當我們將所學所得進行總結(jié)時，我們會意識到它們應該如何與實際生活聯(lián)系起來。如何發(fā)展繪畫技巧和表現(xiàn)力？那么我們一起來看看以下的案例分析吧，或許能給我們一些啟發(fā)。
課堂方法讀書心得篇一
近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，培訓已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)生涯中不可或缺的一部分。培訓的目的是為了提高個人的專業(yè)素養(yǎng)和能力，并幫助員工更好地適應復雜多變的工作環(huán)境。而課堂方法培訓作為一種常見的培訓形式，具備直觀、互動和集中教學的特點，效果顯著。在參加了一次關于職場技能提升的課堂方法培訓后，我深刻地體會到了其重要性和優(yōu)勢。
首先，課堂方法培訓提供了有效的學習環(huán)境和知識傳授方式。在課堂上，專業(yè)的培訓師通過講解、演示和實例分析等方式將知識傳遞給學員。這種面對面的交流可以更好地確保知識的準確傳遞和理解。與之相比，自學或線上學習往往存在缺乏實踐指導和個別輔導的問題，因而課堂方法培訓更容易幫助學員掌握技能和理論知識。
其次，課堂方法培訓通過互動探討促進了學員之間的合作和交流。在課堂上，培訓師會提供一些案例和問題，讓學員進行討論和思考。同時，學員還可以分享自己的看法和經(jīng)驗。這種互動可以激發(fā)學員的思維，拓寬知識面，并且避免了單純被動接受知識的學習方式。通過與他人的交流和互動，我發(fā)現(xiàn)其他同學的觀點和思路往往能給我?guī)硇碌膯l(fā)，讓我從不同的角度看待問題，獲得更全面的認識。
此外，課堂方法培訓還提供了即時反饋的機會。在課堂上，學員可以通過提問和答題的方式與培訓師進行互動。這種及時的反饋對于學員來說非常重要，既可以幫助他們檢驗自己的學習效果，又可以及時糾正錯誤并強化記憶。在我的培訓中，我經(jīng)常利用這樣的機會向培訓師請教和反饋自己的問題和疑慮。培訓師可以經(jīng)過一對一的指導和點評，幫助我解決困惑，提高自己的學習效果。
此外，課堂方法培訓還提供了社交和人際關系建立的機會。在課堂上，學員來自不同的行業(yè)和背景，他們之間的交流可以促進新的人脈關系的建立和擴大。通過與培訓師及其他學員的互動，我認識了一些志同道合的人，并有了一些新的合作機會。這對于我個人來說是一個額外的收獲，不僅提高了自己的社交能力，也為未來的職業(yè)發(fā)展帶來了更多的機會和可能性。
綜上所述，課堂方法培訓是一種非常有效的學習方式。它提供了豐富的學習資源和知識傳授方式，通過互動探討和及時反饋，能夠促進學員們的主動學習和思維發(fā)展。同時，課堂方法培訓還可以拓寬學員的社交圈子，并為未來的職業(yè)發(fā)展提供機會。我相信，在今后的學習和工作中，我會繼續(xù)利用課堂方法培訓這種有效的學習方式，提升自己的能力和專業(yè)素養(yǎng)。
課堂方法讀書心得篇二
這本書是天河區(qū)華陽小學的校長周玉娥老師介紹生本教育理念的，在書的封面寫著“以學生為本，一切相信學生，一切尊重學生，一切依靠學生。張揚學生個性，發(fā)揮學生靈性，開辟素質(zhì)教育新路徑?！边@也是生本教育理念的精華所在，以前對生本教育理念的理解太片面，今天對生本教育有了更深層次的理解。所謂“生本”，是尊重生命，尊重自然，以學生發(fā)展為本。它對傳統(tǒng)的課堂進行了大刀闊斧的改革，把學生推向了講臺，使學生成為課堂的真正主宰著。
咱們學校也在進行著課堂改革，老師們?yōu)榇烁冻隽撕芏?，功夫不負有心人，有些已?jīng)逐步形成了自己的教學特色。前段時間聽了張艷老師的課，對我觸動很大，課堂上學生分工明確，小組匯報有條不紊，秩序井然。特別值得一提的是學生的資料收集和整理能力得到了有效鍛煉，這個過程是艱難的，但老師課堂上是輕松的，一節(jié)課張老師始終面帶微笑，靜靜地傾聽，偶爾發(fā)表一下自己的見解，較好的控制好課堂時間。
如果一直走下去，我們的孩子也會像何建芬老師的學生一樣，從課內(nèi)到課外，旁征博引，觸類旁通、厚積薄發(fā)。在一節(jié)課中，小組合作學習發(fā)揮了重要作用。周校長指出：小組合作學習是優(yōu)勢互補、資源共享的根本路徑，是課堂教學的重要形式。王坦在《合作學習》一書中也提到，小組合作學習的目的就是讓每個人在可能的范圍內(nèi)成為強者。這段時間我也一直在思考小組的構建，如何使小組成員之間密切合作，形成相互依賴的關系，并且擁有集體榮辱感，這才是真正意義上的小組合作。
以前曾單純的認為只要面對面圍坐在一起就是小組合作。從開學到現(xiàn)在有些班級已經(jīng)開始恢復到原來的座位，因為以圓桌形式的圍坐，教室里看起來很亂，另外，由于面對面孩子們交流的機會多起來了，這就使得亂說話現(xiàn)象較為嚴重，干擾了課堂教學秩序。在合作的前期，亂是正常的現(xiàn)象，華陽小學的老師們也是在混亂中一步步走過的，記得從網(wǎng)上看過三年級學生的生本課堂，也是亂哄哄的，但經(jīng)過一段時間的訓練，小組合作會逐步走向有序。
“無論哪一種學習，其本質(zhì)都是生命的呼喚，人自身的創(chuàng)新”。在數(shù)學課堂上，本著“先做后學，先學后教、以學定教”的教學原則，密切聯(lián)系學生的生活實際，在體驗中提煉數(shù)學問題，運用數(shù)學知識解決實際問題，這也是新課改的理念。在這段時間內(nèi)，我能也在一直踐行者這個理念。
課堂上學生大膽發(fā)言的多了，但是每次回答問題總是答不到點子上，許多老師也有同感，學生的良好學習習慣不是一兩天就能形成的，這需要一個過程，我們要耐住性子，靜靜的等待。俗話說臺上一分鐘，臺下十年功。短短的課堂40分鐘，需要我們?nèi)ゾ脑O計學習內(nèi)容。這就需要教師深對教材進行深入分析，理解每道題目的設計意圖。記得前段時間聽谷老師的課，課前谷老師說，這節(jié)課也沒有課件，聽起來應該沒有意思。但是課堂上學生回答問題思路清晰，老師引導到位，對每道題目進行了深入分析，學生每做一道題都會有不同的收獲，而且注意了前后知識間的聯(lián)系。能做到這一點確實不容易，這完全得益于老師課前的精心準備。
“生本教育”其實離我們很近。
合作課堂讀書心得（2）：
小組討論、學生合作學習是生命化課堂的一個重要內(nèi)容。起初我認為小組討論只是生命化課堂應該有的一個部分，至于什么時候該討論、如何討論、討論應該達到一種什么樣的效果并沒有深入的認識。經(jīng)過幾次備課，在組內(nèi)與同事討論，教研員的建議，以及聽別的老師上課，我發(fā)現(xiàn)小組討論不僅僅只是安排了那么幾分鐘，讓學生四個人轉(zhuǎn)在一起，然后象征性舉手回答幾個問題那么簡單。我覺得在真正的教學中小組討論應該注意以下三個問題：
一、充分發(fā)揮小組內(nèi)優(yōu)生的優(yōu)勢，實現(xiàn)兵教兵，兵練兵，兵強兵。小組合作需要一個民主的、能夠共同進步的小組。提倡“異質(zhì)分組”即：在進行小組劃分時,將學生按優(yōu),良,中,差劃分。目的就是充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，實現(xiàn)兵教兵，兵練兵，兵強兵。如：在單詞學習時，老師應盡量放權給學生，從一開始就讓學生討論自學單詞，相互糾正發(fā)音，讓記得快的學生介紹他的記憶方法，幫助弱生實現(xiàn)有效記憶。因為他們的行為是主動的，學習是在一種平等、輕松的氛圍中進行的，因此，記憶深刻，學習效率高。通過合作學習，實現(xiàn)共同提高。
二、給學生留有充分的思考時間，實現(xiàn)真正意義上的合作學習。老師課堂上出現(xiàn)的口頭上“giveyoufiveminutes,pleasediscussitinyourgroups?！睂嶋H上只給了學生50幾秒的討論時間的做法，在課堂上是屢見不鮮的。我們不能為活動而活動，片面追求小組合作這種形式。備課時，我們應根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際的認知水平，充分考慮和預測學生完成任務所需要的時間；課堂上，根據(jù)學生的課堂反饋情況，對完成任務所需要的時間進行適當?shù)恼{(diào)整。真正使學生有實實在在學習的過程。學生花一小時合作探究出的知識遠遠比教師一分鐘講破更有意義。因為它用“howtolearn”代替了“whattolearn”，使學生學會學習。
三、充分發(fā)揮教師在小組合作中的作用，做學生學習的推手。合作學習作為三大學習方式之一己滲透了英語學習的方方面面。合作學習對我們教師提出了更高的要求。靈活地駕馭這種教學方式，將小組合作學習恰當?shù)剡\用在學習的重、難點上，注重對學生實踐與創(chuàng)造能力培養(yǎng)；小組合作中教師的角色是多元的，是組織者、傾聽者，引導者、點撥者……。要積極參與學生的討論，對學生提出的問題，及時發(fā)表有針對性的意見。同時，對學生有創(chuàng)造性的建議要給予鼓勵，讓學生永遠充滿對知識探求的欲望，永遠具有解決問題的成就感，在合作中尋求快樂，在合作中不斷進步。
課堂方法讀書心得篇三
斯圖爾特在自由論中說過：一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。做一個聰明的人是每個人都向往的，而做一個聰明的當代教師正是我所追求的。因此善于聽取不同的聲音，善于觀察課堂的多個細節(jié)，然后不斷總結(jié)，不斷反思則是我來到168玫瑰園以來所要探討和研究的。
學校為了讓我們更好的適應各自的工作崗位，熟悉我們的教學，現(xiàn)在就已經(jīng)安排我們到一些年級去教學，并且每兩個星期還要上一次匯報課，當然有時間的老師還可以去聆聽。這樣不僅可以督促我們要認真教學，而且也讓我們有更多的學習機會。但是由于我們這批新入職的老師并不是相同的專業(yè)，尤其我是學化學的，因此在聽其他學科教學時就像是門外漢，不能很好的抓住重點。也正是基于這一問題，我選擇了《課堂觀察方法與技術》這本書來閱讀學習。
這本書主要是圍繞課堂觀察方法與技術的感悟、理解、掌握及反思這四個模塊展開的。下面來談一談我對這本書的理解以及反思。首先，課堂觀察，顧名思義，就是課堂上進行的'觀察，而在課堂最重要的兩個主角就是老師和學生，那么課堂觀察的主要觀察點也無外乎是老師的言行與學生的舉止。從課堂觀察本身來看,它由“明確觀察目的—選擇觀察對象—確定觀察行為—記錄觀察情況—處理觀察數(shù)據(jù)—呈現(xiàn)觀察結(jié)果”等構成了一個行為系統(tǒng)。其次,課堂觀察作為一種研究方法,將研究問題具體化為觀察點,收集與教學行為相關的特定信息,進而分析、反思觀察結(jié)果。當然，課堂觀察需要有程序上的規(guī)范,主要包括課前會議、課中觀察、課后會議三個步驟。課前會議指在課堂觀察之前,觀察者和被觀察者集中一段時間進行有效地商討,確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關事項。課中觀察指進入研究情境,在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式,對所需的信息進行記錄。課后會議指在觀察結(jié)束之后,觀察者和被觀察者針對上課的情況進行探討、分析、總結(jié),在平等對話的基礎上達成共識,制定后續(xù)行動跟進方案的過程。通過對這本書的閱讀，讓我體會到課堂觀察并不是一件簡單的事，甚至還要進行專業(yè)的培訓。也許現(xiàn)在我們還不能向?qū)I(yè)人士那樣進行專業(yè)的課堂觀察，但是它卻提醒我在聽課前要有明確的目標，聽課過程中要抓住重點，而在聽課后要及時總結(jié)，不斷反思。
課堂方法讀書心得篇四
教育的對象是兒童，要“讀懂課堂”首先要“讀懂兒童”，這在邏輯上是顯而易見的。然而在很長一段時間里，我們的課堂研究乃至教育研究，兒童研究是缺位的。如果說“讀懂兒童”是“讀懂課堂”的起點，那么在課堂上我們要把兒童引向哪里，可以歸結(jié)為“讀懂學力”的問題?！皩W力”區(qū)別于學績，鐘啟泉教授形象地構建了一棵“學力之樹”，如果說知識和技能像樹葉的話，那么過程與方法就是樹干，而情感、態(tài)度與價值觀就是樹根，三者是一個統(tǒng)一體，就像飄落的樹葉一定會枯黃，與另外兩維相剝離的知識與技能也一定是沒有生命力的。人們常常有一種樸素的疊加式思考，認為整體是由一個個部分簡單累積而成的，殊不知部分之間不是“加”的關系，而是“乘”或者更為復雜的關系。
如果讀懂了“兒童”，讀懂了“學力”，我們就明白“課堂”是有著復雜的生境的，至少交織著佐藤學教授說的三種活動，即同對象世界的對話實踐、師生之間的人際社會實踐和學習者同自身的對話實踐，因此課堂的核心是“對話”，在“他者性”和“差異性”碰撞出的漩渦中不斷地探索更新自我。我們也要讀懂“對話”，當前課堂中的許多對話是“虛假的”、“無效的”，看似熱鬧的課堂一問一答中，實際都是教師在忠實地執(zhí)行著預定教案，學生在揣摩教師的意圖，齊心協(xié)力地直奔主題。如果我們的課堂不能為學生搭建出從已知到未知的一個連續(xù)的思維探究過程，那么知識點就是零碎的，無法吸收統(tǒng)合到學力結(jié)構之中。
佐藤學把課堂比喻為“潘多拉之盒”，打開它就有無盡的紛繁、迷茫、矛盾涌出，但是最后還剩下希望。改變課堂，首要的就是要讀懂兒童、讀懂學力、讀懂對話、讀懂課堂，共同迎接課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。
課堂方法讀書心得篇五
一、引言（200字）
課堂方法培訓心得體會，是對于教學方法的總結(jié)與反思。在每一次參加課堂培訓時，我都能感受到教學方法對教學效果的重要性。通過不斷地學習和實踐，我逐漸領悟到了一些關于課堂方法的心得體會。在本文中，我將分享我對于課堂方法的理解和體驗，以及探討如何通過合適的教學方法提高學生的學習效果。
二、理論基礎（200字）
在課堂方法的選擇上，我發(fā)現(xiàn)基于理論基礎的教學方法更加具有效果。課堂教學應該結(jié)合學生的認知規(guī)律和學科特點，采取不同的教學方法，使學生能夠主動參與和思考，達到知識的掌握和運用。例如，對于數(shù)學教學，我發(fā)現(xiàn)基于問答式教學的方法非常實用。通過提問和回答，學生能夠更好地理解數(shù)學概念和解題方法，培養(yǎng)他們的邏輯思維和問題解決能力。
三、親身實踐（300字）
在實際教學中，我積極嘗試了不同的教學方法，并不斷反思和改進。一個教學方法的有效性需要通過實踐來驗證。例如，我在語文課堂中引入了小組合作學習的方法。學生們在小組內(nèi)共同完成閱讀、討論和作業(yè)，增強了他們的合作能力和自主學習能力。同時，我定期進行小組展示，鼓勵學生分享和討論彼此的學習成果。這樣的實踐讓學生更加積極參與課堂，有效提高了學習效果。
四、教學方法的改進（300字）
通過實踐，我也發(fā)現(xiàn)了一些教學方法的不足之處，并不斷嘗試改進。在課堂中，有時候?qū)W生對抽象的概念理解困難，我開始嘗試通過實物的示范來幫助他們理解。我會帶來一些具體的實物，讓學生可以通過觸摸和觀察來直觀地理解概念。這種教學方法不僅提高了學生的學習效果，還增強了他們的興趣和參與度。通過不斷改進教學方法，我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性明顯提高，他們對于知識的理解和應用能力也有了很大的提升。
五、結(jié)語與展望（200字）
通過課堂方法的培訓和實踐，我對于教學方法的重要性有了更深刻的認識。選擇合適的教學方法，能夠積極引導學生的學習興趣和主動性，提高他們的學習效果。我相信，通過不斷學習和實踐，我可以進一步提升自己的教學方法，為學生的學習帶來更好的效果。同時，我也希望能夠繼續(xù)深入研究教學方法，探索更加有效的教學方式，以促進學生全面發(fā)展與成長。
總結(jié)：
通過這篇文章，我分享了我對于課堂方法的理解和體驗。在教學中，合適的教學方法對于學生的學習效果具有重要的影響。通過理論基礎和親身實踐，我體會到了不同教學方法的效果，并通過改進提高了自己的教學效果。同時，我也展望著未來能夠繼續(xù)研究教學方法，為學生提供更好的教育教學環(huán)境。
課堂方法讀書心得篇六
改善學生課堂表現(xiàn)的50個方法讀后感
最近一直在讀這本書，感覺這本書和《優(yōu)秀是教出來的》差不多，都是用簡短的語言告訴我們這些教師在教育學生的過程中的一些技巧和方法。
比如熱情地與學生打招呼。對于我們來說，與學生之間的關系直接影響我們平時的教學質(zhì)量，想要孩子在我們的課堂上踴躍發(fā)言，那么我們就要多在課下做工作。怎么做呢？相信很多老師都為此頭疼……試想，沃爾瑪?shù)膯T工都是面帶笑容迎接客戶，我們切身地體會是，對方的微笑會讓我們覺得輕松快樂，()心情愉悅。那么我們?yōu)槭裁床挥玫轿覀兊慕虒W中呢？每天對自己的`學生問聲好，學生也會在接下來的一天中有一個好心情。這種好心情一定也會促使他們好好學習。有很多教師嚴格要求學生見到老師要問好，可是卻從來不給學生回應。這樣就會使學生失望，進而心灰意冷，師生之間的關系也會越來越遠。
而這種微笑和回應是需要持之以恒的，如果沒有恒心，一段時間就忘之腦后，也不會達到我們想要的效果。我們可以從“早上好”開始，簡單的問候，可以讓學生感到被需要和尊重，學生一定也會有好的表現(xiàn)，因為這簡單的三個字，對于學生來說，不僅僅是一種問候，更是對人的一種肯定，這種肯定可以使人能夠更加自信地投入生活、學習。
課堂方法讀書心得篇七
課堂方法對于教學效果的提升起著至關重要的作用。教師通過靈活運用不同的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。在我長期的教學實踐中，我也逐漸發(fā)現(xiàn)了一些有效的課堂方法，并從中體會到了一些心得。
首先，提問是課堂教學中最常用的方法之一。通過提問，可以讓學生參與到課堂討論中來，引發(fā)他們的思考。在提問過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個啟發(fā)性的問題設計的原則：問題要有針對性、有啟發(fā)性、有挑戰(zhàn)性。有針對性的問題，可以讓學生把思維集中在正確的方向上，有啟發(fā)性的問題，可以引發(fā)學生對問題的深入思考，有挑戰(zhàn)性的問題，則可以激發(fā)學生的興趣和動力。通過合理設計問題，我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性明顯提高了。
其次，小組討論是提高學生合作能力的有效方法之一。在小組討論中，學生需要互相交流、協(xié)作，共同解決問題。我通過調(diào)整小組成員的搭配，讓不同思維方式和學習風格的學生能夠互相補充，達到優(yōu)勢互補的效果。在小組討論中，我還設計了一些具有啟發(fā)性的問題，可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和分析能力。小組討論讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，提高了學生的學習效果。
再次，個性化輔導是我在教學中經(jīng)常采用的方法之一。每個學生都有自己的學習特點和難點，因此，個性化輔導可以更好地滿足學生的學習需求。在個性化輔導中，我會更加關注學生的學習情況，了解他們的困惑和疑問，并給予針對性的解答和指導。通過與學生的面對面交流，我可以更加了解他們的學習情況，調(diào)整教學策略和方法，讓每個學生都能夠得到針對性的指導。
此外，多媒體技術的應用也對課堂教學起到了積極的推動作用。在教學中，我經(jīng)常使用投影儀、電腦和錄音設備等多媒體工具，通過顯像、播放音頻等方式，使學生更加直觀地感受到教學內(nèi)容。多媒體技術的應用可以極大地豐富教學手段，提高學生參與度。我還會利用多媒體技術創(chuàng)設一些情境，讓學生在虛擬的場景中進行實踐和模擬，提高他們的實際操作能力。
最后，我還發(fā)現(xiàn)了一種常被忽視的方法，即鼓勵和贊揚。當學生做出正確的回答或有進步的表現(xiàn)時，我會及時給予鼓勵和贊揚。這可以增強學生的自信心，激發(fā)他們的學習熱情。我發(fā)現(xiàn)，在得到贊揚和鼓勵后，學生的學習積極性大大提高，學習效果也明顯提升。因此，在教學中，我會經(jīng)常給予學生積極的反饋和鼓勵，讓他們能夠更加努力地學習。
綜上所述，課堂方法對于教學效果的提升起著至關重要的作用。通過靈活運用不同的教學方法，可以激發(fā)學生的興趣，提高學習效果。在我的教學實踐中，提問、小組討論、個性化輔導、多媒體技術應用和鼓勵贊揚等方法，都幫助我提升了教學效果，使學生在課堂上獲得更好的學習體驗。在今后的教學中，我將進一步研究和探索更多的有效課堂方法，為學生提供更好的教學服務。
課堂方法讀書心得篇八
讀完《走向高效課堂》一書，對于“有效課堂教學”中“有效”一詞，我的理解就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，使學生獲得最大限度的進步和發(fā)展。新課程改革以來，教師的教學方式正發(fā)生著悄然變化。更加科學地利用課堂內(nèi)外時間引導學生主動參與，提高課堂教學效率，是我們所有教師所追求的目標。
如何才能更好地提高語文課堂教學的效率呢？根據(jù)低年級學生的特點，我從以下幾方面做了些探索：
教師要讓學生也認識到預習的重要作用，因為他們是實施預習的主人。平時，我在班上經(jīng)常強調(diào)課前預習的重要性：通過預習，可以讓我們提前學到更多的知識，為課堂上的交流討論提供更豐富的資源；通過預習，可以提高自信心，增強學習的興趣，體驗成功的快樂。明確預習的重要性之后，我們還必須教給學生行之有效的預習方法。尤其是低年級學生，布置預習作業(yè)時，一定要做到少而精，要有所側(cè)重。低年級的預習應以生字為主，課文為輔。預習包括：讀、標、查三項。
一節(jié)課４０分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有２０分鐘左右。而對于低年級的小孩子來說，集中注意力的時間就更短了。這也就意味著老師在講課的時候更要突出重點，而且要采取各種教學方式吸引孩子的注意力，根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的時間里發(fā)揮他的潛力。所以教師在設計教學預案時，一定要注意一些時間限制，連續(xù)長時間的學習很容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒。教師應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。
１、根據(jù)教學內(nèi)容營造氣氛：
教學內(nèi)容是創(chuàng)造課堂藝術氛圍的憑借和依據(jù)，教師要努力使課堂氣氛與教學內(nèi)容的情調(diào)一致。教學內(nèi)容對教學氛圍的營造，起著定向的作用，因而教學氣氛應當因文而異。既將課文的主旨無聲的滲透，又吸引了學生的注意力，調(diào)動了課堂氣氛。
2、讓音樂營造歡樂的課堂氣氛。
營造良好的課堂氛圍的方法很多，我們教師可以從多方面入手：從玩入手、從奇入手、從趣入手、從疑入手等等。在教學中應充分利用各種手段，如耐人尋味的故事，精彩有趣的游戲，幽默風趣的語言，緊張刺激的競賽，形象具體的操作，飽滿真摯的情感等等，來激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的學習氣氛，使課堂教學更有效。
人的情感，總是在一定的情境下調(diào)動和激發(fā)出來的。因此，教師要根據(jù)教學的需要創(chuàng)設一系列情境，如“生活情境”、“圖畫情境”、“實物情境”、“活動情境”、“挑戰(zhàn)情境”、“問題情境”、“體態(tài)情境”等等，豐富學生的感性認識，使學生變得喜學、樂學。一般說來，低年級語文課堂情境的創(chuàng)設可以從以下幾方面去考慮：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣入新課。
2、創(chuàng)設情境，簡簡單單悟課文。
世界是形象的，但描述這個世界的課文卻是抽象的文字符號。比如一年級上冊《影子》這課，孩子們由于年齡小，對“影子”這一自然現(xiàn)象的認識還不清楚，對“影子在前，影子在后，影子像條小黑狗，常常跟著我。影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪著我。”這些內(nèi)容還不太理解。如果只是進行口頭講解，學生太小，難以接受。課堂上，我發(fā)現(xiàn)外面太陽很大，靈機一動：何不直接到太陽下，讓孩子們親身感受一下影子呢？于是，我在學生初讀課文后，引導學生質(zhì)疑。學生紛紛質(zhì)疑：影子為什么一會兒在前，一會兒在后？影子為什么一會兒在左，一會兒在右？為什么說影子像一條小黑狗，常常跟著我？為什么說影子是我的好朋友，常常陪著我？為了解決以上疑問，我把孩子們帶到了操場上，讓他們在太陽底下排好隊，指揮他們分別面朝東、西、南、北四個方向，讓孩子們找找自己的影子各在自己的什么方向。孩子們馬上就驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己的影子一會兒在前，一會兒在后，一會兒在左，一會兒在右。我又讓孩子們在操場上隨意跑，把自己的影子甩掉。孩子們愉快的跑著，不斷地有孩子向我報告：“老師，我的影子甩不掉，它像小黑狗一樣跟著我?！薄袄蠋?，我走到哪兒，影子就走到哪兒，我們倆像朋友?！薄瓕W生簡簡單單地理解了課文。
3、創(chuàng)設情境，快快樂樂說和寫。
新課標指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，要在課堂內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?！痹诮虒W中，我根據(jù)教材內(nèi)容，借助實物、圖片、音樂、表演、語言描繪等，創(chuàng)設一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，較好地展示自己。
4、創(chuàng)設情境，深入淺出拓思維。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”，教學中我一直有意識地讓孩子們深切地感受到：語文離我們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信，更加主動地去學習。如識字教學時“街上、車廂里、超市內(nèi)、商店廣告牌……”到處都成了孩子們識字的地方，課程資源無處不在，語文教學走進了生活。
“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！苯處熞浞掷妹娌?、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。
在課堂中，我一直在努力地優(yōu)化教學設計，建立有效的課堂常規(guī)，嘗試著教師主導、學生主體的師生和諧地位，追求“簡簡單單，快快樂樂”地和孩子們一起學習語文，使課堂教學更有效。這是我努力的方向，我想，當我們愉悅地去做某件事情的時候，我們一定能把事情做好，當我們能非常熱情地去從事某件事情的時候，那必將會達到我們的目標。
課堂方法讀書心得篇九
隨著教育改革的不斷推進，教師的教學方法也在不斷創(chuàng)新和提升。作為一名教育工作者，我在長期的教學實踐中積累了一些關于課堂方法的心得體會。在這篇文章中，我將分享我對課堂方法的一些思考和總結(jié)，希望對大家能夠有所啟發(fā)。
首先，在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣是非常重要的。學生興趣是學習的源動力，只有在充滿激情的環(huán)境中，學生才能夠保持積極主動的學習態(tài)度。因此，我經(jīng)常嘗試采用一些趣味性強的教學方法，例如游戲、小組合作等。以我教授數(shù)學為例，我常常運用數(shù)學游戲來加深學生對數(shù)學知識的理解和掌握。通過將抽象的知識轉(zhuǎn)化成實際的游戲操作，學生們能夠更加快樂地學習，真正體驗到數(shù)學的樂趣。這種方法不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)他們的團隊合作精神，開拓他們的思維方式，使他們具備更好地解決問題的能力。
其次，我認為在課堂中創(chuàng)設積極互動的氛圍是至關重要的。多數(shù)學生不喜歡被動的聽課，他們更喜歡與老師和同學的互動交流。因此，我在課堂中盡量給予學生大量的交流機會，鼓勵他們積極發(fā)言。在每個小組合作活動過后，我都允許學生分享他們的觀點和體會，與全班互動。我還特別注意鼓勵學生提問，不管問題的深淺，我都鼓勵他們開口發(fā)言。在每次提問和回答中，我盡量給予鼓勵和肯定，以增強學生的自信心，提高他們參與課堂的積極性。通過這樣的互動，我發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情明顯提高了，他們對課堂的投入度也大大增加。
再次，注重差異化教學是我在課堂教學中的一大心得體會。面對一個班級里來自不同家庭、有不同背景的學生，他們的學習能力和學習需求是各不相同的。因此，一味地套用一種固定的教學方法是不合適的。在我的教學實踐中，我經(jīng)常根據(jù)學生的特點和需求，設計不同的課程內(nèi)容和教學方式。對于那些學習較快的學生，我適當增加課外拓展內(nèi)容，鼓勵他們更好地發(fā)揮自己的才能。而對于學習較慢的學生，我會耐心傾聽并給予更多的指導。我還會提供額外的輔導材料，讓他們在自己的節(jié)奏下進行學習。通過這樣的差異化教學，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習效果明顯提高，他們的自信心也大大增強。
最后，我深感課堂教學要多元化、靈活多樣。面對不同學科的教學，我們需要結(jié)合教材內(nèi)容和學生的需求，靈活運用不同的教學方法。除了講課和講解，我還經(jīng)常嘗試引導學生進行自主學習和合作學習。例如，在語文課堂上，我會給學生布置一些課外閱讀任務，并要求他們在課堂上分享自己的觀點和體會。我相信通過這樣的方式，學生們能夠更深入地理解和應用所學的知識。此外，在教學中利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源也是一種有效的方法。良好的多媒體展示能夠讓學生更加直觀地理解知識，互聯(lián)網(wǎng)則能提供更廣泛的參考資料和學習資源，從而開拓學生的思維視野。
總之，課堂方法是教師在教學中的一種重要手段，也是影響學生學習效果的重要因素。通過我的教學實踐體會，我深深理解到激發(fā)學生興趣、創(chuàng)設積極互動的氛圍、注重差異化教學和靈活多樣的教學方式的重要性。只有不斷創(chuàng)新和提升課堂教學方法，才能滿足學生的學習需求，促進學生成長與發(fā)展。我將繼續(xù)努力在課堂上探索和創(chuàng)新，為學生提供更好的教育教學服務。
課堂方法讀書心得篇十
在教學活動中課堂方法的使用是至關重要的，優(yōu)質(zhì)的課堂方法能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。近來，我翻開了一本關于課堂方法的書——《課堂方法》，獲得了很多啟迪和收獲。在此筆者衷心地將這次閱讀過程中的體會分享給讀者。
第二段：知識概括
《課堂方法》是一本以提高教師課堂教學能力為主線，在課堂教學中積累的方法與技巧的書籍。全書主要分為教師素養(yǎng)、“教學引導、講授法”、“提問法”、“課堂討論與合作學習”、“個性化教學”五個部分。通過每個部分的詳細闡述，逐漸形成了一套科學的課堂方法體系。
第三段：體會分享
讀后我深刻感受到書籍的每個部分都有它的寶藏，教師只有充實自己，不斷的學習嘗試，才能找到適合自己的課堂方法。在書的第二部分，我了解到用一個個具體的故事、案例、實驗等引出所談論的內(nèi)容是切入課堂的重要手段之一。實際上，何止是切入，更要徜徉于引出的所講述的內(nèi)容中，讓學生跟著自己的思路與訊息，進入到知識的世界里去探險。這時，我想起我常用的“引入”的方法，發(fā)現(xiàn)自己很容易出一些老生常談，包括雜亂、拐彎抹角、跑題、提不起來等等。同時也想到了一些引導學生老師應該避免的不好的方式，比如“按圖索驥”，“販賣焦慮”，“言而無信”等等。
第四段：感悟總結(jié)
《課堂方法》一書讓我深刻認識到了一個教師好的課堂方法是需要不斷學習教育教學方面的新知識與技能，接受各種形式的教育培訓和研修，持續(xù)地就課堂方法進行改進與創(chuàng)新，不斷升級自己的教學方法與理念。接下來，我將會更加深入地學習探究書中提出的各種課堂方法，同時也將會將這些教學方法融會貫通到教學實踐中，并不斷進行調(diào)整和改進，進行針對班級學生的個性化教學。
第五段：結(jié)論
總之，《課堂方法》一書對我而言是十分有價值的。在今后的教學實踐中，在充分認知這本書的內(nèi)容，我決心與肩負著教育事業(yè)前行的責任，更加積極地探索各種創(chuàng)新課堂方法，運用系統(tǒng)性、科學化、實用化的課堂手段，真正實現(xiàn)課堂教育的質(zhì)量提高，助力學生成長與學業(yè)的成功，也讓自己能夠在實踐中積累更多經(jīng)驗，從而更好的適應教學的現(xiàn)實與挑戰(zhàn)。
課堂方法讀書心得篇十一
《課堂方法》是一本教育類的書籍，其內(nèi)容主要介紹了一些提高教學效果的方法與技巧。作為一位教師，在日常的教學工作中，我認真閱讀了這本書，并且從中汲取了許多有益的靈感。接下來，我將結(jié)合自己的教學實踐，分享一些我對這本書的感悟和體會。
第二段主體1。
在我看來，《課堂方法》旨在幫助教師改進他們的教學方法，提高學生的學習效果。書中提到的各種技巧和方法，如先導技巧、啟發(fā)式教學等，在我的教學實踐中有著廣泛的應用。例如，通過預習的方式幫助學生提前為課堂做好準備，利用圖示和實例等啟示性方法激發(fā)學生的學習興趣等等。這些方法都可以使我的課堂更加生動、有趣，進而提高學生的學習積極性。
第三段主體2。
通過我長期的教學實踐，我認為有效的教學需要教師在多個方面做出努力，包括授課形式、教材選擇、教學方式等?！墩n堂方法》中提出的“利益聯(lián)結(jié)”原則對我有很大的啟示意義。它強調(diào)了教師應該將教材內(nèi)容和學生生活緊密聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)造一個有意義的學習環(huán)境，使他們體驗到學習對自己未來生活的重要性。例如，在上課時，我會將本學科中的理論知識與實際示例結(jié)合起來，幫助學生更好地理解概念和原理。這種教學方式不僅可以提高學生的學習效果，也可以幫助他們更好地適應未來的生活和工作。
第四段主體3。
除了提高教學效果外，我還從《課堂方法》中學習到了如何提高學生的積極參與度的方法。在書中，作者介紹了許多讓學生參與到課堂中的方法，如交流討論、小組合作等等。在我的教學實踐中，我也開展了很多具有互動性的教學活動，有時我也會將學生分成小組，由他們共同完成任務。這種方式可以使學生更主動地參與課堂，提高他們的合作精神和通識能力。
第五段總結(jié)。
總的來說，《課堂方法》這本書為我的教學工作提供了很多有益的啟示。通過學習這些方法和技巧，我對教學的目標、方法和效果都有了更清晰的認識。我相信，只要我們教師不斷地學習和探索，不斷地完善自己的教學方法，就一定可以為學生創(chuàng)造一個更優(yōu)秀的學習環(huán)境，讓他們在學習和成長中獲得最大化的收獲。
課堂方法讀書心得篇十二
雖然孩子出生伴隨我們生活已快七年的時光了，但初為父母，教育孩子的問題是一個長期復雜的工程，是在不斷學習和摸索中積累經(jīng)驗，也是需經(jīng)常思考，反思，及時修正，及時感悟！
以前比較少接觸這類專門的書籍，雖然幾年下來也自己總結(jié)了一套教育孩子的方法，但也有困擾的時候，女兒上了小學也首次得知有《父母課堂》，拿到手中感受到所寫文章涉及到了方方面面，雖三期還沒有全部看完，但已“有話要說了”。
所讀文章給我的感覺都是更講究父母應有意識的講方法科學地教育子女，也就是說家長的終級任務和目標就是做個智慧父母。
有人說孩子的言行舉止有父母的影子，因為小孩子可塑性很強，父母的言行，教育方式，碰到問題時的溝通方式直接影響到孩子的價值觀，是非觀！所以一個合格智慧父母才更有可能讓孩子身心都健康茁壯成長。
從《父母課堂》中也學到不少，現(xiàn)學以致用，平時教育孩子注意到了幾個方面：
平時父母在言語上要注意用有趣味性的語言對話，氣氛活潑開心！碰到什么事時都應引導孩子看到光明的一面！
還在上幼兒園時，有作業(yè)讓寫字，女兒想玩但又不得不寫因此有些小情緒，我隨口說了一句不太恰當?shù)脑挕艾F(xiàn)在作業(yè)還是少呢，等你上了小學更多”沒想到她聽到這句話說，媽媽我不想上小學了！我這才知道自己講錯了話，所以趕緊補救，我說上小學雖然作業(yè)比現(xiàn)在多，但能學到更多更多的知識，能交到更多的朋友。
后來還好女兒也沒再說不想上小學之類的話了，前一段漢語拼音終于學完了，女兒也拿起手機學會了給爸爸發(fā)信息，而且現(xiàn)在讀閱讀書也可以不認識的字自己拼出來了，所以我不失時機地說：上了小學是不是學到更多的知識，你在幼兒園不會發(fā)信息吧！
各方面都有意讓孩子自己去做，包括自控能力的培養(yǎng)，也是要靠她自己。
從很小時都開始有意識給她說出一些狀況，讓她自己想出解決或應急辦法，不能什么事都依賴別人！
平時女兒放學回到家，簡單吃點東西喝點水就開始自己做作業(yè)，有時她做作業(yè)我在一旁看我的《父母課堂》或其它書，她做完了找我簽名，我大多數(shù)情況下不檢查她做的對錯，一是我有我自己的事在做，也有點懶惰思想能省點心就省，二是對她還比較放心覺得她做的應該一般不會出錯，三是有意培養(yǎng)她自己的獨立能力（自己檢查自己的能力），有時第二天她告訴我也有出錯，我說誰讓你自己不好好檢查呢，這樣她下次就很認真檢查自己做的題目了。
關注影響孩子情緒的事，經(jīng)大人解釋并讓她想通。
有次她回到家愛發(fā)脾氣，問她才知是白天上課她舉手回答語文問題時結(jié)果說錯了，自己心里懊惱不已！我就告訴她每個人都會出錯，這次你出錯的地方一定現(xiàn)在記得特別清楚，因此以后再碰到這個問題就不會再出錯了，是不是呀！她點頭，好似想通了開心了起來。
數(shù)學有一次沒拿到滿分，回到家很難過，情緒也不好，自己在一個本上還寫下了簡短日記說：“因今天我數(shù)學沒考到滿分，心里很不開心”，作為家長在這時倒不可以埋怨，她也給爸爸打電話說不開心之類，我們都鼓勵她找到錯的原因，下次注意就行了。
。
有時孩子說話也比較沖，家長要及時引導和教育。
不驕不躁！正常看待得與失！這一點還一直在思索摸索中！
其實孩子這個年齡就應開開心心地玩，高高興興地過每一天，盡情適展個性和發(fā)揮想象力創(chuàng)造力，這點我們中國的教育體制還做得不夠到位，一個自己快樂的人才能傳遞或帶給她周圍的人快樂！自己都不快樂怎么能帶給別人快樂！一個人有幽默感也是一種超常的能力。
以上是一點自己的淺悟與大家一起分享一下！
課堂方法讀書心得篇十三
該書分為五個部分，即：打造“有效課堂”;營造“有趣課堂”;塑造“有序課堂”;課堂中的“學生”;課堂中的“教師”。
作者主要觀點如下：
1、莫把課堂只當課堂;莫把課堂只當教學;莫讓課堂止于安靜;以學生為師;以同事的課堂為友。
2、當前的知識競爭不再是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。在教育教學工作中，知識儲存過程中運用的方法越是簡單，學生的知識提取就越是困難;邏輯越是清晰，學生提取知識越容易。
3、在今天這個時代，一個不投資的人自然是買不起房的;一個不再看書的人，必然會在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。
4、衡量自己有沒有學會一本書的標準：當你看書的封面時能夠把目錄寫出來，那你就掌握了這本書的40%;當你看目錄時能夠把書中的要點寫出來，那你就掌握了這本書的60%;當你看著知識要點能夠把細節(jié)想起來，那你就掌握了這本書的80%;如果你還能夠把這本書的知識進行重組并靈活應用，那你就掌握了這本書的90%以上。
5、為了讓學生能更快地掌握學科知識點，教師以訓練者的身份面對學生可能最有效;為了讓學生更好地掌握系統(tǒng)化的學科知識，教師以教學者的身份面對學生可能最有效;為了學生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對學生可能最有效。
6、課堂結(jié)構=學科深度×教育廣度。對于學科深度有兩種理解，一是指內(nèi)容的艱深，二是指理解的深刻。教師在學科知識上要有深度，并不是要求教師在學科知識的內(nèi)容上要艱深，而是要求教師對學科知識的理解要深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學生學習，就越能讓學生學得有趣，就越能讓學生掌握學科知識。對于教育廣度也有兩種理解，就是把學生當做“一個學習學科知識的人”(專業(yè)選手)，還是當做“一個人在學習學科知識”(業(yè)余選手)。從“一個人在學習學科知識”的立場出發(fā)，就意味著必須把學生當做一個整體的人來對待，可以從三個方面加強學科知識對學生的吸引力：一是學科教師要全面地愛護與關心學生;二是力求讓“書面化的學科知識”生活化;三是要從學生的知識原點出發(fā)，引導學生走到學科知識的終點。
7、要提高課堂教學效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構。課堂結(jié)構應該是學科深度與教育廣度的均衡配置。
8、課堂效率=教學進度×學習接受度。課堂教學真正的主體是學生而不是教師，教師非常努力，但學生不參與，那么課堂教學的效果仍然為零。在課堂教學中，具有真實教育意義的是學生的學習，教師的教學只是學生學習的助推劑。換而言之，教師的主導只是服務于學生主體學習的一種方式而已。因此，評價一堂課優(yōu)劣的標準，從目標的角度來看，應該是學生的學習接受度，而不是教師的教學進度。
9、課堂效率需要教師的努力，需要學生的參與，更需要教師與學生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力與投入，但在教師與學生投入有限的情況下，相互照顧對方的進度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。
10、肖川教授認為，只是關心“怎么教”的教育是沒有靈魂的教育;只是關心“教什么”的教育是沒有肉體的教育。
11、“教什么”是指教學內(nèi)容，符合科學的特征，具有可以重復與可以遷移的特點;“怎么教”是指教學手段，符合藝術的特征，具有個性化與即時性的特點。
12、一堂成功的課往往具有即時性，它需要教師有靈感，也需要教師能把握當時的課堂情境，有預設的課可以保證不出問題，但難以保證它非常精彩。一堂成功的課也具有個性特征，教師的個性魅力、知識結(jié)構，就決定了他會選擇什么樣的教學方法，而這些方法就像鑲嵌在教師身上一樣，難以為他人所模仿。因此，課堂教學既不會由于外在的強制或者指導而變得精彩，也不會因為對他人的模仿而更為成功。因為在強制的狀態(tài)下藝術家是做不出精品的，而對藝術品的仿制就是地地道道的贗品。
13、不管教師在學科教學上多么努力，對學科知識的學習、理解與掌握，始終是學生自己的事情，教師可以幫助學生學習學科知識，但永遠不可能替代學生去學習、理解與掌握學科知識。因此，課堂教學不應該止于學科生活化，還應該以學生自己理解和掌握學科知識為最終目的，這就需要教師在完成學科生活化之后，進一步推進與完善學生生活學科化的過程。
14、學科教學只是學生習得學科知識的一種輔助手段，真正讓學生掌握學科知識的，是學生自己對學科知識的主動建構。
15、課堂有趣包括兩種情況：一是把學生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣，這種興趣有比較價值，但并不一定有內(nèi)在價值;另一個是真正吸引學生的課堂教學的內(nèi)在興趣，這依賴于學生在學科知識學習過程中對邏輯與思維的把握與練習。這兩種興趣缺一不可，但絕不應該僅止于第一種興趣。
16、考試成績=學科興趣×學習方法×學生智商。影響學生學習成績的要素，大致包括以上三大方面。在這三大學習要素中，最難改變的應該是學生智商，甚至可以說是完全不可改變的要素。我們不能改變學生的智商，但能夠改變學生對待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。對學生來說，找到適合自己的學習方法是取得學習成績的前提。在學生的學習要素中，最容易改變的是學生的學科興趣。學生對某一學科喜歡與否，很少以其專業(yè)價值為標準，一般是以之是否對他們的胃口為標準，在這一點上，學科教師的教學風格甚至學科教師自己的生活態(tài)度都起著至關重要的作用。然而，在現(xiàn)實中，教師往往是用強迫來替代學科興趣，用訓練來替代學習方法，雖然明知這種教學方法是飲鴆止渴，但是要讓他們在渴死與毒死之間進行選擇，教師們情愿先止渴再被毒死。
17、教師要切記：不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己，不要變成教材的“傳聲筒”、“衛(wèi)道士”;不要因拘泥于教材而變得教條;不要替代教材而成為學生的敵人。課堂的主要矛盾應該是學生的學習能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距，次要矛盾應該是學生學習模式與教師之間的差異。
18、教師有三種定位：其一，團結(jié)教材而進攻學生;其二，團結(jié)學生而進攻
教材;其三，成為課堂中的陌生人，看學生與教材惡斗不止，而自己坐看“風景”。一般情況下，教師都不會選擇第三種，選擇第一種情況的占絕大多數(shù)，選擇第二種情況的占極少數(shù)。要進攻教材，教師就要掌握三項本事：讀透教材、補充教材與批判教材。成功的課堂，就是教師帶領著學生，富有智慧地讀透教材、補充教材與批判教材，而不是對著教材頂禮膜拜。
讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記19、對學科教師有兩種不同的理解，一種觀點認為，學科是對教育功能的分化，即教師只對學科教學負責;另一種觀點認為，學科是對教育功能的延伸，即教師不但要教育好學生，還要對學科教學負責。
20、教育至少應該包括三個層次的內(nèi)容：一是對學生學科知識的授受，我們稱之為傳授;二是對學生學科興趣的激發(fā)與學習方法的指導，我們稱之為教學;三是對學生全面發(fā)展的引領，我們稱之為教育。
21、哲理故事：國王要一位畫家為他畫一匹馬，但是一直等了5年也沒有看到畫家的作品。國王專程來到畫家的畫室，畫家便當場為國王畫馬，僅僅5分鐘后，國王便看到一匹栩栩如生的駿馬從畫家的筆端奔躍于紙上。國王為此非常生氣，質(zhì)問畫家為什么5分鐘可以完成的任務，居然讓自己等了5年。畫家平靜地說：如果你需要一匹普通的馬，那我當時就可以完成，但因此我永遠都只會畫普通的馬;可如果你需要一匹駿馬，那就需要5年的汗水與艱辛作為鋪墊了。
22、建構主義心理學中關于“魚牛故事”的經(jīng)典案例：從前，有一條魚和一只青蛙一起在一口井里生活了很長時間。有一天，青蛙跳出了井，來到了岸上，它東看看，西看看，覺得一切都是那么新鮮。這時，它看到前方不遠處有一頭牛，就仔細地觀察了一番。回到井里后，它向魚描述自己在岸上看到的事物，介紹得最具體的就是牛了：它長著大大的肚子，有一對犄角，還有四條長長的腿、四只蹄子……魚邊聽邊把牛的樣子畫了下來，但它畫的仍然和魚的模樣一樣，只是肚子大大的，長著四條腿，在魚頭上還長著一對犄角……這個故事告訴我們，人不可能讓學科知識獨立于生活知識之外，也不可能讓學習生活孤立于日常生活之外。
23、正如蘇霍姆林斯基所言，如果家里沒有足夠的藏書，如果父母對書本的感覺很貧乏，那孩子就很難在學校中對學科學習有興趣。當家庭教育不但不提供有智慧的日常生活，反而擯棄學生的日常生活去迎合學習生活時，這種錯位的教育模式，就同時扼殺了學習生活與日常生活。
24、當我們關注學生的學科知識時，還需要非學科知識為它奠定亮麗的“智識底色”;當我們關注學生的學習活動時，還需要課外活動為它奠定燦爛的“智能底色”;當我們關注學生的學習生活時，還需要日常生活為它奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學生的一切都將毫無生機與希望，包括學科學習。
25、課堂管理有兩個核心目的：一是避免發(fā)生或者消除影響班級有序?qū)W習的事件，可稱之為維持課堂秩序，這是消極課堂管理;另一是通過合作學習凝聚班級合力，在整體上提高學習效率，可稱之為促進課堂合作，這是積極課堂管理。
26、為何需要課堂管理，原因有六：一是要維持并進一步激發(fā)學生的學習動機;二是要幫助學生掌握并學會使用學習方法;三是要調(diào)動學生集體力量提高學習效率;四是要通過紀律教育形成課堂學習秩序;五是要通過學習診斷減少學生的違紀行為;六是要避免與診治學生群體的失范行為。
27、課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來提高每位學生的學習效率;而課堂管理最失敗的境界，就是對學生群體的失范行為無能為力。
28、怎樣進行課堂管理：教師需要反省自己的課堂管理方式，要服務于學生群體，而非管制學生個體;要尋找學生調(diào)皮的原因，而非責備其態(tài)度;要讓學生明白要做什么，而非禁止學生做什么。
29、衡量課堂教學的效率，既不能只以教師的功勞為標準，也不能只以教師的疲勞為標準，而應該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標準。
30、良好的學習態(tài)度緣自積極的學習興趣，而積極的興趣是對學習過程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學習方法帶來的，而學習興趣也只可能由良好的學習方法產(chǎn)生。
31、學法指導包括以學習為核心的三項工作，即解題方法的傳授、學習方法的引領與學習過程的指導。和學生談論學習中的成就與挫折，教會學生正確面對學習的短期成本與長期收益，指導學生正確地處理學習與生活之間的沖突與矛盾，這就是對學生學習過程的指導。
32、對于絕大多數(shù)以傳授知識為目的的課堂教學來說，讓學生靜下來是課堂教學得以順利進行的前提，也是學生主動內(nèi)化學科知識的必經(jīng)之道。要讓學生在課堂中靜下來，有三種方法可以使用：一是采用科學的方法把學生動起來的本能成分轉(zhuǎn)化為學生靜下來的本能成分;二是想辦法把學生動起來的本能成分壓下去，不讓它有發(fā)揮的機會與空間，并盡可能地激發(fā)學生靜下來的本能成分，為它的發(fā)揮創(chuàng)造機會并提供空間;三是采用科學的方法把學生動起來的本能成分消耗或者過濾掉，把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學中來。
33、影響學生人格的要素，有遺傳、環(huán)境與情境。教育對這三個要素的影響程度決定著教育塑造學生人格的空間。
34、善待學生的無知，不但需要教師有寬容學生無知的度量和改變學生無知的智慧，還需要教師有寬容學生無知的勇氣與改變學生無知的責任感。
35、倡導站在學生那面的教育。站在學生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學生的現(xiàn)狀，理解學生的現(xiàn)實。站在學生的那面，就意味著教師既不可能直接改造學生，也不可能替代學生，而是做學生的欣賞者與鼓勵者。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學生的對面，挑出學生身上的刺與不足，然后再為學生嫁接上美麗的花朵;塑造是站在學生那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進學生身上的不足，從而在學生身上培育出美麗的花朵。
36、如果教師站在學生那面，教學設計就要根據(jù)學生的經(jīng)驗與知識來展開，這更容易讓他人看到學生的智慧，它并不直接體現(xiàn)教師的能力，而是通過學生的學習幸福感與學習有效性來予以展現(xiàn)，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育。
37、讓學生在“積極歸因”中尋找“學習
自信”。把學習成就歸因于內(nèi)在的、可控的與穩(wěn)定的學習因素，可以提高學生對自我學習能力的評價水平。將學生掌握知識的數(shù)量與教學要求相比，學生可能永遠都處于失敗的境地;將學生掌握知識的數(shù)量與他過去的知識儲備相比，他永遠都在取得進步。把可以解決的學習問題歸因于內(nèi)在的、可控的因素更有利于問題的解決。把不能解決的問題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學生學習興趣的保持。
38、父母會用孩子的聰明來證明自己的聰明，而學校則會用學生的愚笨來證明自己的聰明。
39、差生的存在是必然的，差生的形成是偶然的。莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。借助差生“形成的偶然”走出“結(jié)果的必然”。首先，教師應該弱化差生的差生意識;其次，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略;最后，教師要用更好的教學方法與更高的教學品質(zhì)去吸引學生，以此來幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之，莫給學生變差的機會。
40、父母往往用成人世界的功利標準來評判孩子，改造自己對孩子的關愛，這表現(xiàn)為父母不再關心孩子的生活世界，不再關心孩子的心理感受，而只關心孩子的學習成績，只關心對孩子前途有直接影響的班級排名與教師評價。這使得孩子對父母的功利性關愛產(chǎn)生逆反心理，從而拒絕與父母進行真誠的交流與溝通。但這并不意味著他們因此就不再有“戀母”與“戀父”的需求，相反，這會增強他們對愛的需求，從而促使他們過早地在同輩群體中尋找“愛的歸宿”。因此，從這個層面來講，孩子們彼此間形成的愛并不是成人所理解的愛情，而是父母關愛的一種替代品，是父輩們真誠關愛缺位的產(chǎn)物。
41、成人在面對孩子世界時，更多的是一種武斷，而不是理解;是一種抵制，而不是尊重。作為成人，我們可能漠視孩子的世界，也可能承認孩子有自己的世界，但無論如何我們沒有賦予孩子世界應有的地位。孩子們并不是要占有美的東西，而是更著力于對美的追求。
42、學校存在的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，因此學習世界的意義更甚于教學世界，甚至可以說，是學習世界的現(xiàn)狀決定了教學世界的現(xiàn)狀，是學生的學習狀態(tài)決定了教師的教學狀態(tài)。但事實并非如此。
43、培養(yǎng)學生的主動性與交給他們學習方法是教師的主要責任，而積極地用所學方法來建構自己的知識結(jié)構則是學生的主要責任。教師上很多課，就是阻礙學生完成自己的任務。由此可見，教師對學生學習世界的不了解、不理解、不尊重是導致教師與學生都“忙碌而無效”的主要原因，教師的教并不是為了學生，而是為了教師與學校。
44、學習評價有兩個直接的功能，一是證明學生掌握了多少知識，另一是查明學生遺漏了多少知識?；谕{的學習評價最終讓學生遠離學習;基于支持的學習評價才會讓學生走進學習。教師通過肯定學生的學習積極面來幫助學生，往往比否定學生的消極面來診斷學生，更有利于發(fā)揮學習評價的影響力。教師對學生的學習評價，并不是對學生學習態(tài)度的評價，而是對學生學習內(nèi)容與學習方法的診斷。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧，需要非常明確的指導、非常清楚的問題解決辦法。
45、學生成長有兩個方向：一是通過擴張自己的優(yōu)點來發(fā)展自己，另一是通過彌補自己的缺點來發(fā)展自己。不管在態(tài)度上，還是在技術上，前者都更占優(yōu)勢。
46、家長眼中的孩子越來越聰明，教師眼中的學生越來越笨，這個明顯的落差讓人覺得匪夷所思。
47、對于學生而言，教育具有雙重功能：一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的獨特優(yōu)勢，我們稱之為教育的發(fā)展功能，它注重對學生獨特優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)與培育，是開放與多元化的;另一是根據(jù)學生的獨特優(yōu)勢對學生進行評價與篩選，我們稱之為教育的篩選功能，它注重對學生特定優(yōu)勢的測量與鑒別，是封閉與單一化的。
48、從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學：鼓勵與幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與成績，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第一步;根據(jù)學生目前的優(yōu)勢與成績來設定教學目標，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第二步;讓課堂教學還原學生優(yōu)勢與成績的獲得過程，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第三步。課堂教學并不是來教訓學生的，更不是用學科知識塞飽學生的無知，而是讓學生有更多機會使用自己獲得優(yōu)勢與成績的方法，通過自己優(yōu)勢與成績的拓展，來填補自己因為年輕而擁有的幼稚與無知。
49、成績競爭=專業(yè)競爭+時間競爭。在教育理論上，教師要擁有良好的教學業(yè)績至少需要三個要素——教師的教學專業(yè)水平、教師的投入程度和教學工作環(huán)境，其中教學專業(yè)水平起著決定性的作用?？墒?，一旦回到教育實踐，尤其是教師間的教學競爭上來，這個結(jié)論就顯得有點勉強了。
50、竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點產(chǎn)生的原因，并向他學習，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。
51、提高自己的課堂教學能力有兩種途徑：一是填補自己的課堂劣勢，另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢。
52、提高課堂教學能力的主要途徑，是拓展自己的課堂教學經(jīng)驗;而回避課堂教學劣勢的主要途徑，是反觀自己課堂教學的不足。課堂教學是一項藝術化的工作，是一項沒有終點的工作。
53、決定課堂進程的，并不是教師的教學設計，而是學生的學習進程;判斷課堂教學成功或失敗的標準，并不是教師本人的能力如何與表現(xiàn)如何，而是教師的教學對學生學習的引導與幫助有多大。
讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記心得體會，學習心得54、要造就藝術化的課堂，需要的不是模仿別人，而是成就自我。成就自我的途徑并不是對他人的崇拜，而是對自己教學理念的優(yōu)化與改造，是對自己課堂教學要素的夯實與重組，是對自己課堂教學氛圍的營造與培育。課堂教學追求的是藝術性，但造就藝術化課堂的卻是技術性。
55、課堂教學分為三個方面六個要素：教師教學方面，包括教學目標(教師的教學目標與學生的學習目標)、教學指導方式與教學過程;學生學習方面，主要考慮學生的課堂參與度;課堂教學效果方面，包括學習成功率與課堂思維深度。
56、教師教學目標與學生學習目標間的關聯(lián)與互動，是成就成功課堂的重要因素。
57、精彩的教學，并不一定能夠有效地完成教學任務;而有些枯燥的課堂教學，卻能夠有效地完成教學任務。教學是否能有效地完成教學任務，是由教學過程與教學內(nèi)容的關聯(lián)度決定的。
參與和被動參與。主動參與是學生基于自己內(nèi)在的學習動機而走進課堂，容易在課堂學習中表現(xiàn)出更多的主動性與創(chuàng)造性;被動參與是學生基于外在的學習或者生活壓力而走進課堂，這雖有可能讓學生在課堂上完成相應的學習任務，但可以肯定的是，也會讓學生對課堂本身產(chǎn)生厭倦感。
59、教師對學生課堂參與梯度的回應主要表現(xiàn)在三個方面：一是教師在講解教學內(nèi)容時，有沒有照顧到不同層次的學生;二是教師在課堂提問中，是否顧及了不同問題的思維層次，并根據(jù)問題思維層次的不同，來照顧與教育不同層次的學生;三是教師在進行作業(yè)和試卷設計與點評時，是否對不同層次的學生給予回饋與反應。
60、評價課堂教學的成功與否，最終還是得對學生在課堂中的學習成功率進行評價。學習成功率可分為三項指標：學生學習目標達成度、教師教學計劃實現(xiàn)度與課堂教學效果拓展度。學生學習目標達成度主要是指本堂課的直接教育效果是否得以實現(xiàn);教師教學計劃實現(xiàn)度主要是指教師預先為自己設計的課堂教學活動是否完成;課堂教學效果拓展度是對課堂教學中的生成性與創(chuàng)新性教育效果的觀察與評價，這些教育效果并不是計劃中的，但往往是課堂教學的亮點。
61、對課堂體悟而言，課堂學習氛圍、課堂人際互動和課堂思維品質(zhì)，是表現(xiàn)課堂品質(zhì)極為重要的核心要素。對課堂學習氛圍的體驗，主要聚焦在教師對學生的寬容與控制兩個維度上。應該把教師對學生的寬容看成是教育的起點，而教師對課堂教學的控制則是實現(xiàn)教育目標的過程，所以控制欲寬容并不矛盾，但存在控制的程度與寬容的內(nèi)容是否適應的問題。
62、真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學生個人習得學科知識的課堂，而是教師與學生借助課堂教學這一活動與平臺，在教師的精彩教學之中，在學生學科知識的習得過程之中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。
63、課堂中的人際互動，容易被師生間的教學互動、同學間的合作學習所掩蓋。課堂中真實的互動，可以表現(xiàn)在行為層面上，但并不必然如此。更為深刻的人際互動，應該是教師與學生對同一個觀點的默契，應該是同學之間對同一樣感受的共鳴。這不一定要通過具體的行為與活動表現(xiàn)出來，往往在彼此的相視一笑或者同樣的身體語言中得以充分表達。不能將課堂中的活動互動作為課堂人際互動的全部，這回阻礙更深層次課堂人際互動的產(chǎn)生。
課堂方法讀書心得篇十四
課堂讀書是學校課程中的重要環(huán)節(jié)，它旨在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力。在課堂讀書中，同學們可以接觸到各種文學作品，體驗閱讀的樂趣，獲得知識的啟迪和心靈的滋養(yǎng)。同時，課堂讀書還可以培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力，提高他們的綜合素質(zhì)。在我參與課堂讀書的過程中，我收獲了很多，深深感受到了讀書的重要性。
第二段：教師在課堂讀書中的引導和激勵
在課堂讀書中，教師起著重要的引導和激勵作用。教師會選擇優(yōu)秀的文學作品，通過生動的講解和解讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀的過程中，教師會提出問題，引導學生深入思考，對作品進行分析和評價。同時，教師還會鼓勵學生積極參與討論，勇敢表達自己的看法。在這樣的教學環(huán)境中，每個學生都能感受到閱讀的樂趣和收獲。
第三段：同學間的交流與合作促進閱讀效果的提升
在課堂讀書中，我還體會到了同學間的交流和合作對閱讀效果的重要影響。同學們可以互相交流自己的閱讀心得，分享自己的感悟。通過交流，我們可以互相啟發(fā)，增加對作品的理解和感悟。在小組討論或課堂互動中，同學們可以開展角色扮演，模仿作品中的人物，體驗作品的生動性。這樣的合作與交流不僅提高了閱讀的效果，也增進了同學之間的友誼和合作精神。
第四段：通過課堂讀書提高學習成績和培養(yǎng)綜合素質(zhì)
課堂讀書不僅僅是為了提高閱讀能力，它還可以對學生的學習成績和綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的影響。通過閱讀，我們可以了解到各個領域的知識，提高學習的廣度和深度。同時，閱讀還可以提高我們的寫作能力，在表達和思維方面有所提高。此外，閱讀還可以培養(yǎng)我們的審美能力和情感修養(yǎng)，使我們成為擁有高情商和高素養(yǎng)的綜合型人才。
第五段：總結(jié)讀書的重要性和個人收獲
通過參與課堂讀書，我深深感受到了讀書的重要性和個人的收獲。閱讀不僅可以豐富我們的知識，提高我們的學習成績，也可以開拓我們的視野，增加我們的人生閱歷。每一本書都是一個世界，每一次閱讀都是心靈的碰撞。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)閱讀能夠提高我的思辨能力和創(chuàng)新思維，并且對我的成長產(chǎn)生了積極的影響。因此，我會繼續(xù)堅持課堂讀書，不斷提升自己的閱讀能力和鑒賞能力。
總結(jié)：通過課堂讀書，我們可以獲得知識的啟迪和心靈的滋養(yǎng)。教師的引導和激勵，同學間的交流與合作，都對閱讀效果起到了重要的促進作用。而通過閱讀，我們不僅可以提高學習成績，還可以培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高思維能力和創(chuàng)新思維。因此，我們應該認識到課堂讀書的重要性，努力提高自己的閱讀水平，并在讀書中不斷尋找樂趣和收獲。
課堂方法讀書心得篇十五
讀了《課堂密碼》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。
一、博大而熾熱的愛：
名言說：“熱愛是最好的老師。”是的，對于教師來說，愛是不可須臾或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業(yè)和學生。名師魏書生，李吉林都向教育、向?qū)W生獻上了最寶貴，最有價值的愛。這也是他們實現(xiàn)人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學生，我所從事的教育教學工作。
二、樂學善學的智者。
現(xiàn)代社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的職業(yè)。陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦?！弊x了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的興趣。成為學生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。
三、永不未泯的童心。
每一位教師都應具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學生親密接觸，他們與學生一起活動，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，試問他們又怎么不會成為學生的良師益友?學生又怎么會不親其師信其道呢?他們是我學習的榜樣，使我認識到了自己的不足。
總之，做一個“有效的”教師，實施有效的教學，是所有教師應有的追求。
課堂方法讀書心得篇十六
近段時間一直在看教育學博士周彬先生的作品《課堂密碼》一書，全書共分為五個部分，分別是：打造“有效課堂”;營造“有趣課堂”;塑造“有序課題”;課堂中的“學生”;課堂中的“教師”。
正如書中所說的，對待課堂，現(xiàn)在最響亮的口號就是“提高課堂45分鐘的教學效率”。正是這句話，成為不少老師不懈努力的動機。我們小學每節(jié)課又是40分鐘，我們在靜下心來想這句話的時候就會發(fā)現(xiàn)自己在實踐這句話的時候，會不會忽略學科的整體性呢?上好了每一堂課是不是就意味著孩子就能夠?qū)W好這個學科。往往效果并不會有我們教師預期的那么好。所以如何處理好課題和學科的關系就變得尤為重要了。
“我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績;我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生;我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事的課堂時，才肯呢過在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的的課堂中獲得成績。”基本上所有的老師都是抓緊課堂上的40分鐘時間，每天都為孩子們的學業(yè)而努力中，但是讀到這里，我才明白孩子們的成績并不是老師在努力就能夠得到的。
因材施教是我們在教學中經(jīng)常需要用到的。書中提到，因材施教至少有兩個前提：一是教師有足夠的時間和精力去掌握學生的學習潛力與學習現(xiàn)狀;二是教師在課堂教學過程中以掌握的學生信息為原則，而不受其他原則的干擾。這兩點對于我們來說是比較難實現(xiàn)的，我們不能與孩子們生活在一起，就連上課的時間也只有每次40分鐘時間，在課堂上也有每天必須完成的教學任務，同樣的內(nèi)容也許大多數(shù)的孩子可以掌握，但對于個別孩子來說還是會有困難的，但是作為老師，我們也只能努力的拉著孩子繼續(xù)學習。正如書中所說，因材施教是一個美麗的教育理想，但越是美麗，對孕育它的條件就越苛刻。
課堂效率=教學進度×學習接受度
文中提出對課堂教學有效性的評價，并不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產(chǎn)生的學習結(jié)果如何。不管課堂教學過程多么豐富多彩，多么受學生歡迎，如果學生對教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標準應該是學生接受了多少知識。從上面這個公式可以看出課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。兩個因數(shù)都達到最大的時候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力和投入，教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。
細細品味，書中很多的道理都值得我們?nèi)ヂ钏?，慢慢思考。在教育的道路上也許我們會遇到一定的困難的，但是我們并不孤單，因為我們有先進的教育教學經(jīng)驗在引領。
課堂方法讀書心得篇十七
課堂導入是課堂教學中非常重要的一環(huán)，它是引導學生主動參與學習、激發(fā)學生學習興趣的關鍵步驟。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要巧妙地設計和運用各種導入方法，以抓住學生的注意力，并將他們引向本堂課的主題。本文將從教師角度出發(fā)，分享我在課堂導入方法方面的一些心得體會。
首先，課堂導入需要有趣而具有吸引力。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生只有在感到愉悅和有趣的情況下才能更好地投入到學習中。因此，課堂導入的內(nèi)容需要緊密結(jié)合學生的興趣愛好和現(xiàn)實生活，以激發(fā)學生的學習熱情。例如，在講解化學反應速率的概念時，我通過展示一段汽車追尾車禍的視頻，引導學生思考為什么碰撞后車輛會停下來，從而引出反應速率的概念。這樣的導入方法不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠讓他們在實踐中理解抽象概念。
其次，課堂導入需要耐心和細心。導入過程中，教師需要耐心地觀察學生的反應，并根據(jù)學生的反應及時調(diào)整自己的導入方法。有時候，學生可能對某個導入方法沒有反應，這時候我們需要盡快意識到，并立即換一種更適合學生的方法。同時，導入過程中也要留意學生的困惑和問題，及時進行解答和引導，以免影響后續(xù)的教學。
此外，課堂導入需要與本堂課主題密切相關。導入方法最重要的目的是引出本堂課的主題，因此，導入內(nèi)容需要與主題有直接或間接的聯(lián)系。例如，在講解地理課上，我可以通過引導學生觀察地圖，提問他們關于特定地區(qū)的一些問題，從而科學地引出本節(jié)課的主題。這樣的導入方法有助于幫助學生理解學習內(nèi)容的重要性，并使他們更容易接受和吸收知識。
最后，課堂導入需要多樣化。教師應該根據(jù)不同的課程內(nèi)容和學生特點，設計和運用多種導入方法。不同的導入方法有助于激發(fā)學生的多樣化思維和學習風格，提高他們的興趣和積極性。例如，可以通過問題導入、圖片導入、故事導入、實驗導入等多種方式來引導學生的參與和思考。通過多樣化導入方法，可以讓學生保持新鮮感和好奇心，提高他們對學習的主動性和參與度。
總之，課堂導入是課堂教學中不可或缺的一部分，它是引導學生主動參與學習的重要環(huán)節(jié)。一個好的導入方法能夠吸引學生的注意力，使他們更好地投入到學習中，并為后續(xù)的教學打下扎實的基礎。通過仔細觀察學生反應、與本課主題密切相關、多樣化設計導入方法等措施，可以提高課堂導入的效果，激發(fā)學生學習的熱情和積極性。這些心得體會不僅幫助我更好地進行課堂導入，也為我日后的教學工作提供了寶貴的經(jīng)驗和啟示。
課堂方法讀書心得篇一
近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，培訓已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)生涯中不可或缺的一部分。培訓的目的是為了提高個人的專業(yè)素養(yǎng)和能力，并幫助員工更好地適應復雜多變的工作環(huán)境。而課堂方法培訓作為一種常見的培訓形式，具備直觀、互動和集中教學的特點，效果顯著。在參加了一次關于職場技能提升的課堂方法培訓后，我深刻地體會到了其重要性和優(yōu)勢。
首先，課堂方法培訓提供了有效的學習環(huán)境和知識傳授方式。在課堂上，專業(yè)的培訓師通過講解、演示和實例分析等方式將知識傳遞給學員。這種面對面的交流可以更好地確保知識的準確傳遞和理解。與之相比，自學或線上學習往往存在缺乏實踐指導和個別輔導的問題，因而課堂方法培訓更容易幫助學員掌握技能和理論知識。
其次，課堂方法培訓通過互動探討促進了學員之間的合作和交流。在課堂上，培訓師會提供一些案例和問題，讓學員進行討論和思考。同時，學員還可以分享自己的看法和經(jīng)驗。這種互動可以激發(fā)學員的思維，拓寬知識面，并且避免了單純被動接受知識的學習方式。通過與他人的交流和互動，我發(fā)現(xiàn)其他同學的觀點和思路往往能給我?guī)硇碌膯l(fā)，讓我從不同的角度看待問題，獲得更全面的認識。
此外，課堂方法培訓還提供了即時反饋的機會。在課堂上，學員可以通過提問和答題的方式與培訓師進行互動。這種及時的反饋對于學員來說非常重要，既可以幫助他們檢驗自己的學習效果，又可以及時糾正錯誤并強化記憶。在我的培訓中，我經(jīng)常利用這樣的機會向培訓師請教和反饋自己的問題和疑慮。培訓師可以經(jīng)過一對一的指導和點評，幫助我解決困惑，提高自己的學習效果。
此外，課堂方法培訓還提供了社交和人際關系建立的機會。在課堂上，學員來自不同的行業(yè)和背景，他們之間的交流可以促進新的人脈關系的建立和擴大。通過與培訓師及其他學員的互動，我認識了一些志同道合的人，并有了一些新的合作機會。這對于我個人來說是一個額外的收獲，不僅提高了自己的社交能力，也為未來的職業(yè)發(fā)展帶來了更多的機會和可能性。
綜上所述，課堂方法培訓是一種非常有效的學習方式。它提供了豐富的學習資源和知識傳授方式，通過互動探討和及時反饋，能夠促進學員們的主動學習和思維發(fā)展。同時，課堂方法培訓還可以拓寬學員的社交圈子，并為未來的職業(yè)發(fā)展提供機會。我相信，在今后的學習和工作中，我會繼續(xù)利用課堂方法培訓這種有效的學習方式，提升自己的能力和專業(yè)素養(yǎng)。
課堂方法讀書心得篇二
這本書是天河區(qū)華陽小學的校長周玉娥老師介紹生本教育理念的，在書的封面寫著“以學生為本，一切相信學生，一切尊重學生，一切依靠學生。張揚學生個性，發(fā)揮學生靈性，開辟素質(zhì)教育新路徑?！边@也是生本教育理念的精華所在，以前對生本教育理念的理解太片面，今天對生本教育有了更深層次的理解。所謂“生本”，是尊重生命，尊重自然，以學生發(fā)展為本。它對傳統(tǒng)的課堂進行了大刀闊斧的改革，把學生推向了講臺，使學生成為課堂的真正主宰著。
咱們學校也在進行著課堂改革，老師們?yōu)榇烁冻隽撕芏?，功夫不負有心人，有些已?jīng)逐步形成了自己的教學特色。前段時間聽了張艷老師的課，對我觸動很大，課堂上學生分工明確，小組匯報有條不紊，秩序井然。特別值得一提的是學生的資料收集和整理能力得到了有效鍛煉，這個過程是艱難的，但老師課堂上是輕松的，一節(jié)課張老師始終面帶微笑，靜靜地傾聽，偶爾發(fā)表一下自己的見解，較好的控制好課堂時間。
如果一直走下去，我們的孩子也會像何建芬老師的學生一樣，從課內(nèi)到課外，旁征博引，觸類旁通、厚積薄發(fā)。在一節(jié)課中，小組合作學習發(fā)揮了重要作用。周校長指出：小組合作學習是優(yōu)勢互補、資源共享的根本路徑，是課堂教學的重要形式。王坦在《合作學習》一書中也提到，小組合作學習的目的就是讓每個人在可能的范圍內(nèi)成為強者。這段時間我也一直在思考小組的構建，如何使小組成員之間密切合作，形成相互依賴的關系，并且擁有集體榮辱感，這才是真正意義上的小組合作。
以前曾單純的認為只要面對面圍坐在一起就是小組合作。從開學到現(xiàn)在有些班級已經(jīng)開始恢復到原來的座位，因為以圓桌形式的圍坐，教室里看起來很亂，另外，由于面對面孩子們交流的機會多起來了，這就使得亂說話現(xiàn)象較為嚴重，干擾了課堂教學秩序。在合作的前期，亂是正常的現(xiàn)象，華陽小學的老師們也是在混亂中一步步走過的，記得從網(wǎng)上看過三年級學生的生本課堂，也是亂哄哄的，但經(jīng)過一段時間的訓練，小組合作會逐步走向有序。
“無論哪一種學習，其本質(zhì)都是生命的呼喚，人自身的創(chuàng)新”。在數(shù)學課堂上，本著“先做后學，先學后教、以學定教”的教學原則，密切聯(lián)系學生的生活實際，在體驗中提煉數(shù)學問題，運用數(shù)學知識解決實際問題，這也是新課改的理念。在這段時間內(nèi)，我能也在一直踐行者這個理念。
課堂上學生大膽發(fā)言的多了，但是每次回答問題總是答不到點子上，許多老師也有同感，學生的良好學習習慣不是一兩天就能形成的，這需要一個過程，我們要耐住性子，靜靜的等待。俗話說臺上一分鐘，臺下十年功。短短的課堂40分鐘，需要我們?nèi)ゾ脑O計學習內(nèi)容。這就需要教師深對教材進行深入分析，理解每道題目的設計意圖。記得前段時間聽谷老師的課，課前谷老師說，這節(jié)課也沒有課件，聽起來應該沒有意思。但是課堂上學生回答問題思路清晰，老師引導到位，對每道題目進行了深入分析，學生每做一道題都會有不同的收獲，而且注意了前后知識間的聯(lián)系。能做到這一點確實不容易，這完全得益于老師課前的精心準備。
“生本教育”其實離我們很近。
合作課堂讀書心得（2）：
小組討論、學生合作學習是生命化課堂的一個重要內(nèi)容。起初我認為小組討論只是生命化課堂應該有的一個部分，至于什么時候該討論、如何討論、討論應該達到一種什么樣的效果并沒有深入的認識。經(jīng)過幾次備課，在組內(nèi)與同事討論，教研員的建議，以及聽別的老師上課，我發(fā)現(xiàn)小組討論不僅僅只是安排了那么幾分鐘，讓學生四個人轉(zhuǎn)在一起，然后象征性舉手回答幾個問題那么簡單。我覺得在真正的教學中小組討論應該注意以下三個問題：
一、充分發(fā)揮小組內(nèi)優(yōu)生的優(yōu)勢，實現(xiàn)兵教兵，兵練兵，兵強兵。小組合作需要一個民主的、能夠共同進步的小組。提倡“異質(zhì)分組”即：在進行小組劃分時,將學生按優(yōu),良,中,差劃分。目的就是充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，實現(xiàn)兵教兵，兵練兵，兵強兵。如：在單詞學習時，老師應盡量放權給學生，從一開始就讓學生討論自學單詞，相互糾正發(fā)音，讓記得快的學生介紹他的記憶方法，幫助弱生實現(xiàn)有效記憶。因為他們的行為是主動的，學習是在一種平等、輕松的氛圍中進行的，因此，記憶深刻，學習效率高。通過合作學習，實現(xiàn)共同提高。
二、給學生留有充分的思考時間，實現(xiàn)真正意義上的合作學習。老師課堂上出現(xiàn)的口頭上“giveyoufiveminutes,pleasediscussitinyourgroups?！睂嶋H上只給了學生50幾秒的討論時間的做法，在課堂上是屢見不鮮的。我們不能為活動而活動，片面追求小組合作這種形式。備課時，我們應根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際的認知水平，充分考慮和預測學生完成任務所需要的時間；課堂上，根據(jù)學生的課堂反饋情況，對完成任務所需要的時間進行適當?shù)恼{(diào)整。真正使學生有實實在在學習的過程。學生花一小時合作探究出的知識遠遠比教師一分鐘講破更有意義。因為它用“howtolearn”代替了“whattolearn”，使學生學會學習。
三、充分發(fā)揮教師在小組合作中的作用，做學生學習的推手。合作學習作為三大學習方式之一己滲透了英語學習的方方面面。合作學習對我們教師提出了更高的要求。靈活地駕馭這種教學方式，將小組合作學習恰當?shù)剡\用在學習的重、難點上，注重對學生實踐與創(chuàng)造能力培養(yǎng)；小組合作中教師的角色是多元的，是組織者、傾聽者，引導者、點撥者……。要積極參與學生的討論，對學生提出的問題，及時發(fā)表有針對性的意見。同時，對學生有創(chuàng)造性的建議要給予鼓勵，讓學生永遠充滿對知識探求的欲望，永遠具有解決問題的成就感，在合作中尋求快樂，在合作中不斷進步。
課堂方法讀書心得篇三
斯圖爾特在自由論中說過：一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。做一個聰明的人是每個人都向往的，而做一個聰明的當代教師正是我所追求的。因此善于聽取不同的聲音，善于觀察課堂的多個細節(jié)，然后不斷總結(jié)，不斷反思則是我來到168玫瑰園以來所要探討和研究的。
學校為了讓我們更好的適應各自的工作崗位，熟悉我們的教學，現(xiàn)在就已經(jīng)安排我們到一些年級去教學，并且每兩個星期還要上一次匯報課，當然有時間的老師還可以去聆聽。這樣不僅可以督促我們要認真教學，而且也讓我們有更多的學習機會。但是由于我們這批新入職的老師并不是相同的專業(yè)，尤其我是學化學的，因此在聽其他學科教學時就像是門外漢，不能很好的抓住重點。也正是基于這一問題，我選擇了《課堂觀察方法與技術》這本書來閱讀學習。
這本書主要是圍繞課堂觀察方法與技術的感悟、理解、掌握及反思這四個模塊展開的。下面來談一談我對這本書的理解以及反思。首先，課堂觀察，顧名思義，就是課堂上進行的'觀察，而在課堂最重要的兩個主角就是老師和學生，那么課堂觀察的主要觀察點也無外乎是老師的言行與學生的舉止。從課堂觀察本身來看,它由“明確觀察目的—選擇觀察對象—確定觀察行為—記錄觀察情況—處理觀察數(shù)據(jù)—呈現(xiàn)觀察結(jié)果”等構成了一個行為系統(tǒng)。其次,課堂觀察作為一種研究方法,將研究問題具體化為觀察點,收集與教學行為相關的特定信息,進而分析、反思觀察結(jié)果。當然，課堂觀察需要有程序上的規(guī)范,主要包括課前會議、課中觀察、課后會議三個步驟。課前會議指在課堂觀察之前,觀察者和被觀察者集中一段時間進行有效地商討,確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關事項。課中觀察指進入研究情境,在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式,對所需的信息進行記錄。課后會議指在觀察結(jié)束之后,觀察者和被觀察者針對上課的情況進行探討、分析、總結(jié),在平等對話的基礎上達成共識,制定后續(xù)行動跟進方案的過程。通過對這本書的閱讀，讓我體會到課堂觀察并不是一件簡單的事，甚至還要進行專業(yè)的培訓。也許現(xiàn)在我們還不能向?qū)I(yè)人士那樣進行專業(yè)的課堂觀察，但是它卻提醒我在聽課前要有明確的目標，聽課過程中要抓住重點，而在聽課后要及時總結(jié)，不斷反思。
課堂方法讀書心得篇四
教育的對象是兒童，要“讀懂課堂”首先要“讀懂兒童”，這在邏輯上是顯而易見的。然而在很長一段時間里，我們的課堂研究乃至教育研究，兒童研究是缺位的。如果說“讀懂兒童”是“讀懂課堂”的起點，那么在課堂上我們要把兒童引向哪里，可以歸結(jié)為“讀懂學力”的問題?！皩W力”區(qū)別于學績，鐘啟泉教授形象地構建了一棵“學力之樹”，如果說知識和技能像樹葉的話，那么過程與方法就是樹干，而情感、態(tài)度與價值觀就是樹根，三者是一個統(tǒng)一體，就像飄落的樹葉一定會枯黃，與另外兩維相剝離的知識與技能也一定是沒有生命力的。人們常常有一種樸素的疊加式思考，認為整體是由一個個部分簡單累積而成的，殊不知部分之間不是“加”的關系，而是“乘”或者更為復雜的關系。
如果讀懂了“兒童”，讀懂了“學力”，我們就明白“課堂”是有著復雜的生境的，至少交織著佐藤學教授說的三種活動，即同對象世界的對話實踐、師生之間的人際社會實踐和學習者同自身的對話實踐，因此課堂的核心是“對話”，在“他者性”和“差異性”碰撞出的漩渦中不斷地探索更新自我。我們也要讀懂“對話”，當前課堂中的許多對話是“虛假的”、“無效的”，看似熱鬧的課堂一問一答中，實際都是教師在忠實地執(zhí)行著預定教案，學生在揣摩教師的意圖，齊心協(xié)力地直奔主題。如果我們的課堂不能為學生搭建出從已知到未知的一個連續(xù)的思維探究過程，那么知識點就是零碎的，無法吸收統(tǒng)合到學力結(jié)構之中。
佐藤學把課堂比喻為“潘多拉之盒”，打開它就有無盡的紛繁、迷茫、矛盾涌出，但是最后還剩下希望。改變課堂，首要的就是要讀懂兒童、讀懂學力、讀懂對話、讀懂課堂，共同迎接課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。
課堂方法讀書心得篇五
一、引言（200字）
課堂方法培訓心得體會，是對于教學方法的總結(jié)與反思。在每一次參加課堂培訓時，我都能感受到教學方法對教學效果的重要性。通過不斷地學習和實踐，我逐漸領悟到了一些關于課堂方法的心得體會。在本文中，我將分享我對于課堂方法的理解和體驗，以及探討如何通過合適的教學方法提高學生的學習效果。
二、理論基礎（200字）
在課堂方法的選擇上，我發(fā)現(xiàn)基于理論基礎的教學方法更加具有效果。課堂教學應該結(jié)合學生的認知規(guī)律和學科特點，采取不同的教學方法，使學生能夠主動參與和思考，達到知識的掌握和運用。例如，對于數(shù)學教學，我發(fā)現(xiàn)基于問答式教學的方法非常實用。通過提問和回答，學生能夠更好地理解數(shù)學概念和解題方法，培養(yǎng)他們的邏輯思維和問題解決能力。
三、親身實踐（300字）
在實際教學中，我積極嘗試了不同的教學方法，并不斷反思和改進。一個教學方法的有效性需要通過實踐來驗證。例如，我在語文課堂中引入了小組合作學習的方法。學生們在小組內(nèi)共同完成閱讀、討論和作業(yè)，增強了他們的合作能力和自主學習能力。同時，我定期進行小組展示，鼓勵學生分享和討論彼此的學習成果。這樣的實踐讓學生更加積極參與課堂，有效提高了學習效果。
四、教學方法的改進（300字）
通過實踐，我也發(fā)現(xiàn)了一些教學方法的不足之處，并不斷嘗試改進。在課堂中，有時候?qū)W生對抽象的概念理解困難，我開始嘗試通過實物的示范來幫助他們理解。我會帶來一些具體的實物，讓學生可以通過觸摸和觀察來直觀地理解概念。這種教學方法不僅提高了學生的學習效果，還增強了他們的興趣和參與度。通過不斷改進教學方法，我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性明顯提高，他們對于知識的理解和應用能力也有了很大的提升。
五、結(jié)語與展望（200字）
通過課堂方法的培訓和實踐，我對于教學方法的重要性有了更深刻的認識。選擇合適的教學方法，能夠積極引導學生的學習興趣和主動性，提高他們的學習效果。我相信，通過不斷學習和實踐，我可以進一步提升自己的教學方法，為學生的學習帶來更好的效果。同時，我也希望能夠繼續(xù)深入研究教學方法，探索更加有效的教學方式，以促進學生全面發(fā)展與成長。
總結(jié)：
通過這篇文章，我分享了我對于課堂方法的理解和體驗。在教學中，合適的教學方法對于學生的學習效果具有重要的影響。通過理論基礎和親身實踐，我體會到了不同教學方法的效果，并通過改進提高了自己的教學效果。同時，我也展望著未來能夠繼續(xù)研究教學方法，為學生提供更好的教育教學環(huán)境。
課堂方法讀書心得篇六
改善學生課堂表現(xiàn)的50個方法讀后感
最近一直在讀這本書，感覺這本書和《優(yōu)秀是教出來的》差不多，都是用簡短的語言告訴我們這些教師在教育學生的過程中的一些技巧和方法。
比如熱情地與學生打招呼。對于我們來說，與學生之間的關系直接影響我們平時的教學質(zhì)量，想要孩子在我們的課堂上踴躍發(fā)言，那么我們就要多在課下做工作。怎么做呢？相信很多老師都為此頭疼……試想，沃爾瑪?shù)膯T工都是面帶笑容迎接客戶，我們切身地體會是，對方的微笑會讓我們覺得輕松快樂，()心情愉悅。那么我們?yōu)槭裁床挥玫轿覀兊慕虒W中呢？每天對自己的`學生問聲好，學生也會在接下來的一天中有一個好心情。這種好心情一定也會促使他們好好學習。有很多教師嚴格要求學生見到老師要問好，可是卻從來不給學生回應。這樣就會使學生失望，進而心灰意冷，師生之間的關系也會越來越遠。
而這種微笑和回應是需要持之以恒的，如果沒有恒心，一段時間就忘之腦后，也不會達到我們想要的效果。我們可以從“早上好”開始，簡單的問候，可以讓學生感到被需要和尊重，學生一定也會有好的表現(xiàn)，因為這簡單的三個字，對于學生來說，不僅僅是一種問候，更是對人的一種肯定，這種肯定可以使人能夠更加自信地投入生活、學習。
課堂方法讀書心得篇七
課堂方法對于教學效果的提升起著至關重要的作用。教師通過靈活運用不同的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。在我長期的教學實踐中，我也逐漸發(fā)現(xiàn)了一些有效的課堂方法，并從中體會到了一些心得。
首先，提問是課堂教學中最常用的方法之一。通過提問，可以讓學生參與到課堂討論中來，引發(fā)他們的思考。在提問過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個啟發(fā)性的問題設計的原則：問題要有針對性、有啟發(fā)性、有挑戰(zhàn)性。有針對性的問題，可以讓學生把思維集中在正確的方向上，有啟發(fā)性的問題，可以引發(fā)學生對問題的深入思考，有挑戰(zhàn)性的問題，則可以激發(fā)學生的興趣和動力。通過合理設計問題，我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性明顯提高了。
其次，小組討論是提高學生合作能力的有效方法之一。在小組討論中，學生需要互相交流、協(xié)作，共同解決問題。我通過調(diào)整小組成員的搭配，讓不同思維方式和學習風格的學生能夠互相補充，達到優(yōu)勢互補的效果。在小組討論中，我還設計了一些具有啟發(fā)性的問題，可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和分析能力。小組討論讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，提高了學生的學習效果。
再次，個性化輔導是我在教學中經(jīng)常采用的方法之一。每個學生都有自己的學習特點和難點，因此，個性化輔導可以更好地滿足學生的學習需求。在個性化輔導中，我會更加關注學生的學習情況，了解他們的困惑和疑問，并給予針對性的解答和指導。通過與學生的面對面交流，我可以更加了解他們的學習情況，調(diào)整教學策略和方法，讓每個學生都能夠得到針對性的指導。
此外，多媒體技術的應用也對課堂教學起到了積極的推動作用。在教學中，我經(jīng)常使用投影儀、電腦和錄音設備等多媒體工具，通過顯像、播放音頻等方式，使學生更加直觀地感受到教學內(nèi)容。多媒體技術的應用可以極大地豐富教學手段，提高學生參與度。我還會利用多媒體技術創(chuàng)設一些情境，讓學生在虛擬的場景中進行實踐和模擬，提高他們的實際操作能力。
最后，我還發(fā)現(xiàn)了一種常被忽視的方法，即鼓勵和贊揚。當學生做出正確的回答或有進步的表現(xiàn)時，我會及時給予鼓勵和贊揚。這可以增強學生的自信心，激發(fā)他們的學習熱情。我發(fā)現(xiàn)，在得到贊揚和鼓勵后，學生的學習積極性大大提高，學習效果也明顯提升。因此，在教學中，我會經(jīng)常給予學生積極的反饋和鼓勵，讓他們能夠更加努力地學習。
綜上所述，課堂方法對于教學效果的提升起著至關重要的作用。通過靈活運用不同的教學方法，可以激發(fā)學生的興趣，提高學習效果。在我的教學實踐中，提問、小組討論、個性化輔導、多媒體技術應用和鼓勵贊揚等方法，都幫助我提升了教學效果，使學生在課堂上獲得更好的學習體驗。在今后的教學中，我將進一步研究和探索更多的有效課堂方法，為學生提供更好的教學服務。
課堂方法讀書心得篇八
讀完《走向高效課堂》一書，對于“有效課堂教學”中“有效”一詞，我的理解就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，使學生獲得最大限度的進步和發(fā)展。新課程改革以來，教師的教學方式正發(fā)生著悄然變化。更加科學地利用課堂內(nèi)外時間引導學生主動參與，提高課堂教學效率，是我們所有教師所追求的目標。
如何才能更好地提高語文課堂教學的效率呢？根據(jù)低年級學生的特點，我從以下幾方面做了些探索：
教師要讓學生也認識到預習的重要作用，因為他們是實施預習的主人。平時，我在班上經(jīng)常強調(diào)課前預習的重要性：通過預習，可以讓我們提前學到更多的知識，為課堂上的交流討論提供更豐富的資源；通過預習，可以提高自信心，增強學習的興趣，體驗成功的快樂。明確預習的重要性之后，我們還必須教給學生行之有效的預習方法。尤其是低年級學生，布置預習作業(yè)時，一定要做到少而精，要有所側(cè)重。低年級的預習應以生字為主，課文為輔。預習包括：讀、標、查三項。
一節(jié)課４０分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有２０分鐘左右。而對于低年級的小孩子來說，集中注意力的時間就更短了。這也就意味著老師在講課的時候更要突出重點，而且要采取各種教學方式吸引孩子的注意力，根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的時間里發(fā)揮他的潛力。所以教師在設計教學預案時，一定要注意一些時間限制，連續(xù)長時間的學習很容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒。教師應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。
１、根據(jù)教學內(nèi)容營造氣氛：
教學內(nèi)容是創(chuàng)造課堂藝術氛圍的憑借和依據(jù)，教師要努力使課堂氣氛與教學內(nèi)容的情調(diào)一致。教學內(nèi)容對教學氛圍的營造，起著定向的作用，因而教學氣氛應當因文而異。既將課文的主旨無聲的滲透，又吸引了學生的注意力，調(diào)動了課堂氣氛。
2、讓音樂營造歡樂的課堂氣氛。
營造良好的課堂氛圍的方法很多，我們教師可以從多方面入手：從玩入手、從奇入手、從趣入手、從疑入手等等。在教學中應充分利用各種手段，如耐人尋味的故事，精彩有趣的游戲，幽默風趣的語言，緊張刺激的競賽，形象具體的操作，飽滿真摯的情感等等，來激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的學習氣氛，使課堂教學更有效。
人的情感，總是在一定的情境下調(diào)動和激發(fā)出來的。因此，教師要根據(jù)教學的需要創(chuàng)設一系列情境，如“生活情境”、“圖畫情境”、“實物情境”、“活動情境”、“挑戰(zhàn)情境”、“問題情境”、“體態(tài)情境”等等，豐富學生的感性認識，使學生變得喜學、樂學。一般說來，低年級語文課堂情境的創(chuàng)設可以從以下幾方面去考慮：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣入新課。
2、創(chuàng)設情境，簡簡單單悟課文。
世界是形象的，但描述這個世界的課文卻是抽象的文字符號。比如一年級上冊《影子》這課，孩子們由于年齡小，對“影子”這一自然現(xiàn)象的認識還不清楚，對“影子在前，影子在后，影子像條小黑狗，常常跟著我。影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪著我。”這些內(nèi)容還不太理解。如果只是進行口頭講解，學生太小，難以接受。課堂上，我發(fā)現(xiàn)外面太陽很大，靈機一動：何不直接到太陽下，讓孩子們親身感受一下影子呢？于是，我在學生初讀課文后，引導學生質(zhì)疑。學生紛紛質(zhì)疑：影子為什么一會兒在前，一會兒在后？影子為什么一會兒在左，一會兒在右？為什么說影子像一條小黑狗，常常跟著我？為什么說影子是我的好朋友，常常陪著我？為了解決以上疑問，我把孩子們帶到了操場上，讓他們在太陽底下排好隊，指揮他們分別面朝東、西、南、北四個方向，讓孩子們找找自己的影子各在自己的什么方向。孩子們馬上就驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己的影子一會兒在前，一會兒在后，一會兒在左，一會兒在右。我又讓孩子們在操場上隨意跑，把自己的影子甩掉。孩子們愉快的跑著，不斷地有孩子向我報告：“老師，我的影子甩不掉，它像小黑狗一樣跟著我?！薄袄蠋?，我走到哪兒，影子就走到哪兒，我們倆像朋友?！薄瓕W生簡簡單單地理解了課文。
3、創(chuàng)設情境，快快樂樂說和寫。
新課標指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，要在課堂內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?！痹诮虒W中，我根據(jù)教材內(nèi)容，借助實物、圖片、音樂、表演、語言描繪等，創(chuàng)設一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，較好地展示自己。
4、創(chuàng)設情境，深入淺出拓思維。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”，教學中我一直有意識地讓孩子們深切地感受到：語文離我們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信，更加主動地去學習。如識字教學時“街上、車廂里、超市內(nèi)、商店廣告牌……”到處都成了孩子們識字的地方，課程資源無處不在，語文教學走進了生活。
“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！苯處熞浞掷妹娌?、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。
在課堂中，我一直在努力地優(yōu)化教學設計，建立有效的課堂常規(guī)，嘗試著教師主導、學生主體的師生和諧地位，追求“簡簡單單，快快樂樂”地和孩子們一起學習語文，使課堂教學更有效。這是我努力的方向，我想，當我們愉悅地去做某件事情的時候，我們一定能把事情做好，當我們能非常熱情地去從事某件事情的時候，那必將會達到我們的目標。
課堂方法讀書心得篇九
隨著教育改革的不斷推進，教師的教學方法也在不斷創(chuàng)新和提升。作為一名教育工作者，我在長期的教學實踐中積累了一些關于課堂方法的心得體會。在這篇文章中，我將分享我對課堂方法的一些思考和總結(jié)，希望對大家能夠有所啟發(fā)。
首先，在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣是非常重要的。學生興趣是學習的源動力，只有在充滿激情的環(huán)境中，學生才能夠保持積極主動的學習態(tài)度。因此，我經(jīng)常嘗試采用一些趣味性強的教學方法，例如游戲、小組合作等。以我教授數(shù)學為例，我常常運用數(shù)學游戲來加深學生對數(shù)學知識的理解和掌握。通過將抽象的知識轉(zhuǎn)化成實際的游戲操作，學生們能夠更加快樂地學習，真正體驗到數(shù)學的樂趣。這種方法不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)他們的團隊合作精神，開拓他們的思維方式，使他們具備更好地解決問題的能力。
其次，我認為在課堂中創(chuàng)設積極互動的氛圍是至關重要的。多數(shù)學生不喜歡被動的聽課，他們更喜歡與老師和同學的互動交流。因此，我在課堂中盡量給予學生大量的交流機會，鼓勵他們積極發(fā)言。在每個小組合作活動過后，我都允許學生分享他們的觀點和體會，與全班互動。我還特別注意鼓勵學生提問，不管問題的深淺，我都鼓勵他們開口發(fā)言。在每次提問和回答中，我盡量給予鼓勵和肯定，以增強學生的自信心，提高他們參與課堂的積極性。通過這樣的互動，我發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情明顯提高了，他們對課堂的投入度也大大增加。
再次，注重差異化教學是我在課堂教學中的一大心得體會。面對一個班級里來自不同家庭、有不同背景的學生，他們的學習能力和學習需求是各不相同的。因此，一味地套用一種固定的教學方法是不合適的。在我的教學實踐中，我經(jīng)常根據(jù)學生的特點和需求，設計不同的課程內(nèi)容和教學方式。對于那些學習較快的學生，我適當增加課外拓展內(nèi)容，鼓勵他們更好地發(fā)揮自己的才能。而對于學習較慢的學生，我會耐心傾聽并給予更多的指導。我還會提供額外的輔導材料，讓他們在自己的節(jié)奏下進行學習。通過這樣的差異化教學，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習效果明顯提高，他們的自信心也大大增強。
最后，我深感課堂教學要多元化、靈活多樣。面對不同學科的教學，我們需要結(jié)合教材內(nèi)容和學生的需求，靈活運用不同的教學方法。除了講課和講解，我還經(jīng)常嘗試引導學生進行自主學習和合作學習。例如，在語文課堂上，我會給學生布置一些課外閱讀任務，并要求他們在課堂上分享自己的觀點和體會。我相信通過這樣的方式，學生們能夠更深入地理解和應用所學的知識。此外，在教學中利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源也是一種有效的方法。良好的多媒體展示能夠讓學生更加直觀地理解知識，互聯(lián)網(wǎng)則能提供更廣泛的參考資料和學習資源，從而開拓學生的思維視野。
總之，課堂方法是教師在教學中的一種重要手段，也是影響學生學習效果的重要因素。通過我的教學實踐體會，我深深理解到激發(fā)學生興趣、創(chuàng)設積極互動的氛圍、注重差異化教學和靈活多樣的教學方式的重要性。只有不斷創(chuàng)新和提升課堂教學方法，才能滿足學生的學習需求，促進學生成長與發(fā)展。我將繼續(xù)努力在課堂上探索和創(chuàng)新，為學生提供更好的教育教學服務。
課堂方法讀書心得篇十
在教學活動中課堂方法的使用是至關重要的，優(yōu)質(zhì)的課堂方法能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。近來，我翻開了一本關于課堂方法的書——《課堂方法》，獲得了很多啟迪和收獲。在此筆者衷心地將這次閱讀過程中的體會分享給讀者。
第二段：知識概括
《課堂方法》是一本以提高教師課堂教學能力為主線，在課堂教學中積累的方法與技巧的書籍。全書主要分為教師素養(yǎng)、“教學引導、講授法”、“提問法”、“課堂討論與合作學習”、“個性化教學”五個部分。通過每個部分的詳細闡述，逐漸形成了一套科學的課堂方法體系。
第三段：體會分享
讀后我深刻感受到書籍的每個部分都有它的寶藏，教師只有充實自己，不斷的學習嘗試，才能找到適合自己的課堂方法。在書的第二部分，我了解到用一個個具體的故事、案例、實驗等引出所談論的內(nèi)容是切入課堂的重要手段之一。實際上，何止是切入，更要徜徉于引出的所講述的內(nèi)容中，讓學生跟著自己的思路與訊息，進入到知識的世界里去探險。這時，我想起我常用的“引入”的方法，發(fā)現(xiàn)自己很容易出一些老生常談，包括雜亂、拐彎抹角、跑題、提不起來等等。同時也想到了一些引導學生老師應該避免的不好的方式，比如“按圖索驥”，“販賣焦慮”，“言而無信”等等。
第四段：感悟總結(jié)
《課堂方法》一書讓我深刻認識到了一個教師好的課堂方法是需要不斷學習教育教學方面的新知識與技能，接受各種形式的教育培訓和研修，持續(xù)地就課堂方法進行改進與創(chuàng)新，不斷升級自己的教學方法與理念。接下來，我將會更加深入地學習探究書中提出的各種課堂方法，同時也將會將這些教學方法融會貫通到教學實踐中，并不斷進行調(diào)整和改進，進行針對班級學生的個性化教學。
第五段：結(jié)論
總之，《課堂方法》一書對我而言是十分有價值的。在今后的教學實踐中，在充分認知這本書的內(nèi)容，我決心與肩負著教育事業(yè)前行的責任，更加積極地探索各種創(chuàng)新課堂方法，運用系統(tǒng)性、科學化、實用化的課堂手段，真正實現(xiàn)課堂教育的質(zhì)量提高，助力學生成長與學業(yè)的成功，也讓自己能夠在實踐中積累更多經(jīng)驗，從而更好的適應教學的現(xiàn)實與挑戰(zhàn)。
課堂方法讀書心得篇十一
《課堂方法》是一本教育類的書籍，其內(nèi)容主要介紹了一些提高教學效果的方法與技巧。作為一位教師，在日常的教學工作中，我認真閱讀了這本書，并且從中汲取了許多有益的靈感。接下來，我將結(jié)合自己的教學實踐，分享一些我對這本書的感悟和體會。
第二段主體1。
在我看來，《課堂方法》旨在幫助教師改進他們的教學方法，提高學生的學習效果。書中提到的各種技巧和方法，如先導技巧、啟發(fā)式教學等，在我的教學實踐中有著廣泛的應用。例如，通過預習的方式幫助學生提前為課堂做好準備，利用圖示和實例等啟示性方法激發(fā)學生的學習興趣等等。這些方法都可以使我的課堂更加生動、有趣，進而提高學生的學習積極性。
第三段主體2。
通過我長期的教學實踐，我認為有效的教學需要教師在多個方面做出努力，包括授課形式、教材選擇、教學方式等?！墩n堂方法》中提出的“利益聯(lián)結(jié)”原則對我有很大的啟示意義。它強調(diào)了教師應該將教材內(nèi)容和學生生活緊密聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)造一個有意義的學習環(huán)境，使他們體驗到學習對自己未來生活的重要性。例如，在上課時，我會將本學科中的理論知識與實際示例結(jié)合起來，幫助學生更好地理解概念和原理。這種教學方式不僅可以提高學生的學習效果，也可以幫助他們更好地適應未來的生活和工作。
第四段主體3。
除了提高教學效果外，我還從《課堂方法》中學習到了如何提高學生的積極參與度的方法。在書中，作者介紹了許多讓學生參與到課堂中的方法，如交流討論、小組合作等等。在我的教學實踐中，我也開展了很多具有互動性的教學活動，有時我也會將學生分成小組，由他們共同完成任務。這種方式可以使學生更主動地參與課堂，提高他們的合作精神和通識能力。
第五段總結(jié)。
總的來說，《課堂方法》這本書為我的教學工作提供了很多有益的啟示。通過學習這些方法和技巧，我對教學的目標、方法和效果都有了更清晰的認識。我相信，只要我們教師不斷地學習和探索，不斷地完善自己的教學方法，就一定可以為學生創(chuàng)造一個更優(yōu)秀的學習環(huán)境，讓他們在學習和成長中獲得最大化的收獲。
課堂方法讀書心得篇十二
雖然孩子出生伴隨我們生活已快七年的時光了，但初為父母，教育孩子的問題是一個長期復雜的工程，是在不斷學習和摸索中積累經(jīng)驗，也是需經(jīng)常思考，反思，及時修正，及時感悟！
以前比較少接觸這類專門的書籍，雖然幾年下來也自己總結(jié)了一套教育孩子的方法，但也有困擾的時候，女兒上了小學也首次得知有《父母課堂》，拿到手中感受到所寫文章涉及到了方方面面，雖三期還沒有全部看完，但已“有話要說了”。
所讀文章給我的感覺都是更講究父母應有意識的講方法科學地教育子女，也就是說家長的終級任務和目標就是做個智慧父母。
有人說孩子的言行舉止有父母的影子，因為小孩子可塑性很強，父母的言行，教育方式，碰到問題時的溝通方式直接影響到孩子的價值觀，是非觀！所以一個合格智慧父母才更有可能讓孩子身心都健康茁壯成長。
從《父母課堂》中也學到不少，現(xiàn)學以致用，平時教育孩子注意到了幾個方面：
平時父母在言語上要注意用有趣味性的語言對話，氣氛活潑開心！碰到什么事時都應引導孩子看到光明的一面！
還在上幼兒園時，有作業(yè)讓寫字，女兒想玩但又不得不寫因此有些小情緒，我隨口說了一句不太恰當?shù)脑挕艾F(xiàn)在作業(yè)還是少呢，等你上了小學更多”沒想到她聽到這句話說，媽媽我不想上小學了！我這才知道自己講錯了話，所以趕緊補救，我說上小學雖然作業(yè)比現(xiàn)在多，但能學到更多更多的知識，能交到更多的朋友。
后來還好女兒也沒再說不想上小學之類的話了，前一段漢語拼音終于學完了，女兒也拿起手機學會了給爸爸發(fā)信息，而且現(xiàn)在讀閱讀書也可以不認識的字自己拼出來了，所以我不失時機地說：上了小學是不是學到更多的知識，你在幼兒園不會發(fā)信息吧！
各方面都有意讓孩子自己去做，包括自控能力的培養(yǎng)，也是要靠她自己。
從很小時都開始有意識給她說出一些狀況，讓她自己想出解決或應急辦法，不能什么事都依賴別人！
平時女兒放學回到家，簡單吃點東西喝點水就開始自己做作業(yè)，有時她做作業(yè)我在一旁看我的《父母課堂》或其它書，她做完了找我簽名，我大多數(shù)情況下不檢查她做的對錯，一是我有我自己的事在做，也有點懶惰思想能省點心就省，二是對她還比較放心覺得她做的應該一般不會出錯，三是有意培養(yǎng)她自己的獨立能力（自己檢查自己的能力），有時第二天她告訴我也有出錯，我說誰讓你自己不好好檢查呢，這樣她下次就很認真檢查自己做的題目了。
關注影響孩子情緒的事，經(jīng)大人解釋并讓她想通。
有次她回到家愛發(fā)脾氣，問她才知是白天上課她舉手回答語文問題時結(jié)果說錯了，自己心里懊惱不已！我就告訴她每個人都會出錯，這次你出錯的地方一定現(xiàn)在記得特別清楚，因此以后再碰到這個問題就不會再出錯了，是不是呀！她點頭，好似想通了開心了起來。
數(shù)學有一次沒拿到滿分，回到家很難過，情緒也不好，自己在一個本上還寫下了簡短日記說：“因今天我數(shù)學沒考到滿分，心里很不開心”，作為家長在這時倒不可以埋怨，她也給爸爸打電話說不開心之類，我們都鼓勵她找到錯的原因，下次注意就行了。
。
有時孩子說話也比較沖，家長要及時引導和教育。
不驕不躁！正常看待得與失！這一點還一直在思索摸索中！
其實孩子這個年齡就應開開心心地玩，高高興興地過每一天，盡情適展個性和發(fā)揮想象力創(chuàng)造力，這點我們中國的教育體制還做得不夠到位，一個自己快樂的人才能傳遞或帶給她周圍的人快樂！自己都不快樂怎么能帶給別人快樂！一個人有幽默感也是一種超常的能力。
以上是一點自己的淺悟與大家一起分享一下！
課堂方法讀書心得篇十三
該書分為五個部分，即：打造“有效課堂”;營造“有趣課堂”;塑造“有序課堂”;課堂中的“學生”;課堂中的“教師”。
作者主要觀點如下：
1、莫把課堂只當課堂;莫把課堂只當教學;莫讓課堂止于安靜;以學生為師;以同事的課堂為友。
2、當前的知識競爭不再是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。在教育教學工作中，知識儲存過程中運用的方法越是簡單，學生的知識提取就越是困難;邏輯越是清晰，學生提取知識越容易。
3、在今天這個時代，一個不投資的人自然是買不起房的;一個不再看書的人，必然會在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。
4、衡量自己有沒有學會一本書的標準：當你看書的封面時能夠把目錄寫出來，那你就掌握了這本書的40%;當你看目錄時能夠把書中的要點寫出來，那你就掌握了這本書的60%;當你看著知識要點能夠把細節(jié)想起來，那你就掌握了這本書的80%;如果你還能夠把這本書的知識進行重組并靈活應用，那你就掌握了這本書的90%以上。
5、為了讓學生能更快地掌握學科知識點，教師以訓練者的身份面對學生可能最有效;為了讓學生更好地掌握系統(tǒng)化的學科知識，教師以教學者的身份面對學生可能最有效;為了學生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對學生可能最有效。
6、課堂結(jié)構=學科深度×教育廣度。對于學科深度有兩種理解，一是指內(nèi)容的艱深，二是指理解的深刻。教師在學科知識上要有深度，并不是要求教師在學科知識的內(nèi)容上要艱深，而是要求教師對學科知識的理解要深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學生學習，就越能讓學生學得有趣，就越能讓學生掌握學科知識。對于教育廣度也有兩種理解，就是把學生當做“一個學習學科知識的人”(專業(yè)選手)，還是當做“一個人在學習學科知識”(業(yè)余選手)。從“一個人在學習學科知識”的立場出發(fā)，就意味著必須把學生當做一個整體的人來對待，可以從三個方面加強學科知識對學生的吸引力：一是學科教師要全面地愛護與關心學生;二是力求讓“書面化的學科知識”生活化;三是要從學生的知識原點出發(fā)，引導學生走到學科知識的終點。
7、要提高課堂教學效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構。課堂結(jié)構應該是學科深度與教育廣度的均衡配置。
8、課堂效率=教學進度×學習接受度。課堂教學真正的主體是學生而不是教師，教師非常努力，但學生不參與，那么課堂教學的效果仍然為零。在課堂教學中，具有真實教育意義的是學生的學習，教師的教學只是學生學習的助推劑。換而言之，教師的主導只是服務于學生主體學習的一種方式而已。因此，評價一堂課優(yōu)劣的標準，從目標的角度來看，應該是學生的學習接受度，而不是教師的教學進度。
9、課堂效率需要教師的努力，需要學生的參與，更需要教師與學生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力與投入，但在教師與學生投入有限的情況下，相互照顧對方的進度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。
10、肖川教授認為，只是關心“怎么教”的教育是沒有靈魂的教育;只是關心“教什么”的教育是沒有肉體的教育。
11、“教什么”是指教學內(nèi)容，符合科學的特征，具有可以重復與可以遷移的特點;“怎么教”是指教學手段，符合藝術的特征，具有個性化與即時性的特點。
12、一堂成功的課往往具有即時性，它需要教師有靈感，也需要教師能把握當時的課堂情境，有預設的課可以保證不出問題，但難以保證它非常精彩。一堂成功的課也具有個性特征，教師的個性魅力、知識結(jié)構，就決定了他會選擇什么樣的教學方法，而這些方法就像鑲嵌在教師身上一樣，難以為他人所模仿。因此，課堂教學既不會由于外在的強制或者指導而變得精彩，也不會因為對他人的模仿而更為成功。因為在強制的狀態(tài)下藝術家是做不出精品的，而對藝術品的仿制就是地地道道的贗品。
13、不管教師在學科教學上多么努力，對學科知識的學習、理解與掌握，始終是學生自己的事情，教師可以幫助學生學習學科知識，但永遠不可能替代學生去學習、理解與掌握學科知識。因此，課堂教學不應該止于學科生活化，還應該以學生自己理解和掌握學科知識為最終目的，這就需要教師在完成學科生活化之后，進一步推進與完善學生生活學科化的過程。
14、學科教學只是學生習得學科知識的一種輔助手段，真正讓學生掌握學科知識的，是學生自己對學科知識的主動建構。
15、課堂有趣包括兩種情況：一是把學生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣，這種興趣有比較價值，但并不一定有內(nèi)在價值;另一個是真正吸引學生的課堂教學的內(nèi)在興趣，這依賴于學生在學科知識學習過程中對邏輯與思維的把握與練習。這兩種興趣缺一不可，但絕不應該僅止于第一種興趣。
16、考試成績=學科興趣×學習方法×學生智商。影響學生學習成績的要素，大致包括以上三大方面。在這三大學習要素中，最難改變的應該是學生智商，甚至可以說是完全不可改變的要素。我們不能改變學生的智商，但能夠改變學生對待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。對學生來說，找到適合自己的學習方法是取得學習成績的前提。在學生的學習要素中，最容易改變的是學生的學科興趣。學生對某一學科喜歡與否，很少以其專業(yè)價值為標準，一般是以之是否對他們的胃口為標準，在這一點上，學科教師的教學風格甚至學科教師自己的生活態(tài)度都起著至關重要的作用。然而，在現(xiàn)實中，教師往往是用強迫來替代學科興趣，用訓練來替代學習方法，雖然明知這種教學方法是飲鴆止渴，但是要讓他們在渴死與毒死之間進行選擇，教師們情愿先止渴再被毒死。
17、教師要切記：不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己，不要變成教材的“傳聲筒”、“衛(wèi)道士”;不要因拘泥于教材而變得教條;不要替代教材而成為學生的敵人。課堂的主要矛盾應該是學生的學習能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距，次要矛盾應該是學生學習模式與教師之間的差異。
18、教師有三種定位：其一，團結(jié)教材而進攻學生;其二，團結(jié)學生而進攻
教材;其三，成為課堂中的陌生人，看學生與教材惡斗不止，而自己坐看“風景”。一般情況下，教師都不會選擇第三種，選擇第一種情況的占絕大多數(shù)，選擇第二種情況的占極少數(shù)。要進攻教材，教師就要掌握三項本事：讀透教材、補充教材與批判教材。成功的課堂，就是教師帶領著學生，富有智慧地讀透教材、補充教材與批判教材，而不是對著教材頂禮膜拜。
讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記19、對學科教師有兩種不同的理解，一種觀點認為，學科是對教育功能的分化，即教師只對學科教學負責;另一種觀點認為，學科是對教育功能的延伸，即教師不但要教育好學生，還要對學科教學負責。
20、教育至少應該包括三個層次的內(nèi)容：一是對學生學科知識的授受，我們稱之為傳授;二是對學生學科興趣的激發(fā)與學習方法的指導，我們稱之為教學;三是對學生全面發(fā)展的引領，我們稱之為教育。
21、哲理故事：國王要一位畫家為他畫一匹馬，但是一直等了5年也沒有看到畫家的作品。國王專程來到畫家的畫室，畫家便當場為國王畫馬，僅僅5分鐘后，國王便看到一匹栩栩如生的駿馬從畫家的筆端奔躍于紙上。國王為此非常生氣，質(zhì)問畫家為什么5分鐘可以完成的任務，居然讓自己等了5年。畫家平靜地說：如果你需要一匹普通的馬，那我當時就可以完成，但因此我永遠都只會畫普通的馬;可如果你需要一匹駿馬，那就需要5年的汗水與艱辛作為鋪墊了。
22、建構主義心理學中關于“魚牛故事”的經(jīng)典案例：從前，有一條魚和一只青蛙一起在一口井里生活了很長時間。有一天，青蛙跳出了井，來到了岸上，它東看看，西看看，覺得一切都是那么新鮮。這時，它看到前方不遠處有一頭牛，就仔細地觀察了一番。回到井里后，它向魚描述自己在岸上看到的事物，介紹得最具體的就是牛了：它長著大大的肚子，有一對犄角，還有四條長長的腿、四只蹄子……魚邊聽邊把牛的樣子畫了下來，但它畫的仍然和魚的模樣一樣，只是肚子大大的，長著四條腿，在魚頭上還長著一對犄角……這個故事告訴我們，人不可能讓學科知識獨立于生活知識之外，也不可能讓學習生活孤立于日常生活之外。
23、正如蘇霍姆林斯基所言，如果家里沒有足夠的藏書，如果父母對書本的感覺很貧乏，那孩子就很難在學校中對學科學習有興趣。當家庭教育不但不提供有智慧的日常生活，反而擯棄學生的日常生活去迎合學習生活時，這種錯位的教育模式，就同時扼殺了學習生活與日常生活。
24、當我們關注學生的學科知識時，還需要非學科知識為它奠定亮麗的“智識底色”;當我們關注學生的學習活動時，還需要課外活動為它奠定燦爛的“智能底色”;當我們關注學生的學習生活時，還需要日常生活為它奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學生的一切都將毫無生機與希望，包括學科學習。
25、課堂管理有兩個核心目的：一是避免發(fā)生或者消除影響班級有序?qū)W習的事件，可稱之為維持課堂秩序，這是消極課堂管理;另一是通過合作學習凝聚班級合力，在整體上提高學習效率，可稱之為促進課堂合作，這是積極課堂管理。
26、為何需要課堂管理，原因有六：一是要維持并進一步激發(fā)學生的學習動機;二是要幫助學生掌握并學會使用學習方法;三是要調(diào)動學生集體力量提高學習效率;四是要通過紀律教育形成課堂學習秩序;五是要通過學習診斷減少學生的違紀行為;六是要避免與診治學生群體的失范行為。
27、課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來提高每位學生的學習效率;而課堂管理最失敗的境界，就是對學生群體的失范行為無能為力。
28、怎樣進行課堂管理：教師需要反省自己的課堂管理方式，要服務于學生群體，而非管制學生個體;要尋找學生調(diào)皮的原因，而非責備其態(tài)度;要讓學生明白要做什么，而非禁止學生做什么。
29、衡量課堂教學的效率，既不能只以教師的功勞為標準，也不能只以教師的疲勞為標準，而應該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標準。
30、良好的學習態(tài)度緣自積極的學習興趣，而積極的興趣是對學習過程的內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學習方法帶來的，而學習興趣也只可能由良好的學習方法產(chǎn)生。
31、學法指導包括以學習為核心的三項工作，即解題方法的傳授、學習方法的引領與學習過程的指導。和學生談論學習中的成就與挫折，教會學生正確面對學習的短期成本與長期收益，指導學生正確地處理學習與生活之間的沖突與矛盾，這就是對學生學習過程的指導。
32、對于絕大多數(shù)以傳授知識為目的的課堂教學來說，讓學生靜下來是課堂教學得以順利進行的前提，也是學生主動內(nèi)化學科知識的必經(jīng)之道。要讓學生在課堂中靜下來，有三種方法可以使用：一是采用科學的方法把學生動起來的本能成分轉(zhuǎn)化為學生靜下來的本能成分;二是想辦法把學生動起來的本能成分壓下去，不讓它有發(fā)揮的機會與空間，并盡可能地激發(fā)學生靜下來的本能成分，為它的發(fā)揮創(chuàng)造機會并提供空間;三是采用科學的方法把學生動起來的本能成分消耗或者過濾掉，把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學中來。
33、影響學生人格的要素，有遺傳、環(huán)境與情境。教育對這三個要素的影響程度決定著教育塑造學生人格的空間。
34、善待學生的無知，不但需要教師有寬容學生無知的度量和改變學生無知的智慧，還需要教師有寬容學生無知的勇氣與改變學生無知的責任感。
35、倡導站在學生那面的教育。站在學生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學生的現(xiàn)狀，理解學生的現(xiàn)實。站在學生的那面，就意味著教師既不可能直接改造學生，也不可能替代學生，而是做學生的欣賞者與鼓勵者。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學生的對面，挑出學生身上的刺與不足，然后再為學生嫁接上美麗的花朵;塑造是站在學生那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進學生身上的不足，從而在學生身上培育出美麗的花朵。
36、如果教師站在學生那面，教學設計就要根據(jù)學生的經(jīng)驗與知識來展開，這更容易讓他人看到學生的智慧，它并不直接體現(xiàn)教師的能力，而是通過學生的學習幸福感與學習有效性來予以展現(xiàn)，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育。
37、讓學生在“積極歸因”中尋找“學習
自信”。把學習成就歸因于內(nèi)在的、可控的與穩(wěn)定的學習因素，可以提高學生對自我學習能力的評價水平。將學生掌握知識的數(shù)量與教學要求相比，學生可能永遠都處于失敗的境地;將學生掌握知識的數(shù)量與他過去的知識儲備相比，他永遠都在取得進步。把可以解決的學習問題歸因于內(nèi)在的、可控的因素更有利于問題的解決。把不能解決的問題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學生學習興趣的保持。
38、父母會用孩子的聰明來證明自己的聰明，而學校則會用學生的愚笨來證明自己的聰明。
39、差生的存在是必然的，差生的形成是偶然的。莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。借助差生“形成的偶然”走出“結(jié)果的必然”。首先，教師應該弱化差生的差生意識;其次，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略;最后，教師要用更好的教學方法與更高的教學品質(zhì)去吸引學生，以此來幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之，莫給學生變差的機會。
40、父母往往用成人世界的功利標準來評判孩子，改造自己對孩子的關愛，這表現(xiàn)為父母不再關心孩子的生活世界，不再關心孩子的心理感受，而只關心孩子的學習成績，只關心對孩子前途有直接影響的班級排名與教師評價。這使得孩子對父母的功利性關愛產(chǎn)生逆反心理，從而拒絕與父母進行真誠的交流與溝通。但這并不意味著他們因此就不再有“戀母”與“戀父”的需求，相反，這會增強他們對愛的需求，從而促使他們過早地在同輩群體中尋找“愛的歸宿”。因此，從這個層面來講，孩子們彼此間形成的愛并不是成人所理解的愛情，而是父母關愛的一種替代品，是父輩們真誠關愛缺位的產(chǎn)物。
41、成人在面對孩子世界時，更多的是一種武斷，而不是理解;是一種抵制，而不是尊重。作為成人，我們可能漠視孩子的世界，也可能承認孩子有自己的世界，但無論如何我們沒有賦予孩子世界應有的地位。孩子們并不是要占有美的東西，而是更著力于對美的追求。
42、學校存在的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，因此學習世界的意義更甚于教學世界，甚至可以說，是學習世界的現(xiàn)狀決定了教學世界的現(xiàn)狀，是學生的學習狀態(tài)決定了教師的教學狀態(tài)。但事實并非如此。
43、培養(yǎng)學生的主動性與交給他們學習方法是教師的主要責任，而積極地用所學方法來建構自己的知識結(jié)構則是學生的主要責任。教師上很多課，就是阻礙學生完成自己的任務。由此可見，教師對學生學習世界的不了解、不理解、不尊重是導致教師與學生都“忙碌而無效”的主要原因，教師的教并不是為了學生，而是為了教師與學校。
44、學習評價有兩個直接的功能，一是證明學生掌握了多少知識，另一是查明學生遺漏了多少知識?；谕{的學習評價最終讓學生遠離學習;基于支持的學習評價才會讓學生走進學習。教師通過肯定學生的學習積極面來幫助學生，往往比否定學生的消極面來診斷學生，更有利于發(fā)揮學習評價的影響力。教師對學生的學習評價，并不是對學生學習態(tài)度的評價，而是對學生學習內(nèi)容與學習方法的診斷。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧，需要非常明確的指導、非常清楚的問題解決辦法。
45、學生成長有兩個方向：一是通過擴張自己的優(yōu)點來發(fā)展自己，另一是通過彌補自己的缺點來發(fā)展自己。不管在態(tài)度上，還是在技術上，前者都更占優(yōu)勢。
46、家長眼中的孩子越來越聰明，教師眼中的學生越來越笨，這個明顯的落差讓人覺得匪夷所思。
47、對于學生而言，教育具有雙重功能：一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的獨特優(yōu)勢，我們稱之為教育的發(fā)展功能，它注重對學生獨特優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)與培育，是開放與多元化的;另一是根據(jù)學生的獨特優(yōu)勢對學生進行評價與篩選，我們稱之為教育的篩選功能，它注重對學生特定優(yōu)勢的測量與鑒別，是封閉與單一化的。
48、從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學：鼓勵與幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與成績，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第一步;根據(jù)學生目前的優(yōu)勢與成績來設定教學目標，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第二步;讓課堂教學還原學生優(yōu)勢與成績的獲得過程，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第三步。課堂教學并不是來教訓學生的，更不是用學科知識塞飽學生的無知，而是讓學生有更多機會使用自己獲得優(yōu)勢與成績的方法，通過自己優(yōu)勢與成績的拓展，來填補自己因為年輕而擁有的幼稚與無知。
49、成績競爭=專業(yè)競爭+時間競爭。在教育理論上，教師要擁有良好的教學業(yè)績至少需要三個要素——教師的教學專業(yè)水平、教師的投入程度和教學工作環(huán)境，其中教學專業(yè)水平起著決定性的作用?？墒?，一旦回到教育實踐，尤其是教師間的教學競爭上來，這個結(jié)論就顯得有點勉強了。
50、竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點產(chǎn)生的原因，并向他學習，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。
51、提高自己的課堂教學能力有兩種途徑：一是填補自己的課堂劣勢，另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢。
52、提高課堂教學能力的主要途徑，是拓展自己的課堂教學經(jīng)驗;而回避課堂教學劣勢的主要途徑，是反觀自己課堂教學的不足。課堂教學是一項藝術化的工作，是一項沒有終點的工作。
53、決定課堂進程的，并不是教師的教學設計，而是學生的學習進程;判斷課堂教學成功或失敗的標準，并不是教師本人的能力如何與表現(xiàn)如何，而是教師的教學對學生學習的引導與幫助有多大。
讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記心得體會，學習心得54、要造就藝術化的課堂，需要的不是模仿別人，而是成就自我。成就自我的途徑并不是對他人的崇拜，而是對自己教學理念的優(yōu)化與改造，是對自己課堂教學要素的夯實與重組，是對自己課堂教學氛圍的營造與培育。課堂教學追求的是藝術性，但造就藝術化課堂的卻是技術性。
55、課堂教學分為三個方面六個要素：教師教學方面，包括教學目標(教師的教學目標與學生的學習目標)、教學指導方式與教學過程;學生學習方面，主要考慮學生的課堂參與度;課堂教學效果方面，包括學習成功率與課堂思維深度。
56、教師教學目標與學生學習目標間的關聯(lián)與互動，是成就成功課堂的重要因素。
57、精彩的教學，并不一定能夠有效地完成教學任務;而有些枯燥的課堂教學，卻能夠有效地完成教學任務。教學是否能有效地完成教學任務，是由教學過程與教學內(nèi)容的關聯(lián)度決定的。
參與和被動參與。主動參與是學生基于自己內(nèi)在的學習動機而走進課堂，容易在課堂學習中表現(xiàn)出更多的主動性與創(chuàng)造性;被動參與是學生基于外在的學習或者生活壓力而走進課堂，這雖有可能讓學生在課堂上完成相應的學習任務，但可以肯定的是，也會讓學生對課堂本身產(chǎn)生厭倦感。
59、教師對學生課堂參與梯度的回應主要表現(xiàn)在三個方面：一是教師在講解教學內(nèi)容時，有沒有照顧到不同層次的學生;二是教師在課堂提問中，是否顧及了不同問題的思維層次，并根據(jù)問題思維層次的不同，來照顧與教育不同層次的學生;三是教師在進行作業(yè)和試卷設計與點評時，是否對不同層次的學生給予回饋與反應。
60、評價課堂教學的成功與否，最終還是得對學生在課堂中的學習成功率進行評價。學習成功率可分為三項指標：學生學習目標達成度、教師教學計劃實現(xiàn)度與課堂教學效果拓展度。學生學習目標達成度主要是指本堂課的直接教育效果是否得以實現(xiàn);教師教學計劃實現(xiàn)度主要是指教師預先為自己設計的課堂教學活動是否完成;課堂教學效果拓展度是對課堂教學中的生成性與創(chuàng)新性教育效果的觀察與評價，這些教育效果并不是計劃中的，但往往是課堂教學的亮點。
61、對課堂體悟而言，課堂學習氛圍、課堂人際互動和課堂思維品質(zhì)，是表現(xiàn)課堂品質(zhì)極為重要的核心要素。對課堂學習氛圍的體驗，主要聚焦在教師對學生的寬容與控制兩個維度上。應該把教師對學生的寬容看成是教育的起點，而教師對課堂教學的控制則是實現(xiàn)教育目標的過程，所以控制欲寬容并不矛盾，但存在控制的程度與寬容的內(nèi)容是否適應的問題。
62、真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學生個人習得學科知識的課堂，而是教師與學生借助課堂教學這一活動與平臺，在教師的精彩教學之中，在學生學科知識的習得過程之中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。
63、課堂中的人際互動，容易被師生間的教學互動、同學間的合作學習所掩蓋。課堂中真實的互動，可以表現(xiàn)在行為層面上，但并不必然如此。更為深刻的人際互動，應該是教師與學生對同一個觀點的默契，應該是同學之間對同一樣感受的共鳴。這不一定要通過具體的行為與活動表現(xiàn)出來，往往在彼此的相視一笑或者同樣的身體語言中得以充分表達。不能將課堂中的活動互動作為課堂人際互動的全部，這回阻礙更深層次課堂人際互動的產(chǎn)生。
課堂方法讀書心得篇十四
課堂讀書是學校課程中的重要環(huán)節(jié)，它旨在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力。在課堂讀書中，同學們可以接觸到各種文學作品，體驗閱讀的樂趣，獲得知識的啟迪和心靈的滋養(yǎng)。同時，課堂讀書還可以培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力，提高他們的綜合素質(zhì)。在我參與課堂讀書的過程中，我收獲了很多，深深感受到了讀書的重要性。
第二段：教師在課堂讀書中的引導和激勵
在課堂讀書中，教師起著重要的引導和激勵作用。教師會選擇優(yōu)秀的文學作品，通過生動的講解和解讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀的過程中，教師會提出問題，引導學生深入思考，對作品進行分析和評價。同時，教師還會鼓勵學生積極參與討論，勇敢表達自己的看法。在這樣的教學環(huán)境中，每個學生都能感受到閱讀的樂趣和收獲。
第三段：同學間的交流與合作促進閱讀效果的提升
在課堂讀書中，我還體會到了同學間的交流和合作對閱讀效果的重要影響。同學們可以互相交流自己的閱讀心得，分享自己的感悟。通過交流，我們可以互相啟發(fā)，增加對作品的理解和感悟。在小組討論或課堂互動中，同學們可以開展角色扮演，模仿作品中的人物，體驗作品的生動性。這樣的合作與交流不僅提高了閱讀的效果，也增進了同學之間的友誼和合作精神。
第四段：通過課堂讀書提高學習成績和培養(yǎng)綜合素質(zhì)
課堂讀書不僅僅是為了提高閱讀能力，它還可以對學生的學習成績和綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的影響。通過閱讀，我們可以了解到各個領域的知識，提高學習的廣度和深度。同時，閱讀還可以提高我們的寫作能力，在表達和思維方面有所提高。此外，閱讀還可以培養(yǎng)我們的審美能力和情感修養(yǎng)，使我們成為擁有高情商和高素養(yǎng)的綜合型人才。
第五段：總結(jié)讀書的重要性和個人收獲
通過參與課堂讀書，我深深感受到了讀書的重要性和個人的收獲。閱讀不僅可以豐富我們的知識，提高我們的學習成績，也可以開拓我們的視野，增加我們的人生閱歷。每一本書都是一個世界，每一次閱讀都是心靈的碰撞。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)閱讀能夠提高我的思辨能力和創(chuàng)新思維，并且對我的成長產(chǎn)生了積極的影響。因此，我會繼續(xù)堅持課堂讀書，不斷提升自己的閱讀能力和鑒賞能力。
總結(jié)：通過課堂讀書，我們可以獲得知識的啟迪和心靈的滋養(yǎng)。教師的引導和激勵，同學間的交流與合作，都對閱讀效果起到了重要的促進作用。而通過閱讀，我們不僅可以提高學習成績，還可以培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高思維能力和創(chuàng)新思維。因此，我們應該認識到課堂讀書的重要性，努力提高自己的閱讀水平，并在讀書中不斷尋找樂趣和收獲。
課堂方法讀書心得篇十五
讀了《課堂密碼》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。
一、博大而熾熱的愛：
名言說：“熱愛是最好的老師。”是的，對于教師來說，愛是不可須臾或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業(yè)和學生。名師魏書生，李吉林都向教育、向?qū)W生獻上了最寶貴，最有價值的愛。這也是他們實現(xiàn)人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學生，我所從事的教育教學工作。
二、樂學善學的智者。
現(xiàn)代社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的職業(yè)。陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦?！弊x了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的興趣。成為學生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。
三、永不未泯的童心。
每一位教師都應具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學生親密接觸，他們與學生一起活動，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，試問他們又怎么不會成為學生的良師益友?學生又怎么會不親其師信其道呢?他們是我學習的榜樣，使我認識到了自己的不足。
總之，做一個“有效的”教師，實施有效的教學，是所有教師應有的追求。
課堂方法讀書心得篇十六
近段時間一直在看教育學博士周彬先生的作品《課堂密碼》一書，全書共分為五個部分，分別是：打造“有效課堂”;營造“有趣課堂”;塑造“有序課題”;課堂中的“學生”;課堂中的“教師”。
正如書中所說的，對待課堂，現(xiàn)在最響亮的口號就是“提高課堂45分鐘的教學效率”。正是這句話，成為不少老師不懈努力的動機。我們小學每節(jié)課又是40分鐘，我們在靜下心來想這句話的時候就會發(fā)現(xiàn)自己在實踐這句話的時候，會不會忽略學科的整體性呢?上好了每一堂課是不是就意味著孩子就能夠?qū)W好這個學科。往往效果并不會有我們教師預期的那么好。所以如何處理好課題和學科的關系就變得尤為重要了。
“我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績;我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生;我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事的課堂時，才肯呢過在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的的課堂中獲得成績。”基本上所有的老師都是抓緊課堂上的40分鐘時間，每天都為孩子們的學業(yè)而努力中，但是讀到這里，我才明白孩子們的成績并不是老師在努力就能夠得到的。
因材施教是我們在教學中經(jīng)常需要用到的。書中提到，因材施教至少有兩個前提：一是教師有足夠的時間和精力去掌握學生的學習潛力與學習現(xiàn)狀;二是教師在課堂教學過程中以掌握的學生信息為原則，而不受其他原則的干擾。這兩點對于我們來說是比較難實現(xiàn)的，我們不能與孩子們生活在一起，就連上課的時間也只有每次40分鐘時間，在課堂上也有每天必須完成的教學任務，同樣的內(nèi)容也許大多數(shù)的孩子可以掌握，但對于個別孩子來說還是會有困難的，但是作為老師，我們也只能努力的拉著孩子繼續(xù)學習。正如書中所說，因材施教是一個美麗的教育理想，但越是美麗，對孕育它的條件就越苛刻。
課堂效率=教學進度×學習接受度
文中提出對課堂教學有效性的評價，并不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產(chǎn)生的學習結(jié)果如何。不管課堂教學過程多么豐富多彩，多么受學生歡迎，如果學生對教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標準應該是學生接受了多少知識。從上面這個公式可以看出課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。兩個因數(shù)都達到最大的時候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力和投入，教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。
細細品味，書中很多的道理都值得我們?nèi)ヂ钏?，慢慢思考。在教育的道路上也許我們會遇到一定的困難的，但是我們并不孤單，因為我們有先進的教育教學經(jīng)驗在引領。
課堂方法讀書心得篇十七
課堂導入是課堂教學中非常重要的一環(huán)，它是引導學生主動參與學習、激發(fā)學生學習興趣的關鍵步驟。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要巧妙地設計和運用各種導入方法，以抓住學生的注意力，并將他們引向本堂課的主題。本文將從教師角度出發(fā)，分享我在課堂導入方法方面的一些心得體會。
首先，課堂導入需要有趣而具有吸引力。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生只有在感到愉悅和有趣的情況下才能更好地投入到學習中。因此，課堂導入的內(nèi)容需要緊密結(jié)合學生的興趣愛好和現(xiàn)實生活，以激發(fā)學生的學習熱情。例如，在講解化學反應速率的概念時，我通過展示一段汽車追尾車禍的視頻，引導學生思考為什么碰撞后車輛會停下來，從而引出反應速率的概念。這樣的導入方法不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠讓他們在實踐中理解抽象概念。
其次，課堂導入需要耐心和細心。導入過程中，教師需要耐心地觀察學生的反應，并根據(jù)學生的反應及時調(diào)整自己的導入方法。有時候，學生可能對某個導入方法沒有反應，這時候我們需要盡快意識到，并立即換一種更適合學生的方法。同時，導入過程中也要留意學生的困惑和問題，及時進行解答和引導，以免影響后續(xù)的教學。
此外，課堂導入需要與本堂課主題密切相關。導入方法最重要的目的是引出本堂課的主題，因此，導入內(nèi)容需要與主題有直接或間接的聯(lián)系。例如，在講解地理課上，我可以通過引導學生觀察地圖，提問他們關于特定地區(qū)的一些問題，從而科學地引出本節(jié)課的主題。這樣的導入方法有助于幫助學生理解學習內(nèi)容的重要性，并使他們更容易接受和吸收知識。
最后，課堂導入需要多樣化。教師應該根據(jù)不同的課程內(nèi)容和學生特點，設計和運用多種導入方法。不同的導入方法有助于激發(fā)學生的多樣化思維和學習風格，提高他們的興趣和積極性。例如，可以通過問題導入、圖片導入、故事導入、實驗導入等多種方式來引導學生的參與和思考。通過多樣化導入方法，可以讓學生保持新鮮感和好奇心，提高他們對學習的主動性和參與度。
總之，課堂導入是課堂教學中不可或缺的一部分，它是引導學生主動參與學習的重要環(huán)節(jié)。一個好的導入方法能夠吸引學生的注意力，使他們更好地投入到學習中，并為后續(xù)的教學打下扎實的基礎。通過仔細觀察學生反應、與本課主題密切相關、多樣化設計導入方法等措施，可以提高課堂導入的效果，激發(fā)學生學習的熱情和積極性。這些心得體會不僅幫助我更好地進行課堂導入，也為我日后的教學工作提供了寶貴的經(jīng)驗和啟示。