教案的形式可以多樣化，可以是文字、圖片或者多媒體展示形式。教師應該合理安排教學過程，保證教學環(huán)節(jié)的有機銜接和流暢進行。要想寫一份優(yōu)秀的教案，不妨參考下面這些值得借鑒的范文。
光的折射高中物理教案篇一
八年級物理光的折射教學設計：
【設計思路】
在本節(jié)課的教學中,我把本節(jié)課改為探究實驗,自認為這樣做有以下四點好處:1.更有利于學生對折射規(guī)律的理解和掌握;2.培養(yǎng)學生的分析歸納能力,也讓他們感受到觀察在物理實驗中的重要性,為今后的學習打下良好的基礎。3.讓學生真正應用自主、合作探究的方法進行研究、學習(學生可能會發(fā)現(xiàn)一些書本上沒有提到的規(guī)律,這有助于學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)),而不是單純?yōu)榱俗寣W生掌握探究的方法而探究;4.既讓學生知道如何開展實驗探究,又讓學生體驗物理探究的樂趣和成功的喜悅,從而激發(fā)學生強烈的求知欲望。
【教學目標】
一、知識與技能
1.了解光的折射現(xiàn)象。
2.探究并了解光從空氣射入水中或其他介質(zhì)時的偏折規(guī)律。
3.了解光在發(fā)生折射時,光路的可逆性。
二、過程與方法
1.通過實驗觀察、認識折射現(xiàn)象,培養(yǎng)學生初步觀察的能力。
2.使學生進一步了解科學探究活動過程,培養(yǎng)學生初步的探究能力。
三、情感態(tài)度與價值觀
1.有與他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的見解。
2.逐步領略折射現(xiàn)象的美妙,獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的感覺。
【教學重點】
1.探究并了解光從空氣射入水中或其他介質(zhì)中時的偏折規(guī)律。
2.使學生進一步了解科學探究活動過程,培養(yǎng)學生初步的探究能力。
【教學難點】
1.了解光在發(fā)生折射時,光路的可逆性。
2.解釋有關光的折射現(xiàn)象。
【教法】
實驗為主的探究式教學、討論式教學。
【教具和媒體】
玻璃磚、激光筆、水槽、水、圓表盤、碗兩只、硬幣、實物投影儀、多媒體計算機
【教學過程】
教師活動
學生活動
備注
一、引入
演示魔術:空碗出財寶(放在杯底剛好看不見的硬幣,加上水后又會看得見。)
組織學生活動:叉魚比賽。
師:同學們對以上的現(xiàn)象一定很好奇,那么我們一起通過這節(jié)課“光的折射”的探究,就可以揭開它們的神秘面紗了。
學生活動:叉魚比賽
通過生動有趣的活動達到激發(fā)學生學習興趣的目的。
二、新課進行
(一)光的折射現(xiàn)象
探究1:觀察光從空氣射入水中的傳播路徑,并把你看到的現(xiàn)象畫出來。
引導學生進行猜想。
指導學生設計實驗所需器材和方案。
巡視分組實驗(要求畫圖記錄下觀察到的光進入水中的傳播途徑)
引導交流實驗結果。
學生可以看到光的偏折現(xiàn)象,告訴學生,這就是光的折射現(xiàn)象,若換成其他介質(zhì)光也會發(fā)生偏折嗎?指導由學生演示光從空氣斜射半圓形玻璃磚,從而引出折射現(xiàn)象的定義。
師總結:光的折射現(xiàn)象定義。
(二)探究2:光的折射規(guī)律
采用類比法,結合光的反射規(guī)律來探究光的折射規(guī)律需研究哪些方面。
引導學生回憶光的反射規(guī)律,并討論光的折射需從哪些方面進行研究。
(三)眼睛受騙
解釋魔術“空碗出財寶”(配合播放光路圖)引導學生利用所學的知識加以回答,最后強調(diào)看見的硬幣是硬幣的像。
引導學生解釋剛才在叉魚比賽中,為什么同學總是把叉子叉在魚的上方。(配合播放光路圖)
教師提問:有的同學喜歡游泳,看水只有齊腰深,可到水中就不止了,這是什么原因。
師:同學們學了光的折射知識后,要懂得應用到生活中,在游泳時要特別注意安全。
教師提問:你見過海市蜃樓嗎?你知道海市蜃樓是怎樣產(chǎn)生的嗎?
教師總結:我們已經(jīng)知道,光是沿直線傳播的,其實嚴格地說,光只是在均勻的介質(zhì)中才沿直線傳播,如果介質(zhì)疏密不均,光線就不會沿直線傳播而會發(fā)生折射。海市蜃樓是一種由光的折射產(chǎn)生的現(xiàn)象。(配合播放電腦中的圖片和兩段錄像)
學生猜想,并在黑板上畫出自己猜想的傳播路徑。
設計實驗所需器材和方案。
分組實驗,收集證據(jù)。
交流實驗結果。
學生演示光從空氣斜射半圓形玻璃磚的實驗。
學生回憶光的反射規(guī)律,并討論光的折射需從哪些方面進行研究。
學生用手邊的儀器,邊做實驗邊歸納光的折射規(guī)律。
在教師引導下,學生利用所學知識揭秘“空碗出財寶”的魔術。
由學生解釋剛才在叉魚比賽中,為什么同學們總是把叉子叉在魚的上方。
學生回答:“為何有的同學看水只有齊腰深,可到水中就不止了”這一現(xiàn)象。
讓學生發(fā)表對海市蜃樓的看法。
最大限度的通過實驗觀察與思考,達到探究的目的。
通過類比法來研究新規(guī)律,豐富學生的學習方法與手段。
讓學生把所學知識回歸于生活,服務于生活,感受物理這門學科的魅力之一所在。
三、小結
師:通過今天的學習,有哪些收獲?(結合板書)
學生談本節(jié)課的收獲與體會
四、練習
教師發(fā)練習題,并反饋結果。
學生練習
五、布置作業(yè)
p48動手動腦學物理1~4
光的折射高中物理教案篇二
1、理解光密介質(zhì)、光疏介質(zhì)以及全反射現(xiàn)象，掌握臨界角的概念和全反射條件。
2、用實驗的方法，通過分析討論，準確的概括出全反射現(xiàn)象，提高總結和實踐能力。
3、能體會到物理與社會、生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，感悟物理學研究中理論與實踐的辯證關系。
重點：全反射的條件。
難點：對全反射現(xiàn)象的理解。
環(huán)節(jié)一：新課導入
【問題情境】
播放醫(yī)生利用光導纖維檢測病人身體的視頻，引導學生體會物理與生活的緊密聯(lián)系，學生思考：光導纖維怎樣傳輸光及相關信息呢？由此引出課題。
環(huán)節(jié)二：新課講授
【建立規(guī)律】
介紹兩個物理概念，光密介質(zhì)和光疏介質(zhì)，并明確二者是相對的。
實驗猜想：反射光、折射光都消失；反射光消失，只有折射光；折射光消失，只有反射光。
實驗現(xiàn)象：隨著入射角增大，折射角也逐漸增大，但折射角總大于入射角，同時觀察到折射光線越來越暗且接近90°，當入射角增大到一定程度時折射光線消失，只剩下入射光線、反射光線，繼續(xù)增大入射角，依然看不到折射光線。
得出結論：只有反射光線而折射光線消失的現(xiàn)象是全反射現(xiàn)象。教師介紹玻璃是光密介質(zhì)，空氣是光疏介質(zhì)，只有從光密介質(zhì)到光疏介質(zhì)，才有可能發(fā)生全反射現(xiàn)象?？梢宰寣W生通過驗證光從光疏介質(zhì)到光密介質(zhì)，得出這種情況下不能發(fā)生全反射。
回顧實驗并分析得出：要發(fā)生全反射現(xiàn)象對入射角大小有一定的'要求，將折射角為90°時的入射角叫做臨界角。
教師提問學生如何知道臨界角呢？提示學生如果已知介質(zhì)的折射率，就可以確定光從這種介質(zhì)射到空氣（或真空）時的臨界角。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
【深化規(guī)律】
解釋課前導入中光導纖維如何傳輸光及相關信息。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
學生總結本節(jié)內(nèi)容，課后思考全反射現(xiàn)象在生活中的應用，小組內(nèi)交流分享。
中公講師解析
光的折射高中物理教案篇三
(1)知道什么是光的折射現(xiàn)象，知道折射中的入射點、入射光線、折射光線、法線、入射角和折射角.
(2)能敘述光的折射現(xiàn)象的實驗結論.
(3)知道光的折射現(xiàn)象中，光路是可逆的.
(4)已知入射光線，能根據(jù)光的折射現(xiàn)象的實驗結論畫出折射光線的大致方向.
(5)能舉出光的折射現(xiàn)象在生活中的實例.
能力目標
由觀察演示實驗現(xiàn)象入手，通過教師的引導，幫助學生分析、概括出相應結論.培養(yǎng)學生的觀察能力，訓練學生的分析、概括能力.
情感目標
利用折射現(xiàn)象中的因果關系，再次向?qū)W生灌輸注意客觀事物中存在的因果關系的重要性.
教學建議
教材分析
本節(jié)是第五章光的反射的后續(xù)課，進一步講解光學的有關知識，又是第六章光的折射的基礎，所以本節(jié)有承上啟下的作用，光的折射規(guī)律的正確理解是本節(jié)的關鍵，對于透鏡的學習，照像機和幻燈機，放大鏡的理解起至關重要的作用.課本列舉了各種光的折射的實例，對這些實例進行討論分析對理解光的折射規(guī)律有很大的作用.本節(jié)中介紹了在折射中光同樣具有可逆性.
教法建議
本節(jié)是在第五章光的反射的后續(xù)課，進一步講解光學的有關知識，又是第六章光的折射的基礎，所以本節(jié)有承上啟下的作用，注意在本節(jié)的講授中要合理有效的運用實驗教學和啟發(fā)式教學兩種方法.激發(fā)學生的學習興趣，在光的折射規(guī)律的理解上，要結合實驗對比使學生明白“折射角小于入射角”這一結論的成立是有條件的.
為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，教師不但要傳授科學的定理、定律，還要傳授這些定理、定律是如何被發(fā)現(xiàn)的.因此，講一點相關的物理學史的內(nèi)容，也是符合目前物理教學改革方向的措施之一.
教學設計示例
1.引入課題
當光射到兩種介質(zhì)的交界面上，有一部分光返回原介質(zhì)繼續(xù)傳播，這種現(xiàn)象叫光的反射，如果光射到的是不透明物體的交界面，那么另一部分光會被吸收，但是如果光是射到某種透明介質(zhì)的交界面上，比如從空氣中射入水中或者玻璃中，另一部分光就要進入水中或者玻璃中傳播.在引入課題中要注意學生的主動性.
方案一：向?qū)W生演示動畫，使學生明白光斜入射在空氣和水兩種介質(zhì)的分界面上，光不僅僅會發(fā)生反射，還會發(fā)生折射，激發(fā)學生的學習興趣，帶著問題進入新課的學習.
方案二：演示各種有趣的光的折射現(xiàn)象，例如內(nèi)畫壺、插入水中的筷子看上去變彎了等等從而引入新課.
2.新課教學
(一)光的折射定義的講解
課堂小實驗一：在日常生活中光的折射現(xiàn)象十分普遍，請學生們透過玻璃磚看自己的手指，并注意調(diào)換觀察的角度，看一下，發(fā)生了什么現(xiàn)象?也可以用鉛筆，或其它物品代替手指進行觀察.
實驗結論：視線越斜，錯位越顯著，如果視線垂直于玻璃磚的側面則沒有發(fā)生錯位.
課堂小實驗二：將一枚硬幣放進水中，讓學生觀察硬幣的位置是否發(fā)生變化.
實驗結論：硬幣的實際位置比看上去的深.
課堂小實驗三：準備一個比較深的大魚缸，里面放入幾條魚，讓學生伸手抓魚，并讓學生談一下感受.
實驗結論：魚的實際位置比看上去的深.
由實驗得出光的折射的定義.
(二)光的折射的一般規(guī)律
進行演示實驗，教師先介紹教材
圖6-l
實驗過程中注意觀察并考慮以下問題
a.折射光線與入射光線和法線在位置上有什么關系?
b.折射光線與入射光線在位置上有什么關系?
c.改變?nèi)肷浣堑拇笮?，觀察折射光線與折射角發(fā)生什么變化.
d.在整個實驗進行的過程中，折射光線與入射光線比較是靠近還是遠離法線，折射角與入射角的大小比較有什么特點.
e.讓光線垂直于界面入射，看到什么現(xiàn)象.
實驗結束后請學生回答以上的問題，教師對學生所回答的內(nèi)容進行適當?shù)闹笇?，最后得出正確的結果，寫出板書.
(三)在折射時光路是可逆的知識點的講授
通過實驗驗證學生的回答是否與實驗事實相符.
(四)折射角與入射角的關系
用動畫演示改變?nèi)肷浣堑拇笮?，觀察折射角的變化.
3.教學總結
對于光的折射現(xiàn)象和它的初步規(guī)律進行定性分析，由于初中學生剛接觸物理知識，對于折射角與入射角的關系不要進行定量的分析，但可以稍加介紹.注意實驗教學在本節(jié)講授中的重要作用.
探究活動
【課題】實驗分析光的折射
【組織形式】學生活動小組
【活動流程】
提出問題;猜想與假設;制訂計劃與設計實驗;進行實驗與收集證據(jù);分析與論證;評估;交流與合作.
【參考方案】演示激光束(或太陽光束)從空氣射入水中時發(fā)生折射.
【備注】
1、寫出探究過程報告.
2、發(fā)現(xiàn)新問題.
初中物理光的折射教案
光的折射高中物理教案篇四
1、知識與技能
（1）通過實驗認識光的折射規(guī)律，能從眾多與光有關的現(xiàn)象中辨別出屬于折射的現(xiàn)象！
（2）通過探究，了解透鏡對光具有會聚（或發(fā)散）作用的原因。
2、過程與方法
（1）通過觀察認識折射現(xiàn)象
（2）體驗由折射引起的錯識
3、情感態(tài)度與價值觀
初步感受折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然的熱愛，親近的情感。
光的折射現(xiàn)象
透鏡對光線作用
光的折射規(guī)律
折射光線與反射光線的關系
教師引導下的學生探究性學習
探究活動4.7，觀察光從空氣射入水中的折射情況。
（1）發(fā)現(xiàn)問題：夏天我們?nèi)ビ斡緯r，雙腳進入水中發(fā)現(xiàn)腿好象“短”了一節(jié)。
（2）提出問題：為什么腳進到水中和陸地上觀察不一樣呢？
這與什么因素有關呢？（學生思考后回答）
（3）猜想與假設：這可能光在傳播過程中的傳播方向發(fā)生改變。
（對學生設計的實驗加以改進，并讓其上來演示完成）
現(xiàn)象：光由空氣射入水中時傳播方向發(fā)生改變，折射角小于入射角。
（5）得出結論：光由空氣射入水中時傳播方向發(fā)生改變。我們把這種現(xiàn)象叫光的折射。
光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時，傳播方向會發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。入射光線，折射光線，法線在同一平面上。
探究活動4.8，觀察光通過玻璃磚時的折射情況。
（1）提出問題：那么光由空氣射向透明固體的現(xiàn)象是否也一樣呢？
（2）猜想：應該也是一樣的。
（3）設計實驗：由學生討論并得出實驗方案。
可將激光束通過一玻璃，觀察其現(xiàn)象。
（5）現(xiàn)象：當光由空氣射入玻璃是折射光線向法線靠近，從玻璃射出時偏離法線。垂直入射時傳播方向不發(fā)生改變。
探究活動４.９，探究透鏡奧秘
（1）發(fā)現(xiàn)問題：當我用激光束射向三棱鏡，觀察到出射光線將向底面偏折。
（2）提出問題：那么我將兩塊三棱鏡放成如圖所示，射出光線會怎樣呢？
（3）猜想：光線會向三棱鏡底面偏折。
（4）進行實驗：將兩束光通過如圖所示三棱鏡。
（5）實驗結果：光向底部偏折。
（6）聯(lián)想：上述兩個形狀就如同凸透鏡吧。
所以凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用。
總結與交流：
1、說說本節(jié)課主要研究了哪些問題？你是否有新的問題和想法？
2、談談你學了這一課的收獲。
課堂練習：書上www1—5
課后收集：從課外書籍上了解一些光折射的現(xiàn)象，和凹、凸透鏡的應用。
回家作業(yè)：課課練1—13
光的折射高中物理教案篇五
（一）知識目標
1、知道"幾何光學"中所說的光沿直線傳播是一種近似．
2、知道光通過狹縫和圓孔的衍射現(xiàn)象．
3、知道觀察到明顯衍射的條件
（二）能力目標
了解單縫衍射、小孔衍射，并能用相關知識對生活中的有關現(xiàn)象進行解釋和分析．
（三）情感目標
1、讓學生知道科學研究必須重視理論的指導和實踐的勤奮作用；
2、必須有自信心和踏實勤奮的態(tài)度；
3、在中也要有好品質(zhì)、好作風．
教學建議
有關光的衍射的教學建議
關于演示實驗的教學建議
光的衍射實驗，可以將演示和學生實驗同時在一節(jié)課內(nèi)完成
教學設計示例
（－）引入新課
一、光的衍射現(xiàn)象
（二）
演示：
下面我們用實驗進行觀察．
用點光源來照射有較大圓孔ab的屏，在像屏mn上出現(xiàn)一個光亮的圓，
光的衍射現(xiàn)象進一步證明了光具有波動性，對確定光的波動說的正確性起了重要作用．
提問：當光通過小孔或者狹縫時，在后面的光屏上會得到什么樣的圖案？
學生回答的基礎上老師總結．
當縫很大時——直線傳播（得到影）
當縫減小時——逐漸會出現(xiàn)小孔成像的現(xiàn)象
繼續(xù)減小縫的大小——會出現(xiàn)光的衍射現(xiàn)象．
探究活動
1、用游標卡尺觀察光的衍射現(xiàn)象．
2、考察光的衍射現(xiàn)象在人們的日常生活中的體現(xiàn)．
光的折射高中物理教案篇六
(1)知道什么是光的折射現(xiàn)象。
(2)知道法線、折射光線、入射光線、反射角和入射角等名詞。
(3)知道光的折射規(guī)律及應用。
(4)會應用有關光的折射知識解釋一些生活現(xiàn)象。
【過程與方法】
組織學生通過觀察演示實驗,并對實驗現(xiàn)象的分析和討論來“探究”光的折射規(guī)律。
【情感、態(tài)度與價值觀】
(1)初步領略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的情感。
(2)培養(yǎng)學生在學習中交流、團結和協(xié)作的精神。教學重點、難點
【重點】探究、理解并掌握光的折射規(guī)律。
【難點】
(1)理解折射規(guī)律中的折射角與入射角關系;
(2)應用光的折射規(guī)律知識解釋實際問題及相關現(xiàn)象。
教材分析：
光的折射高中物理教案篇七
光的折射是重要的光學現(xiàn)象，理解由于折射而產(chǎn)生的現(xiàn)象基礎是折射定律，而折射定律的學習歷來是初中學生物理學習的難點，同時又是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎。因而本節(jié)的重點是探究光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)中的光線偏折的規(guī)律。引導學生運用所學知識解釋實際問題，例如魚在那里，池水變淺等。所以本節(jié)是本單元教學的重點。
學生通過前段時間的光學知識的學習，特別是光的反射定律的學習，對光的折射學習具備了一定的基礎，教師應引導學生在學習過程中知識的遷移，定會收到事半功倍的效果，且能培養(yǎng)學生的學習方法和學習能力。
由于在光的反射時，垂直入射也會發(fā)生反射，學生容易產(chǎn)生垂直入射也會發(fā)生折射的錯誤觀念，因此，在實驗時，要學生注意觀察，強調(diào)“斜射”。
知識與技能
1．認識光的折射現(xiàn)象。
2．了解光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)中時的偏折規(guī)律。
3．了解光在發(fā)生折射時，光路是可逆的。
過程與方法。
1．體驗由光的折射引起的視覺現(xiàn)象，能用光的折射知識簡單解釋有關現(xiàn)象。
2．通過實驗觀察，認識光的折射現(xiàn)象
情感、態(tài)度與價值觀。
1．初步感受折射現(xiàn)象，增強熱愛自然的情感。
2．尊重科學，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和濃厚的學科興趣。
重點：探究光的折射規(guī)律。
難點：用光的折射知識簡單解釋有關現(xiàn)象。
器材準備：
教師：實物投影儀，激光筆、玻璃磚、白膠板、水槽、空燒杯、紙杯
（一）、復習提問：
1、光的反射規(guī)律；
2、光的反射現(xiàn)象。
（二）、新課教學
投影出示：
（1）湯姆大叔漫畫系列；
（2）水中的筷子怎么折斷了？
學生思考為什么，帶著問題引入新課。
演示實驗：讓光從空氣斜射入水（玻璃）中，觀察實驗現(xiàn)象。
提出問題：
（1）當光從空氣斜射入水中時，光在空氣中是怎樣傳播的？
（2）當光從空氣斜射入水中時，在水中又是怎么樣傳播的？
（3）光從空氣進入水的界面上發(fā)生了什么現(xiàn)象？
從而得出：光的折射概念：
一、光的折射
1、定義：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向會發(fā)生偏折的現(xiàn)象，叫做光的折射。
畫光路圖，說明光的折射的幾個概念（入射光線；折射光線，折射角）。
2、概念：
兩種介質(zhì)的界面、法線、入射光線、折射光線、入射角、折射角等。
信息快遞：能夠傳播光的物質(zhì)，例如空氣、水、玻璃真空等透明物質(zhì)，通常叫做光的介質(zhì)。
問題：折射規(guī)律和反射規(guī)律一樣嗎？（課本p81實驗）
a）折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)？
b）折射光線和入射光線分別位于法線兩側？
c）折射角等于入射角？
演示實驗：使一束光從空氣斜射入玻璃中，觀察光束在空氣中和玻璃中的路徑及數(shù)據(jù)。
數(shù)據(jù)：光從玻璃入射到空氣
入射角
a1
a2
a3
折射角
總結：（可以要求學生跟著教師作出以下的光路圖）
1）、當光從空氣斜射入另一種介質(zhì)時；折射角小于入射角。
2）、當光從另一種介質(zhì)斜射入空氣時；折射角大于入射角。
3）、當光垂直入射到界面時；折射角等于入射角。
4）、折射角隨著入射角的變化而變化；且光路可逆。
二、光的折射規(guī)律
1、光折射時，折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分別位于法線兩側，折射角隨入射角的改變而改變：入射角增大時，折射角也增大；入射角減小時，折射角也減小。
（口訣：三線共面，法線居中，兩角不等，空氣中的角大）
2、折射光路是可逆的
3、應用：解釋生活中的有關現(xiàn)象
1）、斜插入水中的筷子發(fā)生“彎折”。分析“彎折”原因。
2）、水中的魚看上去比實際的位置要淺．
3）、隔著厚玻璃磚觀察后面的尺子。
課堂小結：通過本課的學習，我們要知道：
1、什么是光的折射現(xiàn)象
2、光從空氣射入水或其它介質(zhì)中的折射規(guī)律以及光從水或其它介質(zhì)射入水中的折射規(guī)律。
3、能用光的折射規(guī)律解釋簡單的現(xiàn)象
拓展：生活物理社會
光的折射高中物理教案篇八
1.(濟寧中考)去年暑假，小夢陪著爺爺?shù)胶锶ゲ骠~.小夢將鋼叉向看到的魚方向投擲，總是叉不到魚.下列所示的四幅光路圖中，能正確說明叉不到魚的原因是(d)
2.有一盛水的圓柱形敞口容器，水面的升降可由進水管和出水管調(diào)節(jié)。在其右側某一高度朝確定方向射出一激光束，在容器底部中央產(chǎn)生一個光斑，如圖所示。該光斑(c)
a.是激光束經(jīng)水面反射后形成的;若向右移動，表明水面上升
b.是激光束經(jīng)水面反射后形成的;若向左移動，表明水面上升
c.是激光束經(jīng)水面折射后形成的;若向左移動，表明水面下降
d.是激光束經(jīng)水面折射后形成的;若向右移動，表明水面下降
3.(中考o上海)光從空氣射入水中，入射角為0°，折射角為(a)
a.0°b.30°c.45°d.60°
(b)
光的折射高中物理教案篇九
1、知道產(chǎn)生的條件;
3、掌握動摩擦因數(shù)，會在具體問題中計算滑動，掌握判定方向的方法;
4、知道影響動摩擦因數(shù)的因素;
1、通過觀察演示實驗，概括出產(chǎn)生的條件以及的特點，培養(yǎng)學生的觀察、概括能力.通過靜與滑動的區(qū)別對比，培養(yǎng)學生的分析綜合能力.
滲透物理方法的教育在分析物體所受時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出產(chǎn)生的條件和規(guī)律.
一、基本知識技能：
3、兩個物體間的滑動的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比.
4、動摩擦因數(shù)的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關.
5、的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反.
6、靜存在值——靜.
二、重點難點分析：
1、本節(jié)課的內(nèi)容分滑動和靜兩部分.重點是產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實驗得出關系.
2、難點是在理解滑動計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況.
一、講解有關概念的教法建議
介紹滑動和靜時，從基本的事實出發(fā)，利用二力平衡的知識使學生接受的存在.由于的內(nèi)容是本節(jié)的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關于的概念可以通過實驗、學生討論來理解.
1、可以讓學生找出生活和生產(chǎn)中利用的例子;
2、讓學生思考討論，如：
(1)、一定都是阻力;
(2)、靜止的物體一定受到靜;
(3)、運動的物體不可能受到靜;
主要強調(diào)：是接觸力，是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子.
二、有關講解的大小與什么因素有關的教法建議
1、滑動的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關;跟物體間的正壓力有關;但和接觸面積大小無關.注意正壓力的解釋.
2、滑動的大小可以用公式：，動摩擦因數(shù)跟兩物體表面的關系，并不是表面越光滑，動摩擦因數(shù)越小.實際上，當兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數(shù)很大;對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數(shù)更大，表面越光潔，動摩擦因數(shù)越大.但在力學中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關系.
3、動摩擦因數(shù)()是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運動狀態(tài)和受力情況.
4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜不能無限度的增大，而有一個值，當外力超過這個值時，物體就要開始滑動，這個限度的靜叫做靜().實驗證明，靜由公式所決定，叫做靜摩擦因數(shù)，為物體所受的正壓力.的大小變化隨著外力的變化關系如圖：滑動的大小小于靜，但一般情況下認為兩者相等.
光的折射高中物理教案篇十
1、知道常見的形變，了解物體的彈性；
2、知道彈力產(chǎn)生的條件；
3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向。
通過探究彈力的存在，能提高在實際問題中確定彈力方向的能力，體會假設推理法解決問題的巧妙。
觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象，感受自然界的奧秘，感受學習物理的樂趣，建立把物理學習與生活實踐結合起來的習慣。
彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定
接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定
物體的`形狀都發(fā)生了改變。由此引入物體的形態(tài)發(fā)生了變化是源于物體都受到了力的作用，這種力就是今天要學習的彈力。
概念：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。
學生會產(chǎn)生疑惑分歧，但教師此時可以不用詳解，而是做現(xiàn)場演示實驗1，讓學生觀察用手擠壓時xx形變（雙手握住注滿紅墨水的燒瓶，用力擠壓底部。上插玻璃管中的紅墨水液面上升。）
為了讓學生有更直觀深刻的印象，也會用視頻播放演示實驗2：桌面微小形變的激光演示（在一個大桌上放兩個平面鏡m和n，讓一束光依次被這兩面鏡子反射，最后射在刻度尺上形成一個光點。用力壓桌面，觀察刻度尺上光點位置的變化。）
分析得出：通過微觀放大的方法觀察，我們發(fā)現(xiàn)原來不容易觀察的瓶子和桌面也發(fā)生了形變。
歸納：由此我們可以想到一切物體都可以發(fā)生形變，形變分為很多種類，有些物體在形變后能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。
提問：發(fā)生彈性形變的物體是不是在所有的情況下都可以恢復原狀呢？請舉例說明？
學生能舉出有時彈簧拉得過長就恢復不了原狀。指出：如果形變過大，超過一定的限度，撤去作用力后物體不能完全恢復原來的形狀，這個限度叫做彈性限度。
根據(jù)前面的鋪墊，總結彈力的概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。例舉蹦床的例子說明。
教師在黑板上畫出書與桌面之間的相互作用力，與學生一起分析之間的相互作用關系，指出書對桌面的壓力和桌面對書的支持力都是彈力。
舉出實例：給出吊燈圖片，做出分析。以燈為研究受力對象，鏈子指向鏈子收縮的方向吊住吊燈，鏈子發(fā)生形變。鏈子被拉長，就要企圖恢復形變。這里施力物體——鏈子，受力物體——燈。這時候鏈子對燈的拉力的方向是——豎直向上，指向鏈子收縮的方向。
做出總結：彈力方向——施力物體形變恢復的方向；與施力物體形變方向相反。壓力和支持力的方向總是垂直于接觸面指向受力物體，繩的拉力總是沿著繩子指向繩收縮的方向。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
給出如下三個圖片，要求學生畫出彈力的示意圖。
歸納總結：
三種接觸情況下彈力的方向：
（1）面面接觸，垂直于接觸面指向被支持的物體
（2）點面接觸，垂直于接觸面指向被支持的物體
（3）點點接觸，垂直于接觸點的切面指向被支持物體。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
小結：師生歸納彈力的相關知識點。
作業(yè)：預習后面胡克定律，了解彈力大小的特點。
光的折射高中物理教案篇十一
知識目標
1、通過例題的討論學習勻變速直線運動的推論公式及。
2、了解初速度為零的勻加速直線運動的規(guī)律。
3、進一步體會勻變速直線運動公式中矢量方向的表示方法。
能力目標
1、培養(yǎng)學生分析運動問題的能力以及應用數(shù)學知識處理物理問題的能力
推論公式的'得出及應用．
初速度為零的勻變速直線運動的比例關系．
主要設計：
一、例題1的處理：
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，，
a
，
s
，待求量．
3、教師啟發(fā)：上面的解法，用到兩個基本公式，有兩個未知量
t
和，而本題不要求求出時間
t
，能否有更簡單的方法呢？可以啟發(fā)學生兩個基本公式的消去，能得到什么結論呢？
5、用得到的推論解例題
二、思考與討論的處理
1、三個公式中共包括幾個物理量？各個公式在什么條件下使用更方便？
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的？請同學自己寫出：
．
三、例題2的處理
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、待求量為．
2、放手讓同學去解：可能有的同學用公式（3）和（1）聯(lián)立先解出
a
再求出
t
；也可能有的同學利用前面學過的，利用求得結果；都應給予肯定，也可能有的同學受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度
a
，想到用基本公式（1）（2）聯(lián)立消去
a
，得到．
3、得到后，告訴學生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應用，此公式也可由，將位移公式代入．利用求得．（請同學自己推證一下）
4、用或解例2．
四、討論典型例題（見后）
五、討論教材練習七第（5）題．
1、請同學根據(jù)提示，自己證明．
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動（見媒體資料）
3、根據(jù)課件，展開討論：
（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？
（2）1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（3）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（4）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么？
（5）第1個1米，第2個1米，第3個1米內(nèi)……所用時間之比等于什么？
探究活動
光的折射高中物理教案篇十二
1、使學生認識物理學概況，了解物理學的研究范圍。知道學習物理學的重要意義。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力、分析、概括能力和自學能力。
3、激發(fā)、探索的興趣和積極性。
物理學的研究范圍和學習方法
物體重心的確定。
培養(yǎng)學生設計實驗的能力、動手能力
培養(yǎng)學生科學探索科學實驗的方法素質(zhì)。
實驗法、閱讀教學法、歸納法
光的折射高中物理教案篇十三
1、在開普勒第三定律的基礎上，推導得到萬有引力定律，使學生對此規(guī)律有初步理解。
2、介紹萬有引力恒量的測定方法，增加學生對萬有引力定律的感性認識。
3、通過牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程和卡文迪許扭秤的設計方法，滲透科學發(fā)現(xiàn)與科學實驗的方法論教育。
1、萬有引力定律的推導過程，既是本節(jié)課的重點，又是學生理解的難點，所以要根據(jù)學生反映，調(diào)節(jié)講解速度及方法。
2、由于一般物體間的萬有引力極小，學生對此缺乏感性認識，又無法進行演示實驗，故應加強舉例。
卡文迪許扭秤模型。
（一）引入新課
1、引課：前面我們已經(jīng)學習了有關圓周運動的知識，我們知道做圓周運動的物體都需要一個向心力，而向心力是一種效果力，是由物體所受實際力的合力或分力來提供的。另外我們還知道，月球是繞地球做圓周運動的，那么我們想過沒有，月球做圓周運動的向心力是由誰來提供的呢？（學生一般會回答：地球?qū)υ虑蛴幸?。?BR> 我們再來看一個實驗：我把一個粉筆頭由靜止釋放，粉筆頭會下落到地面。
實驗：粉筆頭自由下落。
同學們想過沒有，粉筆頭為什么是向下運動，而不是向其他方向運動呢？同學可能會說，重力的方向是豎直向下的，那么重力又是怎么產(chǎn)生的呢？地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑虻囊κ遣皇且环N力呢？（學生一般會回答：是。）這個問題也是300多年前牛頓苦思冥想的問題，牛頓的結論也是：yes。
既然地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑蛴幸κ且环N力，那么這種力是由什么因素決定的，是只有地球?qū)ξ矬w有這種力呢，還是所有物體間都存在這種力呢？這就是我們今天要研究的萬有引力定律。
板書：萬有引力定律
（二）教學過程
1、萬有引力定律的推導
其中m為行星質(zhì)量，r為行星軌道半徑，即太陽與行星的距離。也就是說，太陽對行星的引力正比于行星的質(zhì)量而反比于太陽與行星的距離的平方。
其中g為一個常數(shù)，叫做萬有引力恒量。（視學生情況，可強調(diào)與物體重力只是用同一字母表示，并非同一個含義。）
應該說明的是，牛頓得出這個規(guī)律，是在與胡克等人的探討中得到的。
2、萬有引力定律的理解
下面我們對萬有引力定律做進一步的說明：
（1）萬有引力存在于任何兩個物體之間。雖然我們推導萬有引力定律是從太陽對行星的引力導出的，但剛才我們已經(jīng)分析過，太陽與行星都不是特殊的物體，所以萬有引力存在于任何兩個物體之間。也正因為此，這個引力稱做萬有引力。只不過一般物體的質(zhì)量與星球相比過于小了，它們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計。所以萬有引力定律的表述是：
板書：任何兩個物體都是相互吸引的，引力的大小跟兩個物體的質(zhì)
其中m1、m2分別表示兩個物體的質(zhì)量，r為它們間的距離。
（2）萬有引力定律中的距離r，其含義是兩個質(zhì)點間的距離。兩個物體相距很遠，則物體一般可以視為質(zhì)點。但如果是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應把r理解為它們的幾何中心的距離。例如物體是兩個球體，r就是兩個球心間的距離。
（3）萬有引力是因為物體有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力。從萬有引力定律可以看出，物體間的萬有引力由相互作用的兩個物體的質(zhì)量決定，所以質(zhì)量是萬有引力的產(chǎn)生原因。從這一產(chǎn)生原因可以看出：萬有引力不同于我們初中所學習過的電荷間的引力及磁極間的引力，也不同于我們以后要學習的分子間的引力。
3、萬有引力恒量的測定
牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，但萬有引力恒量g這個常數(shù)是多少，連他本人也不知道。按說只要測出兩個物體的質(zhì)量，測出兩個物體間的距離，再測出物體間的引力，代入萬有引力定律，就可以測出這個恒量。但因為一般物體的質(zhì)量太小了，它們間的引力無法測出，而天體的質(zhì)量太大了，又無法測出質(zhì)量。所以，萬有引力定律發(fā)現(xiàn)了100多年，萬有引力恒量仍沒有一個準確的結果，這個公式就仍然不能是一個完善的等式。直到100多年后，英國人卡文迪許利用扭秤，才巧妙地測出了這個恒量。
這是一個卡文迪許扭秤的模型。（教師出示模型，并拆裝講解）這個扭秤的主要部分是這樣一個t字形輕而結實的框架，把這個t形架倒掛在一根石英絲下。若在t形架的兩端施加兩個大小相等、方向相反的力，石英絲就會扭轉(zhuǎn)一個角度。力越大，扭轉(zhuǎn)的角度也越大。反過來，如果測出t形架轉(zhuǎn)過的角度，也就可以測出t形架兩端所受力的大小。現(xiàn)在在t形架的兩端各固定一個小球，再在每個小球的附近各放一個大球，大小兩個球間的距離是可以較容易測定的。根據(jù)萬有引力定律，大球會對小球產(chǎn)生引力，t形架會隨之扭轉(zhuǎn)，只要測出其扭轉(zhuǎn)的角度，就可以測出引力的大小。當然由于引力很小，這個扭轉(zhuǎn)的角度會很小。怎樣才能把這個角度測出來呢？卡文迪許在t形架上裝了一面小鏡子，用一束光射向鏡子，經(jīng)鏡子反射后的光射向遠處的刻度尺，當鏡子與t形架一起發(fā)生一個很小的轉(zhuǎn)動時，刻度尺上的光斑會發(fā)生較大的移動。這樣，就起到一個化小為大的效果，通過測定光斑的移動，測定了t形架在放置大球前后扭轉(zhuǎn)的角度，從而測定了此時大球?qū)π∏虻囊??？ㄎ牡显S用此扭秤驗證了牛頓萬有引力定律，并測定出萬有引力恒量g的數(shù)值。這個數(shù)值與近代用更加科學的方法測定的數(shù)值是非常接近的。
卡文迪許測定的g值為6。754×10—11，現(xiàn)在公認的g值為6。67×10—11。需要注意的是，這個萬有引力恒量是有單位的：它的單位應該是乘以兩個質(zhì)量的單位千克，再除以距離的單位米的平方后，得到力的單位牛頓，故應為nm2/kg2。
板書：g=6。67×10—11nm2/kg2
由于萬有引力恒量的數(shù)值非常小，所以一般質(zhì)量的物體之間的萬有引力是很小的，我們可以估算一下，兩個質(zhì)量50kg的同學相距0。5m時之間的萬有引力有多大（可由學生回答：約6。67×10—7n），這么小的力我們是根本感覺不到的。只有質(zhì)量很大的物體對一般物體的引力我們才能感覺到，如地球?qū)ξ覀兊囊Υ笾戮褪俏覀兊闹亓?，月球?qū)Ｑ蟮囊е铝顺毕F(xiàn)象。而天體之間的引力由于星球的質(zhì)量很大，又是非常驚人的：如太陽對地球的引力達3。56×1022n。
五、課堂小結
本節(jié)課我們學習了萬有引力定律，了解了任何兩個有質(zhì)量的物體之間都存在著一種引力，這個引力正比于兩個物體質(zhì)量的乘積，反比于兩個物體間的距離。其大小的決定式為：
其中g為萬有引力恒量：g=6。67×10—11nm2/kg2
另外，我們還了解了科學家分析物體、解決問題的方法和技巧，希望對我們今后分析問題、解決問題能夠有所借鑒。
六、說明
1、設計思路：本節(jié)課由于內(nèi)容限制，以教師講授為主。為能夠吸引學生，引課時設計了一些學生習以為常的但又沒有細致思考過的問題。講授過程中以物理學史為主線，讓學生以科學家的角度分析、思考問題。力爭抓住這節(jié)課的有利時機，滲透“沒有絕對特殊的物體”這一引起物理學幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點。
2、卡文迪許扭秤模型為自制教具，可仿課本插圖用金屬桿等焊制，外面可用有機玻璃制成外殼，并可拆卸。
光的折射高中物理教案篇十四
1、使學生認識物理學概況，了解物理學的研究范圍。知道學習物理學的重要意義。
2、培養(yǎng)學生的'觀察能力、分析、概括能力和自學能力。
3、激發(fā)、探索的興趣和積極性。
物理學的研究范圍和學習方法
物體重心的確定。
培養(yǎng)學生設計實驗的能力、動手能力
培養(yǎng)學生科學探索科學實驗的方法素質(zhì)。
實驗法、閱讀教學法、歸納法
光的折射高中物理教案篇一
八年級物理光的折射教學設計：
【設計思路】
在本節(jié)課的教學中,我把本節(jié)課改為探究實驗,自認為這樣做有以下四點好處:1.更有利于學生對折射規(guī)律的理解和掌握;2.培養(yǎng)學生的分析歸納能力,也讓他們感受到觀察在物理實驗中的重要性,為今后的學習打下良好的基礎。3.讓學生真正應用自主、合作探究的方法進行研究、學習(學生可能會發(fā)現(xiàn)一些書本上沒有提到的規(guī)律,這有助于學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)),而不是單純?yōu)榱俗寣W生掌握探究的方法而探究;4.既讓學生知道如何開展實驗探究,又讓學生體驗物理探究的樂趣和成功的喜悅,從而激發(fā)學生強烈的求知欲望。
【教學目標】
一、知識與技能
1.了解光的折射現(xiàn)象。
2.探究并了解光從空氣射入水中或其他介質(zhì)時的偏折規(guī)律。
3.了解光在發(fā)生折射時,光路的可逆性。
二、過程與方法
1.通過實驗觀察、認識折射現(xiàn)象,培養(yǎng)學生初步觀察的能力。
2.使學生進一步了解科學探究活動過程,培養(yǎng)學生初步的探究能力。
三、情感態(tài)度與價值觀
1.有與他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的見解。
2.逐步領略折射現(xiàn)象的美妙,獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的感覺。
【教學重點】
1.探究并了解光從空氣射入水中或其他介質(zhì)中時的偏折規(guī)律。
2.使學生進一步了解科學探究活動過程,培養(yǎng)學生初步的探究能力。
【教學難點】
1.了解光在發(fā)生折射時,光路的可逆性。
2.解釋有關光的折射現(xiàn)象。
【教法】
實驗為主的探究式教學、討論式教學。
【教具和媒體】
玻璃磚、激光筆、水槽、水、圓表盤、碗兩只、硬幣、實物投影儀、多媒體計算機
【教學過程】
教師活動
學生活動
備注
一、引入
演示魔術:空碗出財寶(放在杯底剛好看不見的硬幣,加上水后又會看得見。)
組織學生活動:叉魚比賽。
師:同學們對以上的現(xiàn)象一定很好奇,那么我們一起通過這節(jié)課“光的折射”的探究,就可以揭開它們的神秘面紗了。
學生活動:叉魚比賽
通過生動有趣的活動達到激發(fā)學生學習興趣的目的。
二、新課進行
(一)光的折射現(xiàn)象
探究1:觀察光從空氣射入水中的傳播路徑,并把你看到的現(xiàn)象畫出來。
引導學生進行猜想。
指導學生設計實驗所需器材和方案。
巡視分組實驗(要求畫圖記錄下觀察到的光進入水中的傳播途徑)
引導交流實驗結果。
學生可以看到光的偏折現(xiàn)象,告訴學生,這就是光的折射現(xiàn)象,若換成其他介質(zhì)光也會發(fā)生偏折嗎?指導由學生演示光從空氣斜射半圓形玻璃磚,從而引出折射現(xiàn)象的定義。
師總結:光的折射現(xiàn)象定義。
(二)探究2:光的折射規(guī)律
采用類比法,結合光的反射規(guī)律來探究光的折射規(guī)律需研究哪些方面。
引導學生回憶光的反射規(guī)律,并討論光的折射需從哪些方面進行研究。
(三)眼睛受騙
解釋魔術“空碗出財寶”(配合播放光路圖)引導學生利用所學的知識加以回答,最后強調(diào)看見的硬幣是硬幣的像。
引導學生解釋剛才在叉魚比賽中,為什么同學總是把叉子叉在魚的上方。(配合播放光路圖)
教師提問:有的同學喜歡游泳,看水只有齊腰深,可到水中就不止了,這是什么原因。
師:同學們學了光的折射知識后,要懂得應用到生活中,在游泳時要特別注意安全。
教師提問:你見過海市蜃樓嗎?你知道海市蜃樓是怎樣產(chǎn)生的嗎?
教師總結:我們已經(jīng)知道,光是沿直線傳播的,其實嚴格地說,光只是在均勻的介質(zhì)中才沿直線傳播,如果介質(zhì)疏密不均,光線就不會沿直線傳播而會發(fā)生折射。海市蜃樓是一種由光的折射產(chǎn)生的現(xiàn)象。(配合播放電腦中的圖片和兩段錄像)
學生猜想,并在黑板上畫出自己猜想的傳播路徑。
設計實驗所需器材和方案。
分組實驗,收集證據(jù)。
交流實驗結果。
學生演示光從空氣斜射半圓形玻璃磚的實驗。
學生回憶光的反射規(guī)律,并討論光的折射需從哪些方面進行研究。
學生用手邊的儀器,邊做實驗邊歸納光的折射規(guī)律。
在教師引導下,學生利用所學知識揭秘“空碗出財寶”的魔術。
由學生解釋剛才在叉魚比賽中,為什么同學們總是把叉子叉在魚的上方。
學生回答:“為何有的同學看水只有齊腰深,可到水中就不止了”這一現(xiàn)象。
讓學生發(fā)表對海市蜃樓的看法。
最大限度的通過實驗觀察與思考,達到探究的目的。
通過類比法來研究新規(guī)律,豐富學生的學習方法與手段。
讓學生把所學知識回歸于生活,服務于生活,感受物理這門學科的魅力之一所在。
三、小結
師:通過今天的學習,有哪些收獲?(結合板書)
學生談本節(jié)課的收獲與體會
四、練習
教師發(fā)練習題,并反饋結果。
學生練習
五、布置作業(yè)
p48動手動腦學物理1~4
光的折射高中物理教案篇二
1、理解光密介質(zhì)、光疏介質(zhì)以及全反射現(xiàn)象，掌握臨界角的概念和全反射條件。
2、用實驗的方法，通過分析討論，準確的概括出全反射現(xiàn)象，提高總結和實踐能力。
3、能體會到物理與社會、生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，感悟物理學研究中理論與實踐的辯證關系。
重點：全反射的條件。
難點：對全反射現(xiàn)象的理解。
環(huán)節(jié)一：新課導入
【問題情境】
播放醫(yī)生利用光導纖維檢測病人身體的視頻，引導學生體會物理與生活的緊密聯(lián)系，學生思考：光導纖維怎樣傳輸光及相關信息呢？由此引出課題。
環(huán)節(jié)二：新課講授
【建立規(guī)律】
介紹兩個物理概念，光密介質(zhì)和光疏介質(zhì)，并明確二者是相對的。
實驗猜想：反射光、折射光都消失；反射光消失，只有折射光；折射光消失，只有反射光。
實驗現(xiàn)象：隨著入射角增大，折射角也逐漸增大，但折射角總大于入射角，同時觀察到折射光線越來越暗且接近90°，當入射角增大到一定程度時折射光線消失，只剩下入射光線、反射光線，繼續(xù)增大入射角，依然看不到折射光線。
得出結論：只有反射光線而折射光線消失的現(xiàn)象是全反射現(xiàn)象。教師介紹玻璃是光密介質(zhì)，空氣是光疏介質(zhì)，只有從光密介質(zhì)到光疏介質(zhì)，才有可能發(fā)生全反射現(xiàn)象?？梢宰寣W生通過驗證光從光疏介質(zhì)到光密介質(zhì)，得出這種情況下不能發(fā)生全反射。
回顧實驗并分析得出：要發(fā)生全反射現(xiàn)象對入射角大小有一定的'要求，將折射角為90°時的入射角叫做臨界角。
教師提問學生如何知道臨界角呢？提示學生如果已知介質(zhì)的折射率，就可以確定光從這種介質(zhì)射到空氣（或真空）時的臨界角。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
【深化規(guī)律】
解釋課前導入中光導纖維如何傳輸光及相關信息。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
學生總結本節(jié)內(nèi)容，課后思考全反射現(xiàn)象在生活中的應用，小組內(nèi)交流分享。
中公講師解析
光的折射高中物理教案篇三
(1)知道什么是光的折射現(xiàn)象，知道折射中的入射點、入射光線、折射光線、法線、入射角和折射角.
(2)能敘述光的折射現(xiàn)象的實驗結論.
(3)知道光的折射現(xiàn)象中，光路是可逆的.
(4)已知入射光線，能根據(jù)光的折射現(xiàn)象的實驗結論畫出折射光線的大致方向.
(5)能舉出光的折射現(xiàn)象在生活中的實例.
能力目標
由觀察演示實驗現(xiàn)象入手，通過教師的引導，幫助學生分析、概括出相應結論.培養(yǎng)學生的觀察能力，訓練學生的分析、概括能力.
情感目標
利用折射現(xiàn)象中的因果關系，再次向?qū)W生灌輸注意客觀事物中存在的因果關系的重要性.
教學建議
教材分析
本節(jié)是第五章光的反射的后續(xù)課，進一步講解光學的有關知識，又是第六章光的折射的基礎，所以本節(jié)有承上啟下的作用，光的折射規(guī)律的正確理解是本節(jié)的關鍵，對于透鏡的學習，照像機和幻燈機，放大鏡的理解起至關重要的作用.課本列舉了各種光的折射的實例，對這些實例進行討論分析對理解光的折射規(guī)律有很大的作用.本節(jié)中介紹了在折射中光同樣具有可逆性.
教法建議
本節(jié)是在第五章光的反射的后續(xù)課，進一步講解光學的有關知識，又是第六章光的折射的基礎，所以本節(jié)有承上啟下的作用，注意在本節(jié)的講授中要合理有效的運用實驗教學和啟發(fā)式教學兩種方法.激發(fā)學生的學習興趣，在光的折射規(guī)律的理解上，要結合實驗對比使學生明白“折射角小于入射角”這一結論的成立是有條件的.
為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，教師不但要傳授科學的定理、定律，還要傳授這些定理、定律是如何被發(fā)現(xiàn)的.因此，講一點相關的物理學史的內(nèi)容，也是符合目前物理教學改革方向的措施之一.
教學設計示例
1.引入課題
當光射到兩種介質(zhì)的交界面上，有一部分光返回原介質(zhì)繼續(xù)傳播，這種現(xiàn)象叫光的反射，如果光射到的是不透明物體的交界面，那么另一部分光會被吸收，但是如果光是射到某種透明介質(zhì)的交界面上，比如從空氣中射入水中或者玻璃中，另一部分光就要進入水中或者玻璃中傳播.在引入課題中要注意學生的主動性.
方案一：向?qū)W生演示動畫，使學生明白光斜入射在空氣和水兩種介質(zhì)的分界面上，光不僅僅會發(fā)生反射，還會發(fā)生折射，激發(fā)學生的學習興趣，帶著問題進入新課的學習.
方案二：演示各種有趣的光的折射現(xiàn)象，例如內(nèi)畫壺、插入水中的筷子看上去變彎了等等從而引入新課.
2.新課教學
(一)光的折射定義的講解
課堂小實驗一：在日常生活中光的折射現(xiàn)象十分普遍，請學生們透過玻璃磚看自己的手指，并注意調(diào)換觀察的角度，看一下，發(fā)生了什么現(xiàn)象?也可以用鉛筆，或其它物品代替手指進行觀察.
實驗結論：視線越斜，錯位越顯著，如果視線垂直于玻璃磚的側面則沒有發(fā)生錯位.
課堂小實驗二：將一枚硬幣放進水中，讓學生觀察硬幣的位置是否發(fā)生變化.
實驗結論：硬幣的實際位置比看上去的深.
課堂小實驗三：準備一個比較深的大魚缸，里面放入幾條魚，讓學生伸手抓魚，并讓學生談一下感受.
實驗結論：魚的實際位置比看上去的深.
由實驗得出光的折射的定義.
(二)光的折射的一般規(guī)律
進行演示實驗，教師先介紹教材
圖6-l
實驗過程中注意觀察并考慮以下問題
a.折射光線與入射光線和法線在位置上有什么關系?
b.折射光線與入射光線在位置上有什么關系?
c.改變?nèi)肷浣堑拇笮?，觀察折射光線與折射角發(fā)生什么變化.
d.在整個實驗進行的過程中，折射光線與入射光線比較是靠近還是遠離法線，折射角與入射角的大小比較有什么特點.
e.讓光線垂直于界面入射，看到什么現(xiàn)象.
實驗結束后請學生回答以上的問題，教師對學生所回答的內(nèi)容進行適當?shù)闹笇?，最后得出正確的結果，寫出板書.
(三)在折射時光路是可逆的知識點的講授
通過實驗驗證學生的回答是否與實驗事實相符.
(四)折射角與入射角的關系
用動畫演示改變?nèi)肷浣堑拇笮?，觀察折射角的變化.
3.教學總結
對于光的折射現(xiàn)象和它的初步規(guī)律進行定性分析，由于初中學生剛接觸物理知識，對于折射角與入射角的關系不要進行定量的分析，但可以稍加介紹.注意實驗教學在本節(jié)講授中的重要作用.
探究活動
【課題】實驗分析光的折射
【組織形式】學生活動小組
【活動流程】
提出問題;猜想與假設;制訂計劃與設計實驗;進行實驗與收集證據(jù);分析與論證;評估;交流與合作.
【參考方案】演示激光束(或太陽光束)從空氣射入水中時發(fā)生折射.
【備注】
1、寫出探究過程報告.
2、發(fā)現(xiàn)新問題.
初中物理光的折射教案
光的折射高中物理教案篇四
1、知識與技能
（1）通過實驗認識光的折射規(guī)律，能從眾多與光有關的現(xiàn)象中辨別出屬于折射的現(xiàn)象！
（2）通過探究，了解透鏡對光具有會聚（或發(fā)散）作用的原因。
2、過程與方法
（1）通過觀察認識折射現(xiàn)象
（2）體驗由折射引起的錯識
3、情感態(tài)度與價值觀
初步感受折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然的熱愛，親近的情感。
光的折射現(xiàn)象
透鏡對光線作用
光的折射規(guī)律
折射光線與反射光線的關系
教師引導下的學生探究性學習
探究活動4.7，觀察光從空氣射入水中的折射情況。
（1）發(fā)現(xiàn)問題：夏天我們?nèi)ビ斡緯r，雙腳進入水中發(fā)現(xiàn)腿好象“短”了一節(jié)。
（2）提出問題：為什么腳進到水中和陸地上觀察不一樣呢？
這與什么因素有關呢？（學生思考后回答）
（3）猜想與假設：這可能光在傳播過程中的傳播方向發(fā)生改變。
（對學生設計的實驗加以改進，并讓其上來演示完成）
現(xiàn)象：光由空氣射入水中時傳播方向發(fā)生改變，折射角小于入射角。
（5）得出結論：光由空氣射入水中時傳播方向發(fā)生改變。我們把這種現(xiàn)象叫光的折射。
光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時，傳播方向會發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。入射光線，折射光線，法線在同一平面上。
探究活動4.8，觀察光通過玻璃磚時的折射情況。
（1）提出問題：那么光由空氣射向透明固體的現(xiàn)象是否也一樣呢？
（2）猜想：應該也是一樣的。
（3）設計實驗：由學生討論并得出實驗方案。
可將激光束通過一玻璃，觀察其現(xiàn)象。
（5）現(xiàn)象：當光由空氣射入玻璃是折射光線向法線靠近，從玻璃射出時偏離法線。垂直入射時傳播方向不發(fā)生改變。
探究活動４.９，探究透鏡奧秘
（1）發(fā)現(xiàn)問題：當我用激光束射向三棱鏡，觀察到出射光線將向底面偏折。
（2）提出問題：那么我將兩塊三棱鏡放成如圖所示，射出光線會怎樣呢？
（3）猜想：光線會向三棱鏡底面偏折。
（4）進行實驗：將兩束光通過如圖所示三棱鏡。
（5）實驗結果：光向底部偏折。
（6）聯(lián)想：上述兩個形狀就如同凸透鏡吧。
所以凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用。
總結與交流：
1、說說本節(jié)課主要研究了哪些問題？你是否有新的問題和想法？
2、談談你學了這一課的收獲。
課堂練習：書上www1—5
課后收集：從課外書籍上了解一些光折射的現(xiàn)象，和凹、凸透鏡的應用。
回家作業(yè)：課課練1—13
光的折射高中物理教案篇五
（一）知識目標
1、知道"幾何光學"中所說的光沿直線傳播是一種近似．
2、知道光通過狹縫和圓孔的衍射現(xiàn)象．
3、知道觀察到明顯衍射的條件
（二）能力目標
了解單縫衍射、小孔衍射，并能用相關知識對生活中的有關現(xiàn)象進行解釋和分析．
（三）情感目標
1、讓學生知道科學研究必須重視理論的指導和實踐的勤奮作用；
2、必須有自信心和踏實勤奮的態(tài)度；
3、在中也要有好品質(zhì)、好作風．
教學建議
有關光的衍射的教學建議
關于演示實驗的教學建議
光的衍射實驗，可以將演示和學生實驗同時在一節(jié)課內(nèi)完成
教學設計示例
（－）引入新課
一、光的衍射現(xiàn)象
（二）
演示：
下面我們用實驗進行觀察．
用點光源來照射有較大圓孔ab的屏，在像屏mn上出現(xiàn)一個光亮的圓，
光的衍射現(xiàn)象進一步證明了光具有波動性，對確定光的波動說的正確性起了重要作用．
提問：當光通過小孔或者狹縫時，在后面的光屏上會得到什么樣的圖案？
學生回答的基礎上老師總結．
當縫很大時——直線傳播（得到影）
當縫減小時——逐漸會出現(xiàn)小孔成像的現(xiàn)象
繼續(xù)減小縫的大小——會出現(xiàn)光的衍射現(xiàn)象．
探究活動
1、用游標卡尺觀察光的衍射現(xiàn)象．
2、考察光的衍射現(xiàn)象在人們的日常生活中的體現(xiàn)．
光的折射高中物理教案篇六
(1)知道什么是光的折射現(xiàn)象。
(2)知道法線、折射光線、入射光線、反射角和入射角等名詞。
(3)知道光的折射規(guī)律及應用。
(4)會應用有關光的折射知識解釋一些生活現(xiàn)象。
【過程與方法】
組織學生通過觀察演示實驗,并對實驗現(xiàn)象的分析和討論來“探究”光的折射規(guī)律。
【情感、態(tài)度與價值觀】
(1)初步領略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的情感。
(2)培養(yǎng)學生在學習中交流、團結和協(xié)作的精神。教學重點、難點
【重點】探究、理解并掌握光的折射規(guī)律。
【難點】
(1)理解折射規(guī)律中的折射角與入射角關系;
(2)應用光的折射規(guī)律知識解釋實際問題及相關現(xiàn)象。
教材分析：
光的折射高中物理教案篇七
光的折射是重要的光學現(xiàn)象，理解由于折射而產(chǎn)生的現(xiàn)象基礎是折射定律，而折射定律的學習歷來是初中學生物理學習的難點，同時又是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎。因而本節(jié)的重點是探究光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)中的光線偏折的規(guī)律。引導學生運用所學知識解釋實際問題，例如魚在那里，池水變淺等。所以本節(jié)是本單元教學的重點。
學生通過前段時間的光學知識的學習，特別是光的反射定律的學習，對光的折射學習具備了一定的基礎，教師應引導學生在學習過程中知識的遷移，定會收到事半功倍的效果，且能培養(yǎng)學生的學習方法和學習能力。
由于在光的反射時，垂直入射也會發(fā)生反射，學生容易產(chǎn)生垂直入射也會發(fā)生折射的錯誤觀念，因此，在實驗時，要學生注意觀察，強調(diào)“斜射”。
知識與技能
1．認識光的折射現(xiàn)象。
2．了解光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)中時的偏折規(guī)律。
3．了解光在發(fā)生折射時，光路是可逆的。
過程與方法。
1．體驗由光的折射引起的視覺現(xiàn)象，能用光的折射知識簡單解釋有關現(xiàn)象。
2．通過實驗觀察，認識光的折射現(xiàn)象
情感、態(tài)度與價值觀。
1．初步感受折射現(xiàn)象，增強熱愛自然的情感。
2．尊重科學，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和濃厚的學科興趣。
重點：探究光的折射規(guī)律。
難點：用光的折射知識簡單解釋有關現(xiàn)象。
器材準備：
教師：實物投影儀，激光筆、玻璃磚、白膠板、水槽、空燒杯、紙杯
（一）、復習提問：
1、光的反射規(guī)律；
2、光的反射現(xiàn)象。
（二）、新課教學
投影出示：
（1）湯姆大叔漫畫系列；
（2）水中的筷子怎么折斷了？
學生思考為什么，帶著問題引入新課。
演示實驗：讓光從空氣斜射入水（玻璃）中，觀察實驗現(xiàn)象。
提出問題：
（1）當光從空氣斜射入水中時，光在空氣中是怎樣傳播的？
（2）當光從空氣斜射入水中時，在水中又是怎么樣傳播的？
（3）光從空氣進入水的界面上發(fā)生了什么現(xiàn)象？
從而得出：光的折射概念：
一、光的折射
1、定義：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向會發(fā)生偏折的現(xiàn)象，叫做光的折射。
畫光路圖，說明光的折射的幾個概念（入射光線；折射光線，折射角）。
2、概念：
兩種介質(zhì)的界面、法線、入射光線、折射光線、入射角、折射角等。
信息快遞：能夠傳播光的物質(zhì)，例如空氣、水、玻璃真空等透明物質(zhì)，通常叫做光的介質(zhì)。
問題：折射規(guī)律和反射規(guī)律一樣嗎？（課本p81實驗）
a）折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)？
b）折射光線和入射光線分別位于法線兩側？
c）折射角等于入射角？
演示實驗：使一束光從空氣斜射入玻璃中，觀察光束在空氣中和玻璃中的路徑及數(shù)據(jù)。
數(shù)據(jù)：光從玻璃入射到空氣
入射角
a1
a2
a3
折射角
總結：（可以要求學生跟著教師作出以下的光路圖）
1）、當光從空氣斜射入另一種介質(zhì)時；折射角小于入射角。
2）、當光從另一種介質(zhì)斜射入空氣時；折射角大于入射角。
3）、當光垂直入射到界面時；折射角等于入射角。
4）、折射角隨著入射角的變化而變化；且光路可逆。
二、光的折射規(guī)律
1、光折射時，折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分別位于法線兩側，折射角隨入射角的改變而改變：入射角增大時，折射角也增大；入射角減小時，折射角也減小。
（口訣：三線共面，法線居中，兩角不等，空氣中的角大）
2、折射光路是可逆的
3、應用：解釋生活中的有關現(xiàn)象
1）、斜插入水中的筷子發(fā)生“彎折”。分析“彎折”原因。
2）、水中的魚看上去比實際的位置要淺．
3）、隔著厚玻璃磚觀察后面的尺子。
課堂小結：通過本課的學習，我們要知道：
1、什么是光的折射現(xiàn)象
2、光從空氣射入水或其它介質(zhì)中的折射規(guī)律以及光從水或其它介質(zhì)射入水中的折射規(guī)律。
3、能用光的折射規(guī)律解釋簡單的現(xiàn)象
拓展：生活物理社會
光的折射高中物理教案篇八
1.(濟寧中考)去年暑假，小夢陪著爺爺?shù)胶锶ゲ骠~.小夢將鋼叉向看到的魚方向投擲，總是叉不到魚.下列所示的四幅光路圖中，能正確說明叉不到魚的原因是(d)
2.有一盛水的圓柱形敞口容器，水面的升降可由進水管和出水管調(diào)節(jié)。在其右側某一高度朝確定方向射出一激光束，在容器底部中央產(chǎn)生一個光斑，如圖所示。該光斑(c)
a.是激光束經(jīng)水面反射后形成的;若向右移動，表明水面上升
b.是激光束經(jīng)水面反射后形成的;若向左移動，表明水面上升
c.是激光束經(jīng)水面折射后形成的;若向左移動，表明水面下降
d.是激光束經(jīng)水面折射后形成的;若向右移動，表明水面下降
3.(中考o上海)光從空氣射入水中，入射角為0°，折射角為(a)
a.0°b.30°c.45°d.60°
(b)
光的折射高中物理教案篇九
1、知道產(chǎn)生的條件;
3、掌握動摩擦因數(shù)，會在具體問題中計算滑動，掌握判定方向的方法;
4、知道影響動摩擦因數(shù)的因素;
1、通過觀察演示實驗，概括出產(chǎn)生的條件以及的特點，培養(yǎng)學生的觀察、概括能力.通過靜與滑動的區(qū)別對比，培養(yǎng)學生的分析綜合能力.
滲透物理方法的教育在分析物體所受時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出產(chǎn)生的條件和規(guī)律.
一、基本知識技能：
3、兩個物體間的滑動的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比.
4、動摩擦因數(shù)的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關.
5、的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反.
6、靜存在值——靜.
二、重點難點分析：
1、本節(jié)課的內(nèi)容分滑動和靜兩部分.重點是產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實驗得出關系.
2、難點是在理解滑動計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況.
一、講解有關概念的教法建議
介紹滑動和靜時，從基本的事實出發(fā)，利用二力平衡的知識使學生接受的存在.由于的內(nèi)容是本節(jié)的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關于的概念可以通過實驗、學生討論來理解.
1、可以讓學生找出生活和生產(chǎn)中利用的例子;
2、讓學生思考討論，如：
(1)、一定都是阻力;
(2)、靜止的物體一定受到靜;
(3)、運動的物體不可能受到靜;
主要強調(diào)：是接觸力，是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子.
二、有關講解的大小與什么因素有關的教法建議
1、滑動的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關;跟物體間的正壓力有關;但和接觸面積大小無關.注意正壓力的解釋.
2、滑動的大小可以用公式：，動摩擦因數(shù)跟兩物體表面的關系，并不是表面越光滑，動摩擦因數(shù)越小.實際上，當兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數(shù)很大;對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數(shù)更大，表面越光潔，動摩擦因數(shù)越大.但在力學中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關系.
3、動摩擦因數(shù)()是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運動狀態(tài)和受力情況.
4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜不能無限度的增大，而有一個值，當外力超過這個值時，物體就要開始滑動，這個限度的靜叫做靜().實驗證明，靜由公式所決定，叫做靜摩擦因數(shù)，為物體所受的正壓力.的大小變化隨著外力的變化關系如圖：滑動的大小小于靜，但一般情況下認為兩者相等.
光的折射高中物理教案篇十
1、知道常見的形變，了解物體的彈性；
2、知道彈力產(chǎn)生的條件；
3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向。
通過探究彈力的存在，能提高在實際問題中確定彈力方向的能力，體會假設推理法解決問題的巧妙。
觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象，感受自然界的奧秘，感受學習物理的樂趣，建立把物理學習與生活實踐結合起來的習慣。
彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定
接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定
物體的`形狀都發(fā)生了改變。由此引入物體的形態(tài)發(fā)生了變化是源于物體都受到了力的作用，這種力就是今天要學習的彈力。
概念：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。
學生會產(chǎn)生疑惑分歧，但教師此時可以不用詳解，而是做現(xiàn)場演示實驗1，讓學生觀察用手擠壓時xx形變（雙手握住注滿紅墨水的燒瓶，用力擠壓底部。上插玻璃管中的紅墨水液面上升。）
為了讓學生有更直觀深刻的印象，也會用視頻播放演示實驗2：桌面微小形變的激光演示（在一個大桌上放兩個平面鏡m和n，讓一束光依次被這兩面鏡子反射，最后射在刻度尺上形成一個光點。用力壓桌面，觀察刻度尺上光點位置的變化。）
分析得出：通過微觀放大的方法觀察，我們發(fā)現(xiàn)原來不容易觀察的瓶子和桌面也發(fā)生了形變。
歸納：由此我們可以想到一切物體都可以發(fā)生形變，形變分為很多種類，有些物體在形變后能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。
提問：發(fā)生彈性形變的物體是不是在所有的情況下都可以恢復原狀呢？請舉例說明？
學生能舉出有時彈簧拉得過長就恢復不了原狀。指出：如果形變過大，超過一定的限度，撤去作用力后物體不能完全恢復原來的形狀，這個限度叫做彈性限度。
根據(jù)前面的鋪墊，總結彈力的概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。例舉蹦床的例子說明。
教師在黑板上畫出書與桌面之間的相互作用力，與學生一起分析之間的相互作用關系，指出書對桌面的壓力和桌面對書的支持力都是彈力。
舉出實例：給出吊燈圖片，做出分析。以燈為研究受力對象，鏈子指向鏈子收縮的方向吊住吊燈，鏈子發(fā)生形變。鏈子被拉長，就要企圖恢復形變。這里施力物體——鏈子，受力物體——燈。這時候鏈子對燈的拉力的方向是——豎直向上，指向鏈子收縮的方向。
做出總結：彈力方向——施力物體形變恢復的方向；與施力物體形變方向相反。壓力和支持力的方向總是垂直于接觸面指向受力物體，繩的拉力總是沿著繩子指向繩收縮的方向。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
給出如下三個圖片，要求學生畫出彈力的示意圖。
歸納總結：
三種接觸情況下彈力的方向：
（1）面面接觸，垂直于接觸面指向被支持的物體
（2）點面接觸，垂直于接觸面指向被支持的物體
（3）點點接觸，垂直于接觸點的切面指向被支持物體。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
小結：師生歸納彈力的相關知識點。
作業(yè)：預習后面胡克定律，了解彈力大小的特點。
光的折射高中物理教案篇十一
知識目標
1、通過例題的討論學習勻變速直線運動的推論公式及。
2、了解初速度為零的勻加速直線運動的規(guī)律。
3、進一步體會勻變速直線運動公式中矢量方向的表示方法。
能力目標
1、培養(yǎng)學生分析運動問題的能力以及應用數(shù)學知識處理物理問題的能力
推論公式的'得出及應用．
初速度為零的勻變速直線運動的比例關系．
主要設計：
一、例題1的處理：
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，，
a
，
s
，待求量．
3、教師啟發(fā)：上面的解法，用到兩個基本公式，有兩個未知量
t
和，而本題不要求求出時間
t
，能否有更簡單的方法呢？可以啟發(fā)學生兩個基本公式的消去，能得到什么結論呢？
5、用得到的推論解例題
二、思考與討論的處理
1、三個公式中共包括幾個物理量？各個公式在什么條件下使用更方便？
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的？請同學自己寫出：
．
三、例題2的處理
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、待求量為．
2、放手讓同學去解：可能有的同學用公式（3）和（1）聯(lián)立先解出
a
再求出
t
；也可能有的同學利用前面學過的，利用求得結果；都應給予肯定，也可能有的同學受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度
a
，想到用基本公式（1）（2）聯(lián)立消去
a
，得到．
3、得到后，告訴學生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應用，此公式也可由，將位移公式代入．利用求得．（請同學自己推證一下）
4、用或解例2．
四、討論典型例題（見后）
五、討論教材練習七第（5）題．
1、請同學根據(jù)提示，自己證明．
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動（見媒體資料）
3、根據(jù)課件，展開討論：
（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？
（2）1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（3）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（4）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么？
（5）第1個1米，第2個1米，第3個1米內(nèi)……所用時間之比等于什么？
探究活動
光的折射高中物理教案篇十二
1、使學生認識物理學概況，了解物理學的研究范圍。知道學習物理學的重要意義。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力、分析、概括能力和自學能力。
3、激發(fā)、探索的興趣和積極性。
物理學的研究范圍和學習方法
物體重心的確定。
培養(yǎng)學生設計實驗的能力、動手能力
培養(yǎng)學生科學探索科學實驗的方法素質(zhì)。
實驗法、閱讀教學法、歸納法
光的折射高中物理教案篇十三
1、在開普勒第三定律的基礎上，推導得到萬有引力定律，使學生對此規(guī)律有初步理解。
2、介紹萬有引力恒量的測定方法，增加學生對萬有引力定律的感性認識。
3、通過牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程和卡文迪許扭秤的設計方法，滲透科學發(fā)現(xiàn)與科學實驗的方法論教育。
1、萬有引力定律的推導過程，既是本節(jié)課的重點，又是學生理解的難點，所以要根據(jù)學生反映，調(diào)節(jié)講解速度及方法。
2、由于一般物體間的萬有引力極小，學生對此缺乏感性認識，又無法進行演示實驗，故應加強舉例。
卡文迪許扭秤模型。
（一）引入新課
1、引課：前面我們已經(jīng)學習了有關圓周運動的知識，我們知道做圓周運動的物體都需要一個向心力，而向心力是一種效果力，是由物體所受實際力的合力或分力來提供的。另外我們還知道，月球是繞地球做圓周運動的，那么我們想過沒有，月球做圓周運動的向心力是由誰來提供的呢？（學生一般會回答：地球?qū)υ虑蛴幸?。?BR> 我們再來看一個實驗：我把一個粉筆頭由靜止釋放，粉筆頭會下落到地面。
實驗：粉筆頭自由下落。
同學們想過沒有，粉筆頭為什么是向下運動，而不是向其他方向運動呢？同學可能會說，重力的方向是豎直向下的，那么重力又是怎么產(chǎn)生的呢？地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑虻囊κ遣皇且环N力呢？（學生一般會回答：是。）這個問題也是300多年前牛頓苦思冥想的問題，牛頓的結論也是：yes。
既然地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑蛴幸κ且环N力，那么這種力是由什么因素決定的，是只有地球?qū)ξ矬w有這種力呢，還是所有物體間都存在這種力呢？這就是我們今天要研究的萬有引力定律。
板書：萬有引力定律
（二）教學過程
1、萬有引力定律的推導
其中m為行星質(zhì)量，r為行星軌道半徑，即太陽與行星的距離。也就是說，太陽對行星的引力正比于行星的質(zhì)量而反比于太陽與行星的距離的平方。
其中g為一個常數(shù)，叫做萬有引力恒量。（視學生情況，可強調(diào)與物體重力只是用同一字母表示，并非同一個含義。）
應該說明的是，牛頓得出這個規(guī)律，是在與胡克等人的探討中得到的。
2、萬有引力定律的理解
下面我們對萬有引力定律做進一步的說明：
（1）萬有引力存在于任何兩個物體之間。雖然我們推導萬有引力定律是從太陽對行星的引力導出的，但剛才我們已經(jīng)分析過，太陽與行星都不是特殊的物體，所以萬有引力存在于任何兩個物體之間。也正因為此，這個引力稱做萬有引力。只不過一般物體的質(zhì)量與星球相比過于小了，它們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計。所以萬有引力定律的表述是：
板書：任何兩個物體都是相互吸引的，引力的大小跟兩個物體的質(zhì)
其中m1、m2分別表示兩個物體的質(zhì)量，r為它們間的距離。
（2）萬有引力定律中的距離r，其含義是兩個質(zhì)點間的距離。兩個物體相距很遠，則物體一般可以視為質(zhì)點。但如果是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應把r理解為它們的幾何中心的距離。例如物體是兩個球體，r就是兩個球心間的距離。
（3）萬有引力是因為物體有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力。從萬有引力定律可以看出，物體間的萬有引力由相互作用的兩個物體的質(zhì)量決定，所以質(zhì)量是萬有引力的產(chǎn)生原因。從這一產(chǎn)生原因可以看出：萬有引力不同于我們初中所學習過的電荷間的引力及磁極間的引力，也不同于我們以后要學習的分子間的引力。
3、萬有引力恒量的測定
牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，但萬有引力恒量g這個常數(shù)是多少，連他本人也不知道。按說只要測出兩個物體的質(zhì)量，測出兩個物體間的距離，再測出物體間的引力，代入萬有引力定律，就可以測出這個恒量。但因為一般物體的質(zhì)量太小了，它們間的引力無法測出，而天體的質(zhì)量太大了，又無法測出質(zhì)量。所以，萬有引力定律發(fā)現(xiàn)了100多年，萬有引力恒量仍沒有一個準確的結果，這個公式就仍然不能是一個完善的等式。直到100多年后，英國人卡文迪許利用扭秤，才巧妙地測出了這個恒量。
這是一個卡文迪許扭秤的模型。（教師出示模型，并拆裝講解）這個扭秤的主要部分是這樣一個t字形輕而結實的框架，把這個t形架倒掛在一根石英絲下。若在t形架的兩端施加兩個大小相等、方向相反的力，石英絲就會扭轉(zhuǎn)一個角度。力越大，扭轉(zhuǎn)的角度也越大。反過來，如果測出t形架轉(zhuǎn)過的角度，也就可以測出t形架兩端所受力的大小。現(xiàn)在在t形架的兩端各固定一個小球，再在每個小球的附近各放一個大球，大小兩個球間的距離是可以較容易測定的。根據(jù)萬有引力定律，大球會對小球產(chǎn)生引力，t形架會隨之扭轉(zhuǎn)，只要測出其扭轉(zhuǎn)的角度，就可以測出引力的大小。當然由于引力很小，這個扭轉(zhuǎn)的角度會很小。怎樣才能把這個角度測出來呢？卡文迪許在t形架上裝了一面小鏡子，用一束光射向鏡子，經(jīng)鏡子反射后的光射向遠處的刻度尺，當鏡子與t形架一起發(fā)生一個很小的轉(zhuǎn)動時，刻度尺上的光斑會發(fā)生較大的移動。這樣，就起到一個化小為大的效果，通過測定光斑的移動，測定了t形架在放置大球前后扭轉(zhuǎn)的角度，從而測定了此時大球?qū)π∏虻囊??？ㄎ牡显S用此扭秤驗證了牛頓萬有引力定律，并測定出萬有引力恒量g的數(shù)值。這個數(shù)值與近代用更加科學的方法測定的數(shù)值是非常接近的。
卡文迪許測定的g值為6。754×10—11，現(xiàn)在公認的g值為6。67×10—11。需要注意的是，這個萬有引力恒量是有單位的：它的單位應該是乘以兩個質(zhì)量的單位千克，再除以距離的單位米的平方后，得到力的單位牛頓，故應為nm2/kg2。
板書：g=6。67×10—11nm2/kg2
由于萬有引力恒量的數(shù)值非常小，所以一般質(zhì)量的物體之間的萬有引力是很小的，我們可以估算一下，兩個質(zhì)量50kg的同學相距0。5m時之間的萬有引力有多大（可由學生回答：約6。67×10—7n），這么小的力我們是根本感覺不到的。只有質(zhì)量很大的物體對一般物體的引力我們才能感覺到，如地球?qū)ξ覀兊囊Υ笾戮褪俏覀兊闹亓?，月球?qū)Ｑ蟮囊е铝顺毕F(xiàn)象。而天體之間的引力由于星球的質(zhì)量很大，又是非常驚人的：如太陽對地球的引力達3。56×1022n。
五、課堂小結
本節(jié)課我們學習了萬有引力定律，了解了任何兩個有質(zhì)量的物體之間都存在著一種引力，這個引力正比于兩個物體質(zhì)量的乘積，反比于兩個物體間的距離。其大小的決定式為：
其中g為萬有引力恒量：g=6。67×10—11nm2/kg2
另外，我們還了解了科學家分析物體、解決問題的方法和技巧，希望對我們今后分析問題、解決問題能夠有所借鑒。
六、說明
1、設計思路：本節(jié)課由于內(nèi)容限制，以教師講授為主。為能夠吸引學生，引課時設計了一些學生習以為常的但又沒有細致思考過的問題。講授過程中以物理學史為主線，讓學生以科學家的角度分析、思考問題。力爭抓住這節(jié)課的有利時機，滲透“沒有絕對特殊的物體”這一引起物理學幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點。
2、卡文迪許扭秤模型為自制教具，可仿課本插圖用金屬桿等焊制，外面可用有機玻璃制成外殼，并可拆卸。
光的折射高中物理教案篇十四
1、使學生認識物理學概況，了解物理學的研究范圍。知道學習物理學的重要意義。
2、培養(yǎng)學生的'觀察能力、分析、概括能力和自學能力。
3、激發(fā)、探索的興趣和積極性。
物理學的研究范圍和學習方法
物體重心的確定。
培養(yǎng)學生設計實驗的能力、動手能力
培養(yǎng)學生科學探索科學實驗的方法素質(zhì)。
實驗法、閱讀教學法、歸納法