最優(yōu)創(chuàng)業(yè)教育論文題目范文（16篇）

    通過總結(jié)，我們可以更清晰地認識自己，找到提升的方向。如何進行有效的辯論，讓自己的觀點更具說服力？2.讓我們一起來閱讀下面這些優(yōu)秀的總結(jié)范文吧
    創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇一
    2、基于信息技術(shù)的中職生物情境問題教學(xué)各因素分析
    3、交互式電子白板在大班數(shù)學(xué)活動中的有效利用
    4、微課題研學(xué)：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習的范式
    5、建構(gòu)主義視野下“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革探索
    6、如何進行有中國特色的教育改革
    7、幼兒園主題教學(xué)活動中多媒體技術(shù)的應(yīng)用研究
    8、高職高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂翻轉(zhuǎn)課堂之管窺
    9、學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)課程課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究
    10、試論多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的實施
    11、高校學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)改革研究
    12、學(xué)前教育游戲課件的設(shè)計探索
    13、教育資源不公平配置對農(nóng)村教育精準扶貧的影響--基于江西省r縣的調(diào)查研究
    14、基于人性關(guān)懷視角下的幼兒園活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計研究
    15、教師專業(yè)化背景下的“學(xué)前心理學(xué)”教學(xué)改革探索
    16、關(guān)于學(xué)前教育信息化的內(nèi)涵解讀
    17、信息技術(shù)與幼兒教學(xué)的整合
    18、在幼兒活動設(shè)計中創(chuàng)編游戲型課件的策略性研究
    19、在幼兒活動設(shè)計中如何創(chuàng)編幼兒游戲課件
    20、關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師遠程培訓(xùn)的實踐研究
    21、基于古斯基評估模式的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)分析
    22、放開營利性學(xué)校辦學(xué)領(lǐng)域的取向與策略探析
    23、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的音樂教學(xué)實踐探索
    24、以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學(xué)前教育信息化建設(shè)
    25、學(xué)前教育遠程師資培訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)的路向分析
    26、聯(lián)合國教科文組織攜手韓國企業(yè)支持女童教育
    27、初構(gòu)案例教學(xué)的評價指標體系--基于現(xiàn)代教育技術(shù)課程
    28、淺析當下學(xué)前兒童心理健康教育存在的誤區(qū)及對策
    29、情境互動教學(xué)模式在幼兒心理學(xué)教學(xué)中的運用
    30、徐州市區(qū)學(xué)前教育信息化現(xiàn)狀的調(diào)查研究
    31、學(xué)前高專樂理與視唱練耳課程的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究
    32、家庭功能弱化對學(xué)前留守兒童社會化的影響
    33、民族地區(qū)師資隊伍建設(shè)亟待加強
    34、芻議學(xué)前幼兒心理健康教育現(xiàn)狀與策略
    35、處境不利兒童心理韌性研究的現(xiàn)狀與展望
    36、淺析多媒體視域中的學(xué)前英語聽力培養(yǎng)
    37、淺談如何發(fā)揮多媒體在學(xué)前教育中的作用
    38、論培訓(xùn)機構(gòu)在中國現(xiàn)在社會的意義和發(fā)展前景
    39、基于良好行為習慣對促進幼兒心理健康發(fā)展的研究
    40、學(xué)生資助工作中德育缺位問題的分析及對策
    41、我國幼兒教育軟件存在的問題及對策研究
    42、淺談學(xué)前心理學(xué)教育教學(xué)策略
    43、微課在中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》教學(xué)中的應(yīng)用
    44、構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)布局合理公平普惠的學(xué)前教育公共服務(wù)體系
    45、國營農(nóng)場公辦學(xué)前教育機構(gòu)有序移交
    46、廣西民辦幼兒教師規(guī)范化教學(xué)行為實施策略研究
    47、學(xué)前教育專業(yè)女生主觀幸福感調(diào)查
    48、頂層設(shè)計理念下的學(xué)前教育專業(yè)理論課程實踐教學(xué)改革
    49、農(nóng)民工隨遷子女社會融入中的教育困境及對策研究
    50、學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》教學(xué)模式的改革探討
    51、“五位一體”生態(tài)教育鏈與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)--勢科學(xué)視角
    52、特殊兒童團體游戲治療的研究綜述
    53、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)前教育的影響探析
    54、美國高寬課程中形成性評價的應(yīng)用及其啟示
    55、學(xué)前兒童觀點采擇訓(xùn)練的可行性分析及策略
    56、襄陽市學(xué)前教育信息化資源建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究
    57、簡談學(xué)前教育中的心理健康教育
    58、淺談學(xué)前兒童心理健康教育的策略
    59、當前幼兒心理健康教育的方法與途徑探討
    60、學(xué)前教育專業(yè)男生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略探析
    61、教育財政分權(quán)與基礎(chǔ)教育公共支出結(jié)構(gòu)偏向
    62、淺談學(xué)前教育信息化進程及策略
    63、學(xué)前教育專業(yè)微型課程學(xué)習平臺設(shè)計初探
    64、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課程微課教學(xué)設(shè)計制作方法探討
    65、美國教育部發(fā)布保護學(xué)生在線隱私數(shù)據(jù)的服務(wù)指南
    66、切實推進國家教育信息管理系統(tǒng)建設(shè)工作
    67、信息化助推學(xué)前教育發(fā)展
    68、增強現(xiàn)實互動技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用
    69、我國義務(wù)教育年限的國際比較
    70、幼兒園語言教育中網(wǎng)絡(luò)資源的利用
    71、學(xué)前兒童良好情緒培養(yǎng)的研究
    72、我國流動人口隨遷子女受教育狀況考察
    73、西部農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀與遠程培訓(xùn)的思考
    74、淺談運用計算機音樂技術(shù)提高學(xué)前專業(yè)音樂課教學(xué)質(zhì)量
    75、學(xué)前兒童在游戲和學(xué)習活動中的性別差異及其教育啟示
    76、北京市“幼小銜接”存在的問題及建議
    77、幼兒社會退縮行為的教養(yǎng)環(huán)境干預(yù)
    78、加強教育資助專項資金的管理
    79、美國兒童教育信息化觀察與探析
    80、淺談城鄉(xiāng)教育一體化存在的問題及措施
    81、試論義務(wù)教育的延伸方向
    82、美國大學(xué)生視野中的中國教育
    83、班級團體輔導(dǎo)對大學(xué)新生適應(yīng)性的影響研究
    84、近代西方傳教士與福建學(xué)前教育師資培養(yǎng)的嬗變
    85、淺談學(xué)前教育專業(yè)鋼琴多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的制作
    86、數(shù)字化聚合背景下對我市幼兒園教學(xué)方式調(diào)查分析與理性思考
    87、以檔案資料碎片化推動數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)
    88、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒園園本教研資源建設(shè)的實踐研究
    89、上海校外教育活動中幼兒的任性表現(xiàn)及其疏導(dǎo)
    90、新媒體對學(xué)前兒童音樂教育的影響
    91、信息通信技術(shù)助力教育更好地惠及弱勢群體
    92、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幽默風格與心理健康相關(guān)研究
    93、貧困地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)的問題與對策簡析
    94、基于詞頻分析和共詞聚類的學(xué)前教育信息化研究熱點分析
    95、對兒童樸素科學(xué)理論的認識及其對學(xué)前科學(xué)教育的意義
    96、微媒體語境下學(xué)前美術(shù)手工教育專業(yè)課程設(shè)計制作及運作模式研究
    97、朝鮮族學(xué)前留守兒童教育問題的幾點思考
    98、信息技術(shù)推動幼兒教育的變革發(fā)展
    99、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幽默風格與心理健康相關(guān)研究
    100、微課對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的影響
    101、5~6歲幼兒社會退縮行為探究
    102、教師準入制度改革背景下學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)課程應(yīng)對策略
    103、教育公平視角下的學(xué)前教育財政投入問題
    104、管窺學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計
    105、面向?qū)W前兒童的移動媒體資源設(shè)計研究
    106、國外學(xué)前教育信息化發(fā)展與啟示
    107、淺談學(xué)前教育財政投入對在園幼兒心理健康教育的影響
    108、高職（幼專）學(xué)前教育職業(yè)化培養(yǎng)課程教學(xué)設(shè)計
    109、淺談農(nóng)村學(xué)前留守兒童的心理重建
    110、師范院校男女比例失調(diào)對男生心理發(fā)展的影響研究
    111、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同與人格類型的關(guān)系
    112、淺淡早期教育的重要性
    113、新教師資格考試制度與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)
    114、優(yōu)質(zhì)幼教裝備助力科學(xué)保教
    115、學(xué)前兒童自卑心理的成因及對策干預(yù)
    116、學(xué)前自閉癥兒童融合教育的個案研究
    117、基本公共教育均等化的路徑選擇--基于遼寧省基本公共教育均等化的研究
    118、學(xué)前教育專業(yè)男生女性化現(xiàn)象心理透視
    119、學(xué)齡前兒童焦慮情緒的產(chǎn)生及其指導(dǎo)性建議研究
    120、淺談信息技術(shù)在幼兒教育中的作用
    121、學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測與評價研究述評
    122、中小學(xué)和幼兒園教育信息化評價--教育視野與需求導(dǎo)向
    123、中央政府和地方政府的教育事權(quán)與支出責任
    124、幼兒教育裝備發(fā)展中的缺失
    125、學(xué)前教育財政投入的分擔機制研究--基于事權(quán)與支出責任相適應(yīng)的視角
    126、學(xué)前教育師范生焦慮抑郁及影響因素調(diào)查
    創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇二
    1、關(guān)于幼兒教師職業(yè)倦怠感的研究。
    2、關(guān)于幼兒爭搶行為及其教育策略的研究。
    3、關(guān)于幼兒“告狀”行為的研究及其指導(dǎo)策略。
    4、關(guān)于幼兒不良飲食習慣的教育研究。
    5、關(guān)于幼兒“人來瘋”現(xiàn)象及其教育策略的研究。
    6、父母教養(yǎng)方式對兒童社會性發(fā)展的影響研究。
    7、幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀的研究。
    8、幼兒教師社會支持的現(xiàn)狀研究。
    9、幼兒教師家庭支持的現(xiàn)狀研究。
    10、幼兒同伴關(guān)系對幼兒社會性發(fā)展的研究。
    11、幼兒園的獎懲制度與幼兒教師工作積極性的相關(guān)研究。
    12、幼兒教師心理健康狀況及其影響因素的研究。
    13、關(guān)于幼兒學(xué)習興趣的培養(yǎng)途徑和方法的研究
    14、關(guān)于幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究
    15、關(guān)于幼兒沖突行為及其干預(yù)策略的研究。
    16、關(guān)于父親角色對幼兒社會性發(fā)展的影響的研究。
    17、關(guān)于幼兒欺負行為及其干預(yù)策略的研究。
    18、關(guān)于父母教育態(tài)度的一致性對幼兒社會性發(fā)展的研究
    19、關(guān)于幼兒園開展英語教育的可行性研究。
    20、關(guān)于某某師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)取向的研究。
    21、關(guān)于幼兒園的社會支持現(xiàn)狀研究。
    22、關(guān)于家長選擇幼兒園時的主導(dǎo)因素研究。
    23、關(guān)于家長對幼兒園教育期望的現(xiàn)狀研究。
    24、關(guān)于家長在幼兒園教育活動中的配合現(xiàn)狀研究。
    25、35歲以下年輕父母的早教觀念的現(xiàn)狀研究。
    27、關(guān)于幼兒教師離崗，跳槽現(xiàn)狀的研究。
    28、關(guān)于家長對幼兒園開展雙語教育的認識研究。
    29、關(guān)于幼兒教師對幼兒園開展雙語教育的認識研究。
    30、關(guān)于小班幼兒教師與大班幼兒教師的工作壓力的對比研究。
    31、關(guān)于男幼兒與女幼兒在師幼互動中的差異因素研究。
    32、關(guān)于小班幼兒性別認同的現(xiàn)狀研究。
    33、關(guān)于大班男女幼兒對幼兒教師形象認識的研究。
    34.幼兒園各年齡班閱讀材料的選擇情況調(diào)研
    35.幼兒園活動區(qū)材料的選擇、開發(fā)和利用情況調(diào)研
    36.幼兒園課程內(nèi)容綜合化情況調(diào)研
    37.幼兒園園本課程開發(fā)情況調(diào)研
    38.行動研究與幼兒教師的專業(yè)成長
    39.學(xué)前教育本(專)科院校的培養(yǎng)規(guī)格與模式的研究
    40.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置滿意度的調(diào)研
    41.某某省某某市民辦幼兒園教師發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究
    42.某某省某某市主城區(qū)幼兒園安全教育實施現(xiàn)狀研究
    43.某某省某某市主城區(qū)家庭親子共讀現(xiàn)狀研究
    44.某某省某某市農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對策研究
    45.民間游戲在幼兒園課程實施中的個案研究
    46.幼兒園男教師專業(yè)認同對其專業(yè)發(fā)展的影響研究
    47.學(xué)前教育專業(yè)男生的心理問題及對策研究
    48.幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展問題研究
    49.學(xué)習型幼兒園構(gòu)建策略研究
    50.幼兒園雙語教學(xué)的個案研究
    51.幼兒家庭閑暇教育的個案研究
    52.提高幼兒園教師隊伍穩(wěn)定性的對策研究
    53.農(nóng)村幼兒園健康教育的現(xiàn)狀、問題及其對策
    54.幼兒園分享閱讀教學(xué)活動實施策略研究
    55.幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的個案研究
    創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇三
    2、特征觀點對購買意愿的影響:在線評論的情感分析方法
    3、自愛與他愛:自戀、共情與內(nèi)隱利他的關(guān)系
    4、跨期選擇單維占優(yōu)模型的過程檢驗
    5、社會公平感對不同階層目標達成的影響及其過程
    6、情緒概念加工與情緒面孔知覺的相互影響
    7、網(wǎng)民對“人禍”事件的道德情緒特點——基于微博大數(shù)據(jù)研究
    8、家庭環(huán)境對中學(xué)生閱讀能力的影響:閱讀投入、閱讀興趣的中介作用
    9、漢字的無線索回憶再認效應(yīng):重復(fù)學(xué)習和重復(fù)測驗的作用
    10、選擇性注意對聽覺內(nèi)隱學(xué)習的影響
    11、基于記憶的注意捕獲和注意抑制效應(yīng):erp證據(jù)
    12、削弱效應(yīng)是否存在:工作場所中內(nèi)外動機的關(guān)系
    13、團隊斷裂帶對團隊績效的影響:團隊交互記憶系統(tǒng)的作用
    14、工作性通信工具使用與雙職工夫妻的幸福感:基于溢出-交叉效應(yīng)的分析
    15、公司形象和產(chǎn)品屬性超越的協(xié)同效應(yīng):基于刻板印象內(nèi)容模型
    16、情緒性注意瞬脫的認知機制:來自行為與erp的證據(jù)
    17、大學(xué)生自傷行為的強化敏感性基礎(chǔ)
    18、副中央凹中字n+2的預(yù)視對漢語閱讀眼跳目標選擇影響的眼動研究
    19、外顯自尊、內(nèi)隱自尊及其分離對建議采納的影響
    20、maoa基因rs6323多態(tài)性與母親支持性教養(yǎng)對青少年抑郁的交互作用
    21、有關(guān)創(chuàng)造力測量的一些思考
    22、形旁和聲旁在形聲字識別中的作用
    23、多身份追蹤中基于表情特征的分組效應(yīng)
    24、孤獨讓我愛上你:產(chǎn)品陳列對孤獨個體產(chǎn)品偏好的影響
    25、做會后悔還是不做會后悔?——自我調(diào)節(jié)模式對不作為慣性的影響
    26、權(quán)力對親社會行為的影響:機制及相關(guān)因素
    27、情境對共情的影響
    28、雙語即時切換下非目標語言語音和語義的激活狀態(tài)
    29、暴食癥的影響因素及其機制
    30、公仆型領(lǐng)導(dǎo):概念、測量、影響因素與實施效果
    31、員工為什么樂于助人?多層次的領(lǐng)導(dǎo)–部屬交換對幫助行為的影響
    32、失眠的自助式認知行為治療元分析:療效、影響因素及證據(jù)評價
    33、消費者觸摸渴望的形成機制解析——基于認知體驗視角
    34、中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧:測量、生理喚醒及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系
    35、出聲閱讀和默讀之間的差異
    36、從心理咨詢與治療的角度看自我
    37、從效應(yīng)量應(yīng)有的性質(zhì)看中介效應(yīng)量的合理性
    38、中國象棋經(jīng)驗棋手與新手的知覺差異:來自眼動的證據(jù)
    39、祖輩共同養(yǎng)育背景下多重依戀關(guān)系及對幼兒社會-情緒性發(fā)展的影響
    40、社會交往對老年人認知功能的影響
    41、相對剝奪感:概念、測量、影響因素及作用
    42、時間分解效應(yīng)及其對跨期決策的影響
    43、沖動性對不同成癮行為發(fā)展的調(diào)控及其神經(jīng)機制
    44、內(nèi)隱序列學(xué)習意識的具身機制
    45、經(jīng)驗取樣法——一種收集“真實”數(shù)據(jù)的新方法
    46、聽障和聽力正常人群空間主導(dǎo)性和空間參照框架的交互作用
    47、粗暴養(yǎng)育的內(nèi)涵、影響因素及作用機制
    48、片段再認任務(wù)在內(nèi)隱序列學(xué)習研究中的有效性檢驗
    49、認知重評對負性效價的抑制促進條件性恐懼消退
    50、領(lǐng)導(dǎo)-成員交換與情緒枯竭:互惠信念和權(quán)力距離導(dǎo)向的作用
    51、社會網(wǎng)絡(luò)視角下的同伴關(guān)系與心理健康
    52、羞怯與攻擊的關(guān)系:受欺負和自我控制的中介作用
    53、科學(xué)發(fā)明問題解決的腦機制再探
    54、大學(xué)生無聊傾向?qū)W(xué)習倦怠的影響:情緒調(diào)節(jié)策略的中介作用
    55、焦慮情緒對獎賞學(xué)習的影響
    56、語言轉(zhuǎn)換對非熟練雙語者不同認知控制成分的即時影響
    57、父母教養(yǎng)方式與青少年網(wǎng)絡(luò)欺負:隱性自戀的中介作用
    58、表達抑制調(diào)節(jié)負性情緒的男性優(yōu)勢——來自事件相關(guān)電位的證據(jù)
    59、閱讀中的“心不在焉”:理論假設(shè)和影響因素
    60、男性身體意象失調(diào):大眾媒體的影響及作用機制
    創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇四
    2、基于信息技術(shù)的中職生物情境問題教學(xué)各因素分析
    3、交互式電子白板在大班數(shù)學(xué)活動中的有效利用
    4、微課題研學(xué)：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習的范式
    5、建構(gòu)主義視野下“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革探索
    6、如何進行有中國特色的教育改革
    7、幼兒園主題教學(xué)活動中多媒體技術(shù)的應(yīng)用研究
    8、高職高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂翻轉(zhuǎn)課堂之管窺
    9、學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)課程課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究
    10、試論多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的實施
    11、高校學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)改革研究
    12、學(xué)前教育游戲課件的設(shè)計探索
    13、教育資源不公平配置對農(nóng)村教育精準扶貧的影響--基于江西省r縣的調(diào)查研究
    14、基于人性關(guān)懷視角下的幼兒園活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計研究
    15、教師專業(yè)化背景下的“學(xué)前心理學(xué)”教學(xué)改革探索
    16、關(guān)于學(xué)前教育信息化的內(nèi)涵解讀
    17、信息技術(shù)與幼兒教學(xué)的整合
    18、在幼兒活動設(shè)計中創(chuàng)編游戲型課件的策略性研究
    19、在幼兒活動設(shè)計中如何創(chuàng)編幼兒游戲課件
    20、關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師遠程培訓(xùn)的實踐研究
    21、基于古斯基評估模式的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)分析
    22、放開營利性學(xué)校辦學(xué)領(lǐng)域的取向與策略探析
    23、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的音樂教學(xué)實踐探索
    24、以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學(xué)前教育信息化建設(shè)
    25、學(xué)前教育遠程師資培訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)的路向分析
    26、聯(lián)合國教科文組織攜手韓國企業(yè)支持女童教育
    27、初構(gòu)案例教學(xué)的評價指標體系--基于現(xiàn)代教育技術(shù)課程
    28、淺析當下學(xué)前兒童心理健康教育存在的誤區(qū)及對策
    創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇五
    52、網(wǎng)絡(luò)視頻課件在藥理學(xué)實驗教學(xué)的應(yīng)用
    53、基于citespace的網(wǎng)絡(luò)教育文獻的可視化分析
    54、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中教學(xué)設(shè)計人文化的實踐
    55、網(wǎng)絡(luò)機房與校園網(wǎng)接入的設(shè)計方案研究
    56、成人網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習監(jiān)控策略初探
    57、校園網(wǎng)絡(luò)文化與大學(xué)生心理健康教育
    58、對網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺建設(shè)的現(xiàn)狀分析與思考
    59、java課程群網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立
    60、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“90后”高職學(xué)生心理健康教育研究
    61、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下職業(yè)教育資源庫建設(shè)研究
    62、網(wǎng)絡(luò)課程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
    63、現(xiàn)代遠程教育融入傳統(tǒng)成人教育的模式研究
    64、農(nóng)村老年教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的實踐與探索
    65、教育信息化背景下的初中計算機教學(xué)創(chuàng)新思考
    66、生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和實踐探索
    67、基于云平臺的口腔內(nèi)科學(xué)微課程開發(fā)應(yīng)用
    68、網(wǎng)絡(luò)時代下提升英語教師素質(zhì)的思考
    69、人本主義視角下慕課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的思考與建議
    70、信息時代下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成教學(xué)改革探索
    71、教育城域網(wǎng)建設(shè)模式與應(yīng)用管理的創(chuàng)新實踐
    72、云南開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)現(xiàn)狀及對策
    73、高職國際貿(mào)易教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教育資源整合探析
    74、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對青少年核心價值觀培育的影響及對策
    75、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻公開課與大學(xué)課堂教學(xué)整合學(xué)習模式
    76、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力因子模型構(gòu)建研究
    77、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的探索與實踐
    78、信息技術(shù)驅(qū)動的漢語國際教育現(xiàn)狀與反思
    79、網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價與質(zhì)量監(jiān)控體系研究
    80、智慧教育推動教學(xué)創(chuàng)新變革的研究
    81、地震傷殘兒童心理教育中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用初探
    82、基于國際互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺的研究
    83、現(xiàn)代教育技術(shù)視野下混合式教學(xué)模式的有效性探討
    84、大學(xué)生心理健康教育手機app設(shè)計初探
    85、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)整合探析
    86、高職院校網(wǎng)絡(luò)通識課教學(xué)管理優(yōu)化思考
    87、淺析教師專業(yè)化與網(wǎng)絡(luò)教研
    88、平板電腦在體育課堂教學(xué)中的實證研究
    89、淺談?wù)Z文課堂中電子灰板的輔助優(yōu)勢
    90、高校畜牧獸醫(yī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀分析
    91、成人遠程教育平臺教學(xué)資源檢索模塊的設(shè)計與實現(xiàn)
    92、流程抽象技術(shù)在教育資源整合中的實踐與應(yīng)用
    93、網(wǎng)絡(luò)教育運營模式創(chuàng)新探索
    94、網(wǎng)絡(luò)媒體視閾下大學(xué)生心理健康的影響及策略
    95、基于云架構(gòu)的高校視頻資源制播體系研究
    96、角色理論視角下的慕課教育研究
    97、高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)的平臺設(shè)計與實現(xiàn)
    98、基于全球語境的教師教育與文化認同構(gòu)建
    99、兩種技術(shù)倒逼教育演化
    100、一種基于特征提取的教育視頻資源推送方法
    創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇六
    2、基于新媒體的管理機制在高校學(xué)生黨員再教育中的應(yīng)用探討
    3、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的融合
    4、網(wǎng)絡(luò)微時代高校思想政治教育工作的研究和探索
    5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高高校思想政治教育實效的路徑探析
    6、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件探討中職政治教學(xué)策略
    7、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)虒W(xué)活動的可借鑒性研究
    8、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間中交互行為的實證研究--基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的視角
    9、泛在學(xué)習視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間的創(chuàng)新應(yīng)用模式
    10、多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用
    11、遠程開放學(xué)習者網(wǎng)絡(luò)交互行為影響因素研究
    12、“微課”教學(xué)模式下的獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的改革與實踐
    13、網(wǎng)絡(luò)教育中虛擬現(xiàn)實技術(shù)在機械學(xué)科的應(yīng)用
    14、基于moodle平臺《建筑測量》網(wǎng)絡(luò)課程在高職教育中的應(yīng)用研究
    15、網(wǎng)絡(luò)模式下的大學(xué)英語寫作多單元評價模式的構(gòu)建
    16、動漫、游戲等網(wǎng)絡(luò)流行文化對青少年審美取向的影響
    17、基于慕課教學(xué)理念的中西文化對比課程建設(shè)與實踐
    18、基于利益相關(guān)者理論的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和共享機制研究
    19、自媒體時代大學(xué)生積極心理健康教育方式探析
    20、我校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考與實踐
    21、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育教師的心理反應(yīng)與調(diào)試策略
    22、網(wǎng)絡(luò)教育背景下多媒體電教設(shè)備的使用與管理探析
    23、淺析智慧教育模式在高校教育中的搭建及運行
    24、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識建構(gòu)模型對比研究
    25、成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)問題研究
    26、借鑒微課教育功能創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)德育工作
    27、遠程教育高校以黨建工作促進師德建設(shè)的若干思考
    28、遠程開放教育教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建
    29、信息安全等級保護要求下中小學(xué)教育網(wǎng)站安全防護研究
    30、美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)研究
    31、網(wǎng)絡(luò)研修課程的設(shè)計與應(yīng)用研究
    32、信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的概念、特征及實施框架
    33、財經(jīng)類院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺建設(shè)與應(yīng)用研究
    34、遠程開放教育數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀及對策探析
    35、探究移動平臺教學(xué)模式在盲人按摩高等教育中的應(yīng)用
    36、基于微博的高職高專英語教學(xué)探索
    37、碩士生精品網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習的動力機制分析
    38、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革對我國高校線上教育的影響與研究
    39、高等院校網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)與開發(fā)
    40、應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的大數(shù)據(jù)技術(shù)探析
    41、淺談新課標下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合
    42、語料庫構(gòu)建實用性與商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展
    43、混合式教學(xué)在教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)中的實踐研究
    44、網(wǎng)絡(luò)游戲在網(wǎng)絡(luò)教育中的角色探討
    45、省級現(xiàn)代遠程教育管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)
    46、現(xiàn)代教育技術(shù)課程中融合式教學(xué)的改革與實踐
    47、病例驅(qū)動的“醫(yī)院虛擬實習”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計
    48、面向區(qū)域醫(yī)療協(xié)同的可擴展遠程醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)
    49、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺在中藥炮制學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
    50、開放教育基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核滿意度影響因素
    創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇七
    我國高校畢業(yè)生數(shù)量及待就業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，大學(xué)生就業(yè)將面臨新的挑戰(zhàn)。就最近幾年的就業(yè)形勢來看，就業(yè)難已是常態(tài)，自主創(chuàng)業(yè)將成為新常態(tài)。鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)問題的解決，已是大勢所趨。教育部已經(jīng)發(fā)布了國家全面推進創(chuàng)業(yè)教育、扶持高校畢業(yè)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的傾斜政策，作為高校的教育工作者，更有責任以創(chuàng)業(yè)教育為重要抓手，著力推進高等教育更好適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。因而，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著積極的推動作用，是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要依托和不熄引擎。
    一、高校開展創(chuàng)業(yè)教育的意義
    (一)從創(chuàng)業(yè)教育的起因看
    由于高校人才培養(yǎng)機制的相對落后，學(xué)校教育與社會需求嚴重脫軌等諸多因素，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難問題日益突出，已成為當今社會的基本態(tài)勢，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率將成為國家下一個階段的攻堅重點。早在2003年中央經(jīng)濟工作會議已經(jīng)明確指出“要把促進就業(yè)放在更加突出位置”，互聯(lián)網(wǎng)時代的崛起和多變的經(jīng)濟形勢，給諸多行業(yè)帶來深刻影響并改變了當今的就業(yè)格局，這種態(tài)勢倒逼高校及大學(xué)生改變教與學(xué)的現(xiàn)狀。作為高校的教育工作者，必須直面問題、分析問題并設(shè)法解決問題。長期以來，各大高校也在進行積極的探索，創(chuàng)業(yè)教育因此應(yīng)運而生。創(chuàng)業(yè)教育不僅能緩解大學(xué)生乃至整個社會的就業(yè)壓力，也將為社會經(jīng)濟昌盛和國家政治穩(wěn)定奠定基礎(chǔ)［1］。
    (二)從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容看
    傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般采用教師講授、學(xué)生聽講的教學(xué)方式。有研究表明，這種教學(xué)模式目前采用率高達90%，而學(xué)生掌握知識的記住率僅達5%。而創(chuàng)業(yè)教育模式有著傳統(tǒng)教育模式不可比擬的優(yōu)點。首先，創(chuàng)業(yè)教育的核心是體驗教育，促使學(xué)生深度參與學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生親身實踐、自主協(xié)作學(xué)習，開展基于創(chuàng)業(yè)過程的學(xué)習。強烈的創(chuàng)業(yè)(就業(yè))外界誘因能夠幫助學(xué)生確定學(xué)習目標，動機直接支配行動，產(chǎn)生動力，激發(fā)學(xué)生迸發(fā)更高的學(xué)習自我管理效能(見表1)。因此，創(chuàng)業(yè)教育有助于增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。其次，創(chuàng)業(yè)教育必然能夠推進校企深度合作，學(xué)生不僅能學(xué)習各企業(yè)精英的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在學(xué)習與實踐的過程也將淡化學(xué)校與企業(yè)的界限［2］。重要的是，創(chuàng)業(yè)教育有助于學(xué)科融合，全面培養(yǎng)復(fù)合型人才，學(xué)校教育與企業(yè)要求相契合，學(xué)生無論創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)，都將具有明顯的競爭優(yōu)勢。再次，創(chuàng)業(yè)教育模式下，不僅學(xué)生是最大的獲利者，教師也是受益方。創(chuàng)業(yè)教育能夠促進產(chǎn)學(xué)研的融合，在這種融合中，教師將理論與實踐更好地結(jié)合在一起開展研究，研究更深入，申報的課題針對性更強，發(fā)表的文章質(zhì)量更高，教師快速成長更可期待。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育是解決就業(yè)難題、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最優(yōu)質(zhì)方案。
    二、高校實施創(chuàng)業(yè)教育的基本路徑
    (一)以加強創(chuàng)業(yè)意識滲透為基礎(chǔ)，促進創(chuàng)業(yè)教育的開展
    化解就業(yè)壓力、實現(xiàn)充分就業(yè)是擺在國家面前的難題，也是國家今后努力的'重中之重。而加強創(chuàng)業(yè)意識的滲透是促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)性工作。高校是引智聚才的學(xué)術(shù)高地，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上擁有知識優(yōu)勢、智力優(yōu)勢和創(chuàng)意優(yōu)勢，這是得以開展創(chuàng)業(yè)教育的根本保證。目前，國家出臺了許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠和扶持政策，許多學(xué)校也提供實踐場地及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了基本保障，使得創(chuàng)業(yè)教育得以開展。加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)有以下幾種方式可以考慮:一是通過“傳、帶、幫、賽”等方式切實形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍;二是兄弟院校聯(lián)合成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型;三是高校與企業(yè)深度合作，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的實踐機會和平臺;四是邀請創(chuàng)業(yè)典型或各界精英到高校舉辦講座，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情［3］。
    (二)以課程規(guī)劃為核心，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式
    萬丈高樓平地起，高校開展創(chuàng)業(yè)教育必須經(jīng)過慎重的課程規(guī)劃和合理的工作部署，結(jié)合當前經(jīng)濟發(fā)展新業(yè)態(tài)和新常態(tài)，調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置。為了使創(chuàng)業(yè)教育得到更好的貫徹，必須在課程設(shè)置上下功夫，形成“點”、“面”、“體”的跨學(xué)科培養(yǎng)模式［4］?！包c”指的是焦點，是創(chuàng)業(yè)教育中交叉性的研究對象。通過校內(nèi)設(shè)立跨系、跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育研究中心，將這些對象作為課題進行研究，使教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實踐成為實體，促進創(chuàng)業(yè)教育改革，設(shè)置研究中心，是為了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找對當前經(jīng)濟發(fā)展的潮流指向，瞄準緊缺工作崗位及創(chuàng)業(yè)方向，解決社會發(fā)展中形成的就業(yè)問題。“面”指的是根據(jù)專業(yè)特點及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的需要，形成不同專業(yè)相互融合的跨學(xué)科培養(yǎng)，把課程改革做普遍、做全面。以此為中心，跨學(xué)科革新專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，使專業(yè)出現(xiàn)嶄新面貌，形成創(chuàng)業(yè)教育模式。隨著創(chuàng)業(yè)教育深化發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中有顯著不同的專業(yè)體系自然就會出現(xiàn)，這就是“體”。以計算機應(yīng)用專業(yè)為例，結(jié)合本專業(yè)特點及欣欣向榮的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟形勢，該專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)邏輯為:固本培元，以網(wǎng)載道［5］。在課程設(shè)置上，保留專業(yè)核心課程，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，確保創(chuàng)業(yè)教育的開展不會影響愿意繼續(xù)深造的學(xué)生，此為“固本培元”;結(jié)合計算機專業(yè)特點及興盛的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用融入到課程教學(xué)，與會計專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)課程跨學(xué)科融合，幫助學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)，此為“以網(wǎng)載道”。
    (三)以教學(xué)實施為突破，確保創(chuàng)業(yè)教育取得實效
    就業(yè)難問題倒逼高校實施教學(xué)改革，創(chuàng)業(yè)教育勢在必行且大有可為。本研究以計算機應(yīng)用專業(yè)———全國高校最難就業(yè)的專業(yè)之一為例，闡釋創(chuàng)業(yè)教育的具體策略:“孵化創(chuàng)業(yè)典型”，“培養(yǎng)企業(yè)精英”，可分三步走:
    1．“承接外包”夯實就業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育的實施要從改革教學(xué)方式和方法開始。授課教師可根據(jù)企業(yè)用人標準和課程內(nèi)容選定主題，設(shè)計課程任務(wù)，學(xué)生進行簡單任務(wù)模仿;教師進行知識要點講解，學(xué)生進行擴展任務(wù)模仿;教師進行創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)，師生協(xié)同完成任務(wù)，最終分享成功作品［6］。計算機應(yīng)用專業(yè)諸多b類或c類課程，如《photoshop圖形圖像處理》、《flash動畫設(shè)計》、《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》、《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》等都可以采用這種教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握知識、形成技能。課程實踐教學(xué)方面，學(xué)?？膳c合作企業(yè)洽談，承接服務(wù)外包項目。外包企業(yè)招聘啟事中都有“x年軟件外包相關(guān)工作經(jīng)驗”等硬性指標，計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)主管部門可與電商產(chǎn)業(yè)園洽談，承接網(wǎng)店裝修的服務(wù)外包項目，一方面與專業(yè)知識接軌，更重要的是積累工作經(jīng)驗。經(jīng)過幾個服務(wù)外包項目的實踐，學(xué)生經(jīng)過歷練、總結(jié)，勢必得到快速成長，填補學(xué)生在校工作實踐的空白，打好就業(yè)基礎(chǔ)。
    2．“賽教融合”體驗創(chuàng)業(yè)歷程創(chuàng)業(yè)教育在高等教育乃至學(xué)生未來人生中有著重要的意義，創(chuàng)業(yè)也不是一蹴而就，需要多方面的知識和能力支撐。以計算機應(yīng)用專業(yè)來說，由于專業(yè)特點和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的沖擊，再加上可以免費網(wǎng)上開店，創(chuàng)業(yè)啟動資金較少，所以多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)首選是開設(shè)“網(wǎng)店”［8］，而使用中教暢享軟件可以幫助學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)歷程，彌補不足。中教暢享軟件中的電子商務(wù)技能賽項主要包括網(wǎng)店裝修、運營推廣、客戶服務(wù)、經(jīng)營分析四項競賽內(nèi)容。網(wǎng)店裝修，要求學(xué)生完成商品詳情頁和banner的設(shè)計與制作，完成商品詳情頁的“商品展示類、吸引購買類、促銷活動類、實力展示類、交易說明類、關(guān)聯(lián)銷售類”的設(shè)計與制作。此項競賽內(nèi)容能充分考核學(xué)生的平面設(shè)計能力、素材處理能力及軟件使用熟練度;運營推廣，要求學(xué)生根據(jù)經(jīng)營狀況盡可能地打開營銷思路，完成推廣;客戶服務(wù)，要求學(xué)生及時準確地做好客戶服務(wù)工作，能充分考察學(xué)生的溝通能力，在打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)硬實力的同時，提升學(xué)生的軟實力;經(jīng)營分析，要求學(xué)生進行市場分析，調(diào)整店鋪運營措施，規(guī)劃采購資金及租賃資金，在能控制成本的情況下，贏取更大的利潤空間。該軟件共有十道試題供學(xué)生模擬經(jīng)營，經(jīng)過5輪10期的練習與較量，學(xué)生不僅可掌握網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的基本流程，也可對創(chuàng)業(yè)中遇到的問題加以反思并規(guī)避。這樣，不僅幫助可為學(xué)生解了市場規(guī)范、成本核算、營銷推廣和相應(yīng)的法律法規(guī)等，而且可為學(xué)生日后進行實體創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。
    3．“眾創(chuàng)空間”提供創(chuàng)業(yè)便利為了支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)?？梢栽O(shè)立專項資金在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)基地，為在校大學(xué)生免費提供創(chuàng)業(yè)空間，學(xué)生只需繳納水電費。對于創(chuàng)業(yè)成功典型，學(xué)校可以給予獎勵，延長學(xué)生使用創(chuàng)業(yè)基地的年限，免去學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，也可激勵其他學(xué)生創(chuàng)業(yè);對于不愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校可以引進一些企業(yè)如“百度糯米”、“美團網(wǎng)”等進駐創(chuàng)業(yè)基地，在不影響企業(yè)正常運營的情況下，秉承“走出去、請進來”的理念，主動與企業(yè)建立聯(lián)系，安排學(xué)生輪流進企業(yè)見習一或兩周時間，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗，提升就業(yè)競爭力;學(xué)生也可以根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)域特色，利用課余多方考察行情，注冊網(wǎng)店。學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的最大使用者，也是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要推動者。網(wǎng)絡(luò)是新一代青少年的生活舞臺，也是他們主要的生活方式，學(xué)生注冊開設(shè)自己的淘寶店鋪，既可以以此創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也可以作為日后的副業(yè)經(jīng)營。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅有效豐富了大學(xué)生的課余生活，讓大學(xué)生學(xué)以致用，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的意識，捍衛(wèi)他們依照自己的意愿創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的自由。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)率是高校綜合實力和教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，校方通過創(chuàng)業(yè)教育調(diào)整教學(xué)方法、改進實踐教學(xué)方式、建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地等方式不僅可以幫助大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)或輕松就業(yè)，而且可以以此回饋教育教學(xué)，更好地實施創(chuàng)業(yè)教育、體驗教育，形成良性循環(huán)，為更多高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒和參考。
    參考文獻:
    ［6］雷玉梅．高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淺析［j］．學(xué)周刊，2016(2):200．
    創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇八
    大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)對于當今社會、經(jīng)濟的發(fā)展和大學(xué)生自身的成長都非常重要。就華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境與植物保護學(xué)院開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、做法、成效以及開展創(chuàng)業(yè)教育的重要意義進行了論述，旨在為高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供有益的借鑒。
    隨著我國經(jīng)濟快速的騰飛與科技的發(fā)展，特別是知識經(jīng)濟時代的到來，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)構(gòu)建了良好的平臺，巨大的市場潛力和市場空間，為新時代有志創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供了一個前所未有的機遇。大學(xué)生完全可以自主地根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長，選擇適合于自己理想的創(chuàng)業(yè)之路。但是從創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和能力等方面考察，我國的創(chuàng)業(yè)活動尚處于較低水平，這與全社會缺乏創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)。此外，大學(xué)生就業(yè)問題日漸凸顯，面對急劇的就業(yè)壓力，高校不僅要培養(yǎng)具有競爭就業(yè)崗位能力的能力，更應(yīng)培養(yǎng)具有較高創(chuàng)業(yè)能力，既能求職又能創(chuàng)造新的工作崗位。因而，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育意義重大而深遠。
    國外的創(chuàng)業(yè)教育已有相當長的歷史，在20世紀60～70年代間，國外的院校就開始在教學(xué)中大量涉及這方面的內(nèi)容，進入20世紀90年代后，國外的商學(xué)院更是普遍重視給創(chuàng)業(yè)者提供這方面的系列課程，創(chuàng)業(yè)學(xué)在歐美發(fā)達國家的大學(xué)中已經(jīng)成為成熟的學(xué)科。國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育始于當20世紀90年代末，受到世界上高技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)熱潮的影響，創(chuàng)業(yè)教育逐步得到社會重視。2002年教育部在全國9所院校進行創(chuàng)業(yè)教育試點，高教司舉辦了兩屆“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”標志著中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的正式開始。我院正是在2003年選派老師參加首屆培訓(xùn)班后，開始開展創(chuàng)業(yè)教育，在經(jīng)歷引進、吸收、設(shè)計、實施、完善、提高和推廣階段后，已成功進行了多個有影響的創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)的教育和研究得到了深入的探索和實踐，積累了豐富而有價值的做法和經(jīng)驗。
    華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境與植物保護學(xué)院自2003年底開展創(chuàng)業(yè)教育以來，積極開展創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容、形式、方法上的探索與實踐，在創(chuàng)業(yè)實踐上效果顯著，至今已形成了以蜜蜂創(chuàng)業(yè)團、寵蟲工作室、愛心助困崗為主打品牌的創(chuàng)業(yè)項目。
    2.1蜜蜂創(chuàng)業(yè)團。
    蜜蜂創(chuàng)業(yè)團以農(nóng)產(chǎn)品市場為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，以種植和銷售香瓜、番茄、茄子、菜椒、玉米等各類無公害蔬菜瓜果為主，在我院的支持和指導(dǎo)下，于2004年成立的一個由團員青年學(xué)生組成的主要創(chuàng)業(yè)團隊。團隊種植基地由起初的667m2增加到3335m2，專業(yè)指導(dǎo)老師5名，團隊成員也由起初的10余人發(fā)展到40余人，下設(shè)生產(chǎn)部、銷售部、行政部、財政部、宣傳部五個部門。每年，團隊種植的蔬菜瓜果的毛收入近1萬元，三年來產(chǎn)品銷售額已累計達2萬余元，扣除工資和擴大生產(chǎn)投入后現(xiàn)有流動基金2000余元，已安排大學(xué)生勤工助學(xué)150余人次。
    2.2寵蟲工作室。
    寵蟲工作室主要由寵蟲影像制作部和寵蟲文印部兩個部門組成。寵蟲影像制作部主要是為校、院及個人的提供各種活動的拍攝與制作服務(wù)，現(xiàn)已承接第31屆校運會、袁隆平院士報告會等校內(nèi)外大型活動和其他各類活動的拍攝及制作等上百單業(yè)務(wù)。寵蟲文印部主要從事打印、復(fù)印、掃描及圖文處理等，自營業(yè)以來，將a4紙的復(fù)印價格降到0.1元/張，為廣大同學(xué)提供了優(yōu)惠服務(wù)。工作室發(fā)展至今，現(xiàn)有固定資產(chǎn)3萬余元，指導(dǎo)教師4名，成員10余名，累計營業(yè)額已達7萬余元，為40多位貧困生提供了勤工助學(xué)崗位。
    2.3愛心助困崗。
    愛心助困崗于2005年8月由學(xué)院組建，起初以銷售水果瓜菜為主，2006年4月由學(xué)院和海南資深配送有限公司合作，增加“伊利”學(xué)生牛奶的銷售項目，隊員也由起初的6人增加到近20人，至今已為50余人提供了勤工助學(xué)和實踐創(chuàng)業(yè)的機會。
    3.1高度重視，大力支持，提供良好創(chuàng)業(yè)條件。
    大學(xué)生創(chuàng)業(yè)普遍存在缺資金、缺場地的情況。無庸諱言，創(chuàng)業(yè)實踐需要錢，無錢的創(chuàng)業(yè)實踐只能是紙上談兵；創(chuàng)業(yè)實踐要有場所，要有陣地，否則就只能在電腦上虛擬，在紙上設(shè)計。面對此情況，學(xué)院在經(jīng)費十分緊張的情況下，投入近1萬元的固定資產(chǎn)，并提供3萬元的借款為寵蟲工作室購買攝像機、電腦、打印機等設(shè)備，為蜜蜂創(chuàng)業(yè)團免費提供種植基地及水灌溉、生產(chǎn)工具等，經(jīng)與學(xué)校有關(guān)部門協(xié)商，為寵蟲工作室、愛心助困崗提供營業(yè)場所，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有了啟動資金和活動陣地，為創(chuàng)業(yè)的開展提供了良好條件，有效促進了創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。
    3.2學(xué)生創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學(xué)習、科學(xué)研究三結(jié)合。
    創(chuàng)業(yè)教育更強調(diào)人的“會學(xué)習”與“會做事”的高度統(tǒng)一，是知識、技能和情感教育的整合，是課堂理論教育與課外活動教育的整合。我院具有“學(xué)、產(chǎn)、研”三結(jié)合的鮮明特色，學(xué)院充分利用這一特色，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識確定創(chuàng)業(yè)項目，結(jié)合創(chuàng)業(yè)提高專業(yè)知識、加強專業(yè)實踐、開展科學(xué)研究，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學(xué)習、科學(xué)研究三結(jié)合，“自學(xué)”“自教”和“自做”，使學(xué)生不僅成為認識的主體，更是實踐主體和創(chuàng)造主體，走出一條專業(yè)型創(chuàng)業(yè)道路。如蜜蜂創(chuàng)業(yè)團中植物保護、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全、制藥工程等專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識，確定以種植綠色無公害瓜果蔬菜為生產(chǎn)主方向。為使產(chǎn)品真正綠色無公害，他們不斷調(diào)整種植方案，開展藥效試驗，在傳統(tǒng)的單畦種植的基礎(chǔ)上慢慢地向間種、套種等新模式轉(zhuǎn)變，有效地將課堂理論知識與實際生產(chǎn)相結(jié)合。同時，他們還積極主動開展作物栽培、病蟲害防治、提高產(chǎn)品品質(zhì)等一系列課題研究，不斷實驗，逐個解決生產(chǎn)中存在的問題。在他們的共同努力，種植出的薄皮香瓜品質(zhì)優(yōu)良，深受廣大師生和市場歡迎，成為創(chuàng)業(yè)團的.主打產(chǎn)品。
    3.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造價值觀，充分發(fā)揮學(xué)生個人才能。
    從心理學(xué)上講，創(chuàng)造價值觀是指人們在對創(chuàng)造的屬性認識的基礎(chǔ)上，從其自身的需要出發(fā)而形成的對創(chuàng)造的價值的看法。大學(xué)生有樹立積極就業(yè)觀、生活觀的需要；有“會學(xué)”與“會做”高度統(tǒng)一的需要；有施展創(chuàng)造性價值觀的需要；有擁有自己的企業(yè)和個性發(fā)展的需要。學(xué)院充分認識大學(xué)生這一需要特點，尊重他們創(chuàng)造價值評價、創(chuàng)造價值選擇和創(chuàng)造價值方式，支持他們根據(jù)個人的專長和興趣開展創(chuàng)業(yè)活動，引導(dǎo)他們在主體力量得到充分發(fā)揮中，使知識在創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮創(chuàng)造性的能量。如寵蟲工作室影像制作部就是因?qū)W生對影像制作的喜愛與特長，給予他們充分展示個人才能的舞臺，在全校率先開展各項活動的拍攝與制作服務(wù)。實踐中，他們不斷學(xué)習專業(yè)攝影、音像制作等知識，不斷提高業(yè)務(wù)水平，使原來的興趣培養(yǎng)成專長、原來的專長更特，個人的主體力量既得到了充分的發(fā)揮，又創(chuàng)造了可觀的經(jīng)濟價值。
    3.4學(xué)生創(chuàng)業(yè)為貧困生資助服務(wù)。
    當前大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)有一部分是因為家庭經(jīng)濟困難，為解決學(xué)習生活費用而開展的。學(xué)院在各項創(chuàng)業(yè)項目有一定基礎(chǔ)后，積極引導(dǎo)和鼓勵他們吸收貧困生參加創(chuàng)業(yè)活動，通過為貧困生提供工作機會而解決他們一些生活問題，從而有效地為貧困生服務(wù)。此外，我們還積極引導(dǎo)黨員和青年志愿者參加創(chuàng)業(yè)項目的勞動，以節(jié)省勞務(wù)費，從而將節(jié)余的成本價值更多地資助到貧困生。
    4.1學(xué)生的專業(yè)技能與研究能力在實踐中提高。
    學(xué)生堅持以專業(yè)型創(chuàng)業(yè)為主，在創(chuàng)業(yè)實踐中，不斷地運用專業(yè)知識來解決生產(chǎn)的實際問題，不斷通過研究新問題、新難點來促進生產(chǎn)，學(xué)生的實踐能力與動手能力得到加強，專業(yè)技能與研究能力在實踐中得到切實的提高。如譚翰杰同學(xué)開展華南食用菌的生產(chǎn)與加工研究，其作品《華南食用菌生產(chǎn)加工技術(shù)工程有限公司》榮獲全國第四屆“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃”大賽銅獎。蜜蜂創(chuàng)業(yè)團成員成為我校每年暑期“三下鄉(xiāng)”活動中農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)推廣的骨干力量，為廣大農(nóng)民群眾提供了切實有效的服務(wù)，深受當?shù)厝罕姾蛯W(xué)校好評。
    4.2培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會的技能，增強了其今后把握擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)機會的能力。
    學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動中，通過不斷的磨練和考驗，培養(yǎng)了積極處世觀，以積極的態(tài)度對待環(huán)境變化，在變化中不斷地“發(fā)現(xiàn)機會”尋求發(fā)展。一批學(xué)生的主體力量得到充分發(fā)揮，適應(yīng)社會能力得到加強，發(fā)展成了一專多能、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，深受用人單位的歡迎。自2004年以來，有數(shù)名學(xué)生因其創(chuàng)業(yè)期間的經(jīng)歷和具備能力，被用人單位提前破格錄用。數(shù)名同學(xué)已成為企業(yè)骨干和重點培養(yǎng)對象。
    4.3培養(yǎng)了學(xué)生自立、自主、自強的素質(zhì)，增強了其創(chuàng)業(yè)意識。
    學(xué)生在創(chuàng)業(yè)鍛煉中，改變了以前遇事唯唯諾諾、事事隨大流的舊觀念，發(fā)揚開拓進取、發(fā)奮圖強的新時代精神，自立、自主、自強，以踏實行動、冷靜頭腦和堅定勇氣，博學(xué)善用，敢為天下先，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強創(chuàng)業(yè)意識。如植保等農(nóng)科學(xué)生，摒棄了冷門專業(yè)難就業(yè)的思想，“學(xué)專業(yè)、想創(chuàng)業(yè)”，確定創(chuàng)業(yè)目標，不斷激發(fā)學(xué)習新動力，使其最終能成功迎接社會挑戰(zhàn)。
    4.4創(chuàng)業(yè)項目成功有效，產(chǎn)生了積極重要的影響作用。
    學(xué)院的創(chuàng)業(yè)項目得到了成功運行，既帶來了可觀的經(jīng)濟效益，又服務(wù)了貧困生和學(xué)校工作的開展，既吸收一大批學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動，又提高了他們的素質(zhì)與能力，成效顯著，曾受到《人民日報》海南記者采訪和院校報等報刊雜志的報道，經(jīng)常接待上級有關(guān)部門和各兄弟學(xué)院的參觀學(xué)習，在我校創(chuàng)業(yè)教育中起到了模范帶頭作用，在全校師生中產(chǎn)生了積極重要的影響。
    目前，海南省高校尚未系統(tǒng)地開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，我院積極嘗試開展了一系列的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育中，我們深入挖掘師資、教學(xué)實踐基地的優(yōu)勢，籌集經(jīng)費提供啟動資金，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)配備指導(dǎo)老師、提供活動陣地，開展蜜蜂創(chuàng)業(yè)團、寵蟲工作室和愛心助困崗等創(chuàng)業(yè)活動，總結(jié)出了開展創(chuàng)業(yè)教育的做法和經(jīng)驗，探索適合農(nóng)科專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的基本模式，在內(nèi)容、形式和組織上均有示范性創(chuàng)新，對我省創(chuàng)業(yè)教育的開展亦有重要意義。
    作為思想政治教育的一個載體，實施和加強創(chuàng)業(yè)教育，具有特殊的重要意義。然而我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育歷史短，實踐少，海南高校中創(chuàng)業(yè)教育幾乎等于零，為此，我院開展創(chuàng)業(yè)教育研究顯得尤為重要。通過該項目的開展，探索一個高校農(nóng)科專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的模式，進而滿足教育部全面推進素質(zhì)教育、深化教育改革，進一步開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的要求，促進素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
    5.2.1從就業(yè)角度看。
    目前，我國中小企業(yè)已超過800萬家，占全國企業(yè)總數(shù)的99％，中小企業(yè)提供了大約75％的城鎮(zhèn)就業(yè)機會，是解決就業(yè)問題的主力軍。大學(xué)生創(chuàng)辦中小企業(yè)不僅創(chuàng)造了就業(yè)機會，也解決了自身的就業(yè)問題。通過創(chuàng)業(yè)教育研究，有利于促進農(nóng)科專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的實效性，激活大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機，增強大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)、崗位立業(yè)等打好基礎(chǔ)，進而緩解就業(yè)壓力，促進大學(xué)生就業(yè)工作。
    5.2.2從教育改革角度看。
    創(chuàng)業(yè)教育打破了多年來計劃經(jīng)濟所形成的大學(xué)單一的“就業(yè)教育”模式，變傳統(tǒng)的就業(yè)教育為“就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育”，在給學(xué)生更多的教育服務(wù)和學(xué)習選擇的同時，激發(fā)了大學(xué)生“學(xué)專業(yè)、想創(chuàng)業(yè)”，為擁有自己的企業(yè)而學(xué)習的動機，創(chuàng)造了新的學(xué)習需求?！皩I(yè)型創(chuàng)業(yè)”定位使得各專業(yè)都商機無限，從而淡化了專業(yè)的冷與熱，甚至淡化了大學(xué)的重點與非重點。無疑，這有利于我國稀缺的大學(xué)資源的有效利用。
    5.2.3從發(fā)展海南經(jīng)濟角度看。
    利用海南省高校資源,對在校大學(xué)生進行普遍的創(chuàng)業(yè)教育，對具有創(chuàng)業(yè)傾向和自主創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生給予重點培訓(xùn)，使他們成功地走上自主創(chuàng)業(yè)的道路。用大學(xué)的力量“批量生產(chǎn)”百、千、萬個具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的小老板和小企業(yè)，以他們成功創(chuàng)業(yè)的榜樣力量，帶動更多的大學(xué)生創(chuàng)建民營企業(yè)，逐步推動海南省各行各業(yè)的全面發(fā)展。
    5.2.4從人才培養(yǎng)角度看。
    研究和加強創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生動手操作能力和解決實際問題能力，樹立高尚的職業(yè)道德，增強社會責任感，培養(yǎng)團隊合作精神和良好心理素質(zhì)，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。所以創(chuàng)業(yè)過程也是一個人的意志錘煉的過程，它會使人更加成熟，更加干煉。創(chuàng)業(yè)的過程也是大學(xué)生學(xué)習提高的過程、鍛煉摸索的過程、自身發(fā)展的過程。而創(chuàng)業(yè)成功，就可以實現(xiàn)回報社會、為國家做貢獻的崇高理想，同時個人也可以獲得回報。
    5.2.5從科技成果轉(zhuǎn)化角度看。
    21世紀是知識驅(qū)動經(jīng)濟的世紀，是以知識經(jīng)濟占國際經(jīng)濟主導(dǎo)地位的世紀。我國要在2l世紀中葉達到中等發(fā)達國家水平，必須大大提高全民的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，抓住機遇，大力發(fā)展知識經(jīng)濟，實現(xiàn)我國經(jīng)濟的工業(yè)化、知識化的協(xié)調(diào)發(fā)展和轉(zhuǎn)化。
    此外，農(nóng)科專業(yè)的貧困學(xué)生比例大，開展創(chuàng)業(yè)教育實踐，可促進勤工助學(xué)工作，解決部分貧困生的生活困難問題。
    創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇九
    摘要：高校作為人才培養(yǎng)基地，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念核心知識與高等教育相結(jié)合，社會發(fā)展對人才的需要和學(xué)校教育的培養(yǎng)方向相吻合，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制為依據(jù)，提高人才培養(yǎng)綜合實力，進而打破傳統(tǒng)教育弊端，實現(xiàn)切入點準確，突破點明確的三點教育模式，真正為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供理論支持，實踐扶持的核心教育目標。文章通過對大學(xué)生創(chuàng)新教育中協(xié)同機制的應(yīng)用進行探索分析。
    關(guān)鍵詞：模式；協(xié)同機制；社會需求；培養(yǎng)目標
    一、協(xié)同理論的內(nèi)涵
    德國科學(xué)家赫爾曼哈肯在20世紀70年代提出“協(xié)同學(xué)”的概念，認為世界的統(tǒng)一既在于它們微觀構(gòu)成的單一性，也遵從其宏觀結(jié)構(gòu)規(guī)律的普適性。1987年，哈肯經(jīng)過不斷實踐，在此基礎(chǔ)上提出“協(xié)同學(xué)”的雙重含義。他認為，物質(zhì)系統(tǒng)中客觀存在著‘協(xié)同工作’機制，即‘自組織’的協(xié)作運行機制。此理論提出了科學(xué)的方法，在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，既要充分的發(fā)揮高校在這個過程中的主導(dǎo)作用，又要加強校企合作，借助政府的引導(dǎo)扶持四者之間相互依托相互合作，促進大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
    二、協(xié)同機制在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用
    （一）政府引導(dǎo)創(chuàng)新教育的發(fā)展，提供政策支持
    從實現(xiàn)經(jīng)濟社會的科學(xué)發(fā)展到全面小康社會于20xx年全面建成，是我國當前各級政府面臨的重要任務(wù)，其中各個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)離不開人才的參與，因此政府在開展大學(xué)生創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)發(fā)展的過程里起著極其重要的作用。政府部門作為協(xié)同機制的引導(dǎo)者，充分履行其公共職能，通過政府統(tǒng)籌———項目推進———創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)三個環(huán)節(jié)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策支持，加大融資政策支持，從而促進各行業(yè)、部門對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)注；通過整合資源為大學(xué)生提供完備的工作機制、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與服務(wù)完善服務(wù)體系。
    （二）企業(yè)加強人才招納環(huán)節(jié)，保障創(chuàng)新工作的需求
    企業(yè)作為協(xié)同機制的重要環(huán)節(jié)，在機制的構(gòu)建過程中發(fā)揮著支持與保障作用，企業(yè)作為市場的參與者，以市場需求為導(dǎo)向，借助項目驅(qū)動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展，以任務(wù)型項目引導(dǎo)大學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境中來，既可以采取成果轉(zhuǎn)讓、股權(quán)分配等方式將企業(yè)項目與大學(xué)生科研項目相結(jié)合，兩者之間共享資金與技術(shù)資源支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目成果轉(zhuǎn)化的速度；又可以開設(shè)校企孵化基地，吸引有志之士參與到項目發(fā)展中來，逐步完善上游、中游、下游三維一體的孵化體系的構(gòu)建，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成活率，降低創(chuàng)業(yè)成本與風險。
    （三）學(xué)校增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)
    高校作為大學(xué)生創(chuàng)新教育的核心陣地，承擔著人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、資金提供等多項重要任務(wù)。因此高校應(yīng)正確的認識自身在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同機制中的重要地位。并在教育與實踐中體現(xiàn)出來。首先，對于在校大學(xué)生的培養(yǎng)計劃做出完整規(guī)劃，通過轉(zhuǎn)變教育觀念，將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育融入到教育教學(xué)的工作中去，將理論學(xué)習與實踐創(chuàng)新放在同等地位，通過對兩者的優(yōu)化整合，推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情和可行性；其次，整合各方面的資源，將各級政府部門、企業(yè)與學(xué)校進行三位一體的保障體系的構(gòu)建下，實現(xiàn)理論與實踐的有效銜接，在積極推動教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生的潛能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；最后在課程設(shè)置上創(chuàng)立多層次、立體化的教育課程體系，引進或培養(yǎng)一批高素質(zhì)道德師資隊伍，就業(yè)指導(dǎo)專家，積極鼓勵教師與學(xué)生共同參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中來。在課外實踐中搭建平臺，通過資源整合，為學(xué)生提供良好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)機會，既可以采取創(chuàng)業(yè)競賽制度推動學(xué)生參與，也可以打造創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師系統(tǒng)，將成功企業(yè)家、投資人、專家學(xué)者引進到導(dǎo)師體統(tǒng)中，通過雙向選擇的導(dǎo)師制度，為創(chuàng)業(yè)項目找到合適的創(chuàng)業(yè)者，為創(chuàng)業(yè)者找到合適的引導(dǎo)者和創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)團隊。以寧波大學(xué)為例，通過創(chuàng)建雙導(dǎo)師計劃，將校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與校外企業(yè)家導(dǎo)師結(jié)合的制度，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習與實踐指導(dǎo)的無縫銜接。為學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)機會。
    （四）學(xué)生加強自身素質(zhì)能力提高，積極參與創(chuàng)業(yè)活動
    如果說大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要分主客體的話，那么學(xué)生無疑是最為重要的一個環(huán)節(jié)，或者說大學(xué)生作為系統(tǒng)機制中的核心子系統(tǒng)，無論是政府、企業(yè)還是學(xué)校都是在為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支持、資金支持、項目支持，歸根結(jié)底需要的還是大學(xué)生自身的創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。因此在協(xié)同機制中，大學(xué)生必須活起來，積極主動的投入到專業(yè)技能的學(xué)習與道德教育、創(chuàng)新教育中去，樹立起科學(xué)的可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)觀，為未來創(chuàng)業(yè)或就業(yè)道路堅定基礎(chǔ)；另一方面，大學(xué)生也要保證自身的實踐意識與能力，不能將所有的知識構(gòu)建都停留在理論層面，而是要積極的參與各類適合自己的創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)項目，結(jié)合自身的專業(yè)、特點、未來發(fā)展規(guī)劃選擇合適的項目提高自身的創(chuàng)新能力、實踐能力。在享受協(xié)同機制為自己提供的各項便利的同時更要發(fā)揮好自己的主體作用。
    三、從高校三點教育模式分析協(xié)同機制
    在對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的四個子系統(tǒng)進行分析后，我們不難看出在整個創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)校承擔著重要的責任，下面就學(xué)校在協(xié)同機制下對于人才的培養(yǎng)、平臺的搭建等方面的工作進行探索。
    （一）找準切入點，抓住契機培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
    高校鼓勵大學(xué)生進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)并不意味著鼓勵所有的學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，都去開公司，而是應(yīng)該對學(xué)生進行分析，對學(xué)生的計劃進行可行性分析，通過思維訓(xùn)練和實踐教學(xué)考察學(xué)生是否真的適合創(chuàng)業(yè)，適合什么類型的創(chuàng)業(yè)，明確切入點，抓住契機才是關(guān)鍵。其中首先要加強大學(xué)生的理論指導(dǎo)，在創(chuàng)新與實踐的過程中都離不開充分扎實的創(chuàng)業(yè)知識、專業(yè)知識，因此在教育教學(xué)的過程中，可以面向本科生提供創(chuàng)業(yè)教育、bab創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等必修課程，將基本課程、專業(yè)教育的內(nèi)容組成選必修與選修結(jié)合的教育體系，以沙盤培訓(xùn)為主要途徑，培養(yǎng)不斷夯實自身的創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)；其次，強化科研訓(xùn)練，學(xué)校通過國家產(chǎn)業(yè)布局和學(xué)校專業(yè)特點，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研項目，甚至可以覆蓋名校實現(xiàn)科研考核的規(guī)定動作；最后，強化實踐體驗，高校以合理的手段與途徑，加強學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中獲得的體驗感受或喜悅度，增強學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)課程的粘性，通過降低創(chuàng)業(yè)門檻開展小型微型創(chuàng)業(yè)項目吸引更多的學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)活動中來，從而使廣大學(xué)生群體獲得更多的理論與實踐經(jīng)驗。
    （二）穩(wěn)定著力點，整合資源構(gòu)建良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境
    其實學(xué)校作為政府、企業(yè)與學(xué)生之間的紐帶，是真正能夠?qū)⑺膫€子系統(tǒng)整合起來的部分，是黏合四個系統(tǒng)之間關(guān)系的強力膠。由此可見，學(xué)校在整個協(xié)同機制中，要從高處著眼，把握全局，有效的整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，把握好各級政府的發(fā)展方向和管理格局，關(guān)注各大企業(yè)對于市場環(huán)境變化而產(chǎn)生的需求變化，從而引導(dǎo)學(xué)生建立合適的創(chuàng)業(yè)方向。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，直接拿到投資的屬于小眾群體，更多的人仍然是處于缺資金、缺資源的尷尬境地，因此學(xué)校要充分發(fā)揮自身的保障機制，落實政府提供的創(chuàng)業(yè)政策，將資金扶持和專業(yè)服務(wù)，風險評估等內(nèi)容進行分擔，整合政府與企業(yè)的扶持機制，在校內(nèi)外實施項目考核和項目管理，幫助大學(xué)生團隊進行項目運營。加大校企聯(lián)合的力度，打破常規(guī)，鼓勵教師帶動大學(xué)生嘗試通過項目轉(zhuǎn)化、專利成果轉(zhuǎn)化等多種形式完成理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化過程。
    （三）抓住突破點，切實推動大學(xué)生實踐工作的進行
    大學(xué)生創(chuàng)業(yè)其實是一種市場環(huán)境需求與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的相互作用過程，學(xué)校作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的孵化地，更應(yīng)該注重項目實施主體的情況，提高學(xué)校與學(xué)生之間的交流，企業(yè)與學(xué)生之間的交流，政府與學(xué)生之間的交流。以大學(xué)生科技節(jié)、創(chuàng)業(yè)大賽等多種形式向外界展示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已然完成理論儲備、實踐儲備的過程。以南京理工大學(xué)為例，該校注重孵化、轉(zhuǎn)化、加速三者之間的匹配，通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化園、南理工大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、南京紫金常春藤大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園三位一體的時間平臺，三者之間層層推動，層層結(jié)合完成多個項目孵化、企業(yè)創(chuàng)立，抓住創(chuàng)業(yè)突破點，切實推動了大學(xué)生實踐工作的順利進行。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制的構(gòu)建是推動校政協(xié)同、校企協(xié)同、產(chǎn)學(xué)一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有效途徑，通過政府的資金政策支持、企業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、孵化器建立，學(xué)校資源整合，理論與實踐的緊密結(jié)合；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論知識的積累創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展，實現(xiàn)四位一體的協(xié)同機制，穩(wěn)定、有效、長期促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
    參考文獻：
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    創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇十
    科技創(chuàng)新是原創(chuàng)性科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的總稱，是指創(chuàng)造和應(yīng)用新知識、新技術(shù)、新工藝，采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營管理模式，開發(fā)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品質(zhì)量，提供新服務(wù)的過程?？萍紕?chuàng)新包括三種類型:知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新以及現(xiàn)代科技引領(lǐng)的管理創(chuàng)新。無論是哪種類型的科技創(chuàng)新無疑都會促進新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的產(chǎn)生，以及促進它們產(chǎn)生新的結(jié)合方式，因此，它是創(chuàng)新的重要組成部分。
    狹義的創(chuàng)新教育(innovationeducation)是指以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力或創(chuàng)新性人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動;而廣義的創(chuàng)新教育是指為了使人們能夠創(chuàng)新而開展的教育活動，即凡以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提高人的創(chuàng)新能力為主要目的的教育活動。創(chuàng)業(yè)教育(entrepreneurshipeducation)有兩種定義，狹義的創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。從廣義來說，創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人。筆者認為，創(chuàng)業(yè)不是所有大學(xué)生的最終發(fā)展目標，通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，才是社會發(fā)展對高等教育所提出的要求。由此看來，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育密不可分。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動是高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的重要組成部分，開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;將大學(xué)生科技創(chuàng)新活動成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，正是創(chuàng)業(yè)教育的重要目的。
    大學(xué)生科技創(chuàng)新，包括學(xué)習—創(chuàng)新—應(yīng)用三個環(huán)節(jié)。大學(xué)生科技創(chuàng)新體系是非常復(fù)雜的系統(tǒng)，各所高校因其自身的特殊性而有所不同，但都通過課堂教學(xué)和課外活動來開展，大學(xué)生科技競賽和國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃是推動大學(xué)生從事科技創(chuàng)新活動的重要途徑。多數(shù)學(xué)者認為，目前高校對于大學(xué)生科技創(chuàng)新工作十分重視，但成效不足，其主要表現(xiàn)有以下幾點:1.活動整體開展熱烈但發(fā)展不均衡;2.形式豐富但層次不高;3.成果顯著但孵化率不高。而其中第三點是最為重要的，科學(xué)研究成果如果不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，便難以產(chǎn)生實際效用，推動經(jīng)濟發(fā)展。
    與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動相同，高校創(chuàng)業(yè)教育也通過創(chuàng)業(yè)課程課堂教學(xué)和課外活動來開展，其中課外活動包括創(chuàng)業(yè)競賽、課題研究和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。對于創(chuàng)業(yè)教育工作的現(xiàn)狀，多數(shù)學(xué)者認為，高校創(chuàng)業(yè)教育還存在著諸多不足，如高校師生對創(chuàng)業(yè)教育的認識不統(tǒng)一、不合理;高校本身缺乏有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資力量;創(chuàng)業(yè)教育教材五花八門，缺乏明確的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，同時，創(chuàng)業(yè)課程與其他課程缺乏有機結(jié)合;創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊，內(nèi)容滯后，方法、途徑相對單一，特別是缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育，等。
    從大學(xué)生科技創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)教育的開展形式來看，二者具有很大的相似性，可以結(jié)合的機會很多，但在實際過程中，大學(xué)生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合主要是通過競賽來實現(xiàn)，特別是“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。隨著政府的重視和國際交流的增多，高校中開展的創(chuàng)業(yè)計劃競賽并不止“挑戰(zhàn)杯”一項，也有如sife、杭州賽伯樂等各企事業(yè)單位組織舉辦的創(chuàng)業(yè)計劃競賽，但“挑戰(zhàn)杯”還是目前競賽規(guī)格最高、在校大學(xué)生參與面最廣的一項賽事，全國有3多所學(xué)校參與，2萬大學(xué)生參賽。“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽被譽為“中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽的奧林匹克”，在高校師生心目中有著舉足輕重的地位，然而，近年來也聽到一些不認可的聲音，比如有教師認為創(chuàng)業(yè)計劃競賽距離真正的創(chuàng)業(yè)還有很長的一段距離;有學(xué)生認為比賽是老師、領(lǐng)導(dǎo)和部分學(xué)生的事情，如火如荼的各項活動并未給他們帶來多大益處;一些外界人士也認為該項賽事場面熱鬧，但與實戰(zhàn)尚有一定差距。這些評價也從側(cè)面說明，在“挑戰(zhàn)杯”這個平臺上大學(xué)生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的相互促進作用并不明顯。
    目前，“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽的項目主要分為技術(shù)類和服務(wù)類。據(jù)統(tǒng)計，在技術(shù)類的參賽作品中，1%是大學(xué)生自己發(fā)明的項目，2%是由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生做的項目，而剩下一半以上是外界人士的科研和創(chuàng)意成果。這樣的數(shù)據(jù)透露出，一方面，鮮有理工科學(xué)生為了參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽而進行科技創(chuàng)新，即使參賽，也主要擔當技術(shù)顧問的角色，對于創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)并不明顯;另一方面，參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽的商科或文科類同學(xué)，在自己尋覓或在學(xué)校相關(guān)教師的幫助下有機會接觸到理工科學(xué)院的專利從而進行商業(yè)包裝，但并無參加科技創(chuàng)新這一環(huán)節(jié)的相關(guān)經(jīng)歷，對于科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也不明顯。綜上所述，大學(xué)生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育并未有機地結(jié)合起來，而二者長期孤立，缺乏系統(tǒng)有機的結(jié)合造成了目前兩方面工作都難以獲得實質(zhì)性進展的不利局面。
    創(chuàng)新雙螺旋是指在多主體參與、多要素互動的過程中，作為推動力的技術(shù)進步與作為拉動力的應(yīng)用創(chuàng)新之間的互動推動了科技創(chuàng)新。技術(shù)進步和應(yīng)用創(chuàng)新兩個方向可以被看作既分立又統(tǒng)一、共同演進的一對雙螺旋結(jié)構(gòu)，或者說是并行齊驅(qū)的雙輪———技術(shù)進步為應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)造了新的技術(shù)，而應(yīng)用創(chuàng)新往往很快就會觸到技術(shù)的極限，進而鞭策技術(shù)的進一步演進。只有當技術(shù)和應(yīng)用的激烈碰撞達到一定的融合程度時，才會誕生出引人入勝的模式創(chuàng)新和行業(yè)發(fā)展的新熱點。正是這種創(chuàng)新雙螺旋的互補與互動，帶動創(chuàng)新多主體、多要素的交互作用，形成了有利于創(chuàng)新涌現(xiàn)的創(chuàng)新生態(tài)。
    創(chuàng)新雙螺旋的理論認為，創(chuàng)新是一個多主體、多要素參與活動的過程。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是一對不可割裂的概念，而大學(xué)生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育更是不能孤立開展的，科技創(chuàng)新可以推動高校的創(chuàng)業(yè)活動，而創(chuàng)業(yè)教育的成熟也會給科技創(chuàng)新帶來動力。而在我國，創(chuàng)業(yè)教育的開展情況并不符合這一理論，創(chuàng)業(yè)教育被分割成兩塊，即受眾面廣而效果不佳的理論教育和小眾參與個別輔導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。如何更好地推進創(chuàng)業(yè)教育，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念和提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺創(chuàng)業(yè)機會的目的，我們需要從學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的角度出發(fā)，基于創(chuàng)新雙螺旋理論對此進行重新審視。
    首先，作為學(xué)校，想要取得豐碩成果，就必須重視創(chuàng)業(yè)教育，將其放在一個高度重要的位置，在政策和經(jīng)濟上予以大力扶持。其次，應(yīng)從宏觀角度出發(fā)，合理規(guī)劃高校的科技創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)教育。明確創(chuàng)業(yè)教育并不是一個“創(chuàng)業(yè)教育辦公室”或者幾個創(chuàng)業(yè)示范學(xué)院所能完成的工作，它需要全員和全程的積極參與。同時，開拓二者多方位的合作渠道，不能只指望在通過“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽等一二次活動，就能全面地推動二者的結(jié)合，而是要在日常的課堂教學(xué)、校園文化活動、實習實踐活動等各類工作中充分貫徹創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的理念，使之互相滲透，互推互進。
    中國的創(chuàng)業(yè)教育想要取得成功必須重視企業(yè)的重要作用，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求者、推動者和幫助者。美國作為創(chuàng)業(yè)教育的起源地和創(chuàng)業(yè)環(huán)境最自由的國家，有很多值得我們學(xué)習、借鑒的地方，其中很重要的一點就是校外企業(yè)和校辦企業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育的推動。然而，在我國，只有少數(shù)名校能得到知名企業(yè)的資助，校辦企業(yè)和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機會沒有關(guān)系，這是一種缺乏動力的狀態(tài)。企業(yè)應(yīng)更多地參與到高等教育中來，代表社會的需求，鼓勵創(chuàng)新思維，為技術(shù)研發(fā)提供一定的支持，真正使科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化到符合社會需求的實際層面。作為學(xué)校也應(yīng)該從實際情況出發(fā)，合理選擇企業(yè)的進入，并不是每所大學(xué)都能吸引世界5強的資助。斯坦福大學(xué)師生創(chuàng)辦的惠普、雅虎、硅谷圖文等公司也是通過時間和實戰(zhàn)的磨礪才成長為今天的知名企業(yè)。
    創(chuàng)業(yè)需要教師的理論指導(dǎo)，更需要教師的實踐引領(lǐng)。這里，教師不止是指高校的教育工作者，還包括社會上的相關(guān)人士。創(chuàng)業(yè)離不開科技創(chuàng)新的發(fā)展，目前，在高校中，進行科技研發(fā)的教師往往專注于專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，對社會需求和經(jīng)濟發(fā)展缺乏相應(yīng)的關(guān)注。在今天，他們要想靠一己之力將科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成功，給學(xué)生以創(chuàng)業(yè)教育的輔導(dǎo)，是不現(xiàn)實的。一方面，我們要求高校教師開拓自己的視野，關(guān)注市場的發(fā)展和市場的需求，提升自己的創(chuàng)業(yè)意識;另一方面，我們應(yīng)加強與創(chuàng)業(yè)成功者的合作，鼓勵他們走入校園，為教師、學(xué)生帶來更多的創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)感染力。
    高等教育實行的是專業(yè)教育，每位大學(xué)生都應(yīng)該專注于自己的專業(yè)，但是如果只專注于自身的專業(yè)就很難有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的思路產(chǎn)生。因此，在學(xué)習自身專業(yè)的同時，也應(yīng)注意學(xué)科間的融合，開拓自己的視野。然而，由于我國的課堂教學(xué)形式和電子科技的進步，在國內(nèi)很多大學(xué)中，同學(xué)之間的交流越來越少，更缺乏思想的相互碰撞。學(xué)生寧愿整天面對著手機，卻很少和同學(xué)討論有關(guān)學(xué)術(shù)等方面的問題。這與大學(xué)的精神是不符的，更不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。大學(xué)生應(yīng)該是開放、活躍的群體，應(yīng)該積極與各個專業(yè)的同學(xué)、教師、社會人士進行廣泛的溝通，在從網(wǎng)絡(luò)獲取信息的同時，加強人與人之間面對面的交流。商科的同學(xué)與工科的同學(xué)交流，尋找適應(yīng)社會需求的新技術(shù);而工科的同學(xué)學(xué)習商科的知識，將專利包裝成產(chǎn)品。各種專業(yè)思想的相互交流與碰撞能誘發(fā)創(chuàng)新思維，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機會。
    創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇十一
    當前中職教育的一點零星想法
    從事中職學(xué)生教育多年了，過程中有許多的感悟，借著這次要交師德論文的機會整理一下。即交了作業(yè)，也反思了工作。想到那就說到那，與各位同仁同勉。
    一、中職學(xué)生的現(xiàn)狀
    由于各種原因，中職生源素質(zhì)極差，大多數(shù)就是初中的雙差生。他們沒有知識基礎(chǔ)，沒有學(xué)習能力，沒有好的行為習慣，有的還缺少良好的家教和基本的道德素養(yǎng)。且每況愈下。具體表現(xiàn)形式（由于不需要湊字數(shù)）在這我就不細細到來了，相信在這個崗位上的教師都很清楚。
    二、中職教師的思想現(xiàn)狀
    中職教師的思想現(xiàn)狀我感覺主體是偏消極，主要原因有：從社會地位來講，較其他系列教師要低，收入也低些，要說教育腐敗（紅包、送禮），那是不可能的，每年還要低聲下氣的去招生（說好聽點就是：想千方百計、走千家萬戶、說千言萬語）；從專業(yè)教學(xué)角度上講由于學(xué)生基礎(chǔ)差，習慣壞，能力弱、很多家長把中職學(xué)校當成一個大幼兒園，教學(xué)難有成果，不像初中老師可以看多少人升重點高中，高中老師看多少人上大專本科。中職老師的社會認可度相對較低，也缺乏自譽，沒的那個老師以我是中職教育為榮的。從上層態(tài)度來看，說的還是蠻好聽的，在學(xué)生方面做的較多（免學(xué)費、資助金等），但教師方面就差多了，工資收入、辦公條件、教學(xué)設(shè)施跟普教來比相對較低較差，多年來一直都在聽領(lǐng)導(dǎo)說“職業(yè)教育的春天來了”，可大家的感覺一直停留在冬天里。所老師們的工作積極性，主動性都受到影響。
    其實我們的老師不缺乏能力和責任心，個人認為是國家教育體制、社會教育觀點和以及當權(quán)者政績效應(yīng)等因素造成的。
    三、本人在教育教學(xué)中的一些思考和做法
    我認為學(xué)生一個不良習慣的養(yǎng)成不是一天兩天的事，要改變這不良行為就不能想通過一、二次談話或批評就能解決問題。要耐心的找到學(xué)生問題的成因，有針對性的制定出行之有效的方法。
    舉個例子：學(xué)生課堂上表現(xiàn)不好是中職生最常見的問題，老師簡單批評效果不會好，還常出現(xiàn)頂撞老師的現(xiàn)象，其實事后她們知道自己的表現(xiàn)是錯誤的，也很后悔，就是老改不了，或者改了也不能持久。我的做法是：用一個好的習慣去替代以前壞的習慣。這句話說來簡單，實則很難。首先你要因人、因事制定出一個有效的事情讓他去堅持；其次在過程中會出現(xiàn)反復(fù)，你要有耐心和方法去應(yīng)對；再則你要溝通各方面的關(guān)系配合實施。這種做法的效果一但出現(xiàn)，能長期有效，對象學(xué)生也會終生受益。
    班級管理方面也是中職學(xué)校的難點，基本上沒有人自愿當班主任。就本校情況我認為原因如下：一學(xué)生難帶，由于生源差，學(xué)生出現(xiàn)的問題就多，出現(xiàn)責任問題的'概率高。二是班主任老師培訓(xùn)工作沒做好，部分老師帶班能力和責任心不夠；三是學(xué)校缺少系統(tǒng)的班級管理模式，也沒的真正的班主任工作考核辦法，更不要說實施班主任考核，這樣干好干不好沒什么差別，所以帶班效果就可想而知了。當然還有些其它的因素。
    要搞好班主任工作，從學(xué)校方面來講，首先要有完整可行的班主任管理條例和考核辦法。要有班級管理考核指標，常規(guī)檢查、實時公布、兌現(xiàn)獎罰。從班主任老師方面來講，首先要有責任心、愛心和耐心；其次要有主見，班級管理一定要有主題，也就是你想帶出一個什么樣的班級（明確目標），圍繞這個主題來開展工作；頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，想到那做到那是不行的。根據(jù)學(xué)校的班級管理要求制定出本班的班級管理條例的辦法，讓學(xué)生知道該做什么，不該做什么，做了錯事會受到怎樣的處罰。辦法要有效可行，實施要堅決不含糊。班級管理目標不要一下子定的太高，可以制定分級目標。再則班主任老師要不斷學(xué)習和交流，不斷提升自己的管理能力。
    意猶未盡，下次再寫吧，以上片面之詞，個人觀點。君如不認可，可一笑了之。
    最后我作為一名老師，不管收入多與少，社會認可與否，都不是我能左右的，我能做有就是做自己的工作，求得良心的平靜。雖然職業(yè)教育的現(xiàn)狀在后退，但教育的總體是在不斷進步的。我們即然處在職教崗位上，那就努力做好自己的本職工作，耐心的等待那個職教的春天來臨吧。
    創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇十二
    摘要：工程教育專業(yè)認證是我國高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容之一。文章從工程教育專業(yè)認證在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的作用出發(fā)，闡述了基于工程教育專業(yè)的交通運輸專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的意義，并提出了基于工程教育專業(yè)認證的交通運輸專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)路徑。
    關(guān)鍵詞：工程教育；交通運輸；專業(yè)認證；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才
    我國的高等工程教育發(fā)展目前已有了近百年的歷史，已構(gòu)建了基本完備的多層次、多形式、學(xué)科門類較齊全的工程教育體系。隨著政府相關(guān)部門和相關(guān)非政府組織的推廣，工程教育專業(yè)認證工作在高校中逐步開展與落實，建立健全具有國際等效性的工程教育專業(yè)認證制度已達成了廣泛共識。推進工程教育專業(yè)認證工作，對深化我國的工程教育改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，均具有非常重要的意義。它能夠在進一步提高工程教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，建立起高校與企業(yè)的有機聯(lián)系機制，提高工程教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，最終達到進一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。
    一、工程教育專業(yè)認證在交通運輸專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的意義
    （一）明確交通運輸專業(yè)人才培養(yǎng)目標
    工程教育專業(yè)認證對人才培養(yǎng)的核心理念是以產(chǎn)出為導(dǎo)向，其重點關(guān)注的是學(xué)生對于工程實踐能力和知識運用能力的培養(yǎng)。因此，交通運輸專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標，應(yīng)該首先以培養(yǎng)具備專業(yè)技能的應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)，滿足社會目前的發(fā)展需求；其次以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)型人才為核心，滿足社會可持續(xù)發(fā)展對具備核心競爭力的人才的需求。
    （二）提出交通運輸專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求
    在現(xiàn)階段，工程教育專業(yè)對畢業(yè)學(xué)生的10條認證標準在人才培養(yǎng)方面主要集中在兩個能力，即工程實踐的能力和多學(xué)科知識綜合運用的能力[2]。從這個角度講，高等教育在一定程度上，需要從傳統(tǒng)的“老師能夠教什么”逐漸向“學(xué)生能夠?qū)W到什么”轉(zhuǎn)變[3]。高等教育要以學(xué)生畢業(yè)后所從事的相關(guān)工作為指導(dǎo)方向，為學(xué)生適應(yīng)未來的工作需求和社會發(fā)展來制定交通運輸專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并徹底貫徹以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)方案和實施教學(xué)活動的教學(xué)理念。
    （三）促進交通運輸專業(yè)人才培養(yǎng)與世界接軌
    工程教育專業(yè)認證實現(xiàn)了內(nèi)部參與認證的國家及其院校的畢業(yè)生之間的互認，這大大促進了高等院校學(xué)生的國際交流。在工程教育專業(yè)認證的標準下，我國交通運輸專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)歷均可以被國外高校和國外企業(yè)承認，這將促進我國高等院校畢業(yè)生的國際化流動。
    二、基于工程教育專業(yè)認證的交通運輸專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的意義
    （一）提高學(xué)生工程實踐能力
    目前，本院交通運輸專業(yè)學(xué)生的工程實踐能力的培養(yǎng)主要通過兩個方面，一是各高校內(nèi)的基本實驗，二是企業(yè)內(nèi)的現(xiàn)場實習。校內(nèi)的基本實驗從傳統(tǒng)的以“觀摩”為主的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生親自動手，在實驗教學(xué)中更多地開設(shè)綜合設(shè)計性實驗和創(chuàng)新性開放實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手能力以及分析解決現(xiàn)實問題的能力。企業(yè)內(nèi)的現(xiàn)場實習，讓學(xué)生頂崗實習，使其在實際生產(chǎn)中完成認識學(xué)習、畢業(yè)實習以及課程設(shè)計等內(nèi)容，并可據(jù)此來完成基于實際企業(yè)項目的畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文。
    （二）促進學(xué)生多學(xué)科知識綜合運用能力的提升
    1.學(xué)生科技創(chuàng)新平臺
    為了強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校學(xué)院鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目及大學(xué)生科技創(chuàng)新活動。學(xué)院以基礎(chǔ)實驗室和專業(yè)實驗室為依托，建立了一個大學(xué)生創(chuàng)新實驗室，該實驗室具備比較完善的創(chuàng)新性實驗和制作的能力。這樣就形成了有利于激發(fā)創(chuàng)新激情、發(fā)揚團結(jié)協(xié)作精神、促進學(xué)科融合、平等競爭的學(xué)術(shù)氛圍。
    2.學(xué)生社會實踐平臺
    學(xué)校提供的社會實踐平臺主要包括生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、大學(xué)生假期實踐活動和社團活動等。為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)校和學(xué)院積極組織學(xué)生參加假期社會實踐活動，形式多種多樣，例如農(nóng)豐鎮(zhèn)運輸條件的變化對農(nóng)民生活影響的調(diào)研，無錫南洋學(xué)校實習就業(yè)基地預(yù)就業(yè)社會實踐活動，宣傳交通安全知識和交通急救常識，宣傳沼氣使用方法等，學(xué)生在送知識下鄉(xiāng)的同時，組織能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力都得到了鍛煉。學(xué)生還可以參加社團活動，例如汽車愛好者協(xié)會。
    三、基于工程教育專業(yè)認證的交通運輸專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的路徑
    （一）推行“雙師制”，貫徹“雙才”教育
    教學(xué)過程中，專業(yè)教師要能夠發(fā)揮雙重的作用。首先，教師要具備深厚的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)的技能；其次，教師要能夠客觀和理性地幫助學(xué)生選擇符合自身特點的專業(yè)方向，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認識到所學(xué)內(nèi)容在專業(yè)知識體系中的地位和作用，并重點培養(yǎng)其獨立思考的能力。新培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的`學(xué)生必須首先是應(yīng)用型的人才，滿足就業(yè)需求。同時，學(xué)生要具備一定程度的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，能夠成為研究型或創(chuàng)業(yè)型的人才，滿足其后續(xù)的發(fā)展需求。
    （二）將創(chuàng)業(yè)教育理論融入專業(yè)課教學(xué)
    推行全新的教學(xué)培養(yǎng)模式，構(gòu)建完整的專業(yè)教學(xué)體系，對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育，使其接受系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習。教學(xué)過程中，通過具有交叉學(xué)科特點的交通運輸專業(yè)的課程教育，使學(xué)生具備完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，能夠融合多學(xué)科知識，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團隊意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才提供系統(tǒng)的教學(xué)平臺。
    （三）將學(xué)生學(xué)習表現(xiàn)評價貫穿于日常教育教學(xué)中
    1.平時表現(xiàn)評估
    平時表現(xiàn)評估采用隨堂進行的形式。評估指標包括學(xué)生的出勤率、課堂提問主題發(fā)言、隨堂測驗和小組討論等。其中學(xué)生的出勤率由學(xué)院和教師共同考核，其他指標由任課教師執(zhí)行考核。考核的成績將按一定比例計入課程綜合考核成績。
    2.階段考核
    階段考核注重過程考核，采取多樣化累加式考核形式，如閉卷、開卷、半開卷；筆試、口試、操作試；答辯、論文、案例等，鼓勵學(xué)生思考多種答案，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。任課教師從培養(yǎng)學(xué)生獲得理論知識、實踐技能、綜合素質(zhì)方面，可采取靈活多樣的考核形式，注重對學(xué)生個性化能力的考查。階段考核根據(jù)不同學(xué)時安排不同次數(shù)的階段考試。48學(xué)時（含48學(xué)時）以下的，1+1模式（1次階段考試+1次期末考試），階段考試成績所占比例不超過40%，期末考試所占比例不超過50%；48-80學(xué)時（不含80學(xué)時），2+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過25%，期末考試所占比例不超過40%；80學(xué)時（含80學(xué)時）以上，3+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過20%，期末考試所占比例不超過40%。階段考核的課程覆蓋面廣。所有課程，包括實踐教學(xué)都要嚴格貫徹課程學(xué)習的過程考核。校級重點課程必須進行考試方法改革，國家綜合改革試點專業(yè)及學(xué)校重點建設(shè)專業(yè)要起示范帶頭作用。
    3.期末考核
    本科生的期末考核主要通過各門理論課程的考試（或考查）成績進行評估。考核內(nèi)容注重考核重要的基礎(chǔ)理論、知識點，理論與實踐應(yīng)用有機結(jié)合，并積極提高試卷命題質(zhì)量，努力做到成績分布呈正態(tài)分布。
    （四）保證考試成績反映畢業(yè)要求
    第一，學(xué)科專業(yè)明確了符合專業(yè)認證要求的畢業(yè)生知識、能力與素質(zhì)10項畢業(yè)要求。在具體的培養(yǎng)過程中，通過課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)安排、畢業(yè)設(shè)計、人文素質(zhì)及科技講座、學(xué)生社會活動安排等環(huán)節(jié)保證學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的實現(xiàn)。
    第二，為保證達到培養(yǎng)目標要求，本專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了通識教育基礎(chǔ)課、大類學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)及跨學(xué)科選修課、集中實踐環(huán)節(jié)等各類課程。學(xué)生應(yīng)在學(xué)校規(guī)定的年限內(nèi)，取得專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃規(guī)定的通識教育基礎(chǔ)課、大類學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)及跨學(xué)科選修課、集中實踐環(huán)節(jié)等全部150學(xué)分。
    第三，每門課程均根據(jù)教學(xué)目標制定了詳細的教學(xué)大綱，明確課程的教學(xué)內(nèi)容、考核方式和成績構(gòu)成。課程試卷也依據(jù)教學(xué)大綱命題，并按課程類別采用多類多途徑的考核方法。
    第四，通識基礎(chǔ)課程實行考教分離。專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)主干課程由課程負責人按照教學(xué)大綱來安排考核環(huán)節(jié)，專業(yè)方向課程由任課教師結(jié)合項目、案例、課題來進行把關(guān)。每門課程均要出a、b卷，試卷題目連續(xù)兩年的重復(fù)率不高于30%。
    第五，集中實踐環(huán)節(jié)課程通過一整套的管理制度來把關(guān)，要求學(xué)生完成實習日志和實習報告等環(huán)節(jié)。學(xué)校對實習實踐課程制定了明確的考核辦法，有關(guān)實習報告、畢業(yè)設(shè)計、校外實踐活動有明確的評價標準，這些評價一般由指導(dǎo)教師與學(xué)院共同完成。
    第六，課外研學(xué)的2學(xué)分要求學(xué)生結(jié)合校級、省級、國家級大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目和教師的科研項目來開展；積極鼓勵學(xué)生參加各類競賽，根據(jù)取得的成績代替相應(yīng)的研學(xué)學(xué)分。基于工程教育專業(yè)認證的交通運輸專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習交通運輸專業(yè)課知識，同時為學(xué)生提供一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其思維潛能得到充分的挖掘，為培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)能力奠定綜合素質(zhì)。
    參考文獻：
    [1]唐波，樊瑋紅，李歡.工程教育專業(yè)認證對高校人才培養(yǎng)的影響[c]//教育部中南地區(qū)高等學(xué)校電子電氣基礎(chǔ)課教學(xué)研究會第二十屆學(xué)術(shù)年會論文集，鄭州：.
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    創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇十三
    ：茶葉在中國有著非常悠久的歷史，茶葉一直是中國外貿(mào)出口非常重要的一部分，茶道是一個國際化的概念，其主要是運用在亞洲范圍內(nèi)的國家，是亞文化的體現(xiàn)。其中以中國、日本、及韓國的茶道精神最為出名和地道，而其中又以中國的茶道精神享譽全世界。中國的茶道精神有著深厚的文化底蘊和德育內(nèi)涵。看似簡單的飲茶，但其實其中的道義卻是經(jīng)過中國歷史文化千年的沉淀。茶道中高深的精神，值得每一個大學(xué)生去學(xué)習和探討。茶葉企業(yè)的資源也很豐富，可以給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育這方面帶來非常好的影響。
    ：茶道；高校創(chuàng)業(yè)教育；價值作用。
    一直以來，中國都盛產(chǎn)茶葉。茶葉于中國來說有著重要而且特殊的意義。幾千的文化的沉淀，茶葉不斷吸收中國博大精深的文化，發(fā)展為今天的茶文化。中國的茶文化不斷吸收中國博大精深的文化，吸納了儒、釋、道三大家的文化，并將“中和”作為茶文化的內(nèi)核。中國茶文化對中國文化發(fā)展可謂相輔相成，同時與構(gòu)建和諧現(xiàn)代社會不謀而合。然而隨著西方文化的不斷入侵，中國的傳統(tǒng)文化，尤其是茶文化受到了很大的抨擊，所以如何傳承和弘揚傳統(tǒng)文化尤其是茶文化是一個值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。最好的方法之一就是將茶文化的傳承與高校的教育相結(jié)合。茶文化的傳承與高校教育的各個方面都可以合作，但是茶文化的傳承與高校的創(chuàng)業(yè)教育的融合還是比較少見的，這也是比較新穎和創(chuàng)新的一點。并且茶葉有著悠久的發(fā)展史，因此，茶葉企業(yè)中也相對都是一些發(fā)展悠久的大企業(yè)，對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育來說是非常好的典范。
    大多數(shù)的高校的創(chuàng)業(yè)教育只有實踐而沒有理論的教育，這其實是非常不好的。由于中國應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的學(xué)生在上大學(xué)以前創(chuàng)業(yè)教育比較少，所以對于創(chuàng)業(yè)的知識也比較少，對一些創(chuàng)業(yè)概念的理解也比較少。但是在高校里面，依舊沒有受到比較好的創(chuàng)業(yè)方面的理論和實踐的教育，尤其是實踐，在實踐方面是極度匱乏。另一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的師資力量薄弱，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育人才過少。尤其是，隨著教育體制改革的深入，對于高校創(chuàng)業(yè)教育的人才需求量非常之大，但是優(yōu)秀的人才卻很少，因此，高校創(chuàng)業(yè)教育的板塊還是很薄弱的。課程體系的設(shè)置也不夠完善，課程比較單一，沒有形成一套成熟的課程體系，這也是導(dǎo)致目前中國創(chuàng)業(yè)教育落后的很重要的一個原因。高校的創(chuàng)業(yè)教育也是現(xiàn)今中國教育比較關(guān)注的一部分，中國對創(chuàng)業(yè)人才的需求不斷增加，但是人才的數(shù)量卻依舊很少，所以國家越來越重視高校的創(chuàng)業(yè)教育。另一方面，高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和意識一直在降低，如何改革高校的創(chuàng)業(yè)教育方式，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣也是許多創(chuàng)業(yè)教育者所關(guān)注的問題。
    2.1高校學(xué)生通過學(xué)習茶文化充實知識體系。
    茶道精神中包含“和”“清”“敬”“寂”四規(guī)，百年來指導(dǎo)著人的生活。而其中的“清”所傳達出的寓意是清楚、潔凈。它的要求是行為要和思想保持一致，不掩蓋，不浮夸。這樣的精神也同樣體現(xiàn)在了高校的創(chuàng)業(yè)教育方面。高校的創(chuàng)業(yè)教育非常重要的一點就是高校師生要明確創(chuàng)業(yè)教育方向。理論聯(lián)系實際，實事求是，而不只是一紙空文，要落到實處，要行為和思想一致。這也給高校對與茶文化與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的融合有一個方向指明，茶文化作為中國重要的文化之一，是應(yīng)該被大學(xué)生充分了解和學(xué)習的。中國茶道本身就有著豐富的哲學(xué)、文化、道德內(nèi)涵以及完整的知識結(jié)構(gòu)和體系。學(xué)生在學(xué)習過程中不但可以學(xué)習中國厚重的歷史等文化，也可以將茶道完整的知識結(jié)構(gòu)和體系運用到創(chuàng)業(yè)中去，能夠充實和完善學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的想法。
    2.2茶道精神可提升高校學(xué)生的素質(zhì)。
    茶道中對“茶人”的精神在方方面面都可以影響大學(xué)生。茶人，即以茶葉為生的人?！安枞恕本裰饕校阂圆栌魅?、以茶言志、以茶喻理，其包含著的精神是：無私的奉獻精神；淡泊明志、寧靜致遠的精神；先苦后甜、艱苦奮斗、淡泊名利的精神。這些精神是對優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。同時這些精神也都有著現(xiàn)實的教育意義。也正是現(xiàn)代大學(xué)生所缺失的精神，也是中國許多行業(yè)中缺失的精神，尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)這方面。大學(xué)生對茶文化的學(xué)習和理解，大學(xué)生可以作為“使者”，將這種精神帶到社會中去，也是對茶文化最好的傳播，也是對茶文化的一種繼承和弘揚。茶文化中的茶道精神可以提升高校學(xué)生的素質(zhì)，進而也會使高校學(xué)生不僅僅在意課程的學(xué)習，反而開始關(guān)注自身的建設(shè)，除了知識和文化方面的自身建設(shè)，也會開始關(guān)注社會關(guān)注市場，從而引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
    2.3高校學(xué)生通過學(xué)習茶文化來自我完善。
    中國傳統(tǒng)茶文化中的茶道精神可解釋為“敬、和、美、廉”，即:敬愛為人和誠處世、美真善樂、廉儉育德，亦可解釋為“靜、和、清、儉”，即心靜如水，人天合一，清心寡欲。這是每個高校學(xué)生都應(yīng)該具備的品德，在學(xué)習茶文化的過程中，高校學(xué)生可以充分了解茶道文化，同時也會自我反思，自我完善。通過對自我的完善，才能真正提高高校學(xué)生的素質(zhì)和思想，只有成為優(yōu)秀的高校學(xué)生才能成為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者，才能回報社會，回報國家。茶文化也是茶葉企業(yè)發(fā)展的依托和重要的一部分，所以通過對茶葉企業(yè)的學(xué)習，才能更好的理解茶文化，將茶文化的學(xué)習和茶企業(yè)的學(xué)習相結(jié)合。
    現(xiàn)如今中國高校創(chuàng)業(yè)教育課堂的方式和內(nèi)容還是比較枯燥和單一的，通過其他文化的注入可以使高校創(chuàng)業(yè)教育更加的豐富，單一的課程體系不能提高高校學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的興趣和主動學(xué)習的意識。茶文化可以在茶文化方面會對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)帶來啟發(fā)，并且?guī)椭髮W(xué)生樹立爭取的價值觀和世界觀，培養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生，優(yōu)秀的大學(xué)生才能成為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者。所以這是茶葉相關(guān)的學(xué)習能給大學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育所帶了的好處。
    由于中國的茶葉有著千百年的歷史，因此，許多茶葉企業(yè)也都有著悠久的歷史，并且其管理模式和發(fā)展模式都深受中國傳統(tǒng)文化的影響。中國的茶葉千百年來的歷史造就了中國歷史上有著大大小小許許多多不同的茶葉企業(yè)創(chuàng)業(yè)，這些葉企業(yè)的創(chuàng)業(yè)史是值得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)習的，能夠給大學(xué)生帶來一定的創(chuàng)業(yè)啟發(fā)，無論是茶葉的精神，茶葉人的精神，還是茶葉人的故事都是值得大學(xué)生去學(xué)習和認識的。所以說，茶葉企業(yè)的發(fā)展史是給高校創(chuàng)業(yè)教育的最好的案例。
    3.2茶葉企業(yè)給高校創(chuàng)業(yè)帶來資源。
    中國有著許多大大小小不同的茶葉企業(yè)，這些廣大的茶葉企業(yè)能夠給高校的創(chuàng)業(yè)帶來許多的資源，無論是管理模式的學(xué)習或是在物質(zhì)上的資源。比如，高校學(xué)生可以做與茶葉相關(guān)的創(chuàng)業(yè)，茶葉企業(yè)就可以給高校學(xué)生提供許多的資源，無論是茶葉方面的知識學(xué)習，或是在茶葉物質(zhì)上的提供，都可以大大減少高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面所消耗的時間和物質(zhì)，并且能夠給高校學(xué)生帶來更多的創(chuàng)業(yè)思路。
    3.3茶葉企業(yè)管理模式影響高校創(chuàng)業(yè)。
    中國許多的茶葉企業(yè)都有上百年的歷史，因此，這些企業(yè)的管理模式有著許多值得我們學(xué)習的地方，尤其是對于高校的創(chuàng)業(yè)教育，這些茶葉企業(yè)更是有著積極的影響。茶葉企業(yè)中在很多方面都有著積極的意義和影響，尤其是茶葉企業(yè)的以人為本的管理模式。茶葉企業(yè)受到茶文化的影響，因此，茶葉企業(yè)無論是在管理方面或是發(fā)展方面都以中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作為依托和支撐，所以，茶企業(yè)在管理模式方面值得每一個創(chuàng)業(yè)者去了解和學(xué)習。
    綜上所知，中國自古就生產(chǎn)茶葉，而茶葉在千年的歷史長河中，吸納百家文化，最后形成自己的文化體系。這種文化體系中的精神與中國傳統(tǒng)優(yōu)秀品德和精神不謀而合，同時茶文化也作為中國傳統(tǒng)“和”文化的精神文化紐帶，面對當前多元文化侵入高校校園的嚴峻形勢，中國的茶文化是在飲茶過程中形成的一種文化特征，其中所包含的精神和文化，已經(jīng)作為一種意識形態(tài)深深的融入了中國人的血液中。我們需要將中國傳統(tǒng)茶文化引進高校校園，營造清新淡雅的高校校園環(huán)境和氛圍，將茶道精神與高校的創(chuàng)業(yè)教育工作相融合，大學(xué)生對茶道文化的深入學(xué)習和了解，充分吸收其中的精神，可以幫助大學(xué)生樹立正確的價值觀，從而自我反思，自我完善，提高大學(xué)生的道德和思想，同時也能豐富高校的創(chuàng)業(yè)教育方式。
    [1]何英.傳統(tǒng)茶文化在高校思想道德教育中的價值與運用[j].福建茶葉，2016，10.
    [3]關(guān)旭.我國高校思想道德教育課程現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑探析[d].長春工業(yè)大學(xué),2014，06.
    創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇十四
    1.1缺乏足夠的師資力量
    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師的要求較高，既要求具備相關(guān)學(xué)科的理論知識，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗;按照國際勞工組織的要求，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的講師，必須要接受正規(guī)師資培訓(xùn)，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講師資格證;對學(xué)生進行教學(xué)必須是控制在20人以內(nèi)的小班教學(xué)。目前，高校中具有資質(zhì)，同時能夠洞察學(xué)科發(fā)展前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師十分缺乏。雖然各個高?；旧隙及凑战逃康囊螅_設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)課程，但是由于缺乏足夠的師資力量，這一門課程基本上停留在理論大課的教學(xué)層次上。高校還沒有認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)校整體發(fā)展、長遠發(fā)展的重要性，學(xué)校還沒有建設(shè)專業(yè)的師資隊伍，基本由行政人員代替;缺乏資金支持、制度保障，加之教學(xué)技能欠缺，教學(xué)效果難以保證［1］。
    1.2思想跟不上時代變化
    很多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解成為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動提供指導(dǎo)，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為了解決就業(yè)困難畢業(yè)生的工作問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)，但它們的性質(zhì)完全不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的`目的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與提高整體素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、處理事情的能力，向?qū)W生傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，高校不是簡單地進行職業(yè)技能培訓(xùn)的場所［2］。
    1.3課程設(shè)計不合理，模式待完善
    很多高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然是以“課堂教學(xué)”為核心，發(fā)揮不了學(xué)生的主觀積極性，學(xué)生缺乏主動參與和實踐的機會，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。雖然有越來越多的高校教師投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，但由于沒有納入國家統(tǒng)一的學(xué)科建設(shè)體系，沒有形成獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，缺乏學(xué)科獨立性、針對性和系統(tǒng)性，只能夠提供少量的基礎(chǔ)課程。我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還處于學(xué)習與探索階段，沒有形成穩(wěn)定、成熟的教育模式，使得工作安排與課程設(shè)計缺乏長期性。
    1.4缺乏理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境
    雖然國家大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，但在實際工作中對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)和支持力度不夠，在人才培養(yǎng)評估指標體系中，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容，關(guān)注更多的是少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動”，不是多數(shù)人的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，都是希望通過創(chuàng)業(yè)在短期內(nèi)緩解就業(yè)壓力。資金是高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的瓶頸，目前解決渠道主要有政府設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金、社會上的風險基金以及學(xué)校自己設(shè)立的基金，但是金額都非常有限，這一困難讓很多很好的創(chuàng)意胎死腹中。
    創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇十五
    摘要：為適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系人才市場需求，五年制高職教育優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，提出培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才和創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的發(fā)展方向，將職業(yè)技能教育和創(chuàng)業(yè)教育進行理性而有效的整合，并探究相應(yīng)的發(fā)展策略，著力構(gòu)建五年制高職教育特色創(chuàng)業(yè)教育模式。
    關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新技能；五年制高職教育；技術(shù)技能型人才
    6月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布，明確了高等職業(yè)教育的歷史任務(wù)是“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，高等職業(yè)教育的發(fā)展在促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用。將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)技能教育有效融合，提升技術(shù)技能型人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，是推行素質(zhì)教育具體化，促進學(xué)生全面發(fā)展的途徑，也是五年制高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的新趨勢。
    一、五年制高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
    然而，從目前社會對技術(shù)技能型人才與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的需求來看，五年制高等職業(yè)教育對于人才培養(yǎng)的定位還未能滿足這一要求。五年制高職教育人才培養(yǎng)體系存在職業(yè)技能教育與創(chuàng)業(yè)教育分離的現(xiàn)象，二者缺乏有效的理性融合。一方面，受傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念的影響，不少五年制高職教育中的管理工作依舊側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才缺乏細致、科學(xué)化的管理方案；另一方面，一些五年制高職院校在當前創(chuàng)業(yè)教育風氣的影響下，盲目加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入，照搬普通高等院校的教育模式，忽視了職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)才是高職院校存在與發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏針對性和可執(zhí)行性。教育不能盲目地滿足任何社會需要，而是應(yīng)該把引領(lǐng)社會進步作為自己義不容辭的使命，并且在這一前提下來審視社會的需要。五年制高職院校作為獨立教育主體首先應(yīng)當明確，職業(yè)技能教育是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和載體，創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)技能教育的目標和追求。著力加強創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的有機整合，完善創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的課程體系建設(shè)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具備多元化的工作能力與素質(zhì)，提高其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，才是今后五年制高職教育的發(fā)展方向。
    二、技術(shù)技能型人才與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的素質(zhì)要求
    五年制高職教育從最初的“實用人才”培養(yǎng)到后來的“高技能人才”和當前的“技術(shù)技能型人才”培養(yǎng)，都強調(diào)以解決受教育者的就業(yè)問題為直接目標，注重培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的技術(shù)技能。創(chuàng)業(yè)教育則是以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)對學(xué)生開展以創(chuàng)造、創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)精神培育。正確的認識技術(shù)技能型人才、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)特點是優(yōu)化五年制高職教育人才培養(yǎng)目標的前提，也是改革職業(yè)技能實踐教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)。
    （一）技術(shù)技能型人才的素質(zhì)
    一方面，強調(diào)人才綜合能力，除了具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習能力以及創(chuàng)新能力，同時還兼具較高的人際交往能力和團結(jié)協(xié)作能力；另一方面，強調(diào)專業(yè)技能以及工作能力，不僅要求在實際工作中具備能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題并克服和解決一些高水平的難題，還要有技術(shù)創(chuàng)新意識和能力。
    （二）創(chuàng)新人才的素質(zhì)
    1.強烈的好奇心以及專業(yè)興趣是技術(shù)研究的驅(qū)動力。2.勤奮刻苦的學(xué)習精神決定知識儲備的能力，持久的集中注意力決定思維的深度與廣度，都有助于激發(fā)創(chuàng)新靈感。3.嚴謹?shù)墓こ袒庾R是實現(xiàn)經(jīng)濟效益或社會效益的主要手段，也是創(chuàng)新活動成功與否的關(guān)鍵因素。4.敏銳的洞察力是正確選擇創(chuàng)新研究方向的內(nèi)因，足夠的自信心是從事創(chuàng)新實踐的前提，而堅強的意志和不折不撓的精神則是成就創(chuàng)新成果的關(guān)鍵。
    （三）創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)
    一般來講，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才大致具備以下兩類素質(zhì)指標：1.基準性素質(zhì)：包括專業(yè)化能力、概念式思考、冒險傾向、團隊整合及合作、領(lǐng)導(dǎo)力、誠實守信以及責任心等幾項內(nèi)容，這是對創(chuàng)業(yè)者的基礎(chǔ)素質(zhì)要求。2.鑒別性素質(zhì)：包括經(jīng)驗開放性、創(chuàng)新性、決策戰(zhàn)略能力、成就導(dǎo)向、自信心和耐受挫折能力等幾項素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)者取得優(yōu)秀業(yè)績所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。
    三、五年制高職人才培養(yǎng)的升級目標
    現(xiàn)行的五年制高等職業(yè)教育基本上都以“文化素質(zhì)+基本能力+職業(yè)技能”為培養(yǎng)方向，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新觀念的'提升以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而大眾化的創(chuàng)業(yè)教育模式在五年制高職教育體制內(nèi)又存在嚴重的兼容性差，可執(zhí)行度低等一系列問題。因此，教育主體應(yīng)當明確開展創(chuàng)業(yè)教育是高職院校綜合素質(zhì)教育的深化和具體化，五年制高職創(chuàng)業(yè)教育必須在實踐中不斷改革與創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新能力和冒險精神、創(chuàng)業(yè)意識、人際交往、團隊合作、獨立工作能力和決策能力等創(chuàng)業(yè)者具有的能力素質(zhì)融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情，并且形成系統(tǒng)的創(chuàng)新思維能力和執(zhí)行能力?？紤]到五年制高職學(xué)生年齡普遍較小，學(xué)制年限較長等特點，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該遵循其心理、生理發(fā)展規(guī)律。教研人員科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育的具體實施工作，通過開展創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生樹立自主型、創(chuàng)造型的學(xué)習觀，主動建構(gòu)知識，并通過知識的重組來培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。并嘗試以體驗式教學(xué)為主要形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習觀念，激發(fā)學(xué)生對自身學(xué)習現(xiàn)狀和社會需求的進一步思考，從主觀上渴望成為社會上有用、能用、可用的高素質(zhì)綜合型人才，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，把自主創(chuàng)業(yè)作為擇業(yè)的新選擇。
    四、五年制高職教育創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對策研究
    五年制高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有效開展應(yīng)當全方位整合職業(yè)技能教育主體特征和客體優(yōu)勢，構(gòu)建分層遞進的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系，培養(yǎng)能夠運用創(chuàng)造性思維，獨立自主地解決問題，并能從事相應(yīng)的實踐活動創(chuàng)新型人才。
    （一）建立五年制高職教育自適應(yīng)、調(diào)節(jié)機制
    學(xué)校作為教育主體，其自身必須建立一種與經(jīng)濟、社會完全接軌的主動適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)機制。以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能人才為目標，科學(xué)規(guī)劃五年制高等職業(yè)教育中創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展道路，不斷深化教育教學(xué)改革，著力加強內(nèi)涵建設(shè)，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。
    （二）完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機構(gòu)，建立政府、社會、院校聯(lián)動機制
    五年制高職院校應(yīng)當加強與政府、社會、企業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系與深入合作，及時獲取準確、詳實的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信息，形成“接近政府、融入行業(yè)、進入企業(yè)”的政校企合作發(fā)展新局面，培養(yǎng)符合社會或企業(yè)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才和技術(shù)型創(chuàng)業(yè)人才。
    （三）完善師資結(jié)構(gòu)，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化和專家化“三化”建設(shè)
    一方面，選拔具有創(chuàng)業(yè)意識的教師，針對性地開展師資培訓(xùn)或提供參加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流和研究的條件，提升其專業(yè)水平和教學(xué)理念；支持教師帶隊實踐，對各專業(yè)企業(yè)調(diào)研、掌握企業(yè)管理模式和運營機制，用企業(yè)思維管理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用企業(yè)的思維模式管理自我。另一方面，吸納專業(yè)知識豐富、企業(yè)經(jīng)驗以及社會經(jīng)歷豐富的教師，充實就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍；聘請校外成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家到學(xué)校擔任兼職教師，結(jié)合他們的創(chuàng)業(yè)實踐案例開展示范教學(xué)，交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、政府和企業(yè)人士參與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，把他們對社會、企業(yè)和職業(yè)的認識與在校生分享。
    （四）正確定位師生關(guān)系，實行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，發(fā)展創(chuàng)業(yè)社團組織
    傳統(tǒng)的師生關(guān)系往往會扼殺學(xué)生的學(xué)習主動性，阻礙其興趣和個性的形成，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再加上五年制高職學(xué)生年齡小、心智發(fā)育不健全、持久專注性較差等狀況，教師應(yīng)根據(jù)其心理特點扮演引導(dǎo)者和管理者的角色。在創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面，先嘗試選擇自我學(xué)習能力強和具有創(chuàng)新潛力的小部分學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)社團，實行“導(dǎo)師制”進行先期重點培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)小組中共同探討，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，推動學(xué)生建立自信、大膽實踐，逐步形成自身的社會觀和價值觀。繼而發(fā)揮優(yōu)秀成員的示范輻射作用，進一步擴大創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)范圍。
    （五）順應(yīng)市場經(jīng)濟需求，構(gòu)建分層遞進的創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)課程體系
    創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的必要手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。分層級遞進的實踐教學(xué)的課程體系旨在提高學(xué)生的基本能力、通用能力、專項能力和綜合能力，如圖1所示，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專項能力訓(xùn)練課程、拓展項目實踐的模塊。課程以培養(yǎng)綜合素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標，依托實踐教學(xué)體系，通過構(gòu)建專業(yè)實踐性強，涉及多方面能力學(xué)習領(lǐng)域的課程系統(tǒng)，完善以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為動力的新型創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。
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    創(chuàng)業(yè)教育論文題目篇十六
    論文關(guān)鍵詞:社會需求人才培養(yǎng)就業(yè)教育
    論文摘要:當前我國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題引起全社會的廣泛關(guān)注，從培養(yǎng)大學(xué)生正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念、提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉等方面進行探討，旨在提升大學(xué)生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)實力，使大學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)社會需求，順利地實現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。
    一、加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的緊迫性和重要性
    1.嚴峻的就業(yè)形勢要求高校創(chuàng)新教育觀念
    當前，我國高等教育進入跨越式的快速發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)呈逐年跳躍式增長的態(tài)勢，全國普通高等院校畢業(yè)生為123萬人，達到559萬，達到611萬。而近十多年來我國大學(xué)生的就業(yè)率卻成下降趨勢。由此可見，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年呈上升趨勢而就業(yè)率呈下降的趨勢，這就意味著畢業(yè)時未落實就業(yè)崗位的畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)上升的趨勢，嚴峻的就業(yè)形勢使高校面臨著新的挑戰(zhàn)和壓力，引起人們對傳統(tǒng)教育理念和教育模式的反思，認為傳統(tǒng)的教育方式束縛了大學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出新觀點的能力，同時以掌握理論知識為主的教學(xué)目的與實踐動手環(huán)節(jié)產(chǎn)生巨大的脫節(jié)，致使畢業(yè)生擁有充足的理論專業(yè)知識而缺乏實際動手能力，就業(yè)創(chuàng)業(yè)時遭受尷尬。
    2,必須按照社會的評價尺度來教育培養(yǎng)人才
    通常說，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有兩種評價尺度:一種是高校內(nèi)部的評價尺度，另一種是高校外部的評價尺度，即社會的評價尺度。高校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要是以高等教育的內(nèi)部質(zhì)量特征作為評價的依據(jù)，即評價高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生，在整體上是否達到高校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(人才培養(yǎng)方案)的要求，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標是否相符。社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，是以高等教育的外顯質(zhì)量特征即高校畢業(yè)生(人才產(chǎn)品)的質(zhì)量作為評價依據(jù)的，主要是評價畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國家、社會和市場的需求，通俗地說，就是能否使大學(xué)畢業(yè)生順利實現(xiàn)充分就業(yè)。據(jù)教育部的信息顯示，我國從起，處于待業(yè)狀態(tài)的大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)突破100萬，在大學(xué)生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓大學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，開發(fā)創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，不僅有利于大學(xué)生拓展就業(yè)渠道，提高就業(yè)水平，而且可以為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，對維護社會穩(wěn)定和推進各項事業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。
    二、加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的途徑
    大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作是個系統(tǒng)工程，從教育大學(xué)生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)到最后就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升，必須經(jīng)過艱苦的'努力和錘煉，需要引導(dǎo)大學(xué)生全面理解就業(yè)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來開展教育活動，以專業(yè)為依托，以社團協(xié)會為組織形式，以開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐活動為載體來提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。
    1.健全職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)機構(gòu)，使大學(xué)生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念
    思想觀念的形成是推動實踐行動的內(nèi)驅(qū)力。對在校大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)，使大學(xué)生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務(wù)水平，對于大學(xué)生成功就業(yè)或成功創(chuàng)業(yè)具有重要的促進作用。
    職業(yè)生涯規(guī)劃，對大學(xué)生而言，就是在了解自我的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會的需要，確定適合自己的職業(yè)方向和目標，并制定相應(yīng)的行動計劃，為個人走向職業(yè)成功提供最有效的路徑，也就是如何把“自己想做的事情”與“自己能做的事情”有機結(jié)合起來，在社會的需求下如何實現(xiàn)的問題。比如大學(xué)生是就業(yè)還是自己創(chuàng)業(yè)，選擇創(chuàng)業(yè)的話又該如何結(jié)合個人和社會的實際進行努力等等。職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)有助于幫助大學(xué)生解疑釋惑，使職業(yè)目標和實施策略了然于胸，避免學(xué)習工作的盲目性和被動性，讓大學(xué)生在職業(yè)探索和發(fā)展中少走彎路，節(jié)省時間和精力。
    人的全面發(fā)展是馬克思主義教育觀的核心內(nèi)容要實現(xiàn)這一淚標有賴于人文素質(zhì)教育。對于大學(xué)璧來說，良好的文化素質(zhì)是形成良好的思想道德素盡和業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了一個人的文化養(yǎng)，有利于大學(xué)生開闊視野、活躍思維、陶冶情操進而培養(yǎng)成為基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)高、實踐能力弘的新型人才。
    提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，除了第一訝堂的教學(xué)外，可成立“生命陽光”等有利于提高人文綜合素養(yǎng)的協(xié)會，通過如下幾方面的努力，調(diào)叔在校大學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高大學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，增強就業(yè)能力，挖掘創(chuàng)業(yè)潛能，為將來順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
    一是舉辦“厚懷學(xué)堂”人文精神系列講座，可從兩個層面進行，首先聘請校內(nèi)外的專家教授或成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)的校友作為主講嘉賓，為大學(xué)生開展專題講座，傳授就業(yè)技巧或創(chuàng)業(yè)技能，現(xiàn)場互動交流就業(yè)創(chuàng)業(yè)心得體會，使大學(xué)生獲得實際經(jīng)驗;其次是由學(xué)生班級作為主辦單位，推薦人文素養(yǎng)好、創(chuàng)新意識強的班級同學(xué)作為主講嘉賓，進行同輩交流，引起大家的共鳴，使學(xué)生中間學(xué)有榜樣、趕有目標。
    二是通過協(xié)會的文學(xué)部、藝術(shù)部、經(jīng)典作品研讀部和辯論部等，將在文學(xué)藝術(shù)等方面有專長、有興趣的學(xué)生集中動員起來，帶領(lǐng)其他同學(xué)定期舉辦豐富多彩的課外文學(xué)藝術(shù)系列活動，營造濃厚的有利于提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的人文環(huán)境，使大學(xué)生的“聽”、“說”、“寫”、“做”等能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
    三是通過志愿服務(wù)隊等，深人校園和社區(qū)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展實踐活動培養(yǎng)善于自我學(xué)習、自我升拓的能力，培養(yǎng)善于提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)善于與別人溝通合作、善于交流的能力。
    3.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力
    在大學(xué)生中開展課外學(xué)術(shù)科技活動和創(chuàng)業(yè)設(shè)計等實踐鍛煉活動，是學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，鍛煉實踐動手能力，學(xué)習怎樣與同學(xué)分工合作，怎樣與老師和同學(xué)相互配合，怎樣處理人際關(guān)系等非常有利，對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才一，使大學(xué)畢業(yè)生更好地適應(yīng)社會的需要具有重要的作用。
    為了強化學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，可成立“學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心”，給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動和實踐鍛煉提供必要的實踐場所，為發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)建良好的平臺。該平臺立足本校，面向社會，以科技創(chuàng)新能力的塑造為橋梁，充分利用校內(nèi)外的有利條件開展創(chuàng)新活動，將實踐創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，為學(xué)生盡可能營造良好的創(chuàng)新教育氛圍，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)者提供足夠的實踐機會，在獨立的創(chuàng)新實踐活動中鍛煉自己的就業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生在校期間可以將自己的創(chuàng)業(yè)設(shè)想模擬注冊或成立自己的技術(shù)公司，畢業(yè)后將公司帶到社會。這樣，大學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時又孵化了自己的公司，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，提高了就業(yè)競爭優(yōu)勢和能力，為將來的順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做好充分準備。