通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并找到改進(jìn)的方向和措施。完美的總結(jié)需要我們從客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，真實(shí)客觀(guān)地總結(jié)自己的成果和經(jīng)驗(yàn)。每一份總結(jié)都有其獨(dú)特的價(jià)值和意義，希望通過(guò)范文的分享，能給大家?guī)?lái)不同的啟示和思考。
心理學(xué)原理與教育論文篇一
從語(yǔ)言教育心理學(xué)的研究范圍我們知道語(yǔ)言的獲得和琿解是非常重要的，在我們探討二者的關(guān)系之前，我們有必要了解歷史上對(duì)語(yǔ)言獲得進(jìn)行的定義。行為主義語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家都認(rèn)為，語(yǔ)言并非是內(nèi)在的，而是后天反復(fù)的刺激和反應(yīng)形成的一種結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題就是如何充分的運(yùn)用大腦機(jī)制。而以喬姆斯基為代表的唯心主義語(yǔ)言學(xué)派則認(rèn)為人類(lèi)語(yǔ)言的獲得首先是人類(lèi)具有獲得語(yǔ)言的天賦。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言既是模仿性行為，也是創(chuàng)造性行為。因此，關(guān)于語(yǔ)言獲得和理解的研究成果如果應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和討論中，將對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。是語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)之一。能夠提高語(yǔ)言教學(xué)的效果。英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是幫助學(xué)習(xí)者掌握一門(mén)語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，而對(duì)語(yǔ)言達(dá)到理解和知曉如何使用才是進(jìn)行交流的必要前提。stern認(rèn)為“沒(méi)有關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和語(yǔ)言過(guò)程的心理學(xué)理論就很難想象我們應(yīng)該如何進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)”“語(yǔ)言教學(xué)理論離不開(kāi)語(yǔ)言使用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)這些心理學(xué)的概念，有關(guān)語(yǔ)言使用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理學(xué)的思考本身就是任何語(yǔ)言教學(xué)理論的核心部分?！蔽覀冎佬睦韺W(xué)和教育理論處在第一層即基礎(chǔ)層，而外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐在第三層，也就是說(shuō)心理學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響不是直接的，而是通過(guò)第二層及外語(yǔ)教學(xué)理論傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐也會(huì)影響外語(yǔ)教學(xué)理論，從而對(duì)心理學(xué)的研究產(chǎn)生影響。
語(yǔ)言獲得指的就是孩子在什么時(shí)候及其如何開(kāi)始學(xué)說(shuō)話(huà)并且理解他們的母語(yǔ)或第二語(yǔ)言。語(yǔ)言獲得研究的目標(biāo)就是描述孩子如何能夠說(shuō)出并且理解語(yǔ)言，如何選擇正確的處理策略，并且達(dá)到一個(gè)新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的里程碑。在英語(yǔ)教學(xué)中，為什么學(xué)生會(huì)對(duì)長(zhǎng)的句子產(chǎn)生畏難和焦慮心理，如果這個(gè)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，字?jǐn)?shù)和生詞出現(xiàn)的頻率高。那么對(duì)于學(xué)生掌握及復(fù)述會(huì)帶來(lái)難度。從而也影響他對(duì)句子的理解。也就無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言獲得，即在實(shí)踐交流中，類(lèi)似的表達(dá)學(xué)生難以完成。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾提出知識(shí)結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)法，認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)該兼顧發(fā)展學(xué)生智力這一內(nèi)在目的和使學(xué)生獲得知識(shí)的外在目的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是學(xué)習(xí)中最重要的因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是要提高學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和難度的加大，學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)也隨之變化，對(duì)學(xué)習(xí)的機(jī)械模仿以及直觀(guān)講解的興趣逐步減弱。這時(shí)，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)牛自覺(jué)的進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中感知語(yǔ)言材料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合，歸納和對(duì)比，去認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律，掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到語(yǔ)言獲得。掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。
語(yǔ)言理解在語(yǔ)言教育心理學(xué)中指的就是我們明白如何去讀，去寫(xiě)或是做手勢(shì)語(yǔ)。理解是一個(gè)始于對(duì)因素的感知能力而以得到整個(gè)句子意思為終的復(fù)雜的一系列處理過(guò)程。它還包括根據(jù)發(fā)言者討論的主題來(lái)得出推論，以及根據(jù)他的手勢(shì)和他的情緒狀態(tài)進(jìn)行分析并且在腦子里形成一定模式。語(yǔ)言教育心理學(xué)家對(duì)揭示人們?nèi)绾螐奈恼潞脱哉勚欣斫獍l(fā)言者或作者的策略并且在什么時(shí)侯真正理解這一過(guò)程十分感興趣。他們想知道理解是在任何時(shí)候都能發(fā)生呢，還是時(shí)尚步驟的顯露，如果是時(shí)尚的顯露，它的步驟又是如何的々在語(yǔ)言理解研究這一環(huán)節(jié)中令人感興趣的問(wèn)題就是如何處理詞匯的歧義。因此，脫離了語(yǔ)境或者對(duì)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)不清楚的話(huà)就很難確定正確的句意。無(wú)論是寫(xiě)作還是口頭表達(dá)，模棱兩可的單詞都是我們需要解決的一個(gè)難題。很多人你會(huì)有這種感覺(jué)：盡管他們講出的句子語(yǔ)法正確，但對(duì)使用的場(chǎng)合是否合適沒(méi)有把握。由此得知，語(yǔ)言不只是一種言語(yǔ)系統(tǒng)，而且還是一個(gè)交際系統(tǒng)。語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)反映人們的認(rèn)知模式，但僅從結(jié)構(gòu)方面我們是不能充分說(shuō)明語(yǔ)言交際是如何形成的。因?yàn)榘凑諉棠匪够纳顚永碚?，一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言模式可以表達(dá)一系列的功能意義。相反，一個(gè)簡(jiǎn)單的功能意義亦可有多種語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)。這就是我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中所需要考慮到的歧義問(wèn)題。除了歧義，還應(yīng)當(dāng)考慮句子當(dāng)中的隱喻，考慮是否還含有其他的寓意。另外那也需要搞清楚單詞的意思是如何影響理解力的。理解是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的大腦活動(dòng)過(guò)程，因此啟發(fā)我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生更好的更準(zhǔn)確的理解第二語(yǔ)言需要從以上幾個(gè)方面來(lái)考慮。加強(qiáng)第二語(yǔ)言的文化背景學(xué)習(xí)，這是由于文化背景不同在交流中造成的誤解和摩擦在當(dāng)今世界相當(dāng)普遍，因此，在外語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)文化教學(xué)意義重大。對(duì)文化因素的追求會(huì)極大的促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)就學(xué)到了以該語(yǔ)言所承載的思維模式，世界觀(guān)和一整套價(jià)值體系。
因此，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材的難易程度，文化背景以及學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)對(duì)教材進(jìn)行分析，根據(jù)語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程來(lái)進(jìn)行講授，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)行意義性和交際性的操練，在實(shí)踐中感知語(yǔ)言材料。更好的理解第二語(yǔ)言，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的掌握。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言理解和英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系是密不可分的，只有清楚的理解語(yǔ)言的意義才能在教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確的傳授，使學(xué)生更好的理解自己所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言的意義。語(yǔ)言教育心理學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示是多方面的，從言語(yǔ)聽(tīng)辨到語(yǔ)篇理解，從詞匯到語(yǔ)法，涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面，其中也牽涉到大腦的認(rèn)知，在這里只是就語(yǔ)言獲得和語(yǔ)言理解這兩方面與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系作了初步探討。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，要更多的把語(yǔ)言教育心理學(xué)中的理論和知識(shí)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。
心理學(xué)原理與教育論文篇二
高校心理學(xué)教師擔(dān)負(fù)著給學(xué)生講授基本的心理學(xué)理論與心理保健方法，指導(dǎo)大學(xué)生維護(hù)心理健康，協(xié)助他們解決一些心理困惑的重要職責(zé)。心理學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)、心理品質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備與工作經(jīng)驗(yàn)，直接影響到本校心理學(xué)教育工作開(kāi)展的情況。心理學(xué)教師除了不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)各方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與前沿理論，還應(yīng)關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)的問(wèn)題，只有這樣，才能夠突破自身存在的心理發(fā)展局限，滿(mǎn)足本職工作對(duì)自身提出的新要求，提高心理學(xué)教育的授課質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更多正面、積極的引導(dǎo)。
大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，大學(xué)生自我了解、自我保健的需求也不斷提高。我國(guó)各高校已陸續(xù)開(kāi)設(shè)了心理學(xué)、心理健康教育、人際交往、情緒管理、戀愛(ài)心理、心理影片賞析等與大學(xué)生心理健康有關(guān)的各門(mén)課程。這一系列課程的開(kāi)設(shè)，提高了大學(xué)生的心理保健意識(shí)，普及了心理學(xué)知識(shí);同時(shí)也幫助一些學(xué)生解決了成長(zhǎng)中的困惑和煩惱，培養(yǎng)了同學(xué)們良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)了他們的社會(huì)適應(yīng)能力。在挖掘大學(xué)生的個(gè)人潛能、完善其自我人格、促進(jìn)在校大學(xué)生得到全面健康發(fā)展的工作中取得了一定的成就。本人作為西安培華學(xué)院的一名心理健康教育專(zhuān)職教師，一直不懈探索如何能更好地講授這門(mén)課。我認(rèn)為，信息化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的挑戰(zhàn)決定了作為一名高校心理學(xué)教師永遠(yuǎn)不能停下進(jìn)取的腳步，應(yīng)始終將自身的成長(zhǎng)看作保證心理健康教育工作順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素。本文即結(jié)合我校心理健康教育工作的具體情況，探討高校心理學(xué)教師個(gè)人成長(zhǎng)的重要內(nèi)容與主要途徑。
一、高校心理學(xué)教師個(gè)人成長(zhǎng)的重要內(nèi)容
(一)提升自身職業(yè)倫理水平。職業(yè)倫理，也稱(chēng)職業(yè)道德，指人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)領(lǐng)域中的一切道德關(guān)系與道德現(xiàn)象。職業(yè)倫理是心理學(xué)教師個(gè)人發(fā)展與教學(xué)工作中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。心理學(xué)教師的職業(yè)倫理水平在其職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，是一個(gè)不斷發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。心理學(xué)教師的職業(yè)倫理水平越高，其對(duì)自身的`價(jià)值觀(guān)、自我概念等的要求也隨之提高。高校心理學(xué)教師職業(yè)倫理水平的提升是影響心理健康教育效果的關(guān)鍵因素。
(二)關(guān)注“自我概念”的完善與自我覺(jué)察能力的提高?！白晕腋拍睢敝敢粋€(gè)人如何看待自己，包括對(duì)自己身份的界定、能力的認(rèn)識(shí)以及理想的設(shè)計(jì)等。每個(gè)人的行為、人際關(guān)系、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)都受到自我概念的影響。心理學(xué)教師的自我概念關(guān)系到所培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)。心理學(xué)教師的自我探究與洞察是影響教學(xué)產(chǎn)生積極效果的重要因素。在一名優(yōu)秀心理學(xué)教師的自我概念中，對(duì)自己有比一般人更高的自我覺(jué)察，對(duì)自己更清楚、肯定，知道個(gè)人的長(zhǎng)處，也能正確面對(duì)自己的短處。心理學(xué)教師需要不斷地思考：為什么要從事心理健康教育工作?對(duì)那些迷茫困惑的大學(xué)生，除了講授心理學(xué)知識(shí)外，還能給他們提供些什么幫助?如何在不斷的反思與自我剖析的前提下保持良好的工作效能。
(三)探尋自己的生命哲學(xué)觀(guān)。生命哲學(xué)觀(guān)是指自己對(duì)生命、人性、世界、生活的價(jià)值與個(gè)人生活態(tài)度等問(wèn)題的一些基本態(tài)度與看法。在自我探索的過(guò)程中，一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題就是覺(jué)察自己的價(jià)值觀(guān)是如何影響到本職工作的。在教學(xué)過(guò)程中，心理學(xué)教師必須對(duì)自己的價(jià)值觀(guān)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，也可以與同學(xué)們公開(kāi)討論自己的價(jià)值觀(guān)，但不可以將此強(qiáng)加給學(xué)生，盡力保持“價(jià)值中立”的立場(chǎng)。在自我世界觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的探討中，心理學(xué)教師也要積極主動(dòng)地澄清個(gè)人關(guān)于不同社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題的態(tài)度，因?yàn)檫@對(duì)個(gè)人及學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生影響。“人們的世界觀(guān)各不相同，甚至相去甚遠(yuǎn)?！盵1]在價(jià)值多元的現(xiàn)代社會(huì)，心理學(xué)教師應(yīng)注意保持健康積極的價(jià)值觀(guān)。每種心理學(xué)理論都建立于其對(duì)人性的假設(shè)上，每個(gè)人也都有個(gè)人的人性假設(shè)。只有個(gè)人的人性觀(guān)與心理學(xué)理論的人性觀(guān)相互一致，心理學(xué)教師才能真正有效地通過(guò)講解這種理論來(lái)幫助學(xué)生。
(四)探討對(duì)于人生中有可能經(jīng)歷的一些重大問(wèn)題的態(tài)度。心理學(xué)教師對(duì)人生中的重大問(wèn)題，如生與死、情與愛(ài)、現(xiàn)實(shí)與理想、性別角色與身份認(rèn)同等要有積極探索的態(tài)度與明確的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這些重大問(wèn)題的體驗(yàn)與領(lǐng)悟，是成為一個(gè)成熟心理學(xué)教師的重要條件。豐富的閱歷與長(zhǎng)期的沉淀對(duì)于一名心理學(xué)教師的個(gè)人成長(zhǎng)大有裨益。但是，這些經(jīng)驗(yàn)的取得，并不能夠完全借助于心理科學(xué)的理論與實(shí)踐，心理學(xué)教師還要重視并學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)，并通過(guò)哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等多種渠道去體悟和品味生命的價(jià)值，去領(lǐng)略教育工作的意義和境界。
(五)面對(duì)并解決自我生命中的“未完成事件”?！拔赐瓿墒录敝?jìng)€(gè)人生命中在記憶與情感上沒(méi)有處理好的事情，如令自己感到嗔恨、抱怨、苦惱、憤怒與煩躁的事件。這種事件常常浮現(xiàn)于意識(shí)或潛意識(shí)之中，并會(huì)被不自覺(jué)地帶入現(xiàn)實(shí)生活，影響個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知與態(tài)度。未完成事件往往會(huì)持續(xù)存在，直到自己愿意并能夠平靜地面對(duì)、接納、解決并放下它。如果心理學(xué)教師自己的心靈創(chuàng)傷未能療愈或內(nèi)心沖突尚未解決，在與學(xué)生進(jìn)行深入交流的時(shí)候，很可能會(huì)遇到意想不到的困難。例如，可能會(huì)不由自主地逃避問(wèn)題，妨礙心理學(xué)教師與學(xué)生之間良好師生關(guān)系的建立;也可能因?yàn)樽约旱脑驅(qū)W(xué)生過(guò)度關(guān)心或漠視;或者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生顯而易見(jiàn)的失誤，影響教學(xué)質(zhì)量。此時(shí)，心理學(xué)教師必須深入探索自己的內(nèi)心世界，面對(duì)、梳理并解決自己的“未完成事件”。
二、高校心理學(xué)教師個(gè)人成長(zhǎng)的主要途徑
(二)通過(guò)組織或參加心理學(xué)成長(zhǎng)小組促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。高校心理學(xué)教師往往有機(jī)會(huì)接受學(xué)校組織的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)集體或者其他高校的心理學(xué)教師同行，都可以組成個(gè)人成長(zhǎng)小組。通過(guò)小組成員間的廣泛交流、彼此分析與大量有關(guān)教學(xué)工作的討論促進(jìn)小組內(nèi)每個(gè)心理學(xué)教師的成長(zhǎng)。
(三)參加專(zhuān)業(yè)心理督導(dǎo)是心理學(xué)教師個(gè)人成長(zhǎng)的有效方式。如果心理學(xué)教師僅僅通過(guò)自我努力不能很好地完成個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，那么就需要更專(zhuān)業(yè)的心理督導(dǎo)師的指導(dǎo)和持續(xù)性的專(zhuān)業(yè)教育。定期、專(zhuān)業(yè)的督導(dǎo)體制，不僅有利于心理學(xué)教師的個(gè)人成長(zhǎng)，也能有力地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。在接受督導(dǎo)的過(guò)程中，督導(dǎo)師會(huì)鼓勵(lì)并指導(dǎo)心理學(xué)教師進(jìn)行自覺(jué)、系統(tǒng)的自我反思，從而更清楚地認(rèn)識(shí)自己。心理學(xué)教師自己接受督導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)可以提高他的覺(jué)察能力，使他對(duì)工作中可能會(huì)忽視的問(wèn)題保持敏感。同時(shí)，在接受督導(dǎo)的過(guò)程中的個(gè)人體驗(yàn)會(huì)讓心理學(xué)教師對(duì)學(xué)生的理解更深刻，在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中能更好地為學(xué)生著想。
(四)通過(guò)接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)來(lái)提升自己。心理學(xué)的理論體系是較為龐雜的，流派眾多。作為一名高校心理學(xué)教師，要結(jié)合自己的工作實(shí)踐，深入分析大學(xué)生心理困擾的多樣性，原因的復(fù)雜性，從而有的放矢地參加相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。
(五)心理學(xué)教師應(yīng)通過(guò)終身學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的理論造詣。心理學(xué)與哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、比較文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，一名高校的心理學(xué)教師有必要對(duì)與自己教學(xué)工作相關(guān)的其它學(xué)科進(jìn)行一些學(xué)習(xí)與了解，研究不同歷史條件下與不同文化背景下心理問(wèn)題的相似性與差異性，在摸索中形成自己完善的專(zhuān)業(yè)理論體系與獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與大學(xué)生心理發(fā)展的需要。
總之，心理健康教育是一項(xiàng)關(guān)乎大學(xué)生的生命品質(zhì)、身心健康的重要工作，這一工作性質(zhì)本身要求心理學(xué)教師要不斷加強(qiáng)自助，關(guān)注自我提升。在高校心理學(xué)教師持續(xù)性的職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，要不斷完成個(gè)人成長(zhǎng)的目標(biāo)。其中，心理學(xué)教師自身在生命哲學(xué)意義層面的成長(zhǎng)是尤為重要的，這種提升將會(huì)潛移默化地影響到教學(xué)效果與學(xué)生的人格發(fā)展。
心理學(xué)原理與教育論文篇三
一、引言
近年來(lái)隨著國(guó)民素質(zhì)的不斷提高，愈來(lái)愈多的社會(huì)大眾和學(xué)校開(kāi)始把建設(shè)積極的小學(xué)生健康心理教育作為首要目標(biāo)，不斷應(yīng)用有效的手段開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課程，也相應(yīng)地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)紛雜的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)和解決，這樣的方式能夠有效防范各類(lèi)心理疾病的出現(xiàn)，從而避免出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標(biāo)便是追求卓越與發(fā)展，積極的心理教育能夠激發(fā)學(xué)生的心理健康潛意識(shí)與認(rèn)知，以此作為教學(xué)目標(biāo)的宗旨有利于促進(jìn)小學(xué)生的健康心理養(yǎng)成。
二、深入貫徹積極心理學(xué)在小學(xué)教育的應(yīng)用
上世紀(jì)一場(chǎng)積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)廣泛地引起了社會(huì)的關(guān)注。在該運(yùn)動(dòng)的理念下，我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學(xué)心理問(wèn)題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊(yùn)含著正能量和優(yōu)秀的品質(zhì)，在發(fā)展這些積極因素的基礎(chǔ)上，每個(gè)人都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的終身幸福。積極的心理學(xué)能夠凝聚人的正能量、善良與美德，從而把這種正面情緒向我們釋放出來(lái)。心理學(xué)的積極意義莫過(guò)于協(xié)助人們渡過(guò)人生的坎坷與磨難，從而得到更廣闊的生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質(zhì)量社交能力和高品質(zhì)生活方式，從而為我們指明前進(jìn)地方向。
目前來(lái)看積極心理學(xué)研究主要有以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)積極情緒意義的研究。該運(yùn)動(dòng)表明，人生下來(lái)的時(shí)候均是生性積極樂(lè)觀(guān)的，而積極樂(lè)觀(guān)的心理情趣能夠發(fā)展人們對(duì)于某一行動(dòng)的深入思考與施行能力，同樣強(qiáng)烈的幸福感對(duì)于學(xué)生追尋夢(mèng)想的行動(dòng)也有積極的意義。其次，根據(jù)心理健康的人格特質(zhì)分析，推斷出每個(gè)人在面對(duì)不同事物時(shí)會(huì)同時(shí)出現(xiàn)積極與消極兩種不同的態(tài)度，而我們要倡導(dǎo)教師呼吁學(xué)生在出現(xiàn)心理疾病時(shí)要積極地進(jìn)行解釋說(shuō)明。也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀(guān)、自信”等優(yōu)質(zhì)的品格特點(diǎn)。只有這樣才能夠增強(qiáng)個(gè)體的認(rèn)知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深入組織心理健康教育課程開(kāi)展的目的。我們深知環(huán)境深深地影響著我們的心理，在家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同環(huán)境，積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能，促使人們?cè)鰪?qiáng)對(duì)生活的幸福感。
三、積極心理學(xué)視角下心理健康教育帶來(lái)的啟示
積極心理學(xué)視角下對(duì)于構(gòu)建和諧的校園學(xué)風(fēng)起著重要的作用，學(xué)生擁有健康良好的心理態(tài)度，使得學(xué)生在面對(duì)挫折磨難時(shí)能夠迎難而上，不畏懼前方的障礙，從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。
1.要正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的理念
學(xué)校之所以積極開(kāi)展心理健康教育課程，其目的主要是預(yù)防各類(lèi)不健康的心理疾病產(chǎn)生，這也是建立在健康的心理思維基礎(chǔ)上。這一點(diǎn)極有可能給學(xué)生思想帶來(lái)一定的思維壓迫感，使得學(xué)生不自覺(jué)地產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。另一方面，由于各學(xué)校過(guò)于追求心理健康教育帶來(lái)的成效，各個(gè)學(xué)校分別開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室，但這也只是一種形式，并沒(méi)有依據(jù)心理健康教育理念進(jìn)行施行，所以學(xué)校要定期開(kāi)設(shè)心理健康專(zhuān)家講座，為學(xué)生及時(shí)排解消極、不健康的心理問(wèn)題。其次學(xué)校要邀請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)的心理教師為學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。由于當(dāng)前心理健康教育名存實(shí)亡狀況的出現(xiàn)，必定不利于小學(xué)生人格健全與發(fā)展，因此，只有切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉向教師說(shuō)出自己的問(wèn)題，才能從根本上解決小學(xué)生偏激的心理問(wèn)題，才能不斷健全小學(xué)生的心理素質(zhì)，真正地做到促進(jìn)學(xué)生在各方面全面健康的.發(fā)展。
2.持有健康心理教育的觀(guān)念
近年來(lái)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題層出不窮，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生及其學(xué)校各方面帶來(lái)了巨大的麻煩，導(dǎo)致出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因便是學(xué)校各層面不注重學(xué)生的心理健康教育。沒(méi)有深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能和引導(dǎo)他們向積極的事物看齊。所以，這一階段的心理健康教育的成效差強(qiáng)人意。而上世紀(jì)的心理學(xué)健康運(yùn)動(dòng)主旨便是傳達(dá)從積極的心理學(xué)角度去看待問(wèn)題。人與生具有可貴的品質(zhì)，獨(dú)有追尋夢(mèng)想的思維動(dòng)機(jī)，絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現(xiàn)在的小學(xué)生求知欲極強(qiáng)、喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，從學(xué)生的這些行為舉動(dòng)中我們能夠看出他們每一個(gè)個(gè)體都是充滿(mǎn)活力的。因此，作為教師我們要運(yùn)用積極的心理健康教育來(lái)疏導(dǎo)孩童內(nèi)心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對(duì)待世界的積極態(tài)度。即使是面對(duì)一些心理問(wèn)題極其嚴(yán)重的“問(wèn)題兒童”，我們也要秉承著“讓心理健康教育滲透在我們的教學(xué)中”，不排擠、疏遠(yuǎn)他們，并且要充分調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在、積極樂(lè)觀(guān)的心理，畢竟，關(guān)愛(ài)的力量比局限于心理傷害補(bǔ)救相關(guān)措施更加有效。在這方面教師可以充分應(yīng)用、整合學(xué)校各方面資源，定期開(kāi)設(shè)一些關(guān)于心理健康教育的講座、情景再現(xiàn)等一系列行之有效的方法。
總之，雖然積極心理學(xué)的應(yīng)用仍然還存在一些不足之處，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的心理健康教育極度匱乏以積極心理學(xué)為核心的理念，所以需要我們深入研究這一問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心理健康的正確引導(dǎo)。努力實(shí)現(xiàn)從“病態(tài)的傳統(tǒng)心理學(xué)觀(guān)念”到“全新的益智心理學(xué)思維的轉(zhuǎn)變”。
參考文獻(xiàn)：
[2]郭菊.積極心理學(xué)取向下的小學(xué)心理健康教育模式研究[d].四川師范大學(xué)，2014.
心理學(xué)原理與教育論文篇四
教學(xué)的藝術(shù)大量地體現(xiàn)在多種教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)方法采用的適當(dāng)，并能不斷創(chuàng)造新的教學(xué)方法，常獲得意想不到的教學(xué)效果。
凡是在教學(xué)工作崗位上從事教育的工作者，無(wú)一不需要懂得教育學(xué)的基本知識(shí)及其原理。教育方針、教學(xué)方針、所教課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和進(jìn)行教學(xué)的教育學(xué)的基本知識(shí)。凡在教育上取得卓越成效者，無(wú)不掌握教育學(xué)的基本原理。有人說(shuō)，我沒(méi)有學(xué)過(guò)教育學(xué)，照樣能把教學(xué)搞好，也不排除這種可能性，但如果你掌握了教育學(xué)的基本原理則會(huì)事半功倍，有時(shí)候甚至得到意想不到的好效果。
在明確我國(guó)的德、智、體、美的教育方針上，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)工作，也就是有目的的進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)期根據(jù)教學(xué)大綱，有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)。這是從事教學(xué)工作的比經(jīng)之路。無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的進(jìn)行教學(xué)，至少是缺少工作責(zé)任心。
一、循序漸進(jìn)，因材施教是聲樂(lè)課教學(xué)中運(yùn)用的原則，也是教育學(xué)中必不可少的原則
有的聲帶質(zhì)量好，具有天賦的好嗓子，音色優(yōu)美，和天生的歌唱音量。而有的則無(wú)歌唱的嗓音，天生聲樂(lè)沙啞，無(wú)光彩，更無(wú)應(yīng)有的音量。有的語(yǔ)言能力強(qiáng)，發(fā)音清晰，具有一定語(yǔ)言表達(dá)能力，而有的則吐字發(fā)音模糊不清，語(yǔ)言表達(dá)能力遲鈍。
有的發(fā)聲器官的生長(zhǎng)適宜歌唱發(fā)聲。小舌，軟口蓋易于活動(dòng)打開(kāi)，頜骨關(guān)節(jié)開(kāi)合靈活，有的則口腔活動(dòng)艱難，有的呼吸器官健康宜于發(fā)聲，肺活量止常，喉部機(jī)能活動(dòng)靈活，無(wú)疾病，有的則常患呼吸道感染疾病，如氣管炎、喉炎、扁桃體炎等。
(二)因材施教原則運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)又基于身心發(fā)展的差異
表現(xiàn)在遺傳因素，所處過(guò)的環(huán)境、所受過(guò)的教育以及學(xué)唱者的個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性。身心的發(fā)展是以上全部因素綜合影響的結(jié)果。學(xué)生的個(gè)性常受父母或與他從小生活在一起的人的影響，學(xué)生的家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境、接觸的親屬、同學(xué)、朋友對(duì)他(她)的各方面無(wú)不產(chǎn)生影響，學(xué)生所受的教育，孔孟之道，儒家之道，社會(huì)主義思想，或是西方文化的影響，這些對(duì)其世界觀(guān)、人生觀(guān)的形成有著深刻的影響，這些構(gòu)成了學(xué)生在性格，興趣，智力，才能方面的差異。
智力的差異又表現(xiàn)在注意力、觀(guān)察力、記憶力、思維力、想象力諸方面。學(xué)生本身存在的主觀(guān)能動(dòng)性的積極、消極、懶散的差異決定著內(nèi)在因素的作用。因此，在聲樂(lè)教學(xué)巾依據(jù)以學(xué)唱者得種種方面的差異，因材施教，對(duì)癥下藥，方可獲得成效。一位聲帶短而薄得女聲，如要求她唱出寬厚的聲音，這是對(duì)其嗓音的摧殘。有這么一位女學(xué)生因此聲帶拼合不好，一度歌唱不能持久，嗓子極易疲勞。因?yàn)槁晿?lè)訓(xùn)練巾違背了她聲帶的生理現(xiàn)象。
(三)循序漸進(jìn)在教學(xué)中使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能得以鞏固的保證
由淺入深，由簡(jiǎn)到難，依據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練，常使學(xué)唱者獲益匪淺，可使學(xué)生的歌唱基本功學(xué)得扎實(shí)，以利學(xué)生今后在t作巾能較長(zhǎng)時(shí)問(wèn)運(yùn)用它。教學(xué)的藝術(shù)大量地體現(xiàn)在多種教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)方法采用的適當(dāng)，并能不斷創(chuàng)造新的教學(xué)方法，常獲得意想不劍的教學(xué)效果。直觀(guān)的示范教學(xué)，易使學(xué)唱者得到直接的'音響啟發(fā)，發(fā)聲練習(xí)的不同對(duì)象的不同運(yùn)用同樣能獲得舉一反二的客觀(guān)效果。
針對(duì)學(xué)唱者方法運(yùn)用形成的不同演唱方法選擇相應(yīng)的聲樂(lè)教材，以利于歌唱者的發(fā)揮和演唱效果。反之，對(duì)學(xué)唱者發(fā)聲的不準(zhǔn)確的判斷，以不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如錯(cuò)劃聲部;過(guò)早發(fā)展高音;造成發(fā)聲上的毛病;帶來(lái)聲帶的疾病等。
正確認(rèn)識(shí)對(duì)待師生關(guān)系是教師的職責(zé)，忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)是教師的基本道德準(zhǔn)則，熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教學(xué)是教師與學(xué)生合作活動(dòng)的一種形式，教師教，學(xué)生按教師所教的學(xué)，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的情況，又常使教師思考自己的教學(xué)，相互依存，相互制約地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。一切均以實(shí)踐為前提，又以實(shí)踐效果為檢驗(yàn)教學(xué)的效果。因此建立正常、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系是使教學(xué)得以順利開(kāi)展的前提。
二、人在各種活動(dòng)中，如工作、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)都帶著心理的活動(dòng)
記憶、想象、情緒、情感的心理活動(dòng)，而人腦是人們心理活動(dòng)的主要器官，人的心理活動(dòng)和行為都是神經(jīng)系統(tǒng)巾各部分協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，一切心理活動(dòng)又具有反射的性質(zhì)。這些心理學(xué)的基本知識(shí)是教師或聲樂(lè)教師必備的。個(gè)性的傾向性合氣質(zhì)的差異也都反映了不同的心理素質(zhì)，這一切無(wú)不與聲樂(lè)學(xué)習(xí)及在聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)上的成敗有關(guān)。
我們可以想象，一個(gè)缺乏信心、懶惰傷感的人怎能在聲樂(lè)事業(yè)上有所造就?歌唱是人們用他(她)的聲音，結(jié)合語(yǔ)言，帶著感情進(jìn)行活動(dòng)的一種行為。其巾包括發(fā)聲水平、語(yǔ)言的訓(xùn)練和感情表達(dá)等因素。這種因素都是在學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中完成的，而聲樂(lè)教師在起著主導(dǎo)作用。
聲樂(lè)教師在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中能否依據(jù)學(xué)生的情緒、個(gè)性、氣質(zhì)方面的心理狀況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，又能否以條件反射的心理活動(dòng)原理，進(jìn)行科學(xué)的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，這都關(guān)系著聲樂(lè)教學(xué)的成敗。
在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終要以飽滿(mǎn)的熱情、愉快的情緒進(jìn)行教學(xué)，這是學(xué)生在上課時(shí)的一種無(wú)形的情感啟發(fā)，教師過(guò)多部恰當(dāng)?shù)卦?xún)問(wèn)學(xué)生自己不愉快的事，是不利于教學(xué)的。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)巾出現(xiàn)的困難，如過(guò)多地重復(fù)提，或以過(guò)分的示范擴(kuò)大其缺點(diǎn)，造成學(xué)生在困難方面的條件反射，則不宜糾止其發(fā)聲上的缺點(diǎn)。
例如：學(xué)生唱一首歌，有一處高音發(fā)音困難，如教師經(jīng)常不適當(dāng)?shù)刂肛?zé)，而不是有效的指導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)形成條件反射，一唱?jiǎng)δ抢锞推苹虿桓页?。?duì)缺乏信心的學(xué)生，要加以鼓勵(lì)，及時(shí)肯定優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒高昂，敢于沖破困難。
重要的是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，其良好的心理?xiàng)l件在于“興趣是最好的教師”。
因此學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)有無(wú)興趣是其關(guān)鍵，一種是從小對(duì)唱歌就有興趣;一種是經(jīng)過(guò)與歌唱活動(dòng)的多方面的接觸的啟發(fā)，產(chǎn)生民興趣;一種是由于聲樂(lè)教師的良好指導(dǎo)后逐步產(chǎn)生興趣的。而無(wú)興趣者，無(wú)論如何是學(xué)不好的。而一種良好的心理?xiàng)l件則是通過(guò)聲樂(lè)教師的止確聲音觀(guān)念、良好的教學(xué)方法和手段形成的。學(xué)生若始終能在發(fā)音觀(guān)念上得到良好的發(fā)聲條件反射，這也是至關(guān)重要的心理?xiàng)l件。
綜上所述，聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教育學(xué)與心理學(xué)的合理運(yùn)用，不但能使聲樂(lè)教學(xué)事半功倍，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中挖掘出其意想不到的創(chuàng)造能力。衷心希望從事聲樂(lè)藝術(shù)的教育者多多批評(píng)指正，為聲樂(lè)學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)方法。
心理學(xué)原理與教育論文篇五
近年來(lái)，我國(guó)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注。隨著我國(guó)獨(dú)生子女的逐年增多，有著良好的家庭條件的小學(xué)表現(xiàn)出諸多的問(wèn)題：很多學(xué)生的心理年齡與生理年齡相差較大，心理年齡大大落后于實(shí)際年齡;脫離了家庭呵護(hù)的學(xué)生無(wú)法立即自立起來(lái)，面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)壓力，學(xué)生無(wú)法快速自強(qiáng)起來(lái)。于是，不少小學(xué)生逐漸走向心理低潮期，看問(wèn)題悲觀(guān)情緒嚴(yán)重，想問(wèn)題、做事情明顯偏激。學(xué)習(xí)上不能集中精力，生活上逐漸消極，影響他們的生活學(xué)習(xí)，甚至帶來(lái)一定的嚴(yán)重問(wèn)題。筆者結(jié)合多年小學(xué)心理學(xué)教育的研究和實(shí)踐，在此探討了積極心理學(xué)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的啟示。
一、引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立心理健康教育的積極理念
積極心理學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的消極心理學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)消極心理學(xué)的修正，也是新時(shí)期結(jié)合社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)心理發(fā)展變化規(guī)律提出新的教育學(xué)理念，對(duì)延續(xù)了近一個(gè)多世紀(jì)的心理學(xué)教育提出的一種質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)研究的積極取向，關(guān)注每一個(gè)人的.積極品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人的人文價(jià)值并進(jìn)行人文關(guān)懷，以一種全新的姿態(tài)和思維去研究、解釋心理學(xué)問(wèn)題。教育者必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷解放思想，不斷吸收新的知識(shí)，更新教學(xué)理念，接受和理解積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的人文理念，糾正傳統(tǒng)心理學(xué)教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，對(duì)傳統(tǒng)的主流心理學(xué)模式采取一定的批判繼承的態(tài)度。要讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，在生活和工作當(dāng)中做出自己的成績(jī)，更好地獲得一種滿(mǎn)足，更加積極地工作、學(xué)習(xí)，從而獲得更大的成功和更多的幸福感。因此，小學(xué)生心理健康教育一定要注重樹(shù)立積極心理學(xué)的理念，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的樂(lè)觀(guān)心理。
二、增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)心理健康教育的積極情緒體驗(yàn)
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極心理學(xué)教育，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和理念的灌輸，讓學(xué)生了解心理學(xué)的知識(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中真正體會(huì)到積極心理學(xué)的價(jià)值和意義，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)積極心理學(xué)的情感體驗(yàn)。立足每一個(gè)人內(nèi)心所具有的積極力量，不斷放大和增強(qiáng)這種積極力量，從而使消極的因素和力量得到抑制。小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和未來(lái)的工作中，必須適應(yīng)社會(huì)角色的要求，樹(shù)立更加自立、自信、自強(qiáng)、自尊的意識(shí)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)積極的心理情緒體驗(yàn)氛圍、感官愉悅心理享受，其中首倡就是主觀(guān)幸福感。進(jìn)行主觀(guān)幸福感體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更好地促使自我認(rèn)知的發(fā)展，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)消極事件的能力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，從而更好地塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的心理特質(zhì)。這既是積極心理形成的過(guò)程，也是一個(gè)心理體驗(yàn)的過(guò)程。
三、營(yíng)造小學(xué)生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)
各種復(fù)雜的人際關(guān)系以及各種社會(huì)問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生種種影響，因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極心理教育，能幫助學(xué)生很好地克服自卑、緊張、焦慮等心理問(wèn)題，能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題的成因進(jìn)行分析，對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行必要的預(yù)防，對(duì)各種不理想問(wèn)題及時(shí)做好消除。我們要調(diào)動(dòng)一切積極因素，從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多層面做好宏觀(guān)的統(tǒng)籌與把握，建立一個(gè)科學(xué)、合理、有序的積極心理學(xué)組織系統(tǒng)，充分利用種種正面社會(huì)關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化規(guī)范，激發(fā)學(xué)生的各種潛能，借助于家庭的影響給學(xué)生全方位的影響、幫扶和疏導(dǎo)，構(gòu)建集個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)四位一體的綜合心理學(xué)教育系統(tǒng)，充分利用多方力量和有利因素，發(fā)揮積極心理學(xué)視野下的人文關(guān)懷和科學(xué)精神，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地適應(yīng)各種突發(fā)或不利環(huán)境，在不斷地調(diào)試自己適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，保持積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，形成堅(jiān)定的意志，培養(yǎng)不懈的耐力和卓越的品質(zhì)，學(xué)會(huì)健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，全面、有效地發(fā)展，成為國(guó)家和社會(huì)所需的綜合人才。
四、構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的積極模式
1.心理健康教育工作目標(biāo)
增進(jìn)小學(xué)生的幸福感。今天的社會(huì)，人類(lèi)的一切活動(dòng)不再是為了生存，而是為了生存得更幸福。傳統(tǒng)心理學(xué)背景下心理健康教育工作的目標(biāo)是減少小學(xué)生的心理問(wèn)題，提高小學(xué)生的心理健康水平，而積極心理學(xué)視野下的心理健康教育要走得更遠(yuǎn)，它的工作目標(biāo)是提高小學(xué)生的幸福感。這里的幸福感，包括了五個(gè)方面：積極的情緒、投入的狀態(tài)、生活的意義和良好的人際關(guān)系及成就。小學(xué)生心理健康教育的工作重心不再是防患于未然的心理健康知識(shí)宣傳，而是從提升小學(xué)生的幸福感入手讓小學(xué)生獲得更深意義上的心理成長(zhǎng)和發(fā)展。
2.心理健康教育工作形式
多種活動(dòng)提升小學(xué)生的積極心理體驗(yàn)。在實(shí)踐中，為了讓小學(xué)生體會(huì)到積極的心理體驗(yàn)，心理健康教育工作可以采取多種形式。如開(kāi)展“現(xiàn)場(chǎng)心理測(cè)量活動(dòng)”，通過(guò)測(cè)量小學(xué)生的主觀(guān)幸福感、個(gè)性特征、心理品質(zhì)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，鼓勵(lì)他們提升自我的幸福感和形成積極的心理品質(zhì);開(kāi)展“心理電影展播活動(dòng)”，通過(guò)開(kāi)展“幸福來(lái)敲門(mén)”“天生我有才”“我的未來(lái)不是夢(mèng)”等主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓小學(xué)生在活動(dòng)中感受到快樂(lè)、自信和動(dòng)力，將積極心理學(xué)的理念通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)傳遞給小學(xué)生;開(kāi)展“積極心理學(xué)課程”，課程涉及如何獲得更多的幸福體驗(yàn)，如何獲得身心健康、成就感和永恒的友誼等。
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心理學(xué)原理與教育論文篇六
摘要：焊接工藝是焊接生產(chǎn)的核心內(nèi)容，焊接工藝貫穿于焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的全過(guò)程，為了高質(zhì)量的完成焊接產(chǎn)品，在焊接工藝方面需要注意焊接工藝的合理性、先進(jìn)性、正確性，這些特性直接決定了產(chǎn)品的焊接質(zhì)量。焊接工藝的設(shè)計(jì)直接影響了焊接企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，因此焊接工藝設(shè)計(jì)原理越來(lái)越被企業(yè)的管理者所重視。
關(guān)鍵詞：焊接工藝；主要內(nèi)容；設(shè)計(jì)階段
1、焊接工藝設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容
在焊接產(chǎn)品的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中，工藝設(shè)計(jì)貫穿始終。焊接企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品類(lèi)型、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、工藝裝備、生產(chǎn)技術(shù)水平等都與焊接工藝設(shè)計(jì)緊密相關(guān)，但工藝設(shè)計(jì)人員實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)以及生產(chǎn)管理體制對(duì)焊接產(chǎn)品也有一定的影響。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)焊接工藝的管理對(duì)焊接企業(yè)的生產(chǎn)效益有著重要的影響。焊接工藝設(shè)計(jì)方案多種多樣，某一項(xiàng)數(shù)據(jù)的變化均會(huì)導(dǎo)致焊接產(chǎn)品的不同，因此，焊接工藝的設(shè)計(jì)是十分靈活的。在傳統(tǒng)的焊接領(lǐng)域中，焊接工藝設(shè)計(jì)方案均由相關(guān)技術(shù)人員依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作，這就對(duì)技術(shù)人員提出了很高的要求。然而由于工作量大以及技術(shù)人員的局限性，不可避免的就會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意的地方。在現(xiàn)代焊接領(lǐng)域中，在焊接工藝選擇、焊工檔案管理和焊接工藝評(píng)定數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等方面，均使用了計(jì)算機(jī)輔助焊接工藝系統(tǒng)幫助研究焊接工藝的設(shè)計(jì)。這使得焊接工藝技術(shù)飛速發(fā)展。
1.1焊接工藝設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容
在許多的以焊接工藝為主導(dǎo)的現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)之中，其焊接工藝設(shè)計(jì)系統(tǒng)已經(jīng)較為完善，該系統(tǒng)涉及到的焊接工作種類(lèi)繁多形式多樣。其主要工作內(nèi)容有以下幾點(diǎn)。第一，進(jìn)行產(chǎn)品圖樣的工藝性審查。對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行圖樣的工藝性審查主要針對(duì)于具有獨(dú)立設(shè)計(jì)產(chǎn)品能力的企業(yè)，之所以要針對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行圖樣的工藝性審查，其主要目的就在于決定產(chǎn)品是否能夠被繼續(xù)加工下去，以及保證焊接質(zhì)量。而在對(duì)于施工圖樣進(jìn)行工藝性審查的過(guò)程之中，必須要嚴(yán)格地遵循相應(yīng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、制造法規(guī)以及安全監(jiān)督管理措施以及企業(yè)內(nèi)部規(guī)定的焊接要求等。一旦沒(méi)有按照章程進(jìn)行工藝性審查，那么焊接產(chǎn)品的質(zhì)量就得不到保證。對(duì)于那些不具有自行設(shè)計(jì)能力的企業(yè)，就不必做產(chǎn)品圖樣的工藝性審查。第二，產(chǎn)品焊接工藝方案的制定。對(duì)于一些新產(chǎn)品而言，其往往需要進(jìn)行焊接，而在對(duì)其進(jìn)行焊接之前，需要對(duì)于焊接工藝方案加以有效地制定。為了保證焊接產(chǎn)品的質(zhì)量，首先應(yīng)該仔細(xì)分析施工圖樣的各項(xiàng)參數(shù)，結(jié)合相應(yīng)的技術(shù)要求，自身生產(chǎn)車(chē)間的可用設(shè)備等各個(gè)細(xì)節(jié)，制定出詳細(xì)的制作方案。工藝設(shè)計(jì)方案應(yīng)該集技術(shù)部門(mén)、生產(chǎn)部門(mén)等各個(gè)部門(mén)一起討論，最后由總工程師審批，通過(guò)審批方可開(kāi)始進(jìn)行下一步的生產(chǎn)工作。第三，進(jìn)行焊接新材料、新工藝和新設(shè)備試驗(yàn)。焊接技術(shù)的不斷進(jìn)步離不開(kāi)一系列試驗(yàn)的實(shí)施。人們總是在不斷的實(shí)驗(yàn)中得到啟發(fā)，從而推動(dòng)一項(xiàng)新技術(shù)的產(chǎn)生。因此焊接工藝設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容當(dāng)然也包括了一系列的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)分析得出一系列的結(jié)論，從而推動(dòng)焊接領(lǐng)域的發(fā)展。當(dāng)然焊接工藝設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容形式多樣，不可能僅僅局限在這三方面。還有許多其他方面的內(nèi)容，比如說(shuō)產(chǎn)品焊縫識(shí)別卡的編制、焊接工藝規(guī)程的制定等，也都是在焊接工藝設(shè)計(jì)的范疇之內(nèi)。
1.2焊接工藝規(guī)程的編制
在開(kāi)展焊接作業(yè)的過(guò)程之中，焊接工藝規(guī)程對(duì)于焊接產(chǎn)品質(zhì)量有著非常重要的影響。隨著人們經(jīng)驗(yàn)的不斷積累以及技術(shù)水平的不斷提高，當(dāng)前在開(kāi)展焊接作業(yè)的過(guò)程中，所使用的焊接工藝規(guī)程主要有三種，分別是通用焊接工藝規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)焊接工藝規(guī)程以及專(zhuān)用焊接工藝規(guī)程，對(duì)于焊接工藝規(guī)程有效地加以制定，就可以很容易的依據(jù)相關(guān)規(guī)程正確選用焊接材料、焊接參數(shù)和操作技術(shù)，除此以外，焊接工藝規(guī)程也可以作為接頭質(zhì)量檢查規(guī)程的依據(jù)。
2、焊接工藝設(shè)計(jì)工作程序
由于焊接工藝設(shè)計(jì)工作范圍的廣泛性，必須遵守一定的工作程序才能保證焊接工藝設(shè)計(jì)工作的有序進(jìn)行。通常，把焊接工藝設(shè)計(jì)階段分為基礎(chǔ)焊接工藝設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備階段、焊接生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段、焊接工藝試驗(yàn)和技改措施實(shí)施階段以及產(chǎn)品焊縫質(zhì)量檢查階段。
2.1基礎(chǔ)焊接工藝設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備階段
在進(jìn)行準(zhǔn)備的過(guò)程中，首先需要對(duì)于產(chǎn)品的焊接技術(shù)條件加以明確，根據(jù)實(shí)際的情況來(lái)從目前的焊接工藝方法中選取最適合產(chǎn)品的焊接工藝方法，使所有的結(jié)構(gòu)材料焊接材料焊縫等達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。在準(zhǔn)備階段相關(guān)工作人員需要熟知國(guó)家法律、法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及本企業(yè)的制造規(guī)程。在對(duì)于相應(yīng)的工藝進(jìn)行使用的過(guò)程中，對(duì)于工藝使用方法以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，企業(yè)應(yīng)該每隔三四年進(jìn)行調(diào)整用以保證企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)。
2.2焊接生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段
在對(duì)于焊接生產(chǎn)工藝進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，主要需要開(kāi)展兩個(gè)方面的工作，第一是對(duì)于產(chǎn)品施工圖樣的公益性加以審查，第二則是對(duì)于焊接工藝方案加以確定。其中，產(chǎn)品施工圖樣的工藝性審查仍舊僅限于具有獨(dú)立設(shè)計(jì)產(chǎn)品能力的企業(yè)。焊接工藝方案策劃人員不僅要熟知產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程以及加工方法，還要清楚本行業(yè)的發(fā)展水平。不能當(dāng)本行業(yè)已經(jīng)研究出更好的制作方法時(shí)仍舊采用過(guò)時(shí)的.老方案來(lái)解決問(wèn)題。
2.3焊接工藝試驗(yàn)和技改措施實(shí)施階段
焊接實(shí)驗(yàn)的研究工作制約著整個(gè)焊接領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展。為了提高整個(gè)領(lǐng)域焊接水平。建立具有一定規(guī)模的實(shí)驗(yàn)室用以相應(yīng)的焊接實(shí)驗(yàn)研究工作是具有積極意義的。且由于新產(chǎn)品的需求日益增高，所以當(dāng)前要想更好地對(duì)于新產(chǎn)品進(jìn)行研發(fā)，就必須要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)于新的產(chǎn)品進(jìn)行研究，從而使得焊接工藝能夠滿(mǎn)足當(dāng)前發(fā)展的需求，并且在完成了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)之后，還必須要將研究成果以報(bào)告的形式交由總工程師審批，在審批完成之后，再將其編訂為基礎(chǔ)焊接工藝標(biāo)準(zhǔn)。
2.4產(chǎn)品焊縫質(zhì)量檢查階段
在完成了焊接之后，還需要對(duì)焊縫的質(zhì)量進(jìn)行有效的檢查，焊縫質(zhì)量檢查也是焊接工藝的一個(gè)重要組成部分，而一般在進(jìn)行焊縫質(zhì)量檢查的過(guò)程中，檢查的主要內(nèi)容包括外觀(guān)檢查、無(wú)損檢測(cè)以及產(chǎn)品試板的破壞性試驗(yàn)。焊縫質(zhì)量檢查是保證焊接產(chǎn)品質(zhì)量的一個(gè)重要手段，通過(guò)對(duì)焊縫進(jìn)行無(wú)損檢測(cè)以及開(kāi)展破壞性試驗(yàn)，能夠更好地對(duì)焊縫的質(zhì)量進(jìn)行判斷。
3、結(jié)束語(yǔ)
為了保證焊接產(chǎn)品質(zhì)量，在焊接過(guò)程中的每一步都需要格外遵循一系列的焊接章程。焊接工藝設(shè)計(jì)技術(shù)越來(lái)越受到企業(yè)的重視。在技術(shù)更新如此迅速的時(shí)代，焊接企業(yè)在保質(zhì)保量完成相應(yīng)工作的同時(shí)還應(yīng)該大力進(jìn)行創(chuàng)新探索，提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，為推動(dòng)我國(guó)焊接技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]張振宇.焊接工藝設(shè)計(jì)原理[j].化工管理，2015（33）：181，183.
心理學(xué)原理與教育論文篇七
所謂德育教育，就是向?qū)W生展開(kāi)心理健康、思想以及政治等內(nèi)容的教育，是國(guó)內(nèi)學(xué)校教育主要組成內(nèi)容之一，內(nèi)容包含較廣，和美育以及智育等培養(yǎng)，都有著密切關(guān)聯(lián)，屬于相輔相成的關(guān)系。所以，對(duì)教育心理學(xué)在德育教育中的應(yīng)用進(jìn)行研究，具有一定現(xiàn)實(shí)意義，值得進(jìn)行深層次剖析。
一、德育教育中運(yùn)用教育心理學(xué)的價(jià)值
1．帶動(dòng)高校德育教育發(fā)展德育教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)而言極為關(guān)鍵，是素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容，雖然各高校對(duì)該項(xiàng)教育工作都予以了高度重視，但目前部分高校在進(jìn)行德育教育中，還是存在著流于形式等狀況，整體德育教育效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而教育心理學(xué)的運(yùn)用，能夠?qū)⒌掠逃齼?nèi)容與心理學(xué)內(nèi)容有效融合在一起，可以從大學(xué)生心理角度入手，對(duì)其展開(kāi)針對(duì)性的教育培養(yǎng)，以便通過(guò)對(duì)各種心里因素進(jìn)行合理運(yùn)用的方式，對(duì)德育教育工作開(kāi)展質(zhì)量進(jìn)行保障，不斷完善該項(xiàng)教育工作，進(jìn)而切實(shí)提升校內(nèi)德育教育水平。
2．保證學(xué)生健康成長(zhǎng)狀態(tài)在教育心理學(xué)中，積極心理學(xué)可以對(duì)學(xué)生生活進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其樹(shù)立起正確、積極的發(fā)展目標(biāo)，并能夠不斷對(duì)自身身心健康進(jìn)行調(diào)整，可以達(dá)到一個(gè)較為理想的成長(zhǎng)狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到德育教育相關(guān)要求。所以在進(jìn)行德育教育過(guò)程中，需要加大心理學(xué)與德育教育的融合力度，要通過(guò)正確的培養(yǎng)手段與引導(dǎo)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)保價(jià)護(hù)航。
3．幫助學(xué)生建立健全人格在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程中，高校也一直極為重視大學(xué)生人格培育，而心理學(xué)與德育教育的有機(jī)結(jié)合，能夠形成良好的人格培養(yǎng)模式，兩相培養(yǎng)方式的相互補(bǔ)充與完善，可以使高校德育教育能力進(jìn)入新的階段，能夠更好的對(duì)大學(xué)生人格體系完善進(jìn)行輔助，可以幫助大學(xué)生有效提高自身心理品質(zhì)與道德修養(yǎng)，使其適應(yīng)能力以及抗打擊能力可以得到切實(shí)強(qiáng)化，從而樹(shù)立起健全的人格，進(jìn)而成為一名品德兼優(yōu)的優(yōu)秀人才。
二、教育心理學(xué)在德育教育工作中的應(yīng)用
1．完善德育教育教學(xué)內(nèi)容在對(duì)心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，為保證最終德育教育效果，高校需要保證德育教育內(nèi)容的改革力度，要將心理學(xué)內(nèi)容更好地融入到德育教育之中，形成新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，要打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，增加師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，確保學(xué)生可以積極參與到教學(xué)之中，并通過(guò)科學(xué)化引導(dǎo)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身行為的錯(cuò)誤性，以便在老師的幫助下，不斷對(duì)自身缺點(diǎn)進(jìn)行改正，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身潛力的有效挖掘，確保他們能夠更好地投入到學(xué)習(xí)之中，成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善的同時(shí)，老師還要對(duì)教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，要注重對(duì)整體教育教育環(huán)境的打造，要保證整體學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)環(huán)境的感染之下，不斷對(duì)自身思考能力進(jìn)行強(qiáng)化，并可以養(yǎng)成積極思想，能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行深層次認(rèn)知。此外為保證學(xué)生對(duì)于德育教育內(nèi)容的興趣，實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)目標(biāo)，老師還要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，可以通過(guò)游戲化教學(xué)以及多媒體教學(xué)等方式，提高學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的意愿，保證他們能夠輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，形成良好地心理與道德品質(zhì)，能夠具備成為復(fù)合型人才的各項(xiàng)條件。
2．創(chuàng)新德育教育教學(xué)方式在將心理學(xué)知識(shí)滲透到德育教育過(guò)程中，應(yīng)從心理學(xué)角度對(duì)德育教育教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與補(bǔ)充，本文在此將重點(diǎn)對(duì)兩種教育方式進(jìn)行介紹：
（1）將行為主義療法運(yùn)用到德育教育之中，通過(guò)對(duì)不利環(huán)境條件進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與改變的方式，配合相應(yīng)教育與訓(xùn)練手段，對(duì)學(xué)生不正常以及不良行為進(jìn)行系統(tǒng)性糾正，以保證其對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)程度。在具體進(jìn)行德育教育時(shí)，可以通過(guò)舉例或樹(shù)立典型的方式，像向介紹學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代各行英雄或榜樣的方式，讓學(xué)生受到感染，使他們能夠不斷對(duì)自身行為進(jìn)行規(guī)范，能夠正確對(duì)自身進(jìn)行要求，能夠樹(shù)立起為行業(yè)或社會(huì)貢獻(xiàn)的意愿。同時(shí)，要通過(guò)對(duì)行為療法中的`負(fù)強(qiáng)化療法與正強(qiáng)化等療法的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生習(xí)慣與行為進(jìn)行糾正，以達(dá)到預(yù)期的道德素質(zhì)培養(yǎng)效果。
（2）將認(rèn)知療法運(yùn)用到德育教育之中，以通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程行為與情感的調(diào)整，對(duì)其消極行為與思想進(jìn)行優(yōu)化，保證他們的行為與情緒。通過(guò)總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的不良行為，多是因?yàn)檎J(rèn)知不當(dāng)所導(dǎo)致的，所以教育者要對(duì)學(xué)生認(rèn)知予以重視，要在具體教學(xué)過(guò)程中，要在對(duì)學(xué)生消極以及不良情緒、行為、思想進(jìn)行觀(guān)察的基礎(chǔ)上，對(duì)行為、認(rèn)知以及情感三方面的關(guān)聯(lián)進(jìn)行明確，并要對(duì)不正確的行為與思想記性檢驗(yàn)，要運(yùn)用客觀(guān)解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生的消極認(rèn)知進(jìn)行改正，使他們認(rèn)識(shí)到自身認(rèn)知存在的問(wèn)題，并在教育者的輔助之下，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與監(jiān)察，能夠隨時(shí)進(jìn)行自我反思，確保其一旦出現(xiàn)不當(dāng)?shù)乃枷肱c認(rèn)知時(shí)，可以及時(shí)進(jìn)行更正，能夠以積極的心態(tài)對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知。
3．積極開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)由于社會(huì)實(shí)踐是大眾公認(rèn)的有效的心理教育手段以及德育教育手段，因此在將心理學(xué)融入到德育教育的過(guò)程中，也要對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行積極創(chuàng)新，要通過(guò)組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)教育。按照素質(zhì)教育要求，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要對(duì)學(xué)生主觀(guān)能活動(dòng)性進(jìn)行保證，所以在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，老師也應(yīng)改變以往“包辦”的活動(dòng)教育方式，要在告知學(xué)生活動(dòng)主題以及目標(biāo)后，讓學(xué)生以小組的形式，自行對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排，保證他們?cè)谔嵘陨淼赖缕焚|(zhì)的同時(shí)，還能對(duì)潛在能力進(jìn)行挖掘，能夠?qū)ψ陨砭C合能力進(jìn)行全面強(qiáng)化。例如，可以通過(guò)舉辦藝術(shù)節(jié)以及組織社會(huì)調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)等方式，為學(xué)生打造出更多展示平臺(tái)，使他們可以在感受到生活艱辛的同時(shí)，能夠更加珍惜生活、感恩父母，能夠正確對(duì)社會(huì)事件進(jìn)行認(rèn)知與分析，能夠擁有正確的是非觀(guān)。
4．保證整體德育教育環(huán)境由于環(huán)境能夠?qū)W(xué)生德育教育形成良好地輔助，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到感染，而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理情感共鳴，進(jìn)而主動(dòng)對(duì)積極心理以及正確行為養(yǎng)成方式進(jìn)行探索，所以教育者要加大對(duì)環(huán)境營(yíng)造的關(guān)注力度，不僅要注重課堂教育氛圍的營(yíng)造，同時(shí)還要在校園內(nèi)部打造出良好地德育教育學(xué)習(xí)環(huán)境。要通過(guò)設(shè)置具有育人特色的文化環(huán)境，對(duì)學(xué)生思想與行為進(jìn)行潛在影響，像可以通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)以及參觀(guān)英雄紀(jì)念館等方式，讓學(xué)生與環(huán)境所傳遞的思想道德觀(guān)與價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生共鳴，保證他們的“三觀(guān)”，進(jìn)而達(dá)到理想化德育教育效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
各高校要認(rèn)識(shí)到德育教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，要對(duì)該項(xiàng)教育予以足夠重視，并要認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)在德育教育工作中所起到的作用，要結(jié)合大學(xué)生德育教育實(shí)際開(kāi)展情況，按照該項(xiàng)教育與教育心理學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，制定出科學(xué)化教育方案，確保心理學(xué)具有的價(jià)值可以在德育教育中得到有效發(fā)揮，確保高效德育教育水平可以得到切實(shí)提升，學(xué)生各方面品質(zhì)都可以得到有效優(yōu)化，能夠形成良好地人格，從而為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［5］劉敏．高校思想政治教育工作中教育心理藝術(shù)的運(yùn)用分析［j］．科技展望，2014，（05）.
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心理學(xué)原理與教育論文篇八
當(dāng)前，我國(guó)的高層建筑外部造型設(shè)計(jì)多以追求建筑形象的新、奇、特為目標(biāo)，每棟高層都想表現(xiàn)自己，突出自我，而這樣做的結(jié)果只能使整個(gè)城市顯得紛繁無(wú)序、生硬，建筑個(gè)體外部體量失衡，缺乏親近感，拒人于千里之外。造成這種現(xiàn)象的主要原因是缺乏對(duì)高層建筑的外部尺度的認(rèn)真仔細(xì)推敲，因此，對(duì)高層建筑的外部尺度的研究是很有必要的。
首先定義一下尺度，所謂的尺度就是在不同空間范圍內(nèi)，建筑的整體及各構(gòu)成要素使人產(chǎn)生的感覺(jué)，是建筑物的整體或局部給人的大小印象與其真實(shí)大小之間的關(guān)系問(wèn)題。它包括建筑形體的長(zhǎng)度、寬度、整體與城市、整體與整體、整體與部分、部分與部分之間的比例關(guān)系，及對(duì)行為主體人產(chǎn)生的心理影響。講到尺度時(shí)應(yīng)注意它與尺寸之間的區(qū)別，尺度一般不是指建筑物或要素的真實(shí)尺寸，而是表達(dá)一種關(guān)系及其給人的感覺(jué)，尺寸是用度量單位，如：公里、米、尺、厘米等對(duì)建筑物或要素的度量，是在量上反映建筑及各構(gòu)成要素的大小。不同的尺度帶來(lái)的感覺(jué)是不一樣的，有的尺度使高層建筑顯得挺拔或厚重，有的則使高層建筑顯得龐大或輕飄，它直接影響人的心理感受，由此可見(jiàn)，尺度在高層建筑設(shè)計(jì)中處于一個(gè)至關(guān)重要的位置。
高層建筑設(shè)計(jì)中尺度的確難以把握，因它不同于日常生活用品，日常生活用品很容易根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出正確的判斷，其主要原因有：一是高層建筑物的體量巨大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人的尺度。二是高層建筑物不同于日常用品，在建筑中有許多要素不是單純根據(jù)功能這一方面的因素來(lái)決定它們的大小和尺寸的，例如門(mén)，本來(lái)可以略高于人的尺度就可以了，但有的門(mén)出于別的考慮設(shè)計(jì)得很高，這些都會(huì)給辨認(rèn)尺度帶來(lái)困難。
高層建筑設(shè)計(jì)時(shí)，不能只單單重視建筑本身的立面造型的創(chuàng)造，而應(yīng)以人的尺度為參考系數(shù)，充分考慮人觀(guān)察視點(diǎn)、視距、視角，和高層建筑使用親近度，從宏觀(guān)的城市環(huán)境到微觀(guān)的材料質(zhì)感的設(shè)計(jì)都要?jiǎng)?chuàng)造良好的尺度感，把高層建筑的外部尺度分為五種主要尺度：城市尺度、整體尺度、街道尺度、近人尺度、細(xì)部尺度。
1、高層建筑設(shè)計(jì)中的外部尺度
1.1城市尺度
高層建筑是一座城市有機(jī)組成部分，因其體量巨大，高度很大，是城市的重要景點(diǎn)，對(duì)城市產(chǎn)生重大的影響。從對(duì)城市整體影響的角度來(lái)看，表現(xiàn)在高層建筑對(duì)城市天際輪廓線(xiàn)的影響，城市的天際輪廓線(xiàn)有實(shí)、虛之分，實(shí)的天際線(xiàn)即是建筑物的輪廓，虛的天際線(xiàn)是建筑物頂部之間連接的光滑曲線(xiàn)，高層建筑在城市天際線(xiàn)創(chuàng)造中起著重要的作用，因城市的天際輪廓線(xiàn)從一個(gè)城市很遠(yuǎn)的地方就可以看見(jiàn)，也是一座城市給一個(gè)進(jìn)入它的人第一印象。因此，高層建筑尺度的確定應(yīng)與整個(gè)城市的尺度相一致，而不能脫離城市，自我夸耀，唯我獨(dú)尊，不利于優(yōu)美、良好天際線(xiàn)的形成，直接影響到城市景觀(guān)。高層建筑對(duì)城市局部或部分產(chǎn)生的影響，是指從市內(nèi)比較開(kāi)闊的地方，如：廣場(chǎng)、干道、開(kāi)放的水系和綠地所看到的天際線(xiàn)，也直接影響人民的日常生活。因此，城市天際輪廓線(xiàn)不僅影響人從城市外圍所看的景觀(guān)，也直接影響到市內(nèi)居民的生活與視覺(jué)觀(guān)賞。
高層建筑對(duì)城市各構(gòu)成要素也產(chǎn)生重大的影響，高層建筑的位置、高度的確定，也應(yīng)充分地考慮該城市尺度、傳統(tǒng)文化，不當(dāng)?shù)某叨葧?huì)對(duì)城市產(chǎn)生不良的影響，改變了城市傳統(tǒng)的歷史文化，也改變了原來(lái)城市各構(gòu)成要素之間有機(jī)協(xié)調(diào)的比例關(guān)系，如：上海市，黃浦江可謂是城市一條重要水系，原先具有寬大、雄壯的氣勢(shì)。但由于東方明珠塔的建成，又過(guò)于靠近黃浦江，其他高層建筑也跟著靠近黃浦江建設(shè)，使黃浦江的尺度感變小了，失去了原有的雄壯，而改變了老上海的歷史與文化，從這一角度講，東方明珠塔的建成又是一件憾事。
1.2整體尺度
整體尺度是指高層建筑各構(gòu)成部分，如：裙房、主體和頂部等主要體塊之間的相互關(guān)系及給人的感覺(jué)。整體尺度是設(shè)計(jì)師十分注重的，關(guān)于建筑的整體尺度的均衡理論有許多種，但都強(qiáng)調(diào)整體尺度均衡的重要性。面對(duì)一棟建筑物時(shí)，人的本能渴望是能把握該棟建筑物的秩序或規(guī)律，如果得到這一點(diǎn)，就會(huì)認(rèn)為這一建筑物容易理解和掌握，若不能得到這一點(diǎn)，人對(duì)該建筑物的感知就會(huì)是一些毫無(wú)意義的混亂和不安。因此，建筑物的整體尺度的掌握是十分重要的，在設(shè)計(jì)時(shí)要注意下面的兩點(diǎn)：
1.2.1各部分尺度比例的協(xié)調(diào)
高層建筑一般由三個(gè)部分組成的——裙房、主體和頂部，也有些建筑在設(shè)計(jì)中加入了活躍元，以使整棟建筑造型生動(dòng)活躍起來(lái)。一個(gè)造型美的高層建筑是建立在很好地處理了這幾個(gè)部分之間的尺度關(guān)系，而這三個(gè)部分尺度的確定，應(yīng)有一個(gè)統(tǒng)一的尺度參考系（如把建筑的一層或幾層的高度作為參考系），不能每一部分的尺度參考系都不同，這樣易使整個(gè)建筑含糊、難以把握。
1.2.2高層建筑中各部分細(xì)部尺度應(yīng)有層次性
高層建筑各部分細(xì)部尺度的劃分是建立在整體尺度的基礎(chǔ)上的，各個(gè)主要部分應(yīng)有更細(xì)的劃分，尺度具有等級(jí)性，才能使各個(gè)部分造型構(gòu)成豐富。尺度等級(jí)最高部分為高層建筑的某一整個(gè)部分（裙房、主體和頂部），最低部分通常采用層高、開(kāi)間的尺寸、窗戶(hù)、陽(yáng)臺(tái)等這些為人們所熟知的尺寸，使人們觀(guān)察該建筑時(shí)很容易把握該部分的尺度大小。一般在最高和最低等級(jí)之間還有1～2個(gè)尺度等級(jí)，也不易過(guò)多，太多易使建筑造型復(fù)雜而難以把握。
1.3街道尺度
街道尺度是指高層建筑臨街面的尺度對(duì)街道行人的視覺(jué)影響。這是人對(duì)高層建筑近距離的感知，也是高層建筑設(shè)計(jì)中重要的一環(huán)。臨近街道的高層建筑部分的尺度確定，主要考慮到街道行人的舒適度，高層建筑主體因?yàn)槌叨冗^(guò)大，易向后退，使底層的裙房置于沿街部分，減少了高層建筑對(duì)街道的壓迫感。例如：上海南京路兩邊的高層建筑置于后面，裙房置于前使兩側(cè)的建筑高度與街道的寬度的比例為1∶12，形成良好的購(gòu)物環(huán)境。
為了保持街道空間及視覺(jué)的連續(xù)性，高層建筑臨街面應(yīng)與沿街的其他建筑相一致，宜有所呼應(yīng)。如：在新加坡老區(qū)和改建后的一條干道的兩側(cè)，為了不致造成新區(qū)高層和老區(qū)低層截然分開(kāi)，沿新區(qū)一側(cè)作了和老區(qū)房屋高度相同中相似的裙房，高層稍后退，形態(tài)效果良好的對(duì)話(huà)關(guān)系。
1.4近人尺度
近人尺度是指高層建筑最底部分及建筑物的出入口的尺寸給人的感覺(jué)。這部分經(jīng)常為使用者所接觸，也易被人們仔細(xì)觀(guān)察，也是人們對(duì)建筑直接感觸的重要部分。其尺度設(shè)計(jì)應(yīng)以人的`尺度為參考系，不宜過(guò)大或過(guò)小，過(guò)大易使建筑缺少親近性，過(guò)小則減小了建筑的尺度感，使建筑猶如玩具。
在近人尺度處理中，應(yīng)特別注意建筑底層及入口的柱子、墻面的尺度劃分，檐口、門(mén)、窗及裝飾的處理，使其尺度感比以上幾個(gè)部分更細(xì)。對(duì)入口部分及建筑周邊空間加以限定，創(chuàng)造一個(gè)由街道到建筑的過(guò)渡緩沖的空間，使人的心理有一個(gè)逐漸變化的過(guò)程。如：上海圖書(shū)館門(mén)前采用柱廊的形式，使出入館的人有一個(gè)過(guò)渡區(qū)，這樣使建筑更具有近人及親人性。
1.5細(xì)部尺度
細(xì)部尺度是指高層建筑更細(xì)的尺度，它主要是指材料的質(zhì)感。在生活中，有的事物我們喜歡觸摸，有的事物我們不喜歡觸摸——我們通過(guò)說(shuō)“美妙”或“可怕”來(lái)對(duì)這些事物做出反應(yīng)，形成人的視覺(jué)質(zhì)感，建筑設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分運(yùn)用不同材料的質(zhì)感，來(lái)塑造建筑物，吸引人們親手去觸摸或至少取得同我們的眼睛親近感，或者換言之，通過(guò)質(zhì)感產(chǎn)生一種視覺(jué)上優(yōu)美的感覺(jué)。勒?？虏嘉靼Ｔ诶袪柼峤ㄔ斓男薜涝菏沁\(yùn)用或者確切地說(shuō)是留下大自然“印下”的質(zhì)感的優(yōu)秀典范，這里的質(zhì)感，也就是用斜撐制作在混凝土上留的木紋。
2、高層建筑外部尺度設(shè)計(jì)的原則
2.1建筑與城市環(huán)境在尺度上的統(tǒng)一
注意高層建筑布置對(duì)城市輪廓線(xiàn)的影響，因?yàn)樵诔鞘休喞€(xiàn)的組織中，起最大作用的是建筑物，特別是高層建筑，因而它的布置應(yīng)遵行有機(jī)統(tǒng)一的原則進(jìn)行布置：（1）高層建筑聚集在一起布置，可以形成城市的“冠”，但為避免其相互干擾，可以采用一系列不同的高度，或雖采用相仿高度，但彼此間距適當(dāng)，組成有關(guān)的構(gòu)圖。也可以單棟高層建筑布置在道路轉(zhuǎn)彎處，以豐富行人的視覺(jué)觀(guān)賞。（2）若高層建筑彼此間毫無(wú)關(guān)系，隨處隨地而起不到向心的凝聚感，則不會(huì)產(chǎn)生令人滿(mǎn)意的和諧整體。（3）高層建筑的頂部不應(yīng)雷同或減少雷同，因?yàn)檫@會(huì)極大影響輪廓線(xiàn)的優(yōu)美感。
2.2同一高層建筑形象中，尺度要有序
高層建筑設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮建筑的城市尺度、整體尺度、街道尺度、近人尺度、細(xì)部尺度這一尺度的序列，在某一尺度設(shè)計(jì)中要遵守尺度的統(tǒng)一性，不能把幾種尺度混淆使用，才能保證高層建筑物與城市之間、整體與局部之間、局部與局部之間及與人之間保持良好的有機(jī)統(tǒng)一。
2.3高層建筑形象在尺度上須有可識(shí)別性
高層建筑物上要有一些局部形象尺度，能使人把握其整體大小，除此之外，也可用一些屋檐、臺(tái)階、柱子、樓梯等來(lái)表示建筑物的體量。任意放大或縮小這些習(xí)慣的認(rèn)知尺度部件就會(huì)造成錯(cuò)覺(jué)，效果就不好。但有時(shí)往往要利用這種錯(cuò)覺(jué)來(lái)求得特殊的效果。
3、結(jié)語(yǔ)
高層建筑的外部尺度影響因素很多，設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)高層建筑中充分地把握各種尺度，結(jié)合人的尺度，滿(mǎn)足人的使用、觀(guān)賞的要求，必定能創(chuàng)造出優(yōu)美的高層建筑外部造型。
心理學(xué)原理與教育論文篇九
一、心理學(xué)對(duì)高等學(xué)校課程的重要影響
（一）心理學(xué)為高校課程目標(biāo)的制定提供了必要的基礎(chǔ)
長(zhǎng)期以來(lái)，教育界在樹(shù)立教書(shū)育人目標(biāo)的時(shí)候總會(huì)過(guò)多地參照社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的因素，在這樣一種環(huán)境下，課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)發(fā)生偏斜。正如布魯納所說(shuō)：“不顧教育過(guò)程中的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境來(lái)論述教育學(xué)理論的心理學(xué)家和教育家，是自甘淺薄，勢(shì)必在社會(huì)上和教室里受到蔑視?！比欢覀儽仨氄暤氖歉叩冉逃臍v史及現(xiàn)狀過(guò)多地參照原有的價(jià)值取向，課程的設(shè)置上缺乏必要的心理學(xué)依據(jù)。概括地講，高等教育課程目標(biāo)的設(shè)定，首先是要與本國(guó)的歷史、傳統(tǒng)、當(dāng)前國(guó)家的發(fā)展現(xiàn)狀以及國(guó)家對(duì)教育的期待相符合，也要在這幾方面之間找準(zhǔn)銜接的方式，用正確的行為方式將未來(lái)的發(fā)展方向體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育過(guò)程中。再者，就學(xué)生個(gè)體層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)針對(duì)具體某一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特征，依照學(xué)生群體的整體情況，制定具有連續(xù)性、階段性和個(gè)別差異性特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。
（二）心理學(xué)為高校課程內(nèi)容的選擇和編制提供了可靠的依據(jù)
如果高校教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)規(guī)劃的制定標(biāo)準(zhǔn)只取決于社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育的利益訴求，那么長(zhǎng)此以往，這樣的教育態(tài)勢(shì)必然會(huì)影響到教育的效果和最終培養(yǎng)出來(lái)的人才的質(zhì)量?？紤]到心理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論，就是要根據(jù)特定教育階段和特定年齡階段學(xué)生的心理情況和他們對(duì)知識(shí)的接受能力，制定有利于他們?nèi)娼邮苤R(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，選擇與他們的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。將心理學(xué)的基礎(chǔ)理論作為高等教育內(nèi)容選擇的重要依據(jù)，重點(diǎn)體現(xiàn)在教材的編訂方、學(xué)校課程設(shè)置的安排者和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施者能夠依據(jù)心理知識(shí)對(duì)這一過(guò)程加以改進(jìn)，使之更能適應(yīng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從不同的層面保證課程標(biāo)準(zhǔn)的恰當(dāng)性和課程內(nèi)容的適用性，并較為準(zhǔn)確地預(yù)期學(xué)生經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)以后的成效。因此，高校教育課程的設(shè)置和內(nèi)容的選擇要盡可能地與學(xué)生的內(nèi)部身心結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，讓二者之間達(dá)成的統(tǒng)一協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。
二、高校課程設(shè)置與心理學(xué)理論的結(jié)合策略
高等教育階段，依然應(yīng)當(dāng)秉承以人為本的教育方略，講求素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的重要地位，更加突出學(xué)生“學(xué)”的主體性和主動(dòng)性，重視心理因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，從加強(qiáng)課程設(shè)置和活動(dòng)管理的方面來(lái)實(shí)現(xiàn)高等教育的良好效果。
（一）以人的心理結(jié)構(gòu)為依據(jù)，注重課程內(nèi)容的邏輯性和順序性
學(xué)生的身心有其內(nèi)在的獨(dú)立特點(diǎn)，教育不能改變其固有的結(jié)構(gòu)和形式，只能在順應(yīng)這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造出更加有利的學(xué)習(xí)條件，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)獲取、經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)和素質(zhì)提高等方面有長(zhǎng)足的進(jìn)步，爭(zhēng)取把學(xué)生培養(yǎng)成為具有自主思維、善于發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考的知識(shí)分子。為此，在高等教育的課程制定方面，首先要在內(nèi)容上有所取舍，盡可能選取那些與當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力一致，一般教學(xué)的大部分內(nèi)容在經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)后、學(xué)生憑借己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力可以了解問(wèn)題的癥結(jié)所在并得以解決的東西作為課程內(nèi)容。其次，知識(shí)的邏輯順序?qū)W(xué)生的接受效果也有著重要影響，靈活呈現(xiàn)課程，合理安排分科課程與綜合課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程、國(guó)家課程、地方課程和校木課程的比例，發(fā)揮顯性課程和隱性課程的不同功效，并注意各門(mén)課程的相互協(xié)調(diào)，整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
（二）重視專(zhuān)業(yè)教育的“厚基礎(chǔ)”，提倡通識(shí)教育的“寬口徑”
高等教育不僅重視培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也強(qiáng)調(diào)在訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能之余，對(duì)學(xué)生進(jìn)行涵蓋多個(gè)方面的通識(shí)教育。專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育是為了將廣大學(xué)生在學(xué)科范圍上加以區(qū)分，讓他們?cè)趲啄陮W(xué)習(xí)之后能學(xué)有所專(zhuān)。精細(xì)化的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是為了向社會(huì)各行各業(yè)輸送專(zhuān)門(mén)人才，達(dá)到推動(dòng)社會(huì)整體進(jìn)步的目的。通識(shí)教育是為了健全學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從知識(shí)教育的立場(chǎng)培養(yǎng)他們健全的人格，為更好地適應(yīng)職業(yè)生涯、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定綜合基礎(chǔ)。做到專(zhuān)業(yè)教育上的“厚基礎(chǔ)”和通識(shí)教育上的“寬口徑”，必須將學(xué)生整體作為參照對(duì)象，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面要處理好課程內(nèi)容的'容量和含量之間的矛盾。專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置要講究質(zhì)高含金量，在“厚基礎(chǔ)”有保障的情況下再尋求更寬廣的范圍。與之相對(duì)應(yīng)，在大眾知識(shí)的普及方面，在范圍的寬廣度上的要求要嚴(yán)于對(duì)厚度的要求。因此，高等教育的試行階段，學(xué)校的課程設(shè)置要加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，合理劃分公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、選修課在總學(xué)時(shí)中所占的比重。還要拓寬學(xué)生知識(shí)面，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
（三）淡化專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容比例，擴(kuò)大綜合課程的開(kāi)展范圍
長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，而且單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。鑒于學(xué)生存在這方面的心理狀況，學(xué)校在課程設(shè)置方面可做好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和其他課程的搭配，做到漸進(jìn)性和靈活性相結(jié)合、寓心理素質(zhì)教育于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中。筆者認(rèn)為應(yīng)放大綜合門(mén)類(lèi)課程的比例，使其與專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行，有效保留學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的興趣，并且還能夠拓寬學(xué)生的綜合知識(shí)面，改善他們現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（四）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，高校應(yīng)大幅度增加選修課程的比例
高校在課程安排上，應(yīng)最大限度地考慮學(xué)生的能動(dòng)性，因?yàn)榻逃康牡膶?shí)現(xiàn)，最主要的是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的斗志，讓他們自愿投入到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。在確定和組織課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮如何發(fā)揮各種認(rèn)識(shí)因素的作用，做到內(nèi)容與目的、科學(xué)與興趣、知識(shí)與能力三個(gè)方面的統(tǒng)一。要給學(xué)生充分的選擇權(quán)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)教師的選擇上給他們留出自主權(quán)，讓他們感受到學(xué)校對(duì)他們?nèi)烁駲?quán)利的尊重，這對(duì)保護(hù)他們的個(gè)性自由是極為有利的，也就從根本上保障了他們學(xué)習(xí)的自由，提高了他們學(xué)習(xí)的情愿度。只有這樣，才會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持良好的情意狀態(tài)。
心理學(xué)原理與教育論文篇十
摘要：新時(shí)期下，高校德育教育和法制教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有十分重要的意義。德育教育和法制教育是相輔相成的，德育教育可提高學(xué)生守法自覺(jué)性，法制教育有助于提高學(xué)生的德育水平。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)制定合理的教學(xué)規(guī)劃、豐富授課內(nèi)容，特別注重學(xué)生主體思想培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：德育教育；法治教育；整合
1德育教育與法治教育的關(guān)系
1.1德育是法治教育的基礎(chǔ)
高職院校的學(xué)生認(rèn)知水平較高，具有一定知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值取向，他們的道德意識(shí)對(duì)法律的自覺(jué)起到一定基礎(chǔ)性的作用。對(duì)于高職學(xué)生而言，是否遵守法律規(guī)定，一定程度上取決于自身的思想道德水平，學(xué)生道德水平的高低直接影響法律意識(shí)和精神的強(qiáng)弱程度。法律體現(xiàn)在社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，通常表現(xiàn)出一定的模糊性，因此，高職法治教育中與德育教學(xué)相結(jié)合，在道德意識(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，避免學(xué)生誤入歧途，針對(duì)此，道德意識(shí)的認(rèn)知是對(duì)法律的認(rèn)同和對(duì)法治精神的認(rèn)同，同時(shí)是整個(gè)社會(huì)法制建設(shè)賴(lài)以生存的基礎(chǔ)。
1.2法治教育有助于學(xué)生德育水平提高
高職院校中法治教育以德育教育為基礎(chǔ)，因此，法治教育的積極開(kāi)展需要促進(jìn)高職學(xué)生思想道德水平的提高。高職院校中德育教育與法治教育相互聯(lián)系，在某種程度上有效整合高職院校中思想政治教育，提高德教育水平。
2德育教育和法治教育整合的意義
2.1培養(yǎng)和提升學(xué)生的全面思維能力
高職學(xué)生在接受教育時(shí)，多數(shù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和德育知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果說(shuō)高職教育中缺乏德育教育和法治教育的整合，學(xué)生在教師德育和法治教育知識(shí)時(shí)必然會(huì)將兩部分進(jìn)行分離，這一以來(lái)便無(wú)法形成系統(tǒng)性概念，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生德育素質(zhì)和法律素養(yǎng)。高職學(xué)校中德育和法治教育的整合，需要具備一體化的課程，這樣以來(lái)才有助于全面提高和培養(yǎng)高職學(xué)校學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高職德育教學(xué)中，與法治教育整合，通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段、紀(jì)律管理、制度管理、行政手段等等對(duì)德育和法治教育不斷進(jìn)行強(qiáng)化，使得學(xué)生能夠耳濡目染，提高教學(xué)效果。
2.2提高教育資源的利用率
高職院校中德育和法治教育的整合開(kāi)展中，需要在多種教育資源的引導(dǎo)。此刻的教育資源主要指在實(shí)際開(kāi)展德育和法治教育的過(guò)程中，需要運(yùn)用財(cái)力、物力、師資等。傳統(tǒng)高職教育中，德育教育和法治教育是分開(kāi)的，教師隊(duì)伍也是分開(kāi)的，這就表明消耗中職院校更多的教學(xué)資源。二者的整合不僅能夠提升教育的工作效率，提升學(xué)習(xí)效率，還在某種程度上提升教學(xué)資源的使用效率和利用率，并能夠獲得良好的教育效果。
3德育教育和法治教育存在的問(wèn)題
近年來(lái)，高職學(xué)生道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)整體呈現(xiàn)教育不足，存在不少較為嚴(yán)重的問(wèn)題?；诘赖滦摒B(yǎng)而言，功利主義、實(shí)用主義、自我主義傾向愈加嚴(yán)重，在考慮問(wèn)題、選擇問(wèn)題時(shí)，追求的價(jià)值往往是實(shí)用與否，是否關(guān)乎個(gè)人利用，是否在短期內(nèi)見(jiàn)效。此外，誠(chéng)信缺失的問(wèn)題也愈加嚴(yán)重，學(xué)生明明知道考試作弊違規(guī)違紀(jì)，即便是簽署誠(chéng)信承諾書(shū)，也照抄不誤?；诜伤仞B(yǎng)而言，多數(shù)學(xué)生對(duì)法律重視不足，自身的法律知識(shí)缺乏。相比較犯罪現(xiàn)象而言，大學(xué)生違紀(jì)違法的案例較多，并且愈加嚴(yán)重。
4德育教育和法治教育整合的對(duì)策
4.1注重學(xué)生主體思想的培養(yǎng)
中國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持的發(fā)展原則是“以人為本”，基于此，學(xué)校在教師的.日常教學(xué)中，需要堅(jiān)持以學(xué)生這一教育對(duì)象為根本，否則難以實(shí)施以人為本的發(fā)展戰(zhàn)略。將法治教育與德育教育結(jié)合，需要堅(jiān)持遵循以人為本的重要原則，培養(yǎng)學(xué)生的主體思想。學(xué)生主體思想的培養(yǎng)不僅指學(xué)生自我發(fā)展工程中堅(jiān)持的主體性，同時(shí)也指學(xué)生在群體發(fā)展中的主體性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主體意識(shí)主要表現(xiàn)在自我決策意識(shí)和主人翁意識(shí)。傳統(tǒng)的高職教育管理中，教育者僅是確保學(xué)習(xí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)即可，這樣以來(lái)便于教育的宗旨相互背離。所以說(shuō)，在新時(shí)代和新背景的發(fā)展中，培養(yǎng)學(xué)生的主體思想顯得至關(guān)重要。學(xué)生具有較強(qiáng)的主體思想和主體意識(shí)，能夠提高自我管理能力，還能夠創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力，在自我管理范疇中提高判斷和決策[1]。
4.2制定合理的整合教學(xué)規(guī)劃
高職院校中確保德育和法治教育整合開(kāi)展取得成效，需要依據(jù)德育和法治教育的具體情況制定實(shí)施統(tǒng)一的規(guī)劃。首先，將學(xué)校德育和法治教育的整合作為一項(xiàng)較為統(tǒng)一的工程進(jìn)行實(shí)施規(guī)劃，對(duì)學(xué)校、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)進(jìn)行層次分明的劃分。此外，德育和法治教育整合規(guī)劃中，需要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生制定適當(dāng)?shù)恼辖逃?guī)劃。課堂教學(xué)中。教學(xué)可在日常教學(xué)內(nèi)容中總結(jié)道理，并融入相應(yīng)地人文法律知識(shí)，更進(jìn)一步地掌握學(xué)校的規(guī)章制度，并進(jìn)行完善和了解。此外，統(tǒng)一實(shí)施規(guī)劃，在教育教學(xué)過(guò)程中突出法律教育。因高職院校德育教育中，法治教育較為薄弱，因此，德育教學(xué)中，融入刑法教學(xué)、民法知識(shí)教學(xué)，此外，還需要引進(jìn)真實(shí)的案例進(jìn)行分析，使得學(xué)生能夠抵制各種誘惑。教育整合的規(guī)劃中是一個(gè)系統(tǒng)的工程，建立整體式的整合模型顯得迫切重要。總的來(lái)說(shuō)，針對(duì)不同層次的教育目標(biāo)的確定來(lái)說(shuō)，開(kāi)展詳細(xì)性的研究報(bào)告工作顯得較為重要。此外，依據(jù)學(xué)生的年紀(jì)、專(zhuān)業(yè)來(lái)實(shí)施完整性的規(guī)劃，使得教育更加完善。此外，合理選擇教育內(nèi)容，強(qiáng)化教育調(diào)整，能夠在某種程度上達(dá)到教育目標(biāo)的要求。
4.3豐富整合后的授課內(nèi)容和方式
高職德育和法治教育中，選擇的教材既包括德育知識(shí)還需要包括法律知識(shí)。另外，增加法律知識(shí)，建設(shè)道德說(shuō)教，借助案例分析法培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，進(jìn)而使得學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣?，F(xiàn)階段中，高職學(xué)校的道德和法治教育重視的是傳授大眾化、普及化的法律知識(shí)和法律常識(shí)，在教材的選擇中，充實(shí)教材內(nèi)容，使得教材更具吸引力。所以說(shuō)，不僅要傳授基本的法律知識(shí)和道德觀(guān)念，還需要增加《刑法》等法律常識(shí)的講授。高職德育和法治教育中，注重對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)注，積極堅(jiān)持將學(xué)生的實(shí)際需求作為最根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[2]。綜上，高職院校中德育教育與法治教育是高職學(xué)生思想道德教育的主要內(nèi)容，課程的整合使得德育教育和法治教育發(fā)揮更大的合力，并且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在德育教育和法治教育接受過(guò)程中實(shí)效性，并在一定程度上有效完成高校思想政治教育工作的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
心理學(xué)原理與教育論文篇十一
摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)高等院校的教育越來(lái)越受到國(guó)家和有關(guān)部門(mén)的重視，英語(yǔ)教學(xué)作為高校教育體系的重要組成部分，無(wú)論是在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用能力都發(fā)揮著重要的作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要注意加強(qiáng)德育教育，這有利于提高學(xué)生的思想意識(shí)，有助于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人身觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能。
關(guān)鍵詞：高等院校;英語(yǔ)教學(xué);德育教育
高等教育的核心是培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和優(yōu)秀品質(zhì)的復(fù)合型人才，高校的德育教育對(duì)于提高學(xué)生的素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。高校英語(yǔ)教學(xué)作為高校教育的重要內(nèi)容，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透德育教育，營(yíng)造德育氛圍是當(dāng)前很多高校教師思考的課題，英語(yǔ)教師要結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，將德育和英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，向?qū)W生有效灌輸?shù)掠砟?，提高大學(xué)生的政治思想素質(zhì)，進(jìn)而提高高校英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”“育人”緊密結(jié)合。
一、高校英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育教育的必要性
我國(guó)目前非常重視教育事業(yè)，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，彰顯我國(guó)的大國(guó)風(fēng)范，為世界培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。無(wú)論哪種專(zhuān)業(yè)教育，都要注重德育教育的滲透，提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)，有助于實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，構(gòu)建和諧社會(huì)。但目前由于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的一些文化的沖擊，我國(guó)英語(yǔ)教育面臨著一些困境，如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透我國(guó)的傳統(tǒng)文化和德育教育是現(xiàn)在很多高校英語(yǔ)教師研究的重要課題，英語(yǔ)教師要提高警惕，英語(yǔ)課堂教學(xué)不能一味西化，而要與我國(guó)的社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，為社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育。現(xiàn)在部分發(fā)達(dá)國(guó)家不排除利用語(yǔ)言教學(xué)的契機(jī)，傳播一些文化糟粕，甚至個(gè)別國(guó)家想要利用文化滲透改變?nèi)藗兊膬r(jià)值取向，達(dá)到影響他國(guó)政治的目的。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言和知識(shí)的傳播工具，是西方文化有效傳入我國(guó)并影響我國(guó)的重要文化載體，因此，為了避免英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于西化，和被個(gè)別國(guó)家利用，高校的英語(yǔ)教學(xué)必須滲透德育教育，提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，提高他們的政治敏銳度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。當(dāng)代大學(xué)生普遍都是90后，他們中的大多數(shù)對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)文化不夠了解，對(duì)于我國(guó)幾千年的歷史文明也缺乏學(xué)習(xí)，很多學(xué)生自私，對(duì)國(guó)家和社會(huì)冷漠，個(gè)別學(xué)生盲目崇拜西方文，生活和學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，沒(méi)有形成科學(xué)的判斷能力，此外，社會(huì)的貧富不均導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)道德滑坡，缺乏信仰。因此，高校作為思想政治教育的陣地，必須要在各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中滲透德育教育。增加德育教育的環(huán)節(jié)是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。
二、當(dāng)前高校學(xué)生德育教育存在的問(wèn)題
(一)部分高校重專(zhuān)業(yè)教育，忽視德育教育
很多高校以學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)的主要目的，只重視專(zhuān)業(yè)教育，例如英語(yǔ)教學(xué)，注重語(yǔ)法、翻譯、讀、寫(xiě)等專(zhuān)業(yè)技能的教育，卻忽視了在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滲透德育教育，部分教師只關(guān)注社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求，尤其是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能的要求，在學(xué)生的人文教育和思想道德教育上沒(méi)有下功夫，導(dǎo)致很多學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能很強(qiáng)，但情商較低，人際關(guān)系處理不當(dāng)，道德品質(zhì)有待提升，進(jìn)而影響其就業(yè)和步入社會(huì)。當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)固然是高校應(yīng)該考慮的因素，但不能成為影響教育的主要因素。
(二)缺乏德育意識(shí)和規(guī)范的管理機(jī)制
目前高校的學(xué)生管理工作是由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，高校在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生是否獲得職業(yè)資格證，英語(yǔ)教學(xué)重視四六級(jí)考試，對(duì)學(xué)生思想品德問(wèn)題不夠關(guān)心，缺乏正確的德育意識(shí)和觀(guān)念。其次，近些年高校擴(kuò)招，大學(xué)英語(yǔ)教師很多也是剛剛研究生等畢業(yè)的年輕人，他們有著很高的工作熱情，但是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上存在著嚴(yán)重的不足，管理學(xué)生缺乏科學(xué)有效的方法，這些因素都會(huì)制約英語(yǔ)教學(xué)中德育的滲透，實(shí)踐課程安排較少，英語(yǔ)教學(xué)中的德育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理、與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)涉及面窄、缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致德育教育陷入低迷的狀態(tài)。
(三)高校德育工作開(kāi)展不力
目前，我國(guó)德育被狹義為政治教育，但實(shí)際不是的，德育教育包括思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德教育等多種內(nèi)容。我國(guó)高校德育目前存在的'問(wèn)題是過(guò)于關(guān)注社會(huì)需求，而忽略了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，高校的德育教育過(guò)程呈現(xiàn)出急功近利的表象。例如，某高校在一段時(shí)間內(nèi)要準(zhǔn)備抓哪方面的德育，就積極搞活動(dòng)，寫(xiě)報(bào)告、開(kāi)會(huì)，只流于形式，德育教育的深度不夠。其次，高校德育教育與學(xué)生的自我實(shí)踐相脫離，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生庸俗化的傾向，只會(huì)圓滑世故，對(duì)待學(xué)習(xí)卻不認(rèn)真，部分青年人失去純真，老于世故，個(gè)別大學(xué)生為了就業(yè)不擇手段，道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)出現(xiàn)偏差。
三、在英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育教育的有效措施
(一)高校積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，加大英語(yǔ)教學(xué)的德育滲透力度
首先，各大高校要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，完善關(guān)于德育教育的有關(guān)制度，使教學(xué)中的德育滲透有章可循。高等要響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極進(jìn)行教育改革，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際加大英語(yǔ)教學(xué)的考核制度建設(shè)，將德育教育也納入到英語(yǔ)教學(xué)考核的體系當(dāng)中，形成英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)與德育思想水平協(xié)調(diào)的考核體系，有效防止西方功利主義思潮的不良影響。進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)的靈活性，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的德育觀(guān)念，加強(qiáng)大學(xué)生的自覺(jué)性，主動(dòng)加強(qiáng)思想品德的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的綜合素質(zhì)，努力成為國(guó)家和社會(huì)需要的復(fù)合型人才。
(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念，提高教師的修養(yǎng)
高校教學(xué)最重要的因素就是教師因素，教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)與否關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。要想在英語(yǔ)教學(xué)中有效落實(shí)德育教育，英語(yǔ)教師的思想認(rèn)識(shí)一定要有所轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的教育理念，提高教學(xué)的人文性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展因材施教。教師的人格魅力對(duì)于學(xué)生有著至關(guān)重要的影響，想要在英語(yǔ)教學(xué)中做好德育工作，教師首要做的是提升自己的道德水平，教師的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，所謂“言傳身教”就是這個(gè)意思，教師在于學(xué)生的交流互動(dòng)中，影響學(xué)生的思想觀(guān)念、思維方式和價(jià)值取向。因此，教師要以高尚的品德，以自己的言行感染學(xué)生，除了加強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)以外，還要關(guān)心學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和道德覺(jué)悟，教師在日常教學(xué)階段要為學(xué)生樹(shù)立楷模，以人格力量影響學(xué)生。
(三)英語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生的理想信念教育
理想是指引人前進(jìn)的動(dòng)力，是照亮希望的燈塔，是人們?yōu)橹畩^斗的目標(biāo)。因此，高校的英語(yǔ)教學(xué)也要注重對(duì)學(xué)生理想信念的樹(shù)立?，F(xiàn)在很多大學(xué)生都是90后，個(gè)別家庭嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致很多大學(xué)生獨(dú)立性很差，大學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，認(rèn)為上大學(xué)是為父母完成任務(wù)，而沒(méi)有為自己的將來(lái)考慮，英語(yǔ)學(xué)習(xí)上更是積極性大打折扣。面對(duì)這種情況，教師要及時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立新年，建立合理科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之奮斗。在英語(yǔ)教學(xué)中滲透理想信念教育可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶給他們前進(jìn)的力量。英語(yǔ)教學(xué)與德育教育的有機(jī)結(jié)合，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生活理想、職業(yè)理想、社會(huì)理想，并為之奮斗終生。
(四)挖掘英語(yǔ)教材中的德育內(nèi)容
教材是教育依托的有效載體，優(yōu)質(zhì)的教材可以為教師提供充足的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供真實(shí)的案例，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。想要在英語(yǔ)教學(xué)中國(guó)有效滲透德育教育，廣大的英語(yǔ)教師們要善于在英語(yǔ)教材中挖掘德育教學(xué)的資源，高校英語(yǔ)有大量的教學(xué)材料，這位教師挖掘德育資源提供了便利的條件，在挖掘時(shí)教師要注意隱形內(nèi)容的挖掘，英語(yǔ)教師要對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行提煉，深挖英語(yǔ)課文材料中的德育意義，教學(xué)時(shí)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透的目的。例如英語(yǔ)教材教學(xué)或閱讀教學(xué)時(shí)有很多社會(huì)時(shí)政的內(nèi)容，教師可以安排學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，從愛(ài)國(guó)的角度抒發(fā)自己的見(jiàn)解，在這些教育過(guò)程中有針對(duì)性地滲透人文思想教育，將德育教育與教材教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，提高學(xué)生的思想品德教育。
(五)有效利用課外活動(dòng)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中的德育教育
英語(yǔ)教師要積極組織各種課外活動(dòng)，充實(shí)英語(yǔ)教學(xué)，在課外活動(dòng)中滲透德育教育的內(nèi)容，教師要精心組織和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，建立英語(yǔ)課外活動(dòng)小組，建設(shè)英語(yǔ)角，開(kāi)展英語(yǔ)詩(shī)朗誦和英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，在課外活動(dòng)中體驗(yàn)英語(yǔ)的樂(lè)趣，有利于學(xué)生之間溝通和交流，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，這對(duì)于他們將來(lái)走入社會(huì)，走向工作崗位有著重要的作用，在英語(yǔ)課外活動(dòng)中滲透德育，不僅豐富了英語(yǔ)教學(xué)形式，還提高了學(xué)生的思想道德品質(zhì)。結(jié)語(yǔ)教育是我國(guó)民族振興的基石，是國(guó)家十分重視的偉大工程，高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，發(fā)揮的作用可謂是舉足輕重。英語(yǔ)教學(xué)作為高校教學(xué)體系的重要內(nèi)容，如何提高英語(yǔ)教學(xué)水平，加強(qiáng)德育教學(xué)的滲透，是當(dāng)前很多高校亟待解決的問(wèn)題。相信通過(guò)加大重視力度、提高教師的思想道德品質(zhì)、挖掘德育資源、加強(qiáng)理想信念教育、有效利用課外活動(dòng)，當(dāng)代大學(xué)生的德育水平會(huì)逐步提高。英語(yǔ)教師要在教學(xué)中站在現(xiàn)實(shí)的高度，將“育人”擺在首位，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德引導(dǎo)，將我國(guó)的民族精神和社會(huì)主義榮辱觀(guān)等價(jià)值體系融入到教學(xué)中，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn):
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心理學(xué)原理與教育論文篇十二
“兩課”考試由省教育廳統(tǒng)一組織，分中學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）、小學(xué)和幼兒園3個(gè)層次。申請(qǐng)認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校教師資格，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，高級(jí)中學(xué)、初級(jí)中學(xué)教師資格的人員參加中學(xué)層次考試；申請(qǐng)認(rèn)定小學(xué)教師資格的人員參加小學(xué)層次考試；申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園教師資格的人員參加幼兒園層次考試。
“兩課”考試報(bào)名工作采用網(wǎng)上報(bào)名與現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名相結(jié)合的'方式進(jìn)行?？忌氃谝?guī)定時(shí)間內(nèi)訪(fǎng)問(wèn)山東省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心網(wǎng)站（）進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，并到戶(hù)籍或工作單位、就讀學(xué)校所在地的教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)交費(fèi)、采集照片?！皟烧n”考試準(zhǔn)考證由考生于考試前15日內(nèi)登陸山東省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心網(wǎng)站自行下載打印，此證作為考試入場(chǎng)的必要證件之一?？荚嚦煽?jī)可在5月25日至6月15日登陸山東省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心網(wǎng)站進(jìn)行查詢(xún)。“兩課”考試合格證由省教育廳統(tǒng)一制發(fā)。“兩課”合格證有效期5年，只限用于申請(qǐng)一種種類(lèi)的教師資格。
心理學(xué)原理與教育論文篇十三
隨著我國(guó)城市建設(shè)的迅速發(fā)展和城市化水平的快速提高，城市擴(kuò)張成為必然趨勢(shì)，生態(tài)環(huán)境面臨著城鄉(xiāng)建設(shè)的巨大威脅。城市空間的發(fā)展與無(wú)序擴(kuò)張帶來(lái)了一系列的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，使得城市化的需求與有限的資源承載力、脆弱的生態(tài)環(huán)境間的矛盾愈演愈烈。傳統(tǒng)的城市規(guī)劃往往優(yōu)先考慮地方政府的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主要以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向規(guī)劃用地布局，先有了空間布局后再進(jìn)行生態(tài)綠地等專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃。生態(tài)環(huán)境保護(hù)規(guī)劃只是以確定的用地布局規(guī)劃為基礎(chǔ)編制，從而使得自然過(guò)程的連續(xù)性和完整性得不到保障,忽視了大地景觀(guān)是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，缺乏區(qū)域、城市及單元地塊之間應(yīng)有的連續(xù)性和整體性[1]。1960年代以來(lái)，環(huán)保與生態(tài)意識(shí)的覺(jué)醒推動(dòng)了以追求人與自然和諧為目標(biāo)的生態(tài)價(jià)值觀(guān)在城市規(guī)劃領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，城市規(guī)劃朝著生態(tài)價(jià)值觀(guān)轉(zhuǎn)移，形成生態(tài)導(dǎo)向的城市規(guī)劃或城市規(guī)劃的生態(tài)化[2]。生態(tài)導(dǎo)向下，城市規(guī)劃不再以人的需求作為唯一目標(biāo)，人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)過(guò)程不再凌駕于自然過(guò)程之上，人與自然和諧共存成為城市規(guī)劃分配和管理空間資源的主要對(duì)象[3]。基于生態(tài)學(xué)原理的城市用地規(guī)劃首先確定生態(tài)敏感地區(qū)范圍，確定城市生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施，劃分城市生態(tài)功能區(qū)，并提出相應(yīng)的規(guī)劃控制措施，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃城市建設(shè)用地，使生態(tài)環(huán)境不因城市的發(fā)展擴(kuò)張而減少和破壞，城市生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施得以延續(xù)和發(fā)展，從而保證了對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。龍泉山位于成都市中心區(qū)東、南近郊，作為全域成都格局中的“龍泉山生態(tài)旅游帶”，是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的關(guān)鍵區(qū)域（圖1）。龍泉山是四川盆地的重要生物廊道，成都市的生態(tài)涵養(yǎng)帶，對(duì)成都市的氣候調(diào)節(jié)、水土保持、空氣凈化等方面具有重要意義。龍泉山地區(qū)是成都平原、丘陵地區(qū)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化和農(nóng)田景觀(guān)的典型代表，具有獨(dú)特的人文價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展價(jià)值。圖1龍泉山區(qū)位圖本文以龍泉山生態(tài)旅游綜合功能區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)規(guī)劃為例，通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀環(huán)境的分析，綜合評(píng)價(jià)龍泉山的生態(tài)敏感性，在此基礎(chǔ)上提出生態(tài)功能區(qū)劃，并提出相應(yīng)的規(guī)劃控制措施，提供了基于生態(tài)學(xué)原理的城市用地規(guī)劃的實(shí)踐運(yùn)用。
1.研究區(qū)域概況
龍泉山生態(tài)旅游綜合功能區(qū)規(guī)劃范圍為龍泉山脈周邊地區(qū)，包括金堂縣、青白江區(qū)、龍泉驛區(qū)、雙流縣和新津縣五個(gè)區(qū)縣的47個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，總面積1556km2（圖2）。龍泉山生態(tài)旅游綜合功能區(qū)發(fā)展的首要條件是生態(tài)環(huán)境的恢復(fù)，通過(guò)生態(tài)保育和恢復(fù)重建工程提升其環(huán)境容量及生態(tài)承載力，發(fā)展以綠色植被為基礎(chǔ)的森林—農(nóng)田—水域生態(tài)系統(tǒng)，充分發(fā)揮龍泉山自然生態(tài)區(qū)域的系統(tǒng)服務(wù)功能，平衡都市碳排放并為人們創(chuàng)造自由呼吸新鮮空氣的綠色空間，使之成為成渝都市圈可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)支持及成都建設(shè)世界現(xiàn)代田園城市的一個(gè)良好空間載體。龍泉山生態(tài)旅游綜合功能區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)應(yīng)符合成都市城鄉(xiāng)國(guó)土綠化發(fā)展總體規(guī)劃，與周?chē)坝^(guān)相協(xié)調(diào)。根據(jù)周?chē)h(huán)境和城市總體規(guī)劃，適當(dāng)建設(shè)旅游點(diǎn)、森林公園等配套設(shè)施。龍泉山屬于生態(tài)脆弱帶，目前形態(tài)和景觀(guān)特性與規(guī)劃的生態(tài)旅游綜合功能區(qū)和成都市發(fā)展現(xiàn)代田園城市的規(guī)劃目標(biāo)相差較遠(yuǎn)，因此必須以恢復(fù)生態(tài)學(xué)、景觀(guān)生態(tài)學(xué)原理為依據(jù)，同時(shí)與景觀(guān)再造相結(jié)合，增加景觀(guān)異質(zhì)性與多樣性，提高視覺(jué)效果。龍泉山生態(tài)建設(shè)應(yīng)既恢復(fù)其生態(tài)功能，又盡可能地發(fā)揮土地的使用價(jià)值，在生態(tài)、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)效益方面發(fā)揮最大的綜合效益。龍泉山生態(tài)環(huán)境建設(shè)規(guī)劃通過(guò)分析龍泉山的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，研究龍泉山的自然本底情況，綜合評(píng)價(jià)龍泉山的生態(tài)敏感性，并結(jié)合龍泉山五區(qū)縣開(kāi)展的生態(tài)恢復(fù)與生態(tài)屏障建設(shè)工程及生態(tài)旅游發(fā)展規(guī)劃，提出龍泉山生態(tài)旅游綜合功能區(qū)的生態(tài)功能區(qū)劃及分區(qū)控制策略，制定相應(yīng)的生態(tài)環(huán)境保育規(guī)劃，從而為龍泉山生態(tài)旅游綜合功能區(qū)提供生態(tài)保護(hù)與修復(fù)策略。
2.研究方法
通過(guò)詳細(xì)解讀龍泉山各區(qū)縣已有規(guī)劃或環(huán)保政策，深入了解本地區(qū)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，通過(guò)實(shí)地考察龍泉山地區(qū)的土地利用、水系組成、生態(tài)系統(tǒng)狀況、生態(tài)環(huán)境保護(hù)情況，結(jié)合龍泉山五區(qū)縣已有規(guī)劃或環(huán)保政策，全面掌握龍泉山地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)變化情況及生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，綜合評(píng)價(jià)龍泉山生態(tài)敏感性，探討龍泉山用地規(guī)劃，將龍泉山劃分為不同的生態(tài)功能區(qū)，并提出相應(yīng)的控制措施和政策建議，使龍泉山生態(tài)保護(hù)與旅游開(kāi)發(fā)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合（圖3）。
3.生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀與問(wèn)題
3.1基本農(nóng)田保護(hù)的沖突
龍泉山生態(tài)旅游區(qū)很多劃為基本農(nóng)田的'丘陵耕地坡度在20°以上，屬于水土流失易發(fā)區(qū)，土壤瘠薄，并不適合農(nóng)作物耕作，而是需要退耕還林的地區(qū)。但是，龍泉山地區(qū)普遍存在土地生產(chǎn)力低且不適合農(nóng)作物耕種的坡耕地被劃入基本農(nóng)田保護(hù)區(qū)，使龍泉山普遍出現(xiàn)無(wú)耕地可施的情況，坡耕地的農(nóng)業(yè)發(fā)展又不利于山區(qū)的生態(tài)保護(hù)，一定程度上加劇了區(qū)域水土流失現(xiàn)象。而且，龍泉山地區(qū)基本農(nóng)田和建設(shè)用地的飽和又導(dǎo)致生態(tài)林建設(shè)用地緊缺。
3.2自然資源匱乏
龍泉山地區(qū)森林資源總量不足，森林覆蓋率較低，森林的屏障作用還未形成。區(qū)內(nèi)仍有疏林地，未成林地及無(wú)林地，現(xiàn)有公益林面積中無(wú)森林公園、自然保護(hù)區(qū)。龍泉山地區(qū)山丘由于土層瘠薄、干旱少雨，及其特殊的自然地理現(xiàn)狀和長(zhǎng)期以來(lái)林業(yè)投入不足，致使植被呈退化趨勢(shì)。加之坡耕地比重大，與林地相嵌分布，形成明顯視覺(jué)”裸窗”，坡耕地長(zhǎng)期耕作，致使水土流失嚴(yán)重，造成愈耕愈薄，耕作收入入不敷出，形成惡性循環(huán)。龍泉山生態(tài)環(huán)境的建設(shè)任務(wù)相當(dāng)急迫且艱巨。
3.3水土流失嚴(yán)重
龍泉山地區(qū)的坡耕地普遍發(fā)展林果業(yè)，其中，以龍泉驛區(qū)的林果業(yè)最為發(fā)達(dá)。龍泉驛區(qū)的優(yōu)質(zhì)水蜜桃、枇杷、梨等水果種植面積達(dá)25萬(wàn)畝，年產(chǎn)量達(dá)2億kg，成為著名的優(yōu)質(zhì)水蜜桃產(chǎn)地。但是該區(qū)農(nóng)民的傳統(tǒng)果樹(shù)管理方法卻導(dǎo)致了水土流失的現(xiàn)象。
3.4粗放式森林旅游業(yè)
近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的不斷推進(jìn)，人民群眾生活水平不斷提高，“農(nóng)家樂(lè)”應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)豐富群眾物質(zhì)文化生活起到了積極的作用。龍泉山地區(qū)的“農(nóng)家樂(lè)”生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)已經(jīng)初具規(guī)模，不但促進(jìn)了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且在一定程度上解決了農(nóng)民增收難的問(wèn)題，推動(dòng)了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的有效轉(zhuǎn)移。但是，龍泉山地區(qū)的精品農(nóng)家樂(lè)數(shù)量少，低層次重復(fù)的農(nóng)家樂(lè)數(shù)量多，小型農(nóng)家樂(lè)以““撒沙”的形式遍布整個(gè)丘陵，出現(xiàn)了無(wú)序發(fā)展的現(xiàn)象，影響了周?chē)h(huán)境。
4.生態(tài)敏感性評(píng)價(jià)
生態(tài)敏感性評(píng)價(jià)是綜合評(píng)價(jià)一個(gè)區(qū)域生態(tài)環(huán)境質(zhì)量、人口負(fù)荷、土地利用合理程度及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的綜合性指標(biāo)，是生態(tài)系統(tǒng)對(duì)各種環(huán)境變異和人類(lèi)活動(dòng)反應(yīng)的敏感程度，用來(lái)反映產(chǎn)生生態(tài)失衡與生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的可能性，是這個(gè)區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與管理的基礎(chǔ)。生態(tài)敏感性分析實(shí)質(zhì)上是對(duì)現(xiàn)狀自然環(huán)境背景下潛在的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行明確的辨識(shí)，并將其落實(shí)到具體的空間區(qū)域。通過(guò)評(píng)估龍泉山的生態(tài)敏感性，對(duì)生態(tài)價(jià)值相對(duì)較高、生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)較敏感的區(qū)域，進(jìn)行積極合理的保護(hù)；將生態(tài)價(jià)值相對(duì)較低、生態(tài)系統(tǒng)敏感性相對(duì)較弱的土地作為適宜建設(shè)用地。保障土地的合理利用、保護(hù)健康的生態(tài)系統(tǒng)、提高生態(tài)效益、逐步改善已經(jīng)惡化的自然環(huán)境，為總體規(guī)劃提供科學(xué)依據(jù)。
4.1評(píng)價(jià)因子
生態(tài)敏感性分析遵循生態(tài)優(yōu)先原則、綜合性原則和因地制宜原則，通過(guò)對(duì)成都市龍泉山的自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件方面的要素進(jìn)行調(diào)查研究，依據(jù)對(duì)土地利用方式影響的顯著性及資料的可利用性篩選出評(píng)價(jià)因子（表1）。
4.2生態(tài)敏感性評(píng)價(jià)
依據(jù)龍泉山地區(qū)植被指數(shù)敏感度的統(tǒng)計(jì)分析，不敏感區(qū)域面積占總面積的5.34%；輕度敏感區(qū)占15.64%；中度敏感區(qū)占35.20%;高度敏感區(qū)占43.23%；極敏感區(qū)占0.59%。其中，龍泉山西南部的雙流縣和西北部的青白江區(qū)的植被條件最好，其敏感度最高，中部的龍泉驛區(qū)和東北部的金堂縣的植被條件較差，其生態(tài)敏感性較弱。依據(jù)龍泉山地質(zhì)災(zāi)害敏感度統(tǒng)計(jì)分析，不敏感區(qū)域面積占總面積的12.43%；輕度敏感區(qū)占13.44%；中度敏感區(qū)占40.09%;極敏感區(qū)占34.04%。其中，龍泉山地區(qū)東北部的地質(zhì)敏感度最高，為地質(zhì)災(zāi)害易發(fā)區(qū)，西北和西南部分的地質(zhì)條件較好，其敏感度較低，中度敏感度的地區(qū)分布最為廣泛。依據(jù)龍泉山地區(qū)水土流失敏感區(qū)的統(tǒng)計(jì)分析，不敏感區(qū)域面積占總面積的2.87%；輕度敏感區(qū)占71.39%；中度敏感區(qū)占8.39%;高度敏感區(qū)占12.53%；極敏感區(qū)占4.82%。龍泉山地區(qū)水土流失生態(tài)敏感度的空間分布極為不均，高度敏感區(qū)和極敏感區(qū)集中于丘陵山地，造成丘陵山地的生態(tài)敏感度顯著高于平原地區(qū)。依據(jù)龍泉山土地利用敏感度分區(qū)的統(tǒng)計(jì)分析，不敏感區(qū)域面積占總面積的11.21%；輕度敏感區(qū)占6.84%；中度敏感區(qū)占42.23%;高度敏感區(qū)占3.65%；極敏感區(qū)占36.06%。由于基本農(nóng)田園地和林地主要分布于東部丘陵山地，因此，龍泉山地區(qū)東部的土地利用生態(tài)敏感度顯著高于平原地帶。
4.3綜合評(píng)價(jià)
根據(jù)權(quán)重表中各單因子的權(quán)重，將各因子進(jìn)行疊加分析，通過(guò)融合臨近多邊形和破碎多邊形，將規(guī)劃區(qū)域的生態(tài)敏感性劃分為5類(lèi)（圖4）。圖4生態(tài)敏感度分區(qū)圖其中，不敏感區(qū)域面積占總面積的5.85%，基本為城鎮(zhèn)建設(shè)用地和村莊用地。輕度敏感區(qū)占42.63%，主要分布在西北地區(qū)的水體分布區(qū)，以平原耕地和城市建設(shè)用地為主，也是龍泉山地區(qū)最早被開(kāi)發(fā)，人口密集的區(qū)域，這些區(qū)域可以承受一定強(qiáng)度的開(kāi)發(fā)建設(shè)。中度敏感區(qū)占31.01%，在全區(qū)廣泛分布，以平原耕地景觀(guān)為主，地形坡度較緩，植被較單一，可承受一定強(qiáng)度的人類(lèi)干擾，生態(tài)恢復(fù)能力較高。高度敏感區(qū)占18.68%，極敏感區(qū)占1.83%。兩者呈帶狀沿東北—西南方向分布，這些區(qū)域以林地和基本農(nóng)田劃定的園地為主，雖然地表植被條件較好，但是大部分區(qū)域受人類(lèi)干擾比較嚴(yán)重，生態(tài)恢復(fù)能力弱，區(qū)域敏感性強(qiáng)，需重點(diǎn)保護(hù)。
依據(jù)龍泉山地區(qū)生態(tài)敏感度評(píng)價(jià)分區(qū)，可將高度敏感區(qū)和極敏感區(qū)劃為重點(diǎn)保護(hù)區(qū)，必須嚴(yán)格控制人為干預(yù)，不允許破壞地貌、水體、植被；將中度敏感區(qū)劃為一般保護(hù)區(qū)，可以進(jìn)行適度的人工改造自然環(huán)境，以提高環(huán)境質(zhì)量；將輕度敏感區(qū)劃為環(huán)境保護(hù)緩沖區(qū)，即外圍保護(hù)區(qū)，禁止新建重污染項(xiàng)目，禁止濫采亂伐，提高綠化水平。
心理學(xué)原理與教育論文篇十四
心理健康教育是學(xué)校教育不可或缺的組成部分，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要著力點(diǎn)。教育部印發(fā)的修訂版的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對(duì)心理健康教育的總目標(biāo)作了具體闡釋?zhuān)禾岣呷w學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀(guān)、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。”《綱要》字里行間為心理健康教育所指明的積極的發(fā)展趨向清晰可見(jiàn)，但是長(zhǎng)期以來(lái)，在以消極取向?yàn)橹髁鞯男睦韺W(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校健康心理學(xué)教育在具體實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出種種問(wèn)題。基于此，積極心理學(xué)相關(guān)概念的引入，必將以新的視角，彌補(bǔ)先前學(xué)校心理健康教育工作的不足，為完善學(xué)生心理素質(zhì)注入不竭動(dòng)力。
一、積極心理學(xué)及其基本思想
積極心理學(xué)興起于20世紀(jì)末，由美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家賽里格曼率先倡導(dǎo)，該理論以積極因素為著眼點(diǎn)，以追求幸福為主題，注重關(guān)懷人的精神價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)自身固有的、積極潛在的建設(shè)力量，試圖扭轉(zhuǎn)心理學(xué)背離其研究宗旨、即將轉(zhuǎn)入病理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的局面。主張用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機(jī)和能力；提倡通過(guò)挖掘人類(lèi)自身的內(nèi)在資源，激發(fā)自身力量和優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的.需要，獲得美好生活；關(guān)注處于平均水平的普通人如何在良好的條件下發(fā)展、生活。積極心理學(xué)致力于幫助所有人獲得幸福，其主要的研究?jī)?nèi)容包括三個(gè)層面：一是積極的主觀(guān)體驗(yàn)，二是積極的個(gè)人特質(zhì)，三是積極的團(tuán)體和社會(huì)制度。
二、消極心理學(xué)取向下學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題
（一）目標(biāo)定位片面化
在具體實(shí)踐過(guò)程中，心理健康教育目標(biāo)僅達(dá)到了使學(xué)生不受心理疾病困擾的最低標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法滿(mǎn)足促進(jìn)學(xué)生全人發(fā)展的高級(jí)要求。心理健康教育目標(biāo)的偏離，導(dǎo)致心理健康教育對(duì)象局限在個(gè)別、有問(wèn)題學(xué)生身上，不僅埋沒(méi)了其本具有的幫助學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的積極價(jià)值，反而凸顯了其關(guān)注弱點(diǎn)和錯(cuò)誤的消極傾向，導(dǎo)致心理健康教育前瞻性、預(yù)防性功能被掩蓋，應(yīng)用范圍被限制在“補(bǔ)救作用”的狹窄空間，削弱了其幫助學(xué)生挖掘自身正向力量的積極影響，不利于心理健康教育推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展工作的順利開(kāi)展。
（二）實(shí)踐形式有待整合
目前各地學(xué)校所開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)，遵循的主體思路是以問(wèn)題為中心，以解決問(wèn)題為切入點(diǎn)，以消除紊亂為最終目標(biāo)。在此觀(guān)念指導(dǎo)下形成的教育形式大致有以下幾種：
1）建立學(xué)校心理咨詢(xún)室，對(duì)少數(shù)或個(gè)別學(xué)生的心理不適應(yīng)和障礙問(wèn)題進(jìn)行單一的咨詢(xún)輔導(dǎo)或診斷治療。這種方式有很強(qiáng)的針對(duì)性，但不免有使心理健康教育醫(yī)學(xué)化的傾向，同時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因是多方面的，從問(wèn)題著手，如果尋根究底的話(huà)，有可能造成“拔出蘿卜帶出泥”的危險(xiǎn)，若是以消除負(fù)性癥狀為目標(biāo)，則有“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”之嫌，難以幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)對(duì)抗心理問(wèn)題起根本作用的積極的個(gè)人特質(zhì)。
2）開(kāi)設(shè)心理健康教育課，面向全體學(xué)生進(jìn)行，注重心理理論的講授和心理問(wèn)題的預(yù)防。此種方法雖然有利于心理學(xué)知識(shí)的普及，但學(xué)科化的心理健康教育模式偏重影響學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的主觀(guān)感受，尤其是積極的個(gè)人體驗(yàn)引導(dǎo)不足，難以深入觸動(dòng)學(xué)生心靈。
3）不定期地開(kāi)展形式多樣的心理健康活動(dòng)，包括建立心理健康檔案、舉行心理健康專(zhuān)題講座、設(shè)計(jì)心理情景劇等。靈活多變的心理健康活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與性，但也有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校是打著心理健康教育的旗號(hào)開(kāi)展德育工作，更有甚者是為了滿(mǎn)足應(yīng)付檢查、評(píng)比、達(dá)標(biāo)等活動(dòng)的一時(shí)之需，致使心理健康教育流于形式。
總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的學(xué)校心理健康教育模式在消極心理學(xué)取向指導(dǎo)下雖形式多樣但有待整合，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生積極的主觀(guān)體驗(yàn)調(diào)動(dòng)不足、對(duì)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身積極品質(zhì)的引導(dǎo)力量不夠、對(duì)潛移默化影響學(xué)生心理健康的組織環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尚不完善等問(wèn)題，實(shí)效性需進(jìn)一步加強(qiáng)。
三、積極心理學(xué)理念下學(xué)校心理健康教育實(shí)施策略
（一）豐富和深化積極的主觀(guān)體驗(yàn)
學(xué)校無(wú)論以何種形式開(kāi)展心理健康教育，都應(yīng)該注重豐富和深化學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，以此來(lái)催化其知、情、意、行的良好發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)刺激事件進(jìn)行積極解釋的習(xí)慣，從而為發(fā)展學(xué)生的積極力量、積極品質(zhì)和積極人格奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)校可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身情緒變化，提高其體驗(yàn)積極情緒和情感的敏感性，幫助學(xué)生逐漸掌握由一種積極情緒啟動(dòng)其他相關(guān)積極情緒的能力，形成多種積極情緒的共振效應(yīng)，進(jìn)而擴(kuò)大積極體驗(yàn)的影響，使學(xué)生學(xué)會(huì)在接受積極事件帶給我們愉悅的同時(shí)，通過(guò)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和用心的關(guān)注，來(lái)引起、延長(zhǎng)和增強(qiáng)積極體驗(yàn)。
（二）挖掘和塑造積極的個(gè)人特質(zhì)
有研究表明，中小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中形成的積極心理品質(zhì)越多，他們對(duì)生活的滿(mǎn)意度就越高、主觀(guān)幸福感越強(qiáng)。因此，學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)集中在對(duì)學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)、訓(xùn)練和培養(yǎng)。對(duì)于普通學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，多使用積極詞匯給予鼓勵(lì)和肯定，科學(xué)運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)幫助學(xué)生關(guān)注自己的優(yōu)勢(shì)和美德，建立自尊和自信；對(duì)于有心理問(wèn)題的學(xué)生，不能簡(jiǎn)單地將其看成被動(dòng)的接受治療者，而是將其作為具有自助能力和自我恢復(fù)功能的主動(dòng)決策者。
（三）創(chuàng)建和營(yíng)造積極的組織環(huán)境
學(xué)生直接或間接接觸到的環(huán)境主要是學(xué)校、家庭和社會(huì)，他們的個(gè)人體驗(yàn)和積極品質(zhì)的塑造得益于三者的通力合作，其中其主導(dǎo)作用的是學(xué)校。因此，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極向上的校風(fēng)，構(gòu)建和諧寬松、健康陽(yáng)光的群體心理氛圍，把心理健康教育全面滲透到學(xué)科教學(xué)中，對(duì)學(xué)生和教師加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理保健，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)和相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)的溝通交流，形成以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為統(tǒng)領(lǐng)，以專(zhuān)業(yè)心理教師為核心，以班主任為骨干，以學(xué)科教師為主力軍，以家長(zhǎng)為后援的多位一體式心理健康教育組織環(huán)境。
心理學(xué)原理與教育論文篇十五
心理學(xué)原理是一門(mén)研究人類(lèi)心理活動(dòng)和行為的科學(xué)，它對(duì)我們生活中的方方面面都具有重要意義。最近我讀了一本介紹心理學(xué)原理的書(shū)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和思考，我獲得了一些有趣的體會(huì)和啟發(fā)。在接下來(lái)的文章中，我將分享我對(duì)書(shū)中心理學(xué)原理的理解和運(yùn)用，并探討心理學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。
第二段：認(rèn)知偏差的理解
書(shū)中提到了很多有關(guān)認(rèn)知偏差的內(nèi)容，這些偏差是人們?cè)谔幚硇畔⒑妥鰶Q策時(shí)常常出現(xiàn)的錯(cuò)誤思維模式。通過(guò)學(xué)習(xí)這些認(rèn)知偏差，我更加理解了人類(lèi)思維的局限性，也更能夠理解自己和他人的行為。例如，“選擇性關(guān)注”讓我明白了我們?cè)谒季S過(guò)程中往往只關(guān)注與自己立場(chǎng)相符的信息，而忽視了其他價(jià)值觀(guān)和觀(guān)點(diǎn)。這引發(fā)了我對(duì)自身偏見(jiàn)的反省，并激勵(lì)我更加開(kāi)放和理解他人。
第三段：情緒管理的應(yīng)用
書(shū)中關(guān)于情緒管理的章節(jié)給我留下了深刻的印象。情緒管理是一項(xiàng)關(guān)鍵的心理學(xué)原理，它可以幫助我們更好地控制自己的情緒，以及理解和應(yīng)對(duì)他人的情緒。我發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)壓力和挫折時(shí)，通過(guò)深呼吸和積極的自我對(duì)話(huà)可以幫助我緩解緊張和焦慮，保持冷靜和平衡。同時(shí)，我也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和理解他人的情緒，從而更好地與他人建立和諧的人際關(guān)系。
第四段：動(dòng)機(jī)理論的應(yīng)用
動(dòng)機(jī)理論是心理學(xué)中另一個(gè)重要的原理，也是書(shū)中探討的一個(gè)重要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，我深刻理解到人類(lèi)行為背后的動(dòng)機(jī)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。例如，馬斯洛的需求層次理論讓我認(rèn)識(shí)到，滿(mǎn)足基本需要是一個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。這啟發(fā)了我在工作和生活中更加關(guān)注自己和他人的需求，并以此作為激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的方向。我也更深入地理解到，人們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在激勵(lì)是相互關(guān)聯(lián)的，而個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平不同，需要采取不同的激勵(lì)手段。
第五段：人際關(guān)系的改善
心理學(xué)原理對(duì)人際關(guān)系的研究也是本書(shū)中的一個(gè)重要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)人際關(guān)系的原理，我發(fā)現(xiàn)了一些改善和加強(qiáng)人際關(guān)系的方法。例如，我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的需要和情感，學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和感受。我也明白了沖突解決的重要性，以及如何通過(guò)積極溝通和妥協(xié)達(dá)成互利共贏(yíng)的結(jié)果。這些理論和技巧不僅對(duì)我的個(gè)人關(guān)系有所幫助，也對(duì)我的職業(yè)生涯和社交圈子產(chǎn)生了積極的影響。
總結(jié)：總結(jié)全文，并展望未來(lái)
通過(guò)閱讀和理解心理學(xué)原理，我對(duì)人類(lèi)心理和行為有了更深入的認(rèn)識(shí)，也學(xué)到了更多關(guān)于自己和他人的知識(shí)。這些知識(shí)不僅幫助我更好地理解自己的行為和情感，還提供了我改善個(gè)人關(guān)系和共同社會(huì)的方法和工具。未來(lái)，我將繼續(xù)關(guān)注和學(xué)習(xí)心理學(xué)原理，將其應(yīng)用到我的生活中，并希望通過(guò)分享和交流，幫助更多的人獲得心理學(xué)帶來(lái)的積極影響。
心理學(xué)原理與教育論文篇十六
教育生態(tài)學(xué)視角下的衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)應(yīng)達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力，使其能夠養(yǎng)成一個(gè)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生理論水平，進(jìn)一步使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，提高這些未來(lái)衛(wèi)生事業(yè)管理者的管理水平。生態(tài)學(xué)的多樣性和主導(dǎo)性原理認(rèn)為，一個(gè)成熟的.體系要有多元化的結(jié)構(gòu)和多樣性的要素，才能增加穩(wěn)定性；務(wù)必有優(yōu)勢(shì)的要素主導(dǎo)，才有發(fā)展?jié)摿2]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，確立教師的多元角色定位，同時(shí)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)講，教師和學(xué)生共同參與了教學(xué)活動(dòng)，二者作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子是相互作用、相互影響的。學(xué)生個(gè)體、整個(gè)班級(jí)、教師、教學(xué)方法、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)內(nèi)容、考核方法等各個(gè)因子形成了一個(gè)相互依托又相互制約的一個(gè)整體，這個(gè)整體處于動(dòng)態(tài)平衡之中，任何一個(gè)因子的變動(dòng)往往都會(huì)引起其他因子發(fā)生變化，從而對(duì)整體的教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生影響。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)中的“限定性因子定律原理”[3]：在教育生態(tài)環(huán)境中，近乎全部的生態(tài)因子均可能成為限制的因素。所以，提高課堂教學(xué)質(zhì)量就要分析每一種限制因子[4]。
2教育生態(tài)學(xué)的衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新
教育生態(tài)學(xué)的衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提出多種教學(xué)共存的教學(xué)方法，以提高教學(xué)水平、建立良好的師生關(guān)系，最終創(chuàng)建動(dòng)態(tài)平衡的教學(xué)系統(tǒng)。主要從教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新。
2.1教學(xué)觀(guān)念的創(chuàng)新：
教育生態(tài)學(xué)體系下的教學(xué)觀(guān)念創(chuàng)新，首先要考慮平等的師生關(guān)系，只有平等的師生關(guān)系才能使師生雙方相輔相成，相互尊敬、相互影響、相互促進(jìn)、互為依存，共同進(jìn)步。平等的生態(tài)地位是師生的平等和互動(dòng)，因此，教學(xué)觀(guān)念創(chuàng)新要解決的重要問(wèn)題應(yīng)該是平等師生關(guān)系。
2.2教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新：
在教學(xué)內(nèi)容方面，提高知識(shí)、能力、素質(zhì)三點(diǎn)不可或缺，課程內(nèi)容的調(diào)整要圍繞這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。基本知識(shí)、理論和技能的教授依然是授課重點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，將本學(xué)科的前沿理論知識(shí)、概念和技術(shù)、方法等及時(shí)引入教學(xué)當(dāng)中，減少陳腐、繁雜、瑣碎的內(nèi)容，充分顯示素質(zhì)教育的全面性，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性和適應(yīng)性的人才。衛(wèi)生事業(yè)管理的教學(xué)包括理論課和實(shí)踐課兩個(gè)方面，課時(shí)安排應(yīng)靈活、科學(xué)。
2.3教學(xué)方法的創(chuàng)新：
從生態(tài)學(xué)的視角，應(yīng)當(dāng)將競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)三種教學(xué)理念相結(jié)合，提倡融合性教學(xué)方法[5]。答辯式的教學(xué)方法是競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的主要形式，在教師主持下，以衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)中的主要內(nèi)容為中心，借助于多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)小組陳述研究目的、方法、結(jié)果以及研究中遇見(jiàn)的問(wèn)題等，然后老師回答問(wèn)題，并且和學(xué)生共同討論[6]。最后教師對(duì)整個(gè)答辯的準(zhǔn)備、陳述和討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)主要是小組討論或案例討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能力。在案例教學(xué)的過(guò)程中，在案例提出前，教師首先要表明案例剖析法的意義、步驟和案例中主要體現(xiàn)出的內(nèi)容，并給出部分時(shí)間讓學(xué)生以案例為中心，發(fā)散思維，進(jìn)獨(dú)立的行思考分析。自主學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獵取知識(shí)的能力，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。主要包括獨(dú)立閱讀教科書(shū)、期刊文獻(xiàn)、寫(xiě)論文、項(xiàng)目報(bào)告，并將學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行交流等自我學(xué)習(xí)的方式。通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的習(xí)慣。
2.4考核方式的創(chuàng)新：
對(duì)學(xué)生的考核在教學(xué)過(guò)程中及教學(xué)結(jié)束時(shí)通常顯示出十分重要的意義。目前。衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)的考核多為閉卷考試，不能夠客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。在本科生的考核中應(yīng)以閉卷筆試為主，增加其他的考核方式，包括撰寫(xiě)論文、案例分析等的多種形式來(lái)綜合考評(píng)[7]。衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)是一門(mén)新興應(yīng)用學(xué)科，至今沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。如何對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革從而提高教學(xué)質(zhì)量是目前學(xué)科教師亟需思考的問(wèn)題。教育生態(tài)夠?yàn)樾l(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)方法的改革提供理論基礎(chǔ)，讓人們認(rèn)識(shí)到了教學(xué)過(guò)程中各個(gè)因素之間的相互關(guān)系和重要性。從全新的生態(tài)學(xué)原理的嶄新視角出發(fā)，探究大學(xué)衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)課程生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，以教育生態(tài)學(xué)的原理為指導(dǎo)處理好各因素之間的相互關(guān)系，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了有研究?jī)r(jià)值的理論依據(jù)。
心理學(xué)原理與教育論文篇十七
心理學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)思維、行為和情感的學(xué)科，它幫助我們更好地理解自己和他人。在我大二的時(shí)候，我開(kāi)始閱讀心理學(xué)原理相關(guān)的書(shū)籍，并從中受益匪淺。在這篇文章中，我將分享我對(duì)于心理學(xué)原理的讀書(shū)心得體會(huì)，希望能夠引起更多人對(duì)心理學(xué)的興趣。
第二段：認(rèn)知理論的重要性
閱讀關(guān)于認(rèn)知理論方面的書(shū)籍，我深刻意識(shí)到了認(rèn)知對(duì)于一個(gè)人的思維和行為產(chǎn)生的巨大影響。我的一個(gè)重要體會(huì)是，我們的認(rèn)知是主觀(guān)的，受到我們的思維方式和經(jīng)驗(yàn)的影響。通過(guò)學(xué)習(xí)并了解認(rèn)知偏見(jiàn)，我開(kāi)始反思自己的思維方式，并嘗試從不同的角度看待問(wèn)題。這種改變讓我更加開(kāi)放和包容，也提高了我的解決問(wèn)題的能力。
第三段：社會(huì)認(rèn)知的啟示
接下來(lái)，我開(kāi)始閱讀關(guān)于社會(huì)認(rèn)知的書(shū)籍，這讓我深入了解了人們?cè)谏缃换?dòng)中的思維過(guò)程。我學(xué)到了人們對(duì)他人的評(píng)判和態(tài)度是如何受到社會(huì)認(rèn)知的影響的。在我的日常生活中，我開(kāi)始更加關(guān)注自己和他人的言行舉止，并試圖推理他們的動(dòng)機(jī)和意圖。這種關(guān)注讓我更加敏銳，也能夠更好地處理人際關(guān)系。
第四段：情緒管理的重要性
在閱讀情緒管理方面的書(shū)籍時(shí)，我認(rèn)識(shí)到了情緒對(duì)于我們的日常生活中的影響。我學(xué)會(huì)了辨別自己的情緒并適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)的重要性。我開(kāi)始試著通過(guò)深呼吸和冥想來(lái)平復(fù)自己的情緒，并學(xué)會(huì)把憤怒和焦慮轉(zhuǎn)化為積極的行動(dòng)動(dòng)力。這種情緒管理的改變讓我更加穩(wěn)定和堅(jiān)定，也提高了我的工作效率。
第五段：心理學(xué)在教育中的應(yīng)用
最后，我開(kāi)始關(guān)注心理學(xué)在教育中的應(yīng)用。閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的書(shū)籍，我意識(shí)到了學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性。在我的日常生活中，我改變了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并試著創(chuàng)造一個(gè)積極、激勵(lì)和有幫助的學(xué)習(xí)環(huán)境。我也嘗試運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和積極反饋來(lái)激勵(lì)自己和他人。我的學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提高，我也更加樂(lè)意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
結(jié)尾：
通過(guò)閱讀心理學(xué)原理相關(guān)的書(shū)籍，我深刻認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的重要性。它不僅可以幫助我們更好地理解自己和他人，還可以指導(dǎo)我們?cè)谌粘Ｉ钪凶龀龈髦堑臎Q策和有效的管理情緒。希望更多的人能夠關(guān)注心理學(xué)，并將它應(yīng)用于自己的生活和工作中，從而達(dá)到更好的個(gè)人發(fā)展和與他人的良好關(guān)系。
心理學(xué)原理與教育論文篇十八
[摘要]心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學(xué)在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過(guò)對(duì)高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了在心理健康課中應(yīng)該運(yùn)用賞識(shí)教育，給每一位學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案，構(gòu)建多維度動(dòng)態(tài)的心理健康課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]賞識(shí)教育；高職院校；心理健康課
《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，大學(xué)生應(yīng)具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。大學(xué)生心理健康課作為學(xué)生心理健康教育的主要陣地，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，不斷提高學(xué)生的心理健康水平。本文從賞識(shí)教育理念下進(jìn)行思考，結(jié)合高職學(xué)生教育實(shí)踐，探索大學(xué)生心理健康課的新內(nèi)容和方法，提高心理健康課的實(shí)效性。
一、賞識(shí)教育的內(nèi)涵
美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！闭材匪拱l(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍。因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵(lì)。國(guó)際賞識(shí)教育學(xué)會(huì)終身榮譽(yù)會(huì)長(zhǎng)周弘老師認(rèn)為，賞識(shí)教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個(gè)生命覺(jué)醒的力量都是排山倒海、勢(shì)不可擋的。賞識(shí)教育是承認(rèn)差異，允許失敗，符合生活成長(zhǎng)規(guī)律的教育。所謂賞識(shí)教育就是以尊重學(xué)生的人格為前提，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用肯定的、欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并給以充分的激勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們?cè)凇拔視?huì)成功”“我能做得更好”的心態(tài)中覺(jué)醒，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中前進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育。賞識(shí)教育的前提是承認(rèn)差異、尊重差異。賞識(shí)教育的方式是激勵(lì)與贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面肯定。在賞識(shí)教育的過(guò)程中，教育以賞識(shí)為先導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，提高其積極性和主動(dòng)性，化外力為內(nèi)在推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。賞識(shí)教育的本質(zhì)是以尊重和愛(ài)為前提，整個(gè)實(shí)施過(guò)程都圍繞著教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、激勵(lì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程。
二、高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
（一）心理健康課存在表面化現(xiàn)象
現(xiàn)在各高校都已把大學(xué)生心理健康課列為必修課，但是課時(shí)設(shè)置少，一般為16課時(shí)；上課的地點(diǎn)固定在教室，桌椅不能移動(dòng)，限制了心理團(tuán)輔和相關(guān)拓展訓(xùn)練的開(kāi)展，導(dǎo)致上課一般以教師講授為主，學(xué)生很難在課中得到心理體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)與自己的實(shí)際生活存在差距，認(rèn)為心理健康課是可聽(tīng)可不聽(tīng)的不重要的課程，對(duì)這門(mén)課抱著無(wú)所謂的態(tài)度。
（二）高職院校師資力量不足
目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導(dǎo)員兼任，缺少專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)畢業(yè)的教師。雖然是只有通過(guò)心理咨詢(xún)師三級(jí)考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過(guò)心理咨詢(xún)師的考試，所學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)往往是不足以勝任心理課教師的。這種現(xiàn)狀致使心理課教學(xué)效果相對(duì)比較單一。此外，由于師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒(méi)來(lái)得及認(rèn)識(shí)所有的同學(xué)，課程就已經(jīng)結(jié)束了。這樣的現(xiàn)狀與賞識(shí)教育的理念是相違背的，教師的賞識(shí)沒(méi)辦法在心理健康課中開(kāi)展，學(xué)生也沒(méi)機(jī)會(huì)在心理健康課中自我實(shí)現(xiàn)。
（三）心理健康課缺乏好的考核和評(píng)估方式
當(dāng)前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學(xué)生的成績(jī)僅僅通過(guò)一紙考卷來(lái)評(píng)定，缺乏對(duì)于心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)估過(guò)程以及學(xué)生對(duì)心理健康課教育知識(shí)反饋的評(píng)估過(guò)程，這種考核方式不利于促進(jìn)心理健康課程的建設(shè)和改革。教師會(huì)習(xí)慣于側(cè)重理論知識(shí)的講解，而學(xué)生就是隨耳一聽(tīng)，沒(méi)有體驗(yàn)，也就沒(méi)有感受，也就談不上以后能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去調(diào)控自己的情緒，解決自己的心理問(wèn)題等。
（四）學(xué)生認(rèn)知上存在偏差
在學(xué)生看來(lái)，開(kāi)設(shè)心理健康課沒(méi)有多大意義。第一，他們認(rèn)為這種課的上課對(duì)象應(yīng)該是心理有問(wèn)題的學(xué)生，而他們的心理很健康，不需要聽(tīng)這門(mén)課程；第二，學(xué)生有固定思維，認(rèn)為只上8次的心理健康課就是每個(gè)人不管聽(tīng)不聽(tīng)都能及格的課程，不會(huì)存在掛科的現(xiàn)象。所以，學(xué)生從內(nèi)心不重視這門(mén)課，不把這門(mén)課程當(dāng)回事，不會(huì)以上專(zhuān)業(yè)課的心態(tài)來(lái)看待這門(mén)課。
三、賞識(shí)教育在心理健康課中的運(yùn)用
（一）小班上課，以小組合作的形式開(kāi)展互動(dòng)
為了更好地在心理健康課中實(shí)施賞識(shí)教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓每一組學(xué)生都給自己的隊(duì)伍取一個(gè)口號(hào)。建議學(xué)校能把可移動(dòng)桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個(gè)小組圍成一個(gè)圓的形狀，每次上課時(shí)各組的學(xué)生都分別圍坐在一起，便于討論和分享。教師在上課的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生互動(dòng)，表現(xiàn)積極的小組可以得到相應(yīng)的加分，加分納入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這樣的上課模式不僅可以促使每位同學(xué)都認(rèn)真參與到課程中來(lái)，而且課堂氣氛也會(huì)相對(duì)輕松，學(xué)生的積極性也會(huì)提高。同時(shí)，可以更好地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)以及不足之處。
（二）給每位學(xué)生建立一份動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案
教師給每位學(xué)生都建立一份動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案，用于記錄學(xué)生上課的表現(xiàn)，摘錄學(xué)生上課的感悟、心得體會(huì)以及學(xué)生的一些困惑等。通過(guò)這份檔案，可以更全面地、動(dòng)態(tài)地了解每位學(xué)生的所思、所想、所憂(yōu)，在上課的過(guò)程中可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理困惑進(jìn)行引導(dǎo)。教師只有貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能上好這門(mén)課，才能讓學(xué)生喜歡上這門(mén)課。
（三）把情感體驗(yàn)融入課程教學(xué)
在心理健康課教學(xué)過(guò)程中，要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)情感，可以給學(xué)生設(shè)立一定的場(chǎng)景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學(xué)生去演繹相應(yīng)的角色，然后是分享自己的體會(huì)。教師應(yīng)密切觀(guān)察學(xué)生對(duì)不同情境下的態(tài)度和情感變化，還要特別關(guān)注一些特殊學(xué)生的情緒和情感特征，把更多的機(jī)會(huì)留給那些內(nèi)向、不敢大聲言語(yǔ)，不善于表達(dá)自己的學(xué)生，不斷地肯定他們、賞識(shí)他們、欣賞他們，鼓勵(lì)他們勇敢地邁出第一步，敢于在別人面前去展現(xiàn)自己，讓他們通過(guò)心理健康課的學(xué)習(xí)，恢復(fù)自信。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)表現(xiàn)出無(wú)條件地賞識(shí)與接納，學(xué)生才會(huì)感受到來(lái)自教師給予的勇氣和力量。
（四）給學(xué)生布置自我剖析作業(yè)
在第一次課后，就可以給學(xué)生布置心理成長(zhǎng)報(bào)告作業(yè)，讓學(xué)生回憶自己從小到大的成長(zhǎng)經(jīng)歷，包括親情、友情以及愛(ài)情，描述當(dāng)時(shí)發(fā)生一些記憶深刻的事情時(shí)自己的想法以及行為和現(xiàn)在的感悟等。通過(guò)這份成長(zhǎng)報(bào)告，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施賞識(shí)教育是非常必要的。教師可以把學(xué)生的成長(zhǎng)報(bào)告的內(nèi)容簡(jiǎn)要整理到賞識(shí)教育動(dòng)態(tài)檔案中。通過(guò)這種方式，打開(kāi)賞識(shí)動(dòng)態(tài)檔案就可以很清楚地了解每一名學(xué)生，便于挖掘?qū)W生積極的心理潛能。
（五）構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、多維度的評(píng)價(jià)體系和考核方式
考核學(xué)生心理健康課的成績(jī)，應(yīng)構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)以及任課教師的評(píng)價(jià)三位一體的動(dòng)態(tài)多元的評(píng)價(jià)方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評(píng)價(jià)體系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂中能積極地表現(xiàn)自我。同時(shí)，為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，每個(gè)小組也會(huì)開(kāi)展良性的競(jìng)爭(zhēng)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)融入課堂，開(kāi)放自己。
（六）增加心理健康課課時(shí)，提升學(xué)生重視度
為了讓學(xué)生重視心理健康課，可以增加這門(mén)課的課時(shí)，如其他專(zhuān)業(yè)課一樣，從第一周上到期末，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到這門(mén)課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過(guò)的課程。只有課時(shí)增加了，教師才能更好地在課程中實(shí)施賞識(shí)教育。另外，課時(shí)增加了，教師才能在課程中增加更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)在課堂中體驗(yàn)、展示自我，增強(qiáng)自信。讓學(xué)生慢慢地感受到通過(guò)心理健康課的學(xué)習(xí)可以放松自己、愉悅心情，提升幸福指數(shù)，變被動(dòng)地上課為主動(dòng)地參與，讓大學(xué)生心理健康課成為人人喜歡的課程。
（七）動(dòng)態(tài)賞識(shí)檔案作用的持續(xù)性發(fā)揮
動(dòng)態(tài)賞識(shí)檔案不應(yīng)隨著心理健康課程的結(jié)束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案?jìng)鬟f給相應(yīng)班級(jí)的班主任和分管該班級(jí)的輔導(dǎo)員，讓其他教師繼續(xù)充實(shí)和完善學(xué)生的賞識(shí)檔案，繼續(xù)積極地關(guān)注學(xué)生的心理健康，做一個(gè)持續(xù)的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分升華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學(xué)生上課，而是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極的心理品質(zhì)，使學(xué)生的心里是健康的、積極向上的、陽(yáng)光的。
（八）賞識(shí)教育對(duì)心理健康課教師的要求
在心理健康課中運(yùn)用賞識(shí)教育，對(duì)心理健康課教師的要求非常高，教師首先應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、積極的個(gè)性品質(zhì)，身教重于言教。建議各高校重視心理健康教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，多組織課程建設(shè)討論會(huì)以及相關(guān)的心理知識(shí)培訓(xùn)。其次，心理健康課教師要改正以往以批評(píng)為主的教學(xué)觀(guān)念。在一次次的被賞識(shí)下，學(xué)生就會(huì)形成積極的心理暗示，會(huì)自然而然地向著心理健康課教師期望的方向發(fā)展。第三，心理健康課教師要充滿(mǎn)愛(ài)，要有足夠的耐心。只有這樣，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
參考文獻(xiàn):
[1]周弘.賞識(shí)教育講學(xué)精華讀本[m].北京：北京出版社，2004.
心理學(xué)原理與教育論文篇十九
論文摘要:和諧的生生關(guān)系對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響很大,同學(xué)之間能和睦相處,關(guān)系和諧,可以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。本人針對(duì)住校學(xué)生生生關(guān)系出現(xiàn)的不和諧音符,運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理,進(jìn)行調(diào)適,作了初步的探索。
關(guān)鍵詞:住校生生生關(guān)系生態(tài)式管理
一、寢室中發(fā)生的故事:生生關(guān)系的不和諧音符
故事1:一個(gè)中學(xué)男生的敘述:害怕被同學(xué)誤解
我的一位同學(xué)說(shuō)我偷了他的100元錢(qián),并和另外兩名男生在寢室里偷偷地議論我,說(shuō)我家里如何如何窮,經(jīng)常交不起學(xué)費(fèi)。其實(shí)我根本沒(méi)有偷東西,即使家里再窮,我也不會(huì)去偷別人的錢(qián),但是對(duì)方不聽(tīng)我的辯解。就這樣,我害怕同學(xué)會(huì)繼續(xù)數(shù)落我,又害怕老師也不理解我,更害怕老師和別的同學(xué)誤以為我是小偷,用異樣的眼光看我,瞧不起我,不理我,要是被學(xué)校知道,還可能處分我。我很害怕,又緊張。我不知道怎樣才能洗脫我的罪名。這是周記中我看到的一段話(huà)。
故事2:一個(gè)中學(xué)男生的敘述:因?yàn)橥瑢W(xué)的計(jì)較而爭(zhēng)吵
我這人平時(shí)生活很有規(guī)律,洗漱動(dòng)作麻利,不會(huì)與同學(xué)因?yàn)橄词械拿芏鵂?zhēng)吵,但是我有一個(gè)壞毛病,就是晚上一睡就會(huì)大聲地打呼嚕。等到其他同學(xué)躺下,我已經(jīng)開(kāi)始“工作”了。吵得其他同學(xué)根本無(wú)法入睡。有一天,我感冒了,由于呼吸不暢,我睡不著,同寢室同學(xué)說(shuō):“怎么沒(méi)聽(tīng)到聲音呢?”我火了,“吵什么吵,被你們吵得睡不著了”。“只許你吵我們,你天天晚上吵得我們無(wú)法入睡,你就好意思啦?！毙姨澯腥藙裾f(shuō),否則難免一場(chǎng)爭(zhēng)斗。我很苦惱,他們?yōu)槭裁催@么恨我,向老師提出要把我換到別的寢室去。其實(shí)我很無(wú)奈,我知道同學(xué)關(guān)系不好的根本原因是我打呼嚕每天吵得同學(xué)無(wú)法入睡。
故事3:一個(gè)中學(xué)女生的敘述:因?yàn)橥瑢W(xué)關(guān)系緊張而焦慮
我現(xiàn)在不想住校,在寢室里,我沒(méi)有什么朋友,有時(shí)候,別的同學(xué)在一起說(shuō)話(huà)聊天,故意背著我。大家好像都聯(lián)合起來(lái)對(duì)付我;看到同學(xué)之間互相說(shuō)對(duì)方的壞話(huà),有的班委跑到老師那里打小報(bào)告,我也覺(jué)得很沒(méi)意思。前不久,我因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和一個(gè)同學(xué)吵了一架。我承認(rèn)自己脾氣不好,總和同學(xué)吵架,可是我覺(jué)得同學(xué)也不理解我,有時(shí)我會(huì)主動(dòng)找老師說(shuō)話(huà),她們卻說(shuō)我拍老師馬屁。我很孤獨(dú),不知道怎么才能和同學(xué)好起來(lái)。
故事4:一位寢室長(zhǎng)的敘述:熄燈、閉嘴總不能同步
每天晚上到了熄燈時(shí)間,老師就會(huì)在寢室門(mén)口巡視,檢查并督促同學(xué)們及時(shí)上床睡覺(jué)。老師走后,同學(xué)們便在熄燈后小聲講話(huà),有時(shí)也會(huì)講到很晚。即使寢室長(zhǎng)提醒也沒(méi)用,有時(shí)熄燈后還磨蹭著搞這搞那的,不肯及時(shí)上床睡覺(jué),同學(xué)還會(huì)說(shuō):“老師還沒(méi)來(lái),慢慢講,反正不會(huì)扣分的。”總要等到老師來(lái)了才肯停止。
二、住校學(xué)生生生關(guān)系的生態(tài)學(xué)分析
故事1中的男生,因?yàn)榧揖潮容^困難而被同學(xué)瞧不起,甚至是人格上受到侮辱。他在班級(jí)社會(huì)群聚性所處的生態(tài)位比較低。他由于家庭的經(jīng)濟(jì)困難的原因,總是比較自卑,但是,他并不是人窮志短,他很孤傲。
故事2中的同學(xué)因?yàn)闆](méi)有向同學(xué)說(shuō)聲抱歉,沒(méi)有得到同學(xué)的寬容,從而與同學(xué)發(fā)生激烈的爭(zhēng)吵。該同學(xué)的鼾聲對(duì)以及鼾聲影響的態(tài)度,要在其他同學(xué)所能承受范的圍之內(nèi),否則就會(huì)發(fā)生激烈的沖突。這符合生態(tài)學(xué)中的耐度定律,即,各種生物對(duì)周?chē)鷳B(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限,在此范圍內(nèi)主體能很好發(fā)展,否則將走向反面。
故事3中的女生因?yàn)椴缓先?也就是與同學(xué)的信息交流太少,又很渴望與同學(xué)有正常的信息交流。因而總是感覺(jué)到同學(xué)關(guān)系緊張而焦慮。生態(tài)鏈中,最重要的是物質(zhì)與能量的流通,生生關(guān)系中,最重要的是信息的流通。
故事4的寢室長(zhǎng),非常的循規(guī)蹈矩,也有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感,是老師最喜歡的類(lèi)型之一。如果再進(jìn)一步的追問(wèn)――學(xué)生為什么要聊天?他們聊了什么?那么,就不難找出解決問(wèn)題的辦法。
三、生態(tài)學(xué)的基本原理
生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為:生命個(gè)體的成長(zhǎng)是和環(huán)境因素相關(guān)聯(lián)的,環(huán)境因素也可以是其他不同物種的生物。生命的生長(zhǎng)是靠不同生物之間的共生和互生來(lái)支撐的,共生互動(dòng)賦予生命機(jī)體自我生長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。有利的生態(tài)環(huán)境可以促成個(gè)體的健康成長(zhǎng),可持續(xù)地發(fā)展。
根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理,用“生態(tài)智慧”,對(duì)住校學(xué)生進(jìn)行生態(tài)式管理。它不同于工業(yè)化管理。工業(yè)化管理給每個(gè)人(或每個(gè)小組)規(guī)定了具體的規(guī)章和任務(wù),等級(jí)化、封閉性是其典型的特征,這雖然提高了效率,但卻扼殺了人的生命,扼殺了人的發(fā)展的可持續(xù)性,阻礙了人與人之間、組織與組織之間的相互作用,從而阻止了創(chuàng)生的可能性。而生態(tài)式管理,強(qiáng)調(diào)整體性,注重系統(tǒng)中個(gè)體之間的關(guān)聯(lián),個(gè)體之間的相互影響,追求整體功效;強(qiáng)調(diào)個(gè)體在整體中的平等性,生態(tài)系統(tǒng)中生命個(gè)體都是平等的,打破等級(jí)制;打破了封閉性,注重相互作用,注重發(fā)展的可持續(xù)性、可創(chuàng)生性;強(qiáng)調(diào)組織、個(gè)體的自我自主的'生長(zhǎng)性。
因此,運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理來(lái)調(diào)適住校學(xué)生生生關(guān)系,應(yīng)遵循的原則是:
第一,規(guī)則不能太多,太細(xì),要保留一定的能夠讓自己自覺(jué)選擇行為的余地。
第二,提倡自己給自己制定規(guī)則,或者規(guī)則的制定要體現(xiàn)民主參與的原則。譬如強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理以建設(shè)班級(jí)文化為重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)師生的密切配合,由教師主建、師生共建,到學(xué)生自建。
第三,規(guī)則自身必須是開(kāi)放的。隨著教學(xué)系統(tǒng)與各種外部環(huán)境的信息交換,教學(xué)制度規(guī)范也要作相應(yīng)的調(diào)整和變更,這樣才能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的善。
第四,建立多樣的、立體的組織系統(tǒng)。通過(guò)多樣的組織體系,讓更多的可能性得以涌現(xiàn)。當(dāng)然,多樣的組織體系,需要有相應(yīng)的分工。但是,這種分工不是要重新搞科層制,而是要構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)式的溝通關(guān)系,促進(jìn)相互作用,使它們通過(guò)信息的溝通而不斷交融、對(duì)話(huà),這不僅使得創(chuàng)生有了可能,同時(shí)使得教學(xué)生活立體化、豐富化。
四、運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理的初步嘗試
晚上講話(huà)怎么辦?對(duì)于她們,我采用過(guò)多種方法,第一種:誰(shuí)晚上講話(huà),誰(shuí)就通校一周,這樣的做法有的家長(zhǎng)極力反對(duì),會(huì)找出種種理由,要求不通校。第二種:誰(shuí)講話(huà)誰(shuí)扣分,結(jié)果是誰(shuí)也不會(huì)承認(rèn)自己說(shuō)話(huà),寢室長(zhǎng)說(shuō)了,就會(huì)遭到同學(xué)的反目,干脆有人說(shuō)話(huà),每次就寢室長(zhǎng)承認(rèn)自己說(shuō)話(huà),搞得同學(xué)關(guān)系很糟。第三種:一人講話(huà),全寢室同學(xué)都扣分,采用捆綁式,這種方法,對(duì)有的寢室有效,但對(duì)于扣分多的寢室卻基本無(wú)效,反正已經(jīng)扣那么多了,就隨便扣吧。我經(jīng)過(guò)了解和分析同學(xué)平時(shí)聊天的內(nèi)容后,總感覺(jué)堵不如梳。我對(duì)同學(xué)們聊天的時(shí)間做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,就是提前5分鐘熄燈;對(duì)他們想聊的話(huà)題做適當(dāng)?shù)囊?guī)定和限制,就是由同學(xué)自己提出想要聊的話(huà)題,提前確定好并排序;聊天時(shí)每位同學(xué)要提前做好思考和準(zhǔn)備,充分發(fā)表陳述自己的觀(guān)點(diǎn);有興趣的同學(xué)對(duì)每次聊天的場(chǎng)景進(jìn)行記錄。
本來(lái),就寢前的閑聊會(huì)帶來(lái)一系列的副作用――扣分、影響休息、早上遲到、上課無(wú)精打采等等?，F(xiàn)在,“閑聊”變成了睡前的一項(xiàng)重要活動(dòng),變成了有組織、有主題的論壇,是鍛煉口才、交流思想、訓(xùn)練思辯的場(chǎng)所。
寢室紀(jì)律怎么制定?學(xué)校有一系列的規(guī)范、制度來(lái)約束住校生的行為、紀(jì)律。我總是在讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,充分讓學(xué)生參于、自己給自己制定規(guī)則。規(guī)則中都保留一定的能夠讓自己自覺(jué)選擇行為的余地。并不斷在使用規(guī)則時(shí)作必要的調(diào)整和修改。
附我班的寢室制度:
1、早晨按時(shí)起床,準(zhǔn)時(shí)到班級(jí),能夠自覺(jué)完成自己在寢室的清潔工作。
2、住校生必須在規(guī)定的寢室,床鋪就寢,未經(jīng)學(xué)生處老師許可,不準(zhǔn)私自調(diào)換寢室和床位。
3、同學(xué)之間友好相處,包容別人的小過(guò)失,正確處理同學(xué)們的摩擦,大事化小,小事化了?；ハ嚓P(guān)心、互相幫助、互相謙讓、爭(zhēng)創(chuàng)文明健康的生活。
4、每天按時(shí)熄燈就寢。熄燈后不講閑話(huà)、不點(diǎn)蠟燭、不用手電筒照明、不準(zhǔn)大聲喧嘩。
5、禁止、喝酒、吸煙、私裝用電器。
6、每天起床后要疊好、整理好床鋪,日用品要放置整齊、干凈。嚴(yán)禁向窗外亂倒臟水、亂扔臟物。
7、未經(jīng)準(zhǔn)許不能私自拿他人東西。
8、上課期間寢室應(yīng)及時(shí)上好鎖,加強(qiáng)防盜意識(shí)。
9、不準(zhǔn)私自留他人在寢室過(guò)夜、不準(zhǔn)私自在校外過(guò)夜,雙休日留校必須辦好有關(guān)手續(xù)后方可留校。
10、要愛(ài)護(hù)寢室公共財(cái)物,如有損壞,照價(jià)賠償。
最后,全班住校同學(xué)在倡議書(shū)上簽名,表達(dá)自己對(duì)重塑自我的決心。希住校同學(xué)自覺(jué)遵守,違反者將視情節(jié)給予批評(píng)或相應(yīng)的紀(jì)律處分。
參考文獻(xiàn)
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心理學(xué)原理與教育論文篇二十
摘要:當(dāng)前，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)而提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)創(chuàng)業(yè)拉動(dòng)就業(yè)，有利于解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予支持，是高校開(kāi)展校園文化建設(shè)的必然要求。本文旨在介紹目前高校就業(yè)教育的基本情況，進(jìn)一步探討進(jìn)行高效學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式，包括完善相關(guān)政策法規(guī);加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)輿論引導(dǎo);促進(jìn)大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀(guān)念;發(fā)揮各種媒體的宣傳作用。
關(guān)鍵詞:校園文化;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育探求
就業(yè)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，對(duì)于大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，就業(yè)一方面與家庭利益息息相關(guān)，另一方面也對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，黨和政府一直將就業(yè)問(wèn)題作為工作的中心內(nèi)容之一。當(dāng)前，我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，作為一種新趨勢(shì)，自主擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為越來(lái)越多大學(xué)畢業(yè)生的選擇。在這種情況下，建設(shè)有助于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的校園文化，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的支持，是解決“新常態(tài)”發(fā)展階段就業(yè)問(wèn)題的必然選擇。
一、校園文化及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的關(guān)系
環(huán)境會(huì)對(duì)人產(chǎn)生潛移默化的影響。良好的校園文化環(huán)境有助于增加大學(xué)生的知識(shí)積累，提升其綜合素養(yǎng)，對(duì)于大學(xué)生的生長(zhǎng)成才具有極為深遠(yuǎn)的影響。創(chuàng)新是時(shí)代的主題，也是促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。培養(yǎng)綜合性人才是高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。大學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)需要物質(zhì)和文化基礎(chǔ)的支持，高校為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的制度及文化環(huán)境，可以潛移默化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)新精神是大學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)所不可或缺的。在黨和政府“大眾創(chuàng)業(yè)”及“萬(wàn)眾創(chuàng)新”口號(hào)的引領(lǐng)下，一系列鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的政策紛紛出臺(tái)，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該為大學(xué)生營(yíng)造有助于開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生積極地開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)，這是高校應(yīng)當(dāng)負(fù)起的責(zé)任。
二、高校校園文化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推動(dòng)作用
(一)高校的校園文化活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。在大學(xué)生看來(lái)，創(chuàng)業(yè)是極為艱難的一個(gè)過(guò)程，主要是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)期間有許多難以把握的因素。另外，創(chuàng)業(yè)者隨時(shí)都面臨著失敗的風(fēng)險(xiǎn)。目前，就創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生主要存在兩個(gè)問(wèn)題:第一，創(chuàng)業(yè)所需要的成本較高，與此同時(shí)，失敗的風(fēng)險(xiǎn)也很大，大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的保障體系還有待于完善。第二，絕大多數(shù)大學(xué)生不愿意成為往屆生。一些學(xué)生十分擔(dān)心，一旦創(chuàng)業(yè)失敗，必然會(huì)失去應(yīng)屆畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)，增加就業(yè)的困難。這種心態(tài)在剛開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中間十分常見(jiàn)，根本原因在于創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱和自尊心缺乏。對(duì)于這種情況，高校為大學(xué)生提供了支持政策。一方面增強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校的合作，通過(guò)組織學(xué)生去業(yè)績(jī)突出的企業(yè)觀(guān)摩和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的'硬件設(shè)施及軟件條件;另一方面則在校園內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，發(fā)揮高校師資力量的作用，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供有益的建議。此外，對(duì)于在創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)，學(xué)校會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生一筆資金作為創(chuàng)業(yè)基金。為了解除高校創(chuàng)業(yè)學(xué)生的后顧之憂(yōu)，高校會(huì)為創(chuàng)業(yè)失敗的往屆生提供一些就業(yè)信息，有助于消除了學(xué)生的的畏難心理，推動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極開(kāi)展。
(二)校園文化作為學(xué)校教學(xué)的隱性課程在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中起到了積極的促進(jìn)作用。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，其課程可以分為顯性課程及隱性課程兩部分。前者包含必修課程及選修課程等內(nèi)容，后者的范圍則涵蓋高校的全部校園文化內(nèi)容。豐富多彩的校園文化活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的契機(jī)。比如，在校園文化活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生的管理能力也會(huì)得到提高，比如在學(xué)生會(huì)、校團(tuán)委等組織中，在開(kāi)展工作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)掌握資源管理、人員管理的基本知識(shí)，從而為創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(三)校園文化中蘊(yùn)含創(chuàng)新元素。在創(chuàng)業(yè)起步階段，校園文化發(fā)揮著培育和提高的作用。創(chuàng)業(yè)文化氛圍濃厚的校園，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。我國(guó)政府正在加大力度宣傳和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，高校校園文化建設(shè)緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，許多高校的校園文化建設(shè)融入了必要的社會(huì)化元素，校園文化與社會(huì)文化之間的斷裂得到彌合。在這種環(huán)境的熏陶下，學(xué)生對(duì)社會(huì)理解更為深刻，形成了強(qiáng)烈的市場(chǎng)觀(guān)念，學(xué)到的知識(shí)能夠有效地轉(zhuǎn)化為財(cái)富，可以準(zhǔn)確地定位自己在社會(huì)中的角色。第二，校園文化中給大學(xué)生成長(zhǎng)提供了必要的創(chuàng)新元素。創(chuàng)業(yè)從根本上來(lái)說(shuō)就是創(chuàng)新的過(guò)程，我國(guó)的高校校園文化活動(dòng)體現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，避免了低水平重復(fù)建設(shè)，因而很多高校的校園文化活動(dòng)洋溢著創(chuàng)新思維與創(chuàng)新元素，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)提供了一定的幫助。
(四)校園文化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。大學(xué)生作為一個(gè)緊跟社會(huì)發(fā)展潮流的群體，為校園文化建設(shè)注入了強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，與此同時(shí)，這樣的校園文化氛圍也培育了大學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神。他們不滿(mǎn)足于僅僅傳遞既有的事實(shí)，而是力求排舊促新，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。創(chuàng)業(yè)的前提就是創(chuàng)新，只有這樣才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中搶占先機(jī)，強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神為大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)做出了根本的保障。
三、推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的措施
(一)發(fā)揮政策的指導(dǎo)作用，各個(gè)部門(mén)之間協(xié)調(diào)配合。校園文化建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)既相互獨(dú)立又密切相關(guān)，單個(gè)部門(mén)不能完成這項(xiàng)工作。我國(guó)的高效需要遵循國(guó)家的政策規(guī)定，在校園環(huán)境、運(yùn)行機(jī)制及支持政策等方面開(kāi)展校園文化建設(shè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為了更好地領(lǐng)導(dǎo)及管理大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)研究科學(xué)合理的管理機(jī)制。如果條件允許，高校還可以根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況提供一定的支持，例如建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能提供專(zhuān)門(mén)服務(wù)。同時(shí)，高校需要對(duì)校內(nèi)資源加以整合，在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心納入與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有關(guān)的部門(mén)，例如學(xué)生處、就業(yè)處等，需要定期召開(kāi)例會(huì)，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題及時(shí)加以研討解決。在學(xué)生管理部門(mén)及創(chuàng)業(yè)部門(mén)之間建立交流制度，合理地分配大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金和場(chǎng)地等資源。構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，改進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)系統(tǒng)，注重扶持大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)勇于任用具有很強(qiáng)的創(chuàng)新精神的青年領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該一貫地保持敏銳的洞察能力及較強(qiáng)的執(zhí)行能力。
(二)注重校內(nèi)宣傳，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)輿論引導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育主要依靠課堂來(lái)開(kāi)展，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐則是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際應(yīng)用，因而必須做好創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐兩方面的工作。高校需要充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍，對(duì)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置加以調(diào)整，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)策略，發(fā)揮校園文化的教育作用，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)需要在創(chuàng)業(yè)教師的指導(dǎo)下才能成功地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的前提基礎(chǔ)是師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)水平及綜合素質(zhì)則關(guān)系著創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的實(shí)際成效。由于國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育起步較早，高校應(yīng)該加大投入，為創(chuàng)業(yè)教師提供出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且將西方的經(jīng)驗(yàn)與高校發(fā)展的實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)而為學(xué)生提供具有操作性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，高校應(yīng)該組織校外見(jiàn)習(xí)及校際交流等活動(dòng)，并且聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者作為兼職教授，定期舉行創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，為學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。
(三)充分利用新媒體，注重創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享。目前，各種新媒體紛紛涌現(xiàn)，例如微博、微信等等，這些新興媒體受到了大學(xué)生的追捧。因而，高校應(yīng)該充分發(fā)揮新興媒體的作用，立足于大學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)宣傳的形式和內(nèi)容，將鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的宣傳內(nèi)容融入學(xué)生的日常生活，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)業(yè)宣傳應(yīng)該堅(jiān)持貼近發(fā)展實(shí)際、貼近學(xué)生生活、貼近創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的原則。貼近發(fā)展實(shí)際就是根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)及就業(yè)形勢(shì)，為學(xué)生提供形勢(shì)政策方面的總結(jié)報(bào)告，從而讓學(xué)生掌握政變化情況，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的必要性。貼近學(xué)生生活，即對(duì)大學(xué)生的日常生活有一個(gè)深入的研究，充分了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。貼近創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，就是指將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過(guò)程納入到指導(dǎo)范圍中，及時(shí)為他們提供指導(dǎo)及幫助。綜上所述，當(dāng)前，隨著高校招生比例的擴(kuò)大、延遲退休政策的推行，我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。國(guó)家提出了“大眾創(chuàng)業(yè)”及“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的方案，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)，這一方面有助于解決目前就業(yè)難的問(wèn)題，另一方面也有助于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。為了增強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力，高校應(yīng)該重視創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，并且通過(guò)營(yíng)造良好的校園文化氛圍，激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情。此外，高校也應(yīng)當(dāng)注重教師隊(duì)伍建設(shè)，并為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉提供恩多的機(jī)會(huì)，從而提升大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力。
參考文獻(xiàn):
［1］王文瑩，陳玲鳳．構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“雙軌模式”－－基于“三自”教育視角［j］．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015(5)
［2］張曦，王大治．關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)思考［j］．科學(xué)與財(cái)富，2015(5)
心理學(xué)原理與教育論文篇二十一
心理學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，既是一門(mén)理論學(xué)科，也是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。包括基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域。心理學(xué)高校本科生的論文，我們來(lái)看看。
在新課程改革下，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，數(shù)學(xué)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的能力培養(yǎng)，這大多是在課堂教學(xué)中。那么提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。
何為高效課堂呢？也就是能用最少的時(shí)間獲取最大的教學(xué)效益的活動(dòng)，能夠在活動(dòng)中，提高教師的教學(xué)效果，和學(xué)生學(xué)習(xí)的效益，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。而在我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中，包含著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的相互作用的心理過(guò)程。
這意味著我們的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)心理學(xué)知識(shí)。
1鼓勵(lì)活躍課堂氛圍
著名的“斯金納籠子”的實(shí)驗(yàn)，讓老鼠在籠子中學(xué)會(huì)按壓一個(gè)杠桿以獲得食丸。通過(guò)食物的鼓勵(lì)，不斷的刺激老鼠學(xué)會(huì)了按壓杠桿。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂中，這種鼓勵(lì)也是必須的。鼓勵(lì)，就是指激發(fā)鼓勵(lì)人的行為動(dòng)機(jī)，使人做出努力的行為，從而有效完成預(yù)定目的的過(guò)程，也就是調(diào)動(dòng)人的積極性。
霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“教師無(wú)意中的一句話(huà)，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。”可見(jiàn)，教師的鼓勵(lì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是多么重要。
［1］數(shù)學(xué)課堂對(duì)于有些孩子來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的，既沒(méi)有沒(méi)有語(yǔ)文課堂中優(yōu)美的詞句，也沒(méi)有科學(xué)課精彩絕倫的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如何在課堂中留住學(xué)生呢？作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該發(fā)掘出數(shù)學(xué)所特有的美，不能簡(jiǎn)單的照本宣科，鼓勵(lì)孩子們與自己共同探究發(fā)現(xiàn)不一樣的數(shù)學(xué)?？梢杂梦⑿Γ谜Z(yǔ)言，用大拇指給孩子一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)課堂，適時(shí)的鼓勵(lì)讓他們勇于表現(xiàn)自己，展示自己，那么和諧的課堂環(huán)境將為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如課堂中，學(xué)生回答問(wèn)題后之后不僅僅只是老師點(diǎn)評(píng)：“回答的不錯(cuò)。”“很好，請(qǐng)坐?！钡??？梢越o孩子一些正面的鼓勵(lì)如“你與眾不同的見(jiàn)解真是讓人耳目一新?！薄澳阏嬗心懥?，不簡(jiǎn)單?！薄糜懈星樯实脑~鼓勵(lì)孩子們思考問(wèn)題。在這其中也可以滲入“代幣法”，通過(guò)課堂回答問(wèn)題給予一定的“代金券”，積累代金券換取一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不停的刺激學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考問(wèn)題，問(wèn)答問(wèn)題的好習(xí)慣。從而使課堂中的氣氛活躍起來(lái)，使學(xué)生人人參與到課堂中來(lái)。
2觀(guān)察榜樣提高課堂效率
榜樣的力量是無(wú)窮的，對(duì)于模范能力超強(qiáng)的少年兒童，他們會(huì)通過(guò)觀(guān)察記住所看到的行為，并隨之模仿。并且孩子最容易受到同輩的影響，其中孩子們之間由于年齡、性格、經(jīng)歷上的接近與相似，更容易接受和模仿。如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，需要及時(shí)的評(píng)價(jià)孩子們的完成情況，可以以表?yè)P(yáng)的個(gè)人，或小組的形式為學(xué)生樹(shù)立榜樣，這樣孩子們就會(huì)有比較的心理，觀(guān)察這些榜樣并且做的更好，從而提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的效果。
除了練習(xí)中可以利用榜樣，教學(xué)中也可以應(yīng)用榜樣，如在教授方程的解法時(shí)，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了等式的.基本性質(zhì)，通過(guò)探究不難發(fā)現(xiàn)方程的解法。此時(shí)，為了鼓勵(lì)孩子們能夠及時(shí)有效的反饋信息，可以在孩子們中間樹(shù)立表現(xiàn)好的同學(xué)為榜樣。而這樣的正強(qiáng)化，會(huì)使孩子們努力效仿，從而提高教學(xué)效率。有了榜樣，使得大家有學(xué)習(xí)的方向，有看得見(jiàn)，摸得到，就有說(shuō)服力。所以，鼓勵(lì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。所以在課堂教學(xué)中，對(duì)于孩子們需要給他們樹(shù)立榜樣，并且要鼓勵(lì)他們成為榜樣。
3覺(jué)察動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自我預(yù)期
“動(dòng)機(jī)”和“學(xué)習(xí)”之間存在著一定的聯(lián)系，伯納德．維納發(fā)現(xiàn)“往往可以從學(xué)習(xí)中推導(dǎo)出動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)往往依靠動(dòng)機(jī)?！保?］學(xué)生在爭(zhēng)取好成績(jī)時(shí)，往往會(huì)經(jīng)歷成功或失敗。他們情緒上對(duì)此有什么反應(yīng)，取決于他們?cè)趺聪蜃约汉退私忉屵@一個(gè)問(wèn)題，在這一前提下，每一個(gè)學(xué)生在為之努力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域就會(huì)形成比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)期，并且對(duì)今后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生決定影響。
學(xué)生在爭(zhēng)取好成績(jī)時(shí)的表現(xiàn)是不斷努力和持之以恒，還是學(xué)習(xí)意志不斷消退，最后“一籌莫展”，就完全取決于這種自我實(shí)現(xiàn)預(yù)期。
個(gè)人以往的成績(jī)可讓學(xué)生定位自己成功的可能性，過(guò)去成功率越大，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得未來(lái)自己也一定能成功；或是看到和自己差不多的同學(xué)能成功，那么也會(huì)自我暗示自己也能成功；教師的鼓勵(lì)也是學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)鍵，相信學(xué)生，也會(huì)提高自我預(yù)期，從而達(dá)到成功。如在講授五年級(jí)上冊(cè)用方程解決實(shí)際問(wèn)題例3中，并不直接引入例題，而是先讓學(xué)生思考“買(mǎi)2千克蘋(píng)果和3千克梨，已知蘋(píng)果每千克3．5元，梨每千克4元，問(wèn)一共需要多少錢(qián)？”學(xué)生在已有的知識(shí)上能夠很快的列出算式，這就是一次的成功。
接著改變題目，將題目變?yōu)椤百I(mǎi)2千克蘋(píng)果和3千克梨，一共花了19元，已知梨每千克4元，求蘋(píng)果每千克多少錢(qián)？”根據(jù)提一次成功的經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)很快找出關(guān)系時(shí)，從而進(jìn)行解決問(wèn)題的教學(xué)。所以在教學(xué)中我們應(yīng)該注重讓學(xué)生多成功，在課堂中多實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我預(yù)期，為孩子們樹(shù)立成功的信心，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)，從而構(gòu)建高效課堂。心理學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的看法，作為教師需要掌握學(xué)習(xí)心理學(xué)的一般規(guī)律，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合加德納的“多元智力論”，斯騰伯格的“成功智力說(shuō)”，“交往教學(xué)理論”……為我們從更新的角度、更深的層次、更廣的維度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與身心發(fā)展關(guān)系提供了更富時(shí)代內(nèi)涵的理論依據(jù)，值得深入學(xué)習(xí)探討。［4］從而打造適合自己課堂的學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。
作者:楊珍霞單位:湖南省瀘溪思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校
參考文獻(xiàn)
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［3］《心理學(xué)入門(mén)》格爾德米策爾（2011）中央編譯出版社
心理學(xué)原理與教育論文篇二十二
教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，其核心在于實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化和教育生態(tài)功能的最佳發(fā)揮[1]。衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)這門(mén)學(xué)科需要的是理論與實(shí)踐相聯(lián)系，然而在本科生教學(xué)中，課堂上主要以大量的理論知識(shí)灌輸為主，實(shí)踐為輔，而事實(shí)上實(shí)踐的機(jī)會(huì)是少之又少，和理論學(xué)習(xí)出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)，因此出現(xiàn)了生態(tài)失平衡，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，本文從教育生態(tài)學(xué)的微觀(guān)研究出發(fā)，為衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)研究提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，從而改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀(guān)念，為衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供全新途徑。
心理學(xué)原理與教育論文篇一
從語(yǔ)言教育心理學(xué)的研究范圍我們知道語(yǔ)言的獲得和琿解是非常重要的，在我們探討二者的關(guān)系之前，我們有必要了解歷史上對(duì)語(yǔ)言獲得進(jìn)行的定義。行為主義語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家都認(rèn)為，語(yǔ)言并非是內(nèi)在的，而是后天反復(fù)的刺激和反應(yīng)形成的一種結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題就是如何充分的運(yùn)用大腦機(jī)制。而以喬姆斯基為代表的唯心主義語(yǔ)言學(xué)派則認(rèn)為人類(lèi)語(yǔ)言的獲得首先是人類(lèi)具有獲得語(yǔ)言的天賦。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言既是模仿性行為，也是創(chuàng)造性行為。因此，關(guān)于語(yǔ)言獲得和理解的研究成果如果應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和討論中，將對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。是語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)之一。能夠提高語(yǔ)言教學(xué)的效果。英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是幫助學(xué)習(xí)者掌握一門(mén)語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，而對(duì)語(yǔ)言達(dá)到理解和知曉如何使用才是進(jìn)行交流的必要前提。stern認(rèn)為“沒(méi)有關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和語(yǔ)言過(guò)程的心理學(xué)理論就很難想象我們應(yīng)該如何進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)”“語(yǔ)言教學(xué)理論離不開(kāi)語(yǔ)言使用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)這些心理學(xué)的概念，有關(guān)語(yǔ)言使用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理學(xué)的思考本身就是任何語(yǔ)言教學(xué)理論的核心部分?！蔽覀冎佬睦韺W(xué)和教育理論處在第一層即基礎(chǔ)層，而外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐在第三層，也就是說(shuō)心理學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響不是直接的，而是通過(guò)第二層及外語(yǔ)教學(xué)理論傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐也會(huì)影響外語(yǔ)教學(xué)理論，從而對(duì)心理學(xué)的研究產(chǎn)生影響。
語(yǔ)言獲得指的就是孩子在什么時(shí)候及其如何開(kāi)始學(xué)說(shuō)話(huà)并且理解他們的母語(yǔ)或第二語(yǔ)言。語(yǔ)言獲得研究的目標(biāo)就是描述孩子如何能夠說(shuō)出并且理解語(yǔ)言，如何選擇正確的處理策略，并且達(dá)到一個(gè)新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的里程碑。在英語(yǔ)教學(xué)中，為什么學(xué)生會(huì)對(duì)長(zhǎng)的句子產(chǎn)生畏難和焦慮心理，如果這個(gè)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，字?jǐn)?shù)和生詞出現(xiàn)的頻率高。那么對(duì)于學(xué)生掌握及復(fù)述會(huì)帶來(lái)難度。從而也影響他對(duì)句子的理解。也就無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言獲得，即在實(shí)踐交流中，類(lèi)似的表達(dá)學(xué)生難以完成。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾提出知識(shí)結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)法，認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)該兼顧發(fā)展學(xué)生智力這一內(nèi)在目的和使學(xué)生獲得知識(shí)的外在目的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是學(xué)習(xí)中最重要的因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是要提高學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和難度的加大，學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)也隨之變化，對(duì)學(xué)習(xí)的機(jī)械模仿以及直觀(guān)講解的興趣逐步減弱。這時(shí)，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)牛自覺(jué)的進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中感知語(yǔ)言材料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合，歸納和對(duì)比，去認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律，掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到語(yǔ)言獲得。掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。
語(yǔ)言理解在語(yǔ)言教育心理學(xué)中指的就是我們明白如何去讀，去寫(xiě)或是做手勢(shì)語(yǔ)。理解是一個(gè)始于對(duì)因素的感知能力而以得到整個(gè)句子意思為終的復(fù)雜的一系列處理過(guò)程。它還包括根據(jù)發(fā)言者討論的主題來(lái)得出推論，以及根據(jù)他的手勢(shì)和他的情緒狀態(tài)進(jìn)行分析并且在腦子里形成一定模式。語(yǔ)言教育心理學(xué)家對(duì)揭示人們?nèi)绾螐奈恼潞脱哉勚欣斫獍l(fā)言者或作者的策略并且在什么時(shí)侯真正理解這一過(guò)程十分感興趣。他們想知道理解是在任何時(shí)候都能發(fā)生呢，還是時(shí)尚步驟的顯露，如果是時(shí)尚的顯露，它的步驟又是如何的々在語(yǔ)言理解研究這一環(huán)節(jié)中令人感興趣的問(wèn)題就是如何處理詞匯的歧義。因此，脫離了語(yǔ)境或者對(duì)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)不清楚的話(huà)就很難確定正確的句意。無(wú)論是寫(xiě)作還是口頭表達(dá)，模棱兩可的單詞都是我們需要解決的一個(gè)難題。很多人你會(huì)有這種感覺(jué)：盡管他們講出的句子語(yǔ)法正確，但對(duì)使用的場(chǎng)合是否合適沒(méi)有把握。由此得知，語(yǔ)言不只是一種言語(yǔ)系統(tǒng)，而且還是一個(gè)交際系統(tǒng)。語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)反映人們的認(rèn)知模式，但僅從結(jié)構(gòu)方面我們是不能充分說(shuō)明語(yǔ)言交際是如何形成的。因?yàn)榘凑諉棠匪够纳顚永碚?，一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言模式可以表達(dá)一系列的功能意義。相反，一個(gè)簡(jiǎn)單的功能意義亦可有多種語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)。這就是我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中所需要考慮到的歧義問(wèn)題。除了歧義，還應(yīng)當(dāng)考慮句子當(dāng)中的隱喻，考慮是否還含有其他的寓意。另外那也需要搞清楚單詞的意思是如何影響理解力的。理解是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的大腦活動(dòng)過(guò)程，因此啟發(fā)我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生更好的更準(zhǔn)確的理解第二語(yǔ)言需要從以上幾個(gè)方面來(lái)考慮。加強(qiáng)第二語(yǔ)言的文化背景學(xué)習(xí)，這是由于文化背景不同在交流中造成的誤解和摩擦在當(dāng)今世界相當(dāng)普遍，因此，在外語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)文化教學(xué)意義重大。對(duì)文化因素的追求會(huì)極大的促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)就學(xué)到了以該語(yǔ)言所承載的思維模式，世界觀(guān)和一整套價(jià)值體系。
因此，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材的難易程度，文化背景以及學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)對(duì)教材進(jìn)行分析，根據(jù)語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程來(lái)進(jìn)行講授，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)行意義性和交際性的操練，在實(shí)踐中感知語(yǔ)言材料。更好的理解第二語(yǔ)言，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的掌握。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言理解和英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系是密不可分的，只有清楚的理解語(yǔ)言的意義才能在教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確的傳授，使學(xué)生更好的理解自己所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言的意義。語(yǔ)言教育心理學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示是多方面的，從言語(yǔ)聽(tīng)辨到語(yǔ)篇理解，從詞匯到語(yǔ)法，涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面，其中也牽涉到大腦的認(rèn)知，在這里只是就語(yǔ)言獲得和語(yǔ)言理解這兩方面與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系作了初步探討。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，要更多的把語(yǔ)言教育心理學(xué)中的理論和知識(shí)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。
心理學(xué)原理與教育論文篇二
高校心理學(xué)教師擔(dān)負(fù)著給學(xué)生講授基本的心理學(xué)理論與心理保健方法，指導(dǎo)大學(xué)生維護(hù)心理健康，協(xié)助他們解決一些心理困惑的重要職責(zé)。心理學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)、心理品質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備與工作經(jīng)驗(yàn)，直接影響到本校心理學(xué)教育工作開(kāi)展的情況。心理學(xué)教師除了不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)各方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與前沿理論，還應(yīng)關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)的問(wèn)題，只有這樣，才能夠突破自身存在的心理發(fā)展局限，滿(mǎn)足本職工作對(duì)自身提出的新要求，提高心理學(xué)教育的授課質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更多正面、積極的引導(dǎo)。
大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，大學(xué)生自我了解、自我保健的需求也不斷提高。我國(guó)各高校已陸續(xù)開(kāi)設(shè)了心理學(xué)、心理健康教育、人際交往、情緒管理、戀愛(ài)心理、心理影片賞析等與大學(xué)生心理健康有關(guān)的各門(mén)課程。這一系列課程的開(kāi)設(shè)，提高了大學(xué)生的心理保健意識(shí)，普及了心理學(xué)知識(shí);同時(shí)也幫助一些學(xué)生解決了成長(zhǎng)中的困惑和煩惱，培養(yǎng)了同學(xué)們良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)了他們的社會(huì)適應(yīng)能力。在挖掘大學(xué)生的個(gè)人潛能、完善其自我人格、促進(jìn)在校大學(xué)生得到全面健康發(fā)展的工作中取得了一定的成就。本人作為西安培華學(xué)院的一名心理健康教育專(zhuān)職教師，一直不懈探索如何能更好地講授這門(mén)課。我認(rèn)為，信息化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的挑戰(zhàn)決定了作為一名高校心理學(xué)教師永遠(yuǎn)不能停下進(jìn)取的腳步，應(yīng)始終將自身的成長(zhǎng)看作保證心理健康教育工作順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素。本文即結(jié)合我校心理健康教育工作的具體情況，探討高校心理學(xué)教師個(gè)人成長(zhǎng)的重要內(nèi)容與主要途徑。
一、高校心理學(xué)教師個(gè)人成長(zhǎng)的重要內(nèi)容
(一)提升自身職業(yè)倫理水平。職業(yè)倫理，也稱(chēng)職業(yè)道德，指人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)領(lǐng)域中的一切道德關(guān)系與道德現(xiàn)象。職業(yè)倫理是心理學(xué)教師個(gè)人發(fā)展與教學(xué)工作中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。心理學(xué)教師的職業(yè)倫理水平在其職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，是一個(gè)不斷發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。心理學(xué)教師的職業(yè)倫理水平越高，其對(duì)自身的`價(jià)值觀(guān)、自我概念等的要求也隨之提高。高校心理學(xué)教師職業(yè)倫理水平的提升是影響心理健康教育效果的關(guān)鍵因素。
(二)關(guān)注“自我概念”的完善與自我覺(jué)察能力的提高?！白晕腋拍睢敝敢粋€(gè)人如何看待自己，包括對(duì)自己身份的界定、能力的認(rèn)識(shí)以及理想的設(shè)計(jì)等。每個(gè)人的行為、人際關(guān)系、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)都受到自我概念的影響。心理學(xué)教師的自我概念關(guān)系到所培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)。心理學(xué)教師的自我探究與洞察是影響教學(xué)產(chǎn)生積極效果的重要因素。在一名優(yōu)秀心理學(xué)教師的自我概念中，對(duì)自己有比一般人更高的自我覺(jué)察，對(duì)自己更清楚、肯定，知道個(gè)人的長(zhǎng)處，也能正確面對(duì)自己的短處。心理學(xué)教師需要不斷地思考：為什么要從事心理健康教育工作?對(duì)那些迷茫困惑的大學(xué)生，除了講授心理學(xué)知識(shí)外，還能給他們提供些什么幫助?如何在不斷的反思與自我剖析的前提下保持良好的工作效能。
(三)探尋自己的生命哲學(xué)觀(guān)。生命哲學(xué)觀(guān)是指自己對(duì)生命、人性、世界、生活的價(jià)值與個(gè)人生活態(tài)度等問(wèn)題的一些基本態(tài)度與看法。在自我探索的過(guò)程中，一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題就是覺(jué)察自己的價(jià)值觀(guān)是如何影響到本職工作的。在教學(xué)過(guò)程中，心理學(xué)教師必須對(duì)自己的價(jià)值觀(guān)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，也可以與同學(xué)們公開(kāi)討論自己的價(jià)值觀(guān)，但不可以將此強(qiáng)加給學(xué)生，盡力保持“價(jià)值中立”的立場(chǎng)。在自我世界觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的探討中，心理學(xué)教師也要積極主動(dòng)地澄清個(gè)人關(guān)于不同社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題的態(tài)度，因?yàn)檫@對(duì)個(gè)人及學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生影響。“人們的世界觀(guān)各不相同，甚至相去甚遠(yuǎn)?！盵1]在價(jià)值多元的現(xiàn)代社會(huì)，心理學(xué)教師應(yīng)注意保持健康積極的價(jià)值觀(guān)。每種心理學(xué)理論都建立于其對(duì)人性的假設(shè)上，每個(gè)人也都有個(gè)人的人性假設(shè)。只有個(gè)人的人性觀(guān)與心理學(xué)理論的人性觀(guān)相互一致，心理學(xué)教師才能真正有效地通過(guò)講解這種理論來(lái)幫助學(xué)生。
(四)探討對(duì)于人生中有可能經(jīng)歷的一些重大問(wèn)題的態(tài)度。心理學(xué)教師對(duì)人生中的重大問(wèn)題，如生與死、情與愛(ài)、現(xiàn)實(shí)與理想、性別角色與身份認(rèn)同等要有積極探索的態(tài)度與明確的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這些重大問(wèn)題的體驗(yàn)與領(lǐng)悟，是成為一個(gè)成熟心理學(xué)教師的重要條件。豐富的閱歷與長(zhǎng)期的沉淀對(duì)于一名心理學(xué)教師的個(gè)人成長(zhǎng)大有裨益。但是，這些經(jīng)驗(yàn)的取得，并不能夠完全借助于心理科學(xué)的理論與實(shí)踐，心理學(xué)教師還要重視并學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)，并通過(guò)哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等多種渠道去體悟和品味生命的價(jià)值，去領(lǐng)略教育工作的意義和境界。
(五)面對(duì)并解決自我生命中的“未完成事件”?！拔赐瓿墒录敝?jìng)€(gè)人生命中在記憶與情感上沒(méi)有處理好的事情，如令自己感到嗔恨、抱怨、苦惱、憤怒與煩躁的事件。這種事件常常浮現(xiàn)于意識(shí)或潛意識(shí)之中，并會(huì)被不自覺(jué)地帶入現(xiàn)實(shí)生活，影響個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知與態(tài)度。未完成事件往往會(huì)持續(xù)存在，直到自己愿意并能夠平靜地面對(duì)、接納、解決并放下它。如果心理學(xué)教師自己的心靈創(chuàng)傷未能療愈或內(nèi)心沖突尚未解決，在與學(xué)生進(jìn)行深入交流的時(shí)候，很可能會(huì)遇到意想不到的困難。例如，可能會(huì)不由自主地逃避問(wèn)題，妨礙心理學(xué)教師與學(xué)生之間良好師生關(guān)系的建立;也可能因?yàn)樽约旱脑驅(qū)W(xué)生過(guò)度關(guān)心或漠視;或者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生顯而易見(jiàn)的失誤，影響教學(xué)質(zhì)量。此時(shí)，心理學(xué)教師必須深入探索自己的內(nèi)心世界，面對(duì)、梳理并解決自己的“未完成事件”。
二、高校心理學(xué)教師個(gè)人成長(zhǎng)的主要途徑
(二)通過(guò)組織或參加心理學(xué)成長(zhǎng)小組促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。高校心理學(xué)教師往往有機(jī)會(huì)接受學(xué)校組織的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)集體或者其他高校的心理學(xué)教師同行，都可以組成個(gè)人成長(zhǎng)小組。通過(guò)小組成員間的廣泛交流、彼此分析與大量有關(guān)教學(xué)工作的討論促進(jìn)小組內(nèi)每個(gè)心理學(xué)教師的成長(zhǎng)。
(三)參加專(zhuān)業(yè)心理督導(dǎo)是心理學(xué)教師個(gè)人成長(zhǎng)的有效方式。如果心理學(xué)教師僅僅通過(guò)自我努力不能很好地完成個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，那么就需要更專(zhuān)業(yè)的心理督導(dǎo)師的指導(dǎo)和持續(xù)性的專(zhuān)業(yè)教育。定期、專(zhuān)業(yè)的督導(dǎo)體制，不僅有利于心理學(xué)教師的個(gè)人成長(zhǎng)，也能有力地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。在接受督導(dǎo)的過(guò)程中，督導(dǎo)師會(huì)鼓勵(lì)并指導(dǎo)心理學(xué)教師進(jìn)行自覺(jué)、系統(tǒng)的自我反思，從而更清楚地認(rèn)識(shí)自己。心理學(xué)教師自己接受督導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)可以提高他的覺(jué)察能力，使他對(duì)工作中可能會(huì)忽視的問(wèn)題保持敏感。同時(shí)，在接受督導(dǎo)的過(guò)程中的個(gè)人體驗(yàn)會(huì)讓心理學(xué)教師對(duì)學(xué)生的理解更深刻，在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中能更好地為學(xué)生著想。
(四)通過(guò)接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)來(lái)提升自己。心理學(xué)的理論體系是較為龐雜的，流派眾多。作為一名高校心理學(xué)教師，要結(jié)合自己的工作實(shí)踐，深入分析大學(xué)生心理困擾的多樣性，原因的復(fù)雜性，從而有的放矢地參加相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。
(五)心理學(xué)教師應(yīng)通過(guò)終身學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的理論造詣。心理學(xué)與哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、比較文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，一名高校的心理學(xué)教師有必要對(duì)與自己教學(xué)工作相關(guān)的其它學(xué)科進(jìn)行一些學(xué)習(xí)與了解，研究不同歷史條件下與不同文化背景下心理問(wèn)題的相似性與差異性，在摸索中形成自己完善的專(zhuān)業(yè)理論體系與獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與大學(xué)生心理發(fā)展的需要。
總之，心理健康教育是一項(xiàng)關(guān)乎大學(xué)生的生命品質(zhì)、身心健康的重要工作，這一工作性質(zhì)本身要求心理學(xué)教師要不斷加強(qiáng)自助，關(guān)注自我提升。在高校心理學(xué)教師持續(xù)性的職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，要不斷完成個(gè)人成長(zhǎng)的目標(biāo)。其中，心理學(xué)教師自身在生命哲學(xué)意義層面的成長(zhǎng)是尤為重要的，這種提升將會(huì)潛移默化地影響到教學(xué)效果與學(xué)生的人格發(fā)展。
心理學(xué)原理與教育論文篇三
一、引言
近年來(lái)隨著國(guó)民素質(zhì)的不斷提高，愈來(lái)愈多的社會(huì)大眾和學(xué)校開(kāi)始把建設(shè)積極的小學(xué)生健康心理教育作為首要目標(biāo)，不斷應(yīng)用有效的手段開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課程，也相應(yīng)地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)紛雜的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)和解決，這樣的方式能夠有效防范各類(lèi)心理疾病的出現(xiàn)，從而避免出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標(biāo)便是追求卓越與發(fā)展，積極的心理教育能夠激發(fā)學(xué)生的心理健康潛意識(shí)與認(rèn)知，以此作為教學(xué)目標(biāo)的宗旨有利于促進(jìn)小學(xué)生的健康心理養(yǎng)成。
二、深入貫徹積極心理學(xué)在小學(xué)教育的應(yīng)用
上世紀(jì)一場(chǎng)積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)廣泛地引起了社會(huì)的關(guān)注。在該運(yùn)動(dòng)的理念下，我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學(xué)心理問(wèn)題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊(yùn)含著正能量和優(yōu)秀的品質(zhì)，在發(fā)展這些積極因素的基礎(chǔ)上，每個(gè)人都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的終身幸福。積極的心理學(xué)能夠凝聚人的正能量、善良與美德，從而把這種正面情緒向我們釋放出來(lái)。心理學(xué)的積極意義莫過(guò)于協(xié)助人們渡過(guò)人生的坎坷與磨難，從而得到更廣闊的生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質(zhì)量社交能力和高品質(zhì)生活方式，從而為我們指明前進(jìn)地方向。
目前來(lái)看積極心理學(xué)研究主要有以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)積極情緒意義的研究。該運(yùn)動(dòng)表明，人生下來(lái)的時(shí)候均是生性積極樂(lè)觀(guān)的，而積極樂(lè)觀(guān)的心理情趣能夠發(fā)展人們對(duì)于某一行動(dòng)的深入思考與施行能力，同樣強(qiáng)烈的幸福感對(duì)于學(xué)生追尋夢(mèng)想的行動(dòng)也有積極的意義。其次，根據(jù)心理健康的人格特質(zhì)分析，推斷出每個(gè)人在面對(duì)不同事物時(shí)會(huì)同時(shí)出現(xiàn)積極與消極兩種不同的態(tài)度，而我們要倡導(dǎo)教師呼吁學(xué)生在出現(xiàn)心理疾病時(shí)要積極地進(jìn)行解釋說(shuō)明。也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀(guān)、自信”等優(yōu)質(zhì)的品格特點(diǎn)。只有這樣才能夠增強(qiáng)個(gè)體的認(rèn)知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深入組織心理健康教育課程開(kāi)展的目的。我們深知環(huán)境深深地影響著我們的心理，在家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同環(huán)境，積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能，促使人們?cè)鰪?qiáng)對(duì)生活的幸福感。
三、積極心理學(xué)視角下心理健康教育帶來(lái)的啟示
積極心理學(xué)視角下對(duì)于構(gòu)建和諧的校園學(xué)風(fēng)起著重要的作用，學(xué)生擁有健康良好的心理態(tài)度，使得學(xué)生在面對(duì)挫折磨難時(shí)能夠迎難而上，不畏懼前方的障礙，從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。
1.要正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的理念
學(xué)校之所以積極開(kāi)展心理健康教育課程，其目的主要是預(yù)防各類(lèi)不健康的心理疾病產(chǎn)生，這也是建立在健康的心理思維基礎(chǔ)上。這一點(diǎn)極有可能給學(xué)生思想帶來(lái)一定的思維壓迫感，使得學(xué)生不自覺(jué)地產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。另一方面，由于各學(xué)校過(guò)于追求心理健康教育帶來(lái)的成效，各個(gè)學(xué)校分別開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室，但這也只是一種形式，并沒(méi)有依據(jù)心理健康教育理念進(jìn)行施行，所以學(xué)校要定期開(kāi)設(shè)心理健康專(zhuān)家講座，為學(xué)生及時(shí)排解消極、不健康的心理問(wèn)題。其次學(xué)校要邀請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)的心理教師為學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。由于當(dāng)前心理健康教育名存實(shí)亡狀況的出現(xiàn)，必定不利于小學(xué)生人格健全與發(fā)展，因此，只有切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉向教師說(shuō)出自己的問(wèn)題，才能從根本上解決小學(xué)生偏激的心理問(wèn)題，才能不斷健全小學(xué)生的心理素質(zhì)，真正地做到促進(jìn)學(xué)生在各方面全面健康的.發(fā)展。
2.持有健康心理教育的觀(guān)念
近年來(lái)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題層出不窮，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生及其學(xué)校各方面帶來(lái)了巨大的麻煩，導(dǎo)致出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因便是學(xué)校各層面不注重學(xué)生的心理健康教育。沒(méi)有深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能和引導(dǎo)他們向積極的事物看齊。所以，這一階段的心理健康教育的成效差強(qiáng)人意。而上世紀(jì)的心理學(xué)健康運(yùn)動(dòng)主旨便是傳達(dá)從積極的心理學(xué)角度去看待問(wèn)題。人與生具有可貴的品質(zhì)，獨(dú)有追尋夢(mèng)想的思維動(dòng)機(jī)，絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現(xiàn)在的小學(xué)生求知欲極強(qiáng)、喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，從學(xué)生的這些行為舉動(dòng)中我們能夠看出他們每一個(gè)個(gè)體都是充滿(mǎn)活力的。因此，作為教師我們要運(yùn)用積極的心理健康教育來(lái)疏導(dǎo)孩童內(nèi)心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對(duì)待世界的積極態(tài)度。即使是面對(duì)一些心理問(wèn)題極其嚴(yán)重的“問(wèn)題兒童”，我們也要秉承著“讓心理健康教育滲透在我們的教學(xué)中”，不排擠、疏遠(yuǎn)他們，并且要充分調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在、積極樂(lè)觀(guān)的心理，畢竟，關(guān)愛(ài)的力量比局限于心理傷害補(bǔ)救相關(guān)措施更加有效。在這方面教師可以充分應(yīng)用、整合學(xué)校各方面資源，定期開(kāi)設(shè)一些關(guān)于心理健康教育的講座、情景再現(xiàn)等一系列行之有效的方法。
總之，雖然積極心理學(xué)的應(yīng)用仍然還存在一些不足之處，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的心理健康教育極度匱乏以積極心理學(xué)為核心的理念，所以需要我們深入研究這一問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心理健康的正確引導(dǎo)。努力實(shí)現(xiàn)從“病態(tài)的傳統(tǒng)心理學(xué)觀(guān)念”到“全新的益智心理學(xué)思維的轉(zhuǎn)變”。
參考文獻(xiàn)：
[2]郭菊.積極心理學(xué)取向下的小學(xué)心理健康教育模式研究[d].四川師范大學(xué)，2014.
心理學(xué)原理與教育論文篇四
教學(xué)的藝術(shù)大量地體現(xiàn)在多種教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)方法采用的適當(dāng)，并能不斷創(chuàng)造新的教學(xué)方法，常獲得意想不到的教學(xué)效果。
凡是在教學(xué)工作崗位上從事教育的工作者，無(wú)一不需要懂得教育學(xué)的基本知識(shí)及其原理。教育方針、教學(xué)方針、所教課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和進(jìn)行教學(xué)的教育學(xué)的基本知識(shí)。凡在教育上取得卓越成效者，無(wú)不掌握教育學(xué)的基本原理。有人說(shuō)，我沒(méi)有學(xué)過(guò)教育學(xué)，照樣能把教學(xué)搞好，也不排除這種可能性，但如果你掌握了教育學(xué)的基本原理則會(huì)事半功倍，有時(shí)候甚至得到意想不到的好效果。
在明確我國(guó)的德、智、體、美的教育方針上，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)工作，也就是有目的的進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)期根據(jù)教學(xué)大綱，有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)。這是從事教學(xué)工作的比經(jīng)之路。無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的進(jìn)行教學(xué)，至少是缺少工作責(zé)任心。
一、循序漸進(jìn)，因材施教是聲樂(lè)課教學(xué)中運(yùn)用的原則，也是教育學(xué)中必不可少的原則
有的聲帶質(zhì)量好，具有天賦的好嗓子，音色優(yōu)美，和天生的歌唱音量。而有的則無(wú)歌唱的嗓音，天生聲樂(lè)沙啞，無(wú)光彩，更無(wú)應(yīng)有的音量。有的語(yǔ)言能力強(qiáng)，發(fā)音清晰，具有一定語(yǔ)言表達(dá)能力，而有的則吐字發(fā)音模糊不清，語(yǔ)言表達(dá)能力遲鈍。
有的發(fā)聲器官的生長(zhǎng)適宜歌唱發(fā)聲。小舌，軟口蓋易于活動(dòng)打開(kāi)，頜骨關(guān)節(jié)開(kāi)合靈活，有的則口腔活動(dòng)艱難，有的呼吸器官健康宜于發(fā)聲，肺活量止常，喉部機(jī)能活動(dòng)靈活，無(wú)疾病，有的則常患呼吸道感染疾病，如氣管炎、喉炎、扁桃體炎等。
(二)因材施教原則運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)又基于身心發(fā)展的差異
表現(xiàn)在遺傳因素，所處過(guò)的環(huán)境、所受過(guò)的教育以及學(xué)唱者的個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性。身心的發(fā)展是以上全部因素綜合影響的結(jié)果。學(xué)生的個(gè)性常受父母或與他從小生活在一起的人的影響，學(xué)生的家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境、接觸的親屬、同學(xué)、朋友對(duì)他(她)的各方面無(wú)不產(chǎn)生影響，學(xué)生所受的教育，孔孟之道，儒家之道，社會(huì)主義思想，或是西方文化的影響，這些對(duì)其世界觀(guān)、人生觀(guān)的形成有著深刻的影響，這些構(gòu)成了學(xué)生在性格，興趣，智力，才能方面的差異。
智力的差異又表現(xiàn)在注意力、觀(guān)察力、記憶力、思維力、想象力諸方面。學(xué)生本身存在的主觀(guān)能動(dòng)性的積極、消極、懶散的差異決定著內(nèi)在因素的作用。因此，在聲樂(lè)教學(xué)巾依據(jù)以學(xué)唱者得種種方面的差異，因材施教，對(duì)癥下藥，方可獲得成效。一位聲帶短而薄得女聲，如要求她唱出寬厚的聲音，這是對(duì)其嗓音的摧殘。有這么一位女學(xué)生因此聲帶拼合不好，一度歌唱不能持久，嗓子極易疲勞。因?yàn)槁晿?lè)訓(xùn)練巾違背了她聲帶的生理現(xiàn)象。
(三)循序漸進(jìn)在教學(xué)中使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能得以鞏固的保證
由淺入深，由簡(jiǎn)到難，依據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練，常使學(xué)唱者獲益匪淺，可使學(xué)生的歌唱基本功學(xué)得扎實(shí)，以利學(xué)生今后在t作巾能較長(zhǎng)時(shí)問(wèn)運(yùn)用它。教學(xué)的藝術(shù)大量地體現(xiàn)在多種教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)方法采用的適當(dāng)，并能不斷創(chuàng)造新的教學(xué)方法，常獲得意想不劍的教學(xué)效果。直觀(guān)的示范教學(xué)，易使學(xué)唱者得到直接的'音響啟發(fā)，發(fā)聲練習(xí)的不同對(duì)象的不同運(yùn)用同樣能獲得舉一反二的客觀(guān)效果。
針對(duì)學(xué)唱者方法運(yùn)用形成的不同演唱方法選擇相應(yīng)的聲樂(lè)教材，以利于歌唱者的發(fā)揮和演唱效果。反之，對(duì)學(xué)唱者發(fā)聲的不準(zhǔn)確的判斷，以不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如錯(cuò)劃聲部;過(guò)早發(fā)展高音;造成發(fā)聲上的毛病;帶來(lái)聲帶的疾病等。
正確認(rèn)識(shí)對(duì)待師生關(guān)系是教師的職責(zé)，忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)是教師的基本道德準(zhǔn)則，熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教學(xué)是教師與學(xué)生合作活動(dòng)的一種形式，教師教，學(xué)生按教師所教的學(xué)，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的情況，又常使教師思考自己的教學(xué)，相互依存，相互制約地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。一切均以實(shí)踐為前提，又以實(shí)踐效果為檢驗(yàn)教學(xué)的效果。因此建立正常、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系是使教學(xué)得以順利開(kāi)展的前提。
二、人在各種活動(dòng)中，如工作、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)都帶著心理的活動(dòng)
記憶、想象、情緒、情感的心理活動(dòng)，而人腦是人們心理活動(dòng)的主要器官，人的心理活動(dòng)和行為都是神經(jīng)系統(tǒng)巾各部分協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，一切心理活動(dòng)又具有反射的性質(zhì)。這些心理學(xué)的基本知識(shí)是教師或聲樂(lè)教師必備的。個(gè)性的傾向性合氣質(zhì)的差異也都反映了不同的心理素質(zhì)，這一切無(wú)不與聲樂(lè)學(xué)習(xí)及在聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)上的成敗有關(guān)。
我們可以想象，一個(gè)缺乏信心、懶惰傷感的人怎能在聲樂(lè)事業(yè)上有所造就?歌唱是人們用他(她)的聲音，結(jié)合語(yǔ)言，帶著感情進(jìn)行活動(dòng)的一種行為。其巾包括發(fā)聲水平、語(yǔ)言的訓(xùn)練和感情表達(dá)等因素。這種因素都是在學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中完成的，而聲樂(lè)教師在起著主導(dǎo)作用。
聲樂(lè)教師在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中能否依據(jù)學(xué)生的情緒、個(gè)性、氣質(zhì)方面的心理狀況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，又能否以條件反射的心理活動(dòng)原理，進(jìn)行科學(xué)的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，這都關(guān)系著聲樂(lè)教學(xué)的成敗。
在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終要以飽滿(mǎn)的熱情、愉快的情緒進(jìn)行教學(xué)，這是學(xué)生在上課時(shí)的一種無(wú)形的情感啟發(fā)，教師過(guò)多部恰當(dāng)?shù)卦?xún)問(wèn)學(xué)生自己不愉快的事，是不利于教學(xué)的。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)巾出現(xiàn)的困難，如過(guò)多地重復(fù)提，或以過(guò)分的示范擴(kuò)大其缺點(diǎn)，造成學(xué)生在困難方面的條件反射，則不宜糾止其發(fā)聲上的缺點(diǎn)。
例如：學(xué)生唱一首歌，有一處高音發(fā)音困難，如教師經(jīng)常不適當(dāng)?shù)刂肛?zé)，而不是有效的指導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)形成條件反射，一唱?jiǎng)δ抢锞推苹虿桓页?。?duì)缺乏信心的學(xué)生，要加以鼓勵(lì)，及時(shí)肯定優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒高昂，敢于沖破困難。
重要的是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，其良好的心理?xiàng)l件在于“興趣是最好的教師”。
因此學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)有無(wú)興趣是其關(guān)鍵，一種是從小對(duì)唱歌就有興趣;一種是經(jīng)過(guò)與歌唱活動(dòng)的多方面的接觸的啟發(fā)，產(chǎn)生民興趣;一種是由于聲樂(lè)教師的良好指導(dǎo)后逐步產(chǎn)生興趣的。而無(wú)興趣者，無(wú)論如何是學(xué)不好的。而一種良好的心理?xiàng)l件則是通過(guò)聲樂(lè)教師的止確聲音觀(guān)念、良好的教學(xué)方法和手段形成的。學(xué)生若始終能在發(fā)音觀(guān)念上得到良好的發(fā)聲條件反射，這也是至關(guān)重要的心理?xiàng)l件。
綜上所述，聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教育學(xué)與心理學(xué)的合理運(yùn)用，不但能使聲樂(lè)教學(xué)事半功倍，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中挖掘出其意想不到的創(chuàng)造能力。衷心希望從事聲樂(lè)藝術(shù)的教育者多多批評(píng)指正，為聲樂(lè)學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)方法。
心理學(xué)原理與教育論文篇五
近年來(lái)，我國(guó)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注。隨著我國(guó)獨(dú)生子女的逐年增多，有著良好的家庭條件的小學(xué)表現(xiàn)出諸多的問(wèn)題：很多學(xué)生的心理年齡與生理年齡相差較大，心理年齡大大落后于實(shí)際年齡;脫離了家庭呵護(hù)的學(xué)生無(wú)法立即自立起來(lái)，面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)壓力，學(xué)生無(wú)法快速自強(qiáng)起來(lái)。于是，不少小學(xué)生逐漸走向心理低潮期，看問(wèn)題悲觀(guān)情緒嚴(yán)重，想問(wèn)題、做事情明顯偏激。學(xué)習(xí)上不能集中精力，生活上逐漸消極，影響他們的生活學(xué)習(xí)，甚至帶來(lái)一定的嚴(yán)重問(wèn)題。筆者結(jié)合多年小學(xué)心理學(xué)教育的研究和實(shí)踐，在此探討了積極心理學(xué)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的啟示。
一、引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立心理健康教育的積極理念
積極心理學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的消極心理學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)消極心理學(xué)的修正，也是新時(shí)期結(jié)合社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)心理發(fā)展變化規(guī)律提出新的教育學(xué)理念，對(duì)延續(xù)了近一個(gè)多世紀(jì)的心理學(xué)教育提出的一種質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)研究的積極取向，關(guān)注每一個(gè)人的.積極品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人的人文價(jià)值并進(jìn)行人文關(guān)懷，以一種全新的姿態(tài)和思維去研究、解釋心理學(xué)問(wèn)題。教育者必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷解放思想，不斷吸收新的知識(shí)，更新教學(xué)理念，接受和理解積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的人文理念，糾正傳統(tǒng)心理學(xué)教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，對(duì)傳統(tǒng)的主流心理學(xué)模式采取一定的批判繼承的態(tài)度。要讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，在生活和工作當(dāng)中做出自己的成績(jī)，更好地獲得一種滿(mǎn)足，更加積極地工作、學(xué)習(xí)，從而獲得更大的成功和更多的幸福感。因此，小學(xué)生心理健康教育一定要注重樹(shù)立積極心理學(xué)的理念，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的樂(lè)觀(guān)心理。
二、增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)心理健康教育的積極情緒體驗(yàn)
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極心理學(xué)教育，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和理念的灌輸，讓學(xué)生了解心理學(xué)的知識(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中真正體會(huì)到積極心理學(xué)的價(jià)值和意義，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)積極心理學(xué)的情感體驗(yàn)。立足每一個(gè)人內(nèi)心所具有的積極力量，不斷放大和增強(qiáng)這種積極力量，從而使消極的因素和力量得到抑制。小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和未來(lái)的工作中，必須適應(yīng)社會(huì)角色的要求，樹(shù)立更加自立、自信、自強(qiáng)、自尊的意識(shí)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)積極的心理情緒體驗(yàn)氛圍、感官愉悅心理享受，其中首倡就是主觀(guān)幸福感。進(jìn)行主觀(guān)幸福感體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更好地促使自我認(rèn)知的發(fā)展，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)消極事件的能力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，從而更好地塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的心理特質(zhì)。這既是積極心理形成的過(guò)程，也是一個(gè)心理體驗(yàn)的過(guò)程。
三、營(yíng)造小學(xué)生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)
各種復(fù)雜的人際關(guān)系以及各種社會(huì)問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生種種影響，因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極心理教育，能幫助學(xué)生很好地克服自卑、緊張、焦慮等心理問(wèn)題，能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題的成因進(jìn)行分析，對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行必要的預(yù)防，對(duì)各種不理想問(wèn)題及時(shí)做好消除。我們要調(diào)動(dòng)一切積極因素，從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多層面做好宏觀(guān)的統(tǒng)籌與把握，建立一個(gè)科學(xué)、合理、有序的積極心理學(xué)組織系統(tǒng)，充分利用種種正面社會(huì)關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化規(guī)范，激發(fā)學(xué)生的各種潛能，借助于家庭的影響給學(xué)生全方位的影響、幫扶和疏導(dǎo)，構(gòu)建集個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)四位一體的綜合心理學(xué)教育系統(tǒng)，充分利用多方力量和有利因素，發(fā)揮積極心理學(xué)視野下的人文關(guān)懷和科學(xué)精神，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地適應(yīng)各種突發(fā)或不利環(huán)境，在不斷地調(diào)試自己適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，保持積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，形成堅(jiān)定的意志，培養(yǎng)不懈的耐力和卓越的品質(zhì)，學(xué)會(huì)健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，全面、有效地發(fā)展，成為國(guó)家和社會(huì)所需的綜合人才。
四、構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的積極模式
1.心理健康教育工作目標(biāo)
增進(jìn)小學(xué)生的幸福感。今天的社會(huì)，人類(lèi)的一切活動(dòng)不再是為了生存，而是為了生存得更幸福。傳統(tǒng)心理學(xué)背景下心理健康教育工作的目標(biāo)是減少小學(xué)生的心理問(wèn)題，提高小學(xué)生的心理健康水平，而積極心理學(xué)視野下的心理健康教育要走得更遠(yuǎn)，它的工作目標(biāo)是提高小學(xué)生的幸福感。這里的幸福感，包括了五個(gè)方面：積極的情緒、投入的狀態(tài)、生活的意義和良好的人際關(guān)系及成就。小學(xué)生心理健康教育的工作重心不再是防患于未然的心理健康知識(shí)宣傳，而是從提升小學(xué)生的幸福感入手讓小學(xué)生獲得更深意義上的心理成長(zhǎng)和發(fā)展。
2.心理健康教育工作形式
多種活動(dòng)提升小學(xué)生的積極心理體驗(yàn)。在實(shí)踐中，為了讓小學(xué)生體會(huì)到積極的心理體驗(yàn)，心理健康教育工作可以采取多種形式。如開(kāi)展“現(xiàn)場(chǎng)心理測(cè)量活動(dòng)”，通過(guò)測(cè)量小學(xué)生的主觀(guān)幸福感、個(gè)性特征、心理品質(zhì)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，鼓勵(lì)他們提升自我的幸福感和形成積極的心理品質(zhì);開(kāi)展“心理電影展播活動(dòng)”，通過(guò)開(kāi)展“幸福來(lái)敲門(mén)”“天生我有才”“我的未來(lái)不是夢(mèng)”等主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓小學(xué)生在活動(dòng)中感受到快樂(lè)、自信和動(dòng)力，將積極心理學(xué)的理念通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)傳遞給小學(xué)生;開(kāi)展“積極心理學(xué)課程”，課程涉及如何獲得更多的幸福體驗(yàn)，如何獲得身心健康、成就感和永恒的友誼等。
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心理學(xué)原理與教育論文篇六
摘要：焊接工藝是焊接生產(chǎn)的核心內(nèi)容，焊接工藝貫穿于焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的全過(guò)程，為了高質(zhì)量的完成焊接產(chǎn)品，在焊接工藝方面需要注意焊接工藝的合理性、先進(jìn)性、正確性，這些特性直接決定了產(chǎn)品的焊接質(zhì)量。焊接工藝的設(shè)計(jì)直接影響了焊接企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，因此焊接工藝設(shè)計(jì)原理越來(lái)越被企業(yè)的管理者所重視。
關(guān)鍵詞：焊接工藝；主要內(nèi)容；設(shè)計(jì)階段
1、焊接工藝設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容
在焊接產(chǎn)品的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中，工藝設(shè)計(jì)貫穿始終。焊接企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品類(lèi)型、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、工藝裝備、生產(chǎn)技術(shù)水平等都與焊接工藝設(shè)計(jì)緊密相關(guān)，但工藝設(shè)計(jì)人員實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)以及生產(chǎn)管理體制對(duì)焊接產(chǎn)品也有一定的影響。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)焊接工藝的管理對(duì)焊接企業(yè)的生產(chǎn)效益有著重要的影響。焊接工藝設(shè)計(jì)方案多種多樣，某一項(xiàng)數(shù)據(jù)的變化均會(huì)導(dǎo)致焊接產(chǎn)品的不同，因此，焊接工藝的設(shè)計(jì)是十分靈活的。在傳統(tǒng)的焊接領(lǐng)域中，焊接工藝設(shè)計(jì)方案均由相關(guān)技術(shù)人員依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作，這就對(duì)技術(shù)人員提出了很高的要求。然而由于工作量大以及技術(shù)人員的局限性，不可避免的就會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意的地方。在現(xiàn)代焊接領(lǐng)域中，在焊接工藝選擇、焊工檔案管理和焊接工藝評(píng)定數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等方面，均使用了計(jì)算機(jī)輔助焊接工藝系統(tǒng)幫助研究焊接工藝的設(shè)計(jì)。這使得焊接工藝技術(shù)飛速發(fā)展。
1.1焊接工藝設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容
在許多的以焊接工藝為主導(dǎo)的現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)之中，其焊接工藝設(shè)計(jì)系統(tǒng)已經(jīng)較為完善，該系統(tǒng)涉及到的焊接工作種類(lèi)繁多形式多樣。其主要工作內(nèi)容有以下幾點(diǎn)。第一，進(jìn)行產(chǎn)品圖樣的工藝性審查。對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行圖樣的工藝性審查主要針對(duì)于具有獨(dú)立設(shè)計(jì)產(chǎn)品能力的企業(yè)，之所以要針對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行圖樣的工藝性審查，其主要目的就在于決定產(chǎn)品是否能夠被繼續(xù)加工下去，以及保證焊接質(zhì)量。而在對(duì)于施工圖樣進(jìn)行工藝性審查的過(guò)程之中，必須要嚴(yán)格地遵循相應(yīng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、制造法規(guī)以及安全監(jiān)督管理措施以及企業(yè)內(nèi)部規(guī)定的焊接要求等。一旦沒(méi)有按照章程進(jìn)行工藝性審查，那么焊接產(chǎn)品的質(zhì)量就得不到保證。對(duì)于那些不具有自行設(shè)計(jì)能力的企業(yè)，就不必做產(chǎn)品圖樣的工藝性審查。第二，產(chǎn)品焊接工藝方案的制定。對(duì)于一些新產(chǎn)品而言，其往往需要進(jìn)行焊接，而在對(duì)其進(jìn)行焊接之前，需要對(duì)于焊接工藝方案加以有效地制定。為了保證焊接產(chǎn)品的質(zhì)量，首先應(yīng)該仔細(xì)分析施工圖樣的各項(xiàng)參數(shù)，結(jié)合相應(yīng)的技術(shù)要求，自身生產(chǎn)車(chē)間的可用設(shè)備等各個(gè)細(xì)節(jié)，制定出詳細(xì)的制作方案。工藝設(shè)計(jì)方案應(yīng)該集技術(shù)部門(mén)、生產(chǎn)部門(mén)等各個(gè)部門(mén)一起討論，最后由總工程師審批，通過(guò)審批方可開(kāi)始進(jìn)行下一步的生產(chǎn)工作。第三，進(jìn)行焊接新材料、新工藝和新設(shè)備試驗(yàn)。焊接技術(shù)的不斷進(jìn)步離不開(kāi)一系列試驗(yàn)的實(shí)施。人們總是在不斷的實(shí)驗(yàn)中得到啟發(fā)，從而推動(dòng)一項(xiàng)新技術(shù)的產(chǎn)生。因此焊接工藝設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容當(dāng)然也包括了一系列的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)分析得出一系列的結(jié)論，從而推動(dòng)焊接領(lǐng)域的發(fā)展。當(dāng)然焊接工藝設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容形式多樣，不可能僅僅局限在這三方面。還有許多其他方面的內(nèi)容，比如說(shuō)產(chǎn)品焊縫識(shí)別卡的編制、焊接工藝規(guī)程的制定等，也都是在焊接工藝設(shè)計(jì)的范疇之內(nèi)。
1.2焊接工藝規(guī)程的編制
在開(kāi)展焊接作業(yè)的過(guò)程之中，焊接工藝規(guī)程對(duì)于焊接產(chǎn)品質(zhì)量有著非常重要的影響。隨著人們經(jīng)驗(yàn)的不斷積累以及技術(shù)水平的不斷提高，當(dāng)前在開(kāi)展焊接作業(yè)的過(guò)程中，所使用的焊接工藝規(guī)程主要有三種，分別是通用焊接工藝規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)焊接工藝規(guī)程以及專(zhuān)用焊接工藝規(guī)程，對(duì)于焊接工藝規(guī)程有效地加以制定，就可以很容易的依據(jù)相關(guān)規(guī)程正確選用焊接材料、焊接參數(shù)和操作技術(shù)，除此以外，焊接工藝規(guī)程也可以作為接頭質(zhì)量檢查規(guī)程的依據(jù)。
2、焊接工藝設(shè)計(jì)工作程序
由于焊接工藝設(shè)計(jì)工作范圍的廣泛性，必須遵守一定的工作程序才能保證焊接工藝設(shè)計(jì)工作的有序進(jìn)行。通常，把焊接工藝設(shè)計(jì)階段分為基礎(chǔ)焊接工藝設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備階段、焊接生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段、焊接工藝試驗(yàn)和技改措施實(shí)施階段以及產(chǎn)品焊縫質(zhì)量檢查階段。
2.1基礎(chǔ)焊接工藝設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備階段
在進(jìn)行準(zhǔn)備的過(guò)程中，首先需要對(duì)于產(chǎn)品的焊接技術(shù)條件加以明確，根據(jù)實(shí)際的情況來(lái)從目前的焊接工藝方法中選取最適合產(chǎn)品的焊接工藝方法，使所有的結(jié)構(gòu)材料焊接材料焊縫等達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。在準(zhǔn)備階段相關(guān)工作人員需要熟知國(guó)家法律、法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及本企業(yè)的制造規(guī)程。在對(duì)于相應(yīng)的工藝進(jìn)行使用的過(guò)程中，對(duì)于工藝使用方法以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，企業(yè)應(yīng)該每隔三四年進(jìn)行調(diào)整用以保證企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)。
2.2焊接生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段
在對(duì)于焊接生產(chǎn)工藝進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，主要需要開(kāi)展兩個(gè)方面的工作，第一是對(duì)于產(chǎn)品施工圖樣的公益性加以審查，第二則是對(duì)于焊接工藝方案加以確定。其中，產(chǎn)品施工圖樣的工藝性審查仍舊僅限于具有獨(dú)立設(shè)計(jì)產(chǎn)品能力的企業(yè)。焊接工藝方案策劃人員不僅要熟知產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程以及加工方法，還要清楚本行業(yè)的發(fā)展水平。不能當(dāng)本行業(yè)已經(jīng)研究出更好的制作方法時(shí)仍舊采用過(guò)時(shí)的.老方案來(lái)解決問(wèn)題。
2.3焊接工藝試驗(yàn)和技改措施實(shí)施階段
焊接實(shí)驗(yàn)的研究工作制約著整個(gè)焊接領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展。為了提高整個(gè)領(lǐng)域焊接水平。建立具有一定規(guī)模的實(shí)驗(yàn)室用以相應(yīng)的焊接實(shí)驗(yàn)研究工作是具有積極意義的。且由于新產(chǎn)品的需求日益增高，所以當(dāng)前要想更好地對(duì)于新產(chǎn)品進(jìn)行研發(fā)，就必須要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)于新的產(chǎn)品進(jìn)行研究，從而使得焊接工藝能夠滿(mǎn)足當(dāng)前發(fā)展的需求，并且在完成了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)之后，還必須要將研究成果以報(bào)告的形式交由總工程師審批，在審批完成之后，再將其編訂為基礎(chǔ)焊接工藝標(biāo)準(zhǔn)。
2.4產(chǎn)品焊縫質(zhì)量檢查階段
在完成了焊接之后，還需要對(duì)焊縫的質(zhì)量進(jìn)行有效的檢查，焊縫質(zhì)量檢查也是焊接工藝的一個(gè)重要組成部分，而一般在進(jìn)行焊縫質(zhì)量檢查的過(guò)程中，檢查的主要內(nèi)容包括外觀(guān)檢查、無(wú)損檢測(cè)以及產(chǎn)品試板的破壞性試驗(yàn)。焊縫質(zhì)量檢查是保證焊接產(chǎn)品質(zhì)量的一個(gè)重要手段，通過(guò)對(duì)焊縫進(jìn)行無(wú)損檢測(cè)以及開(kāi)展破壞性試驗(yàn)，能夠更好地對(duì)焊縫的質(zhì)量進(jìn)行判斷。
3、結(jié)束語(yǔ)
為了保證焊接產(chǎn)品質(zhì)量，在焊接過(guò)程中的每一步都需要格外遵循一系列的焊接章程。焊接工藝設(shè)計(jì)技術(shù)越來(lái)越受到企業(yè)的重視。在技術(shù)更新如此迅速的時(shí)代，焊接企業(yè)在保質(zhì)保量完成相應(yīng)工作的同時(shí)還應(yīng)該大力進(jìn)行創(chuàng)新探索，提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，為推動(dòng)我國(guó)焊接技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]張振宇.焊接工藝設(shè)計(jì)原理[j].化工管理，2015（33）：181，183.
心理學(xué)原理與教育論文篇七
所謂德育教育，就是向?qū)W生展開(kāi)心理健康、思想以及政治等內(nèi)容的教育，是國(guó)內(nèi)學(xué)校教育主要組成內(nèi)容之一，內(nèi)容包含較廣，和美育以及智育等培養(yǎng)，都有著密切關(guān)聯(lián)，屬于相輔相成的關(guān)系。所以，對(duì)教育心理學(xué)在德育教育中的應(yīng)用進(jìn)行研究，具有一定現(xiàn)實(shí)意義，值得進(jìn)行深層次剖析。
一、德育教育中運(yùn)用教育心理學(xué)的價(jià)值
1．帶動(dòng)高校德育教育發(fā)展德育教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)而言極為關(guān)鍵，是素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容，雖然各高校對(duì)該項(xiàng)教育工作都予以了高度重視，但目前部分高校在進(jìn)行德育教育中，還是存在著流于形式等狀況，整體德育教育效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而教育心理學(xué)的運(yùn)用，能夠?qū)⒌掠逃齼?nèi)容與心理學(xué)內(nèi)容有效融合在一起，可以從大學(xué)生心理角度入手，對(duì)其展開(kāi)針對(duì)性的教育培養(yǎng)，以便通過(guò)對(duì)各種心里因素進(jìn)行合理運(yùn)用的方式，對(duì)德育教育工作開(kāi)展質(zhì)量進(jìn)行保障，不斷完善該項(xiàng)教育工作，進(jìn)而切實(shí)提升校內(nèi)德育教育水平。
2．保證學(xué)生健康成長(zhǎng)狀態(tài)在教育心理學(xué)中，積極心理學(xué)可以對(duì)學(xué)生生活進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其樹(shù)立起正確、積極的發(fā)展目標(biāo)，并能夠不斷對(duì)自身身心健康進(jìn)行調(diào)整，可以達(dá)到一個(gè)較為理想的成長(zhǎng)狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到德育教育相關(guān)要求。所以在進(jìn)行德育教育過(guò)程中，需要加大心理學(xué)與德育教育的融合力度，要通過(guò)正確的培養(yǎng)手段與引導(dǎo)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)保價(jià)護(hù)航。
3．幫助學(xué)生建立健全人格在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程中，高校也一直極為重視大學(xué)生人格培育，而心理學(xué)與德育教育的有機(jī)結(jié)合，能夠形成良好的人格培養(yǎng)模式，兩相培養(yǎng)方式的相互補(bǔ)充與完善，可以使高校德育教育能力進(jìn)入新的階段，能夠更好的對(duì)大學(xué)生人格體系完善進(jìn)行輔助，可以幫助大學(xué)生有效提高自身心理品質(zhì)與道德修養(yǎng)，使其適應(yīng)能力以及抗打擊能力可以得到切實(shí)強(qiáng)化，從而樹(shù)立起健全的人格，進(jìn)而成為一名品德兼優(yōu)的優(yōu)秀人才。
二、教育心理學(xué)在德育教育工作中的應(yīng)用
1．完善德育教育教學(xué)內(nèi)容在對(duì)心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，為保證最終德育教育效果，高校需要保證德育教育內(nèi)容的改革力度，要將心理學(xué)內(nèi)容更好地融入到德育教育之中，形成新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，要打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，增加師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，確保學(xué)生可以積極參與到教學(xué)之中，并通過(guò)科學(xué)化引導(dǎo)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身行為的錯(cuò)誤性，以便在老師的幫助下，不斷對(duì)自身缺點(diǎn)進(jìn)行改正，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身潛力的有效挖掘，確保他們能夠更好地投入到學(xué)習(xí)之中，成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善的同時(shí)，老師還要對(duì)教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，要注重對(duì)整體教育教育環(huán)境的打造，要保證整體學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)環(huán)境的感染之下，不斷對(duì)自身思考能力進(jìn)行強(qiáng)化，并可以養(yǎng)成積極思想，能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行深層次認(rèn)知。此外為保證學(xué)生對(duì)于德育教育內(nèi)容的興趣，實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)目標(biāo)，老師還要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，可以通過(guò)游戲化教學(xué)以及多媒體教學(xué)等方式，提高學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的意愿，保證他們能夠輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，形成良好地心理與道德品質(zhì)，能夠具備成為復(fù)合型人才的各項(xiàng)條件。
2．創(chuàng)新德育教育教學(xué)方式在將心理學(xué)知識(shí)滲透到德育教育過(guò)程中，應(yīng)從心理學(xué)角度對(duì)德育教育教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與補(bǔ)充，本文在此將重點(diǎn)對(duì)兩種教育方式進(jìn)行介紹：
（1）將行為主義療法運(yùn)用到德育教育之中，通過(guò)對(duì)不利環(huán)境條件進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與改變的方式，配合相應(yīng)教育與訓(xùn)練手段，對(duì)學(xué)生不正常以及不良行為進(jìn)行系統(tǒng)性糾正，以保證其對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)程度。在具體進(jìn)行德育教育時(shí)，可以通過(guò)舉例或樹(shù)立典型的方式，像向介紹學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代各行英雄或榜樣的方式，讓學(xué)生受到感染，使他們能夠不斷對(duì)自身行為進(jìn)行規(guī)范，能夠正確對(duì)自身進(jìn)行要求，能夠樹(shù)立起為行業(yè)或社會(huì)貢獻(xiàn)的意愿。同時(shí)，要通過(guò)對(duì)行為療法中的`負(fù)強(qiáng)化療法與正強(qiáng)化等療法的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生習(xí)慣與行為進(jìn)行糾正，以達(dá)到預(yù)期的道德素質(zhì)培養(yǎng)效果。
（2）將認(rèn)知療法運(yùn)用到德育教育之中，以通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程行為與情感的調(diào)整，對(duì)其消極行為與思想進(jìn)行優(yōu)化，保證他們的行為與情緒。通過(guò)總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的不良行為，多是因?yàn)檎J(rèn)知不當(dāng)所導(dǎo)致的，所以教育者要對(duì)學(xué)生認(rèn)知予以重視，要在具體教學(xué)過(guò)程中，要在對(duì)學(xué)生消極以及不良情緒、行為、思想進(jìn)行觀(guān)察的基礎(chǔ)上，對(duì)行為、認(rèn)知以及情感三方面的關(guān)聯(lián)進(jìn)行明確，并要對(duì)不正確的行為與思想記性檢驗(yàn)，要運(yùn)用客觀(guān)解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生的消極認(rèn)知進(jìn)行改正，使他們認(rèn)識(shí)到自身認(rèn)知存在的問(wèn)題，并在教育者的輔助之下，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與監(jiān)察，能夠隨時(shí)進(jìn)行自我反思，確保其一旦出現(xiàn)不當(dāng)?shù)乃枷肱c認(rèn)知時(shí)，可以及時(shí)進(jìn)行更正，能夠以積極的心態(tài)對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知。
3．積極開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)由于社會(huì)實(shí)踐是大眾公認(rèn)的有效的心理教育手段以及德育教育手段，因此在將心理學(xué)融入到德育教育的過(guò)程中，也要對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行積極創(chuàng)新，要通過(guò)組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)教育。按照素質(zhì)教育要求，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要對(duì)學(xué)生主觀(guān)能活動(dòng)性進(jìn)行保證，所以在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，老師也應(yīng)改變以往“包辦”的活動(dòng)教育方式，要在告知學(xué)生活動(dòng)主題以及目標(biāo)后，讓學(xué)生以小組的形式，自行對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排，保證他們?cè)谔嵘陨淼赖缕焚|(zhì)的同時(shí)，還能對(duì)潛在能力進(jìn)行挖掘，能夠?qū)ψ陨砭C合能力進(jìn)行全面強(qiáng)化。例如，可以通過(guò)舉辦藝術(shù)節(jié)以及組織社會(huì)調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)等方式，為學(xué)生打造出更多展示平臺(tái)，使他們可以在感受到生活艱辛的同時(shí)，能夠更加珍惜生活、感恩父母，能夠正確對(duì)社會(huì)事件進(jìn)行認(rèn)知與分析，能夠擁有正確的是非觀(guān)。
4．保證整體德育教育環(huán)境由于環(huán)境能夠?qū)W(xué)生德育教育形成良好地輔助，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到感染，而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理情感共鳴，進(jìn)而主動(dòng)對(duì)積極心理以及正確行為養(yǎng)成方式進(jìn)行探索，所以教育者要加大對(duì)環(huán)境營(yíng)造的關(guān)注力度，不僅要注重課堂教育氛圍的營(yíng)造，同時(shí)還要在校園內(nèi)部打造出良好地德育教育學(xué)習(xí)環(huán)境。要通過(guò)設(shè)置具有育人特色的文化環(huán)境，對(duì)學(xué)生思想與行為進(jìn)行潛在影響，像可以通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)以及參觀(guān)英雄紀(jì)念館等方式，讓學(xué)生與環(huán)境所傳遞的思想道德觀(guān)與價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生共鳴，保證他們的“三觀(guān)”，進(jìn)而達(dá)到理想化德育教育效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
各高校要認(rèn)識(shí)到德育教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，要對(duì)該項(xiàng)教育予以足夠重視，并要認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)在德育教育工作中所起到的作用，要結(jié)合大學(xué)生德育教育實(shí)際開(kāi)展情況，按照該項(xiàng)教育與教育心理學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，制定出科學(xué)化教育方案，確保心理學(xué)具有的價(jià)值可以在德育教育中得到有效發(fā)揮，確保高效德育教育水平可以得到切實(shí)提升，學(xué)生各方面品質(zhì)都可以得到有效優(yōu)化，能夠形成良好地人格，從而為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［5］劉敏．高校思想政治教育工作中教育心理藝術(shù)的運(yùn)用分析［j］．科技展望，2014，（05）.
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心理學(xué)原理與教育論文篇八
當(dāng)前，我國(guó)的高層建筑外部造型設(shè)計(jì)多以追求建筑形象的新、奇、特為目標(biāo)，每棟高層都想表現(xiàn)自己，突出自我，而這樣做的結(jié)果只能使整個(gè)城市顯得紛繁無(wú)序、生硬，建筑個(gè)體外部體量失衡，缺乏親近感，拒人于千里之外。造成這種現(xiàn)象的主要原因是缺乏對(duì)高層建筑的外部尺度的認(rèn)真仔細(xì)推敲，因此，對(duì)高層建筑的外部尺度的研究是很有必要的。
首先定義一下尺度，所謂的尺度就是在不同空間范圍內(nèi)，建筑的整體及各構(gòu)成要素使人產(chǎn)生的感覺(jué)，是建筑物的整體或局部給人的大小印象與其真實(shí)大小之間的關(guān)系問(wèn)題。它包括建筑形體的長(zhǎng)度、寬度、整體與城市、整體與整體、整體與部分、部分與部分之間的比例關(guān)系，及對(duì)行為主體人產(chǎn)生的心理影響。講到尺度時(shí)應(yīng)注意它與尺寸之間的區(qū)別，尺度一般不是指建筑物或要素的真實(shí)尺寸，而是表達(dá)一種關(guān)系及其給人的感覺(jué)，尺寸是用度量單位，如：公里、米、尺、厘米等對(duì)建筑物或要素的度量，是在量上反映建筑及各構(gòu)成要素的大小。不同的尺度帶來(lái)的感覺(jué)是不一樣的，有的尺度使高層建筑顯得挺拔或厚重，有的則使高層建筑顯得龐大或輕飄，它直接影響人的心理感受，由此可見(jiàn)，尺度在高層建筑設(shè)計(jì)中處于一個(gè)至關(guān)重要的位置。
高層建筑設(shè)計(jì)中尺度的確難以把握，因它不同于日常生活用品，日常生活用品很容易根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出正確的判斷，其主要原因有：一是高層建筑物的體量巨大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人的尺度。二是高層建筑物不同于日常用品，在建筑中有許多要素不是單純根據(jù)功能這一方面的因素來(lái)決定它們的大小和尺寸的，例如門(mén)，本來(lái)可以略高于人的尺度就可以了，但有的門(mén)出于別的考慮設(shè)計(jì)得很高，這些都會(huì)給辨認(rèn)尺度帶來(lái)困難。
高層建筑設(shè)計(jì)時(shí)，不能只單單重視建筑本身的立面造型的創(chuàng)造，而應(yīng)以人的尺度為參考系數(shù)，充分考慮人觀(guān)察視點(diǎn)、視距、視角，和高層建筑使用親近度，從宏觀(guān)的城市環(huán)境到微觀(guān)的材料質(zhì)感的設(shè)計(jì)都要?jiǎng)?chuàng)造良好的尺度感，把高層建筑的外部尺度分為五種主要尺度：城市尺度、整體尺度、街道尺度、近人尺度、細(xì)部尺度。
1、高層建筑設(shè)計(jì)中的外部尺度
1.1城市尺度
高層建筑是一座城市有機(jī)組成部分，因其體量巨大，高度很大，是城市的重要景點(diǎn)，對(duì)城市產(chǎn)生重大的影響。從對(duì)城市整體影響的角度來(lái)看，表現(xiàn)在高層建筑對(duì)城市天際輪廓線(xiàn)的影響，城市的天際輪廓線(xiàn)有實(shí)、虛之分，實(shí)的天際線(xiàn)即是建筑物的輪廓，虛的天際線(xiàn)是建筑物頂部之間連接的光滑曲線(xiàn)，高層建筑在城市天際線(xiàn)創(chuàng)造中起著重要的作用，因城市的天際輪廓線(xiàn)從一個(gè)城市很遠(yuǎn)的地方就可以看見(jiàn)，也是一座城市給一個(gè)進(jìn)入它的人第一印象。因此，高層建筑尺度的確定應(yīng)與整個(gè)城市的尺度相一致，而不能脫離城市，自我夸耀，唯我獨(dú)尊，不利于優(yōu)美、良好天際線(xiàn)的形成，直接影響到城市景觀(guān)。高層建筑對(duì)城市局部或部分產(chǎn)生的影響，是指從市內(nèi)比較開(kāi)闊的地方，如：廣場(chǎng)、干道、開(kāi)放的水系和綠地所看到的天際線(xiàn)，也直接影響人民的日常生活。因此，城市天際輪廓線(xiàn)不僅影響人從城市外圍所看的景觀(guān)，也直接影響到市內(nèi)居民的生活與視覺(jué)觀(guān)賞。
高層建筑對(duì)城市各構(gòu)成要素也產(chǎn)生重大的影響，高層建筑的位置、高度的確定，也應(yīng)充分地考慮該城市尺度、傳統(tǒng)文化，不當(dāng)?shù)某叨葧?huì)對(duì)城市產(chǎn)生不良的影響，改變了城市傳統(tǒng)的歷史文化，也改變了原來(lái)城市各構(gòu)成要素之間有機(jī)協(xié)調(diào)的比例關(guān)系，如：上海市，黃浦江可謂是城市一條重要水系，原先具有寬大、雄壯的氣勢(shì)。但由于東方明珠塔的建成，又過(guò)于靠近黃浦江，其他高層建筑也跟著靠近黃浦江建設(shè)，使黃浦江的尺度感變小了，失去了原有的雄壯，而改變了老上海的歷史與文化，從這一角度講，東方明珠塔的建成又是一件憾事。
1.2整體尺度
整體尺度是指高層建筑各構(gòu)成部分，如：裙房、主體和頂部等主要體塊之間的相互關(guān)系及給人的感覺(jué)。整體尺度是設(shè)計(jì)師十分注重的，關(guān)于建筑的整體尺度的均衡理論有許多種，但都強(qiáng)調(diào)整體尺度均衡的重要性。面對(duì)一棟建筑物時(shí)，人的本能渴望是能把握該棟建筑物的秩序或規(guī)律，如果得到這一點(diǎn)，就會(huì)認(rèn)為這一建筑物容易理解和掌握，若不能得到這一點(diǎn)，人對(duì)該建筑物的感知就會(huì)是一些毫無(wú)意義的混亂和不安。因此，建筑物的整體尺度的掌握是十分重要的，在設(shè)計(jì)時(shí)要注意下面的兩點(diǎn)：
1.2.1各部分尺度比例的協(xié)調(diào)
高層建筑一般由三個(gè)部分組成的——裙房、主體和頂部，也有些建筑在設(shè)計(jì)中加入了活躍元，以使整棟建筑造型生動(dòng)活躍起來(lái)。一個(gè)造型美的高層建筑是建立在很好地處理了這幾個(gè)部分之間的尺度關(guān)系，而這三個(gè)部分尺度的確定，應(yīng)有一個(gè)統(tǒng)一的尺度參考系（如把建筑的一層或幾層的高度作為參考系），不能每一部分的尺度參考系都不同，這樣易使整個(gè)建筑含糊、難以把握。
1.2.2高層建筑中各部分細(xì)部尺度應(yīng)有層次性
高層建筑各部分細(xì)部尺度的劃分是建立在整體尺度的基礎(chǔ)上的，各個(gè)主要部分應(yīng)有更細(xì)的劃分，尺度具有等級(jí)性，才能使各個(gè)部分造型構(gòu)成豐富。尺度等級(jí)最高部分為高層建筑的某一整個(gè)部分（裙房、主體和頂部），最低部分通常采用層高、開(kāi)間的尺寸、窗戶(hù)、陽(yáng)臺(tái)等這些為人們所熟知的尺寸，使人們觀(guān)察該建筑時(shí)很容易把握該部分的尺度大小。一般在最高和最低等級(jí)之間還有1～2個(gè)尺度等級(jí)，也不易過(guò)多，太多易使建筑造型復(fù)雜而難以把握。
1.3街道尺度
街道尺度是指高層建筑臨街面的尺度對(duì)街道行人的視覺(jué)影響。這是人對(duì)高層建筑近距離的感知，也是高層建筑設(shè)計(jì)中重要的一環(huán)。臨近街道的高層建筑部分的尺度確定，主要考慮到街道行人的舒適度，高層建筑主體因?yàn)槌叨冗^(guò)大，易向后退，使底層的裙房置于沿街部分，減少了高層建筑對(duì)街道的壓迫感。例如：上海南京路兩邊的高層建筑置于后面，裙房置于前使兩側(cè)的建筑高度與街道的寬度的比例為1∶12，形成良好的購(gòu)物環(huán)境。
為了保持街道空間及視覺(jué)的連續(xù)性，高層建筑臨街面應(yīng)與沿街的其他建筑相一致，宜有所呼應(yīng)。如：在新加坡老區(qū)和改建后的一條干道的兩側(cè)，為了不致造成新區(qū)高層和老區(qū)低層截然分開(kāi)，沿新區(qū)一側(cè)作了和老區(qū)房屋高度相同中相似的裙房，高層稍后退，形態(tài)效果良好的對(duì)話(huà)關(guān)系。
1.4近人尺度
近人尺度是指高層建筑最底部分及建筑物的出入口的尺寸給人的感覺(jué)。這部分經(jīng)常為使用者所接觸，也易被人們仔細(xì)觀(guān)察，也是人們對(duì)建筑直接感觸的重要部分。其尺度設(shè)計(jì)應(yīng)以人的`尺度為參考系，不宜過(guò)大或過(guò)小，過(guò)大易使建筑缺少親近性，過(guò)小則減小了建筑的尺度感，使建筑猶如玩具。
在近人尺度處理中，應(yīng)特別注意建筑底層及入口的柱子、墻面的尺度劃分，檐口、門(mén)、窗及裝飾的處理，使其尺度感比以上幾個(gè)部分更細(xì)。對(duì)入口部分及建筑周邊空間加以限定，創(chuàng)造一個(gè)由街道到建筑的過(guò)渡緩沖的空間，使人的心理有一個(gè)逐漸變化的過(guò)程。如：上海圖書(shū)館門(mén)前采用柱廊的形式，使出入館的人有一個(gè)過(guò)渡區(qū)，這樣使建筑更具有近人及親人性。
1.5細(xì)部尺度
細(xì)部尺度是指高層建筑更細(xì)的尺度，它主要是指材料的質(zhì)感。在生活中，有的事物我們喜歡觸摸，有的事物我們不喜歡觸摸——我們通過(guò)說(shuō)“美妙”或“可怕”來(lái)對(duì)這些事物做出反應(yīng)，形成人的視覺(jué)質(zhì)感，建筑設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分運(yùn)用不同材料的質(zhì)感，來(lái)塑造建筑物，吸引人們親手去觸摸或至少取得同我們的眼睛親近感，或者換言之，通過(guò)質(zhì)感產(chǎn)生一種視覺(jué)上優(yōu)美的感覺(jué)。勒?？虏嘉靼Ｔ诶袪柼峤ㄔ斓男薜涝菏沁\(yùn)用或者確切地說(shuō)是留下大自然“印下”的質(zhì)感的優(yōu)秀典范，這里的質(zhì)感，也就是用斜撐制作在混凝土上留的木紋。
2、高層建筑外部尺度設(shè)計(jì)的原則
2.1建筑與城市環(huán)境在尺度上的統(tǒng)一
注意高層建筑布置對(duì)城市輪廓線(xiàn)的影響，因?yàn)樵诔鞘休喞€(xiàn)的組織中，起最大作用的是建筑物，特別是高層建筑，因而它的布置應(yīng)遵行有機(jī)統(tǒng)一的原則進(jìn)行布置：（1）高層建筑聚集在一起布置，可以形成城市的“冠”，但為避免其相互干擾，可以采用一系列不同的高度，或雖采用相仿高度，但彼此間距適當(dāng)，組成有關(guān)的構(gòu)圖。也可以單棟高層建筑布置在道路轉(zhuǎn)彎處，以豐富行人的視覺(jué)觀(guān)賞。（2）若高層建筑彼此間毫無(wú)關(guān)系，隨處隨地而起不到向心的凝聚感，則不會(huì)產(chǎn)生令人滿(mǎn)意的和諧整體。（3）高層建筑的頂部不應(yīng)雷同或減少雷同，因?yàn)檫@會(huì)極大影響輪廓線(xiàn)的優(yōu)美感。
2.2同一高層建筑形象中，尺度要有序
高層建筑設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮建筑的城市尺度、整體尺度、街道尺度、近人尺度、細(xì)部尺度這一尺度的序列，在某一尺度設(shè)計(jì)中要遵守尺度的統(tǒng)一性，不能把幾種尺度混淆使用，才能保證高層建筑物與城市之間、整體與局部之間、局部與局部之間及與人之間保持良好的有機(jī)統(tǒng)一。
2.3高層建筑形象在尺度上須有可識(shí)別性
高層建筑物上要有一些局部形象尺度，能使人把握其整體大小，除此之外，也可用一些屋檐、臺(tái)階、柱子、樓梯等來(lái)表示建筑物的體量。任意放大或縮小這些習(xí)慣的認(rèn)知尺度部件就會(huì)造成錯(cuò)覺(jué)，效果就不好。但有時(shí)往往要利用這種錯(cuò)覺(jué)來(lái)求得特殊的效果。
3、結(jié)語(yǔ)
高層建筑的外部尺度影響因素很多，設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)高層建筑中充分地把握各種尺度，結(jié)合人的尺度，滿(mǎn)足人的使用、觀(guān)賞的要求，必定能創(chuàng)造出優(yōu)美的高層建筑外部造型。
心理學(xué)原理與教育論文篇九
一、心理學(xué)對(duì)高等學(xué)校課程的重要影響
（一）心理學(xué)為高校課程目標(biāo)的制定提供了必要的基礎(chǔ)
長(zhǎng)期以來(lái)，教育界在樹(shù)立教書(shū)育人目標(biāo)的時(shí)候總會(huì)過(guò)多地參照社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的因素，在這樣一種環(huán)境下，課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)發(fā)生偏斜。正如布魯納所說(shuō)：“不顧教育過(guò)程中的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境來(lái)論述教育學(xué)理論的心理學(xué)家和教育家，是自甘淺薄，勢(shì)必在社會(huì)上和教室里受到蔑視?！比欢覀儽仨氄暤氖歉叩冉逃臍v史及現(xiàn)狀過(guò)多地參照原有的價(jià)值取向，課程的設(shè)置上缺乏必要的心理學(xué)依據(jù)。概括地講，高等教育課程目標(biāo)的設(shè)定，首先是要與本國(guó)的歷史、傳統(tǒng)、當(dāng)前國(guó)家的發(fā)展現(xiàn)狀以及國(guó)家對(duì)教育的期待相符合，也要在這幾方面之間找準(zhǔn)銜接的方式，用正確的行為方式將未來(lái)的發(fā)展方向體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育過(guò)程中。再者，就學(xué)生個(gè)體層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)針對(duì)具體某一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特征，依照學(xué)生群體的整體情況，制定具有連續(xù)性、階段性和個(gè)別差異性特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。
（二）心理學(xué)為高校課程內(nèi)容的選擇和編制提供了可靠的依據(jù)
如果高校教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)規(guī)劃的制定標(biāo)準(zhǔn)只取決于社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育的利益訴求，那么長(zhǎng)此以往，這樣的教育態(tài)勢(shì)必然會(huì)影響到教育的效果和最終培養(yǎng)出來(lái)的人才的質(zhì)量?？紤]到心理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論，就是要根據(jù)特定教育階段和特定年齡階段學(xué)生的心理情況和他們對(duì)知識(shí)的接受能力，制定有利于他們?nèi)娼邮苤R(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，選擇與他們的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。將心理學(xué)的基礎(chǔ)理論作為高等教育內(nèi)容選擇的重要依據(jù)，重點(diǎn)體現(xiàn)在教材的編訂方、學(xué)校課程設(shè)置的安排者和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施者能夠依據(jù)心理知識(shí)對(duì)這一過(guò)程加以改進(jìn)，使之更能適應(yīng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從不同的層面保證課程標(biāo)準(zhǔn)的恰當(dāng)性和課程內(nèi)容的適用性，并較為準(zhǔn)確地預(yù)期學(xué)生經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)以后的成效。因此，高校教育課程的設(shè)置和內(nèi)容的選擇要盡可能地與學(xué)生的內(nèi)部身心結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，讓二者之間達(dá)成的統(tǒng)一協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。
二、高校課程設(shè)置與心理學(xué)理論的結(jié)合策略
高等教育階段，依然應(yīng)當(dāng)秉承以人為本的教育方略，講求素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的重要地位，更加突出學(xué)生“學(xué)”的主體性和主動(dòng)性，重視心理因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，從加強(qiáng)課程設(shè)置和活動(dòng)管理的方面來(lái)實(shí)現(xiàn)高等教育的良好效果。
（一）以人的心理結(jié)構(gòu)為依據(jù)，注重課程內(nèi)容的邏輯性和順序性
學(xué)生的身心有其內(nèi)在的獨(dú)立特點(diǎn)，教育不能改變其固有的結(jié)構(gòu)和形式，只能在順應(yīng)這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造出更加有利的學(xué)習(xí)條件，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)獲取、經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)和素質(zhì)提高等方面有長(zhǎng)足的進(jìn)步，爭(zhēng)取把學(xué)生培養(yǎng)成為具有自主思維、善于發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考的知識(shí)分子。為此，在高等教育的課程制定方面，首先要在內(nèi)容上有所取舍，盡可能選取那些與當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力一致，一般教學(xué)的大部分內(nèi)容在經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)后、學(xué)生憑借己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力可以了解問(wèn)題的癥結(jié)所在并得以解決的東西作為課程內(nèi)容。其次，知識(shí)的邏輯順序?qū)W(xué)生的接受效果也有著重要影響，靈活呈現(xiàn)課程，合理安排分科課程與綜合課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程、國(guó)家課程、地方課程和校木課程的比例，發(fā)揮顯性課程和隱性課程的不同功效，并注意各門(mén)課程的相互協(xié)調(diào)，整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
（二）重視專(zhuān)業(yè)教育的“厚基礎(chǔ)”，提倡通識(shí)教育的“寬口徑”
高等教育不僅重視培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也強(qiáng)調(diào)在訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能之余，對(duì)學(xué)生進(jìn)行涵蓋多個(gè)方面的通識(shí)教育。專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育是為了將廣大學(xué)生在學(xué)科范圍上加以區(qū)分，讓他們?cè)趲啄陮W(xué)習(xí)之后能學(xué)有所專(zhuān)。精細(xì)化的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是為了向社會(huì)各行各業(yè)輸送專(zhuān)門(mén)人才，達(dá)到推動(dòng)社會(huì)整體進(jìn)步的目的。通識(shí)教育是為了健全學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從知識(shí)教育的立場(chǎng)培養(yǎng)他們健全的人格，為更好地適應(yīng)職業(yè)生涯、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定綜合基礎(chǔ)。做到專(zhuān)業(yè)教育上的“厚基礎(chǔ)”和通識(shí)教育上的“寬口徑”，必須將學(xué)生整體作為參照對(duì)象，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面要處理好課程內(nèi)容的'容量和含量之間的矛盾。專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置要講究質(zhì)高含金量，在“厚基礎(chǔ)”有保障的情況下再尋求更寬廣的范圍。與之相對(duì)應(yīng)，在大眾知識(shí)的普及方面，在范圍的寬廣度上的要求要嚴(yán)于對(duì)厚度的要求。因此，高等教育的試行階段，學(xué)校的課程設(shè)置要加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，合理劃分公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、選修課在總學(xué)時(shí)中所占的比重。還要拓寬學(xué)生知識(shí)面，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
（三）淡化專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容比例，擴(kuò)大綜合課程的開(kāi)展范圍
長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，而且單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。鑒于學(xué)生存在這方面的心理狀況，學(xué)校在課程設(shè)置方面可做好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和其他課程的搭配，做到漸進(jìn)性和靈活性相結(jié)合、寓心理素質(zhì)教育于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中。筆者認(rèn)為應(yīng)放大綜合門(mén)類(lèi)課程的比例，使其與專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行，有效保留學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的興趣，并且還能夠拓寬學(xué)生的綜合知識(shí)面，改善他們現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（四）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，高校應(yīng)大幅度增加選修課程的比例
高校在課程安排上，應(yīng)最大限度地考慮學(xué)生的能動(dòng)性，因?yàn)榻逃康牡膶?shí)現(xiàn)，最主要的是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的斗志，讓他們自愿投入到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。在確定和組織課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮如何發(fā)揮各種認(rèn)識(shí)因素的作用，做到內(nèi)容與目的、科學(xué)與興趣、知識(shí)與能力三個(gè)方面的統(tǒng)一。要給學(xué)生充分的選擇權(quán)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)教師的選擇上給他們留出自主權(quán)，讓他們感受到學(xué)校對(duì)他們?nèi)烁駲?quán)利的尊重，這對(duì)保護(hù)他們的個(gè)性自由是極為有利的，也就從根本上保障了他們學(xué)習(xí)的自由，提高了他們學(xué)習(xí)的情愿度。只有這樣，才會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持良好的情意狀態(tài)。
心理學(xué)原理與教育論文篇十
摘要：新時(shí)期下，高校德育教育和法制教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有十分重要的意義。德育教育和法制教育是相輔相成的，德育教育可提高學(xué)生守法自覺(jué)性，法制教育有助于提高學(xué)生的德育水平。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)制定合理的教學(xué)規(guī)劃、豐富授課內(nèi)容，特別注重學(xué)生主體思想培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：德育教育；法治教育；整合
1德育教育與法治教育的關(guān)系
1.1德育是法治教育的基礎(chǔ)
高職院校的學(xué)生認(rèn)知水平較高，具有一定知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值取向，他們的道德意識(shí)對(duì)法律的自覺(jué)起到一定基礎(chǔ)性的作用。對(duì)于高職學(xué)生而言，是否遵守法律規(guī)定，一定程度上取決于自身的思想道德水平，學(xué)生道德水平的高低直接影響法律意識(shí)和精神的強(qiáng)弱程度。法律體現(xiàn)在社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，通常表現(xiàn)出一定的模糊性，因此，高職法治教育中與德育教學(xué)相結(jié)合，在道德意識(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，避免學(xué)生誤入歧途，針對(duì)此，道德意識(shí)的認(rèn)知是對(duì)法律的認(rèn)同和對(duì)法治精神的認(rèn)同，同時(shí)是整個(gè)社會(huì)法制建設(shè)賴(lài)以生存的基礎(chǔ)。
1.2法治教育有助于學(xué)生德育水平提高
高職院校中法治教育以德育教育為基礎(chǔ)，因此，法治教育的積極開(kāi)展需要促進(jìn)高職學(xué)生思想道德水平的提高。高職院校中德育教育與法治教育相互聯(lián)系，在某種程度上有效整合高職院校中思想政治教育，提高德教育水平。
2德育教育和法治教育整合的意義
2.1培養(yǎng)和提升學(xué)生的全面思維能力
高職學(xué)生在接受教育時(shí)，多數(shù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和德育知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果說(shuō)高職教育中缺乏德育教育和法治教育的整合，學(xué)生在教師德育和法治教育知識(shí)時(shí)必然會(huì)將兩部分進(jìn)行分離，這一以來(lái)便無(wú)法形成系統(tǒng)性概念，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生德育素質(zhì)和法律素養(yǎng)。高職學(xué)校中德育和法治教育的整合，需要具備一體化的課程，這樣以來(lái)才有助于全面提高和培養(yǎng)高職學(xué)校學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高職德育教學(xué)中，與法治教育整合，通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段、紀(jì)律管理、制度管理、行政手段等等對(duì)德育和法治教育不斷進(jìn)行強(qiáng)化，使得學(xué)生能夠耳濡目染，提高教學(xué)效果。
2.2提高教育資源的利用率
高職院校中德育和法治教育的整合開(kāi)展中，需要在多種教育資源的引導(dǎo)。此刻的教育資源主要指在實(shí)際開(kāi)展德育和法治教育的過(guò)程中，需要運(yùn)用財(cái)力、物力、師資等。傳統(tǒng)高職教育中，德育教育和法治教育是分開(kāi)的，教師隊(duì)伍也是分開(kāi)的，這就表明消耗中職院校更多的教學(xué)資源。二者的整合不僅能夠提升教育的工作效率，提升學(xué)習(xí)效率，還在某種程度上提升教學(xué)資源的使用效率和利用率，并能夠獲得良好的教育效果。
3德育教育和法治教育存在的問(wèn)題
近年來(lái)，高職學(xué)生道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)整體呈現(xiàn)教育不足，存在不少較為嚴(yán)重的問(wèn)題?；诘赖滦摒B(yǎng)而言，功利主義、實(shí)用主義、自我主義傾向愈加嚴(yán)重，在考慮問(wèn)題、選擇問(wèn)題時(shí)，追求的價(jià)值往往是實(shí)用與否，是否關(guān)乎個(gè)人利用，是否在短期內(nèi)見(jiàn)效。此外，誠(chéng)信缺失的問(wèn)題也愈加嚴(yán)重，學(xué)生明明知道考試作弊違規(guī)違紀(jì)，即便是簽署誠(chéng)信承諾書(shū)，也照抄不誤?；诜伤仞B(yǎng)而言，多數(shù)學(xué)生對(duì)法律重視不足，自身的法律知識(shí)缺乏。相比較犯罪現(xiàn)象而言，大學(xué)生違紀(jì)違法的案例較多，并且愈加嚴(yán)重。
4德育教育和法治教育整合的對(duì)策
4.1注重學(xué)生主體思想的培養(yǎng)
中國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持的發(fā)展原則是“以人為本”，基于此，學(xué)校在教師的.日常教學(xué)中，需要堅(jiān)持以學(xué)生這一教育對(duì)象為根本，否則難以實(shí)施以人為本的發(fā)展戰(zhàn)略。將法治教育與德育教育結(jié)合，需要堅(jiān)持遵循以人為本的重要原則，培養(yǎng)學(xué)生的主體思想。學(xué)生主體思想的培養(yǎng)不僅指學(xué)生自我發(fā)展工程中堅(jiān)持的主體性，同時(shí)也指學(xué)生在群體發(fā)展中的主體性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主體意識(shí)主要表現(xiàn)在自我決策意識(shí)和主人翁意識(shí)。傳統(tǒng)的高職教育管理中，教育者僅是確保學(xué)習(xí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)即可，這樣以來(lái)便于教育的宗旨相互背離。所以說(shuō)，在新時(shí)代和新背景的發(fā)展中，培養(yǎng)學(xué)生的主體思想顯得至關(guān)重要。學(xué)生具有較強(qiáng)的主體思想和主體意識(shí)，能夠提高自我管理能力，還能夠創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力，在自我管理范疇中提高判斷和決策[1]。
4.2制定合理的整合教學(xué)規(guī)劃
高職院校中確保德育和法治教育整合開(kāi)展取得成效，需要依據(jù)德育和法治教育的具體情況制定實(shí)施統(tǒng)一的規(guī)劃。首先，將學(xué)校德育和法治教育的整合作為一項(xiàng)較為統(tǒng)一的工程進(jìn)行實(shí)施規(guī)劃，對(duì)學(xué)校、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)進(jìn)行層次分明的劃分。此外，德育和法治教育整合規(guī)劃中，需要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生制定適當(dāng)?shù)恼辖逃?guī)劃。課堂教學(xué)中。教學(xué)可在日常教學(xué)內(nèi)容中總結(jié)道理，并融入相應(yīng)地人文法律知識(shí)，更進(jìn)一步地掌握學(xué)校的規(guī)章制度，并進(jìn)行完善和了解。此外，統(tǒng)一實(shí)施規(guī)劃，在教育教學(xué)過(guò)程中突出法律教育。因高職院校德育教育中，法治教育較為薄弱，因此，德育教學(xué)中，融入刑法教學(xué)、民法知識(shí)教學(xué)，此外，還需要引進(jìn)真實(shí)的案例進(jìn)行分析，使得學(xué)生能夠抵制各種誘惑。教育整合的規(guī)劃中是一個(gè)系統(tǒng)的工程，建立整體式的整合模型顯得迫切重要。總的來(lái)說(shuō)，針對(duì)不同層次的教育目標(biāo)的確定來(lái)說(shuō)，開(kāi)展詳細(xì)性的研究報(bào)告工作顯得較為重要。此外，依據(jù)學(xué)生的年紀(jì)、專(zhuān)業(yè)來(lái)實(shí)施完整性的規(guī)劃，使得教育更加完善。此外，合理選擇教育內(nèi)容，強(qiáng)化教育調(diào)整，能夠在某種程度上達(dá)到教育目標(biāo)的要求。
4.3豐富整合后的授課內(nèi)容和方式
高職德育和法治教育中，選擇的教材既包括德育知識(shí)還需要包括法律知識(shí)。另外，增加法律知識(shí)，建設(shè)道德說(shuō)教，借助案例分析法培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，進(jìn)而使得學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣?，F(xiàn)階段中，高職學(xué)校的道德和法治教育重視的是傳授大眾化、普及化的法律知識(shí)和法律常識(shí)，在教材的選擇中，充實(shí)教材內(nèi)容，使得教材更具吸引力。所以說(shuō)，不僅要傳授基本的法律知識(shí)和道德觀(guān)念，還需要增加《刑法》等法律常識(shí)的講授。高職德育和法治教育中，注重對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)注，積極堅(jiān)持將學(xué)生的實(shí)際需求作為最根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[2]。綜上，高職院校中德育教育與法治教育是高職學(xué)生思想道德教育的主要內(nèi)容，課程的整合使得德育教育和法治教育發(fā)揮更大的合力，并且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在德育教育和法治教育接受過(guò)程中實(shí)效性，并在一定程度上有效完成高校思想政治教育工作的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
心理學(xué)原理與教育論文篇十一
摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)高等院校的教育越來(lái)越受到國(guó)家和有關(guān)部門(mén)的重視，英語(yǔ)教學(xué)作為高校教育體系的重要組成部分，無(wú)論是在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用能力都發(fā)揮著重要的作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要注意加強(qiáng)德育教育，這有利于提高學(xué)生的思想意識(shí)，有助于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人身觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能。
關(guān)鍵詞：高等院校;英語(yǔ)教學(xué);德育教育
高等教育的核心是培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和優(yōu)秀品質(zhì)的復(fù)合型人才，高校的德育教育對(duì)于提高學(xué)生的素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。高校英語(yǔ)教學(xué)作為高校教育的重要內(nèi)容，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透德育教育，營(yíng)造德育氛圍是當(dāng)前很多高校教師思考的課題，英語(yǔ)教師要結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，將德育和英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，向?qū)W生有效灌輸?shù)掠砟?，提高大學(xué)生的政治思想素質(zhì)，進(jìn)而提高高校英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”“育人”緊密結(jié)合。
一、高校英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育教育的必要性
我國(guó)目前非常重視教育事業(yè)，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，彰顯我國(guó)的大國(guó)風(fēng)范，為世界培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。無(wú)論哪種專(zhuān)業(yè)教育，都要注重德育教育的滲透，提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)，有助于實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，構(gòu)建和諧社會(huì)。但目前由于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的一些文化的沖擊，我國(guó)英語(yǔ)教育面臨著一些困境，如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透我國(guó)的傳統(tǒng)文化和德育教育是現(xiàn)在很多高校英語(yǔ)教師研究的重要課題，英語(yǔ)教師要提高警惕，英語(yǔ)課堂教學(xué)不能一味西化，而要與我國(guó)的社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，為社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育。現(xiàn)在部分發(fā)達(dá)國(guó)家不排除利用語(yǔ)言教學(xué)的契機(jī)，傳播一些文化糟粕，甚至個(gè)別國(guó)家想要利用文化滲透改變?nèi)藗兊膬r(jià)值取向，達(dá)到影響他國(guó)政治的目的。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言和知識(shí)的傳播工具，是西方文化有效傳入我國(guó)并影響我國(guó)的重要文化載體，因此，為了避免英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于西化，和被個(gè)別國(guó)家利用，高校的英語(yǔ)教學(xué)必須滲透德育教育，提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，提高他們的政治敏銳度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。當(dāng)代大學(xué)生普遍都是90后，他們中的大多數(shù)對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)文化不夠了解，對(duì)于我國(guó)幾千年的歷史文明也缺乏學(xué)習(xí)，很多學(xué)生自私，對(duì)國(guó)家和社會(huì)冷漠，個(gè)別學(xué)生盲目崇拜西方文，生活和學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，沒(méi)有形成科學(xué)的判斷能力，此外，社會(huì)的貧富不均導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)道德滑坡，缺乏信仰。因此，高校作為思想政治教育的陣地，必須要在各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中滲透德育教育。增加德育教育的環(huán)節(jié)是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。
二、當(dāng)前高校學(xué)生德育教育存在的問(wèn)題
(一)部分高校重專(zhuān)業(yè)教育，忽視德育教育
很多高校以學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)的主要目的，只重視專(zhuān)業(yè)教育，例如英語(yǔ)教學(xué)，注重語(yǔ)法、翻譯、讀、寫(xiě)等專(zhuān)業(yè)技能的教育，卻忽視了在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滲透德育教育，部分教師只關(guān)注社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求，尤其是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能的要求，在學(xué)生的人文教育和思想道德教育上沒(méi)有下功夫，導(dǎo)致很多學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能很強(qiáng)，但情商較低，人際關(guān)系處理不當(dāng)，道德品質(zhì)有待提升，進(jìn)而影響其就業(yè)和步入社會(huì)。當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)固然是高校應(yīng)該考慮的因素，但不能成為影響教育的主要因素。
(二)缺乏德育意識(shí)和規(guī)范的管理機(jī)制
目前高校的學(xué)生管理工作是由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，高校在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生是否獲得職業(yè)資格證，英語(yǔ)教學(xué)重視四六級(jí)考試，對(duì)學(xué)生思想品德問(wèn)題不夠關(guān)心，缺乏正確的德育意識(shí)和觀(guān)念。其次，近些年高校擴(kuò)招，大學(xué)英語(yǔ)教師很多也是剛剛研究生等畢業(yè)的年輕人，他們有著很高的工作熱情，但是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上存在著嚴(yán)重的不足，管理學(xué)生缺乏科學(xué)有效的方法，這些因素都會(huì)制約英語(yǔ)教學(xué)中德育的滲透，實(shí)踐課程安排較少，英語(yǔ)教學(xué)中的德育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理、與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)涉及面窄、缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致德育教育陷入低迷的狀態(tài)。
(三)高校德育工作開(kāi)展不力
目前，我國(guó)德育被狹義為政治教育，但實(shí)際不是的，德育教育包括思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德教育等多種內(nèi)容。我國(guó)高校德育目前存在的'問(wèn)題是過(guò)于關(guān)注社會(huì)需求，而忽略了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，高校的德育教育過(guò)程呈現(xiàn)出急功近利的表象。例如，某高校在一段時(shí)間內(nèi)要準(zhǔn)備抓哪方面的德育，就積極搞活動(dòng)，寫(xiě)報(bào)告、開(kāi)會(huì)，只流于形式，德育教育的深度不夠。其次，高校德育教育與學(xué)生的自我實(shí)踐相脫離，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生庸俗化的傾向，只會(huì)圓滑世故，對(duì)待學(xué)習(xí)卻不認(rèn)真，部分青年人失去純真，老于世故，個(gè)別大學(xué)生為了就業(yè)不擇手段，道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)出現(xiàn)偏差。
三、在英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育教育的有效措施
(一)高校積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，加大英語(yǔ)教學(xué)的德育滲透力度
首先，各大高校要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，完善關(guān)于德育教育的有關(guān)制度，使教學(xué)中的德育滲透有章可循。高等要響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極進(jìn)行教育改革，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際加大英語(yǔ)教學(xué)的考核制度建設(shè)，將德育教育也納入到英語(yǔ)教學(xué)考核的體系當(dāng)中，形成英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)與德育思想水平協(xié)調(diào)的考核體系，有效防止西方功利主義思潮的不良影響。進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)的靈活性，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的德育觀(guān)念，加強(qiáng)大學(xué)生的自覺(jué)性，主動(dòng)加強(qiáng)思想品德的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的綜合素質(zhì)，努力成為國(guó)家和社會(huì)需要的復(fù)合型人才。
(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念，提高教師的修養(yǎng)
高校教學(xué)最重要的因素就是教師因素，教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)與否關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。要想在英語(yǔ)教學(xué)中有效落實(shí)德育教育，英語(yǔ)教師的思想認(rèn)識(shí)一定要有所轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的教育理念，提高教學(xué)的人文性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展因材施教。教師的人格魅力對(duì)于學(xué)生有著至關(guān)重要的影響，想要在英語(yǔ)教學(xué)中做好德育工作，教師首要做的是提升自己的道德水平，教師的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，所謂“言傳身教”就是這個(gè)意思，教師在于學(xué)生的交流互動(dòng)中，影響學(xué)生的思想觀(guān)念、思維方式和價(jià)值取向。因此，教師要以高尚的品德，以自己的言行感染學(xué)生，除了加強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)以外，還要關(guān)心學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和道德覺(jué)悟，教師在日常教學(xué)階段要為學(xué)生樹(shù)立楷模，以人格力量影響學(xué)生。
(三)英語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生的理想信念教育
理想是指引人前進(jìn)的動(dòng)力，是照亮希望的燈塔，是人們?yōu)橹畩^斗的目標(biāo)。因此，高校的英語(yǔ)教學(xué)也要注重對(duì)學(xué)生理想信念的樹(shù)立?，F(xiàn)在很多大學(xué)生都是90后，個(gè)別家庭嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致很多大學(xué)生獨(dú)立性很差，大學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，認(rèn)為上大學(xué)是為父母完成任務(wù)，而沒(méi)有為自己的將來(lái)考慮，英語(yǔ)學(xué)習(xí)上更是積極性大打折扣。面對(duì)這種情況，教師要及時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立新年，建立合理科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之奮斗。在英語(yǔ)教學(xué)中滲透理想信念教育可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶給他們前進(jìn)的力量。英語(yǔ)教學(xué)與德育教育的有機(jī)結(jié)合，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生活理想、職業(yè)理想、社會(huì)理想，并為之奮斗終生。
(四)挖掘英語(yǔ)教材中的德育內(nèi)容
教材是教育依托的有效載體，優(yōu)質(zhì)的教材可以為教師提供充足的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供真實(shí)的案例，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。想要在英語(yǔ)教學(xué)中國(guó)有效滲透德育教育，廣大的英語(yǔ)教師們要善于在英語(yǔ)教材中挖掘德育教學(xué)的資源，高校英語(yǔ)有大量的教學(xué)材料，這位教師挖掘德育資源提供了便利的條件，在挖掘時(shí)教師要注意隱形內(nèi)容的挖掘，英語(yǔ)教師要對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行提煉，深挖英語(yǔ)課文材料中的德育意義，教學(xué)時(shí)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透的目的。例如英語(yǔ)教材教學(xué)或閱讀教學(xué)時(shí)有很多社會(huì)時(shí)政的內(nèi)容，教師可以安排學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，從愛(ài)國(guó)的角度抒發(fā)自己的見(jiàn)解，在這些教育過(guò)程中有針對(duì)性地滲透人文思想教育，將德育教育與教材教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，提高學(xué)生的思想品德教育。
(五)有效利用課外活動(dòng)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中的德育教育
英語(yǔ)教師要積極組織各種課外活動(dòng)，充實(shí)英語(yǔ)教學(xué)，在課外活動(dòng)中滲透德育教育的內(nèi)容，教師要精心組織和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，建立英語(yǔ)課外活動(dòng)小組，建設(shè)英語(yǔ)角，開(kāi)展英語(yǔ)詩(shī)朗誦和英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，在課外活動(dòng)中體驗(yàn)英語(yǔ)的樂(lè)趣，有利于學(xué)生之間溝通和交流，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，這對(duì)于他們將來(lái)走入社會(huì)，走向工作崗位有著重要的作用，在英語(yǔ)課外活動(dòng)中滲透德育，不僅豐富了英語(yǔ)教學(xué)形式，還提高了學(xué)生的思想道德品質(zhì)。結(jié)語(yǔ)教育是我國(guó)民族振興的基石，是國(guó)家十分重視的偉大工程，高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，發(fā)揮的作用可謂是舉足輕重。英語(yǔ)教學(xué)作為高校教學(xué)體系的重要內(nèi)容，如何提高英語(yǔ)教學(xué)水平，加強(qiáng)德育教學(xué)的滲透，是當(dāng)前很多高校亟待解決的問(wèn)題。相信通過(guò)加大重視力度、提高教師的思想道德品質(zhì)、挖掘德育資源、加強(qiáng)理想信念教育、有效利用課外活動(dòng)，當(dāng)代大學(xué)生的德育水平會(huì)逐步提高。英語(yǔ)教師要在教學(xué)中站在現(xiàn)實(shí)的高度，將“育人”擺在首位，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德引導(dǎo)，將我國(guó)的民族精神和社會(huì)主義榮辱觀(guān)等價(jià)值體系融入到教學(xué)中，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn):
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心理學(xué)原理與教育論文篇十二
“兩課”考試由省教育廳統(tǒng)一組織，分中學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）、小學(xué)和幼兒園3個(gè)層次。申請(qǐng)認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校教師資格，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，高級(jí)中學(xué)、初級(jí)中學(xué)教師資格的人員參加中學(xué)層次考試；申請(qǐng)認(rèn)定小學(xué)教師資格的人員參加小學(xué)層次考試；申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園教師資格的人員參加幼兒園層次考試。
“兩課”考試報(bào)名工作采用網(wǎng)上報(bào)名與現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名相結(jié)合的'方式進(jìn)行?？忌氃谝?guī)定時(shí)間內(nèi)訪(fǎng)問(wèn)山東省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心網(wǎng)站（）進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，并到戶(hù)籍或工作單位、就讀學(xué)校所在地的教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)交費(fèi)、采集照片?！皟烧n”考試準(zhǔn)考證由考生于考試前15日內(nèi)登陸山東省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心網(wǎng)站自行下載打印，此證作為考試入場(chǎng)的必要證件之一?？荚嚦煽?jī)可在5月25日至6月15日登陸山東省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心網(wǎng)站進(jìn)行查詢(xún)。“兩課”考試合格證由省教育廳統(tǒng)一制發(fā)。“兩課”合格證有效期5年，只限用于申請(qǐng)一種種類(lèi)的教師資格。
心理學(xué)原理與教育論文篇十三
隨著我國(guó)城市建設(shè)的迅速發(fā)展和城市化水平的快速提高，城市擴(kuò)張成為必然趨勢(shì)，生態(tài)環(huán)境面臨著城鄉(xiāng)建設(shè)的巨大威脅。城市空間的發(fā)展與無(wú)序擴(kuò)張帶來(lái)了一系列的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，使得城市化的需求與有限的資源承載力、脆弱的生態(tài)環(huán)境間的矛盾愈演愈烈。傳統(tǒng)的城市規(guī)劃往往優(yōu)先考慮地方政府的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主要以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向規(guī)劃用地布局，先有了空間布局后再進(jìn)行生態(tài)綠地等專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃。生態(tài)環(huán)境保護(hù)規(guī)劃只是以確定的用地布局規(guī)劃為基礎(chǔ)編制，從而使得自然過(guò)程的連續(xù)性和完整性得不到保障,忽視了大地景觀(guān)是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，缺乏區(qū)域、城市及單元地塊之間應(yīng)有的連續(xù)性和整體性[1]。1960年代以來(lái)，環(huán)保與生態(tài)意識(shí)的覺(jué)醒推動(dòng)了以追求人與自然和諧為目標(biāo)的生態(tài)價(jià)值觀(guān)在城市規(guī)劃領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，城市規(guī)劃朝著生態(tài)價(jià)值觀(guān)轉(zhuǎn)移，形成生態(tài)導(dǎo)向的城市規(guī)劃或城市規(guī)劃的生態(tài)化[2]。生態(tài)導(dǎo)向下，城市規(guī)劃不再以人的需求作為唯一目標(biāo)，人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)過(guò)程不再凌駕于自然過(guò)程之上，人與自然和諧共存成為城市規(guī)劃分配和管理空間資源的主要對(duì)象[3]。基于生態(tài)學(xué)原理的城市用地規(guī)劃首先確定生態(tài)敏感地區(qū)范圍，確定城市生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施，劃分城市生態(tài)功能區(qū)，并提出相應(yīng)的規(guī)劃控制措施，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃城市建設(shè)用地，使生態(tài)環(huán)境不因城市的發(fā)展擴(kuò)張而減少和破壞，城市生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施得以延續(xù)和發(fā)展，從而保證了對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。龍泉山位于成都市中心區(qū)東、南近郊，作為全域成都格局中的“龍泉山生態(tài)旅游帶”，是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的關(guān)鍵區(qū)域（圖1）。龍泉山是四川盆地的重要生物廊道，成都市的生態(tài)涵養(yǎng)帶，對(duì)成都市的氣候調(diào)節(jié)、水土保持、空氣凈化等方面具有重要意義。龍泉山地區(qū)是成都平原、丘陵地區(qū)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化和農(nóng)田景觀(guān)的典型代表，具有獨(dú)特的人文價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展價(jià)值。圖1龍泉山區(qū)位圖本文以龍泉山生態(tài)旅游綜合功能區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)規(guī)劃為例，通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀環(huán)境的分析，綜合評(píng)價(jià)龍泉山的生態(tài)敏感性，在此基礎(chǔ)上提出生態(tài)功能區(qū)劃，并提出相應(yīng)的規(guī)劃控制措施，提供了基于生態(tài)學(xué)原理的城市用地規(guī)劃的實(shí)踐運(yùn)用。
1.研究區(qū)域概況
龍泉山生態(tài)旅游綜合功能區(qū)規(guī)劃范圍為龍泉山脈周邊地區(qū)，包括金堂縣、青白江區(qū)、龍泉驛區(qū)、雙流縣和新津縣五個(gè)區(qū)縣的47個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，總面積1556km2（圖2）。龍泉山生態(tài)旅游綜合功能區(qū)發(fā)展的首要條件是生態(tài)環(huán)境的恢復(fù)，通過(guò)生態(tài)保育和恢復(fù)重建工程提升其環(huán)境容量及生態(tài)承載力，發(fā)展以綠色植被為基礎(chǔ)的森林—農(nóng)田—水域生態(tài)系統(tǒng)，充分發(fā)揮龍泉山自然生態(tài)區(qū)域的系統(tǒng)服務(wù)功能，平衡都市碳排放并為人們創(chuàng)造自由呼吸新鮮空氣的綠色空間，使之成為成渝都市圈可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)支持及成都建設(shè)世界現(xiàn)代田園城市的一個(gè)良好空間載體。龍泉山生態(tài)旅游綜合功能區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)應(yīng)符合成都市城鄉(xiāng)國(guó)土綠化發(fā)展總體規(guī)劃，與周?chē)坝^(guān)相協(xié)調(diào)。根據(jù)周?chē)h(huán)境和城市總體規(guī)劃，適當(dāng)建設(shè)旅游點(diǎn)、森林公園等配套設(shè)施。龍泉山屬于生態(tài)脆弱帶，目前形態(tài)和景觀(guān)特性與規(guī)劃的生態(tài)旅游綜合功能區(qū)和成都市發(fā)展現(xiàn)代田園城市的規(guī)劃目標(biāo)相差較遠(yuǎn)，因此必須以恢復(fù)生態(tài)學(xué)、景觀(guān)生態(tài)學(xué)原理為依據(jù)，同時(shí)與景觀(guān)再造相結(jié)合，增加景觀(guān)異質(zhì)性與多樣性，提高視覺(jué)效果。龍泉山生態(tài)建設(shè)應(yīng)既恢復(fù)其生態(tài)功能，又盡可能地發(fā)揮土地的使用價(jià)值，在生態(tài)、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)效益方面發(fā)揮最大的綜合效益。龍泉山生態(tài)環(huán)境建設(shè)規(guī)劃通過(guò)分析龍泉山的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，研究龍泉山的自然本底情況，綜合評(píng)價(jià)龍泉山的生態(tài)敏感性，并結(jié)合龍泉山五區(qū)縣開(kāi)展的生態(tài)恢復(fù)與生態(tài)屏障建設(shè)工程及生態(tài)旅游發(fā)展規(guī)劃，提出龍泉山生態(tài)旅游綜合功能區(qū)的生態(tài)功能區(qū)劃及分區(qū)控制策略，制定相應(yīng)的生態(tài)環(huán)境保育規(guī)劃，從而為龍泉山生態(tài)旅游綜合功能區(qū)提供生態(tài)保護(hù)與修復(fù)策略。
2.研究方法
通過(guò)詳細(xì)解讀龍泉山各區(qū)縣已有規(guī)劃或環(huán)保政策，深入了解本地區(qū)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，通過(guò)實(shí)地考察龍泉山地區(qū)的土地利用、水系組成、生態(tài)系統(tǒng)狀況、生態(tài)環(huán)境保護(hù)情況，結(jié)合龍泉山五區(qū)縣已有規(guī)劃或環(huán)保政策，全面掌握龍泉山地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)變化情況及生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，綜合評(píng)價(jià)龍泉山生態(tài)敏感性，探討龍泉山用地規(guī)劃，將龍泉山劃分為不同的生態(tài)功能區(qū)，并提出相應(yīng)的控制措施和政策建議，使龍泉山生態(tài)保護(hù)與旅游開(kāi)發(fā)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合（圖3）。
3.生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀與問(wèn)題
3.1基本農(nóng)田保護(hù)的沖突
龍泉山生態(tài)旅游區(qū)很多劃為基本農(nóng)田的'丘陵耕地坡度在20°以上，屬于水土流失易發(fā)區(qū)，土壤瘠薄，并不適合農(nóng)作物耕作，而是需要退耕還林的地區(qū)。但是，龍泉山地區(qū)普遍存在土地生產(chǎn)力低且不適合農(nóng)作物耕種的坡耕地被劃入基本農(nóng)田保護(hù)區(qū)，使龍泉山普遍出現(xiàn)無(wú)耕地可施的情況，坡耕地的農(nóng)業(yè)發(fā)展又不利于山區(qū)的生態(tài)保護(hù)，一定程度上加劇了區(qū)域水土流失現(xiàn)象。而且，龍泉山地區(qū)基本農(nóng)田和建設(shè)用地的飽和又導(dǎo)致生態(tài)林建設(shè)用地緊缺。
3.2自然資源匱乏
龍泉山地區(qū)森林資源總量不足，森林覆蓋率較低，森林的屏障作用還未形成。區(qū)內(nèi)仍有疏林地，未成林地及無(wú)林地，現(xiàn)有公益林面積中無(wú)森林公園、自然保護(hù)區(qū)。龍泉山地區(qū)山丘由于土層瘠薄、干旱少雨，及其特殊的自然地理現(xiàn)狀和長(zhǎng)期以來(lái)林業(yè)投入不足，致使植被呈退化趨勢(shì)。加之坡耕地比重大，與林地相嵌分布，形成明顯視覺(jué)”裸窗”，坡耕地長(zhǎng)期耕作，致使水土流失嚴(yán)重，造成愈耕愈薄，耕作收入入不敷出，形成惡性循環(huán)。龍泉山生態(tài)環(huán)境的建設(shè)任務(wù)相當(dāng)急迫且艱巨。
3.3水土流失嚴(yán)重
龍泉山地區(qū)的坡耕地普遍發(fā)展林果業(yè)，其中，以龍泉驛區(qū)的林果業(yè)最為發(fā)達(dá)。龍泉驛區(qū)的優(yōu)質(zhì)水蜜桃、枇杷、梨等水果種植面積達(dá)25萬(wàn)畝，年產(chǎn)量達(dá)2億kg，成為著名的優(yōu)質(zhì)水蜜桃產(chǎn)地。但是該區(qū)農(nóng)民的傳統(tǒng)果樹(shù)管理方法卻導(dǎo)致了水土流失的現(xiàn)象。
3.4粗放式森林旅游業(yè)
近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的不斷推進(jìn)，人民群眾生活水平不斷提高，“農(nóng)家樂(lè)”應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)豐富群眾物質(zhì)文化生活起到了積極的作用。龍泉山地區(qū)的“農(nóng)家樂(lè)”生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)已經(jīng)初具規(guī)模，不但促進(jìn)了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且在一定程度上解決了農(nóng)民增收難的問(wèn)題，推動(dòng)了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的有效轉(zhuǎn)移。但是，龍泉山地區(qū)的精品農(nóng)家樂(lè)數(shù)量少，低層次重復(fù)的農(nóng)家樂(lè)數(shù)量多，小型農(nóng)家樂(lè)以““撒沙”的形式遍布整個(gè)丘陵，出現(xiàn)了無(wú)序發(fā)展的現(xiàn)象，影響了周?chē)h(huán)境。
4.生態(tài)敏感性評(píng)價(jià)
生態(tài)敏感性評(píng)價(jià)是綜合評(píng)價(jià)一個(gè)區(qū)域生態(tài)環(huán)境質(zhì)量、人口負(fù)荷、土地利用合理程度及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的綜合性指標(biāo)，是生態(tài)系統(tǒng)對(duì)各種環(huán)境變異和人類(lèi)活動(dòng)反應(yīng)的敏感程度，用來(lái)反映產(chǎn)生生態(tài)失衡與生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的可能性，是這個(gè)區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與管理的基礎(chǔ)。生態(tài)敏感性分析實(shí)質(zhì)上是對(duì)現(xiàn)狀自然環(huán)境背景下潛在的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行明確的辨識(shí)，并將其落實(shí)到具體的空間區(qū)域。通過(guò)評(píng)估龍泉山的生態(tài)敏感性，對(duì)生態(tài)價(jià)值相對(duì)較高、生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)較敏感的區(qū)域，進(jìn)行積極合理的保護(hù)；將生態(tài)價(jià)值相對(duì)較低、生態(tài)系統(tǒng)敏感性相對(duì)較弱的土地作為適宜建設(shè)用地。保障土地的合理利用、保護(hù)健康的生態(tài)系統(tǒng)、提高生態(tài)效益、逐步改善已經(jīng)惡化的自然環(huán)境，為總體規(guī)劃提供科學(xué)依據(jù)。
4.1評(píng)價(jià)因子
生態(tài)敏感性分析遵循生態(tài)優(yōu)先原則、綜合性原則和因地制宜原則，通過(guò)對(duì)成都市龍泉山的自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件方面的要素進(jìn)行調(diào)查研究，依據(jù)對(duì)土地利用方式影響的顯著性及資料的可利用性篩選出評(píng)價(jià)因子（表1）。
4.2生態(tài)敏感性評(píng)價(jià)
依據(jù)龍泉山地區(qū)植被指數(shù)敏感度的統(tǒng)計(jì)分析，不敏感區(qū)域面積占總面積的5.34%；輕度敏感區(qū)占15.64%；中度敏感區(qū)占35.20%;高度敏感區(qū)占43.23%；極敏感區(qū)占0.59%。其中，龍泉山西南部的雙流縣和西北部的青白江區(qū)的植被條件最好，其敏感度最高，中部的龍泉驛區(qū)和東北部的金堂縣的植被條件較差，其生態(tài)敏感性較弱。依據(jù)龍泉山地質(zhì)災(zāi)害敏感度統(tǒng)計(jì)分析，不敏感區(qū)域面積占總面積的12.43%；輕度敏感區(qū)占13.44%；中度敏感區(qū)占40.09%;極敏感區(qū)占34.04%。其中，龍泉山地區(qū)東北部的地質(zhì)敏感度最高，為地質(zhì)災(zāi)害易發(fā)區(qū)，西北和西南部分的地質(zhì)條件較好，其敏感度較低，中度敏感度的地區(qū)分布最為廣泛。依據(jù)龍泉山地區(qū)水土流失敏感區(qū)的統(tǒng)計(jì)分析，不敏感區(qū)域面積占總面積的2.87%；輕度敏感區(qū)占71.39%；中度敏感區(qū)占8.39%;高度敏感區(qū)占12.53%；極敏感區(qū)占4.82%。龍泉山地區(qū)水土流失生態(tài)敏感度的空間分布極為不均，高度敏感區(qū)和極敏感區(qū)集中于丘陵山地，造成丘陵山地的生態(tài)敏感度顯著高于平原地區(qū)。依據(jù)龍泉山土地利用敏感度分區(qū)的統(tǒng)計(jì)分析，不敏感區(qū)域面積占總面積的11.21%；輕度敏感區(qū)占6.84%；中度敏感區(qū)占42.23%;高度敏感區(qū)占3.65%；極敏感區(qū)占36.06%。由于基本農(nóng)田園地和林地主要分布于東部丘陵山地，因此，龍泉山地區(qū)東部的土地利用生態(tài)敏感度顯著高于平原地帶。
4.3綜合評(píng)價(jià)
根據(jù)權(quán)重表中各單因子的權(quán)重，將各因子進(jìn)行疊加分析，通過(guò)融合臨近多邊形和破碎多邊形，將規(guī)劃區(qū)域的生態(tài)敏感性劃分為5類(lèi)（圖4）。圖4生態(tài)敏感度分區(qū)圖其中，不敏感區(qū)域面積占總面積的5.85%，基本為城鎮(zhèn)建設(shè)用地和村莊用地。輕度敏感區(qū)占42.63%，主要分布在西北地區(qū)的水體分布區(qū)，以平原耕地和城市建設(shè)用地為主，也是龍泉山地區(qū)最早被開(kāi)發(fā)，人口密集的區(qū)域，這些區(qū)域可以承受一定強(qiáng)度的開(kāi)發(fā)建設(shè)。中度敏感區(qū)占31.01%，在全區(qū)廣泛分布，以平原耕地景觀(guān)為主，地形坡度較緩，植被較單一，可承受一定強(qiáng)度的人類(lèi)干擾，生態(tài)恢復(fù)能力較高。高度敏感區(qū)占18.68%，極敏感區(qū)占1.83%。兩者呈帶狀沿東北—西南方向分布，這些區(qū)域以林地和基本農(nóng)田劃定的園地為主，雖然地表植被條件較好，但是大部分區(qū)域受人類(lèi)干擾比較嚴(yán)重，生態(tài)恢復(fù)能力弱，區(qū)域敏感性強(qiáng)，需重點(diǎn)保護(hù)。
依據(jù)龍泉山地區(qū)生態(tài)敏感度評(píng)價(jià)分區(qū)，可將高度敏感區(qū)和極敏感區(qū)劃為重點(diǎn)保護(hù)區(qū)，必須嚴(yán)格控制人為干預(yù)，不允許破壞地貌、水體、植被；將中度敏感區(qū)劃為一般保護(hù)區(qū)，可以進(jìn)行適度的人工改造自然環(huán)境，以提高環(huán)境質(zhì)量；將輕度敏感區(qū)劃為環(huán)境保護(hù)緩沖區(qū)，即外圍保護(hù)區(qū)，禁止新建重污染項(xiàng)目，禁止濫采亂伐，提高綠化水平。
心理學(xué)原理與教育論文篇十四
心理健康教育是學(xué)校教育不可或缺的組成部分，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要著力點(diǎn)。教育部印發(fā)的修訂版的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對(duì)心理健康教育的總目標(biāo)作了具體闡釋?zhuān)禾岣呷w學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀(guān)、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。”《綱要》字里行間為心理健康教育所指明的積極的發(fā)展趨向清晰可見(jiàn)，但是長(zhǎng)期以來(lái)，在以消極取向?yàn)橹髁鞯男睦韺W(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校健康心理學(xué)教育在具體實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出種種問(wèn)題。基于此，積極心理學(xué)相關(guān)概念的引入，必將以新的視角，彌補(bǔ)先前學(xué)校心理健康教育工作的不足，為完善學(xué)生心理素質(zhì)注入不竭動(dòng)力。
一、積極心理學(xué)及其基本思想
積極心理學(xué)興起于20世紀(jì)末，由美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家賽里格曼率先倡導(dǎo)，該理論以積極因素為著眼點(diǎn)，以追求幸福為主題，注重關(guān)懷人的精神價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)自身固有的、積極潛在的建設(shè)力量，試圖扭轉(zhuǎn)心理學(xué)背離其研究宗旨、即將轉(zhuǎn)入病理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的局面。主張用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機(jī)和能力；提倡通過(guò)挖掘人類(lèi)自身的內(nèi)在資源，激發(fā)自身力量和優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的.需要，獲得美好生活；關(guān)注處于平均水平的普通人如何在良好的條件下發(fā)展、生活。積極心理學(xué)致力于幫助所有人獲得幸福，其主要的研究?jī)?nèi)容包括三個(gè)層面：一是積極的主觀(guān)體驗(yàn)，二是積極的個(gè)人特質(zhì)，三是積極的團(tuán)體和社會(huì)制度。
二、消極心理學(xué)取向下學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題
（一）目標(biāo)定位片面化
在具體實(shí)踐過(guò)程中，心理健康教育目標(biāo)僅達(dá)到了使學(xué)生不受心理疾病困擾的最低標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法滿(mǎn)足促進(jìn)學(xué)生全人發(fā)展的高級(jí)要求。心理健康教育目標(biāo)的偏離，導(dǎo)致心理健康教育對(duì)象局限在個(gè)別、有問(wèn)題學(xué)生身上，不僅埋沒(méi)了其本具有的幫助學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的積極價(jià)值，反而凸顯了其關(guān)注弱點(diǎn)和錯(cuò)誤的消極傾向，導(dǎo)致心理健康教育前瞻性、預(yù)防性功能被掩蓋，應(yīng)用范圍被限制在“補(bǔ)救作用”的狹窄空間，削弱了其幫助學(xué)生挖掘自身正向力量的積極影響，不利于心理健康教育推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展工作的順利開(kāi)展。
（二）實(shí)踐形式有待整合
目前各地學(xué)校所開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)，遵循的主體思路是以問(wèn)題為中心，以解決問(wèn)題為切入點(diǎn)，以消除紊亂為最終目標(biāo)。在此觀(guān)念指導(dǎo)下形成的教育形式大致有以下幾種：
1）建立學(xué)校心理咨詢(xún)室，對(duì)少數(shù)或個(gè)別學(xué)生的心理不適應(yīng)和障礙問(wèn)題進(jìn)行單一的咨詢(xún)輔導(dǎo)或診斷治療。這種方式有很強(qiáng)的針對(duì)性，但不免有使心理健康教育醫(yī)學(xué)化的傾向，同時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因是多方面的，從問(wèn)題著手，如果尋根究底的話(huà)，有可能造成“拔出蘿卜帶出泥”的危險(xiǎn)，若是以消除負(fù)性癥狀為目標(biāo)，則有“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”之嫌，難以幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)對(duì)抗心理問(wèn)題起根本作用的積極的個(gè)人特質(zhì)。
2）開(kāi)設(shè)心理健康教育課，面向全體學(xué)生進(jìn)行，注重心理理論的講授和心理問(wèn)題的預(yù)防。此種方法雖然有利于心理學(xué)知識(shí)的普及，但學(xué)科化的心理健康教育模式偏重影響學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的主觀(guān)感受，尤其是積極的個(gè)人體驗(yàn)引導(dǎo)不足，難以深入觸動(dòng)學(xué)生心靈。
3）不定期地開(kāi)展形式多樣的心理健康活動(dòng)，包括建立心理健康檔案、舉行心理健康專(zhuān)題講座、設(shè)計(jì)心理情景劇等。靈活多變的心理健康活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與性，但也有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校是打著心理健康教育的旗號(hào)開(kāi)展德育工作，更有甚者是為了滿(mǎn)足應(yīng)付檢查、評(píng)比、達(dá)標(biāo)等活動(dòng)的一時(shí)之需，致使心理健康教育流于形式。
總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的學(xué)校心理健康教育模式在消極心理學(xué)取向指導(dǎo)下雖形式多樣但有待整合，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生積極的主觀(guān)體驗(yàn)調(diào)動(dòng)不足、對(duì)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身積極品質(zhì)的引導(dǎo)力量不夠、對(duì)潛移默化影響學(xué)生心理健康的組織環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尚不完善等問(wèn)題，實(shí)效性需進(jìn)一步加強(qiáng)。
三、積極心理學(xué)理念下學(xué)校心理健康教育實(shí)施策略
（一）豐富和深化積極的主觀(guān)體驗(yàn)
學(xué)校無(wú)論以何種形式開(kāi)展心理健康教育，都應(yīng)該注重豐富和深化學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，以此來(lái)催化其知、情、意、行的良好發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)刺激事件進(jìn)行積極解釋的習(xí)慣，從而為發(fā)展學(xué)生的積極力量、積極品質(zhì)和積極人格奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)校可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身情緒變化，提高其體驗(yàn)積極情緒和情感的敏感性，幫助學(xué)生逐漸掌握由一種積極情緒啟動(dòng)其他相關(guān)積極情緒的能力，形成多種積極情緒的共振效應(yīng)，進(jìn)而擴(kuò)大積極體驗(yàn)的影響，使學(xué)生學(xué)會(huì)在接受積極事件帶給我們愉悅的同時(shí)，通過(guò)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和用心的關(guān)注，來(lái)引起、延長(zhǎng)和增強(qiáng)積極體驗(yàn)。
（二）挖掘和塑造積極的個(gè)人特質(zhì)
有研究表明，中小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中形成的積極心理品質(zhì)越多，他們對(duì)生活的滿(mǎn)意度就越高、主觀(guān)幸福感越強(qiáng)。因此，學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)集中在對(duì)學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)、訓(xùn)練和培養(yǎng)。對(duì)于普通學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，多使用積極詞匯給予鼓勵(lì)和肯定，科學(xué)運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)幫助學(xué)生關(guān)注自己的優(yōu)勢(shì)和美德，建立自尊和自信；對(duì)于有心理問(wèn)題的學(xué)生，不能簡(jiǎn)單地將其看成被動(dòng)的接受治療者，而是將其作為具有自助能力和自我恢復(fù)功能的主動(dòng)決策者。
（三）創(chuàng)建和營(yíng)造積極的組織環(huán)境
學(xué)生直接或間接接觸到的環(huán)境主要是學(xué)校、家庭和社會(huì)，他們的個(gè)人體驗(yàn)和積極品質(zhì)的塑造得益于三者的通力合作，其中其主導(dǎo)作用的是學(xué)校。因此，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極向上的校風(fēng)，構(gòu)建和諧寬松、健康陽(yáng)光的群體心理氛圍，把心理健康教育全面滲透到學(xué)科教學(xué)中，對(duì)學(xué)生和教師加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理保健，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)和相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)的溝通交流，形成以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為統(tǒng)領(lǐng)，以專(zhuān)業(yè)心理教師為核心，以班主任為骨干，以學(xué)科教師為主力軍，以家長(zhǎng)為后援的多位一體式心理健康教育組織環(huán)境。
心理學(xué)原理與教育論文篇十五
心理學(xué)原理是一門(mén)研究人類(lèi)心理活動(dòng)和行為的科學(xué)，它對(duì)我們生活中的方方面面都具有重要意義。最近我讀了一本介紹心理學(xué)原理的書(shū)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和思考，我獲得了一些有趣的體會(huì)和啟發(fā)。在接下來(lái)的文章中，我將分享我對(duì)書(shū)中心理學(xué)原理的理解和運(yùn)用，并探討心理學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。
第二段：認(rèn)知偏差的理解
書(shū)中提到了很多有關(guān)認(rèn)知偏差的內(nèi)容，這些偏差是人們?cè)谔幚硇畔⒑妥鰶Q策時(shí)常常出現(xiàn)的錯(cuò)誤思維模式。通過(guò)學(xué)習(xí)這些認(rèn)知偏差，我更加理解了人類(lèi)思維的局限性，也更能夠理解自己和他人的行為。例如，“選擇性關(guān)注”讓我明白了我們?cè)谒季S過(guò)程中往往只關(guān)注與自己立場(chǎng)相符的信息，而忽視了其他價(jià)值觀(guān)和觀(guān)點(diǎn)。這引發(fā)了我對(duì)自身偏見(jiàn)的反省，并激勵(lì)我更加開(kāi)放和理解他人。
第三段：情緒管理的應(yīng)用
書(shū)中關(guān)于情緒管理的章節(jié)給我留下了深刻的印象。情緒管理是一項(xiàng)關(guān)鍵的心理學(xué)原理，它可以幫助我們更好地控制自己的情緒，以及理解和應(yīng)對(duì)他人的情緒。我發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)壓力和挫折時(shí)，通過(guò)深呼吸和積極的自我對(duì)話(huà)可以幫助我緩解緊張和焦慮，保持冷靜和平衡。同時(shí)，我也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和理解他人的情緒，從而更好地與他人建立和諧的人際關(guān)系。
第四段：動(dòng)機(jī)理論的應(yīng)用
動(dòng)機(jī)理論是心理學(xué)中另一個(gè)重要的原理，也是書(shū)中探討的一個(gè)重要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，我深刻理解到人類(lèi)行為背后的動(dòng)機(jī)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。例如，馬斯洛的需求層次理論讓我認(rèn)識(shí)到，滿(mǎn)足基本需要是一個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。這啟發(fā)了我在工作和生活中更加關(guān)注自己和他人的需求，并以此作為激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的方向。我也更深入地理解到，人們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在激勵(lì)是相互關(guān)聯(lián)的，而個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平不同，需要采取不同的激勵(lì)手段。
第五段：人際關(guān)系的改善
心理學(xué)原理對(duì)人際關(guān)系的研究也是本書(shū)中的一個(gè)重要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)人際關(guān)系的原理，我發(fā)現(xiàn)了一些改善和加強(qiáng)人際關(guān)系的方法。例如，我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的需要和情感，學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和感受。我也明白了沖突解決的重要性，以及如何通過(guò)積極溝通和妥協(xié)達(dá)成互利共贏(yíng)的結(jié)果。這些理論和技巧不僅對(duì)我的個(gè)人關(guān)系有所幫助，也對(duì)我的職業(yè)生涯和社交圈子產(chǎn)生了積極的影響。
總結(jié)：總結(jié)全文，并展望未來(lái)
通過(guò)閱讀和理解心理學(xué)原理，我對(duì)人類(lèi)心理和行為有了更深入的認(rèn)識(shí)，也學(xué)到了更多關(guān)于自己和他人的知識(shí)。這些知識(shí)不僅幫助我更好地理解自己的行為和情感，還提供了我改善個(gè)人關(guān)系和共同社會(huì)的方法和工具。未來(lái)，我將繼續(xù)關(guān)注和學(xué)習(xí)心理學(xué)原理，將其應(yīng)用到我的生活中，并希望通過(guò)分享和交流，幫助更多的人獲得心理學(xué)帶來(lái)的積極影響。
心理學(xué)原理與教育論文篇十六
教育生態(tài)學(xué)視角下的衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)應(yīng)達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力，使其能夠養(yǎng)成一個(gè)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生理論水平，進(jìn)一步使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，提高這些未來(lái)衛(wèi)生事業(yè)管理者的管理水平。生態(tài)學(xué)的多樣性和主導(dǎo)性原理認(rèn)為，一個(gè)成熟的.體系要有多元化的結(jié)構(gòu)和多樣性的要素，才能增加穩(wěn)定性；務(wù)必有優(yōu)勢(shì)的要素主導(dǎo)，才有發(fā)展?jié)摿2]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，確立教師的多元角色定位，同時(shí)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)講，教師和學(xué)生共同參與了教學(xué)活動(dòng)，二者作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子是相互作用、相互影響的。學(xué)生個(gè)體、整個(gè)班級(jí)、教師、教學(xué)方法、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)內(nèi)容、考核方法等各個(gè)因子形成了一個(gè)相互依托又相互制約的一個(gè)整體，這個(gè)整體處于動(dòng)態(tài)平衡之中，任何一個(gè)因子的變動(dòng)往往都會(huì)引起其他因子發(fā)生變化，從而對(duì)整體的教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生影響。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)中的“限定性因子定律原理”[3]：在教育生態(tài)環(huán)境中，近乎全部的生態(tài)因子均可能成為限制的因素。所以，提高課堂教學(xué)質(zhì)量就要分析每一種限制因子[4]。
2教育生態(tài)學(xué)的衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新
教育生態(tài)學(xué)的衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提出多種教學(xué)共存的教學(xué)方法，以提高教學(xué)水平、建立良好的師生關(guān)系，最終創(chuàng)建動(dòng)態(tài)平衡的教學(xué)系統(tǒng)。主要從教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新。
2.1教學(xué)觀(guān)念的創(chuàng)新：
教育生態(tài)學(xué)體系下的教學(xué)觀(guān)念創(chuàng)新，首先要考慮平等的師生關(guān)系，只有平等的師生關(guān)系才能使師生雙方相輔相成，相互尊敬、相互影響、相互促進(jìn)、互為依存，共同進(jìn)步。平等的生態(tài)地位是師生的平等和互動(dòng)，因此，教學(xué)觀(guān)念創(chuàng)新要解決的重要問(wèn)題應(yīng)該是平等師生關(guān)系。
2.2教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新：
在教學(xué)內(nèi)容方面，提高知識(shí)、能力、素質(zhì)三點(diǎn)不可或缺，課程內(nèi)容的調(diào)整要圍繞這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。基本知識(shí)、理論和技能的教授依然是授課重點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，將本學(xué)科的前沿理論知識(shí)、概念和技術(shù)、方法等及時(shí)引入教學(xué)當(dāng)中，減少陳腐、繁雜、瑣碎的內(nèi)容，充分顯示素質(zhì)教育的全面性，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性和適應(yīng)性的人才。衛(wèi)生事業(yè)管理的教學(xué)包括理論課和實(shí)踐課兩個(gè)方面，課時(shí)安排應(yīng)靈活、科學(xué)。
2.3教學(xué)方法的創(chuàng)新：
從生態(tài)學(xué)的視角，應(yīng)當(dāng)將競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)三種教學(xué)理念相結(jié)合，提倡融合性教學(xué)方法[5]。答辯式的教學(xué)方法是競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的主要形式，在教師主持下，以衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)中的主要內(nèi)容為中心，借助于多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)小組陳述研究目的、方法、結(jié)果以及研究中遇見(jiàn)的問(wèn)題等，然后老師回答問(wèn)題，并且和學(xué)生共同討論[6]。最后教師對(duì)整個(gè)答辯的準(zhǔn)備、陳述和討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)主要是小組討論或案例討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能力。在案例教學(xué)的過(guò)程中，在案例提出前，教師首先要表明案例剖析法的意義、步驟和案例中主要體現(xiàn)出的內(nèi)容，并給出部分時(shí)間讓學(xué)生以案例為中心，發(fā)散思維，進(jìn)獨(dú)立的行思考分析。自主學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獵取知識(shí)的能力，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。主要包括獨(dú)立閱讀教科書(shū)、期刊文獻(xiàn)、寫(xiě)論文、項(xiàng)目報(bào)告，并將學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行交流等自我學(xué)習(xí)的方式。通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的習(xí)慣。
2.4考核方式的創(chuàng)新：
對(duì)學(xué)生的考核在教學(xué)過(guò)程中及教學(xué)結(jié)束時(shí)通常顯示出十分重要的意義。目前。衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)的考核多為閉卷考試，不能夠客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。在本科生的考核中應(yīng)以閉卷筆試為主，增加其他的考核方式，包括撰寫(xiě)論文、案例分析等的多種形式來(lái)綜合考評(píng)[7]。衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)是一門(mén)新興應(yīng)用學(xué)科，至今沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。如何對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革從而提高教學(xué)質(zhì)量是目前學(xué)科教師亟需思考的問(wèn)題。教育生態(tài)夠?yàn)樾l(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)方法的改革提供理論基礎(chǔ)，讓人們認(rèn)識(shí)到了教學(xué)過(guò)程中各個(gè)因素之間的相互關(guān)系和重要性。從全新的生態(tài)學(xué)原理的嶄新視角出發(fā)，探究大學(xué)衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)課程生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，以教育生態(tài)學(xué)的原理為指導(dǎo)處理好各因素之間的相互關(guān)系，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了有研究?jī)r(jià)值的理論依據(jù)。
心理學(xué)原理與教育論文篇十七
心理學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)思維、行為和情感的學(xué)科，它幫助我們更好地理解自己和他人。在我大二的時(shí)候，我開(kāi)始閱讀心理學(xué)原理相關(guān)的書(shū)籍，并從中受益匪淺。在這篇文章中，我將分享我對(duì)于心理學(xué)原理的讀書(shū)心得體會(huì)，希望能夠引起更多人對(duì)心理學(xué)的興趣。
第二段：認(rèn)知理論的重要性
閱讀關(guān)于認(rèn)知理論方面的書(shū)籍，我深刻意識(shí)到了認(rèn)知對(duì)于一個(gè)人的思維和行為產(chǎn)生的巨大影響。我的一個(gè)重要體會(huì)是，我們的認(rèn)知是主觀(guān)的，受到我們的思維方式和經(jīng)驗(yàn)的影響。通過(guò)學(xué)習(xí)并了解認(rèn)知偏見(jiàn)，我開(kāi)始反思自己的思維方式，并嘗試從不同的角度看待問(wèn)題。這種改變讓我更加開(kāi)放和包容，也提高了我的解決問(wèn)題的能力。
第三段：社會(huì)認(rèn)知的啟示
接下來(lái)，我開(kāi)始閱讀關(guān)于社會(huì)認(rèn)知的書(shū)籍，這讓我深入了解了人們?cè)谏缃换?dòng)中的思維過(guò)程。我學(xué)到了人們對(duì)他人的評(píng)判和態(tài)度是如何受到社會(huì)認(rèn)知的影響的。在我的日常生活中，我開(kāi)始更加關(guān)注自己和他人的言行舉止，并試圖推理他們的動(dòng)機(jī)和意圖。這種關(guān)注讓我更加敏銳，也能夠更好地處理人際關(guān)系。
第四段：情緒管理的重要性
在閱讀情緒管理方面的書(shū)籍時(shí)，我認(rèn)識(shí)到了情緒對(duì)于我們的日常生活中的影響。我學(xué)會(huì)了辨別自己的情緒并適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)的重要性。我開(kāi)始試著通過(guò)深呼吸和冥想來(lái)平復(fù)自己的情緒，并學(xué)會(huì)把憤怒和焦慮轉(zhuǎn)化為積極的行動(dòng)動(dòng)力。這種情緒管理的改變讓我更加穩(wěn)定和堅(jiān)定，也提高了我的工作效率。
第五段：心理學(xué)在教育中的應(yīng)用
最后，我開(kāi)始關(guān)注心理學(xué)在教育中的應(yīng)用。閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的書(shū)籍，我意識(shí)到了學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性。在我的日常生活中，我改變了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并試著創(chuàng)造一個(gè)積極、激勵(lì)和有幫助的學(xué)習(xí)環(huán)境。我也嘗試運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和積極反饋來(lái)激勵(lì)自己和他人。我的學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提高，我也更加樂(lè)意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
結(jié)尾：
通過(guò)閱讀心理學(xué)原理相關(guān)的書(shū)籍，我深刻認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的重要性。它不僅可以幫助我們更好地理解自己和他人，還可以指導(dǎo)我們?cè)谌粘Ｉ钪凶龀龈髦堑臎Q策和有效的管理情緒。希望更多的人能夠關(guān)注心理學(xué)，并將它應(yīng)用于自己的生活和工作中，從而達(dá)到更好的個(gè)人發(fā)展和與他人的良好關(guān)系。
心理學(xué)原理與教育論文篇十八
[摘要]心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學(xué)在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過(guò)對(duì)高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了在心理健康課中應(yīng)該運(yùn)用賞識(shí)教育，給每一位學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案，構(gòu)建多維度動(dòng)態(tài)的心理健康課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]賞識(shí)教育；高職院校；心理健康課
《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，大學(xué)生應(yīng)具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。大學(xué)生心理健康課作為學(xué)生心理健康教育的主要陣地，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，不斷提高學(xué)生的心理健康水平。本文從賞識(shí)教育理念下進(jìn)行思考，結(jié)合高職學(xué)生教育實(shí)踐，探索大學(xué)生心理健康課的新內(nèi)容和方法，提高心理健康課的實(shí)效性。
一、賞識(shí)教育的內(nèi)涵
美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！闭材匪拱l(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍。因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵(lì)。國(guó)際賞識(shí)教育學(xué)會(huì)終身榮譽(yù)會(huì)長(zhǎng)周弘老師認(rèn)為，賞識(shí)教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個(gè)生命覺(jué)醒的力量都是排山倒海、勢(shì)不可擋的。賞識(shí)教育是承認(rèn)差異，允許失敗，符合生活成長(zhǎng)規(guī)律的教育。所謂賞識(shí)教育就是以尊重學(xué)生的人格為前提，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用肯定的、欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并給以充分的激勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們?cè)凇拔視?huì)成功”“我能做得更好”的心態(tài)中覺(jué)醒，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中前進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育。賞識(shí)教育的前提是承認(rèn)差異、尊重差異。賞識(shí)教育的方式是激勵(lì)與贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面肯定。在賞識(shí)教育的過(guò)程中，教育以賞識(shí)為先導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，提高其積極性和主動(dòng)性，化外力為內(nèi)在推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。賞識(shí)教育的本質(zhì)是以尊重和愛(ài)為前提，整個(gè)實(shí)施過(guò)程都圍繞著教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、激勵(lì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程。
二、高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
（一）心理健康課存在表面化現(xiàn)象
現(xiàn)在各高校都已把大學(xué)生心理健康課列為必修課，但是課時(shí)設(shè)置少，一般為16課時(shí)；上課的地點(diǎn)固定在教室，桌椅不能移動(dòng)，限制了心理團(tuán)輔和相關(guān)拓展訓(xùn)練的開(kāi)展，導(dǎo)致上課一般以教師講授為主，學(xué)生很難在課中得到心理體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)與自己的實(shí)際生活存在差距，認(rèn)為心理健康課是可聽(tīng)可不聽(tīng)的不重要的課程，對(duì)這門(mén)課抱著無(wú)所謂的態(tài)度。
（二）高職院校師資力量不足
目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導(dǎo)員兼任，缺少專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)畢業(yè)的教師。雖然是只有通過(guò)心理咨詢(xún)師三級(jí)考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過(guò)心理咨詢(xún)師的考試，所學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)往往是不足以勝任心理課教師的。這種現(xiàn)狀致使心理課教學(xué)效果相對(duì)比較單一。此外，由于師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒(méi)來(lái)得及認(rèn)識(shí)所有的同學(xué)，課程就已經(jīng)結(jié)束了。這樣的現(xiàn)狀與賞識(shí)教育的理念是相違背的，教師的賞識(shí)沒(méi)辦法在心理健康課中開(kāi)展，學(xué)生也沒(méi)機(jī)會(huì)在心理健康課中自我實(shí)現(xiàn)。
（三）心理健康課缺乏好的考核和評(píng)估方式
當(dāng)前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學(xué)生的成績(jī)僅僅通過(guò)一紙考卷來(lái)評(píng)定，缺乏對(duì)于心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)估過(guò)程以及學(xué)生對(duì)心理健康課教育知識(shí)反饋的評(píng)估過(guò)程，這種考核方式不利于促進(jìn)心理健康課程的建設(shè)和改革。教師會(huì)習(xí)慣于側(cè)重理論知識(shí)的講解，而學(xué)生就是隨耳一聽(tīng)，沒(méi)有體驗(yàn)，也就沒(méi)有感受，也就談不上以后能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去調(diào)控自己的情緒，解決自己的心理問(wèn)題等。
（四）學(xué)生認(rèn)知上存在偏差
在學(xué)生看來(lái)，開(kāi)設(shè)心理健康課沒(méi)有多大意義。第一，他們認(rèn)為這種課的上課對(duì)象應(yīng)該是心理有問(wèn)題的學(xué)生，而他們的心理很健康，不需要聽(tīng)這門(mén)課程；第二，學(xué)生有固定思維，認(rèn)為只上8次的心理健康課就是每個(gè)人不管聽(tīng)不聽(tīng)都能及格的課程，不會(huì)存在掛科的現(xiàn)象。所以，學(xué)生從內(nèi)心不重視這門(mén)課，不把這門(mén)課程當(dāng)回事，不會(huì)以上專(zhuān)業(yè)課的心態(tài)來(lái)看待這門(mén)課。
三、賞識(shí)教育在心理健康課中的運(yùn)用
（一）小班上課，以小組合作的形式開(kāi)展互動(dòng)
為了更好地在心理健康課中實(shí)施賞識(shí)教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓每一組學(xué)生都給自己的隊(duì)伍取一個(gè)口號(hào)。建議學(xué)校能把可移動(dòng)桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個(gè)小組圍成一個(gè)圓的形狀，每次上課時(shí)各組的學(xué)生都分別圍坐在一起，便于討論和分享。教師在上課的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生互動(dòng)，表現(xiàn)積極的小組可以得到相應(yīng)的加分，加分納入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這樣的上課模式不僅可以促使每位同學(xué)都認(rèn)真參與到課程中來(lái)，而且課堂氣氛也會(huì)相對(duì)輕松，學(xué)生的積極性也會(huì)提高。同時(shí)，可以更好地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)以及不足之處。
（二）給每位學(xué)生建立一份動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案
教師給每位學(xué)生都建立一份動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案，用于記錄學(xué)生上課的表現(xiàn)，摘錄學(xué)生上課的感悟、心得體會(huì)以及學(xué)生的一些困惑等。通過(guò)這份檔案，可以更全面地、動(dòng)態(tài)地了解每位學(xué)生的所思、所想、所憂(yōu)，在上課的過(guò)程中可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理困惑進(jìn)行引導(dǎo)。教師只有貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能上好這門(mén)課，才能讓學(xué)生喜歡上這門(mén)課。
（三）把情感體驗(yàn)融入課程教學(xué)
在心理健康課教學(xué)過(guò)程中，要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)情感，可以給學(xué)生設(shè)立一定的場(chǎng)景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學(xué)生去演繹相應(yīng)的角色，然后是分享自己的體會(huì)。教師應(yīng)密切觀(guān)察學(xué)生對(duì)不同情境下的態(tài)度和情感變化，還要特別關(guān)注一些特殊學(xué)生的情緒和情感特征，把更多的機(jī)會(huì)留給那些內(nèi)向、不敢大聲言語(yǔ)，不善于表達(dá)自己的學(xué)生，不斷地肯定他們、賞識(shí)他們、欣賞他們，鼓勵(lì)他們勇敢地邁出第一步，敢于在別人面前去展現(xiàn)自己，讓他們通過(guò)心理健康課的學(xué)習(xí)，恢復(fù)自信。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)表現(xiàn)出無(wú)條件地賞識(shí)與接納，學(xué)生才會(huì)感受到來(lái)自教師給予的勇氣和力量。
（四）給學(xué)生布置自我剖析作業(yè)
在第一次課后，就可以給學(xué)生布置心理成長(zhǎng)報(bào)告作業(yè)，讓學(xué)生回憶自己從小到大的成長(zhǎng)經(jīng)歷，包括親情、友情以及愛(ài)情，描述當(dāng)時(shí)發(fā)生一些記憶深刻的事情時(shí)自己的想法以及行為和現(xiàn)在的感悟等。通過(guò)這份成長(zhǎng)報(bào)告，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施賞識(shí)教育是非常必要的。教師可以把學(xué)生的成長(zhǎng)報(bào)告的內(nèi)容簡(jiǎn)要整理到賞識(shí)教育動(dòng)態(tài)檔案中。通過(guò)這種方式，打開(kāi)賞識(shí)動(dòng)態(tài)檔案就可以很清楚地了解每一名學(xué)生，便于挖掘?qū)W生積極的心理潛能。
（五）構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、多維度的評(píng)價(jià)體系和考核方式
考核學(xué)生心理健康課的成績(jī)，應(yīng)構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)以及任課教師的評(píng)價(jià)三位一體的動(dòng)態(tài)多元的評(píng)價(jià)方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評(píng)價(jià)體系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂中能積極地表現(xiàn)自我。同時(shí)，為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，每個(gè)小組也會(huì)開(kāi)展良性的競(jìng)爭(zhēng)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)融入課堂，開(kāi)放自己。
（六）增加心理健康課課時(shí)，提升學(xué)生重視度
為了讓學(xué)生重視心理健康課，可以增加這門(mén)課的課時(shí)，如其他專(zhuān)業(yè)課一樣，從第一周上到期末，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到這門(mén)課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過(guò)的課程。只有課時(shí)增加了，教師才能更好地在課程中實(shí)施賞識(shí)教育。另外，課時(shí)增加了，教師才能在課程中增加更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)在課堂中體驗(yàn)、展示自我，增強(qiáng)自信。讓學(xué)生慢慢地感受到通過(guò)心理健康課的學(xué)習(xí)可以放松自己、愉悅心情，提升幸福指數(shù)，變被動(dòng)地上課為主動(dòng)地參與，讓大學(xué)生心理健康課成為人人喜歡的課程。
（七）動(dòng)態(tài)賞識(shí)檔案作用的持續(xù)性發(fā)揮
動(dòng)態(tài)賞識(shí)檔案不應(yīng)隨著心理健康課程的結(jié)束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案?jìng)鬟f給相應(yīng)班級(jí)的班主任和分管該班級(jí)的輔導(dǎo)員，讓其他教師繼續(xù)充實(shí)和完善學(xué)生的賞識(shí)檔案，繼續(xù)積極地關(guān)注學(xué)生的心理健康，做一個(gè)持續(xù)的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分升華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學(xué)生上課，而是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極的心理品質(zhì)，使學(xué)生的心里是健康的、積極向上的、陽(yáng)光的。
（八）賞識(shí)教育對(duì)心理健康課教師的要求
在心理健康課中運(yùn)用賞識(shí)教育，對(duì)心理健康課教師的要求非常高，教師首先應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、積極的個(gè)性品質(zhì)，身教重于言教。建議各高校重視心理健康教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，多組織課程建設(shè)討論會(huì)以及相關(guān)的心理知識(shí)培訓(xùn)。其次，心理健康課教師要改正以往以批評(píng)為主的教學(xué)觀(guān)念。在一次次的被賞識(shí)下，學(xué)生就會(huì)形成積極的心理暗示，會(huì)自然而然地向著心理健康課教師期望的方向發(fā)展。第三，心理健康課教師要充滿(mǎn)愛(ài)，要有足夠的耐心。只有這樣，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
參考文獻(xiàn):
[1]周弘.賞識(shí)教育講學(xué)精華讀本[m].北京：北京出版社，2004.
心理學(xué)原理與教育論文篇十九
論文摘要:和諧的生生關(guān)系對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響很大,同學(xué)之間能和睦相處,關(guān)系和諧,可以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。本人針對(duì)住校學(xué)生生生關(guān)系出現(xiàn)的不和諧音符,運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理,進(jìn)行調(diào)適,作了初步的探索。
關(guān)鍵詞:住校生生生關(guān)系生態(tài)式管理
一、寢室中發(fā)生的故事:生生關(guān)系的不和諧音符
故事1:一個(gè)中學(xué)男生的敘述:害怕被同學(xué)誤解
我的一位同學(xué)說(shuō)我偷了他的100元錢(qián),并和另外兩名男生在寢室里偷偷地議論我,說(shuō)我家里如何如何窮,經(jīng)常交不起學(xué)費(fèi)。其實(shí)我根本沒(méi)有偷東西,即使家里再窮,我也不會(huì)去偷別人的錢(qián),但是對(duì)方不聽(tīng)我的辯解。就這樣,我害怕同學(xué)會(huì)繼續(xù)數(shù)落我,又害怕老師也不理解我,更害怕老師和別的同學(xué)誤以為我是小偷,用異樣的眼光看我,瞧不起我,不理我,要是被學(xué)校知道,還可能處分我。我很害怕,又緊張。我不知道怎樣才能洗脫我的罪名。這是周記中我看到的一段話(huà)。
故事2:一個(gè)中學(xué)男生的敘述:因?yàn)橥瑢W(xué)的計(jì)較而爭(zhēng)吵
我這人平時(shí)生活很有規(guī)律,洗漱動(dòng)作麻利,不會(huì)與同學(xué)因?yàn)橄词械拿芏鵂?zhēng)吵,但是我有一個(gè)壞毛病,就是晚上一睡就會(huì)大聲地打呼嚕。等到其他同學(xué)躺下,我已經(jīng)開(kāi)始“工作”了。吵得其他同學(xué)根本無(wú)法入睡。有一天,我感冒了,由于呼吸不暢,我睡不著,同寢室同學(xué)說(shuō):“怎么沒(méi)聽(tīng)到聲音呢?”我火了,“吵什么吵,被你們吵得睡不著了”。“只許你吵我們,你天天晚上吵得我們無(wú)法入睡,你就好意思啦?！毙姨澯腥藙裾f(shuō),否則難免一場(chǎng)爭(zhēng)斗。我很苦惱,他們?yōu)槭裁催@么恨我,向老師提出要把我換到別的寢室去。其實(shí)我很無(wú)奈,我知道同學(xué)關(guān)系不好的根本原因是我打呼嚕每天吵得同學(xué)無(wú)法入睡。
故事3:一個(gè)中學(xué)女生的敘述:因?yàn)橥瑢W(xué)關(guān)系緊張而焦慮
我現(xiàn)在不想住校,在寢室里,我沒(méi)有什么朋友,有時(shí)候,別的同學(xué)在一起說(shuō)話(huà)聊天,故意背著我。大家好像都聯(lián)合起來(lái)對(duì)付我;看到同學(xué)之間互相說(shuō)對(duì)方的壞話(huà),有的班委跑到老師那里打小報(bào)告,我也覺(jué)得很沒(méi)意思。前不久,我因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和一個(gè)同學(xué)吵了一架。我承認(rèn)自己脾氣不好,總和同學(xué)吵架,可是我覺(jué)得同學(xué)也不理解我,有時(shí)我會(huì)主動(dòng)找老師說(shuō)話(huà),她們卻說(shuō)我拍老師馬屁。我很孤獨(dú),不知道怎么才能和同學(xué)好起來(lái)。
故事4:一位寢室長(zhǎng)的敘述:熄燈、閉嘴總不能同步
每天晚上到了熄燈時(shí)間,老師就會(huì)在寢室門(mén)口巡視,檢查并督促同學(xué)們及時(shí)上床睡覺(jué)。老師走后,同學(xué)們便在熄燈后小聲講話(huà),有時(shí)也會(huì)講到很晚。即使寢室長(zhǎng)提醒也沒(méi)用,有時(shí)熄燈后還磨蹭著搞這搞那的,不肯及時(shí)上床睡覺(jué),同學(xué)還會(huì)說(shuō):“老師還沒(méi)來(lái),慢慢講,反正不會(huì)扣分的。”總要等到老師來(lái)了才肯停止。
二、住校學(xué)生生生關(guān)系的生態(tài)學(xué)分析
故事1中的男生,因?yàn)榧揖潮容^困難而被同學(xué)瞧不起,甚至是人格上受到侮辱。他在班級(jí)社會(huì)群聚性所處的生態(tài)位比較低。他由于家庭的經(jīng)濟(jì)困難的原因,總是比較自卑,但是,他并不是人窮志短,他很孤傲。
故事2中的同學(xué)因?yàn)闆](méi)有向同學(xué)說(shuō)聲抱歉,沒(méi)有得到同學(xué)的寬容,從而與同學(xué)發(fā)生激烈的爭(zhēng)吵。該同學(xué)的鼾聲對(duì)以及鼾聲影響的態(tài)度,要在其他同學(xué)所能承受范的圍之內(nèi),否則就會(huì)發(fā)生激烈的沖突。這符合生態(tài)學(xué)中的耐度定律,即,各種生物對(duì)周?chē)鷳B(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限,在此范圍內(nèi)主體能很好發(fā)展,否則將走向反面。
故事3中的女生因?yàn)椴缓先?也就是與同學(xué)的信息交流太少,又很渴望與同學(xué)有正常的信息交流。因而總是感覺(jué)到同學(xué)關(guān)系緊張而焦慮。生態(tài)鏈中,最重要的是物質(zhì)與能量的流通,生生關(guān)系中,最重要的是信息的流通。
故事4的寢室長(zhǎng),非常的循規(guī)蹈矩,也有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感,是老師最喜歡的類(lèi)型之一。如果再進(jìn)一步的追問(wèn)――學(xué)生為什么要聊天?他們聊了什么?那么,就不難找出解決問(wèn)題的辦法。
三、生態(tài)學(xué)的基本原理
生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為:生命個(gè)體的成長(zhǎng)是和環(huán)境因素相關(guān)聯(lián)的,環(huán)境因素也可以是其他不同物種的生物。生命的生長(zhǎng)是靠不同生物之間的共生和互生來(lái)支撐的,共生互動(dòng)賦予生命機(jī)體自我生長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。有利的生態(tài)環(huán)境可以促成個(gè)體的健康成長(zhǎng),可持續(xù)地發(fā)展。
根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理,用“生態(tài)智慧”,對(duì)住校學(xué)生進(jìn)行生態(tài)式管理。它不同于工業(yè)化管理。工業(yè)化管理給每個(gè)人(或每個(gè)小組)規(guī)定了具體的規(guī)章和任務(wù),等級(jí)化、封閉性是其典型的特征,這雖然提高了效率,但卻扼殺了人的生命,扼殺了人的發(fā)展的可持續(xù)性,阻礙了人與人之間、組織與組織之間的相互作用,從而阻止了創(chuàng)生的可能性。而生態(tài)式管理,強(qiáng)調(diào)整體性,注重系統(tǒng)中個(gè)體之間的關(guān)聯(lián),個(gè)體之間的相互影響,追求整體功效;強(qiáng)調(diào)個(gè)體在整體中的平等性,生態(tài)系統(tǒng)中生命個(gè)體都是平等的,打破等級(jí)制;打破了封閉性,注重相互作用,注重發(fā)展的可持續(xù)性、可創(chuàng)生性;強(qiáng)調(diào)組織、個(gè)體的自我自主的'生長(zhǎng)性。
因此,運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理來(lái)調(diào)適住校學(xué)生生生關(guān)系,應(yīng)遵循的原則是:
第一,規(guī)則不能太多,太細(xì),要保留一定的能夠讓自己自覺(jué)選擇行為的余地。
第二,提倡自己給自己制定規(guī)則,或者規(guī)則的制定要體現(xiàn)民主參與的原則。譬如強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理以建設(shè)班級(jí)文化為重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)師生的密切配合,由教師主建、師生共建,到學(xué)生自建。
第三,規(guī)則自身必須是開(kāi)放的。隨著教學(xué)系統(tǒng)與各種外部環(huán)境的信息交換,教學(xué)制度規(guī)范也要作相應(yīng)的調(diào)整和變更,這樣才能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的善。
第四,建立多樣的、立體的組織系統(tǒng)。通過(guò)多樣的組織體系,讓更多的可能性得以涌現(xiàn)。當(dāng)然,多樣的組織體系,需要有相應(yīng)的分工。但是,這種分工不是要重新搞科層制,而是要構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)式的溝通關(guān)系,促進(jìn)相互作用,使它們通過(guò)信息的溝通而不斷交融、對(duì)話(huà),這不僅使得創(chuàng)生有了可能,同時(shí)使得教學(xué)生活立體化、豐富化。
四、運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理的初步嘗試
晚上講話(huà)怎么辦?對(duì)于她們,我采用過(guò)多種方法,第一種:誰(shuí)晚上講話(huà),誰(shuí)就通校一周,這樣的做法有的家長(zhǎng)極力反對(duì),會(huì)找出種種理由,要求不通校。第二種:誰(shuí)講話(huà)誰(shuí)扣分,結(jié)果是誰(shuí)也不會(huì)承認(rèn)自己說(shuō)話(huà),寢室長(zhǎng)說(shuō)了,就會(huì)遭到同學(xué)的反目,干脆有人說(shuō)話(huà),每次就寢室長(zhǎng)承認(rèn)自己說(shuō)話(huà),搞得同學(xué)關(guān)系很糟。第三種:一人講話(huà),全寢室同學(xué)都扣分,采用捆綁式,這種方法,對(duì)有的寢室有效,但對(duì)于扣分多的寢室卻基本無(wú)效,反正已經(jīng)扣那么多了,就隨便扣吧。我經(jīng)過(guò)了解和分析同學(xué)平時(shí)聊天的內(nèi)容后,總感覺(jué)堵不如梳。我對(duì)同學(xué)們聊天的時(shí)間做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,就是提前5分鐘熄燈;對(duì)他們想聊的話(huà)題做適當(dāng)?shù)囊?guī)定和限制,就是由同學(xué)自己提出想要聊的話(huà)題,提前確定好并排序;聊天時(shí)每位同學(xué)要提前做好思考和準(zhǔn)備,充分發(fā)表陳述自己的觀(guān)點(diǎn);有興趣的同學(xué)對(duì)每次聊天的場(chǎng)景進(jìn)行記錄。
本來(lái),就寢前的閑聊會(huì)帶來(lái)一系列的副作用――扣分、影響休息、早上遲到、上課無(wú)精打采等等?，F(xiàn)在,“閑聊”變成了睡前的一項(xiàng)重要活動(dòng),變成了有組織、有主題的論壇,是鍛煉口才、交流思想、訓(xùn)練思辯的場(chǎng)所。
寢室紀(jì)律怎么制定?學(xué)校有一系列的規(guī)范、制度來(lái)約束住校生的行為、紀(jì)律。我總是在讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,充分讓學(xué)生參于、自己給自己制定規(guī)則。規(guī)則中都保留一定的能夠讓自己自覺(jué)選擇行為的余地。并不斷在使用規(guī)則時(shí)作必要的調(diào)整和修改。
附我班的寢室制度:
1、早晨按時(shí)起床,準(zhǔn)時(shí)到班級(jí),能夠自覺(jué)完成自己在寢室的清潔工作。
2、住校生必須在規(guī)定的寢室,床鋪就寢,未經(jīng)學(xué)生處老師許可,不準(zhǔn)私自調(diào)換寢室和床位。
3、同學(xué)之間友好相處,包容別人的小過(guò)失,正確處理同學(xué)們的摩擦,大事化小,小事化了?；ハ嚓P(guān)心、互相幫助、互相謙讓、爭(zhēng)創(chuàng)文明健康的生活。
4、每天按時(shí)熄燈就寢。熄燈后不講閑話(huà)、不點(diǎn)蠟燭、不用手電筒照明、不準(zhǔn)大聲喧嘩。
5、禁止、喝酒、吸煙、私裝用電器。
6、每天起床后要疊好、整理好床鋪,日用品要放置整齊、干凈。嚴(yán)禁向窗外亂倒臟水、亂扔臟物。
7、未經(jīng)準(zhǔn)許不能私自拿他人東西。
8、上課期間寢室應(yīng)及時(shí)上好鎖,加強(qiáng)防盜意識(shí)。
9、不準(zhǔn)私自留他人在寢室過(guò)夜、不準(zhǔn)私自在校外過(guò)夜,雙休日留校必須辦好有關(guān)手續(xù)后方可留校。
10、要愛(ài)護(hù)寢室公共財(cái)物,如有損壞,照價(jià)賠償。
最后,全班住校同學(xué)在倡議書(shū)上簽名,表達(dá)自己對(duì)重塑自我的決心。希住校同學(xué)自覺(jué)遵守,違反者將視情節(jié)給予批評(píng)或相應(yīng)的紀(jì)律處分。
參考文獻(xiàn)
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心理學(xué)原理與教育論文篇二十
摘要:當(dāng)前，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)而提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)創(chuàng)業(yè)拉動(dòng)就業(yè)，有利于解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予支持，是高校開(kāi)展校園文化建設(shè)的必然要求。本文旨在介紹目前高校就業(yè)教育的基本情況，進(jìn)一步探討進(jìn)行高效學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式，包括完善相關(guān)政策法規(guī);加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)輿論引導(dǎo);促進(jìn)大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀(guān)念;發(fā)揮各種媒體的宣傳作用。
關(guān)鍵詞:校園文化;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育探求
就業(yè)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，對(duì)于大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，就業(yè)一方面與家庭利益息息相關(guān)，另一方面也對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，黨和政府一直將就業(yè)問(wèn)題作為工作的中心內(nèi)容之一。當(dāng)前，我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，作為一種新趨勢(shì)，自主擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為越來(lái)越多大學(xué)畢業(yè)生的選擇。在這種情況下，建設(shè)有助于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的校園文化，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的支持，是解決“新常態(tài)”發(fā)展階段就業(yè)問(wèn)題的必然選擇。
一、校園文化及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的關(guān)系
環(huán)境會(huì)對(duì)人產(chǎn)生潛移默化的影響。良好的校園文化環(huán)境有助于增加大學(xué)生的知識(shí)積累，提升其綜合素養(yǎng)，對(duì)于大學(xué)生的生長(zhǎng)成才具有極為深遠(yuǎn)的影響。創(chuàng)新是時(shí)代的主題，也是促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。培養(yǎng)綜合性人才是高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。大學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)需要物質(zhì)和文化基礎(chǔ)的支持，高校為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的制度及文化環(huán)境，可以潛移默化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)新精神是大學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)所不可或缺的。在黨和政府“大眾創(chuàng)業(yè)”及“萬(wàn)眾創(chuàng)新”口號(hào)的引領(lǐng)下，一系列鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的政策紛紛出臺(tái)，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該為大學(xué)生營(yíng)造有助于開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生積極地開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)，這是高校應(yīng)當(dāng)負(fù)起的責(zé)任。
二、高校校園文化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推動(dòng)作用
(一)高校的校園文化活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。在大學(xué)生看來(lái)，創(chuàng)業(yè)是極為艱難的一個(gè)過(guò)程，主要是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)期間有許多難以把握的因素。另外，創(chuàng)業(yè)者隨時(shí)都面臨著失敗的風(fēng)險(xiǎn)。目前，就創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生主要存在兩個(gè)問(wèn)題:第一，創(chuàng)業(yè)所需要的成本較高，與此同時(shí)，失敗的風(fēng)險(xiǎn)也很大，大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的保障體系還有待于完善。第二，絕大多數(shù)大學(xué)生不愿意成為往屆生。一些學(xué)生十分擔(dān)心，一旦創(chuàng)業(yè)失敗，必然會(huì)失去應(yīng)屆畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)，增加就業(yè)的困難。這種心態(tài)在剛開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中間十分常見(jiàn)，根本原因在于創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱和自尊心缺乏。對(duì)于這種情況，高校為大學(xué)生提供了支持政策。一方面增強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校的合作，通過(guò)組織學(xué)生去業(yè)績(jī)突出的企業(yè)觀(guān)摩和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的'硬件設(shè)施及軟件條件;另一方面則在校園內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，發(fā)揮高校師資力量的作用，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供有益的建議。此外，對(duì)于在創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)，學(xué)校會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生一筆資金作為創(chuàng)業(yè)基金。為了解除高校創(chuàng)業(yè)學(xué)生的后顧之憂(yōu)，高校會(huì)為創(chuàng)業(yè)失敗的往屆生提供一些就業(yè)信息，有助于消除了學(xué)生的的畏難心理，推動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極開(kāi)展。
(二)校園文化作為學(xué)校教學(xué)的隱性課程在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中起到了積極的促進(jìn)作用。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，其課程可以分為顯性課程及隱性課程兩部分。前者包含必修課程及選修課程等內(nèi)容，后者的范圍則涵蓋高校的全部校園文化內(nèi)容。豐富多彩的校園文化活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的契機(jī)。比如，在校園文化活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生的管理能力也會(huì)得到提高，比如在學(xué)生會(huì)、校團(tuán)委等組織中，在開(kāi)展工作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)掌握資源管理、人員管理的基本知識(shí)，從而為創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(三)校園文化中蘊(yùn)含創(chuàng)新元素。在創(chuàng)業(yè)起步階段，校園文化發(fā)揮著培育和提高的作用。創(chuàng)業(yè)文化氛圍濃厚的校園，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。我國(guó)政府正在加大力度宣傳和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，高校校園文化建設(shè)緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，許多高校的校園文化建設(shè)融入了必要的社會(huì)化元素，校園文化與社會(huì)文化之間的斷裂得到彌合。在這種環(huán)境的熏陶下，學(xué)生對(duì)社會(huì)理解更為深刻，形成了強(qiáng)烈的市場(chǎng)觀(guān)念，學(xué)到的知識(shí)能夠有效地轉(zhuǎn)化為財(cái)富，可以準(zhǔn)確地定位自己在社會(huì)中的角色。第二，校園文化中給大學(xué)生成長(zhǎng)提供了必要的創(chuàng)新元素。創(chuàng)業(yè)從根本上來(lái)說(shuō)就是創(chuàng)新的過(guò)程，我國(guó)的高校校園文化活動(dòng)體現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，避免了低水平重復(fù)建設(shè)，因而很多高校的校園文化活動(dòng)洋溢著創(chuàng)新思維與創(chuàng)新元素，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)提供了一定的幫助。
(四)校園文化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。大學(xué)生作為一個(gè)緊跟社會(huì)發(fā)展潮流的群體，為校園文化建設(shè)注入了強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，與此同時(shí)，這樣的校園文化氛圍也培育了大學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神。他們不滿(mǎn)足于僅僅傳遞既有的事實(shí)，而是力求排舊促新，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。創(chuàng)業(yè)的前提就是創(chuàng)新，只有這樣才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中搶占先機(jī)，強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神為大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)做出了根本的保障。
三、推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的措施
(一)發(fā)揮政策的指導(dǎo)作用，各個(gè)部門(mén)之間協(xié)調(diào)配合。校園文化建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)既相互獨(dú)立又密切相關(guān)，單個(gè)部門(mén)不能完成這項(xiàng)工作。我國(guó)的高效需要遵循國(guó)家的政策規(guī)定，在校園環(huán)境、運(yùn)行機(jī)制及支持政策等方面開(kāi)展校園文化建設(shè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為了更好地領(lǐng)導(dǎo)及管理大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)研究科學(xué)合理的管理機(jī)制。如果條件允許，高校還可以根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況提供一定的支持，例如建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能提供專(zhuān)門(mén)服務(wù)。同時(shí)，高校需要對(duì)校內(nèi)資源加以整合，在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心納入與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有關(guān)的部門(mén)，例如學(xué)生處、就業(yè)處等，需要定期召開(kāi)例會(huì)，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題及時(shí)加以研討解決。在學(xué)生管理部門(mén)及創(chuàng)業(yè)部門(mén)之間建立交流制度，合理地分配大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金和場(chǎng)地等資源。構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，改進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)系統(tǒng)，注重扶持大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)勇于任用具有很強(qiáng)的創(chuàng)新精神的青年領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該一貫地保持敏銳的洞察能力及較強(qiáng)的執(zhí)行能力。
(二)注重校內(nèi)宣傳，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)輿論引導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育主要依靠課堂來(lái)開(kāi)展，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐則是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際應(yīng)用，因而必須做好創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐兩方面的工作。高校需要充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍，對(duì)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置加以調(diào)整，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)策略，發(fā)揮校園文化的教育作用，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)需要在創(chuàng)業(yè)教師的指導(dǎo)下才能成功地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的前提基礎(chǔ)是師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)水平及綜合素質(zhì)則關(guān)系著創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的實(shí)際成效。由于國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育起步較早，高校應(yīng)該加大投入，為創(chuàng)業(yè)教師提供出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且將西方的經(jīng)驗(yàn)與高校發(fā)展的實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)而為學(xué)生提供具有操作性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，高校應(yīng)該組織校外見(jiàn)習(xí)及校際交流等活動(dòng)，并且聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者作為兼職教授，定期舉行創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，為學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。
(三)充分利用新媒體，注重創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享。目前，各種新媒體紛紛涌現(xiàn)，例如微博、微信等等，這些新興媒體受到了大學(xué)生的追捧。因而，高校應(yīng)該充分發(fā)揮新興媒體的作用，立足于大學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)宣傳的形式和內(nèi)容，將鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的宣傳內(nèi)容融入學(xué)生的日常生活，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)業(yè)宣傳應(yīng)該堅(jiān)持貼近發(fā)展實(shí)際、貼近學(xué)生生活、貼近創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的原則。貼近發(fā)展實(shí)際就是根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)及就業(yè)形勢(shì)，為學(xué)生提供形勢(shì)政策方面的總結(jié)報(bào)告，從而讓學(xué)生掌握政變化情況，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的必要性。貼近學(xué)生生活，即對(duì)大學(xué)生的日常生活有一個(gè)深入的研究，充分了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。貼近創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，就是指將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過(guò)程納入到指導(dǎo)范圍中，及時(shí)為他們提供指導(dǎo)及幫助。綜上所述，當(dāng)前，隨著高校招生比例的擴(kuò)大、延遲退休政策的推行，我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。國(guó)家提出了“大眾創(chuàng)業(yè)”及“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的方案，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)，這一方面有助于解決目前就業(yè)難的問(wèn)題，另一方面也有助于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。為了增強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力，高校應(yīng)該重視創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，并且通過(guò)營(yíng)造良好的校園文化氛圍，激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情。此外，高校也應(yīng)當(dāng)注重教師隊(duì)伍建設(shè)，并為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉提供恩多的機(jī)會(huì)，從而提升大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力。
參考文獻(xiàn):
［1］王文瑩，陳玲鳳．構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“雙軌模式”－－基于“三自”教育視角［j］．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015(5)
［2］張曦，王大治．關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)思考［j］．科學(xué)與財(cái)富，2015(5)
心理學(xué)原理與教育論文篇二十一
心理學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，既是一門(mén)理論學(xué)科，也是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。包括基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域。心理學(xué)高校本科生的論文，我們來(lái)看看。
在新課程改革下，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，數(shù)學(xué)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的能力培養(yǎng)，這大多是在課堂教學(xué)中。那么提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。
何為高效課堂呢？也就是能用最少的時(shí)間獲取最大的教學(xué)效益的活動(dòng)，能夠在活動(dòng)中，提高教師的教學(xué)效果，和學(xué)生學(xué)習(xí)的效益，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。而在我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中，包含著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的相互作用的心理過(guò)程。
這意味著我們的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)心理學(xué)知識(shí)。
1鼓勵(lì)活躍課堂氛圍
著名的“斯金納籠子”的實(shí)驗(yàn)，讓老鼠在籠子中學(xué)會(huì)按壓一個(gè)杠桿以獲得食丸。通過(guò)食物的鼓勵(lì)，不斷的刺激老鼠學(xué)會(huì)了按壓杠桿。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂中，這種鼓勵(lì)也是必須的。鼓勵(lì)，就是指激發(fā)鼓勵(lì)人的行為動(dòng)機(jī)，使人做出努力的行為，從而有效完成預(yù)定目的的過(guò)程，也就是調(diào)動(dòng)人的積極性。
霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“教師無(wú)意中的一句話(huà)，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。”可見(jiàn)，教師的鼓勵(lì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是多么重要。
［1］數(shù)學(xué)課堂對(duì)于有些孩子來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的，既沒(méi)有沒(méi)有語(yǔ)文課堂中優(yōu)美的詞句，也沒(méi)有科學(xué)課精彩絕倫的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如何在課堂中留住學(xué)生呢？作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該發(fā)掘出數(shù)學(xué)所特有的美，不能簡(jiǎn)單的照本宣科，鼓勵(lì)孩子們與自己共同探究發(fā)現(xiàn)不一樣的數(shù)學(xué)?？梢杂梦⑿Γ谜Z(yǔ)言，用大拇指給孩子一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)課堂，適時(shí)的鼓勵(lì)讓他們勇于表現(xiàn)自己，展示自己，那么和諧的課堂環(huán)境將為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如課堂中，學(xué)生回答問(wèn)題后之后不僅僅只是老師點(diǎn)評(píng)：“回答的不錯(cuò)。”“很好，請(qǐng)坐?！钡??？梢越o孩子一些正面的鼓勵(lì)如“你與眾不同的見(jiàn)解真是讓人耳目一新?！薄澳阏嬗心懥?，不簡(jiǎn)單?！薄糜懈星樯实脑~鼓勵(lì)孩子們思考問(wèn)題。在這其中也可以滲入“代幣法”，通過(guò)課堂回答問(wèn)題給予一定的“代金券”，積累代金券換取一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不停的刺激學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考問(wèn)題，問(wèn)答問(wèn)題的好習(xí)慣。從而使課堂中的氣氛活躍起來(lái)，使學(xué)生人人參與到課堂中來(lái)。
2觀(guān)察榜樣提高課堂效率
榜樣的力量是無(wú)窮的，對(duì)于模范能力超強(qiáng)的少年兒童，他們會(huì)通過(guò)觀(guān)察記住所看到的行為，并隨之模仿。并且孩子最容易受到同輩的影響，其中孩子們之間由于年齡、性格、經(jīng)歷上的接近與相似，更容易接受和模仿。如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，需要及時(shí)的評(píng)價(jià)孩子們的完成情況，可以以表?yè)P(yáng)的個(gè)人，或小組的形式為學(xué)生樹(shù)立榜樣，這樣孩子們就會(huì)有比較的心理，觀(guān)察這些榜樣并且做的更好，從而提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的效果。
除了練習(xí)中可以利用榜樣，教學(xué)中也可以應(yīng)用榜樣，如在教授方程的解法時(shí)，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了等式的.基本性質(zhì)，通過(guò)探究不難發(fā)現(xiàn)方程的解法。此時(shí)，為了鼓勵(lì)孩子們能夠及時(shí)有效的反饋信息，可以在孩子們中間樹(shù)立表現(xiàn)好的同學(xué)為榜樣。而這樣的正強(qiáng)化，會(huì)使孩子們努力效仿，從而提高教學(xué)效率。有了榜樣，使得大家有學(xué)習(xí)的方向，有看得見(jiàn)，摸得到，就有說(shuō)服力。所以，鼓勵(lì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。所以在課堂教學(xué)中，對(duì)于孩子們需要給他們樹(shù)立榜樣，并且要鼓勵(lì)他們成為榜樣。
3覺(jué)察動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自我預(yù)期
“動(dòng)機(jī)”和“學(xué)習(xí)”之間存在著一定的聯(lián)系，伯納德．維納發(fā)現(xiàn)“往往可以從學(xué)習(xí)中推導(dǎo)出動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)往往依靠動(dòng)機(jī)?！保?］學(xué)生在爭(zhēng)取好成績(jī)時(shí)，往往會(huì)經(jīng)歷成功或失敗。他們情緒上對(duì)此有什么反應(yīng)，取決于他們?cè)趺聪蜃约汉退私忉屵@一個(gè)問(wèn)題，在這一前提下，每一個(gè)學(xué)生在為之努力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域就會(huì)形成比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)期，并且對(duì)今后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生決定影響。
學(xué)生在爭(zhēng)取好成績(jī)時(shí)的表現(xiàn)是不斷努力和持之以恒，還是學(xué)習(xí)意志不斷消退，最后“一籌莫展”，就完全取決于這種自我實(shí)現(xiàn)預(yù)期。
個(gè)人以往的成績(jī)可讓學(xué)生定位自己成功的可能性，過(guò)去成功率越大，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得未來(lái)自己也一定能成功；或是看到和自己差不多的同學(xué)能成功，那么也會(huì)自我暗示自己也能成功；教師的鼓勵(lì)也是學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)鍵，相信學(xué)生，也會(huì)提高自我預(yù)期，從而達(dá)到成功。如在講授五年級(jí)上冊(cè)用方程解決實(shí)際問(wèn)題例3中，并不直接引入例題，而是先讓學(xué)生思考“買(mǎi)2千克蘋(píng)果和3千克梨，已知蘋(píng)果每千克3．5元，梨每千克4元，問(wèn)一共需要多少錢(qián)？”學(xué)生在已有的知識(shí)上能夠很快的列出算式，這就是一次的成功。
接著改變題目，將題目變?yōu)椤百I(mǎi)2千克蘋(píng)果和3千克梨，一共花了19元，已知梨每千克4元，求蘋(píng)果每千克多少錢(qián)？”根據(jù)提一次成功的經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)很快找出關(guān)系時(shí)，從而進(jìn)行解決問(wèn)題的教學(xué)。所以在教學(xué)中我們應(yīng)該注重讓學(xué)生多成功，在課堂中多實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我預(yù)期，為孩子們樹(shù)立成功的信心，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)，從而構(gòu)建高效課堂。心理學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的看法，作為教師需要掌握學(xué)習(xí)心理學(xué)的一般規(guī)律，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合加德納的“多元智力論”，斯騰伯格的“成功智力說(shuō)”，“交往教學(xué)理論”……為我們從更新的角度、更深的層次、更廣的維度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與身心發(fā)展關(guān)系提供了更富時(shí)代內(nèi)涵的理論依據(jù)，值得深入學(xué)習(xí)探討。［4］從而打造適合自己課堂的學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。
作者:楊珍霞單位:湖南省瀘溪思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校
參考文獻(xiàn)
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［3］《心理學(xué)入門(mén)》格爾德米策爾（2011）中央編譯出版社
心理學(xué)原理與教育論文篇二十二
教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，其核心在于實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化和教育生態(tài)功能的最佳發(fā)揮[1]。衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)這門(mén)學(xué)科需要的是理論與實(shí)踐相聯(lián)系，然而在本科生教學(xué)中，課堂上主要以大量的理論知識(shí)灌輸為主，實(shí)踐為輔，而事實(shí)上實(shí)踐的機(jī)會(huì)是少之又少，和理論學(xué)習(xí)出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)，因此出現(xiàn)了生態(tài)失平衡，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，本文從教育生態(tài)學(xué)的微觀(guān)研究出發(fā)，為衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)研究提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，從而改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀(guān)念，為衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供全新途徑。