通過(guò)總結(jié)，可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免犯同樣的錯(cuò)誤。想要寫(xiě)出一篇較為完美的總結(jié)，首先要明確總結(jié)的目標(biāo)和對(duì)象。通過(guò)閱讀總結(jié)范文，我們可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和思路，提升自己的寫(xiě)作水平。
月光啟蒙評(píng)課稿篇一
溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽(tīng)到母親那“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個(gè)不斷回旋著孩子們清朗的誦讀吟唱的語(yǔ)文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，蘇老師著意要引領(lǐng)的詩(shī)化的目標(biāo)是成功的，她把孩子們帶進(jìn)了一個(gè)充溢著濃濃的民間藝術(shù)、傳統(tǒng)文化的詩(shī)境之中了。
在品讀歌謠感悟歌謠的特點(diǎn)后，蘇老師通過(guò)課件配樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，用多種方式展開(kāi)講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對(duì)課文主題的把握和情感基調(diào)的詮釋一層層推向高潮。蘇老師首先用深情動(dòng)人的引導(dǎo)語(yǔ)引出主題句“童年的月夜永遠(yuǎn)是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍(lán)，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學(xué)生直面文字本身，圈圈畫(huà)畫(huà)，細(xì)細(xì)品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后蘇老師用詩(shī)一般的敘述語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生從童謠歌謠中感受文字之美，牽引學(xué)生的情感之脈與文本、與教師一起振動(dòng)，此時(shí)的文本，已經(jīng)成了蘇老師著意要營(yíng)造的文境、詩(shī)境了！
命意象在蘇老師的深度解讀中躍然而出，相信這個(gè)“長(zhǎng)”字的意象感會(huì)深深烙在這一個(gè)上課班級(jí)的每一個(gè)孩子們心中。也在我們每一位聽(tīng)課老師的心里扎下了揣摩語(yǔ)言，扣詞扣文的語(yǔ)文教學(xué)理念！
母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，孫友田飛向了詩(shī)歌的王國(guó)-----“感謝您，母親，是您用那一雙勤勞的手，為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)……”教室里想起了根據(jù)最后一段文字改編成的詩(shī)歌，使學(xué)生感悟到了母子情深。接著蘇老師又別出心裁，對(duì)課文進(jìn)行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來(lái)補(bǔ)充的一段文字。音樂(lè)漸起，在蘇老師那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時(shí)的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀(jì)錄了歲月的滄桑，教室里寂然無(wú)聲。
此時(shí)，萬(wàn)般感觸涌上學(xué)生的心頭，童年夏夜的美好，那些動(dòng)聽(tīng)的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學(xué)生口中飛花濺玉般沖出。這一情感的激發(fā)，等于是引領(lǐng)著學(xué)生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心動(dòng)了，觸摸到心靈深處的是詩(shī)。“每當(dāng)孫友田看到那一輪明月，他會(huì)想起什么？”學(xué)生即刻拿起手中的筆，任自己的情感盡情流淌。
此處讀寫(xiě)結(jié)合，既是對(duì)文章內(nèi)容的延伸，又使學(xué)生的情感得以升華。
月光啟蒙評(píng)課稿篇二
桂芬教導(dǎo)的《月光啟蒙》第一課時(shí)建構(gòu)了“情境引領(lǐng)，讀為根本，拓展積淀”的和諧課堂。尤為可貴的是在揭題、入題、生字詞教學(xué)、自主質(zhì)疑這些環(huán)節(jié)，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的環(huán)節(jié)，用了四分之一的時(shí)間上得既簡(jiǎn)練流暢，又扎實(shí)有效，以精彩的開(kāi)篇為整節(jié)課的成功奠定了很好的基礎(chǔ)。
在這個(gè)部分中，可以用四個(gè)字加以概括，即：?jiǎn)?、承、轉(zhuǎn)、合。
“啟”――揭題、點(diǎn)題。讓學(xué)生讀題，讓學(xué)生感受到題目的美，有了初步的感受“很好聽(tīng)、很美妙”，桂芬教導(dǎo)點(diǎn)出題目就像是文章的“眼睛”，這就“畫(huà)龍點(diǎn)睛”地點(diǎn)出了題目的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)重視、關(guān)注題目，帶著對(duì)題目的關(guān)注走入文本，為下面把握“月光啟蒙”的中心、重點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。
“承”――學(xué)習(xí)生字詞再扣課題。獨(dú)具特色的生字詞教學(xué)有三“巧”，一“巧”，字詞教學(xué)不孤立。桂芬教導(dǎo)將生字詞教學(xué)巧妙地融于一段優(yōu)美的文字之中，在優(yōu)美的語(yǔ)境中，五個(gè)生字活生生地呈現(xiàn)。二“巧”，字詞教學(xué)不面面俱到?！盎h笆”、“時(shí)辰”的輕聲詞，帶出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字詞的難點(diǎn)。三“巧”，字詞教學(xué)能適時(shí)進(jìn)行聯(lián)系和遷移。聯(lián)系已學(xué)過(guò)的課文，已掌握的詞義，進(jìn)行聯(lián)系、比較，由“混沌”、“豁然開(kāi)朗”進(jìn)而向“啟蒙”、“月光啟蒙”遷移，再次扣住課題。既加深了對(duì)字詞的理解，又對(duì)文章的意旨作出了鋪墊。
“轉(zhuǎn)”――自由質(zhì)疑，三扣課題?！皩W(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！睂W(xué)生自由提問(wèn)，提出許多問(wèn)題，但桂芬教導(dǎo)善于歸納、梳理，引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，提出并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由課題的質(zhì)疑點(diǎn)引出了文章的靈魂，帶出了課眼，為進(jìn)一步深入探究鋪平了道路。
“合”――總結(jié)歸納。點(diǎn)出三扣課題的'意義：用心讀書(shū)、用心思考、解決問(wèn)題。
啟、承、轉(zhuǎn)、合，使得文章美感和意境完整地保持，課堂的情境濃郁輕松，節(jié)奏緊湊順暢，在公開(kāi)課中這種重視課堂教學(xué)內(nèi)容完整性的教學(xué)，重視學(xué)生主體性地位是難能可貴的，也是需要相當(dāng)?shù)墓αΦ摹?BR> 我的看法僅僅是“窺一斑”，希望這種交流能夠“水相蕩而生漣漪，石相擊而發(fā)靈光！”，進(jìn)而得“窺全貌”。桂芬教導(dǎo)這節(jié)課真的很完美。
月光啟蒙評(píng)課稿篇三
歌謠童謠是詩(shī)化的民間藝術(shù)，是樸素的詩(shī)歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啟蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統(tǒng)文化的厚重的積淀，也是蘇老師在教學(xué)中要著意挖掘的文化資源。為了讓學(xué)生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”，而且“飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，蘇老師先后采用了如下的方式：
1、引入歌謠，讓學(xué)生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律；
2、用具有感染力的語(yǔ)言描繪，使學(xué)生進(jìn)入歌謠童謠所吟唱的情境之中；
溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽(tīng)到母親那“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個(gè)不斷回旋著孩子們清朗的誦讀吟唱的語(yǔ)文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，蘇老師著意要引領(lǐng)的詩(shī)化的目標(biāo)是成功的，她把孩子們帶進(jìn)了一個(gè)充溢著濃濃的民間藝術(shù)、傳統(tǒng)文化的詩(shī)境之中了。
在品讀歌謠感悟歌謠的特點(diǎn)后，蘇老師通過(guò)課件配樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，用多種方式展開(kāi)講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對(duì)課文主題的把握和情感基調(diào)的詮釋一層層推向高潮。蘇老師首先用深情動(dòng)人的引導(dǎo)語(yǔ)引出主題句“童年的月夜永遠(yuǎn)是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍(lán)，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學(xué)生直面文字本身，圈圈畫(huà)畫(huà)，細(xì)細(xì)品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后蘇老師用詩(shī)一般的敘述語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生從童謠歌謠中感受文字之美，牽引學(xué)生的情感之脈與文本、與教師一起振動(dòng)，此時(shí)的文本，已經(jīng)成了蘇老師著意要營(yíng)造的文境、詩(shī)境了！
命意象在蘇老師的深度解讀中躍然而出，相信這個(gè)“長(zhǎng)”字的意象感會(huì)深深烙在這一個(gè)上課班級(jí)的每一個(gè)孩子們心中。也在我們每一位聽(tīng)課老師的'心里扎下了揣摩語(yǔ)言，扣詞扣文的語(yǔ)文教學(xué)理念！
母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，孫友田飛向了詩(shī)歌的王國(guó)-----“感謝您，母親，是您用那一雙勤勞的手，為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)……”教室里想起了根據(jù)最后一段文字改編成的詩(shī)歌，使學(xué)生感悟到了母子情深。接著蘇老師又別出心裁，對(duì)課文進(jìn)行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來(lái)補(bǔ)充的一段文字。音樂(lè)漸起，在蘇老師那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時(shí)的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀(jì)錄了歲月的滄桑，教室里寂然無(wú)聲。
此時(shí)，萬(wàn)般感觸涌上學(xué)生的心頭，童年夏夜的美好，那些動(dòng)聽(tīng)的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學(xué)生口中飛花濺玉般沖出。這一情感的激發(fā)，等于是引領(lǐng)著學(xué)生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心動(dòng)了，觸摸到心靈深處的是詩(shī)?！懊慨?dāng)孫友田看到那一輪明月，他會(huì)想起什么？”學(xué)生即刻拿起手中的筆，任自己的情感盡情流淌。
此處讀寫(xiě)結(jié)合，既是對(duì)文章內(nèi)容的延伸，又使學(xué)生的情感得以升華。
月光啟蒙評(píng)課稿篇四
（初稿1）。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力。
3.聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
4．通過(guò)對(duì)課文具體語(yǔ)言文字的朗讀、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親的感激和懷念之情。
5．引導(dǎo)體會(huì)母親與月光的聯(lián)系，初步了解情景交融的寫(xiě)作方法，使學(xué)生得到寫(xiě)作方法的啟蒙。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)課文具體語(yǔ)言文字的朗讀、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親的感激和懷念之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入。
3．我們每個(gè)人的心中都保留著對(duì)童年的美好回憶，孫友田童年的夏夜又是如何美妙呢？這節(jié)課就讓我們踏著月色，走進(jìn)他們家的籬笆小院，共同去體味在他記憶深處那永遠(yuǎn)美妙的童年夏夜。
二、精讀課文。
1．（顯示畫(huà)面：月色中，孩子依偎在母親懷里）教師范讀第一小節(jié)（顯示第一小節(jié)內(nèi)容）。
這就是孩子眼里“最美的時(shí)辰”。在夏夜淡淡的月色中，籬笆小院就是如此溫馨，如此美妙，（顯示填空）而的情景（學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)），更是令作者難忘。
2．朗讀體會(huì)唱歌謠。
灑滿(mǎn)月色的籬笆小院里就只有“我”和母親，母親摟著“我”，給“我”唱那動(dòng)聽(tīng)的歌謠。這是母親為我唱的兩首歌謠，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
出示：兩首歌謠。
2、生匯報(bào)，隨機(jī)出示：她用甜甜的嗓音。
讀完這句話(huà)，你覺(jué)得剛才的童謠應(yīng)該怎樣來(lái)讀（生：深情的、動(dòng)聽(tīng)的。。。）（師評(píng)價(jià)：找到了一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)）請(qǐng)你讀給大家聽(tīng)*甜甜的、柔柔地讀（指名讀）（師評(píng)價(jià)：你的聲音很好聽(tīng)，能再輕一些，柔一些嗎？）（師范讀引）。
齊讀第二首（師：再輕一些，柔一些。）。
3、多么富有想象的童謠呀！如果能走進(jìn)課文的情境，我們的朗讀就更有味道了，現(xiàn)在你們就是小孫友田正依偎在媽媽的懷里，讓我們一起走進(jìn)那個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的夜晚，去靜靜地感受。
課件出示：音樂(lè)+第1----4節(jié)（配樂(lè)《星空》。
4、師：此時(shí)此刻，你有怎樣的感受，你看到了什么，聽(tīng)到了什么？
（看到了母親摟著孩子坐在皎潔的月光下，聽(tīng)到了動(dòng)聽(tīng)的歌謠傳遍籬笆小院）師：你覺(jué)得這是一幅怎樣的畫(huà)面？（溫馨，這個(gè)詞用得多好呀！）。
5、師：孩子們，你有什么疑問(wèn)嗎？生質(zhì)疑“芳香的音韻”（是的，“芳香”是用來(lái)形容花的香味的，在這里作者卻說(shuō)“芳香的音韻”，用錯(cuò)了嗎？咱們小組討論一下。）。
小院里的音韻之所以變得芳香，那是因?yàn)槟赣H的歌聲特別――（動(dòng)聽(tīng)、能陶醉人。）。
師：多好呀，這么美妙的歌聲，讓人---------------這個(gè)詞多好呀！
6、我沉浸在母愛(ài)之中，如癡如醉。你能把這種陶醉的感情讀出來(lái)嗎？自己嘗試?！霸?shī)一般的語(yǔ)言，詩(shī)一般的感受，讓我們像朗誦詩(shī)歌一樣讀讀這段話(huà)?！保ㄖ该x——齊讀）。
出示第四節(jié)，指名讀（能讀得再陶醉一些嗎？）師評(píng)價(jià)：聽(tīng)了你的朗讀，我們的教室也仿佛飄滿(mǎn)了芳香的音韻。（齊讀）。
小結(jié)：無(wú)數(shù)個(gè)童年的夏夜有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢？難怪作者覺(jué)得（引讀）——童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。
7．我們知道，母親不識(shí)字，她怎么會(huì)唱那么多的歌謠呢?請(qǐng)大家靜心默讀第五自然段。
(1)學(xué)生默讀。
(2)學(xué)生交流，師隨機(jī)引導(dǎo)。
歌謠就是這樣由外婆傳給母親，再由母親傳給孩子，一代一代傳下來(lái)的，看來(lái)啊，母親就是在這種耳濡目染中學(xué)會(huì)的。
(出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。)這句話(huà)中兩個(gè)“長(zhǎng)”有什么不同嗎？（生長(zhǎng)/產(chǎn)生）這里不生長(zhǎng)糧食，卻流傳什么？（聯(lián)系上下文理解二個(gè)長(zhǎng)的不同意思，第一個(gè)長(zhǎng)是“生長(zhǎng)”的意思，第二個(gè)長(zhǎng)是“孕育、創(chuàng)造、流傳”的意思。）。
教師提升：黃河，我們的母親河，我們中華民族文化的搖籃。那兒雖然土地貧瘠，但人們勤勞、智慧，創(chuàng)作、流傳了大量的歌謠，這些歌謠像滔滔不息的黃河水滋養(yǎng)了一代又一代的子孫。
母親用這些歌謠——引讀(出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗)8．慈祥的母親，唱完歌謠講故事，她讓我陶醉在月色里，陶醉在故事里，想象的翅膀也越飛越遠(yuǎn)，而此時(shí)，母親講完故事，又開(kāi)始唱那風(fēng)趣幽默的童謠，把“我”的思緒從高深莫測(cè)的夜空引到充滿(mǎn)情趣的人間。（1）出示：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。明月已至中天說(shuō)明夜深了，“玉石雕像”看過(guò)嗎？形容一下。為什么把母親比作“玉石雕像”？（美麗、圣潔）讀出來(lái)，指名朗讀。
（2）美麗圣潔的母親教給我的這些童謠瑯瑯上口，指名讀第一則。（生讀，教師相機(jī)正音）。
師：同學(xué)們喜歡童謠嗎？說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？生：很風(fēng)趣。生：讀起來(lái)很押韻。
師：朗朗上口，是吧！那么，要讀出童謠這樣的特點(diǎn)，有什么好辦法嗎？生：要帶著一顆童心來(lái)讀。
師：你本身就是孩子哦！你想說(shuō)的是要找到自己的感覺(jué)，對(duì)吧！生：還可以配上動(dòng)作讀。生：可以拍手讀。
師：是的，打節(jié)奏、配動(dòng)作，等等?？傊陀媚阕钕矚g的方式來(lái)讀，自己試試看！
（學(xué)生饒有興致地嘗試多種形式讀童謠）。
師：誰(shuí)給大家展示一下？（一生站起）想展示哪一首？生：第二首。（教師建議全班打節(jié)拍，一生津津有味地讀起童謠）師：你還對(duì)哪個(gè)部分感興趣？角色表演猜謎語(yǔ)：猜謎語(yǔ)又給了我什么？師：談?wù)勀愕捏w會(huì)。生：我覺(jué)得從這里可以看出母親對(duì)孩子的疼愛(ài)。師：把課文相關(guān)的句子讀讀看。
生讀：我歪著頭想了一會(huì)兒，硬是解不開(kāi)。母親笑著說(shuō)：“你真笨，這是咱種的花生呀。”
師：你能想象一下母親說(shuō)這句話(huà)的動(dòng)作、神態(tài)嗎？邊想象邊讀讀看，相信你會(huì)讀得更有味道。
（可以把“笨”字字音拉長(zhǎng)，很有感覺(jué)）師：咱們也請(qǐng)個(gè)男生試試。
師：你瞧，多么慈愛(ài)的感覺(jué)?。∧阋情L(zhǎng)大成了父親，對(duì)待孩子肯定比他媽要來(lái)得溫柔。（眾大笑）。
伴著月光給了“我”。
師：母親到底都把什么給了“我”呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生：母親把歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)伴著月光給了“我”，讓“我”的人生更加豐富。
生：母親把知識(shí)給了“我”，讓“我”不會(huì)害怕未來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨。生：母親把她濃濃的愛(ài)伴著月光給了“我”，讓“我”一生受用。生：母親把幽默風(fēng)趣伴著月光給了“我”，使“我”的童年充滿(mǎn)了快樂(lè)。
過(guò)渡：同學(xué)們，通過(guò)細(xì)細(xì)的品味，我們看到了一個(gè)美麗、勤勞、聰明、疼我愛(ài)我、一個(gè)令我驕傲、令我自豪的母親！
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。
10、多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當(dāng)年，母親是我的驕傲；現(xiàn)在，我能讓母親為我而感到自豪。
而現(xiàn)在的母親不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)?？稍?jīng)，――（點(diǎn)出齊讀：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。）現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年?？稍?jīng)，――（點(diǎn)出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。）現(xiàn)在的母親滿(mǎn)頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上?？稍?jīng)，――（點(diǎn)出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）。
3、同學(xué)們，我們每個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)母親的關(guān)懷，當(dāng)我再想起那些母親對(duì)自己的關(guān)心，為自己的吟唱的那些歌謠的時(shí)候，你們此時(shí)又是一種什么樣的心情呢？（傷心，感激，心酸，悲傷??）再讀讀吧（出示相應(yīng)的文字）。
（月光啟蒙把人們帶入充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的意境，母親在作者心中就像那一輪明月那樣圣潔，用月光啟蒙做題目，更能表達(dá)對(duì)母親的感激、懷念，來(lái)得更含蓄、更深刻、更有詩(shī)意?，F(xiàn)在母親已經(jīng)去世了，每當(dāng)我看到那一輪明月的時(shí)候，心里就會(huì)涌起深深的感激、懷念之情。
作業(yè)：
1、多少年過(guò)去了，每當(dāng)孫友田看到那一輪明月，就會(huì)想起那灑滿(mǎn)月色的籬笆小院，想起無(wú)數(shù)個(gè)童年的夏夜母親月光下的啟蒙??后來(lái)他寫(xiě)下了《母愛(ài)三部曲》，我們今天所學(xué)的《月光啟蒙》就是選自其中的一篇，你們課后可以上網(wǎng)找來(lái)讀一讀，并且搜集幾首家鄉(xiāng)的民歌民謠，相信它們一定會(huì)給你們帶來(lái)不少的啟迪。
2、母愛(ài)是永恒的話(huà)題，世界上的母親都是一樣的。在你成長(zhǎng)的歷程中，母親給了你哪些關(guān)愛(ài)和幫助，此時(shí)此刻，你最想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)什么？寫(xiě)封感恩信。（配樂(lè)）。
月光啟蒙評(píng)課稿篇五
學(xué)校在打造幸福課堂的教學(xué)模式，計(jì)劃開(kāi)一組公開(kāi)課。
昨天，曹老師試上了一下語(yǔ)文課，上的是五年級(jí)的《月光啟蒙》，一把手校長(zhǎng)很重視，親自負(fù)責(zé)，到教室聽(tīng)課，并叫我們五年級(jí)所有語(yǔ)文教師都去聽(tīng)。曹老師是在五2班進(jìn)行試上的。課的設(shè)計(jì)老師還是很用心的，開(kāi)始用和月亮有關(guān)的古詩(shī)句導(dǎo)入，然后是復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，接著讓學(xué)生自學(xué)文中的四個(gè)場(chǎng)景，然后交流匯報(bào)，最后寫(xiě)寫(xiě)母愛(ài)的句子。課中匯報(bào)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)還聽(tīng)了唱歌謠，學(xué)生表演了說(shuō)童謠，師生合作表演了猜謎語(yǔ)，表演時(shí)氣氛比較活潑。但是，整個(gè)課堂給我的感覺(jué)是學(xué)生比較沉悶，也許是因?yàn)椴皇潜景嗟膶W(xué)生，教師對(duì)學(xué)生不熟悉。但是感覺(jué)教師也是在過(guò)教案，學(xué)生沒(méi)有和文本、和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的情感體驗(yàn)也不到位，沒(méi)有深入文本，都是漂浮于文本之上。
今天上午第四節(jié)課，校長(zhǎng)組織了研討，校長(zhǎng)先進(jìn)行評(píng)課，校長(zhǎng)講了很多，和我的感覺(jué)差不多。所以校長(zhǎng)講完以后，我只是簡(jiǎn)單說(shuō)了幾句。我個(gè)人認(rèn)為前面的古詩(shī)句，詞語(yǔ)復(fù)習(xí)都可以去掉，直接進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，走進(jìn)文本，聯(lián)系自己生活實(shí)際談自己的閱讀體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的情感。教師可以膽子再大些，放手讓學(xué)生說(shuō)，說(shuō)不出來(lái)時(shí)候再點(diǎn)撥。解放學(xué)生，相信學(xué)生。另外，我覺(jué)得課文中的插圖作為課件的.背景圖效果應(yīng)該很好，那些事情都是在這美麗的月光下的籬笆小院里發(fā)生的。充分提供背景下的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好！當(dāng)然，這些只是我個(gè)人的看法，“知易行難”，上好一節(jié)課還是不容易的！
月光啟蒙評(píng)課稿篇六
《月光啟蒙》是一篇清新優(yōu)美的課文，課文用如歌的文字，向我們描繪了如水的月光，和一份母子間濃濃的親情。董老師用精美的課件和娓娓動(dòng)聽(tīng)的講述把我們帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境。
這節(jié)課有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、電教媒體的運(yùn)用比較到位。出現(xiàn)的時(shí)機(jī)較合適。課中所運(yùn)用幾處地方都是用在該用之時(shí)，特別是在把情感一步步推向高潮時(shí)，《童年的回憶》的優(yōu)美旋律深深地感染了學(xué)生。而且電教媒體所承載的信息量比較充足。一部分是課內(nèi)的，但更多的是課外拓展的部分——從音樂(lè)到背景資料。這些信息之間的聯(lián)系很緊密，為學(xué)生學(xué)文感悟夯實(shí)了基礎(chǔ)。
2、教學(xué)做到了“既走出文本又不脫離文本”?！对鹿鈫⒚伞愤@篇課文它的信息量很大，留給我們?nèi)ヌ骄?、學(xué)習(xí)、挖掘的點(diǎn)很多。教學(xué)中，董老師適時(shí)進(jìn)行拓展，通過(guò)課外的資料與信息的介入，使課文的量迅速膨脹，人物的形象更加豐滿(mǎn)，學(xué)生對(duì)文章的理解、人物的分析、品析的感悟更加深入。但老師未完全脫離課文，在拓展“母親”年老后的形象后，又適時(shí)回到課文，把作者記憶中年輕的母親與年老后看到的母親之間進(jìn)行強(qiáng)烈對(duì)比，資源做到了有機(jī)整合。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，教師精心準(zhǔn)備;課文中挖掘出來(lái)的，課外補(bǔ)充拓展的，等等。課堂上老師穿針引線，把他們貫穿了起來(lái)。
對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行分析，像“三月的和風(fēng)”給你什么感覺(jué)，這就是溫暖，親切?！靶∠牧魉o你什么感覺(jué)，這就是動(dòng)聽(tīng)，連起來(lái)，就是對(duì)芳香的理解。同時(shí)，也教會(huì)了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法?！薄皢⒚伞币辉~學(xué)生談得不多，理解不夠深刻?？梢宰寣W(xué)生講一講，他們自己是怎樣學(xué)習(xí)的，而作者是怎樣獲得的?這樣做又有什么好處等等。
月光啟蒙評(píng)課稿篇七
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)胡老師的名字，只是一直無(wú)緣聽(tīng)到她的課。這次有機(jī)會(huì)在家門(mén)口聽(tīng)到她的課，真是非常期待。前幾天先在電腦上查閱了一些她的資料，知道胡老師教過(guò)音樂(lè)，學(xué)過(guò)朗誦，當(dāng)過(guò)節(jié)目主持人，我就想，胡老師的課堂必定激情飛揚(yáng)，必定充溢詩(shī)情畫(huà)意。
在這節(jié)課中，胡老師緊緊抓住“童年的月夜永遠(yuǎn)是美妙的”這一文中的關(guān)鍵詞句，采用多種方式展開(kāi)講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對(duì)課文主題的掌握和情感基調(diào)的詮釋一層層推向^。胡老師首先用帶著深情的語(yǔ)言引出主題句“童年的月夜永遠(yuǎn)是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍(lán)，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學(xué)生直面文字自身，圈圈畫(huà)畫(huà)，細(xì)細(xì)品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后胡老師用自身的詩(shī)一般的引導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生從童謠歌謠中感受文字之美，不時(shí)回復(fù)那一句“童年的月夜永遠(yuǎn)是美妙的”，牽引學(xué)生的情感之脈與文本、與教師一起振動(dòng)，此時(shí)的文本，已經(jīng)成了胡老師著意要營(yíng)造的文境、詩(shī)境了！
歌謠童謠是詩(shī)化的民間藝術(shù)，是樸素的詩(shī)歌和善良的心靈的緊密交融，是憨厚的母親啟蒙小朋友的“芳香的音韻”、樸素的文本，是保守文化的厚重的積淀，也是胡老師在教學(xué)中要著意挖掘的文化資源。為了讓學(xué)生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”，而且“飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，胡老師先后采用了如下的方式：
1、引入溫州歌謠，讓學(xué)生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律；
2、用具有感染力的語(yǔ)言描繪，使學(xué)生進(jìn)入歌謠童謠所吟唱的情境之中；
4、讓學(xué)生用自身感受到的方法和節(jié)奏吟唱，體悟自身心中的歌謠韻味。
通過(guò)以上的方式，使學(xué)生仿佛真的走進(jìn)那溶溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽(tīng)到母親那“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個(gè)不時(shí)回旋著小朋友們清朗的誦讀吟唱的語(yǔ)文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，胡老師著意要引領(lǐng)的詩(shī)化的目標(biāo)是勝利的，她把小朋友們帶進(jìn)了一個(gè)充溢著濃濃的民間藝術(shù)、保守文化的詩(shī)境之中了。
胡老師的課給我的第三個(gè)感覺(jué)是夯實(shí)。在詩(shī)意的行走中一步一個(gè)腳印帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我們來(lái)看胡老師在本課中運(yùn)用字理解釋詞語(yǔ)“啟蒙”，并且強(qiáng)化了對(duì)生詞“籬笆、時(shí)辰、混沌、蓮花落”認(rèn)讀，讀準(zhǔn)輕聲和多音字，這一步走得相當(dāng)?shù)眉?xì)致。在帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文本所敘述的`大意時(shí)，胡老師引領(lǐng)小朋友們?cè)鷮?shí)實(shí)的從散文中牽引出“唱歌謠，唱童謠，講故事，猜謎語(yǔ)”的核心內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言能力把課文大意壓縮成一句話(huà)，再讀成兩個(gè)詞語(yǔ)“月光”“啟蒙”，提醒小朋友們?cè)僖淮伟涯抗饩劢沟轿念}“啟蒙”中。這樣的引導(dǎo)過(guò)程，正是我們的學(xué)生所需要的踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。在教學(xué)歌謠的時(shí)候，胡老師進(jìn)一步扣住“啟蒙”一詞，引導(dǎo)讓學(xué)生吟誦“小紅孩，上南山……”、“小老鼠，上燈臺(tái)……”、“毛娃哭，住瓦屋……”“……鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓……”的歌謠，讓學(xué)生談?wù)勛陨韽闹懈形虻搅耸裁矗源藖?lái)更深刻地感受“啟蒙”的含義，從字理到字義再到字韻，胡老師這教詞三步曲走得扎實(shí)走得有效！同時(shí)，胡老師對(duì)“黃河故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”的兩個(gè)“長(zhǎng)”字的用詞的挖掘和探究，可謂細(xì)膩至極，“長(zhǎng)”歌謠的“長(zhǎng)”所蘊(yùn)涵的生命意象在胡老師的深度解讀中躍然而出，相信這個(gè)“長(zhǎng)”字的意象感會(huì)深深烙在這一個(gè)上課班級(jí)的每一個(gè)小朋友們心中。也在我們每一位聽(tīng)課老師的心里扎下了揣測(cè)語(yǔ)言，扣詞扣文的語(yǔ)文教學(xué)理念！
感謝胡老師帶給我們的精彩課堂！
月光啟蒙評(píng)課稿篇八
桂芬教導(dǎo)的《月光啟蒙》第一課時(shí)建構(gòu)了“情境引領(lǐng)，讀為根本，拓展積淀”的和諧課堂。尤為可貴的是在揭題、入題、生字詞教學(xué)、自主質(zhì)疑這些環(huán)節(jié)，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的環(huán)節(jié)，用了四分之一的時(shí)間上得既簡(jiǎn)練流暢，又扎實(shí)有效，以精彩的開(kāi)篇為整節(jié)課的成功奠定了很好的基礎(chǔ)。
在這個(gè)部分中，可以用四個(gè)字加以概括，即：?jiǎn)?、承、轉(zhuǎn)、合。
“啟”――揭題、點(diǎn)題。讓學(xué)生讀題，讓學(xué)生感受到題目的美，有了初步的感受“很好聽(tīng)、很美妙”，桂芬教導(dǎo)點(diǎn)出題目就像是文章的“眼睛”，這就“畫(huà)龍點(diǎn)睛”地點(diǎn)出了題目的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)重視、關(guān)注題目，帶著對(duì)題目的關(guān)注走入文本，為下面把握“月光啟蒙”的中心、重點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。
“承”――學(xué)習(xí)生字詞再扣課題。獨(dú)具特色的生字詞教學(xué)有三“巧”，一“巧”，字詞教學(xué)不孤立。桂芬教導(dǎo)將生字詞教學(xué)巧妙地融于一段優(yōu)美的文字之中，在優(yōu)美的語(yǔ)境中，五個(gè)生字活生生地呈現(xiàn)。二“巧”，字詞教學(xué)不面面俱到?！盎h笆”、“時(shí)辰”的輕聲詞，帶出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字詞的難點(diǎn)。三“巧”，字詞教學(xué)能適時(shí)進(jìn)行聯(lián)系和遷移。聯(lián)系已學(xué)過(guò)的課文，已掌握的詞義，進(jìn)行聯(lián)系、比較，由“混沌”、“豁然開(kāi)朗”進(jìn)而向“啟蒙”、“月光啟蒙”遷移，再次扣住課題。既加深了對(duì)字詞的理解，又對(duì)文章的意旨作出了鋪墊。
“轉(zhuǎn)”――自由質(zhì)疑，三扣課題?！皩W(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！睂W(xué)生自由提問(wèn)，提出許多問(wèn)題，但桂芬教導(dǎo)善于歸納、梳理，引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，提出并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由課題的質(zhì)疑點(diǎn)引出了文章的靈魂，帶出了課眼，為進(jìn)一步深入探究鋪平了道路。
“合”――總結(jié)歸納。點(diǎn)出三扣課題的意義：用心讀書(shū)、用心思考、解決問(wèn)題。
啟、承、轉(zhuǎn)、合，使得文章美感和意境完整地保持，課堂的情境濃郁輕松，節(jié)奏緊湊順暢，在公開(kāi)課中這種重視課堂教學(xué)內(nèi)容完整性的教學(xué)，重視學(xué)生主體性地位是難能可貴的，也是需要相當(dāng)?shù)墓αΦ摹?BR> 月光啟蒙評(píng)課稿篇九
《月光啟蒙》給我的啟蒙
作者：張多嘉 ? 來(lái)源：通州教育
編者按：一堂課，一堂在特定環(huán)境、特定背景下所執(zhí)教的課，常常會(huì)給人以刻骨銘心的感覺(jué)。
自接到上課的通知后，我便著手選教材。翻開(kāi)本學(xué)期我任教的第十冊(cè)教材，發(fā)現(xiàn)能上出一點(diǎn)味道來(lái)的課文幾乎都讓孫老師在各種場(chǎng)合執(zhí)教過(guò)了。我不敢與大師“對(duì)抗”，故退而求其次，選擇了一篇新入選的課文《月光啟蒙》。說(shuō)實(shí)話(huà),我不非常喜歡它，總覺(jué)得文中的歌謠、童謠沒(méi)啥深度。我把我的感覺(jué)告訴了孫老師，孫老師的神情略顯得有些嚴(yán)肅：”你必須喜歡它，這是教學(xué)成功的前提！否則，你明天絕不會(huì)成功。我們語(yǔ)文得做文本的知音哪……”
是夜，我倚在窗前，借著淡淡的月光，回味孫老師的話(huà)。是啊，孫老師說(shuō)得對(duì)，課要上得有感覺(jué)，必須讀著課文自己先有感覺(jué)，教之前自己得先讀進(jìn)去。于是我將課本翻開(kāi)，默默地讀，默默地品、思，一遍又遍，一遍又一遍……慢慢地，一個(gè)個(gè)生冷的詞語(yǔ)有了溫度，一個(gè)個(gè)沉靜的話(huà)語(yǔ)變得水靈、活潑。讀后掩書(shū)而坐，我能感覺(jué)母親與孩子摟坐在月光下的那份悠然與快慰；透過(guò)耳邊仍然響著的甜甜吟唱，我甚至能觸摸母親此刻那和月光一般的目光，觸摸母親那隨月光一起飛翔的心……再讀，再讀，我不覺(jué)走進(jìn)了自己的童年——年幼時(shí)，每到夏天，我和妹妹洗完澡，母親不也是這樣一邊輕搖蒲扇，一邊給我們講故事、唱童謠的嗎？讀者想著，想著讀者，淚水不禁盈淚滿(mǎn)眶——我找到感覺(jué)了，我讀出自己！明天，一定能上好這堂課！
從課題上看，“月光”是一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)?！拔摇钡耐暧忻髟滦枪獾呐惆?，“我”的母親是在月光下——這個(gè)特定環(huán)境中給予“我”的啟蒙。如水的月色，神秘的夜空，給“我”美的陶醉和無(wú)窮的幻想。作者的在文中對(duì)月光的癡情，我想與他兒時(shí)持久的受月光的熏染是分不開(kāi)的。
作者的原文題為《月光母親》，而進(jìn)入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習(xí)中安排了這樣一道練習(xí)題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？看來(lái)在教學(xué)中“啟蒙”也是一個(gè)重要的關(guān)鍵詞。編者將原文中最能打動(dòng)人的章節(jié)刪去，而留下大段篇幅的歌謠、童謠、看來(lái)，這與“啟蒙“必定有很深的聯(lián)系，而且將是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
是誰(shuí)給了“我“啟蒙教育？歸根結(jié)底還是母親。文中作者說(shuō)”“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙啟蒙老師”。也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于“我來(lái)說(shuō)是那么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛(ài)全部給了“我。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！
分析全文，“月光啟蒙““母親”三者缺一不可，其中“啟蒙“又是重中之重。剖析”啟蒙“，我們發(fā)現(xiàn)可以分兩個(gè)層次來(lái)理解。從表象看，母親是通過(guò)為“我唱歌謠童謠、講故事、說(shuō)謎語(yǔ)，給“我”以啟蒙；更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，啟發(fā)了“我”的想象，讓“我”對(duì)民間文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧?kù)o與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過(guò)歌謠不僅傳遞了她對(duì)“我”的愛(ài)，同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)、對(duì)生活的愛(ài)傳遞給了“我”。這就是“愛(ài)”的啟蒙——愛(ài)故鄉(xiāng)、愛(ài)親人、愛(ài)生活、愛(ài)大自然、愛(ài)一切美好的事物。在深入地鉆研文本后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“一條主線，三種感悟”而展開(kāi)，即以母親對(duì)作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛(ài)親情，三讀感悟懷念感恩。
課堂教學(xué)，越簡(jiǎn)潔凝練越好。
在學(xué)生靜心品讀文章后，我讓其談閱讀感受：“你最喜歡唱歌謠、講故事、唱童謠、猜迷語(yǔ)中的哪哪部分？”進(jìn)而談及作者從中受到什么啟蒙；在學(xué)生說(shuō)出個(gè)性化的答案后，我隨機(jī)牽出文章的“抓手”——課文的中心段（未段），起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的歌聲給自己帶來(lái)的感受。一讀感受母親的歌聲“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”；在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧?kù)o與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。二讀感受那份濃濃的母愛(ài)——“我”的家鄉(xiāng)“不長(zhǎng)五谷”，收成很少，卻有很多歌謠；黃河岸邊淳樸的民風(fēng)孕育了那里淳樸的人們，淳樸的人們用最質(zhì)樸的民謠來(lái)表達(dá)自己的心聲；母親通過(guò)歌謠傳遞的不僅僅是對(duì)“我”的愛(ài)，同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)傳遞給了“我”。三讀理解“芳香的音韻”。文中運(yùn)用的是一種通感的手法，講的是聽(tīng)到媽媽甜甜的歌聲，就仿佛聞到了芬芳的花香。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，全圍繞“母親的歌聲”展開(kāi)，既能涉及對(duì)人物的分析和對(duì)主題理解，同時(shí)也大在省去了老師的串講，使學(xué)生有充分時(shí)間成為學(xué)習(xí)的主人。
通過(guò)這次教學(xué)，我深深明白；教師找準(zhǔn)了突破口，課堂才會(huì)簡(jiǎn)潔凝練，課堂效率也因此大大提高。正如孫老師所期待的“簡(jiǎn)約中見(jiàn)豐滿(mǎn)，簡(jiǎn)單中見(jiàn)深刻”。
就在那日，我上完了《月光啟蒙》，還沉浸在課堂凄美的意境中咀嚼回味時(shí)，身邊的好朋友唏噓不已：“其它還好，就是有幾個(gè)學(xué)生讀書(shū)真差，你怎么不提前帶他們偷偷練讀幾遍的？要不，也借個(gè)育華小學(xué)的班級(jí)來(lái)上呀！
我一點(diǎn)也不怪我的學(xué)生。我知道，我的學(xué)生是沒(méi)有完全進(jìn)入課文描述的情境才讀不好課文的。是我走上了極端。我固執(zhí)地認(rèn)為，他們的想象一定比用多媒體呈現(xiàn)的情境精彩。我恰恰忘記了——他們是一群城里的孩子，只能看到“城里的月光”，而不是我們那個(gè)年代在鄉(xiāng)村田埂上自由潑灑個(gè)性的孩子，能經(jīng)常見(jiàn)到如課文中描寫(xiě)的似水、似雪、似銀的月光。
想到此，我忽然有一絲莫名的悔痛襲上心頭……
至于借其他班上課，我的確不想這樣。我深深?lèi)?ài)我的學(xué)生，把他們視若自己的孩子，所謂“母不嫌子丑”。
此時(shí)，孫雙金老師的話(huà)又縈繞在耳際：“寧要真實(shí)的缺憾，不要虛假的完美”。我不覺(jué)欣慰起來(lái)；這堂效果不是非?！稗Z動(dòng)”的語(yǔ)文公開(kāi)課，也許正是因?yàn)樗煌昝溃故玖怂牧硪幻妗鎸?shí)的美。
月光啟蒙評(píng)課稿篇十
師：同學(xué)們好
生：老師好
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師：繼續(xù)學(xué)習(xí)19課，讀課題
生：讀
師：看看這樣的畫(huà)面該怎樣讀
生：讀
師：這樣聽(tīng)起來(lái)舒服多了
師：母親不識(shí)字卻是我的啟蒙老師，看到課題有什么疑問(wèn)嗎
生：既然不識(shí)字，怎么又是我的啟蒙老師呢？
生：月光啟蒙，是在月光啟蒙下，
生：讀第一自然段。[聲音非常美][此處非常好，用好插圖]
師：非常正確流利[這種評(píng)價(jià)太簡(jiǎn)單]
生：美妙這個(gè)詞體會(huì)到了夏夜的美好，從撒美，體會(huì)到了和諧。
生：我首先看到美妙，想到童年的夏夜是怎樣的美妙，從后面得出了結(jié)論。景色美。洗完澡母親美，美在樸實(shí)。我覺(jué)得還有一個(gè)美動(dòng)聽(tīng)，歌聲一定很美。
師表現(xiàn)非常好。最美的景象理解豐富。怎么樣讀呢？
（師的評(píng)價(jià)缺少創(chuàng)造性）
師：讀暑熱……這是老師理解的最美的，相信大家有獨(dú)特的體驗(yàn)。
生：讀。
師：怎么讀？
生：[讀]童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?！?BR> 師：白布……不要說(shuō)得太快。
生：（再讀）
師：母親怎樣唱起動(dòng)人的歌謠呢？
生：生讀月亮出來(lái)亮堂堂……
師：這些歌謠反映出怎樣的內(nèi)容。
生：我就好像躺在母親那里，聽(tīng)著歌謠
師：作者聽(tīng)到，是怎樣用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的呢？自己讀自己畫(huà)。
師：感受到芳香了嗎？
生：使人陶醉，
師：陶醉很好，太美了
生：芳香的音韻，想表達(dá)這個(gè)意思。同學(xué)們提到了這個(gè)特色很特別。當(dāng)然我們看到不怎么恰當(dāng)，當(dāng)然恰當(dāng)好處。芳香四溢。
師：讓我們做一回母親的兒女，
生：用甜甜的嗓音。
師：誰(shuí)應(yīng)該感受一回，幸福一回。吟唱。幸福的兒女感受芳香的音韻
師：母親為什么會(huì)唱這些歌謠呀，讀第三自然段。
生：黃河……只長(zhǎng)歌謠
生：表達(dá)是好，有點(diǎn)亂。而且母親天資聰穎……
生：換一種表達(dá)。你的意思是，家庭對(duì)他的影響，生活環(huán)境對(duì)他的影響。
生：讀“黃河不長(zhǎng)……卻長(zhǎng)歌謠”
生：一是生長(zhǎng)的意思，后面那個(gè)長(zhǎng)，是許多歌謠，產(chǎn)生了許多歌謠。
師：黃河流給家鄉(xiāng)故道。歌謠非常優(yōu)秀。一代一代相傳。母親用歌謠。
師：母親還會(huì)講什么故事？
多個(gè)學(xué)生回答。
生：依偎在母親的懷抱里，真美
生：我要飛向夜空多好。
師：把自己的幸福表達(dá)出來(lái)
生：原來(lái)是高深莫測(cè)的夜空是個(gè)童話(huà)世界，我要看看有沒(méi)有嫦娥。
師：月光下的母親多么圣潔呀
。讀母親沉醉于，像一尊玉石雕像。接下來(lái)又講什么呢？
生：唱民歌，唱童謠。
師：自己來(lái)學(xué)習(xí)，怎樣讀這些歌謠。
生：自己學(xué)習(xí)。
師：放開(kāi)聲音讀，兩個(gè)人商量一下，用什么方式讀。
生：讀童謠。
師：看到更多形式讀[自己讀，合作讀]
生：兩個(gè)女學(xué)生對(duì)讀。
師：讀的時(shí)候，看最后一首，左面讀前半句，右面讀后半句。
生齊讀。并拍手。
師：如果我們把詞語(yǔ)顛倒一下讀。
生：不夠押韻，不夠流暢。
師：謎語(yǔ)部分怎么展示？
生：一學(xué)生讀謎語(yǔ)部分。
師：兩個(gè)人讀更好，分角色讀。
師：當(dāng)你們的媽媽
師：講謎語(yǔ)嗎？
[學(xué)生表演]
纏著母親，了解大人的心。月光下的母親為我講故事，你能把內(nèi)容填空一下嗎？
（ ）的歌謠，講（ ）的故事；
（ ）的歌謠，說(shuō)（ ）的說(shuō)話(huà)。
生：
師：請(qǐng)大家讀最后一段。
生：讀。
師：說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解的？
生：我變得有智慧的人。、
生：母親就像月光一樣，啟迪我們。
師：換一種方式，表達(dá)作者對(duì)母親的感激之情嗎？用“她讓明月……”方式回答。
生：說(shuō)這一段
生：媽媽多謝您的幫助下，我才能成功/
師：母親會(huì)說(shuō)什么呀？
生：會(huì)來(lái)了，你是不是飛的太遠(yuǎn)了，我是風(fēng)箏。飛的太遠(yuǎn)。
生：按照你的指示回來(lái)了
師：把指示換成教育
生：不多，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
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[不要讓學(xué)生說(shuō)了，讓孩子回味無(wú)窮]母親的笑，對(duì)孩子的笑……
月光啟蒙評(píng)課稿篇十一
《月光啟蒙》是五年級(jí)下學(xué)期的課文，作者是詩(shī)人孫友田。它主要講母親在“我”童年時(shí)代為“我”吟唱民歌童謠，給“我”講故事、說(shuō)謎語(yǔ)，為“我”帶來(lái)了童年夏夜的美妙。
基于對(duì)文本的理解，筆者從“啟蒙”入手，緊扣開(kāi)篇第一句“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”，從“夏夜的美妙”、“民歌童謠的美妙”到“母愛(ài)的美妙”，逐漸靠近作者，逐漸走進(jìn)文本深處，發(fā)現(xiàn)“月光”與“母親”的內(nèi)在聯(lián)系，感受月色、歌謠以及母親的美麗。
“上出了語(yǔ)文味兒”、“潤(rùn)澤的課堂”、“無(wú)法預(yù)約的精彩”――有的老師聽(tīng)后如此說(shuō)。這也引發(fā)了筆者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一些思考。
讓文字有靈性
“本色”一詞在詞典里解釋為：本來(lái)面貌;原有的性質(zhì)或品質(zhì)。語(yǔ)文如何彰顯自己的本色呢?就是要充分發(fā)揮漢語(yǔ)言文字本身的魅力，深入理解語(yǔ)言文字所承載的情和意，使一個(gè)個(gè)文字符號(hào)成為有呼吸、有脈搏、有翅膀的靈性之物，叩擊學(xué)生的語(yǔ)言敏感點(diǎn)，達(dá)成正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的目的。
在課題的導(dǎo)入中，筆者從漢字的本義出發(fā)理解“啟蒙”，由形及義，形中通義，字中藏理，感性而富有意味。中國(guó)的漢字，是音、形、義的統(tǒng)一體，在它自身的結(jié)構(gòu)中就蘊(yùn)含著豐富的文化因素。如“斬”字，可以證明古代有一種車(chē)裂的酷刑;如“國(guó)”字，“口”與“戈”合成，“口”為人口，“戈”為武器，合起來(lái)便是用武力管理、保衛(wèi)人口，這正是國(guó)家的職能。如果我們?cè)谧衷~教學(xué)時(shí)能夠多一點(diǎn)對(duì)漢字文化內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生感悟字詞的意象、意蘊(yùn)、意趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種由衷的敬畏和熱愛(ài)。
又如“長(zhǎng)”字的教學(xué)，要求學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，推想句子中“長(zhǎng)”字的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。著名心理學(xué)家加德納認(rèn)為，當(dāng)代青少年的智能應(yīng)包括7種彼此相互獨(dú)立的能力，其中第一種就是“語(yǔ)言能力：對(duì)文字意義和搭配的敏感性”。這一理論是否合理姑且不論，但從中可以看出語(yǔ)言能力的重要性。而語(yǔ)言能力的獲得，有賴(lài)于對(duì)教材范文中的典范語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、評(píng)點(diǎn)、推敲、賞析甚至質(zhì)疑，對(duì)標(biāo)題、標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、句式等種種實(shí)例增、刪、調(diào)、改，在對(duì)照中展開(kāi)對(duì)話(huà)，從而識(shí)別文字的“通”與“好”，“好”與“妙”。由言及意，由言悟神，以“語(yǔ)文的方式”練就學(xué)生的“眼力”，這將有助于學(xué)生獲得良好閱讀的技能，自主建構(gòu)語(yǔ)文的能力。
素描淡抹又何妨
“清水出芙蓉，天然去雕飾。”素面朝天，干干凈凈，不蔓不枝。一支粉筆一本書(shū)，演繹最本真的語(yǔ)文常態(tài)，是為境界。
面對(duì)多種媒體聲色光影的`“入侵”而影響學(xué)生“擁抱”文字的現(xiàn)象，目前有這樣一種導(dǎo)向：語(yǔ)文要走一條回歸路，要學(xué)會(huì)勇敢地拒絕外來(lái)的“干涉”。一位參加全國(guó)小語(yǔ)閱讀大賽的選手執(zhí)教《月光曲》，為是否播放樂(lè)曲而猶豫不決：語(yǔ)文的五彩繽紛已承受了較多的爭(zhēng)議，播與不播，都是問(wèn)題。
語(yǔ)文課堂唱起了歌謠，是不是喧賓奪主、嘩眾取寵?
課文中出現(xiàn)了民歌、童謠。關(guān)于童謠，那些天真爛漫、貼緊兒童的童謠，在學(xué)生拍手、跺腳、打桌子的節(jié)律，在一遍遍的朗讀甚至叫喊中被喚醒，從而讓學(xué)生體會(huì)到它們的明快、流暢、含蓄和幽默。
但是，民歌不行。如果不能讓這美妙的民歌復(fù)活，如果不能感受這些文字背后民間文學(xué)的精彩，學(xué)生怎么去體會(huì)母親聲音的美妙，感受月光下母親的美麗?1分28秒的無(wú)伴奏吟唱，改變了現(xiàn)場(chǎng)的溫度。寧?kù)o的歌聲所帶來(lái)的心的潮潤(rùn)，對(duì)課文重點(diǎn)的理解、難點(diǎn)的突破起著舉足輕重的作用。
外來(lái)的“營(yíng)養(yǎng)”，從某種程度上講，可以使語(yǔ)文更為健康紅潤(rùn)而誘人。譬如，音樂(lè)與文學(xué)，本身就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。音樂(lè)讓人有靈性。合適的音樂(lè)非但不會(huì)傷害語(yǔ)言，而且會(huì)讓語(yǔ)言自身的意味保持得更長(zhǎng)久。
量體裁衣――具體情況具體分析，素描淡抹又何妨。
月光啟蒙評(píng)課稿篇十二
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、學(xué)習(xí)用詞語(yǔ)的引伸義及通感的方法來(lái)表情達(dá)意。
3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。
4、在文中感受母親的愛(ài)。感受作者對(duì)母親的感謝。
一、導(dǎo)入：
1、十幾年前，有這樣一首歌打動(dòng)了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)，并看屏幕上的歌詞。（學(xué)生聽(tīng)歌并看歌詞）
2、十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩(shī)人”孫友田寫(xiě)的《往事如歌——月光母親》。我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)孫友田的詩(shī)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》。
3、詩(shī)人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴(yán)重的病情使老人再也不認(rèn)得眼前的兒子了。這使作者傷感起來(lái)，回憶起母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和啟迪，寫(xiě)下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。
4、今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。
二、解題：
1、啟蒙：?jiǎn)?，開(kāi)導(dǎo)；蒙，蒙昧無(wú)知。使初學(xué)的人得到基本的入門(mén)的知識(shí)。
2、月光啟蒙，指在月光下，受到的啟蒙教育。
三、初讀課文：
1、讀正確生字詞：提醒大家“時(shí)辰”和“籬笆”兩個(gè)詞的第二個(gè)字讀輕聲。
3、學(xué)生聽(tīng)讀課文。
4、學(xué)生和老師簡(jiǎn)評(píng)分節(jié)朗讀的情況?；卮饐?wèn)題：母親是這樣為作者啟蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)。（教師隨機(jī)板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)）
5、根據(jù)這四個(gè)內(nèi)容分段：唱歌謠（1——5）講故事、唱童謠（6——9）說(shuō)謎語(yǔ)（11——13）（14）總結(jié)全文，點(diǎn)明母親就是我的啟蒙老師。
四、細(xì)讀課文：
請(qǐng)大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。
（1）首先，童年的夏天，家鄉(xiāng)小院的景色優(yōu)美，你看：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
（2）母親美，她忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子。勤勞的母親那樣樸素清爽。
（3）母親唱的歌謠美“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！边@首歌謠在贊美勤勞的勞動(dòng)人民。
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)?！惫耪Z(yǔ)說(shuō)：“鳳凰非梧而不棲”，而今還有“栽好梧桐樹(shù)，引來(lái)金鳳凰”之說(shuō)，意思是家中有好運(yùn)，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。短短一首歌謠就表達(dá)了人民向往幸福的思想，介紹了云南的建筑風(fēng)俗。
(4)母親唱歌謠的聲音美，你聽(tīng)，歌謠是動(dòng)聽(tīng)的，她的聲音甜甜的，是那樣深情，顯然這歌謠也表現(xiàn)了她的美好心聲。她的聲音輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡(jiǎn)直就如花香般芬芳。
（在上這段時(shí)，要注意讓學(xué)生講講自己的感受，還要將自己的感受在朗讀中演繹出來(lái)。）
（1）母親在月光中的樣子十分圣潔：“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”
（2）幽默風(fēng)趣的童謠音韻美
母親給我的猜的謎語(yǔ)也像童謠一樣美。，開(kāi)啟了我的智慧。
4、讀讀最后一段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（母親為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)）
五、總結(jié)全文：
讀完課文，你知道作者想通過(guò)此文抒發(fā)什么樣的情感嗎？（贊美母親，感謝母親）
六、再聽(tīng)歌曲《母親我為你驕傲》。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
19月光啟蒙
美妙月色美母親美唱歌謠
講故事、唱童謠美
說(shuō)謎語(yǔ)
（感謝母親，贊美母親?。?BR> 月光啟蒙評(píng)課稿篇十三
讀罷《月光啟蒙》一文，文中的母親給我留下深刻的印象。
文中作者說(shuō)：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”，也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)是那么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛(ài)全部給了“我”。母親識(shí)字不識(shí)字并不重要，重要的是她給了“我”濃濃的母愛(ài)。文中的母親是通過(guò)為“我”唱歌謠、講故事、說(shuō)謎語(yǔ)，給“我”以啟蒙，啟發(fā)了“我”的想象，讓“我“對(duì)民間文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，在母親的歌謠聲中，“我”享受了月夜的寧?kù)o與美麗，感受到母親濃濃的親情，她把對(duì)“我”的愛(ài)，對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)傳遞給了“我”。
其實(shí)，生活中的我，我的母親不也是如此嗎？我的母親識(shí)字也不多，從我記事起，媽媽教我簡(jiǎn)單的數(shù)字，教我背誦一些簡(jiǎn)單的唐詩(shī)，漸漸地我上了高年級(jí)，媽媽對(duì)我所學(xué)的東西越來(lái)越不明白了，問(wèn)母親一些我不懂的問(wèn)題，她常常抓耳撓腮怎么也說(shuō)不清楚，盡管如此，媽媽忙完一天的活計(jì)，晚上一有空就陪我在燈下讀書(shū)，作業(yè)。有時(shí)還笨拙地為我翻字典查找資料，有時(shí)好心沒(méi)好報(bào)，幫了倒忙被我嘲笑?？蓩寢屵€是那樣笑嘻嘻地面對(duì)我，我似乎還有怨氣，不理睬媽媽。
讀了《月光啟蒙》一文，靜下心來(lái)想一想，媽媽給了我的愛(ài)不正像文中所說(shuō)“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”那樣美好而純潔。人常說(shuō)“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”，這十幾年來(lái)，媽媽給我的愛(ài)數(shù)也數(shù)不完，我為不曾回報(bào)過(guò)母親而慚愧。我想，我以后會(huì)改變自己，好好愛(ài)母親，永遠(yuǎn)做媽媽的乖女兒。
月光啟蒙評(píng)課稿篇十四
《月光啟蒙》這篇文章是作者回憶童年時(shí)，在月光沐浴下，母親唱民歌、童謠和講神話(huà)的事情，表達(dá)作者對(duì)母親的感激。母親的啟蒙使孫友田展開(kāi)想象的翅膀，奠定他成為作家的基礎(chǔ)，所以母親的啟蒙也是一種愛(ài)，一種無(wú)私的愛(ài)，一種偉大的母愛(ài)。
母親從小把我們拉扯大，給我們無(wú)私的愛(ài)，母親多不容易呀！如果沒(méi)有母親的啟蒙我們就不能展開(kāi)想象的空間，就不會(huì)有美好的未來(lái)?，F(xiàn)在母親努力工作也是為了讓我們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的學(xué)習(xí)，將來(lái)才能有美好的前程?。?BR> 母親無(wú)私的幫助我們，幫我們排除一個(gè)個(gè)困難幫我們解除一個(gè)個(gè)煩惱。母親為我們奉獻(xiàn)，我們?cè)跄懿徽湎?？母親的啟蒙如月光一樣潔白、溫柔、美麗！
啊，偉大的母愛(ài)！
月光啟蒙評(píng)課稿篇十五
學(xué)過(guò)一篇課文叫《月光啟蒙》，那篇課文里我印象最深的一段是：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
這篇課文我深有感觸，讓我知道了世上有一種愛(ài)最偉大，那就是母愛(ài)！世上有一個(gè)人最值得我們回報(bào)，那就是母親！每天母親起早貪黑地為我們做飯，洗衣服。我們最好的回報(bào)就是好好學(xué)習(xí)，天天向上。不讓母親再辛苦了！
世界上的一切光榮和驕傲，都來(lái)自母親！
月光啟蒙評(píng)課稿篇十六
童年的夜空永遠(yuǎn)是那樣得美，那樣得美！
———題記
鄉(xiāng)下。夜幕已拉下。
那抹淡淡的烏云后躲藏著小船似的彎彎月兒，它在搖蕩，是要幻想那美麗的夢(mèng)？
皎潔的月光打在那條漆黑的夜路上，悄悄地為它披上一層朦朧的絲紗。月光打在小河上。河水依然潺潺地流動(dòng)，它是要靜靜地為這夜晚演奏一曲交響樂(lè)？望著灑落在河流上的月光，真讓人懷疑那是不是哪個(gè)仙女遺落的織錦？不時(shí)有幾只螢火蟲(chóng)飛過(guò)，它們是要來(lái)“錦上添花”嗎？月光調(diào)皮地流進(jìn)花間的每一道縫隙，朦朧在月光下的婆娑的樹(shù)影，也很是奪你的眼球……隱隱約約地，耳畔有一陣渺遠(yuǎn)的蟲(chóng)鳴……好美的律動(dòng)，好美的動(dòng)畫(huà)！
葡萄藤下，坐著爺孫兩個(gè)。
皎潔的月光依然毫不吝嗇地灑著，爺爺，您不是那月光嗎？
韻味唐詩(shī)，朦朧著我。
月光流著，它打在我的臉上。耳邊縈繞著爺爺?shù)鸵鞯哪歉挥许嵨兜奶圃?shī)。詩(shī)仙、詩(shī)圣、詩(shī)佛的詩(shī)……在我的耳邊飄過(guò)，緩緩地流進(jìn)了我的心坎深處。無(wú)論是將美景躍然于詩(shī)中的，還是詩(shī)句中隱隱地含著詩(shī)人情思的，都在我的心田深處扎下了深根。
“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”
爺爺喃喃低吟著。我最喜歡這句！它含蓄地包裹著詩(shī)人的思鄉(xiāng)情懷。它仿佛是純白的，一種真摯的白！
我的目光隨即轉(zhuǎn)移到了頭頂上那輪故鄉(xiāng)的月亮上。它散發(fā)著皎潔的月光，那是多么得亮！在我的心中，這輪月亮永遠(yuǎn)最明，最亮！
我被濃濃地朦朧在了這月色里……
悠久的民間傳說(shuō)，照亮著我的心間。
《牛郎織女》的故事是文學(xué)中的一顆璀璨的明珠千百年來(lái)一直在人們口中頌傳，它的身上閃動(dòng)著一種凄涼的美。
爺爺依舊投入地講述著。
升騰跌宕的故事情節(jié)仿佛在我的`眼前上演著，甚至有時(shí)，我多么希望能夠跳入故事情節(jié)中，為牛郎織女貢獻(xiàn)出我的一點(diǎn)綿薄之力。
月光從未從我的臉上轉(zhuǎn)移。
我抬頭仰望那縹緲的夜空，那淺淺的天河定然是不甚寬廣，那隔著河的牛郎織女定能夠騎著牛兒來(lái)往，我想他們此刻定然在天街閑游。不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走……善良的我此刻正為他們改寫(xiě)結(jié)局。
生動(dòng)傳神的《西游記》，流進(jìn)了我的心田。
唐僧師徒憑借著頑強(qiáng)的意志，堅(jiān)定的信念，戰(zhàn)勝了九九八十一難，求取到了真經(jīng)。爺爺精彩的講述，眼簾之中仿佛真的映有鮮活的人物形象。唐僧的舉止文雅、性情和善。孫悟空的嫉惡如仇，堅(jiān)忍不拔，英勇無(wú)畏。豬八戒的性格溫和，憨厚單純……我的靈魂仿佛真的已經(jīng)飛進(jìn)了故事情節(jié)中。年幼的我朦朦朧朧地明白了：作品借助神話(huà)人物抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)和改變現(xiàn)實(shí)的愿望，折射出作者渴望建立“君賢神明”的王道之國(guó)的政治理想。這部富有浪漫主義的小說(shuō)在我的心田間正義、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的種子。
絲絲微風(fēng)拂過(guò)，葡萄葉子偷偷“鼓起掌”來(lái)，渺遠(yuǎn)的蟲(chóng)聲也變得清晰了，我明白了，它們也是被故事情節(jié)給感染了。
爺爺這縷月光朦朦朧朧地照著我，啟迪著我，幫助我插上了智慧的翅膀，讓我越飛越高，飛向那片深邃的文學(xué)世界！
月光啟蒙評(píng)課稿篇十七
今天，我讀了篇課文―――《月光啟蒙》。讀完課文，我被課文中“我”的啟蒙老師―――母親深深地吸引了。
文中主要寫(xiě)了在童年的夏夜，“我”和母親坐在院內(nèi)，母親為“我”唱民歌、童謠，講故事。讓“我”那一顆混沌的童心，豁然開(kāi)朗，讓“我”知道高深莫測(cè)的夜空是個(gè)神話(huà)世界。
當(dāng)我讀到母親唱的第一首歌時(shí)，我想到母親是多么辛苦??！第二首歌則寄托人們多么想過(guò)上好日子的心情，由此便記住了這句話(huà)“那時(shí)，我們的日子清苦，但精神生活是豐富的?！?BR> 文中的“她用甜甜的嗓音為我吟唱”，“母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事”；“她又給我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠”這幾句，突出了母親為了“我”什么都愿意，為“我”打開(kāi)了文學(xué)寶庫(kù)；為“我”送來(lái)詩(shī)情。
作者為了報(bào)答母親，寫(xiě)了這篇文章來(lái)歌頌自己的母親。我們可以幫父母做些自己能做的事情，減少父母的負(fù)擔(dān)，讓父母不再為我們擔(dān)心。讓我們用行動(dòng)回報(bào)父母吧！因?yàn)槭撬麄冊(cè)杏宋覀儯蛔屛覀冇脙?yōu)異的成績(jī)回報(bào)老師吧！因?yàn)槭撬麄兘逃宋覀儯蛔屛覀冇脤?shí)踐回報(bào)社會(huì)吧！因?yàn)槭撬刮覀兩媪讼聛?lái)；讓我們用愛(ài)建起一個(gè)偉大的祖國(guó)吧！讓世界充滿(mǎn)愛(ài)，那么，明天將更加美好！
月光啟蒙評(píng)課稿篇十八
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、學(xué)習(xí)用詞語(yǔ)的引伸義及通感的方法來(lái)表情達(dá)意。
3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。
4、在文中感受母親的愛(ài)。感受作者對(duì)母親的感謝。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀文中的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力
教學(xué)難點(diǎn)：
在文中感受母親的愛(ài)。感受作者對(duì)母親的感謝
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
一、導(dǎo)入：
1、十幾年前，有這樣一首歌打動(dòng)了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)，并看屏幕上的歌詞。（學(xué)生聽(tīng)歌并看歌詞）
2、十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩(shī)人”孫友田寫(xiě)的《往事如歌——月光母親》。我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)孫友田的詩(shī)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》。
3、詩(shī)人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴(yán)重的病情使老人再也不認(rèn)得眼前的兒子了。這使作者傷感起來(lái)，回憶起母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和啟迪，寫(xiě)下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。
4、今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。
二、解題：
1、啟蒙：?jiǎn)ⅲ_(kāi)導(dǎo)；蒙，蒙昧無(wú)知。使初學(xué)的人得到基本的入門(mén)的知識(shí)。
2、月光啟蒙，指在月光下，受到的啟蒙教育。
三、初讀課文：
1、讀正確生字詞：提醒大家“時(shí)辰”和“籬笆”兩個(gè)詞的第二個(gè)字讀輕聲。
3、學(xué)生聽(tīng)讀課文。
4、學(xué)生和老師簡(jiǎn)評(píng)分節(jié)朗讀的情況?；卮饐?wèn)題：母親是這樣為作者啟蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)。（教師隨機(jī)板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)）
5、根據(jù)這四個(gè)內(nèi)容分段：唱歌謠（1——5）講故事、唱童謠（6——9）說(shuō)謎語(yǔ)（11——13）（14）總結(jié)全文，點(diǎn)明母親就是我的啟蒙老師。
四、細(xì)讀課文：
請(qǐng)大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。
（1）首先，童年的夏天，家鄉(xiāng)小院的景色優(yōu)美，你看：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
（2）母親美，她忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子。勤勞的母親那樣樸素清爽。
（3）母親唱的歌謠美“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”這首歌謠在贊美勤勞的勞動(dòng)人民。
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)?！惫耪Z(yǔ)說(shuō)：“鳳凰非梧而不棲”，而今還有“栽好梧桐樹(shù)，引來(lái)金鳳凰”之說(shuō)，意思是家中有好運(yùn)，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。短短一首歌謠就表達(dá)了人民向往幸福的思想，介紹了云南的建筑風(fēng)俗。
(4)母親唱歌謠的聲音美，你聽(tīng)，歌謠是動(dòng)聽(tīng)的，她的聲音甜甜的，是那樣深情，顯然這歌謠也表現(xiàn)了她的美好心聲。她的聲音輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡(jiǎn)直就如花香般芬芳。
（在上這段時(shí)，要注意讓學(xué)生講講自己的感受，還要將自己的感受在朗讀中演繹出來(lái)。）
（1）母親在月光中的樣子十分圣潔：“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”
（2）幽默風(fēng)趣的童謠音韻美
母親給我的猜的謎語(yǔ)也像童謠一樣美。，開(kāi)啟了我的智慧。
4、讀讀最后一段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（母親為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)）
五、總結(jié)全文：
讀完課文，你知道作者想通過(guò)此文抒發(fā)什么樣的情感嗎？（贊美母親，感謝母親）
六、再聽(tīng)歌曲《母親我為你驕傲》。
19 月光啟蒙
美妙 月色美 母親美 唱歌謠
講故事、唱童謠美
說(shuō)謎語(yǔ)
（感謝母親，贊美母親?。?BR> 作業(yè)設(shè)計(jì)：a：抄寫(xiě)生詞
b：摘抄課文中令你感動(dòng)的句子，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
月光啟蒙評(píng)課稿篇一
溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽(tīng)到母親那“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個(gè)不斷回旋著孩子們清朗的誦讀吟唱的語(yǔ)文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，蘇老師著意要引領(lǐng)的詩(shī)化的目標(biāo)是成功的，她把孩子們帶進(jìn)了一個(gè)充溢著濃濃的民間藝術(shù)、傳統(tǒng)文化的詩(shī)境之中了。
在品讀歌謠感悟歌謠的特點(diǎn)后，蘇老師通過(guò)課件配樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，用多種方式展開(kāi)講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對(duì)課文主題的把握和情感基調(diào)的詮釋一層層推向高潮。蘇老師首先用深情動(dòng)人的引導(dǎo)語(yǔ)引出主題句“童年的月夜永遠(yuǎn)是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍(lán)，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學(xué)生直面文字本身，圈圈畫(huà)畫(huà)，細(xì)細(xì)品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后蘇老師用詩(shī)一般的敘述語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生從童謠歌謠中感受文字之美，牽引學(xué)生的情感之脈與文本、與教師一起振動(dòng)，此時(shí)的文本，已經(jīng)成了蘇老師著意要營(yíng)造的文境、詩(shī)境了！
命意象在蘇老師的深度解讀中躍然而出，相信這個(gè)“長(zhǎng)”字的意象感會(huì)深深烙在這一個(gè)上課班級(jí)的每一個(gè)孩子們心中。也在我們每一位聽(tīng)課老師的心里扎下了揣摩語(yǔ)言，扣詞扣文的語(yǔ)文教學(xué)理念！
母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，孫友田飛向了詩(shī)歌的王國(guó)-----“感謝您，母親，是您用那一雙勤勞的手，為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)……”教室里想起了根據(jù)最后一段文字改編成的詩(shī)歌，使學(xué)生感悟到了母子情深。接著蘇老師又別出心裁，對(duì)課文進(jìn)行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來(lái)補(bǔ)充的一段文字。音樂(lè)漸起，在蘇老師那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時(shí)的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀(jì)錄了歲月的滄桑，教室里寂然無(wú)聲。
此時(shí)，萬(wàn)般感觸涌上學(xué)生的心頭，童年夏夜的美好，那些動(dòng)聽(tīng)的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學(xué)生口中飛花濺玉般沖出。這一情感的激發(fā)，等于是引領(lǐng)著學(xué)生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心動(dòng)了，觸摸到心靈深處的是詩(shī)。“每當(dāng)孫友田看到那一輪明月，他會(huì)想起什么？”學(xué)生即刻拿起手中的筆，任自己的情感盡情流淌。
此處讀寫(xiě)結(jié)合，既是對(duì)文章內(nèi)容的延伸，又使學(xué)生的情感得以升華。
月光啟蒙評(píng)課稿篇二
桂芬教導(dǎo)的《月光啟蒙》第一課時(shí)建構(gòu)了“情境引領(lǐng)，讀為根本，拓展積淀”的和諧課堂。尤為可貴的是在揭題、入題、生字詞教學(xué)、自主質(zhì)疑這些環(huán)節(jié)，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的環(huán)節(jié)，用了四分之一的時(shí)間上得既簡(jiǎn)練流暢，又扎實(shí)有效，以精彩的開(kāi)篇為整節(jié)課的成功奠定了很好的基礎(chǔ)。
在這個(gè)部分中，可以用四個(gè)字加以概括，即：?jiǎn)?、承、轉(zhuǎn)、合。
“啟”――揭題、點(diǎn)題。讓學(xué)生讀題，讓學(xué)生感受到題目的美，有了初步的感受“很好聽(tīng)、很美妙”，桂芬教導(dǎo)點(diǎn)出題目就像是文章的“眼睛”，這就“畫(huà)龍點(diǎn)睛”地點(diǎn)出了題目的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)重視、關(guān)注題目，帶著對(duì)題目的關(guān)注走入文本，為下面把握“月光啟蒙”的中心、重點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。
“承”――學(xué)習(xí)生字詞再扣課題。獨(dú)具特色的生字詞教學(xué)有三“巧”，一“巧”，字詞教學(xué)不孤立。桂芬教導(dǎo)將生字詞教學(xué)巧妙地融于一段優(yōu)美的文字之中，在優(yōu)美的語(yǔ)境中，五個(gè)生字活生生地呈現(xiàn)。二“巧”，字詞教學(xué)不面面俱到?！盎h笆”、“時(shí)辰”的輕聲詞，帶出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字詞的難點(diǎn)。三“巧”，字詞教學(xué)能適時(shí)進(jìn)行聯(lián)系和遷移。聯(lián)系已學(xué)過(guò)的課文，已掌握的詞義，進(jìn)行聯(lián)系、比較，由“混沌”、“豁然開(kāi)朗”進(jìn)而向“啟蒙”、“月光啟蒙”遷移，再次扣住課題。既加深了對(duì)字詞的理解，又對(duì)文章的意旨作出了鋪墊。
“轉(zhuǎn)”――自由質(zhì)疑，三扣課題?！皩W(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！睂W(xué)生自由提問(wèn)，提出許多問(wèn)題，但桂芬教導(dǎo)善于歸納、梳理，引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，提出并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由課題的質(zhì)疑點(diǎn)引出了文章的靈魂，帶出了課眼，為進(jìn)一步深入探究鋪平了道路。
“合”――總結(jié)歸納。點(diǎn)出三扣課題的'意義：用心讀書(shū)、用心思考、解決問(wèn)題。
啟、承、轉(zhuǎn)、合，使得文章美感和意境完整地保持，課堂的情境濃郁輕松，節(jié)奏緊湊順暢，在公開(kāi)課中這種重視課堂教學(xué)內(nèi)容完整性的教學(xué)，重視學(xué)生主體性地位是難能可貴的，也是需要相當(dāng)?shù)墓αΦ摹?BR> 我的看法僅僅是“窺一斑”，希望這種交流能夠“水相蕩而生漣漪，石相擊而發(fā)靈光！”，進(jìn)而得“窺全貌”。桂芬教導(dǎo)這節(jié)課真的很完美。
月光啟蒙評(píng)課稿篇三
歌謠童謠是詩(shī)化的民間藝術(shù)，是樸素的詩(shī)歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啟蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統(tǒng)文化的厚重的積淀，也是蘇老師在教學(xué)中要著意挖掘的文化資源。為了讓學(xué)生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”，而且“飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，蘇老師先后采用了如下的方式：
1、引入歌謠，讓學(xué)生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律；
2、用具有感染力的語(yǔ)言描繪，使學(xué)生進(jìn)入歌謠童謠所吟唱的情境之中；
溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽(tīng)到母親那“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個(gè)不斷回旋著孩子們清朗的誦讀吟唱的語(yǔ)文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，蘇老師著意要引領(lǐng)的詩(shī)化的目標(biāo)是成功的，她把孩子們帶進(jìn)了一個(gè)充溢著濃濃的民間藝術(shù)、傳統(tǒng)文化的詩(shī)境之中了。
在品讀歌謠感悟歌謠的特點(diǎn)后，蘇老師通過(guò)課件配樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，用多種方式展開(kāi)講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對(duì)課文主題的把握和情感基調(diào)的詮釋一層層推向高潮。蘇老師首先用深情動(dòng)人的引導(dǎo)語(yǔ)引出主題句“童年的月夜永遠(yuǎn)是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍(lán)，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學(xué)生直面文字本身，圈圈畫(huà)畫(huà)，細(xì)細(xì)品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后蘇老師用詩(shī)一般的敘述語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生從童謠歌謠中感受文字之美，牽引學(xué)生的情感之脈與文本、與教師一起振動(dòng)，此時(shí)的文本，已經(jīng)成了蘇老師著意要營(yíng)造的文境、詩(shī)境了！
命意象在蘇老師的深度解讀中躍然而出，相信這個(gè)“長(zhǎng)”字的意象感會(huì)深深烙在這一個(gè)上課班級(jí)的每一個(gè)孩子們心中。也在我們每一位聽(tīng)課老師的'心里扎下了揣摩語(yǔ)言，扣詞扣文的語(yǔ)文教學(xué)理念！
母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，孫友田飛向了詩(shī)歌的王國(guó)-----“感謝您，母親，是您用那一雙勤勞的手，為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)……”教室里想起了根據(jù)最后一段文字改編成的詩(shī)歌，使學(xué)生感悟到了母子情深。接著蘇老師又別出心裁，對(duì)課文進(jìn)行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來(lái)補(bǔ)充的一段文字。音樂(lè)漸起，在蘇老師那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時(shí)的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀(jì)錄了歲月的滄桑，教室里寂然無(wú)聲。
此時(shí)，萬(wàn)般感觸涌上學(xué)生的心頭，童年夏夜的美好，那些動(dòng)聽(tīng)的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學(xué)生口中飛花濺玉般沖出。這一情感的激發(fā)，等于是引領(lǐng)著學(xué)生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心動(dòng)了，觸摸到心靈深處的是詩(shī)?！懊慨?dāng)孫友田看到那一輪明月，他會(huì)想起什么？”學(xué)生即刻拿起手中的筆，任自己的情感盡情流淌。
此處讀寫(xiě)結(jié)合，既是對(duì)文章內(nèi)容的延伸，又使學(xué)生的情感得以升華。
月光啟蒙評(píng)課稿篇四
（初稿1）。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力。
3.聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
4．通過(guò)對(duì)課文具體語(yǔ)言文字的朗讀、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親的感激和懷念之情。
5．引導(dǎo)體會(huì)母親與月光的聯(lián)系，初步了解情景交融的寫(xiě)作方法，使學(xué)生得到寫(xiě)作方法的啟蒙。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)課文具體語(yǔ)言文字的朗讀、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親的感激和懷念之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入。
3．我們每個(gè)人的心中都保留著對(duì)童年的美好回憶，孫友田童年的夏夜又是如何美妙呢？這節(jié)課就讓我們踏著月色，走進(jìn)他們家的籬笆小院，共同去體味在他記憶深處那永遠(yuǎn)美妙的童年夏夜。
二、精讀課文。
1．（顯示畫(huà)面：月色中，孩子依偎在母親懷里）教師范讀第一小節(jié)（顯示第一小節(jié)內(nèi)容）。
這就是孩子眼里“最美的時(shí)辰”。在夏夜淡淡的月色中，籬笆小院就是如此溫馨，如此美妙，（顯示填空）而的情景（學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)），更是令作者難忘。
2．朗讀體會(huì)唱歌謠。
灑滿(mǎn)月色的籬笆小院里就只有“我”和母親，母親摟著“我”，給“我”唱那動(dòng)聽(tīng)的歌謠。這是母親為我唱的兩首歌謠，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
出示：兩首歌謠。
2、生匯報(bào)，隨機(jī)出示：她用甜甜的嗓音。
讀完這句話(huà)，你覺(jué)得剛才的童謠應(yīng)該怎樣來(lái)讀（生：深情的、動(dòng)聽(tīng)的。。。）（師評(píng)價(jià)：找到了一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)）請(qǐng)你讀給大家聽(tīng)*甜甜的、柔柔地讀（指名讀）（師評(píng)價(jià)：你的聲音很好聽(tīng)，能再輕一些，柔一些嗎？）（師范讀引）。
齊讀第二首（師：再輕一些，柔一些。）。
3、多么富有想象的童謠呀！如果能走進(jìn)課文的情境，我們的朗讀就更有味道了，現(xiàn)在你們就是小孫友田正依偎在媽媽的懷里，讓我們一起走進(jìn)那個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的夜晚，去靜靜地感受。
課件出示：音樂(lè)+第1----4節(jié)（配樂(lè)《星空》。
4、師：此時(shí)此刻，你有怎樣的感受，你看到了什么，聽(tīng)到了什么？
（看到了母親摟著孩子坐在皎潔的月光下，聽(tīng)到了動(dòng)聽(tīng)的歌謠傳遍籬笆小院）師：你覺(jué)得這是一幅怎樣的畫(huà)面？（溫馨，這個(gè)詞用得多好呀！）。
5、師：孩子們，你有什么疑問(wèn)嗎？生質(zhì)疑“芳香的音韻”（是的，“芳香”是用來(lái)形容花的香味的，在這里作者卻說(shuō)“芳香的音韻”，用錯(cuò)了嗎？咱們小組討論一下。）。
小院里的音韻之所以變得芳香，那是因?yàn)槟赣H的歌聲特別――（動(dòng)聽(tīng)、能陶醉人。）。
師：多好呀，這么美妙的歌聲，讓人---------------這個(gè)詞多好呀！
6、我沉浸在母愛(ài)之中，如癡如醉。你能把這種陶醉的感情讀出來(lái)嗎？自己嘗試?！霸?shī)一般的語(yǔ)言，詩(shī)一般的感受，讓我們像朗誦詩(shī)歌一樣讀讀這段話(huà)?！保ㄖ该x——齊讀）。
出示第四節(jié)，指名讀（能讀得再陶醉一些嗎？）師評(píng)價(jià)：聽(tīng)了你的朗讀，我們的教室也仿佛飄滿(mǎn)了芳香的音韻。（齊讀）。
小結(jié)：無(wú)數(shù)個(gè)童年的夏夜有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢？難怪作者覺(jué)得（引讀）——童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。
7．我們知道，母親不識(shí)字，她怎么會(huì)唱那么多的歌謠呢?請(qǐng)大家靜心默讀第五自然段。
(1)學(xué)生默讀。
(2)學(xué)生交流，師隨機(jī)引導(dǎo)。
歌謠就是這樣由外婆傳給母親，再由母親傳給孩子，一代一代傳下來(lái)的，看來(lái)啊，母親就是在這種耳濡目染中學(xué)會(huì)的。
(出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。)這句話(huà)中兩個(gè)“長(zhǎng)”有什么不同嗎？（生長(zhǎng)/產(chǎn)生）這里不生長(zhǎng)糧食，卻流傳什么？（聯(lián)系上下文理解二個(gè)長(zhǎng)的不同意思，第一個(gè)長(zhǎng)是“生長(zhǎng)”的意思，第二個(gè)長(zhǎng)是“孕育、創(chuàng)造、流傳”的意思。）。
教師提升：黃河，我們的母親河，我們中華民族文化的搖籃。那兒雖然土地貧瘠，但人們勤勞、智慧，創(chuàng)作、流傳了大量的歌謠，這些歌謠像滔滔不息的黃河水滋養(yǎng)了一代又一代的子孫。
母親用這些歌謠——引讀(出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗)8．慈祥的母親，唱完歌謠講故事，她讓我陶醉在月色里，陶醉在故事里，想象的翅膀也越飛越遠(yuǎn)，而此時(shí)，母親講完故事，又開(kāi)始唱那風(fēng)趣幽默的童謠，把“我”的思緒從高深莫測(cè)的夜空引到充滿(mǎn)情趣的人間。（1）出示：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。明月已至中天說(shuō)明夜深了，“玉石雕像”看過(guò)嗎？形容一下。為什么把母親比作“玉石雕像”？（美麗、圣潔）讀出來(lái)，指名朗讀。
（2）美麗圣潔的母親教給我的這些童謠瑯瑯上口，指名讀第一則。（生讀，教師相機(jī)正音）。
師：同學(xué)們喜歡童謠嗎？說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？生：很風(fēng)趣。生：讀起來(lái)很押韻。
師：朗朗上口，是吧！那么，要讀出童謠這樣的特點(diǎn)，有什么好辦法嗎？生：要帶著一顆童心來(lái)讀。
師：你本身就是孩子哦！你想說(shuō)的是要找到自己的感覺(jué)，對(duì)吧！生：還可以配上動(dòng)作讀。生：可以拍手讀。
師：是的，打節(jié)奏、配動(dòng)作，等等?？傊陀媚阕钕矚g的方式來(lái)讀，自己試試看！
（學(xué)生饒有興致地嘗試多種形式讀童謠）。
師：誰(shuí)給大家展示一下？（一生站起）想展示哪一首？生：第二首。（教師建議全班打節(jié)拍，一生津津有味地讀起童謠）師：你還對(duì)哪個(gè)部分感興趣？角色表演猜謎語(yǔ)：猜謎語(yǔ)又給了我什么？師：談?wù)勀愕捏w會(huì)。生：我覺(jué)得從這里可以看出母親對(duì)孩子的疼愛(ài)。師：把課文相關(guān)的句子讀讀看。
生讀：我歪著頭想了一會(huì)兒，硬是解不開(kāi)。母親笑著說(shuō)：“你真笨，這是咱種的花生呀。”
師：你能想象一下母親說(shuō)這句話(huà)的動(dòng)作、神態(tài)嗎？邊想象邊讀讀看，相信你會(huì)讀得更有味道。
（可以把“笨”字字音拉長(zhǎng)，很有感覺(jué)）師：咱們也請(qǐng)個(gè)男生試試。
師：你瞧，多么慈愛(ài)的感覺(jué)?。∧阋情L(zhǎng)大成了父親，對(duì)待孩子肯定比他媽要來(lái)得溫柔。（眾大笑）。
伴著月光給了“我”。
師：母親到底都把什么給了“我”呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生：母親把歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)伴著月光給了“我”，讓“我”的人生更加豐富。
生：母親把知識(shí)給了“我”，讓“我”不會(huì)害怕未來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨。生：母親把她濃濃的愛(ài)伴著月光給了“我”，讓“我”一生受用。生：母親把幽默風(fēng)趣伴著月光給了“我”，使“我”的童年充滿(mǎn)了快樂(lè)。
過(guò)渡：同學(xué)們，通過(guò)細(xì)細(xì)的品味，我們看到了一個(gè)美麗、勤勞、聰明、疼我愛(ài)我、一個(gè)令我驕傲、令我自豪的母親！
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。
10、多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當(dāng)年，母親是我的驕傲；現(xiàn)在，我能讓母親為我而感到自豪。
而現(xiàn)在的母親不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)?？稍?jīng)，――（點(diǎn)出齊讀：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。）現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年?？稍?jīng)，――（點(diǎn)出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。）現(xiàn)在的母親滿(mǎn)頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上?？稍?jīng)，――（點(diǎn)出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）。
3、同學(xué)們，我們每個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)母親的關(guān)懷，當(dāng)我再想起那些母親對(duì)自己的關(guān)心，為自己的吟唱的那些歌謠的時(shí)候，你們此時(shí)又是一種什么樣的心情呢？（傷心，感激，心酸，悲傷??）再讀讀吧（出示相應(yīng)的文字）。
（月光啟蒙把人們帶入充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的意境，母親在作者心中就像那一輪明月那樣圣潔，用月光啟蒙做題目，更能表達(dá)對(duì)母親的感激、懷念，來(lái)得更含蓄、更深刻、更有詩(shī)意?，F(xiàn)在母親已經(jīng)去世了，每當(dāng)我看到那一輪明月的時(shí)候，心里就會(huì)涌起深深的感激、懷念之情。
作業(yè)：
1、多少年過(guò)去了，每當(dāng)孫友田看到那一輪明月，就會(huì)想起那灑滿(mǎn)月色的籬笆小院，想起無(wú)數(shù)個(gè)童年的夏夜母親月光下的啟蒙??后來(lái)他寫(xiě)下了《母愛(ài)三部曲》，我們今天所學(xué)的《月光啟蒙》就是選自其中的一篇，你們課后可以上網(wǎng)找來(lái)讀一讀，并且搜集幾首家鄉(xiāng)的民歌民謠，相信它們一定會(huì)給你們帶來(lái)不少的啟迪。
2、母愛(ài)是永恒的話(huà)題，世界上的母親都是一樣的。在你成長(zhǎng)的歷程中，母親給了你哪些關(guān)愛(ài)和幫助，此時(shí)此刻，你最想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)什么？寫(xiě)封感恩信。（配樂(lè)）。
月光啟蒙評(píng)課稿篇五
學(xué)校在打造幸福課堂的教學(xué)模式，計(jì)劃開(kāi)一組公開(kāi)課。
昨天，曹老師試上了一下語(yǔ)文課，上的是五年級(jí)的《月光啟蒙》，一把手校長(zhǎng)很重視，親自負(fù)責(zé)，到教室聽(tīng)課，并叫我們五年級(jí)所有語(yǔ)文教師都去聽(tīng)。曹老師是在五2班進(jìn)行試上的。課的設(shè)計(jì)老師還是很用心的，開(kāi)始用和月亮有關(guān)的古詩(shī)句導(dǎo)入，然后是復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，接著讓學(xué)生自學(xué)文中的四個(gè)場(chǎng)景，然后交流匯報(bào)，最后寫(xiě)寫(xiě)母愛(ài)的句子。課中匯報(bào)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)還聽(tīng)了唱歌謠，學(xué)生表演了說(shuō)童謠，師生合作表演了猜謎語(yǔ)，表演時(shí)氣氛比較活潑。但是，整個(gè)課堂給我的感覺(jué)是學(xué)生比較沉悶，也許是因?yàn)椴皇潜景嗟膶W(xué)生，教師對(duì)學(xué)生不熟悉。但是感覺(jué)教師也是在過(guò)教案，學(xué)生沒(méi)有和文本、和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的情感體驗(yàn)也不到位，沒(méi)有深入文本，都是漂浮于文本之上。
今天上午第四節(jié)課，校長(zhǎng)組織了研討，校長(zhǎng)先進(jìn)行評(píng)課，校長(zhǎng)講了很多，和我的感覺(jué)差不多。所以校長(zhǎng)講完以后，我只是簡(jiǎn)單說(shuō)了幾句。我個(gè)人認(rèn)為前面的古詩(shī)句，詞語(yǔ)復(fù)習(xí)都可以去掉，直接進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，走進(jìn)文本，聯(lián)系自己生活實(shí)際談自己的閱讀體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的情感。教師可以膽子再大些，放手讓學(xué)生說(shuō)，說(shuō)不出來(lái)時(shí)候再點(diǎn)撥。解放學(xué)生，相信學(xué)生。另外，我覺(jué)得課文中的插圖作為課件的.背景圖效果應(yīng)該很好，那些事情都是在這美麗的月光下的籬笆小院里發(fā)生的。充分提供背景下的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好！當(dāng)然，這些只是我個(gè)人的看法，“知易行難”，上好一節(jié)課還是不容易的！
月光啟蒙評(píng)課稿篇六
《月光啟蒙》是一篇清新優(yōu)美的課文，課文用如歌的文字，向我們描繪了如水的月光，和一份母子間濃濃的親情。董老師用精美的課件和娓娓動(dòng)聽(tīng)的講述把我們帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境。
這節(jié)課有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、電教媒體的運(yùn)用比較到位。出現(xiàn)的時(shí)機(jī)較合適。課中所運(yùn)用幾處地方都是用在該用之時(shí)，特別是在把情感一步步推向高潮時(shí)，《童年的回憶》的優(yōu)美旋律深深地感染了學(xué)生。而且電教媒體所承載的信息量比較充足。一部分是課內(nèi)的，但更多的是課外拓展的部分——從音樂(lè)到背景資料。這些信息之間的聯(lián)系很緊密，為學(xué)生學(xué)文感悟夯實(shí)了基礎(chǔ)。
2、教學(xué)做到了“既走出文本又不脫離文本”?！对鹿鈫⒚伞愤@篇課文它的信息量很大，留給我們?nèi)ヌ骄?、學(xué)習(xí)、挖掘的點(diǎn)很多。教學(xué)中，董老師適時(shí)進(jìn)行拓展，通過(guò)課外的資料與信息的介入，使課文的量迅速膨脹，人物的形象更加豐滿(mǎn)，學(xué)生對(duì)文章的理解、人物的分析、品析的感悟更加深入。但老師未完全脫離課文，在拓展“母親”年老后的形象后，又適時(shí)回到課文，把作者記憶中年輕的母親與年老后看到的母親之間進(jìn)行強(qiáng)烈對(duì)比，資源做到了有機(jī)整合。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，教師精心準(zhǔn)備;課文中挖掘出來(lái)的，課外補(bǔ)充拓展的，等等。課堂上老師穿針引線，把他們貫穿了起來(lái)。
對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行分析，像“三月的和風(fēng)”給你什么感覺(jué)，這就是溫暖，親切?！靶∠牧魉o你什么感覺(jué)，這就是動(dòng)聽(tīng)，連起來(lái)，就是對(duì)芳香的理解。同時(shí)，也教會(huì)了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法?！薄皢⒚伞币辉~學(xué)生談得不多，理解不夠深刻?？梢宰寣W(xué)生講一講，他們自己是怎樣學(xué)習(xí)的，而作者是怎樣獲得的?這樣做又有什么好處等等。
月光啟蒙評(píng)課稿篇七
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)胡老師的名字，只是一直無(wú)緣聽(tīng)到她的課。這次有機(jī)會(huì)在家門(mén)口聽(tīng)到她的課，真是非常期待。前幾天先在電腦上查閱了一些她的資料，知道胡老師教過(guò)音樂(lè)，學(xué)過(guò)朗誦，當(dāng)過(guò)節(jié)目主持人，我就想，胡老師的課堂必定激情飛揚(yáng)，必定充溢詩(shī)情畫(huà)意。
在這節(jié)課中，胡老師緊緊抓住“童年的月夜永遠(yuǎn)是美妙的”這一文中的關(guān)鍵詞句，采用多種方式展開(kāi)講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對(duì)課文主題的掌握和情感基調(diào)的詮釋一層層推向^。胡老師首先用帶著深情的語(yǔ)言引出主題句“童年的月夜永遠(yuǎn)是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍(lán)，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學(xué)生直面文字自身，圈圈畫(huà)畫(huà)，細(xì)細(xì)品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后胡老師用自身的詩(shī)一般的引導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生從童謠歌謠中感受文字之美，不時(shí)回復(fù)那一句“童年的月夜永遠(yuǎn)是美妙的”，牽引學(xué)生的情感之脈與文本、與教師一起振動(dòng)，此時(shí)的文本，已經(jīng)成了胡老師著意要營(yíng)造的文境、詩(shī)境了！
歌謠童謠是詩(shī)化的民間藝術(shù)，是樸素的詩(shī)歌和善良的心靈的緊密交融，是憨厚的母親啟蒙小朋友的“芳香的音韻”、樸素的文本，是保守文化的厚重的積淀，也是胡老師在教學(xué)中要著意挖掘的文化資源。為了讓學(xué)生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”，而且“飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，胡老師先后采用了如下的方式：
1、引入溫州歌謠，讓學(xué)生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律；
2、用具有感染力的語(yǔ)言描繪，使學(xué)生進(jìn)入歌謠童謠所吟唱的情境之中；
4、讓學(xué)生用自身感受到的方法和節(jié)奏吟唱，體悟自身心中的歌謠韻味。
通過(guò)以上的方式，使學(xué)生仿佛真的走進(jìn)那溶溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽(tīng)到母親那“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個(gè)不時(shí)回旋著小朋友們清朗的誦讀吟唱的語(yǔ)文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，胡老師著意要引領(lǐng)的詩(shī)化的目標(biāo)是勝利的，她把小朋友們帶進(jìn)了一個(gè)充溢著濃濃的民間藝術(shù)、保守文化的詩(shī)境之中了。
胡老師的課給我的第三個(gè)感覺(jué)是夯實(shí)。在詩(shī)意的行走中一步一個(gè)腳印帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我們來(lái)看胡老師在本課中運(yùn)用字理解釋詞語(yǔ)“啟蒙”，并且強(qiáng)化了對(duì)生詞“籬笆、時(shí)辰、混沌、蓮花落”認(rèn)讀，讀準(zhǔn)輕聲和多音字，這一步走得相當(dāng)?shù)眉?xì)致。在帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文本所敘述的`大意時(shí)，胡老師引領(lǐng)小朋友們?cè)鷮?shí)實(shí)的從散文中牽引出“唱歌謠，唱童謠，講故事，猜謎語(yǔ)”的核心內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言能力把課文大意壓縮成一句話(huà)，再讀成兩個(gè)詞語(yǔ)“月光”“啟蒙”，提醒小朋友們?cè)僖淮伟涯抗饩劢沟轿念}“啟蒙”中。這樣的引導(dǎo)過(guò)程，正是我們的學(xué)生所需要的踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。在教學(xué)歌謠的時(shí)候，胡老師進(jìn)一步扣住“啟蒙”一詞，引導(dǎo)讓學(xué)生吟誦“小紅孩，上南山……”、“小老鼠，上燈臺(tái)……”、“毛娃哭，住瓦屋……”“……鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓……”的歌謠，讓學(xué)生談?wù)勛陨韽闹懈形虻搅耸裁矗源藖?lái)更深刻地感受“啟蒙”的含義，從字理到字義再到字韻，胡老師這教詞三步曲走得扎實(shí)走得有效！同時(shí)，胡老師對(duì)“黃河故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”的兩個(gè)“長(zhǎng)”字的用詞的挖掘和探究，可謂細(xì)膩至極，“長(zhǎng)”歌謠的“長(zhǎng)”所蘊(yùn)涵的生命意象在胡老師的深度解讀中躍然而出，相信這個(gè)“長(zhǎng)”字的意象感會(huì)深深烙在這一個(gè)上課班級(jí)的每一個(gè)小朋友們心中。也在我們每一位聽(tīng)課老師的心里扎下了揣測(cè)語(yǔ)言，扣詞扣文的語(yǔ)文教學(xué)理念！
感謝胡老師帶給我們的精彩課堂！
月光啟蒙評(píng)課稿篇八
桂芬教導(dǎo)的《月光啟蒙》第一課時(shí)建構(gòu)了“情境引領(lǐng)，讀為根本，拓展積淀”的和諧課堂。尤為可貴的是在揭題、入題、生字詞教學(xué)、自主質(zhì)疑這些環(huán)節(jié)，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的環(huán)節(jié)，用了四分之一的時(shí)間上得既簡(jiǎn)練流暢，又扎實(shí)有效，以精彩的開(kāi)篇為整節(jié)課的成功奠定了很好的基礎(chǔ)。
在這個(gè)部分中，可以用四個(gè)字加以概括，即：?jiǎn)?、承、轉(zhuǎn)、合。
“啟”――揭題、點(diǎn)題。讓學(xué)生讀題，讓學(xué)生感受到題目的美，有了初步的感受“很好聽(tīng)、很美妙”，桂芬教導(dǎo)點(diǎn)出題目就像是文章的“眼睛”，這就“畫(huà)龍點(diǎn)睛”地點(diǎn)出了題目的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)重視、關(guān)注題目，帶著對(duì)題目的關(guān)注走入文本，為下面把握“月光啟蒙”的中心、重點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。
“承”――學(xué)習(xí)生字詞再扣課題。獨(dú)具特色的生字詞教學(xué)有三“巧”，一“巧”，字詞教學(xué)不孤立。桂芬教導(dǎo)將生字詞教學(xué)巧妙地融于一段優(yōu)美的文字之中，在優(yōu)美的語(yǔ)境中，五個(gè)生字活生生地呈現(xiàn)。二“巧”，字詞教學(xué)不面面俱到?！盎h笆”、“時(shí)辰”的輕聲詞，帶出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字詞的難點(diǎn)。三“巧”，字詞教學(xué)能適時(shí)進(jìn)行聯(lián)系和遷移。聯(lián)系已學(xué)過(guò)的課文，已掌握的詞義，進(jìn)行聯(lián)系、比較，由“混沌”、“豁然開(kāi)朗”進(jìn)而向“啟蒙”、“月光啟蒙”遷移，再次扣住課題。既加深了對(duì)字詞的理解，又對(duì)文章的意旨作出了鋪墊。
“轉(zhuǎn)”――自由質(zhì)疑，三扣課題?！皩W(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！睂W(xué)生自由提問(wèn)，提出許多問(wèn)題，但桂芬教導(dǎo)善于歸納、梳理，引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，提出并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由課題的質(zhì)疑點(diǎn)引出了文章的靈魂，帶出了課眼，為進(jìn)一步深入探究鋪平了道路。
“合”――總結(jié)歸納。點(diǎn)出三扣課題的意義：用心讀書(shū)、用心思考、解決問(wèn)題。
啟、承、轉(zhuǎn)、合，使得文章美感和意境完整地保持，課堂的情境濃郁輕松，節(jié)奏緊湊順暢，在公開(kāi)課中這種重視課堂教學(xué)內(nèi)容完整性的教學(xué)，重視學(xué)生主體性地位是難能可貴的，也是需要相當(dāng)?shù)墓αΦ摹?BR> 月光啟蒙評(píng)課稿篇九
《月光啟蒙》給我的啟蒙
作者：張多嘉 ? 來(lái)源：通州教育
編者按：一堂課，一堂在特定環(huán)境、特定背景下所執(zhí)教的課，常常會(huì)給人以刻骨銘心的感覺(jué)。
自接到上課的通知后，我便著手選教材。翻開(kāi)本學(xué)期我任教的第十冊(cè)教材，發(fā)現(xiàn)能上出一點(diǎn)味道來(lái)的課文幾乎都讓孫老師在各種場(chǎng)合執(zhí)教過(guò)了。我不敢與大師“對(duì)抗”，故退而求其次，選擇了一篇新入選的課文《月光啟蒙》。說(shuō)實(shí)話(huà),我不非常喜歡它，總覺(jué)得文中的歌謠、童謠沒(méi)啥深度。我把我的感覺(jué)告訴了孫老師，孫老師的神情略顯得有些嚴(yán)肅：”你必須喜歡它，這是教學(xué)成功的前提！否則，你明天絕不會(huì)成功。我們語(yǔ)文得做文本的知音哪……”
是夜，我倚在窗前，借著淡淡的月光，回味孫老師的話(huà)。是啊，孫老師說(shuō)得對(duì)，課要上得有感覺(jué)，必須讀著課文自己先有感覺(jué)，教之前自己得先讀進(jìn)去。于是我將課本翻開(kāi)，默默地讀，默默地品、思，一遍又遍，一遍又一遍……慢慢地，一個(gè)個(gè)生冷的詞語(yǔ)有了溫度，一個(gè)個(gè)沉靜的話(huà)語(yǔ)變得水靈、活潑。讀后掩書(shū)而坐，我能感覺(jué)母親與孩子摟坐在月光下的那份悠然與快慰；透過(guò)耳邊仍然響著的甜甜吟唱，我甚至能觸摸母親此刻那和月光一般的目光，觸摸母親那隨月光一起飛翔的心……再讀，再讀，我不覺(jué)走進(jìn)了自己的童年——年幼時(shí)，每到夏天，我和妹妹洗完澡，母親不也是這樣一邊輕搖蒲扇，一邊給我們講故事、唱童謠的嗎？讀者想著，想著讀者，淚水不禁盈淚滿(mǎn)眶——我找到感覺(jué)了，我讀出自己！明天，一定能上好這堂課！
從課題上看，“月光”是一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)?！拔摇钡耐暧忻髟滦枪獾呐惆?，“我”的母親是在月光下——這個(gè)特定環(huán)境中給予“我”的啟蒙。如水的月色，神秘的夜空，給“我”美的陶醉和無(wú)窮的幻想。作者的在文中對(duì)月光的癡情，我想與他兒時(shí)持久的受月光的熏染是分不開(kāi)的。
作者的原文題為《月光母親》，而進(jìn)入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習(xí)中安排了這樣一道練習(xí)題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？看來(lái)在教學(xué)中“啟蒙”也是一個(gè)重要的關(guān)鍵詞。編者將原文中最能打動(dòng)人的章節(jié)刪去，而留下大段篇幅的歌謠、童謠、看來(lái)，這與“啟蒙“必定有很深的聯(lián)系，而且將是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
是誰(shuí)給了“我“啟蒙教育？歸根結(jié)底還是母親。文中作者說(shuō)”“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙啟蒙老師”。也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于“我來(lái)說(shuō)是那么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛(ài)全部給了“我。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！
分析全文，“月光啟蒙““母親”三者缺一不可，其中“啟蒙“又是重中之重。剖析”啟蒙“，我們發(fā)現(xiàn)可以分兩個(gè)層次來(lái)理解。從表象看，母親是通過(guò)為“我唱歌謠童謠、講故事、說(shuō)謎語(yǔ)，給“我”以啟蒙；更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，啟發(fā)了“我”的想象，讓“我”對(duì)民間文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧?kù)o與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過(guò)歌謠不僅傳遞了她對(duì)“我”的愛(ài)，同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)、對(duì)生活的愛(ài)傳遞給了“我”。這就是“愛(ài)”的啟蒙——愛(ài)故鄉(xiāng)、愛(ài)親人、愛(ài)生活、愛(ài)大自然、愛(ài)一切美好的事物。在深入地鉆研文本后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“一條主線，三種感悟”而展開(kāi)，即以母親對(duì)作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛(ài)親情，三讀感悟懷念感恩。
課堂教學(xué)，越簡(jiǎn)潔凝練越好。
在學(xué)生靜心品讀文章后，我讓其談閱讀感受：“你最喜歡唱歌謠、講故事、唱童謠、猜迷語(yǔ)中的哪哪部分？”進(jìn)而談及作者從中受到什么啟蒙；在學(xué)生說(shuō)出個(gè)性化的答案后，我隨機(jī)牽出文章的“抓手”——課文的中心段（未段），起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的歌聲給自己帶來(lái)的感受。一讀感受母親的歌聲“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”；在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧?kù)o與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。二讀感受那份濃濃的母愛(ài)——“我”的家鄉(xiāng)“不長(zhǎng)五谷”，收成很少，卻有很多歌謠；黃河岸邊淳樸的民風(fēng)孕育了那里淳樸的人們，淳樸的人們用最質(zhì)樸的民謠來(lái)表達(dá)自己的心聲；母親通過(guò)歌謠傳遞的不僅僅是對(duì)“我”的愛(ài)，同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)傳遞給了“我”。三讀理解“芳香的音韻”。文中運(yùn)用的是一種通感的手法，講的是聽(tīng)到媽媽甜甜的歌聲，就仿佛聞到了芬芳的花香。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，全圍繞“母親的歌聲”展開(kāi)，既能涉及對(duì)人物的分析和對(duì)主題理解，同時(shí)也大在省去了老師的串講，使學(xué)生有充分時(shí)間成為學(xué)習(xí)的主人。
通過(guò)這次教學(xué)，我深深明白；教師找準(zhǔn)了突破口，課堂才會(huì)簡(jiǎn)潔凝練，課堂效率也因此大大提高。正如孫老師所期待的“簡(jiǎn)約中見(jiàn)豐滿(mǎn)，簡(jiǎn)單中見(jiàn)深刻”。
就在那日，我上完了《月光啟蒙》，還沉浸在課堂凄美的意境中咀嚼回味時(shí)，身邊的好朋友唏噓不已：“其它還好，就是有幾個(gè)學(xué)生讀書(shū)真差，你怎么不提前帶他們偷偷練讀幾遍的？要不，也借個(gè)育華小學(xué)的班級(jí)來(lái)上呀！
我一點(diǎn)也不怪我的學(xué)生。我知道，我的學(xué)生是沒(méi)有完全進(jìn)入課文描述的情境才讀不好課文的。是我走上了極端。我固執(zhí)地認(rèn)為，他們的想象一定比用多媒體呈現(xiàn)的情境精彩。我恰恰忘記了——他們是一群城里的孩子，只能看到“城里的月光”，而不是我們那個(gè)年代在鄉(xiāng)村田埂上自由潑灑個(gè)性的孩子，能經(jīng)常見(jiàn)到如課文中描寫(xiě)的似水、似雪、似銀的月光。
想到此，我忽然有一絲莫名的悔痛襲上心頭……
至于借其他班上課，我的確不想這樣。我深深?lèi)?ài)我的學(xué)生，把他們視若自己的孩子，所謂“母不嫌子丑”。
此時(shí)，孫雙金老師的話(huà)又縈繞在耳際：“寧要真實(shí)的缺憾，不要虛假的完美”。我不覺(jué)欣慰起來(lái)；這堂效果不是非?！稗Z動(dòng)”的語(yǔ)文公開(kāi)課，也許正是因?yàn)樗煌昝溃故玖怂牧硪幻妗鎸?shí)的美。
月光啟蒙評(píng)課稿篇十
師：同學(xué)們好
生：老師好
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師：繼續(xù)學(xué)習(xí)19課，讀課題
生：讀
師：看看這樣的畫(huà)面該怎樣讀
生：讀
師：這樣聽(tīng)起來(lái)舒服多了
師：母親不識(shí)字卻是我的啟蒙老師，看到課題有什么疑問(wèn)嗎
生：既然不識(shí)字，怎么又是我的啟蒙老師呢？
生：月光啟蒙，是在月光啟蒙下，
生：讀第一自然段。[聲音非常美][此處非常好，用好插圖]
師：非常正確流利[這種評(píng)價(jià)太簡(jiǎn)單]
生：美妙這個(gè)詞體會(huì)到了夏夜的美好，從撒美，體會(huì)到了和諧。
生：我首先看到美妙，想到童年的夏夜是怎樣的美妙，從后面得出了結(jié)論。景色美。洗完澡母親美，美在樸實(shí)。我覺(jué)得還有一個(gè)美動(dòng)聽(tīng)，歌聲一定很美。
師表現(xiàn)非常好。最美的景象理解豐富。怎么樣讀呢？
（師的評(píng)價(jià)缺少創(chuàng)造性）
師：讀暑熱……這是老師理解的最美的，相信大家有獨(dú)特的體驗(yàn)。
生：讀。
師：怎么讀？
生：[讀]童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?！?BR> 師：白布……不要說(shuō)得太快。
生：（再讀）
師：母親怎樣唱起動(dòng)人的歌謠呢？
生：生讀月亮出來(lái)亮堂堂……
師：這些歌謠反映出怎樣的內(nèi)容。
生：我就好像躺在母親那里，聽(tīng)著歌謠
師：作者聽(tīng)到，是怎樣用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的呢？自己讀自己畫(huà)。
師：感受到芳香了嗎？
生：使人陶醉，
師：陶醉很好，太美了
生：芳香的音韻，想表達(dá)這個(gè)意思。同學(xué)們提到了這個(gè)特色很特別。當(dāng)然我們看到不怎么恰當(dāng)，當(dāng)然恰當(dāng)好處。芳香四溢。
師：讓我們做一回母親的兒女，
生：用甜甜的嗓音。
師：誰(shuí)應(yīng)該感受一回，幸福一回。吟唱。幸福的兒女感受芳香的音韻
師：母親為什么會(huì)唱這些歌謠呀，讀第三自然段。
生：黃河……只長(zhǎng)歌謠
生：表達(dá)是好，有點(diǎn)亂。而且母親天資聰穎……
生：換一種表達(dá)。你的意思是，家庭對(duì)他的影響，生活環(huán)境對(duì)他的影響。
生：讀“黃河不長(zhǎng)……卻長(zhǎng)歌謠”
生：一是生長(zhǎng)的意思，后面那個(gè)長(zhǎng)，是許多歌謠，產(chǎn)生了許多歌謠。
師：黃河流給家鄉(xiāng)故道。歌謠非常優(yōu)秀。一代一代相傳。母親用歌謠。
師：母親還會(huì)講什么故事？
多個(gè)學(xué)生回答。
生：依偎在母親的懷抱里，真美
生：我要飛向夜空多好。
師：把自己的幸福表達(dá)出來(lái)
生：原來(lái)是高深莫測(cè)的夜空是個(gè)童話(huà)世界，我要看看有沒(méi)有嫦娥。
師：月光下的母親多么圣潔呀
。讀母親沉醉于，像一尊玉石雕像。接下來(lái)又講什么呢？
生：唱民歌，唱童謠。
師：自己來(lái)學(xué)習(xí)，怎樣讀這些歌謠。
生：自己學(xué)習(xí)。
師：放開(kāi)聲音讀，兩個(gè)人商量一下，用什么方式讀。
生：讀童謠。
師：看到更多形式讀[自己讀，合作讀]
生：兩個(gè)女學(xué)生對(duì)讀。
師：讀的時(shí)候，看最后一首，左面讀前半句，右面讀后半句。
生齊讀。并拍手。
師：如果我們把詞語(yǔ)顛倒一下讀。
生：不夠押韻，不夠流暢。
師：謎語(yǔ)部分怎么展示？
生：一學(xué)生讀謎語(yǔ)部分。
師：兩個(gè)人讀更好，分角色讀。
師：當(dāng)你們的媽媽
師：講謎語(yǔ)嗎？
[學(xué)生表演]
纏著母親，了解大人的心。月光下的母親為我講故事，你能把內(nèi)容填空一下嗎？
（ ）的歌謠，講（ ）的故事；
（ ）的歌謠，說(shuō)（ ）的說(shuō)話(huà)。
生：
師：請(qǐng)大家讀最后一段。
生：讀。
師：說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解的？
生：我變得有智慧的人。、
生：母親就像月光一樣，啟迪我們。
師：換一種方式，表達(dá)作者對(duì)母親的感激之情嗎？用“她讓明月……”方式回答。
生：說(shuō)這一段
生：媽媽多謝您的幫助下，我才能成功/
師：母親會(huì)說(shuō)什么呀？
生：會(huì)來(lái)了，你是不是飛的太遠(yuǎn)了，我是風(fēng)箏。飛的太遠(yuǎn)。
生：按照你的指示回來(lái)了
師：把指示換成教育
生：不多，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
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[不要讓學(xué)生說(shuō)了，讓孩子回味無(wú)窮]母親的笑，對(duì)孩子的笑……
月光啟蒙評(píng)課稿篇十一
《月光啟蒙》是五年級(jí)下學(xué)期的課文，作者是詩(shī)人孫友田。它主要講母親在“我”童年時(shí)代為“我”吟唱民歌童謠，給“我”講故事、說(shuō)謎語(yǔ)，為“我”帶來(lái)了童年夏夜的美妙。
基于對(duì)文本的理解，筆者從“啟蒙”入手，緊扣開(kāi)篇第一句“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”，從“夏夜的美妙”、“民歌童謠的美妙”到“母愛(ài)的美妙”，逐漸靠近作者，逐漸走進(jìn)文本深處，發(fā)現(xiàn)“月光”與“母親”的內(nèi)在聯(lián)系，感受月色、歌謠以及母親的美麗。
“上出了語(yǔ)文味兒”、“潤(rùn)澤的課堂”、“無(wú)法預(yù)約的精彩”――有的老師聽(tīng)后如此說(shuō)。這也引發(fā)了筆者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一些思考。
讓文字有靈性
“本色”一詞在詞典里解釋為：本來(lái)面貌;原有的性質(zhì)或品質(zhì)。語(yǔ)文如何彰顯自己的本色呢?就是要充分發(fā)揮漢語(yǔ)言文字本身的魅力，深入理解語(yǔ)言文字所承載的情和意，使一個(gè)個(gè)文字符號(hào)成為有呼吸、有脈搏、有翅膀的靈性之物，叩擊學(xué)生的語(yǔ)言敏感點(diǎn)，達(dá)成正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的目的。
在課題的導(dǎo)入中，筆者從漢字的本義出發(fā)理解“啟蒙”，由形及義，形中通義，字中藏理，感性而富有意味。中國(guó)的漢字，是音、形、義的統(tǒng)一體，在它自身的結(jié)構(gòu)中就蘊(yùn)含著豐富的文化因素。如“斬”字，可以證明古代有一種車(chē)裂的酷刑;如“國(guó)”字，“口”與“戈”合成，“口”為人口，“戈”為武器，合起來(lái)便是用武力管理、保衛(wèi)人口，這正是國(guó)家的職能。如果我們?cè)谧衷~教學(xué)時(shí)能夠多一點(diǎn)對(duì)漢字文化內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生感悟字詞的意象、意蘊(yùn)、意趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種由衷的敬畏和熱愛(ài)。
又如“長(zhǎng)”字的教學(xué)，要求學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，推想句子中“長(zhǎng)”字的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。著名心理學(xué)家加德納認(rèn)為，當(dāng)代青少年的智能應(yīng)包括7種彼此相互獨(dú)立的能力，其中第一種就是“語(yǔ)言能力：對(duì)文字意義和搭配的敏感性”。這一理論是否合理姑且不論，但從中可以看出語(yǔ)言能力的重要性。而語(yǔ)言能力的獲得，有賴(lài)于對(duì)教材范文中的典范語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、評(píng)點(diǎn)、推敲、賞析甚至質(zhì)疑，對(duì)標(biāo)題、標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、句式等種種實(shí)例增、刪、調(diào)、改，在對(duì)照中展開(kāi)對(duì)話(huà)，從而識(shí)別文字的“通”與“好”，“好”與“妙”。由言及意，由言悟神，以“語(yǔ)文的方式”練就學(xué)生的“眼力”，這將有助于學(xué)生獲得良好閱讀的技能，自主建構(gòu)語(yǔ)文的能力。
素描淡抹又何妨
“清水出芙蓉，天然去雕飾。”素面朝天，干干凈凈，不蔓不枝。一支粉筆一本書(shū)，演繹最本真的語(yǔ)文常態(tài)，是為境界。
面對(duì)多種媒體聲色光影的`“入侵”而影響學(xué)生“擁抱”文字的現(xiàn)象，目前有這樣一種導(dǎo)向：語(yǔ)文要走一條回歸路，要學(xué)會(huì)勇敢地拒絕外來(lái)的“干涉”。一位參加全國(guó)小語(yǔ)閱讀大賽的選手執(zhí)教《月光曲》，為是否播放樂(lè)曲而猶豫不決：語(yǔ)文的五彩繽紛已承受了較多的爭(zhēng)議，播與不播，都是問(wèn)題。
語(yǔ)文課堂唱起了歌謠，是不是喧賓奪主、嘩眾取寵?
課文中出現(xiàn)了民歌、童謠。關(guān)于童謠，那些天真爛漫、貼緊兒童的童謠，在學(xué)生拍手、跺腳、打桌子的節(jié)律，在一遍遍的朗讀甚至叫喊中被喚醒，從而讓學(xué)生體會(huì)到它們的明快、流暢、含蓄和幽默。
但是，民歌不行。如果不能讓這美妙的民歌復(fù)活，如果不能感受這些文字背后民間文學(xué)的精彩，學(xué)生怎么去體會(huì)母親聲音的美妙，感受月光下母親的美麗?1分28秒的無(wú)伴奏吟唱，改變了現(xiàn)場(chǎng)的溫度。寧?kù)o的歌聲所帶來(lái)的心的潮潤(rùn)，對(duì)課文重點(diǎn)的理解、難點(diǎn)的突破起著舉足輕重的作用。
外來(lái)的“營(yíng)養(yǎng)”，從某種程度上講，可以使語(yǔ)文更為健康紅潤(rùn)而誘人。譬如，音樂(lè)與文學(xué)，本身就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。音樂(lè)讓人有靈性。合適的音樂(lè)非但不會(huì)傷害語(yǔ)言，而且會(huì)讓語(yǔ)言自身的意味保持得更長(zhǎng)久。
量體裁衣――具體情況具體分析，素描淡抹又何妨。
月光啟蒙評(píng)課稿篇十二
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、學(xué)習(xí)用詞語(yǔ)的引伸義及通感的方法來(lái)表情達(dá)意。
3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。
4、在文中感受母親的愛(ài)。感受作者對(duì)母親的感謝。
一、導(dǎo)入：
1、十幾年前，有這樣一首歌打動(dòng)了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)，并看屏幕上的歌詞。（學(xué)生聽(tīng)歌并看歌詞）
2、十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩(shī)人”孫友田寫(xiě)的《往事如歌——月光母親》。我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)孫友田的詩(shī)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》。
3、詩(shī)人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴(yán)重的病情使老人再也不認(rèn)得眼前的兒子了。這使作者傷感起來(lái)，回憶起母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和啟迪，寫(xiě)下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。
4、今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。
二、解題：
1、啟蒙：?jiǎn)?，開(kāi)導(dǎo)；蒙，蒙昧無(wú)知。使初學(xué)的人得到基本的入門(mén)的知識(shí)。
2、月光啟蒙，指在月光下，受到的啟蒙教育。
三、初讀課文：
1、讀正確生字詞：提醒大家“時(shí)辰”和“籬笆”兩個(gè)詞的第二個(gè)字讀輕聲。
3、學(xué)生聽(tīng)讀課文。
4、學(xué)生和老師簡(jiǎn)評(píng)分節(jié)朗讀的情況?；卮饐?wèn)題：母親是這樣為作者啟蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)。（教師隨機(jī)板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)）
5、根據(jù)這四個(gè)內(nèi)容分段：唱歌謠（1——5）講故事、唱童謠（6——9）說(shuō)謎語(yǔ)（11——13）（14）總結(jié)全文，點(diǎn)明母親就是我的啟蒙老師。
四、細(xì)讀課文：
請(qǐng)大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。
（1）首先，童年的夏天，家鄉(xiāng)小院的景色優(yōu)美，你看：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
（2）母親美，她忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子。勤勞的母親那樣樸素清爽。
（3）母親唱的歌謠美“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！边@首歌謠在贊美勤勞的勞動(dòng)人民。
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)?！惫耪Z(yǔ)說(shuō)：“鳳凰非梧而不棲”，而今還有“栽好梧桐樹(shù)，引來(lái)金鳳凰”之說(shuō)，意思是家中有好運(yùn)，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。短短一首歌謠就表達(dá)了人民向往幸福的思想，介紹了云南的建筑風(fēng)俗。
(4)母親唱歌謠的聲音美，你聽(tīng)，歌謠是動(dòng)聽(tīng)的，她的聲音甜甜的，是那樣深情，顯然這歌謠也表現(xiàn)了她的美好心聲。她的聲音輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡(jiǎn)直就如花香般芬芳。
（在上這段時(shí)，要注意讓學(xué)生講講自己的感受，還要將自己的感受在朗讀中演繹出來(lái)。）
（1）母親在月光中的樣子十分圣潔：“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”
（2）幽默風(fēng)趣的童謠音韻美
母親給我的猜的謎語(yǔ)也像童謠一樣美。，開(kāi)啟了我的智慧。
4、讀讀最后一段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（母親為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)）
五、總結(jié)全文：
讀完課文，你知道作者想通過(guò)此文抒發(fā)什么樣的情感嗎？（贊美母親，感謝母親）
六、再聽(tīng)歌曲《母親我為你驕傲》。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
19月光啟蒙
美妙月色美母親美唱歌謠
講故事、唱童謠美
說(shuō)謎語(yǔ)
（感謝母親，贊美母親?。?BR> 月光啟蒙評(píng)課稿篇十三
讀罷《月光啟蒙》一文，文中的母親給我留下深刻的印象。
文中作者說(shuō)：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”，也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)是那么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛(ài)全部給了“我”。母親識(shí)字不識(shí)字并不重要，重要的是她給了“我”濃濃的母愛(ài)。文中的母親是通過(guò)為“我”唱歌謠、講故事、說(shuō)謎語(yǔ)，給“我”以啟蒙，啟發(fā)了“我”的想象，讓“我“對(duì)民間文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，在母親的歌謠聲中，“我”享受了月夜的寧?kù)o與美麗，感受到母親濃濃的親情，她把對(duì)“我”的愛(ài)，對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)傳遞給了“我”。
其實(shí)，生活中的我，我的母親不也是如此嗎？我的母親識(shí)字也不多，從我記事起，媽媽教我簡(jiǎn)單的數(shù)字，教我背誦一些簡(jiǎn)單的唐詩(shī)，漸漸地我上了高年級(jí)，媽媽對(duì)我所學(xué)的東西越來(lái)越不明白了，問(wèn)母親一些我不懂的問(wèn)題，她常常抓耳撓腮怎么也說(shuō)不清楚，盡管如此，媽媽忙完一天的活計(jì)，晚上一有空就陪我在燈下讀書(shū)，作業(yè)。有時(shí)還笨拙地為我翻字典查找資料，有時(shí)好心沒(méi)好報(bào)，幫了倒忙被我嘲笑?？蓩寢屵€是那樣笑嘻嘻地面對(duì)我，我似乎還有怨氣，不理睬媽媽。
讀了《月光啟蒙》一文，靜下心來(lái)想一想，媽媽給了我的愛(ài)不正像文中所說(shuō)“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”那樣美好而純潔。人常說(shuō)“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”，這十幾年來(lái)，媽媽給我的愛(ài)數(shù)也數(shù)不完，我為不曾回報(bào)過(guò)母親而慚愧。我想，我以后會(huì)改變自己，好好愛(ài)母親，永遠(yuǎn)做媽媽的乖女兒。
月光啟蒙評(píng)課稿篇十四
《月光啟蒙》這篇文章是作者回憶童年時(shí)，在月光沐浴下，母親唱民歌、童謠和講神話(huà)的事情，表達(dá)作者對(duì)母親的感激。母親的啟蒙使孫友田展開(kāi)想象的翅膀，奠定他成為作家的基礎(chǔ)，所以母親的啟蒙也是一種愛(ài)，一種無(wú)私的愛(ài)，一種偉大的母愛(ài)。
母親從小把我們拉扯大，給我們無(wú)私的愛(ài)，母親多不容易呀！如果沒(méi)有母親的啟蒙我們就不能展開(kāi)想象的空間，就不會(huì)有美好的未來(lái)?，F(xiàn)在母親努力工作也是為了讓我們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的學(xué)習(xí)，將來(lái)才能有美好的前程?。?BR> 母親無(wú)私的幫助我們，幫我們排除一個(gè)個(gè)困難幫我們解除一個(gè)個(gè)煩惱。母親為我們奉獻(xiàn)，我們?cè)跄懿徽湎?？母親的啟蒙如月光一樣潔白、溫柔、美麗！
啊，偉大的母愛(ài)！
月光啟蒙評(píng)課稿篇十五
學(xué)過(guò)一篇課文叫《月光啟蒙》，那篇課文里我印象最深的一段是：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
這篇課文我深有感觸，讓我知道了世上有一種愛(ài)最偉大，那就是母愛(ài)！世上有一個(gè)人最值得我們回報(bào)，那就是母親！每天母親起早貪黑地為我們做飯，洗衣服。我們最好的回報(bào)就是好好學(xué)習(xí)，天天向上。不讓母親再辛苦了！
世界上的一切光榮和驕傲，都來(lái)自母親！
月光啟蒙評(píng)課稿篇十六
童年的夜空永遠(yuǎn)是那樣得美，那樣得美！
———題記
鄉(xiāng)下。夜幕已拉下。
那抹淡淡的烏云后躲藏著小船似的彎彎月兒，它在搖蕩，是要幻想那美麗的夢(mèng)？
皎潔的月光打在那條漆黑的夜路上，悄悄地為它披上一層朦朧的絲紗。月光打在小河上。河水依然潺潺地流動(dòng)，它是要靜靜地為這夜晚演奏一曲交響樂(lè)？望著灑落在河流上的月光，真讓人懷疑那是不是哪個(gè)仙女遺落的織錦？不時(shí)有幾只螢火蟲(chóng)飛過(guò)，它們是要來(lái)“錦上添花”嗎？月光調(diào)皮地流進(jìn)花間的每一道縫隙，朦朧在月光下的婆娑的樹(shù)影，也很是奪你的眼球……隱隱約約地，耳畔有一陣渺遠(yuǎn)的蟲(chóng)鳴……好美的律動(dòng)，好美的動(dòng)畫(huà)！
葡萄藤下，坐著爺孫兩個(gè)。
皎潔的月光依然毫不吝嗇地灑著，爺爺，您不是那月光嗎？
韻味唐詩(shī)，朦朧著我。
月光流著，它打在我的臉上。耳邊縈繞著爺爺?shù)鸵鞯哪歉挥许嵨兜奶圃?shī)。詩(shī)仙、詩(shī)圣、詩(shī)佛的詩(shī)……在我的耳邊飄過(guò)，緩緩地流進(jìn)了我的心坎深處。無(wú)論是將美景躍然于詩(shī)中的，還是詩(shī)句中隱隱地含著詩(shī)人情思的，都在我的心田深處扎下了深根。
“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”
爺爺喃喃低吟著。我最喜歡這句！它含蓄地包裹著詩(shī)人的思鄉(xiāng)情懷。它仿佛是純白的，一種真摯的白！
我的目光隨即轉(zhuǎn)移到了頭頂上那輪故鄉(xiāng)的月亮上。它散發(fā)著皎潔的月光，那是多么得亮！在我的心中，這輪月亮永遠(yuǎn)最明，最亮！
我被濃濃地朦朧在了這月色里……
悠久的民間傳說(shuō)，照亮著我的心間。
《牛郎織女》的故事是文學(xué)中的一顆璀璨的明珠千百年來(lái)一直在人們口中頌傳，它的身上閃動(dòng)著一種凄涼的美。
爺爺依舊投入地講述著。
升騰跌宕的故事情節(jié)仿佛在我的`眼前上演著，甚至有時(shí)，我多么希望能夠跳入故事情節(jié)中，為牛郎織女貢獻(xiàn)出我的一點(diǎn)綿薄之力。
月光從未從我的臉上轉(zhuǎn)移。
我抬頭仰望那縹緲的夜空，那淺淺的天河定然是不甚寬廣，那隔著河的牛郎織女定能夠騎著牛兒來(lái)往，我想他們此刻定然在天街閑游。不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走……善良的我此刻正為他們改寫(xiě)結(jié)局。
生動(dòng)傳神的《西游記》，流進(jìn)了我的心田。
唐僧師徒憑借著頑強(qiáng)的意志，堅(jiān)定的信念，戰(zhàn)勝了九九八十一難，求取到了真經(jīng)。爺爺精彩的講述，眼簾之中仿佛真的映有鮮活的人物形象。唐僧的舉止文雅、性情和善。孫悟空的嫉惡如仇，堅(jiān)忍不拔，英勇無(wú)畏。豬八戒的性格溫和，憨厚單純……我的靈魂仿佛真的已經(jīng)飛進(jìn)了故事情節(jié)中。年幼的我朦朦朧朧地明白了：作品借助神話(huà)人物抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)和改變現(xiàn)實(shí)的愿望，折射出作者渴望建立“君賢神明”的王道之國(guó)的政治理想。這部富有浪漫主義的小說(shuō)在我的心田間正義、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的種子。
絲絲微風(fēng)拂過(guò)，葡萄葉子偷偷“鼓起掌”來(lái)，渺遠(yuǎn)的蟲(chóng)聲也變得清晰了，我明白了，它們也是被故事情節(jié)給感染了。
爺爺這縷月光朦朦朧朧地照著我，啟迪著我，幫助我插上了智慧的翅膀，讓我越飛越高，飛向那片深邃的文學(xué)世界！
月光啟蒙評(píng)課稿篇十七
今天，我讀了篇課文―――《月光啟蒙》。讀完課文，我被課文中“我”的啟蒙老師―――母親深深地吸引了。
文中主要寫(xiě)了在童年的夏夜，“我”和母親坐在院內(nèi)，母親為“我”唱民歌、童謠，講故事。讓“我”那一顆混沌的童心，豁然開(kāi)朗，讓“我”知道高深莫測(cè)的夜空是個(gè)神話(huà)世界。
當(dāng)我讀到母親唱的第一首歌時(shí)，我想到母親是多么辛苦??！第二首歌則寄托人們多么想過(guò)上好日子的心情，由此便記住了這句話(huà)“那時(shí)，我們的日子清苦，但精神生活是豐富的?！?BR> 文中的“她用甜甜的嗓音為我吟唱”，“母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事”；“她又給我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠”這幾句，突出了母親為了“我”什么都愿意，為“我”打開(kāi)了文學(xué)寶庫(kù)；為“我”送來(lái)詩(shī)情。
作者為了報(bào)答母親，寫(xiě)了這篇文章來(lái)歌頌自己的母親。我們可以幫父母做些自己能做的事情，減少父母的負(fù)擔(dān)，讓父母不再為我們擔(dān)心。讓我們用行動(dòng)回報(bào)父母吧！因?yàn)槭撬麄冊(cè)杏宋覀儯蛔屛覀冇脙?yōu)異的成績(jī)回報(bào)老師吧！因?yàn)槭撬麄兘逃宋覀儯蛔屛覀冇脤?shí)踐回報(bào)社會(huì)吧！因?yàn)槭撬刮覀兩媪讼聛?lái)；讓我們用愛(ài)建起一個(gè)偉大的祖國(guó)吧！讓世界充滿(mǎn)愛(ài)，那么，明天將更加美好！
月光啟蒙評(píng)課稿篇十八
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、學(xué)習(xí)用詞語(yǔ)的引伸義及通感的方法來(lái)表情達(dá)意。
3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。
4、在文中感受母親的愛(ài)。感受作者對(duì)母親的感謝。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀文中的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力
教學(xué)難點(diǎn)：
在文中感受母親的愛(ài)。感受作者對(duì)母親的感謝
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
一、導(dǎo)入：
1、十幾年前，有這樣一首歌打動(dòng)了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)，并看屏幕上的歌詞。（學(xué)生聽(tīng)歌并看歌詞）
2、十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩(shī)人”孫友田寫(xiě)的《往事如歌——月光母親》。我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)孫友田的詩(shī)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》。
3、詩(shī)人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴(yán)重的病情使老人再也不認(rèn)得眼前的兒子了。這使作者傷感起來(lái)，回憶起母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和啟迪，寫(xiě)下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。
4、今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。
二、解題：
1、啟蒙：?jiǎn)ⅲ_(kāi)導(dǎo)；蒙，蒙昧無(wú)知。使初學(xué)的人得到基本的入門(mén)的知識(shí)。
2、月光啟蒙，指在月光下，受到的啟蒙教育。
三、初讀課文：
1、讀正確生字詞：提醒大家“時(shí)辰”和“籬笆”兩個(gè)詞的第二個(gè)字讀輕聲。
3、學(xué)生聽(tīng)讀課文。
4、學(xué)生和老師簡(jiǎn)評(píng)分節(jié)朗讀的情況?；卮饐?wèn)題：母親是這樣為作者啟蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)。（教師隨機(jī)板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)）
5、根據(jù)這四個(gè)內(nèi)容分段：唱歌謠（1——5）講故事、唱童謠（6——9）說(shuō)謎語(yǔ)（11——13）（14）總結(jié)全文，點(diǎn)明母親就是我的啟蒙老師。
四、細(xì)讀課文：
請(qǐng)大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。
（1）首先，童年的夏天，家鄉(xiāng)小院的景色優(yōu)美，你看：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
（2）母親美，她忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子。勤勞的母親那樣樸素清爽。
（3）母親唱的歌謠美“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”這首歌謠在贊美勤勞的勞動(dòng)人民。
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)?！惫耪Z(yǔ)說(shuō)：“鳳凰非梧而不棲”，而今還有“栽好梧桐樹(shù)，引來(lái)金鳳凰”之說(shuō)，意思是家中有好運(yùn)，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。短短一首歌謠就表達(dá)了人民向往幸福的思想，介紹了云南的建筑風(fēng)俗。
(4)母親唱歌謠的聲音美，你聽(tīng)，歌謠是動(dòng)聽(tīng)的，她的聲音甜甜的，是那樣深情，顯然這歌謠也表現(xiàn)了她的美好心聲。她的聲音輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡(jiǎn)直就如花香般芬芳。
（在上這段時(shí)，要注意讓學(xué)生講講自己的感受，還要將自己的感受在朗讀中演繹出來(lái)。）
（1）母親在月光中的樣子十分圣潔：“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”
（2）幽默風(fēng)趣的童謠音韻美
母親給我的猜的謎語(yǔ)也像童謠一樣美。，開(kāi)啟了我的智慧。
4、讀讀最后一段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（母親為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)）
五、總結(jié)全文：
讀完課文，你知道作者想通過(guò)此文抒發(fā)什么樣的情感嗎？（贊美母親，感謝母親）
六、再聽(tīng)歌曲《母親我為你驕傲》。
19 月光啟蒙
美妙 月色美 母親美 唱歌謠
講故事、唱童謠美
說(shuō)謎語(yǔ)
（感謝母親，贊美母親?。?BR> 作業(yè)設(shè)計(jì)：a：抄寫(xiě)生詞
b：摘抄課文中令你感動(dòng)的句子，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。