總結(jié)能夠讓我們更好地認識自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足。寫總結(jié)時應注重邏輯性和條理性，保持文章的連貫性和流暢性。請參考以下總結(jié)范文，了解不同領(lǐng)域的經(jīng)驗和經(jīng)驗分享。
課堂提問心得篇一
自從研究課題被確定為區(qū)級個人課題獲得立項以來，我對相關(guān)內(nèi)容積極的進行了系統(tǒng)學習、探索，實驗和分析研究。經(jīng)過自己調(diào)整，進一步加強了研究的針對性?，F(xiàn)將研究的進展情況匯報總結(jié)如下
一、研究進度
本課題5月立項以來完成了相關(guān)理論學習、資料收集、整理制定課題實施方案，調(diào)查政治課堂提問現(xiàn)狀等研究準備工作。
具體說來具體做了以下以下工作：
1、09年5月-6月撰寫了有關(guān)課堂提問的讀書筆記，搜集了相關(guān)的資料，并總結(jié)了相關(guān)的經(jīng)驗。
2、、9月份通過課堂觀察等方式，了解學生在課堂提問中存在的情況。
3、9月份通過座談、問卷調(diào)查了解政治課堂提問的現(xiàn)狀，并對問題進行了分類測，通過定期同科同備課組聽課評課，交流上課課堂提問研究的現(xiàn)狀，驗證存在的問題，依靠集體的力量對存在的問題進行分析研究，明確下一步的研究方向。同時就聽評課作為一項常規(guī)，貫穿于研究的過程。jie/gzzj/gzzj/謝謝您的支持和鼓勵！
4、10月份針對研究的問題結(jié)合某班級設(shè)計了提問花名冊，對提問的情況及時總結(jié)匯總。
5、11月、12月主要對課堂提問對象的普遍性和政治課堂提問的問題設(shè)置進行研究。研究中發(fā)現(xiàn)兩者問題之間實際在操作中存在著不少的交叉，通過問題的設(shè)置方式、內(nèi)容的研究可以有效地解決提問對象的普遍性問題，當然只是從技術(shù)角度考慮。所以從實際出發(fā)，將研究的內(nèi)容做了適當?shù)恼{(diào)整，先從問題的設(shè)置角度著手去研究，最后再總結(jié)實際交叉的部分。所以以下將對政治課堂提問問題設(shè)置的方式、方法，注意的角度，進行總結(jié)匯報。
二、主要研究內(nèi)容：政治課堂提問問題設(shè)置方法研究
政治課堂提問問題的設(shè)置是通過對問題設(shè)置的研究，對問題的內(nèi)容、表達方式、層次、坡度、難度、時機、評價等各方面的研究，使課堂提問更符合教學的需要，學生學習發(fā)展的需要，能促進教學互長。
問題設(shè)置的研究一方面要借鑒別人已有的經(jīng)驗，另一方面要在實際教學中去實踐、去檢驗，將理論研究同實際教學結(jié)合起來，還要將老師、學生的評價融入研究之中，這樣的研究才具有針對性，才更能符合實際的需要。
基本的研究步驟可以歸納為：“從理論到教學”，即通過查閱資料總結(jié)前人經(jīng)驗，通過教師交流借鑒他人經(jīng)驗，通過自身整理融合提高經(jīng)驗，課中將這些整理過的經(jīng)驗有意識的帶入課堂，讓真正的課堂去檢驗實際的可操作性?！皬慕虒W到理論”，通過課堂檢驗后，將實際操作性較強的`經(jīng)驗教訓進一步提高，作為問題設(shè)置的有效方法策略。
三、完成的主要研究工作
1、撰寫了相關(guān)的讀書筆記。
2、進行了政治課堂提問的公開課并及時評課。
3、總結(jié)自己的教學實際形成教學案例。
4、完成了問卷調(diào)查，并對存在問題進行了分類。
5、設(shè)計了提問花名冊，并定期總結(jié)。
四、研究的主要結(jié)論
1、實驗前后的調(diào)查結(jié)果對比表明：進行問題設(shè)置的研究既符合新課程改革的理念和要求，又符合初中學生的認知規(guī)律，使課堂提問更具有針對性很受學生的歡迎。
2、在問題設(shè)置的研究中，我總結(jié)出來這么幾個要點。
（1）在設(shè)計問題上，要根據(jù)教學需要，在重要處設(shè)置關(guān)鍵問題；
（2）要提出各種水平的問題；要使問題適合學生的能力水平；清楚的、詳細而精確的表述問題；組成簡明合理的問題結(jié)構(gòu)；問題難度與坡度要合理；要善于提探究性問題。
（3）在發(fā)問上，要抓住學生注意力集中、思維活躍時發(fā)問；發(fā)問對象要面向全體，區(qū)別對待學生的個別差異；學生回答問題的機會要均等，鼓勵全體學生參與；問題難度要由淺入深，由易入難，循序漸進；發(fā)問方式，靈活多變，豐富多樣。
（4）在候答方面，需要給學生一定的思考與回答時間。
（5）在理答方面，教師要注意傾聽，對學生表示尊重；學生不能回答知識性問題的時候，教師宜直接給予答案；處理低層次單一答案的問題，教師宜對個別學生的答案直接評論；處理高層次的問題宜延遲評論，學生發(fā)表意見之后，再歸納答案；處理高層次的問題要容多納異；給學生答問以積極強化；緊隨學生回答繼續(xù)發(fā)問。
（6）在反饋方面，要給予有效的教師反饋。
五、階段性成果
1、激發(fā)學生學習熱情。通過問題設(shè)置的研究，充分發(fā)揮學生的主體性，增加了問題的針對性，可激發(fā)學生的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，提高學習效率。
2、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。在實際課堂中，學生不僅能夠更有效的學習新知，還開拓思路，培養(yǎng)語言表達能力，提高學生處理解決問題的能力。這對學生以后的學習和工作都有極其重要的意義。
3、起到教學相長的作用。在教學過程中通過研討，教師不但可發(fā)現(xiàn)自己的不足，而且還可從學生那里學到許多東西，增強教師自身的素質(zhì)，更好推進教學。
4、聽課記錄、評課記錄、讀書筆記。
5、調(diào)查問卷、問卷表、問卷分析。
6、課題研討課光盤、教案、課件。
7、教學典型案例集。
六、存在的問題
進行問題設(shè)置研究取得一定的成績，但在研究中發(fā)現(xiàn)有些與其他方面研究有沖突的東西，所以需要及時去整理、鑒別、進一步歸類，將研究范圍進一步界定，改進，這樣研究的方向才比較明確；另外在具體操作中純粹以問題為中心有可能忽視整體的教學氛圍，例如情感的有效表達，有時大段的表達情感也是很重要的教學方式。
七、下階段研究的設(shè)想
為了提高研究的效果，克服研究中的上述問題，我決定將設(shè)置策略方法與其他兩個方面的研究界定清楚，同時在實際教學中將問題教學同其他教學方式結(jié)合起來，進一步提高教學效果。
課堂提問心得篇二
作為一名美術(shù)教師，我深刻認識到提問在教學中的重要性。通過巧妙的提問，不僅能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，更能促進他們的思維發(fā)展和知識水平的提升。以下是我對美術(shù)課堂巧妙提問的心得體會。
一、提問方式靈活多樣
在教學中，提問的形式有很多種，如開放性問題、閉合性問題、比較問題等等。而在美術(shù)課堂中，由于其藝術(shù)性質(zhì)的獨特性，所以提問方式更應該是靈活多樣的。比如，在欣賞繪畫作品時，教師可以通過問“你認為這幅畫家想表達什么？”等開放性問題來啟發(fā)學生深入理解作品背后的意義和感情。此外，還可以通過一些比較性的問題來引導學生學會分析和比較不同繪畫流派和不同藝術(shù)家的創(chuàng)作風格和技法。
二、提問要有切入點
一個問題好不好，不僅在于提問方式的多樣性，更在于問題的切入點。教師在提問之前應先思考該問題對于學生來說是否具有啟示性和重要性，同時需結(jié)合學生的年齡、興趣愛好和知識水平來制定。以漸進式提問的方式為例：在教學素描技法中，若要學生掌握線條畫法，教師應先從最基礎(chǔ)的線條起始和終止點入手，再逐漸遞進，從簡單到復雜，引導學生一步步掌握線的運用方法和技巧。
三、提問要與實際場景結(jié)合
在美術(shù)教學中，提問與現(xiàn)實場景相結(jié)合，可以讓學生更深刻地理解藝術(shù)的價值和意義。比如，在學習光影處理時，可以列舉一些案例，讓學生思考這種處理方式在哪些實際畫面中會被運用，并引導學生進一步思考其美學意義和實用性。此外，在學習繪畫與設(shè)計時，提問也可以結(jié)合一些有趣的社會現(xiàn)象和實際案例，引導學生探索人與藝術(shù)之間的聯(lián)系和交流。
四、提問要尊重學生
在美術(shù)教學中，尊重學生的創(chuàng)造力和想象力是非常重要的。教師在提問時，應注重尊重學生的思考和表達方式，避免在問題中傳遞負面情緒和評判性言論。此外，在提問語言中，要盡量使用通俗易懂、幽默風趣的方式，使學生更加感興趣和愉悅地參與到教學過程中。
五、提問要有目的性
在美術(shù)教學中，提問雖然可以靈活多樣，但絕不能追求花哨和虛浮。要想讓學生得到實際的知識和技巧上的提升，需要在提問時有明確的目的性。這就要求教師在提問之前，先明確課程的教學目標和核心知識點，并結(jié)合學生的具體情況，在提問過程中嚴格按照教學計劃來展開。
總之，美術(shù)課堂巧妙提問不僅可以提高教學效果，更可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維發(fā)展。當然，對于教師而言，掌握好提問的技巧和方法也需要不斷地學習和實踐，讓他們在美術(shù)教學中更好地發(fā)揮自己的職業(yè)素養(yǎng)。
課堂提問心得篇三
美術(shù)課不僅僅是讓學生學會畫畫，更重要的是培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)和美學思考能力。而巧妙的提問是美術(shù)課堂中鼓勵學生深入思考、提高審美視野的關(guān)鍵。在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)只有在恰當?shù)臅r機和方式下提問，才能使學生在美術(shù)課中真正受益。接下來，我將分享幾個巧妙提問的心得體會。
第二段：針對學生的提問
對于學生來說，提問應該更多的針對個體，知道如何引導他們更好地思考藝術(shù)。我通過觀察和與學生交流，了解了他們的特點和興趣，根據(jù)此出具了更針對性的問題。例如，對于學生中喜歡文學的人我會問：“你看到這幅畫，有沒有什么文學作品的感覺？”這樣，他們可以想象到一幅畫像與文學情緒間可能產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生更深層的閱讀體驗。
第三段：探究學生的知識水平
在美術(shù)課上，對學生的知識水平探問也是非常有必要的。在這一方面，我會利用圖片或視頻挑戰(zhàn)學生的知識水平。例如，在一個關(guān)于印象派的授課中，我會利用一個略帶印象派風格但是細節(jié)處理尚未完全模糊的圖片，讓學生看到后猜測他描繪的主題是什么，從而考驗他們的視覺觀察力和對藝術(shù)流派的知識理解。
第四段：開展藝術(shù)問題的分類和分析
在美術(shù)課中，不僅僅是對知識的掌握，還需要分析的能力。因此，在問老師特制的策略是，在批判性的分析過程中，我逐漸在學生中培養(yǎng)了藝術(shù)問題分類和分析的能力。例如，當學生們被要求評估一幅畫時，我會讓他們詢問“作品中的構(gòu)成要素是什么，它們是怎樣的關(guān)系？”這樣，他們不僅學會了分類問題，而且深入思考細節(jié)，能夠提高其藝術(shù)能力。
第五段：總結(jié)
總的來說，在美術(shù)課堂中，恰當?shù)奶釂柵c問題引導不僅可以提高學生的藝術(shù)能力，還可以幫助他們深入思考、拓展想象力和創(chuàng)造力。通過對學生個體特點的探究與知識水平的考驗，以及對藝術(shù)問題分類和分析的教學方式，我成功地培養(yǎng)了一個能思考、勇于創(chuàng)新的藝術(shù)思維。綜上所述，在美術(shù)課堂上，巧妙提問是實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新的必需策略。
課堂提問心得篇四
美術(shù)課堂是一個讓我感到無比興奮和想要嘗試的地方。在學習畫畫的過程中，不僅僅要有技能上的提高，還需要注重思考和想象力的開拓。而在美術(shù)課堂上，巧妙的提問是老師引導學生思考的重要手段。下面我將分享一下我在美術(shù)課堂上的巧妙提問心得體會。
第一段：在美術(shù)課堂上，提問的方式?jīng)Q定著學生的表現(xiàn)
美術(shù)老師的詢問，可以引導學生進行更深層次的思考。但是對于學生來說，也需要學會如何回答老師的問題。如果學生回答得太淺，老師就會感到失望，而如果回答得太深，可能會讓其他同學難以理解。在美術(shù)課堂上，學生需要注意自己的表達方式，力求將自己的思考點和老師引導的方向聯(lián)系起來。
第二段：提問是學生發(fā)散思維的重要途徑
有些問題并不是有一個很好的答案，但是它們可以強制我們進行更深入的思考，想到之前沒有想到的點子。老師有時會提出一些問題，讓學生圍繞問題去發(fā)散思維，火花激發(fā)出新的創(chuàng)意。在美術(shù)課堂上，學生需要具備跳躍式思維，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，將這些創(chuàng)意運用到作品中，達到更好的效果。
第三段：提問可以鼓勵學生互動交流
在美術(shù)課堂上，老師的提問也可以鼓勵學生與同學之間的互動和交流。老師可以要求學生互相給對方提問題，這樣讓學生更好地理解彼此的觀點。在互動中，學生不僅可以加深理解，還可以一起學習，交流和分享經(jīng)驗。
第四段：提問是客觀評價學生作品的重要方法
除了引導學生思考，老師的提問還可以幫助學生更好地了解自己的作品，同時也可以讓老師更加客觀地評價學生的作品。提問是一種通過與學生交流進行客觀評價的方法。老師可以根據(jù)學生的回答，更好地洞察學生的個性，在評價學生作品時給出更準確的建議。
第五段：結(jié)語
在美術(shù)課堂上，巧妙的提問是一種幫助學生成長的良好方式。它可以引導學生發(fā)散思維，促進互動交流，幫助老師進行客觀評價等等。學生需要學會在美術(shù)課堂上如何回答老師的問題，思考問題的深層含義，并靈活運用這些思考成果來創(chuàng)造優(yōu)秀的藝術(shù)作品。
課堂提問心得篇五
一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個問題按怎樣的關(guān)系組合起來，這就要求教師務(wù)必在課堂提問方式的‘優(yōu)化’上著力。課堂提問方式的優(yōu)化,才能啟發(fā)學生去思考、去探索，這不但能達到理解、鞏固新知識的目的，而且有利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。
一、幅射式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
幅射式提問就是抓住新知內(nèi)容的本質(zhì)與核心，圍繞與它有關(guān)的舊知進行提問，讓學生把新知納入學生原有的認知結(jié)構(gòu)，這種提問方式有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性。如：學生在學習了“比的基本性質(zhì)”后，可這樣提問：（1）聯(lián)系我們過去學的商不變性質(zhì)、分數(shù)基本性質(zhì)，想一想它們與比的基本性質(zhì)有什么異同點？（2）聯(lián)系我們前面學過的“分數(shù)、除法與比的關(guān)系”的知識，誰能用商不變性質(zhì)、分數(shù)基本性質(zhì)來說明比的基本性質(zhì)？這樣提問，不但揭示了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，而且學生學得積極主動，不僅掌握了知識，也培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。
二、漸進式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的邏輯性。
漸進式提問就是甲問題是乙問題的基礎(chǔ)和前提，乙問題是甲問題的深入和繼續(xù)。這種提問方式由淺入深、層層推進、環(huán)環(huán)相扣。有很強的邏輯性，能有力地培養(yǎng)學生的邏輯思維。如：學習小數(shù)乘法4.38×1.3時，在小數(shù)乘以小數(shù)法則推導過程中，可這樣提問：（1）這道題被乘數(shù)和乘數(shù)各有幾位小數(shù)？（2）怎樣使被乘數(shù)和乘數(shù)都變成整數(shù)？這時，積會發(fā)生什么變化？（3）要使積保持不變，應如何處理積的小數(shù)點的位置？（4）你能根據(jù)剛才的計算過程，說說小數(shù)乘以小數(shù)的計算方法嗎？這四個問題層層深入，不僅能使學生準確地概括出小數(shù)乘以小數(shù)的計算法則，而且也培養(yǎng)了學生思維的邏輯性。
三、矛盾式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。
矛盾式提問就是有意從相反的方面，提出假設(shè)，以制造矛盾，引發(fā)學生展開思維交鋒，促使學生更深刻地理解和掌握知識，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。如：學習了“判斷一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)”后，可提問：“這個分數(shù)的分母含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)3，為什么也能化成有限小數(shù)呢？”又如：學習“比的基本性質(zhì)”進行比的化簡時，可提問：“既然比可以化簡，為什乒乓球比賽時不能把比分14∶7化簡成2∶1呢？”這樣提問，將學生引入矛盾的漩渦，引發(fā)學生辯論，最后經(jīng)過教師點化，統(tǒng)一認識，由此學生對這些概念的印象會十分深刻，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。
四、發(fā)散式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。
（6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，從而培養(yǎng)了學生思維的.發(fā)散性。
五、研討式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的探索性。
研討式提問就是教師要著眼于學生的探究能力，提出一些需要學生研討的問題，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)展思維的探索。如：學習“互質(zhì)數(shù)”概念后，可提出如下問題：“3與7互質(zhì)、7與11互質(zhì)、3與11也互質(zhì)；5與18互質(zhì)、18與23互質(zhì)、5與23也互質(zhì)。想一想，是否有這樣的規(guī)律：如果a與b互質(zhì)，b與c互質(zhì)，那么a與c也一定是互質(zhì)？”這樣提問，引起了學生的濃厚興趣，紛紛議論起來，各抒己見，充分發(fā)揮學生的主動性，從而培養(yǎng)學生思維的探索性。
總之，課堂提問是思維訓練的指揮棒。教師只要在教學中深入鉆研教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，優(yōu)化課堂提問方式，才能有利于培養(yǎng)學生的思維能力，才能避免滿堂問帶來的思維訓練不到位的弊。
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課堂提問心得篇六
在當今教育教學改革中，有效的課堂提問策略越來越得到重視。作為教師，我們需要不斷地探索和改進課堂提問的方法。本文將分享我在教學實踐中所掌握的有效課堂提問策略心得體會，希望對廣大教師有所啟示。
第一段：提問的重要性
在課堂中，提問是教師實現(xiàn)教學目標的重要方式之一?？茖W的提問不僅可以幫助學生理解、掌握所學知識，還可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。因此，教師要善于利用提問這一工具，充分發(fā)揮其在教學過程中的作用。
第二段：合理頻率的提問
在課堂中進行提問需要注意提問的頻率。一方面過于頻繁且重復的提問容易打亂學生的思維，甚至會讓學生感到疲憊和無聊。另一方面，不合理使用提問或是忽略了提問過于頻率低，就容易造成學生被動聽課，缺乏積極的參與性。因此，合理、適度的提問頻率對于提高課堂互動效果和課堂氛圍起到了至關(guān)重要的作用。
第三段：啟發(fā)式提問
在提問時，啟發(fā)式提問是一個很有效的策略。啟發(fā)式問題可以引導學生在思考過程中產(chǎn)生新的想法，激發(fā)學生的好奇心和思考欲望，提高學生自主學習的積極性。因此，在提問時適度使用開放式問題、引導式問題等啟發(fā)式問題，可以有效提高學生的認知能力和思維水平。
第四段：互動提問
在當今高速發(fā)展的教學環(huán)境中，互動式教學被廣泛應用。而作為實現(xiàn)互動式教學的重要方式之一的互動提問更是備受重視。教師可以通過自主提問、同桌提問、投票提問等方式，建立學生與教師、學生與學生之間的互動關(guān)系，激發(fā)他們的學習興趣和參與度，提高課堂互動效果和學習效果。
第五段：多元化的策略組合
在實際教學中，教師可以根據(jù)具體情況使用不同的提問策略，實現(xiàn)課堂教學效果的最大化。例如，可以通過多元化的策略組合，包括提問技巧、提問頻率、提問范式等，來達到學生深度思考、思維創(chuàng)新的 教育 目標。
總結(jié)：
綜上，有效的課堂提問策略對于教師的教學效果和學生的學習效果至關(guān)重要。要注意提出問題的方式、頻率及類型，在課堂教學中合理運用，最終達到激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)思維能力的目的，進而成為真正優(yōu)秀的教師。
課堂提問心得篇七
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，在教學過程中，注重課堂提問的設(shè)計是必不可少的一項技能。課堂提問的設(shè)計能夠有效地提高學生的參與度和學習興趣，為學生的知識發(fā)展和教學質(zhì)量創(chuàng)造更好的條件。本文將從五個方面探討課堂提問的設(shè)計標準心得體會。
一、 合理使用類似于提問的語言互動形式與學生交流
語言是人類的基本工具，也是課堂提問的基礎(chǔ)工具。一個好的問題需要結(jié)合優(yōu)秀的語言交流能力，才能在提問中發(fā)揮出應有的效果。教師在設(shè)計問題時應注意提問方式的合理性。合理的提問方式要求教師采取一定的互動方式，如猜測、補全、分類、排序等方式，在互動中提升學生自主思考能力和學習效果。
二、 梳理有邏輯性的問題再提問
有邏輯性的問題不僅可以讓學生更好地理解知識，而且可以讓他們在回答問題的同時梳理知識點，達到回歸本質(zhì)的教學效果。教師在提問時，應先梳理出有邏輯性的問題，盡量做到層層遞進，從簡單到復雜，從表面到深刻，讓學生在不同層次上學習問題答案，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系。
三、 關(guān)注問題的難度與針對性設(shè)計提問
在問題難度的設(shè)置上，教師要根據(jù)學生的不同階段，學生的知識程度、興趣及能力等因素作出合理的提問，切忌提出過于困難或過于簡單的問題。在提供多項選擇時，要考慮到不同學生的學習狀況，預先為學生設(shè)下適合他們的選項，這樣可以從不同的方面激發(fā)學生的興趣，結(jié)合針對性的問題設(shè)計，可以更好地吸引學生的注意力，并提高提問質(zhì)量。
四、 著眼于問題的啟發(fā)性和思考性
問題的啟發(fā)性和思考性也是提問的重要性。這可以根據(jù)學生的思維水平和知識背景來設(shè)計問題。教師可以通過適度的模糊性、可選性、創(chuàng)造性或者探究性提出問題，以激發(fā)學生的好奇心，讓他們在學習中積極思考。在問題描述時，要充分發(fā)揚學生的主動性，讓學生從中感知到對知識的渴望和追求，保證問題的啟發(fā)性和思考性。
五、 摒棄死板的提問方式，注重靈活性與隨機性
創(chuàng)意與靈活性也是課堂提問的標準。在提問設(shè)計中，教師不應照本宣科，而應根據(jù)學生參與的狀況，給出不同的問題甚至提問方式。例如，在某個時間點上快速起立回答、做個表情或者通過小組合作等方式，這樣可以增加課堂提問的趣味性，讓學生感受到提問的靈魂和隨機性。
綜上所述，課堂提問的設(shè)計標準是一種開放、靈活、創(chuàng)新的設(shè)計過程，需要教師有一定的認識和技能。在提問設(shè)計中，教師應盡量遵循五個方面的原則，將提問作為一種積極的學習方法，達成提高學生參與度和學習效果的教學目標。
課堂提問心得篇八
在課堂上，教師的提問是一種常見的教學方式，它能夠激發(fā)學生的思考和參與，提高他們的學習效果。然而，要使提問發(fā)揮最大的效果，教師需要掌握一些有效的提問技巧和策略。本文將從提問的目的、提問的方式、學生回答的引導、提問的評價和有效提問的重要性五個方面探討課堂上的有效提問心得體會。
首先，教師提問的目的是為了激發(fā)學生的思考和參與課堂活動。在課堂上，教師的提問目的不僅僅是為了測試學生的知識掌握情況，更重要的是希望通過提問激發(fā)學生的思考和交流。因此，教師在提問時應該注重問題的引導性。引導性問題可以幫助學生理解和掌握知識，激發(fā)他們思考問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。
其次，教師在提問的方式上應該多樣化，并根據(jù)不同的教學目標選用適當?shù)奶釂柗绞?。例如，當教師希望了解學生對某個知識點的掌握情況時，可以使用直接提問的方式，讓學生主動回答問題。而當教師希望通過提問引導學生思考時，可以使用開放性問題，讓學生自由表達自己的觀點。此外，教師還可以使用雙向提問的方式，讓學生互相提問，增強學生之間的交流和合作精神。
第三，教師應該善于引導學生回答問題，并在學生回答時及時進行評價和反饋。在學生回答問題時，教師可以用一些提示性的語言來引導學生，幫助他們更好地理解問題，并找到正確的答案。同時，教師還可以通過鼓勵和批評學生的回答來調(diào)動學生的積極性。然而，教師在評價學生的回答時應該注意方式和言辭，要注重鼓勵和肯定，不應該過于苛刻，以免傷害學生的自尊心和自信心。
第四，提問的評價是提問過程中不可缺少的一環(huán)。教師對學生的回答及時進行評價和反饋，有助于檢查學生的學習情況，及時糾正學生的錯誤和不足之處。同時，教師的評價也可以激發(fā)學生更多的思考，并引導他們進一步提高自己的表達和批判能力。因此，教師在提問的過程中應該注重評價和反饋，使學生有機會改正錯誤和提高自己的學習水平。
最后，有效的提問在課堂教學中具有重要的作用。有效的提問可以激發(fā)學生的思維和發(fā)展他們的思維能力，提高他們的學習效果。此外，通過提問，教師可以獲得學生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。因此，教師在課堂教學中應該注重提問的技巧和策略，給學生提供一個積極主動參與學習的環(huán)境。
綜上所述，課堂上的有效提問是一種重要的教學方式，它可以激發(fā)學生的思考和參與，提高他們的學習效果。教師在提問時應該注重問題的引導性，多樣化的提問方式，善于引導學生回答，及時進行評價和反饋，并意識到有效提問的重要性。通過有效的提問，教師可以更好地幫助學生理解和掌握知識，提高他們的學習能力和素養(yǎng)。
課堂提問心得篇九
課堂提問,是教師在課堂上進行教學活動的`一種重要而不可缺少的手段,能充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地住,能較好地實現(xiàn)教學上的啟發(fā)式,能起到訓練思維的作用,教師設(shè)計課堂提問要從學生中來,問題設(shè)置要恰當,要符合學生認知規(guī)律,這樣的課堂提問才能取得理想的效果.
作者：周秀蓮作者單位：樂清市虹橋鎮(zhèn)二中,浙江樂清,325608刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：教學課堂提問引發(fā)思維認知規(guī)律
課堂提問心得篇十
第一段：介紹課堂提問的重要性和作用（200字）
課堂提問作為教學中的重要環(huán)節(jié)，對于學生的學習效果有著至關(guān)重要的影響。一方面，課堂提問可以激發(fā)學生的思考和思維能力，讓他們在課堂上積極參與討論，從而加深對知識的理解與記憶；另一方面，課堂提問還可以幫助教師了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，提高教學效果。因此，學生應該積極參與課堂提問，主動思考問題，讓課堂變得更加有趣和富有互動性。
第二段：說明課堂提問可能帶來的壓力和困惑（250字）
盡管課堂提問對于學生的學習有益，但同時也會帶來一定的壓力和困惑。一方面，提問需要學生具備一定的知識儲備和分析能力，如果學生沒有理解或記憶到位，會顯得尷尬和無助；另一方面，一些學生可能害怕被教師和同學的質(zhì)疑，擔心自己的答案是錯誤的或不足以回答問題。這種心理壓力可能阻礙了學生的發(fā)揮，限制了他們在課堂上的積極性和主動性。
第三段：提出減負的方法和技巧（300字）
為了應對課堂提問帶來的壓力和困惑，學生可以嘗試一些減負的方法和技巧。首先，學生可以做好課前預習，提高自己的知識儲備和理解能力，以便能更好地回答問題。其次，學生可以積極參與課堂討論，與同學一起分享自己思考問題的過程和答案，從而減輕個人的壓力和負擔。此外，學生還可以向老師或同學請教，在課后及時補充和強化自己的知識，讓自己在下一次提問中能夠更加從容和自信地回答問題。
第四段：分享個人減負心得體會（300字）
在我個人的減負過程中，我發(fā)現(xiàn)主動提問是減輕壓力和增加自信的有效方法。通過主動提問，我可以展示自己的學習進展和理解深度，同時也可以獲得同學和教師的正反饋，提高自己的學習動力。此外，我還注意把握合適的時機和方式進行提問，以免打擾到教師和其他同學的思維和學習。通過這樣的方式，我在課堂上能夠更加自信和積極地參與，充分發(fā)揮自己的潛力和能力。
第五段：總結(jié)課堂提問的意義和減負的重要性（150字）
總的來說，課堂提問是促進學生學習的重要手段和環(huán)節(jié)，通過提問可以激發(fā)學生的思考和學習興趣，幫助他們更好地理解和應用所學知識。然而，學生應該注意減輕課堂提問帶來的壓力和困惑，采取適當?shù)姆椒ê图记蓙頊p負。通過這樣的努力，學生可以更好地應對課堂提問，并從中獲得更多的收獲和成長。
課堂提問心得篇十一
置疑激趣層層推進淺談地理課堂的提問藝術(shù)
重慶市字水中學石志蘭
現(xiàn)代教育的新課程旨在以學生為基礎(chǔ)，以學生為主體實踐活動；培養(yǎng)學生主體意識等為目標的教學過程。以學生為主的教育思想，明確提出了“以學生的自主活動促發(fā)展”的宗旨，把學生的自主活動方式作為教學的基本方式，因此，以學生為住的課堂教學過程必須是能夠促使學生自主參與學習過程，并通過主體實踐活動完成發(fā)展任務(wù)的教學過程。
那么，設(shè)計怎樣的教學活動，才能使學生自愿地、主動地參與，來獲得最大的教育意義和學習意義呢？其教學方式是多種多樣的，其中向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性、激勵性、新穎性的問題不失為一個重要的方法。下面我就以“人教版第一冊《水資源》”為例：
（放影片）“非洲干旱的情況”和《紅旗渠》二汪娶親片段。（讓學生感受水對人的重要性）
（討論）自己家鄉(xiāng)、學校有沒有發(fā)生過缺水現(xiàn)象？給人們的生產(chǎn)和生活造成過哪些影響？
（講述）我們每個人都離不開水，據(jù)科學家研究：一個人如果停止喝水，最多能活7天，而一個人不吃飯雖然也會餓死，但只要有水喝，至少可以活30多天……生物也像人一樣離不開水。
（小結(jié)）水，孕育和維持著地球上的全部生命。正是因為有了水，地球才成為茫茫宇宙中唯一的生命綠洲。同時水對工農(nóng)業(yè)的發(fā)展也至關(guān)重要，被喻為“農(nóng)業(yè)的命脈”，“工業(yè)的血液”。如果沒有水，就不會有生命，也就不會有人類社會的一切。因此，在一些地區(qū)，尤其是干旱地區(qū)，大有“黃金誠可貴，珠寶價更高，若為淡水故，兩者皆可拋”的味道。由此可見水資源實在是太重要了！
（承轉(zhuǎn)）那么，水儲存在哪里呢？
（課件演示）地球上水的分布、水的總量。（學生可感覺到地球上到處都有水，水的總量很大，從而產(chǎn)生一種滿足感。）
（提問）（1）從自然資源概念看，圖中的各種水體哪些是自然資源？為什么？
（2）日常生活和生產(chǎn)中能大量利用的淡水有哪些？
（3）人類能大量利用的淡水資源所占比例如何？（由于淡水資源所占比例極小，學生可能感覺有一點“灰心”，那該怎么辦呢？）
（提問）人類可利用的淡水所占比例如此少，會不會用完呢？（不會，因為水是可再生資源）（到這里學生又有可能松了一口氣：盡管淡水少，但水是可再生資源，將不會被用完。）
（提問）淡水資源不會被用完，可循環(huán)再生，為什么有的地區(qū)卻嚴重缺水呢？（學生一想：是呀，水不會用完，可循環(huán)再生，為什么有的地區(qū)卻缺水呢？學生就會去積極思考。）
（展示掛圖）“世界年降水量分布圖”，提問：
（1）世界哪些地區(qū)降水多？哪些地區(qū)降水少？
（2）世界降水分布不均，對水資源的分布有什么影響？
（歸納）世界的淡水資源在空間分布上是不平衡的。降水少的地區(qū)淡水少，就有可能缺水。這是淡水短缺的主要原因之一。
（提問）重慶地處長江、嘉陵江兩江匯合處，年降水量大于800毫米，降水量是比較豐富的，為什么有的時候我們還是非常缺水呢？（學生會想：是呀？為什么我們這里降水量較大，為什么還會缺水呢？他們又會開動腦筋去思考。）
讓學生根據(jù)本地降水與嘉陵江河水漲落的情況得出：一般降水多的季節(jié)，淡水資源就多；而降水少的季節(jié)，淡水資源就少。也就是說淡水資源在季節(jié)分配上的不均，這也是導致水資源短缺的主要原因之一。
（展示影片）廣州某工廠缺水情況的資料。
（提問）我國的廣州降水量在1000毫米左右，降水的季節(jié)變化相對不是很大，為什么廣州也在喊缺水呢？（學生又覺得疑惑，又會積極地去思考。）
讓學生閱讀書中三則事例，思考回答（略）
（提問）（1）學校附近有哪些污染水的現(xiàn)象？
（2）你和你同學有沒有類似于圖5.9中的行為？
（講述）水是那樣偉大而珍貴，而有的同學卻隨意浪費，這是為什么呢？最主要的原因是，同學們用水很方便，一擰開水龍頭就用到水了。水是這樣的常見和普遍，以致于一些同學就忘記了水的珍貴。但同學們要知道，就在此時此刻，世界上有很多地區(qū)，包括我國的許多地方正在“鬧水荒”，每天略有2.5萬人因飲用了被污染的水而死亡。
（歸納）世界淡水資源短缺的原因主要有水資源在空間上分布不均；在時間分配上不均，季節(jié)變化大；而且因為人為的'原因：需水量大、污染大、浪費多等原因進一步加劇了世界水資源的短缺。
（討論）假如你是水利部長，針對水資源短缺的原因應采取哪些有力的解決措施？（可鼓勵學生提出創(chuàng)新性的解決措施來）
（討論）作為一名中學生，你能為保護水資源做哪些力所能及的事？
（歸納）愛水、節(jié)水要從身邊小事做起。（讓學生明白節(jié)水是如此簡單，我也能為節(jié)約水資源作出自己的貢獻。）
本節(jié)課在教學活動中向?qū)W生提出了一系列具有新穎性和挑戰(zhàn)性的問題，有效的激勵了學生的思維，引起了學生強烈的興趣和求知欲望。
本節(jié)課所提問題一環(huán)扣一環(huán)、步步深入，緊緊抓住學生思維，讓學生自覺地、自愿地參與到學習思考活動中，所提問題造就了學生“憤”、“悱”的心理，然后“順藤摸瓜”、剖析解惑，將學生的思維活動一步一步地推向高潮，使得整節(jié)課給人的感覺是順理成章、一氣呵成。
由此可見，教師在設(shè)計學生主體實踐活動時，需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題，來維持學生學習活動的適當難度，以激勵學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和學習能力。
課堂提問心得篇十二
針對性與科學性的原則
所謂“針對性”的原則，是指教師在提問中要有明確目的和內(nèi)在意圖、不是為提問而提問，搞形式主義。提的問題是為了指導學生觀察、或為了幫助學生理解概念和定義，是幫助學生理清文章的思路、或是認識文章的寫作特點，是為了使學生獲得新知識，或是鞏固舊知識，等等。每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題，一定是根據(jù)本班學生的實際上情況來進行的。提問要難易、深淺適當，太難、太深超越了本班學生目前的智力水平、學生就會望而生畏、喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學生的已有知識水平和認識能力，學生就會感到索然無味，不利于學生智力的發(fā)展。
而課堂提問的科學性原則是指教師在課堂提問中所提問題立意鮮明，準確、具體。沒有“偏”“泛”的傾向，沒有含混不清、模棱兩可的情況。再者是所提問題之間及所提問題與已學過的問題之間，在邏輯關(guān)系上要保持一致，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，能較為充分地體現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性。能靈活變通，在較大程度上來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
為了貫徹好針對性的原則，要注意以下這兩個方面的問題。
1、提問的目的明確。教師首先應精心設(shè)計問題，有明確的目的及意圖，確實是圍繞教材的重點、難點、關(guān)鍵和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主義。也就是說針對教材的中心、根據(jù)教學的目的和要求提出問題、引導學生不斷地揭示矛盾、分析矛盾和解決矛盾。例如，在進行契訶夫的《變色龍》的教堂中，教師緊緊圍繞著奧楚蔑洛夫基本性格“善變”這個中心，提出以下四個問題：（1）主人公奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善變。（2）變的特點是什么？--變得很快（瞬息間，對狗的態(tài)度變了五次）；變得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的邏輯）（3）善變中不變的內(nèi)核是什么？--媚上壓下、奴才本色。（4）造成奧楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反動階級的精神統(tǒng)治。這種提問、猶如對準目標，步步深入、層層剝筍。
2、所提問題要結(jié)合本班學生的實際情況，面向全體同學。提出的問題要以大多數(shù)學生的實際水平認識能力為依據(jù)，即使是超越這一水平和能力的'問題，也要考慮經(jīng)過學生回答和教師的引導，使大多數(shù)學生能領(lǐng)悟。要讓多數(shù)學生都有發(fā)言的機會。把注意力集中在全體學生身上，區(qū)別不同情況的學生，提出不同的問題。即使是難點、也可以把它分散成為小問題給差生以發(fā)言的機會，他們是完全可以對答的。
為了貫徹好科學性的原則，我認為應從這兩方入手。
3、提問不能過偏過泛?！捌钡奶釂枙寣W生無所適從，課堂上出現(xiàn)冷場、沉悶的現(xiàn)象，而泛泛地提問，則是單純追求課堂氣氛的活躍。這種表面上熱鬧和徒有形式的一問一答，常常把課堂搞得秩序混亂，反倒不利于學生思維能力的發(fā)展。
4、課堂提問的變通性。這是主要指從思維的角度而言。比如有些問題提出后，學生難以下手，出現(xiàn)“冷場”局面時，如果教師能靈活地變通一下提問的角度，就會收到曲異同工的教學效果。如有位老師在講《小桔燈》一課時，最后總結(jié)時，提出如下問題：“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”的精神體現(xiàn)在她的哪些方面？這個問題表面上顯得寬了些、太籠統(tǒng)，學生無所適從，出現(xiàn)了一時的冷場。馬上從另一個角度再次提問：“請同學們在小姑娘的語言、動作、行為中找出她的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神來?！闭n堂上頓時活了起來。可見教師課堂中靈活變通所提問是極具科學內(nèi)涵的。
課堂提問心得篇十三
一、要注意提問的態(tài)度。
提問的目的就是幫助學生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發(fā)。教師提問時的神態(tài)要自然安祥，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。
二、提問次數(shù)要適度。
三、要有一定的梯度。
對于某些難度較大的問題，學生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。
例如講解“拿來主義”時，就應多設(shè)幾級提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學生對“拿來主義”有一個逐層深入的了解。
四、要選準提問的角度。
一個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個。選準一個角度提問，可以活躍學生思維，減少理解障礙。如，《項鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個問題，就顯得太大，學生難以理解。我們不妨換個角度來理解文章中的兩句話：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來我忍受著許多苦楚，……而且都是因為你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因為丟項鏈這件小事？是不是因為佛來思節(jié)夫人？然后架梯設(shè)題，就可以推論出她的悲劇來自個人，來自本階級和那個資本主義社會。
五、要注意提問的深度。
在教學中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。我們?nèi)砸栽斐陕吠咴苑蛉说谋瘎≡蜻@一問題為例來說明這個問題。原因有三，個人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個人方面的'原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級和社會方面的原因，表現(xiàn)在哪里？瑪?shù)贍柕聸]有陪嫁的資產(chǎn)就不能認識有錢的體面人嗎？跳舞時不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個人性格所致，還有深層的社會和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會和以金錢論地位的階級，提問到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當前中國社會現(xiàn)實提出幾個問題，如為什么要“兩個文明”一齊抓？加強個人修養(yǎng)的意義何在？這樣聯(lián)系社會現(xiàn)實提問，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。
課堂提問心得篇十四
淺說課堂提問藝術(shù)
四川省綿陽市游仙區(qū)游仙一小王鵬
一、要講究提問的技巧
1.提問要有針對性。課堂提問要根據(jù)不同層次的學生有針對性地設(shè)計，難易適度，達到使優(yōu)生高有所攀，差生有望進步之目的。一般來講，難度大的問題應提基礎(chǔ)較好的學生，以滿足并提高其求知欲；難度小的問題應提基礎(chǔ)較差的學生，以激勵其學習的自信心和興趣。
2.提問要有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問有利于學生智力開發(fā)。教師提問過淺，則學生無需動腦；過深，則學生無從動腦。教師提問不應隨心所欲、隨意設(shè)問，必須有效促進學生綜合分析能力，提問內(nèi)容必須能激發(fā)學生強烈的求知欲，達到開拓思維、啟迪智慧、培養(yǎng)能力的目的。
3.提問要有情趣性。富有情趣的提問對激發(fā)學生好奇心和創(chuàng)造力非常重要，能使學生煥發(fā)出求知欲和創(chuàng)造欲。富有情趣的問題，既要來源豐富的直觀背景材料，貼近現(xiàn)實生活，又要用適當?shù)默F(xiàn)實問題引入，有利于提高學生的主動性，調(diào)動學生解決問題的積極性。
4.提問要有鼓勵性。教師除用問題引導學生外，更要用自己表率的情緒感染學生、尊重學生，建立融洽的師生關(guān)系。要善于激發(fā)學生樂于學習和利用成功升華學生渴望學習的情感，要用關(guān)心、耐心和愛心去澆灌每顆幼苗，要用期望、諒解、表揚去激勵每個學生。這樣，教師在提問的同時，以和善的微笑、關(guān)切的眼神和希望的語氣鼓勵學生。那么，再深再難的問題也會在和風細雨中輕松化解。
5.提問后要稍作停頓，給學生思考的時間。停頓時間要適當教師在提出問題后，應該給學生一段思考的時間，不難發(fā)現(xiàn)教師和學生對課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，有些學生需要思考的時間或許要長于其他學生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，而往往催促學生回答或自問自答，這樣不利于調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應該有的，思考的時間不會白白浪費，停頓時間要視問題的`情況而定。
6.反饋要注意方法。每個問題回答完畢和整個提問結(jié)束時，教師應針對學生的回答進行評價、。需要提出，教師對所提問題要預先估計到學生的各種回答。對于學生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學生充分享受到成就感。對于學生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯誤時應注意不要傷害學生的自尊心。這時，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學生繼續(xù)回答?？傊?，評價學生所回答的問題時，教師要充分尊重學生的勞動。
二、要選擇提問的時機和方式
1.課堂氣氛沉悶時，采取趣味式提問。興趣是成才的火種，也是開發(fā)智力的催化劑。課堂氣氛沉悶時，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，提出一個有趣味性、有幽默感的問題，讓學生的大腦從某種抑制狀態(tài)中興奮起來，以達到集中精力聽課的目的。
2.牽動學生思維時，采取設(shè)疑問難式提問。教學中，教師要盡量使學生的思維和注意力朝向教學內(nèi)容，集中于教學要點，使他們能同教師的講解始終保持一致。要做到這一點，設(shè)疑問難式提問最有效。也就是根據(jù)教學內(nèi)容的需要適時設(shè)置“懸念”，讓學生的思維圍繞著“懸念”而進行。
3.學生求知欲強時，采取“發(fā)難式”提問。當課堂氣氛活躍、學生學習熱情高漲時，為加深學生對知識的理解，教師可以提出一些逆向問題，或淺出深入、無中生有，或平中見奇、變中求新，讓學生利用逆向思維、發(fā)散思維去理解掌握知識。
4.在復習舊知識時，采用比較式提問。對于類似而又有區(qū)別的概念、性質(zhì)、公式等，通過類比提問，使學生注意細微差別，準確掌握概念，促使知識和能力的遷移。
教學有法，但無定法。課堂提問藝術(shù)也無固定模式，其法靈活多樣。教師應在課堂教學中根據(jù)不同的教學內(nèi)容，尤其是教材中的重點和難點，針對不同程度的學生，恰如其分地予以提問。提問技巧的良好運用不儀能培養(yǎng)學生更好的思維、流利的表達及語言習慣，而且能活躍課堂氣氛，密切師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣。然而在課堂教學中經(jīng)常會遇到學生“問而不答”，甚至“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，這除了與學生本身的“素質(zhì)”高低及問題難度大小有關(guān)外，與教師的提問技巧也有很大的關(guān)系。為此，教師提問時要注意所提問題的針對性和靈活性，更要注意通過適當?shù)奶崾菊Z，使學生在充滿愉快、信任的氣氛中展開思維，積極大膽地回答問題。
課堂提問心得篇十五
課堂提問是教育中重要的環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的思維能力和積極參與課堂的態(tài)度至關(guān)重要。然而，在當前教育壓力過大的背景下，為了減輕學生的負擔，一些教育理念提倡減少課堂提問的頻率。本文將從學生和教師的視角出發(fā)，探討課堂提問與減負心得體會的重要性，并提出一些解決問題的建議。
首先，課堂提問對學生的成長至關(guān)重要。課堂提問能夠激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的學習潛力。當學生在課堂上遇到問題時，直接向老師提問，能夠幫助他們更好地理解課程內(nèi)容。通過思考和解答問題，學生能夠拓寬視野，增加知識面，提高分析和推理能力。此外，課堂提問還能夠激發(fā)學生的參與積極性，增強他們學習的自信心和興趣。
然而，當前教育環(huán)境下，學生的負擔過重，給他們帶來了巨大的壓力。為了減輕學生的負擔，一些教育理念提倡減少課堂提問的頻率。這種做法對學生的發(fā)展可能造成一定的負面影響。通過減少課堂提問，雖然可以為學生減輕學習壓力，但會降低學生的思維能力和參與度。缺少課堂提問，學生在課堂上可能僅僅是被動接收知識，缺乏思考和自主學習的機會，導致學習效果下降。
為了平衡課堂提問與減負的矛盾，教師應該采取適當?shù)拇胧?。首先，教師可以改變提問的方式，從傳統(tǒng)的口頭提問轉(zhuǎn)變?yōu)榉钦降男〗M討論或?qū)懽餍问?。這樣不僅能夠降低學生對課堂提問的緊張感，還能夠激發(fā)他們的合作與交流能力。其次，教師可以提前布置問題，讓學生通過自主學習和思考來回答問題。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，減少對傳統(tǒng)提問方式的依賴。最后，教師應該給予學生更多的鼓勵和贊揚，讓他們敢于提問，勇于表達自己的思考和觀點。通過肯定學生的努力和成績，可以提高他們的自信心，增強他們在課堂中的積極性。
另一方面，學生自身也要調(diào)整心態(tài)，正確對待課堂提問與減負的關(guān)系。首先，學生應該學會積極主動地參與課堂提問。對于老師的提問，學生應該勇敢舉手回答，盡管可能會出錯。通過參與課堂提問，學生可以不斷學習和成長。其次，學生應該根據(jù)自己的實際情況來調(diào)整學習負擔。要明確自己的學習目標和能力，合理安排學習時間，不要過度追求完美。最后，學生要善于尋求幫助。在遇到困難和問題時，可以主動請教老師和同學，共同解決問題。通過與他人的交流和合作，可以加深對知識的理解和應用。
總之，課堂提問與減負是當前教育中一個重要的問題。雖然減負是為了緩解學生的壓力，但不應將減負作為放棄課堂提問的借口。通過適當?shù)姆绞胶头椒ǎ梢栽跍p輕學生負擔的同時，提高他們的思維能力和參與度。學生和教師應該共同努力，找到最恰當?shù)钠胶恻c，為課堂提問與減負找到最佳的解決方案。
課堂提問心得篇十六
課堂提問作為一種常見的教學活動，在教育教學中扮演著不可忽視的角色。在課堂中，教師對學生進行提問，既能夠調(diào)動學生的學習積極性，又能夠檢測學生的學習效果。然而，要想做好課堂提問，需要教師掌握一定的策略和技巧。在我的教學實踐中，我也積累了一些心得體會。
首先，提問要有針對性。在課堂上，我盡量避免簡單而泛泛的提問，而是更傾向于針對學生的學習情況和課程內(nèi)容提出具體問題。例如，根據(jù)學生之前的學習情況，我會有針對性地提問那些他們可能理解得不太透徹的知識點，促使他們進行思考和回答。這樣一來，不僅能夠?qū)W生鞏固知識，還能夠及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤認識。
其次，提問要給予學生足夠的時間。有時候，學生面對問題可能需要一些思考的時間，而只給予他們很短的回答時間，會使他們感到緊張和無措。所以，在提問時，我會留出一定的時間，讓學生思考問題，并且鼓勵他們積極回答。這樣有利于培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，同時也能夠減少學生出錯的可能性。
第三，提問要有層次。在給學生提問時，我會根據(jù)他們的學習情況和認知水平，采取逐步迭代的方法進行提問。首先，我會從簡單的問題開始，向?qū)W生了解基本概念和知識點，然后逐漸提升難度，讓他們能夠掌握更深層次的知識和技能。這樣一來，不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能夠引導學生逐步擴展他們的思維和知識面。
第四，提問要有啟發(fā)性。提問不僅僅是為了得到答案，更重要的是要引導學生主動思考、自主探索。所以，在提問時，我會采用一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思維。例如，我會提出一些開放性的問題，讓學生通過思考和討論得出答案，從而培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。
最后，提問要注意態(tài)度。作為教師，在提問過程中，我始終保持著鼓勵和尊重的態(tài)度。無論學生的回答是否正確，我都會給予肯定和鼓勵。如果學生的回答錯誤，我會耐心地指導和解釋，幫助他們找到正確的答案。這樣一來，不僅能夠建立良好的師生關(guān)系，還能夠增強學生的自信心，激發(fā)他們的學習熱情。
總之，課堂提問是教學中的重要環(huán)節(jié)，掌握好提問策略和技巧能夠有效提高教學效果。在我的教學實踐中，我常常積極運用針對性、給予時間、有層次、有啟發(fā)性和注意態(tài)度等提問策略，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的思維和問題解決能力。我相信，通過不斷的實踐和不斷的探索，我將能夠更好地提問，更好地促進學生的學習進步。
課堂提問心得篇十七
讀劉顯國教授的《課堂提問藝術(shù)》一書，感觸頗深，受益很大。聯(lián)想起自己的工作實際，深知課堂提問是一門高雅的藝術(shù)。
對于提問我想作為教師的我們在課堂上是經(jīng)常用到的，但是如何做到課堂教學有效提問呢？當我讀到《新課程實用課堂教學藝術(shù)》之課堂提問藝術(shù)時很受感悟。大家都知道，提問是一種最古老、最常用的教學方式，很早以前就受到人們的重視。特別是現(xiàn)在新課程課標更加要求教師在課堂上達到有效提問，記得我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問進行教學，之后，《學記》并繼承和發(fā)展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！边@就是說：“教師要善于引導，而不是勉強牽拽，要激勵而不是壓抑；要啟發(fā)而不是代替學生去做結(jié)論”。
結(jié)合本人的教學經(jīng)驗，并在聽取其他教師的授課經(jīng)驗，我總結(jié)了初中物理課堂提問的幾種方法如下：
一、聯(lián)系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點時，我設(shè)計了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關(guān)？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？滑動變阻器如何連接在電路中？進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。
二、聯(lián)系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯(lián)系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，努力搜尋記憶中的.生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。這樣處理可以培養(yǎng)學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
三、物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發(fā)下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”
以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。
總之，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設(shè)計能引起學生興趣、激發(fā)學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發(fā)學生分析問題。
課堂提問心得篇十八
課堂提問是教學中常用的教學策略之一。通過提問，老師可以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的思考能力，培養(yǎng)學生的表達能力。然而，要有效地進行課堂提問，需要采取適當?shù)牟呗院头椒?。本文將探討一些有效的課堂提問策略，并分享個人的心得體會。
第二段：針對不同層次的提問
在課堂上，老師可以根據(jù)學生的不同水平和能力進行不同層次的提問。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，可以選擇一些簡單的問題，幫助他們建立基本的知識框架，扎實基礎(chǔ)。對于高水平的學生，可以提出一些更加深入的問題，激發(fā)他們的思考和探究欲望。通過差異化的提問策略，可以最大程度地滿足學生的學習需求。
第三段：啟發(fā)式提問
在課堂提問中，啟發(fā)式提問是一種非常有效的策略。啟發(fā)式提問鼓勵學生主動思考和發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。通過引導學生思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如，老師可以給學生一個情境，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識來解決問題，激發(fā)他們的求知欲和學習動力。
第四段：鼓勵互動和交流
課堂提問不僅僅是老師向?qū)W生提問，還包括學生之間的互動和交流。老師可以設(shè)計一些小組討論或合作項目，鼓勵學生彼此分享自己的想法和觀點。通過互動和交流，可以促進學生之間的合作和共同學習。同時，老師也可以通過提問幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤或不足，促進他們的自我改進和成長。
第五段：個人心得體會
在使用課堂提問策略時，我也積累了一些心得。首先，提問要具有針對性和適度性，不能一味追求多與高。其次，要充分尊重學生的思考過程，給予他們足夠的時間來思考問題。同時，也要耐心等待學生的回答，不僅僅滿足于一個正確答案，還要鼓勵學生多樣化的思考和表達。最后，要及時給予學生鼓勵和肯定，激發(fā)他們的學習熱情和自信心。
總結(jié)
課堂提問是一種重要的教學策略，可以促進學生的思考能力和表達能力。通過不同層次的提問、啟發(fā)式提問和鼓勵互動和交流，可以提高課堂教學的效果。在實踐中，我們也應該注意提問的針對性和適度性，尊重學生的思考過程，給予及時的鼓勵和肯定。通過有效的課堂提問策略，我們可以激發(fā)學生的學習興趣和能動性，幫助他們在課堂上取得更好的學習效果。
課堂提問心得篇一
自從研究課題被確定為區(qū)級個人課題獲得立項以來，我對相關(guān)內(nèi)容積極的進行了系統(tǒng)學習、探索，實驗和分析研究。經(jīng)過自己調(diào)整，進一步加強了研究的針對性?，F(xiàn)將研究的進展情況匯報總結(jié)如下
一、研究進度
本課題5月立項以來完成了相關(guān)理論學習、資料收集、整理制定課題實施方案，調(diào)查政治課堂提問現(xiàn)狀等研究準備工作。
具體說來具體做了以下以下工作：
1、09年5月-6月撰寫了有關(guān)課堂提問的讀書筆記，搜集了相關(guān)的資料，并總結(jié)了相關(guān)的經(jīng)驗。
2、、9月份通過課堂觀察等方式，了解學生在課堂提問中存在的情況。
3、9月份通過座談、問卷調(diào)查了解政治課堂提問的現(xiàn)狀，并對問題進行了分類測，通過定期同科同備課組聽課評課，交流上課課堂提問研究的現(xiàn)狀，驗證存在的問題，依靠集體的力量對存在的問題進行分析研究，明確下一步的研究方向。同時就聽評課作為一項常規(guī)，貫穿于研究的過程。jie/gzzj/gzzj/謝謝您的支持和鼓勵！
4、10月份針對研究的問題結(jié)合某班級設(shè)計了提問花名冊，對提問的情況及時總結(jié)匯總。
5、11月、12月主要對課堂提問對象的普遍性和政治課堂提問的問題設(shè)置進行研究。研究中發(fā)現(xiàn)兩者問題之間實際在操作中存在著不少的交叉，通過問題的設(shè)置方式、內(nèi)容的研究可以有效地解決提問對象的普遍性問題，當然只是從技術(shù)角度考慮。所以從實際出發(fā)，將研究的內(nèi)容做了適當?shù)恼{(diào)整，先從問題的設(shè)置角度著手去研究，最后再總結(jié)實際交叉的部分。所以以下將對政治課堂提問問題設(shè)置的方式、方法，注意的角度，進行總結(jié)匯報。
二、主要研究內(nèi)容：政治課堂提問問題設(shè)置方法研究
政治課堂提問問題的設(shè)置是通過對問題設(shè)置的研究，對問題的內(nèi)容、表達方式、層次、坡度、難度、時機、評價等各方面的研究，使課堂提問更符合教學的需要，學生學習發(fā)展的需要，能促進教學互長。
問題設(shè)置的研究一方面要借鑒別人已有的經(jīng)驗，另一方面要在實際教學中去實踐、去檢驗，將理論研究同實際教學結(jié)合起來，還要將老師、學生的評價融入研究之中，這樣的研究才具有針對性，才更能符合實際的需要。
基本的研究步驟可以歸納為：“從理論到教學”，即通過查閱資料總結(jié)前人經(jīng)驗，通過教師交流借鑒他人經(jīng)驗，通過自身整理融合提高經(jīng)驗，課中將這些整理過的經(jīng)驗有意識的帶入課堂，讓真正的課堂去檢驗實際的可操作性?！皬慕虒W到理論”，通過課堂檢驗后，將實際操作性較強的`經(jīng)驗教訓進一步提高，作為問題設(shè)置的有效方法策略。
三、完成的主要研究工作
1、撰寫了相關(guān)的讀書筆記。
2、進行了政治課堂提問的公開課并及時評課。
3、總結(jié)自己的教學實際形成教學案例。
4、完成了問卷調(diào)查，并對存在問題進行了分類。
5、設(shè)計了提問花名冊，并定期總結(jié)。
四、研究的主要結(jié)論
1、實驗前后的調(diào)查結(jié)果對比表明：進行問題設(shè)置的研究既符合新課程改革的理念和要求，又符合初中學生的認知規(guī)律，使課堂提問更具有針對性很受學生的歡迎。
2、在問題設(shè)置的研究中，我總結(jié)出來這么幾個要點。
（1）在設(shè)計問題上，要根據(jù)教學需要，在重要處設(shè)置關(guān)鍵問題；
（2）要提出各種水平的問題；要使問題適合學生的能力水平；清楚的、詳細而精確的表述問題；組成簡明合理的問題結(jié)構(gòu)；問題難度與坡度要合理；要善于提探究性問題。
（3）在發(fā)問上，要抓住學生注意力集中、思維活躍時發(fā)問；發(fā)問對象要面向全體，區(qū)別對待學生的個別差異；學生回答問題的機會要均等，鼓勵全體學生參與；問題難度要由淺入深，由易入難，循序漸進；發(fā)問方式，靈活多變，豐富多樣。
（4）在候答方面，需要給學生一定的思考與回答時間。
（5）在理答方面，教師要注意傾聽，對學生表示尊重；學生不能回答知識性問題的時候，教師宜直接給予答案；處理低層次單一答案的問題，教師宜對個別學生的答案直接評論；處理高層次的問題宜延遲評論，學生發(fā)表意見之后，再歸納答案；處理高層次的問題要容多納異；給學生答問以積極強化；緊隨學生回答繼續(xù)發(fā)問。
（6）在反饋方面，要給予有效的教師反饋。
五、階段性成果
1、激發(fā)學生學習熱情。通過問題設(shè)置的研究，充分發(fā)揮學生的主體性，增加了問題的針對性，可激發(fā)學生的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，提高學習效率。
2、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。在實際課堂中，學生不僅能夠更有效的學習新知，還開拓思路，培養(yǎng)語言表達能力，提高學生處理解決問題的能力。這對學生以后的學習和工作都有極其重要的意義。
3、起到教學相長的作用。在教學過程中通過研討，教師不但可發(fā)現(xiàn)自己的不足，而且還可從學生那里學到許多東西，增強教師自身的素質(zhì)，更好推進教學。
4、聽課記錄、評課記錄、讀書筆記。
5、調(diào)查問卷、問卷表、問卷分析。
6、課題研討課光盤、教案、課件。
7、教學典型案例集。
六、存在的問題
進行問題設(shè)置研究取得一定的成績，但在研究中發(fā)現(xiàn)有些與其他方面研究有沖突的東西，所以需要及時去整理、鑒別、進一步歸類，將研究范圍進一步界定，改進，這樣研究的方向才比較明確；另外在具體操作中純粹以問題為中心有可能忽視整體的教學氛圍，例如情感的有效表達，有時大段的表達情感也是很重要的教學方式。
七、下階段研究的設(shè)想
為了提高研究的效果，克服研究中的上述問題，我決定將設(shè)置策略方法與其他兩個方面的研究界定清楚，同時在實際教學中將問題教學同其他教學方式結(jié)合起來，進一步提高教學效果。
課堂提問心得篇二
作為一名美術(shù)教師，我深刻認識到提問在教學中的重要性。通過巧妙的提問，不僅能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，更能促進他們的思維發(fā)展和知識水平的提升。以下是我對美術(shù)課堂巧妙提問的心得體會。
一、提問方式靈活多樣
在教學中，提問的形式有很多種，如開放性問題、閉合性問題、比較問題等等。而在美術(shù)課堂中，由于其藝術(shù)性質(zhì)的獨特性，所以提問方式更應該是靈活多樣的。比如，在欣賞繪畫作品時，教師可以通過問“你認為這幅畫家想表達什么？”等開放性問題來啟發(fā)學生深入理解作品背后的意義和感情。此外，還可以通過一些比較性的問題來引導學生學會分析和比較不同繪畫流派和不同藝術(shù)家的創(chuàng)作風格和技法。
二、提問要有切入點
一個問題好不好，不僅在于提問方式的多樣性，更在于問題的切入點。教師在提問之前應先思考該問題對于學生來說是否具有啟示性和重要性，同時需結(jié)合學生的年齡、興趣愛好和知識水平來制定。以漸進式提問的方式為例：在教學素描技法中，若要學生掌握線條畫法，教師應先從最基礎(chǔ)的線條起始和終止點入手，再逐漸遞進，從簡單到復雜，引導學生一步步掌握線的運用方法和技巧。
三、提問要與實際場景結(jié)合
在美術(shù)教學中，提問與現(xiàn)實場景相結(jié)合，可以讓學生更深刻地理解藝術(shù)的價值和意義。比如，在學習光影處理時，可以列舉一些案例，讓學生思考這種處理方式在哪些實際畫面中會被運用，并引導學生進一步思考其美學意義和實用性。此外，在學習繪畫與設(shè)計時，提問也可以結(jié)合一些有趣的社會現(xiàn)象和實際案例，引導學生探索人與藝術(shù)之間的聯(lián)系和交流。
四、提問要尊重學生
在美術(shù)教學中，尊重學生的創(chuàng)造力和想象力是非常重要的。教師在提問時，應注重尊重學生的思考和表達方式，避免在問題中傳遞負面情緒和評判性言論。此外，在提問語言中，要盡量使用通俗易懂、幽默風趣的方式，使學生更加感興趣和愉悅地參與到教學過程中。
五、提問要有目的性
在美術(shù)教學中，提問雖然可以靈活多樣，但絕不能追求花哨和虛浮。要想讓學生得到實際的知識和技巧上的提升，需要在提問時有明確的目的性。這就要求教師在提問之前，先明確課程的教學目標和核心知識點，并結(jié)合學生的具體情況，在提問過程中嚴格按照教學計劃來展開。
總之，美術(shù)課堂巧妙提問不僅可以提高教學效果，更可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維發(fā)展。當然，對于教師而言，掌握好提問的技巧和方法也需要不斷地學習和實踐，讓他們在美術(shù)教學中更好地發(fā)揮自己的職業(yè)素養(yǎng)。
課堂提問心得篇三
美術(shù)課不僅僅是讓學生學會畫畫，更重要的是培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)和美學思考能力。而巧妙的提問是美術(shù)課堂中鼓勵學生深入思考、提高審美視野的關(guān)鍵。在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)只有在恰當?shù)臅r機和方式下提問，才能使學生在美術(shù)課中真正受益。接下來，我將分享幾個巧妙提問的心得體會。
第二段：針對學生的提問
對于學生來說，提問應該更多的針對個體，知道如何引導他們更好地思考藝術(shù)。我通過觀察和與學生交流，了解了他們的特點和興趣，根據(jù)此出具了更針對性的問題。例如，對于學生中喜歡文學的人我會問：“你看到這幅畫，有沒有什么文學作品的感覺？”這樣，他們可以想象到一幅畫像與文學情緒間可能產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生更深層的閱讀體驗。
第三段：探究學生的知識水平
在美術(shù)課上，對學生的知識水平探問也是非常有必要的。在這一方面，我會利用圖片或視頻挑戰(zhàn)學生的知識水平。例如，在一個關(guān)于印象派的授課中，我會利用一個略帶印象派風格但是細節(jié)處理尚未完全模糊的圖片，讓學生看到后猜測他描繪的主題是什么，從而考驗他們的視覺觀察力和對藝術(shù)流派的知識理解。
第四段：開展藝術(shù)問題的分類和分析
在美術(shù)課中，不僅僅是對知識的掌握，還需要分析的能力。因此，在問老師特制的策略是，在批判性的分析過程中，我逐漸在學生中培養(yǎng)了藝術(shù)問題分類和分析的能力。例如，當學生們被要求評估一幅畫時，我會讓他們詢問“作品中的構(gòu)成要素是什么，它們是怎樣的關(guān)系？”這樣，他們不僅學會了分類問題，而且深入思考細節(jié)，能夠提高其藝術(shù)能力。
第五段：總結(jié)
總的來說，在美術(shù)課堂中，恰當?shù)奶釂柵c問題引導不僅可以提高學生的藝術(shù)能力，還可以幫助他們深入思考、拓展想象力和創(chuàng)造力。通過對學生個體特點的探究與知識水平的考驗，以及對藝術(shù)問題分類和分析的教學方式，我成功地培養(yǎng)了一個能思考、勇于創(chuàng)新的藝術(shù)思維。綜上所述，在美術(shù)課堂上，巧妙提問是實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新的必需策略。
課堂提問心得篇四
美術(shù)課堂是一個讓我感到無比興奮和想要嘗試的地方。在學習畫畫的過程中，不僅僅要有技能上的提高，還需要注重思考和想象力的開拓。而在美術(shù)課堂上，巧妙的提問是老師引導學生思考的重要手段。下面我將分享一下我在美術(shù)課堂上的巧妙提問心得體會。
第一段：在美術(shù)課堂上，提問的方式?jīng)Q定著學生的表現(xiàn)
美術(shù)老師的詢問，可以引導學生進行更深層次的思考。但是對于學生來說，也需要學會如何回答老師的問題。如果學生回答得太淺，老師就會感到失望，而如果回答得太深，可能會讓其他同學難以理解。在美術(shù)課堂上，學生需要注意自己的表達方式，力求將自己的思考點和老師引導的方向聯(lián)系起來。
第二段：提問是學生發(fā)散思維的重要途徑
有些問題并不是有一個很好的答案，但是它們可以強制我們進行更深入的思考，想到之前沒有想到的點子。老師有時會提出一些問題，讓學生圍繞問題去發(fā)散思維，火花激發(fā)出新的創(chuàng)意。在美術(shù)課堂上，學生需要具備跳躍式思維，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，將這些創(chuàng)意運用到作品中，達到更好的效果。
第三段：提問可以鼓勵學生互動交流
在美術(shù)課堂上，老師的提問也可以鼓勵學生與同學之間的互動和交流。老師可以要求學生互相給對方提問題，這樣讓學生更好地理解彼此的觀點。在互動中，學生不僅可以加深理解，還可以一起學習，交流和分享經(jīng)驗。
第四段：提問是客觀評價學生作品的重要方法
除了引導學生思考，老師的提問還可以幫助學生更好地了解自己的作品，同時也可以讓老師更加客觀地評價學生的作品。提問是一種通過與學生交流進行客觀評價的方法。老師可以根據(jù)學生的回答，更好地洞察學生的個性，在評價學生作品時給出更準確的建議。
第五段：結(jié)語
在美術(shù)課堂上，巧妙的提問是一種幫助學生成長的良好方式。它可以引導學生發(fā)散思維，促進互動交流，幫助老師進行客觀評價等等。學生需要學會在美術(shù)課堂上如何回答老師的問題，思考問題的深層含義，并靈活運用這些思考成果來創(chuàng)造優(yōu)秀的藝術(shù)作品。
課堂提問心得篇五
一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個問題按怎樣的關(guān)系組合起來，這就要求教師務(wù)必在課堂提問方式的‘優(yōu)化’上著力。課堂提問方式的優(yōu)化,才能啟發(fā)學生去思考、去探索，這不但能達到理解、鞏固新知識的目的，而且有利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。
一、幅射式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
幅射式提問就是抓住新知內(nèi)容的本質(zhì)與核心，圍繞與它有關(guān)的舊知進行提問，讓學生把新知納入學生原有的認知結(jié)構(gòu)，這種提問方式有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性。如：學生在學習了“比的基本性質(zhì)”后，可這樣提問：（1）聯(lián)系我們過去學的商不變性質(zhì)、分數(shù)基本性質(zhì)，想一想它們與比的基本性質(zhì)有什么異同點？（2）聯(lián)系我們前面學過的“分數(shù)、除法與比的關(guān)系”的知識，誰能用商不變性質(zhì)、分數(shù)基本性質(zhì)來說明比的基本性質(zhì)？這樣提問，不但揭示了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，而且學生學得積極主動，不僅掌握了知識，也培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。
二、漸進式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的邏輯性。
漸進式提問就是甲問題是乙問題的基礎(chǔ)和前提，乙問題是甲問題的深入和繼續(xù)。這種提問方式由淺入深、層層推進、環(huán)環(huán)相扣。有很強的邏輯性，能有力地培養(yǎng)學生的邏輯思維。如：學習小數(shù)乘法4.38×1.3時，在小數(shù)乘以小數(shù)法則推導過程中，可這樣提問：（1）這道題被乘數(shù)和乘數(shù)各有幾位小數(shù)？（2）怎樣使被乘數(shù)和乘數(shù)都變成整數(shù)？這時，積會發(fā)生什么變化？（3）要使積保持不變，應如何處理積的小數(shù)點的位置？（4）你能根據(jù)剛才的計算過程，說說小數(shù)乘以小數(shù)的計算方法嗎？這四個問題層層深入，不僅能使學生準確地概括出小數(shù)乘以小數(shù)的計算法則，而且也培養(yǎng)了學生思維的邏輯性。
三、矛盾式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。
矛盾式提問就是有意從相反的方面，提出假設(shè)，以制造矛盾，引發(fā)學生展開思維交鋒，促使學生更深刻地理解和掌握知識，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。如：學習了“判斷一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)”后，可提問：“這個分數(shù)的分母含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)3，為什么也能化成有限小數(shù)呢？”又如：學習“比的基本性質(zhì)”進行比的化簡時，可提問：“既然比可以化簡，為什乒乓球比賽時不能把比分14∶7化簡成2∶1呢？”這樣提問，將學生引入矛盾的漩渦，引發(fā)學生辯論，最后經(jīng)過教師點化，統(tǒng)一認識，由此學生對這些概念的印象會十分深刻，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。
四、發(fā)散式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。
（6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，從而培養(yǎng)了學生思維的.發(fā)散性。
五、研討式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的探索性。
研討式提問就是教師要著眼于學生的探究能力，提出一些需要學生研討的問題，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)展思維的探索。如：學習“互質(zhì)數(shù)”概念后，可提出如下問題：“3與7互質(zhì)、7與11互質(zhì)、3與11也互質(zhì)；5與18互質(zhì)、18與23互質(zhì)、5與23也互質(zhì)。想一想，是否有這樣的規(guī)律：如果a與b互質(zhì)，b與c互質(zhì)，那么a與c也一定是互質(zhì)？”這樣提問，引起了學生的濃厚興趣，紛紛議論起來，各抒己見，充分發(fā)揮學生的主動性，從而培養(yǎng)學生思維的探索性。
總之，課堂提問是思維訓練的指揮棒。教師只要在教學中深入鉆研教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，優(yōu)化課堂提問方式，才能有利于培養(yǎng)學生的思維能力，才能避免滿堂問帶來的思維訓練不到位的弊。
福建省連江縣私立明智學校高威華
課堂提問心得篇六
在當今教育教學改革中，有效的課堂提問策略越來越得到重視。作為教師，我們需要不斷地探索和改進課堂提問的方法。本文將分享我在教學實踐中所掌握的有效課堂提問策略心得體會，希望對廣大教師有所啟示。
第一段：提問的重要性
在課堂中，提問是教師實現(xiàn)教學目標的重要方式之一?？茖W的提問不僅可以幫助學生理解、掌握所學知識，還可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。因此，教師要善于利用提問這一工具，充分發(fā)揮其在教學過程中的作用。
第二段：合理頻率的提問
在課堂中進行提問需要注意提問的頻率。一方面過于頻繁且重復的提問容易打亂學生的思維，甚至會讓學生感到疲憊和無聊。另一方面，不合理使用提問或是忽略了提問過于頻率低，就容易造成學生被動聽課，缺乏積極的參與性。因此，合理、適度的提問頻率對于提高課堂互動效果和課堂氛圍起到了至關(guān)重要的作用。
第三段：啟發(fā)式提問
在提問時，啟發(fā)式提問是一個很有效的策略。啟發(fā)式問題可以引導學生在思考過程中產(chǎn)生新的想法，激發(fā)學生的好奇心和思考欲望，提高學生自主學習的積極性。因此，在提問時適度使用開放式問題、引導式問題等啟發(fā)式問題，可以有效提高學生的認知能力和思維水平。
第四段：互動提問
在當今高速發(fā)展的教學環(huán)境中，互動式教學被廣泛應用。而作為實現(xiàn)互動式教學的重要方式之一的互動提問更是備受重視。教師可以通過自主提問、同桌提問、投票提問等方式，建立學生與教師、學生與學生之間的互動關(guān)系，激發(fā)他們的學習興趣和參與度，提高課堂互動效果和學習效果。
第五段：多元化的策略組合
在實際教學中，教師可以根據(jù)具體情況使用不同的提問策略，實現(xiàn)課堂教學效果的最大化。例如，可以通過多元化的策略組合，包括提問技巧、提問頻率、提問范式等，來達到學生深度思考、思維創(chuàng)新的 教育 目標。
總結(jié)：
綜上，有效的課堂提問策略對于教師的教學效果和學生的學習效果至關(guān)重要。要注意提出問題的方式、頻率及類型，在課堂教學中合理運用，最終達到激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)思維能力的目的，進而成為真正優(yōu)秀的教師。
課堂提問心得篇七
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，在教學過程中，注重課堂提問的設(shè)計是必不可少的一項技能。課堂提問的設(shè)計能夠有效地提高學生的參與度和學習興趣，為學生的知識發(fā)展和教學質(zhì)量創(chuàng)造更好的條件。本文將從五個方面探討課堂提問的設(shè)計標準心得體會。
一、 合理使用類似于提問的語言互動形式與學生交流
語言是人類的基本工具，也是課堂提問的基礎(chǔ)工具。一個好的問題需要結(jié)合優(yōu)秀的語言交流能力，才能在提問中發(fā)揮出應有的效果。教師在設(shè)計問題時應注意提問方式的合理性。合理的提問方式要求教師采取一定的互動方式，如猜測、補全、分類、排序等方式，在互動中提升學生自主思考能力和學習效果。
二、 梳理有邏輯性的問題再提問
有邏輯性的問題不僅可以讓學生更好地理解知識，而且可以讓他們在回答問題的同時梳理知識點，達到回歸本質(zhì)的教學效果。教師在提問時，應先梳理出有邏輯性的問題，盡量做到層層遞進，從簡單到復雜，從表面到深刻，讓學生在不同層次上學習問題答案，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系。
三、 關(guān)注問題的難度與針對性設(shè)計提問
在問題難度的設(shè)置上，教師要根據(jù)學生的不同階段，學生的知識程度、興趣及能力等因素作出合理的提問，切忌提出過于困難或過于簡單的問題。在提供多項選擇時，要考慮到不同學生的學習狀況，預先為學生設(shè)下適合他們的選項，這樣可以從不同的方面激發(fā)學生的興趣，結(jié)合針對性的問題設(shè)計，可以更好地吸引學生的注意力，并提高提問質(zhì)量。
四、 著眼于問題的啟發(fā)性和思考性
問題的啟發(fā)性和思考性也是提問的重要性。這可以根據(jù)學生的思維水平和知識背景來設(shè)計問題。教師可以通過適度的模糊性、可選性、創(chuàng)造性或者探究性提出問題，以激發(fā)學生的好奇心，讓他們在學習中積極思考。在問題描述時，要充分發(fā)揚學生的主動性，讓學生從中感知到對知識的渴望和追求，保證問題的啟發(fā)性和思考性。
五、 摒棄死板的提問方式，注重靈活性與隨機性
創(chuàng)意與靈活性也是課堂提問的標準。在提問設(shè)計中，教師不應照本宣科，而應根據(jù)學生參與的狀況，給出不同的問題甚至提問方式。例如，在某個時間點上快速起立回答、做個表情或者通過小組合作等方式，這樣可以增加課堂提問的趣味性，讓學生感受到提問的靈魂和隨機性。
綜上所述，課堂提問的設(shè)計標準是一種開放、靈活、創(chuàng)新的設(shè)計過程，需要教師有一定的認識和技能。在提問設(shè)計中，教師應盡量遵循五個方面的原則，將提問作為一種積極的學習方法，達成提高學生參與度和學習效果的教學目標。
課堂提問心得篇八
在課堂上，教師的提問是一種常見的教學方式，它能夠激發(fā)學生的思考和參與，提高他們的學習效果。然而，要使提問發(fā)揮最大的效果，教師需要掌握一些有效的提問技巧和策略。本文將從提問的目的、提問的方式、學生回答的引導、提問的評價和有效提問的重要性五個方面探討課堂上的有效提問心得體會。
首先，教師提問的目的是為了激發(fā)學生的思考和參與課堂活動。在課堂上，教師的提問目的不僅僅是為了測試學生的知識掌握情況，更重要的是希望通過提問激發(fā)學生的思考和交流。因此，教師在提問時應該注重問題的引導性。引導性問題可以幫助學生理解和掌握知識，激發(fā)他們思考問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。
其次，教師在提問的方式上應該多樣化，并根據(jù)不同的教學目標選用適當?shù)奶釂柗绞?。例如，當教師希望了解學生對某個知識點的掌握情況時，可以使用直接提問的方式，讓學生主動回答問題。而當教師希望通過提問引導學生思考時，可以使用開放性問題，讓學生自由表達自己的觀點。此外，教師還可以使用雙向提問的方式，讓學生互相提問，增強學生之間的交流和合作精神。
第三，教師應該善于引導學生回答問題，并在學生回答時及時進行評價和反饋。在學生回答問題時，教師可以用一些提示性的語言來引導學生，幫助他們更好地理解問題，并找到正確的答案。同時，教師還可以通過鼓勵和批評學生的回答來調(diào)動學生的積極性。然而，教師在評價學生的回答時應該注意方式和言辭，要注重鼓勵和肯定，不應該過于苛刻，以免傷害學生的自尊心和自信心。
第四，提問的評價是提問過程中不可缺少的一環(huán)。教師對學生的回答及時進行評價和反饋，有助于檢查學生的學習情況，及時糾正學生的錯誤和不足之處。同時，教師的評價也可以激發(fā)學生更多的思考，并引導他們進一步提高自己的表達和批判能力。因此，教師在提問的過程中應該注重評價和反饋，使學生有機會改正錯誤和提高自己的學習水平。
最后，有效的提問在課堂教學中具有重要的作用。有效的提問可以激發(fā)學生的思維和發(fā)展他們的思維能力，提高他們的學習效果。此外，通過提問，教師可以獲得學生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。因此，教師在課堂教學中應該注重提問的技巧和策略，給學生提供一個積極主動參與學習的環(huán)境。
綜上所述，課堂上的有效提問是一種重要的教學方式，它可以激發(fā)學生的思考和參與，提高他們的學習效果。教師在提問時應該注重問題的引導性，多樣化的提問方式，善于引導學生回答，及時進行評價和反饋，并意識到有效提問的重要性。通過有效的提問，教師可以更好地幫助學生理解和掌握知識，提高他們的學習能力和素養(yǎng)。
課堂提問心得篇九
課堂提問,是教師在課堂上進行教學活動的`一種重要而不可缺少的手段,能充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地住,能較好地實現(xiàn)教學上的啟發(fā)式,能起到訓練思維的作用,教師設(shè)計課堂提問要從學生中來,問題設(shè)置要恰當,要符合學生認知規(guī)律,這樣的課堂提問才能取得理想的效果.
作者：周秀蓮作者單位：樂清市虹橋鎮(zhèn)二中,浙江樂清,325608刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：教學課堂提問引發(fā)思維認知規(guī)律
課堂提問心得篇十
第一段：介紹課堂提問的重要性和作用（200字）
課堂提問作為教學中的重要環(huán)節(jié)，對于學生的學習效果有著至關(guān)重要的影響。一方面，課堂提問可以激發(fā)學生的思考和思維能力，讓他們在課堂上積極參與討論，從而加深對知識的理解與記憶；另一方面，課堂提問還可以幫助教師了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，提高教學效果。因此，學生應該積極參與課堂提問，主動思考問題，讓課堂變得更加有趣和富有互動性。
第二段：說明課堂提問可能帶來的壓力和困惑（250字）
盡管課堂提問對于學生的學習有益，但同時也會帶來一定的壓力和困惑。一方面，提問需要學生具備一定的知識儲備和分析能力，如果學生沒有理解或記憶到位，會顯得尷尬和無助；另一方面，一些學生可能害怕被教師和同學的質(zhì)疑，擔心自己的答案是錯誤的或不足以回答問題。這種心理壓力可能阻礙了學生的發(fā)揮，限制了他們在課堂上的積極性和主動性。
第三段：提出減負的方法和技巧（300字）
為了應對課堂提問帶來的壓力和困惑，學生可以嘗試一些減負的方法和技巧。首先，學生可以做好課前預習，提高自己的知識儲備和理解能力，以便能更好地回答問題。其次，學生可以積極參與課堂討論，與同學一起分享自己思考問題的過程和答案，從而減輕個人的壓力和負擔。此外，學生還可以向老師或同學請教，在課后及時補充和強化自己的知識，讓自己在下一次提問中能夠更加從容和自信地回答問題。
第四段：分享個人減負心得體會（300字）
在我個人的減負過程中，我發(fā)現(xiàn)主動提問是減輕壓力和增加自信的有效方法。通過主動提問，我可以展示自己的學習進展和理解深度，同時也可以獲得同學和教師的正反饋，提高自己的學習動力。此外，我還注意把握合適的時機和方式進行提問，以免打擾到教師和其他同學的思維和學習。通過這樣的方式，我在課堂上能夠更加自信和積極地參與，充分發(fā)揮自己的潛力和能力。
第五段：總結(jié)課堂提問的意義和減負的重要性（150字）
總的來說，課堂提問是促進學生學習的重要手段和環(huán)節(jié)，通過提問可以激發(fā)學生的思考和學習興趣，幫助他們更好地理解和應用所學知識。然而，學生應該注意減輕課堂提問帶來的壓力和困惑，采取適當?shù)姆椒ê图记蓙頊p負。通過這樣的努力，學生可以更好地應對課堂提問，并從中獲得更多的收獲和成長。
課堂提問心得篇十一
置疑激趣層層推進淺談地理課堂的提問藝術(shù)
重慶市字水中學石志蘭
現(xiàn)代教育的新課程旨在以學生為基礎(chǔ)，以學生為主體實踐活動；培養(yǎng)學生主體意識等為目標的教學過程。以學生為主的教育思想，明確提出了“以學生的自主活動促發(fā)展”的宗旨，把學生的自主活動方式作為教學的基本方式，因此，以學生為住的課堂教學過程必須是能夠促使學生自主參與學習過程，并通過主體實踐活動完成發(fā)展任務(wù)的教學過程。
那么，設(shè)計怎樣的教學活動，才能使學生自愿地、主動地參與，來獲得最大的教育意義和學習意義呢？其教學方式是多種多樣的，其中向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性、激勵性、新穎性的問題不失為一個重要的方法。下面我就以“人教版第一冊《水資源》”為例：
（放影片）“非洲干旱的情況”和《紅旗渠》二汪娶親片段。（讓學生感受水對人的重要性）
（討論）自己家鄉(xiāng)、學校有沒有發(fā)生過缺水現(xiàn)象？給人們的生產(chǎn)和生活造成過哪些影響？
（講述）我們每個人都離不開水，據(jù)科學家研究：一個人如果停止喝水，最多能活7天，而一個人不吃飯雖然也會餓死，但只要有水喝，至少可以活30多天……生物也像人一樣離不開水。
（小結(jié)）水，孕育和維持著地球上的全部生命。正是因為有了水，地球才成為茫茫宇宙中唯一的生命綠洲。同時水對工農(nóng)業(yè)的發(fā)展也至關(guān)重要，被喻為“農(nóng)業(yè)的命脈”，“工業(yè)的血液”。如果沒有水，就不會有生命，也就不會有人類社會的一切。因此，在一些地區(qū)，尤其是干旱地區(qū)，大有“黃金誠可貴，珠寶價更高，若為淡水故，兩者皆可拋”的味道。由此可見水資源實在是太重要了！
（承轉(zhuǎn)）那么，水儲存在哪里呢？
（課件演示）地球上水的分布、水的總量。（學生可感覺到地球上到處都有水，水的總量很大，從而產(chǎn)生一種滿足感。）
（提問）（1）從自然資源概念看，圖中的各種水體哪些是自然資源？為什么？
（2）日常生活和生產(chǎn)中能大量利用的淡水有哪些？
（3）人類能大量利用的淡水資源所占比例如何？（由于淡水資源所占比例極小，學生可能感覺有一點“灰心”，那該怎么辦呢？）
（提問）人類可利用的淡水所占比例如此少，會不會用完呢？（不會，因為水是可再生資源）（到這里學生又有可能松了一口氣：盡管淡水少，但水是可再生資源，將不會被用完。）
（提問）淡水資源不會被用完，可循環(huán)再生，為什么有的地區(qū)卻嚴重缺水呢？（學生一想：是呀，水不會用完，可循環(huán)再生，為什么有的地區(qū)卻缺水呢？學生就會去積極思考。）
（展示掛圖）“世界年降水量分布圖”，提問：
（1）世界哪些地區(qū)降水多？哪些地區(qū)降水少？
（2）世界降水分布不均，對水資源的分布有什么影響？
（歸納）世界的淡水資源在空間分布上是不平衡的。降水少的地區(qū)淡水少，就有可能缺水。這是淡水短缺的主要原因之一。
（提問）重慶地處長江、嘉陵江兩江匯合處，年降水量大于800毫米，降水量是比較豐富的，為什么有的時候我們還是非常缺水呢？（學生會想：是呀？為什么我們這里降水量較大，為什么還會缺水呢？他們又會開動腦筋去思考。）
讓學生根據(jù)本地降水與嘉陵江河水漲落的情況得出：一般降水多的季節(jié)，淡水資源就多；而降水少的季節(jié)，淡水資源就少。也就是說淡水資源在季節(jié)分配上的不均，這也是導致水資源短缺的主要原因之一。
（展示影片）廣州某工廠缺水情況的資料。
（提問）我國的廣州降水量在1000毫米左右，降水的季節(jié)變化相對不是很大，為什么廣州也在喊缺水呢？（學生又覺得疑惑，又會積極地去思考。）
讓學生閱讀書中三則事例，思考回答（略）
（提問）（1）學校附近有哪些污染水的現(xiàn)象？
（2）你和你同學有沒有類似于圖5.9中的行為？
（講述）水是那樣偉大而珍貴，而有的同學卻隨意浪費，這是為什么呢？最主要的原因是，同學們用水很方便，一擰開水龍頭就用到水了。水是這樣的常見和普遍，以致于一些同學就忘記了水的珍貴。但同學們要知道，就在此時此刻，世界上有很多地區(qū)，包括我國的許多地方正在“鬧水荒”，每天略有2.5萬人因飲用了被污染的水而死亡。
（歸納）世界淡水資源短缺的原因主要有水資源在空間上分布不均；在時間分配上不均，季節(jié)變化大；而且因為人為的'原因：需水量大、污染大、浪費多等原因進一步加劇了世界水資源的短缺。
（討論）假如你是水利部長，針對水資源短缺的原因應采取哪些有力的解決措施？（可鼓勵學生提出創(chuàng)新性的解決措施來）
（討論）作為一名中學生，你能為保護水資源做哪些力所能及的事？
（歸納）愛水、節(jié)水要從身邊小事做起。（讓學生明白節(jié)水是如此簡單，我也能為節(jié)約水資源作出自己的貢獻。）
本節(jié)課在教學活動中向?qū)W生提出了一系列具有新穎性和挑戰(zhàn)性的問題，有效的激勵了學生的思維，引起了學生強烈的興趣和求知欲望。
本節(jié)課所提問題一環(huán)扣一環(huán)、步步深入，緊緊抓住學生思維，讓學生自覺地、自愿地參與到學習思考活動中，所提問題造就了學生“憤”、“悱”的心理，然后“順藤摸瓜”、剖析解惑，將學生的思維活動一步一步地推向高潮，使得整節(jié)課給人的感覺是順理成章、一氣呵成。
由此可見，教師在設(shè)計學生主體實踐活動時，需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題，來維持學生學習活動的適當難度，以激勵學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和學習能力。
課堂提問心得篇十二
針對性與科學性的原則
所謂“針對性”的原則，是指教師在提問中要有明確目的和內(nèi)在意圖、不是為提問而提問，搞形式主義。提的問題是為了指導學生觀察、或為了幫助學生理解概念和定義，是幫助學生理清文章的思路、或是認識文章的寫作特點，是為了使學生獲得新知識，或是鞏固舊知識，等等。每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題，一定是根據(jù)本班學生的實際上情況來進行的。提問要難易、深淺適當，太難、太深超越了本班學生目前的智力水平、學生就會望而生畏、喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學生的已有知識水平和認識能力，學生就會感到索然無味，不利于學生智力的發(fā)展。
而課堂提問的科學性原則是指教師在課堂提問中所提問題立意鮮明，準確、具體。沒有“偏”“泛”的傾向，沒有含混不清、模棱兩可的情況。再者是所提問題之間及所提問題與已學過的問題之間，在邏輯關(guān)系上要保持一致，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，能較為充分地體現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性。能靈活變通，在較大程度上來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
為了貫徹好針對性的原則，要注意以下這兩個方面的問題。
1、提問的目的明確。教師首先應精心設(shè)計問題，有明確的目的及意圖，確實是圍繞教材的重點、難點、關(guān)鍵和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主義。也就是說針對教材的中心、根據(jù)教學的目的和要求提出問題、引導學生不斷地揭示矛盾、分析矛盾和解決矛盾。例如，在進行契訶夫的《變色龍》的教堂中，教師緊緊圍繞著奧楚蔑洛夫基本性格“善變”這個中心，提出以下四個問題：（1）主人公奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善變。（2）變的特點是什么？--變得很快（瞬息間，對狗的態(tài)度變了五次）；變得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的邏輯）（3）善變中不變的內(nèi)核是什么？--媚上壓下、奴才本色。（4）造成奧楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反動階級的精神統(tǒng)治。這種提問、猶如對準目標，步步深入、層層剝筍。
2、所提問題要結(jié)合本班學生的實際情況，面向全體同學。提出的問題要以大多數(shù)學生的實際水平認識能力為依據(jù)，即使是超越這一水平和能力的'問題，也要考慮經(jīng)過學生回答和教師的引導，使大多數(shù)學生能領(lǐng)悟。要讓多數(shù)學生都有發(fā)言的機會。把注意力集中在全體學生身上，區(qū)別不同情況的學生，提出不同的問題。即使是難點、也可以把它分散成為小問題給差生以發(fā)言的機會，他們是完全可以對答的。
為了貫徹好科學性的原則，我認為應從這兩方入手。
3、提問不能過偏過泛?！捌钡奶釂枙寣W生無所適從，課堂上出現(xiàn)冷場、沉悶的現(xiàn)象，而泛泛地提問，則是單純追求課堂氣氛的活躍。這種表面上熱鬧和徒有形式的一問一答，常常把課堂搞得秩序混亂，反倒不利于學生思維能力的發(fā)展。
4、課堂提問的變通性。這是主要指從思維的角度而言。比如有些問題提出后，學生難以下手，出現(xiàn)“冷場”局面時，如果教師能靈活地變通一下提問的角度，就會收到曲異同工的教學效果。如有位老師在講《小桔燈》一課時，最后總結(jié)時，提出如下問題：“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”的精神體現(xiàn)在她的哪些方面？這個問題表面上顯得寬了些、太籠統(tǒng)，學生無所適從，出現(xiàn)了一時的冷場。馬上從另一個角度再次提問：“請同學們在小姑娘的語言、動作、行為中找出她的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神來?！闭n堂上頓時活了起來。可見教師課堂中靈活變通所提問是極具科學內(nèi)涵的。
課堂提問心得篇十三
一、要注意提問的態(tài)度。
提問的目的就是幫助學生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發(fā)。教師提問時的神態(tài)要自然安祥，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。
二、提問次數(shù)要適度。
三、要有一定的梯度。
對于某些難度較大的問題，學生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。
例如講解“拿來主義”時，就應多設(shè)幾級提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學生對“拿來主義”有一個逐層深入的了解。
四、要選準提問的角度。
一個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個。選準一個角度提問，可以活躍學生思維，減少理解障礙。如，《項鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個問題，就顯得太大，學生難以理解。我們不妨換個角度來理解文章中的兩句話：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來我忍受著許多苦楚，……而且都是因為你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因為丟項鏈這件小事？是不是因為佛來思節(jié)夫人？然后架梯設(shè)題，就可以推論出她的悲劇來自個人，來自本階級和那個資本主義社會。
五、要注意提問的深度。
在教學中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。我們?nèi)砸栽斐陕吠咴苑蛉说谋瘎≡蜻@一問題為例來說明這個問題。原因有三，個人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個人方面的'原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級和社會方面的原因，表現(xiàn)在哪里？瑪?shù)贍柕聸]有陪嫁的資產(chǎn)就不能認識有錢的體面人嗎？跳舞時不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個人性格所致，還有深層的社會和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會和以金錢論地位的階級，提問到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當前中國社會現(xiàn)實提出幾個問題，如為什么要“兩個文明”一齊抓？加強個人修養(yǎng)的意義何在？這樣聯(lián)系社會現(xiàn)實提問，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。
課堂提問心得篇十四
淺說課堂提問藝術(shù)
四川省綿陽市游仙區(qū)游仙一小王鵬
一、要講究提問的技巧
1.提問要有針對性。課堂提問要根據(jù)不同層次的學生有針對性地設(shè)計，難易適度，達到使優(yōu)生高有所攀，差生有望進步之目的。一般來講，難度大的問題應提基礎(chǔ)較好的學生，以滿足并提高其求知欲；難度小的問題應提基礎(chǔ)較差的學生，以激勵其學習的自信心和興趣。
2.提問要有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問有利于學生智力開發(fā)。教師提問過淺，則學生無需動腦；過深，則學生無從動腦。教師提問不應隨心所欲、隨意設(shè)問，必須有效促進學生綜合分析能力，提問內(nèi)容必須能激發(fā)學生強烈的求知欲，達到開拓思維、啟迪智慧、培養(yǎng)能力的目的。
3.提問要有情趣性。富有情趣的提問對激發(fā)學生好奇心和創(chuàng)造力非常重要，能使學生煥發(fā)出求知欲和創(chuàng)造欲。富有情趣的問題，既要來源豐富的直觀背景材料，貼近現(xiàn)實生活，又要用適當?shù)默F(xiàn)實問題引入，有利于提高學生的主動性，調(diào)動學生解決問題的積極性。
4.提問要有鼓勵性。教師除用問題引導學生外，更要用自己表率的情緒感染學生、尊重學生，建立融洽的師生關(guān)系。要善于激發(fā)學生樂于學習和利用成功升華學生渴望學習的情感，要用關(guān)心、耐心和愛心去澆灌每顆幼苗，要用期望、諒解、表揚去激勵每個學生。這樣，教師在提問的同時，以和善的微笑、關(guān)切的眼神和希望的語氣鼓勵學生。那么，再深再難的問題也會在和風細雨中輕松化解。
5.提問后要稍作停頓，給學生思考的時間。停頓時間要適當教師在提出問題后，應該給學生一段思考的時間，不難發(fā)現(xiàn)教師和學生對課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，有些學生需要思考的時間或許要長于其他學生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，而往往催促學生回答或自問自答，這樣不利于調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應該有的，思考的時間不會白白浪費，停頓時間要視問題的`情況而定。
6.反饋要注意方法。每個問題回答完畢和整個提問結(jié)束時，教師應針對學生的回答進行評價、。需要提出，教師對所提問題要預先估計到學生的各種回答。對于學生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學生充分享受到成就感。對于學生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯誤時應注意不要傷害學生的自尊心。這時，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學生繼續(xù)回答?？傊?，評價學生所回答的問題時，教師要充分尊重學生的勞動。
二、要選擇提問的時機和方式
1.課堂氣氛沉悶時，采取趣味式提問。興趣是成才的火種，也是開發(fā)智力的催化劑。課堂氣氛沉悶時，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，提出一個有趣味性、有幽默感的問題，讓學生的大腦從某種抑制狀態(tài)中興奮起來，以達到集中精力聽課的目的。
2.牽動學生思維時，采取設(shè)疑問難式提問。教學中，教師要盡量使學生的思維和注意力朝向教學內(nèi)容，集中于教學要點，使他們能同教師的講解始終保持一致。要做到這一點，設(shè)疑問難式提問最有效。也就是根據(jù)教學內(nèi)容的需要適時設(shè)置“懸念”，讓學生的思維圍繞著“懸念”而進行。
3.學生求知欲強時，采取“發(fā)難式”提問。當課堂氣氛活躍、學生學習熱情高漲時，為加深學生對知識的理解，教師可以提出一些逆向問題，或淺出深入、無中生有，或平中見奇、變中求新，讓學生利用逆向思維、發(fā)散思維去理解掌握知識。
4.在復習舊知識時，采用比較式提問。對于類似而又有區(qū)別的概念、性質(zhì)、公式等，通過類比提問，使學生注意細微差別，準確掌握概念，促使知識和能力的遷移。
教學有法，但無定法。課堂提問藝術(shù)也無固定模式，其法靈活多樣。教師應在課堂教學中根據(jù)不同的教學內(nèi)容，尤其是教材中的重點和難點，針對不同程度的學生，恰如其分地予以提問。提問技巧的良好運用不儀能培養(yǎng)學生更好的思維、流利的表達及語言習慣，而且能活躍課堂氣氛，密切師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣。然而在課堂教學中經(jīng)常會遇到學生“問而不答”，甚至“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，這除了與學生本身的“素質(zhì)”高低及問題難度大小有關(guān)外，與教師的提問技巧也有很大的關(guān)系。為此，教師提問時要注意所提問題的針對性和靈活性，更要注意通過適當?shù)奶崾菊Z，使學生在充滿愉快、信任的氣氛中展開思維，積極大膽地回答問題。
課堂提問心得篇十五
課堂提問是教育中重要的環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的思維能力和積極參與課堂的態(tài)度至關(guān)重要。然而，在當前教育壓力過大的背景下，為了減輕學生的負擔，一些教育理念提倡減少課堂提問的頻率。本文將從學生和教師的視角出發(fā)，探討課堂提問與減負心得體會的重要性，并提出一些解決問題的建議。
首先，課堂提問對學生的成長至關(guān)重要。課堂提問能夠激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的學習潛力。當學生在課堂上遇到問題時，直接向老師提問，能夠幫助他們更好地理解課程內(nèi)容。通過思考和解答問題，學生能夠拓寬視野，增加知識面，提高分析和推理能力。此外，課堂提問還能夠激發(fā)學生的參與積極性，增強他們學習的自信心和興趣。
然而，當前教育環(huán)境下，學生的負擔過重，給他們帶來了巨大的壓力。為了減輕學生的負擔，一些教育理念提倡減少課堂提問的頻率。這種做法對學生的發(fā)展可能造成一定的負面影響。通過減少課堂提問，雖然可以為學生減輕學習壓力，但會降低學生的思維能力和參與度。缺少課堂提問，學生在課堂上可能僅僅是被動接收知識，缺乏思考和自主學習的機會，導致學習效果下降。
為了平衡課堂提問與減負的矛盾，教師應該采取適當?shù)拇胧?。首先，教師可以改變提問的方式，從傳統(tǒng)的口頭提問轉(zhuǎn)變?yōu)榉钦降男〗M討論或?qū)懽餍问?。這樣不僅能夠降低學生對課堂提問的緊張感，還能夠激發(fā)他們的合作與交流能力。其次，教師可以提前布置問題，讓學生通過自主學習和思考來回答問題。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，減少對傳統(tǒng)提問方式的依賴。最后，教師應該給予學生更多的鼓勵和贊揚，讓他們敢于提問，勇于表達自己的思考和觀點。通過肯定學生的努力和成績，可以提高他們的自信心，增強他們在課堂中的積極性。
另一方面，學生自身也要調(diào)整心態(tài)，正確對待課堂提問與減負的關(guān)系。首先，學生應該學會積極主動地參與課堂提問。對于老師的提問，學生應該勇敢舉手回答，盡管可能會出錯。通過參與課堂提問，學生可以不斷學習和成長。其次，學生應該根據(jù)自己的實際情況來調(diào)整學習負擔。要明確自己的學習目標和能力，合理安排學習時間，不要過度追求完美。最后，學生要善于尋求幫助。在遇到困難和問題時，可以主動請教老師和同學，共同解決問題。通過與他人的交流和合作，可以加深對知識的理解和應用。
總之，課堂提問與減負是當前教育中一個重要的問題。雖然減負是為了緩解學生的壓力，但不應將減負作為放棄課堂提問的借口。通過適當?shù)姆绞胶头椒ǎ梢栽跍p輕學生負擔的同時，提高他們的思維能力和參與度。學生和教師應該共同努力，找到最恰當?shù)钠胶恻c，為課堂提問與減負找到最佳的解決方案。
課堂提問心得篇十六
課堂提問作為一種常見的教學活動，在教育教學中扮演著不可忽視的角色。在課堂中，教師對學生進行提問，既能夠調(diào)動學生的學習積極性，又能夠檢測學生的學習效果。然而，要想做好課堂提問，需要教師掌握一定的策略和技巧。在我的教學實踐中，我也積累了一些心得體會。
首先，提問要有針對性。在課堂上，我盡量避免簡單而泛泛的提問，而是更傾向于針對學生的學習情況和課程內(nèi)容提出具體問題。例如，根據(jù)學生之前的學習情況，我會有針對性地提問那些他們可能理解得不太透徹的知識點，促使他們進行思考和回答。這樣一來，不僅能夠?qū)W生鞏固知識，還能夠及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤認識。
其次，提問要給予學生足夠的時間。有時候，學生面對問題可能需要一些思考的時間，而只給予他們很短的回答時間，會使他們感到緊張和無措。所以，在提問時，我會留出一定的時間，讓學生思考問題，并且鼓勵他們積極回答。這樣有利于培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，同時也能夠減少學生出錯的可能性。
第三，提問要有層次。在給學生提問時，我會根據(jù)他們的學習情況和認知水平，采取逐步迭代的方法進行提問。首先，我會從簡單的問題開始，向?qū)W生了解基本概念和知識點，然后逐漸提升難度，讓他們能夠掌握更深層次的知識和技能。這樣一來，不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能夠引導學生逐步擴展他們的思維和知識面。
第四，提問要有啟發(fā)性。提問不僅僅是為了得到答案，更重要的是要引導學生主動思考、自主探索。所以，在提問時，我會采用一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思維。例如，我會提出一些開放性的問題，讓學生通過思考和討論得出答案，從而培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。
最后，提問要注意態(tài)度。作為教師，在提問過程中，我始終保持著鼓勵和尊重的態(tài)度。無論學生的回答是否正確，我都會給予肯定和鼓勵。如果學生的回答錯誤，我會耐心地指導和解釋，幫助他們找到正確的答案。這樣一來，不僅能夠建立良好的師生關(guān)系，還能夠增強學生的自信心，激發(fā)他們的學習熱情。
總之，課堂提問是教學中的重要環(huán)節(jié)，掌握好提問策略和技巧能夠有效提高教學效果。在我的教學實踐中，我常常積極運用針對性、給予時間、有層次、有啟發(fā)性和注意態(tài)度等提問策略，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的思維和問題解決能力。我相信，通過不斷的實踐和不斷的探索，我將能夠更好地提問，更好地促進學生的學習進步。
課堂提問心得篇十七
讀劉顯國教授的《課堂提問藝術(shù)》一書，感觸頗深，受益很大。聯(lián)想起自己的工作實際，深知課堂提問是一門高雅的藝術(shù)。
對于提問我想作為教師的我們在課堂上是經(jīng)常用到的，但是如何做到課堂教學有效提問呢？當我讀到《新課程實用課堂教學藝術(shù)》之課堂提問藝術(shù)時很受感悟。大家都知道，提問是一種最古老、最常用的教學方式，很早以前就受到人們的重視。特別是現(xiàn)在新課程課標更加要求教師在課堂上達到有效提問，記得我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問進行教學，之后，《學記》并繼承和發(fā)展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！边@就是說：“教師要善于引導，而不是勉強牽拽，要激勵而不是壓抑；要啟發(fā)而不是代替學生去做結(jié)論”。
結(jié)合本人的教學經(jīng)驗，并在聽取其他教師的授課經(jīng)驗，我總結(jié)了初中物理課堂提問的幾種方法如下：
一、聯(lián)系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點時，我設(shè)計了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關(guān)？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？滑動變阻器如何連接在電路中？進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。
二、聯(lián)系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯(lián)系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，努力搜尋記憶中的.生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。這樣處理可以培養(yǎng)學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
三、物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發(fā)下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”
以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。
總之，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設(shè)計能引起學生興趣、激發(fā)學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發(fā)學生分析問題。
課堂提問心得篇十八
課堂提問是教學中常用的教學策略之一。通過提問，老師可以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的思考能力，培養(yǎng)學生的表達能力。然而，要有效地進行課堂提問，需要采取適當?shù)牟呗院头椒?。本文將探討一些有效的課堂提問策略，并分享個人的心得體會。
第二段：針對不同層次的提問
在課堂上，老師可以根據(jù)學生的不同水平和能力進行不同層次的提問。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，可以選擇一些簡單的問題，幫助他們建立基本的知識框架，扎實基礎(chǔ)。對于高水平的學生，可以提出一些更加深入的問題，激發(fā)他們的思考和探究欲望。通過差異化的提問策略，可以最大程度地滿足學生的學習需求。
第三段：啟發(fā)式提問
在課堂提問中，啟發(fā)式提問是一種非常有效的策略。啟發(fā)式提問鼓勵學生主動思考和發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。通過引導學生思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如，老師可以給學生一個情境，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識來解決問題，激發(fā)他們的求知欲和學習動力。
第四段：鼓勵互動和交流
課堂提問不僅僅是老師向?qū)W生提問，還包括學生之間的互動和交流。老師可以設(shè)計一些小組討論或合作項目，鼓勵學生彼此分享自己的想法和觀點。通過互動和交流，可以促進學生之間的合作和共同學習。同時，老師也可以通過提問幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤或不足，促進他們的自我改進和成長。
第五段：個人心得體會
在使用課堂提問策略時，我也積累了一些心得。首先，提問要具有針對性和適度性，不能一味追求多與高。其次，要充分尊重學生的思考過程，給予他們足夠的時間來思考問題。同時，也要耐心等待學生的回答，不僅僅滿足于一個正確答案，還要鼓勵學生多樣化的思考和表達。最后，要及時給予學生鼓勵和肯定，激發(fā)他們的學習熱情和自信心。
總結(jié)
課堂提問是一種重要的教學策略，可以促進學生的思考能力和表達能力。通過不同層次的提問、啟發(fā)式提問和鼓勵互動和交流，可以提高課堂教學的效果。在實踐中，我們也應該注意提問的針對性和適度性，尊重學生的思考過程，給予及時的鼓勵和肯定。通過有效的課堂提問策略，我們可以激發(fā)學生的學習興趣和能動性，幫助他們在課堂上取得更好的學習效果。