閱讀是拓展知識和增長見識的途徑之一，我們需要培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣。寫一篇完美的總結需要先進行素材整理和歸納。這里有一些總結展示，希望能為您提供一些寫作的參考和借鑒。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇一
教學目的：
1、培養(yǎng)學生觀察景物和描寫景物的能力
2、讓學生掌握定點觀察和移步換景的寫作方法
教學內容：
寫景狀物的散文（校園的早晨家鄉(xiāng)的田野美麗的外灘等）
教學要求：
1、明確立足點，明確景物的方位和寫景的順序。
2、明確中心，突出景物的特點，寫出自己的感受，有景有情。
教學步驟：
1、學生自讀本單元課文
2、學生自由發(fā)言評論。
教學設計：
1、按時間順序。例如春夏秋冬季節(jié)順序等。
2、定點觀察：仰視、俯視、遠眺、近看、環(huán)顧等。
3、移步換景：足跡的移動，空間的轉換。
4、寫景狀物要抓住景物的特點
5、景物的特征有靜態(tài)與動態(tài)，外在形態(tài)與內在精神。有的靜中有動，有的動中有靜。
6、寫景狀物要有明確的立意。要有獨特的感受，景中有情。
7、景物描寫的語言應力求形象生動，多用一些修辭。例如；比喻、擬人、移覺等。
教師導語：
我們已經(jīng)學完了第四單元的課文。了解了寫景狀物的方法。
寫景狀物要抓住景物的特點。一位名人說過：世界上沒有完全相同的兩片樹葉，可見，把握了景物的獨特之處，才能真正把握它們的形象。景物的特征有靜態(tài)與動態(tài)，觀察時要著力發(fā)現(xiàn)它們的外在形態(tài)和內在蘊含的精神；有的靜中有動，有的動中有靜。
春天的小塘
南方的水鄉(xiāng)風光，歷來以柔美著稱。隨處可見的小塘，便是這種獨特風格的充分體現(xiàn)。春天的小塘，更是分外的明媚。
春天的.小塘，美在一個“靜”字。它靜得使人覺得那仿佛不是一灘水，而是一片綠茵。藍天、白云、綠樹的影子映在水面上，春姑娘的手也在輕輕地撫摸著它，淺水處的水草也綠得發(fā)亮。小塘的水是那么的清澈，連水底的小生物都一一映在眼里。
春天的小塘，美在一個“動”字。它就像一條變幻無定的綠綢，在陽光的照射下閃閃發(fā)光。當微風吹動水時，水面上便泛起了道道水紋，緩緩地推進。小塘邊的綠樹也在微風中“沙沙”作響，使人聽起來心曠神怡。
當春雨來臨時，小塘又是另一番景象，細細的春雨在天空中下著，密密麻麻的。小雨點兒落在水面上，一朵朵小水花便在水中綻放開來?！八⑺⑺ⅰ?，那聲音聽起來很有親切感。偶爾的一兩下電閃雷鳴也會給寧靜的小塘增添了神秘色彩。
小塘，確實美極了。夏天的小塘，美在亭亭獨立的芙??；秋天的小塘，美在清幽的碧波；冬天的小塘，美在成熟的收獲。而春天的小塘，美在溫馨之中。當你學習勞累之時，可到小塘邊去走走，感受春天的到來，而煩悶和疲勞便都消逝得無影無蹤。
小塘春色，確實美極了！
紙的發(fā)明教學設計及評課篇二
1知道紙是中國人發(fā)明的。外國人懂得造紙比中國人遲一千多年，感受做一個中國人的自豪。
2學會課文生字14個，區(qū)別形近字導異，代化；能給生字確定部首，并用部首查字法；理解課文中異口同聲自豪不禁等詞語的意思。
3會按誰怎么樣地說什么的句式寫句子；學會用怎么來提問。
4正確，流利地朗讀課文，讀好人物對話，了解紙的發(fā)明過程。
5能用學懂課文的基礎上，寫一段贊嘆中國人了不起的話。
確定左右和上下結構生字的部首。
在字典部首目錄中較快地找到要查的部首。
課件錄音機。
2課時。
教學目標：
學會課文生字和部首查字法，能正確確定部首；讀通課文，初步了解課文的內容。
教學過程：
一、質疑揭題(5分)。
1、同學們，你知道書上的紙是怎么來的嗎？誰能說一說？今天我們來學習紙的故事。（出示課題）。
2、讀一讀，說一說，你想知道些什么？還想知道些什么？
二、學習單元提示（3分）。
1、讀一讀，說一說你讀懂了什么？
2、交流。教師歸納板書：用部首查字法的步驟：
（1）、定：定部首。
（2）數(shù)：部首筆畫。
（3）找：檢字表中找部首。
（4）再數(shù)再找，數(shù)除部首外筆畫，在字典正文中找字。
3、教師舉例說明，學生跟著試練。絮（系），且（|）。
三、練習（10分）。
1、出示課文中的生字。(課件：生字學習)。
2、讓學生確定生字的部首。綢（糹）。
3分兩組用部首查字法查生字，每組各查7個生字并寫出字典頁碼，比一比哪組快。
4、結合完成作業(yè)本第1題。價（單人旁）異（已）故（父）薄（草字頭）錯（金子旁）問（門）。
5、教師小結：確定字的部首，獨體字一般查起筆，合體字一般查偏旁。
6、（看課件）指名讀生字，齊讀詞語。
四、初讀課文，整體感知。（10分）。
1、聽課文錄音（課件：課文朗讀），思考你知道了什么？
2、交流。（課件練習3）填空：紙是（）發(fā)明的，他利用（）造紙，后來人們就把這種紙稱為（）。
3、給課后習題1的四幅圖排順序，并講一講紙的發(fā)明過程。
4、自由讀課文，提出你不懂的問題？交流并梳理。
五、學習課文15自然段（10分）。
1、用手勢表示課文有幾個自然段？
2、自由讀課文，哪幾節(jié)寫了紙發(fā)明以前？（1-5）。
4、交流。抓住以下句子：
（1）在紙發(fā)明以前，書是用竹片做的呢！
（2）人們就把字寫在絲綢上面。
課件出示：竹片絲綢做的書。
同桌討論各自的缺點：笨重，貴。
板書：竹片絲綢。
笨重貴。
5、同桌相互說，
6、齊讀1-5自然段。
7、師生對讀1-5自然段。
六、課堂小結（2分）。
這節(jié)課你學到了什么？（部首查字法等）。
七、作業(yè)：（1分）。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字詞語3遍。
3、完成作業(yè)本2、3題。
教后感：
教學目標：
1、知道紙是中國人發(fā)明的，感受作為中國人的自豪，激起學生熱愛自己祖國的情感。
2、了解紙的發(fā)明過程和蔡侯紙的特點。
3、有感情的朗讀課文，讀好人物的對話。
4、圍繞紙的話題，結合所學的所感的，嘗試寫話練習。
教學過程：
一、回顧課文第15自然段。（10分）。
1、邊讀邊思考，世界上沒有紙以前，書是用什么做的？他們有什么特點？（學生脫離課本說一說）。
2、有感情的朗讀課文。
二、定向（1分）。
三、學習第6自然段。（10分）。
1、你們想了解的正是課文中我與玲玲想問的。請大家自由讀課文第6自然段。
2、了解異口同聲的意思。
（1）用部首查字法查異，說說字意，理解詞義。
（2）設景說話，加深詞義理解；什么情況下，大家異口同聲地說過些什么？
（3）讀好問句。
四、學習第7自然段（15分）。
1、自由朗讀。
2、匯報：你學懂了什么？
（1）重點了解紙的發(fā)明過程。（看課件理解）。
（3）重點理解：蔡侯紙是什么樣的紙？點擊課件（蔡侯紙是東漢時。
期的蔡倫發(fā)明的，它以樹批和破布為原料，又輕又薄，價錢便宜。）。
課件：認識蔡倫、歐洲；理解又輕又薄。
教師提示歸納：用發(fā)明時間、發(fā)明者、造紙原料、
紙張?zhí)攸c這幾點來回答。
3、指導朗讀。
（1）自由讀，想想：你覺得該怎樣讀？為什么？
（2）理解自豪，思考：為什么是自豪的？
（3）抓關鍵句體會。
紙是咱們中國發(fā)明的。
早在兩千多年前的西漢時代，我國就已經(jīng)有紙了。
過了一千多年，中國的造紙方法傳到歐洲，外國人才懂得造紙呢！
小組討論：聽了媽媽的介紹，又經(jīng)過你自己的學習，你想說寫什么？
（4）課件：你能用自豪造句嗎？
五、學習第8自然段（6分）。
1自由讀。
2、理解不禁，想想：為什么是不禁齊聲贊嘆？
3、比較句子。我們的祖先了不起。
我們的祖先真了不起。
4、討論：你認為我們的祖先真了不起體現(xiàn)在哪里？
（早在兩千多年前就發(fā)明了紙，使中國成為世界上最早發(fā)明紙的國家；比外國人早一千多年用上紙，而且外國造紙的方法是從中國傳出去的；不斷改進造紙技術和方法。）。
5、板書：邊板書邊理解輕薄棉絮和麻做紙樹皮、破布做紙。
（粗厚）（輕薄便宜）。
六、拓展說話（4分）。
1、學生說說四大發(fā)明，進一步體會中國人民的偉大。
課外閱讀：
火藥的發(fā)明畢升發(fā)明印刷術指南針蔡倫造紙術。
3、寫話練習，把自己最感動，最想說的或很感興趣的話寫下來。
七、作業(yè)：（1分）。
1、完成作業(yè)本上剩余部分。
2、把紙的發(fā)明過程回家說給父母聽一聽。
板書：
竹片做成絲綢當紙棉絮和麻做紙樹皮、破布做紙。
（重）（貴）（粗厚）（輕薄便宜）。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇三
作文講評課是作文教學過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。它是根據(jù)作文教學的要求，對批改中發(fā)現(xiàn)的學生作文的優(yōu)缺點進行分析和評價的過程。在作文教學的全過程中，它具有承前啟后的作用，既是對前一次作文的總結，又是對后一次作文的指導。感謝這次同研一節(jié)課，讓我對作文講評課有了新的體會。反思這堂作文講評課，我認為其成功之處在于：
首先教師要給自己一個恰當?shù)亩ㄎ唬缪莺脤а莸慕巧龑W生一步步走向目標。這中間，教師要擅于調控課堂，做到有收有放，收放自如。
其次，讓學生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動中，教師是活動中的一員，在生生、師生的互動中生成新知識。再次，教師要擅于評價和鼓勵，用精當?shù)脑u語調動學生的積極性。在課上，我還注重讓學生練習有條理地說話、恰當?shù)乇磉_自己的思想感情，鍛煉學生的朗讀能力、概括能力，培養(yǎng)學生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓練。
本課里同樣也有一些有待改進的地方，如：環(huán)節(jié)上還有些把得死，想放開，可是不知道學生會說什么，怕駕馭不了，所以設計的時候還是走了保守的路線。這說明還是課堂調控能力不是很強，需要進一步鍛煉并加強學習。在方法的總結上還是老師說得多，學生的認識僅限于表面，說明寫作的方法、評價的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時的教學中加強指導，促進學生的寫作、評價水平都能提高一個新高度。如何利用作文講評為學生開創(chuàng)一個正常的自由表達空間，是作文教學面臨的難題，在今后的作文教學中，要使學生逐步掌握寫作技巧，在作文講評中真正體會到寫作之樂，從而達到提高寫作水平。我將盡量抓住幾個關鍵環(huán)節(jié)。
一、樹立大作文教學觀，正確評價學生的作文學生的活動天地和思維空間會使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實情感的流露。按照“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，說真話、實話、心理話，表達真情實感”的要求，在作文評價中，要站在學生的角度去欣賞學生的作文，尊重學生的意愿．重視對學生道德品質的培養(yǎng)，教會他們講真話。只要具體明白、具有真情實感，教師都應給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能使學生從內心出發(fā)，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，從而激發(fā)他們的寫作激情，同時促進他們在知、情、意、行等多方面素質的發(fā)展。
二、以欣賞的眼光，科學評價學生的作文；作文講評不是單純的教師評、學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。要想使評講課上的生動活潑，教師必須根據(jù)作文訓練的要求和學生作文的實際情況，靈活選擇教學方法并不斷創(chuàng)新，才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。以欣賞的眼光來，首先要善于肯定。教師要抓住學生爭強好勝的心理，在講評過程中通過設置靈活多樣的欣賞環(huán)節(jié)，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣賞”等，讓學生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時還要注意肯定學生自己的相對進步，從而使每個層次的學生都有展示自己的進步和成績的機會，使被評價者通過他人的贊賞而受到激勵。另外我們還可讓學生的表現(xiàn)延展至課外，如鼓勵他們投稿等，讓他們充分“炫耀“自己的成果，享受成功的快樂。其次在欣賞的過程中教師還要注意“賞中有評”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點撥，引導學生共同討論．各抒己見，讓學生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教師要善于激發(fā)提高，喚起學生“我要修改、我要寫得更好”的心理需求，主動修改自己的習作。值得提出的是，在學生動手修改、互改前，教師一定要強調“三分文章七分讀”，并提出相應的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學生會產(chǎn)生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優(yōu)點為榜樣，吸收其中對自己需要的東西．自覺投入修改作文的過程中去。第三教師要抓住共性、突出重點。學生作文出現(xiàn)的'共性問題，大致有以下幾個方面：一是語句不夠通順；二是應用文的格式存在問題；三是記敘文的“四要素”不全；四是議論文的論點不突出；五是文章的結構順序比較混亂；六是記“流水帳”，不能突出重點等。這些共性問題，其實都是學生作文的基礎問題。評講中，如果不注意這些共性問題，草草過場，往往它就成為我們作文教學路上的絆腳石，這點不容忽視。但我們又不能蜻蜓點水、面面俱到。因此教師要根據(jù)學生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個重點進行落實。
三、引領學生自改、互改，切實提高學生的自改能力；葉圣陶老先生說過：“作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改能力”。因此，在講評中，教師應充分調動學生的積極性，鼓勵學生積極大膽地參與到自改、互改中來，引導學生進行自我反思，這是減輕老師工作負擔和壓力，培養(yǎng)學生動手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求，學生對照要求自改；其次學生在自改的基礎上進行互改。在這個過程中，學生可以學習到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的，在互改中培養(yǎng)學生的合作精神，在合作中相互學習，從而達到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領修改，對部分學生進行面對面的評改和交流，用這種引路的方法，鼓勵學生認真觀察、親臨社會實踐，把筆尖探到現(xiàn)實生活中去，從而激發(fā)學生的寫作興趣，以自己的真情實感去強化情感。綜上所述，只要我們語文老師能夠抓住關鍵環(huán)節(jié)，在講評作文時講究科學，注重方法的指導和能力的培養(yǎng)，尊重學生的自主權，創(chuàng)造一個和諧、民主、自由、健康向上的學習、育人環(huán)境，我們的作文教學水平就一定能上一個新臺階。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇四
一、導入
同學們，有幸成為你們的老師，是我們之間的緣分，也是我一生的榮幸，三百多個日夜悄然走遠，但我們間的師生情日漸濃厚，可以計算出我們相處的時間，卻計算不出我們師生間的情意。千里搭長棚，天下沒有不散的宴席，人生有聚有散。分別在即，縱有千言萬語也難訴盡心底的悲與喜，臨行時，老師沒有珍貴的禮物饋贈，送你們幾句誠摯的話語，伴你們一路風雨兼程：（出示）
“假如生活是一條河流，愿你們是執(zhí)著向前的小舟；假如生活是一葉小舟，愿你們是風雨無阻的水手。
同學們，今后不可妄自菲薄，自甘平庸，要學會欣賞自己，人生不如意事常八九。生活不可能一帆風順，挫折和坎坷常常不期而至，不要抱怨生活，要堅強起來，風雨過后的彩虹更加美麗，鮮艷的花朵常常在辛勤的勞動中自由綻放，熱烈的掌聲常在艱苦努力后頻頻響起。
愿你們是一棵樹：春天，吐一山淡淡的香味；夏天，灑一抹涼蔭；秋天，舉一樹甜甜的青果；冬天，做一個養(yǎng)精蓄銳的好夢。愿云彩、艷陽一直陪伴你們走到海角天涯，鮮花、綠草相隨你鋪展遠大的前程。
同學們，堅韌地飛吧，不要為風雨所折服；誠摯地飛吧，不要為香甜的蜜汗所陶醉。朝著明確的目標，飛向美好的人生。以你們的自信，以你們的開朗，以你們的.毅力，還有我的祝福，你們一定能飛到理想的彼岸！”
二、新授。
（一）談感受：
此時此刻，看了老師的臨別贈言，想說點什么嗎？
（生答）
（二）讀一讀
（師導）感謝你的智慧、才能和夸獎，很美，老師聽著，真覺得你直率，因為你實話實說，好！
還有嗎？
（三）再讀一讀
（師導）老師已不再年輕，你們才是花季的蓓蕾，展翅的雄鷹，明天是你們的世界，寫得不錯。拿來，我們共同評一評，你愿意拋磚引玉嗎？不對，應該是拋玉引玉??！
（四）師生共評
（師導）看來作文中的真情很重要（板書：真情）表達了友誼的橋、尊重的桅、信任的帆和堅定的心，英雄所見略同！
（師導）他的作文扣題做得好，敘述清楚。層次清（板書）
不要寫錯字，做到無錯字（板書）
紙的發(fā)明教學設計及評課篇五
課時劃分兩課時。
第一課時
一、觀看實物，導入新課
1、教師出示電話：同學們這是什么？
2、它有什么作用呢？（指名問答）
3、教師：電話是亞歷山大?貝爾在1876年設計成功的。
4、學生出示資料，介紹亞歷山大?貝爾。
二、初讀課文，學習生字
1、教師導讀：那么電話是怎么發(fā)明的呢？請同學們自讀課文《電話的發(fā)明》。
2、教師出示有關閱讀要求。
（1）畫出本課的生字詞。
（2）找出文中你不理解的詞語。
（3）課文中哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
3、檢查反饋生字學習的情況。
（1）出示生字卡片，學生讀一讀。
（2）教師強調部分生字在讀音和書寫上的要點。
（3）學生開火車讀生字。
（4）用生字組詞練習。
（5）教師出示生字詞語卡片，學生讀一讀。
4、反饋不理解的詞語，聯(lián)系課文內容或是查詞典，理解部分詞語的意思。（偶然、哭笑不得、頓時、喜不自禁）
5、讀課文。
三、弄清文章的條理
1、指名反饋：哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
2、讓學生按起因、發(fā)展、結果把發(fā)明電話的過程分成三層。
3、指名反饋。
起因：產(chǎn)生發(fā)明電話的新奇設想。
發(fā)展：具體寫貝爾經(jīng)過艱苦的實驗、研究、發(fā)明電話的過程。
結果：電話進入了人們的生活。
四、感情朗讀課文，熟讀課文
第二課時
一、鞏固舊知，導入新課
1、出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
2、全班讀一讀。
3、指名分段讀課文。
二、提綱導讀，合作學習
1、貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
3、互相討論，說一說貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
4、說說貝爾是一個怎樣的人？
5、學了這篇課文，你們的心里有什么感想？
三、反饋交流，理解課文
（一）了解起因，感悟發(fā)明在于大膽地設想。
1、指名反饋：貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、指名讀課文第2自然段，其他思考：從中你們想到了什么？
3、指名反饋。（引導學生體會一切的發(fā)明創(chuàng)造來自于生活，源于人類大膽的幻想。）
（二）體會實驗的艱苦，貝爾的執(zhí)著。
1、指名反饋：課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
（1）一次實驗失敗，貝爾哭笑不得。
（2）拆船板做音箱。
（3）硫酸濺到人腿。
2、從這幾件事情中，你覺得發(fā)明的過程是怎樣的？你們是從哪些具體的語句中體會到的？
3、引導學生從關鍵的語句中體會實驗的艱苦，人物的精神。
[《電話的發(fā)明》教學設計(北師大版三年級上冊)]
紙的發(fā)明教學設計及評課篇六
一．知識目標
1.通過作文互改，直觀感受作文是由主題、內容、結構、語言等要素組成，為以后寫作拓展思路。
2.明白作文評改是有嚴格的標準的,為今后寫作的謀篇布局打下基礎。
3.懂得欣賞他人文章，為他人的文章出謀劃策，避免在今后在自己的文章中犯相同錯誤。
二．能力目標
1.提高評改習作的能力。
2.培養(yǎng)合作能力。
三．情感目標
借助精細測評工具，了解自身的寫作水平
紙的發(fā)明教學設計及評課篇七
1、學習本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解貝爾研究和發(fā)明電話的過程，激發(fā)學生熱愛科學，勇于探索的精神。
4、在閱讀中想像貝爾搞實驗研究的艱苦狀況，懂得科學探索之路是偉大而艱苦的。
5、說一說電話給人們帶來的方便。
重難點、關鍵。
1、了解貝爾發(fā)明電話的過程。
2、在學文中體會貝爾熱愛科學，刻苦鉆研，勇于實踐的精神。
課時劃分 兩課時。
第一課時。
一、觀看實物，導入新課。
1、教師出示電話：同學們這是什么？
2、它有什么作用呢？（指名問答）。
3、教師：電話是亞歷山大?貝爾在1876年設計成功的。
4、學生出示資料，介紹亞歷山大?貝爾。
二、初讀課文，學習生字。
1、教師導讀：那么電話是怎么發(fā)明的呢？請同學們自讀課文《電話的發(fā)明》。
2、教師出示有關閱讀要求。
（1）畫出本課的生字詞。
（2）找出文中你不理解的詞語。
（3）課文中哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
3、檢查反饋生字學習的情況。
（1）出示生字卡片，學生讀一讀。
（2）教師強調部分生字在讀音和書寫上的要點。
（3）學生開火車讀生字。
（4）用生字組詞練習。
（5）教師出示生字詞語卡片，學生讀一讀。
4、反饋不理解的詞語，聯(lián)系課文內容或是查詞典，理解部分詞語的意思。（偶然、哭笑不得、頓時、喜不自禁）。
5、讀課文。
三、弄清文章的條理。
1、指名反饋：哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
2、讓學生按起因、發(fā)展、結果把發(fā)明電話的過程分成三層。
3、指名反饋。
起因：產(chǎn)生發(fā)明電話的新奇設想。
發(fā)展：具體寫貝爾經(jīng)過艱苦的實驗、研究、發(fā)明電話的過程。
結果：電話進入了人們的生活。
四、感情朗讀課文，熟讀課文。
第二課時。
一、鞏固舊知，導入新課。
1、出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
2、全班讀一讀。
3、指名分段讀課文。
二、提綱導讀，合作學習。
1、貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
3、互相討論，說一說貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
4、說說貝爾是一個怎樣的人？
5、學了這篇課文，你們的心里有什么感想？
三、反饋交流，理解課文。
（一）了解起因，感悟發(fā)明在于大膽地設想。
1、指名反饋：貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、指名讀課文第2自然段，其他思考：從中你們想到了什么？
3、指名反饋。（引導學生體會一切的發(fā)明創(chuàng)造來自于生活，源于人類大膽的幻想。）。
（二）體會實驗的艱苦，貝爾的執(zhí)著。
1、指名反饋：課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
（1）一次實驗失敗，貝爾哭笑不得。
（2）拆船板做音箱。
（3）硫酸濺到人腿。
3、引導學生從關鍵的語句中體會實驗的艱苦，人物的精神。
教學建議：以學生的自讀自悟為主，教師根據(jù)具體的句子進行引導，幫助學生更深刻地理解課文內容。
例如：“經(jīng)過兩年的艱苦實驗，他們終于做好了一臺電話樣機”
（1）引導抓關鍵詞語，說說自己的體會。
（2）鼓勵想像，說說他們兩年中遇到的種種困難。
（3）感情朗讀。
四、總結全文。
1、指名反饋：貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
2、指名反饋：從發(fā)明的過程中你覺得貝爾有什么值得我們學習的？（學生結合課文的內容自由發(fā)言：堅持不懈、熱愛科學、大膽想像、敢于實驗探索。）。
五、拓展延伸。
1、小組交流：說說電話給人們帶來了什么便利？
2、集體交流、反饋。
3、引導學生聯(lián)系生活實際，說一說移動電話的發(fā)展給人們帶來的方便，從而鼓勵學生不斷地努力，爭取科學上的再進步。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇八
教學建議：
這篇課文塑造了一個極具啟發(fā)意義的形象----秋兒，秋兒的經(jīng)歷，學生們熟悉，因而秋兒的勝利對學生的啟迪也是非常深刻的，它可以啟示孩子們怎樣面對責任，怎樣面對恐懼，怎樣做一個勇敢的人。在教學中，使學生產(chǎn)生與文章的情感共鳴則尤為重要了，教師要重視文章中的心理描寫，啟發(fā)學生通過對秋兒心里的揣摩感受秋兒心理變化的歷程。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇九
教學目標：
1．正確認讀本課11個生字和生詞。會寫田字格里的10個生字。
2．通過小組討論對課文內容及情感進行分析，體驗。
從秋兒為完成媽媽交給的任務，克服恐懼獨自在家的經(jīng)歷中，受到啟迪，學習做個勇敢的孩子。
3．反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感正確、流利、有感情地朗讀課文。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十
設計說明
第一課時
一、生活情景導入
師：孩子們，你有過獨自一人在家的經(jīng)歷嗎？你當時是怎么想的，怎么做的？（如果沒有，假如讓你獨自在家你會怎么想？怎么做？）
生答
師：有一個叫秋兒的小姑娘也有過和你們一樣的經(jīng)歷，今天我們就以來讀一讀她的小故事吧！
板書課題：重要電話
結合學生的生活實際導入課題，調動學生的情感體驗，自然地進入學習情景。
二、初讀課文
1．生初讀課文，明確讀書要求：按照自己喜歡的方式讀書，把字音讀準，畫出生字，把句子讀通順。
2．生自讀課文
3．同桌互讀課文，互糾字音。
4．排火車指名讀課文。在學生讀書過程中適時指導讀音。
5．認讀生字生詞，指導書寫。
6．師：這篇文章講了一件什么事呢？
7．生答
8．師小結
給學生充足的時間和空間，發(fā)揮學生的自主性。
采用多種方式讀書，調動學生的積極性。
培養(yǎng)學生整體把握文章的能力。
第二課時
一、合作探究、研讀課文：
1．師：讀了這篇課文，你覺得秋兒是個怎樣的小女孩？從哪看出來的，畫出文章中有關的內容，讀一讀，談一談自己的感受。
2．小組交流。
3．班內交流
教學預設：
1．秋兒是個膽子很小的.女孩。（2、4、5、6、7自然段）
相機指導學生對秋兒心理描寫的體會，指導朗讀。
2．秋兒是個聽話懂事的好孩子。
3．秋兒是個能克服困難的孩子。
…………
要找到相應的句子反復讀一讀。
4．師：秋兒終于戰(zhàn)勝了恐懼，那她等的是一個怎樣重要的電話呢？
生答
師：媽媽為什么要打這個重要電話呢？
生答
發(fā)表學生的個性化想法，教師巡視，了解學生說的情況，及時發(fā)現(xiàn)學生中有價值的見解。
讓學生多讀，提倡個性化的朗讀，讀出秋兒的害怕及心里的矛盾。讓學生在充分的朗讀中體會秋兒心里的變化，發(fā)現(xiàn)秋兒身上的優(yōu)點。
引導學生全面的理解文章。
二、拓展延伸：
師：秋兒是一個勇敢的孩子，那你們覺得的什么是勇敢呢？
生暢談自己的想法
從秋兒這件事上受到啟迪，學習做一個勇敢的孩子。
鼓勵學生戰(zhàn)勝自己的恐懼與不足，不斷進步。
指導書寫：
1．讀單字、詞語、句子，認讀生字。
2．交流記字的好方法。（可以和原來學過的字對比記憶）
3．描紅書寫，之后小組互評指出優(yōu)點和不足。
通過互評，增強學生的競爭意識，并提高識字寫字興趣。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十一
本文從一節(jié)試卷講評課展開,分析課堂內外存在的'問題,并就如何解決這類問題做了積極的探求.
作者：陳紅梅作者單位：江蘇省揚中樹人中學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：課堂內外試卷講評
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十二
課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛(wèi)主權與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多只毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽訂了生產(chǎn)合同的發(fā)明了標準化的生產(chǎn)方式的經(jīng)過。簡單介紹了標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義。揭示了發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的方法上的深刻道理。
教學目標
1、朗讀課文，理解課文內容。重點理解文中的惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
2、引導學生認識分號對于理解文章要點的作用。比如說惠特尼制造標準間的好處，用兩個分號表明有三條好處。
3、激發(fā)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學重難點:
課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
教學準備
教師準備好課件;學生預習課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明資料。
教學過程
一、導入
在人類的歷史上，有很多發(fā)明家為人類的進步發(fā)展做出了重大貢獻，他們的名字被載入史冊，你們能舉例說一說嗎?(學生交流材料)，有一個人的發(fā)明，卻看不見，摸不著，他是誰呢?他到底發(fā)明了什么?讓我們一起來學習課文。
二、整體感悟
默讀課文，邊讀邊思考：課文中介紹的主要人物是誰?他到底發(fā)明了什么東西?
三、研讀課文
1、18世紀以前，毛瑟槍是一種十分復雜的機械裝置，文中哪兒寫了制作的復雜?
(生：第三自然段)(出示課文段落)
請把機械制作的復雜讀出來。(指名讀，如學生不能讀出表示復雜的語氣教師可范讀。)
(十分復雜、自己一件件、自己安裝、并不完全一樣、如果只能)
2、還有那些困難?
(生：數(shù)量大、時間緊迫、需要大量鐵匠。)
指導學生朗讀第四自然段，讀出相應的語氣。
(生答：惠特尼發(fā)明的是一種方法標準化。)
4、標準化究竟是什么東西呢?讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。請同學們快速閱讀課文2~9自然段，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的。
5、原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同?邊讀邊畫出有關的語句。
全班交流這兩種做法的不同之處。
(每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。)
(零件制造起來簡便;可以批量生產(chǎn)，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況;修理簡便，某個零件壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。)
(1)(指名讀句子)大家注意到了嗎?介紹標準化做法的三個好處的句子之間運用了怎樣的標點符號?(分號)
這三部分之間的關系是并列關系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢?(學生自己總結)引導學生初步聯(lián)系使用分號。
(2)通過剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎?
(學生可自己總結，也可以從課文中找出相關的語句)
(教師出示句子成批生產(chǎn)同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了。)
6、標準化的做法給我們的生活帶來了哪些好處呢?學習第十一自然段。
請同學們結合生活實際談談標準化的意義。教師組織并指導學生交流。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十三
教學目標1．學會本課生字詞語，有意識地積累好詞佳句和精彩語段。
2．朗讀課文，理解課文內容。重點理解文中惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
3．引導學生認識分號的對于理解文章要點的作用。
4．激發(fā)學生不時探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學重難點理解文中的惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
教學過程第一課時一．檢查預習效果師：課前我們預習了好幾遍課文了，讓我看看誰預習得最認真，效果最好。
1．指名分段讀文，正音糾錯。（師生評議）
2．交流預習時積累的好詞佳句、精彩語段，并簡述積累的理由。
3．交流學習課后生字時找到的形近字，同音字。
二．初讀課文，整體感知1．創(chuàng)設情境，激發(fā)讀文興趣
（板書：發(fā)明）師：你知道古往今來，人類有哪些發(fā)明？（生自由說）
（補充板書：他發(fā)明了什么）齊讀課題
師：本文中的他是指誰？（惠特尼）
他發(fā)明了什么東西？（不是一件東西，而是一種方法）
不是東西，那看不見、摸不著，還算是發(fā)明嗎？（生自由說）
2．齊讀課文最后一段，劃出句中關聯(lián)詞
（不只……還……）
師：從這個關聯(lián)詞，你讀懂了什么？（發(fā)明，可以是物品，也可以發(fā)明無形的“方法”。）
正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發(fā)明很——（生：奇妙）
再讀最后一段，強化認識：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學的“方法”上。
3．除了這段話，文章哪些局部也都在贊揚這個發(fā)明的奇妙？（第10－11段）
4．師：除了贊揚發(fā)明的奇妙之處，文章還寫了什么？請你列出本文的提綱。（帶著問題，自由默讀課文，編寫提綱）
5．匯報提綱，練習概括課文主要內容。
三．小結這節(jié)課我們了解了這篇課文的主要內容，下節(jié)課讓我們更深入地學習這篇課文。課后把這個故事講給你的家長聽。
第二課時一．復習導入師：上節(jié)課，我們了解了文章的主要內容，說說課文主要講了一件什么事？（指名概括）這節(jié)課讓我們更深入地學習這篇課文。
二．學習課文（一）略讀第一局部
1．齊讀第一段
師：什么東西如此神奇，被發(fā)明了出來卻又看不見摸不著？話還得從二百年前說起。
2．第二段在文中起到了什么作用？（承上啟下的過渡）
（二）細讀第二局部
1．師引讀第3段：18世紀以前……裝置。
師：文中哪些句子描寫了它制造工藝復雜？（指名生匯報）
勾畫出來，讀一讀，體會它的復雜。（指名讀—齊讀—賽讀）
2．自讀4、5自然段
師：除了毛瑟槍制造工藝復雜外，接受任務前的惠特尼還面臨了哪些困難？（生匯報，師歸納板書：數(shù)量大、時間緊、需要許多鐵匠、人們不信任）
3．小組活動，扮演惠特尼向學生介紹自身的.想法和做法。
師：面對這樣多的困難，他是怎樣做的呢？哪些段落描寫了惠特尼的做法？（生匯報：6-8段）
自讀6-8段，讀后分小組活動：和同學們分角色扮演當時的情景。
4．指名生匯報讀第8自然段，師歸納板書：三簡便：制造、組裝、維修。
5．再讀第8段，觀察分號，體會分號的使用對掌握要點的協(xié)助。
6．師：惠特尼展示了這種方法以后結果如何？（齊讀第9段）
小結：
當你不被理解和信任時，不要緊，堅持自身的，只要拿出行動來證明——自身能行！
（三）學習第三局部
1．師引讀第10段：“你知道……也沒發(fā)明?！蹦撬降装l(fā)明了什么？（他發(fā)明的是一種方法：規(guī)范化。師板書：規(guī)范化）
2．師：規(guī)范化究竟是什么呢？（指名匯報：10、11自然段）生齊讀10自然段后半局部和11自然段，加強對規(guī)范化的了解。
3．實物舉例，深入淺出，使學生真正理解規(guī)范化的含義
師出示五瓶相同品牌和規(guī)格的礦泉水：用同一規(guī)格批量化生產(chǎn)瓶子和蓋子，（擰開瓶蓋，互相交換）它們之間可以任意搭配，不用擔心弄丟了蓋子就找不到可以相配的了。
小結：這就是惠特尼的規(guī)范化帶來的深遠的影響和無窮的便當。
三．拓展延伸
師：你還知道生活中哪些運用規(guī)范化方法給人們帶來便當?shù)?？（生自由說）
如：筆芯、燈泡、碗筷……
總結：
所以說，惠特尼的發(fā)明多奇妙?。∷鼏l(fā)我們——（生：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學的“方法”上。）
板書設計
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十四
本課是教齡3年的王老師執(zhí)教的2年級班會課。整個課堂流暢、生動，教學環(huán)節(jié)之間緊湊連貫。并且這是一個系列的班會課，經(jīng)過第一階段的的實施，孩子們也是做足了準備，雖然課堂上呈現(xiàn)的幾分鐘，卻是老師和孩子們平時習慣和能力的體現(xiàn)。能夠看出王老師平時的班主任工作也是有序開展，特別注重學生的評價。
什么是有效的主題班會？
主題班會活動是班級生活的重要內容，是學生行為習慣培養(yǎng)和思想品德的日常教育形式，使它發(fā)揮集體的德育力量，激勵學生個體在班會主題活動中主動接受社會的道德要求。有效的主題班會能讓學生積極參與到活動中去體驗，去感悟，從而達到自我教育，自我提高，自我發(fā)展的目的。衡量一次主題班會活動成功與否，除了要看這個主題班會活動是不是生動有趣，能不能激發(fā)學生的興趣，吸引學生主動，愉快地參與，尤其要看這個主題班會活動對本班學生的行為習慣培養(yǎng)和思想品德熏陶的有效性。下面我就主要從“教學設計的有效性”來談談這堂課的體會。
一、選題恰當，符合年段。
本節(jié)課的主題是“有序整理”，本堂課主要在解決在家以及在校整理書包的習慣問題。對于2年級的孩子來說，有要整理的意識，但是對于如何整理更高效卻沒有明確的概念。所以選取這樣一個貼近孩子生活，并能幫助孩子養(yǎng)成良好的生活和學習習慣的主題是非常適切的。老師也能夠從學校同學們的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題指導孩子去探索，尋找解決辦法。
二、形式多樣，有效設計。
一堂好的班會課要有“教育性、針對性、創(chuàng)新性”。前兩點王老師還是處理得不錯的。能夠針對學生理書包的這一具體問題開展教育。對于低年級學生來說，豐富多樣的形式更有助于學生集中注意力和理解問題。課堂上多樣的形式除了常規(guī)的看和說，還能夠靠聽來提取信息，靠做來實踐體驗等等。本節(jié)課中就利用了情景劇的視頻來拋出在校生活中對于整理書包的不同意見。同時也提升學生遇到人家的提議改如何處理?？赡芾蠋煋?年級小朋友的臨場發(fā)揮，所以選擇了提前拍攝。既然事先準備的，那還是要再精細一點，從服裝、道具以及周圍環(huán)境的還原。學生的表現(xiàn)力可以更足一點，再夸張一些，更能激發(fā)學生的興趣。
三、
及時反饋，針對評價由于時間關系，師生在35分鐘內的呈現(xiàn)有限，所以我們沒能看到家長在整個主題班會課中的參與和評價。在校的時候有小排擋以及小蘋果的結對以及獎勵機制，可以說學生們都完成得不錯。特別是一個月后的班級小明星的走秀和頒獎，可以說把整堂課推向了高潮。這是本堂課中我最欣賞的部分，很有創(chuàng)新也非常符合低年級孩子的特點。但是其實在課一開始的家長錄音的煩惱卻始終沒有解決。也許孩子們不是不會整理，也不是不知道整理的方法，可能就是比較懶，或者沒人監(jiān)督。那么在這樣的情況下，又該如何啟發(fā)和引導。這個問題才是最根本需要解決的問題。自己的東西自己理?；蛘邔W生知道要自己理，哪些因素影響了他的實行，如作業(yè)太慢，家長主動代勞等等。這里可以適當展開討論和思考。家長的評價機制和反饋如能在本堂課中也融合進來，會令整節(jié)課更完整。
兩位老師的課堂都有很多可圈可點之處，非常值得我們學習。都說沒有一堂課是完美的，總有些小遺憾。在如何令課堂教學環(huán)節(jié)變得更有效是我們終身要學習的課題。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十五
（1）歲月匆匆，十一二歲的我們已走進花一樣的季節(jié)，站在由童年走向少年的門檻上。清點行囊，我們會發(fā)現(xiàn)自己多了一分成熟，少了一分幼稚；多了一分思索，少了一分盲從；多了一分寬容，少了一分偏激；多了一分行動，少了一分幻想；還多了一分責任、理想與憧憬??我們的行囊變得沉甸甸的，我們的道路正在向未來延伸。
請你以“十二歲，我多了一分”為題，寫一篇有真情實感的文章。要求：在橫線上填上恰當?shù)脑~語，使題目完整。文體自選。不少于600字。
（2）媽媽的早餐，爸爸的叮嚀，同學的微笑，老師的眼神；成功時的祝賀，失誤時的勸勉??生活中許許多多這樣的事，都蘊含著他人的關愛。這關愛如鮮花、如雨露，平平靜靜地定格在我們的生活中，定格在我們的記憶里。只要我們用心去觀察去感悟，就能發(fā)現(xiàn)其中特別的情味。
二、審題立意
1.拓寬全面拓展話題
2.挖深深刻挖掘內涵
3.立準尋找最佳立意
三、布局謀篇提高作文分值的“六個一”
1.一個含蓄、深刻的題目
2.一個精彩的開頭
3.一個疏密有致的段落布局
4.一個優(yōu)美的片段描寫
5.一個完美的結尾
6.一個清爽的文面
四、例文賞析
1.十二歲，我多了一分成熟
2.十二歲，我多了一分凝重
3.十二歲，我多了一分感動
4.平凡的愛
五、學生修改作文，并自評和同學互評。
教學反思：試卷講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。試卷講評課是師生教學雙方的一個“反饋——矯正”的過程。試卷講評課它既要“講”，也要“評”?！爸v”——既要講考查的知識點，又要講答題思路，解題策略。“評”——既要評“不足”、評“誤解”；又要評“好”的，要評出信心，以利于學生繼續(xù)學習。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十六
這篇課文是具有故事性的說明性文章，教學時主要是指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)在化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。同時啟發(fā)學生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。
上完這篇課文，我覺得做得比較好的有：一是課前能布置學生查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明。教學時，通過介紹，匯報相關資料，激發(fā)學生學習課文的興趣。二是教學時，能緊緊圍繞“他發(fā)明了什么”這一問題深入讀書，有的放矢，明確閱讀的目的。課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。我能引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。通過填寫表格的形式，讓學生將惠特尼做法的三種好處選擇重點詞語填寫下來。通過小組討論，結合語言文字比較一下惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果，總結惠特尼做法的三種好處。
我覺得以后還應注意：課文的第三部分簡單介紹了標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的做法――成批生產(chǎn)同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)，和意義――只有標準化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。學生理解起來也許有一定的難度，教師應多搜集相關資料將標準化做法深入淺出的講解給學生。另外，可以結合課文內容，創(chuàng)設情境，假設自己是200年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人們進行演說。假設自己是總統(tǒng)和參觀的人又會問些什么。這樣的設計可以激發(fā)學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十七
師：中國造紙術的發(fā)明，為世界文明做出了巨大的貢獻。這一偉大的發(fā)明是怎樣誕生的呢?請同學們自讀第2～4自然段，畫出相關內容。
(學生自讀課文，邊讀邊做記號。四人小組交流，然后推薦代表發(fā)言)
生1：早在幾千年前，我們祖先創(chuàng)造了文字后，把文字記載在龜甲和獸骨上或鑄在青銅器上。
生2：后來，人們把文字記載在竹片或木片上，用繩子穿起來，成為一冊書，很笨重。
生3：再后來，人們在蠶絲織成的帛上寫字，雖然輕便，但價錢太貴不能普及。
生4：兩千多年前的西漢時代，人們用麻造紙，但這種紙粗糙，不好寫字。
生5：大約在一千九百年前的東漢時代，蔡倫吸收了人們長期積累的經(jīng)驗，用樹皮、破布、麻頭等為原料，造出了既輕便又好用，價格又便宜的紙。
(生齊讀)
生1：蔡倫造紙的原料容易得到。
生2：蔡倫造的紙輕便好用，而且價格便宜，能滿足多數(shù)人的需要。
師：古人的智慧和創(chuàng)造讓我們贊嘆不已，更值得我們學習。如果沒有紙的發(fā)明，也就不會有我們今天讀書學習的便利。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十八
知識與技能
1、能讀懂口語交際題目，明確要求。
2、能根據(jù)要求進行口語交際。
3、表達流利、有條理。
過程與方法
通過聯(lián)系生活實際，挖掘生活素材，在小組內相互交流討論進行口語交際活動。
情感態(tài)度與價值觀
1、通過口語交際訓練，提高學生的動口表達能力，語言組織能力，邏輯思維能力和拓展創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的'學習興趣。
2、增強學生熱愛科學、觀察生活、探索發(fā)明、團結協(xié)作的觀念和意識。
重點、難點
重點：能按要求進行口語交際訓練。
突破方法：認真讀題目，弄清要求，然后充分挖掘資源，結合小組合作學習的優(yōu)勢來突破。
難點：表達流利、有條理，把發(fā)明的過程說清楚。
突破方法：先瘵要表達的內容進行思維加工，哪些先說，哪些后說，然后自己對自己進行表達，最后在小組內表達。
教學步驟
一、激情導入
二、明確目標
1、學生自由讀口語交際題目，明確口語交際目標。
2、小組合作討論、交流。
3、師生共議，歸納
三、材料交流
四、交流過程
五、課堂小結
學生將本次口語交際的收獲進行整理、記錄。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十九
在大學學習專業(yè)課的時候就已經(jīng)知道，試卷講評課是英語教學中的一個重要課型。它要求教師遵循試卷講評的原則，課前做好試卷分析準備，重視和優(yōu)化講評過程，適時進行點撥、延伸和拓展，讓學生在鞏固知識與掌握解題思路和技巧的基礎上，能夠做到舉一反三，觸類旁通。所以，一直以來我都堅持這種系統(tǒng)的講評方法，感覺從中學到了不少課本以外的東西。
一、表揚鼓勵，增強信心。好的成績，能讓學生歡欣雀躍，增強學習的信心；反之，則使人垂頭喪氣，甚至喪失學習的興趣。因此，試卷講評課上，對成績優(yōu)秀的學生，教師應當要鼓勵其再接再厲，向更高的目標攀登。對于學習較為落后的學生，則要時?？隙ㄆ溥M步，增強他們的自信心；同時，根據(jù)他們的不同，加強個別輔導，循序漸進，使之不斷進步。
例如這次測驗，同學們考的還不錯，相對以前有了很大程度上的提高，我便狠狠的表揚了大家，瞬間感覺到學生的情緒高漲起來。同時，我立即提出了更新更高的要求，而且還講明白有個別人存在有驕傲，散漫的情況，讓大家有所思考，從而克服缺點再接再厲。
二、因材施教，有的放矢。就英語學科來說，若講評的時候面面俱到，逐題講解，教師至少需要一個多課時的時間，這無疑會造成師生雙方的時間和精力的`浪費。科學的做法是：有的放矢的講解。這就要求我們提前對學生普遍性錯誤以及錯誤的原因做到心中有數(shù)?？茖W指出，試卷正確率在60％以上的試題大可不講，低于60％的題目則要精講。因此，我把時間大部分都放在了難度較大的閱讀理解和單項選擇上，一道道題精講；至于那些很容易一眼就知道答案的如單項聽力題等，我就直接把答案寫在黑板上并沒多講，節(jié)約了不少時間。
三、講究方法，提高效率。講評試卷的時候，教師應根據(jù)不同的題型，加強對學生解題方法和技巧的指導。以單項選擇題為例，其解題技巧是：結合題干分析備選項，用識別法，排除法迅速做出正確的選擇。講解閱讀理解題時，則要指導學生注意精讀文章首句，善于從文章每段的首句來提取有效信息，學會理解文章句子間的深沉含義，學會根據(jù)上下文來猜測意思等。我們教師經(jīng)常引導學生這樣理解，對于培養(yǎng)學生的思維能力和閱讀能力大有益處。
四、形式多樣，不落俗套。千篇一律、平鋪直敘的試卷講評課，聽起來難免枯燥無味。因此，教師應該深入研究試卷講評課，開發(fā)新穎的授課模式。一般來說，一套試題的講評不一定要教師全部講述，適時讓思路較為清晰或成績優(yōu)秀的學生作示范講解，不失為一種好方法。今天上課時，我就讓班上一名成績很好的同學試著講解，不僅讓其他學生有了新鮮感，更加用心聽講，而且還能及時了解該名學生是否真正弄懂題目或是僥幸猜對，起到了很好的檢測作用。
同時，若所涉及的知識源于課本原句時，我就讓學生自己去查閱課本，這樣既能起到鞏固課本知識的作用，還可以引起學生對課本的重視，促使學生養(yǎng)成背誦課文的好習慣。
一次考試，不僅能檢測出學生學習的程度，還能檢測出教師教學的得失。我們在分析試卷的時候，除了要了解學生的弱點、幫助學生糾正錯誤外，還要對自己的教學方法、教學內容、教學思想等進行有效的反思，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇二十
教學目標：
2.引導學生理解文明對話的作用、必然性，自覺地成功地進行文明對話
教學重、難點：
本文思辨性較強，推導過程嚴密，須著重引導
課時安排：1課時
教學過程
一、導入：
可從中國古代的四大發(fā)明亦或從近代中國在國際上的地位入手亦或直接進入（如《發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的國家》是《中國科學技術史序言》中的核心部分，著重的論述了作者涉足中國科學與文明的歷史研究的原因，揭示自己從事這方面研究的指導思想。
二、作者簡介：
李約瑟（1900-1995），英國生物化學家、科技史專家，國際科學史聯(lián)合會主席（1972-1975）。著有《中國科學技術史》（7卷34分冊）、《用歷史的觀點看待中國傳統(tǒng)的科學》等。
china)，請人為中譯本題寫書名時改為現(xiàn)名。在英語中的“科學”(science)與“技術”(technology)有著明確區(qū)別，而且在其論述中也是把“科學”與“技術”、“科學發(fā)現(xiàn)”與“技術發(fā)明”等區(qū)分開的，作者在本書中所探究的是，如何評價中國古代科學與文明所取得的成就以及促進其發(fā)展的內在原因，并非簡單地停留在技術應用層面上。我們應該從作者的原書名去理解他的寫作理念。
三、朗讀課文,注意字詞
回溯（）云翳（）伽（）利略伽（）馬刀伽（）藍
四、研習課文：
1.李約瑟是一位具有人道主義情懷的科學家,他為什么要研究中國的科學與文明呢?
提示:科學史地位--西歐中心主義者的錯誤觀點--緣由主題
（重要）古代地中海各民族中國未被發(fā)現(xiàn)
肯定新月地帶、印度民族（偶然性）
作者抽絲剝繭般的娓娓道出原委，揭示出全書的主題
2.全書的主要內容--著名的李約瑟難題，著重分析，讓學生們明白相互之間的聯(lián)系
提示：1、2段，17世紀前后中國對于科學作出了怎樣的貢獻
7段在中國的早期社會，為什么科學技術能夠得到廣泛的應用？
8段中國為什么能產(chǎn)生有機自然觀？
“有機自然觀”也就是中國道家的清靜無為，天人合一的思想。中外對比展開分析。
從這八個問題中提煉出作者的評價：（1）中國古代科學停留在經(jīng)驗階段并只有原始論；（2）盡管中國在理論和幾何方法體系方面沒有創(chuàng)造出“希臘奇跡”，但中國在科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明的許多方面都走在具有較高理論和方法論水平的歐洲人和阿拉伯人的前面；(3)盡管中國在15世紀以前有著許多科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明，并能使之有效地加以運用，但中國始終未能創(chuàng)立出“近代科學”
3.我們應怎樣評價中國古代科學技術發(fā)展的歷史貢獻？結合3、4兩段
提示：引導學生找出書的宗旨，以及作者的人生信念，我們應以務實公正的態(tài)度去看待歷史，去評價科學技術史。不僅僅是對中國的如此，對一切民族的都應如此。
五、小結
本文是一篇以議論為主的書序，緣由主題--內容--宗旨--指導思想（板書加講解），通過本文的學習，我們應學習作者擺脫一切偏見，尊重事實的科學態(tài)度。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇二十一
1.掌握本課的生字詞語，理解課文內容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。
3.提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
教學重點
課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
教學準備
學生預習課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明資料。
教學過程
一、出示課題：他發(fā)明了什么
1、師：發(fā)明是什么意思？（發(fā)明是創(chuàng)造出新的事物或方法）
生：答（略）
2、師：你知道哪些發(fā)明家發(fā)明了哪些事物？
生：答（略）
3、過渡：齊讀課文第一段。
生：答（略）。師板書：他指惠特尼，發(fā)明了生產(chǎn)方法：“標準化”。
2）、再讀課文第一段，說說這個開頭有什么特點？（排列和轉折）
3）、仿寫一個排列和轉折的開頭方法。
二、檢查預習
1、出示生字：械? 捍? 惠? 損? 紉
1）、指名讀；齊讀。
2）、組詞并解釋意思。
3）、找形近字、同音字進行比較。
2、默讀課文，指名說說課文主要內容。
3、提出不懂的問題。
4、師篩選有價值的問題。（預計出現(xiàn)的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）
三、細讀解疑，理解品悟
（帶著學生提出的以上問題理解課文。）
1、毛瑟槍是誰發(fā)明的？
2、師：毛瑟槍不是惠特尼發(fā)明的，可惠特尼的發(fā)明就和它有關。
3、齊讀第十自然段?！皹尣皇撬l(fā)明的，造槍的技術不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。”
師：那么他究竟發(fā)明了什么呢？
生：齊讀“惠特尼發(fā)明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產(chǎn)同一種零件，然后統(tǒng)一組裝成成品……變成批量化生產(chǎn)了?！?BR> 4、引導討論理解：
1）、什么是標準化？（第十自然段）
2）標準化有什么特點？（第八自然段引導從制造、生產(chǎn)、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。）（體會分好的用法、作用、和好處，誰能運用分號寫一個句子？）
3）、標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？
4）、原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
5）、經(jīng)過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學生自己總結，也可以從課文中找出有關的語句回答。）
6）、這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯(lián)系生活談談。
四、總結全文（齊讀第十二段）
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。
五、作業(yè)
1、從課文中選出需要加強練習的詞語15個以上，每個抄寫5遍。
2、預習《寓言二則》。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇二十二
這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛(wèi)主權，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產(chǎn)方式，在當時有限的.制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。從而顯示出標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義，揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的‘方法’上”的道理。
通過上節(jié)課的學習，你知道課文講了一件什么事?
(1)、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
(2)、理解惠特尼的發(fā)明與瓦特、愛迪生、貝爾等人發(fā)明的不同之處，學習惠特尼不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。
(3)、知道分號的作用。
2、從課文中找出帶有分號的語句讀一讀，體會分號的作用。
1、抓住重點段(課件出示第10自然段)，引導學生理解：什么是標準化?
2、這種標準化做法究竟有哪些好處呢?引導學生從制造、生產(chǎn)、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。課文又是怎樣說的呢?指名讀句子(第八自然段)，體會分號的用法、作用和好處。
4、師總結：
是啊!惠特尼的發(fā)明多奇妙呀!它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。
假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人進行解說，介紹自己的做法?假設自己是總統(tǒng)和參觀的人又會問些什么。(小組練習后表演)。
《他發(fā)明了什么》中，他指的是他發(fā)明了，你要學習惠特尼的精神，他的發(fā)明啟發(fā)我們。
必做作業(yè)：課后題1、2.
選做作業(yè)：《語練》。
惠特尼-------標準化。
創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的方法上。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇一
教學目的：
1、培養(yǎng)學生觀察景物和描寫景物的能力
2、讓學生掌握定點觀察和移步換景的寫作方法
教學內容：
寫景狀物的散文（校園的早晨家鄉(xiāng)的田野美麗的外灘等）
教學要求：
1、明確立足點，明確景物的方位和寫景的順序。
2、明確中心，突出景物的特點，寫出自己的感受，有景有情。
教學步驟：
1、學生自讀本單元課文
2、學生自由發(fā)言評論。
教學設計：
1、按時間順序。例如春夏秋冬季節(jié)順序等。
2、定點觀察：仰視、俯視、遠眺、近看、環(huán)顧等。
3、移步換景：足跡的移動，空間的轉換。
4、寫景狀物要抓住景物的特點
5、景物的特征有靜態(tài)與動態(tài)，外在形態(tài)與內在精神。有的靜中有動，有的動中有靜。
6、寫景狀物要有明確的立意。要有獨特的感受，景中有情。
7、景物描寫的語言應力求形象生動，多用一些修辭。例如；比喻、擬人、移覺等。
教師導語：
我們已經(jīng)學完了第四單元的課文。了解了寫景狀物的方法。
寫景狀物要抓住景物的特點。一位名人說過：世界上沒有完全相同的兩片樹葉，可見，把握了景物的獨特之處，才能真正把握它們的形象。景物的特征有靜態(tài)與動態(tài)，觀察時要著力發(fā)現(xiàn)它們的外在形態(tài)和內在蘊含的精神；有的靜中有動，有的動中有靜。
春天的小塘
南方的水鄉(xiāng)風光，歷來以柔美著稱。隨處可見的小塘，便是這種獨特風格的充分體現(xiàn)。春天的小塘，更是分外的明媚。
春天的.小塘，美在一個“靜”字。它靜得使人覺得那仿佛不是一灘水，而是一片綠茵。藍天、白云、綠樹的影子映在水面上，春姑娘的手也在輕輕地撫摸著它，淺水處的水草也綠得發(fā)亮。小塘的水是那么的清澈，連水底的小生物都一一映在眼里。
春天的小塘，美在一個“動”字。它就像一條變幻無定的綠綢，在陽光的照射下閃閃發(fā)光。當微風吹動水時，水面上便泛起了道道水紋，緩緩地推進。小塘邊的綠樹也在微風中“沙沙”作響，使人聽起來心曠神怡。
當春雨來臨時，小塘又是另一番景象，細細的春雨在天空中下著，密密麻麻的。小雨點兒落在水面上，一朵朵小水花便在水中綻放開來?！八⑺⑺ⅰ?，那聲音聽起來很有親切感。偶爾的一兩下電閃雷鳴也會給寧靜的小塘增添了神秘色彩。
小塘，確實美極了。夏天的小塘，美在亭亭獨立的芙??；秋天的小塘，美在清幽的碧波；冬天的小塘，美在成熟的收獲。而春天的小塘，美在溫馨之中。當你學習勞累之時，可到小塘邊去走走，感受春天的到來，而煩悶和疲勞便都消逝得無影無蹤。
小塘春色，確實美極了！
紙的發(fā)明教學設計及評課篇二
1知道紙是中國人發(fā)明的。外國人懂得造紙比中國人遲一千多年，感受做一個中國人的自豪。
2學會課文生字14個，區(qū)別形近字導異，代化；能給生字確定部首，并用部首查字法；理解課文中異口同聲自豪不禁等詞語的意思。
3會按誰怎么樣地說什么的句式寫句子；學會用怎么來提問。
4正確，流利地朗讀課文，讀好人物對話，了解紙的發(fā)明過程。
5能用學懂課文的基礎上，寫一段贊嘆中國人了不起的話。
確定左右和上下結構生字的部首。
在字典部首目錄中較快地找到要查的部首。
課件錄音機。
2課時。
教學目標：
學會課文生字和部首查字法，能正確確定部首；讀通課文，初步了解課文的內容。
教學過程：
一、質疑揭題(5分)。
1、同學們，你知道書上的紙是怎么來的嗎？誰能說一說？今天我們來學習紙的故事。（出示課題）。
2、讀一讀，說一說，你想知道些什么？還想知道些什么？
二、學習單元提示（3分）。
1、讀一讀，說一說你讀懂了什么？
2、交流。教師歸納板書：用部首查字法的步驟：
（1）、定：定部首。
（2）數(shù)：部首筆畫。
（3）找：檢字表中找部首。
（4）再數(shù)再找，數(shù)除部首外筆畫，在字典正文中找字。
3、教師舉例說明，學生跟著試練。絮（系），且（|）。
三、練習（10分）。
1、出示課文中的生字。(課件：生字學習)。
2、讓學生確定生字的部首。綢（糹）。
3分兩組用部首查字法查生字，每組各查7個生字并寫出字典頁碼，比一比哪組快。
4、結合完成作業(yè)本第1題。價（單人旁）異（已）故（父）薄（草字頭）錯（金子旁）問（門）。
5、教師小結：確定字的部首，獨體字一般查起筆，合體字一般查偏旁。
6、（看課件）指名讀生字，齊讀詞語。
四、初讀課文，整體感知。（10分）。
1、聽課文錄音（課件：課文朗讀），思考你知道了什么？
2、交流。（課件練習3）填空：紙是（）發(fā)明的，他利用（）造紙，后來人們就把這種紙稱為（）。
3、給課后習題1的四幅圖排順序，并講一講紙的發(fā)明過程。
4、自由讀課文，提出你不懂的問題？交流并梳理。
五、學習課文15自然段（10分）。
1、用手勢表示課文有幾個自然段？
2、自由讀課文，哪幾節(jié)寫了紙發(fā)明以前？（1-5）。
4、交流。抓住以下句子：
（1）在紙發(fā)明以前，書是用竹片做的呢！
（2）人們就把字寫在絲綢上面。
課件出示：竹片絲綢做的書。
同桌討論各自的缺點：笨重，貴。
板書：竹片絲綢。
笨重貴。
5、同桌相互說，
6、齊讀1-5自然段。
7、師生對讀1-5自然段。
六、課堂小結（2分）。
這節(jié)課你學到了什么？（部首查字法等）。
七、作業(yè)：（1分）。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字詞語3遍。
3、完成作業(yè)本2、3題。
教后感：
教學目標：
1、知道紙是中國人發(fā)明的，感受作為中國人的自豪，激起學生熱愛自己祖國的情感。
2、了解紙的發(fā)明過程和蔡侯紙的特點。
3、有感情的朗讀課文，讀好人物的對話。
4、圍繞紙的話題，結合所學的所感的，嘗試寫話練習。
教學過程：
一、回顧課文第15自然段。（10分）。
1、邊讀邊思考，世界上沒有紙以前，書是用什么做的？他們有什么特點？（學生脫離課本說一說）。
2、有感情的朗讀課文。
二、定向（1分）。
三、學習第6自然段。（10分）。
1、你們想了解的正是課文中我與玲玲想問的。請大家自由讀課文第6自然段。
2、了解異口同聲的意思。
（1）用部首查字法查異，說說字意，理解詞義。
（2）設景說話，加深詞義理解；什么情況下，大家異口同聲地說過些什么？
（3）讀好問句。
四、學習第7自然段（15分）。
1、自由朗讀。
2、匯報：你學懂了什么？
（1）重點了解紙的發(fā)明過程。（看課件理解）。
（3）重點理解：蔡侯紙是什么樣的紙？點擊課件（蔡侯紙是東漢時。
期的蔡倫發(fā)明的，它以樹批和破布為原料，又輕又薄，價錢便宜。）。
課件：認識蔡倫、歐洲；理解又輕又薄。
教師提示歸納：用發(fā)明時間、發(fā)明者、造紙原料、
紙張?zhí)攸c這幾點來回答。
3、指導朗讀。
（1）自由讀，想想：你覺得該怎樣讀？為什么？
（2）理解自豪，思考：為什么是自豪的？
（3）抓關鍵句體會。
紙是咱們中國發(fā)明的。
早在兩千多年前的西漢時代，我國就已經(jīng)有紙了。
過了一千多年，中國的造紙方法傳到歐洲，外國人才懂得造紙呢！
小組討論：聽了媽媽的介紹，又經(jīng)過你自己的學習，你想說寫什么？
（4）課件：你能用自豪造句嗎？
五、學習第8自然段（6分）。
1自由讀。
2、理解不禁，想想：為什么是不禁齊聲贊嘆？
3、比較句子。我們的祖先了不起。
我們的祖先真了不起。
4、討論：你認為我們的祖先真了不起體現(xiàn)在哪里？
（早在兩千多年前就發(fā)明了紙，使中國成為世界上最早發(fā)明紙的國家；比外國人早一千多年用上紙，而且外國造紙的方法是從中國傳出去的；不斷改進造紙技術和方法。）。
5、板書：邊板書邊理解輕薄棉絮和麻做紙樹皮、破布做紙。
（粗厚）（輕薄便宜）。
六、拓展說話（4分）。
1、學生說說四大發(fā)明，進一步體會中國人民的偉大。
課外閱讀：
火藥的發(fā)明畢升發(fā)明印刷術指南針蔡倫造紙術。
3、寫話練習，把自己最感動，最想說的或很感興趣的話寫下來。
七、作業(yè)：（1分）。
1、完成作業(yè)本上剩余部分。
2、把紙的發(fā)明過程回家說給父母聽一聽。
板書：
竹片做成絲綢當紙棉絮和麻做紙樹皮、破布做紙。
（重）（貴）（粗厚）（輕薄便宜）。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇三
作文講評課是作文教學過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。它是根據(jù)作文教學的要求，對批改中發(fā)現(xiàn)的學生作文的優(yōu)缺點進行分析和評價的過程。在作文教學的全過程中，它具有承前啟后的作用，既是對前一次作文的總結，又是對后一次作文的指導。感謝這次同研一節(jié)課，讓我對作文講評課有了新的體會。反思這堂作文講評課，我認為其成功之處在于：
首先教師要給自己一個恰當?shù)亩ㄎ唬缪莺脤а莸慕巧龑W生一步步走向目標。這中間，教師要擅于調控課堂，做到有收有放，收放自如。
其次，讓學生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動中，教師是活動中的一員，在生生、師生的互動中生成新知識。再次，教師要擅于評價和鼓勵，用精當?shù)脑u語調動學生的積極性。在課上，我還注重讓學生練習有條理地說話、恰當?shù)乇磉_自己的思想感情，鍛煉學生的朗讀能力、概括能力，培養(yǎng)學生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓練。
本課里同樣也有一些有待改進的地方，如：環(huán)節(jié)上還有些把得死，想放開，可是不知道學生會說什么，怕駕馭不了，所以設計的時候還是走了保守的路線。這說明還是課堂調控能力不是很強，需要進一步鍛煉并加強學習。在方法的總結上還是老師說得多，學生的認識僅限于表面，說明寫作的方法、評價的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時的教學中加強指導，促進學生的寫作、評價水平都能提高一個新高度。如何利用作文講評為學生開創(chuàng)一個正常的自由表達空間，是作文教學面臨的難題，在今后的作文教學中，要使學生逐步掌握寫作技巧，在作文講評中真正體會到寫作之樂，從而達到提高寫作水平。我將盡量抓住幾個關鍵環(huán)節(jié)。
一、樹立大作文教學觀，正確評價學生的作文學生的活動天地和思維空間會使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實情感的流露。按照“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，說真話、實話、心理話，表達真情實感”的要求，在作文評價中，要站在學生的角度去欣賞學生的作文，尊重學生的意愿．重視對學生道德品質的培養(yǎng)，教會他們講真話。只要具體明白、具有真情實感，教師都應給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能使學生從內心出發(fā)，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，從而激發(fā)他們的寫作激情，同時促進他們在知、情、意、行等多方面素質的發(fā)展。
二、以欣賞的眼光，科學評價學生的作文；作文講評不是單純的教師評、學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。要想使評講課上的生動活潑，教師必須根據(jù)作文訓練的要求和學生作文的實際情況，靈活選擇教學方法并不斷創(chuàng)新，才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。以欣賞的眼光來，首先要善于肯定。教師要抓住學生爭強好勝的心理，在講評過程中通過設置靈活多樣的欣賞環(huán)節(jié)，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣賞”等，讓學生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時還要注意肯定學生自己的相對進步，從而使每個層次的學生都有展示自己的進步和成績的機會，使被評價者通過他人的贊賞而受到激勵。另外我們還可讓學生的表現(xiàn)延展至課外，如鼓勵他們投稿等，讓他們充分“炫耀“自己的成果，享受成功的快樂。其次在欣賞的過程中教師還要注意“賞中有評”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點撥，引導學生共同討論．各抒己見，讓學生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教師要善于激發(fā)提高，喚起學生“我要修改、我要寫得更好”的心理需求，主動修改自己的習作。值得提出的是，在學生動手修改、互改前，教師一定要強調“三分文章七分讀”，并提出相應的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學生會產(chǎn)生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優(yōu)點為榜樣，吸收其中對自己需要的東西．自覺投入修改作文的過程中去。第三教師要抓住共性、突出重點。學生作文出現(xiàn)的'共性問題，大致有以下幾個方面：一是語句不夠通順；二是應用文的格式存在問題；三是記敘文的“四要素”不全；四是議論文的論點不突出；五是文章的結構順序比較混亂；六是記“流水帳”，不能突出重點等。這些共性問題，其實都是學生作文的基礎問題。評講中，如果不注意這些共性問題，草草過場，往往它就成為我們作文教學路上的絆腳石，這點不容忽視。但我們又不能蜻蜓點水、面面俱到。因此教師要根據(jù)學生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個重點進行落實。
三、引領學生自改、互改，切實提高學生的自改能力；葉圣陶老先生說過：“作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改能力”。因此，在講評中，教師應充分調動學生的積極性，鼓勵學生積極大膽地參與到自改、互改中來，引導學生進行自我反思，這是減輕老師工作負擔和壓力，培養(yǎng)學生動手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求，學生對照要求自改；其次學生在自改的基礎上進行互改。在這個過程中，學生可以學習到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的，在互改中培養(yǎng)學生的合作精神，在合作中相互學習，從而達到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領修改，對部分學生進行面對面的評改和交流，用這種引路的方法，鼓勵學生認真觀察、親臨社會實踐，把筆尖探到現(xiàn)實生活中去，從而激發(fā)學生的寫作興趣，以自己的真情實感去強化情感。綜上所述，只要我們語文老師能夠抓住關鍵環(huán)節(jié)，在講評作文時講究科學，注重方法的指導和能力的培養(yǎng)，尊重學生的自主權，創(chuàng)造一個和諧、民主、自由、健康向上的學習、育人環(huán)境，我們的作文教學水平就一定能上一個新臺階。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇四
一、導入
同學們，有幸成為你們的老師，是我們之間的緣分，也是我一生的榮幸，三百多個日夜悄然走遠，但我們間的師生情日漸濃厚，可以計算出我們相處的時間，卻計算不出我們師生間的情意。千里搭長棚，天下沒有不散的宴席，人生有聚有散。分別在即，縱有千言萬語也難訴盡心底的悲與喜，臨行時，老師沒有珍貴的禮物饋贈，送你們幾句誠摯的話語，伴你們一路風雨兼程：（出示）
“假如生活是一條河流，愿你們是執(zhí)著向前的小舟；假如生活是一葉小舟，愿你們是風雨無阻的水手。
同學們，今后不可妄自菲薄，自甘平庸，要學會欣賞自己，人生不如意事常八九。生活不可能一帆風順，挫折和坎坷常常不期而至，不要抱怨生活，要堅強起來，風雨過后的彩虹更加美麗，鮮艷的花朵常常在辛勤的勞動中自由綻放，熱烈的掌聲常在艱苦努力后頻頻響起。
愿你們是一棵樹：春天，吐一山淡淡的香味；夏天，灑一抹涼蔭；秋天，舉一樹甜甜的青果；冬天，做一個養(yǎng)精蓄銳的好夢。愿云彩、艷陽一直陪伴你們走到海角天涯，鮮花、綠草相隨你鋪展遠大的前程。
同學們，堅韌地飛吧，不要為風雨所折服；誠摯地飛吧，不要為香甜的蜜汗所陶醉。朝著明確的目標，飛向美好的人生。以你們的自信，以你們的開朗，以你們的.毅力，還有我的祝福，你們一定能飛到理想的彼岸！”
二、新授。
（一）談感受：
此時此刻，看了老師的臨別贈言，想說點什么嗎？
（生答）
（二）讀一讀
（師導）感謝你的智慧、才能和夸獎，很美，老師聽著，真覺得你直率，因為你實話實說，好！
還有嗎？
（三）再讀一讀
（師導）老師已不再年輕，你們才是花季的蓓蕾，展翅的雄鷹，明天是你們的世界，寫得不錯。拿來，我們共同評一評，你愿意拋磚引玉嗎？不對，應該是拋玉引玉??！
（四）師生共評
（師導）看來作文中的真情很重要（板書：真情）表達了友誼的橋、尊重的桅、信任的帆和堅定的心，英雄所見略同！
（師導）他的作文扣題做得好，敘述清楚。層次清（板書）
不要寫錯字，做到無錯字（板書）
紙的發(fā)明教學設計及評課篇五
課時劃分兩課時。
第一課時
一、觀看實物，導入新課
1、教師出示電話：同學們這是什么？
2、它有什么作用呢？（指名問答）
3、教師：電話是亞歷山大?貝爾在1876年設計成功的。
4、學生出示資料，介紹亞歷山大?貝爾。
二、初讀課文，學習生字
1、教師導讀：那么電話是怎么發(fā)明的呢？請同學們自讀課文《電話的發(fā)明》。
2、教師出示有關閱讀要求。
（1）畫出本課的生字詞。
（2）找出文中你不理解的詞語。
（3）課文中哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
3、檢查反饋生字學習的情況。
（1）出示生字卡片，學生讀一讀。
（2）教師強調部分生字在讀音和書寫上的要點。
（3）學生開火車讀生字。
（4）用生字組詞練習。
（5）教師出示生字詞語卡片，學生讀一讀。
4、反饋不理解的詞語，聯(lián)系課文內容或是查詞典，理解部分詞語的意思。（偶然、哭笑不得、頓時、喜不自禁）
5、讀課文。
三、弄清文章的條理
1、指名反饋：哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
2、讓學生按起因、發(fā)展、結果把發(fā)明電話的過程分成三層。
3、指名反饋。
起因：產(chǎn)生發(fā)明電話的新奇設想。
發(fā)展：具體寫貝爾經(jīng)過艱苦的實驗、研究、發(fā)明電話的過程。
結果：電話進入了人們的生活。
四、感情朗讀課文，熟讀課文
第二課時
一、鞏固舊知，導入新課
1、出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
2、全班讀一讀。
3、指名分段讀課文。
二、提綱導讀，合作學習
1、貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
3、互相討論，說一說貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
4、說說貝爾是一個怎樣的人？
5、學了這篇課文，你們的心里有什么感想？
三、反饋交流，理解課文
（一）了解起因，感悟發(fā)明在于大膽地設想。
1、指名反饋：貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、指名讀課文第2自然段，其他思考：從中你們想到了什么？
3、指名反饋。（引導學生體會一切的發(fā)明創(chuàng)造來自于生活，源于人類大膽的幻想。）
（二）體會實驗的艱苦，貝爾的執(zhí)著。
1、指名反饋：課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
（1）一次實驗失敗，貝爾哭笑不得。
（2）拆船板做音箱。
（3）硫酸濺到人腿。
2、從這幾件事情中，你覺得發(fā)明的過程是怎樣的？你們是從哪些具體的語句中體會到的？
3、引導學生從關鍵的語句中體會實驗的艱苦，人物的精神。
[《電話的發(fā)明》教學設計(北師大版三年級上冊)]
紙的發(fā)明教學設計及評課篇六
一．知識目標
1.通過作文互改，直觀感受作文是由主題、內容、結構、語言等要素組成，為以后寫作拓展思路。
2.明白作文評改是有嚴格的標準的,為今后寫作的謀篇布局打下基礎。
3.懂得欣賞他人文章，為他人的文章出謀劃策，避免在今后在自己的文章中犯相同錯誤。
二．能力目標
1.提高評改習作的能力。
2.培養(yǎng)合作能力。
三．情感目標
借助精細測評工具，了解自身的寫作水平
紙的發(fā)明教學設計及評課篇七
1、學習本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解貝爾研究和發(fā)明電話的過程，激發(fā)學生熱愛科學，勇于探索的精神。
4、在閱讀中想像貝爾搞實驗研究的艱苦狀況，懂得科學探索之路是偉大而艱苦的。
5、說一說電話給人們帶來的方便。
重難點、關鍵。
1、了解貝爾發(fā)明電話的過程。
2、在學文中體會貝爾熱愛科學，刻苦鉆研，勇于實踐的精神。
課時劃分 兩課時。
第一課時。
一、觀看實物，導入新課。
1、教師出示電話：同學們這是什么？
2、它有什么作用呢？（指名問答）。
3、教師：電話是亞歷山大?貝爾在1876年設計成功的。
4、學生出示資料，介紹亞歷山大?貝爾。
二、初讀課文，學習生字。
1、教師導讀：那么電話是怎么發(fā)明的呢？請同學們自讀課文《電話的發(fā)明》。
2、教師出示有關閱讀要求。
（1）畫出本課的生字詞。
（2）找出文中你不理解的詞語。
（3）課文中哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
3、檢查反饋生字學習的情況。
（1）出示生字卡片，學生讀一讀。
（2）教師強調部分生字在讀音和書寫上的要點。
（3）學生開火車讀生字。
（4）用生字組詞練習。
（5）教師出示生字詞語卡片，學生讀一讀。
4、反饋不理解的詞語，聯(lián)系課文內容或是查詞典，理解部分詞語的意思。（偶然、哭笑不得、頓時、喜不自禁）。
5、讀課文。
三、弄清文章的條理。
1、指名反饋：哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
2、讓學生按起因、發(fā)展、結果把發(fā)明電話的過程分成三層。
3、指名反饋。
起因：產(chǎn)生發(fā)明電話的新奇設想。
發(fā)展：具體寫貝爾經(jīng)過艱苦的實驗、研究、發(fā)明電話的過程。
結果：電話進入了人們的生活。
四、感情朗讀課文，熟讀課文。
第二課時。
一、鞏固舊知，導入新課。
1、出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
2、全班讀一讀。
3、指名分段讀課文。
二、提綱導讀，合作學習。
1、貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
3、互相討論，說一說貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
4、說說貝爾是一個怎樣的人？
5、學了這篇課文，你們的心里有什么感想？
三、反饋交流，理解課文。
（一）了解起因，感悟發(fā)明在于大膽地設想。
1、指名反饋：貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、指名讀課文第2自然段，其他思考：從中你們想到了什么？
3、指名反饋。（引導學生體會一切的發(fā)明創(chuàng)造來自于生活，源于人類大膽的幻想。）。
（二）體會實驗的艱苦，貝爾的執(zhí)著。
1、指名反饋：課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
（1）一次實驗失敗，貝爾哭笑不得。
（2）拆船板做音箱。
（3）硫酸濺到人腿。
3、引導學生從關鍵的語句中體會實驗的艱苦，人物的精神。
教學建議：以學生的自讀自悟為主，教師根據(jù)具體的句子進行引導，幫助學生更深刻地理解課文內容。
例如：“經(jīng)過兩年的艱苦實驗，他們終于做好了一臺電話樣機”
（1）引導抓關鍵詞語，說說自己的體會。
（2）鼓勵想像，說說他們兩年中遇到的種種困難。
（3）感情朗讀。
四、總結全文。
1、指名反饋：貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
2、指名反饋：從發(fā)明的過程中你覺得貝爾有什么值得我們學習的？（學生結合課文的內容自由發(fā)言：堅持不懈、熱愛科學、大膽想像、敢于實驗探索。）。
五、拓展延伸。
1、小組交流：說說電話給人們帶來了什么便利？
2、集體交流、反饋。
3、引導學生聯(lián)系生活實際，說一說移動電話的發(fā)展給人們帶來的方便，從而鼓勵學生不斷地努力，爭取科學上的再進步。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇八
教學建議：
這篇課文塑造了一個極具啟發(fā)意義的形象----秋兒，秋兒的經(jīng)歷，學生們熟悉，因而秋兒的勝利對學生的啟迪也是非常深刻的，它可以啟示孩子們怎樣面對責任，怎樣面對恐懼，怎樣做一個勇敢的人。在教學中，使學生產(chǎn)生與文章的情感共鳴則尤為重要了，教師要重視文章中的心理描寫，啟發(fā)學生通過對秋兒心里的揣摩感受秋兒心理變化的歷程。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇九
教學目標：
1．正確認讀本課11個生字和生詞。會寫田字格里的10個生字。
2．通過小組討論對課文內容及情感進行分析，體驗。
從秋兒為完成媽媽交給的任務，克服恐懼獨自在家的經(jīng)歷中，受到啟迪，學習做個勇敢的孩子。
3．反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感正確、流利、有感情地朗讀課文。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十
設計說明
第一課時
一、生活情景導入
師：孩子們，你有過獨自一人在家的經(jīng)歷嗎？你當時是怎么想的，怎么做的？（如果沒有，假如讓你獨自在家你會怎么想？怎么做？）
生答
師：有一個叫秋兒的小姑娘也有過和你們一樣的經(jīng)歷，今天我們就以來讀一讀她的小故事吧！
板書課題：重要電話
結合學生的生活實際導入課題，調動學生的情感體驗，自然地進入學習情景。
二、初讀課文
1．生初讀課文，明確讀書要求：按照自己喜歡的方式讀書，把字音讀準，畫出生字，把句子讀通順。
2．生自讀課文
3．同桌互讀課文，互糾字音。
4．排火車指名讀課文。在學生讀書過程中適時指導讀音。
5．認讀生字生詞，指導書寫。
6．師：這篇文章講了一件什么事呢？
7．生答
8．師小結
給學生充足的時間和空間，發(fā)揮學生的自主性。
采用多種方式讀書，調動學生的積極性。
培養(yǎng)學生整體把握文章的能力。
第二課時
一、合作探究、研讀課文：
1．師：讀了這篇課文，你覺得秋兒是個怎樣的小女孩？從哪看出來的，畫出文章中有關的內容，讀一讀，談一談自己的感受。
2．小組交流。
3．班內交流
教學預設：
1．秋兒是個膽子很小的.女孩。（2、4、5、6、7自然段）
相機指導學生對秋兒心理描寫的體會，指導朗讀。
2．秋兒是個聽話懂事的好孩子。
3．秋兒是個能克服困難的孩子。
…………
要找到相應的句子反復讀一讀。
4．師：秋兒終于戰(zhàn)勝了恐懼，那她等的是一個怎樣重要的電話呢？
生答
師：媽媽為什么要打這個重要電話呢？
生答
發(fā)表學生的個性化想法，教師巡視，了解學生說的情況，及時發(fā)現(xiàn)學生中有價值的見解。
讓學生多讀，提倡個性化的朗讀，讀出秋兒的害怕及心里的矛盾。讓學生在充分的朗讀中體會秋兒心里的變化，發(fā)現(xiàn)秋兒身上的優(yōu)點。
引導學生全面的理解文章。
二、拓展延伸：
師：秋兒是一個勇敢的孩子，那你們覺得的什么是勇敢呢？
生暢談自己的想法
從秋兒這件事上受到啟迪，學習做一個勇敢的孩子。
鼓勵學生戰(zhàn)勝自己的恐懼與不足，不斷進步。
指導書寫：
1．讀單字、詞語、句子，認讀生字。
2．交流記字的好方法。（可以和原來學過的字對比記憶）
3．描紅書寫，之后小組互評指出優(yōu)點和不足。
通過互評，增強學生的競爭意識，并提高識字寫字興趣。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十一
本文從一節(jié)試卷講評課展開,分析課堂內外存在的'問題,并就如何解決這類問題做了積極的探求.
作者：陳紅梅作者單位：江蘇省揚中樹人中學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：課堂內外試卷講評
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十二
課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛(wèi)主權與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多只毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽訂了生產(chǎn)合同的發(fā)明了標準化的生產(chǎn)方式的經(jīng)過。簡單介紹了標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義。揭示了發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的方法上的深刻道理。
教學目標
1、朗讀課文，理解課文內容。重點理解文中的惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
2、引導學生認識分號對于理解文章要點的作用。比如說惠特尼制造標準間的好處，用兩個分號表明有三條好處。
3、激發(fā)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學重難點:
課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
教學準備
教師準備好課件;學生預習課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明資料。
教學過程
一、導入
在人類的歷史上，有很多發(fā)明家為人類的進步發(fā)展做出了重大貢獻，他們的名字被載入史冊，你們能舉例說一說嗎?(學生交流材料)，有一個人的發(fā)明，卻看不見，摸不著，他是誰呢?他到底發(fā)明了什么?讓我們一起來學習課文。
二、整體感悟
默讀課文，邊讀邊思考：課文中介紹的主要人物是誰?他到底發(fā)明了什么東西?
三、研讀課文
1、18世紀以前，毛瑟槍是一種十分復雜的機械裝置，文中哪兒寫了制作的復雜?
(生：第三自然段)(出示課文段落)
請把機械制作的復雜讀出來。(指名讀，如學生不能讀出表示復雜的語氣教師可范讀。)
(十分復雜、自己一件件、自己安裝、并不完全一樣、如果只能)
2、還有那些困難?
(生：數(shù)量大、時間緊迫、需要大量鐵匠。)
指導學生朗讀第四自然段，讀出相應的語氣。
(生答：惠特尼發(fā)明的是一種方法標準化。)
4、標準化究竟是什么東西呢?讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。請同學們快速閱讀課文2~9自然段，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的。
5、原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同?邊讀邊畫出有關的語句。
全班交流這兩種做法的不同之處。
(每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。)
(零件制造起來簡便;可以批量生產(chǎn)，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況;修理簡便，某個零件壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。)
(1)(指名讀句子)大家注意到了嗎?介紹標準化做法的三個好處的句子之間運用了怎樣的標點符號?(分號)
這三部分之間的關系是并列關系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢?(學生自己總結)引導學生初步聯(lián)系使用分號。
(2)通過剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎?
(學生可自己總結，也可以從課文中找出相關的語句)
(教師出示句子成批生產(chǎn)同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了。)
6、標準化的做法給我們的生活帶來了哪些好處呢?學習第十一自然段。
請同學們結合生活實際談談標準化的意義。教師組織并指導學生交流。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十三
教學目標1．學會本課生字詞語，有意識地積累好詞佳句和精彩語段。
2．朗讀課文，理解課文內容。重點理解文中惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
3．引導學生認識分號的對于理解文章要點的作用。
4．激發(fā)學生不時探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學重難點理解文中的惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
教學過程第一課時一．檢查預習效果師：課前我們預習了好幾遍課文了，讓我看看誰預習得最認真，效果最好。
1．指名分段讀文，正音糾錯。（師生評議）
2．交流預習時積累的好詞佳句、精彩語段，并簡述積累的理由。
3．交流學習課后生字時找到的形近字，同音字。
二．初讀課文，整體感知1．創(chuàng)設情境，激發(fā)讀文興趣
（板書：發(fā)明）師：你知道古往今來，人類有哪些發(fā)明？（生自由說）
（補充板書：他發(fā)明了什么）齊讀課題
師：本文中的他是指誰？（惠特尼）
他發(fā)明了什么東西？（不是一件東西，而是一種方法）
不是東西，那看不見、摸不著，還算是發(fā)明嗎？（生自由說）
2．齊讀課文最后一段，劃出句中關聯(lián)詞
（不只……還……）
師：從這個關聯(lián)詞，你讀懂了什么？（發(fā)明，可以是物品，也可以發(fā)明無形的“方法”。）
正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發(fā)明很——（生：奇妙）
再讀最后一段，強化認識：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學的“方法”上。
3．除了這段話，文章哪些局部也都在贊揚這個發(fā)明的奇妙？（第10－11段）
4．師：除了贊揚發(fā)明的奇妙之處，文章還寫了什么？請你列出本文的提綱。（帶著問題，自由默讀課文，編寫提綱）
5．匯報提綱，練習概括課文主要內容。
三．小結這節(jié)課我們了解了這篇課文的主要內容，下節(jié)課讓我們更深入地學習這篇課文。課后把這個故事講給你的家長聽。
第二課時一．復習導入師：上節(jié)課，我們了解了文章的主要內容，說說課文主要講了一件什么事？（指名概括）這節(jié)課讓我們更深入地學習這篇課文。
二．學習課文（一）略讀第一局部
1．齊讀第一段
師：什么東西如此神奇，被發(fā)明了出來卻又看不見摸不著？話還得從二百年前說起。
2．第二段在文中起到了什么作用？（承上啟下的過渡）
（二）細讀第二局部
1．師引讀第3段：18世紀以前……裝置。
師：文中哪些句子描寫了它制造工藝復雜？（指名生匯報）
勾畫出來，讀一讀，體會它的復雜。（指名讀—齊讀—賽讀）
2．自讀4、5自然段
師：除了毛瑟槍制造工藝復雜外，接受任務前的惠特尼還面臨了哪些困難？（生匯報，師歸納板書：數(shù)量大、時間緊、需要許多鐵匠、人們不信任）
3．小組活動，扮演惠特尼向學生介紹自身的.想法和做法。
師：面對這樣多的困難，他是怎樣做的呢？哪些段落描寫了惠特尼的做法？（生匯報：6-8段）
自讀6-8段，讀后分小組活動：和同學們分角色扮演當時的情景。
4．指名生匯報讀第8自然段，師歸納板書：三簡便：制造、組裝、維修。
5．再讀第8段，觀察分號，體會分號的使用對掌握要點的協(xié)助。
6．師：惠特尼展示了這種方法以后結果如何？（齊讀第9段）
小結：
當你不被理解和信任時，不要緊，堅持自身的，只要拿出行動來證明——自身能行！
（三）學習第三局部
1．師引讀第10段：“你知道……也沒發(fā)明?！蹦撬降装l(fā)明了什么？（他發(fā)明的是一種方法：規(guī)范化。師板書：規(guī)范化）
2．師：規(guī)范化究竟是什么呢？（指名匯報：10、11自然段）生齊讀10自然段后半局部和11自然段，加強對規(guī)范化的了解。
3．實物舉例，深入淺出，使學生真正理解規(guī)范化的含義
師出示五瓶相同品牌和規(guī)格的礦泉水：用同一規(guī)格批量化生產(chǎn)瓶子和蓋子，（擰開瓶蓋，互相交換）它們之間可以任意搭配，不用擔心弄丟了蓋子就找不到可以相配的了。
小結：這就是惠特尼的規(guī)范化帶來的深遠的影響和無窮的便當。
三．拓展延伸
師：你還知道生活中哪些運用規(guī)范化方法給人們帶來便當?shù)?？（生自由說）
如：筆芯、燈泡、碗筷……
總結：
所以說，惠特尼的發(fā)明多奇妙?。∷鼏l(fā)我們——（生：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學的“方法”上。）
板書設計
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十四
本課是教齡3年的王老師執(zhí)教的2年級班會課。整個課堂流暢、生動，教學環(huán)節(jié)之間緊湊連貫。并且這是一個系列的班會課，經(jīng)過第一階段的的實施，孩子們也是做足了準備，雖然課堂上呈現(xiàn)的幾分鐘，卻是老師和孩子們平時習慣和能力的體現(xiàn)。能夠看出王老師平時的班主任工作也是有序開展，特別注重學生的評價。
什么是有效的主題班會？
主題班會活動是班級生活的重要內容，是學生行為習慣培養(yǎng)和思想品德的日常教育形式，使它發(fā)揮集體的德育力量，激勵學生個體在班會主題活動中主動接受社會的道德要求。有效的主題班會能讓學生積極參與到活動中去體驗，去感悟，從而達到自我教育，自我提高，自我發(fā)展的目的。衡量一次主題班會活動成功與否，除了要看這個主題班會活動是不是生動有趣，能不能激發(fā)學生的興趣，吸引學生主動，愉快地參與，尤其要看這個主題班會活動對本班學生的行為習慣培養(yǎng)和思想品德熏陶的有效性。下面我就主要從“教學設計的有效性”來談談這堂課的體會。
一、選題恰當，符合年段。
本節(jié)課的主題是“有序整理”，本堂課主要在解決在家以及在校整理書包的習慣問題。對于2年級的孩子來說，有要整理的意識，但是對于如何整理更高效卻沒有明確的概念。所以選取這樣一個貼近孩子生活，并能幫助孩子養(yǎng)成良好的生活和學習習慣的主題是非常適切的。老師也能夠從學校同學們的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題指導孩子去探索，尋找解決辦法。
二、形式多樣，有效設計。
一堂好的班會課要有“教育性、針對性、創(chuàng)新性”。前兩點王老師還是處理得不錯的。能夠針對學生理書包的這一具體問題開展教育。對于低年級學生來說，豐富多樣的形式更有助于學生集中注意力和理解問題。課堂上多樣的形式除了常規(guī)的看和說，還能夠靠聽來提取信息，靠做來實踐體驗等等。本節(jié)課中就利用了情景劇的視頻來拋出在校生活中對于整理書包的不同意見。同時也提升學生遇到人家的提議改如何處理?？赡芾蠋煋?年級小朋友的臨場發(fā)揮，所以選擇了提前拍攝。既然事先準備的，那還是要再精細一點，從服裝、道具以及周圍環(huán)境的還原。學生的表現(xiàn)力可以更足一點，再夸張一些，更能激發(fā)學生的興趣。
三、
及時反饋，針對評價由于時間關系，師生在35分鐘內的呈現(xiàn)有限，所以我們沒能看到家長在整個主題班會課中的參與和評價。在校的時候有小排擋以及小蘋果的結對以及獎勵機制，可以說學生們都完成得不錯。特別是一個月后的班級小明星的走秀和頒獎，可以說把整堂課推向了高潮。這是本堂課中我最欣賞的部分，很有創(chuàng)新也非常符合低年級孩子的特點。但是其實在課一開始的家長錄音的煩惱卻始終沒有解決。也許孩子們不是不會整理，也不是不知道整理的方法，可能就是比較懶，或者沒人監(jiān)督。那么在這樣的情況下，又該如何啟發(fā)和引導。這個問題才是最根本需要解決的問題。自己的東西自己理?；蛘邔W生知道要自己理，哪些因素影響了他的實行，如作業(yè)太慢，家長主動代勞等等。這里可以適當展開討論和思考。家長的評價機制和反饋如能在本堂課中也融合進來，會令整節(jié)課更完整。
兩位老師的課堂都有很多可圈可點之處，非常值得我們學習。都說沒有一堂課是完美的，總有些小遺憾。在如何令課堂教學環(huán)節(jié)變得更有效是我們終身要學習的課題。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十五
（1）歲月匆匆，十一二歲的我們已走進花一樣的季節(jié)，站在由童年走向少年的門檻上。清點行囊，我們會發(fā)現(xiàn)自己多了一分成熟，少了一分幼稚；多了一分思索，少了一分盲從；多了一分寬容，少了一分偏激；多了一分行動，少了一分幻想；還多了一分責任、理想與憧憬??我們的行囊變得沉甸甸的，我們的道路正在向未來延伸。
請你以“十二歲，我多了一分”為題，寫一篇有真情實感的文章。要求：在橫線上填上恰當?shù)脑~語，使題目完整。文體自選。不少于600字。
（2）媽媽的早餐，爸爸的叮嚀，同學的微笑，老師的眼神；成功時的祝賀，失誤時的勸勉??生活中許許多多這樣的事，都蘊含著他人的關愛。這關愛如鮮花、如雨露，平平靜靜地定格在我們的生活中，定格在我們的記憶里。只要我們用心去觀察去感悟，就能發(fā)現(xiàn)其中特別的情味。
二、審題立意
1.拓寬全面拓展話題
2.挖深深刻挖掘內涵
3.立準尋找最佳立意
三、布局謀篇提高作文分值的“六個一”
1.一個含蓄、深刻的題目
2.一個精彩的開頭
3.一個疏密有致的段落布局
4.一個優(yōu)美的片段描寫
5.一個完美的結尾
6.一個清爽的文面
四、例文賞析
1.十二歲，我多了一分成熟
2.十二歲，我多了一分凝重
3.十二歲，我多了一分感動
4.平凡的愛
五、學生修改作文，并自評和同學互評。
教學反思：試卷講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。試卷講評課是師生教學雙方的一個“反饋——矯正”的過程。試卷講評課它既要“講”，也要“評”?！爸v”——既要講考查的知識點，又要講答題思路，解題策略。“評”——既要評“不足”、評“誤解”；又要評“好”的，要評出信心，以利于學生繼續(xù)學習。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十六
這篇課文是具有故事性的說明性文章，教學時主要是指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)在化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。同時啟發(fā)學生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。
上完這篇課文，我覺得做得比較好的有：一是課前能布置學生查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明。教學時，通過介紹，匯報相關資料，激發(fā)學生學習課文的興趣。二是教學時，能緊緊圍繞“他發(fā)明了什么”這一問題深入讀書，有的放矢，明確閱讀的目的。課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。我能引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。通過填寫表格的形式，讓學生將惠特尼做法的三種好處選擇重點詞語填寫下來。通過小組討論，結合語言文字比較一下惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果，總結惠特尼做法的三種好處。
我覺得以后還應注意：課文的第三部分簡單介紹了標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的做法――成批生產(chǎn)同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)，和意義――只有標準化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。學生理解起來也許有一定的難度，教師應多搜集相關資料將標準化做法深入淺出的講解給學生。另外，可以結合課文內容，創(chuàng)設情境，假設自己是200年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人們進行演說。假設自己是總統(tǒng)和參觀的人又會問些什么。這樣的設計可以激發(fā)學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十七
師：中國造紙術的發(fā)明，為世界文明做出了巨大的貢獻。這一偉大的發(fā)明是怎樣誕生的呢?請同學們自讀第2～4自然段，畫出相關內容。
(學生自讀課文，邊讀邊做記號。四人小組交流，然后推薦代表發(fā)言)
生1：早在幾千年前，我們祖先創(chuàng)造了文字后，把文字記載在龜甲和獸骨上或鑄在青銅器上。
生2：后來，人們把文字記載在竹片或木片上，用繩子穿起來，成為一冊書，很笨重。
生3：再后來，人們在蠶絲織成的帛上寫字，雖然輕便，但價錢太貴不能普及。
生4：兩千多年前的西漢時代，人們用麻造紙，但這種紙粗糙，不好寫字。
生5：大約在一千九百年前的東漢時代，蔡倫吸收了人們長期積累的經(jīng)驗，用樹皮、破布、麻頭等為原料，造出了既輕便又好用，價格又便宜的紙。
(生齊讀)
生1：蔡倫造紙的原料容易得到。
生2：蔡倫造的紙輕便好用，而且價格便宜，能滿足多數(shù)人的需要。
師：古人的智慧和創(chuàng)造讓我們贊嘆不已，更值得我們學習。如果沒有紙的發(fā)明，也就不會有我們今天讀書學習的便利。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十八
知識與技能
1、能讀懂口語交際題目，明確要求。
2、能根據(jù)要求進行口語交際。
3、表達流利、有條理。
過程與方法
通過聯(lián)系生活實際，挖掘生活素材，在小組內相互交流討論進行口語交際活動。
情感態(tài)度與價值觀
1、通過口語交際訓練，提高學生的動口表達能力，語言組織能力，邏輯思維能力和拓展創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的'學習興趣。
2、增強學生熱愛科學、觀察生活、探索發(fā)明、團結協(xié)作的觀念和意識。
重點、難點
重點：能按要求進行口語交際訓練。
突破方法：認真讀題目，弄清要求，然后充分挖掘資源，結合小組合作學習的優(yōu)勢來突破。
難點：表達流利、有條理，把發(fā)明的過程說清楚。
突破方法：先瘵要表達的內容進行思維加工，哪些先說，哪些后說，然后自己對自己進行表達，最后在小組內表達。
教學步驟
一、激情導入
二、明確目標
1、學生自由讀口語交際題目，明確口語交際目標。
2、小組合作討論、交流。
3、師生共議，歸納
三、材料交流
四、交流過程
五、課堂小結
學生將本次口語交際的收獲進行整理、記錄。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇十九
在大學學習專業(yè)課的時候就已經(jīng)知道，試卷講評課是英語教學中的一個重要課型。它要求教師遵循試卷講評的原則，課前做好試卷分析準備，重視和優(yōu)化講評過程，適時進行點撥、延伸和拓展，讓學生在鞏固知識與掌握解題思路和技巧的基礎上，能夠做到舉一反三，觸類旁通。所以，一直以來我都堅持這種系統(tǒng)的講評方法，感覺從中學到了不少課本以外的東西。
一、表揚鼓勵，增強信心。好的成績，能讓學生歡欣雀躍，增強學習的信心；反之，則使人垂頭喪氣，甚至喪失學習的興趣。因此，試卷講評課上，對成績優(yōu)秀的學生，教師應當要鼓勵其再接再厲，向更高的目標攀登。對于學習較為落后的學生，則要時?？隙ㄆ溥M步，增強他們的自信心；同時，根據(jù)他們的不同，加強個別輔導，循序漸進，使之不斷進步。
例如這次測驗，同學們考的還不錯，相對以前有了很大程度上的提高，我便狠狠的表揚了大家，瞬間感覺到學生的情緒高漲起來。同時，我立即提出了更新更高的要求，而且還講明白有個別人存在有驕傲，散漫的情況，讓大家有所思考，從而克服缺點再接再厲。
二、因材施教，有的放矢。就英語學科來說，若講評的時候面面俱到，逐題講解，教師至少需要一個多課時的時間，這無疑會造成師生雙方的時間和精力的`浪費。科學的做法是：有的放矢的講解。這就要求我們提前對學生普遍性錯誤以及錯誤的原因做到心中有數(shù)?？茖W指出，試卷正確率在60％以上的試題大可不講，低于60％的題目則要精講。因此，我把時間大部分都放在了難度較大的閱讀理解和單項選擇上，一道道題精講；至于那些很容易一眼就知道答案的如單項聽力題等，我就直接把答案寫在黑板上并沒多講，節(jié)約了不少時間。
三、講究方法，提高效率。講評試卷的時候，教師應根據(jù)不同的題型，加強對學生解題方法和技巧的指導。以單項選擇題為例，其解題技巧是：結合題干分析備選項，用識別法，排除法迅速做出正確的選擇。講解閱讀理解題時，則要指導學生注意精讀文章首句，善于從文章每段的首句來提取有效信息，學會理解文章句子間的深沉含義，學會根據(jù)上下文來猜測意思等。我們教師經(jīng)常引導學生這樣理解，對于培養(yǎng)學生的思維能力和閱讀能力大有益處。
四、形式多樣，不落俗套。千篇一律、平鋪直敘的試卷講評課，聽起來難免枯燥無味。因此，教師應該深入研究試卷講評課，開發(fā)新穎的授課模式。一般來說，一套試題的講評不一定要教師全部講述，適時讓思路較為清晰或成績優(yōu)秀的學生作示范講解，不失為一種好方法。今天上課時，我就讓班上一名成績很好的同學試著講解，不僅讓其他學生有了新鮮感，更加用心聽講，而且還能及時了解該名學生是否真正弄懂題目或是僥幸猜對，起到了很好的檢測作用。
同時，若所涉及的知識源于課本原句時，我就讓學生自己去查閱課本，這樣既能起到鞏固課本知識的作用，還可以引起學生對課本的重視，促使學生養(yǎng)成背誦課文的好習慣。
一次考試，不僅能檢測出學生學習的程度，還能檢測出教師教學的得失。我們在分析試卷的時候，除了要了解學生的弱點、幫助學生糾正錯誤外，還要對自己的教學方法、教學內容、教學思想等進行有效的反思，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇二十
教學目標：
2.引導學生理解文明對話的作用、必然性，自覺地成功地進行文明對話
教學重、難點：
本文思辨性較強，推導過程嚴密，須著重引導
課時安排：1課時
教學過程
一、導入：
可從中國古代的四大發(fā)明亦或從近代中國在國際上的地位入手亦或直接進入（如《發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的國家》是《中國科學技術史序言》中的核心部分，著重的論述了作者涉足中國科學與文明的歷史研究的原因，揭示自己從事這方面研究的指導思想。
二、作者簡介：
李約瑟（1900-1995），英國生物化學家、科技史專家，國際科學史聯(lián)合會主席（1972-1975）。著有《中國科學技術史》（7卷34分冊）、《用歷史的觀點看待中國傳統(tǒng)的科學》等。
china)，請人為中譯本題寫書名時改為現(xiàn)名。在英語中的“科學”(science)與“技術”(technology)有著明確區(qū)別，而且在其論述中也是把“科學”與“技術”、“科學發(fā)現(xiàn)”與“技術發(fā)明”等區(qū)分開的，作者在本書中所探究的是，如何評價中國古代科學與文明所取得的成就以及促進其發(fā)展的內在原因，并非簡單地停留在技術應用層面上。我們應該從作者的原書名去理解他的寫作理念。
三、朗讀課文,注意字詞
回溯（）云翳（）伽（）利略伽（）馬刀伽（）藍
四、研習課文：
1.李約瑟是一位具有人道主義情懷的科學家,他為什么要研究中國的科學與文明呢?
提示:科學史地位--西歐中心主義者的錯誤觀點--緣由主題
（重要）古代地中海各民族中國未被發(fā)現(xiàn)
肯定新月地帶、印度民族（偶然性）
作者抽絲剝繭般的娓娓道出原委，揭示出全書的主題
2.全書的主要內容--著名的李約瑟難題，著重分析，讓學生們明白相互之間的聯(lián)系
提示：1、2段，17世紀前后中國對于科學作出了怎樣的貢獻
7段在中國的早期社會，為什么科學技術能夠得到廣泛的應用？
8段中國為什么能產(chǎn)生有機自然觀？
“有機自然觀”也就是中國道家的清靜無為，天人合一的思想。中外對比展開分析。
從這八個問題中提煉出作者的評價：（1）中國古代科學停留在經(jīng)驗階段并只有原始論；（2）盡管中國在理論和幾何方法體系方面沒有創(chuàng)造出“希臘奇跡”，但中國在科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明的許多方面都走在具有較高理論和方法論水平的歐洲人和阿拉伯人的前面；(3)盡管中國在15世紀以前有著許多科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明，并能使之有效地加以運用，但中國始終未能創(chuàng)立出“近代科學”
3.我們應怎樣評價中國古代科學技術發(fā)展的歷史貢獻？結合3、4兩段
提示：引導學生找出書的宗旨，以及作者的人生信念，我們應以務實公正的態(tài)度去看待歷史，去評價科學技術史。不僅僅是對中國的如此，對一切民族的都應如此。
五、小結
本文是一篇以議論為主的書序，緣由主題--內容--宗旨--指導思想（板書加講解），通過本文的學習，我們應學習作者擺脫一切偏見，尊重事實的科學態(tài)度。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇二十一
1.掌握本課的生字詞語，理解課文內容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。
3.提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
教學重點
課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
教學準備
學生預習課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明資料。
教學過程
一、出示課題：他發(fā)明了什么
1、師：發(fā)明是什么意思？（發(fā)明是創(chuàng)造出新的事物或方法）
生：答（略）
2、師：你知道哪些發(fā)明家發(fā)明了哪些事物？
生：答（略）
3、過渡：齊讀課文第一段。
生：答（略）。師板書：他指惠特尼，發(fā)明了生產(chǎn)方法：“標準化”。
2）、再讀課文第一段，說說這個開頭有什么特點？（排列和轉折）
3）、仿寫一個排列和轉折的開頭方法。
二、檢查預習
1、出示生字：械? 捍? 惠? 損? 紉
1）、指名讀；齊讀。
2）、組詞并解釋意思。
3）、找形近字、同音字進行比較。
2、默讀課文，指名說說課文主要內容。
3、提出不懂的問題。
4、師篩選有價值的問題。（預計出現(xiàn)的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）
三、細讀解疑，理解品悟
（帶著學生提出的以上問題理解課文。）
1、毛瑟槍是誰發(fā)明的？
2、師：毛瑟槍不是惠特尼發(fā)明的，可惠特尼的發(fā)明就和它有關。
3、齊讀第十自然段?！皹尣皇撬l(fā)明的，造槍的技術不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。”
師：那么他究竟發(fā)明了什么呢？
生：齊讀“惠特尼發(fā)明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產(chǎn)同一種零件，然后統(tǒng)一組裝成成品……變成批量化生產(chǎn)了?！?BR> 4、引導討論理解：
1）、什么是標準化？（第十自然段）
2）標準化有什么特點？（第八自然段引導從制造、生產(chǎn)、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。）（體會分好的用法、作用、和好處，誰能運用分號寫一個句子？）
3）、標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？
4）、原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
5）、經(jīng)過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學生自己總結，也可以從課文中找出有關的語句回答。）
6）、這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯(lián)系生活談談。
四、總結全文（齊讀第十二段）
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。
五、作業(yè)
1、從課文中選出需要加強練習的詞語15個以上，每個抄寫5遍。
2、預習《寓言二則》。
紙的發(fā)明教學設計及評課篇二十二
這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛(wèi)主權，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產(chǎn)方式，在當時有限的.制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。從而顯示出標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義，揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的‘方法’上”的道理。
通過上節(jié)課的學習，你知道課文講了一件什么事?
(1)、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
(2)、理解惠特尼的發(fā)明與瓦特、愛迪生、貝爾等人發(fā)明的不同之處，學習惠特尼不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。
(3)、知道分號的作用。
2、從課文中找出帶有分號的語句讀一讀，體會分號的作用。
1、抓住重點段(課件出示第10自然段)，引導學生理解：什么是標準化?
2、這種標準化做法究竟有哪些好處呢?引導學生從制造、生產(chǎn)、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。課文又是怎樣說的呢?指名讀句子(第八自然段)，體會分號的用法、作用和好處。
4、師總結：
是啊!惠特尼的發(fā)明多奇妙呀!它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。
假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人進行解說，介紹自己的做法?假設自己是總統(tǒng)和參觀的人又會問些什么。(小組練習后表演)。
《他發(fā)明了什么》中，他指的是他發(fā)明了，你要學習惠特尼的精神，他的發(fā)明啟發(fā)我們。
必做作業(yè)：課后題1、2.
選做作業(yè)：《語練》。
惠特尼-------標準化。
創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的方法上。