通過寫讀后感，我們可以把握作品的精髓和主題，深入挖掘其中的思想和情感。寫讀后感時可以多角度思考，多層次地剖析書中的思想和情感，避免簡單地陳述故事情節(jié)。以下是小編為大家整理的一些經(jīng)典讀后感，希望能夠幫助大家更好地理解和評價所讀之書。
正面管教讀后感篇一
有這樣一句話“任何職業(yè)都需要崗前培訓，唯獨“父母”這個崗位是直接上崗”，這句話的含義是在對如何教育孩子這件事一無所知的情況下卻開始了父母的職責。那么問題就來了。未經(jīng)“培訓”的新手父母在孩子成長過程中所使用的教育策略是摸著石頭過河不斷嘗試的，當找到和總結出了高效的、有建設性的、真正為孩子起到積極的促進成長的教育策略時，孩子已經(jīng)長大，然而在各種嘗試中父母作為教育實驗者“心力憔悴”，孩子作為教育試驗品“傷痕累累”。所以在孩子成長過程中的教育策略尤為重要。近幾年家庭教育理念如雨后春筍般層出不窮，各有各的道理又好像哪個都不能支持到最后。幾年的家庭教育工作走過來，個人認為在孩子成長過程中看到孩子、支持到孩子成長的才是最好的教育。怎么才能做到？答案就在《正面管教》中。
《正面管教》告訴我們：
一、有效管教的四個標準：
1、和善與堅定并行（原則和對孩子尊重和鼓勵）
2、有助于孩子感受到歸屬感和價值感（心靈紐帶）
3、有長期有效（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
4、教給孩子有價值的社會技能和人生技能，培養(yǎng)孩子良好的品格（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于貢獻、愿意合作）
這四個標準中前兩項是看到孩子，認識到孩子是個獨立的個體，無論他處在什么年齡段都需要給予他尊重和鼓勵，并且讓他感受到歸屬感和價值感，這是支持他成長的原動力。然而現(xiàn)實生活中很多父母卻認為孩子從屬于父母，在與孩子之間只有“我”而忽略了孩子這個個體的感受與權力，使得孩子在成長過程中不能完成完整的成長，這也是問題兒童和反社會行為低齡化事件高頻出現(xiàn)的原因所在。后兩項是支持孩子成長關鍵——積極性調動與技能。如果用銀河系來形容，那么我們希望孩子是那顆在公轉的同時又在自轉地球。使得他積極“公轉”的動力絕對不是懲罰，使得不斷“自轉”的源頭卻是技能。明確這兩點孩子的生命將被點燃生生不息。
二、贏了孩子與贏得孩子
贏了孩子是父母用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；而贏得孩子是指父母維護孩子的尊嚴，以尊重孩子的態(tài)度對待孩子（和善而堅定），相信孩子有能力與父母合作并貢獻太美的一份力量。贏了孩子，孩子就成了失敗者，而失敗通常會導致反叛或盲目順從。贏得孩子則意味著孩子心甘情愿的合作，且積極主動。
《正面管教》告訴我們：
贏得孩子的四個步驟：
1、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。
2、表達出你對孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時，你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。
3、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面的兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說話了。
4、讓孩子關注于解決問題。問孩子對于將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。
簡﹒尼爾森告誡我們，言行背后的感覺比做了什么或說了什么更重要，做了什么永遠不如怎么做的更重要。如果能時刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時就會更有效。往往父母們沒有把孩子當成孩子，沒有意識到他們察覺能力很強，但解釋能力卻很弱，甚至總是對父母做錯誤的解讀。父母們沒有意識到，孩子們的首要目的是追求歸屬感和價值感，一個行為不當?shù)暮⒆樱且粋€喪失信心的孩子。在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來表達這一目標的孩子。
《正面管教》還告訴我們：
三、關注于解決問題的3r1h
1、相關（related）（方案與行為相關）
2、尊重（respectful）（方案不能包括責難、羞辱或痛苦，并應和善而堅定的執(zhí)行）
3、合理（reasonable）（從大人和孩子的角度看方案都是合理的，不能借題發(fā)揮）
4、有幫助（helpful）（方案有助于做得更好）
在與孩子解決問題時，父母要盡可能用自然后果，而不是邏輯后果，因為邏輯后果很難把握不會變成懲罰。邏輯后果的目的是為了停止孩子的不良行為并找到解決辦法，而不是為了報復而給孩子造成痛苦。因此邏輯后果的另一個名稱是轉移孩子的行為，使孩子的行為轉向有用的（有貢獻的）、使大家工作學習更愉快的行為。
確保邏輯后果的四個r
1、相關（related）（后果與行為相關）
2、尊重（respectful）（后果不能包括責難、羞辱或痛苦，并應和善而堅定的執(zhí)行）
3、合理（reasonable）（從大人和孩子的角度看都是合理的，不能借題發(fā)揮）
4、預先告知（revealed in advance）（讓孩子預先知道）
一旦發(fā)生了劇烈的沖突，尤其是當錯誤的目的是尋求權力或報復時，老師和孩子可能都會感到太憤怒，我們推薦這時使用“積極的暫?！保诿總€人都感覺好了起來，足夠冷靜到霎通理性大腦時，再來找到解決問題的方案，或做出彌補。在解決問題，不是把后果強加給孩子，而是幫助孩子們探討他們的選擇會帶來什么后果。在與孩子探討時，一般不是問“為什么”（除非孩子們覺得你對他們的觀點真正感興趣），因為這聽起來像指責，會招至孩子的戒備。應該走進孩子的內心，表達出對孩子的同情和接納，問一些啟發(fā)式問題。
世界上沒有絕對的完美，任何人也不會是完美的，只有在孩子成長的過程中孩子得以完整的成長，父母真正享受到為人父母的快樂時才是親子間最佳模式，堅定而和善的贏得孩子合作來構建最佳模式吧！
正面管教讀后感篇二
上學期放假前，學校人手發(fā)了一本簡尼爾森的《正面管教》。讓假期里認真地讀。說真的，我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書感悟的敦促下，才無奈的開始的。但讀著讀著我就讀進去了。
首先他讓我對鼓勵和贊揚有了新的認識。之前我把對學生的鼓勵和贊揚混為一談。一度認為鼓勵和贊揚都是那回事。沒有什么大的區(qū)別。鼓勵中有贊揚，贊揚中包含鼓勵，鼓勵和贊揚是內涵與外延的關系。可以一概而論。讀了這本書我才明白，贊揚和鼓勵所指對象不同產(chǎn)生的效果也大不一樣。贊揚指向了，做事的人，贊揚多了，會使孩子常?；趧e人怎么想，怎么看待，考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，就會茫然不知所措。一味的贊揚可能會使孩子依賴于別人的觀點變成討好者。而鼓勵是指向人的行為的，能啟發(fā)對方思考“我是怎么想的，現(xiàn)在該怎么做？”他能讓人內心更多的讓人思考，并覺得自身是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信自立的態(tài)度。因此以后對學生做的應該是鼓勵，而不是贊揚。
其次是關于懲罰。不管教哪些學生，哪個班都會遇到一些另類學生，上課調皮搗蛋。時常會讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時，往往會讓學生站一會兒，多寫幾遍，或者請家長以示懲戒。這樣或許會好，那三兩天讓時間一長就有變回原形，然后再占再超再請家長周而復始，讓我深有孺子不可教的教育無力感?？戳诉@本書后才認識到，這是一種治標不治本的辦法，學生沒有真正的從內心改變，沒有愛上學習，反而會對老師產(chǎn)生厭惡。
根本沒有起到教育的目的。在于類似情況，我就迫使自身冷靜，安耐住內心的焦躁，相互是他的種種不可愛，然后在適當?shù)臅r候給予一點點小鼓勵，一段時間下來居然得到了事半功倍的效果。
第三讀了正面管教，我還有個感受。要想改變孩子，首先要改變自身，現(xiàn)在的孩子被家長包辦代替的多了，抹殺了孩子的辦事能力，判斷能力，決策能力。很慚愧，我就是一個這樣的包辦家長，現(xiàn)在我正在逐漸的.改變自身，尋找機會，幫助孩子從自身的經(jīng)歷中學習，逐漸放棄對孩子的控制，從而以一種合作的方式與孩子共同努力。
這本書還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個我非常贊同，例如探險。和孩子一起探尋問題，既增多了孩子的好奇心，自信心、自主性。在解決問題中與孩子真正的感情一舉多得。
還有一點就是尊重，當你尊重孩子時，你會認可孩子的一些不同觀點，尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍，鼓勵成長和溝通。有時候與孩子溝通時，我的語氣過于強硬，沒有做到完全尊重，這點還需改。
總之開卷有益，正面管教使我受益頗豐，我還得繼續(xù)。
正面管教讀后感篇三
假期讀了美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森的《正面管教》一書。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績?！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內容。
書中列舉了大量的家長管教孩子的實例和老師管教學生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為她好像沒有責任感而深感苦惱，因為她無端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多，從而就剝奪了她通過自己的體驗來發(fā)展出對自己能力的信念的機會。她反而會認為自己需要我的照顧，或者她“理應”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯誤，是因為我總是在孩子犯了錯誤時給予她的更多是說教、叱責，讓她去承擔一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學習和改正呢？我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時候來煩我，讓我陪她，以前我一直認為她在無理取鬧，沒事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感?！焙⒆舆@樣做只是在尋求我對她的關注。而她只不過是選擇了一個不恰當?shù)臅r間來獲得家長對她的關注。
那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：
1、是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）
3、是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
4、是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟?！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜弧Ｒ_解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過度關注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個行為不當?shù)暮⒆?，是一個喪失信心的孩子。當一個孩子行為不當時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，并且問你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個標準，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學會關注于解決問題。
正面管教的方法不僅有助于構建和諧的親子關系，培養(yǎng)孩子良好的行為品質，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的。現(xiàn)在想起來我上學期處理課堂上一突發(fā)情況時，歪打正著用了這種方法。當時，我正在上課，有一女生突然從后門進入，連招呼也沒打一下。按照常規(guī)做法，我應該讓她站在后面，也可以當時就批評她?？墒?，當時，我并沒有這么做。而是問她為什么來遲到了？她高傲地昂著頭，“某某同學流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心里，幫助同學是值得肯定的行為，她不認為自己來遲到是不對的，更不會認為自己不打報告就進教室的行為是對老師的不尊重。要想讓她意識到她的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著她，當著全班同學的面平靜地說，“你能幫助同學值得表揚，但是，老師希望下次你如果遲到的時候，能從前門進入，跟老師打個報告。這是應有的禮貌和尊重。”她沒想到我沒有當著全班同學的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了?！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態(tài)度的變化，給學生的心里感覺帶來了不同的感受，才會導致她態(tài)度的轉變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關系更加和諧，學生心理更加健康！
感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關系和師生關系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學生中發(fā)揮更加積極的作用。
正面管教讀后感篇四
《正面管教》這本書中，重點在談“鼓勵”，鼓勵不能泛濫，要按照學生的特點，選擇最恰當?shù)臅r機，對學生進行情感教育，才能使學生在任何時候都能享受到成功的快樂，被人欣賞的自豪感。反之，學生的行為會在很多時候受到情緒的影響。蘇霍姆林斯基早就告訴我們：“你在什么時候，也不要給學生打不及格的分數(shù)，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習。”作為班主任，在與學生朝夕相處的時間里，就應像高明的廚師一樣，把握最佳火候，因人因事，因地而制宜，使學生積極主動的情感得以施展，使他們忘我地投入學習。在平時地工作過程中我是這樣把握激勵學生的時機的。
一、當學生的心靈承受壓力時
一個人的一生，小學時代應是最平靜的，但學生仍能感受到學習的壓力。當他們遇到困難，受到挫折，遭受打擊時，稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，處于這種情形的學生希望他人理解和關心，求得別人幫助的愿望十分強烈，這時教師如果能及時給予關心和理解，伸出熱情的雙手，為學生排憂解難，一定會起到良好的教育效果。我班曾有一個后進生，由于厭學，再加上本身的懶惰，使他失去了學習的興趣，為此，他自己也是自暴自棄，思想有很大的壓力。其實任何一個人的成長歷程都不會是一帆風順的，面對需要耕耘的土地，我沒有歧視他，而是給予更多的理解與關心，更多的關愛與付出，我開始與他談心、交流、拉拉家常。有時撫摸他的.頭與他討論問題，讓他擺脫心理壓力。我三天兩頭打電話，勸其父母不能失掉對孩子的信心，常常與孩子作心理溝通。我送給他這樣一句話：“孩子，不要有任何的壓力，你應該樹立自信心，笨鳥先飛早入林，老師相信你通過努力會成為最優(yōu)秀的孩子，我會與你共歡樂！”他的轉變讓很多人吃驚、每一節(jié)課他都會被掌聲包圍著。工作實踐證明，一次坦誠的交談、一次電話家訪、一個親昵的動作，總能使學生們感受到情感的激勵，誘發(fā)感情的噴泉。
二、當學生獲得某種成功時
人的行為是在某種動機的策動下，為了一定的目標而進行有目的活動。當行為的結果有利于個人發(fā)展時，教師應對學生的情緒波動進行強化激勵。
三、當學生受到挫折時
一個優(yōu)秀的班集體是學生健康發(fā)展的基地。它需要師生共同努力，團結奮斗。當學生的利益受到危害時，教師應該挺身而出，給孩子陽光和希望，使他們把壓抑變?yōu)閯恿Α?BR> 古人云：機不可失，時不再來，把握激勵時機是至關重要的。師生的感情是樸素的，樸素的東西是最美的，這時若能正確把握激勵時機，誘發(fā)學生的情感動力，往往會收到事半功倍的效果。
正面管教讀后感篇五
超長待機的假期里，我閱讀了一些和工作、業(yè)務相關的書籍，其中一本書叫做《教室里的正面管教》，給我留下了深刻的印象，正如它的簡介一樣，這是一本寫給教育工作者的“工具書”，書中談及正面管教是一種鼓勵模式并結合了很多教育中的實際案例，給了我對正面管教更具體、更直觀的認識和理解，也讓讀完此書的我受益匪淺。下面談談我的幾點感悟和收獲：
一、鼓勵是正面教育的核心。正如書中所說：在傳統(tǒng)的學校教育中，老師們普遍實行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的就是為了控制學生以取得所謂的學習成績，然而研究表明，除非教給孩子們社會和情感技能，否則他們學習起來就會很艱難，并且紀律問題會越來越多。學校教育就像一列火車，火車需要兩條行駛的軌道，一條是學業(yè)的學習，一條是社會和情感能力的培養(yǎng)，因此，作為老師，我們要兩條軌道齊頭并進，在這一過程中帶領學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。
二、轉變思維，從問題行為的根源找方法，更好地鼓勵。心理學上有個著名的“冰山理論”，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關注水面之下的部分，書中把學生的各種不良行為歸結于四種錯誤目的：尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給教師或父母提出相應行為下對孩子作出回應的建議和方法。這一點讓我聯(lián)想到在平時的帶班過程中，我們總是以最簡單的方法暫時的處理危機，甚至因為孩子表面的行為去給孩子貼上標簽，從沒有認真分析行為背后的原因，更沒有從根本上解決問題，因此我需要調整教育的方式在書中活動案例“冰山叢林”中，作者根據(jù)四個錯誤目的給出了相應的鼓勵話語，為老師們解決孩子的不良行為提供一定的借鑒。總結為：用鼓勵代替責罰，也能讓學生更愿意去面對錯誤，承擔責任，從而改正并進步。
三、相互尊重的溝通技巧。書中為我們介紹了四種賦予力量的溝通技巧，分別是：說到做到；少即是多；頭腦、內心和直覺以及網(wǎng)球比賽，說到做到要求老師在和孩子們溝通的時候有底線，做出的承諾、立過的規(guī)矩一定要堅決遵守，少即是多，告訴我們越簡潔的語言越有力量，尤其是在孩子注意力不集中時，越是要做到說話剪短，網(wǎng)球比賽告訴我們溝通是雙向的，我們不僅要說更要聽，注意了解孩子內心真實的想法。
讀完這本書，我反思了以前和孩子們相處的模式，覺得犯了一些錯誤，在以后的帶班過程中，我將把書中的內容消化落實到實踐中去，嘗試正面管教的魅力。
正面管教讀后感篇六
和善與堅定并行的教養(yǎng)信念值得我反思。和善：尊重孩子；堅定：尊重自己和現(xiàn)實?；A：無條件的愛。不要和孩子交換條件！
無條件的愛。不要用孩子正確的行為做一些交換！不是告訴孩子你要聽話媽媽才愛你，而是媽媽會一直愛你，因為愛你所以希望你更xxx，給他解釋為什么。
啟發(fā)式問題。少用為什么來質疑；鼓勵和表揚，并且說明為什么表揚他！更多的肯定動機和過程，而不是肯定結果——“真聰明”不如“真有探索精神”。
允許孩子犯錯誤。我早就跟你說過！但實際我們是監(jiān)護人，共同的錯。重視孩子在錯誤中學會什么。而不是只是罵他。
讓孩子具有社會價值感。學會為別人做點事，只是讓座都會很愉悅。自我認同度。
允許孩子犯錯誤是學習與成長的機會。一般不允許孩子犯錯誤，否則懲罰或語言的責怪。孩子一犯錯就畏懼，心里壓力大，影響他的情緒，不快樂，不自信。
“贏得孩子”比“贏了孩子更重要。人們通常用控制、懲罰、迫使孩子屈服來“贏了”孩子，而不是維護孩子的自尊，相信可以跟孩子合作來“贏得孩子”?！摆A了”孩子讓孩子成為失敗者，導致孩子反叛或盲從。“贏得”孩子則意味著獲得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。
正面管教讀后感篇七
如今我自己已是兩個孩子的媽媽，一個即將四歲，一個六個月，面對兩位小姑娘的成長，在生活中的教育方式經(jīng)常感到擔憂，不知道自己的這種教育方式對她的成長是否為正向積極的，在無法控制住自己的時候，也很容易受到原生家庭教育理念的影響，來教育我們的孩子，可是在那個時候很多家庭教育方式對于現(xiàn)在的小孩來說是完全不適用的，我們也會學習很多新式的教育方法和理念，但是在面對孩子的時候還是會感到迷惑與盲目，這本書看完之后感是本非常好的書，收獲非常大，值得所有爸爸媽媽閱讀，在我們還沒有學會如何當父母的時候，對于正面管教也有了一些了解，也很認同這種教育理念，同時也會在生活中教育孩子時更多的實踐應用，希望我的孩子能夠更加健康、積極、快樂的成長！
正面管教的教育理念是一種即不像爺爺奶奶般的嬌縱孩子的思想行為，也不能像傳統(tǒng)教育的那種嚴懲處罰的形式，而是為孩子建立合理的規(guī)則下給孩子充分的愛和自由及尊重，這樣才能培養(yǎng)出更具責任感、嚴于律已、適應能力及獨自解決問題的能力的人，無論是對孩子還是對父母都將會受益終，下面將是我在看完這本書之后比較認同的一些內容：
不嬌縱不懲罰有效的管教孩子，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，取得良好的學業(yè)讓孩子們成就更好的自己。如何使用正確的方法來達到這個目的就是本書所要講的內容了。
正面管教型的方式是有規(guī)矩有自由，有限制的選擇，在尊重別人的前提下選擇，非常贊同這種方式，本來對于爺爺奶奶的嬌縱不認同，又覺得懲罰太過于不合理，而正面管教的這種形式即給了孩子一定的自由空間，又會尊重到孩子的感受，讓孩子不吵不鬧也能夠解決問題讓雙方都愉悅，嬌縱會讓孩子越來越任性和懲罰也會給孩子帶來長期的負面效果，所以很顯然正面管教型更加有利于孩子們的身心健康。書中同時也提到如何判斷有效管理的方法，即可以參照以下四個標準：
1、是否和善而堅定；
2、是否有助于孩子們的感受到歸屬感和價值感；
3、是否長期有效；
4、是否能教給孩子有價值的社會技能和人生技能，培養(yǎng)孩子的良好品格；
跟據(jù)以上四個標準判斷你的行為對孩子造成的影響即為有效的管理方式，在這個過程當中肯定不是那么簡單，所以需要我們不斷的省視自己的行為，把握好這個尺度。
“贏得”孩子而不是憑你家長的權威來“贏了”孩子，雖然相差一個字，但是結果確會完全不一樣，“贏了”孩子是以成人的權威來壓倒孩子，雖然孩子當時會聽命于你，表面上服從，但內心其實會抗拒，長久以來就會產(chǎn)生不良的心理負擔及后果，而“贏得”孩子是表示贏得孩子的內心，讓孩子從內心上認同你的想法和意見，這樣的心理就會健康向上。
不良行為的孩子各種特征，這個太重要了，書里面說到“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子”這句話說得太對了，非常贊同，書中講到的幾種不良行為背后的目的如果父母老師都能夠了解的話也許就不會有那么多不良行為青少年了，讀后感.這幾種背后不良行為的目的“尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄”，在引導方法雖然不同，但是也有很多的共同點，比如：設定特別時光陪伴孩子、給予安慰表達信任、讓孩子參與問題的解決、用語言你的愛和關懷等等，這些在處理問題上很多方法都能夠通用，其宗旨都離不開對孩子的愛、尊重和自由。
自然后果是指的自然而然發(fā)生的任何事情，沒有大人的干預，比如：站在雨中會濕、不吃東西會餓、少穿衣服會感冒等等。但也確實分情況，當她所做的行為她認為不會有什么問題的時候，自然后果就不會有效，那就要采取其它策略了，我記得我家大寶在看電視這件事情，自然后果自然是無效的，所以在這件事情上我就會給她制定規(guī)則，每天最多看30分鐘，或看某動畫片兩集，超過的話不自己關掉，不關掉那么明天和后天將不能看電視，這樣制定規(guī)則后，她也就能體會到自然后果了。
這點確實是將我點醒，平時總是出現(xiàn)問題后習慣性的讓孩子因為出現(xiàn)這個問題付出代價，而懲罰，卻很少說跟她一起想辦法如何避免解決問題。所以在以后一旦出現(xiàn)問題應試是與孩子一起想辦法解決，而不是通過懲罰來讓她記住，這是沒有用，并用運用啟發(fā)式提問，讓孩子參與進來自己想辦法解決，這樣她更容易接受也更有成就感，時刻把錯誤當成一次學習的機會，才能更快的成長。啟發(fā)式提問也一定要注意幾點：
1、不要預設答案；
2、任何一個人心緒煩躁，則不能提問；
3、要發(fā)自內心的啟發(fā)式提問。
這幾點非常重要，運用的過程當中不符合任何一個都無法很好的解決問題。
真的覺得太有用了，一直覺得我自己的家庭總感覺存在某些問題，但又說不上來是什么問題，表面上看著很和諧，但是實際上每個人似乎都有隔核，而這里提到的家庭會議的內容，我覺得適合每一個家庭，當然也可以跟據(jù)實際情況去改動，但是這個家庭會議這種形式一定要有，這能夠非常有利于我們整個家庭的和諧，工作的時候要開工作會議來統(tǒng)一所有人的思想，那么家庭更應試定期開會來讓所有家庭成員團結和睦，沒有什么能夠比家庭會議有更好的方法了，里面提到的家庭會議的內容也很值得借鑒如：
1、每個人都可以輪流主持會議；
2、所有成員除嬰兒以外都需要參加不可缺席；
3、每個人都要持發(fā)言棒發(fā)表意見或建議；
4、記錄會議內容；
5、對家人致謝，說出感恩感激的話；
6、議程（也可以將平時想到未解決的記錄到會議板上）
7、會議內容：計劃家庭娛樂活動、討論家務事、家庭晚餐計劃等等；
正面管教讀后感篇八
《正面管教》一書到底寫的是什么內容呢？“正面管教是一種既不懲罰，也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能讓他們學會受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。”如何運用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內容。
其實孩子經(jīng)常有不正當行為的真正原因是孩子的內驅力出現(xiàn)問題。學生之所以有這些不正當行為，是為了引起家長和老師的過度關注。孩子認為只有得到家長和老師以及同學的過度關注，他才有歸屬感。這時我們應該把孩子引向建設性行為；當孩子在尋求權利的同時，學生經(jīng)常有一個錯誤的觀念，只有當我說了算，我才有歸屬感。當孩子在報復同伴或者其他人時，他實際上找不到歸屬感。這時我們一定要冷靜，不能反擊，要用理解與關愛讓他從中走出來。當孩子在自暴自棄時，他此刻最想得到的是我們給他的一點鼓勵和肯定。所以，此刻我們要用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去挖掘孩子的閃光點。
怎樣才算正面管教了，回歸這本書中：1.是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）3.是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）4.是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作）
在我的教學中，曾經(jīng)有一次，我剛買了一個新的泡茶的玻璃水杯，我剛放教室，等我去辦公室拿東西再回來時，就發(fā)現(xiàn)水杯掉在地上碎了。我馬上問班上同學，誰把我的水杯摔碎了？可是全班同學異口同聲地說：“老師，我沒有！”36雙眼睛堅定地看著我，全班同學的聲音那么響亮。我想肯定是36人中的一個同學摔碎的，我再仔細打量全班同學，有一個同學眼神恍惚，我大概知道誰了。我馬上說：老師曾經(jīng)也犯過同樣的錯誤，弄壞我媽媽的東西，因為怕媽媽責罵，所以不敢承認錯誤。第二天我主動承認錯誤，媽媽并沒有責怪我。那么今天同學們也是一樣的，我們要做個誠實的、知錯就改的好孩子，你現(xiàn)在可以不用馬上跟我承認錯誤，等下你可以單獨找我說一聲就可以，我不會責怪你，我喜歡主動承認錯誤的孩子。一天過去了，兩天過去了，到了第三天早上，那個小女孩跑過來說：“老師，對不起，是我不小心摔壞你的水杯?！蔽耶敃r只是微笑地擁抱著她，并且說：孩子，你的手有沒有被玻璃刺傷？做錯事很正常，勇敢承認錯誤，就是好孩子?，F(xiàn)在跟老師說出來了，你是不是心里也輕松多了。我們把這件事忘記，下次做事小心一點，老師相信你一定可以做到。經(jīng)過這件事之后，我明顯發(fā)現(xiàn)這個女孩子以后做什么都很認真、很細心。也可以看到她比以前更加陽光自信了。
正面管教以相互尊重和合作為基礎，正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項生活技能。這就要求我們家長和老師不斷地成長、不斷地學習。想要孩子成為怎樣的人，首先我們自己得成為一個怎樣的人。我們要給予孩子更多的是鼓勵。和善而又堅定要求我們既要尊重孩子，又要尊重我們自己。當看到孩子的情緒無法控制時，最好的辦法就是冷靜地看孩子發(fā)泄，等孩子情緒平靜下來后再去講道理。當父母和老師的情緒無法控制時，最好的辦法就是走開，這樣做并不是放任不管，而是父母和老師不能迫使孩子以尊重的態(tài)度對待我們時，我們可以用尊重的態(tài)度對待自己，給孩子時間和空間去反思。過一會，我們再去跟孩子交談，讓孩子明白我們接納他們的小情緒，但是我們不接納他的錯誤行為。堅定意味著界限，這個界限的實施與制定，需要孩子參與其中，父母和老師應該適當放手，讓孩子適當承擔一些責任。我們首先要做的就是贏得孩子，讓其心甘情愿地跟我們共同合作。這就需要我們老師和家長共同努力，調整自己在與孩子交往過程中的態(tài)度、語氣、方式方法，而且要多換位思考，讓孩子健康快樂積極、陽光、自信地成長。
正面管教讀后感篇九
剛上完一節(jié)課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但從未認真閱讀，剛好趁此機會，平心靜氣，提升自身。
其實在閱讀此書之前，我曾以為，正面管教這本書應該是大多親子教育書籍一樣，引導家長、老師挖掘孩子身上的閃光點，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但，如何平衡它與“管和教”之間的關系，其實也是我一直困惑的問題。
此書作者為美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森，其英文名字為positive discipline，直譯為積極的紀律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項生活技能。
書中的信息量較大，列舉了大量家長、老師管教孩子的實例并對其進行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自身的管理方式，我發(fā)現(xiàn)其實自身在教學管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自身要學會心平氣和，但不得不承認，自身還是需要多多修煉，總是壓抑不住自身的情緒，總是為了孩子的這點那點小錯誤而生氣。繼而開始對學生們苦口婆心地進行說教模式或讓讓她們去承擔一些邏輯后果，靜下心來想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時給予她們的更多是說教而不是讓她從自身的.錯誤中本能地去體驗自然后果，因此在我的教育方式中，孩子也許是被動地去接受這種教育模式，而非自身真正地意識自身的問題所在，更沒有給予他們更多解決問題的方法和機會。因此，有的時候教育的成效是那的低。
那怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：
是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）
是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的不錯品格？（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書，我重新審視自身的管理方法和管理理念。在構建和諧的親子關系和師生關系上，我覺得自身的確不斷地學習與嘗試著改變，書還沒有看完，期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。
正面管教讀后感篇十
我在聽一位名師分享時認識了這位偉大的女性——簡·尼爾森(jane nelsen)。她是7個孩子的母親，18個孩子的奶奶或外祖母。同時她也是教育學博士，杰出的心理學家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人。她的廢除懲罰、廢除嬌縱、和善而堅定的觀點深深地吸引了我。于是我認真地研讀了她的《正面管教》系列書籍。
感受到老師對他們的關愛。于是，我反思自己的言行舉止，借助書中介紹的和孩子建立情感聯(lián)結方法，對自己之前的錯誤行為及時改正。
孩子總是缺乏自律而且活潑好動的，我偏激的語言可能會對他們的心靈造成消極的影響。傾聽并認真對待孩子們的確是一個很不錯的方法。在跟一個沉迷于打籃球的孩子深刻溝通之后，我最終了解到了他內心的想法。他只是不善于分配時間，并不是不愿意完成老師安排的任務。我也深刻認識到，通過尊重學生的課外興趣來建立情感聯(lián)結等方法能幫助學生們體驗到關愛、歸屬感和自我價值，這也是一位老師所能做到的最有效的事情。
當我讀到有效地運用鼓勵時，我陷入了沉思。我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到:“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。"是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。鼓勵對于一個孩子來說，是那么的重要。想到我簡單粗暴的語言，我頓時羞愧不已。經(jīng)過認真思考之后，我決定要將鼓勵運用到日常的教學中。
書中指出，我們給予孩子的是鼓勵，而非簡單的贊揚。書中從若干個方面加以闡述，比如管理時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我了解到什么才是有效的鼓勵。我們班中有一個孩子是大家公認行為不當?shù)暮⒆?，他是一個喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。我一改往常批評的口吻，在發(fā)現(xiàn)他有所改變的時候及時給予他鼓勵的話語，他真的在慢慢變好。鼓勵需要愛的支持，我通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這感覺是多么的美妙。正面管教的理念讓我懂得了很多和學生相處的技巧。
不懲罰，不驕縱，和善與堅定并行。我想如果我能堅持這個理念，在以后的教學和課堂管理中也積極地應用正面管教的方法，一定能讓師生關系更加和諧。我也會繼續(xù)學習其他相關書籍，努力讓自己成為一個更懂學生的老師。
正面管教讀后感篇十一
和善與堅定并行的教養(yǎng)信念值得我反思。和善：尊重孩子；堅定：尊重自己和現(xiàn)實?；A：無條件的愛。不要和孩子交換條件！
無條件的`愛。不要用孩子正確的行為做一些交換！不是告訴孩子你要聽話媽媽才愛你，而是媽媽會一直愛你，因為愛你所以希望你更xxx，給他解釋為什么。
啟發(fā)式問題。少用為什么來質疑；鼓勵和表揚，并且說明為什么表揚他！更多的肯定動機和過程，而不是肯定結果——“真聰明”不如“真有探索精神”。
允許孩子犯錯誤。我早就跟你說過！但實際我們是監(jiān)護人，共同的錯。重視孩子在錯誤中學會什么。而不是只是罵他。
讓孩子具有社會價值感。學會為別人做點事，只是讓座都會很愉悅。自我認同度。
允許孩子犯錯誤是學習與成長的機會。一般不允許孩子犯錯誤，否則懲罰或語言的責怪。孩子一犯錯就畏懼，心里壓力大，影響他的情緒，不快樂，不自信。
“贏得孩子”比“贏了孩子更重要。人們通常用控制、懲罰、迫使孩子屈服來“贏了”孩子，而不是維護孩子的自尊，相信可以跟孩子合作來“贏得孩子”?！摆A了”孩子讓孩子成為失敗者，導致孩子反叛或盲從?！摆A得”孩子則意味著獲得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。
正面管教讀后感篇十二
兒子出生后大約三年里，我讀了不少如何養(yǎng)育孩子的書，自認為找到了最核心的觀點，就是要把孩子當成一個活生生的人，給他充分的愛和平等、尊重。保持這種心態(tài)，具體做法視情況而定。堅定了這個觀點，并且通過實踐證明行之有效后，我感覺所有相關的書都是萬變不離其中，沒什么新意了。所以，當知道這本書是教如何管教孩子時，我是沒有興趣的。正巧有同事在讀書會分享它并且有贈書活動，使得我與它有了緣份。讀過之后，我驚喜發(fā)現(xiàn)自己有收獲，再次被現(xiàn)實打臉—不要過于堅持自己的想法，隨意拒絕或否定什么。還好，只要有收獲，我是個不怕被打臉的人。
這本書的核心思想并沒有超出我之前的想法，給予孩子平等和尊重，以及完全的愛。但有幾種觀點或是做法是我沒有意識到的，有些方法不只是對孩子有效，對家人、伴侶、同事都可能有用，當然，對自己更有用。
以尊重的態(tài)度對待自己。在與孩子發(fā)生爭吵時，孩子對你不尊重，和你頂嘴，你該怎么辦？打他還是罵他？作者認為，你不能迫使別人以尊重的態(tài)度對待你，但你可以以尊重的態(tài)度對待你自己。在這種時候，你可以決定走開。等大家的情緒都平靜下來時，再看看如何解決?！澳憧梢砸宰鹬氐膽B(tài)度對待你自己”，讀到這句話時，我的心一下子明亮了，仿佛開了一扇窗。我的自尊心太強，遇到別人不尊重時，要么發(fā)脾氣，要么忍住，但不管怎么做，心里都覺得很受傷。當孩子再次頂撞我時，我走開了，不是用“忍”的態(tài)度，而是用“尊重自己”的態(tài)度。第一次使用時，我感覺好極了，看上去是同樣的做法，心情卻完全不同?！叭獭笔菈阂肿约?，我常常委屈得哭，心里想的全是他如何不尊重我?！白鹬刈约骸弊屛矣X得自己很重要，我根本不在意他的態(tài)度。僅僅只是換了種想法，我便完全沒有委屈的感覺，可以自己悠閑的讀讀書，聽聽音樂，做點自己喜歡的事情。練習改變想法后，我面對了一次又一次的爭吵，每次都提醒自己這句話，越用越覺得有效。也許有些問題并沒有完全解決，但我很少再委屈難受了，走開做些自己喜歡的事情，心情也容易平靜下來。我試著將這種想法也用在與其他人相處，比如家人，比如同事，也是屢試不爽。當別人對我的態(tài)度不尊重時，我就提醒自己“可以以尊重的態(tài)度對待自己”，這么想，就不再糾結于對方是不是尊重我，我可以生氣，但沒必要和不尊重我的人糾纏。當然，這種想法的改變除了讓自己感覺舒服之外，衍生的好處是，不必非要在生氣時解決問題。生氣意味著雙方情緒已經(jīng)不穩(wěn)定，這種時候很容易做出不理智的事，說出不理智的話，即使解決問題，大概率不是最優(yōu)的方法。所以，生氣的時候，我們無法控制別人，但可以決定自己做什么。
積極的暫停。暫停這個方法之前是知道的，比如和孩子激烈爭吵時，我會覺得應該要停一下讓雙方平靜。不過，我們常常會嚴肅地補充說“你自己好好想想”。很可笑的是，我們也常常發(fā)現(xiàn)，他可能去電視，或是看笑話書，甚至躺下睡覺，根本就沒有“好好想想”。這些行為，可能讓我們更為惱火，可能爆發(fā)進一步嚴厲的批評。作者提出一個問題，暫停的時候，你希望對方是感覺好一些，還是感覺更糟？就如同前面說的例子一樣，我們常常無法忍受這個和我爭吵的人，他居然在暫停時很開心。但是，如果設身處地的去想，你是在開心時能接受別人的批評，還是在感覺很糟糕的時候能接受別人的批評？看到這部分時，我忍不住笑了。答案是顯然的，但為什么實際做法卻是矛盾的？幾乎大部分的家長和老師都是這么做的。所謂“積極的暫?！保P鍵詞是“積極”，是希望雙方都能夠在感覺更好的情緒里冷靜下來，才有利于暫停后的解決問題。所以，在暫停期間找些自己喜歡的事情做，讓心情變好，這才是積極的，而不是非得要對方難受痛苦的呆著，不停反思自己的錯誤。當然，積極的暫停也應該用于自己，如果剛剛和人發(fā)生爭執(zhí)生氣，不必急于反思自己哪里不對，先找點自己喜歡的快樂事做做，暫停一下，讓心情平靜下來，也許很多問題就沒那么復雜了。
什么是真正的自尊？每個人都有自尊心，昨天，你覺得自己很聰明能干，今天，你犯了個錯誤，開始自責，或者聽到別人對你的批評，突然，你的自尊消失了，你開始懷疑自己，認為自己并不是聰明能干。這樣的情形熟悉嗎？我很熟悉，好像就是在寫我呢。按作者的說法，我是屬于“討好者”，總是尋求別人的認可，習慣于觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，認為自己的價值取決于別人的認可?？纯粗車?，這樣的人似乎不少，總是在追求別人的評價，比如老師、家長、上級或是身邊的其他人。我們都希望孩子能建立真正的自尊，學會自我評價與內省，不去討好別人。但哪些行為可能會傷害孩子真正的自尊呢？作者舉出的幾個例子讓我嚇一跳，因為有不少是我們覺得正確的行為。比如，如果你認為自己能夠給孩子自尊，實際上就是對孩子的一種傷害，這么做，可能讓孩子變成“討好者”。又比如，我們習慣于在批評孩子時加一些羞辱他的語言，希望激發(fā)他們做得更好，但這種做法也可能傷害孩子的自我價值感，他們可能因害怕失敗而不再敢冒險，變得越來越不自尊。意識是改變的萌芽，還好，我已經(jīng)意識到了，還來得及在兒子成長的路上少犯些錯誤。當然，我也早已意識到自己的自尊有問題，不必太在意別人的看法，是近幾年來一直在努力調整的方向。
寫到這里該結束了，想想挺有意思的，本來是一本講述如何管教孩子的書，卻被我讀出一堆如何改變自己的感受，也許這更符合作者的初衷，我們只有做更好的自己，才可能創(chuàng)造更好的氛圍，引導孩子做更好的自己。
正面管教讀后感篇十三
這個假期很有幸拜讀了讓數(shù)百萬孩子家長和老師受益終身的經(jīng)典之作——《正面管教》和善而堅定。很認同書中提出的正面管教和善而堅定的理念，這本書帶給我的感覺就是作者用平實的語言講解他的觀點，通過具體的案例進行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說的正面管教工具。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母,對于教師來說，他可以教會我們如何成為更加合格的老師。
此次閱讀對于正面管教有了一個深刻全面的認識，先將我這段時間的學習體會整理下來，正面管教這本書出自美國教育學博士，心理學家簡尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬孩子家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復強調，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只是在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。書中主要介紹了如何運用正面管教方法，使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們如何有效的與孩子好溝通，以及為什么這樣做背后深層次的原因，書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊含，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。成年人對孩子的引領和指導有很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重，他們也應該有。機會在和善而堅定，而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中，發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式做出貢獻，來獲得歸屬感和價值感的機會。然后卻反過來埋怨孩子，現(xiàn)他們沒有責任感，這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則，而不是由孩子們討論制定，卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰。而且是以我愛你，我這是為你好的名義，我們嘴里說著愛卻面目猙獰，怪不得孩子們的疑惑反叛，我們必須明白給孩子們提供機會，培養(yǎng)他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。書中幾次提到這樣兩句話，我們究竟哪里得到這么一個荒誕的觀念認定。若想要孩子做得更好，舊的線讓他感覺更糟，孩子們在感覺更好時才會做的更好。
我很受觸動，面對孩子的不良行為勸阻不起作用時，我一向認為做錯了就應該受到懲罰。懲罰會促使孩子做得更好并成為更好的人。我想很多人一樣被懲罰的當時效果所愚弄，同時疑惑著孩子們?yōu)槭裁床婚L記性？《正面管教》不以任何責任、羞辱或痛苦作為激勵手段，他以相互尊重與合作為基礎，把和善而堅定融為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項人生技能，對比，有效管教的四個標準，特別是對管孩管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法并不都滿足這些標準。很多時候我作為一名家長幫孩子報興趣班，也沒有考慮到孩子喜不喜歡。就幫他報了，常常強迫他做一些他不喜歡做的事情。尼爾森告訴我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要。我們做了什么永遠不如我們怎么做更重要。如果我們能夠時刻問自己，我這樣做是在給予孩子力量，還是在磋商他們我們在對待孩子時就會更有效。怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的機能。他說過很多次，孩子們需要鼓勵進入植物需要水，沒有鼓勵他們就無法生存。尼爾森認為，通過鼓勵來幫助一個行為不當?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒?，這確實是不容易做到的事。
鼓勵不是贊揚，鼓勵，是孩子機會讓他們培養(yǎng)我有能力我能貢獻，我能影響發(fā)生在和我身上的事情,我能知道我該怎么回應的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關系中，我必須的人生技能和社會責任感，鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來，從而做的更好的擁抱。我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念，心底無私天下寬，我的孩子們都在慢慢長大。如果早些了解我們的親子關系可能會更好，我們的相處可能會更快樂。索性我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原則和方法，可以繼續(xù)運用于我們的生活和工作中。比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個自己。我相信我的工作和生活會因之更和諧。
書中指出，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。書中列舉了大量的家長管教孩子的事例和老師管教學生的例子。這些案例不得不讓我開始反思自己的管理方式。作為父母，作為老師的我們經(jīng)常會因為孩子或者學生多次犯同樣的錯誤而生氣，并總是在孩子犯錯時給予更多的是說教叱責，而不是讓他們從自己的錯誤中本能的去體驗自然后果，作者卻更加理性的告訴我們，孩子的這些行為只不過是選擇了一個不恰當?shù)臅r間來獲得家長對他的關注。
該書給了我很多啟示，讓我在今后的工作學習中更正確、更正面的方法管教孩子，讓孩子在自信自立的環(huán)境下快樂健康的成長。正面管教這本書還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上注重細節(jié)，采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧有愛的環(huán)境中快樂健康的成長。以后在工作中我會經(jīng)常拿出來拜讀，相信他能夠引領我的教學之路越走越寬廣。
正面管教讀后感篇十四
教育就是一門藝術，既然是藝術所以它就具有一定的觀賞意味，可是反觀我們的教育教學何嘗具有觀賞性？就是那些逢場作秀排練、演練了很多次的公開課，它的觀賞性也未必有多高，同樣的思維考究后，那整日關起門上的家常課、自己平時的班級管理工作，不難想象它們的面目一定是可憎的了，《正面管教》及《兒童紀律學》讀后感。所以肯定的說我們的教育出現(xiàn)了問題，至于問題的根源所在我覺得深究的意義也不見得有多大，而問題的關鍵是我們要找到行之有效的解決的方法。讀了《正面管教》和《兒童紀律學》兩本書之后，結合書籍中的做法，反思自己的教育行為，對一下幾點深有體會：
一、建立互相尊重的師生關系猶如我們讀過的《五十六號教室》中所提到的信任一般，尊重這是建立和善、堅定正面管教的前提所在。讓我們先來回憶一下實施正面教育的四個基本步驟：
1、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。
2、表達出對于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時候再告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。
3、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說了。
4、讓孩子關注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。這只是本書中成人與孩子贏得合作的四個步驟。在成人友善、關心和尊重的態(tài)度下完全是能夠營造出一種讓孩子愿意聽，愿意合作的氣氛。所以，尊重是相互的，是開展一切活動與溝通的前提條件。自己在班級管理中雖然也力求做到信任和心平氣和，可有時候自己卻因為孩子的紀律問題出現(xiàn)朝著孩子大聲呵斥的現(xiàn)象，而且心里覺得這是為了孩子養(yǎng)成一個良好的學習習慣，出發(fā)點沒有錯，其實這一來師生間建立起來的信任就會被破壞，甚至會花費更多的時間重新建立，或許仍心存芥蒂，這樣的代價真是不敢想象。
二、變贏了為贏得很多時候我們總在打著傳道授業(yè)解惑的的名義，扮演著孩子們心目中的大灰狼形象。對于我們的要求他們沒有心甘情愿的接受，于是我們就拿出一副惟我獨尊的長者威嚴，要求孩子必須如此，結果表面上孩子是屈從了，也接受了?？墒呛⒆觾刃睦锸且砸粋€失敗者的身份去做得，可想而知，這樣的效果并不如愿。那我們何不改變一下策略，表示認同和理解之后贏得孩子的心，讓他成為你的合作者，欣然接受出色完成呢?所以與孩子平等對話，不去考慮自己所謂的尊嚴，而忽略孩子的人格尊嚴，做真正意義上的平等者，那樣才會贏得孩子。
三、解決問題講究策略當孩子出現(xiàn)問題是我們要關注的是什么？仔細分析孩子問題背后隱藏的東西他到底是在尋求過度關注，尋求權力，或是報復，自暴自棄，以及出現(xiàn)這些行為的解決辦法是什么？然后想辦法鼓勵孩子，采取有效的鼓勵方式注重如何解決問題，既然事情已經(jīng)發(fā)生，那我們現(xiàn)在再去怒氣沖沖的追究責任，不但于事無補，反而會造成必要的痛苦——隨之而來的就是相應的懲罰了，而懲罰的結果只有四種可能：憤怒、報復、膽怯、反叛。所以我們也來試著改變一下，積極的暫停，雙方進入冷靜期，然后通過啟發(fā)式問題，慢慢走近孩子的世界，考慮孩子的感受，然后做出解決問題的最佳方案。找一找解決問題的方法，用啟發(fā)式的提問方式或頭腦風暴法，按照解決問題的四個步驟，幫助孩子從錯誤中學到知識，把錯誤當成學習的機會。這樣下來孩子習得的就是解決問題的能力而不是出現(xiàn)問題是的抱怨和指責。其實教育孩子的確是一門高深的學問，我們也必須在錯誤中學習，在錯誤中總結，與孩子一起成長，把每一次犯錯看成一次難得的學習機會。心平氣和的堅持和善而堅定的態(tài)度，理論聯(lián)系實際的分析孩子表現(xiàn)出來的問題，充分用這種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法實踐到自己教育孩子的過程中，邊學邊用，那樣受益的不僅僅是孩子還有我們，那時的教育也許才真正具有藝術。
正面管教讀后感篇十五
不管是對自己孩子的培養(yǎng)，還是對學生的教育，都離不開正確的管教。很難得有這樣一次機會，可以讓我靜靜地拜讀由美國的簡-尼爾森寫的《正面管教》這本書。作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來說，這的確是本好書，它教給我從另一個角度和方式與孩子交流。
作為年輕教師由于缺乏經(jīng)驗，把握不好教育孩子的尺度，而《正面管教》給我們提供了一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。正面管教是面對面的教育，尊循讓每個孩子感受公平、平等的原則。所以，正如書中所說“正面管教是一種既不俯視導致強行灌輸，也不仰視導致嬌縱的管教孩子的認識方法。”
一個行為不當?shù)暮⒆?，都是自信心不足的孩子，在行為不當?shù)谋澈?，隱藏著他的真實的目的。在我們的教育教學過程中，每個孩子都不是十全十美的，如果沒有學校與家庭的教育，常常會出現(xiàn)一些不良行為，書中就歸納了四個產(chǎn)生不良行為的觀念即尋求過度關注，尋求權力，報復，自暴自棄。作為老師，我們一般只能看到學生們顯露的缺點，而看不到實質，所以很多問題不能從根本上得到解決。從而導致很多學生一而再，再而三的犯錯誤。如果作為老師的我們全面的分析孩子出現(xiàn)不良行為的源頭，那么許多問題我們處理起來就會很容易，也會更有效果。
尋求別人的肯定。慢慢的就學會了靠觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與反省。這樣培養(yǎng)出來的不是“自尊”。我們能為孩子做的最好的事情，就是教孩子學會自我判斷與評價，而不是依賴于別人的觀點。這點對于我以后的工作非常重要，要不斷的通過改進而實行。
書中有一句對我啟示非常大，那就是：“我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我們在平常的管教中是對孩子大聲的訓斥，孩子表面上聽話但心里很不服氣。這只能暫時制止不良行為，但不能從根本上解決問題，孩子們只有在感覺更好時，才會做的更好，所以只有通過鼓勵來幫助孩子感受到歸屬感和自我價值。孩子的感受力強，但是表達能力卻很弱，需要家長和老師來認真的引導和教育。
作為老師的`我們要學會、而且也要教孩子把錯誤看成一個學習機會。犯錯了，想一想為什么會犯錯，下次遇到是不是能夠改正，改正了，你學到了什么，從而銘記，為自己的錯誤承擔責任。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使他明白應該怎么做，可有時卻不一定能照著去做。孩子犯錯誤是成長的必修課，懲罰只能暫時制止不良行為不能永久解決問題只要我們和孩子一起反思一起完善，不斷鼓勵他，那么他的過失與成就具有同樣的教育功能。
1、忽視出現(xiàn)的問題。
2、以尊重的方式把問題談開。
3、達成一個雙方同意的解決方案。
4、如果你們沒有辦法一起解決問題，就要尋求幫助。由此看來正面管教的首要目標，是要讓大人和孩子都能在生活上和他們的關系中體驗到更多的歡樂、和諧、合作、分擔責任、相互尊重和愛。
讀完這本書讓我受益匪淺，書中很多教育方法值得我們不斷學習與研究。我明白，接受教育的方式就是要不斷的學習與思考，并且在實際的教學中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。
正面管教讀后感篇十六
實踐出智慧，讀書出樣出智慧，實踐而后讀書，更出智慧?！督淌依锏恼婀芙獭肥且槐究梢蕴嵘逃虒W智慧的好書！教學永遠具有教育性，教育本質上是一種管理，或者說是管教。無論是對于班主任來說，還是對于普通的任課教師來說，道理都一樣。
中國式傳統(tǒng)的教學管教，習慣于師道尊嚴式的高壓，習慣于嚴厲斥責或向家長告狀，習慣于制定各種規(guī)則、運用處罰手段。這些做法當然是必要的，也是有效的，但同時我們也深感它的作用是有限的，而最根本的問題在于，這種做法對學生、家長乃至教師自己的傷害都是很大的。說到底，這種做法既不人道，也不高明，更不智慧；雖然我們有時還不得不這樣做，因為我們還不善于改變自己。
讀《教室里的正面管教》一書時，會有不少教師和班主任有這樣的排斥：小兒科，不切實際，不合中國國情。這正是問題所在：教師千方百計想改變眼前的學生，而最難改變的人是教師自己。任何一個教育教學行為一經(jīng)行成，立刻就可能成為學習提高的障礙而非助力；轉變一種教學行為，實質上就是在轉變一種教學理念，也是在轉變人自身。
讀《教室里的正面管教》會發(fā)現(xiàn)，支撐作者寫作的價值理念是民主、平等、尊嚴。這些最重要的普適價值觀，在當代中國社會、家庭中尤其是年輕一代群體中已有大量涌動、出現(xiàn)、訴求，而我們的學校教育教學理念于此明顯滯后。在教育教學過程中出現(xiàn)的許多問題、矛盾、沖突與此有關。
讀《教室里的正面管教》還會發(fā)現(xiàn)，作者所宣揚的管教行為，本質上是引導學生個體去自我教育，更是引導學生群體去自我教育。其實，無論是對于學生還是教師來說，真正的教育都是自我教育。從這個意義上來說，教師教育了學生同時也就教育了自己，學生教育了自己也就教育了別人。
讀讀《教室里的正面管教》吧，那些面對學生不交作業(yè)束手無策、聽之任之的教師，那些和學生相處不融洽、滿心郁悶的教師，那些教學成績總是徘徊不前的教師，那些面對班中調皮的學生無可奈何的班主任，或許能從此書中得到解決問題的新的啟發(fā)。
正面管教讀后感篇十七
《正面管教》應該按這個角度去閱讀：尋找日常教育、教導孩子過程中的思維漏洞。
如果，你是一個教育者或監(jiān)護人，那這是一本不錯的書。
但是讀好這本書，理解好這本書，運用好這本書，甚至掌握、完全理解這本書，還需要一個藥引子。
這個藥引子就是——給書換個標題(核心)及入門心法，《育人教娃的思維漏洞》——查找亡羊補牢的豁口以及木板釘子。
這本書，是不錯的方法書，但是個譯本，文字翻譯得很專業(yè)。但是因為太專業(yè)，搞得想我這種英文不好，中文一般的人來說：看得費力，對書里的理念思想理解覺得生生且拗口。
我一直在求索，如何看懂這本書的理念和實操思想以及實踐方式，特別是父母和老師看這本書之后，有多大的實操空間。
于是我想給他換個書名《育人教娃的思維漏洞》，多年來，我們的教育都是知其然，不知其所以然;那么就有很多思維的漏洞，我們沒有發(fā)現(xiàn)。在閱覽這本書的閱讀過程中，我們帶著尋找漏洞的視角去學習，那么我們的目光就不會過多停留在作者(或者譯者)新造的詞上。把目光和念頭都放在我們在意的事情上，這才是我們看書學習的目的，也是項目教學法的精髓。
諸如“正面管教”“邏輯后果”這些詞拗口難記，詞意也不是通俗易懂，在外國運用的場景和背景不相同更是生中夾生。這些詞留給研究學者專用標明是他們最新研究成果是不錯的，最新的發(fā)現(xiàn)就是要配一個最新的名詞，最好是引領潮流，和舊的詞斷絕聯(lián)系(比如“微商”“股東價”)。
然而，寫一本書，是為了把自己的經(jīng)驗和知識傳達給更多的人，并不是為了標新立異。在這本書中，能看到很多干貨。但如果學習的心歪了，或者內功心法不夠，看這本書，那么極有可能因為內功不足導致學得不好，半途而廢是輕的，邯鄲學步就白費力氣了，要是變成走火入魔那就不好了。
從第一次看這本書起，我就在尋找比較合理的切入口，尋找合適的讀書心法。
功夫不負拖延癥患者，終于在今天有了突破：給書先換個臉：把書名換成“育人教娃的思維漏洞”，這樣高雅而又接地氣，同時點明看此書的目的以及核心。對，沒錯。把書改了名，從翻譯的角度換成了讀者的角度，姑娘還是那個姑娘，美的方式瞬間不一樣了，同時又了欣賞和追求的目標，讀書頓時又有了動力了。
育人教娃的思維漏洞：書里提到很多新的理念，都可以先瀏覽，先別記在心頭，因為死記硬背，你記得住，用不了。作者不單是在書里把他的理念和方法表述出來，她還列舉了很多例子，列舉了很多分析，讓你認識到了我們本來具有的想法和理念是和真相是有偏差的，或者說是沒有邏輯關系的。但是我們經(jīng)常把這些沒有多大關系的東西，聯(lián)系到一起，然后憑經(jīng)驗這么用了。而如今，既然作者把這些指明出來，我們當然是去尋找這些日常生活、育人工作中的漏洞，先注意找出來，把問題解決了;隨后順利的逐步接近書本的育人理念以及實現(xiàn)方法。
尋找自己的漏洞，鞏固自己比較模糊的領域，當然比學習一個全新的知識輕松多了。
譬如書中介紹了零花錢的問題。你對于大人給小孩零花錢的理念是什么?方法有哪些?
你是否繼承了老人傳下來的方法，比如我爸，能不給就不給，要給就問問人家給多少，看著給吧?；蛘呤牵o他安排家務完成多少給多少，又或者是獎學金、獎勵寫作業(yè)金的方式發(fā)放。
在書中p264分析了這個問題，零花錢不應當作為獎勵或懲罰的工具。
錢的屬性，在于價值交換，定期的零花錢，培養(yǎng)孩子學會積累和規(guī)劃，甚至在攢錢花錢過程中學會割舍，培養(yǎng)金錢價值觀。而學習和家庭責任的價值觀，就應該在它該有的領域培養(yǎng)。
懷著怎么處理“零花錢問題”的心，去書里校核自己在“零花錢問題”處理上是否有錯漏?是否把它與其他問題混淆?這就是看書的心法——尋找我們在培養(yǎng)教育孩子過程中的漏洞，循著這個理念去看別的章節(jié)，你會有很多收獲。
作者的教育理念以及實操，也是書里的精髓部分，但這精華的部分，應該建立在基礎的問題基本都已經(jīng)解決好的基礎上。這也是為何眾多譯本以及很多大家之作，在讀者手里卻水土不服的原因。 作者認為，你們都滿足了基本條件，就和你說要點和心法，可是讀者還沒弄明白他到底符合了作者的多少個指標，他只是個騎自行車的，你默認他開的是汽車，每當你說轉向要打轉向燈的時候，他就會心慌。他不僅僅因找不見轉向燈而心慌，更主要是因聽不懂什么是“轉向燈”而心慌。
正面管教讀后感篇十八
看《正面管教》的時候，我就不由得想起我參加工作的第一年，帶的第一屆學生，那時候剛從學校出來又進入學校，身份在發(fā)生轉變，雖說之前在學校也學習了管理知識，參加了上崗培訓，聽取過很多專家前輩的經(jīng)驗，但畢竟沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，所以還是會很忐忑。雖生澀，但很有學習的進取心。
我記得，當年的每周一節(jié)的班會課我會正兒八經(jīng)的上，尤其第一節(jié)班會課印象深刻—班級公約的制定。其實也算不得開放民主，還是由我擬定幾條能與不能，只是請同學表態(tài)同意與否，大家達到一致性意見。雖然說起來很像是走過場，但是態(tài)度是真誠的在尋求學生的意見，每位同學會有參與班級管理的感覺，這樣一想，和本書中提到的某些理論很是契合。常規(guī)的班會課我會隨意的請同學來點評一周班級風云事件，不管好的壞的都拿出來曬曬，讓學生來進行班級管理，這樣他們才會有自我約束感，不過還是沒有做到不評價，每說一件事我還是會忍不住評價，因為目的性太明確，就是奔著好的繼續(xù)做下去，不好的事情批評制止。
我記得，當年的我很喜歡跟學生談心，聊學習，聊同學，聊父母，隨時掌握學生的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)有狀況的時候我會主動與家長電話聯(lián)系，有的時候一個電話就是半個多小時。
后來，不知從什么時候開始，班會課越來越簡短，不再請學生來組織班會課，就由我來總結陳述，而且主要是指出班級中做的不好的地方。更多的`時間用來上數(shù)學課，用來講練習。
我變得越來越容易發(fā)火，一發(fā)火就在班級中全班開罵，看著他們一個個都低著頭也不說話也不表態(tài)就更加火。在本書中，我對照了自己的領導方式，我想，我的本質上是屬于老鷹型領導方式——我喜歡一切都在自己掌控中的感覺。有的時候會超級有條理，有的時候會超級散漫——曾經(jīng)我會將這樣的性格稱之為情緒化，懷著最美好的愿望將事情拖延下去。喜歡親力親為，要將事情分派下去，會讓我覺得很不放心，要是做不好達不到效果怎么辦？讀后感·我將我自己想象成“超人”，然后哪有真正的超人，往往會感覺的很有壓力，一切都超出自己可控范圍內，有時候會特別沉默，退回到自己的保護殼中，有時候會尖銳的，猛烈的攻擊別人，變成一只尖叫著攻擊的猛獸。也許是這種變化無常，讓學生也摸不透老師的情況，吃不準什么時候就會踩雷，慢慢的慢慢的，關系變得疏遠。
在學習了《正面管教》之后，我也有很多反思，反思自己的教學行為，反思之前和現(xiàn)在接觸到的家長對學生的教育方式，我想，首先我能改變的只有自己，然后用自己的改變去影響家長、其他老師對孩子的教育方式。
正面管教讀后感篇十九
出生順序俗稱“排行”。是指孩子在家庭中出生的先后順序。作為家長和老師，懂得出生順序，能增進家長對孩子們基于自己在家里的出生順序的看法而形成的對自己的錯誤觀念的理解。這是我們“走進孩子的內心世界”的另一條途徑，它能幫助我們增進對他們真實內心的了解，使我們和孩子的互動更加有效。
說到老大，腦海中是不是就跳出“負責任、領導者、專橫、完美主義者”等一系列的形容詞。所以說老大通常被賦予更多的責任。
在我的家庭，母親早早去世，毫無疑問，大哥就承擔了照顧弟弟妹妹的責任，20歲結婚，早早的輟學結婚、拉煤掙錢，經(jīng)過多年的鍛煉，他成了家里的主心骨，無論大事小事都會經(jīng)過他的操心。有利就有弊！反觀我自己，在家中是老小，自己的一切被兩個哥哥照顧的周周到到，好像照顧我的責任是天經(jīng)地義，所以各個方面我都缺少鍛煉，很多事情都要找大哥商量，比方說買車這件事，我看了好多車型都猶豫不決，最終是在大哥的建議下買下了現(xiàn)在的車，這輛車性價比現(xiàn)在一直很高。
相比較大哥和處在家中最小的我，固定的家庭環(huán)境中已經(jīng)形成自己特有的性格。所以說，一個孩子的家庭成長環(huán)境十分重要，父母的關系，孩子的教養(yǎng)方式都對孩子的成長起著不可估量的作用。
現(xiàn)在獨生子女的家庭很多，雖然父母的愛他都占有，不會被任何一個人所搶奪，但他也有自己的問題。獨生子女有很強的戀母情結，這種戀母情結通常給他帶來焦慮感。所以作為母親應該意識到這一點，不能過分寵愛自己的孩子，同時父親和母親也要形成一個科學的聯(lián)盟，共同與孩子建立起良好的親子關系。
總之，孩子出生的順序不管是什么樣的，任何特征都不是絕對的，關鍵在于我們做父母的采取什么樣的態(tài)度。溫馨和諧的家庭氛圍是解決孩子問題的關鍵。愿我們都要做個有耐心、有恒心的父母，我們不要成為更好的自己，而是更好地成為自己。
正面管教讀后感篇二十
作為一名光榮的教師，我不斷的尋求正確的而又合適的教育方式。懷著這樣的心情，近來讀了一本叫做《正面管教》的書籍。
何為正面管教？正面管教在于我們要用和善的堅定的，正確的觀念來教育孩子。首先，不同的教育方式會有不同的類型。大致分為嚴厲型，嬌縱型和正面管教型。嚴厲型，過度限制沒有自由，有損孩子們的天性。嬌縱形則恰恰相反。過度的自由，沒有限制。正面管教型是兩者的結合。既有自由，也有規(guī)矩，正面而堅定的。教育需要正確的選擇。
首先，我們要知道不管采用什么的教育方式，都希望自己的孩子能得到良好的教育。最后把他培養(yǎng)成一個有能力的人。一個真正有能力的人必須具備七項感知能力。第一，對個人能力的感知。第二，對自己在重要關系中的價值的感知力。第三，內省能力。第四，人際溝通能力。第五，整體把握能力。第六，對自己在生活中的影響或能力的感知力。第七，判斷能力。
長久以來的實踐證明，只有在和善而堅定、有尊嚴、受尊重的氛圍中，學習具備良好品格所需要的有價值的生活技能，培養(yǎng)出責任感，孩子才能具備以上七項重要感知和技能，從容面對人生的諸多挑戰(zhàn)與議題。
最后，孩子最終會走向社會成一個社會人。我們要以自己的行動為目的，慢慢的引導他們。小時候的孩子需要自信和歸屬感。如果一個孩子沒有自信心，就總會行為不當，造成各種錯誤。另外，我們要和孩子處于平等的地位。要培養(yǎng)他們的責任感和社會感。另外，要贏得孩子。要確保把自己的愛確實的傳遞給孩子。我們不能只認識到孩子的錯誤，也要認識到自己的錯誤。要從自己的錯誤出發(fā)來教育孩子。因為孩子總是受到大人的影響，所以認識到大人們自己的錯誤尤為重要。要關注于解決問題，不僅要啟發(fā)性的問孩子問題，來給他們新的思維，還要積極地鼓勵他們不能只看到他們的缺點，要多專注于他們的優(yōu)點。另外要定期和孩子開一個類似于班會的總結，一起出去玩兒一玩兒，多和他們溝通。
我們要知道孩子的童年需要快樂和愛。不需要我們更多的指責，所以我們要把愛無條件地給孩子。我們要學會正面管教自己的孩子，愛自己，愛孩子。給孩子一個美好的未來。
正面管教讀后感篇二十一
作為一名年輕老師，很遺憾之前并沒有讀過這本好書，因此在網(wǎng)上購得這本書后，我便迫不及待地翻開。一開始我以為正面管教是指無論學生做錯什么都只進行表揚，但是在看過這本書后，我明白了正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，如果我們能帶著這個前提走在我們教學的道路上，相信，我們在對待學生的問題上，出現(xiàn)再大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。
孩子需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長和發(fā)展是至關重要的。過去的老師普遍實行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學生。正面管教是一種不同的方式，是讓學生們參與專注的解決問題，而不是稱為懲罰和獎勵的被動接受者。
作為年輕教師由于缺乏經(jīng)驗，把握不好教育孩子的尺度，而《正面管教》給我提供了一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。正面管教是面對面的教育，遵循讓每個孩子感受公平、平等的原則。所以，正如書中所說“正面管教是一種既不俯視導致強行灌輸，也不仰視導致嬌縱的管教孩子的認識方法?！?BR> 一個行為不當?shù)暮⒆?，都是自信心不足的孩子，在行為不當?shù)谋澈?，隱藏著他的真實的目的。在我們的教育教學過程中，每個孩子都不是十全十美的，如果沒有學校與家庭的教育，常常會出現(xiàn)一些不良行為，書中就歸納了四個產(chǎn)生不良行為的觀念即尋求過度關注，尋求權力，報復，自暴自棄。作為老師，我們一般只能看到學生們顯露的缺點，而看不到實質，所以很多問題不能從根本上得到解決。從而導致很多學生一而再，再而三的犯錯誤。如果作為老師的我們全面的分析孩子出現(xiàn)不良行為的源頭，那么許多問題我們處理起來就會很容易，也會更有效果。
讀了這本書，讓我對自尊有了新的認識。了解到我們所認為能夠給予學生的自尊，實際上是對孩子的一種傷害。所謂的“給孩子自尊”內容包括課堂內外用到的贊揚、加紅旗、pk等。這些對他們是好玩兒而無害的，只要孩子自己不認為自尊取決于他人的評價。出現(xiàn)這種情況，孩子就會一味的去討好或尋求別人的肯定。慢慢的就學會了靠觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與反省。這樣培養(yǎng)出來的不是“自尊”。我們能為孩子做的最好的事情，就是教孩子學會自我判斷與評價，而不是依賴于別人的觀點。這點對于我以后的工作非常重要，要不斷的通過改進而實行。
書中有一句話對我啟示非常大，那就是：“我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我們在平常的管教中是對孩子大聲的訓斥，孩子表面上聽話但心里很不服氣。這只能暫時制止不良行為，但不能從根本上解決問題，孩子們只有在感覺更好時，才會做的更好，所以只有通過鼓勵來幫助孩子感受到歸屬感和自我價值。孩子的感受力強，但是表達能力卻很弱，需要家長和老師來認真的引導和教育。
作為老師我們要學會、而且也要教孩子把錯誤看成一個學習機會。犯錯了，想一想為什么會犯錯，下次遇到是不是能夠改正，改正了，你學到了什么，從而銘記，為自己的錯誤承擔責任。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使他明白應該怎么做，可有時卻不一定能照著去做。孩子犯錯誤是成長的必修課，懲罰只能暫時制止不良行為不能永久解決問題只要我們和孩子一起反思一起完善，不斷鼓勵他，那么他的過失與成就具有同樣的教育功能。
在傳統(tǒng)的教育中，老師常常告訴自己班的孩子不要做這個，不要做那個，但卻缺乏了教育最重要的一部分，那就是：找到解決問題的方案。當我們專注于解決問題時，孩子們就能學到如何與他人相處，并且擁有了面對下一個挑戰(zhàn)的工具。書中推薦給我們解決問題的3r1h即：相關（related）、尊重（respectful）、合理（reasonable)、有幫助（helpful）。同時給出解決問題的4個步驟，1、忽視出現(xiàn)的問題。2、以尊重的方式把問題談開。3、達成一個雙方同意的解決方案。4、如果你們沒有辦法一起解決問題，就要尋求幫助。由此看來正面管教的首要目標，是要讓大人和孩子都能在生活上和他們的關系中體驗到更多的歡樂、和諧、合作、分擔責任、相互尊重和愛。
讀完這本書讓我受益匪淺，書中很多教育方法值得我們不斷學習與研究。我明白，接受教育的方式就是要不斷的學習與思考，并且在實際的教學中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。
正面管教讀后感篇一
有這樣一句話“任何職業(yè)都需要崗前培訓，唯獨“父母”這個崗位是直接上崗”，這句話的含義是在對如何教育孩子這件事一無所知的情況下卻開始了父母的職責。那么問題就來了。未經(jīng)“培訓”的新手父母在孩子成長過程中所使用的教育策略是摸著石頭過河不斷嘗試的，當找到和總結出了高效的、有建設性的、真正為孩子起到積極的促進成長的教育策略時，孩子已經(jīng)長大，然而在各種嘗試中父母作為教育實驗者“心力憔悴”，孩子作為教育試驗品“傷痕累累”。所以在孩子成長過程中的教育策略尤為重要。近幾年家庭教育理念如雨后春筍般層出不窮，各有各的道理又好像哪個都不能支持到最后。幾年的家庭教育工作走過來，個人認為在孩子成長過程中看到孩子、支持到孩子成長的才是最好的教育。怎么才能做到？答案就在《正面管教》中。
《正面管教》告訴我們：
一、有效管教的四個標準：
1、和善與堅定并行（原則和對孩子尊重和鼓勵）
2、有助于孩子感受到歸屬感和價值感（心靈紐帶）
3、有長期有效（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
4、教給孩子有價值的社會技能和人生技能，培養(yǎng)孩子良好的品格（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于貢獻、愿意合作）
這四個標準中前兩項是看到孩子，認識到孩子是個獨立的個體，無論他處在什么年齡段都需要給予他尊重和鼓勵，并且讓他感受到歸屬感和價值感，這是支持他成長的原動力。然而現(xiàn)實生活中很多父母卻認為孩子從屬于父母，在與孩子之間只有“我”而忽略了孩子這個個體的感受與權力，使得孩子在成長過程中不能完成完整的成長，這也是問題兒童和反社會行為低齡化事件高頻出現(xiàn)的原因所在。后兩項是支持孩子成長關鍵——積極性調動與技能。如果用銀河系來形容，那么我們希望孩子是那顆在公轉的同時又在自轉地球。使得他積極“公轉”的動力絕對不是懲罰，使得不斷“自轉”的源頭卻是技能。明確這兩點孩子的生命將被點燃生生不息。
二、贏了孩子與贏得孩子
贏了孩子是父母用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；而贏得孩子是指父母維護孩子的尊嚴，以尊重孩子的態(tài)度對待孩子（和善而堅定），相信孩子有能力與父母合作并貢獻太美的一份力量。贏了孩子，孩子就成了失敗者，而失敗通常會導致反叛或盲目順從。贏得孩子則意味著孩子心甘情愿的合作，且積極主動。
《正面管教》告訴我們：
贏得孩子的四個步驟：
1、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。
2、表達出你對孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時，你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。
3、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面的兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說話了。
4、讓孩子關注于解決問題。問孩子對于將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。
簡﹒尼爾森告誡我們，言行背后的感覺比做了什么或說了什么更重要，做了什么永遠不如怎么做的更重要。如果能時刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時就會更有效。往往父母們沒有把孩子當成孩子，沒有意識到他們察覺能力很強，但解釋能力卻很弱，甚至總是對父母做錯誤的解讀。父母們沒有意識到，孩子們的首要目的是追求歸屬感和價值感，一個行為不當?shù)暮⒆樱且粋€喪失信心的孩子。在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來表達這一目標的孩子。
《正面管教》還告訴我們：
三、關注于解決問題的3r1h
1、相關（related）（方案與行為相關）
2、尊重（respectful）（方案不能包括責難、羞辱或痛苦，并應和善而堅定的執(zhí)行）
3、合理（reasonable）（從大人和孩子的角度看方案都是合理的，不能借題發(fā)揮）
4、有幫助（helpful）（方案有助于做得更好）
在與孩子解決問題時，父母要盡可能用自然后果，而不是邏輯后果，因為邏輯后果很難把握不會變成懲罰。邏輯后果的目的是為了停止孩子的不良行為并找到解決辦法，而不是為了報復而給孩子造成痛苦。因此邏輯后果的另一個名稱是轉移孩子的行為，使孩子的行為轉向有用的（有貢獻的）、使大家工作學習更愉快的行為。
確保邏輯后果的四個r
1、相關（related）（后果與行為相關）
2、尊重（respectful）（后果不能包括責難、羞辱或痛苦，并應和善而堅定的執(zhí)行）
3、合理（reasonable）（從大人和孩子的角度看都是合理的，不能借題發(fā)揮）
4、預先告知（revealed in advance）（讓孩子預先知道）
一旦發(fā)生了劇烈的沖突，尤其是當錯誤的目的是尋求權力或報復時，老師和孩子可能都會感到太憤怒，我們推薦這時使用“積極的暫?！保诿總€人都感覺好了起來，足夠冷靜到霎通理性大腦時，再來找到解決問題的方案，或做出彌補。在解決問題，不是把后果強加給孩子，而是幫助孩子們探討他們的選擇會帶來什么后果。在與孩子探討時，一般不是問“為什么”（除非孩子們覺得你對他們的觀點真正感興趣），因為這聽起來像指責，會招至孩子的戒備。應該走進孩子的內心，表達出對孩子的同情和接納，問一些啟發(fā)式問題。
世界上沒有絕對的完美，任何人也不會是完美的，只有在孩子成長的過程中孩子得以完整的成長，父母真正享受到為人父母的快樂時才是親子間最佳模式，堅定而和善的贏得孩子合作來構建最佳模式吧！
正面管教讀后感篇二
上學期放假前，學校人手發(fā)了一本簡尼爾森的《正面管教》。讓假期里認真地讀。說真的，我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書感悟的敦促下，才無奈的開始的。但讀著讀著我就讀進去了。
首先他讓我對鼓勵和贊揚有了新的認識。之前我把對學生的鼓勵和贊揚混為一談。一度認為鼓勵和贊揚都是那回事。沒有什么大的區(qū)別。鼓勵中有贊揚，贊揚中包含鼓勵，鼓勵和贊揚是內涵與外延的關系。可以一概而論。讀了這本書我才明白，贊揚和鼓勵所指對象不同產(chǎn)生的效果也大不一樣。贊揚指向了，做事的人，贊揚多了，會使孩子常?；趧e人怎么想，怎么看待，考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，就會茫然不知所措。一味的贊揚可能會使孩子依賴于別人的觀點變成討好者。而鼓勵是指向人的行為的，能啟發(fā)對方思考“我是怎么想的，現(xiàn)在該怎么做？”他能讓人內心更多的讓人思考，并覺得自身是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信自立的態(tài)度。因此以后對學生做的應該是鼓勵，而不是贊揚。
其次是關于懲罰。不管教哪些學生，哪個班都會遇到一些另類學生，上課調皮搗蛋。時常會讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時，往往會讓學生站一會兒，多寫幾遍，或者請家長以示懲戒。這樣或許會好，那三兩天讓時間一長就有變回原形，然后再占再超再請家長周而復始，讓我深有孺子不可教的教育無力感?？戳诉@本書后才認識到，這是一種治標不治本的辦法，學生沒有真正的從內心改變，沒有愛上學習，反而會對老師產(chǎn)生厭惡。
根本沒有起到教育的目的。在于類似情況，我就迫使自身冷靜，安耐住內心的焦躁，相互是他的種種不可愛，然后在適當?shù)臅r候給予一點點小鼓勵，一段時間下來居然得到了事半功倍的效果。
第三讀了正面管教，我還有個感受。要想改變孩子，首先要改變自身，現(xiàn)在的孩子被家長包辦代替的多了，抹殺了孩子的辦事能力，判斷能力，決策能力。很慚愧，我就是一個這樣的包辦家長，現(xiàn)在我正在逐漸的.改變自身，尋找機會，幫助孩子從自身的經(jīng)歷中學習，逐漸放棄對孩子的控制，從而以一種合作的方式與孩子共同努力。
這本書還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個我非常贊同，例如探險。和孩子一起探尋問題，既增多了孩子的好奇心，自信心、自主性。在解決問題中與孩子真正的感情一舉多得。
還有一點就是尊重，當你尊重孩子時，你會認可孩子的一些不同觀點，尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍，鼓勵成長和溝通。有時候與孩子溝通時，我的語氣過于強硬，沒有做到完全尊重，這點還需改。
總之開卷有益，正面管教使我受益頗豐，我還得繼續(xù)。
正面管教讀后感篇三
假期讀了美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森的《正面管教》一書。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績?！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內容。
書中列舉了大量的家長管教孩子的實例和老師管教學生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為她好像沒有責任感而深感苦惱，因為她無端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多，從而就剝奪了她通過自己的體驗來發(fā)展出對自己能力的信念的機會。她反而會認為自己需要我的照顧，或者她“理應”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯誤，是因為我總是在孩子犯了錯誤時給予她的更多是說教、叱責，讓她去承擔一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學習和改正呢？我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時候來煩我，讓我陪她，以前我一直認為她在無理取鬧，沒事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感?！焙⒆舆@樣做只是在尋求我對她的關注。而她只不過是選擇了一個不恰當?shù)臅r間來獲得家長對她的關注。
那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：
1、是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）
3、是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
4、是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟?！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜弧Ｒ_解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過度關注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個行為不當?shù)暮⒆?，是一個喪失信心的孩子。當一個孩子行為不當時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，并且問你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個標準，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學會關注于解決問題。
正面管教的方法不僅有助于構建和諧的親子關系，培養(yǎng)孩子良好的行為品質，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的。現(xiàn)在想起來我上學期處理課堂上一突發(fā)情況時，歪打正著用了這種方法。當時，我正在上課，有一女生突然從后門進入，連招呼也沒打一下。按照常規(guī)做法，我應該讓她站在后面，也可以當時就批評她?？墒?，當時，我并沒有這么做。而是問她為什么來遲到了？她高傲地昂著頭，“某某同學流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心里，幫助同學是值得肯定的行為，她不認為自己來遲到是不對的，更不會認為自己不打報告就進教室的行為是對老師的不尊重。要想讓她意識到她的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著她，當著全班同學的面平靜地說，“你能幫助同學值得表揚，但是，老師希望下次你如果遲到的時候，能從前門進入，跟老師打個報告。這是應有的禮貌和尊重。”她沒想到我沒有當著全班同學的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了?！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態(tài)度的變化，給學生的心里感覺帶來了不同的感受，才會導致她態(tài)度的轉變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關系更加和諧，學生心理更加健康！
感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關系和師生關系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學生中發(fā)揮更加積極的作用。
正面管教讀后感篇四
《正面管教》這本書中，重點在談“鼓勵”，鼓勵不能泛濫，要按照學生的特點，選擇最恰當?shù)臅r機，對學生進行情感教育，才能使學生在任何時候都能享受到成功的快樂，被人欣賞的自豪感。反之，學生的行為會在很多時候受到情緒的影響。蘇霍姆林斯基早就告訴我們：“你在什么時候，也不要給學生打不及格的分數(shù)，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習。”作為班主任，在與學生朝夕相處的時間里，就應像高明的廚師一樣，把握最佳火候，因人因事，因地而制宜，使學生積極主動的情感得以施展，使他們忘我地投入學習。在平時地工作過程中我是這樣把握激勵學生的時機的。
一、當學生的心靈承受壓力時
一個人的一生，小學時代應是最平靜的，但學生仍能感受到學習的壓力。當他們遇到困難，受到挫折，遭受打擊時，稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，處于這種情形的學生希望他人理解和關心，求得別人幫助的愿望十分強烈，這時教師如果能及時給予關心和理解，伸出熱情的雙手，為學生排憂解難，一定會起到良好的教育效果。我班曾有一個后進生，由于厭學，再加上本身的懶惰，使他失去了學習的興趣，為此，他自己也是自暴自棄，思想有很大的壓力。其實任何一個人的成長歷程都不會是一帆風順的，面對需要耕耘的土地，我沒有歧視他，而是給予更多的理解與關心，更多的關愛與付出，我開始與他談心、交流、拉拉家常。有時撫摸他的.頭與他討論問題，讓他擺脫心理壓力。我三天兩頭打電話，勸其父母不能失掉對孩子的信心，常常與孩子作心理溝通。我送給他這樣一句話：“孩子，不要有任何的壓力，你應該樹立自信心，笨鳥先飛早入林，老師相信你通過努力會成為最優(yōu)秀的孩子，我會與你共歡樂！”他的轉變讓很多人吃驚、每一節(jié)課他都會被掌聲包圍著。工作實踐證明，一次坦誠的交談、一次電話家訪、一個親昵的動作，總能使學生們感受到情感的激勵，誘發(fā)感情的噴泉。
二、當學生獲得某種成功時
人的行為是在某種動機的策動下，為了一定的目標而進行有目的活動。當行為的結果有利于個人發(fā)展時，教師應對學生的情緒波動進行強化激勵。
三、當學生受到挫折時
一個優(yōu)秀的班集體是學生健康發(fā)展的基地。它需要師生共同努力，團結奮斗。當學生的利益受到危害時，教師應該挺身而出，給孩子陽光和希望，使他們把壓抑變?yōu)閯恿Α?BR> 古人云：機不可失，時不再來，把握激勵時機是至關重要的。師生的感情是樸素的，樸素的東西是最美的，這時若能正確把握激勵時機，誘發(fā)學生的情感動力，往往會收到事半功倍的效果。
正面管教讀后感篇五
超長待機的假期里，我閱讀了一些和工作、業(yè)務相關的書籍，其中一本書叫做《教室里的正面管教》，給我留下了深刻的印象，正如它的簡介一樣，這是一本寫給教育工作者的“工具書”，書中談及正面管教是一種鼓勵模式并結合了很多教育中的實際案例，給了我對正面管教更具體、更直觀的認識和理解，也讓讀完此書的我受益匪淺。下面談談我的幾點感悟和收獲：
一、鼓勵是正面教育的核心。正如書中所說：在傳統(tǒng)的學校教育中，老師們普遍實行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的就是為了控制學生以取得所謂的學習成績，然而研究表明，除非教給孩子們社會和情感技能，否則他們學習起來就會很艱難，并且紀律問題會越來越多。學校教育就像一列火車，火車需要兩條行駛的軌道，一條是學業(yè)的學習，一條是社會和情感能力的培養(yǎng)，因此，作為老師，我們要兩條軌道齊頭并進，在這一過程中帶領學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。
二、轉變思維，從問題行為的根源找方法，更好地鼓勵。心理學上有個著名的“冰山理論”，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關注水面之下的部分，書中把學生的各種不良行為歸結于四種錯誤目的：尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給教師或父母提出相應行為下對孩子作出回應的建議和方法。這一點讓我聯(lián)想到在平時的帶班過程中，我們總是以最簡單的方法暫時的處理危機，甚至因為孩子表面的行為去給孩子貼上標簽，從沒有認真分析行為背后的原因，更沒有從根本上解決問題，因此我需要調整教育的方式在書中活動案例“冰山叢林”中，作者根據(jù)四個錯誤目的給出了相應的鼓勵話語，為老師們解決孩子的不良行為提供一定的借鑒。總結為：用鼓勵代替責罰，也能讓學生更愿意去面對錯誤，承擔責任，從而改正并進步。
三、相互尊重的溝通技巧。書中為我們介紹了四種賦予力量的溝通技巧，分別是：說到做到；少即是多；頭腦、內心和直覺以及網(wǎng)球比賽，說到做到要求老師在和孩子們溝通的時候有底線，做出的承諾、立過的規(guī)矩一定要堅決遵守，少即是多，告訴我們越簡潔的語言越有力量，尤其是在孩子注意力不集中時，越是要做到說話剪短，網(wǎng)球比賽告訴我們溝通是雙向的，我們不僅要說更要聽，注意了解孩子內心真實的想法。
讀完這本書，我反思了以前和孩子們相處的模式，覺得犯了一些錯誤，在以后的帶班過程中，我將把書中的內容消化落實到實踐中去，嘗試正面管教的魅力。
正面管教讀后感篇六
和善與堅定并行的教養(yǎng)信念值得我反思。和善：尊重孩子；堅定：尊重自己和現(xiàn)實?；A：無條件的愛。不要和孩子交換條件！
無條件的愛。不要用孩子正確的行為做一些交換！不是告訴孩子你要聽話媽媽才愛你，而是媽媽會一直愛你，因為愛你所以希望你更xxx，給他解釋為什么。
啟發(fā)式問題。少用為什么來質疑；鼓勵和表揚，并且說明為什么表揚他！更多的肯定動機和過程，而不是肯定結果——“真聰明”不如“真有探索精神”。
允許孩子犯錯誤。我早就跟你說過！但實際我們是監(jiān)護人，共同的錯。重視孩子在錯誤中學會什么。而不是只是罵他。
讓孩子具有社會價值感。學會為別人做點事，只是讓座都會很愉悅。自我認同度。
允許孩子犯錯誤是學習與成長的機會。一般不允許孩子犯錯誤，否則懲罰或語言的責怪。孩子一犯錯就畏懼，心里壓力大，影響他的情緒，不快樂，不自信。
“贏得孩子”比“贏了孩子更重要。人們通常用控制、懲罰、迫使孩子屈服來“贏了”孩子，而不是維護孩子的自尊，相信可以跟孩子合作來“贏得孩子”?！摆A了”孩子讓孩子成為失敗者，導致孩子反叛或盲從。“贏得”孩子則意味著獲得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。
正面管教讀后感篇七
如今我自己已是兩個孩子的媽媽，一個即將四歲，一個六個月，面對兩位小姑娘的成長，在生活中的教育方式經(jīng)常感到擔憂，不知道自己的這種教育方式對她的成長是否為正向積極的，在無法控制住自己的時候，也很容易受到原生家庭教育理念的影響，來教育我們的孩子，可是在那個時候很多家庭教育方式對于現(xiàn)在的小孩來說是完全不適用的，我們也會學習很多新式的教育方法和理念，但是在面對孩子的時候還是會感到迷惑與盲目，這本書看完之后感是本非常好的書，收獲非常大，值得所有爸爸媽媽閱讀，在我們還沒有學會如何當父母的時候，對于正面管教也有了一些了解，也很認同這種教育理念，同時也會在生活中教育孩子時更多的實踐應用，希望我的孩子能夠更加健康、積極、快樂的成長！
正面管教的教育理念是一種即不像爺爺奶奶般的嬌縱孩子的思想行為，也不能像傳統(tǒng)教育的那種嚴懲處罰的形式，而是為孩子建立合理的規(guī)則下給孩子充分的愛和自由及尊重，這樣才能培養(yǎng)出更具責任感、嚴于律已、適應能力及獨自解決問題的能力的人，無論是對孩子還是對父母都將會受益終，下面將是我在看完這本書之后比較認同的一些內容：
不嬌縱不懲罰有效的管教孩子，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，取得良好的學業(yè)讓孩子們成就更好的自己。如何使用正確的方法來達到這個目的就是本書所要講的內容了。
正面管教型的方式是有規(guī)矩有自由，有限制的選擇，在尊重別人的前提下選擇，非常贊同這種方式，本來對于爺爺奶奶的嬌縱不認同，又覺得懲罰太過于不合理，而正面管教的這種形式即給了孩子一定的自由空間，又會尊重到孩子的感受，讓孩子不吵不鬧也能夠解決問題讓雙方都愉悅，嬌縱會讓孩子越來越任性和懲罰也會給孩子帶來長期的負面效果，所以很顯然正面管教型更加有利于孩子們的身心健康。書中同時也提到如何判斷有效管理的方法，即可以參照以下四個標準：
1、是否和善而堅定；
2、是否有助于孩子們的感受到歸屬感和價值感；
3、是否長期有效；
4、是否能教給孩子有價值的社會技能和人生技能，培養(yǎng)孩子的良好品格；
跟據(jù)以上四個標準判斷你的行為對孩子造成的影響即為有效的管理方式，在這個過程當中肯定不是那么簡單，所以需要我們不斷的省視自己的行為，把握好這個尺度。
“贏得”孩子而不是憑你家長的權威來“贏了”孩子，雖然相差一個字，但是結果確會完全不一樣，“贏了”孩子是以成人的權威來壓倒孩子，雖然孩子當時會聽命于你，表面上服從，但內心其實會抗拒，長久以來就會產(chǎn)生不良的心理負擔及后果，而“贏得”孩子是表示贏得孩子的內心，讓孩子從內心上認同你的想法和意見，這樣的心理就會健康向上。
不良行為的孩子各種特征，這個太重要了，書里面說到“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子”這句話說得太對了，非常贊同，書中講到的幾種不良行為背后的目的如果父母老師都能夠了解的話也許就不會有那么多不良行為青少年了，讀后感.這幾種背后不良行為的目的“尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄”，在引導方法雖然不同，但是也有很多的共同點，比如：設定特別時光陪伴孩子、給予安慰表達信任、讓孩子參與問題的解決、用語言你的愛和關懷等等，這些在處理問題上很多方法都能夠通用，其宗旨都離不開對孩子的愛、尊重和自由。
自然后果是指的自然而然發(fā)生的任何事情，沒有大人的干預，比如：站在雨中會濕、不吃東西會餓、少穿衣服會感冒等等。但也確實分情況，當她所做的行為她認為不會有什么問題的時候，自然后果就不會有效，那就要采取其它策略了，我記得我家大寶在看電視這件事情，自然后果自然是無效的，所以在這件事情上我就會給她制定規(guī)則，每天最多看30分鐘，或看某動畫片兩集，超過的話不自己關掉，不關掉那么明天和后天將不能看電視，這樣制定規(guī)則后，她也就能體會到自然后果了。
這點確實是將我點醒，平時總是出現(xiàn)問題后習慣性的讓孩子因為出現(xiàn)這個問題付出代價，而懲罰，卻很少說跟她一起想辦法如何避免解決問題。所以在以后一旦出現(xiàn)問題應試是與孩子一起想辦法解決，而不是通過懲罰來讓她記住，這是沒有用，并用運用啟發(fā)式提問，讓孩子參與進來自己想辦法解決，這樣她更容易接受也更有成就感，時刻把錯誤當成一次學習的機會，才能更快的成長。啟發(fā)式提問也一定要注意幾點：
1、不要預設答案；
2、任何一個人心緒煩躁，則不能提問；
3、要發(fā)自內心的啟發(fā)式提問。
這幾點非常重要，運用的過程當中不符合任何一個都無法很好的解決問題。
真的覺得太有用了，一直覺得我自己的家庭總感覺存在某些問題，但又說不上來是什么問題，表面上看著很和諧，但是實際上每個人似乎都有隔核，而這里提到的家庭會議的內容，我覺得適合每一個家庭，當然也可以跟據(jù)實際情況去改動，但是這個家庭會議這種形式一定要有，這能夠非常有利于我們整個家庭的和諧，工作的時候要開工作會議來統(tǒng)一所有人的思想，那么家庭更應試定期開會來讓所有家庭成員團結和睦，沒有什么能夠比家庭會議有更好的方法了，里面提到的家庭會議的內容也很值得借鑒如：
1、每個人都可以輪流主持會議；
2、所有成員除嬰兒以外都需要參加不可缺席；
3、每個人都要持發(fā)言棒發(fā)表意見或建議；
4、記錄會議內容；
5、對家人致謝，說出感恩感激的話；
6、議程（也可以將平時想到未解決的記錄到會議板上）
7、會議內容：計劃家庭娛樂活動、討論家務事、家庭晚餐計劃等等；
正面管教讀后感篇八
《正面管教》一書到底寫的是什么內容呢？“正面管教是一種既不懲罰，也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能讓他們學會受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。”如何運用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內容。
其實孩子經(jīng)常有不正當行為的真正原因是孩子的內驅力出現(xiàn)問題。學生之所以有這些不正當行為，是為了引起家長和老師的過度關注。孩子認為只有得到家長和老師以及同學的過度關注，他才有歸屬感。這時我們應該把孩子引向建設性行為；當孩子在尋求權利的同時，學生經(jīng)常有一個錯誤的觀念，只有當我說了算，我才有歸屬感。當孩子在報復同伴或者其他人時，他實際上找不到歸屬感。這時我們一定要冷靜，不能反擊，要用理解與關愛讓他從中走出來。當孩子在自暴自棄時，他此刻最想得到的是我們給他的一點鼓勵和肯定。所以，此刻我們要用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去挖掘孩子的閃光點。
怎樣才算正面管教了，回歸這本書中：1.是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）3.是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）4.是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作）
在我的教學中，曾經(jīng)有一次，我剛買了一個新的泡茶的玻璃水杯，我剛放教室，等我去辦公室拿東西再回來時，就發(fā)現(xiàn)水杯掉在地上碎了。我馬上問班上同學，誰把我的水杯摔碎了？可是全班同學異口同聲地說：“老師，我沒有！”36雙眼睛堅定地看著我，全班同學的聲音那么響亮。我想肯定是36人中的一個同學摔碎的，我再仔細打量全班同學，有一個同學眼神恍惚，我大概知道誰了。我馬上說：老師曾經(jīng)也犯過同樣的錯誤，弄壞我媽媽的東西，因為怕媽媽責罵，所以不敢承認錯誤。第二天我主動承認錯誤，媽媽并沒有責怪我。那么今天同學們也是一樣的，我們要做個誠實的、知錯就改的好孩子，你現(xiàn)在可以不用馬上跟我承認錯誤，等下你可以單獨找我說一聲就可以，我不會責怪你，我喜歡主動承認錯誤的孩子。一天過去了，兩天過去了，到了第三天早上，那個小女孩跑過來說：“老師，對不起，是我不小心摔壞你的水杯?！蔽耶敃r只是微笑地擁抱著她，并且說：孩子，你的手有沒有被玻璃刺傷？做錯事很正常，勇敢承認錯誤，就是好孩子?，F(xiàn)在跟老師說出來了，你是不是心里也輕松多了。我們把這件事忘記，下次做事小心一點，老師相信你一定可以做到。經(jīng)過這件事之后，我明顯發(fā)現(xiàn)這個女孩子以后做什么都很認真、很細心。也可以看到她比以前更加陽光自信了。
正面管教以相互尊重和合作為基礎，正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項生活技能。這就要求我們家長和老師不斷地成長、不斷地學習。想要孩子成為怎樣的人，首先我們自己得成為一個怎樣的人。我們要給予孩子更多的是鼓勵。和善而又堅定要求我們既要尊重孩子，又要尊重我們自己。當看到孩子的情緒無法控制時，最好的辦法就是冷靜地看孩子發(fā)泄，等孩子情緒平靜下來后再去講道理。當父母和老師的情緒無法控制時，最好的辦法就是走開，這樣做并不是放任不管，而是父母和老師不能迫使孩子以尊重的態(tài)度對待我們時，我們可以用尊重的態(tài)度對待自己，給孩子時間和空間去反思。過一會，我們再去跟孩子交談，讓孩子明白我們接納他們的小情緒，但是我們不接納他的錯誤行為。堅定意味著界限，這個界限的實施與制定，需要孩子參與其中，父母和老師應該適當放手，讓孩子適當承擔一些責任。我們首先要做的就是贏得孩子，讓其心甘情愿地跟我們共同合作。這就需要我們老師和家長共同努力，調整自己在與孩子交往過程中的態(tài)度、語氣、方式方法，而且要多換位思考，讓孩子健康快樂積極、陽光、自信地成長。
正面管教讀后感篇九
剛上完一節(jié)課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但從未認真閱讀，剛好趁此機會，平心靜氣，提升自身。
其實在閱讀此書之前，我曾以為，正面管教這本書應該是大多親子教育書籍一樣，引導家長、老師挖掘孩子身上的閃光點，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但，如何平衡它與“管和教”之間的關系，其實也是我一直困惑的問題。
此書作者為美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森，其英文名字為positive discipline，直譯為積極的紀律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項生活技能。
書中的信息量較大，列舉了大量家長、老師管教孩子的實例并對其進行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自身的管理方式，我發(fā)現(xiàn)其實自身在教學管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自身要學會心平氣和，但不得不承認，自身還是需要多多修煉，總是壓抑不住自身的情緒，總是為了孩子的這點那點小錯誤而生氣。繼而開始對學生們苦口婆心地進行說教模式或讓讓她們去承擔一些邏輯后果，靜下心來想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時給予她們的更多是說教而不是讓她從自身的.錯誤中本能地去體驗自然后果，因此在我的教育方式中，孩子也許是被動地去接受這種教育模式，而非自身真正地意識自身的問題所在，更沒有給予他們更多解決問題的方法和機會。因此，有的時候教育的成效是那的低。
那怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：
是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）
是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的不錯品格？（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書，我重新審視自身的管理方法和管理理念。在構建和諧的親子關系和師生關系上，我覺得自身的確不斷地學習與嘗試著改變，書還沒有看完，期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。
正面管教讀后感篇十
我在聽一位名師分享時認識了這位偉大的女性——簡·尼爾森(jane nelsen)。她是7個孩子的母親，18個孩子的奶奶或外祖母。同時她也是教育學博士，杰出的心理學家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人。她的廢除懲罰、廢除嬌縱、和善而堅定的觀點深深地吸引了我。于是我認真地研讀了她的《正面管教》系列書籍。
感受到老師對他們的關愛。于是，我反思自己的言行舉止，借助書中介紹的和孩子建立情感聯(lián)結方法，對自己之前的錯誤行為及時改正。
孩子總是缺乏自律而且活潑好動的，我偏激的語言可能會對他們的心靈造成消極的影響。傾聽并認真對待孩子們的確是一個很不錯的方法。在跟一個沉迷于打籃球的孩子深刻溝通之后，我最終了解到了他內心的想法。他只是不善于分配時間，并不是不愿意完成老師安排的任務。我也深刻認識到，通過尊重學生的課外興趣來建立情感聯(lián)結等方法能幫助學生們體驗到關愛、歸屬感和自我價值，這也是一位老師所能做到的最有效的事情。
當我讀到有效地運用鼓勵時，我陷入了沉思。我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到:“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。"是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。鼓勵對于一個孩子來說，是那么的重要。想到我簡單粗暴的語言，我頓時羞愧不已。經(jīng)過認真思考之后，我決定要將鼓勵運用到日常的教學中。
書中指出，我們給予孩子的是鼓勵，而非簡單的贊揚。書中從若干個方面加以闡述，比如管理時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我了解到什么才是有效的鼓勵。我們班中有一個孩子是大家公認行為不當?shù)暮⒆?，他是一個喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。我一改往常批評的口吻，在發(fā)現(xiàn)他有所改變的時候及時給予他鼓勵的話語，他真的在慢慢變好。鼓勵需要愛的支持，我通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這感覺是多么的美妙。正面管教的理念讓我懂得了很多和學生相處的技巧。
不懲罰，不驕縱，和善與堅定并行。我想如果我能堅持這個理念，在以后的教學和課堂管理中也積極地應用正面管教的方法，一定能讓師生關系更加和諧。我也會繼續(xù)學習其他相關書籍，努力讓自己成為一個更懂學生的老師。
正面管教讀后感篇十一
和善與堅定并行的教養(yǎng)信念值得我反思。和善：尊重孩子；堅定：尊重自己和現(xiàn)實?；A：無條件的愛。不要和孩子交換條件！
無條件的`愛。不要用孩子正確的行為做一些交換！不是告訴孩子你要聽話媽媽才愛你，而是媽媽會一直愛你，因為愛你所以希望你更xxx，給他解釋為什么。
啟發(fā)式問題。少用為什么來質疑；鼓勵和表揚，并且說明為什么表揚他！更多的肯定動機和過程，而不是肯定結果——“真聰明”不如“真有探索精神”。
允許孩子犯錯誤。我早就跟你說過！但實際我們是監(jiān)護人，共同的錯。重視孩子在錯誤中學會什么。而不是只是罵他。
讓孩子具有社會價值感。學會為別人做點事，只是讓座都會很愉悅。自我認同度。
允許孩子犯錯誤是學習與成長的機會。一般不允許孩子犯錯誤，否則懲罰或語言的責怪。孩子一犯錯就畏懼，心里壓力大，影響他的情緒，不快樂，不自信。
“贏得孩子”比“贏了孩子更重要。人們通常用控制、懲罰、迫使孩子屈服來“贏了”孩子，而不是維護孩子的自尊，相信可以跟孩子合作來“贏得孩子”?！摆A了”孩子讓孩子成為失敗者，導致孩子反叛或盲從?！摆A得”孩子則意味著獲得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。
正面管教讀后感篇十二
兒子出生后大約三年里，我讀了不少如何養(yǎng)育孩子的書，自認為找到了最核心的觀點，就是要把孩子當成一個活生生的人，給他充分的愛和平等、尊重。保持這種心態(tài)，具體做法視情況而定。堅定了這個觀點，并且通過實踐證明行之有效后，我感覺所有相關的書都是萬變不離其中，沒什么新意了。所以，當知道這本書是教如何管教孩子時，我是沒有興趣的。正巧有同事在讀書會分享它并且有贈書活動，使得我與它有了緣份。讀過之后，我驚喜發(fā)現(xiàn)自己有收獲，再次被現(xiàn)實打臉—不要過于堅持自己的想法，隨意拒絕或否定什么。還好，只要有收獲，我是個不怕被打臉的人。
這本書的核心思想并沒有超出我之前的想法，給予孩子平等和尊重，以及完全的愛。但有幾種觀點或是做法是我沒有意識到的，有些方法不只是對孩子有效，對家人、伴侶、同事都可能有用，當然，對自己更有用。
以尊重的態(tài)度對待自己。在與孩子發(fā)生爭吵時，孩子對你不尊重，和你頂嘴，你該怎么辦？打他還是罵他？作者認為，你不能迫使別人以尊重的態(tài)度對待你，但你可以以尊重的態(tài)度對待你自己。在這種時候，你可以決定走開。等大家的情緒都平靜下來時，再看看如何解決?！澳憧梢砸宰鹬氐膽B(tài)度對待你自己”，讀到這句話時，我的心一下子明亮了，仿佛開了一扇窗。我的自尊心太強，遇到別人不尊重時，要么發(fā)脾氣，要么忍住，但不管怎么做，心里都覺得很受傷。當孩子再次頂撞我時，我走開了，不是用“忍”的態(tài)度，而是用“尊重自己”的態(tài)度。第一次使用時，我感覺好極了，看上去是同樣的做法，心情卻完全不同?！叭獭笔菈阂肿约?，我常常委屈得哭，心里想的全是他如何不尊重我?！白鹬刈约骸弊屛矣X得自己很重要，我根本不在意他的態(tài)度。僅僅只是換了種想法，我便完全沒有委屈的感覺，可以自己悠閑的讀讀書，聽聽音樂，做點自己喜歡的事情。練習改變想法后，我面對了一次又一次的爭吵，每次都提醒自己這句話，越用越覺得有效。也許有些問題并沒有完全解決，但我很少再委屈難受了，走開做些自己喜歡的事情，心情也容易平靜下來。我試著將這種想法也用在與其他人相處，比如家人，比如同事，也是屢試不爽。當別人對我的態(tài)度不尊重時，我就提醒自己“可以以尊重的態(tài)度對待自己”，這么想，就不再糾結于對方是不是尊重我，我可以生氣，但沒必要和不尊重我的人糾纏。當然，這種想法的改變除了讓自己感覺舒服之外，衍生的好處是，不必非要在生氣時解決問題。生氣意味著雙方情緒已經(jīng)不穩(wěn)定，這種時候很容易做出不理智的事，說出不理智的話，即使解決問題，大概率不是最優(yōu)的方法。所以，生氣的時候，我們無法控制別人，但可以決定自己做什么。
積極的暫停。暫停這個方法之前是知道的，比如和孩子激烈爭吵時，我會覺得應該要停一下讓雙方平靜。不過，我們常常會嚴肅地補充說“你自己好好想想”。很可笑的是，我們也常常發(fā)現(xiàn)，他可能去電視，或是看笑話書，甚至躺下睡覺，根本就沒有“好好想想”。這些行為，可能讓我們更為惱火，可能爆發(fā)進一步嚴厲的批評。作者提出一個問題，暫停的時候，你希望對方是感覺好一些，還是感覺更糟？就如同前面說的例子一樣，我們常常無法忍受這個和我爭吵的人，他居然在暫停時很開心。但是，如果設身處地的去想，你是在開心時能接受別人的批評，還是在感覺很糟糕的時候能接受別人的批評？看到這部分時，我忍不住笑了。答案是顯然的，但為什么實際做法卻是矛盾的？幾乎大部分的家長和老師都是這么做的。所謂“積極的暫?！保P鍵詞是“積極”，是希望雙方都能夠在感覺更好的情緒里冷靜下來，才有利于暫停后的解決問題。所以，在暫停期間找些自己喜歡的事情做，讓心情變好，這才是積極的，而不是非得要對方難受痛苦的呆著，不停反思自己的錯誤。當然，積極的暫停也應該用于自己，如果剛剛和人發(fā)生爭執(zhí)生氣，不必急于反思自己哪里不對，先找點自己喜歡的快樂事做做，暫停一下，讓心情平靜下來，也許很多問題就沒那么復雜了。
什么是真正的自尊？每個人都有自尊心，昨天，你覺得自己很聰明能干，今天，你犯了個錯誤，開始自責，或者聽到別人對你的批評，突然，你的自尊消失了，你開始懷疑自己，認為自己并不是聰明能干。這樣的情形熟悉嗎？我很熟悉，好像就是在寫我呢。按作者的說法，我是屬于“討好者”，總是尋求別人的認可，習慣于觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，認為自己的價值取決于別人的認可?？纯粗車?，這樣的人似乎不少，總是在追求別人的評價，比如老師、家長、上級或是身邊的其他人。我們都希望孩子能建立真正的自尊，學會自我評價與內省，不去討好別人。但哪些行為可能會傷害孩子真正的自尊呢？作者舉出的幾個例子讓我嚇一跳，因為有不少是我們覺得正確的行為。比如，如果你認為自己能夠給孩子自尊，實際上就是對孩子的一種傷害，這么做，可能讓孩子變成“討好者”。又比如，我們習慣于在批評孩子時加一些羞辱他的語言，希望激發(fā)他們做得更好，但這種做法也可能傷害孩子的自我價值感，他們可能因害怕失敗而不再敢冒險，變得越來越不自尊。意識是改變的萌芽，還好，我已經(jīng)意識到了，還來得及在兒子成長的路上少犯些錯誤。當然，我也早已意識到自己的自尊有問題，不必太在意別人的看法，是近幾年來一直在努力調整的方向。
寫到這里該結束了，想想挺有意思的，本來是一本講述如何管教孩子的書，卻被我讀出一堆如何改變自己的感受，也許這更符合作者的初衷，我們只有做更好的自己，才可能創(chuàng)造更好的氛圍，引導孩子做更好的自己。
正面管教讀后感篇十三
這個假期很有幸拜讀了讓數(shù)百萬孩子家長和老師受益終身的經(jīng)典之作——《正面管教》和善而堅定。很認同書中提出的正面管教和善而堅定的理念，這本書帶給我的感覺就是作者用平實的語言講解他的觀點，通過具體的案例進行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說的正面管教工具。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母,對于教師來說，他可以教會我們如何成為更加合格的老師。
此次閱讀對于正面管教有了一個深刻全面的認識，先將我這段時間的學習體會整理下來，正面管教這本書出自美國教育學博士，心理學家簡尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬孩子家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復強調，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只是在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。書中主要介紹了如何運用正面管教方法，使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們如何有效的與孩子好溝通，以及為什么這樣做背后深層次的原因，書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊含，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。成年人對孩子的引領和指導有很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重，他們也應該有。機會在和善而堅定，而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中，發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式做出貢獻，來獲得歸屬感和價值感的機會。然后卻反過來埋怨孩子，現(xiàn)他們沒有責任感，這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則，而不是由孩子們討論制定，卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰。而且是以我愛你，我這是為你好的名義，我們嘴里說著愛卻面目猙獰，怪不得孩子們的疑惑反叛，我們必須明白給孩子們提供機會，培養(yǎng)他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。書中幾次提到這樣兩句話，我們究竟哪里得到這么一個荒誕的觀念認定。若想要孩子做得更好，舊的線讓他感覺更糟，孩子們在感覺更好時才會做的更好。
我很受觸動，面對孩子的不良行為勸阻不起作用時，我一向認為做錯了就應該受到懲罰。懲罰會促使孩子做得更好并成為更好的人。我想很多人一樣被懲罰的當時效果所愚弄，同時疑惑著孩子們?yōu)槭裁床婚L記性？《正面管教》不以任何責任、羞辱或痛苦作為激勵手段，他以相互尊重與合作為基礎，把和善而堅定融為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項人生技能，對比，有效管教的四個標準，特別是對管孩管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法并不都滿足這些標準。很多時候我作為一名家長幫孩子報興趣班，也沒有考慮到孩子喜不喜歡。就幫他報了，常常強迫他做一些他不喜歡做的事情。尼爾森告訴我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要。我們做了什么永遠不如我們怎么做更重要。如果我們能夠時刻問自己，我這樣做是在給予孩子力量，還是在磋商他們我們在對待孩子時就會更有效。怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的機能。他說過很多次，孩子們需要鼓勵進入植物需要水，沒有鼓勵他們就無法生存。尼爾森認為，通過鼓勵來幫助一個行為不當?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒?，這確實是不容易做到的事。
鼓勵不是贊揚，鼓勵，是孩子機會讓他們培養(yǎng)我有能力我能貢獻，我能影響發(fā)生在和我身上的事情,我能知道我該怎么回應的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關系中，我必須的人生技能和社會責任感，鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來，從而做的更好的擁抱。我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念，心底無私天下寬，我的孩子們都在慢慢長大。如果早些了解我們的親子關系可能會更好，我們的相處可能會更快樂。索性我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原則和方法，可以繼續(xù)運用于我們的生活和工作中。比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個自己。我相信我的工作和生活會因之更和諧。
書中指出，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。書中列舉了大量的家長管教孩子的事例和老師管教學生的例子。這些案例不得不讓我開始反思自己的管理方式。作為父母，作為老師的我們經(jīng)常會因為孩子或者學生多次犯同樣的錯誤而生氣，并總是在孩子犯錯時給予更多的是說教叱責，而不是讓他們從自己的錯誤中本能的去體驗自然后果，作者卻更加理性的告訴我們，孩子的這些行為只不過是選擇了一個不恰當?shù)臅r間來獲得家長對他的關注。
該書給了我很多啟示，讓我在今后的工作學習中更正確、更正面的方法管教孩子，讓孩子在自信自立的環(huán)境下快樂健康的成長。正面管教這本書還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上注重細節(jié)，采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧有愛的環(huán)境中快樂健康的成長。以后在工作中我會經(jīng)常拿出來拜讀，相信他能夠引領我的教學之路越走越寬廣。
正面管教讀后感篇十四
教育就是一門藝術，既然是藝術所以它就具有一定的觀賞意味，可是反觀我們的教育教學何嘗具有觀賞性？就是那些逢場作秀排練、演練了很多次的公開課，它的觀賞性也未必有多高，同樣的思維考究后，那整日關起門上的家常課、自己平時的班級管理工作，不難想象它們的面目一定是可憎的了，《正面管教》及《兒童紀律學》讀后感。所以肯定的說我們的教育出現(xiàn)了問題，至于問題的根源所在我覺得深究的意義也不見得有多大，而問題的關鍵是我們要找到行之有效的解決的方法。讀了《正面管教》和《兒童紀律學》兩本書之后，結合書籍中的做法，反思自己的教育行為，對一下幾點深有體會：
一、建立互相尊重的師生關系猶如我們讀過的《五十六號教室》中所提到的信任一般，尊重這是建立和善、堅定正面管教的前提所在。讓我們先來回憶一下實施正面教育的四個基本步驟：
1、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。
2、表達出對于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時候再告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。
3、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說了。
4、讓孩子關注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。這只是本書中成人與孩子贏得合作的四個步驟。在成人友善、關心和尊重的態(tài)度下完全是能夠營造出一種讓孩子愿意聽，愿意合作的氣氛。所以，尊重是相互的，是開展一切活動與溝通的前提條件。自己在班級管理中雖然也力求做到信任和心平氣和，可有時候自己卻因為孩子的紀律問題出現(xiàn)朝著孩子大聲呵斥的現(xiàn)象，而且心里覺得這是為了孩子養(yǎng)成一個良好的學習習慣，出發(fā)點沒有錯，其實這一來師生間建立起來的信任就會被破壞，甚至會花費更多的時間重新建立，或許仍心存芥蒂，這樣的代價真是不敢想象。
二、變贏了為贏得很多時候我們總在打著傳道授業(yè)解惑的的名義，扮演著孩子們心目中的大灰狼形象。對于我們的要求他們沒有心甘情愿的接受，于是我們就拿出一副惟我獨尊的長者威嚴，要求孩子必須如此，結果表面上孩子是屈從了，也接受了?？墒呛⒆觾刃睦锸且砸粋€失敗者的身份去做得，可想而知，這樣的效果并不如愿。那我們何不改變一下策略，表示認同和理解之后贏得孩子的心，讓他成為你的合作者，欣然接受出色完成呢?所以與孩子平等對話，不去考慮自己所謂的尊嚴，而忽略孩子的人格尊嚴，做真正意義上的平等者，那樣才會贏得孩子。
三、解決問題講究策略當孩子出現(xiàn)問題是我們要關注的是什么？仔細分析孩子問題背后隱藏的東西他到底是在尋求過度關注，尋求權力，或是報復，自暴自棄，以及出現(xiàn)這些行為的解決辦法是什么？然后想辦法鼓勵孩子，采取有效的鼓勵方式注重如何解決問題，既然事情已經(jīng)發(fā)生，那我們現(xiàn)在再去怒氣沖沖的追究責任，不但于事無補，反而會造成必要的痛苦——隨之而來的就是相應的懲罰了，而懲罰的結果只有四種可能：憤怒、報復、膽怯、反叛。所以我們也來試著改變一下，積極的暫停，雙方進入冷靜期，然后通過啟發(fā)式問題，慢慢走近孩子的世界，考慮孩子的感受，然后做出解決問題的最佳方案。找一找解決問題的方法，用啟發(fā)式的提問方式或頭腦風暴法，按照解決問題的四個步驟，幫助孩子從錯誤中學到知識，把錯誤當成學習的機會。這樣下來孩子習得的就是解決問題的能力而不是出現(xiàn)問題是的抱怨和指責。其實教育孩子的確是一門高深的學問，我們也必須在錯誤中學習，在錯誤中總結，與孩子一起成長，把每一次犯錯看成一次難得的學習機會。心平氣和的堅持和善而堅定的態(tài)度，理論聯(lián)系實際的分析孩子表現(xiàn)出來的問題，充分用這種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法實踐到自己教育孩子的過程中，邊學邊用，那樣受益的不僅僅是孩子還有我們，那時的教育也許才真正具有藝術。
正面管教讀后感篇十五
不管是對自己孩子的培養(yǎng)，還是對學生的教育，都離不開正確的管教。很難得有這樣一次機會，可以讓我靜靜地拜讀由美國的簡-尼爾森寫的《正面管教》這本書。作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來說，這的確是本好書，它教給我從另一個角度和方式與孩子交流。
作為年輕教師由于缺乏經(jīng)驗，把握不好教育孩子的尺度，而《正面管教》給我們提供了一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。正面管教是面對面的教育，尊循讓每個孩子感受公平、平等的原則。所以，正如書中所說“正面管教是一種既不俯視導致強行灌輸，也不仰視導致嬌縱的管教孩子的認識方法。”
一個行為不當?shù)暮⒆?，都是自信心不足的孩子，在行為不當?shù)谋澈?，隱藏著他的真實的目的。在我們的教育教學過程中，每個孩子都不是十全十美的，如果沒有學校與家庭的教育，常常會出現(xiàn)一些不良行為，書中就歸納了四個產(chǎn)生不良行為的觀念即尋求過度關注，尋求權力，報復，自暴自棄。作為老師，我們一般只能看到學生們顯露的缺點，而看不到實質，所以很多問題不能從根本上得到解決。從而導致很多學生一而再，再而三的犯錯誤。如果作為老師的我們全面的分析孩子出現(xiàn)不良行為的源頭，那么許多問題我們處理起來就會很容易，也會更有效果。
尋求別人的肯定。慢慢的就學會了靠觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與反省。這樣培養(yǎng)出來的不是“自尊”。我們能為孩子做的最好的事情，就是教孩子學會自我判斷與評價，而不是依賴于別人的觀點。這點對于我以后的工作非常重要，要不斷的通過改進而實行。
書中有一句對我啟示非常大，那就是：“我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我們在平常的管教中是對孩子大聲的訓斥，孩子表面上聽話但心里很不服氣。這只能暫時制止不良行為，但不能從根本上解決問題，孩子們只有在感覺更好時，才會做的更好，所以只有通過鼓勵來幫助孩子感受到歸屬感和自我價值。孩子的感受力強，但是表達能力卻很弱，需要家長和老師來認真的引導和教育。
作為老師的`我們要學會、而且也要教孩子把錯誤看成一個學習機會。犯錯了，想一想為什么會犯錯，下次遇到是不是能夠改正，改正了，你學到了什么，從而銘記，為自己的錯誤承擔責任。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使他明白應該怎么做，可有時卻不一定能照著去做。孩子犯錯誤是成長的必修課，懲罰只能暫時制止不良行為不能永久解決問題只要我們和孩子一起反思一起完善，不斷鼓勵他，那么他的過失與成就具有同樣的教育功能。
1、忽視出現(xiàn)的問題。
2、以尊重的方式把問題談開。
3、達成一個雙方同意的解決方案。
4、如果你們沒有辦法一起解決問題，就要尋求幫助。由此看來正面管教的首要目標，是要讓大人和孩子都能在生活上和他們的關系中體驗到更多的歡樂、和諧、合作、分擔責任、相互尊重和愛。
讀完這本書讓我受益匪淺，書中很多教育方法值得我們不斷學習與研究。我明白，接受教育的方式就是要不斷的學習與思考，并且在實際的教學中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。
正面管教讀后感篇十六
實踐出智慧，讀書出樣出智慧，實踐而后讀書，更出智慧?！督淌依锏恼婀芙獭肥且槐究梢蕴嵘逃虒W智慧的好書！教學永遠具有教育性，教育本質上是一種管理，或者說是管教。無論是對于班主任來說，還是對于普通的任課教師來說，道理都一樣。
中國式傳統(tǒng)的教學管教，習慣于師道尊嚴式的高壓，習慣于嚴厲斥責或向家長告狀，習慣于制定各種規(guī)則、運用處罰手段。這些做法當然是必要的，也是有效的，但同時我們也深感它的作用是有限的，而最根本的問題在于，這種做法對學生、家長乃至教師自己的傷害都是很大的。說到底，這種做法既不人道，也不高明，更不智慧；雖然我們有時還不得不這樣做，因為我們還不善于改變自己。
讀《教室里的正面管教》一書時，會有不少教師和班主任有這樣的排斥：小兒科，不切實際，不合中國國情。這正是問題所在：教師千方百計想改變眼前的學生，而最難改變的人是教師自己。任何一個教育教學行為一經(jīng)行成，立刻就可能成為學習提高的障礙而非助力；轉變一種教學行為，實質上就是在轉變一種教學理念，也是在轉變人自身。
讀《教室里的正面管教》會發(fā)現(xiàn)，支撐作者寫作的價值理念是民主、平等、尊嚴。這些最重要的普適價值觀，在當代中國社會、家庭中尤其是年輕一代群體中已有大量涌動、出現(xiàn)、訴求，而我們的學校教育教學理念于此明顯滯后。在教育教學過程中出現(xiàn)的許多問題、矛盾、沖突與此有關。
讀《教室里的正面管教》還會發(fā)現(xiàn)，作者所宣揚的管教行為，本質上是引導學生個體去自我教育，更是引導學生群體去自我教育。其實，無論是對于學生還是教師來說，真正的教育都是自我教育。從這個意義上來說，教師教育了學生同時也就教育了自己，學生教育了自己也就教育了別人。
讀讀《教室里的正面管教》吧，那些面對學生不交作業(yè)束手無策、聽之任之的教師，那些和學生相處不融洽、滿心郁悶的教師，那些教學成績總是徘徊不前的教師，那些面對班中調皮的學生無可奈何的班主任，或許能從此書中得到解決問題的新的啟發(fā)。
正面管教讀后感篇十七
《正面管教》應該按這個角度去閱讀：尋找日常教育、教導孩子過程中的思維漏洞。
如果，你是一個教育者或監(jiān)護人，那這是一本不錯的書。
但是讀好這本書，理解好這本書，運用好這本書，甚至掌握、完全理解這本書，還需要一個藥引子。
這個藥引子就是——給書換個標題(核心)及入門心法，《育人教娃的思維漏洞》——查找亡羊補牢的豁口以及木板釘子。
這本書，是不錯的方法書，但是個譯本，文字翻譯得很專業(yè)。但是因為太專業(yè)，搞得想我這種英文不好，中文一般的人來說：看得費力，對書里的理念思想理解覺得生生且拗口。
我一直在求索，如何看懂這本書的理念和實操思想以及實踐方式，特別是父母和老師看這本書之后，有多大的實操空間。
于是我想給他換個書名《育人教娃的思維漏洞》，多年來，我們的教育都是知其然，不知其所以然;那么就有很多思維的漏洞，我們沒有發(fā)現(xiàn)。在閱覽這本書的閱讀過程中，我們帶著尋找漏洞的視角去學習，那么我們的目光就不會過多停留在作者(或者譯者)新造的詞上。把目光和念頭都放在我們在意的事情上，這才是我們看書學習的目的，也是項目教學法的精髓。
諸如“正面管教”“邏輯后果”這些詞拗口難記，詞意也不是通俗易懂，在外國運用的場景和背景不相同更是生中夾生。這些詞留給研究學者專用標明是他們最新研究成果是不錯的，最新的發(fā)現(xiàn)就是要配一個最新的名詞，最好是引領潮流，和舊的詞斷絕聯(lián)系(比如“微商”“股東價”)。
然而，寫一本書，是為了把自己的經(jīng)驗和知識傳達給更多的人，并不是為了標新立異。在這本書中，能看到很多干貨。但如果學習的心歪了，或者內功心法不夠，看這本書，那么極有可能因為內功不足導致學得不好，半途而廢是輕的，邯鄲學步就白費力氣了，要是變成走火入魔那就不好了。
從第一次看這本書起，我就在尋找比較合理的切入口，尋找合適的讀書心法。
功夫不負拖延癥患者，終于在今天有了突破：給書先換個臉：把書名換成“育人教娃的思維漏洞”，這樣高雅而又接地氣，同時點明看此書的目的以及核心。對，沒錯。把書改了名，從翻譯的角度換成了讀者的角度，姑娘還是那個姑娘，美的方式瞬間不一樣了，同時又了欣賞和追求的目標，讀書頓時又有了動力了。
育人教娃的思維漏洞：書里提到很多新的理念，都可以先瀏覽，先別記在心頭，因為死記硬背，你記得住，用不了。作者不單是在書里把他的理念和方法表述出來，她還列舉了很多例子，列舉了很多分析，讓你認識到了我們本來具有的想法和理念是和真相是有偏差的，或者說是沒有邏輯關系的。但是我們經(jīng)常把這些沒有多大關系的東西，聯(lián)系到一起，然后憑經(jīng)驗這么用了。而如今，既然作者把這些指明出來，我們當然是去尋找這些日常生活、育人工作中的漏洞，先注意找出來，把問題解決了;隨后順利的逐步接近書本的育人理念以及實現(xiàn)方法。
尋找自己的漏洞，鞏固自己比較模糊的領域，當然比學習一個全新的知識輕松多了。
譬如書中介紹了零花錢的問題。你對于大人給小孩零花錢的理念是什么?方法有哪些?
你是否繼承了老人傳下來的方法，比如我爸，能不給就不給，要給就問問人家給多少，看著給吧?；蛘呤牵o他安排家務完成多少給多少，又或者是獎學金、獎勵寫作業(yè)金的方式發(fā)放。
在書中p264分析了這個問題，零花錢不應當作為獎勵或懲罰的工具。
錢的屬性，在于價值交換，定期的零花錢，培養(yǎng)孩子學會積累和規(guī)劃，甚至在攢錢花錢過程中學會割舍，培養(yǎng)金錢價值觀。而學習和家庭責任的價值觀，就應該在它該有的領域培養(yǎng)。
懷著怎么處理“零花錢問題”的心，去書里校核自己在“零花錢問題”處理上是否有錯漏?是否把它與其他問題混淆?這就是看書的心法——尋找我們在培養(yǎng)教育孩子過程中的漏洞，循著這個理念去看別的章節(jié)，你會有很多收獲。
作者的教育理念以及實操，也是書里的精髓部分，但這精華的部分，應該建立在基礎的問題基本都已經(jīng)解決好的基礎上。這也是為何眾多譯本以及很多大家之作，在讀者手里卻水土不服的原因。 作者認為，你們都滿足了基本條件，就和你說要點和心法，可是讀者還沒弄明白他到底符合了作者的多少個指標，他只是個騎自行車的，你默認他開的是汽車，每當你說轉向要打轉向燈的時候，他就會心慌。他不僅僅因找不見轉向燈而心慌，更主要是因聽不懂什么是“轉向燈”而心慌。
正面管教讀后感篇十八
看《正面管教》的時候，我就不由得想起我參加工作的第一年，帶的第一屆學生，那時候剛從學校出來又進入學校，身份在發(fā)生轉變，雖說之前在學校也學習了管理知識，參加了上崗培訓，聽取過很多專家前輩的經(jīng)驗，但畢竟沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，所以還是會很忐忑。雖生澀，但很有學習的進取心。
我記得，當年的每周一節(jié)的班會課我會正兒八經(jīng)的上，尤其第一節(jié)班會課印象深刻—班級公約的制定。其實也算不得開放民主，還是由我擬定幾條能與不能，只是請同學表態(tài)同意與否，大家達到一致性意見。雖然說起來很像是走過場，但是態(tài)度是真誠的在尋求學生的意見，每位同學會有參與班級管理的感覺，這樣一想，和本書中提到的某些理論很是契合。常規(guī)的班會課我會隨意的請同學來點評一周班級風云事件，不管好的壞的都拿出來曬曬，讓學生來進行班級管理，這樣他們才會有自我約束感，不過還是沒有做到不評價，每說一件事我還是會忍不住評價，因為目的性太明確，就是奔著好的繼續(xù)做下去，不好的事情批評制止。
我記得，當年的我很喜歡跟學生談心，聊學習，聊同學，聊父母，隨時掌握學生的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)有狀況的時候我會主動與家長電話聯(lián)系，有的時候一個電話就是半個多小時。
后來，不知從什么時候開始，班會課越來越簡短，不再請學生來組織班會課，就由我來總結陳述，而且主要是指出班級中做的不好的地方。更多的`時間用來上數(shù)學課，用來講練習。
我變得越來越容易發(fā)火，一發(fā)火就在班級中全班開罵，看著他們一個個都低著頭也不說話也不表態(tài)就更加火。在本書中，我對照了自己的領導方式，我想，我的本質上是屬于老鷹型領導方式——我喜歡一切都在自己掌控中的感覺。有的時候會超級有條理，有的時候會超級散漫——曾經(jīng)我會將這樣的性格稱之為情緒化，懷著最美好的愿望將事情拖延下去。喜歡親力親為，要將事情分派下去，會讓我覺得很不放心，要是做不好達不到效果怎么辦？讀后感·我將我自己想象成“超人”，然后哪有真正的超人，往往會感覺的很有壓力，一切都超出自己可控范圍內，有時候會特別沉默，退回到自己的保護殼中，有時候會尖銳的，猛烈的攻擊別人，變成一只尖叫著攻擊的猛獸。也許是這種變化無常，讓學生也摸不透老師的情況，吃不準什么時候就會踩雷，慢慢的慢慢的，關系變得疏遠。
在學習了《正面管教》之后，我也有很多反思，反思自己的教學行為，反思之前和現(xiàn)在接觸到的家長對學生的教育方式，我想，首先我能改變的只有自己，然后用自己的改變去影響家長、其他老師對孩子的教育方式。
正面管教讀后感篇十九
出生順序俗稱“排行”。是指孩子在家庭中出生的先后順序。作為家長和老師，懂得出生順序，能增進家長對孩子們基于自己在家里的出生順序的看法而形成的對自己的錯誤觀念的理解。這是我們“走進孩子的內心世界”的另一條途徑，它能幫助我們增進對他們真實內心的了解，使我們和孩子的互動更加有效。
說到老大，腦海中是不是就跳出“負責任、領導者、專橫、完美主義者”等一系列的形容詞。所以說老大通常被賦予更多的責任。
在我的家庭，母親早早去世，毫無疑問，大哥就承擔了照顧弟弟妹妹的責任，20歲結婚，早早的輟學結婚、拉煤掙錢，經(jīng)過多年的鍛煉，他成了家里的主心骨，無論大事小事都會經(jīng)過他的操心。有利就有弊！反觀我自己，在家中是老小，自己的一切被兩個哥哥照顧的周周到到，好像照顧我的責任是天經(jīng)地義，所以各個方面我都缺少鍛煉，很多事情都要找大哥商量，比方說買車這件事，我看了好多車型都猶豫不決，最終是在大哥的建議下買下了現(xiàn)在的車，這輛車性價比現(xiàn)在一直很高。
相比較大哥和處在家中最小的我，固定的家庭環(huán)境中已經(jīng)形成自己特有的性格。所以說，一個孩子的家庭成長環(huán)境十分重要，父母的關系，孩子的教養(yǎng)方式都對孩子的成長起著不可估量的作用。
現(xiàn)在獨生子女的家庭很多，雖然父母的愛他都占有，不會被任何一個人所搶奪，但他也有自己的問題。獨生子女有很強的戀母情結，這種戀母情結通常給他帶來焦慮感。所以作為母親應該意識到這一點，不能過分寵愛自己的孩子，同時父親和母親也要形成一個科學的聯(lián)盟，共同與孩子建立起良好的親子關系。
總之，孩子出生的順序不管是什么樣的，任何特征都不是絕對的，關鍵在于我們做父母的采取什么樣的態(tài)度。溫馨和諧的家庭氛圍是解決孩子問題的關鍵。愿我們都要做個有耐心、有恒心的父母，我們不要成為更好的自己，而是更好地成為自己。
正面管教讀后感篇二十
作為一名光榮的教師，我不斷的尋求正確的而又合適的教育方式。懷著這樣的心情，近來讀了一本叫做《正面管教》的書籍。
何為正面管教？正面管教在于我們要用和善的堅定的，正確的觀念來教育孩子。首先，不同的教育方式會有不同的類型。大致分為嚴厲型，嬌縱型和正面管教型。嚴厲型，過度限制沒有自由，有損孩子們的天性。嬌縱形則恰恰相反。過度的自由，沒有限制。正面管教型是兩者的結合。既有自由，也有規(guī)矩，正面而堅定的。教育需要正確的選擇。
首先，我們要知道不管采用什么的教育方式，都希望自己的孩子能得到良好的教育。最后把他培養(yǎng)成一個有能力的人。一個真正有能力的人必須具備七項感知能力。第一，對個人能力的感知。第二，對自己在重要關系中的價值的感知力。第三，內省能力。第四，人際溝通能力。第五，整體把握能力。第六，對自己在生活中的影響或能力的感知力。第七，判斷能力。
長久以來的實踐證明，只有在和善而堅定、有尊嚴、受尊重的氛圍中，學習具備良好品格所需要的有價值的生活技能，培養(yǎng)出責任感，孩子才能具備以上七項重要感知和技能，從容面對人生的諸多挑戰(zhàn)與議題。
最后，孩子最終會走向社會成一個社會人。我們要以自己的行動為目的，慢慢的引導他們。小時候的孩子需要自信和歸屬感。如果一個孩子沒有自信心，就總會行為不當，造成各種錯誤。另外，我們要和孩子處于平等的地位。要培養(yǎng)他們的責任感和社會感。另外，要贏得孩子。要確保把自己的愛確實的傳遞給孩子。我們不能只認識到孩子的錯誤，也要認識到自己的錯誤。要從自己的錯誤出發(fā)來教育孩子。因為孩子總是受到大人的影響，所以認識到大人們自己的錯誤尤為重要。要關注于解決問題，不僅要啟發(fā)性的問孩子問題，來給他們新的思維，還要積極地鼓勵他們不能只看到他們的缺點，要多專注于他們的優(yōu)點。另外要定期和孩子開一個類似于班會的總結，一起出去玩兒一玩兒，多和他們溝通。
我們要知道孩子的童年需要快樂和愛。不需要我們更多的指責，所以我們要把愛無條件地給孩子。我們要學會正面管教自己的孩子，愛自己，愛孩子。給孩子一個美好的未來。
正面管教讀后感篇二十一
作為一名年輕老師，很遺憾之前并沒有讀過這本好書，因此在網(wǎng)上購得這本書后，我便迫不及待地翻開。一開始我以為正面管教是指無論學生做錯什么都只進行表揚，但是在看過這本書后，我明白了正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，如果我們能帶著這個前提走在我們教學的道路上，相信，我們在對待學生的問題上，出現(xiàn)再大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。
孩子需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長和發(fā)展是至關重要的。過去的老師普遍實行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學生。正面管教是一種不同的方式，是讓學生們參與專注的解決問題，而不是稱為懲罰和獎勵的被動接受者。
作為年輕教師由于缺乏經(jīng)驗，把握不好教育孩子的尺度，而《正面管教》給我提供了一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。正面管教是面對面的教育，遵循讓每個孩子感受公平、平等的原則。所以，正如書中所說“正面管教是一種既不俯視導致強行灌輸，也不仰視導致嬌縱的管教孩子的認識方法?！?BR> 一個行為不當?shù)暮⒆?，都是自信心不足的孩子，在行為不當?shù)谋澈?，隱藏著他的真實的目的。在我們的教育教學過程中，每個孩子都不是十全十美的，如果沒有學校與家庭的教育，常常會出現(xiàn)一些不良行為，書中就歸納了四個產(chǎn)生不良行為的觀念即尋求過度關注，尋求權力，報復，自暴自棄。作為老師，我們一般只能看到學生們顯露的缺點，而看不到實質，所以很多問題不能從根本上得到解決。從而導致很多學生一而再，再而三的犯錯誤。如果作為老師的我們全面的分析孩子出現(xiàn)不良行為的源頭，那么許多問題我們處理起來就會很容易，也會更有效果。
讀了這本書，讓我對自尊有了新的認識。了解到我們所認為能夠給予學生的自尊，實際上是對孩子的一種傷害。所謂的“給孩子自尊”內容包括課堂內外用到的贊揚、加紅旗、pk等。這些對他們是好玩兒而無害的，只要孩子自己不認為自尊取決于他人的評價。出現(xiàn)這種情況，孩子就會一味的去討好或尋求別人的肯定。慢慢的就學會了靠觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與反省。這樣培養(yǎng)出來的不是“自尊”。我們能為孩子做的最好的事情，就是教孩子學會自我判斷與評價，而不是依賴于別人的觀點。這點對于我以后的工作非常重要，要不斷的通過改進而實行。
書中有一句話對我啟示非常大，那就是：“我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我們在平常的管教中是對孩子大聲的訓斥，孩子表面上聽話但心里很不服氣。這只能暫時制止不良行為，但不能從根本上解決問題，孩子們只有在感覺更好時，才會做的更好，所以只有通過鼓勵來幫助孩子感受到歸屬感和自我價值。孩子的感受力強，但是表達能力卻很弱，需要家長和老師來認真的引導和教育。
作為老師我們要學會、而且也要教孩子把錯誤看成一個學習機會。犯錯了，想一想為什么會犯錯，下次遇到是不是能夠改正，改正了，你學到了什么，從而銘記，為自己的錯誤承擔責任。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使他明白應該怎么做，可有時卻不一定能照著去做。孩子犯錯誤是成長的必修課，懲罰只能暫時制止不良行為不能永久解決問題只要我們和孩子一起反思一起完善，不斷鼓勵他，那么他的過失與成就具有同樣的教育功能。
在傳統(tǒng)的教育中，老師常常告訴自己班的孩子不要做這個，不要做那個，但卻缺乏了教育最重要的一部分，那就是：找到解決問題的方案。當我們專注于解決問題時，孩子們就能學到如何與他人相處，并且擁有了面對下一個挑戰(zhàn)的工具。書中推薦給我們解決問題的3r1h即：相關（related）、尊重（respectful）、合理（reasonable)、有幫助（helpful）。同時給出解決問題的4個步驟，1、忽視出現(xiàn)的問題。2、以尊重的方式把問題談開。3、達成一個雙方同意的解決方案。4、如果你們沒有辦法一起解決問題，就要尋求幫助。由此看來正面管教的首要目標，是要讓大人和孩子都能在生活上和他們的關系中體驗到更多的歡樂、和諧、合作、分擔責任、相互尊重和愛。
讀完這本書讓我受益匪淺，書中很多教育方法值得我們不斷學習與研究。我明白，接受教育的方式就是要不斷的學習與思考，并且在實際的教學中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。