我們需要總結過去的經驗，以便更好地規(guī)劃未來的發(fā)展。如何處理人際關系，建立和諧的社交網絡？下面是一些總結的實例，希望能對大家提供寫作思路。
送別課堂小結篇一
我們語文組教師有通過觀察研究提高教學有效性的良好愿望，都有強烈責任感，加之學校教學處、教學科研工作的要求，我們在4月13是組織進行了一次以課堂觀察診斷為主題的主題教研活動。九年級備課組四位教師開設了四堂復習教學研討課?，F將活動情況匯報如下：
一、活動過程回顧：
活動前的準備：設計（選擇）觀察記錄的工具。我們準備了“教師的移動位置”、“學生的學習狀態(tài)”、“學生參與度及成效分析”、“各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表”四份觀察工具。對參與觀察的教師進行明確的分工和簡單的培訓。確定兩位教師劃“教師的移動位置”圖；確定三位教師記錄“學生的學習狀態(tài)”表，其中兩位記錄左邊兩組學生（相對人數較多），一位記錄右邊兩組學生；確定三位教師記錄“學生參與度及成效分析”表，其中兩位記錄左邊兩組學生（相對人數較多），一位記錄右邊兩組學生；確定三位教師記錄“各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表”，沒有再作具體分工。
進入課堂進行觀察：依照事先選定的記錄方式，我們對觀察對象進行了觀察并及時作了記錄。因為每一位教師都有特定的觀察任務，所以所有老師觀察活動都十分認真、專注。
觀察后的匯報：在觀察后的第二天，我們對觀察的記錄作了匯報，交流了進行課堂觀察的感受。因為是觀察匯報，所以我們較多的對課堂場景進行描述，對有關數據進行了統(tǒng)計，對圖表進行呈現，沒有過多的發(fā)表觀察者對這堂課教學設計或者教學效果的評價。從交流的內容中我感受到老師們大多覺得這是一次有意義的嘗試，但同時又覺得還有很多做法值得探究、改進。
二、對課堂觀察開展點滴的思考。
由于對課堂觀察研究還處在嘗試階段，在交流時老師們就覺得還有許多做法值得探究、改進；我對我們開展的課堂觀察活動進行了反思，現將點滴反思匯報如下：
觀察的焦點不夠集中，結果是觀察有效性不夠高。
我們在觀察前確定了四個方面的內容（目的）：“教師的移動位置”觀察、“學生的學習狀態(tài)”觀察、“學生參與度及成效”觀察、“各種提問行為”觀察，但在實踐過程發(fā)現，一次課堂觀察根本觀察不了那么多的問題，因為我們不可能在一次觀察活動中窮盡課堂現象的`方方面面，只有根據觀察目的選擇觀察的中心，根據觀察中心收集觀察資料，記錄并統(tǒng)計有關數據，這樣的觀察才更為有效。因此，今后再進行課堂觀察一定要確定一個焦點，而且最好有被觀察者提出。比如：如果我對我課堂表揚的技能不夠自信，那么我們就可以確定以對“課堂表揚技能（有效性）”為觀察焦點的課堂觀察，達到提高表揚技能，最終提高教學效果的目的。
觀察前培訓倉促，觀察工具選擇欠佳，影響了觀察信度和效度。
在確定觀察的中心和觀察的工具之后，我們雖然也依照記錄方式的要求及準則對觀察老師進行了最簡單的培訓，但由于僅僅是利用課間的十分鐘時間，加之對觀察工具的不夠熟悉，因此最后發(fā)現觀察誤差比較大。（有的觀察者對觀察工具使用不夠熟悉，觀察在上課一段時間后才開始；有的是兩位觀察者觀察相同的對象，但記錄的內容差別較大。）其實，如果需要多個觀察者進行觀察，就需要較細致培訓，這樣才能達到較高的一致性。如果所選擇的是定量的觀察表，那么就需要對觀察者進行（操作觀察表所要求的）具體規(guī)則和技巧的培訓，以提高觀察的信度。
課堂觀察可以提高學校教研活動的有效性。
教師在參與課堂觀察研究的過程中，能夠漸漸提高工作的責任感、成就感，滿足感。教師會養(yǎng)成合作意識，教師間會形成良好的合作關系，從而會形成一種積極參與的，充滿活力的，具有實效的教研氛圍，最終提高學校教學質量，促進學校的發(fā)展。
送別課堂小結篇二
這學期一開始我校就開展“高效課堂”活動，并給出了實施意見。我們的課堂教學占據了教師大部分工作時間和學生的絕大部分學習時間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創(chuàng)新，彼此產生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重復、彼此厭倦，這在一定意義上決定師生的生活質量。因此，課堂教學改革既關系到學生的健康成長，又關系到生命質量的提升。為了切實提高課堂教學效率，推進學校內部的教育均衡發(fā)展，我校把“高效課堂”作為重中之重。
在“高效課堂”中我們還是有很大收獲的：
一、教師在教學中能注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設計課堂教學時能以“人人會學”為宗旨。調動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。
二、教師注意教學內容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性的學習材料，同時改變教師講，學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學生上講臺等教學形式，使教師的主導作用和學生的主題作用得到充分發(fā)揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空，實而不死，生機勃勃、趣意盎然。
三、 教師在教學過程中不僅展示淵博的知識和豐富的經驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學生產生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知欲望和想象力，使教學活動充滿理性和激情。
當然，我校在推行“高效課堂”實施過程中，問題也不斷涌現：要么設計的檢測題沒有時間做；要么，在學習過程中問題不當，破壞語境，影響學生自主學習……高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，需要教師設計高效而又有價值的問題，需要教師設計高效而又有價值的習題檢測，才能真正高效的完成教學。
送別課堂小結篇三
3月18日—4月3日，在學校教導處的組織下，我校舉行了20xx學年下學期教師課堂教學比賽活動。在此，我代表教導處，向在這次比賽中辛勤工作的評委老師們、年級組長、給予各參賽教師大力支持、指導和幫助的廣大老師們表示真誠的感謝，向取得優(yōu)異成績的各位參賽教師表示衷心的祝賀。
在前期公開課教學活動的基礎上，經過各科組商議推薦，共有三十名優(yōu)秀的教師分別代表各科組參加本次課堂教學比賽初賽。經過激烈的角逐，最終進入決賽的老師分別有：語文科組陳惠謙、陳月芬老師；數學科組嚴均亮、林彩鳳老師；英語科組陳素冰、肖金娜老師；政史科組劉衛(wèi)華老師；理化科組黃麗興老師；生地科組譚美娟老師；體藝科組古慶良、唐詩老師。比賽歷時四周，現已圓滿結束。受教導處的委托，現將此次比賽情況做一個簡短的小結，以期將比賽取得的成果與大家分享。
賽前，教導處專門制定了《xx學年三角中學教師課堂教學比賽實施方案》，并明確了比賽的指導思想：檢驗本期以來廣大教師學習和運用新的教育理念指導課堂教學的實施情況，向廣大師生充分展現中學教師優(yōu)良的教學風格，探討和摸索適合我校中學生特點的課堂教學和訓練模式，建設良好的教研氛圍，以此推動和提高全校教師研究教學、研究學生、研究如何有效提高課堂效率的積極性和熱情。每位參賽教師高度重視、認真研究、精心準備。比賽過程有序、緊湊，組織嚴密、規(guī)范，通過半個月來的緊張比賽，經過8位評委客觀、公正的評價，最終評出了：
一等獎：xx
二等獎：xx
三等獎：xx
以上獎次，充分展現了我校教師過硬的業(yè)務素質、嚴謹的教學態(tài)度、突出的教學水平、優(yōu)良的教學風格。
11位進入決賽的教師無論是教學思想、教學設計、教學方法，還是課堂實踐，我們都感覺到執(zhí)教者是經過深思熟慮、反復甄別，合理選擇現代的教學思想為指導，以創(chuàng)新為宗旨，努力摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，收到了很好的效果。從結果來看，都以調動學生積極性，使學生積極參與學習，指導學生掌握良好學習方法，養(yǎng)成良好學習習慣，注重獲得知識的過程體驗，這樣的教學思路，均得到大家的高度認可。例如，陳惠謙、唐詩等老師的課，我們一致認為是好中精品。我有理由相信他們在備課前就有了明確的教學指導思想，而且是很現代，很先進的思想在做指導。
。從教案設計來看，每位參賽教師均能依據考綱要求、教材內容、學生認知水平，精心確定教學目標，問題設計難易適中，教學目標在課堂上都得到了充分體現。都注重了結合課內知識適度發(fā)散、聯系生活向課外知識延伸，對培養(yǎng)學生的思維品質很有好處。
我們印象比較深的教案有陳惠謙、唐詩和黃麗興等老師的教案，詳細、實用、有拓展、符合我校中學生的認知水平，有設計意圖等。從教學過程設計來看，教師們重視引導、創(chuàng)設情景，有小組合作，有學生思維過程的展現。
學生的參與度是衡量是否以學生為主體的重要指標，教師能引導、啟發(fā)學生來獲取信息、來思考探究、辨析糾錯，使課堂成了可說、可想、可做的學堂，就是一堂成功的課。我做過一些統(tǒng)計，有7位教師一節(jié)課提問學生超過15人次。有3位教師課堂提問近20人次。參賽教師能尊重學生的個性思維、學習成果，重視對學生的適時鼓勵和表揚肯定，使學生在課堂上不時地嘗到了成功的喜悅，在喜悅中較為輕松地完成了課堂學習目標任務。
所有教師都運用了多媒體教學，課件制作精美，無論是幾何動畫效果，還是視頻影像效果，無論是把靜態(tài)展示，還是動畫演示，充分體現了學科特點，都恰到好處地輔助了教學，是歷次比賽中出現上乘作品最多的一次，給人留下了深刻的印象。劉衛(wèi)華老師所執(zhí)教的《維護消費者權益》的精彩視頻，唐詩老師所執(zhí)教的《青春舞曲》的影像資料等，都給聽課的老師們留下深刻影響。
一大批青年教師具備成為一位優(yōu)秀教師的基本素質。他們語言清晰，清亮，普通話好，更為可喜的是有的課堂語言非常精準。絕大部分教師課堂上沉著自然、運用自如，在學生中有非常強的親和力。
送別課堂小結篇四
為全面更好地開展我園的省級課題《幼兒園游戲與課程之間的整合》，有效深化課題研究工作，有效促進教師專業(yè)化發(fā)展，同時，結合我園的教學特色，不斷提高教師業(yè)務素質，加快青年教師的成長步伐，在第七周我園的課堂評優(yōu)課如期展開，共評出2篇優(yōu)秀公開課。此次評比活動，發(fā)現我們教師開課時存在一些問題，同時也發(fā)現了老師的閃光之處，現將本次活動總結如下：
開課中的亮點：
1．趙潔、張玉霞兩位老師的教學思路比較清晰，環(huán)節(jié)設計合理，目標達成度高。她們在教學活動中能采取不同的策略進行教學，效果較好?？梢娫诖舜卧u比中她們還是下了一定功夫的。其他老師有的活動也不錯，但還存在一些或多或少的問題。從本次開課可以看出：大家基本上已經能夠理解“整合”的含義。老師們能緊緊圍繞我園的省級課題進行，設計了較有價值的滲透式數學案例，提高了各年齡段幼兒的數學興趣及操作能力。也充分體現了我園教師對于游戲與課程整合這一領域的理解。
2．大部分老師能充分調動幼兒的積極性，使幼兒參與課堂教學。
3．在活動中，大多數老師都能不同程度地引導幼兒自主、合作，探究學習做得較好，真正體現了幼兒的主體地位和老師的主導作用，很好地做到了師幼互動，使教學取得了良好的效果。
不足之處：
1．有的老師在教學中設置的內容多，教學活動的重、難點不夠突出。
2．有的幼兒內向、不肯發(fā)言，教師應怎樣引導他們愿意參與到活動中來呢？教師的提問能否吸引孩子？讓他們樂意發(fā)言，養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣，培養(yǎng)他們的口語表達能力。
3、要努力增強教師與幼兒之間的親和力，使幼兒能在公開課時，做到大方、自然、更加活躍而又能體現班級常規(guī)。（有些幼兒一興奮就忽略了常規(guī)，出現插嘴、忙東西、講話，思維不集中）
4、有的老師設計的活動很好，但在教學中缺乏激情，過于平淡，教師語言不嚴謹、不流暢、承上啟下的語言運用不好，過快或過慢，導致這節(jié)課失敗。
5、還有的老師在環(huán)節(jié)的設計上還不夠新穎，創(chuàng)新意識不夠。既然是公開課，就不能等同與于平時的課，就要下功夫，拿出自己最高的.水平。
這次活動的意義是非常重大的，它更加明確了我們今后努力的方向。
送別課堂小結篇五
在上豎笛課之初，學生不會吹，覺得學起來很難，有放棄情緒。我在上課時就請吹得好的同學來表演，平時很調皮的一個小男生一曲《龍的傳人》征服了不少聽眾，文靜秀氣的小蔓吹了一首《希望》讓其它女同學羨慕不已。雖然是幾首簡單的曲子，也激起了學生學習豎笛的欲望。以致于上課時，其它同學經常會要求讓他們來示范。“豎笛小師傅”的頭銜讓他們體驗到了成功的快樂。通過以點帶面，樹立典型的方法讓實驗班的學生對學好豎笛這個小樂器有了信心和動力。
雖然在漁坪小學開展器樂教學實驗研究的時間不長，但通過這一年多來的教學實踐，我從中感受到了許多有價值的東西：
一是通過“器樂進課堂”的活動，轉變了教和學的方式。過去的唱歌課，學生不會識譜，老師從頭教到尾口干舌燥，而現在學生認識了簡單的節(jié)奏型，就可以通過吹奏的方式來識譜唱譜，減少了老師的工作量。我們常說：“授之以魚不如授之以漁”，通過豎笛這個工具幫助學生學習音樂，是學習方式的轉變，更是教師教學行為的變革，這對促進教師的專業(yè)成長也極為有利。
二是對于農村學生來說豎笛價廉物美，簡單易學，同時它有固定音高、有助于學生掌握時值、節(jié)奏、視唱及樂理知識，有助于解決學生唱歌的音準問題，有助于培養(yǎng)學生的音樂興趣和欣賞能力，使其能夠進入音樂之門。在剛把豎笛引進課堂時，很多家長都覺得這對孩子很有好處，至少可以學會一門簡單的樂器，甚至有會吹笛子的家長還給我打來電話，詢問豎笛和橫笛的區(qū)別。也有家長因為孩子吹出來的聲音不成曲調對豎笛表示質疑，對這些，我都一一給家長解釋，我想只有孩子們學到了一定的.程度，家長們看到了孩子的進步就會更加支持我們的工作。
三是通過器樂教學培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。音樂是一個實踐性很強的學科，引導學生學會運用組織、設計、分工、合作、討論、協商的方式開展音樂學習與實踐活動，是音樂教學利用學生資源進行教學的好方法。在教學時，我常采用分組訓練再合作表演的形式，剛開始有的同學自顧自的吹，不管別人，結果導致小組成績欠佳，有的同學相互埋怨指責。我及時指出了他們存在的問題就是缺乏合作精神，再美的曲子有了不和諧的音符自然就聽起來刺耳，所以我們必須要互幫互助，共同提高才行。
在我的帶動下，我校其它兩位兼職音樂老師也行動起來，二年級音樂老師把豎笛引進了課堂，音樂課上笛聲悠揚。而一年級則主要以自制的樂器為主，如用礦泉水瓶制作的沙錘，還有用樹葉卷出的笛哨等開展音樂教學，這些小玩意兒既讓低年級的小朋友感受到童趣，又有了學習音樂的濃厚興趣，體會到原來音樂就在我們的身邊。
特別值得一提的是去年通過縣文聯陳哈林主席和縣研訓中心田玉紅老師的牽線搭橋，在全國音樂教育界享有盛名的洪嘯音樂教育工作站組織了全國來自各地二十多名音樂教師暑假在我校免費支教，為我們學校捐贈了大量的樂器，并表示要長期關注我校器樂教學工作的開展，這一活動的開展無疑給我校的音樂教學工作打了一支強心劑。
雖然《山區(qū)中小學器樂教學的教育價值研究》這一課題的研究已經結題，但教育的道路是漫長的。通過實踐也證明了器樂進課堂對學生學習音樂有著舉足輕重的作用，有價值的東西自然要為我所用，所以我們會沿著“豎笛進課堂”這條路繼續(xù)走下去。“人貴有志，學貴有恒”，只要我們堅持不放棄，一定會讓藝術之花綻放出更加絢麗的光彩！
送別課堂小結篇六
這次課堂觀察我們組觀察的老師是方潔老師，方老師上的課是語文綜合實踐活動課《幸福的收藏》，我的觀察點是課堂上學生的參與度。雖說這節(jié)是語文實踐活動課，但其中也蘊含了口語交際的特點，《語文課程標準》指出5—6年級的學生口語交際的要求其中一條是：學生樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。
根據課堂上我的觀察統(tǒng)計，這節(jié)課聽課學生共有29人，參與人次是34人，參與人數20人，占69%；主動參與20人，占69%，被動參與9人，占31%。其中程度好的12人，參與8人，占67%；表現一般的13人，參與9人，占70%；學困生4人，參與2人，占50%。
從以上數據可以看出：一、課堂上學生的發(fā)言面較寬。方老師上的是六年級的課，我們都知道，一般學生到了五六年級，都是越來越不愿意發(fā)言，發(fā)言權總是掌握在個別學生的手中。在這節(jié)課上，我們看到，學生的發(fā)言面還是挺廣的，大部分學生還是比較樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，可見，這與方老師平時的訓練是密不可分的。
二、老師能夠廣泛地利用好語文學習的資源，珍視體驗，使學生能全身心地參與整個教學過程。比如導入部分從一組童年的照片入手，勾起學生童年的回憶；接著又用一個心理測試小游戲，使學生暢所欲言地說幸福、品幸福；第二部分老師又利用了一個催人淚下的公益廣告，找到幸福不僅是享受的過程，更是給予；最后，又以游戲和一組照片結束課程。
三、學生在課堂上學得是否自在，關鍵是自己是否被關注，整節(jié)課方老師不僅珍視優(yōu)秀生的體驗，還珍視表現一般和學困生，提高了課堂上學生的參與度。
建議：
1、語文老師要在具有教學廣博的文化知識和豐富的生活閱歷的基礎上，塑造自己富有人文精神和文學色彩的教學形象，但本節(jié)課課堂氣氛過于低沉，建議老師用自己的優(yōu)勢吸引學生，提高課堂學生的參與度。
2、參與的基礎不是服從，而是平等。這節(jié)課上，小組討論時，學生七嘴八舌發(fā)言，但是，老師對他們正討論的內提了一個問題，結果課堂馬上變得安靜，與先前判若兩人。原因在于老師在確定提什么問題時，沒有考慮學生會提什么問題，學生對什么問題感興趣。學生的參與不是他們自發(fā)的要求，而是對教師的服從。
華東師大的葉瀾教授曾經說過：課堂教學是“師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分?！碑斎?，在實踐教學中，由于存在著個體、文本內容、教學環(huán)境、教師心理差異因素，很難在每一堂課讓學生以飽滿的狀態(tài)投入學習，可能呈現在我們眼前的是“準參與度。”但教學是充滿希望的藝術，只有憧憬，才有更高的追求。
送別課堂小結篇七
教了十幾年的英語，但是在每一次的課堂教學中，我仍不斷的在學習與積累著，努力的想使自己的教學走上更完善的道路。努力的在尋找著一條比較系統(tǒng)的，有序的教學方法。這條教學之路能夠適應學生，促使他們喜愛英語，不讓一人掉隊；也能夠適應教師，使之踏踏實實，有條不紊的付出并有一定的收獲。
在聆聽他人的課堂教學與感悟自己的教學過程中，我發(fā)現在英語課堂上，非常關鍵的就是要讓學生多說。不管能力強的、中等的、弱的，只要在課堂上多說，甚至搶著說，這樣的學生進步是最大的。分析一下：
1、能說證明他在聽。
2、能說證明他在記
3、能說證明他聽懂了
所以，在設計課堂教學中，我很重視教學的課前準備，課堂中的言語的激勵，提問的設計和課堂組織形式的變化，不止要讓一群學生能說，應該是讓全班學生都有說的欲望與機會。
我在課堂上從不吝嗇自己的微笑和鼓勵。有時候還會對他們翹起大拇指，來一句“great”。聽得學生心花怒放。他們就再也不會怕開口了。對于有些膽小的學生我會微笑著說“don't be nervous"
最容易讓人想到的是提問分層次，有易有難，讓強的學生更強，又顧全大局。而這樣說，實在太籠統(tǒng)。去思考一節(jié)課在一些環(huán)節(jié)中如何將提問進行分層次才是真正思考的關鍵。比如：在訓練聽力時，我對聽辯單詞這樣簡單的題目我就叫成績差的學生回答，而對于比較長的句子我就點中等偏上的學生重復。這樣每個學生都會覺得學有所得，也提高了他們的學習興趣。在教學中，設計對話的環(huán)節(jié)，我將最主要要學習的句型制作在課件中，學生可以按照自己能力的強弱來根據句型操練對話。短的，只需操練課件中的對話；長的，可以創(chuàng)設一個場景，模擬操練對話。
在每次的課堂教學中，我總會設計有一、兩個學生操練的環(huán)節(jié)，比如：全班的talk about，學生間的dialogue，及操練句型等。因為我覺得課上學生間的交流是很重要的，既可以培養(yǎng)他們大膽說的習慣，也可以培養(yǎng)他們傾聽的習慣，一舉兩得。但在實施中，我發(fā)現，能力強的學生喜歡跟能力強的學生操練。這樣，能力弱的學生說的興致也沒了，而且更不愿說了。而把強的學生和弱的配在一起，強的又不愿意。于是，我動了好一會兒腦筋，試著讓弱的學生加入，先聽別人說，再試這和一方一起說。用此方法來調動這些學生的學習積極性。
總之，英語教學也是一個不斷創(chuàng)新的過程，在過去的的教學生涯中我取得了一些成績也積累了一些經驗。但是仍然有很多值得思考需要改進的地方。比如：怎樣才能將每一節(jié)課的環(huán)節(jié)設計的更合理，更有條理一些等。當然，在下學期中，我會在實踐中解決我在教育教學中所遇到的這些問題，以努力的提高自己的教育教學水平。
送別課堂小結篇八
為完善教學評價體系，激發(fā)教師內部活力，規(guī)范教學常規(guī)，優(yōu)化教學體系，加強對新課程標準的學習研究，教辦于10月下旬進行了全鄉(xiāng)聽、評課活動。在這次活動中，教辦領導深入課堂認真了解教師課堂教學情況，與教師座談、研討，對每一位教師的課都認真地進行講評、指導。聽課中發(fā)現部分教師基本功過硬，底蘊豐富，有自己的特色，既能落實新課標的要求，又能從實際出發(fā)，不擺花架子，不求熱鬧好看，每堂課都能讓學生學有所得，學有所用，具體表現在：
1、授課內容形式多樣。本次課堂教學評價有作文講評課，有日記講評課，有自讀課教學，有精讀課教學，還有復習課教學模式，起到了觀摩學習的效果。
2、學習目標明確具體。在授課過程中，老師們都能從新課標出發(fā)，確立三維目標，確定好工具性和人文性目標。
3、重視方法的傳授，為學生后續(xù)自主學習提供了思路和方法。
4、重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)，大多數課上，學生面前不再是教科書一本，基本上都有閱讀筆記擺放在課桌上，以備課堂交流、記錄，而且學生大多都能邊聽邊記，做到“不動筆墨不聽課”。
5、課堂教學氣氛活躍，師生平等對話，合作愉快，改變了教師“一言堂”的局面 ，創(chuàng)設了有利于學生主動學習的良好氛圍。
6、尊重學生主體地位的體現，充分發(fā)揮學生的積極能動性，讓學生成為課堂的主人，讓學生的活動成為課堂的主要內容，讓學生的思維在瞬間閃現，許多課堂學生的恍然一悟就是最好的注解。
7、大部分教師都能調動積極的因素，采用啟發(fā)、討論式教學，引導學生自主、合作、探討，讓學生從辯論、交流中自己得到結論。
8、重視對方法的認知、歸納和練習，大多數老師不僅教學生知道其“然”，而且知道其“所以然”，知道這種方法的好，還要知道好在哪里，并能讀寫結合、讀練結合。
9、重視課堂小結的作用，不是流于形式，而是注重學習規(guī)律的總結，給學生歸納一些理性的規(guī)律，用以指導學生的閱讀與寫作，每個老師 都給學生歸納出切實有用的方法。
10、多數教師教學語言規(guī)范，板書設計合理、醒目，授課重點突出，教學目標達成較好。
1、重視了課前五分鐘的講演活動，但課前指導不足，流于形式。課前五分鐘可以調動學生的積極性，可以激發(fā)學生的聽課興趣，如果用的好，不光能培養(yǎng)學生搜集材料的能力，還能提高學生的概括、演說、提問、思維能力，我們認為還是要用好。
2、學生分析、解讀的時間太少，“讀”的環(huán)節(jié)只有一兩節(jié)課體現較好。語文教學重在對文本的理解、把握，學生完全可在熟讀中基本把握課文的內容，因此應該讓學生多讀，采用各種形式讀，速讀、默讀、精讀、略讀，根據不同問題讓學生采用不同的方式。
3、有的課把四分之一的時間用來解決字詞，我們認為四、五、六年級的學生應該具備了自己解決字詞的能力，是否可以把這些內容放在課下的預習之中，只把檢查放到課上。
4、教學環(huán)節(jié)的設計還需再斟酌，大多數課多是順利進行完，缺少一個能激發(fā)學生創(chuàng)新思維的“感點”、“亮點”，顯得有些平淡。還有一些內容的設計有待商榷。
5、缺乏對學生的進一步誘導、啟發(fā)，有個別課上，老師提出問題后，不等學生深入思考，教師就急不可待，越俎代庖，出示答案。讓學生經過自己的思索得到的答案要比我們塞給學生的答案深刻得多，有效得多，應該還學生思考的時間。
6、課堂提問有些太過簡單，沒能創(chuàng)設一個能激發(fā)學生挑戰(zhàn)自我，展示自我的平臺。
7、課后作業(yè)的設計，有點流于形式，有的沒能與本節(jié)課的學習內容有機結合起來。 以上幾點，有當與不當之處，僅供老師們參考，為了我們的教與學能取得最好的效果，相信各位老師能在以后的教學中繼續(xù)探討新課標的要求，繼續(xù)探索課堂教學的新思路，與時俱進，勇立教改教研的潮頭之上。
送別課堂小結篇九
為維護正常的教學秩序，樹立良好的教風及學風，提高教學效果和教學質量，我校值周領導每日都要進行兩次以上的課堂巡查?，F將本學期第八周的巡查情況小結如下:
1教師沒有遲到空堂、打手機、坐教的情況出現，沒有體罰和變相體罰的行為。上課正點到達，很多老師能做到提前候課。師生互動較好，學習主動。在這方面做得最好的老師是李光忠老師。
2學生上課紀律總體很好，基本上沒有大聲喧嘩，秩序混亂的情況。學生都能按照老師的要求來做，聽講較認真。在這方面做得較好的`是這方面做得最好的是五年級的學生。
1老師授課行為很規(guī)范，不接打手機。時刻課堂為重，以學生為主體。沒有發(fā)現老師有體罰學生的現象，對待調皮學生，老師能耐心教導，細心引導。
2師生的互動較好，氣氛活躍，學生的參與熱情高。在課堂上積極地使用多媒體激發(fā)學生的積極性，如李澤玉等老師。
1中個別教師的普通話有待加強，發(fā)音不夠標準。
2.部分老師的課堂組織教學有待提高，這樣才有利于課堂教學效率的提高。
1.強調普通話的重要性，加強教師普通話學習，努力提高教師的普通話水平。
2.有針對性的加強組織教學，需要提高的老師虛心向有經驗的老師請教。并實踐中不斷地摸索和提高。學校進行傳幫帶的工作，讓有經驗的老教師對新教師的教學進行一對一的深入指導，幫助新教師提高。同時學校也要加強課堂教學的監(jiān)督工作。
送別課堂小結篇十
生(a)喜歡。
師：哦?你喜歡聽戲?喜歡聽什么戲?
生(a)：黃梅戲。
師：是《天仙配》?
生(a)：不，是《梁山伯與祝英臺》。
師：為什么喜歡呢?
生(a)：喜歡它的情節(jié)。
生(b)：我不喜歡是因為聽不懂它唱什么。
生：音樂好聽。
生：服裝好看。
生：表演功夫好。
生：唱詞優(yōu)美。
生(齊)：次。
生(齊)：賓。
生(齊)：舞臺提示。
師：說得對。元雜劇還有一個特點，通常一本四折，前面有個楔子，相當于“序幕”，而一本戲呢，常常是一個演員唱到底，其他都是陪襯。男主角叫正末，他主唱的就是末本戲;女主角正旦演唱的就是旦本戲。王實甫的《西廂記》是五本二十一折的大戲，第四本中有好幾個人唱。但我們要學的其中第三折《長亭送別》，還是由演崔鶯鶯的女主角一唱到底的旦本戲?，F在，我們一起看一下書下的第一個注解，了解一下發(fā)生在課文內容前面的劇情。
請一位同學來說一說。
生(c)：書生張珙在普救寺偶遇已故崔相國家的小姐鶯鶯，就寓居在寺內。
生(c)：設法對鶯鶯表示親近。叛賊孫飛虎包圍了普救寺，要搶崔鶯鶯。
師：孫飛虎為何要搶崔鶯鶯?
生(齊)：鶯鶯長得漂亮。
師：對，不是一般的漂亮，可以說是傾國傾城，美名遠揚，孫飛虎慕名而來。
生(c)：夫人許諾誰能退賊就把鶯鶯許配給他為妻。張珙挺身而出，寫信給好友白馬將軍杜確，杜確兵到圍解?？墒抢戏蛉藚s不承認那樁婚事了，張生為此生了病。
師：老夫人為什么賴婚呢?
生(齊)：嫌貧愛富。
師：對了。張珙是個上京趕考的窮書生，而鶯鶯卻是個相國小姐，不符合當時的——
生(c)：門當戶對的觀念。崔鶯鶯就與他私下結為夫妻。
生(c)：紅娘。
師：是啊，在現在，“紅娘”這個名字可比《西廂記》還有名，我們可不能忘了她。接著說吧。
生(c)：老夫人知道了真相，又生氣又無可奈何，只好答應把鶯鶯許給張生，可是要他去考個功名。
師：好，你說得很好，請坐。老夫人為什么要他去考功名呢?因為“俺崔家三輩兒不招白衣女婿”，所以許婚后又趕著要張生去取功名。課文就是從這兒開始的。
看一看咱們這一折里，一共幾個演員上場演出?
生(d)：三個。一個是紅云。
(眾笑)
送別課堂小結篇十一
生：李白送孟浩然。（板書：李白?孟浩然）。
生：依依惜別。
師：同意嗎？
生：同意。
師：學習需要有一雙善于發(fā)現的眼睛?。◣熯呎f邊板書：依依惜別）。
師：“依依惜別”就是說他們——。
生：感情很深，不忍心分別。
生：依依不舍。
生：難舍難分。
師：誰能用你的朗讀，讓大家感受到這個詞的意思？（指名讀）。
師：（輕輕地）難舍難分，建議要讀慢些。
（生再讀，讀出了意味）。
師：就讓我們一起走進課文，去感受這份濃濃的離情別誼。誰讀一讀第二自然段？（指名讀）。
出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
師：看大屏幕，齊讀紅色的字。（生讀“藏”）。
師：“藏”的是什么？
生：埋在心里的依依惜別之情。
師：既然是“藏”，愿意讓對方知道嗎？
生：不愿意。
師：你從哪兒看出他們不愿意讓對方知道？
生：從“有意”知道了他們故意不提離別的事。
生：從“不去觸動”知道了不愿意讓對方知道自己的感情。
生：從“一會兒……一會兒……”知道了，他們故意做別的事。
師：也就是說他們不是在欣賞風景，對嗎？
生：是的。
師：為什么要這樣做？
生：只是不想讓對方知道自己的感情，故意拖延分別的時間。
生：心底！
師：越藏越——。
生：深！
師：這“藏”字包含了多么深厚的情誼啊！誰來讀出這一份情誼？（讀得較為深情）。
師：如果是在平時，他們在黃鶴樓上會做什么呢？
生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上吟詩作對。
生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上交談，欣賞景色。
生：也許他們會在一起喝酒聊天。
師：飲酒、吟詩、賞景，多么瀟灑，多么愜意！而今天就要分別了，真是：“眼前有景無心賞，惜別之情心底（生接）藏”啊！誰再讀一讀這句話，讀出這份不舍，讀出這份離情？（再指名讀，讀得動情）。
二、品語言，深層理解深情厚誼。
師：不忍別，終須別，終于，李白舉起了酒杯說——。
出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧?。ㄖ该x）。
師：離別之言，情真意切。請大家自由讀一讀李白的話，細細品味，從李白的話中你讀出了哪些情感？（生自由讀）。
師：很多同學舉起了手，別著急，書讀百遍，其義自現，再默讀這一段話，用心觸摸每個字、詞，相信這次你會有更深的體會，更多的收獲。在你有所體會的詞下面點上著重號。（生默讀并動筆）。
生：我從李白的話中讀出了李白對孟浩然的敬仰。
師：你從哪兒讀出了敬仰？
生：從六個“您”知道了李白很尊敬孟浩然。
師：是的。一連用了六個“您”，李白對孟浩然是何等的尊敬！
生：從“孟夫子”這個詞中讀出了李白對孟浩然的尊敬。因為“夫子”是古代對有聲望，有學問的人的尊稱。
師：你有學問，我能稱你“夫子”嗎？（該生為女生）。
生：（會意一笑）不能?！胺蜃印笔枪糯鷮τ袑W問的男子的尊稱。
生：我從“敬仰”讀出了李白對孟浩然的尊敬和仰慕。
生：我從“請”讀出了李白對孟浩然的尊敬。
生：我從“兄長、老師”知道了李白敬仰孟浩然。
生：兄長！
師：就是他的——。
生：老師！
師：誰來讀李白的話，讀出李白對“兄長、老師”這份尊敬。（讀得真切）。
師：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？
生：敬仰孟夫子的人品、詩篇。
師：孟浩然是唐代第一個創(chuàng)作山水詩的詩人，寫了不少好詩，其中有一首《春曉》，從幾歲的孩童到白發(fā)蒼蒼的老人，幾乎人人都會吟誦，誰來背一背？（生背得急促）。
師：慢點，吟詩要慢點，才能吟出特有的節(jié)奏和韻味。（再背，吟出了韻味）。
師：像這樣清新優(yōu)美的詩還有很多，詩圣杜甫稱贊孟浩然的作品——。
出示引讀：清詩句句盡堪傳。
師：就是說孟浩然的詩清新優(yōu)美，每一句都可以千古流傳。所以李白說，您的詩篇——。
生：譽滿天下！
師：李白不僅敬慕他的詩篇，更敬仰他的——。
生：人品！
師：李白還曾經寫過一首贊美孟浩然的詩，這是其中的一部分。
出示：吾愛孟夫子，風流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云。
師：自由讀一讀，結合注釋，想一想，李白敬仰孟夫子什么樣的人品？
生：敬仰孟浩然胸懷磊落，飄逸灑脫的人品。
生：敬仰孟浩然拋棄榮華富貴，遠離官場，不羨權貴的人品。
生：敬仰孟浩然臥于松下云間，遠離世俗，淡泊名利的人品。
師：就是這樣一位風流瀟灑、不羨權貴，有著高潔人品的孟浩然，怎能不讓李白敬仰呢？（引讀《贈孟浩然》）。
生：知己！
師：現在，你就是李白，面對著即將離你而去的兄長、老師、知己，真誠地表白出你的敬仰之情吧。（讀李白的話，讀得動容）。
師：你讀出了李白的心聲，誰還想讀？（讀得抑揚頓挫，情真意切）。
師：我們從李白的話中讀出了深深的敬仰，還能讀出什么？
生：我從李白的話中體會到李白不忍孟浩然離去。
師：從哪兒體會到的？
生：“何日才能再見面”，李白不忍心讓孟浩然走，他怕孟浩然這一走，以后再也沒有見面的機會了。
生：數月不能見。
生：數年不能相見。
生：一輩子再也不能相見！
師：是啊。這一別也許就是永別，帶著這種感受，你再讀一讀李白的最后一句話。（讀出了離情）。
生：不，還有深深的情。
生：還有他們深厚的友誼。
生：還有李白對孟浩然的不舍。
生：還有李白深情的留戀。
師：一切的一切，盡在這酒中。讓我們飽含深情地再讀李白的話。（齊讀）。
師：同學們，你們就是李白，輕輕地站起來，舉起你的酒杯。
師對一生：一只手不夠尊敬。（生領會）。
師又對一生：這是捧，再高一點。（生微笑領會）。
師對全體：面對著你的兄長、老師、知己，你會深情地說——。
（生舉杯齊讀）。
送別課堂小結篇十二
第5、6周除去十一長假實際上課7天，本次值周巡查課堂共68節(jié)次，總體情況較好，所有老師能遵守課堂常規(guī)，不坐教，不遲到早退，不在上課做與教學無關的事，教學認真，班班通得到了運用。教師工作情緒飽滿，學生學習狀態(tài)良好，教學秩序有條不紊。
1、語數學科教師在推進“五步三查”課堂模式方面作出了一些積極地嘗試，體現了以生為本的教學理念，學生自學、群學、展示、交流環(huán)節(jié)落到了實處。
2、積極運用現代教育手段輔助教學收到了較好的成效。何枝枝老師把學生作業(yè)、試卷上做錯的題目用手機拍照，利用班班通展示、講解，有針對性，形象直觀。
3、班班通利用率較高的老師有：何枝枝、陳倩倩、劉瓊、馮志柏、楊永紅等。
2、部分教師運用班班通的`能力還不強，用得也很少，要加強學習，通過同伴互助的方式，提高運用現代教育技術的能力。
送別課堂小結篇十三
執(zhí)教：張思益。
活動名稱：揚中市中青年骨干教師課堂教學開放周。
一、復習舊知，朗讀舊知。
師：同學們，昨天我們學習了課文《黃鶴樓送別》，打開書一齊讀課文的第一、二自然段。
生：齊讀。
二、朗讀話別，感悟話別。
師：教師范讀課文第三自然段。
師：聽完他們的話別，你覺得此時李白和孟浩然的心情怎樣？
生：我覺得李白和孟浩然此時都很難過。
生：我覺得一對好朋友就要分開，他們都很舍不得，都不愿意分開。
師：你還能從他們的言語中看出些什么呢？生：我看出李白很崇拜，很敬仰孟浩然。
生：我還能看出孟浩然雖然也很難過，但他比李白年長，所以他試圖安慰李白不要太難過。
生：我也看出孟浩然不愧是李白的兄長和老師，他安慰李白不要太難過。
（學生邊讀邊劃邊感悟與思考。）。
師：（指小黑板）我們一起來交流。
生：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師……就請您滿飲次杯吧！”我從李白言語中對孟浩然一系列的尊稱中看出他的敬仰之情。李白稱孟浩然為夫子，而我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱；“您的人品，您的詩篇，結識了您，一直把您當作，請您”短短的一段話別，李白竟用了這么多個您，我覺得，他不只是一般的敬仰孟夫子，而是非常的敬仰。
師：老師現在也很敬仰你，因為你不僅讀明白了李白的語言，還將他的內心分析的這樣透徹、準確，我覺得你能做李白的半個知音了。真是不簡單。其余同學還有高見嗎？生：“自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師?！蔽抑?，李白與孟浩然不是一般的普通朋友。在中國自古就說“長兄若父”，還說“一日為師，終生為父”，李白說孟浩然是自己的兄長和老師，可見，孟浩然在李白心中有多高的地位。
師：請給他掌聲，感謝他用豐富的歷史知識解讀了李白，解讀了課文。我們可以用一個成語形容他們的關系，孟浩然真是李白的良師益友呀！
生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下?！薄白u”是指好的名聲。李白贊揚孟浩然的才學，詩篇名滿天下，無人不知，無人不曉。
師：李白多么的敬仰孟夫子呀，讓我們帶著無比敬仰之情，朗讀這兩句話。
（生齊讀第三自然段中李白話別語的前兩句）。
師：生活中突然就要失去一個良師，一個益友，一個兄長，一個知音了，李白能不難過，能不傷神嗎？一齊讀：
（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）。
師：還沒分別呢，李白就擔心哪天才能再見，就期盼何日才能重逢。足見對于孟浩然的離開，對于這次分別，他是多么的不舍呀！再讀：
（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）。
師：勸君更盡一杯酒，因為帆船啟航，將不見故人。一起讀出李白的不舍，讀出李白的難過！
（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）。
師：真是蘭舟未發(fā)已盼君回呀，面對友人的道白，面對故人的深情，孟夫子感動極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他“接過酒杯，一飲而盡。但畢竟他比李白年長，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。齊讀。
（生齊讀孟浩然的話別之語“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！保?BR> 師：孟浩然引用王勃的這句詩，你能理解它的意思嗎？
生：王勃說，世界上有你這樣的知己，就算不在一起，遠在天涯海角，也像鄰居一樣的近。
師：孟浩然引用這句詩，是想向李白表白什么呢？
生：他要李白知道，真正的朋友，人雖然不在一起，但因為友誼，心能靠的很近。
師：是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）。
師：你能領悟孟夫子這番話的深遠含義嗎？他是要告訴李白什么呢？
生：他要告訴李白：別難過，我們不是永遠分開，還會重逢的。
生：他要告訴李白：我們的友誼不會因為遠隔千山萬水而受到絲毫的影響。我們的心永遠在一起。
生：他要李白樂觀起來，因為沒有今天的分別就沒有明天的重逢，今天的分別是為了明天的再見。
師：李白聽了友人的話，心里會想些什么呢？心情會有怎樣的變化呢？
生：他會開心起來，是呀，孟兄所言極是，我們不是永別，用不了多久就能再見了，不要那么傷感。
生：他會想，此情若是長久時，又豈在朝朝暮暮呢？心中牽掛就夠了。
師：帶著你的理解，用如兄長，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。
（生齊讀孟浩然的話別語。）。
生：想！
師：老師讀旁白，一、二組同學讀李白的話，三、四組同學讀孟浩然的話。
（師生共同分角色朗讀課文的第三自然段。）。
只有留過血的手指，才能彈出世間的絕唱！
三、心隨船去，想象內心。
師：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。無奈這樣的良辰美景卻要分別。終于，孟浩然登上了船，他得走了。他們揮手道別。白帆隨著江風漸去漸遠，最后消失在藍天的盡頭。而李白一直就這樣久久地站著，久久地站著，全神貫注地看著帆船駛向天邊，最后只見到一江春水向東流，他仍不肯離開，似乎要把自己的一片情誼都托付給江水，好陪著帆船，伴著友人到達目的地。齊讀課文的第四自然段。
（生齊讀）。
師：同學們，你能猜猜此時佇立岸邊，舉目遠眺的李白心里正想些什么嗎？
生：想當初，我們一起吟詩作賦，把酒言歡，攜手同游，好不快哉。
生：想當初，我們秉燭夜談，同塌共枕，真是形影不離呀。
生：而如今，我們天各一方，遠隔萬水千山。
生：不久后，我們一定還能重逢，孟兄，我還在此地等待您的歸來。
師：多么真誠的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿含眷戀之情地讀：
（生齊讀第四自然段）。
四學習名詩，理解詩意。
師：李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩：
（生看黑板齊讀）。
師：學完李白創(chuàng)作這首送別詩的背景，再看這首詩，相信你一定能輕松而準確的理解它的意思了吧？老師想檢查一下同學們的學習效果。
師：“之廣陵”的“之”是什么意思？
生：是到，往，去的意思。
師：“故人”指誰？生：指孟浩然。
師：也就是李白的——？
生：朋友、知己。
師：“煙花三月”是怎樣的三月呢？
生：繁花似錦的三月。
生：鳥語花香的三月。
生：百花怒放、景色艷麗的三月。
師：同學們知道嗎？自從李白寫下這句詩后，原本著名的城市揚州更有名了，一直到今天，尤其到了三月，人們紛紛趕往揚州，欣賞那里的美景。而“煙花三月下揚州”被后人稱為“千古麗句”。一起美美地讀這句詩。
師：“孤帆”指？
生：一只帆船。
生：因為李白只凝視著孟浩然乘坐的那只帆船，他全神貫注的只看著那一只載著友人的帆船，其他的都似乎沒看到。
師：“盡”指消失的意思?！拔ā?、“天際”呢？
生：是只的意思，天際是天邊。
師：請同學們與同桌一起將詩的意思完整地說一說。
（生說）。
師：能背誦這首詩了嗎？
生：能！
師：先自己練一練。
（指名背，一起背）。
五、積累拓展，情感遷移。
師：《送孟浩然之廣陵》這首詩表達了朋友之間的依依惜別之情。自古多情傷離別，多少文人墨客因離情別緒而留下千古名篇。昨天，老師布置同學們收集一些送別詩，誰來誦讀一下。
（一生讀）。
師：這首詩你制成了幾張書簽？
生：三張。
師：老師給點時間你，將這三張書簽現在就分送給你的三個友人，讓他們分享你的資料，和你一起積累，與你一同成長。
（生離座欣喜地送出書簽，收到書簽的學生驚喜，全班學生目光相隨。）。
師：還有誰來誦讀收集的送別詩。
（生讀）。
師：你制作了幾張書簽？
生：一張。
師：啊——？
生：因為我的朋友不多。
師：老師支持一下你，因為朋友不在多，而貴于精。但我很想看看，誰那么榮幸，能做你唯一的知己。
（生送出書簽，師笑。）。
師：拿到書簽的同學們，你們手中握著的不僅是一張薄薄的書簽，更是一份真誠的心，一份真摯的情呀。我覺得它一定很沉。請妥善珍藏好這張書簽，珍惜這一份可貴的友情。
師：通過這兩節(jié)課的學習，從李白和孟浩然的身上，你一定對朋友，對分別有了新的認識，請選擇其中一個為主題，用簡短的語言在空白書簽的后面寫下你的認識，待會送給你的知己，你的故人或你的兄長、老師。
（生寫）。
（生送書簽）。
師：此時，我覺得自己很孤獨，很可憐，（攤開兩只手）因為，我到現在還是兩手空空如也?。◣煿室鈱擂蔚匦Γ?。
（聽課老師也會心一笑）。
（學生立刻明白意思，有學生送上書簽）。
師：謝謝，謝謝你們，雖然這友情來得遲了些，來得勉強了些，但我還是很感動，還是要謝謝你們，謝謝你們對我表達的珍貴的友情。
（后排聽課的老師中，有幾位開心地向我輕揮他們手中的書簽，因為他們也收獲到了友情。）。
只有留過血的手指，才能彈出世間的絕唱！
送別課堂小結篇十四
老師們都精心編寫了導學稿，且包含“導學研練評”五個環(huán)節(jié)，設置合理，條理清楚。特別是初四語文組的導學稿，將每個環(huán)節(jié)的“導學研練評”突出放大，引起學生關注，設計新穎；數理化的導學稿更注意點擊中考，關注課堂的拓展與創(chuàng)新，具有實用性和時效性。課堂上，老師們盡可能多的把時間給學生。語文組的作文專題課，文言文復習課；英語組的.大量鞏固單詞，多人登臺展示；政治組的當堂整理、鞏固，組內互助等模式，雖然在聽課人覺得比較低年級還有不足之處，但在一直是題海戰(zhàn)術、灌灌灌的思想左右的畢業(yè)班，老師們要有多么大的勇氣？要精心篩選多少題目？要下怎樣的決心告訴自己“舍得”，有“舍”才會有“得”？從整個初四“導學互助”的課堂教學，可以看出我校老師素質高，能力強，“課堂控”
修養(yǎng)、潛能是其他學校無法比你的。
試試就有方法、改改就有體會、做下去才有收獲。全校上下、全體老師的積極的參與中，我們的課堂變化是潛移默化的，成就是顯而易見的。在我們初戰(zhàn)告捷的課堂中，是老師們積極參與的結果，學生的思維被調到起來了，學生能夠積極主動參與到學習中了，我們的課堂能夠吸引更多的學生的目光，這就是我們的成功。特別是“史地生”等會考學科的體會猶深。更多的學生在小組的力量下，從開始的被動，到慢慢的參與，是一種團隊的合力在引導著他們。
但誰都知道，教育永遠是一門遺憾的藝術。教學改革又何嘗不是如此呢？無論造型多么生動，構圖多么完整，色彩多么豐富，線條多么流暢，功力多么深厚，卻始終不會盡善盡美。有了缺憾，才有了思考；有了缺憾，才有了追求更加完美的動力。
好多老師都沒有了“評”的時間，大約少5分鐘，即完不成任務，其實是時間沒有合理分配，課堂運行速度把握不好，所以導致在有些過程中浪費了時間，最后重要的落實工作沒法進行。因此在以后的教學中，我們需要調控好時間，把握好課堂節(jié)奏，讓我們的課堂彈奏出更加和諧的音符。
愛默生說：上課決不拖堂---教育成功的秘密在于尊重學生。拖堂要么是準備得太充分，要么是準備得不充分。即使有人同情"拖堂"老師的苦心，也不滿意"拖堂"的后果。拖堂是對學生的不尊重，使學生感到無可奈何。老師們不要遷就自己，不要給自己找那么多拖堂的理由，哪怕你是為了學生，也不要拖堂。養(yǎng)成不拖堂的習慣，試試看，你的心情可能都會大好！
學生學習或討論的時間盡量少提示。其一提示有時是一種干擾，其二學生出錯是正常的，教師還應該有意設計讓學生出錯的環(huán)節(jié)，解決錯誤的過程就是學習的過程，要巧妙的利用學生的錯誤組織教學，在課堂上我們需要帶領學生展現知識的生成過程，重視學生的思維密度，關注學生的思考、參與度。此時此刻，留余留白顯得更為重要。
一句話、一個題、一次回答，都應該及時給與評價。學生回答問起結束了，沒有任何評價，擺擺手學生坐下了，一節(jié)課心里都在嘀咕，是否老師對我??老師適度的贊揚，中肯的正確答案都會讓學生感受到老師對他的尊重和關注。
我們必須帶著一種深刻的思考，一種執(zhí)著的熱情，一種崇高的追求，以飽滿的熱情投入到“導學互助”教改模式中，文峰的今天要靠我們把握，文峰的明天要靠我們去開拓。我們堅信，愛拼才會贏，付出總有回報！
老師們，課改是辛苦的，收獲是幸福的，成長是快樂的。讓我們在教學改革的征程中攜手并肩共同前進，在學習中成長，在反思中提升，祝愿我們的“導學互助”之花滿園綻放！
送別課堂小結篇十五
《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,基于這一點，文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現，使得詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。這是一篇培養(yǎng)學生聯系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情?？梢赃@么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學?！度罩屏x務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展?！?BR> 基于以上思考，我在教學《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導學生品詞析句，層層深入，循序漸進地讓學生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。
一、整體入手，潛心會文。
上課伊始，緊扣題眼“送別”設問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。
二、含英咀華，涵詠真情。
在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發(fā)現文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。
本節(jié)課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩?？晌以诮虒W中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結合環(huán)節(jié)還是需進一步落實的。
送別課堂小結篇十六
1.少數學生在樓道口玩耍；
2.有個別學生在走廊追打；
3.就餐秩序較好，但有少數低年級學生喜歡將勺子含在口中；望教師們加強教育。
1.教室內打掃得干凈，但有隨手丟的現象；
2.公共場所有少數同學亂丟亂扔的現象；
3.公共廁所亂扔包裝袋、瓶等；
1.少數班級科目教學紀律較差，要加強組織教學。
2.加強課前準備教育，飽滿精神上好每節(jié)課；
3.課間有少數同學開小差。學習氛圍不濃，要加強班級管理。
1.教師們都能在上課前深鉆教材，精心制作課件。
2.在教學過程中，都能始終貫穿自主、合作、探究的'教學理念。
3.教師能面向全體學生，重點輔導后進生學習，成績顯著。
送別課堂小結篇十七
生：不知道。
師：現在，你們看到了課題，是不是很驚訝？
生：有點驚訝。
生：小說。
生（a）喜歡。
師：哦？你喜歡聽戲？喜歡聽什么戲？
生（a）：黃梅戲。
師：是《天仙配》？
生（a）：不，是《梁山伯與祝英臺》。
師：為什么喜歡呢？
生（a）：喜歡它的情節(jié)。
生（b）：我不喜歡是因為聽不懂它唱什么。
生：音樂好聽。
生：服裝好看。
生：表演功夫好。
生：唱詞優(yōu)美。
生（齊）：次。
生（齊）：賓。
生（齊）：舞臺提示。
師：說得對。元雜劇還有一個特點，通常一本四折，前面有個楔子，相當于“序幕”，而一本戲呢，常常是一個演員唱到底，其他都是陪襯。男主角叫正末，他主唱的就是末本戲；女主角正旦演唱的就是旦本戲。王實甫的《西廂記》是五本二十一折的大戲，第四本中有好幾個人唱。但我們要學的其中第三折《長亭送別》，還是由演崔鶯鶯的女主角一唱到底的旦本戲?，F在，我們一起看一下書下的第一個注解，了解一下發(fā)生在課文內容前面的劇情。
請一位同學來說一說。
生（c）：書生張珙在普救寺偶遇已故崔相國家的小姐鶯鶯，就寓居在寺內。
[4]
[5]
生（c）：設法對鶯鶯表示親近。叛賊孫飛虎包圍了普救寺，要搶崔鶯鶯。
師：孫飛虎為何要搶崔鶯鶯？
生（齊）：鶯鶯長得漂亮。
師：對，不是一般的漂亮，可以說是傾國傾城，美名遠揚，孫飛虎慕名而來。
生（c）：夫人許諾誰能退賊就把鶯鶯許配給他為妻。張珙挺身而出，寫信給好友白馬將軍杜確，杜確兵到圍解?？墒抢戏蛉藚s不承認那樁婚事了，張生為此生了病。
師：老夫人為什么賴婚呢？
生（齊）：嫌貧愛富。
師：對了。張珙是個上京趕考的窮書生，而鶯鶯卻是個相國小姐，不符合當時的――
生（c）：門當戶對的觀念。崔鶯鶯就與他私下結為夫妻。
生（c）：紅娘。
師：是啊，在現在，“紅娘”這個名字可比《西廂記》還有名，我們可不能忘了她。接著說吧。
生（c）：老夫人知道了真相，又生氣又無可奈何，只好答應把鶯鶯許給張生，可是要他去考個功名。
師：好，你說得很好，請坐。老夫人為什么要他去考功名呢？因為“俺崔家三輩兒不招白衣女婿”，所以許婚后又趕著要張生去取功名。課文就是從這兒開始的。
看一看咱們這一折里，一共幾個演員上場演出？
生（d）：三個。一個是紅云。
（眾笑）
生（d）：還有長老，夫人，鶯鶯，張生，一共有五個。
生（齊）：沒有。
師：對，所以這出戲不能靠情節(jié)取勝。這折戲又叫“哭宴”，可是，鶯鶯一直哭到結尾可不符合她的性格，她這個在“禮教甚嚴”的相國府中長大的小姐，是非常含蓄委婉，非常矜持的，即便要哭，也會“恐怕人知”。這是由鶯鶯一人獨唱的旦本戲，鶯鶯從頭唱到尾，她這么多話，對誰說呢？她要是一直說個不停，不也太絮絮叨叨了嗎？這位同學你說說看。
生（e）：不是，她這時心里很難過。課文主要寫她心里的難過。
師：對了，這個同學抓得很準，這個戲的戲眼，不在外在的“送別”上，而在于鶯鶯送別時的心理活動。（板書：戲眼）
面對分離，鶯鶯的心里都是什么情緒呢？
生（齊）：離情別緒。
生（f）：唱詞就是來表達崔鶯鶯心里的離愁別恨的。
生（齊）：對張生說。
生（讀）：張生與長老坐，小姐這壁坐。
[4]
[5]
生（g）：[幺篇]你與俺崔相國做女婿，妻榮夫貴，但得一個并頭蓮，煞強如狀元及第。
生（g）：是老夫人。
生（h）：找到了。[朝天子]一曲：蝸角虛名，蠅頭微利，拆鴛鴦在兩下里。
生（齊讀[朝天子]）
生（齊）：[五煞]中，“荒村野店宜眠早，雨露風霜要起遲。鞍馬秋風里，最難調護，最要扶持?！?BR> 生（齊讀[五煞]）
生（i）：她關心的是她和張生愛情的前途。
生（i）：不樂觀。因為她怕張生“停妻再娶妻”，也怕他考不上就不回來，“金榜無名誓不歸”。
生（j）：不是。寫景是為了來襯托鶯鶯的離情的。
師：不錯。景是為了表達情而設的。（板書：情、景）課文要表現鶯鶯的離愁，就把它放在各種情境中，如“送別途中”“臨別餞行”“惜別叮囑”“分別目送”這樣的環(huán)境中來具體表現。現在我們主要從前兩支曲子中來看一下情與景是怎樣交融為一體的。
先看[正宮][端正好]?！罢龑m”是個宮調名，或稱調式，相當于現在音樂上的“c”大調啦，“d”調啦之類；“端正好”則是曲牌名。我先給大家朗讀一下[端正好]，請同學們用心記憶，看能否在短短的時間內記住這短短的曲詞?！氨淘铺?，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰來霜林醉？總是離人淚。”一起讀一讀，能背的同學盡量背出來。
生（齊讀、背）
[4]
[5]
生（k）：云，地，風，雁，林。是一幅深秋的景象。
師：他說得非常簡練，概括得很好。（在“景”下板書：云、地、風、雁、林）。
生（l）：不同意。王國維說：一切景語皆情語。看來好像沒有寫情，其實，句句寫景，又句句寫情。
生（齊）：淚，離人淚。
生（m）：醉。曉來誰染霜林醉？應該是個“醉”字。
師：醉？也不錯。此情此景，真是令人沉醉。但“醉”的難道僅僅是“霜林”嗎？
生（m）：不，還有人，鶯鶯也醉了。
師：對啊，霜林醉，可是人更醉。后面的曲中唱道：“意似癡，心如醉”；又有：“未飲心先醉”。鶯鶯的心啊，全在這離愁別恨中如癡如醉了。在沉醉中，她淚眼看去，一切的畫面都變了色彩：天高遠而凄清，滿地黃花堆積，西風陣陣，一聲聲如逼迫般催人上路，北雁南飛，本就是寓有“離別”之意，就連那一林紅楓，也是被她的離人淚所染紅的。一切無情之景，都染上了凄迷的離情。（板書：染）什么樣的淚能夠把霜林染醉？眼中流的何止是淚呵！
生：還有血；眼中淚已成血。
生（齊讀[耍孩兒]）
師：這樣的哀慟，怎不叫霜林沉醉？一切的景，都為此而染上了鶯鶯的情，鶯鶯的傷情，可叫天地為之動容，山林為之變色！所以歷來人們評論這[端正好]，多半會稱它為元曲中“情景交融的絕唱”，又有人稱王實甫為“詞曲中思王太白”，把他與曹植、李白并列，可見這支曲的典雅華美，又有詩的功力和意境。
但是，如果只是典雅華美，只是有詩詞意境，那么元曲就不是元曲了。要能夠演出來唱給大家聽，還要有它通俗易懂的一面，熔煉古典詩詞使之有典雅的美，還要融有民間口語，使之有通俗的美。[滾繡球]一曲，就很能表現這點。
生（讀[滾繡球]）
生：是“恨”：恨歸去得疾；恨不倩疏林掛住斜暉；此恨誰知？
生（n）：有柳絲、玉驄、疏林、斜暉。
生（n）：有折柳相贈的習俗?！傲庇小傲簟钡囊馑?。
[4]
[5]
生（齊）：恨不倩疏林掛住斜暉。
生（齊）：不能。鶯鶯把自己的感情放到景物中去了。
生（齊）：時光。她想讓疏林替她挽住時光。
生（齊）：永不分離。
師：你們看，一個非?？谡Z化的“倩”，把鶯鶯的癡傻真情，寫得多么生動細膩，富于感染力。（在“染”下板書：倩）景物的描寫就不單純是景物了，在其間我們看到了鶯鶯的形象，感到了鶯鶯的離恨。以前我們學過一篇《咬文嚼字》，說“語言是一種有意味的形式”，是“能夠激起想象和聯想的形式”，我們在鑒賞曲詞的時候，就要能夠透過曲詞表面的語言現象，來領會深層的意味，并展開聯想和想象。
生（o）：[一煞]中，描寫了青山、疏林、淡煙暮靄、禾黍秋風等意象。
師：說得很好。哪些詞溝通了景與情的聯系？
生（p）：隔。聽?！扒嗌健敝皇蔷埃案簟睂懙搅巳?，“聽”是鶯鶯在聽，好像感覺鶯鶯送行時挺戀戀不舍的。
生：神美。
師：對。神美是最高境界。（板書：形、意、神）所以《紅樓夢》中評價《西廂記》說“曲詞警人，余香滿口”，今天我們只是先做個鑒賞的例子而已，其實不止是情景交融，形式與內容上還有許多別的趣味，希望同學們課后能夠好好地品味品味，這樣你會發(fā)現：語言實在是一種有意味的形式，尤其是戲劇語言。
這堂課就到這里，下課！
[高中語文長亭送別課堂實錄]
送別課堂小結篇十八
一、近義詞。
迷蒙（）有意（）敬仰（）。
結識（）友誼（）依然（）。
二、比一比，再組詞。
灑（）綿（）炙（）孤（）。
酒（）錦（）灸（）狐（）。
三、默寫古詩。
。
。
四、用自己的話說說詩句的意思。
1.課文二、三自然段寫“話別”。從中可以看出李白對孟浩然的敬仰之情，兩人間的深厚友情，兩人的依依惜別之情。
2.這是一篇“文包詩”，前三段寫李白在黃鶴樓餞行的情景，后兩個自然段寫李白在江邊目送孟浩然遠去，觸景生情，吟詩抒情，抒發(fā)了朋友們依依惜別之情，表現了詩人帳憫。
五、拓展練習。
1.古詩文賞析。
送杜少府之任蜀州（唐·王勃）。
城闕輔三秦,風煙望五津。與君離別意,同是宦游人。
海內存知己,天涯若比鄰。無為在歧路,兒女共沾巾。
2.古詩文中還有許多送別詩，請寫出四句。
。
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。
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送別課堂小結篇十九
20xx年底突發(fā)的這場疫情，打亂了我們原定的開學計劃。疫情當前，除了做好自身及家人的防護工作，不給國家添亂，“教書育人”亦是我們的本職工作。學校開學延遲，但是，停課不停學，在接到學校通知后，我積極參加網絡授課教學，這次特殊時期開展的線上教學，讓我感受頗深。
線上教學是這段特殊時期的產物，雖說是不得已而為之，但至少讓人們意識到了教育部門各級領導的工作創(chuàng)新和教師的工作熱情，其中尤其可喜的是讓我們看到了眾多學生線上參與學習并努力求知的良好勢頭。目前的這種教育模式對我們的教師和學生同時提出了較高的要求與挑戰(zhàn)，讓我們共同為之努力奮斗！
這種新型的授課方式，有很多好處，但也對教師提出了新的要求。首先，積極參加網絡授課使學生能夠在特殊時期依然繼續(xù)學習，也為后面的正式開學做了相應準備。其次，通過線上教學，我們教師充分鍛煉了使用多媒體進行遠程教學的實踐能力。同時在網絡授課中，教師應當不斷提高自身素質，巧妙設計教學任務。不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀之間的關系，處理好線上課堂預設與生成等等之間的關系,繼續(xù)運用網絡資源，加強理論知識講解，不斷地提高教學質量,展現課堂魅力，構建高效課堂。在教學過程中，不斷學習，適時進行教學反思，注意總結教學經驗，形成自己獨特鮮明的教學風格?？傊?，作為教師，我們應當根據環(huán)境，利用條件，總結摸索，提高教學效率，以便更好地適應時代的要求。
為了完成特殊情況下學校安排的教學任務，我會認真?zhèn)湔n，努力找到適合學生的素材，力爭讓學生能通過我的教學學到一些相關知識，但因為無法監(jiān)控學生，導致師生互動性不夠，達不到自己所設想的理想目標，對學生的網絡監(jiān)控有時很難到位，這些需要班主任和任課教師一起加強教育。
三周的線上教學中，我有一些心得體會。首先，講講它的優(yōu)點，線上教學是一種新穎的教學模式，學生在一開始會有新鮮感，課堂參與的人數也比較多，而且教師所上傳的語音、視頻、ppt等教學內容，學生可以在課后反復收聽、收看，這讓那些能夠自主且自覺學習的同學非常受益。其次，說說它的不足，因為是線上教學，師生不見面，那自然就無法把控課堂。在這里主要有以下問題：部分學生學習積極性、主動性不高，不能按照課表安排及時上線參與學習；學生上課的專注度似乎略有下降，上課點名的情況比上周也稍差了一點。
針對以上情況，我們應該組織班主任利用家長微信群，加強和家長聯系，充分發(fā)揮家長的督促作用，提高學生參與率，提高學校教學資源平臺使用率。
最后，我想說說我的感受，三周的授課，有一些同學給我的印象特別深刻。比如聶子蕓同學，隔著電腦屏幕都能感覺到她朗讀的熱情，還有王旭澤同學，每節(jié)課都認真舉手發(fā)言……非常感謝這些同學在沒人監(jiān)督的情況下能夠主動學習。在這場特殊的戰(zhàn)役中，讓我們同舟共濟，共同學習，祝愿學生們都能學有所成！
送別課堂小結篇二十
生(d)：還有長老，夫人，鶯鶯，張生，一共有五個。
生(齊)：沒有。
師：對，所以這出戲不能靠情節(jié)取勝。這折戲又叫“哭宴”，可是，鶯鶯一直哭到結尾可不符合她的性格，她這個在“禮教甚嚴”的相國府中長大的小姐，是非常含蓄委婉，非常矜持的，即便要哭，也會“恐怕人知”。這是由鶯鶯一人獨唱的旦本戲，鶯鶯從頭唱到尾，她這么多話，對誰說呢?她要是一直說個不停，不也太絮絮叨叨了嗎?這位同學你說說看。
生(e)：不是，她這時心里很難過。課文主要寫她心里的難過。
師：對了，這個同學抓得很準，這個戲的戲眼，不在外在的“送別”上，而在于鶯鶯送別時的心理活動。(板書：戲眼)
面對分離，鶯鶯的心里都是什么情緒呢?
生(齊)：離情別緒。
生(f)：唱詞就是來表達崔鶯鶯心里的離愁別恨的。
生(齊)：對張生說。
生(讀)：張生與長老坐，小姐這壁坐。
生(g)：[幺篇]你與俺崔相國做女婿，妻榮夫貴，但得一個并頭蓮，煞強如狀元及第。
生(g)：是老夫人。
生(h)：找到了。[朝天子]一曲：蝸角虛名，蠅頭微利，拆鴛鴦在兩下里。
生(齊讀[朝天子])
生(齊)：[五煞]中，“荒村野店宜眠早，雨露風霜要起遲。鞍馬秋風里，最難調護，最要扶持?！?BR> 生(齊讀[五煞])
生：神美。
師：對。神美是最高境界。(板書：形、意、神)所以《紅樓夢》中評價《西廂記》說“曲詞警人，余香滿口”，今天我們只是先做個鑒賞的例子而已，其實不止是情景交融，形式與內容上還有許多別的趣味，希望同學們課后能夠好好地品味品味，這樣你會發(fā)現：語言實在是一種有意味的形式，尤其是戲劇語言。
這堂課就到這里，下課!
送別課堂小結篇一
我們語文組教師有通過觀察研究提高教學有效性的良好愿望，都有強烈責任感，加之學校教學處、教學科研工作的要求，我們在4月13是組織進行了一次以課堂觀察診斷為主題的主題教研活動。九年級備課組四位教師開設了四堂復習教學研討課?，F將活動情況匯報如下：
一、活動過程回顧：
活動前的準備：設計（選擇）觀察記錄的工具。我們準備了“教師的移動位置”、“學生的學習狀態(tài)”、“學生參與度及成效分析”、“各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表”四份觀察工具。對參與觀察的教師進行明確的分工和簡單的培訓。確定兩位教師劃“教師的移動位置”圖；確定三位教師記錄“學生的學習狀態(tài)”表，其中兩位記錄左邊兩組學生（相對人數較多），一位記錄右邊兩組學生；確定三位教師記錄“學生參與度及成效分析”表，其中兩位記錄左邊兩組學生（相對人數較多），一位記錄右邊兩組學生；確定三位教師記錄“各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表”，沒有再作具體分工。
進入課堂進行觀察：依照事先選定的記錄方式，我們對觀察對象進行了觀察并及時作了記錄。因為每一位教師都有特定的觀察任務，所以所有老師觀察活動都十分認真、專注。
觀察后的匯報：在觀察后的第二天，我們對觀察的記錄作了匯報，交流了進行課堂觀察的感受。因為是觀察匯報，所以我們較多的對課堂場景進行描述，對有關數據進行了統(tǒng)計，對圖表進行呈現，沒有過多的發(fā)表觀察者對這堂課教學設計或者教學效果的評價。從交流的內容中我感受到老師們大多覺得這是一次有意義的嘗試，但同時又覺得還有很多做法值得探究、改進。
二、對課堂觀察開展點滴的思考。
由于對課堂觀察研究還處在嘗試階段，在交流時老師們就覺得還有許多做法值得探究、改進；我對我們開展的課堂觀察活動進行了反思，現將點滴反思匯報如下：
觀察的焦點不夠集中，結果是觀察有效性不夠高。
我們在觀察前確定了四個方面的內容（目的）：“教師的移動位置”觀察、“學生的學習狀態(tài)”觀察、“學生參與度及成效”觀察、“各種提問行為”觀察，但在實踐過程發(fā)現，一次課堂觀察根本觀察不了那么多的問題，因為我們不可能在一次觀察活動中窮盡課堂現象的`方方面面，只有根據觀察目的選擇觀察的中心，根據觀察中心收集觀察資料，記錄并統(tǒng)計有關數據，這樣的觀察才更為有效。因此，今后再進行課堂觀察一定要確定一個焦點，而且最好有被觀察者提出。比如：如果我對我課堂表揚的技能不夠自信，那么我們就可以確定以對“課堂表揚技能（有效性）”為觀察焦點的課堂觀察，達到提高表揚技能，最終提高教學效果的目的。
觀察前培訓倉促，觀察工具選擇欠佳，影響了觀察信度和效度。
在確定觀察的中心和觀察的工具之后，我們雖然也依照記錄方式的要求及準則對觀察老師進行了最簡單的培訓，但由于僅僅是利用課間的十分鐘時間，加之對觀察工具的不夠熟悉，因此最后發(fā)現觀察誤差比較大。（有的觀察者對觀察工具使用不夠熟悉，觀察在上課一段時間后才開始；有的是兩位觀察者觀察相同的對象，但記錄的內容差別較大。）其實，如果需要多個觀察者進行觀察，就需要較細致培訓，這樣才能達到較高的一致性。如果所選擇的是定量的觀察表，那么就需要對觀察者進行（操作觀察表所要求的）具體規(guī)則和技巧的培訓，以提高觀察的信度。
課堂觀察可以提高學校教研活動的有效性。
教師在參與課堂觀察研究的過程中，能夠漸漸提高工作的責任感、成就感，滿足感。教師會養(yǎng)成合作意識，教師間會形成良好的合作關系，從而會形成一種積極參與的，充滿活力的，具有實效的教研氛圍，最終提高學校教學質量，促進學校的發(fā)展。
送別課堂小結篇二
這學期一開始我校就開展“高效課堂”活動，并給出了實施意見。我們的課堂教學占據了教師大部分工作時間和學生的絕大部分學習時間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創(chuàng)新，彼此產生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重復、彼此厭倦，這在一定意義上決定師生的生活質量。因此，課堂教學改革既關系到學生的健康成長，又關系到生命質量的提升。為了切實提高課堂教學效率，推進學校內部的教育均衡發(fā)展，我校把“高效課堂”作為重中之重。
在“高效課堂”中我們還是有很大收獲的：
一、教師在教學中能注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設計課堂教學時能以“人人會學”為宗旨。調動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。
二、教師注意教學內容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性的學習材料，同時改變教師講，學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學生上講臺等教學形式，使教師的主導作用和學生的主題作用得到充分發(fā)揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空，實而不死，生機勃勃、趣意盎然。
三、 教師在教學過程中不僅展示淵博的知識和豐富的經驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學生產生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知欲望和想象力，使教學活動充滿理性和激情。
當然，我校在推行“高效課堂”實施過程中，問題也不斷涌現：要么設計的檢測題沒有時間做；要么，在學習過程中問題不當，破壞語境，影響學生自主學習……高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，需要教師設計高效而又有價值的問題，需要教師設計高效而又有價值的習題檢測，才能真正高效的完成教學。
送別課堂小結篇三
3月18日—4月3日，在學校教導處的組織下，我校舉行了20xx學年下學期教師課堂教學比賽活動。在此，我代表教導處，向在這次比賽中辛勤工作的評委老師們、年級組長、給予各參賽教師大力支持、指導和幫助的廣大老師們表示真誠的感謝，向取得優(yōu)異成績的各位參賽教師表示衷心的祝賀。
在前期公開課教學活動的基礎上，經過各科組商議推薦，共有三十名優(yōu)秀的教師分別代表各科組參加本次課堂教學比賽初賽。經過激烈的角逐，最終進入決賽的老師分別有：語文科組陳惠謙、陳月芬老師；數學科組嚴均亮、林彩鳳老師；英語科組陳素冰、肖金娜老師；政史科組劉衛(wèi)華老師；理化科組黃麗興老師；生地科組譚美娟老師；體藝科組古慶良、唐詩老師。比賽歷時四周，現已圓滿結束。受教導處的委托，現將此次比賽情況做一個簡短的小結，以期將比賽取得的成果與大家分享。
賽前，教導處專門制定了《xx學年三角中學教師課堂教學比賽實施方案》，并明確了比賽的指導思想：檢驗本期以來廣大教師學習和運用新的教育理念指導課堂教學的實施情況，向廣大師生充分展現中學教師優(yōu)良的教學風格，探討和摸索適合我校中學生特點的課堂教學和訓練模式，建設良好的教研氛圍，以此推動和提高全校教師研究教學、研究學生、研究如何有效提高課堂效率的積極性和熱情。每位參賽教師高度重視、認真研究、精心準備。比賽過程有序、緊湊，組織嚴密、規(guī)范，通過半個月來的緊張比賽，經過8位評委客觀、公正的評價，最終評出了：
一等獎：xx
二等獎：xx
三等獎：xx
以上獎次，充分展現了我校教師過硬的業(yè)務素質、嚴謹的教學態(tài)度、突出的教學水平、優(yōu)良的教學風格。
11位進入決賽的教師無論是教學思想、教學設計、教學方法，還是課堂實踐，我們都感覺到執(zhí)教者是經過深思熟慮、反復甄別，合理選擇現代的教學思想為指導，以創(chuàng)新為宗旨，努力摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，收到了很好的效果。從結果來看，都以調動學生積極性，使學生積極參與學習，指導學生掌握良好學習方法，養(yǎng)成良好學習習慣，注重獲得知識的過程體驗，這樣的教學思路，均得到大家的高度認可。例如，陳惠謙、唐詩等老師的課，我們一致認為是好中精品。我有理由相信他們在備課前就有了明確的教學指導思想，而且是很現代，很先進的思想在做指導。
。從教案設計來看，每位參賽教師均能依據考綱要求、教材內容、學生認知水平，精心確定教學目標，問題設計難易適中，教學目標在課堂上都得到了充分體現。都注重了結合課內知識適度發(fā)散、聯系生活向課外知識延伸，對培養(yǎng)學生的思維品質很有好處。
我們印象比較深的教案有陳惠謙、唐詩和黃麗興等老師的教案，詳細、實用、有拓展、符合我校中學生的認知水平，有設計意圖等。從教學過程設計來看，教師們重視引導、創(chuàng)設情景，有小組合作，有學生思維過程的展現。
學生的參與度是衡量是否以學生為主體的重要指標，教師能引導、啟發(fā)學生來獲取信息、來思考探究、辨析糾錯，使課堂成了可說、可想、可做的學堂，就是一堂成功的課。我做過一些統(tǒng)計，有7位教師一節(jié)課提問學生超過15人次。有3位教師課堂提問近20人次。參賽教師能尊重學生的個性思維、學習成果，重視對學生的適時鼓勵和表揚肯定，使學生在課堂上不時地嘗到了成功的喜悅，在喜悅中較為輕松地完成了課堂學習目標任務。
所有教師都運用了多媒體教學，課件制作精美，無論是幾何動畫效果，還是視頻影像效果，無論是把靜態(tài)展示，還是動畫演示，充分體現了學科特點，都恰到好處地輔助了教學，是歷次比賽中出現上乘作品最多的一次，給人留下了深刻的印象。劉衛(wèi)華老師所執(zhí)教的《維護消費者權益》的精彩視頻，唐詩老師所執(zhí)教的《青春舞曲》的影像資料等，都給聽課的老師們留下深刻影響。
一大批青年教師具備成為一位優(yōu)秀教師的基本素質。他們語言清晰，清亮，普通話好，更為可喜的是有的課堂語言非常精準。絕大部分教師課堂上沉著自然、運用自如，在學生中有非常強的親和力。
送別課堂小結篇四
為全面更好地開展我園的省級課題《幼兒園游戲與課程之間的整合》，有效深化課題研究工作，有效促進教師專業(yè)化發(fā)展，同時，結合我園的教學特色，不斷提高教師業(yè)務素質，加快青年教師的成長步伐，在第七周我園的課堂評優(yōu)課如期展開，共評出2篇優(yōu)秀公開課。此次評比活動，發(fā)現我們教師開課時存在一些問題，同時也發(fā)現了老師的閃光之處，現將本次活動總結如下：
開課中的亮點：
1．趙潔、張玉霞兩位老師的教學思路比較清晰，環(huán)節(jié)設計合理，目標達成度高。她們在教學活動中能采取不同的策略進行教學，效果較好?？梢娫诖舜卧u比中她們還是下了一定功夫的。其他老師有的活動也不錯，但還存在一些或多或少的問題。從本次開課可以看出：大家基本上已經能夠理解“整合”的含義。老師們能緊緊圍繞我園的省級課題進行，設計了較有價值的滲透式數學案例，提高了各年齡段幼兒的數學興趣及操作能力。也充分體現了我園教師對于游戲與課程整合這一領域的理解。
2．大部分老師能充分調動幼兒的積極性，使幼兒參與課堂教學。
3．在活動中，大多數老師都能不同程度地引導幼兒自主、合作，探究學習做得較好，真正體現了幼兒的主體地位和老師的主導作用，很好地做到了師幼互動，使教學取得了良好的效果。
不足之處：
1．有的老師在教學中設置的內容多，教學活動的重、難點不夠突出。
2．有的幼兒內向、不肯發(fā)言，教師應怎樣引導他們愿意參與到活動中來呢？教師的提問能否吸引孩子？讓他們樂意發(fā)言，養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣，培養(yǎng)他們的口語表達能力。
3、要努力增強教師與幼兒之間的親和力，使幼兒能在公開課時，做到大方、自然、更加活躍而又能體現班級常規(guī)。（有些幼兒一興奮就忽略了常規(guī)，出現插嘴、忙東西、講話，思維不集中）
4、有的老師設計的活動很好，但在教學中缺乏激情，過于平淡，教師語言不嚴謹、不流暢、承上啟下的語言運用不好，過快或過慢，導致這節(jié)課失敗。
5、還有的老師在環(huán)節(jié)的設計上還不夠新穎，創(chuàng)新意識不夠。既然是公開課，就不能等同與于平時的課，就要下功夫，拿出自己最高的.水平。
這次活動的意義是非常重大的，它更加明確了我們今后努力的方向。
送別課堂小結篇五
在上豎笛課之初，學生不會吹，覺得學起來很難，有放棄情緒。我在上課時就請吹得好的同學來表演，平時很調皮的一個小男生一曲《龍的傳人》征服了不少聽眾，文靜秀氣的小蔓吹了一首《希望》讓其它女同學羨慕不已。雖然是幾首簡單的曲子，也激起了學生學習豎笛的欲望。以致于上課時，其它同學經常會要求讓他們來示范。“豎笛小師傅”的頭銜讓他們體驗到了成功的快樂。通過以點帶面，樹立典型的方法讓實驗班的學生對學好豎笛這個小樂器有了信心和動力。
雖然在漁坪小學開展器樂教學實驗研究的時間不長，但通過這一年多來的教學實踐，我從中感受到了許多有價值的東西：
一是通過“器樂進課堂”的活動，轉變了教和學的方式。過去的唱歌課，學生不會識譜，老師從頭教到尾口干舌燥，而現在學生認識了簡單的節(jié)奏型，就可以通過吹奏的方式來識譜唱譜，減少了老師的工作量。我們常說：“授之以魚不如授之以漁”，通過豎笛這個工具幫助學生學習音樂，是學習方式的轉變，更是教師教學行為的變革，這對促進教師的專業(yè)成長也極為有利。
二是對于農村學生來說豎笛價廉物美，簡單易學，同時它有固定音高、有助于學生掌握時值、節(jié)奏、視唱及樂理知識，有助于解決學生唱歌的音準問題，有助于培養(yǎng)學生的音樂興趣和欣賞能力，使其能夠進入音樂之門。在剛把豎笛引進課堂時，很多家長都覺得這對孩子很有好處，至少可以學會一門簡單的樂器，甚至有會吹笛子的家長還給我打來電話，詢問豎笛和橫笛的區(qū)別。也有家長因為孩子吹出來的聲音不成曲調對豎笛表示質疑，對這些，我都一一給家長解釋，我想只有孩子們學到了一定的.程度，家長們看到了孩子的進步就會更加支持我們的工作。
三是通過器樂教學培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。音樂是一個實踐性很強的學科，引導學生學會運用組織、設計、分工、合作、討論、協商的方式開展音樂學習與實踐活動，是音樂教學利用學生資源進行教學的好方法。在教學時，我常采用分組訓練再合作表演的形式，剛開始有的同學自顧自的吹，不管別人，結果導致小組成績欠佳，有的同學相互埋怨指責。我及時指出了他們存在的問題就是缺乏合作精神，再美的曲子有了不和諧的音符自然就聽起來刺耳，所以我們必須要互幫互助，共同提高才行。
在我的帶動下，我校其它兩位兼職音樂老師也行動起來，二年級音樂老師把豎笛引進了課堂，音樂課上笛聲悠揚。而一年級則主要以自制的樂器為主，如用礦泉水瓶制作的沙錘，還有用樹葉卷出的笛哨等開展音樂教學，這些小玩意兒既讓低年級的小朋友感受到童趣，又有了學習音樂的濃厚興趣，體會到原來音樂就在我們的身邊。
特別值得一提的是去年通過縣文聯陳哈林主席和縣研訓中心田玉紅老師的牽線搭橋，在全國音樂教育界享有盛名的洪嘯音樂教育工作站組織了全國來自各地二十多名音樂教師暑假在我校免費支教，為我們學校捐贈了大量的樂器，并表示要長期關注我校器樂教學工作的開展，這一活動的開展無疑給我校的音樂教學工作打了一支強心劑。
雖然《山區(qū)中小學器樂教學的教育價值研究》這一課題的研究已經結題，但教育的道路是漫長的。通過實踐也證明了器樂進課堂對學生學習音樂有著舉足輕重的作用，有價值的東西自然要為我所用，所以我們會沿著“豎笛進課堂”這條路繼續(xù)走下去。“人貴有志，學貴有恒”，只要我們堅持不放棄，一定會讓藝術之花綻放出更加絢麗的光彩！
送別課堂小結篇六
這次課堂觀察我們組觀察的老師是方潔老師，方老師上的課是語文綜合實踐活動課《幸福的收藏》，我的觀察點是課堂上學生的參與度。雖說這節(jié)是語文實踐活動課，但其中也蘊含了口語交際的特點，《語文課程標準》指出5—6年級的學生口語交際的要求其中一條是：學生樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。
根據課堂上我的觀察統(tǒng)計，這節(jié)課聽課學生共有29人，參與人次是34人，參與人數20人，占69%；主動參與20人，占69%，被動參與9人，占31%。其中程度好的12人，參與8人，占67%；表現一般的13人，參與9人，占70%；學困生4人，參與2人，占50%。
從以上數據可以看出：一、課堂上學生的發(fā)言面較寬。方老師上的是六年級的課，我們都知道，一般學生到了五六年級，都是越來越不愿意發(fā)言，發(fā)言權總是掌握在個別學生的手中。在這節(jié)課上，我們看到，學生的發(fā)言面還是挺廣的，大部分學生還是比較樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，可見，這與方老師平時的訓練是密不可分的。
二、老師能夠廣泛地利用好語文學習的資源，珍視體驗，使學生能全身心地參與整個教學過程。比如導入部分從一組童年的照片入手，勾起學生童年的回憶；接著又用一個心理測試小游戲，使學生暢所欲言地說幸福、品幸福；第二部分老師又利用了一個催人淚下的公益廣告，找到幸福不僅是享受的過程，更是給予；最后，又以游戲和一組照片結束課程。
三、學生在課堂上學得是否自在，關鍵是自己是否被關注，整節(jié)課方老師不僅珍視優(yōu)秀生的體驗，還珍視表現一般和學困生，提高了課堂上學生的參與度。
建議：
1、語文老師要在具有教學廣博的文化知識和豐富的生活閱歷的基礎上，塑造自己富有人文精神和文學色彩的教學形象，但本節(jié)課課堂氣氛過于低沉，建議老師用自己的優(yōu)勢吸引學生，提高課堂學生的參與度。
2、參與的基礎不是服從，而是平等。這節(jié)課上，小組討論時，學生七嘴八舌發(fā)言，但是，老師對他們正討論的內提了一個問題，結果課堂馬上變得安靜，與先前判若兩人。原因在于老師在確定提什么問題時，沒有考慮學生會提什么問題，學生對什么問題感興趣。學生的參與不是他們自發(fā)的要求，而是對教師的服從。
華東師大的葉瀾教授曾經說過：課堂教學是“師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分?！碑斎?，在實踐教學中，由于存在著個體、文本內容、教學環(huán)境、教師心理差異因素，很難在每一堂課讓學生以飽滿的狀態(tài)投入學習，可能呈現在我們眼前的是“準參與度。”但教學是充滿希望的藝術，只有憧憬，才有更高的追求。
送別課堂小結篇七
教了十幾年的英語，但是在每一次的課堂教學中，我仍不斷的在學習與積累著，努力的想使自己的教學走上更完善的道路。努力的在尋找著一條比較系統(tǒng)的，有序的教學方法。這條教學之路能夠適應學生，促使他們喜愛英語，不讓一人掉隊；也能夠適應教師，使之踏踏實實，有條不紊的付出并有一定的收獲。
在聆聽他人的課堂教學與感悟自己的教學過程中，我發(fā)現在英語課堂上，非常關鍵的就是要讓學生多說。不管能力強的、中等的、弱的，只要在課堂上多說，甚至搶著說，這樣的學生進步是最大的。分析一下：
1、能說證明他在聽。
2、能說證明他在記
3、能說證明他聽懂了
所以，在設計課堂教學中，我很重視教學的課前準備，課堂中的言語的激勵，提問的設計和課堂組織形式的變化，不止要讓一群學生能說，應該是讓全班學生都有說的欲望與機會。
我在課堂上從不吝嗇自己的微笑和鼓勵。有時候還會對他們翹起大拇指，來一句“great”。聽得學生心花怒放。他們就再也不會怕開口了。對于有些膽小的學生我會微笑著說“don't be nervous"
最容易讓人想到的是提問分層次，有易有難，讓強的學生更強，又顧全大局。而這樣說，實在太籠統(tǒng)。去思考一節(jié)課在一些環(huán)節(jié)中如何將提問進行分層次才是真正思考的關鍵。比如：在訓練聽力時，我對聽辯單詞這樣簡單的題目我就叫成績差的學生回答，而對于比較長的句子我就點中等偏上的學生重復。這樣每個學生都會覺得學有所得，也提高了他們的學習興趣。在教學中，設計對話的環(huán)節(jié)，我將最主要要學習的句型制作在課件中，學生可以按照自己能力的強弱來根據句型操練對話。短的，只需操練課件中的對話；長的，可以創(chuàng)設一個場景，模擬操練對話。
在每次的課堂教學中，我總會設計有一、兩個學生操練的環(huán)節(jié)，比如：全班的talk about，學生間的dialogue，及操練句型等。因為我覺得課上學生間的交流是很重要的，既可以培養(yǎng)他們大膽說的習慣，也可以培養(yǎng)他們傾聽的習慣，一舉兩得。但在實施中，我發(fā)現，能力強的學生喜歡跟能力強的學生操練。這樣，能力弱的學生說的興致也沒了，而且更不愿說了。而把強的學生和弱的配在一起，強的又不愿意。于是，我動了好一會兒腦筋，試著讓弱的學生加入，先聽別人說，再試這和一方一起說。用此方法來調動這些學生的學習積極性。
總之，英語教學也是一個不斷創(chuàng)新的過程，在過去的的教學生涯中我取得了一些成績也積累了一些經驗。但是仍然有很多值得思考需要改進的地方。比如：怎樣才能將每一節(jié)課的環(huán)節(jié)設計的更合理，更有條理一些等。當然，在下學期中，我會在實踐中解決我在教育教學中所遇到的這些問題，以努力的提高自己的教育教學水平。
送別課堂小結篇八
為完善教學評價體系，激發(fā)教師內部活力，規(guī)范教學常規(guī)，優(yōu)化教學體系，加強對新課程標準的學習研究，教辦于10月下旬進行了全鄉(xiāng)聽、評課活動。在這次活動中，教辦領導深入課堂認真了解教師課堂教學情況，與教師座談、研討，對每一位教師的課都認真地進行講評、指導。聽課中發(fā)現部分教師基本功過硬，底蘊豐富，有自己的特色，既能落實新課標的要求，又能從實際出發(fā)，不擺花架子，不求熱鬧好看，每堂課都能讓學生學有所得，學有所用，具體表現在：
1、授課內容形式多樣。本次課堂教學評價有作文講評課，有日記講評課，有自讀課教學，有精讀課教學，還有復習課教學模式，起到了觀摩學習的效果。
2、學習目標明確具體。在授課過程中，老師們都能從新課標出發(fā)，確立三維目標，確定好工具性和人文性目標。
3、重視方法的傳授，為學生后續(xù)自主學習提供了思路和方法。
4、重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)，大多數課上，學生面前不再是教科書一本，基本上都有閱讀筆記擺放在課桌上，以備課堂交流、記錄，而且學生大多都能邊聽邊記，做到“不動筆墨不聽課”。
5、課堂教學氣氛活躍，師生平等對話，合作愉快，改變了教師“一言堂”的局面 ，創(chuàng)設了有利于學生主動學習的良好氛圍。
6、尊重學生主體地位的體現，充分發(fā)揮學生的積極能動性，讓學生成為課堂的主人，讓學生的活動成為課堂的主要內容，讓學生的思維在瞬間閃現，許多課堂學生的恍然一悟就是最好的注解。
7、大部分教師都能調動積極的因素，采用啟發(fā)、討論式教學，引導學生自主、合作、探討，讓學生從辯論、交流中自己得到結論。
8、重視對方法的認知、歸納和練習，大多數老師不僅教學生知道其“然”，而且知道其“所以然”，知道這種方法的好，還要知道好在哪里，并能讀寫結合、讀練結合。
9、重視課堂小結的作用，不是流于形式，而是注重學習規(guī)律的總結，給學生歸納一些理性的規(guī)律，用以指導學生的閱讀與寫作，每個老師 都給學生歸納出切實有用的方法。
10、多數教師教學語言規(guī)范，板書設計合理、醒目，授課重點突出，教學目標達成較好。
1、重視了課前五分鐘的講演活動，但課前指導不足，流于形式。課前五分鐘可以調動學生的積極性，可以激發(fā)學生的聽課興趣，如果用的好，不光能培養(yǎng)學生搜集材料的能力，還能提高學生的概括、演說、提問、思維能力，我們認為還是要用好。
2、學生分析、解讀的時間太少，“讀”的環(huán)節(jié)只有一兩節(jié)課體現較好。語文教學重在對文本的理解、把握，學生完全可在熟讀中基本把握課文的內容，因此應該讓學生多讀，采用各種形式讀，速讀、默讀、精讀、略讀，根據不同問題讓學生采用不同的方式。
3、有的課把四分之一的時間用來解決字詞，我們認為四、五、六年級的學生應該具備了自己解決字詞的能力，是否可以把這些內容放在課下的預習之中，只把檢查放到課上。
4、教學環(huán)節(jié)的設計還需再斟酌，大多數課多是順利進行完，缺少一個能激發(fā)學生創(chuàng)新思維的“感點”、“亮點”，顯得有些平淡。還有一些內容的設計有待商榷。
5、缺乏對學生的進一步誘導、啟發(fā)，有個別課上，老師提出問題后，不等學生深入思考，教師就急不可待，越俎代庖，出示答案。讓學生經過自己的思索得到的答案要比我們塞給學生的答案深刻得多，有效得多，應該還學生思考的時間。
6、課堂提問有些太過簡單，沒能創(chuàng)設一個能激發(fā)學生挑戰(zhàn)自我，展示自我的平臺。
7、課后作業(yè)的設計，有點流于形式，有的沒能與本節(jié)課的學習內容有機結合起來。 以上幾點，有當與不當之處，僅供老師們參考，為了我們的教與學能取得最好的效果，相信各位老師能在以后的教學中繼續(xù)探討新課標的要求，繼續(xù)探索課堂教學的新思路，與時俱進，勇立教改教研的潮頭之上。
送別課堂小結篇九
為維護正常的教學秩序，樹立良好的教風及學風，提高教學效果和教學質量，我校值周領導每日都要進行兩次以上的課堂巡查?，F將本學期第八周的巡查情況小結如下:
1教師沒有遲到空堂、打手機、坐教的情況出現，沒有體罰和變相體罰的行為。上課正點到達，很多老師能做到提前候課。師生互動較好，學習主動。在這方面做得最好的老師是李光忠老師。
2學生上課紀律總體很好，基本上沒有大聲喧嘩，秩序混亂的情況。學生都能按照老師的要求來做，聽講較認真。在這方面做得較好的`是這方面做得最好的是五年級的學生。
1老師授課行為很規(guī)范，不接打手機。時刻課堂為重，以學生為主體。沒有發(fā)現老師有體罰學生的現象，對待調皮學生，老師能耐心教導，細心引導。
2師生的互動較好，氣氛活躍，學生的參與熱情高。在課堂上積極地使用多媒體激發(fā)學生的積極性，如李澤玉等老師。
1中個別教師的普通話有待加強，發(fā)音不夠標準。
2.部分老師的課堂組織教學有待提高，這樣才有利于課堂教學效率的提高。
1.強調普通話的重要性，加強教師普通話學習，努力提高教師的普通話水平。
2.有針對性的加強組織教學，需要提高的老師虛心向有經驗的老師請教。并實踐中不斷地摸索和提高。學校進行傳幫帶的工作，讓有經驗的老教師對新教師的教學進行一對一的深入指導，幫助新教師提高。同時學校也要加強課堂教學的監(jiān)督工作。
送別課堂小結篇十
生(a)喜歡。
師：哦?你喜歡聽戲?喜歡聽什么戲?
生(a)：黃梅戲。
師：是《天仙配》?
生(a)：不，是《梁山伯與祝英臺》。
師：為什么喜歡呢?
生(a)：喜歡它的情節(jié)。
生(b)：我不喜歡是因為聽不懂它唱什么。
生：音樂好聽。
生：服裝好看。
生：表演功夫好。
生：唱詞優(yōu)美。
生(齊)：次。
生(齊)：賓。
生(齊)：舞臺提示。
師：說得對。元雜劇還有一個特點，通常一本四折，前面有個楔子，相當于“序幕”，而一本戲呢，常常是一個演員唱到底，其他都是陪襯。男主角叫正末，他主唱的就是末本戲;女主角正旦演唱的就是旦本戲。王實甫的《西廂記》是五本二十一折的大戲，第四本中有好幾個人唱。但我們要學的其中第三折《長亭送別》，還是由演崔鶯鶯的女主角一唱到底的旦本戲?，F在，我們一起看一下書下的第一個注解，了解一下發(fā)生在課文內容前面的劇情。
請一位同學來說一說。
生(c)：書生張珙在普救寺偶遇已故崔相國家的小姐鶯鶯，就寓居在寺內。
生(c)：設法對鶯鶯表示親近。叛賊孫飛虎包圍了普救寺，要搶崔鶯鶯。
師：孫飛虎為何要搶崔鶯鶯?
生(齊)：鶯鶯長得漂亮。
師：對，不是一般的漂亮，可以說是傾國傾城，美名遠揚，孫飛虎慕名而來。
生(c)：夫人許諾誰能退賊就把鶯鶯許配給他為妻。張珙挺身而出，寫信給好友白馬將軍杜確，杜確兵到圍解?？墒抢戏蛉藚s不承認那樁婚事了，張生為此生了病。
師：老夫人為什么賴婚呢?
生(齊)：嫌貧愛富。
師：對了。張珙是個上京趕考的窮書生，而鶯鶯卻是個相國小姐，不符合當時的——
生(c)：門當戶對的觀念。崔鶯鶯就與他私下結為夫妻。
生(c)：紅娘。
師：是啊，在現在，“紅娘”這個名字可比《西廂記》還有名，我們可不能忘了她。接著說吧。
生(c)：老夫人知道了真相，又生氣又無可奈何，只好答應把鶯鶯許給張生，可是要他去考個功名。
師：好，你說得很好，請坐。老夫人為什么要他去考功名呢?因為“俺崔家三輩兒不招白衣女婿”，所以許婚后又趕著要張生去取功名。課文就是從這兒開始的。
看一看咱們這一折里，一共幾個演員上場演出?
生(d)：三個。一個是紅云。
(眾笑)
送別課堂小結篇十一
生：李白送孟浩然。（板書：李白?孟浩然）。
生：依依惜別。
師：同意嗎？
生：同意。
師：學習需要有一雙善于發(fā)現的眼睛?。◣熯呎f邊板書：依依惜別）。
師：“依依惜別”就是說他們——。
生：感情很深，不忍心分別。
生：依依不舍。
生：難舍難分。
師：誰能用你的朗讀，讓大家感受到這個詞的意思？（指名讀）。
師：（輕輕地）難舍難分，建議要讀慢些。
（生再讀，讀出了意味）。
師：就讓我們一起走進課文，去感受這份濃濃的離情別誼。誰讀一讀第二自然段？（指名讀）。
出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
師：看大屏幕，齊讀紅色的字。（生讀“藏”）。
師：“藏”的是什么？
生：埋在心里的依依惜別之情。
師：既然是“藏”，愿意讓對方知道嗎？
生：不愿意。
師：你從哪兒看出他們不愿意讓對方知道？
生：從“有意”知道了他們故意不提離別的事。
生：從“不去觸動”知道了不愿意讓對方知道自己的感情。
生：從“一會兒……一會兒……”知道了，他們故意做別的事。
師：也就是說他們不是在欣賞風景，對嗎？
生：是的。
師：為什么要這樣做？
生：只是不想讓對方知道自己的感情，故意拖延分別的時間。
生：心底！
師：越藏越——。
生：深！
師：這“藏”字包含了多么深厚的情誼啊！誰來讀出這一份情誼？（讀得較為深情）。
師：如果是在平時，他們在黃鶴樓上會做什么呢？
生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上吟詩作對。
生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上交談，欣賞景色。
生：也許他們會在一起喝酒聊天。
師：飲酒、吟詩、賞景，多么瀟灑，多么愜意！而今天就要分別了，真是：“眼前有景無心賞，惜別之情心底（生接）藏”啊！誰再讀一讀這句話，讀出這份不舍，讀出這份離情？（再指名讀，讀得動情）。
二、品語言，深層理解深情厚誼。
師：不忍別，終須別，終于，李白舉起了酒杯說——。
出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧?。ㄖ该x）。
師：離別之言，情真意切。請大家自由讀一讀李白的話，細細品味，從李白的話中你讀出了哪些情感？（生自由讀）。
師：很多同學舉起了手，別著急，書讀百遍，其義自現，再默讀這一段話，用心觸摸每個字、詞，相信這次你會有更深的體會，更多的收獲。在你有所體會的詞下面點上著重號。（生默讀并動筆）。
生：我從李白的話中讀出了李白對孟浩然的敬仰。
師：你從哪兒讀出了敬仰？
生：從六個“您”知道了李白很尊敬孟浩然。
師：是的。一連用了六個“您”，李白對孟浩然是何等的尊敬！
生：從“孟夫子”這個詞中讀出了李白對孟浩然的尊敬。因為“夫子”是古代對有聲望，有學問的人的尊稱。
師：你有學問，我能稱你“夫子”嗎？（該生為女生）。
生：（會意一笑）不能?！胺蜃印笔枪糯鷮τ袑W問的男子的尊稱。
生：我從“敬仰”讀出了李白對孟浩然的尊敬和仰慕。
生：我從“請”讀出了李白對孟浩然的尊敬。
生：我從“兄長、老師”知道了李白敬仰孟浩然。
生：兄長！
師：就是他的——。
生：老師！
師：誰來讀李白的話，讀出李白對“兄長、老師”這份尊敬。（讀得真切）。
師：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？
生：敬仰孟夫子的人品、詩篇。
師：孟浩然是唐代第一個創(chuàng)作山水詩的詩人，寫了不少好詩，其中有一首《春曉》，從幾歲的孩童到白發(fā)蒼蒼的老人，幾乎人人都會吟誦，誰來背一背？（生背得急促）。
師：慢點，吟詩要慢點，才能吟出特有的節(jié)奏和韻味。（再背，吟出了韻味）。
師：像這樣清新優(yōu)美的詩還有很多，詩圣杜甫稱贊孟浩然的作品——。
出示引讀：清詩句句盡堪傳。
師：就是說孟浩然的詩清新優(yōu)美，每一句都可以千古流傳。所以李白說，您的詩篇——。
生：譽滿天下！
師：李白不僅敬慕他的詩篇，更敬仰他的——。
生：人品！
師：李白還曾經寫過一首贊美孟浩然的詩，這是其中的一部分。
出示：吾愛孟夫子，風流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云。
師：自由讀一讀，結合注釋，想一想，李白敬仰孟夫子什么樣的人品？
生：敬仰孟浩然胸懷磊落，飄逸灑脫的人品。
生：敬仰孟浩然拋棄榮華富貴，遠離官場，不羨權貴的人品。
生：敬仰孟浩然臥于松下云間，遠離世俗，淡泊名利的人品。
師：就是這樣一位風流瀟灑、不羨權貴，有著高潔人品的孟浩然，怎能不讓李白敬仰呢？（引讀《贈孟浩然》）。
生：知己！
師：現在，你就是李白，面對著即將離你而去的兄長、老師、知己，真誠地表白出你的敬仰之情吧。（讀李白的話，讀得動容）。
師：你讀出了李白的心聲，誰還想讀？（讀得抑揚頓挫，情真意切）。
師：我們從李白的話中讀出了深深的敬仰，還能讀出什么？
生：我從李白的話中體會到李白不忍孟浩然離去。
師：從哪兒體會到的？
生：“何日才能再見面”，李白不忍心讓孟浩然走，他怕孟浩然這一走，以后再也沒有見面的機會了。
生：數月不能見。
生：數年不能相見。
生：一輩子再也不能相見！
師：是啊。這一別也許就是永別，帶著這種感受，你再讀一讀李白的最后一句話。（讀出了離情）。
生：不，還有深深的情。
生：還有他們深厚的友誼。
生：還有李白對孟浩然的不舍。
生：還有李白深情的留戀。
師：一切的一切，盡在這酒中。讓我們飽含深情地再讀李白的話。（齊讀）。
師：同學們，你們就是李白，輕輕地站起來，舉起你的酒杯。
師對一生：一只手不夠尊敬。（生領會）。
師又對一生：這是捧，再高一點。（生微笑領會）。
師對全體：面對著你的兄長、老師、知己，你會深情地說——。
（生舉杯齊讀）。
送別課堂小結篇十二
第5、6周除去十一長假實際上課7天，本次值周巡查課堂共68節(jié)次，總體情況較好，所有老師能遵守課堂常規(guī)，不坐教，不遲到早退，不在上課做與教學無關的事，教學認真，班班通得到了運用。教師工作情緒飽滿，學生學習狀態(tài)良好，教學秩序有條不紊。
1、語數學科教師在推進“五步三查”課堂模式方面作出了一些積極地嘗試，體現了以生為本的教學理念，學生自學、群學、展示、交流環(huán)節(jié)落到了實處。
2、積極運用現代教育手段輔助教學收到了較好的成效。何枝枝老師把學生作業(yè)、試卷上做錯的題目用手機拍照，利用班班通展示、講解，有針對性，形象直觀。
3、班班通利用率較高的老師有：何枝枝、陳倩倩、劉瓊、馮志柏、楊永紅等。
2、部分教師運用班班通的`能力還不強，用得也很少，要加強學習，通過同伴互助的方式，提高運用現代教育技術的能力。
送別課堂小結篇十三
執(zhí)教：張思益。
活動名稱：揚中市中青年骨干教師課堂教學開放周。
一、復習舊知，朗讀舊知。
師：同學們，昨天我們學習了課文《黃鶴樓送別》，打開書一齊讀課文的第一、二自然段。
生：齊讀。
二、朗讀話別，感悟話別。
師：教師范讀課文第三自然段。
師：聽完他們的話別，你覺得此時李白和孟浩然的心情怎樣？
生：我覺得李白和孟浩然此時都很難過。
生：我覺得一對好朋友就要分開，他們都很舍不得，都不愿意分開。
師：你還能從他們的言語中看出些什么呢？生：我看出李白很崇拜，很敬仰孟浩然。
生：我還能看出孟浩然雖然也很難過，但他比李白年長，所以他試圖安慰李白不要太難過。
生：我也看出孟浩然不愧是李白的兄長和老師，他安慰李白不要太難過。
（學生邊讀邊劃邊感悟與思考。）。
師：（指小黑板）我們一起來交流。
生：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師……就請您滿飲次杯吧！”我從李白言語中對孟浩然一系列的尊稱中看出他的敬仰之情。李白稱孟浩然為夫子，而我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱；“您的人品，您的詩篇，結識了您，一直把您當作，請您”短短的一段話別，李白竟用了這么多個您，我覺得，他不只是一般的敬仰孟夫子，而是非常的敬仰。
師：老師現在也很敬仰你，因為你不僅讀明白了李白的語言，還將他的內心分析的這樣透徹、準確，我覺得你能做李白的半個知音了。真是不簡單。其余同學還有高見嗎？生：“自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師?！蔽抑?，李白與孟浩然不是一般的普通朋友。在中國自古就說“長兄若父”，還說“一日為師，終生為父”，李白說孟浩然是自己的兄長和老師，可見，孟浩然在李白心中有多高的地位。
師：請給他掌聲，感謝他用豐富的歷史知識解讀了李白，解讀了課文。我們可以用一個成語形容他們的關系，孟浩然真是李白的良師益友呀！
生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下?！薄白u”是指好的名聲。李白贊揚孟浩然的才學，詩篇名滿天下，無人不知，無人不曉。
師：李白多么的敬仰孟夫子呀，讓我們帶著無比敬仰之情，朗讀這兩句話。
（生齊讀第三自然段中李白話別語的前兩句）。
師：生活中突然就要失去一個良師，一個益友，一個兄長，一個知音了，李白能不難過，能不傷神嗎？一齊讀：
（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）。
師：還沒分別呢，李白就擔心哪天才能再見，就期盼何日才能重逢。足見對于孟浩然的離開，對于這次分別，他是多么的不舍呀！再讀：
（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）。
師：勸君更盡一杯酒，因為帆船啟航，將不見故人。一起讀出李白的不舍，讀出李白的難過！
（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）。
師：真是蘭舟未發(fā)已盼君回呀，面對友人的道白，面對故人的深情，孟夫子感動極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他“接過酒杯，一飲而盡。但畢竟他比李白年長，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。齊讀。
（生齊讀孟浩然的話別之語“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！保?BR> 師：孟浩然引用王勃的這句詩，你能理解它的意思嗎？
生：王勃說，世界上有你這樣的知己，就算不在一起，遠在天涯海角，也像鄰居一樣的近。
師：孟浩然引用這句詩，是想向李白表白什么呢？
生：他要李白知道，真正的朋友，人雖然不在一起，但因為友誼，心能靠的很近。
師：是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）。
師：你能領悟孟夫子這番話的深遠含義嗎？他是要告訴李白什么呢？
生：他要告訴李白：別難過，我們不是永遠分開，還會重逢的。
生：他要告訴李白：我們的友誼不會因為遠隔千山萬水而受到絲毫的影響。我們的心永遠在一起。
生：他要李白樂觀起來，因為沒有今天的分別就沒有明天的重逢，今天的分別是為了明天的再見。
師：李白聽了友人的話，心里會想些什么呢？心情會有怎樣的變化呢？
生：他會開心起來，是呀，孟兄所言極是，我們不是永別，用不了多久就能再見了，不要那么傷感。
生：他會想，此情若是長久時，又豈在朝朝暮暮呢？心中牽掛就夠了。
師：帶著你的理解，用如兄長，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。
（生齊讀孟浩然的話別語。）。
生：想！
師：老師讀旁白，一、二組同學讀李白的話，三、四組同學讀孟浩然的話。
（師生共同分角色朗讀課文的第三自然段。）。
只有留過血的手指，才能彈出世間的絕唱！
三、心隨船去，想象內心。
師：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。無奈這樣的良辰美景卻要分別。終于，孟浩然登上了船，他得走了。他們揮手道別。白帆隨著江風漸去漸遠，最后消失在藍天的盡頭。而李白一直就這樣久久地站著，久久地站著，全神貫注地看著帆船駛向天邊，最后只見到一江春水向東流，他仍不肯離開，似乎要把自己的一片情誼都托付給江水，好陪著帆船，伴著友人到達目的地。齊讀課文的第四自然段。
（生齊讀）。
師：同學們，你能猜猜此時佇立岸邊，舉目遠眺的李白心里正想些什么嗎？
生：想當初，我們一起吟詩作賦，把酒言歡，攜手同游，好不快哉。
生：想當初，我們秉燭夜談，同塌共枕，真是形影不離呀。
生：而如今，我們天各一方，遠隔萬水千山。
生：不久后，我們一定還能重逢，孟兄，我還在此地等待您的歸來。
師：多么真誠的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿含眷戀之情地讀：
（生齊讀第四自然段）。
四學習名詩，理解詩意。
師：李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩：
（生看黑板齊讀）。
師：學完李白創(chuàng)作這首送別詩的背景，再看這首詩，相信你一定能輕松而準確的理解它的意思了吧？老師想檢查一下同學們的學習效果。
師：“之廣陵”的“之”是什么意思？
生：是到，往，去的意思。
師：“故人”指誰？生：指孟浩然。
師：也就是李白的——？
生：朋友、知己。
師：“煙花三月”是怎樣的三月呢？
生：繁花似錦的三月。
生：鳥語花香的三月。
生：百花怒放、景色艷麗的三月。
師：同學們知道嗎？自從李白寫下這句詩后，原本著名的城市揚州更有名了，一直到今天，尤其到了三月，人們紛紛趕往揚州，欣賞那里的美景。而“煙花三月下揚州”被后人稱為“千古麗句”。一起美美地讀這句詩。
師：“孤帆”指？
生：一只帆船。
生：因為李白只凝視著孟浩然乘坐的那只帆船，他全神貫注的只看著那一只載著友人的帆船，其他的都似乎沒看到。
師：“盡”指消失的意思?！拔ā?、“天際”呢？
生：是只的意思，天際是天邊。
師：請同學們與同桌一起將詩的意思完整地說一說。
（生說）。
師：能背誦這首詩了嗎？
生：能！
師：先自己練一練。
（指名背，一起背）。
五、積累拓展，情感遷移。
師：《送孟浩然之廣陵》這首詩表達了朋友之間的依依惜別之情。自古多情傷離別，多少文人墨客因離情別緒而留下千古名篇。昨天，老師布置同學們收集一些送別詩，誰來誦讀一下。
（一生讀）。
師：這首詩你制成了幾張書簽？
生：三張。
師：老師給點時間你，將這三張書簽現在就分送給你的三個友人，讓他們分享你的資料，和你一起積累，與你一同成長。
（生離座欣喜地送出書簽，收到書簽的學生驚喜，全班學生目光相隨。）。
師：還有誰來誦讀收集的送別詩。
（生讀）。
師：你制作了幾張書簽？
生：一張。
師：啊——？
生：因為我的朋友不多。
師：老師支持一下你，因為朋友不在多，而貴于精。但我很想看看，誰那么榮幸，能做你唯一的知己。
（生送出書簽，師笑。）。
師：拿到書簽的同學們，你們手中握著的不僅是一張薄薄的書簽，更是一份真誠的心，一份真摯的情呀。我覺得它一定很沉。請妥善珍藏好這張書簽，珍惜這一份可貴的友情。
師：通過這兩節(jié)課的學習，從李白和孟浩然的身上，你一定對朋友，對分別有了新的認識，請選擇其中一個為主題，用簡短的語言在空白書簽的后面寫下你的認識，待會送給你的知己，你的故人或你的兄長、老師。
（生寫）。
（生送書簽）。
師：此時，我覺得自己很孤獨，很可憐，（攤開兩只手）因為，我到現在還是兩手空空如也?。◣煿室鈱擂蔚匦Γ?。
（聽課老師也會心一笑）。
（學生立刻明白意思，有學生送上書簽）。
師：謝謝，謝謝你們，雖然這友情來得遲了些，來得勉強了些，但我還是很感動，還是要謝謝你們，謝謝你們對我表達的珍貴的友情。
（后排聽課的老師中，有幾位開心地向我輕揮他們手中的書簽，因為他們也收獲到了友情。）。
只有留過血的手指，才能彈出世間的絕唱！
送別課堂小結篇十四
老師們都精心編寫了導學稿，且包含“導學研練評”五個環(huán)節(jié)，設置合理，條理清楚。特別是初四語文組的導學稿，將每個環(huán)節(jié)的“導學研練評”突出放大，引起學生關注，設計新穎；數理化的導學稿更注意點擊中考，關注課堂的拓展與創(chuàng)新，具有實用性和時效性。課堂上，老師們盡可能多的把時間給學生。語文組的作文專題課，文言文復習課；英語組的.大量鞏固單詞，多人登臺展示；政治組的當堂整理、鞏固，組內互助等模式，雖然在聽課人覺得比較低年級還有不足之處，但在一直是題海戰(zhàn)術、灌灌灌的思想左右的畢業(yè)班，老師們要有多么大的勇氣？要精心篩選多少題目？要下怎樣的決心告訴自己“舍得”，有“舍”才會有“得”？從整個初四“導學互助”的課堂教學，可以看出我校老師素質高，能力強，“課堂控”
修養(yǎng)、潛能是其他學校無法比你的。
試試就有方法、改改就有體會、做下去才有收獲。全校上下、全體老師的積極的參與中，我們的課堂變化是潛移默化的，成就是顯而易見的。在我們初戰(zhàn)告捷的課堂中，是老師們積極參與的結果，學生的思維被調到起來了，學生能夠積極主動參與到學習中了，我們的課堂能夠吸引更多的學生的目光，這就是我們的成功。特別是“史地生”等會考學科的體會猶深。更多的學生在小組的力量下，從開始的被動，到慢慢的參與，是一種團隊的合力在引導著他們。
但誰都知道，教育永遠是一門遺憾的藝術。教學改革又何嘗不是如此呢？無論造型多么生動，構圖多么完整，色彩多么豐富，線條多么流暢，功力多么深厚，卻始終不會盡善盡美。有了缺憾，才有了思考；有了缺憾，才有了追求更加完美的動力。
好多老師都沒有了“評”的時間，大約少5分鐘，即完不成任務，其實是時間沒有合理分配，課堂運行速度把握不好，所以導致在有些過程中浪費了時間，最后重要的落實工作沒法進行。因此在以后的教學中，我們需要調控好時間，把握好課堂節(jié)奏，讓我們的課堂彈奏出更加和諧的音符。
愛默生說：上課決不拖堂---教育成功的秘密在于尊重學生。拖堂要么是準備得太充分，要么是準備得不充分。即使有人同情"拖堂"老師的苦心，也不滿意"拖堂"的后果。拖堂是對學生的不尊重，使學生感到無可奈何。老師們不要遷就自己，不要給自己找那么多拖堂的理由，哪怕你是為了學生，也不要拖堂。養(yǎng)成不拖堂的習慣，試試看，你的心情可能都會大好！
學生學習或討論的時間盡量少提示。其一提示有時是一種干擾，其二學生出錯是正常的，教師還應該有意設計讓學生出錯的環(huán)節(jié)，解決錯誤的過程就是學習的過程，要巧妙的利用學生的錯誤組織教學，在課堂上我們需要帶領學生展現知識的生成過程，重視學生的思維密度，關注學生的思考、參與度。此時此刻，留余留白顯得更為重要。
一句話、一個題、一次回答，都應該及時給與評價。學生回答問起結束了，沒有任何評價，擺擺手學生坐下了，一節(jié)課心里都在嘀咕，是否老師對我??老師適度的贊揚，中肯的正確答案都會讓學生感受到老師對他的尊重和關注。
我們必須帶著一種深刻的思考，一種執(zhí)著的熱情，一種崇高的追求，以飽滿的熱情投入到“導學互助”教改模式中，文峰的今天要靠我們把握，文峰的明天要靠我們去開拓。我們堅信，愛拼才會贏，付出總有回報！
老師們，課改是辛苦的，收獲是幸福的，成長是快樂的。讓我們在教學改革的征程中攜手并肩共同前進，在學習中成長，在反思中提升，祝愿我們的“導學互助”之花滿園綻放！
送別課堂小結篇十五
《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,基于這一點，文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現，使得詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。這是一篇培養(yǎng)學生聯系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情?？梢赃@么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學?！度罩屏x務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展?！?BR> 基于以上思考，我在教學《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導學生品詞析句，層層深入，循序漸進地讓學生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。
一、整體入手，潛心會文。
上課伊始，緊扣題眼“送別”設問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。
二、含英咀華，涵詠真情。
在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發(fā)現文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。
本節(jié)課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩?？晌以诮虒W中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結合環(huán)節(jié)還是需進一步落實的。
送別課堂小結篇十六
1.少數學生在樓道口玩耍；
2.有個別學生在走廊追打；
3.就餐秩序較好，但有少數低年級學生喜歡將勺子含在口中；望教師們加強教育。
1.教室內打掃得干凈，但有隨手丟的現象；
2.公共場所有少數同學亂丟亂扔的現象；
3.公共廁所亂扔包裝袋、瓶等；
1.少數班級科目教學紀律較差，要加強組織教學。
2.加強課前準備教育，飽滿精神上好每節(jié)課；
3.課間有少數同學開小差。學習氛圍不濃，要加強班級管理。
1.教師們都能在上課前深鉆教材，精心制作課件。
2.在教學過程中，都能始終貫穿自主、合作、探究的'教學理念。
3.教師能面向全體學生，重點輔導后進生學習，成績顯著。
送別課堂小結篇十七
生：不知道。
師：現在，你們看到了課題，是不是很驚訝？
生：有點驚訝。
生：小說。
生（a）喜歡。
師：哦？你喜歡聽戲？喜歡聽什么戲？
生（a）：黃梅戲。
師：是《天仙配》？
生（a）：不，是《梁山伯與祝英臺》。
師：為什么喜歡呢？
生（a）：喜歡它的情節(jié)。
生（b）：我不喜歡是因為聽不懂它唱什么。
生：音樂好聽。
生：服裝好看。
生：表演功夫好。
生：唱詞優(yōu)美。
生（齊）：次。
生（齊）：賓。
生（齊）：舞臺提示。
師：說得對。元雜劇還有一個特點，通常一本四折，前面有個楔子，相當于“序幕”，而一本戲呢，常常是一個演員唱到底，其他都是陪襯。男主角叫正末，他主唱的就是末本戲；女主角正旦演唱的就是旦本戲。王實甫的《西廂記》是五本二十一折的大戲，第四本中有好幾個人唱。但我們要學的其中第三折《長亭送別》，還是由演崔鶯鶯的女主角一唱到底的旦本戲?，F在，我們一起看一下書下的第一個注解，了解一下發(fā)生在課文內容前面的劇情。
請一位同學來說一說。
生（c）：書生張珙在普救寺偶遇已故崔相國家的小姐鶯鶯，就寓居在寺內。
[4]
[5]
生（c）：設法對鶯鶯表示親近。叛賊孫飛虎包圍了普救寺，要搶崔鶯鶯。
師：孫飛虎為何要搶崔鶯鶯？
生（齊）：鶯鶯長得漂亮。
師：對，不是一般的漂亮，可以說是傾國傾城，美名遠揚，孫飛虎慕名而來。
生（c）：夫人許諾誰能退賊就把鶯鶯許配給他為妻。張珙挺身而出，寫信給好友白馬將軍杜確，杜確兵到圍解?？墒抢戏蛉藚s不承認那樁婚事了，張生為此生了病。
師：老夫人為什么賴婚呢？
生（齊）：嫌貧愛富。
師：對了。張珙是個上京趕考的窮書生，而鶯鶯卻是個相國小姐，不符合當時的――
生（c）：門當戶對的觀念。崔鶯鶯就與他私下結為夫妻。
生（c）：紅娘。
師：是啊，在現在，“紅娘”這個名字可比《西廂記》還有名，我們可不能忘了她。接著說吧。
生（c）：老夫人知道了真相，又生氣又無可奈何，只好答應把鶯鶯許給張生，可是要他去考個功名。
師：好，你說得很好，請坐。老夫人為什么要他去考功名呢？因為“俺崔家三輩兒不招白衣女婿”，所以許婚后又趕著要張生去取功名。課文就是從這兒開始的。
看一看咱們這一折里，一共幾個演員上場演出？
生（d）：三個。一個是紅云。
（眾笑）
生（d）：還有長老，夫人，鶯鶯，張生，一共有五個。
生（齊）：沒有。
師：對，所以這出戲不能靠情節(jié)取勝。這折戲又叫“哭宴”，可是，鶯鶯一直哭到結尾可不符合她的性格，她這個在“禮教甚嚴”的相國府中長大的小姐，是非常含蓄委婉，非常矜持的，即便要哭，也會“恐怕人知”。這是由鶯鶯一人獨唱的旦本戲，鶯鶯從頭唱到尾，她這么多話，對誰說呢？她要是一直說個不停，不也太絮絮叨叨了嗎？這位同學你說說看。
生（e）：不是，她這時心里很難過。課文主要寫她心里的難過。
師：對了，這個同學抓得很準，這個戲的戲眼，不在外在的“送別”上，而在于鶯鶯送別時的心理活動。（板書：戲眼）
面對分離，鶯鶯的心里都是什么情緒呢？
生（齊）：離情別緒。
生（f）：唱詞就是來表達崔鶯鶯心里的離愁別恨的。
生（齊）：對張生說。
生（讀）：張生與長老坐，小姐這壁坐。
[4]
[5]
生（g）：[幺篇]你與俺崔相國做女婿，妻榮夫貴，但得一個并頭蓮，煞強如狀元及第。
生（g）：是老夫人。
生（h）：找到了。[朝天子]一曲：蝸角虛名，蠅頭微利，拆鴛鴦在兩下里。
生（齊讀[朝天子]）
生（齊）：[五煞]中，“荒村野店宜眠早，雨露風霜要起遲。鞍馬秋風里，最難調護，最要扶持?！?BR> 生（齊讀[五煞]）
生（i）：她關心的是她和張生愛情的前途。
生（i）：不樂觀。因為她怕張生“停妻再娶妻”，也怕他考不上就不回來，“金榜無名誓不歸”。
生（j）：不是。寫景是為了來襯托鶯鶯的離情的。
師：不錯。景是為了表達情而設的。（板書：情、景）課文要表現鶯鶯的離愁，就把它放在各種情境中，如“送別途中”“臨別餞行”“惜別叮囑”“分別目送”這樣的環(huán)境中來具體表現。現在我們主要從前兩支曲子中來看一下情與景是怎樣交融為一體的。
先看[正宮][端正好]?！罢龑m”是個宮調名，或稱調式，相當于現在音樂上的“c”大調啦，“d”調啦之類；“端正好”則是曲牌名。我先給大家朗讀一下[端正好]，請同學們用心記憶，看能否在短短的時間內記住這短短的曲詞?！氨淘铺?，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰來霜林醉？總是離人淚。”一起讀一讀，能背的同學盡量背出來。
生（齊讀、背）
[4]
[5]
生（k）：云，地，風，雁，林。是一幅深秋的景象。
師：他說得非常簡練，概括得很好。（在“景”下板書：云、地、風、雁、林）。
生（l）：不同意。王國維說：一切景語皆情語。看來好像沒有寫情，其實，句句寫景，又句句寫情。
生（齊）：淚，離人淚。
生（m）：醉。曉來誰染霜林醉？應該是個“醉”字。
師：醉？也不錯。此情此景，真是令人沉醉。但“醉”的難道僅僅是“霜林”嗎？
生（m）：不，還有人，鶯鶯也醉了。
師：對啊，霜林醉，可是人更醉。后面的曲中唱道：“意似癡，心如醉”；又有：“未飲心先醉”。鶯鶯的心啊，全在這離愁別恨中如癡如醉了。在沉醉中，她淚眼看去，一切的畫面都變了色彩：天高遠而凄清，滿地黃花堆積，西風陣陣，一聲聲如逼迫般催人上路，北雁南飛，本就是寓有“離別”之意，就連那一林紅楓，也是被她的離人淚所染紅的。一切無情之景，都染上了凄迷的離情。（板書：染）什么樣的淚能夠把霜林染醉？眼中流的何止是淚呵！
生：還有血；眼中淚已成血。
生（齊讀[耍孩兒]）
師：這樣的哀慟，怎不叫霜林沉醉？一切的景，都為此而染上了鶯鶯的情，鶯鶯的傷情，可叫天地為之動容，山林為之變色！所以歷來人們評論這[端正好]，多半會稱它為元曲中“情景交融的絕唱”，又有人稱王實甫為“詞曲中思王太白”，把他與曹植、李白并列，可見這支曲的典雅華美，又有詩的功力和意境。
但是，如果只是典雅華美，只是有詩詞意境，那么元曲就不是元曲了。要能夠演出來唱給大家聽，還要有它通俗易懂的一面，熔煉古典詩詞使之有典雅的美，還要融有民間口語，使之有通俗的美。[滾繡球]一曲，就很能表現這點。
生（讀[滾繡球]）
生：是“恨”：恨歸去得疾；恨不倩疏林掛住斜暉；此恨誰知？
生（n）：有柳絲、玉驄、疏林、斜暉。
生（n）：有折柳相贈的習俗?！傲庇小傲簟钡囊馑?。
[4]
[5]
生（齊）：恨不倩疏林掛住斜暉。
生（齊）：不能。鶯鶯把自己的感情放到景物中去了。
生（齊）：時光。她想讓疏林替她挽住時光。
生（齊）：永不分離。
師：你們看，一個非?？谡Z化的“倩”，把鶯鶯的癡傻真情，寫得多么生動細膩，富于感染力。（在“染”下板書：倩）景物的描寫就不單純是景物了，在其間我們看到了鶯鶯的形象，感到了鶯鶯的離恨。以前我們學過一篇《咬文嚼字》，說“語言是一種有意味的形式”，是“能夠激起想象和聯想的形式”，我們在鑒賞曲詞的時候，就要能夠透過曲詞表面的語言現象，來領會深層的意味，并展開聯想和想象。
生（o）：[一煞]中，描寫了青山、疏林、淡煙暮靄、禾黍秋風等意象。
師：說得很好。哪些詞溝通了景與情的聯系？
生（p）：隔。聽?！扒嗌健敝皇蔷埃案簟睂懙搅巳?，“聽”是鶯鶯在聽，好像感覺鶯鶯送行時挺戀戀不舍的。
生：神美。
師：對。神美是最高境界。（板書：形、意、神）所以《紅樓夢》中評價《西廂記》說“曲詞警人，余香滿口”，今天我們只是先做個鑒賞的例子而已，其實不止是情景交融，形式與內容上還有許多別的趣味，希望同學們課后能夠好好地品味品味，這樣你會發(fā)現：語言實在是一種有意味的形式，尤其是戲劇語言。
這堂課就到這里，下課！
[高中語文長亭送別課堂實錄]
送別課堂小結篇十八
一、近義詞。
迷蒙（）有意（）敬仰（）。
結識（）友誼（）依然（）。
二、比一比，再組詞。
灑（）綿（）炙（）孤（）。
酒（）錦（）灸（）狐（）。
三、默寫古詩。
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四、用自己的話說說詩句的意思。
1.課文二、三自然段寫“話別”。從中可以看出李白對孟浩然的敬仰之情，兩人間的深厚友情，兩人的依依惜別之情。
2.這是一篇“文包詩”，前三段寫李白在黃鶴樓餞行的情景，后兩個自然段寫李白在江邊目送孟浩然遠去，觸景生情，吟詩抒情，抒發(fā)了朋友們依依惜別之情，表現了詩人帳憫。
五、拓展練習。
1.古詩文賞析。
送杜少府之任蜀州（唐·王勃）。
城闕輔三秦,風煙望五津。與君離別意,同是宦游人。
海內存知己,天涯若比鄰。無為在歧路,兒女共沾巾。
2.古詩文中還有許多送別詩，請寫出四句。
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送別課堂小結篇十九
20xx年底突發(fā)的這場疫情，打亂了我們原定的開學計劃。疫情當前，除了做好自身及家人的防護工作，不給國家添亂，“教書育人”亦是我們的本職工作。學校開學延遲，但是，停課不停學，在接到學校通知后，我積極參加網絡授課教學，這次特殊時期開展的線上教學，讓我感受頗深。
線上教學是這段特殊時期的產物，雖說是不得已而為之，但至少讓人們意識到了教育部門各級領導的工作創(chuàng)新和教師的工作熱情，其中尤其可喜的是讓我們看到了眾多學生線上參與學習并努力求知的良好勢頭。目前的這種教育模式對我們的教師和學生同時提出了較高的要求與挑戰(zhàn)，讓我們共同為之努力奮斗！
這種新型的授課方式，有很多好處，但也對教師提出了新的要求。首先，積極參加網絡授課使學生能夠在特殊時期依然繼續(xù)學習，也為后面的正式開學做了相應準備。其次，通過線上教學，我們教師充分鍛煉了使用多媒體進行遠程教學的實踐能力。同時在網絡授課中，教師應當不斷提高自身素質，巧妙設計教學任務。不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀之間的關系，處理好線上課堂預設與生成等等之間的關系,繼續(xù)運用網絡資源，加強理論知識講解，不斷地提高教學質量,展現課堂魅力，構建高效課堂。在教學過程中，不斷學習，適時進行教學反思，注意總結教學經驗，形成自己獨特鮮明的教學風格?？傊?，作為教師，我們應當根據環(huán)境，利用條件，總結摸索，提高教學效率，以便更好地適應時代的要求。
為了完成特殊情況下學校安排的教學任務，我會認真?zhèn)湔n，努力找到適合學生的素材，力爭讓學生能通過我的教學學到一些相關知識，但因為無法監(jiān)控學生，導致師生互動性不夠，達不到自己所設想的理想目標，對學生的網絡監(jiān)控有時很難到位，這些需要班主任和任課教師一起加強教育。
三周的線上教學中，我有一些心得體會。首先，講講它的優(yōu)點，線上教學是一種新穎的教學模式，學生在一開始會有新鮮感，課堂參與的人數也比較多，而且教師所上傳的語音、視頻、ppt等教學內容，學生可以在課后反復收聽、收看，這讓那些能夠自主且自覺學習的同學非常受益。其次，說說它的不足，因為是線上教學，師生不見面，那自然就無法把控課堂。在這里主要有以下問題：部分學生學習積極性、主動性不高，不能按照課表安排及時上線參與學習；學生上課的專注度似乎略有下降，上課點名的情況比上周也稍差了一點。
針對以上情況，我們應該組織班主任利用家長微信群，加強和家長聯系，充分發(fā)揮家長的督促作用，提高學生參與率，提高學校教學資源平臺使用率。
最后，我想說說我的感受，三周的授課，有一些同學給我的印象特別深刻。比如聶子蕓同學，隔著電腦屏幕都能感覺到她朗讀的熱情，還有王旭澤同學，每節(jié)課都認真舉手發(fā)言……非常感謝這些同學在沒人監(jiān)督的情況下能夠主動學習。在這場特殊的戰(zhàn)役中，讓我們同舟共濟，共同學習，祝愿學生們都能學有所成！
送別課堂小結篇二十
生(d)：還有長老，夫人，鶯鶯，張生，一共有五個。
生(齊)：沒有。
師：對，所以這出戲不能靠情節(jié)取勝。這折戲又叫“哭宴”，可是，鶯鶯一直哭到結尾可不符合她的性格，她這個在“禮教甚嚴”的相國府中長大的小姐，是非常含蓄委婉，非常矜持的，即便要哭，也會“恐怕人知”。這是由鶯鶯一人獨唱的旦本戲，鶯鶯從頭唱到尾，她這么多話，對誰說呢?她要是一直說個不停，不也太絮絮叨叨了嗎?這位同學你說說看。
生(e)：不是，她這時心里很難過。課文主要寫她心里的難過。
師：對了，這個同學抓得很準，這個戲的戲眼，不在外在的“送別”上，而在于鶯鶯送別時的心理活動。(板書：戲眼)
面對分離，鶯鶯的心里都是什么情緒呢?
生(齊)：離情別緒。
生(f)：唱詞就是來表達崔鶯鶯心里的離愁別恨的。
生(齊)：對張生說。
生(讀)：張生與長老坐，小姐這壁坐。
生(g)：[幺篇]你與俺崔相國做女婿，妻榮夫貴，但得一個并頭蓮，煞強如狀元及第。
生(g)：是老夫人。
生(h)：找到了。[朝天子]一曲：蝸角虛名，蠅頭微利，拆鴛鴦在兩下里。
生(齊讀[朝天子])
生(齊)：[五煞]中，“荒村野店宜眠早，雨露風霜要起遲。鞍馬秋風里，最難調護，最要扶持?！?BR> 生(齊讀[五煞])
生：神美。
師：對。神美是最高境界。(板書：形、意、神)所以《紅樓夢》中評價《西廂記》說“曲詞警人，余香滿口”，今天我們只是先做個鑒賞的例子而已，其實不止是情景交融，形式與內容上還有許多別的趣味，希望同學們課后能夠好好地品味品味，這樣你會發(fā)現：語言實在是一種有意味的形式，尤其是戲劇語言。
這堂課就到這里，下課!