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小組合作的學習演講稿篇一
學生在學校的主要活動是學習活動。如何把教學活動由教師傳遞、學生接受的過程，改造為在教師教導下，全體學生積極主動參與教學，以學生為主體的探索性學習過程；把教學活動由重視教師講解課本知識，改造為更重視激發(fā)學生的學習欲望，好奇心，開發(fā)學生的學習潛能的過程；把教學活動中教師有至高無上的權威，改造為尊重學生的主體地位，為學生創(chuàng)造民主、平等、自由地學習環(huán)境，使學生在輕松和諧、沒有精神壓力的氣氛中接受知識的過程。為此，筆者在近五年的初中生物教學中，采用小組合作學習的方式，不斷探索，取得了一些經(jīng)驗。
1科學合理的分組。
課堂教學的面授式是必要的。但往往不能給全體學生創(chuàng)設主動學習的機會，不利于學生學習能力的形成，特別不利于后進生的教學。針對這一問題，我把每5人編為1組，分組根據(jù)學習內(nèi)容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等或混合編組或自愿結合編組，每組學生圍坐在一張課桌周圍。這樣，學生不再只面對教師，也可以面視同伴。在這樣的組織形式中，每個小組都是一個合作的群體，它為每位小組成員創(chuàng)設了均等的發(fā)表見解的環(huán)境，在小組合作學習的過程中，學生不僅可以從教師那里獲得知識和學習方法，而且通過同學間的討論交流，擴大了信息量，在學習交流中相互啟發(fā)，拓展了思維的深度和廣度，增強了學生廣收信息，主動探究的能力。
2創(chuàng)建民主和諧的氛圍。
面授式的課堂教學，學生面對授課的教師，往往自然而然地產(chǎn)生被動感，加之學生素質參差不齊，教師在教學過程中，往往偏向于活潑開朗、擅長表達的學生，而忽示了性格內(nèi)向、語言表達能力不強的同學，從而限制和壓抑了許多學生在學習過程中主動學習的興趣與積極性。
3培養(yǎng)互助合作精神。
小組合作學習的最大優(yōu)勢體現(xiàn)在實現(xiàn)綜合性學習目標方面。學生通過小組討論，各抒己見，發(fā)表每個個體的主見，形成小組意見，又通過組際間的交流，綜合大家的意見，做出完整的、較理想的結論，使同學們感到合作的力量大大超過個體的力量，自己與小組不可分割。在這無任何心理負擔的學習過程中，后進生在同學們的幫助和鼓勵下，形成自己的見解，也能得到成功體驗的機會。通過幾年的教學實踐，我教的生物學科沒有出現(xiàn)其他科目特差生的現(xiàn)象，即使有些學生其它科目成績很差，但其仍對生物保持濃厚的興趣，并在課堂、課外活動、考試中積極表現(xiàn)自己。這正是小組合作學習過程中，小組成員互相幫助鼓勵的結果。
4鼓勵求異思維。
好奇心是初中生的天性，也是求異思維形成的基礎。當學生在學習過程中處在民主和諧的氛圍中時，當他們以主人的身份投入學習時，他們的求異思維會異?；钴S。例如，在"根的結構"實驗教學中，在回答"根毛區(qū)細胞的特點是什么?"時，有的小組回答："有根毛的表皮細胞沒有細胞核"。這說明這組學生在實驗中觀察是認真的，提出問題是實際的，這時，不要馬上斷然否定這一結論，應簡要地補充介紹根毛細胞的結構特點，指出細胞核所在的位置，然后指導學生進一步觀察。
5激發(fā)競爭意識。
合理的在小組間引入競爭機制，可以極大的調動學生的學習積極性。通過對小組間的表述發(fā)言、實驗效果、標本制作、課堂辨論的評分，生物知識的競賽，課外科技活動的展評等活動，極大的激發(fā)小組間的競爭意識，促進了學生積極主動地參與學習過程。例如，在《動物學》的脊椎動物亞門5個綱的代表動物的教學中，我要求每個組對代表動物的心臟和血液循環(huán)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等內(nèi)容進行比較，不限制所采用的形式，看哪個組又快又好的得出結論，學生們開動腦筋，采用的列表、圖解、衍射、敘述等方法進行比較，采用的形式之多大大出乎我的意料。但最后每個組均得到了相同的結果：即這些動物在結構上是逐漸趨向復雜，在功能上是不斷地完善的。由于是通過自己的探索得出的結論，所以同學們都很珍惜自己的勞動成果，在我采用列表方式進行總結時，許多同學還把小組的比較過程記在書上。引入競爭機制后，小組成員都把小組的榮譽看作自己的榮譽。為了小組的進步，在學習上，尖子生幫助后進生。在課外活動中，小組成員之間更擁現(xiàn)出了許許多多的好人好事。
通過小組合作學習方式的教學，不但使全體學生積極主動地參與教學全過程，把以往的面授式教學活動，改造為以學生為主體的探索性學習活動，而且激發(fā)了學生的學習欲望和好奇心，開啟了學生的創(chuàng)造精神和學習潛能，促進了學生主體性的充分發(fā)展。
小組合作的學習演講稿篇二
尊敬的各位評委、各位領導、同學們：
大家好!我是青鳥t207的__。今天我為大家演講的題目就是：發(fā)揚團結協(xié)作精神，共創(chuàng)我們輝煌明天。
列夫.托爾斯泰曾說過：“個人離開社會不可能得到幸福，正如植物離開土地而被拋棄到荒漠里不可能生存一樣?！笔灞救A也曾說過：“單個的人是軟弱無力的，就像漂流的魯賓遜一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業(yè)”。這充分說明了團結協(xié)作的重要性。
我們不難看出，團結協(xié)作是一切事業(yè)成功的基礎，個人和集體只有依靠團結的力量，才能把個人的愿望和團隊的目標結合起來，產(chǎn)生1+1〉2的效果。
我們講團結協(xié)作精神，有必要研究狼的捕獵過程。一只狼并不可怕，但當狼以集體的力量出現(xiàn)在攻擊目標面前時，卻表現(xiàn)出強大的攻擊力。狼的“團結協(xié)作精神”完全可以應用到我們的工作中學習去。不肯與他人協(xié)作，勢必會影響到全局的整體工作的推進。人們常說:“一招不慎，滿盤皆輸”，如果整個棋局都輸了，那么再有力量的棋子也就沒有什么用了。
在工作學習中，我們怎樣才能把團結協(xié)作精神發(fā)揚得更好呢?
第一、要建立和諧的信賴關系，營造良好的人際氛圍。心理學家認為：如果我們能與同事、領導形成和諧的信賴關系，我們相處的氣氛就會融洽，就會有助于形成相互尊重、相互理解的工作氛圍和寬松的工作環(huán)境。這將激發(fā)我們的工作熱情，更好地發(fā)揮我們的聰明才智。多交流，多協(xié)調，多溝通，互相幫助，共同提高，這樣才能營造和諧、融洽的氛圍，才能團結一致、齊心協(xié)力，共同把工作干好。
第二、要積極參加集體活動，增強團結協(xié)作精神。參加集體活動，可以增強我們的團結協(xié)作意識，進而產(chǎn)生協(xié)同效應;在遇到困難的時候，就能共同想辦法、出主意，凝聚集體的力量，做到“三個臭皮匠，頂過諸葛亮”。我們想一下，當我們在工作中遇到困難，內(nèi)心彷徨、猶豫不決的時候，我們最需要的是什么呢?需要的是同事之間發(fā)自內(nèi)心的鼓勵和幫助，它可以使我們充分展示自我，可以使我們感受到團隊的巨大力量。
第三、要營造你追我趕，力爭上游的工作學習氛圍。沒有流動的水就沒有活力，缺少春風的大地就缺少生機。競爭是保持團隊銳氣的必要條件，它能促使我們在學習上更刻苦、工作上更努力、作風上更頑強，從而加快完善自我的步伐。我們提倡團隊的協(xié)作精神和互補精神，就是要在目標一致的前提下團結起來，攜手爭一流。同時要避免惡性競爭，積極進行良性競爭，大家要心往一處想，勁往一處使，人人樹立良好的形象。
同心山成玉，協(xié)力土變金。成功，需要克難攻堅的精神，更需要團結協(xié)作的合力。一個單位，如果組織渙散、人心浮動，人人自行其是、集體一盤散沙，何來生機與活力?何談干事與創(chuàng)業(yè)?何有形象與成績?在一個缺乏凝聚力的環(huán)境里，個人再有雄心壯志，再有聰明才智，再有豐富經(jīng)驗，也不可能得到很好的發(fā)揮!只有懂得團結協(xié)作的人，才會把團結協(xié)作當成自己應盡的責任，才能明白團結協(xié)作對自己、對別人、對整個單位的重大意義。
朋友們，同學們，從現(xiàn)在開始，就讓我們攜起手來，奮力拼搏，為我們的事業(yè)發(fā)展做出貢獻!
我的演講完畢，謝謝大家。
小組合作的學習演講稿篇三
小組合作學習在我班已經(jīng)實施了將近一個月了，結合本班的實際情景，我談一點我的使用方法與感想。
在小組合作學習初，我首先對小組合作學習做了多方面的宣傳。
（1）讓學生明確小組合作學習的意義及目地。小組合作學習就是讓學生互相幫忙，互相合作以到達提高學習成績的目地。
（2）分組。我主要根據(jù)班里每一位同學的學習成績、性別、個性、特長、愛好等方面進行了分組。并對學生進行了講解。
（3）組織學生學習《賈得一中小組合作學習方案》、《賈得一中小組合作學習對學生的要求》、以及《賈得一中小組合作學習評選方法》等。
在做了這幾方面的宣傳之后還對對學生異常強調每組里肯定有一名學習有困難的學生，這就要求好學生要去幫忙學習有困難的學生，讓組內(nèi)的每一位同學的成績都提高，最終提高班里的整體水平。
其次，就我所代的英語而言，小組合作學習主要用于課前預習環(huán)節(jié)，課上合作探究以及單詞背誦，收交作業(yè)等方面。
在上課的時候我都會讓每個組員給組長背，而組長給副組長背；在合作探究方面，我會讓每個小組的組長組織成員內(nèi)部先進行討論，幫忙學習有困難的學生解決問題。如果這組沒有同學會就尋求別組的幫忙，實在不會則團體講解。在這之中，我感覺小組合作學習充分的引起了學生的學習興趣，使他們每位同學都有事干，由被動學習逐漸轉變?yōu)橹鲃訉W習。在教學時，我也會設計一兩個環(huán)節(jié)對每組進行加分制度，以加強組內(nèi)的團結，激發(fā)學生的斗志，使他們產(chǎn)生良性的競爭。
在此基礎上我對學生提出了“在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭；在合作中學習，在學習中合作”的班級格言。
再次，我主要是從以下幾方應對小組實施了綜合評價。
（1）在衛(wèi)生方面，我會根據(jù)衛(wèi)生委員給我反饋的信息以及每一天不定時的觀察每個小組內(nèi)的衛(wèi)生來評定。如果有紙屑則減2分，如果干凈澤加2分。
（2）在紀律方面經(jīng)過每組內(nèi)的監(jiān)督員以及各科教師反映的信息來評定。比如：代課教師說哪組表現(xiàn)好則加5分，如果說表現(xiàn)不好則減3分。
（3）就學習成績而言，我主要是根據(jù)某一次的小考來評定。能夠是某次英語單詞的聽寫，也能夠是某一科的一次小測驗。
對于小組合作學習，我總體感覺效果十分好，提高了學習的主動性學習，提前預習的學生人數(shù)增多，學生的提高十分大。
總之，我門班會不斷加深小組合作學習，相信在我們的不斷努力之下，我班會不斷提高，相信我們班會越來越好。
小組合作的學習演講稿篇四
新課程進取倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一。可是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不明白怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現(xiàn)時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產(chǎn)生不一樣意見時，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學生合作討論，似乎僅有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。
3、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在必須程度上被變相剝奪了學習的權利。
4、課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫忙。
由此可見，引導學生合作學習，培養(yǎng)學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學數(shù)學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？下頭就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生自我解答不了，或者自我得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情景下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習到達最佳狀態(tài)。
如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自我看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)經(jīng)過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現(xiàn)這種情景呢？”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙可是來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀！經(jīng)過同學們的討論，最終達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的提議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要供給讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自我的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，教師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學生有的說：“不一樣意?！庇械恼f：“同意?！?BR> 我又問：“為什么？”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！蓖瑢W們七嘴八舌的發(fā)表著自我的見解。之后我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自我的辦法去證明。”
學生互相討論動手操作，經(jīng)過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的資料組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，構成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和本事的提高。
小組合作的學習演講稿篇五
尊敬的各位領導各位老師：
大家好!
我是來自__中學一名普通的地理老師，能夠和大家坐在一起交流，我感到很榮幸。下面就我對開展小組合作學習之后的一些體會向大家作簡要匯報，不當之處，請批評指正。
我是從去年10月份嘗試在地理課堂上嘗試開展小組合作學習的。實施不到半年時間，學生隨著學習方式的轉變，精神面貌發(fā)生了很大的變化，學習的積極性、自覺性、主動性都有了明顯提高，特別是成績比較落后的學生，變化尤為明顯。作為老師，我也從學生的變化上，感受到了教師職業(yè)的價值，學生高漲的學習熱情，也感染了我，激勵了我，讓我切身體驗到了師生情誼的真誠與可貴，是我享受到了職業(yè)幸福感。
經(jīng)過近半年的努力，雖然在我看來并沒有多大關系的變化，自己只不過是做了一名老師本應該做的事情，低下身姿去看學生，用平等的眼光去對待每一位學生，用愛去呵護每一個脆弱的心靈，讓粗暴的教條的蒼白的說服告別了課堂;但學生給予我的卻太多，高漲的學習熱情，課堂上滿懷自信的笑容，以及時不時的總有幾個會說話的學生給你的不經(jīng)意的贊美，都讓我體會到做為老師最大的快樂，那種來自精神的愉悅，我想只有用心生活的人，才有可能體味吧!我就是其中的一個!
小組合作學習的關鍵是要持之以恒的抓好合作小組建設，剛才鞏麗老師介紹的很詳細。我要談的是，持之以恒、不斷完善合作學習小組建設，需要以下幾個方面作為前提和基礎。
首先，我們要有責任心。
傳統(tǒng)的教學方式，讓我們丟掉的一批孩子。教師在課堂上無暇顧及到每一個學生。而因基礎差、學習被動讓我們丟掉的的這些孩子同樣是家里的小太陽，是爸爸媽媽的心頭肉，同樣寄托著整個家庭的希望!如果因為我們的輕視和疏忽，讓這部分孩子失去美好未來，讓他們的一生享受不到應有的做人的尊嚴，就是我們的不人道、不道德，會讓我們心靈負罪。而小組合作學習，有效解決了教師顧不過來，關注不到位的問題，而且在小組合作的過程中，學生的主體性得到發(fā)揮，學習的自覺性主動性得到激發(fā)，自信心得到增強，為學生終生發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下了基礎。因此，積極探索和實施小組合作學習，是我們的責任所在，更是良心所在!
其次，我們要有愛心。
愛學生，才能真正關注他們的成長。關注他們的成長，才能不斷想方設法完善我們的教學。開展小組合作學習，需要改變學生，更需要改變我們自己。否則，我們只是一味的對學生提出要求，合作學習小組建設就難以取得實效。教師的愛心，在這里集中體現(xiàn)在不放棄任何一位學生上。開始，每一個學習小組當中都有基礎差、自覺性差，自控力差的學生，如果我們因為缺乏對他們的真誠關愛，缺乏應有的人文情懷，很容易采取簡單粗暴地態(tài)度對待他們，這就嚴重影響了小組建設的進程和效果。因為教師的態(tài)度影響著學生的態(tài)度，小組同學之間關系不融洽，合作學習無從開展。
第三，我們要有耐心。
合作學習看起來是行為的變化，實則是思想的變化。思想的改變是非常困難的。再加上習慣的問題、能力的問題，都需要一段時間才能養(yǎng)成。所以開展小組合作學習我們要積極的投入，還要沉下心來耐心的.、有條不紊的逐步推進，不能寄希望于一蹴而就，不能記憶求成，立馬要看到理想的成績和效果，據(jù)我了解，很多學校和教師都曾嘗試過小組合作學習，但是多數(shù)后來又走了回頭，放棄了。原因多是因為抱有急功近利的心態(tài)，而一時間有看不到期望的狀態(tài)和效果。對待小組合作學習的耐心，主要用于合作學習小組建設上，即培養(yǎng)學習小組成員的互助關系和互助情感，也就是教研室提出的“人人為師，互助共勉”情義文化。
第四，我們要有信心。
小組合作學習的形式，是學生喜聞樂見的。我的學生，在合作學習過程中，每個學生都有表現(xiàn)的機會，滿足了他們的表現(xiàn)欲;每個學生都有發(fā)表意見的權力，適應了他們主體性的要求;每個小組甚至每個學生都有評價和被評價的可能，激發(fā)了他們的好勝心和集體榮譽感!所以，小組合作學習是每位教師都能夠組織開展起來的。
最后，我還是想告訴大家我的一些感受：就是實施小組合作學習以來，學生對我的態(tài)度改變了，他們期待我的課，樂于接近我，有一些心理話也愿意跟我說，這使我感到更加熱愛學生、熱愛教學。(舉一些學生親近的例子)。
教研室提出了“126”高效課堂策略，對于合作學習的開展指明的道路，我相信會有越來越多的學校和老師，積極的沿著這條改革的路子走下去。也真誠的祝愿孫祖中學的改革早日取得成功，祝愿孫祖中學更多的老師盡快走上這條成就學生、幸福自己的道路上來，并不斷取得優(yōu)異成績。
小組合作的學習演講稿篇六
本學年我們學校主要是進行《小組合作學習的研究》，前一階段時間，我們主要做了以下工作：
老師經(jīng)過一段時間的觀察，我們對學生的姓名、愛好、性格、學習、能力均有了一定的了解，從而為下步的分組學習做好準備。
針對學生表現(xiàn)欲強，經(jīng)常搶答問題的現(xiàn)象，我們與學生約定，要耐心傾聽他人發(fā)言，學會尊重他人。學會評價他人的發(fā)言，不重復他人的意見，大膽說出自己的見解，當與他人意見不一致時，能虛心吸收別人的正確見解。
（1）問題要明確：小組合作學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。
（2）問題要精選：教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時小組合作學習要經(jīng)常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教學內(nèi)容、學生實際而定。一般一節(jié)課最多兩個回合。因此一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。對過于簡單的問題可以采取講授法或學生回答的方式進行。
（1）制定適宜的小組合作學習目標：小組合作學習的精髓是通過學生互動求得小組成員的共同進步。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標，通過相互協(xié)作，完成共同的學習任務。所以，采用小組合作學習模式，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成了自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成。
（2）建立激勵性評價機制，培養(yǎng)小組成員的合作精神：研究結果表明，激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生學業(yè)成績的關鍵因素之一。在對小組合作學習的情況進行評價時，＂小組合作表現(xiàn)＂是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標公布給學生，并定期引導學生對小組合作學習的情況進行評價。
經(jīng)過本階段的工作，教師對合作學習有了深層次的理解，學生也有了初步合作的意識，通過合作學習，我們相信學生一定會學會學習，學會交往，學會生活。
小組合作的學習演講稿篇七
素質教育是我國基礎教育邁向21世紀的一項綜合性改革，是提高未來國民素質的重要途徑。從素質教育課堂教學模式的實質來看，課堂教學中要充分突出學生的主體地位，充分發(fā)展學生的主體作用，讓全體學生都能在主動的學習中掌握基礎知識，并促使他們的身心潛能、整體素質和個性獲得充分和諧地發(fā)展，使學生成為學習的主人。為了達到這個目標，我校今年進行“小組合作學習”課題實驗研究，通過學習和研究，我從中得到一些體會和啟發(fā)。
一、“小組合作學習”是一種從個性出發(fā)的教學形式?！靶〗M合作學習”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學形式。在這個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流和競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短，因此，學生不僅在知識上，而且在情感上；在合作技能，互相理解、尊重、寬容，以及互相學習等方面都得到提高。一句話說，就是使學生的個性得到全面的發(fā)展。
二、采用“小組合作學習”更要發(fā)揮教師的主導作用。
不管哪種教學形式都離不開教師的主導作用。分組合作學習也不例外，而且更要發(fā)揮教師的主導作用。這是因為：
1、教師要協(xié)調課堂教學中的各種關系，創(chuàng)設良好的課堂學習氣氛，調動學生的學習積極性。采用“小組合作學習”，教師必須先分配好小組的成員，小組長，小組組員的分工等，同時要協(xié)調好小組內(nèi)學生之間、小組與小組之間、教師與學生之間的關系，必須根據(jù)有利于學生全面發(fā)展的著眼點出發(fā)，有目的、合理地分配小組成員，選擇恰當?shù)慕M長。應該做到使小組組內(nèi)有一種團結協(xié)作的精神，有一種互相信任，互相學習，大膽、公平競爭的氣氛。小組與教師之間應該有互相信任，平等交往的關系。前蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說過：“只有學得好，才能好好學。在教學活動中，尤其是目前的教學中，改善教學中的交往關系和交往活動的質量，是提高教學質量更為重要的環(huán)節(jié)?！币虼耍@就要求教師發(fā)揮主導作用，協(xié)調好教學中的各種關系，創(chuàng)設良好的課堂學習氣氛，調動學生的學習積極性。
2、要給學生知識上的指導和學習上指導。“小組合作學習”雖然是以學生自學，小組合作最終獲得知識為主要形式。而整個學習過程離不開老師的指導。（1）知識指導。不管是哪一部分的，是較簡單容易的，還是較復雜抽象的，都需要教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點，教學重點和難點，根據(jù)認知規(guī)律先設計一些復習內(nèi)容，為新課作鋪墊，為學新知架橋梁，接著再出示滲透教學目標的自學思考題，讓學生帶著問題去自學教材。同時，教師要不斷收集各位學生自學的情況信息。根據(jù)這些反饋信息，準確及時地加以調整指導。例如，教學“圓是直徑的2倍”時，老師出示自學思考題：想一想，用什么方法可得知直徑與半徑有什么樣的關系？學生可能會有不同的思維方法：有的用直尺量，有的通過把圓對折得出，有的則根據(jù)畫圓的方法推導出來??，也可能有個別學生束手無策。這時，教師就要根據(jù)不同情況加以適當?shù)囊龑АＨ绲谝环N用測量方法，會可能因為測量的誤差，得不出正確的結果，就要引導學生比較測量出來的數(shù)字的特點，指出測量時會出現(xiàn)一些小誤差，從而找出直徑和半徑的關系。而對于那些束手無策的學生，更加要悉心引導。學生通過自學后，在小組中討論，發(fā)表各自的意見，則需要引導學生根據(jù)各位同學和自己的意見，加以概括，歸納，得出結論。然后應用已得出結論解決實際問題。如上面的例子，學生已知道直徑是半徑的2倍。如果已知圓的半徑可求出直徑，反之，已知直徑求半徑。從而能根據(jù)已知的直徑長度，畫出符合要求的圓。進而引導學生的把自己的課堂作業(yè)在小組中進行互相評改，找出錯誤的原因和改正方法。最后，回顧總結這節(jié)課的學習，獲得什么認識，掌握了什么知識，學習中哪個地方學得較好，哪個地方學得不夠好，存在著什么疑問；評一評哪位同學或哪個小組學得比較好。（2）學法指導。學法指導不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學思考題就完事，更重要的是使學生學會了“漁之技”、“學之法”。一句話說，就是使學生能學。這就要求老師要引導學生掌握學習的方法。要引導學生通過“讀、畫、動手操作、聯(lián)想”等去理解所學的內(nèi)容。要教給學生借助已有知識獲取新知的能力。要引導學生找出新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，把新知轉化為舊知，從而掌握了新知。應當使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西時，讓學生自己的知識庫加以清點、回顧，把可以解決當前問題的知識都拋出來綜合思考，想盡一切辦法，讓學生能主動探求新知識的過程，使學生主動地得到發(fā)展，達到既長知識，又長智慧的目的。例如，教學“小數(shù)乘以整數(shù)”時，在復習整數(shù)乘法筆算之后，出現(xiàn)“48×5”和“4.8×5”，從而引出了小數(shù)乘以整數(shù)計算方法，問：“想一想，你能想出4.8×5的積嗎？根據(jù)什么規(guī)律？”讓學生思考或跟同學討論，學生通過比較兩個算式的異同，根據(jù)積的變化規(guī)律就能算出4.8×5的積，接著再問：“同樣的道理，你們能算出0.48×5、3.45×25嗎？”讓學生帶著問題看書自學之后，計算這兩道題。然后小組討論：“怎樣計算乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法？根據(jù)什么規(guī)律？”這樣抓住了新舊知識的連結點（積的變化規(guī)律），把新知轉化為舊知，用舊知同化新知，充實和擴大了原有知識的認知結構，改善了學生的認知策略，培養(yǎng)了學生的探究能力。總之，教學之道，貴在引導。只有教師引導得法，學生才能學得積極主動。所以，教師要發(fā)揮主導作用。
不管哪種教學形式都有其優(yōu)缺點，必須從實際出發(fā)，系統(tǒng)地考慮課程的性質和內(nèi)容特點，靈活適當?shù)牟捎谩胺纸M合作學習”，讓學生在一種積極、主動、輕松自如，又有一點競爭的氣氛中學習，使學生的個性得到充分的發(fā)展。如新授課，如果內(nèi)容較容易理解的，則可以放手引導學生自學，小組討論，嘗試練習，小組內(nèi)組員互評，互相解釋所學知識；互相找出錯誤的地方和原因，及時改正；互相小結學習心得，小組長作總結。各組派代表發(fā)言，講述了本組中存在的疑問或主要錯誤的地方。教師則根據(jù)這些信息作指導和總結。最后讓學生獨立完成課堂作業(yè)，小組之間互評課堂作業(yè)。發(fā)揮了學生的評價能力。如果內(nèi)容較抽象，難理解，則引導學生通過小組合作，通過動手操作，動口討論，動腦筋想辦法去解決、理解新知，把知識的重點、難點讓學生以小組為單位，發(fā)揮集體的智慧去探索新知。讓每一位學生的聰明才智在小組中表現(xiàn)，讓學生互相學習，互相啟發(fā)，最后取得共識，獲得新知。在此基礎上，教師根據(jù)學生自學的情況，引導學生從不同的角度，不同的思維方式去理解新知，加深對新知的認識。然后再引導學生利用新知去解決實際問題，進一步鞏固了新知識。如學習圓的周長的計算方法后，讓學生運用周長的計算方法，去思考“怎樣測量大樹的直徑？”讓學生再一次鞏固和理解了圓的計算方法。如果是練習課，則讓學生獨立完成基礎練習，小組合作互評改練習，互相找出錯誤的原因和改正的方法，從而提高了學生的評判能力，進一步鞏固了所學知識。提高和發(fā)展性的題目，則可以讓學生小組合作，共同完成練習，使學生發(fā)揮所長，互相解釋，互相學習解決問題，共同進步。如果是復習課，則可以引導學生小組合作小結已學了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容有什么特點，它們之間有什么聯(lián)系，哪些內(nèi)容是重點，哪些是難點。再讓學生根據(jù)這些設計一些相應的練習，然后各小組進行評比，看哪組設計的題目有針對性，能抓住教學重點。再擇優(yōu)進行練習。
總之，任何一種教學模式和教學形式，都不是固定不變，要符合課程的特點和教材內(nèi)容的特點，靈活恰當?shù)夭捎媒虒W模式和教學形式，發(fā)揮其優(yōu)勢，從有利于調動學生參與學習，和培養(yǎng)學生的自學能力，突出學生的主體地位出發(fā)，以提高學生的整體素質和個性和諧發(fā)展為目標。
2006年6月10日。
小組合作的學習演講稿篇八
1、人數(shù)：4到5人
2、實施時間：大一下半學期
3、成員配置：宿舍為單位，盡量全員參與
4、學習小組長最好坐中間，方便討論和檢查組員作業(yè)。
5、為了盡可能的讓每一個同學能參與管理，每個小組配有組長，常務組長，學科組長。組長總體負責監(jiān)督小組學習進度和各項學習任務的完成情況；常務組長抓紀律，常規(guī)；學科組長由本組單科最好的擔任，負責本學科的各項學習工作。
6、每個小組要確定自己小組的目標（小組以及個人）。
（一）關于組長
1、定位：學習小組長的作用至關重要，學習小組長要切實為本組的學習負責，在服務大家的同時不斷提升自己的素質。
2、職責：總體負責監(jiān)督小組學習進度和各項學習任務的完成情況，配合另兩位組長的工作，定期與班長、學委溝通。
（二）關于常務組長
1、職責：負責制定日程時間計劃表以及學習紀律規(guī)范等
（三）關于學科組長
1、選拔：由小組內(nèi)部自行選拔，此時組長與常務組長的職務也可以輪流擔任。
2、職責：負責制定學習進度計劃，學習資料，組織進行作業(yè)練習，安排本組任務，具體布置每層學習目標并組織組內(nèi)分層討論、分層達標；讓每一個學生享受到學習成功的快樂。
（四）具體運作
1、各小組制定學習計劃，匯總至班長、學委處，方便今后交流、監(jiān)督
2、班長、學委定期與組長開會交流進度、經(jīng)驗和問題解決
3、各小組自治，自我管理
1、檢測評價：
a.幾次月考成績、四級考試最終成績評估
b.學科檢測成績按比例給個人積分，成績達到95到100分加6分，90到91加5分，80分到89加4分，70到79加3分，60到69加2分，60分以下不得分。小組個人得分的平均分記入小組分數(shù)，由學委記錄。
ps：成績統(tǒng)計辦法：自己核對答案批改分數(shù)，小組長只需上報個人的分數(shù)段給學委進行積分考核。
2、日常綜合評價：
a、班長、學委抽查小組學習情況與進度
b、組長開會時組長出勤率及參與情況
3、根據(jù)同學成績進步情況
1、根據(jù)學習小組綜合評估結果選出5個優(yōu)先，班費支出購買獎品依次獎勵。
2、公開表彰
3、（有什么其他的好提議咩？~）
小組合作的學習演講稿篇九
首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。
針對以上存在的問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施；
1.教學要盡量激發(fā)學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。
小組合作的學習演講稿篇十
楊雪
一、什么是小組合作學習
所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。
二、小組合作學習的意義
合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。
美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習?！泵绹逃龑W者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。
合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內(nèi)容。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團體合作的精神。因此，如何發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，提高學生的學習水平，已成為廣大教育工作者關注的焦點。
在打造高效課堂的過程中，以建設學習小組為立足點，采用引導小組“獨學”、“對學”、“群學”的方式，既盤活課堂，提高了學習效率，又促進管理方式、評價方式的轉變。小組學習很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現(xiàn)了學生整體提升的目的。
三、小組合作學習的理論依據(jù)
1、內(nèi)在動機激發(fā)論
學習動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。激發(fā)動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。
2、交往需要滿足論
需要滿足論的倡導者（如格拉塞等人）認為，怎樣才會學有成效、學業(yè)達標呢？首先得有學習的意愿。問題是學習意愿從哪里來？交往需要滿足論者認為，學習的意愿來自于基本需要的滿足。學校是滿足學生需要的重要場所。我們不能想當然地認為學生到學校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學生到學校里來學習和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要?？梢哉f，這些需要的滿足程度極大地影響著學生對學習的喜愛程度、努力程度和達標程度。只有創(chuàng)設良好的條件滿足而不是千方百計壓制學生的上述需求，才會激發(fā)他們的學習主動性和積極性，才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W業(yè)成功。許多學生正是因為在課堂教學中得不到認可、接納，也不能表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。因此，在合作小組中開展互助學習，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學生基本需要的有效途徑。
3、認知發(fā)展促進論
認知發(fā)展促進論的倡導者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。
4、知識建構學習論
“知識建構論認為：“人的知識結構的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構的產(chǎn)物”。因此，建構性學習方式是與人的交互作用的本質相關的?！叭说慕换プ饔玫谋举|是指個人在知識的建構中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制”。
5、教學交往屬性論
“教學過程的本質由兩種根本關系決定；交往關系（主體——主體）和認識關系（主體——客體）。教學是一種特殊的認識過程和交往過程。” 然而長期來，人們對教學過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學的交往屬性。隨著對學生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們?nèi)找孢_成以下共識：教學是一個人與人相互作用的系統(tǒng)，是教師（或教師集體）同學生（或學生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學存在的本身?！傲己玫膸熒P系勝過好的教育”。教學交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現(xiàn)在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學生自學。要使教學交往盡可能充分和完整，應該盡量多地采用直接交往，尤其是學生小組內(nèi)的直接交往。同理，教學交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學習為保證交往結構的完整性提供一系列機制與現(xiàn)實途徑。
四、小組合作學習的實施策略。
? 每組6人，組員從a、b、c三層兩兩選出
? 依照每組6人的原則，班主任先從a層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學科不沖突），再從b層學生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學科不沖突，且不與組內(nèi)a層學生的優(yōu)勢學科沖突），c層學生比照以上方法分組。
? 在小組組建的過程中，除了保證每組內(nèi)有學習成績突出的學生（帶動全組共同學習、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學生（進行組內(nèi)日常管理）。同時，還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內(nèi)斂型學生結合，以增強小組的活力。
（二）、選出學習組長和常務組長
1、均衡
這是指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當。各組都應有大體同等數(shù)量的a層、b層生和c層生。各個學習小組中男女同學的人數(shù)也應盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學生互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。
2、盡量尊重學生意愿
在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；c層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。
3、適時調整
一個學習小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據(jù)具體情況加以調整。這種變化包括組員之間的調整、學習組長和常務組長的調整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓及小組發(fā)展目標等變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續(xù)地開展。
4、選擇一個優(yōu)秀的學習小組長
學習小組長是小組學習的核心，選擇學習小組長時應注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。學習小組長應具備3個基本條件：首先，他應當是本組的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學習有困難的同學提供幫助。
選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產(chǎn)生的小組長，才容易成為實際活動的核心。
5、教室布置有利于小組學習
在小組學習的情況下，6人的學習小組組合對坐，對面是“學習對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學習、交流。在教室周圍設立展示牌。
五、小組合作學習的流程
1、預習：將“導學案”作為引導學生學習的“紅線”
“導學案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨立完成預習。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內(nèi)aa、bb、cc三層對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。若有問題，組內(nèi)討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他組請教（主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助），然后對組內(nèi)成員講解。對班級內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科班長（即課代表），學科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓、集中講解等）
2、課堂展示：主要由bc層學生展示
在課堂上，小組講座結束后，由任課教師分配任務給各小組。接到展示任務的小組積極做好準備，由學習組長指定組內(nèi)一名組員進行展示（主要由b、c層學生展示、以b層學生為主）。
課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎知識，為進一步的發(fā)展奠定基礎。展示，還能通過對學生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進一步增強學生學習的內(nèi)驅力。而教師們備課時會經(jīng)常預設：學生學會了沒有？內(nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實現(xiàn)了一次學情調查。
3、點評：主要由a層學生負責完成
展示后的點評工作主要由a層學生負責完成。點評的學生先對展示的內(nèi)容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結和補充，總結規(guī)律和方法，補充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。
六、小組的鞏固建設工作
小組學習是高效課堂的主要學習形式，因而學校特別重視學習小組的鞏固、建設工作。
1、小組長培訓 對小組長的培訓分3個方面：一個任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任都要與學習組長、常務組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態(tài)、思想狀況，學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據(jù)教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓工作后，教師充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。
2、小組凝聚力的培育
小組凝聚力是通過小組成員對學習能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的。
在小組鞏固、建設中，在學生張揚個性的同時，教師要針對學生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發(fā)和引導工作，使小組學習朝著正確的方向發(fā)展。
3、小組的目標意識培養(yǎng)
通過這些提醒，教師督促學生形成強烈的目標意識。在這種目標意識形成的過程中，要體現(xiàn)出計劃性，由班主任與任課教師作好引導與督察，一方面幫助學生完善目標，另一方面也要督促學生實現(xiàn)目標，不斷取得突破，提升自身能力。
七、小組的管理與評價工作
1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學校組建學生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了n個小班，高效課堂就等同于小班化教學。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學習質量，在小組學習中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設是小組建設和管理的精神核心。學校要注重建立健康、積極的班級文化，創(chuàng)設和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養(yǎng)學生良好的行為習慣，培養(yǎng)學生刻苦努力、團結合作的團結的團隊意識，培養(yǎng)學生人人為班級的爭先意識；建設好獎懲平臺和交流平臺；建設好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。以班級文化為主導，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。
2、小組評價
小組評價工作分為課堂上的常態(tài)評價和課外的常態(tài)評價。
課堂上的常態(tài)評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對下以環(huán)節(jié)進行評價：預習整理環(huán)節(jié)，對教學目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況，課后針對學習目標的整理鞏固狀況等。課上常態(tài)評價的目標是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節(jié)課結束后，由學科班長結合課堂情況給各小組打分，各組內(nèi)的學習組長結合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內(nèi)指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。
課外的常態(tài)評價則主要關注學生課堂外其他方面的發(fā)展。學校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養(yǎng)學生良好的合作意識和行為規(guī)范。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學習能力的評價等。
總之，小組學習不僅要成為支撐課堂教學改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。
小組合作的學習演講稿篇十一
摘要：合作學習是我國新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。小組合作學習是世紀年代初興起于美國，并在年代中期至年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學組織形式。新課改要求教學要面向個體學生，使所有學生都得到發(fā)展要高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。合作學習對培養(yǎng)一批世紀所需的索質人才和全面推進素質教育，突出學生的主體地位，使全體學生都得到個的發(fā)展，有著一十分積極的意義。
小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，提高教學效率。本文將更多的目光集中到小組合作學習中學困生的發(fā)展，給予他們更多的關愛，讓他們也獲得發(fā)展。
一、引言。
學會合作是當代人的一種重要素質，也是當代人的一種基本能力。從小培養(yǎng)學生合作意識和合作技巧，促進其社會適應性的發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。作為當代主流教學理論與策略之一的小組合作學習是我國新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！苯逃俊痘A教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。由此可見，國家教育決策部門對合作學習的重視。
走進今天的小學課堂，合作學習己經(jīng)成為一種時尚，但小組合作學習流于形式的較多。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師運用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，沒有理解其深刻的內(nèi)涵。盡管小組合作學習是一種有效的教學策略，但在具體實施`，還是遇到了一些困難。比如，如何進行分組教師如何對小組合作學習進行有效調控小組合作學習出現(xiàn)分歧，如何讓每一位學生都參與到討論之中，怎樣關注合作學習中學困生的發(fā)展，怎樣培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能等等。對于這些問題，教師們普遍感到困惑。本文旨在通過對小學生合作學習存在的若干問題進行研究，探索有效性策略，為真正提高小學生小組合作學習的實效性提供一定的建議。
合作學習的定義大體有以下幾種3。
1、以合作學習小組為基本活動形式。
將班級學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干異質的合作學習小組，以小組成員共同學習、討論為活動基本形式，為每個成員創(chuàng)造了平等參與的機會，營造了一種輕松愉悅的學習氛圍。
2、以小組明確的目標達成為標準。
小組合作學習改變了傳統(tǒng)班級教學中以個人成績?yōu)闃藴?，以學生個人為獎勵對象的做法，以小組明確的目標達成為標準，從而改變了班級教學中學生成員間以個體競爭為主的交往方式。
3、以小組成員相互依賴的合作性活動為主體。
小組合作學習中的成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要說明小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，取長補短，小組成員共同達到學習目標。加強學生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，使學生成為教學活動的積極參與者。
4、以小組團體的成績?yōu)樵u價和獎勵的依據(jù)。
小組合作學習將班級授課制中的個人競爭變?yōu)榱诵〗M競爭，每個人都有小組的歸屬感和認同感，增強了學習小組的集體榮譽感，培養(yǎng)了合作精神。其中，“以小組成員相互依賴的合作性活動為主體”是小組合作學習區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學最本質的特征。
1、時機不當。
在課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。如有的教師在教學內(nèi)容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。
2、規(guī)則不明。
在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，相互促進。教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的。有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，缺乏教師必要的講述。學生不理解將學習什么，怎樣學習，不能迅速、準確地把未知信息與已有的認知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。
3、分組不科學。
在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補。
4、參與不均衡。
學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。小權威大包大攬，一切問題有學習好的來解決，學習能力較弱的同學則過于信賴盲從少數(shù)人討論，多數(shù)人“搭便車”，沒有思維碰撞，達不到集思廣益的目的。缺乏獨立思考。
四、學困生的界定。
任何一個學校，任何一個班級，都不同程度地存在著一定量的學困生。學困生又叫學習困難、學業(yè)不良、學業(yè)成就低下、學力不振、學業(yè)受挫、差生等，他們在學校共有的表現(xiàn)是語言表達能力差，知識貧乏，思維遲鈍，厭學等，在學校學習期間某一門功課或幾門功課成績不好，暫時或總是處于班級倒數(shù)。究其原因，因素是多方面的，有自身的因素，如不良的學習態(tài)度及學習習慣，也有客觀因素，如教育者的失誤，家庭、社會等不良環(huán)境影響。
在小組合作學習中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：優(yōu)生早早地完成了學習任務，無所事事地等待著小組交流，學困生面對著探究問題苦苦思索，心神不定地擔心小組交流的開始，學習資源分配高耗低效組內(nèi)交流時，優(yōu)生擁有話語霸權，滔滔不絕，說得頭頭是道，而學困生望洋興嘆，等著優(yōu)生的米下鍋，人云亦云，隨聲附和，由原來的“教師講、學生聽”演變?yōu)椤昂脤W生講、差學生聽”。全班交流時，優(yōu)生搶先抓住發(fā)言的機會，博得滿堂彩，學困生無奈沉默寡言，難有露臉機會。
凡此種種，只是讓“少數(shù)人先富起來”，學生學習效果兩極分化愈加嚴重。這顯然有悖于“促進每一位學生的發(fā)展”的課改目的。對小組合作學習中的學困生給予關注和關愛，讓他們沐浴在人文關懷的陽光里，實現(xiàn)學習上的不同發(fā)展，應成為每位教師的神圣職責。
五、改進策略。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機。
學習動機水平低是學困生普遍存在的問題，這些學生有明顯的畏學、厭學情緒甚至逃學行為。在學困生的教學對策中，學習動機的激發(fā)處于十分重要的地位。學習動機分為內(nèi)部動機和外部動機，外部動機的激發(fā)著眼于創(chuàng)設各種外部條件如獲得獎賞，老師的稱贊或取得好成績激發(fā)學習動機，內(nèi)部動機著眼于內(nèi)部各種心理因素如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊心和自信等激發(fā)學習動機。在小組合作學習中，我教給小組長分工的方法。把簡單的題目分給學困生來做并給以幫助和檢查，在評價中當整組獲勝后，使他體驗到成功的喜悅，感受到自己的重要性，覺得自己是有用的人，增強了自信心。又如當我發(fā)現(xiàn)學困生有了進步或表現(xiàn)良好時，盡管和其他同學比還有差距，但和他自己比，能做到如此己屬不易，我都在全班大力表揚，使他們在自身的進步中體驗到成功。在課后和他們分析進步的原因，使他們正確認識自己的能力，同時指出他在哪些方面還存在不足，明確下一步的努力方向，從而改變對學習無能為力的心理狀態(tài)。當學生在學習活動中有了“我能行”信心后，就會由畏學轉變?yōu)橐獙W。
（二）激發(fā)學困生的學習興趣。
學習興趣是學生基于自己的虛心需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向。教師的教學方法、師生關系、教學因素、教學策略、對學生的注意和了解、賞罰情況都會影響學習興趣。學困生由于學習成績不好，會產(chǎn)生害怕老師的心理，在老師面前不敢說，如果教師缺乏耐心，一味的訓斥，不僅會加重學生的心理負擔，甚至會使有些學困生產(chǎn)生抵觸、反抗情緒，形成自暴自棄、破罐破摔的心理，不僅不能進步，反而退步的更厲害。因此在教學中教師要盡量克服急躁情緒，耐心的給學生輔導，做到不訓斥、不體罰學生。營造一種民主融洽的學習氣氛，多給學困生一些鼓勵，樹立他們的自信心，使他們能主動發(fā)言，體驗成功的喜悅古人云“親其師，信其道”。學生喜歡老師，就會把這種情緒帶到學習中，提高學習的興趣。
（三）縮小知識位差，指導學困生超前自學。
由于各種原因，學困生的知識結構斷層多，夾生情況多。針對后進生的知識缺陷，可以采取由扶到放的方法，指導學困生課前預習。一開始給出預習提綱，并作必要提示、指導，然后過渡到只布置預習內(nèi)容，讓學生自己讀讀、想想、算算、劃劃，進行一些嘗試練習。在發(fā)生疑難的地方打上“”，查工具書或請教別人，力求對學習的內(nèi)容有初步的了解。
學困生預習后，教師要及時檢查預習情況自學得怎么樣提出了哪些問題暴露出哪些問題對于與新知緊密聯(lián)系的舊知一定要后進生理解、掌握，必需的技能要形成，必需的思想方法要領會。對于有關新知的疑問，教師要及時調整教學方案，確保合作學習的實效性。
學困生經(jīng)過及時查漏補缺，初步感知新知，能夠與優(yōu)生站在學習新知的同一起跑在線，樹立合作探究的自信，增強合作學習的實力，使合作學習更有質量、更有成果。
（四）關照學力差異，張揚個性化的獨立學習。
教師根據(jù)學生的學力情況，設置“胖瘦”不一的小組學習提綱，各組學生自由選擇探究的路徑，也可以自己“摸石頭過河”。教師在加強對學困生指導的同時，及時調控其它同學的學習。這樣各類學生都以各自適宜的速度和方式，以自己固有的知識和經(jīng)驗為基礎，展開主動的建構活動。
教師要細化合作學習提綱，為學困生的思考鋪路搭橋。小組合作學習的目的就是擴大學生的參與度，提高學生思維度。備課時，教師要認真研究教學內(nèi)容，制定合理的可操作的合作提綱。有時要根據(jù)知識的難易程度給學困生制定更為詳細的合作提綱，制成問題卡，以便于他們進行有效自主的學習，避免只做聽眾的現(xiàn)象。
這樣設計提綱后，優(yōu)秀生自己組織舊知識，構建新知識，學困生按照老師搭好的臺階有方向的思考，排除了其他舊知識的干擾直入主題，做到思考有層次有次順序，既動了腦子，又確實學會了知識，學習積極性高，不再感到新知識高不可攀。
（五）彰顯互動互助，打造和衷共濟之舟。
進行小組合作學習要求小組成員樹立榮辱與共的意識，認識到他們與小組伙伴是息息相關的只有在小組其它成員都成功的前提下，自己刁能獲取成功，認識到評價的標準是以小組的表現(xiàn)，而不是以個人的表現(xiàn)為依據(jù)，獎勵是以小組為單位的。使各小組構建積極的相互依賴關系，發(fā)展學生間的友誼和親社會的行為。小組成員還要認識到每個人必須盡職盡責，不能“搭便車”。
在小組討論中，要求人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個人應盡的職責。小組中每個人分別說出自己的想法，其它人傾聽，然后討論形成集體意見。教師鼓勵優(yōu)秀生對學困生提供幫助，互教互學，為學困生提供更多的參與機裝軍。組織交流時，各小組抽簽決定發(fā)言代表，打破原來優(yōu)秀生的壟斷地位。并以發(fā)言代表的進步情況來評價該小組完成目標情況，使得評價的重心由鼓勵個人競爭達標，轉向大家合作達標，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局。
（六）加強個別輔導。
個別輔導體現(xiàn)在課上和課下。由于采用了小組合作學習的教學模式，課上可利用小組活動的時間對學困生進行個別輔導，新授過程中，深入到小組中參加他們的學習活動既增進師生感情，又能及時了解活動情況，說明學生解決活動過程中遇到的困難，又能和學困生一對一的交談，進行點撥與幫助在練習過程中，采取組內(nèi)互助和師生互助的方法及時了解學困生當堂掌握知識的情況。課后學困生可向自己的組員請教，也可以由自己選擇一個優(yōu)秀生作為他的學習伙伴，有問題隨時問，老師利用課間出當天所學知識進行測查，情況好給予表揚，發(fā)現(xiàn)漏洞及時補。對于學困生采用分層次留作業(yè)，適當降低難度，做到因材施教。
總之，在小組合作學習中，教師要適度傾斜、傾情偏愛，讓弱勢群體真正參與，公平合作，樂于交流，善于表達，使教育的“綿綿細雨”不斷沁入他們的心田，滋潤他們千涸的靈魂，為他們在新課程的征途上架起理想的彩虹。
參考文獻。
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小組合作的學習演講稿篇十二
當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不適應時代發(fā)展的要求。
在20世紀80年代末、90年代初開始，我國在基礎教育課程和教學改革的研究過程中出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！薄缎W體育課程標準》也明確指出：“教師要尊重學生的創(chuàng)造性，在探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導與幫助?！眻猿帧敖】档谝弧钡闹笇枷?，促進學生健康成長，激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異不同需求，確保每一個學生受益。
鑒于此，在體育課堂教學中要體現(xiàn)人文的關懷，情感的呼喚，心靈的震憾，形式的互動和求知的自主，使他們真正成為學習的主人，除了班集體合作學習外，“小組合作學習”是最重要的一種教學模式，主要克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。這種模式有利于將傳統(tǒng)的師生單向交流與雙向交流轉變?yōu)閹熒g或生生之間的互動，有利于發(fā)揮學生的主動性，形成學生之間健康的人際關系，有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。發(fā)掘學生個人內(nèi)在的潛能，照顧學生個體差異，能讓每位學生參與學習的全過程，真正去體驗成功的樂趣，培養(yǎng)學生集體、團隊合作精神和責任感，發(fā)展交往與審美的能力。由此可見，進行小組合作學習的研究是十分必要的。
在研究中真正把學生的發(fā)展放在首位，把傳統(tǒng)的單向性教學模式改變?yōu)閹熒p向互動的課堂教學模式。注重學生的小組合作學習，“不求人人成功，但求人人進步”的教學原則，有效地發(fā)展學生合作學習素質，從根本上提高課堂教學效率，讓學生在合作與探索中真正成為課堂學習的主人。
“合作學習”是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，是20世紀70年代由美國著名教育家（davidkoonts）首先倡導并實施的。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂教學交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學理論的策略。由于它在改變課堂內(nèi)的學習氣氛、大面積提高學生的成績、促進學生形成良好的非認知心理品質方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。而有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，有助于激發(fā)學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學生的團隊精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到發(fā)展。
二、課堂教學中注重了實質性合作，實施了有效的教學策略。1.根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的分組模式。
在體育活動中，為了便于小組合作，適時調整了分組模式。根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的分組模式，按照學生的健康、性別、體能狀況等因素進行階段分組，劃分了“穩(wěn)定小組”和“靈活小組”。
例如，低段的“立定跳遠”，這一練習合作時間較長，老師采取“穩(wěn)定小組”合作的教學模式。每次課中老師制定不同的目標——跳的次數(shù)與遠度，對掌握程度好的學生創(chuàng)設合作交流、互幫互助的場所，學生之間合作、競賽，勇登高峰；對參與有難度的孩子在教師的引導下，和同伴的幫助下自主加強練習，盡快掌握動作。這樣，讓學生成為課堂的主體，縮短了教學時間，也培養(yǎng)了學生的良好合作精神，改善了學生的人際關系。
2．建立了小組合作規(guī)則，保證了小組合作討論學習的有序性和有效性。
在體育活動中實施小組合作學習時，老師可遵循小組合作的規(guī)則，并受到規(guī)則的制約，保證小組合作討論學習的有序性與有效性。
3．培養(yǎng)了良好的學習習慣與養(yǎng)成習慣。
（1）培養(yǎng)了學生手腦結合，注重實踐操作的好習慣心理學研究表明：小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是小學低、中段的兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。
老師在體育活動中應重視了培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的良好習慣的培養(yǎng)，讓學生通過看一看、仿一仿、做一做、講一講來獲取新知。
如在低段教學“立定跳遠”時，讓學生想青蛙是怎么跳的，模仿青蛙跳的動作，各小組同伴之間進行探討與交流，結合老師的引導，最后達到正確掌握技術動作。以后可常開展類似的教學活動，讓學生養(yǎng)成手腦結合，勤于實踐的學習習慣。
（2）構建了多元課堂教學評價體系，培養(yǎng)學生合作學習的習慣老師構建了立足發(fā)展的多元評價體系。評價的主要內(nèi)容是學生的參與狀態(tài)、學習習慣與合作意識，老師還可利用現(xiàn)代教育技術構建了能體現(xiàn)評價內(nèi)容的評價模塊：
（3）培養(yǎng)了學生反思總結的習慣。
我們老師在實施過程中要注重了引導學生養(yǎng)成反思總結的好習慣，讓學生參與自評總結的能力與自我完善和自我認識的能力。
例如，老師在對孩子實施小組合作學習時，要求學生注到以下三點：
1．要求學生在小組里交流自己一節(jié)課的體會。
2.要求孩子寫體育日記的方式對一天的學習進行記錄，寫出得失。3.要求學生在每一次記錄上用一句話寫出自己的感受。
三、在小組合作學習中培養(yǎng)了競爭意識，增強了學習主動性，激發(fā)了學習興趣與創(chuàng)造潛能，體驗了成功。
1.合作學習具有讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”；“在樂中求學，在學中取樂”的一種教學方法。心理學研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍?！芭d趣是最好的老師”只要學生有了興趣，會樂于學，樂于做。采用多種方法進行培養(yǎng)。學生在愉快中學習、快樂中成長。
例如，低段游戲教學時，老師可在小組內(nèi)開展競爭，互助合作。采取小組比賽激勵法，用小組游戲比賽的教學方式，來調動小組合作的興趣。如：《沖過火力網(wǎng)》游戲教學中，先為學生創(chuàng)設“小戰(zhàn)士穿越電纜網(wǎng)”的情景，小組通過對“電纜網(wǎng)”設置高低不同“路徑”的嘗試練習，引出穿越障礙存在的問題，各小組積極合作，進行穿越障礙物的“跨、跳、鉆”的方法練習。在游戲比賽中小組成員配合默契，團結互助，勇于展示自己的“跨越”的本領。進行了創(chuàng)造性的學習。在小組合作學習的過程中，引入競爭機制，既可增強學生的集體競爭意識，又能激發(fā)全體學生的合作參與興趣，使學生在積極的課堂氣氛中獲得知識和技能。
2．照顧了學生的個別差異，每個學生獲得了成功的體驗。
小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合。老師在教學中應注重引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到了讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。學生個性得到發(fā)展。例如，在教學高段籃球《單手肩上投球》時，整個教學過程進行了如下的安排：先設計《投球進筐》這個游戲（先距筐2米），主要是給學生一個初步的動作表象，在增加距離（難度），幾次過后，先讓學生總結、討論、小組交流、教師引導（用力順序：腳-身-手），再安排一個游戲《看誰投得準》，兩人手拉手圍成球籃，小組其他同學去投，每人投5次，看誰投得最多。然后進行小組比賽，在小組長的帶領下討論、交流投得準的方法（動作技術）。設計的內(nèi)容由易到難，充分利用學生的興趣，發(fā)揮團結互補的優(yōu)勢，連平時較差的學生也嘗到了甜頭，積極性很高。
3．小組合作表演，呈現(xiàn)合作精神。在一年級的廣播操教學中，老師在教會學生一節(jié)廣播操后，就讓學生以小組為單位進行表演，讓他們體驗合作學習的快樂。
三、小組合作學習有利于教學的多邊互動，每個學生都獲得平等參與的機會，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。
學生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結論，這一合作過程，既是類似科學研究的體驗過程，更是學生之間能力、情感、心理不斷調整互補、互動統(tǒng)整的過程。這種合作，通過相互啟發(fā)、激勵，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更容易得多。發(fā)展認知能力，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。
例如，在高段的站立式起跑教學時采用不同教法教學同一內(nèi)容的比較表：
在起跑教學中，李老師注重了學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協(xié)作，取長補短，共同進步。李老師引導學生按提出猜想——實驗探索——分組討論——總結規(guī)律的步驟讓學生主動的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，探索精神和實踐能力。在這個過程中，始終讓學生自己主動地參與知識的獲得過程。全過程共設置學生小組討論三次，以形成概念，掌握新知。教學效果甚佳。
在體育活動中，通過課堂這個舞臺，為學生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在小組合作學習中，學生組織調配、相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造等，為學生綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了學生的個性發(fā)展。又激發(fā)了學生團結協(xié)作的精神，讓學生產(chǎn)生了不僅為個人榮譽，更為集體榮譽而戰(zhàn)的感受。
由此可見，合作是學生未來發(fā)展、適應社會、立足社會的不可缺少的重要因素。
五、結論與問題。
1．開展《培養(yǎng)小學生在體育活動中小組合作學習能力的研究》是落實素質教育、實行新課程改革的正確舉措。在實施中，扎扎實實培養(yǎng)習慣——感知小組合作學習；給予學生權利自由飛翔——探究性小組合作學習；多種途徑提供舞臺——運用性小組合作學習。我們的教學實際，符合發(fā)展的追求，并致力于解決我校實際問題，服務我校教學實際，促進學校整體辦學水平提高的有效策略。因此，開展此課題研究是必要的、有價值的。
2．在研究中深刻地體會到：每個學生的身上蘊藏著極大的創(chuàng)造潛能和強烈的合作交流的愿望，關鍵在于我們?nèi)绾稳ヅ囵B(yǎng)發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，創(chuàng)設平等、民主、和諧的課堂教學氣氛，為學生提供了足夠的學習時間和廣闊的探求空間，激發(fā)了學生“小組合作探索”的興趣和欲望，使學生真正成為學習的主人。
3．在實施研究過程中也存在許多常見性的問題，如對異質性小組進行、調控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，還有就是對小組合作學習的模式策略研究不足。我們將根據(jù)專家鑒定組的意見，以及在研究中的感悟與反思，進一步培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。提高教學效率和質量。
教學反思：
有一位外國教育家說過：“課是學生自己的課?！彼f明了誰是課堂的真正主人。以往的體育課堂中，教師一直是教學的主角，不論是在課堂時間占有上，還是對知識，技能的把握上，都由教師一人操縱統(tǒng)一指揮，學生只是被動，無奈的接受。嚴重扼殺了學生的學習積極性，主動性；嚴重阻礙了學生正常健康發(fā)展；嚴重制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而“小組合作”體育教學的形式卻深受學生的喜愛。
小組合作教學能有效的調動了學生的積極性，使學生有機會在無壓力、輕松的氣氛中，對伙伴的動作進行評價，表達自己的觀點，對伙伴交流自己練習的感受，形成一個主體的練習的網(wǎng)絡。這種教學情景，對于體質較差的學生來說，可以感受伙伴的幫助，分享小組成功的喜悅，認識到只要積極，主動大膽嘗試就會成功。從而找到了自身價值，增強了信心。對于學習成績優(yōu)異者，這種學習策略給他們創(chuàng)造了更廣闊的舞臺，發(fā)揮其特長，充分表現(xiàn)其認知的能力，同時也幫助他們從中找到樂趣，對他們完美人格的塑造極有幫助。
小組練習以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作并進，使課堂氣氛緊張而愉快。何況，體育本身就是競爭，為小組而奮斗，大家緊密配合，出主意，想辦法，沒有了埋怨和責怪，充分激發(fā)了學生的好勝心和集體榮譽感，并使他們在不知不覺中增進了解和友誼，大家彼此幫助，取長補短，建立了平等和諧的關系，為教師的教學創(chuàng)造了有利條件。新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。小組合作教學并不排斥教師的作用，但它使教師的角色發(fā)生了很大的變化，課堂上教師是導演，不再是演員，是學生學習環(huán)境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作、學習前進方向的指引者。而學生也不再只是觀眾，他們是課堂的主人，他們有自己的要求、興趣、愛好和追求。他們積極主動而富有創(chuàng)造性。從而把教學的重點從教師的“教”轉移到學生的“學”上，使教師“樂教”，學生“樂學”，建立起平等和諧的師生關系，互相尊重、真誠交往、共同探索、交流體驗，讓更多的時間與空間留給了學生，學生真正成為學習的主人。
總之，在小學體育教學中采用小組合作教學模式，能夠使學生有效開展適當?shù)母偁幒头e極的合作，營造民主和諧的課堂氛圍，有效培養(yǎng)了學生的集體意識、合作意識和良好的競爭意識，提高了學生對體育課的興趣，有利于順利完成教學任務，提高教學效果和教學質量。
丁永頻2012年3月。
蒙自市第二小學。
丁永頻2012年3月。
小組合作的學習演講稿篇十三
湖北省丹江口市涼水河中學曹玉文。
電話：***郵編：44270。
4近年來，我校一直圍繞提升教學質量積極推進課程改革，特別是以“導學案”為載體，以“小組合作學習”為主導的教學模式的課堂改革，我在不斷鉆研與學習的過程中力求把推進質量與新課改有機結合，取得了一定的效果，現(xiàn)將自己感悟總結如下：
一、充分做好課前準備工作。課前的準備工作主要包括兩方面：
1、備學生。認識研究學生的知識層面，思想狀況、關注學生現(xiàn)有的經(jīng)驗，深入了解學生成長的經(jīng)歷，在此基礎上，合理分組，每個小組由各科教師分工負責，積極與學生溝通交流，掌握學生思想動態(tài)，做好學生心理輔導。
2、備課。從細節(jié)上入手，側重基礎知識及基本技能的落實，理科在選題、講題的方法技巧上狠下功夫，文科在歸納、分類整合上狠下功夫，注重導學案的二次生成。
二、精心組織課堂教學。我校課堂教學模式定為：導引自學-自我檢測-知新有疑-范例解析-達標測評-小結反思，六個環(huán)節(jié)。
1、導引自學。在學生自學基礎上，小老師檢查核對答案，有問題先在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)不能解決，問老師。在這個環(huán)節(jié)里經(jīng)常會有一部分基礎差的學生不愿看書，也不愿問問題，可以通過一些易在書本中找到答案問題讓每個小組5號、6號同學回答，給小組雙倍計分以調動所有學生的積極性，這樣我們的小組建設讓每位學生都有任務，都有參與。
重要的是老師及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點給予肯定評價，培養(yǎng)學生自信心。
3、范例解析。有些范例很重要，又有一定難度，一般是先讓3、4號講，再由1、2號學生補講，老師對表述仍不到位的再點評講解，然后再讓學生看2分鐘左右，小組內(nèi)還不會的再問小老師或小組長。
4、達標測評。限定時間，先報答案，再由小老師批改反饋，然后有針對性評講，簡單的由各小組長自行評講落實，重要題型在課余時間進一步鞏固練習。
5、知新有疑。一開始學生很少提出有價值的問題，這時老師就正確引導，教學生提問題的方法，特別是一題多解，或利用課外所學知識，提出創(chuàng)新性的解決方法，逐步培養(yǎng)學生提問題的能力。
6、小結反思。這個環(huán)節(jié)主要針對教師對導學案二次生成后的處理效果以及上課效果進行反饋，里面包括對教學目標設計、讀法設計、悟法設計、問題設計等方面的總結反思。
三、建立有效的課堂評價機制。小組合作學習強調團隊合作，以小組集體成績作為評價的主要依據(jù)。具體做法如下：
1、上課：如果小組成員每周上課都認真聽講，積極發(fā)言，在布置同桌操練或小組分角色表演時能認真完成并積極展示的都給予小組20分加分獎勵。在此過程中小組成員必然對組內(nèi)易開小差的學生進行監(jiān)督，改進他們不好的學習習慣，而且因合作展示的要求促使好的學生幫助基礎差的學生共同提高。
一半以上成員錯誤或字跡模糊的扣10分。這種小組水平相當?shù)谋荣惔蟠蠹ぐl(fā)了學生的求勝心理，進一步激發(fā)了學生的學習積極性。
3、檢測：主要是對每個單元學生掌握知識的一種考核和檢測。以小組為單位算出每次測試的人平分，平均分前三名的小組分別給予10、7、5分的獎勵，對于進步較大的個人給予10分的獎勵并計入小組總分。這樣既促進了學生共同努力，也刺激了后進學生的學習。
4、抽查：小組之間相互抽查，可以按組序抽查，如一組查二組，二組查三組……依次循環(huán)。小組的每位學生都要向被抽查小組的同學提出一個問題，回答完畢后，小組集體進行評價。如果回答出現(xiàn)錯誤，本小組就要集體幫助出現(xiàn)錯誤的同學。這樣，每個小組不管是抽查者還是被抽查者，為圓滿完成抽查任務，組內(nèi)同學都會全方位地參與到檢測活動中來，都會千方百計地查找問題，都不會放過任何一個疑點，都不會漏掉任何一個同學，從而達到面向全體、發(fā)展個性的目的。
四、課后輔導及學習習慣的培養(yǎng)。
為了更好的提高學生的學習效率，必須對基礎薄弱的學生由小老師或小組長每天對核心知識進行輔導，教師對這部分學生定期檢查，進行心理輔導和學習方法指導，培養(yǎng)其堅定的意志力和良好的思維習慣。
學生良好的學習習慣對知識的掌握至關重要。他的養(yǎng)成不僅對學生現(xiàn)階段的學習有巨大的幫助，對其未來的學習，甚至成長都有著重要的影響。教師努力使學生養(yǎng)成在課堂上認真聽講、善于動腦、學會傾聽的好習慣，從而提高課堂效率，這樣也順利地促進小組合作學習。
通過近幾年的研究實踐，我欣喜地看到“小組合作學習模式”
促進我不斷學習新理念，深入了解學生，使我的課堂教學水平和學生整體成績有了很大的提高。
1、教師的教學方式得到轉變。
我在教學中積極創(chuàng)設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現(xiàn)出多樣化、個性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。在合作中建立起來的師生間、生生間的真誠友誼、積極互動，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。
2、學生的合作意識已經(jīng)形成。
學生在合作學習中形成了健康的情感態(tài)度，自我管理、自我發(fā)展的能力得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內(nèi)力，合作意識明顯增強。
3、學生整體素質得到提高。
通過優(yōu)化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。
在良好的課改氛圍中，學生課堂表現(xiàn)力，展示積極性，學習成績等方面都得到提高，這便是課堂新模式帶來的好處。
小組合作的學習演講稿篇十四
“小組合作學習”小組合作學習是新理念指導下的新的學習方式的重要特征之一，也是我校道德課堂建設的重要內(nèi)容之一。為了充分發(fā)揮學生的自己管理和小組合作學習能力，最終達到學生學習的全面進步，特制定洪常小學六一班小組合作學習實施方案：
全班28名學生，每小組4名成員，每組里面至少一名女生，劃分成7個小組。選取成績相對較好又有管理能力的同學擔任組長，小組成員中保證成績優(yōu)秀同學至少1人，成績中等同學2人，較弱同學1人。組長帶領組員共同商討組名和組口號，（文雅、有特色和寓意）并上墻展示。
應將合作小組建設成為一個有效學習的組織、有效管理的團隊，應該建設具有：時刻有競爭、時刻有管理、時刻有目標，事事有控制、事事有評價，同時充滿凝聚力和向心力的學習小組。
1、能夠收集和積累與教材息息相關的、對學習有重要幫助作用的`信息和資料，開拓知識視野，增強理解能力，解決實際問題。
2、能夠根據(jù)學習目標和內(nèi)容，思考教材的編排意圖，思考學習的重點，思考切入的方法，思考要解決的問題，思考學習達到的目標。
3、針對學習的內(nèi)容和問題，能夠提出有討論價值的問題，懂得討論的方法。
4、在小組討論時，會傾聽同學的分析和意見是否合理；在小組展示時，會傾聽對展示的問題的分析和講解是否到位；在同學和老師點評時，會傾聽點評得是否準確和精當。
5、對討論和展示的問題能夠聲音洪亮、條理清楚、語言流暢地表達出來。
6、能夠針對同學的討論和展示提出自己不同的見解和意見，大膽質疑，敢于挑戰(zhàn)。
7、能夠與同學共同協(xié)作，充分利用群體的智慧，高效快捷地解決個人難以解決的問題。
8、對學習的內(nèi)容會梳理，對學習的方法會歸納，對學習的規(guī)律會總結，對學習的過程會反思，對存在的問題會歸類。
9、能夠對自己和同伴的學習過程、激情投入、積極參與、交流展示、學習效果等方面的情況做出公正合理的評價，能夠及時調整自己的學習狀態(tài)。
（1）、即時性。小組活動后，及時對小組活動情況給予肯定和評價，可采用口頭表揚、鼓掌祝賀等形式使小組得以積極向上地健康發(fā)展。
（2）、激勵性。一節(jié)課結束后，對各小組學習狀況進行評價，可以用評價板展示出各小組的情況；每周結束后，進行一次自主學習之星、展示之星、明星小組評定，將每周評出的最佳學習個人和學習小組公布在班級光榮榜上；每學期結束時，根據(jù)全學期的綜合評價結果，評定出高效學習之星、學習進步之星、展示之星及各類明星小組。根據(jù)實際采取一些新穎有效的獎勵措施，激勵學生不斷進步。
小組合作的學習演講稿篇一
學生在學校的主要活動是學習活動。如何把教學活動由教師傳遞、學生接受的過程，改造為在教師教導下，全體學生積極主動參與教學，以學生為主體的探索性學習過程；把教學活動由重視教師講解課本知識，改造為更重視激發(fā)學生的學習欲望，好奇心，開發(fā)學生的學習潛能的過程；把教學活動中教師有至高無上的權威，改造為尊重學生的主體地位，為學生創(chuàng)造民主、平等、自由地學習環(huán)境，使學生在輕松和諧、沒有精神壓力的氣氛中接受知識的過程。為此，筆者在近五年的初中生物教學中，采用小組合作學習的方式，不斷探索，取得了一些經(jīng)驗。
1科學合理的分組。
課堂教學的面授式是必要的。但往往不能給全體學生創(chuàng)設主動學習的機會，不利于學生學習能力的形成，特別不利于后進生的教學。針對這一問題，我把每5人編為1組，分組根據(jù)學習內(nèi)容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等或混合編組或自愿結合編組，每組學生圍坐在一張課桌周圍。這樣，學生不再只面對教師，也可以面視同伴。在這樣的組織形式中，每個小組都是一個合作的群體，它為每位小組成員創(chuàng)設了均等的發(fā)表見解的環(huán)境，在小組合作學習的過程中，學生不僅可以從教師那里獲得知識和學習方法，而且通過同學間的討論交流，擴大了信息量，在學習交流中相互啟發(fā)，拓展了思維的深度和廣度，增強了學生廣收信息，主動探究的能力。
2創(chuàng)建民主和諧的氛圍。
面授式的課堂教學，學生面對授課的教師，往往自然而然地產(chǎn)生被動感，加之學生素質參差不齊，教師在教學過程中，往往偏向于活潑開朗、擅長表達的學生，而忽示了性格內(nèi)向、語言表達能力不強的同學，從而限制和壓抑了許多學生在學習過程中主動學習的興趣與積極性。
3培養(yǎng)互助合作精神。
小組合作學習的最大優(yōu)勢體現(xiàn)在實現(xiàn)綜合性學習目標方面。學生通過小組討論，各抒己見，發(fā)表每個個體的主見，形成小組意見，又通過組際間的交流，綜合大家的意見，做出完整的、較理想的結論，使同學們感到合作的力量大大超過個體的力量，自己與小組不可分割。在這無任何心理負擔的學習過程中，后進生在同學們的幫助和鼓勵下，形成自己的見解，也能得到成功體驗的機會。通過幾年的教學實踐，我教的生物學科沒有出現(xiàn)其他科目特差生的現(xiàn)象，即使有些學生其它科目成績很差，但其仍對生物保持濃厚的興趣，并在課堂、課外活動、考試中積極表現(xiàn)自己。這正是小組合作學習過程中，小組成員互相幫助鼓勵的結果。
4鼓勵求異思維。
好奇心是初中生的天性，也是求異思維形成的基礎。當學生在學習過程中處在民主和諧的氛圍中時，當他們以主人的身份投入學習時，他們的求異思維會異?；钴S。例如，在"根的結構"實驗教學中，在回答"根毛區(qū)細胞的特點是什么?"時，有的小組回答："有根毛的表皮細胞沒有細胞核"。這說明這組學生在實驗中觀察是認真的，提出問題是實際的，這時，不要馬上斷然否定這一結論，應簡要地補充介紹根毛細胞的結構特點，指出細胞核所在的位置，然后指導學生進一步觀察。
5激發(fā)競爭意識。
合理的在小組間引入競爭機制，可以極大的調動學生的學習積極性。通過對小組間的表述發(fā)言、實驗效果、標本制作、課堂辨論的評分，生物知識的競賽，課外科技活動的展評等活動，極大的激發(fā)小組間的競爭意識，促進了學生積極主動地參與學習過程。例如，在《動物學》的脊椎動物亞門5個綱的代表動物的教學中，我要求每個組對代表動物的心臟和血液循環(huán)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等內(nèi)容進行比較，不限制所采用的形式，看哪個組又快又好的得出結論，學生們開動腦筋，采用的列表、圖解、衍射、敘述等方法進行比較，采用的形式之多大大出乎我的意料。但最后每個組均得到了相同的結果：即這些動物在結構上是逐漸趨向復雜，在功能上是不斷地完善的。由于是通過自己的探索得出的結論，所以同學們都很珍惜自己的勞動成果，在我采用列表方式進行總結時，許多同學還把小組的比較過程記在書上。引入競爭機制后，小組成員都把小組的榮譽看作自己的榮譽。為了小組的進步，在學習上，尖子生幫助后進生。在課外活動中，小組成員之間更擁現(xiàn)出了許許多多的好人好事。
通過小組合作學習方式的教學，不但使全體學生積極主動地參與教學全過程，把以往的面授式教學活動，改造為以學生為主體的探索性學習活動，而且激發(fā)了學生的學習欲望和好奇心，開啟了學生的創(chuàng)造精神和學習潛能，促進了學生主體性的充分發(fā)展。
小組合作的學習演講稿篇二
尊敬的各位評委、各位領導、同學們：
大家好!我是青鳥t207的__。今天我為大家演講的題目就是：發(fā)揚團結協(xié)作精神，共創(chuàng)我們輝煌明天。
列夫.托爾斯泰曾說過：“個人離開社會不可能得到幸福，正如植物離開土地而被拋棄到荒漠里不可能生存一樣?！笔灞救A也曾說過：“單個的人是軟弱無力的，就像漂流的魯賓遜一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業(yè)”。這充分說明了團結協(xié)作的重要性。
我們不難看出，團結協(xié)作是一切事業(yè)成功的基礎，個人和集體只有依靠團結的力量，才能把個人的愿望和團隊的目標結合起來，產(chǎn)生1+1〉2的效果。
我們講團結協(xié)作精神，有必要研究狼的捕獵過程。一只狼并不可怕，但當狼以集體的力量出現(xiàn)在攻擊目標面前時，卻表現(xiàn)出強大的攻擊力。狼的“團結協(xié)作精神”完全可以應用到我們的工作中學習去。不肯與他人協(xié)作，勢必會影響到全局的整體工作的推進。人們常說:“一招不慎，滿盤皆輸”，如果整個棋局都輸了，那么再有力量的棋子也就沒有什么用了。
在工作學習中，我們怎樣才能把團結協(xié)作精神發(fā)揚得更好呢?
第一、要建立和諧的信賴關系，營造良好的人際氛圍。心理學家認為：如果我們能與同事、領導形成和諧的信賴關系，我們相處的氣氛就會融洽，就會有助于形成相互尊重、相互理解的工作氛圍和寬松的工作環(huán)境。這將激發(fā)我們的工作熱情，更好地發(fā)揮我們的聰明才智。多交流，多協(xié)調，多溝通，互相幫助，共同提高，這樣才能營造和諧、融洽的氛圍，才能團結一致、齊心協(xié)力，共同把工作干好。
第二、要積極參加集體活動，增強團結協(xié)作精神。參加集體活動，可以增強我們的團結協(xié)作意識，進而產(chǎn)生協(xié)同效應;在遇到困難的時候，就能共同想辦法、出主意，凝聚集體的力量，做到“三個臭皮匠，頂過諸葛亮”。我們想一下，當我們在工作中遇到困難，內(nèi)心彷徨、猶豫不決的時候，我們最需要的是什么呢?需要的是同事之間發(fā)自內(nèi)心的鼓勵和幫助，它可以使我們充分展示自我，可以使我們感受到團隊的巨大力量。
第三、要營造你追我趕，力爭上游的工作學習氛圍。沒有流動的水就沒有活力，缺少春風的大地就缺少生機。競爭是保持團隊銳氣的必要條件，它能促使我們在學習上更刻苦、工作上更努力、作風上更頑強，從而加快完善自我的步伐。我們提倡團隊的協(xié)作精神和互補精神，就是要在目標一致的前提下團結起來，攜手爭一流。同時要避免惡性競爭，積極進行良性競爭，大家要心往一處想，勁往一處使，人人樹立良好的形象。
同心山成玉，協(xié)力土變金。成功，需要克難攻堅的精神，更需要團結協(xié)作的合力。一個單位，如果組織渙散、人心浮動，人人自行其是、集體一盤散沙，何來生機與活力?何談干事與創(chuàng)業(yè)?何有形象與成績?在一個缺乏凝聚力的環(huán)境里，個人再有雄心壯志，再有聰明才智，再有豐富經(jīng)驗，也不可能得到很好的發(fā)揮!只有懂得團結協(xié)作的人，才會把團結協(xié)作當成自己應盡的責任，才能明白團結協(xié)作對自己、對別人、對整個單位的重大意義。
朋友們，同學們，從現(xiàn)在開始，就讓我們攜起手來，奮力拼搏，為我們的事業(yè)發(fā)展做出貢獻!
我的演講完畢，謝謝大家。
小組合作的學習演講稿篇三
小組合作學習在我班已經(jīng)實施了將近一個月了，結合本班的實際情景，我談一點我的使用方法與感想。
在小組合作學習初，我首先對小組合作學習做了多方面的宣傳。
（1）讓學生明確小組合作學習的意義及目地。小組合作學習就是讓學生互相幫忙，互相合作以到達提高學習成績的目地。
（2）分組。我主要根據(jù)班里每一位同學的學習成績、性別、個性、特長、愛好等方面進行了分組。并對學生進行了講解。
（3）組織學生學習《賈得一中小組合作學習方案》、《賈得一中小組合作學習對學生的要求》、以及《賈得一中小組合作學習評選方法》等。
在做了這幾方面的宣傳之后還對對學生異常強調每組里肯定有一名學習有困難的學生，這就要求好學生要去幫忙學習有困難的學生，讓組內(nèi)的每一位同學的成績都提高，最終提高班里的整體水平。
其次，就我所代的英語而言，小組合作學習主要用于課前預習環(huán)節(jié)，課上合作探究以及單詞背誦，收交作業(yè)等方面。
在上課的時候我都會讓每個組員給組長背，而組長給副組長背；在合作探究方面，我會讓每個小組的組長組織成員內(nèi)部先進行討論，幫忙學習有困難的學生解決問題。如果這組沒有同學會就尋求別組的幫忙，實在不會則團體講解。在這之中，我感覺小組合作學習充分的引起了學生的學習興趣，使他們每位同學都有事干，由被動學習逐漸轉變?yōu)橹鲃訉W習。在教學時，我也會設計一兩個環(huán)節(jié)對每組進行加分制度，以加強組內(nèi)的團結，激發(fā)學生的斗志，使他們產(chǎn)生良性的競爭。
在此基礎上我對學生提出了“在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭；在合作中學習，在學習中合作”的班級格言。
再次，我主要是從以下幾方應對小組實施了綜合評價。
（1）在衛(wèi)生方面，我會根據(jù)衛(wèi)生委員給我反饋的信息以及每一天不定時的觀察每個小組內(nèi)的衛(wèi)生來評定。如果有紙屑則減2分，如果干凈澤加2分。
（2）在紀律方面經(jīng)過每組內(nèi)的監(jiān)督員以及各科教師反映的信息來評定。比如：代課教師說哪組表現(xiàn)好則加5分，如果說表現(xiàn)不好則減3分。
（3）就學習成績而言，我主要是根據(jù)某一次的小考來評定。能夠是某次英語單詞的聽寫，也能夠是某一科的一次小測驗。
對于小組合作學習，我總體感覺效果十分好，提高了學習的主動性學習，提前預習的學生人數(shù)增多，學生的提高十分大。
總之，我門班會不斷加深小組合作學習，相信在我們的不斷努力之下，我班會不斷提高，相信我們班會越來越好。
小組合作的學習演講稿篇四
新課程進取倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一。可是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不明白怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現(xiàn)時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產(chǎn)生不一樣意見時，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學生合作討論，似乎僅有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。
3、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在必須程度上被變相剝奪了學習的權利。
4、課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫忙。
由此可見，引導學生合作學習，培養(yǎng)學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學數(shù)學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？下頭就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生自我解答不了，或者自我得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情景下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習到達最佳狀態(tài)。
如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自我看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)經(jīng)過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現(xiàn)這種情景呢？”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙可是來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀！經(jīng)過同學們的討論，最終達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的提議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要供給讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自我的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，教師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學生有的說：“不一樣意?！庇械恼f：“同意?！?BR> 我又問：“為什么？”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！蓖瑢W們七嘴八舌的發(fā)表著自我的見解。之后我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自我的辦法去證明。”
學生互相討論動手操作，經(jīng)過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的資料組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，構成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和本事的提高。
小組合作的學習演講稿篇五
尊敬的各位領導各位老師：
大家好!
我是來自__中學一名普通的地理老師，能夠和大家坐在一起交流，我感到很榮幸。下面就我對開展小組合作學習之后的一些體會向大家作簡要匯報，不當之處，請批評指正。
我是從去年10月份嘗試在地理課堂上嘗試開展小組合作學習的。實施不到半年時間，學生隨著學習方式的轉變，精神面貌發(fā)生了很大的變化，學習的積極性、自覺性、主動性都有了明顯提高，特別是成績比較落后的學生，變化尤為明顯。作為老師，我也從學生的變化上，感受到了教師職業(yè)的價值，學生高漲的學習熱情，也感染了我，激勵了我，讓我切身體驗到了師生情誼的真誠與可貴，是我享受到了職業(yè)幸福感。
經(jīng)過近半年的努力，雖然在我看來并沒有多大關系的變化，自己只不過是做了一名老師本應該做的事情，低下身姿去看學生，用平等的眼光去對待每一位學生，用愛去呵護每一個脆弱的心靈，讓粗暴的教條的蒼白的說服告別了課堂;但學生給予我的卻太多，高漲的學習熱情，課堂上滿懷自信的笑容，以及時不時的總有幾個會說話的學生給你的不經(jīng)意的贊美，都讓我體會到做為老師最大的快樂，那種來自精神的愉悅，我想只有用心生活的人，才有可能體味吧!我就是其中的一個!
小組合作學習的關鍵是要持之以恒的抓好合作小組建設，剛才鞏麗老師介紹的很詳細。我要談的是，持之以恒、不斷完善合作學習小組建設，需要以下幾個方面作為前提和基礎。
首先，我們要有責任心。
傳統(tǒng)的教學方式，讓我們丟掉的一批孩子。教師在課堂上無暇顧及到每一個學生。而因基礎差、學習被動讓我們丟掉的的這些孩子同樣是家里的小太陽，是爸爸媽媽的心頭肉，同樣寄托著整個家庭的希望!如果因為我們的輕視和疏忽，讓這部分孩子失去美好未來，讓他們的一生享受不到應有的做人的尊嚴，就是我們的不人道、不道德，會讓我們心靈負罪。而小組合作學習，有效解決了教師顧不過來，關注不到位的問題，而且在小組合作的過程中，學生的主體性得到發(fā)揮，學習的自覺性主動性得到激發(fā)，自信心得到增強，為學生終生發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下了基礎。因此，積極探索和實施小組合作學習，是我們的責任所在，更是良心所在!
其次，我們要有愛心。
愛學生，才能真正關注他們的成長。關注他們的成長，才能不斷想方設法完善我們的教學。開展小組合作學習，需要改變學生，更需要改變我們自己。否則，我們只是一味的對學生提出要求，合作學習小組建設就難以取得實效。教師的愛心，在這里集中體現(xiàn)在不放棄任何一位學生上。開始，每一個學習小組當中都有基礎差、自覺性差，自控力差的學生，如果我們因為缺乏對他們的真誠關愛，缺乏應有的人文情懷，很容易采取簡單粗暴地態(tài)度對待他們，這就嚴重影響了小組建設的進程和效果。因為教師的態(tài)度影響著學生的態(tài)度，小組同學之間關系不融洽，合作學習無從開展。
第三，我們要有耐心。
合作學習看起來是行為的變化，實則是思想的變化。思想的改變是非常困難的。再加上習慣的問題、能力的問題，都需要一段時間才能養(yǎng)成。所以開展小組合作學習我們要積極的投入，還要沉下心來耐心的.、有條不紊的逐步推進，不能寄希望于一蹴而就，不能記憶求成，立馬要看到理想的成績和效果，據(jù)我了解，很多學校和教師都曾嘗試過小組合作學習，但是多數(shù)后來又走了回頭，放棄了。原因多是因為抱有急功近利的心態(tài)，而一時間有看不到期望的狀態(tài)和效果。對待小組合作學習的耐心，主要用于合作學習小組建設上，即培養(yǎng)學習小組成員的互助關系和互助情感，也就是教研室提出的“人人為師，互助共勉”情義文化。
第四，我們要有信心。
小組合作學習的形式，是學生喜聞樂見的。我的學生，在合作學習過程中，每個學生都有表現(xiàn)的機會，滿足了他們的表現(xiàn)欲;每個學生都有發(fā)表意見的權力，適應了他們主體性的要求;每個小組甚至每個學生都有評價和被評價的可能，激發(fā)了他們的好勝心和集體榮譽感!所以，小組合作學習是每位教師都能夠組織開展起來的。
最后，我還是想告訴大家我的一些感受：就是實施小組合作學習以來，學生對我的態(tài)度改變了，他們期待我的課，樂于接近我，有一些心理話也愿意跟我說，這使我感到更加熱愛學生、熱愛教學。(舉一些學生親近的例子)。
教研室提出了“126”高效課堂策略，對于合作學習的開展指明的道路，我相信會有越來越多的學校和老師，積極的沿著這條改革的路子走下去。也真誠的祝愿孫祖中學的改革早日取得成功，祝愿孫祖中學更多的老師盡快走上這條成就學生、幸福自己的道路上來，并不斷取得優(yōu)異成績。
小組合作的學習演講稿篇六
本學年我們學校主要是進行《小組合作學習的研究》，前一階段時間，我們主要做了以下工作：
老師經(jīng)過一段時間的觀察，我們對學生的姓名、愛好、性格、學習、能力均有了一定的了解，從而為下步的分組學習做好準備。
針對學生表現(xiàn)欲強，經(jīng)常搶答問題的現(xiàn)象，我們與學生約定，要耐心傾聽他人發(fā)言，學會尊重他人。學會評價他人的發(fā)言，不重復他人的意見，大膽說出自己的見解，當與他人意見不一致時，能虛心吸收別人的正確見解。
（1）問題要明確：小組合作學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。
（2）問題要精選：教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時小組合作學習要經(jīng)常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教學內(nèi)容、學生實際而定。一般一節(jié)課最多兩個回合。因此一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。對過于簡單的問題可以采取講授法或學生回答的方式進行。
（1）制定適宜的小組合作學習目標：小組合作學習的精髓是通過學生互動求得小組成員的共同進步。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標，通過相互協(xié)作，完成共同的學習任務。所以，采用小組合作學習模式，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成了自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成。
（2）建立激勵性評價機制，培養(yǎng)小組成員的合作精神：研究結果表明，激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生學業(yè)成績的關鍵因素之一。在對小組合作學習的情況進行評價時，＂小組合作表現(xiàn)＂是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標公布給學生，并定期引導學生對小組合作學習的情況進行評價。
經(jīng)過本階段的工作，教師對合作學習有了深層次的理解，學生也有了初步合作的意識，通過合作學習，我們相信學生一定會學會學習，學會交往，學會生活。
小組合作的學習演講稿篇七
素質教育是我國基礎教育邁向21世紀的一項綜合性改革，是提高未來國民素質的重要途徑。從素質教育課堂教學模式的實質來看，課堂教學中要充分突出學生的主體地位，充分發(fā)展學生的主體作用，讓全體學生都能在主動的學習中掌握基礎知識，并促使他們的身心潛能、整體素質和個性獲得充分和諧地發(fā)展，使學生成為學習的主人。為了達到這個目標，我校今年進行“小組合作學習”課題實驗研究，通過學習和研究，我從中得到一些體會和啟發(fā)。
一、“小組合作學習”是一種從個性出發(fā)的教學形式?！靶〗M合作學習”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學形式。在這個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流和競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短，因此，學生不僅在知識上，而且在情感上；在合作技能，互相理解、尊重、寬容，以及互相學習等方面都得到提高。一句話說，就是使學生的個性得到全面的發(fā)展。
二、采用“小組合作學習”更要發(fā)揮教師的主導作用。
不管哪種教學形式都離不開教師的主導作用。分組合作學習也不例外，而且更要發(fā)揮教師的主導作用。這是因為：
1、教師要協(xié)調課堂教學中的各種關系，創(chuàng)設良好的課堂學習氣氛，調動學生的學習積極性。采用“小組合作學習”，教師必須先分配好小組的成員，小組長，小組組員的分工等，同時要協(xié)調好小組內(nèi)學生之間、小組與小組之間、教師與學生之間的關系，必須根據(jù)有利于學生全面發(fā)展的著眼點出發(fā)，有目的、合理地分配小組成員，選擇恰當?shù)慕M長。應該做到使小組組內(nèi)有一種團結協(xié)作的精神，有一種互相信任，互相學習，大膽、公平競爭的氣氛。小組與教師之間應該有互相信任，平等交往的關系。前蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說過：“只有學得好，才能好好學。在教學活動中，尤其是目前的教學中，改善教學中的交往關系和交往活動的質量，是提高教學質量更為重要的環(huán)節(jié)?！币虼耍@就要求教師發(fā)揮主導作用，協(xié)調好教學中的各種關系，創(chuàng)設良好的課堂學習氣氛，調動學生的學習積極性。
2、要給學生知識上的指導和學習上指導。“小組合作學習”雖然是以學生自學，小組合作最終獲得知識為主要形式。而整個學習過程離不開老師的指導。（1）知識指導。不管是哪一部分的，是較簡單容易的，還是較復雜抽象的，都需要教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點，教學重點和難點，根據(jù)認知規(guī)律先設計一些復習內(nèi)容，為新課作鋪墊，為學新知架橋梁，接著再出示滲透教學目標的自學思考題，讓學生帶著問題去自學教材。同時，教師要不斷收集各位學生自學的情況信息。根據(jù)這些反饋信息，準確及時地加以調整指導。例如，教學“圓是直徑的2倍”時，老師出示自學思考題：想一想，用什么方法可得知直徑與半徑有什么樣的關系？學生可能會有不同的思維方法：有的用直尺量，有的通過把圓對折得出，有的則根據(jù)畫圓的方法推導出來??，也可能有個別學生束手無策。這時，教師就要根據(jù)不同情況加以適當?shù)囊龑АＨ绲谝环N用測量方法，會可能因為測量的誤差，得不出正確的結果，就要引導學生比較測量出來的數(shù)字的特點，指出測量時會出現(xiàn)一些小誤差，從而找出直徑和半徑的關系。而對于那些束手無策的學生，更加要悉心引導。學生通過自學后，在小組中討論，發(fā)表各自的意見，則需要引導學生根據(jù)各位同學和自己的意見，加以概括，歸納，得出結論。然后應用已得出結論解決實際問題。如上面的例子，學生已知道直徑是半徑的2倍。如果已知圓的半徑可求出直徑，反之，已知直徑求半徑。從而能根據(jù)已知的直徑長度，畫出符合要求的圓。進而引導學生的把自己的課堂作業(yè)在小組中進行互相評改，找出錯誤的原因和改正方法。最后，回顧總結這節(jié)課的學習，獲得什么認識，掌握了什么知識，學習中哪個地方學得較好，哪個地方學得不夠好，存在著什么疑問；評一評哪位同學或哪個小組學得比較好。（2）學法指導。學法指導不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學思考題就完事，更重要的是使學生學會了“漁之技”、“學之法”。一句話說，就是使學生能學。這就要求老師要引導學生掌握學習的方法。要引導學生通過“讀、畫、動手操作、聯(lián)想”等去理解所學的內(nèi)容。要教給學生借助已有知識獲取新知的能力。要引導學生找出新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，把新知轉化為舊知，從而掌握了新知。應當使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西時，讓學生自己的知識庫加以清點、回顧，把可以解決當前問題的知識都拋出來綜合思考，想盡一切辦法，讓學生能主動探求新知識的過程，使學生主動地得到發(fā)展，達到既長知識，又長智慧的目的。例如，教學“小數(shù)乘以整數(shù)”時，在復習整數(shù)乘法筆算之后，出現(xiàn)“48×5”和“4.8×5”，從而引出了小數(shù)乘以整數(shù)計算方法，問：“想一想，你能想出4.8×5的積嗎？根據(jù)什么規(guī)律？”讓學生思考或跟同學討論，學生通過比較兩個算式的異同，根據(jù)積的變化規(guī)律就能算出4.8×5的積，接著再問：“同樣的道理，你們能算出0.48×5、3.45×25嗎？”讓學生帶著問題看書自學之后，計算這兩道題。然后小組討論：“怎樣計算乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法？根據(jù)什么規(guī)律？”這樣抓住了新舊知識的連結點（積的變化規(guī)律），把新知轉化為舊知，用舊知同化新知，充實和擴大了原有知識的認知結構，改善了學生的認知策略，培養(yǎng)了學生的探究能力。總之，教學之道，貴在引導。只有教師引導得法，學生才能學得積極主動。所以，教師要發(fā)揮主導作用。
不管哪種教學形式都有其優(yōu)缺點，必須從實際出發(fā)，系統(tǒng)地考慮課程的性質和內(nèi)容特點，靈活適當?shù)牟捎谩胺纸M合作學習”，讓學生在一種積極、主動、輕松自如，又有一點競爭的氣氛中學習，使學生的個性得到充分的發(fā)展。如新授課，如果內(nèi)容較容易理解的，則可以放手引導學生自學，小組討論，嘗試練習，小組內(nèi)組員互評，互相解釋所學知識；互相找出錯誤的地方和原因，及時改正；互相小結學習心得，小組長作總結。各組派代表發(fā)言，講述了本組中存在的疑問或主要錯誤的地方。教師則根據(jù)這些信息作指導和總結。最后讓學生獨立完成課堂作業(yè)，小組之間互評課堂作業(yè)。發(fā)揮了學生的評價能力。如果內(nèi)容較抽象，難理解，則引導學生通過小組合作，通過動手操作，動口討論，動腦筋想辦法去解決、理解新知，把知識的重點、難點讓學生以小組為單位，發(fā)揮集體的智慧去探索新知。讓每一位學生的聰明才智在小組中表現(xiàn)，讓學生互相學習，互相啟發(fā)，最后取得共識，獲得新知。在此基礎上，教師根據(jù)學生自學的情況，引導學生從不同的角度，不同的思維方式去理解新知，加深對新知的認識。然后再引導學生利用新知去解決實際問題，進一步鞏固了新知識。如學習圓的周長的計算方法后，讓學生運用周長的計算方法，去思考“怎樣測量大樹的直徑？”讓學生再一次鞏固和理解了圓的計算方法。如果是練習課，則讓學生獨立完成基礎練習，小組合作互評改練習，互相找出錯誤的原因和改正的方法，從而提高了學生的評判能力，進一步鞏固了所學知識。提高和發(fā)展性的題目，則可以讓學生小組合作，共同完成練習，使學生發(fā)揮所長，互相解釋，互相學習解決問題，共同進步。如果是復習課，則可以引導學生小組合作小結已學了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容有什么特點，它們之間有什么聯(lián)系，哪些內(nèi)容是重點，哪些是難點。再讓學生根據(jù)這些設計一些相應的練習，然后各小組進行評比，看哪組設計的題目有針對性，能抓住教學重點。再擇優(yōu)進行練習。
總之，任何一種教學模式和教學形式，都不是固定不變，要符合課程的特點和教材內(nèi)容的特點，靈活恰當?shù)夭捎媒虒W模式和教學形式，發(fā)揮其優(yōu)勢，從有利于調動學生參與學習，和培養(yǎng)學生的自學能力，突出學生的主體地位出發(fā)，以提高學生的整體素質和個性和諧發(fā)展為目標。
2006年6月10日。
小組合作的學習演講稿篇八
1、人數(shù)：4到5人
2、實施時間：大一下半學期
3、成員配置：宿舍為單位，盡量全員參與
4、學習小組長最好坐中間，方便討論和檢查組員作業(yè)。
5、為了盡可能的讓每一個同學能參與管理，每個小組配有組長，常務組長，學科組長。組長總體負責監(jiān)督小組學習進度和各項學習任務的完成情況；常務組長抓紀律，常規(guī)；學科組長由本組單科最好的擔任，負責本學科的各項學習工作。
6、每個小組要確定自己小組的目標（小組以及個人）。
（一）關于組長
1、定位：學習小組長的作用至關重要，學習小組長要切實為本組的學習負責，在服務大家的同時不斷提升自己的素質。
2、職責：總體負責監(jiān)督小組學習進度和各項學習任務的完成情況，配合另兩位組長的工作，定期與班長、學委溝通。
（二）關于常務組長
1、職責：負責制定日程時間計劃表以及學習紀律規(guī)范等
（三）關于學科組長
1、選拔：由小組內(nèi)部自行選拔，此時組長與常務組長的職務也可以輪流擔任。
2、職責：負責制定學習進度計劃，學習資料，組織進行作業(yè)練習，安排本組任務，具體布置每層學習目標并組織組內(nèi)分層討論、分層達標；讓每一個學生享受到學習成功的快樂。
（四）具體運作
1、各小組制定學習計劃，匯總至班長、學委處，方便今后交流、監(jiān)督
2、班長、學委定期與組長開會交流進度、經(jīng)驗和問題解決
3、各小組自治，自我管理
1、檢測評價：
a.幾次月考成績、四級考試最終成績評估
b.學科檢測成績按比例給個人積分，成績達到95到100分加6分，90到91加5分，80分到89加4分，70到79加3分，60到69加2分，60分以下不得分。小組個人得分的平均分記入小組分數(shù)，由學委記錄。
ps：成績統(tǒng)計辦法：自己核對答案批改分數(shù)，小組長只需上報個人的分數(shù)段給學委進行積分考核。
2、日常綜合評價：
a、班長、學委抽查小組學習情況與進度
b、組長開會時組長出勤率及參與情況
3、根據(jù)同學成績進步情況
1、根據(jù)學習小組綜合評估結果選出5個優(yōu)先，班費支出購買獎品依次獎勵。
2、公開表彰
3、（有什么其他的好提議咩？~）
小組合作的學習演講稿篇九
首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。
針對以上存在的問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施；
1.教學要盡量激發(fā)學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。
小組合作的學習演講稿篇十
楊雪
一、什么是小組合作學習
所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。
二、小組合作學習的意義
合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。
美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習?！泵绹逃龑W者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。
合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內(nèi)容。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團體合作的精神。因此，如何發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，提高學生的學習水平，已成為廣大教育工作者關注的焦點。
在打造高效課堂的過程中，以建設學習小組為立足點，采用引導小組“獨學”、“對學”、“群學”的方式，既盤活課堂，提高了學習效率，又促進管理方式、評價方式的轉變。小組學習很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現(xiàn)了學生整體提升的目的。
三、小組合作學習的理論依據(jù)
1、內(nèi)在動機激發(fā)論
學習動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。激發(fā)動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。
2、交往需要滿足論
需要滿足論的倡導者（如格拉塞等人）認為，怎樣才會學有成效、學業(yè)達標呢？首先得有學習的意愿。問題是學習意愿從哪里來？交往需要滿足論者認為，學習的意愿來自于基本需要的滿足。學校是滿足學生需要的重要場所。我們不能想當然地認為學生到學校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學生到學校里來學習和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要?？梢哉f，這些需要的滿足程度極大地影響著學生對學習的喜愛程度、努力程度和達標程度。只有創(chuàng)設良好的條件滿足而不是千方百計壓制學生的上述需求，才會激發(fā)他們的學習主動性和積極性，才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W業(yè)成功。許多學生正是因為在課堂教學中得不到認可、接納，也不能表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。因此，在合作小組中開展互助學習，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學生基本需要的有效途徑。
3、認知發(fā)展促進論
認知發(fā)展促進論的倡導者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。
4、知識建構學習論
“知識建構論認為：“人的知識結構的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構的產(chǎn)物”。因此，建構性學習方式是與人的交互作用的本質相關的?！叭说慕换プ饔玫谋举|是指個人在知識的建構中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制”。
5、教學交往屬性論
“教學過程的本質由兩種根本關系決定；交往關系（主體——主體）和認識關系（主體——客體）。教學是一種特殊的認識過程和交往過程。” 然而長期來，人們對教學過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學的交往屬性。隨著對學生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們?nèi)找孢_成以下共識：教學是一個人與人相互作用的系統(tǒng)，是教師（或教師集體）同學生（或學生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學存在的本身?！傲己玫膸熒P系勝過好的教育”。教學交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現(xiàn)在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學生自學。要使教學交往盡可能充分和完整，應該盡量多地采用直接交往，尤其是學生小組內(nèi)的直接交往。同理，教學交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學習為保證交往結構的完整性提供一系列機制與現(xiàn)實途徑。
四、小組合作學習的實施策略。
? 每組6人，組員從a、b、c三層兩兩選出
? 依照每組6人的原則，班主任先從a層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學科不沖突），再從b層學生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學科不沖突，且不與組內(nèi)a層學生的優(yōu)勢學科沖突），c層學生比照以上方法分組。
? 在小組組建的過程中，除了保證每組內(nèi)有學習成績突出的學生（帶動全組共同學習、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學生（進行組內(nèi)日常管理）。同時，還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內(nèi)斂型學生結合，以增強小組的活力。
（二）、選出學習組長和常務組長
1、均衡
這是指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當。各組都應有大體同等數(shù)量的a層、b層生和c層生。各個學習小組中男女同學的人數(shù)也應盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學生互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。
2、盡量尊重學生意愿
在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；c層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。
3、適時調整
一個學習小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據(jù)具體情況加以調整。這種變化包括組員之間的調整、學習組長和常務組長的調整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓及小組發(fā)展目標等變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續(xù)地開展。
4、選擇一個優(yōu)秀的學習小組長
學習小組長是小組學習的核心，選擇學習小組長時應注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。學習小組長應具備3個基本條件：首先，他應當是本組的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學習有困難的同學提供幫助。
選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產(chǎn)生的小組長，才容易成為實際活動的核心。
5、教室布置有利于小組學習
在小組學習的情況下，6人的學習小組組合對坐，對面是“學習對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學習、交流。在教室周圍設立展示牌。
五、小組合作學習的流程
1、預習：將“導學案”作為引導學生學習的“紅線”
“導學案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨立完成預習。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內(nèi)aa、bb、cc三層對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。若有問題，組內(nèi)討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他組請教（主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助），然后對組內(nèi)成員講解。對班級內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科班長（即課代表），學科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓、集中講解等）
2、課堂展示：主要由bc層學生展示
在課堂上，小組講座結束后，由任課教師分配任務給各小組。接到展示任務的小組積極做好準備，由學習組長指定組內(nèi)一名組員進行展示（主要由b、c層學生展示、以b層學生為主）。
課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎知識，為進一步的發(fā)展奠定基礎。展示，還能通過對學生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進一步增強學生學習的內(nèi)驅力。而教師們備課時會經(jīng)常預設：學生學會了沒有？內(nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實現(xiàn)了一次學情調查。
3、點評：主要由a層學生負責完成
展示后的點評工作主要由a層學生負責完成。點評的學生先對展示的內(nèi)容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結和補充，總結規(guī)律和方法，補充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。
六、小組的鞏固建設工作
小組學習是高效課堂的主要學習形式，因而學校特別重視學習小組的鞏固、建設工作。
1、小組長培訓 對小組長的培訓分3個方面：一個任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任都要與學習組長、常務組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態(tài)、思想狀況，學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據(jù)教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓工作后，教師充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。
2、小組凝聚力的培育
小組凝聚力是通過小組成員對學習能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的。
在小組鞏固、建設中，在學生張揚個性的同時，教師要針對學生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發(fā)和引導工作，使小組學習朝著正確的方向發(fā)展。
3、小組的目標意識培養(yǎng)
通過這些提醒，教師督促學生形成強烈的目標意識。在這種目標意識形成的過程中，要體現(xiàn)出計劃性，由班主任與任課教師作好引導與督察，一方面幫助學生完善目標，另一方面也要督促學生實現(xiàn)目標，不斷取得突破，提升自身能力。
七、小組的管理與評價工作
1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學校組建學生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了n個小班，高效課堂就等同于小班化教學。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學習質量，在小組學習中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設是小組建設和管理的精神核心。學校要注重建立健康、積極的班級文化，創(chuàng)設和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養(yǎng)學生良好的行為習慣，培養(yǎng)學生刻苦努力、團結合作的團結的團隊意識，培養(yǎng)學生人人為班級的爭先意識；建設好獎懲平臺和交流平臺；建設好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。以班級文化為主導，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。
2、小組評價
小組評價工作分為課堂上的常態(tài)評價和課外的常態(tài)評價。
課堂上的常態(tài)評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對下以環(huán)節(jié)進行評價：預習整理環(huán)節(jié)，對教學目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況，課后針對學習目標的整理鞏固狀況等。課上常態(tài)評價的目標是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節(jié)課結束后，由學科班長結合課堂情況給各小組打分，各組內(nèi)的學習組長結合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內(nèi)指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。
課外的常態(tài)評價則主要關注學生課堂外其他方面的發(fā)展。學校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養(yǎng)學生良好的合作意識和行為規(guī)范。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學習能力的評價等。
總之，小組學習不僅要成為支撐課堂教學改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。
小組合作的學習演講稿篇十一
摘要：合作學習是我國新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。小組合作學習是世紀年代初興起于美國，并在年代中期至年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學組織形式。新課改要求教學要面向個體學生，使所有學生都得到發(fā)展要高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。合作學習對培養(yǎng)一批世紀所需的索質人才和全面推進素質教育，突出學生的主體地位，使全體學生都得到個的發(fā)展，有著一十分積極的意義。
小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，提高教學效率。本文將更多的目光集中到小組合作學習中學困生的發(fā)展，給予他們更多的關愛，讓他們也獲得發(fā)展。
一、引言。
學會合作是當代人的一種重要素質，也是當代人的一種基本能力。從小培養(yǎng)學生合作意識和合作技巧，促進其社會適應性的發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。作為當代主流教學理論與策略之一的小組合作學習是我國新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！苯逃俊痘A教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。由此可見，國家教育決策部門對合作學習的重視。
走進今天的小學課堂，合作學習己經(jīng)成為一種時尚，但小組合作學習流于形式的較多。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師運用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，沒有理解其深刻的內(nèi)涵。盡管小組合作學習是一種有效的教學策略，但在具體實施`，還是遇到了一些困難。比如，如何進行分組教師如何對小組合作學習進行有效調控小組合作學習出現(xiàn)分歧，如何讓每一位學生都參與到討論之中，怎樣關注合作學習中學困生的發(fā)展，怎樣培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能等等。對于這些問題，教師們普遍感到困惑。本文旨在通過對小學生合作學習存在的若干問題進行研究，探索有效性策略，為真正提高小學生小組合作學習的實效性提供一定的建議。
合作學習的定義大體有以下幾種3。
1、以合作學習小組為基本活動形式。
將班級學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干異質的合作學習小組，以小組成員共同學習、討論為活動基本形式，為每個成員創(chuàng)造了平等參與的機會，營造了一種輕松愉悅的學習氛圍。
2、以小組明確的目標達成為標準。
小組合作學習改變了傳統(tǒng)班級教學中以個人成績?yōu)闃藴?，以學生個人為獎勵對象的做法，以小組明確的目標達成為標準，從而改變了班級教學中學生成員間以個體競爭為主的交往方式。
3、以小組成員相互依賴的合作性活動為主體。
小組合作學習中的成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要說明小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，取長補短，小組成員共同達到學習目標。加強學生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，使學生成為教學活動的積極參與者。
4、以小組團體的成績?yōu)樵u價和獎勵的依據(jù)。
小組合作學習將班級授課制中的個人競爭變?yōu)榱诵〗M競爭，每個人都有小組的歸屬感和認同感，增強了學習小組的集體榮譽感，培養(yǎng)了合作精神。其中，“以小組成員相互依賴的合作性活動為主體”是小組合作學習區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學最本質的特征。
1、時機不當。
在課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。如有的教師在教學內(nèi)容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。
2、規(guī)則不明。
在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，相互促進。教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的。有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，缺乏教師必要的講述。學生不理解將學習什么，怎樣學習，不能迅速、準確地把未知信息與已有的認知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。
3、分組不科學。
在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補。
4、參與不均衡。
學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。小權威大包大攬，一切問題有學習好的來解決，學習能力較弱的同學則過于信賴盲從少數(shù)人討論，多數(shù)人“搭便車”，沒有思維碰撞，達不到集思廣益的目的。缺乏獨立思考。
四、學困生的界定。
任何一個學校，任何一個班級，都不同程度地存在著一定量的學困生。學困生又叫學習困難、學業(yè)不良、學業(yè)成就低下、學力不振、學業(yè)受挫、差生等，他們在學校共有的表現(xiàn)是語言表達能力差，知識貧乏，思維遲鈍，厭學等，在學校學習期間某一門功課或幾門功課成績不好，暫時或總是處于班級倒數(shù)。究其原因，因素是多方面的，有自身的因素，如不良的學習態(tài)度及學習習慣，也有客觀因素，如教育者的失誤，家庭、社會等不良環(huán)境影響。
在小組合作學習中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：優(yōu)生早早地完成了學習任務，無所事事地等待著小組交流，學困生面對著探究問題苦苦思索，心神不定地擔心小組交流的開始，學習資源分配高耗低效組內(nèi)交流時，優(yōu)生擁有話語霸權，滔滔不絕，說得頭頭是道，而學困生望洋興嘆，等著優(yōu)生的米下鍋，人云亦云，隨聲附和，由原來的“教師講、學生聽”演變?yōu)椤昂脤W生講、差學生聽”。全班交流時，優(yōu)生搶先抓住發(fā)言的機會，博得滿堂彩，學困生無奈沉默寡言，難有露臉機會。
凡此種種，只是讓“少數(shù)人先富起來”，學生學習效果兩極分化愈加嚴重。這顯然有悖于“促進每一位學生的發(fā)展”的課改目的。對小組合作學習中的學困生給予關注和關愛，讓他們沐浴在人文關懷的陽光里，實現(xiàn)學習上的不同發(fā)展，應成為每位教師的神圣職責。
五、改進策略。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機。
學習動機水平低是學困生普遍存在的問題，這些學生有明顯的畏學、厭學情緒甚至逃學行為。在學困生的教學對策中，學習動機的激發(fā)處于十分重要的地位。學習動機分為內(nèi)部動機和外部動機，外部動機的激發(fā)著眼于創(chuàng)設各種外部條件如獲得獎賞，老師的稱贊或取得好成績激發(fā)學習動機，內(nèi)部動機著眼于內(nèi)部各種心理因素如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊心和自信等激發(fā)學習動機。在小組合作學習中，我教給小組長分工的方法。把簡單的題目分給學困生來做并給以幫助和檢查，在評價中當整組獲勝后，使他體驗到成功的喜悅，感受到自己的重要性，覺得自己是有用的人，增強了自信心。又如當我發(fā)現(xiàn)學困生有了進步或表現(xiàn)良好時，盡管和其他同學比還有差距，但和他自己比，能做到如此己屬不易，我都在全班大力表揚，使他們在自身的進步中體驗到成功。在課后和他們分析進步的原因，使他們正確認識自己的能力，同時指出他在哪些方面還存在不足，明確下一步的努力方向，從而改變對學習無能為力的心理狀態(tài)。當學生在學習活動中有了“我能行”信心后，就會由畏學轉變?yōu)橐獙W。
（二）激發(fā)學困生的學習興趣。
學習興趣是學生基于自己的虛心需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向。教師的教學方法、師生關系、教學因素、教學策略、對學生的注意和了解、賞罰情況都會影響學習興趣。學困生由于學習成績不好，會產(chǎn)生害怕老師的心理，在老師面前不敢說，如果教師缺乏耐心，一味的訓斥，不僅會加重學生的心理負擔，甚至會使有些學困生產(chǎn)生抵觸、反抗情緒，形成自暴自棄、破罐破摔的心理，不僅不能進步，反而退步的更厲害。因此在教學中教師要盡量克服急躁情緒，耐心的給學生輔導，做到不訓斥、不體罰學生。營造一種民主融洽的學習氣氛，多給學困生一些鼓勵，樹立他們的自信心，使他們能主動發(fā)言，體驗成功的喜悅古人云“親其師，信其道”。學生喜歡老師，就會把這種情緒帶到學習中，提高學習的興趣。
（三）縮小知識位差，指導學困生超前自學。
由于各種原因，學困生的知識結構斷層多，夾生情況多。針對后進生的知識缺陷，可以采取由扶到放的方法，指導學困生課前預習。一開始給出預習提綱，并作必要提示、指導，然后過渡到只布置預習內(nèi)容，讓學生自己讀讀、想想、算算、劃劃，進行一些嘗試練習。在發(fā)生疑難的地方打上“”，查工具書或請教別人，力求對學習的內(nèi)容有初步的了解。
學困生預習后，教師要及時檢查預習情況自學得怎么樣提出了哪些問題暴露出哪些問題對于與新知緊密聯(lián)系的舊知一定要后進生理解、掌握，必需的技能要形成，必需的思想方法要領會。對于有關新知的疑問，教師要及時調整教學方案，確保合作學習的實效性。
學困生經(jīng)過及時查漏補缺，初步感知新知，能夠與優(yōu)生站在學習新知的同一起跑在線，樹立合作探究的自信，增強合作學習的實力，使合作學習更有質量、更有成果。
（四）關照學力差異，張揚個性化的獨立學習。
教師根據(jù)學生的學力情況，設置“胖瘦”不一的小組學習提綱，各組學生自由選擇探究的路徑，也可以自己“摸石頭過河”。教師在加強對學困生指導的同時，及時調控其它同學的學習。這樣各類學生都以各自適宜的速度和方式，以自己固有的知識和經(jīng)驗為基礎，展開主動的建構活動。
教師要細化合作學習提綱，為學困生的思考鋪路搭橋。小組合作學習的目的就是擴大學生的參與度，提高學生思維度。備課時，教師要認真研究教學內(nèi)容，制定合理的可操作的合作提綱。有時要根據(jù)知識的難易程度給學困生制定更為詳細的合作提綱，制成問題卡，以便于他們進行有效自主的學習，避免只做聽眾的現(xiàn)象。
這樣設計提綱后，優(yōu)秀生自己組織舊知識，構建新知識，學困生按照老師搭好的臺階有方向的思考，排除了其他舊知識的干擾直入主題，做到思考有層次有次順序，既動了腦子，又確實學會了知識，學習積極性高，不再感到新知識高不可攀。
（五）彰顯互動互助，打造和衷共濟之舟。
進行小組合作學習要求小組成員樹立榮辱與共的意識，認識到他們與小組伙伴是息息相關的只有在小組其它成員都成功的前提下，自己刁能獲取成功，認識到評價的標準是以小組的表現(xiàn)，而不是以個人的表現(xiàn)為依據(jù)，獎勵是以小組為單位的。使各小組構建積極的相互依賴關系，發(fā)展學生間的友誼和親社會的行為。小組成員還要認識到每個人必須盡職盡責，不能“搭便車”。
在小組討論中，要求人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個人應盡的職責。小組中每個人分別說出自己的想法，其它人傾聽，然后討論形成集體意見。教師鼓勵優(yōu)秀生對學困生提供幫助，互教互學，為學困生提供更多的參與機裝軍。組織交流時，各小組抽簽決定發(fā)言代表，打破原來優(yōu)秀生的壟斷地位。并以發(fā)言代表的進步情況來評價該小組完成目標情況，使得評價的重心由鼓勵個人競爭達標，轉向大家合作達標，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局。
（六）加強個別輔導。
個別輔導體現(xiàn)在課上和課下。由于采用了小組合作學習的教學模式，課上可利用小組活動的時間對學困生進行個別輔導，新授過程中，深入到小組中參加他們的學習活動既增進師生感情，又能及時了解活動情況，說明學生解決活動過程中遇到的困難，又能和學困生一對一的交談，進行點撥與幫助在練習過程中，采取組內(nèi)互助和師生互助的方法及時了解學困生當堂掌握知識的情況。課后學困生可向自己的組員請教，也可以由自己選擇一個優(yōu)秀生作為他的學習伙伴，有問題隨時問，老師利用課間出當天所學知識進行測查，情況好給予表揚，發(fā)現(xiàn)漏洞及時補。對于學困生采用分層次留作業(yè)，適當降低難度，做到因材施教。
總之，在小組合作學習中，教師要適度傾斜、傾情偏愛，讓弱勢群體真正參與，公平合作，樂于交流，善于表達，使教育的“綿綿細雨”不斷沁入他們的心田，滋潤他們千涸的靈魂，為他們在新課程的征途上架起理想的彩虹。
參考文獻。
3、陳增紅《合作學習解讀》中國語文網(wǎng)。
4、王坦《合作學習論》【m】北京：教育科學出版社,1994,18。
小組合作的學習演講稿篇十二
當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不適應時代發(fā)展的要求。
在20世紀80年代末、90年代初開始，我國在基礎教育課程和教學改革的研究過程中出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！薄缎W體育課程標準》也明確指出：“教師要尊重學生的創(chuàng)造性，在探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導與幫助?！眻猿帧敖】档谝弧钡闹笇枷?，促進學生健康成長，激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異不同需求，確保每一個學生受益。
鑒于此，在體育課堂教學中要體現(xiàn)人文的關懷，情感的呼喚，心靈的震憾，形式的互動和求知的自主，使他們真正成為學習的主人，除了班集體合作學習外，“小組合作學習”是最重要的一種教學模式，主要克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。這種模式有利于將傳統(tǒng)的師生單向交流與雙向交流轉變?yōu)閹熒g或生生之間的互動，有利于發(fā)揮學生的主動性，形成學生之間健康的人際關系，有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。發(fā)掘學生個人內(nèi)在的潛能，照顧學生個體差異，能讓每位學生參與學習的全過程，真正去體驗成功的樂趣，培養(yǎng)學生集體、團隊合作精神和責任感，發(fā)展交往與審美的能力。由此可見，進行小組合作學習的研究是十分必要的。
在研究中真正把學生的發(fā)展放在首位，把傳統(tǒng)的單向性教學模式改變?yōu)閹熒p向互動的課堂教學模式。注重學生的小組合作學習，“不求人人成功，但求人人進步”的教學原則，有效地發(fā)展學生合作學習素質，從根本上提高課堂教學效率，讓學生在合作與探索中真正成為課堂學習的主人。
“合作學習”是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，是20世紀70年代由美國著名教育家（davidkoonts）首先倡導并實施的。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂教學交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學理論的策略。由于它在改變課堂內(nèi)的學習氣氛、大面積提高學生的成績、促進學生形成良好的非認知心理品質方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。而有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，有助于激發(fā)學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學生的團隊精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到發(fā)展。
二、課堂教學中注重了實質性合作，實施了有效的教學策略。1.根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的分組模式。
在體育活動中，為了便于小組合作，適時調整了分組模式。根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的分組模式，按照學生的健康、性別、體能狀況等因素進行階段分組，劃分了“穩(wěn)定小組”和“靈活小組”。
例如，低段的“立定跳遠”，這一練習合作時間較長，老師采取“穩(wěn)定小組”合作的教學模式。每次課中老師制定不同的目標——跳的次數(shù)與遠度，對掌握程度好的學生創(chuàng)設合作交流、互幫互助的場所，學生之間合作、競賽，勇登高峰；對參與有難度的孩子在教師的引導下，和同伴的幫助下自主加強練習，盡快掌握動作。這樣，讓學生成為課堂的主體，縮短了教學時間，也培養(yǎng)了學生的良好合作精神，改善了學生的人際關系。
2．建立了小組合作規(guī)則，保證了小組合作討論學習的有序性和有效性。
在體育活動中實施小組合作學習時，老師可遵循小組合作的規(guī)則，并受到規(guī)則的制約，保證小組合作討論學習的有序性與有效性。
3．培養(yǎng)了良好的學習習慣與養(yǎng)成習慣。
（1）培養(yǎng)了學生手腦結合，注重實踐操作的好習慣心理學研究表明：小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是小學低、中段的兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。
老師在體育活動中應重視了培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的良好習慣的培養(yǎng)，讓學生通過看一看、仿一仿、做一做、講一講來獲取新知。
如在低段教學“立定跳遠”時，讓學生想青蛙是怎么跳的，模仿青蛙跳的動作，各小組同伴之間進行探討與交流，結合老師的引導，最后達到正確掌握技術動作。以后可常開展類似的教學活動，讓學生養(yǎng)成手腦結合，勤于實踐的學習習慣。
（2）構建了多元課堂教學評價體系，培養(yǎng)學生合作學習的習慣老師構建了立足發(fā)展的多元評價體系。評價的主要內(nèi)容是學生的參與狀態(tài)、學習習慣與合作意識，老師還可利用現(xiàn)代教育技術構建了能體現(xiàn)評價內(nèi)容的評價模塊：
（3）培養(yǎng)了學生反思總結的習慣。
我們老師在實施過程中要注重了引導學生養(yǎng)成反思總結的好習慣，讓學生參與自評總結的能力與自我完善和自我認識的能力。
例如，老師在對孩子實施小組合作學習時，要求學生注到以下三點：
1．要求學生在小組里交流自己一節(jié)課的體會。
2.要求孩子寫體育日記的方式對一天的學習進行記錄，寫出得失。3.要求學生在每一次記錄上用一句話寫出自己的感受。
三、在小組合作學習中培養(yǎng)了競爭意識，增強了學習主動性，激發(fā)了學習興趣與創(chuàng)造潛能，體驗了成功。
1.合作學習具有讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”；“在樂中求學，在學中取樂”的一種教學方法。心理學研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍?！芭d趣是最好的老師”只要學生有了興趣，會樂于學，樂于做。采用多種方法進行培養(yǎng)。學生在愉快中學習、快樂中成長。
例如，低段游戲教學時，老師可在小組內(nèi)開展競爭，互助合作。采取小組比賽激勵法，用小組游戲比賽的教學方式，來調動小組合作的興趣。如：《沖過火力網(wǎng)》游戲教學中，先為學生創(chuàng)設“小戰(zhàn)士穿越電纜網(wǎng)”的情景，小組通過對“電纜網(wǎng)”設置高低不同“路徑”的嘗試練習，引出穿越障礙存在的問題，各小組積極合作，進行穿越障礙物的“跨、跳、鉆”的方法練習。在游戲比賽中小組成員配合默契，團結互助，勇于展示自己的“跨越”的本領。進行了創(chuàng)造性的學習。在小組合作學習的過程中，引入競爭機制，既可增強學生的集體競爭意識，又能激發(fā)全體學生的合作參與興趣，使學生在積極的課堂氣氛中獲得知識和技能。
2．照顧了學生的個別差異，每個學生獲得了成功的體驗。
小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合。老師在教學中應注重引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到了讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。學生個性得到發(fā)展。例如，在教學高段籃球《單手肩上投球》時，整個教學過程進行了如下的安排：先設計《投球進筐》這個游戲（先距筐2米），主要是給學生一個初步的動作表象，在增加距離（難度），幾次過后，先讓學生總結、討論、小組交流、教師引導（用力順序：腳-身-手），再安排一個游戲《看誰投得準》，兩人手拉手圍成球籃，小組其他同學去投，每人投5次，看誰投得最多。然后進行小組比賽，在小組長的帶領下討論、交流投得準的方法（動作技術）。設計的內(nèi)容由易到難，充分利用學生的興趣，發(fā)揮團結互補的優(yōu)勢，連平時較差的學生也嘗到了甜頭，積極性很高。
3．小組合作表演，呈現(xiàn)合作精神。在一年級的廣播操教學中，老師在教會學生一節(jié)廣播操后，就讓學生以小組為單位進行表演，讓他們體驗合作學習的快樂。
三、小組合作學習有利于教學的多邊互動，每個學生都獲得平等參與的機會，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。
學生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結論，這一合作過程，既是類似科學研究的體驗過程，更是學生之間能力、情感、心理不斷調整互補、互動統(tǒng)整的過程。這種合作，通過相互啟發(fā)、激勵，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更容易得多。發(fā)展認知能力，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。
例如，在高段的站立式起跑教學時采用不同教法教學同一內(nèi)容的比較表：
在起跑教學中，李老師注重了學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協(xié)作，取長補短，共同進步。李老師引導學生按提出猜想——實驗探索——分組討論——總結規(guī)律的步驟讓學生主動的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，探索精神和實踐能力。在這個過程中，始終讓學生自己主動地參與知識的獲得過程。全過程共設置學生小組討論三次，以形成概念，掌握新知。教學效果甚佳。
在體育活動中，通過課堂這個舞臺，為學生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在小組合作學習中，學生組織調配、相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造等，為學生綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了學生的個性發(fā)展。又激發(fā)了學生團結協(xié)作的精神，讓學生產(chǎn)生了不僅為個人榮譽，更為集體榮譽而戰(zhàn)的感受。
由此可見，合作是學生未來發(fā)展、適應社會、立足社會的不可缺少的重要因素。
五、結論與問題。
1．開展《培養(yǎng)小學生在體育活動中小組合作學習能力的研究》是落實素質教育、實行新課程改革的正確舉措。在實施中，扎扎實實培養(yǎng)習慣——感知小組合作學習；給予學生權利自由飛翔——探究性小組合作學習；多種途徑提供舞臺——運用性小組合作學習。我們的教學實際，符合發(fā)展的追求，并致力于解決我校實際問題，服務我校教學實際，促進學校整體辦學水平提高的有效策略。因此，開展此課題研究是必要的、有價值的。
2．在研究中深刻地體會到：每個學生的身上蘊藏著極大的創(chuàng)造潛能和強烈的合作交流的愿望，關鍵在于我們?nèi)绾稳ヅ囵B(yǎng)發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，創(chuàng)設平等、民主、和諧的課堂教學氣氛，為學生提供了足夠的學習時間和廣闊的探求空間，激發(fā)了學生“小組合作探索”的興趣和欲望，使學生真正成為學習的主人。
3．在實施研究過程中也存在許多常見性的問題，如對異質性小組進行、調控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，還有就是對小組合作學習的模式策略研究不足。我們將根據(jù)專家鑒定組的意見，以及在研究中的感悟與反思，進一步培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。提高教學效率和質量。
教學反思：
有一位外國教育家說過：“課是學生自己的課?！彼f明了誰是課堂的真正主人。以往的體育課堂中，教師一直是教學的主角，不論是在課堂時間占有上，還是對知識，技能的把握上，都由教師一人操縱統(tǒng)一指揮，學生只是被動，無奈的接受。嚴重扼殺了學生的學習積極性，主動性；嚴重阻礙了學生正常健康發(fā)展；嚴重制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而“小組合作”體育教學的形式卻深受學生的喜愛。
小組合作教學能有效的調動了學生的積極性，使學生有機會在無壓力、輕松的氣氛中，對伙伴的動作進行評價，表達自己的觀點，對伙伴交流自己練習的感受，形成一個主體的練習的網(wǎng)絡。這種教學情景，對于體質較差的學生來說，可以感受伙伴的幫助，分享小組成功的喜悅，認識到只要積極，主動大膽嘗試就會成功。從而找到了自身價值，增強了信心。對于學習成績優(yōu)異者，這種學習策略給他們創(chuàng)造了更廣闊的舞臺，發(fā)揮其特長，充分表現(xiàn)其認知的能力，同時也幫助他們從中找到樂趣，對他們完美人格的塑造極有幫助。
小組練習以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作并進，使課堂氣氛緊張而愉快。何況，體育本身就是競爭，為小組而奮斗，大家緊密配合，出主意，想辦法，沒有了埋怨和責怪，充分激發(fā)了學生的好勝心和集體榮譽感，并使他們在不知不覺中增進了解和友誼，大家彼此幫助，取長補短，建立了平等和諧的關系，為教師的教學創(chuàng)造了有利條件。新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。小組合作教學并不排斥教師的作用，但它使教師的角色發(fā)生了很大的變化，課堂上教師是導演，不再是演員，是學生學習環(huán)境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作、學習前進方向的指引者。而學生也不再只是觀眾，他們是課堂的主人，他們有自己的要求、興趣、愛好和追求。他們積極主動而富有創(chuàng)造性。從而把教學的重點從教師的“教”轉移到學生的“學”上，使教師“樂教”，學生“樂學”，建立起平等和諧的師生關系，互相尊重、真誠交往、共同探索、交流體驗，讓更多的時間與空間留給了學生，學生真正成為學習的主人。
總之，在小學體育教學中采用小組合作教學模式，能夠使學生有效開展適當?shù)母偁幒头e極的合作，營造民主和諧的課堂氛圍，有效培養(yǎng)了學生的集體意識、合作意識和良好的競爭意識，提高了學生對體育課的興趣，有利于順利完成教學任務，提高教學效果和教學質量。
丁永頻2012年3月。
蒙自市第二小學。
丁永頻2012年3月。
小組合作的學習演講稿篇十三
湖北省丹江口市涼水河中學曹玉文。
電話：***郵編：44270。
4近年來，我校一直圍繞提升教學質量積極推進課程改革，特別是以“導學案”為載體，以“小組合作學習”為主導的教學模式的課堂改革，我在不斷鉆研與學習的過程中力求把推進質量與新課改有機結合，取得了一定的效果，現(xiàn)將自己感悟總結如下：
一、充分做好課前準備工作。課前的準備工作主要包括兩方面：
1、備學生。認識研究學生的知識層面，思想狀況、關注學生現(xiàn)有的經(jīng)驗，深入了解學生成長的經(jīng)歷，在此基礎上，合理分組，每個小組由各科教師分工負責，積極與學生溝通交流，掌握學生思想動態(tài)，做好學生心理輔導。
2、備課。從細節(jié)上入手，側重基礎知識及基本技能的落實，理科在選題、講題的方法技巧上狠下功夫，文科在歸納、分類整合上狠下功夫，注重導學案的二次生成。
二、精心組織課堂教學。我校課堂教學模式定為：導引自學-自我檢測-知新有疑-范例解析-達標測評-小結反思，六個環(huán)節(jié)。
1、導引自學。在學生自學基礎上，小老師檢查核對答案，有問題先在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)不能解決，問老師。在這個環(huán)節(jié)里經(jīng)常會有一部分基礎差的學生不愿看書，也不愿問問題，可以通過一些易在書本中找到答案問題讓每個小組5號、6號同學回答，給小組雙倍計分以調動所有學生的積極性，這樣我們的小組建設讓每位學生都有任務，都有參與。
重要的是老師及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點給予肯定評價，培養(yǎng)學生自信心。
3、范例解析。有些范例很重要，又有一定難度，一般是先讓3、4號講，再由1、2號學生補講，老師對表述仍不到位的再點評講解，然后再讓學生看2分鐘左右，小組內(nèi)還不會的再問小老師或小組長。
4、達標測評。限定時間，先報答案，再由小老師批改反饋，然后有針對性評講，簡單的由各小組長自行評講落實，重要題型在課余時間進一步鞏固練習。
5、知新有疑。一開始學生很少提出有價值的問題，這時老師就正確引導，教學生提問題的方法，特別是一題多解，或利用課外所學知識，提出創(chuàng)新性的解決方法，逐步培養(yǎng)學生提問題的能力。
6、小結反思。這個環(huán)節(jié)主要針對教師對導學案二次生成后的處理效果以及上課效果進行反饋，里面包括對教學目標設計、讀法設計、悟法設計、問題設計等方面的總結反思。
三、建立有效的課堂評價機制。小組合作學習強調團隊合作，以小組集體成績作為評價的主要依據(jù)。具體做法如下：
1、上課：如果小組成員每周上課都認真聽講，積極發(fā)言，在布置同桌操練或小組分角色表演時能認真完成并積極展示的都給予小組20分加分獎勵。在此過程中小組成員必然對組內(nèi)易開小差的學生進行監(jiān)督，改進他們不好的學習習慣，而且因合作展示的要求促使好的學生幫助基礎差的學生共同提高。
一半以上成員錯誤或字跡模糊的扣10分。這種小組水平相當?shù)谋荣惔蟠蠹ぐl(fā)了學生的求勝心理，進一步激發(fā)了學生的學習積極性。
3、檢測：主要是對每個單元學生掌握知識的一種考核和檢測。以小組為單位算出每次測試的人平分，平均分前三名的小組分別給予10、7、5分的獎勵，對于進步較大的個人給予10分的獎勵并計入小組總分。這樣既促進了學生共同努力，也刺激了后進學生的學習。
4、抽查：小組之間相互抽查，可以按組序抽查，如一組查二組，二組查三組……依次循環(huán)。小組的每位學生都要向被抽查小組的同學提出一個問題，回答完畢后，小組集體進行評價。如果回答出現(xiàn)錯誤，本小組就要集體幫助出現(xiàn)錯誤的同學。這樣，每個小組不管是抽查者還是被抽查者，為圓滿完成抽查任務，組內(nèi)同學都會全方位地參與到檢測活動中來，都會千方百計地查找問題，都不會放過任何一個疑點，都不會漏掉任何一個同學，從而達到面向全體、發(fā)展個性的目的。
四、課后輔導及學習習慣的培養(yǎng)。
為了更好的提高學生的學習效率，必須對基礎薄弱的學生由小老師或小組長每天對核心知識進行輔導，教師對這部分學生定期檢查，進行心理輔導和學習方法指導，培養(yǎng)其堅定的意志力和良好的思維習慣。
學生良好的學習習慣對知識的掌握至關重要。他的養(yǎng)成不僅對學生現(xiàn)階段的學習有巨大的幫助，對其未來的學習，甚至成長都有著重要的影響。教師努力使學生養(yǎng)成在課堂上認真聽講、善于動腦、學會傾聽的好習慣，從而提高課堂效率，這樣也順利地促進小組合作學習。
通過近幾年的研究實踐，我欣喜地看到“小組合作學習模式”
促進我不斷學習新理念，深入了解學生，使我的課堂教學水平和學生整體成績有了很大的提高。
1、教師的教學方式得到轉變。
我在教學中積極創(chuàng)設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現(xiàn)出多樣化、個性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。在合作中建立起來的師生間、生生間的真誠友誼、積極互動，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。
2、學生的合作意識已經(jīng)形成。
學生在合作學習中形成了健康的情感態(tài)度，自我管理、自我發(fā)展的能力得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內(nèi)力，合作意識明顯增強。
3、學生整體素質得到提高。
通過優(yōu)化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。
在良好的課改氛圍中，學生課堂表現(xiàn)力，展示積極性，學習成績等方面都得到提高，這便是課堂新模式帶來的好處。
小組合作的學習演講稿篇十四
“小組合作學習”小組合作學習是新理念指導下的新的學習方式的重要特征之一，也是我校道德課堂建設的重要內(nèi)容之一。為了充分發(fā)揮學生的自己管理和小組合作學習能力，最終達到學生學習的全面進步，特制定洪常小學六一班小組合作學習實施方案：
全班28名學生，每小組4名成員，每組里面至少一名女生，劃分成7個小組。選取成績相對較好又有管理能力的同學擔任組長，小組成員中保證成績優(yōu)秀同學至少1人，成績中等同學2人，較弱同學1人。組長帶領組員共同商討組名和組口號，（文雅、有特色和寓意）并上墻展示。
應將合作小組建設成為一個有效學習的組織、有效管理的團隊，應該建設具有：時刻有競爭、時刻有管理、時刻有目標，事事有控制、事事有評價，同時充滿凝聚力和向心力的學習小組。
1、能夠收集和積累與教材息息相關的、對學習有重要幫助作用的`信息和資料，開拓知識視野，增強理解能力，解決實際問題。
2、能夠根據(jù)學習目標和內(nèi)容，思考教材的編排意圖，思考學習的重點，思考切入的方法，思考要解決的問題，思考學習達到的目標。
3、針對學習的內(nèi)容和問題，能夠提出有討論價值的問題，懂得討論的方法。
4、在小組討論時，會傾聽同學的分析和意見是否合理；在小組展示時，會傾聽對展示的問題的分析和講解是否到位；在同學和老師點評時，會傾聽點評得是否準確和精當。
5、對討論和展示的問題能夠聲音洪亮、條理清楚、語言流暢地表達出來。
6、能夠針對同學的討論和展示提出自己不同的見解和意見，大膽質疑，敢于挑戰(zhàn)。
7、能夠與同學共同協(xié)作，充分利用群體的智慧，高效快捷地解決個人難以解決的問題。
8、對學習的內(nèi)容會梳理，對學習的方法會歸納，對學習的規(guī)律會總結，對學習的過程會反思，對存在的問題會歸類。
9、能夠對自己和同伴的學習過程、激情投入、積極參與、交流展示、學習效果等方面的情況做出公正合理的評價，能夠及時調整自己的學習狀態(tài)。
（1）、即時性。小組活動后，及時對小組活動情況給予肯定和評價，可采用口頭表揚、鼓掌祝賀等形式使小組得以積極向上地健康發(fā)展。
（2）、激勵性。一節(jié)課結束后，對各小組學習狀況進行評價，可以用評價板展示出各小組的情況；每周結束后，進行一次自主學習之星、展示之星、明星小組評定，將每周評出的最佳學習個人和學習小組公布在班級光榮榜上；每學期結束時，根據(jù)全學期的綜合評價結果，評定出高效學習之星、學習進步之星、展示之星及各類明星小組。根據(jù)實際采取一些新穎有效的獎勵措施，激勵學生不斷進步。