教案是教師為了實施教學活動而書寫的一種規(guī)范性文件。教案的編寫還需要體現教學資源的合理利用，充分利用多媒體技術和教學輔助工具。為了幫助大家更好地編寫教案，我們整理了一些教案例子，供大家參考。
語文說課教案篇一
教材分析：
本節(jié)課通過看一看、說一說讓學生了解和認識國徽。本文的話是引導學生可以這樣說。文下除國徽外還有兩副圖，展示了什么地方有國徽。龍龍的話指出了警察叔叔的帽子上有國徽，這些都是舉例，還有很多地方能見到國徽，龍龍引導學生自己觀察、發(fā)現。這樣為學生留下了很大的想象空間。通過交流使學生明確國徽是中華人民共和國的象征，它經常出現在我們的生活里，我們要用自己的實際行動為國徽增光添彩。
教學理念：
課程標準指出：“口語實際教學要讓學生有表達的自信心和積極參加討論，對感興趣的話題表達自己的見解”。因此我在教學中主要是調動學生積極性，出示硬幣，朗讀詩，讓學生有話可說，積極參與討論，發(fā)表自己的見解。
教學目標：
1．能說出國徽的樣子和自己對國徽的'認識。
2．通過交流對國徽的了解和認識，提高口語交際能力。
3．激發(fā)學生的愛國主義情感。
教學重點：
1．通過交流對國徽的了解和認識，提高口語交際能力。
2．激發(fā)血色懷念感的愛國主義情感。
教學難點：
激發(fā)學生的愛國主義情感。
教具準備：5分硬幣、國徽掛圖。
教學過程：
七．創(chuàng)設情境導入
1．請同學們拿出準備好的硬幣，觀察一下它的背面是什么？
2．請同學們再仔細觀察一下國徽上都有什么圖案，把你觀察到的在小組內說一說。
3．指名匯報、評議。
4．國徽是我們國家的象征，你都在那些地方看見過國徽？學生匯報，自由發(fā)言。
5．學生匯報課前搜集有關國徽的有內容。
6．作為一名少先隊員，怎樣做才能為“國徽”增光添彩。
7．朗誦與國徽有關的詩。
8．請同學們結合自己說一說：我們應該怎樣做？（小組或同桌互說）指名匯報。
9．小結：
對國徽的尊敬與熱愛表現在生活中的每一件小事中，希望同學們多用自己的實際行動為國徽增光。
語文說課教案篇二
教學設計示例
教學目的：
1．把握沖突三方杜麗娘、春香、陳最良的性格特征。
2．學習饒有機趣而富有個性的賓白語言。
教學重點：人物的性格特征。
教學難點：富有情趣的語言。
教學課時：一課時
教學方法：賞讀法
一、教學導入：
歐洲文藝復興時期，在世界的東西方各出現了兩位戲劇大師：一位是英國的莎士比亞，另一位就是我們中國的湯顯祖。湯顯祖善詩文詞曲，在戲曲方面貢獻尤著?！赌档ねぁ肥撬拇碜?，《閨塾》又是《牡丹亭》中的精典。今天就讓我們一起來賞讀湯顯祖的《閨塾》吧。
二、介紹作者與作品：
1．湯顯祖（15xx－16xx），字義仍，號海若，又號若士，別署清遠道人，臨川（現在江西省臨川市）人。明代戲曲作家。所居名玉茗堂。出身于書香門第，早有才名，12歲時的詩作即已顯出才華。34歲中進土，先后任南京太常寺博士、詹事府主簿和禮部祠祭司主事。因作著名的《論輔臣科臣疏》，批評神宗朱翊鈞即位后的朝政，抨擊執(zhí)政宰相的專橫與任用私人，被貶廣東徐聞任典史。后調任浙江遂昌知縣，又以不附權貴而被免官，從此隱居家中，專事寫作。
湯顯祖一生蔑視封建權貴。早年參加進士考試，因拒絕宰相張居正的拉攏而落選。中進士后，拒絕與執(zhí)掌朝政的張四維、申時行合作。晚年淡泊守志，不與郡縣官周旋。這種性格使他同講究厲行氣節(jié)、抨擊當時腐敗政治的東林黨人顧憲成、鄒元標等交往密切。他關心民生疾苦，在任浙江遂昌知縣期間頗多善政：抑制豪強，打擊惡勢力；放囚犯回家過春節(jié)，出獄看花燈；五年沒有拘捕過一名婦女和打死過一名犯人。
湯顯祖政治上的開明是由于他思想上的進步。他的老師是左派王學的進步思想家，對他有較大影響。他很崇拜被封建正統(tǒng)派視為洪水猛獸的李贄，與有名的以禪宗來反對程朱理學的達觀（紫柏）禪師交往密切，尊他們?yōu)橐弧靶邸币弧敖堋?，認為“尋其吐屬，如獲美劍”。李贄和達觀的思想在很大程度上構成了湯顯祖在創(chuàng)作中表現出來的反抗和蔑視權貴、揭露腐敗政治和要求個性解放的思想基礎。
湯顯祖的作品較多，流傳下來的有傳奇《紫簫記》《紫釵記》《還魂記》（《牡丹亭》）《邯鄲記》《南柯記》（后四種合稱《臨川四夢》或《玉茗堂四夢》），詩集《紅泉逸草》《問棘郵草》和詩文集《玉茗堂全集》。明傳奇是對明代南戲的稱呼。在當時，傳奇創(chuàng)作方面出現了兩大流派：一是以湯顯祖為領袖的“臨川派”，注重文采，忽視韻律；一是以沈z為代表的“吳江派”，注重音律，忽視文采。風格各異，成就不同。
2．我國戲曲史上浪漫主義的杰作、湯顯祖的代表作《牡丹亭》，共五十五出，《牡丹亭》（又名《還魂記》《還魂夢》《牡丹亭夢》）是劇作家在話本《杜麗娘慕色還魂記》的基礎上創(chuàng)作而成的。它鮮明地體現了反禮教、反理學的進步傾向，在“情”與“理”的沖突中成功地塑造了具有叛逆色彩的杜麗娘形象。壯麗娘的一生經歷了四個階段、三種境界，即從現實到夢幻，再到幽冥，再回到現實，基本上是由生而死，又由死而生。
《閨塾》是其中的第七出。它前面寫太守杜寶決定請塾師，讓年已二八的麗娘讀書，以便“她日嫁一書生，不枉了談吐相稱”“他日到人家知書知禮”，做三從四德的賢妻良母。后面寫的是麗娘偷偷走進了后花園，與夢梅在夢中結合，真正走上了反禮教與爭取個性解放的道路?！堕|塾》反映了麗娘對封建教育的厭惡、抵制與個性解放的要求，反映了她心靈的初步覺醒。這是全劇的基礎。在這一出戲里，作家把主要矛盾沖突安排在春香與塾師陳最良身上，而其中隱伏著主線即麗娘初步覺悟、反禮教以及對個性解放的要求。在這矛盾沖突中，通過人物的言行舉止，細膩地體現了春香、塾師和麗娘的性格特征，栩栩如生地刻畫了三個鮮明的形象。
三、預習檢測：
1．下列劃線字的注音，不完全正確的一項是（a）
2．選出下列有錯別字的一項（c）
a．依《孟子》上樣兒，做個“不知足而為屨”罷了。
b．得映月，耀蟾蜍眼花；待囊螢，把蟲蟻兒活支煞。
c．怎辜負的這一弄明窗新降紗。
d．有亭臺六七座，秋千一兩架；繞的流觴曲水，面著太湖山石。
3．對下列劃線字的解釋，不完全正確的一項是（b）
a．目下平頭六十（現在）生受了（有勞）
b．止不過識字兒書涂嫩鴉（畫小烏鴉）唐突了師父（冒犯）
c．杜衙設帳（教書）有甚光華（光彩）
d．洗凈鉛華（婦女畫妝用的脂粉）應文科判衙（科舉考試）
4．對下列劃線詞語的解釋，正確的一項是（b）
a．論六經《詩經》最葩（指《詩》、《書》、《禮》、《中庸》、《易》、《春秋》六部儒家經典）
b．有風有化（風俗）
c．桃李門墻，險把負荊人嚇煞（指教師）
d．伴詩云，陪子曰（詩歌）
四、朗讀課文，然后分析人物性格特征。（教學中問題化）
春香
《閨塾》的劇情較為簡單。只寫了陳最良講《詩經》、麗娘習字和春香受罰三件事。春香無視封建禮教的威權，插科打諢，逗引說笑，顯示了活潑、機智勇敢的性格。就像《西廂記》鶯鶯身邊少不得紅娘一樣，麗娘身邊也少不得春香。作者也借春香之口，剝下了程朱理學“假道學”的外衣，給予無情的嘲弄。
陳最良講《關睢》時，她騙得陳學鳥叫，又故意曲解“在河之洲”的`詩句；麗娘習字時，她竟取來畫眉的筆墨。因私自溜去花園玩耍，頂撞、戲耍塾師，眼看要挨荊條、受責罰，她仍不放在心上，頂撞、調笑不已。這個活潑率真的少女，鮮活靈動，逗人喜愛。
杜麗娘
囿于大家閨秀的身份，表面上麗娘確乎顯得文靜、順從，似乎愿意循規(guī)蹈距，不越封建禮教的雷池一步。但責罰春香時，她是“刀子嘴，豆腐心”，實際上是保護了春香。事后又向春香打聽花園的去處與景致，這正說明麗娘心中充滿對自由和美滿愛情的渴望。所以，后來才有游園驚夢，與柳夢梅生死相愛的故事發(fā)生。
陳最良
陳最良在杜太守家設帳教書，杜家便是他的衣食父母，更兼麗娘母親對他款待周到，故而他并不想過分苛責麗娘與青香。但他視程朱理學為正宗學問，不遺余力的宣講，顯得迂腐至極。
更富有諷刺意味的是，他傳授的詩經《關睢》及《漢廣》、《桃夭》、《雞鳴》諸篇，大多原是歌詠男女愛情、婚姻生活的，他卻偏要給予牽強附會的解釋，但最終仍是這些詩恰恰引動了麗娘的思春之情。這不僅是對陳最良，也是對整個封建教育的絕妙諷刺。
五、品味語言特色――語言中的情趣。
學生精讀春香對塾師講解《詩經》的詰問與取文房四寶后的一段文字，體會妙趣橫生的賓白語言。
通過“諧音”激趣，如塾師陳最良講解《詩經》中的《關雎》時，春香把“在河之洲”自作聰明地解釋為衙門里放出一只斑鳩，飛到何知州家去了。通過“誤解”生趣，如春香故意問塾師為什么君子要好好地去追求淑女呢。通過“錯拿’”增趣，如春香取文房四寶時因不明而拿來了畫眉的螺子黛、畫眉用的細筆等，語言不可不謂幽默，動作也地道的滑稽，令人捧腹大笑。
在這一出戲里，賓白饒有機趣，曲折如意。在語言上，富有文采又雅俗共賞，充分地表現了作品的意趣與神色。
六、創(chuàng)新練習：
1．寫一段200字以內的對話，要求既能表現人物的個性，又有風趣。（課內完成）
2．請以“春香鬧學”為題，將課文改編成一個故事。（課外完成）
語文說課教案篇三
知識目標。
1.了解《三國演義》的內容、地位及其價值，識記有關文學常識。
2.熟悉本課的語言特點，積累有關詞匯。
能力目標。
1.欣賞《失街亭》中的戰(zhàn)爭描寫技巧。
2.欣賞《失街亭》中的人物描寫方法，進而理解諸葛亮的形象。
德育目標。
通過學習課文，明確辦事要從實際出發(fā)，死搬教條必然失敗的道理。
重點難點。
1.復雜的戰(zhàn)爭描寫分析。
2.人物性格展示的技巧。
第一課時。
一、導語。
中國明代為世界文化的繁榮做出過不朽的貢獻，僅以出現了《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等享譽世界的長篇小說和《牡丹亭》等杰出劇本而言，就足以令世人矚目。今天我們要欣賞《三國演義》中的一個精彩片段，借一斑而窺全豹。現在，請大家交流一下各自掌握的有關《三國演義》的情況。
教師在必要時補充以下幾點：
1.《三國演義》是我國章回小說的開山之作，也是我國第一部最完整的長篇歷史演義小說。有人認為它是我國藝術成就最高的一部歷史演義小說。
2.該書成書之后，不僅國內流傳很廣，而且流傳到國外，英國不列顛博物院、牛津大學圖書館。法國巴黎國家圖書館都有明代的刊本，日本、俄國都有不同版本流傳。它成了世界人民的共同財富。
3.《三國演義》的社會影響十分巨大，不僅對政治、軍事、思想和文學藝術有著明顯的影響，而且在經濟領域也表現出不凡的魅力，近十幾年，世界一些著名企業(yè)的廠長經理都讀這本書，有的還把它作為廠長經理必讀書。
二、整體感知。
學生快速閱讀課文，理情故事情節(jié)。
【明確】全文以孔明派將點兵為故事開端，以馬謖拒諫為故事發(fā)展，以雙方激戰(zhàn)，蜀失街亭為故事高潮，以孔明布置退兵，揮淚斬馬謖為故事結局。其間錯綜復雜，多線交互，波瀾曲折。行文思路：細作急報(引子)——孔明調兵{開端：馬謖爭先(咽喉)——王平輔佐(謹慎)——高翔備救(謹慎)——魏延據要(周密)——趙鄧疑兵(周密)——自出斜谷(略提)｝——馬謖拒諫(發(fā)展)——司馬探營(發(fā)展)——雙方激戰(zhàn)(高潮：司馬探營，調遣軍馬;司馬進兵，蜀兵喪膽;王平救援，張郃迎擋;馬謖敗逃，魏延救援;魏延被困，王平馳援;高翔救援，失去列柳;高魏劫寨，被困獲救;敗逃陽平關)——揮淚執(zhí)法(結局)。
三、研習課文。
【明確】寫雙方的形勢分析，主要是通過雙方主帥的語言來寫。諸葛亮聞聽司馬懿兵馬將到，立即猜出其“必取街亭，斷吾咽喉之路”。司馬懿令司馬昭前去探路，首先探街亭，“若街亭有兵守御，即當按兵不行”。諸葛亮囑馬謖“街亭雖小，干系甚重。倘街亭有失，吾大軍皆休矣”，并囑“下寨必當要道之處”。司馬懿聞聽“街亭有兵把守”即嘆“諸葛亮真乃神人，吾不如也”，當聽說守兵“軍皆屯于山上”時立即喜日“乃天使吉成功矣”。且看布兵，蜀方派王平在山下十里扎寨，魏方便派張郃阻擊;蜀方擔心王平不是張郃對手，派魏延去街亭之后接應，魏方兩面夾擊，三面包抄圍困魏延。以上雙方布兵互有了解，但是妙在后面蜀方的趙云、鄧芝和諸葛亮本人這兩路兵馬未被魏方料想徹底;而魏方出兵在列柳又不曾被蜀方全然知曉。真是同中有異，各有短長?？梢姡p方形勢分析都看準了街亭為首要戰(zhàn)略重地，雙方的布兵都以街亭為重心，通盤考慮。這是一場旗鼓相當，高手相逢的惡戰(zhàn)，任何一方的一丁點失誤，都將導致成為整個戰(zhàn)役的失敗一方。這種寫法表現了作者高屋建瓴，把握全局的大家風范。他把戰(zhàn)役放在了整個政治形勢和戰(zhàn)爭形勢中予以通盤考慮，為蜀國的國運將江河日下鋪下了基石，也為馬謖的必死蓄足了形勢。作者沒有孤立地寫街亭之戰(zhàn)，而是在不動聲色中作了鳥瞰式繪畫，把具體的特定的街亭之戰(zhàn)與整個戰(zhàn)局溝通起來，如此更能突出馬謖的錯誤，增強對“死守教條”教訓的認識。
2.為什么戰(zhàn)役雙方都把街亭看得那么重要?
【明確】街亭是蜀兵進軍退兵的咽喉之地。毛宗崗在第95回總評中說：“前卷方寫孟達不聽孔明之言而失上庸，此卷便接寫馬設不聽孔明之言而失衡亭。上庸失而使孔明無進取之望，街亭失而幾使孔明無退足之處矣。何也?無街亭則陽平關危，陽平關危則不惟進無所得，而且退有所失也?！边@在諸葛亮叮囑馬謖時也說得明白。蜀方固守街亭是北伐的保證，魏方死奪街亭是變被動為主動的關鍵。魏國要打退蜀軍，必然要找其要害，斷其“咽喉”。故雙方均以街亭作為必爭之地。正因為此地如此重要，所以，雙方拉鋸式的爭奪戰(zhàn)方如此激烈。
3.課文寫戰(zhàn)爭過程有怎樣的特點?
【明確】曲折有致，跌宕生姿。魏兵圍山，馬謖兵敗;王平欲增援，卻有張郃打援;馬謖逃遁，眼看危急，又遇魏延救援;魏延一路沖殺，眼看就要奪回街亭，卻受三面夾擊之危;在千鈞一發(fā)之際，王平引兵來援;魏、王、高會合后計議夜襲劫營，又遭埋伏，奔回列柳，卻見城已被占。魏方設計，蜀方中計，時升時落，似大海潮涌，忽起忽伏，如疊嶂層巒。令人忽喜，讓人陡驚。真是一波三折，一宕再宕，如平沙千里，陡似峭崖撲面，于尺幅之中，盡龍騰虎躍之勢，扣人心弦，引人入勝，表現了《三國演義》高超的戰(zhàn)爭描寫藝術。
二、難點突破。
以本課為例，分析《三國演義》描寫人物的技巧。
【明確】。
悲劇，是理論不聯系實際的悲劇，是剛愎自用的悲劇。其他人物，也是寥寥數筆，便形象畢現，足見作者寫人藝術之高明。
三、欣賞品味。
1.欣賞課文敘事語言和人物語言特色。
精細謹慎，又直露暢快，表現了明顯的被孔明威壓之感。馬謖、魏延等人寥寥數語，也情態(tài)畢現，非他人所有。
2.有人認為諸葛亮被人為地神化了，其實他也是人，在三國爭戰(zhàn)中，他也犯了普通人易犯的錯誤，請談談各自的看法。
始終未能攻下等，也都顯示了他不是全能之神，而是普通之人，或說是杰出之人。更有甚者，批評諸葛亮挾個人私見，高傲固執(zhí)，不聽先帝告誡，以個人好惡和憑關系用人，甚或不用魏延是有陰暗的心理目的等等，則有偏激不實之弊。綜觀諸葛亮一生，其光輝形象是不容置疑的，錯誤也是不可回避的，這就是真人。
四、小結。
“文不甚深，言不甚俗”的《三國演義》“據正史，采小說，征文辭，通好尚，非俗非虛，易觀易入，非史氏蒼古之文，去瞽傳詼諧之氣，陳述百年，該據萬事”，結構宏大，善寫戰(zhàn)爭，人物傳神，影響深遠，值得深入研讀。今天，在《三國演義》這條大河里，我們只取了一瓢甘漿，就已經領略了其巨大魅力。今后，我們可以繼續(xù)自己鉆研，有興趣的同學還可以寫出有價值的研究論文或專著，為我們的文學寶庫再增一點亮色。
語文說課教案篇四
主講人：楊霞（中學語文一級教師）
一、說明文教學概說
在新課改弘揚人文性的背景下，體現科學性的文章在一定程度上受到人們的冷落。老師們執(zhí)教研究課、公開課，通常選擇文學作品，很少有人選擇“說明文”。但是，訓練學生閱讀科學文本的能力，本應該是語文教學的份內之責。中小學“語文課程”是學習“語言”的科目，而“語言”有文學語言、科學語言、公文語言、日常語言等分類，因此，語文學習的疆域中，必須有科學語言的一席之地。
（一）什么是說明文？
目前，一些論者對“說明文”這種文體是否存在，產生了質疑。
董水龍等人認為，“說明文”的文體概念，混淆了實用類文體（說明書等）和科學作品的界限，不利于對學生進行文體辨認，從而對實用類文體和科學作品的閱讀與寫作教學產生不利影響；而且，由于把科學作品限定在“說明文”即主要是科普作品的范疇內，嚴重制約了學生真正的科學素養(yǎng)的提高——即培養(yǎng)學生通過學習科學言語，造就學生養(yǎng)成邏輯思維、辨證思維能力和科學論證的嚴密性的思維習慣。（陳紅軍、董水龍：《構建科學文本的閱讀圖式》，2006）
《義務教育語文課程標準》也沒有在閱讀板塊獨列說明文，而是謂為“科技作品”。閱讀板塊第 9 條說：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法?！钡窃趯懽靼鍓K的第 5 條，又提出“寫簡單的說明文，做到明白清楚”。這里，我們不去思辨“說明文”是否存在，單就文章內容來看，我們暫且把客觀介紹科學知識的文章視為“說明文”。
廣義地看，只要是把事物、事理說明白的文章，都是說明文（請大家參考閱讀北大學者孔慶東的文章《不要人夸顏色好》）。但由于人文社會科學的問題，大都有主觀成分，所以社科題材的文章多視為議論文；而自然科學和技術的知識，有相對的客觀性，所以說明文多為科技類文章。鑒于“說明文”的內涵模糊，也有人用“科學文本”的概念取代之。
那么，“說明”這種表達方式，又是什么呢？
南開大學的徐江教授指出：說明就是介紹。說明文的作者是一位“二傳手”，他的任務是普及科學知識。舊體系寫作原理對“說明”的解釋，沒有抓住“介紹”知識這一本質，所以關于說明的說明，總是說不明白。人們很少以“說明”來發(fā)表、公布自己的科研成果或對事物的思索，而是以“論”來闡明自己的“科學見解”。復雜的社會問題且不論，即便是自然科學研究的成果的反映，人們撰寫實驗報告，這本來看似具有強烈的“說明性”，因為它像是“介紹”實驗的基本情況，不是靠邏輯推理，但實際上這是一種“證明”，是對相關科學研究結果的特殊形式的闡述證明。它的宗旨是讓人們相信這有關科學研究的結論是正確的，是科學的。所以，人們習慣上也把科學實驗報告，視之為科學研究論文，而不視之為說明文。比如，《關于 xx 地區(qū)地方病成因調查報告》，這就是一種科學研究的成果，屬于科學論文范疇的。撰寫這種報告的寫作行為就屬于“論說”，因為這種報告是在論證那種地方病的成果的確鑿性，讓人們相信，認識。凡是作者的某種“發(fā)見”，都面臨著“證明”，“說明”所傳授的知識雖然也是“科學”的，但不是首次發(fā)表的，不是作者直接研究所得的。它不需要證實，而是已被證實的。這是“說明”在內容上的一個根本特征，也是“介紹性”、“講解性”、“解釋性”的根本。
這樣我們可以給“說明”下定義了 :所謂“說明”，就是以簡明、通俗的語言介紹非作者科學研究所得且已被確認了的或其他不需再確認的有關對象的形狀、性質、特征、成因、關系、功用、價值等屬性的寫作行為。載有這些信息的文章是說明文。（徐江：《說明“說明”》，《學術爭鳴》，1999年第 1期）
說明文的分類：
傳統(tǒng)的語文教學理論，把說明文分為平實性說明文和文藝性說明文兩類，后者又叫科學小品。這種分類只是著眼于文本的語言特點，并未揭示說明文類的內在差異。余彤輝建議，把科學文本分為純科學文本、準科學文本和泛科學文本（余彤輝：《也談“創(chuàng)造性閱讀”》，《中學語文教學》 2005 年第 5 期）。中學語文教材中的科學文本大都是后兩類。比如，《說“屏”》應該歸入社會科學類的泛科學文本，因為它不是在說明“屏”這種事物，而是在談“屏”如何才能給人們帶來美感。作者要向我們讀者講述的是他發(fā)現的一個關于屏風的美學觀點。再如《橋之美》，我們也可以作為美學隨筆（偏重議論的散文）來閱讀。
董水龍?zhí)岢?，科技作品的文體大致有科學觀察記錄、科學實驗報告、科技論文、科普作品和科技產品說明書（包括操作手冊之類）（董水龍：《語文科技作品教學的層級目標構成》，2007）。所謂的事物性說明文就是科學記錄或科學報告，所謂的事理性說明文就是論說文中一個種類或者說是廣義上的科學論文。（陳紅軍、董水龍：《構建科學文本的閱讀圖式》，2006）
參考以上意見，并考慮到廣大一線教師的認識基礎和操作習慣，我們把“說明文”視同“科學文本”，它包括 原創(chuàng)性的科學論文和實驗報告、科普作品、說明書三類。中學教材中的科學文本主要是科普作品，即：不需要科學論證的、只是介紹事物特點和科學知識的文章。
（二）教材中說明文的整體把握
“ 課標版 ”初中語文課本中“與說明文相關”的單元：（注意：這些單元中的選文并不都是說明文）
單元
單元主題
求知欲望，科學精神。概括課文內容要點；七上 第四單元
快速默讀
綜合性學習：探索月球奧秘 寫名勝古跡的文章（事物 說明文）
八上 第三單元
綜合性學習：說不盡的橋 科技 說明文（事理）
八上 第四單元
綜合性學習：走上辯論臺
中國石拱橋 蘇州園林
大自然的語言
奇妙的克隆
山市（蒲松齡）
課文篇目
八上第三單元的導讀是這樣寫的：“學習本單元，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言?！薄@然，這個單元提示，闡述的是傳統(tǒng)的說明文文體知識。
八上第四單元的“單元導讀”中寫道：“在探索自然奧秘的過程中 , 要講究科學精神、科學態(tài)度和科學的思想方法?！薄伴喿x這些課文，可以培養(yǎng)注重觀察、講究實證的科學態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學精神，還可以學習正確的科學方法?！薄@個單元提示，則聚焦于內容主題。
北京出版社初中語文課本中的說明文單元（共 4 個單元，15 篇課文）：
冊 15 冊（八上）
單元主題
第 4 單元：說明事物 [ 建筑 ]
——對象和順序 第 3 單元：說明事理
（一）
16 冊（八下）
——說明方法 第 4 單元：說明事理
（二）——說明文的文學特點
18 冊（九下）
第 3 單元：說明對象的特征
課文篇目
中國石拱橋、北京城的中軸線、人民英雄永垂不朽、中華世紀壇 統(tǒng)籌方法、奇妙的克隆、向沙漠進軍、看看我們的地球 花兒為什么這樣紅、坐看牽牛織女星、雨林的毀滅、一生莫斷奶 大自然的語言、天鵝、美麗的“神州” 可以看出，北京版教材中的說明文單元編輯思路，還是依據傳統(tǒng)的說明文文體知識。
（三）說明文的教學內容與教育價值
最新的意見指出：在這些關于閱讀說明文的陳述性知識中，“時間順序”和“空間順序”的說法，只是對“記敘文”知識的借用，而邏輯順序則是一個等于什么都沒有說的知識。什么是邏輯呢？《現代漢語詞典》說：“邏輯：思維的規(guī)律?！笨梢?，邏輯順序是按照思維規(guī)律來安排文章的一種寫作順序。邏輯順序包括“由現象到本質、由原因到結果、由特征到用途、由整體到局部、由概括到具體、由主要到次要、由具體到抽象、由特殊到一般、由分析到綜合、由簡單到復雜”等等，這些所謂的說明順序，只是對議論文的論證過程的借鑒。而說明方法中的種種，不過是對修辭手法和論證方法的移植。如打比方就是比喻修辭，引言論就是引用修辭；舉例子則是舉例論證的翻版，列圖表無非就是論證過程中的分析演繹或歸納，我們又何必多此一舉呢！……至于“說明文”語言的科學性，其實就是由科學報告的思維縝密性和科學論文的思維邏輯性決定的。而科普類科學作品由于是對原創(chuàng)性科學作品的嫁接和移植，是為了向大眾傳達科學知識和科學資訊，所以在表述時也必須遵循科學思維的用語規(guī)范。（陳紅軍、董水龍：《構建科學文本的閱讀圖式》，2006）我們認為，說明文的閱讀目的，主要就是獲取信息，說明方法是次要的。知道了說明方法，并不代表讀懂了文章，準確獲取了信息。例如：讀藥品說明書中的“一日三次，一次三片”，不在于知道“列數字”的說明方法，而是弄清楚“一日”是 12 小時還是 24 小時，“三次”是飯前還是飯后。教《統(tǒng)籌方法》，讓學生明確了“下定義”、“舉例子”、“列圖表”的說明方法，但“統(tǒng)籌方法”究竟是什么東西，多少人都理解錯了??！請老師們研讀一下 08 年北京市中考題（《小品建筑》，10 分鐘），目的是：研究中考題所要考察的技能要點；辨析該題在命題上的得失。
從以上中考題的研究可發(fā)現，近年來，中考命題已經不再考察說明方法、說明順序的辨認，而是更加注重信息的理解和句子邏輯關系的把握。
說明文的教學要點和教育價值：
1、說明文教學，首先要讓學生讀懂說明的事物或事理。其教育價值在于： 訓練學生的信息篩選和加工的能力（說明文最適合做快速閱讀訓練）。
學生在說明文閱讀中的突出問題：不能準確理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）。我曾做過一項實驗：讓一位初中生默讀《奇妙的克隆》第一部分，然后問她“什么是克隆”，結果是她回答不出要點，看著書也答不出。這反映了學生缺乏準確提取文章信息的閱讀技能。
因此，說明文教學，首先要讓學生讀懂說明的事物或事理。例如：《大自然的語言》，要讀懂什么是“物候”？物候與氣候的關系是什么？《花兒為什么這樣紅》，要讀懂花兒有各種顏色的成因。有些教師教讀這些課文時，喜歡在文學性語言上做文章、尋找教學點；但對于說明文來說，這是第二位的事情。
有些教師認為：說明文，主要給學生講清楚說明文的種類、說明的方法、說明的順序、說明的語言就可以了，至于課文的內容，學生通過自讀是可以理解的。說明文教學如果過多地關注文本內容，就容易上成常識課科學課，忽視了語文教學的本原?！@種說法值得商榷。
我們認為，對于任何文本來說，如果不能首先讀懂它的內容，不能從內容中得到求知、愉情、啟思的收獲，那么探討寫作方法或表達技巧就成了無源之水、無本之木，“怎樣寫”的問題必須以“寫了什么”為基礎，即所謂“皮之不存，毛將焉附？”語文課當然不是科學課、常識課，但語文課的根本任務正是訓練學生通過語言文字讀懂那些科學知識的能力。如果學生學完一篇說明文，對其中的科學知識仍是一知半解、稀里糊涂，就算知道了說明順序、說明方法、語言特點，又怎能代表閱讀能力的提高呢？其實，對許多說明文而言，弄清說明順序、說明方法，并不困難，比如《大自然的語言》、《花兒為什么這樣紅》的說明順序，作者已經非常清楚地用“首先”、“其次”等提示語、用段首設問句的方式，點明了寫作思路；“舉例子”“引用”等說明方法，學生也很容易辨認。真正的教學重點和難點在于：文章介紹的那些科學事理，學生真的能讀明白嗎？乃至所舉的例子，究竟在說明什么，學生理解了嗎？ 2、說明文教學，要注意提高學生閱讀科技文章的興趣，間接培養(yǎng)科學精神（好奇、探索、求真、嚴謹……）。
優(yōu)秀的科普文章，對于激發(fā)青少年的科學興趣和科技愛好，歷來起著重要作用。我們之所以說“間接”培養(yǎng)科學精神，是因為：嚴格意義上的科學素養(yǎng)的訓練，還是要靠理科來完成；語文課上閱讀科技文章，只能通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學性。
新課標也體現了這種精神：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”。那么，我們就要思考：科學精神與科學的思想方法，指什么？有哪些具體內涵？一般說來，有這樣幾個要點：注重觀察、講究實證、求真務實、敢于創(chuàng)新。人教版教材在八年級下冊，有相關的知識短文可供參考。3、說明文教學，還要注意體會自然與科技中的人文內涵。
例如，閱讀建筑說明文（如《人民英雄永垂不朽》、《蘇州園林》等），只有讀懂了建筑物的人文內涵，才算真正抓住了“說明對象的特征”！因為建筑本身，就是文化的組成部分，建筑的靈魂，在于特定的文化精神。
說明方法和順序，是為理解信息服務的；說明順序的教學，更是要訓練學生的邏輯思維能力。具體的操作要領，我們將在下一節(jié)例說。
5、文學性語言的品讀，要為理解科學知識服務。
二、說明文教學設計例說
為了訓練學生在文章中提取信息的技能，說明文教學中常用策略的有： 1 ．在文中圈點勾畫、列提綱、畫圖表，提取與整合文章信息。
2 ．對照實物或圖片，口述其特點、形態(tài)、構造等，再與課文比較，學習說明語言的準確和說明順序的把握。如，看圖說明某座石拱橋的結構特點；《看云識天氣》，對照各種云的圖片說明其形態(tài)、色彩、位置和預兆的天氣。或者反過來，根據文字繪制圖片。
例如，錢夢龍老師在教學《中國石拱橋》時，先出示一幅教學掛圖，讓學生自己先說說趙州橋的結構，在學生明白 “ 拱 ” 是怎樣的形狀后，又啟發(fā)學生準確表述 “ 一個大拱與四個小拱關系 ”。待學生說出 “ 四個小拱在一個大拱的兩側上方 ”、“ 大拱兩側的上方各有兩個小拱 ”、“ 四個小拱在一個大拱的兩側 ” 等答案出來后，又通過圖示、比較，終于使有的學生得出了 “ 大拱的兩肩上各有兩個小拱 ” 的最準確表述，然后評以 “ 你跟茅以升這位科學家說的完全一樣 ” 一語，再讓學生翻開課本印證。這樣，學生學得就有興趣，課堂氣氛輕松活潑，學生在反復比較中感受到揣摩的樂趣。在這樣熱情高漲的情況下，學生學習文中 “ 盧溝橋的橋面幾乎與河面平等 ” 一句，就會自然而地聯想到幾何中半球平等的定義，感悟 “ 幾乎 ” 一詞用得實在準確，不可或缺。3 ．角色模擬，如閱讀《看云識天氣》，讓學生口述“我是一朵__________的云”，說明自己的特點。4 ．比較閱讀，如比較《中國石拱橋》與《橋之美》，感知科普文章與藝術隨筆的文體差異。
語文說課教案篇五
《十里長街送總理》是人教版第九冊第三單元的第一篇講讀課文。文章描寫了一個震撼人心的場面：1976年1月11日下午，周總理的靈車經過北京長安街時，首都人民群眾冒著嚴寒向總理的靈車告別時的感人情景，表達了人民對總理深切的愛戴和懷念之情。課文最大的特點是感情真摯，以情動人，以總理的靈車牽動著千萬人的心為主線，按等靈車望靈車追靈車這一事情發(fā)展順序安排材料。課文說寫了等靈車，望靈車的情景，追靈車的情景寫得較為簡略。因此，確定本文的重點是等靈車和望靈車，難點就是讓學生進入到課文描述的情境中，去理解人物的思想感情，從而受到思想教育。
課文中心突出，條理清楚，遣詞造句精當流暢，語言文字簡潔優(yōu)美。
課文共擬用兩課時教完，第一課時主要是初讀課文，理清文章的敘述順序，整體感知課文后學習第1自然內容，第二課時學習第24自然段，主要是學習望靈車和追靈車部分以及總結課文。我從本組教材和學生的實際出發(fā)，體會編排意圖，確定了本課的教學目的，重點和難點。
1、了解首都人民送別周總理靈車的感人場面，加深崇敬和愛戴以及懷念總理的思想感情。
2、學習本課的生字、新詞，練習用不約而同、慈祥造句。
3、理解課文內容，體會課文內容所表達的思想感情。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
重點、難點的確定：如果文章的重點把握得準確，就可以把握好文章的中心，所以，我又根據本文的特點，把通過反復朗讀，加深對語言文字的理解，激發(fā)學生對總理的愛戴和崇敬之情作為教學重點。
我把引導學生體會句子中含著的意思，從而領會思想感情作為教學難點。
為了突出重點和難點，我在教學中采用了精講多練、抓重點句、讀中悟情、合作探究和創(chuàng)設情境等教學方法，讓學生在讀中品析，讀中體會，受到潛移默化的教育。
圍繞以上教學目標，我設計了教學過程：
我抓住本課特點，緊扣訓練重點，從讀的訓練和教的方法兩方面設計教學過程。
從讀的訓練設計，我把本課的教學過程確定為：
（1）初讀課文，整體感知。（2）精讀課文，重點探究。（3）誦讀課文，升華理解。
從教的方法設計，我把本課的教學過程確定為：
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，我以充滿激情的導語，借助畫像，哀樂等手段營造氣氛，將學生帶入意境，為課文的學習奠定情感基礎。
（二）錄音范讀，整體感知。
緊接著，我用錄音范讀課文，并讓學生思考課文記敘了長安街的哪幾個場面，是按什么順序寫的？這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，使學生進一步感知全文的情感基調，更好地把握了課文內容，也幫助理清了文章脈絡。
（三）品析賞讀，自學品句。
因為這一段是全文的一個重點段，因此，我設計了自主學習的幾個環(huán)節(jié)：
1、以自己喜歡的方式讀書，想想：讀了這個自然段，你讀懂了什么？
2、試畫出文中的重點句子。
3、同桌交流談感受。
這樣設計，我又無聲無息地把學生帶到學習課文的情境中，學生自主學習的興趣更濃了。學生自主學習后，引導學生推敲焦急和耐心，重點扶學老奶奶一句，放手自學寫青年夫婦和紅領巾這兩句，這樣，很好地體現語言文字訓練的梯度和層次。
（四）運用學法，合作探究。
我讓學生重點學習第1自然段后，總結了學習方法，進一步引導學生運用學法來學習第2~4自然段，并在小組長的組織下合作探究，共同解疑。這樣，學生在合作的氣氛中輕松地學習，不僅突破了難點，也培養(yǎng)了學生的合作精神。
（五）誦讀課文，升華認識。
在學生對課文有充分的理解后，從中體會到了對總理的愛戴和懷念之情。再指導學生誦讀課文，把握朗讀的基調，采用各種讀的形式，升華認識。
（六）總結全文，深化理解。
總之，能使學生輕松，順利地完成學習任務，并且從中學到知識，形成一定的能力，充分體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，是我設計教學過程的宗旨。
為了凸現重點、突破難點，我遵照教學原則，本班學生的實際和本課特點，采用了以下方法：
1、采用整體性閱讀法，讓學生有充分的時間去讀中。
2、采用情境教學的方法，創(chuàng)設情境，引學生入情入境，讓學生用自己的心去感受，去體會。
3、以讀促理解，以讀悟感情，朗讀是加深理解課文，升華認識成果的重要手段，在教學時，我不但把讀當成一種訓練的手段，同時還把讀當成一種幫助學生理解課文的手段，尤其在教學重點段時，對文中的重點語句，如總理的靈車緩緩地開來了人們，好像有誰在無聲地指揮，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水這句，我讓學生反復讀，讀中體會，語中悟情，讀中升華，這樣，既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又使學生在讀中提高了閱讀能力。
4、運用讀讀、畫畫、議議、想想，小組合作探究和學生質疑等方法，全方位調動學生的積極性，全身心地投入課堂教學，既激發(fā)了學生學習語文的興趣，又扎扎實實地進行聽、說、讀、想的訓練。
5、媒體輔助，優(yōu)學教學。在教學中，我充分利用掛圖、錄音、投影，幫助學生理解課文，在創(chuàng)造意境中使學生全體參與學習。
1、教給學生讀悟法。對句子的理解最終是曉其理，悟其情，而朗讀是調動情感的最好辦法，對一些感情色彩較濃的句子，更要讓學生以讀釋義，讀中悟情。課文中人是那么多，向東看不到頭，向西望不見尾。這句話感情濃厚，讓學生反復品讀，體會領悟到來送別總理的人很多，從而體會到了人們對總理無比愛戴和崇敬之情。在學生朗讀中，我還注意感情的激發(fā)，作必要的指導，這樣，學生在讀中理解，在理解中悟法。
2、指導學生朗讀的方法。本課的教學，以讀為主線貫全課始終。我在教學中注意朗讀技巧的指導，讓學生齊讀，個人讀、小組讀、自由讀、范讀等角色朗讀，確定本文的朗讀基調，因為這篇課文是通過描寫人們冒著嚴寒在長安街上等靈車、望靈車的情景時的悲痛心情，所以讓學生懂得朗讀時應用緩慢、哀痛的語調去朗讀。
3、指導學生運用討論法，采用討論法是現行的一種新的教學方式，抓得好，必能全面提高學生的素質，。在教學中，我運用了兩次討論法，其中一次是讓學生討論有誰在無聲地指揮這句話的含義。這樣，既注重能力的培養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生協(xié)作精神。
4、教給學生自主學習的方法。在這篇課文的教學上，我大膽地把機會放給學生，要求學生學給生詞，讀通課文，遇到難點、疑點作上記號，我并給學生提供學習導向，保證在有限的時間里提高學習效率。
1、基本技能的訓練。有感情地朗讀課文，從中體會思想感情，受到思想教育。
2、朗讀能力的訓練。在課堂教學中，我注意讀的方式，通過朗讀理解內容，體會感情，加深對文章的記憶。
3、作業(yè)布置主要體現多讀，思維能力的培養(yǎng)。
對于板書的設計，我根據教材特點設計板書時力圖遵循簡潔、美觀、實用的原則，不僅突出了重點，而且突破了難點，還充分地利用板書來加深對課文內容的理解。
語文說課教案篇六
《數星星的孩子)是九年義務教育教材第四冊第五組的一篇講讀課文。本冊一共安排了14篇講讀課文，它是閱讀教學的主要憑借，在低年級要通過講讀課文反復不斷地指導學生朗讀，初步掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。低年級的講讀課文區(qū)別于中高年級。應主要注意以下幾個方面：
1、重視字詞教學，字詞教學是低年級教學的重點，要充分利用學生已有的識字基礎和識字能力引導學生自己讀準字音、分析字形、聯系上下文或生活實際理解詞義。
2、重視朗讀的訓練，強調朗讀是最重要的閱讀手段。課堂上要拿出充足的時間指導學生朗讀，做到正確、流利，有感情，甚至要熟讀成誦。
3、重視教學上的直觀形象，因為低年級的課文圖文并茂。小學生的形象思維占優(yōu)勢。
4、指導思想上遵循以學為主，重感情悟理解，重引導廢注入的教學原則。
《數星星的孩于》這篇課文，主要講了張衡小時候坐在院子里數星星的事情，是一篇向學生滲透愛科學思想的好教材。
根據以上我對教材及學生年齡特點的認識，認為本篇課文的教學要求是：
(1)學會12個，生字和用生字組成的新詞。
(2)理解課文內容，了解張衡是古代著名的天文學家，他從小愛觀察、善于觀察。
(3)正確、流利，有感情地朗讀課文。理解張衡是怎樣數星星的是本課的教學重點。
教學難點是理解爺爺講的有關天文知識。
教學安排：2課時。
下面談談第一課時的教學設計：
學生借助拼音把課文讀準讀通，初步了解每個自然段的內容，從而整體感知課文，是對二年級閱讀的基本要求。這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的：
1．要求學生自由讀課文，把課文讀準讀通順。
2．檢查生字讀音，對容易讀錯的字詞，包括多音字，要重點強調。、
3．標自然段。
4．指名逐段讀課文，并思考：這個數星星的孩于是誰。
1．學習第一自然段。
這一段主賽講了滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里，張衡坐在院子里，指著天空數星星。幽美的天空，可愛的孩子，這是一幅多么靜美的圖畫。這是學生朗讀訓練的最好著眼點。
首先我請學生自由讀這一段，想一想從這一段中你知道了什么這樣設問，目的是讓學生自己讀書發(fā)現問題，培養(yǎng)主動探究的品質。
接著出示一幅星空夜景的圖，引導朗讀：
語文說課教案篇七
教學目標：
1、能夠大膽說出自己想要養(yǎng)的小動物和它的特點，說出自己喜歡的理由。
2、做文明聽眾，不亂打斷同學講話，可以適時補充自己的看法。
3、培養(yǎng)熱愛小動物的情感。
教學重點：
1、能夠大膽說出自己想要養(yǎng)的小動物和它的特點，說出自己喜歡的理由。
2、培養(yǎng)熱愛小動物的情感。
教學難點：
做文明聽眾，不亂打斷同學講話，可以適時補充自己的看法。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、談話導入
大家喜歡小動物嗎？如果現在你可以養(yǎng)一只小動物，你想養(yǎng)一只什么小動物呢？
學生自由暢談。
預設：我想養(yǎng)一只小貓；我想養(yǎng)一只小狗……
播放音樂：小花貓。
二、寫話指導
1、確定你要寫話的對象，進行說話練習。
2、說明自己養(yǎng)這只小動物的理由。
3、想一想：自己最想養(yǎng)的小動物是什么？它是什么樣子的`呢？
4、說明自己想養(yǎng)它的理由，比如：外形可愛、動作敏捷、對人友好……
三、小組交流
1、開展說話：你為什么要養(yǎng)這只小動物呢？
2、小組交流，出示小組交流的要求：
（1）小組成員輪流講，先想好內容再講。
（2）講的時候要清楚。
3、在小組里說一說你要養(yǎng)這只小動物的理由，比一比誰的理由充足。
預設：小花貓可以抓老鼠。
柯基犬長相可愛。
鸚鵡鳥會學人說話。
四、課堂寫話
1、小組交流后，將語言轉換成文字寫下來，注意時間安排哦。
2、寫話的時候要介紹動物的特點，還要有條理地寫出自己的理由。
五、寫話展示
1、每組推薦一個代表上臺展示，展示要求：
（1）聲音洪亮普通話。
（2）吐字清楚要生動。
（3）小動物特點說分明。
2、做文明聽眾。
（1）沒聽清楚的可以提問，但必須等同學說完。
（2）同學可以進行補充，但必須要等同學說完。
（3）提問題時要把話講清楚，并且要有禮貌。
3、把自己寫在格子紙上的話給大家看，比一比誰寫得工整、通順、沒有錯別字。
4、展示最優(yōu)秀寫話。
5、試著把自己寫的小動物畫出來。
六、課堂總結
小動物是我們的朋友，我們共同生活在同一個藍天下。我們要愛護小動物，保護它們，做它們的好朋友。（播放音樂：同在藍天下。）
語文說課教案篇八
首先就是介紹作者及相關的文學常識。
其次就是讀。無論是文章還是詩歌都要讀，先正音，再體會感情。如果是詩歌就要把“讀”貫穿始終;如果是文章就要在“讀”中梳理情節(jié)，提出疑問。
第三點就是提出最少三個問題，程度要由淺入深。這三個問題由學生討論，發(fā)言。
第四點就是對文章主旨進行概括。
第五點就是作本堂課小結，并留課下作業(yè)。
2說教學反思
對于這一環(huán)節(jié)，有的要求嚴格，有的不作要求，可以不說。如果要說的話，那么只要提一點不足就可以，然后多說自己的課堂怎樣調動學生積極性的。千萬不要列出好多點的不足，那么你的課也就不值得準備了。
語文說課教案篇九
1、了解中國古代“屏”的實用功能和藝術裝飾功能。
2、學習作者抓住事物特征、條理清晰地說明事物的寫法。
3、理解作者對屏風的喜愛之情，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
學習作者抓住事物特征、條理清晰地說明事物的寫法。
理解作者對屏風的喜愛之情，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
一、布置預習?導學
1、正音
屏風（）納涼（）傖俗（）忒（）休憩（）帷幕（）擅長（）
2、釋義
傖俗：粗俗鄙陋。
擅長：在某方面有特長。
雅俗之別：高雅與粗俗的分別。
二、指導學習?研討
1、創(chuàng)設情境，導入新課
（1）導入：
（2）作者簡介
2、初讀課文，整體感知
學生自讀課文，感知內容，試用一句話歸納大意。
明確：本文介紹了屏的特點、作用、種類和設置。
3、研討
（1）本文在結構上有何特點？
（2）先用文中語句回答什么是“屏”？然后用自己的話作一解釋。
（3）根據課文，說一說“屏”有何作用？
（4）“屏”可以怎樣分類？
（5）作者認為“屏”的設置應注意些什么？
4、賞析
（1）深入體會作者在介紹“屏”的時候，為什么用上了“富有詩意”、“令人銷魂”、“心生向往之情”等詞句？明確：體現了作者對屏的喜愛之情，對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
（2）本文是介紹“屏”的說明性小品文，但也有些記敘內容穿插其中，從文中找出來，說說其作用。
（3）文中引用了一些古詩詞句，你覺得這樣有什么好處？
三．延伸遷移
完成語段閱讀
能源是人類生存與發(fā)展的基礎之一。20世紀以來，全球的人口增長和經濟發(fā)展，大大增加了對能源的需求。在各種能源中，化石燃料中的石油、天然氣是當今世界的主要一次能源。據世界能源委員會統(tǒng)計，已探明的石油、天然氣可采儲量，按1992年各國的產量計算，分別只能開采44年和60年；雖然可采儲量還可能會有新的發(fā)現，但社會需求也在增長，特別是考慮到第三世界國家的經濟發(fā)展，油氣燃料可供開采的時間不會很長。在化石燃料中，盡管煤炭的蘊藏量最豐富，但燃煤造成的嚴重污染使其不大可能成為世界范圍的主要能源。雖然核聚變反應可提供清潔的能源，在海洋中蘊藏著約42萬億噸核聚變的主要物質氘，但核聚變堆研究的難度很大，估計要到下一世紀后期核聚變電站才有可能實現商品化。因此，在展望21世紀能源問題的前景時，可能不得不面對油氣資源面臨枯竭、核聚變發(fā)電又未能商品化的一段時期。為保證這一時期內人類有充足的清潔能源供應，利用太陽能來發(fā)電是一種必然的'選擇。太陽能是最重要的可再生能源，地球上的各種能源無不與之密切相關。事實上，太陽在地球的演化、生物的繁衍和人類的發(fā)展中，起了無比重大的作用，也為人類提供了取之不盡的能源。太陽內部不斷進行的高溫核聚變反應釋放著功率為3．8×1026兆瓦的巨大輻射能，其中只有二十億分之一到達地球大氣高層；經過大氣層時，約30%被反射，23%被吸收，僅有不到一半的能量8×1016兆瓦到達地球表面。盡管如此，只要能夠利用其萬分之幾，便可滿足今日人類的全部需要。
1．本文主要運用的兩種說明方法是什么?
2．本文是按什么順序來說明的？
3．找出第一段的中心句寫在下面。
4．結合選文說出太陽能發(fā)電的主要優(yōu)勢。
語文說課教案篇十
《小抄寫員》是人教版小學語文第十一冊第七組的一篇精讀課文。本組教材的教學重點是引導學生在理解課文內容、體會文章思想感情的基礎上，領悟描寫人物的一些基本方法。《小抄寫員》這篇文章記敘了小學生敘利奧在長達4個月的時間里默默忍受父親誤解責怪、偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養(yǎng)家的事，贊揚了他小小年紀懂得關心體貼父母、勇于承擔家庭責任的美德。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物心理活動的描寫，表現了人物的思想品質。
本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。
本課時的教學將充分發(fā)揮文本的熏陶感染作用，著力引導學生在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。促使學生在潛心品讀中領悟語感，在學習語言中積淀語感；促使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎?！墩Z文課程標準》特別強調教學目標三個維度的有機整合，指出：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的學習目標如下：
【知識和能力】。
理解課文內容，能根據自己的感受朗讀課文；領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。
【過程和方法】。
以自讀、感悟、質疑、探究的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。
【情感、態(tài)度和價值觀】。
在課程資源的熏陶下，感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。
《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情，領悟作者的表達方法。《小抄寫員》是一篇讓學生體會思想感情、領悟表達方法的好課文，文中敘利奧的思想品格、精神境界主要是通過內心活動展現的。因此，我將本課時的學習重點確定為：體會文中的思想感情，感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。學習難點確定為：領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。
語文說課教案篇十一
1在上課之前，就備好問題，上課時通過問題的引入激發(fā)學生的興趣，引起學生的注意力。問題也可以作為前后知識點的銜接。問題不宜過難，要有一定的啟發(fā)性、時效性及趣味性等。
2備好重難點突破。每個章節(jié)每篇文章都有重難點，這是課堂的關鍵環(huán)節(jié)。重難點的突破，需要在課堂上巧妙的設計教學環(huán)節(jié)，做好良好的師生互動，以及足夠時間分配。
3課后的教學反思。反思之前課堂上所帶學生在某個環(huán)節(jié)可能出現的問題，或者參考其他老師在教學過程中所出現的問題，在自己教學過程中要總結經驗，有意識的去改善。
4向其他出色老師學習。所謂三人行必有我?guī)?，每位老師都有自己的?yōu)點和缺點，取其長處補自己的短處尤為重要。學習出色教師的教學設計，學習出色教師的言語表達，以及教學經驗等等。
5督促學生學語文，還是要死記硬背。俗話說，“心記不如帶墨”，“眼過千遍不如手寫一遍”。老師在課堂上把課講得再清楚，如果學生不記下來，過些時候也會忘的。記筆記是記憶的擴大和延伸，便于以后夏習、查找。越是高等的學習，越是以記為主，該背的書，還是要背的。
6不要太糾結于標準答案。語文是一門有“爭議”的學科，每個人的理解不同，答案自然不同，不要急于否定學生的與標準答案想去甚遠的回答，只要他說的有理，他也是對的。
語文說課教案篇十二
一、說教材
《假如我是……》是北師大版教材五年級下冊第八單元組（角度）習作練習題。通過本單元的學習，學生領悟到“從不同的角度看待問題會得到不同的結果”這一道理。本次習作就是圍繞這個主題設計的。本單元還增加了“與讀者換位思考，修改作文”這一習作學習要點。
要綜合運用四、五年級習得的關于修改的知識，如修改的方法、修改的標準、修改的符號，如何為習作寫評語，參照學過的課文修改自己的習作等修改習作的方法，培養(yǎng)學生修改習作的好習慣，使修改成為生動、主動、創(chuàng)造性學習的過程。
二、說課標
語文課程標準在第三學段(5-6年級)要求學生修改自己的習作,并主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔；重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力；重視對作文修改的評價，不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生在修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
三、說學情
葉老多次強調過，“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力”。培養(yǎng)學生自我修改作文的能力，是一項重要而又艱巨的任務。為此，我們要探索學生自改作文的心理規(guī)律，了解小學生自改能力的形成特點。小學生自改作文意識和能力的形成，是一個動態(tài)的心理過程。小學生的自改意識大致可分為三個階段：萌發(fā)于低年級，發(fā)展于中年級，形成于高年級。根據小學生的年齡特點和心理規(guī)律，可以認為小學生自改能力的形成有這樣幾個特點：
第一，自改的意識逐步萌發(fā)。學生的自改作文意識，并不是始于教師第一次的講評課。在教師、同學的影響下，學生自改的意識早就開始萌發(fā)了。到了中年級，在作文教學過程中，教師開始有目的地，具體地進行批改的教育、指導和訓練，學生自改作文的意識則開始發(fā)展起來。特別是在評講課上，教師宣讀好作文，表揚改得好的學生。這時候，學生已經開始學習評價一篇具體的文章了。到了高年級，隨著學生年齡的增長，個性的發(fā)展，經過幾年的`學習和實踐，這時，學生自我批評自我監(jiān)督的品質，以及對作文的責任心得到了發(fā)展，自改的意識就進入了形成階段。
第二，自改要求逐步掌握。學生自改能力的形成，是與閱讀能力、寫作能力同時、平行地增長的。為了使學生掌握修改的要求，教師必須有計劃、有步驟地組織各種各樣地修改練習。
第三，小學生自改意識和能力形成的第三個特點----“自改程度逐步深化?！睂W生自改意識和能力的形成，是一個不斷發(fā)展、深化的過程。
四、說教法
從學生學習心理學看，習作教學應當從學生的已知經驗、情感世界和想象世界出發(fā)，根據學生的意愿和能力，相機誘導和指導。這也決定了教師只是習作教學活動的組織者、參與者、引導者的角色，在活動中教師和學生是平等的。所以教學中我努力做到：
1、鼓勵參與
學生完成習作后的第一讀者是自己，五年級學生具備修改習作中有明顯錯誤的詞句的能力，他們應該自覺運用習得的如大聲朗讀自己的習作，憑借語感修改等修改方法修改自己的習作，教師就是要積極引導，努力使每個學生都參與修改，成為自我認識、自我激勵、自我發(fā)展的主體。
2、體驗成功
都說失敗乃成功之母，對于初學習作的小學生來說，我認為“成功是成功之母?！苯處煴M力創(chuàng)造條件，讓學生的好作文得以較廣的傳播，這對激發(fā)寫作興趣無疑是大有裨益的。前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！笔澜缟蠋缀鯖]有不為傳播而寫的文章。同學們把作文寫出來給同學、老師看，或貼在作文欄內展覽，這也是一種發(fā)表，是一種傳播。想辦法讓學生展示自己修改后的作品，比如設紅榜請學生自薦佳作，匯集佳作打印成冊，定期召開佳作朗誦會，家長會上每個學生向全體家長宣讀自己滿意的作品等。
3、尊重利用差異
著名詩人馬雅可夫斯基說過：“他是江河，必然波濤洶涌，他是小溪一定會靜靜地流淌?！焙伪刈屝∠ゲ龥坝?，那會讓小溪為難，讓大江大河靜靜地流淌同樣也是辦不到的。學生在作文上表現出來的能力和水平就像江河和小溪一樣，差別是很大的。在作文教學中要照顧每個學生的特點，每次作文可有不同標準，如最高要求、一般要求和最低要求，學生可根據自己的情況只要達到其中的一個標準，就算符合教師的要求了。學生自己可以量力而行，較好的學生會更上一層樓，一般的學生會前進一步，稍差的也不至于沒有希望。
教師應當認識到，由于學生間的差異，面對同一經歷會有不同的體驗，其實，在學生的共同體中，這些差異就是一種寶貴的現象資源。所以應當尊重和利用每一位學生的不同體驗。鼓勵學生相互彌補、借鑒、啟發(fā)和點撥，形成立體的交互思維網絡。
五、說教學流程
1、激趣導課希望通過出版班級優(yōu)秀習作集，向同學們征稿的形式，激發(fā)學生自我修改和相互評價的興趣，滿足他們發(fā)表的需求。
2、有效復習人們在著手做一件事之前，總要先明確，做好的標準是什么，自己想往哪一個方向努力。用心理學的話說，就是“勞動過程結束時得到的結果，在這個過程開始時就已經在勞動者的表象中存在著，即已經觀念地存在著?！睂W生修改作文，應當有一個“好”的表象，有個改的標準，有個改的方向，否則只能像沒頭的蒼蠅一樣誤打誤撞。所以引導學生復習“有血有肉”、“有條有理”等方面的要求，為了方便學生記憶和使用，可以把修改的標準用幻燈片呈現：按時完成、書寫整潔、錯別字少、語句通順、標點規(guī)范、好詞佳句。把標準和修改的符號交給學生，學生有了衡量的尺度，不僅寫的時候能對自己提要求，寫完了也能知道從哪些方面審視，修改時明白從哪里入手，這樣，修改的過程就成為繼續(xù)學習寫作的過程，修改也成了一種練筆的方式。
3、自主修改學生完成習作后的第一讀者是自己。從心理活動的角度說，就是要在自改意識推動下，積極思維，重新經歷確立中心、選材組材、遣詞造句的作文基本過程。不過，這種重新經歷，顯然已不是簡單的重復，而是一個螺旋式的上升。這不僅因為，從作到改，其中已經過了一段時間，而且習作初成后，學生通過讀，審視初稿，擔當了讀者的角色，這就產生了一個心理距離，學生就可以在另一個視點上，從新的角度，調動自己的經驗積累去發(fā)現原稿的不足。旨在引導學生自我認識、自我激勵、自我發(fā)展。
4、相互評改學生認識、經驗、知識背景的差異也是教學的有效資源。通過引導同桌相互修改習作。學生對照“按時完成”、“書寫整潔”等方面相互為習作打“”，使其參與評價，學會評價。拓寬習作的視野，激活思維，交流中學會傾聽、合作與分享，評價他人，提高自己。再宣讀同桌習作中精妙之處，學生習作成果得到肯定和賞識。
5、典型引路運用多媒體展示平臺出示典型片段，呈現批改過程，引導學生集體評議。通過典型引路，教師適時點評，有助于提高學生修改習作的能力。鼓勵摘抄同學習作中優(yōu)美詞句或精妙片段，因為摘抄的過程也是有效的學習過程。當然，修改作文也是個性化的勞動，老師可以啟發(fā)、引導、組織、講解，但最終的目標，還是使每個學生找到適合自己的修改習作的方法。
6、全課總結為了提高學生評價習作的水平，進而提高修改習作的質量。
語文說課教案篇十三
1、通過讀課文，理解課文內容；通過討論交流，明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤。
2、找出文中描寫心理活動的語句，反復朗讀“我的嗓子眼兒像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出”這句話，聯系上下文體會“我”的心情。
3、引導學生在學習、生活中養(yǎng)成良好的行為習慣，從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。
通過讀課文，理解課文內容；通過討論交流，明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤。
教學難點：找出文中描寫心理活動的語句，反復朗讀
教學準備：小黑板、生字卡
教學時間：兩課時
第一課時
一、引入新課
讓學生收集文明用語，并說說每句話分別是在什么情況下用。
板書課題：說聲“對不起”
二、讀課文，整體感知
1、學生自讀課文
2、思考問題：“我”為什么應該和陸葉說“對不起”？
三、集體討論：
1、小作者的表現：開始是怎樣的.？（緊張害怕）
后來是怎樣的？（鼓起勇氣，超越自我）
2、是什么力量讓他這樣做的？
3、抓住重點句子理解課文：
4、課文第四自然段先寫周圍的環(huán)境“靜得出奇”，再寫我的感受“我的嗓子眼兒像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出”這時，可讓學生結合自己的實際談感受，想象小作者當時的心情，最后寫“我”的表現及心理活動，抓住“愣愣”“不敢看”體會作者的心情。在體會第四自然段時，讓學生把描寫感受和心理活動的句子找出來，使作者心情的不平靜與教室里靜得出奇形成對比，然后讀讀上下文，想想作者為什么會有這樣的感受及心理活動，最后把體會出的緊張、害怕的心情讀出來。
四、讀自己喜歡的段落。
第二課時
一、復習課文內容
二、學習生字詞
1、通過預習你已經學會了哪些生字？
2、還有哪些生字你沒學會？有什么困難？
3、本課生字較多，可以分類教學。如：
陸陳眶秒——可聯系實際理解字義
挨超劃搓諒——在學習課文時結合語言環(huán)境理解字義
4、書寫：注意“陸、歉、湊、束”等
5、開火車認讀生字卡。
6、給每個生字組詞。
三、布置作業(yè)：抄寫生字詞。
語文說課教案篇十四
一、教材分析
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在荷花池邊觀賞荷花因景入情，以情觀景，情景交融展開想象，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。再現了如詩如畫的大自然美景,表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。先從正面（1-3自然段）對荷花的清香、形狀、姿態(tài)等做了細致的描繪，然后用側筆（4-5自然段）通過作者美麗的遐想，進一步表現荷花隨風搖曳的動態(tài)美和“我”對荷花深深的迷戀，虛實結合，寫出了荷花的極致,使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
二、設計流程
1、觀看影片，導入課文
2、整體感知，理情思路
3、圖文對照，品析文字
4、美文欣賞，拓寬視野
三、下面我就談談自己在這堂課中的一些做法：
一）由影片導入，萌發(fā)情感
一堂新授課，導入是至關重要。富有情趣的導入，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。影片具有較強的直觀的表現力，它能將書上語言文字所描述的畫面生動形象地展現出來，喚起學生內心強烈的感受，于是，我在課文開始便安排了觀看影片《采蓮》片段，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下于被調動起來了，學生都看得很投入。形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。
二）讀議結合，深讀悟情
人云“書讀百遍，其義自現”，文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，學生只有真正明白了蘊涵在文字中的情感，才能讀出感情：而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內化為自己的語言?！逗苫ā芬徽n，文字優(yōu)美，語言生動，文中運用了比喻，擬人等多種手法加強了文章的藝術性和感染力。字里行間洋溢著作者對荷花的贊美和熱愛之情。教學時，為了讓學生多讀這些句子，從中體會這些句子的表現手法，進一步領悟這篇文章的語言藝術之美。我采用邊讀邊想，邊讀邊議，以讀代講，以讀促說等方法。例如：在學習“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話時，讓學生通過換詞比較，以領會作者用詞的準確性。在讀的形式選擇上，我視教學內容而定有配樂朗讀，配畫朗讀，表演朗讀等等。引導學生細細品讀，反復玩味，把自己置身于課文之中，讓自己的心與作者溝通，同作者一起去觀察，去揣摩，學生也因心領神會而產生情感共鳴。在讀的具體指導上，為避免孩子乏味，課堂上我采取多樣的讀來指導學生有范讀，自讀，個別讀，齊讀，小組讀等等既避免了學生失去興趣，又幫助了孩子更好地了解，理解所讀內容。
三）創(chuàng)設意境，激發(fā)想象
現代教育觀念認為：創(chuàng)造是現代人的本質特征。創(chuàng)造教育是現代教育的顯著標志之一。人的創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性的思維能力，而發(fā)展學生的想象，則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的一個重要方面。積極主動的學習心境是兒童智慧活動的能量和動力，創(chuàng)設一個良好的學習情景，極易點燃學生思維和想象的火花，在教學中，根據教材內容和情節(jié)，運用多媒體教學創(chuàng)設情景，活躍學生的想象思維，把課文內容制成課件，融畫、情、聲、景于一體，學生在輕松愉快的氣氛中去體驗，去想象。在上《荷花》時我主要創(chuàng)設了這樣兩個問題：白荷花冒出來干什么？以及設想在靜靜的荷花池中還會聽到什么動聽的故事？在進入第二個問題時我先讓學生伴著優(yōu)美的樂曲閉上眼睛將自己想象成美麗的荷花仙子，并隨之出示這樣一幅畫面，魚兒在水中自由嬉戲的江南采蓮圖，也就是在這樣的意境下將學生的想象思維推向了高潮，學生的答案層出不窮，并極富想象的。關于“冒”出來干什么的問題，我記得有個學生是這樣回答的，他說：“荷花想冒出來呼吸二氧化碳?！焙艹龊跷业囊饬现?，這個平時并不起眼的孩子竟然有這么豐富的課外知識，并能與自己的想象合理地結合起來，還有許多平時不太愛回答的學生在課堂上也紛紛舉起了手，讓我不得不驚嘆于孩子的想象的同時，我也不得不承認是意境激發(fā)了他們想象，是意境激發(fā)了他們的靈感。
評張玨老師的《荷花》
葉圣陶先生對“讀”在語文教學中的地位所做出的精當評價?！罢Z文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于談，則其功至偉?！薄白x”一直就是最基本、最直接的學習方法之一。在教學中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實處。留給學生盡量多的讀書時間，讓他們采取多種形式的讀，盡情陶醉于美文境界，較好領略文章真味。
（一）、速讀與思考同步，感受課文整體美
一篇課文的信息很多。同時也是分主次的，有的是重要的、關鍵的，有的是枝節(jié)的、次要的。張老師在設計課堂教學時，盡可能的讓學生在有限的課堂時間里邊讀邊想，進行有效地取舍，在思考的過程中，把重要的信息收入記憶庫中。思考就是要“帶著問題讀”，其目的在于“授之以漁”，避免學生在讀課文過程中的盲目性，增強閱讀的針對性，提高學生的讀書效率。
所以在開課時，我開門見山，提出問題：請同學們自讀課文，看一看哪幾個自然段是寫荷花的？從課文中你感受到了什么？這樣讓學生帶著問題自讀課文。學生通過自主學習，邊讀邊想，邊想邊找，就能從整體上把握課文。學生自讀完課文以后就找到了答案，知道課文的第二、三自然段寫了荷花，學生還從自讀過程中初步感受到了荷花很美，為后面的學習打下基礎。
（二）、細讀與想象并行．領悟課文意境美
閱讀的過程是把文字信息轉換為生動的表象組合的過程，如果是朗讀，那就是一個把無聲語言轉化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗。如果說理解能夠再現形象美，那么想象更能體驗到美的意境。在實現這一目的的過程中，細讀應該起到重要作用。
細讀就是對課文的重點描寫部分進行細致閱讀，在理解宇、詞、句的基礎上．去感知課文的思想內涵和所表達的情感。學習課文第二、三自然段時，張老師引導學生畫畫最能表現荷花美的句子，有感情地朗讀；小組合作：說說讀文后的感受，互相解疑。
學生按照學法細讀課文，依托于他們尋找的關鍵詞句，在讀的過程中產生想象，自己仿佛置身于美麗的荷花池邊，看見了千姿百態(tài)的荷花，進入到了課文美的意境。在這一環(huán)節(jié)，學生的想象也很豐富，說出了自己想象到的許多荷花的姿勢“荷花有的'只展開兩三片花瓣，像害羞的小姑娘，低頭看著水中的倒影：有的花瓣全都展開了，好像是可愛的娃娃在曬太陽呢?！蓖ㄟ^這種表述，我們就可以看出學生的確開動了腦筋，發(fā)揮了他們的豐富想象力，而且這種想象力又是從細讀中所找到的重點詞句為依據。從這里，可以看出只要把細讀這一環(huán)節(jié)在教學過程中切實貫徹了，學生是有發(fā)現能力的，而且學生的想象會像沒有套過韁繩的小馬駒，縱橫自如，無羈無束，通過學生自己的思考、想象，有助于學生置身在美的意境之中。
（三）、感情朗讀，體味課文情感美
“言為心聲”，心中的情感如何，就會從言語的表達中體現出來。朗讀就是這樣一種表達情感的重要方式。它是學生對課文理解認識的外化表現，涉及到語音、語調、語速和情感等諸多因素，通過朗讀也是檢查學生對課文理解程度的重要手段之一。
在兩次朗讀第四自然段后，在課件音畫效果的襯托下，學生大受感染，不僅聲情并茂的朗讀起課文來，還促進了學生體味課文的情感美。在這里他們投入的是真情實感，他們的情感、興趣、思維都在朗讀表演中得以反映，我想對課文的理解也會更加地深入、透徹。
《語文課程標準》明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀”、“要讓學生充分地讀，在讀中具體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睆埨蠋熢诮虒W《荷花》時，通過各種形式的讀，為學生創(chuàng)設了一個輕松、自主的氛圍，讓學生充分利用課堂的有限時間，對課文的理解，對文章所描摹的意境之美的把握，對作者情感的體味，都得以很好的掌握，從而達到了預設的教學目的。
在教學中張老師又注意讓學生在朗讀詞句的基礎上，展開豐富的想象，并且說出想到的畫面，以此來突出培養(yǎng)學生感受美好事物、熱愛美好生活的情感教育。如在讀完課文中的想象部分后，讓學生想一想如果自己也是一朵荷花，會有哪些小動物來告訴“我”什么等。我想這樣的設計不僅讓學生想象了美，也表達了美，使美感進一步得到深化；既鍛煉學生想象力，又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識?？芍^一舉三得。
在學生感受了課文講到的荷花美后，張老師及時出示《荷塘月色》中的精彩片段，向學生滲透課外積累的意識，鼓勵學生課外閱讀名篇佳句，養(yǎng)成積累語言的好習慣。
當然，在張老師的這次教學中，還是有不足要引起我們重視的。最主要是幾個教學環(huán)節(jié)銜接導入語言上的把握還不夠生動優(yōu)美。
語文說課教案篇十五
尊敬的各位領導、老師：
大家好!
首先，我代表侯貫小學的各位老師歡迎各位領導的到我校指導工作，大家歡迎!
今天我們聽了xx-x老師的《》這節(jié)課，課堂效果也已顯而易見，下面我們就讓xx-x老師從自己的備課、上課以及課后的反思等方面來分析一下自己的這堂課.
下面有請xx-x老師來說一下自己的課?
2、剛才我們聽了xx-x老師對自己課的闡述與評價，從她的反思，我們既看到了這一節(jié)語文課的成功又明白了這一節(jié)語文課的不足之處。下面我們進行評課階段，“當局者迷，旁觀者清”參加我們今天評課的老師都是我們語文教育教學方面的行家里手，各位老師，可以暢所欲言，既要吸取本節(jié)課的成功之處，也要提出可改進的地方，以求進步。
(1)下面有請各位老師來評價xx-x老師的這節(jié)課??談一談自己聽課的感受。
總結：
總結：
感謝?老師從以一個語文教師的語文情懷，以敏銳的眼光對這節(jié)語文課做了精彩的引領指導。
總結：_______老師的評價很中肯，能夠捕捉教學中的亮點、突出重點進行客觀的評價，有理有據，具有很好的指導性。
總結：
有人說，課堂教學永遠是一門缺憾的藝術，正因為課堂教學藝術的缺憾才顯出它的真實與美麗、生動與鮮活。因此理想的課堂教學與現實總有差距，我們研討的是一個永恒的話題，不能停下的是我們實踐的腳步。再次感謝__________老師精彩的點評。
如果說聽好課是一種享受，那么聽各位老師的點評更是一種享受。各位的點評是一種診斷和激勵，是零距離的的智慧碰撞，是提升觀念、調整教學、發(fā)展能力的有效平臺。同一個課堂，同一個夢想。帶著各位老師的鼓勵和點撥，希望老師們在教學藝術的探索之路上不斷前行，不斷實踐，不斷探索??。
因為時間關系，我們今天的評課、議課活動暫時到此為止。課堂教學有科學也有藝術，水平越高的課堂，藝術成分越多，創(chuàng)造性要求也越高，因此理想的課堂教學與現實總有差距，我們研討的是一個永恒的話題，不能停下的是我們實踐的腳步。相信，在追尋理想課堂的過程中，我們能看到更加美麗的教育風景，享受到更有意義的教育幸福。
語文說課教案篇十六
各位老師大家好，今天我說課內容是人教版二年級上冊第三單元第10課《北京》。這是一篇寫景記敘文，作者用生動的語言、準確的詞匯，將北京描繪成一幅多彩的圖畫，從這幅畫里我們能讀到莊嚴美麗的天安門，高大的人民英雄紀念碑，又寬又長的柏油馬路和壯觀的立交橋，還有許多名勝古跡、高樓大廈和風景優(yōu)美的公園。這又是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章，也是增強學生民族自豪感的好教材。
本課的二、三、四自然段，條理清晰，詳略分明地介紹了天安門、立交橋；名勝古跡、公園和高樓大廈。但是由于學生年齡小，部分孩子還沒到過北京，因此，理解課文的二、三、四自然段的內容，感受首都北京是一座美麗的城市，激發(fā)學生熱愛首都，熱愛北京的感情既是本課的重點，又是本課的難點。特別是第四自然段，課文對所提到的名勝古跡、公園、新建的高樓大廈未做詳細介紹，因此，要全面地了解北京，對于孩子們來說有難度。為了突破教學的重難點，我制定了如下的教學目標：
1、認識“央、瓦”等13個生字。會寫“壇、城、國、圖”4個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、扎扎實實地理解語言文字和課文內容，通過課文的學習感受北京的美麗和巨大變化，有熱愛祖國首都的意識和感情。
二、說教法
為了達成以上的教學目標，遵照閱讀規(guī)律和兒童的認知規(guī)律，也本著培養(yǎng)學生全面素質的原則，我準備采用“情境識字法”和“圖文結合法”教學。即在具體的語言環(huán)境中識字：識字寫字是低年級語文教學的重點和難點，而集中識字對學生而言比較枯燥。我在設計這一課時教學中注意“字不離詞，詞不離句”，讓學生把生字運用到具體的語言環(huán)境中組詞造句，同時還注意教給學生識字的方式，充分展開識字的過程?！皥D文結合法”即通過讀課文，從整體上感知課文，再通過圖片的輔助和對課文言語的細讀入境界入角色，讓學生直觀、準確地感受祖國首都北京的美麗和偉大，同時有助于學生理解文章中重點詞語。
三、說教學過程
下面，我向大家介紹一下第一課時教學過程，整個過程分為六步。
1、喚起生活積累，導入課題
為了激發(fā)學生的情趣，在上課之前（播放《北京歡迎你》）mv。我的導入是這樣的：上個星期，我們學唱過《北京歡迎你》，剛才大家又跟著音樂歡樂地唱起來，隨著畫面愉快地游覽了北京，或許你還和爸爸媽媽去過北京，能不能向大家介紹一下自己印象中的北京呢？在學生說完后，我小結：北京是我國的首都，是一座美麗的城市。這節(jié)課，老師就帶大家一起去北京看一看。我們一起來書寫“北京”兩個字，請注意“北”的左邊要書寫正確，第三筆是提。這樣學生在欣賞中感知了北京。
在這一環(huán)節(jié)中，之所以這樣設計是因為北京，學生既是熟悉又是陌生的。說熟悉，是因為從小就知道北京是我國的首都；說陌生，是因為我們地處江南，遠離北京，由于學生年齡小，大部分未到過北京，對北京缺乏具體形象的感知。談話能喚起學生的生活積累，迅速調動學生入情入境。
2、初讀課文，認讀生字。
北京美，作者描寫北京的語言更美。你們想不想自己讀讀課文，來感受北京的美麗？請你們用自己喜歡的方式讀讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，覺得難讀的句子多讀幾遍。
（一）在具體的語言環(huán)境中識字。
誰有勇氣把課文中最難讀的句子讀一讀呢？
1、天安門在北京城的中央，紅墻、黃瓦、又莊嚴，又美麗。天安門前面是寬闊的廣場。廣場中間矗立著人民英雄紀念碑。
2、立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇。
3、北京有許多名勝古跡和風景優(yōu)美的公園，還有許多新建的高樓大廈。
（二）讀詞識字。
最難讀的句子我們都會讀了，相信這些詞語更難不倒大家了。（去拼音請小老師領讀、開火車讀）
（三）整體感知。
北京是個美麗的城市，那么北京哪里最吸引你？你最想去北京的什么地方旅游？
基于本課的生字都集中在幾個句子中，所以考慮相機出示課文中包含生字較多的幾句話，在讀好難句的基礎上出示詞語，做到詞語教學“字不離詞，詞不離句”。
四、品讀文本，進入文本的情境。。
由于課文第一自然段的內容淺顯易懂，加上二年級學生在以前的字、詞、句訓練中，已有了初步的理解能力，所以我要求學生朗讀這一自然段的過程中理解該段內容。我主要根據學生的匯報相繼指導課文第2、3、4自然段。在學習中注重朗讀和感悟北京的美麗。
（一）品讀第二自然段。（美在天安門）
1、利用課件展示天安門和天安門廣場的畫面，看圖體會天安門在北京城的中心地段，她的美麗和莊嚴。在這里我簡介天安門的歷史，再讓學生結合自己的生活體驗說說他們見過的莊嚴的場面，比如每周一的升旗儀式；奧運會上奏起國歌，升起五星紅旗的時候，都很莊嚴，這樣學生和“莊嚴”交上了朋友。
2、莊嚴的不僅是天安門還有人民英雄紀念碑，他矗立在廣場中間。矗立一詞比較抽象，我將在利用圖片展示高聳的人民英雄紀念碑、華表和旗桿，讓學生觀察這三樣景物的共同特點，通過圖片猜測“矗立”的意思。
3、在理解的基礎上，指導感情朗讀：是呀，北京的天安門是美的，那莊嚴的城樓，那高聳的紀念碑，那寬闊的廣場，都給人一種美的享受。讓我們用朗讀來表達對北京天安門的熱愛和贊美吧。
（二）品讀第三自然段。（美在柏油馬路、美在立交橋）
1、利用課件和插圖展示北京交通的發(fā)達，環(huán)境的優(yōu)美，結合畫面認識“立交橋”、“圖案”等詞，體會“綠地毯”、“川流不息”等字詞的意思。
2、說話訓練：
（三）共享背誦的喜悅。
我用提示性的方法幫助學生背誦。
在這一步的閱讀教學時，我是變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，努力營造一種“我想讀，我要讀”的氛圍，讓學生在自主學習中學會選擇，在選擇中學會判斷，始終保持著那份“讀”的熱情和渴望，通過讀書感受語言的魅力，提升閱讀的樂趣。同時在潛移默化中引領背誦的方法，促使背誦指導有的放矢。
五、拓展練習，升華情感。
學到這里，北京在學生心中已有一定的印象，我在這個環(huán)節(jié)設計一個說話寫話訓練，要學生用一句話來贊美北京。
二年級的孩子已經有一定的.說話寫話能力，讓他們把心里要說的話寫下來，然后在班級交流，在這一過程中，學生的口語交際能力得到提高，個性得到張揚，潛能得到很好的發(fā)揮。
六、記憶字形，指導書寫。
指導書寫“壇、城、國、圖”4個字。探究探究，找到認記字形、書寫規(guī)范美觀的方法。
七、小結課文，設計作業(yè)。
其實，北京還美在有很多名勝古跡、公園等等，你們下課后可以去搜集一些這方面的資料，下節(jié)課請你來當一回小導游，給我們介紹美麗的北京。
語文說課教案篇十七
1、學習13個生字詞，認讀8個詞語。
2、了解北京有名的建筑物。
教學難點。
了解北京的部分建筑物。
教學過程。
（一）認識北京的部分建筑物，認讀8個詞語，熟讀一個句子。
1、以圖入手，激發(fā)興趣。
同學們，你們知道我們的首都是哪嗎？（北京）我是一位外地游客，今天有幸來到北京，我對北京的建筑很感興趣，誰愿意帶我去各處參觀游覽。
2、出示圖片，仔細觀察。小組討論，派一名代表講解。
天安門——是中華人民共和國成立之門，天安門廣場是全中國的心臟，在那里，每天清晨，五星紅旗在雄壯的國歌聲中迎著太陽冉冉升起。
故宮——舊時叫紫禁城，是明、清兩代的皇宮，是我國現存的最大最完善的宮殿建筑群。
天壇——明、清兩代封建皇帝祭天祈求豐收的地方。主要建筑有祈年殿、回音壁等。
頤和園——明清皇家園林。主體是萬壽山和昆明湖。
人民大會堂——是全國人大代表開會的地方，能容納1萬多人，1957年建成的。
首都國際機場——是國內最大的機場。
國家圖書館——它是一座綜合性的圖書館，是國家總書庫和書目中心。它坐落在北京的西郊，與紫竹院公園相鄰。
中華世紀壇——坐落在中國人民革命軍事博物館與中央電視臺之間。是首都北京為迎接21世紀所建。
3、借助圖片，認讀8個詞語。
天安門、故宮、天壇、頤和園、人民人會堂、首都國際機場、國家圖書館、中華世紀壇。
4、結合圖片理解詞語。
你們知道這些建筑是什么時候建的嗎？
5、自由發(fā)言。
6、小結：天安門是我們首都的標志；故宮、天壇建于明朝，距今500多年。這些建筑距今很遠，是古人造的，我們叫它“古建筑”。
7、你們還知道北京有哪些古建筑嗎？（北京的古建筑還有臥佛寺、碧云寺、地壇、北海白塔、頤和園的十七孔橋……）北京的歷史悠久，有好幾個帝王都建都北京，所以古建筑很多。這些古建筑吸引著中外游客，北京是聞名世界的古都。
8、出示句子：北京是聞名世界的古都。
9、領讀句子，指名讀，齊讀。
11、學生自由發(fā)言。
12、小結：這些建筑物是中華人民共和國成立之后建造的，我們叫它“現代建筑”。
13、你們還知道哪些現代建筑嗎？
14、學生發(fā)言后小結：50多年來，北京的建設是全方位的，不僅建造了人大會堂、歷史博物館，還建了許多大商廈、大賓館、體育館、游樂場、地鐵、立交橋……使用的技術先進，設備齊全，自動化程度很高，處處體現出現代化風貌，所以說北京也是一座現代化城市。
15、出示句子：北京也是一座現代化城市。
16、領讀句子，自讀句子，指讀句子。
17、請同學們說一說，北京給你留下了怎樣的印象？
老師小結：確實像大家所說，北京是聞名世界的古都，也是一座現代化的大都市。你們都這么熱愛我們的首都，應該怎樣讀這句話？自己再讀一讀。
（二）學習13個生字。
1、借助拼音，自己讀記13個生字。
2、誰能按不同的結構，給這些生字分一分類。
（1）老師出示“故、壇、際、場、紀、代”六個字，請大家觀察這組字有什么共同的`特點？（都是左右結構的字。）。
（2）再看看你們還有什么新的發(fā)現？（每個字都是我們學過的字，加上一部分，就組成要學的新字。）。
（3）其它的字屬于什么結構呢？
a．上下結構：安、宮、堂、華。
b．獨體字：首、世。
c．包圍結構：圖。
3、學習6個左右結構的字。
（2）小組代表發(fā)言。
a．學生甲：我們組這樣記左右結構的字，“故”——故事一般都是古代發(fā)生的，或者是過去的事，所以是一個“古”字加一個4筆“攵”。
b．學生乙：“壇”——天壇是古代帝王祭天的地方，主要是由土造成的，在云彩的下面。
c．學生丙：“紀”字可以用“日記”的“記”來記，把“記”的言字旁去掉，換上絞絲旁，就是“紀念”的“紀”。
d．依此類推：“際、場、代”
e．最后我們組帶領同學們讀一讀這些左右結構的字。（學生跟讀。）。
（3）鞏固學習：指名讀、齊讀等。
（4）小結：左右結構的字的記法是熟字加上一部分，一部分一部分的記就能記得準確、牢固。
4、學習4個上下結構的字。
（1）出示字“宮、堂、安、華”，這組字如何記？
（2）4人一組，先討論，再匯報，比一比，看哪組方法好，不一定按順序。
（3）學生當小老師，告訴大家自己是怎樣記住這個字的。
a．“宮殿”的“宮”——我看到故宮就是一間一間的房子，寶蓋是特殊的帶角的屋子，兩個“口”代表的是一間一間的房屋。
b．安——寶蓋可以代表屋子，屋子里有女人就會感到安全。
c．堂——“堂”也是屋子的意思，寶蓋是屋子，一個“口”表示的是正房，下面的“土”告訴我們這間屋子是用土制成的。
d．華——上面的“化”是“華”的形聲字，下面的“十”字是說我們中國是個有十幾億人口的大國。
5、學習2個獨體字。
獨體字“首、世”如何記？
（1）“首”是頭的意思，“自”己的頭。
（2）“世”字可以這樣記：草字頭，小橫連，最后一筆是豎折。
6、學習1個包圍結構的字。
教師出示“圖”字，問：還有一個包圍結構的字，哪一組愿意來學？
“圖”書館是在一個很封閉的屋子里，“冬”天人們最喜歡去，看著書，在屋子里暖暖和和的。
7、小結：我們這些小老師當得真不錯，他們告訴我們好多好的記生字的辦法，有的同學可能會說，我的方法比他的還好，那你就不妨用你自己的方法記。看誰能把這些字都記住，才是最棒的。
8、復習鞏固。
（1）大家一起來讀一讀這些生字。
（2）利用一些偏旁、部首組成要學的生字。
（3）做小游戲，在小組里組字，鞏固所學的生字。
（三）總結。
附：板書設計。
語文說課教案篇十八
1.能借助圖學會z、c、s三個聲母，認清形，讀準音；學會zicisi三個整體認讀音及四聲。
2.能在四線格里正確書寫新學的聲母；能熟練地拼讀書上的音節(jié)，能正確流利地朗讀兒歌。
3、激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，養(yǎng)成認真觀察，自主、合作學習的習慣。
【教學重點】
1.學會zcs三個聲母和zi、ci、si發(fā)音方法；
2.區(qū)分聲母和整體音節(jié)的不同點。
【教學難點】
掌握zicisi三個整體認讀音節(jié)及四聲，并與zcs相區(qū)分。
【教學準備】
聲母及音節(jié)卡片、課文插圖、多媒體課件。
【教學過程】
第1課時
一、復習導入
1、把jqx三張卡片發(fā)給學生，老師讀，拿卡片的同學上講臺領讀。
2、jqx與u相拼時要注意什么？（去兩點）
二、看情境圖，聽語境歌，引出新課內容。
1、引導看情境圖，學生回答問題，老師總結圖意。圖上畫的是什么地方？你看見了什么動物？它們在干什么？你覺得它們快活嗎？誰能連起來說一說？學生回答時，相機出示zicisi。
2、聽語境歌。學生學會語境歌。
[四只小刺猬，一起學字母。老師領著念，學生跟著讀。
3、告訴學生：黑板上得3各歌字母就是我們今天要學得內容。
二、教學聲母zcs。
1、字母z，音節(jié)zi
（1）教學聲母z的讀音
a出示表音表形圖一。
b出示聲母z，告訴學生：z的讀音和寫字的“字”、字母的“字”讀音差不多。
c教師范讀，告訴學生讀的方法:讀z時，舌尖向前平伸，頂住上門齒背，憋住氣流，然后舌尖稍微放松，讓氣流擠出。領讀，學生體會練讀，指名讀。
（2）字形及書寫：
（3）教學zi及其四聲。
az有個特好的朋友叫i,出示音節(jié)zi
語文說課教案篇十九
近期，我參加了在馬鞍山舉行的全省優(yōu)質課大賽觀摩活動，這次優(yōu)質課，包含了語文課堂的各種形式：既有閱讀課、口語交際課，又有習作課。聽課最大的感受就是，老師執(zhí)教的觀摩課都比較樸實，注重學生的學習效率，從而淡化了課件等的輔助作用。沒有聲光電圖齊上陣的“亂花漸欲迷人眼”，華麗惹眼的課件被幾張簡單的幻燈片或言簡意賅的問題、扎實的讀書練習所代替，真正還原了課堂本色。整個課堂充滿了濃濃的語文味?，F在細細回想起那17節(jié)語文課，參賽老師緊抓住文本主題，深入到語言內部，通過具體的語言文字進行分析,不空泛，摒棄只在故事情節(jié)上打轉。如上《西門豹》一課，老師在關鍵詞“鬧”處錘煉，更好地引領學生走進文本，對話文本。
朗讀訓練與讀寫結合。讀，是語文學習的生命之所在,讀是對文本情感體驗和表達的最直接手段，是培養(yǎng)學生語感的最形象最具活力的方法。朗讀，更是了解文本內容，體會文本蘊含情感的重要方法。各位賽課老師在課堂上都注重對孩子的朗讀訓練。他們用不同的形式來引導孩子從讀中學，從讀中品，從讀中悟。通過充分的讀，學生與作者進行心與心的對話，從而理解文本內容，感悟文本思想，體會文本情感，認識文本所描述的事物和所闡述的道理。有感情的朗讀最有效地促進理解，促進感悟，并反之以有感情的朗讀這一形式把這種理解和感悟表達出來。除此之外，幾乎每一節(jié)課，都注重了孩子們的書寫。不管是低年級的寫字訓練還是高年級的寫作訓練，都將“不動筆墨不讀書”的理念體現得淋漓盡致。
教學設計大道至簡。大多數賽課老師基于對文本精準把握和深度解讀，教學設計著眼全局，站在高處用簡約的思維架構課堂，以最主要的問題和最間接的線條拉動最豐富的語言材料，引領學生在教材中走一個來回。
回顧這次聽課歷程，我們有一種強烈“在路上”的感覺。我們將循著這條“路”去追尋屬于語文，屬于教育，屬于孩子成長的信仰與夢想。
語文說課教案篇二十
的性格，保持健康的心態(tài)，成為受大家歡迎的人。
現在我從教材分析、教學目標、教法與學法以及教學過程等幾個方面進行介紹。
一、教材分析
二、教學目標
1、認知目標，會認10個生字,會寫4個生字。
2、能力目標，正確，流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標，初步體會稱贊帶來的愉快
感受，體會作者的真實情感
三、教學重難點
1、重點、識字
2、難點、正確流利有感情的朗讀課文
四、教法與學法
在本課教學中，我采用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與，激發(fā)他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從以下五個方面進行教學。第一、創(chuàng)設情景，激情導入(3分鐘)
1、小學生的天性是好奇，在這里我抓住學生的好奇心，從而來激發(fā)他們的學習興趣，我將以圖片的形式讓學生先認識“刺猬”“小獾”把他們帶進喜聞樂見的生活中。
第二、初讀課文，認識生字
首先，我會出示課件，明確具體要求，讓學生通過自主學習的方式去識字，結合課文初步了解生字的大意。
第三、游戲識字
學生是學習發(fā)展的主體，為了激發(fā)學生的識字興趣，在這一環(huán)節(jié)中，我采用了利用卡片生字隨機抽取認讀，開火車讀，齊讀，比賽讀等形式進行認讀，這樣既能使課堂氣氛活躍，也能加深對生字的記憶，另外，我在出示課件的形式來鞏固學生對生字詞的識記。
第三、1、幻燈片出示“采”，請同學們觀察一下“采”字，看看“采”字怎樣寫？特別要注意什么筆畫？出示“采”電腦顯示采的筆順，請你舉起小手書空。教師示范寫“采”。先寫爪字頭，短撇寫在豎中線的右邊，點、點、短撇，橫寫在橫中線的上面，有點往上斜，注意中間一點不能與豎相連，最后兩筆的撇捺要舒展。
2、寫字練習，教師巡視指導。
第五、讀文理解，感悟道理
語文新大綱指出，要讓學生充分的讀，所以，我采用了多種方式讀，聽錄音范讀，自讀，分角色讀，讀中初步體會，初步感悟。
五、總結
這節(jié)課的收獲真不少，學習了這篇課文的生字新詞，初步知道了課文講小刺猬和小獾互相稱贊的事，那他們?yōu)槭裁词露Q贊對方呢？我們下節(jié)課再來學習。
語文說課教案篇二十一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識生字15個。
3、理解課文內容，了解小學生應該在學習、生活中養(yǎng)成良好的行為習慣，從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容。
教學準備：小黑板，生字、詞卡片。
課型：課文
教學方法：談話、小組合作式
教學步驟：
—、導入新課。
1、指名說說：自己知道哪些禮貌用語，它們在什么情況下用？
2、同學們，今天我們一起去看看有關兩個小朋友使用禮貌用語的故事。
3、板書課題：《說聲“對不起”》（學生齊讀兩遍）
二、新授。
1、質疑：同學們讀了課題，你想知道什么？
2、初讀課文。
（1）讓學生用自己喜歡的方式讀課文。
（2）標出自然段的段序。
（3）出示生字，學生“開火車”讀。
挨、超、陸、鉛、措、窘、陳、眶、彼、歉、秒、湊、諒、束
（4）出示生詞，同桌讀，男、女同學接讀。
3、再讀課文、理解課文。
（1）默讀課文，勾出不懂的詞語，在小組中討論。
（2）提出還不懂的詞語，大家解決。
（3）指名接讀課文，并指名評價。
（4）在小組中學習：
a、自由讀課文。
b、討論：“我”為什么應該對陸葉說“對不起”？
c、選擇喜歡的方式再讀課文。
d、討論：小作者的表現，開始是什么樣的，后來又上什么樣的？
由開始“我”說不出口，到后來的“我”大聲說“對不起”，是什么力量讓他這樣做的？
e、自由讀第四自然段，體會“我”的'心情。
f、指名說說：自己體會到了什么心情？
4、朗讀課文。
正確地朗讀課文。
正確、流利地朗讀課文。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、布置作業(yè)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1、學會正確書寫11個字，并掌握每個字的筆順規(guī)則。
2、完成“語文天地”中“抄一抄”
教學重難點：
1、書寫“鉛、措、陳、支、吾、任、秒、諒、猶、豫、束”11個字。
2、抄寫詞語。
教學準備：生字、詞卡片，田字格黑板。
課型：寫字課
教學方法：討論、小組合作式。
教學步驟：
一、導入新課：
1、齊讀課文《說聲“對不起”》。
2、出示15個生字，學生認讀。（開火車）
挨超陸鉛措窘陳眶彼歉秒湊諒束
3、出示生詞，男、女同學接讀。
二、新課：
1、出示要寫生字，學生認讀。
鉛措陳支吾任秒諒猶豫束
2、分析字形，互相交流。
3、書寫生字。
（1）學生自由書寫生字。
（2）指名上臺書寫，并指名評價。
（3）書寫生字，每字3遍。
（4）完成“語文天地”中“抄一抄”
出示詞語，學生認讀。
奇怪、原諒、任何、猶豫、不知所措
抄寫詞語。
（5）合作學習：
小組中，選出寫最快、的作業(yè)，評選出來。
上臺展示，并說說自己是怎樣書寫的。
三、布置作業(yè)：
1、書寫生字，每字3遍。
2、抄寫詞語。
語文說課教案篇一
教材分析：
本節(jié)課通過看一看、說一說讓學生了解和認識國徽。本文的話是引導學生可以這樣說。文下除國徽外還有兩副圖，展示了什么地方有國徽。龍龍的話指出了警察叔叔的帽子上有國徽，這些都是舉例，還有很多地方能見到國徽，龍龍引導學生自己觀察、發(fā)現。這樣為學生留下了很大的想象空間。通過交流使學生明確國徽是中華人民共和國的象征，它經常出現在我們的生活里，我們要用自己的實際行動為國徽增光添彩。
教學理念：
課程標準指出：“口語實際教學要讓學生有表達的自信心和積極參加討論，對感興趣的話題表達自己的見解”。因此我在教學中主要是調動學生積極性，出示硬幣，朗讀詩，讓學生有話可說，積極參與討論，發(fā)表自己的見解。
教學目標：
1．能說出國徽的樣子和自己對國徽的'認識。
2．通過交流對國徽的了解和認識，提高口語交際能力。
3．激發(fā)學生的愛國主義情感。
教學重點：
1．通過交流對國徽的了解和認識，提高口語交際能力。
2．激發(fā)血色懷念感的愛國主義情感。
教學難點：
激發(fā)學生的愛國主義情感。
教具準備：5分硬幣、國徽掛圖。
教學過程：
七．創(chuàng)設情境導入
1．請同學們拿出準備好的硬幣，觀察一下它的背面是什么？
2．請同學們再仔細觀察一下國徽上都有什么圖案，把你觀察到的在小組內說一說。
3．指名匯報、評議。
4．國徽是我們國家的象征，你都在那些地方看見過國徽？學生匯報，自由發(fā)言。
5．學生匯報課前搜集有關國徽的有內容。
6．作為一名少先隊員，怎樣做才能為“國徽”增光添彩。
7．朗誦與國徽有關的詩。
8．請同學們結合自己說一說：我們應該怎樣做？（小組或同桌互說）指名匯報。
9．小結：
對國徽的尊敬與熱愛表現在生活中的每一件小事中，希望同學們多用自己的實際行動為國徽增光。
語文說課教案篇二
教學設計示例
教學目的：
1．把握沖突三方杜麗娘、春香、陳最良的性格特征。
2．學習饒有機趣而富有個性的賓白語言。
教學重點：人物的性格特征。
教學難點：富有情趣的語言。
教學課時：一課時
教學方法：賞讀法
一、教學導入：
歐洲文藝復興時期，在世界的東西方各出現了兩位戲劇大師：一位是英國的莎士比亞，另一位就是我們中國的湯顯祖。湯顯祖善詩文詞曲，在戲曲方面貢獻尤著?！赌档ねぁ肥撬拇碜?，《閨塾》又是《牡丹亭》中的精典。今天就讓我們一起來賞讀湯顯祖的《閨塾》吧。
二、介紹作者與作品：
1．湯顯祖（15xx－16xx），字義仍，號海若，又號若士，別署清遠道人，臨川（現在江西省臨川市）人。明代戲曲作家。所居名玉茗堂。出身于書香門第，早有才名，12歲時的詩作即已顯出才華。34歲中進土，先后任南京太常寺博士、詹事府主簿和禮部祠祭司主事。因作著名的《論輔臣科臣疏》，批評神宗朱翊鈞即位后的朝政，抨擊執(zhí)政宰相的專橫與任用私人，被貶廣東徐聞任典史。后調任浙江遂昌知縣，又以不附權貴而被免官，從此隱居家中，專事寫作。
湯顯祖一生蔑視封建權貴。早年參加進士考試，因拒絕宰相張居正的拉攏而落選。中進士后，拒絕與執(zhí)掌朝政的張四維、申時行合作。晚年淡泊守志，不與郡縣官周旋。這種性格使他同講究厲行氣節(jié)、抨擊當時腐敗政治的東林黨人顧憲成、鄒元標等交往密切。他關心民生疾苦，在任浙江遂昌知縣期間頗多善政：抑制豪強，打擊惡勢力；放囚犯回家過春節(jié)，出獄看花燈；五年沒有拘捕過一名婦女和打死過一名犯人。
湯顯祖政治上的開明是由于他思想上的進步。他的老師是左派王學的進步思想家，對他有較大影響。他很崇拜被封建正統(tǒng)派視為洪水猛獸的李贄，與有名的以禪宗來反對程朱理學的達觀（紫柏）禪師交往密切，尊他們?yōu)橐弧靶邸币弧敖堋?，認為“尋其吐屬，如獲美劍”。李贄和達觀的思想在很大程度上構成了湯顯祖在創(chuàng)作中表現出來的反抗和蔑視權貴、揭露腐敗政治和要求個性解放的思想基礎。
湯顯祖的作品較多，流傳下來的有傳奇《紫簫記》《紫釵記》《還魂記》（《牡丹亭》）《邯鄲記》《南柯記》（后四種合稱《臨川四夢》或《玉茗堂四夢》），詩集《紅泉逸草》《問棘郵草》和詩文集《玉茗堂全集》。明傳奇是對明代南戲的稱呼。在當時，傳奇創(chuàng)作方面出現了兩大流派：一是以湯顯祖為領袖的“臨川派”，注重文采，忽視韻律；一是以沈z為代表的“吳江派”，注重音律，忽視文采。風格各異，成就不同。
2．我國戲曲史上浪漫主義的杰作、湯顯祖的代表作《牡丹亭》，共五十五出，《牡丹亭》（又名《還魂記》《還魂夢》《牡丹亭夢》）是劇作家在話本《杜麗娘慕色還魂記》的基礎上創(chuàng)作而成的。它鮮明地體現了反禮教、反理學的進步傾向，在“情”與“理”的沖突中成功地塑造了具有叛逆色彩的杜麗娘形象。壯麗娘的一生經歷了四個階段、三種境界，即從現實到夢幻，再到幽冥，再回到現實，基本上是由生而死，又由死而生。
《閨塾》是其中的第七出。它前面寫太守杜寶決定請塾師，讓年已二八的麗娘讀書，以便“她日嫁一書生，不枉了談吐相稱”“他日到人家知書知禮”，做三從四德的賢妻良母。后面寫的是麗娘偷偷走進了后花園，與夢梅在夢中結合，真正走上了反禮教與爭取個性解放的道路?！堕|塾》反映了麗娘對封建教育的厭惡、抵制與個性解放的要求，反映了她心靈的初步覺醒。這是全劇的基礎。在這一出戲里，作家把主要矛盾沖突安排在春香與塾師陳最良身上，而其中隱伏著主線即麗娘初步覺悟、反禮教以及對個性解放的要求。在這矛盾沖突中，通過人物的言行舉止，細膩地體現了春香、塾師和麗娘的性格特征，栩栩如生地刻畫了三個鮮明的形象。
三、預習檢測：
1．下列劃線字的注音，不完全正確的一項是（a）
2．選出下列有錯別字的一項（c）
a．依《孟子》上樣兒，做個“不知足而為屨”罷了。
b．得映月，耀蟾蜍眼花；待囊螢，把蟲蟻兒活支煞。
c．怎辜負的這一弄明窗新降紗。
d．有亭臺六七座，秋千一兩架；繞的流觴曲水，面著太湖山石。
3．對下列劃線字的解釋，不完全正確的一項是（b）
a．目下平頭六十（現在）生受了（有勞）
b．止不過識字兒書涂嫩鴉（畫小烏鴉）唐突了師父（冒犯）
c．杜衙設帳（教書）有甚光華（光彩）
d．洗凈鉛華（婦女畫妝用的脂粉）應文科判衙（科舉考試）
4．對下列劃線詞語的解釋，正確的一項是（b）
a．論六經《詩經》最葩（指《詩》、《書》、《禮》、《中庸》、《易》、《春秋》六部儒家經典）
b．有風有化（風俗）
c．桃李門墻，險把負荊人嚇煞（指教師）
d．伴詩云，陪子曰（詩歌）
四、朗讀課文，然后分析人物性格特征。（教學中問題化）
春香
《閨塾》的劇情較為簡單。只寫了陳最良講《詩經》、麗娘習字和春香受罰三件事。春香無視封建禮教的威權，插科打諢，逗引說笑，顯示了活潑、機智勇敢的性格。就像《西廂記》鶯鶯身邊少不得紅娘一樣，麗娘身邊也少不得春香。作者也借春香之口，剝下了程朱理學“假道學”的外衣，給予無情的嘲弄。
陳最良講《關睢》時，她騙得陳學鳥叫，又故意曲解“在河之洲”的`詩句；麗娘習字時，她竟取來畫眉的筆墨。因私自溜去花園玩耍，頂撞、戲耍塾師，眼看要挨荊條、受責罰，她仍不放在心上，頂撞、調笑不已。這個活潑率真的少女，鮮活靈動，逗人喜愛。
杜麗娘
囿于大家閨秀的身份，表面上麗娘確乎顯得文靜、順從，似乎愿意循規(guī)蹈距，不越封建禮教的雷池一步。但責罰春香時，她是“刀子嘴，豆腐心”，實際上是保護了春香。事后又向春香打聽花園的去處與景致，這正說明麗娘心中充滿對自由和美滿愛情的渴望。所以，后來才有游園驚夢，與柳夢梅生死相愛的故事發(fā)生。
陳最良
陳最良在杜太守家設帳教書，杜家便是他的衣食父母，更兼麗娘母親對他款待周到，故而他并不想過分苛責麗娘與青香。但他視程朱理學為正宗學問，不遺余力的宣講，顯得迂腐至極。
更富有諷刺意味的是，他傳授的詩經《關睢》及《漢廣》、《桃夭》、《雞鳴》諸篇，大多原是歌詠男女愛情、婚姻生活的，他卻偏要給予牽強附會的解釋，但最終仍是這些詩恰恰引動了麗娘的思春之情。這不僅是對陳最良，也是對整個封建教育的絕妙諷刺。
五、品味語言特色――語言中的情趣。
學生精讀春香對塾師講解《詩經》的詰問與取文房四寶后的一段文字，體會妙趣橫生的賓白語言。
通過“諧音”激趣，如塾師陳最良講解《詩經》中的《關雎》時，春香把“在河之洲”自作聰明地解釋為衙門里放出一只斑鳩，飛到何知州家去了。通過“誤解”生趣，如春香故意問塾師為什么君子要好好地去追求淑女呢。通過“錯拿’”增趣，如春香取文房四寶時因不明而拿來了畫眉的螺子黛、畫眉用的細筆等，語言不可不謂幽默，動作也地道的滑稽，令人捧腹大笑。
在這一出戲里，賓白饒有機趣，曲折如意。在語言上，富有文采又雅俗共賞，充分地表現了作品的意趣與神色。
六、創(chuàng)新練習：
1．寫一段200字以內的對話，要求既能表現人物的個性，又有風趣。（課內完成）
2．請以“春香鬧學”為題，將課文改編成一個故事。（課外完成）
語文說課教案篇三
知識目標。
1.了解《三國演義》的內容、地位及其價值，識記有關文學常識。
2.熟悉本課的語言特點，積累有關詞匯。
能力目標。
1.欣賞《失街亭》中的戰(zhàn)爭描寫技巧。
2.欣賞《失街亭》中的人物描寫方法，進而理解諸葛亮的形象。
德育目標。
通過學習課文，明確辦事要從實際出發(fā)，死搬教條必然失敗的道理。
重點難點。
1.復雜的戰(zhàn)爭描寫分析。
2.人物性格展示的技巧。
第一課時。
一、導語。
中國明代為世界文化的繁榮做出過不朽的貢獻，僅以出現了《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等享譽世界的長篇小說和《牡丹亭》等杰出劇本而言，就足以令世人矚目。今天我們要欣賞《三國演義》中的一個精彩片段，借一斑而窺全豹。現在，請大家交流一下各自掌握的有關《三國演義》的情況。
教師在必要時補充以下幾點：
1.《三國演義》是我國章回小說的開山之作，也是我國第一部最完整的長篇歷史演義小說。有人認為它是我國藝術成就最高的一部歷史演義小說。
2.該書成書之后，不僅國內流傳很廣，而且流傳到國外，英國不列顛博物院、牛津大學圖書館。法國巴黎國家圖書館都有明代的刊本，日本、俄國都有不同版本流傳。它成了世界人民的共同財富。
3.《三國演義》的社會影響十分巨大，不僅對政治、軍事、思想和文學藝術有著明顯的影響，而且在經濟領域也表現出不凡的魅力，近十幾年，世界一些著名企業(yè)的廠長經理都讀這本書，有的還把它作為廠長經理必讀書。
二、整體感知。
學生快速閱讀課文，理情故事情節(jié)。
【明確】全文以孔明派將點兵為故事開端，以馬謖拒諫為故事發(fā)展，以雙方激戰(zhàn)，蜀失街亭為故事高潮，以孔明布置退兵，揮淚斬馬謖為故事結局。其間錯綜復雜，多線交互，波瀾曲折。行文思路：細作急報(引子)——孔明調兵{開端：馬謖爭先(咽喉)——王平輔佐(謹慎)——高翔備救(謹慎)——魏延據要(周密)——趙鄧疑兵(周密)——自出斜谷(略提)｝——馬謖拒諫(發(fā)展)——司馬探營(發(fā)展)——雙方激戰(zhàn)(高潮：司馬探營，調遣軍馬;司馬進兵，蜀兵喪膽;王平救援，張郃迎擋;馬謖敗逃，魏延救援;魏延被困，王平馳援;高翔救援，失去列柳;高魏劫寨，被困獲救;敗逃陽平關)——揮淚執(zhí)法(結局)。
三、研習課文。
【明確】寫雙方的形勢分析，主要是通過雙方主帥的語言來寫。諸葛亮聞聽司馬懿兵馬將到，立即猜出其“必取街亭，斷吾咽喉之路”。司馬懿令司馬昭前去探路，首先探街亭，“若街亭有兵守御，即當按兵不行”。諸葛亮囑馬謖“街亭雖小，干系甚重。倘街亭有失，吾大軍皆休矣”，并囑“下寨必當要道之處”。司馬懿聞聽“街亭有兵把守”即嘆“諸葛亮真乃神人，吾不如也”，當聽說守兵“軍皆屯于山上”時立即喜日“乃天使吉成功矣”。且看布兵，蜀方派王平在山下十里扎寨，魏方便派張郃阻擊;蜀方擔心王平不是張郃對手，派魏延去街亭之后接應，魏方兩面夾擊，三面包抄圍困魏延。以上雙方布兵互有了解，但是妙在后面蜀方的趙云、鄧芝和諸葛亮本人這兩路兵馬未被魏方料想徹底;而魏方出兵在列柳又不曾被蜀方全然知曉。真是同中有異，各有短長?？梢姡p方形勢分析都看準了街亭為首要戰(zhàn)略重地，雙方的布兵都以街亭為重心，通盤考慮。這是一場旗鼓相當，高手相逢的惡戰(zhàn)，任何一方的一丁點失誤，都將導致成為整個戰(zhàn)役的失敗一方。這種寫法表現了作者高屋建瓴，把握全局的大家風范。他把戰(zhàn)役放在了整個政治形勢和戰(zhàn)爭形勢中予以通盤考慮，為蜀國的國運將江河日下鋪下了基石，也為馬謖的必死蓄足了形勢。作者沒有孤立地寫街亭之戰(zhàn)，而是在不動聲色中作了鳥瞰式繪畫，把具體的特定的街亭之戰(zhàn)與整個戰(zhàn)局溝通起來，如此更能突出馬謖的錯誤，增強對“死守教條”教訓的認識。
2.為什么戰(zhàn)役雙方都把街亭看得那么重要?
【明確】街亭是蜀兵進軍退兵的咽喉之地。毛宗崗在第95回總評中說：“前卷方寫孟達不聽孔明之言而失上庸，此卷便接寫馬設不聽孔明之言而失衡亭。上庸失而使孔明無進取之望，街亭失而幾使孔明無退足之處矣。何也?無街亭則陽平關危，陽平關危則不惟進無所得，而且退有所失也?！边@在諸葛亮叮囑馬謖時也說得明白。蜀方固守街亭是北伐的保證，魏方死奪街亭是變被動為主動的關鍵。魏國要打退蜀軍，必然要找其要害，斷其“咽喉”。故雙方均以街亭作為必爭之地。正因為此地如此重要，所以，雙方拉鋸式的爭奪戰(zhàn)方如此激烈。
3.課文寫戰(zhàn)爭過程有怎樣的特點?
【明確】曲折有致，跌宕生姿。魏兵圍山，馬謖兵敗;王平欲增援，卻有張郃打援;馬謖逃遁，眼看危急，又遇魏延救援;魏延一路沖殺，眼看就要奪回街亭，卻受三面夾擊之危;在千鈞一發(fā)之際，王平引兵來援;魏、王、高會合后計議夜襲劫營，又遭埋伏，奔回列柳，卻見城已被占。魏方設計，蜀方中計，時升時落，似大海潮涌，忽起忽伏，如疊嶂層巒。令人忽喜，讓人陡驚。真是一波三折，一宕再宕，如平沙千里，陡似峭崖撲面，于尺幅之中，盡龍騰虎躍之勢，扣人心弦，引人入勝，表現了《三國演義》高超的戰(zhàn)爭描寫藝術。
二、難點突破。
以本課為例，分析《三國演義》描寫人物的技巧。
【明確】。
悲劇，是理論不聯系實際的悲劇，是剛愎自用的悲劇。其他人物，也是寥寥數筆，便形象畢現，足見作者寫人藝術之高明。
三、欣賞品味。
1.欣賞課文敘事語言和人物語言特色。
精細謹慎，又直露暢快，表現了明顯的被孔明威壓之感。馬謖、魏延等人寥寥數語，也情態(tài)畢現，非他人所有。
2.有人認為諸葛亮被人為地神化了，其實他也是人，在三國爭戰(zhàn)中，他也犯了普通人易犯的錯誤，請談談各自的看法。
始終未能攻下等，也都顯示了他不是全能之神，而是普通之人，或說是杰出之人。更有甚者，批評諸葛亮挾個人私見，高傲固執(zhí)，不聽先帝告誡，以個人好惡和憑關系用人，甚或不用魏延是有陰暗的心理目的等等，則有偏激不實之弊。綜觀諸葛亮一生，其光輝形象是不容置疑的，錯誤也是不可回避的，這就是真人。
四、小結。
“文不甚深，言不甚俗”的《三國演義》“據正史，采小說，征文辭，通好尚，非俗非虛，易觀易入，非史氏蒼古之文，去瞽傳詼諧之氣，陳述百年，該據萬事”，結構宏大，善寫戰(zhàn)爭，人物傳神，影響深遠，值得深入研讀。今天，在《三國演義》這條大河里，我們只取了一瓢甘漿，就已經領略了其巨大魅力。今后，我們可以繼續(xù)自己鉆研，有興趣的同學還可以寫出有價值的研究論文或專著，為我們的文學寶庫再增一點亮色。
語文說課教案篇四
主講人：楊霞（中學語文一級教師）
一、說明文教學概說
在新課改弘揚人文性的背景下，體現科學性的文章在一定程度上受到人們的冷落。老師們執(zhí)教研究課、公開課，通常選擇文學作品，很少有人選擇“說明文”。但是，訓練學生閱讀科學文本的能力，本應該是語文教學的份內之責。中小學“語文課程”是學習“語言”的科目，而“語言”有文學語言、科學語言、公文語言、日常語言等分類，因此，語文學習的疆域中，必須有科學語言的一席之地。
（一）什么是說明文？
目前，一些論者對“說明文”這種文體是否存在，產生了質疑。
董水龍等人認為，“說明文”的文體概念，混淆了實用類文體（說明書等）和科學作品的界限，不利于對學生進行文體辨認，從而對實用類文體和科學作品的閱讀與寫作教學產生不利影響；而且，由于把科學作品限定在“說明文”即主要是科普作品的范疇內，嚴重制約了學生真正的科學素養(yǎng)的提高——即培養(yǎng)學生通過學習科學言語，造就學生養(yǎng)成邏輯思維、辨證思維能力和科學論證的嚴密性的思維習慣。（陳紅軍、董水龍：《構建科學文本的閱讀圖式》，2006）
《義務教育語文課程標準》也沒有在閱讀板塊獨列說明文，而是謂為“科技作品”。閱讀板塊第 9 條說：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法?！钡窃趯懽靼鍓K的第 5 條，又提出“寫簡單的說明文，做到明白清楚”。這里，我們不去思辨“說明文”是否存在，單就文章內容來看，我們暫且把客觀介紹科學知識的文章視為“說明文”。
廣義地看，只要是把事物、事理說明白的文章，都是說明文（請大家參考閱讀北大學者孔慶東的文章《不要人夸顏色好》）。但由于人文社會科學的問題，大都有主觀成分，所以社科題材的文章多視為議論文；而自然科學和技術的知識，有相對的客觀性，所以說明文多為科技類文章。鑒于“說明文”的內涵模糊，也有人用“科學文本”的概念取代之。
那么，“說明”這種表達方式，又是什么呢？
南開大學的徐江教授指出：說明就是介紹。說明文的作者是一位“二傳手”，他的任務是普及科學知識。舊體系寫作原理對“說明”的解釋，沒有抓住“介紹”知識這一本質，所以關于說明的說明，總是說不明白。人們很少以“說明”來發(fā)表、公布自己的科研成果或對事物的思索，而是以“論”來闡明自己的“科學見解”。復雜的社會問題且不論，即便是自然科學研究的成果的反映，人們撰寫實驗報告，這本來看似具有強烈的“說明性”，因為它像是“介紹”實驗的基本情況，不是靠邏輯推理，但實際上這是一種“證明”，是對相關科學研究結果的特殊形式的闡述證明。它的宗旨是讓人們相信這有關科學研究的結論是正確的，是科學的。所以，人們習慣上也把科學實驗報告，視之為科學研究論文，而不視之為說明文。比如，《關于 xx 地區(qū)地方病成因調查報告》，這就是一種科學研究的成果，屬于科學論文范疇的。撰寫這種報告的寫作行為就屬于“論說”，因為這種報告是在論證那種地方病的成果的確鑿性，讓人們相信，認識。凡是作者的某種“發(fā)見”，都面臨著“證明”，“說明”所傳授的知識雖然也是“科學”的，但不是首次發(fā)表的，不是作者直接研究所得的。它不需要證實，而是已被證實的。這是“說明”在內容上的一個根本特征，也是“介紹性”、“講解性”、“解釋性”的根本。
這樣我們可以給“說明”下定義了 :所謂“說明”，就是以簡明、通俗的語言介紹非作者科學研究所得且已被確認了的或其他不需再確認的有關對象的形狀、性質、特征、成因、關系、功用、價值等屬性的寫作行為。載有這些信息的文章是說明文。（徐江：《說明“說明”》，《學術爭鳴》，1999年第 1期）
說明文的分類：
傳統(tǒng)的語文教學理論，把說明文分為平實性說明文和文藝性說明文兩類，后者又叫科學小品。這種分類只是著眼于文本的語言特點，并未揭示說明文類的內在差異。余彤輝建議，把科學文本分為純科學文本、準科學文本和泛科學文本（余彤輝：《也談“創(chuàng)造性閱讀”》，《中學語文教學》 2005 年第 5 期）。中學語文教材中的科學文本大都是后兩類。比如，《說“屏”》應該歸入社會科學類的泛科學文本，因為它不是在說明“屏”這種事物，而是在談“屏”如何才能給人們帶來美感。作者要向我們讀者講述的是他發(fā)現的一個關于屏風的美學觀點。再如《橋之美》，我們也可以作為美學隨筆（偏重議論的散文）來閱讀。
董水龍?zhí)岢?，科技作品的文體大致有科學觀察記錄、科學實驗報告、科技論文、科普作品和科技產品說明書（包括操作手冊之類）（董水龍：《語文科技作品教學的層級目標構成》，2007）。所謂的事物性說明文就是科學記錄或科學報告，所謂的事理性說明文就是論說文中一個種類或者說是廣義上的科學論文。（陳紅軍、董水龍：《構建科學文本的閱讀圖式》，2006）
參考以上意見，并考慮到廣大一線教師的認識基礎和操作習慣，我們把“說明文”視同“科學文本”，它包括 原創(chuàng)性的科學論文和實驗報告、科普作品、說明書三類。中學教材中的科學文本主要是科普作品，即：不需要科學論證的、只是介紹事物特點和科學知識的文章。
（二）教材中說明文的整體把握
“ 課標版 ”初中語文課本中“與說明文相關”的單元：（注意：這些單元中的選文并不都是說明文）
單元
單元主題
求知欲望，科學精神。概括課文內容要點；七上 第四單元
快速默讀
綜合性學習：探索月球奧秘 寫名勝古跡的文章（事物 說明文）
八上 第三單元
綜合性學習：說不盡的橋 科技 說明文（事理）
八上 第四單元
綜合性學習：走上辯論臺
中國石拱橋 蘇州園林
大自然的語言
奇妙的克隆
山市（蒲松齡）
課文篇目
八上第三單元的導讀是這樣寫的：“學習本單元，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言?！薄@然，這個單元提示，闡述的是傳統(tǒng)的說明文文體知識。
八上第四單元的“單元導讀”中寫道：“在探索自然奧秘的過程中 , 要講究科學精神、科學態(tài)度和科學的思想方法?！薄伴喿x這些課文，可以培養(yǎng)注重觀察、講究實證的科學態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學精神，還可以學習正確的科學方法?！薄@個單元提示，則聚焦于內容主題。
北京出版社初中語文課本中的說明文單元（共 4 個單元，15 篇課文）：
冊 15 冊（八上）
單元主題
第 4 單元：說明事物 [ 建筑 ]
——對象和順序 第 3 單元：說明事理
（一）
16 冊（八下）
——說明方法 第 4 單元：說明事理
（二）——說明文的文學特點
18 冊（九下）
第 3 單元：說明對象的特征
課文篇目
中國石拱橋、北京城的中軸線、人民英雄永垂不朽、中華世紀壇 統(tǒng)籌方法、奇妙的克隆、向沙漠進軍、看看我們的地球 花兒為什么這樣紅、坐看牽牛織女星、雨林的毀滅、一生莫斷奶 大自然的語言、天鵝、美麗的“神州” 可以看出，北京版教材中的說明文單元編輯思路，還是依據傳統(tǒng)的說明文文體知識。
（三）說明文的教學內容與教育價值
最新的意見指出：在這些關于閱讀說明文的陳述性知識中，“時間順序”和“空間順序”的說法，只是對“記敘文”知識的借用，而邏輯順序則是一個等于什么都沒有說的知識。什么是邏輯呢？《現代漢語詞典》說：“邏輯：思維的規(guī)律?！笨梢?，邏輯順序是按照思維規(guī)律來安排文章的一種寫作順序。邏輯順序包括“由現象到本質、由原因到結果、由特征到用途、由整體到局部、由概括到具體、由主要到次要、由具體到抽象、由特殊到一般、由分析到綜合、由簡單到復雜”等等，這些所謂的說明順序，只是對議論文的論證過程的借鑒。而說明方法中的種種，不過是對修辭手法和論證方法的移植。如打比方就是比喻修辭，引言論就是引用修辭；舉例子則是舉例論證的翻版，列圖表無非就是論證過程中的分析演繹或歸納，我們又何必多此一舉呢！……至于“說明文”語言的科學性，其實就是由科學報告的思維縝密性和科學論文的思維邏輯性決定的。而科普類科學作品由于是對原創(chuàng)性科學作品的嫁接和移植，是為了向大眾傳達科學知識和科學資訊，所以在表述時也必須遵循科學思維的用語規(guī)范。（陳紅軍、董水龍：《構建科學文本的閱讀圖式》，2006）我們認為，說明文的閱讀目的，主要就是獲取信息，說明方法是次要的。知道了說明方法，并不代表讀懂了文章，準確獲取了信息。例如：讀藥品說明書中的“一日三次，一次三片”，不在于知道“列數字”的說明方法，而是弄清楚“一日”是 12 小時還是 24 小時，“三次”是飯前還是飯后。教《統(tǒng)籌方法》，讓學生明確了“下定義”、“舉例子”、“列圖表”的說明方法，但“統(tǒng)籌方法”究竟是什么東西，多少人都理解錯了??！請老師們研讀一下 08 年北京市中考題（《小品建筑》，10 分鐘），目的是：研究中考題所要考察的技能要點；辨析該題在命題上的得失。
從以上中考題的研究可發(fā)現，近年來，中考命題已經不再考察說明方法、說明順序的辨認，而是更加注重信息的理解和句子邏輯關系的把握。
說明文的教學要點和教育價值：
1、說明文教學，首先要讓學生讀懂說明的事物或事理。其教育價值在于： 訓練學生的信息篩選和加工的能力（說明文最適合做快速閱讀訓練）。
學生在說明文閱讀中的突出問題：不能準確理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）。我曾做過一項實驗：讓一位初中生默讀《奇妙的克隆》第一部分，然后問她“什么是克隆”，結果是她回答不出要點，看著書也答不出。這反映了學生缺乏準確提取文章信息的閱讀技能。
因此，說明文教學，首先要讓學生讀懂說明的事物或事理。例如：《大自然的語言》，要讀懂什么是“物候”？物候與氣候的關系是什么？《花兒為什么這樣紅》，要讀懂花兒有各種顏色的成因。有些教師教讀這些課文時，喜歡在文學性語言上做文章、尋找教學點；但對于說明文來說，這是第二位的事情。
有些教師認為：說明文，主要給學生講清楚說明文的種類、說明的方法、說明的順序、說明的語言就可以了，至于課文的內容，學生通過自讀是可以理解的。說明文教學如果過多地關注文本內容，就容易上成常識課科學課，忽視了語文教學的本原?！@種說法值得商榷。
我們認為，對于任何文本來說，如果不能首先讀懂它的內容，不能從內容中得到求知、愉情、啟思的收獲，那么探討寫作方法或表達技巧就成了無源之水、無本之木，“怎樣寫”的問題必須以“寫了什么”為基礎，即所謂“皮之不存，毛將焉附？”語文課當然不是科學課、常識課，但語文課的根本任務正是訓練學生通過語言文字讀懂那些科學知識的能力。如果學生學完一篇說明文，對其中的科學知識仍是一知半解、稀里糊涂，就算知道了說明順序、說明方法、語言特點，又怎能代表閱讀能力的提高呢？其實，對許多說明文而言，弄清說明順序、說明方法，并不困難，比如《大自然的語言》、《花兒為什么這樣紅》的說明順序，作者已經非常清楚地用“首先”、“其次”等提示語、用段首設問句的方式，點明了寫作思路；“舉例子”“引用”等說明方法，學生也很容易辨認。真正的教學重點和難點在于：文章介紹的那些科學事理，學生真的能讀明白嗎？乃至所舉的例子，究竟在說明什么，學生理解了嗎？ 2、說明文教學，要注意提高學生閱讀科技文章的興趣，間接培養(yǎng)科學精神（好奇、探索、求真、嚴謹……）。
優(yōu)秀的科普文章，對于激發(fā)青少年的科學興趣和科技愛好，歷來起著重要作用。我們之所以說“間接”培養(yǎng)科學精神，是因為：嚴格意義上的科學素養(yǎng)的訓練，還是要靠理科來完成；語文課上閱讀科技文章，只能通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學性。
新課標也體現了這種精神：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”。那么，我們就要思考：科學精神與科學的思想方法，指什么？有哪些具體內涵？一般說來，有這樣幾個要點：注重觀察、講究實證、求真務實、敢于創(chuàng)新。人教版教材在八年級下冊，有相關的知識短文可供參考。3、說明文教學，還要注意體會自然與科技中的人文內涵。
例如，閱讀建筑說明文（如《人民英雄永垂不朽》、《蘇州園林》等），只有讀懂了建筑物的人文內涵，才算真正抓住了“說明對象的特征”！因為建筑本身，就是文化的組成部分，建筑的靈魂，在于特定的文化精神。
說明方法和順序，是為理解信息服務的；說明順序的教學，更是要訓練學生的邏輯思維能力。具體的操作要領，我們將在下一節(jié)例說。
5、文學性語言的品讀，要為理解科學知識服務。
二、說明文教學設計例說
為了訓練學生在文章中提取信息的技能，說明文教學中常用策略的有： 1 ．在文中圈點勾畫、列提綱、畫圖表，提取與整合文章信息。
2 ．對照實物或圖片，口述其特點、形態(tài)、構造等，再與課文比較，學習說明語言的準確和說明順序的把握。如，看圖說明某座石拱橋的結構特點；《看云識天氣》，對照各種云的圖片說明其形態(tài)、色彩、位置和預兆的天氣。或者反過來，根據文字繪制圖片。
例如，錢夢龍老師在教學《中國石拱橋》時，先出示一幅教學掛圖，讓學生自己先說說趙州橋的結構，在學生明白 “ 拱 ” 是怎樣的形狀后，又啟發(fā)學生準確表述 “ 一個大拱與四個小拱關系 ”。待學生說出 “ 四個小拱在一個大拱的兩側上方 ”、“ 大拱兩側的上方各有兩個小拱 ”、“ 四個小拱在一個大拱的兩側 ” 等答案出來后，又通過圖示、比較，終于使有的學生得出了 “ 大拱的兩肩上各有兩個小拱 ” 的最準確表述，然后評以 “ 你跟茅以升這位科學家說的完全一樣 ” 一語，再讓學生翻開課本印證。這樣，學生學得就有興趣，課堂氣氛輕松活潑，學生在反復比較中感受到揣摩的樂趣。在這樣熱情高漲的情況下，學生學習文中 “ 盧溝橋的橋面幾乎與河面平等 ” 一句，就會自然而地聯想到幾何中半球平等的定義，感悟 “ 幾乎 ” 一詞用得實在準確，不可或缺。3 ．角色模擬，如閱讀《看云識天氣》，讓學生口述“我是一朵__________的云”，說明自己的特點。4 ．比較閱讀，如比較《中國石拱橋》與《橋之美》，感知科普文章與藝術隨筆的文體差異。
語文說課教案篇五
《十里長街送總理》是人教版第九冊第三單元的第一篇講讀課文。文章描寫了一個震撼人心的場面：1976年1月11日下午，周總理的靈車經過北京長安街時，首都人民群眾冒著嚴寒向總理的靈車告別時的感人情景，表達了人民對總理深切的愛戴和懷念之情。課文最大的特點是感情真摯，以情動人，以總理的靈車牽動著千萬人的心為主線，按等靈車望靈車追靈車這一事情發(fā)展順序安排材料。課文說寫了等靈車，望靈車的情景，追靈車的情景寫得較為簡略。因此，確定本文的重點是等靈車和望靈車，難點就是讓學生進入到課文描述的情境中，去理解人物的思想感情，從而受到思想教育。
課文中心突出，條理清楚，遣詞造句精當流暢，語言文字簡潔優(yōu)美。
課文共擬用兩課時教完，第一課時主要是初讀課文，理清文章的敘述順序，整體感知課文后學習第1自然內容，第二課時學習第24自然段，主要是學習望靈車和追靈車部分以及總結課文。我從本組教材和學生的實際出發(fā)，體會編排意圖，確定了本課的教學目的，重點和難點。
1、了解首都人民送別周總理靈車的感人場面，加深崇敬和愛戴以及懷念總理的思想感情。
2、學習本課的生字、新詞，練習用不約而同、慈祥造句。
3、理解課文內容，體會課文內容所表達的思想感情。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
重點、難點的確定：如果文章的重點把握得準確，就可以把握好文章的中心，所以，我又根據本文的特點，把通過反復朗讀，加深對語言文字的理解，激發(fā)學生對總理的愛戴和崇敬之情作為教學重點。
我把引導學生體會句子中含著的意思，從而領會思想感情作為教學難點。
為了突出重點和難點，我在教學中采用了精講多練、抓重點句、讀中悟情、合作探究和創(chuàng)設情境等教學方法，讓學生在讀中品析，讀中體會，受到潛移默化的教育。
圍繞以上教學目標，我設計了教學過程：
我抓住本課特點，緊扣訓練重點，從讀的訓練和教的方法兩方面設計教學過程。
從讀的訓練設計，我把本課的教學過程確定為：
（1）初讀課文，整體感知。（2）精讀課文，重點探究。（3）誦讀課文，升華理解。
從教的方法設計，我把本課的教學過程確定為：
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，我以充滿激情的導語，借助畫像，哀樂等手段營造氣氛，將學生帶入意境，為課文的學習奠定情感基礎。
（二）錄音范讀，整體感知。
緊接著，我用錄音范讀課文，并讓學生思考課文記敘了長安街的哪幾個場面，是按什么順序寫的？這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，使學生進一步感知全文的情感基調，更好地把握了課文內容，也幫助理清了文章脈絡。
（三）品析賞讀，自學品句。
因為這一段是全文的一個重點段，因此，我設計了自主學習的幾個環(huán)節(jié)：
1、以自己喜歡的方式讀書，想想：讀了這個自然段，你讀懂了什么？
2、試畫出文中的重點句子。
3、同桌交流談感受。
這樣設計，我又無聲無息地把學生帶到學習課文的情境中，學生自主學習的興趣更濃了。學生自主學習后，引導學生推敲焦急和耐心，重點扶學老奶奶一句，放手自學寫青年夫婦和紅領巾這兩句，這樣，很好地體現語言文字訓練的梯度和層次。
（四）運用學法，合作探究。
我讓學生重點學習第1自然段后，總結了學習方法，進一步引導學生運用學法來學習第2~4自然段，并在小組長的組織下合作探究，共同解疑。這樣，學生在合作的氣氛中輕松地學習，不僅突破了難點，也培養(yǎng)了學生的合作精神。
（五）誦讀課文，升華認識。
在學生對課文有充分的理解后，從中體會到了對總理的愛戴和懷念之情。再指導學生誦讀課文，把握朗讀的基調，采用各種讀的形式，升華認識。
（六）總結全文，深化理解。
總之，能使學生輕松，順利地完成學習任務，并且從中學到知識，形成一定的能力，充分體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，是我設計教學過程的宗旨。
為了凸現重點、突破難點，我遵照教學原則，本班學生的實際和本課特點，采用了以下方法：
1、采用整體性閱讀法，讓學生有充分的時間去讀中。
2、采用情境教學的方法，創(chuàng)設情境，引學生入情入境，讓學生用自己的心去感受，去體會。
3、以讀促理解，以讀悟感情，朗讀是加深理解課文，升華認識成果的重要手段，在教學時，我不但把讀當成一種訓練的手段，同時還把讀當成一種幫助學生理解課文的手段，尤其在教學重點段時，對文中的重點語句，如總理的靈車緩緩地開來了人們，好像有誰在無聲地指揮，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水這句，我讓學生反復讀，讀中體會，語中悟情，讀中升華，這樣，既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又使學生在讀中提高了閱讀能力。
4、運用讀讀、畫畫、議議、想想，小組合作探究和學生質疑等方法，全方位調動學生的積極性，全身心地投入課堂教學，既激發(fā)了學生學習語文的興趣，又扎扎實實地進行聽、說、讀、想的訓練。
5、媒體輔助，優(yōu)學教學。在教學中，我充分利用掛圖、錄音、投影，幫助學生理解課文，在創(chuàng)造意境中使學生全體參與學習。
1、教給學生讀悟法。對句子的理解最終是曉其理，悟其情，而朗讀是調動情感的最好辦法，對一些感情色彩較濃的句子，更要讓學生以讀釋義，讀中悟情。課文中人是那么多，向東看不到頭，向西望不見尾。這句話感情濃厚，讓學生反復品讀，體會領悟到來送別總理的人很多，從而體會到了人們對總理無比愛戴和崇敬之情。在學生朗讀中，我還注意感情的激發(fā)，作必要的指導，這樣，學生在讀中理解，在理解中悟法。
2、指導學生朗讀的方法。本課的教學，以讀為主線貫全課始終。我在教學中注意朗讀技巧的指導，讓學生齊讀，個人讀、小組讀、自由讀、范讀等角色朗讀，確定本文的朗讀基調，因為這篇課文是通過描寫人們冒著嚴寒在長安街上等靈車、望靈車的情景時的悲痛心情，所以讓學生懂得朗讀時應用緩慢、哀痛的語調去朗讀。
3、指導學生運用討論法，采用討論法是現行的一種新的教學方式，抓得好，必能全面提高學生的素質，。在教學中，我運用了兩次討論法，其中一次是讓學生討論有誰在無聲地指揮這句話的含義。這樣，既注重能力的培養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生協(xié)作精神。
4、教給學生自主學習的方法。在這篇課文的教學上，我大膽地把機會放給學生，要求學生學給生詞，讀通課文，遇到難點、疑點作上記號，我并給學生提供學習導向，保證在有限的時間里提高學習效率。
1、基本技能的訓練。有感情地朗讀課文，從中體會思想感情，受到思想教育。
2、朗讀能力的訓練。在課堂教學中，我注意讀的方式，通過朗讀理解內容，體會感情，加深對文章的記憶。
3、作業(yè)布置主要體現多讀，思維能力的培養(yǎng)。
對于板書的設計，我根據教材特點設計板書時力圖遵循簡潔、美觀、實用的原則，不僅突出了重點，而且突破了難點，還充分地利用板書來加深對課文內容的理解。
語文說課教案篇六
《數星星的孩子)是九年義務教育教材第四冊第五組的一篇講讀課文。本冊一共安排了14篇講讀課文，它是閱讀教學的主要憑借，在低年級要通過講讀課文反復不斷地指導學生朗讀，初步掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。低年級的講讀課文區(qū)別于中高年級。應主要注意以下幾個方面：
1、重視字詞教學，字詞教學是低年級教學的重點，要充分利用學生已有的識字基礎和識字能力引導學生自己讀準字音、分析字形、聯系上下文或生活實際理解詞義。
2、重視朗讀的訓練，強調朗讀是最重要的閱讀手段。課堂上要拿出充足的時間指導學生朗讀，做到正確、流利，有感情，甚至要熟讀成誦。
3、重視教學上的直觀形象，因為低年級的課文圖文并茂。小學生的形象思維占優(yōu)勢。
4、指導思想上遵循以學為主，重感情悟理解，重引導廢注入的教學原則。
《數星星的孩于》這篇課文，主要講了張衡小時候坐在院子里數星星的事情，是一篇向學生滲透愛科學思想的好教材。
根據以上我對教材及學生年齡特點的認識，認為本篇課文的教學要求是：
(1)學會12個，生字和用生字組成的新詞。
(2)理解課文內容，了解張衡是古代著名的天文學家，他從小愛觀察、善于觀察。
(3)正確、流利，有感情地朗讀課文。理解張衡是怎樣數星星的是本課的教學重點。
教學難點是理解爺爺講的有關天文知識。
教學安排：2課時。
下面談談第一課時的教學設計：
學生借助拼音把課文讀準讀通，初步了解每個自然段的內容，從而整體感知課文，是對二年級閱讀的基本要求。這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的：
1．要求學生自由讀課文，把課文讀準讀通順。
2．檢查生字讀音，對容易讀錯的字詞，包括多音字，要重點強調。、
3．標自然段。
4．指名逐段讀課文，并思考：這個數星星的孩于是誰。
1．學習第一自然段。
這一段主賽講了滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里，張衡坐在院子里，指著天空數星星。幽美的天空，可愛的孩子，這是一幅多么靜美的圖畫。這是學生朗讀訓練的最好著眼點。
首先我請學生自由讀這一段，想一想從這一段中你知道了什么這樣設問，目的是讓學生自己讀書發(fā)現問題，培養(yǎng)主動探究的品質。
接著出示一幅星空夜景的圖，引導朗讀：
語文說課教案篇七
教學目標：
1、能夠大膽說出自己想要養(yǎng)的小動物和它的特點，說出自己喜歡的理由。
2、做文明聽眾，不亂打斷同學講話，可以適時補充自己的看法。
3、培養(yǎng)熱愛小動物的情感。
教學重點：
1、能夠大膽說出自己想要養(yǎng)的小動物和它的特點，說出自己喜歡的理由。
2、培養(yǎng)熱愛小動物的情感。
教學難點：
做文明聽眾，不亂打斷同學講話，可以適時補充自己的看法。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、談話導入
大家喜歡小動物嗎？如果現在你可以養(yǎng)一只小動物，你想養(yǎng)一只什么小動物呢？
學生自由暢談。
預設：我想養(yǎng)一只小貓；我想養(yǎng)一只小狗……
播放音樂：小花貓。
二、寫話指導
1、確定你要寫話的對象，進行說話練習。
2、說明自己養(yǎng)這只小動物的理由。
3、想一想：自己最想養(yǎng)的小動物是什么？它是什么樣子的`呢？
4、說明自己想養(yǎng)它的理由，比如：外形可愛、動作敏捷、對人友好……
三、小組交流
1、開展說話：你為什么要養(yǎng)這只小動物呢？
2、小組交流，出示小組交流的要求：
（1）小組成員輪流講，先想好內容再講。
（2）講的時候要清楚。
3、在小組里說一說你要養(yǎng)這只小動物的理由，比一比誰的理由充足。
預設：小花貓可以抓老鼠。
柯基犬長相可愛。
鸚鵡鳥會學人說話。
四、課堂寫話
1、小組交流后，將語言轉換成文字寫下來，注意時間安排哦。
2、寫話的時候要介紹動物的特點，還要有條理地寫出自己的理由。
五、寫話展示
1、每組推薦一個代表上臺展示，展示要求：
（1）聲音洪亮普通話。
（2）吐字清楚要生動。
（3）小動物特點說分明。
2、做文明聽眾。
（1）沒聽清楚的可以提問，但必須等同學說完。
（2）同學可以進行補充，但必須要等同學說完。
（3）提問題時要把話講清楚，并且要有禮貌。
3、把自己寫在格子紙上的話給大家看，比一比誰寫得工整、通順、沒有錯別字。
4、展示最優(yōu)秀寫話。
5、試著把自己寫的小動物畫出來。
六、課堂總結
小動物是我們的朋友，我們共同生活在同一個藍天下。我們要愛護小動物，保護它們，做它們的好朋友。（播放音樂：同在藍天下。）
語文說課教案篇八
首先就是介紹作者及相關的文學常識。
其次就是讀。無論是文章還是詩歌都要讀，先正音，再體會感情。如果是詩歌就要把“讀”貫穿始終;如果是文章就要在“讀”中梳理情節(jié)，提出疑問。
第三點就是提出最少三個問題，程度要由淺入深。這三個問題由學生討論，發(fā)言。
第四點就是對文章主旨進行概括。
第五點就是作本堂課小結，并留課下作業(yè)。
2說教學反思
對于這一環(huán)節(jié)，有的要求嚴格，有的不作要求，可以不說。如果要說的話，那么只要提一點不足就可以，然后多說自己的課堂怎樣調動學生積極性的。千萬不要列出好多點的不足，那么你的課也就不值得準備了。
語文說課教案篇九
1、了解中國古代“屏”的實用功能和藝術裝飾功能。
2、學習作者抓住事物特征、條理清晰地說明事物的寫法。
3、理解作者對屏風的喜愛之情，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
學習作者抓住事物特征、條理清晰地說明事物的寫法。
理解作者對屏風的喜愛之情，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
一、布置預習?導學
1、正音
屏風（）納涼（）傖俗（）忒（）休憩（）帷幕（）擅長（）
2、釋義
傖俗：粗俗鄙陋。
擅長：在某方面有特長。
雅俗之別：高雅與粗俗的分別。
二、指導學習?研討
1、創(chuàng)設情境，導入新課
（1）導入：
（2）作者簡介
2、初讀課文，整體感知
學生自讀課文，感知內容，試用一句話歸納大意。
明確：本文介紹了屏的特點、作用、種類和設置。
3、研討
（1）本文在結構上有何特點？
（2）先用文中語句回答什么是“屏”？然后用自己的話作一解釋。
（3）根據課文，說一說“屏”有何作用？
（4）“屏”可以怎樣分類？
（5）作者認為“屏”的設置應注意些什么？
4、賞析
（1）深入體會作者在介紹“屏”的時候，為什么用上了“富有詩意”、“令人銷魂”、“心生向往之情”等詞句？明確：體現了作者對屏的喜愛之情，對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
（2）本文是介紹“屏”的說明性小品文，但也有些記敘內容穿插其中，從文中找出來，說說其作用。
（3）文中引用了一些古詩詞句，你覺得這樣有什么好處？
三．延伸遷移
完成語段閱讀
能源是人類生存與發(fā)展的基礎之一。20世紀以來，全球的人口增長和經濟發(fā)展，大大增加了對能源的需求。在各種能源中，化石燃料中的石油、天然氣是當今世界的主要一次能源。據世界能源委員會統(tǒng)計，已探明的石油、天然氣可采儲量，按1992年各國的產量計算，分別只能開采44年和60年；雖然可采儲量還可能會有新的發(fā)現，但社會需求也在增長，特別是考慮到第三世界國家的經濟發(fā)展，油氣燃料可供開采的時間不會很長。在化石燃料中，盡管煤炭的蘊藏量最豐富，但燃煤造成的嚴重污染使其不大可能成為世界范圍的主要能源。雖然核聚變反應可提供清潔的能源，在海洋中蘊藏著約42萬億噸核聚變的主要物質氘，但核聚變堆研究的難度很大，估計要到下一世紀后期核聚變電站才有可能實現商品化。因此，在展望21世紀能源問題的前景時，可能不得不面對油氣資源面臨枯竭、核聚變發(fā)電又未能商品化的一段時期。為保證這一時期內人類有充足的清潔能源供應，利用太陽能來發(fā)電是一種必然的'選擇。太陽能是最重要的可再生能源，地球上的各種能源無不與之密切相關。事實上，太陽在地球的演化、生物的繁衍和人類的發(fā)展中，起了無比重大的作用，也為人類提供了取之不盡的能源。太陽內部不斷進行的高溫核聚變反應釋放著功率為3．8×1026兆瓦的巨大輻射能，其中只有二十億分之一到達地球大氣高層；經過大氣層時，約30%被反射，23%被吸收，僅有不到一半的能量8×1016兆瓦到達地球表面。盡管如此，只要能夠利用其萬分之幾，便可滿足今日人類的全部需要。
1．本文主要運用的兩種說明方法是什么?
2．本文是按什么順序來說明的？
3．找出第一段的中心句寫在下面。
4．結合選文說出太陽能發(fā)電的主要優(yōu)勢。
語文說課教案篇十
《小抄寫員》是人教版小學語文第十一冊第七組的一篇精讀課文。本組教材的教學重點是引導學生在理解課文內容、體會文章思想感情的基礎上，領悟描寫人物的一些基本方法。《小抄寫員》這篇文章記敘了小學生敘利奧在長達4個月的時間里默默忍受父親誤解責怪、偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養(yǎng)家的事，贊揚了他小小年紀懂得關心體貼父母、勇于承擔家庭責任的美德。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物心理活動的描寫，表現了人物的思想品質。
本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。
本課時的教學將充分發(fā)揮文本的熏陶感染作用，著力引導學生在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。促使學生在潛心品讀中領悟語感，在學習語言中積淀語感；促使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎?！墩Z文課程標準》特別強調教學目標三個維度的有機整合，指出：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的學習目標如下：
【知識和能力】。
理解課文內容，能根據自己的感受朗讀課文；領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。
【過程和方法】。
以自讀、感悟、質疑、探究的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。
【情感、態(tài)度和價值觀】。
在課程資源的熏陶下，感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。
《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情，領悟作者的表達方法。《小抄寫員》是一篇讓學生體會思想感情、領悟表達方法的好課文，文中敘利奧的思想品格、精神境界主要是通過內心活動展現的。因此，我將本課時的學習重點確定為：體會文中的思想感情，感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。學習難點確定為：領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。
語文說課教案篇十一
1在上課之前，就備好問題，上課時通過問題的引入激發(fā)學生的興趣，引起學生的注意力。問題也可以作為前后知識點的銜接。問題不宜過難，要有一定的啟發(fā)性、時效性及趣味性等。
2備好重難點突破。每個章節(jié)每篇文章都有重難點，這是課堂的關鍵環(huán)節(jié)。重難點的突破，需要在課堂上巧妙的設計教學環(huán)節(jié)，做好良好的師生互動，以及足夠時間分配。
3課后的教學反思。反思之前課堂上所帶學生在某個環(huán)節(jié)可能出現的問題，或者參考其他老師在教學過程中所出現的問題，在自己教學過程中要總結經驗，有意識的去改善。
4向其他出色老師學習。所謂三人行必有我?guī)?，每位老師都有自己的?yōu)點和缺點，取其長處補自己的短處尤為重要。學習出色教師的教學設計，學習出色教師的言語表達，以及教學經驗等等。
5督促學生學語文，還是要死記硬背。俗話說，“心記不如帶墨”，“眼過千遍不如手寫一遍”。老師在課堂上把課講得再清楚，如果學生不記下來，過些時候也會忘的。記筆記是記憶的擴大和延伸，便于以后夏習、查找。越是高等的學習，越是以記為主，該背的書，還是要背的。
6不要太糾結于標準答案。語文是一門有“爭議”的學科，每個人的理解不同，答案自然不同，不要急于否定學生的與標準答案想去甚遠的回答，只要他說的有理，他也是對的。
語文說課教案篇十二
一、說教材
《假如我是……》是北師大版教材五年級下冊第八單元組（角度）習作練習題。通過本單元的學習，學生領悟到“從不同的角度看待問題會得到不同的結果”這一道理。本次習作就是圍繞這個主題設計的。本單元還增加了“與讀者換位思考，修改作文”這一習作學習要點。
要綜合運用四、五年級習得的關于修改的知識，如修改的方法、修改的標準、修改的符號，如何為習作寫評語，參照學過的課文修改自己的習作等修改習作的方法，培養(yǎng)學生修改習作的好習慣，使修改成為生動、主動、創(chuàng)造性學習的過程。
二、說課標
語文課程標準在第三學段(5-6年級)要求學生修改自己的習作,并主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔；重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力；重視對作文修改的評價，不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生在修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
三、說學情
葉老多次強調過，“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力”。培養(yǎng)學生自我修改作文的能力，是一項重要而又艱巨的任務。為此，我們要探索學生自改作文的心理規(guī)律，了解小學生自改能力的形成特點。小學生自改作文意識和能力的形成，是一個動態(tài)的心理過程。小學生的自改意識大致可分為三個階段：萌發(fā)于低年級，發(fā)展于中年級，形成于高年級。根據小學生的年齡特點和心理規(guī)律，可以認為小學生自改能力的形成有這樣幾個特點：
第一，自改的意識逐步萌發(fā)。學生的自改作文意識，并不是始于教師第一次的講評課。在教師、同學的影響下，學生自改的意識早就開始萌發(fā)了。到了中年級，在作文教學過程中，教師開始有目的地，具體地進行批改的教育、指導和訓練，學生自改作文的意識則開始發(fā)展起來。特別是在評講課上，教師宣讀好作文，表揚改得好的學生。這時候，學生已經開始學習評價一篇具體的文章了。到了高年級，隨著學生年齡的增長，個性的發(fā)展，經過幾年的`學習和實踐，這時，學生自我批評自我監(jiān)督的品質，以及對作文的責任心得到了發(fā)展，自改的意識就進入了形成階段。
第二，自改要求逐步掌握。學生自改能力的形成，是與閱讀能力、寫作能力同時、平行地增長的。為了使學生掌握修改的要求，教師必須有計劃、有步驟地組織各種各樣地修改練習。
第三，小學生自改意識和能力形成的第三個特點----“自改程度逐步深化?！睂W生自改意識和能力的形成，是一個不斷發(fā)展、深化的過程。
四、說教法
從學生學習心理學看，習作教學應當從學生的已知經驗、情感世界和想象世界出發(fā)，根據學生的意愿和能力，相機誘導和指導。這也決定了教師只是習作教學活動的組織者、參與者、引導者的角色，在活動中教師和學生是平等的。所以教學中我努力做到：
1、鼓勵參與
學生完成習作后的第一讀者是自己，五年級學生具備修改習作中有明顯錯誤的詞句的能力，他們應該自覺運用習得的如大聲朗讀自己的習作，憑借語感修改等修改方法修改自己的習作，教師就是要積極引導，努力使每個學生都參與修改，成為自我認識、自我激勵、自我發(fā)展的主體。
2、體驗成功
都說失敗乃成功之母，對于初學習作的小學生來說，我認為“成功是成功之母?！苯處煴M力創(chuàng)造條件，讓學生的好作文得以較廣的傳播，這對激發(fā)寫作興趣無疑是大有裨益的。前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！笔澜缟蠋缀鯖]有不為傳播而寫的文章。同學們把作文寫出來給同學、老師看，或貼在作文欄內展覽，這也是一種發(fā)表，是一種傳播。想辦法讓學生展示自己修改后的作品，比如設紅榜請學生自薦佳作，匯集佳作打印成冊，定期召開佳作朗誦會，家長會上每個學生向全體家長宣讀自己滿意的作品等。
3、尊重利用差異
著名詩人馬雅可夫斯基說過：“他是江河，必然波濤洶涌，他是小溪一定會靜靜地流淌?！焙伪刈屝∠ゲ龥坝?，那會讓小溪為難，讓大江大河靜靜地流淌同樣也是辦不到的。學生在作文上表現出來的能力和水平就像江河和小溪一樣，差別是很大的。在作文教學中要照顧每個學生的特點，每次作文可有不同標準，如最高要求、一般要求和最低要求，學生可根據自己的情況只要達到其中的一個標準，就算符合教師的要求了。學生自己可以量力而行，較好的學生會更上一層樓，一般的學生會前進一步，稍差的也不至于沒有希望。
教師應當認識到，由于學生間的差異，面對同一經歷會有不同的體驗，其實，在學生的共同體中，這些差異就是一種寶貴的現象資源。所以應當尊重和利用每一位學生的不同體驗。鼓勵學生相互彌補、借鑒、啟發(fā)和點撥，形成立體的交互思維網絡。
五、說教學流程
1、激趣導課希望通過出版班級優(yōu)秀習作集，向同學們征稿的形式，激發(fā)學生自我修改和相互評價的興趣，滿足他們發(fā)表的需求。
2、有效復習人們在著手做一件事之前，總要先明確，做好的標準是什么，自己想往哪一個方向努力。用心理學的話說，就是“勞動過程結束時得到的結果，在這個過程開始時就已經在勞動者的表象中存在著，即已經觀念地存在著?！睂W生修改作文，應當有一個“好”的表象，有個改的標準，有個改的方向，否則只能像沒頭的蒼蠅一樣誤打誤撞。所以引導學生復習“有血有肉”、“有條有理”等方面的要求，為了方便學生記憶和使用，可以把修改的標準用幻燈片呈現：按時完成、書寫整潔、錯別字少、語句通順、標點規(guī)范、好詞佳句。把標準和修改的符號交給學生，學生有了衡量的尺度，不僅寫的時候能對自己提要求，寫完了也能知道從哪些方面審視，修改時明白從哪里入手，這樣，修改的過程就成為繼續(xù)學習寫作的過程，修改也成了一種練筆的方式。
3、自主修改學生完成習作后的第一讀者是自己。從心理活動的角度說，就是要在自改意識推動下，積極思維，重新經歷確立中心、選材組材、遣詞造句的作文基本過程。不過，這種重新經歷，顯然已不是簡單的重復，而是一個螺旋式的上升。這不僅因為，從作到改，其中已經過了一段時間，而且習作初成后，學生通過讀，審視初稿，擔當了讀者的角色，這就產生了一個心理距離，學生就可以在另一個視點上，從新的角度，調動自己的經驗積累去發(fā)現原稿的不足。旨在引導學生自我認識、自我激勵、自我發(fā)展。
4、相互評改學生認識、經驗、知識背景的差異也是教學的有效資源。通過引導同桌相互修改習作。學生對照“按時完成”、“書寫整潔”等方面相互為習作打“”，使其參與評價，學會評價。拓寬習作的視野，激活思維，交流中學會傾聽、合作與分享，評價他人，提高自己。再宣讀同桌習作中精妙之處，學生習作成果得到肯定和賞識。
5、典型引路運用多媒體展示平臺出示典型片段，呈現批改過程，引導學生集體評議。通過典型引路，教師適時點評，有助于提高學生修改習作的能力。鼓勵摘抄同學習作中優(yōu)美詞句或精妙片段，因為摘抄的過程也是有效的學習過程。當然，修改作文也是個性化的勞動，老師可以啟發(fā)、引導、組織、講解，但最終的目標，還是使每個學生找到適合自己的修改習作的方法。
6、全課總結為了提高學生評價習作的水平，進而提高修改習作的質量。
語文說課教案篇十三
1、通過讀課文，理解課文內容；通過討論交流，明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤。
2、找出文中描寫心理活動的語句，反復朗讀“我的嗓子眼兒像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出”這句話，聯系上下文體會“我”的心情。
3、引導學生在學習、生活中養(yǎng)成良好的行為習慣，從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。
通過讀課文，理解課文內容；通過討論交流，明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤。
教學難點：找出文中描寫心理活動的語句，反復朗讀
教學準備：小黑板、生字卡
教學時間：兩課時
第一課時
一、引入新課
讓學生收集文明用語，并說說每句話分別是在什么情況下用。
板書課題：說聲“對不起”
二、讀課文，整體感知
1、學生自讀課文
2、思考問題：“我”為什么應該和陸葉說“對不起”？
三、集體討論：
1、小作者的表現：開始是怎樣的.？（緊張害怕）
后來是怎樣的？（鼓起勇氣，超越自我）
2、是什么力量讓他這樣做的？
3、抓住重點句子理解課文：
4、課文第四自然段先寫周圍的環(huán)境“靜得出奇”，再寫我的感受“我的嗓子眼兒像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出”這時，可讓學生結合自己的實際談感受，想象小作者當時的心情，最后寫“我”的表現及心理活動，抓住“愣愣”“不敢看”體會作者的心情。在體會第四自然段時，讓學生把描寫感受和心理活動的句子找出來，使作者心情的不平靜與教室里靜得出奇形成對比，然后讀讀上下文，想想作者為什么會有這樣的感受及心理活動，最后把體會出的緊張、害怕的心情讀出來。
四、讀自己喜歡的段落。
第二課時
一、復習課文內容
二、學習生字詞
1、通過預習你已經學會了哪些生字？
2、還有哪些生字你沒學會？有什么困難？
3、本課生字較多，可以分類教學。如：
陸陳眶秒——可聯系實際理解字義
挨超劃搓諒——在學習課文時結合語言環(huán)境理解字義
4、書寫：注意“陸、歉、湊、束”等
5、開火車認讀生字卡。
6、給每個生字組詞。
三、布置作業(yè)：抄寫生字詞。
語文說課教案篇十四
一、教材分析
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在荷花池邊觀賞荷花因景入情，以情觀景，情景交融展開想象，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。再現了如詩如畫的大自然美景,表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。先從正面（1-3自然段）對荷花的清香、形狀、姿態(tài)等做了細致的描繪，然后用側筆（4-5自然段）通過作者美麗的遐想，進一步表現荷花隨風搖曳的動態(tài)美和“我”對荷花深深的迷戀，虛實結合，寫出了荷花的極致,使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
二、設計流程
1、觀看影片，導入課文
2、整體感知，理情思路
3、圖文對照，品析文字
4、美文欣賞，拓寬視野
三、下面我就談談自己在這堂課中的一些做法：
一）由影片導入，萌發(fā)情感
一堂新授課，導入是至關重要。富有情趣的導入，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。影片具有較強的直觀的表現力，它能將書上語言文字所描述的畫面生動形象地展現出來，喚起學生內心強烈的感受，于是，我在課文開始便安排了觀看影片《采蓮》片段，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下于被調動起來了，學生都看得很投入。形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。
二）讀議結合，深讀悟情
人云“書讀百遍，其義自現”，文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，學生只有真正明白了蘊涵在文字中的情感，才能讀出感情：而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內化為自己的語言?！逗苫ā芬徽n，文字優(yōu)美，語言生動，文中運用了比喻，擬人等多種手法加強了文章的藝術性和感染力。字里行間洋溢著作者對荷花的贊美和熱愛之情。教學時，為了讓學生多讀這些句子，從中體會這些句子的表現手法，進一步領悟這篇文章的語言藝術之美。我采用邊讀邊想，邊讀邊議，以讀代講，以讀促說等方法。例如：在學習“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話時，讓學生通過換詞比較，以領會作者用詞的準確性。在讀的形式選擇上，我視教學內容而定有配樂朗讀，配畫朗讀，表演朗讀等等。引導學生細細品讀，反復玩味，把自己置身于課文之中，讓自己的心與作者溝通，同作者一起去觀察，去揣摩，學生也因心領神會而產生情感共鳴。在讀的具體指導上，為避免孩子乏味，課堂上我采取多樣的讀來指導學生有范讀，自讀，個別讀，齊讀，小組讀等等既避免了學生失去興趣，又幫助了孩子更好地了解，理解所讀內容。
三）創(chuàng)設意境，激發(fā)想象
現代教育觀念認為：創(chuàng)造是現代人的本質特征。創(chuàng)造教育是現代教育的顯著標志之一。人的創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性的思維能力，而發(fā)展學生的想象，則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的一個重要方面。積極主動的學習心境是兒童智慧活動的能量和動力，創(chuàng)設一個良好的學習情景，極易點燃學生思維和想象的火花，在教學中，根據教材內容和情節(jié)，運用多媒體教學創(chuàng)設情景，活躍學生的想象思維，把課文內容制成課件，融畫、情、聲、景于一體，學生在輕松愉快的氣氛中去體驗，去想象。在上《荷花》時我主要創(chuàng)設了這樣兩個問題：白荷花冒出來干什么？以及設想在靜靜的荷花池中還會聽到什么動聽的故事？在進入第二個問題時我先讓學生伴著優(yōu)美的樂曲閉上眼睛將自己想象成美麗的荷花仙子，并隨之出示這樣一幅畫面，魚兒在水中自由嬉戲的江南采蓮圖，也就是在這樣的意境下將學生的想象思維推向了高潮，學生的答案層出不窮，并極富想象的。關于“冒”出來干什么的問題，我記得有個學生是這樣回答的，他說：“荷花想冒出來呼吸二氧化碳?！焙艹龊跷业囊饬现?，這個平時并不起眼的孩子竟然有這么豐富的課外知識，并能與自己的想象合理地結合起來，還有許多平時不太愛回答的學生在課堂上也紛紛舉起了手，讓我不得不驚嘆于孩子的想象的同時，我也不得不承認是意境激發(fā)了他們想象，是意境激發(fā)了他們的靈感。
評張玨老師的《荷花》
葉圣陶先生對“讀”在語文教學中的地位所做出的精當評價?！罢Z文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于談，則其功至偉?！薄白x”一直就是最基本、最直接的學習方法之一。在教學中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實處。留給學生盡量多的讀書時間，讓他們采取多種形式的讀，盡情陶醉于美文境界，較好領略文章真味。
（一）、速讀與思考同步，感受課文整體美
一篇課文的信息很多。同時也是分主次的，有的是重要的、關鍵的，有的是枝節(jié)的、次要的。張老師在設計課堂教學時，盡可能的讓學生在有限的課堂時間里邊讀邊想，進行有效地取舍，在思考的過程中，把重要的信息收入記憶庫中。思考就是要“帶著問題讀”，其目的在于“授之以漁”，避免學生在讀課文過程中的盲目性，增強閱讀的針對性，提高學生的讀書效率。
所以在開課時，我開門見山，提出問題：請同學們自讀課文，看一看哪幾個自然段是寫荷花的？從課文中你感受到了什么？這樣讓學生帶著問題自讀課文。學生通過自主學習，邊讀邊想，邊想邊找，就能從整體上把握課文。學生自讀完課文以后就找到了答案，知道課文的第二、三自然段寫了荷花，學生還從自讀過程中初步感受到了荷花很美，為后面的學習打下基礎。
（二）、細讀與想象并行．領悟課文意境美
閱讀的過程是把文字信息轉換為生動的表象組合的過程，如果是朗讀，那就是一個把無聲語言轉化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗。如果說理解能夠再現形象美，那么想象更能體驗到美的意境。在實現這一目的的過程中，細讀應該起到重要作用。
細讀就是對課文的重點描寫部分進行細致閱讀，在理解宇、詞、句的基礎上．去感知課文的思想內涵和所表達的情感。學習課文第二、三自然段時，張老師引導學生畫畫最能表現荷花美的句子，有感情地朗讀；小組合作：說說讀文后的感受，互相解疑。
學生按照學法細讀課文，依托于他們尋找的關鍵詞句，在讀的過程中產生想象，自己仿佛置身于美麗的荷花池邊，看見了千姿百態(tài)的荷花，進入到了課文美的意境。在這一環(huán)節(jié)，學生的想象也很豐富，說出了自己想象到的許多荷花的姿勢“荷花有的'只展開兩三片花瓣，像害羞的小姑娘，低頭看著水中的倒影：有的花瓣全都展開了，好像是可愛的娃娃在曬太陽呢?！蓖ㄟ^這種表述，我們就可以看出學生的確開動了腦筋，發(fā)揮了他們的豐富想象力，而且這種想象力又是從細讀中所找到的重點詞句為依據。從這里，可以看出只要把細讀這一環(huán)節(jié)在教學過程中切實貫徹了，學生是有發(fā)現能力的，而且學生的想象會像沒有套過韁繩的小馬駒，縱橫自如，無羈無束，通過學生自己的思考、想象，有助于學生置身在美的意境之中。
（三）、感情朗讀，體味課文情感美
“言為心聲”，心中的情感如何，就會從言語的表達中體現出來。朗讀就是這樣一種表達情感的重要方式。它是學生對課文理解認識的外化表現，涉及到語音、語調、語速和情感等諸多因素，通過朗讀也是檢查學生對課文理解程度的重要手段之一。
在兩次朗讀第四自然段后，在課件音畫效果的襯托下，學生大受感染，不僅聲情并茂的朗讀起課文來，還促進了學生體味課文的情感美。在這里他們投入的是真情實感，他們的情感、興趣、思維都在朗讀表演中得以反映，我想對課文的理解也會更加地深入、透徹。
《語文課程標準》明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀”、“要讓學生充分地讀，在讀中具體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睆埨蠋熢诮虒W《荷花》時，通過各種形式的讀，為學生創(chuàng)設了一個輕松、自主的氛圍，讓學生充分利用課堂的有限時間，對課文的理解，對文章所描摹的意境之美的把握，對作者情感的體味，都得以很好的掌握，從而達到了預設的教學目的。
在教學中張老師又注意讓學生在朗讀詞句的基礎上，展開豐富的想象，并且說出想到的畫面，以此來突出培養(yǎng)學生感受美好事物、熱愛美好生活的情感教育。如在讀完課文中的想象部分后，讓學生想一想如果自己也是一朵荷花，會有哪些小動物來告訴“我”什么等。我想這樣的設計不僅讓學生想象了美，也表達了美，使美感進一步得到深化；既鍛煉學生想象力，又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識?？芍^一舉三得。
在學生感受了課文講到的荷花美后，張老師及時出示《荷塘月色》中的精彩片段，向學生滲透課外積累的意識，鼓勵學生課外閱讀名篇佳句，養(yǎng)成積累語言的好習慣。
當然，在張老師的這次教學中，還是有不足要引起我們重視的。最主要是幾個教學環(huán)節(jié)銜接導入語言上的把握還不夠生動優(yōu)美。
語文說課教案篇十五
尊敬的各位領導、老師：
大家好!
首先，我代表侯貫小學的各位老師歡迎各位領導的到我校指導工作，大家歡迎!
今天我們聽了xx-x老師的《》這節(jié)課，課堂效果也已顯而易見，下面我們就讓xx-x老師從自己的備課、上課以及課后的反思等方面來分析一下自己的這堂課.
下面有請xx-x老師來說一下自己的課?
2、剛才我們聽了xx-x老師對自己課的闡述與評價，從她的反思，我們既看到了這一節(jié)語文課的成功又明白了這一節(jié)語文課的不足之處。下面我們進行評課階段，“當局者迷，旁觀者清”參加我們今天評課的老師都是我們語文教育教學方面的行家里手，各位老師，可以暢所欲言，既要吸取本節(jié)課的成功之處，也要提出可改進的地方，以求進步。
(1)下面有請各位老師來評價xx-x老師的這節(jié)課??談一談自己聽課的感受。
總結：
總結：
感謝?老師從以一個語文教師的語文情懷，以敏銳的眼光對這節(jié)語文課做了精彩的引領指導。
總結：_______老師的評價很中肯，能夠捕捉教學中的亮點、突出重點進行客觀的評價，有理有據，具有很好的指導性。
總結：
有人說，課堂教學永遠是一門缺憾的藝術，正因為課堂教學藝術的缺憾才顯出它的真實與美麗、生動與鮮活。因此理想的課堂教學與現實總有差距，我們研討的是一個永恒的話題，不能停下的是我們實踐的腳步。再次感謝__________老師精彩的點評。
如果說聽好課是一種享受，那么聽各位老師的點評更是一種享受。各位的點評是一種診斷和激勵，是零距離的的智慧碰撞，是提升觀念、調整教學、發(fā)展能力的有效平臺。同一個課堂，同一個夢想。帶著各位老師的鼓勵和點撥，希望老師們在教學藝術的探索之路上不斷前行，不斷實踐，不斷探索??。
因為時間關系，我們今天的評課、議課活動暫時到此為止。課堂教學有科學也有藝術，水平越高的課堂，藝術成分越多，創(chuàng)造性要求也越高，因此理想的課堂教學與現實總有差距，我們研討的是一個永恒的話題，不能停下的是我們實踐的腳步。相信，在追尋理想課堂的過程中，我們能看到更加美麗的教育風景，享受到更有意義的教育幸福。
語文說課教案篇十六
各位老師大家好，今天我說課內容是人教版二年級上冊第三單元第10課《北京》。這是一篇寫景記敘文，作者用生動的語言、準確的詞匯，將北京描繪成一幅多彩的圖畫，從這幅畫里我們能讀到莊嚴美麗的天安門，高大的人民英雄紀念碑，又寬又長的柏油馬路和壯觀的立交橋，還有許多名勝古跡、高樓大廈和風景優(yōu)美的公園。這又是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章，也是增強學生民族自豪感的好教材。
本課的二、三、四自然段，條理清晰，詳略分明地介紹了天安門、立交橋；名勝古跡、公園和高樓大廈。但是由于學生年齡小，部分孩子還沒到過北京，因此，理解課文的二、三、四自然段的內容，感受首都北京是一座美麗的城市，激發(fā)學生熱愛首都，熱愛北京的感情既是本課的重點，又是本課的難點。特別是第四自然段，課文對所提到的名勝古跡、公園、新建的高樓大廈未做詳細介紹，因此，要全面地了解北京，對于孩子們來說有難度。為了突破教學的重難點，我制定了如下的教學目標：
1、認識“央、瓦”等13個生字。會寫“壇、城、國、圖”4個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、扎扎實實地理解語言文字和課文內容，通過課文的學習感受北京的美麗和巨大變化，有熱愛祖國首都的意識和感情。
二、說教法
為了達成以上的教學目標，遵照閱讀規(guī)律和兒童的認知規(guī)律，也本著培養(yǎng)學生全面素質的原則，我準備采用“情境識字法”和“圖文結合法”教學。即在具體的語言環(huán)境中識字：識字寫字是低年級語文教學的重點和難點，而集中識字對學生而言比較枯燥。我在設計這一課時教學中注意“字不離詞，詞不離句”，讓學生把生字運用到具體的語言環(huán)境中組詞造句，同時還注意教給學生識字的方式，充分展開識字的過程?！皥D文結合法”即通過讀課文，從整體上感知課文，再通過圖片的輔助和對課文言語的細讀入境界入角色，讓學生直觀、準確地感受祖國首都北京的美麗和偉大，同時有助于學生理解文章中重點詞語。
三、說教學過程
下面，我向大家介紹一下第一課時教學過程，整個過程分為六步。
1、喚起生活積累，導入課題
為了激發(fā)學生的情趣，在上課之前（播放《北京歡迎你》）mv。我的導入是這樣的：上個星期，我們學唱過《北京歡迎你》，剛才大家又跟著音樂歡樂地唱起來，隨著畫面愉快地游覽了北京，或許你還和爸爸媽媽去過北京，能不能向大家介紹一下自己印象中的北京呢？在學生說完后，我小結：北京是我國的首都，是一座美麗的城市。這節(jié)課，老師就帶大家一起去北京看一看。我們一起來書寫“北京”兩個字，請注意“北”的左邊要書寫正確，第三筆是提。這樣學生在欣賞中感知了北京。
在這一環(huán)節(jié)中，之所以這樣設計是因為北京，學生既是熟悉又是陌生的。說熟悉，是因為從小就知道北京是我國的首都；說陌生，是因為我們地處江南，遠離北京，由于學生年齡小，大部分未到過北京，對北京缺乏具體形象的感知。談話能喚起學生的生活積累，迅速調動學生入情入境。
2、初讀課文，認讀生字。
北京美，作者描寫北京的語言更美。你們想不想自己讀讀課文，來感受北京的美麗？請你們用自己喜歡的方式讀讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，覺得難讀的句子多讀幾遍。
（一）在具體的語言環(huán)境中識字。
誰有勇氣把課文中最難讀的句子讀一讀呢？
1、天安門在北京城的中央，紅墻、黃瓦、又莊嚴，又美麗。天安門前面是寬闊的廣場。廣場中間矗立著人民英雄紀念碑。
2、立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇。
3、北京有許多名勝古跡和風景優(yōu)美的公園，還有許多新建的高樓大廈。
（二）讀詞識字。
最難讀的句子我們都會讀了，相信這些詞語更難不倒大家了。（去拼音請小老師領讀、開火車讀）
（三）整體感知。
北京是個美麗的城市，那么北京哪里最吸引你？你最想去北京的什么地方旅游？
基于本課的生字都集中在幾個句子中，所以考慮相機出示課文中包含生字較多的幾句話，在讀好難句的基礎上出示詞語，做到詞語教學“字不離詞，詞不離句”。
四、品讀文本，進入文本的情境。。
由于課文第一自然段的內容淺顯易懂，加上二年級學生在以前的字、詞、句訓練中，已有了初步的理解能力，所以我要求學生朗讀這一自然段的過程中理解該段內容。我主要根據學生的匯報相繼指導課文第2、3、4自然段。在學習中注重朗讀和感悟北京的美麗。
（一）品讀第二自然段。（美在天安門）
1、利用課件展示天安門和天安門廣場的畫面，看圖體會天安門在北京城的中心地段，她的美麗和莊嚴。在這里我簡介天安門的歷史，再讓學生結合自己的生活體驗說說他們見過的莊嚴的場面，比如每周一的升旗儀式；奧運會上奏起國歌，升起五星紅旗的時候，都很莊嚴，這樣學生和“莊嚴”交上了朋友。
2、莊嚴的不僅是天安門還有人民英雄紀念碑，他矗立在廣場中間。矗立一詞比較抽象，我將在利用圖片展示高聳的人民英雄紀念碑、華表和旗桿，讓學生觀察這三樣景物的共同特點，通過圖片猜測“矗立”的意思。
3、在理解的基礎上，指導感情朗讀：是呀，北京的天安門是美的，那莊嚴的城樓，那高聳的紀念碑，那寬闊的廣場，都給人一種美的享受。讓我們用朗讀來表達對北京天安門的熱愛和贊美吧。
（二）品讀第三自然段。（美在柏油馬路、美在立交橋）
1、利用課件和插圖展示北京交通的發(fā)達，環(huán)境的優(yōu)美，結合畫面認識“立交橋”、“圖案”等詞，體會“綠地毯”、“川流不息”等字詞的意思。
2、說話訓練：
（三）共享背誦的喜悅。
我用提示性的方法幫助學生背誦。
在這一步的閱讀教學時，我是變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，努力營造一種“我想讀，我要讀”的氛圍，讓學生在自主學習中學會選擇，在選擇中學會判斷，始終保持著那份“讀”的熱情和渴望，通過讀書感受語言的魅力，提升閱讀的樂趣。同時在潛移默化中引領背誦的方法，促使背誦指導有的放矢。
五、拓展練習，升華情感。
學到這里，北京在學生心中已有一定的印象，我在這個環(huán)節(jié)設計一個說話寫話訓練，要學生用一句話來贊美北京。
二年級的孩子已經有一定的.說話寫話能力，讓他們把心里要說的話寫下來，然后在班級交流，在這一過程中，學生的口語交際能力得到提高，個性得到張揚，潛能得到很好的發(fā)揮。
六、記憶字形，指導書寫。
指導書寫“壇、城、國、圖”4個字。探究探究，找到認記字形、書寫規(guī)范美觀的方法。
七、小結課文，設計作業(yè)。
其實，北京還美在有很多名勝古跡、公園等等，你們下課后可以去搜集一些這方面的資料，下節(jié)課請你來當一回小導游，給我們介紹美麗的北京。
語文說課教案篇十七
1、學習13個生字詞，認讀8個詞語。
2、了解北京有名的建筑物。
教學難點。
了解北京的部分建筑物。
教學過程。
（一）認識北京的部分建筑物，認讀8個詞語，熟讀一個句子。
1、以圖入手，激發(fā)興趣。
同學們，你們知道我們的首都是哪嗎？（北京）我是一位外地游客，今天有幸來到北京，我對北京的建筑很感興趣，誰愿意帶我去各處參觀游覽。
2、出示圖片，仔細觀察。小組討論，派一名代表講解。
天安門——是中華人民共和國成立之門，天安門廣場是全中國的心臟，在那里，每天清晨，五星紅旗在雄壯的國歌聲中迎著太陽冉冉升起。
故宮——舊時叫紫禁城，是明、清兩代的皇宮，是我國現存的最大最完善的宮殿建筑群。
天壇——明、清兩代封建皇帝祭天祈求豐收的地方。主要建筑有祈年殿、回音壁等。
頤和園——明清皇家園林。主體是萬壽山和昆明湖。
人民大會堂——是全國人大代表開會的地方，能容納1萬多人，1957年建成的。
首都國際機場——是國內最大的機場。
國家圖書館——它是一座綜合性的圖書館，是國家總書庫和書目中心。它坐落在北京的西郊，與紫竹院公園相鄰。
中華世紀壇——坐落在中國人民革命軍事博物館與中央電視臺之間。是首都北京為迎接21世紀所建。
3、借助圖片，認讀8個詞語。
天安門、故宮、天壇、頤和園、人民人會堂、首都國際機場、國家圖書館、中華世紀壇。
4、結合圖片理解詞語。
你們知道這些建筑是什么時候建的嗎？
5、自由發(fā)言。
6、小結：天安門是我們首都的標志；故宮、天壇建于明朝，距今500多年。這些建筑距今很遠，是古人造的，我們叫它“古建筑”。
7、你們還知道北京有哪些古建筑嗎？（北京的古建筑還有臥佛寺、碧云寺、地壇、北海白塔、頤和園的十七孔橋……）北京的歷史悠久，有好幾個帝王都建都北京，所以古建筑很多。這些古建筑吸引著中外游客，北京是聞名世界的古都。
8、出示句子：北京是聞名世界的古都。
9、領讀句子，指名讀，齊讀。
11、學生自由發(fā)言。
12、小結：這些建筑物是中華人民共和國成立之后建造的，我們叫它“現代建筑”。
13、你們還知道哪些現代建筑嗎？
14、學生發(fā)言后小結：50多年來，北京的建設是全方位的，不僅建造了人大會堂、歷史博物館，還建了許多大商廈、大賓館、體育館、游樂場、地鐵、立交橋……使用的技術先進，設備齊全，自動化程度很高，處處體現出現代化風貌，所以說北京也是一座現代化城市。
15、出示句子：北京也是一座現代化城市。
16、領讀句子，自讀句子，指讀句子。
17、請同學們說一說，北京給你留下了怎樣的印象？
老師小結：確實像大家所說，北京是聞名世界的古都，也是一座現代化的大都市。你們都這么熱愛我們的首都，應該怎樣讀這句話？自己再讀一讀。
（二）學習13個生字。
1、借助拼音，自己讀記13個生字。
2、誰能按不同的結構，給這些生字分一分類。
（1）老師出示“故、壇、際、場、紀、代”六個字，請大家觀察這組字有什么共同的`特點？（都是左右結構的字。）。
（2）再看看你們還有什么新的發(fā)現？（每個字都是我們學過的字，加上一部分，就組成要學的新字。）。
（3）其它的字屬于什么結構呢？
a．上下結構：安、宮、堂、華。
b．獨體字：首、世。
c．包圍結構：圖。
3、學習6個左右結構的字。
（2）小組代表發(fā)言。
a．學生甲：我們組這樣記左右結構的字，“故”——故事一般都是古代發(fā)生的，或者是過去的事，所以是一個“古”字加一個4筆“攵”。
b．學生乙：“壇”——天壇是古代帝王祭天的地方，主要是由土造成的，在云彩的下面。
c．學生丙：“紀”字可以用“日記”的“記”來記，把“記”的言字旁去掉，換上絞絲旁，就是“紀念”的“紀”。
d．依此類推：“際、場、代”
e．最后我們組帶領同學們讀一讀這些左右結構的字。（學生跟讀。）。
（3）鞏固學習：指名讀、齊讀等。
（4）小結：左右結構的字的記法是熟字加上一部分，一部分一部分的記就能記得準確、牢固。
4、學習4個上下結構的字。
（1）出示字“宮、堂、安、華”，這組字如何記？
（2）4人一組，先討論，再匯報，比一比，看哪組方法好，不一定按順序。
（3）學生當小老師，告訴大家自己是怎樣記住這個字的。
a．“宮殿”的“宮”——我看到故宮就是一間一間的房子，寶蓋是特殊的帶角的屋子，兩個“口”代表的是一間一間的房屋。
b．安——寶蓋可以代表屋子，屋子里有女人就會感到安全。
c．堂——“堂”也是屋子的意思，寶蓋是屋子，一個“口”表示的是正房，下面的“土”告訴我們這間屋子是用土制成的。
d．華——上面的“化”是“華”的形聲字，下面的“十”字是說我們中國是個有十幾億人口的大國。
5、學習2個獨體字。
獨體字“首、世”如何記？
（1）“首”是頭的意思，“自”己的頭。
（2）“世”字可以這樣記：草字頭，小橫連，最后一筆是豎折。
6、學習1個包圍結構的字。
教師出示“圖”字，問：還有一個包圍結構的字，哪一組愿意來學？
“圖”書館是在一個很封閉的屋子里，“冬”天人們最喜歡去，看著書，在屋子里暖暖和和的。
7、小結：我們這些小老師當得真不錯，他們告訴我們好多好的記生字的辦法，有的同學可能會說，我的方法比他的還好，那你就不妨用你自己的方法記。看誰能把這些字都記住，才是最棒的。
8、復習鞏固。
（1）大家一起來讀一讀這些生字。
（2）利用一些偏旁、部首組成要學的生字。
（3）做小游戲，在小組里組字，鞏固所學的生字。
（三）總結。
附：板書設計。
語文說課教案篇十八
1.能借助圖學會z、c、s三個聲母，認清形，讀準音；學會zicisi三個整體認讀音及四聲。
2.能在四線格里正確書寫新學的聲母；能熟練地拼讀書上的音節(jié)，能正確流利地朗讀兒歌。
3、激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，養(yǎng)成認真觀察，自主、合作學習的習慣。
【教學重點】
1.學會zcs三個聲母和zi、ci、si發(fā)音方法；
2.區(qū)分聲母和整體音節(jié)的不同點。
【教學難點】
掌握zicisi三個整體認讀音節(jié)及四聲，并與zcs相區(qū)分。
【教學準備】
聲母及音節(jié)卡片、課文插圖、多媒體課件。
【教學過程】
第1課時
一、復習導入
1、把jqx三張卡片發(fā)給學生，老師讀，拿卡片的同學上講臺領讀。
2、jqx與u相拼時要注意什么？（去兩點）
二、看情境圖，聽語境歌，引出新課內容。
1、引導看情境圖，學生回答問題，老師總結圖意。圖上畫的是什么地方？你看見了什么動物？它們在干什么？你覺得它們快活嗎？誰能連起來說一說？學生回答時，相機出示zicisi。
2、聽語境歌。學生學會語境歌。
[四只小刺猬，一起學字母。老師領著念，學生跟著讀。
3、告訴學生：黑板上得3各歌字母就是我們今天要學得內容。
二、教學聲母zcs。
1、字母z，音節(jié)zi
（1）教學聲母z的讀音
a出示表音表形圖一。
b出示聲母z，告訴學生：z的讀音和寫字的“字”、字母的“字”讀音差不多。
c教師范讀，告訴學生讀的方法:讀z時，舌尖向前平伸，頂住上門齒背，憋住氣流，然后舌尖稍微放松，讓氣流擠出。領讀，學生體會練讀，指名讀。
（2）字形及書寫：
（3）教學zi及其四聲。
az有個特好的朋友叫i,出示音節(jié)zi
語文說課教案篇十九
近期，我參加了在馬鞍山舉行的全省優(yōu)質課大賽觀摩活動，這次優(yōu)質課，包含了語文課堂的各種形式：既有閱讀課、口語交際課，又有習作課。聽課最大的感受就是，老師執(zhí)教的觀摩課都比較樸實，注重學生的學習效率，從而淡化了課件等的輔助作用。沒有聲光電圖齊上陣的“亂花漸欲迷人眼”，華麗惹眼的課件被幾張簡單的幻燈片或言簡意賅的問題、扎實的讀書練習所代替，真正還原了課堂本色。整個課堂充滿了濃濃的語文味?，F在細細回想起那17節(jié)語文課，參賽老師緊抓住文本主題，深入到語言內部，通過具體的語言文字進行分析,不空泛，摒棄只在故事情節(jié)上打轉。如上《西門豹》一課，老師在關鍵詞“鬧”處錘煉，更好地引領學生走進文本，對話文本。
朗讀訓練與讀寫結合。讀，是語文學習的生命之所在,讀是對文本情感體驗和表達的最直接手段，是培養(yǎng)學生語感的最形象最具活力的方法。朗讀，更是了解文本內容，體會文本蘊含情感的重要方法。各位賽課老師在課堂上都注重對孩子的朗讀訓練。他們用不同的形式來引導孩子從讀中學，從讀中品，從讀中悟。通過充分的讀，學生與作者進行心與心的對話，從而理解文本內容，感悟文本思想，體會文本情感，認識文本所描述的事物和所闡述的道理。有感情的朗讀最有效地促進理解，促進感悟，并反之以有感情的朗讀這一形式把這種理解和感悟表達出來。除此之外，幾乎每一節(jié)課，都注重了孩子們的書寫。不管是低年級的寫字訓練還是高年級的寫作訓練，都將“不動筆墨不讀書”的理念體現得淋漓盡致。
教學設計大道至簡。大多數賽課老師基于對文本精準把握和深度解讀，教學設計著眼全局，站在高處用簡約的思維架構課堂，以最主要的問題和最間接的線條拉動最豐富的語言材料，引領學生在教材中走一個來回。
回顧這次聽課歷程，我們有一種強烈“在路上”的感覺。我們將循著這條“路”去追尋屬于語文，屬于教育，屬于孩子成長的信仰與夢想。
語文說課教案篇二十
的性格，保持健康的心態(tài)，成為受大家歡迎的人。
現在我從教材分析、教學目標、教法與學法以及教學過程等幾個方面進行介紹。
一、教材分析
二、教學目標
1、認知目標，會認10個生字,會寫4個生字。
2、能力目標，正確，流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標，初步體會稱贊帶來的愉快
感受，體會作者的真實情感
三、教學重難點
1、重點、識字
2、難點、正確流利有感情的朗讀課文
四、教法與學法
在本課教學中，我采用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與，激發(fā)他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從以下五個方面進行教學。第一、創(chuàng)設情景，激情導入(3分鐘)
1、小學生的天性是好奇，在這里我抓住學生的好奇心，從而來激發(fā)他們的學習興趣，我將以圖片的形式讓學生先認識“刺猬”“小獾”把他們帶進喜聞樂見的生活中。
第二、初讀課文，認識生字
首先，我會出示課件，明確具體要求，讓學生通過自主學習的方式去識字，結合課文初步了解生字的大意。
第三、游戲識字
學生是學習發(fā)展的主體，為了激發(fā)學生的識字興趣，在這一環(huán)節(jié)中，我采用了利用卡片生字隨機抽取認讀，開火車讀，齊讀，比賽讀等形式進行認讀，這樣既能使課堂氣氛活躍，也能加深對生字的記憶，另外，我在出示課件的形式來鞏固學生對生字詞的識記。
第三、1、幻燈片出示“采”，請同學們觀察一下“采”字，看看“采”字怎樣寫？特別要注意什么筆畫？出示“采”電腦顯示采的筆順，請你舉起小手書空。教師示范寫“采”。先寫爪字頭，短撇寫在豎中線的右邊，點、點、短撇，橫寫在橫中線的上面，有點往上斜，注意中間一點不能與豎相連，最后兩筆的撇捺要舒展。
2、寫字練習，教師巡視指導。
第五、讀文理解，感悟道理
語文新大綱指出，要讓學生充分的讀，所以，我采用了多種方式讀，聽錄音范讀，自讀，分角色讀，讀中初步體會，初步感悟。
五、總結
這節(jié)課的收獲真不少，學習了這篇課文的生字新詞，初步知道了課文講小刺猬和小獾互相稱贊的事，那他們?yōu)槭裁词露Q贊對方呢？我們下節(jié)課再來學習。
語文說課教案篇二十一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識生字15個。
3、理解課文內容，了解小學生應該在學習、生活中養(yǎng)成良好的行為習慣，從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容。
教學準備：小黑板，生字、詞卡片。
課型：課文
教學方法：談話、小組合作式
教學步驟：
—、導入新課。
1、指名說說：自己知道哪些禮貌用語，它們在什么情況下用？
2、同學們，今天我們一起去看看有關兩個小朋友使用禮貌用語的故事。
3、板書課題：《說聲“對不起”》（學生齊讀兩遍）
二、新授。
1、質疑：同學們讀了課題，你想知道什么？
2、初讀課文。
（1）讓學生用自己喜歡的方式讀課文。
（2）標出自然段的段序。
（3）出示生字，學生“開火車”讀。
挨、超、陸、鉛、措、窘、陳、眶、彼、歉、秒、湊、諒、束
（4）出示生詞，同桌讀，男、女同學接讀。
3、再讀課文、理解課文。
（1）默讀課文，勾出不懂的詞語，在小組中討論。
（2）提出還不懂的詞語，大家解決。
（3）指名接讀課文，并指名評價。
（4）在小組中學習：
a、自由讀課文。
b、討論：“我”為什么應該對陸葉說“對不起”？
c、選擇喜歡的方式再讀課文。
d、討論：小作者的表現，開始是什么樣的，后來又上什么樣的？
由開始“我”說不出口，到后來的“我”大聲說“對不起”，是什么力量讓他這樣做的？
e、自由讀第四自然段，體會“我”的'心情。
f、指名說說：自己體會到了什么心情？
4、朗讀課文。
正確地朗讀課文。
正確、流利地朗讀課文。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、布置作業(yè)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1、學會正確書寫11個字，并掌握每個字的筆順規(guī)則。
2、完成“語文天地”中“抄一抄”
教學重難點：
1、書寫“鉛、措、陳、支、吾、任、秒、諒、猶、豫、束”11個字。
2、抄寫詞語。
教學準備：生字、詞卡片，田字格黑板。
課型：寫字課
教學方法：討論、小組合作式。
教學步驟：
一、導入新課：
1、齊讀課文《說聲“對不起”》。
2、出示15個生字，學生認讀。（開火車）
挨超陸鉛措窘陳眶彼歉秒湊諒束
3、出示生詞，男、女同學接讀。
二、新課：
1、出示要寫生字，學生認讀。
鉛措陳支吾任秒諒猶豫束
2、分析字形，互相交流。
3、書寫生字。
（1）學生自由書寫生字。
（2）指名上臺書寫，并指名評價。
（3）書寫生字，每字3遍。
（4）完成“語文天地”中“抄一抄”
出示詞語，學生認讀。
奇怪、原諒、任何、猶豫、不知所措
抄寫詞語。
（5）合作學習：
小組中，選出寫最快、的作業(yè)，評選出來。
上臺展示，并說說自己是怎樣書寫的。
三、布置作業(yè)：
1、書寫生字，每字3遍。
2、抄寫詞語。