總結(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗，提高工作效率。5.總結(jié)要具有清晰的邏輯思維和正確的表達(dá)方式以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考。
小學(xué)語文課如何評課篇一
聽說今天上午第一節(jié)孫主任講公開課，我迫不及待的想一睹這位專家型教師的課堂風(fēng)采。今天她授課的課題是《釣魚的啟示》，這節(jié)課我比較熟悉，它原來是蘇教版四年級的一節(jié)課，我教過，因此聽課時更是留心，想感受孫主任是如何帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)這節(jié)課。
簡短的三言兩語就導(dǎo)入課題，從“釣”和“鉤”兩個字入手，既讓孩子們能區(qū)分開這兩個字，又從字面上感受它們的異同，這一個片段處理的恰到好處。孫主任以“這篇課文講了一個什么故事？”這個問題拋給孩子們，孩子們經(jīng)過認(rèn)真地默讀、概括，用自己的話講出了故事發(fā)生的地點、人物、事件，引導(dǎo)孩子們學(xué)會總結(jié)課文的過程和方法，同時培養(yǎng)了孩子們的概括能力。
“作者從釣魚這件事中獲得了什么道理？”、“為什么非要放回湖里？”、“哪個詞最能表現(xiàn)作者的不愿意？”這一個個問題的設(shè)置，激起了孩子們學(xué)習(xí)這篇課文的欲望，孩子們很用心的默讀課文，捕捉和問題相關(guān)的信息，力求合理的解釋問題，孩子們真正參與到學(xué)習(xí)中去了。最有趣的是讓孩子們表演兒子和父親的對話，孩子們說的有模有樣，真如身臨其境；讓孩子們講述身邊發(fā)生的與道德有關(guān)的事件，并說出自己的真實想法。在孩子們表演或是講述故事的過程中，大家會發(fā)現(xiàn)有的孩子很誠實，有的孩子很機(jī)智，師生互動十分默契。
簡單的釣魚事件卻映射出很大的道理：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。真是如此，講起大道理誰都很在行，可是真正落實于行動中卻很難，如交通事故頻頻發(fā)生，貪污事件屢見不止等等。做為教師的我們，只能盡最大努力的`教育好班級內(nèi)、校園內(nèi)的每一個孩子，盡可能的去改變身邊的親戚、朋友，但畢竟單靠我們的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，希望更多的人提高覺悟，共同攜手把道德行為貫穿到學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。人人都發(fā)揮主人翁意識，人人都多付出自己的一點力量，相信我們的祖國會更加繁榮富強(qiáng)，用心愛護(hù)我們的祖國，做一個道德高尚的人吧！
小學(xué)語文課如何評課篇二
大家好！
今天，我們聽了三位老師的課。下面我代表第二學(xué)習(xí)小組對三位老師的課談一談我們的看法。
亮點一：在語文教學(xué)中鼓勵大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段之一。愛因斯坦說“提出一個問題，比解決一個問題更重要”，黃老師很善于質(zhì)疑，在上課前讓學(xué)生說說由題目想知道什么，然后讀課題，再質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑展開教學(xué)。
亮點二：黃老師讓學(xué)生帶著問題默讀課文，體現(xiàn)了新課標(biāo)第三學(xué)段對閱讀的要求。另外，黃老師上課很認(rèn)真，相信他這種認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度，一定能使自己的教學(xué)水平很快得到提高。
下面談?wù)勎覀冴狘S老師需要改進(jìn)的地方的看法。
1、課堂評價語言不少，但很單一，說得最多的一句是“掌聲在哪里”，我們認(rèn)為，評價語應(yīng)該多樣且符合實際的，如：真棒，你真聰明，非常不錯等。
2、重視字詞教學(xué)但不符合高年段學(xué)情要求。對于生字，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，老師還一直追問學(xué)生有沒有哪個字不會寫的，并且這時下面的學(xué)生都表示沒有了。你這個時候可以馬上說：“真沒有了呀？那老師就要檢查一下你們是不是真掌握好了?！笨梢詸z查他們寫一兩個難寫的。就不用按照之前的教學(xué)設(shè)計吧自己認(rèn)為易讀錯易寫錯的字硬跟學(xué)生分析一通。
亮點一：根據(jù)課程四大理念之一，努力建設(shè)開房而有活力的語文課程。黎老師在課堂上不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手，營造活躍的課堂氣氛。
亮點二：興趣是最好的'老師，低年級學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲。李老師活學(xué)活用，把錢兩天培訓(xùn)老師教的查收游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自信心。課中為了鞏固詞語，也做了聽音找詞語的游戲，這個方法好，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的積極性又被調(diào)動起來了。
接下來談?wù)勎覀儗罾蠋熯@節(jié)課不成熟的看法：
從教育學(xué)的理論看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律對塑造低年級兒童良好的課堂行為有積極的作用，畢竟低年級學(xué)生的注意力很容易分散。但李老師這節(jié)課沒有強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，很多學(xué)生都是伏臺的，個別學(xué)生交頭接耳，老師也沒有提醒學(xué)生注意。
亮點一：莫老師的教學(xué)設(shè)計思路清晰，能將識字教學(xué)落到實處，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)南都難寫易錯的字，并且個別重點指導(dǎo)書寫，符合學(xué)段要求。
亮點二：莫老師的教學(xué)有自己獨特的風(fēng)格，善于激勵學(xué)生，充
至于不足，我們認(rèn)為有一點便是莫老師上課時聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點親和力。如果多一點親和力，那你這一節(jié)課就真的很成功了。
以上便是我們第二小組對三位老師的課的看法，僅供大家分享與探討，謝謝大家。
小學(xué)語文課如何評課篇三
周三早上去教研，我聽了陳老師的一節(jié)一年級語文課，一節(jié)課下來我是感慨萬分，課堂上教師的教學(xué)方法是靈活多樣，學(xué)生個個聚精會神，更讓我佩服的是老師的過渡語是那么的自然，娓娓道來。如：表揚(yáng)學(xué)生讀得好，老師說：“讀的真不錯，老師送給你一個蘋果請吃吧?！睂W(xué)生邊做動作邊說：“摘個蘋果送給你，你真棒！”老師和學(xué)生配合默契。學(xué)生也非常樂意接受。如：把生字送回課文里再讀課文，老師說：“同學(xué)們，課文媽媽站在路口，等著生字寶寶回家呢。咱們趕快把它們送回去吧?！薄€有學(xué)生兩個人的“識字大王”挑戰(zhàn)賽也是花樣百出，寓學(xué)于樂。
整節(jié)課我覺得陳老師始終以“以人為本“的教育理念組織教學(xué)，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教師為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并且隨時隨地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因為興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點。是學(xué)習(xí)成功的秘訣。教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熡米约焊挥屑で榈恼Z言點燃起孩子樂學(xué)的火苗。同時喚醒了學(xué)生那顆想學(xué)的童心。
有一句話說得好：“如果你熱愛自己的工作，那你的生活就是天空。如果你非常討厭自己的工作，那你的生活就是地獄?！蔽矣X得陳老師就是一位生活在天空的老師，她用自己豐富的`教育智慧享受著孩子們帶給她的歡樂。和諧的師生關(guān)系令人羨慕，讓人折服。我想我也應(yīng)該做到這些，做一個生活在天空的老師，我覺得只要我們能夠把這句話作為自己的工作信條，那么我們的精神境界和職業(yè)操守就會發(fā)生質(zhì)的變化，我們的幸福感就會隨之降臨。
小學(xué)語文課如何評課篇四
閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中占有非常重要的地位，在語文教學(xué)過程中，向?qū)W生傳授語文知識，發(fā)展學(xué)生的思維與語言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，有許多途徑與方法，其中講讀法是大家常用的教學(xué)手段。
“講讀，講讀”，既教師的“講”和學(xué)生的“讀”，“講”是為“讀”指引方向和目標(biāo)，“讀”是“講”的升華和豐富。教師的“講”不是滔滔不絕，一人包辦滿堂灌。它應(yīng)是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的“讀”應(yīng)是課堂的主體。教師的講是課堂的畫龍點睛，提綱挈領(lǐng)，其目的是引領(lǐng)學(xué)生走出文本的迷惑，能自由遨游知識的海洋。但實際操作中，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。一些閱讀教學(xué)，脫離課文的語言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上深挖，課上盡情展示教師的文化底蘊(yùn)，甚至把閱讀課上成文學(xué)欣賞課，忽視學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：首先，閱讀教學(xué)過于面面俱到，教學(xué)內(nèi)容多，環(huán)節(jié)多。有些教師在對于教學(xué)內(nèi)容的選擇上總是怕有遺漏，怕教少了考試考到怎么辦？教多了，即我們常說的把課文教“腫”了，又使教學(xué)過程繁瑣，內(nèi)容冗長，造成學(xué)生厭煩、老師疲憊、教學(xué)效率不高的情況。“課文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。其次，是教學(xué)過程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。第三是方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用少。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個師生平等對話的過程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對話就是一口清泉。大家都知道，只有明確的目的性，在教學(xué)中才能避免或減少盲目性。講解課文的目的，是為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握語文知識，形成語文能力，受到思想教育?，F(xiàn)在，恰恰在語文教育上因目的不明，或?qū)W(xué)生的情況不明，花費許多無效勞動。如教一篇課文，不論長短，不問難易，從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，由內(nèi)容到寫法，從頭講到尾，面面俱到，不肯割愛。這樣做，精神可嘉，效果可疑。小學(xué)的課文除了幾篇古文以外，都是白話文，學(xué)生識了字，自己去讀，遇到難理解的詞語，查字典，結(jié)合上下文去理解，是可以讀懂的。特別是現(xiàn)在使用的教材，多數(shù)課文的語言都很通俗，有的就是學(xué)生自己的語言，教師何必講那么多呢？還不如少講點，騰出點時間來讓學(xué)生多讀讀，多練練，效果會好些。教師的講解，一定要抓住文章的重點字、詞、句、段，講學(xué)生不懂的，講學(xué)生理解不到的，不能平均使用力量。這樣，學(xué)生才會感到有學(xué)頭，有想頭。
古人說：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生?！苯處熢诮虒W(xué)過程中只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生受用無窮。語文課本中的課文，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個個范例。作為語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，目的絕不是僅僅讓學(xué)生理解課文主題思想和各種語文知識，更重要的是通過課文這一載體，教給學(xué)生課文成功運用的語文知識讓學(xué)生掌握、學(xué)會怎樣讀寫此類文章的方法。大家知道就語文而言，一個人從小學(xué)到中學(xué)畢業(yè)，老師不可能把所有的知識都教給他，何況社會在不斷發(fā)展，知識在日益更新。教師無論教給學(xué)生多少知識，都是有限的。有位大學(xué)校長曾在畢業(yè)典禮上說道：“我們教育學(xué)生就象獵人打獵一樣，要教會他們?nèi)绾问褂?，而不是老讓他們帶干糧?！苯虒W(xué)的根本目的是要讓學(xué)生掌握知識，將知識轉(zhuǎn)化為一種工具，并最終運用這個工具去解決實際問題。如果說“熟練使用”是獵人生存的基本保證，那么“靈活運用知識”一定是學(xué)習(xí)成功的必然要求。從這個意義上講，教給學(xué)生方法極其重要。教師把方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法并運用這些方法得到的知識將會是無限的。
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”語文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗的最好方法?！缎抡n標(biāo)》中指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感?！毙W(xué)語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地——在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動之中。
在學(xué)生對課文的內(nèi)容和形式有了全面初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，老師的講解的起點必須比較高。一般的東西不要講，只選擇難點、優(yōu)點和缺點加以分析。所謂難點是學(xué)生提出的問題或者估計學(xué)生不懂的地方；優(yōu)點主要是指選詞煉句方面的精華；缺點不一定有，也可能有。這些知識點包括主題、題材、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)手法在內(nèi)，但更主要的是在語言方面。
小學(xué)語文課如何評課篇五
作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整小學(xué)語文教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機(jī)械重復(fù)，少創(chuàng)造活動；多抄抄寫寫，少思維訓(xùn)練；學(xué)生厭煩，教師頭痛，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，我們?nèi)绾卧趯W(xué)生作業(yè)設(shè)計上落實新課標(biāo)精神呢？下面本人就結(jié)合舊教材，談?wù)勗谛抡n標(biāo)下學(xué)生作業(yè)的設(shè)計。
一、設(shè)計多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗。
作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。
課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)注意到多方面地調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，也很少想起鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計真實、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計形式多樣、多元化的作業(yè)。
我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學(xué)生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，教學(xué)《節(jié)日的大街》一課時，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的節(jié)日大街的景象。再如教學(xué)《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀！
這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學(xué)生一個起點、一個支點，由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動多方面的感官體驗，調(diào)動學(xué)生的情緒活動，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
二、設(shè)計多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性。
我們的教育對象具有極大的差異性。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業(yè)的設(shè)計和布置必須多層次，有差異。我對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。
有研究表明：當(dāng)學(xué)生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才最有效。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進(jìn)生更是如此。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的知識，在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲，使得事半功倍。如用“參加”一詞造句時，要求后進(jìn)生只要造一句即可，中等生必須造出一句以上，而對于優(yōu)生就要求必須把“參加”分別放在句首、句中、句末造句。
沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學(xué)生，信任每一個學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每一個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。
三、設(shè)計自選式作業(yè)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
作業(yè)是鞏固知識、運用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解課文內(nèi)容從而進(jìn)一步升華到世界觀方法論的一個重要手段。為了讓每一個學(xué)生都能有所得，需要教師給不同的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，然而更為重要的是我們要把布置作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。過去的`作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學(xué)習(xí)紀(jì)律作為強(qiáng)制力保障實施。學(xué)生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務(wù)的境地。學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。一般說來，學(xué)生總是能按部就班地完成，聰明一些的學(xué)生能完成得較好，不夠用功的學(xué)生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標(biāo)下，如何改變過去作業(yè)不足之處，調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性呢？其中有效的途徑就是讓學(xué)生自主的選擇作業(yè)，自己挖掘自己的學(xué)習(xí)動力。
學(xué)生對自主選擇的作業(yè)，有學(xué)習(xí)的興趣，找到了自己前進(jìn)的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。選擇作業(yè)，這使學(xué)生有了熱情參與的期望。同時，學(xué)生根據(jù)自身的能力有了作業(yè)的選擇權(quán)，他們不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而能夠盡力的去完成任務(wù)。
學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進(jìn)度，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這時，他不會把作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，而會把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。
能否讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式呢？答案是肯定的。例如，減少機(jī)械性抄記作業(yè)，實行基礎(chǔ)性作業(yè)自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類作業(yè)實行難度選擇制。把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓(xùn)練類型相似的題目，形成梯級，讓學(xué)生選擇其一。這樣很好的照顧了個別差異。另外，適當(dāng)增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。例如“三八婦女節(jié)”期間，給學(xué)生安排一項作業(yè)——“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。
我們把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，放權(quán)讓學(xué)生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。不僅如此，學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進(jìn)度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不會把作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，能按時完成，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。即使學(xué)生某天由于其它作業(yè)多、家中有事不能完成，我也不責(zé)怪，只要學(xué)生在交來的空白作業(yè)本上寫明事由就行。我們也應(yīng)相信學(xué)生是不會“長期欠債”的，同時這也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，主體性得到了發(fā)展。
四、設(shè)計趣味性作業(yè)，適應(yīng)學(xué)生的心理特征。
學(xué)生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因為不喜歡千篇一律的練習(xí)形式。而作為教學(xué)對象的學(xué)生在教學(xué)活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)講究趣味性，以生動、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。如教學(xué)了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》這兩課書后，我布置學(xué)生養(yǎng)幾只不同類型的小蝌蚪，不時的觀察，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設(shè)計不但引發(fā)了學(xué)生的積極性，而且也讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會了許多自然知識，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、寫作能力以及愛護(hù)小動物的愛心。
作業(yè)設(shè)計形式多樣、不勝枚舉，人人有觀點、家家有看法。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的指導(dǎo)下，如何設(shè)計學(xué)生的作業(yè)卻是值得我們探討的，我們語文教師的路才剛剛開始。
小學(xué)語文課如何評課篇六
劉老師執(zhí)教的《雷雨》一課是小學(xué)語文二年級下冊的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運用語言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累運用語言，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實踐活動。這是一堂扎實而深入的課，能讓人見到語文教學(xué)的本質(zhì)。
首先，劉老師在指導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導(dǎo)“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”一句時，劉老師借用學(xué)生的問題“為什么用垂下來，而不用掛下來”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗，體會中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時，讓學(xué)生通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。
其次，劉老師重視對學(xué)生的寫字教育。劉老師通過讓學(xué)生從形和意的結(jié)合理解來記憶，還讓學(xué)生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫時要求學(xué)生姿勢和筆順正確。這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生學(xué)會了寫字，又能讓學(xué)生養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣。
再次，劉老師重視學(xué)生對詞語、句子、生活經(jīng)驗的積累。課始，就讓學(xué)生來說跟雨有關(guān)的`詞語，并出示了三個相關(guān)成語讓學(xué)生讀。然后，又通過聽雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導(dǎo)入新課教學(xué)。在學(xué)習(xí)黑沉沉一句時，隨機(jī)積累了abb格式的詞語。指導(dǎo)越來越一句時，讓學(xué)生說相同句式的句子，既學(xué)會了造句，又豐富了生活經(jīng)驗和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機(jī)讓學(xué)生說生活中還有什么可以用“垂下來”，也是促進(jìn)理解又是積累語言。
總之，這是一堂扎實而有效的課，更有課前對學(xué)生的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。雖然我是數(shù)學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)更值得我學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文課如何評課篇七
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)生的課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。為此，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的自覺能動性，切實加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，這對于小學(xué)階段語文教學(xué)來講至關(guān)重要。加強(qiáng)語文課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)從以下幾方面入手：
首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：興趣是最好的教師。只要學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會、佳作欣賞會、讀書報告會、讀寫知識競賽、讀書筆記評展、手抄報展評、讀書沙龍等活動，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要想方設(shè)法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書意識和興趣，學(xué)校要注意學(xué)校環(huán)境的布置，學(xué)校圖書室、閱覽室要布置有關(guān)讀書的名言警句、新書推介欄等，利用宣傳欄、廣播站積極宣傳課外閱讀的益處和有關(guān)閱讀的一些好做法；教室內(nèi)除了張貼有關(guān)閱讀的名言警句外，還應(yīng)設(shè)立班級圖書角，號召學(xué)生踴躍捐獻(xiàn)圖書，培養(yǎng)班級濃厚的讀書氛圍。
第三，幫助學(xué)生選擇課外書籍。
小學(xué)生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認(rèn)真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規(guī)范的圖書；同時，要注意配合語文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)，向?qū)W生推薦有益的圖書，如學(xué)習(xí)《十里長街送總理》之后，可以向?qū)W生推薦《周恩來》；學(xué)習(xí)《草船借箭》可以向?qū)W生推薦《三國演義》；學(xué)習(xí)《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識有關(guān)的科學(xué)普及讀物等。同時在閱讀中要注意培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，讓學(xué)生切實遠(yuǎn)離那些低級趣味、庸俗的黃色書刊。
第四，要教給學(xué)生必要的閱讀方法。
《課標(biāo)》要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。實際上，“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，要根據(jù)學(xué)生的年齡階段，結(jié)合讀物特點教給學(xué)生一些必要的閱讀方法，如可以文章特點教給學(xué)生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀與泛讀相結(jié)合，動腦與動手相結(jié)合；同時指導(dǎo)學(xué)生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
第五，要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
從心理學(xué)角度來看，習(xí)慣是一種高度自覺的自動化的行為，一個人一旦形成某種習(xí)慣，將會長期影響其行為。因此在閱讀指導(dǎo)中使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將會使他們受益終生。所以教師要在實際教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如，認(rèn)真讀書的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，積極動腦思考的習(xí)慣，愛護(hù)書報的習(xí)慣，用眼衛(wèi)生的習(xí)慣，不動筆墨不讀書的習(xí)慣等。這些閱讀習(xí)慣一旦形成，不但對學(xué)生閱讀能力的提高很重要，而且對他們將來的發(fā)展也會起到很重要的作用。
總之，在組織課外閱讀時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，努力營造有利于學(xué)生閱讀的環(huán)境，訓(xùn)練良好的閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，長此以往，就能開闊學(xué)生的視野，增長他們的知識，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的礎(chǔ)。
[淺談?wù)Z文課外閱讀的指導(dǎo)]
小學(xué)語文課如何評課篇八
1、“的”前面的修飾都刪去。
如“可愛的鴨子游走了?！敝小翱蓯鄣摹笔怯脕硇揎棥傍喿印钡?，可以刪去。
縮寫為：鴨子游走了。
例外：爸爸的老家是一個人口不滿五萬的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。
不能縮成：老家是鄉(xiāng)鎮(zhèn)。(注：不符合原句子的含義。)
2、“地”前面的限制要刪去。
如“同學(xué)們都忍不住地大笑起來。”中“都忍不住地”是限制“大笑起來”的，刪去。
縮寫為：同學(xué)們大笑起來。
3、“得”后面補(bǔ)充的說明刪去。
如“小紅著急得要命?！敝小耙笔菍Α爸薄钡某潭冗M(jìn)行補(bǔ)充說明，刪去
縮寫為：小紅著急。
4、數(shù)量詞語要刪去。
如“弟弟畫了一幅畫”中的“一幅”可以刪去。
縮寫為：弟弟畫了畫。
5、表示方位，特定條件和環(huán)境詞組，應(yīng)該去掉。
如“在……下”、“在……里”“在……外”“在……中”等句子中方位詞組作狀語時，都不能保留。
如：
〔1〕我們在明亮的教室里上課。
縮寫為：我們上課。
〔2〕在六一兒童節(jié)的活動中，我們?nèi)〉昧撕贸煽儭?BR> 縮寫為：我們?nèi)〉昧撕贸煽儭?BR> 二、要保留關(guān)鍵點
1、句子中的否定詞“不、無、沒有”等，縮句時要保留。
如：我在書房里沒有找到那個裝筆的筆袋。
縮寫為：我沒有找到筆袋。
2、句子中謂語后面的“著、了、過”要保留下來。
如：同學(xué)們在操場上玩著游戲。
縮寫為：同學(xué)們玩著游戲。
3、把字句、被字句中的“把”和“被”字要保留。
如：密密麻麻的烏云把陽光擋住了。
縮寫為：烏云把陽光擋住了。
小學(xué)語文課如何評課篇九
接下來劉老師又經(jīng)過了第二次備課，我們共同交流后，又在二班進(jìn)行了第二次試講，通過此次試講，你分明就感覺到這節(jié)課因為形式的多樣化分明變得更加飽滿，學(xué)生的參與度也更高，我想不僅僅因為學(xué)生本身學(xué)習(xí)興趣的原因，因為改變，讓課堂變得立體化，也讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具研究性更具趣味性。同時，我們也體會到如果在學(xué)生書寫時加上一個舒緩的古音樂，那么更能讓學(xué)生有一種愿把自己的身心投入到書寫優(yōu)美的漢字中的感受。
經(jīng)過兩次試講后，劉老師對于課堂的脈絡(luò)更加清晰，她在本班上課時，你分明感受到她的那種對于課堂把握的輕松自由度，同時，你也分明感受到她們班學(xué)生的那種積極學(xué)習(xí)與交流的開放性，老師與學(xué)生分明達(dá)到了一種情景交融的狀態(tài)中，學(xué)生的思考透徹通透理解深入具體，你簡直覺得他們就是一種思維與思維的碰撞，心靈與心靈的對接。生生師生之間的這種水乳交融讓你覺得你分明就是看客，而他們的交流是你無法深入更是無法參與的。
而在課堂中的每一個人都分明有一種不由自主的情感與思想的提升與深刻，我想，或許這就是我們每一個人都想追求的那種可望而不可即的一種至高境界吧！
沒想到道德與法治課還可以上到如此程度，更沒有想到學(xué)生與老師的那種忘我的投入，你分明感受到的是生命與生命的靈魂在對話，你分明感覺，當(dāng)你用心做事時，你才能真正地喚起更多心靈的感應(yīng)。
以上評課僅是我個人的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。
小學(xué)語文課如何評課篇十
1、抓住主干來縮簡。
只要抓住句子的主干“誰做什么?”或“什么怎么樣?”(這是每個完整句子都具備的)，就可迅速地縮寫句子。如“鐵球同時從高處落下來?！边@句話就是講“什么”——“鐵球”，“怎么樣?”——“落下來”。因此，這句話就可以縮寫為“鐵球落下來?！?BR> 2、“的”前修飾都刪去。
如“美麗的蝴蝶飛走了。”中“美麗的”是用來修飾“蝴蝶”的，因此“美麗的”可刪去。這句話縮寫為“蝴蝶飛走了?！?BR> 3、“地”前限制要刪去。
如“人們都忍不住驚訝地呼喊起來?！敝?，“都忍不住驚訝地”是用來限制“呼喊起來”的，它要刪去。這句話就縮寫為“人們呼喊起來?！?BR> 4、“得”后補(bǔ)充說明也刪去。
如“海力布著急地沒辦法?！敝小皼]辦法”是對“著急”的程度進(jìn)行補(bǔ)充說明的，它也要刪去。這句話縮寫為“海力布著急?！?BR> 5、數(shù)量詞語照樣刪。
如“羅丹塑了一座女像?！敝小耙蛔边@個表示數(shù)量的詞語可刪去。這句話縮寫為“羅丹塑了女像?！?BR> 6、刪掉“在……中(里、下)”表示特定的條件和環(huán)境的詞組。
例如：在學(xué)習(xí)雷鋒的活動中，我們?nèi)〉昧诉M(jìn)步。應(yīng)縮短成：我們?nèi)〉昧诉M(jìn)步。這句話中，“在學(xué)習(xí)雷鋒的活動中”是用來強(qiáng)調(diào)在怎樣的條件下“我們”才取得進(jìn)步，可以刪掉。
7、句子中的“不、無、沒有”等否定詞，縮句時要保留，否則有可能顛倒句子的原意。
如：我在屋里沒有找到那個裝書的包。應(yīng)該縮成：我沒有找到包。我不相信他那種騙人的鬼話。應(yīng)縮寫成：我不相信鬼話。
如果把“沒有”或“不”去掉，就變成“我找到包”“我相信鬼話”，和原句的意思大相徑庭，就大錯特錯了。
8、句子中謂語后面的“著、了、過”和賓語后面的“啊、嗎、呀、呢”等語氣詞要保留，如果去掉可能會改變句子的句式、結(jié)構(gòu)或語氣、情感。
如：大家一起登上了舉世聞名的長城。
應(yīng)縮寫成：大家登上了長城。
昨天晚上下的這場大雨真是一場及時雨啊!
應(yīng)縮寫成：這場大雨真是及時雨啊!這
樣縮句才能使原句和縮寫后的句子在情感和語氣等方面保持一致。
9、特定詞組的縮寫
很多句子里面是特定詞組或?qū)Ｓ妹~，這樣的句子縮寫的時候還有一定的爭議，看情況而定。如“五星紅旗”可以保留愿意，最多可以縮寫成“紅旗”，而不能再縮寫成“旗”。也有的人認(rèn)為兩個字的修飾可以去掉，一個字的不可以去。鮮艷的五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)。
縮寫后是“五星紅旗飄揚(yáng)。”或“紅旗飄揚(yáng)?！?BR> 敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫。
縮寫后是“敦煌莫高窟是寶庫?！被颉澳呖呤菍殠臁！?BR> 【解題步驟】
(1)要認(rèn)真讀懂原句，明白句子的意思。
(2)找出句子的主要部分“誰”、“什么”，“是什么”或“怎么樣”(主、謂、賓)，對這部分予以保留，刪掉次要部分(定、狀、補(bǔ))
(3)檢查是否縮成最簡單的句子，是否保持了原句的主要意思。
小學(xué)語文課如何評課篇十一
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
一、評教學(xué)目標(biāo)
本課的教學(xué)難點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點突出，目標(biāo)明確。
1、緊扣關(guān)鍵點，突出內(nèi)涵。
所謂關(guān)鍵點指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關(guān)鍵點”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚(yáng)，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，學(xué)生體會不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛。瞿老師并沒有讓學(xué)生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛。
4、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。
讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)，請保留此標(biāo)記。）著這首小詩，會再次被感動，升華內(nèi)心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去。
二、評教學(xué)特色
本節(jié)課的主要特色有以下幾點：
1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
（2）品讀小英上臺演講前的表現(xiàn)，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。
（3）結(jié)合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。
（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語言——優(yōu)美工整
3、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實有效
在整個教學(xué)過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因為，我們現(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標(biāo)也不明確，好像練讀的'目標(biāo)就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來?！边@段話。
師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認(rèn)為這樣讀比較好。
指名讀
指名讀
師：此時的小英心里在想什么？
生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。
生：別人會說我很可憐的。
生：別人會笑話我的。
師：此時的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現(xiàn)出來，怎么讀？
再次指名讀
這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導(dǎo)學(xué)生體會小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎(chǔ)。
三、一點看法
課文5-6小節(jié)的學(xué)習(xí)不夠深入，有點蜻蜓點水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現(xiàn)別人鼓勵、關(guān)愛對一個人的成長的重要性。
小學(xué)語文課如何評課篇十二
最近看了吉林長春希塑中學(xué)張冬梅老師講戴望舒《雨巷》的錄像，很有感觸，新課標(biāo)推動的語文課改的確有效。
總的來看，張老師這節(jié)課設(shè)計得非常好。能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。首先，她充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變了以往常見的滿堂灌的做法，真正實現(xiàn)了教與學(xué)的互動，課堂氣氛非?；钴S。課一開始老師先朗讀作品，讓學(xué)生對作品有初步印象;隨后又由學(xué)生朗讀兩遍，一遍是個人讀，一遍是集體朗讀，每讀一遍老師都提醒學(xué)生注意自己的感受;接著學(xué)生發(fā)言，談自己對詩的印象，較多的是“凄清”“迷惘”“寂寥”等，大都是摘詩中某個詞語來表達(dá);然后老師及時抓住學(xué)生的感受逐步往詩作的基調(diào)與氛圍上引導(dǎo)。這些引導(dǎo)很自然，因為緊密結(jié)合學(xué)生的第一閱讀印象，并非高頭講章，也不是一味灌輸。這樣，學(xué)生不知不覺地沉浸到詩歌氛圍之中，閱讀、感受和理解的積極性調(diào)動起來了。
講文學(xué)作品，讀非常重要，只有通過反復(fù)閱讀或朗讀才能更好地進(jìn)入作品。讓學(xué)生在感受、體驗核想象中得到熏陶，從而提升審美能力。詩詞教學(xué)更加要求閱讀主體的融入，講求氛圍的浸潤，沒有閱讀的引導(dǎo)，那情味是出不來的。張老師這堂課強(qiáng)化朗讀的效果，并力圖以此調(diào)動學(xué)生的感受與體驗，是對路的，也符合新課標(biāo)提倡發(fā)揮學(xué)生主動性的精神。
這堂課還有一點比較成功，就是既放得開，又不面面俱到，要解決的問題比較集中，整體安排干凈利落，井井有條。課堂前半部分反復(fù)閱讀課文，從中穿插引導(dǎo)學(xué)生感受詩作氛圍，然后順勢提出探討“美的原因”;接下來用細(xì)讀的方法，重點分析油紙傘、丁香等意象，講得很深入，又能結(jié)合學(xué)生的體會，把學(xué)生的想象力與感受力引發(fā)出來了;最后則提升一步，重點解說形成詩作美的主要原因一一意境之美，并說明意境在詩歌創(chuàng)作與欣賞中的作用，這就把《雨巷》的藝術(shù)特色勾勒出來了，同時也讓學(xué)生了解了詩歌中意境之美的重要。
新課標(biāo)提倡啟發(fā)式教學(xué)。所謂啟發(fā)式，很重要的一點就是善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常見的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的體驗和探討逐步加以解決，從而使感受力、理解力與表達(dá)能力都得到提高。張老師在課的每一段都不斷引發(fā)學(xué)生感受與思考，這節(jié)課是在不斷的提問與引導(dǎo)中完成的。其實，怎樣引導(dǎo)提問、怎樣層層推進(jìn)很有講究。所提的問題要深淺適當(dāng)、有層次感，且符合學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生有興趣，這并不容易。如講到油紙傘這個意象，老師問學(xué)生聯(lián)想到了什么，學(xué)生說想到電視劇《白蛇傳》中的許仙就是常打著油紙傘的。于是老師順勢讓學(xué)生從樸實、古老等方面去體會油紙傘這一意象所喚起的感覺。這里我替張老師補(bǔ)充一點：油紙傘其實是比較傳統(tǒng)(不宜用“古老”這個詞)的日常用具，也比較優(yōu)雅，很適合雨巷的氛圍。不妨讓同學(xué)們想象一下，如果把油紙傘變成塑料雨衣，那味道就兩樣，詩味就會失去了。所以應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生全身心去體驗，才能發(fā)現(xiàn)詩歌的美。張老師這節(jié)課的節(jié)奏也掌握得比較好，沒有嘩眾取寵的表演，而且又能扣住教學(xué)的基本要求，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
但如果用更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求，這節(jié)課也存在一些可商榷或者說應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方。我這里結(jié)合自己對戴望舒《雨巷》以及現(xiàn)代詩歌的理解，同時考慮到在高中一年級應(yīng)如何講現(xiàn)代詩，談一點意見。
一是應(yīng)當(dāng)重視閱讀的第一印象。講詩歌一定要非常重視閱讀，只有反復(fù)閱讀，才能沉浸到作品的氛圍中，獲得自己的感受。這一點張老師已經(jīng)做得不錯，課開始大約三分之一的時間都用來引導(dǎo)朗讀，效果不錯。但對于第一印象的強(qiáng)調(diào)還不夠。張老師只是一再提醒學(xué)生閱讀時要把握思想情感，這當(dāng)然沒有錯。但是“思想情感”這個詞用得太多了，學(xué)生可能已經(jīng)有“固定反應(yīng)”，不利于引發(fā)興趣。如果改動一下，不用“思想情感”，而要求學(xué)生把握并說出各自讀詩后的第一印象，大家可能會更有興趣。第一印象也就是直觀感受，對于詩歌欣賞來說，這是一件最重要的事情。其實張老師也有一處提到了直觀感覺，可惜未能突出，也未能幫助學(xué)生了解怎樣去獲取這種直觀感覺。
也就是說，有必要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會如何去接觸一首詩，特別是帶有象征與朦朧色彩的現(xiàn)代詩。應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提示，第一印象的獲取必須通過整體感受。讀一首詩，不要一開始就字斟句酌，不妨在整個作品一氣讀完后，體會一下其中給自己最突出的感覺是什么。這第一印象是分析欣賞一首詩的前提與基礎(chǔ)。文學(xué)課講究情感培養(yǎng)和審美能力的提升，感受和印象的引發(fā)是題中應(yīng)有之義。從課堂效果來看，學(xué)生是有他們的閱讀印象的，如果老師能就此強(qiáng)調(diào)這個前提對詩歌欣賞的重要，并引申一步，讓學(xué)生了解這是一種讀詩的方法，那教學(xué)效果就會凸現(xiàn)出來。
如:：
撐著/油紙傘，/獨自/
彷徨在/悠長、/悠長/
又寂寥的/雨巷，/
我希望/逢著/
一個/丁香一樣的/
結(jié)著/愁:怨的/姑娘。
其中斜杠標(biāo)示的是閱讀時很自然的短暫停頓。句子音頓的多少會影響節(jié)奏，音頓多的(比如三次“頓”以上)讀起來徐緩，音頓少的讀起來急促?！队晗铩分幸纛D的句子約占全詩三分之二，所以能造成一種舒緩效果，產(chǎn)生一種沉郁的節(jié)奏美。其次，是句子雙音煞尾。一般來講，單字音或者三字音煞尾，會顯得輕快，形成吟唱式。而雙字音煞尾，則較平緩，呈現(xiàn)悠悠訴說的調(diào)式。《雨巷》42行中有32行雙音煞尾，因此造成一種平緩舒展的效果。雙聲疊韻是造成《雨巷》音樂美的一個方面，這首詩的語音纏綿，有徘徊意味，就與此有關(guān)。以上諸多方面，是形式問題，也是形成意境的條件。張老師在課上曾提到雙聲疊韻，可惜未能稍加展開。
再者，是詩行處理。古詩不分行排列，靠音韻句讀，現(xiàn)代詩的特點之一就是分行。比如《雨巷》第一節(jié)其實就是兩句話，中間只有兩個逗點，可以讓學(xué)生試驗一下，如果不分行處理，而采用通常的習(xí)慣將這兩句話排列在一起，那就完全是散文，而不見詩味了：
撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長(悠長)又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。
這就可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分行也大有講究，可以產(chǎn)生詩的韻律，這正是新詩的特點之一。上述理論知識老師不一定都講，但應(yīng)當(dāng)有這些儲備，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)講清楚這首詩形式和手法上的特色，讓學(xué)生了解詩歌美形成的秘密，從而激發(fā)學(xué)生讀詩寫詩的沖動。最后還要談?wù)勔饩车膯栴}，這與知識性教學(xué)也相關(guān)。張老師這節(jié)課著力要學(xué)生領(lǐng)會《雨巷》的意境之美，教學(xué)目標(biāo)是基本實現(xiàn)了，但在引導(dǎo)學(xué)生體會其中的意境美時，最好能以斑見豹，讓學(xué)生了解意境的一般知識，從而掌握讀詩的一般方法。張老師這方面做了一些安排，但同樣是提煉不夠清晰，沒有形成能讓學(xué)生明確把握的知識點。張老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《雨巷》時先后用過“思想感情”“內(nèi)容”“環(huán)境”“情緒”“意象”等多個概念，這些概念和意境有什么關(guān)系，又有什么區(qū)別，老師應(yīng)當(dāng)加以說明。張老師也曾經(jīng)要解釋意境的含義，但同樣沒有作為知識點凸現(xiàn)出來。意境是傳統(tǒng)文論使用頻率很高的一個概念，學(xué)術(shù)界有各種解釋，當(dāng)然沒有必要給高中一年級學(xué)生做繁瑣的介紹，但根據(jù)學(xué)生的接受水平介紹簡要的定義，是非常必要的。對意境(還有意象)這樣的中心概念做必要的提取與解釋，并作為重要的知識點提示學(xué)生掌握，對這樣一堂詩歌課是非常必要的。
一堂課要講得好，設(shè)計自然要精到，但怎樣才能做到，恐怕還得靠老師的學(xué)習(xí)積累。厚積薄發(fā)，有足夠的學(xué)養(yǎng)，才能提高教學(xué)水平。
小學(xué)語文課如何評課篇十三
小學(xué)生天性好玩、好動，注意力容易分散，在小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要措施。如，在教學(xué)《刮臉》一文中，作了如下設(shè)計：(配樂：老師描述小貝當(dāng)想要別人把自己看作是一個大人，大搖大擺地走進(jìn)理發(fā)店，對店員大聲說話;并展示其幻燈片，讓學(xué)生想象當(dāng)時的動作情形)，再播放該情形的教學(xué)flash課件，同時，讓學(xué)生跟隨著課件一起讀，注意小貝當(dāng)?shù)拇笕苏Z氣，讓學(xué)生體會小貝當(dāng)?shù)男睦硐敕?，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中感知，讀明白了，文章中的意思自然也就出來了，并很快悟出其中之意，從而達(dá)到了認(rèn)識小貝當(dāng)?shù)乃枷肽康摹?BR> 二、讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，增加課堂的趣味性
教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。如，在教學(xué)《刮臉》一文中，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的角色扮演，一個學(xué)生扮演小貝當(dāng)，一個學(xué)生扮演店員，另外三個學(xué)生扮演顧客，老師先進(jìn)行個別角色的指導(dǎo)，而后，讓學(xué)生進(jìn)行表演，取得了很好的效果，在表演中，還在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學(xué)生分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
三、提供討論平臺，讓課堂煥發(fā)趣味性
教師與其搞“一言堂”將結(jié)論直接塞給學(xué)生，不如為學(xué)生營造一個平等和諧的氛圍和自由辯論的舞臺。讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，只要合乎情理就給予肯定，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，充分展示學(xué)生的個性，培養(yǎng)、鍛煉他們的表達(dá)能力和分析綜合能力。
當(dāng)然，在教學(xué)進(jìn)程中教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，承載著傳道、授業(yè).解惑的重要任務(wù)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂教學(xué)更充滿趣味性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
小學(xué)語文課如何評課篇一
聽說今天上午第一節(jié)孫主任講公開課，我迫不及待的想一睹這位專家型教師的課堂風(fēng)采。今天她授課的課題是《釣魚的啟示》，這節(jié)課我比較熟悉，它原來是蘇教版四年級的一節(jié)課，我教過，因此聽課時更是留心，想感受孫主任是如何帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)這節(jié)課。
簡短的三言兩語就導(dǎo)入課題，從“釣”和“鉤”兩個字入手，既讓孩子們能區(qū)分開這兩個字，又從字面上感受它們的異同，這一個片段處理的恰到好處。孫主任以“這篇課文講了一個什么故事？”這個問題拋給孩子們，孩子們經(jīng)過認(rèn)真地默讀、概括，用自己的話講出了故事發(fā)生的地點、人物、事件，引導(dǎo)孩子們學(xué)會總結(jié)課文的過程和方法，同時培養(yǎng)了孩子們的概括能力。
“作者從釣魚這件事中獲得了什么道理？”、“為什么非要放回湖里？”、“哪個詞最能表現(xiàn)作者的不愿意？”這一個個問題的設(shè)置，激起了孩子們學(xué)習(xí)這篇課文的欲望，孩子們很用心的默讀課文，捕捉和問題相關(guān)的信息，力求合理的解釋問題，孩子們真正參與到學(xué)習(xí)中去了。最有趣的是讓孩子們表演兒子和父親的對話，孩子們說的有模有樣，真如身臨其境；讓孩子們講述身邊發(fā)生的與道德有關(guān)的事件，并說出自己的真實想法。在孩子們表演或是講述故事的過程中，大家會發(fā)現(xiàn)有的孩子很誠實，有的孩子很機(jī)智，師生互動十分默契。
簡單的釣魚事件卻映射出很大的道理：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。真是如此，講起大道理誰都很在行，可是真正落實于行動中卻很難，如交通事故頻頻發(fā)生，貪污事件屢見不止等等。做為教師的我們，只能盡最大努力的`教育好班級內(nèi)、校園內(nèi)的每一個孩子，盡可能的去改變身邊的親戚、朋友，但畢竟單靠我們的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，希望更多的人提高覺悟，共同攜手把道德行為貫穿到學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。人人都發(fā)揮主人翁意識，人人都多付出自己的一點力量，相信我們的祖國會更加繁榮富強(qiáng)，用心愛護(hù)我們的祖國，做一個道德高尚的人吧！
小學(xué)語文課如何評課篇二
大家好！
今天，我們聽了三位老師的課。下面我代表第二學(xué)習(xí)小組對三位老師的課談一談我們的看法。
亮點一：在語文教學(xué)中鼓勵大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段之一。愛因斯坦說“提出一個問題，比解決一個問題更重要”，黃老師很善于質(zhì)疑，在上課前讓學(xué)生說說由題目想知道什么，然后讀課題，再質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑展開教學(xué)。
亮點二：黃老師讓學(xué)生帶著問題默讀課文，體現(xiàn)了新課標(biāo)第三學(xué)段對閱讀的要求。另外，黃老師上課很認(rèn)真，相信他這種認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度，一定能使自己的教學(xué)水平很快得到提高。
下面談?wù)勎覀冴狘S老師需要改進(jìn)的地方的看法。
1、課堂評價語言不少，但很單一，說得最多的一句是“掌聲在哪里”，我們認(rèn)為，評價語應(yīng)該多樣且符合實際的，如：真棒，你真聰明，非常不錯等。
2、重視字詞教學(xué)但不符合高年段學(xué)情要求。對于生字，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，老師還一直追問學(xué)生有沒有哪個字不會寫的，并且這時下面的學(xué)生都表示沒有了。你這個時候可以馬上說：“真沒有了呀？那老師就要檢查一下你們是不是真掌握好了?！笨梢詸z查他們寫一兩個難寫的。就不用按照之前的教學(xué)設(shè)計吧自己認(rèn)為易讀錯易寫錯的字硬跟學(xué)生分析一通。
亮點一：根據(jù)課程四大理念之一，努力建設(shè)開房而有活力的語文課程。黎老師在課堂上不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手，營造活躍的課堂氣氛。
亮點二：興趣是最好的'老師，低年級學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲。李老師活學(xué)活用，把錢兩天培訓(xùn)老師教的查收游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自信心。課中為了鞏固詞語，也做了聽音找詞語的游戲，這個方法好，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的積極性又被調(diào)動起來了。
接下來談?wù)勎覀儗罾蠋熯@節(jié)課不成熟的看法：
從教育學(xué)的理論看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律對塑造低年級兒童良好的課堂行為有積極的作用，畢竟低年級學(xué)生的注意力很容易分散。但李老師這節(jié)課沒有強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，很多學(xué)生都是伏臺的，個別學(xué)生交頭接耳，老師也沒有提醒學(xué)生注意。
亮點一：莫老師的教學(xué)設(shè)計思路清晰，能將識字教學(xué)落到實處，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)南都難寫易錯的字，并且個別重點指導(dǎo)書寫，符合學(xué)段要求。
亮點二：莫老師的教學(xué)有自己獨特的風(fēng)格，善于激勵學(xué)生，充
至于不足，我們認(rèn)為有一點便是莫老師上課時聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點親和力。如果多一點親和力，那你這一節(jié)課就真的很成功了。
以上便是我們第二小組對三位老師的課的看法，僅供大家分享與探討，謝謝大家。
小學(xué)語文課如何評課篇三
周三早上去教研，我聽了陳老師的一節(jié)一年級語文課，一節(jié)課下來我是感慨萬分，課堂上教師的教學(xué)方法是靈活多樣，學(xué)生個個聚精會神，更讓我佩服的是老師的過渡語是那么的自然，娓娓道來。如：表揚(yáng)學(xué)生讀得好，老師說：“讀的真不錯，老師送給你一個蘋果請吃吧?！睂W(xué)生邊做動作邊說：“摘個蘋果送給你，你真棒！”老師和學(xué)生配合默契。學(xué)生也非常樂意接受。如：把生字送回課文里再讀課文，老師說：“同學(xué)們，課文媽媽站在路口，等著生字寶寶回家呢。咱們趕快把它們送回去吧?！薄€有學(xué)生兩個人的“識字大王”挑戰(zhàn)賽也是花樣百出，寓學(xué)于樂。
整節(jié)課我覺得陳老師始終以“以人為本“的教育理念組織教學(xué)，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教師為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并且隨時隨地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因為興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點。是學(xué)習(xí)成功的秘訣。教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熡米约焊挥屑で榈恼Z言點燃起孩子樂學(xué)的火苗。同時喚醒了學(xué)生那顆想學(xué)的童心。
有一句話說得好：“如果你熱愛自己的工作，那你的生活就是天空。如果你非常討厭自己的工作，那你的生活就是地獄?！蔽矣X得陳老師就是一位生活在天空的老師，她用自己豐富的`教育智慧享受著孩子們帶給她的歡樂。和諧的師生關(guān)系令人羨慕，讓人折服。我想我也應(yīng)該做到這些，做一個生活在天空的老師，我覺得只要我們能夠把這句話作為自己的工作信條，那么我們的精神境界和職業(yè)操守就會發(fā)生質(zhì)的變化，我們的幸福感就會隨之降臨。
小學(xué)語文課如何評課篇四
閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中占有非常重要的地位，在語文教學(xué)過程中，向?qū)W生傳授語文知識，發(fā)展學(xué)生的思維與語言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，有許多途徑與方法，其中講讀法是大家常用的教學(xué)手段。
“講讀，講讀”，既教師的“講”和學(xué)生的“讀”，“講”是為“讀”指引方向和目標(biāo)，“讀”是“講”的升華和豐富。教師的“講”不是滔滔不絕，一人包辦滿堂灌。它應(yīng)是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的“讀”應(yīng)是課堂的主體。教師的講是課堂的畫龍點睛，提綱挈領(lǐng)，其目的是引領(lǐng)學(xué)生走出文本的迷惑，能自由遨游知識的海洋。但實際操作中，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。一些閱讀教學(xué)，脫離課文的語言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上深挖，課上盡情展示教師的文化底蘊(yùn)，甚至把閱讀課上成文學(xué)欣賞課，忽視學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：首先，閱讀教學(xué)過于面面俱到，教學(xué)內(nèi)容多，環(huán)節(jié)多。有些教師在對于教學(xué)內(nèi)容的選擇上總是怕有遺漏，怕教少了考試考到怎么辦？教多了，即我們常說的把課文教“腫”了，又使教學(xué)過程繁瑣，內(nèi)容冗長，造成學(xué)生厭煩、老師疲憊、教學(xué)效率不高的情況。“課文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。其次，是教學(xué)過程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。第三是方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用少。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個師生平等對話的過程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對話就是一口清泉。大家都知道，只有明確的目的性，在教學(xué)中才能避免或減少盲目性。講解課文的目的，是為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握語文知識，形成語文能力，受到思想教育?，F(xiàn)在，恰恰在語文教育上因目的不明，或?qū)W(xué)生的情況不明，花費許多無效勞動。如教一篇課文，不論長短，不問難易，從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，由內(nèi)容到寫法，從頭講到尾，面面俱到，不肯割愛。這樣做，精神可嘉，效果可疑。小學(xué)的課文除了幾篇古文以外，都是白話文，學(xué)生識了字，自己去讀，遇到難理解的詞語，查字典，結(jié)合上下文去理解，是可以讀懂的。特別是現(xiàn)在使用的教材，多數(shù)課文的語言都很通俗，有的就是學(xué)生自己的語言，教師何必講那么多呢？還不如少講點，騰出點時間來讓學(xué)生多讀讀，多練練，效果會好些。教師的講解，一定要抓住文章的重點字、詞、句、段，講學(xué)生不懂的，講學(xué)生理解不到的，不能平均使用力量。這樣，學(xué)生才會感到有學(xué)頭，有想頭。
古人說：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生?！苯處熢诮虒W(xué)過程中只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生受用無窮。語文課本中的課文，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個個范例。作為語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，目的絕不是僅僅讓學(xué)生理解課文主題思想和各種語文知識，更重要的是通過課文這一載體，教給學(xué)生課文成功運用的語文知識讓學(xué)生掌握、學(xué)會怎樣讀寫此類文章的方法。大家知道就語文而言，一個人從小學(xué)到中學(xué)畢業(yè)，老師不可能把所有的知識都教給他，何況社會在不斷發(fā)展，知識在日益更新。教師無論教給學(xué)生多少知識，都是有限的。有位大學(xué)校長曾在畢業(yè)典禮上說道：“我們教育學(xué)生就象獵人打獵一樣，要教會他們?nèi)绾问褂?，而不是老讓他們帶干糧?！苯虒W(xué)的根本目的是要讓學(xué)生掌握知識，將知識轉(zhuǎn)化為一種工具，并最終運用這個工具去解決實際問題。如果說“熟練使用”是獵人生存的基本保證，那么“靈活運用知識”一定是學(xué)習(xí)成功的必然要求。從這個意義上講，教給學(xué)生方法極其重要。教師把方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法并運用這些方法得到的知識將會是無限的。
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”語文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗的最好方法?！缎抡n標(biāo)》中指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感?！毙W(xué)語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地——在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動之中。
在學(xué)生對課文的內(nèi)容和形式有了全面初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，老師的講解的起點必須比較高。一般的東西不要講，只選擇難點、優(yōu)點和缺點加以分析。所謂難點是學(xué)生提出的問題或者估計學(xué)生不懂的地方；優(yōu)點主要是指選詞煉句方面的精華；缺點不一定有，也可能有。這些知識點包括主題、題材、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)手法在內(nèi)，但更主要的是在語言方面。
小學(xué)語文課如何評課篇五
作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整小學(xué)語文教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機(jī)械重復(fù)，少創(chuàng)造活動；多抄抄寫寫，少思維訓(xùn)練；學(xué)生厭煩，教師頭痛，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，我們?nèi)绾卧趯W(xué)生作業(yè)設(shè)計上落實新課標(biāo)精神呢？下面本人就結(jié)合舊教材，談?wù)勗谛抡n標(biāo)下學(xué)生作業(yè)的設(shè)計。
一、設(shè)計多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗。
作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。
課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)注意到多方面地調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，也很少想起鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計真實、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計形式多樣、多元化的作業(yè)。
我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學(xué)生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，教學(xué)《節(jié)日的大街》一課時，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的節(jié)日大街的景象。再如教學(xué)《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀！
這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學(xué)生一個起點、一個支點，由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動多方面的感官體驗，調(diào)動學(xué)生的情緒活動，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
二、設(shè)計多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性。
我們的教育對象具有極大的差異性。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業(yè)的設(shè)計和布置必須多層次，有差異。我對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。
有研究表明：當(dāng)學(xué)生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才最有效。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進(jìn)生更是如此。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的知識，在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲，使得事半功倍。如用“參加”一詞造句時，要求后進(jìn)生只要造一句即可，中等生必須造出一句以上，而對于優(yōu)生就要求必須把“參加”分別放在句首、句中、句末造句。
沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學(xué)生，信任每一個學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每一個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。
三、設(shè)計自選式作業(yè)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
作業(yè)是鞏固知識、運用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解課文內(nèi)容從而進(jìn)一步升華到世界觀方法論的一個重要手段。為了讓每一個學(xué)生都能有所得，需要教師給不同的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，然而更為重要的是我們要把布置作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。過去的`作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學(xué)習(xí)紀(jì)律作為強(qiáng)制力保障實施。學(xué)生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務(wù)的境地。學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。一般說來，學(xué)生總是能按部就班地完成，聰明一些的學(xué)生能完成得較好，不夠用功的學(xué)生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標(biāo)下，如何改變過去作業(yè)不足之處，調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性呢？其中有效的途徑就是讓學(xué)生自主的選擇作業(yè)，自己挖掘自己的學(xué)習(xí)動力。
學(xué)生對自主選擇的作業(yè)，有學(xué)習(xí)的興趣，找到了自己前進(jìn)的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。選擇作業(yè)，這使學(xué)生有了熱情參與的期望。同時，學(xué)生根據(jù)自身的能力有了作業(yè)的選擇權(quán)，他們不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而能夠盡力的去完成任務(wù)。
學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進(jìn)度，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這時，他不會把作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，而會把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。
能否讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式呢？答案是肯定的。例如，減少機(jī)械性抄記作業(yè)，實行基礎(chǔ)性作業(yè)自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類作業(yè)實行難度選擇制。把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓(xùn)練類型相似的題目，形成梯級，讓學(xué)生選擇其一。這樣很好的照顧了個別差異。另外，適當(dāng)增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。例如“三八婦女節(jié)”期間，給學(xué)生安排一項作業(yè)——“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。
我們把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，放權(quán)讓學(xué)生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。不僅如此，學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進(jìn)度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不會把作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，能按時完成，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。即使學(xué)生某天由于其它作業(yè)多、家中有事不能完成，我也不責(zé)怪，只要學(xué)生在交來的空白作業(yè)本上寫明事由就行。我們也應(yīng)相信學(xué)生是不會“長期欠債”的，同時這也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，主體性得到了發(fā)展。
四、設(shè)計趣味性作業(yè)，適應(yīng)學(xué)生的心理特征。
學(xué)生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因為不喜歡千篇一律的練習(xí)形式。而作為教學(xué)對象的學(xué)生在教學(xué)活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)講究趣味性，以生動、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。如教學(xué)了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》這兩課書后，我布置學(xué)生養(yǎng)幾只不同類型的小蝌蚪，不時的觀察，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設(shè)計不但引發(fā)了學(xué)生的積極性，而且也讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會了許多自然知識，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、寫作能力以及愛護(hù)小動物的愛心。
作業(yè)設(shè)計形式多樣、不勝枚舉，人人有觀點、家家有看法。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的指導(dǎo)下，如何設(shè)計學(xué)生的作業(yè)卻是值得我們探討的，我們語文教師的路才剛剛開始。
小學(xué)語文課如何評課篇六
劉老師執(zhí)教的《雷雨》一課是小學(xué)語文二年級下冊的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運用語言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累運用語言，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實踐活動。這是一堂扎實而深入的課，能讓人見到語文教學(xué)的本質(zhì)。
首先，劉老師在指導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導(dǎo)“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”一句時，劉老師借用學(xué)生的問題“為什么用垂下來，而不用掛下來”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗，體會中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時，讓學(xué)生通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。
其次，劉老師重視對學(xué)生的寫字教育。劉老師通過讓學(xué)生從形和意的結(jié)合理解來記憶，還讓學(xué)生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫時要求學(xué)生姿勢和筆順正確。這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生學(xué)會了寫字，又能讓學(xué)生養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣。
再次，劉老師重視學(xué)生對詞語、句子、生活經(jīng)驗的積累。課始，就讓學(xué)生來說跟雨有關(guān)的`詞語，并出示了三個相關(guān)成語讓學(xué)生讀。然后，又通過聽雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導(dǎo)入新課教學(xué)。在學(xué)習(xí)黑沉沉一句時，隨機(jī)積累了abb格式的詞語。指導(dǎo)越來越一句時，讓學(xué)生說相同句式的句子，既學(xué)會了造句，又豐富了生活經(jīng)驗和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機(jī)讓學(xué)生說生活中還有什么可以用“垂下來”，也是促進(jìn)理解又是積累語言。
總之，這是一堂扎實而有效的課，更有課前對學(xué)生的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。雖然我是數(shù)學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)更值得我學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文課如何評課篇七
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)生的課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。為此，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的自覺能動性，切實加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，這對于小學(xué)階段語文教學(xué)來講至關(guān)重要。加強(qiáng)語文課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)從以下幾方面入手：
首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：興趣是最好的教師。只要學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會、佳作欣賞會、讀書報告會、讀寫知識競賽、讀書筆記評展、手抄報展評、讀書沙龍等活動，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要想方設(shè)法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書意識和興趣，學(xué)校要注意學(xué)校環(huán)境的布置，學(xué)校圖書室、閱覽室要布置有關(guān)讀書的名言警句、新書推介欄等，利用宣傳欄、廣播站積極宣傳課外閱讀的益處和有關(guān)閱讀的一些好做法；教室內(nèi)除了張貼有關(guān)閱讀的名言警句外，還應(yīng)設(shè)立班級圖書角，號召學(xué)生踴躍捐獻(xiàn)圖書，培養(yǎng)班級濃厚的讀書氛圍。
第三，幫助學(xué)生選擇課外書籍。
小學(xué)生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認(rèn)真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規(guī)范的圖書；同時，要注意配合語文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)，向?qū)W生推薦有益的圖書，如學(xué)習(xí)《十里長街送總理》之后，可以向?qū)W生推薦《周恩來》；學(xué)習(xí)《草船借箭》可以向?qū)W生推薦《三國演義》；學(xué)習(xí)《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識有關(guān)的科學(xué)普及讀物等。同時在閱讀中要注意培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，讓學(xué)生切實遠(yuǎn)離那些低級趣味、庸俗的黃色書刊。
第四，要教給學(xué)生必要的閱讀方法。
《課標(biāo)》要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。實際上，“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，要根據(jù)學(xué)生的年齡階段，結(jié)合讀物特點教給學(xué)生一些必要的閱讀方法，如可以文章特點教給學(xué)生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀與泛讀相結(jié)合，動腦與動手相結(jié)合；同時指導(dǎo)學(xué)生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
第五，要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
從心理學(xué)角度來看，習(xí)慣是一種高度自覺的自動化的行為，一個人一旦形成某種習(xí)慣，將會長期影響其行為。因此在閱讀指導(dǎo)中使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將會使他們受益終生。所以教師要在實際教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如，認(rèn)真讀書的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，積極動腦思考的習(xí)慣，愛護(hù)書報的習(xí)慣，用眼衛(wèi)生的習(xí)慣，不動筆墨不讀書的習(xí)慣等。這些閱讀習(xí)慣一旦形成，不但對學(xué)生閱讀能力的提高很重要，而且對他們將來的發(fā)展也會起到很重要的作用。
總之，在組織課外閱讀時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，努力營造有利于學(xué)生閱讀的環(huán)境，訓(xùn)練良好的閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，長此以往，就能開闊學(xué)生的視野，增長他們的知識，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的礎(chǔ)。
[淺談?wù)Z文課外閱讀的指導(dǎo)]
小學(xué)語文課如何評課篇八
1、“的”前面的修飾都刪去。
如“可愛的鴨子游走了?！敝小翱蓯鄣摹笔怯脕硇揎棥傍喿印钡?，可以刪去。
縮寫為：鴨子游走了。
例外：爸爸的老家是一個人口不滿五萬的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。
不能縮成：老家是鄉(xiāng)鎮(zhèn)。(注：不符合原句子的含義。)
2、“地”前面的限制要刪去。
如“同學(xué)們都忍不住地大笑起來。”中“都忍不住地”是限制“大笑起來”的，刪去。
縮寫為：同學(xué)們大笑起來。
3、“得”后面補(bǔ)充的說明刪去。
如“小紅著急得要命?！敝小耙笔菍Α爸薄钡某潭冗M(jìn)行補(bǔ)充說明，刪去
縮寫為：小紅著急。
4、數(shù)量詞語要刪去。
如“弟弟畫了一幅畫”中的“一幅”可以刪去。
縮寫為：弟弟畫了畫。
5、表示方位，特定條件和環(huán)境詞組，應(yīng)該去掉。
如“在……下”、“在……里”“在……外”“在……中”等句子中方位詞組作狀語時，都不能保留。
如：
〔1〕我們在明亮的教室里上課。
縮寫為：我們上課。
〔2〕在六一兒童節(jié)的活動中，我們?nèi)〉昧撕贸煽儭?BR> 縮寫為：我們?nèi)〉昧撕贸煽儭?BR> 二、要保留關(guān)鍵點
1、句子中的否定詞“不、無、沒有”等，縮句時要保留。
如：我在書房里沒有找到那個裝筆的筆袋。
縮寫為：我沒有找到筆袋。
2、句子中謂語后面的“著、了、過”要保留下來。
如：同學(xué)們在操場上玩著游戲。
縮寫為：同學(xué)們玩著游戲。
3、把字句、被字句中的“把”和“被”字要保留。
如：密密麻麻的烏云把陽光擋住了。
縮寫為：烏云把陽光擋住了。
小學(xué)語文課如何評課篇九
接下來劉老師又經(jīng)過了第二次備課，我們共同交流后，又在二班進(jìn)行了第二次試講，通過此次試講，你分明就感覺到這節(jié)課因為形式的多樣化分明變得更加飽滿，學(xué)生的參與度也更高，我想不僅僅因為學(xué)生本身學(xué)習(xí)興趣的原因，因為改變，讓課堂變得立體化，也讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具研究性更具趣味性。同時，我們也體會到如果在學(xué)生書寫時加上一個舒緩的古音樂，那么更能讓學(xué)生有一種愿把自己的身心投入到書寫優(yōu)美的漢字中的感受。
經(jīng)過兩次試講后，劉老師對于課堂的脈絡(luò)更加清晰，她在本班上課時，你分明感受到她的那種對于課堂把握的輕松自由度，同時，你也分明感受到她們班學(xué)生的那種積極學(xué)習(xí)與交流的開放性，老師與學(xué)生分明達(dá)到了一種情景交融的狀態(tài)中，學(xué)生的思考透徹通透理解深入具體，你簡直覺得他們就是一種思維與思維的碰撞，心靈與心靈的對接。生生師生之間的這種水乳交融讓你覺得你分明就是看客，而他們的交流是你無法深入更是無法參與的。
而在課堂中的每一個人都分明有一種不由自主的情感與思想的提升與深刻，我想，或許這就是我們每一個人都想追求的那種可望而不可即的一種至高境界吧！
沒想到道德與法治課還可以上到如此程度，更沒有想到學(xué)生與老師的那種忘我的投入，你分明感受到的是生命與生命的靈魂在對話，你分明感覺，當(dāng)你用心做事時，你才能真正地喚起更多心靈的感應(yīng)。
以上評課僅是我個人的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。
小學(xué)語文課如何評課篇十
1、抓住主干來縮簡。
只要抓住句子的主干“誰做什么?”或“什么怎么樣?”(這是每個完整句子都具備的)，就可迅速地縮寫句子。如“鐵球同時從高處落下來?！边@句話就是講“什么”——“鐵球”，“怎么樣?”——“落下來”。因此，這句話就可以縮寫為“鐵球落下來?！?BR> 2、“的”前修飾都刪去。
如“美麗的蝴蝶飛走了。”中“美麗的”是用來修飾“蝴蝶”的，因此“美麗的”可刪去。這句話縮寫為“蝴蝶飛走了?！?BR> 3、“地”前限制要刪去。
如“人們都忍不住驚訝地呼喊起來?！敝?，“都忍不住驚訝地”是用來限制“呼喊起來”的，它要刪去。這句話就縮寫為“人們呼喊起來?！?BR> 4、“得”后補(bǔ)充說明也刪去。
如“海力布著急地沒辦法?！敝小皼]辦法”是對“著急”的程度進(jìn)行補(bǔ)充說明的，它也要刪去。這句話縮寫為“海力布著急?！?BR> 5、數(shù)量詞語照樣刪。
如“羅丹塑了一座女像?！敝小耙蛔边@個表示數(shù)量的詞語可刪去。這句話縮寫為“羅丹塑了女像?！?BR> 6、刪掉“在……中(里、下)”表示特定的條件和環(huán)境的詞組。
例如：在學(xué)習(xí)雷鋒的活動中，我們?nèi)〉昧诉M(jìn)步。應(yīng)縮短成：我們?nèi)〉昧诉M(jìn)步。這句話中，“在學(xué)習(xí)雷鋒的活動中”是用來強(qiáng)調(diào)在怎樣的條件下“我們”才取得進(jìn)步，可以刪掉。
7、句子中的“不、無、沒有”等否定詞，縮句時要保留，否則有可能顛倒句子的原意。
如：我在屋里沒有找到那個裝書的包。應(yīng)該縮成：我沒有找到包。我不相信他那種騙人的鬼話。應(yīng)縮寫成：我不相信鬼話。
如果把“沒有”或“不”去掉，就變成“我找到包”“我相信鬼話”，和原句的意思大相徑庭，就大錯特錯了。
8、句子中謂語后面的“著、了、過”和賓語后面的“啊、嗎、呀、呢”等語氣詞要保留，如果去掉可能會改變句子的句式、結(jié)構(gòu)或語氣、情感。
如：大家一起登上了舉世聞名的長城。
應(yīng)縮寫成：大家登上了長城。
昨天晚上下的這場大雨真是一場及時雨啊!
應(yīng)縮寫成：這場大雨真是及時雨啊!這
樣縮句才能使原句和縮寫后的句子在情感和語氣等方面保持一致。
9、特定詞組的縮寫
很多句子里面是特定詞組或?qū)Ｓ妹~，這樣的句子縮寫的時候還有一定的爭議，看情況而定。如“五星紅旗”可以保留愿意，最多可以縮寫成“紅旗”，而不能再縮寫成“旗”。也有的人認(rèn)為兩個字的修飾可以去掉，一個字的不可以去。鮮艷的五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)。
縮寫后是“五星紅旗飄揚(yáng)。”或“紅旗飄揚(yáng)?！?BR> 敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫。
縮寫后是“敦煌莫高窟是寶庫?！被颉澳呖呤菍殠臁！?BR> 【解題步驟】
(1)要認(rèn)真讀懂原句，明白句子的意思。
(2)找出句子的主要部分“誰”、“什么”，“是什么”或“怎么樣”(主、謂、賓)，對這部分予以保留，刪掉次要部分(定、狀、補(bǔ))
(3)檢查是否縮成最簡單的句子，是否保持了原句的主要意思。
小學(xué)語文課如何評課篇十一
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
一、評教學(xué)目標(biāo)
本課的教學(xué)難點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點突出，目標(biāo)明確。
1、緊扣關(guān)鍵點，突出內(nèi)涵。
所謂關(guān)鍵點指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關(guān)鍵點”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚(yáng)，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，學(xué)生體會不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛。瞿老師并沒有讓學(xué)生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛。
4、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。
讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)，請保留此標(biāo)記。）著這首小詩，會再次被感動，升華內(nèi)心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去。
二、評教學(xué)特色
本節(jié)課的主要特色有以下幾點：
1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
（2）品讀小英上臺演講前的表現(xiàn)，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。
（3）結(jié)合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。
（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語言——優(yōu)美工整
3、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實有效
在整個教學(xué)過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因為，我們現(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標(biāo)也不明確，好像練讀的'目標(biāo)就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來?！边@段話。
師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認(rèn)為這樣讀比較好。
指名讀
指名讀
師：此時的小英心里在想什么？
生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。
生：別人會說我很可憐的。
生：別人會笑話我的。
師：此時的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現(xiàn)出來，怎么讀？
再次指名讀
這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導(dǎo)學(xué)生體會小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎(chǔ)。
三、一點看法
課文5-6小節(jié)的學(xué)習(xí)不夠深入，有點蜻蜓點水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現(xiàn)別人鼓勵、關(guān)愛對一個人的成長的重要性。
小學(xué)語文課如何評課篇十二
最近看了吉林長春希塑中學(xué)張冬梅老師講戴望舒《雨巷》的錄像，很有感觸，新課標(biāo)推動的語文課改的確有效。
總的來看，張老師這節(jié)課設(shè)計得非常好。能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。首先，她充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變了以往常見的滿堂灌的做法，真正實現(xiàn)了教與學(xué)的互動，課堂氣氛非?；钴S。課一開始老師先朗讀作品，讓學(xué)生對作品有初步印象;隨后又由學(xué)生朗讀兩遍，一遍是個人讀，一遍是集體朗讀，每讀一遍老師都提醒學(xué)生注意自己的感受;接著學(xué)生發(fā)言，談自己對詩的印象，較多的是“凄清”“迷惘”“寂寥”等，大都是摘詩中某個詞語來表達(dá);然后老師及時抓住學(xué)生的感受逐步往詩作的基調(diào)與氛圍上引導(dǎo)。這些引導(dǎo)很自然，因為緊密結(jié)合學(xué)生的第一閱讀印象，并非高頭講章，也不是一味灌輸。這樣，學(xué)生不知不覺地沉浸到詩歌氛圍之中，閱讀、感受和理解的積極性調(diào)動起來了。
講文學(xué)作品，讀非常重要，只有通過反復(fù)閱讀或朗讀才能更好地進(jìn)入作品。讓學(xué)生在感受、體驗核想象中得到熏陶，從而提升審美能力。詩詞教學(xué)更加要求閱讀主體的融入，講求氛圍的浸潤，沒有閱讀的引導(dǎo)，那情味是出不來的。張老師這堂課強(qiáng)化朗讀的效果，并力圖以此調(diào)動學(xué)生的感受與體驗，是對路的，也符合新課標(biāo)提倡發(fā)揮學(xué)生主動性的精神。
這堂課還有一點比較成功，就是既放得開，又不面面俱到，要解決的問題比較集中，整體安排干凈利落，井井有條。課堂前半部分反復(fù)閱讀課文，從中穿插引導(dǎo)學(xué)生感受詩作氛圍，然后順勢提出探討“美的原因”;接下來用細(xì)讀的方法，重點分析油紙傘、丁香等意象，講得很深入，又能結(jié)合學(xué)生的體會，把學(xué)生的想象力與感受力引發(fā)出來了;最后則提升一步，重點解說形成詩作美的主要原因一一意境之美，并說明意境在詩歌創(chuàng)作與欣賞中的作用，這就把《雨巷》的藝術(shù)特色勾勒出來了，同時也讓學(xué)生了解了詩歌中意境之美的重要。
新課標(biāo)提倡啟發(fā)式教學(xué)。所謂啟發(fā)式，很重要的一點就是善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常見的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的體驗和探討逐步加以解決，從而使感受力、理解力與表達(dá)能力都得到提高。張老師在課的每一段都不斷引發(fā)學(xué)生感受與思考，這節(jié)課是在不斷的提問與引導(dǎo)中完成的。其實，怎樣引導(dǎo)提問、怎樣層層推進(jìn)很有講究。所提的問題要深淺適當(dāng)、有層次感，且符合學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生有興趣，這并不容易。如講到油紙傘這個意象，老師問學(xué)生聯(lián)想到了什么，學(xué)生說想到電視劇《白蛇傳》中的許仙就是常打著油紙傘的。于是老師順勢讓學(xué)生從樸實、古老等方面去體會油紙傘這一意象所喚起的感覺。這里我替張老師補(bǔ)充一點：油紙傘其實是比較傳統(tǒng)(不宜用“古老”這個詞)的日常用具，也比較優(yōu)雅，很適合雨巷的氛圍。不妨讓同學(xué)們想象一下，如果把油紙傘變成塑料雨衣，那味道就兩樣，詩味就會失去了。所以應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生全身心去體驗，才能發(fā)現(xiàn)詩歌的美。張老師這節(jié)課的節(jié)奏也掌握得比較好，沒有嘩眾取寵的表演，而且又能扣住教學(xué)的基本要求，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
但如果用更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求，這節(jié)課也存在一些可商榷或者說應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方。我這里結(jié)合自己對戴望舒《雨巷》以及現(xiàn)代詩歌的理解，同時考慮到在高中一年級應(yīng)如何講現(xiàn)代詩，談一點意見。
一是應(yīng)當(dāng)重視閱讀的第一印象。講詩歌一定要非常重視閱讀，只有反復(fù)閱讀，才能沉浸到作品的氛圍中，獲得自己的感受。這一點張老師已經(jīng)做得不錯，課開始大約三分之一的時間都用來引導(dǎo)朗讀，效果不錯。但對于第一印象的強(qiáng)調(diào)還不夠。張老師只是一再提醒學(xué)生閱讀時要把握思想情感，這當(dāng)然沒有錯。但是“思想情感”這個詞用得太多了，學(xué)生可能已經(jīng)有“固定反應(yīng)”，不利于引發(fā)興趣。如果改動一下，不用“思想情感”，而要求學(xué)生把握并說出各自讀詩后的第一印象，大家可能會更有興趣。第一印象也就是直觀感受，對于詩歌欣賞來說，這是一件最重要的事情。其實張老師也有一處提到了直觀感覺，可惜未能突出，也未能幫助學(xué)生了解怎樣去獲取這種直觀感覺。
也就是說，有必要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會如何去接觸一首詩，特別是帶有象征與朦朧色彩的現(xiàn)代詩。應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提示，第一印象的獲取必須通過整體感受。讀一首詩，不要一開始就字斟句酌，不妨在整個作品一氣讀完后，體會一下其中給自己最突出的感覺是什么。這第一印象是分析欣賞一首詩的前提與基礎(chǔ)。文學(xué)課講究情感培養(yǎng)和審美能力的提升，感受和印象的引發(fā)是題中應(yīng)有之義。從課堂效果來看，學(xué)生是有他們的閱讀印象的，如果老師能就此強(qiáng)調(diào)這個前提對詩歌欣賞的重要，并引申一步，讓學(xué)生了解這是一種讀詩的方法，那教學(xué)效果就會凸現(xiàn)出來。
如:：
撐著/油紙傘，/獨自/
彷徨在/悠長、/悠長/
又寂寥的/雨巷，/
我希望/逢著/
一個/丁香一樣的/
結(jié)著/愁:怨的/姑娘。
其中斜杠標(biāo)示的是閱讀時很自然的短暫停頓。句子音頓的多少會影響節(jié)奏，音頓多的(比如三次“頓”以上)讀起來徐緩，音頓少的讀起來急促?！队晗铩分幸纛D的句子約占全詩三分之二，所以能造成一種舒緩效果，產(chǎn)生一種沉郁的節(jié)奏美。其次，是句子雙音煞尾。一般來講，單字音或者三字音煞尾，會顯得輕快，形成吟唱式。而雙字音煞尾，則較平緩，呈現(xiàn)悠悠訴說的調(diào)式。《雨巷》42行中有32行雙音煞尾，因此造成一種平緩舒展的效果。雙聲疊韻是造成《雨巷》音樂美的一個方面，這首詩的語音纏綿，有徘徊意味，就與此有關(guān)。以上諸多方面，是形式問題，也是形成意境的條件。張老師在課上曾提到雙聲疊韻，可惜未能稍加展開。
再者，是詩行處理。古詩不分行排列，靠音韻句讀，現(xiàn)代詩的特點之一就是分行。比如《雨巷》第一節(jié)其實就是兩句話，中間只有兩個逗點，可以讓學(xué)生試驗一下，如果不分行處理，而采用通常的習(xí)慣將這兩句話排列在一起，那就完全是散文，而不見詩味了：
撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長(悠長)又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。
這就可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分行也大有講究，可以產(chǎn)生詩的韻律，這正是新詩的特點之一。上述理論知識老師不一定都講，但應(yīng)當(dāng)有這些儲備，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)講清楚這首詩形式和手法上的特色，讓學(xué)生了解詩歌美形成的秘密，從而激發(fā)學(xué)生讀詩寫詩的沖動。最后還要談?wù)勔饩车膯栴}，這與知識性教學(xué)也相關(guān)。張老師這節(jié)課著力要學(xué)生領(lǐng)會《雨巷》的意境之美，教學(xué)目標(biāo)是基本實現(xiàn)了，但在引導(dǎo)學(xué)生體會其中的意境美時，最好能以斑見豹，讓學(xué)生了解意境的一般知識，從而掌握讀詩的一般方法。張老師這方面做了一些安排，但同樣是提煉不夠清晰，沒有形成能讓學(xué)生明確把握的知識點。張老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《雨巷》時先后用過“思想感情”“內(nèi)容”“環(huán)境”“情緒”“意象”等多個概念，這些概念和意境有什么關(guān)系，又有什么區(qū)別，老師應(yīng)當(dāng)加以說明。張老師也曾經(jīng)要解釋意境的含義，但同樣沒有作為知識點凸現(xiàn)出來。意境是傳統(tǒng)文論使用頻率很高的一個概念，學(xué)術(shù)界有各種解釋，當(dāng)然沒有必要給高中一年級學(xué)生做繁瑣的介紹，但根據(jù)學(xué)生的接受水平介紹簡要的定義，是非常必要的。對意境(還有意象)這樣的中心概念做必要的提取與解釋，并作為重要的知識點提示學(xué)生掌握，對這樣一堂詩歌課是非常必要的。
一堂課要講得好，設(shè)計自然要精到，但怎樣才能做到，恐怕還得靠老師的學(xué)習(xí)積累。厚積薄發(fā)，有足夠的學(xué)養(yǎng)，才能提高教學(xué)水平。
小學(xué)語文課如何評課篇十三
小學(xué)生天性好玩、好動，注意力容易分散，在小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要措施。如，在教學(xué)《刮臉》一文中，作了如下設(shè)計：(配樂：老師描述小貝當(dāng)想要別人把自己看作是一個大人，大搖大擺地走進(jìn)理發(fā)店，對店員大聲說話;并展示其幻燈片，讓學(xué)生想象當(dāng)時的動作情形)，再播放該情形的教學(xué)flash課件，同時，讓學(xué)生跟隨著課件一起讀，注意小貝當(dāng)?shù)拇笕苏Z氣，讓學(xué)生體會小貝當(dāng)?shù)男睦硐敕?，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中感知，讀明白了，文章中的意思自然也就出來了，并很快悟出其中之意，從而達(dá)到了認(rèn)識小貝當(dāng)?shù)乃枷肽康摹?BR> 二、讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，增加課堂的趣味性
教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。如，在教學(xué)《刮臉》一文中，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的角色扮演，一個學(xué)生扮演小貝當(dāng)，一個學(xué)生扮演店員，另外三個學(xué)生扮演顧客，老師先進(jìn)行個別角色的指導(dǎo)，而后，讓學(xué)生進(jìn)行表演，取得了很好的效果，在表演中，還在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學(xué)生分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
三、提供討論平臺，讓課堂煥發(fā)趣味性
教師與其搞“一言堂”將結(jié)論直接塞給學(xué)生，不如為學(xué)生營造一個平等和諧的氛圍和自由辯論的舞臺。讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，只要合乎情理就給予肯定，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，充分展示學(xué)生的個性，培養(yǎng)、鍛煉他們的表達(dá)能力和分析綜合能力。
當(dāng)然，在教學(xué)進(jìn)程中教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，承載著傳道、授業(yè).解惑的重要任務(wù)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂教學(xué)更充滿趣味性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。