每做一次總結(jié)，我們都能夠更好地了解自己的價(jià)值和意義?？偨Y(jié)要簡潔明了，不要過多陳述細(xì)節(jié)，要抓住核心要點(diǎn)，突出重要內(nèi)容。閱讀總結(jié)范文時(shí)，要注意借鑒其表達(dá)方式和寫作技巧。
古詩課后反思篇一
《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。
一、詩中有以下幾個(gè)難點(diǎn)：怎樣理解“鏡未磨”，作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”，這兩個(gè)難點(diǎn)在課堂上學(xué)生理解得不是很透徹，經(jīng)過探討，我認(rèn)為可以這樣來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解。
(1)怎么樣理解“鏡未磨”
首先我先讓學(xué)生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅，經(jīng)過打磨后，可以照出人的影子來，接著，我設(shè)計(jì)了如下的安排：我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進(jìn)行質(zhì)疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢?經(jīng)過老師的.引導(dǎo)，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的感覺是因?yàn)楹嬗屑?xì)小的波浪在輕輕地涌動(dòng)，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會(huì)有這樣的感覺，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流，就可以解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
(2)、如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”?
在這首詩中，作者將“湖面”寫成“潭面”，是詩人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學(xué)生理解呢?在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”、“潭面”，讓學(xué)生區(qū)別哪個(gè)大，哪個(gè)小，學(xué)生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通過出示法國的哲學(xué)家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。”讓學(xué)生理解這句話的言外之意。通過學(xué)生的討論，學(xué)生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩，通過學(xué)生反復(fù)地讀，理解詩人的想法。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。
二、未磨”;(2)如何讓學(xué)生理解詩中的意境;如何讓學(xué)生理解詩中的意境;怎么樣讓學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z言將詩中的意境描繪出來。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生掌握不是很好，描寫不是很形象，通過進(jìn)一步理解，指導(dǎo)學(xué)生把詩的意境描繪出來。
古詩課后反思篇二
――陳曉光
進(jìn)入三年級(jí)，入選教材中涉及的修辭手法大大增多，其中比喻句就是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。孩子們?cè)诘湍昙?jí)已經(jīng)對(duì)現(xiàn)代文中的比喻有了一定的了解，那么當(dāng)比喻出現(xiàn)在古詩中，又該如何理解呢？就拿第六單元的《古詩三首》為例，《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。在這首詩中，有以下幾個(gè)難點(diǎn)：（1）怎么樣理解“鏡未磨”；（2）如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？為了解決這幾個(gè)問題，我在教學(xué)時(shí)我作了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
理解“鏡為磨”
首先我先讓學(xué)生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅，經(jīng)過打磨后，可以找出人的影子來，接著，我設(shè)計(jì)了如下的安排：我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進(jìn)行質(zhì)疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢？經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的感覺是因?yàn)楹嬗屑?xì)小的.波浪在輕輕地涌動(dòng)，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會(huì)有這樣的感覺，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流，就解決了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？
在這首詩中，作者將“湖面”寫成“潭面”，是詩人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學(xué)生理解呢？在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”、“潭面”，讓學(xué)生區(qū)別哪個(gè)大，哪個(gè)小，學(xué)生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通過出示法國的哲學(xué)家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。”讓學(xué)生理解這句話的言外之意。通過學(xué)生的討論，學(xué)生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩，通過學(xué)生反復(fù)地讀，理解詩人的想法。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。
這首詩中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把洞庭山（君山）比作青螺。后兩個(gè)比喻句學(xué)生能較快理解。前一個(gè)比喻句與往常不同，在平時(shí)，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。
我翻閱的參考資料上這么說：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處?！彼赃@個(gè)比喻句要結(jié)合詩的意境來解說，并要先向?qū)W生介紹古時(shí)候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。
教學(xué)這個(gè)比喻句，給我一個(gè)很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學(xué)，不應(yīng)該僅僅為了應(yīng)付考試，而讓學(xué)生牢牢記住一個(gè)所謂的“最正確”的答案。否則，學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來，寫作時(shí)運(yùn)用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。
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古詩課后反思篇三
《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的.一首詩。當(dāng)時(shí)正是初春時(shí)節(jié)，柳樹吐出的嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī)。
授課前，我先讓學(xué)生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊美柳樹的話，好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹，也從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來，學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容較容易理解一些。
導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生展示的作品超出了我的想象，當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時(shí)，站在講臺(tái)上的我禁不住叫了起來：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹林。”然后，依次點(diǎn)了三個(gè)孩子單獨(dú)展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場(chǎng)的老師們驚嘆?？磥?，準(zhǔn)備工作做得很好。授課時(shí)，我采用敘事的方式來貫穿整首詩，從一千年前的某一天開始，引出地點(diǎn)、人物，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩。
整節(jié)課來看，流程進(jìn)行得很好，從對(duì)“詠”的理解，到對(duì)柳樹從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識(shí)，以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對(duì)春的無限熱愛之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是，老師表現(xiàn)得多，學(xué)生發(fā)揮得少，沒有做到以學(xué)生為主，老師為輔。在以后的教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體性。
一次經(jīng)歷，一次收獲，磨礪中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教育這條大道上，和學(xué)生攜手共進(jìn)。
詩人以“遲日”領(lǐng)起全篇，突出了春天日光和煦、萬物欣欣向榮的特點(diǎn)，并使詩中描寫的物象有機(jī)的組合為一體，構(gòu)成一幅明麗和諧的春色圖。前二句的“遲日”、“江山”、“春風(fēng)”、“花草”組成一幅粗線勾勒的大場(chǎng)景，并在句尾以“麗”、“香”突出詩人強(qiáng)烈的感覺；后二句則是工筆細(xì)描的特定畫面，既有燕子翩飛的動(dòng)態(tài)描繪，又有鴛鴦慵睡覺的靜態(tài)寫照。飛燕的繁忙蘊(yùn)含著春天的勃勃生機(jī)，鴛鴦的閑適則透出溫柔的春意，一動(dòng)一靜，相映成趣。而這一切全沐浴在煦暖的陽光下，和諧而優(yōu)美，確實(shí)給人以春光旖旎之感。
清人陶虞開稱詩人筆法高妙，能“以詩為畫”（《說杜》），此詩可為印證。但這首五言絕句之妙并不止于“以詩為畫”，詩人著意傳達(dá)的還是他感受到的柔和春意。如果說春日遲遲、江山秀麗、清風(fēng)徐徐、花草芬芳以及燕子、鴛鴦，都是詩人的視覺、觸覺（風(fēng)）、嗅覺所感，那么泥土之“融”、沙礫之“暖”，便不是五官的直接感覺了。只因?yàn)閷?duì)春天的陽光明麗、惠風(fēng)和暢、鳥語花香感受至深，詩人無須觸摸就能想象出泥土的松濕和沙礫的溫暖；而泥之融、沙之暖的體會(huì)又加深了對(duì)飛燕的輕盈、鴛鴦嬌慵的視覺印象，從而使詩人的整個(gè)身心都沉浸于柔美和諧和春意之中。
古詩課后反思篇四
綜合實(shí)踐課的教學(xué)，不拘泥于教材，開放課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活實(shí)際和真實(shí)需要出發(fā)創(chuàng)造性地開展教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的發(fā)展提供更廣闊的天地。它要求學(xué)生走出課堂，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)體驗(yàn)。這個(gè)月正好有清明節(jié)。我就設(shè)計(jì)了“清明節(jié)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，帶著學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活。在節(jié)日前，我就向?qū)W生們介紹了有關(guān)清明節(jié)的很多傳說和風(fēng)俗以及欣賞一些有關(guān)清明的詩、詞，目的是讓學(xué)生感受到了我國傳統(tǒng)文化的博大，節(jié)日歷史的悠久。假期中，讓學(xué)生走出家門，進(jìn)行清明實(shí)踐活動(dòng)，感受清明氛圍。假期上來，把課堂主角還給學(xué)生，讓學(xué)生來講自己的所見所聞所感。學(xué)生在匯報(bào)中，我隨機(jī)點(diǎn)出文化傳統(tǒng)與封建迷信，學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論：“祭拜先人才不是迷信呢，是尊老”，“燒紙錢是迷信活動(dòng)，人死了就沒有了，還怎么會(huì)花錢，再說燒紙錢那是污染環(huán)境，制造二氧化碳”“燒紙錢是后人對(duì)先人的尊敬，是后人祭奠先人的形式”……孩子們你一言，我一語激烈的討論著，就好像回到了上次進(jìn)行的辯論賽賽場(chǎng)。激烈的辯論中文化傳統(tǒng)、封建迷信其義自見。最后，通過自身體驗(yàn)，再深入體會(huì)清明詩詞的離別悲情與人們所寄托的希望。
通過本次活動(dòng)，學(xué)生們普遍反映他們對(duì)清明節(jié)都有了一次更深更具體的了解，明白了有關(guān)清明節(jié)的很多傳說和風(fēng)俗，他們真正感受到了我國傳統(tǒng)文化的博大，節(jié)日歷史的悠久，從小到大所知道有關(guān)清明節(jié)零零碎碎的知識(shí)，到今天，他們又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和感悟……我覺得學(xué)生們?cè)趯?shí)踐過程中的種種所做所思，都是他們的收獲。在結(jié)束時(shí)，通過調(diào)查得知喜歡這種形式課的同學(xué)們占了絕大多數(shù)，他們紛紛表示渴望能有更多的機(jī)會(huì)參加這種形式的活動(dòng)，他們說通過本次活動(dòng)，知道了勞動(dòng)成果通過交流、取長補(bǔ)短后會(huì)更加完善……真沒想到，這次活動(dòng)能給孩子們帶來這么大的感觸，我真是由衷的感到高興，這說明本次實(shí)踐活動(dòng)是比較成功的，前前后后的辛勞是有價(jià)值的。
古詩課后反思篇五
4月12日，本人參加了市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班活動(dòng)，并執(zhí)教了王之渙的《涼州詞》。對(duì)這節(jié)課，雖然聽課老師說還不錯(cuò)，而我自己感覺卻上得不成功，沒有那種酣暢淋漓的課感。
結(jié)合上課和評(píng)課，我有幾點(diǎn)想法與同行交流，不妥之處請(qǐng)指正：
我雖然贊同導(dǎo)師周一貫先生的評(píng)價(jià)，他說我“授予”的太多，放得不開。但是，我卻疑惑：如果是預(yù)設(shè)出了問題，為什么前兩堂公開課卻能成功？這次上課，雖然事先有些緊張，但并不害怕，而且充滿著信心。為了上好這節(jié)課，我上周又作了精心準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)又作了深入思考，而且在本校試教了三次，其中二次感覺比較好。
是不是教學(xué)內(nèi)容過于難，學(xué)生較難理解和體悟？雖然，前兩次公開課我上的都是六年級(jí)，這次是五年級(jí)，但是我在試教的時(shí)候，也都選了五年級(jí)，除了一個(gè)班感覺不太適應(yīng)外，其他兩個(gè)班級(jí)還都可以?？磥砟昙?jí)也不是問題。學(xué)生在我的“主導(dǎo)”下，應(yīng)該能夠理解。當(dāng)然，同時(shí)我也認(rèn)識(shí)到：教師應(yīng)該對(duì)教材、對(duì)文本有深入的理解，但并不是要把自己的深入理解告訴給學(xué)生；學(xué)生沒有必要理解得這么透，這么深。
其實(shí)，同樣的情形，并不只有我才遇到過。我見過兩個(gè)很好的例子。一個(gè)是全國閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者王自文，他來紹興執(zhí)教《古詩兩首》，同樣的精心預(yù)設(shè)，王老師能夠獲全國大獎(jiǎng)，而且是一等獎(jiǎng)中的第一名，但在紹興卻上得很不成功。我曾在一篇短文中分析過原因，這里不再累述。第二個(gè)例子是我名師班的同學(xué)俞東江，那年我邀請(qǐng)他到南錢清分校上了《夏日絕句》，非常精彩。事后，他對(duì)我說在柯小等其他地方也上過，也上得很成功。但就是這樣一堂預(yù)設(shè)非常精心的課，在省閱讀教學(xué)大賽選拔賽中，在新昌南明小學(xué)不慎遭遇“滑鐵盧”！
所以，我又對(duì)周老師的觀點(diǎn)不贊同了。我們常常以課的成敗論英雄，課上得成功了，預(yù)設(shè)就是好的；課不成功了，預(yù)設(shè)就是不恰當(dāng)、不合理的。如果這樣，如何看待我上面所舉的兩個(gè)例子？同樣的精心預(yù)設(shè)，卻遭遇不一樣的結(jié)果！難道預(yù)設(shè)還不夠精心嗎？如果不是，為什么他們?cè)谄渌胤骄蜕系梅浅３錾克詥栴}不僅僅出在預(yù)設(shè)上。
精心的預(yù)設(shè)能夠精彩生成，但是，并不是所有精心的預(yù)設(shè)都能夠精彩生成。有了精心預(yù)設(shè)，還需要教師視教學(xué)環(huán)境的變化而臨場(chǎng)的調(diào)控；學(xué)生素質(zhì)的高低又是一個(gè)重要的影響因素；教師的心情、狀態(tài)也是一個(gè)必要條件……所有這些，哪怕是課堂教學(xué)中的一個(gè)極細(xì)小的環(huán)節(jié)，都有可能影響原有的精心預(yù)設(shè)而導(dǎo)致沒有精彩生成。
第二天的評(píng)課時(shí)，兩位老師提出了同樣的意見，即課堂中只是反映戰(zhàn)士孤寂、痛苦的生活而沒有表達(dá)戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國的壯志豪情。一位教師甚至說，唐朝是中國歷史上最強(qiáng)大的國家，她的文化也是最光輝燦爛的，在這樣的背景下，埋怨朝廷、埋怨國家，似乎不妥。我對(duì)他們的意見并不贊同。首先是對(duì)于這首古詩教學(xué)，我的目標(biāo)之一即是“體驗(yàn)人間親情，感受戰(zhàn)爭的殘酷無情，激發(fā)學(xué)生反對(duì)戰(zhàn)爭，擁護(hù)和平的思想感情?！蓖踔疁o雖然是個(gè)非常“樂觀的人”（評(píng)課的老師如是說），寫過“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！蹦菢拥囊饩抽_闊，格調(diào)高昂的詩句。這首《涼州詞》中也有“黃河遠(yuǎn)上白云間”那樣的蒼茫與雄渾，但我個(gè)人以為，“黃河遠(yuǎn)上白云間”的遼遠(yuǎn)與開闊，正是“一片孤城萬仞山”的有力映襯，更加強(qiáng)烈地襯托了“城孤”和“人孤”?！扒嫉押雾氃箺盍?，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！北磉_(dá)的更多是戰(zhàn)士（或者說詩人）對(duì)戰(zhàn)爭的埋怨，哪里有什么對(duì)保家衛(wèi)國的壯志豪情！
本節(jié)課，正像我在設(shè)計(jì)特色中提到的：“文本、意境、情感在音樂中相融相生?！蔽以诒竟?jié)課中運(yùn)用了許多音樂和圖片。目的很明顯，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)詩歌所描繪的意境。課前的談話，我播放的是截取的《漁舟唱晚》，我把節(jié)奏快的地方刪了；教學(xué)“黃河遠(yuǎn)上白云間”詩句時(shí)，欣賞黃河奔流的圖片，我播放的是比較歡樂的《黃水謠》；觀看荒涼的玉門關(guān)，茫茫弋壁灘時(shí)，播放的是《梅花三弄》；誦讀描寫戰(zhàn)爭殘酷與無情的古詩時(shí)，配的是《紅豆曲》；出示描寫楊柳送別的古詩時(shí)，配的是《陽關(guān)三疊》；出示親人思念戰(zhàn)士的場(chǎng)景，放得是悲傷的曲子，而交流妻子、老母和兒子對(duì)戰(zhàn)士思念的環(huán)節(jié)，我配的是非常感人的《夜曲》，最后結(jié)束，點(diǎn)明“呼喚和平”的內(nèi)容時(shí)，我配得是薩克斯管《回家》。古代戰(zhàn)爭的殘酷，戰(zhàn)士生活的痛苦，現(xiàn)在的學(xué)生顯然很難理解，所以我通過圖片和音樂進(jìn)行渲染，力求喚起學(xué)生的情感，體悟當(dāng)時(shí)的感受。在兩所實(shí)小上的時(shí)候，效果都是出來的，有些學(xué)生當(dāng)堂就流淚了，特別是在親人思念戰(zhàn)士這一環(huán)節(jié)，尤其明顯。這說明，音樂與圖片的烘托還是有效的。但是，在這堂課上，學(xué)生他們顯得很自信，也顯得很輕松，顯然音樂和圖片所創(chuàng)設(shè)和情境對(duì)他們沒有起多大的作用。
在上課前，我對(duì)“折柳贈(zèng)別”這一環(huán)節(jié)中是否要用詩句有過猶豫，但最終還是保留了。我引入“折柳贈(zèng)別”這一環(huán)節(jié)，目的是為了讓學(xué)生了解為什么戰(zhàn)士要吹奏《折楊柳》的曲子，因?yàn)椤墩蹢盍匪憩F(xiàn)的是離愁別別緒，更表現(xiàn)了戰(zhàn)士思念家鄉(xiāng)，思念親人的思想感情。誦讀折楊柳贈(zèng)別的詩，也是為了讓學(xué)生感受那種離愁別緒，但周老師說沒有必要，《折楊柳》只是“別解”，既是“別解”，每個(gè)人有每個(gè)人的看法。但我覺得，因?yàn)閼?zhàn)士用羌笛吹奏《折楊柳》，更能表現(xiàn)他們的思念之情，這對(duì)本課的主題有關(guān)，有助于學(xué)生理解戰(zhàn)士戍邊生活的痛苦和寂寞。
當(dāng)然，我自己就以為描寫折柳贈(zèng)別的古詩嫌得似乎多余，應(yīng)該還是去掉好，但是我覺得，折柳贈(zèng)別還是需要。畢竟對(duì)主題思想有用。
“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！睂?duì)這節(jié)課的思考還要思考。不成功的課也許更有研究價(jià)值。
古詩課后反思篇六
[教學(xué)目的]：
1、能正確流利地朗讀、背誦《江南春》。
2、學(xué)會(huì)生字'旗"、理解詞語和詩句的意思。
3、感受古詩語言和意境的美、培養(yǎng)同學(xué)對(duì)自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
1、讀懂詩句、感受江南的美景。
2、有感情地朗讀詩歌。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
理解詩人怎樣抓住特點(diǎn)、從不同角度描寫江南的美景、抒發(fā)感情的
[教學(xué)過程]：
一、揭示課題
1、復(fù)習(xí)：還記得一年級(jí)時(shí)學(xué)的那首叫《江南》的古詩嗎引導(dǎo)背誦：
2、交流認(rèn)識(shí)：江南是哪個(gè)地方江南的春天是什么樣的、你印象最深的是什么
指導(dǎo)用優(yōu)美的語言描述。
4、江南的春天給杜牧留下了哪些難以磨滅的印象呢這節(jié)課俺們來學(xué)習(xí)他最著名的詩《江南春》。
5、讀課題、說說題目的意思。
二、讀詩句：
1、指名讀詩句、糾正字音、強(qiáng)調(diào)"旗"的字形。
2、看課件、聽朗讀。
3、和課件比朗讀。
三、理解詩句
1、預(yù)習(xí)交流：
（1）通過預(yù)習(xí)理解了哪些詞語的意思還有哪些不理解
（2）通過預(yù)習(xí)理解了哪些句子的意思還有哪些不理解
2、逐行理解：
根據(jù)每個(gè)詞語的意思、想象江南春天特有的景色、用自身的話說說每行詩句的意思。
千里鶯啼綠映紅：遼闊的千里江南、黃鶯在歡樂地歌唱、叢叢綠樹映著簇簇紅花；
水村山郭酒旗風(fēng)。村莊傍著水、城郭考著山、一面面酒旗正迎風(fēng)招展。
南朝四百八十寺、南朝以來建造了許多寺院、
多少樓臺(tái)煙雨中。多少雄偉壯觀的亭臺(tái)樓閣都被籠罩在迷迷蒙蒙的輕煙細(xì)雨之中了。
重點(diǎn)理解"鶯啼"、"綠映紅"、"酒旗風(fēng)"的意思。
3、完整理解
想象詩句描寫的江南春天的景色、用你具體生動(dòng)的語言說一說詩的'意思。
四、體會(huì)感悟：
2、引導(dǎo)理解：
（2）這首是從哪幾個(gè)方面寫出了江南春天的美
教師補(bǔ)充背景資料：南朝的皇帝都崇信佛教、修建了許多寺廟、京城建康（南京）最多。
3、體會(huì)情感：你感受到杜牧在寫這首詩時(shí)時(shí)什么樣的感情
4、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
五、總結(jié)延伸
本節(jié)課精典習(xí)題設(shè)計(jì)
1、填空：
"大李杜"指的是xx和xx、"小李杜"指的是xx和xx、《江南春》的作者是xx。
2、根據(jù)詩意在詩中的這些景物前填上適當(dāng)?shù)脑~語。
xx黃鶯xx的花xx的樹xx的村莊xx的城郭xx的酒旗xx的亭臺(tái)
3、寫寫這首詩的意思
板書：
明媚春光
寫今懷古
4、古詩兩首
[教學(xué)目的]：
1、能正確流利地朗讀、背誦《春日偶成》。
2、理解詞語和詩句的意思。
3、感受古詩語言和意境的美、培養(yǎng)同學(xué)對(duì)自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
1、讀懂詩句、體會(huì)詩人游春的快樂。
2、有感情地朗讀詩歌。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
這首詩同學(xué)不熟悉、理解上有難度。
[教學(xué)過程]：
一、揭示課題
1、看課文插圖：你感受到什么描述。
2、圖上的這位古人是誰交流簡介。
3、讀詩題、從詩題中你知道了什么
理解"偶成"。
4、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：詩人在他的詩中寫了春天的什么呢讀完詩句、讀懂意思、俺們就明白了。
二、初讀詩句
1、指名逐句讀、相機(jī)正音。
2、指名讀全詩、競賽評(píng)議。
三、理解詩句：
1、預(yù)習(xí)交流：通過預(yù)習(xí)、你理解了哪些詞語和詩句的意思
2、逐句理解：
（1）第一行：
詩人看到了哪些景物"云"是什么樣的風(fēng)呢這時(shí)正是什么時(shí)候
你也看到了中午時(shí)候天空的景象了嗎、是什么樣的
根據(jù)詞語的意思、展開想象、用優(yōu)美的詞句來說說這行詩的意思。在有感情地朗讀。
（2）第二行：
這時(shí)的詩人又身處于哪些景物之中來到了什么地方
這些景物是什么樣的你想象到怎樣的景象
根據(jù)詞語的意思、展開想象、用優(yōu)美的詞句來說說這行詩的意思。在有感情地朗讀。
（3）第三、四行：
看到春天里這美好的景象、詩人的心情如何
對(duì)于俺的這份快樂、人們是怎么看的
根據(jù)詩句想象：假如你是當(dāng)時(shí)其中的一個(gè)人、看到程顥在這兒悠閑自在地游玩、你想說什么
根據(jù)詞語的意思、說說這兩行詩的意思。在有感情地朗讀。
（4）用自身的話連起來說說這首詩的意思。
四、體會(huì)情感：
1、讀完詩句、你對(duì)春天又有了哪些認(rèn)識(shí)詩人留給你怎樣的印象
自由有感情地朗讀這首古詩、你從詩中感受到作者什么樣的情感
2、詩人為什么很快樂、你能想象他快樂的樣子嗎
3、有感情有節(jié)奏地朗誦、背誦古詩。
五、總結(jié)延伸：
1、詩句的兩句話分別主要寫了什么
2、春天的景色是風(fēng)和日麗、春日的郊游是悠閑快樂、這樣的寫景和抒情密切相依、融為一體。
3、想象、詩人還會(huì)看到哪些景物
4、除了這兩首詩、還有哪些是也是描寫春天的
六、練習(xí)
本節(jié)課精典習(xí)題設(shè)計(jì)
1、填空
（1）這首詩的作者是xx代的xx、詩中第一句xx、描寫了xx、第三四句xx抒發(fā)了
2、請(qǐng)根據(jù)詩句的意思、在詩中的這些景物前填上適當(dāng)?shù)脑~語。
xx的云xx的風(fēng)xx的花xx的柳樹xx的小河
3、想象、編寫詩句背后的故事。
板書：
明媚春光
愉快心情
古詩課后反思篇七
讓教學(xué)過程中的“意外”收到意外的效果。
一堂完美的教學(xué)課需要教師做大量的準(zhǔn)備工作，充分的教學(xué)設(shè)計(jì)是其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，但是教學(xué)過程中突發(fā)的意外事件是教師無法預(yù)知的，處理好突發(fā)的意外情況旺旺會(huì)收到意想不到的效果。
我做了的小學(xué)教師，由于工作需要，20xx年秋我被安排到幼兒園教大班，突然的轉(zhuǎn)變讓我一時(shí)間不太適應(yīng)，我有著剛參加工作時(shí)的感覺：好奇、刺激、迷惘還有一點(diǎn)忐忑。我通過一段時(shí)間的揣摩、探索，了解掌握了幼兒們的心智特點(diǎn)、行為習(xí)慣及語言接受速度，摸索出一些適合幼兒教育的規(guī)律與方法。在本次教育局組織的幼兒教育科教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)中，被我校推薦成為作課教師，使我有幸得到幼兒教育專家們的提攜、斧正。在此訴諸筆端，愿與同行共享：
一、莫明奇妙地“被講過”
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一切盡在掌握：我從幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，先帶領(lǐng)幼兒回顧春節(jié)里那些有趣的事兒，激發(fā)起了幼兒的興趣：這一環(huán)節(jié)目的是為了增加幼兒話語表現(xiàn)機(jī)會(huì)和提高幼兒講話的能力。小朋友們活動(dòng)得很踴躍，在他們表達(dá)了自己感興趣的事兒之后，我進(jìn)行課程導(dǎo)入：春節(jié)是我們中國一個(gè)非常重要的節(jié)日，有很多的風(fēng)俗習(xí)慣，再過幾天，我們又要迎來一個(gè)中國非常重要的傳統(tǒng)節(jié)日，小朋友們你們知道是什么節(jié)日嗎？這是所有小朋友都靜靜地等待我說出答案。我告訴他們是清明節(jié)，利用這個(gè)機(jī)會(huì)我達(dá)成了我制定的情感目標(biāo)：讓幼兒了解清明節(jié)使人們追思故去的那些親人的節(jié)日，潛移默化的對(duì)幼兒普及國學(xué)知識(shí)和弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德的教育。但是當(dāng)我說出課題時(shí)，小朋友就開始齊聲誦讀，當(dāng)時(shí)我有些發(fā)懵，這是一節(jié)新授課并且有教育局領(lǐng)導(dǎo)在聽課，但是多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成的教學(xué)機(jī)智讓我迅速化險(xiǎn)為夷，并未呈現(xiàn)窘態(tài)影響教學(xué)。
下課后校長和我說“昨天你不在時(shí)，我給他們講過了！”
講過了---講過了---我汗！不過轉(zhuǎn)念一想：作教師必然會(huì)有意想不到的事兒隨時(shí)會(huì)發(fā)生！處理好意外事件，能夠化腐朽為神奇，不然怎么說教學(xué)是一門藝術(shù)呢？這節(jié)“被講過的課”經(jīng)過教育局領(lǐng)導(dǎo)和幼兒專家點(diǎn)評(píng)后我有如下心得：
1、導(dǎo)入階段可以更加精彩可以利用網(wǎng)絡(luò)資源中的音頻視頻材料，展現(xiàn)形象具體的清明追思情境，4周歲的幼兒理解問題是感性的、直觀的，一張清明追思的圖片勝過繪聲繪色的描述。
2、練習(xí)過程可以更加完美幼兒的誦讀都是亢奮的、激昂的，更何況有聽課的老師在場(chǎng)。這種激昂的語調(diào)不適合《清明》這首詩的意境，若結(jié)合著相應(yīng)背景音樂可以達(dá)到較為理想效果；個(gè)別幼兒存在著“假會(huì)”現(xiàn)象，若能夠按照幼兒教育專家提出的詩歌接龍游戲則可克服。
二、處理突發(fā)狀況反思
在講課過程中，當(dāng)講到清明有一些習(xí)俗：比如焚燒紙錢、敬獻(xiàn)鮮花、掃墓時(shí)，一個(gè)幼兒舉手發(fā)言：“我還和我爸爸一起給我爺爺燒紙來著……”說著就有些哽咽，這是一個(gè)絕佳的教育機(jī)會(huì)，我及時(shí)的因勢(shì)利導(dǎo)并得到了領(lǐng)導(dǎo)和專家的首肯。在這一點(diǎn)處理上我認(rèn)識(shí)到今后更應(yīng)多從幼兒認(rèn)知、理解的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一節(jié)課都與幼兒產(chǎn)生共鳴，形成更強(qiáng)的教育合力。
三、對(duì)于學(xué)生極強(qiáng)表現(xiàn)欲的處理
每個(gè)幼兒的接受能力是不同的，本堂課有一名幼兒早誦讀過程中總是比其他幼兒語速快，我撫摸著他的頭說：“xxx咱們慢一點(diǎn)和其他同學(xué)讀齊好么？”果然收到了預(yù)期的效果，這說明教師的眼神、語氣、肢體接觸，在達(dá)成教育目標(biāo)過程中都起著非常重要的作用。每個(gè)幼兒，都是一個(gè)有生命的個(gè)體，最初都有自信心。而通過一段或較長的學(xué)習(xí)過程，有些幼兒就失去了自信心，究其原因，或者由于自我理想通過努力沒能實(shí)現(xiàn)，或者由于他人期望而努力后沒能令他人滿意。學(xué)生一旦失去自信心，就不會(huì)再努力，從而距離理想目標(biāo)就更加遙遠(yuǎn)。我今后努力讓“羅森塔爾效應(yīng)”發(fā)揮作用，讓每個(gè)學(xué)生都能感覺到他被老師重視，老師對(duì)他都很期待。
古詩課后反思篇八
這首詩中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。后兩個(gè)比喻句學(xué)生能較快理解。前一個(gè)比喻句與往常不同，在平時(shí)，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。參考資料上這么說：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處?！彼赃@個(gè)比喻句要結(jié)合詩的意境來解說，并要先向?qū)W生介紹古時(shí)候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。由此可見，作者劉禹錫對(duì)情境的細(xì)微描繪，將月下洞庭的景色淋漓盡致的呈現(xiàn)在那七字之中。
教學(xué)這個(gè)比喻句，給我一個(gè)很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學(xué)，不應(yīng)該僅僅為了應(yīng)付考試，而讓學(xué)生牢牢記住一個(gè)所謂的“最正確”的答案。否則，學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來，寫作時(shí)運(yùn)用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。
在教學(xué)此詩時(shí)，學(xué)到“白銀盤里一青螺”這句詩，關(guān)于“青螺”這個(gè)詞，有個(gè)學(xué)生提出了自己的看法：他說自己查閱資料時(shí)，“青螺”這個(gè)詞有個(gè)意思是“古代女子畫眉的一種畫眉墨”，不知道這個(gè)“青螺”是畫眉墨的青螺，還是青色的田螺？我當(dāng)時(shí)一時(shí)愣住，因?yàn)榇_實(shí)沒有想到會(huì)有孩子提出這樣的問題，但又不能避而不答，后來讓學(xué)生中午回家搜集相關(guān)資料，我也找了不少資料，最終我們認(rèn)為應(yīng)該還是“青色的田螺”，因?yàn)檫@樣才會(huì)放在銀盤之中！
古詩課后反思篇九
經(jīng)過一周的緊張準(zhǔn)備，公開可如期結(jié)束了。
從課的質(zhì)量上說這一堂課不算成功；但從備課過程以及評(píng)課過程中又受益匪淺。設(shè)計(jì)這堂課的原則是不打亂本學(xué)期的總體復(fù)習(xí)計(jì)劃。這段時(shí)間正在復(fù)習(xí)一至五冊(cè)課本的內(nèi)容，主要是古詩文部分的復(fù)習(xí)。所以這堂課的教學(xué)思路是課內(nèi)復(fù)習(xí)到課外拓展，即在課內(nèi)同類型詩詞復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)這類詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的特點(diǎn)；然后拓展一道高考題，展示這一類型題目的一般考法，并進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)；之后遷移兩道同類型題目當(dāng)堂演練。但這堂課在實(shí)際操作過程中又幾點(diǎn)失敗之處。首先，教學(xué)目標(biāo)沒有落到實(shí)處。教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)是讓學(xué)生從這類詩詞中感受到古人那種積極向上的進(jìn)取精神和強(qiáng)烈的.愛國主義情感。但是由于教學(xué)環(huán)節(jié)的詳略處理不當(dāng)導(dǎo)致時(shí)間的倉促，使得學(xué)生的情感體悟沒有到位；其次在課內(nèi)知識(shí)復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，沒有處理好時(shí)間的合理分配。課內(nèi)共有五首詩詞，對(duì)五首都平均用力，導(dǎo)致時(shí)間上略顯緊張，重點(diǎn)內(nèi)容也沒有突出。如果以其中的一首為范例，詳細(xì)講解，總結(jié)特點(diǎn)，在用其余四首家加以印證，這樣既能突出重點(diǎn)又可以節(jié)約時(shí)間；另外，由于基本功不夠扎實(shí)，有一點(diǎn)內(nèi)容講解錯(cuò)誤。
在復(fù)習(xí)杜牧的《過華清宮》是，學(xué)生在分析藝術(shù)手法使講到諷喻，我否定了學(xué)生的看法。這種失誤是很不應(yīng)該的。這堂課暴露了平時(shí)教學(xué)中存在的卻沒有意識(shí)到的缺點(diǎn)。當(dāng)然，通過這次備課，也學(xué)到了不少知識(shí)。教案先后修改了四次才定稿，每一遍修改都是對(duì)教學(xué)流程的重新審閱，對(duì)課堂反映重新進(jìn)行預(yù)設(shè)，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和能力層次，并依照學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。因此我對(duì)今后該如何備課，如何備復(fù)習(xí)課有很大啟發(fā)。
在這里，還要感謝來聽課的專家和本校的各位同仁提出的寶貴意見。
古詩課后反思篇十
在備課時(shí)，我是從以下四個(gè)方面入手，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)這首詩的：
1.抓關(guān)鍵字詞，體會(huì)情感。在設(shè)計(jì)中我抓住詩句中的動(dòng)態(tài)詞“開、出、回、來”，體會(huì)作者把景寫活，在體會(huì)中，我善于引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導(dǎo)學(xué)生抓好這些關(guān)鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。
2.學(xué)習(xí)生字時(shí)，由于是三年級(jí)的學(xué)生不用像一二年級(jí)那樣，我適當(dāng)放手讓學(xué)生從己有的知識(shí)想出識(shí)記的`辦法，注意了低中年級(jí)的對(duì)接，而且我還運(yùn)用了字理識(shí)字的方法來輔助學(xué)生識(shí)字，加深學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記和積累。
3.注意語文課“聽說讀寫練”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導(dǎo)讀時(shí)，則結(jié)合自己參加語文朗讀培訓(xùn)班時(shí)學(xué)到的古詩朗讀技巧來指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時(shí)，注意“橫看三字尾，豎看起承轉(zhuǎn)合”，教師范讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古詩的興趣。
4.在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注差異，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力。在課堂中，問題簡單的給后進(jìn)生回答，難的，同桌互助，如有自學(xué)后兩句時(shí)，這方面的關(guān)注會(huì)更突出一些。
在課后，我發(fā)現(xiàn)還有許多有待改進(jìn)的地方，以下三點(diǎn)把握不是很好：
1、教學(xué)時(shí)間的安排不適當(dāng)，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配把握不是很好，這還需不斷地改進(jìn)。
2、在引導(dǎo)學(xué)生理解詩句進(jìn)，方法“增換調(diào)補(bǔ)”沒有落實(shí)到位，出現(xiàn)學(xué)生在回答理解詩句時(shí)，還是停在按字解釋上，只有幾個(gè)尖子生可以用，這個(gè)方法有一定的難度，還需在今后的教學(xué)中多使用。
3、在指導(dǎo)朗讀時(shí)，由于時(shí)間的分配不妥，所以在“悟情”環(huán)節(jié)中，沒能更深入地去體會(huì)詩人的情感，所以學(xué)生在讀時(shí)，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。
古詩課后反思篇十一
1、認(rèn)識(shí)“泉、流”等7個(gè)生字，會(huì)寫“無、樹”等5個(gè)生字。
2、能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合等方式了解“惜、晴柔”等詞語的意思，初知古詩大意。
3、能正確朗讀、背誦古詩。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
1、書寫難點(diǎn)：
無：四筆寫成，第三筆撇不超過第一筆的橫，從豎中線上起筆，第四筆是豎彎鉤，從田字格正中心起筆，豎要寫在豎中線上?！盁o”不要寫成“天”。
樹：左中右結(jié)構(gòu)，兩邊高中間低?！澳尽焙汀坝帧钡霓嘧兂牲c(diǎn)，注意穿插和避讓。
愛：上中下結(jié)構(gòu)，上邊是“爪子頭”，注意“點(diǎn)，點(diǎn)，撇”的方向。下半部分是個(gè)“友”，不要寫成“又”。
角：上下結(jié)構(gòu)，上小下大。刀字頭短撇從豎中線上起筆。下半部分“用”中間的兩條短橫不能碰到左右兩邊，中間一豎在豎中線上。
尖：上下結(jié)構(gòu)，上方”小“字豎鉤變成一條短豎寫在豎中線上，撇捺要舒展。
2、朗讀指導(dǎo)：
本課為古詩，同學(xué)們要學(xué)會(huì)：（1）借助拼音正確朗讀古詩；（2）借助停頓符讀出古詩的節(jié)奏。
3、理解詩意：
同學(xué)們?cè)谠囍f古詩大意的時(shí)候，要學(xué)會(huì)借助注釋理解古詩，回答問題時(shí)要有條理，先讀出詩句，再說出詩句的意思。
本節(jié)課整體效果較好，大部分學(xué)生能夠借助提示對(duì)古詩進(jìn)行理解，也有少部分學(xué)生可以不借助提示準(zhǔn)確說出自己的理解。在古詩朗讀方面，“惜細(xì)流”學(xué)生讀錯(cuò)率較高，通過老師范讀，學(xué)生反復(fù)朗讀糾正讀音。
古詩課后反思篇十二
積極創(chuàng)設(shè)情境，提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自始至終堅(jiān)持學(xué)習(xí)興趣和探求熱情，充沛激發(fā)學(xué)生的潛能；充沛發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和發(fā)明性，靈活運(yùn)用多種教學(xué)戰(zhàn)略，鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，從而獲得情感體驗(yàn)，不時(shí)加強(qiáng)語言積累；注重評(píng)價(jià)主體的多元化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別和不同的學(xué)習(xí)需求，更好地實(shí)現(xiàn)生生之間和師生之間的交流與溝通。
通過“背首古詩給大家聽聽”，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)平日積累的古詩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)古詩內(nèi)容時(shí)，采用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學(xué)生的個(gè)性差別和獨(dú)特體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生“提出自身不明白的問題”并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；采用“閉上眼睛用心聽，想像古詩畫面”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生暢談自身對(duì)古詩的理解。“在讀中感悟，在悟中美讀”，背誦古詩自然水到渠成。與此同時(shí)，大膽采用“學(xué)一首古詩，放一首古詩”的教學(xué)方法，積極設(shè)計(jì)“學(xué)古詩挑戰(zhàn)賽”反饋形式，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設(shè)置中，鼓勵(lì)小組成員之間相互補(bǔ)充，體會(huì)合作學(xué)習(xí)和相互競爭的樂趣；“你還知道哪些描寫月亮的詩句”和“向你推薦一些與月亮有關(guān)的古詩”拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生懂得借月抒情的表達(dá)方式還有很多，更好地激發(fā)課下搜集查閱資料和了解明月詩句的學(xué)習(xí)興趣。
（一）欣賞古詩，揭示課題。
1.同學(xué)們，喜歡古詩嗎？想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？
2.這節(jié)課，讓我們走進(jìn)《古詩二首》，再來學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩。先來學(xué)習(xí)唐代詩人白居易寫的《暮江吟》――我來板書題目，請(qǐng)大家仔細(xì)看。（板書：暮江吟，請(qǐng)大家齊讀課題）。
3.知道“暮”是什么時(shí)間嗎？“吟”是本課生字，一個(gè)口字旁，一個(gè)今天的今，知道它的意思嗎――表示歌詠、作詩的意思?！澳航鳌本捅硎靖柙侟S昏江邊的美景。
［教師板書古詩題目，進(jìn)行“把每個(gè)字義連起來說題意”的學(xué)法指導(dǎo)。］。
（二）學(xué)習(xí)古詩《暮江吟》。
1.讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請(qǐng)你試著讀準(zhǔn)字音。
2.誰有信心站起來讀讀這首詩？
3.看來大家已經(jīng)對(duì)這首詩感興趣了。那就請(qǐng)你采用自身喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美地多讀幾遍。
4.大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。
――（課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐”）。
5.殘陽――夕陽。指快要落山的太陽。鋪――此時(shí)太陽已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。
用什么方法解決這個(gè)問題？――通過看圖可以更好地理解這個(gè)詞。
6.就用這個(gè)方法來猜猜“瑟瑟”是什么意思？――受光少的地方，出現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細(xì)小的波紋，波峰受光多出現(xiàn)紅色，波谷受光少出現(xiàn)碧色。你們看！演示課件――夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱譽(yù)道：“半江瑟瑟半江紅?！?BR> 當(dāng)白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月九年級(jí)夜晚的景色又是怎樣的？多么美的夜景?。≡谶@里“可憐”不只有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。
7.想不想看看這般美景？請(qǐng)你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？（結(jié)合詩句，學(xué)生暢所欲言）。
［鼓勵(lì)學(xué)生通過自身展開的聯(lián)想和想像，用自身的語言描述古詩的畫面，充沛發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。］（板書：江邊殘陽月夜美）。
8、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想像，誰能讀出它的美？
（三）學(xué)習(xí)古詩《鳥鳴澗》。
過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對(duì)山中明月情有獨(dú)鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗)請(qǐng)大家齊讀課題。
1.“鳥鳴澗”是一個(gè)地名，為云溪風(fēng)景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學(xué)習(xí)了這首詩，你會(huì)有更多的了解。學(xué)習(xí)這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學(xué)習(xí)《暮江吟》的？（板書：讀通――讀懂――想像――背誦）。
我們一起總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩的基本方法。就依照這樣的方法，小組合作學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》，待會(huì)兒我們進(jìn)行“古詩挑戰(zhàn)賽”。
2.現(xiàn)在，我由你們的學(xué)習(xí)伙伴變成了這場(chǎng)古詩挑戰(zhàn)賽的主持人。哪個(gè)小組做好準(zhǔn)備了？你們選擇幾星題？派個(gè)代表，小組成員可以站起來相互補(bǔ)充。
三星題――背誦古詩《鳥鳴澗》；（怎樣背誦才干靜――聲音輕，速度慢）。
四星題――說說帶點(diǎn)詞語的意思；
（人閑――人寂靜心閑；空――空蕩蕩，沒有人；時(shí)鳴――不時(shí)鳴叫幾聲）。
五星題――讀古詩，想像畫面。（你喜歡哪一句――詩美，你描繪的景色也美）。
（這樣的景色，給你一種什么感受？――板書：山中月夜靜從哪里能體會(huì)出？）。
（四）總結(jié)拓展。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)――李白借明月思故鄉(xiāng)。
王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。
海上生明月，天涯共此時(shí)。――張九齡描寫了海上月。
想必大家意猶未盡吧。推薦一些與明月有關(guān)的古詩。
李白《關(guān)山月》；蘇軾《中秋月》；李商隱《霜月》；白居易《江樓月》……。
古詩課后反思篇十三
上完這節(jié)課后,心理感覺很輕松,為什么呢?我始終認(rèn)為,詩是不能翻譯的,只能理解.所以我一改以前的古詩教學(xué)法,注重引導(dǎo)學(xué)生自己理解,自己的話說出詩的意思,體會(huì)其思想感情。由于這一課是孩子們上學(xué)以來第一次學(xué)習(xí)古詩，在古詩的理解上有一定的難度，所以在備課時(shí)，我選取了光盤中的小短片，使孩子從詩中走到情景中去感受詩中的情景。這一設(shè)計(jì)的應(yīng)中對(duì)于孩子的確很有效果，不過在畢老師提點(diǎn)下我也覺得如果能把這一環(huán)節(jié)提前至課的開始，讓孩子從實(shí)際的情景走進(jìn)詩中去，效果也許會(huì)更好。
我覺得我這節(jié)課在詩的朗讀和節(jié)拍、重音的教學(xué)上比較到位。引導(dǎo)學(xué)生初步了解了讀古詩時(shí)要讀出詩的韻味和感覺。在識(shí)字教學(xué)上我是讓學(xué)生通過在詩中認(rèn)、在詞中識(shí)、單個(gè)字記憶的方法，注重了孩子的識(shí)記規(guī)律和與生字的反復(fù)見面，完成了教學(xué)目標(biāo)的要求。
在指導(dǎo)書寫上，我想由于我的過于面面俱到使這節(jié)課的書寫環(huán)節(jié)效率不高，重點(diǎn)不夠突出，這一點(diǎn)是我本節(jié)課的一個(gè)遺憾，也是我需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方，畢老師提出的按照字型結(jié)構(gòu)分類指導(dǎo)的方法，使我茅塞頓開，我覺得在今后的課堂教學(xué)中很值得我去實(shí)踐和應(yīng)用。
在指導(dǎo)書寫中，我想我還要規(guī)范自己的語言，因?yàn)橹挥羞@樣才能規(guī)范孩子們的語言。
以上是我的一點(diǎn)想法，我想只有在課堂教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐一些新的教學(xué)方式和方法，才能使我們的課堂更加豐富多彩，才能使學(xué)生在語言發(fā)展、知識(shí)積累、能力的培養(yǎng)上更加多元化。
古詩課后反思篇十四
勝日尋芳泗水濱，
無邊光景一時(shí)新。
等閑識(shí)得東風(fēng)面，
萬紫千紅總是春。
[注釋]。
1.勝日：天氣晴朗的好日子。
2.尋芳：游春，踏青。
3.泗水：河名，在山東省。
4.等閑：平常、輕易。“等閑識(shí)得”是容易識(shí)別的意思。
5.東風(fēng)：春風(fēng)。
[簡析]。
人們一般都認(rèn)為這是一首游春詩。從詩中所寫的景物來看，也很像是這樣。
首句“勝日尋芳泗水濱”，“勝日”指晴日，點(diǎn)明天氣。“泗水濱”點(diǎn)明地點(diǎn)?！皩し肌保词菍ひ捗篮玫拇壕?，點(diǎn)明了主題。下面三句都是寫“尋芳”所見所得。次句“無邊光景一時(shí)新”，寫觀賞春景中獲得的初步印象。用“無邊”形容視線所及的全部風(fēng)光景物?！耙粫r(shí)新”，既寫出春回大地，自然景物煥然一新，也寫出了作者郊游時(shí)耳目一新的欣喜感覺。第三句“等閑識(shí)得東風(fēng)面”，句中的“識(shí)”字承首句中的“尋”字。
“等閑識(shí)得”是說春天的面容與特征是很容易辨認(rèn)的?！皷|風(fēng)面”借指春天。第四句“萬紫千紅總是春”，是說這萬紫千紅的景象全是由春光點(diǎn)染而成的，人們從這萬紫千紅中認(rèn)識(shí)了春天。這就具體解答了為什么能“等閑識(shí)得東風(fēng)面”。而此句的“萬紫千紅”又照應(yīng)了第二句中的“光景一時(shí)新”。第三、四句是用形象的語言具體寫出光景之新，尋芳所得。
從字面上看，這首詩好像是寫游春觀感，但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱，而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上，當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩中的“泗水”是暗指孔門，因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道?！叭f紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩人將圣人之道比作催發(fā)生機(jī)、點(diǎn)染萬物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩。
朱熹（1130-1200）南宋哲學(xué)家。字元晦，一字仲晦，號(hào)晦庵，別稱紫陽，徽州婺源（今江西婺源）人。他是宋代理學(xué)的集大成者，也寫過一些好詩，善于寓哲理于形象，以《春日》、觀書有感》等較著名。
各位老師可以作為參考使用。
古詩課后反思篇十五
在備課時(shí)，我是從以下四個(gè)方面入手，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)這首詩的：
1．抓關(guān)鍵字詞，體會(huì)情感。在設(shè)計(jì)中我抓住詩句中的動(dòng)態(tài)詞“開、出、回、來”，體會(huì)作者把景寫活，在體會(huì)中，我善于引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導(dǎo)學(xué)生抓好這些關(guān)鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。
2．學(xué)習(xí)生字時(shí)，由于是三年級(jí)的學(xué)生不用像一二年級(jí)那樣，我適當(dāng)放手讓學(xué)生從己有的知識(shí)想出識(shí)記的辦法，注意了低中年級(jí)的對(duì)接，而且我還運(yùn)用了字理識(shí)字的方法來輔助學(xué)生識(shí)字，加深學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記和積累。
3．注意語文課“聽說讀寫練”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導(dǎo)讀時(shí)，則結(jié)合自己參加語文朗讀培訓(xùn)班時(shí)學(xué)到的古詩朗讀技巧來指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時(shí)，注意“橫看三字尾，豎看起承轉(zhuǎn)合”，教師范讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古詩的興趣。
4．在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注差異，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力。在課堂中，問題簡單的給后進(jìn)生回答，難的，同桌互助，如有自學(xué)后兩句時(shí)，這方面的關(guān)注會(huì)更突出一些。
在課后，我發(fā)現(xiàn)還有許多有待改進(jìn)的地方，以下三點(diǎn)把握不是很好：
1、教學(xué)時(shí)間的安排不適當(dāng)，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配把握不是很好，這還需不斷地改進(jìn)。
2、在引導(dǎo)學(xué)生理解詩句進(jìn)，方法“增換調(diào)補(bǔ)”沒有落實(shí)到位，出現(xiàn)學(xué)生在回答理解詩句時(shí)，還是停在按字解釋上，只有幾個(gè)尖子生可以用，這個(gè)方法有一定的難度，還需在今后的教學(xué)中多使用。
3、在指導(dǎo)朗讀時(shí)，由于時(shí)間的分配不妥，所以在“悟情”環(huán)節(jié)中，沒能更深入地去體會(huì)詩人的情感，所以學(xué)生在讀時(shí)，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。
古詩課后反思篇十六
《詠柳》、《春日》是兩首古詩，前者是唐代詩人賀知章所作，后者出自南宋詩人朱熹之手。這兩首詩都描寫和贊美了春天的景色?！对伭穼懙氖浅醮憾铝鴺?、柳條、柳葉?！洞喝铡肥且皇状河卧?，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時(shí)也點(diǎn)出了“東風(fēng)”是萬紫千紅春天的源頭這個(gè)道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機(jī)，表達(dá)了作者對(duì)萬物復(fù)蘇的春天的渴望，以及春天到來時(shí)的喜悅。除此之外，《春日》一詩還飽含勸學(xué)之意。
上課之前，我細(xì)鉆教材，品讀詩句，搜集相關(guān)資料，做好上課前的準(zhǔn)備。給學(xué)生布置的任務(wù)是：熟讀詩句，背誦詩句，觀察柳樹。
上課時(shí)，我自創(chuàng)了一個(gè)謎語——“春天到，抽絲葉；春風(fēng)吹，細(xì)腰扭；梳長發(fā)，愛春天?！睂W(xué)生很快能猜出謎底：柳樹。結(jié)合字謎以及學(xué)生觀察到的柳樹的樣子，讓學(xué)生說說柳樹的特點(diǎn)，這樣很自然就導(dǎo)入了課題。板書完課題后，便是引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩句，著重注意語感和節(jié)奏的指導(dǎo)?！对伭吩娨獗容^淺顯易懂，加之課前布置學(xué)生觀察柳樹，學(xué)生對(duì)詩意理解起來難度不大，因此我才去抓住重點(diǎn)詞語讓學(xué)生自主讀、悟，對(duì)照插圖自行吟誦的方法來學(xué)習(xí)全詩，讓詩句描繪的柳樹的形象在學(xué)生的的心中形成以致終生難忘?！洞喝铡返慕虒W(xué)我抓住全詩的感情基調(diào)，通過設(shè)計(jì)找“證據(jù)”，從關(guān)鍵詞入手，引導(dǎo)學(xué)生討論交流詩句的大意，教師適時(shí)點(diǎn)撥。理解了詩的大意，學(xué)生再來誦讀，必定是“功到自然成”。這是一首寫春詩，勸學(xué)詩，學(xué)生便情不自禁地想起了“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”這句警示語，也算是學(xué)生明白的另一個(gè)道理吧。
課后，我檢查學(xué)生背誦的情況，全班通過，然后默寫，有十多個(gè)學(xué)生寫錯(cuò)了一個(gè)字，其他的全對(duì)，獎(jiǎng)賞他們每人一個(gè)“笑臉”。
古詩課后反思篇十七
這兩首古詩都是描寫春天的景、物、人的，《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖，表達(dá)了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》則是另一番景象，另一種情調(diào)。
《春曉》這首詩大部分學(xué)生比較熟悉，但《村居》這首詩比較難懂。在教學(xué)過程中，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生喜愛古詩的情感，積極收集古詩，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。
《村居》時(shí)，通過看插圖理解故事的意思，并聯(lián)系實(shí)際想一想自己放風(fēng)箏的情景，讓后在誦讀，這樣孩子們讀起古詩來會(huì)更入情入境。
古詩最講究誦讀，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，也許此時(shí)的'他們還不能完全理解古詩的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍然會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子，培養(yǎng)他們熱愛朗誦的好習(xí)慣。
古詩課后反思篇一
《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。
一、詩中有以下幾個(gè)難點(diǎn)：怎樣理解“鏡未磨”，作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”，這兩個(gè)難點(diǎn)在課堂上學(xué)生理解得不是很透徹，經(jīng)過探討，我認(rèn)為可以這樣來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解。
(1)怎么樣理解“鏡未磨”
首先我先讓學(xué)生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅，經(jīng)過打磨后，可以照出人的影子來，接著，我設(shè)計(jì)了如下的安排：我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進(jìn)行質(zhì)疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢?經(jīng)過老師的.引導(dǎo)，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的感覺是因?yàn)楹嬗屑?xì)小的波浪在輕輕地涌動(dòng)，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會(huì)有這樣的感覺，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流，就可以解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
(2)、如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”?
在這首詩中，作者將“湖面”寫成“潭面”，是詩人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學(xué)生理解呢?在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”、“潭面”，讓學(xué)生區(qū)別哪個(gè)大，哪個(gè)小，學(xué)生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通過出示法國的哲學(xué)家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。”讓學(xué)生理解這句話的言外之意。通過學(xué)生的討論，學(xué)生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩，通過學(xué)生反復(fù)地讀，理解詩人的想法。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。
二、未磨”;(2)如何讓學(xué)生理解詩中的意境;如何讓學(xué)生理解詩中的意境;怎么樣讓學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z言將詩中的意境描繪出來。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生掌握不是很好，描寫不是很形象，通過進(jìn)一步理解，指導(dǎo)學(xué)生把詩的意境描繪出來。
古詩課后反思篇二
――陳曉光
進(jìn)入三年級(jí)，入選教材中涉及的修辭手法大大增多，其中比喻句就是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。孩子們?cè)诘湍昙?jí)已經(jīng)對(duì)現(xiàn)代文中的比喻有了一定的了解，那么當(dāng)比喻出現(xiàn)在古詩中，又該如何理解呢？就拿第六單元的《古詩三首》為例，《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。在這首詩中，有以下幾個(gè)難點(diǎn)：（1）怎么樣理解“鏡未磨”；（2）如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？為了解決這幾個(gè)問題，我在教學(xué)時(shí)我作了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
理解“鏡為磨”
首先我先讓學(xué)生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅，經(jīng)過打磨后，可以找出人的影子來，接著，我設(shè)計(jì)了如下的安排：我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進(jìn)行質(zhì)疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢？經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的感覺是因?yàn)楹嬗屑?xì)小的.波浪在輕輕地涌動(dòng)，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會(huì)有這樣的感覺，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流，就解決了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？
在這首詩中，作者將“湖面”寫成“潭面”，是詩人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學(xué)生理解呢？在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”、“潭面”，讓學(xué)生區(qū)別哪個(gè)大，哪個(gè)小，學(xué)生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通過出示法國的哲學(xué)家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。”讓學(xué)生理解這句話的言外之意。通過學(xué)生的討論，學(xué)生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩，通過學(xué)生反復(fù)地讀，理解詩人的想法。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。
這首詩中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把洞庭山（君山）比作青螺。后兩個(gè)比喻句學(xué)生能較快理解。前一個(gè)比喻句與往常不同，在平時(shí)，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。
我翻閱的參考資料上這么說：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處?！彼赃@個(gè)比喻句要結(jié)合詩的意境來解說，并要先向?qū)W生介紹古時(shí)候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。
教學(xué)這個(gè)比喻句，給我一個(gè)很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學(xué)，不應(yīng)該僅僅為了應(yīng)付考試，而讓學(xué)生牢牢記住一個(gè)所謂的“最正確”的答案。否則，學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來，寫作時(shí)運(yùn)用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。
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古詩課后反思篇三
《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的.一首詩。當(dāng)時(shí)正是初春時(shí)節(jié)，柳樹吐出的嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī)。
授課前，我先讓學(xué)生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊美柳樹的話，好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹，也從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來，學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容較容易理解一些。
導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生展示的作品超出了我的想象，當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時(shí)，站在講臺(tái)上的我禁不住叫了起來：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹林。”然后，依次點(diǎn)了三個(gè)孩子單獨(dú)展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場(chǎng)的老師們驚嘆?？磥?，準(zhǔn)備工作做得很好。授課時(shí)，我采用敘事的方式來貫穿整首詩，從一千年前的某一天開始，引出地點(diǎn)、人物，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩。
整節(jié)課來看，流程進(jìn)行得很好，從對(duì)“詠”的理解，到對(duì)柳樹從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識(shí)，以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對(duì)春的無限熱愛之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是，老師表現(xiàn)得多，學(xué)生發(fā)揮得少，沒有做到以學(xué)生為主，老師為輔。在以后的教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體性。
一次經(jīng)歷，一次收獲，磨礪中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教育這條大道上，和學(xué)生攜手共進(jìn)。
詩人以“遲日”領(lǐng)起全篇，突出了春天日光和煦、萬物欣欣向榮的特點(diǎn)，并使詩中描寫的物象有機(jī)的組合為一體，構(gòu)成一幅明麗和諧的春色圖。前二句的“遲日”、“江山”、“春風(fēng)”、“花草”組成一幅粗線勾勒的大場(chǎng)景，并在句尾以“麗”、“香”突出詩人強(qiáng)烈的感覺；后二句則是工筆細(xì)描的特定畫面，既有燕子翩飛的動(dòng)態(tài)描繪，又有鴛鴦慵睡覺的靜態(tài)寫照。飛燕的繁忙蘊(yùn)含著春天的勃勃生機(jī)，鴛鴦的閑適則透出溫柔的春意，一動(dòng)一靜，相映成趣。而這一切全沐浴在煦暖的陽光下，和諧而優(yōu)美，確實(shí)給人以春光旖旎之感。
清人陶虞開稱詩人筆法高妙，能“以詩為畫”（《說杜》），此詩可為印證。但這首五言絕句之妙并不止于“以詩為畫”，詩人著意傳達(dá)的還是他感受到的柔和春意。如果說春日遲遲、江山秀麗、清風(fēng)徐徐、花草芬芳以及燕子、鴛鴦，都是詩人的視覺、觸覺（風(fēng)）、嗅覺所感，那么泥土之“融”、沙礫之“暖”，便不是五官的直接感覺了。只因?yàn)閷?duì)春天的陽光明麗、惠風(fēng)和暢、鳥語花香感受至深，詩人無須觸摸就能想象出泥土的松濕和沙礫的溫暖；而泥之融、沙之暖的體會(huì)又加深了對(duì)飛燕的輕盈、鴛鴦嬌慵的視覺印象，從而使詩人的整個(gè)身心都沉浸于柔美和諧和春意之中。
古詩課后反思篇四
綜合實(shí)踐課的教學(xué)，不拘泥于教材，開放課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活實(shí)際和真實(shí)需要出發(fā)創(chuàng)造性地開展教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的發(fā)展提供更廣闊的天地。它要求學(xué)生走出課堂，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)體驗(yàn)。這個(gè)月正好有清明節(jié)。我就設(shè)計(jì)了“清明節(jié)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，帶著學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活。在節(jié)日前，我就向?qū)W生們介紹了有關(guān)清明節(jié)的很多傳說和風(fēng)俗以及欣賞一些有關(guān)清明的詩、詞，目的是讓學(xué)生感受到了我國傳統(tǒng)文化的博大，節(jié)日歷史的悠久。假期中，讓學(xué)生走出家門，進(jìn)行清明實(shí)踐活動(dòng)，感受清明氛圍。假期上來，把課堂主角還給學(xué)生，讓學(xué)生來講自己的所見所聞所感。學(xué)生在匯報(bào)中，我隨機(jī)點(diǎn)出文化傳統(tǒng)與封建迷信，學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論：“祭拜先人才不是迷信呢，是尊老”，“燒紙錢是迷信活動(dòng)，人死了就沒有了，還怎么會(huì)花錢，再說燒紙錢那是污染環(huán)境，制造二氧化碳”“燒紙錢是后人對(duì)先人的尊敬，是后人祭奠先人的形式”……孩子們你一言，我一語激烈的討論著，就好像回到了上次進(jìn)行的辯論賽賽場(chǎng)。激烈的辯論中文化傳統(tǒng)、封建迷信其義自見。最后，通過自身體驗(yàn)，再深入體會(huì)清明詩詞的離別悲情與人們所寄托的希望。
通過本次活動(dòng)，學(xué)生們普遍反映他們對(duì)清明節(jié)都有了一次更深更具體的了解，明白了有關(guān)清明節(jié)的很多傳說和風(fēng)俗，他們真正感受到了我國傳統(tǒng)文化的博大，節(jié)日歷史的悠久，從小到大所知道有關(guān)清明節(jié)零零碎碎的知識(shí)，到今天，他們又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和感悟……我覺得學(xué)生們?cè)趯?shí)踐過程中的種種所做所思，都是他們的收獲。在結(jié)束時(shí)，通過調(diào)查得知喜歡這種形式課的同學(xué)們占了絕大多數(shù)，他們紛紛表示渴望能有更多的機(jī)會(huì)參加這種形式的活動(dòng)，他們說通過本次活動(dòng)，知道了勞動(dòng)成果通過交流、取長補(bǔ)短后會(huì)更加完善……真沒想到，這次活動(dòng)能給孩子們帶來這么大的感觸，我真是由衷的感到高興，這說明本次實(shí)踐活動(dòng)是比較成功的，前前后后的辛勞是有價(jià)值的。
古詩課后反思篇五
4月12日，本人參加了市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班活動(dòng)，并執(zhí)教了王之渙的《涼州詞》。對(duì)這節(jié)課，雖然聽課老師說還不錯(cuò)，而我自己感覺卻上得不成功，沒有那種酣暢淋漓的課感。
結(jié)合上課和評(píng)課，我有幾點(diǎn)想法與同行交流，不妥之處請(qǐng)指正：
我雖然贊同導(dǎo)師周一貫先生的評(píng)價(jià)，他說我“授予”的太多，放得不開。但是，我卻疑惑：如果是預(yù)設(shè)出了問題，為什么前兩堂公開課卻能成功？這次上課，雖然事先有些緊張，但并不害怕，而且充滿著信心。為了上好這節(jié)課，我上周又作了精心準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)又作了深入思考，而且在本校試教了三次，其中二次感覺比較好。
是不是教學(xué)內(nèi)容過于難，學(xué)生較難理解和體悟？雖然，前兩次公開課我上的都是六年級(jí)，這次是五年級(jí)，但是我在試教的時(shí)候，也都選了五年級(jí)，除了一個(gè)班感覺不太適應(yīng)外，其他兩個(gè)班級(jí)還都可以?？磥砟昙?jí)也不是問題。學(xué)生在我的“主導(dǎo)”下，應(yīng)該能夠理解。當(dāng)然，同時(shí)我也認(rèn)識(shí)到：教師應(yīng)該對(duì)教材、對(duì)文本有深入的理解，但并不是要把自己的深入理解告訴給學(xué)生；學(xué)生沒有必要理解得這么透，這么深。
其實(shí)，同樣的情形，并不只有我才遇到過。我見過兩個(gè)很好的例子。一個(gè)是全國閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者王自文，他來紹興執(zhí)教《古詩兩首》，同樣的精心預(yù)設(shè)，王老師能夠獲全國大獎(jiǎng)，而且是一等獎(jiǎng)中的第一名，但在紹興卻上得很不成功。我曾在一篇短文中分析過原因，這里不再累述。第二個(gè)例子是我名師班的同學(xué)俞東江，那年我邀請(qǐng)他到南錢清分校上了《夏日絕句》，非常精彩。事后，他對(duì)我說在柯小等其他地方也上過，也上得很成功。但就是這樣一堂預(yù)設(shè)非常精心的課，在省閱讀教學(xué)大賽選拔賽中，在新昌南明小學(xué)不慎遭遇“滑鐵盧”！
所以，我又對(duì)周老師的觀點(diǎn)不贊同了。我們常常以課的成敗論英雄，課上得成功了，預(yù)設(shè)就是好的；課不成功了，預(yù)設(shè)就是不恰當(dāng)、不合理的。如果這樣，如何看待我上面所舉的兩個(gè)例子？同樣的精心預(yù)設(shè)，卻遭遇不一樣的結(jié)果！難道預(yù)設(shè)還不夠精心嗎？如果不是，為什么他們?cè)谄渌胤骄蜕系梅浅３錾克詥栴}不僅僅出在預(yù)設(shè)上。
精心的預(yù)設(shè)能夠精彩生成，但是，并不是所有精心的預(yù)設(shè)都能夠精彩生成。有了精心預(yù)設(shè)，還需要教師視教學(xué)環(huán)境的變化而臨場(chǎng)的調(diào)控；學(xué)生素質(zhì)的高低又是一個(gè)重要的影響因素；教師的心情、狀態(tài)也是一個(gè)必要條件……所有這些，哪怕是課堂教學(xué)中的一個(gè)極細(xì)小的環(huán)節(jié)，都有可能影響原有的精心預(yù)設(shè)而導(dǎo)致沒有精彩生成。
第二天的評(píng)課時(shí)，兩位老師提出了同樣的意見，即課堂中只是反映戰(zhàn)士孤寂、痛苦的生活而沒有表達(dá)戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國的壯志豪情。一位教師甚至說，唐朝是中國歷史上最強(qiáng)大的國家，她的文化也是最光輝燦爛的，在這樣的背景下，埋怨朝廷、埋怨國家，似乎不妥。我對(duì)他們的意見并不贊同。首先是對(duì)于這首古詩教學(xué)，我的目標(biāo)之一即是“體驗(yàn)人間親情，感受戰(zhàn)爭的殘酷無情，激發(fā)學(xué)生反對(duì)戰(zhàn)爭，擁護(hù)和平的思想感情?！蓖踔疁o雖然是個(gè)非常“樂觀的人”（評(píng)課的老師如是說），寫過“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！蹦菢拥囊饩抽_闊，格調(diào)高昂的詩句。這首《涼州詞》中也有“黃河遠(yuǎn)上白云間”那樣的蒼茫與雄渾，但我個(gè)人以為，“黃河遠(yuǎn)上白云間”的遼遠(yuǎn)與開闊，正是“一片孤城萬仞山”的有力映襯，更加強(qiáng)烈地襯托了“城孤”和“人孤”?！扒嫉押雾氃箺盍?，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！北磉_(dá)的更多是戰(zhàn)士（或者說詩人）對(duì)戰(zhàn)爭的埋怨，哪里有什么對(duì)保家衛(wèi)國的壯志豪情！
本節(jié)課，正像我在設(shè)計(jì)特色中提到的：“文本、意境、情感在音樂中相融相生?！蔽以诒竟?jié)課中運(yùn)用了許多音樂和圖片。目的很明顯，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)詩歌所描繪的意境。課前的談話，我播放的是截取的《漁舟唱晚》，我把節(jié)奏快的地方刪了；教學(xué)“黃河遠(yuǎn)上白云間”詩句時(shí)，欣賞黃河奔流的圖片，我播放的是比較歡樂的《黃水謠》；觀看荒涼的玉門關(guān)，茫茫弋壁灘時(shí)，播放的是《梅花三弄》；誦讀描寫戰(zhàn)爭殘酷與無情的古詩時(shí)，配的是《紅豆曲》；出示描寫楊柳送別的古詩時(shí)，配的是《陽關(guān)三疊》；出示親人思念戰(zhàn)士的場(chǎng)景，放得是悲傷的曲子，而交流妻子、老母和兒子對(duì)戰(zhàn)士思念的環(huán)節(jié)，我配的是非常感人的《夜曲》，最后結(jié)束，點(diǎn)明“呼喚和平”的內(nèi)容時(shí)，我配得是薩克斯管《回家》。古代戰(zhàn)爭的殘酷，戰(zhàn)士生活的痛苦，現(xiàn)在的學(xué)生顯然很難理解，所以我通過圖片和音樂進(jìn)行渲染，力求喚起學(xué)生的情感，體悟當(dāng)時(shí)的感受。在兩所實(shí)小上的時(shí)候，效果都是出來的，有些學(xué)生當(dāng)堂就流淚了，特別是在親人思念戰(zhàn)士這一環(huán)節(jié)，尤其明顯。這說明，音樂與圖片的烘托還是有效的。但是，在這堂課上，學(xué)生他們顯得很自信，也顯得很輕松，顯然音樂和圖片所創(chuàng)設(shè)和情境對(duì)他們沒有起多大的作用。
在上課前，我對(duì)“折柳贈(zèng)別”這一環(huán)節(jié)中是否要用詩句有過猶豫，但最終還是保留了。我引入“折柳贈(zèng)別”這一環(huán)節(jié)，目的是為了讓學(xué)生了解為什么戰(zhàn)士要吹奏《折楊柳》的曲子，因?yàn)椤墩蹢盍匪憩F(xiàn)的是離愁別別緒，更表現(xiàn)了戰(zhàn)士思念家鄉(xiāng)，思念親人的思想感情。誦讀折楊柳贈(zèng)別的詩，也是為了讓學(xué)生感受那種離愁別緒，但周老師說沒有必要，《折楊柳》只是“別解”，既是“別解”，每個(gè)人有每個(gè)人的看法。但我覺得，因?yàn)閼?zhàn)士用羌笛吹奏《折楊柳》，更能表現(xiàn)他們的思念之情，這對(duì)本課的主題有關(guān)，有助于學(xué)生理解戰(zhàn)士戍邊生活的痛苦和寂寞。
當(dāng)然，我自己就以為描寫折柳贈(zèng)別的古詩嫌得似乎多余，應(yīng)該還是去掉好，但是我覺得，折柳贈(zèng)別還是需要。畢竟對(duì)主題思想有用。
“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！睂?duì)這節(jié)課的思考還要思考。不成功的課也許更有研究價(jià)值。
古詩課后反思篇六
[教學(xué)目的]：
1、能正確流利地朗讀、背誦《江南春》。
2、學(xué)會(huì)生字'旗"、理解詞語和詩句的意思。
3、感受古詩語言和意境的美、培養(yǎng)同學(xué)對(duì)自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
1、讀懂詩句、感受江南的美景。
2、有感情地朗讀詩歌。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
理解詩人怎樣抓住特點(diǎn)、從不同角度描寫江南的美景、抒發(fā)感情的
[教學(xué)過程]：
一、揭示課題
1、復(fù)習(xí)：還記得一年級(jí)時(shí)學(xué)的那首叫《江南》的古詩嗎引導(dǎo)背誦：
2、交流認(rèn)識(shí)：江南是哪個(gè)地方江南的春天是什么樣的、你印象最深的是什么
指導(dǎo)用優(yōu)美的語言描述。
4、江南的春天給杜牧留下了哪些難以磨滅的印象呢這節(jié)課俺們來學(xué)習(xí)他最著名的詩《江南春》。
5、讀課題、說說題目的意思。
二、讀詩句：
1、指名讀詩句、糾正字音、強(qiáng)調(diào)"旗"的字形。
2、看課件、聽朗讀。
3、和課件比朗讀。
三、理解詩句
1、預(yù)習(xí)交流：
（1）通過預(yù)習(xí)理解了哪些詞語的意思還有哪些不理解
（2）通過預(yù)習(xí)理解了哪些句子的意思還有哪些不理解
2、逐行理解：
根據(jù)每個(gè)詞語的意思、想象江南春天特有的景色、用自身的話說說每行詩句的意思。
千里鶯啼綠映紅：遼闊的千里江南、黃鶯在歡樂地歌唱、叢叢綠樹映著簇簇紅花；
水村山郭酒旗風(fēng)。村莊傍著水、城郭考著山、一面面酒旗正迎風(fēng)招展。
南朝四百八十寺、南朝以來建造了許多寺院、
多少樓臺(tái)煙雨中。多少雄偉壯觀的亭臺(tái)樓閣都被籠罩在迷迷蒙蒙的輕煙細(xì)雨之中了。
重點(diǎn)理解"鶯啼"、"綠映紅"、"酒旗風(fēng)"的意思。
3、完整理解
想象詩句描寫的江南春天的景色、用你具體生動(dòng)的語言說一說詩的'意思。
四、體會(huì)感悟：
2、引導(dǎo)理解：
（2）這首是從哪幾個(gè)方面寫出了江南春天的美
教師補(bǔ)充背景資料：南朝的皇帝都崇信佛教、修建了許多寺廟、京城建康（南京）最多。
3、體會(huì)情感：你感受到杜牧在寫這首詩時(shí)時(shí)什么樣的感情
4、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
五、總結(jié)延伸
本節(jié)課精典習(xí)題設(shè)計(jì)
1、填空：
"大李杜"指的是xx和xx、"小李杜"指的是xx和xx、《江南春》的作者是xx。
2、根據(jù)詩意在詩中的這些景物前填上適當(dāng)?shù)脑~語。
xx黃鶯xx的花xx的樹xx的村莊xx的城郭xx的酒旗xx的亭臺(tái)
3、寫寫這首詩的意思
板書：
明媚春光
寫今懷古
4、古詩兩首
[教學(xué)目的]：
1、能正確流利地朗讀、背誦《春日偶成》。
2、理解詞語和詩句的意思。
3、感受古詩語言和意境的美、培養(yǎng)同學(xué)對(duì)自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
1、讀懂詩句、體會(huì)詩人游春的快樂。
2、有感情地朗讀詩歌。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
這首詩同學(xué)不熟悉、理解上有難度。
[教學(xué)過程]：
一、揭示課題
1、看課文插圖：你感受到什么描述。
2、圖上的這位古人是誰交流簡介。
3、讀詩題、從詩題中你知道了什么
理解"偶成"。
4、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：詩人在他的詩中寫了春天的什么呢讀完詩句、讀懂意思、俺們就明白了。
二、初讀詩句
1、指名逐句讀、相機(jī)正音。
2、指名讀全詩、競賽評(píng)議。
三、理解詩句：
1、預(yù)習(xí)交流：通過預(yù)習(xí)、你理解了哪些詞語和詩句的意思
2、逐句理解：
（1）第一行：
詩人看到了哪些景物"云"是什么樣的風(fēng)呢這時(shí)正是什么時(shí)候
你也看到了中午時(shí)候天空的景象了嗎、是什么樣的
根據(jù)詞語的意思、展開想象、用優(yōu)美的詞句來說說這行詩的意思。在有感情地朗讀。
（2）第二行：
這時(shí)的詩人又身處于哪些景物之中來到了什么地方
這些景物是什么樣的你想象到怎樣的景象
根據(jù)詞語的意思、展開想象、用優(yōu)美的詞句來說說這行詩的意思。在有感情地朗讀。
（3）第三、四行：
看到春天里這美好的景象、詩人的心情如何
對(duì)于俺的這份快樂、人們是怎么看的
根據(jù)詩句想象：假如你是當(dāng)時(shí)其中的一個(gè)人、看到程顥在這兒悠閑自在地游玩、你想說什么
根據(jù)詞語的意思、說說這兩行詩的意思。在有感情地朗讀。
（4）用自身的話連起來說說這首詩的意思。
四、體會(huì)情感：
1、讀完詩句、你對(duì)春天又有了哪些認(rèn)識(shí)詩人留給你怎樣的印象
自由有感情地朗讀這首古詩、你從詩中感受到作者什么樣的情感
2、詩人為什么很快樂、你能想象他快樂的樣子嗎
3、有感情有節(jié)奏地朗誦、背誦古詩。
五、總結(jié)延伸：
1、詩句的兩句話分別主要寫了什么
2、春天的景色是風(fēng)和日麗、春日的郊游是悠閑快樂、這樣的寫景和抒情密切相依、融為一體。
3、想象、詩人還會(huì)看到哪些景物
4、除了這兩首詩、還有哪些是也是描寫春天的
六、練習(xí)
本節(jié)課精典習(xí)題設(shè)計(jì)
1、填空
（1）這首詩的作者是xx代的xx、詩中第一句xx、描寫了xx、第三四句xx抒發(fā)了
2、請(qǐng)根據(jù)詩句的意思、在詩中的這些景物前填上適當(dāng)?shù)脑~語。
xx的云xx的風(fēng)xx的花xx的柳樹xx的小河
3、想象、編寫詩句背后的故事。
板書：
明媚春光
愉快心情
古詩課后反思篇七
讓教學(xué)過程中的“意外”收到意外的效果。
一堂完美的教學(xué)課需要教師做大量的準(zhǔn)備工作，充分的教學(xué)設(shè)計(jì)是其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，但是教學(xué)過程中突發(fā)的意外事件是教師無法預(yù)知的，處理好突發(fā)的意外情況旺旺會(huì)收到意想不到的效果。
我做了的小學(xué)教師，由于工作需要，20xx年秋我被安排到幼兒園教大班，突然的轉(zhuǎn)變讓我一時(shí)間不太適應(yīng)，我有著剛參加工作時(shí)的感覺：好奇、刺激、迷惘還有一點(diǎn)忐忑。我通過一段時(shí)間的揣摩、探索，了解掌握了幼兒們的心智特點(diǎn)、行為習(xí)慣及語言接受速度，摸索出一些適合幼兒教育的規(guī)律與方法。在本次教育局組織的幼兒教育科教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)中，被我校推薦成為作課教師，使我有幸得到幼兒教育專家們的提攜、斧正。在此訴諸筆端，愿與同行共享：
一、莫明奇妙地“被講過”
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一切盡在掌握：我從幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，先帶領(lǐng)幼兒回顧春節(jié)里那些有趣的事兒，激發(fā)起了幼兒的興趣：這一環(huán)節(jié)目的是為了增加幼兒話語表現(xiàn)機(jī)會(huì)和提高幼兒講話的能力。小朋友們活動(dòng)得很踴躍，在他們表達(dá)了自己感興趣的事兒之后，我進(jìn)行課程導(dǎo)入：春節(jié)是我們中國一個(gè)非常重要的節(jié)日，有很多的風(fēng)俗習(xí)慣，再過幾天，我們又要迎來一個(gè)中國非常重要的傳統(tǒng)節(jié)日，小朋友們你們知道是什么節(jié)日嗎？這是所有小朋友都靜靜地等待我說出答案。我告訴他們是清明節(jié)，利用這個(gè)機(jī)會(huì)我達(dá)成了我制定的情感目標(biāo)：讓幼兒了解清明節(jié)使人們追思故去的那些親人的節(jié)日，潛移默化的對(duì)幼兒普及國學(xué)知識(shí)和弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德的教育。但是當(dāng)我說出課題時(shí)，小朋友就開始齊聲誦讀，當(dāng)時(shí)我有些發(fā)懵，這是一節(jié)新授課并且有教育局領(lǐng)導(dǎo)在聽課，但是多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成的教學(xué)機(jī)智讓我迅速化險(xiǎn)為夷，并未呈現(xiàn)窘態(tài)影響教學(xué)。
下課后校長和我說“昨天你不在時(shí)，我給他們講過了！”
講過了---講過了---我汗！不過轉(zhuǎn)念一想：作教師必然會(huì)有意想不到的事兒隨時(shí)會(huì)發(fā)生！處理好意外事件，能夠化腐朽為神奇，不然怎么說教學(xué)是一門藝術(shù)呢？這節(jié)“被講過的課”經(jīng)過教育局領(lǐng)導(dǎo)和幼兒專家點(diǎn)評(píng)后我有如下心得：
1、導(dǎo)入階段可以更加精彩可以利用網(wǎng)絡(luò)資源中的音頻視頻材料，展現(xiàn)形象具體的清明追思情境，4周歲的幼兒理解問題是感性的、直觀的，一張清明追思的圖片勝過繪聲繪色的描述。
2、練習(xí)過程可以更加完美幼兒的誦讀都是亢奮的、激昂的，更何況有聽課的老師在場(chǎng)。這種激昂的語調(diào)不適合《清明》這首詩的意境，若結(jié)合著相應(yīng)背景音樂可以達(dá)到較為理想效果；個(gè)別幼兒存在著“假會(huì)”現(xiàn)象，若能夠按照幼兒教育專家提出的詩歌接龍游戲則可克服。
二、處理突發(fā)狀況反思
在講課過程中，當(dāng)講到清明有一些習(xí)俗：比如焚燒紙錢、敬獻(xiàn)鮮花、掃墓時(shí)，一個(gè)幼兒舉手發(fā)言：“我還和我爸爸一起給我爺爺燒紙來著……”說著就有些哽咽，這是一個(gè)絕佳的教育機(jī)會(huì)，我及時(shí)的因勢(shì)利導(dǎo)并得到了領(lǐng)導(dǎo)和專家的首肯。在這一點(diǎn)處理上我認(rèn)識(shí)到今后更應(yīng)多從幼兒認(rèn)知、理解的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一節(jié)課都與幼兒產(chǎn)生共鳴，形成更強(qiáng)的教育合力。
三、對(duì)于學(xué)生極強(qiáng)表現(xiàn)欲的處理
每個(gè)幼兒的接受能力是不同的，本堂課有一名幼兒早誦讀過程中總是比其他幼兒語速快，我撫摸著他的頭說：“xxx咱們慢一點(diǎn)和其他同學(xué)讀齊好么？”果然收到了預(yù)期的效果，這說明教師的眼神、語氣、肢體接觸，在達(dá)成教育目標(biāo)過程中都起著非常重要的作用。每個(gè)幼兒，都是一個(gè)有生命的個(gè)體，最初都有自信心。而通過一段或較長的學(xué)習(xí)過程，有些幼兒就失去了自信心，究其原因，或者由于自我理想通過努力沒能實(shí)現(xiàn)，或者由于他人期望而努力后沒能令他人滿意。學(xué)生一旦失去自信心，就不會(huì)再努力，從而距離理想目標(biāo)就更加遙遠(yuǎn)。我今后努力讓“羅森塔爾效應(yīng)”發(fā)揮作用，讓每個(gè)學(xué)生都能感覺到他被老師重視，老師對(duì)他都很期待。
古詩課后反思篇八
這首詩中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。后兩個(gè)比喻句學(xué)生能較快理解。前一個(gè)比喻句與往常不同，在平時(shí)，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。參考資料上這么說：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處?！彼赃@個(gè)比喻句要結(jié)合詩的意境來解說，并要先向?qū)W生介紹古時(shí)候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。由此可見，作者劉禹錫對(duì)情境的細(xì)微描繪，將月下洞庭的景色淋漓盡致的呈現(xiàn)在那七字之中。
教學(xué)這個(gè)比喻句，給我一個(gè)很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學(xué)，不應(yīng)該僅僅為了應(yīng)付考試，而讓學(xué)生牢牢記住一個(gè)所謂的“最正確”的答案。否則，學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來，寫作時(shí)運(yùn)用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。
在教學(xué)此詩時(shí)，學(xué)到“白銀盤里一青螺”這句詩，關(guān)于“青螺”這個(gè)詞，有個(gè)學(xué)生提出了自己的看法：他說自己查閱資料時(shí)，“青螺”這個(gè)詞有個(gè)意思是“古代女子畫眉的一種畫眉墨”，不知道這個(gè)“青螺”是畫眉墨的青螺，還是青色的田螺？我當(dāng)時(shí)一時(shí)愣住，因?yàn)榇_實(shí)沒有想到會(huì)有孩子提出這樣的問題，但又不能避而不答，后來讓學(xué)生中午回家搜集相關(guān)資料，我也找了不少資料，最終我們認(rèn)為應(yīng)該還是“青色的田螺”，因?yàn)檫@樣才會(huì)放在銀盤之中！
古詩課后反思篇九
經(jīng)過一周的緊張準(zhǔn)備，公開可如期結(jié)束了。
從課的質(zhì)量上說這一堂課不算成功；但從備課過程以及評(píng)課過程中又受益匪淺。設(shè)計(jì)這堂課的原則是不打亂本學(xué)期的總體復(fù)習(xí)計(jì)劃。這段時(shí)間正在復(fù)習(xí)一至五冊(cè)課本的內(nèi)容，主要是古詩文部分的復(fù)習(xí)。所以這堂課的教學(xué)思路是課內(nèi)復(fù)習(xí)到課外拓展，即在課內(nèi)同類型詩詞復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)這類詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的特點(diǎn)；然后拓展一道高考題，展示這一類型題目的一般考法，并進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)；之后遷移兩道同類型題目當(dāng)堂演練。但這堂課在實(shí)際操作過程中又幾點(diǎn)失敗之處。首先，教學(xué)目標(biāo)沒有落到實(shí)處。教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)是讓學(xué)生從這類詩詞中感受到古人那種積極向上的進(jìn)取精神和強(qiáng)烈的.愛國主義情感。但是由于教學(xué)環(huán)節(jié)的詳略處理不當(dāng)導(dǎo)致時(shí)間的倉促，使得學(xué)生的情感體悟沒有到位；其次在課內(nèi)知識(shí)復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，沒有處理好時(shí)間的合理分配。課內(nèi)共有五首詩詞，對(duì)五首都平均用力，導(dǎo)致時(shí)間上略顯緊張，重點(diǎn)內(nèi)容也沒有突出。如果以其中的一首為范例，詳細(xì)講解，總結(jié)特點(diǎn)，在用其余四首家加以印證，這樣既能突出重點(diǎn)又可以節(jié)約時(shí)間；另外，由于基本功不夠扎實(shí)，有一點(diǎn)內(nèi)容講解錯(cuò)誤。
在復(fù)習(xí)杜牧的《過華清宮》是，學(xué)生在分析藝術(shù)手法使講到諷喻，我否定了學(xué)生的看法。這種失誤是很不應(yīng)該的。這堂課暴露了平時(shí)教學(xué)中存在的卻沒有意識(shí)到的缺點(diǎn)。當(dāng)然，通過這次備課，也學(xué)到了不少知識(shí)。教案先后修改了四次才定稿，每一遍修改都是對(duì)教學(xué)流程的重新審閱，對(duì)課堂反映重新進(jìn)行預(yù)設(shè)，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和能力層次，并依照學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。因此我對(duì)今后該如何備課，如何備復(fù)習(xí)課有很大啟發(fā)。
在這里，還要感謝來聽課的專家和本校的各位同仁提出的寶貴意見。
古詩課后反思篇十
在備課時(shí)，我是從以下四個(gè)方面入手，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)這首詩的：
1.抓關(guān)鍵字詞，體會(huì)情感。在設(shè)計(jì)中我抓住詩句中的動(dòng)態(tài)詞“開、出、回、來”，體會(huì)作者把景寫活，在體會(huì)中，我善于引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導(dǎo)學(xué)生抓好這些關(guān)鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。
2.學(xué)習(xí)生字時(shí)，由于是三年級(jí)的學(xué)生不用像一二年級(jí)那樣，我適當(dāng)放手讓學(xué)生從己有的知識(shí)想出識(shí)記的`辦法，注意了低中年級(jí)的對(duì)接，而且我還運(yùn)用了字理識(shí)字的方法來輔助學(xué)生識(shí)字，加深學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記和積累。
3.注意語文課“聽說讀寫練”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導(dǎo)讀時(shí)，則結(jié)合自己參加語文朗讀培訓(xùn)班時(shí)學(xué)到的古詩朗讀技巧來指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時(shí)，注意“橫看三字尾，豎看起承轉(zhuǎn)合”，教師范讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古詩的興趣。
4.在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注差異，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力。在課堂中，問題簡單的給后進(jìn)生回答，難的，同桌互助，如有自學(xué)后兩句時(shí)，這方面的關(guān)注會(huì)更突出一些。
在課后，我發(fā)現(xiàn)還有許多有待改進(jìn)的地方，以下三點(diǎn)把握不是很好：
1、教學(xué)時(shí)間的安排不適當(dāng)，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配把握不是很好，這還需不斷地改進(jìn)。
2、在引導(dǎo)學(xué)生理解詩句進(jìn)，方法“增換調(diào)補(bǔ)”沒有落實(shí)到位，出現(xiàn)學(xué)生在回答理解詩句時(shí)，還是停在按字解釋上，只有幾個(gè)尖子生可以用，這個(gè)方法有一定的難度，還需在今后的教學(xué)中多使用。
3、在指導(dǎo)朗讀時(shí)，由于時(shí)間的分配不妥，所以在“悟情”環(huán)節(jié)中，沒能更深入地去體會(huì)詩人的情感，所以學(xué)生在讀時(shí)，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。
古詩課后反思篇十一
1、認(rèn)識(shí)“泉、流”等7個(gè)生字，會(huì)寫“無、樹”等5個(gè)生字。
2、能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合等方式了解“惜、晴柔”等詞語的意思，初知古詩大意。
3、能正確朗讀、背誦古詩。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
1、書寫難點(diǎn)：
無：四筆寫成，第三筆撇不超過第一筆的橫，從豎中線上起筆，第四筆是豎彎鉤，從田字格正中心起筆，豎要寫在豎中線上?！盁o”不要寫成“天”。
樹：左中右結(jié)構(gòu)，兩邊高中間低?！澳尽焙汀坝帧钡霓嘧兂牲c(diǎn)，注意穿插和避讓。
愛：上中下結(jié)構(gòu)，上邊是“爪子頭”，注意“點(diǎn)，點(diǎn)，撇”的方向。下半部分是個(gè)“友”，不要寫成“又”。
角：上下結(jié)構(gòu)，上小下大。刀字頭短撇從豎中線上起筆。下半部分“用”中間的兩條短橫不能碰到左右兩邊，中間一豎在豎中線上。
尖：上下結(jié)構(gòu)，上方”小“字豎鉤變成一條短豎寫在豎中線上，撇捺要舒展。
2、朗讀指導(dǎo)：
本課為古詩，同學(xué)們要學(xué)會(huì)：（1）借助拼音正確朗讀古詩；（2）借助停頓符讀出古詩的節(jié)奏。
3、理解詩意：
同學(xué)們?cè)谠囍f古詩大意的時(shí)候，要學(xué)會(huì)借助注釋理解古詩，回答問題時(shí)要有條理，先讀出詩句，再說出詩句的意思。
本節(jié)課整體效果較好，大部分學(xué)生能夠借助提示對(duì)古詩進(jìn)行理解，也有少部分學(xué)生可以不借助提示準(zhǔn)確說出自己的理解。在古詩朗讀方面，“惜細(xì)流”學(xué)生讀錯(cuò)率較高，通過老師范讀，學(xué)生反復(fù)朗讀糾正讀音。
古詩課后反思篇十二
積極創(chuàng)設(shè)情境，提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自始至終堅(jiān)持學(xué)習(xí)興趣和探求熱情，充沛激發(fā)學(xué)生的潛能；充沛發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和發(fā)明性，靈活運(yùn)用多種教學(xué)戰(zhàn)略，鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，從而獲得情感體驗(yàn)，不時(shí)加強(qiáng)語言積累；注重評(píng)價(jià)主體的多元化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別和不同的學(xué)習(xí)需求，更好地實(shí)現(xiàn)生生之間和師生之間的交流與溝通。
通過“背首古詩給大家聽聽”，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)平日積累的古詩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)古詩內(nèi)容時(shí)，采用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學(xué)生的個(gè)性差別和獨(dú)特體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生“提出自身不明白的問題”并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；采用“閉上眼睛用心聽，想像古詩畫面”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生暢談自身對(duì)古詩的理解。“在讀中感悟，在悟中美讀”，背誦古詩自然水到渠成。與此同時(shí)，大膽采用“學(xué)一首古詩，放一首古詩”的教學(xué)方法，積極設(shè)計(jì)“學(xué)古詩挑戰(zhàn)賽”反饋形式，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設(shè)置中，鼓勵(lì)小組成員之間相互補(bǔ)充，體會(huì)合作學(xué)習(xí)和相互競爭的樂趣；“你還知道哪些描寫月亮的詩句”和“向你推薦一些與月亮有關(guān)的古詩”拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生懂得借月抒情的表達(dá)方式還有很多，更好地激發(fā)課下搜集查閱資料和了解明月詩句的學(xué)習(xí)興趣。
（一）欣賞古詩，揭示課題。
1.同學(xué)們，喜歡古詩嗎？想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？
2.這節(jié)課，讓我們走進(jìn)《古詩二首》，再來學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩。先來學(xué)習(xí)唐代詩人白居易寫的《暮江吟》――我來板書題目，請(qǐng)大家仔細(xì)看。（板書：暮江吟，請(qǐng)大家齊讀課題）。
3.知道“暮”是什么時(shí)間嗎？“吟”是本課生字，一個(gè)口字旁，一個(gè)今天的今，知道它的意思嗎――表示歌詠、作詩的意思?！澳航鳌本捅硎靖柙侟S昏江邊的美景。
［教師板書古詩題目，進(jìn)行“把每個(gè)字義連起來說題意”的學(xué)法指導(dǎo)。］。
（二）學(xué)習(xí)古詩《暮江吟》。
1.讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請(qǐng)你試著讀準(zhǔn)字音。
2.誰有信心站起來讀讀這首詩？
3.看來大家已經(jīng)對(duì)這首詩感興趣了。那就請(qǐng)你采用自身喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美地多讀幾遍。
4.大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。
――（課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐”）。
5.殘陽――夕陽。指快要落山的太陽。鋪――此時(shí)太陽已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。
用什么方法解決這個(gè)問題？――通過看圖可以更好地理解這個(gè)詞。
6.就用這個(gè)方法來猜猜“瑟瑟”是什么意思？――受光少的地方，出現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細(xì)小的波紋，波峰受光多出現(xiàn)紅色，波谷受光少出現(xiàn)碧色。你們看！演示課件――夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱譽(yù)道：“半江瑟瑟半江紅?！?BR> 當(dāng)白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月九年級(jí)夜晚的景色又是怎樣的？多么美的夜景?。≡谶@里“可憐”不只有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。
7.想不想看看這般美景？請(qǐng)你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？（結(jié)合詩句，學(xué)生暢所欲言）。
［鼓勵(lì)學(xué)生通過自身展開的聯(lián)想和想像，用自身的語言描述古詩的畫面，充沛發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。］（板書：江邊殘陽月夜美）。
8、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想像，誰能讀出它的美？
（三）學(xué)習(xí)古詩《鳥鳴澗》。
過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對(duì)山中明月情有獨(dú)鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗)請(qǐng)大家齊讀課題。
1.“鳥鳴澗”是一個(gè)地名，為云溪風(fēng)景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學(xué)習(xí)了這首詩，你會(huì)有更多的了解。學(xué)習(xí)這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學(xué)習(xí)《暮江吟》的？（板書：讀通――讀懂――想像――背誦）。
我們一起總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩的基本方法。就依照這樣的方法，小組合作學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》，待會(huì)兒我們進(jìn)行“古詩挑戰(zhàn)賽”。
2.現(xiàn)在，我由你們的學(xué)習(xí)伙伴變成了這場(chǎng)古詩挑戰(zhàn)賽的主持人。哪個(gè)小組做好準(zhǔn)備了？你們選擇幾星題？派個(gè)代表，小組成員可以站起來相互補(bǔ)充。
三星題――背誦古詩《鳥鳴澗》；（怎樣背誦才干靜――聲音輕，速度慢）。
四星題――說說帶點(diǎn)詞語的意思；
（人閑――人寂靜心閑；空――空蕩蕩，沒有人；時(shí)鳴――不時(shí)鳴叫幾聲）。
五星題――讀古詩，想像畫面。（你喜歡哪一句――詩美，你描繪的景色也美）。
（這樣的景色，給你一種什么感受？――板書：山中月夜靜從哪里能體會(huì)出？）。
（四）總結(jié)拓展。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)――李白借明月思故鄉(xiāng)。
王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。
海上生明月，天涯共此時(shí)。――張九齡描寫了海上月。
想必大家意猶未盡吧。推薦一些與明月有關(guān)的古詩。
李白《關(guān)山月》；蘇軾《中秋月》；李商隱《霜月》；白居易《江樓月》……。
古詩課后反思篇十三
上完這節(jié)課后,心理感覺很輕松,為什么呢?我始終認(rèn)為,詩是不能翻譯的,只能理解.所以我一改以前的古詩教學(xué)法,注重引導(dǎo)學(xué)生自己理解,自己的話說出詩的意思,體會(huì)其思想感情。由于這一課是孩子們上學(xué)以來第一次學(xué)習(xí)古詩，在古詩的理解上有一定的難度，所以在備課時(shí)，我選取了光盤中的小短片，使孩子從詩中走到情景中去感受詩中的情景。這一設(shè)計(jì)的應(yīng)中對(duì)于孩子的確很有效果，不過在畢老師提點(diǎn)下我也覺得如果能把這一環(huán)節(jié)提前至課的開始，讓孩子從實(shí)際的情景走進(jìn)詩中去，效果也許會(huì)更好。
我覺得我這節(jié)課在詩的朗讀和節(jié)拍、重音的教學(xué)上比較到位。引導(dǎo)學(xué)生初步了解了讀古詩時(shí)要讀出詩的韻味和感覺。在識(shí)字教學(xué)上我是讓學(xué)生通過在詩中認(rèn)、在詞中識(shí)、單個(gè)字記憶的方法，注重了孩子的識(shí)記規(guī)律和與生字的反復(fù)見面，完成了教學(xué)目標(biāo)的要求。
在指導(dǎo)書寫上，我想由于我的過于面面俱到使這節(jié)課的書寫環(huán)節(jié)效率不高，重點(diǎn)不夠突出，這一點(diǎn)是我本節(jié)課的一個(gè)遺憾，也是我需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方，畢老師提出的按照字型結(jié)構(gòu)分類指導(dǎo)的方法，使我茅塞頓開，我覺得在今后的課堂教學(xué)中很值得我去實(shí)踐和應(yīng)用。
在指導(dǎo)書寫中，我想我還要規(guī)范自己的語言，因?yàn)橹挥羞@樣才能規(guī)范孩子們的語言。
以上是我的一點(diǎn)想法，我想只有在課堂教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐一些新的教學(xué)方式和方法，才能使我們的課堂更加豐富多彩，才能使學(xué)生在語言發(fā)展、知識(shí)積累、能力的培養(yǎng)上更加多元化。
古詩課后反思篇十四
勝日尋芳泗水濱，
無邊光景一時(shí)新。
等閑識(shí)得東風(fēng)面，
萬紫千紅總是春。
[注釋]。
1.勝日：天氣晴朗的好日子。
2.尋芳：游春，踏青。
3.泗水：河名，在山東省。
4.等閑：平常、輕易。“等閑識(shí)得”是容易識(shí)別的意思。
5.東風(fēng)：春風(fēng)。
[簡析]。
人們一般都認(rèn)為這是一首游春詩。從詩中所寫的景物來看，也很像是這樣。
首句“勝日尋芳泗水濱”，“勝日”指晴日，點(diǎn)明天氣。“泗水濱”點(diǎn)明地點(diǎn)?！皩し肌保词菍ひ捗篮玫拇壕?，點(diǎn)明了主題。下面三句都是寫“尋芳”所見所得。次句“無邊光景一時(shí)新”，寫觀賞春景中獲得的初步印象。用“無邊”形容視線所及的全部風(fēng)光景物?！耙粫r(shí)新”，既寫出春回大地，自然景物煥然一新，也寫出了作者郊游時(shí)耳目一新的欣喜感覺。第三句“等閑識(shí)得東風(fēng)面”，句中的“識(shí)”字承首句中的“尋”字。
“等閑識(shí)得”是說春天的面容與特征是很容易辨認(rèn)的?！皷|風(fēng)面”借指春天。第四句“萬紫千紅總是春”，是說這萬紫千紅的景象全是由春光點(diǎn)染而成的，人們從這萬紫千紅中認(rèn)識(shí)了春天。這就具體解答了為什么能“等閑識(shí)得東風(fēng)面”。而此句的“萬紫千紅”又照應(yīng)了第二句中的“光景一時(shí)新”。第三、四句是用形象的語言具體寫出光景之新，尋芳所得。
從字面上看，這首詩好像是寫游春觀感，但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱，而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上，當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩中的“泗水”是暗指孔門，因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道?！叭f紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩人將圣人之道比作催發(fā)生機(jī)、點(diǎn)染萬物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩。
朱熹（1130-1200）南宋哲學(xué)家。字元晦，一字仲晦，號(hào)晦庵，別稱紫陽，徽州婺源（今江西婺源）人。他是宋代理學(xué)的集大成者，也寫過一些好詩，善于寓哲理于形象，以《春日》、觀書有感》等較著名。
各位老師可以作為參考使用。
古詩課后反思篇十五
在備課時(shí)，我是從以下四個(gè)方面入手，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)這首詩的：
1．抓關(guān)鍵字詞，體會(huì)情感。在設(shè)計(jì)中我抓住詩句中的動(dòng)態(tài)詞“開、出、回、來”，體會(huì)作者把景寫活，在體會(huì)中，我善于引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導(dǎo)學(xué)生抓好這些關(guān)鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。
2．學(xué)習(xí)生字時(shí)，由于是三年級(jí)的學(xué)生不用像一二年級(jí)那樣，我適當(dāng)放手讓學(xué)生從己有的知識(shí)想出識(shí)記的辦法，注意了低中年級(jí)的對(duì)接，而且我還運(yùn)用了字理識(shí)字的方法來輔助學(xué)生識(shí)字，加深學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記和積累。
3．注意語文課“聽說讀寫練”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導(dǎo)讀時(shí)，則結(jié)合自己參加語文朗讀培訓(xùn)班時(shí)學(xué)到的古詩朗讀技巧來指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時(shí)，注意“橫看三字尾，豎看起承轉(zhuǎn)合”，教師范讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古詩的興趣。
4．在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注差異，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力。在課堂中，問題簡單的給后進(jìn)生回答，難的，同桌互助，如有自學(xué)后兩句時(shí)，這方面的關(guān)注會(huì)更突出一些。
在課后，我發(fā)現(xiàn)還有許多有待改進(jìn)的地方，以下三點(diǎn)把握不是很好：
1、教學(xué)時(shí)間的安排不適當(dāng)，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配把握不是很好，這還需不斷地改進(jìn)。
2、在引導(dǎo)學(xué)生理解詩句進(jìn)，方法“增換調(diào)補(bǔ)”沒有落實(shí)到位，出現(xiàn)學(xué)生在回答理解詩句時(shí)，還是停在按字解釋上，只有幾個(gè)尖子生可以用，這個(gè)方法有一定的難度，還需在今后的教學(xué)中多使用。
3、在指導(dǎo)朗讀時(shí)，由于時(shí)間的分配不妥，所以在“悟情”環(huán)節(jié)中，沒能更深入地去體會(huì)詩人的情感，所以學(xué)生在讀時(shí)，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。
古詩課后反思篇十六
《詠柳》、《春日》是兩首古詩，前者是唐代詩人賀知章所作，后者出自南宋詩人朱熹之手。這兩首詩都描寫和贊美了春天的景色?！对伭穼懙氖浅醮憾铝鴺?、柳條、柳葉?！洞喝铡肥且皇状河卧?，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時(shí)也點(diǎn)出了“東風(fēng)”是萬紫千紅春天的源頭這個(gè)道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機(jī)，表達(dá)了作者對(duì)萬物復(fù)蘇的春天的渴望，以及春天到來時(shí)的喜悅。除此之外，《春日》一詩還飽含勸學(xué)之意。
上課之前，我細(xì)鉆教材，品讀詩句，搜集相關(guān)資料，做好上課前的準(zhǔn)備。給學(xué)生布置的任務(wù)是：熟讀詩句，背誦詩句，觀察柳樹。
上課時(shí)，我自創(chuàng)了一個(gè)謎語——“春天到，抽絲葉；春風(fēng)吹，細(xì)腰扭；梳長發(fā)，愛春天?！睂W(xué)生很快能猜出謎底：柳樹。結(jié)合字謎以及學(xué)生觀察到的柳樹的樣子，讓學(xué)生說說柳樹的特點(diǎn)，這樣很自然就導(dǎo)入了課題。板書完課題后，便是引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩句，著重注意語感和節(jié)奏的指導(dǎo)?！对伭吩娨獗容^淺顯易懂，加之課前布置學(xué)生觀察柳樹，學(xué)生對(duì)詩意理解起來難度不大，因此我才去抓住重點(diǎn)詞語讓學(xué)生自主讀、悟，對(duì)照插圖自行吟誦的方法來學(xué)習(xí)全詩，讓詩句描繪的柳樹的形象在學(xué)生的的心中形成以致終生難忘?！洞喝铡返慕虒W(xué)我抓住全詩的感情基調(diào)，通過設(shè)計(jì)找“證據(jù)”，從關(guān)鍵詞入手，引導(dǎo)學(xué)生討論交流詩句的大意，教師適時(shí)點(diǎn)撥。理解了詩的大意，學(xué)生再來誦讀，必定是“功到自然成”。這是一首寫春詩，勸學(xué)詩，學(xué)生便情不自禁地想起了“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”這句警示語，也算是學(xué)生明白的另一個(gè)道理吧。
課后，我檢查學(xué)生背誦的情況，全班通過，然后默寫，有十多個(gè)學(xué)生寫錯(cuò)了一個(gè)字，其他的全對(duì)，獎(jiǎng)賞他們每人一個(gè)“笑臉”。
古詩課后反思篇十七
這兩首古詩都是描寫春天的景、物、人的，《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖，表達(dá)了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》則是另一番景象，另一種情調(diào)。
《春曉》這首詩大部分學(xué)生比較熟悉，但《村居》這首詩比較難懂。在教學(xué)過程中，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生喜愛古詩的情感，積極收集古詩，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。
《村居》時(shí)，通過看插圖理解故事的意思，并聯(lián)系實(shí)際想一想自己放風(fēng)箏的情景，讓后在誦讀，這樣孩子們讀起古詩來會(huì)更入情入境。
古詩最講究誦讀，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，也許此時(shí)的'他們還不能完全理解古詩的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍然會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子，培養(yǎng)他們熱愛朗誦的好習(xí)慣。