我們身處信息爆炸的時(shí)代，怎樣獲取有效的信息是我們需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，分享一些特定的學(xué)習(xí)方法和技巧。這些總結(jié)范文給我們提供了一些建議和思路，可以幫助我們撰寫出更出色的總結(jié)。
課堂教學(xué)的思考心得篇一
關(guān)于開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考
一、開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的新要求。
我們先來剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)過程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學(xué)環(huán)節(jié)的`起、承、轉(zhuǎn)、合，往往經(jīng)過反復(fù)推敲，特別是一些公開課，那真可謂“精雕細(xì)琢”，不厭百回改，其中不少課也確實(shí)稱得上漂亮。然而，這樣的課，細(xì)一審察，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終被教師牽著走，他們忙于應(yīng)付老師的大大小小的各種提問，有的甚至連這人的回答為什么錯(cuò)、那人的回答為什么對(duì)也搞不清楚。試問，他們?cè)谡n堂上還有什么主動(dòng)性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該重誦讀、感悟，但是我們常見一些課堂上充斥著各種問題，用回答問題來替代誦讀與感悟，難怪學(xué)生換一篇文章又讀不出什么來，或說不會(huì)讀。像這樣，又怎么能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）著眼于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，“滿堂問”的教學(xué)形式顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求。
如果我們從“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)的角度來審視課堂教學(xué)，嚴(yán)密的課堂結(jié)構(gòu)、煩瑣的提問，消磨了學(xué)生的個(gè)性，阻扼了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過程中追求的是順利完成教學(xué)任務(wù)，按部就班，提問的答案往往是單一的。如果學(xué)生的回答不入“我轂”，教師總是費(fèi)盡力氣引學(xué)生“入轂”。學(xué)生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)課文的理解，不像數(shù)理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來，這些答案是否唯一正確呢？有沒有別的理解呢？在我看來，正確的方法應(yīng)該是，鼓勵(lì)學(xué)生“旁逸斜出”，教學(xué)應(yīng)該有思路，但這里路不是封閉的，而是開放的，它能根據(jù)學(xué)生的反映隨時(shí)作出調(diào)整。這樣，課堂教學(xué)才有生機(jī)，才有活力。
我們?cè)賮砜捶忾]性課堂如何處理教材。常見的問題是，教師為了突出教學(xué)思路或“教學(xué)個(gè)性”而人為地肢解課文內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。盡管大家都認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)擁有個(gè)性，應(yīng)當(dāng)擁有解讀課文、選擇教學(xué)方式的自由，這誠(chéng)然是不錯(cuò)的。但張揚(yáng)個(gè)性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的整體美，教師的個(gè)性不管怎樣突出，都只能算是?；專逝孱^，不足道也。語(yǔ)文課堂僅局限于一些細(xì)枝末葉的問題，僅滿足于老師問、學(xué)生答，而沒有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也就成了無源之水，無本之木。
二、開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本特征。
教學(xué)思想整體性?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)整體發(fā)展觀。就語(yǔ)文教學(xué)來說，整體性可以從多方面來考察，本文只從閱讀教學(xué)的角度來談。閱讀教學(xué)的基本模式是“整體――局部――整體”，入手著眼于整體，注重從宏觀上把握課文，領(lǐng)悟文章的主旨內(nèi)涵，對(duì)局部的剖析建立在整體感受的基礎(chǔ)上。例如《內(nèi)蒙訪古》的教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)理清內(nèi)部的相互聯(lián)系，塞外風(fēng)光、大青山的地理位置及自然條件，大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位，趙長(zhǎng)城的修筑原因、位置及遺址現(xiàn)狀等，這些內(nèi)容的邏輯關(guān)系如何，作者為什么要這樣安排，這是從整體上理解。如果一開始就在一些小問題上爭(zhēng)執(zhí)不休，諸如某個(gè)動(dòng)詞使用好壞，這個(gè)段落是引用史料，那個(gè)段落運(yùn)用了對(duì)比手法等等，那么，即使課堂氣氛是熱鬧的，也是不可取的，其結(jié)果容易把學(xué)生引入“只見樹木、不見森林”的誤區(qū)。
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課堂教學(xué)的思考心得篇二
語(yǔ)文課堂教學(xué)“以學(xué)為主”的思考
文/楊國(guó)利
關(guān)鍵詞：思考；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)
在細(xì)心觀察和靜心思考之后，我又似乎感覺到：我們的語(yǔ)文教學(xué)由于太過于強(qiáng)調(diào)新穎，強(qiáng)調(diào)形式，課堂上出現(xiàn)了一些現(xiàn)象頗令人費(fèi)解，值得思考。
一、教師在教學(xué)中應(yīng)該放手，但決不能放任
教師在課堂上不再是高高在上的權(quán)威者、主宰者，更多地扮演著組織者、引導(dǎo)者、參與者等角色。這一觀念早已被廣大教師所接受，但是，在實(shí)際工作中，也有一些教師對(duì)新課標(biāo)下的教師角色理解存在著偏差，認(rèn)為只要教師講解、示范就是錯(cuò)誤的，甚至學(xué)生在遇到困惑、迷失前進(jìn)的方向時(shí)，教師還縮手縮腳，并美其名曰“敢于放手”，教師的作用淡薄。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的`，二者缺一不可。教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是對(duì)的，但這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，畢竟學(xué)生的知識(shí)水平和社會(huì)閱歷都很有限，他們還需要教師的引導(dǎo)和幫助。在課堂上，教師應(yīng)該放開手腳，同時(shí)“放”又應(yīng)該是有限的，當(dāng)點(diǎn)撥還需點(diǎn)撥，當(dāng)講解還需講解。一言以蔽之，教師在教學(xué)中要放手，但決不能放任。
二、在課堂教學(xué)中，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師就可以少講，甚至不講的做法是不對(duì)的
時(shí)下，為了體現(xiàn)新課改的精神，部分教師很怕“講”，能少講則少講，能不講則不講，似乎講了就沒有以學(xué)生為主體，就沒有體現(xiàn)新課改的要求。于是，課堂上出現(xiàn)了很多“怪謬”的現(xiàn)象。某學(xué)生遇到困惑時(shí)，僅僅讓其他學(xué)生講講而已，教師對(duì)其中新舊知識(shí)的連接點(diǎn)視而不見，想方設(shè)法追求課堂上的熱熱鬧鬧，千方百計(jì)在教學(xué)形式上做文章等等。
試想，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常處于走馬觀花，感悟、理解能力又如何提高呢？教師“講”的多少是相對(duì)而言，應(yīng)該講十句的，講九句也不夠，應(yīng)該講一句的，講兩句也多余。該挖掘體會(huì)的，必須挖掘體會(huì)，必須恰當(dāng)精要地講，既要堅(jiān)決改變過去那種“一言堂”，又要反對(duì)追求形式。作為教師，只有從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，才能真正地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、新課標(biāo)指出，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，即自主性學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)決不能“自流”
自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師引導(dǎo)下的主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。然而，一部分教師因循課標(biāo)，盲目實(shí)施，流于形式。?？吹竭@樣的情況，教師宣布自主學(xué)習(xí)開始，教室里便熱鬧起來，氣氛也十分活躍，可這里有多少“南郭先生”卻難以預(yù)料，更有甚者，把“自主”完全變成了“自玩”，漫無目的，白白地浪費(fèi)時(shí)間。
如何能真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用呢？在自主學(xué)習(xí)之前，教師首先應(yīng)提出明確的要求，并適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，從而明確學(xué)習(xí)的目的，使每一名學(xué)生都有章可循，有事可做，進(jìn)而學(xué)生才會(huì)通過各種方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。避免自主變成自流，失去原有的意義和作用。
總之，課程改革任重道遠(yuǎn)，我們每一名教師既是實(shí)踐者，又是探索者，這就要求我們必須以飽滿的熱情、創(chuàng)新的精神投入到這場(chǎng)如火如荼的改革中，在刻苦探求的同時(shí)，也應(yīng)多一分理性，進(jìn)而為推動(dòng)新課程改革向縱深發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一分力量！
（作者單位吉林省琿春市第三中學(xué)校）
課堂教學(xué)的思考心得篇三
明確、清楚、切實(shí)可行，對(duì)每堂課的教材、教法、教學(xué)活動(dòng)都起著舉足輕重的作用。它能直接導(dǎo)向所有的教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，創(chuàng)造出一堂堂既充滿活力又學(xué)有所用的優(yōu)質(zhì)課，從而提高課堂效率。
初中語(yǔ)文教科書無論從內(nèi)容還是體裁上看都可謂“百花齊放”；從層次上看，又可謂“環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)”。所以，我們應(yīng)將初中階段語(yǔ)文教學(xué)視為一個(gè)整體，將三個(gè)年級(jí)的教材優(yōu)化組合成整體結(jié)構(gòu)，用控制論原理來實(shí)現(xiàn)整體快進(jìn)。
從大目標(biāo)上來看，初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程分三個(gè)階段。第一階段（第一學(xué)期），使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，?著重培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文能力。?第二階段（第二、三、四學(xué)期），著重培養(yǎng)學(xué)生記敘、說明、議論的三種表達(dá)能力。第三階段（第三、六學(xué)期），著重培養(yǎng)學(xué)生在生活中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力。
大目標(biāo)明確后，我們就很容易地把握每?jī)?cè)書的“中目標(biāo)”。如語(yǔ)文第四冊(cè)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)記敘與議論、說明與議論等多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生議論能力。具體來看本冊(cè)八個(gè)單元中，每一單元突出一個(gè)小目標(biāo)：記敘與議論相結(jié)合。使學(xué)生了解文學(xué)作品中議論的作用，以及議論中記敘的作用。第二單元又突出一個(gè)小目標(biāo)：說明與議論相結(jié)合。在《大自然警號(hào)長(zhǎng)鳴》這篇文章中，說明是基礎(chǔ)，議論是作者的主旨，充分體現(xiàn)了說明、議論文所有的基本類型。將議論文的論證方式、立論文的三要素、駁論的方法等等逐一交代，清清楚楚，構(gòu)成了議論文的系統(tǒng)知識(shí)。五、八單元為文學(xué)體裁的兩個(gè)單元，教學(xué)特點(diǎn)抓住了，重點(diǎn)應(yīng)突出小說三要素，詩(shī)歌的語(yǔ)言及意境。
有了上述的目標(biāo)分析，就有了指向，也就能實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制，再采取比較閱讀法和單元并舉法，就能實(shí)現(xiàn)用時(shí)少收效大，使學(xué)生的知識(shí)、能力得到雙向和諧的發(fā)展。
課堂教學(xué)的思考心得篇四
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考
文/袁永華
今天和朋友一起吃飯，當(dāng)談到學(xué)生課堂聽課注意力很難集中時(shí)，朋友便聊到他小時(shí)候聽評(píng)書的事情。他說他小時(shí)候最愛聽評(píng)書，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽就是半個(gè)多小時(shí)，興趣盎然，從不感覺厭倦，而且還基本上能將當(dāng)天聽到的評(píng)述內(nèi)容復(fù)述下來，這讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了思考。
“只要是學(xué)生喜歡的，學(xué)生就一定能接受”,中華書局祝安順老師在評(píng)價(jià)兒童國(guó)學(xué)教育時(shí)說。的確，現(xiàn)在的小學(xué)課堂，雖然有各種先進(jìn)的多媒體設(shè)備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒有多大的提升，學(xué)生上課的興趣同樣提高不起來，關(guān)鍵就在于我們所設(shè)計(jì)的課堂只關(guān)注到了課堂的知識(shí)性，只想到該傳授孩子哪些知識(shí)，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學(xué)生們感受到課堂是他們參與活動(dòng)和展示的舞臺(tái)，在興趣中自主合作、交流、探究。
究竟該怎樣提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣呢？我感覺可通過以下幾方面著手：
一、備課
備課是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。備課時(shí)備“學(xué)案”,即學(xué)生學(xué)習(xí)的教案，從學(xué)生的學(xué)入手。老師要換位思考：“我”是學(xué)生，“我”會(huì)對(duì)這篇文章的哪個(gè)方面感興趣。這個(gè)興趣就是我們這堂課教學(xué)的突破口。備課中，要以怎樣讓學(xué)生感興趣為主線，注重每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的方法，力求做到課堂教學(xué)方法和知識(shí)性、趣味性的統(tǒng)一。為了提高學(xué)生的興趣，我們還可以搜集大量的相關(guān)資料來依托。
二、尊重學(xué)生，循循善誘
尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感受，學(xué)生在課堂上才會(huì)愿意參與，愿意表達(dá)。課堂上學(xué)生面對(duì)同一個(gè)問題，往往會(huì)有不同的見解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的見解，因?yàn)檫@些見解的背后跟這個(gè)學(xué)生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學(xué)生的見解，就等于尊重了學(xué)生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯(cuò)就錯(cuò)，還應(yīng)當(dāng)循循善誘，在肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確思考。
三、課堂形式多樣化
不同題材的課文，老師可以運(yùn)用不同的形式來上課。如：《長(zhǎng)城》、《威尼斯小艇》可以通過培養(yǎng)小導(dǎo)游的形式來教學(xué)；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過表演的形式來教學(xué)；像《橋》、《金色的魚鉤》則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀來感悟；《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來教學(xué)；復(fù)習(xí)課甚至可以通過游戲的方式來教學(xué)……不同類型的課，應(yīng)當(dāng)采用不同的方式，精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的興趣才不會(huì)枯竭。
教雖無定法，但只要圍繞著學(xué)生的興趣展開備課、教學(xué)，那么你的課堂也一定會(huì)變得豐富多彩，學(xué)生一定會(huì)被你的課堂深深吸引！
課堂教學(xué)的思考心得篇五
文/王
課堂是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。有效教學(xué)就是指教師在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力的投入，取得盡可能好、盡可能多的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中如果提高了有效性教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，又能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年，從而讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，熱愛語(yǔ)文，真正實(shí)現(xiàn)教育教育的改革。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：
一、要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)
教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)與板塊。例如第一課時(shí)，識(shí)字學(xué)詞，讀通文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應(yīng)是它的份內(nèi)目標(biāo)。而讀懂課文，品味詞句，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)無疑是第二課時(shí)的主要追求。對(duì)于低段而言應(yīng)以識(shí)字學(xué)詞為重點(diǎn)，慢慢學(xué)會(huì)理解，適當(dāng)滲透欣賞；每一堂課都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。每課時(shí)都有自己的課時(shí)目標(biāo)，作為語(yǔ)文教師，我們沒有理由，也沒有必要不按教學(xué)規(guī)律辦事。每篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè)，分清主次我覺得很重要。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。因?yàn)闀簳r(shí)的放棄，是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得。當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。
二、激發(fā)學(xué)生的好奇心，不可濫用預(yù)習(xí)
居里夫人曾說：“好奇心是科學(xué)家的第一美德。”文學(xué)也往往隱含有懸疑、探索的因素。我捫現(xiàn)在的學(xué)生由于科技的進(jìn)步，見識(shí)較廣，我們小學(xué)課本本來就沒有多少值得深究的作品，如果再布置大量的預(yù)習(xí)作業(yè)在課前、在課外，那課堂上，學(xué)生還有多少可學(xué)的、可問的？教師還有多少可講的？那課堂上又干些什么呢？我們?cè)诖笾v預(yù)習(xí)的同時(shí)欣賞到各路名師的課，個(gè)個(gè)叫好，但他們又有誰在讓學(xué)生預(yù)習(xí)？我以為，當(dāng)教材容量大、教學(xué)時(shí)間短或者課外搜集信息有利于教學(xué)時(shí)方可預(yù)習(xí)。否則，濫用預(yù)習(xí)只能使教學(xué)工作空心化，課堂教學(xué)無效化。
三、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛
四、教師角色重定位――引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提
新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)樹立以人為本的學(xué)生觀，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師必須從純粹的知識(shí)傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者轉(zhuǎn)變。教學(xué)中提倡教師少問，學(xué)生多問，學(xué)生通過讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統(tǒng)一到標(biāo)準(zhǔn)答案上去，學(xué)生可以標(biāo)新立異，大膽假設(shè)，只要自圓其說，言之有理就行，從中學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。教師不可牽著學(xué)生的鼻子走，而是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)生讀中相機(jī)指導(dǎo)，或矯正目標(biāo)、或提出要求、或糾正錯(cuò)誤、或進(jìn)行激勵(lì)、或梳理歸納。讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出的問題往往是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合問題加以疏導(dǎo)，就水到渠成。
五、關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性
關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性就要做到：一是要提高學(xué)生課堂主體意識(shí)，淡化教師的“理性權(quán)威”意識(shí)，消除教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”角色。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主建構(gòu)意識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生內(nèi)在需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗(yàn)。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
課堂教學(xué)的思考心得篇六
在新課改的沖擊下，當(dāng)前的課堂教學(xué)正在發(fā)生著可喜的變化。一方面我們?yōu)槿〉玫某尚Ц械秸駣^，另一方面，又感到束縛課堂教學(xué)改革的因素依然不少。表現(xiàn)在教師的教學(xué)創(chuàng)造熱情還沒有得到徹底的釋放，一些教師在師生交往、教學(xué)方式、教學(xué)效果和作業(yè)布置等方面仍舊存在著一些問題。今天，在新課改大力倡導(dǎo)的“簡(jiǎn)練、真實(shí)、和諧、高效”的教學(xué)理念影響下，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)改革需要教師加強(qiáng)“零”思考，實(shí)施“零”改革。
一、備課需要“零”教案
教案，是教師備課中預(yù)先的教學(xué)方案，也是教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參，分析學(xué)生情況后，所形成的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)方法和策略的文本形式。在新課改快速向前推進(jìn)的形勢(shì)下一些學(xué)校仍就沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)管理的模式，片面堅(jiān)持“量化管理”的思想，追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范”，使得教師陷入了“格式化”教案的泥潭，刻意追求環(huán)節(jié)的完美、內(nèi)容厚實(shí)、字邊工整、效果美觀。寫占用了教師的大量時(shí)間和精力，形成了“以抄代備”的不良現(xiàn)象，備課的功能由“服務(wù)于教學(xué)”異化為“服務(wù)于檢查”。
備課過程的高耗低效使得教師長(zhǎng)期處于“戴著鐐銬跳舞”的境地，這與新課改所倡導(dǎo)的“解放教師頭腦、解放教師手腳”相差甚遠(yuǎn)。此種背景下，備課就需要“零”教案改革。所謂“零”教案，就是教師可以不寫那些有著固定套路的“純文本”教案，也不再為完成任務(wù)而照搬照抄、費(fèi)時(shí)費(fèi)力。要解放教師，還教師最大的熱情和潛力，賦予備課更大的創(chuàng)造性，使教師養(yǎng)成一種積極主動(dòng)、注重實(shí)效的備課習(xí)慣和風(fēng)氣。
實(shí)施“零教案”改革，并不是全盤否定一切教案，只是不再寫那些機(jī)械煩瑣的以應(yīng)付檢查的教案?！傲憬贪浮备皇恰傲銈湔n”，該做的工作還是仍然要做。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，自由選擇備課形式。如：讀一讀，即讀那些與教學(xué)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師用書和一些報(bào)刊資料等；劃一劃，即在教材上劃出這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等，如果教師有獨(dú)特看法，可以在書上直接進(jìn)行批注；談一談，倡導(dǎo)教師在備課過程中與平行班教師談，與同學(xué)科教師談，與所教班級(jí)學(xué)生談，這種談話可以隨時(shí)隨地進(jìn)行；搜一搜，即充分利用網(wǎng)絡(luò)，分享各地同行的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)以及成熟的資料；記一記，即把教學(xué)框架和思路記到課本上，要體現(xiàn)教師的個(gè)人風(fēng)格，力圖杜絕互相抄襲的現(xiàn)象；改一改，指在往年備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，尤其適用于利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行備課；貼一貼，即教師要做有心人，要留心報(bào)刊上有價(jià)值的資料、圖片，制作成卡片貼于教科書之中。時(shí)間長(zhǎng)了，這些都會(huì)成為一筆寶貴的教學(xué)素材。
二、課堂教學(xué)“零”距離
“課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是一種交往過程”，新課改為課堂教學(xué)的本質(zhì)賦予了新的內(nèi)涵。這種交往，是師生之間主動(dòng)交往、平等交流、共同分享的過程，無論是空間上，還是心理上，它都應(yīng)該是一種“零”距離交往。這種“零”距離不是一般意義的“親密無間”，其實(shí)質(zhì)是，盡可能地消除過去師生交往中存在的各種觀念上、行動(dòng)上的阻隔因素，達(dá)成一種雙向互動(dòng)、平等對(duì)話的和諧態(tài)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。為此，教師需要注意以下幾點(diǎn)：
一要擺脫對(duì)講臺(tái)的依賴。教師不能再把講臺(tái)作為“永久根據(jù)地”和身體的支架，要放下居高臨下的姿態(tài)，走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，這樣，師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)可以多起來。通過走下講臺(tái)，教師可以找到融通師生感情的結(jié)合點(diǎn)和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛的切人口，這有利于師生間的充分交流和合作，使課堂效益得到了提高。
二要學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是教師對(duì)學(xué)生的一種接納，是一種寬容和包含，它會(huì)減少師生交往中的誤會(huì)和沖突，是一種真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”；通過傾聽，教師可以關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)，捕獲學(xué)生言語(yǔ)背后的思維過程；傾聽還可以體現(xiàn)教師的熱情期待，在情感上走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到思維共振和心靈的敞亮。正如專家所言“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。……傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責(zé)任”。
三要促進(jìn)學(xué)生之間的交往。教師不僅要做信息的發(fā)布者，更要體現(xiàn)信息交流的平臺(tái)價(jià)值。讓學(xué)生進(jìn)行交流和分享，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中共同成長(zhǎng)。教師還要做課堂生成信息的“重組者”，學(xué)生動(dòng)起來了，絕對(duì)不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的、具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。為此，教師應(yīng)有一種“功成身退”的精神境界，不妨做一名忠實(shí)的聽眾，讓學(xué)生之間進(jìn)行直接的“交談”與“交鋒”，從而使信息能夠?qū)崿F(xiàn)“零距離”的交互。
師生之間的交往距離越近，彼此越容易情感相悅，互相包容，達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享，共同成長(zhǎng)。
三、教學(xué)方式“零”霸權(quán)
當(dāng)前，一些教師的教學(xué)方式依然帶有“霸權(quán)”色彩，表現(xiàn)為：教師的權(quán)威高于一切，理性專制橫行，教學(xué)方式變成一種我講你聽的“灌輸式”和“訓(xùn)養(yǎng)式”的活動(dòng)，學(xué)生成為接受知識(shí)的“容器”，許多教師試圖用自己的思想主宰整個(gè)課堂，學(xué)生在課堂上缺乏自主學(xué)習(xí)的空間。在這種充斥著“霸權(quán)”的氛圍中，學(xué)生成了老師的附庸，成了沉默的聽眾和匆匆的過客。
今天，新課改所弘揚(yáng)的“民主、平等、博愛”的教育主題正在深入課堂，教師必須以學(xué)生為本，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的“零”霸權(quán)。所謂“零”霸權(quán)，并不是簡(jiǎn)單否定教師的教學(xué)權(quán)威和對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)作用，而是要積極建立一種課堂教學(xué)的合作關(guān)系，在權(quán)力控制與合作平等之間（主要是在人格意義上的平等）上找到一個(gè)最佳的切合點(diǎn)。通過合作、對(duì)話和分享，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一要轉(zhuǎn)換角色。以往，教師是高高在上的講壇霸主，習(xí)慣于從“精彩演講”中獲取成就感，課堂變成了教師表現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)，在教學(xué)語(yǔ)言甚至神態(tài)上的表現(xiàn)為無所不知；在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中，教師仍以自己對(duì)內(nèi)容的理解作為學(xué)生見解的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不知不覺成了學(xué)生自由發(fā)表見解的最大阻力。今天，教師應(yīng)把自己的角色定住在“導(dǎo)游、主持人、導(dǎo)演、顧問以及平等對(duì)話的首席”等等，以一顆平常心，用和善欣賞的目光，傾聽學(xué)生的心聲，進(jìn)行師生之間平等的心靈溝通。
二要消解對(duì)教科書的盲目依賴。教師的權(quán)威和專制主要來自于對(duì)教科書的先期“占有”和絕對(duì)信奉，以及不能容許學(xué)生對(duì)教科書和自己的懷疑。實(shí)際上，“教材無非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），既然是例子，說明教材并非是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，及時(shí)吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地融合到自己的教學(xué)中。當(dāng)前，新課改正在改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教科書知識(shí)、教師個(gè)人知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)將組成課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是教師個(gè)人知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化必然導(dǎo)致教學(xué)方式和師生關(guān)系的改變，進(jìn)一步促進(jìn)教師從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。
三要正確對(duì)待參考資料的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。語(yǔ)文、歷史、政治等人文學(xué)科的內(nèi)容解釋，都是在師生共同學(xué)習(xí)的過程中不斷生成，沒有預(yù)設(shè)答案，因?yàn)槲谋镜膶W(xué)習(xí)是由師生對(duì)文本的扣問、質(zhì)疑、延伸來完成，是對(duì)文本的再加工和再創(chuàng)造過程。過分強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)而推行思想的專制，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的求新求異思維的一種“封殺”，這樣只會(huì)遏制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。
四要鼓勵(lì)學(xué)生敢于和權(quán)威辯論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)名家、教材和教師自己提出大膽質(zhì)疑，這對(duì)以往學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲從、服從、全盤接受，導(dǎo)致囫圇吞棗、食而不化的現(xiàn)象無疑是一種糾偏和矯正。也許學(xué)生的觀點(diǎn)顯得幼稚、簡(jiǎn)單甚至錯(cuò)誤，但這些欠缺都是學(xué)生成長(zhǎng)中的欠缺，這些錯(cuò)誤也是一種“美麗的錯(cuò)誤”。日本學(xué)者認(rèn)為“課堂是個(gè)試錯(cuò)的場(chǎng)所”，我國(guó)當(dāng)代教育家孫維剛先生也主張堅(jiān)持課堂“無錯(cuò)原則”，所謂“無錯(cuò)”并不是無視學(xué)生的錯(cuò)誤，而是認(rèn)可它的必然性，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，變錯(cuò)誤為教育的契機(jī)。
四、教學(xué)效果“零”泡沫
新課改給課堂教學(xué)帶來活力的同時(shí)，也存在著一些“假自主”、“假合作”、“假提問”、“假表?yè)P(yáng)”等泡沫現(xiàn)象。透過這種由課堂泡沫堆砌的“虛假的繁榮”，我們感受到不少教師在追求教學(xué)效果方面存在著一些“盲動(dòng)和浮躁”。
課堂教學(xué)泡沫的存在，扭曲了教師對(duì)課堂價(jià)值的正確理解，助長(zhǎng)了教師的教學(xué)功利行為，嚴(yán)重影響著新課改的順利進(jìn)展。在加快新課改進(jìn)程的同時(shí)，課堂教學(xué)改革也要盡可能實(shí)現(xiàn)“零”泡沫。所謂“零”泡沫，即教師要避免教學(xué)的形式主義做法，消除投機(jī)行為，正視師生生命成長(zhǎng)和課堂生態(tài)的存在，努力追求一種“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的`常態(tài)化教學(xué)境界。為此，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求：
一要教師以生為本，去除演練做假的成分。以生為本就是要求教師不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀；以生為本就要求教師不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能把學(xué)生當(dāng)做白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；以生為本就要求教師應(yīng)面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。正如課程專家吳剛平教授所說：“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞”。
二要教師珍視教學(xué)生涯的真實(shí)歷程。從根本上來講，課堂是師生的一種生活體現(xiàn)，是一段生命歷程記錄。筆者以為，教師上課，不是為了獲得什么贊賞，也不是為了取悅于專家的認(rèn)可，更不是為了在眾人面前展示自己的風(fēng)流倜儻，妙語(yǔ)連珠，而是讓自己和學(xué)生一起愉悅，互相促進(jìn)，這45分鐘的生命才顯得有意義。無論精彩與否，留下的腳印都是生命的寫照。
三要教師應(yīng)敢于承認(rèn)教學(xué)瑕疵，追求過程的動(dòng)態(tài)生成。真實(shí)的課堂不可能是完美無缺的，而這教學(xué)瑕疵本身就是課堂生態(tài)的一種自然存在，甚至是一種美麗點(diǎn)綴。同時(shí)，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有思想的、活生生的人，所以目標(biāo)的達(dá)成也不可能是整齊劃一的，所以，應(yīng)當(dāng)允許實(shí)際課堂與預(yù)設(shè)不一致，甚至出現(xiàn)一定矛盾和意外而這一切又可以成為一種新的可供開發(fā)的生成性教育。生成的課堂應(yīng)該是學(xué)呼喚著教，教催生著學(xué)，教師與學(xué)生在過程的動(dòng)態(tài)生成中共同成長(zhǎng)。
五、課外作業(yè)“零”負(fù)擔(dān)
當(dāng)前，新課改對(duì)作業(yè)的價(jià)值賦予了新的內(nèi)涵，它不應(yīng)是課堂的“附庸”，而是提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外的一種生活方式，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。對(duì)照新課改的精神理念，我們的課外作業(yè)要實(shí)現(xiàn)“零”負(fù)擔(dān)改革。這種“零”負(fù)擔(dān)，不是徹底取消作業(yè)，而是改進(jìn)和完善作業(yè)的形式，實(shí)現(xiàn)其“促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀生長(zhǎng)”的價(jià)值功能。如果說作業(yè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定壓力的話，那也是思維在挑戰(zhàn)未知事物時(shí)而產(chǎn)生的興奮感和緊迫感。作業(yè)“零”負(fù)擔(dān)改革，其目的是積極尋求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平衡點(diǎn)。
一要摒棄無效作業(yè)。那些只是為記憶、為應(yīng)付考試的作業(yè)，尤其是懲罰性作業(yè)，其出發(fā)點(diǎn)是狹隘、短淺、盲目的，它強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，帶給學(xué)生揮之不去的壓抑、焦慮和敵對(duì)情緒。在一定程度上，學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、逃避甚至抵觸，正是因?yàn)榉彪s苦澀的作業(yè)抑制了他們對(duì)待學(xué)校生活的熱情，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望轉(zhuǎn)變?yōu)槭罱K到絕望。所以，實(shí)現(xiàn)作業(yè)“零”負(fù)擔(dān)，首先就要摒棄那些對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)無效的作業(yè)。
二要培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)自主能力。教師對(duì)待作業(yè)的策略，一定要堅(jiān)持以人為本，相信學(xué)生，確立“人人發(fā)展”的思想，培養(yǎng)“人人參與”的能力，激發(fā)“人人求新”的欲望，提供“人人動(dòng)手”的機(jī)會(huì)，給予“人人成功”的喜悅，鼓勵(lì)學(xué)生采用讀一讀、查一查、演一演、編一編、議一議、試一試等方式自己的作業(yè)，允許學(xué)生采用自主創(chuàng)作的方式，把原來千篇一律的作業(yè)本變成個(gè)性化的語(yǔ)文作文集、數(shù)學(xué)習(xí)題集、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告集，讓學(xué)生在每天的寫作業(yè)過程中消除不必要的心理負(fù)擔(dān)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。
三要改進(jìn)作業(yè)批改方式。從減輕教師負(fù)擔(dān)角度來看，教師可以考慮不同形式的學(xué)生組合，以組長(zhǎng)為核心對(duì)部分作業(yè)進(jìn)行批改；從范圍來看，可以實(shí)行“免檢制”，根據(jù)不同學(xué)生情況，有選擇地對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。另外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，作業(yè)的呈現(xiàn)方式及評(píng)改方式也將數(shù)字化，教師也要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使作業(yè)評(píng)改成為一種討論、交流的對(duì)話過程。
總之，教師加強(qiáng)課堂教學(xué)的“零”思考，不是絕對(duì)化的“推翻重來”，而是對(duì)課改中存在的問題進(jìn)行建設(shè)性的思考，是一種“盡可能達(dá)到”的價(jià)值取向。其目的在于努力撤除那些困擾教學(xué)改革的羈絆，激發(fā)教師教學(xué)改革的最大熱情和創(chuàng)造力，讓教師的教學(xué)方式更顯親和，師生交往更平等、更融洽，教學(xué)效率更高，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)更小……倘如此，我們的課改步子就會(huì)更順利，教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)就會(huì)更健康。
課堂教學(xué)的思考心得篇七
智力性的技能是指借助內(nèi)部言語(yǔ)在大腦中進(jìn)行智力活動(dòng)的方式，如遣詞造句、布局謀篇等技能，它是從語(yǔ)文知識(shí)的掌握到能力發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。智力性技能的培養(yǎng)，需要通過聽、說、讀、寫等練習(xí)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說：“一切語(yǔ)文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易?！?BR> 我們說的加強(qiáng)練習(xí)，不是盲目地追求數(shù)量“以多制勝”，而是在教學(xué)內(nèi)容的前提下，盡量讓學(xué)生練得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們通過練習(xí)，結(jié)合所講授的知識(shí)，掌握其規(guī)律，舉一反三，在優(yōu)化的練習(xí)中求快、求好，以取得內(nèi)容上不斷深化，認(rèn)識(shí)上螺旋形上升，技能逐漸完善，能力自然發(fā)展的效果。
總之，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率是勢(shì)在必行的。它是一項(xiàng)復(fù)雜的現(xiàn)代系統(tǒng)工程。要完成這項(xiàng)工程，首先要對(duì)教師提出更高的要求----不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物、涉足新領(lǐng)域、提高新能力。我們有較高的自身修養(yǎng)和語(yǔ)文修養(yǎng)，才能對(duì)各類教材融會(huì)貫通，駕馭自如；才能把課講得生動(dòng)活潑、深入淺出、富有吸引力。當(dāng)學(xué)生的智力得以充分開發(fā)，能力得以普遍提高，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高整體效率的最終目的就能實(shí)現(xiàn)。
課堂教學(xué)的思考心得篇八
基于上述認(rèn)識(shí)，并且根據(jù)“面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”中的“生命性”這一觀點(diǎn)，我嚴(yán)格按照大綱精神和教材特點(diǎn)，在以“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)施開放型的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了以下思考。
一、開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)具備的特征
1.平等、和諧的課堂主體
以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。要確立資源分享的同學(xué)型師生關(guān)系，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心，確立自我激勵(lì)的評(píng)價(jià)模式，使享受學(xué)習(xí)的樂趣成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?BR> 2.靈活、多樣的課堂形式
教師采用各種教和學(xué)的方法手段，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)習(xí)生活的一部分，而不是為了刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的完整。教師更多的是應(yīng)該讓學(xué)生突破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模板，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維突破固有的模式，得到解放。在某種情況下，一堂課的不完整，正是為了追求一個(gè)學(xué)習(xí)過程的完整，追求學(xué)生真正的有效學(xué)習(xí)。
要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，就得滲透更多的元素。比如說，可以讓活動(dòng)成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式。在開放型語(yǔ)文課堂中，教科書并不是唯一的教學(xué)材料，而活動(dòng)（包括討論活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等）卻成為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)材料的最有效形式。
二、開放型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效實(shí)施
1.提供學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，通常都是教師講解或者是教師提問，學(xué)生回答，致使絕大部分學(xué)生處在被動(dòng)聽“問答”的狀態(tài)。然而語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)模式化，而應(yīng)是充滿情趣、充滿活力的。教師要把各種新鮮、有效的教學(xué)方法引入課堂，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，教師就可根據(jù)教材的特點(diǎn)組織學(xué)生表演，學(xué)生聽后立馬七嘴八舌地討論開來。此時(shí)，學(xué)生的積極性已被充分地調(diào)動(dòng)了起來，然后放手讓學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)課文，討論交流如何進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在表演的過程中教師適時(shí)提點(diǎn)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中自己體會(huì)主人公廉頗與藺相如的性格特點(diǎn)。輕松的教學(xué)活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)，也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生在輕松和諧的合作交流中獲得成功的喜悅。
2.溝通學(xué)生的“書本世界”與“生活世界”
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主要是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，而開放型的小學(xué)語(yǔ)文課堂可以根據(jù)教學(xué)所需，擴(kuò)大學(xué)習(xí)場(chǎng)所，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校園，走進(jìn)大自然，去思考、觀察和實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)生活相聯(lián)系，拓展課本知識(shí)，豐富生活體驗(yàn)。()如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《金蟬脫殼》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)昆蟲的世界充滿了興趣，我就利用一節(jié)課讓學(xué)生走出課堂，去校園里觀察自己喜歡的昆蟲，并做好記錄，學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，回來后寫出了一篇有又一篇精彩的文章。
3.營(yíng)造富有人文氣息的課堂氛圍
課堂氛圍是師生共同營(yíng)造的。良好的課堂氛圍表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的尊重和真誠(chéng)的關(guān)愛，表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)步的鼓勵(lì)和改正缺點(diǎn)的幫助，表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的肯定和創(chuàng)造性想法的支持，表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的寬容和苦惱的理解。在開放型的`小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以用這樣的話語(yǔ)來贊美學(xué)生：“你真聰明！”“你的問題提得真妙！”“我挺喜歡你！”“說得真好！感謝你！”使學(xué)生增加自信心并且感受到上語(yǔ)文課的樂趣。
三、開放型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用及影響
1.學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，開拓廣闊視野
在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施開放型的課堂教學(xué)，既打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，又豐富了課堂形式。積極開展有效的開放型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不僅對(duì)課文中的語(yǔ)文知識(shí)有了清楚正確的掌握，還能讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)、走向自然，無形之中開拓了學(xué)生的視野，豐富了知識(shí)。這種財(cái)富是灌輸式的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)無法給予的。
2.提升語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
開放型的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式無疑是讓學(xué)生積極地思考、主動(dòng)地探索，這就促使學(xué)生把“教”建立在“學(xué)”上。這種開放型的學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力，更造就了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
3.提高思考意識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣
開放的課堂，“教是為了不教”,教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，不僅教知識(shí)，更重要的是轉(zhuǎn)化為教規(guī)律、教方法。這樣在無形之中，教師幫助學(xué)生成為“會(huì)學(xué)習(xí)的人”,漸漸地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要和有益的。
總之，我們應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)的精神為主導(dǎo)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫徹開放型的課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的重要思想。提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[3]溫寒江，連瑞慶。構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)新教育體系[m].北京科學(xué)技術(shù)出版社，.
課堂教學(xué)的思考心得篇九
關(guān)于開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考
一、開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的新要求。
我們先來剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)過程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學(xué)環(huán)節(jié)的起、承、轉(zhuǎn)、合，往往經(jīng)過反復(fù)推敲，特別是一些公開課，那真可謂“精雕細(xì)琢”，不厭百回改，其中不少課也確實(shí)稱得上漂亮。然而，這樣的課，細(xì)一審察，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終被教師牽著走，他們忙于應(yīng)付老師的大大小小的各種提問，有的甚至連這人的回答為什么錯(cuò)、那人的回答為什么對(duì)也搞不清楚。試問，他們?cè)谡n堂上還有什么主動(dòng)性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該重誦讀、感悟，但是我們常見一些課堂上充斥著各種問題，用回答問題來替代誦讀與感悟，難怪學(xué)生換一篇文章又讀不出什么來，或說不會(huì)讀。像這樣，又怎么能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？素質(zhì)教育著眼于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，“滿堂問”的教學(xué)形式顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
如果我們從“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)的角度來審視課堂教學(xué)，嚴(yán)密的課堂結(jié)構(gòu)、煩瑣的提問，消磨了學(xué)生的個(gè)性，阻扼了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過程中追求的是順利完成教學(xué)任務(wù)，按部就班，提問的答案往往是單一的。如果學(xué)生的回答不入“我轂”，教師總是費(fèi)盡力氣引學(xué)生“入轂”。學(xué)生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)課文的理解，不像數(shù)理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來，這些答案是否唯一正確呢？有沒有別的理解呢？在我看來，正確的方法應(yīng)該是，鼓勵(lì)學(xué)生“旁逸斜出”，教學(xué)應(yīng)該有思路，但這里路不是封閉的，而是開放的，它能根據(jù)學(xué)生的反映隨時(shí)作出調(diào)整。這樣，課堂教學(xué)才有生機(jī)，才有活力。
我們?cè)賮砜捶忾]性課堂如何處理教材。常見的問題是，教師為了突出教學(xué)思路或“教學(xué)個(gè)性”而人為地肢解課文內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。盡管大家都認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)擁有個(gè)性，應(yīng)當(dāng)擁有解讀課文、選擇教學(xué)方式的自由，這誠(chéng)然是不錯(cuò)的。但張揚(yáng)個(gè)性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的`整體美，教師的個(gè)性不管怎樣突出，都只能算是?；?，故弄噱頭，不足道也。語(yǔ)文課堂僅局限于一些細(xì)枝末葉的問題，僅滿足于老師問、學(xué)生答，而沒有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育也就成了無源之水，無本之木。
二、開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本特征。
教學(xué)思想整體性。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)整體發(fā)展觀。就語(yǔ)文教學(xué)來說，整體性可以從多方面來考察，本文只從閱讀教學(xué)的角度來談。閱讀教學(xué)的基本模式是“整體――局部――整體”，入手著眼于整體，注重從宏觀上把握課文，領(lǐng)悟文章的主旨內(nèi)涵，對(duì)局部的剖析建立在整體感受的基礎(chǔ)上。例如《內(nèi)蒙訪古》的教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)理清內(nèi)部的相互聯(lián)系，塞外風(fēng)光、大青山的地理位置及自然條件，大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位，趙長(zhǎng)城的修筑原因、位置及遺址現(xiàn)狀等，這些內(nèi)容的邏輯關(guān)系如何，作者為什么要這樣安排，這是從整體上理解。如果一開始就在一些小問題上爭(zhēng)執(zhí)不休，諸如某個(gè)動(dòng)詞使用好壞，這個(gè)段落是引用史料，那個(gè)段落運(yùn)用了對(duì)比手法等等，那么，即使課堂氣氛是熱鬧的，也是不可取的，其結(jié)果容易把學(xué)生引入“只見樹木、不見森林”的誤區(qū)。當(dāng)然，我們注重教學(xué)的整體性，并不等于拒絕細(xì)節(jié)分析。開放型課堂教學(xué)也注重詞語(yǔ)的品味，語(yǔ)句的涵詠，只是不把它們割裂開來。或者說，開放型課堂教學(xué)在細(xì)部問題的探究上為學(xué)生提供更闊大的空間，教師只是作宏觀上調(diào)控。
教學(xué)過程的隨機(jī)性。封閉性的課堂追求環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，學(xué)生完全是被動(dòng)的，其信息流向的模式是“教師學(xué)生”。我們看那些觀摩課，幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)向老師質(zhì)疑，學(xué)生之間的交流也少之又少，整堂課都是師生之間的問答。開放型課堂教學(xué)不是不要教學(xué)環(huán)節(jié)，只是不那么死板而已，它與封閉性課堂有本質(zhì)區(qū)別。
首先，開放型課堂的信息流是多向的，其中當(dāng)然有師生之間的，但更多的是學(xué)生之間的思維碰撞，其模式應(yīng)當(dāng)是：
教師
學(xué)生
學(xué)生
在教學(xué)過程中，教師的作用更多地體現(xiàn)在挑起矛盾，引發(fā)碰撞，作出評(píng)判等方面。其次，開放型課堂教學(xué)過程中的師生關(guān)系是互動(dòng)的，教師的點(diǎn)撥激活學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的努力又具有能動(dòng)性，師生雙方共同推進(jìn)教學(xué)過程。第三，開放型課堂上學(xué)生的活動(dòng)更加豐富多采，他們或答題，或爭(zhēng)辯，或演示，或質(zhì)疑，或誦讀，在思維的碰撞中擊出耀眼的智慧火花。第四，開放型課堂上應(yīng)該而且鼓勵(lì)“意外”出現(xiàn)。這“意外”是針對(duì)教師的備課設(shè)計(jì)而言。有許多課因“意外”而精彩，教師的素質(zhì)高低也往往在處理這些“意外”的過程中得以顯現(xiàn)。所以，開放型的課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)要求。
教材處理的自主性。開放型課堂教學(xué)側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，要為他們留有更多的自主空間，這就決定了教師對(duì)教材的處理不可能也不必要面面俱到，封閉式的“滿堂灌”或“滿堂問”因?yàn)橐言S多內(nèi)容傳授給學(xué)生，從段落概括到主旨?xì)w結(jié)，從結(jié)構(gòu)的分析到表現(xiàn)手法的評(píng)價(jià)，這就迫得教師唱“獨(dú)腳戲”，也不允許課堂出現(xiàn)“意外”以打亂教學(xué)部署，其結(jié)果往往是什么都抓了，什么都沒抓到。開放型課堂教學(xué)視過程的需要，或增添內(nèi)容，或刪除環(huán)節(jié)，決不拘泥于段落大意、中心思想，表現(xiàn)手法等這些常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容。它完全可以在一個(gè)段落的內(nèi)容概括上展開辯論而淡化主旨的分析，也完全可以沉浸在情感的體會(huì)中而放棄對(duì)表現(xiàn)手法的評(píng)價(jià)。開放型課堂對(duì)教材的處理體現(xiàn)充分的自主性。
當(dāng)然，自主性不等于隨意性。自主性要與學(xué)情、教師對(duì)教材的理解聯(lián)系在一起，也要與單元教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期授課計(jì)劃乃至學(xué)年教學(xué)計(jì)劃聯(lián)系在一起，是在整體計(jì)劃中的自主。各堂課的教學(xué)重點(diǎn)合在一起，應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的各方面。
教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。新的語(yǔ)文教學(xué)大綱突出了人文性，目前語(yǔ)文界雖然對(duì)人文性的理解各有編向，尚未取得完全統(tǒng)一的意見，但有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是一致的，那就是語(yǔ)文教學(xué)是以人為本，以人的和諧發(fā)展為宗旨。我們現(xiàn)在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)得好壞，過于看重考試分?jǐn)?shù)，這也是應(yīng)試教育帶來的負(fù)面性。人文性是很難通過分?jǐn)?shù)來衡量的，它完全是一種潛移默化的積累，有的甚至在三年內(nèi)不見得有明顯效果，直到參加工作以后才顯現(xiàn)出來。所以，教師要樹立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)觀。此其一。其二，既然我們的教學(xué)以人為本，而人是有差異性的，性格、興趣、天資、愛好都不可能完全相同，如果以單一的絕對(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一，那么就像有的漫畫所諷刺的那樣，學(xué)生的個(gè)性沒了，好像同一個(gè)模子里鑄出來一樣。此其二。其三，文學(xué)作品是多元的，從不同的角度理解，往往產(chǎn)生不同的結(jié)果；每個(gè)人完全可以按個(gè)人的能力經(jīng)驗(yàn)解讀作品，我們常掛在嘴邊的“創(chuàng)造性”，往往在與眾不同的理解環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)。硬將多元化變成一元化，不僅違背文學(xué)作品的欣賞規(guī)律，而且也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。
基于此，開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是多元的，學(xué)生的回答一般都有其可取之處（從他的能力層次上來判斷），教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答過程中的可取因素，堅(jiān)持正面鼓勵(lì)的原則，引導(dǎo)他們自由、和諧地發(fā)展。
三、開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩個(gè)層次。
以問題為引導(dǎo)的局部開放。開放型課堂教學(xué)要求設(shè)計(jì)的提問是開放的，要有利于學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。例如《鴻門宴》的教學(xué)，一位教師設(shè)置了這樣一個(gè)問題，公元前2，巨鹿之戰(zhàn)，項(xiàng)羽破釜沉舟以兩萬的兵力擊潰秦軍20萬大軍，何等威風(fēng)，四年后，垓下之戰(zhàn)，項(xiàng)羽四面楚歌，意氣何其衰也，原因是什么呢？學(xué)生回答，項(xiàng)羽狂妄自負(fù)，他不聽范增意見；他胸?zé)o城府，供出內(nèi)奸；他為人不仁，沽名釣譽(yù)。有學(xué)生還從劉邦方面尋找項(xiàng)羽失敗的原因。學(xué)生的思維活躍起來，教師順便點(diǎn)撥課文中相關(guān)語(yǔ)句，最后歸結(jié)出項(xiàng)羽的悲劇是性格悲劇，教學(xué)收到較好的效果。又如某教師執(zhí)教《祝?！?，最后提出一問題，祥林嫂在舊社會(huì)是那樣無奈，假如她現(xiàn)在來到你們當(dāng)中，你們打算怎樣幫助她？一石擊出千層浪，學(xué)生的話匣子一下子打開了，有的勸她再嫁，有的要幫她上法院，奪回被她大伯收去的房子，有的說幫她尋找工作……點(diǎn)子層出不窮，教學(xué)出現(xiàn)了高潮。以問題為引導(dǎo)的局部開放形式，已在許多語(yǔ)文課堂上得以實(shí)施，而且常常涌現(xiàn)出動(dòng)人的情景。
以課題為中心的全局開放。全局開放的課堂上，教師只布置學(xué)習(xí)、研討的內(nèi)容，既不設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，也不設(shè)計(jì)問題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，自己是以學(xué)習(xí)的伙伴的身份出現(xiàn)在學(xué)生之間。例如某教師教學(xué)陶淵明的《歸園田居》，課前把自己手頭所有的關(guān)于這首詩(shī)的分析材料全部印發(fā)給學(xué)生，課上叫學(xué)生自學(xué)，然后發(fā)疑問，談心得，例如有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問題：詩(shī)中說“狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”，為什么詩(shī)人選狗與雞，而不選牛與馬。他的問題引發(fā)了同學(xué)的爭(zhēng)論熱情，大家各抒己見，暢所欲言，最后統(tǒng)一意見，詩(shī)人寫狗與雞，更能體現(xiàn)農(nóng)村生活的閑適、安逸，如果換成馬與牛，就顯得太熱鬧，好像寫的是集市或勞動(dòng)場(chǎng)面。在整個(gè)過程中，教師始終含笑注視學(xué)生，不輕易表態(tài)。這堂課收到了很好的學(xué)習(xí)效果。
如果說上述的課例，其開放性還是局限在一篇課文，那么，以課題為中心的開放教學(xué)還有另一層次，即“跨課”研習(xí)，“跨課”是指課題牽涉到幾篇不同的文章，從這幾篇文章中概括提煉，形成觀點(diǎn)，這已經(jīng)接近論文的寫作。例如“朱自清散文的語(yǔ)言特點(diǎn)”，如果只讀《荷塘月色》是不夠的，必須讀讀朱自清的其他散文作品以及有關(guān)的評(píng)論文章。這樣的教學(xué)開放性更大，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究方興未艾，如果研究能取得大面積豐收，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)也許能走出長(zhǎng)期滯頓的低谷，迎來教學(xué)的新春天。
課堂教學(xué)的思考心得篇十
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睙o數(shù)實(shí)踐證明：激發(fā)興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的.動(dòng)力，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
語(yǔ)文教學(xué)，如讓學(xué)生僅憑書面語(yǔ)言理解課文，一則無趣，二則浮淺。因此，教師在教授過程中要注意心理學(xué)理論的應(yīng)用。諸如借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動(dòng)作等手段，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生思維活躍。
感情自然，自覺、主動(dòng)地去理解課文，挖掘深意。
在課堂教學(xué)中運(yùn)用高超的語(yǔ)言藝術(shù)，也是激發(fā)興趣、自覺學(xué)習(xí)的重要手段之一。語(yǔ)文教學(xué)本身即是語(yǔ)言教學(xué)，因此我們應(yīng)充分運(yùn)用語(yǔ)言的音韻美、節(jié)奏美、對(duì)稱美、聲響美、方言美、色彩美、語(yǔ)符美、詩(shī)意美等等，讓它滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)的分分秒秒、每個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生把上語(yǔ)文課當(dāng)成一種自覺的欣賞、參與，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)的思考心得篇十一
中國(guó)的和平崛起將是推動(dòng)國(guó)際秩序朝著公正合理方向演進(jìn)的重要因素。和平崛起既包含了中國(guó)在融入全球化進(jìn)程中堅(jiān)持獨(dú)立自主拒斥西方控制的決心，也展示了中國(guó)虛心接受外來進(jìn)步影響的胸懷，更表明中國(guó)尋求的是一種天下主義的、心靈開放的民族主義。
1最一般地講，世界格局是指，世界上各國(guó)或國(guó)家集團(tuán)在合作與競(jìng)爭(zhēng)中、在實(shí)力上和利益上達(dá)到的某種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)或均衡。在這樣的狀態(tài)下，任何試圖改變現(xiàn)有均衡的努力都是得不償失的。對(duì)世界格局的理解可以有幾種不同的角度，比如可以從歷史或動(dòng)態(tài)的角度看，也就是力求回答“世界格局何以至此又將去向何方”，人們常說的“時(shí)代問題”就與此密切相關(guān)。我們亦可以從時(shí)代的橫斷面或靜態(tài)的角度觀察，即透過馬克思所說的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑三個(gè)層面，或湯因比所用的器物、制度、觀念三個(gè)層面，來對(duì)現(xiàn)今的世界加以描述。我們也可以用成本收益方法，即通過比較各國(guó)家或國(guó)家集團(tuán)，也可以將其統(tǒng)稱為各種力量，在既定或未來格局下的獲益和受損程度，來理解和把握世界格局脈絡(luò)。我們還可以從世界主要力量的國(guó)際地位或影響力的此消彼漲中，從其構(gòu)造世界秩序的理念和意志力中，來對(duì)世界格局進(jìn)行分析。換個(gè)角度看，世界格局的決定因素，在于各種力量在形形色色國(guó)際規(guī)則的制定與實(shí)施過程中的綜合實(shí)力。一國(guó)或國(guó)家集團(tuán)的綜合實(shí)力主要取決于以下6個(gè)要素：市場(chǎng)規(guī)模，包括總產(chǎn)出與人均產(chǎn)出水平，以及相應(yīng)的購(gòu)買力；貨幣與金融，主要看其貨幣是否是世界儲(chǔ)備貨幣，以及其銀行系統(tǒng)和金融市場(chǎng)的穩(wěn)定性、有效性和規(guī)模；科技水平與創(chuàng)新能力，其中既要看存量更要看增量；國(guó)土、以質(zhì)和量表示的人口、與資源稟賦；制度的穩(wěn)定性以及與治理合法性密切相關(guān)的`意識(shí)形態(tài)，也就是通常所說的“軟力量”；軍事力量。多維度并重、動(dòng)靜態(tài)結(jié)合、損益量比較、內(nèi)外因兼顧，應(yīng)成為思考世界格局這一宏大問題的基本脈絡(luò)。
2總體上看，人類目前所處的時(shí)代是全球化的時(shí)代。全球化由來已久，但于今尤甚。150多年前，馬克思和恩格斯就曾在《共產(chǎn)黨宣言》中指出：“在全球的各個(gè)角落，充斥著資產(chǎn)階級(jí)對(duì)產(chǎn)品市場(chǎng)不斷擴(kuò)張的需求。它必然到處安家筑巢，到處建立聯(lián)系?！苯?jīng)典作家們?cè)诋?dāng)時(shí)不僅看到了今天人們稱之為全球化的種種現(xiàn)象，還揭示了現(xiàn)象背后的本質(zhì)，即全球化是資本主義生產(chǎn)方式帶血腥味的或明火執(zhí)仗式的對(duì)外擴(kuò)張。時(shí)至今日，特別是伴隨著冷戰(zhàn)的結(jié)束，全球化具有了一些新的特征。其中最主要的變化是，盡管貿(mào)易和資本擴(kuò)張的動(dòng)機(jī)依然如故，但擴(kuò)張的方式已大為改觀了。當(dāng)今主要由發(fā)達(dá)國(guó)家主導(dǎo)的全球化，其基本內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方式都已經(jīng)變成為，在保障所謂“普遍人權(quán)”和“自由民主”的價(jià)值觀念和政治框架下，按照市場(chǎng)規(guī)則，也就是通過清晰界定和嚴(yán)格保障財(cái)產(chǎn)權(quán)、自由競(jìng)爭(zhēng)、利潤(rùn)最大化等原則在世界各個(gè)角落都得以實(shí)施和貫徹，在全球范圍內(nèi)配置資源謀取利益。但是我們也要看到，以信息技術(shù)為主導(dǎo)的科技進(jìn)步和技術(shù)擴(kuò)散，關(guān)乎全人類福利的全球問題的日益緊迫，跨國(guó)公司等非國(guó)家行動(dòng)體在治理結(jié)構(gòu)、目標(biāo)函數(shù)和行為方式上的變化，至少部分發(fā)展中國(guó)家具有與發(fā)達(dá)國(guó)家在發(fā)展上實(shí)現(xiàn)共贏的可能性增大，社會(huì)主義中國(guó)已經(jīng)積極參與到全球化進(jìn)程中來，等等，都在相當(dāng)程度上影響著當(dāng)今全球化的性質(zhì)。此外，由全球化導(dǎo)致的各國(guó)相互依存度的加深還引發(fā)了另外一個(gè)后果，即軍事影響力對(duì)多數(shù)國(guó)際問題的解決往往只有有限的功效。
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課堂教學(xué)的思考心得篇十二
高中政治課堂生活化是新形勢(shì)下現(xiàn)代教育的一種新嘗試，利用生活化的教學(xué)場(chǎng)景來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，變枯燥為有趣，能夠更好地實(shí)現(xiàn)思想政治課程的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。因此，高中政治課堂教學(xué)生活化符合教師和學(xué)生作為生活性主體特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和學(xué)科素養(yǎng)。
一、高中政治課堂教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵
高中政治課生活化是指在高中政治教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，把生活經(jīng)驗(yàn)政治化，體現(xiàn)“政治教學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的教學(xué)觀念。我們要堅(jiān)信生活是教育的源泉，所有剛剛出生的小嬰兒都是在和事物的接觸中一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)長(zhǎng)大，生活是我們最好的老師，所有的教育最后滿足了生活的需求，才達(dá)到了教學(xué)的根本目的。因此，生活化的政治課堂教育也是來源于生活，學(xué)習(xí)于生活，最后運(yùn)用到生活，這樣才是達(dá)到了政治課堂教學(xué)的.目的。
二、生活化政治課堂的實(shí)施策略
1.更新教學(xué)理念
現(xiàn)在一些老師還是專注于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地將其所知道的內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，自認(rèn)為他們所講到的內(nèi)容學(xué)生就都能夠理解，殊不知興趣才是學(xué)習(xí)的前提，對(duì)于政治這一枯燥乏味的學(xué)科，老師單一的講解必定會(huì)讓學(xué)生反感，最后導(dǎo)致一無所獲。但生活化課堂教學(xué)的植入就能很好地改變這一現(xiàn)狀，從根本上更新教學(xué)理念，活躍課堂氣氛，讓所學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際生活中去，不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效率，尤其是對(duì)于政治這門學(xué)科，生活化教學(xué)能很好地引發(fā)學(xué)生的興趣愛好。
在學(xué)習(xí)政治課“政黨制度”時(shí)，政黨制度就是具體規(guī)定的相應(yīng)條文，不像民族精神和民族文化多種多樣，其具體的事例講起來也會(huì)顯得很枯燥乏味，這時(shí)我們就可以讓學(xué)生編排一些相關(guān)的情景劇，在劇中體會(huì)其中的奧秘，自己的理解外加老師的指點(diǎn)可以更加深入地理解。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容
生活化教學(xué)的植入讓更多的學(xué)生喜歡上了政治，在此基礎(chǔ)上我們可以豐富教學(xué)內(nèi)容，有興趣才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)“我們的中華文化”時(shí)，單單憑借書本上的內(nèi)容必定不能全面地了解，在此基礎(chǔ)上老師可以通過網(wǎng)絡(luò)查找一些資料，把我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)文化在每一時(shí)期的具體故事中列舉出來，這種豐富式教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多方面的知識(shí)，同時(shí)也能提高他們學(xué)習(xí)的積極性。
3.創(chuàng)新教學(xué)模式
無論哪種教學(xué)方式都應(yīng)該講究創(chuàng)新，只有不斷地創(chuàng)新，才能更加地吸引人的眼球，這就類似于明星的炒作一樣，增加知名度，提高關(guān)注度。在課堂上老師就是要提高學(xué)生的關(guān)注度，只有這樣才能更好地達(dá)到教學(xué)目的，因此老師在教學(xué)過程中一定要注重創(chuàng)新，生活化的方式不能過于單一，有針對(duì)性并且有代表性的融入，抓住學(xué)生的心理，從他們比較關(guān)注的方面著手，這樣才能吸引他們。政治內(nèi)容比較聯(lián)系實(shí)際，而且各個(gè)時(shí)期都有聯(lián)系，因此也能更好地融入生活。
4.把生活引進(jìn)課堂，把課堂延伸至生活
利用高中政治課經(jīng)常性地開展主題性教育活動(dòng)等，如，聘請(qǐng)寧德本地的行業(yè)先進(jìn)、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)先進(jìn)模范走進(jìn)課堂，向?qū)W生講述創(chuàng)業(yè)故事；聘請(qǐng)他們當(dāng)客座教師，通過報(bào)告、對(duì)話、講座等方式，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，豐富了創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式及課程內(nèi)容；利用周末、節(jié)假日帶學(xué)生走出校園，到相關(guān)的企業(yè)參觀，了解當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)典型的成功經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生“走出去”，廣泛調(diào)研寧德本地的經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)態(tài)勢(shì)，到人才交流中心了解人才需求情況；通過多種途徑，體驗(yàn)不同職業(yè)對(duì)人的素質(zhì)要求等。利用假期可以嘗試打工或小型經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、心理品質(zhì)、生存和發(fā)展能力得到較強(qiáng)的訓(xùn)練；如，可以與家人、朋友、同學(xué)合伙，也可以獨(dú)立投入少許經(jīng)費(fèi)嘗試經(jīng)營(yíng)、買賣活動(dòng)；參與家庭或他人的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；到小工廠、商店、超市等去打工，獲得企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理經(jīng)驗(yàn)；淘寶開網(wǎng)店、經(jīng)營(yíng)微商、擺地?cái)?；用少許資金學(xué)習(xí)炒股、買債券、儲(chǔ)蓄等。
高中政治課堂生活化的實(shí)踐不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能改善政治課的教學(xué)。政治是我們?nèi)松谋匦拚n程，它給予我們的是人性的正能量，而生活化政治課堂不僅僅讓我們學(xué)習(xí)了它，更多的是心靈上的理解、本質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)：
［1］黃東平。高中政治課堂生活化實(shí)踐研究［j］。中學(xué)課程資源，（09）。
［2］胡曉麗。高中政治課堂有效開展生活化教學(xué)的策略與方法探析［j］。文理導(dǎo)詢：上旬，（08）。
課堂教學(xué)的思考心得篇十三
本文論述英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師擔(dān)任著各種各樣的角色,如傳授者、組織者、參與者和創(chuàng)造者.此外作者還就英語(yǔ)課堂教學(xué)中可能存在的一些問題和解決辦法進(jìn)行了論述.
作者：張靜作者單位：安徽大學(xué),外語(yǔ)學(xué)院,安徽,合肥,230059刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(1)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)角色潛在問題
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課堂教學(xué)的思考心得篇十四
課堂教學(xué)是學(xué)生在校獲取知識(shí)的主要途徑。在當(dāng)今課程改革的背景下，取消了早晚課，使學(xué)生在校時(shí)間大大減少，這在客觀上也使得學(xué)生鞏固練習(xí)的時(shí)間減少了，從而不可避免地面臨學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不扎實(shí)的問題。
如何在課堂教學(xué)中解決好這一問題，使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到有效的數(shù)學(xué)，并能學(xué)以致用，是每一位一線教師面臨的共同難題。
我校屬于薄弱校，學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，這個(gè)問題就更加明顯。
在教學(xué)中，有一些體會(huì)，在此與大家分享。
一、課堂教學(xué)要抓基礎(chǔ)，重落實(shí)
現(xiàn)在的很多課堂（如公開課），往往為了聯(lián)系實(shí)際而聯(lián)系實(shí)際，從表面上看，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠積極參與到活動(dòng)中來，師生互動(dòng)非常好，但是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)一帶而過，重拓展，重延伸，這樣的一節(jié)課后，學(xué)生到底能留下多少？花樣再多，最后也得回到對(duì)知識(shí)的`理解程度上，也就是要會(huì)做題，要能拿分，在考查方式——考試不變的前提下，基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與落實(shí)就必須是數(shù)學(xué)課堂的一大主題。
我在《分式》第一節(jié)的教學(xué)中，牢牢抓住三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
1.分式的概念
2.分式在何時(shí)有意義
3.分式在何時(shí)值為零
每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)給出后，都及時(shí)配備相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行鞏固，如判斷其是否為分式，只看原形中的分母是否含有字母；判斷分式何時(shí)有意義時(shí)，只需使分母不為零，反之，若分式無意義，則分母必為零，并同時(shí)將易錯(cuò)點(diǎn)、常見題型給出，使學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握，這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，明確在何時(shí)用，如何用。
二、加強(qiáng)板書的示范作用
自從多媒體進(jìn)入普通課堂后，板書似乎變得越來越無足輕重了，但是一張張的圖片等內(nèi)容經(jīng)多媒體播放以后，學(xué)生又能記住多少？好的板書是課堂內(nèi)容的精煉，對(duì)學(xué)生有著指導(dǎo)示范的作用。
如，我在《整式的乘法》一節(jié)中，將公式寫在黑板上，可以加深學(xué)生的印象，使學(xué)生更好地使用公式來進(jìn)行計(jì)算。
三、重視導(dǎo)入
興趣是最好的老師。一個(gè)好的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生很快地帶入到數(shù)學(xué)課堂中，并樂此不疲。
如，我在《圓與直線的位置關(guān)系》一節(jié)中，以一首詩(shī)“海上升明月，天涯共此時(shí)”為導(dǎo)入語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且印象深刻。
四、適當(dāng)運(yùn)用多媒體
重視基礎(chǔ)教學(xué)，不等于摒棄多媒體。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用多媒體可以有事半功倍的效果。如，在應(yīng)用題的講解中，運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫展示，可以幫助學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析和理解。在講解勾股定理時(shí)，通過多媒體向?qū)W生展示中國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義思想和民族自豪感，進(jìn)而達(dá)到情感的升華。
五、要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變
課堂是千變?nèi)f化的，很多事件是不可預(yù)計(jì)的，教師要能夠在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，展現(xiàn)出個(gè)人的魅力，使學(xué)生信服你，從而喜歡你，并喜歡你所教的學(xué)科。
總之，新課程下，對(duì)教師的要求會(huì)越來越高，讓我們?cè)趯?shí)踐中探索，在探索中前行，在前行中共同進(jìn)步！
課堂教學(xué)的思考心得篇十五
高效課堂教學(xué)的思考
宜賓市一中鄭達(dá)平
作為一名高中教師，有多少時(shí)間咋思考自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果呢？我們?cè)谧约旱墓ぷ魅ψ永锩?，只要我們?xì)心分析和觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象和事情。這里略談一二：當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，總將自己的位置和地位定位為，我是教師，我和學(xué)生有區(qū)別，同時(shí)，我就是長(zhǎng)者，對(duì)你是一種指導(dǎo)、批評(píng)、教育，當(dāng)學(xué)生一旦有問題，教師首先就是一通教育，實(shí)際上學(xué)生是沒有接受老師的說教的，而且可能不少學(xué)生會(huì)覺得老師的教育，從道理上講還不如我學(xué)生知道的多、透徹，更可怕的是有的學(xué)生就認(rèn)為：我就可以不學(xué)習(xí)，眼前的生活狀況已經(jīng)較為滿意了，將來的生活本來就沒有必要擔(dān)憂的。另外我們老師在課堂上就是一味的講解，沒有關(guān)注學(xué)生需不需要老師的講評(píng)，老師在課堂上很賣力，但是老師的講解是盲目的，一方面是沒有研究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，這部分的內(nèi)容學(xué)生掌握情況如何，另一方面老師沒有思考教學(xué)手段是否有效，沒有關(guān)注課堂的有效與高效。針對(duì)兩種現(xiàn)象，談一點(diǎn)個(gè)人的看法。
1.師生之間的關(guān)系。
師生之間的關(guān)系，基本上應(yīng)該是一種平等、共同進(jìn)步的關(guān)系。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生多數(shù)是喜歡：不要太嗦，說話做事比較干練的老師。其實(shí)，我們老師不要將對(duì)學(xué)生的處罰掛在嘴邊，將處罰掛在嘴邊的這種做法是不明智的，從學(xué)生心理分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特不喜歡自己是在接受處罰。比如：在英語(yǔ)的單詞的默寫過程中，第一次有的學(xué)生沒有過關(guān)，就需要讓這部分找時(shí)間再一次默寫，有的老師可能就會(huì)說：請(qǐng)沒有過關(guān)的同學(xué)，再罰默寫一次。當(dāng)學(xué)生聽到是罰的時(shí)候，心理的`感受就不一樣了。老師可否改換成：?jiǎn)为?dú)找到?jīng)]有過關(guān)的同學(xué)，就說：到我辦公室默寫某部分的單詞。這樣多數(shù)學(xué)生就會(huì)欣然接受，而且老師可以節(jié)約說教的時(shí)間，可以干更多的實(shí)事。跟學(xué)生談話，不能擺出一副教育，儼然是一個(gè)智者在指導(dǎo)，可否改成一種商量的口吻和學(xué)生商量，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立健康的人格與心理。說道這里就順便談到，我們作為家長(zhǎng)和孩子在交流過程中，同樣要平等的身份，要以朋友的身份，才能達(dá)到預(yù)想的效果。
2.教師教學(xué)行為的改變
作為教師，教學(xué)的理念改變，才能改變自己的教學(xué)行為，首先教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的理論水平，用理論指導(dǎo)自己的行動(dòng)。我在這里想提供兩種課型讓大家參考。
2.1習(xí)題講解課。
我們身邊會(huì)有不少的老師，無論是文科還是理科老師都有，認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，沒有時(shí)間監(jiān)督和仔細(xì)的了解學(xué)生的作業(yè)情況，于是，在作業(yè)評(píng)講的時(shí)候，將作業(yè)一個(gè)一個(gè)的逐一講評(píng)，這樣既沒有針對(duì)性、效果不太好，學(xué)生沒興趣，老師又費(fèi)勁。這樣構(gòu)建的課堂一定不是我們想看到的有效或高效課堂。由于我們現(xiàn)在都提出小組合作學(xué)習(xí)模式，將一個(gè)班級(jí)分成適當(dāng)?shù)娜舾尚〗M，各小組有學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)等同學(xué)組成。老師可否將檢查作業(yè)的工作下移，由各小組的學(xué)科長(zhǎng)檢查和督促本組成員的作業(yè)，然后由學(xué)科長(zhǎng)根據(jù)自己的檢查寫出一個(gè)報(bào)告，將此報(bào)告交給科代表，科代表匯總情況，將結(jié)果告知學(xué)科教師。這樣，老師能夠很快了解學(xué)生的作業(yè)情況，在沙鍋內(nèi)習(xí)題課的時(shí)候就可以有針對(duì)性地做好講評(píng)工作，由于所評(píng)講的試題都是學(xué)生想聽評(píng)講的內(nèi)容，這樣就會(huì)增加課堂的有效性，同時(shí)做到信息的及時(shí)反饋。如果要做好這一項(xiàng)工作，每一位老師在剛開始的時(shí)候，就要培養(yǎng)自己的學(xué)科長(zhǎng)、科代表。
2.2新課課堂模式。
不少老師在講解新課的時(shí)候，就是一講到底，沒有關(guān)注自己的講解是否有效，有時(shí)候會(huì)看到老師在課堂上講得是眉飛色舞，然而學(xué)生是懨懨欲睡。我們的老師是否考慮過，可以改變自己的課堂形式，讓學(xué)生更有激情參與其中。新課改的理念中有一條就是讓學(xué)生參與、體會(huì)、感悟。我有一點(diǎn)想法：在我們的課堂中，所謂高效課堂，其實(shí)就是老師對(duì)學(xué)科文化的成功傳播、同時(shí)學(xué)科知識(shí)的成功講解，就是知識(shí)的落實(shí)和過手。能否在每一堂課前增繳一個(gè)環(huán)節(jié)：上一堂課知識(shí)和內(nèi)容的檢測(cè)，每個(gè)學(xué)科用2-3個(gè)問題或者是2-3個(gè)試題，對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容的檢測(cè)，一節(jié)課結(jié)束以后，又科代表及時(shí)反饋班級(jí)的完成情況，如果有沒有完成的，要求在某一個(gè)時(shí)間內(nèi)到老師處再次過關(guān)。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生可能就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣反思自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)能夠找到反思的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性就會(huì)提高。
其實(shí)，高效課堂的構(gòu)建就是教師教學(xué)觀念和行為的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法的改變。讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)效率更高。
只要我們不斷地反思自己的教學(xué)行為，尤其是自己的教學(xué)理念的提高，我們的教學(xué)效果就會(huì)有提高，逐漸提高我們自己的課堂效率，我們的高效課堂的構(gòu)建就會(huì)實(shí)現(xiàn)。
課堂教學(xué)的思考心得篇十六
中國(guó)的和平崛起將是推動(dòng)國(guó)際秩序朝著公正合理方向演進(jìn)的重要因素。和平崛起既包含了中國(guó)在融入全球化進(jìn)程中堅(jiān)持獨(dú)立自主拒斥西方控制的決心，也展示了中國(guó)虛心接受外來進(jìn)步影響的胸懷，更表明中國(guó)尋求的是一種天下主義的、心靈開放的民族主義。1最一般地講，世界格局是指，世界上各國(guó)或國(guó)家集團(tuán)在合作與競(jìng)爭(zhēng)中、在實(shí)力上和利益上達(dá)到的某種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)或均衡。在這樣的狀態(tài)下，任何試圖改變現(xiàn)有均衡的努力都是得不償失的。對(duì)世界格局的理解可以有幾種不同的角度，比如可以從歷史或動(dòng)態(tài)的角度看，也就是力求回答“世界格局何以至此又將去向何方”，人們常說的“時(shí)代問題”就與此密切相關(guān)。我們亦可以從時(shí)代的橫斷面或靜態(tài)的角度觀察，即透過馬克思所說的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑三個(gè)層面，或湯因比所用的器物、制度、觀念三個(gè)層面，來對(duì)現(xiàn)今的世界加以描述。我們也可以用成本收益方法，即通過比較各國(guó)家或國(guó)家集團(tuán)，也可以將其統(tǒng)稱為各種力量，在既定或未來格局下的獲益和受損程度，來理解和把握世界格局脈絡(luò)。我們還可以從世界主要力量的國(guó)際地位或影響力的此消彼漲中，從其構(gòu)造世界秩序的理念和意志力中，來對(duì)世界格局進(jìn)行分析。換個(gè)角度看，世界格局的決定因素，在于各種力量在形形色色國(guó)際規(guī)則的制定與實(shí)施過程中的綜合實(shí)力。一國(guó)或國(guó)家集團(tuán)的綜合實(shí)力主要取決于以下6個(gè)要素：市場(chǎng)規(guī)模，包括總產(chǎn)出與人均產(chǎn)出水平，以及相應(yīng)的購(gòu)買力；貨幣與金融，主要看其貨幣是否是世界儲(chǔ)備貨幣，以及其銀行系統(tǒng)和金融市場(chǎng)的穩(wěn)定性、有效性和規(guī)模；科技水平與創(chuàng)新能力，其中既要看存量更要看增量；國(guó)土、以質(zhì)和量表示的人口、與資源稟賦；制度的穩(wěn)定性以及與治理合法性密切相關(guān)的意識(shí)形態(tài)，也就是通常所說的“軟力量”；軍事力量。多維度并重、動(dòng)靜態(tài)結(jié)合、損益量比較、內(nèi)外因兼顧，應(yīng)成為思考世界格局這一宏大問題的基本脈絡(luò)。2總體上看，人類目前所處的時(shí)代是全球化的時(shí)代。全球化由來已久，但于今尤甚。150多年前，馬克思和恩格斯就曾在《共產(chǎn)黨宣言》中指出：“在全球的各個(gè)角落，充斥著資產(chǎn)階級(jí)對(duì)產(chǎn)品市場(chǎng)不斷擴(kuò)張的需求。它必然到處安家筑巢，到處建立聯(lián)系?！苯?jīng)典作家們?cè)诋?dāng)時(shí)不僅看到了今天人們稱之為全球化的種種現(xiàn)象，還揭示了現(xiàn)象背后的本質(zhì)，即全球化是資本主義生產(chǎn)方式帶血腥味的或明火執(zhí)仗式的對(duì)外擴(kuò)張。時(shí)至今日，特別是伴隨著冷戰(zhàn)的結(jié)束，全球化具有了一些新的特征。其中最主要的變化是，盡管貿(mào)易和資本擴(kuò)張的動(dòng)機(jī)依然如故，但擴(kuò)張的方式已大為改觀了。當(dāng)今主要由發(fā)達(dá)國(guó)家主導(dǎo)的全球化，其基本內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方式都已經(jīng)變成為，在保障所謂“普遍人權(quán)”和“自由民主”的價(jià)值觀念和政治框架下，按照市場(chǎng)規(guī)則，也就是通過清晰界定和嚴(yán)格保障財(cái)產(chǎn)權(quán)、自由競(jìng)爭(zhēng)、利潤(rùn)最大化等原則在世界各個(gè)角落都得以實(shí)施和貫徹，在全球范圍內(nèi)配置資源謀取利益。但是我們也要看到，以信息技術(shù)為主導(dǎo)的科技進(jìn)步和技術(shù)擴(kuò)散，關(guān)乎全人類福利的全球問題的日益緊迫，跨國(guó)公司等非國(guó)家行動(dòng)體在治理結(jié)構(gòu)、目標(biāo)函數(shù)和行為方式上的變化，至少部分發(fā)展中國(guó)家具有與發(fā)達(dá)國(guó)家在發(fā)展上實(shí)現(xiàn)共贏的可能性增大，社會(huì)主義中國(guó)已經(jīng)積極參與到全球化進(jìn)程中來，等等，都在相當(dāng)程度上影響著當(dāng)今全球化的性質(zhì)。此外，由全球化導(dǎo)致的各國(guó)相互依存度的加深還引發(fā)了另外一個(gè)后果，即軍事影響力對(duì)多數(shù)國(guó)際問題的解決往往只有有限的功效。3當(dāng)今世界格局的基本特征有如下4個(gè)特征。首先，由少數(shù)西方發(fā)達(dá)國(guó)家組成的既得利益集團(tuán)，憑借其強(qiáng)大的綜合實(shí)力，主導(dǎo)并利用現(xiàn)行各種國(guó)際規(guī)則，保護(hù)和擴(kuò)大其既得利益。冷戰(zhàn)結(jié)束的客觀后果是，世界有史以來第一次出現(xiàn)了如此廣闊的相對(duì)統(tǒng)一市場(chǎng)，出現(xiàn)了全球主要力量擁有如此廣泛而堅(jiān)實(shí)的共同既得利益之狀態(tài)，出現(xiàn)了除非其內(nèi)部發(fā)生分裂否則在一、二十年內(nèi)不會(huì)遇到挑戰(zhàn)者的局面，以致有人聲稱自由民主和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為唯一可行的選擇，歷史開始了以西方價(jià)值觀和制度的勝利作為終結(jié)的進(jìn)程。其次，美國(guó)是這個(gè)既得利益國(guó)家集團(tuán)中影響力最大、也是最咄咄逼人的力量，同時(shí)，歐洲作為一個(gè)整體的實(shí)力也在急劇提升。對(duì)美國(guó)霸權(quán)的理解必須要以發(fā)達(dá)國(guó)家作為一個(gè)利益集團(tuán)為背景。換言之，美國(guó)只是整個(gè)西方世界的一個(gè)組成部分，其影響力的源泉也在于此。正是在這個(gè)意義上，歐洲的選擇才特別值得關(guān)注。第三，在確立和實(shí)施國(guó)際規(guī)則的方式上，明顯帶有地域性和多樣性的特點(diǎn)，并開始呈現(xiàn)出北美、歐洲并立和亞洲加速組合之勢(shì)。地區(qū)一體化無論就深度和廣度而言都在加劇的背后，隱藏著各主要力量力求鞏固和擴(kuò)大勢(shì)力范圍、將于己有利的規(guī)則灌注其中以抵御區(qū)外競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。最后，盡管廣大發(fā)展中國(guó)家擁有建立更合理的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)新秩序的強(qiáng)烈愿望，并且在個(gè)別領(lǐng)域占有優(yōu)勢(shì)地位，比如俄羅斯的軍事力量，中東國(guó)家的石油資源，中國(guó)的人口規(guī)模，但總體來看，它們大都是現(xiàn)行不公平國(guó)際規(guī)則和由發(fā)達(dá)國(guó)家設(shè)定的生產(chǎn)方式和生活方式的接受者，而且它們之間受益或受損情況又有很大的差別，因而在形成集體行動(dòng)以謀求共同利益方面，還存在重重障礙，尚需要下大力氣加深合作。4由發(fā)達(dá)國(guó)家主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)全球化催生了世界范圍內(nèi)新的國(guó)際分工格局。經(jīng)濟(jì)全球化主要體現(xiàn)為國(guó)際貿(mào)易、直接投資和技術(shù)擴(kuò)散在深度、廣度和數(shù)量上的變化。發(fā)展中國(guó)家得益于發(fā)達(dá)國(guó)家的技術(shù)擴(kuò)散和市場(chǎng)開放，而新技術(shù)的應(yīng)用和擴(kuò)散也總是伴隨著大規(guī)模的貿(mào)易和投資的增長(zhǎng)。在這一過程中，許多發(fā)展中國(guó)家的人力資本也得以積累。經(jīng)驗(yàn)顯示，一國(guó)經(jīng)濟(jì)開放度的提高和其人均國(guó)民收入增長(zhǎng)之間存在正相關(guān)關(guān)系。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，發(fā)達(dá)國(guó)家和部分發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)歷支持了“共贏”的觀點(diǎn)。然而，全球化在為世界提供“共贏”機(jī)遇的同時(shí)，也使發(fā)展中國(guó)家面臨著掉入“國(guó)際分工陷阱”的挑戰(zhàn)。在整個(gè)國(guó)際分工鏈條中，發(fā)達(dá)國(guó)家憑借其資本、科技、人才、營(yíng)銷和消費(fèi)方式上的優(yōu)勢(shì)或先機(jī)，占據(jù)了高附加值、高技術(shù)含量的產(chǎn)品和服務(wù)市場(chǎng)，而大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家則處于國(guó)際分工鏈條的末端，成為全球市場(chǎng)上為勞動(dòng)密集型、低附加值、低技術(shù)含量產(chǎn)品與服務(wù)的提供者。伴隨著信息和通訊技術(shù)迅猛進(jìn)步，不同國(guó)家或經(jīng)濟(jì)體之間，在獲得接入信息和通訊技術(shù)的機(jī)會(huì)與利用因特網(wǎng)進(jìn)行各種業(yè)務(wù)活動(dòng)方面，出現(xiàn)了明顯的“數(shù)字鴻溝”。換言之，全球化收益的絕大部分由發(fā)達(dá)國(guó)家獲得，發(fā)展中國(guó)家只能夠獲得其中的一小部分。而且就是這一小部分收益，發(fā)展中國(guó)家之間還展開了激烈的爭(zhēng)奪。它們競(jìng)相開出各種優(yōu)惠條件，如稅收優(yōu)惠，允諾最大限度地開放國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，承諾遵守發(fā)達(dá)國(guó)家制定的嚴(yán)厲的經(jīng)濟(jì)規(guī)則，甚至做出政治上的讓步。5在構(gòu)建未來世界秩序的進(jìn)程中兩種基本路徑業(yè)已顯露，并大致勾勒出了未來世界的結(jié)構(gòu)。美國(guó)和歐洲在建立國(guó)際秩序或全球治理的理念和作法上的分歧趨于明朗化，正在形成所謂“美國(guó)路線圖”和“歐洲路線圖”。美歐分歧的核心不在于“自由民主”本身，而在于自由民主之合法性的來源。美國(guó)人認(rèn)為，民主憲政的民族國(guó)家是最高原則，對(duì)任何國(guó)際法或國(guó)際組織而言，訂約各方在任何時(shí)候都可以根據(jù)民主憲政的民族國(guó)家利益，違背國(guó)際法或撤銷國(guó)際組織的民主合法性。歐洲人認(rèn)為，民主的合法性來自比單個(gè)民族大得多的國(guó)際社會(huì)的意志。在他們看來，國(guó)際社會(huì)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的全球性的主權(quán)國(guó)家聯(lián)合體，相反，國(guó)際社會(huì)或國(guó)際意志擁有合法性授權(quán)，并由各個(gè)國(guó)際組織為代表?；诖?，我們看到了兩種不同的構(gòu)筑全球秩序途徑。其一是強(qiáng)調(diào)國(guó)內(nèi)法高于國(guó)際法、民族國(guó)家利益至上的美國(guó)，力求通過建立以主權(quán)國(guó)家為基礎(chǔ)的自由貿(mào)易區(qū)來達(dá)到其拓展市場(chǎng)和影響力的目的。由此我們見識(shí)了北美自由貿(mào)易區(qū)的建成和美洲自由貿(mào)易區(qū)的構(gòu)建。其二是注重超國(guó)家權(quán)力作用、并且力求借助民主程序保證參與國(guó)利益的歐洲，熱衷于靠某種不斷向外結(jié)晶的擴(kuò)張方式來實(shí)現(xiàn)其理想。由此世人目睹了歐元區(qū)建立、歐洲憲法草案出臺(tái)、歐盟的東擴(kuò)和南進(jìn)。在亞洲，一種有別于“美國(guó)路線圖”和“歐洲路線圖”的“亞洲路線圖”正在醞釀之中。與美國(guó)和歐洲那種由大國(guó)或核心國(guó)家為主導(dǎo)略有不同，亞洲區(qū)域合作走的是一條先由多個(gè)“小國(guó)”（東盟10國(guó)）共同制定規(guī)則、通過集體談判、再由周邊大國(guó)（中日韓）加入的道路。亞洲區(qū)域一體化雖路途漫漫但卻是大勢(shì)所趨，其意義不僅在于為人類提供一種區(qū)域合作的途徑，還在于如果此路走通，那么占世界人口近三分之一、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值五分之一的新亞洲，將對(duì)未來世界格局的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。6盡管持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短尚不清楚，但發(fā)達(dá)國(guó)家利益集團(tuán)中的霸權(quán)國(guó)家美國(guó)，其實(shí)力已開始進(jìn)入“頂峰平臺(tái)期”，并顯露出了頹勢(shì)。1989年柏林墻的倒塌剝奪了美國(guó)贏得西方世界支持的理由。歐元的出現(xiàn)已開始威脅到美元霸權(quán)，并必將減弱美國(guó)向全世界融資的能力?！??11”恐怖主義打擊，粉碎了美國(guó)是世界安全堡壘和投資天堂的神話。經(jīng)濟(jì)政治社會(huì)一體化勢(shì)頭甚猛的歐盟，在塑造未來世界秩序的過程中開始與美國(guó)分道揚(yáng)鑣。充滿不確定性的恐怖主義威脅就像一把懸在頭上的達(dá)摩克利茲劍，將會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地?cái)噭?dòng)著美國(guó)決策者的神經(jīng)。美國(guó)不批準(zhǔn)《京都議定書》和關(guān)于保護(hù)生物多樣性的《里約公約》、退出《反彈道導(dǎo)彈條約》，拋開聯(lián)合國(guó)而發(fā)動(dòng)對(duì)伊戰(zhàn)爭(zhēng)，這種單邊主義政策既表明它是一個(gè)名副其實(shí)的大國(guó)，亦說明其勢(shì)必在“失道寡助”的路上越走越遠(yuǎn)。伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)久拖不決，將在阿拉伯世界建立“民主樣板”步履艱難，都會(huì)對(duì)美國(guó)內(nèi)部凝聚力帶來嚴(yán)重的后遺癥。軍費(fèi)開支占世界一半、為歐盟的三倍，規(guī)模如此之巨長(zhǎng)期來看無疑會(huì)惡化美國(guó)財(cái)政狀況并損害其金融市場(chǎng)的穩(wěn)定性。當(dāng)然，我們也要看到美國(guó)的長(zhǎng)項(xiàng)，比如科技水平和創(chuàng)新能力，巨大的市場(chǎng)規(guī)模，強(qiáng)大媒體的壟斷地位，軍事打擊力量等，在中短期內(nèi)還不會(huì)像其“軟力量”那樣迅速減弱。同時(shí)我們更不能無視作為一個(gè)整體的美國(guó)的優(yōu)勢(shì)。畢竟和結(jié)盟而成的歐洲不同，美國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家。7當(dāng)今世界格局中最意味深長(zhǎng)的動(dòng)向，是發(fā)達(dá)國(guó)家既得利益集團(tuán)內(nèi)部“兩極”格局初露端倪和世界多極化趨勢(shì)明顯。從某種意義上講，美國(guó)和歐洲的分歧是深刻的和難以彌合的。我們已經(jīng)看到，它們?cè)跇?gòu)建未來世界秩序的路線和理念上存在差別，并在貨幣領(lǐng)域內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)激烈。但關(guān)鍵在于，美國(guó)推進(jìn)全球化的方式不啻是對(duì)歐洲的生產(chǎn)方式、生活模式和價(jià)值觀的顛覆。歐洲是在對(duì)自身進(jìn)行改革，但這并不意味著完全認(rèn)同美國(guó)。應(yīng)該看到，美國(guó)和歐盟的綜合實(shí)力差距擴(kuò)大的趨勢(shì)已經(jīng)停止。相對(duì)美國(guó)而言，歐洲具有更強(qiáng)的獨(dú)立性。換言之，歐洲需要美國(guó)幫助和支持的程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)對(duì)歐洲的需要，至少歐洲已不再需要美國(guó)這個(gè)保護(hù)傘來滿足其防務(wù)需要。在人口、產(chǎn)出、貿(mào)易、制造業(yè)等方面，一言以蔽之，在市場(chǎng)規(guī)模方面，歐盟已經(jīng)超過美國(guó)。在曾經(jīng)是比較薄弱的領(lǐng)域，即世界貨幣和金融市場(chǎng)方面，隨著歐元和統(tǒng)一中央銀行體系的創(chuàng)立，歐洲與美國(guó)在配置和享用全球金融資源能力上的差距也在大大縮小。歐元區(qū)和歐盟運(yùn)作與擴(kuò)大的方式，以及它們對(duì)待和處理國(guó)際爭(zhēng)端的總體態(tài)度與手法（盡管歐洲內(nèi)部各國(guó)之間有所差異），為其“軟力量”的積累貢獻(xiàn)甚大，并彰顯了美國(guó)奉行的單邊主義不合時(shí)宜或“失道寡助”。甚至僅從歐美之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)上看，一個(gè)多極化的世界事實(shí)上已經(jīng)在出現(xiàn)。以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看，未來最有可能和歐美平起平坐的一極就是亞洲，其中處于關(guān)鍵位置的是中日韓三國(guó)。8世界格局變化或大國(guó)或國(guó)家集團(tuán)間關(guān)系的調(diào)整，在國(guó)際貨幣體系中較為劇烈地表現(xiàn)出來。健全的貨幣體系是世界經(jīng)濟(jì)繁榮的前提條件。在當(dāng)前的國(guó)際貨幣體系中，所謂“兩大一小”的格局已進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，即美元和歐元“雙寡頭”，外加日元“小伙伴”，構(gòu)成了國(guó)際貨幣體系的支柱。在歐元?jiǎng)?chuàng)立之前，任何單個(gè)歐盟國(guó)家的貨幣，無論在信譽(yù)上還是在方便程度上，都無法和美元競(jìng)爭(zhēng)。正是這種局面成就了美元霸權(quán)，讓美國(guó)在全球范圍獲取了大量隱形的“鑄幣稅”。美國(guó)印制的約5千億美鈔中的三分之二都是在境外流通的，約四分之三新增發(fā)的美鈔被外國(guó)人所持有。各國(guó)政府和私人持有的美元儲(chǔ)備和存款數(shù)以萬億計(jì)。有鑒于此，歐元的創(chuàng)立不僅極大地降低了歐元區(qū)內(nèi)的交易成本，也不僅讓各成員國(guó)的'交易者規(guī)避了匯率風(fēng)險(xiǎn)，更重要的是使歐元成為了足以與美元分庭抗禮的世界貨幣，并且在國(guó)際儲(chǔ)備貨幣和大宗商品交易計(jì)價(jià)等領(lǐng)域已經(jīng)開始削弱美元地位。過去三年多時(shí)間里美元對(duì)歐元比值的變化、以及由此引發(fā)的兩者間名義產(chǎn)出的此消彼漲，正在逐步但卻深刻地改變著美歐在國(guó)際舞臺(tái)上的力量對(duì)比。布什總統(tǒng)眼中的3個(gè)“邪惡國(guó)家”同時(shí)又都是拒絕使用美元計(jì)價(jià)的國(guó)家，并非巧合。亞洲在貨幣領(lǐng)域的合作，雖然目前尚無法和歐元區(qū)同日而語(yǔ)，但發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，長(zhǎng)期前景樂觀。其未來主要取決于中日韓三國(guó)領(lǐng)導(dǎo)層的遠(yuǎn)見卓識(shí)和政治意志。從某種意義上講，在日益全球化的今天，小國(guó)貨幣在經(jīng)濟(jì)上存在的必要日益下降。9國(guó)際規(guī)則在形成國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)生活的地位大幅度提升。這種提升首先表現(xiàn)在國(guó)際規(guī)則或慣例為越來越多的國(guó)家或政治實(shí)體所接納。無論是世貿(mào)組織這樣的全球機(jī)構(gòu)、還是歐盟或歐元區(qū)這樣的地區(qū)性組織，囊括的國(guó)家或經(jīng)濟(jì)體日益增多。其次，越來越多的問題或領(lǐng)域都被納入國(guó)際規(guī)則的約束范圍之內(nèi)。在過去的中，新增的多邊國(guó)際規(guī)則、包括原有規(guī)則涉及領(lǐng)域的豐富與拓展，就有數(shù)十種之多。第三，世界各國(guó)和各地區(qū)之間的交往和糾紛的解決越來越倚重雙邊或多邊國(guó)際規(guī)則。處理貿(mào)易爭(zhēng)端如此，打擊跨國(guó)犯罪亦如此。第四，對(duì)某些國(guó)家、尤其是那些能夠影響國(guó)際規(guī)則制定和實(shí)施的國(guó)家而言，各類國(guó)際規(guī)則已成為它們維護(hù)和增進(jìn)國(guó)家利益的基本手段。第五，一個(gè)國(guó)家或國(guó)家集團(tuán)在世界結(jié)構(gòu)中的地位，主要取決于其在制定和實(shí)施國(guó)際規(guī)則過程中的綜合實(shí)力，或一國(guó)的綜合實(shí)力之大小，大國(guó)或國(guó)家集團(tuán)間的競(jìng)爭(zhēng)，也主要圍繞國(guó)際規(guī)則的制定與實(shí)施展開。第六，國(guó)際規(guī)則的“非中性”，亦即在同一規(guī)則下各國(guó)損益程度千差萬別甚至大相徑庭，這一特征愈發(fā)明顯。列入全球貿(mào)易談判內(nèi)容的“環(huán)保條款”和“勞工條款”等，已成為某種維護(hù)特殊利益的工具。最后，濫觴于發(fā)達(dá)國(guó)家的種種規(guī)則或慣例正在全球范圍內(nèi)普遍化，諸如公司治理規(guī)則，若干年前由少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的中央銀行家制訂的“巴塞爾標(biāo)準(zhǔn)”等，正在變成某種一般原則；“普林斯頓普遍司法權(quán)原則”，即不允許犯罪以主權(quán)豁免和國(guó)界神圣為由而逃避懲罰，以及所謂“華盛頓共識(shí)”，也正在或一度成為全球性說教。10廣大發(fā)展中國(guó)家已經(jīng)開始為維護(hù)自身利益而團(tuán)結(jié)起來，但要真正合成一股力量還需要跨越許多障礙。發(fā)展中國(guó)家間的合作也還是有成功范例的，東盟10國(guó)在對(duì)外談判過程中用一個(gè)聲音說話，確實(shí)提高了其討價(jià)還價(jià)的能力。特別值得關(guān)注的是，在的世貿(mào)組織多哈會(huì)議上，發(fā)生了具有里程碑意義事件：以印度、巴西和中國(guó)為首的21個(gè)發(fā)展中國(guó)家集體行動(dòng)，頂住了發(fā)達(dá)國(guó)家的壓力，并使自己在過渡期滿后不至于馬上面臨更為廣泛和嚴(yán)格的新規(guī)則。多哈會(huì)議上兩大集團(tuán)的較量，盡管它有可能會(huì)阻礙全球貿(mào)易和投資的長(zhǎng)期發(fā)展，但還是表明了發(fā)展中國(guó)家已經(jīng)開始反思全球化的收益分配問題。一般而言，發(fā)展中國(guó)家之間擁有共同利益，后者為其通過合作來保障自身利益創(chuàng)造了條件。可是我們還要看到，共同利益只是合作的必要條件而非充分條件?？紤]到發(fā)展中國(guó)家數(shù)量過多，考慮到各國(guó)因發(fā)展水平和自然環(huán)境各異其利益也有所不同，同時(shí)考慮到采取集體行動(dòng)的成本收益分擔(dān)和享用常常不對(duì)等，再加上發(fā)達(dá)國(guó)家的分化政策，為數(shù)眾多的發(fā)展中國(guó)家組成一個(gè)既得利益集團(tuán)或形成一股國(guó)際力量的難度巨大，因而它們?cè)谥朴唶?guó)際規(guī)則的談判過程中經(jīng)常處于劣勢(shì)。國(guó)際規(guī)則的歧視性可以說隨處可見。發(fā)達(dá)國(guó)家每年對(duì)來自發(fā)展中國(guó)家產(chǎn)品征收的關(guān)稅，比適用于富國(guó)之間的關(guān)稅平均高出4到5倍。富國(guó)政府目前每天花10億美元補(bǔ)貼農(nóng)場(chǎng)主，這造成了農(nóng)產(chǎn)品大量過剩，從而使得發(fā)展中國(guó)家的農(nóng)民根本無法與之競(jìng)爭(zhēng)。換言之，發(fā)展中國(guó)家的成功合作往往具有局部性和暫時(shí)性。它們聯(lián)合起來并且真正成為國(guó)際格局中的一種不可忽視的力量，條件尚不成熟。11盡管民族國(guó)家或政府在國(guó)際事務(wù)中的主導(dǎo)地位沒有改變，但傳統(tǒng)的國(guó)家主權(quán)觀念卻遇到了挑戰(zhàn)。國(guó)家主權(quán)成為問題是因?yàn)椋阂唬S全球化以及區(qū)域一體化進(jìn)程深化而出現(xiàn)、或得到加強(qiáng)的超國(guó)家組織機(jī)構(gòu)作用增大，比如國(guó)際貨幣基金組織；二，需要多國(guó)合作方能解決的全球問題變得日益緊迫，比如臭氧層遭到破壞；三，雖然理解和解釋差異很大，但世界絕大多數(shù)國(guó)家都認(rèn)為存在著某種超越主權(quán)國(guó)家的普遍權(quán)利或價(jià)值，比如人權(quán)；四，越來越多的國(guó)家出于維護(hù)自身利益的考慮而自愿地放棄原本屬于國(guó)家主權(quán)的權(quán)利；五，諸如跨國(guó)公司和“透明國(guó)際”這類被稱之為“非國(guó)家行動(dòng)者”或“非政府組織”的作用急劇增長(zhǎng)。結(jié)果，原有的絕對(duì)主權(quán)概念正越來越多地受到所謂“有限”或“彈性”主權(quán)觀念的挑戰(zhàn)。從可能的后果上看，對(duì)國(guó)家權(quán)利的重新界定是一把雙刃劍。它一方面有利于合作的深入，另一方面又為某些大國(guó)干預(yù)別國(guó)內(nèi)政提供了借口，甚至其有利的一面也可能被某些大國(guó)惡意地加以利用。這里值得特別注意的是，諸如放棄獨(dú)立貨幣政策與所謂“主權(quán)讓渡”之間的關(guān)系，還有一個(gè)如何理解的問題。只要國(guó)際條約的簽署或一國(guó)政府的選擇完全出于自愿，國(guó)家主權(quán)本身或許就不存在什么讓渡的問題，因?yàn)閲?guó)家主權(quán)的真正體現(xiàn)恰恰在于它可以通過放棄部分權(quán)利來尋求自身整體利益的最大化。這就像個(gè)人在受到自己所簽訂契約的束縛時(shí)并不喪失其主權(quán)地位一樣。主權(quán)弱化和強(qiáng)化是相輔相成的。12全球問題與全球治理問題空前嚴(yán)峻和緊迫，需要而且必須通過盡可能多的國(guó)家間的協(xié)調(diào)與合作方能解決，亦即進(jìn)行全球治理。全球問題主要是指那些涉及整個(gè)人類福利的長(zhǎng)期和普遍問題，大致可概括為以下6大類：貿(mào)易與投資規(guī)則的確立與執(zhí)行；全球金融體系穩(wěn)定；以恐怖主義、腐敗、洗錢和非法移民等方式表現(xiàn)的跨國(guó)犯罪；人類健康，其中特別涉及到艾滋病等傳染病的防治和對(duì)轉(zhuǎn)基因有機(jī)體的管理；環(huán)境與資源，包括氣候、污染、生物多樣性和熱帶雨林保護(hù)等；安全，包括防止地區(qū)沖突、多邊維和，以及對(duì)核武器和生化武器等大規(guī)模殺傷性武器的控制。這里特別值得提及的是影響全球格局的兩個(gè)長(zhǎng)期因素：全球治理和與此有關(guān)的移民政策以及人口問題。需要各國(guó)共同為全球公共產(chǎn)品的提供做出貢獻(xiàn)。但找到有效地的途徑實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)卻困難重重。當(dāng)今的超強(qiáng)國(guó)家美國(guó)在享有霸主收益的同時(shí)，沒有能夠盡到公正地和充足地提供全球公共產(chǎn)品的義務(wù)，幾乎所有的全球治理機(jī)構(gòu)又都面臨著合法性不足、透明度不夠、責(zé)任心不強(qiáng)的困擾。今天，資本、技術(shù)及管理知識(shí)等生產(chǎn)要素都可以跨國(guó)界自由流動(dòng)，但勞動(dòng)力的自由流動(dòng)例外。許多狂熱的自由市場(chǎng)原則的信奉者，也都回避了允許勞動(dòng)力在這個(gè)星球上自由流動(dòng)的主張。勞動(dòng)力自由流動(dòng)受阻，在更深的層次上暗示了經(jīng)濟(jì)全球化的限度。與此同時(shí)，歐洲和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家開始步入老齡化社會(huì)，預(yù)計(jì)到本世紀(jì)中葉，歐洲65歲以上的老人將占到勞動(dòng)人口的五分之三，美國(guó)的非歐洲裔人口將要超過一半。俄羅斯竟然出現(xiàn)了人口連續(xù)凈減的現(xiàn)象。鑒于此，大量吸收移民已成為這些國(guó)家面臨的非常現(xiàn)實(shí)的問題。大量移民進(jìn)入發(fā)達(dá)國(guó)家后帶來的社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)影響，勢(shì)必會(huì)波及這些國(guó)家的對(duì)外政策乃至國(guó)際格局。13從長(zhǎng)期看，中國(guó)的和平崛起將是推動(dòng)國(guó)際秩序朝著公正合理方向演進(jìn)的重要因素。在過去四分之一世紀(jì)中，擁有13億人口的中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速穩(wěn)定增長(zhǎng)，這本身就是對(duì)人類做出的巨大貢獻(xiàn)。，中國(guó)以不到世界總產(chǎn)出4％的經(jīng)濟(jì)總量，帶動(dòng)了全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的16％。中國(guó)的迅猛發(fā)展自然會(huì)引起世人種種看法，歸納起來大體上有3類：一，世界對(duì)于這種經(jīng)濟(jì)成就能否持久抱有多大信心？二，中國(guó)的政治結(jié)構(gòu)能夠在多大程度上控制住這一進(jìn)程？三，中國(guó)在較廣泛的國(guó)際舞臺(tái)上可能將發(fā)揮何種作用？中國(guó)和平崛起的理論實(shí)際上就是對(duì)上述問題的回答。所謂“崛起”，就是確保持續(xù)穩(wěn)定健康地發(fā)展，就是增進(jìn)中國(guó)人民福利水平，就是使世界體系在今后的發(fā)展和運(yùn)作中離不開中國(guó)的積極參與，就是讓中國(guó)的實(shí)際利益和權(quán)利在現(xiàn)行或未來的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)秩序中得到尊重，就是給中國(guó)以機(jī)會(huì)和能力對(duì)全人類做出更大的貢獻(xiàn)。所謂“和平”，無非是說中國(guó)實(shí)現(xiàn)崛起的目標(biāo)是為了世界和平，采取的手段也是和平的，亦即要通過參與國(guó)際分工，通過遵守現(xiàn)行國(guó)際規(guī)則，通過以建設(shè)性的態(tài)度對(duì)待積累起來的和新出現(xiàn)的種種問題，來實(shí)現(xiàn)崛起，而不是做現(xiàn)行國(guó)際制度的挑戰(zhàn)者或破壞者。和平崛起既包含了中國(guó)在融入全球化進(jìn)程中堅(jiān)持獨(dú)立自主拒斥西方控制的決心，也展示了中國(guó)虛心接受外來進(jìn)步影響的胸懷，更表明中國(guó)尋求的是一種天下主義的、心靈開放的民族主義。講演者小傳張宇燕畢業(yè)于北京大學(xué)和中國(guó)社科院研究生院，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士。現(xiàn)任中國(guó)社科院亞太所研究員，中國(guó)社科院研究生院博士生導(dǎo)師，中國(guó)世界經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)、中國(guó)亞太學(xué)會(huì)、全國(guó)美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。主要研究領(lǐng)域?yàn)閲?guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)。出版《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與制度選擇》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)與常識(shí)》、《說服自我―――經(jīng)濟(jì)學(xué)雜文集》、《共享繁榮―――世界經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀與未來》（與馬杰合著）、《舊邦新命―――兩位讀書人漫談中國(guó)與世界》（與盛洪合著）等著作。發(fā)表“利益集團(tuán)與制度非中性”、“國(guó)家放松管制的博弈”、“美元化：現(xiàn)實(shí)，理論和政策含義”等論文。主持翻譯《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)前言》。2月23日，中共中央政治局進(jìn)行第10次集體學(xué)習(xí)，張宇燕與外交學(xué)院的秦亞青教授就世界格局和中國(guó)的安全環(huán)境向中央領(lǐng)導(dǎo)集體作了講解。
課堂教學(xué)的思考心得篇十七
一、國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整的緊切性與條件
國(guó)有資產(chǎn)管理體制改革是我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的重要組成部分，并隨著經(jīng)濟(jì)體制變革而變化。改革開放以來，雖然對(duì)國(guó)有資產(chǎn)管理體制進(jìn)行過多次調(diào)整和改革，但這一體制仍未能充分反映社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的本質(zhì)要求，因此需要進(jìn)一步深化改革。所以繼十六大提出“繼續(xù)調(diào)整國(guó)有經(jīng)濟(jì)的布局和結(jié)構(gòu)，改革國(guó)有資產(chǎn)管理體制，是深化經(jīng)濟(jì)體制改革的重大任務(wù)?！笔鶎萌腥珪?huì)又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出廣完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制，深化國(guó)有企業(yè)改革……，積極探索國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)管和經(jīng)營(yíng)的有效形式……”。改革的實(shí)踐證明，只有進(jìn)一步深化國(guó)有資產(chǎn)管理體制，加快國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整，才能按社會(huì)主義初級(jí)階段基本經(jīng)濟(jì)制度的要求，更好地發(fā)揮國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用。國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整的原則和目標(biāo)是要著眼于搞好整個(gè)國(guó)有經(jīng)濟(jì)。十五屆四中全會(huì)以來，加快了國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整的步伐。根據(jù)我國(guó)目前所有制結(jié)構(gòu)布局，堅(jiān)持有進(jìn)有退、有所為有所不為的原則，著眼于搞好整個(gè)國(guó)有經(jīng)濟(jì)，實(shí)行了國(guó)有企業(yè)的改組，推動(dòng)了國(guó)有資產(chǎn)的流動(dòng)和重組，取得了一定的成就。僅—，全國(guó)國(guó)有企業(yè)及國(guó)有控股通過布局調(diào)整，從23。8萬戶減至19。1萬戶，減幅達(dá)19。7%。但目前國(guó)有經(jīng)濟(jì)覆蓋面仍很廣，近20萬戶的國(guó)有企業(yè)分布在各個(gè)領(lǐng)域。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在608個(gè)工業(yè)小類行業(yè)中國(guó)企涉足604個(gè)行業(yè)，占99。3%，國(guó)有經(jīng)濟(jì)進(jìn)入的行業(yè)太多。與此同時(shí)，虧損面很大。20國(guó)企虧損9。7萬戶，虧損面達(dá)50%，虧損額高達(dá)18000多億元。在全國(guó)國(guó)有企業(yè)中資不抵債的空殼企業(yè)多達(dá)8。5萬戶，占國(guó)企總數(shù)的44。5%。由于國(guó)有經(jīng)濟(jì)布局分散，形不成實(shí)力，發(fā)揮不了國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用。鑒于目前的狀況，根據(jù)十五屆四中全會(huì)和十六大的要求，必須加快國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整的步伐，深化國(guó)有資產(chǎn)管理體制的改革，才能發(fā)揮國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用，從整體上搞好國(guó)有經(jīng)濟(jì)。
國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整的客觀條件是：國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)的有效流動(dòng)。這樣才能實(shí)現(xiàn)國(guó)有經(jīng)濟(jì)的有進(jìn)有退、有所為有所不為。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，進(jìn)與退又必然涉及到產(chǎn)權(quán)的交易和流動(dòng)問題。因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)是交易的經(jīng)濟(jì)，交易的實(shí)質(zhì)是產(chǎn)權(quán)的交易。而產(chǎn)權(quán)交易的前提是產(chǎn)權(quán)清晰。只有產(chǎn)權(quán)清晰，建立健全產(chǎn)權(quán)流通體制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)權(quán)的廣泛交易，社會(huì)資源才能實(shí)現(xiàn)最佳配置，經(jīng)濟(jì)效益才能提高，國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整要達(dá)到的從整體上搞好國(guó)有經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。
二、國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)流動(dòng)的條件和途徑
國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)的流動(dòng)包括很廣的含義。本文特指國(guó)家作為國(guó)有資產(chǎn)的所有者對(duì)國(guó)有資產(chǎn)行使處置和流動(dòng)的權(quán)利。這些權(quán)利包括對(duì)國(guó)有資產(chǎn)的授權(quán)經(jīng)營(yíng)、兼并、重組、置換、出售等。國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)的流動(dòng)，實(shí)則是以價(jià)值形態(tài)衡量和表示的產(chǎn)權(quán)易主和重新組合，這必須具備一定的條件。
首先，產(chǎn)權(quán)清晰是國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)流動(dòng)的制度條件。只有產(chǎn)權(quán)清晰的各種要素，產(chǎn)權(quán)才能實(shí)現(xiàn)自由交易。這里的產(chǎn)權(quán)清晰是指產(chǎn)權(quán)客體歸屬的產(chǎn)權(quán)主體清晰，即有真正的“人格化”的所有者。在我國(guó)，個(gè)人和法人財(cái)產(chǎn)產(chǎn)權(quán)是清晰的，而國(guó)有資產(chǎn)則不同。從理論上講，我國(guó)國(guó)有資產(chǎn)所有者是清晰的，即全體人民。但實(shí)際上又是模糊的，人人都是所有者，人人都不為其所有物負(fù)責(zé)。可以說，國(guó)有產(chǎn)權(quán)主體從根本上是缺位的。所以，國(guó)有資產(chǎn)所有者與經(jīng)營(yíng)者的責(zé)權(quán)利義關(guān)系界定不清或落實(shí)不到位，出了問題無人負(fù)責(zé)。特別是法人治理結(jié)構(gòu)不完善，也有所有者自身層次的問題，即現(xiàn)有的國(guó)有資產(chǎn)管理體制還存在缺陷，尚未形成完善的國(guó)有資產(chǎn)委托代理機(jī)制。因此，我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的關(guān)鍵是培育國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)主體，使這一主體對(duì)國(guó)有資產(chǎn)具有完全的財(cái)產(chǎn)關(guān)切度和財(cái)產(chǎn)維護(hù)力度，杜絕因國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)主體虛設(shè)而導(dǎo)致國(guó)有資產(chǎn)流失。只有明確國(guó)有產(chǎn)權(quán)“人格化”代表，才能使之像私人股東一樣關(guān)心國(guó)有企業(yè)。
其次，國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)流動(dòng)的環(huán)境條件：培育成熟和開放的資本市場(chǎng)。要實(shí)現(xiàn)國(guó)有資產(chǎn)的流動(dòng)性，就必須進(jìn)行國(guó)有資產(chǎn)的產(chǎn)權(quán)交易，而產(chǎn)權(quán)的交易是在資本市場(chǎng)進(jìn)行的。國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)的流動(dòng)即包括以價(jià)值形態(tài)表現(xiàn)的各種資源、要素等實(shí)際資本的產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓，也包括有價(jià)證券（特別是股票）等虛擬資本產(chǎn)權(quán)的交易，還包括以專利、晶牌等形式存在的無形資本的轉(zhuǎn)讓。這首先要求不斷完善資本市場(chǎng)。一個(gè)完善的資本市場(chǎng)首先是市場(chǎng)體系的成熟與健全，包括證券市場(chǎng)、非證券的信用資本市場(chǎng)，以及特殊要素市場(chǎng)，還包括以價(jià)值形態(tài)表現(xiàn)的各種有形和無形資本市場(chǎng)。有了發(fā)育健全成熟的資本市場(chǎng)體系，各種形態(tài)的資本才能進(jìn)入市場(chǎng)進(jìn)行交易。其次要逐漸開放資本市場(chǎng)，不限制交易主體的身份，有條件地允許境外交易者進(jìn)入市場(chǎng)交易。這樣可以增大資本的流人量，提高資本流動(dòng)的效率和效益，降低交易成本。同時(shí)要加強(qiáng)法制建設(shè)，確保交易主體通過交易獲得的產(chǎn)權(quán)受到有效的法律保護(hù)。
國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)流動(dòng)的微觀基礎(chǔ)條件：加強(qiáng)國(guó)有企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，增強(qiáng)其盈利性。企業(yè)是以生產(chǎn)商品、提供服務(wù)為手段達(dá)到盈利目的的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。一個(gè)企業(yè)的資產(chǎn)是否具有流動(dòng)性，關(guān)鍵在于企業(yè)獲利的現(xiàn)狀和預(yù)期。企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的優(yōu)劣則決定著企業(yè)資產(chǎn)、產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓價(jià)格的高低。這也要求建立科學(xué)公正的資本評(píng)估制度，客觀地評(píng)估待流通的國(guó)有資產(chǎn)。總之，離開企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)就是離開了實(shí)際資本的有效運(yùn)營(yíng)，使國(guó)有資產(chǎn)的流動(dòng)變成無本之木、無源之水，甚至還會(huì)產(chǎn)生泡沫。如同本文開頭所說國(guó)有企業(yè)目前虧損面大，大量企業(yè)處于微利或虧損，這已成為影響國(guó)有資產(chǎn)流動(dòng)的重要原因。所以，要實(shí)現(xiàn)國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)的流動(dòng)，必須搞好國(guó)有企業(yè)的經(jīng)營(yíng)。
國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)流動(dòng)的途徑很多。尋找和探索有效流通途徑，實(shí)現(xiàn)國(guó)有資產(chǎn)的有效流動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整的路徑保證。
（1）產(chǎn)權(quán)交易。對(duì)那些競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)又是非國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈行業(yè)中管理不善、虧損或潛虧的企業(yè)出讓產(chǎn)權(quán)。出讓的對(duì)象（購(gòu)買者）不要作限制，只要對(duì)國(guó)有資產(chǎn)作出客觀公正的評(píng)估，出讓部分或全部產(chǎn)權(quán)，收回價(jià)值，從而也就實(shí)現(xiàn)了從不重要行業(yè)退出，有所不為，以便補(bǔ)充到重要的行業(yè)而有所為。我國(guó)的產(chǎn)權(quán)交易起步于20世紀(jì)80年代，近年來得到較快的發(fā)展。但目前仍存在產(chǎn)權(quán)關(guān)系未理順、交易規(guī)則不健全等問題。在產(chǎn)權(quán)交易的同時(shí)又附有安置職工等附加條件，這必然影響產(chǎn)權(quán)交易。
（2）資產(chǎn)重組和兼并。這種方式的國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)流動(dòng)主要是由國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司等出資方具體實(shí)施。有的實(shí)施跨行業(yè)和跨地區(qū)的重組和兼并。重組和兼并的結(jié)果是兼并方企業(yè)實(shí)現(xiàn)了擴(kuò)張，被兼并方產(chǎn)權(quán)變更，若兼并方是非國(guó)企，國(guó)有資產(chǎn)的性質(zhì)就發(fā)生了變化，從而實(shí)現(xiàn)了從所有制和行業(yè)上的退出。
（3）企業(yè)職工購(gòu)買國(guó)有資產(chǎn)，使之具有股份合作制性質(zhì)的企業(yè)。這種方式的產(chǎn)權(quán)流動(dòng)是產(chǎn)權(quán)從外部人真正轉(zhuǎn)移到內(nèi)部人手中。購(gòu)買方之間是資本合作與勞動(dòng)合作的統(tǒng)一，在國(guó)企非國(guó)有化過程中避免了職工安置問題，不失為一種好的方式。但目前我國(guó)職工的“購(gòu)買力”很低，這種方法很難推廣。
（4）資產(chǎn)置換、引入外資。前者是對(duì)國(guó)有資產(chǎn)的優(yōu)勝劣汰，有利于國(guó)有資產(chǎn)的優(yōu)化配置。后者是“引狼入室”，將那些不重要行業(yè)的一些企業(yè)轉(zhuǎn)讓給外資，利用外資對(duì)其改造，盤活企業(yè)，實(shí)現(xiàn)國(guó)有資產(chǎn)的轉(zhuǎn)讓。以合作、合資方式退出某些行業(yè)，或僅參股而不起主導(dǎo)作用。
（5）對(duì)上市公司的國(guó)有資產(chǎn)通過上市流通進(jìn)行“減持”。當(dāng)前有不少優(yōu)質(zhì)國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)因國(guó)有股不能流通而長(zhǎng)期沉淀在證券市場(chǎng)的“儲(chǔ)水池”里。占股票總額2／3的國(guó)有股、法人股不能流通，已成為我國(guó)證券市場(chǎng)的最大難題。曾經(jīng)嘗試性地推出“國(guó)有股減持”方案，但由于國(guó)有股占比重太大，人們擔(dān)心一旦打開“儲(chǔ)水池”閘門有沖垮股市的可能。所以一直實(shí)行不了。這也說明我國(guó)必須引入外資，特別是開放資本市場(chǎng)是何等的必要。國(guó)有股不減持不行，減持又怕打擊股市，這種兩難的境況不能再持續(xù)下去了。長(zhǎng)痛不如短痛，否則會(huì)更加積重難返。當(dāng)然，國(guó)有股減持是一個(gè)涉及方方面面利益的復(fù)雜系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究，慎重操作。
總之，國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)流動(dòng)的方式很多，要根據(jù)各行業(yè)、企業(yè)的不同類型、特點(diǎn)采取不同的流動(dòng)方式，使國(guó)有資產(chǎn)在流動(dòng)中保值、增值，在流動(dòng)中找到最好的“歸宿”和位置，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)客體和主體的最佳配置，最終實(shí)現(xiàn)國(guó)有經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略調(diào)整的目標(biāo)。為此又必須加強(qiáng)和深化國(guó)有資產(chǎn)管理體制的改革，確保這一改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、我國(guó)國(guó)有資產(chǎn)管理體制的現(xiàn)狀及問題
根據(jù)我國(guó)國(guó)情，對(duì)國(guó)有資產(chǎn)實(shí)行三層次分級(jí)管理的體制和運(yùn)營(yíng)模式，即國(guó)有資產(chǎn)管理委員會(huì)——國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司——國(guó)有企業(yè)。第一層次的國(guó)資委是國(guó)有資產(chǎn)的所有者主體，是在其所屬政府領(lǐng)導(dǎo)下專司國(guó)有資產(chǎn)職能的決策和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。通過組建以國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)預(yù)算為核心的約束體制，對(duì)被授權(quán)的國(guó)有資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)和管理主體行使監(jiān)督的權(quán)利。第二層次的國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司，是國(guó)資委授權(quán)的具有企業(yè)性質(zhì)的國(guó)有資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)，代表國(guó)家對(duì)部分國(guó)有資產(chǎn)直接行使資產(chǎn)受益重大決策。這一層次主要是解決國(guó)有資產(chǎn)所有者“人格化”的問題。第三層次的國(guó)有全資和國(guó)有控股企業(yè)是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主體，享有企業(yè)法人財(cái)產(chǎn)權(quán)，對(duì)國(guó)有資產(chǎn)管理者（第二層次）負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)最大化目標(biāo)和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任。三個(gè)層次產(chǎn)權(quán)主體的關(guān)系是：
第一層和第二層是國(guó)有資產(chǎn)授權(quán)者（也是所有者）與經(jīng)營(yíng)者的第一層委托代理關(guān)系。委托人要求代理人以其特殊法律地位享有國(guó)有資產(chǎn)的管理權(quán)及產(chǎn)權(quán)資本經(jīng)營(yíng)權(quán)，對(duì)委托人的財(cái)產(chǎn)承擔(dān)保值增值的責(zé)任。目前這種委托代理關(guān)系還存在一些問題，如怎樣界定所有者與管理者的關(guān)系，使國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司真正成為國(guó)有資產(chǎn)出資者的“人格化”代表，擁有相對(duì)應(yīng)的責(zé)權(quán)利義等產(chǎn)權(quán)。解決的`辦法應(yīng)該是，政府作為第一層委托人在授權(quán)過程中要以法律為保障，貫徹和確保責(zé)權(quán)利義相統(tǒng)一的原則，對(duì)授權(quán)的責(zé)權(quán)利義重新界定，并交給其所授權(quán)的國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司。政府和國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司之間在形成具有法律效率的委托代理關(guān)系之后，必須嚴(yán)格遵守契約，不得干預(yù)國(guó)有資產(chǎn)的運(yùn)作，真正做到政資分開、政企分開，使契約成為行政性委托轉(zhuǎn)化為企業(yè)性委托的基礎(chǔ)，使一、二層次關(guān)系經(jīng)濟(jì)化而非行政化，保證國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司成為國(guó)有資產(chǎn)的“人格化”代表。
第二層國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司和第三層生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者主體之間的關(guān)系是股份公司國(guó)有股東與企業(yè)法人的產(chǎn)權(quán)約束關(guān)系。國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司作為出資者對(duì)企業(yè)行使股東權(quán)利，企業(yè)享有法人財(cái)產(chǎn)權(quán)利。前者對(duì)后者是產(chǎn)權(quán)約束關(guān)系，表現(xiàn)在控制權(quán)和剩余索取權(quán)上。后者對(duì)前者的資產(chǎn)有委托經(jīng)營(yíng)權(quán)和實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化并承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的責(zé)任。按照公司法，兩者均對(duì)企業(yè)財(cái)產(chǎn)承擔(dān)有限責(zé)任。這種權(quán)利約束關(guān)系在具體實(shí)踐中也有不完善之處：
一是國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司尚未成為“人格化”的控制者，形同產(chǎn)權(quán)主體虛設(shè)，對(duì)其所控制的企業(yè)缺乏有效的產(chǎn)權(quán)約束。因此，兩者之間的委托代理關(guān)系無法真正實(shí)現(xiàn)。
二是由于國(guó)有產(chǎn)權(quán)在企業(yè)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)中占量的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，所以很難做到政企分開，政府從行政上干預(yù)企業(yè)是不可避免的，結(jié)果使企業(yè)法人的自主權(quán)被削弱。要解決這一問題必須減持國(guó)有股，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)權(quán)主體多元化，進(jìn)一步完善法人治理結(jié)構(gòu)，通過一定的法律程序的董事、監(jiān)事、財(cái)務(wù)總監(jiān)等身份向其所控制的企業(yè)派駐產(chǎn)權(quán)代表。國(guó)有產(chǎn)權(quán)代表按照出資者的意圖在企業(yè)中行使相關(guān)權(quán)利，維護(hù)出資者的利益。
上述國(guó)有資產(chǎn)管理體制雖存在許多不完善之處，但畢竟國(guó)有資產(chǎn)有了“主人”，并在不斷地健全和完善，為國(guó)有資產(chǎn)的流動(dòng)創(chuàng)造了體制基礎(chǔ)，也為國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整創(chuàng)造了操作主體。
四、加快國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整
國(guó)有資產(chǎn)的可流動(dòng)性為國(guó)有經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略調(diào)整創(chuàng)造了條件，國(guó)有資產(chǎn)管理體制的建立為國(guó)有經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略調(diào)整提供了體制保證和約束機(jī)制。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)要求我們必須加快國(guó)有經(jīng)濟(jì)調(diào)整。
首先，按照十五屆四中全會(huì)的決定，國(guó)有經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略調(diào)整要堅(jiān)持有所為有所不為的方針，實(shí)行該進(jìn)的進(jìn)，該退的退。進(jìn)與退要堅(jiān)持以發(fā)揮國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用，搞好整個(gè)國(guó)有經(jīng)濟(jì)為原則，通過資產(chǎn)流動(dòng)退出非國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈行業(yè)，進(jìn)入國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈行業(yè)，以便集中力量更好地發(fā)揮國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用。根據(jù)我國(guó)目前情況，國(guó)有經(jīng)濟(jì)應(yīng)加強(qiáng)進(jìn)入關(guān)系國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈的國(guó)家安全行業(yè)、自然壟斷行業(yè)、重要公共產(chǎn)品行業(yè)以及支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的重要骨干企業(yè)。這樣才能形成國(guó)有經(jīng)濟(jì)的控制力、影響力和帶動(dòng)力，從而堅(jiān)持我國(guó)的社會(huì)主義性質(zhì)，同時(shí)也對(duì)國(guó)有經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代化起帶動(dòng)作用。
其次，加大國(guó)有經(jīng)濟(jì)布局調(diào)整的力度。通過新的國(guó)有資產(chǎn)管理體制和規(guī)范的產(chǎn)權(quán)交易制度，加快國(guó)有經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略進(jìn)退步伐，使國(guó)有經(jīng)濟(jì)盡快從不該進(jìn)的行業(yè)撤出，集中人財(cái)物，進(jìn)入國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要行業(yè)。目前我國(guó)有約50%的國(guó)有企業(yè)長(zhǎng)期虧損，要分清輕重主次，進(jìn)行進(jìn)退調(diào)整。撤出時(shí)防止國(guó)有資產(chǎn)流失并做到依法有序。進(jìn)入要按現(xiàn)代企業(yè)制度的要求，實(shí)行產(chǎn)權(quán)重組以其控制力形成經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。國(guó)有經(jīng)濟(jì)布局的戰(zhàn)略調(diào)整，實(shí)質(zhì)是國(guó)有資產(chǎn)在價(jià)值形態(tài)上向國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈領(lǐng)域、重要行業(yè)的集中和流動(dòng)，按照國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整中的進(jìn)與退涉及國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)問題，若產(chǎn)權(quán)不清會(huì)防礙流動(dòng)和調(diào)整，也會(huì)在流動(dòng)中流失，所以迫切需要明晰國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)主體，解決國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)管理問題，做到政資分開、政企分開。政府要加強(qiáng)國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)管理，而不是直接管資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，必須組建并完善國(guó)資委，把行使國(guó)有產(chǎn)權(quán)管理機(jī)構(gòu)具體落到實(shí)處。同時(shí)還要政企分開，建立健全國(guó)有資產(chǎn)管理和運(yùn)營(yíng)體系，實(shí)現(xiàn)政府所有權(quán)管理和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)分開，使企業(yè)真正成為自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧、自我決策的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主體。
最后，國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)分開，國(guó)有資本投資于股份制企業(yè)，使生產(chǎn)企業(yè)成為投資主體多元化的股份公司，使國(guó)有資產(chǎn)所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)真正分開，最終實(shí)現(xiàn)政企分開。國(guó)有資產(chǎn)管理部門從整體上管理國(guó)有資產(chǎn)，搞好國(guó)有資產(chǎn)流動(dòng)，加強(qiáng)國(guó)有資產(chǎn)管理體制的改革與國(guó)有經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略調(diào)整是并行不悖的。我們必須在國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整中強(qiáng)化產(chǎn)權(quán)制度建設(shè)，抓緊建立完善的國(guó)有資產(chǎn)管理體制和運(yùn)營(yíng)體系，有效推動(dòng)國(guó)有經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略調(diào)整。
課堂教學(xué)的思考心得篇十八
上周，聽了煙臺(tái)市牟平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)戰(zhàn)麗娜老師的講座，感受頗多。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些感想。
講座開頭，就通過“我明明在上課，可卻什么也沒教”這樣一句老師教學(xué)后的感想，反應(yīng)出當(dāng)前教學(xué)存在的問題：形式化非常嚴(yán)重。談到了無論孩子坐姿如何，他們是否在思考在動(dòng)腦這才是我們應(yīng)關(guān)注的中心，也就是我們要將關(guān)注點(diǎn)放到思維上面。我們可以從孩子完整流暢地表達(dá)出自己想法的背后看出教師的教學(xué)智慧。至此為止，我所理解的高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。這樣看來，高效課堂的主要標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率較高。
作為一名新晉教師，回過頭想想我這一個(gè)月的課堂，課堂教學(xué)內(nèi)容容量很少，本來是想孩子剛上小學(xué)，還不適應(yīng)快節(jié)奏學(xué)習(xí)生活，讓他們慢慢學(xué)習(xí)、消化吸收。但孰不知孩子的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比我們想象的強(qiáng)，當(dāng)他們對(duì)老師教的那些知識(shí)學(xué)會(huì)后就會(huì)有無事可干的懈怠感以及逐漸養(yǎng)成孩子做事拖沓低效的習(xí)慣。聽過戰(zhàn)校長(zhǎng)的講座后，我這個(gè)周重新調(diào)整了我的教學(xué)課時(shí)計(jì)劃，我把以前兩節(jié)課的內(nèi)容合并到一節(jié)課去講，驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子都能接受，一節(jié)課也更充實(shí)了。因?yàn)楣?jié)奏加快，孩子必須更加集中精力聽講，課堂中走神、做小動(dòng)作的孩子明顯減少。
講座就如何進(jìn)行有效課堂從有效的組織形式、有效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、有效的問題設(shè)計(jì)以及有效的課堂提問這幾個(gè)方面進(jìn)行了解答。
在有效的組織形式中，提出了“簡(jiǎn)約式上課”這一名稱，其中心思想就要深化學(xué)生的思度、廣度；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生順暢表達(dá)。作為一年級(jí)的老師，讓孩子張嘴說出他想要表達(dá)的問題，流暢地說出自己的觀點(diǎn)，能夠說一句完整的話，幾句話甚至講一個(gè)故事，這是很重要的，在平常的教學(xué)中，我也每堂課中貫穿這一思想。只要孩子說出一個(gè)修飾詞、學(xué)過的詞語(yǔ)、一句完整的話，就會(huì)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。有了第一個(gè)榜樣示范，孩子逐漸也就養(yǎng)成了只要張嘴就說一句完整的話了。
講座中戰(zhàn)校長(zhǎng)舉了個(gè)例子，讓孩子通過自己講錯(cuò)題或者參加班級(jí)的講題比賽，他們自主學(xué)習(xí)，從要我學(xué)轉(zhuǎn)為我要學(xué)。在孩子自己講題的過程中同時(shí)也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。學(xué)習(xí)后，這個(gè)周我在班級(jí)里舉行了個(gè)音節(jié)拼讀比賽，同時(shí)在課堂上做練習(xí)時(shí)，我會(huì)找最先做對(duì)的同學(xué)上講臺(tái)當(dāng)小老師講他們是如何做這些題的，讓孩子自己總結(jié)。這樣讓就形成了生生互動(dòng)的課堂，孩子教孩子這樣的啟發(fā)示范作用遠(yuǎn)比老師枯燥的反復(fù)強(qiáng)調(diào)好的多。
教師要上一堂簡(jiǎn)單而有思維含量的'課，需要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。在聽完講座后，我在我的課堂上只要是讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、或做鞏固練習(xí)等，就明確提出時(shí)間要求和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生可以有目的地閱讀，課堂結(jié)構(gòu)也就緊湊，時(shí)間可以充分利用起來。比如說讓孩子做抄寫拼音的題目，規(guī)定要一分鐘做完，沒有做完的就需要課下補(bǔ)上了，這樣孩子也就有了課堂上老師規(guī)定時(shí)間要做的事情就必須做完的意識(shí)，孩子的課堂學(xué)習(xí)效率也就提高了。同是對(duì)接受知識(shí)程度不同的孩子也提出不同要求，如果你這個(gè)題做完了，那請(qǐng)你做另一個(gè)拓展題。讓課堂中所有孩子都有事可做。這些也符合講座中所提到的“分層教學(xué)”意識(shí)。
在有效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，提出了個(gè)個(gè)“問題”牽動(dòng)學(xué)生思維；次次“失誤”挑戰(zhàn)學(xué)生思維；“比較”中激活學(xué)生思維的思想。要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”。這要求我們老師在教學(xué)環(huán)節(jié)里要提出精煉而有效的問題，有一個(gè)主線牽動(dòng)學(xué)生不斷思考，跟上老師的思路，同時(shí)對(duì)于學(xué)生可能犯得錯(cuò)誤提前讓他們比較，知道問題是非，最重要的是有榜樣有對(duì)比才有動(dòng)力，及時(shí)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)好的思想與點(diǎn)子。
課堂提問是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。我們整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
提出一個(gè)問題并不是終點(diǎn)，有效的課堂追問是很重要與必要的。當(dāng)拋出一個(gè)問題，學(xué)生回答后，要及時(shí)進(jìn)行追問，是如何得出這個(gè)結(jié)論的，還有怎么樣的問題，是否真的理解，對(duì)這個(gè)問題又是否有質(zhì)疑。有問題才有解決問題的對(duì)策，可以通過追問了解學(xué)生這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是非真的會(huì)了，如果孩子掌握的很好，完全可以讓他來當(dāng)小老師，讓他自己用通俗易懂的語(yǔ)言來給同學(xué)們講清楚，這樣的效果可能比老師自己講的效果更好。
以上便是我個(gè)人的一些想法，陶行知先生說：“出世便是破蒙，進(jìn)棺材才算畢業(yè)。”在教育這條路上還有太多太多要學(xué)習(xí)和思考的了。希望在這句話的勉勵(lì)下能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步，在教育事業(yè)這條路上越走越寬！
課堂教學(xué)的思考心得篇十九
開放式課堂教學(xué)，是針對(duì)過去“封閉性”教學(xué)而言，即在課堂教學(xué)中要盡量減少“指令性”的成份，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考、積極探索，多角度、多方面地探求和運(yùn)用知識(shí)，以充分挖掘?qū)W生的思維潛能，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，提升學(xué)生的心理品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，以下幾種現(xiàn)象引起了我的思考。
一、教師“善意”的暗示是否多多益善？
課堂教學(xué)中，有的教師總是希望學(xué)生按照自己的思路去想、去說，不斷進(jìn)行提醒、暗示。結(jié)果往往事與愿違，于是教師抱怨自己倒霉，學(xué)生也感到自卑。這樣，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很厭煩。事實(shí)上，結(jié)果的獲取并非重要，關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)到方法，悟出道理，提高能力。教師的思維不能替代學(xué)生的思維，個(gè)別學(xué)生的思維可能超越教師，出現(xiàn)新穎而奇特的想法。因此，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”。少些“善意”提示，多給學(xué)生自主探索的時(shí)空，從而讓學(xué)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
二、“開放學(xué)習(xí)”只是為了提高學(xué)生的智商嗎？
開放的課堂強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)和知情權(quán)，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)非智力因素，開啟學(xué)生的智力，使智商和情商產(chǎn)生和諧共振。積極的情感體驗(yàn)，既能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并使學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得最大可能的實(shí)現(xiàn)，又能讓學(xué)受到良好的情感教育從而影響學(xué)生人格的健康發(fā)展。因此，我們要特別關(guān)注學(xué)生被激發(fā)起的求知沖動(dòng)以及平衡這種沖動(dòng)的欲望滿足的成功體驗(yàn)。我們不能簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上，而要開放到整個(gè)個(gè)體充分活動(dòng)的“問題”與“解決”的空間上，使他們?cè)谝淮未蔚膯栴}解決過程中獲得一次次積極的情感體驗(yàn)。 例如二年級(jí)數(shù)學(xué)第四冊(cè)練習(xí)里有這樣一道題：“50個(gè)同學(xué)去劃船，有下面兩種船，大船坐6人，每條租金8元，小船坐4人，每條租金6元，請(qǐng)你設(shè)計(jì)幾個(gè)租金方案，哪一個(gè)方案比較合理？”
既要少花錢又要辦好事……通過對(duì)上述生活問題的思考、觀察、假設(shè)、探索與嘗試解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到很大的提高，智商和情商相得益彰，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣和信心，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、學(xué)生的“自由”就是課堂的“開放”嗎？
一位老師在教學(xué)“兩位數(shù)加三位數(shù)的進(jìn)位加法”的教改匯報(bào)課上，出示算式：97+129= 356+87=；大部分學(xué)生很快做完了，可是有兩個(gè)學(xué)生做得很慢。我走近一看：原來他們正扳著手指計(jì)算這兩道題。下課后，我和授課的老師交流，原來這位老師很早就發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子喜歡扳手指做計(jì)算題。“你采取過哪些措施嗎？”而他去振振有詞地說：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要“鼓勵(lì)算法多樣化”，既然允許算法多樣化，學(xué)生就可以選擇他喜歡的做法，這既是學(xué)生的自由，又體現(xiàn)了課堂的開放。這位同仁的話讓我深思：學(xué)生的這種“自由”就是所謂的課堂的“開放”嗎？如果“扳手指計(jì)算”也是一種算法的話，那么教師就更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。提倡算法多樣化，不論是給學(xué)生充分的自由，還是給學(xué)生提供開放的時(shí)空，都應(yīng)該在符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的條件下讓學(xué)生真正獲得發(fā)展。否則就違背了“開放式教學(xué)”的初衷，變成“放任自流”。
四、“學(xué)會(huì)了”是“開放學(xué)習(xí)”中評(píng)價(jià)的全部嗎？
《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)
習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度……”
《關(guān)于開放式課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁(yè)查看。
課堂教學(xué)的思考心得篇二十
現(xiàn)狀：在八年級(jí)思品課堂學(xué)習(xí)中，男生表現(xiàn)過于弱勢(shì)，他們看書速度慢，學(xué)習(xí)效率低，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，在發(fā)言展示活動(dòng)中少見男生身影，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)基本上被女生的光茫掩蓋。
問題：如何改變課堂學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)表現(xiàn)。
策略：分析原因有效應(yīng)對(duì)
一、男生表現(xiàn)弱勢(shì)的原因。
一是基礎(chǔ)差，本屆八年級(jí)男生的語(yǔ)文、英語(yǔ)、思品、歷史等文字學(xué)科成績(jī)普遍比女生差。二是習(xí)慣差，本屆八年級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣為近三年來最差，習(xí)慣中最差的又是課堂注意力集中不夠，其中男生的注意力又比女生差。三是心理特點(diǎn)決定，男生比女生生理發(fā)育慢，進(jìn)入八年級(jí)時(shí)部分男生才剛剛進(jìn)入青春期，在提前進(jìn)入青春期兩年的女生面前，男生顯得不自信，他們膽小甚至羞怯。四是課堂關(guān)注缺失。在課堂中，老師往往為了追求自己預(yù)定的課堂效率，眼里“只有‘女’沒有他”，致使自信、開朗、大膽、積極的女生包攬了大部分發(fā)言展示的機(jī)會(huì)，男生在逐漸喪失鍛煉機(jī)會(huì)的課堂中，參與學(xué)習(xí)的熱情慢慢冷卻，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中變得更加內(nèi)斂、無助、膽小甚至冷漠。這樣一來，造成了他們學(xué)習(xí)能力持續(xù)提升遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及女生。
二、有效應(yīng)對(duì)改變現(xiàn)狀
改變男生在課堂中的弱勢(shì)表現(xiàn)，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們?cè)谡n堂中好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要做到這些，可以采用以下有效手段。
一是課堂聚焦。在課堂上眼里不再只有“女”沒有他。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中盯住男生，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)精力分散的男同學(xué)，并隨時(shí)用點(diǎn)名答問、目光掃描、手勢(shì)強(qiáng)調(diào)、走近提醒等各種有效方法幫助男生保持注意力，緊跟學(xué)習(xí)主力軍，精力集中不掉隊(duì)，以此培養(yǎng)他們集中注意力的好習(xí)慣。
二是任務(wù)過關(guān)。在學(xué)習(xí)過程的“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，嚴(yán)格要求，一一檢查，讓以前在課堂中濫宇充數(shù)的男生完成起碼的學(xué)習(xí)任務(wù)，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)，從而為后面爭(zhēng)得發(fā)言展示機(jī)會(huì)做好一定的準(zhǔn)備。
三是適當(dāng)照顧。
三要當(dāng)面輔導(dǎo)，在課內(nèi)，小組共學(xué)時(shí)，有針對(duì)性輔導(dǎo)一到兩個(gè)小組的男生，給予思路提示，方法指導(dǎo)，信心鼓勵(lì)，在課外，基礎(chǔ)差的男生當(dāng)面批改作業(yè)，及時(shí)指導(dǎo)更正，幫他們輕松進(jìn)入下一課。
四是激勵(lì)評(píng)價(jià)。
男生的弱勢(shì)表現(xiàn)，其重要原因在于沒有信心，所以培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心激發(fā)學(xué)習(xí)熱情是當(dāng)務(wù)之急。在激勵(lì)學(xué)生時(shí)，我個(gè)人覺得非常有效的是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。八（二）班有一個(gè)男同學(xué)，在開始的兩節(jié)課上從不舉手，第三節(jié)課上我讓他朗讀一段材料，他在朗讀過程中，我突然發(fā)現(xiàn)他的音色干凈淳厚、穩(wěn)重有力，很有特點(diǎn)，于是我大加贊賞，我對(duì)他的音色進(jìn)行評(píng)價(jià)后同學(xué)們也點(diǎn)頭稱是，我甚至提議同學(xué)們?yōu)樗恼疲@位同學(xué)當(dāng)時(shí)有些激動(dòng)，也有點(diǎn)感動(dòng)。下一節(jié)課中我繼續(xù)讓他讀材料，他明顯顯得比上節(jié)課要從容大方。另外，對(duì)于學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，多說“說錯(cuò)了沒關(guān)系”“你的聲音還大一點(diǎn)就更完美”“你的回答有創(chuàng)意”“你不僅答對(duì)了而且也很有風(fēng)度”“你的表現(xiàn)要好過上節(jié)課”等。這樣，他們的信心會(huì)重拾，冷卻的熱情會(huì)復(fù)蘇。
改變男生目前的弱勢(shì)表現(xiàn)，決非一朝一夕，更非一蹴而就，它需要更多的智慧去面對(duì)，去研究，去實(shí)踐。但是我相信，只要我們更多一份耐心，更多一份愛心，男生這塊應(yīng)該充當(dāng)主流的“半邊天”一定會(huì)強(qiáng)勢(shì)撐起。
課堂教學(xué)的思考心得篇二十一
一、務(wù)實(shí)與求活的統(tǒng)一
“務(wù)實(shí)”與“求活”既是對(duì)立的，又是統(tǒng)一的。從務(wù)實(shí)的角度講，教師最要緊的要把教學(xué)扎在語(yǔ)文基本功訓(xùn)練上；從“求活”的角度講，教師要把知識(shí)教活，課堂學(xué)習(xí)氣氛要活躍，把“一言堂”變成“群言堂”，教法要靈活多樣。為此，教師要在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，實(shí)活相濟(jì)。
1．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，要準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及在傳授知識(shí)過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)。這是務(wù)實(shí)求活和諧統(tǒng)一的基矗2．優(yōu)化教學(xué)過程。課堂教學(xué)過程是師生多邊交流信息的過程，教師主要要抓好以下五個(gè)環(huán)節(jié)；（1）定向。要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要注意激發(fā)學(xué)生興趣，喚起他們的求知欲，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目的性，減少盲目性；要恰當(dāng)?shù)靥峁W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)而有方。（2）質(zhì)疑。要設(shè)計(jì)少而精的問題，激疑啟智，讓學(xué)生在質(zhì)疑釋疑過程中獲取知識(shí)，發(fā)展智能。（3）交流。這里既有師生之間的交流，又有同學(xué)之間的交流，議論紛紛，相互切磋，由“求其對(duì)”向“求其好”發(fā)展。
（4）總結(jié)。師生要在教學(xué)結(jié)束時(shí)，對(duì)本節(jié)課輸出的信息加以梳理、綜合、歸納，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。（5）反饋。反饋要形成網(wǎng)絡(luò)，并使各條反饋線路暢通，可通過提問與形成書面練習(xí)當(dāng)堂評(píng)改,及時(shí)進(jìn)行矯正。質(zhì)疑問難也是一種反饋方式,為教師適時(shí)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容與方法提供可靠依據(jù)。這五個(gè)環(huán)節(jié)能較好地完成教與學(xué)的轉(zhuǎn)化、教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)化、主導(dǎo)與主體作用的轉(zhuǎn)化。
3．優(yōu)化教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要，也很難為高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)服務(wù)。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體（即幻燈、電影、錄像、錄音等）能優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成樂學(xué)、想學(xué)、要學(xué)的心理趨勢(shì)，發(fā)揮其主體作用。同時(shí)，能為學(xué)生提供許多平時(shí)從書本上、生活中所不能直接獲得的感性知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)多種器官的功能。
二、聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一
聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一，是辯證唯物主義體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)極其重要的觀點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要有年級(jí)之間、課文之間與課內(nèi)外之間的聯(lián)系，有字詞句段篇之間的聯(lián)系，有聽說讀寫之間聯(lián)系，還有與其他學(xué)科之間的聯(lián)系等。我們應(yīng)從知識(shí)點(diǎn)、方法點(diǎn)尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使課堂教學(xué)構(gòu)成立體化的教學(xué)。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)聯(lián)系發(fā)展的過程，注意與重視語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系性與發(fā)展性的研究。
1．要處理好新舊知識(shí)的聯(lián)系。聯(lián)系舊知有利于降低新知的難度，易于為學(xué)生所接受；同時(shí)，還可以從聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進(jìn)知能的轉(zhuǎn)化。
2．要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。語(yǔ)文教學(xué)不要“讓能力與知識(shí)關(guān)系失調(diào)”。學(xué)習(xí)知識(shí)既是目的，又是手段，只有當(dāng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力時(shí)，才是終身受用的。例如識(shí)字，在進(jìn)行音形義的教學(xué)中，教師要滲透識(shí)字方法的傳授、習(xí)慣的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了識(shí)字方法，養(yǎng)成了自覺識(shí)字的習(xí)慣，形成了獨(dú)立識(shí)字的能力，這才是識(shí)字的宗旨。知識(shí)發(fā)展為能力，是學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍，沒有這個(gè)質(zhì)變的教學(xué)，是不成功的`教學(xué)，學(xué)生掌握的知識(shí)也只能是死知識(shí)。因此，知識(shí)的傳授必須以會(huì)用、有用為目的。
3．要處理好課內(nèi)外的關(guān)系。課內(nèi)向課外延伸，這既是聯(lián)系，也是發(fā)展。俗話說得好：“得法于課內(nèi)，受益于課外?！睆堉竟壬鷮?duì)此有切身體會(huì)，他說：“我的知識(shí)三成是從老師那里獲得的，七成是從課外閱讀中獲取的?！苯處煈?yīng)加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，定期組織讀書心得交流，展示閱讀效果，不斷提高閱讀能力。
學(xué)生在這個(gè)過程中將獲得一種對(duì)創(chuàng)造精神的把握，也可以有效地汲取讀物中所蘊(yùn)藏的潛在的智力因素，更重要的是從聯(lián)系發(fā)展中發(fā)現(xiàn)與掌握規(guī)律，把感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而提高整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
三、數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一
任何事物運(yùn)動(dòng)都表現(xiàn)為量變和質(zhì)變互相轉(zhuǎn)化的兩種狀態(tài)，我們要運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來研究與指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)踐。
1.要提高講解的效度。講解是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式和向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。講解應(yīng)是學(xué)生的需要，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些新知不了解或不知從何學(xué)起的時(shí)候，教師要用講解的方式來指導(dǎo)他們，啟發(fā)他們自己去探求。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師繁瑣講解的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為：教師講得越多，學(xué)生也會(huì)吸收越多。筆者以為，如果教師的講解不是學(xué)生的需要，講的再多也是無效勞動(dòng)。
教師的講解要適度，讓學(xué)生跳一跳能摘到果子，如果講解的內(nèi)容低于學(xué)生的接受能力，或者太高于學(xué)生的接受能力，則都不能引起學(xué)生的求知興趣。
2．“多讀”應(yīng)以有效為前提?！岸嘧x”的內(nèi)涵可以從兩方面來理解：一是指課堂上讀的頻率。這是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重復(fù)內(nèi)容的講解而提出的。
但多到什么程度，讀到什么“火候”？這是值得思考的問題。我們要準(zhǔn)確把握讀的度。讀的目標(biāo)一經(jīng)實(shí)現(xiàn)，就得轉(zhuǎn)移目標(biāo)指向。二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積，這是豐富知識(shí)、開闊視野的重要舉措。
3．課內(nèi)外的作業(yè)練習(xí)要“少而精”。學(xué)生作業(yè)多、負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象，已經(jīng)引起全社會(huì)的普遍關(guān)注。作業(yè)多，就其本質(zhì)講，教師的出發(fā)點(diǎn)是善良的，希望通過多做作業(yè)來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，然而做事單憑個(gè)人良好的愿望其結(jié)果往往是事與愿違。以寫字來說，一個(gè)晚上讓七八歲的兒童寫字，這不僅大大超過了學(xué)生的負(fù)荷，影響學(xué)生的身心健康，也難保證寫字的質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。只有堅(jiān)持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保證練習(xí)練在點(diǎn)子上。要嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，努力提高作業(yè)質(zhì)量。
四、結(jié)果與過程的統(tǒng)一
教師在教學(xué)中往往只重視知識(shí)形成的結(jié)果，而忽視知識(shí)形成的過程；教學(xué)方法長(zhǎng)于知識(shí)形成的結(jié)果，而短于知識(shí)形成的過程。這是一種非常普遍的現(xiàn)象，也是值得廣大教育工作者深思的問題。
知識(shí)形成的結(jié)果與知識(shí)形成的過程，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者是指教師在教學(xué)中以讓學(xué)生獲得孤立的知識(shí)為目的；后者是指教師在教學(xué)活動(dòng)中重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解，并在理解中體驗(yàn)這一知識(shí)是怎樣獲得的，它在整個(gè)知識(shí)體系中是怎樣互相聯(lián)系的，同時(shí)在求知中訓(xùn)練綜合思考，使學(xué)生把握研究問題和探索規(guī)律的方法，這是一種主動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中要重視探求知識(shí)形成的結(jié)果，同時(shí)，更要重視知識(shí)形成過程的訓(xùn)練。
在教學(xué)實(shí)踐中如何使知識(shí)形成的結(jié)果與過程統(tǒng)一起來呢？
筆者以為要從以下三點(diǎn)做起：一要準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容體系。教師要認(rèn)真鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把孕伏于知識(shí)體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)造過程的全面理解，把教材內(nèi)容中靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中動(dòng)態(tài)的作用對(duì)象。教師要講解精當(dāng)，給學(xué)生多留下獨(dú)立創(chuàng)造性思維和聯(lián)想的余地，從而更好地去體驗(yàn)知識(shí)，而不是單向地汲取結(jié)論，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和開闊思路提供更多的支點(diǎn)，從而使學(xué)生形成一種整體綜合視野，提高分析問題和解決問題的能力。二是要處理好知能的轉(zhuǎn)化過程。
語(yǔ)文教學(xué)不但要提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平，而且應(yīng)提高學(xué)生的思維能力；語(yǔ)文教學(xué)的步驟選擇與安排，不但要用是否有語(yǔ)言價(jià)值去衡量，還得用是否有思維價(jià)值來衡量。思維能力是其他能力的核心。要把單一的語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練變成滲透思維能力、創(chuàng)造能力的訓(xùn)練，將知識(shí)的獲取寓于能力形成的過程之中，讓學(xué)生越學(xué)越聰明。三是重視主導(dǎo)作用與主體作用的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者、啟動(dòng)者，其作用在于打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。但教師這種主導(dǎo)作用也不是不變的。當(dāng)他在傳授知識(shí)與啟發(fā)時(shí)，是主導(dǎo)者，起支配作用；但當(dāng)學(xué)生投入自學(xué)或質(zhì)疑問難時(shí)，學(xué)生便是主導(dǎo)者，起支配作用，因?yàn)槔蠋煹尼屢山怆y是受學(xué)生支配的。
課堂教學(xué)的思考心得篇二十二
幾年來，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，我不斷地進(jìn)行探索、嘗試，取得了良好的效果。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的教師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的`興趣，學(xué)起來就會(huì)很輕松?，F(xiàn)行的教材本來就是融實(shí)用性與趣味性于一體的，英語(yǔ)教師可以采取多種多樣的形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，比如，可以采用學(xué)生比賽、游戲、唱歌、猜謎等，還可以借助多媒體教學(xué)和情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺性，提高英語(yǔ)的課堂效率。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏必要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)習(xí)效果不理想。教師要幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，形成一些有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠富有個(gè)性、積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師要逐步地引導(dǎo)學(xué)生從孤立性學(xué)習(xí)向合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從封閉式學(xué)習(xí)向開放式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從復(fù)制式學(xué)習(xí)向建構(gòu)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從靜聽式學(xué)習(xí)向靜聽和活動(dòng)相結(jié)合學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從繼承式學(xué)習(xí)向繼承和創(chuàng)新式結(jié)合學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
三、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源
教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展知識(shí)外延，增加課堂容量，提高學(xué)生興趣。網(wǎng)絡(luò)在英語(yǔ)教學(xué)中是獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的工具，是創(chuàng)設(shè)情景的工具，是協(xié)商學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)的通訊工具，是知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)作的實(shí)踐工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等交際實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。
四、促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)
在新課程改革的要求下，學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系也被提上了日程。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力顯得至關(guān)重要。有的學(xué)生一提到英語(yǔ)就頭疼，找借口、想放棄。這時(shí)候教師要正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋求對(duì)策。教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步。通過這種方式，可使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，參與評(píng)價(jià)，從而養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)變得更有效。
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取靈活的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
黃蓉。提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率的探索與實(shí)踐［j］。中學(xué)教學(xué)參考，（28）。
（作者單位江蘇省淮安市盱眙縣馬壩高級(jí)中學(xué)）
課堂教學(xué)的思考心得篇一
關(guān)于開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考
一、開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的新要求。
我們先來剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)過程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學(xué)環(huán)節(jié)的`起、承、轉(zhuǎn)、合，往往經(jīng)過反復(fù)推敲，特別是一些公開課，那真可謂“精雕細(xì)琢”，不厭百回改，其中不少課也確實(shí)稱得上漂亮。然而，這樣的課，細(xì)一審察，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終被教師牽著走，他們忙于應(yīng)付老師的大大小小的各種提問，有的甚至連這人的回答為什么錯(cuò)、那人的回答為什么對(duì)也搞不清楚。試問，他們?cè)谡n堂上還有什么主動(dòng)性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該重誦讀、感悟，但是我們常見一些課堂上充斥著各種問題，用回答問題來替代誦讀與感悟，難怪學(xué)生換一篇文章又讀不出什么來，或說不會(huì)讀。像這樣，又怎么能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）著眼于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，“滿堂問”的教學(xué)形式顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求。
如果我們從“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)的角度來審視課堂教學(xué)，嚴(yán)密的課堂結(jié)構(gòu)、煩瑣的提問，消磨了學(xué)生的個(gè)性，阻扼了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過程中追求的是順利完成教學(xué)任務(wù)，按部就班，提問的答案往往是單一的。如果學(xué)生的回答不入“我轂”，教師總是費(fèi)盡力氣引學(xué)生“入轂”。學(xué)生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)課文的理解，不像數(shù)理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來，這些答案是否唯一正確呢？有沒有別的理解呢？在我看來，正確的方法應(yīng)該是，鼓勵(lì)學(xué)生“旁逸斜出”，教學(xué)應(yīng)該有思路，但這里路不是封閉的，而是開放的，它能根據(jù)學(xué)生的反映隨時(shí)作出調(diào)整。這樣，課堂教學(xué)才有生機(jī)，才有活力。
我們?cè)賮砜捶忾]性課堂如何處理教材。常見的問題是，教師為了突出教學(xué)思路或“教學(xué)個(gè)性”而人為地肢解課文內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。盡管大家都認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)擁有個(gè)性，應(yīng)當(dāng)擁有解讀課文、選擇教學(xué)方式的自由，這誠(chéng)然是不錯(cuò)的。但張揚(yáng)個(gè)性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的整體美，教師的個(gè)性不管怎樣突出，都只能算是?；專逝孱^，不足道也。語(yǔ)文課堂僅局限于一些細(xì)枝末葉的問題，僅滿足于老師問、學(xué)生答，而沒有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也就成了無源之水，無本之木。
二、開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本特征。
教學(xué)思想整體性?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)整體發(fā)展觀。就語(yǔ)文教學(xué)來說，整體性可以從多方面來考察，本文只從閱讀教學(xué)的角度來談。閱讀教學(xué)的基本模式是“整體――局部――整體”，入手著眼于整體，注重從宏觀上把握課文，領(lǐng)悟文章的主旨內(nèi)涵，對(duì)局部的剖析建立在整體感受的基礎(chǔ)上。例如《內(nèi)蒙訪古》的教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)理清內(nèi)部的相互聯(lián)系，塞外風(fēng)光、大青山的地理位置及自然條件，大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位，趙長(zhǎng)城的修筑原因、位置及遺址現(xiàn)狀等，這些內(nèi)容的邏輯關(guān)系如何，作者為什么要這樣安排，這是從整體上理解。如果一開始就在一些小問題上爭(zhēng)執(zhí)不休，諸如某個(gè)動(dòng)詞使用好壞，這個(gè)段落是引用史料，那個(gè)段落運(yùn)用了對(duì)比手法等等，那么，即使課堂氣氛是熱鬧的，也是不可取的，其結(jié)果容易把學(xué)生引入“只見樹木、不見森林”的誤區(qū)。
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課堂教學(xué)的思考心得篇二
語(yǔ)文課堂教學(xué)“以學(xué)為主”的思考
文/楊國(guó)利
關(guān)鍵詞：思考；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)
在細(xì)心觀察和靜心思考之后，我又似乎感覺到：我們的語(yǔ)文教學(xué)由于太過于強(qiáng)調(diào)新穎，強(qiáng)調(diào)形式，課堂上出現(xiàn)了一些現(xiàn)象頗令人費(fèi)解，值得思考。
一、教師在教學(xué)中應(yīng)該放手，但決不能放任
教師在課堂上不再是高高在上的權(quán)威者、主宰者，更多地扮演著組織者、引導(dǎo)者、參與者等角色。這一觀念早已被廣大教師所接受，但是，在實(shí)際工作中，也有一些教師對(duì)新課標(biāo)下的教師角色理解存在著偏差，認(rèn)為只要教師講解、示范就是錯(cuò)誤的，甚至學(xué)生在遇到困惑、迷失前進(jìn)的方向時(shí)，教師還縮手縮腳，并美其名曰“敢于放手”，教師的作用淡薄。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的`，二者缺一不可。教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是對(duì)的，但這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，畢竟學(xué)生的知識(shí)水平和社會(huì)閱歷都很有限，他們還需要教師的引導(dǎo)和幫助。在課堂上，教師應(yīng)該放開手腳，同時(shí)“放”又應(yīng)該是有限的，當(dāng)點(diǎn)撥還需點(diǎn)撥，當(dāng)講解還需講解。一言以蔽之，教師在教學(xué)中要放手，但決不能放任。
二、在課堂教學(xué)中，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師就可以少講，甚至不講的做法是不對(duì)的
時(shí)下，為了體現(xiàn)新課改的精神，部分教師很怕“講”，能少講則少講，能不講則不講，似乎講了就沒有以學(xué)生為主體，就沒有體現(xiàn)新課改的要求。于是，課堂上出現(xiàn)了很多“怪謬”的現(xiàn)象。某學(xué)生遇到困惑時(shí)，僅僅讓其他學(xué)生講講而已，教師對(duì)其中新舊知識(shí)的連接點(diǎn)視而不見，想方設(shè)法追求課堂上的熱熱鬧鬧，千方百計(jì)在教學(xué)形式上做文章等等。
試想，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常處于走馬觀花，感悟、理解能力又如何提高呢？教師“講”的多少是相對(duì)而言，應(yīng)該講十句的，講九句也不夠，應(yīng)該講一句的，講兩句也多余。該挖掘體會(huì)的，必須挖掘體會(huì)，必須恰當(dāng)精要地講，既要堅(jiān)決改變過去那種“一言堂”，又要反對(duì)追求形式。作為教師，只有從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，才能真正地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、新課標(biāo)指出，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，即自主性學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)決不能“自流”
自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師引導(dǎo)下的主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。然而，一部分教師因循課標(biāo)，盲目實(shí)施，流于形式。?？吹竭@樣的情況，教師宣布自主學(xué)習(xí)開始，教室里便熱鬧起來，氣氛也十分活躍，可這里有多少“南郭先生”卻難以預(yù)料，更有甚者，把“自主”完全變成了“自玩”，漫無目的，白白地浪費(fèi)時(shí)間。
如何能真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用呢？在自主學(xué)習(xí)之前，教師首先應(yīng)提出明確的要求，并適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，從而明確學(xué)習(xí)的目的，使每一名學(xué)生都有章可循，有事可做，進(jìn)而學(xué)生才會(huì)通過各種方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。避免自主變成自流，失去原有的意義和作用。
總之，課程改革任重道遠(yuǎn)，我們每一名教師既是實(shí)踐者，又是探索者，這就要求我們必須以飽滿的熱情、創(chuàng)新的精神投入到這場(chǎng)如火如荼的改革中，在刻苦探求的同時(shí)，也應(yīng)多一分理性，進(jìn)而為推動(dòng)新課程改革向縱深發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一分力量！
（作者單位吉林省琿春市第三中學(xué)校）
課堂教學(xué)的思考心得篇三
明確、清楚、切實(shí)可行，對(duì)每堂課的教材、教法、教學(xué)活動(dòng)都起著舉足輕重的作用。它能直接導(dǎo)向所有的教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，創(chuàng)造出一堂堂既充滿活力又學(xué)有所用的優(yōu)質(zhì)課，從而提高課堂效率。
初中語(yǔ)文教科書無論從內(nèi)容還是體裁上看都可謂“百花齊放”；從層次上看，又可謂“環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)”。所以，我們應(yīng)將初中階段語(yǔ)文教學(xué)視為一個(gè)整體，將三個(gè)年級(jí)的教材優(yōu)化組合成整體結(jié)構(gòu)，用控制論原理來實(shí)現(xiàn)整體快進(jìn)。
從大目標(biāo)上來看，初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程分三個(gè)階段。第一階段（第一學(xué)期），使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，?著重培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文能力。?第二階段（第二、三、四學(xué)期），著重培養(yǎng)學(xué)生記敘、說明、議論的三種表達(dá)能力。第三階段（第三、六學(xué)期），著重培養(yǎng)學(xué)生在生活中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力。
大目標(biāo)明確后，我們就很容易地把握每?jī)?cè)書的“中目標(biāo)”。如語(yǔ)文第四冊(cè)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)記敘與議論、說明與議論等多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生議論能力。具體來看本冊(cè)八個(gè)單元中，每一單元突出一個(gè)小目標(biāo)：記敘與議論相結(jié)合。使學(xué)生了解文學(xué)作品中議論的作用，以及議論中記敘的作用。第二單元又突出一個(gè)小目標(biāo)：說明與議論相結(jié)合。在《大自然警號(hào)長(zhǎng)鳴》這篇文章中，說明是基礎(chǔ)，議論是作者的主旨，充分體現(xiàn)了說明、議論文所有的基本類型。將議論文的論證方式、立論文的三要素、駁論的方法等等逐一交代，清清楚楚，構(gòu)成了議論文的系統(tǒng)知識(shí)。五、八單元為文學(xué)體裁的兩個(gè)單元，教學(xué)特點(diǎn)抓住了，重點(diǎn)應(yīng)突出小說三要素，詩(shī)歌的語(yǔ)言及意境。
有了上述的目標(biāo)分析，就有了指向，也就能實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制，再采取比較閱讀法和單元并舉法，就能實(shí)現(xiàn)用時(shí)少收效大，使學(xué)生的知識(shí)、能力得到雙向和諧的發(fā)展。
課堂教學(xué)的思考心得篇四
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考
文/袁永華
今天和朋友一起吃飯，當(dāng)談到學(xué)生課堂聽課注意力很難集中時(shí)，朋友便聊到他小時(shí)候聽評(píng)書的事情。他說他小時(shí)候最愛聽評(píng)書，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽就是半個(gè)多小時(shí)，興趣盎然，從不感覺厭倦，而且還基本上能將當(dāng)天聽到的評(píng)述內(nèi)容復(fù)述下來，這讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了思考。
“只要是學(xué)生喜歡的，學(xué)生就一定能接受”,中華書局祝安順老師在評(píng)價(jià)兒童國(guó)學(xué)教育時(shí)說。的確，現(xiàn)在的小學(xué)課堂，雖然有各種先進(jìn)的多媒體設(shè)備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒有多大的提升，學(xué)生上課的興趣同樣提高不起來，關(guān)鍵就在于我們所設(shè)計(jì)的課堂只關(guān)注到了課堂的知識(shí)性，只想到該傳授孩子哪些知識(shí)，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學(xué)生們感受到課堂是他們參與活動(dòng)和展示的舞臺(tái)，在興趣中自主合作、交流、探究。
究竟該怎樣提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣呢？我感覺可通過以下幾方面著手：
一、備課
備課是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。備課時(shí)備“學(xué)案”,即學(xué)生學(xué)習(xí)的教案，從學(xué)生的學(xué)入手。老師要換位思考：“我”是學(xué)生，“我”會(huì)對(duì)這篇文章的哪個(gè)方面感興趣。這個(gè)興趣就是我們這堂課教學(xué)的突破口。備課中，要以怎樣讓學(xué)生感興趣為主線，注重每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的方法，力求做到課堂教學(xué)方法和知識(shí)性、趣味性的統(tǒng)一。為了提高學(xué)生的興趣，我們還可以搜集大量的相關(guān)資料來依托。
二、尊重學(xué)生，循循善誘
尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感受，學(xué)生在課堂上才會(huì)愿意參與，愿意表達(dá)。課堂上學(xué)生面對(duì)同一個(gè)問題，往往會(huì)有不同的見解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的見解，因?yàn)檫@些見解的背后跟這個(gè)學(xué)生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學(xué)生的見解，就等于尊重了學(xué)生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯(cuò)就錯(cuò)，還應(yīng)當(dāng)循循善誘，在肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確思考。
三、課堂形式多樣化
不同題材的課文，老師可以運(yùn)用不同的形式來上課。如：《長(zhǎng)城》、《威尼斯小艇》可以通過培養(yǎng)小導(dǎo)游的形式來教學(xué)；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過表演的形式來教學(xué)；像《橋》、《金色的魚鉤》則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀來感悟；《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來教學(xué)；復(fù)習(xí)課甚至可以通過游戲的方式來教學(xué)……不同類型的課，應(yīng)當(dāng)采用不同的方式，精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的興趣才不會(huì)枯竭。
教雖無定法，但只要圍繞著學(xué)生的興趣展開備課、教學(xué)，那么你的課堂也一定會(huì)變得豐富多彩，學(xué)生一定會(huì)被你的課堂深深吸引！
課堂教學(xué)的思考心得篇五
文/王
課堂是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。有效教學(xué)就是指教師在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力的投入，取得盡可能好、盡可能多的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中如果提高了有效性教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，又能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年，從而讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，熱愛語(yǔ)文，真正實(shí)現(xiàn)教育教育的改革。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：
一、要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)
教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)與板塊。例如第一課時(shí)，識(shí)字學(xué)詞，讀通文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應(yīng)是它的份內(nèi)目標(biāo)。而讀懂課文，品味詞句，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)無疑是第二課時(shí)的主要追求。對(duì)于低段而言應(yīng)以識(shí)字學(xué)詞為重點(diǎn)，慢慢學(xué)會(huì)理解，適當(dāng)滲透欣賞；每一堂課都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。每課時(shí)都有自己的課時(shí)目標(biāo)，作為語(yǔ)文教師，我們沒有理由，也沒有必要不按教學(xué)規(guī)律辦事。每篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè)，分清主次我覺得很重要。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。因?yàn)闀簳r(shí)的放棄，是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得。當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。
二、激發(fā)學(xué)生的好奇心，不可濫用預(yù)習(xí)
居里夫人曾說：“好奇心是科學(xué)家的第一美德。”文學(xué)也往往隱含有懸疑、探索的因素。我捫現(xiàn)在的學(xué)生由于科技的進(jìn)步，見識(shí)較廣，我們小學(xué)課本本來就沒有多少值得深究的作品，如果再布置大量的預(yù)習(xí)作業(yè)在課前、在課外，那課堂上，學(xué)生還有多少可學(xué)的、可問的？教師還有多少可講的？那課堂上又干些什么呢？我們?cè)诖笾v預(yù)習(xí)的同時(shí)欣賞到各路名師的課，個(gè)個(gè)叫好，但他們又有誰在讓學(xué)生預(yù)習(xí)？我以為，當(dāng)教材容量大、教學(xué)時(shí)間短或者課外搜集信息有利于教學(xué)時(shí)方可預(yù)習(xí)。否則，濫用預(yù)習(xí)只能使教學(xué)工作空心化，課堂教學(xué)無效化。
三、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛
四、教師角色重定位――引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提
新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)樹立以人為本的學(xué)生觀，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師必須從純粹的知識(shí)傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者轉(zhuǎn)變。教學(xué)中提倡教師少問，學(xué)生多問，學(xué)生通過讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統(tǒng)一到標(biāo)準(zhǔn)答案上去，學(xué)生可以標(biāo)新立異，大膽假設(shè)，只要自圓其說，言之有理就行，從中學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。教師不可牽著學(xué)生的鼻子走，而是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)生讀中相機(jī)指導(dǎo)，或矯正目標(biāo)、或提出要求、或糾正錯(cuò)誤、或進(jìn)行激勵(lì)、或梳理歸納。讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出的問題往往是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合問題加以疏導(dǎo)，就水到渠成。
五、關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性
關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性就要做到：一是要提高學(xué)生課堂主體意識(shí)，淡化教師的“理性權(quán)威”意識(shí)，消除教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”角色。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主建構(gòu)意識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生內(nèi)在需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗(yàn)。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
課堂教學(xué)的思考心得篇六
在新課改的沖擊下，當(dāng)前的課堂教學(xué)正在發(fā)生著可喜的變化。一方面我們?yōu)槿〉玫某尚Ц械秸駣^，另一方面，又感到束縛課堂教學(xué)改革的因素依然不少。表現(xiàn)在教師的教學(xué)創(chuàng)造熱情還沒有得到徹底的釋放，一些教師在師生交往、教學(xué)方式、教學(xué)效果和作業(yè)布置等方面仍舊存在著一些問題。今天，在新課改大力倡導(dǎo)的“簡(jiǎn)練、真實(shí)、和諧、高效”的教學(xué)理念影響下，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)改革需要教師加強(qiáng)“零”思考，實(shí)施“零”改革。
一、備課需要“零”教案
教案，是教師備課中預(yù)先的教學(xué)方案，也是教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參，分析學(xué)生情況后，所形成的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)方法和策略的文本形式。在新課改快速向前推進(jìn)的形勢(shì)下一些學(xué)校仍就沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)管理的模式，片面堅(jiān)持“量化管理”的思想，追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范”，使得教師陷入了“格式化”教案的泥潭，刻意追求環(huán)節(jié)的完美、內(nèi)容厚實(shí)、字邊工整、效果美觀。寫占用了教師的大量時(shí)間和精力，形成了“以抄代備”的不良現(xiàn)象，備課的功能由“服務(wù)于教學(xué)”異化為“服務(wù)于檢查”。
備課過程的高耗低效使得教師長(zhǎng)期處于“戴著鐐銬跳舞”的境地，這與新課改所倡導(dǎo)的“解放教師頭腦、解放教師手腳”相差甚遠(yuǎn)。此種背景下，備課就需要“零”教案改革。所謂“零”教案，就是教師可以不寫那些有著固定套路的“純文本”教案，也不再為完成任務(wù)而照搬照抄、費(fèi)時(shí)費(fèi)力。要解放教師，還教師最大的熱情和潛力，賦予備課更大的創(chuàng)造性，使教師養(yǎng)成一種積極主動(dòng)、注重實(shí)效的備課習(xí)慣和風(fēng)氣。
實(shí)施“零教案”改革，并不是全盤否定一切教案，只是不再寫那些機(jī)械煩瑣的以應(yīng)付檢查的教案?！傲憬贪浮备皇恰傲銈湔n”，該做的工作還是仍然要做。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，自由選擇備課形式。如：讀一讀，即讀那些與教學(xué)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師用書和一些報(bào)刊資料等；劃一劃，即在教材上劃出這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等，如果教師有獨(dú)特看法，可以在書上直接進(jìn)行批注；談一談，倡導(dǎo)教師在備課過程中與平行班教師談，與同學(xué)科教師談，與所教班級(jí)學(xué)生談，這種談話可以隨時(shí)隨地進(jìn)行；搜一搜，即充分利用網(wǎng)絡(luò)，分享各地同行的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)以及成熟的資料；記一記，即把教學(xué)框架和思路記到課本上，要體現(xiàn)教師的個(gè)人風(fēng)格，力圖杜絕互相抄襲的現(xiàn)象；改一改，指在往年備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，尤其適用于利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行備課；貼一貼，即教師要做有心人，要留心報(bào)刊上有價(jià)值的資料、圖片，制作成卡片貼于教科書之中。時(shí)間長(zhǎng)了，這些都會(huì)成為一筆寶貴的教學(xué)素材。
二、課堂教學(xué)“零”距離
“課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是一種交往過程”，新課改為課堂教學(xué)的本質(zhì)賦予了新的內(nèi)涵。這種交往，是師生之間主動(dòng)交往、平等交流、共同分享的過程，無論是空間上，還是心理上，它都應(yīng)該是一種“零”距離交往。這種“零”距離不是一般意義的“親密無間”，其實(shí)質(zhì)是，盡可能地消除過去師生交往中存在的各種觀念上、行動(dòng)上的阻隔因素，達(dá)成一種雙向互動(dòng)、平等對(duì)話的和諧態(tài)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。為此，教師需要注意以下幾點(diǎn)：
一要擺脫對(duì)講臺(tái)的依賴。教師不能再把講臺(tái)作為“永久根據(jù)地”和身體的支架，要放下居高臨下的姿態(tài)，走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，這樣，師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)可以多起來。通過走下講臺(tái)，教師可以找到融通師生感情的結(jié)合點(diǎn)和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛的切人口，這有利于師生間的充分交流和合作，使課堂效益得到了提高。
二要學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是教師對(duì)學(xué)生的一種接納，是一種寬容和包含，它會(huì)減少師生交往中的誤會(huì)和沖突，是一種真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”；通過傾聽，教師可以關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)，捕獲學(xué)生言語(yǔ)背后的思維過程；傾聽還可以體現(xiàn)教師的熱情期待，在情感上走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到思維共振和心靈的敞亮。正如專家所言“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。……傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責(zé)任”。
三要促進(jìn)學(xué)生之間的交往。教師不僅要做信息的發(fā)布者，更要體現(xiàn)信息交流的平臺(tái)價(jià)值。讓學(xué)生進(jìn)行交流和分享，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中共同成長(zhǎng)。教師還要做課堂生成信息的“重組者”，學(xué)生動(dòng)起來了，絕對(duì)不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的、具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。為此，教師應(yīng)有一種“功成身退”的精神境界，不妨做一名忠實(shí)的聽眾，讓學(xué)生之間進(jìn)行直接的“交談”與“交鋒”，從而使信息能夠?qū)崿F(xiàn)“零距離”的交互。
師生之間的交往距離越近，彼此越容易情感相悅，互相包容，達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享，共同成長(zhǎng)。
三、教學(xué)方式“零”霸權(quán)
當(dāng)前，一些教師的教學(xué)方式依然帶有“霸權(quán)”色彩，表現(xiàn)為：教師的權(quán)威高于一切，理性專制橫行，教學(xué)方式變成一種我講你聽的“灌輸式”和“訓(xùn)養(yǎng)式”的活動(dòng)，學(xué)生成為接受知識(shí)的“容器”，許多教師試圖用自己的思想主宰整個(gè)課堂，學(xué)生在課堂上缺乏自主學(xué)習(xí)的空間。在這種充斥著“霸權(quán)”的氛圍中，學(xué)生成了老師的附庸，成了沉默的聽眾和匆匆的過客。
今天，新課改所弘揚(yáng)的“民主、平等、博愛”的教育主題正在深入課堂，教師必須以學(xué)生為本，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的“零”霸權(quán)。所謂“零”霸權(quán)，并不是簡(jiǎn)單否定教師的教學(xué)權(quán)威和對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)作用，而是要積極建立一種課堂教學(xué)的合作關(guān)系，在權(quán)力控制與合作平等之間（主要是在人格意義上的平等）上找到一個(gè)最佳的切合點(diǎn)。通過合作、對(duì)話和分享，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一要轉(zhuǎn)換角色。以往，教師是高高在上的講壇霸主，習(xí)慣于從“精彩演講”中獲取成就感，課堂變成了教師表現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)，在教學(xué)語(yǔ)言甚至神態(tài)上的表現(xiàn)為無所不知；在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中，教師仍以自己對(duì)內(nèi)容的理解作為學(xué)生見解的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不知不覺成了學(xué)生自由發(fā)表見解的最大阻力。今天，教師應(yīng)把自己的角色定住在“導(dǎo)游、主持人、導(dǎo)演、顧問以及平等對(duì)話的首席”等等，以一顆平常心，用和善欣賞的目光，傾聽學(xué)生的心聲，進(jìn)行師生之間平等的心靈溝通。
二要消解對(duì)教科書的盲目依賴。教師的權(quán)威和專制主要來自于對(duì)教科書的先期“占有”和絕對(duì)信奉，以及不能容許學(xué)生對(duì)教科書和自己的懷疑。實(shí)際上，“教材無非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），既然是例子，說明教材并非是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，及時(shí)吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地融合到自己的教學(xué)中。當(dāng)前，新課改正在改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教科書知識(shí)、教師個(gè)人知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)將組成課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是教師個(gè)人知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化必然導(dǎo)致教學(xué)方式和師生關(guān)系的改變，進(jìn)一步促進(jìn)教師從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。
三要正確對(duì)待參考資料的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。語(yǔ)文、歷史、政治等人文學(xué)科的內(nèi)容解釋，都是在師生共同學(xué)習(xí)的過程中不斷生成，沒有預(yù)設(shè)答案，因?yàn)槲谋镜膶W(xué)習(xí)是由師生對(duì)文本的扣問、質(zhì)疑、延伸來完成，是對(duì)文本的再加工和再創(chuàng)造過程。過分強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)而推行思想的專制，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的求新求異思維的一種“封殺”，這樣只會(huì)遏制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。
四要鼓勵(lì)學(xué)生敢于和權(quán)威辯論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)名家、教材和教師自己提出大膽質(zhì)疑，這對(duì)以往學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲從、服從、全盤接受，導(dǎo)致囫圇吞棗、食而不化的現(xiàn)象無疑是一種糾偏和矯正。也許學(xué)生的觀點(diǎn)顯得幼稚、簡(jiǎn)單甚至錯(cuò)誤，但這些欠缺都是學(xué)生成長(zhǎng)中的欠缺，這些錯(cuò)誤也是一種“美麗的錯(cuò)誤”。日本學(xué)者認(rèn)為“課堂是個(gè)試錯(cuò)的場(chǎng)所”，我國(guó)當(dāng)代教育家孫維剛先生也主張堅(jiān)持課堂“無錯(cuò)原則”，所謂“無錯(cuò)”并不是無視學(xué)生的錯(cuò)誤，而是認(rèn)可它的必然性，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，變錯(cuò)誤為教育的契機(jī)。
四、教學(xué)效果“零”泡沫
新課改給課堂教學(xué)帶來活力的同時(shí)，也存在著一些“假自主”、“假合作”、“假提問”、“假表?yè)P(yáng)”等泡沫現(xiàn)象。透過這種由課堂泡沫堆砌的“虛假的繁榮”，我們感受到不少教師在追求教學(xué)效果方面存在著一些“盲動(dòng)和浮躁”。
課堂教學(xué)泡沫的存在，扭曲了教師對(duì)課堂價(jià)值的正確理解，助長(zhǎng)了教師的教學(xué)功利行為，嚴(yán)重影響著新課改的順利進(jìn)展。在加快新課改進(jìn)程的同時(shí)，課堂教學(xué)改革也要盡可能實(shí)現(xiàn)“零”泡沫。所謂“零”泡沫，即教師要避免教學(xué)的形式主義做法，消除投機(jī)行為，正視師生生命成長(zhǎng)和課堂生態(tài)的存在，努力追求一種“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的`常態(tài)化教學(xué)境界。為此，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求：
一要教師以生為本，去除演練做假的成分。以生為本就是要求教師不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀；以生為本就要求教師不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能把學(xué)生當(dāng)做白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；以生為本就要求教師應(yīng)面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。正如課程專家吳剛平教授所說：“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞”。
二要教師珍視教學(xué)生涯的真實(shí)歷程。從根本上來講，課堂是師生的一種生活體現(xiàn)，是一段生命歷程記錄。筆者以為，教師上課，不是為了獲得什么贊賞，也不是為了取悅于專家的認(rèn)可，更不是為了在眾人面前展示自己的風(fēng)流倜儻，妙語(yǔ)連珠，而是讓自己和學(xué)生一起愉悅，互相促進(jìn)，這45分鐘的生命才顯得有意義。無論精彩與否，留下的腳印都是生命的寫照。
三要教師應(yīng)敢于承認(rèn)教學(xué)瑕疵，追求過程的動(dòng)態(tài)生成。真實(shí)的課堂不可能是完美無缺的，而這教學(xué)瑕疵本身就是課堂生態(tài)的一種自然存在，甚至是一種美麗點(diǎn)綴。同時(shí)，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有思想的、活生生的人，所以目標(biāo)的達(dá)成也不可能是整齊劃一的，所以，應(yīng)當(dāng)允許實(shí)際課堂與預(yù)設(shè)不一致，甚至出現(xiàn)一定矛盾和意外而這一切又可以成為一種新的可供開發(fā)的生成性教育。生成的課堂應(yīng)該是學(xué)呼喚著教，教催生著學(xué)，教師與學(xué)生在過程的動(dòng)態(tài)生成中共同成長(zhǎng)。
五、課外作業(yè)“零”負(fù)擔(dān)
當(dāng)前，新課改對(duì)作業(yè)的價(jià)值賦予了新的內(nèi)涵，它不應(yīng)是課堂的“附庸”，而是提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外的一種生活方式，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。對(duì)照新課改的精神理念，我們的課外作業(yè)要實(shí)現(xiàn)“零”負(fù)擔(dān)改革。這種“零”負(fù)擔(dān)，不是徹底取消作業(yè)，而是改進(jìn)和完善作業(yè)的形式，實(shí)現(xiàn)其“促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀生長(zhǎng)”的價(jià)值功能。如果說作業(yè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定壓力的話，那也是思維在挑戰(zhàn)未知事物時(shí)而產(chǎn)生的興奮感和緊迫感。作業(yè)“零”負(fù)擔(dān)改革，其目的是積極尋求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平衡點(diǎn)。
一要摒棄無效作業(yè)。那些只是為記憶、為應(yīng)付考試的作業(yè)，尤其是懲罰性作業(yè)，其出發(fā)點(diǎn)是狹隘、短淺、盲目的，它強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，帶給學(xué)生揮之不去的壓抑、焦慮和敵對(duì)情緒。在一定程度上，學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、逃避甚至抵觸，正是因?yàn)榉彪s苦澀的作業(yè)抑制了他們對(duì)待學(xué)校生活的熱情，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望轉(zhuǎn)變?yōu)槭罱K到絕望。所以，實(shí)現(xiàn)作業(yè)“零”負(fù)擔(dān)，首先就要摒棄那些對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)無效的作業(yè)。
二要培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)自主能力。教師對(duì)待作業(yè)的策略，一定要堅(jiān)持以人為本，相信學(xué)生，確立“人人發(fā)展”的思想，培養(yǎng)“人人參與”的能力，激發(fā)“人人求新”的欲望，提供“人人動(dòng)手”的機(jī)會(huì)，給予“人人成功”的喜悅，鼓勵(lì)學(xué)生采用讀一讀、查一查、演一演、編一編、議一議、試一試等方式自己的作業(yè)，允許學(xué)生采用自主創(chuàng)作的方式，把原來千篇一律的作業(yè)本變成個(gè)性化的語(yǔ)文作文集、數(shù)學(xué)習(xí)題集、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告集，讓學(xué)生在每天的寫作業(yè)過程中消除不必要的心理負(fù)擔(dān)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。
三要改進(jìn)作業(yè)批改方式。從減輕教師負(fù)擔(dān)角度來看，教師可以考慮不同形式的學(xué)生組合，以組長(zhǎng)為核心對(duì)部分作業(yè)進(jìn)行批改；從范圍來看，可以實(shí)行“免檢制”，根據(jù)不同學(xué)生情況，有選擇地對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。另外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，作業(yè)的呈現(xiàn)方式及評(píng)改方式也將數(shù)字化，教師也要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使作業(yè)評(píng)改成為一種討論、交流的對(duì)話過程。
總之，教師加強(qiáng)課堂教學(xué)的“零”思考，不是絕對(duì)化的“推翻重來”，而是對(duì)課改中存在的問題進(jìn)行建設(shè)性的思考，是一種“盡可能達(dá)到”的價(jià)值取向。其目的在于努力撤除那些困擾教學(xué)改革的羈絆，激發(fā)教師教學(xué)改革的最大熱情和創(chuàng)造力，讓教師的教學(xué)方式更顯親和，師生交往更平等、更融洽，教學(xué)效率更高，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)更小……倘如此，我們的課改步子就會(huì)更順利，教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)就會(huì)更健康。
課堂教學(xué)的思考心得篇七
智力性的技能是指借助內(nèi)部言語(yǔ)在大腦中進(jìn)行智力活動(dòng)的方式，如遣詞造句、布局謀篇等技能，它是從語(yǔ)文知識(shí)的掌握到能力發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。智力性技能的培養(yǎng)，需要通過聽、說、讀、寫等練習(xí)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說：“一切語(yǔ)文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易?！?BR> 我們說的加強(qiáng)練習(xí)，不是盲目地追求數(shù)量“以多制勝”，而是在教學(xué)內(nèi)容的前提下，盡量讓學(xué)生練得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們通過練習(xí)，結(jié)合所講授的知識(shí)，掌握其規(guī)律，舉一反三，在優(yōu)化的練習(xí)中求快、求好，以取得內(nèi)容上不斷深化，認(rèn)識(shí)上螺旋形上升，技能逐漸完善，能力自然發(fā)展的效果。
總之，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率是勢(shì)在必行的。它是一項(xiàng)復(fù)雜的現(xiàn)代系統(tǒng)工程。要完成這項(xiàng)工程，首先要對(duì)教師提出更高的要求----不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物、涉足新領(lǐng)域、提高新能力。我們有較高的自身修養(yǎng)和語(yǔ)文修養(yǎng)，才能對(duì)各類教材融會(huì)貫通，駕馭自如；才能把課講得生動(dòng)活潑、深入淺出、富有吸引力。當(dāng)學(xué)生的智力得以充分開發(fā)，能力得以普遍提高，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高整體效率的最終目的就能實(shí)現(xiàn)。
課堂教學(xué)的思考心得篇八
基于上述認(rèn)識(shí)，并且根據(jù)“面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”中的“生命性”這一觀點(diǎn)，我嚴(yán)格按照大綱精神和教材特點(diǎn)，在以“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)施開放型的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了以下思考。
一、開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)具備的特征
1.平等、和諧的課堂主體
以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。要確立資源分享的同學(xué)型師生關(guān)系，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心，確立自我激勵(lì)的評(píng)價(jià)模式，使享受學(xué)習(xí)的樂趣成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?BR> 2.靈活、多樣的課堂形式
教師采用各種教和學(xué)的方法手段，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)習(xí)生活的一部分，而不是為了刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的完整。教師更多的是應(yīng)該讓學(xué)生突破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模板，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維突破固有的模式，得到解放。在某種情況下，一堂課的不完整，正是為了追求一個(gè)學(xué)習(xí)過程的完整，追求學(xué)生真正的有效學(xué)習(xí)。
要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，就得滲透更多的元素。比如說，可以讓活動(dòng)成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式。在開放型語(yǔ)文課堂中，教科書并不是唯一的教學(xué)材料，而活動(dòng)（包括討論活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等）卻成為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)材料的最有效形式。
二、開放型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效實(shí)施
1.提供學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，通常都是教師講解或者是教師提問，學(xué)生回答，致使絕大部分學(xué)生處在被動(dòng)聽“問答”的狀態(tài)。然而語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)模式化，而應(yīng)是充滿情趣、充滿活力的。教師要把各種新鮮、有效的教學(xué)方法引入課堂，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，教師就可根據(jù)教材的特點(diǎn)組織學(xué)生表演，學(xué)生聽后立馬七嘴八舌地討論開來。此時(shí)，學(xué)生的積極性已被充分地調(diào)動(dòng)了起來，然后放手讓學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)課文，討論交流如何進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在表演的過程中教師適時(shí)提點(diǎn)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中自己體會(huì)主人公廉頗與藺相如的性格特點(diǎn)。輕松的教學(xué)活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)，也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生在輕松和諧的合作交流中獲得成功的喜悅。
2.溝通學(xué)生的“書本世界”與“生活世界”
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主要是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，而開放型的小學(xué)語(yǔ)文課堂可以根據(jù)教學(xué)所需，擴(kuò)大學(xué)習(xí)場(chǎng)所，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校園，走進(jìn)大自然，去思考、觀察和實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)生活相聯(lián)系，拓展課本知識(shí)，豐富生活體驗(yàn)。()如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《金蟬脫殼》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)昆蟲的世界充滿了興趣，我就利用一節(jié)課讓學(xué)生走出課堂，去校園里觀察自己喜歡的昆蟲，并做好記錄，學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，回來后寫出了一篇有又一篇精彩的文章。
3.營(yíng)造富有人文氣息的課堂氛圍
課堂氛圍是師生共同營(yíng)造的。良好的課堂氛圍表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的尊重和真誠(chéng)的關(guān)愛，表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)步的鼓勵(lì)和改正缺點(diǎn)的幫助，表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的肯定和創(chuàng)造性想法的支持，表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的寬容和苦惱的理解。在開放型的`小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以用這樣的話語(yǔ)來贊美學(xué)生：“你真聰明！”“你的問題提得真妙！”“我挺喜歡你！”“說得真好！感謝你！”使學(xué)生增加自信心并且感受到上語(yǔ)文課的樂趣。
三、開放型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用及影響
1.學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，開拓廣闊視野
在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施開放型的課堂教學(xué)，既打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，又豐富了課堂形式。積極開展有效的開放型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不僅對(duì)課文中的語(yǔ)文知識(shí)有了清楚正確的掌握，還能讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)、走向自然，無形之中開拓了學(xué)生的視野，豐富了知識(shí)。這種財(cái)富是灌輸式的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)無法給予的。
2.提升語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
開放型的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式無疑是讓學(xué)生積極地思考、主動(dòng)地探索，這就促使學(xué)生把“教”建立在“學(xué)”上。這種開放型的學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力，更造就了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
3.提高思考意識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣
開放的課堂，“教是為了不教”,教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，不僅教知識(shí)，更重要的是轉(zhuǎn)化為教規(guī)律、教方法。這樣在無形之中，教師幫助學(xué)生成為“會(huì)學(xué)習(xí)的人”,漸漸地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要和有益的。
總之，我們應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)的精神為主導(dǎo)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫徹開放型的課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的重要思想。提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[3]溫寒江，連瑞慶。構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)新教育體系[m].北京科學(xué)技術(shù)出版社，.
課堂教學(xué)的思考心得篇九
關(guān)于開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考
一、開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的新要求。
我們先來剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)過程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學(xué)環(huán)節(jié)的起、承、轉(zhuǎn)、合，往往經(jīng)過反復(fù)推敲，特別是一些公開課，那真可謂“精雕細(xì)琢”，不厭百回改，其中不少課也確實(shí)稱得上漂亮。然而，這樣的課，細(xì)一審察，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終被教師牽著走，他們忙于應(yīng)付老師的大大小小的各種提問，有的甚至連這人的回答為什么錯(cuò)、那人的回答為什么對(duì)也搞不清楚。試問，他們?cè)谡n堂上還有什么主動(dòng)性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該重誦讀、感悟，但是我們常見一些課堂上充斥著各種問題，用回答問題來替代誦讀與感悟，難怪學(xué)生換一篇文章又讀不出什么來，或說不會(huì)讀。像這樣，又怎么能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？素質(zhì)教育著眼于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，“滿堂問”的教學(xué)形式顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
如果我們從“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)的角度來審視課堂教學(xué)，嚴(yán)密的課堂結(jié)構(gòu)、煩瑣的提問，消磨了學(xué)生的個(gè)性，阻扼了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過程中追求的是順利完成教學(xué)任務(wù)，按部就班，提問的答案往往是單一的。如果學(xué)生的回答不入“我轂”，教師總是費(fèi)盡力氣引學(xué)生“入轂”。學(xué)生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)課文的理解，不像數(shù)理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來，這些答案是否唯一正確呢？有沒有別的理解呢？在我看來，正確的方法應(yīng)該是，鼓勵(lì)學(xué)生“旁逸斜出”，教學(xué)應(yīng)該有思路，但這里路不是封閉的，而是開放的，它能根據(jù)學(xué)生的反映隨時(shí)作出調(diào)整。這樣，課堂教學(xué)才有生機(jī)，才有活力。
我們?cè)賮砜捶忾]性課堂如何處理教材。常見的問題是，教師為了突出教學(xué)思路或“教學(xué)個(gè)性”而人為地肢解課文內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。盡管大家都認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)擁有個(gè)性，應(yīng)當(dāng)擁有解讀課文、選擇教學(xué)方式的自由，這誠(chéng)然是不錯(cuò)的。但張揚(yáng)個(gè)性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的`整體美，教師的個(gè)性不管怎樣突出，都只能算是?；?，故弄噱頭，不足道也。語(yǔ)文課堂僅局限于一些細(xì)枝末葉的問題，僅滿足于老師問、學(xué)生答，而沒有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育也就成了無源之水，無本之木。
二、開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本特征。
教學(xué)思想整體性。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)整體發(fā)展觀。就語(yǔ)文教學(xué)來說，整體性可以從多方面來考察，本文只從閱讀教學(xué)的角度來談。閱讀教學(xué)的基本模式是“整體――局部――整體”，入手著眼于整體，注重從宏觀上把握課文，領(lǐng)悟文章的主旨內(nèi)涵，對(duì)局部的剖析建立在整體感受的基礎(chǔ)上。例如《內(nèi)蒙訪古》的教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)理清內(nèi)部的相互聯(lián)系，塞外風(fēng)光、大青山的地理位置及自然條件，大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位，趙長(zhǎng)城的修筑原因、位置及遺址現(xiàn)狀等，這些內(nèi)容的邏輯關(guān)系如何，作者為什么要這樣安排，這是從整體上理解。如果一開始就在一些小問題上爭(zhēng)執(zhí)不休，諸如某個(gè)動(dòng)詞使用好壞，這個(gè)段落是引用史料，那個(gè)段落運(yùn)用了對(duì)比手法等等，那么，即使課堂氣氛是熱鬧的，也是不可取的，其結(jié)果容易把學(xué)生引入“只見樹木、不見森林”的誤區(qū)。當(dāng)然，我們注重教學(xué)的整體性，并不等于拒絕細(xì)節(jié)分析。開放型課堂教學(xué)也注重詞語(yǔ)的品味，語(yǔ)句的涵詠，只是不把它們割裂開來。或者說，開放型課堂教學(xué)在細(xì)部問題的探究上為學(xué)生提供更闊大的空間，教師只是作宏觀上調(diào)控。
教學(xué)過程的隨機(jī)性。封閉性的課堂追求環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，學(xué)生完全是被動(dòng)的，其信息流向的模式是“教師學(xué)生”。我們看那些觀摩課，幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)向老師質(zhì)疑，學(xué)生之間的交流也少之又少，整堂課都是師生之間的問答。開放型課堂教學(xué)不是不要教學(xué)環(huán)節(jié)，只是不那么死板而已，它與封閉性課堂有本質(zhì)區(qū)別。
首先，開放型課堂的信息流是多向的，其中當(dāng)然有師生之間的，但更多的是學(xué)生之間的思維碰撞，其模式應(yīng)當(dāng)是：
教師
學(xué)生
學(xué)生
在教學(xué)過程中，教師的作用更多地體現(xiàn)在挑起矛盾，引發(fā)碰撞，作出評(píng)判等方面。其次，開放型課堂教學(xué)過程中的師生關(guān)系是互動(dòng)的，教師的點(diǎn)撥激活學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的努力又具有能動(dòng)性，師生雙方共同推進(jìn)教學(xué)過程。第三，開放型課堂上學(xué)生的活動(dòng)更加豐富多采，他們或答題，或爭(zhēng)辯，或演示，或質(zhì)疑，或誦讀，在思維的碰撞中擊出耀眼的智慧火花。第四，開放型課堂上應(yīng)該而且鼓勵(lì)“意外”出現(xiàn)。這“意外”是針對(duì)教師的備課設(shè)計(jì)而言。有許多課因“意外”而精彩，教師的素質(zhì)高低也往往在處理這些“意外”的過程中得以顯現(xiàn)。所以，開放型的課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)要求。
教材處理的自主性。開放型課堂教學(xué)側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，要為他們留有更多的自主空間，這就決定了教師對(duì)教材的處理不可能也不必要面面俱到，封閉式的“滿堂灌”或“滿堂問”因?yàn)橐言S多內(nèi)容傳授給學(xué)生，從段落概括到主旨?xì)w結(jié)，從結(jié)構(gòu)的分析到表現(xiàn)手法的評(píng)價(jià)，這就迫得教師唱“獨(dú)腳戲”，也不允許課堂出現(xiàn)“意外”以打亂教學(xué)部署，其結(jié)果往往是什么都抓了，什么都沒抓到。開放型課堂教學(xué)視過程的需要，或增添內(nèi)容，或刪除環(huán)節(jié)，決不拘泥于段落大意、中心思想，表現(xiàn)手法等這些常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容。它完全可以在一個(gè)段落的內(nèi)容概括上展開辯論而淡化主旨的分析，也完全可以沉浸在情感的體會(huì)中而放棄對(duì)表現(xiàn)手法的評(píng)價(jià)。開放型課堂對(duì)教材的處理體現(xiàn)充分的自主性。
當(dāng)然，自主性不等于隨意性。自主性要與學(xué)情、教師對(duì)教材的理解聯(lián)系在一起，也要與單元教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期授課計(jì)劃乃至學(xué)年教學(xué)計(jì)劃聯(lián)系在一起，是在整體計(jì)劃中的自主。各堂課的教學(xué)重點(diǎn)合在一起，應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的各方面。
教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。新的語(yǔ)文教學(xué)大綱突出了人文性，目前語(yǔ)文界雖然對(duì)人文性的理解各有編向，尚未取得完全統(tǒng)一的意見，但有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是一致的，那就是語(yǔ)文教學(xué)是以人為本，以人的和諧發(fā)展為宗旨。我們現(xiàn)在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)得好壞，過于看重考試分?jǐn)?shù)，這也是應(yīng)試教育帶來的負(fù)面性。人文性是很難通過分?jǐn)?shù)來衡量的，它完全是一種潛移默化的積累，有的甚至在三年內(nèi)不見得有明顯效果，直到參加工作以后才顯現(xiàn)出來。所以，教師要樹立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)觀。此其一。其二，既然我們的教學(xué)以人為本，而人是有差異性的，性格、興趣、天資、愛好都不可能完全相同，如果以單一的絕對(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一，那么就像有的漫畫所諷刺的那樣，學(xué)生的個(gè)性沒了，好像同一個(gè)模子里鑄出來一樣。此其二。其三，文學(xué)作品是多元的，從不同的角度理解，往往產(chǎn)生不同的結(jié)果；每個(gè)人完全可以按個(gè)人的能力經(jīng)驗(yàn)解讀作品，我們常掛在嘴邊的“創(chuàng)造性”，往往在與眾不同的理解環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)。硬將多元化變成一元化，不僅違背文學(xué)作品的欣賞規(guī)律，而且也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。
基于此，開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是多元的，學(xué)生的回答一般都有其可取之處（從他的能力層次上來判斷），教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答過程中的可取因素，堅(jiān)持正面鼓勵(lì)的原則，引導(dǎo)他們自由、和諧地發(fā)展。
三、開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩個(gè)層次。
以問題為引導(dǎo)的局部開放。開放型課堂教學(xué)要求設(shè)計(jì)的提問是開放的，要有利于學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。例如《鴻門宴》的教學(xué)，一位教師設(shè)置了這樣一個(gè)問題，公元前2，巨鹿之戰(zhàn)，項(xiàng)羽破釜沉舟以兩萬的兵力擊潰秦軍20萬大軍，何等威風(fēng)，四年后，垓下之戰(zhàn)，項(xiàng)羽四面楚歌，意氣何其衰也，原因是什么呢？學(xué)生回答，項(xiàng)羽狂妄自負(fù)，他不聽范增意見；他胸?zé)o城府，供出內(nèi)奸；他為人不仁，沽名釣譽(yù)。有學(xué)生還從劉邦方面尋找項(xiàng)羽失敗的原因。學(xué)生的思維活躍起來，教師順便點(diǎn)撥課文中相關(guān)語(yǔ)句，最后歸結(jié)出項(xiàng)羽的悲劇是性格悲劇，教學(xué)收到較好的效果。又如某教師執(zhí)教《祝?！?，最后提出一問題，祥林嫂在舊社會(huì)是那樣無奈，假如她現(xiàn)在來到你們當(dāng)中，你們打算怎樣幫助她？一石擊出千層浪，學(xué)生的話匣子一下子打開了，有的勸她再嫁，有的要幫她上法院，奪回被她大伯收去的房子，有的說幫她尋找工作……點(diǎn)子層出不窮，教學(xué)出現(xiàn)了高潮。以問題為引導(dǎo)的局部開放形式，已在許多語(yǔ)文課堂上得以實(shí)施，而且常常涌現(xiàn)出動(dòng)人的情景。
以課題為中心的全局開放。全局開放的課堂上，教師只布置學(xué)習(xí)、研討的內(nèi)容，既不設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，也不設(shè)計(jì)問題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，自己是以學(xué)習(xí)的伙伴的身份出現(xiàn)在學(xué)生之間。例如某教師教學(xué)陶淵明的《歸園田居》，課前把自己手頭所有的關(guān)于這首詩(shī)的分析材料全部印發(fā)給學(xué)生，課上叫學(xué)生自學(xué)，然后發(fā)疑問，談心得，例如有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問題：詩(shī)中說“狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”，為什么詩(shī)人選狗與雞，而不選牛與馬。他的問題引發(fā)了同學(xué)的爭(zhēng)論熱情，大家各抒己見，暢所欲言，最后統(tǒng)一意見，詩(shī)人寫狗與雞，更能體現(xiàn)農(nóng)村生活的閑適、安逸，如果換成馬與牛，就顯得太熱鬧，好像寫的是集市或勞動(dòng)場(chǎng)面。在整個(gè)過程中，教師始終含笑注視學(xué)生，不輕易表態(tài)。這堂課收到了很好的學(xué)習(xí)效果。
如果說上述的課例，其開放性還是局限在一篇課文，那么，以課題為中心的開放教學(xué)還有另一層次，即“跨課”研習(xí)，“跨課”是指課題牽涉到幾篇不同的文章，從這幾篇文章中概括提煉，形成觀點(diǎn)，這已經(jīng)接近論文的寫作。例如“朱自清散文的語(yǔ)言特點(diǎn)”，如果只讀《荷塘月色》是不夠的，必須讀讀朱自清的其他散文作品以及有關(guān)的評(píng)論文章。這樣的教學(xué)開放性更大，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究方興未艾，如果研究能取得大面積豐收，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)也許能走出長(zhǎng)期滯頓的低谷，迎來教學(xué)的新春天。
課堂教學(xué)的思考心得篇十
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睙o數(shù)實(shí)踐證明：激發(fā)興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的.動(dòng)力，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
語(yǔ)文教學(xué)，如讓學(xué)生僅憑書面語(yǔ)言理解課文，一則無趣，二則浮淺。因此，教師在教授過程中要注意心理學(xué)理論的應(yīng)用。諸如借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動(dòng)作等手段，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生思維活躍。
感情自然，自覺、主動(dòng)地去理解課文，挖掘深意。
在課堂教學(xué)中運(yùn)用高超的語(yǔ)言藝術(shù)，也是激發(fā)興趣、自覺學(xué)習(xí)的重要手段之一。語(yǔ)文教學(xué)本身即是語(yǔ)言教學(xué)，因此我們應(yīng)充分運(yùn)用語(yǔ)言的音韻美、節(jié)奏美、對(duì)稱美、聲響美、方言美、色彩美、語(yǔ)符美、詩(shī)意美等等，讓它滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)的分分秒秒、每個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生把上語(yǔ)文課當(dāng)成一種自覺的欣賞、參與，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)的思考心得篇十一
中國(guó)的和平崛起將是推動(dòng)國(guó)際秩序朝著公正合理方向演進(jìn)的重要因素。和平崛起既包含了中國(guó)在融入全球化進(jìn)程中堅(jiān)持獨(dú)立自主拒斥西方控制的決心，也展示了中國(guó)虛心接受外來進(jìn)步影響的胸懷，更表明中國(guó)尋求的是一種天下主義的、心靈開放的民族主義。
1最一般地講，世界格局是指，世界上各國(guó)或國(guó)家集團(tuán)在合作與競(jìng)爭(zhēng)中、在實(shí)力上和利益上達(dá)到的某種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)或均衡。在這樣的狀態(tài)下，任何試圖改變現(xiàn)有均衡的努力都是得不償失的。對(duì)世界格局的理解可以有幾種不同的角度，比如可以從歷史或動(dòng)態(tài)的角度看，也就是力求回答“世界格局何以至此又將去向何方”，人們常說的“時(shí)代問題”就與此密切相關(guān)。我們亦可以從時(shí)代的橫斷面或靜態(tài)的角度觀察，即透過馬克思所說的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑三個(gè)層面，或湯因比所用的器物、制度、觀念三個(gè)層面，來對(duì)現(xiàn)今的世界加以描述。我們也可以用成本收益方法，即通過比較各國(guó)家或國(guó)家集團(tuán)，也可以將其統(tǒng)稱為各種力量，在既定或未來格局下的獲益和受損程度，來理解和把握世界格局脈絡(luò)。我們還可以從世界主要力量的國(guó)際地位或影響力的此消彼漲中，從其構(gòu)造世界秩序的理念和意志力中，來對(duì)世界格局進(jìn)行分析。換個(gè)角度看，世界格局的決定因素，在于各種力量在形形色色國(guó)際規(guī)則的制定與實(shí)施過程中的綜合實(shí)力。一國(guó)或國(guó)家集團(tuán)的綜合實(shí)力主要取決于以下6個(gè)要素：市場(chǎng)規(guī)模，包括總產(chǎn)出與人均產(chǎn)出水平，以及相應(yīng)的購(gòu)買力；貨幣與金融，主要看其貨幣是否是世界儲(chǔ)備貨幣，以及其銀行系統(tǒng)和金融市場(chǎng)的穩(wěn)定性、有效性和規(guī)模；科技水平與創(chuàng)新能力，其中既要看存量更要看增量；國(guó)土、以質(zhì)和量表示的人口、與資源稟賦；制度的穩(wěn)定性以及與治理合法性密切相關(guān)的`意識(shí)形態(tài)，也就是通常所說的“軟力量”；軍事力量。多維度并重、動(dòng)靜態(tài)結(jié)合、損益量比較、內(nèi)外因兼顧，應(yīng)成為思考世界格局這一宏大問題的基本脈絡(luò)。
2總體上看，人類目前所處的時(shí)代是全球化的時(shí)代。全球化由來已久，但于今尤甚。150多年前，馬克思和恩格斯就曾在《共產(chǎn)黨宣言》中指出：“在全球的各個(gè)角落，充斥著資產(chǎn)階級(jí)對(duì)產(chǎn)品市場(chǎng)不斷擴(kuò)張的需求。它必然到處安家筑巢，到處建立聯(lián)系?！苯?jīng)典作家們?cè)诋?dāng)時(shí)不僅看到了今天人們稱之為全球化的種種現(xiàn)象，還揭示了現(xiàn)象背后的本質(zhì)，即全球化是資本主義生產(chǎn)方式帶血腥味的或明火執(zhí)仗式的對(duì)外擴(kuò)張。時(shí)至今日，特別是伴隨著冷戰(zhàn)的結(jié)束，全球化具有了一些新的特征。其中最主要的變化是，盡管貿(mào)易和資本擴(kuò)張的動(dòng)機(jī)依然如故，但擴(kuò)張的方式已大為改觀了。當(dāng)今主要由發(fā)達(dá)國(guó)家主導(dǎo)的全球化，其基本內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方式都已經(jīng)變成為，在保障所謂“普遍人權(quán)”和“自由民主”的價(jià)值觀念和政治框架下，按照市場(chǎng)規(guī)則，也就是通過清晰界定和嚴(yán)格保障財(cái)產(chǎn)權(quán)、自由競(jìng)爭(zhēng)、利潤(rùn)最大化等原則在世界各個(gè)角落都得以實(shí)施和貫徹，在全球范圍內(nèi)配置資源謀取利益。但是我們也要看到，以信息技術(shù)為主導(dǎo)的科技進(jìn)步和技術(shù)擴(kuò)散，關(guān)乎全人類福利的全球問題的日益緊迫，跨國(guó)公司等非國(guó)家行動(dòng)體在治理結(jié)構(gòu)、目標(biāo)函數(shù)和行為方式上的變化，至少部分發(fā)展中國(guó)家具有與發(fā)達(dá)國(guó)家在發(fā)展上實(shí)現(xiàn)共贏的可能性增大，社會(huì)主義中國(guó)已經(jīng)積極參與到全球化進(jìn)程中來，等等，都在相當(dāng)程度上影響著當(dāng)今全球化的性質(zhì)。此外，由全球化導(dǎo)致的各國(guó)相互依存度的加深還引發(fā)了另外一個(gè)后果，即軍事影響力對(duì)多數(shù)國(guó)際問題的解決往往只有有限的功效。
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課堂教學(xué)的思考心得篇十二
高中政治課堂生活化是新形勢(shì)下現(xiàn)代教育的一種新嘗試，利用生活化的教學(xué)場(chǎng)景來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，變枯燥為有趣，能夠更好地實(shí)現(xiàn)思想政治課程的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。因此，高中政治課堂教學(xué)生活化符合教師和學(xué)生作為生活性主體特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和學(xué)科素養(yǎng)。
一、高中政治課堂教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵
高中政治課生活化是指在高中政治教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，把生活經(jīng)驗(yàn)政治化，體現(xiàn)“政治教學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的教學(xué)觀念。我們要堅(jiān)信生活是教育的源泉，所有剛剛出生的小嬰兒都是在和事物的接觸中一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)長(zhǎng)大，生活是我們最好的老師，所有的教育最后滿足了生活的需求，才達(dá)到了教學(xué)的根本目的。因此，生活化的政治課堂教育也是來源于生活，學(xué)習(xí)于生活，最后運(yùn)用到生活，這樣才是達(dá)到了政治課堂教學(xué)的.目的。
二、生活化政治課堂的實(shí)施策略
1.更新教學(xué)理念
現(xiàn)在一些老師還是專注于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地將其所知道的內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，自認(rèn)為他們所講到的內(nèi)容學(xué)生就都能夠理解，殊不知興趣才是學(xué)習(xí)的前提，對(duì)于政治這一枯燥乏味的學(xué)科，老師單一的講解必定會(huì)讓學(xué)生反感，最后導(dǎo)致一無所獲。但生活化課堂教學(xué)的植入就能很好地改變這一現(xiàn)狀，從根本上更新教學(xué)理念，活躍課堂氣氛，讓所學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際生活中去，不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效率，尤其是對(duì)于政治這門學(xué)科，生活化教學(xué)能很好地引發(fā)學(xué)生的興趣愛好。
在學(xué)習(xí)政治課“政黨制度”時(shí)，政黨制度就是具體規(guī)定的相應(yīng)條文，不像民族精神和民族文化多種多樣，其具體的事例講起來也會(huì)顯得很枯燥乏味，這時(shí)我們就可以讓學(xué)生編排一些相關(guān)的情景劇，在劇中體會(huì)其中的奧秘，自己的理解外加老師的指點(diǎn)可以更加深入地理解。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容
生活化教學(xué)的植入讓更多的學(xué)生喜歡上了政治，在此基礎(chǔ)上我們可以豐富教學(xué)內(nèi)容，有興趣才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)“我們的中華文化”時(shí)，單單憑借書本上的內(nèi)容必定不能全面地了解，在此基礎(chǔ)上老師可以通過網(wǎng)絡(luò)查找一些資料，把我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)文化在每一時(shí)期的具體故事中列舉出來，這種豐富式教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多方面的知識(shí)，同時(shí)也能提高他們學(xué)習(xí)的積極性。
3.創(chuàng)新教學(xué)模式
無論哪種教學(xué)方式都應(yīng)該講究創(chuàng)新，只有不斷地創(chuàng)新，才能更加地吸引人的眼球，這就類似于明星的炒作一樣，增加知名度，提高關(guān)注度。在課堂上老師就是要提高學(xué)生的關(guān)注度，只有這樣才能更好地達(dá)到教學(xué)目的，因此老師在教學(xué)過程中一定要注重創(chuàng)新，生活化的方式不能過于單一，有針對(duì)性并且有代表性的融入，抓住學(xué)生的心理，從他們比較關(guān)注的方面著手，這樣才能吸引他們。政治內(nèi)容比較聯(lián)系實(shí)際，而且各個(gè)時(shí)期都有聯(lián)系，因此也能更好地融入生活。
4.把生活引進(jìn)課堂，把課堂延伸至生活
利用高中政治課經(jīng)常性地開展主題性教育活動(dòng)等，如，聘請(qǐng)寧德本地的行業(yè)先進(jìn)、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)先進(jìn)模范走進(jìn)課堂，向?qū)W生講述創(chuàng)業(yè)故事；聘請(qǐng)他們當(dāng)客座教師，通過報(bào)告、對(duì)話、講座等方式，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，豐富了創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式及課程內(nèi)容；利用周末、節(jié)假日帶學(xué)生走出校園，到相關(guān)的企業(yè)參觀，了解當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)典型的成功經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生“走出去”，廣泛調(diào)研寧德本地的經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)態(tài)勢(shì)，到人才交流中心了解人才需求情況；通過多種途徑，體驗(yàn)不同職業(yè)對(duì)人的素質(zhì)要求等。利用假期可以嘗試打工或小型經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、心理品質(zhì)、生存和發(fā)展能力得到較強(qiáng)的訓(xùn)練；如，可以與家人、朋友、同學(xué)合伙，也可以獨(dú)立投入少許經(jīng)費(fèi)嘗試經(jīng)營(yíng)、買賣活動(dòng)；參與家庭或他人的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；到小工廠、商店、超市等去打工，獲得企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理經(jīng)驗(yàn)；淘寶開網(wǎng)店、經(jīng)營(yíng)微商、擺地?cái)?；用少許資金學(xué)習(xí)炒股、買債券、儲(chǔ)蓄等。
高中政治課堂生活化的實(shí)踐不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能改善政治課的教學(xué)。政治是我們?nèi)松谋匦拚n程，它給予我們的是人性的正能量，而生活化政治課堂不僅僅讓我們學(xué)習(xí)了它，更多的是心靈上的理解、本質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)：
［1］黃東平。高中政治課堂生活化實(shí)踐研究［j］。中學(xué)課程資源，（09）。
［2］胡曉麗。高中政治課堂有效開展生活化教學(xué)的策略與方法探析［j］。文理導(dǎo)詢：上旬，（08）。
課堂教學(xué)的思考心得篇十三
本文論述英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師擔(dān)任著各種各樣的角色,如傳授者、組織者、參與者和創(chuàng)造者.此外作者還就英語(yǔ)課堂教學(xué)中可能存在的一些問題和解決辦法進(jìn)行了論述.
作者：張靜作者單位：安徽大學(xué),外語(yǔ)學(xué)院,安徽,合肥,230059刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(1)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)角色潛在問題
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課堂教學(xué)的思考心得篇十四
課堂教學(xué)是學(xué)生在校獲取知識(shí)的主要途徑。在當(dāng)今課程改革的背景下，取消了早晚課，使學(xué)生在校時(shí)間大大減少，這在客觀上也使得學(xué)生鞏固練習(xí)的時(shí)間減少了，從而不可避免地面臨學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不扎實(shí)的問題。
如何在課堂教學(xué)中解決好這一問題，使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到有效的數(shù)學(xué)，并能學(xué)以致用，是每一位一線教師面臨的共同難題。
我校屬于薄弱校，學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，這個(gè)問題就更加明顯。
在教學(xué)中，有一些體會(huì)，在此與大家分享。
一、課堂教學(xué)要抓基礎(chǔ)，重落實(shí)
現(xiàn)在的很多課堂（如公開課），往往為了聯(lián)系實(shí)際而聯(lián)系實(shí)際，從表面上看，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠積極參與到活動(dòng)中來，師生互動(dòng)非常好，但是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)一帶而過，重拓展，重延伸，這樣的一節(jié)課后，學(xué)生到底能留下多少？花樣再多，最后也得回到對(duì)知識(shí)的`理解程度上，也就是要會(huì)做題，要能拿分，在考查方式——考試不變的前提下，基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與落實(shí)就必須是數(shù)學(xué)課堂的一大主題。
我在《分式》第一節(jié)的教學(xué)中，牢牢抓住三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
1.分式的概念
2.分式在何時(shí)有意義
3.分式在何時(shí)值為零
每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)給出后，都及時(shí)配備相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行鞏固，如判斷其是否為分式，只看原形中的分母是否含有字母；判斷分式何時(shí)有意義時(shí)，只需使分母不為零，反之，若分式無意義，則分母必為零，并同時(shí)將易錯(cuò)點(diǎn)、常見題型給出，使學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握，這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，明確在何時(shí)用，如何用。
二、加強(qiáng)板書的示范作用
自從多媒體進(jìn)入普通課堂后，板書似乎變得越來越無足輕重了，但是一張張的圖片等內(nèi)容經(jīng)多媒體播放以后，學(xué)生又能記住多少？好的板書是課堂內(nèi)容的精煉，對(duì)學(xué)生有著指導(dǎo)示范的作用。
如，我在《整式的乘法》一節(jié)中，將公式寫在黑板上，可以加深學(xué)生的印象，使學(xué)生更好地使用公式來進(jìn)行計(jì)算。
三、重視導(dǎo)入
興趣是最好的老師。一個(gè)好的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生很快地帶入到數(shù)學(xué)課堂中，并樂此不疲。
如，我在《圓與直線的位置關(guān)系》一節(jié)中，以一首詩(shī)“海上升明月，天涯共此時(shí)”為導(dǎo)入語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且印象深刻。
四、適當(dāng)運(yùn)用多媒體
重視基礎(chǔ)教學(xué)，不等于摒棄多媒體。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用多媒體可以有事半功倍的效果。如，在應(yīng)用題的講解中，運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫展示，可以幫助學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析和理解。在講解勾股定理時(shí)，通過多媒體向?qū)W生展示中國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義思想和民族自豪感，進(jìn)而達(dá)到情感的升華。
五、要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變
課堂是千變?nèi)f化的，很多事件是不可預(yù)計(jì)的，教師要能夠在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，展現(xiàn)出個(gè)人的魅力，使學(xué)生信服你，從而喜歡你，并喜歡你所教的學(xué)科。
總之，新課程下，對(duì)教師的要求會(huì)越來越高，讓我們?cè)趯?shí)踐中探索，在探索中前行，在前行中共同進(jìn)步！
課堂教學(xué)的思考心得篇十五
高效課堂教學(xué)的思考
宜賓市一中鄭達(dá)平
作為一名高中教師，有多少時(shí)間咋思考自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果呢？我們?cè)谧约旱墓ぷ魅ψ永锩?，只要我們?xì)心分析和觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象和事情。這里略談一二：當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，總將自己的位置和地位定位為，我是教師，我和學(xué)生有區(qū)別，同時(shí)，我就是長(zhǎng)者，對(duì)你是一種指導(dǎo)、批評(píng)、教育，當(dāng)學(xué)生一旦有問題，教師首先就是一通教育，實(shí)際上學(xué)生是沒有接受老師的說教的，而且可能不少學(xué)生會(huì)覺得老師的教育，從道理上講還不如我學(xué)生知道的多、透徹，更可怕的是有的學(xué)生就認(rèn)為：我就可以不學(xué)習(xí)，眼前的生活狀況已經(jīng)較為滿意了，將來的生活本來就沒有必要擔(dān)憂的。另外我們老師在課堂上就是一味的講解，沒有關(guān)注學(xué)生需不需要老師的講評(píng)，老師在課堂上很賣力，但是老師的講解是盲目的，一方面是沒有研究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，這部分的內(nèi)容學(xué)生掌握情況如何，另一方面老師沒有思考教學(xué)手段是否有效，沒有關(guān)注課堂的有效與高效。針對(duì)兩種現(xiàn)象，談一點(diǎn)個(gè)人的看法。
1.師生之間的關(guān)系。
師生之間的關(guān)系，基本上應(yīng)該是一種平等、共同進(jìn)步的關(guān)系。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生多數(shù)是喜歡：不要太嗦，說話做事比較干練的老師。其實(shí)，我們老師不要將對(duì)學(xué)生的處罰掛在嘴邊，將處罰掛在嘴邊的這種做法是不明智的，從學(xué)生心理分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特不喜歡自己是在接受處罰。比如：在英語(yǔ)的單詞的默寫過程中，第一次有的學(xué)生沒有過關(guān)，就需要讓這部分找時(shí)間再一次默寫，有的老師可能就會(huì)說：請(qǐng)沒有過關(guān)的同學(xué)，再罰默寫一次。當(dāng)學(xué)生聽到是罰的時(shí)候，心理的`感受就不一樣了。老師可否改換成：?jiǎn)为?dú)找到?jīng)]有過關(guān)的同學(xué)，就說：到我辦公室默寫某部分的單詞。這樣多數(shù)學(xué)生就會(huì)欣然接受，而且老師可以節(jié)約說教的時(shí)間，可以干更多的實(shí)事。跟學(xué)生談話，不能擺出一副教育，儼然是一個(gè)智者在指導(dǎo)，可否改成一種商量的口吻和學(xué)生商量，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立健康的人格與心理。說道這里就順便談到，我們作為家長(zhǎng)和孩子在交流過程中，同樣要平等的身份，要以朋友的身份，才能達(dá)到預(yù)想的效果。
2.教師教學(xué)行為的改變
作為教師，教學(xué)的理念改變，才能改變自己的教學(xué)行為，首先教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的理論水平，用理論指導(dǎo)自己的行動(dòng)。我在這里想提供兩種課型讓大家參考。
2.1習(xí)題講解課。
我們身邊會(huì)有不少的老師，無論是文科還是理科老師都有，認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，沒有時(shí)間監(jiān)督和仔細(xì)的了解學(xué)生的作業(yè)情況，于是，在作業(yè)評(píng)講的時(shí)候，將作業(yè)一個(gè)一個(gè)的逐一講評(píng)，這樣既沒有針對(duì)性、效果不太好，學(xué)生沒興趣，老師又費(fèi)勁。這樣構(gòu)建的課堂一定不是我們想看到的有效或高效課堂。由于我們現(xiàn)在都提出小組合作學(xué)習(xí)模式，將一個(gè)班級(jí)分成適當(dāng)?shù)娜舾尚〗M，各小組有學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)等同學(xué)組成。老師可否將檢查作業(yè)的工作下移，由各小組的學(xué)科長(zhǎng)檢查和督促本組成員的作業(yè)，然后由學(xué)科長(zhǎng)根據(jù)自己的檢查寫出一個(gè)報(bào)告，將此報(bào)告交給科代表，科代表匯總情況，將結(jié)果告知學(xué)科教師。這樣，老師能夠很快了解學(xué)生的作業(yè)情況，在沙鍋內(nèi)習(xí)題課的時(shí)候就可以有針對(duì)性地做好講評(píng)工作，由于所評(píng)講的試題都是學(xué)生想聽評(píng)講的內(nèi)容，這樣就會(huì)增加課堂的有效性，同時(shí)做到信息的及時(shí)反饋。如果要做好這一項(xiàng)工作，每一位老師在剛開始的時(shí)候，就要培養(yǎng)自己的學(xué)科長(zhǎng)、科代表。
2.2新課課堂模式。
不少老師在講解新課的時(shí)候，就是一講到底，沒有關(guān)注自己的講解是否有效，有時(shí)候會(huì)看到老師在課堂上講得是眉飛色舞，然而學(xué)生是懨懨欲睡。我們的老師是否考慮過，可以改變自己的課堂形式，讓學(xué)生更有激情參與其中。新課改的理念中有一條就是讓學(xué)生參與、體會(huì)、感悟。我有一點(diǎn)想法：在我們的課堂中，所謂高效課堂，其實(shí)就是老師對(duì)學(xué)科文化的成功傳播、同時(shí)學(xué)科知識(shí)的成功講解，就是知識(shí)的落實(shí)和過手。能否在每一堂課前增繳一個(gè)環(huán)節(jié)：上一堂課知識(shí)和內(nèi)容的檢測(cè)，每個(gè)學(xué)科用2-3個(gè)問題或者是2-3個(gè)試題，對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容的檢測(cè)，一節(jié)課結(jié)束以后，又科代表及時(shí)反饋班級(jí)的完成情況，如果有沒有完成的，要求在某一個(gè)時(shí)間內(nèi)到老師處再次過關(guān)。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生可能就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣反思自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)能夠找到反思的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性就會(huì)提高。
其實(shí)，高效課堂的構(gòu)建就是教師教學(xué)觀念和行為的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法的改變。讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)效率更高。
只要我們不斷地反思自己的教學(xué)行為，尤其是自己的教學(xué)理念的提高，我們的教學(xué)效果就會(huì)有提高，逐漸提高我們自己的課堂效率，我們的高效課堂的構(gòu)建就會(huì)實(shí)現(xiàn)。
課堂教學(xué)的思考心得篇十六
中國(guó)的和平崛起將是推動(dòng)國(guó)際秩序朝著公正合理方向演進(jìn)的重要因素。和平崛起既包含了中國(guó)在融入全球化進(jìn)程中堅(jiān)持獨(dú)立自主拒斥西方控制的決心，也展示了中國(guó)虛心接受外來進(jìn)步影響的胸懷，更表明中國(guó)尋求的是一種天下主義的、心靈開放的民族主義。1最一般地講，世界格局是指，世界上各國(guó)或國(guó)家集團(tuán)在合作與競(jìng)爭(zhēng)中、在實(shí)力上和利益上達(dá)到的某種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)或均衡。在這樣的狀態(tài)下，任何試圖改變現(xiàn)有均衡的努力都是得不償失的。對(duì)世界格局的理解可以有幾種不同的角度，比如可以從歷史或動(dòng)態(tài)的角度看，也就是力求回答“世界格局何以至此又將去向何方”，人們常說的“時(shí)代問題”就與此密切相關(guān)。我們亦可以從時(shí)代的橫斷面或靜態(tài)的角度觀察，即透過馬克思所說的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑三個(gè)層面，或湯因比所用的器物、制度、觀念三個(gè)層面，來對(duì)現(xiàn)今的世界加以描述。我們也可以用成本收益方法，即通過比較各國(guó)家或國(guó)家集團(tuán)，也可以將其統(tǒng)稱為各種力量，在既定或未來格局下的獲益和受損程度，來理解和把握世界格局脈絡(luò)。我們還可以從世界主要力量的國(guó)際地位或影響力的此消彼漲中，從其構(gòu)造世界秩序的理念和意志力中，來對(duì)世界格局進(jìn)行分析。換個(gè)角度看，世界格局的決定因素，在于各種力量在形形色色國(guó)際規(guī)則的制定與實(shí)施過程中的綜合實(shí)力。一國(guó)或國(guó)家集團(tuán)的綜合實(shí)力主要取決于以下6個(gè)要素：市場(chǎng)規(guī)模，包括總產(chǎn)出與人均產(chǎn)出水平，以及相應(yīng)的購(gòu)買力；貨幣與金融，主要看其貨幣是否是世界儲(chǔ)備貨幣，以及其銀行系統(tǒng)和金融市場(chǎng)的穩(wěn)定性、有效性和規(guī)模；科技水平與創(chuàng)新能力，其中既要看存量更要看增量；國(guó)土、以質(zhì)和量表示的人口、與資源稟賦；制度的穩(wěn)定性以及與治理合法性密切相關(guān)的意識(shí)形態(tài)，也就是通常所說的“軟力量”；軍事力量。多維度并重、動(dòng)靜態(tài)結(jié)合、損益量比較、內(nèi)外因兼顧，應(yīng)成為思考世界格局這一宏大問題的基本脈絡(luò)。2總體上看，人類目前所處的時(shí)代是全球化的時(shí)代。全球化由來已久，但于今尤甚。150多年前，馬克思和恩格斯就曾在《共產(chǎn)黨宣言》中指出：“在全球的各個(gè)角落，充斥著資產(chǎn)階級(jí)對(duì)產(chǎn)品市場(chǎng)不斷擴(kuò)張的需求。它必然到處安家筑巢，到處建立聯(lián)系?！苯?jīng)典作家們?cè)诋?dāng)時(shí)不僅看到了今天人們稱之為全球化的種種現(xiàn)象，還揭示了現(xiàn)象背后的本質(zhì)，即全球化是資本主義生產(chǎn)方式帶血腥味的或明火執(zhí)仗式的對(duì)外擴(kuò)張。時(shí)至今日，特別是伴隨著冷戰(zhàn)的結(jié)束，全球化具有了一些新的特征。其中最主要的變化是，盡管貿(mào)易和資本擴(kuò)張的動(dòng)機(jī)依然如故，但擴(kuò)張的方式已大為改觀了。當(dāng)今主要由發(fā)達(dá)國(guó)家主導(dǎo)的全球化，其基本內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方式都已經(jīng)變成為，在保障所謂“普遍人權(quán)”和“自由民主”的價(jià)值觀念和政治框架下，按照市場(chǎng)規(guī)則，也就是通過清晰界定和嚴(yán)格保障財(cái)產(chǎn)權(quán)、自由競(jìng)爭(zhēng)、利潤(rùn)最大化等原則在世界各個(gè)角落都得以實(shí)施和貫徹，在全球范圍內(nèi)配置資源謀取利益。但是我們也要看到，以信息技術(shù)為主導(dǎo)的科技進(jìn)步和技術(shù)擴(kuò)散，關(guān)乎全人類福利的全球問題的日益緊迫，跨國(guó)公司等非國(guó)家行動(dòng)體在治理結(jié)構(gòu)、目標(biāo)函數(shù)和行為方式上的變化，至少部分發(fā)展中國(guó)家具有與發(fā)達(dá)國(guó)家在發(fā)展上實(shí)現(xiàn)共贏的可能性增大，社會(huì)主義中國(guó)已經(jīng)積極參與到全球化進(jìn)程中來，等等，都在相當(dāng)程度上影響著當(dāng)今全球化的性質(zhì)。此外，由全球化導(dǎo)致的各國(guó)相互依存度的加深還引發(fā)了另外一個(gè)后果，即軍事影響力對(duì)多數(shù)國(guó)際問題的解決往往只有有限的功效。3當(dāng)今世界格局的基本特征有如下4個(gè)特征。首先，由少數(shù)西方發(fā)達(dá)國(guó)家組成的既得利益集團(tuán)，憑借其強(qiáng)大的綜合實(shí)力，主導(dǎo)并利用現(xiàn)行各種國(guó)際規(guī)則，保護(hù)和擴(kuò)大其既得利益。冷戰(zhàn)結(jié)束的客觀后果是，世界有史以來第一次出現(xiàn)了如此廣闊的相對(duì)統(tǒng)一市場(chǎng)，出現(xiàn)了全球主要力量擁有如此廣泛而堅(jiān)實(shí)的共同既得利益之狀態(tài)，出現(xiàn)了除非其內(nèi)部發(fā)生分裂否則在一、二十年內(nèi)不會(huì)遇到挑戰(zhàn)者的局面，以致有人聲稱自由民主和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為唯一可行的選擇，歷史開始了以西方價(jià)值觀和制度的勝利作為終結(jié)的進(jìn)程。其次，美國(guó)是這個(gè)既得利益國(guó)家集團(tuán)中影響力最大、也是最咄咄逼人的力量，同時(shí)，歐洲作為一個(gè)整體的實(shí)力也在急劇提升。對(duì)美國(guó)霸權(quán)的理解必須要以發(fā)達(dá)國(guó)家作為一個(gè)利益集團(tuán)為背景。換言之，美國(guó)只是整個(gè)西方世界的一個(gè)組成部分，其影響力的源泉也在于此。正是在這個(gè)意義上，歐洲的選擇才特別值得關(guān)注。第三，在確立和實(shí)施國(guó)際規(guī)則的方式上，明顯帶有地域性和多樣性的特點(diǎn)，并開始呈現(xiàn)出北美、歐洲并立和亞洲加速組合之勢(shì)。地區(qū)一體化無論就深度和廣度而言都在加劇的背后，隱藏著各主要力量力求鞏固和擴(kuò)大勢(shì)力范圍、將于己有利的規(guī)則灌注其中以抵御區(qū)外競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。最后，盡管廣大發(fā)展中國(guó)家擁有建立更合理的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)新秩序的強(qiáng)烈愿望，并且在個(gè)別領(lǐng)域占有優(yōu)勢(shì)地位，比如俄羅斯的軍事力量，中東國(guó)家的石油資源，中國(guó)的人口規(guī)模，但總體來看，它們大都是現(xiàn)行不公平國(guó)際規(guī)則和由發(fā)達(dá)國(guó)家設(shè)定的生產(chǎn)方式和生活方式的接受者，而且它們之間受益或受損情況又有很大的差別，因而在形成集體行動(dòng)以謀求共同利益方面，還存在重重障礙，尚需要下大力氣加深合作。4由發(fā)達(dá)國(guó)家主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)全球化催生了世界范圍內(nèi)新的國(guó)際分工格局。經(jīng)濟(jì)全球化主要體現(xiàn)為國(guó)際貿(mào)易、直接投資和技術(shù)擴(kuò)散在深度、廣度和數(shù)量上的變化。發(fā)展中國(guó)家得益于發(fā)達(dá)國(guó)家的技術(shù)擴(kuò)散和市場(chǎng)開放，而新技術(shù)的應(yīng)用和擴(kuò)散也總是伴隨著大規(guī)模的貿(mào)易和投資的增長(zhǎng)。在這一過程中，許多發(fā)展中國(guó)家的人力資本也得以積累。經(jīng)驗(yàn)顯示，一國(guó)經(jīng)濟(jì)開放度的提高和其人均國(guó)民收入增長(zhǎng)之間存在正相關(guān)關(guān)系。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，發(fā)達(dá)國(guó)家和部分發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)歷支持了“共贏”的觀點(diǎn)。然而，全球化在為世界提供“共贏”機(jī)遇的同時(shí)，也使發(fā)展中國(guó)家面臨著掉入“國(guó)際分工陷阱”的挑戰(zhàn)。在整個(gè)國(guó)際分工鏈條中，發(fā)達(dá)國(guó)家憑借其資本、科技、人才、營(yíng)銷和消費(fèi)方式上的優(yōu)勢(shì)或先機(jī)，占據(jù)了高附加值、高技術(shù)含量的產(chǎn)品和服務(wù)市場(chǎng)，而大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家則處于國(guó)際分工鏈條的末端，成為全球市場(chǎng)上為勞動(dòng)密集型、低附加值、低技術(shù)含量產(chǎn)品與服務(wù)的提供者。伴隨著信息和通訊技術(shù)迅猛進(jìn)步，不同國(guó)家或經(jīng)濟(jì)體之間，在獲得接入信息和通訊技術(shù)的機(jī)會(huì)與利用因特網(wǎng)進(jìn)行各種業(yè)務(wù)活動(dòng)方面，出現(xiàn)了明顯的“數(shù)字鴻溝”。換言之，全球化收益的絕大部分由發(fā)達(dá)國(guó)家獲得，發(fā)展中國(guó)家只能夠獲得其中的一小部分。而且就是這一小部分收益，發(fā)展中國(guó)家之間還展開了激烈的爭(zhēng)奪。它們競(jìng)相開出各種優(yōu)惠條件，如稅收優(yōu)惠，允諾最大限度地開放國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，承諾遵守發(fā)達(dá)國(guó)家制定的嚴(yán)厲的經(jīng)濟(jì)規(guī)則，甚至做出政治上的讓步。5在構(gòu)建未來世界秩序的進(jìn)程中兩種基本路徑業(yè)已顯露，并大致勾勒出了未來世界的結(jié)構(gòu)。美國(guó)和歐洲在建立國(guó)際秩序或全球治理的理念和作法上的分歧趨于明朗化，正在形成所謂“美國(guó)路線圖”和“歐洲路線圖”。美歐分歧的核心不在于“自由民主”本身，而在于自由民主之合法性的來源。美國(guó)人認(rèn)為，民主憲政的民族國(guó)家是最高原則，對(duì)任何國(guó)際法或國(guó)際組織而言，訂約各方在任何時(shí)候都可以根據(jù)民主憲政的民族國(guó)家利益，違背國(guó)際法或撤銷國(guó)際組織的民主合法性。歐洲人認(rèn)為，民主的合法性來自比單個(gè)民族大得多的國(guó)際社會(huì)的意志。在他們看來，國(guó)際社會(huì)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的全球性的主權(quán)國(guó)家聯(lián)合體，相反，國(guó)際社會(huì)或國(guó)際意志擁有合法性授權(quán)，并由各個(gè)國(guó)際組織為代表?；诖?，我們看到了兩種不同的構(gòu)筑全球秩序途徑。其一是強(qiáng)調(diào)國(guó)內(nèi)法高于國(guó)際法、民族國(guó)家利益至上的美國(guó)，力求通過建立以主權(quán)國(guó)家為基礎(chǔ)的自由貿(mào)易區(qū)來達(dá)到其拓展市場(chǎng)和影響力的目的。由此我們見識(shí)了北美自由貿(mào)易區(qū)的建成和美洲自由貿(mào)易區(qū)的構(gòu)建。其二是注重超國(guó)家權(quán)力作用、并且力求借助民主程序保證參與國(guó)利益的歐洲，熱衷于靠某種不斷向外結(jié)晶的擴(kuò)張方式來實(shí)現(xiàn)其理想。由此世人目睹了歐元區(qū)建立、歐洲憲法草案出臺(tái)、歐盟的東擴(kuò)和南進(jìn)。在亞洲，一種有別于“美國(guó)路線圖”和“歐洲路線圖”的“亞洲路線圖”正在醞釀之中。與美國(guó)和歐洲那種由大國(guó)或核心國(guó)家為主導(dǎo)略有不同，亞洲區(qū)域合作走的是一條先由多個(gè)“小國(guó)”（東盟10國(guó)）共同制定規(guī)則、通過集體談判、再由周邊大國(guó)（中日韓）加入的道路。亞洲區(qū)域一體化雖路途漫漫但卻是大勢(shì)所趨，其意義不僅在于為人類提供一種區(qū)域合作的途徑，還在于如果此路走通，那么占世界人口近三分之一、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值五分之一的新亞洲，將對(duì)未來世界格局的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。6盡管持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短尚不清楚，但發(fā)達(dá)國(guó)家利益集團(tuán)中的霸權(quán)國(guó)家美國(guó)，其實(shí)力已開始進(jìn)入“頂峰平臺(tái)期”，并顯露出了頹勢(shì)。1989年柏林墻的倒塌剝奪了美國(guó)贏得西方世界支持的理由。歐元的出現(xiàn)已開始威脅到美元霸權(quán)，并必將減弱美國(guó)向全世界融資的能力?！??11”恐怖主義打擊，粉碎了美國(guó)是世界安全堡壘和投資天堂的神話。經(jīng)濟(jì)政治社會(huì)一體化勢(shì)頭甚猛的歐盟，在塑造未來世界秩序的過程中開始與美國(guó)分道揚(yáng)鑣。充滿不確定性的恐怖主義威脅就像一把懸在頭上的達(dá)摩克利茲劍，將會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地?cái)噭?dòng)著美國(guó)決策者的神經(jīng)。美國(guó)不批準(zhǔn)《京都議定書》和關(guān)于保護(hù)生物多樣性的《里約公約》、退出《反彈道導(dǎo)彈條約》，拋開聯(lián)合國(guó)而發(fā)動(dòng)對(duì)伊戰(zhàn)爭(zhēng)，這種單邊主義政策既表明它是一個(gè)名副其實(shí)的大國(guó)，亦說明其勢(shì)必在“失道寡助”的路上越走越遠(yuǎn)。伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)久拖不決，將在阿拉伯世界建立“民主樣板”步履艱難，都會(huì)對(duì)美國(guó)內(nèi)部凝聚力帶來嚴(yán)重的后遺癥。軍費(fèi)開支占世界一半、為歐盟的三倍，規(guī)模如此之巨長(zhǎng)期來看無疑會(huì)惡化美國(guó)財(cái)政狀況并損害其金融市場(chǎng)的穩(wěn)定性。當(dāng)然，我們也要看到美國(guó)的長(zhǎng)項(xiàng)，比如科技水平和創(chuàng)新能力，巨大的市場(chǎng)規(guī)模，強(qiáng)大媒體的壟斷地位，軍事打擊力量等，在中短期內(nèi)還不會(huì)像其“軟力量”那樣迅速減弱。同時(shí)我們更不能無視作為一個(gè)整體的美國(guó)的優(yōu)勢(shì)。畢竟和結(jié)盟而成的歐洲不同，美國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家。7當(dāng)今世界格局中最意味深長(zhǎng)的動(dòng)向，是發(fā)達(dá)國(guó)家既得利益集團(tuán)內(nèi)部“兩極”格局初露端倪和世界多極化趨勢(shì)明顯。從某種意義上講，美國(guó)和歐洲的分歧是深刻的和難以彌合的。我們已經(jīng)看到，它們?cè)跇?gòu)建未來世界秩序的路線和理念上存在差別，并在貨幣領(lǐng)域內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)激烈。但關(guān)鍵在于，美國(guó)推進(jìn)全球化的方式不啻是對(duì)歐洲的生產(chǎn)方式、生活模式和價(jià)值觀的顛覆。歐洲是在對(duì)自身進(jìn)行改革，但這并不意味著完全認(rèn)同美國(guó)。應(yīng)該看到，美國(guó)和歐盟的綜合實(shí)力差距擴(kuò)大的趨勢(shì)已經(jīng)停止。相對(duì)美國(guó)而言，歐洲具有更強(qiáng)的獨(dú)立性。換言之，歐洲需要美國(guó)幫助和支持的程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)對(duì)歐洲的需要，至少歐洲已不再需要美國(guó)這個(gè)保護(hù)傘來滿足其防務(wù)需要。在人口、產(chǎn)出、貿(mào)易、制造業(yè)等方面，一言以蔽之，在市場(chǎng)規(guī)模方面，歐盟已經(jīng)超過美國(guó)。在曾經(jīng)是比較薄弱的領(lǐng)域，即世界貨幣和金融市場(chǎng)方面，隨著歐元和統(tǒng)一中央銀行體系的創(chuàng)立，歐洲與美國(guó)在配置和享用全球金融資源能力上的差距也在大大縮小。歐元區(qū)和歐盟運(yùn)作與擴(kuò)大的方式，以及它們對(duì)待和處理國(guó)際爭(zhēng)端的總體態(tài)度與手法（盡管歐洲內(nèi)部各國(guó)之間有所差異），為其“軟力量”的積累貢獻(xiàn)甚大，并彰顯了美國(guó)奉行的單邊主義不合時(shí)宜或“失道寡助”。甚至僅從歐美之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)上看，一個(gè)多極化的世界事實(shí)上已經(jīng)在出現(xiàn)。以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看，未來最有可能和歐美平起平坐的一極就是亞洲，其中處于關(guān)鍵位置的是中日韓三國(guó)。8世界格局變化或大國(guó)或國(guó)家集團(tuán)間關(guān)系的調(diào)整，在國(guó)際貨幣體系中較為劇烈地表現(xiàn)出來。健全的貨幣體系是世界經(jīng)濟(jì)繁榮的前提條件。在當(dāng)前的國(guó)際貨幣體系中，所謂“兩大一小”的格局已進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，即美元和歐元“雙寡頭”，外加日元“小伙伴”，構(gòu)成了國(guó)際貨幣體系的支柱。在歐元?jiǎng)?chuàng)立之前，任何單個(gè)歐盟國(guó)家的貨幣，無論在信譽(yù)上還是在方便程度上，都無法和美元競(jìng)爭(zhēng)。正是這種局面成就了美元霸權(quán)，讓美國(guó)在全球范圍獲取了大量隱形的“鑄幣稅”。美國(guó)印制的約5千億美鈔中的三分之二都是在境外流通的，約四分之三新增發(fā)的美鈔被外國(guó)人所持有。各國(guó)政府和私人持有的美元儲(chǔ)備和存款數(shù)以萬億計(jì)。有鑒于此，歐元的創(chuàng)立不僅極大地降低了歐元區(qū)內(nèi)的交易成本，也不僅讓各成員國(guó)的'交易者規(guī)避了匯率風(fēng)險(xiǎn)，更重要的是使歐元成為了足以與美元分庭抗禮的世界貨幣，并且在國(guó)際儲(chǔ)備貨幣和大宗商品交易計(jì)價(jià)等領(lǐng)域已經(jīng)開始削弱美元地位。過去三年多時(shí)間里美元對(duì)歐元比值的變化、以及由此引發(fā)的兩者間名義產(chǎn)出的此消彼漲，正在逐步但卻深刻地改變著美歐在國(guó)際舞臺(tái)上的力量對(duì)比。布什總統(tǒng)眼中的3個(gè)“邪惡國(guó)家”同時(shí)又都是拒絕使用美元計(jì)價(jià)的國(guó)家，并非巧合。亞洲在貨幣領(lǐng)域的合作，雖然目前尚無法和歐元區(qū)同日而語(yǔ)，但發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，長(zhǎng)期前景樂觀。其未來主要取決于中日韓三國(guó)領(lǐng)導(dǎo)層的遠(yuǎn)見卓識(shí)和政治意志。從某種意義上講，在日益全球化的今天，小國(guó)貨幣在經(jīng)濟(jì)上存在的必要日益下降。9國(guó)際規(guī)則在形成國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)生活的地位大幅度提升。這種提升首先表現(xiàn)在國(guó)際規(guī)則或慣例為越來越多的國(guó)家或政治實(shí)體所接納。無論是世貿(mào)組織這樣的全球機(jī)構(gòu)、還是歐盟或歐元區(qū)這樣的地區(qū)性組織，囊括的國(guó)家或經(jīng)濟(jì)體日益增多。其次，越來越多的問題或領(lǐng)域都被納入國(guó)際規(guī)則的約束范圍之內(nèi)。在過去的中，新增的多邊國(guó)際規(guī)則、包括原有規(guī)則涉及領(lǐng)域的豐富與拓展，就有數(shù)十種之多。第三，世界各國(guó)和各地區(qū)之間的交往和糾紛的解決越來越倚重雙邊或多邊國(guó)際規(guī)則。處理貿(mào)易爭(zhēng)端如此，打擊跨國(guó)犯罪亦如此。第四，對(duì)某些國(guó)家、尤其是那些能夠影響國(guó)際規(guī)則制定和實(shí)施的國(guó)家而言，各類國(guó)際規(guī)則已成為它們維護(hù)和增進(jìn)國(guó)家利益的基本手段。第五，一個(gè)國(guó)家或國(guó)家集團(tuán)在世界結(jié)構(gòu)中的地位，主要取決于其在制定和實(shí)施國(guó)際規(guī)則過程中的綜合實(shí)力，或一國(guó)的綜合實(shí)力之大小，大國(guó)或國(guó)家集團(tuán)間的競(jìng)爭(zhēng)，也主要圍繞國(guó)際規(guī)則的制定與實(shí)施展開。第六，國(guó)際規(guī)則的“非中性”，亦即在同一規(guī)則下各國(guó)損益程度千差萬別甚至大相徑庭，這一特征愈發(fā)明顯。列入全球貿(mào)易談判內(nèi)容的“環(huán)保條款”和“勞工條款”等，已成為某種維護(hù)特殊利益的工具。最后，濫觴于發(fā)達(dá)國(guó)家的種種規(guī)則或慣例正在全球范圍內(nèi)普遍化，諸如公司治理規(guī)則，若干年前由少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的中央銀行家制訂的“巴塞爾標(biāo)準(zhǔn)”等，正在變成某種一般原則；“普林斯頓普遍司法權(quán)原則”，即不允許犯罪以主權(quán)豁免和國(guó)界神圣為由而逃避懲罰，以及所謂“華盛頓共識(shí)”，也正在或一度成為全球性說教。10廣大發(fā)展中國(guó)家已經(jīng)開始為維護(hù)自身利益而團(tuán)結(jié)起來，但要真正合成一股力量還需要跨越許多障礙。發(fā)展中國(guó)家間的合作也還是有成功范例的，東盟10國(guó)在對(duì)外談判過程中用一個(gè)聲音說話，確實(shí)提高了其討價(jià)還價(jià)的能力。特別值得關(guān)注的是，在的世貿(mào)組織多哈會(huì)議上，發(fā)生了具有里程碑意義事件：以印度、巴西和中國(guó)為首的21個(gè)發(fā)展中國(guó)家集體行動(dòng)，頂住了發(fā)達(dá)國(guó)家的壓力，并使自己在過渡期滿后不至于馬上面臨更為廣泛和嚴(yán)格的新規(guī)則。多哈會(huì)議上兩大集團(tuán)的較量，盡管它有可能會(huì)阻礙全球貿(mào)易和投資的長(zhǎng)期發(fā)展，但還是表明了發(fā)展中國(guó)家已經(jīng)開始反思全球化的收益分配問題。一般而言，發(fā)展中國(guó)家之間擁有共同利益，后者為其通過合作來保障自身利益創(chuàng)造了條件。可是我們還要看到，共同利益只是合作的必要條件而非充分條件?？紤]到發(fā)展中國(guó)家數(shù)量過多，考慮到各國(guó)因發(fā)展水平和自然環(huán)境各異其利益也有所不同，同時(shí)考慮到采取集體行動(dòng)的成本收益分擔(dān)和享用常常不對(duì)等，再加上發(fā)達(dá)國(guó)家的分化政策，為數(shù)眾多的發(fā)展中國(guó)家組成一個(gè)既得利益集團(tuán)或形成一股國(guó)際力量的難度巨大，因而它們?cè)谥朴唶?guó)際規(guī)則的談判過程中經(jīng)常處于劣勢(shì)。國(guó)際規(guī)則的歧視性可以說隨處可見。發(fā)達(dá)國(guó)家每年對(duì)來自發(fā)展中國(guó)家產(chǎn)品征收的關(guān)稅，比適用于富國(guó)之間的關(guān)稅平均高出4到5倍。富國(guó)政府目前每天花10億美元補(bǔ)貼農(nóng)場(chǎng)主，這造成了農(nóng)產(chǎn)品大量過剩，從而使得發(fā)展中國(guó)家的農(nóng)民根本無法與之競(jìng)爭(zhēng)。換言之，發(fā)展中國(guó)家的成功合作往往具有局部性和暫時(shí)性。它們聯(lián)合起來并且真正成為國(guó)際格局中的一種不可忽視的力量，條件尚不成熟。11盡管民族國(guó)家或政府在國(guó)際事務(wù)中的主導(dǎo)地位沒有改變，但傳統(tǒng)的國(guó)家主權(quán)觀念卻遇到了挑戰(zhàn)。國(guó)家主權(quán)成為問題是因?yàn)椋阂唬S全球化以及區(qū)域一體化進(jìn)程深化而出現(xiàn)、或得到加強(qiáng)的超國(guó)家組織機(jī)構(gòu)作用增大，比如國(guó)際貨幣基金組織；二，需要多國(guó)合作方能解決的全球問題變得日益緊迫，比如臭氧層遭到破壞；三，雖然理解和解釋差異很大，但世界絕大多數(shù)國(guó)家都認(rèn)為存在著某種超越主權(quán)國(guó)家的普遍權(quán)利或價(jià)值，比如人權(quán)；四，越來越多的國(guó)家出于維護(hù)自身利益的考慮而自愿地放棄原本屬于國(guó)家主權(quán)的權(quán)利；五，諸如跨國(guó)公司和“透明國(guó)際”這類被稱之為“非國(guó)家行動(dòng)者”或“非政府組織”的作用急劇增長(zhǎng)。結(jié)果，原有的絕對(duì)主權(quán)概念正越來越多地受到所謂“有限”或“彈性”主權(quán)觀念的挑戰(zhàn)。從可能的后果上看，對(duì)國(guó)家權(quán)利的重新界定是一把雙刃劍。它一方面有利于合作的深入，另一方面又為某些大國(guó)干預(yù)別國(guó)內(nèi)政提供了借口，甚至其有利的一面也可能被某些大國(guó)惡意地加以利用。這里值得特別注意的是，諸如放棄獨(dú)立貨幣政策與所謂“主權(quán)讓渡”之間的關(guān)系，還有一個(gè)如何理解的問題。只要國(guó)際條約的簽署或一國(guó)政府的選擇完全出于自愿，國(guó)家主權(quán)本身或許就不存在什么讓渡的問題，因?yàn)閲?guó)家主權(quán)的真正體現(xiàn)恰恰在于它可以通過放棄部分權(quán)利來尋求自身整體利益的最大化。這就像個(gè)人在受到自己所簽訂契約的束縛時(shí)并不喪失其主權(quán)地位一樣。主權(quán)弱化和強(qiáng)化是相輔相成的。12全球問題與全球治理問題空前嚴(yán)峻和緊迫，需要而且必須通過盡可能多的國(guó)家間的協(xié)調(diào)與合作方能解決，亦即進(jìn)行全球治理。全球問題主要是指那些涉及整個(gè)人類福利的長(zhǎng)期和普遍問題，大致可概括為以下6大類：貿(mào)易與投資規(guī)則的確立與執(zhí)行；全球金融體系穩(wěn)定；以恐怖主義、腐敗、洗錢和非法移民等方式表現(xiàn)的跨國(guó)犯罪；人類健康，其中特別涉及到艾滋病等傳染病的防治和對(duì)轉(zhuǎn)基因有機(jī)體的管理；環(huán)境與資源，包括氣候、污染、生物多樣性和熱帶雨林保護(hù)等；安全，包括防止地區(qū)沖突、多邊維和，以及對(duì)核武器和生化武器等大規(guī)模殺傷性武器的控制。這里特別值得提及的是影響全球格局的兩個(gè)長(zhǎng)期因素：全球治理和與此有關(guān)的移民政策以及人口問題。需要各國(guó)共同為全球公共產(chǎn)品的提供做出貢獻(xiàn)。但找到有效地的途徑實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)卻困難重重。當(dāng)今的超強(qiáng)國(guó)家美國(guó)在享有霸主收益的同時(shí)，沒有能夠盡到公正地和充足地提供全球公共產(chǎn)品的義務(wù)，幾乎所有的全球治理機(jī)構(gòu)又都面臨著合法性不足、透明度不夠、責(zé)任心不強(qiáng)的困擾。今天，資本、技術(shù)及管理知識(shí)等生產(chǎn)要素都可以跨國(guó)界自由流動(dòng)，但勞動(dòng)力的自由流動(dòng)例外。許多狂熱的自由市場(chǎng)原則的信奉者，也都回避了允許勞動(dòng)力在這個(gè)星球上自由流動(dòng)的主張。勞動(dòng)力自由流動(dòng)受阻，在更深的層次上暗示了經(jīng)濟(jì)全球化的限度。與此同時(shí)，歐洲和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家開始步入老齡化社會(huì)，預(yù)計(jì)到本世紀(jì)中葉，歐洲65歲以上的老人將占到勞動(dòng)人口的五分之三，美國(guó)的非歐洲裔人口將要超過一半。俄羅斯竟然出現(xiàn)了人口連續(xù)凈減的現(xiàn)象。鑒于此，大量吸收移民已成為這些國(guó)家面臨的非常現(xiàn)實(shí)的問題。大量移民進(jìn)入發(fā)達(dá)國(guó)家后帶來的社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)影響，勢(shì)必會(huì)波及這些國(guó)家的對(duì)外政策乃至國(guó)際格局。13從長(zhǎng)期看，中國(guó)的和平崛起將是推動(dòng)國(guó)際秩序朝著公正合理方向演進(jìn)的重要因素。在過去四分之一世紀(jì)中，擁有13億人口的中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速穩(wěn)定增長(zhǎng)，這本身就是對(duì)人類做出的巨大貢獻(xiàn)。，中國(guó)以不到世界總產(chǎn)出4％的經(jīng)濟(jì)總量，帶動(dòng)了全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的16％。中國(guó)的迅猛發(fā)展自然會(huì)引起世人種種看法，歸納起來大體上有3類：一，世界對(duì)于這種經(jīng)濟(jì)成就能否持久抱有多大信心？二，中國(guó)的政治結(jié)構(gòu)能夠在多大程度上控制住這一進(jìn)程？三，中國(guó)在較廣泛的國(guó)際舞臺(tái)上可能將發(fā)揮何種作用？中國(guó)和平崛起的理論實(shí)際上就是對(duì)上述問題的回答。所謂“崛起”，就是確保持續(xù)穩(wěn)定健康地發(fā)展，就是增進(jìn)中國(guó)人民福利水平，就是使世界體系在今后的發(fā)展和運(yùn)作中離不開中國(guó)的積極參與，就是讓中國(guó)的實(shí)際利益和權(quán)利在現(xiàn)行或未來的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)秩序中得到尊重，就是給中國(guó)以機(jī)會(huì)和能力對(duì)全人類做出更大的貢獻(xiàn)。所謂“和平”，無非是說中國(guó)實(shí)現(xiàn)崛起的目標(biāo)是為了世界和平，采取的手段也是和平的，亦即要通過參與國(guó)際分工，通過遵守現(xiàn)行國(guó)際規(guī)則，通過以建設(shè)性的態(tài)度對(duì)待積累起來的和新出現(xiàn)的種種問題，來實(shí)現(xiàn)崛起，而不是做現(xiàn)行國(guó)際制度的挑戰(zhàn)者或破壞者。和平崛起既包含了中國(guó)在融入全球化進(jìn)程中堅(jiān)持獨(dú)立自主拒斥西方控制的決心，也展示了中國(guó)虛心接受外來進(jìn)步影響的胸懷，更表明中國(guó)尋求的是一種天下主義的、心靈開放的民族主義。講演者小傳張宇燕畢業(yè)于北京大學(xué)和中國(guó)社科院研究生院，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士。現(xiàn)任中國(guó)社科院亞太所研究員，中國(guó)社科院研究生院博士生導(dǎo)師，中國(guó)世界經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)、中國(guó)亞太學(xué)會(huì)、全國(guó)美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。主要研究領(lǐng)域?yàn)閲?guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)。出版《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與制度選擇》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)與常識(shí)》、《說服自我―――經(jīng)濟(jì)學(xué)雜文集》、《共享繁榮―――世界經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀與未來》（與馬杰合著）、《舊邦新命―――兩位讀書人漫談中國(guó)與世界》（與盛洪合著）等著作。發(fā)表“利益集團(tuán)與制度非中性”、“國(guó)家放松管制的博弈”、“美元化：現(xiàn)實(shí)，理論和政策含義”等論文。主持翻譯《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)前言》。2月23日，中共中央政治局進(jìn)行第10次集體學(xué)習(xí)，張宇燕與外交學(xué)院的秦亞青教授就世界格局和中國(guó)的安全環(huán)境向中央領(lǐng)導(dǎo)集體作了講解。
課堂教學(xué)的思考心得篇十七
一、國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整的緊切性與條件
國(guó)有資產(chǎn)管理體制改革是我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的重要組成部分，并隨著經(jīng)濟(jì)體制變革而變化。改革開放以來，雖然對(duì)國(guó)有資產(chǎn)管理體制進(jìn)行過多次調(diào)整和改革，但這一體制仍未能充分反映社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的本質(zhì)要求，因此需要進(jìn)一步深化改革。所以繼十六大提出“繼續(xù)調(diào)整國(guó)有經(jīng)濟(jì)的布局和結(jié)構(gòu)，改革國(guó)有資產(chǎn)管理體制，是深化經(jīng)濟(jì)體制改革的重大任務(wù)?！笔鶎萌腥珪?huì)又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出廣完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制，深化國(guó)有企業(yè)改革……，積極探索國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)管和經(jīng)營(yíng)的有效形式……”。改革的實(shí)踐證明，只有進(jìn)一步深化國(guó)有資產(chǎn)管理體制，加快國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整，才能按社會(huì)主義初級(jí)階段基本經(jīng)濟(jì)制度的要求，更好地發(fā)揮國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用。國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整的原則和目標(biāo)是要著眼于搞好整個(gè)國(guó)有經(jīng)濟(jì)。十五屆四中全會(huì)以來，加快了國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整的步伐。根據(jù)我國(guó)目前所有制結(jié)構(gòu)布局，堅(jiān)持有進(jìn)有退、有所為有所不為的原則，著眼于搞好整個(gè)國(guó)有經(jīng)濟(jì)，實(shí)行了國(guó)有企業(yè)的改組，推動(dòng)了國(guó)有資產(chǎn)的流動(dòng)和重組，取得了一定的成就。僅—，全國(guó)國(guó)有企業(yè)及國(guó)有控股通過布局調(diào)整，從23。8萬戶減至19。1萬戶，減幅達(dá)19。7%。但目前國(guó)有經(jīng)濟(jì)覆蓋面仍很廣，近20萬戶的國(guó)有企業(yè)分布在各個(gè)領(lǐng)域。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在608個(gè)工業(yè)小類行業(yè)中國(guó)企涉足604個(gè)行業(yè)，占99。3%，國(guó)有經(jīng)濟(jì)進(jìn)入的行業(yè)太多。與此同時(shí)，虧損面很大。20國(guó)企虧損9。7萬戶，虧損面達(dá)50%，虧損額高達(dá)18000多億元。在全國(guó)國(guó)有企業(yè)中資不抵債的空殼企業(yè)多達(dá)8。5萬戶，占國(guó)企總數(shù)的44。5%。由于國(guó)有經(jīng)濟(jì)布局分散，形不成實(shí)力，發(fā)揮不了國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用。鑒于目前的狀況，根據(jù)十五屆四中全會(huì)和十六大的要求，必須加快國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整的步伐，深化國(guó)有資產(chǎn)管理體制的改革，才能發(fā)揮國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用，從整體上搞好國(guó)有經(jīng)濟(jì)。
國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整的客觀條件是：國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)的有效流動(dòng)。這樣才能實(shí)現(xiàn)國(guó)有經(jīng)濟(jì)的有進(jìn)有退、有所為有所不為。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，進(jìn)與退又必然涉及到產(chǎn)權(quán)的交易和流動(dòng)問題。因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)是交易的經(jīng)濟(jì)，交易的實(shí)質(zhì)是產(chǎn)權(quán)的交易。而產(chǎn)權(quán)交易的前提是產(chǎn)權(quán)清晰。只有產(chǎn)權(quán)清晰，建立健全產(chǎn)權(quán)流通體制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)權(quán)的廣泛交易，社會(huì)資源才能實(shí)現(xiàn)最佳配置，經(jīng)濟(jì)效益才能提高，國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整要達(dá)到的從整體上搞好國(guó)有經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。
二、國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)流動(dòng)的條件和途徑
國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)的流動(dòng)包括很廣的含義。本文特指國(guó)家作為國(guó)有資產(chǎn)的所有者對(duì)國(guó)有資產(chǎn)行使處置和流動(dòng)的權(quán)利。這些權(quán)利包括對(duì)國(guó)有資產(chǎn)的授權(quán)經(jīng)營(yíng)、兼并、重組、置換、出售等。國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)的流動(dòng)，實(shí)則是以價(jià)值形態(tài)衡量和表示的產(chǎn)權(quán)易主和重新組合，這必須具備一定的條件。
首先，產(chǎn)權(quán)清晰是國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)流動(dòng)的制度條件。只有產(chǎn)權(quán)清晰的各種要素，產(chǎn)權(quán)才能實(shí)現(xiàn)自由交易。這里的產(chǎn)權(quán)清晰是指產(chǎn)權(quán)客體歸屬的產(chǎn)權(quán)主體清晰，即有真正的“人格化”的所有者。在我國(guó)，個(gè)人和法人財(cái)產(chǎn)產(chǎn)權(quán)是清晰的，而國(guó)有資產(chǎn)則不同。從理論上講，我國(guó)國(guó)有資產(chǎn)所有者是清晰的，即全體人民。但實(shí)際上又是模糊的，人人都是所有者，人人都不為其所有物負(fù)責(zé)。可以說，國(guó)有產(chǎn)權(quán)主體從根本上是缺位的。所以，國(guó)有資產(chǎn)所有者與經(jīng)營(yíng)者的責(zé)權(quán)利義關(guān)系界定不清或落實(shí)不到位，出了問題無人負(fù)責(zé)。特別是法人治理結(jié)構(gòu)不完善，也有所有者自身層次的問題，即現(xiàn)有的國(guó)有資產(chǎn)管理體制還存在缺陷，尚未形成完善的國(guó)有資產(chǎn)委托代理機(jī)制。因此，我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的關(guān)鍵是培育國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)主體，使這一主體對(duì)國(guó)有資產(chǎn)具有完全的財(cái)產(chǎn)關(guān)切度和財(cái)產(chǎn)維護(hù)力度，杜絕因國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)主體虛設(shè)而導(dǎo)致國(guó)有資產(chǎn)流失。只有明確國(guó)有產(chǎn)權(quán)“人格化”代表，才能使之像私人股東一樣關(guān)心國(guó)有企業(yè)。
其次，國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)流動(dòng)的環(huán)境條件：培育成熟和開放的資本市場(chǎng)。要實(shí)現(xiàn)國(guó)有資產(chǎn)的流動(dòng)性，就必須進(jìn)行國(guó)有資產(chǎn)的產(chǎn)權(quán)交易，而產(chǎn)權(quán)的交易是在資本市場(chǎng)進(jìn)行的。國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)的流動(dòng)即包括以價(jià)值形態(tài)表現(xiàn)的各種資源、要素等實(shí)際資本的產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓，也包括有價(jià)證券（特別是股票）等虛擬資本產(chǎn)權(quán)的交易，還包括以專利、晶牌等形式存在的無形資本的轉(zhuǎn)讓。這首先要求不斷完善資本市場(chǎng)。一個(gè)完善的資本市場(chǎng)首先是市場(chǎng)體系的成熟與健全，包括證券市場(chǎng)、非證券的信用資本市場(chǎng)，以及特殊要素市場(chǎng)，還包括以價(jià)值形態(tài)表現(xiàn)的各種有形和無形資本市場(chǎng)。有了發(fā)育健全成熟的資本市場(chǎng)體系，各種形態(tài)的資本才能進(jìn)入市場(chǎng)進(jìn)行交易。其次要逐漸開放資本市場(chǎng)，不限制交易主體的身份，有條件地允許境外交易者進(jìn)入市場(chǎng)交易。這樣可以增大資本的流人量，提高資本流動(dòng)的效率和效益，降低交易成本。同時(shí)要加強(qiáng)法制建設(shè)，確保交易主體通過交易獲得的產(chǎn)權(quán)受到有效的法律保護(hù)。
國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)流動(dòng)的微觀基礎(chǔ)條件：加強(qiáng)國(guó)有企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，增強(qiáng)其盈利性。企業(yè)是以生產(chǎn)商品、提供服務(wù)為手段達(dá)到盈利目的的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。一個(gè)企業(yè)的資產(chǎn)是否具有流動(dòng)性，關(guān)鍵在于企業(yè)獲利的現(xiàn)狀和預(yù)期。企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的優(yōu)劣則決定著企業(yè)資產(chǎn)、產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓價(jià)格的高低。這也要求建立科學(xué)公正的資本評(píng)估制度，客觀地評(píng)估待流通的國(guó)有資產(chǎn)。總之，離開企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)就是離開了實(shí)際資本的有效運(yùn)營(yíng)，使國(guó)有資產(chǎn)的流動(dòng)變成無本之木、無源之水，甚至還會(huì)產(chǎn)生泡沫。如同本文開頭所說國(guó)有企業(yè)目前虧損面大，大量企業(yè)處于微利或虧損，這已成為影響國(guó)有資產(chǎn)流動(dòng)的重要原因。所以，要實(shí)現(xiàn)國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)的流動(dòng)，必須搞好國(guó)有企業(yè)的經(jīng)營(yíng)。
國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)流動(dòng)的途徑很多。尋找和探索有效流通途徑，實(shí)現(xiàn)國(guó)有資產(chǎn)的有效流動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整的路徑保證。
（1）產(chǎn)權(quán)交易。對(duì)那些競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)又是非國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈行業(yè)中管理不善、虧損或潛虧的企業(yè)出讓產(chǎn)權(quán)。出讓的對(duì)象（購(gòu)買者）不要作限制，只要對(duì)國(guó)有資產(chǎn)作出客觀公正的評(píng)估，出讓部分或全部產(chǎn)權(quán)，收回價(jià)值，從而也就實(shí)現(xiàn)了從不重要行業(yè)退出，有所不為，以便補(bǔ)充到重要的行業(yè)而有所為。我國(guó)的產(chǎn)權(quán)交易起步于20世紀(jì)80年代，近年來得到較快的發(fā)展。但目前仍存在產(chǎn)權(quán)關(guān)系未理順、交易規(guī)則不健全等問題。在產(chǎn)權(quán)交易的同時(shí)又附有安置職工等附加條件，這必然影響產(chǎn)權(quán)交易。
（2）資產(chǎn)重組和兼并。這種方式的國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)流動(dòng)主要是由國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司等出資方具體實(shí)施。有的實(shí)施跨行業(yè)和跨地區(qū)的重組和兼并。重組和兼并的結(jié)果是兼并方企業(yè)實(shí)現(xiàn)了擴(kuò)張，被兼并方產(chǎn)權(quán)變更，若兼并方是非國(guó)企，國(guó)有資產(chǎn)的性質(zhì)就發(fā)生了變化，從而實(shí)現(xiàn)了從所有制和行業(yè)上的退出。
（3）企業(yè)職工購(gòu)買國(guó)有資產(chǎn)，使之具有股份合作制性質(zhì)的企業(yè)。這種方式的產(chǎn)權(quán)流動(dòng)是產(chǎn)權(quán)從外部人真正轉(zhuǎn)移到內(nèi)部人手中。購(gòu)買方之間是資本合作與勞動(dòng)合作的統(tǒng)一，在國(guó)企非國(guó)有化過程中避免了職工安置問題，不失為一種好的方式。但目前我國(guó)職工的“購(gòu)買力”很低，這種方法很難推廣。
（4）資產(chǎn)置換、引入外資。前者是對(duì)國(guó)有資產(chǎn)的優(yōu)勝劣汰，有利于國(guó)有資產(chǎn)的優(yōu)化配置。后者是“引狼入室”，將那些不重要行業(yè)的一些企業(yè)轉(zhuǎn)讓給外資，利用外資對(duì)其改造，盤活企業(yè)，實(shí)現(xiàn)國(guó)有資產(chǎn)的轉(zhuǎn)讓。以合作、合資方式退出某些行業(yè)，或僅參股而不起主導(dǎo)作用。
（5）對(duì)上市公司的國(guó)有資產(chǎn)通過上市流通進(jìn)行“減持”。當(dāng)前有不少優(yōu)質(zhì)國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)因國(guó)有股不能流通而長(zhǎng)期沉淀在證券市場(chǎng)的“儲(chǔ)水池”里。占股票總額2／3的國(guó)有股、法人股不能流通，已成為我國(guó)證券市場(chǎng)的最大難題。曾經(jīng)嘗試性地推出“國(guó)有股減持”方案，但由于國(guó)有股占比重太大，人們擔(dān)心一旦打開“儲(chǔ)水池”閘門有沖垮股市的可能。所以一直實(shí)行不了。這也說明我國(guó)必須引入外資，特別是開放資本市場(chǎng)是何等的必要。國(guó)有股不減持不行，減持又怕打擊股市，這種兩難的境況不能再持續(xù)下去了。長(zhǎng)痛不如短痛，否則會(huì)更加積重難返。當(dāng)然，國(guó)有股減持是一個(gè)涉及方方面面利益的復(fù)雜系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究，慎重操作。
總之，國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)流動(dòng)的方式很多，要根據(jù)各行業(yè)、企業(yè)的不同類型、特點(diǎn)采取不同的流動(dòng)方式，使國(guó)有資產(chǎn)在流動(dòng)中保值、增值，在流動(dòng)中找到最好的“歸宿”和位置，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)客體和主體的最佳配置，最終實(shí)現(xiàn)國(guó)有經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略調(diào)整的目標(biāo)。為此又必須加強(qiáng)和深化國(guó)有資產(chǎn)管理體制的改革，確保這一改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、我國(guó)國(guó)有資產(chǎn)管理體制的現(xiàn)狀及問題
根據(jù)我國(guó)國(guó)情，對(duì)國(guó)有資產(chǎn)實(shí)行三層次分級(jí)管理的體制和運(yùn)營(yíng)模式，即國(guó)有資產(chǎn)管理委員會(huì)——國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司——國(guó)有企業(yè)。第一層次的國(guó)資委是國(guó)有資產(chǎn)的所有者主體，是在其所屬政府領(lǐng)導(dǎo)下專司國(guó)有資產(chǎn)職能的決策和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。通過組建以國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)預(yù)算為核心的約束體制，對(duì)被授權(quán)的國(guó)有資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)和管理主體行使監(jiān)督的權(quán)利。第二層次的國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司，是國(guó)資委授權(quán)的具有企業(yè)性質(zhì)的國(guó)有資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)，代表國(guó)家對(duì)部分國(guó)有資產(chǎn)直接行使資產(chǎn)受益重大決策。這一層次主要是解決國(guó)有資產(chǎn)所有者“人格化”的問題。第三層次的國(guó)有全資和國(guó)有控股企業(yè)是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主體，享有企業(yè)法人財(cái)產(chǎn)權(quán)，對(duì)國(guó)有資產(chǎn)管理者（第二層次）負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)最大化目標(biāo)和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任。三個(gè)層次產(chǎn)權(quán)主體的關(guān)系是：
第一層和第二層是國(guó)有資產(chǎn)授權(quán)者（也是所有者）與經(jīng)營(yíng)者的第一層委托代理關(guān)系。委托人要求代理人以其特殊法律地位享有國(guó)有資產(chǎn)的管理權(quán)及產(chǎn)權(quán)資本經(jīng)營(yíng)權(quán)，對(duì)委托人的財(cái)產(chǎn)承擔(dān)保值增值的責(zé)任。目前這種委托代理關(guān)系還存在一些問題，如怎樣界定所有者與管理者的關(guān)系，使國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司真正成為國(guó)有資產(chǎn)出資者的“人格化”代表，擁有相對(duì)應(yīng)的責(zé)權(quán)利義等產(chǎn)權(quán)。解決的`辦法應(yīng)該是，政府作為第一層委托人在授權(quán)過程中要以法律為保障，貫徹和確保責(zé)權(quán)利義相統(tǒng)一的原則，對(duì)授權(quán)的責(zé)權(quán)利義重新界定，并交給其所授權(quán)的國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司。政府和國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司之間在形成具有法律效率的委托代理關(guān)系之后，必須嚴(yán)格遵守契約，不得干預(yù)國(guó)有資產(chǎn)的運(yùn)作，真正做到政資分開、政企分開，使契約成為行政性委托轉(zhuǎn)化為企業(yè)性委托的基礎(chǔ)，使一、二層次關(guān)系經(jīng)濟(jì)化而非行政化，保證國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司成為國(guó)有資產(chǎn)的“人格化”代表。
第二層國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司和第三層生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者主體之間的關(guān)系是股份公司國(guó)有股東與企業(yè)法人的產(chǎn)權(quán)約束關(guān)系。國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司作為出資者對(duì)企業(yè)行使股東權(quán)利，企業(yè)享有法人財(cái)產(chǎn)權(quán)利。前者對(duì)后者是產(chǎn)權(quán)約束關(guān)系，表現(xiàn)在控制權(quán)和剩余索取權(quán)上。后者對(duì)前者的資產(chǎn)有委托經(jīng)營(yíng)權(quán)和實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化并承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的責(zé)任。按照公司法，兩者均對(duì)企業(yè)財(cái)產(chǎn)承擔(dān)有限責(zé)任。這種權(quán)利約束關(guān)系在具體實(shí)踐中也有不完善之處：
一是國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司尚未成為“人格化”的控制者，形同產(chǎn)權(quán)主體虛設(shè)，對(duì)其所控制的企業(yè)缺乏有效的產(chǎn)權(quán)約束。因此，兩者之間的委托代理關(guān)系無法真正實(shí)現(xiàn)。
二是由于國(guó)有產(chǎn)權(quán)在企業(yè)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)中占量的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，所以很難做到政企分開，政府從行政上干預(yù)企業(yè)是不可避免的，結(jié)果使企業(yè)法人的自主權(quán)被削弱。要解決這一問題必須減持國(guó)有股，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)權(quán)主體多元化，進(jìn)一步完善法人治理結(jié)構(gòu)，通過一定的法律程序的董事、監(jiān)事、財(cái)務(wù)總監(jiān)等身份向其所控制的企業(yè)派駐產(chǎn)權(quán)代表。國(guó)有產(chǎn)權(quán)代表按照出資者的意圖在企業(yè)中行使相關(guān)權(quán)利，維護(hù)出資者的利益。
上述國(guó)有資產(chǎn)管理體制雖存在許多不完善之處，但畢竟國(guó)有資產(chǎn)有了“主人”，并在不斷地健全和完善，為國(guó)有資產(chǎn)的流動(dòng)創(chuàng)造了體制基礎(chǔ)，也為國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整創(chuàng)造了操作主體。
四、加快國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整
國(guó)有資產(chǎn)的可流動(dòng)性為國(guó)有經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略調(diào)整創(chuàng)造了條件，國(guó)有資產(chǎn)管理體制的建立為國(guó)有經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略調(diào)整提供了體制保證和約束機(jī)制。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)要求我們必須加快國(guó)有經(jīng)濟(jì)調(diào)整。
首先，按照十五屆四中全會(huì)的決定，國(guó)有經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略調(diào)整要堅(jiān)持有所為有所不為的方針，實(shí)行該進(jìn)的進(jìn)，該退的退。進(jìn)與退要堅(jiān)持以發(fā)揮國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用，搞好整個(gè)國(guó)有經(jīng)濟(jì)為原則，通過資產(chǎn)流動(dòng)退出非國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈行業(yè)，進(jìn)入國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈行業(yè)，以便集中力量更好地發(fā)揮國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用。根據(jù)我國(guó)目前情況，國(guó)有經(jīng)濟(jì)應(yīng)加強(qiáng)進(jìn)入關(guān)系國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈的國(guó)家安全行業(yè)、自然壟斷行業(yè)、重要公共產(chǎn)品行業(yè)以及支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的重要骨干企業(yè)。這樣才能形成國(guó)有經(jīng)濟(jì)的控制力、影響力和帶動(dòng)力，從而堅(jiān)持我國(guó)的社會(huì)主義性質(zhì)，同時(shí)也對(duì)國(guó)有經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代化起帶動(dòng)作用。
其次，加大國(guó)有經(jīng)濟(jì)布局調(diào)整的力度。通過新的國(guó)有資產(chǎn)管理體制和規(guī)范的產(chǎn)權(quán)交易制度，加快國(guó)有經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略進(jìn)退步伐，使國(guó)有經(jīng)濟(jì)盡快從不該進(jìn)的行業(yè)撤出，集中人財(cái)物，進(jìn)入國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要行業(yè)。目前我國(guó)有約50%的國(guó)有企業(yè)長(zhǎng)期虧損，要分清輕重主次，進(jìn)行進(jìn)退調(diào)整。撤出時(shí)防止國(guó)有資產(chǎn)流失并做到依法有序。進(jìn)入要按現(xiàn)代企業(yè)制度的要求，實(shí)行產(chǎn)權(quán)重組以其控制力形成經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。國(guó)有經(jīng)濟(jì)布局的戰(zhàn)略調(diào)整，實(shí)質(zhì)是國(guó)有資產(chǎn)在價(jià)值形態(tài)上向國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈領(lǐng)域、重要行業(yè)的集中和流動(dòng)，按照國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整中的進(jìn)與退涉及國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)問題，若產(chǎn)權(quán)不清會(huì)防礙流動(dòng)和調(diào)整，也會(huì)在流動(dòng)中流失，所以迫切需要明晰國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)主體，解決國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)管理問題，做到政資分開、政企分開。政府要加強(qiáng)國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)管理，而不是直接管資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，必須組建并完善國(guó)資委，把行使國(guó)有產(chǎn)權(quán)管理機(jī)構(gòu)具體落到實(shí)處。同時(shí)還要政企分開，建立健全國(guó)有資產(chǎn)管理和運(yùn)營(yíng)體系，實(shí)現(xiàn)政府所有權(quán)管理和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)分開，使企業(yè)真正成為自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧、自我決策的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主體。
最后，國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)分開，國(guó)有資本投資于股份制企業(yè)，使生產(chǎn)企業(yè)成為投資主體多元化的股份公司，使國(guó)有資產(chǎn)所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)真正分開，最終實(shí)現(xiàn)政企分開。國(guó)有資產(chǎn)管理部門從整體上管理國(guó)有資產(chǎn)，搞好國(guó)有資產(chǎn)流動(dòng)，加強(qiáng)國(guó)有資產(chǎn)管理體制的改革與國(guó)有經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略調(diào)整是并行不悖的。我們必須在國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整中強(qiáng)化產(chǎn)權(quán)制度建設(shè)，抓緊建立完善的國(guó)有資產(chǎn)管理體制和運(yùn)營(yíng)體系，有效推動(dòng)國(guó)有經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略調(diào)整。
課堂教學(xué)的思考心得篇十八
上周，聽了煙臺(tái)市牟平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)戰(zhàn)麗娜老師的講座，感受頗多。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些感想。
講座開頭，就通過“我明明在上課，可卻什么也沒教”這樣一句老師教學(xué)后的感想，反應(yīng)出當(dāng)前教學(xué)存在的問題：形式化非常嚴(yán)重。談到了無論孩子坐姿如何，他們是否在思考在動(dòng)腦這才是我們應(yīng)關(guān)注的中心，也就是我們要將關(guān)注點(diǎn)放到思維上面。我們可以從孩子完整流暢地表達(dá)出自己想法的背后看出教師的教學(xué)智慧。至此為止，我所理解的高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。這樣看來，高效課堂的主要標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率較高。
作為一名新晉教師，回過頭想想我這一個(gè)月的課堂，課堂教學(xué)內(nèi)容容量很少，本來是想孩子剛上小學(xué)，還不適應(yīng)快節(jié)奏學(xué)習(xí)生活，讓他們慢慢學(xué)習(xí)、消化吸收。但孰不知孩子的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比我們想象的強(qiáng)，當(dāng)他們對(duì)老師教的那些知識(shí)學(xué)會(huì)后就會(huì)有無事可干的懈怠感以及逐漸養(yǎng)成孩子做事拖沓低效的習(xí)慣。聽過戰(zhàn)校長(zhǎng)的講座后，我這個(gè)周重新調(diào)整了我的教學(xué)課時(shí)計(jì)劃，我把以前兩節(jié)課的內(nèi)容合并到一節(jié)課去講，驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子都能接受，一節(jié)課也更充實(shí)了。因?yàn)楣?jié)奏加快，孩子必須更加集中精力聽講，課堂中走神、做小動(dòng)作的孩子明顯減少。
講座就如何進(jìn)行有效課堂從有效的組織形式、有效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、有效的問題設(shè)計(jì)以及有效的課堂提問這幾個(gè)方面進(jìn)行了解答。
在有效的組織形式中，提出了“簡(jiǎn)約式上課”這一名稱，其中心思想就要深化學(xué)生的思度、廣度；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生順暢表達(dá)。作為一年級(jí)的老師，讓孩子張嘴說出他想要表達(dá)的問題，流暢地說出自己的觀點(diǎn)，能夠說一句完整的話，幾句話甚至講一個(gè)故事，這是很重要的，在平常的教學(xué)中，我也每堂課中貫穿這一思想。只要孩子說出一個(gè)修飾詞、學(xué)過的詞語(yǔ)、一句完整的話，就會(huì)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。有了第一個(gè)榜樣示范，孩子逐漸也就養(yǎng)成了只要張嘴就說一句完整的話了。
講座中戰(zhàn)校長(zhǎng)舉了個(gè)例子，讓孩子通過自己講錯(cuò)題或者參加班級(jí)的講題比賽，他們自主學(xué)習(xí)，從要我學(xué)轉(zhuǎn)為我要學(xué)。在孩子自己講題的過程中同時(shí)也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。學(xué)習(xí)后，這個(gè)周我在班級(jí)里舉行了個(gè)音節(jié)拼讀比賽，同時(shí)在課堂上做練習(xí)時(shí)，我會(huì)找最先做對(duì)的同學(xué)上講臺(tái)當(dāng)小老師講他們是如何做這些題的，讓孩子自己總結(jié)。這樣讓就形成了生生互動(dòng)的課堂，孩子教孩子這樣的啟發(fā)示范作用遠(yuǎn)比老師枯燥的反復(fù)強(qiáng)調(diào)好的多。
教師要上一堂簡(jiǎn)單而有思維含量的'課，需要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。在聽完講座后，我在我的課堂上只要是讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、或做鞏固練習(xí)等，就明確提出時(shí)間要求和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生可以有目的地閱讀，課堂結(jié)構(gòu)也就緊湊，時(shí)間可以充分利用起來。比如說讓孩子做抄寫拼音的題目，規(guī)定要一分鐘做完，沒有做完的就需要課下補(bǔ)上了，這樣孩子也就有了課堂上老師規(guī)定時(shí)間要做的事情就必須做完的意識(shí)，孩子的課堂學(xué)習(xí)效率也就提高了。同是對(duì)接受知識(shí)程度不同的孩子也提出不同要求，如果你這個(gè)題做完了，那請(qǐng)你做另一個(gè)拓展題。讓課堂中所有孩子都有事可做。這些也符合講座中所提到的“分層教學(xué)”意識(shí)。
在有效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，提出了個(gè)個(gè)“問題”牽動(dòng)學(xué)生思維；次次“失誤”挑戰(zhàn)學(xué)生思維；“比較”中激活學(xué)生思維的思想。要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”。這要求我們老師在教學(xué)環(huán)節(jié)里要提出精煉而有效的問題，有一個(gè)主線牽動(dòng)學(xué)生不斷思考，跟上老師的思路，同時(shí)對(duì)于學(xué)生可能犯得錯(cuò)誤提前讓他們比較，知道問題是非，最重要的是有榜樣有對(duì)比才有動(dòng)力，及時(shí)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)好的思想與點(diǎn)子。
課堂提問是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。我們整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
提出一個(gè)問題并不是終點(diǎn)，有效的課堂追問是很重要與必要的。當(dāng)拋出一個(gè)問題，學(xué)生回答后，要及時(shí)進(jìn)行追問，是如何得出這個(gè)結(jié)論的，還有怎么樣的問題，是否真的理解，對(duì)這個(gè)問題又是否有質(zhì)疑。有問題才有解決問題的對(duì)策，可以通過追問了解學(xué)生這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是非真的會(huì)了，如果孩子掌握的很好，完全可以讓他來當(dāng)小老師，讓他自己用通俗易懂的語(yǔ)言來給同學(xué)們講清楚，這樣的效果可能比老師自己講的效果更好。
以上便是我個(gè)人的一些想法，陶行知先生說：“出世便是破蒙，進(jìn)棺材才算畢業(yè)。”在教育這條路上還有太多太多要學(xué)習(xí)和思考的了。希望在這句話的勉勵(lì)下能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步，在教育事業(yè)這條路上越走越寬！
課堂教學(xué)的思考心得篇十九
開放式課堂教學(xué)，是針對(duì)過去“封閉性”教學(xué)而言，即在課堂教學(xué)中要盡量減少“指令性”的成份，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考、積極探索，多角度、多方面地探求和運(yùn)用知識(shí)，以充分挖掘?qū)W生的思維潛能，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，提升學(xué)生的心理品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，以下幾種現(xiàn)象引起了我的思考。
一、教師“善意”的暗示是否多多益善？
課堂教學(xué)中，有的教師總是希望學(xué)生按照自己的思路去想、去說，不斷進(jìn)行提醒、暗示。結(jié)果往往事與愿違，于是教師抱怨自己倒霉，學(xué)生也感到自卑。這樣，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很厭煩。事實(shí)上，結(jié)果的獲取并非重要，關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)到方法，悟出道理，提高能力。教師的思維不能替代學(xué)生的思維，個(gè)別學(xué)生的思維可能超越教師，出現(xiàn)新穎而奇特的想法。因此，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”。少些“善意”提示，多給學(xué)生自主探索的時(shí)空，從而讓學(xué)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
二、“開放學(xué)習(xí)”只是為了提高學(xué)生的智商嗎？
開放的課堂強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)和知情權(quán)，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)非智力因素，開啟學(xué)生的智力，使智商和情商產(chǎn)生和諧共振。積極的情感體驗(yàn)，既能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并使學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得最大可能的實(shí)現(xiàn)，又能讓學(xué)受到良好的情感教育從而影響學(xué)生人格的健康發(fā)展。因此，我們要特別關(guān)注學(xué)生被激發(fā)起的求知沖動(dòng)以及平衡這種沖動(dòng)的欲望滿足的成功體驗(yàn)。我們不能簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上，而要開放到整個(gè)個(gè)體充分活動(dòng)的“問題”與“解決”的空間上，使他們?cè)谝淮未蔚膯栴}解決過程中獲得一次次積極的情感體驗(yàn)。 例如二年級(jí)數(shù)學(xué)第四冊(cè)練習(xí)里有這樣一道題：“50個(gè)同學(xué)去劃船，有下面兩種船，大船坐6人，每條租金8元，小船坐4人，每條租金6元，請(qǐng)你設(shè)計(jì)幾個(gè)租金方案，哪一個(gè)方案比較合理？”
既要少花錢又要辦好事……通過對(duì)上述生活問題的思考、觀察、假設(shè)、探索與嘗試解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到很大的提高，智商和情商相得益彰，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣和信心，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、學(xué)生的“自由”就是課堂的“開放”嗎？
一位老師在教學(xué)“兩位數(shù)加三位數(shù)的進(jìn)位加法”的教改匯報(bào)課上，出示算式：97+129= 356+87=；大部分學(xué)生很快做完了，可是有兩個(gè)學(xué)生做得很慢。我走近一看：原來他們正扳著手指計(jì)算這兩道題。下課后，我和授課的老師交流，原來這位老師很早就發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子喜歡扳手指做計(jì)算題。“你采取過哪些措施嗎？”而他去振振有詞地說：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要“鼓勵(lì)算法多樣化”，既然允許算法多樣化，學(xué)生就可以選擇他喜歡的做法，這既是學(xué)生的自由，又體現(xiàn)了課堂的開放。這位同仁的話讓我深思：學(xué)生的這種“自由”就是所謂的課堂的“開放”嗎？如果“扳手指計(jì)算”也是一種算法的話，那么教師就更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。提倡算法多樣化，不論是給學(xué)生充分的自由，還是給學(xué)生提供開放的時(shí)空，都應(yīng)該在符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的條件下讓學(xué)生真正獲得發(fā)展。否則就違背了“開放式教學(xué)”的初衷，變成“放任自流”。
四、“學(xué)會(huì)了”是“開放學(xué)習(xí)”中評(píng)價(jià)的全部嗎？
《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)
習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度……”
《關(guān)于開放式課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁(yè)查看。
課堂教學(xué)的思考心得篇二十
現(xiàn)狀：在八年級(jí)思品課堂學(xué)習(xí)中，男生表現(xiàn)過于弱勢(shì)，他們看書速度慢，學(xué)習(xí)效率低，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，在發(fā)言展示活動(dòng)中少見男生身影，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)基本上被女生的光茫掩蓋。
問題：如何改變課堂學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)表現(xiàn)。
策略：分析原因有效應(yīng)對(duì)
一、男生表現(xiàn)弱勢(shì)的原因。
一是基礎(chǔ)差，本屆八年級(jí)男生的語(yǔ)文、英語(yǔ)、思品、歷史等文字學(xué)科成績(jī)普遍比女生差。二是習(xí)慣差，本屆八年級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣為近三年來最差，習(xí)慣中最差的又是課堂注意力集中不夠，其中男生的注意力又比女生差。三是心理特點(diǎn)決定，男生比女生生理發(fā)育慢，進(jìn)入八年級(jí)時(shí)部分男生才剛剛進(jìn)入青春期，在提前進(jìn)入青春期兩年的女生面前，男生顯得不自信，他們膽小甚至羞怯。四是課堂關(guān)注缺失。在課堂中，老師往往為了追求自己預(yù)定的課堂效率，眼里“只有‘女’沒有他”，致使自信、開朗、大膽、積極的女生包攬了大部分發(fā)言展示的機(jī)會(huì)，男生在逐漸喪失鍛煉機(jī)會(huì)的課堂中，參與學(xué)習(xí)的熱情慢慢冷卻，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中變得更加內(nèi)斂、無助、膽小甚至冷漠。這樣一來，造成了他們學(xué)習(xí)能力持續(xù)提升遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及女生。
二、有效應(yīng)對(duì)改變現(xiàn)狀
改變男生在課堂中的弱勢(shì)表現(xiàn)，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們?cè)谡n堂中好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要做到這些，可以采用以下有效手段。
一是課堂聚焦。在課堂上眼里不再只有“女”沒有他。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中盯住男生，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)精力分散的男同學(xué)，并隨時(shí)用點(diǎn)名答問、目光掃描、手勢(shì)強(qiáng)調(diào)、走近提醒等各種有效方法幫助男生保持注意力，緊跟學(xué)習(xí)主力軍，精力集中不掉隊(duì)，以此培養(yǎng)他們集中注意力的好習(xí)慣。
二是任務(wù)過關(guān)。在學(xué)習(xí)過程的“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，嚴(yán)格要求，一一檢查，讓以前在課堂中濫宇充數(shù)的男生完成起碼的學(xué)習(xí)任務(wù)，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)，從而為后面爭(zhēng)得發(fā)言展示機(jī)會(huì)做好一定的準(zhǔn)備。
三是適當(dāng)照顧。
三要當(dāng)面輔導(dǎo)，在課內(nèi)，小組共學(xué)時(shí)，有針對(duì)性輔導(dǎo)一到兩個(gè)小組的男生，給予思路提示，方法指導(dǎo)，信心鼓勵(lì)，在課外，基礎(chǔ)差的男生當(dāng)面批改作業(yè)，及時(shí)指導(dǎo)更正，幫他們輕松進(jìn)入下一課。
四是激勵(lì)評(píng)價(jià)。
男生的弱勢(shì)表現(xiàn)，其重要原因在于沒有信心，所以培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心激發(fā)學(xué)習(xí)熱情是當(dāng)務(wù)之急。在激勵(lì)學(xué)生時(shí)，我個(gè)人覺得非常有效的是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。八（二）班有一個(gè)男同學(xué)，在開始的兩節(jié)課上從不舉手，第三節(jié)課上我讓他朗讀一段材料，他在朗讀過程中，我突然發(fā)現(xiàn)他的音色干凈淳厚、穩(wěn)重有力，很有特點(diǎn)，于是我大加贊賞，我對(duì)他的音色進(jìn)行評(píng)價(jià)后同學(xué)們也點(diǎn)頭稱是，我甚至提議同學(xué)們?yōu)樗恼疲@位同學(xué)當(dāng)時(shí)有些激動(dòng)，也有點(diǎn)感動(dòng)。下一節(jié)課中我繼續(xù)讓他讀材料，他明顯顯得比上節(jié)課要從容大方。另外，對(duì)于學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，多說“說錯(cuò)了沒關(guān)系”“你的聲音還大一點(diǎn)就更完美”“你的回答有創(chuàng)意”“你不僅答對(duì)了而且也很有風(fēng)度”“你的表現(xiàn)要好過上節(jié)課”等。這樣，他們的信心會(huì)重拾，冷卻的熱情會(huì)復(fù)蘇。
改變男生目前的弱勢(shì)表現(xiàn)，決非一朝一夕，更非一蹴而就，它需要更多的智慧去面對(duì)，去研究，去實(shí)踐。但是我相信，只要我們更多一份耐心，更多一份愛心，男生這塊應(yīng)該充當(dāng)主流的“半邊天”一定會(huì)強(qiáng)勢(shì)撐起。
課堂教學(xué)的思考心得篇二十一
一、務(wù)實(shí)與求活的統(tǒng)一
“務(wù)實(shí)”與“求活”既是對(duì)立的，又是統(tǒng)一的。從務(wù)實(shí)的角度講，教師最要緊的要把教學(xué)扎在語(yǔ)文基本功訓(xùn)練上；從“求活”的角度講，教師要把知識(shí)教活，課堂學(xué)習(xí)氣氛要活躍，把“一言堂”變成“群言堂”，教法要靈活多樣。為此，教師要在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，實(shí)活相濟(jì)。
1．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，要準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及在傳授知識(shí)過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)。這是務(wù)實(shí)求活和諧統(tǒng)一的基矗2．優(yōu)化教學(xué)過程。課堂教學(xué)過程是師生多邊交流信息的過程，教師主要要抓好以下五個(gè)環(huán)節(jié)；（1）定向。要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要注意激發(fā)學(xué)生興趣，喚起他們的求知欲，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目的性，減少盲目性；要恰當(dāng)?shù)靥峁W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)而有方。（2）質(zhì)疑。要設(shè)計(jì)少而精的問題，激疑啟智，讓學(xué)生在質(zhì)疑釋疑過程中獲取知識(shí)，發(fā)展智能。（3）交流。這里既有師生之間的交流，又有同學(xué)之間的交流，議論紛紛，相互切磋，由“求其對(duì)”向“求其好”發(fā)展。
（4）總結(jié)。師生要在教學(xué)結(jié)束時(shí)，對(duì)本節(jié)課輸出的信息加以梳理、綜合、歸納，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。（5）反饋。反饋要形成網(wǎng)絡(luò)，并使各條反饋線路暢通，可通過提問與形成書面練習(xí)當(dāng)堂評(píng)改,及時(shí)進(jìn)行矯正。質(zhì)疑問難也是一種反饋方式,為教師適時(shí)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容與方法提供可靠依據(jù)。這五個(gè)環(huán)節(jié)能較好地完成教與學(xué)的轉(zhuǎn)化、教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)化、主導(dǎo)與主體作用的轉(zhuǎn)化。
3．優(yōu)化教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要，也很難為高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)服務(wù)。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體（即幻燈、電影、錄像、錄音等）能優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成樂學(xué)、想學(xué)、要學(xué)的心理趨勢(shì)，發(fā)揮其主體作用。同時(shí)，能為學(xué)生提供許多平時(shí)從書本上、生活中所不能直接獲得的感性知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)多種器官的功能。
二、聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一
聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一，是辯證唯物主義體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)極其重要的觀點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要有年級(jí)之間、課文之間與課內(nèi)外之間的聯(lián)系，有字詞句段篇之間的聯(lián)系，有聽說讀寫之間聯(lián)系，還有與其他學(xué)科之間的聯(lián)系等。我們應(yīng)從知識(shí)點(diǎn)、方法點(diǎn)尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使課堂教學(xué)構(gòu)成立體化的教學(xué)。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)聯(lián)系發(fā)展的過程，注意與重視語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系性與發(fā)展性的研究。
1．要處理好新舊知識(shí)的聯(lián)系。聯(lián)系舊知有利于降低新知的難度，易于為學(xué)生所接受；同時(shí)，還可以從聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進(jìn)知能的轉(zhuǎn)化。
2．要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。語(yǔ)文教學(xué)不要“讓能力與知識(shí)關(guān)系失調(diào)”。學(xué)習(xí)知識(shí)既是目的，又是手段，只有當(dāng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力時(shí)，才是終身受用的。例如識(shí)字，在進(jìn)行音形義的教學(xué)中，教師要滲透識(shí)字方法的傳授、習(xí)慣的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了識(shí)字方法，養(yǎng)成了自覺識(shí)字的習(xí)慣，形成了獨(dú)立識(shí)字的能力，這才是識(shí)字的宗旨。知識(shí)發(fā)展為能力，是學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍，沒有這個(gè)質(zhì)變的教學(xué)，是不成功的`教學(xué)，學(xué)生掌握的知識(shí)也只能是死知識(shí)。因此，知識(shí)的傳授必須以會(huì)用、有用為目的。
3．要處理好課內(nèi)外的關(guān)系。課內(nèi)向課外延伸，這既是聯(lián)系，也是發(fā)展。俗話說得好：“得法于課內(nèi)，受益于課外?！睆堉竟壬鷮?duì)此有切身體會(huì)，他說：“我的知識(shí)三成是從老師那里獲得的，七成是從課外閱讀中獲取的?！苯處煈?yīng)加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，定期組織讀書心得交流，展示閱讀效果，不斷提高閱讀能力。
學(xué)生在這個(gè)過程中將獲得一種對(duì)創(chuàng)造精神的把握，也可以有效地汲取讀物中所蘊(yùn)藏的潛在的智力因素，更重要的是從聯(lián)系發(fā)展中發(fā)現(xiàn)與掌握規(guī)律，把感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而提高整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
三、數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一
任何事物運(yùn)動(dòng)都表現(xiàn)為量變和質(zhì)變互相轉(zhuǎn)化的兩種狀態(tài)，我們要運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來研究與指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)踐。
1.要提高講解的效度。講解是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式和向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。講解應(yīng)是學(xué)生的需要，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些新知不了解或不知從何學(xué)起的時(shí)候，教師要用講解的方式來指導(dǎo)他們，啟發(fā)他們自己去探求。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師繁瑣講解的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為：教師講得越多，學(xué)生也會(huì)吸收越多。筆者以為，如果教師的講解不是學(xué)生的需要，講的再多也是無效勞動(dòng)。
教師的講解要適度，讓學(xué)生跳一跳能摘到果子，如果講解的內(nèi)容低于學(xué)生的接受能力，或者太高于學(xué)生的接受能力，則都不能引起學(xué)生的求知興趣。
2．“多讀”應(yīng)以有效為前提?！岸嘧x”的內(nèi)涵可以從兩方面來理解：一是指課堂上讀的頻率。這是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重復(fù)內(nèi)容的講解而提出的。
但多到什么程度，讀到什么“火候”？這是值得思考的問題。我們要準(zhǔn)確把握讀的度。讀的目標(biāo)一經(jīng)實(shí)現(xiàn)，就得轉(zhuǎn)移目標(biāo)指向。二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積，這是豐富知識(shí)、開闊視野的重要舉措。
3．課內(nèi)外的作業(yè)練習(xí)要“少而精”。學(xué)生作業(yè)多、負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象，已經(jīng)引起全社會(huì)的普遍關(guān)注。作業(yè)多，就其本質(zhì)講，教師的出發(fā)點(diǎn)是善良的，希望通過多做作業(yè)來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，然而做事單憑個(gè)人良好的愿望其結(jié)果往往是事與愿違。以寫字來說，一個(gè)晚上讓七八歲的兒童寫字，這不僅大大超過了學(xué)生的負(fù)荷，影響學(xué)生的身心健康，也難保證寫字的質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。只有堅(jiān)持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保證練習(xí)練在點(diǎn)子上。要嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，努力提高作業(yè)質(zhì)量。
四、結(jié)果與過程的統(tǒng)一
教師在教學(xué)中往往只重視知識(shí)形成的結(jié)果，而忽視知識(shí)形成的過程；教學(xué)方法長(zhǎng)于知識(shí)形成的結(jié)果，而短于知識(shí)形成的過程。這是一種非常普遍的現(xiàn)象，也是值得廣大教育工作者深思的問題。
知識(shí)形成的結(jié)果與知識(shí)形成的過程，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者是指教師在教學(xué)中以讓學(xué)生獲得孤立的知識(shí)為目的；后者是指教師在教學(xué)活動(dòng)中重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解，并在理解中體驗(yàn)這一知識(shí)是怎樣獲得的，它在整個(gè)知識(shí)體系中是怎樣互相聯(lián)系的，同時(shí)在求知中訓(xùn)練綜合思考，使學(xué)生把握研究問題和探索規(guī)律的方法，這是一種主動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中要重視探求知識(shí)形成的結(jié)果，同時(shí)，更要重視知識(shí)形成過程的訓(xùn)練。
在教學(xué)實(shí)踐中如何使知識(shí)形成的結(jié)果與過程統(tǒng)一起來呢？
筆者以為要從以下三點(diǎn)做起：一要準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容體系。教師要認(rèn)真鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把孕伏于知識(shí)體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)造過程的全面理解，把教材內(nèi)容中靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中動(dòng)態(tài)的作用對(duì)象。教師要講解精當(dāng)，給學(xué)生多留下獨(dú)立創(chuàng)造性思維和聯(lián)想的余地，從而更好地去體驗(yàn)知識(shí)，而不是單向地汲取結(jié)論，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和開闊思路提供更多的支點(diǎn)，從而使學(xué)生形成一種整體綜合視野，提高分析問題和解決問題的能力。二是要處理好知能的轉(zhuǎn)化過程。
語(yǔ)文教學(xué)不但要提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平，而且應(yīng)提高學(xué)生的思維能力；語(yǔ)文教學(xué)的步驟選擇與安排，不但要用是否有語(yǔ)言價(jià)值去衡量，還得用是否有思維價(jià)值來衡量。思維能力是其他能力的核心。要把單一的語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練變成滲透思維能力、創(chuàng)造能力的訓(xùn)練，將知識(shí)的獲取寓于能力形成的過程之中，讓學(xué)生越學(xué)越聰明。三是重視主導(dǎo)作用與主體作用的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者、啟動(dòng)者，其作用在于打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。但教師這種主導(dǎo)作用也不是不變的。當(dāng)他在傳授知識(shí)與啟發(fā)時(shí)，是主導(dǎo)者，起支配作用；但當(dāng)學(xué)生投入自學(xué)或質(zhì)疑問難時(shí)，學(xué)生便是主導(dǎo)者，起支配作用，因?yàn)槔蠋煹尼屢山怆y是受學(xué)生支配的。
課堂教學(xué)的思考心得篇二十二
幾年來，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，我不斷地進(jìn)行探索、嘗試，取得了良好的效果。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的教師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的`興趣，學(xué)起來就會(huì)很輕松?，F(xiàn)行的教材本來就是融實(shí)用性與趣味性于一體的，英語(yǔ)教師可以采取多種多樣的形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，比如，可以采用學(xué)生比賽、游戲、唱歌、猜謎等，還可以借助多媒體教學(xué)和情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺性，提高英語(yǔ)的課堂效率。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏必要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)習(xí)效果不理想。教師要幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，形成一些有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠富有個(gè)性、積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師要逐步地引導(dǎo)學(xué)生從孤立性學(xué)習(xí)向合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從封閉式學(xué)習(xí)向開放式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從復(fù)制式學(xué)習(xí)向建構(gòu)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從靜聽式學(xué)習(xí)向靜聽和活動(dòng)相結(jié)合學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從繼承式學(xué)習(xí)向繼承和創(chuàng)新式結(jié)合學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
三、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源
教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展知識(shí)外延，增加課堂容量，提高學(xué)生興趣。網(wǎng)絡(luò)在英語(yǔ)教學(xué)中是獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的工具，是創(chuàng)設(shè)情景的工具，是協(xié)商學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)的通訊工具，是知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)作的實(shí)踐工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等交際實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。
四、促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)
在新課程改革的要求下，學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系也被提上了日程。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力顯得至關(guān)重要。有的學(xué)生一提到英語(yǔ)就頭疼，找借口、想放棄。這時(shí)候教師要正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋求對(duì)策。教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步。通過這種方式，可使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，參與評(píng)價(jià)，從而養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)變得更有效。
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取靈活的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
黃蓉。提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率的探索與實(shí)踐［j］。中學(xué)教學(xué)參考，（28）。
（作者單位江蘇省淮安市盱眙縣馬壩高級(jí)中學(xué)）