山”“節(jié)儉簡(jiǎn)約”的政策指導(dǎo)方針。
    四、結(jié)語(yǔ)
    依目前的情況下看，我們要對(duì)海外弘揚(yáng)民族文化，寬容差異化，加強(qiáng)自身個(gè)性的東西，如園中見(jiàn)詩(shī)畫(huà)。對(duì)國(guó)內(nèi)要加強(qiáng)傳統(tǒng)文化運(yùn)用，對(duì)當(dāng)?shù)匾怀鲎晕姨攸c(diǎn)，層層深化，從地方特性大到民族文化的符號(hào)性特征要放大巧妙地運(yùn)用到設(shè)計(jì)中去。中國(guó)已走向文化產(chǎn)業(yè)階段，“人文景觀”，文化含量高，生活與創(chuàng)業(yè)需要文化及其傳統(tǒng)文化的信息更加突出，園林景觀設(shè)計(jì)更應(yīng)該作為基礎(chǔ)型行業(yè)得到大力發(fā)展?，F(xiàn)代園林使用的混合布局，也是時(shí)代背景下做出的必要嘗試。3但是我們應(yīng)始終堅(jiān)持中國(guó)特色，在景觀設(shè)計(jì)的空間處理、意境創(chuàng)造、元素搭配方面的地位優(yōu)勢(shì)。所以在汲取世界優(yōu)秀園林方面的精華同時(shí)，總結(jié)其優(yōu)勢(shì)性，可否運(yùn)用到自身設(shè)計(jì)中去，斷不能只是形式上的模仿，而是轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。在自然中尋求靈感，當(dāng)然也要打破定式，謹(jǐn)記“宛自天開(kāi)”的最高造園境界。我們需以傳統(tǒng)園林為本，走適合自己發(fā)展創(chuàng)新的特色道路，才能對(duì)我們現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)進(jìn)步有所裨益。
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    幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十
    漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的代表，同時(shí)也是東方文化的精髓。
    漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)大部分高等教育院校中的主流專業(yè)。
    又因?yàn)楝F(xiàn)在越來(lái)越多的工作均對(duì)從事人員的文學(xué)素養(yǎng)和文字功底具有一定的要求，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)也隨著社會(huì)的需求量變得越來(lái)越重要。
    為改變漢語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)自身因素而導(dǎo)致的應(yīng)用性不強(qiáng)，專業(yè)就業(yè)率低的現(xiàn)狀，該文通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的必要性的分析，就應(yīng)用性教學(xué)方向，結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀提出了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革方案：采用應(yīng)用性教學(xué)的措施，進(jìn)一步提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)歸納并總結(jié)了一些在漢語(yǔ)言文學(xué)中有關(guān)應(yīng)用性教學(xué)的研究。
    通過(guò)該文接下來(lái)的介紹和闡述，希望能夠?yàn)闈h語(yǔ)言教學(xué)的改革盡一份綿薄之力。
    1漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的必要性研究
    隨著新課改深入實(shí)施，漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和人類精神文明提供了強(qiáng)有力的保證。
    然而漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門(mén)傳統(tǒng)的人文科學(xué)，它體現(xiàn)著人類歷史人文精神，蘊(yùn)含著中華民族的傳統(tǒng)美德，代表著著中國(guó)傳統(tǒng)文化在不斷進(jìn)步和發(fā)展。
    因此在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生深刻了解文學(xué)里的理論知識(shí)，還需要對(duì)其深究，了解其蘊(yùn)含的精神以及文化，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)有助于塑造健全的人格。
    新課改背景下，引入應(yīng)用性教學(xué)，這種教學(xué)方式對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)在實(shí)際教學(xué)中有著一定的推動(dòng)意義。
    當(dāng)前，社會(huì)在不斷進(jìn)步，為了培養(yǎng)更多的綜合型人才，解決現(xiàn)代企業(yè)用人中存在的不足和缺陷，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在教學(xué)體系中，不僅要保持漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的本質(zhì)和特征，并且還要為社會(huì)培養(yǎng)出新型綜合性人才，因此這就提出了應(yīng)用性教學(xué)途徑，為漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)針對(duì)性人才。
    2漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的方向
    漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位。
    因此，在教學(xué)改革研究中，該文針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)有效的整合和分析，特別是古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)以及當(dāng)代文學(xué)這些方面，并依此提出了采用應(yīng)用性教學(xué)的策略，在保全該學(xué)科特色的同時(shí)加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)采用應(yīng)用性教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，有針對(duì)性的解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)觀的指導(dǎo)和分析，提高教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)效性。
    采用應(yīng)用性教學(xué)，在符合社會(huì)發(fā)展需求的同時(shí)，以正確、合理地教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
    然而就漢語(yǔ)言文學(xué)本身來(lái)說(shuō)：它要求培養(yǎng)學(xué)生要具備“寫(xiě)、說(shuō)、讀”的硬功夫，在教學(xué)內(nèi)容中以模塊的形式逐步學(xué)習(xí)。
    在應(yīng)用性教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐寫(xiě)作能力，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)各類文件的寫(xiě)作水平加以提高，并能熟練運(yùn)用各種文學(xué)格式，提高應(yīng)用文寫(xiě)作的能力。
    這種應(yīng)用性教學(xué)，很大程度上提升了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的寫(xiě)作能力，是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用性教學(xué)改革的必經(jīng)之路。
    不僅為社會(huì)崗位培養(yǎng)了更多的實(shí)用性人才，也是提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
    3漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
    漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)結(jié)合我國(guó)中華民族精神，蘊(yùn)含了我國(guó)幾千年的傳統(tǒng)文化的人文科學(xué)學(xué)科，有著十分高的價(jià)值和地位。
    在漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有更深層次的了解到語(yǔ)言文學(xué)中所蘊(yùn)含的典故和意義，體會(huì)其中所富含的精神，才能更好的結(jié)合我國(guó)國(guó)情、歷史來(lái)完善對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)。
    同時(shí)，漢語(yǔ)言專業(yè)自創(chuàng)設(shè)至今，經(jīng)過(guò)進(jìn)百年的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式基本已經(jīng)固定，所以優(yōu)化改革漢語(yǔ)言現(xiàn)今的教學(xué)模式，能更全面的增加該專業(yè)學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力顯得更為重要。
    幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十一
    “多元品文學(xué)”的漢語(yǔ)言校園文化活動(dòng)旨在通過(guò)“初荷亭亭立，多元品文學(xué)”的校園文化活動(dòng)，提高開(kāi)放大學(xué)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品和事件的鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和整體素養(yǎng)。其次，“多元品文學(xué)”的豐富形式，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。第三，展示漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新實(shí)踐。第四，結(jié)合國(guó)家開(kāi)放大學(xué)西安分部的校園文化建設(shè)，寓教于樂(lè)，豐富教職工和學(xué)生的業(yè)余文化生活。漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的主題為“初荷亭亭立，多元品文學(xué)”，意為展示漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)特色，用多元、多彩的藝術(shù)形式解讀文學(xué)。所有活動(dòng)作品均應(yīng)為文學(xué)作品、事件、案例的演繹和解讀，活動(dòng)作品包括西安廣播電視大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生以情景劇演繹、繪畫(huà)、舞蹈、戲曲、文章、茶藝、朗誦等多種藝術(shù)形式的作品，鼓勵(lì)各種新興演繹和解讀的藝術(shù)形式。選題范圍為中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)等具體文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象、事件和案例的解讀和演繹。多元化解讀文學(xué)的藝術(shù)作品要求探索創(chuàng)新，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，形式多樣，提倡真善美，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，表現(xiàn)形式與時(shí)俱進(jìn)，思想內(nèi)容健康積極，彰顯文學(xué)藝術(shù)的永恒魅力。
    漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的校園文化活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生們能夠解放思想，大膽創(chuàng)新，結(jié)合自身的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，以全新的視角和思維解讀和詮釋文學(xué)，涌現(xiàn)出了一批內(nèi)容豐富，形式多樣的活動(dòng)作品。在活動(dòng)過(guò)程中，我們以參與活動(dòng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)了《開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)校園文化活動(dòng)調(diào)查》的問(wèn)卷，以校園文化的視角，問(wèn)卷主要涉及漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本情況、活動(dòng)作品的內(nèi)容、活動(dòng)作品的形式、參與形式以及活動(dòng)效果等方面的內(nèi)容。調(diào)查問(wèn)卷在征求業(yè)內(nèi)幾位開(kāi)放教育和漢語(yǔ)言文學(xué)專家意見(jiàn)并做出修改后，發(fā)放52份，有效回收問(wèn)卷50份，回收率為96.1%。用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。
    （一）基本情況分析
    1、參與對(duì)象
    筆者對(duì)參與此次活動(dòng)學(xué)生的性別、年齡、分校等情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，可以基本反映出國(guó)家開(kāi)放大學(xué)西安分部漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生整體的結(jié)構(gòu)與層次分布，參與校園文化活動(dòng)的分校直屬一分校占比12%，直屬四分校占比12%，長(zhǎng)安分校占比8%，高陵分校占比68%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生男生占比28%，女生占比72%。主要年齡集中在25歲以下的占比54%，25歲———35歲的占比28%，大多為青年學(xué)生。根據(jù)調(diào)查，西安分部漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生大部分集中在高陵分校。
    2、作品內(nèi)容
    根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，西安分部的學(xué)生參與校園文化活動(dòng)的作品中，選取中國(guó)古代文學(xué)為內(nèi)容的占比72%，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)內(nèi)容的占比28%，外國(guó)文學(xué)的選題為零。大部分學(xué)生喜好中國(guó)古代文學(xué)題材，對(duì)古典文學(xué)情有獨(dú)鐘，由此可以反映出古代文學(xué)和傳統(tǒng)文化的深入人心，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)題材也有涉及，對(duì)于外國(guó)文學(xué)題材較為陌生，無(wú)人選題。
    3、作品形式
    根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，各分校參與學(xué)生采用的作品形式數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，直屬一分校采用的形式主要有情景劇演繹、朗誦和茶藝闡釋等形式；直屬四分校有情景劇演繹、舞蹈詮釋、書(shū)法繪畫(huà)、攝影詮釋和朗誦作品等形式；長(zhǎng)安分校主要以朗誦作品為主；高陵分校主要有書(shū)法繪畫(huà)、朗誦作品和版畫(huà)等形式。統(tǒng)計(jì)顯示，漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的作品形式呈現(xiàn)出多元化、豐富性的特點(diǎn)，學(xué)生能夠發(fā)揮自身特長(zhǎng)和愛(ài)好，探索創(chuàng)新，凸顯個(gè)性化設(shè)計(jì)，以豐富多彩的藝術(shù)形式彰顯漢語(yǔ)言文學(xué)的風(fēng)采。
    4、參與形式
    根據(jù)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，參與活動(dòng)的形式可以為獨(dú)立完成，也可以小組協(xié)作，西安分部各分校參與形式的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與活動(dòng)的學(xué)生采用了獨(dú)立完成和小組協(xié)作兩種參與形式。其中直屬一分校獨(dú)立完成的學(xué)生占比8%，小組協(xié)作的學(xué)生占比92%；直屬四分校獨(dú)立完成的學(xué)生占比46%，小組協(xié)作的學(xué)生占比54%；長(zhǎng)安分校和高陵分校的學(xué)生均采用了獨(dú)立完成的形式。根據(jù)整體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，參與活動(dòng)的學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況和選題內(nèi)容的需求，不拘泥于形式，能夠靈活選取合適的參與形式。
    （二）活動(dòng)效果的調(diào)查分析
    1、活動(dòng)效果調(diào)查
    在調(diào)查問(wèn)卷中，我們對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)校園文化活動(dòng)的實(shí)施效果，學(xué)生在活動(dòng)中的收獲，以及學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的態(tài)度等方面進(jìn)行了調(diào)查。其中對(duì)于活動(dòng)效果的調(diào)查分析結(jié)果顯示，認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)有助于增進(jìn)同學(xué)之間的交流與溝通的學(xué)生為36人，占所選人次的76%，問(wèn)卷中人數(shù)的72%；認(rèn)為活動(dòng)能夠發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的學(xué)生人次為45人，占所選人次的95%，問(wèn)卷中人數(shù)的90%；認(rèn)為活動(dòng)有助于豐富個(gè)人精神文化生活的學(xué)生人次為47人，占所選人次的100%，問(wèn)卷中人數(shù)的94%。該項(xiàng)調(diào)查顯示，小組協(xié)作的學(xué)生普遍認(rèn)為該活動(dòng)能夠增進(jìn)同學(xué)之間的交流和溝通，獨(dú)立完成作品的部分同學(xué)缺乏與同學(xué)之間的交流；大部分學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)能夠發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)愛(ài)好，有助于豐富個(gè)人的精神文化生活。
    2、學(xué)生在活動(dòng)中的收獲
    我們對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中關(guān)于知識(shí)直觀化、提升專業(yè)素養(yǎng)、增進(jìn)文化藝術(shù)素養(yǎng)和提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，95%的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)有助于專業(yè)知識(shí)的直觀化、具體化；91%的學(xué)生認(rèn)為該活動(dòng)有助于提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)；94%的學(xué)生認(rèn)為有助于增進(jìn)個(gè)體的文化藝術(shù)素養(yǎng)；100%的學(xué)生認(rèn)為該活動(dòng)能夠提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)多元品文學(xué)的校園文化活動(dòng)有助于提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，寓學(xué)于樂(lè)，豐富學(xué)生業(yè)余文化生活的同時(shí)，也有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    3、學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的態(tài)度
    在調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)于此次活動(dòng)是否適合開(kāi)放大學(xué)的教育教學(xué)特點(diǎn)以及是否希望該活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生對(duì)此次活動(dòng)的態(tài)度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，96%的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)能夠體現(xiàn)開(kāi)放、自主、和諧的學(xué)習(xí)理念，更加適合開(kāi)放大學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)；對(duì)于是否希望繼續(xù)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)的態(tài)度，其中60%的學(xué)生希望能夠繼續(xù)開(kāi)展活動(dòng)，26%的學(xué)生希望能夠推廣開(kāi)去，讓更多專業(yè)的學(xué)生參與其中，8%的學(xué)生希望能夠改進(jìn)完善。根據(jù)分析，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)校園文化活動(dòng)給予了充分的認(rèn)可和肯定，認(rèn)為該活動(dòng)更加適合開(kāi)放大學(xué)的教育特色，并且希望繼續(xù)開(kāi)展甚至推廣到其他專業(yè)。
    漢語(yǔ)言文學(xué)“初荷亭亭立，多元品文學(xué)”的校園文化活動(dòng)從學(xué)生自身的愛(ài)好和興趣出發(fā)，結(jié)合自身的特長(zhǎng)，以多元化的藝術(shù)形式詮釋文學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于專業(yè)知識(shí)直觀化，能夠提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，活動(dòng)效果顯著，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的活動(dòng)作品，取得了一定的成果。但是根據(jù)調(diào)查分析，此次活動(dòng)中仍然存在一些問(wèn)題，有待反思和改進(jìn)。
    （一）存在的問(wèn)題
    1、作品內(nèi)容的選題不均勻
    根據(jù)調(diào)查分析，活動(dòng)作品的內(nèi)容選題大多集中在中國(guó)古代文學(xué)，其中外國(guó)文學(xué)的選題占比為零。究其原因，學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)的內(nèi)容相對(duì)熟悉，對(duì)于外國(guó)文學(xué)的內(nèi)容掌握不夠。此外，從藝術(shù)表現(xiàn)來(lái)講，中國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)效果更為明顯，也導(dǎo)致了學(xué)生選題的側(cè)重。
    2、作品形式整體多元化、個(gè)別分校單一化
    活動(dòng)作品的形式整體呈現(xiàn)出百花齊放的多元化態(tài)勢(shì)，但是根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，個(gè)別分校的活動(dòng)作品形式僅限于一種或者兩種藝術(shù)形式，仍呈現(xiàn)出單一化的傾向。
    3、個(gè)別分校學(xué)生參與形式簡(jiǎn)單化
    活動(dòng)中學(xué)生的參與形式整體呈現(xiàn)出自由、多樣化的特點(diǎn)，但是個(gè)別分校的學(xué)生參與形式均為獨(dú)立完成，沒(méi)有小組合作的形式。
    4、作品質(zhì)量良莠不齊
    雖然活動(dòng)中呈現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的活動(dòng)作品，例如《海棠詩(shī)社》情景劇演繹，《李清照詩(shī)詞解讀》情境演繹，《王維山水詩(shī)解讀》攝影作品等質(zhì)量較高的作品。但是仍然存在一些作品形式單一，作品設(shè)計(jì)粗略，內(nèi)容表達(dá)不夠充分，質(zhì)量欠佳的情況。
    （二）改進(jìn)和探索
    針對(duì)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，以及對(duì)此次活動(dòng)的總結(jié)和反思，對(duì)于“初荷亭亭立，多元品文學(xué)”的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的校園文化活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的改進(jìn)和探索。
    1、創(chuàng)建作品內(nèi)容選題參考
    對(duì)于學(xué)生選題不均勻的情況，可以創(chuàng)建校園文化活動(dòng)作品內(nèi)容選題參考，選題內(nèi)容可以涵蓋中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)領(lǐng)域的作家、作品、文學(xué)思潮、文學(xué)現(xiàn)象等內(nèi)容，給學(xué)生提供詳盡、豐富的選題參考和輔助，提供支持服務(wù)，讓學(xué)生的校園文化活動(dòng)的選題視野更加寬闊、廣泛。更大程度地豐富學(xué)生的文學(xué)視野和藝術(shù)視野。
    2、加強(qiáng)對(duì)基層分校的支持服務(wù)
    根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，部分基層分校的學(xué)生活動(dòng)作品存在作品形式單一，參與形式單一化的情況。根據(jù)調(diào)查反饋，個(gè)別分校存在師資力量薄弱，指導(dǎo)教師和責(zé)任教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容領(lǐng)會(huì)不清楚，有趨于簡(jiǎn)單化管理的思維，導(dǎo)致此次活動(dòng)學(xué)生的參與形式和作品形式單一化。針對(duì)以上問(wèn)題，需加強(qiáng)對(duì)基層分校的支持服務(wù)，完善培訓(xùn)機(jī)制，讓分校的主管教師和學(xué)生能夠充分領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的精神，打破束縛和窠臼，以創(chuàng)新的思維、多元的形式解讀文學(xué)，豐富個(gè)人精神文化生活，構(gòu)建生動(dòng)、個(gè)性化的開(kāi)放大學(xué)校園文化精神。
    3、完善審核、監(jiān)督機(jī)制
    針對(duì)作品良莠不齊的情況，活動(dòng)小組需完善審核、監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，逐級(jí)管理、質(zhì)量把控。加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)作品指導(dǎo)教師指導(dǎo)過(guò)程的審核和監(jiān)督，保障學(xué)生活動(dòng)作品的整體水平和質(zhì)量。
    4、轉(zhuǎn)變觀念、打造個(gè)性化校園文化
    “高校的校園文化建設(shè)應(yīng)突出個(gè)性特色。普林斯頓大學(xué)第28人校長(zhǎng)威爾遜先生曾說(shuō)：‘普林斯頓不像哈佛，也不希望像哈佛那樣；反之，也不希望哈佛像普林斯頓’?！遍_(kāi)放大學(xué)的校園文化更應(yīng)該符合開(kāi)放大學(xué)的教育教學(xué)特點(diǎn)，具有開(kāi)放大學(xué)的特色。從開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式出發(fā)，構(gòu)建符合開(kāi)放大學(xué)的校園文化，以學(xué)科專業(yè)為切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，推陳出新，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，打造個(gè)性化的開(kāi)放大學(xué)校園文化精神。
    作者:呂潔單位:西安廣播電視大學(xué)文法教學(xué)部
    讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)?lái)的8篇《淺談漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展論文》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語(yǔ)句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
    幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十二
    參加幼教工作已將近二十年，隨著教育觀念的不斷更新，教育行為的不斷改善，本人不斷的學(xué)習(xí)和無(wú)休止的實(shí)踐，從中深刻體會(huì)到“互動(dòng)”教學(xué)的輕松、愉快，及給雙方帶來(lái)的良好效益，幼兒的獲得更是不可估量。
    那么，如何在師幼互動(dòng)中更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行：
    1營(yíng)造寬松愉快的互動(dòng)氛圍，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提
    “師幼互動(dòng)”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)之上，教師和幼兒都保持愉快的心情，在相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響；因?yàn)檫@種情況下幼兒根本無(wú)法表達(dá)自己的意見(jiàn)，如果連自己的基本想法都無(wú)法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動(dòng)。
    因此，活動(dòng)中教師要以和藹的態(tài)度平等地對(duì)待每一位幼兒，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自己選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料，允許幼兒自由選擇合作伙伴和探究方式；在活動(dòng)中教師要在觀察和了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的需要給幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，而不是?jiǎn)單的干預(yù)。
    如小班的數(shù)學(xué)游戲《美麗的項(xiàng)鏈》。活動(dòng)前，教師請(qǐng)幼兒協(xié)助收集、準(zhǔn)備材料，在活動(dòng)過(guò)程中，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自由選擇制作的材料，啟發(fā)幼兒在自主操作中探索排序規(guī)律；平等的師幼關(guān)系增強(qiáng)了幼兒對(duì)教師的信任感，有的幼兒請(qǐng)教師和自己一起制作一條送給媽媽的項(xiàng)鏈；有的把項(xiàng)鏈送給教師；有的戴著自制的項(xiàng)鏈讓教師欣賞……；整個(gè)活動(dòng)很自然地形成了合作探究式的師幼互動(dòng)，這樣教師輕松，幼兒也愉快，知識(shí)內(nèi)容在不自覺(jué)中得到熏陶。
    有這樣一個(gè)相對(duì)寬松而又充滿安全感的環(huán)境，允許幼兒有按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)的自由與選擇的權(quán)力，能使幼兒產(chǎn)生積極活動(dòng)的'欲望，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提。
    2轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師幼關(guān)系是關(guān)鍵
    新《綱要》的提出，使大多數(shù)的教師都認(rèn)識(shí)到：在師幼互動(dòng)中，教師絕不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或決策者，更不是機(jī)械的灌輸者和傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒的支持者、引導(dǎo)者和觀察者。在《美麗的項(xiàng)鏈》開(kāi)展的全過(guò)程，教師沒(méi)有給幼兒灌輸過(guò)多關(guān)于排序的種種要求和規(guī)律，而是讓幼兒自由去觀察、制作、討論，引導(dǎo)幼兒互相欣賞、比較，發(fā)現(xiàn)讓項(xiàng)鏈“美麗”的原因，把主動(dòng)權(quán)、發(fā)言權(quán)交給幼兒，讓幼兒說(shuō)出自己的想法，表達(dá)不同的見(jiàn)解，并請(qǐng)個(gè)別幼兒講述制作的方法；同時(shí)，也不否認(rèn)不按規(guī)律排序就是錯(cuò)誤的說(shuō)法，不去壓抑幼兒探索的積極性，就這樣讓幼兒在嘗試中主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從中牢固掌握知識(shí)，促進(jìn)了自身的發(fā)展。
    又如，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)的總是教師，而作答的就是幼兒。在實(shí)施新型師幼關(guān)系的過(guò)程中，則要求把提問(wèn)的權(quán)力交給幼兒，這樣更能激活幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性的探索精神。設(shè)計(jì)的問(wèn)題以啟發(fā)幼兒思維，引導(dǎo)幼兒多問(wèn)一問(wèn)：為什么？是什么？怎么辦？行不行？……時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒的問(wèn)題由模糊變?yōu)榍逦釂?wèn)的技能也提高了；剛開(kāi)始，幼兒提的問(wèn)題都較簡(jiǎn)單膚淺，如“人為什么要吃飯”“杯子為什么會(huì)漏水”、大小便后為什么要洗手“等簡(jiǎn)單的問(wèn)題。當(dāng)然，作為教師并不是萬(wàn)能的，幼兒提出的問(wèn)題也不可能一下子全回答出來(lái)，于是我讓他們自己去找答案或請(qǐng)家人幫忙；幼兒一聽(tīng)教師要向自己請(qǐng)教，尋找答案的積極性很高，這就是瑞吉?dú)W的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”，但把“球”推擋回給他們時(shí)需要一定的技巧，不要求很美，可不能“傷”及幼兒。
    在這種教師和幼兒相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，極大地發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性，挖掘了幼兒的學(xué)習(xí)潛能；在多次的互動(dòng)提問(wèn)后，幼兒的提問(wèn)水平得到提高，如“植樹(shù)有什么用途”、魚(yú)為什么要生活在水里“等一系列的問(wèn)題，總之問(wèn)題的深度越來(lái)越高，在這些問(wèn)題中有的幼兒提出后自己解決，有的與成人一起完成；師幼良好的互動(dòng)使幼兒探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了充分的發(fā)展。
    因此，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己在活動(dòng)中的角色地位，走近幼兒、觀察了解幼兒，放手讓幼兒去嘗試實(shí)驗(yàn)的情況下促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
    3捕捉幼兒的興趣，增進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)率是保證
    師幼互動(dòng)是在各種活動(dòng)中進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)的，教育內(nèi)容的選擇、方法的采用，活動(dòng)的組織等直接關(guān)系著活動(dòng)中良好師幼互動(dòng)的形成。因此，在活動(dòng)中要進(jìn)一步擺正幼兒的主體地位，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性。首先，在選擇活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣，考慮幼兒的實(shí)際水平和發(fā)展需要，這樣才能吸引幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，自主地學(xué)習(xí)。
    興趣是最好的老師，是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，是發(fā)展智力的重要條件，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小班主題活動(dòng)《可愛(ài)的小動(dòng)物》開(kāi)展后，教師為了增加幼兒的認(rèn)識(shí)，在區(qū)域中投入了兩只鸚鵡，每天帶著幼兒去給它們喂食和添水，看到鸚鵡歡快地叫著、跳著，幼兒非常興奮，一到幼兒園就圍著它們轉(zhuǎn)；可兩周后的一天，其中一只鸚鵡死了，幼兒在難過(guò)之余，感到奇怪：“為什么天天給它們喂食和添水，它還會(huì)死呢？”教師及時(shí)抓住了這一機(jī)會(huì)，和幼兒一起討論“鸚鵡的死因”。開(kāi)始，幼兒的答案千奇百怪，有的說(shuō)：“另一只鸚鵡不讓它吃”，有的說(shuō)：“它挑食，不吃我們給的小米”，有的說(shuō)：“它想媽媽，想回家，很傷心就死了”，還有的說(shuō)：“一定是哪個(gè)小朋友欺負(fù)它了。”這些只是幼兒最初級(jí)的認(rèn)識(shí)，他們憑自己的想象和理解，覺(jué)得應(yīng)該就是這樣而給出答案，并且，都認(rèn)為自己的說(shuō)法最正確。
    作為教師，我沒(méi)有及時(shí)把答案告訴幼兒，而是給幼兒留下一個(gè)問(wèn)號(hào)：有吃有喝，有玩伴，整天跳上跳下，快樂(lè)高歌的鸚鵡，為什么突然死了呢？誰(shuí)的回答是正確的？正如皮亞杰所言：教師應(yīng)站在一邊靜靜地等待一會(huì)兒，給幼兒讓出時(shí)間和空間，仔細(xì)觀察他們的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，而后你的教學(xué)可能就會(huì)不同于尋常。果然，第二天有個(gè)幼兒告訴我：“媽媽說(shuō)那天天氣特冷，鸚鵡是凍死的?！彪m然不是自己想到的，但他找了、努力了；因此教師在同伴面前表?yè)P(yáng)了他；以此同時(shí)，教師請(qǐng)幼兒幫忙出點(diǎn)子“怎樣幫另一只鸚鵡保暖？”也就是有了前面的這一幕，我們由此產(chǎn)生了《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》、《我愛(ài)我家》等一系列的主題教學(xué)活動(dòng)。
    幼兒的興趣有許多，但需要教師用心去捕捉，幼兒興趣持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，及是否有一定的意義，需要師幼共同創(chuàng)造，并在教師幫助下延續(xù)，讓幼兒在興趣的驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題；就如上面的例子，幼兒即學(xué)會(huì)了如何照顧、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，也懂得應(yīng)如何照顧、保護(hù)好自己；即懂得了思考，也學(xué)會(huì)了去尋找問(wèn)題的答案；這也是要求教師要時(shí)刻起著“支架”的作用，讓幼兒在支架的支撐下添加新的內(nèi)容，增進(jìn)有的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
    ［2］中華人民共和國(guó)教育部編：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》7月出版；
    ［5］福建省教育廳制定：《福建省幼兒園教育指南》福建人民出版社8月出版；
    幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十三
    ——方鴻漸形象分析
    [內(nèi)容摘要]首先本文給方鴻漸定性，他是位正直善良，聰明幽默，但意志薄弱，優(yōu)柔寡斷，即缺乏明確堅(jiān)定的人生信念，又不懂得人情世態(tài)的炎涼，所以他極易受環(huán)境支配，被他人牽制，常常陷入尷尬境地，本文從幾個(gè)方面進(jìn)行分析，首先由于他的意志薄弱，優(yōu)柔寡斷和幼稚，他被鮑小姐引誘然后拋棄，被蘇文紈羈絆然后報(bào)復(fù)，被孫柔嘉誆騙，然后駕奴，飽嘗感情的折磨，其次，好心買(mǎi)假文憑，在事業(yè)上屢遭同事暗算，卷進(jìn)各種莫名其妙的派系斗爭(zhēng)和扯不清的恩怨糾葛中，飽受炎涼世態(tài)的折磨，這就是方鴻漸形象所凝結(jié)的人生思考。
    [關(guān)鍵詞]軟弱，尷尬，空虛
    《圍城》是中國(guó)現(xiàn)代杰出的諷刺小說(shuō)，是一個(gè)流浪漢的喜劇旅程。在書(shū)中錢(qián)鐘書(shū)塑造了形形色色的人物形象：有知識(shí)分子、有名媛淑女、亦有商賈政客。錢(qián)先生對(duì)這些人有的濃墨重刻，有的輕描淡寫(xiě)。但無(wú)論采取何種手法，都生動(dòng)繪出了他們各異的特征：或鄙俗、或勾心斗角、或虛與委蛇。他以深刻的現(xiàn)實(shí)主義筆觸成功塑造了一群現(xiàn)代新儒的典型，其中方鴻漸的形象是最豐滿的一個(gè)。
    《圍城》的主人公方鴻漸，是舊中國(guó)一個(gè)到處尋找精神家園的高級(jí)知識(shí)分子的藝術(shù)形象，這位江南的紳士之子，在北平上大學(xué)期間，因?yàn)閷W(xué)不了他們家鄉(xiāng)很看重的土木工程，于是轉(zhuǎn)到社會(huì)學(xué)系，最后又轉(zhuǎn)到中國(guó)文學(xué)系而勉強(qiáng)畢業(yè)。由于一個(gè)偶然因素的出現(xiàn)（未來(lái)仗人的幫助）便毫心理準(zhǔn)備地走上了留學(xué)之路，學(xué)中文的人出洋“深造”不免有些滑稽，但是他“到了歐洲，既不抄敦煌卷子，也不訪《永樂(lè)大典》，也找不到太平天國(guó)的文獻(xiàn)，四年中先后在倫敦、巴黎、柏林讀了三所大學(xué)。隨便聽(tīng)了幾門(mén)功課，興趣甚廣但心得全無(wú)，除了夸夸其談外，一無(wú)所有，臨回國(guó)時(shí)，在父親和丈人的威逼之下，為了搪塞才挖空心思的買(mǎi)了“美國(guó)克萊登大學(xué)”的博士文憑。
    在北平上大學(xué)期間，受個(gè)性解放新思想的影響，萌生對(duì)自主愛(ài)情的向往，于是大著膽子給父親寫(xiě)信要求解除包辦婚姻，最終被澆了一桶冷水，在與鮑小姐的調(diào)情，蘇紋紈的應(yīng)酬中，漸覺(jué)到“女朋友”和“情人”的不同，當(dāng)遇到“摩登社會(huì)里那樁罕物——唐曉芙”時(shí)，他真正墜入了愛(ài)河但他倆處于萌芽狀態(tài)的愛(ài)情卻在蘇紋紈的無(wú)情報(bào)復(fù)下夭折了。
    也許是為了逃避心靈的痛苦，方鴻漸和趙辛楣等走上了去三閭大學(xué)的求職之路，1
    三閭大學(xué)雖然地處湖南一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)下，但并不是一方凈土，這里有道貌岸然、老奸巨滑、口稱維護(hù)教育尊嚴(yán)，其實(shí)卻是酒色之徒的市儈校長(zhǎng)高松年、有外形木訥，內(nèi)心狡詐的假洋博士韓學(xué)俞、有在政界失足落水，混跡學(xué)校的舊官僚汪處厚、有專事吹牛拍馬，淺薄委瑣的勢(shì)力小人陸子淵等等。清高孤傲無(wú)所作為的方鴻漸終于在三閭大學(xué)中幾十個(gè)知識(shí)分子的勾心斗角和相互傾軋中被排擠出來(lái)，被解除了教師職務(wù)。
    他還沒(méi)有在事業(yè)的挫折中清醒過(guò)來(lái)，便受到孫柔嘉的誘惑，而逃避到了“一個(gè)自己并沒(méi)有確認(rèn)是否愛(ài)他的孫柔嘉的婚姻中”以為這里是一個(gè)可以逃避失敗和壓抑，追求自由生活的幸福港灣，或許是孫柔嘉在婚前過(guò)于心計(jì)?；楹螅进櫇u忽然發(fā)現(xiàn)自己娶的好象是另外一個(gè)人，新家和舊家的矛盾又激化了他們之間的沖突，的確很難相容，終于不離而散，他丟下昨日的失望，懷著對(duì)明天莫名的期盼，方鴻漸終于沖出了家庭的圍城。
    一方鴻漸在事業(yè)遭遇到的尷尬，表現(xiàn)出的軟弱
    方鴻漸悲劇產(chǎn)生的原因是多方面的，重要的是其主觀原因，也有客觀生活環(huán)境對(duì)其的影響。方鴻漸性格中的最大特點(diǎn)是“面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)殘酷的生存競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)重的精神危機(jī)而缺乏與之對(duì)抗所應(yīng)有的理性，信仰，熱情和力量，常常不由自主地流露出發(fā)自本性的怯懦，迷茫和盲動(dòng)性。因此在我看來(lái)，同情要比恨多許多，因?yàn)殄X(qián)先生塑造的方鴻漸本質(zhì)是善良的。比如說(shuō)，他根本不想騙人，他只是為了滿足岳父、父親的虛榮心而買(mǎi)了一張假文憑，所以他在履歷上不填得過(guò)博士學(xué)位，但當(dāng)他在三閭大學(xué)得知韓學(xué)愈借助同樣的一張假文憑混了個(gè)教授兼系主任的地位時(shí)，便承認(rèn)老實(shí)人吃虧和騙子被揭的雙層痛苦。他有自尊心，有羞愧感，他看到大學(xué)教授在追逐名利的時(shí)候，他很蔑視，因?yàn)樗幸环N良知在里面。但錢(qián)先生在描述他的良知是，只是一閃而過(guò)。他沒(méi)有把目光停留在這個(gè)地方，他只是更多地描寫(xiě)他生活當(dāng)中尷尬的一面。他沒(méi)有把目光停留在這個(gè)地方，他只是更多的描寫(xiě)他生活中尷尬的一面。例如錢(qián)鐘書(shū)描寫(xiě)他的吃相，他吃飯沒(méi)有一般中國(guó)人所謂的高貴的貴族，留過(guò)洋吃飯的典雅，所以他的吃相就受到一些人物的嘲諷。再比如他第一次演講，人家叫將東西方文化，他根本就沒(méi)有深切的體驗(yàn)，所以只得大談鴉片、梅毒。學(xué)生倒是愿意聽(tīng)，但是對(duì)那些正襟危坐，虛偽的士大夫看來(lái)，他是在胡鬧，對(duì)于真正的學(xué)者看來(lái)，又是非常淺薄的皮毛之談。所以錢(qián)鐘書(shū)在描述這個(gè)人物時(shí)，處處讓他表現(xiàn)出尷尬的境地。我們用普通老百姓的話說(shuō)，就是出丑的地方。比如說(shuō)像那些教授，三閭大學(xué)也有個(gè)教授，他叫韓學(xué)愈，他也在克萊登大學(xué)弄了個(gè)假文憑，他騙人。方鴻漸在備課的時(shí)候，他那種心理，他就寫(xiě)道：“有人肯這樣提拔，還不自振作。那真是器物了，所以方鴻漸預(yù)備功課，特別加料，漸漸做名教授的好夢(mèng)，的學(xué)位是把論文哄過(guò)自己的學(xué)生，鴻漸當(dāng)年沒(méi)哄過(guò)先生，所以未得學(xué)位，現(xiàn)在要哄學(xué)生不免欠缺依傍，教授成為名教授也有兩個(gè)階段，第一是講義當(dāng)著作，第二，著作當(dāng)講義，好比粗學(xué)的理發(fā)匠，先把傻子和窮人的頭作為練習(xí)本領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)品，所以講義在課堂上適用，沒(méi)出亂子就作為著作出版，出版以后，當(dāng)然是指定教本，鴻漸既然格外賣(mài)力，不免也起名利雙收的妄想?！?BR>    方鴻漸仿佛天生不是會(huì)成大事業(yè)的人，他總是處于中間狀態(tài)，壞也壞得不夠徹底，卻又不是絕然意義的好人[1]。蘇文紈評(píng)價(jià)方鴻漸的話極為中肯：“你在大地方已經(jīng)玩世不恭了，倒向小節(jié)上認(rèn)真，矛盾得太可笑了?！彼麑?duì)人情世故全然不通，對(duì)李梅亭、顧爾謙的厭惡全擺在臉上，對(duì)高校長(zhǎng)的不滿不加掩飾，方鴻漸學(xué)不會(huì)如何在別人傾軋自己的情況下保持鎮(zhèn)定，他學(xué)不來(lái)韓學(xué)愈的厚顏無(wú)恥，也學(xué)不來(lái)顧爾謙那副“狗望著主人”的姿態(tài)，因此更討李梅亭的嫌，總之，方鴻漸就是那種無(wú)惡意的好人——不令人討厭，卻一無(wú)用處。
    方鴻漸在歐洲留學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有學(xué)到更多的專業(yè)，錢(qián)鐘書(shū)認(rèn)為他是一個(gè)無(wú)用的人，所以在小說(shuō)的開(kāi)始說(shuō)：“他是一個(gè)無(wú)用之人，學(xué)不了土木工程，在大學(xué)里從社會(huì)學(xué)系畢業(yè)，學(xué)國(guó)文的人出洋深造，聽(tīng)來(lái)有些滑稽，事實(shí)上呢，沒(méi)有學(xué)中國(guó)文學(xué)的人，非到國(guó)外留學(xué)不可，因?yàn)橐磺衅渌颇肯駭?shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、心理、經(jīng)濟(jì)、法律等等，都是從國(guó)外灌輸進(jìn)來(lái)的，早已洋氣撲鼻，只有國(guó)文是國(guó)貨土產(chǎn)，還需要外國(guó)的招牌方可維持地位，正好向中國(guó)的官吏和商人在本國(guó)剝削來(lái)的錢(qián)要換成外匯才能保持國(guó)幣的原來(lái)價(jià)值”。
    二方鴻漸婚姻，感情上的無(wú)奈與失敗
    人他在談吐當(dāng)中給人感覺(jué)非常儒雅，像一個(gè)讀書(shū)人，但是錢(qián)種書(shū)在描寫(xiě)過(guò)程中覺(jué)得他呢，他其實(shí)是一個(gè)沒(méi)有生活自理的人，是一個(gè)在高校不能夠建立起自己的學(xué)術(shù)信心，和學(xué)術(shù)地位的一個(gè)人。而在生活上，在婚姻上又是一個(gè)一塌糊涂的人，比如在唐小姐應(yīng)允了方鴻漸共進(jìn)晚餐的邀請(qǐng)后，“他那天晚上的睡眠，宛如粳米粉的線條，沒(méi)有粘性，拉不長(zhǎng)。他的快樂(lè)從睡夢(mèng)里冒出來(lái)，使他醒了四五次，每醒來(lái)就象唐曉芙的臉在自己眼前，聲音在自己耳朵里。他把今天和她的談話一字一句，一舉一動(dòng)都將心熨帖著，迷迷糊糊的睡去，一會(huì)兒又驚醒，覺(jué)得這快樂(lè)給埋沒(méi)了忍住不睡，重新溫一遍白天的景象”第一次收到唐小姐的信，他‘臨睡時(shí)把信看一遍，擱在枕邊，中夜一醒，就開(kāi)電燈看信，看完關(guān)燈躺好，想想信中的話，忍不住又開(kāi)燈再看一遍?！斑@是何等的癡情和喜悅啊，讓我們回想起夢(mèng)寐思服的初戀?？上?，他好日子沒(méi)好過(guò)，又沒(méi)有禁受住蘇小姐的誘惑，讓蘇文紈堅(jiān)信他已非她不娶，最后鬧得竹籃打水一場(chǎng)空。一段純真美麗的戀情，只能成為他和唐小姐心中一生也撫不平的傷痛。他想要追求的，他得不到，他不要的呢，偏偏要來(lái)，來(lái)了以后呢，本來(lái)以為是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但其實(shí)又是一個(gè)悲劇的開(kāi)始。其實(shí)，方鴻漸在同齡人當(dāng)中，也應(yīng)該算是個(gè)佼佼者了，他“家學(xué)淵博”家世頭銜都不錯(cuò)，而且留過(guò)洋，人也聲得一表人材，為人正直，談吐幽默，還頗討女人喜歡，為什么人生的道路就這么不順利呢？我認(rèn)為是他性格造成的，早在大學(xué)讀書(shū)期間，方鴻漸便萌生自主戀愛(ài)的念頭，但在父親的痛罵下，頓是“嚇矮了半截”，一下子便打消了自己的念頭，不再妄想，開(kāi)始讀叔本華，常自我安慰地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“世間哪有戀愛(ài)，壓根兒是生殖沖動(dòng)?！痹谶@里，方鴻漸的怯性格就暴露無(wú)遺了，在后來(lái)與女博士蘇文紈的交往中，明知自己與她“好比兩條平行的直線，不論彼此距離怎么近，拉得怎么長(zhǎng)，始終合不攏成為一體?！钡珔s在蘇文紈的恩威并重，軟硬兼施中遲遲不敢表明自己的心。但他失去一生中最心愛(ài)的女性——唐曉芙時(shí)，心瘦弱到了極點(diǎn)宛如與活人幽明隔絕的孤鬼，瞧著陽(yáng)世的樂(lè)事，自己插不進(jìn)，但方鴻漸此時(shí)卻毫無(wú)力挽狂瀾的勇氣。只是吶吶的說(shuō)：“你說(shuō)的對(duì)，我是個(gè)騙子，我不敢再辯，以后決不來(lái)討厭了?！比缓笳酒饋?lái)就走。在這把握幸福的關(guān)鍵時(shí)刻，他不是積極主動(dòng)的去爭(zhēng)取和解釋，卻把本存幸福的愛(ài)情結(jié)束的那么輕率，這不能不說(shuō)是發(fā)自他那本性的怯懦。
    柔嘉連罵三聲“懦夫，我再也不要看見(jiàn)你這個(gè)懦夫”像戲劇高潮般地為方鴻漸悲劇添上了極為傳神之筆。“環(huán)境決定性格，性格決定命運(yùn)”他與趙辛楣最不相同的地方就是出身，與趙辛楣的霸氣十足不同，方鴻漸是個(gè)讓人倍感親切的人，也是深得女性喜愛(ài)的人物，他很好相處，與他一起不會(huì)有壓迫感，他愿意照顧別人的感受，關(guān)心體貼，他也是個(gè)“很會(huì)說(shuō)話的人”，貧嘴滑舌地既能逗人開(kāi)心，又能化解矛盾，但方鴻漸更是一個(gè)悲劇性的人物，他沒(méi)有能力把握自己的人生，從一出場(chǎng)到全文結(jié)束，他都在受別人和和命運(yùn)的擺布，幾乎沒(méi)有一件事順了自己的意愿，其實(shí)書(shū)中有一句話，借了趙辛媚的口，已然給他定論了——那是即將結(jié)束赴三閭大學(xué)的艱辛旅程，趙辛媚突發(fā)感慨：“像咱們這種旅行，最試驗(yàn)得出一個(gè)人的品性，旅行是最勞頓，最麻煩，叫人本相畢現(xiàn)的時(shí)候，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期苦旅而彼此不厭的人，才可以結(jié)交為朋友”方鴻漸：“我問(wèn)你，你經(jīng)過(guò)這次旅行，對(duì)我的感想怎么樣？覺(jué)得我討厭不討厭？”趙：“你不討厭，可是全無(wú)用處，”趙辛媚一句隨口的回答，竟然一語(yǔ)成緘概括了方鴻漸悲劇的性格和他的人生走勢(shì)，方鴻漸在戀愛(ài)婚姻上的失敗和他自身性格的懦弱是分不開(kāi)的，他的好虛榮，愛(ài)面子的心理特征直接導(dǎo)致了他事業(yè)上的連連受挫。但他留學(xué)歸來(lái)，憑從一愛(ài)爾蘭人手里買(mǎi)來(lái)的假博士文憑受到地方小報(bào)記者夸贊時(shí)，他“感覺(jué)身心龐然膨脹，人格也偉大了好些”，方鴻漸對(duì)文憑極為“認(rèn)真”的功利性態(tài)度伴隨著他的生活和工作愈演愈烈，他去大學(xué)教書(shū)，做名教授的美夢(mèng)也因博士文憑被校方懷疑而破滅了。方鴻漸圖幕虛榮之心被錢(qián)鐘書(shū)先生刻畫(huà)得淋漓盡致。三閭大學(xué)的生存環(huán)境讓這個(gè)聽(tīng)來(lái)才高學(xué)富的方鴻漸備感失落，在假博士文憑“光環(huán)”的籠罩下，方鴻漸在生活工作中處處遭遇尷尬，從回國(guó)后給學(xué)生演講到三閭大學(xué)的任教，這位尚有一定正義感，良知未泯的方鴻漸一直在維護(hù)自尊心和欺騙與反欺騙的境遇中掙扎著。
    三方鴻漸形象的意義
    方鴻漸飽嘗感情的折磨，愛(ài)情的折磨，始終不斷地從這一個(gè)“圍城”走進(jìn)另一座“圍城”永不安分，永不滿足，因而永遠(yuǎn)苦惱，他總想擺脫困難然而處處有困境，因此方鴻漸這個(gè)人物最根本的意義，是預(yù)示著我們現(xiàn)代教育的一種失敗，現(xiàn)代某種文化的一種失敗。他在看似神秘艱深的外表背后，他隱含著一種空虛，無(wú)力，灰色，荒誕這樣的一種深切的隱含意義[3]。中國(guó)所謂的文化人，很多的文化人他們現(xiàn)在被名利所驅(qū)使，他們遠(yuǎn)離了學(xué)問(wèn)，他們也是在做一些和學(xué)術(shù)沒(méi)有關(guān)的東西。所以我想，我們今天看《圍城》，我想它一方面使我們可以還原到歷重新回溯到二十世紀(jì)三十年代，知道那一段人的生活，同時(shí)我們也可以重新來(lái)反省我們當(dāng)下的知識(shí)界和讀書(shū)界的情況。我們就會(huì)感覺(jué)到，中國(guó)文人的劣根性，它的存在，它是有它的一段歷史，它是有自己的源頭的，它有流脈的。所以它具有了很深刻的文化標(biāo)本的意義。所以我想我們通過(guò)方鴻漸，通過(guò)《圍城》，通過(guò)錢(qián)鐘書(shū)，我們可以深深地來(lái)反省我們?nèi)祟愖约?，反省我們今天人的生活。我們是不是，也在以虛幻的以一種欺騙人的，或者被別人騙的方式，存在一種尷尬的文化境界里邊。我們是不是成為了社會(huì)上一個(gè)多余的、無(wú)力的、無(wú)援的、無(wú)助的一個(gè)孤苦的存在，我們是不是一個(gè)充滿了幻想而又實(shí)際上永遠(yuǎn)是在痛苦和絕望中掙扎的一個(gè)可憐的人物，它給我們帶來(lái)的聯(lián)想，和給我們帶來(lái)的啟示都是非常非常之深遠(yuǎn)的。
    注釋：
    [1]、周錦著《〈圍城〉面面觀》
    [2]、章明著《錢(qián)鐘書(shū)研究采輯》
    [3]、彭斐著《錢(qián)鐘書(shū)研究》第一輯
    參考文獻(xiàn)：
    1、王振彥著《漫議〈圍城〉及方鴻漸形象的個(gè)體意義》《南都學(xué)刊》1995年，第5期
    2、楊至今《怎樣評(píng)價(jià)〈圍城〉》《新文學(xué)論叢》1984年第3期
    3、李健吾《咀華新篇重讀〈圍城〉》《文藝報(bào)》1982年第3期
    幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十四
    關(guān)于師幼互動(dòng)，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。教師與幼兒之間的互動(dòng)居于各種人際互動(dòng)的核心，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域。教育界對(duì)師幼互動(dòng)的深入研究，目前在師幼互動(dòng)方面，特別是在師幼互動(dòng)過(guò)程中存在著不少的問(wèn)題，為改進(jìn)教研活動(dòng)的師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策。安全、愉快、寬松的外部氛圍是構(gòu)建積極有效師幼互動(dòng)的基本前提，而在師幼互動(dòng)中教師巧妙介入，平等參與和有效引導(dǎo)是構(gòu)建積極有效師幼互動(dòng)的關(guān)鍵所在。
    師幼互動(dòng)的內(nèi)涵和意義
    師幼互動(dòng)的內(nèi)涵
    關(guān)于師幼互動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。廣義上的師幼互動(dòng)既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動(dòng)，也包括發(fā)生呢感在幼兒園的教師與3～6歲幼兒之間的互動(dòng)。狹義上的師幼互動(dòng)專指發(fā)生在幼兒園的師幼互動(dòng)。
    師幼互動(dòng)的意義
    對(duì)于師幼互動(dòng)意義，首先，對(duì)幼兒來(lái)講，師幼互動(dòng)的質(zhì)量對(duì)幼兒的發(fā)展有著難以估量的重要影響。因?yàn)閹熡谆?dòng)在幼兒的生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。從早上來(lái)園到晚上離園，從入園到畢業(yè)，師幼互動(dòng)質(zhì)量影響著幼兒的每一天，每一年，每一階段的發(fā)展水平。其次，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，互動(dòng)是師幼共同對(duì)話、共同合作、共同構(gòu)建和共同成長(zhǎng)的過(guò)程。許多幼兒園老師認(rèn)為，在師幼互動(dòng)中，教師同樣是受益者，因?yàn)榛?dòng)不斷刺激和挑戰(zhàn)著教師的專業(yè)水平，教師也在幼兒的互動(dòng)中不斷觸發(fā)思考，得到成長(zhǎng)。最后，對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，師幼互動(dòng)行為的教育過(guò)程中最為核心的要素，師幼互動(dòng)的狀況是幼兒園教育效果和質(zhì)量的反映，提高師幼水平與提高幼兒園質(zhì)量有著極高的相關(guān)度。
    一、師幼互動(dòng)中常出現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析。
    （一）師幼互動(dòng)中，教師與幼兒之間的相互沖突。
    例如：折紙活動(dòng)中，老師要求幼兒能夠跟著自己和示范圖折出寶塔，明明沒(méi)有看老師，也沒(méi)有看老師出示的示范圖，自己低著頭用心地折著。這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)明明沒(méi)有跟著自己來(lái)折，就說(shuō)：“明明，你這樣折是不對(duì)的，應(yīng)該這樣折。”老師邊說(shuō)邊手把手地教明明應(yīng)該怎樣折，明明沒(méi)有說(shuō)話，老師走了之后，明明還是把紙展開(kāi)，按照自己的方式重新折。
    在幼兒園實(shí)踐的觀察中發(fā)現(xiàn)，以上類似的例子每天都有可能發(fā)生。教師和幼兒作為異質(zhì)性的，既相互依存又相互對(duì)立的兩極，不僅存在著一致、和諧與配合的一面，也存在著分歧、沖突與對(duì)抗的另一面。以上例子就是師幼互動(dòng)中的師幼沖突。在幼兒園中，師幼沖突并沒(méi)有出現(xiàn)可怕的情景，更多的.表現(xiàn)在一些日?，嵤轮小Ｓ變簭娜雸@到離園有一整天的時(shí)間和教師在一起，這為面對(duì)面的直接沖突提供有利條件。觀察中發(fā)現(xiàn)，師幼沖突通常發(fā)生在以下情境中：（1）幼兒的行為偏離或違反了教師制定的規(guī)則，教師需要維護(hù)設(shè)立的規(guī)則；（2）教師向幼兒傳遞固定的知識(shí)和技能的過(guò)程中，幼兒出現(xiàn)了和教師示范的“標(biāo)準(zhǔn)”不一致的行為，教師需要幼兒接受標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)和技能，規(guī)范是教師判定幼兒行為適當(dāng)與否的依據(jù)，幼兒行為“失范”是引起師幼沖突的關(guān)鍵。
    師幼互動(dòng)使幼兒直接面對(duì)規(guī)范，在教師的幫助下反思與認(rèn)識(shí)規(guī)范。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒逐漸掌握了規(guī)范，按照允許的行為方式去行動(dòng)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，幼兒就是在由于違規(guī)而帶來(lái)的挫折和教訓(xùn)中不斷成長(zhǎng)起來(lái)的。因此，教師應(yīng)該允許對(duì)立、分歧以及不一致的存在，如果幼兒永遠(yuǎn)服從于教師，沒(méi)有反抗行為，那么師幼之間也就沒(méi)有了沖突，但是這并不是一件值得慶幸的事情，這可能暗示幼兒過(guò)度的焦慮、恐懼或自信心的低落，而對(duì)于教師而言，每次沖突產(chǎn)生都是對(duì)教師個(gè)人的教育機(jī)智和教育技能的考驗(yàn)和鍛煉。因此，對(duì)于師幼沖突，教師要做的不是如何盡力去避免，而是應(yīng)該考慮如何正確對(duì)待幼兒的“失范”行為。
    教師尊重幼兒意味著將幼兒看成是獨(dú)立的主體，不輕易傷害幼兒的自尊心。幼兒年齡比較小出現(xiàn)的“失范”行為是難以避免的，教師不應(yīng)該下意識(shí)地把責(zé)任歸于幼兒，一味地批評(píng)、指責(zé)甚至訓(xùn)斥。老師應(yīng)該首先理解孩子，幼兒的“失范”行為背后往往隱藏著幼兒的真實(shí)需要，教師應(yīng)該在不違反規(guī)范的前提下盡量滿足幼兒的需要。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去思考為什么這樣做是錯(cuò)的，正確的行為應(yīng)該是怎樣的。這樣才能讓幼兒真正理解規(guī)范，理解應(yīng)該如何表達(dá)自己的需要，同時(shí)也能化解幼兒的消極情緒，增強(qiáng)幼兒對(duì)教師的信任。
    （二）游戲活動(dòng)中幼兒的主體地位被替代。
    例如：中班幼兒集體互動(dòng)時(shí)間，老師說(shuō)：“今天，我們要玩的游戲是《狡猾的狐貍在哪里》，大家會(huì)玩嗎？”“會(huì)！”全班幼兒異口同聲的回答?！澳呛?，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友輕輕地站在自己的小凳子旁邊，我來(lái)當(dāng)狐貍?，F(xiàn)在我要開(kāi)始捉小雞了，準(zhǔn)備好了沒(méi)有？”“準(zhǔn)備好了！”
    全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌，當(dāng)念到“在這里?！崩蠋熯呎f(shuō)著邊靠近一個(gè)幼兒的身邊，抓住了樂(lè)樂(lè)，并把樂(lè)樂(lè)帶到指定的地方。
    在以上的案例中，是游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為存在的問(wèn)題。幼兒的主體地位被替代，幼兒只是“站在自己的小凳子旁邊”，唯一的動(dòng)作是“一邊拍手一邊念兒歌”，被動(dòng)地等著教師來(lái)“捉”，沒(méi)有真正體驗(yàn)到游戲活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，變成了一個(gè)非常呆板的活動(dòng)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒是游戲的主體，在游戲活動(dòng)中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，可以讓身心處于積極的狀態(tài)中。兒童游戲應(yīng)包含以下幾個(gè)主要特征：游戲是愉快的，歡樂(lè)的；游戲是自發(fā)的，自主的；游戲是游戲者主動(dòng)參與的。但是在現(xiàn)實(shí)中我們看到，教師往往更多地處于主動(dòng)者的地位，尤其是在集體游戲活動(dòng)中，教師作為教育者組織，控制著整個(gè)游戲活動(dòng)。他們控制著游戲活動(dòng)的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程，左右著幼兒的行為，幼兒常常處于服從、依賴的被動(dòng)地位，在游戲中的主體地位沒(méi)有得到足夠的重視。
    教師要尊重幼兒在游戲中的主體地位，只有當(dāng)幼兒在游戲中成為主任、擁有主體地位時(shí)，他們才能真正體驗(yàn)到快樂(lè)。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設(shè)計(jì)的游戲思路進(jìn)行，就會(huì)極大地挫傷幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性，他們就將成為一個(gè)模仿者，無(wú)法體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。因此，幼兒應(yīng)該成為游戲的主體，不再被動(dòng)地接受教師的指揮，而是地活動(dòng)有選擇權(quán)和決定權(quán)。
    （三）師幼互動(dòng)中幼兒的興趣被限制。
    現(xiàn)實(shí)中，承認(rèn)總是以自己的眼光來(lái)審視幼兒世界。我們常常看到幼兒對(duì)空間環(huán)境的破壞，那就是最為主體的人對(duì)束縛的抗議。幼兒是憑借自己的興趣，通過(guò)對(duì)操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來(lái)獲得發(fā)展的。幼兒的興趣在活動(dòng)中持續(xù)進(jìn)行過(guò)程中起著非常重要的作用，幼兒主動(dòng)自愿地表達(dá)活動(dòng)的興趣更是難能可貴，教育者一定要給予滿足，加以保護(hù)。在各個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界、認(rèn)識(shí)事物的方式各不相同，這就決定了我們教師必須固時(shí)、固地扮演不同的角色來(lái)與幼兒互動(dòng)。教師只有真正了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有的放矢地實(shí)施教育，才能切實(shí)提高教育的實(shí)效。
    二、構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)。
    師幼互動(dòng)意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互構(gòu)建。師幼互動(dòng)不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育情景和精神氛圍。對(duì)幼兒而言，良好的師幼互動(dòng)意味著教學(xué)不再是傳授知識(shí)，而是一種分享理解，一種意義的構(gòu)建，是專業(yè)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)對(duì)教師的心智提出挑戰(zhàn)。
    （一）安全、愉快、寬松的外部氛圍是構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)的基本前提。
    案例：一位教師在開(kāi)展“認(rèn)識(shí)紐扣”這一活動(dòng)中，“紐扣”始終在教師手里，每個(gè)小朋友輪流一次來(lái)挑選其中的一個(gè)紐扣，并且說(shuō)一說(shuō)這是一個(gè)什么形狀、什么顏色的紐扣?！凹~扣”在教師的手里，其他孩子根本無(wú)法仔細(xì)觀察，又如何認(rèn)識(shí)呢？無(wú)形之中增加了孩子對(duì)紐扣的神秘感，也拉開(kāi)了孩子與教師的距離。
    如果教師不像案例中的那樣做，而是讓每位小朋友都從家里帶來(lái)一款紐扣，然后讓幼兒自由的互相觀察、交流、探討，教師以朋友的身份參與到孩子們中間，與他們共同討論。那么幼兒學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性會(huì)更高?；蛘咧苯幽贸鰷?zhǔn)備好的許多紐扣，由幼兒和教師一起動(dòng)手把紐扣按照形狀、大小、材料的不同，分別挑選歸類。這樣既鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力，又培養(yǎng)了幼兒歸納、分類、認(rèn)知的能力，而且增進(jìn)了幼兒和教師之間的互動(dòng)，這樣不僅有利于幼兒能力的培養(yǎng)，也有利于教師的順利進(jìn)行。在活動(dòng)中教師不僅僅是幼兒的管理者，更應(yīng)該是活動(dòng)的參與者、幼兒中的“一員”，不應(yīng)為保護(hù)所謂的安靜與秩序而過(guò)度的約束幼兒，而應(yīng)該讓幼兒在寬松、愉快、自由的氣氛里相互學(xué)習(xí)。教師以親近、支持、鼓勵(lì)的態(tài)度，以朋友的身份融入到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)。
    （二）教師巧妙介入、平等參與有效引導(dǎo)是構(gòu)建積極有效師幼互動(dòng)的關(guān)鍵所在。
    例如：在自由活動(dòng)時(shí)間，老師要求小朋友拿著自己的小皮球到戶外玩。歡歡一個(gè)人在拍皮球，明明看見(jiàn)了，把自己的皮球放在了墻角，悄悄地走過(guò)來(lái)，趁歡歡的皮球彈起的時(shí)候，把皮球搶了過(guò)來(lái)。明明抱著皮球，得意地朝歡歡看了一眼，開(kāi)始拍皮球。這時(shí)，歡歡又用同樣的方法把皮球搶了過(guò)來(lái)……就這樣兩人互相搶皮球，搶到皮球的一方，邊拍皮球邊似乎等著對(duì)方來(lái)?yè)尅?BR>    這時(shí)，站在一邊的老師看見(jiàn)了，也走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我剛才怎么說(shuō)的，自己玩自己的，你們沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)嗎？再這樣，以后就不帶你們出來(lái)玩了?！闭f(shuō)完頭轉(zhuǎn)向明明，問(wèn)道：“你的皮球呢？”明明指了指放在墻角里的皮球，說(shuō)：“在那兒?！薄叭ネ孀约旱娜ィ灰蠐寗e人的?！?BR>    從以上的案例我們可以看出，兩個(gè)小男孩之間雖然發(fā)生了互相搶奪的行為，但是并不能把它界定位幼兒之間的“沖突”，至少是在教師介入之前還沒(méi)有演變?yōu)椤皼_突”。我們完全可以認(rèn)為，他們之間現(xiàn)在正在非常默契地進(jìn)行一種“合作”游戲，被搶的一方不但沒(méi)有因此感到不悅，反而雙方很自然地愿意被搶?？墒墙處熞环矫姘延螒蛑啊白约和孀约旱那颉钡囊?guī)定，當(dāng)作是在整個(gè)活動(dòng)中避免沖突發(fā)生的良好策略而要求幼兒必須遵守，否則，就“以后不帶你們出來(lái)玩了”?？梢?jiàn)，教師不必要的干預(yù)，轉(zhuǎn)移了幼兒原來(lái)活動(dòng)的意向，破壞了幼兒之間的正常游戲。
    幼兒的活動(dòng)需要教師的介入，但是教師介入的目的在于維持和擴(kuò)展幼兒的游戲內(nèi)容或者干預(yù)不適宜的行為。所以，教師的介入應(yīng)建立在對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察基礎(chǔ)之上。只有通過(guò)觀察，判斷幼兒行為的意義，教師才能了解幼兒對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的興趣以及存在的問(wèn)題，從而可以準(zhǔn)確地做出是否進(jìn)行介入以及何時(shí)以何種方式介入的決定。
    以上就的構(gòu)建積極有效師幼互動(dòng)的一些基本的觀點(diǎn)和做法，在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色定位是一個(gè)核心問(wèn)題。目前，在師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題都與教師的角色定位不準(zhǔn)有很大關(guān)系。在師幼互動(dòng)中，許多教師把自己定位為嚴(yán)厲的組織者和管理者，知識(shí)技能的灌輸者，要求幼兒絕對(duì)服從自己的指揮或教育。在教師這種角色定位的影響下，幼兒更多地將自己定位于服從者，要“聽(tīng)老師的話”。幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中，他們會(huì)遇許多實(shí)際困難，需要教師的鼓勵(lì)和支持。作為支持者的幼兒教師，要觀察到幼兒最細(xì)微的動(dòng)作，探知到幼兒最迫切的需要，在他們最需要的時(shí)候提供必要的物質(zhì)上的或心理上的支持。在與幼兒交談時(shí)，應(yīng)盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話，并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流――這是一種平等的交往態(tài)度，也是對(duì)幼兒的一種尊重。新《綱要》指出，幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作的探究式的師幼互動(dòng)”這就要求幼兒在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)方案時(shí)，不僅要充分了解幼兒的興趣p需要p經(jīng)驗(yàn)p認(rèn)識(shí)水平p個(gè)性特點(diǎn)等，還應(yīng)隨時(shí)幼兒的反饋信息及時(shí)地p適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程活動(dòng)方案的進(jìn)程和內(nèi)容，甚至調(diào)整課程活動(dòng)的形式，調(diào)整教師的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和響應(yīng)，形成師幼互動(dòng)的最大影響作用。
    幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十五
    淺談如何在師幼互動(dòng)中促進(jìn)幼兒的發(fā)展
    莊曉鉦
    福建泉州臺(tái)商投資區(qū)東園中心幼兒園(36)
    參加幼教工作已將近二十年，隨著教育觀念的不斷更新，教育行為的不斷改善，本人不斷的學(xué)習(xí)和無(wú)休止的實(shí)踐，從中深刻體會(huì)到“互動(dòng)”教學(xué)的輕松、愉快，及給雙方帶來(lái)的良好效益，幼兒的獲得更是不可估量。
    那么，如何在師幼互動(dòng)中更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行：
    1營(yíng)造寬松愉快的互動(dòng)氛圍，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提
    “師幼互動(dòng)”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)之上，教師和幼兒都保持愉快的心情，在相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響；因?yàn)檫@種情況下幼兒根本無(wú)法表達(dá)自己的意見(jiàn)，如果連自己的基本想法都無(wú)法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動(dòng)。
    因此，活動(dòng)中教師要以和藹的態(tài)度平等地對(duì)待每一位幼兒，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自己選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料，允許幼兒自由選擇合作伙伴和探究方式；在活動(dòng)中教師要在觀察和了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的需要給幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，而不是?jiǎn)單的干預(yù)。
    如小班的數(shù)學(xué)游戲《美麗的項(xiàng)鏈》?；顒?dòng)前，教師請(qǐng)幼兒協(xié)助收集、準(zhǔn)備材料，在活動(dòng)過(guò)程中，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自由選擇制作的材料，啟發(fā)幼兒在自主操作中探索排序規(guī)律；平等的師幼關(guān)系增強(qiáng)了幼兒對(duì)教師的信任感，有的幼兒請(qǐng)教師和自己一起制作一條送給媽媽的`項(xiàng)鏈；有的把項(xiàng)鏈送給教師；有的戴著自制的項(xiàng)鏈讓教師欣賞……；整個(gè)活動(dòng)很自然地形成了合作探究式的師幼互動(dòng)，這樣教師輕松，幼兒也愉快，知識(shí)內(nèi)容在不自覺(jué)中得到熏陶。
    有這樣一個(gè)相對(duì)寬松而又充滿安全感的環(huán)境，允許幼兒有按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)的自由與選擇的權(quán)力，能使幼兒產(chǎn)生積極活動(dòng)的欲望，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提。
    2轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師幼關(guān)系是關(guān)鍵
    新《綱要》的提出，使大多數(shù)的教師都認(rèn)識(shí)到：在師幼互動(dòng)中，教師絕不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或決策者，更不是機(jī)械的灌輸者和傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒的支持者、引導(dǎo)者和觀察者。在《美麗的項(xiàng)鏈》開(kāi)展的全過(guò)程，教師沒(méi)有給幼兒灌輸過(guò)多關(guān)于排序的種種要求和規(guī)律，而是讓幼兒自由去觀察、制作、討論，引導(dǎo)幼兒互相欣賞、比較，發(fā)現(xiàn)讓項(xiàng)鏈“美麗”的原因，把主動(dòng)權(quán)、發(fā)言權(quán)交給幼兒，讓幼兒說(shuō)出自己的想法，表達(dá)不同的見(jiàn)解，并請(qǐng)個(gè)別幼兒講述制作的方法；同時(shí)，也不否認(rèn)不按規(guī)律排序就是錯(cuò)誤的說(shuō)法，不去壓抑幼兒探索的積極性，就這樣讓幼兒在嘗試中主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從中牢固掌握知識(shí)，促進(jìn)了自身的發(fā)展。
    又如，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)的總是教師，而作答的就是幼兒。在實(shí)施新型師幼關(guān)系的過(guò)程中，則要求把提問(wèn)的權(quán)力交給幼兒，這樣更能激活幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性的探索精神。設(shè)計(jì)的問(wèn)題以啟發(fā)幼兒思維，引導(dǎo)幼兒多問(wèn)一問(wèn)：為什么？是什么？怎么辦？行不行？……時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒的問(wèn)題由模糊變?yōu)榍逦釂?wèn)的技能也提高了；剛開(kāi)始，幼兒提的問(wèn)題都較簡(jiǎn)單膚淺，如“人為什么要吃飯”“杯子為什么會(huì)漏水”、大小便后為什么要洗手“等簡(jiǎn)單的問(wèn)題。當(dāng)然，作為教師并不是萬(wàn)能的，幼兒提出的問(wèn)題也不可能一下子全回答出來(lái)，于是我讓他們自己去找答案或請(qǐng)家人幫忙；幼兒一聽(tīng)教師要向自己請(qǐng)教，尋找答案的積極性很高，這就是瑞吉?dú)W的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”，但把“球”推擋回給他們時(shí)需要一定的技巧，不要求很美，可不能“傷”及幼兒。
    在這種教師和幼兒相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，極大地發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性，挖掘了幼兒的學(xué)習(xí)潛能；在多次的互動(dòng)提問(wèn)后，幼兒的提問(wèn)水平得到提高，如“植樹(shù)有什么用途”、魚(yú)為什么要生活在水里“等一系列的問(wèn)題，總之問(wèn)題的深度越來(lái)越高，在這些問(wèn)題中有的幼兒提出后自己解決，有的與成人一起完成；師幼良好的互動(dòng)使幼兒探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了充分的發(fā)展。
    因此，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己在活動(dòng)中的角色地位，走近幼兒、觀察了解幼兒，放手讓幼兒去嘗試實(shí)驗(yàn)的情況下促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
    3捕捉幼兒的興趣，增進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)率是保證
    師幼互動(dòng)是在各種活動(dòng)中進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)的，教育內(nèi)容的選擇、方法的采用，活動(dòng)的組織等直接關(guān)系著活動(dòng)中良好師幼互動(dòng)的形成。因此，在活動(dòng)中要進(jìn)一步擺正幼兒的主體地位，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性。首先，在選擇活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣，考慮幼兒的實(shí)際水平和發(fā)展需要，這樣才能吸引幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，自主地學(xué)習(xí)。
    興趣是最好的老師，是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，是發(fā)展智力的重要條件，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小班主題活動(dòng)《可愛(ài)的小動(dòng)物》開(kāi)展后，教師為了增加幼兒的認(rèn)識(shí)，在區(qū)域中投入了兩只鸚鵡，每天帶著幼兒去給它們喂食和添水，看到鸚鵡歡快地叫著、跳著，幼兒非常興奮，一到幼兒園就圍著它們轉(zhuǎn)；可兩周后的一天，其中一只鸚鵡死了，幼兒在難過(guò)之余，感到奇怪：“為什么天天給它們喂食和添水，它還會(huì)死呢？”教師及時(shí)抓住了這一機(jī)會(huì)，和幼兒一起討論“鸚鵡的死因”。開(kāi)始，幼兒的答案千奇百怪，有的說(shuō)：“另一只鸚鵡不讓它吃”，有的說(shuō)：“它挑食，不吃我們給的小米”，有的說(shuō)：“它想媽媽，想回家，很傷心就死了”，還有的說(shuō)：“一定是哪個(gè)小朋友欺負(fù)它了?！边@些只是幼兒最初級(jí)的認(rèn)識(shí)，他們憑自己的想象和理解，覺(jué)得應(yīng)該就是這樣而給出答案，并且，都認(rèn)為自己的說(shuō)法最正確。
    作為教師，我沒(méi)有及時(shí)把答案告訴幼兒，而是給幼兒留下一個(gè)問(wèn)號(hào)：有吃有喝，有玩伴，整天跳上跳下，快樂(lè)高歌的鸚鵡，為什么突然死了呢？誰(shuí)的回答是正確的？正如皮亞杰所言：教師應(yīng)站在一邊靜靜地等待一會(huì)兒，給幼兒讓出時(shí)間和空間，仔細(xì)觀察他們的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，而后你的教學(xué)可能就會(huì)不同于尋常。果然，第二天有個(gè)幼兒告訴我：“媽媽說(shuō)那天天氣特冷，鸚鵡是凍死的?！彪m然不是自己想到的，但他找了、努力了；因此教師在同伴面前表?yè)P(yáng)了他；以此同時(shí)，教師請(qǐng)幼兒幫忙出點(diǎn)子“怎樣幫另一只鸚鵡保暖？”也就是有了前面的這一幕，我們由此產(chǎn)生了《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》、《我愛(ài)我家》等一系列的主題教學(xué)活動(dòng)。
    幼兒的興趣有許多，但需要教師用心去捕捉，幼兒興趣持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，及是否有一定的意義，需要師幼共同創(chuàng)造，并在教師幫助下延續(xù)，讓幼兒在興趣的驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題；就如上面的例子，幼兒即學(xué)會(huì)了如何照顧、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，也懂得應(yīng)如何照顧、保護(hù)好自己；即懂得了思考，也學(xué)會(huì)了去尋找問(wèn)題的答案；這也是要求教師要時(shí)刻起著“支架”的作用，讓幼兒在支架的支撐下添加新的內(nèi)容，增進(jìn)有的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
    ［2］中華人民共和國(guó)教育部編：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》207月出版；
    ［5］福建省教育廳制定：《福建省幼兒園教育指南》福建人民出版社208月出版；
    寫(xiě)作小常識(shí)：
    論文常見(jiàn)模式；總分式（或稱總分總式）論說(shuō)文的全文總體結(jié)構(gòu)一般都是這種結(jié)構(gòu)模式。論證方法一般都要在中心論點(diǎn)的統(tǒng)率下，確立幾個(gè)從屬于中心的，即為闡述中心論點(diǎn)服務(wù)的分論點(diǎn)，然后通過(guò)對(duì)分論點(diǎn)的逐一闡述，使中心論點(diǎn)得到深刻有力的證明。
    因而論說(shuō)文全文結(jié)構(gòu)，往往是“總―分―總”式。議論文幾乎篇篇皆是這種結(jié)構(gòu)模式。
    幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十六
    一p尋找溝通點(diǎn)
    教師要以“平視”的眼光看待幼兒，把幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)看。這種“平視”的眼光也就是要真正地走進(jìn)孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界。如果能達(dá)到這種“視界融合”，尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引導(dǎo)他們的適宜的方法。那么我們就會(huì)理解為什么飛飛沒(méi)有在預(yù)定的時(shí)間里完成任務(wù)，為什么佳佳要把娃娃家的餐具搬出來(lái)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，我們幼教工作者應(yīng)該把孩子真正提到“他們是一個(gè)人”的基點(diǎn)上來(lái)，多去關(guān)注一下孩子們?cè)趲熡谆?dòng)中的體驗(yàn)，多關(guān)注一下孩子們那些讓人感到不可思議的表現(xiàn)，并去考察一下他們行為的理由。當(dāng)然這一切都是以尊重幼兒p信任幼兒為前提的。幼兒是發(fā)展中的人。他們有權(quán)利從成人那里得到幫助，這種幫助不僅是要將他們“領(lǐng)入”成人世界，使之成熟起來(lái)，更重要的是，在這一過(guò)程中讓他們體驗(yàn)到人們之間的友愛(ài)p關(guān)心p合作p對(duì)話p溝通p理解。
    二p把握興趣點(diǎn)
    教師要參與到幼兒的“工作”當(dāng)中去，幫助p引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)p解決問(wèn)題。即抓住興趣，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)追隨幼兒，依據(jù)自己對(duì)幼兒的細(xì)致觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物p游戲和偶發(fā)事件中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。師幼只有在共同參與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流。在這互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒是一種滋潤(rùn)式的哺育，而不是傾瀉式的灌人。
    三p探究深入點(diǎn)
    即用適時(shí)機(jī)會(huì)，把幼兒的興趣點(diǎn)推向更高的層次。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較有限，探索較多停在表面上，而且探索行為隨時(shí)都可以發(fā)生，如鞋為什么會(huì)唱歌？為什么打電話可聽(tīng)到對(duì)方的聲音？幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的興趣，即使有很多問(wèn)題在教師看來(lái)都很簡(jiǎn)單甚至是謊誕離奇的，教師也應(yīng)允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中獲得直接的體驗(yàn)，這時(shí)教師就要對(duì)幼兒點(diǎn)撥p捕捉教育的最佳時(shí)機(jī)。如當(dāng)幼兒對(duì)動(dòng)物的`探索停在外形上時(shí)，教師就要尋找“放大鏡”，把孩子的興趣點(diǎn)引導(dǎo)動(dòng)物內(nèi)部奧秘的問(wèn)題上。
    當(dāng)然，在師幼互動(dòng)探索的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意把握一個(gè)度。古人云：不憤不啟，不悱不發(fā)。就是教師要在孩子動(dòng)了腦筋而問(wèn)題不得解決時(shí)再行啟發(fā)，學(xué)生才會(huì)善于類推，由此知比。陳鶴琴先生指出：幼兒世界，是幼兒自己去探索去發(fā)現(xiàn)的。他自己所求來(lái)的知識(shí)，才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是真世界。這也意味著幼兒投入活動(dòng)的時(shí)候，教師要提供一個(gè)充分的“活”的空間，給予幼兒自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
    四p挖掘閃光點(diǎn)
    即用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為?！毒V要》提出：尊重幼兒在發(fā)展水平p能力p經(jīng)驗(yàn)p學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足。每一個(gè)幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他千辛萬(wàn)苦完成自己的活動(dòng)后，如果教師對(duì)孩子的活動(dòng)及其成果表現(xiàn)出驚奇p興趣p欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就能接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。讓幼兒在身心感到愉悅的同時(shí)，也有助于形成幼兒良好的自我意識(shí)，進(jìn)而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。陳鶴琴先生在“活教育”理論中也對(duì)教師提出“積極的暗示勝于消極地的命令，或語(yǔ)言p或文字p或圖畫(huà)p或動(dòng)作皆可以暗示”。作為工作在第一線的幼兒教師，更應(yīng)努力消化這一點(diǎn)，并付諸實(shí)踐。
    我理解的互動(dòng)應(yīng)是包含著智慧的激發(fā)，經(jīng)驗(yàn)的交流，情感的共享，每個(gè)人都能感受到來(lái)自對(duì)方的支持。在這樣的互動(dòng)中，教師不是以從上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞綄⒅R(shí)傳遞給兒童，而是一種哺育，一種滋潤(rùn)。”
    幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十七
    我國(guó)目前在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言教學(xué)和漢語(yǔ)言鑒賞的過(guò)程中，散文鑒賞是十分中重要的內(nèi)容，在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言散文鑒賞的過(guò)程中，對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代散文的鑒賞主要是對(duì)白話散文的鑒賞工作?，F(xiàn)當(dāng)代散文有著自身的特點(diǎn)，這種散文能夠在文章中表現(xiàn)音樂(lè)層次的美，同時(shí)能夠營(yíng)造出美好的意境，。同時(shí)，白話散文的敘述內(nèi)容個(gè)別國(guó)家貼近于人們的日常生活，能夠讓人們?cè)陂喿x和鑒賞的'過(guò)程中更加具有親近感，能夠更好地理解散文的內(nèi)容和理解，達(dá)到更高的散文鑒賞水平。
    （二）漢語(yǔ)言文學(xué)散文賞析教學(xué)的缺失
    我國(guó)目前在進(jìn)行漢語(yǔ)言教學(xué)和鑒賞的過(guò)程中忽略了對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)散文的教學(xué)和鑒賞工作。自我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)整，在調(diào)整的過(guò)程中大大降低了的漢語(yǔ)言文學(xué)散文的教學(xué)和鑒賞比例。這就導(dǎo)致我國(guó)在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不重視對(duì)于散文的鑒賞和教學(xué)工作，嚴(yán)重影響到了我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)的整體教學(xué)水平，不利于學(xué)生整體教學(xué)水平的提升。
    （三）漢語(yǔ)言文學(xué)散文鑒賞教學(xué)風(fēng)格死板
    我國(guó)目前在進(jìn)行漢語(yǔ)言文散文教學(xué)和鑒賞的過(guò)程中所采用的教學(xué)和鑒賞風(fēng)格較為死板，在進(jìn)行散文講解的過(guò)程中往往是將散文通讀一遍，然后劃分出散文的結(jié)構(gòu)，對(duì)散文表達(dá)的思想進(jìn)行分析。這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)積極性非常差，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大下降，不能夠更好地學(xué)習(xí)單文。目前學(xué)生對(duì)于散文的學(xué)習(xí)熱情在不斷下降，學(xué)生在學(xué)習(xí)散文的過(guò)程中并不能夠體會(huì)到散文所要表達(dá)的意境，只是對(duì)散文的內(nèi)容有所了解，不能夠真正提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
    幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十八
    “師幼互動(dòng)”是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的,貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過(guò)程。建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)是每個(gè)教育者共同面對(duì)的重要任務(wù)。而安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構(gòu)積極、有效互動(dòng)的基本前提。其中，教師的角色定位是核心問(wèn)題。在師幼互動(dòng)中，教師絕不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者。我從以下幾方面談?wù)劷處煹恼_定位。
    一、教師是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者。
    環(huán)境有內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境重在情感因素方面的闡述，寬松和諧的氣氛是幼兒積極思維的良好環(huán)境。師幼感情融洽，幼兒思維活躍，才能爆發(fā)出有效思維的火花。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，充分運(yùn)用語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、表情，采用抑揚(yáng)頓挫，妙趣橫生的語(yǔ)言，配以親切的微笑，激勵(lì)的目光努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)的環(huán)境。優(yōu)秀的幼兒老師一般與幼兒的關(guān)系融洽，原因之一是教師本人有良好的敬業(yè)精神和良好的師德，熱愛(ài)并尊重幼兒；原因之二是教師本人的業(yè)務(wù)教學(xué)水平，受到幼兒的敬佩，幼兒能理解該老師的指令、解釋和要求。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“熱愛(ài)自己學(xué)科的老師，他的學(xué)生也充滿著熱愛(ài)知識(shí)、科學(xué)的感情”。教師向幼兒傳授各種知識(shí)、技能及獲取知識(shí)技能的方法和能力的同時(shí)，還應(yīng)將自己對(duì)教學(xué)的深入探索執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受，隨著教學(xué)內(nèi)容一道帶給幼兒，以撥動(dòng)、引導(dǎo)、激起幼兒情感上的共鳴。這不僅有利于激發(fā)和培養(yǎng)對(duì)每門(mén)學(xué)科的共鳴，而且能進(jìn)一步陶冶幼兒的學(xué)習(xí)和生活，甚至可以影響到幼兒的一生。
    要做到這一點(diǎn)，教師自己首先應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)能力和科研能力，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)思考，拓寬知識(shí)面，使自己日臻完善，同時(shí)在教學(xué)中善于用自己的激情激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)孩子的求知欲望，主動(dòng)積極地引導(dǎo)、啟發(fā)。從而使師生間形成高度的默契與和諧，形成良好的活動(dòng)氣氛，促成師幼情感交融優(yōu)化活動(dòng)教學(xué)效果。另外，老師還因重視在活動(dòng)外增加對(duì)幼兒的情感投入，特別對(duì)一些膽小的'孩子，要讓他們時(shí)刻體驗(yàn)到老師的關(guān)懷和鼓勵(lì)，不斷幫助與鞭策。有些幼兒年齡較小，對(duì)成人的依戀很濃，處處想得到老師母親般的關(guān)心和照顧，如果老師能重視孩子的需求，這種無(wú)形的投資，必然會(huì)在你的教學(xué)效果上得到回報(bào)。
    二、教師是良好師幼互動(dòng)交往機(jī)會(huì)的提供者。
    可以利用生活活動(dòng)的練習(xí)，幫助幼兒了解什么是文明的行為，怎樣做才能既方便自己，又方便別人，幫助幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)，從而使他對(duì)生活充滿信心，為他們形成積極的人生態(tài)度奠定良好的基礎(chǔ)，生活活動(dòng)中有許多具體要求對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較抽象，許多孩子對(duì)正確的交往方式不明確，就可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的活動(dòng)，結(jié)合日常生活內(nèi)容，幫助幼兒學(xué)會(huì)使用正確的交往姿態(tài)，正確的交往語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的禮儀行為習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)自我照顧。大班在幫助幼兒掌握與人說(shuō)話正確方式時(shí)選擇了詩(shī)歌“老師的眼睛”，讓幼兒從喜歡看老師的眼睛到喜歡看同伴的眼睛，最后愿意看其他人的眼睛，從而漸漸養(yǎng)成看著別人的眼睛說(shuō)話的習(xí)慣。但讓幼兒看老師眼睛時(shí)，老師的眼神里要充滿鼓勵(lì)與欣賞的神情，給幼兒想看、敢看、喜歡看的積極愿望。中班幼兒與大班幼兒有差距，許多正確的交往方式形成僅靠老師的語(yǔ)言正面強(qiáng)化是不行的，還要與具體動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，在操作中掌握。如：在學(xué)習(xí)遞交物品的正確方法時(shí),教師可以提供大頭針、小剪刀、圖釘、折紙、花束等，讓幼兒兩人一組、自由擺弄。在觀察基礎(chǔ)上，教師正面示范，再讓幼兒相互操作、相互糾正。在不斷練習(xí)中，幼兒自然地愉快地掌握了遞交物品的方法。這過(guò)程中老師的正面示范是不可缺少的，給幼兒的行為提供了良好的榜樣。
    在身體活動(dòng)中也可以很好地提供師幼互動(dòng)機(jī)會(huì)。身體活動(dòng)是指日常基本活動(dòng)，包括整個(gè)身體活動(dòng)，其中大部分動(dòng)作是幼兒每天的生活中都要大量用到的，教師提供給幼兒人規(guī)范的動(dòng)作要領(lǐng)貫穿于幼兒日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行要求，同時(shí)將身體韻律節(jié)奏活動(dòng)結(jié)合進(jìn)去，讓幼兒在身心暢快的氣氛中感受活動(dòng)本身帶來(lái)的樂(lè)趣，讓幼兒自然地、輕松地掌握不同動(dòng)作要求，而不是簡(jiǎn)單地要求幼兒如何達(dá)到老師為他制定的目標(biāo)。
    手工活動(dòng)時(shí)，可以選擇以激發(fā)幼兒興趣為主要目的，切實(shí)可行并且幼兒經(jīng)過(guò)操作可以達(dá)到的練習(xí)方式，幫助幼兒循序漸進(jìn)地掌握。中班選擇倒、剪、貼等活動(dòng)，在“倒”活動(dòng)中，教師為幼兒提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，包括赤豆、玉米，不同的容器，各種顏色的水，不同刻度的瓶子，每位幼兒一套操作工具。具體要求是將提供的赤豆、玉米倒入不同的容器，不灑在桌上；不同顏色水倒入玻璃瓶指定的刻度。整個(gè)活動(dòng)都是幼兒自主操作，幼兒很有興趣，孩子們將赤豆、玉米倒入不同的容器，形成音量大小不一的“音筒”；將不同顏色水倒入玻璃瓶?jī)?nèi)，組成音量不同的“琴瓶”，可以自由演奏。整個(gè)活動(dòng)教師準(zhǔn)備充分，活動(dòng)中幼兒自主探索，不僅訓(xùn)練了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，而且培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性、專注性，讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。大班進(jìn)行了“縫”的系列活動(dòng)。首先提供充足的材料，幫助幼兒學(xué)會(huì)穿針引線和打結(jié)——按形狀進(jìn)行點(diǎn)線縫——縫紐扣——縫娃娃的小衣服，利用循序漸進(jìn)的活動(dòng)，鍛煉幼兒小肌肉動(dòng)作，培養(yǎng)了幼兒自制力、注意力的發(fā)展。當(dāng)孩子注意力分散時(shí)，教師就可以反復(fù)提醒，經(jīng)過(guò)這些活動(dòng)，許多孩子動(dòng)作協(xié)調(diào)性就會(huì)更強(qiáng)，對(duì)活動(dòng)的興趣增加，也變得更自信了。
    三.教師是積極師幼互動(dòng)的組織者。
    由于許多教師更多地管理者和控制者，因此，在不少時(shí)間，幼兒首先是不被允許發(fā)起互動(dòng)信號(hào)的，如在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒首先要做到安靜，而不是和教師發(fā)生交流和互動(dòng)。這兒有一個(gè)小故事：四歲的晨晨和陽(yáng)陽(yáng)在同一個(gè)班上,由于他們倆是鄰居,因此兩個(gè)孩子的關(guān)系顯得比別人更親近些。晨晨的性格外向、活潑，一雙大眼睛，虎頭虎腦的，特別招人喜歡，而陽(yáng)陽(yáng)呢》雖然很聰明，但由于體弱，性格顯得比較內(nèi)向，平時(shí)也不太多言語(yǔ)。有一天，陽(yáng)陽(yáng)回家問(wèn)媽媽：“媽媽，什么叫小可愛(ài)？”媽媽說(shuō)：“小可愛(ài)是說(shuō)小孩子很討人喜歡?！标?yáng)陽(yáng)想了想說(shuō)：“媽媽，我是不是小可愛(ài)？”媽媽說(shuō)：“當(dāng)然是了，小孩子都是很可愛(ài)的?！标?yáng)陽(yáng)說(shuō)：“那為什么陸老師總叫晨晨是小可愛(ài)，而只叫我的名字呢？”陽(yáng)陽(yáng)媽媽一時(shí)無(wú)語(yǔ)。看來(lái)老師一聲親切的稱呼，已使孩子感受到自己在老師心目中的地位是有差別的。我們不要驚訝孩子的這種感受，因?yàn)樗麄兊男氖敲舾械摹３扇嗽趯?shí)現(xiàn)自我價(jià)值時(shí)強(qiáng)調(diào)的是公平競(jìng)爭(zhēng)的原則。孩子作為一個(gè)社會(huì)的人，一個(gè)具有獨(dú)立人格的人，也享有獲得老師公平的、公正的愛(ài)的權(quán)利。近年來(lái)，隨著新教育觀的建立，不少老師已明確認(rèn)識(shí)到教育孩子首先要關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，但在愛(ài)的程度上卻存在著這樣或那樣的偏差。我曾經(jīng)對(duì)大班幼兒進(jìn)行這樣的訪談：“你最喜歡老師對(duì)你做什么？”和“你最不喜歡老師對(duì)你做什么？”其中有近三份之一的幼兒提到：不喜歡老師對(duì)自己的忽視。具體表現(xiàn)為：有活動(dòng)總是請(qǐng)別人參加，不請(qǐng)自己。在師幼互動(dòng)的觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的老師遇事總是請(qǐng)班上幾個(gè)能干出眾的孩子，給其他孩子造成不公正的印象：老師又請(qǐng)他（她）？而這些孩子在完成老師交給他們?nèi)蝿?wù)的同時(shí)，目的并不明確。因此，老師對(duì)他們的愛(ài)，給他的機(jī)會(huì)變成了孩子的一種特權(quán)，進(jìn)一步加深了這種不公正。我認(rèn)為關(guān)愛(ài)是重要的，但偏愛(ài)是不可取的，教育的公正性就在于給每個(gè)孩子同等的教育機(jī)會(huì)，同等的發(fā)展機(jī)會(huì)。
    四、教師是幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。
    因此，教師不是說(shuō)教者，不應(yīng)把工作重點(diǎn)只放在備課、準(zhǔn)備教具的工作上，而教育是為未來(lái)社會(huì)做準(zhǔn)備的，未來(lái)社會(huì)發(fā)展的個(gè)體差異會(huì)隨社會(huì)復(fù)雜化而增加，教師大部分時(shí)間需要放在觀察、反思每個(gè)幼兒身上，從而洞悉幼兒活動(dòng)及行為表現(xiàn)背后的意義。也就是說(shuō)教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，這樣必須有充足的時(shí)間進(jìn)行觀察和反思個(gè)體心理，生理差異并為個(gè)體設(shè)定針對(duì)性發(fā)展計(jì)劃。簡(jiǎn)單說(shuō)，要求老師隨時(shí)都能掌握班內(nèi)每一幼兒個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的發(fā)展階段、洞悉背后原因，并設(shè)定相關(guān)發(fā)展計(jì)劃。每一個(gè)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)都是各不相同的，我們不能用別人的長(zhǎng)處比掉孩子的自信，也不要因?yàn)槟撤矫娴那啡眮?lái)全面否定其他方面的正常，更不能照搬別人的成功的個(gè)案來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行不適宜的盲目開(kāi)發(fā)，要懷著成穩(wěn)的心態(tài)引導(dǎo)孩子已他自己的速度成長(zhǎng)。
    一般而言，由幼兒發(fā)起的互動(dòng)多是請(qǐng)求或征詢、展示、匯報(bào)、尋求幫助和指導(dǎo)等，我們教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解和教師共同游戲，表述客觀現(xiàn)象、提問(wèn)和主動(dòng)替教師做事等。在幼兒園里，值日生是采用輪流的，教師除了指定每星期的值日生外，可以讓孩子發(fā)表自己讀值日生的認(rèn)識(shí),選出本周的值日生,沒(méi)有輪到做值日生的幼兒鼓勵(lì)他主動(dòng)幫助老師做力所能及的事。如地上有紙屑及時(shí)撿起送入垃圾桶；玩具亂了能主動(dòng)收拾其回原位；早晨來(lái)早了開(kāi)門(mén)窗等。老師對(duì)幼兒發(fā)起的各種互動(dòng)信號(hào)要相當(dāng)敏感，就能直接影響幼兒在互動(dòng)中主體作用的進(jìn)一步發(fā)揮。如聽(tīng)見(jiàn)幼兒叫自己，盡管自己手中有事或正在進(jìn)行集體教育活動(dòng)，也要熱情地對(duì)待幼兒。而由教師發(fā)起的互動(dòng)內(nèi)容多是要求、指令或提醒、紀(jì)律約束、詢問(wèn)、生活照顧和指導(dǎo)幫助，也要注重安慰、撫慰、與幼兒共同游戲或交流、解決矛盾和讓幼兒幫助做事。
    教師只有對(duì)自己的角色進(jìn)行如此定位，才可能在實(shí)際中更多地關(guān)注幼兒的實(shí)際情況和主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的情感需要，而不是局限于約束紀(jì)律和簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)。同時(shí)，教師對(duì)幼兒的作用和影響只有通過(guò)幼兒主體的積極參與和反應(yīng)才可能真正地對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用。
    幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇十九
    隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和技術(shù)的突飛猛進(jìn)，電子商務(wù)（e-commerce）已經(jīng)成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力之一。電商作為一種全新的商業(yè)模式，給傳統(tǒng)商業(yè)帶來(lái)了巨大的沖擊和轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)了巨大的機(jī)遇。本論文將簡(jiǎn)要總結(jié)現(xiàn)代電商的發(fā)展趨勢(shì)和影響，并談?wù)剬?duì)電商發(fā)展的一些心得體會(huì)。
    首先，電商發(fā)展的核心趨勢(shì)之一是移動(dòng)化。隨著智能手機(jī)的普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，越來(lái)越多的消費(fèi)者開(kāi)始通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行購(gòu)物和支付。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2019年年底，全球有超過(guò)5億人使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)購(gòu)，并且這一數(shù)字還在不斷增長(zhǎng)。移動(dòng)電商的興起使得交易更加便捷，打破了時(shí)空限制，讓人們隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行網(wǎng)購(gòu)，促進(jìn)了消費(fèi)的便利化。
    其次，電商發(fā)展的另一個(gè)重要趨勢(shì)是平臺(tái)化。電商平臺(tái)如阿里巴巴、京東等已經(jīng)成為電商發(fā)展的核心力量，通過(guò)整合供應(yīng)鏈、倉(cāng)儲(chǔ)物流等資源，為賣(mài)家和買(mǎi)家提供一站式的購(gòu)物服務(wù)。平臺(tái)化的電商模式極大地提高了交易效率和用戶體驗(yàn)，同時(shí)也為中小企業(yè)和個(gè)體經(jīng)營(yíng)者提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。然而，電商平臺(tái)也面臨著一系列的挑戰(zhàn)，如平臺(tái)信用問(wèn)題、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等，需要政府、企業(yè)和消費(fèi)者共同努力來(lái)解決。
    再次，電商發(fā)展還帶來(lái)了零售業(yè)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。隨著線上購(gòu)物的普及，傳統(tǒng)零售業(yè)面臨著巨大的沖擊，許多實(shí)體店面關(guān)閉或面臨困境。然而，一些零售商通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，將線上和線下進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)了新零售的轉(zhuǎn)型。例如，一些零售商開(kāi)設(shè)了線上店鋪，同時(shí)開(kāi)展線下實(shí)體店的展示和體驗(yàn)，提供貨到家、門(mén)店自提等多樣化的服務(wù)，以滿足消費(fèi)者的需求。這種線上線下融合的模式展示了電商對(duì)零售業(yè)的創(chuàng)新和變革。
    最后，電商發(fā)展也對(duì)消費(fèi)者行為習(xí)慣和消費(fèi)觀念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。過(guò)去，人們主要通過(guò)實(shí)體渠道進(jìn)行購(gòu)物，但現(xiàn)在越來(lái)越多的人開(kāi)始接受和習(xí)慣在線購(gòu)物。電商的普及使得消費(fèi)者可以更方便地比較價(jià)格、選擇商品，并在家中輕松實(shí)現(xiàn)購(gòu)物愿望。然而，電商的發(fā)展也會(huì)引發(fā)消費(fèi)陷阱和信息泛濫等問(wèn)題，消費(fèi)者需要提高警惕，加強(qiáng)消費(fèi)者權(quán)益的保護(hù)意識(shí)，以避免受到損害。
    總之，電商作為一種新興商業(yè)模式，對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。移動(dòng)化、平臺(tái)化、零售業(yè)轉(zhuǎn)型以及對(duì)消費(fèi)者行為的影響都是電商發(fā)展的重要趨勢(shì)。電商的發(fā)展給商業(yè)帶來(lái)了便捷和機(jī)遇，但也產(chǎn)生了一系列挑戰(zhàn)和問(wèn)題。我們應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，推動(dòng)電商的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更高水平的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步。
    幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇二十
    1、問(wèn)題的提出
    提問(wèn)時(shí)，大多都以教師為主體，以“教師問(wèn)，幼兒答”的形式進(jìn)行。幼兒的思維范圍僅限于教師的提問(wèn)。有些教師出于課堂管控的需求，避免幼兒跨出已經(jīng)計(jì)劃好的課堂教學(xué)框架，始終牢牢把握提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)，幾乎不去引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題。這種情況下，幼兒的創(chuàng)造性思維、主觀意識(shí)逐漸被剝奪，身心發(fā)展緩慢。設(shè)計(jì)低水平的問(wèn)題。為追求師幼互動(dòng)的效果，許多教師會(huì)設(shè)計(jì)一些低水平的問(wèn)題，比如“對(duì)不對(duì)；喜不喜歡；是不是；好不好”等不能促進(jìn)幼兒發(fā)展的問(wèn)題。這些問(wèn)題不能使幼兒積極有效地思考。比如，教師征求幼兒意見(jiàn)“我們一起來(lái)拍球好不好？”這些已經(jīng)是教師安排好的環(huán)節(jié)，再來(lái)征求幼兒的意見(jiàn)達(dá)不到任何教育效果。這類缺乏啟發(fā)性的問(wèn)題往往會(huì)使課堂氣氛單調(diào)乏味，影響教學(xué)效果。
    2、有效提問(wèn)的價(jià)值
    《綱要》中我們得知，教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的支持者、參與者與幫助者。[1]在有效的師幼互動(dòng)中，提問(wèn)是有其特點(diǎn)和獨(dú)特的價(jià)值的。
    2.1有效的提問(wèn)能促使幼兒積極思考。提出問(wèn)題，引發(fā)思考，是幼兒探索學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是幼兒思維的起點(diǎn)。在師幼互動(dòng)中，教師要把握教育的契機(jī)，設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)幼兒探索的欲望，引導(dǎo)幼兒深入地探究和思考。如在大班主題活動(dòng)《了不起的中國(guó)人—京劇臉譜》中的繪畫(huà)活動(dòng)，教師啟發(fā)幼兒思考，“他的臉和我們的臉有什么相同之處？”此時(shí)的幼兒都積極主動(dòng)地觀察，并紛紛發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。教師的提問(wèn)能引發(fā)幼兒深度思考，在思考中得到答案。
    2.2有效的提問(wèn)能促使幼兒新舊知識(shí)的連接與重組。幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得與擴(kuò)展，往往不是立刻就能看到的，也并非在一兩次的教學(xué)活動(dòng)中就能夠完成。這就要求教師能善于把問(wèn)題和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)交給孩子，為他們主動(dòng)獲取新經(jīng)驗(yàn)提供一個(gè)發(fā)展空間。在一次建構(gòu)活動(dòng)中，教師展示了活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容“螃蟹”“章魚(yú)”，在示范兩種動(dòng)物后，孩子們都想模仿老師搭建螃蟹和章魚(yú)。在使用材料搭建時(shí)，出現(xiàn)了混亂局面。這時(shí)，教師提出了問(wèn)題：“動(dòng)物園的其他動(dòng)物都去哪了？”孩子們馬上記起了以前學(xué)過(guò)的動(dòng)物搭建法，分別選取相應(yīng)需要的材料，建構(gòu)活動(dòng)順利進(jìn)行了。
    2.3有效提問(wèn)能滿足不同個(gè)性幼兒的探索要求。對(duì)于不同個(gè)性的幼兒來(lái)說(shuō)，不同能力的孩子來(lái)說(shuō)，同一句話所傳遞的信息是不同的，這就要求教師要積極關(guān)注個(gè)體差異。為了激發(fā)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中參與積極性，教師應(yīng)該做好課前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，用比較廣泛的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲得所要的信息。如在《了不起的中國(guó)人——京劇臉譜》主題中，提前給幼兒提出了有關(guān)京劇臉譜方面的問(wèn)題：“什么是京劇臉譜，你們知道嗎？”這些問(wèn)題看似隨意，卻能鼓勵(lì)不同個(gè)性的幼兒積極探索。
    2.4有效的提問(wèn)是多向的，是由教師發(fā)起，幼兒應(yīng)答，或者幼兒發(fā)起，教師反問(wèn)，共同探索的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒的提問(wèn)是強(qiáng)烈求知的反映，也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，幼兒提問(wèn)的基礎(chǔ)是從已有經(jīng)驗(yàn)或情景中通過(guò)對(duì)事物的觀察發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)實(shí)現(xiàn)自己對(duì)事物的探索，滿足其好奇心和求知欲。同時(shí)幼兒的提問(wèn)是思考的起點(diǎn)，是獲取知識(shí)的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)解決不了或有疑問(wèn)的`問(wèn)題時(shí)才提問(wèn)或求助于教師和同伴的。如在科學(xué)活動(dòng)區(qū)中提供了許多大小不同的電池、電線、燈泡，讓幼兒去嘗試操作“看看誰(shuí)的燈泡最亮”，引導(dǎo)幼兒去不斷地操作與提問(wèn)，他們?cè)谟龅絾?wèn)題、提出問(wèn)題、實(shí)際操作的過(guò)程之后會(huì)發(fā)現(xiàn)“電池大、疊得多，燈泡就越亮”。綜上所述，有效的提問(wèn)是建立在教師的努力和幼兒思考的基礎(chǔ)上的，是給孩子以時(shí)間和機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的想法給予積極性的評(píng)價(jià)，巧妙而不留痕跡地引導(dǎo)幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大化，使有效提問(wèn)在師幼互動(dòng)中真正體現(xiàn)其價(jià)值意義。
    3、有效提問(wèn)的嘗試
    提問(wèn)是師幼相互“拋接球”的過(guò)程。[2]幼兒能夠思考問(wèn)題，并且提出自己的問(wèn)題，表明他正在積極地參與教學(xué)活動(dòng)，是強(qiáng)烈求知的反應(yīng)，也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。對(duì)此，教師可以做幾點(diǎn)嘗試：首先，教師應(yīng)真正尊重和接納幼兒的想法，不失時(shí)機(jī)地將問(wèn)題拋給幼兒，而不必急于把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，以引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索。如在建構(gòu)活動(dòng)中，一名幼兒搭立交橋時(shí)，橋的交叉部分總搭不好。老師抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他提出自己的問(wèn)題，尋求幫助。在老師的協(xié)助下，幼兒提出了這樣問(wèn)題：“立交橋交叉的地方怎么搭?”老師不失時(shí)機(jī)地將這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們征求答案。很快就匯集了多種答案，有的說(shuō)“立交橋要用易拉罐撐起來(lái)做柱子”，有的說(shuō)“上層高，用兩個(gè)易拉罐，下層要矮很多，要不下層就沒(méi)法走人、開(kāi)車(chē)”……教師給孩子展示疑問(wèn)的空間，無(wú)疑是給幼兒以信心，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，“拋接”得巧妙而有力。其次，有效的提問(wèn)應(yīng)該讓環(huán)境與幼兒互動(dòng)，教師可有意利用各個(gè)區(qū)域環(huán)境的特點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵(lì)孩子積極參與猜想，并驗(yàn)證自己的猜想，提出新問(wèn)題?？傊?，有效的提問(wèn)是建立在教師努力和幼兒思考的基礎(chǔ)上的。有效的問(wèn)題，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也體現(xiàn)了教師對(duì)教材內(nèi)容的審視和反思，對(duì)幼兒的關(guān)注和理解。實(shí)現(xiàn)真正意義上的師幼互動(dòng)才會(huì)使教學(xué)活動(dòng)變得精彩生動(dòng)，最大化地提高教學(xué)效果。
    幼兒語(yǔ)言發(fā)展論文總結(jié)篇二十一
    一、用人之長(zhǎng)
    用人之長(zhǎng)就是按新教師的能力用新教師。農(nóng)村學(xué)校由于缺乏師資力量，常常不是因才用人，而是因事用人。也就是學(xué)校在安排工作時(shí)，你學(xué)的什么你有什么特長(zhǎng)學(xué)校一般不考慮，而是按學(xué)校工作的需要給你安排任務(wù)。新教師沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也還有不少生活學(xué)習(xí)方面的困難，如果對(duì)新教師能網(wǎng)開(kāi)一面，因才用人，新教師就可減少工作壓力，讓其有更多的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間鉆研本職工作。
    二、扶馬上轎
    對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，首因效應(yīng)尤其重要。新教師第一次到村?；蛘甙嗌希绻行ｉL(zhǎng)或者主任親自護(hù)送，并在學(xué)生面前給新老師做放大性的介紹，對(duì)新老師今后的工作和今后的成長(zhǎng)是十分有益的。一是給新老師增添了信心，二是為師生的友誼奠定了基礎(chǔ)，三是在學(xué)生心中樹(shù)立了新教師的良好形象。
    三、特寫(xiě)亮相
    新教師剛開(kāi)展工作時(shí)，教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)往往要進(jìn)行上課等教學(xué)常規(guī)工作的視導(dǎo)，（實(shí)際上就是檢查）這第一次亮相應(yīng)該說(shuō)也是極為重要的，因此要讓新教師準(zhǔn)備好這一系列的見(jiàn)面禮。諸如與學(xué)生見(jiàn)面的第一個(gè)眼神、動(dòng)作，第一句話，第一堂課，第一次學(xué)生處理問(wèn)題，第一次作業(yè)批改等。而且要有時(shí)刻迎接檢查的心理準(zhǔn)備，隨時(shí)準(zhǔn)備別人聽(tīng)課，隨時(shí)準(zhǔn)備檢查備課?？傊?，要打有準(zhǔn)備之仗。
    四、拜師學(xué)藝
    問(wèn)題一起想辦法解決，同時(shí)，學(xué)校相關(guān)管理人員也要做到持續(xù)關(guān)注新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助新教師解決教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題。
    五、研讀專著
    要真正全面提高新教師的專業(yè)水平，還應(yīng)給新教師提供應(yīng)有的學(xué)習(xí)條件，尤其是教師專業(yè)方面的專著，并且學(xué)校要對(duì)此作一定的要求，比如要求寫(xiě)一定量的讀書(shū)筆記，寫(xiě)一定量的'，雖然開(kāi)始不益要求過(guò)高，但一定要根據(jù)新教師的實(shí)際水平做出相應(yīng)的要求。
    六、提供樣本
    新教師剛到一所學(xué)校，人生地不熟，一切都是陌生的，如果不與及時(shí)引導(dǎo)和幫助，就會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間找不到自己的定位，很茫然。因此，學(xué)校除為其生活、發(fā)展提供必要的物質(zhì)條件外，還應(yīng)更多地為其備課、上課、批改作業(yè)、訂計(jì)劃、寫(xiě)讀書(shū)筆記、寫(xiě)體會(huì)、寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)文章等提供參考的樣本。以便讓其做到心中有底。
    七、多給張揚(yáng)
    多為新教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)黾优c外界的交流與聯(lián)系，從而從中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)自信。同時(shí)，學(xué)校舉辦的各種研究活動(dòng)，要盡量多地讓新教師參與，并有意為新教師提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，以便讓新教師鍛煉提煉、概括、表達(dá)、展示的能力。另外，學(xué)校要爭(zhēng)取多讓新教師參加各種教育教學(xué)的競(jìng)賽活動(dòng)，讓其能力得到錘煉和展示。第四，對(duì)新教師的評(píng)價(jià)要與老教師有區(qū)別，要從發(fā)展的角度看新教師的成長(zhǎng)，要著重于激勵(lì)。