總結(jié)應該是全面、客觀、具體和有針對性的，以便更好地指導自己今后的行動和發(fā)展。編寫一篇完美的總結(jié)，需要我們對過去一段時間內(nèi)的事物進行全面、客觀的回顧和總結(jié)。下面是我為大家精選的幾篇優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考學習。
幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇一
摘要：通過分析中國傳統(tǒng)園林的景觀特點，與現(xiàn)今居住區(qū)園林設計現(xiàn)狀比較，指出當今居民園林設計存在弊端，提取中國傳統(tǒng)園林有利的設計元素及設計手法，更好的在現(xiàn)代園林設計中傳承與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：園林景觀論文范文
現(xiàn)今中國園林正受西方文化強勢洗禮，不少學者都抱唯有吸收外來文化才能進步的態(tài)度，我不否認在社會的變革強烈文化沖擊下，如果不打破傳統(tǒng)文化的統(tǒng)治，會使其成為包袱，加重了其自身的封閉性和排他性。但目前的實際問題是中國特有的文化背景對文化兼容性處理過程手段的缺失，自身優(yōu)勢的弱化，現(xiàn)今在西方文化和自身本土文化的背景下，現(xiàn)代園林形式舉步維艱，如何做好景觀設計值得深思!
一、中國傳統(tǒng)園林景觀
1.發(fā)展歷程
中國傳統(tǒng)園林歷程源遠流長。秦西漢時，皇家園林(m苑)圈地打獵，以供享樂。東漢私家園林興起。從歷史進程上看，中國園林是崇尚自然，后與文人墨客興起息息相關(guān)。唐代變處于自然山水向?qū)懸馍剿倪^渡。宋代以畫論論園論。明清更多了些寫意色彩。至此中國園林，效法自然，參與趣味的模式成型。后計成的園冶總結(jié)了造園的法則和審美定式，構(gòu)園要素比如亭臺樓榭橋廊的造型有成熟樣式可循，花臺、水池、門洞甚至漏窗等都有固定款式1，思維定式對清代后園林有一定影響。
2.景觀特點
園冶中：“自成天然之趣，不煩人事之工?！笔亲罾硐氲脑靾@境界。中國古典園林的山水自然之美，來源與山水脈絡自然，按真山石脈絡和水源走向排山布水，注重景觀布局，假山才能有真山靈氣。后漢園林都以自然為尊，客觀仿制山林，在自然山水上概括提煉，將文人情懷寄托于園中。園中植物不追尋貴重，易活易養(yǎng)，雖人工修剪，但不留裝飾痕跡。中國園林秉持著“雖由人作，宛自天開”，師法自然，情趣高于自然的特點。設計思想更是受儒釋道的文化浸染，天人合一，君子比德，寓情于景，虛實相生的特點。老子認為：人法地，地法天，天法道，道法自然。旨在造園時，要順應自然，以自然為至美。擺脫山水自身的束縛，倫理道德擬人化賦予山水中，升華境界。時代背景下，文人將情感寄托與山水，虛實變化中，采菊東籬下，悠然見南山。
3.設計優(yōu)點
在園林歷史中不難看出，設計也是有法可依，但也可不拘一格。在自然法則中建造，尋找靈感。只要順應自然多以文人詩畫作入園，園即畫的真實呈現(xiàn)，畫即園的精神存在。二者遙相呼應。園冶：“巧于因借，精在體宜”中的造園法則，是順應自然，追求自然下的中國古典園林的一大特色。在山石，植物布置有著基本規(guī)則，使得園林形式上存在大同，園林形態(tài)可因地域呈現(xiàn)不同形式，多樣性。裝飾手法天然去雕飾，對自然極大的尊重是園林的核心思想。設計上具有極強的符號性。
二、現(xiàn)代園林景觀
1.發(fā)展歷程
現(xiàn)代園林式指由西方傳入，在文藝復興之前，“天人相分”的哲學思想，在形而上學和唯心主義的神學思想壓制下，使得主客觀分離。2科學使用人的黃金比例分割，應用于寺廟建筑的尺度標準，這種數(shù)字化形式美法則，已大幅度影響現(xiàn)今中國的市場，縱觀現(xiàn)今園林，有別于傳統(tǒng)“曲折”形式，而是采取了對稱、幾何等形制的方式，更見注重科學和理性的人工改造方式。元素更加西式化，意境追求也單淡泊了些。西方園林是改造自然，使得現(xiàn)今園林脫離本土的順應自然，參與自然的核心思想，正逐漸成為西式園林縮影。
2.景觀特點
現(xiàn)代園林更加西式的造園方式，元素更多元化。隨著科技不斷發(fā)展，技藝更是質(zhì)的飛躍，局部刻畫也細致入微。再者對空間上的劃分更體現(xiàn)了以人為本，造園從根本上說是表達主人的喜好，現(xiàn)今園林的服務對象由權(quán)貴變?yōu)榇蟊?，設計更應是開放性的.2設計師多是滿足人的需求，忽略了自然為本的法則?，F(xiàn)代園林多注重理性和科學化的特點，沒有自身傳統(tǒng)地域性，文化特點。
3.存在弊端
現(xiàn)代園林設計存在著太多愚昧的模仿，憑借著單純模仿怎會得到設計的真諦，往往失去園子獨有韻味。不合理的設計，造成資源的流失嚴重，也失去游園樂趣，使得一徑抱幽山，居然城市間的同感難體會!現(xiàn)代園林布景規(guī)劃方針無法堅守，也會如西方園林一樣，傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)與樣式在當下西方造園中也未能延續(xù)，只是延續(xù)了其思想模式意境難再尋，使其缺少本土特色。大多民眾對園林之趣也鮮少知曉。作為設計者沒有將其傳播給群眾，只是單單的滿足生活的基本需求有什么意義呢?現(xiàn)在社會的飛速發(fā)展，民眾已經(jīng)不滿足這種形似上追求，對園林的環(huán)境、設計乃至文化上的需求卻越來越高。對于單一的模仿，大眾也司空見慣，行業(yè)的口碑也不盡如人意。
三、設計傳承
在西式文化的浪潮中，我們不僅要汲取西方的長處，包容文化的.差異性，豐富自身。近些年來有傳統(tǒng)回歸的需要。中國傳統(tǒng)園林理念講究“回歸感”，重視自然態(tài)風格，給都市的人們難得境地。現(xiàn)今園林要更重視“舒適感”，柔和氣十足，更多的釋放隨意與情趣。而情趣則更為自然與人文并重，使置身于其間的人在不經(jīng)意間獲得歡愉與陶冶。這些感覺是當下人民共同急需的。但是我們要意識到，中國獨特的文化背景，好好的甄選西方的優(yōu)秀設計處，斟酌總結(jié)能否運用到設計中去，得到文化的最大兼容。
1.設計思想的傳承
有思想的設計才是好的園林設計，是對自然的高度呈現(xiàn)。保持對自然的依賴與敬畏，自然山水美好的品德，使得設計鮮活。設計上要在崇尚自然的大前提下，以人為本是我們應追求的理念，順應自然，切實貼合現(xiàn)代大眾的訴求，能重回自然懷抱，在喧囂的城市中尋求一片心靈的凈土。
2.設計手法的傳承
我們依據(jù)園冶中造園法則，依水脈規(guī)劃布景為今本方針，山石植物合理放置，在空間布景中，起轉(zhuǎn)承接做到自然靈活，抑揚虛實結(jié)合，呈現(xiàn)出詩畫般的精致。詩畫意境這是中國獨有的東西，園林中有畫論定園論的特點，我們在設計上就要加強這一方面的構(gòu)造意境。資源與經(jīng)濟方面中國園林造園有很大優(yōu)勢，如“自然而然”的理念，依山順水，不強奪不破壞，不重復造作，與自然共同發(fā)展。這種中國園林固有的優(yōu)良思想恰與當代資源匱乏的現(xiàn)狀向迎合，是解決人與自然相處的一劑良藥。也可真正做到了“綠水青山”“節(jié)儉簡約”的政策指導方針。
四、結(jié)語
依目前的情況下看，我們要對海外弘揚民族文化，寬容差異化，加強自身個性的東西，如園中見詩畫。對國內(nèi)要加強傳統(tǒng)文化運用，對當?shù)匾怀鲎晕姨攸c，層層深化，從地方特性大到民族文化的符號性特征要放大巧妙地運用到設計中去。中國已走向文化產(chǎn)業(yè)階段，“人文景觀”，文化含量高，生活與創(chuàng)業(yè)需要文化及其傳統(tǒng)文化的信息更加突出，園林景觀設計更應該作為基礎型行業(yè)得到大力發(fā)展。現(xiàn)代園林使用的混合布局，也是時代背景下做出的必要嘗試。3但是我們應始終堅持中國特色，在景觀設計的空間處理、意境創(chuàng)造、元素搭配方面的地位優(yōu)勢。所以在汲取世界優(yōu)秀園林方面的精華同時，總結(jié)其優(yōu)勢性，可否運用到自身設計中去，斷不能只是形式上的模仿，而是轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。在自然中尋求靈感，當然也要打破定式，謹記“宛自天開”的最高造園境界。我們需以傳統(tǒng)園林為本，走適合自己發(fā)展創(chuàng)新的特色道路，才能對我們現(xiàn)代園林設計進步有所裨益。
參考文獻：
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幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇二
幼兒教育小學化引起了社會各界的廣泛關(guān)注，在這一教學模式下，無論是管理還是教學內(nèi)容都偏向于小學階段。本文主要針對這一方面進行簡要分析。
一、當前幼兒教育小學化的主要表現(xiàn)
許多家長在孩子的教育培養(yǎng)問題上缺乏正確的認識，經(jīng)?？吹郊议L津津樂道談論一些三四歲的孩子認識了多少漢字和英語單詞，怎樣學習珠心算等等。許多幼兒園在這一方面起到了推波助瀾的作用，他們在教學中植入了小學階段的知識點，變相的拔高了教學的難度。在有些幼兒園的教學目標任務上，甚至明確規(guī)定在大班時增加多少識字量，漢語拼音達到什么樣的標準，以確保幼兒進入小學階段以后保持知識上的領(lǐng)先。這樣的現(xiàn)象是典型的`幼兒教育小學化趨勢，不利于幼兒身心發(fā)展。
二、幼兒教育小學化現(xiàn)象的原因分析
幼兒教育小學化傾向，既和幼兒園不科學的辦學理念有關(guān)，也和家長浮躁的心態(tài)以及社會輿論的不正確導向有關(guān)。一是個別幼兒園制造招生“噱頭”。學前教育階段招生比較激烈，不少幼兒園都在打造特色品牌上做文章。幼兒的素質(zhì)發(fā)展如何，這是一個綜合評估的軟值表，而許多幼兒園直接打出了小學化的一些指標作為招生的亮點，例如幼兒園階段漢語拼音要達到什么程度，數(shù)學要達到什么程度，為自己本園的招生制造噱頭。二是部分家長存在急于求成思想。每一位家長都希望自己的孩子成龍成鳳，但是有些家長認為不能讓孩子輸在起跑線上，甚至要贏在起跑線上，把小學階段的內(nèi)容在幼兒階段就強加進去，不僅自己親自上陣動手教孩子們拼音、算術(shù)，而且也要求幼兒園進行相關(guān)的教學。部分幼兒園為了滿足家長的需求，也在一定程度上助長了這一現(xiàn)象的發(fā)展。三是社會輿論導向影響辦學方向。現(xiàn)在的社會輿論很多時候呈現(xiàn)出嘩眾取寵的不良傾向，特別是全媒體時代，經(jīng)常會出現(xiàn)某一孩子三歲便熟讀唐詩多少首、會多少以內(nèi)加減法等等、認識多少個漢字、會講多少個故事的內(nèi)容，直接影響了一大批家長，他們迫不及待的加入到這一行列，無形中助推了幼兒教育小學化的發(fā)展。
三、幼兒教育小學化現(xiàn)象的有效破解
幼兒教育應當立足于幼兒的身心發(fā)展特點，立足于幼兒培養(yǎng)目標，采取針對性的教學舉措，而不應該急于求成、急功近利。對此，幼兒園和廣大教師要想方設法糾正這一趨勢。1.強化溝通交流，消除家長急功近利思想。幼兒園要通過家長會、校訊通平臺等方式，向家長灌輸科學的育兒思想。讓家長明白幼兒的每一個階段，有著最適合他的培養(yǎng)內(nèi)容，切不可拔苗助長，消除家長的急功近利思想。廣大教師也要利用和家長接觸的機會，向家長傳授一些教育學、心理學方面的嘗試，讓家長明白幼兒教育階段并不適宜提前介入小學的內(nèi)容。2.遵循教育規(guī)律，科學設置幼兒教育課程。每個幼兒園在設置課程時，一定要尊重幼兒的身心發(fā)展特點，堅決不得使用小學階段的教材，嚴格限制拼音、漢書寫等方面教學的容量和難度。在幼兒教育課程設置中，必須要嚴格遵循幼教大綱，緊密結(jié)合幼兒年齡階段的特點，科學有效的設置相關(guān)教學課程。3.立足幼兒特點，潛移默化之中開展教學。對幼兒進行一些拼音、漢書寫等方面的教學未嘗不可，但要嚴格限制容量和難度，并且要注意教學的方式方法，應當在潛移默化中讓孩子們掌握。例如教幼兒識字可以結(jié)合兒歌的學唱、繪本的閱讀，讓孩子們逐步熟悉生活中一些常見的物品，進而掌握這些生字，在潛移默化之中達到了掌握的效果。4.改進教學模式，賦予幼兒寬泛成長空間。一方面要增加動手操作的能力，多引導孩子們做手工、畫畫等提高操作能力。另一方面要開展各種各樣的活動，包括室內(nèi)活動和室外活動兩種方式，在室內(nèi)活動中多創(chuàng)設一些情景讓孩子們勇于表達、相互協(xié)作，在戶外活動中多培養(yǎng)孩子們親近大自然的意識，在看似游戲玩耍的過程中提高與人相處的能力，增強孩子們整體素質(zhì)水平。
綜上所述，面對學前教育小學化的趨勢，廣大教師以及幼兒園管理層要充分重視，并認真分析其深層次原因，做到準確分析、有效改進，為孩子們的成長創(chuàng)造更好的條件。
參考文獻：
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幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇三
高校是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型優(yōu)質(zhì)人才的重要場所，其中漢語言文學專業(yè)就是眾多高校專業(yè)組成的一部分之一。受到教育改革的影響，漢語言文學專業(yè)采用傳統(tǒng)的教育教學理念已經(jīng)無法適應、滿足當代社會對人才的實際需求。所以，很多畢業(yè)生在進入社會后難以找到符合自己的工作。因此，為了提高漢語言文學專業(yè)學生的綜合素質(zhì)能力及就業(yè)率，做好漢語言文學專業(yè)應用型問題的研究就成為了高校發(fā)展的必然選擇。
（一）有助于提升漢語言專業(yè)學生在市場中的競爭力
高校是為社會經(jīng)濟發(fā)展輸出高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)人才的基地，所以高校在教育教學的過程中要密切關(guān)注社會發(fā)展變化，根據(jù)社會各行業(yè)發(fā)展中對人才應用性及綜合性的實際需求及時的調(diào)整、改變高校的教育教學目標及手段。就漢語言文學而言，自身的應用性不強，為了更好的適應社會的發(fā)展需求，提高應屆畢業(yè)生的市場競爭力，就需要不斷的提高該專業(yè)的應用性。
（二）有助于素質(zhì)教育的實施
高校是青少年的學生的聚集地，是開展素質(zhì)教育的最佳戰(zhàn)場。受到國家素質(zhì)教育相關(guān)政策的影響，高校在學生的培養(yǎng)過程中應該提高對學生個人能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，高校要做好學生專業(yè)應用性提高的有效培養(yǎng)，利用提升漢語言文學專業(yè)學生專業(yè)應用性的過程，有效實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)學生的素質(zhì)、能力的雙向提高。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式及內(nèi)容
漢語文學專業(yè)存在的時間較長，但是教學模式與內(nèi)容延續(xù)至今都未曾有較大改變，因此已經(jīng)無法適應現(xiàn)代社會發(fā)展要求，同時也無法保障教育質(zhì)量及效率的提高。所以，要想進一步提高漢語言文學專業(yè)應用性，第一步則應該基于學生的實際狀況、堅持以社會發(fā)展需求為導向，積極的創(chuàng)新教學模式、更新教學內(nèi)容，堅持以提升學生應用性為目標，實現(xiàn)教學內(nèi)容的擴充與優(yōu)化，為學生培養(yǎng)良好的個人能力。第二步，教師要積極吸收先進的教學理念，大膽的引入趣味教學法、互動教學法、多媒體教學法等全新的教學模式，彌補傳統(tǒng)教學模式教學枯燥、乏味等缺點，激發(fā)學生的學習興趣。比如教師在教學的過程中，可以利用多媒體設備，通過聽覺和視覺的雙重刺激，在激發(fā)學生學習積極性的同時，還能夠促進學生更加深入的理解和掌握相關(guān)的知識，有助于教學效率的提高。
（二）完善高校教學體制建設
為了確保教師教學活動的順利展開，高校要積極的完善教學體制建設工作。在發(fā)展中，高校要對社會的變化進行實施的觀察與分析，有針對性的完善漢語言文學專業(yè)教學體制的建設。第一步，教師要基于學生實際發(fā)展需求，有針對性的選擇、增加教材及內(nèi)容，確保教學活動開展的質(zhì)量，保證教學內(nèi)容的科學性與合理性；第二步，在教學期間，教師要著重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，幫助學生提升漢語言文學專業(yè)應用性，因此教師要借助實踐活動過程，改善學生對理論-專業(yè)技能的運用水平，提升學生理論技能運用能力。
（三）幫助學生建立優(yōu)秀的閱讀習慣
現(xiàn)如今，在“速食文化”影響下，很多學生都心浮氣躁，并認為這才是學習的`最佳途徑。正是因為這種錯誤價值觀的存在，很多學生都深受其影響，從而不能潛心研讀。因此，學校必須培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，每天閱讀兩小時，放下浮躁、靜心細讀、品味、思考，使所讀之書入心入腦。
（四）提升漢語言文學專業(yè)專業(yè)師資水平
教師不僅是學生專業(yè)知識的傳授者，同時也是學生人生軌跡的引導者。所以，要想提高學生的專業(yè)應用性，高校就必須打造一支優(yōu)秀的漢語言文學專業(yè)師資團隊。首先，高校要為專業(yè)教師提供外出培養(yǎng)與學習的機會，幫助教師了解社會發(fā)展狀況、豐富教師的知識儲量、提高教師的漢語言專業(yè)理論知識及綜合技能的實踐運用能力。其次，是轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學觀念，提高教學設計的學科應用性。三是提高教師素質(zhì)，鼓勵教師參與社會實踐活動，以向?qū)W生傳播淵博的理論知識的同時，講授豐富的實踐經(jīng)驗，滿足提高學科應用性實踐要求。
（五）增強實踐應用
在漢語言文學專業(yè)教學工作的開展中，只有提升學生對專業(yè)知識及技能的綜合應用能力，才能夠進一步提升學生的專業(yè)應用性。所以，為了全面提升漢語言文學專業(yè)學生的應用性，在進行教育教學的過程中，教師要完善、強化針對學生的口語交際能力的培養(yǎng)與訓練教學；教師在教學中可以為學生創(chuàng)造模擬情境，比如模擬某社會高企招聘或工作環(huán)境，讓學生與教師在模擬實戰(zhàn)中，不斷地提高自身的口語水平，為學生培養(yǎng)優(yōu)秀的語言習慣、提高學生的專業(yè)知識運用能力。同時還應該加強學生在寫作方面的訓練，在確保寫作效率的基礎上，盡可能的提高學生的寫作效率，注重提升學生的專業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)。進而幫助學生提高漢語言文學專業(yè)的應用性，使學生掌握專業(yè)知識及技能的綜合應用方法，使學生逐漸的適應當前社會的實際發(fā)展需求，提高學生就業(yè)時的市場競爭能力。
高校在漢語言文學專業(yè)的教學中，應根據(jù)當前社會發(fā)展的實際需求，積極的調(diào)整、完善教學目標、模式、方法，提高學生對專業(yè)理論知識及技能的綜合運用水平，幫助學生提升其自身的專業(yè)應用性，強化學生在市場就業(yè)中的競爭能力。
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幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇四
摘要：我國進行對外開放之后，與各國間的貿(mào)易、貨品及人員流動也日益頻繁。而只有通過有效實現(xiàn)國際物流工作的利益最大化，加強出口市場的管理規(guī)范，鼓勵企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新等措施，才能夠加快我國國際貿(mào)易前進的腳步。從而增強本國商品在國際市場的競爭力，促進國際貿(mào)易工作高效穩(wěn)定的開展。本文主要分析了我國目前的國際貿(mào)易現(xiàn)狀及發(fā)展模式，研究其發(fā)展路徑，并提供了幾點應對策略。
關(guān)鍵詞：國貿(mào)；發(fā)展模式；路徑分析
世界在發(fā)展，時代在變化，國際市場的競爭也愈加激烈，使得對外貿(mào)易的環(huán)境也愈加復雜。在此背景下，與各國之間的一些貿(mào)易問題也逐漸顯現(xiàn)出來。我國要解決當前的國貿(mào)問題，并就必須選擇有效的發(fā)展路徑完善和改進國貿(mào)現(xiàn)狀。
一、當前國際貿(mào)易發(fā)展的問題
肆意消耗資源。眾所周知，我國自然資源豐富，屬于能源大國。但受到我國當前的國情限制，我國在當前國際貿(mào)易中，主要的出口產(chǎn)品為勞動密集型和資源加工型兩類。而為了保證國際市場的需求，擴大貿(mào)易出口額，許多企業(yè)開始肆意開采消耗我國的自然資源，導致當前礦產(chǎn)資源十分稀缺，而國內(nèi)森林耕地面積也在不斷減少，我國自然資源在不斷地被消耗，但仍然無法滿足持續(xù)增長的國際市場的需求［1］。
國際競爭力較弱。通過上面的分析可知：我國在當前國際貿(mào)易中，主要出口勞動密集型產(chǎn)品，雖然我國在最近幾年已經(jīng)逐漸開始有意識地進行轉(zhuǎn)型，也越來越看重科學技術(shù)的運用，并增加了高新技術(shù)產(chǎn)品的產(chǎn)出比，但勞動密集型產(chǎn)品在國際貿(mào)易當中的地位仍然無法撼動，而且從短期國貿(mào)市場來看，勞動密集型產(chǎn)品仍然占主導地位。除此之外，雖然我國目前出口了許多高新技術(shù)產(chǎn)品，但真正具備自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品還是比較稀少的，而我國的`科技水平與各發(fā)達國家相比也明顯處于落后水平。
由此可見，我國國貿(mào)無法在國際競爭中處于有利地位，其在世界經(jīng)濟市場中的地位也令人堪憂。貿(mào)易沖突嚴重。我國屬于人口大國，相對來說勞動力資源就比較豐富，且勞動力價格也比較低廉，勞動力成本不高也導致了我國商品在出口市場中的價格低廉，也對同類的進口國市場造成了一定的沖擊。而這些同類進口國家因為要保護對本國市場，所以常常會對我國進行反傾銷調(diào)查，限制我國商品的出口等放置。
而這些被限制的產(chǎn)品往往屬于比較有國際市場競爭優(yōu)勢的商品，如農(nóng)產(chǎn)品、鞋包等等，而這些產(chǎn)品在我國國貿(mào)出口中占比幅度也較大。但是近年來，各國對我國的出口商品提出了更多的限制條件，嚴重影響了我國的貿(mào)易出口，也使得兩邊貿(mào)易沖突更加明顯［2］。
二、我國國際貿(mào)易發(fā)展模式與路徑
1、完善我國物流業(yè)的發(fā)展。我國應該根據(jù)當前國內(nèi)物流狀況，探索制定相應的政策法規(guī)，提高和完善物流業(yè)的管理水平，為國際物流提供政策支持，建立全國統(tǒng)一的物流標準，并以國際物流行業(yè)為標準，制定國內(nèi)物流市場規(guī)范，提高物流行業(yè)服務水平，促進我國國際物流行業(yè)的快速發(fā)展。其次，因為我國本土物流行業(yè)規(guī)模小，服務不夠完善等原因，使得現(xiàn)在我國的國際物流市場被許多具有優(yōu)勢的外資物流公司占領(lǐng)。我國如果想要奪回物流市場的主動權(quán)，就必須整合各方資源，完善和調(diào)整企業(yè)規(guī)模，提高物流管理水平和質(zhì)量，進而提升國際影響力，打造專門為我國國際貿(mào)易服務的物流品牌。
2、加強出口市場的管理規(guī)范。政策支持是促進國貿(mào)良好發(fā)展的大前提，同時還要在過貿(mào)出口市場中建立一個中間管理組織，主要起到組織管理的作用。通過此種方式加強出口市場管理規(guī)范。我國在市場管理當中課可以學習借鑒成功國家的經(jīng)驗，當前的國外出口市場不光有法律法規(guī)保護，同時還有相應的組織機構(gòu)進行市場協(xié)調(diào)管理，其主要是為了防止企業(yè)低價競爭，造成出口市場混亂。我國也可以以此為基礎，根據(jù)我國國情，積極建立中間管理組織來加強出口市場的規(guī)范化管理，監(jiān)督市場價格是否合理，創(chuàng)造公平的市場競爭環(huán)境，為各企業(yè)提供合適的出口機會［3］。
3、鼓勵企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)。我國的科技水平較為落后，也是導致我國對外貿(mào)易缺乏國際競爭力的主要原因。就引進新技術(shù)的技術(shù)創(chuàng)新方式來講，國外企業(yè)研發(fā)的新技術(shù)都會受到各國的法律保護，并防止核心技術(shù)轉(zhuǎn)移，所以我國難以接觸到外國的核心技術(shù)。綜上所述，我國應該著眼于國內(nèi)企業(yè)，鼓勵其自主創(chuàng)新技術(shù)，打造專利產(chǎn)品。近年來，由于我國在國際市場的影響力在逐漸增強，許多國家開始防備并限制將自己國家的高新技術(shù)引入我國，使得我國相關(guān)的創(chuàng)新技術(shù)水平更加落后。所以，只有依賴于我國企業(yè)引進加強培養(yǎng)相關(guān)及術(shù)人才，提高企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)能力，突破創(chuàng)新難點，才能夠增強我國的國際競爭力，并促進貿(mào)易發(fā)展。
三、促進國際貿(mào)易新發(fā)展的策略
我國國際貿(mào)易想要或的新發(fā)展，就應該拓寬國際市場。開發(fā)比較有潛力的市場，并增加貿(mào)易順差國的出口總量，結(jié)合現(xiàn)在的國內(nèi)市場需求，引進新技術(shù)、進口新原料，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，增強國際競爭力［4］；另一方面，大力發(fā)展具有出口優(yōu)勢的產(chǎn)品。隨著人類消費水平的提高，人們的消費觀也發(fā)生了變化，商品需求也有所轉(zhuǎn)變。
所以，我國企業(yè)要注重科技開發(fā)，加大科研力度，研發(fā)新產(chǎn)品，提高出口產(chǎn)品的綜合競爭力，而不是僅僅依靠價格優(yōu)勢，還應提高產(chǎn)品的技術(shù)水準。同時提高產(chǎn)品質(zhì)量，將企業(yè)實際生產(chǎn)情況充分結(jié)合國際產(chǎn)品質(zhì)量標準，制定合適的企質(zhì)量管理模式，增強企業(yè)產(chǎn)品的競爭力，并保證企業(yè)在國際市場中的地位。
參考文獻：
[4]李秀玲.國際經(jīng)貿(mào)發(fā)展與我國對外貿(mào)易的戰(zhàn)略選擇[j].企業(yè)改革與管理,(17):112-1.
幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇五
一、讓桌面游戲成為創(chuàng)新的開始。
早晨剛?cè)雸@開始的桌面游戲，是孩子們非常喜歡的游戲，我經(jīng)常會坐在孩子們身邊一起來構(gòu)建各種各樣的東西。男孩子們都喜歡大汽車，我便想到讓孩子們來構(gòu)建各種漂亮的汽車，我在余明陽小朋友身邊坐了下來，“你今天想搭一個什么交通工具呀？”“我要搭一輛小轎車，我想讓它帶我們小朋友一起出去旅游?！闭f完便聚精會神地搭了起來，不一會兒一輛小轎車就搭好了，可是我左看右看，總覺得多了些什么，我便問“這里怎么多了個小盒子呀？”他很自豪的說“這是讓我們家的小狗坐的，我也要帶它一起去旅游?！薄澳阏姘簦∫院箝L大了去設計一輛這樣真的小轎車，你一定會成功的?！?BR> 二、讓區(qū)角游戲成為孩子創(chuàng)新的舞臺。
區(qū)角游戲是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，更能滿足幼兒創(chuàng)新發(fā)展的需要。每天的區(qū)角游戲是孩子們盡情展示自己創(chuàng)新才能的舞臺，每到區(qū)角游戲的時候，孩子們都會選擇自己喜歡的區(qū)角去進行游戲，有的選擇相對安靜的閱讀區(qū)，有的則選擇更具探索能力的美工區(qū)。近期在美工區(qū)我擺放了許多小制作的材料，孩子們可以選擇自己喜歡的'去進行操作，例如本月的主題是《春天的童話》，我便在美工區(qū)投放了這樣一個小制作，是我利用紙杯制作的小動物，孩子們對這個非常的感興趣，也都想嘗試一下，可經(jīng)過我的仔細觀察，沒有一個小朋友和我的是一樣的，我便好奇到：“你們怎么做的和老師的不一樣?。俊眿箣剐∨笥颜f道：“老師，你的不可愛，我們不喜歡，我們要做卡通形象的動物?！闭f完便動手做了起來，一節(jié)區(qū)角活動下來，他們的小動物已經(jīng)初步成型了，有的是小兔的，有的是小貓和小狗的，比我制作的可愛多了，看著那些可愛的小制作我欣慰地笑了。
游戲是幼兒最喜愛的活動，因為游戲可以充分發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，游戲時可以使幼兒完全放松、精神愉快，游戲具有一定的活動量，可以使幼兒活潑、健康；游戲伴隨玩具，可以使幼兒了解物體的性能并積極動腦、發(fā)揮想象力；游戲有一定的規(guī)則，可以使孩子學習按要求行事。所以，游戲?qū)τ變簛碚f，是一種最好和最自然的活動，對教師來說，是教育、培養(yǎng)幼兒的絕好機會。
幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇六
農(nóng)村學前教育發(fā)展論文【1】
摘要：農(nóng)村學生的自主學習、探究能力仍然存在著一定的差距。
形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學設備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時農(nóng)村的學前教育條件有限和認識上的偏差，影響了對學前兒童能力的開發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進入小學階段學習時，有些能力水平不能適應課改教材的要求。
因此，農(nóng)村教育改革要從“頭”抓起，從學前教育抓起。
關(guān)鍵詞：從“頭”抓起;學前教育
筆者是一名在農(nóng)村任教的老師，對農(nóng)村學前教育是貼身有感的，與城鎮(zhèn)同齡孩子相比，農(nóng)村學生的自主學習、探究能力仍然存在著一定的差距。
形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學設備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時農(nóng)村的學前教育條件有限和認識上的偏差，影響了對學前兒童能力的開發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進入小學階段學習時，有些能力水平不能適應課改教材的要求。
因此，農(nóng)村教育改革要從“頭”抓起，從學前教育抓起。
如何才能使學前教育成為孩子們今后有效學習的基礎呢?學前教育要重在“學前準備”而不是系統(tǒng)地知識傳授。
有學前教育專家曾以批評的口吻對有些學前教育方式進行了這樣評論：“現(xiàn)在，很多幼兒園里又教讀寫，又教計算，……走進其中，如果不看孩子稚嫩的面孔，還以為小學生在上課呢!”對于農(nóng)村學前教育這種現(xiàn)象表現(xiàn)的更為突出，農(nóng)村孩子家長更希望自己的孩子入學之前能多學些知識。
有的甚至在入學之前已經(jīng)讀完了一年級課程的大部分知識，豈不知這種做法可能為學生以后的正規(guī)學習造成負面影響，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一、重復學習不利于學生探究能力的培養(yǎng)，課程改革以后的教材內(nèi)容多以培養(yǎng)學生自主學習能力為主，不只為學生記住一些知識，而且還要培養(yǎng)學生有自己的學習方法，比如識字方面，現(xiàn)在的教學采取的是讓學生通過生活積累，字形比較，編謎語等有趣的形式，讓學生在記住字的同時掌握記字方法，而這種方式在學前教育時是很難實現(xiàn)的，孩子在學前教育階段還不具備這種能力，因此他們記生字完全是死記硬背，當他們把這些字記住了后，進入小學一年級再學習時，就形成了重復學習，由于孩子本來已經(jīng)記住了這些知識，再學習時沒有新鮮感，教師難以調(diào)動他們學習的積極性，更談不上自主探究了。
二、應試教育形式轉(zhuǎn)入了學前教育，使學生在以后的學習中形成厭學心理，學前教育要想使孩子學到更多的知識，主要教學方法是死記硬背，其實就是應試教育的方法。
由于學前孩子以無意注意為主，他們的注意時間短，很難接受課堂教學的正規(guī)學習，當孩子不會或者坐不住時，就產(chǎn)生了厭學心理，這種心理一但形成將影響今后的一切學習活動，他們在進入小學階段學習后會形成很多的不良學習習慣。
如：上課不注意聽講，不愿意主動學習等。
又有些孩子對知識學的是懂非懂，形成了“一瓶子不滿，半瓶子晃”的現(xiàn)象，上課時不注意聽講，學習成績會越來越下降。
我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學生字寫得毛草，自己也想改正，確總是做不到，這也可能是在學前形成的，由于孩子注意力不集中，確還要長時間的練習寫字，就造成了這種結(jié)果。
三、知識的教學沖擊了能力的開發(fā)，使孩子在能力水平上無法對接。
其實，學前孩子升入小學一年級后最需要的是能力和對學習知識的興趣，而這些都應該在學前教育的游戲中形成。
比如對美術(shù)、音樂、體育運動的興趣，在自主學習方面，學前兒童在手工操作方面形成的動手動腦能力等，所有這一類能力的培養(yǎng)才是起真正意義上的學前準備，而在學前教育時，這些能力沒有得到有效的培養(yǎng)，將影響學生在課改前提下的有效學習活動。
從以上幾點我們不難看出，學前教育要引起高度重視，要從正確的角度對學前兒童進行培養(yǎng)，否則就會欲速而不達。
真正意義的'學前準備應從以下幾方面抓起：一是師資培訓，為農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育提供合格的生力軍，農(nóng)村孩子的家長在對孩子的培養(yǎng)上，能力和時間都是有限的，這就造成了農(nóng)村學前兒童與城鎮(zhèn)學前兒童能力上的差別。
二是增加對活動器材的資金投入，使學前教育的“課堂化”變成游戲活動幼兒教育應該是以游戲為主，孩子的很多能力都是在游戲中形成，現(xiàn)在農(nóng)村學前教育形成“課堂化”一方面原因是學校和學生家長在認識有偏差。
三是學前教師要有前瞻意識，為教育改革做準備，當前的學前教師的教學雖然涉及課改內(nèi)容較少，但也要為孩子今后的學習打下鋪墊，要想到孩子入學后需要什么能力，進行有意識的培養(yǎng)。
如現(xiàn)在的課改教材需要學生有自主能力、合作能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力、動手操作能力，這些能力都能在游戲中形成，學前教育如果做到了這一點，就為孩子今后的“課堂化”學習奠定了基礎，而在知識學習方面，學前教育要以培養(yǎng)興趣為主，比如語言方面的教育旨在培養(yǎng)幼兒對書籍閱讀和書的興趣。
綜上所述，農(nóng)村教育改革，必須從“頭”抓起。
農(nóng)村學前教育師資現(xiàn)狀與發(fā)展【2】
摘要：發(fā)展農(nóng)村學前教育，師資是關(guān)鍵，但當前我國農(nóng)村學前教育師資方面存在諸多問題，制約著我國農(nóng)村學前教育的發(fā)展。
因此，解決農(nóng)村學前教育師資問題對于加快農(nóng)村學前教育師資隊伍建設，推動農(nóng)村學前教育的發(fā)展就具有重要的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學前教育;師資問題;對策
建設社會主義新農(nóng)村是黨在現(xiàn)階段的重大決策，學前教育是新農(nóng)村建設的基礎工程。
作為基礎教育的重要組成部分，學前教育也是終身教育體系的奠基工程。
隨著科教興國戰(zhàn)略的實施和2010?年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實施，農(nóng)村學前教育越來越受到人們的關(guān)注和重視。
同時，對學前師資隊伍建設也提出了新的要求。
一、發(fā)展我國農(nóng)村學前教育師資的重要性
學前教育是人生發(fā)展的奠基性教育，是基礎教育的基礎、終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，對于促進個體早期的身心全面健康發(fā)展，鞏固和提高義務教育質(zhì)量與效益，提升國民素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)差距，促進教育和社會公平具有重要作用。
二、我國農(nóng)村學前教育師資存在的問題
1.農(nóng)村學前教育專業(yè)師資不足，教師整體專業(yè)素質(zhì)低
從總體上看，當前農(nóng)村學前教育專業(yè)師資不足主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學前教育師資分布不均衡。
由于地區(qū)經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡，經(jīng)濟和教育基礎較差的地區(qū)學前教育專業(yè)師資相對缺乏。
二是學前教育專業(yè)師資的流失。
由于幼兒教師是民辦幼兒教育的主體，他們收入低且不穩(wěn)定，且大多數(shù)還沒有醫(yī)療和養(yǎng)老保險。
收入的巨大差距嚴重影響著幼兒教師從教的積極性。
2.政府管理乏力，制度不夠健全
我國是一個農(nóng)業(yè)大國，使農(nóng)民群眾子女接受良好的教育，是社會主義教育的本質(zhì)要求，也是建設人力資源強國的重要途徑。
農(nóng)村學前教育具有教育和福利雙重屬性，其重要地位決定了推進學前教育事業(yè)的發(fā)展是政府的職責。
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幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇七
一、何為幼兒的“整合發(fā)展”？
整合性是上海二期課堂改革的核心。多元智能理論認為：兒童的能力是多元的，這是幼兒發(fā)展的智能基礎。筆者看來：整合性包括兩層含義。一是對教學資源進行整合，在活動中充分發(fā)揮教學目標、內(nèi)容、環(huán)境、材料以及方法、方式等要素的作用，為幼兒的全面發(fā)展服務；二是通過活動，全方位、多層次地把幼兒各種智能整合到活動過程中，促進幼兒知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。這里把前者叫做“活動整合”，后者叫做“整合發(fā)展”?！盎顒诱稀币浴罢习l(fā)展”為中心開展音樂活動教學。
二、為何在音樂活動中“整合發(fā)展”？
音樂學科雖是個獨立學科，但是其富含的教育價值是多層次、全方位的。從廣度來看，音樂既是一項技能，也是交流的工具、審美的平臺、情感的表達、思維的游戲，對于幼兒的思維、能力以及世界觀人生觀等皆有積極作用。從深度來講，音樂蘊藏著深刻的思想與情感內(nèi)涵，對音樂的發(fā)掘與個性化詮釋，體現(xiàn)一個人的心理傾向與成長背景。例如：。
音樂活動也是一種游戲。游戲是學前期幼兒天然的朋友，音樂活動天生的游戲性與綜合性，非常符合幼兒的興趣取向。游戲包含著極其豐富的能力要素，是幼兒教育的寶箱，在音樂活動中整合幼兒發(fā)展是非?？尚械?。理解了這一點，就理解了幼兒音樂活動蘊藏的教育價值，發(fā)掘這些價值，對于促進幼兒整合發(fā)展具有積極價值。
三、在音樂活動中如何“整合發(fā)展”？
1、幼兒各種音樂技能的“整合發(fā)展”
幼兒音樂技能包括很多方面的能力，如歌唱、樂器演奏、欣賞、韻律活動。各部分內(nèi)容有聽、唱、動、奏等不同活動和特點。所以，幼兒音樂活動的組織也應該注重綜合性、整體性，把音樂教育的各要素進行多樣化、多層次整合。
2、音樂活動中“非音樂能力”的“整合發(fā)展”
《音樂課程標準》明確提出，要努力建設開放而有活力的音樂課程，應拓寬音樂學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習。所以，在音樂活動中對幼兒思維能力、創(chuàng)造能力、語言能力、審美能力、交往能力等“非音樂能力”要進行整合訓練，促進幼兒發(fā)展。要做到這一點，首先要確立好活動的多元化目標，發(fā)掘活動中各種教育資源，并圍繞目標進行整合。其次要采取多元化的手段，對音樂活動進行創(chuàng)新性的設計，發(fā)掘活動資源中的教育要素，選擇性地進行各種能力的訓練。例如（加例子）：在音樂活動中訓練語言能力；再如：在音樂活動中訓練交往能力與合作能力；在音樂活動中訓練探究思維能力；想象能力的發(fā)展等等。
二期課改特別強調(diào)引導學生進行探索發(fā)現(xiàn)，通過讓幼兒去動手實踐、觀察思考、合作討論、表演展示等。探索發(fā)現(xiàn)式能夠激發(fā)幼兒學習興趣，促進幼兒思維、實踐、表達能力以及交往等各種能力的發(fā)展。甚至可以通過與文學作品、體育技能、自然科學等進行結(jié)合，讓音樂活動成為教育的百科全書。當然，整合性的音樂活動不是一個松散的拼湊，而是一個有輕有重、有取有舍，縱橫聯(lián)系、上下通透的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的活動。
3、音樂活動中情感態(tài)度價值觀的“整合發(fā)展”
音樂與情感價值觀之間有著天然的聯(lián)系，音樂的審美價值與思想道德發(fā)展密不可分。音樂活動要聯(lián)系學生生活，讓學生受到音樂的感染，為音樂感動，與音樂共鳴，在音樂的熏陶中獲得情感的升華、理性的回歸，促進處于萌芽時期的幼兒世界觀、人生觀與價值觀的發(fā)展。
所以，在音樂的活動中，要善于引導幼兒從理解音樂的美、理解音樂的內(nèi)在語言，拓展到理解生活中的美，學會欣賞世界、欣賞他人、關(guān)愛生命。讓幼兒稚嫩的心靈在音樂的柔美中獲得最為幸福的成長環(huán)境與最為豐富的精神營養(yǎng)。在活動中我們要創(chuàng)造出與活動主題吻合的意境、氛圍，幫助幼兒理解、體驗、把握與欣賞音樂，將感受、體驗和創(chuàng)造幾個層次的活動整合起來。例如：節(jié)奏是構(gòu)成聽覺藝術(shù)的重要元素．它既能表現(xiàn)文學作品情緒的起伏．又能引起欣賞者的情緒變化，它們和故事中的形象、情節(jié)、節(jié)奏等美的規(guī)律具有相通性．可以根據(jù)二者共同點加以整合，促進幼兒情感的發(fā)展等。
四、“整合發(fā)展”的前提與要求
要讓主體在活動中積極探索。讓幼兒去動手實踐、觀察思考、合作討論等，激發(fā)學習興趣與思維，整合幼兒發(fā)展。曹冰潔老師提出“持續(xù)性共享思維”，就是在合作學習中大家共同進步，在幼兒個體的充分發(fā)展基礎上，通過集體教學與合作探究，讓幼兒在合作討論、互相學習、互相示范中成長發(fā)展。
整合性的音樂活動還需要多元化評價。評價不僅要檢查幼兒技能學習的效果，更要關(guān)注幼兒學習過程、方法，重視對幼兒情感、意志、態(tài)度、思維等的評價；不僅要讓評價成為診斷的工具，更要讓評價成為激勵幼兒發(fā)展的動力，評價最重要的任務不是區(qū)別優(yōu)劣，而是激勵成長，教育評價的最終目標是促進幼兒的發(fā)展。
全方位的整合更能滿足幼兒的發(fā)展需要，音樂是其中的一個載體。經(jīng)過整合，使得音樂活動更能促進幼兒情感、態(tài)度、認知、能力等各方面發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇八
嬰兒時期只有對事物的感知、對事物之間聯(lián)系的最初認識，基本上沒有思維，到了幼兒期，思維的發(fā)展開始萌芽，表現(xiàn)在思維開始和語言相聯(lián)系。但這時候幼兒的語言能力還很低，所以他們進行的思維總是與對事物的感知、和自身的行動分不開的。也就是說他們的思維是在動作中進行的，離開所接觸的事物，離開動作就沒有了思維，所以也稱這種思維為直覺行動性思維。
如孩子畫畫時，他不可能先想好要畫什么，而是拿起筆就畫，畫出來像什么他就說是什么。成人要求孩子回答問題時，他常常不用語言來回答，而是用其行動來表示，例如，大人要求一個2歲多的孩子用語言來回答如何去拿柜子上他夠不到的東西時，這對于他來說是相當困難的，但他可以用實際行動回答你，他會去搬一張凳子，然后再爬上去把東西拿給你。這種思維與行動分不開，也反映了幼兒思維的間接概括能力很低。
資料
思維要借助于詞來實現(xiàn)，與語言的功能是不可分割的。因此，培養(yǎng)幼兒的語言能力可以促進其思維的發(fā)展。
平時父母要多教、多和孩子說話，說話時大人要使用正規(guī)的語言，要豐富孩子的詞匯，多提供一些概括性的詞匯，如動物、家俱、交通工具等，多講故事。游戲是孩子喜歡的一種活動，在游戲中父母可以用自問自答的形式來給孩子講解一些有比較性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以讓孩子在游戲中找出相同的東西，借以培養(yǎng)孩子善于區(qū)別事物不同點的能力。
在日常生活中，當孩子遇到困難時，不要立即去幫助解決，而要留點時間和機會讓他自己想辦法解決，例如東西拿不到怎么辦?皮球滾到哪里去呢?培養(yǎng)孩子自己動腦筋解決問題的能力。提供一些玩具給孩子，如積木、拼圖、組裝玩具等，讓他自己擺弄玩具，可以使他在玩中去認識一些事物之間的聯(lián)系，發(fā)揮他的想象力，促進他的思維能力。
幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇九
關(guān)鍵詞：商務英語英語語言學現(xiàn)狀發(fā)展態(tài)勢
一、商務英語語言學現(xiàn)狀
作為學習商務英語專業(yè)的學生來說，我們具有一定的學科敏感性，并且對本學科的相關(guān)信息有一定的關(guān)注。學界近幾年來對商務英語語言學的提出在一定程度上反映了社會大眾對商務英語的關(guān)注。從學科名稱上就可以得知，商務英語語言學是由商務英語與語言學綜合而成的交叉學科，他們之間存在著某種特定的緊密的聯(lián)系，這種聯(lián)系也已經(jīng)被業(yè)界和學界的相關(guān)研究者所認可。商務英語與傳統(tǒng)的普通英語不同，相比之下有很強的目的性，實用性和便捷性，因此商務英語的學習要求要高于普通英語。而以語言學為導向衍生而來的商務英語語言學則為商務英語的發(fā)展帶來了有利的契機。
二、商務英語語言學的發(fā)展前景
1.學科性逐漸增強。商務英語屬于交叉性學科，歷史悠久，由于其商務性和語言性兼具的特質(zhì)，其學科性一直不是很強。但自從商務英語語言學學科蓬勃發(fā)展以來，商務英語的學科性在逐漸增強，這也充分肯定了商務英語語言學的學科性。這種學科性逐漸增強的具體表現(xiàn)是社會大眾對其學術(shù)理論的重視；相關(guān)領(lǐng)域的學者、專家與日俱增；高質(zhì)量的學術(shù)論文層出不窮，甚至產(chǎn)生了一種類似于“井噴式激增”的現(xiàn)象。越來越多的人開始對商務英語語言學感興趣，因此相關(guān)的研究成果也變得越來越豐富。商務英語語言學的學科性引起了各高校的重視，當商務英語語言學終于作為一門獨立的學科走進高校時，越來越多的學生開始報考這個專業(yè)，甚至一度形成了“報考熱”，究其原因是其高就業(yè)率引起的高關(guān)注度，而社會各界開始關(guān)注商務英語語言學，那么其學術(shù)方面必然迅速發(fā)展，社會的鼓勵和學者的熱情以及高校的扶持將會在一定程度上推進商務英語語言學的發(fā)展。
2.研究范圍廣泛
近年來，商務英語語言學向多模態(tài)趨勢發(fā)展，研究范圍也在不斷地拓展延伸。該學科兼具商務性和語言性，針對它的學科歸屬，學界一般存在三種觀點，分別是語言學、管理學、經(jīng)濟學觀點。其中，最廣為人知的理論體系是“含內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的商務英語學科體系”與“邏輯體系”。但近年來，隨著研究范圍變得越來越廣泛，百家爭鳴的現(xiàn)象開始出現(xiàn)。首先，是研究者范圍廣泛，包括了專家、學者、業(yè)界人員，高校大學生等。其次，是研究領(lǐng)域范圍廣泛，因為他們處于不同的階層和圈子，所以他們針對自己所在領(lǐng)域的研究也是不同的。再次，是研究目的范圍廣泛。由于大家的研究目的不同所以導致了各不相同的研究方向和研究結(jié)果。雖然每個群體做的研究各不相同，但每一個研究結(jié)果都是有意義和有價值的，都具有一定的實用性和獨特性，而這些各不相同的研究結(jié)果又對商務英語語言學理論體系有豐富和完善的作用，進而達到促進商務英語的發(fā)展的最終目的。
3.理論體系逐漸完善
近幾年，隨著一些專家、學者提出的商務英語語言學理論體系的構(gòu)建模式，商務英語語言學的理論體系開始逐步走向完善，如今看來這一趨勢在未來發(fā)展的將會更加明顯。理論體系的完善，將會更加有利于商務英語語言學未來的`發(fā)展態(tài)勢。理論為學術(shù)論文提供了研究方向，也提高了研究價值，商務英語語言學理論的規(guī)范與完善將會對其未來的發(fā)展起到一個推動作用。可以預見，隨著商務英語語言理論體系的快速發(fā)展和逐步完善，與之相關(guān)的商務交際、語言交流、文化分析也會盡快成型并且步入正軌，為商務英語語言學未來的發(fā)展添磚加瓦。
三、結(jié)語
隨著時代經(jīng)濟的快速發(fā)展和教育的逐漸國際化，英語已經(jīng)成為了當代學生綜合素質(zhì)必備能力，而商務英語更是成為許多大學生熱衷的專業(yè)和工作。這一切都為商務英語語言學提供了有利的成長土壤，不僅適合它生存，更適合它發(fā)展和完善。這些與經(jīng)濟發(fā)展，教育支持，社會認可等硬性條件都是緊密相關(guān)的，所以它們?yōu)樯虅沼⒄Z語言學的發(fā)展提供了一個有利的契機。而這個契機恰好幫助了商務英語語言學明確研究方向，豐富研究內(nèi)容，完善理論體系，構(gòu)建理論框架，合理獨立地走一條屬于自己的發(fā)展道路，最終在未來的社會大環(huán)境下蓬勃發(fā)展。基于以上分析，商務英語語言學在未來的發(fā)展態(tài)勢較好，教學體系也會逐漸完善，人才輸出將會增多，同時也意味著競爭將會日趨激烈。這樣的發(fā)展態(tài)勢對高校和學生來說，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇。
參考文獻：
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幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇十
1、問題的提出
提問時，大多都以教師為主體，以“教師問，幼兒答”的形式進行。幼兒的思維范圍僅限于教師的提問。有些教師出于課堂管控的需求，避免幼兒跨出已經(jīng)計劃好的課堂教學框架，始終牢牢把握提問的主動權(quán)，幾乎不去引導幼兒提出問題。這種情況下，幼兒的創(chuàng)造性思維、主觀意識逐漸被剝奪，身心發(fā)展緩慢。設計低水平的問題。為追求師幼互動的效果，許多教師會設計一些低水平的問題，比如“對不對；喜不喜歡；是不是；好不好”等不能促進幼兒發(fā)展的問題。這些問題不能使幼兒積極有效地思考。比如，教師征求幼兒意見“我們一起來拍球好不好？”這些已經(jīng)是教師安排好的環(huán)節(jié)，再來征求幼兒的意見達不到任何教育效果。這類缺乏啟發(fā)性的問題往往會使課堂氣氛單調(diào)乏味，影響教學效果。
2、有效提問的價值
《綱要》中我們得知，教師不僅是幼兒學習的組織者，引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者與幫助者。[1]在有效的師幼互動中，提問是有其特點和獨特的價值的。
2.1有效的提問能促使幼兒積極思考。提出問題，引發(fā)思考，是幼兒探索學習的出發(fā)點，是幼兒思維的起點。在師幼互動中，教師要把握教育的契機，設計問題激發(fā)幼兒探索的欲望，引導幼兒深入地探究和思考。如在大班主題活動《了不起的中國人—京劇臉譜》中的繪畫活動，教師啟發(fā)幼兒思考，“他的臉和我們的臉有什么相同之處？”此時的幼兒都積極主動地觀察，并紛紛發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。教師的提問能引發(fā)幼兒深度思考，在思考中得到答案。
2.2有效的提問能促使幼兒新舊知識的連接與重組。幼兒學習經(jīng)驗的獲得與擴展，往往不是立刻就能看到的，也并非在一兩次的教學活動中就能夠完成。這就要求教師能善于把問題和學習的機會交給孩子，為他們主動獲取新經(jīng)驗提供一個發(fā)展空間。在一次建構(gòu)活動中，教師展示了活動的重點內(nèi)容“螃蟹”“章魚”，在示范兩種動物后，孩子們都想模仿老師搭建螃蟹和章魚。在使用材料搭建時，出現(xiàn)了混亂局面。這時，教師提出了問題：“動物園的其他動物都去哪了？”孩子們馬上記起了以前學過的動物搭建法，分別選取相應需要的材料，建構(gòu)活動順利進行了。
2.3有效提問能滿足不同個性幼兒的探索要求。對于不同個性的幼兒來說，不同能力的孩子來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，這就要求教師要積極關(guān)注個體差異。為了激發(fā)幼兒在教學活動中參與積極性，教師應該做好課前的知識經(jīng)驗準備，用比較廣泛的問題引導幼兒從不同渠道獲得所要的信息。如在《了不起的中國人——京劇臉譜》主題中，提前給幼兒提出了有關(guān)京劇臉譜方面的問題：“什么是京劇臉譜，你們知道嗎？”這些問題看似隨意，卻能鼓勵不同個性的幼兒積極探索。
2.4有效的提問是多向的，是由教師發(fā)起，幼兒應答，或者幼兒發(fā)起，教師反問，共同探索的過程。在教學過程中，幼兒的提問是強烈求知的反映，也是自主學習的表現(xiàn)，幼兒提問的基礎是從已有經(jīng)驗或情景中通過對事物的觀察發(fā)現(xiàn)新問題，通過提問實現(xiàn)自己對事物的探索，滿足其好奇心和求知欲。同時幼兒的提問是思考的起點，是獲取知識的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認知經(jīng)驗范圍內(nèi)解決不了或有疑問的`問題時才提問或求助于教師和同伴的。如在科學活動區(qū)中提供了許多大小不同的電池、電線、燈泡，讓幼兒去嘗試操作“看看誰的燈泡最亮”，引導幼兒去不斷地操作與提問，他們在遇到問題、提出問題、實際操作的過程之后會發(fā)現(xiàn)“電池大、疊得多，燈泡就越亮”。綜上所述，有效的提問是建立在教師的努力和幼兒思考的基礎上的，是給孩子以時間和機會，對幼兒的想法給予積極性的評價，巧妙而不留痕跡地引導幼兒之間的經(jīng)驗擴大化，使有效提問在師幼互動中真正體現(xiàn)其價值意義。
3、有效提問的嘗試
提問是師幼相互“拋接球”的過程。[2]幼兒能夠思考問題，并且提出自己的問題，表明他正在積極地參與教學活動，是強烈求知的反應，也是自主學習的表現(xiàn)。對此，教師可以做幾點嘗試：首先，教師應真正尊重和接納幼兒的想法，不失時機地將問題拋給幼兒，而不必急于把自己的想法強加給幼兒，以引發(fā)幼兒進一步的思考與探索。如在建構(gòu)活動中，一名幼兒搭立交橋時，橋的交叉部分總搭不好。老師抓住機會，鼓勵他提出自己的問題，尋求幫助。在老師的協(xié)助下，幼兒提出了這樣問題：“立交橋交叉的地方怎么搭?”老師不失時機地將這個問題拋給孩子們征求答案。很快就匯集了多種答案，有的說“立交橋要用易拉罐撐起來做柱子”，有的說“上層高，用兩個易拉罐，下層要矮很多，要不下層就沒法走人、開車”……教師給孩子展示疑問的空間，無疑是給幼兒以信心，激發(fā)起幼兒學習的內(nèi)在動力，“拋接”得巧妙而有力。其次，有效的提問應該讓環(huán)境與幼兒互動，教師可有意利用各個區(qū)域環(huán)境的特點，設置問題情境，激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵孩子積極參與猜想，并驗證自己的猜想，提出新問題?？傊?，有效的提問是建立在教師努力和幼兒思考的基礎上的。有效的問題，可以使幼兒的學習高效，更好地促進幼兒的發(fā)展，也體現(xiàn)了教師對教材內(nèi)容的審視和反思，對幼兒的關(guān)注和理解。實現(xiàn)真正意義上的師幼互動才會使教學活動變得精彩生動，最大化地提高教學效果。
幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇十一
“多元品文學”的漢語言校園文化活動旨在通過“初荷亭亭立，多元品文學”的校園文化活動，提高開放大學學生對文學作品和事件的鑒賞能力，提升學生的文學素養(yǎng)和整體素養(yǎng)。其次，“多元品文學”的豐富形式，培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)意思維。第三，展示漢語言文學專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新實踐。第四，結(jié)合國家開放大學西安分部的校園文化建設，寓教于樂，豐富教職工和學生的業(yè)余文化生活。漢語言文學校園文化活動的主題為“初荷亭亭立，多元品文學”，意為展示漢語言文學的專業(yè)特色，用多元、多彩的藝術(shù)形式解讀文學。所有活動作品均應為文學作品、事件、案例的演繹和解讀，活動作品包括西安廣播電視大學漢語言文學專業(yè)的學生以情景劇演繹、繪畫、舞蹈、戲曲、文章、茶藝、朗誦等多種藝術(shù)形式的作品，鼓勵各種新興演繹和解讀的藝術(shù)形式。選題范圍為中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學和外國文學等具體文學作品、文學現(xiàn)象、事件和案例的解讀和演繹。多元化解讀文學的藝術(shù)作品要求探索創(chuàng)新，意蘊深遠，形式多樣，提倡真善美，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，表現(xiàn)形式與時俱進，思想內(nèi)容健康積極，彰顯文學藝術(shù)的永恒魅力。
漢語言文學專業(yè)的校園文化活動在開展過程中，學生們能夠解放思想，大膽創(chuàng)新，結(jié)合自身的興趣愛好和特長，以全新的視角和思維解讀和詮釋文學，涌現(xiàn)出了一批內(nèi)容豐富，形式多樣的活動作品。在活動過程中，我們以參與活動的漢語言文學專業(yè)的學生為調(diào)查對象，設計了《開放大學漢語言文學專業(yè)校園文化活動調(diào)查》的問卷，以校園文化的視角，問卷主要涉及漢語言文學專業(yè)學生的基本情況、活動作品的內(nèi)容、活動作品的形式、參與形式以及活動效果等方面的內(nèi)容。調(diào)查問卷在征求業(yè)內(nèi)幾位開放教育和漢語言文學專家意見并做出修改后，發(fā)放52份，有效回收問卷50份，回收率為96.1%。用專業(yè)統(tǒng)計軟件對調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計分析。
（一）基本情況分析
1、參與對象
筆者對參與此次活動學生的性別、年齡、分校等情況進行了統(tǒng)計分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，可以基本反映出國家開放大學西安分部漢語言文學專業(yè)學生整體的結(jié)構(gòu)與層次分布，參與校園文化活動的分校直屬一分校占比12%，直屬四分校占比12%，長安分校占比8%，高陵分校占比68%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，漢語言文學專業(yè)學生男生占比28%，女生占比72%。主要年齡集中在25歲以下的占比54%，25歲———35歲的占比28%，大多為青年學生。根據(jù)調(diào)查，西安分部漢語言文學專業(yè)的學生大部分集中在高陵分校。
2、作品內(nèi)容
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，西安分部的學生參與校園文化活動的作品中，選取中國古代文學為內(nèi)容的占比72%，中國現(xiàn)當代文學內(nèi)容的占比28%，外國文學的選題為零。大部分學生喜好中國古代文學題材，對古典文學情有獨鐘，由此可以反映出古代文學和傳統(tǒng)文化的深入人心，中國現(xiàn)當代文學題材也有涉及，對于外國文學題材較為陌生，無人選題。
3、作品形式
根據(jù)調(diào)查問卷，各分校參與學生采用的作品形式數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，直屬一分校采用的形式主要有情景劇演繹、朗誦和茶藝闡釋等形式；直屬四分校有情景劇演繹、舞蹈詮釋、書法繪畫、攝影詮釋和朗誦作品等形式；長安分校主要以朗誦作品為主；高陵分校主要有書法繪畫、朗誦作品和版畫等形式。統(tǒng)計顯示，漢語言文學校園文化活動的作品形式呈現(xiàn)出多元化、豐富性的特點，學生能夠發(fā)揮自身特長和愛好，探索創(chuàng)新，凸顯個性化設計，以豐富多彩的藝術(shù)形式彰顯漢語言文學的風采。
4、參與形式
根據(jù)活動方案設計，參與活動的形式可以為獨立完成，也可以小組協(xié)作，西安分部各分校參與形式的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與活動的學生采用了獨立完成和小組協(xié)作兩種參與形式。其中直屬一分校獨立完成的學生占比8%，小組協(xié)作的學生占比92%；直屬四分校獨立完成的學生占比46%，小組協(xié)作的學生占比54%；長安分校和高陵分校的學生均采用了獨立完成的形式。根據(jù)整體數(shù)據(jù)統(tǒng)計，參與活動的學生能夠根據(jù)自身的情況和選題內(nèi)容的需求，不拘泥于形式，能夠靈活選取合適的參與形式。
（二）活動效果的調(diào)查分析
1、活動效果調(diào)查
在調(diào)查問卷中，我們對漢語言文學專業(yè)校園文化活動的實施效果，學生在活動中的收獲，以及學生對漢語言文學校園文化活動的態(tài)度等方面進行了調(diào)查。其中對于活動效果的調(diào)查分析結(jié)果顯示，認為漢語言文學校園文化活動有助于增進同學之間的交流與溝通的學生為36人，占所選人次的76%，問卷中人數(shù)的72%；認為活動能夠發(fā)揮個人特長的學生人次為45人，占所選人次的95%，問卷中人數(shù)的90%；認為活動有助于豐富個人精神文化生活的學生人次為47人，占所選人次的100%，問卷中人數(shù)的94%。該項調(diào)查顯示，小組協(xié)作的學生普遍認為該活動能夠增進同學之間的交流和溝通，獨立完成作品的部分同學缺乏與同學之間的交流；大部分學生認為活動能夠發(fā)揮個人的特長愛好，有助于豐富個人的精神文化生活。
2、學生在活動中的收獲
我們對學生在活動中關(guān)于知識直觀化、提升專業(yè)素養(yǎng)、增進文化藝術(shù)素養(yǎng)和提高專業(yè)學習興趣等方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，95%的學生認為漢語言文學校園文化活動有助于專業(yè)知識的直觀化、具體化；91%的學生認為該活動有助于提升漢語言文學專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)；94%的學生認為有助于增進個體的文化藝術(shù)素養(yǎng)；100%的學生認為該活動能夠提高學生對漢語言文學專業(yè)的學習興趣。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，漢語言文學專業(yè)多元品文學的校園文化活動有助于提高漢語言文學專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)，寓學于樂，豐富學生業(yè)余文化生活的同時，也有助于提升學生的文學素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，從而增強學生的學習興趣。
3、學生對漢語言文學校園文化活動的態(tài)度
在調(diào)查問卷中，對于此次活動是否適合開放大學的教育教學特點以及是否希望該活動繼續(xù)開展等問題進行了調(diào)查，學生對此次活動的態(tài)度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，96%的學生認為漢語言文學校園文化活動能夠體現(xiàn)開放、自主、和諧的學習理念，更加適合開放大學教育教學的特點；對于是否希望繼續(xù)開展?jié)h語言文學校園文化活動的態(tài)度，其中60%的學生希望能夠繼續(xù)開展活動，26%的學生希望能夠推廣開去，讓更多專業(yè)的學生參與其中，8%的學生希望能夠改進完善。根據(jù)分析，學生對漢語言文學校園文化活動給予了充分的認可和肯定，認為該活動更加適合開放大學的教育特色，并且希望繼續(xù)開展甚至推廣到其他專業(yè)。
漢語言文學“初荷亭亭立，多元品文學”的校園文化活動從學生自身的愛好和興趣出發(fā)，結(jié)合自身的特長，以多元化的藝術(shù)形式詮釋文學，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)意思維，提高學生的學習興趣，有助于專業(yè)知識直觀化，能夠提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，活動效果顯著，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的活動作品，取得了一定的成果。但是根據(jù)調(diào)查分析，此次活動中仍然存在一些問題，有待反思和改進。
（一）存在的問題
1、作品內(nèi)容的選題不均勻
根據(jù)調(diào)查分析，活動作品的內(nèi)容選題大多集中在中國古代文學，其中外國文學的選題占比為零。究其原因，學生對中國文學的內(nèi)容相對熟悉，對于外國文學的內(nèi)容掌握不夠。此外，從藝術(shù)表現(xiàn)來講，中國古代文學的藝術(shù)效果更為明顯，也導致了學生選題的側(cè)重。
2、作品形式整體多元化、個別分校單一化
活動作品的形式整體呈現(xiàn)出百花齊放的多元化態(tài)勢，但是根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，個別分校的活動作品形式僅限于一種或者兩種藝術(shù)形式，仍呈現(xiàn)出單一化的傾向。
3、個別分校學生參與形式簡單化
活動中學生的參與形式整體呈現(xiàn)出自由、多樣化的特點，但是個別分校的學生參與形式均為獨立完成，沒有小組合作的形式。
4、作品質(zhì)量良莠不齊
雖然活動中呈現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的活動作品，例如《海棠詩社》情景劇演繹，《李清照詩詞解讀》情境演繹，《王維山水詩解讀》攝影作品等質(zhì)量較高的作品。但是仍然存在一些作品形式單一，作品設計粗略，內(nèi)容表達不夠充分，質(zhì)量欠佳的情況。
（二）改進和探索
針對活動中存在的問題，以及對此次活動的總結(jié)和反思，對于“初荷亭亭立，多元品文學”的漢語言文學專業(yè)的校園文化活動有以下幾個方面的改進和探索。
1、創(chuàng)建作品內(nèi)容選題參考
對于學生選題不均勻的情況，可以創(chuàng)建校園文化活動作品內(nèi)容選題參考，選題內(nèi)容可以涵蓋中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學和外國文學領(lǐng)域的作家、作品、文學思潮、文學現(xiàn)象等內(nèi)容，給學生提供詳盡、豐富的選題參考和輔助，提供支持服務，讓學生的校園文化活動的選題視野更加寬闊、廣泛。更大程度地豐富學生的文學視野和藝術(shù)視野。
2、加強對基層分校的支持服務
根據(jù)統(tǒng)計分析，部分基層分校的學生活動作品存在作品形式單一，參與形式單一化的情況。根據(jù)調(diào)查反饋，個別分校存在師資力量薄弱，指導教師和責任教師對活動內(nèi)容領(lǐng)會不清楚，有趨于簡單化管理的思維，導致此次活動學生的參與形式和作品形式單一化。針對以上問題，需加強對基層分校的支持服務，完善培訓機制，讓分校的主管教師和學生能夠充分領(lǐng)會活動的精神，打破束縛和窠臼，以創(chuàng)新的思維、多元的形式解讀文學，豐富個人精神文化生活，構(gòu)建生動、個性化的開放大學校園文化精神。
3、完善審核、監(jiān)督機制
針對作品良莠不齊的情況，活動小組需完善審核、監(jiān)督機制，加強頂層設計，逐級管理、質(zhì)量把控。加強對活動作品指導教師指導過程的審核和監(jiān)督，保障學生活動作品的整體水平和質(zhì)量。
4、轉(zhuǎn)變觀念、打造個性化校園文化
“高校的校園文化建設應突出個性特色。普林斯頓大學第28人校長威爾遜先生曾說：‘普林斯頓不像哈佛，也不希望像哈佛那樣；反之，也不希望哈佛像普林斯頓’?！遍_放大學的校園文化更應該符合開放大學的教育教學特點，具有開放大學的特色。從開放大學的辦學定位和人才培養(yǎng)模式出發(fā)，構(gòu)建符合開放大學的校園文化，以學科專業(yè)為切入點，轉(zhuǎn)變觀念，推陳出新，開展豐富多彩的校園文化活動，打造個性化的開放大學校園文化精神。
作者:呂潔單位:西安廣播電視大學文法教學部
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幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇十二
在師幼互動過程中，教師的語言是實現(xiàn)互動的外部體現(xiàn)，同時,幼兒期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期,因此教師應講究一定的語言策略，給幼兒創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，更好的促進幼兒發(fā)展。具體地說，應做到以下幾點：
一、積極的指令和建議。
可以發(fā)現(xiàn)，在日常的教學活動中，指令必不可少，因為幼兒是直覺思維時期，不容易克制自己，很容易產(chǎn)生爭先恐后、七嘴八舌的現(xiàn)象，為了讓活動順利的開展，教師只能通過發(fā)出很多指令使活動順利的進行下去。老師應該告訴幼兒能夠做什么，怎樣去做，如“請你再大聲些！”“請你在后面排隊?！薄昂茫覀円黄饋硖琛！薄靶⌒。埬慊卮疬@個問題。”而不要一味地指責他們不能做什么、不應該做什么，如“小強，上課了，不許拿玩具?！蹦阍趺醋哌@么慢，還不快點兒。”事實證明，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于師幼互動。
二、富于童趣的語言。
幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當?shù)?動作，更容易為幼兒所接受和模仿。如教畫《小綿羊吃青草》時，我根據(jù)小朋友愛聽故事的特點，自編了一個小山羊吃青草的故事，用抑揚頓挫的語調(diào)，聲情并茂地講給小朋友聽，牢牢地吸引他們的注意力，為了讓幼兒更好地把握住小羊的外型特點，我把小綿羊的造型概括為：“波浪線組成的圓圈是小綿羊的頭發(fā)，因為它最近趕時髦，燙了個卷卷頭，眼睛像小黑豆，彎彎的兩只小角像香蕉……”孩子們聽起來都笑了，還饒有興趣地邊畫邊念：“小黑豆、卷頭發(fā)、彎彎的小角像香蕉；真可愛”。為幼兒營造了一種輕松的學習氛圍，不是為畫而畫，而是讓孩子們感受到繪畫是一種很有趣味的活動。
三、適時的鼓勵，表揚。
這一策略要求教師，在幼兒完成了任務時要給予及時的表揚；在幼兒遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，諸如“嗯，真不錯！”、“好樣的！”、“好孩子，繼續(xù)做下去一定行！”等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，信心百倍地參與到活動中來。
四、提問要有啟發(fā)性。
如教師在引導幼兒觀察故事圖片時問：你還發(fā)現(xiàn)了什么？教師在幼兒操作時問：你還能想出和別人不一樣的方法嗎？為什么是這樣的？這種啟發(fā)性的問題，可以促進幼兒觀察、引起他們的思考，像一根火柴棒點燃、擦亮幼兒智慧的火花，有利于促進兒童的創(chuàng)造性思維發(fā)展，也為師生間的互動打下了良好的基礎。如我在一次創(chuàng)造性教育活動《到對岸去》中，為了讓幼兒發(fā)揮想象力，培養(yǎng)其發(fā)散思維，我便問：“小朋友們，小猴子要到河的對岸去看它的姥姥，可是小猴子不會游泳，你們快幫它想想辦法，怎樣才能過河？”小朋友們的回筆各異：“小猴子可以坐小木船過河！”“它可以揪住柳枝，像蕩秋千那樣過去！”“小猴子可以去找它的好朋友＿＿小鴨，讓小鴨駝過河去！”“可以坐大輪胎過河……"孩子們的答案五花八門，充分滿足了他們愛護、幫助小動物的心愿，同時，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。我想，正是因為教師問話講究了策略，活動才收到了良好的效果。
幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇十三
隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和技術(shù)的突飛猛進，電子商務（e-commerce）已經(jīng)成為當今世界經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力之一。電商作為一種全新的商業(yè)模式，給傳統(tǒng)商業(yè)帶來了巨大的沖擊和轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，但同時也為經(jīng)濟增長和社會進步帶來了巨大的機遇。本論文將簡要總結(jié)現(xiàn)代電商的發(fā)展趨勢和影響，并談談對電商發(fā)展的一些心得體會。
首先，電商發(fā)展的核心趨勢之一是移動化。隨著智能手機的普及和移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，越來越多的消費者開始通過移動設備進行購物和支付。據(jù)統(tǒng)計，截至2019年年底，全球有超過5億人使用移動設備進行網(wǎng)購，并且這一數(shù)字還在不斷增長。移動電商的興起使得交易更加便捷，打破了時空限制，讓人們隨時隨地都可以進行網(wǎng)購，促進了消費的便利化。
其次，電商發(fā)展的另一個重要趨勢是平臺化。電商平臺如阿里巴巴、京東等已經(jīng)成為電商發(fā)展的核心力量，通過整合供應鏈、倉儲物流等資源，為賣家和買家提供一站式的購物服務。平臺化的電商模式極大地提高了交易效率和用戶體驗，同時也為中小企業(yè)和個體經(jīng)營者提供了更多的發(fā)展機會。然而，電商平臺也面臨著一系列的挑戰(zhàn)，如平臺信用問題、知識產(chǎn)權(quán)保護等，需要政府、企業(yè)和消費者共同努力來解決。
再次，電商發(fā)展還帶來了零售業(yè)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)和機遇。隨著線上購物的普及，傳統(tǒng)零售業(yè)面臨著巨大的沖擊，許多實體店面關(guān)閉或面臨困境。然而，一些零售商通過互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，將線上和線下進行融合，實現(xiàn)了新零售的轉(zhuǎn)型。例如，一些零售商開設了線上店鋪，同時開展線下實體店的展示和體驗，提供貨到家、門店自提等多樣化的服務，以滿足消費者的需求。這種線上線下融合的模式展示了電商對零售業(yè)的創(chuàng)新和變革。
最后，電商發(fā)展也對消費者行為習慣和消費觀念產(chǎn)生了深遠影響。過去，人們主要通過實體渠道進行購物，但現(xiàn)在越來越多的人開始接受和習慣在線購物。電商的普及使得消費者可以更方便地比較價格、選擇商品，并在家中輕松實現(xiàn)購物愿望。然而，電商的發(fā)展也會引發(fā)消費陷阱和信息泛濫等問題，消費者需要提高警惕，加強消費者權(quán)益的保護意識，以避免受到損害。
總之，電商作為一種新興商業(yè)模式，對現(xiàn)代經(jīng)濟和社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。移動化、平臺化、零售業(yè)轉(zhuǎn)型以及對消費者行為的影響都是電商發(fā)展的重要趨勢。電商的發(fā)展給商業(yè)帶來了便捷和機遇，但也產(chǎn)生了一系列挑戰(zhàn)和問題。我們應該積極應對這些挑戰(zhàn)，推動電商的健康發(fā)展，實現(xiàn)更高水平的經(jīng)濟增長和社會進步。
幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇十四
“師幼互動”是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的,貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程。建構(gòu)積極、有效的師幼互動是每個教育者共同面對的重要任務。而安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構(gòu)積極、有效互動的基本前提。其中，教師的角色定位是核心問題。在師幼互動中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者。我從以下幾方面談談教師的正確定位。
一、教師是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者。
環(huán)境有內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境重在情感因素方面的闡述，寬松和諧的氣氛是幼兒積極思維的良好環(huán)境。師幼感情融洽，幼兒思維活躍，才能爆發(fā)出有效思維的火花。教師在教學過程中應始終保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，充分運用語言、語調(diào)、表情，采用抑揚頓挫，妙趣橫生的語言，配以親切的微笑，激勵的目光努力創(chuàng)造愉悅的學習的環(huán)境。優(yōu)秀的幼兒老師一般與幼兒的關(guān)系融洽，原因之一是教師本人有良好的敬業(yè)精神和良好的師德，熱愛并尊重幼兒；原因之二是教師本人的業(yè)務教學水平，受到幼兒的敬佩，幼兒能理解該老師的指令、解釋和要求。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿著熱愛知識、科學的感情”。教師向幼兒傳授各種知識、技能及獲取知識技能的方法和能力的同時，還應將自己對教學的深入探索執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受，隨著教學內(nèi)容一道帶給幼兒，以撥動、引導、激起幼兒情感上的共鳴。這不僅有利于激發(fā)和培養(yǎng)對每門學科的共鳴，而且能進一步陶冶幼兒的學習和生活，甚至可以影響到幼兒的一生。
要做到這一點，教師自己首先應不斷提高自己的教學能力和科研能力，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習思考，拓寬知識面，使自己日臻完善，同時在教學中善于用自己的激情激發(fā)幼兒的學習激情，調(diào)動孩子的求知欲望，主動積極地引導、啟發(fā)。從而使師生間形成高度的默契與和諧，形成良好的活動氣氛，促成師幼情感交融優(yōu)化活動教學效果。另外，老師還因重視在活動外增加對幼兒的情感投入，特別對一些膽小的'孩子，要讓他們時刻體驗到老師的關(guān)懷和鼓勵，不斷幫助與鞭策。有些幼兒年齡較小，對成人的依戀很濃，處處想得到老師母親般的關(guān)心和照顧，如果老師能重視孩子的需求，這種無形的投資，必然會在你的教學效果上得到回報。
二、教師是良好師幼互動交往機會的提供者。
可以利用生活活動的練習，幫助幼兒了解什么是文明的行為，怎樣做才能既方便自己，又方便別人，幫助幼兒獲得積極的情緒體驗，從而使他對生活充滿信心，為他們形成積極的人生態(tài)度奠定良好的基礎，生活活動中有許多具體要求對幼兒來說比較抽象，許多孩子對正確的交往方式不明確，就可以設計一些針對性的活動，結(jié)合日常生活內(nèi)容，幫助幼兒學會使用正確的交往姿態(tài)，正確的交往語言，養(yǎng)成良好的禮儀行為習慣，并逐步學會自我照顧。大班在幫助幼兒掌握與人說話正確方式時選擇了詩歌“老師的眼睛”，讓幼兒從喜歡看老師的眼睛到喜歡看同伴的眼睛，最后愿意看其他人的眼睛，從而漸漸養(yǎng)成看著別人的眼睛說話的習慣。但讓幼兒看老師眼睛時，老師的眼神里要充滿鼓勵與欣賞的神情，給幼兒想看、敢看、喜歡看的積極愿望。中班幼兒與大班幼兒有差距，許多正確的交往方式形成僅靠老師的語言正面強化是不行的，還要與具體動作結(jié)合起來，在操作中掌握。如：在學習遞交物品的正確方法時,教師可以提供大頭針、小剪刀、圖釘、折紙、花束等，讓幼兒兩人一組、自由擺弄。在觀察基礎上，教師正面示范，再讓幼兒相互操作、相互糾正。在不斷練習中，幼兒自然地愉快地掌握了遞交物品的方法。這過程中老師的正面示范是不可缺少的，給幼兒的行為提供了良好的榜樣。
在身體活動中也可以很好地提供師幼互動機會。身體活動是指日?；净顒樱ㄕ麄€身體活動，其中大部分動作是幼兒每天的生活中都要大量用到的，教師提供給幼兒人規(guī)范的動作要領(lǐng)貫穿于幼兒日常生活各個環(huán)節(jié)進行要求，同時將身體韻律節(jié)奏活動結(jié)合進去，讓幼兒在身心暢快的氣氛中感受活動本身帶來的樂趣，讓幼兒自然地、輕松地掌握不同動作要求，而不是簡單地要求幼兒如何達到老師為他制定的目標。
手工活動時，可以選擇以激發(fā)幼兒興趣為主要目的，切實可行并且幼兒經(jīng)過操作可以達到的練習方式，幫助幼兒循序漸進地掌握。中班選擇倒、剪、貼等活動，在“倒”活動中，教師為幼兒提供有準備的環(huán)境，包括赤豆、玉米，不同的容器，各種顏色的水，不同刻度的瓶子，每位幼兒一套操作工具。具體要求是將提供的赤豆、玉米倒入不同的容器，不灑在桌上；不同顏色水倒入玻璃瓶指定的刻度。整個活動都是幼兒自主操作，幼兒很有興趣，孩子們將赤豆、玉米倒入不同的容器，形成音量大小不一的“音筒”；將不同顏色水倒入玻璃瓶內(nèi)，組成音量不同的“琴瓶”，可以自由演奏。整個活動教師準備充分，活動中幼兒自主探索，不僅訓練了幼兒動作的協(xié)調(diào)性，而且培養(yǎng)了幼兒的獨立性、專注性，讓幼兒體驗到成功的快樂。大班進行了“縫”的系列活動。首先提供充足的材料，幫助幼兒學會穿針引線和打結(jié)——按形狀進行點線縫——縫紐扣——縫娃娃的小衣服，利用循序漸進的活動，鍛煉幼兒小肌肉動作，培養(yǎng)了幼兒自制力、注意力的發(fā)展。當孩子注意力分散時，教師就可以反復提醒，經(jīng)過這些活動，許多孩子動作協(xié)調(diào)性就會更強，對活動的興趣增加，也變得更自信了。
三.教師是積極師幼互動的組織者。
由于許多教師更多地管理者和控制者，因此，在不少時間，幼兒首先是不被允許發(fā)起互動信號的，如在進行集體教學活動時，幼兒首先要做到安靜，而不是和教師發(fā)生交流和互動。這兒有一個小故事：四歲的晨晨和陽陽在同一個班上,由于他們倆是鄰居,因此兩個孩子的關(guān)系顯得比別人更親近些。晨晨的性格外向、活潑，一雙大眼睛，虎頭虎腦的，特別招人喜歡，而陽陽呢》雖然很聰明，但由于體弱，性格顯得比較內(nèi)向，平時也不太多言語。有一天，陽陽回家問媽媽：“媽媽，什么叫小可愛？”媽媽說：“小可愛是說小孩子很討人喜歡?！标栮栂肓讼胝f：“媽媽，我是不是小可愛？”媽媽說：“當然是了，小孩子都是很可愛的。”陽陽說：“那為什么陸老師總叫晨晨是小可愛，而只叫我的名字呢？”陽陽媽媽一時無語?？磥砝蠋熞宦曈H切的稱呼，已使孩子感受到自己在老師心目中的地位是有差別的。我們不要驚訝孩子的這種感受，因為他們的心是敏感的。成人在實現(xiàn)自我價值時強調(diào)的是公平競爭的原則。孩子作為一個社會的人，一個具有獨立人格的人，也享有獲得老師公平的、公正的愛的權(quán)利。近年來，隨著新教育觀的建立，不少老師已明確認識到教育孩子首先要關(guān)心愛護孩子，但在愛的程度上卻存在著這樣或那樣的偏差。我曾經(jīng)對大班幼兒進行這樣的訪談：“你最喜歡老師對你做什么？”和“你最不喜歡老師對你做什么？”其中有近三份之一的幼兒提到：不喜歡老師對自己的忽視。具體表現(xiàn)為：有活動總是請別人參加，不請自己。在師幼互動的觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的老師遇事總是請班上幾個能干出眾的孩子，給其他孩子造成不公正的印象：老師又請他（她）？而這些孩子在完成老師交給他們?nèi)蝿盏耐瑫r，目的并不明確。因此，老師對他們的愛，給他的機會變成了孩子的一種特權(quán)，進一步加深了這種不公正。我認為關(guān)愛是重要的，但偏愛是不可取的，教育的公正性就在于給每個孩子同等的教育機會，同等的發(fā)展機會。
四、教師是幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。
因此，教師不是說教者，不應把工作重點只放在備課、準備教具的工作上，而教育是為未來社會做準備的，未來社會發(fā)展的個體差異會隨社會復雜化而增加，教師大部分時間需要放在觀察、反思每個幼兒身上，從而洞悉幼兒活動及行為表現(xiàn)背后的意義。也就是說教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，這樣必須有充足的時間進行觀察和反思個體心理，生理差異并為個體設定針對性發(fā)展計劃。簡單說，要求老師隨時都能掌握班內(nèi)每一幼兒個領(lǐng)域目標的發(fā)展階段、洞悉背后原因，并設定相關(guān)發(fā)展計劃。每一個孩子的身心發(fā)展特點都是各不相同的，我們不能用別人的長處比掉孩子的自信，也不要因為某方面的欠缺來全面否定其他方面的正常，更不能照搬別人的成功的個案來對孩子進行不適宜的盲目開發(fā)，要懷著成穩(wěn)的心態(tài)引導孩子已他自己的速度成長。
一般而言，由幼兒發(fā)起的互動多是請求或征詢、展示、匯報、尋求幫助和指導等，我們教師要引導幼兒發(fā)表個人見解和教師共同游戲，表述客觀現(xiàn)象、提問和主動替教師做事等。在幼兒園里，值日生是采用輪流的，教師除了指定每星期的值日生外，可以讓孩子發(fā)表自己讀值日生的認識,選出本周的值日生,沒有輪到做值日生的幼兒鼓勵他主動幫助老師做力所能及的事。如地上有紙屑及時撿起送入垃圾桶；玩具亂了能主動收拾其回原位；早晨來早了開門窗等。老師對幼兒發(fā)起的各種互動信號要相當敏感，就能直接影響幼兒在互動中主體作用的進一步發(fā)揮。如聽見幼兒叫自己，盡管自己手中有事或正在進行集體教育活動，也要熱情地對待幼兒。而由教師發(fā)起的互動內(nèi)容多是要求、指令或提醒、紀律約束、詢問、生活照顧和指導幫助，也要注重安慰、撫慰、與幼兒共同游戲或交流、解決矛盾和讓幼兒幫助做事。
教師只有對自己的角色進行如此定位，才可能在實際中更多地關(guān)注幼兒的實際情況和主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的情感需要，而不是局限于約束紀律和簡單地傳授知識。同時，教師對幼兒的作用和影響只有通過幼兒主體的積極參與和反應才可能真正地對幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用。
幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇十五
關(guān)于師幼互動，是指教師與幼兒之間的互動。教師與幼兒之間的互動居于各種人際互動的核心，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域。教育界對師幼互動的深入研究，目前在師幼互動方面，特別是在師幼互動過程中存在著不少的問題，為改進教研活動的師幼互動中存在的問題，提出了相應的對策。安全、愉快、寬松的外部氛圍是構(gòu)建積極有效師幼互動的基本前提，而在師幼互動中教師巧妙介入，平等參與和有效引導是構(gòu)建積極有效師幼互動的關(guān)鍵所在。
師幼互動的內(nèi)涵和意義
師幼互動的內(nèi)涵
關(guān)于師幼互動，簡單地說，是指教師與幼兒之間的互動。廣義上的師幼互動既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動，也包括發(fā)生呢感在幼兒園的教師與3～6歲幼兒之間的互動。狹義上的師幼互動專指發(fā)生在幼兒園的師幼互動。
師幼互動的意義
對于師幼互動意義，首先，對幼兒來講，師幼互動的質(zhì)量對幼兒的發(fā)展有著難以估量的重要影響。因為師幼互動在幼兒的生活中無處不在，無時不有。從早上來園到晚上離園，從入園到畢業(yè)，師幼互動質(zhì)量影響著幼兒的每一天，每一年，每一階段的發(fā)展水平。其次，對教師來說，互動是師幼共同對話、共同合作、共同構(gòu)建和共同成長的過程。許多幼兒園老師認為，在師幼互動中，教師同樣是受益者，因為互動不斷刺激和挑戰(zhàn)著教師的專業(yè)水平，教師也在幼兒的互動中不斷觸發(fā)思考，得到成長。最后，對幼兒園來說，師幼互動行為的教育過程中最為核心的要素，師幼互動的狀況是幼兒園教育效果和質(zhì)量的反映，提高師幼水平與提高幼兒園質(zhì)量有著極高的相關(guān)度。
一、師幼互動中常出現(xiàn)的問題及原因分析。
（一）師幼互動中，教師與幼兒之間的相互沖突。
例如：折紙活動中，老師要求幼兒能夠跟著自己和示范圖折出寶塔，明明沒有看老師，也沒有看老師出示的示范圖，自己低著頭用心地折著。這時老師發(fā)現(xiàn)明明沒有跟著自己來折，就說：“明明，你這樣折是不對的，應該這樣折?！崩蠋熯呎f邊手把手地教明明應該怎樣折，明明沒有說話，老師走了之后，明明還是把紙展開，按照自己的方式重新折。
在幼兒園實踐的觀察中發(fā)現(xiàn)，以上類似的例子每天都有可能發(fā)生。教師和幼兒作為異質(zhì)性的，既相互依存又相互對立的兩極，不僅存在著一致、和諧與配合的一面，也存在著分歧、沖突與對抗的另一面。以上例子就是師幼互動中的師幼沖突。在幼兒園中，師幼沖突并沒有出現(xiàn)可怕的情景，更多的.表現(xiàn)在一些日?，嵤轮?。幼兒從入園到離園有一整天的時間和教師在一起，這為面對面的直接沖突提供有利條件。觀察中發(fā)現(xiàn)，師幼沖突通常發(fā)生在以下情境中：（1）幼兒的行為偏離或違反了教師制定的規(guī)則，教師需要維護設立的規(guī)則；（2）教師向幼兒傳遞固定的知識和技能的過程中，幼兒出現(xiàn)了和教師示范的“標準”不一致的行為，教師需要幼兒接受標準化的知識和技能，規(guī)范是教師判定幼兒行為適當與否的依據(jù)，幼兒行為“失范”是引起師幼沖突的關(guān)鍵。
師幼互動使幼兒直接面對規(guī)范，在教師的幫助下反思與認識規(guī)范。在這個過程中，幼兒逐漸掌握了規(guī)范，按照允許的行為方式去行動。從某種意義上來說，幼兒就是在由于違規(guī)而帶來的挫折和教訓中不斷成長起來的。因此，教師應該允許對立、分歧以及不一致的存在，如果幼兒永遠服從于教師，沒有反抗行為，那么師幼之間也就沒有了沖突，但是這并不是一件值得慶幸的事情，這可能暗示幼兒過度的焦慮、恐懼或自信心的低落，而對于教師而言，每次沖突產(chǎn)生都是對教師個人的教育機智和教育技能的考驗和鍛煉。因此，對于師幼沖突，教師要做的不是如何盡力去避免，而是應該考慮如何正確對待幼兒的“失范”行為。
教師尊重幼兒意味著將幼兒看成是獨立的主體，不輕易傷害幼兒的自尊心。幼兒年齡比較小出現(xiàn)的“失范”行為是難以避免的，教師不應該下意識地把責任歸于幼兒，一味地批評、指責甚至訓斥。老師應該首先理解孩子，幼兒的“失范”行為背后往往隱藏著幼兒的真實需要，教師應該在不違反規(guī)范的前提下盡量滿足幼兒的需要。其次，教師應該引導幼兒去思考為什么這樣做是錯的，正確的行為應該是怎樣的。這樣才能讓幼兒真正理解規(guī)范，理解應該如何表達自己的需要，同時也能化解幼兒的消極情緒，增強幼兒對教師的信任。
（二）游戲活動中幼兒的主體地位被替代。
例如：中班幼兒集體互動時間，老師說：“今天，我們要玩的游戲是《狡猾的狐貍在哪里》，大家會玩嗎？”“會！”全班幼兒異口同聲的回答?！澳呛茫F(xiàn)在請小朋友輕輕地站在自己的小凳子旁邊，我來當狐貍。現(xiàn)在我要開始捉小雞了，準備好了沒有？”“準備好了！”
全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌，當念到“在這里?！崩蠋熯呎f著邊靠近一個幼兒的身邊，抓住了樂樂，并把樂樂帶到指定的地方。
在以上的案例中，是游戲活動中師幼互動行為存在的問題。幼兒的主體地位被替代，幼兒只是“站在自己的小凳子旁邊”，唯一的動作是“一邊拍手一邊念兒歌”，被動地等著教師來“捉”，沒有真正體驗到游戲活動帶來的樂趣，變成了一個非常呆板的活動。游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒是游戲的主體，在游戲活動中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動性，可以讓身心處于積極的狀態(tài)中。兒童游戲應包含以下幾個主要特征：游戲是愉快的，歡樂的；游戲是自發(fā)的，自主的；游戲是游戲者主動參與的。但是在現(xiàn)實中我們看到，教師往往更多地處于主動者的地位，尤其是在集體游戲活動中，教師作為教育者組織，控制著整個游戲活動。他們控制著游戲活動的發(fā)起和互動過程，左右著幼兒的行為，幼兒常常處于服從、依賴的被動地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠的重視。
教師要尊重幼兒在游戲中的主體地位，只有當幼兒在游戲中成為主任、擁有主體地位時，他們才能真正體驗到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設計的游戲思路進行，就會極大地挫傷幼兒游戲的主動性、積極性，他們就將成為一個模仿者，無法體驗到游戲的樂趣。因此，幼兒應該成為游戲的主體，不再被動地接受教師的指揮，而是地活動有選擇權(quán)和決定權(quán)。
（三）師幼互動中幼兒的興趣被限制。
現(xiàn)實中，承認總是以自己的眼光來審視幼兒世界。我們常?？吹接變簩臻g環(huán)境的破壞，那就是最為主體的人對束縛的抗議。幼兒是憑借自己的興趣，通過對操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來獲得發(fā)展的。幼兒的興趣在活動中持續(xù)進行過程中起著非常重要的作用，幼兒主動自愿地表達活動的興趣更是難能可貴，教育者一定要給予滿足，加以保護。在各個活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界、認識事物的方式各不相同，這就決定了我們教師必須固時、固地扮演不同的角色來與幼兒互動。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。
二、構(gòu)建積極有效的師幼互動。
師幼互動意味著對話、意味著參與、意味著相互構(gòu)建。師幼互動不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育情景和精神氛圍。對幼兒而言，良好的師幼互動意味著教學不再是傳授知識，而是一種分享理解，一種意義的構(gòu)建，是專業(yè)和自我實現(xiàn)的過程，同時對教師的心智提出挑戰(zhàn)。
（一）安全、愉快、寬松的外部氛圍是構(gòu)建積極有效的師幼互動的基本前提。
案例：一位教師在開展“認識紐扣”這一活動中，“紐扣”始終在教師手里，每個小朋友輪流一次來挑選其中的一個紐扣，并且說一說這是一個什么形狀、什么顏色的紐扣。“紐扣”在教師的手里，其他孩子根本無法仔細觀察，又如何認識呢？無形之中增加了孩子對紐扣的神秘感，也拉開了孩子與教師的距離。
如果教師不像案例中的那樣做，而是讓每位小朋友都從家里帶來一款紐扣，然后讓幼兒自由的互相觀察、交流、探討，教師以朋友的身份參與到孩子們中間，與他們共同討論。那么幼兒學習的熱情和主動性會更高?；蛘咧苯幽贸鰷蕚浜玫脑S多紐扣，由幼兒和教師一起動手把紐扣按照形狀、大小、材料的不同，分別挑選歸類。這樣既鍛煉了幼兒的動手操作能力，又培養(yǎng)了幼兒歸納、分類、認知的能力，而且增進了幼兒和教師之間的互動，這樣不僅有利于幼兒能力的培養(yǎng)，也有利于教師的順利進行。在活動中教師不僅僅是幼兒的管理者，更應該是活動的參與者、幼兒中的“一員”，不應為保護所謂的安靜與秩序而過度的約束幼兒，而應該讓幼兒在寬松、愉快、自由的氣氛里相互學習。教師以親近、支持、鼓勵的態(tài)度，以朋友的身份融入到幼兒的學習活動中，才能構(gòu)建積極有效的師幼互動。
（二）教師巧妙介入、平等參與有效引導是構(gòu)建積極有效師幼互動的關(guān)鍵所在。
例如：在自由活動時間，老師要求小朋友拿著自己的小皮球到戶外玩。歡歡一個人在拍皮球，明明看見了，把自己的皮球放在了墻角，悄悄地走過來，趁歡歡的皮球彈起的時候，把皮球搶了過來。明明抱著皮球，得意地朝歡歡看了一眼，開始拍皮球。這時，歡歡又用同樣的方法把皮球搶了過來……就這樣兩人互相搶皮球，搶到皮球的一方，邊拍皮球邊似乎等著對方來搶。
這時，站在一邊的老師看見了，也走過來說：“我剛才怎么說的，自己玩自己的，你們沒聽見嗎？再這樣，以后就不帶你們出來玩了?！闭f完頭轉(zhuǎn)向明明，問道：“你的皮球呢？”明明指了指放在墻角里的皮球，說：“在那兒?！薄叭ネ孀约旱娜ィ灰蠐寗e人的?！?BR> 從以上的案例我們可以看出，兩個小男孩之間雖然發(fā)生了互相搶奪的行為，但是并不能把它界定位幼兒之間的“沖突”，至少是在教師介入之前還沒有演變?yōu)椤皼_突”。我們完全可以認為，他們之間現(xiàn)在正在非常默契地進行一種“合作”游戲，被搶的一方不但沒有因此感到不悅，反而雙方很自然地愿意被搶。可是教師一方面把游戲之前“自己玩自己的球”的規(guī)定，當作是在整個活動中避免沖突發(fā)生的良好策略而要求幼兒必須遵守，否則，就“以后不帶你們出來玩了”?？梢?，教師不必要的干預，轉(zhuǎn)移了幼兒原來活動的意向，破壞了幼兒之間的正常游戲。
幼兒的活動需要教師的介入，但是教師介入的目的在于維持和擴展幼兒的游戲內(nèi)容或者干預不適宜的行為。所以，教師的介入應建立在對幼兒活動的觀察基礎之上。只有通過觀察，判斷幼兒行為的意義，教師才能了解幼兒對當前活動的興趣以及存在的問題，從而可以準確地做出是否進行介入以及何時以何種方式介入的決定。
以上就的構(gòu)建積極有效師幼互動的一些基本的觀點和做法，在師幼互動的過程中，教師的角色定位是一個核心問題。目前，在師幼互動中存在的問題都與教師的角色定位不準有很大關(guān)系。在師幼互動中，許多教師把自己定位為嚴厲的組織者和管理者，知識技能的灌輸者，要求幼兒絕對服從自己的指揮或教育。在教師這種角色定位的影響下，幼兒更多地將自己定位于服從者，要“聽老師的話”。幼兒在學習和發(fā)展過程中，他們會遇許多實際困難，需要教師的鼓勵和支持。作為支持者的幼兒教師，要觀察到幼兒最細微的動作，探知到幼兒最迫切的需要，在他們最需要的時候提供必要的物質(zhì)上的或心理上的支持。在與幼兒交談時，應盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽幼兒說話，并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流――這是一種平等的交往態(tài)度，也是對幼兒的一種尊重。新《綱要》指出，幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献鞯奶骄渴降膸熡谆印边@就要求幼兒在設計課程活動方案時，不僅要充分了解幼兒的興趣p需要p經(jīng)驗p認識水平p個性特點等，還應隨時幼兒的反饋信息及時地p適當?shù)卣{(diào)整課程活動方案的進程和內(nèi)容，甚至調(diào)整課程活動的形式，調(diào)整教師的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和響應，形成師幼互動的最大影響作用。
幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇十六
興化市戴澤初級中學姜芹
有讀、寫、聽、說的能力。因此，進一步改革語文教學，遵循漢語言文字的特點和規(guī)律，實現(xiàn)語文教學過程的最優(yōu)化，將是我們的重要課題。
在語文教學實踐中，較普遍的現(xiàn)象是未能將著力點放在基礎工具上。漢字形、聲、義俱全，信息量遠遠大于其他拼音文字，它的形成和發(fā)展與自然生活實踐緊密相連。漢字源于生活實踐。能夠表達眾多微妙的情感。對其工具性的忽視，使語言文字教學成了提高語文教學效率的一大困擾。但好在我們已認識到語文教學必須對學生進行語言文字的訓練。但光有認識還不夠，我們在教學實踐中還必須加強語言文字教學。語文教學如何回歸到它的工具性、基礎性上來，如何從課文內(nèi)容分析模式回歸到從語言教學為主這方面來，還是一個很值得深入探討的問題。以下就談談我個人的幾點看法。
第一，教學觀念上要真正轉(zhuǎn)變、更新
我們要認識到語文學科是綜合性很強的學科，因此語文教學還賦有向?qū)W生進行思想教育、發(fā)展智力、培訓良好的學習習慣等任務；其它學科也有這些任務，是各學科共有的任務。“特有任務”和“共有任務”二者是相輔相成的，在教學過程中，二者關(guān)系處理得當有利于加強語言文字的訓練；真正切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力、思維能力的培養(yǎng)訓練有機結(jié)合起來并落到實處。
第二，要研究和梳理語言文字教學的基本內(nèi)容，探索和總結(jié)語文
教學的基本規(guī)律
基礎教學的任何學科，基礎知識是重要的教學目標。語言基礎知識包括教學大綱所規(guī)定的字詞的音、形、義、標點符號，詞法和句法即漢語語言的構(gòu)造形式及其規(guī)律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺更熟練地運用語言這一工具。所以，語言基礎知識教學不能單純的孤立的機械地進行，只有充分利用課文——活的語言環(huán)境進行教學，才有可能使學生牢固掌握語言基礎知識和形成語言能力。
討。
第三，要在突出語言文字教學的前提下處理好語文教學與德育、美育等方面的關(guān)系
語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成政治課，也不能把語文課上成文學課。語文課要在突出語言工具性和基礎性的教學過程中滲透道德教育，結(jié)合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語言教學之中，對某些范文作分析評鑒，讓學生感受美，培養(yǎng)學生健康的審美情操。但必須強調(diào)，這些都應在語言教學過程之中進行，應是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強的，或隨意延伸的。
第四，要改進教法，加強語言文字訓練
掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學生實地操作訓練，在練中掌握運用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，要真正做到以學生為學習主體，教師起主導作用。葉老早就提出：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。”在我國傳統(tǒng)的語文教學中，重吟誦，重語感，重表達，提倡“讀書百遍，其義自見”；提倡多讀多寫等等。這其中的精髓是讓學生自己學習、自己感受，在練中掌握技能。而在我們的實踐中，但凡效果較好的范文課，加強誦讀和語言訓練是個重要原因。我們應繼承并發(fā)展這些至今行之有效的寶貴經(jīng)驗。
眾所周知，課文只是語文教學所憑籍的“例子”。教材不過是個例子。但是如何借用這些例子，不同的教學指導想想和教學觀念，不同的教學習慣和采用不同的教學模式會產(chǎn)生不同的效果。如教學《賣火柴的小女孩》，倘若過分強調(diào)思想政治教育和聯(lián)系現(xiàn)實，便會大談作品時代背景，講資本主義國家里社會上種種丑惡現(xiàn)象并聯(lián)系當今社會現(xiàn)實中類似現(xiàn)象等等；倘若當作文學作品來欣賞與評價，便會在文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局和小女孩形象上大做文章，盡情抒發(fā)；倘若當作語言工具的理解與運用的一個示例，就應當著力于課文的語言因素，讓學生感知，理解人物，體會每次幻想的內(nèi)容。任何學科，任何課文教學都受到嚴格的時空限制。語文課的效率就具體體現(xiàn)在規(guī)定的時間內(nèi)對所教內(nèi)容的理解，掌握的程度上。而內(nèi)容的選取又必須具有明確的目標。每一課的教學是語文整體教學任務這一長鏈中的一個環(huán)。語文教學的著力點中哪兒？一個“例子”應選取什么內(nèi)容交給學生，這是我們認真對待的。因而，我們只有在繼承優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎上，努力探索新教法，才能有效地加強語言文字的訓練。
總之，我們在教學的時候要時刻記住語文課要突出語文的工具性和基礎性，加強語言文字的教學則是一種行之有效的方法。[參考文獻]：
幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇一
摘要：通過分析中國傳統(tǒng)園林的景觀特點，與現(xiàn)今居住區(qū)園林設計現(xiàn)狀比較，指出當今居民園林設計存在弊端，提取中國傳統(tǒng)園林有利的設計元素及設計手法，更好的在現(xiàn)代園林設計中傳承與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：園林景觀論文范文
現(xiàn)今中國園林正受西方文化強勢洗禮，不少學者都抱唯有吸收外來文化才能進步的態(tài)度，我不否認在社會的變革強烈文化沖擊下，如果不打破傳統(tǒng)文化的統(tǒng)治，會使其成為包袱，加重了其自身的封閉性和排他性。但目前的實際問題是中國特有的文化背景對文化兼容性處理過程手段的缺失，自身優(yōu)勢的弱化，現(xiàn)今在西方文化和自身本土文化的背景下，現(xiàn)代園林形式舉步維艱，如何做好景觀設計值得深思!
一、中國傳統(tǒng)園林景觀
1.發(fā)展歷程
中國傳統(tǒng)園林歷程源遠流長。秦西漢時，皇家園林(m苑)圈地打獵，以供享樂。東漢私家園林興起。從歷史進程上看，中國園林是崇尚自然，后與文人墨客興起息息相關(guān)。唐代變處于自然山水向?qū)懸馍剿倪^渡。宋代以畫論論園論。明清更多了些寫意色彩。至此中國園林，效法自然，參與趣味的模式成型。后計成的園冶總結(jié)了造園的法則和審美定式，構(gòu)園要素比如亭臺樓榭橋廊的造型有成熟樣式可循，花臺、水池、門洞甚至漏窗等都有固定款式1，思維定式對清代后園林有一定影響。
2.景觀特點
園冶中：“自成天然之趣，不煩人事之工?！笔亲罾硐氲脑靾@境界。中國古典園林的山水自然之美，來源與山水脈絡自然，按真山石脈絡和水源走向排山布水，注重景觀布局，假山才能有真山靈氣。后漢園林都以自然為尊，客觀仿制山林，在自然山水上概括提煉，將文人情懷寄托于園中。園中植物不追尋貴重，易活易養(yǎng)，雖人工修剪，但不留裝飾痕跡。中國園林秉持著“雖由人作，宛自天開”，師法自然，情趣高于自然的特點。設計思想更是受儒釋道的文化浸染，天人合一，君子比德，寓情于景，虛實相生的特點。老子認為：人法地，地法天，天法道，道法自然。旨在造園時，要順應自然，以自然為至美。擺脫山水自身的束縛，倫理道德擬人化賦予山水中，升華境界。時代背景下，文人將情感寄托與山水，虛實變化中，采菊東籬下，悠然見南山。
3.設計優(yōu)點
在園林歷史中不難看出，設計也是有法可依，但也可不拘一格。在自然法則中建造，尋找靈感。只要順應自然多以文人詩畫作入園，園即畫的真實呈現(xiàn)，畫即園的精神存在。二者遙相呼應。園冶：“巧于因借，精在體宜”中的造園法則，是順應自然，追求自然下的中國古典園林的一大特色。在山石，植物布置有著基本規(guī)則，使得園林形式上存在大同，園林形態(tài)可因地域呈現(xiàn)不同形式，多樣性。裝飾手法天然去雕飾，對自然極大的尊重是園林的核心思想。設計上具有極強的符號性。
二、現(xiàn)代園林景觀
1.發(fā)展歷程
現(xiàn)代園林式指由西方傳入，在文藝復興之前，“天人相分”的哲學思想，在形而上學和唯心主義的神學思想壓制下，使得主客觀分離。2科學使用人的黃金比例分割，應用于寺廟建筑的尺度標準，這種數(shù)字化形式美法則，已大幅度影響現(xiàn)今中國的市場，縱觀現(xiàn)今園林，有別于傳統(tǒng)“曲折”形式，而是采取了對稱、幾何等形制的方式，更見注重科學和理性的人工改造方式。元素更加西式化，意境追求也單淡泊了些。西方園林是改造自然，使得現(xiàn)今園林脫離本土的順應自然，參與自然的核心思想，正逐漸成為西式園林縮影。
2.景觀特點
現(xiàn)代園林更加西式的造園方式，元素更多元化。隨著科技不斷發(fā)展，技藝更是質(zhì)的飛躍，局部刻畫也細致入微。再者對空間上的劃分更體現(xiàn)了以人為本，造園從根本上說是表達主人的喜好，現(xiàn)今園林的服務對象由權(quán)貴變?yōu)榇蟊?，設計更應是開放性的.2設計師多是滿足人的需求，忽略了自然為本的法則?，F(xiàn)代園林多注重理性和科學化的特點，沒有自身傳統(tǒng)地域性，文化特點。
3.存在弊端
現(xiàn)代園林設計存在著太多愚昧的模仿，憑借著單純模仿怎會得到設計的真諦，往往失去園子獨有韻味。不合理的設計，造成資源的流失嚴重，也失去游園樂趣，使得一徑抱幽山，居然城市間的同感難體會!現(xiàn)代園林布景規(guī)劃方針無法堅守，也會如西方園林一樣，傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)與樣式在當下西方造園中也未能延續(xù)，只是延續(xù)了其思想模式意境難再尋，使其缺少本土特色。大多民眾對園林之趣也鮮少知曉。作為設計者沒有將其傳播給群眾，只是單單的滿足生活的基本需求有什么意義呢?現(xiàn)在社會的飛速發(fā)展，民眾已經(jīng)不滿足這種形似上追求，對園林的環(huán)境、設計乃至文化上的需求卻越來越高。對于單一的模仿，大眾也司空見慣，行業(yè)的口碑也不盡如人意。
三、設計傳承
在西式文化的浪潮中，我們不僅要汲取西方的長處，包容文化的.差異性，豐富自身。近些年來有傳統(tǒng)回歸的需要。中國傳統(tǒng)園林理念講究“回歸感”，重視自然態(tài)風格，給都市的人們難得境地。現(xiàn)今園林要更重視“舒適感”，柔和氣十足，更多的釋放隨意與情趣。而情趣則更為自然與人文并重，使置身于其間的人在不經(jīng)意間獲得歡愉與陶冶。這些感覺是當下人民共同急需的。但是我們要意識到，中國獨特的文化背景，好好的甄選西方的優(yōu)秀設計處，斟酌總結(jié)能否運用到設計中去，得到文化的最大兼容。
1.設計思想的傳承
有思想的設計才是好的園林設計，是對自然的高度呈現(xiàn)。保持對自然的依賴與敬畏，自然山水美好的品德，使得設計鮮活。設計上要在崇尚自然的大前提下，以人為本是我們應追求的理念，順應自然，切實貼合現(xiàn)代大眾的訴求，能重回自然懷抱，在喧囂的城市中尋求一片心靈的凈土。
2.設計手法的傳承
我們依據(jù)園冶中造園法則，依水脈規(guī)劃布景為今本方針，山石植物合理放置，在空間布景中，起轉(zhuǎn)承接做到自然靈活，抑揚虛實結(jié)合，呈現(xiàn)出詩畫般的精致。詩畫意境這是中國獨有的東西，園林中有畫論定園論的特點，我們在設計上就要加強這一方面的構(gòu)造意境。資源與經(jīng)濟方面中國園林造園有很大優(yōu)勢，如“自然而然”的理念，依山順水，不強奪不破壞，不重復造作，與自然共同發(fā)展。這種中國園林固有的優(yōu)良思想恰與當代資源匱乏的現(xiàn)狀向迎合，是解決人與自然相處的一劑良藥。也可真正做到了“綠水青山”“節(jié)儉簡約”的政策指導方針。
四、結(jié)語
依目前的情況下看，我們要對海外弘揚民族文化，寬容差異化，加強自身個性的東西，如園中見詩畫。對國內(nèi)要加強傳統(tǒng)文化運用，對當?shù)匾怀鲎晕姨攸c，層層深化，從地方特性大到民族文化的符號性特征要放大巧妙地運用到設計中去。中國已走向文化產(chǎn)業(yè)階段，“人文景觀”，文化含量高，生活與創(chuàng)業(yè)需要文化及其傳統(tǒng)文化的信息更加突出，園林景觀設計更應該作為基礎型行業(yè)得到大力發(fā)展。現(xiàn)代園林使用的混合布局，也是時代背景下做出的必要嘗試。3但是我們應始終堅持中國特色，在景觀設計的空間處理、意境創(chuàng)造、元素搭配方面的地位優(yōu)勢。所以在汲取世界優(yōu)秀園林方面的精華同時，總結(jié)其優(yōu)勢性，可否運用到自身設計中去，斷不能只是形式上的模仿，而是轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。在自然中尋求靈感，當然也要打破定式，謹記“宛自天開”的最高造園境界。我們需以傳統(tǒng)園林為本，走適合自己發(fā)展創(chuàng)新的特色道路，才能對我們現(xiàn)代園林設計進步有所裨益。
參考文獻：
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幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇二
幼兒教育小學化引起了社會各界的廣泛關(guān)注，在這一教學模式下，無論是管理還是教學內(nèi)容都偏向于小學階段。本文主要針對這一方面進行簡要分析。
一、當前幼兒教育小學化的主要表現(xiàn)
許多家長在孩子的教育培養(yǎng)問題上缺乏正確的認識，經(jīng)?？吹郊议L津津樂道談論一些三四歲的孩子認識了多少漢字和英語單詞，怎樣學習珠心算等等。許多幼兒園在這一方面起到了推波助瀾的作用，他們在教學中植入了小學階段的知識點，變相的拔高了教學的難度。在有些幼兒園的教學目標任務上，甚至明確規(guī)定在大班時增加多少識字量，漢語拼音達到什么樣的標準，以確保幼兒進入小學階段以后保持知識上的領(lǐng)先。這樣的現(xiàn)象是典型的`幼兒教育小學化趨勢，不利于幼兒身心發(fā)展。
二、幼兒教育小學化現(xiàn)象的原因分析
幼兒教育小學化傾向，既和幼兒園不科學的辦學理念有關(guān)，也和家長浮躁的心態(tài)以及社會輿論的不正確導向有關(guān)。一是個別幼兒園制造招生“噱頭”。學前教育階段招生比較激烈，不少幼兒園都在打造特色品牌上做文章。幼兒的素質(zhì)發(fā)展如何，這是一個綜合評估的軟值表，而許多幼兒園直接打出了小學化的一些指標作為招生的亮點，例如幼兒園階段漢語拼音要達到什么程度，數(shù)學要達到什么程度，為自己本園的招生制造噱頭。二是部分家長存在急于求成思想。每一位家長都希望自己的孩子成龍成鳳，但是有些家長認為不能讓孩子輸在起跑線上，甚至要贏在起跑線上，把小學階段的內(nèi)容在幼兒階段就強加進去，不僅自己親自上陣動手教孩子們拼音、算術(shù)，而且也要求幼兒園進行相關(guān)的教學。部分幼兒園為了滿足家長的需求，也在一定程度上助長了這一現(xiàn)象的發(fā)展。三是社會輿論導向影響辦學方向。現(xiàn)在的社會輿論很多時候呈現(xiàn)出嘩眾取寵的不良傾向，特別是全媒體時代，經(jīng)常會出現(xiàn)某一孩子三歲便熟讀唐詩多少首、會多少以內(nèi)加減法等等、認識多少個漢字、會講多少個故事的內(nèi)容，直接影響了一大批家長，他們迫不及待的加入到這一行列，無形中助推了幼兒教育小學化的發(fā)展。
三、幼兒教育小學化現(xiàn)象的有效破解
幼兒教育應當立足于幼兒的身心發(fā)展特點，立足于幼兒培養(yǎng)目標，采取針對性的教學舉措，而不應該急于求成、急功近利。對此，幼兒園和廣大教師要想方設法糾正這一趨勢。1.強化溝通交流，消除家長急功近利思想。幼兒園要通過家長會、校訊通平臺等方式，向家長灌輸科學的育兒思想。讓家長明白幼兒的每一個階段，有著最適合他的培養(yǎng)內(nèi)容，切不可拔苗助長，消除家長的急功近利思想。廣大教師也要利用和家長接觸的機會，向家長傳授一些教育學、心理學方面的嘗試，讓家長明白幼兒教育階段并不適宜提前介入小學的內(nèi)容。2.遵循教育規(guī)律，科學設置幼兒教育課程。每個幼兒園在設置課程時，一定要尊重幼兒的身心發(fā)展特點，堅決不得使用小學階段的教材，嚴格限制拼音、漢書寫等方面教學的容量和難度。在幼兒教育課程設置中，必須要嚴格遵循幼教大綱，緊密結(jié)合幼兒年齡階段的特點，科學有效的設置相關(guān)教學課程。3.立足幼兒特點，潛移默化之中開展教學。對幼兒進行一些拼音、漢書寫等方面的教學未嘗不可，但要嚴格限制容量和難度，并且要注意教學的方式方法，應當在潛移默化中讓孩子們掌握。例如教幼兒識字可以結(jié)合兒歌的學唱、繪本的閱讀，讓孩子們逐步熟悉生活中一些常見的物品，進而掌握這些生字，在潛移默化之中達到了掌握的效果。4.改進教學模式，賦予幼兒寬泛成長空間。一方面要增加動手操作的能力，多引導孩子們做手工、畫畫等提高操作能力。另一方面要開展各種各樣的活動，包括室內(nèi)活動和室外活動兩種方式，在室內(nèi)活動中多創(chuàng)設一些情景讓孩子們勇于表達、相互協(xié)作，在戶外活動中多培養(yǎng)孩子們親近大自然的意識，在看似游戲玩耍的過程中提高與人相處的能力，增強孩子們整體素質(zhì)水平。
綜上所述，面對學前教育小學化的趨勢，廣大教師以及幼兒園管理層要充分重視，并認真分析其深層次原因，做到準確分析、有效改進，為孩子們的成長創(chuàng)造更好的條件。
參考文獻：
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幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇三
高校是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型優(yōu)質(zhì)人才的重要場所，其中漢語言文學專業(yè)就是眾多高校專業(yè)組成的一部分之一。受到教育改革的影響，漢語言文學專業(yè)采用傳統(tǒng)的教育教學理念已經(jīng)無法適應、滿足當代社會對人才的實際需求。所以，很多畢業(yè)生在進入社會后難以找到符合自己的工作。因此，為了提高漢語言文學專業(yè)學生的綜合素質(zhì)能力及就業(yè)率，做好漢語言文學專業(yè)應用型問題的研究就成為了高校發(fā)展的必然選擇。
（一）有助于提升漢語言專業(yè)學生在市場中的競爭力
高校是為社會經(jīng)濟發(fā)展輸出高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)人才的基地，所以高校在教育教學的過程中要密切關(guān)注社會發(fā)展變化，根據(jù)社會各行業(yè)發(fā)展中對人才應用性及綜合性的實際需求及時的調(diào)整、改變高校的教育教學目標及手段。就漢語言文學而言，自身的應用性不強，為了更好的適應社會的發(fā)展需求，提高應屆畢業(yè)生的市場競爭力，就需要不斷的提高該專業(yè)的應用性。
（二）有助于素質(zhì)教育的實施
高校是青少年的學生的聚集地，是開展素質(zhì)教育的最佳戰(zhàn)場。受到國家素質(zhì)教育相關(guān)政策的影響，高校在學生的培養(yǎng)過程中應該提高對學生個人能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，高校要做好學生專業(yè)應用性提高的有效培養(yǎng)，利用提升漢語言文學專業(yè)學生專業(yè)應用性的過程，有效實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)學生的素質(zhì)、能力的雙向提高。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式及內(nèi)容
漢語文學專業(yè)存在的時間較長，但是教學模式與內(nèi)容延續(xù)至今都未曾有較大改變，因此已經(jīng)無法適應現(xiàn)代社會發(fā)展要求，同時也無法保障教育質(zhì)量及效率的提高。所以，要想進一步提高漢語言文學專業(yè)應用性，第一步則應該基于學生的實際狀況、堅持以社會發(fā)展需求為導向，積極的創(chuàng)新教學模式、更新教學內(nèi)容，堅持以提升學生應用性為目標，實現(xiàn)教學內(nèi)容的擴充與優(yōu)化，為學生培養(yǎng)良好的個人能力。第二步，教師要積極吸收先進的教學理念，大膽的引入趣味教學法、互動教學法、多媒體教學法等全新的教學模式，彌補傳統(tǒng)教學模式教學枯燥、乏味等缺點，激發(fā)學生的學習興趣。比如教師在教學的過程中，可以利用多媒體設備，通過聽覺和視覺的雙重刺激，在激發(fā)學生學習積極性的同時，還能夠促進學生更加深入的理解和掌握相關(guān)的知識，有助于教學效率的提高。
（二）完善高校教學體制建設
為了確保教師教學活動的順利展開，高校要積極的完善教學體制建設工作。在發(fā)展中，高校要對社會的變化進行實施的觀察與分析，有針對性的完善漢語言文學專業(yè)教學體制的建設。第一步，教師要基于學生實際發(fā)展需求，有針對性的選擇、增加教材及內(nèi)容，確保教學活動開展的質(zhì)量，保證教學內(nèi)容的科學性與合理性；第二步，在教學期間，教師要著重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，幫助學生提升漢語言文學專業(yè)應用性，因此教師要借助實踐活動過程，改善學生對理論-專業(yè)技能的運用水平，提升學生理論技能運用能力。
（三）幫助學生建立優(yōu)秀的閱讀習慣
現(xiàn)如今，在“速食文化”影響下，很多學生都心浮氣躁，并認為這才是學習的`最佳途徑。正是因為這種錯誤價值觀的存在，很多學生都深受其影響，從而不能潛心研讀。因此，學校必須培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，每天閱讀兩小時，放下浮躁、靜心細讀、品味、思考，使所讀之書入心入腦。
（四）提升漢語言文學專業(yè)專業(yè)師資水平
教師不僅是學生專業(yè)知識的傳授者，同時也是學生人生軌跡的引導者。所以，要想提高學生的專業(yè)應用性，高校就必須打造一支優(yōu)秀的漢語言文學專業(yè)師資團隊。首先，高校要為專業(yè)教師提供外出培養(yǎng)與學習的機會，幫助教師了解社會發(fā)展狀況、豐富教師的知識儲量、提高教師的漢語言專業(yè)理論知識及綜合技能的實踐運用能力。其次，是轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學觀念，提高教學設計的學科應用性。三是提高教師素質(zhì)，鼓勵教師參與社會實踐活動，以向?qū)W生傳播淵博的理論知識的同時，講授豐富的實踐經(jīng)驗，滿足提高學科應用性實踐要求。
（五）增強實踐應用
在漢語言文學專業(yè)教學工作的開展中，只有提升學生對專業(yè)知識及技能的綜合應用能力，才能夠進一步提升學生的專業(yè)應用性。所以，為了全面提升漢語言文學專業(yè)學生的應用性，在進行教育教學的過程中，教師要完善、強化針對學生的口語交際能力的培養(yǎng)與訓練教學；教師在教學中可以為學生創(chuàng)造模擬情境，比如模擬某社會高企招聘或工作環(huán)境，讓學生與教師在模擬實戰(zhàn)中，不斷地提高自身的口語水平，為學生培養(yǎng)優(yōu)秀的語言習慣、提高學生的專業(yè)知識運用能力。同時還應該加強學生在寫作方面的訓練，在確保寫作效率的基礎上，盡可能的提高學生的寫作效率，注重提升學生的專業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)。進而幫助學生提高漢語言文學專業(yè)的應用性，使學生掌握專業(yè)知識及技能的綜合應用方法，使學生逐漸的適應當前社會的實際發(fā)展需求，提高學生就業(yè)時的市場競爭能力。
高校在漢語言文學專業(yè)的教學中，應根據(jù)當前社會發(fā)展的實際需求，積極的調(diào)整、完善教學目標、模式、方法，提高學生對專業(yè)理論知識及技能的綜合運用水平，幫助學生提升其自身的專業(yè)應用性，強化學生在市場就業(yè)中的競爭能力。
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幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇四
摘要：我國進行對外開放之后，與各國間的貿(mào)易、貨品及人員流動也日益頻繁。而只有通過有效實現(xiàn)國際物流工作的利益最大化，加強出口市場的管理規(guī)范，鼓勵企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新等措施，才能夠加快我國國際貿(mào)易前進的腳步。從而增強本國商品在國際市場的競爭力，促進國際貿(mào)易工作高效穩(wěn)定的開展。本文主要分析了我國目前的國際貿(mào)易現(xiàn)狀及發(fā)展模式，研究其發(fā)展路徑，并提供了幾點應對策略。
關(guān)鍵詞：國貿(mào)；發(fā)展模式；路徑分析
世界在發(fā)展，時代在變化，國際市場的競爭也愈加激烈，使得對外貿(mào)易的環(huán)境也愈加復雜。在此背景下，與各國之間的一些貿(mào)易問題也逐漸顯現(xiàn)出來。我國要解決當前的國貿(mào)問題，并就必須選擇有效的發(fā)展路徑完善和改進國貿(mào)現(xiàn)狀。
一、當前國際貿(mào)易發(fā)展的問題
肆意消耗資源。眾所周知，我國自然資源豐富，屬于能源大國。但受到我國當前的國情限制，我國在當前國際貿(mào)易中，主要的出口產(chǎn)品為勞動密集型和資源加工型兩類。而為了保證國際市場的需求，擴大貿(mào)易出口額，許多企業(yè)開始肆意開采消耗我國的自然資源，導致當前礦產(chǎn)資源十分稀缺，而國內(nèi)森林耕地面積也在不斷減少，我國自然資源在不斷地被消耗，但仍然無法滿足持續(xù)增長的國際市場的需求［1］。
國際競爭力較弱。通過上面的分析可知：我國在當前國際貿(mào)易中，主要出口勞動密集型產(chǎn)品，雖然我國在最近幾年已經(jīng)逐漸開始有意識地進行轉(zhuǎn)型，也越來越看重科學技術(shù)的運用，并增加了高新技術(shù)產(chǎn)品的產(chǎn)出比，但勞動密集型產(chǎn)品在國際貿(mào)易當中的地位仍然無法撼動，而且從短期國貿(mào)市場來看，勞動密集型產(chǎn)品仍然占主導地位。除此之外，雖然我國目前出口了許多高新技術(shù)產(chǎn)品，但真正具備自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品還是比較稀少的，而我國的`科技水平與各發(fā)達國家相比也明顯處于落后水平。
由此可見，我國國貿(mào)無法在國際競爭中處于有利地位，其在世界經(jīng)濟市場中的地位也令人堪憂。貿(mào)易沖突嚴重。我國屬于人口大國，相對來說勞動力資源就比較豐富，且勞動力價格也比較低廉，勞動力成本不高也導致了我國商品在出口市場中的價格低廉，也對同類的進口國市場造成了一定的沖擊。而這些同類進口國家因為要保護對本國市場，所以常常會對我國進行反傾銷調(diào)查，限制我國商品的出口等放置。
而這些被限制的產(chǎn)品往往屬于比較有國際市場競爭優(yōu)勢的商品，如農(nóng)產(chǎn)品、鞋包等等，而這些產(chǎn)品在我國國貿(mào)出口中占比幅度也較大。但是近年來，各國對我國的出口商品提出了更多的限制條件，嚴重影響了我國的貿(mào)易出口，也使得兩邊貿(mào)易沖突更加明顯［2］。
二、我國國際貿(mào)易發(fā)展模式與路徑
1、完善我國物流業(yè)的發(fā)展。我國應該根據(jù)當前國內(nèi)物流狀況，探索制定相應的政策法規(guī)，提高和完善物流業(yè)的管理水平，為國際物流提供政策支持，建立全國統(tǒng)一的物流標準，并以國際物流行業(yè)為標準，制定國內(nèi)物流市場規(guī)范，提高物流行業(yè)服務水平，促進我國國際物流行業(yè)的快速發(fā)展。其次，因為我國本土物流行業(yè)規(guī)模小，服務不夠完善等原因，使得現(xiàn)在我國的國際物流市場被許多具有優(yōu)勢的外資物流公司占領(lǐng)。我國如果想要奪回物流市場的主動權(quán)，就必須整合各方資源，完善和調(diào)整企業(yè)規(guī)模，提高物流管理水平和質(zhì)量，進而提升國際影響力，打造專門為我國國際貿(mào)易服務的物流品牌。
2、加強出口市場的管理規(guī)范。政策支持是促進國貿(mào)良好發(fā)展的大前提，同時還要在過貿(mào)出口市場中建立一個中間管理組織，主要起到組織管理的作用。通過此種方式加強出口市場管理規(guī)范。我國在市場管理當中課可以學習借鑒成功國家的經(jīng)驗，當前的國外出口市場不光有法律法規(guī)保護，同時還有相應的組織機構(gòu)進行市場協(xié)調(diào)管理，其主要是為了防止企業(yè)低價競爭，造成出口市場混亂。我國也可以以此為基礎，根據(jù)我國國情，積極建立中間管理組織來加強出口市場的規(guī)范化管理，監(jiān)督市場價格是否合理，創(chuàng)造公平的市場競爭環(huán)境，為各企業(yè)提供合適的出口機會［3］。
3、鼓勵企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)。我國的科技水平較為落后，也是導致我國對外貿(mào)易缺乏國際競爭力的主要原因。就引進新技術(shù)的技術(shù)創(chuàng)新方式來講，國外企業(yè)研發(fā)的新技術(shù)都會受到各國的法律保護，并防止核心技術(shù)轉(zhuǎn)移，所以我國難以接觸到外國的核心技術(shù)。綜上所述，我國應該著眼于國內(nèi)企業(yè)，鼓勵其自主創(chuàng)新技術(shù)，打造專利產(chǎn)品。近年來，由于我國在國際市場的影響力在逐漸增強，許多國家開始防備并限制將自己國家的高新技術(shù)引入我國，使得我國相關(guān)的創(chuàng)新技術(shù)水平更加落后。所以，只有依賴于我國企業(yè)引進加強培養(yǎng)相關(guān)及術(shù)人才，提高企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)能力，突破創(chuàng)新難點，才能夠增強我國的國際競爭力，并促進貿(mào)易發(fā)展。
三、促進國際貿(mào)易新發(fā)展的策略
我國國際貿(mào)易想要或的新發(fā)展，就應該拓寬國際市場。開發(fā)比較有潛力的市場，并增加貿(mào)易順差國的出口總量，結(jié)合現(xiàn)在的國內(nèi)市場需求，引進新技術(shù)、進口新原料，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，增強國際競爭力［4］；另一方面，大力發(fā)展具有出口優(yōu)勢的產(chǎn)品。隨著人類消費水平的提高，人們的消費觀也發(fā)生了變化，商品需求也有所轉(zhuǎn)變。
所以，我國企業(yè)要注重科技開發(fā)，加大科研力度，研發(fā)新產(chǎn)品，提高出口產(chǎn)品的綜合競爭力，而不是僅僅依靠價格優(yōu)勢，還應提高產(chǎn)品的技術(shù)水準。同時提高產(chǎn)品質(zhì)量，將企業(yè)實際生產(chǎn)情況充分結(jié)合國際產(chǎn)品質(zhì)量標準，制定合適的企質(zhì)量管理模式，增強企業(yè)產(chǎn)品的競爭力，并保證企業(yè)在國際市場中的地位。
參考文獻：
[4]李秀玲.國際經(jīng)貿(mào)發(fā)展與我國對外貿(mào)易的戰(zhàn)略選擇[j].企業(yè)改革與管理,(17):112-1.
幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇五
一、讓桌面游戲成為創(chuàng)新的開始。
早晨剛?cè)雸@開始的桌面游戲，是孩子們非常喜歡的游戲，我經(jīng)常會坐在孩子們身邊一起來構(gòu)建各種各樣的東西。男孩子們都喜歡大汽車，我便想到讓孩子們來構(gòu)建各種漂亮的汽車，我在余明陽小朋友身邊坐了下來，“你今天想搭一個什么交通工具呀？”“我要搭一輛小轎車，我想讓它帶我們小朋友一起出去旅游?！闭f完便聚精會神地搭了起來，不一會兒一輛小轎車就搭好了，可是我左看右看，總覺得多了些什么，我便問“這里怎么多了個小盒子呀？”他很自豪的說“這是讓我們家的小狗坐的，我也要帶它一起去旅游?！薄澳阏姘簦∫院箝L大了去設計一輛這樣真的小轎車，你一定會成功的?！?BR> 二、讓區(qū)角游戲成為孩子創(chuàng)新的舞臺。
區(qū)角游戲是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，更能滿足幼兒創(chuàng)新發(fā)展的需要。每天的區(qū)角游戲是孩子們盡情展示自己創(chuàng)新才能的舞臺，每到區(qū)角游戲的時候，孩子們都會選擇自己喜歡的區(qū)角去進行游戲，有的選擇相對安靜的閱讀區(qū)，有的則選擇更具探索能力的美工區(qū)。近期在美工區(qū)我擺放了許多小制作的材料，孩子們可以選擇自己喜歡的'去進行操作，例如本月的主題是《春天的童話》，我便在美工區(qū)投放了這樣一個小制作，是我利用紙杯制作的小動物，孩子們對這個非常的感興趣，也都想嘗試一下，可經(jīng)過我的仔細觀察，沒有一個小朋友和我的是一樣的，我便好奇到：“你們怎么做的和老師的不一樣?。俊眿箣剐∨笥颜f道：“老師，你的不可愛，我們不喜歡，我們要做卡通形象的動物?！闭f完便動手做了起來，一節(jié)區(qū)角活動下來，他們的小動物已經(jīng)初步成型了，有的是小兔的，有的是小貓和小狗的，比我制作的可愛多了，看著那些可愛的小制作我欣慰地笑了。
游戲是幼兒最喜愛的活動，因為游戲可以充分發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，游戲時可以使幼兒完全放松、精神愉快，游戲具有一定的活動量，可以使幼兒活潑、健康；游戲伴隨玩具，可以使幼兒了解物體的性能并積極動腦、發(fā)揮想象力；游戲有一定的規(guī)則，可以使孩子學習按要求行事。所以，游戲?qū)τ變簛碚f，是一種最好和最自然的活動，對教師來說，是教育、培養(yǎng)幼兒的絕好機會。
幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇六
農(nóng)村學前教育發(fā)展論文【1】
摘要：農(nóng)村學生的自主學習、探究能力仍然存在著一定的差距。
形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學設備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時農(nóng)村的學前教育條件有限和認識上的偏差，影響了對學前兒童能力的開發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進入小學階段學習時，有些能力水平不能適應課改教材的要求。
因此，農(nóng)村教育改革要從“頭”抓起，從學前教育抓起。
關(guān)鍵詞：從“頭”抓起;學前教育
筆者是一名在農(nóng)村任教的老師，對農(nóng)村學前教育是貼身有感的，與城鎮(zhèn)同齡孩子相比，農(nóng)村學生的自主學習、探究能力仍然存在著一定的差距。
形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學設備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時農(nóng)村的學前教育條件有限和認識上的偏差，影響了對學前兒童能力的開發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進入小學階段學習時，有些能力水平不能適應課改教材的要求。
因此，農(nóng)村教育改革要從“頭”抓起，從學前教育抓起。
如何才能使學前教育成為孩子們今后有效學習的基礎呢?學前教育要重在“學前準備”而不是系統(tǒng)地知識傳授。
有學前教育專家曾以批評的口吻對有些學前教育方式進行了這樣評論：“現(xiàn)在，很多幼兒園里又教讀寫，又教計算，……走進其中，如果不看孩子稚嫩的面孔，還以為小學生在上課呢!”對于農(nóng)村學前教育這種現(xiàn)象表現(xiàn)的更為突出，農(nóng)村孩子家長更希望自己的孩子入學之前能多學些知識。
有的甚至在入學之前已經(jīng)讀完了一年級課程的大部分知識，豈不知這種做法可能為學生以后的正規(guī)學習造成負面影響，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一、重復學習不利于學生探究能力的培養(yǎng)，課程改革以后的教材內(nèi)容多以培養(yǎng)學生自主學習能力為主，不只為學生記住一些知識，而且還要培養(yǎng)學生有自己的學習方法，比如識字方面，現(xiàn)在的教學采取的是讓學生通過生活積累，字形比較，編謎語等有趣的形式，讓學生在記住字的同時掌握記字方法，而這種方式在學前教育時是很難實現(xiàn)的，孩子在學前教育階段還不具備這種能力，因此他們記生字完全是死記硬背，當他們把這些字記住了后，進入小學一年級再學習時，就形成了重復學習，由于孩子本來已經(jīng)記住了這些知識，再學習時沒有新鮮感，教師難以調(diào)動他們學習的積極性，更談不上自主探究了。
二、應試教育形式轉(zhuǎn)入了學前教育，使學生在以后的學習中形成厭學心理，學前教育要想使孩子學到更多的知識，主要教學方法是死記硬背，其實就是應試教育的方法。
由于學前孩子以無意注意為主，他們的注意時間短，很難接受課堂教學的正規(guī)學習，當孩子不會或者坐不住時，就產(chǎn)生了厭學心理，這種心理一但形成將影響今后的一切學習活動，他們在進入小學階段學習后會形成很多的不良學習習慣。
如：上課不注意聽講，不愿意主動學習等。
又有些孩子對知識學的是懂非懂，形成了“一瓶子不滿，半瓶子晃”的現(xiàn)象，上課時不注意聽講，學習成績會越來越下降。
我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學生字寫得毛草，自己也想改正，確總是做不到，這也可能是在學前形成的，由于孩子注意力不集中，確還要長時間的練習寫字，就造成了這種結(jié)果。
三、知識的教學沖擊了能力的開發(fā)，使孩子在能力水平上無法對接。
其實，學前孩子升入小學一年級后最需要的是能力和對學習知識的興趣，而這些都應該在學前教育的游戲中形成。
比如對美術(shù)、音樂、體育運動的興趣，在自主學習方面，學前兒童在手工操作方面形成的動手動腦能力等，所有這一類能力的培養(yǎng)才是起真正意義上的學前準備，而在學前教育時，這些能力沒有得到有效的培養(yǎng)，將影響學生在課改前提下的有效學習活動。
從以上幾點我們不難看出，學前教育要引起高度重視，要從正確的角度對學前兒童進行培養(yǎng)，否則就會欲速而不達。
真正意義的'學前準備應從以下幾方面抓起：一是師資培訓，為農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育提供合格的生力軍，農(nóng)村孩子的家長在對孩子的培養(yǎng)上，能力和時間都是有限的，這就造成了農(nóng)村學前兒童與城鎮(zhèn)學前兒童能力上的差別。
二是增加對活動器材的資金投入，使學前教育的“課堂化”變成游戲活動幼兒教育應該是以游戲為主，孩子的很多能力都是在游戲中形成，現(xiàn)在農(nóng)村學前教育形成“課堂化”一方面原因是學校和學生家長在認識有偏差。
三是學前教師要有前瞻意識，為教育改革做準備，當前的學前教師的教學雖然涉及課改內(nèi)容較少，但也要為孩子今后的學習打下鋪墊，要想到孩子入學后需要什么能力，進行有意識的培養(yǎng)。
如現(xiàn)在的課改教材需要學生有自主能力、合作能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力、動手操作能力，這些能力都能在游戲中形成，學前教育如果做到了這一點，就為孩子今后的“課堂化”學習奠定了基礎，而在知識學習方面，學前教育要以培養(yǎng)興趣為主，比如語言方面的教育旨在培養(yǎng)幼兒對書籍閱讀和書的興趣。
綜上所述，農(nóng)村教育改革，必須從“頭”抓起。
農(nóng)村學前教育師資現(xiàn)狀與發(fā)展【2】
摘要：發(fā)展農(nóng)村學前教育，師資是關(guān)鍵，但當前我國農(nóng)村學前教育師資方面存在諸多問題，制約著我國農(nóng)村學前教育的發(fā)展。
因此，解決農(nóng)村學前教育師資問題對于加快農(nóng)村學前教育師資隊伍建設，推動農(nóng)村學前教育的發(fā)展就具有重要的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學前教育;師資問題;對策
建設社會主義新農(nóng)村是黨在現(xiàn)階段的重大決策，學前教育是新農(nóng)村建設的基礎工程。
作為基礎教育的重要組成部分，學前教育也是終身教育體系的奠基工程。
隨著科教興國戰(zhàn)略的實施和2010?年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實施，農(nóng)村學前教育越來越受到人們的關(guān)注和重視。
同時，對學前師資隊伍建設也提出了新的要求。
一、發(fā)展我國農(nóng)村學前教育師資的重要性
學前教育是人生發(fā)展的奠基性教育，是基礎教育的基礎、終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，對于促進個體早期的身心全面健康發(fā)展，鞏固和提高義務教育質(zhì)量與效益，提升國民素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)差距，促進教育和社會公平具有重要作用。
二、我國農(nóng)村學前教育師資存在的問題
1.農(nóng)村學前教育專業(yè)師資不足，教師整體專業(yè)素質(zhì)低
從總體上看，當前農(nóng)村學前教育專業(yè)師資不足主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學前教育師資分布不均衡。
由于地區(qū)經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡，經(jīng)濟和教育基礎較差的地區(qū)學前教育專業(yè)師資相對缺乏。
二是學前教育專業(yè)師資的流失。
由于幼兒教師是民辦幼兒教育的主體，他們收入低且不穩(wěn)定，且大多數(shù)還沒有醫(yī)療和養(yǎng)老保險。
收入的巨大差距嚴重影響著幼兒教師從教的積極性。
2.政府管理乏力，制度不夠健全
我國是一個農(nóng)業(yè)大國，使農(nóng)民群眾子女接受良好的教育，是社會主義教育的本質(zhì)要求，也是建設人力資源強國的重要途徑。
農(nóng)村學前教育具有教育和福利雙重屬性，其重要地位決定了推進學前教育事業(yè)的發(fā)展是政府的職責。
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幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇七
一、何為幼兒的“整合發(fā)展”？
整合性是上海二期課堂改革的核心。多元智能理論認為：兒童的能力是多元的，這是幼兒發(fā)展的智能基礎。筆者看來：整合性包括兩層含義。一是對教學資源進行整合，在活動中充分發(fā)揮教學目標、內(nèi)容、環(huán)境、材料以及方法、方式等要素的作用，為幼兒的全面發(fā)展服務；二是通過活動，全方位、多層次地把幼兒各種智能整合到活動過程中，促進幼兒知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。這里把前者叫做“活動整合”，后者叫做“整合發(fā)展”?！盎顒诱稀币浴罢习l(fā)展”為中心開展音樂活動教學。
二、為何在音樂活動中“整合發(fā)展”？
音樂學科雖是個獨立學科，但是其富含的教育價值是多層次、全方位的。從廣度來看，音樂既是一項技能，也是交流的工具、審美的平臺、情感的表達、思維的游戲，對于幼兒的思維、能力以及世界觀人生觀等皆有積極作用。從深度來講，音樂蘊藏著深刻的思想與情感內(nèi)涵，對音樂的發(fā)掘與個性化詮釋，體現(xiàn)一個人的心理傾向與成長背景。例如：。
音樂活動也是一種游戲。游戲是學前期幼兒天然的朋友，音樂活動天生的游戲性與綜合性，非常符合幼兒的興趣取向。游戲包含著極其豐富的能力要素，是幼兒教育的寶箱，在音樂活動中整合幼兒發(fā)展是非?？尚械?。理解了這一點，就理解了幼兒音樂活動蘊藏的教育價值，發(fā)掘這些價值，對于促進幼兒整合發(fā)展具有積極價值。
三、在音樂活動中如何“整合發(fā)展”？
1、幼兒各種音樂技能的“整合發(fā)展”
幼兒音樂技能包括很多方面的能力，如歌唱、樂器演奏、欣賞、韻律活動。各部分內(nèi)容有聽、唱、動、奏等不同活動和特點。所以，幼兒音樂活動的組織也應該注重綜合性、整體性，把音樂教育的各要素進行多樣化、多層次整合。
2、音樂活動中“非音樂能力”的“整合發(fā)展”
《音樂課程標準》明確提出，要努力建設開放而有活力的音樂課程，應拓寬音樂學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習。所以，在音樂活動中對幼兒思維能力、創(chuàng)造能力、語言能力、審美能力、交往能力等“非音樂能力”要進行整合訓練，促進幼兒發(fā)展。要做到這一點，首先要確立好活動的多元化目標，發(fā)掘活動中各種教育資源，并圍繞目標進行整合。其次要采取多元化的手段，對音樂活動進行創(chuàng)新性的設計，發(fā)掘活動資源中的教育要素，選擇性地進行各種能力的訓練。例如（加例子）：在音樂活動中訓練語言能力；再如：在音樂活動中訓練交往能力與合作能力；在音樂活動中訓練探究思維能力；想象能力的發(fā)展等等。
二期課改特別強調(diào)引導學生進行探索發(fā)現(xiàn)，通過讓幼兒去動手實踐、觀察思考、合作討論、表演展示等。探索發(fā)現(xiàn)式能夠激發(fā)幼兒學習興趣，促進幼兒思維、實踐、表達能力以及交往等各種能力的發(fā)展。甚至可以通過與文學作品、體育技能、自然科學等進行結(jié)合，讓音樂活動成為教育的百科全書。當然，整合性的音樂活動不是一個松散的拼湊，而是一個有輕有重、有取有舍，縱橫聯(lián)系、上下通透的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的活動。
3、音樂活動中情感態(tài)度價值觀的“整合發(fā)展”
音樂與情感價值觀之間有著天然的聯(lián)系，音樂的審美價值與思想道德發(fā)展密不可分。音樂活動要聯(lián)系學生生活，讓學生受到音樂的感染，為音樂感動，與音樂共鳴，在音樂的熏陶中獲得情感的升華、理性的回歸，促進處于萌芽時期的幼兒世界觀、人生觀與價值觀的發(fā)展。
所以，在音樂的活動中，要善于引導幼兒從理解音樂的美、理解音樂的內(nèi)在語言，拓展到理解生活中的美，學會欣賞世界、欣賞他人、關(guān)愛生命。讓幼兒稚嫩的心靈在音樂的柔美中獲得最為幸福的成長環(huán)境與最為豐富的精神營養(yǎng)。在活動中我們要創(chuàng)造出與活動主題吻合的意境、氛圍，幫助幼兒理解、體驗、把握與欣賞音樂，將感受、體驗和創(chuàng)造幾個層次的活動整合起來。例如：節(jié)奏是構(gòu)成聽覺藝術(shù)的重要元素．它既能表現(xiàn)文學作品情緒的起伏．又能引起欣賞者的情緒變化，它們和故事中的形象、情節(jié)、節(jié)奏等美的規(guī)律具有相通性．可以根據(jù)二者共同點加以整合，促進幼兒情感的發(fā)展等。
四、“整合發(fā)展”的前提與要求
要讓主體在活動中積極探索。讓幼兒去動手實踐、觀察思考、合作討論等，激發(fā)學習興趣與思維，整合幼兒發(fā)展。曹冰潔老師提出“持續(xù)性共享思維”，就是在合作學習中大家共同進步，在幼兒個體的充分發(fā)展基礎上，通過集體教學與合作探究，讓幼兒在合作討論、互相學習、互相示范中成長發(fā)展。
整合性的音樂活動還需要多元化評價。評價不僅要檢查幼兒技能學習的效果，更要關(guān)注幼兒學習過程、方法，重視對幼兒情感、意志、態(tài)度、思維等的評價；不僅要讓評價成為診斷的工具，更要讓評價成為激勵幼兒發(fā)展的動力，評價最重要的任務不是區(qū)別優(yōu)劣，而是激勵成長，教育評價的最終目標是促進幼兒的發(fā)展。
全方位的整合更能滿足幼兒的發(fā)展需要，音樂是其中的一個載體。經(jīng)過整合，使得音樂活動更能促進幼兒情感、態(tài)度、認知、能力等各方面發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇八
嬰兒時期只有對事物的感知、對事物之間聯(lián)系的最初認識，基本上沒有思維，到了幼兒期，思維的發(fā)展開始萌芽，表現(xiàn)在思維開始和語言相聯(lián)系。但這時候幼兒的語言能力還很低，所以他們進行的思維總是與對事物的感知、和自身的行動分不開的。也就是說他們的思維是在動作中進行的，離開所接觸的事物，離開動作就沒有了思維，所以也稱這種思維為直覺行動性思維。
如孩子畫畫時，他不可能先想好要畫什么，而是拿起筆就畫，畫出來像什么他就說是什么。成人要求孩子回答問題時，他常常不用語言來回答，而是用其行動來表示，例如，大人要求一個2歲多的孩子用語言來回答如何去拿柜子上他夠不到的東西時，這對于他來說是相當困難的，但他可以用實際行動回答你，他會去搬一張凳子，然后再爬上去把東西拿給你。這種思維與行動分不開，也反映了幼兒思維的間接概括能力很低。
資料
思維要借助于詞來實現(xiàn)，與語言的功能是不可分割的。因此，培養(yǎng)幼兒的語言能力可以促進其思維的發(fā)展。
平時父母要多教、多和孩子說話，說話時大人要使用正規(guī)的語言，要豐富孩子的詞匯，多提供一些概括性的詞匯，如動物、家俱、交通工具等，多講故事。游戲是孩子喜歡的一種活動，在游戲中父母可以用自問自答的形式來給孩子講解一些有比較性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以讓孩子在游戲中找出相同的東西，借以培養(yǎng)孩子善于區(qū)別事物不同點的能力。
在日常生活中，當孩子遇到困難時，不要立即去幫助解決，而要留點時間和機會讓他自己想辦法解決，例如東西拿不到怎么辦?皮球滾到哪里去呢?培養(yǎng)孩子自己動腦筋解決問題的能力。提供一些玩具給孩子，如積木、拼圖、組裝玩具等，讓他自己擺弄玩具，可以使他在玩中去認識一些事物之間的聯(lián)系，發(fā)揮他的想象力，促進他的思維能力。
幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇九
關(guān)鍵詞：商務英語英語語言學現(xiàn)狀發(fā)展態(tài)勢
一、商務英語語言學現(xiàn)狀
作為學習商務英語專業(yè)的學生來說，我們具有一定的學科敏感性，并且對本學科的相關(guān)信息有一定的關(guān)注。學界近幾年來對商務英語語言學的提出在一定程度上反映了社會大眾對商務英語的關(guān)注。從學科名稱上就可以得知，商務英語語言學是由商務英語與語言學綜合而成的交叉學科，他們之間存在著某種特定的緊密的聯(lián)系，這種聯(lián)系也已經(jīng)被業(yè)界和學界的相關(guān)研究者所認可。商務英語與傳統(tǒng)的普通英語不同，相比之下有很強的目的性，實用性和便捷性，因此商務英語的學習要求要高于普通英語。而以語言學為導向衍生而來的商務英語語言學則為商務英語的發(fā)展帶來了有利的契機。
二、商務英語語言學的發(fā)展前景
1.學科性逐漸增強。商務英語屬于交叉性學科，歷史悠久，由于其商務性和語言性兼具的特質(zhì)，其學科性一直不是很強。但自從商務英語語言學學科蓬勃發(fā)展以來，商務英語的學科性在逐漸增強，這也充分肯定了商務英語語言學的學科性。這種學科性逐漸增強的具體表現(xiàn)是社會大眾對其學術(shù)理論的重視；相關(guān)領(lǐng)域的學者、專家與日俱增；高質(zhì)量的學術(shù)論文層出不窮，甚至產(chǎn)生了一種類似于“井噴式激增”的現(xiàn)象。越來越多的人開始對商務英語語言學感興趣，因此相關(guān)的研究成果也變得越來越豐富。商務英語語言學的學科性引起了各高校的重視，當商務英語語言學終于作為一門獨立的學科走進高校時，越來越多的學生開始報考這個專業(yè)，甚至一度形成了“報考熱”，究其原因是其高就業(yè)率引起的高關(guān)注度，而社會各界開始關(guān)注商務英語語言學，那么其學術(shù)方面必然迅速發(fā)展，社會的鼓勵和學者的熱情以及高校的扶持將會在一定程度上推進商務英語語言學的發(fā)展。
2.研究范圍廣泛
近年來，商務英語語言學向多模態(tài)趨勢發(fā)展，研究范圍也在不斷地拓展延伸。該學科兼具商務性和語言性，針對它的學科歸屬，學界一般存在三種觀點，分別是語言學、管理學、經(jīng)濟學觀點。其中，最廣為人知的理論體系是“含內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的商務英語學科體系”與“邏輯體系”。但近年來，隨著研究范圍變得越來越廣泛，百家爭鳴的現(xiàn)象開始出現(xiàn)。首先，是研究者范圍廣泛，包括了專家、學者、業(yè)界人員，高校大學生等。其次，是研究領(lǐng)域范圍廣泛，因為他們處于不同的階層和圈子，所以他們針對自己所在領(lǐng)域的研究也是不同的。再次，是研究目的范圍廣泛。由于大家的研究目的不同所以導致了各不相同的研究方向和研究結(jié)果。雖然每個群體做的研究各不相同，但每一個研究結(jié)果都是有意義和有價值的，都具有一定的實用性和獨特性，而這些各不相同的研究結(jié)果又對商務英語語言學理論體系有豐富和完善的作用，進而達到促進商務英語的發(fā)展的最終目的。
3.理論體系逐漸完善
近幾年，隨著一些專家、學者提出的商務英語語言學理論體系的構(gòu)建模式，商務英語語言學的理論體系開始逐步走向完善，如今看來這一趨勢在未來發(fā)展的將會更加明顯。理論體系的完善，將會更加有利于商務英語語言學未來的`發(fā)展態(tài)勢。理論為學術(shù)論文提供了研究方向，也提高了研究價值，商務英語語言學理論的規(guī)范與完善將會對其未來的發(fā)展起到一個推動作用。可以預見，隨著商務英語語言理論體系的快速發(fā)展和逐步完善，與之相關(guān)的商務交際、語言交流、文化分析也會盡快成型并且步入正軌，為商務英語語言學未來的發(fā)展添磚加瓦。
三、結(jié)語
隨著時代經(jīng)濟的快速發(fā)展和教育的逐漸國際化，英語已經(jīng)成為了當代學生綜合素質(zhì)必備能力，而商務英語更是成為許多大學生熱衷的專業(yè)和工作。這一切都為商務英語語言學提供了有利的成長土壤，不僅適合它生存，更適合它發(fā)展和完善。這些與經(jīng)濟發(fā)展，教育支持，社會認可等硬性條件都是緊密相關(guān)的，所以它們?yōu)樯虅沼⒄Z語言學的發(fā)展提供了一個有利的契機。而這個契機恰好幫助了商務英語語言學明確研究方向，豐富研究內(nèi)容，完善理論體系，構(gòu)建理論框架，合理獨立地走一條屬于自己的發(fā)展道路，最終在未來的社會大環(huán)境下蓬勃發(fā)展。基于以上分析，商務英語語言學在未來的發(fā)展態(tài)勢較好，教學體系也會逐漸完善，人才輸出將會增多，同時也意味著競爭將會日趨激烈。這樣的發(fā)展態(tài)勢對高校和學生來說，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇。
參考文獻：
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幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇十
1、問題的提出
提問時，大多都以教師為主體，以“教師問，幼兒答”的形式進行。幼兒的思維范圍僅限于教師的提問。有些教師出于課堂管控的需求，避免幼兒跨出已經(jīng)計劃好的課堂教學框架，始終牢牢把握提問的主動權(quán)，幾乎不去引導幼兒提出問題。這種情況下，幼兒的創(chuàng)造性思維、主觀意識逐漸被剝奪，身心發(fā)展緩慢。設計低水平的問題。為追求師幼互動的效果，許多教師會設計一些低水平的問題，比如“對不對；喜不喜歡；是不是；好不好”等不能促進幼兒發(fā)展的問題。這些問題不能使幼兒積極有效地思考。比如，教師征求幼兒意見“我們一起來拍球好不好？”這些已經(jīng)是教師安排好的環(huán)節(jié)，再來征求幼兒的意見達不到任何教育效果。這類缺乏啟發(fā)性的問題往往會使課堂氣氛單調(diào)乏味，影響教學效果。
2、有效提問的價值
《綱要》中我們得知，教師不僅是幼兒學習的組織者，引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者與幫助者。[1]在有效的師幼互動中，提問是有其特點和獨特的價值的。
2.1有效的提問能促使幼兒積極思考。提出問題，引發(fā)思考，是幼兒探索學習的出發(fā)點，是幼兒思維的起點。在師幼互動中，教師要把握教育的契機，設計問題激發(fā)幼兒探索的欲望，引導幼兒深入地探究和思考。如在大班主題活動《了不起的中國人—京劇臉譜》中的繪畫活動，教師啟發(fā)幼兒思考，“他的臉和我們的臉有什么相同之處？”此時的幼兒都積極主動地觀察，并紛紛發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。教師的提問能引發(fā)幼兒深度思考，在思考中得到答案。
2.2有效的提問能促使幼兒新舊知識的連接與重組。幼兒學習經(jīng)驗的獲得與擴展，往往不是立刻就能看到的，也并非在一兩次的教學活動中就能夠完成。這就要求教師能善于把問題和學習的機會交給孩子，為他們主動獲取新經(jīng)驗提供一個發(fā)展空間。在一次建構(gòu)活動中，教師展示了活動的重點內(nèi)容“螃蟹”“章魚”，在示范兩種動物后，孩子們都想模仿老師搭建螃蟹和章魚。在使用材料搭建時，出現(xiàn)了混亂局面。這時，教師提出了問題：“動物園的其他動物都去哪了？”孩子們馬上記起了以前學過的動物搭建法，分別選取相應需要的材料，建構(gòu)活動順利進行了。
2.3有效提問能滿足不同個性幼兒的探索要求。對于不同個性的幼兒來說，不同能力的孩子來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，這就要求教師要積極關(guān)注個體差異。為了激發(fā)幼兒在教學活動中參與積極性，教師應該做好課前的知識經(jīng)驗準備，用比較廣泛的問題引導幼兒從不同渠道獲得所要的信息。如在《了不起的中國人——京劇臉譜》主題中，提前給幼兒提出了有關(guān)京劇臉譜方面的問題：“什么是京劇臉譜，你們知道嗎？”這些問題看似隨意，卻能鼓勵不同個性的幼兒積極探索。
2.4有效的提問是多向的，是由教師發(fā)起，幼兒應答，或者幼兒發(fā)起，教師反問，共同探索的過程。在教學過程中，幼兒的提問是強烈求知的反映，也是自主學習的表現(xiàn)，幼兒提問的基礎是從已有經(jīng)驗或情景中通過對事物的觀察發(fā)現(xiàn)新問題，通過提問實現(xiàn)自己對事物的探索，滿足其好奇心和求知欲。同時幼兒的提問是思考的起點，是獲取知識的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認知經(jīng)驗范圍內(nèi)解決不了或有疑問的`問題時才提問或求助于教師和同伴的。如在科學活動區(qū)中提供了許多大小不同的電池、電線、燈泡，讓幼兒去嘗試操作“看看誰的燈泡最亮”，引導幼兒去不斷地操作與提問，他們在遇到問題、提出問題、實際操作的過程之后會發(fā)現(xiàn)“電池大、疊得多，燈泡就越亮”。綜上所述，有效的提問是建立在教師的努力和幼兒思考的基礎上的，是給孩子以時間和機會，對幼兒的想法給予積極性的評價，巧妙而不留痕跡地引導幼兒之間的經(jīng)驗擴大化，使有效提問在師幼互動中真正體現(xiàn)其價值意義。
3、有效提問的嘗試
提問是師幼相互“拋接球”的過程。[2]幼兒能夠思考問題，并且提出自己的問題，表明他正在積極地參與教學活動，是強烈求知的反應，也是自主學習的表現(xiàn)。對此，教師可以做幾點嘗試：首先，教師應真正尊重和接納幼兒的想法，不失時機地將問題拋給幼兒，而不必急于把自己的想法強加給幼兒，以引發(fā)幼兒進一步的思考與探索。如在建構(gòu)活動中，一名幼兒搭立交橋時，橋的交叉部分總搭不好。老師抓住機會，鼓勵他提出自己的問題，尋求幫助。在老師的協(xié)助下，幼兒提出了這樣問題：“立交橋交叉的地方怎么搭?”老師不失時機地將這個問題拋給孩子們征求答案。很快就匯集了多種答案，有的說“立交橋要用易拉罐撐起來做柱子”，有的說“上層高，用兩個易拉罐，下層要矮很多，要不下層就沒法走人、開車”……教師給孩子展示疑問的空間，無疑是給幼兒以信心，激發(fā)起幼兒學習的內(nèi)在動力，“拋接”得巧妙而有力。其次，有效的提問應該讓環(huán)境與幼兒互動，教師可有意利用各個區(qū)域環(huán)境的特點，設置問題情境，激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵孩子積極參與猜想，并驗證自己的猜想，提出新問題?？傊?，有效的提問是建立在教師努力和幼兒思考的基礎上的。有效的問題，可以使幼兒的學習高效，更好地促進幼兒的發(fā)展，也體現(xiàn)了教師對教材內(nèi)容的審視和反思，對幼兒的關(guān)注和理解。實現(xiàn)真正意義上的師幼互動才會使教學活動變得精彩生動，最大化地提高教學效果。
幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇十一
“多元品文學”的漢語言校園文化活動旨在通過“初荷亭亭立，多元品文學”的校園文化活動，提高開放大學學生對文學作品和事件的鑒賞能力，提升學生的文學素養(yǎng)和整體素養(yǎng)。其次，“多元品文學”的豐富形式，培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)意思維。第三，展示漢語言文學專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新實踐。第四，結(jié)合國家開放大學西安分部的校園文化建設，寓教于樂，豐富教職工和學生的業(yè)余文化生活。漢語言文學校園文化活動的主題為“初荷亭亭立，多元品文學”，意為展示漢語言文學的專業(yè)特色，用多元、多彩的藝術(shù)形式解讀文學。所有活動作品均應為文學作品、事件、案例的演繹和解讀，活動作品包括西安廣播電視大學漢語言文學專業(yè)的學生以情景劇演繹、繪畫、舞蹈、戲曲、文章、茶藝、朗誦等多種藝術(shù)形式的作品，鼓勵各種新興演繹和解讀的藝術(shù)形式。選題范圍為中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學和外國文學等具體文學作品、文學現(xiàn)象、事件和案例的解讀和演繹。多元化解讀文學的藝術(shù)作品要求探索創(chuàng)新，意蘊深遠，形式多樣，提倡真善美，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，表現(xiàn)形式與時俱進，思想內(nèi)容健康積極，彰顯文學藝術(shù)的永恒魅力。
漢語言文學專業(yè)的校園文化活動在開展過程中，學生們能夠解放思想，大膽創(chuàng)新，結(jié)合自身的興趣愛好和特長，以全新的視角和思維解讀和詮釋文學，涌現(xiàn)出了一批內(nèi)容豐富，形式多樣的活動作品。在活動過程中，我們以參與活動的漢語言文學專業(yè)的學生為調(diào)查對象，設計了《開放大學漢語言文學專業(yè)校園文化活動調(diào)查》的問卷，以校園文化的視角，問卷主要涉及漢語言文學專業(yè)學生的基本情況、活動作品的內(nèi)容、活動作品的形式、參與形式以及活動效果等方面的內(nèi)容。調(diào)查問卷在征求業(yè)內(nèi)幾位開放教育和漢語言文學專家意見并做出修改后，發(fā)放52份，有效回收問卷50份，回收率為96.1%。用專業(yè)統(tǒng)計軟件對調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計分析。
（一）基本情況分析
1、參與對象
筆者對參與此次活動學生的性別、年齡、分校等情況進行了統(tǒng)計分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，可以基本反映出國家開放大學西安分部漢語言文學專業(yè)學生整體的結(jié)構(gòu)與層次分布，參與校園文化活動的分校直屬一分校占比12%，直屬四分校占比12%，長安分校占比8%，高陵分校占比68%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，漢語言文學專業(yè)學生男生占比28%，女生占比72%。主要年齡集中在25歲以下的占比54%，25歲———35歲的占比28%，大多為青年學生。根據(jù)調(diào)查，西安分部漢語言文學專業(yè)的學生大部分集中在高陵分校。
2、作品內(nèi)容
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，西安分部的學生參與校園文化活動的作品中，選取中國古代文學為內(nèi)容的占比72%，中國現(xiàn)當代文學內(nèi)容的占比28%，外國文學的選題為零。大部分學生喜好中國古代文學題材，對古典文學情有獨鐘，由此可以反映出古代文學和傳統(tǒng)文化的深入人心，中國現(xiàn)當代文學題材也有涉及，對于外國文學題材較為陌生，無人選題。
3、作品形式
根據(jù)調(diào)查問卷，各分校參與學生采用的作品形式數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，直屬一分校采用的形式主要有情景劇演繹、朗誦和茶藝闡釋等形式；直屬四分校有情景劇演繹、舞蹈詮釋、書法繪畫、攝影詮釋和朗誦作品等形式；長安分校主要以朗誦作品為主；高陵分校主要有書法繪畫、朗誦作品和版畫等形式。統(tǒng)計顯示，漢語言文學校園文化活動的作品形式呈現(xiàn)出多元化、豐富性的特點，學生能夠發(fā)揮自身特長和愛好，探索創(chuàng)新，凸顯個性化設計，以豐富多彩的藝術(shù)形式彰顯漢語言文學的風采。
4、參與形式
根據(jù)活動方案設計，參與活動的形式可以為獨立完成，也可以小組協(xié)作，西安分部各分校參與形式的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與活動的學生采用了獨立完成和小組協(xié)作兩種參與形式。其中直屬一分校獨立完成的學生占比8%，小組協(xié)作的學生占比92%；直屬四分校獨立完成的學生占比46%，小組協(xié)作的學生占比54%；長安分校和高陵分校的學生均采用了獨立完成的形式。根據(jù)整體數(shù)據(jù)統(tǒng)計，參與活動的學生能夠根據(jù)自身的情況和選題內(nèi)容的需求，不拘泥于形式，能夠靈活選取合適的參與形式。
（二）活動效果的調(diào)查分析
1、活動效果調(diào)查
在調(diào)查問卷中，我們對漢語言文學專業(yè)校園文化活動的實施效果，學生在活動中的收獲，以及學生對漢語言文學校園文化活動的態(tài)度等方面進行了調(diào)查。其中對于活動效果的調(diào)查分析結(jié)果顯示，認為漢語言文學校園文化活動有助于增進同學之間的交流與溝通的學生為36人，占所選人次的76%，問卷中人數(shù)的72%；認為活動能夠發(fā)揮個人特長的學生人次為45人，占所選人次的95%，問卷中人數(shù)的90%；認為活動有助于豐富個人精神文化生活的學生人次為47人，占所選人次的100%，問卷中人數(shù)的94%。該項調(diào)查顯示，小組協(xié)作的學生普遍認為該活動能夠增進同學之間的交流和溝通，獨立完成作品的部分同學缺乏與同學之間的交流；大部分學生認為活動能夠發(fā)揮個人的特長愛好，有助于豐富個人的精神文化生活。
2、學生在活動中的收獲
我們對學生在活動中關(guān)于知識直觀化、提升專業(yè)素養(yǎng)、增進文化藝術(shù)素養(yǎng)和提高專業(yè)學習興趣等方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，95%的學生認為漢語言文學校園文化活動有助于專業(yè)知識的直觀化、具體化；91%的學生認為該活動有助于提升漢語言文學專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)；94%的學生認為有助于增進個體的文化藝術(shù)素養(yǎng)；100%的學生認為該活動能夠提高學生對漢語言文學專業(yè)的學習興趣。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，漢語言文學專業(yè)多元品文學的校園文化活動有助于提高漢語言文學專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)，寓學于樂，豐富學生業(yè)余文化生活的同時，也有助于提升學生的文學素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，從而增強學生的學習興趣。
3、學生對漢語言文學校園文化活動的態(tài)度
在調(diào)查問卷中，對于此次活動是否適合開放大學的教育教學特點以及是否希望該活動繼續(xù)開展等問題進行了調(diào)查，學生對此次活動的態(tài)度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，96%的學生認為漢語言文學校園文化活動能夠體現(xiàn)開放、自主、和諧的學習理念，更加適合開放大學教育教學的特點；對于是否希望繼續(xù)開展?jié)h語言文學校園文化活動的態(tài)度，其中60%的學生希望能夠繼續(xù)開展活動，26%的學生希望能夠推廣開去，讓更多專業(yè)的學生參與其中，8%的學生希望能夠改進完善。根據(jù)分析，學生對漢語言文學校園文化活動給予了充分的認可和肯定，認為該活動更加適合開放大學的教育特色，并且希望繼續(xù)開展甚至推廣到其他專業(yè)。
漢語言文學“初荷亭亭立，多元品文學”的校園文化活動從學生自身的愛好和興趣出發(fā)，結(jié)合自身的特長，以多元化的藝術(shù)形式詮釋文學，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)意思維，提高學生的學習興趣，有助于專業(yè)知識直觀化，能夠提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，活動效果顯著，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的活動作品，取得了一定的成果。但是根據(jù)調(diào)查分析，此次活動中仍然存在一些問題，有待反思和改進。
（一）存在的問題
1、作品內(nèi)容的選題不均勻
根據(jù)調(diào)查分析，活動作品的內(nèi)容選題大多集中在中國古代文學，其中外國文學的選題占比為零。究其原因，學生對中國文學的內(nèi)容相對熟悉，對于外國文學的內(nèi)容掌握不夠。此外，從藝術(shù)表現(xiàn)來講，中國古代文學的藝術(shù)效果更為明顯，也導致了學生選題的側(cè)重。
2、作品形式整體多元化、個別分校單一化
活動作品的形式整體呈現(xiàn)出百花齊放的多元化態(tài)勢，但是根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，個別分校的活動作品形式僅限于一種或者兩種藝術(shù)形式，仍呈現(xiàn)出單一化的傾向。
3、個別分校學生參與形式簡單化
活動中學生的參與形式整體呈現(xiàn)出自由、多樣化的特點，但是個別分校的學生參與形式均為獨立完成，沒有小組合作的形式。
4、作品質(zhì)量良莠不齊
雖然活動中呈現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的活動作品，例如《海棠詩社》情景劇演繹，《李清照詩詞解讀》情境演繹，《王維山水詩解讀》攝影作品等質(zhì)量較高的作品。但是仍然存在一些作品形式單一，作品設計粗略，內(nèi)容表達不夠充分，質(zhì)量欠佳的情況。
（二）改進和探索
針對活動中存在的問題，以及對此次活動的總結(jié)和反思，對于“初荷亭亭立，多元品文學”的漢語言文學專業(yè)的校園文化活動有以下幾個方面的改進和探索。
1、創(chuàng)建作品內(nèi)容選題參考
對于學生選題不均勻的情況，可以創(chuàng)建校園文化活動作品內(nèi)容選題參考，選題內(nèi)容可以涵蓋中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學和外國文學領(lǐng)域的作家、作品、文學思潮、文學現(xiàn)象等內(nèi)容，給學生提供詳盡、豐富的選題參考和輔助，提供支持服務，讓學生的校園文化活動的選題視野更加寬闊、廣泛。更大程度地豐富學生的文學視野和藝術(shù)視野。
2、加強對基層分校的支持服務
根據(jù)統(tǒng)計分析，部分基層分校的學生活動作品存在作品形式單一，參與形式單一化的情況。根據(jù)調(diào)查反饋，個別分校存在師資力量薄弱，指導教師和責任教師對活動內(nèi)容領(lǐng)會不清楚，有趨于簡單化管理的思維，導致此次活動學生的參與形式和作品形式單一化。針對以上問題，需加強對基層分校的支持服務，完善培訓機制，讓分校的主管教師和學生能夠充分領(lǐng)會活動的精神，打破束縛和窠臼，以創(chuàng)新的思維、多元的形式解讀文學，豐富個人精神文化生活，構(gòu)建生動、個性化的開放大學校園文化精神。
3、完善審核、監(jiān)督機制
針對作品良莠不齊的情況，活動小組需完善審核、監(jiān)督機制，加強頂層設計，逐級管理、質(zhì)量把控。加強對活動作品指導教師指導過程的審核和監(jiān)督，保障學生活動作品的整體水平和質(zhì)量。
4、轉(zhuǎn)變觀念、打造個性化校園文化
“高校的校園文化建設應突出個性特色。普林斯頓大學第28人校長威爾遜先生曾說：‘普林斯頓不像哈佛，也不希望像哈佛那樣；反之，也不希望哈佛像普林斯頓’?！遍_放大學的校園文化更應該符合開放大學的教育教學特點，具有開放大學的特色。從開放大學的辦學定位和人才培養(yǎng)模式出發(fā)，構(gòu)建符合開放大學的校園文化，以學科專業(yè)為切入點，轉(zhuǎn)變觀念，推陳出新，開展豐富多彩的校園文化活動，打造個性化的開放大學校園文化精神。
作者:呂潔單位:西安廣播電視大學文法教學部
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幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇十二
在師幼互動過程中，教師的語言是實現(xiàn)互動的外部體現(xiàn)，同時,幼兒期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期,因此教師應講究一定的語言策略，給幼兒創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，更好的促進幼兒發(fā)展。具體地說，應做到以下幾點：
一、積極的指令和建議。
可以發(fā)現(xiàn)，在日常的教學活動中，指令必不可少，因為幼兒是直覺思維時期，不容易克制自己，很容易產(chǎn)生爭先恐后、七嘴八舌的現(xiàn)象，為了讓活動順利的開展，教師只能通過發(fā)出很多指令使活動順利的進行下去。老師應該告訴幼兒能夠做什么，怎樣去做，如“請你再大聲些！”“請你在后面排隊?！薄昂茫覀円黄饋硖琛！薄靶⌒。埬慊卮疬@個問題。”而不要一味地指責他們不能做什么、不應該做什么，如“小強，上課了，不許拿玩具?！蹦阍趺醋哌@么慢，還不快點兒。”事實證明，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于師幼互動。
二、富于童趣的語言。
幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當?shù)?動作，更容易為幼兒所接受和模仿。如教畫《小綿羊吃青草》時，我根據(jù)小朋友愛聽故事的特點，自編了一個小山羊吃青草的故事，用抑揚頓挫的語調(diào)，聲情并茂地講給小朋友聽，牢牢地吸引他們的注意力，為了讓幼兒更好地把握住小羊的外型特點，我把小綿羊的造型概括為：“波浪線組成的圓圈是小綿羊的頭發(fā)，因為它最近趕時髦，燙了個卷卷頭，眼睛像小黑豆，彎彎的兩只小角像香蕉……”孩子們聽起來都笑了，還饒有興趣地邊畫邊念：“小黑豆、卷頭發(fā)、彎彎的小角像香蕉；真可愛”。為幼兒營造了一種輕松的學習氛圍，不是為畫而畫，而是讓孩子們感受到繪畫是一種很有趣味的活動。
三、適時的鼓勵，表揚。
這一策略要求教師，在幼兒完成了任務時要給予及時的表揚；在幼兒遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，諸如“嗯，真不錯！”、“好樣的！”、“好孩子，繼續(xù)做下去一定行！”等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，信心百倍地參與到活動中來。
四、提問要有啟發(fā)性。
如教師在引導幼兒觀察故事圖片時問：你還發(fā)現(xiàn)了什么？教師在幼兒操作時問：你還能想出和別人不一樣的方法嗎？為什么是這樣的？這種啟發(fā)性的問題，可以促進幼兒觀察、引起他們的思考，像一根火柴棒點燃、擦亮幼兒智慧的火花，有利于促進兒童的創(chuàng)造性思維發(fā)展，也為師生間的互動打下了良好的基礎。如我在一次創(chuàng)造性教育活動《到對岸去》中，為了讓幼兒發(fā)揮想象力，培養(yǎng)其發(fā)散思維，我便問：“小朋友們，小猴子要到河的對岸去看它的姥姥，可是小猴子不會游泳，你們快幫它想想辦法，怎樣才能過河？”小朋友們的回筆各異：“小猴子可以坐小木船過河！”“它可以揪住柳枝，像蕩秋千那樣過去！”“小猴子可以去找它的好朋友＿＿小鴨，讓小鴨駝過河去！”“可以坐大輪胎過河……"孩子們的答案五花八門，充分滿足了他們愛護、幫助小動物的心愿，同時，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。我想，正是因為教師問話講究了策略，活動才收到了良好的效果。
幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇十三
隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和技術(shù)的突飛猛進，電子商務（e-commerce）已經(jīng)成為當今世界經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力之一。電商作為一種全新的商業(yè)模式，給傳統(tǒng)商業(yè)帶來了巨大的沖擊和轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，但同時也為經(jīng)濟增長和社會進步帶來了巨大的機遇。本論文將簡要總結(jié)現(xiàn)代電商的發(fā)展趨勢和影響，并談談對電商發(fā)展的一些心得體會。
首先，電商發(fā)展的核心趨勢之一是移動化。隨著智能手機的普及和移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，越來越多的消費者開始通過移動設備進行購物和支付。據(jù)統(tǒng)計，截至2019年年底，全球有超過5億人使用移動設備進行網(wǎng)購，并且這一數(shù)字還在不斷增長。移動電商的興起使得交易更加便捷，打破了時空限制，讓人們隨時隨地都可以進行網(wǎng)購，促進了消費的便利化。
其次，電商發(fā)展的另一個重要趨勢是平臺化。電商平臺如阿里巴巴、京東等已經(jīng)成為電商發(fā)展的核心力量，通過整合供應鏈、倉儲物流等資源，為賣家和買家提供一站式的購物服務。平臺化的電商模式極大地提高了交易效率和用戶體驗，同時也為中小企業(yè)和個體經(jīng)營者提供了更多的發(fā)展機會。然而，電商平臺也面臨著一系列的挑戰(zhàn)，如平臺信用問題、知識產(chǎn)權(quán)保護等，需要政府、企業(yè)和消費者共同努力來解決。
再次，電商發(fā)展還帶來了零售業(yè)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)和機遇。隨著線上購物的普及，傳統(tǒng)零售業(yè)面臨著巨大的沖擊，許多實體店面關(guān)閉或面臨困境。然而，一些零售商通過互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，將線上和線下進行融合，實現(xiàn)了新零售的轉(zhuǎn)型。例如，一些零售商開設了線上店鋪，同時開展線下實體店的展示和體驗，提供貨到家、門店自提等多樣化的服務，以滿足消費者的需求。這種線上線下融合的模式展示了電商對零售業(yè)的創(chuàng)新和變革。
最后，電商發(fā)展也對消費者行為習慣和消費觀念產(chǎn)生了深遠影響。過去，人們主要通過實體渠道進行購物，但現(xiàn)在越來越多的人開始接受和習慣在線購物。電商的普及使得消費者可以更方便地比較價格、選擇商品，并在家中輕松實現(xiàn)購物愿望。然而，電商的發(fā)展也會引發(fā)消費陷阱和信息泛濫等問題，消費者需要提高警惕，加強消費者權(quán)益的保護意識，以避免受到損害。
總之，電商作為一種新興商業(yè)模式，對現(xiàn)代經(jīng)濟和社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。移動化、平臺化、零售業(yè)轉(zhuǎn)型以及對消費者行為的影響都是電商發(fā)展的重要趨勢。電商的發(fā)展給商業(yè)帶來了便捷和機遇，但也產(chǎn)生了一系列挑戰(zhàn)和問題。我們應該積極應對這些挑戰(zhàn)，推動電商的健康發(fā)展，實現(xiàn)更高水平的經(jīng)濟增長和社會進步。
幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇十四
“師幼互動”是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的,貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程。建構(gòu)積極、有效的師幼互動是每個教育者共同面對的重要任務。而安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構(gòu)積極、有效互動的基本前提。其中，教師的角色定位是核心問題。在師幼互動中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者。我從以下幾方面談談教師的正確定位。
一、教師是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者。
環(huán)境有內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境重在情感因素方面的闡述，寬松和諧的氣氛是幼兒積極思維的良好環(huán)境。師幼感情融洽，幼兒思維活躍，才能爆發(fā)出有效思維的火花。教師在教學過程中應始終保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，充分運用語言、語調(diào)、表情，采用抑揚頓挫，妙趣橫生的語言，配以親切的微笑，激勵的目光努力創(chuàng)造愉悅的學習的環(huán)境。優(yōu)秀的幼兒老師一般與幼兒的關(guān)系融洽，原因之一是教師本人有良好的敬業(yè)精神和良好的師德，熱愛并尊重幼兒；原因之二是教師本人的業(yè)務教學水平，受到幼兒的敬佩，幼兒能理解該老師的指令、解釋和要求。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿著熱愛知識、科學的感情”。教師向幼兒傳授各種知識、技能及獲取知識技能的方法和能力的同時，還應將自己對教學的深入探索執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受，隨著教學內(nèi)容一道帶給幼兒，以撥動、引導、激起幼兒情感上的共鳴。這不僅有利于激發(fā)和培養(yǎng)對每門學科的共鳴，而且能進一步陶冶幼兒的學習和生活，甚至可以影響到幼兒的一生。
要做到這一點，教師自己首先應不斷提高自己的教學能力和科研能力，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習思考，拓寬知識面，使自己日臻完善，同時在教學中善于用自己的激情激發(fā)幼兒的學習激情，調(diào)動孩子的求知欲望，主動積極地引導、啟發(fā)。從而使師生間形成高度的默契與和諧，形成良好的活動氣氛，促成師幼情感交融優(yōu)化活動教學效果。另外，老師還因重視在活動外增加對幼兒的情感投入，特別對一些膽小的'孩子，要讓他們時刻體驗到老師的關(guān)懷和鼓勵，不斷幫助與鞭策。有些幼兒年齡較小，對成人的依戀很濃，處處想得到老師母親般的關(guān)心和照顧，如果老師能重視孩子的需求，這種無形的投資，必然會在你的教學效果上得到回報。
二、教師是良好師幼互動交往機會的提供者。
可以利用生活活動的練習，幫助幼兒了解什么是文明的行為，怎樣做才能既方便自己，又方便別人，幫助幼兒獲得積極的情緒體驗，從而使他對生活充滿信心，為他們形成積極的人生態(tài)度奠定良好的基礎，生活活動中有許多具體要求對幼兒來說比較抽象，許多孩子對正確的交往方式不明確，就可以設計一些針對性的活動，結(jié)合日常生活內(nèi)容，幫助幼兒學會使用正確的交往姿態(tài)，正確的交往語言，養(yǎng)成良好的禮儀行為習慣，并逐步學會自我照顧。大班在幫助幼兒掌握與人說話正確方式時選擇了詩歌“老師的眼睛”，讓幼兒從喜歡看老師的眼睛到喜歡看同伴的眼睛，最后愿意看其他人的眼睛，從而漸漸養(yǎng)成看著別人的眼睛說話的習慣。但讓幼兒看老師眼睛時，老師的眼神里要充滿鼓勵與欣賞的神情，給幼兒想看、敢看、喜歡看的積極愿望。中班幼兒與大班幼兒有差距，許多正確的交往方式形成僅靠老師的語言正面強化是不行的，還要與具體動作結(jié)合起來，在操作中掌握。如：在學習遞交物品的正確方法時,教師可以提供大頭針、小剪刀、圖釘、折紙、花束等，讓幼兒兩人一組、自由擺弄。在觀察基礎上，教師正面示范，再讓幼兒相互操作、相互糾正。在不斷練習中，幼兒自然地愉快地掌握了遞交物品的方法。這過程中老師的正面示范是不可缺少的，給幼兒的行為提供了良好的榜樣。
在身體活動中也可以很好地提供師幼互動機會。身體活動是指日?；净顒樱ㄕ麄€身體活動，其中大部分動作是幼兒每天的生活中都要大量用到的，教師提供給幼兒人規(guī)范的動作要領(lǐng)貫穿于幼兒日常生活各個環(huán)節(jié)進行要求，同時將身體韻律節(jié)奏活動結(jié)合進去，讓幼兒在身心暢快的氣氛中感受活動本身帶來的樂趣，讓幼兒自然地、輕松地掌握不同動作要求，而不是簡單地要求幼兒如何達到老師為他制定的目標。
手工活動時，可以選擇以激發(fā)幼兒興趣為主要目的，切實可行并且幼兒經(jīng)過操作可以達到的練習方式，幫助幼兒循序漸進地掌握。中班選擇倒、剪、貼等活動，在“倒”活動中，教師為幼兒提供有準備的環(huán)境，包括赤豆、玉米，不同的容器，各種顏色的水，不同刻度的瓶子，每位幼兒一套操作工具。具體要求是將提供的赤豆、玉米倒入不同的容器，不灑在桌上；不同顏色水倒入玻璃瓶指定的刻度。整個活動都是幼兒自主操作，幼兒很有興趣，孩子們將赤豆、玉米倒入不同的容器，形成音量大小不一的“音筒”；將不同顏色水倒入玻璃瓶內(nèi)，組成音量不同的“琴瓶”，可以自由演奏。整個活動教師準備充分，活動中幼兒自主探索，不僅訓練了幼兒動作的協(xié)調(diào)性，而且培養(yǎng)了幼兒的獨立性、專注性，讓幼兒體驗到成功的快樂。大班進行了“縫”的系列活動。首先提供充足的材料，幫助幼兒學會穿針引線和打結(jié)——按形狀進行點線縫——縫紐扣——縫娃娃的小衣服，利用循序漸進的活動，鍛煉幼兒小肌肉動作，培養(yǎng)了幼兒自制力、注意力的發(fā)展。當孩子注意力分散時，教師就可以反復提醒，經(jīng)過這些活動，許多孩子動作協(xié)調(diào)性就會更強，對活動的興趣增加，也變得更自信了。
三.教師是積極師幼互動的組織者。
由于許多教師更多地管理者和控制者，因此，在不少時間，幼兒首先是不被允許發(fā)起互動信號的，如在進行集體教學活動時，幼兒首先要做到安靜，而不是和教師發(fā)生交流和互動。這兒有一個小故事：四歲的晨晨和陽陽在同一個班上,由于他們倆是鄰居,因此兩個孩子的關(guān)系顯得比別人更親近些。晨晨的性格外向、活潑，一雙大眼睛，虎頭虎腦的，特別招人喜歡，而陽陽呢》雖然很聰明，但由于體弱，性格顯得比較內(nèi)向，平時也不太多言語。有一天，陽陽回家問媽媽：“媽媽，什么叫小可愛？”媽媽說：“小可愛是說小孩子很討人喜歡?！标栮栂肓讼胝f：“媽媽，我是不是小可愛？”媽媽說：“當然是了，小孩子都是很可愛的。”陽陽說：“那為什么陸老師總叫晨晨是小可愛，而只叫我的名字呢？”陽陽媽媽一時無語?？磥砝蠋熞宦曈H切的稱呼，已使孩子感受到自己在老師心目中的地位是有差別的。我們不要驚訝孩子的這種感受，因為他們的心是敏感的。成人在實現(xiàn)自我價值時強調(diào)的是公平競爭的原則。孩子作為一個社會的人，一個具有獨立人格的人，也享有獲得老師公平的、公正的愛的權(quán)利。近年來，隨著新教育觀的建立，不少老師已明確認識到教育孩子首先要關(guān)心愛護孩子，但在愛的程度上卻存在著這樣或那樣的偏差。我曾經(jīng)對大班幼兒進行這樣的訪談：“你最喜歡老師對你做什么？”和“你最不喜歡老師對你做什么？”其中有近三份之一的幼兒提到：不喜歡老師對自己的忽視。具體表現(xiàn)為：有活動總是請別人參加，不請自己。在師幼互動的觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的老師遇事總是請班上幾個能干出眾的孩子，給其他孩子造成不公正的印象：老師又請他（她）？而這些孩子在完成老師交給他們?nèi)蝿盏耐瑫r，目的并不明確。因此，老師對他們的愛，給他的機會變成了孩子的一種特權(quán)，進一步加深了這種不公正。我認為關(guān)愛是重要的，但偏愛是不可取的，教育的公正性就在于給每個孩子同等的教育機會，同等的發(fā)展機會。
四、教師是幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。
因此，教師不是說教者，不應把工作重點只放在備課、準備教具的工作上，而教育是為未來社會做準備的，未來社會發(fā)展的個體差異會隨社會復雜化而增加，教師大部分時間需要放在觀察、反思每個幼兒身上，從而洞悉幼兒活動及行為表現(xiàn)背后的意義。也就是說教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，這樣必須有充足的時間進行觀察和反思個體心理，生理差異并為個體設定針對性發(fā)展計劃。簡單說，要求老師隨時都能掌握班內(nèi)每一幼兒個領(lǐng)域目標的發(fā)展階段、洞悉背后原因，并設定相關(guān)發(fā)展計劃。每一個孩子的身心發(fā)展特點都是各不相同的，我們不能用別人的長處比掉孩子的自信，也不要因為某方面的欠缺來全面否定其他方面的正常，更不能照搬別人的成功的個案來對孩子進行不適宜的盲目開發(fā)，要懷著成穩(wěn)的心態(tài)引導孩子已他自己的速度成長。
一般而言，由幼兒發(fā)起的互動多是請求或征詢、展示、匯報、尋求幫助和指導等，我們教師要引導幼兒發(fā)表個人見解和教師共同游戲，表述客觀現(xiàn)象、提問和主動替教師做事等。在幼兒園里，值日生是采用輪流的，教師除了指定每星期的值日生外，可以讓孩子發(fā)表自己讀值日生的認識,選出本周的值日生,沒有輪到做值日生的幼兒鼓勵他主動幫助老師做力所能及的事。如地上有紙屑及時撿起送入垃圾桶；玩具亂了能主動收拾其回原位；早晨來早了開門窗等。老師對幼兒發(fā)起的各種互動信號要相當敏感，就能直接影響幼兒在互動中主體作用的進一步發(fā)揮。如聽見幼兒叫自己，盡管自己手中有事或正在進行集體教育活動，也要熱情地對待幼兒。而由教師發(fā)起的互動內(nèi)容多是要求、指令或提醒、紀律約束、詢問、生活照顧和指導幫助，也要注重安慰、撫慰、與幼兒共同游戲或交流、解決矛盾和讓幼兒幫助做事。
教師只有對自己的角色進行如此定位，才可能在實際中更多地關(guān)注幼兒的實際情況和主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的情感需要，而不是局限于約束紀律和簡單地傳授知識。同時，教師對幼兒的作用和影響只有通過幼兒主體的積極參與和反應才可能真正地對幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用。
幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇十五
關(guān)于師幼互動，是指教師與幼兒之間的互動。教師與幼兒之間的互動居于各種人際互動的核心，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域。教育界對師幼互動的深入研究，目前在師幼互動方面，特別是在師幼互動過程中存在著不少的問題，為改進教研活動的師幼互動中存在的問題，提出了相應的對策。安全、愉快、寬松的外部氛圍是構(gòu)建積極有效師幼互動的基本前提，而在師幼互動中教師巧妙介入，平等參與和有效引導是構(gòu)建積極有效師幼互動的關(guān)鍵所在。
師幼互動的內(nèi)涵和意義
師幼互動的內(nèi)涵
關(guān)于師幼互動，簡單地說，是指教師與幼兒之間的互動。廣義上的師幼互動既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動，也包括發(fā)生呢感在幼兒園的教師與3～6歲幼兒之間的互動。狹義上的師幼互動專指發(fā)生在幼兒園的師幼互動。
師幼互動的意義
對于師幼互動意義，首先，對幼兒來講，師幼互動的質(zhì)量對幼兒的發(fā)展有著難以估量的重要影響。因為師幼互動在幼兒的生活中無處不在，無時不有。從早上來園到晚上離園，從入園到畢業(yè)，師幼互動質(zhì)量影響著幼兒的每一天，每一年，每一階段的發(fā)展水平。其次，對教師來說，互動是師幼共同對話、共同合作、共同構(gòu)建和共同成長的過程。許多幼兒園老師認為，在師幼互動中，教師同樣是受益者，因為互動不斷刺激和挑戰(zhàn)著教師的專業(yè)水平，教師也在幼兒的互動中不斷觸發(fā)思考，得到成長。最后，對幼兒園來說，師幼互動行為的教育過程中最為核心的要素，師幼互動的狀況是幼兒園教育效果和質(zhì)量的反映，提高師幼水平與提高幼兒園質(zhì)量有著極高的相關(guān)度。
一、師幼互動中常出現(xiàn)的問題及原因分析。
（一）師幼互動中，教師與幼兒之間的相互沖突。
例如：折紙活動中，老師要求幼兒能夠跟著自己和示范圖折出寶塔，明明沒有看老師，也沒有看老師出示的示范圖，自己低著頭用心地折著。這時老師發(fā)現(xiàn)明明沒有跟著自己來折，就說：“明明，你這樣折是不對的，應該這樣折?！崩蠋熯呎f邊手把手地教明明應該怎樣折，明明沒有說話，老師走了之后，明明還是把紙展開，按照自己的方式重新折。
在幼兒園實踐的觀察中發(fā)現(xiàn)，以上類似的例子每天都有可能發(fā)生。教師和幼兒作為異質(zhì)性的，既相互依存又相互對立的兩極，不僅存在著一致、和諧與配合的一面，也存在著分歧、沖突與對抗的另一面。以上例子就是師幼互動中的師幼沖突。在幼兒園中，師幼沖突并沒有出現(xiàn)可怕的情景，更多的.表現(xiàn)在一些日?，嵤轮?。幼兒從入園到離園有一整天的時間和教師在一起，這為面對面的直接沖突提供有利條件。觀察中發(fā)現(xiàn)，師幼沖突通常發(fā)生在以下情境中：（1）幼兒的行為偏離或違反了教師制定的規(guī)則，教師需要維護設立的規(guī)則；（2）教師向幼兒傳遞固定的知識和技能的過程中，幼兒出現(xiàn)了和教師示范的“標準”不一致的行為，教師需要幼兒接受標準化的知識和技能，規(guī)范是教師判定幼兒行為適當與否的依據(jù)，幼兒行為“失范”是引起師幼沖突的關(guān)鍵。
師幼互動使幼兒直接面對規(guī)范，在教師的幫助下反思與認識規(guī)范。在這個過程中，幼兒逐漸掌握了規(guī)范，按照允許的行為方式去行動。從某種意義上來說，幼兒就是在由于違規(guī)而帶來的挫折和教訓中不斷成長起來的。因此，教師應該允許對立、分歧以及不一致的存在，如果幼兒永遠服從于教師，沒有反抗行為，那么師幼之間也就沒有了沖突，但是這并不是一件值得慶幸的事情，這可能暗示幼兒過度的焦慮、恐懼或自信心的低落，而對于教師而言，每次沖突產(chǎn)生都是對教師個人的教育機智和教育技能的考驗和鍛煉。因此，對于師幼沖突，教師要做的不是如何盡力去避免，而是應該考慮如何正確對待幼兒的“失范”行為。
教師尊重幼兒意味著將幼兒看成是獨立的主體，不輕易傷害幼兒的自尊心。幼兒年齡比較小出現(xiàn)的“失范”行為是難以避免的，教師不應該下意識地把責任歸于幼兒，一味地批評、指責甚至訓斥。老師應該首先理解孩子，幼兒的“失范”行為背后往往隱藏著幼兒的真實需要，教師應該在不違反規(guī)范的前提下盡量滿足幼兒的需要。其次，教師應該引導幼兒去思考為什么這樣做是錯的，正確的行為應該是怎樣的。這樣才能讓幼兒真正理解規(guī)范，理解應該如何表達自己的需要，同時也能化解幼兒的消極情緒，增強幼兒對教師的信任。
（二）游戲活動中幼兒的主體地位被替代。
例如：中班幼兒集體互動時間，老師說：“今天，我們要玩的游戲是《狡猾的狐貍在哪里》，大家會玩嗎？”“會！”全班幼兒異口同聲的回答?！澳呛茫F(xiàn)在請小朋友輕輕地站在自己的小凳子旁邊，我來當狐貍。現(xiàn)在我要開始捉小雞了，準備好了沒有？”“準備好了！”
全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌，當念到“在這里?！崩蠋熯呎f著邊靠近一個幼兒的身邊，抓住了樂樂，并把樂樂帶到指定的地方。
在以上的案例中，是游戲活動中師幼互動行為存在的問題。幼兒的主體地位被替代，幼兒只是“站在自己的小凳子旁邊”，唯一的動作是“一邊拍手一邊念兒歌”，被動地等著教師來“捉”，沒有真正體驗到游戲活動帶來的樂趣，變成了一個非常呆板的活動。游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒是游戲的主體，在游戲活動中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動性，可以讓身心處于積極的狀態(tài)中。兒童游戲應包含以下幾個主要特征：游戲是愉快的，歡樂的；游戲是自發(fā)的，自主的；游戲是游戲者主動參與的。但是在現(xiàn)實中我們看到，教師往往更多地處于主動者的地位，尤其是在集體游戲活動中，教師作為教育者組織，控制著整個游戲活動。他們控制著游戲活動的發(fā)起和互動過程，左右著幼兒的行為，幼兒常常處于服從、依賴的被動地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠的重視。
教師要尊重幼兒在游戲中的主體地位，只有當幼兒在游戲中成為主任、擁有主體地位時，他們才能真正體驗到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設計的游戲思路進行，就會極大地挫傷幼兒游戲的主動性、積極性，他們就將成為一個模仿者，無法體驗到游戲的樂趣。因此，幼兒應該成為游戲的主體，不再被動地接受教師的指揮，而是地活動有選擇權(quán)和決定權(quán)。
（三）師幼互動中幼兒的興趣被限制。
現(xiàn)實中，承認總是以自己的眼光來審視幼兒世界。我們常?？吹接變簩臻g環(huán)境的破壞，那就是最為主體的人對束縛的抗議。幼兒是憑借自己的興趣，通過對操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來獲得發(fā)展的。幼兒的興趣在活動中持續(xù)進行過程中起著非常重要的作用，幼兒主動自愿地表達活動的興趣更是難能可貴，教育者一定要給予滿足，加以保護。在各個活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界、認識事物的方式各不相同，這就決定了我們教師必須固時、固地扮演不同的角色來與幼兒互動。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。
二、構(gòu)建積極有效的師幼互動。
師幼互動意味著對話、意味著參與、意味著相互構(gòu)建。師幼互動不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育情景和精神氛圍。對幼兒而言，良好的師幼互動意味著教學不再是傳授知識，而是一種分享理解，一種意義的構(gòu)建，是專業(yè)和自我實現(xiàn)的過程，同時對教師的心智提出挑戰(zhàn)。
（一）安全、愉快、寬松的外部氛圍是構(gòu)建積極有效的師幼互動的基本前提。
案例：一位教師在開展“認識紐扣”這一活動中，“紐扣”始終在教師手里，每個小朋友輪流一次來挑選其中的一個紐扣，并且說一說這是一個什么形狀、什么顏色的紐扣。“紐扣”在教師的手里，其他孩子根本無法仔細觀察，又如何認識呢？無形之中增加了孩子對紐扣的神秘感，也拉開了孩子與教師的距離。
如果教師不像案例中的那樣做，而是讓每位小朋友都從家里帶來一款紐扣，然后讓幼兒自由的互相觀察、交流、探討，教師以朋友的身份參與到孩子們中間，與他們共同討論。那么幼兒學習的熱情和主動性會更高?；蛘咧苯幽贸鰷蕚浜玫脑S多紐扣，由幼兒和教師一起動手把紐扣按照形狀、大小、材料的不同，分別挑選歸類。這樣既鍛煉了幼兒的動手操作能力，又培養(yǎng)了幼兒歸納、分類、認知的能力，而且增進了幼兒和教師之間的互動，這樣不僅有利于幼兒能力的培養(yǎng)，也有利于教師的順利進行。在活動中教師不僅僅是幼兒的管理者，更應該是活動的參與者、幼兒中的“一員”，不應為保護所謂的安靜與秩序而過度的約束幼兒，而應該讓幼兒在寬松、愉快、自由的氣氛里相互學習。教師以親近、支持、鼓勵的態(tài)度，以朋友的身份融入到幼兒的學習活動中，才能構(gòu)建積極有效的師幼互動。
（二）教師巧妙介入、平等參與有效引導是構(gòu)建積極有效師幼互動的關(guān)鍵所在。
例如：在自由活動時間，老師要求小朋友拿著自己的小皮球到戶外玩。歡歡一個人在拍皮球，明明看見了，把自己的皮球放在了墻角，悄悄地走過來，趁歡歡的皮球彈起的時候，把皮球搶了過來。明明抱著皮球，得意地朝歡歡看了一眼，開始拍皮球。這時，歡歡又用同樣的方法把皮球搶了過來……就這樣兩人互相搶皮球，搶到皮球的一方，邊拍皮球邊似乎等著對方來搶。
這時，站在一邊的老師看見了，也走過來說：“我剛才怎么說的，自己玩自己的，你們沒聽見嗎？再這樣，以后就不帶你們出來玩了?！闭f完頭轉(zhuǎn)向明明，問道：“你的皮球呢？”明明指了指放在墻角里的皮球，說：“在那兒?！薄叭ネ孀约旱娜ィ灰蠐寗e人的?！?BR> 從以上的案例我們可以看出，兩個小男孩之間雖然發(fā)生了互相搶奪的行為，但是并不能把它界定位幼兒之間的“沖突”，至少是在教師介入之前還沒有演變?yōu)椤皼_突”。我們完全可以認為，他們之間現(xiàn)在正在非常默契地進行一種“合作”游戲，被搶的一方不但沒有因此感到不悅，反而雙方很自然地愿意被搶。可是教師一方面把游戲之前“自己玩自己的球”的規(guī)定，當作是在整個活動中避免沖突發(fā)生的良好策略而要求幼兒必須遵守，否則，就“以后不帶你們出來玩了”?？梢?，教師不必要的干預，轉(zhuǎn)移了幼兒原來活動的意向，破壞了幼兒之間的正常游戲。
幼兒的活動需要教師的介入，但是教師介入的目的在于維持和擴展幼兒的游戲內(nèi)容或者干預不適宜的行為。所以，教師的介入應建立在對幼兒活動的觀察基礎之上。只有通過觀察，判斷幼兒行為的意義，教師才能了解幼兒對當前活動的興趣以及存在的問題，從而可以準確地做出是否進行介入以及何時以何種方式介入的決定。
以上就的構(gòu)建積極有效師幼互動的一些基本的觀點和做法，在師幼互動的過程中，教師的角色定位是一個核心問題。目前，在師幼互動中存在的問題都與教師的角色定位不準有很大關(guān)系。在師幼互動中，許多教師把自己定位為嚴厲的組織者和管理者，知識技能的灌輸者，要求幼兒絕對服從自己的指揮或教育。在教師這種角色定位的影響下，幼兒更多地將自己定位于服從者，要“聽老師的話”。幼兒在學習和發(fā)展過程中，他們會遇許多實際困難，需要教師的鼓勵和支持。作為支持者的幼兒教師，要觀察到幼兒最細微的動作，探知到幼兒最迫切的需要，在他們最需要的時候提供必要的物質(zhì)上的或心理上的支持。在與幼兒交談時，應盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽幼兒說話，并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流――這是一種平等的交往態(tài)度，也是對幼兒的一種尊重。新《綱要》指出，幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献鞯奶骄渴降膸熡谆印边@就要求幼兒在設計課程活動方案時，不僅要充分了解幼兒的興趣p需要p經(jīng)驗p認識水平p個性特點等，還應隨時幼兒的反饋信息及時地p適當?shù)卣{(diào)整課程活動方案的進程和內(nèi)容，甚至調(diào)整課程活動的形式，調(diào)整教師的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和響應，形成師幼互動的最大影響作用。
幼兒語言發(fā)展論文總結(jié)篇十六
興化市戴澤初級中學姜芹
有讀、寫、聽、說的能力。因此，進一步改革語文教學，遵循漢語言文字的特點和規(guī)律，實現(xiàn)語文教學過程的最優(yōu)化，將是我們的重要課題。
在語文教學實踐中，較普遍的現(xiàn)象是未能將著力點放在基礎工具上。漢字形、聲、義俱全，信息量遠遠大于其他拼音文字，它的形成和發(fā)展與自然生活實踐緊密相連。漢字源于生活實踐。能夠表達眾多微妙的情感。對其工具性的忽視，使語言文字教學成了提高語文教學效率的一大困擾。但好在我們已認識到語文教學必須對學生進行語言文字的訓練。但光有認識還不夠，我們在教學實踐中還必須加強語言文字教學。語文教學如何回歸到它的工具性、基礎性上來，如何從課文內(nèi)容分析模式回歸到從語言教學為主這方面來，還是一個很值得深入探討的問題。以下就談談我個人的幾點看法。
第一，教學觀念上要真正轉(zhuǎn)變、更新
我們要認識到語文學科是綜合性很強的學科，因此語文教學還賦有向?qū)W生進行思想教育、發(fā)展智力、培訓良好的學習習慣等任務；其它學科也有這些任務，是各學科共有的任務。“特有任務”和“共有任務”二者是相輔相成的，在教學過程中，二者關(guān)系處理得當有利于加強語言文字的訓練；真正切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力、思維能力的培養(yǎng)訓練有機結(jié)合起來并落到實處。
第二，要研究和梳理語言文字教學的基本內(nèi)容，探索和總結(jié)語文
教學的基本規(guī)律
基礎教學的任何學科，基礎知識是重要的教學目標。語言基礎知識包括教學大綱所規(guī)定的字詞的音、形、義、標點符號，詞法和句法即漢語語言的構(gòu)造形式及其規(guī)律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺更熟練地運用語言這一工具。所以，語言基礎知識教學不能單純的孤立的機械地進行，只有充分利用課文——活的語言環(huán)境進行教學，才有可能使學生牢固掌握語言基礎知識和形成語言能力。
討。
第三，要在突出語言文字教學的前提下處理好語文教學與德育、美育等方面的關(guān)系
語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成政治課，也不能把語文課上成文學課。語文課要在突出語言工具性和基礎性的教學過程中滲透道德教育，結(jié)合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語言教學之中，對某些范文作分析評鑒，讓學生感受美，培養(yǎng)學生健康的審美情操。但必須強調(diào)，這些都應在語言教學過程之中進行，應是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強的，或隨意延伸的。
第四，要改進教法，加強語言文字訓練
掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學生實地操作訓練，在練中掌握運用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，要真正做到以學生為學習主體，教師起主導作用。葉老早就提出：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。”在我國傳統(tǒng)的語文教學中，重吟誦，重語感，重表達，提倡“讀書百遍，其義自見”；提倡多讀多寫等等。這其中的精髓是讓學生自己學習、自己感受，在練中掌握技能。而在我們的實踐中，但凡效果較好的范文課，加強誦讀和語言訓練是個重要原因。我們應繼承并發(fā)展這些至今行之有效的寶貴經(jīng)驗。
眾所周知，課文只是語文教學所憑籍的“例子”。教材不過是個例子。但是如何借用這些例子，不同的教學指導想想和教學觀念，不同的教學習慣和采用不同的教學模式會產(chǎn)生不同的效果。如教學《賣火柴的小女孩》，倘若過分強調(diào)思想政治教育和聯(lián)系現(xiàn)實，便會大談作品時代背景，講資本主義國家里社會上種種丑惡現(xiàn)象并聯(lián)系當今社會現(xiàn)實中類似現(xiàn)象等等；倘若當作文學作品來欣賞與評價，便會在文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局和小女孩形象上大做文章，盡情抒發(fā)；倘若當作語言工具的理解與運用的一個示例，就應當著力于課文的語言因素，讓學生感知，理解人物，體會每次幻想的內(nèi)容。任何學科，任何課文教學都受到嚴格的時空限制。語文課的效率就具體體現(xiàn)在規(guī)定的時間內(nèi)對所教內(nèi)容的理解，掌握的程度上。而內(nèi)容的選取又必須具有明確的目標。每一課的教學是語文整體教學任務這一長鏈中的一個環(huán)。語文教學的著力點中哪兒？一個“例子”應選取什么內(nèi)容交給學生，這是我們認真對待的。因而，我們只有在繼承優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎上，努力探索新教法，才能有效地加強語言文字的訓練。
總之，我們在教學的時候要時刻記住語文課要突出語文的工具性和基礎性，加強語言文字的教學則是一種行之有效的方法。[參考文獻]：