熱門微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得（案例18篇）

    人們常說，“時間就是金錢”，強(qiáng)調(diào)時間的重要性。如何保護(hù)交通安全，避免交通事故？總結(jié)是一個提高思考和表達(dá)能力的過程，以下是一些不錯的總結(jié)范文，希望能夠幫助到大家。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇一
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究個體和企業(yè)行為以及市場運(yùn)作的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和思考，我對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有了更深刻的理解。在這段學(xué)習(xí)中，我從課堂學(xué)習(xí)到了實(shí)踐應(yīng)用，從理論認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)觀察，對經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念和方法有了一定的掌握，也積累了一些心得體會。通過這次學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，它不僅有助于我們理解市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制，也對個體和企業(yè)的決策有著深遠(yuǎn)的影響。
    第一段：個體決策與市場機(jī)制
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心是研究個體和企業(yè)在面對資源的稀缺性時所作出的決策。通過學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，我明白了個體決策對整個市場的影響。市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制基于供給和需求的相互作用，個體的決策行為會直接影響到市場的供給和需求關(guān)系。個體追求自身利益的行為形成了市場經(jīng)濟(jì)的基石，市場自由的運(yùn)作則通過價格機(jī)制來調(diào)節(jié)個體之間的博弈，從而實(shí)現(xiàn)資源的有效配置。
    第二段：市場失靈與政府干預(yù)
    盡管市場經(jīng)濟(jì)有其優(yōu)勢，但在實(shí)際運(yùn)作中，我們也會面臨市場失靈的問題。市場失靈指的是市場機(jī)制無法實(shí)現(xiàn)資源的有效配置，導(dǎo)致社會效益低于最優(yōu)水平。市場失靈的原因和形式多種多樣，其中最典型的是外部性和公共物品的存在。在這種情況下，政府的干預(yù)就顯得尤為重要。政府可以通過稅收、補(bǔ)貼和管制等手段來糾正市場失靈，實(shí)現(xiàn)社會福利的最大化，并保護(hù)弱勢群體的利益。
    第三段：成本與收益的權(quán)衡
    在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我進(jìn)一步認(rèn)識到個體和企業(yè)在決策時需要權(quán)衡成本和收益。無論是個體的消費(fèi)決策還是企業(yè)的生產(chǎn)決策，都需要考慮到成本和收益的關(guān)系。個體追求效用最大化，企業(yè)則追求利潤最大化。通過學(xué)習(xí)成本和收益的概念和計算方法，我能夠更加客觀地評估不同決策對個人或企業(yè)利益的影響，有助于做出更明智的選擇。
    第四段：市場競爭與創(chuàng)新驅(qū)動
    市場競爭是市場經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，也是促使創(chuàng)新和進(jìn)步的動力。競爭有助于優(yōu)勝劣汰，促使企業(yè)提高效率和質(zhì)量，激發(fā)創(chuàng)新的活力。通過學(xué)習(xí)市場競爭的理論和案例，我明白了競爭對經(jīng)濟(jì)增長和社會進(jìn)步的重要性。在實(shí)踐中，我們要不斷提高自己的競爭力，不斷創(chuàng)新，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
    第五段：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用與意義
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，更是一種思維方式和工具。通過學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，我能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法來解決實(shí)際問題，例如制定個人消費(fèi)計劃、企業(yè)投資決策等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用在解決社會問題、政策制定和管理決策中也起到了重要作用。在現(xiàn)代社會中，因資源的稀缺性和多元需求的存在，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識對于人們做出明智決策和社會管理都有著重要的指導(dǎo)意義。
    總結(jié)：
    通過學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，我對經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和核心理論有了更深刻的理解，也體會到了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在解決個體和企業(yè)決策問題以及市場機(jī)制的運(yùn)行中的重要性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅為我們提供了一種思維方式和工具，更使我們對現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有了更全面、深入的認(rèn)識。通過不斷的學(xué)習(xí)和思考，我相信微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識和方法會在我未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要的作用。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇二
    作為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是必不可少的一門課程。而范里安教授的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程則是我所學(xué)過的最深入、最系統(tǒng)的課程之一。在這門課程中，我學(xué)會了很多關(guān)于市場運(yùn)作、企業(yè)行為以及消費(fèi)者選擇等方面的重要知識和思維工具。在本文中，我將分享我在范里安微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中所獲得的心得和體會。
    第一段：認(rèn)識市場經(jīng)濟(jì)的基本原理。
    在范里安教授的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，我第一個學(xué)到的是市場經(jīng)濟(jì)的基本原理。市場經(jīng)濟(jì)是指相互競爭的買家和賣家通過市場交易確定產(chǎn)品價格和數(shù)量的經(jīng)濟(jì)制度。相比于其他經(jīng)濟(jì)制度，市場經(jīng)濟(jì)能夠更好地促進(jìn)資源的有效配置和經(jīng)濟(jì)的增長。范里安教授重點(diǎn)講解了市場的三個基本要素，即需求、供給和價格，在講授的過程中以生動的案例幫助我們理解了信息不對稱、外部性和公共物品等經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。我通過這些案例和課堂講解，真正的理解到了市場經(jīng)濟(jì)的基本原理及其優(yōu)越性。
    第二段：企業(yè)行為的分析。
    企業(yè)是市場經(jīng)濟(jì)中的重要角色。在范里安教授的課程中，我學(xué)習(xí)了企業(yè)如何在市場上進(jìn)行優(yōu)化、生產(chǎn)以及價格定價等行為的分析。在這個過程中，我們學(xué)習(xí)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本和收益分析，了解了企業(yè)如何在確定最佳生產(chǎn)輸出和價格時進(jìn)行決策。此外，我們學(xué)習(xí)了諸如反壟斷、產(chǎn)量競爭和市場結(jié)構(gòu)等企業(yè)行為的現(xiàn)象。對于未來想要從事商業(yè)管理相關(guān)的工作，這些知識將是非常有益的。
    第三段：消費(fèi)者行為的理解。
    在范里安教授的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中學(xué)到了消費(fèi)者行為的知識。我們學(xué)習(xí)了什么是效用函數(shù)、邊際效用和預(yù)算約束，了解了消費(fèi)者如何做出最優(yōu)的選擇。通過學(xué)習(xí)這些概念，我理解了消費(fèi)者行為是如何塑造整個市場的，并學(xué)會了如何預(yù)測市場上的需求變化，其對于購買商和生產(chǎn)商的重要影響等。這些知識對我的未來職業(yè)發(fā)展非常具有幫助。
    第四段：信息和決策的關(guān)系。
    范里安教授還著力講解了信息經(jīng)濟(jì)學(xué)在理解市場和制定經(jīng)濟(jì)政策方面的作用。了解信息在市場經(jīng)濟(jì)中的作用對提高我們的決策能力非常重要。我們學(xué)習(xí)了信息的不對稱和困局，如何應(yīng)對這些困局以及維護(hù)我們自身的利益。范里安教授強(qiáng)調(diào)了信息決策的性質(zhì)，明確了我們應(yīng)該如何處理不完整和不確定的信息，通過分析推斷最佳決策。通過這些案例學(xué)習(xí)和理論知識的深入掌握，我將能夠更好地做出合理的經(jīng)濟(jì)決策。
    第五段：總結(jié)。
    在范里安教授的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，我不僅學(xué)習(xí)了理論知識，也有很多實(shí)際案例。課程讓我在自己的思考和觀念中有了提高，學(xué)會了如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識分析和應(yīng)對實(shí)際問題，現(xiàn)在我可以更準(zhǔn)確地理解和解讀市場現(xiàn)象，作出更好的經(jīng)濟(jì)決策。這門微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在我未來職業(yè)生涯的發(fā)展中具有重要作用，因?yàn)槲蚁嘈磐ㄟ^不斷地在未來工作中運(yùn)用這些知識，將能夠更好地服務(wù)于我們的社會，貢獻(xiàn)自己力量。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇三
    通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，我知道了什么是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的對稱，是現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個構(gòu)成部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究市場中個體的經(jīng)濟(jì)行為，亦即單個家庭、單個廠商和單個市場的經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)經(jīng)濟(jì)變量數(shù)值的決定。它從資源稀缺這個基本概念出發(fā)，認(rèn)為所有個體的行為準(zhǔn)則在此設(shè)法利用有限資源取得最大的收獲，并由此來考察個體取得最大收獲的條件。對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的對象，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是經(jīng)濟(jì)個體，如單個消費(fèi)者、單個廠商、單個行業(yè)等，所以它是以個量分析為主。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，通過老師講解知道，這種分析方法有兩個重要的假設(shè)條件：第一個假設(shè)條件是理性人的假設(shè)條件。這種理性人的假設(shè)，有時也被稱為“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”，即在經(jīng)濟(jì)活動中每個經(jīng)濟(jì)個體總是以利己為動力，企圖以最小的代價換取最大的利益；第二個假設(shè)條件是完全知識或完全信息的假設(shè)條件。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)牽涉到多種研究理論方法。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容包括一般均衡價格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場結(jié)構(gòu)理論、要素市場理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)以及微觀經(jīng)濟(jì)政策等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在分析方法上，既采用實(shí)證分析方法，又采用規(guī)范分析方法，大量使用均衡分析方法和邊際分析方法等。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及眾多專業(yè)的概念供我來學(xué)習(xí)。比如：需求交叉價格彈性——在其它條件不變的情況下，某種商品或勞務(wù)價格變動引起另一種商品或勞務(wù)需求量變動的程度。邊際替代率——維持效用水平不變的前提下，消費(fèi)者增加一單位的某種商品的消費(fèi)數(shù)量時所要放棄的另一種商品的消費(fèi)數(shù)量。替代效應(yīng)——由商品的價格變動引起的商品相對價格的變化，進(jìn)而由商品的相對價格變動引起的商品需求量的變動。洛倫茨曲線——用縱軸表示社會財富百分比，橫軸上將所有人口按照從低收入到高收入從左向右排列，將每一百分比的人口所擁有的社會財富的百分比積累起來，相應(yīng)的點(diǎn)連成的曲線。
    學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)到底有什么意義可言呢？按曼昆的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助你了解你生活的世界，比如房價為什么這么高？飛機(jī)票為什么可以根據(jù)預(yù)定時間打折？明星的報酬為什么那么高？許多非洲地區(qū)為什么如此落后？人民幣為什么會貶值？等等其次可以讓你更精明地參與經(jīng)濟(jì)。尤其當(dāng)你參加工作后，你的工資收入如何分配到日常支出/存款/股票基金/投資方面，等等，若某一天你參與掌管一個公司，你如何決定你公司的服務(wù)或產(chǎn)品的價格？等等。所以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)幫助你了解經(jīng)濟(jì)世界的微觀層面，讓你深入到經(jīng)濟(jì)發(fā)動機(jī)的內(nèi)部仔細(xì)觀察內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是講的廠商理論和消費(fèi)者行為理論。學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的好處就是，能夠用廠商理論和消費(fèi)這行為理論去判斷在微觀的市場結(jié)構(gòu)中，各個主體應(yīng)該怎樣進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析了價格和需求量的關(guān)系，和價格彈性的犯下，指導(dǎo)你進(jìn)行科學(xué)的定價，來獲得最大的利潤。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還分析了市場結(jié)構(gòu)中的各種主體的價格行為，廠商的成本決策。價格對市場的資源的配置等等。學(xué)習(xí)它的意義在于可以用它來知道自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。起碼指導(dǎo)自己的思考，啟發(fā)自己對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷，從而做出利于自己的判斷。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)習(xí)它是很有好處的。從理論的意義看，為你學(xué)習(xí)市場營銷等應(yīng)用課程打下了一個扎實(shí)的'良好的基礎(chǔ)。
    我們應(yīng)該秉承一下要求來研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀
    1、應(yīng)認(rèn)真研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，借鑒其中對我們有用的東西，但同時又必須看到，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本立場和價值觀，是與馬克思主義根本對立的，決不能簡單地照搬。在改革開放過程中，我們應(yīng)從建設(shè)中國特色社會主義的實(shí)際出發(fā)，既要反對把馬克思主義教條化，即空談馬克思主義，把經(jīng)典作家針對當(dāng)時具體情況作出的具體結(jié)論，當(dāng)作固定不變的教條，照搬到條件已經(jīng)發(fā)生變化的今天；又要反對迷信西方發(fā)達(dá)國家反映資產(chǎn)階級意識形態(tài)的思想理論，把西方某些資產(chǎn)階級學(xué)派的理論以及西方國家的政策全盤照搬。要對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的鑒別，在學(xué)習(xí)和借鑒其中對我們有用的東西的同時，認(rèn)清其為資產(chǎn)階級利益和要求服務(wù)的本質(zhì)。
    2、在建立和完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的過程中，我們黨始終堅持以發(fā)展著的馬克思主義為指導(dǎo)，科學(xué)地對待西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方國家的經(jīng)驗(yàn)。一方面，我們堅持學(xué)習(xí)和借鑒西方國家在市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方面積累起來的一般理論和經(jīng)驗(yàn)，作為我們完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論和制定相關(guān)政策的參考；另一方面，我們始終強(qiáng)調(diào)社會主義市場經(jīng)濟(jì)是同我國社會主義基本制度有機(jī)結(jié)合的，必須堅決反對照搬照抄西方國家的理論和政策，特別是要摒棄以私有化為核心的“新自由主義”思想。
    3、發(fā)揮市場經(jīng)濟(jì)的資源配置作用，市場有利于是解決很多問題。整個西方經(jīng)濟(jì)學(xué)其實(shí)就是對市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程的一個真實(shí)寫照。其中包含一些資本主義的糟粕，因此不能生搬硬套，要把宏觀調(diào)控與市場作用緊密結(jié)合，走有中國特色的社會主義道路。
    以上就是我學(xué)習(xí)這門課程的一些收獲和感想，希望以后可以得到更深入的學(xué)習(xí)。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇四
    經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門廣泛研究民生問題的學(xué)科，已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪械谋匾R。其中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，廣泛涉及到人們的個體行為和市場交易等方面。最近，我參加了一次微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，我深刻體會到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，并對我的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
    第二段：培訓(xùn)過程與收獲。
    在培訓(xùn)過程中，我了解到了關(guān)于市場需求、供給等方面的知識。在老師的引導(dǎo)下，我們學(xué)習(xí)了如何畫需求和供給曲線，并學(xué)會了通過價格調(diào)控達(dá)到市場均衡的方法。同時，老師還通過案例分析，介紹了有關(guān)收益成本和利潤等概念。這讓我真正認(rèn)識到了商業(yè)運(yùn)作中的各種復(fù)雜成本因素，并能更好的掌控這些因素。
    除此之外，我還學(xué)習(xí)了如何產(chǎn)生并分析價格變動的影響。通過這些相關(guān)知識的掌握，我能夠更好地了解到市場上的變化，為我的工作提供更多的參考。
    第三段：實(shí)踐運(yùn)用與價值。
    通過這次培訓(xùn)，我不僅獲得了更深入的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，還學(xué)會了如何將其應(yīng)用到實(shí)際工作中，并為自己的職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃。當(dāng)我回到工作崗位上，我發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)具備了更好的市場分析能力和競爭力，從而在具體工作中更加游刃有余。
    例如，在分析公司現(xiàn)有產(chǎn)品的市場銷售情況時，我能夠運(yùn)用供需理論，有針對性地調(diào)整價格，進(jìn)而提高銷售業(yè)績。又如，在研發(fā)新產(chǎn)品時，我能夠更好地運(yùn)用成本收益原則，從而合理評估項目的可行性，并為公司提供更多的發(fā)展機(jī)會。
    通過參與這個微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)，我更加深刻地認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)學(xué)在當(dāng)前社會中的重要性。在這個充滿競爭的市場中，運(yùn)用好經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，可以大大提高企業(yè)的競爭力和盈利能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)和公司的發(fā)展目標(biāo)。
    此外，我在這個過程中還學(xué)會了如何注重細(xì)節(jié)，以及如何通過理論知識分析實(shí)際情況，并進(jìn)行合適的應(yīng)用。在今后的工作中，我將更加注重市場營銷的產(chǎn)品策略和服務(wù)。同時，我也會積極學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并不斷完善自己的素質(zhì)，使自己成為一個更加優(yōu)秀、更加有用的員工。
    第五段：結(jié)語。
    通過這次微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的培訓(xùn)，我不僅掌握了基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，還更加意識到了在自己的職業(yè)發(fā)展中，應(yīng)有多方面的素質(zhì)提升。同時，我相信，在今后的工作和生活中，我會繼續(xù)運(yùn)用自己所學(xué)的知識，為公司的發(fā)展作出更多的貢獻(xiàn)。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇五
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)心得要怎么寫，才更標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范？根據(jù)多年的文秘寫作經(jīng)驗(yàn)，參考優(yōu)秀的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)心得樣本能讓你事半功倍，下面分享【微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)心得精品3篇】，供你選擇借鑒。
    這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了一門新的學(xué)科----微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，我知道了什么是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，又稱個體經(jīng)濟(jì)學(xué)，小經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，主要以單個經(jīng)濟(jì)單位(單個生產(chǎn)者、單個消費(fèi)者、單個市場經(jīng)濟(jì)活動)作為研究對象，分析單個生產(chǎn)者如何將有限資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大利潤;單個消費(fèi)者如何將有限收入分配在各種商品消費(fèi)上以獲得最大滿足;單個生產(chǎn)者的產(chǎn)量、成本、使用的生產(chǎn)要素數(shù)量和利潤如何確定;生產(chǎn)要素供應(yīng)者的收入如何決定;單個商品的效用、供給量、需求量和價格如何確定等等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究社會中單個經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的單項數(shù)值如何決定的經(jīng)濟(jì)學(xué)說。亦稱市場經(jīng)濟(jì)學(xué)或價格理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是價格理論。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的內(nèi)容非常廣泛。其中主要有：均衡價格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論(包括生產(chǎn)理論、成本理論和市場均衡理論)、分配理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究市場中個體的經(jīng)濟(jì)行為，亦即單個家庭、單個廠商和單個市場的經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量。它從資源稀缺這個基本概念出發(fā)，認(rèn)為所有個體的行為準(zhǔn)則在此設(shè)法利用有限資源取得最大收獲，并由此來考察個體取得最大收獲的條件。在商品與勞務(wù)市場上，作為消費(fèi)者的家庭根據(jù)各種商品的不同價格進(jìn)行選擇，設(shè)法用有限的收入從所購買的各種商品量中獲得最大的效用或滿足。家庭選擇商品的行動必然會影響商品的價格，市場價格的變動又是廠商確定生產(chǎn)何種商品的信號。廠商是各種商品及勞務(wù)的供給者，廠商的目的則在于如何用最小的生產(chǎn)成本，生產(chǎn)出最大的產(chǎn)品量，獲得取最大限度的利潤。廠商的抉擇又將影響到生產(chǎn)要素市場上的各項價格，從而影響到家庭的收入。家庭和廠商的抉擇均通過市場上的供求關(guān)系表現(xiàn)出來，通過價格變動進(jìn)行協(xié)調(diào)。
    因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)就是研究市場機(jī)制及其作用，均衡價格的決定，考察市場機(jī)制如何通過調(diào)節(jié)個體行為取得資源最優(yōu)配置的條件與途徑。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也就是關(guān)于市場機(jī)制的經(jīng)濟(jì)學(xué)，它以價格為分析的中心，因此也稱作價格理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還考察了市場機(jī)制失靈時，政府如何采取干預(yù)行為與措施的理論基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是馬歇爾的均衡價格理論基礎(chǔ)上，吸收美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯侖和英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論后逐步建立起來的。凱恩斯主義的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)盛行之后，這種著重研究個體經(jīng)濟(jì)行為的傳統(tǒng)理論，就被稱為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)只是研究對象有所分工，兩者的立場、觀點(diǎn)和方法并無根本分歧。兩者均使用均衡分析與邊際分析，在理論體系上，它們相互補(bǔ)充和相互依存，共同構(gòu)成現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)：市場出清，即資源流動沒有任何障礙;完全理性，即消費(fèi)者與廠商都是以利己為目的的經(jīng)濟(jì)人，他們自覺的按利益最大化的原則行事，既能把最大化作為目標(biāo)，又知道如何實(shí)現(xiàn)最大化;完全信息，是指消費(fèi)者和廠商可以免費(fèi)而迅速的獲得各種市場信息。
    第二部分為邊際:具體包括邊際產(chǎn)量,邊際效用,邊際收益,邊際成本.我們必須正確理解邊際的含義,邊際產(chǎn)量即增加單位生產(chǎn)要素所增加的產(chǎn)量,邊際產(chǎn)量先升后降,引起平均產(chǎn)量先升后降且與平均產(chǎn)量的交點(diǎn)為平均產(chǎn)量的最大值,邊際產(chǎn)量只要大于為增加的生產(chǎn)要素的價值,廠商追加生產(chǎn)就有利可圖;邊際效用最早由馬歇爾提出,它是基于基數(shù)效用論的一種分析方法,邊際效用遞減導(dǎo)致平均效用遞減,總效用在邊際效用為零時達(dá)到最大;邊際收益小于平均收益,導(dǎo)致平均收益遞減,總收益在邊際收益為零時達(dá)到最大;邊際成本是增加生產(chǎn)單位產(chǎn)品所增加的邊際成本先降然后直線上升,當(dāng)邊際大于平均時,平均成本上升,交點(diǎn)為平均成本最低;邊際收益等于邊際成本時企業(yè)利潤最大;跨國公司對外投資建廠的臨界點(diǎn)是在國內(nèi)生產(chǎn)的邊際成本等于平均成本,抑制了其在國內(nèi)擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模,因此進(jìn)行資本輸出降低成本,推遲臨界點(diǎn),總之企業(yè)基于不同的經(jīng)營目的選擇不同的模型.
    第三部分為分配:簡單的說,分配就是市場按照一定的標(biāo)準(zhǔn),資本,土地,勞動,企業(yè)家才能,得到相應(yīng)的利息,地租,工資,利潤.這個理論可以追溯到十九世紀(jì)初期資產(chǎn)階級庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表法國的薩伊,他提出以生產(chǎn)費(fèi)用論取代勞動價值論,生產(chǎn)費(fèi)用包括勞動土地資本.分配的最終目的是實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu),社會整體福利最大化。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，顧名思義，就是在一個無外界干擾的、理想的情況下，單獨(dú)研究一個巨大的經(jīng)濟(jì)體系中的一個微觀個體的經(jīng)濟(jì)活動的學(xué)科。所以在性質(zhì)上決定了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論有著非?？量痰某闪l件，也有著非常大的局限性。然而，我們在任何經(jīng)濟(jì)活動上都離不開微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，從衣食住行等小消費(fèi)，到企業(yè)決策和經(jīng)濟(jì)預(yù)測等重大事件，都需要我們有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，有了這個基礎(chǔ)，我們才能在其上作更加復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)分析。因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科最基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)會微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)便能和經(jīng)濟(jì)學(xué)的其他分支相互交錯，融會貫通。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究三個問題：生產(chǎn)什么以及多少，如何生產(chǎn)和為誰生產(chǎn)。要是資源是無限的，以上的問題將不復(fù)存在。然而，資源是稀缺的，利用有限的資源獲得最大的效益是研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的。我們希望市場生產(chǎn)出來的東西完全沒有剩余，資源得到充分利用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究市場，可以有目的性地引領(lǐng)企業(yè)生產(chǎn)什么，以及生產(chǎn)多少商品去滿足整個市場的需求而不產(chǎn)生剩余，從而達(dá)到社會資源分配合理。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的歷史淵源可追溯到亞當(dāng)斯密的《國富論》，阿爾弗雷德馬歇爾的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》。20世紀(jì)30年代以后，英國的羅賓遜和美國的張伯倫在馬歇爾的均衡價格理論的基礎(chǔ)上，提出了廠商均衡理論。標(biāo)志著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的最終確立它的體系主要包括：均衡價格理論，消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)，生產(chǎn)力經(jīng)濟(jì)學(xué)，廠商均衡理論和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，迄今為止大體上經(jīng)歷了四個階段：第一階段：17世紀(jì)中期到19世紀(jì)中期，是早期微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)階段，或者說是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的萌芽階段。第二階段：19世紀(jì)晚期到20世紀(jì)初葉，是新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)階段，也是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的奠定階段。第三階段：20世紀(jì)30年代到60年代，是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的完成階段。第四階段：20世紀(jì)60年代至今，是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展、擴(kuò)充和演變階段。
    在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程當(dāng)中，我們站在不同的角度上研究。一方面，我們研究需求與價格的關(guān)系的同時，另一方面，我們又研究供給與價格;我們研究消費(fèi)者行為的同時，也研究生產(chǎn)者的行為。對于研究對象和研究的方向不同，我們用的不同的工具去分析：我們用彈性去研究供給和需求對價格的敏感程度，去分析不同的商品的不同性質(zhì);我們?yōu)榱搜芯坎煌唐返慕M合所帶來的效用，我們引入了無差異曲線。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最顯著的一點(diǎn)是利用函數(shù)來研究經(jīng)濟(jì)問題，將復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題轉(zhuǎn)換成圖形，直觀而又形象地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。而且函數(shù)可將定性的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象定量化，根據(jù)函數(shù)與函數(shù)之間的關(guān)系，可以定量求出在生產(chǎn)或者是消費(fèi)帶來的最大效益的最優(yōu)解。將數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合起來，對研究經(jīng)濟(jì)學(xué)有非常大的幫助。在經(jīng)濟(jì)預(yù)測與商業(yè)決策上，數(shù)學(xué)工具顯得尤為重要，它為預(yù)測和決策的合理性提供了數(shù)學(xué)依據(jù)和指導(dǎo)方向。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系得非常緊密，在企業(yè)的生產(chǎn)過程當(dāng)中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為生產(chǎn)指明方向。通過運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以指明企業(yè)下一生產(chǎn)季度的生產(chǎn)方向和戰(zhàn)略;在個人消費(fèi)的時候，運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以合理安排個人消費(fèi)，在有限的預(yù)算下得到最大效用，作出理性選擇?？傊⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，有助于使社會向一個更加合理支配資源的方向前進(jìn)，從而使得社會更加進(jìn)步。
    綜上所述，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對社會貢獻(xiàn)巨大，與社會息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時，還要善于運(yùn)用各種數(shù)學(xué)工具和方法，結(jié)合數(shù)學(xué)，利用曲線來研究分析經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。在實(shí)踐中，將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與實(shí)際情況相結(jié)合，將實(shí)際中與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前提假設(shè)相違背的情況具體分析，用相同的思想去分析，把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)向大的方向拓展，將其研究的方法滲透到各個領(lǐng)域，這樣便能利用好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，在生活和工作上有方向不至于漫無目的。
    單個消費(fèi)者、單個廠商、單個行業(yè)等，所以它是以個量分析為主。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，通過老師講解知道，這種分析方法有兩個重要的假設(shè)條件：第一個假設(shè)條件是理性人的假設(shè)條件。這種理性人的假設(shè)，有時也被稱為“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”，即在經(jīng)濟(jì)活動中每個經(jīng)濟(jì)個體總是以利己為動力，企圖以最小的代價換取最大的利益;第二個假設(shè)條件是完全知識或完全信息的假設(shè)條件。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)牽涉到多種研究理論方法。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容包括一。
    般均衡價格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場結(jié)構(gòu)理論、要素市場理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)以及微觀經(jīng)濟(jì)政策等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在分析方法上，既采用實(shí)證分析方法，又采用規(guī)范分析方法，大量使用均衡分析方法和邊際分析方法等。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及眾多專業(yè)的概念供我來學(xué)習(xí)。比如：需求交叉價格彈性——在其它條件不變的情況下，某種商品或勞務(wù)價格變動引起另一種商品或勞務(wù)需求量變動的程度。邊際替代率——維持效用水平不變的前提下，消費(fèi)者增加一單位的某種商品的消費(fèi)數(shù)量時所要放棄的另一種商品的消費(fèi)數(shù)量。替代效應(yīng)——由商品的價格變動引起的商品相對價格的變化，進(jìn)而由商品的相對價格變動引起的商品需求量的變動。洛倫茨曲線——用縱軸表示社會財富百分比，橫軸上將所有人口按照從低收入到高收入從左向右排列，將每一百分比的人口所擁有的社會財富的百分比積累起來，相應(yīng)的點(diǎn)連成的曲線。
    學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)到底有什么意義可言呢?按曼昆的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助你了解你生活的世界，比如房價為什么這么高?飛機(jī)票為什么可以根據(jù)預(yù)定時間打折?明星的報酬為什么那么高?許多非洲地區(qū)為什么如此落后?人民幣為什么會貶值?等等其次可以讓你更精明地參與經(jīng)濟(jì)。尤其當(dāng)你參加工作后，你的工資收入如何分配到日常支出/存款/股票基金/投資方面，等等，若某一天你參與掌管一個公司，你如何決定你公司的服務(wù)或產(chǎn)品的價格?等等。所以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)幫助你了解經(jīng)濟(jì)世界的微觀層面，讓你深入到經(jīng)濟(jì)發(fā)動機(jī)的內(nèi)部仔細(xì)觀察內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是講的廠商理論和消費(fèi)者行為理論。學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的好處就是，能夠用廠商理論和消費(fèi)這行為理論去判斷在微觀的市場結(jié)構(gòu)中，各個主體應(yīng)該怎樣進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析了價格和需求量的關(guān)系，和價格彈性的犯下，指導(dǎo)你進(jìn)行科學(xué)的定價，來獲得最大的利潤。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還分析了市場結(jié)構(gòu)中的各種主體的價格行為，廠商的成本決策。價格對市場的資源的配置等等。學(xué)習(xí)它的意義在于可以用它來知道自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。起碼指導(dǎo)自己的思考，啟發(fā)自己對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷，從而做出利于自己的判斷。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)習(xí)它是很有好處的。從理論的意義看，為你學(xué)習(xí)市場營銷等應(yīng)用課程打下了一個扎實(shí)的良好的基礎(chǔ)。
    我們應(yīng)該秉承一下要求來研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀。
    1、應(yīng)認(rèn)真研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，借鑒其中對我們有用的東西，但同時又必須看到，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本立場和價值觀，是與馬克思主義根本對立的，決不能簡單地照搬。在改革開放過程中，我們應(yīng)從建設(shè)中國特色社會主義的實(shí)際出發(fā)，既要反對把馬克思主義教條化，即空談馬克思主義，把經(jīng)典作家針對當(dāng)時具體情況作出的具體結(jié)論，當(dāng)作固定不變的教條，照搬到條件已經(jīng)發(fā)生變化的今天;又要反對迷信西方發(fā)達(dá)國家反映資產(chǎn)階級意識形態(tài)的思想理論，把西方某些資產(chǎn)階級學(xué)派的理論以及西方國家的政策全盤照搬。要對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的鑒別，在學(xué)習(xí)和借鑒其中對我們有用的東西的同時，認(rèn)清其為資產(chǎn)階級利益和要求服務(wù)的本質(zhì)。
    2、在建立和完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的過程中，我們黨始終堅持以發(fā)展著的馬克思主義為指導(dǎo)，科學(xué)地對待西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方國家的經(jīng)驗(yàn)。一方面，我們堅持學(xué)習(xí)和借鑒西方國家在市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方面積累起來的一般理論和經(jīng)驗(yàn)，作為我們完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論和制定相關(guān)政策的參考;另一方面，我們始終強(qiáng)調(diào)社會主義市場經(jīng)濟(jì)是同我國社會主義基本制度有機(jī)結(jié)合的，必須堅決反對照搬照抄西方國家的理論和政策，特別是要摒棄以私有化為核心的“新自由主義”思想。
    3、發(fā)揮市場經(jīng)濟(jì)的資源配置作用，市場有利于是解決很多問題。整個西方經(jīng)濟(jì)學(xué)其實(shí)就是對市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程的一個真實(shí)寫照。其中包含一些資本主義的糟粕，因此不能生搬硬套，要把宏觀調(diào)控與市場作用緊密結(jié)合，走有中國特色的社會主義道路。
    以上就是我學(xué)習(xí)這門課程的一些收獲和感想，希望以后可以得到更深入的學(xué)習(xí)。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇六
    作為一名大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可或缺的一步。在課堂學(xué)習(xí)之外，我參加了一次微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的培訓(xùn)，這次培訓(xùn)給我留下了深刻的印象。在這篇文章中，我將分享我對這次培訓(xùn)的一些心得體會。
    第二段：培訓(xùn)內(nèi)容。
    培訓(xùn)主要包含了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、理論模型和案例分析。通過培訓(xùn)，我對利潤最大化、成本最小化、貨幣供給和需求定價等微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念有了更全面的認(rèn)識。理論模型部分主要包括供求模型、壟斷模型和完全競爭模型。在案例分析環(huán)節(jié)，培訓(xùn)師與我們分享了一些實(shí)際企業(yè)背景下的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，并討論了解決方案。
    第三段：培訓(xùn)方式。
    通過培訓(xùn)，我了解到有多種培訓(xùn)方式，包括講解、討論和案例分析。培訓(xùn)師采用了多種方式，如PPT演示、圖表解釋和白板畫圖，在講解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和理論模型時做到淺顯易懂，從而幫助我們更好地理解難點(diǎn)問題。在培訓(xùn)期間，我們也進(jìn)行了小組討論和案例分析，分享我們的想法和策略，并從其他人的不同觀點(diǎn)中學(xué)到更多。
    第四段：效果評價。
    這次微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)讓我獲益匪淺，讓我更加深入地了解了這門學(xué)科。培訓(xùn)讓我學(xué)會更好地解決微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。我收獲了許多新知識和實(shí)踐技巧，這些對我未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都將帶來巨大的幫助。我還通過與其他學(xué)員的交流和溝通了解了他們的觀點(diǎn)和思考方法，這激發(fā)了我的思考，也大大拓寬了我的視野。
    第五段：總結(jié)。
    總的來說，這次微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)給我?guī)砹撕芏嘁嫣?。通過培訓(xùn)，我成為一個更加專業(yè)、更加有能力應(yīng)對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的人，這讓我對未來充滿了信心。我希望更多的人能參加這樣的培訓(xùn)，了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、學(xué)習(xí)實(shí)踐技巧，從而更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇七
    這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了一門新的學(xué)科----微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，我知道了什么是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，又稱個體經(jīng)濟(jì)學(xué)，小經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支〔〕，主要以單個經(jīng)濟(jì)單位（單個生產(chǎn)者、單個消費(fèi)者、單個市場經(jīng)濟(jì)活動）作為研究對象，分析單個生產(chǎn)者如何將有限資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大利潤；單個消費(fèi)者如何將有限收入分配在各種商品消費(fèi)上以獲得最大滿足；單個生產(chǎn)者的產(chǎn)量、成本、使用的生產(chǎn)要素數(shù)量和利潤如何確定；生產(chǎn)要素供應(yīng)者的收入如何決定；單個商品的效用、供給量、需求量和價格如何確定等等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究社會中單個經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的單項數(shù)值如何決定的經(jīng)濟(jì)學(xué)說。亦稱市場經(jīng)濟(jì)學(xué)或價格理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是價格理論。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的內(nèi)容非常廣泛。其中主要有：均衡價格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論（包括生產(chǎn)理論、成本理論和市場均衡理論）、分配理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究市場中個體的經(jīng)濟(jì)行為，亦即單個家庭、單個廠商和單個市場的經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量。它從資源稀缺這個基本概念出發(fā)，認(rèn)為所有個體的行為準(zhǔn)則在此設(shè)法利用有限資源取得最大收獲，并由此來考察個體取得最大收獲的條件。在商品與勞務(wù)市場上，作為消費(fèi)者的家庭根據(jù)各種商品的不同價格進(jìn)行選擇，設(shè)法用有限的收入從所購買的各種商品量中獲得最大的效用或滿足。家庭選擇商品的行動必然會影響商品的價格，市場價格的變動又是廠商確定生產(chǎn)何種商品的信號。廠商是各種商品及勞務(wù)的供給者，廠商的目的則在于如何用最小的生產(chǎn)成本，生產(chǎn)出最大的產(chǎn)品量，獲得取最大限度的利潤。廠商的抉擇又將影響到生產(chǎn)要素市場上的各項價格，從而影響到家庭的收入。家庭和廠商的抉擇均通過市場上的供求關(guān)系表現(xiàn)出來，通過價格變動進(jìn)行協(xié)調(diào)。
    因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)就是研究市場機(jī)制及其作用，均衡價格的決定，考察市場機(jī)制如何通過調(diào)節(jié)個體行為取得資源最優(yōu)配置的條件與途徑。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也就是關(guān)于市場機(jī)制的經(jīng)濟(jì)學(xué)，它以價格為分析的中心，因此也稱作價格理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還考察了市場機(jī)制失靈時，政府如何采取干預(yù)行為與措施的理論基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是馬歇爾的均衡價格理論基礎(chǔ)上，吸收美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯侖和英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論后逐步建立起來的。凱恩斯主義的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)盛行之后，這種著重研究個體經(jīng)濟(jì)行為的傳統(tǒng)理論，就被稱為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)只是研究對象有所分工，兩者的立場、觀點(diǎn)和方法并無根本分歧。兩者均使用均衡分析與邊際分析，在理論體系上，它們相互補(bǔ)充和相互依存，共同構(gòu)成現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)：市場出清，即資源流動沒有任何障礙；完全理性，即消費(fèi)者與廠商都是以利己為目的的經(jīng)濟(jì)人，他們自覺的按利益最大化的原則行事，既能把最大化作為目標(biāo)，又知道如何實(shí)現(xiàn)最大化；完全信息，是指消費(fèi)者和廠商可以免費(fèi)而迅速的獲得各種市場信息。
    第二部分為邊際:具體包括邊際產(chǎn)量，邊際效用，邊際收益，邊際成本。我們必須正確理解邊際的含義，邊際產(chǎn)量即增加單位生產(chǎn)要素所增加的產(chǎn)量，邊際產(chǎn)量先升后降，引起平均產(chǎn)量先升后降且與平均產(chǎn)量的交點(diǎn)為平均產(chǎn)量的最大值，邊際產(chǎn)量只要大于為增加的生產(chǎn)要素的價值，廠商追加生產(chǎn)就有利可圖；邊際效用最早由馬歇爾提出，它是基于基數(shù)效用論的一種分析方法，邊際效用遞減導(dǎo)致平均效用遞減，總效用在邊際效用為零時達(dá)到最大；邊際收益小于平均收益，導(dǎo)致平均收益遞減，總收益在邊際收益為零時達(dá)到最大；邊際成本是增加生產(chǎn)單位產(chǎn)品所增加的邊際成本先降然后直線上升，當(dāng)邊際大于平均時，平均成本上升，交點(diǎn)為平均成本最低；邊際收益等于邊際成本時企業(yè)利潤最大；跨國公司對外投資建廠的臨界點(diǎn)是在國內(nèi)生產(chǎn)的邊際成本等于平均成本，抑制了其在國內(nèi)擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，因此進(jìn)行資本輸出降低成本，推遲臨界點(diǎn)，總之企業(yè)基于不同的經(jīng)營目的選擇不同的模型。
    第三部分為分配:簡單的說，分配就是市場按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，資本，土地，勞動，企業(yè)家才能，得到相應(yīng)的利息，地租，工資，利潤。這個理論可以追溯到十九世紀(jì)初期資產(chǎn)階級庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表法國的薩伊，他提出以生產(chǎn)費(fèi)用論取代勞動價值論，生產(chǎn)費(fèi)用包括勞動土地資本。分配的最終目的是實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)，社會整體福利最大化。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇八
    摘要：管理學(xué)是工商管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)科特征表現(xiàn)為較強(qiáng)的實(shí)踐性。管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計工作應(yīng)緊跟時代發(fā)展、適應(yīng)用人單位需求、不斷探索并深化教學(xué)改革、逐漸形成特色教學(xué)培養(yǎng)平臺，從而有效促進(jìn)工商管理人才質(zhì)量的培養(yǎng)。近年來，實(shí)施工商管理專業(yè)群建設(shè)的舉措取得了巨大的成效，因此，課程教學(xué)設(shè)計要注重對專業(yè)群建設(shè)的應(yīng)用。
    關(guān)鍵詞：管理學(xué)課程；教學(xué)設(shè)計；工商管理。
    專業(yè)管理學(xué)是工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)的必修課程，是學(xué)生掌握基本管理知識和理論的基礎(chǔ)學(xué)科。管理學(xué)課程應(yīng)用覆蓋面廣，各行各業(yè)對優(yōu)秀管理人才的需求都很高。隨著社會的發(fā)展和企業(yè)之間競爭的加劇，用人單位提高了對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的招聘標(biāo)準(zhǔn)，尤其特別注重學(xué)生實(shí)踐能力及相關(guān)社會經(jīng)驗(yàn)。
    由于傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重理論知識的灌輸，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)鍛煉較為缺失。因此，提高對管理學(xué)人才創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)改革勢在必行。課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的基本途徑，科學(xué)、合理、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計是保證課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)。隨著時代的進(jìn)步，管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計同樣也要與時俱進(jìn)。因此，加大專業(yè)群平臺課程建設(shè)，拓寬教學(xué)課程資源，進(jìn)而培養(yǎng)形成高素質(zhì)、寬口徑工商管理人才是目前管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)努力的方向。
    工商管理專業(yè)群建設(shè)，就是依托工商管理專業(yè)作為核心專業(yè)，將其他工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成一個集合進(jìn)而開發(fā)并建設(shè)的'過程。
    首先，工商管理專業(yè)群建設(shè)是圍繞工商管理行業(yè)需求所設(shè)置形成的機(jī)構(gòu)，專業(yè)群內(nèi)部具有相通的服務(wù)對象和相近的管理技術(shù)。所以在教學(xué)中群內(nèi)各專業(yè)可以實(shí)現(xiàn)共享資源體系、共同完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，在應(yīng)用和實(shí)習(xí)中還可以共用校內(nèi)外實(shí)踐基地。
    其次，工商管理專業(yè)群建設(shè)是學(xué)校經(jīng)過長期辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、工商管理行業(yè)發(fā)展與趨勢，并結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念最終研究設(shè)定的機(jī)構(gòu)，它可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)資源的合理整合、分配及布局。由于專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)具有相同的學(xué)科基礎(chǔ)，專業(yè)理論基礎(chǔ)課程彼此相通，因此，必然會形成高素質(zhì)、專業(yè)化師資團(tuán)隊，從而確保實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)的質(zhì)量建設(shè)。
    1、財務(wù)管理專業(yè)模塊包括稅法實(shí)務(wù)、會計綜合實(shí)訓(xùn)、管理會計、財務(wù)會計、會計電算化、財務(wù)管理。
    2、投資與理財專業(yè)模塊包括稅法實(shí)務(wù)、財務(wù)報表分析、金融基礎(chǔ)、證券投資分析、財務(wù)會計。
    3、物流管理專業(yè)模塊包括國際貨運(yùn)代理綜合實(shí)訓(xùn)、物流實(shí)務(wù)、物流中心管理、國際貨運(yùn)代理、集裝箱運(yùn)輸管理、現(xiàn)代物流管理企業(yè)物流管理。
    4、連鎖經(jīng)營管理專業(yè)模塊包括人力資源管理、連鎖經(jīng)營實(shí)務(wù)、門店運(yùn)營管理、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)、區(qū)域市場開發(fā)、服飾配色、現(xiàn)代廣告學(xué)、創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。
    5、旅游管理專業(yè)模塊包括旅行社經(jīng)營與管理、中國旅游景觀、旅游學(xué)概論、客源國分析、導(dǎo)游演講與口才訓(xùn)練、現(xiàn)代旅游英語口語、長三角旅游。
    1、教學(xué)設(shè)計要凸顯實(shí)踐性和創(chuàng)新性管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計必須要遵循工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理地依托和利用專業(yè)群建設(shè)資源和成果，重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，這是新時期背景下教學(xué)設(shè)計的根本任務(wù)與方向。
    2、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計首先，教學(xué)設(shè)計要根據(jù)企業(yè)人才需求，重點(diǎn)投入對相關(guān)管理課程的使用和傳授，包括例如財務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)營管理、人力資源管理等課程，并結(jié)合工商管理專業(yè)群的資源，做好教學(xué)內(nèi)容的專項設(shè)計，以減少不必要教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。其次，針對合作企業(yè)管理模式和經(jīng)營機(jī)制，對課程教學(xué)的選取做好調(diào)整和優(yōu)化，使教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)與導(dǎo)向。
    3、增強(qiáng)適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性的課程教學(xué)設(shè)計管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計要充分利用專業(yè)群建設(shè)的共享平臺，并根據(jù)工商管理專業(yè)對應(yīng)崗位的就業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建特色的職業(yè)基礎(chǔ)課程。這些課程要貼合未來工作選擇的需求，以適應(yīng)并提高未來工作崗位的競爭能力。
    五、結(jié)語。
    工商管理專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計改革任重而道遠(yuǎn)，專業(yè)群建設(shè)正是教學(xué)改革的重要突破口和利用資源。在具體教學(xué)設(shè)計實(shí)施中，師生都要不斷更新課程觀念，以適應(yīng)社會及企業(yè)不斷變化的需求。并強(qiáng)化課程設(shè)計對實(shí)踐能力的把控，進(jìn)而逐漸完善考核方式，最終實(shí)現(xiàn)為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型工商管理人才的目標(biāo)。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇九
    一、《物流成本管理》課程現(xiàn)狀
    在我校08及12版教學(xué)計劃中，《物流成本管理》課程時是在學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期斤課。在《物流成本管理》課程的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程和航空物流的特色課程,如《航空物流管理概論》、《民航貨物運(yùn)輸》等課程,對航空物流也有了一定了解。.同時學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)，也有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)《物流成本管理》課程時，已有良好的基礎(chǔ)，有助于理解和掌握物流成本的構(gòu)成以及物流成本的分析，也取得了較好的效果。但是在08及12版教學(xué)計劃的實(shí)施過程中，也產(chǎn)生了一些問題：
    1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
    結(jié)合物流成本的特點(diǎn)，物流成本管理必須是對為企業(yè)經(jīng)營活動服務(wù)的物流過程中的各種耗費(fèi)進(jìn)行的全方位和全過程的管理，必須建立包括成本核算、成本預(yù)測、成本決策、成本控制、成本計刼、成本考核和分析等全卻內(nèi)容的物流成本管理4系。因此，物流成本管理課程應(yīng)該包括的內(nèi)容和職能主要有以下幾個方面：物流成本的計算、分析、決策以及物流成本的控制。這幾個部分共同構(gòu)成了整個物流成本管理的課程體系。但是在實(shí)際授課過程中，對物流成本管理中對運(yùn)輸、倉儲、包裝、配送、流通加工、裝卸搬運(yùn)等物流環(huán)節(jié)的物流成本構(gòu)成進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和分解，對物流成本管理和控制的方法則僅僅是簡單介紹，缺乏實(shí)際的、綜合性的案例讓學(xué)生更好的理解物流成本管理理論在實(shí)際中的應(yīng)用。
    2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
    物流成本管理的實(shí)用性很強(qiáng)，但就目前的情況來看，由于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后，我校物流成本管理課程理論教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)仍舊以傳統(tǒng)的教師課堂灌輸為主，缺少實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，理論不能很好地與實(shí)際相結(jié)合。在這種情況下，學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍不牢,動手能力較弱。
    二、《物流成本管理》課程建設(shè)思路
    1.結(jié)合本專業(yè)情況,梳理授課內(nèi)容,加強(qiáng)案例建設(shè)
    因?yàn)椤段锪鞒杀竟芾怼吩诮虒W(xué)過程中存在上述問題，結(jié)合我校物流管理專業(yè)綜合改革項目，我們對《物流成本管理》課程建設(shè)進(jìn)行了深入研究。本專業(yè)的各門課程的教師在一起進(jìn)行了說課活動，為大家介紹了各位教師所教授課程的大綱、教學(xué)內(nèi)容和存在的問題。在此基礎(chǔ)上,我們將《物流成本管理》與其相關(guān)課程，如《航空物流管理概論》、《采購與倉儲管理》、《綜合運(yùn)輸》等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探討和分析。
    在此基礎(chǔ)上，課程組對物流成本管理課程內(nèi)容進(jìn)行了深入地討論,確定了在物流成本的構(gòu)成與計算的基礎(chǔ)上,要加大物流成本的分析、決策與控制的教學(xué)比重。同時要加強(qiáng)物流成本案例，尤其是有關(guān)航空物流成本的綜合性案例的搜集與整理工作并應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，以幫助學(xué)生將所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。
    通過對《物流成本管理》課程內(nèi)容的討論,我們課程組基本確定了《物流成本管理》的教學(xué)內(nèi)容和授課重點(diǎn),在12版以后的教學(xué)計劃的實(shí)施過程中，將據(jù)此組織《物流成本管理》的'教學(xué)活動，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息進(jìn)一步的對《物流成本管理》的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整。
    2.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)
    由于我校物流管理專業(yè)起步較晚，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對落后，因此《物流成本》課程還是以教師課堂講授為主。這種教學(xué)模式使得學(xué)生在遇到物流的實(shí)際問題時,往往由.于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而束手無策。近兩年由于學(xué)校的支持,我校的物流管理實(shí)驗(yàn)室有了很大的發(fā)展，因此《物流成本管理》課程組也開始研究如何加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
    在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面可以通過物流成本管理軟件，幫助學(xué)生進(jìn)行物流成本的計算和分析。另一方面，可以安排學(xué)生對所表地的物流企業(yè)、制造企業(yè)、商業(yè)企業(yè)成本構(gòu)成及運(yùn)作優(yōu)化的調(diào)研，了解物流企業(yè)、制造企業(yè)的物流部門及流通企業(yè)的物流運(yùn)作流程、服務(wù)層次、設(shè)施設(shè)備等情況,并在調(diào)研的基礎(chǔ)上形成調(diào)研分析報告，以物流成本作為切入點(diǎn),對企業(yè)物流運(yùn)作進(jìn)行優(yōu)化，在實(shí)踐的第一線提升學(xué)生的綜合能力，開拓“理論-實(shí)踐-理論”的新模式。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇十
    這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了一門新的學(xué)科————微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，我知道了什么是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，又稱個體經(jīng)濟(jì)學(xué)，小經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，主要以單個經(jīng)濟(jì)單位（單個生產(chǎn)者、單個消費(fèi)者、單個市場經(jīng)濟(jì)活動）作為研究對象，分析單個生產(chǎn)者如何將有限資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大利潤；單個消費(fèi)者如何將有限收入分配在各種商品消費(fèi)上以獲得最大滿足；單個生產(chǎn)者的產(chǎn)量、成本、使用的生產(chǎn)要素數(shù)量和利潤如何確定；生產(chǎn)要素供應(yīng)者的收入如何決定；單個商品的效用、供給量、需求量和價格如何確定等等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究社會中單個經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的單項數(shù)值如何決定的經(jīng)濟(jì)學(xué)說。亦稱市場經(jīng)濟(jì)學(xué)或價格理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是價格理論。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的內(nèi)容非常廣泛。其中主要有：均衡價格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論（包括生產(chǎn)理論、成本理論和市場均衡理論）、分配理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究市場中個體的經(jīng)濟(jì)行為，亦即單個家庭、單個廠商和單個市場的經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量。它從資源稀缺這個基本概念出發(fā)，認(rèn)為所有個體的行為準(zhǔn)則在此設(shè)法利用有限資源取得最大收獲，并由此來考察個體取得最大收獲的條件。在商品與勞務(wù)市場上，作為消費(fèi)者的家庭根據(jù)各種商品的不同價格進(jìn)行選擇，設(shè)法用有限的收入從所購買的各種商品量中獲得最大的效用或滿足。家庭選擇商品的行動必然會影響商品的'價格，市場價格的變動又是廠商確定生產(chǎn)何種商品的信號。廠商是各種商品及勞務(wù)的供給者，廠商的目的則在于如何用最小的生產(chǎn)成本，生產(chǎn)出最大的產(chǎn)品量，獲得取最大限度的利潤。廠商的抉擇又將影響到生產(chǎn)要素市場上的各項價格，從而影響到家庭的收入。家庭和廠商的抉擇均通過市場上的供求關(guān)系表現(xiàn)出來，通過價格變動進(jìn)行協(xié)調(diào)。
    因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)就是研究市場機(jī)制及其作用，均衡價格的決定，考察市場機(jī)制如何通過調(diào)節(jié)個體行為取得資源最優(yōu)配置的條件與途徑。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也就是關(guān)于市場機(jī)制的經(jīng)濟(jì)學(xué)，它以價格為分析的中心，因此也稱作價格理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還考察了市場機(jī)制失靈時，政府如何采取干預(yù)行為與措施的理論基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是馬歇爾的均衡價格理論基礎(chǔ)上，吸收美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯侖和英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論后逐步建立起來的。凱恩斯主義的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)盛行之后，這種著重研究個體經(jīng)濟(jì)行為的傳統(tǒng)理論，就被稱為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)只是研究對象有所分工，兩者的立場、觀點(diǎn)和方法并無根本分歧。兩者均使用均衡分析與邊際分析，在理論體系上，它們相互補(bǔ)充和相互依存，共同構(gòu)成現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)：市場出清，即資源流動沒有任何障礙；完全理性，即消費(fèi)者與廠商都是以利己為目的的經(jīng)濟(jì)人，他們自覺的按利益最大化的原則行事，既能把最大化作為目標(biāo)，又知道如何實(shí)現(xiàn)最大化；完全信息，是指消費(fèi)者和廠商可以免費(fèi)而迅速的獲得各種市場信息。
    第二部分為邊際：具體包括邊際產(chǎn)量，邊際效用，邊際收益，邊際成本。我們必須正確理解邊際的含義，邊際產(chǎn)量即增加單位生產(chǎn)要素所增加的產(chǎn)量，邊際產(chǎn)量先升后降，引起平均產(chǎn)量先升后降且與平均產(chǎn)量的交點(diǎn)為平均產(chǎn)量的最大值，邊際產(chǎn)量只要大于為增加的生產(chǎn)要素的價值，廠商追加生產(chǎn)就有利可圖；邊際效用最早由馬歇爾提出，它是基于基數(shù)效用論的一種分析方法，邊際效用遞減導(dǎo)致平均效用遞減，總效用在邊際效用為零時達(dá)到最大；邊際收益小于平均收益，導(dǎo)致平均收益遞減，總收益在邊際收益為零時達(dá)到最大；邊際成本是增加生產(chǎn)單位產(chǎn)品所增加的邊際成本先降然后直線上升，當(dāng)邊際大于平均時，平均成本上升，交點(diǎn)為平均成本最低；邊際收益等于邊際成本時企業(yè)利潤最大；跨國公司對外投資建廠的臨界點(diǎn)是在國內(nèi)生產(chǎn)的邊際成本等于平均成本，抑制了其在國內(nèi)擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，因此進(jìn)行資本輸出降低成本，推遲臨界點(diǎn)，總之企業(yè)基于不同的經(jīng)營目的選擇不同的模型。
    第三部分為分配：簡單的說，分配就是市場按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，資本，土地，勞動，企業(yè)家才能，得到相應(yīng)的利息，地租，工資，利潤。這個理論可以追溯到十九世紀(jì)初期資產(chǎn)階級庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表法國的薩伊，他提出以生產(chǎn)費(fèi)用論取代勞動價值論，生產(chǎn)費(fèi)用包括勞動土地資本。分配的最終目的是實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)，社會整體福利最大化。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇十一
    現(xiàn)代社會對應(yīng)用型人才的需求不斷增強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科院校教學(xué)中起到了舉足輕重的作用，是學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，構(gòu)建一個能夠全面提高學(xué)生實(shí)踐能力的平臺，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新力，應(yīng)用型高等院校應(yīng)該在學(xué)校建設(shè)的軟件硬件方面下功夫。對高等院校而言，如何發(fā)展探索出一套獨(dú)具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，如何發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是高校人才培養(yǎng)亟待解決的問題。本文以山西工商學(xué)院為例，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，分析概括了工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，以期對實(shí)踐教學(xué)效果有顯著改善。
    隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對工商管理專業(yè)人才的需求日益增加。而當(dāng)代大學(xué)生要想適應(yīng)未來社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，必須具備團(tuán)隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等綜合能力，這些能力的培養(yǎng)，需要通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。從目前國內(nèi)各大學(xué)實(shí)際狀況來看，理論教學(xué)普遍占主導(dǎo)地位，而專業(yè)的實(shí)踐性卻往往得不到重視，這導(dǎo)致高校學(xué)生普遍重知識，輕實(shí)踐的現(xiàn)狀產(chǎn)生。學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，根本無法適應(yīng)企業(yè)各工作崗位的需求。在此狀況下，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究成為一個非常重要的問題。因此，應(yīng)用型本科院校要想更好的培養(yǎng)社會發(fā)展所需的應(yīng)用型人才，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)成為必然。
    一、工商管理優(yōu)勢專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
    山西工商學(xué)院作為一所應(yīng)用型民辦本科院校，實(shí)行獨(dú)具特色的通才教育是學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一項創(chuàng)新。學(xué)校要求學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握基本理論的同時，學(xué)以致用，將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用到發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題當(dāng)中，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以此達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)特長突出、人格素養(yǎng)健全、綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型高素質(zhì)應(yīng)用人才的目的。具體到工商管理專業(yè)的學(xué)生，具備管理能力、實(shí)踐能力，溝通技能是專業(yè)必然要求，這樣才能在企業(yè)管理中有立足之地。但學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中這方面做的很不足。為此，學(xué)校完善培養(yǎng)方案，對部分課程增加了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，并做出相應(yīng)的設(shè)計。這類課程有《管理學(xué)》、《人力資源管理》、《生產(chǎn)運(yùn)作管理》、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》、《工商管理綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《物流管理》、《管理信息系統(tǒng)》等。通過市場調(diào)查，案例分析，情景模擬，游戲引入，探討研究，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)研究工作正在有序地進(jìn)行，并取得了一定的成效。
    在具體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，為保證學(xué)生的技能得到真實(shí)的提升，學(xué)校開展了erp沙盤訓(xùn)練，并開展syb培訓(xùn)，并成立學(xué)生職業(yè)技能指導(dǎo)小組專門負(fù)責(zé)對學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)。為保證所學(xué)的技能落到實(shí)處，學(xué)校技能培訓(xùn)實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生須獲得相應(yīng)學(xué)分才能畢業(yè);為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校創(chuàng)建自主見習(xí)實(shí)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生有機(jī)會接觸不同性質(zhì)的企業(yè)，體會到不同崗位所需的職業(yè)技能，為日后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。
    二、工商管理優(yōu)勢專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中所存在的問題
    (一)實(shí)踐教學(xué)觀念落后
    多年來我國高等商科教育中普遍存在重理論輕實(shí)踐的理念，這導(dǎo)致了在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計中也存在重理論、輕實(shí)踐的問題。這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得工商管理專業(yè)的實(shí)踐性并不突出，理論教學(xué)仍占主體地位，學(xué)生的專業(yè)技能得不到有效培養(yǎng)和提升，因此，在一定程度上培養(yǎng)出的人才往往執(zhí)行能力、操作能力不強(qiáng)，脫離市場的需要。
    (二)課程方案設(shè)計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
    由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，實(shí)踐教學(xué)往往成為被忽略的對象，長期以來，科學(xué)完整的實(shí)踐教學(xué)體系尚未構(gòu)建起來。目前，雖然專業(yè)課的課時中包含實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但課程設(shè)計效果不夠理想。即使學(xué)校在專業(yè)教學(xué)計劃中安排了社會實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生到企事業(yè)單位參觀，由于缺乏配套的教學(xué)方案，在執(zhí)行中難以取得理想的效果，而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳，形同虛設(shè)。針對實(shí)踐教學(xué)的薄弱現(xiàn)狀，學(xué)校及國家應(yīng)在人、財、力上下足功夫，這樣實(shí)踐教學(xué)結(jié)出真正的`碩果將指日可待。
    (三)校外實(shí)踐基地數(shù)量有限
    為了將實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處，山西工商學(xué)院發(fā)揮資源優(yōu)勢，盡最大可能豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供實(shí)踐專業(yè)知識的不同類型的單位群。盡管如此，但受經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐基地數(shù)量的影響，學(xué)生的實(shí)踐效果往往不是很理想。除此之外，用人企業(yè)往往從自身利益角度考慮，象征性地接納很少一部分的相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，在實(shí)際工作的過程中又并沒有充分重視學(xué)生的實(shí)踐性而為其安排合適的工作崗位，這使得很多學(xué)生對實(shí)踐學(xué)習(xí)失去了原有的動力。校外實(shí)踐基地數(shù)量的限制以及企業(yè)并不重視實(shí)習(xí)生的情況使得實(shí)習(xí)基地教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
    (四)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核機(jī)制不健全
    長期以來，實(shí)踐教學(xué)僅是作為理論教學(xué)的補(bǔ)充。一方面，實(shí)踐教學(xué)的師資力量薄弱，另一方面，長期以來實(shí)踐教學(xué)在學(xué)校教育中未能受到足夠重視，導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的考核很難落到實(shí)處。這就影響了學(xué)生實(shí)踐教育的考核質(zhì)量。所以，一套科學(xué)合理的實(shí)踐教育考核機(jī)制應(yīng)該在學(xué)校的重視下盡人、財、力的資源建立起來，為實(shí)踐教育落到實(shí)處做好保障工作。而要做好考核機(jī)制，與之相配套的監(jiān)督管理體系也應(yīng)該建立起來。
    三、完善工商管理優(yōu)勢專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的對策
    實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科生由理論走向?qū)嵺`的橋梁。所以亟需在理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會的實(shí)踐需求，構(gòu)建一整套完整的實(shí)踐教學(xué)體系。
    (一)轉(zhuǎn)變觀念，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程
    教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對工商管理類學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。在具體授課中教師應(yīng)貫徹實(shí)踐性教學(xué)的理念，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，盡可能地讓學(xué)生以做為主，做中學(xué)，學(xué)中做，突出實(shí)踐性教學(xué)的重心地位。在教學(xué)課程設(shè)計中，加入更多的案例或情境，同時加入指導(dǎo)學(xué)生做專題調(diào)研和開展小組學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐內(nèi)容。調(diào)動學(xué)生的參與度，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。
    學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件和時機(jī)，有計劃地派實(shí)踐輔導(dǎo)教師到企業(yè)進(jìn)行協(xié)作式實(shí)踐。每年派出若干名教師到與本校建立長期合作的企業(yè)中，將所學(xué)的理論和技能真正應(yīng)用到實(shí)際中，真實(shí)地掌握一門技能，積累經(jīng)驗(yàn)和知識，再運(yùn)用于研究中，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，提高文化生產(chǎn)力。同時，實(shí)踐教學(xué)教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉也是學(xué)校培養(yǎng)建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍的有效途徑。
    (二)加強(qiáng)專業(yè)課程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計
    學(xué)校教育應(yīng)該以構(gòu)建“兩個系統(tǒng)、三個平臺”的專業(yè)課程體系為主旨，注重特色教材建設(shè)。“兩個系統(tǒng)”即實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)和理論教學(xué)系統(tǒng)，二者相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)專業(yè)課程實(shí)踐力度;“三個平臺”是指工商管理技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)平臺、工商管理技術(shù)專業(yè)應(yīng)用平臺、工商管理技術(shù)專業(yè)管理平臺。在此基礎(chǔ)上，建立工商管理一體化課程群，構(gòu)建由九門主干課程組成的理論與實(shí)踐一體化課程群。此外，還需優(yōu)化工商管理精品課程體系，使本專業(yè)的骨干課程全部升級優(yōu)化;落實(shí)工商管理自編教材建設(shè)，豐富教材內(nèi)容，并在教材基礎(chǔ)上配套完成相應(yīng)課程的電子課件、案例集。
    在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，組織開展不同的實(shí)踐教學(xué)活動，如青年志愿者服務(wù)、走訪校友等體驗(yàn)式的公益服務(wù)活動;可與“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、品牌策劃大賽相結(jié)合，走科研學(xué)術(shù)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的路線，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，讓具有創(chuàng)新能力的學(xué)生參與科研活動。此外，應(yīng)投資以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺，旨在為學(xué)生構(gòu)建一個進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的渠道，為在校學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計搭建良好的實(shí)習(xí)的平臺。學(xué)生也可利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)學(xué)校安排的網(wǎng)課，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。通過以上活動提升學(xué)生的實(shí)踐能力，從中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題，分析問題，解決問題的能力。同時教師在課堂教學(xué)中使用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化、個性化的教學(xué)模塊，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步拓寬培養(yǎng)應(yīng)用型人才的途徑。
    (三)加強(qiáng)校內(nèi)外專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)
    作為一所民辦院校，應(yīng)發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢，通過各種渠道建立種類多樣、層次多級的實(shí)踐教學(xué)單位，形成一個穩(wěn)定的，多種類型的實(shí)踐教學(xué)基地群，擴(kuò)大實(shí)習(xí)的范圍。以erp實(shí)訓(xùn)室為基礎(chǔ)，建立企業(yè)管理綜合實(shí)訓(xùn)中心，通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生既體驗(yàn)了企業(yè)外部的競爭環(huán)境，又熟悉了企業(yè)的內(nèi)部崗位設(shè)置和業(yè)務(wù)流程。這就改變了以往由教師講授為主，然后由學(xué)生驗(yàn)證的實(shí)訓(xùn)方式，各項工作由學(xué)生自己組織管理，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師起輔助指導(dǎo)的作用。學(xué)生可以通過對經(jīng)營成果的分析和點(diǎn)評以及與他人的對比等，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而主動改變。教學(xué)模式的改變，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生將以往所學(xué)知識能夠綜合運(yùn)用到實(shí)處，更好地體驗(yàn)到企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作模式，為他們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫坏於ɑA(chǔ)。除此之外，還可以建立物流管理實(shí)訓(xùn)室等，這樣逐步建成一個集科研發(fā)展、高效教學(xué)、畢業(yè)生實(shí)習(xí)以及教師崗前培訓(xùn)于一體的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地。
    (四)健全實(shí)踐環(huán)節(jié)考核機(jī)制
    重視實(shí)踐教學(xué)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)檢查考核制度。為減少或避免考核標(biāo)準(zhǔn)完全以考核者的主觀意志為主，學(xué)院需根據(jù)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本情況制定各項規(guī)章制度和實(shí)施方法，并對其進(jìn)行細(xì)化，以便于檢查考核實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施進(jìn)程和效果。
    引入教學(xué)督導(dǎo)制度。傳統(tǒng)的考核更重于學(xué)生的出勤效果、陳述的質(zhì)量，違背實(shí)踐教學(xué)的初衷。為更客觀合理地反映學(xué)生能力情況，學(xué)院需引入教學(xué)督導(dǎo)制度，建立教學(xué)督查小組，檢查監(jiān)督學(xué)生各項實(shí)踐教學(xué)活動，并定期將情況進(jìn)行反饋，完善以過程評價為主的教學(xué)質(zhì)量評價體系，對教學(xué)效果起到監(jiān)督作用。
    建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的獎懲制度。有獎懲才會有動力，才能進(jìn)步。為調(diào)動教師搞好實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動性，學(xué)院需要建立相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的獎懲制度。通過建立完善的實(shí)踐教學(xué)管理信息反饋機(jī)制，對教師實(shí)踐教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的完成情況進(jìn)行評估和獎懲，來促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范發(fā)展。
    實(shí)踐教學(xué)在一定程度上提升了學(xué)生對知識的宏觀把握，激發(fā)學(xué)生原有的動手欲望，使得操作能力有所提升。同時實(shí)踐教學(xué)符合新時期教學(xué)的特點(diǎn)，有效地將理論知識融入到實(shí)際的工作中，真正意義上實(shí)現(xiàn)開放性的教學(xué)。隨著教學(xué)改革不斷地深入，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為專業(yè)教學(xué)不可分割的一部分，在教學(xué)中更是發(fā)揮著極其重要的作用。實(shí)踐教學(xué)是理論知識外化和轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的有效途徑，是當(dāng)前專業(yè)教學(xué)的重要教學(xué)手段。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，社會的需求，應(yīng)用型本科院校應(yīng)立足歷史，著眼未來，將學(xué)校教學(xué)科研重心有計劃有步驟地向?qū)嵺`教學(xué)方面有所轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)人才隊伍，加強(qiáng)硬件設(shè)施投入，建立和完善相關(guān)機(jī)制，以人為本，將學(xué)生培養(yǎng)成社會真正需要的人才，這也是教育改革的初衷，是實(shí)踐教學(xué)真正的落腳點(diǎn)。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇十二
    摘要：通過在物理教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探索電磁學(xué)難學(xué)的主要原因，并根據(jù)物理教育專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討解決應(yīng)對的辦法，摸索提高電磁學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑。
    關(guān)鍵詞：電磁學(xué)教學(xué)；靜電場；穩(wěn)恒磁場
    電磁學(xué)作為物理教育專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，為光學(xué)、電動力學(xué)、電工學(xué)、原子與分子物理等后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。電磁學(xué)承接了力學(xué)中關(guān)于物體的受力、做功、運(yùn)動規(guī)律等內(nèi)容的分析，同時也增加了對“場”這一抽象概念的處理，需要有較扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)知識并能靈活運(yùn)用高等數(shù)學(xué)處理問題的方法，同時它又具有較強(qiáng)基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，學(xué)生普遍反映電磁學(xué)難懂難學(xué)。分析其中原因并設(shè)法解決，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。通過不斷摸索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)電磁學(xué)過程中存在困難，主要集中在以下幾個原因，現(xiàn)對其進(jìn)行逐個分析并探討解決的辦法。
    1對課程重要性認(rèn)識不足
    “興趣是最好的老師”，若理論學(xué)習(xí)脫離了實(shí)際，一味進(jìn)行枯燥乏味的理論推算，對學(xué)習(xí)該門課程的重要性不明確，不了解該學(xué)科的歷史背景、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的自然科學(xué)，電磁學(xué)作為其中的重要分支學(xué)科，在工業(yè)生產(chǎn)、生活、醫(yī)療、科研及國防建設(shè)諸方面均有廣泛應(yīng)用，對當(dāng)代社會發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。[1]在介紹教學(xué)內(nèi)容的過程中，可適當(dāng)融入物理學(xué)史的內(nèi)容：通過庫侖、奧斯特、安培、法拉第、麥克斯韋等對電磁學(xué)作出了重大貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家的事跡，了解他們的科學(xué)研究歷程，學(xué)習(xí)他們崇尚理性、勇于探索、鍥而不舍的科學(xué)精神。麥克斯韋預(yù)言電磁波的存在，赫茲實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)電磁波，馬可尼發(fā)明電報，推動著人類通訊發(fā)展進(jìn)入嶄新的階段。從直流發(fā)電機(jī)的發(fā)明到交流發(fā)電機(jī)的廣泛應(yīng)用，為人類提供了將其他能源轉(zhuǎn)換為便于儲存運(yùn)輸?shù)碾娔艿耐緩?，電力的廣泛應(yīng)用推動人類社會進(jìn)入電氣時代。[2]在涉及具體知識點(diǎn)的教學(xué)活動中，也可適時聯(lián)系在生活、生產(chǎn)等方面的應(yīng)用實(shí)例，如介紹靜電屏蔽這一知識點(diǎn)時，引入電工工作服的使用原理，并讓學(xué)生查找其他類似應(yīng)用實(shí)例；又如學(xué)習(xí)電介質(zhì)的極化時，插入微波爐的工作原理、使用過程中的禁忌及其原因等，增加生活常識。如此將理論聯(lián)系實(shí)際，特別是日常生活熟悉的`例子，學(xué)以致用，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，結(jié)合物理教育專業(yè)的就業(yè)方向，聯(lián)系《新課標(biāo)》對電磁學(xué)內(nèi)容的要求，分析近年高考理綜卷中電磁學(xué)所占的比例，介紹近年高考電磁學(xué)的熱門考點(diǎn)、考試題型，比如帶電粒子在電場、磁場或復(fù)合場中的運(yùn)動類題型是近年高考理綜物理卷中的常客，對電路的分析或常見儀表的結(jié)構(gòu)、使用也是常見考題。這樣既可強(qiáng)化其專業(yè)意識，也可提高學(xué)生對電磁學(xué)的重視程度，增加學(xué)習(xí)動力。
    2高等數(shù)學(xué)知識準(zhǔn)備不足
    3對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)認(rèn)識不足
    電磁學(xué)內(nèi)容抽象繁多，題型靈活多變，若對課程整體內(nèi)容沒有深入了解，容易望而生畏?？v觀電磁學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，分為“場”和“路”這兩大塊內(nèi)容，而“路”即電路部分將在后續(xù)的電工學(xué)等課程里作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，因此應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在“場”即電磁場這部分。按照慣例，通常遵循靜電場――穩(wěn)衡磁場――變化的電磁場這樣的教學(xué)次序，靜電場與穩(wěn)衡磁場不管是在概念、定理定律等內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，還是處理問題的思想方法都有驚人的相似之處。在教學(xué)過程中采用對稱性分析，在學(xué)習(xí)靜電場的基礎(chǔ)上，對比學(xué)習(xí)穩(wěn)恒磁場，分析兩種場的異同，可提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。
    4電磁學(xué)處理問題的基本方法和思路不明確
    同其他學(xué)科一樣，電磁學(xué)有具有其自身特點(diǎn)的處理問題的基本方法和思路，掌握這些基本方法和思路對學(xué)好電磁學(xué)極為重要。電磁學(xué)處理問題的基本方法比較固定，以靜電場和穩(wěn)衡磁場為例，靜電場的常用計算方法有三種：利用庫侖定律、電場強(qiáng)度定義和電場疊加原理計算，原則上可以計算任意靜電場，但計算通常較繁瑣；利用高斯定理計算，需電場具有某些對稱性才方便計算；利用場強(qiáng)與電勢的微分關(guān)系計算。靜電場分真空中、有導(dǎo)體時和有電介質(zhì)時三種情況，計算真空中的情況最為簡單，有導(dǎo)體時需考慮靜電感應(yīng)效應(yīng)，有電介質(zhì)時則需考慮極化效應(yīng)。穩(wěn)衡磁場分真空中、有磁介質(zhì)時的情況，計算穩(wěn)恒磁場的常用方法有：利用畢-薩定律和磁場疊加原理計算，原則上可以計算任意恒定電流分布產(chǎn)生的磁場；利用安培環(huán)路定律計算，需磁場分布具有一定的對稱性才便于計算。采用不同的處理方法時對應(yīng)不同的解決問題的思路，如用上述第一種方法計算穩(wěn)恒磁場時的基本思路通常是這樣。第一步：將各種電流分布分割為電流元；第二步：利用畢-薩定律和磁場疊加原理建立積分式，并根據(jù)已知條件設(shè)定積分上下限；第三步：計算積分結(jié)果。為簡化計算，第一步也可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如將旋轉(zhuǎn)的帶電圓盤分割為帶電圓環(huán)，無限長通電圓柱面可分割成無限長通電直導(dǎo)線，大大降低積分難度。如用安培環(huán)路定理解決問題的基本思路則為：第一步，對稱性分析；第二步，選取合適的積分環(huán)路；第三步，根據(jù)安培環(huán)路定理建立積分方程；第四步，求解方程。其中前兩步最為關(guān)鍵。[5]掌握了解決問題的基本方法和思路，才能自如應(yīng)對千變?nèi)f化的問題。教學(xué)過程中不妨先教會學(xué)生部分基本方法和思路并通過練習(xí)不斷熟悉，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己摸索和總結(jié)，讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)的同時更重視掌握基本方法和思路，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，高校強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，造成電磁學(xué)難教難學(xué)問題還有其他多方面的原因，但解決問題的根本在于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生樂學(xué)并有信心學(xué)好電磁學(xué)。通過教學(xué)實(shí)踐，解決上述幾個問題可有效改善學(xué)習(xí)效果，同時也在不增加學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上擴(kuò)大知識面，有助于物理教育專業(yè)學(xué)生更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)和工作。
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    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇十三
    摘要：信息技術(shù)雖然不能取代課堂教學(xué)，但可以改造課堂。以短小精練為主要特點(diǎn)的微課，符合人學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，也適應(yīng)了現(xiàn)代人時間碎片化，難以進(jìn)行長時間的學(xué)習(xí)的情況。在教學(xué)中使用微課，能夠有效地提升教學(xué)效率。微課平臺為高職旅游管理教學(xué)打造了集“上課、輔導(dǎo)、教研與微課制作”一體化的移動教學(xué)平臺，促進(jìn)了課堂教學(xué)的變化，從補(bǔ)充、融合到突破，將帶來教師“教”的革命。
    關(guān)鍵詞：微課；高職旅游管理；教學(xué)；應(yīng)用；研究
    1前言
    近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各種網(wǎng)絡(luò)終端的發(fā)展，我國掀起了微革命的風(fēng)潮，隨著微信、微博、微電影、微小說的興起，微課作為一種新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念，因其在數(shù)字化時代下，成本低、傳播快、成效高的特點(diǎn)，廣泛運(yùn)用于高職院校的教學(xué)中，成為高職教學(xué)改革中一道新的亮點(diǎn)。
    2微課的含義和特征
    2．1微課的含義
    微課是指以視頻作為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程或教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的精彩的教與學(xué)的整個活動的全過程。微課程的“微”字表明，這一課程是比較小型的，時間也比較短，其主要由課程教學(xué)視頻組成，也包含和教學(xué)主體息息相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)反思、練習(xí)測試等教學(xué)資源。這些教學(xué)資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化和主體化的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。微課并不是一門獨(dú)立的課程，而是與上述教學(xué)課件和教學(xué)目標(biāo)一樣作為教學(xué)輔助資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。對微課進(jìn)行合理的運(yùn)用可以滿足學(xué)生個別化的學(xué)習(xí)要求，真正做到因材施教，讓學(xué)生在課外也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到滿足不同人群學(xué)習(xí)需求的目的。
    2．2微課的主要特征
    微課的存在促進(jìn)了學(xué)習(xí)的資源的運(yùn)用。將課程縮小化、具體化、個別化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。微課主要具有：教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容個別化、課程資源利用廣、教學(xué)創(chuàng)新多的特點(diǎn)。
    （1）微課的教學(xué)時間短是指，微課作為視頻教學(xué)，根據(jù)不同受眾群體，一般來說時長10分鐘左右，因此與傳統(tǒng)教學(xué)一節(jié)課四十分鐘相比較，微課具有教學(xué)時間短的特點(diǎn)。但是，雖然微課短小，麻雀雖小，五臟俱全，微課仍然能完整的呈現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
    （2）微課的教學(xué)內(nèi)容個別化是指，微課的教學(xué)不像傳統(tǒng)的課程教學(xué)一樣針對全體學(xué)生，因?yàn)槲⒄n能讓教師集中的表現(xiàn)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因而，并不具有普遍性，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)的認(rèn)識是不同的。有的學(xué)生可能已經(jīng)掌握了相關(guān)知識，但是也有一部分學(xué)生無法掌握時，運(yùn)用微課，學(xué)生在手機(jī)客戶端，電腦上就可以自主學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行鞏固。
    （3）微課的課程資源利用廣是指，微課作為一個視頻載體，大小也不過幾十到幾百兆，可以通過各種傳播媒介將微課學(xué)習(xí)資源進(jìn)行傳播。學(xué)生在家里或者其他課堂之外的地方就能利用微課來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    （4）微課促進(jìn)了教學(xué)創(chuàng)新，如時下比較熱的微電影一樣，因?yàn)楹臅r短，成本低，人人都能成為導(dǎo)演。微課也一樣，每個人都可以成為微課課程的研發(fā)者。這樣一來，每個人的創(chuàng)意集中到微課上，能有效的促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新。
    3微課在高職旅游管理教學(xué)中的應(yīng)用
    3．1微課在高職旅游管理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
    因?yàn)槲⒄n的產(chǎn)生和發(fā)展主要起源于小學(xué)教育，因而對高職教育的影響力還沒有那么大，但是隨著近幾年的發(fā)展，也慢慢的成為高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。微課應(yīng)用于旅游管理教學(xué)實(shí)踐主要集中在旅游管理專業(yè)主干課程，如導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游政策法規(guī)等課程的教學(xué)中。教師利用微課的特點(diǎn)和作用，將其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)高職旅游管理專業(yè)人才具有重要作用。在旅游管理的其他課程上，微課也逐漸發(fā)揮作用，主要體現(xiàn)在教學(xué)課堂上，學(xué)生運(yùn)用老師發(fā)布的微課，在課堂看小視頻以了解知識重點(diǎn)。微課在高職旅管教學(xué)中的運(yùn)用使得課堂更加生動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，在課堂上沒學(xué)懂的知識，不必再問老師，自己課余時間通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，微課在課堂上的運(yùn)用也讓老師教課更加方便，學(xué)生聽課方式更加多樣化，教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。
    3．2微課在高職旅游管理教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題
    微課在高職旅游管理教學(xué)實(shí)踐的過程中，也會出現(xiàn)一些問題，正確的了解這些問題，得出解決問題的對策是促進(jìn)微課在高職旅游管理教學(xué)中不斷改革和發(fā)展的重要法寶。微課在高職旅游管理教學(xué)應(yīng)用中的問題主要有以下兩種。
    3．2．1微課設(shè)計和開發(fā)具有一定的局限性
    高職旅游管理專業(yè)教學(xué)的微課設(shè)計主要包括選題和教學(xué)設(shè)計，這一設(shè)計過程主要是由高職教師負(fù)責(zé)，雖然一個完成后的微課大概只有幾分鐘或者十幾分鐘，但是這十幾分鐘的時間，教師往往要花費(fèi)幾個小時，常常比普通備課的時間都要長。其次，對于微課的開發(fā)過程也非常復(fù)雜，在進(jìn)行視頻拍攝、字幕設(shè)計、畫面編輯和聲音處理等方面，僅靠一個教師來完成微課的創(chuàng)作和開發(fā)，需要耗費(fèi)很多的精力。且很多高職教師對計算機(jī)的應(yīng)用能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，難以創(chuàng)作高質(zhì)量的微課，這使得高職旅游管理專業(yè)的微課設(shè)計和開發(fā)具有一定的局限性。
    3．2．2高職院校缺乏微課應(yīng)用平臺
    目前，在對旅游管理專業(yè)進(jìn)行微課教學(xué)還存在一個重要的問題，即院校內(nèi)部還沒有建立有效的微課應(yīng)用平臺。微課的應(yīng)用還要結(jié)合以其他教學(xué)輔助資源，如與微課配套的測試習(xí)題以及方便微課點(diǎn)播的網(wǎng)絡(luò)客戶端。同時，高職院校內(nèi)的微課課程也存在良莠不齊的情況，僅由學(xué)生自主查找自主點(diǎn)播，往往得不到應(yīng)有的效果。高職院校缺乏統(tǒng)一管理的微課平臺，為學(xué)生篩選優(yōu)秀的`微課，并且提供為手機(jī)應(yīng)用無縫對接的相應(yīng)技術(shù)支持，促使學(xué)生更好的下載微課學(xué)習(xí)資源，并建立微課交流平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多更好的機(jī)會。
    4微課運(yùn)用于高職旅游管理教學(xué)的發(fā)展前景
    4．1不斷改革微課在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題
    在上節(jié)中，筆者提到了微課在高職旅游管理教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，應(yīng)對這些問題主要從以下幾個方面開展：首先，教師要不斷加強(qiáng)自我的信息化素質(zhì)，通過自主學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)等方式，提高自身的微課開發(fā)和設(shè)計的技能。在拍攝視頻、錄制微課以及后期剪輯等方面做得更好。其次，僅靠教師單獨(dú)制作微課無法滿足學(xué)生的需求，因?yàn)橹挥羞m合每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的微課，才是一個優(yōu)秀的微課，因此教師需要與相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員一同創(chuàng)建微課視頻，以促使微課更好的表現(xiàn)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，高職院校應(yīng)該盡快建立一個微課平臺，對教師錄制微課，學(xué)生下載微課進(jìn)行統(tǒng)一的管理。并對優(yōu)秀的微課設(shè)計進(jìn)行相關(guān)的激勵措施。真正的做到將微課的發(fā)展與學(xué)校的課程建設(shè)體系相結(jié)合。
    4．2不斷加強(qiáng)微課與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的聯(lián)系
    微課作為一種輔助性的教學(xué)資源，可發(fā)放給學(xué)生使用于課外，同時也能在課堂進(jìn)行共同教學(xué)，但是就微課的發(fā)展歷程來說，微課與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)之間的聯(lián)系不會漸行漸遠(yuǎn)，而是不斷加強(qiáng)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂因其獨(dú)特的優(yōu)勢，不可能完全被網(wǎng)絡(luò)視頻課堂所取代。微課的發(fā)展必須與現(xiàn)實(shí)課堂相整合。在課堂教學(xué)的前提下，微課可以作為課程引入、重點(diǎn)難點(diǎn)講述、操作過程的演示等，與現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合。
    4．3微課的發(fā)展將不斷改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
    以往，高職旅游管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式與其它學(xué)生一樣，都是通過現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)或者自主書本閱讀來接受知識?，F(xiàn)在隨著微課的逐漸發(fā)展和推廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更加多樣化。學(xué)生可以利用微課進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，自主的選擇學(xué)習(xí)方向，對知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。隨著微課在學(xué)生內(nèi)部的逐漸應(yīng)用，以微課為基礎(chǔ)的各種移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式也將不斷普及。
    參考文獻(xiàn)
    ［4］王竹立．微課：課堂還是網(wǎng)絡(luò)［j］．中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，（10）．
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇十四
    摘要：在簡要概述微課程來源及主要特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前高校體育教學(xué)現(xiàn)狀，分析微課程應(yīng)用于高校體育課程教學(xué)的可行性，并以籃球項目為例，探討其在高校體育教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在為高校體育教學(xué)提供有效參考。
    關(guān)鍵詞：微課程；高校體育教學(xué)；籃球項目；應(yīng)用
    作為高校體育教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，體育課程的構(gòu)建對高校體育教學(xué)的質(zhì)量及培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有著直接影響。通過調(diào)查資料顯示，在我國體育課程形成與發(fā)展的過程中，微課程對推動創(chuàng)新型高等教育的進(jìn)一步發(fā)展起到了極為重要的作用。微課程最早是由美國高級教學(xué)設(shè)計師戴維彭羅斯（davidpenrose）所提出，采用構(gòu)建主義方法，將移動或在線學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計、開發(fā)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評價等。在我國，微課程在體育教學(xué)中的應(yīng)用，符合新課程改革要求與標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)載體主要為教學(xué)視頻，涵蓋了知識點(diǎn)涉及教與學(xué)的全過程。并且，隨著信息時代的到來，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高校體育教學(xué)融合程度的加深，微課程正處于快速發(fā)展階段，因而研究其在高校體育教學(xué)的具體應(yīng)用，符合新形勢的發(fā)展趨勢。
    1當(dāng)前普通高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀
    1.1體育課程教學(xué)觀念較為滯后，教學(xué)方法單一
    目前，國內(nèi)大部分高校體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上，仍以體育項目運(yùn)動技能教學(xué)作為主要任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)對大學(xué)生體能的鍛煉，將提升大學(xué)生的身體素質(zhì)作為體育教學(xué)的唯一目標(biāo)，并不斷較大運(yùn)動鍛煉的強(qiáng)度，致使學(xué)生對體育運(yùn)行項目產(chǎn)生一定的負(fù)擔(dān)。同時，許多體育教師在教學(xué)中，依舊使用傳統(tǒng)單一的講述、灌輸方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，體育項目教學(xué)質(zhì)量不高，并最終影響到高校體育教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。因此，對于高校體育教學(xué)中存在的教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一問題，不僅需要相關(guān)教育部門及高校體育科研部門深化推行體育改革，還需要與時俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特征，積極引進(jìn)多媒體技術(shù)，并建立體育教學(xué)激勵機(jī)制及現(xiàn)代化教師培訓(xùn)體系，以促進(jìn)體育教師教學(xué)水平的提高。
    1.2大學(xué)生在體育教學(xué)實(shí)踐及運(yùn)動項目中的參與度較低
    當(dāng)前，國內(nèi)許多高校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門主任都還未認(rèn)識到體育教學(xué)的重要性，在高校教學(xué)資源分配上，體育科研及基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施投入所占比重較少，一些高校甚至在大三或大四時，直接取消體育課程。高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，在課堂教學(xué)中練習(xí)的機(jī)會較少，也很少組織參與體育課程教學(xué)外的各項體育運(yùn)動，體育教師對學(xué)生課外體育運(yùn)動的指導(dǎo)也較為缺乏。雖然在部分高校內(nèi)，為鼓勵學(xué)生進(jìn)行體能鍛煉，會定期舉辦校園運(yùn)動會，會組織策劃足球、籃球、排球等多種類型的體育比賽，并設(shè)置豐厚的獎品，但這些比賽的參與對象是以各院系為單位的形式進(jìn)行，而每個院校的學(xué)生眾多，為了在比賽中取得較好的成績，往往都會直接委派體能較好、體育運(yùn)動能力較強(qiáng)的學(xué)生參加，其他大部分普通學(xué)生仍舊沒能參與到這類具有群體性特征的校園體育活動中去。
    1.3體育課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，涉及運(yùn)動項目較多
    高校的體育教學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容松散、混雜的問題。具體而言，是指大部分高校在體育課程設(shè)置上，將其劃分為體育必修課與體育項目選修課兩種形式，但體育必修課課程內(nèi)容較為繁雜，基本為延續(xù)基礎(chǔ)義務(wù)教育中體育教學(xué)的特點(diǎn)。同時，大部分高校在體育課程教學(xué)上，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生體育技能及能力的培養(yǎng)較不全面。此外，高校體育課程教學(xué)內(nèi)容涉及項目較多，教師為確保在限定學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，通常會在完成一些項目的技能示范及基本教學(xué)后，并會馬上開始下一個運(yùn)動項目的教學(xué)，留給學(xué)生的練習(xí)時間極少，使得學(xué)生在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)疲于應(yīng)付的狀況，并最終使得學(xué)生在長期的體育課程學(xué)習(xí)中，對各類體育運(yùn)動項目都略有知曉，但卻沒有自身較為感興趣的項目，也沒有一項較為精通的運(yùn)動技能，甚至連最為簡單、基本的體育運(yùn)動鍛煉方法都沒能完成掌握。
    2微課程的特征
    在當(dāng)前計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊應(yīng)用普及的背景下，新的媒介環(huán)境逐步形成，“微時代”也隨之到來，而作為“微時代”中教育的主要表現(xiàn)，微課程的產(chǎn)生與應(yīng)用完全符合快節(jié)奏社會發(fā)展需求。長期以來，教學(xué)資源的整理與錄制，包含的內(nèi)容都極為全面且冗長，使得學(xué)生在汲取其中知識時，難以準(zhǔn)確找到其重點(diǎn)所在，并在大量知識學(xué)習(xí)中滋生厭倦心理。而微課程的產(chǎn)生與應(yīng)用，能有效解決這些問題，對比于傳統(tǒng)教學(xué)資源，存在較大的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下方面：1）微課程相比于傳統(tǒng)課程而言，內(nèi)容較為單一，為體育教師所精選，容量相較傳統(tǒng)課堂教學(xué)要少一些，但針對性較強(qiáng)；2）微課程教學(xué)的主要方式為視頻教學(xué)，并且教學(xué)時間不長，以教學(xué)視頻而言，時間基本為10min左右；3）微課程內(nèi)容相對較簡單易懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更充分的理解教學(xué)知識點(diǎn)。并且，在微課程教學(xué)過程中，教學(xué)目的、教學(xué)價值以及教學(xué)信息均能體現(xiàn)出來；4）微課程作為一項基本單元，存在完整性與獨(dú)立性，不可進(jìn)行再分割；5）微課程擁有其既定的教學(xué)模式，即可傳播的媒介格式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大便利。
    3微課程在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析
    3.1課程教學(xué)時間較短，利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)技術(shù)要點(diǎn)
    在微課程教學(xué)中，教學(xué)視頻是最為關(guān)鍵的部分，將微課程應(yīng)用于高校體育教學(xué)中，需要體育教師結(jié)合高校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況及不同院系學(xué)生之間存在的群體差異，有針對性地錄制一些較為精短的教學(xué)視頻，視頻教學(xué)的時間通常都不會超過10min，并且隨著當(dāng)前多媒體技術(shù)的不斷成熟，各項功能的一體化，對教師視頻錄制操作水平的要求也不斷降低，教師只需通過簡單的幾步操作，便可順利進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制。教師通過視頻錄制，可針對學(xué)生在體育運(yùn)行項目練習(xí)中反饋的問題及教學(xué)難點(diǎn)，全方位地向?qū)W生展示一些關(guān)鍵動作，并讓學(xué)生通過反復(fù)播放，逐漸熟悉其技術(shù)動作、掌握要領(lǐng)。同時，低于10min的微課程視頻為學(xué)生的實(shí)時播放提供了較大便利，學(xué)生可在課余休息時間觀看到完整的教學(xué)內(nèi)容。針對當(dāng)前高校體育課程設(shè)置不合理、課時較少的現(xiàn)狀，學(xué)生難以在限定時間內(nèi)完成掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，通過采用微課程視頻這種教學(xué)模式，能有效解決這一問題。
    3.2有助于明確體育教學(xué)內(nèi)容，因材施教
    在微課程教學(xué)中，所選取的教學(xué)內(nèi)容主要是課堂教學(xué)中涉及的一些難點(diǎn)疑點(diǎn)，通過微課程，能有效增強(qiáng)體育課程教學(xué)的針對性，為學(xué)生練習(xí)中遇到的難點(diǎn)，提供合理的解決途徑。同時，利用微課程不僅可為體育課堂教學(xué)的有效開展，做好前期導(dǎo)入工作，便于課堂教學(xué)的順利實(shí)施，還可針對體育課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的拓展延伸，充實(shí)體育教學(xué)知識，突出體育課堂教學(xué)的主題，確保教學(xué)內(nèi)容的完整、全面。高校體育教師在微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，可根據(jù)教學(xué)要求及高校學(xué)生發(fā)展需求，來進(jìn)行微課程知識結(jié)構(gòu)的組合，讓教學(xué)層次順序變得更為合理，將教學(xué)目標(biāo)更好地融入在體育教學(xué)中去。此外，微課程教學(xué)充分運(yùn)用了視頻、聲效、圖形等多種方式，讓教學(xué)內(nèi)容變得更為生動、有趣，有效避免了以往體育教學(xué)中極易出現(xiàn)的沉悶、枯燥氛圍，為學(xué)生提供了多感官體驗(yàn)，讓學(xué)生形成對體育教學(xué)知識更深刻的印象。
    3.3提高學(xué)生興趣，激發(fā)積極性和自覺性
    高校學(xué)生正處于一個自我個性宣揚(yáng)、尋求新突破的階段，敢于嘗試新的事物。而微課程作為一種新的教學(xué)方式，在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，能有效吸引大學(xué)生的注意力，通過微平臺便捷、多元化的互動交流方式，更好地調(diào)動高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。在微課程教學(xué)中，教學(xué)的主要載體為教學(xué)視頻，教師圍繞教學(xué)視頻片段，進(jìn)行教學(xué)素材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計及教學(xué)課件的制作，并在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)測試、教學(xué)點(diǎn)評、教學(xué)反思，師生互動交流，構(gòu)成一個結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容充實(shí)、類型豐富的體育教學(xué)主題單元資源包，為高校學(xué)生營造出具有加強(qiáng)感官體驗(yàn)的情景化體育項目教學(xué)資源環(huán)境。此外，通過微課程還可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，合理設(shè)置一些有趣的互動環(huán)節(jié)，增進(jìn)體育教師與學(xué)生之間的情感交流，幫助師生之間更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)地向教師提出自身學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問。而體育教師則可通過互動，及時了解與掌握學(xué)生的體育項目練習(xí)狀況，并有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方式，進(jìn)而提升體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)體育教與學(xué)之間良性循環(huán)模式的形成。因此，微課程在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，存在較高的實(shí)用價值。
    4高校體育教學(xué)中微課程的設(shè)計
    在高校體育教學(xué)中，微課程的應(yīng)用前提是進(jìn)行微課程設(shè)計，而對微課程的設(shè)計必須遵循體育教學(xué)特征及高校的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行，并結(jié)合高校教育資源及人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理劃分不同的課程類型。如，籃球項目的微課程設(shè)計，需考慮到其項目內(nèi)容涉及到投籃、運(yùn)球急停跳投、傳接球、跑位等，有針對性地制作教學(xué)視頻，做到主次分明、重點(diǎn)突出。同時，還需注意課程分支間知識點(diǎn)的'有限銜接，明確其教學(xué)路徑，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并能在較短的時間內(nèi)找到不同課程知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識體系。微課程的設(shè)計人員在課程設(shè)計中，還要善于將體育教學(xué)、體育精神及技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，熟練運(yùn)用多種鏡頭語言將其充分呈現(xiàn)出來。高校體育微課程的設(shè)計制作涉及環(huán)節(jié)較多，設(shè)計過程較為復(fù)雜，為確保其微課程制作的高水平，必須綜合考慮到資源開發(fā)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評價等多方面因素。為此，本文以籃球項目為例，詳細(xì)探討了其微課程的設(shè)計：1）教學(xué)目標(biāo)。高?；@球教學(xué)首先需要讓學(xué)生了解與掌握籃球的基本動作概念及進(jìn)間傳球的技術(shù)特點(diǎn)；其次，傳授學(xué)生基本的進(jìn)攻步伐及訣竅；最后，讓學(xué)生學(xué)會并熟練其行進(jìn)間傳接球動作。2）教學(xué)策略?；@球教學(xué)可在傳球、接球等概念教學(xué)中合理引入nba短片，并以簡述的方式講解最主要的接球動作及技巧，對nba短片展現(xiàn)出的各個接球動作、位置、步伐以及時機(jī)等一一進(jìn)行分解，同時設(shè)置一些練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能更好地鞏固知識。增加單元測試環(huán)節(jié)，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并建立討論區(qū)，便于學(xué)生與教師之間的交流探討，加強(qiáng)課外籃球指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與各種性質(zhì)的籃球比賽。3）學(xué)習(xí)評價。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評價習(xí)題，并添加學(xué)生互評、自評環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)評價過程及途徑。同時，掌握學(xué)生的實(shí)時學(xué)習(xí)動態(tài)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。4）師生交互。通過利用社交軟件，如qq、微信等，建立學(xué)習(xí)同步交流平臺，也可利用郵箱、論壇等實(shí)現(xiàn)異步在線討論。教師在充分掌握學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供及時指導(dǎo)。5）資源開發(fā)。體育教師可結(jié)合教學(xué)需求，參與到微課程視頻的編輯中去，深入挖掘更多的教學(xué)資源，同時也可靈活運(yùn)用現(xiàn)有的公開課視頻。
    5微課程在體育教學(xué)中的具體應(yīng)用
    5.1明確微課程教學(xué)目標(biāo)
    在高校體育教學(xué)中，籃球?qū)I(yè)課程教學(xué)是極為重要的一部分，對培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)有著較大作用，也是學(xué)生最感興趣的體育項目之一。微課程在籃球項目教學(xué)中的應(yīng)用，首先需要明確其教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的重點(diǎn)集中于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在確保學(xué)生掌握扎實(shí)籃球運(yùn)動基本功的前提下，盡可能提升學(xué)生的綜合體育素質(zhì)。同時，還可根據(jù)高校實(shí)際教學(xué)狀況及學(xué)生的發(fā)展需求，將娛樂性比賽作為籃球教學(xué)的主線，以營造更為活躍、積極的教學(xué)環(huán)境。
    5.2豐富微課程教學(xué)資源，便于學(xué)生練習(xí)
    為了更好地調(diào)動學(xué)生對籃球項目的學(xué)習(xí)興趣，在籃球項目微課程應(yīng)用中，還需制定科學(xué)的教學(xué)策略，以確保微課程應(yīng)用教學(xué)的質(zhì)量。其中，教師可將極具代表性的nba籃球賽精彩片段作為教學(xué)資源，并配備相應(yīng)的解說，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)時，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。同時，在微課程中，教師可利用相關(guān)軟件向?qū)W生展示球星投球、扣球的慢動作，通過輔助講解，為學(xué)生提供更詳細(xì)、直觀的學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生的自學(xué)及練習(xí)參考。利用nba比賽視頻進(jìn)行教學(xué)，能有效避免普通視頻教學(xué)可能造成的枯燥感，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地提升籃球課程教學(xué)質(zhì)量。此外，視頻教學(xué)對所有學(xué)習(xí)者一視同仁，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)存在的教學(xué)偏差缺陷，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的充分共享。
    5.3加強(qiáng)師生互動，提高學(xué)習(xí)開放性
    在傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動只局限于課堂內(nèi)，學(xué)生如果在課外練習(xí)中產(chǎn)生了一些疑惑，也難以在第一時間尋求教師的指點(diǎn)。而通過微課程學(xué)習(xí)，打破了以往的時間與空間限制，學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況自由安排學(xué)習(xí)時間，并通過網(wǎng)絡(luò)將自身存在的問題公布開來，不僅教師能解答問題，一些籃球?qū)I(yè)領(lǐng)域的人士也能對問題提出自己的看法。同時，學(xué)生還可到各名校的課程網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)與不同高?；@球?qū)I(yè)課程教師的視頻對話，在很大程度上提升了學(xué)習(xí)的開放性與自由性。在這個過程中，體育教師可靈活運(yùn)用多種教學(xué)措施，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并注重教學(xué)講解的方式，盡可能通過簡單易懂、輕松愉悅的講解與對話，營造和諧、生動的課堂氛圍，讓學(xué)生能以更輕松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，并最大限度調(diào)動學(xué)生的體育項目學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生更深層的體育愛好及體育晉升，最終形成自我鍛煉的習(xí)慣。
    5.4多元化微課程學(xué)習(xí)評價方式
    微課程在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，還涉及到學(xué)習(xí)評價。傳統(tǒng)的籃球教學(xué)評價，將重點(diǎn)放在對學(xué)生籃球技術(shù)的考核上，忽視了對學(xué)生籃球?qū)W習(xí)過程的考核以及學(xué)生原本的個體差異，教學(xué)評價內(nèi)容與方式極為單一，難以反映出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。而微課程的應(yīng)用，讓籃球課程的評價方式也隨之發(fā)生變革。學(xué)習(xí)評價考核內(nèi)容不僅包含學(xué)生的課堂表現(xiàn)、技術(shù)掌握程度，還包括學(xué)生線下對微課程教學(xué)知識的掌握狀況，主要為對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)時評價，在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一階段，評價標(biāo)準(zhǔn)及評價方法都會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，能充分展現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)自信心，有利于學(xué)生的自我反思及自我調(diào)節(jié)。而體育教師也可通過學(xué)生的微課程學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況及遇到的問題，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
    6結(jié)語
    總而言之，微課程在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式，促使體育教師將更多精力投入到課程資源應(yīng)用及電子備課中去，具備較強(qiáng)的實(shí)效性和針對性，能有效提升體育教學(xué)的質(zhì)量。但同時，體育教學(xué)中微課程的應(yīng)用也存在較高的挑戰(zhàn)性，教師只有與時俱進(jìn)，不斷提升自身專業(yè)水平，并積極探索教育規(guī)律，認(rèn)真履行教師職責(zé)，塑造良好的教師形象，贏得學(xué)生的敬重，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，發(fā)揮出微課程教學(xué)的最大功效，并讓學(xué)生在體育項目中得到自我鍛煉并終身受益。
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    ［6］劉瑩，田文欣.基于移動學(xué)習(xí)的平臺的微課程設(shè)計初探［j］.陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015（3）.
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇十五
    隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專門研宄市場經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源有效配置的學(xué)科，成為各高校經(jīng)濟(jì)類和管理類本科生、碩士生的必修課研宄行之有效、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)的互動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的能力具有重要的意義。近年來，在教學(xué)方法改革方面得到認(rèn)同的啟發(fā)式教學(xué)，為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)奠定了很好的思路。但筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方式或方法，而是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，在此基礎(chǔ)上應(yīng)尋找一些能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生的主動性和潛意識能量的方法和教學(xué)模式。根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的特點(diǎn)，基于啟發(fā)式教學(xué)理念，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾種課堂教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)，與各位共同探討。
    一、提問式教學(xué)
    提問式教學(xué)是指教師在講述某一經(jīng)濟(jì)原理時，根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的要求，提出與之相關(guān)的問題引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生解答問題后，教師做點(diǎn)評，以了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題能力的提高。在我的教學(xué)實(shí)踐中，提問式教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用。這種教學(xué)方法不僅能夠活躍課堂氣氛，而且可以集中學(xué)生的課堂注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠起到事半功倍的效果老師的提問既可以在講授之前，也可以在講授之中或在講授之后。例如，在講授消費(fèi)者行為理論這一章之前，老師可以先提出“為什么鉆石對人的用途有限而價格昂貴，但生命必不可少的水卻很便宜？”顯然要回答這一問題不僅要了解價格決定的基本理論，而且要了解邊際效用及其遞減規(guī)律，均衡價格理論和消費(fèi)者行為理論為回答這一問題提供了理論基礎(chǔ)，這一問題的提出和回答，不僅引出了新的理論，也復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識^可見，用提出問題的方法引出要講授的理論，不僅能夠引起學(xué)生對所要講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和高度重視，更能使學(xué)生明白該理論在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的意義教師也可以在講授某一理論的過程中，針對基本原理可能得出的結(jié)論向?qū)W生提出問題，可不直接得出某一理論的結(jié)論，而是讓學(xué)生根據(jù)老師的講解過程得出該理論的結(jié)論。例如，在講解寡頭市場理論的時，對應(yīng)于拐折的需求曲線的折點(diǎn)，會出現(xiàn)廠商的邊際收益曲線存在著一個間斷區(qū)間，此時可提出“邊際收益曲線間斷區(qū)的存在說明了什么？”這樣的問題，這樣可產(chǎn)生兩方面效果：一方面可了解學(xué)生是否能夠根據(jù)教師的講解直接得出結(jié)論，以檢驗(yàn)學(xué)生主動思考的能力；另一方面，如果學(xué)生不能回答類似上述問題，必然引起對將要得出結(jié)論的極大興趣，從而集中他們的注意力。在某一概念或理論講授完成以后，還可以進(jìn)一步向?qū)W生提出問題，以檢驗(yàn)學(xué)生對該理論掌握的程度，同時了解學(xué)生對所學(xué)知識是否做到了舉一反三采用提問式教學(xué)方法，要求教師在設(shè)計問題時，要有針對性和啟發(fā)性，且難易適中，回答量適當(dāng)，對學(xué)生回答的問題要當(dāng)堂予以點(diǎn)評，分析學(xué)生出錯的原因，提出更好的解決辦這種方式要求學(xué)生要認(rèn)真復(fù)習(xí)上次課所學(xué)的基礎(chǔ)知識，并充分預(yù)習(xí)本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力。這種方式有利于學(xué)生提高自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教，同時教師也可有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
    二、推論式教學(xué)
    推論式教學(xué)是指教師在講授某種理論時，如果該理論在內(nèi)容或研宄方法上與前面所學(xué)的某種理論有關(guān)聯(lián)，講課時可先引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過的基本原理，然后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行思考，從某一理論、結(jié)論或方法推導(dǎo)出與之相聯(lián)系的其他理論或結(jié)論。例如，老師在講授供給和需求的基本理論時，可以先給學(xué)生講授需求的基本理論，然后，老師可以要求學(xué)生按照“基本概念―影響因素―定律―變動”這樣的分析思路自己總結(jié)供給理論的基本問題。在這個過程中，老師除了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題以外，也可以提出一些問題讓學(xué)生思考，比如，現(xiàn)實(shí)生活中是否存在需求或供給定律的例外，等等。再如，在學(xué)習(xí)等產(chǎn)量線和等成本線時，可引導(dǎo)學(xué)生回顧序數(shù)效用論中關(guān)于消費(fèi)者最優(yōu)購買行為的分析，從而以同樣的方法推出生產(chǎn)要素最適組合的條件。這種從某種理論推出另一種理論，從某一結(jié)論推出其它結(jié)論的教學(xué)方法，可以使學(xué)生邊聽課邊思考，同時，運(yùn)用這種方法，教師還能夠了解學(xué)生對已學(xué)知識的理解程度，特別是能夠引起學(xué)生對將要學(xué)習(xí)知識的興趣。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程采用推論式教學(xué)方式是非常適合的，因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的形成思路，實(shí)際上是一種思想方法和思維過程，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師不應(yīng)該總是直接地給出或簡單地講解現(xiàn)成的結(jié)論要求學(xué)生機(jī)械地記憶，而應(yīng)該按照啟發(fā)式課堂教學(xué)的要求，結(jié)合已經(jīng)講授過的基本理論和基本方法，提出需要解決的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。顯然，這對幫助學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)邏輯思維技巧將大有幫助。
    三、參與式教學(xué)
    參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中以學(xué)生為中心，它注重學(xué)生的主體感受，發(fā)揮其主體意識識實(shí)際上本文所提及的啟發(fā)式教學(xué)方法都是教學(xué)相長的參與式教學(xué)模式，此處所強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的一種具體的教學(xué)方法。為提高學(xué)生的參與意識，教師可以圍繞某一理論在課堂上布置一些題目，讓學(xué)生課后自己去查資料，整理、分析、總結(jié)，形成個人觀點(diǎn)并走上講臺當(dāng)眾發(fā)表通常，為了課上幾分鐘的發(fā)言，同學(xué)們在課前要做大量的準(zhǔn)備工作，如查閱豐富的相關(guān)資料，理清所講內(nèi)容的邏輯關(guān)系，甚至需要進(jìn)行調(diào)研等等，這將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。例如學(xué)習(xí)了消費(fèi)者行為理論之后，可以讓學(xué)生在課后就目前大學(xué)生的消費(fèi)狀況寫一篇文章，從大學(xué)生的飲食消費(fèi)、服裝消費(fèi)、學(xué)習(xí)消費(fèi)、情感消費(fèi)、娛樂消費(fèi)等不同方面進(jìn)行分析歸納，甚至可制作成課件，有理論、有實(shí)際，有圖片、有數(shù)據(jù)地進(jìn)行課堂演說，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生表達(dá)思想的能力，而且可以提高學(xué)生口頭表達(dá)的技巧。有些學(xué)生性格內(nèi)向，特別是在公眾場合不善言辭，參與式教學(xué)法給了他們表達(dá)自己思想的機(jī)會，在參與的過程中，有助于學(xué)生思維的條理性和邏輯性的形成參與式教學(xué)法在內(nèi)容的選取上，可以由教師確定一個大的主題，學(xué)生自己選擇副標(biāo)題。也可以教師只作引導(dǎo)，并不特意安排，內(nèi)容可以是一則經(jīng)濟(jì)事件的報道及自己的評價；可以是用已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)理論對周圍一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋；或是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論后的個人體會及感想，以及對理論本身的自我看法；還可以就自己感興趣的.經(jīng)濟(jì)問題作專題報告。在實(shí)際操作中，要妥善處理內(nèi)容與方法的矛盾。因?yàn)樾枰加谜n時，如果仍按原來的課時分配去完成各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容無疑時間非常緊張，因此對于課程內(nèi)容也必須相應(yīng)的有所調(diào)整。
    四、討論式教學(xué)
    討論式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以班級或小組形式，圍繞某一問題各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭論、質(zhì)疑，以提高認(rèn)識或弄清解決問題的一種教學(xué)方法，同樣有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通常在經(jīng)過一段時間的課堂系統(tǒng)講授之后，學(xué)員對所學(xué)知識有了一定的理解，具備了運(yùn)用所學(xué)理論解決問題分析問題的基本技能，在課程內(nèi)容和章節(jié)轉(zhuǎn)換之際，找出學(xué)生普遍存在的、重要的、感興趣的疑難問題，不失時機(jī)地穿插、組織一次討論是很必要的。在討論式教學(xué)中，學(xué)生不只是被動地接受教師講授的教科書內(nèi)容，而是帶著問題進(jìn)行思考、辨析，每個學(xué)生都可以主動行動，發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問，即時地成為主導(dǎo)者。例如講解完均衡價格理論后，可結(jié)合當(dāng)?shù)厥袌銮闆r討論某產(chǎn)品從上市到下市過程中市場價格的決定與變化；在講解完生產(chǎn)和市場理論后，可以結(jié)合我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革中的一些熱點(diǎn)問題如規(guī)模經(jīng)濟(jì)、壟斷的利弊、寡頭之間的依存性等現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，收集信息、數(shù)據(jù)、案例，組織學(xué)生圍繞老師給定的思考題進(jìn)行課堂或課外討論^在講授課程過程中穿插運(yùn)用小討論，不僅可以解惑，加深理解和鞏固已學(xué)知識，還能為后繼內(nèi)容的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，同時兼有調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛的效果微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程運(yùn)用討論式教學(xué)法必須解決好以下兩方面的問題：一是問題的設(shè)置。課堂討論的內(nèi)容一般是通過教師命題來引發(fā)的，教師論題出得好，才能激發(fā)學(xué)生研宄問題的興趣，達(dá)到舉一反三的效果教師在確定討論問題時應(yīng)注意讓學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，分散進(jìn)行的多次討論之間的聯(lián)系度不大，主要服從于教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯。把那些容易產(chǎn)生模糊認(rèn)識的問題讓學(xué)生來討論，可以使他們在討論中相互啟發(fā)，得出正確的結(jié)論。二是教師的角色定位問題為了充分發(fā)揮討論學(xué)習(xí)的作用，教師必須當(dāng)好討論的引導(dǎo)者。在討論前要向?qū)W生提出討論的具體要求；在討論中教師要靈活掌握討論節(jié)奏，適時給發(fā)言的學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)，對學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的離題現(xiàn)象和理解上的偏差等要及時加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)地展開討論，而不是提出問題后就袖手旁觀、放任自流；教師要注意控制討論時間，只有保證學(xué)生主動參與的時間，討論的意義才能得以體現(xiàn)，功能才能得以發(fā)揮，否則就成了為“討論”而“討論”的形式主義，但如果時間太長也會影響教學(xué)安排，可能會導(dǎo)致學(xué)生無話可說或不著邊際討論結(jié)束后，教師要做必要的歸納、總結(jié)、評價，使問題的結(jié)論更加明確，更有條理，還可結(jié)合學(xué)生的討論，對所討論的問題作必要的擴(kuò)展和延伸，以加深學(xué)生對問題的理角解。
    五、案例教學(xué)
    案例教學(xué)就是按照一定的教學(xué)目的，讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，通過對案例的獨(dú)立研宄或相互討論的方式，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問題和解決問題能力的方法和過程案例教學(xué)以案論理，重在分析，可以使學(xué)生更容易、更感性地理解和掌握抽象、枯燥的理論，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣；同時也迫使學(xué)生必須在課下充實(shí)自己，課上積極參與，動腦動口，查閱資料，質(zhì)疑探索，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所闡述的經(jīng)濟(jì)理論多以較抽象的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和建立經(jīng)濟(jì)模型來加以論證和說明，對初學(xué)者來說普遍感到難以理解和應(yīng)用，對每一個概念、經(jīng)濟(jì)模型、結(jié)論都應(yīng)用一個實(shí)例或一個案例加以講解，有些原理通過案例的分析變得簡單明了，通俗易懂。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，案例是不可或缺的。實(shí)際上各類微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材或?qū)Ｖ幸膊环Ψ浅＝?jīng)典的案例，例如，外部性原理中米德的“蜜蜂與果園”的例子和庇古的“火車與飛鳥”的故事；公共物品理論中“燈塔”的故事，等等。這些例子給經(jīng)濟(jì)學(xué)留下一個永恒的傳統(tǒng)，也使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)詩意盎然。當(dāng)然，僅僅分析經(jīng)典案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國本土經(jīng)濟(jì)相融合，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些現(xiàn)實(shí)中的案例以及貼近現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋。例如講到壟斷的利弊分析時，既可以引用微軟公司分拆的案例，也可以結(jié)合中國電信拆分的案例；講到寡頭市場時可結(jié)合石油輸出國組織，并對其過去和目前對石油價格的控制情況做一簡單介紹，也可以研宄中國石油市場的情況；講到機(jī)會成本這個概念時，可結(jié)合大學(xué)生選擇上學(xué)還是選擇就業(yè)這個實(shí)際問題來說明。這樣可以使學(xué)生在感性上更容易接受這些抽象的概念和理論。
    案例教學(xué)可以與理論教學(xué)相得益彰，取得令人意想不到的效果微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課在采用案例教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個問題：一是案例教學(xué)的組織形式教師在精心選擇符合教學(xué)內(nèi)容的案例后，可以采用靈活多樣的方式進(jìn)行案例教學(xué)：如可以在講解某一章節(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的過程中，將案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過案例理解基本理論問題；也可以采用討論式案例教學(xué)，即在某一章或某一問題系統(tǒng)講授后，由教師提出一個案例，讓學(xué)生分析討論，然后學(xué)生各抒己見，教師在其中也可以適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)式提問，最后由教師進(jìn)行總結(jié)；或者就某個案例組織專題辯論，等等。二是案例的選擇問題。案例的選擇要從簡單到復(fù)雜，以國內(nèi)案例為主，國外的案例為輔，既要考慮到具有經(jīng)典性、典型性針對性和現(xiàn)實(shí)性，正面案例與反面案例相結(jié)合，又要注意配合案例分析教學(xué)的不同階段，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)三是教師的主導(dǎo)作用問題。案例教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在于教師的組織和引導(dǎo)。教師在案例教學(xué)過程中，要善于拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，把握好學(xué)生的思維進(jìn)程，把討論引向深入，同時注意采用比較和歸納等方法適時進(jìn)行總結(jié)。
    總之，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，以上各種教學(xué)方法的綜合和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好地幫助學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣去思考，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力以及口頭表達(dá)的能力。我們知道，任何一門課程都有其形成和發(fā)展的規(guī)律，以及獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)和研宄解決問題的系統(tǒng)方法，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外。如何達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，與教師的授課方法和教與學(xué)雙方的溝通等因素有關(guān)，需要大量的教學(xué)實(shí)踐，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇十六
    隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)財務(wù)會計工作也得到了進(jìn)一步的完善。但是，在知識經(jīng)濟(jì)時代，企業(yè)財務(wù)會計發(fā)展依然存在諸多問題。因此，在激烈的市場競爭中，必須探索財務(wù)會計的發(fā)展對策。
    ―、知識經(jīng)濟(jì)概述
    作為一種新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)，知識經(jīng)濟(jì)是一種建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)。它是一種現(xiàn)代化的發(fā)展階段，其發(fā)展方向主要體現(xiàn)在促進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展和促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷升級兩個方面，強(qiáng)調(diào)知識是生產(chǎn)的主導(dǎo)。而知識經(jīng)濟(jì)時代是以經(jīng)濟(jì)時代為主的新的發(fā)展時代。在知識經(jīng)濟(jì)時代，企業(yè)資源配置結(jié)構(gòu)由原來的以廠房、機(jī)器、資本為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R為基礎(chǔ)。
    二、知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境下財務(wù)會計發(fā)展現(xiàn)狀
    1.在財務(wù)狀況和財務(wù)經(jīng)營方面。在知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，作為財務(wù)會計的兩大要素，財務(wù)狀況和財務(wù)經(jīng)營存在諸多問題。隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在給財務(wù)會計帶來便利的同時，也給其財務(wù)狀況和財務(wù)經(jīng)營帶來了嚴(yán)重的沖擊。作為知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心，創(chuàng)新在企業(yè)資產(chǎn)占據(jù)著重要地你。在知識經(jīng)濟(jì)時代，作為生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在動力，人才和知識對于促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展具有重要的作用。
    2.在財務(wù)職能方面。一般來說，會計核算和會計監(jiān)督是會計的主要職能m。在知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，隨著知識經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會計職能為人們帶來了更多的便利。但是，會計職能在知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展中也存在著諸多問題。隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，財務(wù)會計工作向著信息化、網(wǎng)絡(luò)化和自動化方向發(fā)展。財務(wù)會計人員在履行其職能時，通過使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能夠有效縮減工作時間，提高工作質(zhì)量和效率，從而促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
    3.在會計組織方式方面。作為會計組織的首要功能，高效處理財務(wù)會計信息對于財務(wù)工作的開展具有重要的作用。就目前來講，多數(shù)財務(wù)會計是按照會計準(zhǔn)則，在設(shè)定會計核算方法和流程的基礎(chǔ)上，通過在線系統(tǒng)對會計憑證和財務(wù)信息進(jìn)行收集，進(jìn)而按照預(yù)設(shè)的流程對財務(wù)信息進(jìn)行處理。但是，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展財務(wù)會計組織方式面臨著如何對企業(yè)與外部交易信息和財務(wù)信息的具體狀況進(jìn)行了解與掌握、如何提高會計組織過程的速度和效率等新問題。
    4.在會計流程方面。隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)在財務(wù)會計中的廣泛運(yùn)用，財務(wù)會計流程得到不斷完善。其中，財務(wù)軟件的快速化、精準(zhǔn)化對于提高財務(wù)工作的質(zhì)量和效率具有重要的作用。
    5.在會計管理方面。其一，在知識經(jīng)濟(jì)背景下，財務(wù)管理著重于追求企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，對人力資源重視不足，缺乏相應(yīng)的財務(wù)會計人才，不能夠充分利用市場相關(guān)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。其二，在知識經(jīng)濟(jì)時代，作為企業(yè)投資的主要對象，無形資產(chǎn)對于企業(yè)的發(fā)展具有重要作用。但是，在財務(wù)管理方面依然缺乏對無形資產(chǎn)的管理意識。其三，在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展過程中，企業(yè)間的競爭加劇。由于對風(fēng)險理財?shù)闹匾暡蛔悖沟秘攧?wù)管理面臨著一些問題。
    三、知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的財務(wù)會計發(fā)展對策
    1.樹立科學(xué)的財務(wù)會計觀念。作為經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，會計貫穿于經(jīng)濟(jì)活動之中。為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制的改革過程中，必須重視會計職能的轉(zhuǎn)變。在知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，作為生產(chǎn)的核心，知識是企業(yè)重要的經(jīng)濟(jì)資本。因此，樹立科學(xué)的財務(wù)會計觀念，有利于確保企業(yè)的生產(chǎn)效率，促進(jìn)企業(yè)進(jìn)一步向前發(fā)展。
    作為傳統(tǒng)財務(wù)會計核算和管理的依據(jù)，企業(yè)的設(shè)備和資金是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)只重視物質(zhì)性東西的根源。但是，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，以知識為主的`無形資產(chǎn)已成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素，作為反映經(jīng)濟(jì)狀況的主要依據(jù)，財務(wù)會計必須受到重視。為滿足知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，必須不斷更新財務(wù)會計觀念，科學(xué)地在企業(yè)資產(chǎn)中加人知識等無形要素。
    2.完善財務(wù)會計結(jié)構(gòu)。作為直接反映經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況的重要根據(jù)，財務(wù)會計包括記賬、數(shù)錢、分類、計量、核算和監(jiān)督等內(nèi)容。在財務(wù)會計工作中，財務(wù)會計人員是其主體。然而，為達(dá)到會計信息的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，經(jīng)濟(jì)主體必須熟練掌握會計信息處理的相關(guān)流程。也就是說，財務(wù)會計人員必須提高對會計處理相關(guān)信息處理相關(guān)流程的掌握。因此，在知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，必須完善財務(wù)會計結(jié)構(gòu)。
    3.創(chuàng)新財務(wù)會計模式。作為財務(wù)會計發(fā)展的內(nèi)在動力，人力資源對于財務(wù)會計的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。在知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，創(chuàng)新財務(wù)會計模式，加強(qiáng)財務(wù)會計和人力資源的緊密聯(lián)系，適當(dāng)調(diào)整制度，提高對人力資源和無形資產(chǎn)的重視程度，有利于打破金融機(jī)制的束縛，促進(jìn)企業(yè)財務(wù)會計在成本計量和價值核算等方面的發(fā)展，進(jìn)一步提高財務(wù)會計工作的質(zhì)量和效率。
    4.合理使用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)。在知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，作為財務(wù)報告的重要形式，數(shù)據(jù)庫和互聯(lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)的使用促進(jìn)了財務(wù)會計的極大發(fā)展，因此，為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展，達(dá)到資源共享的目的，企業(yè)應(yīng)當(dāng)合理使用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，建立會計數(shù)據(jù)信息中心，搭建會計信息網(wǎng)絡(luò)平臺，為財務(wù)科學(xué)決策奠定良好的基礎(chǔ)。
    四、結(jié)語
    總之，人類社會是不斷向前發(fā)展的。在知識經(jīng)濟(jì)時代，為促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，企業(yè)必須樹立科學(xué)的財務(wù)會計觀念，完善財務(wù)會計結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新財務(wù)會計模式，并合理使用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇十七
    全英文教學(xué)（englishasamediumofinstruction，emi）一般是指在多數(shù)人口的第一語言為非英語的國家和地區(qū)使用英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的活動。上海市教委規(guī)定，在全英語教學(xué)課程中，教師需選用國外優(yōu)秀的英文原版教材為主教材，制作并使用英文課件；用英語講授課程內(nèi)容并與學(xué)生開展互動，布置并批閱英文作業(yè)；考試采用英文命題并要求學(xué)生用英文答題。上海電力大學(xué)工商管理專業(yè)開設(shè)了《管理學(xué)原理》《國際人力資源管理》兩門全英語課程。目前，這兩項課程建設(shè)項目均已順利通過上海市教委的驗(yàn)收，同時也是《上海市教育委員會關(guān)于公布20xx年上海高校示范性全英語課程建設(shè)項目名單和20xx年立項項目驗(yàn)收情況的通知》中予以備案的全英語規(guī)劃專業(yè)之一。
    開展全英文課程教學(xué)的必要性。
    培養(yǎng)具有國際視野的管理人才隨著“一帶一路”倡議的提出，各企業(yè)對具有國際視野的管理人才產(chǎn)生大量需求。國際化人才不僅需要了解現(xiàn)代工商管理理論和方法，熟悉跨國公司管理、投資管理，還要了解相關(guān)的國際法律、協(xié)定、慣例等國際規(guī)則和制度。工商管理專業(yè)是以培養(yǎng)掌握現(xiàn)代管理理論，具有國際化視野的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才為目標(biāo)的學(xué)科。相較于其他學(xué)科和專業(yè)，工商管理涉及的知識面很廣，囊括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)管理、管理學(xué)、人力資源管理、運(yùn)籌學(xué)、市場營銷等方面的知識。因此，工商管理專業(yè)開展全英文課程教學(xué)，對于培養(yǎng)具有國際視野的企業(yè)管理人才，進(jìn)而融入和服務(wù)“一帶一路”建設(shè)進(jìn)程，都具有重要意義。高校專業(yè)建設(shè)國際化的重要途徑專業(yè)教學(xué)的基本載體是課程教學(xué)，全英文課程教學(xué)不僅是引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源的平臺，更是引領(lǐng)高校專業(yè)建設(shè)走向國際化的載體。通過戰(zhàn)略性規(guī)劃全英文課程教學(xué)目標(biāo)，有助于拓展工商管理專業(yè)建設(shè)新思路。以開放的視野布局課程體系，改善教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而體現(xiàn)與落實(shí)工商管理專業(yè)建設(shè)的國際化特色，增強(qiáng)其核心競爭力和社會適應(yīng)力，以達(dá)到上海國際化大都市發(fā)展道路上對高校專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的新需求。全英文教學(xué)作為一項教學(xué)改革的全新嘗試，對推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)有重要意義。增進(jìn)學(xué)生的`國際學(xué)術(shù)交流水平隨著國際交流與合作的縱深化發(fā)展，留學(xué)生教育亦成為學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的重要組成部分。由于留學(xué)生整體規(guī)模日益增長，工商管理專業(yè)的留學(xué)生人數(shù)也在持續(xù)增多，通過對推進(jìn)全英文課程建設(shè)地系統(tǒng)規(guī)劃，以全英文課程教學(xué)作為一個重要平臺，不僅可以引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教育資源，吸引更多優(yōu)秀留學(xué)生，提升接納外國留學(xué)生的能力，還可以增強(qiáng)在校學(xué)生的國際學(xué)術(shù)交流水平。開展全英文課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)目標(biāo)清晰定位困難工商管理專業(yè)全英文課程教學(xué)以英語為教學(xué)語言，以專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程為教學(xué)內(nèi)容。因此，提高學(xué)生學(xué)科專業(yè)能力、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力、開拓學(xué)生國際視野、傳授國外先進(jìn)教學(xué)理念等都是課程的教學(xué)目標(biāo)。提高學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力是課程教學(xué)的首要目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力則是課程教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，由于學(xué)生的英語水平、授課教師的數(shù)量、教師的教學(xué)水平、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等因素的制約，全英文課程教學(xué)的目標(biāo)清晰定位顯然比較困難。學(xué)生英語水平參差不齊上海電力大學(xué)工商管理專業(yè)學(xué)生生源優(yōu)秀，外語基礎(chǔ)普遍都能達(dá)到優(yōu)良水平，并且入學(xué)后的英語學(xué)習(xí)熱情高漲。但學(xué)生之間英語水平仍存在較大差異，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，特別是英語聽力水平較低，這將限制部分學(xué)生對專業(yè)知識的接收。此外，大部分學(xué)生習(xí)慣用中文來學(xué)習(xí)和思考，也會影響全英文課程的教學(xué)效果。師資相對緊缺全英文授課對教師能力提出了很高的要求，不僅要有過硬的專業(yè)知識，還要具備較高的英語水平。在全英文授課過程中，教師應(yīng)用英語口語能力的水平直接關(guān)系到專業(yè)知識的傳授效果。根據(jù)《上海高校示范性全英語教學(xué)課程建設(shè)管理辦法》，課程負(fù)責(zé)人要有一年以上（含一年）海外教學(xué)工作經(jīng)歷，申報課程應(yīng)有人員相對穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊，教學(xué)團(tuán)隊成員應(yīng)具備較好的外語水平、教學(xué)水平和教學(xué)效果。但實(shí)際的情況是，大多數(shù)高校符合要求的教師數(shù)量還非常有限，全英文授課的師資力量不足阻礙了全英文課程教學(xué)的進(jìn)一步開展。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程心得篇十八
    改革開放以來，國內(nèi)對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究不斷增多，并且在高校中設(shè)立了經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)科，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的重要組成部分。其研究的側(cè)重點(diǎn)主要是個體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為以及這一系列行為可能對社會所產(chǎn)生的影響。對于工商管理類專業(yè)的學(xué)生來說，這一課程已經(jīng)成為必修課程。但在新時期下，課程本身難度的局限導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式急需改革，微課教學(xué)模式因此進(jìn)入人們的視野之中。而從實(shí)際教學(xué)成果來看，將微課教學(xué)模式融入到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中收到了較好的效果。
    一、工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生需求
    1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)
    從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本質(zhì)來看，其是工商管理類專業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點(diǎn)與知識面都很多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經(jīng)和管理相關(guān)的專業(yè)都開設(shè)了這一課程，而這一課程也使學(xué)生對本專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)起到一種鋪墊和推進(jìn)作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費(fèi)者和單個的生產(chǎn)者，因此我們可以認(rèn)為這一學(xué)科由消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展來看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟(jì)學(xué)派和經(jīng)濟(jì)理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對立。因此在教學(xué)過程對不同學(xué)派的基本理論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識的進(jìn)行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)能力，從具體的教學(xué)特點(diǎn)來看主要有以下幾方面。
    首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)較為開放，教師在教學(xué)過程中需要鑒別分析，取長補(bǔ)短。其次是微觀經(jīng)濟(jì)中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學(xué)生對于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學(xué)過程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。
    2、學(xué)生學(xué)習(xí)需求
    大部分工商管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低對他們尋求工作以及在工作中的實(shí)踐都會起到很大作用。
    從學(xué)生素質(zhì)來看，由于很多高校的工商管理類專業(yè)會招很多文科生，這部分學(xué)生在人文素養(yǎng)上基本沒有問題，很多學(xué)生的問題都出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上不僅需要掌握學(xué)科理論知識，同時也需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。其次，對于很多學(xué)生來說，上課時往往會認(rèn)真聽講，但在課后不會復(fù)習(xí)。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學(xué)授課模式存在很大問題，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學(xué)這一新型的教學(xué)模式引進(jìn)后，就可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的很多問題。
    二、微課相關(guān)內(nèi)容分析
    1、微課的基本概念
    微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國的學(xué)者在提出，在此之前已經(jīng)有一些美國的'教育工作者提出了微型課程的相關(guān)理念，但微課的最終理論體系成熟在20。根據(jù)美國的微型課程理念，微型課程就是在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容的核心提煉總結(jié)，將教學(xué)過程上傳到網(wǎng)絡(luò)之上，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容的核心部分，在適當(dāng)情況下，教師可以在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及對知識的理解。而在社會科技日益發(fā)展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應(yīng)用，甚至可以通過不同的移動終端如智能手機(jī)、平板電腦等上傳播，便于學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)。
    2、微課的基本特征
    微課是微型課程的簡稱，因此其就具有微型的特點(diǎn)，即教學(xué)時間段，內(nèi)容短小精悍。從我國現(xiàn)代教育模式結(jié)構(gòu)來看，目前我國高校課堂基本上每節(jié)課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達(dá)到50分鐘。但從微課的基本要求來看，一般的微課時間最長不過二十分鐘。有的老教師會對此產(chǎn)生質(zhì)疑，只有傳統(tǒng)課堂一半不到的時間內(nèi)學(xué)生是否真的可以學(xué)習(xí)到知識。但是根據(jù)科學(xué)表明，人的注意力會隨著時間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學(xué)看似縮短了教學(xué)實(shí)踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內(nèi)容，因此對于學(xué)生加強(qiáng)理解知識點(diǎn)以及增強(qiáng)記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學(xué)內(nèi)容，基本上都是比較重要或者比較難的知識點(diǎn)，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看更加具有側(cè)重點(diǎn)。而便利的存儲方式可以方便學(xué)生隨身攜帶，加快知識的傳播速度，拓寬知識的傳播面。
    從微課自身的特質(zhì)來看，微課資源具有半結(jié)構(gòu)化和模塊化的特征。微課教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是將所有知識一一講述，而是有針對性的通過對教學(xué)內(nèi)容整合，形成模塊化的資源包，學(xué)生和教師根據(jù)不同的需要來選擇學(xué)習(xí)。同時微課資源也具有一定的活態(tài)性，尤其對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，有時不同的國際形勢和經(jīng)濟(jì)環(huán)境都有可能對課程的講述產(chǎn)生一定的影響，因此教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對微課資源進(jìn)行適當(dāng)修改，這就說明微課也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。
    三、目前高校工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式現(xiàn)狀
    1、發(fā)展現(xiàn)狀
    微課作為一種新型的教學(xué)模式，其基本的理念來源于國外，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展在我國高校教學(xué)中也逐步推廣開來。從目前發(fā)展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。
    在一些工商管理類專業(yè)中一是作為一種實(shí)踐課程，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。目前我國大部分高校雖然引進(jìn)了微課課程教學(xué)，但在學(xué)校實(shí)際的教學(xué)過程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課只是作為一種試點(diǎn)型教學(xué)模式在學(xué)校中開展，學(xué)生選修微課課程基本上只是為了體驗(yàn)微課的教學(xué)過程，感受與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的學(xué)習(xí)方式。
    其次，對于工商管理類專業(yè)來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的知識點(diǎn)較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學(xué)生開拓視野，豐富知識面，有時會在日常教學(xué)過程中加入一些微課教學(xué)，通過微課教學(xué)中不同的思路和講解方法來幫助學(xué)生更好的理解教材中的相關(guān)重難點(diǎn)。
    2、存在的問題
    微課引進(jìn)高校之中已經(jīng)成為一種趨勢，但在真正的應(yīng)用過程中仍然存在很多問題，因此微課在中國高校之中的發(fā)展仍舊有很長的路要走。
    首先，從學(xué)校層面來說，很多教育工作者仍舊認(rèn)為微課只能作為一種輔助型教學(xué)方式存在，尤其在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，這門課程本身設(shè)計的知識面較廣，內(nèi)容中的重難點(diǎn)都有很多，很多人甚至學(xué)生自己都認(rèn)為這種看似新型的教學(xué)模式如果推廣開來，很難在課堂上學(xué)到所需要的知識。但我們需要知道的是，微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優(yōu)秀的教師以及重要的課程內(nèi)容來錄制，因此具有一定的先進(jìn)性。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問題。
    其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構(gòu)成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲備量來看，很多資源都是很久之前錄制，并沒有及時的更新。在內(nèi)容上只有部分重要內(nèi)容有資源供人們下載，很多學(xué)生、教師即使想要使用微課資源，卻無法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學(xué)模式推廣所存在的一大問題。
    四、推動工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式發(fā)展措施
    目前高校工商管理類專業(yè)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程文科教學(xué)模式正在逐步發(fā)展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問題來看，我們在發(fā)展的過程仍需注意到。在筆者看來，可以從以下幾方面入手。
    首先，從微課的組成整體來看，微課教學(xué)模式推廣的基礎(chǔ)是微課資源的建設(shè)。但從國內(nèi)微課教學(xué)的發(fā)展歷程來看，其起步相對于國外較晚。而在工商管理管理專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，本身這門課的很多理論都來源于國外經(jīng)濟(jì)學(xué)家的一些理論，國內(nèi)教材在總結(jié)吸收國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況編纂而成，因此這門課的重難點(diǎn)有很多。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專門的微課資源建設(shè)教師，和相關(guān)教育工作者共同構(gòu)建一個完善而豐富的微課資源平臺，將資源平臺構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生、老師等下載學(xué)習(xí)。
    其次，微課資源以及微課課程的教學(xué)離不開互聯(lián)網(wǎng)，因此應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。高校在進(jìn)行微課教學(xué)時，首先面臨的就是微課資源平臺的構(gòu)建。高校中應(yīng)當(dāng)組織專門的人員，搭建適合的網(wǎng)絡(luò)平臺，將微課資源傳到網(wǎng)絡(luò)上，及時更新，保證內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。
    同時，最需要我們注意的就是需要培養(yǎng)專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學(xué)過程都由本課程的教師直接進(jìn)行。本課程的教師雖然在課程教學(xué)上沒有問題，但這僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下。微課課程教學(xué)模式不僅僅由教師的講解構(gòu)成，還涉及到很多方面，例如對相關(guān)資源的維護(hù)更新，尤其是對一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關(guān)網(wǎng)站的日常維護(hù)，這些都需要專門的人才來進(jìn)行操作。針對這一點(diǎn)，高校應(yīng)當(dāng)建立專門的微課教學(xué)團(tuán)隊，將優(yōu)秀的教師和相關(guān)技術(shù)人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學(xué)模式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
    五、結(jié)語
    隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，國外的教學(xué)模式也傳入國內(nèi)，對傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式產(chǎn)生了很大影響。微課這一新型的教學(xué)模式就在此書進(jìn)入人們的視野之中，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課不僅更加靈活而且具有可重復(fù)性等多種優(yōu)點(diǎn)。將微課教學(xué)引入到現(xiàn)代高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中已經(jīng)在很多高校中實(shí)踐，但受到一些客觀因素如微課資源較少等的限制，微課推廣發(fā)展仍舊存在很多問題。因此如何在高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中引入微課教學(xué)，成為多方研究的重點(diǎn)。