作者在這本書中通過對歷史的總結(jié)，呈現(xiàn)了一個世界上最大的古代文明之一。如何寫一篇暢銷小說，吸引讀者的注意力呢？大家一起來看看這些優(yōu)秀的總結(jié)范文，相信會給我們寫作提供一些新的思路。
給予樹課堂實錄篇一
這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻(xiàn)”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。我想通過本文的學(xué)習(xí)，一定能激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。
根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際情況，我從知識與技能、過程與方法、情感和價值觀三維度確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1.會認(rèn)10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2.正確流利有感情地朗讀課文,體會金吉婭的言行和言語.
過程與方法:。
1.采取分段讀,教師范讀等方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,在讀中理解課文內(nèi)容.
2.通過層層提問,讓學(xué)生在問答中尋找答案,認(rèn)真思考體會人物的優(yōu)秀品質(zhì).
情感和價值觀:。
在精讀品悟的過程中，通過媽媽的感情變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，讓學(xué)生從中受到熏陶。這也是本課的重點。
本課的難點是理解最后一個自然段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會金吉婭無私給予的仁愛之心。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感,用自己的愛,同情和善良之心，為這個美麗的世界增添一份溫暖,感受人與人之間的美好。
為了很好的達(dá)到本課目標(biāo)，在設(shè)計教學(xué)時，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，在教學(xué)中抓住“愛”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現(xiàn)出來的。所以，我利用感悟重點語句、體會人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時，運用了齊讀、指名讀、默讀等多種方式來發(fā)掘文章的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，珍視學(xué)生獨特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)互相作用的統(tǒng)一活動，俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)法指導(dǎo)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因此，我設(shè)定了以下教學(xué)法：
教法：
1.讀寫結(jié)合法，我利用讀與寫相通之處，讓學(xué)生寫愛心主語。
2.電化教學(xué)法，通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及使學(xué)生置身于有吸引力的情境中，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
3.朗讀感悟法，體現(xiàn)語文“以讀為本”的教學(xué)特點，通過反復(fù)品讀重點詞句，感悟人物內(nèi)心情感，在朗讀中教給學(xué)生方法，進(jìn)行及時評價，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而提高學(xué)生的朗讀水平。
4.師生互動法，根據(jù)教學(xué)目的、課文特點和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，以問答談話形式師生進(jìn)行互動，啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識對課文中的主要問題進(jìn)行思考，得出結(jié)論。
學(xué)法：
采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語言材料，從而激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。
本文教學(xué)我預(yù)計用2課時。
下面我來說說我的教學(xué)流程：
（一）課前談話導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。
課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用，是不容忽視的。
在第一課時同學(xué)們在簡單交流搜集的圣誕資料的基礎(chǔ)上，我采用多媒體課件等展示圣誕節(jié)的圖片和背景音樂，讓學(xué)生說說圣誕節(jié)與中國的春節(jié)(學(xué)生回憶春節(jié)歡快的生活)，使學(xué)生立刻感受到圣誕節(jié)在西方國家的孩子們心中的位置就像中國的春節(jié)在孩子們心中的地位，這不僅使學(xué)生很快進(jìn)入了文中主人公的生活，感同身受，還為后面的金吉婭用給家人買禮物的錢給一個盼望圣誕老人送給自己洋娃娃的陌生女孩買洋娃娃這一舉動的體會做了鋪墊。同時我還會在黑板上畫一棵圣誕樹。然后引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)中已知的內(nèi)容入手，了解金吉婭送給大家的禮物，在圣誕樹上板書“善良、仁愛、同情、體貼、洋娃娃、笑臉、棒棒糖”，用小游戲的形式來檢查學(xué)生的生字、新詞掌握情況。接著引出課題，讓學(xué)生簡單地說說對“給予”一詞的理解。讓學(xué)生看老師寫課題，讀課題，再次提醒學(xué)生“給”是一個多音字，并分清“矛”與“予”。然后讓學(xué)生對課題質(zhì)疑，從“給予樹是一棵什么樣的樹？”走進(jìn)文本。
第二課時，復(fù)習(xí)完生字，回憶好第一自然段的意思后，直奔中心，牢牢抓住中心問題“看到孩子們買的禮物，母親的心情又發(fā)生了什么變化？”來展開教學(xué)。
（二）品讀課文，體會金吉婭的美好品質(zhì)。
1、(第一課時)整體感知課文。
同學(xué)們自由讀課文。邊讀邊想：課文中有哪些人？誰給你印象最深刻？
設(shè)計理念：從金吉婭入手，我想很多學(xué)生都會說金吉婭給自己的印象最深刻，然后問：為什么金吉婭給你們留下這么深刻的印象？讓學(xué)生整體感知課文，講述課文的大概內(nèi)容，感受媽媽的愛。
2、（第二課時）讀中感悟，體會人物情感。
（1）輕讀，探知故事背景。
設(shè)計理念：圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。該選購禮物了，從五個孩子分100美元中體會這個家庭不是很寬裕，從而體會媽媽的擔(dān)心，了解媽媽的辛苦，為體會金吉婭的美好品質(zhì)做好鋪墊。
（2）細(xì)讀，抓住金吉婭的沉默不語。
設(shè)計理念：通過研讀句子（只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語；我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？）問媽媽為什么會生氣？課文是怎樣描寫金吉婭的？哥哥姐姐的心情又是怎樣的？通過讀課文，學(xué)生很自然地就會找到哥哥姐姐是“興高采烈”的，只有金吉亞是“沉默不語”。重點理解“興高采烈、沉默不語”，通過抽生讀、齊讀、讀重點句，引導(dǎo)學(xué)生回答：金吉婭為什么會沉默不語？以及一系列的問題（金吉婭為什么沉默不語，沉默不語的金吉婭在想些什么？金吉婭給家人買到了禮物沒有？買了什么？這么便宜的棒棒糖，媽媽生氣了嗎？）讓學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知金吉婭美好的心靈。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。
（3）品讀，體會金吉婭的善良。
設(shè)計理念：先讓學(xué)生默讀第四自然段，找出金吉婭給小女孩買洋娃娃的原因的有關(guān)句子，并劃出來。研讀第一個重點句：她一直盼望圣誕老人送她一個穿著裙子的洋娃娃。讓學(xué)生想象小女孩是個什么樣的女孩，為什么那么想要洋娃娃，發(fā)揮學(xué)生想象及體會小女孩的愿望很強烈；研讀第二個重點句：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。讓學(xué)生進(jìn)行對比，體會小女孩的什么都沒有，從而使學(xué)生的同情心與愛心一下子涌上心頭，進(jìn)一步體會金吉婭的善良與愛心。再以“媽媽辛辛苦苦攢下來的錢”，讓學(xué)生設(shè)身處地地思考：是否確定幫助一個陌生女孩，再一次讓學(xué)生體會金吉婭的善良與愛心，同時激發(fā)學(xué)生們自己的愛心。然后讓學(xué)生帶著同情和決心再次讀第四自然段，情感得到升華。
（4）研讀，情感的升華。
我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?BR> 設(shè)計理念：體會媽媽心情的變化和媽媽深深被感動以及激動地?fù)肀Ы鸺獘I的心情，反復(fù)地研讀，讓情感再次得到升華與延伸。
（三）愛心奉獻(xiàn)，生活拓展。
設(shè)計理念：發(fā)揮學(xué)生想象，替小女孩說幾句話，為寫作打基礎(chǔ)，也是對學(xué)生的一種感恩教育。
2.師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們知道這是一棵怎樣的樹了吧？這樣的一棵給予樹，應(yīng)該把它種在哪里呢？(種在每個人的心里)只要我們每個人心中都有一棵給予樹，（畫心）那么我們的世界就一定會更加充滿------善良、仁愛、同情、體貼、……請記住——出示名言：給予永遠(yuǎn)比索取愉快?！郀柣?。
設(shè)計理念：升華給予樹的形象及讓學(xué)生積累名言。
3.作業(yè)布置：在我們生活中有許多像金吉婭這樣善良的人們，在我們的生活中也有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當(dāng)你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻(xiàn)給她們嗎？選一個你最想幫助的人，把你的愛心寫下來，做一張愛心賀卡，寫上你的愛心主語，交給老師，老師一定把你們的愛心轉(zhuǎn)達(dá)給他們。
設(shè)計理念：走進(jìn)現(xiàn)實生活，獻(xiàn)出自己的愛心。
4.播放音樂《讓世界充滿愛》，結(jié)束本課。
設(shè)計理念：板書設(shè)計簡潔明了，既能知道課文的大概內(nèi)容，又可知道課文的主旨。在善良、仁愛、同情、體貼劃一顆心，讓我們把這樣的一棵給予樹永遠(yuǎn)種在心中。
讓學(xué)生懂得關(guān)愛別人，做一個富有愛心的人，是三年級語文上冊最后一個單元的主題。愛是什么？該怎樣去表達(dá)？則是我在這一單元學(xué)習(xí)中引領(lǐng)孩子思考的問題。
給予樹課堂實錄篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課生字，會認(rèn)10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。
2.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內(nèi)容。
3.讀課文，能在教師的指導(dǎo)下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。
4.積累語言，練習(xí)寫話。
教學(xué)重難點：通過媽媽的感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、（出示圣誕節(jié)圖）問：這是什么節(jié)日？你們喜歡過節(jié)嗎？為什么？
師：你還了解什么關(guān)于圣誕節(jié)？生：在每年的12月24日……
師：老師發(fā)現(xiàn)一提起過節(jié)你們就特別開心。今天我們就上一課關(guān)于圣誕節(jié)的。希望能給你們帶來快樂。
2、板書課題：31給予樹
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、學(xué)生自由讀課文。（出示自學(xué)要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不通順的地方多讀幾遍，畫出生字新詞。）
2、掃除字詞障礙。
（1）、指名讀，全班讀，開火車讀。
（2）、（出示：援）重點指導(dǎo)援的寫法以及援助中心的意思。
三、再讀課文，整體感知。
1、指名分段讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想，課文中都寫到了誰？給你印象最深的是誰？
2、全班交流，教師并板書：金吉婭
四、細(xì)讀課文，理解感悟。
學(xué)習(xí)第三自然段：
1、劃出描寫金吉婭的句子。
課件出示：只有八歲的小女兒沉默不語。
“沉默不語”是什么意思？從沉默不語可以看出金吉婭這時心情怎么樣？
2、金吉婭這么難過，而哥哥姐姐們表現(xiàn)得怎么樣？能找出句子讀一讀嗎？
3、（讀相應(yīng)句子：回家途中，孩子們興高采烈。）。問：興高采烈什么意思？
4、指導(dǎo)有感情的朗讀。
學(xué)習(xí)第四自然段：
1、為什么金吉婭沉默不語？她為什么要給小女孩買洋洋？
（出示相應(yīng)句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。）
（1）“什么都”說明什么？
（2）想想她沒有什么？
（3）指導(dǎo)有感情的朗讀。
3、總結(jié)金吉婭的品質(zhì)。（板書：善良仁愛）
學(xué)習(xí)第五自然段
2、課件出示“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個圣誕節(jié)，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)匦δ槨?BR> 3、指導(dǎo)有感情的朗讀。
4、八歲的金吉婭善良，深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會怎么說？
5、小女孩愿望實現(xiàn)了，請同學(xué)們替小女孩幾句感謝的話。
五、布置作業(yè)：
1、自己動手制作一份賀卡送給你最愛的人。
教學(xué)反思
上完課，自我感覺挺順利的。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo)，但有些細(xì)節(jié)地方還做得不夠好。課后，老師們也肯定了這課的優(yōu)點，指出了不足之處。
一、突出了重點、難點，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現(xiàn)出來的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時，要引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，珍視學(xué)生獨特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
二、課堂教學(xué)扎扎實實，注重讀寫結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。
在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩！”從學(xué)生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
三、亦師亦友，師生共同構(gòu)筑生活化課堂。
在整個教學(xué)活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，而是做為本次活動的參與者，參與其中，讓學(xué)生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時，我以請教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。
四、恰當(dāng)?shù)脑u價語，達(dá)到畫龍點睛的作用。
在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時是不知道怎么含接，有時是怕其他學(xué)生聽不清楚。其實，老師聽同學(xué)回答問題，關(guān)鍵要對他的答案進(jìn)行評價。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚；有時是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正；有時是要對其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞。這樣，學(xué)生的認(rèn)識、表達(dá)等才能得到提高。
在這節(jié)課中，我就非常注重對學(xué)生的評價。我認(rèn)真聽他們的發(fā)言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。如：讓學(xué)生說說“沉默不語”是什么意思時，有學(xué)生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話。”我便肯定地說：“你回答得真精煉。”另一個學(xué)生接著說：“老師，我認(rèn)為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話?！睍r，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達(dá)。老師希望同學(xué)們在這一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。
上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易。課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作。特別是學(xué)生方面，要考慮得很細(xì)。因為學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計，列出幾種可能，制訂幾種應(yīng)變的方案，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對自如，從容不迫。例如，我班學(xué)生在課堂上往往會出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象，有時是你如何也想象不出的低級的錯誤。所以在備課時，我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時，自己該如何引導(dǎo)。因此，在現(xiàn)場教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時，我才能做到不急不燥，沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個正確的方向去理解課文內(nèi)容。
我認(rèn)為，課堂上當(dāng)學(xué)生對某一問題迷惑，出現(xiàn)冷場時，我們老師要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生，打開學(xué)生的思路。并不是每個問題學(xué)生都能回答出來的課就是好課，現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)學(xué)生不懂時你老師如何去引導(dǎo)。當(dāng)然，對于事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機智了。所以備課時，除了要備教材、更要備學(xué)生。
五、不足之處：
1、導(dǎo)入過于繁瑣，以致于時間花了太多，變成前松后緊了，導(dǎo)致課的收尾比較蒼促。
2、在上課時我的語速偏快些，導(dǎo)致部分學(xué)生反應(yīng)不過來。
3、評價是對學(xué)生的一種鼓勵與肯定。在這節(jié)課中，我十分注重對學(xué)生的評價，而忽略了讓學(xué)生與學(xué)生之間的評價。
總之這堂課有精彩，也有不足，今后繼續(xù)努力。
給予樹課堂實錄篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)課文中的10個生字；理解“給予、援助、寬裕、如愿以償”等詞語的意思；重點會寫“予、寬、裕”三個容易寫錯的生字。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，通過不同方式的朗讀體會金吉婭的內(nèi)心情感變化。
3、以“給予”為主線，初步理解“給予樹”的含義，引導(dǎo)學(xué)生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
教學(xué)重點：通過不同方式的朗讀體會金吉婭的內(nèi)心情感變化。
教學(xué)難點：在朗讀、理解中感受“給予樹”的意義。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、卡片等
設(shè)計意圖：
初讀課文，我在想，這是一棵怎樣的給予樹呢？是一棵放在商場里的，掛滿卡片的假樹嗎？顯然不是的。
一遍一遍讀著課文，我腦海里這棵給予樹的形象也在逐漸清晰起來：這棵給予樹應(yīng)該扎根在愛的土壤里，沐浴著燦爛、和諧、美好的陽光，開出一朵又一朵心愿之花，或者夢想之花，長出一片片善良、仁愛、同情、體貼的葉子，最后結(jié)出愛的果子。
因為有了這樣一棵樹的形象，我的設(shè)計就主要圍繞“給予樹”。
首先，這是一棵夢想之樹。
其次，這還是一棵充滿善良、理解和仁愛的樹。
金吉婭盡管擔(dān)心、害怕、難過，但還是勇敢地對媽媽說：“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！比绻麤]有善良，金吉婭不會這么說，如果沒有理解，金吉婭也不會這么說，如果沒有仁愛，金吉婭更不會這么說。于是我把這部分的重點放在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀上，通過前后語氣的對比去感受金吉婭身上的閃光之處。
這部分我設(shè)計了一個寫話的環(huán)節(jié)，一是學(xué)生的情感到這里應(yīng)該是一個頂峰，需要找一個出口噴發(fā)；另一個就是小練筆本身就能豐富語文課堂，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。
于是，這棵給予樹的雛形就逐漸形成了。有了樹葉、有了花朵、有了枝干……
如果還有第二課時，我將去挖掘金吉婭和諧美好的家庭氛圍，作為給予樹沐浴著的陽光；去糅合讀者、作者和文中人物的愛的情感，作為給予樹扎根的土壤……讓這棵給予樹能夠長得更加枝繁葉茂。
教學(xué)預(yù)設(shè)過程：
一、直接導(dǎo)入，理解“給予”
1、直接出示課題。
2、指名讀課題，師正音并標(biāo)注拼音。齊讀課題。
3、理解“給予”的意思？
4、寫一寫“給予”
二、初讀課文，感知“給予”
1、請大家自由地大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字詞語，讀通句子。
2、檢查詞語掌握情況
三、再讀課文，尋找“給予”
默讀課文，找出文中描寫“給予”的地方。
四、學(xué)習(xí)第四自然段，豐滿“給予樹”
文中哪些地方感動了你，用波浪線畫出來。
預(yù)設(shè)一：后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。
1、理解“一直盼望”
2、這棵給予樹上還掛著夢想……
3、情感朗讀
預(yù)設(shè)二：“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”
1、理解省略號包含的情感。
2、指導(dǎo)感情朗讀
3、學(xué)生寫卡片：對小女孩說的話
4、師生合作朗讀。
5、這棵給予樹除了掛滿夢想、希望外，還擁有什么?（板書：善良，關(guān)心、同情愛……）
五、小結(jié)回歸，再悟“給予”
給予樹課堂實錄篇四
師：真聰明！聰明的孩子們，看，這張圖片，是什么節(jié)日呢？
生：圣誕節(jié)。
師：你了解圣誕節(jié)嗎？
生：圣誕節(jié)在12月25日。
生：圣誕節(jié)可以收到禮物。
生：圣誕節(jié)里有圣誕樹，有許多禮物，還有許多人去教堂過節(jié)日。
師：“有。。。有。。。還有。。?！闭f得真好。
師：圣誕節(jié)是西方國家一個非常重要的節(jié)日，相當(dāng)于我們中國的春節(jié)。那天，孩子們可以收到許許多多的禮物，所以可高興了！然而，貧困人家的孩子就大不一樣了，他們沒有禮物，許多愿望都無法實現(xiàn)。于是，一些慈善機構(gòu)、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫在卡片上，插在圣誕樹上，讓好心人看了以后，獻(xiàn)出自己的一份愛心。（板畫）。
我們把這樣的圣誕樹叫做“給予樹”。（板書：給予樹）。
師：今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是31、給予樹。
齊讀題目。
師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩個括號為什么不一樣?。?BR> 生：給是多音字這里念ji還有個讀音是gei。
師：31課《給予樹》給我們講述了一個非常感人的故事，葉老師讀了，深受感動，大家想讀嗎？那我們打開課本，把書翻到123頁，自由地、認(rèn)真地把課文讀一讀，要求：讀正確，遇到生字，請大家借助拼音這個工具把它讀正確。
二、初讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞。
指名讀——齊讀。
生：可以。
師：“豐衣足食”打一個字。
生：裕。
師：上下共用一橫。
生：立。
師：“上下共用一橫”再思考下。
眾生：卡。
師：舉起右手寫寫這2個字，翻開課堂作業(yè)本，請把這課中最難寫的字各寫3個，字要寫好，姿勢也很重要。
師：同桌寫對了打一顆星星，又對又漂亮，打兩顆星星。
師：大家合上作業(yè)本，剛才我們認(rèn)識了生字和難寫的字。請同學(xué)們再輕輕地讀課文，思考上面的問題。
填空：——前夕，——用20美員買了——，送給——，買了——送給————。
生：圣誕節(jié)前夕，金吉婭用20美員買了洋娃娃，送給小女孩，買了棒棒糖送給爸爸媽媽和弟弟妹妹。
三、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)。
師：快速默讀課文，用波浪線劃出描寫人物語言的句子。
師：有哪些句子，請同學(xué)來說一說。
生：“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有很多卡片，其中議長是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃，于是，我去下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。”
生：“我的錢就......只夠買這寫棒棒糖了?？墒菋寢?，我們有那么多人，已經(jīng)能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什么也沒有。”
師：讀讀金在說這些話的時候，心情是什么樣的呢？請同學(xué)們一邊讀一邊好好地體會。
生：我感到很高興。
師：替誰高興？
生：小女孩。
師：你就是小女孩，這話怎么說？
生：我一直……洋娃娃。
齊說這個小女孩的愿望。
生：小女孩，我希望你能喜歡洋娃娃。
生：小女孩，我希望你能喜歡我買的洋娃娃。因為我沒買禮物，是給你買的。
生：小女孩，你別再盼望圣誕禮物了，我已經(jīng)給你買好禮物了。
（師當(dāng)阿姨，生當(dāng)金吉婭）。
師：小朋友，你要把禮物送給誰呀？
生：我要送給一個小女孩。
師：你真善良。
師：你要寄到哪里呀？
生：我要送給一個小女孩。
師：你送給別人禮物，你也會得到禮物的。
師：請你帶著高興的心情來讀上面這段話。小女孩的心愿金幫她實現(xiàn)了。
師：你從金的話中體會到了什么？請大家細(xì)細(xì)慢慢地讀。
生讀，師師范讀。
師：像老師一樣來讀好嗎？從金吉婭的做法中你體會到了什么。
生：金吉婭很同情貧困人家的孩子。
師：把你的體會融入到朗讀中去。
生：很有愛心。
師：把你的體會融入到朗讀中去。
生：金吉婭很關(guān)心人。
四、初步體會心情變化。
師：但金吉婭還是為沒有買到好的禮物而感到難過，聽完金的講述，媽媽怎么做？
出示：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
師：心情怎么樣？
生：高興。
生：激動。
生：開心。
生：快樂。
生：自豪。
生：驕傲。
生：感動。
生：好奇。
師：之前，媽媽心情有什么變化？找出描寫媽媽心情的詞語。
生：擔(dān)心，生氣。
師：老師要問，媽媽為什么擔(dān)心，又為什么生氣，后來又為什么激動，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)：
指名上來讀卡片。
師：如果咱們班同學(xué)也能像金吉婭一樣，課余能主動地去認(rèn)識像賣火柴的小女孩、凡卡、楊科等人，能主動地讀讀相應(yīng)的文章，那今天葉老師來給大家上課，也就如愿以償了。
給予樹課堂實錄篇五
生1：我覺得第二小節(jié)中寫的高爾基的兒子才十歲，來看望爸爸時作者用上了“不遠(yuǎn)千里”、“顧不上休息”等詞句，突出了這個孩子非常懂事，也很愛他的爸爸，這點特別令我感動。我就做得沒他好，我要向她學(xué)習(xí)！
師：你說的真好！請你用自己的朗讀把它表達(dá)出來，好嗎？
生讀。
生2：高爾基在休養(yǎng)，他的兒子為了給他營造一個優(yōu)美的環(huán)境，種下了許多花，讓他欣賞，這讓我很感動，多孝順的孩子呀！
師：是?。?BR> 這個時候，陳鑫站起來了。他說：“我覺得高爾基寫信給兒子教育他在生活中要給予別人幫助自己就會快樂，這點特別讓我感動！我們平時就比較自私，不會替別人著想，這讓我很感動。”
我為陳鑫同學(xué)鼓掌！
我說：孩子們，陳鑫同學(xué)說得多好?。∥覀冊?jīng)幫助過別人，但我們也曾經(jīng)得到過別人的幫助。孩子們，你們學(xué)會給予別人幫助了嗎，學(xué)會感謝他們了嗎？只要用你的心去想一想，就是會發(fā)現(xiàn)，有很多人，很多事物都是值得我們?nèi)ジ兄x的呀！
生：感謝我的父母，因為是他們把我?guī)У搅诉@個世界！
生：感謝張浩，借我橡皮！
生：我們也要感謝老師，教我們知識！
我說：老師也要感謝你們，給了我很多快樂！
生：感謝制作動畫片的叔叔阿姨，讓我得到了不少快樂！
……。
【反思】。
給予與快樂是成正比的，我們給予學(xué)生的越多，我們就越感快樂。
給予樹課堂實錄篇六
作者簡介：
大家好：我是毛瑩瑩，2006年畢業(yè)于遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，現(xiàn)就職于阜新市清河門區(qū)實驗小學(xué)，小學(xué)高級教師。我是一個充滿朝氣與活力的人，但我又是沒有太多大喜大驚的人，寫作與舞蹈是我生活的主旋律，曾在《阜新黨建》《遼寧職工報》《阜新日報》及《清河時訊》發(fā)表文章數(shù)十篇。并已完成了青春勵志小說《我的名字叫可汗》的初稿編寫。我對教育事業(yè)有著獨有的熱情，執(zhí)著的我堅信年輕沒有什么不可以！
《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第31課，主要教學(xué)目標(biāo)：有感情朗讀課文，培養(yǎng)關(guān)愛他人的情感，體會金吉婭的善良和富有同情心，體會文中人物思想感情的變化，并與之產(chǎn)生共鳴，積累語言。本課教學(xué)重點是通過媽媽情感的變化，體會金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)；教學(xué)難點為文中最后一段話；教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件；本次教學(xué)為第二課時。
《給予樹》教學(xué)實錄
師：上節(jié)課我們接觸到了一個新的名詞“給予樹”，今天這節(jié)課我們要通過發(fā)生在善良可愛的金吉婭身上的動人故事來領(lǐng)會人性的美好，同時也進(jìn)一步的體驗“給予樹”的魅力，請同學(xué)們通讀全文，用自己的話說一說課文主要講了一件什么事。
（學(xué)生自由讀文，教師巡視檢查）
師：誰能用自己的話說一說課文主要講了一件什么事？
生：通過讀課文我了解到本課講了一個外國的家庭在圣誕節(jié)前夕去購買禮物的過程中發(fā)生的一件感人的事情。
師：你的概括能力很強，請具體描述一下是一件什么樣的感人故事呢？
生：媽媽帶著一家人去買圣誕禮物，小女兒金吉婭把給家人買禮物的錢給一個不認(rèn)識的小女孩買了洋娃娃的故事，我覺得金吉婭很有愛心，她有一顆金子般的心靈。
師：你說得很好，金吉婭是個可愛的小姑娘，她有著很廣博的愛，她愛她的家人，愛她的朋友，并且把愛傳遞給素不相識的小女孩，我被這真誠的愛所感動，下面讓我們再一次細(xì)細(xì)的品讀課文，來體驗這純純的愛與關(guān)懷吧！
馬上就要過圣誕節(jié)了，每個人都想送給別人或是收到一份心怡的禮物，現(xiàn)在請告訴大家你們的心愿。
生：我想送給媽媽一套保暖的帽子和手套，因為媽媽每天在外邊賣糖葫蘆，很冷、很辛苦。
師：（感動）你是一個孝順的女兒，媽媽一定會倍感溫暖，即使到了圣誕節(jié)那天你沒有能力實現(xiàn)這愿望，圣誕老人會幫助你的，你很棒！
生：我希望和老師，同學(xué)一起過圣誕節(jié)。
師：如果從現(xiàn)在開始你能嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)習(xí)，圣誕老人會幫你實現(xiàn)愿望的。
生：我的愿望是……
師：同學(xué)們的愿望還真不少，我為你們感到高興，因為有愿望才會有夢想，有夢想才會有追求，祝愿所有的人夢想成真。
（生自由讀文，勾畫，師巡視）
生：我在第一自然段找出描寫媽媽心情的詞語是“擔(dān)心”
師：理解得很好，誰能告訴大家媽媽為什么會擔(dān)心。
生：因為家里不寬裕，每個孩子只分到20美元買禮物的錢。
師：這是媽媽擔(dān)心的根本原因嗎？
生：對，因為媽媽擔(dān)心20美元買不到很好的禮物。
師：如果你是這位媽媽，你還會有什么感受？
生：我會不安，內(nèi)疚，因為我沒有給自己的孩子提供最好的條件。
師：你是個責(zé)任感很強的人，希望你能用這種精神去對待所有的事。
下面請大家朗讀第一自然段，讀出自己的感受。
（生有感情的朗讀第一自然段）
（課件出示第二、三自然段內(nèi)容及插圖）
師：從二、三自然段中你找到了哪個描寫媽媽感情的詞語。
生：生氣，媽媽看到小女兒只買了50美分一大把的棒棒糖，她很生氣。
師：你找的很對，現(xiàn)在你就是那個生氣的媽媽，請讀一讀課文吧。
（生進(jìn)入角色讀文）
師：媽媽為什么會生氣，她可能想到什么？
生：她可能會想，這個金吉婭，一定把錢買其它無用的東西，這樣亂花錢可不好。
生：她可能會想，這個孩子會不會把錢弄丟了，這樣粗心大意可不行。
師：你們的想象力真豐富，但是，你們和媽媽都誤會金吉婭了，讓我們一起讀一讀課文的最后兩段吧。
生：從這兩段中我找到了媽媽的又一個情感變化——激動。
師：媽媽為什么會激動？
生：她誤會了金吉婭，所以有些后悔，最主要的是她為女兒有一顆善良、仁愛、同情和體貼的心所感動，所以她很激動。
師：你說的很好，通過上面的學(xué)習(xí)，我們了解到了媽媽由擔(dān)心——生氣——激動一系列的情感變化，都體現(xiàn)了她對子女深深的愛，這種母愛是任何事物所無法取代的。
下面我們再來一起感受金吉婭的關(guān)懷之愛。
（課件出示小愛麗絲寫在圣誕樹卡片上的內(nèi)容）
親愛的圣誕節(jié)老人啊!圣誕節(jié)快到了,我多么希望擁有一個穿著美麗裙子的洋娃娃呀！我想讓她有媽媽疼，我愿意做她的媽媽，我一定要好好保護(hù)她，不會讓她和我一樣成為孤兒。
可憐的愛麗絲
師：看了這張卡片后，金吉婭會想到什么，會怎么做呢？
生：金吉婭會想，這個小女孩兒太可憐了，我要幫助她。
生：她會很想幫助這個小女孩兒，但如果給她買了洋娃娃，哥哥姐姐就不會有很好的禮物了，這個問題真難！
（生默讀課文，找出答案并回答）
生：金吉婭為小愛麗絲買了一個洋娃娃，為哥哥姐姐只買了一點棒棒糖，禮物雖然很小，但是她知道與哥哥姐姐相比，小愛麗絲更需要關(guān)懷，所以我希望哥哥姐姐能理解她。
生：我從中感受到了金吉婭美好的心靈和高貴的品質(zhì)。
生：我要向金吉婭學(xué)習(xí)，幫助身邊需要幫助的人。
師：多么善良的金吉婭呀，當(dāng)小愛麗絲收到金吉婭的禮物時又會怎么想呢？如果你是小愛麗絲，你會怎么想？沒有收到很貴的禮物哥哥姐會怎么想？當(dāng)他們知道真相后，又會對金吉婭說什么？請大家再一次細(xì)讀課文，回答這些問題。
（生仔細(xì)讀文，與同學(xué)交流）
生：當(dāng)小愛麗絲收到禮物時一定會驚喜萬分，愛不釋手。
師：很棒，你這兩個成語用得恰到好處。
生：如果我是小愛麗絲，我想對金吉婭說，“謝謝你，我會好好珍惜這個洋娃娃的，我要把所有的愛與關(guān)懷都給她，就像你給我的那樣多。
師：你是個懂事的孩子，金吉婭會為你驕傲的。
生：如果我是金吉婭的哥哥，在剛收到棒棒糖時可能會不喜歡，但當(dāng)我得知了真相后，我要對金吉婭說：“你送給我的棒棒糖是我今年圣誕節(jié)收到的最好的禮物，它不僅僅是甜蜜，還包裹著善良、仁愛、同情和體貼?！?BR> （生齊讀課文）
生：“給予樹”給了人們愛與關(guān)懷。
生：“給予樹”是一座傳遞善良與愛心的橋梁。
生：“給予樹”把溫暖帶給大家……
師：一顆小小的“給予樹”竟然孕育著如此豐碩的果實，那么就讓這顆愛的種子在我們的心里生根發(fā)芽，結(jié)出香甜的碩果吧！
《給予樹》課后反思
本文從內(nèi)容重點看，通過媽媽的感情變化來體會金吉婭善良、富有愛心的美好品質(zhì)，所以，本文的主體結(jié)構(gòu)主要著重于以下兩方面的設(shè)計：媽媽由擔(dān)心到生氣，再到激動的情感變化，以及金吉婭因沒有給哥哥姐姐買很貴重禮物的不安和幫助小愛麗絲的堅決，來共同烘托出金吉婭的善良、博愛。
在課文的講述中，還側(cè)面的介紹、描畫了幾種文中不容易發(fā)現(xiàn)的愛：母子之愛，手足之愛。本文講授以“愛”貫穿于始終，使學(xué)生懂得了愛與關(guān)懷是人間的真誠情感。
在教學(xué)過程中，有很多不足之處，如：小愛麗絲向姐姐說感謝這一環(huán)節(jié)，如設(shè)計成“小練筆”將更符合學(xué)生的特點，這樣學(xué)生就會有充足的時間去思考，既鍛煉了寫作能力，又鍛煉了語言表達(dá)。
世界上的任何一件事物都不是完美的，課堂教學(xué)亦如此，但我會用我的執(zhí)著與堅持使我的下一堂課，下下一堂課逐漸走向成熟，趨于完美。
給予樹課堂實錄篇七
課前游戲：
師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？猜猜這是什么節(jié)日？（出示相應(yīng)節(jié)日的圖片）
生：……
師：喜歡過節(jié)嗎？
生：喜歡！
師：為什么？
生：團圓在一起，很快樂。
師：（示圣誕節(jié)圖），這是什么？
生：圣誕節(jié)
師：為什么喜歡？
生：有禮物。
師：你還了解什么關(guān)于圣誕節(jié)？
生：在每年的12月24日……
師：老師發(fā)現(xiàn)一提起過節(jié)你們就特別開心。今天我們就上一課關(guān)于圣誕節(jié)的。希望能給你們帶來快樂。
上課！
評：課前游戲緊扣文章主題，既起到了緩解氣氛的作用，又順利地引入了本文即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
低眉信手續(xù)續(xù)彈 細(xì)處無聲見真功
師：請同學(xué)樣坐好，抬頭看老師寫課題。
（師認(rèn)認(rèn)真真，一筆一畫板書課題。）
師：這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，誰會讀課題？
生：讀課題。
師：真不簡單，多音字“給”、生字“予”你都讀對了，立即在題目中給這兩個字注音。
師：誰能再讀一讀？
生：讀。
師：大家一起讀。
生：齊讀。
評：題目“給予樹”中“給”容易讀錯，“予”對學(xué)生來講比較陌生，徐老師給予了第一個讀的學(xué)生極大的肯定，又指一生讀，再齊讀，分三個層次，有效地解決了課文題目的朗讀。
師：同學(xué)們都讀得很不錯。請大家打開書，翻到125頁，找到認(rèn)字表，同位之間互相檢查，有讀不準(zhǔn)的，就提個醒兒。
（生生互讀，師巡視指導(dǎo)。）
師：都讀對了吧，那我來考考你們吧！不敢接受我的挑戰(zhàn)？
出示“圣誕”，指一生讀，表揚該生聲音哄亮。
出示“分享”，指一生讀。
出示“沉默不語”，指一生讀。
師：下面的詞，如果你會讀，請你站起來搶著讀。
依次出示：仁愛、如愿以償、到處逛。（生爭先恐后搶著讀）
出示“援助”。
師：“援”還可以怎么組詞？
生：支援。
生：救援。
生：援救。
師：看來，平時同學(xué)們很注意積累。
師：課文還提到了“援助中心”，出示“援助中心”。
師：你對這個詞有什么了解？
生：幫助有困難的人的。
生：幫助實現(xiàn)愿望的。
師：課文中說道：圣誕節(jié)這天，援助中心會在商場里設(shè)置這樣一棵與眾不同的樹，而且這棵樹上掛滿許多人的心愿卡。（師邊說邊畫圣誕樹，畫完后貼上心愿卡。）
師：這棵樹就叫給予樹！
師：這樹上有“棒棒糖”。
（出示：詞“棒棒糖”）
（齊讀詞）
師：這“棒”怎么寫？
生：左窄右寬。
師：還有一個規(guī)律橫多距離短！記住了嗎？老師范寫。自己動筆寫一寫。
生：（描寫）
評：從大家互相檢查，提個醒兒，到指名讀詞，大家搶讀，環(huán)環(huán)相扣，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性，靈活而不呆板。對于“援”的處理，貼近生活，組詞融化，“糖”的書寫指導(dǎo)，扎扎實實，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，同時培養(yǎng)了良好的觀察習(xí)慣。整個處理詞匯這一小節(jié)，水到渠成，無斧鑿之痕。
大珠小珠落玉盤 情至深處見真情
（分小節(jié)讀）
師：讀正確了嗎？誰聽出來了？有沒有不對的.地方？
生：落下了一個字。
師：你聽得真仔細(xì)。請剛才的同學(xué)再來讀讀這句話。
（再讀）
師：課文中寫到了誰？
生：哥哥、姐姐……
師：誰給你們留下印象最深？
生：金吉婭。
師：他做了什么事給你留下這么深的印象？
生：他給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。
師：你有什么疑問？
生：為什么不給家人買好東西？
師：好，讓我們一起走入課文，走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界。我們先來看第三小節(jié)，請一位同學(xué)讀，其他同學(xué)拿出筆畫出描寫金吉婭的句子。
（出示課文第三小節(jié)）
生：“只有八歲的小女兒沉默不語。”
師：什么是“沉默不語”？
生：就是不說話。
師：老師明白了“沉默不語”就是什么話也不說，什么事都不想。
生：錯了！ 是什么都不說，但是心里想了很多事。
師：那沉默不語的她究竟在想些什么？自由讀讀1-3自然段。
生：（自由讀1-3自然段）
師：金吉婭究竟在想著什么？
生：大家都買了很多很好的禮物，可是我只買了一些棒棒糖，他們會不會罵我呢？
師：心里想著家人，擔(dān)心著家人的感受。
生：媽媽回家會不會說我呀？
師：你想著媽媽，擔(dān)心媽媽生氣，多體貼的孩子呀！
生：他沒有買到像樣的禮物，很難過，給了家人一些普通的糖，給了陌生女孩一個好禮物。
師：這們同學(xué)多會讀書呀！聯(lián)系課文中具體內(nèi)容，體會到了因沒有給家人買到禮物，心里很難過。
師：她擔(dān)心媽媽生氣，心里很在乎媽媽的感受。
生：讀。（讀出了沉默不語的感覺）
師：是呀！沉默不語的金吉婭，心事重重。
師：如果，我們和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情。先自己試一試。
生：讀。（突出了興高采烈與沉默不語的對比。）
師：興高采烈是什么樣子啊？表演表演，那沉默不語呢？
給予樹課堂實錄篇八
一、教材分析：
《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文，本單元的訓(xùn)練重點是體會人物的思想感情。課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，金吉婭用給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給一個素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了她的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
二、學(xué)情分析：
三年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣。本文故事情節(jié)簡單，學(xué)生較易讀懂。關(guān)鍵是閱讀故事的同時，仔細(xì)品讀金吉婭對媽媽說的話，體會她豐富的內(nèi)心情感，從而喚醒學(xué)生心中沉睡的愛。教學(xué)設(shè)計是以金吉婭的內(nèi)心變化為切入點，通過仔細(xì)揣摩重點詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在誦讀中、體悟中及拓展中體會濃濃的愛意。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)10個生字，正確讀寫“給予、擔(dān)心、寬裕、興高采烈、猜測、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內(nèi)心情感變化。
3、抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
4、培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
四、教學(xué)重點、難點：揣摩重點詞句，通過媽媽的感情變化，體會金吉婭的善良和富有同情心的美好品質(zhì)。理解課文最后一段。
五、教學(xué)過程：
（一）、初讀課文，感知愛的情境。
1、以單元主題引入：
29課《掌聲》告訴我們：愛是掌聲，它能改變一個殘疾女孩的命運。30課《一次成功的實驗》告訴我們：愛是教育家的“逃生”實驗中互相謙讓獲得成功。31課《給予樹》告訴我們愛又是什么呢？讓我們用心地去體會在這愛意濃濃的日子里讓我們感動的故事。
板書課題，正音。（指導(dǎo)“予”字的書寫）
3、師生合作讀文。
4、檢查讀書情況，解決生字詞語，讀通難讀的句子。
（1）重點指導(dǎo)的詞語：
（2）重點解決的句子：
在圣誕節(jié)來臨時，（? ）看到（? ）上的卡片，就用給大家買禮物的錢，給一個（? ）的小女孩買了一個洋娃娃，讓她終于（? ）的事。
這就是課文的主要內(nèi)容。抓住文章的重點詞語連詞成句就是概括課文內(nèi)容的一種很好的方法。
（二）、深讀課文，感受愛的語言。
走進(jìn)小女孩的內(nèi)心：
1、小女孩終于如愿以償了，她的愿望是什么？課文中沒有直接告訴我們，但她的愿望就藏在金吉婭說的話中，讓我們靜靜地默讀第四自然段，把它畫下來。
2、理解“援助中心”。
3、小女孩的愿望是什么？誰來讀一讀？小女孩一直盼望，什么是一直盼望呢？從清晨到夢中，小女孩每時每刻都盼望著：
每當(dāng)夜深人靜的時候，小女孩就想-------；把小女孩的想法讀出來；
每當(dāng)孤單寂寞的時候，小女孩就想-------；把小女孩的盼望之情讀出來；
每當(dāng)開心快樂的時候，小女孩就想-------；我們一起讀出小女孩的心愿。
走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心：
4、小女孩的愿望深深地打動了金吉婭，此時此刻的金吉婭，在想什么？
老師把“什么都”去掉,誰來讀一讀？“什么都”去掉行嗎？為什么？
隨機指導(dǎo)朗讀。
5、想到這，金吉婭是怎樣做的？誰來讀？
6、看到了心愿卡，想到小女孩的可憐，金吉婭就做了這件事，讓小女孩如愿以償了。下面讓我們再把事情的經(jīng)過完整地讀一遍。這回咱們變一變，老師引讀，同學(xué)們接讀：
7、金吉婭放棄了給家人買一份好的圣誕禮物，卻給一個素不相識的小女孩買了漂亮的洋娃娃。金吉婭送給小女孩僅僅是洋娃娃，還是什么？愛是人類最美的語言，愛讓我們看到了金吉婭有一顆金子般的心，是善良、同情、體貼。（板書）
走進(jìn)金吉婭的兄弟姐妹：
8、小女孩終于如愿以償了，可是金吉婭怎樣面對兄弟姐妹的？自由讀第三自然段，畫出描寫金吉婭的句子。
9、沉默不語的金吉婭想些什么？相機指導(dǎo)朗讀。
10、金吉婭是不是不關(guān)心她的兄弟姐妹？金吉婭給予兄弟姐妹的是什么？僅僅是棒棒糖？這是什么樣的愛？（這份真摯的愛就是手足之愛。）
（三）品析段落，感悟愛的情感。
走進(jìn)媽媽的內(nèi)心：
1、作為媽媽的我，曾經(jīng)擔(dān)心孩子們買不到很好的禮物，看到金吉婭的棒棒糖卻有些生氣，不知她做了什么？可是聽了金吉婭的講述，我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，當(dāng)我擁抱著金吉婭的時候，我是一個什么心情？大家猜一猜？那么哥哥姐姐聽到事情真相時，又是什么樣的心情？（角色轉(zhuǎn)換，感受愛的美好）
句式訓(xùn)練：（作為讀者的我）??????? 極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
2、我們被金吉婭地言行感動了，讓我們飽含深情地讀最后一段：
3、在圣誕節(jié)前，孩子們互相贈送禮物，這是一種給予，體現(xiàn)的是手足之愛；媽媽攢了一百美元送給孩子買禮物，這也是一種給予，這是怎樣的愛？（母子之愛）金吉婭給小女孩買洋娃娃這更是一種——（給予），金給陌生人的愛，體現(xiàn)的是什么愛？（無私的愛）正是因為我們心中有愛，我們才能讀懂了母子之愛，感受到手足之愛，才能深深地體會到無私的愛。正是這么多的愛凝聚在這棵特殊的樹上，我們才稱之為——（給予樹）。這棵給予樹，在這一家人心中搭成了一座愛的橋梁，讓我們把愛融入話語中，再讀這段話。
（四）、拓展延伸，升華愛的意蘊。
2、小女孩僅僅只是感謝嗎？愛是會傳遞的，小女孩還會怎么說？
3、愛是奉獻(xiàn)，愛是給予，讓我們?nèi)?chuàng)造愛，去傳遞愛，讓這棵給予樹開滿的愛的碩果。
給予樹課堂實錄篇九
背景：
《給予樹》講述的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨特，從媽媽 “我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃爍著人文的光彩。
教學(xué)片段：
師：將這兩段話對比著讀讀，你的感受有何不同？（課件）
生：? 我的錢只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。
我的錢只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。
生1：第二句少了什么都。
生2：第二句好象說小女孩還有其他的玩具，而第一句是什么都沒有。
師：小女孩僅僅是沒有圣誕禮物嗎，想一想，一個援助中心的孩子還可能沒有什么？
生1：可能沒有朋友，
生2：可能沒有親人，
可能沒有漂亮的衣服……
師：是的，小女孩可能沒有朋友，沒有親人，沒有……所以小女孩一直在盼望一個洋娃娃呀！白天，她一個人孤零零的時候，洋娃娃可以陪著她（ 做游戲?? ）（生說）；晚上，面對著黑漆漆的屋子，洋娃娃可以陪著她（? 一起入睡?? ）（生說）；那么當(dāng)和家團聚的圣誕節(jié)來臨時，她更希望能有個洋娃娃陪她（? 過一個快樂的圣誕節(jié)?? ）（生說）。
生：齊讀“我的錢只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！?BR> 生：寫
師：誰愿意真心地對小女孩說。
生：……
師：其他同學(xué)把手放下，我想你們那顆真誠的心小女孩已經(jīng)感受到了，她一定會被你們的這份情所打動的。那么媽媽聽到金吉婭這樣的講述，怎能不感到激動、不感到欣慰呢？讓我們這些被感動的人們都來讀讀課文的最后一段話。
請看大屏幕，誰能按原文填空？
師：那么，這個圣誕節(jié)金吉婭送給我們的緊緊是棒棒糖嗎？ 誰讀？
生：讀。
師：這個圣誕節(jié)，金吉婭除了送給我們善良仁愛同情和體貼，還送給我們什么了呢，想一想。
生：溫馨、幸福、快樂……
師：是啊，還送給我們……一個僅僅8歲的小女孩，讓我們體會到了給予的幸福與快樂，更讓我們認(rèn)識了她的善良仁愛讓我們把這棵包含著善良、仁愛、同情和體貼的給予樹種在我們每個人的心上吧，讓它開花結(jié)果。
在以上的教學(xué)片段中，通過我的精心設(shè)計，學(xué)生在充分理解文本的同時，在心靈深處潛移默化地樹立了積極健康的人生價值觀。下面我就做一簡單分析：
一、深化主題，引發(fā)學(xué)生深層思考。
人文是語文的底色，是語文的生命。教學(xué)過程中，我在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性想象“一個援助中心的小女孩還可能沒有什么”，又給了學(xué)生充分的靜思默想的時間后讓學(xué)生由衷地寫出想對小女孩說的話。這一簡單的寫一寫的練習(xí)，將讀與思、讀與寫的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，學(xué)生在聯(lián)系上下文和想象中把金吉婭對陌生女孩的關(guān)愛，對她未來的希望，對她的祝福等等都用自己的語言表達(dá)出來，既做到了在語境中感悟文章的思想，又在感悟中進(jìn)行語言訓(xùn)練。對文章思想內(nèi)容不是通過反復(fù)的分析去理解，而是通過創(chuàng)設(shè)情境、情緒感染和指導(dǎo)朗讀去獲得的。更重要的是，這一做法使學(xué)生的情感得以內(nèi)化，自然而然地道出了學(xué)生心靈深處的價值取向，同時也更為深入地領(lǐng)會了課文的主旨，引發(fā)了學(xué)生的深層思考。
二、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，也是全文的靈魂。在課文結(jié)尾處我設(shè)計了三次有層次的導(dǎo)讀將金吉亞美好的心靈推向了高潮。繼而，我又引導(dǎo)學(xué)生揣摩“這個圣誕節(jié)，金吉婭除了送給我們善良仁愛同情和體貼，還送給我們什么” 我讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
給予樹課堂實錄篇十
1、會用量角器畫指定度數(shù)的角。
2、會用三角板畫一些特殊角度的角。
[教學(xué)重、難點]
1、會用量角器畫指定度數(shù)的角。
2、會用三角板畫一些特殊角度的角。
[教學(xué)準(zhǔn)備] 每人準(zhǔn)備量角器、三角板。
[教學(xué)過程]一、用畫指定度數(shù)的角
1、動手嘗試畫指定度數(shù)的角
讓學(xué)生畫一個60度的角：你能用幾種方法畫？
2、交流、總結(jié)
先小組內(nèi)交流，再全班交流畫法。
用量角器怎樣畫？要注意些什么？（注意內(nèi)外圈的數(shù)，畫完后可估一估）
用三角板怎樣畫？要注意些什么？（用三角板只能畫出一些特殊角度的角）
3、畫一個150度的角。
你能用幾種方法？
二、試一試
1、試一試：第1題學(xué)生先用量角器量出紅領(lǐng)巾一個角的度數(shù)再畫出來。
2、思考、討論用一副三角板可以畫哪些度數(shù)的角。
三、作業(yè)：練一練 2、3
[板書設(shè)計]
畫角
用量角器畫角 用三角板畫特殊度數(shù)的角
[教學(xué)后記]還有十幾人用三角板特殊度數(shù)的角還有點不會，我要求學(xué)習(xí)好的小組長為他們指導(dǎo)，我相信能沒問題吧！
給予樹課堂實錄篇十一
生：宗教改革和啟蒙運動。
師：同學(xué)們很了不起。
師：文藝復(fù)興的核心精神是人文主義精神，人文主義精神的核心是提出以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價值和尊嚴(yán)；主張人生的目的是追求現(xiàn)實生活中的幸福，倡導(dǎo)個性解放，反對愚昧迷信的神學(xué)思想，認(rèn)為人是現(xiàn)實生活的創(chuàng)造者和主人。文藝復(fù)興不僅僅屬于歐洲，它也應(yīng)當(dāng)屬于全人類。
師：恩格斯曾經(jīng)說過，“這是一次人類從來沒有經(jīng)歷過的最偉大的、進(jìn)步的變革，是一個需要巨人而且產(chǎn)生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學(xué)識淵博方面的巨人的時代?！鄙勘葋啛o疑就是那個時代最杰出的代表。我請一位同學(xué)來介紹一下莎士比亞。
生：西方有一種說法，在西方人的床頭必備兩本書，一本是《圣經(jīng)》，另一本就是莎士比亞的戲劇。威廉莎士比亞是英國的戲劇家，也是世界上最偉大的作家。
生：莎士比亞創(chuàng)作有39部戲劇、154首十四行詩。最著名的作品有四大悲劇——《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》和《麥克白》，四大喜劇——《仲夏夜之夢》《皆大歡喜》《第十二夜》《威尼斯商人》。
師：哪位同學(xué)能說一說什么是悲?。渴裁词窍矂?？
生：魯迅先生曾經(jīng)說過，悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看，喜劇就是把無價值的東西撕破給人看。
（生答不出來）。
生：讓人珍惜。
生：諷刺。
師：對，用中國人的話說就是諷喻。
師：下面請一位同學(xué)概述一下《哈姆萊特》的情節(jié)梗概。請一位女同學(xué)吧。
生：丹麥老王被他兄弟害死，他的鬼魂出現(xiàn)在城堡。哈姆萊特覺得父親死得蹊蹺，又痛恨母親很快嫁給了他的叔父，因此，他想查清真相，就請來一個戲班子。戲班子演了一出與他的叔父殺死他父親相仿的戲，讓他確定了他的叔父正是殺死父親的兇手，于是他決定復(fù)仇。他的叔父也不放心他，就派他去英國，想借英王之手除掉他，結(jié)果，哈姆萊特識破了詭計，反殺了兩個使者。然后，他的叔父又設(shè)下了計謀，讓哈姆萊特和雷歐提斯決斗，并在雷歐提斯的劍上抹了劇毒，還準(zhǔn)備了毒酒。最后在決斗中，所有的人都死了。
師：你的語言能力真棒，干凈利落，概括得也很到位。還有人能補充一下嗎？
生：哈姆萊特愛上了大臣波洛涅斯的女兒奧菲莉婭，他為了麻痹敵人，故意裝瘋，讓毫不知情的奧菲莉婭很傷心，后來，他又誤殺了波洛涅斯，奧菲莉婭精神失常，落水而死，她的哥哥雷歐提斯才決定復(fù)仇，要和哈姆萊特決斗。
生：哈姆萊特和克勞狄斯的沖突，一個要復(fù)仇，另一個反過來要謀殺他。
生：哈姆萊特和雷歐提斯的沖突。
生：我還想到了一個，哈姆萊特和奧斯里克的沖突。因為奧斯里克接受國王的命令，要挑撥哈姆萊特和雷歐提斯比劍，想激起哈姆萊特的好勝之心。
生：哈姆萊特的品格比較高尚，奧斯里克是個小人，喜歡恭維別人。哈姆萊特看不起奧斯里克。
師：他們之間是性格差別還是因為別的什么？是性格沖突還是思想沖突？
生：思想沖突。
師：因為一個是為王權(quán)服務(wù)的弄臣，如同仆妾，而另一個有著平等思想，他看不起這樣的人。
生：我認(rèn)為他是比較冷靜的。
生：我從課文中找到了兩處能體現(xiàn)他的性格特點的文字。一處是在第27頁，“如果我不去剪除這一個戕害天性的蟊賊，讓他繼續(xù)為非作惡，豈不是該受天譴嗎？”由此我看出哈姆萊特是一個有正義感的人。當(dāng)看到一些不公正的事情時，他覺得自己有義務(wù)去匡扶正義，主持公道，所以他是一個有正義感的人。還有一處是在第30頁，他向雷歐提斯道歉時說，“當(dāng)著在座眾人之前，我承認(rèn)我隔屋放箭誤傷了我的兄弟；我現(xiàn)在要向他請求大度包涵，寬恕我的不是出于故意的罪惡”。從中可以看出哈姆萊特是一個敢做敢當(dāng)?shù)娜?。哈姆萊特誤殺了雷歐提斯的父親后，他并沒有逃避，而是承認(rèn)自己的過錯并且請求對方原諒。
師：這也是一種勇敢。（生：對。）非常好，請坐。大家就要以這樣的姿態(tài)來回答問題。
生：我認(rèn)為哈姆萊特是一個能坦然面對事情的人。我找到了第29頁的下面，“不，我們不要害怕什么預(yù)兆；一只雀子的死生，都是命運預(yù)先注定的。注定在今天，就不會是明天；不是明天，就是今天；逃過了今天，明天還是逃不了，隨時準(zhǔn)備著就是了。一個人既然在離開世界的時候，只能一無所有，那么早早脫身而去，不是更好嗎？隨它去”。
師：你發(fā)現(xiàn)的這個地方非常重要，你概括為坦然，但也有人認(rèn)為這是宿命論。大家可以思考一下。
生：我有一個發(fā)現(xiàn)，哈姆萊特說他自己是魯莽的，但我認(rèn)為他是果斷的。
生：哈姆萊特在處置吉爾登斯吞他們時非常果斷。相比他的果斷，他還有一個特點，就是隱忍。他要復(fù)仇，也找到了證據(jù)，但他等到雷歐提斯親口說出一切壞事都是國王干的之后，才拔劍殺了國王。
生：克勞狄斯對哈姆萊特的好是有條件的。他剛登上王位的時候，哈姆萊特并沒有對他造成威脅，后來他發(fā)現(xiàn)這個王子并不完全服從他的意志，開始威脅他的王位，他就要除掉他了。
師：從我們剛才讀的那一段充滿溫情的`文字里，我們能不能發(fā)現(xiàn)一點什么更深的意味呢？
生：他說你失去了父親，你的父親也曾失去過一個父親，暗示他把這一切忘了。又要哈姆萊特把他當(dāng)成自己的父親就可以了，他是希望哈姆萊特忘了這件事情，因為克勞狄斯非常清楚老國王是怎么死的。
師：我們在他后半截的話里能不能看出一點他隱秘的想法？
生：他不想讓哈姆萊特去求學(xué)，想讓他一直待在他們身邊，無論他做什么事情他都可以看著，這對他來說相對安全一點。
生：我來補充一點。我覺得國王是一個控制欲比較強的人，讓哈姆萊特留在身邊，就可以一直監(jiān)控他，如果他做出對自己利益有損害的事，國王對他的處理會更加快速。
生：克勞狄斯有專制的思想，哈姆萊特去外面求學(xué)，有新思想。因此，他們兩人之間的沖突代表新舊勢力的沖突。
生：我有另一種看法。哈姆萊特是王子，他有新的思想，他如果自己推翻國王，有點不對勁，那就讓一個大惡人去殺了他的繼父。殺父之仇只是象喻，象征著新勢力把舊的王朝推翻了。
師：這倒是一個很新的解釋，讓我耳目一新。也有人談過隱喻之說，比如弗洛伊德，他引用古希臘戲劇《俄狄浦斯王》，提出“俄狄浦斯情結(jié)”——即“戀母情結(jié)”，來解釋哈姆萊特的復(fù)仇，也有一定的道理。
師：讀文學(xué)作品不能只看情節(jié)，而是要進(jìn)行深入的思考，思考這些嚴(yán)肅的問題。考驗?zāi)愕闹腔鄣臅r候到了，還有哪位同學(xué)要發(fā)言？好，最后一排的男生。
生：克勞狄斯是為自己的私欲，而哈姆萊特是為了國家和大眾，這是很不同的。
師：你說得很好。我們首先要考慮克勞狄斯獲取權(quán)力的動機，是為了一己私欲還為了完成政治理想。比如李世民就是用非法的手段獲取權(quán)力，但他是一個有政治理想的人。“玄武門之變”并沒有給他的聲譽帶來多壞的影響，后世依然稱頌他是一代明君，因為他創(chuàng)造了“貞觀之治”。克勞狄斯呢，整部戲劇中我們有沒有看到他的政治理想？（生：沒有。）我們看到的是徹夜狂歡和飲酒縱欲，從反面我們也看到了人民的反對。另外就是他獲取權(quán)力的方式，是不是合法的？（生：不合法。）對，他是用殘害親人的手段獲得的。他是嗜殺的，這是一切專制暴君的共性。
師：由于時間的緣故，我們討論最后一個問題，早在20世紀(jì)初，魯迅就提出了關(guān)于“群體性”與“個性”的兩個概念：“沙聚之邦”與“人國”。“沙聚之邦”里的眾人是未經(jīng)個性解放與個性建設(shè)的“愚民”，是各安其“位”、尊卑有“序”的一群奴隸，有如一盤沒有任何主體性的散沙，看似龐然大物，其實不堪一擊。所謂“人國”，也就是“現(xiàn)代民主國家”。“人國”中的人是一個個健康獨立的個體（個性），是自由平等的公民。結(jié)合這段話，我們用新的眼光、新的視角來看《哈姆萊特》這部戲劇。
生：我來談一點自己的看法?！吧尘壑睢迸c“人國”最主要的區(qū)別在于個人有沒有意識到他本人在社會中存在的意義。每個人能意識到個體生命對于社會的發(fā)展前進(jìn)是有機結(jié)合的過程，每個人要意識到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規(guī)定的?！拔弧焙汀靶颉睉?yīng)當(dāng)遵從人性，而不是人性遵從它們。
師：你說的這些與《哈姆萊特》有什么關(guān)系？
生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國王的安排，各其“位”和“序”了？）對，是這樣，哈姆萊特把對人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。
師：你的這一番言論是可以贏得掌聲的?。ù蠹夜恼疲┚瓦@個問題，最后我們再請一位同學(xué)分享一下自己的觀點。
生：哈姆萊特與國王的沖突就是“人國”與“沙聚之邦”的沖突。國王巴不得所有的臣民都是“各安其位”“尊卑有序”的愚民，以維持他的殘暴的統(tǒng)治；而哈姆萊特代表的是新的力量，他要剪除蟊賊，為民除害。他們之間一定會展開斗爭，這個斗爭就以沖突的形式表現(xiàn)出來。
師：非常好，你總結(jié)得很到位?！豆啡R特》這部戲劇對當(dāng)今中國的意義就在于，中國經(jīng)過兩千年殘酷的封建專制統(tǒng)治，今天成為一個現(xiàn)代的民主國家，我們每一個人正在經(jīng)歷個性解放和個性建設(shè)。當(dāng)今的中國不再是“沙聚之邦”，但我們的啟蒙還要繼續(xù)，關(guān)于現(xiàn)代的“人”的建設(shè)是不能停止的，這就是新文化運動的精神所在。今天我們?yōu)槭裁催€要讀莎士比亞，為什么還要讀《哈姆萊特》，是要引發(fā)我們對民族未來的更深入的思考。
師：《哈姆萊特》中還有許多金句，大家課后自己整理一下，會對你有很多啟發(fā)。最后送大家別林斯基的一句話：“啊，去吧，去看戲吧，如果可能的話，就在劇院里生，就在劇院里死！”戲劇是一個民族完成個性建設(shè)最好的武器，所以我主張每一所學(xué)校都應(yīng)該廣泛開展戲劇教育，積極開展戲劇活動，這樣才有助于國民的“個性建設(shè)”。這堂課就到這里，謝謝同學(xué)們！下課。
給予樹課堂實錄篇十二
明實老師的這節(jié)《哈姆萊特》閱讀課，不事雕琢，樸實而大氣，有如大西北的長天與曠野。俗話說，文如其人，其實文與人的關(guān)系遠(yuǎn)非如此簡單；倒是課堂教學(xué)，讓教師的生命信息彌散在教室的每個角落，要把自己的個性與涵養(yǎng)掩藏起來，那是絕無可能的。
文如其人，課尤如此。
明實老師的課線路粗獷，輪廓分明，而師生的互動多止于自然而然的對話，少有刻意為之的活動設(shè)計與情境引入，顯然缺了一點“潮味兒”。古人說，文似看山不喜平，如今的課堂似乎也有著類似的審美趣味，有太多的花樣與太多的奇崛。有些課如盆景一般，一枝一葉都凝結(jié)著設(shè)計的匠心，一言一行都埋伏了遙遠(yuǎn)的深意。明實老師的課，完全不是這個格調(diào)。就像日常聊天，偶有波瀾，不見巨浪。但我想說，這正是我喜歡的課。不過，我喜歡的，不是它的樸質(zhì)，而是它的樸質(zhì)正好切合了這個文本的特質(zhì)。沒有抽象的好課，樸質(zhì)的也好，華美的也罷，都與好課無關(guān)。在經(jīng)典閱讀的課堂上，好課的標(biāo)準(zhǔn)，就看教師能否在學(xué)生與經(jīng)典之間架起一座橋梁，引發(fā)學(xué)生與經(jīng)典的對話。就此課而言，就看明實老師能否引導(dǎo)學(xué)生穿越時間的長河，穿越文化的鴻溝，去到那位幾百歲的老人面前，用自己的耳朵，認(rèn)真傾聽那位老人的心聲。
英國人常說“說不盡的莎士比亞”。對于中國人來說，莎士比亞的魅力恐怕更多來自“說不清”而非“說不盡”。這“說不清”，既源于文化的差異，也源于語言的障礙，當(dāng)然更主要的還是因為莎士比亞的博大精深。哈姆萊特似乎就是這樣一個“說不清”的人物。我們多認(rèn)為他是一個哲學(xué)王子、復(fù)仇英雄，可也有人煞有介事地論證他是個精神病患者。明實老師著意于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘這個看似老套的復(fù)仇故事的人文主義內(nèi)涵，事實上，他在很大程度上也達(dá)到了這個目標(biāo)。但我必須承認(rèn)，這個同樣困擾著我的難題，并未因這節(jié)課而釋然，相反倒觸發(fā)了我更多的思慮。這不是教學(xué)的失敗，恰恰是教學(xué)的價值所在。譬如，在明實老師的解讀中，哈姆萊特的人文主義主要表現(xiàn)在個性解放與自由意志上，并且由此關(guān)聯(lián)到魯迅先生“沙聚之邦”與“人國”的命題，關(guān)聯(lián)到現(xiàn)代公民的培育，這個思路一方面讓我欣然，一方面卻讓我惶惑：在先前的教學(xué)中，我更傾向以“正義”的觀念來解釋哈姆萊特的復(fù)仇以及復(fù)仇中的遲疑與延宕?！罢x”這樣的普世觀念，當(dāng)然有助于消除橫亙在學(xué)生與莎劇之間的文化壁壘，但是不是有違劇作的原意呢？細(xì)讀明實老師的課堂實錄，那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治雠c嚴(yán)明的邏輯，讓我不得不再一次直面愛汶河畔的那個老頭兒。
這就是教學(xué)的價值。經(jīng)典是遠(yuǎn)方，而教師只是通向遠(yuǎn)方的橋梁。我們給學(xué)生敞開一個世界，而那個世界的風(fēng)景，還得靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。在莎士比亞這樣偉大的經(jīng)典作家面前，學(xué)生要謙卑，我們更要謙卑。弱水三千，取一瓢飲，一眼洞穿的想法是不自量力的，一網(wǎng)打盡的念頭是不切實際的。有些老師太急切，太貪婪，太想把哈姆萊特“說清”“說盡”。于是，便絞盡腦汁地想花樣，挖空心思地搞設(shè)計。結(jié)果呢，本末倒置，對教學(xué)設(shè)計的關(guān)注超過了對經(jīng)典的關(guān)注，教學(xué)的痕跡遮蔽了文本的意義，經(jīng)典倒在不經(jīng)意間成了飾品。
明實老師的樸質(zhì)，意義正在于此。面對“說不清的莎士比亞”，我們的任務(wù)不是想方設(shè)法把它說“清”，而是搭建一個平臺，切開一個口子，讓學(xué)生“說”起來。重要的是“說”，不必奢求“說清”與“說盡”。看明實老師上課，學(xué)生在說，他也在說，大家都在說。一路說下來，做的是同一樁事情：看看莎士比亞到底在說什么，看看哈姆萊特的精神特質(zhì)到底是什么。
當(dāng)然，樸質(zhì)并不意味著粗疏和貧乏。很多人喜歡花里胡哨的課，大概對樸質(zhì)本就存有這樣的偏見?？雌淦匠s奇崛，明實老師的樸質(zhì)是以厚實的積累、獨立的思考與教學(xué)的智慧為基礎(chǔ)的，因此疏而不漏，樸而不拙。
課上學(xué)生有段非常精彩的表達(dá)：每個人能意識到個體生命對于社會的發(fā)展前進(jìn)是有機結(jié)合的過程，每個人要意識到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規(guī)定的。“位”和“序”應(yīng)當(dāng)遵從人性，而不是人性遵從它們。
這個表達(dá)堪稱這節(jié)課的高潮，卻存在著小小的遺憾，那就是與文本的疏離。明實老師迅疾把握了這個“點撥”的機會。他追問道：“你說的這些與《哈姆萊特》的關(guān)系是什么？”
這個追問很寶貴。我們的思考來自文本，但必須回到文本，無此，則“沙聚之邦”的命題就成了大而化之的貼標(biāo)簽，這節(jié)課的立足點與落腳點就會坍塌。我贊同明實老師的評點，這個學(xué)生的言論的確是“可以贏得掌聲的”：
生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國王的安排，各其“位”和“序”了？）對，是這樣，哈姆萊特把對人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。
盡管，“人性”這樣的辭藻還是略顯抽象，但我相信這個學(xué)生已經(jīng)開啟了與莎士比亞的對話之旅。
給予樹課堂實錄篇十三
生(齊聲)：能!
生：春天是最有情感的，高興的時候就風(fēng)和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然，蓬蓬勃勃。
師：感受真夠深刻?，F(xiàn)代著名作家末自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢?請速讀課文后說說。
(兩分鐘后)
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——
生：娃娃。
師：請說說理由。
生：因為娃娃從頭到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個同學(xué)能具體說說“新”在哪里?
生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。
生：春天的一切，整個春天都是新的。
師：都說得挺好。由是，末自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——
生：為娃娃的成長辛勤勞動。
生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
師：意蘊很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂樂，舒舒暢暢，給全種愉悅的美。
生：細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
生：藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚揚的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美。
師：感受很深，想象力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?BR> 生：去追逐。
師：能否說得更準(zhǔn)確些?
生：去追求。
師：對!人生，就是要大膽追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——
生(齊)：健壯的青年。
師：這個健壯的青年誰喜歡?
生(齊)：都喜歡!
師：請抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說說喜歡的原因。
生：一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。
生：一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
生：一個“讓”，一個“鬧”，一個“?！?，花兒竟相開放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?；?、草、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天!
生：一個“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬般感覺，萬般想象，萬般喜說。
師：說得太好了。這感覺、這想象、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強烈的暢想。
生(齊)：正是這樣。
師：請細(xì)讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想象。
(學(xué)生讀得瑯瑯上口，津津有昧)
生：即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)
亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。
生：即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力!因而，朦朦細(xì)雨之中——
生：撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著、這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。
師：于是，人們簇?fù)碇禾?，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去——
生：去憧憬美好的生活。
生：去實現(xiàn)美好的希望。
生：去建設(shè)美好的未來。
生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才重美好，未來才夏輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。
師：這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻昧、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。
給予樹課堂實錄篇十四
課文?
在我國臺灣省，是很難看到雪的。?
過春節(jié)的時候，孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景。那是用潔白的棉花做成的。?
孩子們問老師：“您看見過真的雪嗎？”?
老師微笑著點點頭。?
“您是在哪兒見過的？”孩子們驚奇地問。?
老師說：“小時候，在我的故鄉(xiāng)?！彼樖种噶酥傅貓D上的北京。?
“北京離這兒很遠(yuǎn)吧？”孩子們問。?
老師說：“不算太遠(yuǎn)。”接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景。?
孩子們爭著問老師：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”?
老師望望大家，深情地說：“那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗?！?
課堂實錄?
師：今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，請大家伸出右手，和呂教師一起寫課題（師板書課題，邊寫邊講解寫法，學(xué)生書空）
師：“雪”字要注意四點的方向是一樣的。
齊讀課題。
師：敢于把課文讀給大家聽嗎？哪些同學(xué)愿意讀第一段，第二段？第三段？……
（生輪讀課文）
師：評委們來說說。
生：我覺得讀得很好，不過有一個字讀得不夠正確。
師：那你幫幫他（幫讀）
師：這位評委很好，能先表揚他的優(yōu)點，再指出不夠的地方。
生：讀漏了一個字。
師：你聽得真仔細(xì)，看來，你們在家認(rèn)真預(yù)習(xí)了，真好。
師：我們來讀讀生字詞語吧。
（出示詞：?商店???櫥窗……?）
（生齊讀詞語）
師：剛才，11位同學(xué)都讀得很好，呂老師也想給大家讀讀這篇課文，大家邊聽邊認(rèn)真思考，哪些地方還不太明白。
（師配樂范讀）
師：小朋友都聽得入神了，呂老師看出你們在思考，有什么不明白的地方？
生：我不知道“升起”是什么意思？
生：我不知道什么叫“童年”？
生：什么叫“銀裝”？
生：什么是“情景”？
生：中國臺灣和北京是很遠(yuǎn)的，課文為什么說不太遠(yuǎn)？（生指地圖）
師：你怎么知道？
生：我家有地圖，所以我知道。
師：你真是個愛學(xué)習(xí)的孩子。
生：什么叫“櫥窗”？
師：課文里的櫥窗指什么？就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。
生：北京小朋友盼著他們來玩什么意思？
生：就是北京小朋友很希望他們來北京玩。
師：盼著就是希望的意思。
師：下面我們就帶著問題去學(xué)課文。春節(jié)，中國臺灣的小朋友在櫥窗里見到了誰呢？
生讀課文：在我國臺灣省，是很難看到雪的。在過春節(jié)的的時候，孩子們在櫥窗看到了美麗的雪景，那是用棉花做成的。
（一生提意見：他讀得有感情，但是讀得太慢，輕聲讀成了重聲）
師：中國臺灣是什么地方？
生：是中國的一個省。
（認(rèn)讀“省”字）
師：中國臺灣在這兒，南寧在這兒，（老師指地圖）都在我國的北方，所以那兒像我們這兒一樣，很難看到雪的。這個問題懂了嗎？ 指名再讀課文。
師：他丟了一個字，聽出來了嗎？
（生再讀）
師：中國臺灣小朋友只能在櫥窗的看棉花，那他們跟老師說了什么話？我們看課文。
（指名幾位同學(xué)分角色讀課文，其他同學(xué)繼續(xù)當(dāng)評委）
生：他們讀得很好。
生：他們讀得快了些。
生：秋生同學(xué)當(dāng)老師讀錯了幾個字。
師：他有點緊張。他們對什么感到驚奇？（出示句子：孩子們問老師：您看見過真的雪嗎？老師微笑著點點頭?！澳窃谀膬阂娺^的？”孩子們驚奇地問。）
生：孩子們對雪驚奇。
生：他們不是對雪驚奇，而是很難看到雪，北京能看到雪。
師：你們能不能把這種驚奇的語氣讀出來？
生自由練讀，再指名讀。
師：老師在哪兒見過雪呢？
師：老師看著地圖，不禁引起了思鄉(xiāng)之情，誰來讀出他的思鄉(xiāng)之情。
指名讀課文
師：你還真有點像老師。
想讀的站起來讀。（生讀課文）
師：接下來我們還是分角色來讀（分工朗讀）（老師接著就娓娓動聽地給同學(xué)講起了玩雪的情景。）出示雪景圖片，師朗讀課文。
生：我想堆雪人。
生：我想打雪仗。
師：?能不能把你的感情用朗讀表現(xiàn)出來，誰來讀第9段。
（指名讀第9段）
師：你看，這雪花從天上飄落下來，多么像雪毯（出示圖片）。
師：什么叫銀裝？
生：雪下下來，落在樹上，鋪在地上，就像給它穿上一件白色的衣服，雪閃著光，所以“銀”字用金字旁。（指名讀句子）
教師引讀。
師：想讀的同學(xué)都站起來讀第9段。
（生讀）
師：你們是不是希望現(xiàn)在就落下雪來呀，中國臺灣小朋友也和你們一樣，你們看他們是怎么說的呢？我們也一起來爭著說說看。（爭著問）
師：那里的小朋友也盼著你們?nèi)ツ莾嚎囱┠亍?BR> 師：出示識字三：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
師：為什么說不太遠(yuǎn)？因為我們是一家，雖然相隔遙遠(yuǎn)，感覺還是很近的。這一課的生字詞語都會了嗎？我們一起再來讀一讀。（出示課件，生讀）哪些字難寫呀？ （打，指，接，做做動作）
師：那“接”字怎么寫呢？
師邊寫邊講解
寫字：寫字前我們先做一個小氣功：身正，胸直，臂開，足彎， 描一個寫一個。（生寫字，輕音樂起） 師：這堂課，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真。
給予樹課堂實錄篇十五
說課就是教師備課之后講課之前(或者在講課之后)把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計、|板書設(shè)計及其依據(jù)面對面地對同行(同學(xué)科教師)或其他聽眾作全面講述的一項教研活動或交流活動。下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《稱贊》說課稿，希望能夠幫到您!
各位評委，大家好!
今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文二年級上冊第五組第十八課《稱贊》第一課時，(板書;《稱贊》本組教材的重點是以團結(jié)為主題的訓(xùn)練，在教學(xué)時，要讓學(xué)生學(xué)會反思自己的言行，克服自私.任性.以自我為中心等不良品格，學(xué)會多為別人著想，學(xué)會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，養(yǎng)成豁達(dá)的性格，保持健康的心態(tài)，成為受大家歡迎的人。
現(xiàn)在我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法以及教學(xué)過程等幾個方面進(jìn)行介紹。
1、 認(rèn)知目標(biāo)，會認(rèn)10個生字
2、 能力目標(biāo)，正確，流利、有感情地朗讀課文。
3、 情感目標(biāo)，初步體會稱贊帶來的愉快
感受，體會作者的真實情感
1、重點、識字
2、難點、正確流利有感情的朗讀課文
在本堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情景法，情感朗讀法，直觀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，討論交流，為學(xué)生營造一個生動、民主，活躍的學(xué)習(xí)氣氛，形成學(xué)生質(zhì)疑問難、自主合作的學(xué)習(xí)局面。
在本課教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從以下四個方面進(jìn)行教學(xué)。
1、小學(xué)生的天性是好奇，在這里我抓住學(xué)生的好奇心，從而來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我將以圖片的形式讓學(xué)生先認(rèn)識“刺猬”“小獾”把他們帶進(jìn)喜聞樂見的生活中。
首先，我會出示課件，明確具體要求，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式去識字，結(jié)合課文初步了解生字的大意。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，在這一環(huán)節(jié)中，我采用了利用卡片生字隨機抽取認(rèn)讀，開火車讀，齊讀，比賽讀等形式進(jìn)行認(rèn)讀，這樣既能使課堂氣氛活躍，也能加深對生字的記憶，另外，我在出示課件的形式來鞏固學(xué)生對生字詞的識記。
語文新大綱指出，要讓學(xué)生充分的讀，所以，我采用了多種方式讀，聽錄音范讀，自讀，分角色讀，讀中初步體會，初步感悟。
給予樹課堂實錄篇十六
師：同學(xué)們愿意聽電影故事嗎？
生：愿意！
師：不過，這不是一個歡樂的故事，而是一個凄楚悲涼的故事。聽著，心情會很沉重。
生：能！
師：我開始講述。（語調(diào)低沉，語速緩慢，滿懷感情）??1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥在盤旋。遠(yuǎn)處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。－－－這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。
重陽節(jié)，是登高祈求長壽的節(jié)日?？墒牵@位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且，此時，國家正處在戰(zhàn)亂這中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨地一個人在外漂泊。
面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……
（放音樂《二泉映月》）
師：（在樂聲中滿懷深情地朗誦）
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
（課堂中氣氛凝重，有些學(xué)生流下淚來。）
師：這個老人是誰 呀？
生：是杜甫。
一生：老師，請您再朗誦一遍吧?。ㄋt著臉，噙著眼淚。）
（全體學(xué)生都應(yīng)聲附合。）
師：老師朗誦得好嗎？還沒聽夠呀。
生：好，還想再聽！
（師再朗誦。）
師：大家讀得相當(dāng)棒！我猜一定比平時讀得好。知道為什么比平時讀得好嗎？
一生：因為你讀得好，我們跟著你讀，就讀好了。
一生：老師你很動情。你感染了我們大家，我們被不知不覺感動了。
師：那么，老師為什么很動情？
一生：你很了解杜甫，很了解這首詩。
師：了解還是理解？
生：理解。
師：對，要想讀好，首先得理解詩的作者，理解詩的內(nèi)涵，必須走進(jìn)作者的內(nèi)心中去。我們常說一句話，叫做“文如－－”
生：文如其人。
師：“言為－－”
生：言為心聲。
師：我有這樣一個觀點，不知對不對???即，要想讀好一首詩或一篇文章，你就把你自己當(dāng)成作者，化身為其人，就當(dāng)這首詩或這篇文章就是你自己寫的。老師在讀這首詩時就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個老病孤獨的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤褸，蓬頭垢面，登高望遠(yuǎn)，懷想家鄉(xiāng)，思念親人，牽掛祖國，同時更凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。
所以，讀好一首詩，理解－－這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性地把握。（板書：理性地把握）??這應(yīng)是誦讀好的一個前提。
（課堂中一時沉寂。學(xué)生都陷入思考。）
一生：我們被你開頭的描述感動了。
一生：你開頭的描述，非常凄涼，再加上我們一想象，讓人家挺難受的，我們就不由自主地受到感染了。
一生：我們不知不覺就進(jìn)入到一種意境中去了。
師：對，老師形象而動情的語言描述，是非常重要、非常關(guān)鍵的。老師力圖造成一種氛圍，用這來“沖擊”大家，使大家受到感染。（板書：形象的語言描述）
僅靠語言嗎？還有沒有其他因素？
一生：還有老師的語調(diào)、表情。
一生：再加上動作。
師：語調(diào)、表情怎么樣？動作又怎么樣？
生：語調(diào)低沉、憂傷。
生：朗誦到“潦倒新停濁酒杯”時，你有一個動作，你端起杯來似乎想喝酒，又放下了。
師：對，語言，語調(diào)，表情，動作，（板書：語言?? 語調(diào)??表情?? 動作??）這都是非常關(guān)鍵的。
一生：還有，音樂的烘托。
生：意境。
師：什么“意境”呢？
生：凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨……
師：實際上，老師的語言、語調(diào)、表情、動作，再加上音樂，這就是一種“暗示”，同學(xué)們在不自覺中接受了這種“暗示”，不自覺中啟動了自己的感情，不自覺中調(diào)動了自我的想象。因而也就進(jìn)入了老師所設(shè)定的（實際是杜甫的語言所設(shè)定的）特定情境。（板書：不自覺）
生：感性的。
師：感性的表現(xiàn)。（板書：感性的表現(xiàn)）
這是一篇飽蘊情感的文學(xué)作品，既需要理性的把握，也需要感性的表現(xiàn)；要做到理性與感性相結(jié)合。理性的把握是重要的，但任何時候，都不要忘了感性的表現(xiàn)。我們就以這兩條為準(zhǔn)則進(jìn)入到這首詩中去。
師：首聯(lián)共寫了幾種景物？
生：六種。風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥。
師：各分別用什么詞描寫的？
師：十四字寫六種景，什么特點？
生：凝煉。
師：急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，各給人什么感覺？設(shè)身處地想想。
一生：急風(fēng)使人感到非常冷。
師：身體的，還是心靈的？
生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。
生：心寒。
生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。
生：哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。
一生：我想，應(yīng)該是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。
一生：是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。
一生：我覺得，這是一只跟鳥群失散的鳥。
生：不是，這是一只孤獨痛苦的鳥。
一生：因為我們都是根據(jù)杜甫的此時此刻的處境去想象的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。
一生：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。
一生：王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。
師：為什么？
一生：因為毛澤東當(dāng)時正處在立志改造中國的青年時期。
一生：王維特別向往幽靜的大自然。
師：如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了？
一生：我認(rèn)為是這樣。
語調(diào)、表情、動作都要配合上。天高－－要仰視，渚清、沙白－－要俯視，鳥飛回－－要遠(yuǎn)望，向著家鄉(xiāng)看。
對老師的示范，既要聽，又要看。
（師生共讀）
師：頷聯(lián)，寫了幾種景物？
生：只有兩種，落木、長江。
師：由落木，我們想到什么？由樹及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想。
生：我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。
生：人已經(jīng)到了生命晚秋。
師：生命怎么樣？長久還是短暫？
生：生命短暫。
師：悠忽就是百年。杜甫生于是712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。
師：如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？
生：應(yīng)該是時間的無窮。
生：是歷史長河的永不停息的感覺?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。
師：能把這聯(lián)的上下兩句的意思，聯(lián)系起來總結(jié)一下嗎？
一生：我覺得似乎是互相對比著寫的。
師：是對比，有沒有襯托呢？
一生：有。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。
師：或者說反過來說－－
一生：歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。
師：“人的生命”，指的是人類的生命，還是個人的生命？
一生：是個人生命。歷史和時間越悠久，個人生命就越顯得短暫。
一生：我心里想－－我老了；我怎么這么快、轉(zhuǎn)眼間就老了呢？（生試讀，很沉郁。全體學(xué)生為之鼓掌）
師：第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣？
一生：有些無可奈何。
師：有一些。還有呢？
一生：老師，我不同意他的觀點，我覺得這句更多是……是一種氣勢。
師：什么氣勢？
一生：一種很宏大的氣勢。
一生：不是，作為現(xiàn)實主義詩人，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一
種必然規(guī)律。??
（全體讀）
師：從畫面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同？
一生：首聯(lián)是一個一個局部景的連綴，頷聯(lián)就是一個整體的大景。
師：用電影鏡頭來比方一下。
一生：首聯(lián)是一系列鏡頭的組合，頷聯(lián)就是江和樹的一個大場景。
師：前者有鏡頭組接、切換，俯仰天地；后者是長鏡頭，大筆揮灑，一氣呵成。
如果說前兩聯(lián)是寫景的話，那么后兩聯(lián)是什么？
生：抒情。
生：不同，這里的“作客”是客居他鄉(xiāng)的意思。
生：杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思 。
生：而且，杜甫此時是在戰(zhàn)亂的年代。
師：是短時間的嗎？
生：是長久的，不斷的?！俺！弊骺?。
師：杜甫從事從事48歲開始，一直到點58歲去世為止，十一年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是第八個年頭了。
師：什么叫登臺呢？能否根據(jù)過去學(xué)過的詩解釋一下？
生：集體背王維的詩《九月九日憶山東兄弟》（略）
生： 登臺，是 九九重陽節(jié)的一種習(xí)俗。
師：為什么登臺？是為了祈求長壽。而登臺都是全家一起去?？墒嵌鸥δ?？
生：是獨自一人。
師：登臺的地點一般都是在自己的家鄉(xiāng)，而杜甫呢？
生：是在離家萬里的他鄉(xiāng)。
師：什么（時間）季節(jié)呢？??
生：悲涼的秋天。
生：六層。
師：再往深處想，杜甫是登臺是在什么年紀(jì)？
生：百年，就是老年。
師：拖著什么樣的身體？
生：多病的身體。
師：這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。
生：八層愁苦。
師：所以我們在讀的時候，要努力傳達(dá)出杜甫老人的那種沉郁頓挫的深層次的內(nèi)心感情。首先心中要有具體實在的體驗。如讀“萬里悲秋常作客”，要心中眷念著家鄉(xiāng)，“萬”、“悲”、“常”都要重讀，如“萬”，開口要大，腔調(diào)要拖長，以描繪迢遙萬里之狀；讀“常作客”要倍感身世凄涼?！鞍倌甓嗖—毜桥_”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影只，無所依傍。“百”、“多”、“獨”都要重讀。如“獨”字要讀得特別痛苦。跟老師一塊讀。
生：（齊讀、單讀。）
師：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？
生：是國難，是連年的戰(zhàn)亂。
師：是從哪聯(lián)的哪句詩知道的？
生：從“艱難苦恨繁霜鬢”一句知道的。
師：這句詩怎么解釋？
生：由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。
師：苦，是什么意思？
生：痛苦。
生：老師的解釋更好。因為，這樣更表現(xiàn)出杜甫的憂國憂民。
生：杜甫想為國家出力，平定戰(zhàn)亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。
師：是一種什么心情？憂愁還是憂憤？
生；憂憤。心急如焚。
一生：后一句是“潦倒新停濁酒杯”，“新?！迸c“濁酒杯”之間是動賓結(jié)構(gòu)，是“剛剛停下濁酒杯”的意思。（師：也就是剛戒了酒）?? 那么上句相應(yīng)的詞“苦恨”與“繁霜鬢”也應(yīng)該是動賓結(jié)構(gòu)，是“極度痛恨兩鬢染霜”的意思。
師：句法結(jié)構(gòu)對應(yīng)，相應(yīng)的詞也兩兩相對。“新”與“苦”都是副詞。大家應(yīng)該為這位同學(xué)的認(rèn)真思考精神鼓掌。（生鼓掌）
師：同學(xué)再認(rèn)真想想，“艱難”僅僅指國家艱難嗎？
一生：我覺得更主要的還有個人艱難。因為杜甫此時已經(jīng)是百年也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應(yīng)該是自己艱難的不容易的一生。
師：有道理，顛沛流離，坎坎坷坷－－幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。我特別強調(diào)杜甫的一個獨特之處，就是，古代許多知識分子常以“達(dá)則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準(zhǔn)則，而杜甫卻是無論窮達(dá)，都是兼濟天下。
生：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”。
一生：因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒。
一生：而且因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。
師：同學(xué)們，借酒才能澆愁呀，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶可怎么了卻、怎么疏解呢？－－只能郁結(jié)在詩的結(jié)尾，郁結(jié)在杜甫老人的心頭。我們讀的時候，也應(yīng)該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達(dá)出來。
“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當(dāng)讀“新停濁酒杯”時，要把欲罷不能的情緒表達(dá)出來。（師生共讀）。
師：（深情地）同學(xué)們，這首詩大家已經(jīng)背下來了。杜甫是我們民族的精神祖先，是我們每個人的精神先輩。讓我們在樂聲中背過這首詩，永遠(yuǎn)銘記這首詩，這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺產(chǎn)。
（課在深情的朗誦聲中結(jié)束）
給予樹課堂實錄篇十七
在《秋游》中培養(yǎng)孩子的朗讀語感
作者：常小燕
這些來自不同地區(qū)各個學(xué)校的孩子們朗讀存在太多問題，朗讀文章沒有語感，唱讀，快讀，聲調(diào)不準(zhǔn)。而本冊的第一篇課文《秋游》，是一篇語言很美的寫景小短文，生動地描繪了同學(xué)們在老師帶領(lǐng)下去郊游的情景，充分展現(xiàn)了同學(xué)們在大自然中盡情玩耍盡情享受的歡樂心情。怎樣把這篇簡約靈動，富有節(jié)律的美文讀好，我在授課過程中的做法達(dá)到了很好的效果。課堂上呈現(xiàn)出了如行云流水般地靈動，孩子們情緒高昂，妙語連珠，整節(jié)課孩子們學(xué)得快樂而扎實。
首先，以“同學(xué)們還記得描寫秋天的詞語嗎？”為導(dǎo)入，由于昨天剛學(xué)過很多描寫秋天的四字詞語，引起了學(xué)生爭先恐后的回答，逐漸進(jìn)入了秋天的情景。在初讀課文糾正了讀音后，我進(jìn)行了范讀，讀后問大家:“聽老師朗讀時，你想到了什么？”孩子們有的說：“白白的云，藍(lán)藍(lán)的天。”有的說：“火紅的高粱。”“那么你再讀一讀，讓我聽的時候也能看到這些。”大家練讀，已比初讀好了很多。
第四段寫同學(xué)們在草地上玩耍的情景，這段在看圖基礎(chǔ)上，進(jìn)行想象說，圖上的豐富畫面極大地產(chǎn)生了渲染力，孩子們的語氣語速分明帶著一種歡快，仿佛已置身其中。“奔跑追逐，笑著喊著，多開心啊！”當(dāng)我聽到孩子們有心喊出這句話時，我知道這節(jié)課已成功了。
這節(jié)稍覺得意的課，之所以上得如此自如而輕松，源于課前的充分預(yù)設(shè)，課中的隨機調(diào)整，也就是“以學(xué)定教，順勢而導(dǎo)”。孩子的朗讀要達(dá)到有感情，必須真正由情而發(fā)，由感而出，進(jìn)入情景達(dá)到忘我。
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給予樹課堂實錄篇十八
師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？猜猜這是什么節(jié)日？（出示相應(yīng)節(jié)日的圖片）。
生：……。
師：喜歡過節(jié)嗎？
生：喜歡！
師：為什么？
生：團圓在一起，很快樂。
師：（示圣誕節(jié)圖），這是什么？
生：圣誕節(jié)。
師：為什么喜歡？
生：有禮物。
師：你還了解什么關(guān)于圣誕節(jié)？
生：在每年的12月24日……。
師：老師發(fā)現(xiàn)一提起過節(jié)你們就特別開心。今天我們就上一課關(guān)于圣誕節(jié)的。希望能給你們帶來快樂。
上課！
師：抬頭看老師寫課題。
（板書課題）。
師：這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，誰會讀課文？
生：（齊讀課題）。
師：真不簡單，生字都讀對了。
（相機正音，標(biāo)拼音）。
師：同學(xué)們都讀得很不錯。請大家打開生字表，同學(xué)之間互相讀一讀，把字音讀準(zhǔn)確了。
（生生互讀）。
師：誰愿意來讀。
（出示：援助）。
師：“援”還可以怎么組詞？
生：支援。
師：課文還有一個詞？
（出示“援助中心”）。
師：你對這個詞有什么了解？
生：幫助實現(xiàn)愿望的。
（相機畫樹）。
師：這就是給予樹！
（齊讀）。
師：這樹上有“棒棒糖”。
（出示：詞“棒棒糖”）。
（齊讀詞）。
師：這“棒”怎么寫？
生：左窄右寬。
師：還有一個規(guī)律橫多距離短！記住了嗎？自己動筆寫一寫。
生：（描寫）。
（分小節(jié)讀）。
師：讀正確了嗎？誰聽出來了？有沒有不對的地方？
生：落下了一個字。
師：你聽得真仔細(xì)。請剛才的同學(xué)再來讀讀這個詞。
（再讀）。
師：有誰？
生：哥哥、姐姐……。
師：誰給你們留下印象最深？
生：金吉婭。
師：他做了什么事給你留下這么深的印象？
生：他給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。
師：你有什么疑問？
生：不給家人買好東西？
師：好，讓我們一起走入課文。我們先來看第三小節(jié)，請一位同學(xué)讀，其他同學(xué)拿出筆劃出描寫金吉婭的句子。
（出示課文第三小節(jié)）。
生：“只有八歲的小女兒沉默不語?！?BR> 師：什么是“沉默不語”？
生：就是不說話。
師：老師明白了“沉默不語”就是什么不說，什么不做。
生：錯了！
師：那沉默不語的`她在想些什么？自由讀讀1-3自然段。
生：（自由讀1-3自然段）。
師：在想著什么？
生：我只買著棒棒糖，家人會不會罵我呀！
師：心里想著家人。還會想什么？
生：20美元做了什么？
師：擔(dān)心媽媽生氣。誰再來讀讀這句話？
（讀相應(yīng)句子）。
師：如果我們與哥哥姐姐高興樣子對比一下就能明白她為什么“沉默不語”了。連起來讀一讀。
（讀相應(yīng)句子）。
師：哥哥姐姐是興高采烈是不是？再給同學(xué)們一邊想象一邊讀。
（生讀相應(yīng)句子）。
師：通過“沉默不語”聯(lián)系上文，我們走入了她的內(nèi)心。感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？你們提的多有價值。讓我們再來默讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？并劃出相關(guān)的句子。
生：（默讀）。
師：你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？
（讀相應(yīng)句子）。
師：同學(xué)們發(fā)表了自己的見解。不少同學(xué)都說了這句話，出示：“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有?！?BR> 生：打錯了，少字了。
師：出示“什么都”，我覺得少三個可以呀。
生：少了，說明不了一點兒“都沒有”。
師：有了說明什么？
生：說明小女孩一丁點兒，一絲一毫都沒有。
生：沒有人關(guān)心。
生：沒有人愛。
生：沒有禮物。
生：沒有圣誕節(jié)的樂趣。
師：小女孩在金吉婭的眼中什么都沒有。讓我們再來讀讀這句話。
生：讀“可是……沒有”
生：……盼望實現(xiàn)愿望。
師：金吉婭，讀了會在想什么？
生：我一定要幫她實現(xiàn)這個愿望。
師：那你呢？
生：我要幫助她。
師：可是，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是讓她幫哥哥姐姐實現(xiàn)愿望的。你想清楚了嗎？
生：想清楚了。幫她買到洋娃娃。
師：你們有幫她的同情心與決心。誰帶著大家再來讀讀這段話？。
生：（讀段話）。
生：溫暖。
生：真誠的心。
師：多么善良的孩子！我們感受到了她的善良仁愛。
（板書：善良仁愛）。
（出示：我極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。）。
生：我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
（指名一生讀）。
師：我們感動極了。讓我們這些被感動的人們一起讀讀這段話。
生：（齊讀）。
師：八歲的金吉婭善良，深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會怎么說？
生：謝謝你的洋娃娃。
生：謝謝你送給我的愛。
師：小女孩感受到了。
生：謝謝你（一時語塞，不知怎么說了）。
師：（機智）小女孩愿望實現(xiàn)了，激動地說不出話。課后請同學(xué)們替小女孩寫一寫這段話。
下課！
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《給予樹》教學(xué)實錄二,給予樹，希望對你有幫助！
給予樹課堂實錄篇十九
“小說之林”。這就是告訴我們，《窗》的體裁是小說。大家了解小說嗎？
生：小說里面都有人物。
生：小說有六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
師：這應(yīng)該是記敘文的要素。小說主要的表達(dá)方式是記敘，但要素和記敘文不同。生：小說一般都要敘述事件。
號遇難記》，學(xué)習(xí)的目的是讓我們“親近文學(xué)”。從這一節(jié)課開始，我們開始以單。
元的形式來學(xué)習(xí)小說。小說有三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。大家已經(jīng)提到其中兩。
個要素：人物和情節(jié)?！扒楣?jié)”和剛才這位同學(xué)提到的“事件”密切相關(guān)，是指事。
件的變化和經(jīng)過。大家感到陌生的是環(huán)境，環(huán)境分兩種，一種是自然環(huán)境，如《諾。
曼底號遇難記》里黑暗中的大海，一種是社會環(huán)境，如《最后一課》里法國戰(zhàn)敗。
被迫將兩個地區(qū)割讓給普魯士的歷史背景。
師：現(xiàn)在，我們抓住這三個要素來學(xué)習(xí)《窗》。首先請大家放聲朗讀課文，邊讀邊勾畫，讀后復(fù)述故事情節(jié)。
（學(xué)生朗讀文章。教師個別指導(dǎo)。選取學(xué)生合作完成復(fù)述。）。
生：兩個病人住在同一個病房里，一個靠近窗戶，一個遠(yuǎn)離窗戶。每天上午和下午，靠窗的病人就把他看到的窗外的景象描述給另一位病人。
師：打斷一下，我有個問題，那位用耳朵聽的病人為什么不到窗戶跟前看一看呢？生：因為他“不得不日夜躺在床上”。
師：對，這是一個很重要的細(xì)節(jié)，應(yīng)該在復(fù)述中交代。下面復(fù)述的同學(xué)要注意。
生：這段時光對兩個人來說都很愉快。有一天，遠(yuǎn)離窗戶的病人突然想：“為什么靠。
近窗戶的不是我呢？”這個念頭折磨著他，他常常徹夜難眠。
師：“折磨”這個詞用得好，正因為折磨所以徹夜難眠。
生：一天晚上，靠窗戶的病人開始劇烈地咳嗽，可是他找不到電鈴的按鈕。另一個病。
人卻一動不動，沒有幫助他，靠窗戶的病人就這樣死去了。
生：第二天，醫(yī)護(hù)人員抬走了死去的病人。過了幾天，另一個病人提出要求，要到臨。
窗戶的位置。等醫(yī)護(hù)人員走了后，他往外一看，只看到光禿禿的一堵墻。
師：這四位同學(xué)復(fù)述得很完整。他們復(fù)述之前，我請兩位同學(xué)幫我做一件事，什么事。
呢？請這兩位同學(xué)告訴大家。
生：讓我們統(tǒng)計他們小組在復(fù)述過程中使用“窗”這個詞語的次數(shù)。
師：那現(xiàn)在請你們公布統(tǒng)計結(jié)果。
生：一共用了10次。
師：看來“窗”在故事中很重要。那請大家告訴我，小說用“窗”為題目有什么作用？
生：所有的故事都是圍繞窗展開。
生：“窗”是全文的線索。
師：所謂線索，就是發(fā)揮了貫穿全文的作用。大家看，“窗”給兩人帶來快樂，又給其。
中一個人帶來煩惱，最后給另一人帶來災(zāi)難，正是這扇“窗”推動了故事情節(jié)的發(fā)展。
師：下面，請同學(xué)們再讀文章，然后說說兩個病人各有什么性格。
（學(xué)生讀文章。學(xué)生回答問題。）。
生：臨窗的病人心靈美好。
生：臨窗的病人品德高尚。
生：躺著的病人很自私。
生：聽故事的病人太卑鄙了。
師：回答這個問題，最好結(jié)合文章的細(xì)節(jié)。比如文章倒數(shù)第四段，請同學(xué)們一起讀這。
一段。
（師生齊讀文章。）。
師：我有一個疑問，一個病人死了，醫(yī)護(hù)人員為什么竟然“絲毫沒有大驚小怪”？生：因為是重病，死在預(yù)料之中，所以不奇怪。
師：你是說，重病人隨時會死去是個常識。那文章寫這個內(nèi)容有什么作用呢？生：應(yīng)該是突出臨窗病人心靈的美好。
師：怎么突出的？
生：生病了沒有難過，還在想美好的生活。
生：生了重病，還在為病友描述窗外美麗的生活，當(dāng)然心靈美好。
段“謊言”，感受他心靈的美好。
（師生閱讀文章。）。
師：“泓”是什么意思？
生齊答：道，片。
師：這是個形聲字，左面表示和“水”有關(guān)，右面就是“弘揚”的“弘”。
師：“漫游”的“漫”是什么意思？
生齊答：到處。
師：“漫”常見義項有四。（1）遍布。和大家理解的“到處”有關(guān)，比如漫山遍野。（2）。
生齊答：應(yīng)該是“隨意”。
師：“爭奇斗妍”的“妍”什么意思？
生：美麗。
師：你是怎么知道的？
生：前面是“奇”，后面應(yīng)該是“美麗”。
師：很好，你能通過詞語結(jié)構(gòu)推斷意思，以后大家都可以試一試。
師：面對光禿禿的墻，靠近窗戶的病人描繪了哪些景物？
生齊答：湖水，公園，水禽，孩子，情侶，鮮花，比賽。
師：臨窗病人“描述”得怎么樣？
生齊答：非常生動，非常逼真。
師：文章使用的詞語是——。
生齊答：栩栩如生。
師：請大家從這一段中任選一個句子，進(jìn)行擴寫，效果就是要“栩栩如生”。（學(xué)生擴寫。學(xué)生展示。）。
生：我擴寫“水禽”。公園里有一泓湖水，微風(fēng)吹來，湖面上泛起魚鱗樣的水波。一群。
群野鴨、天鵝在湖面上自在地游動。一兩只野鴨突然竄出水面，在空中飛行了一。
段距離后又扎入水中。天鵝就顯得非常優(yōu)雅，高傲地昂著頭，緩緩地沿著堤岸游。
動。
師：有了細(xì)節(jié)，使用了修辭，畫面感很強。
生：我擴寫“鮮花”。公園里有各種各樣的鮮花，主要是玫瑰花，玫瑰正在盛開，嬌。
艷欲滴。不同顏色的玫瑰分區(qū)栽種，形成了不同的色帶。四周還有五彩斑斕、爭。
相斗艷的牡丹花和金盞草，蝴蝶在這些花草上翩翩起舞。
師：動靜結(jié)合，還有自己的設(shè)計，地面和天空都很美麗。
師：這是臨窗病人含著淚的微笑，這是臨窗病人忍著痛的歡歌，這樣美好的心靈我們。
怎能不景仰？當(dāng)我們歌頌美好的同時，自然就要批判丑惡的存在。文中的兩個人。
物確實不同，不過，批判丑惡之前，我希望大家關(guān)注一下他們共同的處境。請快。
速讀課文，概括他們面臨的共同的處境。
（學(xué)生讀課文。學(xué)生回答。）。
生：他們的病情都很嚴(yán)重。
生：他們的內(nèi)心都很痛苦。
生：他們居住的病房很窄小。
爾威船長就是在眾人面臨滅頂之災(zāi)的時候承擔(dān)起英雄的責(zé)任一樣。這就是小說的環(huán)境，所謂環(huán)境，簡單地說就是一種特定的場合。
師：在這個不好的環(huán)境中，兩個病人有沒有過親密的合作？從哪些詞語可以看出來？生齊答：有，一個栩栩如生地描繪，一個津津有味地傾聽。
師：他們的關(guān)系也很和諧，美在心中流淌，愛在心間傳遞?？墒?，故事至此突然開始。
轉(zhuǎn)折。我總是在想，不轉(zhuǎn)折行不行？比如這樣結(jié)尾：過了幾個月，兩個病人痊愈。
了，他們走到那扇窗前，其中一個愣住了，然后緊緊地?fù)肀ё×四俏徽f了謊話的朋友。因為，窗外只有一堵冰冷的墻。
生：這樣寫就顯得太平淡了，沒有震撼力。
師：你是說為了具有震撼力，就得有比較，就必須讓一個人變壞？
（學(xué)生笑。）。
生：那樣就和題目沒有太多關(guān)系了。
師：你說的有道理?？磥怼按啊笨赡懿粌H僅是作為道具出現(xiàn)，還有別的深意。否則不。
如用“兩個病人”為題目。那到底還有什么深意呢？
（學(xué)生沉默。老師提示。）。
師：我們常說，眼睛是——。
生齊答：心靈的窗戶。
生：透過“窗”，我們也看到了兩個病人的心靈。
師：看來這是一個耐人尋味的題目?；氐角懊娴募僭O(shè)，還有其他看法嗎？
生：我覺得這樣寫更真實。
師：怎么真實？
生：在那種環(huán)境中產(chǎn)生那樣的想法，發(fā)生那樣的事情是可以理解的。
師：我明白了，小說不是為了帶給大家震撼就隨意編織故事，小說是在反映真實的生。
活。我們也許就遇到過這樣的事情。假如你的一位朋友家庭富裕，常常給你物質(zhì)。
上的幫助，你除了感激之外，就一直這樣心安理得地接受嗎？你有沒有點什么別的想法？
（學(xué)生笑。）。
生：我會很忌妒他。
生：我會想為什么我不能給他幫助，為什么接受幫助的總是我呢？
師：所以我假設(shè)的結(jié)尾不好，主要是不符合常人的心理，不夠真實。
師：現(xiàn)在，我們再來走近那位丑惡的病人。他不是天生的壞人，僅僅因為一扇窗子的誘惑，就墮落為一個殺人的兇手。優(yōu)秀的文學(xué)作品中的人物就像雕塑家手中的藝術(shù)品，要到整個故事結(jié)束，塑造才能完成?！蹲詈笠徽n》中的小弗朗士開始是不愛學(xué)習(xí)的，可是在最后一課上他不僅聽懂了老師的話，甚至還聽懂了鴿子的語言；韓麥爾先生也是不負(fù)責(zé)任的，他曾經(jīng)為了釣魚就給學(xué)生放假，可是面對亡國的危機，他那一句“法語是世界上最美的語言”溫暖了老人、孩子的心。
師：假如你就是那位病人，面對“那光禿禿的一堵墻”，你會怎樣想？
生：我會后悔，會為自己的行為自責(zé)。
生：我也是。
師：大家都這樣。那假如你看到的是一幅美麗的生活圖景，是不是就不后悔了？生（遲疑）：是。
師：這個問題有些沉重，請大家?guī)е伎紒硗瓿勺鳂I(yè)。作業(yè)是：假如又有一位重病人。
住進(jìn)了這個病房，臨窗的病人會怎樣做？請大家續(xù)寫結(jié)尾。
（學(xué)生思考，寫作，交流。）。
生：那一位病人住進(jìn)來的時候，正是臨窗病人萬分悔恨之時?，F(xiàn)在，他又進(jìn)入另一種。
折磨，無休止的懊惱壓迫得他喘不過氣來。一個早晨，新來的病人萎靡的神態(tài)吸引了他，他仿佛看到了曾經(jīng)的自己。剎那間，他作出一個決定。于是，他掙扎著坐起來，把自己聽到的故事又講給新來的伙伴。
師：愛得到傳遞，心中的善開始復(fù)蘇。生活中善惡往往不那么分明，這樣的變化真讓。
我們感慨??！
生：新病人住進(jìn)來之后，臨窗病人非常警惕。他終日蜷縮在床上，一句話也不說。他。
忘不掉死去的病人，更忘不了他死去的原因。他對自己說：“就是窗外真的很美，我也不能說。”日子一天天過去了。一個夜里，兩個病人都死了。第二天早晨，醫(yī)護(hù)人員來了，靜悄悄地把他們的尸體抬了出去。
師：巧妙地運用文中語句，很好。我想問你，為什么要設(shè)計這樣暗淡的結(jié)局？生：好心沒有得到好報，不應(yīng)該警惕嗎？這樣也很真實。
師：我不會強迫大家接受什么觀點，但要告訴大家，文學(xué)作品往往就是讓大家在困境。
中看到希望，遠(yuǎn)離丑惡，向往美好。我閱讀這篇文章的時候，感覺文章中不是兩個人，分明就是一個人，一個處于困境中的人。他正向外張望，樂觀的時候，他看到了春天；悲觀的時候，他看到了墻壁。在人生漫長的旅途中，我們常常面臨困境，面臨選擇：經(jīng)濟貧窮的時候，眼前出現(xiàn)了一個厚實的錢包，是據(jù)為己有，還是歸還失主？力量單薄的時候，面對行兇的歹徒，是保全自身，還是挺身而出？這時候，每個人的心中都將面臨善與惡的交鋒。惡就像歹徒，有時具有很強的破壞力，可以把自己的心靈世界擊個粉碎。相比較而言，善是一顆珍貴的稚嫩的種子，就像世界上一切珍貴的物種一樣，需要精心呵護(hù)才能長成大樹。那么，熱愛語文吧，語文可以為這顆種子澆水、施肥、播撒陽光。下課。
給予樹課堂實錄篇一
這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻(xiàn)”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。我想通過本文的學(xué)習(xí)，一定能激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。
根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際情況，我從知識與技能、過程與方法、情感和價值觀三維度確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1.會認(rèn)10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2.正確流利有感情地朗讀課文,體會金吉婭的言行和言語.
過程與方法:。
1.采取分段讀,教師范讀等方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,在讀中理解課文內(nèi)容.
2.通過層層提問,讓學(xué)生在問答中尋找答案,認(rèn)真思考體會人物的優(yōu)秀品質(zhì).
情感和價值觀:。
在精讀品悟的過程中，通過媽媽的感情變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，讓學(xué)生從中受到熏陶。這也是本課的重點。
本課的難點是理解最后一個自然段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會金吉婭無私給予的仁愛之心。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感,用自己的愛,同情和善良之心，為這個美麗的世界增添一份溫暖,感受人與人之間的美好。
為了很好的達(dá)到本課目標(biāo)，在設(shè)計教學(xué)時，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，在教學(xué)中抓住“愛”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現(xiàn)出來的。所以，我利用感悟重點語句、體會人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時，運用了齊讀、指名讀、默讀等多種方式來發(fā)掘文章的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，珍視學(xué)生獨特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)互相作用的統(tǒng)一活動，俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)法指導(dǎo)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因此，我設(shè)定了以下教學(xué)法：
教法：
1.讀寫結(jié)合法，我利用讀與寫相通之處，讓學(xué)生寫愛心主語。
2.電化教學(xué)法，通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及使學(xué)生置身于有吸引力的情境中，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
3.朗讀感悟法，體現(xiàn)語文“以讀為本”的教學(xué)特點，通過反復(fù)品讀重點詞句，感悟人物內(nèi)心情感，在朗讀中教給學(xué)生方法，進(jìn)行及時評價，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而提高學(xué)生的朗讀水平。
4.師生互動法，根據(jù)教學(xué)目的、課文特點和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，以問答談話形式師生進(jìn)行互動，啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識對課文中的主要問題進(jìn)行思考，得出結(jié)論。
學(xué)法：
采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語言材料，從而激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。
本文教學(xué)我預(yù)計用2課時。
下面我來說說我的教學(xué)流程：
（一）課前談話導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。
課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用，是不容忽視的。
在第一課時同學(xué)們在簡單交流搜集的圣誕資料的基礎(chǔ)上，我采用多媒體課件等展示圣誕節(jié)的圖片和背景音樂，讓學(xué)生說說圣誕節(jié)與中國的春節(jié)(學(xué)生回憶春節(jié)歡快的生活)，使學(xué)生立刻感受到圣誕節(jié)在西方國家的孩子們心中的位置就像中國的春節(jié)在孩子們心中的地位，這不僅使學(xué)生很快進(jìn)入了文中主人公的生活，感同身受，還為后面的金吉婭用給家人買禮物的錢給一個盼望圣誕老人送給自己洋娃娃的陌生女孩買洋娃娃這一舉動的體會做了鋪墊。同時我還會在黑板上畫一棵圣誕樹。然后引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)中已知的內(nèi)容入手，了解金吉婭送給大家的禮物，在圣誕樹上板書“善良、仁愛、同情、體貼、洋娃娃、笑臉、棒棒糖”，用小游戲的形式來檢查學(xué)生的生字、新詞掌握情況。接著引出課題，讓學(xué)生簡單地說說對“給予”一詞的理解。讓學(xué)生看老師寫課題，讀課題，再次提醒學(xué)生“給”是一個多音字，并分清“矛”與“予”。然后讓學(xué)生對課題質(zhì)疑，從“給予樹是一棵什么樣的樹？”走進(jìn)文本。
第二課時，復(fù)習(xí)完生字，回憶好第一自然段的意思后，直奔中心，牢牢抓住中心問題“看到孩子們買的禮物，母親的心情又發(fā)生了什么變化？”來展開教學(xué)。
（二）品讀課文，體會金吉婭的美好品質(zhì)。
1、(第一課時)整體感知課文。
同學(xué)們自由讀課文。邊讀邊想：課文中有哪些人？誰給你印象最深刻？
設(shè)計理念：從金吉婭入手，我想很多學(xué)生都會說金吉婭給自己的印象最深刻，然后問：為什么金吉婭給你們留下這么深刻的印象？讓學(xué)生整體感知課文，講述課文的大概內(nèi)容，感受媽媽的愛。
2、（第二課時）讀中感悟，體會人物情感。
（1）輕讀，探知故事背景。
設(shè)計理念：圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。該選購禮物了，從五個孩子分100美元中體會這個家庭不是很寬裕，從而體會媽媽的擔(dān)心，了解媽媽的辛苦，為體會金吉婭的美好品質(zhì)做好鋪墊。
（2）細(xì)讀，抓住金吉婭的沉默不語。
設(shè)計理念：通過研讀句子（只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語；我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？）問媽媽為什么會生氣？課文是怎樣描寫金吉婭的？哥哥姐姐的心情又是怎樣的？通過讀課文，學(xué)生很自然地就會找到哥哥姐姐是“興高采烈”的，只有金吉亞是“沉默不語”。重點理解“興高采烈、沉默不語”，通過抽生讀、齊讀、讀重點句，引導(dǎo)學(xué)生回答：金吉婭為什么會沉默不語？以及一系列的問題（金吉婭為什么沉默不語，沉默不語的金吉婭在想些什么？金吉婭給家人買到了禮物沒有？買了什么？這么便宜的棒棒糖，媽媽生氣了嗎？）讓學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知金吉婭美好的心靈。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。
（3）品讀，體會金吉婭的善良。
設(shè)計理念：先讓學(xué)生默讀第四自然段，找出金吉婭給小女孩買洋娃娃的原因的有關(guān)句子，并劃出來。研讀第一個重點句：她一直盼望圣誕老人送她一個穿著裙子的洋娃娃。讓學(xué)生想象小女孩是個什么樣的女孩，為什么那么想要洋娃娃，發(fā)揮學(xué)生想象及體會小女孩的愿望很強烈；研讀第二個重點句：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。讓學(xué)生進(jìn)行對比，體會小女孩的什么都沒有，從而使學(xué)生的同情心與愛心一下子涌上心頭，進(jìn)一步體會金吉婭的善良與愛心。再以“媽媽辛辛苦苦攢下來的錢”，讓學(xué)生設(shè)身處地地思考：是否確定幫助一個陌生女孩，再一次讓學(xué)生體會金吉婭的善良與愛心，同時激發(fā)學(xué)生們自己的愛心。然后讓學(xué)生帶著同情和決心再次讀第四自然段，情感得到升華。
（4）研讀，情感的升華。
我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?BR> 設(shè)計理念：體會媽媽心情的變化和媽媽深深被感動以及激動地?fù)肀Ы鸺獘I的心情，反復(fù)地研讀，讓情感再次得到升華與延伸。
（三）愛心奉獻(xiàn)，生活拓展。
設(shè)計理念：發(fā)揮學(xué)生想象，替小女孩說幾句話，為寫作打基礎(chǔ)，也是對學(xué)生的一種感恩教育。
2.師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們知道這是一棵怎樣的樹了吧？這樣的一棵給予樹，應(yīng)該把它種在哪里呢？(種在每個人的心里)只要我們每個人心中都有一棵給予樹，（畫心）那么我們的世界就一定會更加充滿------善良、仁愛、同情、體貼、……請記住——出示名言：給予永遠(yuǎn)比索取愉快?！郀柣?。
設(shè)計理念：升華給予樹的形象及讓學(xué)生積累名言。
3.作業(yè)布置：在我們生活中有許多像金吉婭這樣善良的人們，在我們的生活中也有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當(dāng)你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻(xiàn)給她們嗎？選一個你最想幫助的人，把你的愛心寫下來，做一張愛心賀卡，寫上你的愛心主語，交給老師，老師一定把你們的愛心轉(zhuǎn)達(dá)給他們。
設(shè)計理念：走進(jìn)現(xiàn)實生活，獻(xiàn)出自己的愛心。
4.播放音樂《讓世界充滿愛》，結(jié)束本課。
設(shè)計理念：板書設(shè)計簡潔明了，既能知道課文的大概內(nèi)容，又可知道課文的主旨。在善良、仁愛、同情、體貼劃一顆心，讓我們把這樣的一棵給予樹永遠(yuǎn)種在心中。
讓學(xué)生懂得關(guān)愛別人，做一個富有愛心的人，是三年級語文上冊最后一個單元的主題。愛是什么？該怎樣去表達(dá)？則是我在這一單元學(xué)習(xí)中引領(lǐng)孩子思考的問題。
給予樹課堂實錄篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課生字，會認(rèn)10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。
2.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內(nèi)容。
3.讀課文，能在教師的指導(dǎo)下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。
4.積累語言，練習(xí)寫話。
教學(xué)重難點：通過媽媽的感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、（出示圣誕節(jié)圖）問：這是什么節(jié)日？你們喜歡過節(jié)嗎？為什么？
師：你還了解什么關(guān)于圣誕節(jié)？生：在每年的12月24日……
師：老師發(fā)現(xiàn)一提起過節(jié)你們就特別開心。今天我們就上一課關(guān)于圣誕節(jié)的。希望能給你們帶來快樂。
2、板書課題：31給予樹
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、學(xué)生自由讀課文。（出示自學(xué)要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不通順的地方多讀幾遍，畫出生字新詞。）
2、掃除字詞障礙。
（1）、指名讀，全班讀，開火車讀。
（2）、（出示：援）重點指導(dǎo)援的寫法以及援助中心的意思。
三、再讀課文，整體感知。
1、指名分段讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想，課文中都寫到了誰？給你印象最深的是誰？
2、全班交流，教師并板書：金吉婭
四、細(xì)讀課文，理解感悟。
學(xué)習(xí)第三自然段：
1、劃出描寫金吉婭的句子。
課件出示：只有八歲的小女兒沉默不語。
“沉默不語”是什么意思？從沉默不語可以看出金吉婭這時心情怎么樣？
2、金吉婭這么難過，而哥哥姐姐們表現(xiàn)得怎么樣？能找出句子讀一讀嗎？
3、（讀相應(yīng)句子：回家途中，孩子們興高采烈。）。問：興高采烈什么意思？
4、指導(dǎo)有感情的朗讀。
學(xué)習(xí)第四自然段：
1、為什么金吉婭沉默不語？她為什么要給小女孩買洋洋？
（出示相應(yīng)句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。）
（1）“什么都”說明什么？
（2）想想她沒有什么？
（3）指導(dǎo)有感情的朗讀。
3、總結(jié)金吉婭的品質(zhì)。（板書：善良仁愛）
學(xué)習(xí)第五自然段
2、課件出示“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個圣誕節(jié)，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)匦δ槨?BR> 3、指導(dǎo)有感情的朗讀。
4、八歲的金吉婭善良，深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會怎么說？
5、小女孩愿望實現(xiàn)了，請同學(xué)們替小女孩幾句感謝的話。
五、布置作業(yè)：
1、自己動手制作一份賀卡送給你最愛的人。
教學(xué)反思
上完課，自我感覺挺順利的。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo)，但有些細(xì)節(jié)地方還做得不夠好。課后，老師們也肯定了這課的優(yōu)點，指出了不足之處。
一、突出了重點、難點，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現(xiàn)出來的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時，要引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，珍視學(xué)生獨特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
二、課堂教學(xué)扎扎實實，注重讀寫結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。
在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩！”從學(xué)生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
三、亦師亦友，師生共同構(gòu)筑生活化課堂。
在整個教學(xué)活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，而是做為本次活動的參與者，參與其中，讓學(xué)生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時，我以請教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。
四、恰當(dāng)?shù)脑u價語，達(dá)到畫龍點睛的作用。
在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時是不知道怎么含接，有時是怕其他學(xué)生聽不清楚。其實，老師聽同學(xué)回答問題，關(guān)鍵要對他的答案進(jìn)行評價。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚；有時是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正；有時是要對其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞。這樣，學(xué)生的認(rèn)識、表達(dá)等才能得到提高。
在這節(jié)課中，我就非常注重對學(xué)生的評價。我認(rèn)真聽他們的發(fā)言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。如：讓學(xué)生說說“沉默不語”是什么意思時，有學(xué)生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話。”我便肯定地說：“你回答得真精煉。”另一個學(xué)生接著說：“老師，我認(rèn)為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話?！睍r，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達(dá)。老師希望同學(xué)們在這一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。
上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易。課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作。特別是學(xué)生方面，要考慮得很細(xì)。因為學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計，列出幾種可能，制訂幾種應(yīng)變的方案，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對自如，從容不迫。例如，我班學(xué)生在課堂上往往會出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象，有時是你如何也想象不出的低級的錯誤。所以在備課時，我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時，自己該如何引導(dǎo)。因此，在現(xiàn)場教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時，我才能做到不急不燥，沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個正確的方向去理解課文內(nèi)容。
我認(rèn)為，課堂上當(dāng)學(xué)生對某一問題迷惑，出現(xiàn)冷場時，我們老師要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生，打開學(xué)生的思路。并不是每個問題學(xué)生都能回答出來的課就是好課，現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)學(xué)生不懂時你老師如何去引導(dǎo)。當(dāng)然，對于事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機智了。所以備課時，除了要備教材、更要備學(xué)生。
五、不足之處：
1、導(dǎo)入過于繁瑣，以致于時間花了太多，變成前松后緊了，導(dǎo)致課的收尾比較蒼促。
2、在上課時我的語速偏快些，導(dǎo)致部分學(xué)生反應(yīng)不過來。
3、評價是對學(xué)生的一種鼓勵與肯定。在這節(jié)課中，我十分注重對學(xué)生的評價，而忽略了讓學(xué)生與學(xué)生之間的評價。
總之這堂課有精彩，也有不足，今后繼續(xù)努力。
給予樹課堂實錄篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)課文中的10個生字；理解“給予、援助、寬裕、如愿以償”等詞語的意思；重點會寫“予、寬、裕”三個容易寫錯的生字。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，通過不同方式的朗讀體會金吉婭的內(nèi)心情感變化。
3、以“給予”為主線，初步理解“給予樹”的含義，引導(dǎo)學(xué)生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
教學(xué)重點：通過不同方式的朗讀體會金吉婭的內(nèi)心情感變化。
教學(xué)難點：在朗讀、理解中感受“給予樹”的意義。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、卡片等
設(shè)計意圖：
初讀課文，我在想，這是一棵怎樣的給予樹呢？是一棵放在商場里的，掛滿卡片的假樹嗎？顯然不是的。
一遍一遍讀著課文，我腦海里這棵給予樹的形象也在逐漸清晰起來：這棵給予樹應(yīng)該扎根在愛的土壤里，沐浴著燦爛、和諧、美好的陽光，開出一朵又一朵心愿之花，或者夢想之花，長出一片片善良、仁愛、同情、體貼的葉子，最后結(jié)出愛的果子。
因為有了這樣一棵樹的形象，我的設(shè)計就主要圍繞“給予樹”。
首先，這是一棵夢想之樹。
其次，這還是一棵充滿善良、理解和仁愛的樹。
金吉婭盡管擔(dān)心、害怕、難過，但還是勇敢地對媽媽說：“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！比绻麤]有善良，金吉婭不會這么說，如果沒有理解，金吉婭也不會這么說，如果沒有仁愛，金吉婭更不會這么說。于是我把這部分的重點放在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀上，通過前后語氣的對比去感受金吉婭身上的閃光之處。
這部分我設(shè)計了一個寫話的環(huán)節(jié)，一是學(xué)生的情感到這里應(yīng)該是一個頂峰，需要找一個出口噴發(fā)；另一個就是小練筆本身就能豐富語文課堂，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。
于是，這棵給予樹的雛形就逐漸形成了。有了樹葉、有了花朵、有了枝干……
如果還有第二課時，我將去挖掘金吉婭和諧美好的家庭氛圍，作為給予樹沐浴著的陽光；去糅合讀者、作者和文中人物的愛的情感，作為給予樹扎根的土壤……讓這棵給予樹能夠長得更加枝繁葉茂。
教學(xué)預(yù)設(shè)過程：
一、直接導(dǎo)入，理解“給予”
1、直接出示課題。
2、指名讀課題，師正音并標(biāo)注拼音。齊讀課題。
3、理解“給予”的意思？
4、寫一寫“給予”
二、初讀課文，感知“給予”
1、請大家自由地大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字詞語，讀通句子。
2、檢查詞語掌握情況
三、再讀課文，尋找“給予”
默讀課文，找出文中描寫“給予”的地方。
四、學(xué)習(xí)第四自然段，豐滿“給予樹”
文中哪些地方感動了你，用波浪線畫出來。
預(yù)設(shè)一：后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。
1、理解“一直盼望”
2、這棵給予樹上還掛著夢想……
3、情感朗讀
預(yù)設(shè)二：“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”
1、理解省略號包含的情感。
2、指導(dǎo)感情朗讀
3、學(xué)生寫卡片：對小女孩說的話
4、師生合作朗讀。
5、這棵給予樹除了掛滿夢想、希望外，還擁有什么?（板書：善良，關(guān)心、同情愛……）
五、小結(jié)回歸，再悟“給予”
給予樹課堂實錄篇四
師：真聰明！聰明的孩子們，看，這張圖片，是什么節(jié)日呢？
生：圣誕節(jié)。
師：你了解圣誕節(jié)嗎？
生：圣誕節(jié)在12月25日。
生：圣誕節(jié)可以收到禮物。
生：圣誕節(jié)里有圣誕樹，有許多禮物，還有許多人去教堂過節(jié)日。
師：“有。。。有。。。還有。。?！闭f得真好。
師：圣誕節(jié)是西方國家一個非常重要的節(jié)日，相當(dāng)于我們中國的春節(jié)。那天，孩子們可以收到許許多多的禮物，所以可高興了！然而，貧困人家的孩子就大不一樣了，他們沒有禮物，許多愿望都無法實現(xiàn)。于是，一些慈善機構(gòu)、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫在卡片上，插在圣誕樹上，讓好心人看了以后，獻(xiàn)出自己的一份愛心。（板畫）。
我們把這樣的圣誕樹叫做“給予樹”。（板書：給予樹）。
師：今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是31、給予樹。
齊讀題目。
師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩個括號為什么不一樣?。?BR> 生：給是多音字這里念ji還有個讀音是gei。
師：31課《給予樹》給我們講述了一個非常感人的故事，葉老師讀了，深受感動，大家想讀嗎？那我們打開課本，把書翻到123頁，自由地、認(rèn)真地把課文讀一讀，要求：讀正確，遇到生字，請大家借助拼音這個工具把它讀正確。
二、初讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞。
指名讀——齊讀。
生：可以。
師：“豐衣足食”打一個字。
生：裕。
師：上下共用一橫。
生：立。
師：“上下共用一橫”再思考下。
眾生：卡。
師：舉起右手寫寫這2個字，翻開課堂作業(yè)本，請把這課中最難寫的字各寫3個，字要寫好，姿勢也很重要。
師：同桌寫對了打一顆星星，又對又漂亮，打兩顆星星。
師：大家合上作業(yè)本，剛才我們認(rèn)識了生字和難寫的字。請同學(xué)們再輕輕地讀課文，思考上面的問題。
填空：——前夕，——用20美員買了——，送給——，買了——送給————。
生：圣誕節(jié)前夕，金吉婭用20美員買了洋娃娃，送給小女孩，買了棒棒糖送給爸爸媽媽和弟弟妹妹。
三、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)。
師：快速默讀課文，用波浪線劃出描寫人物語言的句子。
師：有哪些句子，請同學(xué)來說一說。
生：“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有很多卡片，其中議長是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃，于是，我去下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。”
生：“我的錢就......只夠買這寫棒棒糖了?？墒菋寢?，我們有那么多人，已經(jīng)能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什么也沒有。”
師：讀讀金在說這些話的時候，心情是什么樣的呢？請同學(xué)們一邊讀一邊好好地體會。
生：我感到很高興。
師：替誰高興？
生：小女孩。
師：你就是小女孩，這話怎么說？
生：我一直……洋娃娃。
齊說這個小女孩的愿望。
生：小女孩，我希望你能喜歡洋娃娃。
生：小女孩，我希望你能喜歡我買的洋娃娃。因為我沒買禮物，是給你買的。
生：小女孩，你別再盼望圣誕禮物了，我已經(jīng)給你買好禮物了。
（師當(dāng)阿姨，生當(dāng)金吉婭）。
師：小朋友，你要把禮物送給誰呀？
生：我要送給一個小女孩。
師：你真善良。
師：你要寄到哪里呀？
生：我要送給一個小女孩。
師：你送給別人禮物，你也會得到禮物的。
師：請你帶著高興的心情來讀上面這段話。小女孩的心愿金幫她實現(xiàn)了。
師：你從金的話中體會到了什么？請大家細(xì)細(xì)慢慢地讀。
生讀，師師范讀。
師：像老師一樣來讀好嗎？從金吉婭的做法中你體會到了什么。
生：金吉婭很同情貧困人家的孩子。
師：把你的體會融入到朗讀中去。
生：很有愛心。
師：把你的體會融入到朗讀中去。
生：金吉婭很關(guān)心人。
四、初步體會心情變化。
師：但金吉婭還是為沒有買到好的禮物而感到難過，聽完金的講述，媽媽怎么做？
出示：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
師：心情怎么樣？
生：高興。
生：激動。
生：開心。
生：快樂。
生：自豪。
生：驕傲。
生：感動。
生：好奇。
師：之前，媽媽心情有什么變化？找出描寫媽媽心情的詞語。
生：擔(dān)心，生氣。
師：老師要問，媽媽為什么擔(dān)心，又為什么生氣，后來又為什么激動，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)：
指名上來讀卡片。
師：如果咱們班同學(xué)也能像金吉婭一樣，課余能主動地去認(rèn)識像賣火柴的小女孩、凡卡、楊科等人，能主動地讀讀相應(yīng)的文章，那今天葉老師來給大家上課，也就如愿以償了。
給予樹課堂實錄篇五
生1：我覺得第二小節(jié)中寫的高爾基的兒子才十歲，來看望爸爸時作者用上了“不遠(yuǎn)千里”、“顧不上休息”等詞句，突出了這個孩子非常懂事，也很愛他的爸爸，這點特別令我感動。我就做得沒他好，我要向她學(xué)習(xí)！
師：你說的真好！請你用自己的朗讀把它表達(dá)出來，好嗎？
生讀。
生2：高爾基在休養(yǎng)，他的兒子為了給他營造一個優(yōu)美的環(huán)境，種下了許多花，讓他欣賞，這讓我很感動，多孝順的孩子呀！
師：是?。?BR> 這個時候，陳鑫站起來了。他說：“我覺得高爾基寫信給兒子教育他在生活中要給予別人幫助自己就會快樂，這點特別讓我感動！我們平時就比較自私，不會替別人著想，這讓我很感動。”
我為陳鑫同學(xué)鼓掌！
我說：孩子們，陳鑫同學(xué)說得多好?。∥覀冊?jīng)幫助過別人，但我們也曾經(jīng)得到過別人的幫助。孩子們，你們學(xué)會給予別人幫助了嗎，學(xué)會感謝他們了嗎？只要用你的心去想一想，就是會發(fā)現(xiàn)，有很多人，很多事物都是值得我們?nèi)ジ兄x的呀！
生：感謝我的父母，因為是他們把我?guī)У搅诉@個世界！
生：感謝張浩，借我橡皮！
生：我們也要感謝老師，教我們知識！
我說：老師也要感謝你們，給了我很多快樂！
生：感謝制作動畫片的叔叔阿姨，讓我得到了不少快樂！
……。
【反思】。
給予與快樂是成正比的，我們給予學(xué)生的越多，我們就越感快樂。
給予樹課堂實錄篇六
作者簡介：
大家好：我是毛瑩瑩，2006年畢業(yè)于遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，現(xiàn)就職于阜新市清河門區(qū)實驗小學(xué)，小學(xué)高級教師。我是一個充滿朝氣與活力的人，但我又是沒有太多大喜大驚的人，寫作與舞蹈是我生活的主旋律，曾在《阜新黨建》《遼寧職工報》《阜新日報》及《清河時訊》發(fā)表文章數(shù)十篇。并已完成了青春勵志小說《我的名字叫可汗》的初稿編寫。我對教育事業(yè)有著獨有的熱情，執(zhí)著的我堅信年輕沒有什么不可以！
《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第31課，主要教學(xué)目標(biāo)：有感情朗讀課文，培養(yǎng)關(guān)愛他人的情感，體會金吉婭的善良和富有同情心，體會文中人物思想感情的變化，并與之產(chǎn)生共鳴，積累語言。本課教學(xué)重點是通過媽媽情感的變化，體會金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)；教學(xué)難點為文中最后一段話；教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件；本次教學(xué)為第二課時。
《給予樹》教學(xué)實錄
師：上節(jié)課我們接觸到了一個新的名詞“給予樹”，今天這節(jié)課我們要通過發(fā)生在善良可愛的金吉婭身上的動人故事來領(lǐng)會人性的美好，同時也進(jìn)一步的體驗“給予樹”的魅力，請同學(xué)們通讀全文，用自己的話說一說課文主要講了一件什么事。
（學(xué)生自由讀文，教師巡視檢查）
師：誰能用自己的話說一說課文主要講了一件什么事？
生：通過讀課文我了解到本課講了一個外國的家庭在圣誕節(jié)前夕去購買禮物的過程中發(fā)生的一件感人的事情。
師：你的概括能力很強，請具體描述一下是一件什么樣的感人故事呢？
生：媽媽帶著一家人去買圣誕禮物，小女兒金吉婭把給家人買禮物的錢給一個不認(rèn)識的小女孩買了洋娃娃的故事，我覺得金吉婭很有愛心，她有一顆金子般的心靈。
師：你說得很好，金吉婭是個可愛的小姑娘，她有著很廣博的愛，她愛她的家人，愛她的朋友，并且把愛傳遞給素不相識的小女孩，我被這真誠的愛所感動，下面讓我們再一次細(xì)細(xì)的品讀課文，來體驗這純純的愛與關(guān)懷吧！
馬上就要過圣誕節(jié)了，每個人都想送給別人或是收到一份心怡的禮物，現(xiàn)在請告訴大家你們的心愿。
生：我想送給媽媽一套保暖的帽子和手套，因為媽媽每天在外邊賣糖葫蘆，很冷、很辛苦。
師：（感動）你是一個孝順的女兒，媽媽一定會倍感溫暖，即使到了圣誕節(jié)那天你沒有能力實現(xiàn)這愿望，圣誕老人會幫助你的，你很棒！
生：我希望和老師，同學(xué)一起過圣誕節(jié)。
師：如果從現(xiàn)在開始你能嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)習(xí)，圣誕老人會幫你實現(xiàn)愿望的。
生：我的愿望是……
師：同學(xué)們的愿望還真不少，我為你們感到高興，因為有愿望才會有夢想，有夢想才會有追求，祝愿所有的人夢想成真。
（生自由讀文，勾畫，師巡視）
生：我在第一自然段找出描寫媽媽心情的詞語是“擔(dān)心”
師：理解得很好，誰能告訴大家媽媽為什么會擔(dān)心。
生：因為家里不寬裕，每個孩子只分到20美元買禮物的錢。
師：這是媽媽擔(dān)心的根本原因嗎？
生：對，因為媽媽擔(dān)心20美元買不到很好的禮物。
師：如果你是這位媽媽，你還會有什么感受？
生：我會不安，內(nèi)疚，因為我沒有給自己的孩子提供最好的條件。
師：你是個責(zé)任感很強的人，希望你能用這種精神去對待所有的事。
下面請大家朗讀第一自然段，讀出自己的感受。
（生有感情的朗讀第一自然段）
（課件出示第二、三自然段內(nèi)容及插圖）
師：從二、三自然段中你找到了哪個描寫媽媽感情的詞語。
生：生氣，媽媽看到小女兒只買了50美分一大把的棒棒糖，她很生氣。
師：你找的很對，現(xiàn)在你就是那個生氣的媽媽，請讀一讀課文吧。
（生進(jìn)入角色讀文）
師：媽媽為什么會生氣，她可能想到什么？
生：她可能會想，這個金吉婭，一定把錢買其它無用的東西，這樣亂花錢可不好。
生：她可能會想，這個孩子會不會把錢弄丟了，這樣粗心大意可不行。
師：你們的想象力真豐富，但是，你們和媽媽都誤會金吉婭了，讓我們一起讀一讀課文的最后兩段吧。
生：從這兩段中我找到了媽媽的又一個情感變化——激動。
師：媽媽為什么會激動？
生：她誤會了金吉婭，所以有些后悔，最主要的是她為女兒有一顆善良、仁愛、同情和體貼的心所感動，所以她很激動。
師：你說的很好，通過上面的學(xué)習(xí)，我們了解到了媽媽由擔(dān)心——生氣——激動一系列的情感變化，都體現(xiàn)了她對子女深深的愛，這種母愛是任何事物所無法取代的。
下面我們再來一起感受金吉婭的關(guān)懷之愛。
（課件出示小愛麗絲寫在圣誕樹卡片上的內(nèi)容）
親愛的圣誕節(jié)老人啊!圣誕節(jié)快到了,我多么希望擁有一個穿著美麗裙子的洋娃娃呀！我想讓她有媽媽疼，我愿意做她的媽媽，我一定要好好保護(hù)她，不會讓她和我一樣成為孤兒。
可憐的愛麗絲
師：看了這張卡片后，金吉婭會想到什么，會怎么做呢？
生：金吉婭會想，這個小女孩兒太可憐了，我要幫助她。
生：她會很想幫助這個小女孩兒，但如果給她買了洋娃娃，哥哥姐姐就不會有很好的禮物了，這個問題真難！
（生默讀課文，找出答案并回答）
生：金吉婭為小愛麗絲買了一個洋娃娃，為哥哥姐姐只買了一點棒棒糖，禮物雖然很小，但是她知道與哥哥姐姐相比，小愛麗絲更需要關(guān)懷，所以我希望哥哥姐姐能理解她。
生：我從中感受到了金吉婭美好的心靈和高貴的品質(zhì)。
生：我要向金吉婭學(xué)習(xí)，幫助身邊需要幫助的人。
師：多么善良的金吉婭呀，當(dāng)小愛麗絲收到金吉婭的禮物時又會怎么想呢？如果你是小愛麗絲，你會怎么想？沒有收到很貴的禮物哥哥姐會怎么想？當(dāng)他們知道真相后，又會對金吉婭說什么？請大家再一次細(xì)讀課文，回答這些問題。
（生仔細(xì)讀文，與同學(xué)交流）
生：當(dāng)小愛麗絲收到禮物時一定會驚喜萬分，愛不釋手。
師：很棒，你這兩個成語用得恰到好處。
生：如果我是小愛麗絲，我想對金吉婭說，“謝謝你，我會好好珍惜這個洋娃娃的，我要把所有的愛與關(guān)懷都給她，就像你給我的那樣多。
師：你是個懂事的孩子，金吉婭會為你驕傲的。
生：如果我是金吉婭的哥哥，在剛收到棒棒糖時可能會不喜歡，但當(dāng)我得知了真相后，我要對金吉婭說：“你送給我的棒棒糖是我今年圣誕節(jié)收到的最好的禮物，它不僅僅是甜蜜，還包裹著善良、仁愛、同情和體貼?！?BR> （生齊讀課文）
生：“給予樹”給了人們愛與關(guān)懷。
生：“給予樹”是一座傳遞善良與愛心的橋梁。
生：“給予樹”把溫暖帶給大家……
師：一顆小小的“給予樹”竟然孕育著如此豐碩的果實，那么就讓這顆愛的種子在我們的心里生根發(fā)芽，結(jié)出香甜的碩果吧！
《給予樹》課后反思
本文從內(nèi)容重點看，通過媽媽的感情變化來體會金吉婭善良、富有愛心的美好品質(zhì)，所以，本文的主體結(jié)構(gòu)主要著重于以下兩方面的設(shè)計：媽媽由擔(dān)心到生氣，再到激動的情感變化，以及金吉婭因沒有給哥哥姐姐買很貴重禮物的不安和幫助小愛麗絲的堅決，來共同烘托出金吉婭的善良、博愛。
在課文的講述中，還側(cè)面的介紹、描畫了幾種文中不容易發(fā)現(xiàn)的愛：母子之愛，手足之愛。本文講授以“愛”貫穿于始終，使學(xué)生懂得了愛與關(guān)懷是人間的真誠情感。
在教學(xué)過程中，有很多不足之處，如：小愛麗絲向姐姐說感謝這一環(huán)節(jié)，如設(shè)計成“小練筆”將更符合學(xué)生的特點，這樣學(xué)生就會有充足的時間去思考，既鍛煉了寫作能力，又鍛煉了語言表達(dá)。
世界上的任何一件事物都不是完美的，課堂教學(xué)亦如此，但我會用我的執(zhí)著與堅持使我的下一堂課，下下一堂課逐漸走向成熟，趨于完美。
給予樹課堂實錄篇七
課前游戲：
師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？猜猜這是什么節(jié)日？（出示相應(yīng)節(jié)日的圖片）
生：……
師：喜歡過節(jié)嗎？
生：喜歡！
師：為什么？
生：團圓在一起，很快樂。
師：（示圣誕節(jié)圖），這是什么？
生：圣誕節(jié)
師：為什么喜歡？
生：有禮物。
師：你還了解什么關(guān)于圣誕節(jié)？
生：在每年的12月24日……
師：老師發(fā)現(xiàn)一提起過節(jié)你們就特別開心。今天我們就上一課關(guān)于圣誕節(jié)的。希望能給你們帶來快樂。
上課！
評：課前游戲緊扣文章主題，既起到了緩解氣氛的作用，又順利地引入了本文即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
低眉信手續(xù)續(xù)彈 細(xì)處無聲見真功
師：請同學(xué)樣坐好，抬頭看老師寫課題。
（師認(rèn)認(rèn)真真，一筆一畫板書課題。）
師：這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，誰會讀課題？
生：讀課題。
師：真不簡單，多音字“給”、生字“予”你都讀對了，立即在題目中給這兩個字注音。
師：誰能再讀一讀？
生：讀。
師：大家一起讀。
生：齊讀。
評：題目“給予樹”中“給”容易讀錯，“予”對學(xué)生來講比較陌生，徐老師給予了第一個讀的學(xué)生極大的肯定，又指一生讀，再齊讀，分三個層次，有效地解決了課文題目的朗讀。
師：同學(xué)們都讀得很不錯。請大家打開書，翻到125頁，找到認(rèn)字表，同位之間互相檢查，有讀不準(zhǔn)的，就提個醒兒。
（生生互讀，師巡視指導(dǎo)。）
師：都讀對了吧，那我來考考你們吧！不敢接受我的挑戰(zhàn)？
出示“圣誕”，指一生讀，表揚該生聲音哄亮。
出示“分享”，指一生讀。
出示“沉默不語”，指一生讀。
師：下面的詞，如果你會讀，請你站起來搶著讀。
依次出示：仁愛、如愿以償、到處逛。（生爭先恐后搶著讀）
出示“援助”。
師：“援”還可以怎么組詞？
生：支援。
生：救援。
生：援救。
師：看來，平時同學(xué)們很注意積累。
師：課文還提到了“援助中心”，出示“援助中心”。
師：你對這個詞有什么了解？
生：幫助有困難的人的。
生：幫助實現(xiàn)愿望的。
師：課文中說道：圣誕節(jié)這天，援助中心會在商場里設(shè)置這樣一棵與眾不同的樹，而且這棵樹上掛滿許多人的心愿卡。（師邊說邊畫圣誕樹，畫完后貼上心愿卡。）
師：這棵樹就叫給予樹！
師：這樹上有“棒棒糖”。
（出示：詞“棒棒糖”）
（齊讀詞）
師：這“棒”怎么寫？
生：左窄右寬。
師：還有一個規(guī)律橫多距離短！記住了嗎？老師范寫。自己動筆寫一寫。
生：（描寫）
評：從大家互相檢查，提個醒兒，到指名讀詞，大家搶讀，環(huán)環(huán)相扣，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性，靈活而不呆板。對于“援”的處理，貼近生活，組詞融化，“糖”的書寫指導(dǎo)，扎扎實實，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，同時培養(yǎng)了良好的觀察習(xí)慣。整個處理詞匯這一小節(jié)，水到渠成，無斧鑿之痕。
大珠小珠落玉盤 情至深處見真情
（分小節(jié)讀）
師：讀正確了嗎？誰聽出來了？有沒有不對的.地方？
生：落下了一個字。
師：你聽得真仔細(xì)。請剛才的同學(xué)再來讀讀這句話。
（再讀）
師：課文中寫到了誰？
生：哥哥、姐姐……
師：誰給你們留下印象最深？
生：金吉婭。
師：他做了什么事給你留下這么深的印象？
生：他給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。
師：你有什么疑問？
生：為什么不給家人買好東西？
師：好，讓我們一起走入課文，走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界。我們先來看第三小節(jié)，請一位同學(xué)讀，其他同學(xué)拿出筆畫出描寫金吉婭的句子。
（出示課文第三小節(jié)）
生：“只有八歲的小女兒沉默不語。”
師：什么是“沉默不語”？
生：就是不說話。
師：老師明白了“沉默不語”就是什么話也不說，什么事都不想。
生：錯了！ 是什么都不說，但是心里想了很多事。
師：那沉默不語的她究竟在想些什么？自由讀讀1-3自然段。
生：（自由讀1-3自然段）
師：金吉婭究竟在想著什么？
生：大家都買了很多很好的禮物，可是我只買了一些棒棒糖，他們會不會罵我呢？
師：心里想著家人，擔(dān)心著家人的感受。
生：媽媽回家會不會說我呀？
師：你想著媽媽，擔(dān)心媽媽生氣，多體貼的孩子呀！
生：他沒有買到像樣的禮物，很難過，給了家人一些普通的糖，給了陌生女孩一個好禮物。
師：這們同學(xué)多會讀書呀！聯(lián)系課文中具體內(nèi)容，體會到了因沒有給家人買到禮物，心里很難過。
師：她擔(dān)心媽媽生氣，心里很在乎媽媽的感受。
生：讀。（讀出了沉默不語的感覺）
師：是呀！沉默不語的金吉婭，心事重重。
師：如果，我們和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情。先自己試一試。
生：讀。（突出了興高采烈與沉默不語的對比。）
師：興高采烈是什么樣子啊？表演表演，那沉默不語呢？
給予樹課堂實錄篇八
一、教材分析：
《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文，本單元的訓(xùn)練重點是體會人物的思想感情。課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，金吉婭用給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給一個素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了她的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
二、學(xué)情分析：
三年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣。本文故事情節(jié)簡單，學(xué)生較易讀懂。關(guān)鍵是閱讀故事的同時，仔細(xì)品讀金吉婭對媽媽說的話，體會她豐富的內(nèi)心情感，從而喚醒學(xué)生心中沉睡的愛。教學(xué)設(shè)計是以金吉婭的內(nèi)心變化為切入點，通過仔細(xì)揣摩重點詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在誦讀中、體悟中及拓展中體會濃濃的愛意。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)10個生字，正確讀寫“給予、擔(dān)心、寬裕、興高采烈、猜測、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內(nèi)心情感變化。
3、抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
4、培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
四、教學(xué)重點、難點：揣摩重點詞句，通過媽媽的感情變化，體會金吉婭的善良和富有同情心的美好品質(zhì)。理解課文最后一段。
五、教學(xué)過程：
（一）、初讀課文，感知愛的情境。
1、以單元主題引入：
29課《掌聲》告訴我們：愛是掌聲，它能改變一個殘疾女孩的命運。30課《一次成功的實驗》告訴我們：愛是教育家的“逃生”實驗中互相謙讓獲得成功。31課《給予樹》告訴我們愛又是什么呢？讓我們用心地去體會在這愛意濃濃的日子里讓我們感動的故事。
板書課題，正音。（指導(dǎo)“予”字的書寫）
3、師生合作讀文。
4、檢查讀書情況，解決生字詞語，讀通難讀的句子。
（1）重點指導(dǎo)的詞語：
（2）重點解決的句子：
在圣誕節(jié)來臨時，（? ）看到（? ）上的卡片，就用給大家買禮物的錢，給一個（? ）的小女孩買了一個洋娃娃，讓她終于（? ）的事。
這就是課文的主要內(nèi)容。抓住文章的重點詞語連詞成句就是概括課文內(nèi)容的一種很好的方法。
（二）、深讀課文，感受愛的語言。
走進(jìn)小女孩的內(nèi)心：
1、小女孩終于如愿以償了，她的愿望是什么？課文中沒有直接告訴我們，但她的愿望就藏在金吉婭說的話中，讓我們靜靜地默讀第四自然段，把它畫下來。
2、理解“援助中心”。
3、小女孩的愿望是什么？誰來讀一讀？小女孩一直盼望，什么是一直盼望呢？從清晨到夢中，小女孩每時每刻都盼望著：
每當(dāng)夜深人靜的時候，小女孩就想-------；把小女孩的想法讀出來；
每當(dāng)孤單寂寞的時候，小女孩就想-------；把小女孩的盼望之情讀出來；
每當(dāng)開心快樂的時候，小女孩就想-------；我們一起讀出小女孩的心愿。
走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心：
4、小女孩的愿望深深地打動了金吉婭，此時此刻的金吉婭，在想什么？
老師把“什么都”去掉,誰來讀一讀？“什么都”去掉行嗎？為什么？
隨機指導(dǎo)朗讀。
5、想到這，金吉婭是怎樣做的？誰來讀？
6、看到了心愿卡，想到小女孩的可憐，金吉婭就做了這件事，讓小女孩如愿以償了。下面讓我們再把事情的經(jīng)過完整地讀一遍。這回咱們變一變，老師引讀，同學(xué)們接讀：
7、金吉婭放棄了給家人買一份好的圣誕禮物，卻給一個素不相識的小女孩買了漂亮的洋娃娃。金吉婭送給小女孩僅僅是洋娃娃，還是什么？愛是人類最美的語言，愛讓我們看到了金吉婭有一顆金子般的心，是善良、同情、體貼。（板書）
走進(jìn)金吉婭的兄弟姐妹：
8、小女孩終于如愿以償了，可是金吉婭怎樣面對兄弟姐妹的？自由讀第三自然段，畫出描寫金吉婭的句子。
9、沉默不語的金吉婭想些什么？相機指導(dǎo)朗讀。
10、金吉婭是不是不關(guān)心她的兄弟姐妹？金吉婭給予兄弟姐妹的是什么？僅僅是棒棒糖？這是什么樣的愛？（這份真摯的愛就是手足之愛。）
（三）品析段落，感悟愛的情感。
走進(jìn)媽媽的內(nèi)心：
1、作為媽媽的我，曾經(jīng)擔(dān)心孩子們買不到很好的禮物，看到金吉婭的棒棒糖卻有些生氣，不知她做了什么？可是聽了金吉婭的講述，我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，當(dāng)我擁抱著金吉婭的時候，我是一個什么心情？大家猜一猜？那么哥哥姐姐聽到事情真相時，又是什么樣的心情？（角色轉(zhuǎn)換，感受愛的美好）
句式訓(xùn)練：（作為讀者的我）??????? 極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
2、我們被金吉婭地言行感動了，讓我們飽含深情地讀最后一段：
3、在圣誕節(jié)前，孩子們互相贈送禮物，這是一種給予，體現(xiàn)的是手足之愛；媽媽攢了一百美元送給孩子買禮物，這也是一種給予，這是怎樣的愛？（母子之愛）金吉婭給小女孩買洋娃娃這更是一種——（給予），金給陌生人的愛，體現(xiàn)的是什么愛？（無私的愛）正是因為我們心中有愛，我們才能讀懂了母子之愛，感受到手足之愛，才能深深地體會到無私的愛。正是這么多的愛凝聚在這棵特殊的樹上，我們才稱之為——（給予樹）。這棵給予樹，在這一家人心中搭成了一座愛的橋梁，讓我們把愛融入話語中，再讀這段話。
（四）、拓展延伸，升華愛的意蘊。
2、小女孩僅僅只是感謝嗎？愛是會傳遞的，小女孩還會怎么說？
3、愛是奉獻(xiàn)，愛是給予，讓我們?nèi)?chuàng)造愛，去傳遞愛，讓這棵給予樹開滿的愛的碩果。
給予樹課堂實錄篇九
背景：
《給予樹》講述的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨特，從媽媽 “我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃爍著人文的光彩。
教學(xué)片段：
師：將這兩段話對比著讀讀，你的感受有何不同？（課件）
生：? 我的錢只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。
我的錢只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。
生1：第二句少了什么都。
生2：第二句好象說小女孩還有其他的玩具，而第一句是什么都沒有。
師：小女孩僅僅是沒有圣誕禮物嗎，想一想，一個援助中心的孩子還可能沒有什么？
生1：可能沒有朋友，
生2：可能沒有親人，
可能沒有漂亮的衣服……
師：是的，小女孩可能沒有朋友，沒有親人，沒有……所以小女孩一直在盼望一個洋娃娃呀！白天，她一個人孤零零的時候，洋娃娃可以陪著她（ 做游戲?? ）（生說）；晚上，面對著黑漆漆的屋子，洋娃娃可以陪著她（? 一起入睡?? ）（生說）；那么當(dāng)和家團聚的圣誕節(jié)來臨時，她更希望能有個洋娃娃陪她（? 過一個快樂的圣誕節(jié)?? ）（生說）。
生：齊讀“我的錢只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！?BR> 生：寫
師：誰愿意真心地對小女孩說。
生：……
師：其他同學(xué)把手放下，我想你們那顆真誠的心小女孩已經(jīng)感受到了，她一定會被你們的這份情所打動的。那么媽媽聽到金吉婭這樣的講述，怎能不感到激動、不感到欣慰呢？讓我們這些被感動的人們都來讀讀課文的最后一段話。
請看大屏幕，誰能按原文填空？
師：那么，這個圣誕節(jié)金吉婭送給我們的緊緊是棒棒糖嗎？ 誰讀？
生：讀。
師：這個圣誕節(jié)，金吉婭除了送給我們善良仁愛同情和體貼，還送給我們什么了呢，想一想。
生：溫馨、幸福、快樂……
師：是啊，還送給我們……一個僅僅8歲的小女孩，讓我們體會到了給予的幸福與快樂，更讓我們認(rèn)識了她的善良仁愛讓我們把這棵包含著善良、仁愛、同情和體貼的給予樹種在我們每個人的心上吧，讓它開花結(jié)果。
在以上的教學(xué)片段中，通過我的精心設(shè)計，學(xué)生在充分理解文本的同時，在心靈深處潛移默化地樹立了積極健康的人生價值觀。下面我就做一簡單分析：
一、深化主題，引發(fā)學(xué)生深層思考。
人文是語文的底色，是語文的生命。教學(xué)過程中，我在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性想象“一個援助中心的小女孩還可能沒有什么”，又給了學(xué)生充分的靜思默想的時間后讓學(xué)生由衷地寫出想對小女孩說的話。這一簡單的寫一寫的練習(xí)，將讀與思、讀與寫的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，學(xué)生在聯(lián)系上下文和想象中把金吉婭對陌生女孩的關(guān)愛，對她未來的希望，對她的祝福等等都用自己的語言表達(dá)出來，既做到了在語境中感悟文章的思想，又在感悟中進(jìn)行語言訓(xùn)練。對文章思想內(nèi)容不是通過反復(fù)的分析去理解，而是通過創(chuàng)設(shè)情境、情緒感染和指導(dǎo)朗讀去獲得的。更重要的是，這一做法使學(xué)生的情感得以內(nèi)化，自然而然地道出了學(xué)生心靈深處的價值取向，同時也更為深入地領(lǐng)會了課文的主旨，引發(fā)了學(xué)生的深層思考。
二、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，也是全文的靈魂。在課文結(jié)尾處我設(shè)計了三次有層次的導(dǎo)讀將金吉亞美好的心靈推向了高潮。繼而，我又引導(dǎo)學(xué)生揣摩“這個圣誕節(jié)，金吉婭除了送給我們善良仁愛同情和體貼，還送給我們什么” 我讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
給予樹課堂實錄篇十
1、會用量角器畫指定度數(shù)的角。
2、會用三角板畫一些特殊角度的角。
[教學(xué)重、難點]
1、會用量角器畫指定度數(shù)的角。
2、會用三角板畫一些特殊角度的角。
[教學(xué)準(zhǔn)備] 每人準(zhǔn)備量角器、三角板。
[教學(xué)過程]一、用畫指定度數(shù)的角
1、動手嘗試畫指定度數(shù)的角
讓學(xué)生畫一個60度的角：你能用幾種方法畫？
2、交流、總結(jié)
先小組內(nèi)交流，再全班交流畫法。
用量角器怎樣畫？要注意些什么？（注意內(nèi)外圈的數(shù)，畫完后可估一估）
用三角板怎樣畫？要注意些什么？（用三角板只能畫出一些特殊角度的角）
3、畫一個150度的角。
你能用幾種方法？
二、試一試
1、試一試：第1題學(xué)生先用量角器量出紅領(lǐng)巾一個角的度數(shù)再畫出來。
2、思考、討論用一副三角板可以畫哪些度數(shù)的角。
三、作業(yè)：練一練 2、3
[板書設(shè)計]
畫角
用量角器畫角 用三角板畫特殊度數(shù)的角
[教學(xué)后記]還有十幾人用三角板特殊度數(shù)的角還有點不會，我要求學(xué)習(xí)好的小組長為他們指導(dǎo)，我相信能沒問題吧！
給予樹課堂實錄篇十一
生：宗教改革和啟蒙運動。
師：同學(xué)們很了不起。
師：文藝復(fù)興的核心精神是人文主義精神，人文主義精神的核心是提出以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價值和尊嚴(yán)；主張人生的目的是追求現(xiàn)實生活中的幸福，倡導(dǎo)個性解放，反對愚昧迷信的神學(xué)思想，認(rèn)為人是現(xiàn)實生活的創(chuàng)造者和主人。文藝復(fù)興不僅僅屬于歐洲，它也應(yīng)當(dāng)屬于全人類。
師：恩格斯曾經(jīng)說過，“這是一次人類從來沒有經(jīng)歷過的最偉大的、進(jìn)步的變革，是一個需要巨人而且產(chǎn)生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學(xué)識淵博方面的巨人的時代?！鄙勘葋啛o疑就是那個時代最杰出的代表。我請一位同學(xué)來介紹一下莎士比亞。
生：西方有一種說法，在西方人的床頭必備兩本書，一本是《圣經(jīng)》，另一本就是莎士比亞的戲劇。威廉莎士比亞是英國的戲劇家，也是世界上最偉大的作家。
生：莎士比亞創(chuàng)作有39部戲劇、154首十四行詩。最著名的作品有四大悲劇——《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》和《麥克白》，四大喜劇——《仲夏夜之夢》《皆大歡喜》《第十二夜》《威尼斯商人》。
師：哪位同學(xué)能說一說什么是悲?。渴裁词窍矂?？
生：魯迅先生曾經(jīng)說過，悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看，喜劇就是把無價值的東西撕破給人看。
（生答不出來）。
生：讓人珍惜。
生：諷刺。
師：對，用中國人的話說就是諷喻。
師：下面請一位同學(xué)概述一下《哈姆萊特》的情節(jié)梗概。請一位女同學(xué)吧。
生：丹麥老王被他兄弟害死，他的鬼魂出現(xiàn)在城堡。哈姆萊特覺得父親死得蹊蹺，又痛恨母親很快嫁給了他的叔父，因此，他想查清真相，就請來一個戲班子。戲班子演了一出與他的叔父殺死他父親相仿的戲，讓他確定了他的叔父正是殺死父親的兇手，于是他決定復(fù)仇。他的叔父也不放心他，就派他去英國，想借英王之手除掉他，結(jié)果，哈姆萊特識破了詭計，反殺了兩個使者。然后，他的叔父又設(shè)下了計謀，讓哈姆萊特和雷歐提斯決斗，并在雷歐提斯的劍上抹了劇毒，還準(zhǔn)備了毒酒。最后在決斗中，所有的人都死了。
師：你的語言能力真棒，干凈利落，概括得也很到位。還有人能補充一下嗎？
生：哈姆萊特愛上了大臣波洛涅斯的女兒奧菲莉婭，他為了麻痹敵人，故意裝瘋，讓毫不知情的奧菲莉婭很傷心，后來，他又誤殺了波洛涅斯，奧菲莉婭精神失常，落水而死，她的哥哥雷歐提斯才決定復(fù)仇，要和哈姆萊特決斗。
生：哈姆萊特和克勞狄斯的沖突，一個要復(fù)仇，另一個反過來要謀殺他。
生：哈姆萊特和雷歐提斯的沖突。
生：我還想到了一個，哈姆萊特和奧斯里克的沖突。因為奧斯里克接受國王的命令，要挑撥哈姆萊特和雷歐提斯比劍，想激起哈姆萊特的好勝之心。
生：哈姆萊特的品格比較高尚，奧斯里克是個小人，喜歡恭維別人。哈姆萊特看不起奧斯里克。
師：他們之間是性格差別還是因為別的什么？是性格沖突還是思想沖突？
生：思想沖突。
師：因為一個是為王權(quán)服務(wù)的弄臣，如同仆妾，而另一個有著平等思想，他看不起這樣的人。
生：我認(rèn)為他是比較冷靜的。
生：我從課文中找到了兩處能體現(xiàn)他的性格特點的文字。一處是在第27頁，“如果我不去剪除這一個戕害天性的蟊賊，讓他繼續(xù)為非作惡，豈不是該受天譴嗎？”由此我看出哈姆萊特是一個有正義感的人。當(dāng)看到一些不公正的事情時，他覺得自己有義務(wù)去匡扶正義，主持公道，所以他是一個有正義感的人。還有一處是在第30頁，他向雷歐提斯道歉時說，“當(dāng)著在座眾人之前，我承認(rèn)我隔屋放箭誤傷了我的兄弟；我現(xiàn)在要向他請求大度包涵，寬恕我的不是出于故意的罪惡”。從中可以看出哈姆萊特是一個敢做敢當(dāng)?shù)娜?。哈姆萊特誤殺了雷歐提斯的父親后，他并沒有逃避，而是承認(rèn)自己的過錯并且請求對方原諒。
師：這也是一種勇敢。（生：對。）非常好，請坐。大家就要以這樣的姿態(tài)來回答問題。
生：我認(rèn)為哈姆萊特是一個能坦然面對事情的人。我找到了第29頁的下面，“不，我們不要害怕什么預(yù)兆；一只雀子的死生，都是命運預(yù)先注定的。注定在今天，就不會是明天；不是明天，就是今天；逃過了今天，明天還是逃不了，隨時準(zhǔn)備著就是了。一個人既然在離開世界的時候，只能一無所有，那么早早脫身而去，不是更好嗎？隨它去”。
師：你發(fā)現(xiàn)的這個地方非常重要，你概括為坦然，但也有人認(rèn)為這是宿命論。大家可以思考一下。
生：我有一個發(fā)現(xiàn)，哈姆萊特說他自己是魯莽的，但我認(rèn)為他是果斷的。
生：哈姆萊特在處置吉爾登斯吞他們時非常果斷。相比他的果斷，他還有一個特點，就是隱忍。他要復(fù)仇，也找到了證據(jù)，但他等到雷歐提斯親口說出一切壞事都是國王干的之后，才拔劍殺了國王。
生：克勞狄斯對哈姆萊特的好是有條件的。他剛登上王位的時候，哈姆萊特并沒有對他造成威脅，后來他發(fā)現(xiàn)這個王子并不完全服從他的意志，開始威脅他的王位，他就要除掉他了。
師：從我們剛才讀的那一段充滿溫情的`文字里，我們能不能發(fā)現(xiàn)一點什么更深的意味呢？
生：他說你失去了父親，你的父親也曾失去過一個父親，暗示他把這一切忘了。又要哈姆萊特把他當(dāng)成自己的父親就可以了，他是希望哈姆萊特忘了這件事情，因為克勞狄斯非常清楚老國王是怎么死的。
師：我們在他后半截的話里能不能看出一點他隱秘的想法？
生：他不想讓哈姆萊特去求學(xué)，想讓他一直待在他們身邊，無論他做什么事情他都可以看著，這對他來說相對安全一點。
生：我來補充一點。我覺得國王是一個控制欲比較強的人，讓哈姆萊特留在身邊，就可以一直監(jiān)控他，如果他做出對自己利益有損害的事，國王對他的處理會更加快速。
生：克勞狄斯有專制的思想，哈姆萊特去外面求學(xué)，有新思想。因此，他們兩人之間的沖突代表新舊勢力的沖突。
生：我有另一種看法。哈姆萊特是王子，他有新的思想，他如果自己推翻國王，有點不對勁，那就讓一個大惡人去殺了他的繼父。殺父之仇只是象喻，象征著新勢力把舊的王朝推翻了。
師：這倒是一個很新的解釋，讓我耳目一新。也有人談過隱喻之說，比如弗洛伊德，他引用古希臘戲劇《俄狄浦斯王》，提出“俄狄浦斯情結(jié)”——即“戀母情結(jié)”，來解釋哈姆萊特的復(fù)仇，也有一定的道理。
師：讀文學(xué)作品不能只看情節(jié)，而是要進(jìn)行深入的思考，思考這些嚴(yán)肅的問題。考驗?zāi)愕闹腔鄣臅r候到了，還有哪位同學(xué)要發(fā)言？好，最后一排的男生。
生：克勞狄斯是為自己的私欲，而哈姆萊特是為了國家和大眾，這是很不同的。
師：你說得很好。我們首先要考慮克勞狄斯獲取權(quán)力的動機，是為了一己私欲還為了完成政治理想。比如李世民就是用非法的手段獲取權(quán)力，但他是一個有政治理想的人。“玄武門之變”并沒有給他的聲譽帶來多壞的影響，后世依然稱頌他是一代明君，因為他創(chuàng)造了“貞觀之治”。克勞狄斯呢，整部戲劇中我們有沒有看到他的政治理想？（生：沒有。）我們看到的是徹夜狂歡和飲酒縱欲，從反面我們也看到了人民的反對。另外就是他獲取權(quán)力的方式，是不是合法的？（生：不合法。）對，他是用殘害親人的手段獲得的。他是嗜殺的，這是一切專制暴君的共性。
師：由于時間的緣故，我們討論最后一個問題，早在20世紀(jì)初，魯迅就提出了關(guān)于“群體性”與“個性”的兩個概念：“沙聚之邦”與“人國”。“沙聚之邦”里的眾人是未經(jīng)個性解放與個性建設(shè)的“愚民”，是各安其“位”、尊卑有“序”的一群奴隸，有如一盤沒有任何主體性的散沙，看似龐然大物，其實不堪一擊。所謂“人國”，也就是“現(xiàn)代民主國家”。“人國”中的人是一個個健康獨立的個體（個性），是自由平等的公民。結(jié)合這段話，我們用新的眼光、新的視角來看《哈姆萊特》這部戲劇。
生：我來談一點自己的看法?！吧尘壑睢迸c“人國”最主要的區(qū)別在于個人有沒有意識到他本人在社會中存在的意義。每個人能意識到個體生命對于社會的發(fā)展前進(jìn)是有機結(jié)合的過程，每個人要意識到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規(guī)定的?！拔弧焙汀靶颉睉?yīng)當(dāng)遵從人性，而不是人性遵從它們。
師：你說的這些與《哈姆萊特》有什么關(guān)系？
生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國王的安排，各其“位”和“序”了？）對，是這樣，哈姆萊特把對人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。
師：你的這一番言論是可以贏得掌聲的?。ù蠹夜恼疲┚瓦@個問題，最后我們再請一位同學(xué)分享一下自己的觀點。
生：哈姆萊特與國王的沖突就是“人國”與“沙聚之邦”的沖突。國王巴不得所有的臣民都是“各安其位”“尊卑有序”的愚民，以維持他的殘暴的統(tǒng)治；而哈姆萊特代表的是新的力量，他要剪除蟊賊，為民除害。他們之間一定會展開斗爭，這個斗爭就以沖突的形式表現(xiàn)出來。
師：非常好，你總結(jié)得很到位?！豆啡R特》這部戲劇對當(dāng)今中國的意義就在于，中國經(jīng)過兩千年殘酷的封建專制統(tǒng)治，今天成為一個現(xiàn)代的民主國家，我們每一個人正在經(jīng)歷個性解放和個性建設(shè)。當(dāng)今的中國不再是“沙聚之邦”，但我們的啟蒙還要繼續(xù)，關(guān)于現(xiàn)代的“人”的建設(shè)是不能停止的，這就是新文化運動的精神所在。今天我們?yōu)槭裁催€要讀莎士比亞，為什么還要讀《哈姆萊特》，是要引發(fā)我們對民族未來的更深入的思考。
師：《哈姆萊特》中還有許多金句，大家課后自己整理一下，會對你有很多啟發(fā)。最后送大家別林斯基的一句話：“啊，去吧，去看戲吧，如果可能的話，就在劇院里生，就在劇院里死！”戲劇是一個民族完成個性建設(shè)最好的武器，所以我主張每一所學(xué)校都應(yīng)該廣泛開展戲劇教育，積極開展戲劇活動，這樣才有助于國民的“個性建設(shè)”。這堂課就到這里，謝謝同學(xué)們！下課。
給予樹課堂實錄篇十二
明實老師的這節(jié)《哈姆萊特》閱讀課，不事雕琢，樸實而大氣，有如大西北的長天與曠野。俗話說，文如其人，其實文與人的關(guān)系遠(yuǎn)非如此簡單；倒是課堂教學(xué)，讓教師的生命信息彌散在教室的每個角落，要把自己的個性與涵養(yǎng)掩藏起來，那是絕無可能的。
文如其人，課尤如此。
明實老師的課線路粗獷，輪廓分明，而師生的互動多止于自然而然的對話，少有刻意為之的活動設(shè)計與情境引入，顯然缺了一點“潮味兒”。古人說，文似看山不喜平，如今的課堂似乎也有著類似的審美趣味，有太多的花樣與太多的奇崛。有些課如盆景一般，一枝一葉都凝結(jié)著設(shè)計的匠心，一言一行都埋伏了遙遠(yuǎn)的深意。明實老師的課，完全不是這個格調(diào)。就像日常聊天，偶有波瀾，不見巨浪。但我想說，這正是我喜歡的課。不過，我喜歡的，不是它的樸質(zhì)，而是它的樸質(zhì)正好切合了這個文本的特質(zhì)。沒有抽象的好課，樸質(zhì)的也好，華美的也罷，都與好課無關(guān)。在經(jīng)典閱讀的課堂上，好課的標(biāo)準(zhǔn)，就看教師能否在學(xué)生與經(jīng)典之間架起一座橋梁，引發(fā)學(xué)生與經(jīng)典的對話。就此課而言，就看明實老師能否引導(dǎo)學(xué)生穿越時間的長河，穿越文化的鴻溝，去到那位幾百歲的老人面前，用自己的耳朵，認(rèn)真傾聽那位老人的心聲。
英國人常說“說不盡的莎士比亞”。對于中國人來說，莎士比亞的魅力恐怕更多來自“說不清”而非“說不盡”。這“說不清”，既源于文化的差異，也源于語言的障礙，當(dāng)然更主要的還是因為莎士比亞的博大精深。哈姆萊特似乎就是這樣一個“說不清”的人物。我們多認(rèn)為他是一個哲學(xué)王子、復(fù)仇英雄，可也有人煞有介事地論證他是個精神病患者。明實老師著意于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘這個看似老套的復(fù)仇故事的人文主義內(nèi)涵，事實上，他在很大程度上也達(dá)到了這個目標(biāo)。但我必須承認(rèn)，這個同樣困擾著我的難題，并未因這節(jié)課而釋然，相反倒觸發(fā)了我更多的思慮。這不是教學(xué)的失敗，恰恰是教學(xué)的價值所在。譬如，在明實老師的解讀中，哈姆萊特的人文主義主要表現(xiàn)在個性解放與自由意志上，并且由此關(guān)聯(lián)到魯迅先生“沙聚之邦”與“人國”的命題，關(guān)聯(lián)到現(xiàn)代公民的培育，這個思路一方面讓我欣然，一方面卻讓我惶惑：在先前的教學(xué)中，我更傾向以“正義”的觀念來解釋哈姆萊特的復(fù)仇以及復(fù)仇中的遲疑與延宕?！罢x”這樣的普世觀念，當(dāng)然有助于消除橫亙在學(xué)生與莎劇之間的文化壁壘，但是不是有違劇作的原意呢？細(xì)讀明實老師的課堂實錄，那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治雠c嚴(yán)明的邏輯，讓我不得不再一次直面愛汶河畔的那個老頭兒。
這就是教學(xué)的價值。經(jīng)典是遠(yuǎn)方，而教師只是通向遠(yuǎn)方的橋梁。我們給學(xué)生敞開一個世界，而那個世界的風(fēng)景，還得靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。在莎士比亞這樣偉大的經(jīng)典作家面前，學(xué)生要謙卑，我們更要謙卑。弱水三千，取一瓢飲，一眼洞穿的想法是不自量力的，一網(wǎng)打盡的念頭是不切實際的。有些老師太急切，太貪婪，太想把哈姆萊特“說清”“說盡”。于是，便絞盡腦汁地想花樣，挖空心思地搞設(shè)計。結(jié)果呢，本末倒置，對教學(xué)設(shè)計的關(guān)注超過了對經(jīng)典的關(guān)注，教學(xué)的痕跡遮蔽了文本的意義，經(jīng)典倒在不經(jīng)意間成了飾品。
明實老師的樸質(zhì)，意義正在于此。面對“說不清的莎士比亞”，我們的任務(wù)不是想方設(shè)法把它說“清”，而是搭建一個平臺，切開一個口子，讓學(xué)生“說”起來。重要的是“說”，不必奢求“說清”與“說盡”。看明實老師上課，學(xué)生在說，他也在說，大家都在說。一路說下來，做的是同一樁事情：看看莎士比亞到底在說什么，看看哈姆萊特的精神特質(zhì)到底是什么。
當(dāng)然，樸質(zhì)并不意味著粗疏和貧乏。很多人喜歡花里胡哨的課，大概對樸質(zhì)本就存有這樣的偏見?？雌淦匠s奇崛，明實老師的樸質(zhì)是以厚實的積累、獨立的思考與教學(xué)的智慧為基礎(chǔ)的，因此疏而不漏，樸而不拙。
課上學(xué)生有段非常精彩的表達(dá)：每個人能意識到個體生命對于社會的發(fā)展前進(jìn)是有機結(jié)合的過程，每個人要意識到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規(guī)定的。“位”和“序”應(yīng)當(dāng)遵從人性，而不是人性遵從它們。
這個表達(dá)堪稱這節(jié)課的高潮，卻存在著小小的遺憾，那就是與文本的疏離。明實老師迅疾把握了這個“點撥”的機會。他追問道：“你說的這些與《哈姆萊特》的關(guān)系是什么？”
這個追問很寶貴。我們的思考來自文本，但必須回到文本，無此，則“沙聚之邦”的命題就成了大而化之的貼標(biāo)簽，這節(jié)課的立足點與落腳點就會坍塌。我贊同明實老師的評點，這個學(xué)生的言論的確是“可以贏得掌聲的”：
生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國王的安排，各其“位”和“序”了？）對，是這樣，哈姆萊特把對人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。
盡管，“人性”這樣的辭藻還是略顯抽象，但我相信這個學(xué)生已經(jīng)開啟了與莎士比亞的對話之旅。
給予樹課堂實錄篇十三
生(齊聲)：能!
生：春天是最有情感的，高興的時候就風(fēng)和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然，蓬蓬勃勃。
師：感受真夠深刻?，F(xiàn)代著名作家末自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢?請速讀課文后說說。
(兩分鐘后)
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——
生：娃娃。
師：請說說理由。
生：因為娃娃從頭到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個同學(xué)能具體說說“新”在哪里?
生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。
生：春天的一切，整個春天都是新的。
師：都說得挺好。由是，末自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——
生：為娃娃的成長辛勤勞動。
生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
師：意蘊很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂樂，舒舒暢暢，給全種愉悅的美。
生：細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
生：藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚揚的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美。
師：感受很深，想象力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?BR> 生：去追逐。
師：能否說得更準(zhǔn)確些?
生：去追求。
師：對!人生，就是要大膽追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——
生(齊)：健壯的青年。
師：這個健壯的青年誰喜歡?
生(齊)：都喜歡!
師：請抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說說喜歡的原因。
生：一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。
生：一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
生：一個“讓”，一個“鬧”，一個“?！?，花兒竟相開放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?；?、草、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天!
生：一個“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬般感覺，萬般想象，萬般喜說。
師：說得太好了。這感覺、這想象、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強烈的暢想。
生(齊)：正是這樣。
師：請細(xì)讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想象。
(學(xué)生讀得瑯瑯上口，津津有昧)
生：即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)
亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。
生：即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力!因而，朦朦細(xì)雨之中——
生：撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著、這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。
師：于是，人們簇?fù)碇禾?，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去——
生：去憧憬美好的生活。
生：去實現(xiàn)美好的希望。
生：去建設(shè)美好的未來。
生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才重美好，未來才夏輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。
師：這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻昧、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。
給予樹課堂實錄篇十四
課文?
在我國臺灣省，是很難看到雪的。?
過春節(jié)的時候，孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景。那是用潔白的棉花做成的。?
孩子們問老師：“您看見過真的雪嗎？”?
老師微笑著點點頭。?
“您是在哪兒見過的？”孩子們驚奇地問。?
老師說：“小時候，在我的故鄉(xiāng)?！彼樖种噶酥傅貓D上的北京。?
“北京離這兒很遠(yuǎn)吧？”孩子們問。?
老師說：“不算太遠(yuǎn)。”接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景。?
孩子們爭著問老師：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”?
老師望望大家，深情地說：“那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗?！?
課堂實錄?
師：今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，請大家伸出右手，和呂教師一起寫課題（師板書課題，邊寫邊講解寫法，學(xué)生書空）
師：“雪”字要注意四點的方向是一樣的。
齊讀課題。
師：敢于把課文讀給大家聽嗎？哪些同學(xué)愿意讀第一段，第二段？第三段？……
（生輪讀課文）
師：評委們來說說。
生：我覺得讀得很好，不過有一個字讀得不夠正確。
師：那你幫幫他（幫讀）
師：這位評委很好，能先表揚他的優(yōu)點，再指出不夠的地方。
生：讀漏了一個字。
師：你聽得真仔細(xì)，看來，你們在家認(rèn)真預(yù)習(xí)了，真好。
師：我們來讀讀生字詞語吧。
（出示詞：?商店???櫥窗……?）
（生齊讀詞語）
師：剛才，11位同學(xué)都讀得很好，呂老師也想給大家讀讀這篇課文，大家邊聽邊認(rèn)真思考，哪些地方還不太明白。
（師配樂范讀）
師：小朋友都聽得入神了，呂老師看出你們在思考，有什么不明白的地方？
生：我不知道“升起”是什么意思？
生：我不知道什么叫“童年”？
生：什么叫“銀裝”？
生：什么是“情景”？
生：中國臺灣和北京是很遠(yuǎn)的，課文為什么說不太遠(yuǎn)？（生指地圖）
師：你怎么知道？
生：我家有地圖，所以我知道。
師：你真是個愛學(xué)習(xí)的孩子。
生：什么叫“櫥窗”？
師：課文里的櫥窗指什么？就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。
生：北京小朋友盼著他們來玩什么意思？
生：就是北京小朋友很希望他們來北京玩。
師：盼著就是希望的意思。
師：下面我們就帶著問題去學(xué)課文。春節(jié)，中國臺灣的小朋友在櫥窗里見到了誰呢？
生讀課文：在我國臺灣省，是很難看到雪的。在過春節(jié)的的時候，孩子們在櫥窗看到了美麗的雪景，那是用棉花做成的。
（一生提意見：他讀得有感情，但是讀得太慢，輕聲讀成了重聲）
師：中國臺灣是什么地方？
生：是中國的一個省。
（認(rèn)讀“省”字）
師：中國臺灣在這兒，南寧在這兒，（老師指地圖）都在我國的北方，所以那兒像我們這兒一樣，很難看到雪的。這個問題懂了嗎？ 指名再讀課文。
師：他丟了一個字，聽出來了嗎？
（生再讀）
師：中國臺灣小朋友只能在櫥窗的看棉花，那他們跟老師說了什么話？我們看課文。
（指名幾位同學(xué)分角色讀課文，其他同學(xué)繼續(xù)當(dāng)評委）
生：他們讀得很好。
生：他們讀得快了些。
生：秋生同學(xué)當(dāng)老師讀錯了幾個字。
師：他有點緊張。他們對什么感到驚奇？（出示句子：孩子們問老師：您看見過真的雪嗎？老師微笑著點點頭?！澳窃谀膬阂娺^的？”孩子們驚奇地問。）
生：孩子們對雪驚奇。
生：他們不是對雪驚奇，而是很難看到雪，北京能看到雪。
師：你們能不能把這種驚奇的語氣讀出來？
生自由練讀，再指名讀。
師：老師在哪兒見過雪呢？
師：老師看著地圖，不禁引起了思鄉(xiāng)之情，誰來讀出他的思鄉(xiāng)之情。
指名讀課文
師：你還真有點像老師。
想讀的站起來讀。（生讀課文）
師：接下來我們還是分角色來讀（分工朗讀）（老師接著就娓娓動聽地給同學(xué)講起了玩雪的情景。）出示雪景圖片，師朗讀課文。
生：我想堆雪人。
生：我想打雪仗。
師：?能不能把你的感情用朗讀表現(xiàn)出來，誰來讀第9段。
（指名讀第9段）
師：你看，這雪花從天上飄落下來，多么像雪毯（出示圖片）。
師：什么叫銀裝？
生：雪下下來，落在樹上，鋪在地上，就像給它穿上一件白色的衣服，雪閃著光，所以“銀”字用金字旁。（指名讀句子）
教師引讀。
師：想讀的同學(xué)都站起來讀第9段。
（生讀）
師：你們是不是希望現(xiàn)在就落下雪來呀，中國臺灣小朋友也和你們一樣，你們看他們是怎么說的呢？我們也一起來爭著說說看。（爭著問）
師：那里的小朋友也盼著你們?nèi)ツ莾嚎囱┠亍?BR> 師：出示識字三：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
師：為什么說不太遠(yuǎn)？因為我們是一家，雖然相隔遙遠(yuǎn)，感覺還是很近的。這一課的生字詞語都會了嗎？我們一起再來讀一讀。（出示課件，生讀）哪些字難寫呀？ （打，指，接，做做動作）
師：那“接”字怎么寫呢？
師邊寫邊講解
寫字：寫字前我們先做一個小氣功：身正，胸直，臂開，足彎， 描一個寫一個。（生寫字，輕音樂起） 師：這堂課，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真。
給予樹課堂實錄篇十五
說課就是教師備課之后講課之前(或者在講課之后)把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計、|板書設(shè)計及其依據(jù)面對面地對同行(同學(xué)科教師)或其他聽眾作全面講述的一項教研活動或交流活動。下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《稱贊》說課稿，希望能夠幫到您!
各位評委，大家好!
今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文二年級上冊第五組第十八課《稱贊》第一課時，(板書;《稱贊》本組教材的重點是以團結(jié)為主題的訓(xùn)練，在教學(xué)時，要讓學(xué)生學(xué)會反思自己的言行，克服自私.任性.以自我為中心等不良品格，學(xué)會多為別人著想，學(xué)會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，養(yǎng)成豁達(dá)的性格，保持健康的心態(tài)，成為受大家歡迎的人。
現(xiàn)在我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法以及教學(xué)過程等幾個方面進(jìn)行介紹。
1、 認(rèn)知目標(biāo)，會認(rèn)10個生字
2、 能力目標(biāo)，正確，流利、有感情地朗讀課文。
3、 情感目標(biāo)，初步體會稱贊帶來的愉快
感受，體會作者的真實情感
1、重點、識字
2、難點、正確流利有感情的朗讀課文
在本堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情景法，情感朗讀法，直觀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，討論交流，為學(xué)生營造一個生動、民主，活躍的學(xué)習(xí)氣氛，形成學(xué)生質(zhì)疑問難、自主合作的學(xué)習(xí)局面。
在本課教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從以下四個方面進(jìn)行教學(xué)。
1、小學(xué)生的天性是好奇，在這里我抓住學(xué)生的好奇心，從而來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我將以圖片的形式讓學(xué)生先認(rèn)識“刺猬”“小獾”把他們帶進(jìn)喜聞樂見的生活中。
首先，我會出示課件，明確具體要求，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式去識字，結(jié)合課文初步了解生字的大意。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，在這一環(huán)節(jié)中，我采用了利用卡片生字隨機抽取認(rèn)讀，開火車讀，齊讀，比賽讀等形式進(jìn)行認(rèn)讀，這樣既能使課堂氣氛活躍，也能加深對生字的記憶，另外，我在出示課件的形式來鞏固學(xué)生對生字詞的識記。
語文新大綱指出，要讓學(xué)生充分的讀，所以，我采用了多種方式讀，聽錄音范讀，自讀，分角色讀，讀中初步體會，初步感悟。
給予樹課堂實錄篇十六
師：同學(xué)們愿意聽電影故事嗎？
生：愿意！
師：不過，這不是一個歡樂的故事，而是一個凄楚悲涼的故事。聽著，心情會很沉重。
生：能！
師：我開始講述。（語調(diào)低沉，語速緩慢，滿懷感情）??1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥在盤旋。遠(yuǎn)處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。－－－這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。
重陽節(jié)，是登高祈求長壽的節(jié)日?？墒牵@位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且，此時，國家正處在戰(zhàn)亂這中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨地一個人在外漂泊。
面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……
（放音樂《二泉映月》）
師：（在樂聲中滿懷深情地朗誦）
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
（課堂中氣氛凝重，有些學(xué)生流下淚來。）
師：這個老人是誰 呀？
生：是杜甫。
一生：老師，請您再朗誦一遍吧?。ㄋt著臉，噙著眼淚。）
（全體學(xué)生都應(yīng)聲附合。）
師：老師朗誦得好嗎？還沒聽夠呀。
生：好，還想再聽！
（師再朗誦。）
師：大家讀得相當(dāng)棒！我猜一定比平時讀得好。知道為什么比平時讀得好嗎？
一生：因為你讀得好，我們跟著你讀，就讀好了。
一生：老師你很動情。你感染了我們大家，我們被不知不覺感動了。
師：那么，老師為什么很動情？
一生：你很了解杜甫，很了解這首詩。
師：了解還是理解？
生：理解。
師：對，要想讀好，首先得理解詩的作者，理解詩的內(nèi)涵，必須走進(jìn)作者的內(nèi)心中去。我們常說一句話，叫做“文如－－”
生：文如其人。
師：“言為－－”
生：言為心聲。
師：我有這樣一個觀點，不知對不對???即，要想讀好一首詩或一篇文章，你就把你自己當(dāng)成作者，化身為其人，就當(dāng)這首詩或這篇文章就是你自己寫的。老師在讀這首詩時就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個老病孤獨的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤褸，蓬頭垢面，登高望遠(yuǎn)，懷想家鄉(xiāng)，思念親人，牽掛祖國，同時更凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。
所以，讀好一首詩，理解－－這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性地把握。（板書：理性地把握）??這應(yīng)是誦讀好的一個前提。
（課堂中一時沉寂。學(xué)生都陷入思考。）
一生：我們被你開頭的描述感動了。
一生：你開頭的描述，非常凄涼，再加上我們一想象，讓人家挺難受的，我們就不由自主地受到感染了。
一生：我們不知不覺就進(jìn)入到一種意境中去了。
師：對，老師形象而動情的語言描述，是非常重要、非常關(guān)鍵的。老師力圖造成一種氛圍，用這來“沖擊”大家，使大家受到感染。（板書：形象的語言描述）
僅靠語言嗎？還有沒有其他因素？
一生：還有老師的語調(diào)、表情。
一生：再加上動作。
師：語調(diào)、表情怎么樣？動作又怎么樣？
生：語調(diào)低沉、憂傷。
生：朗誦到“潦倒新停濁酒杯”時，你有一個動作，你端起杯來似乎想喝酒，又放下了。
師：對，語言，語調(diào)，表情，動作，（板書：語言?? 語調(diào)??表情?? 動作??）這都是非常關(guān)鍵的。
一生：還有，音樂的烘托。
生：意境。
師：什么“意境”呢？
生：凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨……
師：實際上，老師的語言、語調(diào)、表情、動作，再加上音樂，這就是一種“暗示”，同學(xué)們在不自覺中接受了這種“暗示”，不自覺中啟動了自己的感情，不自覺中調(diào)動了自我的想象。因而也就進(jìn)入了老師所設(shè)定的（實際是杜甫的語言所設(shè)定的）特定情境。（板書：不自覺）
生：感性的。
師：感性的表現(xiàn)。（板書：感性的表現(xiàn)）
這是一篇飽蘊情感的文學(xué)作品，既需要理性的把握，也需要感性的表現(xiàn)；要做到理性與感性相結(jié)合。理性的把握是重要的，但任何時候，都不要忘了感性的表現(xiàn)。我們就以這兩條為準(zhǔn)則進(jìn)入到這首詩中去。
師：首聯(lián)共寫了幾種景物？
生：六種。風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥。
師：各分別用什么詞描寫的？
師：十四字寫六種景，什么特點？
生：凝煉。
師：急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，各給人什么感覺？設(shè)身處地想想。
一生：急風(fēng)使人感到非常冷。
師：身體的，還是心靈的？
生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。
生：心寒。
生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。
生：哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。
一生：我想，應(yīng)該是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。
一生：是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。
一生：我覺得，這是一只跟鳥群失散的鳥。
生：不是，這是一只孤獨痛苦的鳥。
一生：因為我們都是根據(jù)杜甫的此時此刻的處境去想象的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。
一生：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。
一生：王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。
師：為什么？
一生：因為毛澤東當(dāng)時正處在立志改造中國的青年時期。
一生：王維特別向往幽靜的大自然。
師：如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了？
一生：我認(rèn)為是這樣。
語調(diào)、表情、動作都要配合上。天高－－要仰視，渚清、沙白－－要俯視，鳥飛回－－要遠(yuǎn)望，向著家鄉(xiāng)看。
對老師的示范，既要聽，又要看。
（師生共讀）
師：頷聯(lián)，寫了幾種景物？
生：只有兩種，落木、長江。
師：由落木，我們想到什么？由樹及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想。
生：我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。
生：人已經(jīng)到了生命晚秋。
師：生命怎么樣？長久還是短暫？
生：生命短暫。
師：悠忽就是百年。杜甫生于是712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。
師：如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？
生：應(yīng)該是時間的無窮。
生：是歷史長河的永不停息的感覺?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。
師：能把這聯(lián)的上下兩句的意思，聯(lián)系起來總結(jié)一下嗎？
一生：我覺得似乎是互相對比著寫的。
師：是對比，有沒有襯托呢？
一生：有。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。
師：或者說反過來說－－
一生：歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。
師：“人的生命”，指的是人類的生命，還是個人的生命？
一生：是個人生命。歷史和時間越悠久，個人生命就越顯得短暫。
一生：我心里想－－我老了；我怎么這么快、轉(zhuǎn)眼間就老了呢？（生試讀，很沉郁。全體學(xué)生為之鼓掌）
師：第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣？
一生：有些無可奈何。
師：有一些。還有呢？
一生：老師，我不同意他的觀點，我覺得這句更多是……是一種氣勢。
師：什么氣勢？
一生：一種很宏大的氣勢。
一生：不是，作為現(xiàn)實主義詩人，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一
種必然規(guī)律。??
（全體讀）
師：從畫面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同？
一生：首聯(lián)是一個一個局部景的連綴，頷聯(lián)就是一個整體的大景。
師：用電影鏡頭來比方一下。
一生：首聯(lián)是一系列鏡頭的組合，頷聯(lián)就是江和樹的一個大場景。
師：前者有鏡頭組接、切換，俯仰天地；后者是長鏡頭，大筆揮灑，一氣呵成。
如果說前兩聯(lián)是寫景的話，那么后兩聯(lián)是什么？
生：抒情。
生：不同，這里的“作客”是客居他鄉(xiāng)的意思。
生：杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思 。
生：而且，杜甫此時是在戰(zhàn)亂的年代。
師：是短時間的嗎？
生：是長久的，不斷的?！俺！弊骺?。
師：杜甫從事從事48歲開始，一直到點58歲去世為止，十一年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是第八個年頭了。
師：什么叫登臺呢？能否根據(jù)過去學(xué)過的詩解釋一下？
生：集體背王維的詩《九月九日憶山東兄弟》（略）
生： 登臺，是 九九重陽節(jié)的一種習(xí)俗。
師：為什么登臺？是為了祈求長壽。而登臺都是全家一起去?？墒嵌鸥δ?？
生：是獨自一人。
師：登臺的地點一般都是在自己的家鄉(xiāng)，而杜甫呢？
生：是在離家萬里的他鄉(xiāng)。
師：什么（時間）季節(jié)呢？??
生：悲涼的秋天。
生：六層。
師：再往深處想，杜甫是登臺是在什么年紀(jì)？
生：百年，就是老年。
師：拖著什么樣的身體？
生：多病的身體。
師：這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。
生：八層愁苦。
師：所以我們在讀的時候，要努力傳達(dá)出杜甫老人的那種沉郁頓挫的深層次的內(nèi)心感情。首先心中要有具體實在的體驗。如讀“萬里悲秋常作客”，要心中眷念著家鄉(xiāng)，“萬”、“悲”、“常”都要重讀，如“萬”，開口要大，腔調(diào)要拖長，以描繪迢遙萬里之狀；讀“常作客”要倍感身世凄涼?！鞍倌甓嗖—毜桥_”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影只，無所依傍。“百”、“多”、“獨”都要重讀。如“獨”字要讀得特別痛苦。跟老師一塊讀。
生：（齊讀、單讀。）
師：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？
生：是國難，是連年的戰(zhàn)亂。
師：是從哪聯(lián)的哪句詩知道的？
生：從“艱難苦恨繁霜鬢”一句知道的。
師：這句詩怎么解釋？
生：由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。
師：苦，是什么意思？
生：痛苦。
生：老師的解釋更好。因為，這樣更表現(xiàn)出杜甫的憂國憂民。
生：杜甫想為國家出力，平定戰(zhàn)亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。
師：是一種什么心情？憂愁還是憂憤？
生；憂憤。心急如焚。
一生：后一句是“潦倒新停濁酒杯”，“新?！迸c“濁酒杯”之間是動賓結(jié)構(gòu)，是“剛剛停下濁酒杯”的意思。（師：也就是剛戒了酒）?? 那么上句相應(yīng)的詞“苦恨”與“繁霜鬢”也應(yīng)該是動賓結(jié)構(gòu)，是“極度痛恨兩鬢染霜”的意思。
師：句法結(jié)構(gòu)對應(yīng)，相應(yīng)的詞也兩兩相對。“新”與“苦”都是副詞。大家應(yīng)該為這位同學(xué)的認(rèn)真思考精神鼓掌。（生鼓掌）
師：同學(xué)再認(rèn)真想想，“艱難”僅僅指國家艱難嗎？
一生：我覺得更主要的還有個人艱難。因為杜甫此時已經(jīng)是百年也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應(yīng)該是自己艱難的不容易的一生。
師：有道理，顛沛流離，坎坎坷坷－－幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。我特別強調(diào)杜甫的一個獨特之處，就是，古代許多知識分子常以“達(dá)則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準(zhǔn)則，而杜甫卻是無論窮達(dá)，都是兼濟天下。
生：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”。
一生：因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒。
一生：而且因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。
師：同學(xué)們，借酒才能澆愁呀，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶可怎么了卻、怎么疏解呢？－－只能郁結(jié)在詩的結(jié)尾，郁結(jié)在杜甫老人的心頭。我們讀的時候，也應(yīng)該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達(dá)出來。
“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當(dāng)讀“新停濁酒杯”時，要把欲罷不能的情緒表達(dá)出來。（師生共讀）。
師：（深情地）同學(xué)們，這首詩大家已經(jīng)背下來了。杜甫是我們民族的精神祖先，是我們每個人的精神先輩。讓我們在樂聲中背過這首詩，永遠(yuǎn)銘記這首詩，這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺產(chǎn)。
（課在深情的朗誦聲中結(jié)束）
給予樹課堂實錄篇十七
在《秋游》中培養(yǎng)孩子的朗讀語感
作者：常小燕
這些來自不同地區(qū)各個學(xué)校的孩子們朗讀存在太多問題，朗讀文章沒有語感，唱讀，快讀，聲調(diào)不準(zhǔn)。而本冊的第一篇課文《秋游》，是一篇語言很美的寫景小短文，生動地描繪了同學(xué)們在老師帶領(lǐng)下去郊游的情景，充分展現(xiàn)了同學(xué)們在大自然中盡情玩耍盡情享受的歡樂心情。怎樣把這篇簡約靈動，富有節(jié)律的美文讀好，我在授課過程中的做法達(dá)到了很好的效果。課堂上呈現(xiàn)出了如行云流水般地靈動，孩子們情緒高昂，妙語連珠，整節(jié)課孩子們學(xué)得快樂而扎實。
首先，以“同學(xué)們還記得描寫秋天的詞語嗎？”為導(dǎo)入，由于昨天剛學(xué)過很多描寫秋天的四字詞語，引起了學(xué)生爭先恐后的回答，逐漸進(jìn)入了秋天的情景。在初讀課文糾正了讀音后，我進(jìn)行了范讀，讀后問大家:“聽老師朗讀時，你想到了什么？”孩子們有的說：“白白的云，藍(lán)藍(lán)的天。”有的說：“火紅的高粱。”“那么你再讀一讀，讓我聽的時候也能看到這些。”大家練讀，已比初讀好了很多。
第四段寫同學(xué)們在草地上玩耍的情景，這段在看圖基礎(chǔ)上，進(jìn)行想象說，圖上的豐富畫面極大地產(chǎn)生了渲染力，孩子們的語氣語速分明帶著一種歡快，仿佛已置身其中。“奔跑追逐，笑著喊著，多開心啊！”當(dāng)我聽到孩子們有心喊出這句話時，我知道這節(jié)課已成功了。
這節(jié)稍覺得意的課，之所以上得如此自如而輕松，源于課前的充分預(yù)設(shè)，課中的隨機調(diào)整，也就是“以學(xué)定教，順勢而導(dǎo)”。孩子的朗讀要達(dá)到有感情，必須真正由情而發(fā)，由感而出，進(jìn)入情景達(dá)到忘我。
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給予樹課堂實錄篇十八
師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？猜猜這是什么節(jié)日？（出示相應(yīng)節(jié)日的圖片）。
生：……。
師：喜歡過節(jié)嗎？
生：喜歡！
師：為什么？
生：團圓在一起，很快樂。
師：（示圣誕節(jié)圖），這是什么？
生：圣誕節(jié)。
師：為什么喜歡？
生：有禮物。
師：你還了解什么關(guān)于圣誕節(jié)？
生：在每年的12月24日……。
師：老師發(fā)現(xiàn)一提起過節(jié)你們就特別開心。今天我們就上一課關(guān)于圣誕節(jié)的。希望能給你們帶來快樂。
上課！
師：抬頭看老師寫課題。
（板書課題）。
師：這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，誰會讀課文？
生：（齊讀課題）。
師：真不簡單，生字都讀對了。
（相機正音，標(biāo)拼音）。
師：同學(xué)們都讀得很不錯。請大家打開生字表，同學(xué)之間互相讀一讀，把字音讀準(zhǔn)確了。
（生生互讀）。
師：誰愿意來讀。
（出示：援助）。
師：“援”還可以怎么組詞？
生：支援。
師：課文還有一個詞？
（出示“援助中心”）。
師：你對這個詞有什么了解？
生：幫助實現(xiàn)愿望的。
（相機畫樹）。
師：這就是給予樹！
（齊讀）。
師：這樹上有“棒棒糖”。
（出示：詞“棒棒糖”）。
（齊讀詞）。
師：這“棒”怎么寫？
生：左窄右寬。
師：還有一個規(guī)律橫多距離短！記住了嗎？自己動筆寫一寫。
生：（描寫）。
（分小節(jié)讀）。
師：讀正確了嗎？誰聽出來了？有沒有不對的地方？
生：落下了一個字。
師：你聽得真仔細(xì)。請剛才的同學(xué)再來讀讀這個詞。
（再讀）。
師：有誰？
生：哥哥、姐姐……。
師：誰給你們留下印象最深？
生：金吉婭。
師：他做了什么事給你留下這么深的印象？
生：他給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。
師：你有什么疑問？
生：不給家人買好東西？
師：好，讓我們一起走入課文。我們先來看第三小節(jié)，請一位同學(xué)讀，其他同學(xué)拿出筆劃出描寫金吉婭的句子。
（出示課文第三小節(jié)）。
生：“只有八歲的小女兒沉默不語?！?BR> 師：什么是“沉默不語”？
生：就是不說話。
師：老師明白了“沉默不語”就是什么不說，什么不做。
生：錯了！
師：那沉默不語的`她在想些什么？自由讀讀1-3自然段。
生：（自由讀1-3自然段）。
師：在想著什么？
生：我只買著棒棒糖，家人會不會罵我呀！
師：心里想著家人。還會想什么？
生：20美元做了什么？
師：擔(dān)心媽媽生氣。誰再來讀讀這句話？
（讀相應(yīng)句子）。
師：如果我們與哥哥姐姐高興樣子對比一下就能明白她為什么“沉默不語”了。連起來讀一讀。
（讀相應(yīng)句子）。
師：哥哥姐姐是興高采烈是不是？再給同學(xué)們一邊想象一邊讀。
（生讀相應(yīng)句子）。
師：通過“沉默不語”聯(lián)系上文，我們走入了她的內(nèi)心。感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？你們提的多有價值。讓我們再來默讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？并劃出相關(guān)的句子。
生：（默讀）。
師：你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？
（讀相應(yīng)句子）。
師：同學(xué)們發(fā)表了自己的見解。不少同學(xué)都說了這句話，出示：“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有?！?BR> 生：打錯了，少字了。
師：出示“什么都”，我覺得少三個可以呀。
生：少了，說明不了一點兒“都沒有”。
師：有了說明什么？
生：說明小女孩一丁點兒，一絲一毫都沒有。
生：沒有人關(guān)心。
生：沒有人愛。
生：沒有禮物。
生：沒有圣誕節(jié)的樂趣。
師：小女孩在金吉婭的眼中什么都沒有。讓我們再來讀讀這句話。
生：讀“可是……沒有”
生：……盼望實現(xiàn)愿望。
師：金吉婭，讀了會在想什么？
生：我一定要幫她實現(xiàn)這個愿望。
師：那你呢？
生：我要幫助她。
師：可是，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是讓她幫哥哥姐姐實現(xiàn)愿望的。你想清楚了嗎？
生：想清楚了。幫她買到洋娃娃。
師：你們有幫她的同情心與決心。誰帶著大家再來讀讀這段話？。
生：（讀段話）。
生：溫暖。
生：真誠的心。
師：多么善良的孩子！我們感受到了她的善良仁愛。
（板書：善良仁愛）。
（出示：我極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。）。
生：我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
（指名一生讀）。
師：我們感動極了。讓我們這些被感動的人們一起讀讀這段話。
生：（齊讀）。
師：八歲的金吉婭善良，深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會怎么說？
生：謝謝你的洋娃娃。
生：謝謝你送給我的愛。
師：小女孩感受到了。
生：謝謝你（一時語塞，不知怎么說了）。
師：（機智）小女孩愿望實現(xiàn)了，激動地說不出話。課后請同學(xué)們替小女孩寫一寫這段話。
下課！
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《給予樹》教學(xué)實錄二,給予樹，希望對你有幫助！
給予樹課堂實錄篇十九
“小說之林”。這就是告訴我們，《窗》的體裁是小說。大家了解小說嗎？
生：小說里面都有人物。
生：小說有六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
師：這應(yīng)該是記敘文的要素。小說主要的表達(dá)方式是記敘，但要素和記敘文不同。生：小說一般都要敘述事件。
號遇難記》，學(xué)習(xí)的目的是讓我們“親近文學(xué)”。從這一節(jié)課開始，我們開始以單。
元的形式來學(xué)習(xí)小說。小說有三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。大家已經(jīng)提到其中兩。
個要素：人物和情節(jié)?！扒楣?jié)”和剛才這位同學(xué)提到的“事件”密切相關(guān)，是指事。
件的變化和經(jīng)過。大家感到陌生的是環(huán)境，環(huán)境分兩種，一種是自然環(huán)境，如《諾。
曼底號遇難記》里黑暗中的大海，一種是社會環(huán)境，如《最后一課》里法國戰(zhàn)敗。
被迫將兩個地區(qū)割讓給普魯士的歷史背景。
師：現(xiàn)在，我們抓住這三個要素來學(xué)習(xí)《窗》。首先請大家放聲朗讀課文，邊讀邊勾畫，讀后復(fù)述故事情節(jié)。
（學(xué)生朗讀文章。教師個別指導(dǎo)。選取學(xué)生合作完成復(fù)述。）。
生：兩個病人住在同一個病房里，一個靠近窗戶，一個遠(yuǎn)離窗戶。每天上午和下午，靠窗的病人就把他看到的窗外的景象描述給另一位病人。
師：打斷一下，我有個問題，那位用耳朵聽的病人為什么不到窗戶跟前看一看呢？生：因為他“不得不日夜躺在床上”。
師：對，這是一個很重要的細(xì)節(jié)，應(yīng)該在復(fù)述中交代。下面復(fù)述的同學(xué)要注意。
生：這段時光對兩個人來說都很愉快。有一天，遠(yuǎn)離窗戶的病人突然想：“為什么靠。
近窗戶的不是我呢？”這個念頭折磨著他，他常常徹夜難眠。
師：“折磨”這個詞用得好，正因為折磨所以徹夜難眠。
生：一天晚上，靠窗戶的病人開始劇烈地咳嗽，可是他找不到電鈴的按鈕。另一個病。
人卻一動不動，沒有幫助他，靠窗戶的病人就這樣死去了。
生：第二天，醫(yī)護(hù)人員抬走了死去的病人。過了幾天，另一個病人提出要求，要到臨。
窗戶的位置。等醫(yī)護(hù)人員走了后，他往外一看，只看到光禿禿的一堵墻。
師：這四位同學(xué)復(fù)述得很完整。他們復(fù)述之前，我請兩位同學(xué)幫我做一件事，什么事。
呢？請這兩位同學(xué)告訴大家。
生：讓我們統(tǒng)計他們小組在復(fù)述過程中使用“窗”這個詞語的次數(shù)。
師：那現(xiàn)在請你們公布統(tǒng)計結(jié)果。
生：一共用了10次。
師：看來“窗”在故事中很重要。那請大家告訴我，小說用“窗”為題目有什么作用？
生：所有的故事都是圍繞窗展開。
生：“窗”是全文的線索。
師：所謂線索，就是發(fā)揮了貫穿全文的作用。大家看，“窗”給兩人帶來快樂，又給其。
中一個人帶來煩惱，最后給另一人帶來災(zāi)難，正是這扇“窗”推動了故事情節(jié)的發(fā)展。
師：下面，請同學(xué)們再讀文章，然后說說兩個病人各有什么性格。
（學(xué)生讀文章。學(xué)生回答問題。）。
生：臨窗的病人心靈美好。
生：臨窗的病人品德高尚。
生：躺著的病人很自私。
生：聽故事的病人太卑鄙了。
師：回答這個問題，最好結(jié)合文章的細(xì)節(jié)。比如文章倒數(shù)第四段，請同學(xué)們一起讀這。
一段。
（師生齊讀文章。）。
師：我有一個疑問，一個病人死了，醫(yī)護(hù)人員為什么竟然“絲毫沒有大驚小怪”？生：因為是重病，死在預(yù)料之中，所以不奇怪。
師：你是說，重病人隨時會死去是個常識。那文章寫這個內(nèi)容有什么作用呢？生：應(yīng)該是突出臨窗病人心靈的美好。
師：怎么突出的？
生：生病了沒有難過，還在想美好的生活。
生：生了重病，還在為病友描述窗外美麗的生活，當(dāng)然心靈美好。
段“謊言”，感受他心靈的美好。
（師生閱讀文章。）。
師：“泓”是什么意思？
生齊答：道，片。
師：這是個形聲字，左面表示和“水”有關(guān)，右面就是“弘揚”的“弘”。
師：“漫游”的“漫”是什么意思？
生齊答：到處。
師：“漫”常見義項有四。（1）遍布。和大家理解的“到處”有關(guān)，比如漫山遍野。（2）。
生齊答：應(yīng)該是“隨意”。
師：“爭奇斗妍”的“妍”什么意思？
生：美麗。
師：你是怎么知道的？
生：前面是“奇”，后面應(yīng)該是“美麗”。
師：很好，你能通過詞語結(jié)構(gòu)推斷意思，以后大家都可以試一試。
師：面對光禿禿的墻，靠近窗戶的病人描繪了哪些景物？
生齊答：湖水，公園，水禽，孩子，情侶，鮮花，比賽。
師：臨窗病人“描述”得怎么樣？
生齊答：非常生動，非常逼真。
師：文章使用的詞語是——。
生齊答：栩栩如生。
師：請大家從這一段中任選一個句子，進(jìn)行擴寫，效果就是要“栩栩如生”。（學(xué)生擴寫。學(xué)生展示。）。
生：我擴寫“水禽”。公園里有一泓湖水，微風(fēng)吹來，湖面上泛起魚鱗樣的水波。一群。
群野鴨、天鵝在湖面上自在地游動。一兩只野鴨突然竄出水面，在空中飛行了一。
段距離后又扎入水中。天鵝就顯得非常優(yōu)雅，高傲地昂著頭，緩緩地沿著堤岸游。
動。
師：有了細(xì)節(jié)，使用了修辭，畫面感很強。
生：我擴寫“鮮花”。公園里有各種各樣的鮮花，主要是玫瑰花，玫瑰正在盛開，嬌。
艷欲滴。不同顏色的玫瑰分區(qū)栽種，形成了不同的色帶。四周還有五彩斑斕、爭。
相斗艷的牡丹花和金盞草，蝴蝶在這些花草上翩翩起舞。
師：動靜結(jié)合，還有自己的設(shè)計，地面和天空都很美麗。
師：這是臨窗病人含著淚的微笑，這是臨窗病人忍著痛的歡歌，這樣美好的心靈我們。
怎能不景仰？當(dāng)我們歌頌美好的同時，自然就要批判丑惡的存在。文中的兩個人。
物確實不同，不過，批判丑惡之前，我希望大家關(guān)注一下他們共同的處境。請快。
速讀課文，概括他們面臨的共同的處境。
（學(xué)生讀課文。學(xué)生回答。）。
生：他們的病情都很嚴(yán)重。
生：他們的內(nèi)心都很痛苦。
生：他們居住的病房很窄小。
爾威船長就是在眾人面臨滅頂之災(zāi)的時候承擔(dān)起英雄的責(zé)任一樣。這就是小說的環(huán)境，所謂環(huán)境，簡單地說就是一種特定的場合。
師：在這個不好的環(huán)境中，兩個病人有沒有過親密的合作？從哪些詞語可以看出來？生齊答：有，一個栩栩如生地描繪，一個津津有味地傾聽。
師：他們的關(guān)系也很和諧，美在心中流淌，愛在心間傳遞?？墒?，故事至此突然開始。
轉(zhuǎn)折。我總是在想，不轉(zhuǎn)折行不行？比如這樣結(jié)尾：過了幾個月，兩個病人痊愈。
了，他們走到那扇窗前，其中一個愣住了，然后緊緊地?fù)肀ё×四俏徽f了謊話的朋友。因為，窗外只有一堵冰冷的墻。
生：這樣寫就顯得太平淡了，沒有震撼力。
師：你是說為了具有震撼力，就得有比較，就必須讓一個人變壞？
（學(xué)生笑。）。
生：那樣就和題目沒有太多關(guān)系了。
師：你說的有道理?？磥怼按啊笨赡懿粌H僅是作為道具出現(xiàn)，還有別的深意。否則不。
如用“兩個病人”為題目。那到底還有什么深意呢？
（學(xué)生沉默。老師提示。）。
師：我們常說，眼睛是——。
生齊答：心靈的窗戶。
生：透過“窗”，我們也看到了兩個病人的心靈。
師：看來這是一個耐人尋味的題目?；氐角懊娴募僭O(shè)，還有其他看法嗎？
生：我覺得這樣寫更真實。
師：怎么真實？
生：在那種環(huán)境中產(chǎn)生那樣的想法，發(fā)生那樣的事情是可以理解的。
師：我明白了，小說不是為了帶給大家震撼就隨意編織故事，小說是在反映真實的生。
活。我們也許就遇到過這樣的事情。假如你的一位朋友家庭富裕，常常給你物質(zhì)。
上的幫助，你除了感激之外，就一直這樣心安理得地接受嗎？你有沒有點什么別的想法？
（學(xué)生笑。）。
生：我會很忌妒他。
生：我會想為什么我不能給他幫助，為什么接受幫助的總是我呢？
師：所以我假設(shè)的結(jié)尾不好，主要是不符合常人的心理，不夠真實。
師：現(xiàn)在，我們再來走近那位丑惡的病人。他不是天生的壞人，僅僅因為一扇窗子的誘惑，就墮落為一個殺人的兇手。優(yōu)秀的文學(xué)作品中的人物就像雕塑家手中的藝術(shù)品，要到整個故事結(jié)束，塑造才能完成?！蹲詈笠徽n》中的小弗朗士開始是不愛學(xué)習(xí)的，可是在最后一課上他不僅聽懂了老師的話，甚至還聽懂了鴿子的語言；韓麥爾先生也是不負(fù)責(zé)任的，他曾經(jīng)為了釣魚就給學(xué)生放假，可是面對亡國的危機，他那一句“法語是世界上最美的語言”溫暖了老人、孩子的心。
師：假如你就是那位病人，面對“那光禿禿的一堵墻”，你會怎樣想？
生：我會后悔，會為自己的行為自責(zé)。
生：我也是。
師：大家都這樣。那假如你看到的是一幅美麗的生活圖景，是不是就不后悔了？生（遲疑）：是。
師：這個問題有些沉重，請大家?guī)е伎紒硗瓿勺鳂I(yè)。作業(yè)是：假如又有一位重病人。
住進(jìn)了這個病房，臨窗的病人會怎樣做？請大家續(xù)寫結(jié)尾。
（學(xué)生思考，寫作，交流。）。
生：那一位病人住進(jìn)來的時候，正是臨窗病人萬分悔恨之時?，F(xiàn)在，他又進(jìn)入另一種。
折磨，無休止的懊惱壓迫得他喘不過氣來。一個早晨，新來的病人萎靡的神態(tài)吸引了他，他仿佛看到了曾經(jīng)的自己。剎那間，他作出一個決定。于是，他掙扎著坐起來，把自己聽到的故事又講給新來的伙伴。
師：愛得到傳遞，心中的善開始復(fù)蘇。生活中善惡往往不那么分明，這樣的變化真讓。
我們感慨??！
生：新病人住進(jìn)來之后，臨窗病人非常警惕。他終日蜷縮在床上，一句話也不說。他。
忘不掉死去的病人，更忘不了他死去的原因。他對自己說：“就是窗外真的很美，我也不能說。”日子一天天過去了。一個夜里，兩個病人都死了。第二天早晨，醫(yī)護(hù)人員來了，靜悄悄地把他們的尸體抬了出去。
師：巧妙地運用文中語句，很好。我想問你，為什么要設(shè)計這樣暗淡的結(jié)局？生：好心沒有得到好報，不應(yīng)該警惕嗎？這樣也很真實。
師：我不會強迫大家接受什么觀點，但要告訴大家，文學(xué)作品往往就是讓大家在困境。
中看到希望，遠(yuǎn)離丑惡，向往美好。我閱讀這篇文章的時候，感覺文章中不是兩個人，分明就是一個人，一個處于困境中的人。他正向外張望，樂觀的時候，他看到了春天；悲觀的時候，他看到了墻壁。在人生漫長的旅途中，我們常常面臨困境，面臨選擇：經(jīng)濟貧窮的時候，眼前出現(xiàn)了一個厚實的錢包，是據(jù)為己有，還是歸還失主？力量單薄的時候，面對行兇的歹徒，是保全自身，還是挺身而出？這時候，每個人的心中都將面臨善與惡的交鋒。惡就像歹徒，有時具有很強的破壞力，可以把自己的心靈世界擊個粉碎。相比較而言，善是一顆珍貴的稚嫩的種子，就像世界上一切珍貴的物種一樣，需要精心呵護(hù)才能長成大樹。那么，熱愛語文吧，語文可以為這顆種子澆水、施肥、播撒陽光。下課。