通過寫讀后感，我們能夠深入思考書中的主題和意義，并對自己的思想進行反思和調整。需要通過讀后感來展示自己的閱讀和思考能力。以下是小編為大家整理的幾篇精選讀后感，希望能給大家一些啟示和參考。
活力教學讀后感篇一
如何才能做一名讓所有學生都傾向你這一邊的好老師，也許能在《做一流的教學能手》這本書中找到答案。寒假，天氣雖冷，但我?guī)е┰S的期待，坐在燈下，手捧這本書，心卻是暖暖的：書中生動的語言、契合實際的教學案例給了我不少啟示。
首先就書中的“課堂教學的八條建議部分”談一下自己的理解：書中首先提出了課堂教學應堅持“四不”，即“不以講代教”、“不以教代學”、“不以少數(shù)代多數(shù)”、“不以口頭代筆頭”?？吹竭@里時，我不禁想起自己參加學校教研活動時的情景。那時學校的教師對我的教學提出的首條建議就是“縮短教師的課堂講授時間，增加學生練習和教師指導的時間”，回顧當時上課時的情景，我只想在有限的時間里將知識傳授給學生，卻忽視了學生練習和師生互動對于提高課堂效率所帶來的諸多好處。此外，經過一段時間的教學，我也切實感受到了在教學過程當中不能夠“以少數(shù)代多數(shù)”。我也還清楚地記得許多次我在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學生經常重復地犯錯，而這些錯誤我已經在班級里重復強調過多次，并且想出了許多記憶的方法去幫助學生記憶，仍然收效甚微?，F(xiàn)在想來，一味地責怪學生沒有用心聽講，卻沒有從自身去考慮是不是學生都接收到了我所講授的信息，這是身為教師的我的失職。畢竟在課堂上不同學情的學生的接受速度和程度是有所不同的，而我在上課時過于關注優(yōu)秀的孩子，從而沒給較差的孩子留下充足的接受時間和更多發(fā)言的機會。由此也讓我對于《做一流的教學能手》一書中，要求老師做好“面向全體，關注個體”這一方面有了更為深刻的理解。
其次，對“簡約課堂原則”這一部分談談自己的膚淺的認識：“簡單的才是美麗的”。原來簡約的課堂才是高效的課堂，才是給人以美的享受的課堂?！叭绻还?jié)課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師教的學生越來越少，那么，這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離教學能手就只有一步之遙了。”這說的不就是我們的高效課堂嗎？我們的課堂上，不需要老師的侃侃而談，不需要老師的指手畫腳，需要的是學生的自主學習，給學生創(chuàng)造一個寬松、舒適、愉悅、輕松地學習環(huán)境，學習氛圍，比老師填鴨式的教學要好上幾倍，甚至幾十倍。簡約的課堂，我覺得應該是目標明確的課堂，一節(jié)課需要學習的內容簡單明了，學生在自己學習的基礎上，對學、群學，讓提問、探討、研究、檢測，成為孩子們的一種課堂學習習慣。學習是什么？學習不就是一種體驗的過程嗎？在這個過程中，有些孩子得到這樣的啟發(fā)，有些孩子得到那樣的經驗，同學們互為師生，課堂上有犀利的質疑、激烈的爭辯、思維的碰撞、贊許的掌聲，這才是最簡單的課堂，這樣的課堂也才是新時期下孩子們學習的樂園，相信“簡約”二字的真正內涵也在于此！
活力教學讀后感篇二
捧起《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》這本書，我就不禁回想起十多年前在師范讀書的美好生活。張興華老師的這本《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》的前身是一本綠色封面的小冊子，大約不過薄薄的一百多頁，在師范讀書時人手一本，當年的我覺著這本小冊子遠比大部頭的教育學、心理學好讀、實用、親切。這本《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》在每一篇的架構上，保留了原來的“教學實例——心理分析——教學運用”的三部曲，對原有的內容進行了拓展和整合，我注意到原有的部分內容幾乎是進行了重寫，全書變成了三百多頁，可想而知凝聚著張興華老師的多少心血，讀著這本書仿佛能夠感受到一位一輩子致力于兒童數(shù)學教學心理研究的長者對教育、教學和兒童的一種癡迷和情懷。
讀完這本書，給我最深的感受有以下三點：
學習的主體是兒童，兒童具有好動、好玩、好勝、好奇等個性心理傾向。正因為有了這些特點，兒童才對整個世界都充滿探索的愿望。有效的數(shù)學學習必然建立在對兒童學習心理準確把握的基礎之上。作為一名數(shù)學教師，不要總是用成人的思維一廂情愿地去設計教案，而是要真正走近兒童、了解兒童、研究兒童。只有摸透了兒童的心理特點和認知規(guī)律，才能有高質量的教學預設和精彩的課堂生成。我認識到：數(shù)學教學只有基于兒童的學習心理展開，才能真正開啟兒童的數(shù)學學習大門，促進兒童的發(fā)展。
1、堅持要求學生每天練習口算，為激發(fā)學生天天練習口算的主動性，我特地設計了“小蜜蜂口算練習自主記錄卡”，如果練習全對，小朋友就自己在相應的日旗下用個性圖案記錄。
2、每周設定一天為“口算日”，在這一天里組織班級口算競賽，及時批改并表揚競賽全對的小朋友。
合上這本書，張興華老師那“誘而導之”、“喚而醒之”“鼓而舞之”的課堂就浮現(xiàn)在我的眼前。很可惜，那本師范里發(fā)的小冊子不知什么時候已經不慎弄丟了，幸好，我又擁有了張興華老師幾乎重新編寫的這本《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》，我還只讀到一點皮毛，以后還要認真讀多遍。
活力教學讀后感篇三
通過書籍的閱讀，現(xiàn)結合我校小班化課堂教學的情況，就這次學習談一下自己的點滴感受。
一、要轉變教學觀念，促進師生素質的共同提高。說起合作學習，剛開始我總是認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己么都不懂，根本不會合作。但是，看了本書后，我的這種想法轉變了。
（1）小班化的教學環(huán)境讓學生對教室、教學資源、活動空間獲得了比以往更多，更直接、更快速的接觸、碰撞、交流、的機會。
（2）每個學生所占有的教學空間大大增加。
（3）學生與教師、與同學以及自我交流、思考、質疑、解難等時間成倍增長。
（4）學生發(fā)言、動腦、動手、五官以及全身的活動頻率加快。這一切，就為每個學生的個體發(fā)展帶來較之于大班教學的更大變量。所以我覺得該老師的小班化語文課可以叫做“全生總動員”，因為它可以讓每個學生都大膽置疑，不再擔心那些膽小、不善表達的學生影響教學進度，而不敢請他們發(fā)言，讓語文課成為每個學生演出的舞臺。這堂課除了師生互動，還有生生互動，使每個學生有更多的機會處于活動的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮?；ハ鄦l(fā)，互相幫助，最大限度調動學習積極性，在愉悅的氛圍中獲取知識。小組學習給了每個學生更多的機會，培養(yǎng)了學生的合作精神和善于與他人交往的能力。小班化教學不是單純人數(shù)的減少，而是課堂結構、教學策略、師生交往，教學方法等方面都將發(fā)生很大的.變化。我從語文學科的特點和小班學生的個性差異等方面，進行了反思，深深還應是能力的培訓者，是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者。
二、要加強師生交往，發(fā)揮好教師的主導作用。由于班級人數(shù)少，每個學生在課堂上發(fā)言的機會大大增多，學生學習的積極性得以顯著提高。教師在設計教學結構時，要優(yōu)先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分的展示，小班化的優(yōu)勢得以分發(fā)揮。要發(fā)揮好教師的主導作用。在大班的語文教學中，教師的主導作用往往被主講所代替，教師“導”的作用不能充分體現(xiàn)。而在小班化的語文教學中，教師不僅要做到講授知識，而且更要能走到學生當中，傾聽學生的發(fā)言，捕捉信息、解答質疑、進行方法指導，較好地發(fā)揮教師的主導作用。小班化教學還要求我們教師在備課時把重點放在備學生上，要了解并指導每個學生的學習，使得分層教學具有更大的可行性。加快教師和學生之間的活動頻率，使得互動教學有機地經常地在教學中運用。小班化的教學模式，要在師生的合作互動過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，這是新課改的要求，是教學發(fā)展的必然趨向。它能從整體上促進師生的素質提高。從學生方面來說，這小班化教學過程中，對學生個體的關注，更符合每個學生的實際，切合每個學生的心靈，滿足他們的心理需求使我們的教學有了更加精致的可能。同時，小班化教學還有利于教師業(yè)務水平的提高，教學內容的選擇與進度的安排，具有更大的靈活性，學生的提問會更多更廣泛，有的可能是教師備課中沒有思考過的，有的或許是課本上也沒有的。所以，教師除了學習專業(yè)知識，還要增加學習與專業(yè)知識相關的其他知識，使自己的知識儲備不斷得到充實更新，這樣才能順應小班化教學的發(fā)展。
總之我認為，小班化教育在班級學生數(shù)額減少后，必將會引起師生之間各種關系時空的重組。課堂教學將不僅成為傳授知識的學習場所，更是師生之間、同學之間彼此溝通、彼此交流的場所。這些都為語文教學創(chuàng)新提供了一個更為廣闊的空間。任何成功都不是一帆風順，只要我們持之以恒在學習先進單位的基礎上，立足實際，扎實工作嚴格落實“百分百”教學策落，尊重每一個，理解每一個，寬容每一個，等待每一個，相信經過一段時間的努力每一個生命都會綻放各自精彩。
活力教學讀后感篇四
教學在我們大家理解起來就是一種實踐，而對于教學理論書籍我卻讀得不多，今年暑假，得知學校新到一批新課程教學理論書籍，便借來這本《高中新課程數(shù)學優(yōu)秀教學設計與案例》，細細讀來，感受頗深。對于“教學設計”有了較為系統(tǒng)的認識，了解了什么是教學設計，教學設計的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何學習和研究教學設計，也進一步明確了自己的教學方向。
從書中得知，教學設計是一門以學習理論、教學理論和教學技術的研究成果為依據，尋求解決教學問題、優(yōu)化教學總體成效的應用學科。教學設計既涉及課程建設，更關注課堂教學。通俗一點說，教學設計實質上是教師對自己課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生即將達成的.教學目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境所做出的精心安排。是“關于提出最優(yōu)化教學方法的處方的一門學科”。這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預期的變化。
從書中得知，教學設計的根本特征在于創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)，它是一種目標導向的系列活動。不管在哪個年級、哪個課程層次、哪個具體教學環(huán)境中開展教學設計，無非是要回答三個類型的問題：(1)我們要到哪里去?(確立目標----學習結果分析、教學任務分析)(2)我們怎樣去?(導向目標----學與教過程、結果與策略適配、分類教學)(3)我們是否已經去到了?(評估目標----評估業(yè)績表現(xiàn))。
書中提到，這個思路是當代教學設計大師加涅在20世紀七八十年代就基本確立并孜孜不倦地加以貫徹的。
對于書中提到的教學設計的重要理念，我很贊成其說法，所以我歸納了幾點1.減負增效。
減負增效是系統(tǒng)設計教學要想達到的總體效果?？傮w成效包括“教學有價值，教學有效果，教學有效率和教學有魅力?！?BR> 教學有價值，是指教學能否滿足學習者需要;有價值是回答教學是否做了值得去做或應該去做的事情。
教學有效果，是指教學能否達成學習者所要實現(xiàn)的目標;有效果是回答教學是否做好了要做的事情。
教學有效率，是指教師自己同時也要幫助學習者用最少的投入(時間、精力和金錢)來達到目標;有效率是回答教學是否做到了盡可能好的效果。
教學有魅力，是指能否吸引學習者繼續(xù)學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深;有魅力是回答教學是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力。
2.系統(tǒng)思維。
活力教學讀后感篇五
最近學校向我們推薦了趙國忠的《讓教師愛上教學》這本書，()看完后真的很受益匪淺，特別是對于我剛踏上教師崗位的新教師來說，起到了一個很好的導向作用。
挖掘教材中的趣味因素
美術課程本身就是一個趣味性比較強、孩子比較感興趣的一個課程，但是如何上好一節(jié)美術課并不是那么容易。所以挖掘美術課本中有趣的因素去調動孩子們的興趣，這樣就更好的讓孩子們在樂中學了！
反思從課前開始
通常我們的反思是從課后寫的教學反思，而作者提出，在上課前也應該有所反思。的確如此，之前我在準備《漂亮的房間》這一課時，我開始的設計就在想著如何讓學生做出漂亮的房間就可以了，到時讓他們拼裝組合就好了而忽略了本課的三維目標和重難點，所以師傅看到我的教案時告訴我說我設計方案不符合本課預訂的目標，不能很好的引導和培養(yǎng)孩子的動手制作能力。是的，一個好的課程的設定需要我們不斷的去反思，反思自己是否真正讀懂教材，我的設計是否真正符合學生的接受水平。
創(chuàng)設課堂情境，培養(yǎng)創(chuàng)新個性
創(chuàng)設課堂情境對于美術教學來說是非常有利的，因為情境的設置會把孩子帶入一種氛圍中，從而增強他們對美術學習的熱情和興趣。之前聽過丹陽小學何梅老師的《花兒朵朵》，她所設置的情境貫穿于整個課堂中。她將自己扮演成了花仙子唱著歌把孩子帶入花兒朵朵的世界，最后他們一起創(chuàng)造出了美麗的花園。孩子們也有一種身臨其境的`感覺并且大膽的創(chuàng)作出了自己的作品。所以說創(chuàng)設課堂情境對于美術教學來說是非常棒的！
課堂提問，教師要積極評價
趙老師的這個技巧是我比較容易忽略的，記得我在上課提問的過程中，我常常犯的一個毛病就是會重復學生的回答，這樣做我是為了肯定學生的回答。這個技巧也提醒了我，在學生回答問題后，我應該有積極的評價而不是以這種重復的方式去肯定。我記得師父也和我說過這類問題，要對學生的回答作出及時的回應和積極的評價，這樣有利于孩子更加積極的去思考去動腦筋。
引導學生“設疑自探”
在這個技巧上我通常都是以教師來“設疑共探”，很少會引導學生去發(fā)現(xiàn)問題。就比如我設計《會說話的手》的這一課，當我揭示這一課題時，我就有這樣的提問“看到這個標題大家有什么疑問嗎？”大家會說：“為什么手會說話呢？手是怎么說話的呢？”最后通過學習就會豁然開朗起來。其實孩子們萌生的一些疑問或許是我們老師想不到的。之前我是沒想到要這樣設置，我會自己直接把這個問題拋給學生，這樣會和孩子們發(fā)現(xiàn)問題的結果是完全不一樣的。后來聽了其他老師的這一課受到了一些啟發(fā)，我們需要充分的調動孩子們的積極性，讓孩子們真正成為課堂的小主人。
其實在美術教學中我還存在很多問題去反思，趙老師的這本書真的是點亮了我前方的路，我會好好汲取趙老師的寶貴技巧運用到我的美術課堂中去。作為一名教師，只有愛上自己的教學工作，也只有真正產生興趣，才能作為強大的前進動力。我想只要讓孩子們在我的課堂中有所益、畫出優(yōu)秀的作品、喜歡我的課都將是一件非?？鞓返氖?！
活力教學讀后感篇六
《小學數(shù)學課堂教學策略》這本書是吳正憲老師主編的，共分五章，分別是《課前設計》、《過程調控》、《方法運用》、《思想文化》、《教學設計與案例》。好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的！這是吳老師在書中的題記，這句話深深的印在了我的腦海里。吳老師在書中還說：在育人的過程中沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要。在學習的過程中沒有什么比激發(fā)學習興趣、保護好奇心更重要。
在交往的過程中沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要。在成長的過程中沒有什么比養(yǎng)成良好的習慣更重要。帶著對吳老師的敬仰細讀這本書，這本書告訴了我如何從一招一式的背后去挖掘深刻的道理，完成從教學技術到感悟教學規(guī)律的升華，真正提高執(zhí)教能力；如何通過有效的教學策略上好每一節(jié)數(shù)學課；如何讓每位學生獲得高質量的數(shù)學學習等等。下面就談談我讀過這本書的一些深刻感受和收獲：
首先給我感受最深的是重視課前設計。從某種意義上講，決定數(shù)學教學是否有效的關鍵不是課程專家或教研人員，也不是教學參考書或優(yōu)秀教師的精彩教學設計，而是執(zhí)教者本身。課前設計體現(xiàn)著教師對數(shù)學本質的理解、對文本的解讀、對學生的了解，甚至還包括對教學方式的選擇和運用。因此，要上好課，要重視課前設計。主要可以運用學情調研的策略、制定教學目標的策略、設計探究學習的策略、設計合作學習的策略。
每一位老師都要充分認識到學情調研的價值，把對學生的關注落實到日常教學中，而不僅僅是在一些研究課上或教學設計評比中體現(xiàn)。學情調研要本著實事求是的態(tài)度進行，學情調研的目的是為了解決教學中的真問題，不能為了達到某種效果，而人為干預數(shù)據。進行教學設計前領會課程標準的精神，讀懂教材真正領會編寫意圖，要讀出教材里的數(shù)學知識、知識產生和形成的過程、知識承載的數(shù)學思想和方法以及數(shù)學的文化和歷史。要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。
另外這本書給我最大的一個感受就是怎樣調控教學過程。書中介紹了16種教學策略，每一種教學策略都能對課堂教學起到指導作用，都能讓我們的`課堂教學少走一些彎路。其中有這樣一篇文章我印象深刻：提問和理答的策略，提問對于課堂教學并不陌生，它是教師在課堂教學中一種有效的課堂教學手段，課堂離不開提問，但如何能進行有效的提問呢？如何能通過提問讓學生能夠自主的去發(fā)現(xiàn)問題呢？我想這都是教師們在設計課堂教學是首要考慮的問題。通過讀這篇文章我知道：學生的思維過程往往從問題開始。
學起于思，思緣于疑。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花激發(fā)他們的求知欲望，并有意識的為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。教師提問水平的高低直接影響著教學質量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問的策略，即為了促進學生理解而提問，使學生開動腦筋；利用追問使學生理解概念本質；為了解學生需求而提問，讓學生產生學習欲望；通過反問和追問培養(yǎng)學生的逆向思維。這四種提問策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問方法，能大大提高我們的教學質量。還有就是理答的教學策略，說實話，當我剛剛看到理答這個詞語時，我并不知道是什么意思。理答對于教師來講可能是一個新名詞，它是指在學生回答問題時或回答完問題之后，教師所采取的回應方式。教師的理答應該開放學生的思路、開發(fā)學生的潛能、促進學生的發(fā)展。文章也像我們介紹了三種理答策略，即教師要學會等待，促進學生反省和深思；重復學生的語言，突出教學重點、轉向，擴大學生的參與廣度。最后還向我們提出了關于提問與理答的幾點建議，有畫龍點睛般的將前面的策略加以升華和總結，真的是讓我受益匪淺！
活力教學讀后感篇七
暑假里，讀了《一盞一盞的燈》這本書，里面的一個個故事寫得很真實、很能觸動讀者的心。編者在前言中希望老師們都能夠拿起筆，把教學過程中那些獨特的體驗寫出來，我也在腦海中反復搜素，回憶這九年來有沒有那獨特的故事可以記錄下來，想了好久，似乎沒有?？磥碜约旱倪@盞燈還沒有完全亮起來，需要不斷的修行，先把自己照亮，所以我認真地讀了里面的一個個小故事，其中有一篇《啃甘蔗和教學生》的文章，讓我對自己的教育教學有了新的反思。
文章作者提到了一個觀點：現(xiàn)在的學生不知會不會自己啃甘蔗，是啃帶皮的呢還是削皮的甚至榨成汁的？答案是我們應該讓孩子自己去啃，可能有些孩子想要啃得快啃得省勁，可以讓他們自己摸索，得到教訓后，慢慢會學會的。遇到啃甘蔗動作慢的孩子，要學會等待，因為最終他一定會嚼到甘甜的汁液。真正遇到不會啃甘蔗的孩子，也不用急，只需對孩子微笑，啃給孩子看看，他們自然就明白了。如果孩子不想啃了，不要讓孩子輕言放棄，可以把甘蔗放一邊，等要啃時，再建議他拿起來，那樣會越啃越甜。孩子想要得到最甜的甘蔗，你不要告訴他什么樣的甘蔗最甜，讓他自己多啃幾根，一定會發(fā)現(xiàn)。
讀了這個故事，感受頗深：是呀，啃甘蔗不就是教學生嘛，讓孩子啃甘蔗的過程就是讓學生主動學習探索發(fā)現(xiàn)的過程，是讓他們體會學習樂趣的過程。反思自己平時的教育教學工作，我我深知遵循教育規(guī)律，讓學生主動在學習的過程中探索發(fā)現(xiàn)是多么的重要，但有時也充滿著無奈與愧疚。在浮躁的社會環(huán)境中，分數(shù)為上，用分數(shù)說話的觀念深入人心，很多時候，我們沒有給予學生自己啃甘蔗的時間，沒有考慮到他們的喜好，當他們不想啃的時候，沒有等待，更多的是硬塞。
這讓我想到了每次期末考試前的那段時間，似乎是學生和老師的黑色時期，老師爭分奪秒，不肯浪費一分一秒；學生輪番作戰(zhàn)，照著標準答案不停地記、不停地做，疲憊不堪。我有時經常想，我到底是在干什么？讓學生不斷地喝甘蔗汁，重復著喝，不停地喝，也許所有的付出可能是會收獲令人滿意的分數(shù)，可是有沒有失去的呢？有呀，失去的有可能是讓學生再也不想拿起那根甘蔗了，這樣的代價實在是太大了。
人生的每一段、每一天都有其自身的意義，我們不能只顧今天而葬送未來，但也不能為了未來而犧牲現(xiàn)在的生活。今天的教育，過分地渲染了為未來生活做準備的功利性，忽略了現(xiàn)在的生活與將來的生活同樣重要的地位，同樣豐富多彩的內容，經常聽到家長說這樣的話：“你現(xiàn)在不好好學，將來考不上大學，找不到好工作?！庇袝r我也會這樣教育學生：“某某，你現(xiàn)在要下苦功夫，這樣以后才會輕松。”其實這樣的觀點是不完全正確的，我們總是站在大人的角度去思考問題，總不自覺地忽視孩子教育中生活的意義，似乎非要等到把孩子塑造好了再置身于生活之中才算是有意義的生活開始。這必然使得學生的學習生活枯燥乏味，如同煉獄。所以我要努力，努力去關注學生的生活世界，把學生的生活當作其人生中一段實實在在的有意義的生活，讓他們享受學習生活的快樂，不要為了讓他們所謂的將來就拼命地喂他們喝甘蔗汁，而剝奪他們現(xiàn)在啃甘蔗的權利，我們更多要做的是讓他們學會啃甘蔗的本領，體會啃甘蔗的樂趣。
活力教學讀后感篇八
簡析：
這是蘇教版六年級語文下冊第三單元的習作內容,本次習作有一篇例文，例文開始敘述了《海倫.凱勒傳》這本書的主要內容，接著在敘述書內容的基礎上描寫了自己讀完后的心得和收獲，并且在最后以海倫.凱勒的一句話作為總結，闡述了自己的想法，全文洋溢著小作者真摯的情感。讀完這篇讀后感，讓人有一種讀書的欲望，這就是一篇成功的讀后感。
設計理念：
1.突出讀是寫的基礎,給學生充分的時間閱讀,尊重他們的獨特感受,想寫什么就寫什么。
2.從學生的生活實際入手，開發(fā)習作資源，激發(fā)學生的習作興趣。
1.在例文學習的基礎上，讓學生掌握寫讀后感的方法。
2.進一步培養(yǎng)學生勤于讀書、樂于動筆的習慣。
一、談話導入。
在你的小學學習生活中,給你留下印象最深刻的書是什么?你讀完后有什么話要說呢？
1.找?guī)酌麑W生說說自己的感受，教師相機指導。
2.導入主題：同學們說的就是我們今天要寫的習作――讀后感。（板書：讀后感）。
（設計意圖：通過輕松、活潑的談話、交流，讓學生對讀后感有一定的認識，激發(fā)學生的寫作興趣。）。
二、讀例文，學習寫作方法。
1.談話，激發(fā)學生興趣。
孩子們，“讀一本好書，就是和高尚的人談話。”，老師相信，一本書給你的不僅僅是知識，更重要的是它給你帶來的啟迪和感受。
2.下面請大家閱讀張佳星同學讀《海倫.凱勒傳》后寫的一篇讀后感，我們來看他是怎樣寫自己的感受的。
3.自主閱讀例文，學習寫作方法。請同學們自由閱讀，體會這篇讀后感是怎么寫的？
4.交流例文中蘊涵著的讀書感悟的寫法。
（1）讀后感的一般模式。
教師根據學生回答，教師總結：所讀書的主要內容、聯(lián)系生活談感受、文章總結。
讓學生體會到詳寫和略寫。
先抒發(fā)自己的真實感受，對主人公進行評價，然后聯(lián)想到自己、聯(lián)想到別人、聯(lián)想到現(xiàn)實。
（3）這篇文章是怎樣結尾的？
這篇文章以海倫.凱勒說的一句話結尾的。
三、拓展的寫法。
1.結合你以往寫讀書感悟的方法，大家說一說，感想還可以怎么寫？
2.體味結尾寫法。說說還可以怎樣結尾呢？
小組討論，結尾該如何去寫？
3.體味文章題目。
四、錦上添花。
叮囑同學們在寫這樣的文章的時候，該注意些什么呢？師生互相補充：
讀是感的基礎，感是讀的結果，沒有讀的感是本之木、無源之水；沒有潛心的讀書，不能把書讀透，就不會有深刻的體驗來。
2.感想要切合自己選擇的“點”來寫，不能前矛盾或者離題萬里。
3.感想的情感要真摯，語言要樸實。
五、明要求，學生動筆習作。
板書設計：
讀后感。
拉出來主要內容。
飛出去深刻感受。
拉回來總結全文。
活力教學讀后感篇九
有人說："讀書足以怡情，足以，足以長才"使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈，教師課堂教學的十大技能---讀后感。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神，雖然滄海桑田，物換星移，書籍也在不斷地推陳出新。所以，熱愛讀書吧！熱愛讀書，閱讀撼人心弦的高貴作品，親灸偉大性靈的教化，讓目光投向更廣闊的時空，讓心靈溝通過去和未來，已知和未知。假期讀了《教師課堂教學的十大技能》這本書，讓我收獲頗多，受益匪淺。
這本書系統(tǒng)而又深入淺出地講述了課堂教學的十大技能。其主要內容為：教師課堂教學的導人技能、語言技能、講授技能、提問技能、演示技能板書技能、機智技能、強化技能、控制技能和結束技能。讀過之后使我更好地理解新課程標準，也使我在教學中能有效地將教育教學理念創(chuàng)造性地引入日常教學實踐中。
其中給我印象較深刻的有這樣幾點：教師課堂教學的語言技能。語言是教師課堂教學的靈魂，也是教師傳授知識的重要工具。教師只要從"書面語言"到"口頭語言"實現(xiàn)了良好的轉化，就能實現(xiàn)"課堂語言"的飛躍。一堂課的成功與否與教師的課堂語言有很大的關系?？梢哉f，教師的教學水平、能力、魅力及教學休養(yǎng)、教學風格等都會從教師課堂語言的運用上具體體現(xiàn)出來。
教師課堂教學的提問技能。提問是課堂教學語言中最重要的部分，是啟發(fā)學生思維的主要方式。它被應用于教學過程的各個環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。在應試教育向素質教育轉變的新形勢下，課堂教學也逐漸從知識傳授為主轉變到側重能力培養(yǎng)。如何提問在教學中能體現(xiàn)了它重要的作用。
給我啟發(fā)最大的是教學機智。教學機智是指教師在教學過程中隨機應變，靈活創(chuàng)造的能力。作為一名教師，必須具備機智應變的教學技能。著名的教育家烏申斯基曾說："不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。"教學機智在課堂教學中有著重要的作用，在教育過程中，教師如何機智地、敏銳地開發(fā)受教育者的潛能，是非常重要的任務。
機智技能實際也是一種巧妙處理教與學矛盾的教學技巧。是教師必須具備的教學藝術。它表現(xiàn)在教師具有細致敏銳的觀察能力。也就是在課堂上，能夠根據學生的表現(xiàn)，及時調整自己的教學。這種能力是實施課堂機智的先決條件，是教師獲得教學主動權和采取最佳方法的基本前提。具有冷靜理智的自制能力。面對突發(fā)的事件，能保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒。能迅速想出處理的辦法，安定課堂秩序，進入正常的狀態(tài)。
教師如果具有及時有效的調控能力。就能運用一定的手段對學生聽講狀態(tài)和對自己教學過程進行調節(jié)控制。如具有了深刻準確的解惑能力，當學生出現(xiàn)疑惑時，教師就能夠靈活運用自己的.學識，回答學生的問題。
我想在日常教學中，教師僅具備文化知識和理論素養(yǎng)是不夠的。還要有較高的教學技能，能夠駕馭知識，采取靈活多樣的方法引導學生學習，提高學生各方面的綜合能力。然而，教學技能并非一蹴而就，它需要教師在日常的教學工作中不斷地錘煉和提升?？梢钥隙ǖ卣f，一個沒有熟練撐握各種教學技能的教師是難以有效組織學生主動學習的。
我們作為教師只有運用各種教學技能,不斷創(chuàng)新，才能使課堂教學多彩多姿，生動有趣，才能達到教學的目的。只要我們的教師基礎知識扎實，教學方法得當，就能創(chuàng)造一流的教育教學成績，使每個學生既成人又成才。在今后的教學過程中，靈活地借助一定的教學機智，使自己的課堂更適合學生。
活力教學讀后感篇十
（《教學勇氣》帕克.帕爾默華東師范大學出版社10月第一版。）。
讀此書，甘之若飴，前段時間讀過一部分，后來它神秘失蹤，讀過的部分像美酒一樣不斷在心里發(fā)酵。昨日它又出現(xiàn)在我的面前，重讀了讀過的部分，又一次感嘆它的真實，感嘆它的影響力之深，不禁為這折服。采擷部分精彩內容，以做賞析。
一、心靈缺失的原因。
“當學術文化貶低內在真實，僅僅贊譽外部世界時，學生和老師就失去了心靈?！笨吹竭@句話時，心中想到許多關于名師的爭論。魏書生是我剛參加工作時接觸到的名師，因為聽說此人有神力，帶著兩個班的語文兼班主任，班級管理工作井井有條，學生的自我學習扎扎實實，所帶的學生成績突出。然而今年在q群卻看到了對魏書生的質疑，說他是技術派的代表，在他的眼里只有管理的技術，缺少語文的涵養(yǎng)，在語文教學方面缺少建樹。徐江老師“用哲學思維解讀文本”，程少堂老師的“語文味”等觀點都遭到了質疑，質疑者稱“用哲學思維”解讀文本，會造成泛語文化，語文會上成政治課，而“語文味”的提法更不靠譜，語文這一提法本身就不科學，是在特定歷史階段為了迎合某種統(tǒng)一雜合在一起的概念，遠比不上“語言”或“母語”更明確科學。
在我看來，有質疑的聲音，說明“語文學科”的成長和進步，不管是魏書生、徐江，還是程少堂，他們都對語文教學做出了有益地探索，語文的教學既需要管理技術，也需要哲學化的解讀，還需要語文味的體現(xiàn)。這不是簡單的雜合統(tǒng)一，因為他們提出的角度都不是語文的本質，而是冰山一角，魏書生的管理技術為我們提供了秩序和自我管理的可能性，徐江老師的哲學解讀為我們進一步理解文本價值提供了可能，而程少堂老師的“語文味”，則是上課過程要注意的一個元素，至于語文味是酸的，還是甜的，則要根據文本的內容來體現(xiàn)。當然語文不一定從“味”的角度進行建設，還可以從音律的角度，從動態(tài)的角度，從視覺的角度進行探索。
每位教師都具有獨一無二的潛在價值，魏書生、徐江、程少堂老師在一定的角度上啟發(fā)了你，你是否能用好他們教給你的.招，能否創(chuàng)造出屬于自己的招，取訣于你對自身的認識和自身潛力的發(fā)揮。而不要忙著去公開迎合或質疑他們的觀點，你思非你想，世界就是這樣的微妙。
二、心靈叩問的力量。
“我是誰？我有沒有把全部身心放回本位？我有沒有恢復自身認同和自身完整？我有沒有獲得生活的完整？”讀到這句，想到的是《塵埃落定》那個傻子，每天起床后都會叫仆人問自己“我在哪里？”“我是誰？”通過這兩個追問，傻子少爺表面上像個得失憶癥的傻瓜，而實際上卻很清楚自己每天該做什么，這兩個追問讓他活在當下，盡量做好符合自己角色的事情。活在當下，是多么簡單又高深的生活藝術呀！當年于丹老師就是憑著“活在當下”的視角來解讀《論語》而成為學術超女的。歷史上有多少故事都是活在當下的最佳解釋呀！活在當下是生活的一種態(tài)度，也是生活的校準儀，你可以高瞻遠矚，也可以回味往昔，但你主要精力還是要放在當下。昨日不可挽回，明天遙不可及，只有今天才是你真正擁有和正在擁有的。
帕克的這一句叩問，讓我清楚今天的力量，也讓我知道，我必須為自己的將來――幸福而完整的將來規(guī)劃一下。
三、心靈伙伴的影響。
“師徒是人類古老的舞伴，長輩以他們的經驗增強晚輩的能量，年輕人以他們新的生機充實、激發(fā)長者，在他們的接觸和交流中重新編織人類社會的結構。”教學相長是儒家經典主張之一，在接觸到帕克這個解釋之前，教學相長只是一個抽象的概念存在于心，雖然在師范實習之時，已經撰文寫過關于“教學相長”的小文。從帕克的解釋當中，我知道了長輩擅長的是經驗，而晚輩所擁有的是生機。我們的教育如果繼續(xù)禁錮年輕人的生機，只強調長輩的經驗傳承，我們的教學生活就會因為缺少舞伴而失去許多精彩。獨舞和合舞的區(qū)別就是：獨舞更重表演性質，比如眾多公開課淪為表演課的事例；合舞更重互動性、和諧性，合舞能戰(zhàn)勝人類的害羞、恐懼等陰暗心理，每一個參與者都是演員。“獨樂樂不如眾樂樂”，我們的教育教學過程中，如果能搭建學生傳播生機的舞臺，我們的教育教學必然不是像現(xiàn)在這般的死氣沉沉。
四、心靈詩歌的升華。
日復一日，
我振翅尋覓，溫恭求真，
卻深感難盡人意：
我的心聲、呼喚，沒人理，
世人啊，
只信實、崇強、斗力！
我雀躍，
朝求知之家探求――。
擁抱每一過錯，像找回久失的孩子，
鼓翼奮飛，
帶迷途的孩子歸家。
利筆伸正義，
力透紙背。
我為正義伸張；向上面解釋――。
唉，正義的名堂繁又長。
申辯正義也孤獨難當。
――斯坦福德《受啟發(fā)的導師》。
本詩分成三個小節(jié)，第一小節(jié)寫出了孤寂，第二小節(jié)寫出了奮進方法，第三小節(jié)寫出了無奈。每個人都會追求幸福，但很少有人知道幸福植根于不幸，幸福和痛苦是一對孿生姐妹，就像硬幣的正反兩面（王崧舟語）。
面對痛苦和不幸，一種方法是逃避（大多數(shù)的人選擇），另一種方法是正視，只有你敢于正視，痛苦和不幸才會成為你的墊腳石，幫助你走向幸福的一面。就像第二小節(jié)所寫，“擁抱每一過錯，像找回久失的孩子”。
活力教學讀后感篇十一
近日，我拜讀了e老師發(fā)表于《人民教育》雜志里的《重提數(shù)學教學心理學》一文，收獲不小，感悟甚多。
《重提數(shù)學教學心理學》一文從當前數(shù)學教學中“心理學知識”遭到忽視這一普遍現(xiàn)象入手，列舉了老師們在日常數(shù)學教學中因缺乏心理學知識指導而出現(xiàn)的種種教學問題，繼而以豐富的案例和精彩的分析，論述了數(shù)學教學應特別關注的心理學原理和理論，讓我們一線老師的思想為之震撼，讓我切切實實地感受到了心理學知識在日常數(shù)學教學中作用。
數(shù)學課堂教學是體現(xiàn)教師教學理念和教學思想的重要平臺。一個優(yōu)秀的教學設計應該是兼顧教材內容特點、學生認知基礎、心理需求以及教師自身的教學特長的。但在日常的數(shù)學教學中，將自己幾年前的教學設計“復制”于今天的課堂上者有之，將同事的教學設計生硬的套搬到自己的課堂上者有之，將網絡上的“共享資源”盲目地塞入自己的課堂上者更加有之……縱觀此種種情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，老師們都忽視了活生生的人的經驗、需求和變化著的事物對數(shù)學教學的影響和作用。曾有一位老師，得到了一位優(yōu)秀教師的數(shù)學教案，于是在課堂中按照教案按部就班地進行課堂的推進，結果一學期下來，孩子們不但沒有她想象中的那么成功，連最基礎的知識和技能都沒有達成和落實。她的這一次失敗，給了我們深刻的教訓，教學面對的是活生生的人，數(shù)學教學一定要關注孩子的心理特點、認知基礎、認知規(guī)律，要充分利用心理學知識進行學生學習心理的分析和教材的處理，否則，數(shù)學教學就會陷入盲目化、無效化的境地。
數(shù)學教學需要創(chuàng)新、需要有效。創(chuàng)新的目的`是為了實現(xiàn)更有效的教學。但是在日常教學中，我們往往會見到“沿襲老教法，教學無創(chuàng)新”和“教學創(chuàng)新了，實效不見了”這兩種比較普遍的情況。如《重提數(shù)學教學心理學》一文中提到的“認識分數(shù)”這一案例中的評課老師的種種談論，無疑是缺乏心理學知識指導的評論，如若讓他們來執(zhí)教這一內容，他們或許會模仿張老師的教法，但因缺乏心理學方面的認識，又易拋棄或忽視張老師精心設計的“紙的顏色變化”、“紙的形狀變化”、“紙的大小變化”等因素，從而達不到數(shù)學概念教學中逐步的“摒棄非本質屬性，突顯本質屬性”的過程。“認識分數(shù)”一課我在平時的教研活動中也聽幾位年輕的同事執(zhí)教過，細細回想起來，老師們在教學的設計上大部分通過游戲活動增強了課的趣味性，通過操作增強了探索性，但課堂的“數(shù)學味”好像不那么濃了，創(chuàng)新教學后，學生對概念本質屬性的把握好像不那么清楚了。今天讀了《重提數(shù)學教學心理學》讓我找到了原因，因為這樣的教學是忽視小學生數(shù)學概念形成、建立中需逐步“摒棄非本質屬性，突顯本質屬性”這一規(guī)律的。所以，我認為，要真正實現(xiàn)靈活有效的數(shù)學教學，改革創(chuàng)新數(shù)學的形式，不能盲目地追求形式的創(chuàng)新，更應運用心理學的原理，從數(shù)學教學的規(guī)律方面進行理性的探索和思考。
讀了文章，重點學習了“數(shù)學教學心理學關注什么”這塊內容，讓我懂得了是心理學的理論，如奧蘇伯爾的認知心理理論和皮亞杰的建構主義學習理論決定了我們數(shù)學課堂教學的模式，是心理學的原理如遷移、同化、順應等決定了我們日常的教學方式。所以，通過學習，讓我深深地感受到心理學知識在我們數(shù)學教學中的廣泛應用和重要價值，只有擁有豐富的心理學知識，才能更好地理解數(shù)學教學、駕馭數(shù)學教學，真正實現(xiàn)靈活、高效、學生樂于參與的有生命的數(shù)學課堂。
活力教學讀后感篇十二
《愿望巴士》，我能一口氣讀完它是因為它是簡單又有趣的圖畫加文字的書。
書里主要寫了黃豆豆過生日，爺爺送他的玩具巴士變成了真的、嶄新的“愿望巴士”，但車內讓人覺得很舒服：座位上是果子形狀的，有芒果的清香;座位下有緩沖的彈簧，搖起來就像在輕柔的海浪里;車的天窗上有四個空氣清新劑孔，新鮮劑還是茉莉花香味兒的;過道有很多溫馨提示語。車外是深藍色的，車門是散發(fā)著香味的巧克力色;從巴士的正上方看，四個蠟燭彩燈在巴士的四個角。最耀眼的是，車頭有四個大字在閃爍：“愿望巴士”!豆豆又讓它把媽媽和藍果果變了出來。于是，車內除了睡著的乘客，就已經有了豆豆、果果、爸爸、媽媽和爺爺了。他們飛上了天空，坐上了云朵碰碰車，見了一朵朵小白云;騎了海豚，差點被大怪魚吃掉，又去看美麗的珊瑚，這里就是大海;又來到了地下，去了屎殼郎“小圓”的“香噴噴美味一號店”，救了不少小蟲子;最后，在爸爸的深藍色老舊巴士里醒來，才發(fā)現(xiàn)這只是一個夢!一個甜蜜蜜的夢!
我的感想是：一個人終究會有夢想，只要努力下去，夢想就好成為現(xiàn)實!你知道書中的黃豆豆的夢想是什么嗎?是做一位巴士司機呀!無論什么夢想，實現(xiàn)哪有那么容易?“只要功夫深，鐵杵磨成針”呀!
記?。簣猿窒氯ィ憔褪亲畎舻?
活力教學讀后感篇十三
我反復地閱讀了《小學語文》，心中感觸頗深，原來語文教學的每一個環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語文課堂就是讓學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺。
閱讀是學生的個性化行為，動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解;閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料;還應注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
在教育教學中，要用心評價每一個孩子，激勵和引導每個孩子走向成功，運用引導激勵的方式，達到樹立自信心。老師的一句巧妙的話語，包含了老師的愛，包含了與學生平等的觀念，包含了老師發(fā)展評價觀，通過激勵和引導，激發(fā)了孩子學習的積極性。布魯納說：“評價，最好是一種智慧?！比绻@位老師有“唯我獨尊”的觀念，認為這種學習態(tài)度是對老師的不尊重，從而對孩子進行一種不恰當?shù)脑u價甚至責罰，那么，這個孩子就永遠失去了一次成功的機會。讓我們換一種方式來愛孩子吧，何樂而不為呢??讀了《小學語文》，我有如下幾點感悟：從教師來講，要創(chuàng)造性地開展教學活動。
第一：要轉變教學觀念，要相信學生是有創(chuàng)造力的，學生不必事事聽老師的;教師要具有創(chuàng)造意識和民主意識，就會去營造一種適合發(fā)展學生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學生敢于、善于表達自己的意見。
第二：要改變機械單一的教學方法。要在積累遷移中教會學生運用語言，才能發(fā)展學生語言的創(chuàng)造性。要善于解除教學參考和標準答案的束縛，要給學生留出發(fā)表自己觀點的余地。
第三：語文教學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語言表達能力上。
要對學生進行創(chuàng)造性的.語言訓練。學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)造性的語言訓練，要在創(chuàng)造性語言訓練過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。在發(fā)展學生的創(chuàng)造思維方面，可從豐富學生的想像力入手，以發(fā)展學生語言的形象性、生動性，發(fā)展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語言訓練方面，可進行擴展性、重組性、變換性的語言訓練等。
第四：一篇課文要設計出多種教學思路，采用多種方法，開展豐富多彩的語文實踐活動。
根據學生學習語文的認知規(guī)律，設計多種課的類型。例如，以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課;以訓練速讀為目的的默讀課;以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課、課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的的說話課、演講課;以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開闊學生的思路，培養(yǎng)對文學作品的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，提高他們的學習能力。
第五，語文教學要向生活開放、向課外閱讀開放。要把學生帶到大自然和社會中去，學習生活中鮮活的語言;要引導學生進入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言要發(fā)展學生的創(chuàng)造思維和語言的創(chuàng)造性，關鍵是教師教學的創(chuàng)造性，而教師教學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學的個性上，我們每位教師的教學應該有自己獨特的教學風格。
活力教學讀后感篇十四
人生是一場旅途
人生是一場旅途，《活力巴士》是個向導。
在人生的旅途中，我們像車上的旅客一樣彷徨、無奈、迷茫、無措，而喬恩?戈登告訴我們，帶上正能量，我們就能握住自己的人生巴士，駛向我們想去的那個地方。
生活讓我們失落，旅途讓我們勞累。巴士行駛的越來越遠，我們漸漸地遺忘了當初為什么而登上巴士。兒時我們覺得人生是美好的，工作是簡單的，長大是幸福的。但當我們真的長大工作，被各種責任壓著的`時候，我們明白，人生這趟旅途，真的不那么好走。
我們都曾積極過。就像我們初入職場時那樣。熱情，興奮，有動力。但隨著時間的推移，旅途的拉長，枯燥和繁瑣消耗了我們所有的正能量，我們開始消極。而消極就像流行病一樣在整個團隊蔓延開來。我們都沒錯，但我們都沒了方向。
喬治如同很多工作已久的人一樣陷入了惡性循環(huán)圈，他看似擁有一切，卻都只是泡沫。那泡沫美好的不真實，美好的所有人都知道一觸就碎。但所幸的是，喬治登上了活力巴士。在巴士上認識了正能量，理解了正能量，并勇于去傳播、分享自己身上的正能量。
這種正能量，如同魔法一般讓身邊的人都不自覺的快樂。就好像我們坐在一趟死氣沉沉的巴士中，忽然有個看起來像傻瓜的家伙拍手唱歌，并快樂的告訴大家“跟我一起唱吧”一樣。起初的厭倦，郁悶，到后來的欣然接受，一起大笑。我們目的相同，我們同在一起，我們之中有人在傳播正能量，于是枯燥的旅程變得有趣，沉悶的巴士變得歡樂。
我們在一起歡唱，忘了我們的種種煩惱。畢竟煩惱只屬于個人，而人類屬于群居類動物，我們要生活，在社會中生活。
當我們忘記煩惱，忘記沉悶，努力、盡興的共同完成同一件看起來快樂的，充滿了正能量的事情的時候。旅途就豐富有趣了。
人人心中都住著一個喬治，關鍵在于我們是否理解了《活力巴士》所說的“正能量”以及我們是否敢站起來當?shù)谝粋€唱歌的人。
《活力巴士》，喬恩?戈登告訴我們，熱愛身邊所有的人，帶著正能量，拿出激情和熱情，明白人生巴士的方向盤掌握在自己手中，然后勇往直前，就能到達我們想要到達的那個地方。
活力教學讀后感篇十五
《愿望巴士》包含6個故事，去了3個歷險的地方，天上、海里、地下，講的是單眼皮小男孩豆豆與家人朋友乘坐神奇大巴歷險的故事。
大巴有鍍金藍色的車身，前后兩個車門變成了散發(fā)著香味的巧克力色。最不可思議的是，車身的中部長出了羽毛，匯聚成了兩只巨大的翅膀。乘客有豆豆，豆豆的爺爺，豆豆的爸爸(負責開愿望大巴)，豆豆的媽媽，豆豆的朋友果果。
《愿望大巴》是兒童繪本，展現(xiàn)的是童心與想象。
活力教學讀后感篇十六
有人說：“讀書足以怡情，足以，足以長才”使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈，教師課堂教學的十大技能---讀后感。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神，雖然滄海桑田，物換星移，書籍也在不斷地推陳出新。所以，熱愛讀書吧！熱愛讀書，閱讀撼人心弦的高貴作品，親灸偉大性靈的教化，讓目光投向更廣闊的時空，讓心靈溝通過去和未來，已知和未知。假期讀了《教師課堂教學的十大技能》這本書，讓我收獲頗多，受益匪淺。
這本書系統(tǒng)而又深入淺出地講述了課堂教學的十大技能。其主要內容為：教師課堂教學的導人技能、語言技能、講授技能、提問技能、演示技能板書技能、機智技能、強化技能、控制技能和結束技能。讀過之后使我更好地理解新課程標準，也使我在教學中能有效地將教育教學理念創(chuàng)造性地引入日常教學實踐中。
其中給我印象較深刻的有這樣幾點：教師課堂教學的語言技能。語言是教師課堂教學的靈魂，也是教師傳授知識的重要工具。教師只要從“書面語言”到“口頭語言”實現(xiàn)了良好的轉化，就能實現(xiàn)“課堂語言”的飛躍。一堂課的成功與否與教師的課堂語言有很大的關系。可以說，教師的教學水平、能力、魅力及教學休養(yǎng)、教學風格等都會從教師課堂語言的運用上具體體現(xiàn)出來。
教師課堂教學的提問技能。提問是課堂教學語言中最重要的部分，是啟發(fā)學生思維的主要方式。它被應用于教學過程的各個環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。在應試教育向素質教育轉變的新形勢下，課堂教學也逐漸從知識傳授為主轉變到側重能力培養(yǎng)。如何提問在教學中能體現(xiàn)了它重要的作用。
給我啟發(fā)最大的是教學機智。教學機智是指教師在教學過程中隨機應變，靈活創(chuàng)造的能力。作為一名教師，必須具備機智應變的教學技能。著名的教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！苯虒W機智在課堂教學中有著重要的作用，在教育過程中，教師如何機智地、敏銳地開發(fā)受教育者的潛能，是非常重要的任務。
機智技能實際也是一種巧妙處理教與學矛盾的教學技巧。是教師必須具備的教學藝術。它表現(xiàn)在教師具有細致敏銳的觀察能力。也就是在課堂上，能夠根據學生的表現(xiàn)，及時調整自己的教學。這種能力是實施課堂機智的先決條件，是教師獲得教學主動權和采取最佳方法的基本前提。具有冷靜理智的自制能力。面對突發(fā)的事件，能保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒。能迅速想出處理的辦法，安定課堂秩序，進入正常的狀態(tài)。
教師如果具有及時有效的調控能力。就能運用一定的手段對學生聽講狀態(tài)和對自己教學過程進行調節(jié)控制。如具有了深刻準確的解惑能力，當學生出現(xiàn)疑惑時，教師就能夠靈活運用自己的.學識，回答學生的問題。
我想在日常教學中，教師僅具備文化知識和理論素養(yǎng)是不夠的。還要有較高的教學技能，能夠駕馭知識，采取靈活多樣的方法引導學生學習，提高學生各方面的綜合能力。然而，教學技能并非一蹴而就，它需要教師在日常的教學工作中不斷地錘煉和提升。可以肯定地說，一個沒有熟練撐握各種教學技能的教師是難以有效組織學生主動學習的。
我們作為教師只有運用各種教學技能,不斷創(chuàng)新，才能使課堂教學多彩多姿，生動有趣，才能達到教學的目的。只要我們的教師基礎知識扎實，教學方法得當，就能創(chuàng)造一流的教育教學成績，使每個學生既成人又成才。在今后的教學過程中，靈活地借助一定的教學機智，使自己的課堂更適合學生。
活力教學讀后感篇十七
對巴士總有一種莫名的依戀，心情不好的時候，乘上一輛車，一圈圈地丟下一路煩惱。兜兜轉轉之間，我觸碰到絢爛而明媚的生活。一個人坐巴士是一件孤獨而溫暖的事。過了一站又一站，窗外風景一遍遍地變換，那就把不同的心境留在不同的風景里。
下錯車。
這是常有的事，因為一時打個噸兒，因為一時腦海的放空?；蛱崆?，或錯過，你下了車，到了一個陌生的地方。也許可以徒步走向目的地，但還是忍不住想好好觀望下錯車能帶給你怎樣的驚喜。
一下車便后悔。沒有驚喜，只是一排煙囪和灰蒙蒙的工廠。近處，一個小孩孤單地在地上跳格子。遠處，是一望無際的荒蕪的麥田，一直延長到永遠到不了的遠方。
走進麥田，仿佛一夜之間一場大火燒光了一切，剩下的死灰埋葬了所有過客的理想。風吹過，鋪天蓋地里全是荒涼。如果你曾經有站在上面過，如果你曾經有目睹過那樣繁盛的生長在一夜之間變成荒蕪，變成殘留的麥稈與燒焦的大地，那么你就一定能夠感受到這樣的心情。此刻，心是空蕩蕩的，正因如此，會感到害怕而茫然。
可是閉上眼，再睜開眼，我仿佛看到一片金黃，涌動的麥浪此起彼伏，閃爍出無數(shù)的理想。
終點站。
在一個大城市，路過許許多多慵懶地分布著的車站。
學校門口的車站，是頭戴小黃帽，胸系紅領巾的小學生，其中不乏手臂上別著二杠，三杠紅條子的隊長。有嬉笑打鬧的，也有安靜地在長凳上做作業(yè)的。
書店門口的車站，是一個個帶著厚厚鏡片的人，他們沉浸于文字的`世界中，透過鏡片，看到的只是這個世界的虛像。
而這里往往是停留的人最多的地方，坐著巴士到了最后，我來到這里，熙熙攘攘、雜亂不堪的終點站：這里充滿了一輛又一輛巴士的剎車聲――吱，鋒利的尖聲讓人聽了顫栗而頭皮發(fā)麻。
這是一個充滿世味的地方。
左手邊一個貴婦人眼神充滿不屑，挎著一只不知真假的lv限量包。頭上是方便面一般干燥而卷曲的頭發(fā)，散發(fā)著濃烈的香水味。腦后別一只鑲滿亮片的發(fā)卡，一閃一閃晃得人睜不開眼。臉上是一層濃厚的妝，仿佛臉一抖便能掉下一片粉，弧度“完美無缺”的棕色眉毛，明紅色的嘴唇。
右手邊是一個煩躁地抽著煙的男人，劣質香煙的氣味逼得人直嗆，地上是一節(jié)一節(jié)斷裂的煙灰。他蒼老的眼神無光，只是低頭看著自己的腳。
車站旁垃圾桶里的東西堆得滿出了一地，卻無人去掃?？梢韵胂竽抢锱罎M了細菌和無數(shù)蒼蠅，污穢不堪。后邊一長排小攤不斷傳來叫賣聲，罵聲。黃昏時的光線襯得這一片地方華麗而凌亂擁擠。這里的人不知道要去哪里，也許頂著生活沉重的壓力，也許跟不上城市繁忙的腳步。他們看著一班班巴士駛過卻原地不動，直到天黑。
巴士的季節(jié)。
初中有一段時間上下學一直是自己乘車。
當白晝不斷地縮短，黑夜不斷地提前的時候，冬天來了。在車上，回家的路慢慢變黑，可以看到城市華燈初上的景象，看到路邊的不停變換的燈光，從我臉上不斷掃過。閉上眼，也可以感覺到一閃而過的車前燈一刀一刀地從視網膜上劃過去。
繁華的城市的夜在車外連綿而去，打開車窗，吹來凜冽的很舊很舊的空氣。淅瀝的霓虹燈照著街道，遠處淺淺的水洼搖曳著臨街店鋪的倒影，也閃爍著斑斕的光。
當白晝不斷地提前，黑夜不斷地延遲的時候，夏天來了。一直到家天都亮得分明，看不到城市燭火輕輕燃起。閉上眼，車外明媚的陽光鋪灑在眼皮上，是一片溫暖的橙紅色。若心情好了，陽光都可以變成淡藍色，帶著絲絲涼意。
這是最愜意的，坐巴士在夏日午后去圖書館的路上。城市溫柔地躲在巨大的樹蔭下面，隔絕了塵世般閉著眼睛安然呼吸。耳邊輕輕放著音樂，偶爾車輪碾過，窗口刮起一張紙，上面寫滿傾訴抑或無病呻吟的詞句。但那也從來都不是無病呻吟，只是想把憂傷的文字留在紙上，把燦爛的笑容留在臉上而已。
空氣里游蕩著平緩舒暢的節(jié)奏，陽光在午后變得透明，稀稀疏疏從樹葉的罅隙間瀉下來，又被車窗切割成不同的形狀，均勻地映在我身上。頭頂交錯而過的天線分割著湛藍天空。身邊上上下下的乘客拿著書本，拿著公文包，拿著紙袋，行色匆匆，把我襯托得游手好閑。
不管什么時候，在車上度過的時光都是緩緩流淌一般，平穩(wěn)而舒心。
尋找一個站點，一條陌坐的路。人生是一班沒有起點和終點的車，只顧匆忙望著前行的方向，殊不知錯過了多少窗外的旖旎，我們完全可以把這些美放進行囊里。
的確，只能放進行囊，不可久久留戀。縱然風景獨好，然錯過的風景可以重新欣賞，走錯的路卻無法回頭。
總是漫無目的地尋找，希望可以找到一個值得駐留的站點。()放下無止境的步伐，讓疲倦的心，讓腦海翻騰已久的思緒慢慢沉淀。然而，多在站點等一秒都會覺得是罪過，覺得是精神的出軌，恨不得馬上整頓出發(fā)。
路上附贈的美景總是沒有神秘的前方具有誘惑力。
驀地想起魯迅筆下的《過客》，一個雜樹間蹌踉走出的乞丐，問路歇息之后，不顧紫發(fā)孩和老人的一再挽留，又向野地里蹌踉地闖進去，那也許是一片墳地，也許開滿了野花，那是未知的路途。乞丐跌跌撞撞地走著，跟在他后面的是蒼茫的暮色。
路漫漫其修遠兮。人一出生便會走路，注定要踏上路途。人啊，就是這樣，一直尋找一個可以?？康牡胤?，卻不會久留。
人在路上。路，一直都在。
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活力教學讀后感篇十八
吸引我閱讀的是周國文這篇文章的題目《教育的根本目的是對人性的呵護》，“悲憫”、“博愛”這些詞語對讀了這篇文章后留在腦中的詞語，兒童教育不是僅僅為了未來，更重要的是當下，這是許多教師在教育教學中所忽視的。這也是作者讀了《周國平論教育》一文的感受，寫得較樸實。
《成童禮》一文再次驗證了儀式感的重要性。這與成人儀式有異曲同工之妙。過去我們有些忽視儀式，把儀式組織好了，有助于學生對于頭腦中崇高精神的喚醒。
這也在時刻提醒我們自己不要用別人的成功來懲罰自己，不要用別人的錯誤來娛樂自己。一個普通人的成長需要一個過程，需要一個慢慢“熬”的過程，這個熬的過程是一個痛苦并快樂的過程。不要急，達到目標后也許等待自己的是一種虛無。教育教學工作是一個“慢”的過程，我們今天所做的一切，必須要很漫長的歲月之后才能看到結果。不論是做對了還是做錯。
李鎮(zhèn)西的《“人”在哪里》一文讓人振聾發(fā)聵。校園里很多展示的東西不是針對孩子們的，而是針對大人的，或者說是向領導與參觀的人炫耀的`。這也就是說現(xiàn)在多數(shù)的學校不像不學校的原因。把為了孩子的一切放在了口頭上，就是沒有放到行動里。
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活力教學讀后感篇十九
日常中，有很多值得人們關注學習的書籍作品，在人們閱讀書籍的時候要做好最基本的思想工作，也就是把讀后感受寫好。《愿望巴士》是一部經典的作品，下面就為大家推薦《愿望巴士》優(yōu)秀讀后感，希望對朋友們有所幫助。
最近看了一本書。名字叫《愿望巴士》，從書名看似乎是指導推銷員獲得成功的書，可細細翻閱卻發(fā)現(xiàn)這是一本立志的書，不論你是從事哪種職業(yè)，一定能從中獲取力量。這本書記載了一則感人肺腑的傳奇故事：一個名叫海菲的牧童，從他的主人那里幸運地得到十道神秘的羊皮卷，這十道羊皮卷幫助他建立起一座浩大的商業(yè)王國……神秘的羊皮卷里給人們講述了很多道理：
細看每一條，似乎都很簡單。但要想把這些道理，或者說是原則融進自己的個性，讓它們成為一種生活習慣卻是非常不易的。每一條都值得我們細細品味，好好思考。令我感受最深的是羊皮卷之二的我要用全身心地愛來迎接今天，愛是動力、是源泉、是熱情、是一切美好事物的開始。有了愛我可以積極地面對我的工作、熱情面對的每一個人、迎接每一件事，即使是令人沮喪的事。我們教師不正是需要用全身心地愛來迎接自己的每一位學生嗎，不論性別、不論美丑、不論好壞。這句話真好，我要把它寫在我的臺板下，每天閱讀，讓愛充滿自己也感染別人。
我想我的理解還是非常淺薄的，還要多讀幾遍，好好體會。建議各位有機會的話，也來讀一讀這本書，它好像一位良師益友，在道德上、精神上和行為準則上知道你，給你安危、給你鼓舞，是你立于不敗之的地的力量源泉。
活力教學讀后感篇二十
在我們的一生中，總會遇到一些挫折，我們也曾經思考過很多關乎自身的問題，卻沒有答案。這一本書為我們講訴了作者的人生哲理，剖析他對于生活中的種種想法和行為，希望給我們帶來新的選擇。下面是小編帶來的活力讀后感：活得更好的法則。
每個人在人生的過程中，或多或少都會遇到挫折，但人活著是為了什么？怎樣才能活的更好？第一個問題可能思考的人不多，或者能想明白的人不多。但是，第二個問題卻基本上是所有人都會考慮的問題。因為它關乎切身利益，可實際上，能夠真正找到活的更好的方法或者途徑的人卻很少。
你是否也如我一樣：為了活的更好而非常勞心？
之前在知乎，看到一個關注度很高的問題：人生最艱難的時候你是怎樣度過的？答案很多，有在屢次求職失敗后憤然考研，確定了目標最終成功的；有生意失敗無家可歸后，重新從基層做起，重返小康生活的；還有在遭遇愛情背叛后，經過努力重獲幸福的，總之，各有各的苦，也都想活的更好。
近期，我看到了《活力》這本書，通讀完之后，才發(fā)現(xiàn)想法是人生所有進步的開始，難怪如此重要，真是感觸良深。
《活力》是稻盛和夫先生第一本人生經營書。稻盛和夫先生在本書中，講述了他的人生哲學，稻盛哲學，剖析了他本人每個人生重要階段抉擇的想法和動力。
在本書的開頭部分，作者就提出了：“想”比“思考”要重要得多，想法在作者心中的重要性可見一斑。
可能很多人會被各種挫折影響而停滯不前。只有少數(shù)人，會在努力戰(zhàn)勝挫折之后走的更遠，最終走向成功。
稻盛和夫先生自己也有不少這樣的時刻，而能支持他走到最后的卻一直是：堅定自己的想法，多想，多做。既來之，則安之，擯棄多余的雜念，專心致力于研究和努力工作。這樣的想法，讓他很快脫穎而出，并且拯救了當時他任職的即將要倒閉的公司。
得到這樣的結果，更加堅定了稻盛和夫先生所提出的：想法的重要性。也為以后的成長和發(fā)展奠定了良好基礎和開端。
其實這個觀點很好理解，我們各自生活中也會有不少這樣的感觸。如某些我們不愿意做/很艱難完成的事，被迫需要我們去完成時。如果帶著不愿做的想法，一味的抱怨和拖延不僅不能完成，還會讓自己的心情更加糟糕。相反，當清楚認識到這件事是自己必須要完成，堅定的想著去完成它，反而能做完。待完成之后，不僅收獲一個滿足感：不過如此嘛，我其實也可以做好的，這樣不光能得到心里的滿足，也會在工作中進步更快更好，成為職場更有用的人。
想法就是這么奇妙的事，當你想著征服它，你會覺得其實沒有那么困難；當你想著逃避它，它便會成為你的攔路虎，讓你受困于它。
那么有想法的時候是不是只要考慮自己就可以了呢？《活力》中，稻盛和夫先生還講了一個觀點：利他之心。
每個人的心里都有兩面性，一種是充滿著自私自利的“利己之心”，一種是想幫助別人的“利他之心”?！袄褐摹笔侨说谋灸?，也是人私欲的源頭。滿足一己私欲可以收獲當下，但社會得以更好的發(fā)展，需要的則是“利他之心”。比如很多的發(fā)明、創(chuàng)造，他們出現(xiàn)的初衷正是科學家/研究者，為了方便更多的人而做出的努力。
有研究表明，自然界的動物中，其中動物的母親只給幼崽提供食物，而不會給朋友或者兄弟姐妹提供食物。只有人類會把食物分享出去，自然界只把“利他之心”賦予給了人類，有了這一慈愛之心，經過漫長的生物進化，最終人類成為了自然界的主宰之一。
稻盛和夫先生本人非常推崇“利他之心”，這一處事哲學貫穿其一生。
“利他之心”的觀點，在《活力》這本書中反復出現(xiàn)。不管是剛開始創(chuàng)辦京瓷的時候，稻盛和夫先生，為了讓支持自己的28名員工，能夠拿到高額獎金。還是在功成名就之后，轉戰(zhàn)自己不熟悉的電信行業(yè)，創(chuàng)建kddi，稻盛和夫的初衷，也是為了降低國民的通信費用。甚至到后來臨危受命于日航，稻盛和夫的目的，也是為了保持良好的競爭環(huán)境，提高整個日本的航空服務水準。
《活力》中稻盛和夫先生還分享了自己的六項精進法則：
1.付出不亞于任何人的努力。
2.要謙虛，不要驕傲。
3.每天自我的反省。
4.對生命的感恩。
5.積善行，思利他。
6.擯棄感性帶來的煩惱。
光看這些標題，是否已覺得十分精辟？如若真能做到以上，想必成功也不會遙遠；如若能堅持多年，成就必不可限量。
《活力》這本書，是由和盛稻夫先生的多篇演講稿集結成書。本書用了很多口語化的表達，讀起來仿佛是在現(xiàn)場傾聽，閱讀體驗非常好。另外，書中還有若干年輕人提出的問題，這些問題可能正是你我的困惑。慶幸的是，對于這些問題，稻盛和夫先生也耐心給出了解答，對照自己，更是受益匪淺。
回到本文開頭，人怎樣才能活的更好？也許開始你會迷茫，但是讀完這本《活力》相信你能找到自己想要的答案。
活力教學讀后感篇二十一
玩了一個寒假，又到了開學的日子。
“交作業(yè)啦！”401，不，是501班班長——冉文倩在講臺上大喊?！岸嘉迥昙壛耍€查三四年級的作業(yè)……”王世杰小聲嘀咕著。不巧，被他同桌——林茵茵聽見了，馬上告訴了好朋友文倩。文倩馬上對王世杰進行了教育：“就算上了五年級，三四年級的`知識又要復習。基礎沒扎實，怎么能考好……”“文倩大班長，我寫，我寫還不行嗎！”王世杰瞪了林茵茵一眼，忍氣吞聲地寫了起來。
千萬別說王世杰背叛男生，確實是倩倩太厲害了，沒有男生敢惹她。這不，又有一個男生“遭殃”了。
“文倩大班長，別別別！哎呦喂，痛死我了！”陸逸軒“跪倒”在地上，捂著耳朵求饒，就差沒抱著冉文倩大腿痛哭了。“就那么幾道題都做不完，還來干什么！給你十分鐘，去！補！寫！”陸逸軒逃命似的趕緊跑去補寫。
冉文倩和坐在陸逸軒旁邊的安亦萱相視一笑，叫上林茵茵。三個人抱著作業(yè)本，來到任老師的辦公室。
活力教學讀后感篇一
如何才能做一名讓所有學生都傾向你這一邊的好老師，也許能在《做一流的教學能手》這本書中找到答案。寒假，天氣雖冷，但我?guī)е┰S的期待，坐在燈下，手捧這本書，心卻是暖暖的：書中生動的語言、契合實際的教學案例給了我不少啟示。
首先就書中的“課堂教學的八條建議部分”談一下自己的理解：書中首先提出了課堂教學應堅持“四不”，即“不以講代教”、“不以教代學”、“不以少數(shù)代多數(shù)”、“不以口頭代筆頭”?？吹竭@里時，我不禁想起自己參加學校教研活動時的情景。那時學校的教師對我的教學提出的首條建議就是“縮短教師的課堂講授時間，增加學生練習和教師指導的時間”，回顧當時上課時的情景，我只想在有限的時間里將知識傳授給學生，卻忽視了學生練習和師生互動對于提高課堂效率所帶來的諸多好處。此外，經過一段時間的教學，我也切實感受到了在教學過程當中不能夠“以少數(shù)代多數(shù)”。我也還清楚地記得許多次我在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學生經常重復地犯錯，而這些錯誤我已經在班級里重復強調過多次，并且想出了許多記憶的方法去幫助學生記憶，仍然收效甚微?，F(xiàn)在想來，一味地責怪學生沒有用心聽講，卻沒有從自身去考慮是不是學生都接收到了我所講授的信息，這是身為教師的我的失職。畢竟在課堂上不同學情的學生的接受速度和程度是有所不同的，而我在上課時過于關注優(yōu)秀的孩子，從而沒給較差的孩子留下充足的接受時間和更多發(fā)言的機會。由此也讓我對于《做一流的教學能手》一書中，要求老師做好“面向全體，關注個體”這一方面有了更為深刻的理解。
其次，對“簡約課堂原則”這一部分談談自己的膚淺的認識：“簡單的才是美麗的”。原來簡約的課堂才是高效的課堂，才是給人以美的享受的課堂?！叭绻还?jié)課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師教的學生越來越少，那么，這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離教學能手就只有一步之遙了。”這說的不就是我們的高效課堂嗎？我們的課堂上，不需要老師的侃侃而談，不需要老師的指手畫腳，需要的是學生的自主學習，給學生創(chuàng)造一個寬松、舒適、愉悅、輕松地學習環(huán)境，學習氛圍，比老師填鴨式的教學要好上幾倍，甚至幾十倍。簡約的課堂，我覺得應該是目標明確的課堂，一節(jié)課需要學習的內容簡單明了，學生在自己學習的基礎上，對學、群學，讓提問、探討、研究、檢測，成為孩子們的一種課堂學習習慣。學習是什么？學習不就是一種體驗的過程嗎？在這個過程中，有些孩子得到這樣的啟發(fā)，有些孩子得到那樣的經驗，同學們互為師生，課堂上有犀利的質疑、激烈的爭辯、思維的碰撞、贊許的掌聲，這才是最簡單的課堂，這樣的課堂也才是新時期下孩子們學習的樂園，相信“簡約”二字的真正內涵也在于此！
活力教學讀后感篇二
捧起《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》這本書，我就不禁回想起十多年前在師范讀書的美好生活。張興華老師的這本《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》的前身是一本綠色封面的小冊子，大約不過薄薄的一百多頁，在師范讀書時人手一本，當年的我覺著這本小冊子遠比大部頭的教育學、心理學好讀、實用、親切。這本《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》在每一篇的架構上，保留了原來的“教學實例——心理分析——教學運用”的三部曲，對原有的內容進行了拓展和整合，我注意到原有的部分內容幾乎是進行了重寫，全書變成了三百多頁，可想而知凝聚著張興華老師的多少心血，讀著這本書仿佛能夠感受到一位一輩子致力于兒童數(shù)學教學心理研究的長者對教育、教學和兒童的一種癡迷和情懷。
讀完這本書，給我最深的感受有以下三點：
學習的主體是兒童，兒童具有好動、好玩、好勝、好奇等個性心理傾向。正因為有了這些特點，兒童才對整個世界都充滿探索的愿望。有效的數(shù)學學習必然建立在對兒童學習心理準確把握的基礎之上。作為一名數(shù)學教師，不要總是用成人的思維一廂情愿地去設計教案，而是要真正走近兒童、了解兒童、研究兒童。只有摸透了兒童的心理特點和認知規(guī)律，才能有高質量的教學預設和精彩的課堂生成。我認識到：數(shù)學教學只有基于兒童的學習心理展開，才能真正開啟兒童的數(shù)學學習大門，促進兒童的發(fā)展。
1、堅持要求學生每天練習口算，為激發(fā)學生天天練習口算的主動性，我特地設計了“小蜜蜂口算練習自主記錄卡”，如果練習全對，小朋友就自己在相應的日旗下用個性圖案記錄。
2、每周設定一天為“口算日”，在這一天里組織班級口算競賽，及時批改并表揚競賽全對的小朋友。
合上這本書，張興華老師那“誘而導之”、“喚而醒之”“鼓而舞之”的課堂就浮現(xiàn)在我的眼前。很可惜，那本師范里發(fā)的小冊子不知什么時候已經不慎弄丟了，幸好，我又擁有了張興華老師幾乎重新編寫的這本《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》，我還只讀到一點皮毛，以后還要認真讀多遍。
活力教學讀后感篇三
通過書籍的閱讀，現(xiàn)結合我校小班化課堂教學的情況，就這次學習談一下自己的點滴感受。
一、要轉變教學觀念，促進師生素質的共同提高。說起合作學習，剛開始我總是認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己么都不懂，根本不會合作。但是，看了本書后，我的這種想法轉變了。
（1）小班化的教學環(huán)境讓學生對教室、教學資源、活動空間獲得了比以往更多，更直接、更快速的接觸、碰撞、交流、的機會。
（2）每個學生所占有的教學空間大大增加。
（3）學生與教師、與同學以及自我交流、思考、質疑、解難等時間成倍增長。
（4）學生發(fā)言、動腦、動手、五官以及全身的活動頻率加快。這一切，就為每個學生的個體發(fā)展帶來較之于大班教學的更大變量。所以我覺得該老師的小班化語文課可以叫做“全生總動員”，因為它可以讓每個學生都大膽置疑，不再擔心那些膽小、不善表達的學生影響教學進度，而不敢請他們發(fā)言，讓語文課成為每個學生演出的舞臺。這堂課除了師生互動，還有生生互動，使每個學生有更多的機會處于活動的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮?；ハ鄦l(fā)，互相幫助，最大限度調動學習積極性，在愉悅的氛圍中獲取知識。小組學習給了每個學生更多的機會，培養(yǎng)了學生的合作精神和善于與他人交往的能力。小班化教學不是單純人數(shù)的減少，而是課堂結構、教學策略、師生交往，教學方法等方面都將發(fā)生很大的.變化。我從語文學科的特點和小班學生的個性差異等方面，進行了反思，深深還應是能力的培訓者，是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者。
二、要加強師生交往，發(fā)揮好教師的主導作用。由于班級人數(shù)少，每個學生在課堂上發(fā)言的機會大大增多，學生學習的積極性得以顯著提高。教師在設計教學結構時，要優(yōu)先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分的展示，小班化的優(yōu)勢得以分發(fā)揮。要發(fā)揮好教師的主導作用。在大班的語文教學中，教師的主導作用往往被主講所代替，教師“導”的作用不能充分體現(xiàn)。而在小班化的語文教學中，教師不僅要做到講授知識，而且更要能走到學生當中，傾聽學生的發(fā)言，捕捉信息、解答質疑、進行方法指導，較好地發(fā)揮教師的主導作用。小班化教學還要求我們教師在備課時把重點放在備學生上，要了解并指導每個學生的學習，使得分層教學具有更大的可行性。加快教師和學生之間的活動頻率，使得互動教學有機地經常地在教學中運用。小班化的教學模式，要在師生的合作互動過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，這是新課改的要求，是教學發(fā)展的必然趨向。它能從整體上促進師生的素質提高。從學生方面來說，這小班化教學過程中，對學生個體的關注，更符合每個學生的實際，切合每個學生的心靈，滿足他們的心理需求使我們的教學有了更加精致的可能。同時，小班化教學還有利于教師業(yè)務水平的提高，教學內容的選擇與進度的安排，具有更大的靈活性，學生的提問會更多更廣泛，有的可能是教師備課中沒有思考過的，有的或許是課本上也沒有的。所以，教師除了學習專業(yè)知識，還要增加學習與專業(yè)知識相關的其他知識，使自己的知識儲備不斷得到充實更新，這樣才能順應小班化教學的發(fā)展。
總之我認為，小班化教育在班級學生數(shù)額減少后，必將會引起師生之間各種關系時空的重組。課堂教學將不僅成為傳授知識的學習場所，更是師生之間、同學之間彼此溝通、彼此交流的場所。這些都為語文教學創(chuàng)新提供了一個更為廣闊的空間。任何成功都不是一帆風順，只要我們持之以恒在學習先進單位的基礎上，立足實際，扎實工作嚴格落實“百分百”教學策落，尊重每一個，理解每一個，寬容每一個，等待每一個，相信經過一段時間的努力每一個生命都會綻放各自精彩。
活力教學讀后感篇四
教學在我們大家理解起來就是一種實踐，而對于教學理論書籍我卻讀得不多，今年暑假，得知學校新到一批新課程教學理論書籍，便借來這本《高中新課程數(shù)學優(yōu)秀教學設計與案例》，細細讀來，感受頗深。對于“教學設計”有了較為系統(tǒng)的認識，了解了什么是教學設計，教學設計的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何學習和研究教學設計，也進一步明確了自己的教學方向。
從書中得知，教學設計是一門以學習理論、教學理論和教學技術的研究成果為依據，尋求解決教學問題、優(yōu)化教學總體成效的應用學科。教學設計既涉及課程建設，更關注課堂教學。通俗一點說，教學設計實質上是教師對自己課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生即將達成的.教學目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境所做出的精心安排。是“關于提出最優(yōu)化教學方法的處方的一門學科”。這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預期的變化。
從書中得知，教學設計的根本特征在于創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)，它是一種目標導向的系列活動。不管在哪個年級、哪個課程層次、哪個具體教學環(huán)境中開展教學設計，無非是要回答三個類型的問題：(1)我們要到哪里去?(確立目標----學習結果分析、教學任務分析)(2)我們怎樣去?(導向目標----學與教過程、結果與策略適配、分類教學)(3)我們是否已經去到了?(評估目標----評估業(yè)績表現(xiàn))。
書中提到，這個思路是當代教學設計大師加涅在20世紀七八十年代就基本確立并孜孜不倦地加以貫徹的。
對于書中提到的教學設計的重要理念，我很贊成其說法，所以我歸納了幾點1.減負增效。
減負增效是系統(tǒng)設計教學要想達到的總體效果?？傮w成效包括“教學有價值，教學有效果，教學有效率和教學有魅力?！?BR> 教學有價值，是指教學能否滿足學習者需要;有價值是回答教學是否做了值得去做或應該去做的事情。
教學有效果，是指教學能否達成學習者所要實現(xiàn)的目標;有效果是回答教學是否做好了要做的事情。
教學有效率，是指教師自己同時也要幫助學習者用最少的投入(時間、精力和金錢)來達到目標;有效率是回答教學是否做到了盡可能好的效果。
教學有魅力，是指能否吸引學習者繼續(xù)學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深;有魅力是回答教學是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力。
2.系統(tǒng)思維。
活力教學讀后感篇五
最近學校向我們推薦了趙國忠的《讓教師愛上教學》這本書，()看完后真的很受益匪淺，特別是對于我剛踏上教師崗位的新教師來說，起到了一個很好的導向作用。
挖掘教材中的趣味因素
美術課程本身就是一個趣味性比較強、孩子比較感興趣的一個課程，但是如何上好一節(jié)美術課并不是那么容易。所以挖掘美術課本中有趣的因素去調動孩子們的興趣，這樣就更好的讓孩子們在樂中學了！
反思從課前開始
通常我們的反思是從課后寫的教學反思，而作者提出，在上課前也應該有所反思。的確如此，之前我在準備《漂亮的房間》這一課時，我開始的設計就在想著如何讓學生做出漂亮的房間就可以了，到時讓他們拼裝組合就好了而忽略了本課的三維目標和重難點，所以師傅看到我的教案時告訴我說我設計方案不符合本課預訂的目標，不能很好的引導和培養(yǎng)孩子的動手制作能力。是的，一個好的課程的設定需要我們不斷的去反思，反思自己是否真正讀懂教材，我的設計是否真正符合學生的接受水平。
創(chuàng)設課堂情境，培養(yǎng)創(chuàng)新個性
創(chuàng)設課堂情境對于美術教學來說是非常有利的，因為情境的設置會把孩子帶入一種氛圍中，從而增強他們對美術學習的熱情和興趣。之前聽過丹陽小學何梅老師的《花兒朵朵》，她所設置的情境貫穿于整個課堂中。她將自己扮演成了花仙子唱著歌把孩子帶入花兒朵朵的世界，最后他們一起創(chuàng)造出了美麗的花園。孩子們也有一種身臨其境的`感覺并且大膽的創(chuàng)作出了自己的作品。所以說創(chuàng)設課堂情境對于美術教學來說是非常棒的！
課堂提問，教師要積極評價
趙老師的這個技巧是我比較容易忽略的，記得我在上課提問的過程中，我常常犯的一個毛病就是會重復學生的回答，這樣做我是為了肯定學生的回答。這個技巧也提醒了我，在學生回答問題后，我應該有積極的評價而不是以這種重復的方式去肯定。我記得師父也和我說過這類問題，要對學生的回答作出及時的回應和積極的評價，這樣有利于孩子更加積極的去思考去動腦筋。
引導學生“設疑自探”
在這個技巧上我通常都是以教師來“設疑共探”，很少會引導學生去發(fā)現(xiàn)問題。就比如我設計《會說話的手》的這一課，當我揭示這一課題時，我就有這樣的提問“看到這個標題大家有什么疑問嗎？”大家會說：“為什么手會說話呢？手是怎么說話的呢？”最后通過學習就會豁然開朗起來。其實孩子們萌生的一些疑問或許是我們老師想不到的。之前我是沒想到要這樣設置，我會自己直接把這個問題拋給學生，這樣會和孩子們發(fā)現(xiàn)問題的結果是完全不一樣的。后來聽了其他老師的這一課受到了一些啟發(fā)，我們需要充分的調動孩子們的積極性，讓孩子們真正成為課堂的小主人。
其實在美術教學中我還存在很多問題去反思，趙老師的這本書真的是點亮了我前方的路，我會好好汲取趙老師的寶貴技巧運用到我的美術課堂中去。作為一名教師，只有愛上自己的教學工作，也只有真正產生興趣，才能作為強大的前進動力。我想只要讓孩子們在我的課堂中有所益、畫出優(yōu)秀的作品、喜歡我的課都將是一件非?？鞓返氖?！
活力教學讀后感篇六
《小學數(shù)學課堂教學策略》這本書是吳正憲老師主編的，共分五章，分別是《課前設計》、《過程調控》、《方法運用》、《思想文化》、《教學設計與案例》。好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的！這是吳老師在書中的題記，這句話深深的印在了我的腦海里。吳老師在書中還說：在育人的過程中沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要。在學習的過程中沒有什么比激發(fā)學習興趣、保護好奇心更重要。
在交往的過程中沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要。在成長的過程中沒有什么比養(yǎng)成良好的習慣更重要。帶著對吳老師的敬仰細讀這本書，這本書告訴了我如何從一招一式的背后去挖掘深刻的道理，完成從教學技術到感悟教學規(guī)律的升華，真正提高執(zhí)教能力；如何通過有效的教學策略上好每一節(jié)數(shù)學課；如何讓每位學生獲得高質量的數(shù)學學習等等。下面就談談我讀過這本書的一些深刻感受和收獲：
首先給我感受最深的是重視課前設計。從某種意義上講，決定數(shù)學教學是否有效的關鍵不是課程專家或教研人員，也不是教學參考書或優(yōu)秀教師的精彩教學設計，而是執(zhí)教者本身。課前設計體現(xiàn)著教師對數(shù)學本質的理解、對文本的解讀、對學生的了解，甚至還包括對教學方式的選擇和運用。因此，要上好課，要重視課前設計。主要可以運用學情調研的策略、制定教學目標的策略、設計探究學習的策略、設計合作學習的策略。
每一位老師都要充分認識到學情調研的價值，把對學生的關注落實到日常教學中，而不僅僅是在一些研究課上或教學設計評比中體現(xiàn)。學情調研要本著實事求是的態(tài)度進行，學情調研的目的是為了解決教學中的真問題，不能為了達到某種效果，而人為干預數(shù)據。進行教學設計前領會課程標準的精神，讀懂教材真正領會編寫意圖，要讀出教材里的數(shù)學知識、知識產生和形成的過程、知識承載的數(shù)學思想和方法以及數(shù)學的文化和歷史。要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。
另外這本書給我最大的一個感受就是怎樣調控教學過程。書中介紹了16種教學策略，每一種教學策略都能對課堂教學起到指導作用，都能讓我們的`課堂教學少走一些彎路。其中有這樣一篇文章我印象深刻：提問和理答的策略，提問對于課堂教學并不陌生，它是教師在課堂教學中一種有效的課堂教學手段，課堂離不開提問，但如何能進行有效的提問呢？如何能通過提問讓學生能夠自主的去發(fā)現(xiàn)問題呢？我想這都是教師們在設計課堂教學是首要考慮的問題。通過讀這篇文章我知道：學生的思維過程往往從問題開始。
學起于思，思緣于疑。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花激發(fā)他們的求知欲望，并有意識的為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。教師提問水平的高低直接影響著教學質量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問的策略，即為了促進學生理解而提問，使學生開動腦筋；利用追問使學生理解概念本質；為了解學生需求而提問，讓學生產生學習欲望；通過反問和追問培養(yǎng)學生的逆向思維。這四種提問策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問方法，能大大提高我們的教學質量。還有就是理答的教學策略，說實話，當我剛剛看到理答這個詞語時，我并不知道是什么意思。理答對于教師來講可能是一個新名詞，它是指在學生回答問題時或回答完問題之后，教師所采取的回應方式。教師的理答應該開放學生的思路、開發(fā)學生的潛能、促進學生的發(fā)展。文章也像我們介紹了三種理答策略，即教師要學會等待，促進學生反省和深思；重復學生的語言，突出教學重點、轉向，擴大學生的參與廣度。最后還向我們提出了關于提問與理答的幾點建議，有畫龍點睛般的將前面的策略加以升華和總結，真的是讓我受益匪淺！
活力教學讀后感篇七
暑假里，讀了《一盞一盞的燈》這本書，里面的一個個故事寫得很真實、很能觸動讀者的心。編者在前言中希望老師們都能夠拿起筆，把教學過程中那些獨特的體驗寫出來，我也在腦海中反復搜素，回憶這九年來有沒有那獨特的故事可以記錄下來，想了好久，似乎沒有?？磥碜约旱倪@盞燈還沒有完全亮起來，需要不斷的修行，先把自己照亮，所以我認真地讀了里面的一個個小故事，其中有一篇《啃甘蔗和教學生》的文章，讓我對自己的教育教學有了新的反思。
文章作者提到了一個觀點：現(xiàn)在的學生不知會不會自己啃甘蔗，是啃帶皮的呢還是削皮的甚至榨成汁的？答案是我們應該讓孩子自己去啃，可能有些孩子想要啃得快啃得省勁，可以讓他們自己摸索，得到教訓后，慢慢會學會的。遇到啃甘蔗動作慢的孩子，要學會等待，因為最終他一定會嚼到甘甜的汁液。真正遇到不會啃甘蔗的孩子，也不用急，只需對孩子微笑，啃給孩子看看，他們自然就明白了。如果孩子不想啃了，不要讓孩子輕言放棄，可以把甘蔗放一邊，等要啃時，再建議他拿起來，那樣會越啃越甜。孩子想要得到最甜的甘蔗，你不要告訴他什么樣的甘蔗最甜，讓他自己多啃幾根，一定會發(fā)現(xiàn)。
讀了這個故事，感受頗深：是呀，啃甘蔗不就是教學生嘛，讓孩子啃甘蔗的過程就是讓學生主動學習探索發(fā)現(xiàn)的過程，是讓他們體會學習樂趣的過程。反思自己平時的教育教學工作，我我深知遵循教育規(guī)律，讓學生主動在學習的過程中探索發(fā)現(xiàn)是多么的重要，但有時也充滿著無奈與愧疚。在浮躁的社會環(huán)境中，分數(shù)為上，用分數(shù)說話的觀念深入人心，很多時候，我們沒有給予學生自己啃甘蔗的時間，沒有考慮到他們的喜好，當他們不想啃的時候，沒有等待，更多的是硬塞。
這讓我想到了每次期末考試前的那段時間，似乎是學生和老師的黑色時期，老師爭分奪秒，不肯浪費一分一秒；學生輪番作戰(zhàn)，照著標準答案不停地記、不停地做，疲憊不堪。我有時經常想，我到底是在干什么？讓學生不斷地喝甘蔗汁，重復著喝，不停地喝，也許所有的付出可能是會收獲令人滿意的分數(shù)，可是有沒有失去的呢？有呀，失去的有可能是讓學生再也不想拿起那根甘蔗了，這樣的代價實在是太大了。
人生的每一段、每一天都有其自身的意義，我們不能只顧今天而葬送未來，但也不能為了未來而犧牲現(xiàn)在的生活。今天的教育，過分地渲染了為未來生活做準備的功利性，忽略了現(xiàn)在的生活與將來的生活同樣重要的地位，同樣豐富多彩的內容，經常聽到家長說這樣的話：“你現(xiàn)在不好好學，將來考不上大學，找不到好工作?！庇袝r我也會這樣教育學生：“某某，你現(xiàn)在要下苦功夫，這樣以后才會輕松。”其實這樣的觀點是不完全正確的，我們總是站在大人的角度去思考問題，總不自覺地忽視孩子教育中生活的意義，似乎非要等到把孩子塑造好了再置身于生活之中才算是有意義的生活開始。這必然使得學生的學習生活枯燥乏味，如同煉獄。所以我要努力，努力去關注學生的生活世界，把學生的生活當作其人生中一段實實在在的有意義的生活，讓他們享受學習生活的快樂，不要為了讓他們所謂的將來就拼命地喂他們喝甘蔗汁，而剝奪他們現(xiàn)在啃甘蔗的權利，我們更多要做的是讓他們學會啃甘蔗的本領，體會啃甘蔗的樂趣。
活力教學讀后感篇八
簡析：
這是蘇教版六年級語文下冊第三單元的習作內容,本次習作有一篇例文，例文開始敘述了《海倫.凱勒傳》這本書的主要內容，接著在敘述書內容的基礎上描寫了自己讀完后的心得和收獲，并且在最后以海倫.凱勒的一句話作為總結，闡述了自己的想法，全文洋溢著小作者真摯的情感。讀完這篇讀后感，讓人有一種讀書的欲望，這就是一篇成功的讀后感。
設計理念：
1.突出讀是寫的基礎,給學生充分的時間閱讀,尊重他們的獨特感受,想寫什么就寫什么。
2.從學生的生活實際入手，開發(fā)習作資源，激發(fā)學生的習作興趣。
1.在例文學習的基礎上，讓學生掌握寫讀后感的方法。
2.進一步培養(yǎng)學生勤于讀書、樂于動筆的習慣。
一、談話導入。
在你的小學學習生活中,給你留下印象最深刻的書是什么?你讀完后有什么話要說呢？
1.找?guī)酌麑W生說說自己的感受，教師相機指導。
2.導入主題：同學們說的就是我們今天要寫的習作――讀后感。（板書：讀后感）。
（設計意圖：通過輕松、活潑的談話、交流，讓學生對讀后感有一定的認識，激發(fā)學生的寫作興趣。）。
二、讀例文，學習寫作方法。
1.談話，激發(fā)學生興趣。
孩子們，“讀一本好書，就是和高尚的人談話。”，老師相信，一本書給你的不僅僅是知識，更重要的是它給你帶來的啟迪和感受。
2.下面請大家閱讀張佳星同學讀《海倫.凱勒傳》后寫的一篇讀后感，我們來看他是怎樣寫自己的感受的。
3.自主閱讀例文，學習寫作方法。請同學們自由閱讀，體會這篇讀后感是怎么寫的？
4.交流例文中蘊涵著的讀書感悟的寫法。
（1）讀后感的一般模式。
教師根據學生回答，教師總結：所讀書的主要內容、聯(lián)系生活談感受、文章總結。
讓學生體會到詳寫和略寫。
先抒發(fā)自己的真實感受，對主人公進行評價，然后聯(lián)想到自己、聯(lián)想到別人、聯(lián)想到現(xiàn)實。
（3）這篇文章是怎樣結尾的？
這篇文章以海倫.凱勒說的一句話結尾的。
三、拓展的寫法。
1.結合你以往寫讀書感悟的方法，大家說一說，感想還可以怎么寫？
2.體味結尾寫法。說說還可以怎樣結尾呢？
小組討論，結尾該如何去寫？
3.體味文章題目。
四、錦上添花。
叮囑同學們在寫這樣的文章的時候，該注意些什么呢？師生互相補充：
讀是感的基礎，感是讀的結果，沒有讀的感是本之木、無源之水；沒有潛心的讀書，不能把書讀透，就不會有深刻的體驗來。
2.感想要切合自己選擇的“點”來寫，不能前矛盾或者離題萬里。
3.感想的情感要真摯，語言要樸實。
五、明要求，學生動筆習作。
板書設計：
讀后感。
拉出來主要內容。
飛出去深刻感受。
拉回來總結全文。
活力教學讀后感篇九
有人說："讀書足以怡情，足以，足以長才"使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈，教師課堂教學的十大技能---讀后感。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神，雖然滄海桑田，物換星移，書籍也在不斷地推陳出新。所以，熱愛讀書吧！熱愛讀書，閱讀撼人心弦的高貴作品，親灸偉大性靈的教化，讓目光投向更廣闊的時空，讓心靈溝通過去和未來，已知和未知。假期讀了《教師課堂教學的十大技能》這本書，讓我收獲頗多，受益匪淺。
這本書系統(tǒng)而又深入淺出地講述了課堂教學的十大技能。其主要內容為：教師課堂教學的導人技能、語言技能、講授技能、提問技能、演示技能板書技能、機智技能、強化技能、控制技能和結束技能。讀過之后使我更好地理解新課程標準，也使我在教學中能有效地將教育教學理念創(chuàng)造性地引入日常教學實踐中。
其中給我印象較深刻的有這樣幾點：教師課堂教學的語言技能。語言是教師課堂教學的靈魂，也是教師傳授知識的重要工具。教師只要從"書面語言"到"口頭語言"實現(xiàn)了良好的轉化，就能實現(xiàn)"課堂語言"的飛躍。一堂課的成功與否與教師的課堂語言有很大的關系?？梢哉f，教師的教學水平、能力、魅力及教學休養(yǎng)、教學風格等都會從教師課堂語言的運用上具體體現(xiàn)出來。
教師課堂教學的提問技能。提問是課堂教學語言中最重要的部分，是啟發(fā)學生思維的主要方式。它被應用于教學過程的各個環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。在應試教育向素質教育轉變的新形勢下，課堂教學也逐漸從知識傳授為主轉變到側重能力培養(yǎng)。如何提問在教學中能體現(xiàn)了它重要的作用。
給我啟發(fā)最大的是教學機智。教學機智是指教師在教學過程中隨機應變，靈活創(chuàng)造的能力。作為一名教師，必須具備機智應變的教學技能。著名的教育家烏申斯基曾說："不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。"教學機智在課堂教學中有著重要的作用，在教育過程中，教師如何機智地、敏銳地開發(fā)受教育者的潛能，是非常重要的任務。
機智技能實際也是一種巧妙處理教與學矛盾的教學技巧。是教師必須具備的教學藝術。它表現(xiàn)在教師具有細致敏銳的觀察能力。也就是在課堂上，能夠根據學生的表現(xiàn)，及時調整自己的教學。這種能力是實施課堂機智的先決條件，是教師獲得教學主動權和采取最佳方法的基本前提。具有冷靜理智的自制能力。面對突發(fā)的事件，能保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒。能迅速想出處理的辦法，安定課堂秩序，進入正常的狀態(tài)。
教師如果具有及時有效的調控能力。就能運用一定的手段對學生聽講狀態(tài)和對自己教學過程進行調節(jié)控制。如具有了深刻準確的解惑能力，當學生出現(xiàn)疑惑時，教師就能夠靈活運用自己的.學識，回答學生的問題。
我想在日常教學中，教師僅具備文化知識和理論素養(yǎng)是不夠的。還要有較高的教學技能，能夠駕馭知識，采取靈活多樣的方法引導學生學習，提高學生各方面的綜合能力。然而，教學技能并非一蹴而就，它需要教師在日常的教學工作中不斷地錘煉和提升?？梢钥隙ǖ卣f，一個沒有熟練撐握各種教學技能的教師是難以有效組織學生主動學習的。
我們作為教師只有運用各種教學技能,不斷創(chuàng)新，才能使課堂教學多彩多姿，生動有趣，才能達到教學的目的。只要我們的教師基礎知識扎實，教學方法得當，就能創(chuàng)造一流的教育教學成績，使每個學生既成人又成才。在今后的教學過程中，靈活地借助一定的教學機智，使自己的課堂更適合學生。
活力教學讀后感篇十
（《教學勇氣》帕克.帕爾默華東師范大學出版社10月第一版。）。
讀此書，甘之若飴，前段時間讀過一部分，后來它神秘失蹤，讀過的部分像美酒一樣不斷在心里發(fā)酵。昨日它又出現(xiàn)在我的面前，重讀了讀過的部分，又一次感嘆它的真實，感嘆它的影響力之深，不禁為這折服。采擷部分精彩內容，以做賞析。
一、心靈缺失的原因。
“當學術文化貶低內在真實，僅僅贊譽外部世界時，學生和老師就失去了心靈?！笨吹竭@句話時，心中想到許多關于名師的爭論。魏書生是我剛參加工作時接觸到的名師，因為聽說此人有神力，帶著兩個班的語文兼班主任，班級管理工作井井有條，學生的自我學習扎扎實實，所帶的學生成績突出。然而今年在q群卻看到了對魏書生的質疑，說他是技術派的代表，在他的眼里只有管理的技術，缺少語文的涵養(yǎng)，在語文教學方面缺少建樹。徐江老師“用哲學思維解讀文本”，程少堂老師的“語文味”等觀點都遭到了質疑，質疑者稱“用哲學思維”解讀文本，會造成泛語文化，語文會上成政治課，而“語文味”的提法更不靠譜，語文這一提法本身就不科學，是在特定歷史階段為了迎合某種統(tǒng)一雜合在一起的概念，遠比不上“語言”或“母語”更明確科學。
在我看來，有質疑的聲音，說明“語文學科”的成長和進步，不管是魏書生、徐江，還是程少堂，他們都對語文教學做出了有益地探索，語文的教學既需要管理技術，也需要哲學化的解讀，還需要語文味的體現(xiàn)。這不是簡單的雜合統(tǒng)一，因為他們提出的角度都不是語文的本質，而是冰山一角，魏書生的管理技術為我們提供了秩序和自我管理的可能性，徐江老師的哲學解讀為我們進一步理解文本價值提供了可能，而程少堂老師的“語文味”，則是上課過程要注意的一個元素，至于語文味是酸的，還是甜的，則要根據文本的內容來體現(xiàn)。當然語文不一定從“味”的角度進行建設，還可以從音律的角度，從動態(tài)的角度，從視覺的角度進行探索。
每位教師都具有獨一無二的潛在價值，魏書生、徐江、程少堂老師在一定的角度上啟發(fā)了你，你是否能用好他們教給你的.招，能否創(chuàng)造出屬于自己的招，取訣于你對自身的認識和自身潛力的發(fā)揮。而不要忙著去公開迎合或質疑他們的觀點，你思非你想，世界就是這樣的微妙。
二、心靈叩問的力量。
“我是誰？我有沒有把全部身心放回本位？我有沒有恢復自身認同和自身完整？我有沒有獲得生活的完整？”讀到這句，想到的是《塵埃落定》那個傻子，每天起床后都會叫仆人問自己“我在哪里？”“我是誰？”通過這兩個追問，傻子少爺表面上像個得失憶癥的傻瓜，而實際上卻很清楚自己每天該做什么，這兩個追問讓他活在當下，盡量做好符合自己角色的事情。活在當下，是多么簡單又高深的生活藝術呀！當年于丹老師就是憑著“活在當下”的視角來解讀《論語》而成為學術超女的。歷史上有多少故事都是活在當下的最佳解釋呀！活在當下是生活的一種態(tài)度，也是生活的校準儀，你可以高瞻遠矚，也可以回味往昔，但你主要精力還是要放在當下。昨日不可挽回，明天遙不可及，只有今天才是你真正擁有和正在擁有的。
帕克的這一句叩問，讓我清楚今天的力量，也讓我知道，我必須為自己的將來――幸福而完整的將來規(guī)劃一下。
三、心靈伙伴的影響。
“師徒是人類古老的舞伴，長輩以他們的經驗增強晚輩的能量，年輕人以他們新的生機充實、激發(fā)長者，在他們的接觸和交流中重新編織人類社會的結構。”教學相長是儒家經典主張之一，在接觸到帕克這個解釋之前，教學相長只是一個抽象的概念存在于心，雖然在師范實習之時，已經撰文寫過關于“教學相長”的小文。從帕克的解釋當中，我知道了長輩擅長的是經驗，而晚輩所擁有的是生機。我們的教育如果繼續(xù)禁錮年輕人的生機，只強調長輩的經驗傳承，我們的教學生活就會因為缺少舞伴而失去許多精彩。獨舞和合舞的區(qū)別就是：獨舞更重表演性質，比如眾多公開課淪為表演課的事例；合舞更重互動性、和諧性，合舞能戰(zhàn)勝人類的害羞、恐懼等陰暗心理，每一個參與者都是演員。“獨樂樂不如眾樂樂”，我們的教育教學過程中，如果能搭建學生傳播生機的舞臺，我們的教育教學必然不是像現(xiàn)在這般的死氣沉沉。
四、心靈詩歌的升華。
日復一日，
我振翅尋覓，溫恭求真，
卻深感難盡人意：
我的心聲、呼喚，沒人理，
世人啊，
只信實、崇強、斗力！
我雀躍，
朝求知之家探求――。
擁抱每一過錯，像找回久失的孩子，
鼓翼奮飛，
帶迷途的孩子歸家。
利筆伸正義，
力透紙背。
我為正義伸張；向上面解釋――。
唉，正義的名堂繁又長。
申辯正義也孤獨難當。
――斯坦福德《受啟發(fā)的導師》。
本詩分成三個小節(jié)，第一小節(jié)寫出了孤寂，第二小節(jié)寫出了奮進方法，第三小節(jié)寫出了無奈。每個人都會追求幸福，但很少有人知道幸福植根于不幸，幸福和痛苦是一對孿生姐妹，就像硬幣的正反兩面（王崧舟語）。
面對痛苦和不幸，一種方法是逃避（大多數(shù)的人選擇），另一種方法是正視，只有你敢于正視，痛苦和不幸才會成為你的墊腳石，幫助你走向幸福的一面。就像第二小節(jié)所寫，“擁抱每一過錯，像找回久失的孩子”。
活力教學讀后感篇十一
近日，我拜讀了e老師發(fā)表于《人民教育》雜志里的《重提數(shù)學教學心理學》一文，收獲不小，感悟甚多。
《重提數(shù)學教學心理學》一文從當前數(shù)學教學中“心理學知識”遭到忽視這一普遍現(xiàn)象入手，列舉了老師們在日常數(shù)學教學中因缺乏心理學知識指導而出現(xiàn)的種種教學問題，繼而以豐富的案例和精彩的分析，論述了數(shù)學教學應特別關注的心理學原理和理論，讓我們一線老師的思想為之震撼，讓我切切實實地感受到了心理學知識在日常數(shù)學教學中作用。
數(shù)學課堂教學是體現(xiàn)教師教學理念和教學思想的重要平臺。一個優(yōu)秀的教學設計應該是兼顧教材內容特點、學生認知基礎、心理需求以及教師自身的教學特長的。但在日常的數(shù)學教學中，將自己幾年前的教學設計“復制”于今天的課堂上者有之，將同事的教學設計生硬的套搬到自己的課堂上者有之，將網絡上的“共享資源”盲目地塞入自己的課堂上者更加有之……縱觀此種種情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，老師們都忽視了活生生的人的經驗、需求和變化著的事物對數(shù)學教學的影響和作用。曾有一位老師，得到了一位優(yōu)秀教師的數(shù)學教案，于是在課堂中按照教案按部就班地進行課堂的推進，結果一學期下來，孩子們不但沒有她想象中的那么成功，連最基礎的知識和技能都沒有達成和落實。她的這一次失敗，給了我們深刻的教訓，教學面對的是活生生的人，數(shù)學教學一定要關注孩子的心理特點、認知基礎、認知規(guī)律，要充分利用心理學知識進行學生學習心理的分析和教材的處理，否則，數(shù)學教學就會陷入盲目化、無效化的境地。
數(shù)學教學需要創(chuàng)新、需要有效。創(chuàng)新的目的`是為了實現(xiàn)更有效的教學。但是在日常教學中，我們往往會見到“沿襲老教法，教學無創(chuàng)新”和“教學創(chuàng)新了，實效不見了”這兩種比較普遍的情況。如《重提數(shù)學教學心理學》一文中提到的“認識分數(shù)”這一案例中的評課老師的種種談論，無疑是缺乏心理學知識指導的評論，如若讓他們來執(zhí)教這一內容，他們或許會模仿張老師的教法，但因缺乏心理學方面的認識，又易拋棄或忽視張老師精心設計的“紙的顏色變化”、“紙的形狀變化”、“紙的大小變化”等因素，從而達不到數(shù)學概念教學中逐步的“摒棄非本質屬性，突顯本質屬性”的過程。“認識分數(shù)”一課我在平時的教研活動中也聽幾位年輕的同事執(zhí)教過，細細回想起來，老師們在教學的設計上大部分通過游戲活動增強了課的趣味性，通過操作增強了探索性，但課堂的“數(shù)學味”好像不那么濃了，創(chuàng)新教學后，學生對概念本質屬性的把握好像不那么清楚了。今天讀了《重提數(shù)學教學心理學》讓我找到了原因，因為這樣的教學是忽視小學生數(shù)學概念形成、建立中需逐步“摒棄非本質屬性，突顯本質屬性”這一規(guī)律的。所以，我認為，要真正實現(xiàn)靈活有效的數(shù)學教學，改革創(chuàng)新數(shù)學的形式，不能盲目地追求形式的創(chuàng)新，更應運用心理學的原理，從數(shù)學教學的規(guī)律方面進行理性的探索和思考。
讀了文章，重點學習了“數(shù)學教學心理學關注什么”這塊內容，讓我懂得了是心理學的理論，如奧蘇伯爾的認知心理理論和皮亞杰的建構主義學習理論決定了我們數(shù)學課堂教學的模式，是心理學的原理如遷移、同化、順應等決定了我們日常的教學方式。所以，通過學習，讓我深深地感受到心理學知識在我們數(shù)學教學中的廣泛應用和重要價值，只有擁有豐富的心理學知識，才能更好地理解數(shù)學教學、駕馭數(shù)學教學，真正實現(xiàn)靈活、高效、學生樂于參與的有生命的數(shù)學課堂。
活力教學讀后感篇十二
《愿望巴士》，我能一口氣讀完它是因為它是簡單又有趣的圖畫加文字的書。
書里主要寫了黃豆豆過生日，爺爺送他的玩具巴士變成了真的、嶄新的“愿望巴士”，但車內讓人覺得很舒服：座位上是果子形狀的，有芒果的清香;座位下有緩沖的彈簧，搖起來就像在輕柔的海浪里;車的天窗上有四個空氣清新劑孔，新鮮劑還是茉莉花香味兒的;過道有很多溫馨提示語。車外是深藍色的，車門是散發(fā)著香味的巧克力色;從巴士的正上方看，四個蠟燭彩燈在巴士的四個角。最耀眼的是，車頭有四個大字在閃爍：“愿望巴士”!豆豆又讓它把媽媽和藍果果變了出來。于是，車內除了睡著的乘客，就已經有了豆豆、果果、爸爸、媽媽和爺爺了。他們飛上了天空，坐上了云朵碰碰車，見了一朵朵小白云;騎了海豚，差點被大怪魚吃掉，又去看美麗的珊瑚，這里就是大海;又來到了地下，去了屎殼郎“小圓”的“香噴噴美味一號店”，救了不少小蟲子;最后，在爸爸的深藍色老舊巴士里醒來，才發(fā)現(xiàn)這只是一個夢!一個甜蜜蜜的夢!
我的感想是：一個人終究會有夢想，只要努力下去，夢想就好成為現(xiàn)實!你知道書中的黃豆豆的夢想是什么嗎?是做一位巴士司機呀!無論什么夢想，實現(xiàn)哪有那么容易?“只要功夫深，鐵杵磨成針”呀!
記?。簣猿窒氯ィ憔褪亲畎舻?
活力教學讀后感篇十三
我反復地閱讀了《小學語文》，心中感觸頗深，原來語文教學的每一個環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語文課堂就是讓學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺。
閱讀是學生的個性化行為，動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解;閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料;還應注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
在教育教學中，要用心評價每一個孩子，激勵和引導每個孩子走向成功，運用引導激勵的方式，達到樹立自信心。老師的一句巧妙的話語，包含了老師的愛，包含了與學生平等的觀念，包含了老師發(fā)展評價觀，通過激勵和引導，激發(fā)了孩子學習的積極性。布魯納說：“評價，最好是一種智慧?！比绻@位老師有“唯我獨尊”的觀念，認為這種學習態(tài)度是對老師的不尊重，從而對孩子進行一種不恰當?shù)脑u價甚至責罰，那么，這個孩子就永遠失去了一次成功的機會。讓我們換一種方式來愛孩子吧，何樂而不為呢??讀了《小學語文》，我有如下幾點感悟：從教師來講，要創(chuàng)造性地開展教學活動。
第一：要轉變教學觀念，要相信學生是有創(chuàng)造力的，學生不必事事聽老師的;教師要具有創(chuàng)造意識和民主意識，就會去營造一種適合發(fā)展學生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學生敢于、善于表達自己的意見。
第二：要改變機械單一的教學方法。要在積累遷移中教會學生運用語言，才能發(fā)展學生語言的創(chuàng)造性。要善于解除教學參考和標準答案的束縛，要給學生留出發(fā)表自己觀點的余地。
第三：語文教學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語言表達能力上。
要對學生進行創(chuàng)造性的.語言訓練。學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)造性的語言訓練，要在創(chuàng)造性語言訓練過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。在發(fā)展學生的創(chuàng)造思維方面，可從豐富學生的想像力入手，以發(fā)展學生語言的形象性、生動性，發(fā)展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語言訓練方面，可進行擴展性、重組性、變換性的語言訓練等。
第四：一篇課文要設計出多種教學思路，采用多種方法，開展豐富多彩的語文實踐活動。
根據學生學習語文的認知規(guī)律，設計多種課的類型。例如，以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課;以訓練速讀為目的的默讀課;以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課、課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的的說話課、演講課;以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開闊學生的思路，培養(yǎng)對文學作品的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，提高他們的學習能力。
第五，語文教學要向生活開放、向課外閱讀開放。要把學生帶到大自然和社會中去，學習生活中鮮活的語言;要引導學生進入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言要發(fā)展學生的創(chuàng)造思維和語言的創(chuàng)造性，關鍵是教師教學的創(chuàng)造性，而教師教學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學的個性上，我們每位教師的教學應該有自己獨特的教學風格。
活力教學讀后感篇十四
人生是一場旅途
人生是一場旅途，《活力巴士》是個向導。
在人生的旅途中，我們像車上的旅客一樣彷徨、無奈、迷茫、無措，而喬恩?戈登告訴我們，帶上正能量，我們就能握住自己的人生巴士，駛向我們想去的那個地方。
生活讓我們失落，旅途讓我們勞累。巴士行駛的越來越遠，我們漸漸地遺忘了當初為什么而登上巴士。兒時我們覺得人生是美好的，工作是簡單的，長大是幸福的。但當我們真的長大工作，被各種責任壓著的`時候，我們明白，人生這趟旅途，真的不那么好走。
我們都曾積極過。就像我們初入職場時那樣。熱情，興奮，有動力。但隨著時間的推移，旅途的拉長，枯燥和繁瑣消耗了我們所有的正能量，我們開始消極。而消極就像流行病一樣在整個團隊蔓延開來。我們都沒錯，但我們都沒了方向。
喬治如同很多工作已久的人一樣陷入了惡性循環(huán)圈，他看似擁有一切，卻都只是泡沫。那泡沫美好的不真實，美好的所有人都知道一觸就碎。但所幸的是，喬治登上了活力巴士。在巴士上認識了正能量，理解了正能量，并勇于去傳播、分享自己身上的正能量。
這種正能量，如同魔法一般讓身邊的人都不自覺的快樂。就好像我們坐在一趟死氣沉沉的巴士中，忽然有個看起來像傻瓜的家伙拍手唱歌，并快樂的告訴大家“跟我一起唱吧”一樣。起初的厭倦，郁悶，到后來的欣然接受，一起大笑。我們目的相同，我們同在一起，我們之中有人在傳播正能量，于是枯燥的旅程變得有趣，沉悶的巴士變得歡樂。
我們在一起歡唱，忘了我們的種種煩惱。畢竟煩惱只屬于個人，而人類屬于群居類動物，我們要生活，在社會中生活。
當我們忘記煩惱，忘記沉悶，努力、盡興的共同完成同一件看起來快樂的，充滿了正能量的事情的時候。旅途就豐富有趣了。
人人心中都住著一個喬治，關鍵在于我們是否理解了《活力巴士》所說的“正能量”以及我們是否敢站起來當?shù)谝粋€唱歌的人。
《活力巴士》，喬恩?戈登告訴我們，熱愛身邊所有的人，帶著正能量，拿出激情和熱情，明白人生巴士的方向盤掌握在自己手中，然后勇往直前，就能到達我們想要到達的那個地方。
活力教學讀后感篇十五
《愿望巴士》包含6個故事，去了3個歷險的地方，天上、海里、地下，講的是單眼皮小男孩豆豆與家人朋友乘坐神奇大巴歷險的故事。
大巴有鍍金藍色的車身，前后兩個車門變成了散發(fā)著香味的巧克力色。最不可思議的是，車身的中部長出了羽毛，匯聚成了兩只巨大的翅膀。乘客有豆豆，豆豆的爺爺，豆豆的爸爸(負責開愿望大巴)，豆豆的媽媽，豆豆的朋友果果。
《愿望大巴》是兒童繪本，展現(xiàn)的是童心與想象。
活力教學讀后感篇十六
有人說：“讀書足以怡情，足以，足以長才”使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈，教師課堂教學的十大技能---讀后感。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神，雖然滄海桑田，物換星移，書籍也在不斷地推陳出新。所以，熱愛讀書吧！熱愛讀書，閱讀撼人心弦的高貴作品，親灸偉大性靈的教化，讓目光投向更廣闊的時空，讓心靈溝通過去和未來，已知和未知。假期讀了《教師課堂教學的十大技能》這本書，讓我收獲頗多，受益匪淺。
這本書系統(tǒng)而又深入淺出地講述了課堂教學的十大技能。其主要內容為：教師課堂教學的導人技能、語言技能、講授技能、提問技能、演示技能板書技能、機智技能、強化技能、控制技能和結束技能。讀過之后使我更好地理解新課程標準，也使我在教學中能有效地將教育教學理念創(chuàng)造性地引入日常教學實踐中。
其中給我印象較深刻的有這樣幾點：教師課堂教學的語言技能。語言是教師課堂教學的靈魂，也是教師傳授知識的重要工具。教師只要從“書面語言”到“口頭語言”實現(xiàn)了良好的轉化，就能實現(xiàn)“課堂語言”的飛躍。一堂課的成功與否與教師的課堂語言有很大的關系。可以說，教師的教學水平、能力、魅力及教學休養(yǎng)、教學風格等都會從教師課堂語言的運用上具體體現(xiàn)出來。
教師課堂教學的提問技能。提問是課堂教學語言中最重要的部分，是啟發(fā)學生思維的主要方式。它被應用于教學過程的各個環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。在應試教育向素質教育轉變的新形勢下，課堂教學也逐漸從知識傳授為主轉變到側重能力培養(yǎng)。如何提問在教學中能體現(xiàn)了它重要的作用。
給我啟發(fā)最大的是教學機智。教學機智是指教師在教學過程中隨機應變，靈活創(chuàng)造的能力。作為一名教師，必須具備機智應變的教學技能。著名的教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！苯虒W機智在課堂教學中有著重要的作用，在教育過程中，教師如何機智地、敏銳地開發(fā)受教育者的潛能，是非常重要的任務。
機智技能實際也是一種巧妙處理教與學矛盾的教學技巧。是教師必須具備的教學藝術。它表現(xiàn)在教師具有細致敏銳的觀察能力。也就是在課堂上，能夠根據學生的表現(xiàn)，及時調整自己的教學。這種能力是實施課堂機智的先決條件，是教師獲得教學主動權和采取最佳方法的基本前提。具有冷靜理智的自制能力。面對突發(fā)的事件，能保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒。能迅速想出處理的辦法，安定課堂秩序，進入正常的狀態(tài)。
教師如果具有及時有效的調控能力。就能運用一定的手段對學生聽講狀態(tài)和對自己教學過程進行調節(jié)控制。如具有了深刻準確的解惑能力，當學生出現(xiàn)疑惑時，教師就能夠靈活運用自己的.學識，回答學生的問題。
我想在日常教學中，教師僅具備文化知識和理論素養(yǎng)是不夠的。還要有較高的教學技能，能夠駕馭知識，采取靈活多樣的方法引導學生學習，提高學生各方面的綜合能力。然而，教學技能并非一蹴而就，它需要教師在日常的教學工作中不斷地錘煉和提升。可以肯定地說，一個沒有熟練撐握各種教學技能的教師是難以有效組織學生主動學習的。
我們作為教師只有運用各種教學技能,不斷創(chuàng)新，才能使課堂教學多彩多姿，生動有趣，才能達到教學的目的。只要我們的教師基礎知識扎實，教學方法得當，就能創(chuàng)造一流的教育教學成績，使每個學生既成人又成才。在今后的教學過程中，靈活地借助一定的教學機智，使自己的課堂更適合學生。
活力教學讀后感篇十七
對巴士總有一種莫名的依戀，心情不好的時候，乘上一輛車，一圈圈地丟下一路煩惱。兜兜轉轉之間，我觸碰到絢爛而明媚的生活。一個人坐巴士是一件孤獨而溫暖的事。過了一站又一站，窗外風景一遍遍地變換，那就把不同的心境留在不同的風景里。
下錯車。
這是常有的事，因為一時打個噸兒，因為一時腦海的放空?；蛱崆?，或錯過，你下了車，到了一個陌生的地方。也許可以徒步走向目的地，但還是忍不住想好好觀望下錯車能帶給你怎樣的驚喜。
一下車便后悔。沒有驚喜，只是一排煙囪和灰蒙蒙的工廠。近處，一個小孩孤單地在地上跳格子。遠處，是一望無際的荒蕪的麥田，一直延長到永遠到不了的遠方。
走進麥田，仿佛一夜之間一場大火燒光了一切，剩下的死灰埋葬了所有過客的理想。風吹過，鋪天蓋地里全是荒涼。如果你曾經有站在上面過，如果你曾經有目睹過那樣繁盛的生長在一夜之間變成荒蕪，變成殘留的麥稈與燒焦的大地，那么你就一定能夠感受到這樣的心情。此刻，心是空蕩蕩的，正因如此，會感到害怕而茫然。
可是閉上眼，再睜開眼，我仿佛看到一片金黃，涌動的麥浪此起彼伏，閃爍出無數(shù)的理想。
終點站。
在一個大城市，路過許許多多慵懶地分布著的車站。
學校門口的車站，是頭戴小黃帽，胸系紅領巾的小學生，其中不乏手臂上別著二杠，三杠紅條子的隊長。有嬉笑打鬧的，也有安靜地在長凳上做作業(yè)的。
書店門口的車站，是一個個帶著厚厚鏡片的人，他們沉浸于文字的`世界中，透過鏡片，看到的只是這個世界的虛像。
而這里往往是停留的人最多的地方，坐著巴士到了最后，我來到這里，熙熙攘攘、雜亂不堪的終點站：這里充滿了一輛又一輛巴士的剎車聲――吱，鋒利的尖聲讓人聽了顫栗而頭皮發(fā)麻。
這是一個充滿世味的地方。
左手邊一個貴婦人眼神充滿不屑，挎著一只不知真假的lv限量包。頭上是方便面一般干燥而卷曲的頭發(fā)，散發(fā)著濃烈的香水味。腦后別一只鑲滿亮片的發(fā)卡，一閃一閃晃得人睜不開眼。臉上是一層濃厚的妝，仿佛臉一抖便能掉下一片粉，弧度“完美無缺”的棕色眉毛，明紅色的嘴唇。
右手邊是一個煩躁地抽著煙的男人，劣質香煙的氣味逼得人直嗆，地上是一節(jié)一節(jié)斷裂的煙灰。他蒼老的眼神無光，只是低頭看著自己的腳。
車站旁垃圾桶里的東西堆得滿出了一地，卻無人去掃?？梢韵胂竽抢锱罎M了細菌和無數(shù)蒼蠅，污穢不堪。后邊一長排小攤不斷傳來叫賣聲，罵聲。黃昏時的光線襯得這一片地方華麗而凌亂擁擠。這里的人不知道要去哪里，也許頂著生活沉重的壓力，也許跟不上城市繁忙的腳步。他們看著一班班巴士駛過卻原地不動，直到天黑。
巴士的季節(jié)。
初中有一段時間上下學一直是自己乘車。
當白晝不斷地縮短，黑夜不斷地提前的時候，冬天來了。在車上，回家的路慢慢變黑，可以看到城市華燈初上的景象，看到路邊的不停變換的燈光，從我臉上不斷掃過。閉上眼，也可以感覺到一閃而過的車前燈一刀一刀地從視網膜上劃過去。
繁華的城市的夜在車外連綿而去，打開車窗，吹來凜冽的很舊很舊的空氣。淅瀝的霓虹燈照著街道，遠處淺淺的水洼搖曳著臨街店鋪的倒影，也閃爍著斑斕的光。
當白晝不斷地提前，黑夜不斷地延遲的時候，夏天來了。一直到家天都亮得分明，看不到城市燭火輕輕燃起。閉上眼，車外明媚的陽光鋪灑在眼皮上，是一片溫暖的橙紅色。若心情好了，陽光都可以變成淡藍色，帶著絲絲涼意。
這是最愜意的，坐巴士在夏日午后去圖書館的路上。城市溫柔地躲在巨大的樹蔭下面，隔絕了塵世般閉著眼睛安然呼吸。耳邊輕輕放著音樂，偶爾車輪碾過，窗口刮起一張紙，上面寫滿傾訴抑或無病呻吟的詞句。但那也從來都不是無病呻吟，只是想把憂傷的文字留在紙上，把燦爛的笑容留在臉上而已。
空氣里游蕩著平緩舒暢的節(jié)奏，陽光在午后變得透明，稀稀疏疏從樹葉的罅隙間瀉下來，又被車窗切割成不同的形狀，均勻地映在我身上。頭頂交錯而過的天線分割著湛藍天空。身邊上上下下的乘客拿著書本，拿著公文包，拿著紙袋，行色匆匆，把我襯托得游手好閑。
不管什么時候，在車上度過的時光都是緩緩流淌一般，平穩(wěn)而舒心。
尋找一個站點，一條陌坐的路。人生是一班沒有起點和終點的車，只顧匆忙望著前行的方向，殊不知錯過了多少窗外的旖旎，我們完全可以把這些美放進行囊里。
的確，只能放進行囊，不可久久留戀。縱然風景獨好，然錯過的風景可以重新欣賞，走錯的路卻無法回頭。
總是漫無目的地尋找，希望可以找到一個值得駐留的站點。()放下無止境的步伐，讓疲倦的心，讓腦海翻騰已久的思緒慢慢沉淀。然而，多在站點等一秒都會覺得是罪過，覺得是精神的出軌，恨不得馬上整頓出發(fā)。
路上附贈的美景總是沒有神秘的前方具有誘惑力。
驀地想起魯迅筆下的《過客》，一個雜樹間蹌踉走出的乞丐，問路歇息之后，不顧紫發(fā)孩和老人的一再挽留，又向野地里蹌踉地闖進去，那也許是一片墳地，也許開滿了野花，那是未知的路途。乞丐跌跌撞撞地走著，跟在他后面的是蒼茫的暮色。
路漫漫其修遠兮。人一出生便會走路，注定要踏上路途。人啊，就是這樣，一直尋找一個可以?？康牡胤?，卻不會久留。
人在路上。路，一直都在。
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活力教學讀后感篇十八
吸引我閱讀的是周國文這篇文章的題目《教育的根本目的是對人性的呵護》，“悲憫”、“博愛”這些詞語對讀了這篇文章后留在腦中的詞語，兒童教育不是僅僅為了未來，更重要的是當下，這是許多教師在教育教學中所忽視的。這也是作者讀了《周國平論教育》一文的感受，寫得較樸實。
《成童禮》一文再次驗證了儀式感的重要性。這與成人儀式有異曲同工之妙。過去我們有些忽視儀式，把儀式組織好了，有助于學生對于頭腦中崇高精神的喚醒。
這也在時刻提醒我們自己不要用別人的成功來懲罰自己，不要用別人的錯誤來娛樂自己。一個普通人的成長需要一個過程，需要一個慢慢“熬”的過程，這個熬的過程是一個痛苦并快樂的過程。不要急，達到目標后也許等待自己的是一種虛無。教育教學工作是一個“慢”的過程，我們今天所做的一切，必須要很漫長的歲月之后才能看到結果。不論是做對了還是做錯。
李鎮(zhèn)西的《“人”在哪里》一文讓人振聾發(fā)聵。校園里很多展示的東西不是針對孩子們的，而是針對大人的，或者說是向領導與參觀的人炫耀的`。這也就是說現(xiàn)在多數(shù)的學校不像不學校的原因。把為了孩子的一切放在了口頭上，就是沒有放到行動里。
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活力教學讀后感篇十九
日常中，有很多值得人們關注學習的書籍作品，在人們閱讀書籍的時候要做好最基本的思想工作，也就是把讀后感受寫好。《愿望巴士》是一部經典的作品，下面就為大家推薦《愿望巴士》優(yōu)秀讀后感，希望對朋友們有所幫助。
最近看了一本書。名字叫《愿望巴士》，從書名看似乎是指導推銷員獲得成功的書，可細細翻閱卻發(fā)現(xiàn)這是一本立志的書，不論你是從事哪種職業(yè)，一定能從中獲取力量。這本書記載了一則感人肺腑的傳奇故事：一個名叫海菲的牧童，從他的主人那里幸運地得到十道神秘的羊皮卷，這十道羊皮卷幫助他建立起一座浩大的商業(yè)王國……神秘的羊皮卷里給人們講述了很多道理：
細看每一條，似乎都很簡單。但要想把這些道理，或者說是原則融進自己的個性，讓它們成為一種生活習慣卻是非常不易的。每一條都值得我們細細品味，好好思考。令我感受最深的是羊皮卷之二的我要用全身心地愛來迎接今天，愛是動力、是源泉、是熱情、是一切美好事物的開始。有了愛我可以積極地面對我的工作、熱情面對的每一個人、迎接每一件事，即使是令人沮喪的事。我們教師不正是需要用全身心地愛來迎接自己的每一位學生嗎，不論性別、不論美丑、不論好壞。這句話真好，我要把它寫在我的臺板下，每天閱讀，讓愛充滿自己也感染別人。
我想我的理解還是非常淺薄的，還要多讀幾遍，好好體會。建議各位有機會的話，也來讀一讀這本書，它好像一位良師益友，在道德上、精神上和行為準則上知道你，給你安危、給你鼓舞，是你立于不敗之的地的力量源泉。
活力教學讀后感篇二十
在我們的一生中，總會遇到一些挫折，我們也曾經思考過很多關乎自身的問題，卻沒有答案。這一本書為我們講訴了作者的人生哲理，剖析他對于生活中的種種想法和行為，希望給我們帶來新的選擇。下面是小編帶來的活力讀后感：活得更好的法則。
每個人在人生的過程中，或多或少都會遇到挫折，但人活著是為了什么？怎樣才能活的更好？第一個問題可能思考的人不多，或者能想明白的人不多。但是，第二個問題卻基本上是所有人都會考慮的問題。因為它關乎切身利益，可實際上，能夠真正找到活的更好的方法或者途徑的人卻很少。
你是否也如我一樣：為了活的更好而非常勞心？
之前在知乎，看到一個關注度很高的問題：人生最艱難的時候你是怎樣度過的？答案很多，有在屢次求職失敗后憤然考研，確定了目標最終成功的；有生意失敗無家可歸后，重新從基層做起，重返小康生活的；還有在遭遇愛情背叛后，經過努力重獲幸福的，總之，各有各的苦，也都想活的更好。
近期，我看到了《活力》這本書，通讀完之后，才發(fā)現(xiàn)想法是人生所有進步的開始，難怪如此重要，真是感觸良深。
《活力》是稻盛和夫先生第一本人生經營書。稻盛和夫先生在本書中，講述了他的人生哲學，稻盛哲學，剖析了他本人每個人生重要階段抉擇的想法和動力。
在本書的開頭部分，作者就提出了：“想”比“思考”要重要得多，想法在作者心中的重要性可見一斑。
可能很多人會被各種挫折影響而停滯不前。只有少數(shù)人，會在努力戰(zhàn)勝挫折之后走的更遠，最終走向成功。
稻盛和夫先生自己也有不少這樣的時刻，而能支持他走到最后的卻一直是：堅定自己的想法，多想，多做。既來之，則安之，擯棄多余的雜念，專心致力于研究和努力工作。這樣的想法，讓他很快脫穎而出，并且拯救了當時他任職的即將要倒閉的公司。
得到這樣的結果，更加堅定了稻盛和夫先生所提出的：想法的重要性。也為以后的成長和發(fā)展奠定了良好基礎和開端。
其實這個觀點很好理解，我們各自生活中也會有不少這樣的感觸。如某些我們不愿意做/很艱難完成的事，被迫需要我們去完成時。如果帶著不愿做的想法，一味的抱怨和拖延不僅不能完成，還會讓自己的心情更加糟糕。相反，當清楚認識到這件事是自己必須要完成，堅定的想著去完成它，反而能做完。待完成之后，不僅收獲一個滿足感：不過如此嘛，我其實也可以做好的，這樣不光能得到心里的滿足，也會在工作中進步更快更好，成為職場更有用的人。
想法就是這么奇妙的事，當你想著征服它，你會覺得其實沒有那么困難；當你想著逃避它，它便會成為你的攔路虎，讓你受困于它。
那么有想法的時候是不是只要考慮自己就可以了呢？《活力》中，稻盛和夫先生還講了一個觀點：利他之心。
每個人的心里都有兩面性，一種是充滿著自私自利的“利己之心”，一種是想幫助別人的“利他之心”?！袄褐摹笔侨说谋灸?，也是人私欲的源頭。滿足一己私欲可以收獲當下，但社會得以更好的發(fā)展，需要的則是“利他之心”。比如很多的發(fā)明、創(chuàng)造，他們出現(xiàn)的初衷正是科學家/研究者，為了方便更多的人而做出的努力。
有研究表明，自然界的動物中，其中動物的母親只給幼崽提供食物，而不會給朋友或者兄弟姐妹提供食物。只有人類會把食物分享出去，自然界只把“利他之心”賦予給了人類，有了這一慈愛之心，經過漫長的生物進化，最終人類成為了自然界的主宰之一。
稻盛和夫先生本人非常推崇“利他之心”，這一處事哲學貫穿其一生。
“利他之心”的觀點，在《活力》這本書中反復出現(xiàn)。不管是剛開始創(chuàng)辦京瓷的時候，稻盛和夫先生，為了讓支持自己的28名員工，能夠拿到高額獎金。還是在功成名就之后，轉戰(zhàn)自己不熟悉的電信行業(yè)，創(chuàng)建kddi，稻盛和夫的初衷，也是為了降低國民的通信費用。甚至到后來臨危受命于日航，稻盛和夫的目的，也是為了保持良好的競爭環(huán)境，提高整個日本的航空服務水準。
《活力》中稻盛和夫先生還分享了自己的六項精進法則：
1.付出不亞于任何人的努力。
2.要謙虛，不要驕傲。
3.每天自我的反省。
4.對生命的感恩。
5.積善行，思利他。
6.擯棄感性帶來的煩惱。
光看這些標題，是否已覺得十分精辟？如若真能做到以上，想必成功也不會遙遠；如若能堅持多年，成就必不可限量。
《活力》這本書，是由和盛稻夫先生的多篇演講稿集結成書。本書用了很多口語化的表達，讀起來仿佛是在現(xiàn)場傾聽，閱讀體驗非常好。另外，書中還有若干年輕人提出的問題，這些問題可能正是你我的困惑。慶幸的是，對于這些問題，稻盛和夫先生也耐心給出了解答，對照自己，更是受益匪淺。
回到本文開頭，人怎樣才能活的更好？也許開始你會迷茫，但是讀完這本《活力》相信你能找到自己想要的答案。
活力教學讀后感篇二十一
玩了一個寒假，又到了開學的日子。
“交作業(yè)啦！”401，不，是501班班長——冉文倩在講臺上大喊?！岸嘉迥昙壛耍€查三四年級的作業(yè)……”王世杰小聲嘀咕著。不巧，被他同桌——林茵茵聽見了，馬上告訴了好朋友文倩。文倩馬上對王世杰進行了教育：“就算上了五年級，三四年級的`知識又要復習。基礎沒扎實，怎么能考好……”“文倩大班長，我寫，我寫還不行嗎！”王世杰瞪了林茵茵一眼，忍氣吞聲地寫了起來。
千萬別說王世杰背叛男生，確實是倩倩太厲害了，沒有男生敢惹她。這不，又有一個男生“遭殃”了。
“文倩大班長，別別別！哎呦喂，痛死我了！”陸逸軒“跪倒”在地上，捂著耳朵求饒，就差沒抱著冉文倩大腿痛哭了。“就那么幾道題都做不完，還來干什么！給你十分鐘，去！補！寫！”陸逸軒逃命似的趕緊跑去補寫。
冉文倩和坐在陸逸軒旁邊的安亦萱相視一笑，叫上林茵茵。三個人抱著作業(yè)本，來到任老師的辦公室。