方案的制定需要考慮各種可能的情況和對策,以確保能夠應(yīng)對各種挑戰(zhàn)和問題。方案的執(zhí)行需要有明確的目標(biāo)和策略,以及明確的預(yù)期結(jié)果。以下是小編為大家整理的一些方案范例,供大家參考。
課堂教學(xué)模式方案篇一
一、問題背景
2003年秋季,眉縣全面開展新課程改革實(shí)驗(yàn),使用好新教材,革新教學(xué)方式,將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),這不僅是一個(gè)重要的理論課題,更是一個(gè)重要的實(shí)踐活動(dòng)。在新的教育背景下,用新的教育教學(xué)理論和具有縣域特點(diǎn)的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己,指導(dǎo)自己的課堂教學(xué),努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)模式,做新課程改革的實(shí)踐者。
二、問題的提出
新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學(xué)生觀,要革新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)以學(xué)生為中心,以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)為學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。而“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?!币虼?,為保證課堂教與學(xué)的有效性,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),由此教師教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變,并以學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)課堂活動(dòng)。數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式從學(xué)科本身和有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā),通過自主探究,使學(xué)生獲得開啟知識寶庫的“金鑰匙”。
三、數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式
數(shù)學(xué)探究性教學(xué),是教師通過創(chuàng)設(shè)情境,提出課題,引導(dǎo)學(xué)生以探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng),通過質(zhì)疑、探究、討論、交流問題,主動(dòng)地獲取知識并應(yīng)用知識解決實(shí)際問題,從而在過程與方法,情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,提出課題。
創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然、生活和社會(huì)有密切聯(lián)系,使數(shù)學(xué)發(fā)生在真實(shí)的世界和背景中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與參與程度。
1、以實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境
在學(xué)習(xí)八年級上冊第四章的“平面圖形的密鋪”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案,然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問題。
2、以游戲創(chuàng)設(shè)情境
如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)先讓學(xué)生任意寫一個(gè)兩位數(shù),然后交換這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字,得到新的兩位數(shù),然后又求新的兩個(gè)兩位數(shù)和,再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)之和,由老師猜其結(jié)果,學(xué)生覺得很奇怪。通過游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲望,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
3、以學(xué)生動(dòng)手操作,探求規(guī)律的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境
如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí),先讓學(xué)生用棋子擺成如圖的“小屋”,然后提問第n個(gè)圖需要多少枚棋子?以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
4、以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境
如,在講解“有理數(shù)的乘方”運(yùn)算時(shí),結(jié)合課后閱讀材料,講述了古印度國王獎(jiǎng)賞國際象棋發(fā)明者的故事。同學(xué)們都被故事迷住了,此時(shí)我問:象棋發(fā)明者要求國王獎(jiǎng)給他多少顆麥粒?學(xué)生列出式子,欲得出結(jié)果時(shí),我又告訴他們,這些麥粒能從地球到太陽鋪設(shè)一條寬10cm,厚8cm的大道,這時(shí)學(xué)生更加急不可待了。這種新異情境,刺激學(xué)生的好奇心,引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,從而產(chǎn)生解決問題沖動(dòng)。
(二)探究交流,深化認(rèn)知。
孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!敝挥挟?dāng)學(xué)生的心理進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)時(shí),才能激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到最佳效果。
在新的課堂教學(xué)中,作為教師一定讓學(xué)生體會(huì)到人類知識是如何獲得的,人類的智慧是如何發(fā)展的,而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到這一點(diǎn),就要豐富的情境中,讓學(xué)生思考探索,獲取知識。如在負(fù)數(shù)的引入、同類項(xiàng)的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫法、平行線的性質(zhì)等知識的獲取上,經(jīng)過觀察、類比、歸納、猜想等活動(dòng)自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。這不但使學(xué)生獲得了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識,而且更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到前人是如何獲得這些知識的,這樣堅(jiān)持下去必能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而只有培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí),教育才有活力,才具有發(fā)展性,才稱得上是成功的教育。
(三)交流、反思與評價(jià),深化認(rèn)知。
經(jīng)過自主探究活動(dòng)后,學(xué)生有了活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),充分利用教材上的部題,讓學(xué)生進(jìn)行交流,并對獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評價(jià),學(xué)生主要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的,有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),教師及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì),并對相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià),對已有知識進(jìn)一步認(rèn)知。
例如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘法則”后,讓學(xué)生進(jìn)行交流,由他們說出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的,并用自己的語言表述法則,再與“單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式”、“單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”法則進(jìn)行類比,形成知識體系。
(四)知識的鞏固與應(yīng)用。
學(xué)生獲得相關(guān)知識后,教師再通過典型例題的分析與講解,使學(xué)生掌握知識的應(yīng)用,并用題組進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際,對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進(jìn)行思考、分析、探究,進(jìn)行一題多解,一題多變,多題一解的探究,不但力求一通百通,更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。
應(yīng)用的過程,實(shí)則是轉(zhuǎn)化的過程,將所獲得的知識轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學(xué)”這一高度,以便讓學(xué)生掌握好“數(shù)學(xué)模型”這一工具,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識。數(shù)學(xué)思維方式的應(yīng)用等,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)的方向發(fā)展。教學(xué)中,師生形成共識:學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。會(huì)不會(huì)用知識和怎樣用知識,是一個(gè)人是否有能力的重要標(biāo)志,重視知識的應(yīng)用,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的.基礎(chǔ),也是教學(xué)充滿活力的重要表現(xiàn)。
(五)知識的拓展與延伸。
充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學(xué)習(xí)”等材料對相關(guān)的知識進(jìn)行引伸與拓展,并讓學(xué)生應(yīng)用知識解決一些實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及創(chuàng)新與實(shí)踐能力;同時(shí),還可以利用一些歷史名題,如:“三等分角問題”、“七巧板問題”,介紹相關(guān)知識,激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學(xué)信念。例如在學(xué)完“完全平方公式”后,先讓學(xué)生動(dòng)手試一試(a+b+c)2、(a+b)3、(a+b)4等的結(jié)果,再讓學(xué)生閱讀“楊輝三角”,教師再作適當(dāng)補(bǔ)充。
一節(jié)課的結(jié)束,不應(yīng)是學(xué)習(xí)的結(jié)果,而應(yīng)是學(xué)習(xí)的繼續(xù)。在教學(xué)之末,通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多方面的練習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從“理解”上升為“掌握”,從“掌握”上升為“應(yīng)用”,并進(jìn)一步從“應(yīng)用”上升為“延伸”,從而形成能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂,用習(xí)觀察生活中的數(shù)學(xué),參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維,發(fā)展創(chuàng)新能力。
在實(shí)施新課程的背景下,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以知識教學(xué)為基點(diǎn),以能力培養(yǎng)為核心,以個(gè)性教養(yǎng)為肯綮的三維結(jié)構(gòu)。因此,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地利用教材,挖掘教學(xué)資源,構(gòu)建符合實(shí)際的、具有特色的課堂教學(xué)模式,使數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸走向開放,使我們的教育走向可持續(xù)發(fā)展的道路。
課堂教學(xué)模式方案篇二
目前我們使用的初中語文課本文言文篇目約占四分之一,文言文教學(xué)的重要性顯而易見。但是文言文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),這就要求教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法,是采用“滿堂灌”,是教師逐字逐句的翻譯,對號入座,學(xué)生則一字不漏的記下,使得文言文教學(xué)枯燥乏味,根本談不上語感、意境,導(dǎo)致原文、譯文的分離,其結(jié)果必是事倍功半。那么,如何進(jìn)行初中語文的文言文教學(xué)呢?根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為可以采用以下幾種方法。
一、誦讀法。
即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現(xiàn)代語文教育者注意的傳統(tǒng)教學(xué)法。大聲朗讀,口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。通過朗讀,可以培養(yǎng)學(xué)生語感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律,帶有明顯的聲音美,學(xué)生也愿意讀。在朗讀中,教師要教給學(xué)生朗讀的方法,包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速,能更好地朗讀課外作品,從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會(huì)意密切結(jié)合,疏通文義;例如在背誦《出師表》時(shí),要抓住諸葛亮由談?wù)撔蝿莸饺龡l治國方針的提出,由敘述21年來的經(jīng)歷到“出師”戰(zhàn)略目標(biāo)的提出,由歸納各方面的責(zé)任到全篇主旨的點(diǎn)明這條行文線索,做到靈活記誦。
二、講解法。
講解法的運(yùn)用是靈活多變的,可以先有學(xué)生預(yù)習(xí)課文,參看注解,查工具書,同學(xué)之間互相討論,試著自行講解。也可以在預(yù)習(xí)之前,教師先把課文范讀一遍,并對難懂的詞語,句式作些解釋,然后再讓學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí),逐句講解,如有錯(cuò)誤,教師及時(shí)訂正。還可以先讓學(xué)生試著將課文譯出來,教師有重點(diǎn)地提問某些詞語的意義,對于難度較大,學(xué)生無法解答的,由教師講解。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,又節(jié)約了時(shí)間。
三、講析法。
即“用講述分析來加深對課文內(nèi)容和寫法理解的教學(xué)方法。分析要從教學(xué)目的出發(fā),抓住課文的特點(diǎn)和重點(diǎn),緊棵扣課文的字詞句來進(jìn)行。可以側(cè)重于課文的某一方面,如人物分析,情節(jié)分析,結(jié)構(gòu)分析,語言分析,邏輯分析,表現(xiàn)手法分析等,不必面面俱到?!崩绶治鑫难晕牡谋憩F(xiàn)手法,要因體裁的不同而重點(diǎn)不同。議論文著重在篇章結(jié)構(gòu),論點(diǎn)論據(jù);人物傳記著重在選材,剪裁和人物描寫;寫景抒情的散文,著重于景物描寫和意境。對同一體裁的課文,重點(diǎn)也有所不同。例如《桃花源記》和《小石潭記》同是游記,《桃花源記》著重記所見所聞,寫的是人,事和活動(dòng)的經(jīng)歷;《小石潭記》著重所見景物,寫的是景物特征,教學(xué)重點(diǎn)自然應(yīng)有所區(qū)別。
課堂教學(xué)模式方案篇三
第一步:獨(dú)學(xué)。要求:找出問題。
在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前,通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。
1.檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次,并重點(diǎn)關(guān)注c層次學(xué)生(即潛能生)。是否需要檢查,或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生,可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。
2.新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待,但它“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.獨(dú)學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué),以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線,并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注,帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是,獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為,所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會(huì)、深得吾心;表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入,是否入情入境,入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一,是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。
4.第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí),教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查,了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類題目),并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間,適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。
第二步:對學(xué)、群學(xué)。要求:嘗試解決問題。
對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線,首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué),力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題;然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位,由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶,真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。
對學(xué)、群學(xué)的過程,既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù),不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
第三步和第四步:組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。要求:暴露問題、解決問題。
1.展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確,展示是提升,絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則,即問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。
“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講,要展示共性度高的問題或易錯(cuò)點(diǎn);“互動(dòng)性”是針對展示的方式上來講,要體現(xiàn)出師生、生生的交往,可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流;“創(chuàng)生性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講,包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成,也有課堂即時(shí)性的生成,無論哪種生成都必須是有效的生成,而不是漫無邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂,動(dòng)態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性,這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。
2.小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同,問題的共性度不同,內(nèi)容的層次不同。
小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示,目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果,暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題,并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師,便于教師把握學(xué)情,進(jìn)行大展示。
大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示,教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示,我個(gè)人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的:“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)。道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思,和易以思,可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在:點(diǎn)撥、追問、即時(shí)評價(jià)等。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果,從教師的主導(dǎo)作用上來講,教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo),讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”,自主尋找解決問題的方法。同時(shí),教師要及時(shí)評價(jià)學(xué)生展示情況,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
3.第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí),進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查,調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容,靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排;確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間,組織全班進(jìn)行大展示。
第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評。要求:生成能力。
通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案,而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。
1.學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理,將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置,并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價(jià)值知識的落實(shí),另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。
2.達(dá)標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題(也可以臨時(shí)添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則,按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題,要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣,教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生,但最終要達(dá)到把握學(xué)情,了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。
3.第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查,教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。
課堂教學(xué)模式方案篇四
推廣“三疑三探”教學(xué)模式大體分為四個(gè)階段,各階段的具體要求如下:
第一階段:學(xué)習(xí)宣傳階段(5月---208月)
本階段目標(biāo)為:通過各種方式的學(xué)習(xí),讓教師們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,改變教學(xué)方法,認(rèn)識到進(jìn)行“三疑三探”教學(xué)模式的重要性,理解掌握“三疑三探”的基本教學(xué)模式以及精神實(shí)質(zhì)。
1.首先由去河南西峽學(xué)習(xí)的校長、副校長給全體教師做一場報(bào)告會(huì),然后設(shè)計(jì)一節(jié)“三疑三探”教學(xué)模式課案、公開上一節(jié)“三疑三探”教學(xué)模式研討課。
2.將搜集到的有關(guān)“三疑三探”教學(xué)模式的相關(guān)資料發(fā)布在校園數(shù)字網(wǎng)上,供教師在課余時(shí)間及教研組活動(dòng)時(shí)統(tǒng)一組織學(xué)習(xí),將從西峽帶回來的“三疑三探”教學(xué)模式課堂教學(xué)實(shí)錄光碟及教師備課資料按學(xué)科分發(fā)到各教研組,供各教研組在教研組活動(dòng)時(shí)統(tǒng)一組織本組教師學(xué)習(xí)及教師在課余時(shí)間學(xué)習(xí)。
3.在各個(gè)教研組內(nèi)對“三疑三探”教學(xué)模式實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行研討交流,同時(shí)組成第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師,進(jìn)行擴(kuò)展研討,利用期末后時(shí)間對教師再集中培訓(xùn)。
4.全體教師在自己所帶班級的所任學(xué)科里嘗試運(yùn)用,讓學(xué)生初步適應(yīng)這種模式,為下一步推廣學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
5.成立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu),選拔出第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師,制定“魏礦學(xué)?!叭扇健闭n堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)推廣實(shí)施方案”,為推廣“三疑三探”教學(xué)模式打下良好的基礎(chǔ)。
第二階段:示范帶動(dòng)階段(年9月---2010年1月)
本階段目標(biāo)為:以第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師為中心,從備課、上課、作業(yè)等方面嘗試運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式,并加強(qiáng)聽評課的力度,充分發(fā)揮第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師的核心帶動(dòng)作用,其他教師逐步模仿。
1.第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師在組內(nèi)進(jìn)行“三疑三探”教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),以實(shí)驗(yàn)老師為主,形成統(tǒng)一教案,同年級、同學(xué)科必須統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一備寫教案,教案書寫應(yīng)以我校集體備課方案為依據(jù),實(shí)行集體備課,要求一律是電子教案,由各任課教師分別備或輪流備,重視做好議課、復(fù)課、定課工作。
2.第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師在自己任教學(xué)科的班級進(jìn)行“三疑三探”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn),以點(diǎn)帶面,示范帶動(dòng),其他教師逐步模仿。
3.參加西峽“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)考察的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤聽第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師上的“三疑三探”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)課,零距離感受,面對面交流,手把手指導(dǎo),力爭盡快收到成效。
4.學(xué)校安排第一梯隊(duì)教師講公開課并進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)同時(shí)參加教育局組織的“三疑三探”教學(xué)模式優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng),不斷深入貫徹實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式,以提高課堂教學(xué)的效率。
5.初步形成不同學(xué)科、不同課型運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)。在第二階段結(jié)束時(shí)要求第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師寫出心得體會(huì),讓其他教師學(xué)習(xí)借鑒,在此基礎(chǔ)上組成“三疑三探”教學(xué)模式推廣運(yùn)用的第二梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師,形成責(zé)任幫帶的關(guān)系,為下一階段的整體推進(jìn)做好準(zhǔn)備。
第三階段:整體推進(jìn)階段(2010年2月---1月)
本階段目標(biāo)為:在總結(jié)“示范帶動(dòng)階段”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在全校各年級、各學(xué)科中全面推廣“三疑三探”教學(xué)模式,使“三疑三探”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)運(yùn)用進(jìn)入整體推進(jìn)階段,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的能力,提出問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力,全面提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
1.以教研組為中心,帶領(lǐng)教師研究教材的核心內(nèi)涵,厚積薄發(fā),匠心獨(dú)運(yùn),群策群力,凝結(jié)集體智慧的結(jié)晶,制定出高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.各年級、各學(xué)科教師自行開展“三疑三探”教學(xué)模式課堂教學(xué),主動(dòng)邀請同學(xué)科教師進(jìn)行聽課,評課,達(dá)到自我加壓的目的。
3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)開展推門聽課活動(dòng),掌握“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)用情況,研究問題、創(chuàng)新推進(jìn)。
4.通過組織公開課、示范課、競賽課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、校本培訓(xùn)等多種方式提高教師運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式的能力,及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型、樹立典型,引導(dǎo)教師不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,使課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。
5.抓好檢查落實(shí)工作,對工作中出現(xiàn)的問題及時(shí)予以糾正,要切實(shí)保證每節(jié)課都用“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),每堂課都是“三疑三探”教學(xué)模式教案。
6.加強(qiáng)對教師全程跟蹤聽評課指導(dǎo)活動(dòng),要求每位教師能規(guī)范說課、上課、評課,以及反思活動(dòng),學(xué)年結(jié)束時(shí),每位教師都要寫出質(zhì)量較高的實(shí)驗(yàn)推廣總結(jié)或論文。
7.通過“走出去、請進(jìn)來”的辦法進(jìn)一步加大培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師的力度,為“三疑三探”教學(xué)模式的深入運(yùn)用推廣打好基礎(chǔ)。
第四階段:反思總結(jié)階段(202月---年7月)
本階段目標(biāo)為:這時(shí)學(xué)校已經(jīng)積累了推廣“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),各科教學(xué)模式基本定型,師生已經(jīng)基本適應(yīng)這種新的教學(xué)模式,教師已基本形成自己的教學(xué)風(fēng)格,學(xué)生的各種能力及合作意識進(jìn)一步增強(qiáng),教學(xué)質(zhì)量明顯提高,所以學(xué)校和教師都要反思教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以便更好地運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式。
1.及時(shí)總結(jié)推廣“三疑三探”教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn),將優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)與方法總結(jié)提煉,形成具有我校特色的學(xué)科教學(xué)模式,開展以專題講座、研討會(huì)等形式的交流活動(dòng)和資源共享活動(dòng),供全體教師學(xué)習(xí)借鑒。
2.在實(shí)驗(yàn)取得階段性成果的基礎(chǔ)上,學(xué)校及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問題,進(jìn)一步制定措施,深入開展研究,,進(jìn)一步把學(xué)習(xí)推廣活動(dòng)引向深入。
3.學(xué)校召開階段性成果表彰會(huì),對實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)好的個(gè)人或集體給予表彰獎(jiǎng)勵(lì),為掀起進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的新高潮做好準(zhǔn)備,為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
課堂教學(xué)模式方案篇五
本文嘗試采用三度空間教學(xué)模式以創(chuàng)新英美文學(xué)課堂教學(xué),擴(kuò)大教學(xué)效果。
英美文學(xué)課程是一門非常重要的專業(yè)必修課,對高校大學(xué)生豐富文化知識,提升文學(xué)素養(yǎng),增強(qiáng)跨文化交流意識有著重要作用。
教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中明確規(guī)定,“文學(xué)課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。
通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”[1]。
然而,從安徽省內(nèi)高校英美文學(xué)調(diào)查問卷的分析結(jié)果來看,傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。
通過教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式,教學(xué)進(jìn)度有所加快,教學(xué)效率大大提高,這一定程度上有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)設(shè)施和教學(xué)活動(dòng)的管理。
但這種以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)地接受教師填鴨式的教學(xué)影響了學(xué)生的獨(dú)立思考,其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維也得不到很好的訓(xùn)練。
因此,英美文學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新勢在必行。
本文擬從人本主義學(xué)習(xí)理論著手,在安徽省內(nèi)高校英美文學(xué)調(diào)查問卷分析的基礎(chǔ)上,探討三度空間教學(xué)模式在英美文學(xué)課堂教學(xué)上的嘗試,以期促進(jìn)英語專業(yè)英美文學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。
1.人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義心理學(xué)家認(rèn)為,教育的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該是使學(xué)生成為具有高度適應(yīng)性和內(nèi)在自由性人。
他們倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。
該理論在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的同時(shí)隱含了學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)。
例如,該理論的代表人物羅杰斯認(rèn)為,在教學(xué)目標(biāo)中,除了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)以外,其他都是次要的。
在教學(xué)的組織形式上,應(yīng)該以學(xué)生為中心組織教學(xué),用學(xué)生的自律代替他律,讓學(xué)生自己管理自己,自己約束自己[2]。
該理論還認(rèn)為學(xué)習(xí)是由個(gè)人自主發(fā)起、使個(gè)人整體投入學(xué)習(xí)中并產(chǎn)生全面變化的過程。
由此可以看出,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)十分重要。
此外,人本主義學(xué)習(xí)理論對于教師的定位也進(jìn)行了一定的闡釋。
該理論認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識,也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識,而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段,至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定[3]。
多年來的教學(xué)實(shí)踐證明,在教學(xué)過程中,無論教師處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位還是給予學(xué)生絕對的學(xué)習(xí)自由,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都起著不容忽視的作用。
因此,學(xué)生與教師都應(yīng)客觀看待教師與學(xué)生的關(guān)系,理性對待教與學(xué)的關(guān)系。
人本主義學(xué)習(xí)的相關(guān)理論作為一種新型教學(xué)模式,為三度空間教學(xué)模式的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)。
2.三度空間教學(xué)模式
根據(jù)安徽省內(nèi)高校英美文學(xué)調(diào)查問卷的分析以及人本主義學(xué)習(xí)理論和當(dāng)今信息時(shí)代下e?鄄learning的啟示,英美文學(xué)教學(xué)模式改革應(yīng)從教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體,充分利用信息通信技術(shù),順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。
美國的羅杰斯()在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的人本主義理論是完全符合現(xiàn)代教育發(fā)展的方針。
他提倡“只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人,只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人,才是有教養(yǎng)的人。”美國未來學(xué)家阿爾文、托夫勒認(rèn)為:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。
具有創(chuàng)造能力適應(yīng)時(shí)代變化的新人。
在此基礎(chǔ)上,我們以安徽省內(nèi)高校為分析目標(biāo),以人本主義理論為支撐依據(jù),借鑒建構(gòu)主義教育理論、結(jié)構(gòu)主義教育理論以及元認(rèn)知教育理論中的關(guān)于自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)獨(dú)立人格的精華部分,從而提出符合時(shí)代特色的“三度空間”教學(xué)模式。
三度空間教學(xué)模式是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛、專門針對英美文學(xué)教學(xué)而設(shè)計(jì)的新型教學(xué)模式,它從學(xué)生角度出發(fā)、以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo),從教師課堂空間、本我主體空間以及會(huì)話資源空間三個(gè)層次展開討論。
2.1教師課堂空間
在問卷調(diào)查中,從對安徽省部分高校的部分同學(xué)進(jìn)行的無選項(xiàng)調(diào)查可以了解到,安徽省高校中,文學(xué)課的具體課堂教學(xué)主要有以下幾種:教師根據(jù)教材照本宣科,介紹作者生平、時(shí)代背景再進(jìn)入作品選讀;由于時(shí)間限制,以應(yīng)試為導(dǎo)向教學(xué),考什么教什么,不考則不教;簡單介紹作者生平及時(shí)代背景,以觀看電影代替作品選讀的講解等。
而調(diào)查結(jié)果中,85%的調(diào)查者不滿意現(xiàn)有的教學(xué)模式,希望教師能沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖,多給學(xué)生一些自主發(fā)揮的空間。
可見,教師這種傾向于以管理者的身份主宰課堂,習(xí)慣于把文學(xué)知識的結(jié)論直接灌輸給學(xué)生的`教學(xué)已滿足不了學(xué)生的期望。
而教師課堂空間則強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體應(yīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生,教師在課堂教學(xué)過程中不僅要將相關(guān)文學(xué)知識呈現(xiàn)、解釋、傳授給學(xué)生,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文學(xué)知識,提高文學(xué)學(xué)習(xí)能力與批評能力。
為此,對教師提出以下幾點(diǎn)建議以助于構(gòu)建教師課堂空間:(1)教師要善于提問,善于引導(dǎo)學(xué)生提問。
如,在《嘉莉妹妹》一課的教學(xué)中,教師可在課前準(zhǔn)備階段給學(xué)生布置閱讀任務(wù),并提出思考問題,如:嘉莉的美國夢是什么?她的美國夢實(shí)現(xiàn)了嗎?最終她覺得幸福嗎?讓學(xué)生帶著問題去閱讀有利于加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解。
在課堂教學(xué)過程中,教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考,并讓學(xué)生自己提出問題、由學(xué)生和老師相互討論作答。
而針對學(xué)生對于問題的回答,教師還應(yīng)注意給予有效點(diǎn)評,在提出不足之處的同時(shí)還應(yīng)指出亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生自信心,提高學(xué)習(xí)積極性。
(2)探究性教學(xué)。
美國的伯克萊大學(xué)校長美籍華人田長霖教授認(rèn)為,“教書有個(gè)很重要的原則,那就是,不能把學(xué)生教得很透徹,就是要給他留一個(gè)地方,讓他了解一大部分,提高他的興趣,最后30%一定讓他不懂,讓他自己去鉆[4]。”而探究性教學(xué)則就是這樣一個(gè)讓學(xué)生自主提出問題、鉆研問題、得出結(jié)論并批判結(jié)論的過程,這更有利于學(xué)生對文學(xué)的學(xué)習(xí)。
還以《嘉莉妹妹》的教學(xué)為例,教師在完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)后,可與學(xué)生一起針對《嘉莉妹妹》的主題進(jìn)行探討、確定出一個(gè)議題,如:探究《嘉莉妹妹》與《苔絲》的主題之比較。
學(xué)生在此過程中不僅對《嘉莉妹妹》有了更深層次的了解,還自主學(xué)習(xí)了另一部文學(xué)作品《苔絲》,有助于廣泛學(xué)習(xí)文學(xué)作品。
(3)個(gè)性化教學(xué)。
如今,青年學(xué)生崇拜偶像之風(fēng)盛行,若文學(xué)教師因其個(gè)性化教學(xué)而魅力無窮、被學(xué)生所崇拜的話將大大提高學(xué)生對文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,從而促進(jìn)文學(xué)的學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)中應(yīng)避免“齊步走”現(xiàn)象,發(fā)揮自己的才華和創(chuàng)意,多與學(xué)生交流,聽取學(xué)生的意見和建議,變化教學(xué)模式,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,這樣才能在學(xué)生中具有影響力、感召力、激勵(lì)力,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),也有利于教師自身教學(xué)水平的提高。
2.2本我主體空間
中國學(xué)者龐維國將“主動(dòng)學(xué)習(xí)”概括為:建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”,建立意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”[5]。
所謂的本我主體空間,強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)最大程度地發(fā)揮自己的潛力,開發(fā)創(chuàng)新思維,促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
這就對教師提出了更高的要求,教師在此扮演著“開拓者”的角色,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中始終做到“含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā)”,努力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)發(fā)問。
作為新時(shí)代的教師,教師理應(yīng)從幾千年“師尊生卑”的傳統(tǒng)思想中走出來,與學(xué)生建立平等的交流關(guān)系。
為了達(dá)到“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”以及“堅(jiān)持學(xué)”,學(xué)生必須有自己的主體學(xué)習(xí)空間。
為此,教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生做到以下兩點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)自己計(jì)劃。
儒家孔子提倡“因材施教”,針對不同的學(xué)生我們應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待。
由于每個(gè)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)程度不同,教師可以在不影響學(xué)校教學(xué)的前提下,讓學(xué)生自主制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
針對該問題,210份有效問卷中,有92.17%的學(xué)生認(rèn)為很合理,3.05%的學(xué)生認(rèn)為教師制定比較合理,其余的無所謂。
由此可以看出,這是符合學(xué)生自我發(fā)展的新方法,教師應(yīng)當(dāng)給予重視。
(2)學(xué)習(xí)方法自己制定。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師作為學(xué)習(xí)過程中的主體,始終扮演著“至高無上”的地位,學(xué)生沒有主動(dòng)權(quán),無法真正做到“動(dòng)”起來。
學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)方法,可以大大提高其學(xué)習(xí)興趣。
他們可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),例如視頻教學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等;或者小組交流,例如編排話劇、集體觀看影視電影等;或者獨(dú)立思考去分析文章,之后通過presentation等形式表達(dá)出來。
但問卷調(diào)查結(jié)果顯示,真正做到鼓勵(lì)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)方法的僅有12%。
英美文學(xué)課教給學(xué)生的不應(yīng)僅僅是空洞的知識,更多的應(yīng)該是個(gè)獨(dú)立思考的過程,使學(xué)生真正做到掌握英語技能的同時(shí),領(lǐng)略熟悉異域文化。
方法無對錯(cuò),只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)就是好方法。
新時(shí)代的教育環(huán)境下,創(chuàng)新教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,自主學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
新時(shí)代的人才應(yīng)該是有自主創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力的人才,新時(shí)代的教師則是不局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的、思想開放的、教學(xué)形式多樣的教師。
2.3會(huì)話資源空間
在三度空間教學(xué)模式中,會(huì)話交流空間是最為直觀地表達(dá)教學(xué)模式的空間。
所謂的會(huì)話交流即是指學(xué)生在經(jīng)歷前兩種空間后,將所學(xué)到的知識進(jìn)行更為深入的討論,以豐富學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)充所學(xué)知識的一種空間。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師大多忽略這一環(huán)節(jié),正如問卷調(diào)查結(jié)果顯示,98.09%的教師忽視了這一環(huán)節(jié)。
設(shè)置會(huì)話交流空間,學(xué)生的專業(yè)知識得到提高,學(xué)生們會(huì)更加深刻的了解文學(xué)作品,達(dá)到英美文學(xué)課程教學(xué)大綱要求。
同時(shí),學(xué)生主體地位得以鞏固,學(xué)生不再單純的依附于教師,有了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。
在信息時(shí)代的大背景下,該論文主要從網(wǎng)絡(luò)資源方面提出以下方法:(1)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下自行分組,由教師給出話題,學(xué)生們自由討論。
針對在學(xué)生主體空間中提倡的“學(xué)習(xí)方法自己制定”,學(xué)生在課堂上可以帶上電腦和手機(jī),利用網(wǎng)絡(luò)大量而豐富的信息,在獨(dú)立思考的前提下借鑒網(wǎng)絡(luò)資源,彌補(bǔ)自己對文學(xué)作品了解的不足。
(2)為了打破時(shí)間和空間的限制,學(xué)生課后還可以通過建立討論組、qq群、微博以及論壇等形式進(jìn)行討論。
保證了言論自由,符合新時(shí)代學(xué)生的個(gè)性特征,有利于英美文學(xué)的教學(xué),會(huì)話交流空間打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的積極性。
新型通訊工具的運(yùn)用也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,符合新時(shí)代英美學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。
3.結(jié)語
三度空間教學(xué)模式突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;提倡教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、研究問題,自由平等地交流、解決問題。
該教學(xué)模式是建立在對高校文學(xué)教學(xué)情況問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,針對學(xué)生所反映的問題,經(jīng)過多方資料、理論的學(xué)習(xí)與研究提出的,真正從學(xué)生角度出發(fā),對文學(xué)教學(xué)的實(shí)踐能起到指導(dǎo)性作用。
參考文獻(xiàn):
[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組、高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)大綱[m].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.
[2]龐維國著:《自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略》,華東師范大學(xué)出版社版,第158頁.
[3]張慶宗著:《外語學(xué)與教的心理學(xué)原理》,外語教學(xué)與研究出版社版,第27頁.
[4]田長霖:《如何加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展》,《西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》1984年第二卷,第二期.
[5]《課程教育研究》第12期.
課堂教學(xué)模式方案篇六
(校級教研)
三臺(tái)中心學(xué)校 2013年10月21日
一、指導(dǎo)思想
為全面了解和掌握“高效課堂”的基本理念和特征,構(gòu)建高效課堂。進(jìn)一步深化課程改革,深入研究在新形勢下學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)如何具體落實(shí)素質(zhì)教育,優(yōu)化課堂教學(xué),大面積提高教學(xué)質(zhì)量,提高我校教師的教育理論水平、知識水平、教育教學(xué)水平,計(jì)劃在全校開展三個(gè)學(xué)科構(gòu)建高效課堂課題主題教研課活動(dòng)。
為老師們提供一個(gè)互相交流、展示的平臺(tái)。特舉辦“草根式”主題教研課活動(dòng)。(草根式:從老師內(nèi)部,從一線中來,運(yùn)用到老師中去)
二、參加人員
所有的任課教師(語文科、數(shù)學(xué)科、英語科、音樂科、體育科、美術(shù)科、品德科、科學(xué)科、心理健康科、成功訓(xùn)練科、綜合實(shí)踐科、校本科、信息技術(shù)科)人人參加。
三、活動(dòng)時(shí)間
2013年10月30日。
四、參加活動(dòng)學(xué)科及內(nèi)容
1、學(xué)科:語文科、數(shù)學(xué)科、英語科
2、內(nèi)容:各學(xué)科根據(jù)所承擔(dān)課題進(jìn)行主題教研課的內(nèi)容選擇。主要為數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)課,語文課的新授課,英語課的練習(xí)課。
五、活動(dòng)要求及時(shí)間安排
1、上好一堂課,要緊緊圍繞學(xué)科“草根式”高效課堂主題教研課活動(dòng)的要求,語言清晰有條理,主題鮮明、突出、緊湊。重點(diǎn)安排合理,難度解決到位。板書設(shè)計(jì)美觀,體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)性,能揭示一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。
2、各位教師要積極準(zhǔn)備,課準(zhǔn)備好后報(bào)教導(dǎo)處,但各學(xué)科教師必須在10月26日前備好課。
3、參加教師課后請將說課、教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思各寫一份一并交到教導(dǎo)處。
本次教研仍采用答辯式校本教研研討方式,希望全體教教師在活動(dòng)開始之前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。相應(yīng)學(xué)科教師可與做課的三名教師聯(lián)系,了解講課內(nèi)容。她們分別是:英語學(xué)科孫德杰,語文學(xué)科韓志敏,數(shù)學(xué)學(xué)科賴思容。
課堂教學(xué)模式方案篇七
“三疑三探”教學(xué)模式,是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā),依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,獨(dú)立思考問題,合作探究問題,歸納創(chuàng)新問題,勇于評價(jià)問題,同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力,讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)新,快樂,全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變,走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。為了更好地推動(dòng)“三疑三探”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,特制訂魏礦學(xué)校“三疑三探”課堂教學(xué)模式推廣實(shí)施方案。
一、指導(dǎo)思想
學(xué)習(xí)推廣“三疑三探”教學(xué)模式,必須以培養(yǎng)未來社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)應(yīng)具備的能力為目標(biāo),以學(xué)生終身發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn),以新課改的理念為指導(dǎo),以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新為原則,以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo),以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)為重點(diǎn),大力推進(jìn)新課程改革,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的精細(xì)化管理,從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、實(shí)施目標(biāo)
1.轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念,實(shí)現(xiàn)教師由“教學(xué)”到“教學(xué)生學(xué)”的思想轉(zhuǎn)軌,突出學(xué)生由被動(dòng)接受到發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的根本轉(zhuǎn)變,全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,使學(xué)生真切感受到創(chuàng)新的快樂和超越自我的幸福。
2.改變評課標(biāo)準(zhǔn),使評價(jià)過程成為促進(jìn)教師發(fā)展與提高的過程,同時(shí)使評價(jià)過程成為引導(dǎo)學(xué)生釋放潛能,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過程。
3.實(shí)現(xiàn)教師由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)鉆研的轉(zhuǎn)變,挖掘教師潛能,發(fā)揮教師的創(chuàng)造性,促進(jìn)教師的專業(yè)化成長,使教師真正成為研究型、創(chuàng)新型的教師。
4.創(chuàng)設(shè)求實(shí)的育人目標(biāo),評價(jià)一堂課要以學(xué)生的課堂表現(xiàn)為重點(diǎn),以學(xué)生的展示和發(fā)展為導(dǎo)向。
三、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)
1.教師推廣“三疑三探”教學(xué)模式效果評估標(biāo)準(zhǔn):
(1)備課(20%)按照“三疑三探”教學(xué)模式一般操作流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
(2)上課:(60%)每節(jié)課充分體現(xiàn)“三疑三探”教學(xué)模式,并敢于創(chuàng)新。
(3)作業(yè):(10%):1-3年級做到?jīng)]有課外作業(yè);5-6年級做到基本不留課外作業(yè)或做課外作業(yè)時(shí)間不超過30分鐘;7-9年級做課外作業(yè)時(shí)間不超過50分鐘。
(4)成果:(10%):教學(xué)論文(每篇5分);課題研究(結(jié)題10分);優(yōu)質(zhì)課競賽(第一名:10分,第二名:8分,第三名:6分);說課競賽(第一名:9分,第二名:7分,第三名:5分),累計(jì)不超過10分。
注:滿分100分,90分以上為優(yōu)秀,70分以上為合格,70分以下為不合格。
2.評課標(biāo)準(zhǔn):
項(xiàng)目
評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
分值
教師方面
學(xué)生方面
設(shè)疑自探25分
1、能創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題,通過設(shè)情激趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。
1、會(huì)提問:能根據(jù)教學(xué)情景、教材內(nèi)容提出有價(jià)值的問題。
3+4
2、對學(xué)生提出的問題善于歸納和梳理,問題設(shè)置具有層次性、探究性和針對性。
2、會(huì)自學(xué):具有自學(xué)的習(xí)慣和能力,能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
3+4
3、注重學(xué)法指導(dǎo),但不影響學(xué)生獨(dú)立思考。給學(xué)生留有充足的時(shí)間思考或交流。
3、會(huì)思考:能集中精力思考提出的所有問題。
3+4
4、教學(xué)方法靈活,不同的內(nèi)容用不同的方法處理,不死搬模式。
4、能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)較好地完成“自探”任務(wù)。
2+2
解疑合探30分
1、講授知識準(zhǔn)確無誤,重點(diǎn)突出,做到“三講三不講”。
1、會(huì)展示:敢于發(fā)表自己的見解,不怕錯(cuò)誤,展示率高。
3+5
2、有駕馭課堂的能力,能靈活處理課堂“生成”問題,收放有度。
2、會(huì)傾聽:能認(rèn)真傾聽別人的意見,能仔細(xì)觀察、分析別人的展示。
3+5
3、做到:學(xué)困生回答,中等生補(bǔ)充,中、優(yōu)等生評價(jià)。
3、會(huì)評價(jià):勇于對別人展示的情況進(jìn)行論證性或補(bǔ)充性的客觀評價(jià)。
3+5
4、關(guān)注全體學(xué)生,評價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確,教師精神飽滿,充滿期待和激勵(lì)。
4、回答問題積極主動(dòng),聲音洪亮、清晰。
3+3
質(zhì)疑再探25分
1、鼓勵(lì)學(xué)生勇于向教師、課本進(jìn)一步質(zhì)疑,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。
1、會(huì)質(zhì)疑:學(xué)生質(zhì)疑的問題具有挑戰(zhàn)性、價(jià)值性和創(chuàng)造性。
3+4
2、教師能夠根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題,而不是包辦代替。
2、會(huì)討論:中等生難以解決的問題同桌討論,難度較大或有爭議的問題小組,討論有序,不流于形式。
3+4
3、教師解答不了的問題,能夠坦誠說出,師生課后通過查資料等其他途徑共同解決
3、會(huì)思辯:學(xué)生質(zhì)疑的問題仍由學(xué)生思考、辯論、解答,解決不了的再由教師講解。
3+4
4、給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間再思考或討論,而不是走形式。
4、再評價(jià),能較好地評價(jià)別人觀點(diǎn),并說出理由。
2+2
運(yùn)用拓展20分
1、能較好地組織、指導(dǎo)學(xué)生編擬、習(xí)作所編習(xí)題。
1、會(huì)編題:能根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識,分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題。
2+3
2、習(xí)題達(dá)不到教學(xué)要求時(shí)教師能做必要的補(bǔ)充。
2、會(huì)習(xí)作:在課堂有限的時(shí)間里,能較好的交換并完成所編擬的練習(xí),并且展示率高。
2+3
3、教師能夠有重點(diǎn)的展示學(xué)生所編擬的習(xí)題及結(jié)果,展示具有針對性和層次性。
3、會(huì)總結(jié):能在反思的基礎(chǔ)上,有針對性的進(jìn)行歸納總結(jié)。
2+3
4、教師能夠注重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí),使不同層次的學(xué)生都有收獲。
4、學(xué)生充滿自信、參與率高,精力集中,并能夠體驗(yàn)到成功的愉悅。
2+3
備注
1、教師能很好地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行授課的,可以酌情加1---5分。
2、滿分100分,90分以上為優(yōu)秀,70分以上為合格,70分以下為不合格
課堂教學(xué)模式方案篇八
初中語文高效課堂教學(xué)模式初探
楊文君
(河北省承德市灤平縣張百灣中學(xué))
摘要:結(jié)合本校的課改,為了提高課堂效率,深化課堂教學(xué)改革,根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)探索了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:高效課堂;模式建構(gòu);自主學(xué)習(xí)
在新課程背景下,深化課堂教學(xué)改革,提高教學(xué)效益是語文教師的重要任務(wù)。在教學(xué)中,根據(jù)自己的實(shí)踐,探索出了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂模式。
一、理論依據(jù)
1.利用學(xué)習(xí)的金字塔理論提高學(xué)習(xí)效率。
2.高效課堂的一個(gè)中心:一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。
3.高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn):關(guān)注學(xué)生弱勢群體,從最后一名學(xué)生做起,人人成功才謂成功,唯有“水漲”才能“船高”;教材分析的“無邊界原則”.不講“進(jìn)度”,只要“目標(biāo)”,人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種方法做10道題,不如1道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識點(diǎn)“無限”放大,四處出擊,形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。
4.高效課堂的終極目標(biāo):致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)模式建構(gòu)
1.高效課堂教學(xué)模式,其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué),人人都學(xué)好,全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
2.四個(gè)板塊:(1)自主學(xué)習(xí):包括課前預(yù)習(xí)和課中自學(xué)。課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生在課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí);在課堂中給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。(2)合作探究:包括師生合作探究和生生合作探究。學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí),對問題進(jìn)行探究。(3)釋疑點(diǎn)撥:包括答疑解惑和方法指導(dǎo)。重點(diǎn)講解學(xué)生的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(4)歸納總結(jié):包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié),同時(shí)做好整堂課的歸納總結(jié),讓學(xué)生形成知識體系。
三、課堂實(shí)踐
在教學(xué)實(shí)踐中我們確定了課堂教學(xué)的八個(gè)步驟:編寫學(xué)案―據(jù)案自學(xué)―小組合作―交流討論―釋疑點(diǎn)撥―當(dāng)堂檢測―反饋矯正―鞏固遷移。每個(gè)班級將學(xué)生經(jīng)過優(yōu)化組合,分成6~8個(gè)小組,每個(gè)小組由學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成,各個(gè)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組成員主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。具體來說,重點(diǎn)抓好如下環(huán)節(jié):
1.自學(xué)前的指導(dǎo)。在這一階段,教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容,怎樣進(jìn)行自學(xué),達(dá)到什么要求等。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù),才能在自學(xué)的過程中增強(qiáng)針對性,提高學(xué)習(xí)的效率。
2.學(xué)生自學(xué)。學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作,嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識,并內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用;同時(shí)讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題,以便增強(qiáng)“教”的針對性,不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。
3.合作探究。以小組為單位對自學(xué)過程中已經(jīng)學(xué)會(huì)的問題不再探究,主要探究那些自己學(xué)習(xí)起來有困難的問題,在探究的過程中以組長為中心,組員積極參與,并且在組內(nèi)達(dá)成一致。()除此之外,還要探究那些大家都有爭議的問題,開放性的問題等,探究的越激烈越好,最終大家達(dá)成一致,達(dá)不成一致的還可以組間探究。
4.釋疑點(diǎn)撥。教師在學(xué)生自學(xué)、合作探究的基礎(chǔ)上,結(jié)合存在的問題和疑惑進(jìn)行有針對性的教學(xué)。教師在該階段要做到三個(gè)“明確”:(1)要明確點(diǎn)撥的內(nèi)容。點(diǎn)撥的內(nèi)容主要是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容;(2)要明確點(diǎn)撥的方式;(3)要明確點(diǎn)撥的要求。
5.當(dāng)堂檢測。當(dāng)堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的`當(dāng)堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能,引導(dǎo)學(xué)生通過檢測把知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題的解決能力。
6.反饋矯正。教師根據(jù)所反饋的問題并結(jié)合巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解糾正。其目的是讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高其分析問題、解決問題的能力。
四、教學(xué)中的一些困惑
在教學(xué)法應(yīng)用初期取得很大的收獲,然而在實(shí)踐中依然存在很多困惑。
就學(xué)生學(xué)習(xí)水平考慮,既要考慮能適應(yīng)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生,讓他們通過練習(xí)在基本方面有所提高,又要考慮學(xué)習(xí)水平較優(yōu)學(xué)生能通過練習(xí)得到實(shí)際性的認(rèn)識提高。
就完成時(shí)間來說,要使他們既能愉快接受完成,又要達(dá)到一定的訓(xùn)練效果。就教學(xué)內(nèi)容方面的考慮,首先要保證新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的保底要求,這是基本標(biāo)準(zhǔn),是每一位有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低限度。
課堂教學(xué)模式方案篇九
眾所周知,我國的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點(diǎn),我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問題解決,應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和思維的開放性。建構(gòu)主義屬于認(rèn)識論的范疇,其核心觀點(diǎn)在于:學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對于教師所授予的知識的被動(dòng)接受,而是一個(gè)以其已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。就對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位以及學(xué)生在認(rèn)識活動(dòng)中能動(dòng)作用的肯定而言,建構(gòu)主義無疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對于傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識,從原問題創(chuàng)作出新問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,如果結(jié)合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問題。而教師在其中有著十分重要的作用。
一、課前充分備課
備課是教學(xué)的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點(diǎn)。只有深入了解學(xué)生,才能制定切實(shí)可行的教學(xué)目的、有針對性的確定難點(diǎn)、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過程、有的放矢的進(jìn)行新知識的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的情況,對數(shù)學(xué)概念是否真正理解,對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用水平如何。了解學(xué)生的能力水平,包括運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、觀察能力和表達(dá)能力等。
二、啟發(fā)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題
波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類的天賦,正是繞過障礙,在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動(dòng)物高出愚笨的動(dòng)物,使人高出最聰明的動(dòng)物,并使聰明的人高出愚笨的人?!痹诓ɡ麃喛磥?這也就清楚的表明了數(shù)學(xué)教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生解決問題的能力作為首要的目標(biāo)。而問題解決的研究應(yīng)當(dāng)集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過對于解題活動(dòng)、特別是已有的成功實(shí)踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動(dòng)中就可起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用,它會(huì)給你指出整個(gè)或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
數(shù)學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學(xué)的或非數(shù)學(xué)的,理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識十分一致的,沒有任何勉強(qiáng)做作,從而對于一般人來說就十分易于接受,并能自然而然的加以應(yīng)用。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)媒體的運(yùn)用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一,也是課堂教學(xué)的重要特征之一。
多媒體集聲音、圖像、動(dòng)畫等于一體,能夠更加形象、直觀、生動(dòng)的將各種數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前,有效的刺激了學(xué)生的視覺和聽覺,使學(xué)生能夠多角度的接受數(shù)學(xué)知識,有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)中有些知識用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚,而且比較費(fèi)時(shí)間,通過用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行幾何圖形的動(dòng)畫模擬,這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更形象,使學(xué)生更容易理解。
但無論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué),都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具,或是一種手段。事實(shí)證明,課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段,充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官,讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)具體、生動(dòng)、直觀、形象地獲得知識技能,以求學(xué)得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略。如果在學(xué)生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解,而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究蘊(yùn)含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識,讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知。
四、堅(jiān)持教與學(xué)的反思
對于抽象的數(shù)學(xué)概念而言,當(dāng)一個(gè)概念被提及或當(dāng)我們接觸到它的某個(gè)特例時(shí),就構(gòu)成了對于人們記憶的一種刺激,處于長時(shí)記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個(gè)體性、相關(guān)性,概念意象的各個(gè)成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數(shù)概念的理解而言,學(xué)生往往將其看成是一個(gè)輸入輸出的過程,即是由給定的自變量的值進(jìn)而去求取相應(yīng)的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,從而事實(shí)上就體現(xiàn)了整合的觀點(diǎn),也即是將函數(shù)看成為一個(gè)單一的對象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗(yàn)的、絕對不變的東西,而依賴于后天的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí),并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學(xué)生對于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)直接結(jié)果,即是由于教學(xué)中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠(yuǎn)不變的,恰恰相反,隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增加,特別是,如果教師在教學(xué)中能通過引入恰當(dāng)?shù)姆蠢源龠M(jìn)學(xué)生的反思,相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正。
堅(jiān)持教學(xué)的反與思,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)探究的深入,實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
總之,教師在教學(xué)過程中,要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。教師對于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位,要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,要突出以學(xué)生為主體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學(xué)習(xí),自我提高。
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課堂教學(xué)模式方案篇十
(一)組織領(lǐng)導(dǎo)
1.領(lǐng)導(dǎo)小組組長:王登譚
副組長:鄭新鋒張?zhí)m芳李建成王仲才
2.業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組組長:張?zhí)m芳、李建成
負(fù)責(zé)“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)的全面推廣協(xié)調(diào)工作。
組員:陳金祥、李宗芳、劉備戰(zhàn)、劉彩霞、李國君、柴兵虎
負(fù)責(zé)“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)的活動(dòng)安排及在各學(xué)科的組織與實(shí)施。
(二)推廣范圍:全校各個(gè)年級、各個(gè)班級、所有學(xué)科。
(三)具體措施
1.年終考核:為保證推廣應(yīng)用的效果,學(xué)校要對推廣應(yīng)用的全過程及推廣應(yīng)用的效果進(jìn)行考核,平時(shí)教研組對教師的說、評課活動(dòng)及教研活動(dòng)進(jìn)行考核;教研室對教師的課題研究、計(jì)劃總結(jié)及教學(xué)反思經(jīng)常進(jìn)行檢查督促并進(jìn)行考核;教導(dǎo)處對教師備課及“三疑三探”教學(xué)模式等先進(jìn)教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用進(jìn)行指導(dǎo)與檢查督促;學(xué)校推廣應(yīng)用“‘三疑三探’教學(xué)模式”領(lǐng)導(dǎo)小組分期分批對教師“三疑三探”教學(xué)模式等先進(jìn)教學(xué)方法的推廣應(yīng)用進(jìn)行過關(guān)驗(yàn)收,期間要樹立推廣應(yīng)用的典型,給予必要的精神鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對不能過關(guān)的教師要進(jìn)行補(bǔ)過關(guān),兩年內(nèi)不能過關(guān)的要與教師年終考核及職務(wù)晉升相掛鉤,年終考核中要加入教師推廣“三疑三探”教學(xué)模式效果的考核。
2.完善制度:學(xué)校要修改以前制定的《關(guān)于在全校全面推廣運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)法的決定》,形成學(xué)習(xí)推廣先進(jìn)教學(xué)模式的新方案。全校教師都要在原來學(xué)習(xí)推廣先進(jìn)教學(xué)法的基礎(chǔ)上按學(xué)科、學(xué)生及教師自身的實(shí)際情況,重點(diǎn)推行“三疑三探”教學(xué)模式時(shí),融入其他先進(jìn)教學(xué)法,努力做到創(chuàng)新運(yùn)用,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力,形成新的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣,提高課堂教學(xué)效率,形成課堂教學(xué)異彩紛呈的局面。
3.比學(xué)趕幫:參加西峽“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)考察的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和推廣的骨干教師除了要組織開展好“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用外,還要結(jié)合今年教育局開展的“校際交流活動(dòng)年”活動(dòng),積極與兄弟學(xué)校交流,把教學(xué)方法的運(yùn)用納入到校際交流活動(dòng)之中,相互取長補(bǔ)短,力爭做到區(qū)域內(nèi)整體推進(jìn)。
4.以研帶賽:以研討、分析、座談活動(dòng)和教師優(yōu)質(zhì)課競賽、先進(jìn)教學(xué)法競賽活動(dòng)為載體,以研帶賽,以賽促研。從今后開始每年都要舉行“三疑三探”課堂技能大賽和優(yōu)質(zhì)課競賽、先進(jìn)教學(xué)法競賽活動(dòng)。學(xué)校要求全校教師都要在先進(jìn)教學(xué)法的推廣、特別是“三疑三探”教學(xué)模式的應(yīng)用上人人過關(guān),這方面工作做的好的教師學(xué)校將給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)習(xí)推廣“三疑三探”教學(xué)模式等先進(jìn)教學(xué)方法態(tài)度不積極或效果不明顯的將在評先選優(yōu),職稱評聘中實(shí)行一票否決。
5.領(lǐng)導(dǎo)帶動(dòng):校長要起好新課程的引領(lǐng)作用,牢牢把握以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的主動(dòng)權(quán),每學(xué)年校長、副校長都要借班登臺(tái)講一節(jié)“三疑三探”教學(xué)模式等先進(jìn)教學(xué)方法的示范課,并參與評課,每個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)都要有自己固定的教研組聯(lián)系點(diǎn),按照教研組的日程安排按時(shí)參加教研組活動(dòng),和教師一起平等對話,共同走進(jìn)新課程。
6.績效考評:率先使用“三疑三探”教學(xué)模式,并能參加校級觀摩課的教師以及參加“三疑三探”教學(xué)模式優(yōu)質(zhì)課競賽的教師可在年終考核總分中加1-5分(講一次公開課加1分,5分封頂,參加平川區(qū)優(yōu)質(zhì)課競賽/說課競賽的教師獲一等講加5/4分,二等獎(jiǎng)4/3分,三等獎(jiǎng)3/2分)。
7.獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn):學(xué)校要對實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)突出的先進(jìn)教研組、優(yōu)秀班級、先進(jìn)個(gè)人年終進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì),樹立表率,在全校全面推進(jìn)“三疑三探”教學(xué)模式在各個(gè)學(xué)科的運(yùn)用。
總之,“三疑三探”教學(xué)模式是先進(jìn)、科學(xué)的教育教學(xué)模式,它真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位,所以我們要嚴(yán)格按照方案的要求,開展“三疑三探”教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動(dòng),并以多元化的活動(dòng)提升教師的課改理念,多渠道,多形式為教師搭建“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)平臺(tái),從而全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)模式方案篇十一
合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作的意識,促進(jìn)學(xué)生共同提高,但合作交流僅僅是小組學(xué)習(xí)的一個(gè)方面,不同的課型、不同的階段適時(shí)、適度的采取合作學(xué)習(xí),才能取得更佳的效果。如在練習(xí)課中,自主練習(xí)在先,合作交流應(yīng)放在后面,而且應(yīng)該注意合作的時(shí)間和形式;預(yù)習(xí)課也應(yīng)該是自主探究在先,合作交流解決問題在后。也就是說,確實(shí)有必要合作的再合作,而且要讓學(xué)生帶著問題去交流合作,提高合作的實(shí)效性,漫無目的的合作交流其實(shí)是對課堂的浪費(fèi)。
展示也就是學(xué)生把自己已經(jīng)預(yù)習(xí)好的知識展現(xiàn)在老師和同學(xué)面前,前提是把好預(yù)習(xí)關(guān),只有會(huì)了才能表達(dá)得明白,只有存在不明白問題的同學(xué)才能更有針對性的去聽。不能不承認(rèn)學(xué)生的基礎(chǔ)和自身的領(lǐng)悟能力確實(shí)是存在差異的,展示也是不放棄任何一名學(xué)生的最有效手段。所以,展示后必須進(jìn)行有針對性的反饋檢查。也就是說預(yù)習(xí)關(guān)是上好展示課的有力保障,反饋課是對展示課的有效評價(jià),二者缺一不可!
展示課中我采取了一定措施,避免小組內(nèi)的一言堂,讓每個(gè)同學(xué)都敢于表達(dá)。因?yàn)槲覀€(gè)人認(rèn)為:學(xué)生提出一個(gè)問題和講解一個(gè)題目一樣值得表揚(yáng)。另外,我認(rèn)為教師指定展示課“小主持人”的辦法也不是很可取,一個(gè)原因是其他學(xué)生的心理能否接受,二是教師的引領(lǐng)作用轉(zhuǎn)嫁給了“小主持人”,三是這名“小主持人”考慮的不再是如何學(xué)好知識,而是變成了怎么主持好自己的“節(jié)目”! 在學(xué)校上學(xué)期進(jìn)行的“自主、互助”課堂教學(xué)改革方案的框架內(nèi),堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。以提高學(xué)生積極參與性為主要手段,以提高課堂效率為中心目標(biāo),以提高教學(xué)效果為核心任務(wù),靈活運(yùn)用并逐步完善這次課堂改革。
1、自學(xué)探究課
在課堂教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”是我們一貫遵循的基本原則。無論是新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)還是講評,我們都要給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。例如:在新授課前,給予學(xué)生充分的自學(xué)新知識的時(shí)間,充分相信“中學(xué)的課本學(xué)生自己是能看懂的”,老師需要做的,僅僅是那些學(xué)生把握不準(zhǔn)的知識點(diǎn),或者是幫助那些對知識理解不夠準(zhǔn)確的學(xué)生;練習(xí)課中,學(xué)生練習(xí)前也給予學(xué)生自主練習(xí)的空間,教師需要解決的是那些大家都不能解決或者是都把握不準(zhǔn)的問題,其他的,完全可以放手給學(xué)生去自己解決,或者是小組解決;復(fù)習(xí)課中,把知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)完全放手給學(xué)生,讓他們自己去掃清知識障礙、自己去梳理知識結(jié)構(gòu),比老師在講臺(tái)上一遍遍講解應(yīng)該更有實(shí)效;講評課時(shí),在試卷下發(fā)后,給學(xué)生留出充分的時(shí)間去自己尋找問題,自己改正試卷中出現(xiàn)的問題,自己想辦法去解決問題,老師需要做的僅僅是那些大家都不能解決的問題,這樣要比老師從頭到尾的講解效果好的多。自學(xué)探究的實(shí)質(zhì)是相信學(xué)生能力,相信學(xué)生的能力,是對時(shí)間的合理高效利用,也是對學(xué)生能力的尊重和認(rèn)可,這也是我校一貫堅(jiān)持的“以人為本”的原則。這樣長期的堅(jiān)持下去,不僅有助于提高學(xué)生的自主探究能力,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,更是養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。
2、合作交流課
前面提到在學(xué)生自學(xué)的過程中,難免遇到這樣那樣的問題,甚至部分問題學(xué)生自己不能解決。設(shè)置這類課型的目的是讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師的思想進(jìn)行激烈的碰撞,積極尋找解決問題的思路,交流解決問題的辦法。合作交流必須有度,必須堅(jiān)持“自主、互助”課堂教學(xué)中的三條最大極限原則,切實(shí)考慮到合作的必要性和實(shí)效性。合作交流,對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和表達(dá)、交際能力,訓(xùn)練學(xué)生積極發(fā)言、踴躍解決問題。
3、展示提高課
在充分的自學(xué)和合作的基礎(chǔ)上,給予學(xué)生以充分戰(zhàn)士自我的機(jī)會(huì),使他們“從會(huì)做,到會(huì)講”,實(shí)現(xiàn)了一個(gè)對知識駕御能力的質(zhì)的飛躍,提高了學(xué)生分析解決問題的能力和對問題理解的層次,同時(shí)鼓勵(lì)他們大膽積極發(fā)言,又增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心,促使學(xué)生形成健康的性格,成為全面發(fā)展的人。這里,要緊密聯(lián)系小組實(shí)際,避免每次發(fā)言的都是那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的,或者展示的過程中稍有不當(dāng),同學(xué)或老師便白眼想對,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的信心,幫助他們尋找學(xué)習(xí)的方法,比學(xué)習(xí)成績更重要。
4、鞏固總結(jié)課
鞏固所學(xué)知識,總結(jié)個(gè)人對知識的理解和掌握,同時(shí)也是對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的總結(jié)??偨Y(jié)的過程要適度的對學(xué)生和小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié),鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成經(jīng)常性的進(jìn)行總結(jié)的習(xí)慣,有利于他們形成對自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行反思,使他們不斷的認(rèn)識自己、提高自己,對今后的學(xué)習(xí)生活積累豐富的財(cái)富。
5、反饋提高課
對所學(xué)知識抽取部分重點(diǎn)或典型題目進(jìn)行反饋,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有利手段,敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí);同時(shí)也有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法。反饋的題目不宜太多、太雜,一般是學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)過的原題或類似題目,控制在3分鐘之內(nèi)完成。有效的反饋和評價(jià),能促使學(xué)生更加高效合理的利用課堂,更加自覺主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。
以上僅僅是我在實(shí)踐“自主、互助”教學(xué)模式過程中的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì),一家之言,僅供參考。
課堂教學(xué)模式方案篇十二
小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)的基本模式。其結(jié)構(gòu)為:“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流--拓展訓(xùn)練”教學(xué)模式。從根本上徹底改變以往“教師講,學(xué)生聽;教師問,學(xué)生答;教師演示,學(xué)生看;教師出題,學(xué)生做;教師閱卷,學(xué)生改錯(cuò)”的狀況。
1.創(chuàng)設(shè)情境
“興趣是最好的老師”,而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是愉快教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中,教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切適宜的手段,利用先進(jìn)的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境。通過多種策略引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教育家盧梭認(rèn)為:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?!蔽覀円ㄟ^認(rèn)真鉆研教材,深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優(yōu)勢,給學(xué)生以形、色、聲、體等的直感,增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)感染力與啟發(fā)性,更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望,而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知,所以教師要想方設(shè)法為學(xué)生營造想學(xué)、能學(xué)、巧學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、自主探究
自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特征,給學(xué)生提供盡可能多的材料信息,留足思維的時(shí)空,組織學(xué)生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法,自主解決問題。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。
蘇霍姆林斯基說過:“在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!币虼?,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)思考、探究的學(xué)習(xí)情境,使他們從探究數(shù)學(xué)知識的奧妙中,不斷發(fā)現(xiàn)新問題,學(xué)有所獲,練有所成。
3、合作交流
“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“以人為本,一切為了學(xué)生的發(fā)展”,這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新型合作教學(xué)理念。合作交流即學(xué)生在教師組織下圍繞共同目標(biāo),以學(xué)習(xí)小組為基本單位,以合作交流為基本特征,具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任,期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通,建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任,有效地解決組內(nèi)沖突。對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工;對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評估,尋求提高成效的途徑。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。如在學(xué)習(xí)“長方體的認(rèn)識”時(shí),用土豆做學(xué)具,讓學(xué)生在切土豆的過程中感受長方體的面、棱、頂點(diǎn)。這樣,學(xué)生在觀察、思考中輕松地把握了長方體的三個(gè)知識點(diǎn),理解了三者之間的關(guān)系,而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。采用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问?,給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),去探索數(shù)學(xué)世界的奧妙,體驗(yàn)成功的樂趣。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù),才會(huì)充滿生命的氣息,也才會(huì)出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。
4、拓展訓(xùn)練
讓學(xué)生在鞏固、應(yīng)用認(rèn)知成果的同時(shí),促進(jìn)愉悅檢驗(yàn)在更高層次上發(fā)展,將鞏固、應(yīng)用和拓展、延伸相結(jié)合。適當(dāng)融入一些與之密切聯(lián)系,有利于扎實(shí)基礎(chǔ)、開闊視野、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。把活動(dòng)與課外活動(dòng)、社會(huì)生活銜接起來,打破封閉的教學(xué)格局。如:在教學(xué)“確定方位”時(shí),課后我布置學(xué)生分小組觀察了解學(xué)校四周圍的建筑物,并以學(xué)校為觀測點(diǎn),說一說這些建筑物在學(xué)校的所在位置。這樣,讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用、拓展和延伸過程中進(jìn)一步嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)到知識的豐富性、趣味性和價(jià)值性,使愉悅情感檢驗(yàn)得到升華。
在《教育學(xué)》一書中指出:“不了解孩子,不了解孩子的智力發(fā)展、思維、興趣、愛好、能力、習(xí)氣,就沒有教育?!苯逃褪且龑?dǎo)學(xué)習(xí),“授予”訓(xùn)練,基本技能“導(dǎo)航”開竅?!皠?chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—拓展訓(xùn)練”這一教學(xué)模式,體現(xiàn)了學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)不斷取得成功,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面到進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)現(xiàn)人與人的溝通,分享信息和成果的團(tuán)體精神。
課堂教學(xué)模式方案篇十三
生物“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式立足課堂,開發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力,全組生物學(xué)科任教師一起,群策群力,積極探索新教材的各種教學(xué)模式,經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐,我們總結(jié)了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力。
目的:讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
步驟:(1)板書課題(2)講述教學(xué)目標(biāo)(3)出示達(dá)標(biāo)思考題注意事項(xiàng):
(1)制定目標(biāo)要準(zhǔn)確簡明,要從識記、理解、運(yùn)用三個(gè)方面去把握。
(2)講述目標(biāo)時(shí),語速要慢,讓學(xué)生便于領(lǐng)會(huì)教師的意圖。
目的:
讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容,自學(xué)的要求,自學(xué)的時(shí)間,自學(xué)的方法,以及屆時(shí)檢測自學(xué)效果的方法,由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識過程中的艱辛和快樂。
步驟:(1)布置自學(xué)的思考題;(2)布置自學(xué)的范圍;
(3)指導(dǎo)自學(xué)的方法;(4)明確自學(xué)的要求;
(5)規(guī)定自學(xué)的時(shí)間及檢測的手段。
(1)要根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容確定自學(xué)的方法;
(2)要讓學(xué)生清楚的將思考題的答案從書中找出來;
(3)要指導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方做上適當(dāng)?shù)挠浱枴?BR> 目的:
(1)讓學(xué)生通過自學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)自學(xué)能力。
(2)通過學(xué)生的口答、板演等方式,檢查學(xué)生自學(xué)的成果,暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題并對問題進(jìn)行歸納整理,為后教做準(zhǔn)備。
步驟:
(1)學(xué)生閱讀理解
(2)學(xué)生完成達(dá)標(biāo)思考題。
注意事項(xiàng):
(1)教師要認(rèn)真督察學(xué)生的自學(xué)活動(dòng),不要流于形式。
(2)對認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng),對態(tài)度不好的學(xué)生進(jìn)行批評。
(3)特別要注意了解,中差生的自學(xué)情況,必要時(shí)給予指導(dǎo)。
目的:
通過學(xué)生的回答,教師進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充,幫助學(xué)生解決疑難問題,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
步驟:(1)提問;(2)學(xué)生回答;(3)教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正.
(1)教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會(huì)的地方,會(huì)的就不教。
(2)教師不能就題講題,要講規(guī)律性的東西,要培養(yǎng)學(xué)生獲取理解和掌握知識的方法。
目的:
(1)通過訓(xùn)練,鞏固知識,強(qiáng)化記憶。
(2)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題的能力。
步驟:
(1)學(xué)生自讀,互相檢查基礎(chǔ)知識的識記情況。
(2)學(xué)生完成老師的檢測。a.布置檢測內(nèi)容
b.明確作業(yè)的要求c.教師巡視
d.同桌互閱e.信息反饋
注意事項(xiàng):
(1)教師要認(rèn)真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。
(2)要重點(diǎn)了解中、差生的情況,采取必要的補(bǔ)救措施,確保人人達(dá)標(biāo)。
二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在初中生物各種課型中的應(yīng)用。
根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不同,初中生物可分為新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課三類課型。
新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時(shí),教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式,即集中自學(xué)、集中檢測、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應(yīng)用程序是:
[1]、揭示教學(xué)目標(biāo),出示目標(biāo)達(dá)成思考題。
(1)出示教學(xué)目標(biāo),這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去教、學(xué),這樣,整個(gè)教學(xué)過程有了明確的方向和內(nèi)容,否則教學(xué)就會(huì)帶有隨意性和盲目性。
揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn):
a.目標(biāo)的確定要有層次性。
課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生,全面實(shí)施素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)過程中,我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的教育對象,學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。這就要求我們指定目標(biāo)時(shí)必須分層次進(jìn)行,對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求,防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是,這里講的目標(biāo)的層次性,并非一定要在目標(biāo)中寫明好、中、差生所要掌握的目標(biāo),而是在教學(xué)過程中,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次,必要時(shí),教師要在實(shí)施過程中對原目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
b.?dāng)⑹瞿繕?biāo)的語言要簡明準(zhǔn)確。
目標(biāo)的語言必須簡明扼要,使學(xué)生一看便知,心中有數(shù);目標(biāo)的語言必須準(zhǔn)確,對知識點(diǎn)如何掌握,掌握到何種程度,表述一定要精確,防止亂用概念,造成混亂,使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出現(xiàn)困難。
c.目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
教師要按照課本的知識體系和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
d.目標(biāo)的達(dá)成要具備可行性。
教師在制定目標(biāo)時(shí)必須依綱扣本,保證不超綱,不超教材,要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)。
e.目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動(dòng)手的能力;注重提高學(xué)生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。
f.示標(biāo)方法要多樣化。
示標(biāo)方法不能單一化,以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,影響家學(xué)效果。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法,同時(shí)為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物,為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,提供線索,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)達(dá)標(biāo)信心。
思考題是達(dá)標(biāo)的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的思考題,必須典型具有代表性,便于學(xué)生掌握目標(biāo)。
[2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成思考題閱讀教材,觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成。
教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在:
課堂教學(xué)模式方案篇十四
《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使課堂教學(xué)真正成為師生互動(dòng)、合作、交流、對話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,相信學(xué)生的創(chuàng)造力。把課堂還給學(xué)生,學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力,充滿生機(jī)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),以促使學(xué)生主動(dòng)知識建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體,它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用,還有“導(dǎo)教”的功能。這樣,學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶,還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。
(一)編制學(xué)案的基本思路、要求及框架
1.學(xué)案設(shè)計(jì)基本思路與要求
(1)緊扣新課標(biāo)
遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評價(jià)建議。對每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行分解和細(xì)化,旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時(shí)既有針對性,又有整體性。對各章節(jié)的知識與方法的學(xué)習(xí)和探索,要緊緊圍繞雙基,以學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與基本技能的形成為重點(diǎn),與教材緊密相連,體現(xiàn)教材中的基本知識、基本思想、基本方法,使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)基本問題時(shí),可把一個(gè)重要知識點(diǎn)放在不同的情景中,反復(fù)考查,使學(xué)生能深刻認(rèn)識,舉一反三,靈活運(yùn)用;同時(shí),要注意總結(jié)方法、規(guī)律,滲透數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決實(shí)際問題的能力。問題設(shè)置有層次,有梯度,有適當(dāng)?shù)谋壤?,這樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要。
(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
一切為了學(xué)生的發(fā)展,依據(jù)初中學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和心理特征,學(xué)案設(shè)計(jì)既要以雙基為主、層層推進(jìn)、清晰自然、目標(biāo)明確,又要滲透新課標(biāo)理念,創(chuàng)設(shè)基本知識自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情景,以探究方式提出問題,引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識、方法,快速掌握本節(jié)知識、方法要點(diǎn),提高學(xué)生思維能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始,在對問題探究的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
2.學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架
課堂教學(xué)模式方案篇十五
《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使課堂教學(xué)真正成為師生互動(dòng)、合作、交流、對話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,相信學(xué)生的創(chuàng)造力。把課堂還給學(xué)生,學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力,充滿生機(jī)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),以促使學(xué)生主動(dòng)知識建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體,它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用,還有“導(dǎo)教”的功能。這樣,學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶,還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。
(一)編制學(xué)案的基本思路、要求及框架
1.學(xué)案設(shè)計(jì)基本思路與要求
(1)緊扣新課標(biāo)
遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評價(jià)建議。對每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行分解和細(xì)化,旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時(shí)既有針對性,又有整體性。對各章節(jié)的知識與方法的學(xué)習(xí)和探索,要緊緊圍繞雙基,以學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與基本技能的形成為重點(diǎn),與教材緊密相連,體現(xiàn)教材中的基本知識、基本思想、基本方法,使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)基本問題時(shí),可把一個(gè)重要知識點(diǎn)放在不同的情景中,反復(fù)考查,使學(xué)生能深刻認(rèn)識,舉一反三,靈活運(yùn)用;同時(shí),要注意總結(jié)方法、規(guī)律,滲透數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決實(shí)際問題的能力。問題設(shè)置有層次,有梯度,有適當(dāng)?shù)谋壤?,這樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要。
(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
一切為了學(xué)生的發(fā)展,依據(jù)初中學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和心理特征,學(xué)案設(shè)計(jì)既要以雙基為主、層層推進(jìn)、清晰自然、目標(biāo)明確,又要滲透新課標(biāo)理念,創(chuàng)設(shè)基本知識自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情景,以探究方式提出問題,引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識、方法,快速掌握本節(jié)知識、方法要點(diǎn),提高學(xué)生思維能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始,在對問題探究的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
2.學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架
【明確目標(biāo)】指明新課程標(biāo)準(zhǔn)對此部分內(nèi)容的要求,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo);
【探究新知】教師設(shè)計(jì)問題要科學(xué)合理,體現(xiàn)層次性、趣味性,具有啟發(fā)性。學(xué)生在探究的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生用“轉(zhuǎn)化思想”把新的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為用已有的數(shù)學(xué)知識、思想方法去解決,對相關(guān)公式、性質(zhì)、定理進(jìn)行推導(dǎo)。此處是學(xué)生自主探究基本知識、基本方法、追根溯源的重要內(nèi)容。
【例題分析】設(shè)計(jì)1-2個(gè)典型例題進(jìn)行分析、講解與點(diǎn)評(基本題目可不給出解答過程,留空白,先讓學(xué)生分析、解答。每個(gè)題后都要有“歸納點(diǎn)評”)
【能力拓展】設(shè)計(jì)2--3個(gè)綜合題供有余力的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,提高綜合能力。
【總結(jié)反思】對基本知識、思想方法、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)梳理,對教法、學(xué)法及易錯(cuò)知識點(diǎn)進(jìn)行反思。
【分層測試】設(shè)計(jì)一組層次得當(dāng)?shù)念}目測試學(xué)生,了解學(xué)生對本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握情況,找出問題,不斷完善。
(二)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程
1.創(chuàng)設(shè)情境:通過問題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,給思維以方向;同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,給思維以動(dòng)力。
2.獨(dú)立學(xué)習(xí):就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn),去再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程。獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的,不僅在于獲得知識,更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。
3、合作交流:在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過師生、生生間的交流互動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的疑難問題并讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi),充分展示自己的思考方法及過程,相互討論分析,揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ),增強(qiáng)合作意識,提高交往能力。
4.實(shí)踐運(yùn)用:是把所學(xué)知識運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐中。學(xué)生解決問題是一個(gè)探索的過程,不是一個(gè)簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程,實(shí)踐運(yùn)用不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識,更要有利于學(xué)生應(yīng)用知識及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
5.反饋矯正:學(xué)生展示交流過程中,教師要通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互答疑解難,并與學(xué)生一起分析產(chǎn)生問題的原因,及時(shí)糾正。
6.總結(jié)提升:在上述教學(xué)環(huán)節(jié)完成后師生一道總結(jié)、梳理當(dāng)堂所學(xué)知識,歸納方法、揭示規(guī)律、總結(jié)提升。
“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的操作策略
1、營造和諧的課堂環(huán)境。?
2、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。?
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)。
3、適時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。?
(3)評價(jià)方式要多樣靈活。評價(jià)可以是集體評價(jià),也可以是個(gè)體評價(jià);可以是教師對學(xué)生的評價(jià),也可以是學(xué)生之間的互評與自評;可以是書面形式的評價(jià),也可以是口頭形式的反饋。評價(jià)的內(nèi)容不僅包括課堂中學(xué)生回答問題的對與錯(cuò),更要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn),重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的發(fā)展。
課堂教學(xué)模式方案篇十六
1.一個(gè)主題:“先學(xué)后教,自主合作?!薄跋葘W(xué)后教,自主合作”的高效課堂教學(xué)模式,其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué),人人都學(xué)好,全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所謂“先學(xué)”,是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段,按照教學(xué)目標(biāo)和要求,自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”,是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?,評價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。所謂“自主合作”,是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,將遇到的疑難問題分小組討論探究。這充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。
2.四個(gè)板塊:自主學(xué)習(xí)、合作探究、釋疑點(diǎn)撥、歸納總結(jié)。(1)自主學(xué)習(xí):包括課前預(yù)習(xí)和課中自學(xué)。課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生在課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí);在課堂中給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。(2)合作探究:包括師生合作探究和生生合作探究。學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí),對問題進(jìn)行探究。(3)釋疑點(diǎn)撥:包括答疑解惑和方法指導(dǎo)。重點(diǎn)講解學(xué)生的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(4)歸納總結(jié):包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié),同時(shí)做好整堂課的歸納總結(jié),讓學(xué)生形成知識體系。
3.七個(gè)步驟
編寫學(xué)案—據(jù)案自學(xué)—交流討論—釋疑點(diǎn)撥—當(dāng)堂檢測—反饋矯正—鞏固遷移。每個(gè)班級將學(xué)生經(jīng)過優(yōu)化組合,分成6~8個(gè)小組,每小組由學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成,各小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組成員主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。具體來說,重點(diǎn)抓好如下環(huán)節(jié):
1.自學(xué)前的指導(dǎo)。在這一階段,教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容,怎樣進(jìn)行自學(xué),達(dá)到什么要求等。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù),才能在自學(xué)的過程中增強(qiáng)針對性,提高學(xué)習(xí)的效率。
2.學(xué)生自學(xué)。學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作,嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識,并內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性,能動(dòng)性,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用;同時(shí)讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題,以便增強(qiáng)“教”的針對性,不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。
3.釋疑點(diǎn)撥。教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合存在的問題和疑惑進(jìn)行有針對性的教學(xué)。教師在該階段要做到三個(gè)“明確”:一是要明確點(diǎn)撥的內(nèi)容。點(diǎn)撥的內(nèi)容主要是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容;二是要明確點(diǎn)撥的方式;三是要明確點(diǎn)撥的要求。
4.當(dāng)堂檢測。當(dāng)堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的當(dāng)堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能,引導(dǎo)學(xué)生通過檢測把知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題的解決能力。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)是極為有利的。
5.反饋矯正。反饋矯正就是學(xué)生完成檢測后,教師公布答案,小組合作交流討論后,將問題反饋給教師。教師根據(jù)所反饋的問題并結(jié)合巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解糾正。其目的是讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高其分析問題、解決問題的能力。
課堂教學(xué)模式方案篇一
一、問題背景
2003年秋季,眉縣全面開展新課程改革實(shí)驗(yàn),使用好新教材,革新教學(xué)方式,將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),這不僅是一個(gè)重要的理論課題,更是一個(gè)重要的實(shí)踐活動(dòng)。在新的教育背景下,用新的教育教學(xué)理論和具有縣域特點(diǎn)的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己,指導(dǎo)自己的課堂教學(xué),努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)模式,做新課程改革的實(shí)踐者。
二、問題的提出
新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學(xué)生觀,要革新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)以學(xué)生為中心,以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)為學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。而“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?!币虼?,為保證課堂教與學(xué)的有效性,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),由此教師教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變,并以學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)課堂活動(dòng)。數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式從學(xué)科本身和有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā),通過自主探究,使學(xué)生獲得開啟知識寶庫的“金鑰匙”。
三、數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式
數(shù)學(xué)探究性教學(xué),是教師通過創(chuàng)設(shè)情境,提出課題,引導(dǎo)學(xué)生以探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng),通過質(zhì)疑、探究、討論、交流問題,主動(dòng)地獲取知識并應(yīng)用知識解決實(shí)際問題,從而在過程與方法,情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,提出課題。
創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然、生活和社會(huì)有密切聯(lián)系,使數(shù)學(xué)發(fā)生在真實(shí)的世界和背景中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與參與程度。
1、以實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境
在學(xué)習(xí)八年級上冊第四章的“平面圖形的密鋪”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案,然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問題。
2、以游戲創(chuàng)設(shè)情境
如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)先讓學(xué)生任意寫一個(gè)兩位數(shù),然后交換這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字,得到新的兩位數(shù),然后又求新的兩個(gè)兩位數(shù)和,再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)之和,由老師猜其結(jié)果,學(xué)生覺得很奇怪。通過游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲望,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
3、以學(xué)生動(dòng)手操作,探求規(guī)律的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境
如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí),先讓學(xué)生用棋子擺成如圖的“小屋”,然后提問第n個(gè)圖需要多少枚棋子?以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
4、以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境
如,在講解“有理數(shù)的乘方”運(yùn)算時(shí),結(jié)合課后閱讀材料,講述了古印度國王獎(jiǎng)賞國際象棋發(fā)明者的故事。同學(xué)們都被故事迷住了,此時(shí)我問:象棋發(fā)明者要求國王獎(jiǎng)給他多少顆麥粒?學(xué)生列出式子,欲得出結(jié)果時(shí),我又告訴他們,這些麥粒能從地球到太陽鋪設(shè)一條寬10cm,厚8cm的大道,這時(shí)學(xué)生更加急不可待了。這種新異情境,刺激學(xué)生的好奇心,引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,從而產(chǎn)生解決問題沖動(dòng)。
(二)探究交流,深化認(rèn)知。
孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!敝挥挟?dāng)學(xué)生的心理進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)時(shí),才能激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到最佳效果。
在新的課堂教學(xué)中,作為教師一定讓學(xué)生體會(huì)到人類知識是如何獲得的,人類的智慧是如何發(fā)展的,而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到這一點(diǎn),就要豐富的情境中,讓學(xué)生思考探索,獲取知識。如在負(fù)數(shù)的引入、同類項(xiàng)的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫法、平行線的性質(zhì)等知識的獲取上,經(jīng)過觀察、類比、歸納、猜想等活動(dòng)自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。這不但使學(xué)生獲得了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識,而且更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到前人是如何獲得這些知識的,這樣堅(jiān)持下去必能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而只有培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí),教育才有活力,才具有發(fā)展性,才稱得上是成功的教育。
(三)交流、反思與評價(jià),深化認(rèn)知。
經(jīng)過自主探究活動(dòng)后,學(xué)生有了活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),充分利用教材上的部題,讓學(xué)生進(jìn)行交流,并對獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評價(jià),學(xué)生主要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的,有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),教師及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì),并對相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià),對已有知識進(jìn)一步認(rèn)知。
例如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘法則”后,讓學(xué)生進(jìn)行交流,由他們說出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的,并用自己的語言表述法則,再與“單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式”、“單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”法則進(jìn)行類比,形成知識體系。
(四)知識的鞏固與應(yīng)用。
學(xué)生獲得相關(guān)知識后,教師再通過典型例題的分析與講解,使學(xué)生掌握知識的應(yīng)用,并用題組進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際,對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進(jìn)行思考、分析、探究,進(jìn)行一題多解,一題多變,多題一解的探究,不但力求一通百通,更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。
應(yīng)用的過程,實(shí)則是轉(zhuǎn)化的過程,將所獲得的知識轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學(xué)”這一高度,以便讓學(xué)生掌握好“數(shù)學(xué)模型”這一工具,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識。數(shù)學(xué)思維方式的應(yīng)用等,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)的方向發(fā)展。教學(xué)中,師生形成共識:學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。會(huì)不會(huì)用知識和怎樣用知識,是一個(gè)人是否有能力的重要標(biāo)志,重視知識的應(yīng)用,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的.基礎(chǔ),也是教學(xué)充滿活力的重要表現(xiàn)。
(五)知識的拓展與延伸。
充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學(xué)習(xí)”等材料對相關(guān)的知識進(jìn)行引伸與拓展,并讓學(xué)生應(yīng)用知識解決一些實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及創(chuàng)新與實(shí)踐能力;同時(shí),還可以利用一些歷史名題,如:“三等分角問題”、“七巧板問題”,介紹相關(guān)知識,激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學(xué)信念。例如在學(xué)完“完全平方公式”后,先讓學(xué)生動(dòng)手試一試(a+b+c)2、(a+b)3、(a+b)4等的結(jié)果,再讓學(xué)生閱讀“楊輝三角”,教師再作適當(dāng)補(bǔ)充。
一節(jié)課的結(jié)束,不應(yīng)是學(xué)習(xí)的結(jié)果,而應(yīng)是學(xué)習(xí)的繼續(xù)。在教學(xué)之末,通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多方面的練習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從“理解”上升為“掌握”,從“掌握”上升為“應(yīng)用”,并進(jìn)一步從“應(yīng)用”上升為“延伸”,從而形成能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂,用習(xí)觀察生活中的數(shù)學(xué),參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維,發(fā)展創(chuàng)新能力。
在實(shí)施新課程的背景下,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以知識教學(xué)為基點(diǎn),以能力培養(yǎng)為核心,以個(gè)性教養(yǎng)為肯綮的三維結(jié)構(gòu)。因此,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地利用教材,挖掘教學(xué)資源,構(gòu)建符合實(shí)際的、具有特色的課堂教學(xué)模式,使數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸走向開放,使我們的教育走向可持續(xù)發(fā)展的道路。
課堂教學(xué)模式方案篇二
目前我們使用的初中語文課本文言文篇目約占四分之一,文言文教學(xué)的重要性顯而易見。但是文言文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),這就要求教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法,是采用“滿堂灌”,是教師逐字逐句的翻譯,對號入座,學(xué)生則一字不漏的記下,使得文言文教學(xué)枯燥乏味,根本談不上語感、意境,導(dǎo)致原文、譯文的分離,其結(jié)果必是事倍功半。那么,如何進(jìn)行初中語文的文言文教學(xué)呢?根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為可以采用以下幾種方法。
一、誦讀法。
即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現(xiàn)代語文教育者注意的傳統(tǒng)教學(xué)法。大聲朗讀,口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。通過朗讀,可以培養(yǎng)學(xué)生語感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律,帶有明顯的聲音美,學(xué)生也愿意讀。在朗讀中,教師要教給學(xué)生朗讀的方法,包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速,能更好地朗讀課外作品,從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會(huì)意密切結(jié)合,疏通文義;例如在背誦《出師表》時(shí),要抓住諸葛亮由談?wù)撔蝿莸饺龡l治國方針的提出,由敘述21年來的經(jīng)歷到“出師”戰(zhàn)略目標(biāo)的提出,由歸納各方面的責(zé)任到全篇主旨的點(diǎn)明這條行文線索,做到靈活記誦。
二、講解法。
講解法的運(yùn)用是靈活多變的,可以先有學(xué)生預(yù)習(xí)課文,參看注解,查工具書,同學(xué)之間互相討論,試著自行講解。也可以在預(yù)習(xí)之前,教師先把課文范讀一遍,并對難懂的詞語,句式作些解釋,然后再讓學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí),逐句講解,如有錯(cuò)誤,教師及時(shí)訂正。還可以先讓學(xué)生試著將課文譯出來,教師有重點(diǎn)地提問某些詞語的意義,對于難度較大,學(xué)生無法解答的,由教師講解。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,又節(jié)約了時(shí)間。
三、講析法。
即“用講述分析來加深對課文內(nèi)容和寫法理解的教學(xué)方法。分析要從教學(xué)目的出發(fā),抓住課文的特點(diǎn)和重點(diǎn),緊棵扣課文的字詞句來進(jìn)行。可以側(cè)重于課文的某一方面,如人物分析,情節(jié)分析,結(jié)構(gòu)分析,語言分析,邏輯分析,表現(xiàn)手法分析等,不必面面俱到?!崩绶治鑫难晕牡谋憩F(xiàn)手法,要因體裁的不同而重點(diǎn)不同。議論文著重在篇章結(jié)構(gòu),論點(diǎn)論據(jù);人物傳記著重在選材,剪裁和人物描寫;寫景抒情的散文,著重于景物描寫和意境。對同一體裁的課文,重點(diǎn)也有所不同。例如《桃花源記》和《小石潭記》同是游記,《桃花源記》著重記所見所聞,寫的是人,事和活動(dòng)的經(jīng)歷;《小石潭記》著重所見景物,寫的是景物特征,教學(xué)重點(diǎn)自然應(yīng)有所區(qū)別。
課堂教學(xué)模式方案篇三
第一步:獨(dú)學(xué)。要求:找出問題。
在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前,通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。
1.檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次,并重點(diǎn)關(guān)注c層次學(xué)生(即潛能生)。是否需要檢查,或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生,可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。
2.新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待,但它“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.獨(dú)學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué),以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線,并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注,帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是,獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為,所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會(huì)、深得吾心;表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入,是否入情入境,入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一,是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。
4.第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí),教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查,了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類題目),并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間,適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。
第二步:對學(xué)、群學(xué)。要求:嘗試解決問題。
對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線,首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué),力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題;然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位,由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶,真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。
對學(xué)、群學(xué)的過程,既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù),不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
第三步和第四步:組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。要求:暴露問題、解決問題。
1.展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確,展示是提升,絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則,即問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。
“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講,要展示共性度高的問題或易錯(cuò)點(diǎn);“互動(dòng)性”是針對展示的方式上來講,要體現(xiàn)出師生、生生的交往,可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流;“創(chuàng)生性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講,包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成,也有課堂即時(shí)性的生成,無論哪種生成都必須是有效的生成,而不是漫無邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂,動(dòng)態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性,這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。
2.小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同,問題的共性度不同,內(nèi)容的層次不同。
小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示,目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果,暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題,并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師,便于教師把握學(xué)情,進(jìn)行大展示。
大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示,教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示,我個(gè)人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的:“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)。道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思,和易以思,可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在:點(diǎn)撥、追問、即時(shí)評價(jià)等。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果,從教師的主導(dǎo)作用上來講,教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo),讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”,自主尋找解決問題的方法。同時(shí),教師要及時(shí)評價(jià)學(xué)生展示情況,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
3.第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí),進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查,調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容,靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排;確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間,組織全班進(jìn)行大展示。
第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評。要求:生成能力。
通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案,而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。
1.學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理,將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置,并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價(jià)值知識的落實(shí),另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。
2.達(dá)標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題(也可以臨時(shí)添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則,按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題,要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣,教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生,但最終要達(dá)到把握學(xué)情,了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。
3.第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查,教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。
課堂教學(xué)模式方案篇四
推廣“三疑三探”教學(xué)模式大體分為四個(gè)階段,各階段的具體要求如下:
第一階段:學(xué)習(xí)宣傳階段(5月---208月)
本階段目標(biāo)為:通過各種方式的學(xué)習(xí),讓教師們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,改變教學(xué)方法,認(rèn)識到進(jìn)行“三疑三探”教學(xué)模式的重要性,理解掌握“三疑三探”的基本教學(xué)模式以及精神實(shí)質(zhì)。
1.首先由去河南西峽學(xué)習(xí)的校長、副校長給全體教師做一場報(bào)告會(huì),然后設(shè)計(jì)一節(jié)“三疑三探”教學(xué)模式課案、公開上一節(jié)“三疑三探”教學(xué)模式研討課。
2.將搜集到的有關(guān)“三疑三探”教學(xué)模式的相關(guān)資料發(fā)布在校園數(shù)字網(wǎng)上,供教師在課余時(shí)間及教研組活動(dòng)時(shí)統(tǒng)一組織學(xué)習(xí),將從西峽帶回來的“三疑三探”教學(xué)模式課堂教學(xué)實(shí)錄光碟及教師備課資料按學(xué)科分發(fā)到各教研組,供各教研組在教研組活動(dòng)時(shí)統(tǒng)一組織本組教師學(xué)習(xí)及教師在課余時(shí)間學(xué)習(xí)。
3.在各個(gè)教研組內(nèi)對“三疑三探”教學(xué)模式實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行研討交流,同時(shí)組成第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師,進(jìn)行擴(kuò)展研討,利用期末后時(shí)間對教師再集中培訓(xùn)。
4.全體教師在自己所帶班級的所任學(xué)科里嘗試運(yùn)用,讓學(xué)生初步適應(yīng)這種模式,為下一步推廣學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
5.成立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu),選拔出第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師,制定“魏礦學(xué)?!叭扇健闭n堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)推廣實(shí)施方案”,為推廣“三疑三探”教學(xué)模式打下良好的基礎(chǔ)。
第二階段:示范帶動(dòng)階段(年9月---2010年1月)
本階段目標(biāo)為:以第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師為中心,從備課、上課、作業(yè)等方面嘗試運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式,并加強(qiáng)聽評課的力度,充分發(fā)揮第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師的核心帶動(dòng)作用,其他教師逐步模仿。
1.第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師在組內(nèi)進(jìn)行“三疑三探”教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),以實(shí)驗(yàn)老師為主,形成統(tǒng)一教案,同年級、同學(xué)科必須統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一備寫教案,教案書寫應(yīng)以我校集體備課方案為依據(jù),實(shí)行集體備課,要求一律是電子教案,由各任課教師分別備或輪流備,重視做好議課、復(fù)課、定課工作。
2.第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師在自己任教學(xué)科的班級進(jìn)行“三疑三探”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn),以點(diǎn)帶面,示范帶動(dòng),其他教師逐步模仿。
3.參加西峽“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)考察的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤聽第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師上的“三疑三探”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)課,零距離感受,面對面交流,手把手指導(dǎo),力爭盡快收到成效。
4.學(xué)校安排第一梯隊(duì)教師講公開課并進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)同時(shí)參加教育局組織的“三疑三探”教學(xué)模式優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng),不斷深入貫徹實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式,以提高課堂教學(xué)的效率。
5.初步形成不同學(xué)科、不同課型運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)。在第二階段結(jié)束時(shí)要求第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師寫出心得體會(huì),讓其他教師學(xué)習(xí)借鑒,在此基礎(chǔ)上組成“三疑三探”教學(xué)模式推廣運(yùn)用的第二梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師,形成責(zé)任幫帶的關(guān)系,為下一階段的整體推進(jìn)做好準(zhǔn)備。
第三階段:整體推進(jìn)階段(2010年2月---1月)
本階段目標(biāo)為:在總結(jié)“示范帶動(dòng)階段”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在全校各年級、各學(xué)科中全面推廣“三疑三探”教學(xué)模式,使“三疑三探”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)運(yùn)用進(jìn)入整體推進(jìn)階段,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的能力,提出問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力,全面提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
1.以教研組為中心,帶領(lǐng)教師研究教材的核心內(nèi)涵,厚積薄發(fā),匠心獨(dú)運(yùn),群策群力,凝結(jié)集體智慧的結(jié)晶,制定出高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.各年級、各學(xué)科教師自行開展“三疑三探”教學(xué)模式課堂教學(xué),主動(dòng)邀請同學(xué)科教師進(jìn)行聽課,評課,達(dá)到自我加壓的目的。
3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)開展推門聽課活動(dòng),掌握“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)用情況,研究問題、創(chuàng)新推進(jìn)。
4.通過組織公開課、示范課、競賽課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、校本培訓(xùn)等多種方式提高教師運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式的能力,及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型、樹立典型,引導(dǎo)教師不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,使課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。
5.抓好檢查落實(shí)工作,對工作中出現(xiàn)的問題及時(shí)予以糾正,要切實(shí)保證每節(jié)課都用“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),每堂課都是“三疑三探”教學(xué)模式教案。
6.加強(qiáng)對教師全程跟蹤聽評課指導(dǎo)活動(dòng),要求每位教師能規(guī)范說課、上課、評課,以及反思活動(dòng),學(xué)年結(jié)束時(shí),每位教師都要寫出質(zhì)量較高的實(shí)驗(yàn)推廣總結(jié)或論文。
7.通過“走出去、請進(jìn)來”的辦法進(jìn)一步加大培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師的力度,為“三疑三探”教學(xué)模式的深入運(yùn)用推廣打好基礎(chǔ)。
第四階段:反思總結(jié)階段(202月---年7月)
本階段目標(biāo)為:這時(shí)學(xué)校已經(jīng)積累了推廣“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),各科教學(xué)模式基本定型,師生已經(jīng)基本適應(yīng)這種新的教學(xué)模式,教師已基本形成自己的教學(xué)風(fēng)格,學(xué)生的各種能力及合作意識進(jìn)一步增強(qiáng),教學(xué)質(zhì)量明顯提高,所以學(xué)校和教師都要反思教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以便更好地運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式。
1.及時(shí)總結(jié)推廣“三疑三探”教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn),將優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)與方法總結(jié)提煉,形成具有我校特色的學(xué)科教學(xué)模式,開展以專題講座、研討會(huì)等形式的交流活動(dòng)和資源共享活動(dòng),供全體教師學(xué)習(xí)借鑒。
2.在實(shí)驗(yàn)取得階段性成果的基礎(chǔ)上,學(xué)校及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問題,進(jìn)一步制定措施,深入開展研究,,進(jìn)一步把學(xué)習(xí)推廣活動(dòng)引向深入。
3.學(xué)校召開階段性成果表彰會(huì),對實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)好的個(gè)人或集體給予表彰獎(jiǎng)勵(lì),為掀起進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的新高潮做好準(zhǔn)備,為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
課堂教學(xué)模式方案篇五
本文嘗試采用三度空間教學(xué)模式以創(chuàng)新英美文學(xué)課堂教學(xué),擴(kuò)大教學(xué)效果。
英美文學(xué)課程是一門非常重要的專業(yè)必修課,對高校大學(xué)生豐富文化知識,提升文學(xué)素養(yǎng),增強(qiáng)跨文化交流意識有著重要作用。
教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中明確規(guī)定,“文學(xué)課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。
通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”[1]。
然而,從安徽省內(nèi)高校英美文學(xué)調(diào)查問卷的分析結(jié)果來看,傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。
通過教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式,教學(xué)進(jìn)度有所加快,教學(xué)效率大大提高,這一定程度上有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)設(shè)施和教學(xué)活動(dòng)的管理。
但這種以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)地接受教師填鴨式的教學(xué)影響了學(xué)生的獨(dú)立思考,其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維也得不到很好的訓(xùn)練。
因此,英美文學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新勢在必行。
本文擬從人本主義學(xué)習(xí)理論著手,在安徽省內(nèi)高校英美文學(xué)調(diào)查問卷分析的基礎(chǔ)上,探討三度空間教學(xué)模式在英美文學(xué)課堂教學(xué)上的嘗試,以期促進(jìn)英語專業(yè)英美文學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。
1.人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義心理學(xué)家認(rèn)為,教育的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該是使學(xué)生成為具有高度適應(yīng)性和內(nèi)在自由性人。
他們倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。
該理論在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的同時(shí)隱含了學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)。
例如,該理論的代表人物羅杰斯認(rèn)為,在教學(xué)目標(biāo)中,除了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)以外,其他都是次要的。
在教學(xué)的組織形式上,應(yīng)該以學(xué)生為中心組織教學(xué),用學(xué)生的自律代替他律,讓學(xué)生自己管理自己,自己約束自己[2]。
該理論還認(rèn)為學(xué)習(xí)是由個(gè)人自主發(fā)起、使個(gè)人整體投入學(xué)習(xí)中并產(chǎn)生全面變化的過程。
由此可以看出,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)十分重要。
此外,人本主義學(xué)習(xí)理論對于教師的定位也進(jìn)行了一定的闡釋。
該理論認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識,也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識,而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段,至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定[3]。
多年來的教學(xué)實(shí)踐證明,在教學(xué)過程中,無論教師處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位還是給予學(xué)生絕對的學(xué)習(xí)自由,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都起著不容忽視的作用。
因此,學(xué)生與教師都應(yīng)客觀看待教師與學(xué)生的關(guān)系,理性對待教與學(xué)的關(guān)系。
人本主義學(xué)習(xí)的相關(guān)理論作為一種新型教學(xué)模式,為三度空間教學(xué)模式的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)。
2.三度空間教學(xué)模式
根據(jù)安徽省內(nèi)高校英美文學(xué)調(diào)查問卷的分析以及人本主義學(xué)習(xí)理論和當(dāng)今信息時(shí)代下e?鄄learning的啟示,英美文學(xué)教學(xué)模式改革應(yīng)從教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體,充分利用信息通信技術(shù),順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。
美國的羅杰斯()在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的人本主義理論是完全符合現(xiàn)代教育發(fā)展的方針。
他提倡“只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人,只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人,才是有教養(yǎng)的人。”美國未來學(xué)家阿爾文、托夫勒認(rèn)為:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。
具有創(chuàng)造能力適應(yīng)時(shí)代變化的新人。
在此基礎(chǔ)上,我們以安徽省內(nèi)高校為分析目標(biāo),以人本主義理論為支撐依據(jù),借鑒建構(gòu)主義教育理論、結(jié)構(gòu)主義教育理論以及元認(rèn)知教育理論中的關(guān)于自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)獨(dú)立人格的精華部分,從而提出符合時(shí)代特色的“三度空間”教學(xué)模式。
三度空間教學(xué)模式是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛、專門針對英美文學(xué)教學(xué)而設(shè)計(jì)的新型教學(xué)模式,它從學(xué)生角度出發(fā)、以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo),從教師課堂空間、本我主體空間以及會(huì)話資源空間三個(gè)層次展開討論。
2.1教師課堂空間
在問卷調(diào)查中,從對安徽省部分高校的部分同學(xué)進(jìn)行的無選項(xiàng)調(diào)查可以了解到,安徽省高校中,文學(xué)課的具體課堂教學(xué)主要有以下幾種:教師根據(jù)教材照本宣科,介紹作者生平、時(shí)代背景再進(jìn)入作品選讀;由于時(shí)間限制,以應(yīng)試為導(dǎo)向教學(xué),考什么教什么,不考則不教;簡單介紹作者生平及時(shí)代背景,以觀看電影代替作品選讀的講解等。
而調(diào)查結(jié)果中,85%的調(diào)查者不滿意現(xiàn)有的教學(xué)模式,希望教師能沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖,多給學(xué)生一些自主發(fā)揮的空間。
可見,教師這種傾向于以管理者的身份主宰課堂,習(xí)慣于把文學(xué)知識的結(jié)論直接灌輸給學(xué)生的`教學(xué)已滿足不了學(xué)生的期望。
而教師課堂空間則強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體應(yīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生,教師在課堂教學(xué)過程中不僅要將相關(guān)文學(xué)知識呈現(xiàn)、解釋、傳授給學(xué)生,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文學(xué)知識,提高文學(xué)學(xué)習(xí)能力與批評能力。
為此,對教師提出以下幾點(diǎn)建議以助于構(gòu)建教師課堂空間:(1)教師要善于提問,善于引導(dǎo)學(xué)生提問。
如,在《嘉莉妹妹》一課的教學(xué)中,教師可在課前準(zhǔn)備階段給學(xué)生布置閱讀任務(wù),并提出思考問題,如:嘉莉的美國夢是什么?她的美國夢實(shí)現(xiàn)了嗎?最終她覺得幸福嗎?讓學(xué)生帶著問題去閱讀有利于加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解。
在課堂教學(xué)過程中,教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考,并讓學(xué)生自己提出問題、由學(xué)生和老師相互討論作答。
而針對學(xué)生對于問題的回答,教師還應(yīng)注意給予有效點(diǎn)評,在提出不足之處的同時(shí)還應(yīng)指出亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生自信心,提高學(xué)習(xí)積極性。
(2)探究性教學(xué)。
美國的伯克萊大學(xué)校長美籍華人田長霖教授認(rèn)為,“教書有個(gè)很重要的原則,那就是,不能把學(xué)生教得很透徹,就是要給他留一個(gè)地方,讓他了解一大部分,提高他的興趣,最后30%一定讓他不懂,讓他自己去鉆[4]。”而探究性教學(xué)則就是這樣一個(gè)讓學(xué)生自主提出問題、鉆研問題、得出結(jié)論并批判結(jié)論的過程,這更有利于學(xué)生對文學(xué)的學(xué)習(xí)。
還以《嘉莉妹妹》的教學(xué)為例,教師在完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)后,可與學(xué)生一起針對《嘉莉妹妹》的主題進(jìn)行探討、確定出一個(gè)議題,如:探究《嘉莉妹妹》與《苔絲》的主題之比較。
學(xué)生在此過程中不僅對《嘉莉妹妹》有了更深層次的了解,還自主學(xué)習(xí)了另一部文學(xué)作品《苔絲》,有助于廣泛學(xué)習(xí)文學(xué)作品。
(3)個(gè)性化教學(xué)。
如今,青年學(xué)生崇拜偶像之風(fēng)盛行,若文學(xué)教師因其個(gè)性化教學(xué)而魅力無窮、被學(xué)生所崇拜的話將大大提高學(xué)生對文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,從而促進(jìn)文學(xué)的學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)中應(yīng)避免“齊步走”現(xiàn)象,發(fā)揮自己的才華和創(chuàng)意,多與學(xué)生交流,聽取學(xué)生的意見和建議,變化教學(xué)模式,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,這樣才能在學(xué)生中具有影響力、感召力、激勵(lì)力,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),也有利于教師自身教學(xué)水平的提高。
2.2本我主體空間
中國學(xué)者龐維國將“主動(dòng)學(xué)習(xí)”概括為:建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”,建立意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”[5]。
所謂的本我主體空間,強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)最大程度地發(fā)揮自己的潛力,開發(fā)創(chuàng)新思維,促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
這就對教師提出了更高的要求,教師在此扮演著“開拓者”的角色,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中始終做到“含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā)”,努力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)發(fā)問。
作為新時(shí)代的教師,教師理應(yīng)從幾千年“師尊生卑”的傳統(tǒng)思想中走出來,與學(xué)生建立平等的交流關(guān)系。
為了達(dá)到“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”以及“堅(jiān)持學(xué)”,學(xué)生必須有自己的主體學(xué)習(xí)空間。
為此,教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生做到以下兩點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)自己計(jì)劃。
儒家孔子提倡“因材施教”,針對不同的學(xué)生我們應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待。
由于每個(gè)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)程度不同,教師可以在不影響學(xué)校教學(xué)的前提下,讓學(xué)生自主制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
針對該問題,210份有效問卷中,有92.17%的學(xué)生認(rèn)為很合理,3.05%的學(xué)生認(rèn)為教師制定比較合理,其余的無所謂。
由此可以看出,這是符合學(xué)生自我發(fā)展的新方法,教師應(yīng)當(dāng)給予重視。
(2)學(xué)習(xí)方法自己制定。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師作為學(xué)習(xí)過程中的主體,始終扮演著“至高無上”的地位,學(xué)生沒有主動(dòng)權(quán),無法真正做到“動(dòng)”起來。
學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)方法,可以大大提高其學(xué)習(xí)興趣。
他們可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),例如視頻教學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等;或者小組交流,例如編排話劇、集體觀看影視電影等;或者獨(dú)立思考去分析文章,之后通過presentation等形式表達(dá)出來。
但問卷調(diào)查結(jié)果顯示,真正做到鼓勵(lì)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)方法的僅有12%。
英美文學(xué)課教給學(xué)生的不應(yīng)僅僅是空洞的知識,更多的應(yīng)該是個(gè)獨(dú)立思考的過程,使學(xué)生真正做到掌握英語技能的同時(shí),領(lǐng)略熟悉異域文化。
方法無對錯(cuò),只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)就是好方法。
新時(shí)代的教育環(huán)境下,創(chuàng)新教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,自主學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
新時(shí)代的人才應(yīng)該是有自主創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力的人才,新時(shí)代的教師則是不局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的、思想開放的、教學(xué)形式多樣的教師。
2.3會(huì)話資源空間
在三度空間教學(xué)模式中,會(huì)話交流空間是最為直觀地表達(dá)教學(xué)模式的空間。
所謂的會(huì)話交流即是指學(xué)生在經(jīng)歷前兩種空間后,將所學(xué)到的知識進(jìn)行更為深入的討論,以豐富學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)充所學(xué)知識的一種空間。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師大多忽略這一環(huán)節(jié),正如問卷調(diào)查結(jié)果顯示,98.09%的教師忽視了這一環(huán)節(jié)。
設(shè)置會(huì)話交流空間,學(xué)生的專業(yè)知識得到提高,學(xué)生們會(huì)更加深刻的了解文學(xué)作品,達(dá)到英美文學(xué)課程教學(xué)大綱要求。
同時(shí),學(xué)生主體地位得以鞏固,學(xué)生不再單純的依附于教師,有了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。
在信息時(shí)代的大背景下,該論文主要從網(wǎng)絡(luò)資源方面提出以下方法:(1)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下自行分組,由教師給出話題,學(xué)生們自由討論。
針對在學(xué)生主體空間中提倡的“學(xué)習(xí)方法自己制定”,學(xué)生在課堂上可以帶上電腦和手機(jī),利用網(wǎng)絡(luò)大量而豐富的信息,在獨(dú)立思考的前提下借鑒網(wǎng)絡(luò)資源,彌補(bǔ)自己對文學(xué)作品了解的不足。
(2)為了打破時(shí)間和空間的限制,學(xué)生課后還可以通過建立討論組、qq群、微博以及論壇等形式進(jìn)行討論。
保證了言論自由,符合新時(shí)代學(xué)生的個(gè)性特征,有利于英美文學(xué)的教學(xué),會(huì)話交流空間打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的積極性。
新型通訊工具的運(yùn)用也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,符合新時(shí)代英美學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。
3.結(jié)語
三度空間教學(xué)模式突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;提倡教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、研究問題,自由平等地交流、解決問題。
該教學(xué)模式是建立在對高校文學(xué)教學(xué)情況問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,針對學(xué)生所反映的問題,經(jīng)過多方資料、理論的學(xué)習(xí)與研究提出的,真正從學(xué)生角度出發(fā),對文學(xué)教學(xué)的實(shí)踐能起到指導(dǎo)性作用。
參考文獻(xiàn):
[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組、高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)大綱[m].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.
[2]龐維國著:《自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略》,華東師范大學(xué)出版社版,第158頁.
[3]張慶宗著:《外語學(xué)與教的心理學(xué)原理》,外語教學(xué)與研究出版社版,第27頁.
[4]田長霖:《如何加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展》,《西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》1984年第二卷,第二期.
[5]《課程教育研究》第12期.
課堂教學(xué)模式方案篇六
(校級教研)
三臺(tái)中心學(xué)校 2013年10月21日
一、指導(dǎo)思想
為全面了解和掌握“高效課堂”的基本理念和特征,構(gòu)建高效課堂。進(jìn)一步深化課程改革,深入研究在新形勢下學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)如何具體落實(shí)素質(zhì)教育,優(yōu)化課堂教學(xué),大面積提高教學(xué)質(zhì)量,提高我校教師的教育理論水平、知識水平、教育教學(xué)水平,計(jì)劃在全校開展三個(gè)學(xué)科構(gòu)建高效課堂課題主題教研課活動(dòng)。
為老師們提供一個(gè)互相交流、展示的平臺(tái)。特舉辦“草根式”主題教研課活動(dòng)。(草根式:從老師內(nèi)部,從一線中來,運(yùn)用到老師中去)
二、參加人員
所有的任課教師(語文科、數(shù)學(xué)科、英語科、音樂科、體育科、美術(shù)科、品德科、科學(xué)科、心理健康科、成功訓(xùn)練科、綜合實(shí)踐科、校本科、信息技術(shù)科)人人參加。
三、活動(dòng)時(shí)間
2013年10月30日。
四、參加活動(dòng)學(xué)科及內(nèi)容
1、學(xué)科:語文科、數(shù)學(xué)科、英語科
2、內(nèi)容:各學(xué)科根據(jù)所承擔(dān)課題進(jìn)行主題教研課的內(nèi)容選擇。主要為數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)課,語文課的新授課,英語課的練習(xí)課。
五、活動(dòng)要求及時(shí)間安排
1、上好一堂課,要緊緊圍繞學(xué)科“草根式”高效課堂主題教研課活動(dòng)的要求,語言清晰有條理,主題鮮明、突出、緊湊。重點(diǎn)安排合理,難度解決到位。板書設(shè)計(jì)美觀,體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)性,能揭示一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。
2、各位教師要積極準(zhǔn)備,課準(zhǔn)備好后報(bào)教導(dǎo)處,但各學(xué)科教師必須在10月26日前備好課。
3、參加教師課后請將說課、教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思各寫一份一并交到教導(dǎo)處。
本次教研仍采用答辯式校本教研研討方式,希望全體教教師在活動(dòng)開始之前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。相應(yīng)學(xué)科教師可與做課的三名教師聯(lián)系,了解講課內(nèi)容。她們分別是:英語學(xué)科孫德杰,語文學(xué)科韓志敏,數(shù)學(xué)學(xué)科賴思容。
課堂教學(xué)模式方案篇七
“三疑三探”教學(xué)模式,是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā),依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,獨(dú)立思考問題,合作探究問題,歸納創(chuàng)新問題,勇于評價(jià)問題,同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力,讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)新,快樂,全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變,走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。為了更好地推動(dòng)“三疑三探”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,特制訂魏礦學(xué)校“三疑三探”課堂教學(xué)模式推廣實(shí)施方案。
一、指導(dǎo)思想
學(xué)習(xí)推廣“三疑三探”教學(xué)模式,必須以培養(yǎng)未來社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)應(yīng)具備的能力為目標(biāo),以學(xué)生終身發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn),以新課改的理念為指導(dǎo),以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新為原則,以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo),以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)為重點(diǎn),大力推進(jìn)新課程改革,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的精細(xì)化管理,從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、實(shí)施目標(biāo)
1.轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念,實(shí)現(xiàn)教師由“教學(xué)”到“教學(xué)生學(xué)”的思想轉(zhuǎn)軌,突出學(xué)生由被動(dòng)接受到發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的根本轉(zhuǎn)變,全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,使學(xué)生真切感受到創(chuàng)新的快樂和超越自我的幸福。
2.改變評課標(biāo)準(zhǔn),使評價(jià)過程成為促進(jìn)教師發(fā)展與提高的過程,同時(shí)使評價(jià)過程成為引導(dǎo)學(xué)生釋放潛能,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過程。
3.實(shí)現(xiàn)教師由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)鉆研的轉(zhuǎn)變,挖掘教師潛能,發(fā)揮教師的創(chuàng)造性,促進(jìn)教師的專業(yè)化成長,使教師真正成為研究型、創(chuàng)新型的教師。
4.創(chuàng)設(shè)求實(shí)的育人目標(biāo),評價(jià)一堂課要以學(xué)生的課堂表現(xiàn)為重點(diǎn),以學(xué)生的展示和發(fā)展為導(dǎo)向。
三、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)
1.教師推廣“三疑三探”教學(xué)模式效果評估標(biāo)準(zhǔn):
(1)備課(20%)按照“三疑三探”教學(xué)模式一般操作流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
(2)上課:(60%)每節(jié)課充分體現(xiàn)“三疑三探”教學(xué)模式,并敢于創(chuàng)新。
(3)作業(yè):(10%):1-3年級做到?jīng)]有課外作業(yè);5-6年級做到基本不留課外作業(yè)或做課外作業(yè)時(shí)間不超過30分鐘;7-9年級做課外作業(yè)時(shí)間不超過50分鐘。
(4)成果:(10%):教學(xué)論文(每篇5分);課題研究(結(jié)題10分);優(yōu)質(zhì)課競賽(第一名:10分,第二名:8分,第三名:6分);說課競賽(第一名:9分,第二名:7分,第三名:5分),累計(jì)不超過10分。
注:滿分100分,90分以上為優(yōu)秀,70分以上為合格,70分以下為不合格。
2.評課標(biāo)準(zhǔn):
項(xiàng)目
評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
分值
教師方面
學(xué)生方面
設(shè)疑自探25分
1、能創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題,通過設(shè)情激趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。
1、會(huì)提問:能根據(jù)教學(xué)情景、教材內(nèi)容提出有價(jià)值的問題。
3+4
2、對學(xué)生提出的問題善于歸納和梳理,問題設(shè)置具有層次性、探究性和針對性。
2、會(huì)自學(xué):具有自學(xué)的習(xí)慣和能力,能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
3+4
3、注重學(xué)法指導(dǎo),但不影響學(xué)生獨(dú)立思考。給學(xué)生留有充足的時(shí)間思考或交流。
3、會(huì)思考:能集中精力思考提出的所有問題。
3+4
4、教學(xué)方法靈活,不同的內(nèi)容用不同的方法處理,不死搬模式。
4、能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)較好地完成“自探”任務(wù)。
2+2
解疑合探30分
1、講授知識準(zhǔn)確無誤,重點(diǎn)突出,做到“三講三不講”。
1、會(huì)展示:敢于發(fā)表自己的見解,不怕錯(cuò)誤,展示率高。
3+5
2、有駕馭課堂的能力,能靈活處理課堂“生成”問題,收放有度。
2、會(huì)傾聽:能認(rèn)真傾聽別人的意見,能仔細(xì)觀察、分析別人的展示。
3+5
3、做到:學(xué)困生回答,中等生補(bǔ)充,中、優(yōu)等生評價(jià)。
3、會(huì)評價(jià):勇于對別人展示的情況進(jìn)行論證性或補(bǔ)充性的客觀評價(jià)。
3+5
4、關(guān)注全體學(xué)生,評價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確,教師精神飽滿,充滿期待和激勵(lì)。
4、回答問題積極主動(dòng),聲音洪亮、清晰。
3+3
質(zhì)疑再探25分
1、鼓勵(lì)學(xué)生勇于向教師、課本進(jìn)一步質(zhì)疑,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。
1、會(huì)質(zhì)疑:學(xué)生質(zhì)疑的問題具有挑戰(zhàn)性、價(jià)值性和創(chuàng)造性。
3+4
2、教師能夠根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題,而不是包辦代替。
2、會(huì)討論:中等生難以解決的問題同桌討論,難度較大或有爭議的問題小組,討論有序,不流于形式。
3+4
3、教師解答不了的問題,能夠坦誠說出,師生課后通過查資料等其他途徑共同解決
3、會(huì)思辯:學(xué)生質(zhì)疑的問題仍由學(xué)生思考、辯論、解答,解決不了的再由教師講解。
3+4
4、給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間再思考或討論,而不是走形式。
4、再評價(jià),能較好地評價(jià)別人觀點(diǎn),并說出理由。
2+2
運(yùn)用拓展20分
1、能較好地組織、指導(dǎo)學(xué)生編擬、習(xí)作所編習(xí)題。
1、會(huì)編題:能根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識,分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題。
2+3
2、習(xí)題達(dá)不到教學(xué)要求時(shí)教師能做必要的補(bǔ)充。
2、會(huì)習(xí)作:在課堂有限的時(shí)間里,能較好的交換并完成所編擬的練習(xí),并且展示率高。
2+3
3、教師能夠有重點(diǎn)的展示學(xué)生所編擬的習(xí)題及結(jié)果,展示具有針對性和層次性。
3、會(huì)總結(jié):能在反思的基礎(chǔ)上,有針對性的進(jìn)行歸納總結(jié)。
2+3
4、教師能夠注重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí),使不同層次的學(xué)生都有收獲。
4、學(xué)生充滿自信、參與率高,精力集中,并能夠體驗(yàn)到成功的愉悅。
2+3
備注
1、教師能很好地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行授課的,可以酌情加1---5分。
2、滿分100分,90分以上為優(yōu)秀,70分以上為合格,70分以下為不合格
課堂教學(xué)模式方案篇八
初中語文高效課堂教學(xué)模式初探
楊文君
(河北省承德市灤平縣張百灣中學(xué))
摘要:結(jié)合本校的課改,為了提高課堂效率,深化課堂教學(xué)改革,根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)探索了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:高效課堂;模式建構(gòu);自主學(xué)習(xí)
在新課程背景下,深化課堂教學(xué)改革,提高教學(xué)效益是語文教師的重要任務(wù)。在教學(xué)中,根據(jù)自己的實(shí)踐,探索出了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂模式。
一、理論依據(jù)
1.利用學(xué)習(xí)的金字塔理論提高學(xué)習(xí)效率。
2.高效課堂的一個(gè)中心:一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。
3.高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn):關(guān)注學(xué)生弱勢群體,從最后一名學(xué)生做起,人人成功才謂成功,唯有“水漲”才能“船高”;教材分析的“無邊界原則”.不講“進(jìn)度”,只要“目標(biāo)”,人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種方法做10道題,不如1道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識點(diǎn)“無限”放大,四處出擊,形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。
4.高效課堂的終極目標(biāo):致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)模式建構(gòu)
1.高效課堂教學(xué)模式,其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué),人人都學(xué)好,全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
2.四個(gè)板塊:(1)自主學(xué)習(xí):包括課前預(yù)習(xí)和課中自學(xué)。課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生在課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí);在課堂中給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。(2)合作探究:包括師生合作探究和生生合作探究。學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí),對問題進(jìn)行探究。(3)釋疑點(diǎn)撥:包括答疑解惑和方法指導(dǎo)。重點(diǎn)講解學(xué)生的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(4)歸納總結(jié):包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié),同時(shí)做好整堂課的歸納總結(jié),讓學(xué)生形成知識體系。
三、課堂實(shí)踐
在教學(xué)實(shí)踐中我們確定了課堂教學(xué)的八個(gè)步驟:編寫學(xué)案―據(jù)案自學(xué)―小組合作―交流討論―釋疑點(diǎn)撥―當(dāng)堂檢測―反饋矯正―鞏固遷移。每個(gè)班級將學(xué)生經(jīng)過優(yōu)化組合,分成6~8個(gè)小組,每個(gè)小組由學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成,各個(gè)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組成員主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。具體來說,重點(diǎn)抓好如下環(huán)節(jié):
1.自學(xué)前的指導(dǎo)。在這一階段,教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容,怎樣進(jìn)行自學(xué),達(dá)到什么要求等。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù),才能在自學(xué)的過程中增強(qiáng)針對性,提高學(xué)習(xí)的效率。
2.學(xué)生自學(xué)。學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作,嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識,并內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用;同時(shí)讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題,以便增強(qiáng)“教”的針對性,不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。
3.合作探究。以小組為單位對自學(xué)過程中已經(jīng)學(xué)會(huì)的問題不再探究,主要探究那些自己學(xué)習(xí)起來有困難的問題,在探究的過程中以組長為中心,組員積極參與,并且在組內(nèi)達(dá)成一致。()除此之外,還要探究那些大家都有爭議的問題,開放性的問題等,探究的越激烈越好,最終大家達(dá)成一致,達(dá)不成一致的還可以組間探究。
4.釋疑點(diǎn)撥。教師在學(xué)生自學(xué)、合作探究的基礎(chǔ)上,結(jié)合存在的問題和疑惑進(jìn)行有針對性的教學(xué)。教師在該階段要做到三個(gè)“明確”:(1)要明確點(diǎn)撥的內(nèi)容。點(diǎn)撥的內(nèi)容主要是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容;(2)要明確點(diǎn)撥的方式;(3)要明確點(diǎn)撥的要求。
5.當(dāng)堂檢測。當(dāng)堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的`當(dāng)堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能,引導(dǎo)學(xué)生通過檢測把知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題的解決能力。
6.反饋矯正。教師根據(jù)所反饋的問題并結(jié)合巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解糾正。其目的是讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高其分析問題、解決問題的能力。
四、教學(xué)中的一些困惑
在教學(xué)法應(yīng)用初期取得很大的收獲,然而在實(shí)踐中依然存在很多困惑。
就學(xué)生學(xué)習(xí)水平考慮,既要考慮能適應(yīng)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生,讓他們通過練習(xí)在基本方面有所提高,又要考慮學(xué)習(xí)水平較優(yōu)學(xué)生能通過練習(xí)得到實(shí)際性的認(rèn)識提高。
就完成時(shí)間來說,要使他們既能愉快接受完成,又要達(dá)到一定的訓(xùn)練效果。就教學(xué)內(nèi)容方面的考慮,首先要保證新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的保底要求,這是基本標(biāo)準(zhǔn),是每一位有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低限度。
課堂教學(xué)模式方案篇九
眾所周知,我國的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點(diǎn),我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問題解決,應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和思維的開放性。建構(gòu)主義屬于認(rèn)識論的范疇,其核心觀點(diǎn)在于:學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對于教師所授予的知識的被動(dòng)接受,而是一個(gè)以其已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。就對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位以及學(xué)生在認(rèn)識活動(dòng)中能動(dòng)作用的肯定而言,建構(gòu)主義無疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對于傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識,從原問題創(chuàng)作出新問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,如果結(jié)合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問題。而教師在其中有著十分重要的作用。
一、課前充分備課
備課是教學(xué)的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點(diǎn)。只有深入了解學(xué)生,才能制定切實(shí)可行的教學(xué)目的、有針對性的確定難點(diǎn)、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過程、有的放矢的進(jìn)行新知識的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的情況,對數(shù)學(xué)概念是否真正理解,對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用水平如何。了解學(xué)生的能力水平,包括運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、觀察能力和表達(dá)能力等。
二、啟發(fā)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題
波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類的天賦,正是繞過障礙,在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動(dòng)物高出愚笨的動(dòng)物,使人高出最聰明的動(dòng)物,并使聰明的人高出愚笨的人?!痹诓ɡ麃喛磥?這也就清楚的表明了數(shù)學(xué)教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生解決問題的能力作為首要的目標(biāo)。而問題解決的研究應(yīng)當(dāng)集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過對于解題活動(dòng)、特別是已有的成功實(shí)踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動(dòng)中就可起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用,它會(huì)給你指出整個(gè)或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
數(shù)學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學(xué)的或非數(shù)學(xué)的,理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識十分一致的,沒有任何勉強(qiáng)做作,從而對于一般人來說就十分易于接受,并能自然而然的加以應(yīng)用。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)媒體的運(yùn)用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一,也是課堂教學(xué)的重要特征之一。
多媒體集聲音、圖像、動(dòng)畫等于一體,能夠更加形象、直觀、生動(dòng)的將各種數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前,有效的刺激了學(xué)生的視覺和聽覺,使學(xué)生能夠多角度的接受數(shù)學(xué)知識,有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)中有些知識用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚,而且比較費(fèi)時(shí)間,通過用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行幾何圖形的動(dòng)畫模擬,這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更形象,使學(xué)生更容易理解。
但無論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué),都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具,或是一種手段。事實(shí)證明,課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段,充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官,讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)具體、生動(dòng)、直觀、形象地獲得知識技能,以求學(xué)得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略。如果在學(xué)生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解,而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究蘊(yùn)含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識,讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知。
四、堅(jiān)持教與學(xué)的反思
對于抽象的數(shù)學(xué)概念而言,當(dāng)一個(gè)概念被提及或當(dāng)我們接觸到它的某個(gè)特例時(shí),就構(gòu)成了對于人們記憶的一種刺激,處于長時(shí)記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個(gè)體性、相關(guān)性,概念意象的各個(gè)成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數(shù)概念的理解而言,學(xué)生往往將其看成是一個(gè)輸入輸出的過程,即是由給定的自變量的值進(jìn)而去求取相應(yīng)的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,從而事實(shí)上就體現(xiàn)了整合的觀點(diǎn),也即是將函數(shù)看成為一個(gè)單一的對象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗(yàn)的、絕對不變的東西,而依賴于后天的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí),并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學(xué)生對于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)直接結(jié)果,即是由于教學(xué)中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠(yuǎn)不變的,恰恰相反,隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增加,特別是,如果教師在教學(xué)中能通過引入恰當(dāng)?shù)姆蠢源龠M(jìn)學(xué)生的反思,相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正。
堅(jiān)持教學(xué)的反與思,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)探究的深入,實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
總之,教師在教學(xué)過程中,要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。教師對于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位,要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,要突出以學(xué)生為主體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學(xué)習(xí),自我提高。
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課堂教學(xué)模式方案篇十
(一)組織領(lǐng)導(dǎo)
1.領(lǐng)導(dǎo)小組組長:王登譚
副組長:鄭新鋒張?zhí)m芳李建成王仲才
2.業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組組長:張?zhí)m芳、李建成
負(fù)責(zé)“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)的全面推廣協(xié)調(diào)工作。
組員:陳金祥、李宗芳、劉備戰(zhàn)、劉彩霞、李國君、柴兵虎
負(fù)責(zé)“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)的活動(dòng)安排及在各學(xué)科的組織與實(shí)施。
(二)推廣范圍:全校各個(gè)年級、各個(gè)班級、所有學(xué)科。
(三)具體措施
1.年終考核:為保證推廣應(yīng)用的效果,學(xué)校要對推廣應(yīng)用的全過程及推廣應(yīng)用的效果進(jìn)行考核,平時(shí)教研組對教師的說、評課活動(dòng)及教研活動(dòng)進(jìn)行考核;教研室對教師的課題研究、計(jì)劃總結(jié)及教學(xué)反思經(jīng)常進(jìn)行檢查督促并進(jìn)行考核;教導(dǎo)處對教師備課及“三疑三探”教學(xué)模式等先進(jìn)教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用進(jìn)行指導(dǎo)與檢查督促;學(xué)校推廣應(yīng)用“‘三疑三探’教學(xué)模式”領(lǐng)導(dǎo)小組分期分批對教師“三疑三探”教學(xué)模式等先進(jìn)教學(xué)方法的推廣應(yīng)用進(jìn)行過關(guān)驗(yàn)收,期間要樹立推廣應(yīng)用的典型,給予必要的精神鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對不能過關(guān)的教師要進(jìn)行補(bǔ)過關(guān),兩年內(nèi)不能過關(guān)的要與教師年終考核及職務(wù)晉升相掛鉤,年終考核中要加入教師推廣“三疑三探”教學(xué)模式效果的考核。
2.完善制度:學(xué)校要修改以前制定的《關(guān)于在全校全面推廣運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)法的決定》,形成學(xué)習(xí)推廣先進(jìn)教學(xué)模式的新方案。全校教師都要在原來學(xué)習(xí)推廣先進(jìn)教學(xué)法的基礎(chǔ)上按學(xué)科、學(xué)生及教師自身的實(shí)際情況,重點(diǎn)推行“三疑三探”教學(xué)模式時(shí),融入其他先進(jìn)教學(xué)法,努力做到創(chuàng)新運(yùn)用,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力,形成新的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣,提高課堂教學(xué)效率,形成課堂教學(xué)異彩紛呈的局面。
3.比學(xué)趕幫:參加西峽“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)考察的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和推廣的骨干教師除了要組織開展好“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用外,還要結(jié)合今年教育局開展的“校際交流活動(dòng)年”活動(dòng),積極與兄弟學(xué)校交流,把教學(xué)方法的運(yùn)用納入到校際交流活動(dòng)之中,相互取長補(bǔ)短,力爭做到區(qū)域內(nèi)整體推進(jìn)。
4.以研帶賽:以研討、分析、座談活動(dòng)和教師優(yōu)質(zhì)課競賽、先進(jìn)教學(xué)法競賽活動(dòng)為載體,以研帶賽,以賽促研。從今后開始每年都要舉行“三疑三探”課堂技能大賽和優(yōu)質(zhì)課競賽、先進(jìn)教學(xué)法競賽活動(dòng)。學(xué)校要求全校教師都要在先進(jìn)教學(xué)法的推廣、特別是“三疑三探”教學(xué)模式的應(yīng)用上人人過關(guān),這方面工作做的好的教師學(xué)校將給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)習(xí)推廣“三疑三探”教學(xué)模式等先進(jìn)教學(xué)方法態(tài)度不積極或效果不明顯的將在評先選優(yōu),職稱評聘中實(shí)行一票否決。
5.領(lǐng)導(dǎo)帶動(dòng):校長要起好新課程的引領(lǐng)作用,牢牢把握以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的主動(dòng)權(quán),每學(xué)年校長、副校長都要借班登臺(tái)講一節(jié)“三疑三探”教學(xué)模式等先進(jìn)教學(xué)方法的示范課,并參與評課,每個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)都要有自己固定的教研組聯(lián)系點(diǎn),按照教研組的日程安排按時(shí)參加教研組活動(dòng),和教師一起平等對話,共同走進(jìn)新課程。
6.績效考評:率先使用“三疑三探”教學(xué)模式,并能參加校級觀摩課的教師以及參加“三疑三探”教學(xué)模式優(yōu)質(zhì)課競賽的教師可在年終考核總分中加1-5分(講一次公開課加1分,5分封頂,參加平川區(qū)優(yōu)質(zhì)課競賽/說課競賽的教師獲一等講加5/4分,二等獎(jiǎng)4/3分,三等獎(jiǎng)3/2分)。
7.獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn):學(xué)校要對實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)突出的先進(jìn)教研組、優(yōu)秀班級、先進(jìn)個(gè)人年終進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì),樹立表率,在全校全面推進(jìn)“三疑三探”教學(xué)模式在各個(gè)學(xué)科的運(yùn)用。
總之,“三疑三探”教學(xué)模式是先進(jìn)、科學(xué)的教育教學(xué)模式,它真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位,所以我們要嚴(yán)格按照方案的要求,開展“三疑三探”教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動(dòng),并以多元化的活動(dòng)提升教師的課改理念,多渠道,多形式為教師搭建“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)平臺(tái),從而全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)模式方案篇十一
合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作的意識,促進(jìn)學(xué)生共同提高,但合作交流僅僅是小組學(xué)習(xí)的一個(gè)方面,不同的課型、不同的階段適時(shí)、適度的采取合作學(xué)習(xí),才能取得更佳的效果。如在練習(xí)課中,自主練習(xí)在先,合作交流應(yīng)放在后面,而且應(yīng)該注意合作的時(shí)間和形式;預(yù)習(xí)課也應(yīng)該是自主探究在先,合作交流解決問題在后。也就是說,確實(shí)有必要合作的再合作,而且要讓學(xué)生帶著問題去交流合作,提高合作的實(shí)效性,漫無目的的合作交流其實(shí)是對課堂的浪費(fèi)。
展示也就是學(xué)生把自己已經(jīng)預(yù)習(xí)好的知識展現(xiàn)在老師和同學(xué)面前,前提是把好預(yù)習(xí)關(guān),只有會(huì)了才能表達(dá)得明白,只有存在不明白問題的同學(xué)才能更有針對性的去聽。不能不承認(rèn)學(xué)生的基礎(chǔ)和自身的領(lǐng)悟能力確實(shí)是存在差異的,展示也是不放棄任何一名學(xué)生的最有效手段。所以,展示后必須進(jìn)行有針對性的反饋檢查。也就是說預(yù)習(xí)關(guān)是上好展示課的有力保障,反饋課是對展示課的有效評價(jià),二者缺一不可!
展示課中我采取了一定措施,避免小組內(nèi)的一言堂,讓每個(gè)同學(xué)都敢于表達(dá)。因?yàn)槲覀€(gè)人認(rèn)為:學(xué)生提出一個(gè)問題和講解一個(gè)題目一樣值得表揚(yáng)。另外,我認(rèn)為教師指定展示課“小主持人”的辦法也不是很可取,一個(gè)原因是其他學(xué)生的心理能否接受,二是教師的引領(lǐng)作用轉(zhuǎn)嫁給了“小主持人”,三是這名“小主持人”考慮的不再是如何學(xué)好知識,而是變成了怎么主持好自己的“節(jié)目”! 在學(xué)校上學(xué)期進(jìn)行的“自主、互助”課堂教學(xué)改革方案的框架內(nèi),堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。以提高學(xué)生積極參與性為主要手段,以提高課堂效率為中心目標(biāo),以提高教學(xué)效果為核心任務(wù),靈活運(yùn)用并逐步完善這次課堂改革。
1、自學(xué)探究課
在課堂教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”是我們一貫遵循的基本原則。無論是新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)還是講評,我們都要給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。例如:在新授課前,給予學(xué)生充分的自學(xué)新知識的時(shí)間,充分相信“中學(xué)的課本學(xué)生自己是能看懂的”,老師需要做的,僅僅是那些學(xué)生把握不準(zhǔn)的知識點(diǎn),或者是幫助那些對知識理解不夠準(zhǔn)確的學(xué)生;練習(xí)課中,學(xué)生練習(xí)前也給予學(xué)生自主練習(xí)的空間,教師需要解決的是那些大家都不能解決或者是都把握不準(zhǔn)的問題,其他的,完全可以放手給學(xué)生去自己解決,或者是小組解決;復(fù)習(xí)課中,把知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)完全放手給學(xué)生,讓他們自己去掃清知識障礙、自己去梳理知識結(jié)構(gòu),比老師在講臺(tái)上一遍遍講解應(yīng)該更有實(shí)效;講評課時(shí),在試卷下發(fā)后,給學(xué)生留出充分的時(shí)間去自己尋找問題,自己改正試卷中出現(xiàn)的問題,自己想辦法去解決問題,老師需要做的僅僅是那些大家都不能解決的問題,這樣要比老師從頭到尾的講解效果好的多。自學(xué)探究的實(shí)質(zhì)是相信學(xué)生能力,相信學(xué)生的能力,是對時(shí)間的合理高效利用,也是對學(xué)生能力的尊重和認(rèn)可,這也是我校一貫堅(jiān)持的“以人為本”的原則。這樣長期的堅(jiān)持下去,不僅有助于提高學(xué)生的自主探究能力,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,更是養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。
2、合作交流課
前面提到在學(xué)生自學(xué)的過程中,難免遇到這樣那樣的問題,甚至部分問題學(xué)生自己不能解決。設(shè)置這類課型的目的是讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師的思想進(jìn)行激烈的碰撞,積極尋找解決問題的思路,交流解決問題的辦法。合作交流必須有度,必須堅(jiān)持“自主、互助”課堂教學(xué)中的三條最大極限原則,切實(shí)考慮到合作的必要性和實(shí)效性。合作交流,對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和表達(dá)、交際能力,訓(xùn)練學(xué)生積極發(fā)言、踴躍解決問題。
3、展示提高課
在充分的自學(xué)和合作的基礎(chǔ)上,給予學(xué)生以充分戰(zhàn)士自我的機(jī)會(huì),使他們“從會(huì)做,到會(huì)講”,實(shí)現(xiàn)了一個(gè)對知識駕御能力的質(zhì)的飛躍,提高了學(xué)生分析解決問題的能力和對問題理解的層次,同時(shí)鼓勵(lì)他們大膽積極發(fā)言,又增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心,促使學(xué)生形成健康的性格,成為全面發(fā)展的人。這里,要緊密聯(lián)系小組實(shí)際,避免每次發(fā)言的都是那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的,或者展示的過程中稍有不當(dāng),同學(xué)或老師便白眼想對,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的信心,幫助他們尋找學(xué)習(xí)的方法,比學(xué)習(xí)成績更重要。
4、鞏固總結(jié)課
鞏固所學(xué)知識,總結(jié)個(gè)人對知識的理解和掌握,同時(shí)也是對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的總結(jié)??偨Y(jié)的過程要適度的對學(xué)生和小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié),鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成經(jīng)常性的進(jìn)行總結(jié)的習(xí)慣,有利于他們形成對自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行反思,使他們不斷的認(rèn)識自己、提高自己,對今后的學(xué)習(xí)生活積累豐富的財(cái)富。
5、反饋提高課
對所學(xué)知識抽取部分重點(diǎn)或典型題目進(jìn)行反饋,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有利手段,敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí);同時(shí)也有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法。反饋的題目不宜太多、太雜,一般是學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)過的原題或類似題目,控制在3分鐘之內(nèi)完成。有效的反饋和評價(jià),能促使學(xué)生更加高效合理的利用課堂,更加自覺主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。
以上僅僅是我在實(shí)踐“自主、互助”教學(xué)模式過程中的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì),一家之言,僅供參考。
課堂教學(xué)模式方案篇十二
小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)的基本模式。其結(jié)構(gòu)為:“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流--拓展訓(xùn)練”教學(xué)模式。從根本上徹底改變以往“教師講,學(xué)生聽;教師問,學(xué)生答;教師演示,學(xué)生看;教師出題,學(xué)生做;教師閱卷,學(xué)生改錯(cuò)”的狀況。
1.創(chuàng)設(shè)情境
“興趣是最好的老師”,而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是愉快教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中,教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切適宜的手段,利用先進(jìn)的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境。通過多種策略引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教育家盧梭認(rèn)為:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?!蔽覀円ㄟ^認(rèn)真鉆研教材,深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優(yōu)勢,給學(xué)生以形、色、聲、體等的直感,增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)感染力與啟發(fā)性,更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望,而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知,所以教師要想方設(shè)法為學(xué)生營造想學(xué)、能學(xué)、巧學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、自主探究
自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特征,給學(xué)生提供盡可能多的材料信息,留足思維的時(shí)空,組織學(xué)生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法,自主解決問題。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。
蘇霍姆林斯基說過:“在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!币虼?,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)思考、探究的學(xué)習(xí)情境,使他們從探究數(shù)學(xué)知識的奧妙中,不斷發(fā)現(xiàn)新問題,學(xué)有所獲,練有所成。
3、合作交流
“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“以人為本,一切為了學(xué)生的發(fā)展”,這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新型合作教學(xué)理念。合作交流即學(xué)生在教師組織下圍繞共同目標(biāo),以學(xué)習(xí)小組為基本單位,以合作交流為基本特征,具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任,期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通,建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任,有效地解決組內(nèi)沖突。對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工;對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評估,尋求提高成效的途徑。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。如在學(xué)習(xí)“長方體的認(rèn)識”時(shí),用土豆做學(xué)具,讓學(xué)生在切土豆的過程中感受長方體的面、棱、頂點(diǎn)。這樣,學(xué)生在觀察、思考中輕松地把握了長方體的三個(gè)知識點(diǎn),理解了三者之間的關(guān)系,而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。采用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问?,給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),去探索數(shù)學(xué)世界的奧妙,體驗(yàn)成功的樂趣。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù),才會(huì)充滿生命的氣息,也才會(huì)出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。
4、拓展訓(xùn)練
讓學(xué)生在鞏固、應(yīng)用認(rèn)知成果的同時(shí),促進(jìn)愉悅檢驗(yàn)在更高層次上發(fā)展,將鞏固、應(yīng)用和拓展、延伸相結(jié)合。適當(dāng)融入一些與之密切聯(lián)系,有利于扎實(shí)基礎(chǔ)、開闊視野、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。把活動(dòng)與課外活動(dòng)、社會(huì)生活銜接起來,打破封閉的教學(xué)格局。如:在教學(xué)“確定方位”時(shí),課后我布置學(xué)生分小組觀察了解學(xué)校四周圍的建筑物,并以學(xué)校為觀測點(diǎn),說一說這些建筑物在學(xué)校的所在位置。這樣,讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用、拓展和延伸過程中進(jìn)一步嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)到知識的豐富性、趣味性和價(jià)值性,使愉悅情感檢驗(yàn)得到升華。
在《教育學(xué)》一書中指出:“不了解孩子,不了解孩子的智力發(fā)展、思維、興趣、愛好、能力、習(xí)氣,就沒有教育?!苯逃褪且龑?dǎo)學(xué)習(xí),“授予”訓(xùn)練,基本技能“導(dǎo)航”開竅?!皠?chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—拓展訓(xùn)練”這一教學(xué)模式,體現(xiàn)了學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)不斷取得成功,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面到進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)現(xiàn)人與人的溝通,分享信息和成果的團(tuán)體精神。
課堂教學(xué)模式方案篇十三
生物“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式立足課堂,開發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力,全組生物學(xué)科任教師一起,群策群力,積極探索新教材的各種教學(xué)模式,經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐,我們總結(jié)了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力。
目的:讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
步驟:(1)板書課題(2)講述教學(xué)目標(biāo)(3)出示達(dá)標(biāo)思考題注意事項(xiàng):
(1)制定目標(biāo)要準(zhǔn)確簡明,要從識記、理解、運(yùn)用三個(gè)方面去把握。
(2)講述目標(biāo)時(shí),語速要慢,讓學(xué)生便于領(lǐng)會(huì)教師的意圖。
目的:
讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容,自學(xué)的要求,自學(xué)的時(shí)間,自學(xué)的方法,以及屆時(shí)檢測自學(xué)效果的方法,由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識過程中的艱辛和快樂。
步驟:(1)布置自學(xué)的思考題;(2)布置自學(xué)的范圍;
(3)指導(dǎo)自學(xué)的方法;(4)明確自學(xué)的要求;
(5)規(guī)定自學(xué)的時(shí)間及檢測的手段。
(1)要根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容確定自學(xué)的方法;
(2)要讓學(xué)生清楚的將思考題的答案從書中找出來;
(3)要指導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方做上適當(dāng)?shù)挠浱枴?BR> 目的:
(1)讓學(xué)生通過自學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)自學(xué)能力。
(2)通過學(xué)生的口答、板演等方式,檢查學(xué)生自學(xué)的成果,暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題并對問題進(jìn)行歸納整理,為后教做準(zhǔn)備。
步驟:
(1)學(xué)生閱讀理解
(2)學(xué)生完成達(dá)標(biāo)思考題。
注意事項(xiàng):
(1)教師要認(rèn)真督察學(xué)生的自學(xué)活動(dòng),不要流于形式。
(2)對認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng),對態(tài)度不好的學(xué)生進(jìn)行批評。
(3)特別要注意了解,中差生的自學(xué)情況,必要時(shí)給予指導(dǎo)。
目的:
通過學(xué)生的回答,教師進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充,幫助學(xué)生解決疑難問題,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
步驟:(1)提問;(2)學(xué)生回答;(3)教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正.
(1)教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會(huì)的地方,會(huì)的就不教。
(2)教師不能就題講題,要講規(guī)律性的東西,要培養(yǎng)學(xué)生獲取理解和掌握知識的方法。
目的:
(1)通過訓(xùn)練,鞏固知識,強(qiáng)化記憶。
(2)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題的能力。
步驟:
(1)學(xué)生自讀,互相檢查基礎(chǔ)知識的識記情況。
(2)學(xué)生完成老師的檢測。a.布置檢測內(nèi)容
b.明確作業(yè)的要求c.教師巡視
d.同桌互閱e.信息反饋
注意事項(xiàng):
(1)教師要認(rèn)真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。
(2)要重點(diǎn)了解中、差生的情況,采取必要的補(bǔ)救措施,確保人人達(dá)標(biāo)。
二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在初中生物各種課型中的應(yīng)用。
根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不同,初中生物可分為新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課三類課型。
新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時(shí),教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式,即集中自學(xué)、集中檢測、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應(yīng)用程序是:
[1]、揭示教學(xué)目標(biāo),出示目標(biāo)達(dá)成思考題。
(1)出示教學(xué)目標(biāo),這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去教、學(xué),這樣,整個(gè)教學(xué)過程有了明確的方向和內(nèi)容,否則教學(xué)就會(huì)帶有隨意性和盲目性。
揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn):
a.目標(biāo)的確定要有層次性。
課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生,全面實(shí)施素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)過程中,我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的教育對象,學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。這就要求我們指定目標(biāo)時(shí)必須分層次進(jìn)行,對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求,防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是,這里講的目標(biāo)的層次性,并非一定要在目標(biāo)中寫明好、中、差生所要掌握的目標(biāo),而是在教學(xué)過程中,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次,必要時(shí),教師要在實(shí)施過程中對原目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
b.?dāng)⑹瞿繕?biāo)的語言要簡明準(zhǔn)確。
目標(biāo)的語言必須簡明扼要,使學(xué)生一看便知,心中有數(shù);目標(biāo)的語言必須準(zhǔn)確,對知識點(diǎn)如何掌握,掌握到何種程度,表述一定要精確,防止亂用概念,造成混亂,使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出現(xiàn)困難。
c.目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
教師要按照課本的知識體系和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
d.目標(biāo)的達(dá)成要具備可行性。
教師在制定目標(biāo)時(shí)必須依綱扣本,保證不超綱,不超教材,要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)。
e.目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動(dòng)手的能力;注重提高學(xué)生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。
f.示標(biāo)方法要多樣化。
示標(biāo)方法不能單一化,以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,影響家學(xué)效果。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法,同時(shí)為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物,為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,提供線索,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)達(dá)標(biāo)信心。
思考題是達(dá)標(biāo)的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的思考題,必須典型具有代表性,便于學(xué)生掌握目標(biāo)。
[2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成思考題閱讀教材,觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成。
教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在:
課堂教學(xué)模式方案篇十四
《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使課堂教學(xué)真正成為師生互動(dòng)、合作、交流、對話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,相信學(xué)生的創(chuàng)造力。把課堂還給學(xué)生,學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力,充滿生機(jī)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),以促使學(xué)生主動(dòng)知識建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體,它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用,還有“導(dǎo)教”的功能。這樣,學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶,還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。
(一)編制學(xué)案的基本思路、要求及框架
1.學(xué)案設(shè)計(jì)基本思路與要求
(1)緊扣新課標(biāo)
遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評價(jià)建議。對每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行分解和細(xì)化,旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時(shí)既有針對性,又有整體性。對各章節(jié)的知識與方法的學(xué)習(xí)和探索,要緊緊圍繞雙基,以學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與基本技能的形成為重點(diǎn),與教材緊密相連,體現(xiàn)教材中的基本知識、基本思想、基本方法,使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)基本問題時(shí),可把一個(gè)重要知識點(diǎn)放在不同的情景中,反復(fù)考查,使學(xué)生能深刻認(rèn)識,舉一反三,靈活運(yùn)用;同時(shí),要注意總結(jié)方法、規(guī)律,滲透數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決實(shí)際問題的能力。問題設(shè)置有層次,有梯度,有適當(dāng)?shù)谋壤?,這樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要。
(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
一切為了學(xué)生的發(fā)展,依據(jù)初中學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和心理特征,學(xué)案設(shè)計(jì)既要以雙基為主、層層推進(jìn)、清晰自然、目標(biāo)明確,又要滲透新課標(biāo)理念,創(chuàng)設(shè)基本知識自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情景,以探究方式提出問題,引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識、方法,快速掌握本節(jié)知識、方法要點(diǎn),提高學(xué)生思維能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始,在對問題探究的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
2.學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架
課堂教學(xué)模式方案篇十五
《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使課堂教學(xué)真正成為師生互動(dòng)、合作、交流、對話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,相信學(xué)生的創(chuàng)造力。把課堂還給學(xué)生,學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力,充滿生機(jī)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),以促使學(xué)生主動(dòng)知識建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體,它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用,還有“導(dǎo)教”的功能。這樣,學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶,還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。
(一)編制學(xué)案的基本思路、要求及框架
1.學(xué)案設(shè)計(jì)基本思路與要求
(1)緊扣新課標(biāo)
遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評價(jià)建議。對每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行分解和細(xì)化,旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時(shí)既有針對性,又有整體性。對各章節(jié)的知識與方法的學(xué)習(xí)和探索,要緊緊圍繞雙基,以學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與基本技能的形成為重點(diǎn),與教材緊密相連,體現(xiàn)教材中的基本知識、基本思想、基本方法,使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)基本問題時(shí),可把一個(gè)重要知識點(diǎn)放在不同的情景中,反復(fù)考查,使學(xué)生能深刻認(rèn)識,舉一反三,靈活運(yùn)用;同時(shí),要注意總結(jié)方法、規(guī)律,滲透數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決實(shí)際問題的能力。問題設(shè)置有層次,有梯度,有適當(dāng)?shù)谋壤?,這樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要。
(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
一切為了學(xué)生的發(fā)展,依據(jù)初中學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和心理特征,學(xué)案設(shè)計(jì)既要以雙基為主、層層推進(jìn)、清晰自然、目標(biāo)明確,又要滲透新課標(biāo)理念,創(chuàng)設(shè)基本知識自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情景,以探究方式提出問題,引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識、方法,快速掌握本節(jié)知識、方法要點(diǎn),提高學(xué)生思維能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始,在對問題探究的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
2.學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架
【明確目標(biāo)】指明新課程標(biāo)準(zhǔn)對此部分內(nèi)容的要求,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo);
【探究新知】教師設(shè)計(jì)問題要科學(xué)合理,體現(xiàn)層次性、趣味性,具有啟發(fā)性。學(xué)生在探究的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生用“轉(zhuǎn)化思想”把新的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為用已有的數(shù)學(xué)知識、思想方法去解決,對相關(guān)公式、性質(zhì)、定理進(jìn)行推導(dǎo)。此處是學(xué)生自主探究基本知識、基本方法、追根溯源的重要內(nèi)容。
【例題分析】設(shè)計(jì)1-2個(gè)典型例題進(jìn)行分析、講解與點(diǎn)評(基本題目可不給出解答過程,留空白,先讓學(xué)生分析、解答。每個(gè)題后都要有“歸納點(diǎn)評”)
【能力拓展】設(shè)計(jì)2--3個(gè)綜合題供有余力的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,提高綜合能力。
【總結(jié)反思】對基本知識、思想方法、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)梳理,對教法、學(xué)法及易錯(cuò)知識點(diǎn)進(jìn)行反思。
【分層測試】設(shè)計(jì)一組層次得當(dāng)?shù)念}目測試學(xué)生,了解學(xué)生對本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握情況,找出問題,不斷完善。
(二)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程
1.創(chuàng)設(shè)情境:通過問題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,給思維以方向;同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,給思維以動(dòng)力。
2.獨(dú)立學(xué)習(xí):就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn),去再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程。獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的,不僅在于獲得知識,更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。
3、合作交流:在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過師生、生生間的交流互動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的疑難問題并讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi),充分展示自己的思考方法及過程,相互討論分析,揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ),增強(qiáng)合作意識,提高交往能力。
4.實(shí)踐運(yùn)用:是把所學(xué)知識運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐中。學(xué)生解決問題是一個(gè)探索的過程,不是一個(gè)簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程,實(shí)踐運(yùn)用不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識,更要有利于學(xué)生應(yīng)用知識及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
5.反饋矯正:學(xué)生展示交流過程中,教師要通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互答疑解難,并與學(xué)生一起分析產(chǎn)生問題的原因,及時(shí)糾正。
6.總結(jié)提升:在上述教學(xué)環(huán)節(jié)完成后師生一道總結(jié)、梳理當(dāng)堂所學(xué)知識,歸納方法、揭示規(guī)律、總結(jié)提升。
“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的操作策略
1、營造和諧的課堂環(huán)境。?
2、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。?
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)。
3、適時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。?
(3)評價(jià)方式要多樣靈活。評價(jià)可以是集體評價(jià),也可以是個(gè)體評價(jià);可以是教師對學(xué)生的評價(jià),也可以是學(xué)生之間的互評與自評;可以是書面形式的評價(jià),也可以是口頭形式的反饋。評價(jià)的內(nèi)容不僅包括課堂中學(xué)生回答問題的對與錯(cuò),更要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn),重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的發(fā)展。
課堂教學(xué)模式方案篇十六
1.一個(gè)主題:“先學(xué)后教,自主合作?!薄跋葘W(xué)后教,自主合作”的高效課堂教學(xué)模式,其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué),人人都學(xué)好,全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所謂“先學(xué)”,是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段,按照教學(xué)目標(biāo)和要求,自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”,是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?,評價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。所謂“自主合作”,是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,將遇到的疑難問題分小組討論探究。這充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。
2.四個(gè)板塊:自主學(xué)習(xí)、合作探究、釋疑點(diǎn)撥、歸納總結(jié)。(1)自主學(xué)習(xí):包括課前預(yù)習(xí)和課中自學(xué)。課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生在課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí);在課堂中給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。(2)合作探究:包括師生合作探究和生生合作探究。學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí),對問題進(jìn)行探究。(3)釋疑點(diǎn)撥:包括答疑解惑和方法指導(dǎo)。重點(diǎn)講解學(xué)生的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(4)歸納總結(jié):包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié),同時(shí)做好整堂課的歸納總結(jié),讓學(xué)生形成知識體系。
3.七個(gè)步驟
編寫學(xué)案—據(jù)案自學(xué)—交流討論—釋疑點(diǎn)撥—當(dāng)堂檢測—反饋矯正—鞏固遷移。每個(gè)班級將學(xué)生經(jīng)過優(yōu)化組合,分成6~8個(gè)小組,每小組由學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成,各小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組成員主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。具體來說,重點(diǎn)抓好如下環(huán)節(jié):
1.自學(xué)前的指導(dǎo)。在這一階段,教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容,怎樣進(jìn)行自學(xué),達(dá)到什么要求等。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù),才能在自學(xué)的過程中增強(qiáng)針對性,提高學(xué)習(xí)的效率。
2.學(xué)生自學(xué)。學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作,嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識,并內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性,能動(dòng)性,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用;同時(shí)讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題,以便增強(qiáng)“教”的針對性,不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。
3.釋疑點(diǎn)撥。教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合存在的問題和疑惑進(jìn)行有針對性的教學(xué)。教師在該階段要做到三個(gè)“明確”:一是要明確點(diǎn)撥的內(nèi)容。點(diǎn)撥的內(nèi)容主要是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容;二是要明確點(diǎn)撥的方式;三是要明確點(diǎn)撥的要求。
4.當(dāng)堂檢測。當(dāng)堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的當(dāng)堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能,引導(dǎo)學(xué)生通過檢測把知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題的解決能力。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)是極為有利的。
5.反饋矯正。反饋矯正就是學(xué)生完成檢測后,教師公布答案,小組合作交流討論后,將問題反饋給教師。教師根據(jù)所反饋的問題并結(jié)合巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解糾正。其目的是讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高其分析問題、解決問題的能力。