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生態(tài)學論文篇一
人類中心主義和非人類中心主義的生態(tài)學解析。
超越“人類中心主義”何以可能。
生態(tài)學和生態(tài)無政府主義。
生態(tài)政治論。
從深層生態(tài)學的角度解讀羅伯特·弗羅斯特的詩歌。
生態(tài)女性主義在何種意義上是生態(tài)的。
建筑創(chuàng)作中的生態(tài)技術(shù)與人文精神——昆明世博社區(qū)生態(tài)建筑與人居環(huán)境研究。
人類發(fā)展生態(tài)學視野下幼兒園區(qū)域活動研究。
幼兒園班級課程個案的人類發(fā)展生態(tài)學研究。
蘇北農(nóng)村a幼兒園課程實施的個案研究。
從深層生態(tài)學看《禮拜五—太平洋上的靈薄獄》對《魯濱孫漂流記》的顛覆與超越。
基于人類發(fā)展生態(tài)學理論的白族農(nóng)村地區(qū)0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)研究。
生態(tài)學論文篇二
摘要：隨著生態(tài)學理論的不斷發(fā)展和完善，他特有的動態(tài)思想和獨到理論在眾多學科中也得到運用。在生態(tài)學視角下，學校教育是一個相對平衡的生態(tài)系統(tǒng)，各生態(tài)因子經(jīng)過長期的發(fā)展和磨合，已經(jīng)處于相對兼容、穩(wěn)定的狀態(tài)。本文從對傳統(tǒng)教學模式下生態(tài)師生生態(tài)位錯亂反思，引出生態(tài)師生關(guān)系的含義，進而分析了生態(tài)師生關(guān)系的特點以及優(yōu)化生態(tài)師生關(guān)系的策略。
關(guān)鍵詞：生態(tài)學；生態(tài)師生；師生關(guān)系
世界的變遷，時代的進步、經(jīng)濟的發(fā)展，全球各國越來越重視教育的發(fā)展，有些國家已提出“教育先行”的策略。在教育的過程中學校成為新一代人學習新知識、新經(jīng)驗的主要場所，教學則成為主要途徑。如贊可夫曾表示的，對于教學效果而言，影響它的其中一個很重要的因素就是師生關(guān)系。在生態(tài)學中，對生物的生存和繁殖起到限制生物生存和發(fā)展的關(guān)鍵性因子稱限制因子。同理，在教育生態(tài)學中，師、生則是對教育的發(fā)展起到關(guān)鍵性作用的限制因子?？梢姡瑤熒P(guān)系在教育生態(tài)系統(tǒng)中起著至關(guān)重要的作用。
一傳統(tǒng)教學模式下生態(tài)師生生態(tài)位錯亂反思
（一）教師中心論
教師中心論是以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教學理論體系。教師是教學活動中的權(quán)威，具有至高無上的權(quán)利，教師與學生之間是傳授與接受，控制與服從，先知與后知，主導與受導的關(guān)系。在我國，五千年歷史文化由于一直受本國儒家傳統(tǒng)思想主導及其凱洛夫教育思想的影響，我國大部分學校仍然是以教師為中心，教師是整個教學過程中的絕對權(quán)威，教師主導著課堂的進程，而學生僅處于被動接受的位置。
（二）學生中心論
學生中心論是以杜威為代表的現(xiàn)代教學理論體系師生觀，以實用主義為其哲學基礎(chǔ)。他強調(diào)學生在“做”中學的過程，而教師在教學過程中是將“教材心理化”（即：把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗），兒童以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并對直接經(jīng)驗進行組織、抽象和概括。教師在整個教學活動中起輔導作用，教師給予幫助。
（三）以教師為主導、學生為主體以及雙主體論
教師作為社會知識、先進文化的主要傳遞者，在教學活動中，教師處于主導地位，學生具有主觀能動性，在學習的過程中處于主體范疇。而雙主體論者是采用了一種動態(tài)的視角去看待師生關(guān)系。在教學活動中，教師是傳遞知識的主體，而以學生的視角去理解教師和教師所傳授的知識時，教師又處于學生認識的客體位置。雖然傳統(tǒng)教學過程師生關(guān)系有這三種代表性的模式，但這三種模式都沒有脫離“主體——客體”二元對立的范疇，從本源上看，傳統(tǒng)的教學模式都是受傳統(tǒng)哲學包括笛卡兒的主體哲學二元對立局限思維的影響。這種“主客體”的關(guān)系，擴大了一方的權(quán)威性、地位性，破壞了雙方的平衡，使教育過程中的師生關(guān)系冰冷化和機械化，根本上沒有達到教育陶冶性和教育性的目的。
生態(tài)學論文篇三
1.1以問題為導向
學生的一切學習內(nèi)容是以問題為起點和中心所構(gòu)建的。學生為了解決現(xiàn)實問題，需要不斷地去找資料，需要通過討論等方式協(xié)作尋找解決問題的方法，將學習作為自己的責任來對待，認真解決每一個問題，這樣不僅鍛煉了社會交往能力，也有助于掌握基本知識要點。pbl教學中“問題”的設計通常要經(jīng)過反復地討論、審核等環(huán)節(jié)，這樣有助于學習內(nèi)容的反饋和反思。
1.2合作學習
pbl模式注重學習過程中的相互配合，將學習目標分成一個個項目，通過這些項目的完成來掌握知識，這樣，學生分工協(xié)作，搜集相關(guān)的資料，整理、分析和討論資料，從而學會如何學習，如何解決問題，最終在團隊的配合下個人也實現(xiàn)了綜合能力素質(zhì)的提升。
1.3以學生為教學中心
傳統(tǒng)的教學模式下，教師教為主，學生學為輔，學習的效果極大程度上取決于教師的教學能力和教學態(tài)度。在pbl教學模式下，學生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，通過自己主動的思考來設立目標，尋找資料，進行分析整理，教師的主要角色是學習過程中的指導者、引導者和提升者。這樣，在學習過程中學生增強了主觀能動性，愿意學習，善于學習，從而掌握專業(yè)知識。
2、pbl教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較研究
pbl教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，將傳統(tǒng)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，將“知識灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生自主獲取知識”，將“課堂講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合作解決”。在成本會計的教學中，設計合理的問題，幫助學生尋找解決問題的思路和途徑，通過小組等合作討論的方式，讓學生不僅掌握會計知識，而且培養(yǎng)了動手解決問題的能力。具體而言：
2.1教學中心不同
傳統(tǒng)教學模式“以教師為中心”。教師通過多媒體等手段直接將成本會計的特點、適用范圍、成本核算方法、成本核算基本流程等內(nèi)容向?qū)W生灌輸，學生只是被動的接受。pbl教學模式“以學生為中心”。在成本會計教學的過程中應用pbl教學模式，會計專業(yè)教師更多地起到指導作用，不再扮演教學中的單一主體。教師將成本會計問題引入教學中，以激發(fā)學生對會計實踐問題的興趣。例如，成本會計的基本方法有哪些？成本會計的基本核算流程是什么？發(fā)電企業(yè)、紡織企業(yè)、造紙企業(yè)和機械企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和生產(chǎn)組織分為哪些類型？教師課前選好本學科典型的案例等等資料，進行分組，引導學生進行課題討論，通過討論尋求解決問題的途徑，做好方案設計，課后進行評價，激發(fā)學生學習的主動性，提高學生的動手能力和實踐能力。
2.2教學方式不同
傳統(tǒng)教學模式注重“知識灌輸”。成本會計教學中，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”，將成本會計的基本知識傳授給學生，學生始終處于被動地位，主要是聽，很少主動去思考污染，更別談解決問題了。pbl教學模式強調(diào)“學生自主獲取知識”。這種模式下，需要教師樹立起教師作為學生學習領(lǐng)路者、指導者和協(xié)作者的新觀念；精心設計好每一節(jié)課、認真思考每一個教學環(huán)節(jié)和每一位學生的培養(yǎng)要求；高度重視自身知識儲備，以應對學生隨時提出的超越本課程、本教材知識范圍的實踐問題。應用pbl教學法開展成本會計教學，學生帶著教師提出的`成本會計問題，進行調(diào)查，研究企業(yè)的生產(chǎn)類型，產(chǎn)品生產(chǎn)所需的生產(chǎn)步驟，積極思考企業(yè)應采取的產(chǎn)品核算方法和成本核算的基本流程，激發(fā)學生的問題意識、實踐意識，培養(yǎng)學生的主動學習能力和實踐動手能力，從而實現(xiàn)教學互動、教學互促的良性學習過程。
2.3解決問題的方式不同
傳統(tǒng)教學模式關(guān)注“課堂講授”。課堂講授模式下，教師把現(xiàn)成的知識教給學生，往往使人產(chǎn)生一種錯覺，似乎只要認真聽講就可以獲得知識。這種模式容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。學生則把自身作為是單個的個體，學習是個人完成的事情，和其他人沒有任何關(guān)系。pbl教學模式注重“小組合作解決”。采用pbl教學法開展成本會計教學，可以按照學生學號或者寢室號分成不同的學習小組。讓每個學習小組都分工合作，提出解決實際問題的方案，然后再一起進行討論。這種方式能較好地培養(yǎng)學生的團隊合作精神，尤其是小組內(nèi)部成員之間，可以通過這種方式提升他們之間的團隊協(xié)作精神。
3、構(gòu)建pbl教學模式的具體流程
國內(nèi)有學者將pbl的基本操作流程分為六個環(huán)節(jié)：編寫教學大綱、設計教學問題、設計模擬場景、小組討論、教師講解和信息反饋。在成本會計教學中，筆者認為應包含以下環(huán)節(jié)：
3.1教學準備工作
教學準備工作是pbl教學模式取得良好效果的保障。在成本會計教學中，教師應根據(jù)教學計劃來設計成本會計課程教學所需要的教學方案，在完成教學目的和教學要求的條件下設計好教學內(nèi)容、講授和實訓課時分配，準備好多媒體課件，并印制好案例，在課前派發(fā)給學生人手一份，以便學生學習時參考。
3.2提煉教學問題
pbl的本質(zhì)是以問題來驅(qū)動學習，提出問題。問題應具備以下基本特征：問題是某個情境下的未知實體；所尋找或解決的這些未知實體是有一定的社會、文化或技術(shù)價值的；問題是結(jié)構(gòu)不良的、開放的、沒有現(xiàn)成的解決方法。在成本會計課程教學中，應該由教師設計和選取問題，例如，某可樂飲料公司主要生產(chǎn)灌裝可樂飲料，該飲料所需的直接材料是糖漿、碳酸水和易拉罐。其生產(chǎn)過程是：第一步，生產(chǎn)糖漿；第二步，將糖漿與碳酸水混合制成可灌裝的液體，在這一步中，直接材料成本是糖漿和碳酸水的成本；第三步，將可樂的液體裝入易拉罐空罐，這一步的成本是人工成本；第四步是在罐上加蓋，然后將已裝罐的可樂包裝成箱，從而完成整個的生產(chǎn)流程。根據(jù)資料，該公司生產(chǎn)的產(chǎn)品是典型的分步驟生產(chǎn)，所以將其成本核算方法設計為分步成本計算法。這種分析設計是否科學合理？是否還有其他方法可供選擇？在實際核算工作中又應該如何去實施？學習小組應根據(jù)教師提出的問題開展分析和討論。
3.3學習小組展開討論
根據(jù)班級人數(shù)，教師確定學習小組的數(shù)量，指導教師可將學生按每組（7~10人）為單位隨機分組，分成若干個小組，之后每組選出1名主持人來主持改組學生的討論、資料的整理匯報等組織工作。由指導教師提出討論的目的和要求，討論時間可安排30分鐘左右。在成本會計課程教學中，教師可以讓每組學生對服裝飲料類企業(yè)、重型機械企業(yè)和紡織造紙企業(yè)的成本核算流程進行調(diào)查，討論和分析這些企業(yè)應采取的成本計算方法。學生在教師的引導下，結(jié)合對企業(yè)的參觀調(diào)查和分析討論結(jié)果，總結(jié)成本核算方法的特點、適用范圍和核算流程。
3.4教學效果的評價和反饋
在成本會計教學中，教師應對學生進展、解決的問題、還存在的問題、解決問題的思路等情況進行檢查。每個小組在完成本小組方案設計之后展示其設計方案，各個小組一起進行討論，分析各個方案可以借鑒的地方和需要完善的地方，教師在這個過程中起引導和提升的作用。教師對每個小組的ppt制作、發(fā)言人的表述進行點評，給出相應的反饋意見，小組成員的積極參與程度等內(nèi)容進行評價。教師對學生主動參與學習，積極思考、討論、團結(jié)合作、積極發(fā)言的學習態(tài)度及方式給予肯定與表揚，也指出不足之處，提出更高的要求及期望，鼓勵學生追求更高的目標。通過制作ppt、小組交流討論、展示學習成果等形式，學生進一步鞏固所學知識，鍛煉學生分析問題、實際解決問題的能力。
生態(tài)學論文篇四
摘要：從園林生態(tài)學角度出發(fā)，對雨水花園含義、原理、案例和生態(tài)效應等方面進行闡述，多角度對雨水花園生態(tài)技術(shù)理論和實踐進行分析。
關(guān)鍵詞：雨水花園；生態(tài)技術(shù)；園藝；景觀
不同學者對于雨水花園有著不同的定義。一般來說，凡是園林綠地系統(tǒng)中憑借技術(shù)的方法，以雨水收集、利用為目的，并表現(xiàn)出較高景觀效果的均可定義為雨水花園。
1雨水花園背景及概述
雨水花園是一種自然雨水凈化與處理技術(shù)，是一種模仿自然界雨水滲透與過濾功能的現(xiàn)代生態(tài)景觀新模式。雨水花園是在生態(tài)理念下催生的產(chǎn)物，最早的雨水花園20世紀才出現(xiàn)，但追根溯源，對雨水的收集與利用古來有之。古代阿拉伯人身處在干旱的沙漠地區(qū)，水的緊缺使得他們一直探索收集雨水的方法。在園林、建筑、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面，都融入了對雨水收集與利用的智慧。古羅馬人用水池、水窖等形式收集雨水，用于生產(chǎn)和生活。
2雨水花園類型
雨水花園按其功能分為2種類型：
2。1以控制雨洪徑流為主要目的
主要起到滯留與滲透雨水的作用，應用于污染較小的道路、公建屋頂、風景名聲區(qū)、城市綠地中。由于其具有造價低廉、結(jié)構(gòu)簡單、維護方便、美觀等特點，這類雨水花園是以后發(fā)展的主要類型。
2。2以降低污染為目的
這類雨水花園主要為了控制污染、凈水，適用于雨水污染較重的地區(qū)，如中心城區(qū)、重污染企業(yè)周邊等。該類雨水花園造價高、結(jié)構(gòu)繁雜、維護不方便，但是通過工程、技術(shù)措施，可以消除雨水中的污染物質(zhì)。雨水花園的結(jié)構(gòu)包括蓄水層、覆蓋層、種植土層、人工填料層和爍石層、溢流裝置層、素土層。
3雨水花園的生態(tài)效應
3。1蓄留雨水、涵養(yǎng)水源
物質(zhì)循環(huán)和能量流動是生態(tài)設計的2個重要維度。雨水花園最主要的生態(tài)功能就是促進雨水就近下滲。城市中的雨水可以通過雨水花園中的植物截留、種植土吸收以及土壤的滲透，回灌到地下水，涵養(yǎng)水源，保證該地區(qū)的地下水位，可以降低地面徑流和洪水壓力，降低排水管網(wǎng)負荷，規(guī)避風險。這符合生態(tài)設計中強調(diào)物質(zhì)循環(huán)和能量流的內(nèi)容，體現(xiàn)了回收（recovery）和再生（recycle）的原則。
3。2減輕污染
使用綠色材料和技術(shù)是生態(tài)設計強調(diào)的內(nèi)容之一。雨水花園通過滲透、植物吸收、土壤吸附、微生物降解作用減輕污染，減少徑流中的懸浮顆粒、重金屬以及病原體等。
3。3改善小環(huán)境
第一，雨水花園具有一定的'觀賞價值，體現(xiàn)了生態(tài)設計中“物態(tài)美好”的維度。第二，由于雨水花園中的植物能反射和吸收部分太陽輻射，增濕降溫，從而調(diào)節(jié)小環(huán)境，改善城市人居環(huán)境，體現(xiàn)了生態(tài)設計強調(diào)的“改善人與自然接觸界面與場地”部分內(nèi)容和以人為本的原則。
3。4維護生物多樣性
維護生物多樣性是生態(tài)設計所追求的目標。對于整個地球生態(tài)系統(tǒng)來說，雨水花園可以較好地銜接城市與自然之間的關(guān)系，建立多元化的棲息環(huán)境。
3。5綜合利用雨水資源
雨水可以在城市綠化、凈化回補地下水等方面發(fā)揮作用，雨水花園也將為未來城市生活和生產(chǎn)提供水源，這體現(xiàn)了生態(tài)設計中復用（reuse）的原則。
4結(jié)語
事實上，雨水的使用古來有之，并逐漸發(fā)展，人們從來沒有停止對科學和藝術(shù)二者相結(jié)合的理想追求。因此，相關(guān)人員已經(jīng)開始對生態(tài)與景觀二者進行研究。樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態(tài)文明理念。相信在不久的將來，技術(shù)的突破、概念的創(chuàng)新、藝術(shù)的發(fā)展會給雨水花園的進步帶來革命性變化。
參考文獻
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生態(tài)學論文篇五
“和諧”思想是基于我國傳統(tǒng)文化哲學而產(chǎn)生、形成和發(fā)展的，其蘊含著《周易》中的“天人合一論”和《尚書堯典》中的“和合論”，是指構(gòu)成整體的各個要素要協(xié)調(diào)統(tǒng)一、優(yōu)勢互補、相互促進、合作互利，以達到整體的最佳發(fā)展。和諧理念下的教育管理是指由學校管理者、教師、學生和教育環(huán)境等要素構(gòu)成的“生態(tài)系統(tǒng)”，通過理性、民主的決策來營造和諧學校管理氛圍，構(gòu)建和諧的領(lǐng)導、教師、師生關(guān)系等，以實現(xiàn)學校教育各項活動的順利開展。教育管理學家認為，好的學校需要和諧、協(xié)調(diào)、均衡有序的環(huán)境及與之相適應的管理模式。只有運用和諧高效的教育管理，形成教育內(nèi)部的和諧，才能實現(xiàn)教育的最終目的。
二、和諧理念下小學教育的特點
1．以人為本
教育管理的根本是“人”的管理，“以人文本”是和諧理念的核心，要求在尊重和理解人的基礎(chǔ)上，營造和諧的氛圍。教育管理中的以人為本，即是以師生為本。于學校而言，教育教學管理中需尊重教師和學生的人格，促進師生的個性發(fā)展；于校長而言，需理解和關(guān)心教師，尊重教師的合理需求和自主管理，營造民主和諧的教育管理氛圍；于教師而言，需以學生為本，激發(fā)學生的內(nèi)在積極性，促進學生的發(fā)展進步和成長。
2．柔性管理
柔性管理是相對剛性管理而言的，與以工作為中心、強調(diào)規(guī)章制度管理的模式不同，柔性管理是以尊重人的人格和尊嚴為前提的，采用非強制性的方法，以激勵的方式挖掘人的潛力，煥發(fā)人的內(nèi)在動力，極大地調(diào)動人的主觀能動性，使人主動行動，充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。和諧理念下的教育管理中滲透的柔性管理，需要校長、教師運用的品格、情感等因素，與學校職工、學生平等地交往，以激勵的方式，讓他們從內(nèi)心信賴、認可自己。
3．非理性成分
人是理性與非理性的統(tǒng)一體，既有理性的思維能力，還有情感、意志、信仰、本能沖動等非理性的信念和情感。管理中的理性主義認為人是理性的動物，視人為“經(jīng)濟人”，在管理中將人與財物、信息等其他管理要素或?qū)ο笠暈橥鹊目腕w，這種“見物不見人”的管理，漠視了非理性因素，忽略了人的因素的管理，易使被管理者產(chǎn)生逆反心理。和諧理念下的教育管理注重人的非理性因素，要求在理性化管理的基礎(chǔ)上實行人性化管理，滲透非理性成分，使被管理者充分發(fā)揮主動性。
三、和諧理念下小學教育開展的途徑
1．精心設計，明確教育目標
管理目標對于管理效率和效益有著重要的影響。小學教育管理從學校的實際情況出發(fā)，確定“以人為本，提高效率，爭創(chuàng)一流”的工作目標。根據(jù)目標制訂計劃和制度、標準等，建立以中心班子成員為核心的決策層、以教導處為主的指導層、以各年級學科教研組長為主的具體操作層三個層面的教育教學管理系統(tǒng)。在執(zhí)行中對目標發(fā)生偏差的情況進行調(diào)整，使學校朝著預期的目標發(fā)展。在目標管理的過程中，每一個階段、環(huán)節(jié)都應當以人的全面和諧發(fā)展為根本目標，盡可能地將學校目標與教師目標、學生目標和合趨同，形成學校、教師與學生的“共同愿景”；同時健全目標評價標準及獎懲機制，以此使教育管理向著預期的目標前進，發(fā)揮共同目標凝聚人心、引領(lǐng)方向的作用，最終實現(xiàn)教育管理的和諧高效。
2．率先垂范，發(fā)揮校長個人影響
在學校，校長應以自身的具體行為為學校的其他管理者、教師、學生作表率，樹立自己在師生心目中的威信，發(fā)揮個人影響力，使學校形成強大的凝聚力，促進和諧教育目標的實現(xiàn)。首先，學習先進的管理理念，從中汲取養(yǎng)分，結(jié)合學校的實際情況和特點，開展學校工作，并虛心聽取學校職工、學生的意見、建議、反饋等，潛移默化地向師生傳達“愛學習，虛心接受別人意見”的信息。其次，注意提高管理的藝術(shù)。在管理中，向教師講明管理的思路，對于管理中發(fā)現(xiàn)的問題，選擇合適的場合和時機指出，并對問題產(chǎn)生的原因進行分析，積極尋找解決措施，化解矛盾，使教師和職工感受到領(lǐng)導對他們的尊重和信任。再者，還應注重對學校制度的解讀，使教師了解先進的教育教學理念，同時密切關(guān)注管理行為，既要關(guān)注教師的管理行為，及時表揚，使教師感受到被關(guān)懷，還應關(guān)注自身的管理行為，不斷調(diào)整和改進。最后，應不吝于對教師的表揚鼓勵，通過寫表揚簿、光榮榜等，激勵全體教師。通過垂范，在學校中創(chuàng)造良好的“內(nèi)部氛圍”，生成人與人之間的“和諧”關(guān)系，使教師受到熏陶，學會自律，自覺自愿奉獻自己的力量，促進學校的和諧發(fā)展。
3．公正民主，正確處理各種事務
公正民主是和諧管理的基石和必由之路，同時公正又是建立在民主基礎(chǔ)上的.。因此，在教育管理實際工作中，不論是校長處理學校事務，還是班主任處理師生關(guān)系，都應秉持民主公正的理念。具體到教育管理中，從教師評優(yōu)、福利分配、晉職到班干評選、三好學生評定等都應采用公正民主的做法。實行校務公開，學校建立規(guī)章制度時，讓教職員工廣泛參與，尊重教職員工發(fā)表意見的權(quán)利，讓全體教職員工參與到學校管理中，保證民主，充分調(diào)動每個教職員工的積極性。教師評優(yōu)、晉職等各項評比推選工作中，嚴格按照教師職業(yè)道德的高低、貢獻的多少等進行評定，并在校務公開欄公布，堅持公開、公正原則。由于不同的教師個人差異和能力有所不同，其業(yè)績也會有較大的差異，強調(diào)公正的同時，還應注意盡可能地為每位教師提供發(fā)展的機會，對其工作中取得的成績給予鼓勵和肯定。學校事務由教職員工共同商議，接受教職工代表大會的監(jiān)督，充分發(fā)揮民主精神。班級事務處理中多聽取學生意見，保證各項事務處理得公正，以理服人，從而贏得學生的信任。
4．投入情感，營造和諧人際關(guān)系
教育工作是愛的工作，是人工作，人是具有感情的。因此，在教育管理中，應注重情感的投入，在管理中融入愛與責任，體現(xiàn)“人文關(guān)懷”。在管理工作中，可多使用“你的看法如何”“我們一起做”“謝謝你”“我也有錯誤”等充滿人情味的話語，使師生感受到被理解、尊重和信任，從而產(chǎn)生和諧的認同。關(guān)注師生的需求，學校領(lǐng)導除了關(guān)注教職員工的工作，還應多關(guān)注他們的家庭經(jīng)濟情況、子女上學問題等生活情況，盡可能地幫教職員工解決生活中的困難。班主任不僅要關(guān)心學生的學習，還應關(guān)心其心理發(fā)展、家庭情況等，促進學生的身心健康發(fā)展。只有這樣，才能促使學校內(nèi)形成領(lǐng)導與教師、教師與教師、教師與學生、學生與學生間互相尊重、信任、理解的關(guān)系，營造和諧的人際關(guān)系和和諧的校園氛圍，促使教職員工信賴學校，自覺關(guān)心學校發(fā)展，自愿奉獻自己。使學生信賴教師，“親其師，信其道”，培養(yǎng)素質(zhì)健全的和諧的人，實現(xiàn)教育的最終目標?？傊?，小學教育管理中應積極運用和諧理念，指導教育管理工作的開展，為師生營造一個和諧、民主的教學和學習環(huán)境，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，推進社會主義和諧社會的構(gòu)建。
生態(tài)學論文篇六
一、影響農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)
從上述問題可以看出，其問題的主要原因是沒有尊重生態(tài)學原理。因此，筆者基于生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)理論對農(nóng)村民辦幼兒園的問題進行了深入分析。
1.對發(fā)展環(huán)境重視程度不夠
教育環(huán)境不僅包括社會政治、經(jīng)濟、生活、文化等的教育環(huán)境，還包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的內(nèi)在環(huán)境因素。在農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展過程中我們更多的是重視微觀系統(tǒng)（家庭、行政管理部門、人才交流市場），相對忽視了外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。而往往這兩層最能影響農(nóng)村民辦幼兒園的發(fā)展。由此出現(xiàn)了農(nóng)村民辦幼兒園關(guān)起門來閉門造車的現(xiàn)象，幼兒園布局亂、規(guī)模小、質(zhì)量差，辦園條件、辦園理念甚至是教學方法均不能滿足于社會家庭對孩子教育的需求。
2.對發(fā)展限制因子缺乏有效掌控
教育生態(tài)系統(tǒng)中最主要的限制因子是能量流和信息流。如果能量流不足，低于基本的需要時，就會限制教育質(zhì)量的發(fā)展。就學前教育而言，其能量流和信息流這個限制因子主要是指經(jīng)費的投入和師資的培養(yǎng)。自實施第一輪學前教育三年行動計劃以來，各級政府高度重視學前教育，不論是在政策、經(jīng)費、培訓等方面都給予大力扶持。但是，幼兒教育在各階段教育中仍處于“弱勢教育”的地位，農(nóng)村民辦幼兒教育更是弱勢教育中的薄弱地段，因此農(nóng)村民辦幼兒教育政府給予的獎補也相對更少，專業(yè)教師招聘也相對更難些。
二、生態(tài)學視域下解決農(nóng)村民辦幼兒園問題的途徑
1.關(guān)注相關(guān)政策，給予經(jīng)費支持
（1）整合資源，優(yōu)化布局。結(jié)合本區(qū)域人口發(fā)展預測和流動趨勢，以及城市化和新農(nóng)村建設梳理規(guī)劃，可以考慮把民辦幼兒園教育逐步納入公共服務體系。重新規(guī)劃優(yōu)化民辦幼兒園的設點布局，真正為農(nóng)村孩子入園做好服務。
（2）出臺扶持政策。政府和教育部門要制定扶持規(guī)范農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展的政策，為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展空間提供保障和支持，讓民辦幼兒園在審批注冊、分類定級、教師培訓、職稱評定、表彰獎勵等方面與公辦園享受同等待遇。同時，各管理主體理清權(quán)職，盡量減少民辦幼兒園的登記、注冊等環(huán)節(jié)。
（3）保障學前教育經(jīng)費。一是設立學前教育發(fā)展專項經(jīng)費，對辦得好的農(nóng)村民辦幼兒園，采用以獎代補的形式促進其自主發(fā)展，改善辦園條件，提高辦園水平。二是在制定收費標準方面，應避免高收費或低收費惡性競爭，加強票據(jù)管理和專項監(jiān)督審計等，讓農(nóng)村幼兒園成為新農(nóng)村的和諧窗口。
2.采取多種措施，優(yōu)化師資隊伍
（1）把好準入關(guān)。民辦園的師資配置往往是人才交流市場作用的結(jié)果。目前，人才交流中心的狀況是供應不足，需求卻又很大，因此形成了供需矛盾緊張的結(jié)果。但是，不論如何，還是應該盡量提高幼兒園教師的準入門檻，吸引優(yōu)秀的'人才到幼兒園教師隊伍中。
（2）把好培訓關(guān)。制訂切合實際的民辦園師資隊伍的培養(yǎng)和培訓規(guī)劃，提高民辦園師資隊伍專業(yè)水平；實施城鄉(xiāng)片區(qū)聯(lián)盟管理，委派龍頭幼兒園骨干教師到農(nóng)村民辦園擔任園長或民辦園骨干教師上掛到龍頭幼兒園等，以此來帶動提升農(nóng)村民辦幼師整體素質(zhì)。
（3）把好考核關(guān)。一是教育行政部門要制定民辦幼兒園發(fā)展性評價指標，每年對各民辦園進行督導考核；二是幼兒園也應建立競爭淘汰機制，對教師的工作成績進行過程和年終考核，為穩(wěn)定和發(fā)展高質(zhì)量人才提供制度上的保障。
3.提高家長意識，增強教育判斷力
家長對學前教育的正確認識和對學前教育質(zhì)量的判斷力直接影響民辦園辦園行為的規(guī)范性。要提高家長的判斷能力，使之了解幼兒教育的保教質(zhì)量評價標準，而不是僅從幼兒園辦園規(guī)模、園舍硬件設施等高端化、貴族化來判斷一所幼兒園的質(zhì)量。
生態(tài)學論文篇七
引言
現(xiàn)階段，人們對于大學語文教育的認知存在著嚴重的不足，在大學語文教育課程設置中，尚未真正的將內(nèi)部的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進行剖析，這必然會影響到大學語文教育的實施。因此，在對生態(tài)學和教育生態(tài)學相關(guān)理論研究的分析下，從教育的角度出發(fā)，立足于大學語文的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，對當前大學語文教育過程中存在的問題進行分析，以此探索出科學化的改革路徑，從而有效的實現(xiàn)大學語文教育朝著的生態(tài)化教學的方向發(fā)展。
一、生態(tài)學與大學語文教育
（一）大學語文教育?，F(xiàn)階段，高等院校將大學語文教育統(tǒng)稱之為“大學語文”，但是也有部分高等院校將其稱之為《現(xiàn)代漢語文化》等。大學語文教育并非是單一的特指大學語文課程，而是實現(xiàn)非中文專業(yè)的學生與中文專業(yè)的學生之間的相互轉(zhuǎn)化，并針對性的開設包含《大學語文》為核心的一系列的課程。同時大學語文是針對非中文專業(yè)的學生，這些學生與中文專業(yè)的學生不管是在知識結(jié)構(gòu)還是教學的'實踐性方面都存在著一定的差距?？偟膩碚f，大學語文教育應被看作是一系列的課程，其中包含了文學審美課程、文字知識課程以及歷史普及課程等等。
（二）生態(tài)學。從本質(zhì)上來說，生態(tài)學指的就是生物與生物之間、生物與環(huán)境之間存在相互廣西的系統(tǒng)化的科學，其中生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等使生態(tài)學中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，其中生態(tài)系統(tǒng)所代表的的是在一定的時間內(nèi)的生物與環(huán)境之間存在的某種聯(lián)系，生態(tài)平衡值得是在特定的時間內(nèi)，以謀求生物與環(huán)境之間的信息傳遞的平衡狀態(tài)。
二、生態(tài)學背景下大學語文教育存在的弊端
（一）大學語文教育過程中師生關(guān)系錯位。在生態(tài)學背景下，各分子之間都是平等的，就像師生之間的關(guān)系一樣，也應該是保持平等、和諧的。生態(tài)學下的大學語文教育所追求的就是保證師生關(guān)系的平等化，然而現(xiàn)階段，在大學語文教育中師生關(guān)系出現(xiàn)錯位，形成了一種教師講授課程，學生被動參與的講座式的教學方式。在這種教學的模式下，教師掌控著教學的頻率，占據(jù)主導位置，而學生卻是呈現(xiàn)出一種服從狀態(tài)。同時，站在學生的生態(tài)位來看，學生尚未意識到自身作為教育的主體，而學生作為生態(tài)教育中的關(guān)鍵因子，應該是主動參與教學的。
（二）大學語文教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)不科學?，F(xiàn)階段，在生態(tài)學背景下，大學語文教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)存在不合理之處，主要體現(xiàn)在對大學語文教學內(nèi)容和課程的設置方面，在很多大學生中，將大學語文設置為選修課程，反而將英語設置為必需課程，美名其曰與國際接軌。而且在大學語文課程的課時安排上，根據(jù)教育部門的統(tǒng)計，82%的大學普遍將大學語文教學的課時安排為32個課時。
（三）大學語文教育日益功利化。在高等院校的規(guī)模不斷擴大的環(huán)境下，市場經(jīng)濟的發(fā)展為我們營造出了一個物質(zhì)化的世界，在這種情況下，人的思想和行為就會受到環(huán)境的影響，將自身對物質(zhì)的追求放在首位，功利成為了衡量價值的唯一標準。例如，當前在生態(tài)學背景下，教學將自身的利益放在首位，教師所追求的不再是如何實現(xiàn)生態(tài)化教學，如何更好地發(fā)揮自身的價值，而是將崗位晉升和經(jīng)濟價值放在首位。教師自身的思想和價值觀念出現(xiàn)偏失，導致整個高等院校教學的功利主義風氣盛行。在生態(tài)化教學方面，更是過于隨意的更改教學的內(nèi)容，甚至在對教材的選擇方面，并沒有充分的重視生態(tài)學與大學語文教育之間的關(guān)系。在這種情況下，就導致大學語文教育的生態(tài)化教學日趨功利化。
三、生態(tài)學背景下大學語文教育的優(yōu)化
（一）優(yōu)化大學語文教育師生關(guān)系?；谏鷳B(tài)學背景，大學語文教育就應該逐步優(yōu)化師生之間的關(guān)系，生態(tài)學視角下的教育應該是信息互動和相互傳遞的過程，學生不應該單向的接收，而是要實現(xiàn)師生之間雙向互動，以此更好的推動語文教育系統(tǒng)的良性循環(huán)。
（二）創(chuàng)新大學語文教育課程設置。從大學語文教育的生態(tài)系統(tǒng)中來看，語文教育系統(tǒng)應該是由多個部分組成的，大學語文教育不單單是實現(xiàn)中小學語文教育的銜接，也是為了能夠更好的推動大學生畢業(yè)之后的進行繼續(xù)教育的基礎(chǔ)。在生態(tài)學下，應該對大學語文教育的內(nèi)容和課程設置進行優(yōu)化，要積極的引導學生正確的認識大學語文教育的生態(tài)系統(tǒng)，保證語文教育的基礎(chǔ)地位。例如適當?shù)脑黾哟髮W語文教育的課時量，要與其他學科之間形成一種相互協(xié)調(diào)、相互依托的狀態(tài)，并且還要保證語文教育的每學期的基本課時保持在72課時以上。此外，還要設置相應的課外實踐課程，使大學語文教育不單單拘泥于課內(nèi)理論，而是逐步向課外活動拓展。
（三）強化大學師資隊伍建設。當前，在大學語文教育中，生態(tài)系統(tǒng)的作用就是有效的實現(xiàn)語文教學的系統(tǒng)化和科學化，而在教學的過程中，師資隊伍的綜合素質(zhì)是極為重要的。對此，在生態(tài)學下，大學語文教育就應該不斷的強化師資隊伍建設，提高教師的文學素養(yǎng)，通過閱讀文學書籍，定期參加到文學研討會中，與同行業(yè)之間的人才進行交流溝通。或者是借助互聯(lián)網(wǎng)，擴寬獲取知識的渠道，制定出科學的學習目標，掌握大學語文教育的新趨勢。同時，在信息化時代下，生態(tài)學也在逐漸發(fā)生改變，大學語文教師應該，不斷的更新自身的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課堂教學的形式，逐步改變傳統(tǒng)的教學模式，提高自身對生態(tài)化系統(tǒng)教育的認知，實現(xiàn)教學資源、教學結(jié)構(gòu)以及教學模式的系統(tǒng)化。
參考文獻：
生態(tài)學論文篇八
工業(yè)工程是對人員、物料、設備、能源和信息組成的集成系統(tǒng)進行設計、改善和設置的一門學科。下文是對新時期工業(yè)工程學科發(fā)展的探討論文，一起來看看吧！
1前言
工業(yè)工程最早起源于上個世紀初泰勒的科學管理學理論，它主要是為了解決如何采用系統(tǒng)與科學的方法提高生產(chǎn)效率的問題。經(jīng)過近1的國外經(jīng)驗，我國的工業(yè)工程學科建設和人才培養(yǎng)也發(fā)展得非常迅速，目前已經(jīng)在全國近210所高校設立了工業(yè)工程專業(yè)，有不少的學校還擁有了相關(guān)專業(yè)的碩士和博士學科點。但是，目前，工業(yè)工程學科也面臨著新挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇，畢竟我國工業(yè)工程學科發(fā)展的還不算成熟，而且傳統(tǒng)的工業(yè)工程發(fā)展階段也還完全走完，但是我國卻需要工業(yè)工程方面的人才和技術(shù)，因此面臨較大的機遇和挑戰(zhàn)。為了滿足我國工業(yè)發(fā)展的需求，就需求我們從全球的視野出發(fā)，從系統(tǒng)與科學發(fā)展的角度來看待這些問題，既要傳承傳統(tǒng)的工業(yè)工程，又要對其發(fā)展與創(chuàng)新，通過對教育的投資，培養(yǎng)出適合當代工業(yè)發(fā)展的先進技術(shù)人才，為我國現(xiàn)代化建設做出自己的貢獻。
2工業(yè)工程發(fā)展歷史回顧
據(jù)了解，工業(yè)工程雖然會涉及到管理學的相關(guān)課程，但是它的本質(zhì)是一門工程學科，只是它與機械工程、化學工程、土木工程等具體學科不同，它是一門相對較為通用的工程學科，而且是一門非常實用的學科。它的誕生與發(fā)展和其他工程學科相同，都是為了迎合社會的發(fā)展需要，并且在吸收其他學科發(fā)展成就的基礎(chǔ)上不斷進行變革和發(fā)展的。因此，歷經(jīng)一百多年的發(fā)展，工業(yè)工程學科已經(jīng)形成了相對較為完整的學科內(nèi)容體系，并廣泛的應用于實際生產(chǎn)過程中，最大限度地為生產(chǎn)發(fā)展做出較大貢獻。工業(yè)工程學科基本上是在工業(yè)革命中孕育并產(chǎn)生的，這主要是工業(yè)革命的快速發(fā)展，對新技術(shù)的`要求非常高，因此該類學科也應用而生。在現(xiàn)實生活中，盡管我們都可以羅列出早期工程的實踐與成就，比如金字塔、中國的萬里長城、古羅馬等項目，但是直到18世紀，才在法國出現(xiàn)了第一個工程學校。出現(xiàn)的目的很大程度上是為了滿足和提高設計與分析橋梁、道路、建筑物效率的需求。而且，早期工程原理的出現(xiàn)也是非常不完善的，甚至出乎人們意料的是，出現(xiàn)在軍事學校教授，這些原理也基本上是用于非軍事或民用的目的。物理學與數(shù)學的發(fā)展為機械原理的發(fā)展與應用奠定了堅實的基礎(chǔ)，而為了改進材料以及泵和引擎設計的需要，因此，產(chǎn)生了機械工程這個概念，成為了19世紀初一個相對獨立的工程領(lǐng)域。由于相同的原因，相繼產(chǎn)生了氣工程和化學工程等學科。因此，不少的學科的誕生最初都是為了獲得實驗性證據(jù)和為了對工程提出更科學的方法，才加速了該學科的產(chǎn)生。盡管歷史學家對這些學科的具體產(chǎn)生時間有較大的爭議，但是關(guān)于工業(yè)工程的起始時間，還是可以達成共識的，他們一直認為始于l8世紀中葉的英國的工業(yè)革命時期。這一時期，由于工業(yè)革命的發(fā)展，非常需要技術(shù)創(chuàng)新，因此各個學科也相繼出現(xiàn)。正是因為創(chuàng)新，實現(xiàn)了紡織業(yè)中傳統(tǒng)人工作業(yè)的機械化，大大提高了生產(chǎn)率。1733年，英國的一個鐘表匠，他的名字叫約翰凱伊順應歷史潮流，發(fā)明了飛梭，這種工具的出現(xiàn)大大提高了織布效率。但是由于當時棉紗的使用量大，供不應求，因此，人們迫切需要發(fā)明一種機器來提高紡紗速度。于是，1765年，紡織工人哈格里夫斯在長期實踐中，發(fā)明了“珍妮紡紗機”，這種機器一次可以紡出許多根棉線，大大地提高紡織生產(chǎn)率，標志著工業(yè)革命的開始;同時，英國鐘表匠阿克萊特發(fā)明了水力紡紗機，這種水力紡紗機，利用水力作動力，因此要求機器要靠近河流或者有水的地方，否則就無法工作。1765年，瓦特發(fā)明的蒸汽機，這是最重要的發(fā)明，打破了對于制造的位置和工業(yè)組織形式的束縛。而且還極大地降低了生產(chǎn)從本，擴大了市場范圍。通過推進對于勞動資本的替代，這些發(fā)明有效的實現(xiàn)了規(guī)模經(jīng)濟。生產(chǎn)系統(tǒng)的概念是現(xiàn)代工業(yè)工程的核心，從1895年起，美國工程師泰勒先后發(fā)表了《計件工資制》、《工廠管理》和《科學管理》等論著非常詳細且系統(tǒng)的講述了科學管理的思想，正是因為這本書的發(fā)表，常常被認為是標志著ie開始。
3工業(yè)工程發(fā)展啟示
通過以上工業(yè)工程發(fā)展的歷史，我們可以得出以下結(jié)論。一是，工業(yè)工程學科是一門應用性很強的學科，而且具有普遍性，他的出現(xiàn)主要是為了滿足社會經(jīng)濟與發(fā)展的需求，有時甚至跟著技術(shù)變革產(chǎn)生的。在世界發(fā)展史上，不僅僅是美國這樣，中國也相同。特別是隨著中國經(jīng)濟地位的上升，中國市場也開始走向世界，特別是改革開放以來，與世界接觸的越來越多，中國經(jīng)濟也開始向市場型經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，中國企業(yè)也開始更多額參與到世界市場中去，提高生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量成為企業(yè)的重點，這樣工業(yè)工程也就開始顯示其重要地位，并且快速發(fā)展;二是，科學技術(shù)作為工業(yè)工程發(fā)展的驅(qū)動力，需要工業(yè)工程不斷創(chuàng)新發(fā)展，才能有所發(fā)展;三是，工業(yè)工程學科涉及的方面非常多，一些世界上非常著名的工業(yè)工程系基本上都是在結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需中形成自身的特色，而不斷發(fā)展起來的。
4新時期工業(yè)工程面臨的機遇和挑戰(zhàn)
目前，中國經(jīng)濟正處于工業(yè)經(jīng)濟和知識經(jīng)濟的“二元經(jīng)濟”，工業(yè)工程的發(fā)展既要遵循發(fā)展階段性規(guī)律，又要突出中國特色。對于中國來說，新時期，面對各種需求和挑戰(zhàn)，以及我國目前所面臨的各種問題，因此對中國的工業(yè)發(fā)展提出了更多、更高的要求，我們要努力去適應。與此同時，以人工智能、大數(shù)據(jù)科學以及移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等為標志的新信息技術(shù)等，恰到好處的為工業(yè)工程學科創(chuàng)新發(fā)展提供新的動力，這是非常有必要的。
5結(jié)語
當前，經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求和科學技術(shù)發(fā)展是工業(yè)工程學科發(fā)展的2大原動力，是非常重要的，而且是很關(guān)鍵的。而且，我們處在一個面向以知識經(jīng)濟、向服務業(yè)轉(zhuǎn)型的時期，這個時期，中國的能源與環(huán)境問題較為突出，呼喚并推動工業(yè)工程的變革。而且，我們也通過研究發(fā)現(xiàn)，工業(yè)工程學科體系可以從傳統(tǒng)學科內(nèi)容、應用對象以及技術(shù)與工具3個維度來描述，同時，這3個維度的要素組合也可以交叉成不同的工業(yè)工程學科領(lǐng)域，形成新的學科。雖說傳統(tǒng)工業(yè)工程學科內(nèi)容功能相對較為穩(wěn)定，但是由于應用對象也隨著經(jīng)濟社會而變化，因此，新的技術(shù)工具也伴隨著科學技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生，并將產(chǎn)生工業(yè)工程新的學科內(nèi)容或方向。
參考文獻:
［3］江志斌．論新時期工業(yè)工程學科發(fā)展［j］．工業(yè)工程與管理，(1):1～7．
生態(tài)學論文篇九
生態(tài)學視角下的企業(yè)群落成長研究
生態(tài)學視野的環(huán)境教育課程
生態(tài)學視野中的blog(博客)媒介形態(tài)研究
基于生態(tài)學的山地旅游度假區(qū)生活服務基地規(guī)劃設計
結(jié)合生態(tài)學思想探析城市園林景觀的營造
生態(tài)學視域下的教師發(fā)展
基于生態(tài)學視角的產(chǎn)業(yè)集群競爭優(yōu)勢分析
生態(tài)學視野下的幼兒園主題教育活動研究
生態(tài)學視野下幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究
生態(tài)學視域的長株潭城市群景區(qū)空間結(jié)構(gòu)研究
約翰·福斯特的生態(tài)學馬克思主義研究
生態(tài)學視角下的課堂管理研究
基于生態(tài)學視角的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展研究
生態(tài)學論文篇十
一、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學最新研究進展
我國生態(tài)產(chǎn)業(yè)學的研究存在的主要問題是：文獻綜述、關(guān)系梳理等表面研究過多，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學基本理論和方法上的研究太少，實踐探索太少；在進行廢物再利用是，沒有注重減量化，從而造成資源的嚴重浪費，最終影響生態(tài)產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃理論和方法體系的有效構(gòu)建；對產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)研究過少，沒有比較完善的研究機制和方法，從而呈現(xiàn)出形式化的廢物再利用循環(huán)形態(tài)。因此，必須根據(jù)實際情況，注重理論和方法的有效研究，不斷探索更深層的實踐，注重資源的合理配置和最有效利用，不斷調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，有效開發(fā)綠色產(chǎn)品，才能促進生態(tài)產(chǎn)業(yè)新研究系統(tǒng)的不斷完善，真正實現(xiàn)資源的循環(huán)利用。
二、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學發(fā)展的趨勢展望
對產(chǎn)業(yè)生態(tài)學發(fā)展的情況進行全面分析發(fā)現(xiàn)，受到各種因素的影響，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學所涉及的學科越來越多，研究的范疇越來越大，呈現(xiàn)出沿理論系統(tǒng)化、研究具體化和方法集成化等方向發(fā)展的趨勢。因此，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學發(fā)展的未來發(fā)展趨勢主要有如下幾個方面。一是各學科之間的交叉會變得更加強烈，使得生態(tài)學、農(nóng)學、經(jīng)濟學、社會學等學科的研究必須不斷深入，才能更好的滿足產(chǎn)業(yè)生態(tài)學研究的'各種需求；二是會對各種學科產(chǎn)生無法估量的沖擊力。各學科相關(guān)研究的不斷深入，使得各種新產(chǎn)品、新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)等的出現(xiàn)，最終產(chǎn)生更多分支，使得各學科的研究思路、方法等都會想著多樣化和多元化發(fā)展；三是基本理論的研究會變得越來越普遍。在未來產(chǎn)業(yè)生態(tài)學研究的不斷發(fā)展中，人們對生態(tài)產(chǎn)業(yè)學的了解會越來越深入，社會各界人士對其的認知度會更加廣泛，從而使相關(guān)基本理論的研究變得大眾化、普及化，是社會不斷發(fā)展和經(jīng)濟不斷發(fā)展的必須趨勢；四是基本的研究方法和工具的研發(fā)將成為重要內(nèi)容。為了更好的滿足社會發(fā)展需求，進一步提高人們的生活水平，確保經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的未來研究必然將研究方法和工具的研發(fā)作為重中之重，以避免工業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境等的進一步惡化；五是產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的研究應用將變得更加廣泛。在社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展中，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的地位將變得越來越重要，隨著研究的不斷深入，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的相關(guān)研究會變得更加細微，使得很多不被認知的知識得到新的拓展，從而促進社會的發(fā)展，給經(jīng)濟發(fā)展帶來更多機遇和挑戰(zhàn)。
三、結(jié)束語
綜上所述，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學已經(jīng)獲得較多最新研究進展，在提高環(huán)境質(zhì)量和降低環(huán)境污染方面發(fā)揮著重要作用。因此，對產(chǎn)業(yè)生態(tài)學最新研究進展和趨勢展望有更全面的了解，是現(xiàn)代經(jīng)濟不斷發(fā)展的重要保障。
生態(tài)學論文篇十一
冬去春來，大自然上演著一場無聲無息的“戲劇”。山谷里泉水叮咚。在一座高山，住著一群紅豆杉家族。一棵正在成長中的小紅豆杉“豆豆”歪著頭，撒嬌地對身邊的一棵老紅豆杉說：“爺爺，講個故事吧！”老紅豆杉意味深長地說：“豆豆，咱們紅豆杉家族有幾百年的歷史了。話說一百年前，咱們祖先遭到外來不明生物的襲擊，眼看就要滅絕了，突然，一群叫“人類”的生物保護了我們，使我們生活了下來。他們可是我們的恩人吶！”“哦！”豆豆似懂非懂地點了點頭。
過了一年，高山上有了人的足跡。豆豆已經(jīng)長大了不少，可是還沒有完全長成。它問老紅豆杉：“爺爺，他們是干什么的呀？”“豆豆，他們就是我以前跟你說的“人類”，是不會傷害我們的?！崩霞t豆杉嘴上這樣說，心里卻有一種莫名其妙的不祥感。
果然，過了不久，人類在高山上建了一座實驗室。一天，那里傳出了一個聲音：“我成功啦！”就這樣，紅豆杉往日安詳平靜的生活被打破了。人類肆無忌憚地將紅豆杉們的樹皮扒下，瘋狂地用斧子砍下它們的.樹干，殘不忍睹，連豆豆的爺爺也沒能逃過。因為豆豆還沒完全長大，所以逃脫了“魔掌”。孤零零的豆豆望著滿山的樹樁，不時有幾只烏鴉落在上面休息，“哇dd哇”的叫聲傳遍了整個山谷……豆豆就這樣長大了。
生態(tài)學論文篇十二
1．森林工程的工業(yè)生態(tài)學研究進展
就目前來看，國內(nèi)對于生態(tài)采運的理論技術(shù)方面做了大量的科學研究。然而因為森林生態(tài)系統(tǒng)所具有的獨特復雜性與生態(tài)采運作業(yè)具有的不確定性，這就使得從研究開始一直至今，都沒有形成一個明確具體的完整森林生態(tài)系統(tǒng)采運和技術(shù)方面的系統(tǒng)體系。在生態(tài)系統(tǒng)當中，采運作業(yè)屬于生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)下的一個子集，同時具備了森林工程與工業(yè)生態(tài)的相互性。所以在研究方向上，也離不開工業(yè)生態(tài)學與森林工程學理論指導。這項理論技術(shù)涵蓋了物質(zhì)能量的流動轉(zhuǎn)化、生命周期的評測、作業(yè)過程的清潔化等內(nèi)容。對于生態(tài)采運的研究，目前應當主要是從生態(tài)環(huán)境的影響以及生態(tài)采運技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展兩方面入手。
1．1物質(zhì)能量的轉(zhuǎn)化流動和工業(yè)代謝物質(zhì)流通常有木質(zhì)流、水土養(yǎng)分流以及非木質(zhì)生物流，這些物質(zhì)流的.轉(zhuǎn)換與流動都是通過能量來完成。我們可以通過木質(zhì)流圖的方式來反映采運作業(yè)的整個過程，可以進行量化的分析資源效率與環(huán)境承載力，也可以通過簡單的實驗對比進行分析，我們對物質(zhì)流以及能量進行分析可以明確的發(fā)現(xiàn)采運作業(yè)系統(tǒng)過程的代謝本質(zhì)，這就為森林伐區(qū)的作業(yè)系統(tǒng)、物質(zhì)流量轉(zhuǎn)化的周期可以有更為科學的評價。
1．2生命周期評價工業(yè)森林采運作業(yè)對環(huán)境有一定的影響，那么我們可以通過建立矩陣圖的方式對其進行分析，主要分析目標為伐木、采集、造材、尾料處理、運輸?shù)瘸绦虻纳芷冢笤趯Υ诉^程對環(huán)境所產(chǎn)生的影響，包括空氣環(huán)境、水源以及可再生資源等生態(tài)影響作量化對比分析。這對于我們研究更為先進的采運作業(yè)模式與技術(shù)提供了更為有利的依據(jù)。
1．3清潔化生產(chǎn)在森林采伐作業(yè)中，對于如何減少能耗、降低危害、控制對環(huán)境的影響，這就要求我們在作業(yè)過程中因地制宜，選擇最環(huán)保，最高效的手段。通過對伐區(qū)的作業(yè)流程設計、環(huán)保測評、持續(xù)發(fā)展以及勞動保護等方面將資源利用達到最合理化，使生產(chǎn)更清潔化。
1．4物質(zhì)減量化通過合理的采伐技術(shù)、嚴格的造材標準和出材率、余料的合理利用等方方面，針對過程中的物質(zhì)減量化，我們應當從降低能耗、按需采伐、減少對地表的損壞/提升作業(yè)質(zhì)量等問題著手，節(jié)約資源與能源。
1．5生態(tài)效率在我們對采運系統(tǒng)經(jīng)濟以及生態(tài)環(huán)境績效方面，最為有效的衡量辦法就是通過生態(tài)效率去評判，這對于采運作業(yè)方式與技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新，具有重要的意義。對于生態(tài)效率的評價包含經(jīng)濟績效與環(huán)境績效兩項內(nèi)容。經(jīng)濟績效包括作業(yè)生產(chǎn)率、人員設備成本、木材成品價值等，環(huán)境績效包括資源消耗、環(huán)境損害等內(nèi)容，在采運作業(yè)過程中，做到物質(zhì)減量化、能源低碳環(huán)保、生產(chǎn)過程清潔化，運用最為先進的技術(shù)，這對于系統(tǒng)生態(tài)效率的提升，具有較強的現(xiàn)實意義。
2．森林工程的工業(yè)生態(tài)學研究展望
當前，我國對森林工程的工業(yè)生態(tài)學研究一直還停留在初期階段，這就要求我們要進一步的加強對其研究與探討，研究的方向應該基于工業(yè)生態(tài)學領(lǐng)域，對森林工程的物質(zhì)流模式、生命周期以及森林工程開發(fā)生產(chǎn)技術(shù)等方面。在未來一短時間內(nèi)，工業(yè)生態(tài)建設仍將是一個熱點，用以協(xié)調(diào)經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境的矛盾關(guān)系，但我們也應該認識到工業(yè)生態(tài)系統(tǒng)本身也是一個發(fā)展的事物，雖然它是模擬自然界生態(tài)系統(tǒng)建立的，以期實現(xiàn)資源能源的極大利用與周邊生態(tài)環(huán)境無影響，但在現(xiàn)階段還不能完全解決此類問題，因此，其接下來的主要發(fā)展趨勢應當是如何更好地建立一個自然生態(tài)工業(yè)系統(tǒng)，個人認為，工業(yè)生態(tài)并不能完全地消除對環(huán)境的影響，但如果其帶來的影響在周圍環(huán)境的可承載范圍內(nèi)，即通過環(huán)境自凈自我修復即可消除其影響，這就達到了良性循環(huán)，努力探索出更為科學更為先進理論體系，使我國的森林工程科學技術(shù)邁上一個全新的臺階。
生態(tài)學論文篇十三
紅豆杉宜在早春2月中下旬栽植，種苗要帶土球挖起，可栽庭園蔭蔽處，常與喬木配植。盆土用疏松、肥沃的有機質(zhì)含量高的酸性土，可用園土、泥炭、沙按2：1：1配成，加1%腐熟的有機肥。
2.紅豆杉養(yǎng)殖的施肥方法
盆栽要施腐熟的餅肥水，生長季節(jié)，每月施濃度1：10～15的礬肥水。每隔一年要換盆，并在盆底加固體腐熟的有機肥。
秋季9～10月，可施基肥，每株50～100千克腐熟畜糞肥，早春可施含氮、磷、鉀的復合肥，每株100～200克，或過磷酸鈣500克。
3.紅豆杉養(yǎng)殖的澆水方法
東北紅豆杉喜濕潤，怕水澇。在萌芽期進行澆水，坡地地下水位低的每月澆透水2～3次。夏季雨水多時，要做好排水防漬工作。秋季澆水要少，以土壤不干不濕為宜。入冬前葉片轉(zhuǎn)紫綠色后，再澆水一次。
盆栽植株，春季可每隔2～3天澆水一次，夏季早上澆水一次，如果盆土仍然過干，在傍晚時再用細孔噴壺噴一次，這樣既沖洗了葉片，增加環(huán)境空氣濕度，又能讓余水再次濕潤盆上，利于植株吸收。秋季每3～4天澆水一次，如果秋雨綿綿，也可每星期澆水一次，只要盆七濕潤即可。冬季澆水要少，放在庭園露地的盆株，可每隔15～20天用清水沖洗葉片，讓余水濕潤盆土即可。
南方紅豆杉性喜濕潤，但怕水澇，不淪在什么地方栽培，都要隨時補充水分，就各地栽培的實際情況來看，春季雨水少，又正值植株萌芽時期，因此，要進行灌水，特別是坡地或地下水位低的地方，每月灌透2～3次水，以此來保持土壤濕潤。同時還要結(jié)合施肥，把水灌透，使土壤長期處于肥沃濕潤狀態(tài)。夏季雨水多，栽培在低洼地帶的植株，要提早挖溝，做好排水防澇工作，若遇伏旱也應灌水，保證果實成長。秋季灌水要少，以土壤不干不濕為宜、入冬前，葉片轉(zhuǎn)紫綠色后，再灌一次透水，以后就可以不澆水了。如果冬季氣候特別干燥，可在早春提前灌水，使其提早復蘇生長。
4.紅豆杉養(yǎng)殖的溫度要求
東北紅豆杉能耐半陰，抗嚴寒，適應性強，一般能耐-25～-15℃的低溫。養(yǎng)成不怕寒冷的生長習性，蒔養(yǎng)者在知道了它的習性后，就該滿足其對溫度的需要。我國東北地區(qū)培育的紅豆杉，4～10月是它的旺盛生長期，這些地區(qū)這段時間的溫度，白天為18～32℃，夜間為10～25℃，其他長達半年的時間植株都處于休眠或半休眠狀態(tài)。
南方紅豆杉性喜溫暖，它最適宜的生長期在3～11月份，最適宜的生長溫度為20～30℃，在這樣的溫度條件下，植株營養(yǎng)生長和生殖生長同步進行。如果水肥管理適宜，陽光柔和，植株不但枝繁葉茂，而且花多果多，觀賞價值極高。南方紅豆杉耐寒性能好，生長在貴州、四川以及陜西南部的植株，在冬季有的山區(qū)氣溫低達-10～-5℃，植株也能抵抗。因此，在長江流域及其以南的廣大地區(qū)引種栽培，都不存在越冬問題。
5.紅豆杉養(yǎng)殖的光照要求
東北紅豆杉原生長在夏季溫暖涼爽、雨量充沛，空氣濕潤，冬季寒冷的山區(qū)，那里四季溫差較大，日照時間長，紅豆杉的生長習性和各部分器官都適應了這種生態(tài)環(huán)境。所以，其他地方要想栽培這種植物，就應努力創(chuàng)造接近原生長地的自然生態(tài)環(huán)境，這樣才能把它養(yǎng)好。
南方紅豆杉，是一種強陰性的慢生樹種，因而喜性濕潤溫暖的生態(tài)環(huán)境，不耐強陽光照射，用種子培育的幼苗，在光照強烈的地區(qū)，要搭棚遮蔭。在平原地區(qū)栽培，可與高大喬木配植，房前屋后栽培也要在蔭蔽的地方，因為南方紅豆杉原生長地都是濕潤山區(qū)的林間混交地，大多在高大落葉喬木之下生長，在強陽光的夏季，有大樹枝葉蔭蔽，秋冬大樹落葉，光照充足，正好適宜常綠的紅豆杉生長。蒔養(yǎng)者在知道了這種生長習性后，在引種栽培時，最好挑選適宜生長的環(huán)境，滿足植株對光照的要求。
生態(tài)學論文篇十四
這是一棵紅豆杉，我爸買的，我伺候的，因為給它澆水不用太勤，一次較夠水，五六天不用澆水，我認為我可以養(yǎng)好它，若沒有意外。
可這世上就是怕什么來什么，今年暑假有大概12天的時間，我呆在周村。期間我沒有回家，我可憐的紅豆杉就是這么活活的被渴的奄奄一息。
其實期間我回來過一趟，為了拿書，卻沒有關(guān)心它。人生最大的痛苦就是看著一個希望出現(xiàn)再看著它破滅。
它的生命力太頑強了，十幾天沒吸收水分，枝葉已經(jīng)枯死了，而主干卻在垂死掙扎，為了讓他保存水分，我們把它枯死的枝葉都剪掉了，只留下了主干和根，我不知道它是否能活過來，不也不知道怎么治好它，所以只好順其自然，該上肥就上肥，該澆水就澆水。然后，能做的，就只剩下祈禱了......
生態(tài)學論文篇十五
但你一走進我們的村口，必然會被那古樹群給迷住，你看，那四五個人才能抱得過來，有五層樓那么高的楓香；那樹干筆挺，四季常香的香樟；那樹冠如蘑菇，蔥蘢發(fā)亮的苦櫧；那枝條倒垂，郁郁蔥蔥的迎客松……這些樹共有三十多棵，并且都有三至五百年的歷史，這些古樹是多么令人喜歡啊。但我最喜歡的是那棵有五百年歷史，樹桿粗壯挺拔，蒼翠欲滴的南方紅豆杉。
我喜歡她，因為她是我的母親。每年春節(jié)前，從我懂事起，父母就提著貢品，點上香燭并貼上“拜古樹為母，保孩兒安康”之類的對子，然后口中念念有詞，意思是希望她能保佑我安然無事，健康成長，她到底能不克不及掩護我，不得而知。反正，在我幼小的心靈里，她是關(guān)愛我成長的另一個母親。
我喜歡她，因為她是我們的樂園。每到深秋這棵樹上就會掛滿豆粒般大小的鮮紅的果子。小伙伴們放學后，掉臂大人的勸阻，就爬到樹上摘果子吃，嘰嘰喳喳，活像一群快活的小鳥，盡情享受這棵大樹恩賜給大家的禮物，這果子又紅又酸又甜，真是吃了還想吃。這棵樹不但給了我們口福，還成了我們的樂園。由于她枝繁葉茂，每到夏天，人們都會聚集在樹底乘涼聊天，我們小孩子就三五成群地在陰涼底下追逐玩耍做游戲，雖然玩得滿頭大汗，卻也不覺得熱和累。
我喜歡她，還因為她有一個奇特之處。這棵樹長在村口的小河邊，樹底下有一座古老的石拱橋，橋背上有一條水桶般粗的像一條青龍似的樹根，這條根就是這棵古樹的。為了得到足夠的營養(yǎng)，她竟能把根通過橋面，伸到對岸去。這“橋背臥青龍”的景觀，造成了我們村口一道獨特的風景，同時也吸引了一些人的探究，這到底是先有橋還是先有根??？據(jù)說，到目前為止，一些專家們還沒有找到答案呢。
我喜歡她，更因為她有頑強的生命力。他已有五百多年的歷史，真可謂是歷經(jīng)滄桑。也不知道多少次遭過雷劈，也不知多少次受過雪壓，也不知多少次經(jīng)過大水的沖擊，也不知多少次遇到干旱的考驗，但她始終長得郁郁蔥蔥。甚至有一次我親眼目睹。她被大火燒烤了一個多小時，竟沒有被燒死。那是一個除夕的薄暮，我們正準備吃團圓飯，突然聽到“火啦！火啦！”的呼叫聲。我跑過去一看。只見村口的那棵大樹濃煙滾滾，火光沖天，經(jīng)過一個多小時的撲救，大火才破滅。本來，這火是被一個拜她為母的人，失慎被蠟燭引燃的。我以為這棵樹將葬身火海，想不到她更加長得茂盛了。這真的是一棵神樹??！
據(jù)說，這棵樹還有藥用價值呢，從她身上提煉出來的藥物，有防癌，治癌的作用，
啊！紅豆杉，她掩護著我們的成長，美化著我們的家園，而且體現(xiàn)著頑強的生命力，還有藥用價值，真是全身是寶??！我最喜歡她！
生態(tài)學論文篇十六
一、翻譯生態(tài)學
首先，翻譯生態(tài)學是達爾文進化論的跨學科應用。在達爾文“優(yōu)勝劣汰，適者生存”的理論指導下，翻譯選擇適應理論應運而生。所謂翻譯適應選擇理論，是以達爾文“適應/選擇”學說的基本原理和思想為指導，以翻譯即適應與選擇的主體概念為基調(diào)，以譯者為中心的翻譯理念為核心，能夠?qū)Ψg本體做出新的解釋的翻譯理論范式。在生態(tài)學上，我們把一種植物或者動物從一個地方移植或者遷移到另一個地方時，被移植或遷徙的物種只有適應新的環(huán)境才能夠得以生存。類似的道理，翻譯也是將一種文化下的.文化產(chǎn)物一直到另外一種文化中去，如果能夠做到很好的融合，能夠適應新的文化環(huán)境，并且被其所接受，那么這就是一次成功的翻譯。其次，翻譯生態(tài)學還強調(diào)翻譯過程中譯者的主體性。作為一個好的譯者，要實現(xiàn)翻譯材料從原語文化成功“移植”到譯語文化中，這就要求譯者充分發(fā)揮其主體性，根據(jù)原語文化和譯語文化特點，結(jié)合自身對原語文本及譯語讀者的先驗判斷和體會，實現(xiàn)成功的翻譯文化。翻譯中，譯者在發(fā)揮主體性的同時還應該更充分考慮譯語的受眾，努力做到思想信息的有效“移植”，避免過度尊重或者尊重不足，由此實現(xiàn)真正翻譯的“原汁原味”。
二、教學啟示
1.關(guān)注翻譯生態(tài)環(huán)境
“翻譯生態(tài)環(huán)境”是指原文、源語和譯語所構(gòu)成的世界，即語言、交際、文化、社會，以及作者、讀者、委托者等互聯(lián)互動的整體，“是制約譯者最佳適應和優(yōu)化選擇的多種因素的集合”。能否翻譯出優(yōu)秀的譯文，關(guān)鍵是看譯者是否適應了翻譯生態(tài)環(huán)境，是否考慮到了譯文的受眾。因此，在培養(yǎng)學生時，首先要培養(yǎng)的就是學生的“翻譯生態(tài)環(huán)境”意識。授課時教師要注意把翻譯教學置于翻譯生態(tài)環(huán)境之中，教學重點由基于語法的分項講解轉(zhuǎn)向面向?qū)嵺`的整體關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生充分考慮譯語國家的文化、社會等情況，建立由此文化向彼文化的相互關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)譯文與文化的完美結(jié)合，使譯文適應新的“環(huán)境”。
2.注重詞匯、修辭等的區(qū)別
要想譯出一篇好的譯文要求譯者能夠熟練地掌握兩種語言及其在詞匯、語法和修辭等方面的差異。這一點上，除了平時多注重詞匯的積累，還可以通過閱讀大量的源語文章掌握語言表達技巧。一般來講，學生比較難于掌握的像俚語，如果沒有事前閱讀過相關(guān)內(nèi)容，單純靠上下文聯(lián)系去猜測是很難譯出準確的譯文。
3.時時更新社會信息
在全球經(jīng)濟一體化的大背景下，國際國內(nèi)市場交流加快，這就對翻譯人員的要求越來越高。而課堂教學容易出現(xiàn)的問題就是教材更新太慢，學生練習材料與時代脫鉤，聯(lián)系不夠緊密。這就要求教師及時根據(jù)“社會”這一消費者的需求調(diào)整教學選材，把有效信息、知識、社會需求體現(xiàn)出來，并且針對相應的供求，制定課程內(nèi)容，篩選教材。
三、結(jié)語
翻譯生態(tài)學作為一門新興學科引起了人們越來越多的重視。翻譯生態(tài)融合了生態(tài)學理論與翻譯理論，著重強調(diào)語言生態(tài)環(huán)境對于翻譯教育的影響。在全新的理論指導下，翻譯教育不再拘泥于傳統(tǒng)的教學方法，而是在教學中注入新的思維理念，通過對教學方法的完善，構(gòu)建具有科學性和合理性的翻譯教學模式，由此使得翻譯人才培養(yǎng)有了新的導向。
生態(tài)學論文篇十七
1葡萄生態(tài)學課程教學的改革
1.1更新和優(yōu)化教學內(nèi)容
目前國內(nèi)外仍然沒有一本專業(yè)的《葡萄生態(tài)學》教材。雖然以后西北農(nóng)林科技大學葡萄酒學院主要參考了張光倫教授主編的《園藝生態(tài)學》教材，并結(jié)合葡萄生態(tài)學自身的特點制作了課件和講義。但是，生態(tài)學的研究日新月異，分支也越來越多。因此在教學過程中，在講授葡萄生態(tài)學基本理論的基礎(chǔ)上適當拓展理論視野，密切關(guān)注葡萄生態(tài)學領(lǐng)域科學研究前沿和動態(tài)，將最新研究成果引入課堂教學中，保持教學內(nèi)容的新穎性。過去5年的教學改革與實踐發(fā)現(xiàn)，《園藝生態(tài)學》教材能系統(tǒng)地為學生提供生態(tài)學的一些基本理論和基礎(chǔ)知識，課程組則結(jié)合最新的葡萄生態(tài)方面的研究成果不斷進行補充和優(yōu)化。如在葡萄氣候區(qū)劃方面，授課老師根據(jù)研究結(jié)果補充了我國大陸性季風氣候條件下葡萄區(qū)劃指標體系的構(gòu)建。再如我國優(yōu)質(zhì)葡萄酒產(chǎn)區(qū)主要位于干旱缺水、生態(tài)脆弱的區(qū)域，保護生態(tài)環(huán)境一直是葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展堅守的重要目標。在葡萄生態(tài)學的講授中不斷更新了沙漠產(chǎn)區(qū)、戈壁灘產(chǎn)區(qū)、鹽堿地較為嚴重的產(chǎn)區(qū)等發(fā)展葡萄酒產(chǎn)業(yè)的生態(tài)需求。另外，根據(jù)不同生態(tài)因子對葡萄與葡萄酒質(zhì)量的影響不同，課程組采用了區(qū)別于園藝生態(tài)學、森林生態(tài)學等課程的授課架構(gòu)和順序，對涉及重要生態(tài)因子的章節(jié)加強了學時和內(nèi)容。例如目前水分缺乏和低溫凍害已經(jīng)成為影響我國葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，對這兩章的講授則更為詳細。最后，在教學過程中課程組注重基本概念、基本理論和基本技能的訓練，以及學生獨立思考能力和意識的培養(yǎng)。只有深刻掌握了這些基本知識，對葡萄原料質(zhì)量、葡萄酒質(zhì)量和風格等方面的評價才能更加客觀和深入。
1.2改革與創(chuàng)新教學方法
1.2.1提高教學過程的師生互動過去由于沒有參考教材，并受“注入式”教學思想的影響，上課時主要是老師講解，學生忙于記筆記，強調(diào)講授的作用。課程教學改革以來，在教學過程中經(jīng)常穿插提問、增加小測驗，這樣既可以集中學生上課的注意力，同時又促進了學生對教學內(nèi)容的溫習和思考。另外，在每節(jié)課的前5分鐘鼓勵學生向老師提出問題，由授課老師和同學們共同思考，在下課前5~10分鐘進行解答和評論。既提高了學生探究知識的熱情，又能最大程度地調(diào)動全班同學共同思考，相互學習。改革實踐中另一種互動的方式是提前定向發(fā)布生態(tài)學熱點主題，如氣候變化對葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)的影響、環(huán)境污染與葡萄生產(chǎn)等，讓學生自己查閱文獻，同學們經(jīng)過準備后在課堂上進行討論。這些教學方法的改革把過去以教為主變?yōu)榻膛c學互動，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，教學效果良好。
1.2.2增加學生主導的課程討論課課堂討論是教學過程中一個重要的輔助環(huán)節(jié)，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高教學效果。葡萄生態(tài)學課程教學改革以來，一直安排4個學時進行學生為主導的課堂討論。具體做法為首先按照我國行政區(qū)劃的31個省、直轄市、自治區(qū)，將每個年級全體同學分為31個小組，通過查閱文獻、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并結(jié)合生態(tài)學課程講授的內(nèi)容，對每個區(qū)域進行生態(tài)評價，并結(jié)合當?shù)仄咸雅c葡萄酒產(chǎn)業(yè)進行論述。所有討論內(nèi)容需制作成幻燈片，并上臺講解5分鐘。同時，隨機挑選5名學生作為評委，授課老師輔助點評，其它同學進行交流和質(zhì)疑。整個課堂以學生為主導，授課老師主要進行引導和輔助點評，最大程度提高學生的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性。實踐證明討論課不僅提高了同學們的團隊協(xié)作意識，也鍛煉了材料收集與組織能力、演講能力等。另外，各小組通過查閱文獻、上臺講解，對該產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件有了非常深刻的認識。所有小組通過集體交流，使得全年級的每一個同學對全國的生態(tài)條件都有了全面的了解和獨立的思考，為以后葡萄栽培學、葡萄品種學學習，以及進入產(chǎn)區(qū)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.2.3加強現(xiàn)代化教學手段的應用葡萄生態(tài)學課程教學的'手段已完全實現(xiàn)多媒體教學，但是由于該課程涉及的知識面較廣、概念較多，所以僅依靠幻燈片進行講解有時仍顯得較為枯燥和抽象。因此，授課老師在盡量制作更為優(yōu)美的幻燈片的同時，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，收集整理大量實地照片、視頻進行講解。授課老師利用科研活動、考察等機會，分別在新疆、遼寧、山東、吉林、四川等產(chǎn)區(qū)從生態(tài)學的角度拍攝了大量實地照片和視頻，如土壤類型、植被類型、地形地貌、園地建設等，為學生提供了許多真實而直觀的例子。另外，課程組還積極下載和制作各種視頻，補充說明各個知識點，讓學生更加容易理解和記憶。課程組在新疆北疆地區(qū)拍攝了戈壁灘產(chǎn)區(qū)從原地選擇、葡萄園管理到酒廠生產(chǎn)全過程的視頻，以生態(tài)學知識為切入點，為學生詳細介紹了北疆產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件及其對葡萄酒質(zhì)量的影響，讓學生更加容易理解我國干旱地區(qū)葡萄與葡萄酒的特點及其生態(tài)學基礎(chǔ)。
2改革考核方式，重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
采用考試、課堂討論以及小論文撰寫等多種考核形式，可以綜合評定教學效果。葡萄生態(tài)學課程教學改革以來，從以前的成績構(gòu)成僅為期末試卷考試加上平時考勤改為討論課成績、平時考勤成績、實驗成績、期末成績4大塊，而且期末試卷成績的比例由原來的80%降為65%，更加注重了對平時討論、實驗、實踐能力的考核，導向性地培養(yǎng)學生獨立思考和動手的能力。
3展望與建議
經(jīng)過5年的改革與實踐，葡萄生態(tài)學課程教學的內(nèi)容進一步得到了優(yōu)化，教學手段和效果得到了很大的改進和提高，學生對“三基”知識點掌握得更加透徹，基本能應用生態(tài)學原理分析我國不同產(chǎn)區(qū)葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實際問題。但是，就教學本身而言，還需要從多方面進一步進行改革。第一、實行小班上課，盡量讓每一個同學得到動手、動口、動腦鍛煉的機會。第二、增加課時數(shù)，特別是增加實踐教學量。葡萄生態(tài)學是研究葡萄與環(huán)境關(guān)系的學科，學生應多走出教室，深入葡萄產(chǎn)區(qū)和基地，進行試驗、實踐。第三、針對專業(yè)特點改革培養(yǎng)方案。葡萄與葡萄酒工程專業(yè)雖然是工科，但農(nóng)科的知識點也非常密集和重要，建議調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)方案，使學生前期先修完土壤學、氣象學、植物學等基礎(chǔ)課程，為葡萄生態(tài)學課程的學習奠定一定的基礎(chǔ)。
生態(tài)學論文篇十八
(1)紅豆杉冬末早春萌芽前栽培為宜，大苗需帶土球。日常養(yǎng)護管理中要經(jīng)常松土除草、施肥、灌溉，并將枯枝落葉鋪于根部周圍，以利于維護土壤的酸性。耐修剪，在秋末冬初可進行整形修剪，保持良好的樹姿;同時將枯枝、病枝、折斷枝、交叉枝剪去。
(2)給盆栽的紅豆杉澆水，一定要注意水質(zhì)?；ㄅ栌盟蕴烊挥晁疄樯?，其次是清潔流動的河水和湖水。如果必須使用井水時，一定要注意水質(zhì)，特別是北方地區(qū)的井水，往往是堿太重，不利于紅豆杉的生長。其次是水溫，給盆花澆水的水溫要基本接近氣溫，過低過高對其生長都不利，特別是夏季用自來水澆灌時，一定要用缸，池等容器貯水存放24～48小時后再使用，否則會引起植株生理性萎蔫;同時，這種生理障礙往往難以挽救。
生態(tài)學論文篇十九
1.以德治園，構(gòu)建和諧育人團隊
正如羅吉爾·培根所說：“德行能使人心靈明晰”，對一個教師而言，高尚的職業(yè)道德，優(yōu)良的個人品德是教書育人、為人師表的前提，對一個團隊而言，高素質(zhì)的個體是促成和諧團隊形成的必備條件。因此我們要堅持“以德治園”的方略，樹立“教人先教己”的教育理念。
1.1提高教師個人修養(yǎng)
1.2制定人性化的民主管理制度
規(guī)章制度是建設和諧人文幼兒園的基礎(chǔ)，是確保幼兒園每位教職工生活、學習與工作井然有序開展需要遵循的共同行為準則。為確保幼兒園健康和諧地發(fā)展，管理制度的合理性、科學性和有效性就顯得尤為重要，因此在制定上要充分參照幼兒園實際，并深入教師基層傾聽、吸納合理化的建議和意見，并匯編成冊，向員工發(fā)放。整過過程充分體現(xiàn)教師的“決策參與者”角色，從而不斷增強教師自主管理意識，并促使教師樂于貫行其共同探討出的行為準則，進而保障幼兒園工作高效開展。
2.以情感管理，創(chuàng)建和諧人際關(guān)系
西歐思想家boethius曾說：“愛，是維持人與人之間神圣的契約?！痹谟變簣@管理中，要堅持以情感管理為主，做到以情育情，最大限度地拉近教師與管理者的距離。
2.1傾聽教師的心聲
在管理過程中，管理者不能一意孤行，要深入一線，真誠的了解教師們一日活動所能遇到的實際問題，并共同探討解決方法；同時針對教師本人應觀察其行為，了解其困惑，傾聽其心聲，挖掘出他們的閃光點，進行多引導、多鼓勵、多服務，真誠了解她們的歡樂疾苦。
2.2營造幼兒園良好人際氛圍
良好的人際氛圍是應該堅持“有事當面提，有問題共同解決”的工作方式，這樣有利于幼兒園和諧、合作的良好氛圍形成。同時，通過每周園會、教職工會議等，為職工提供一個便于溝通的工作環(huán)境，讓其共同探討、總結(jié)。特別是在幼兒園一些中心活動中，應充分調(diào)動每個人的積極性、主動性，從環(huán)境布置到班級管理以及各項工作的開展，讓全園教職工上下一致、不分你我、齊心協(xié)力，達到各項工作合作融洽、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的良好局面。
3.以人為本，滿足教職工自主發(fā)展
在幼兒園管理中，要本著以人為本的宗旨，積極為教職工搭建成長的平臺，滿足教職工自主發(fā)展的需要，日常工作中應積極鼓勵教師制定個人職業(yè)規(guī)劃和階段成長計劃，幫助她們構(gòu)勒美好的發(fā)展愿景，鼓勵她們收集喜歡的師德箴言，作為自己奮斗目標，從而使她們發(fā)展方向明確，自主發(fā)展積極性高漲。
3.1注重差異化發(fā)展，有效張揚個性
教師群體和幼兒群體一樣，也存在著個體差異，有的工作年代長一些，有的工作年代短一些；有的經(jīng)驗豐富些，有的欠缺些；有的理解、領(lǐng)悟能力快一些，有的反應能力緩慢一些，象這樣不同年齡、有同資歷、不同能力的老師她們的需要也不一樣。在具體管理過程中，應結(jié)合幼兒園實際，采取崗位、意愿、擇優(yōu)上崗的辦法，以發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長來進行崗位聘任，明確崗位職責，實行分層下達，責任到人，使權(quán)責之間構(gòu)成規(guī)范體系。同時，根據(jù)對教師的全面了解，進行動態(tài)量化管理，并根據(jù)考核評價對教師崗位進行調(diào)整，做到“人盡其才”，使每一位教師都能根據(jù)自身優(yōu)勢主動、積極、創(chuàng)造性地工作。
3.2善于捕捉成功點，激發(fā)工作熱情
幼兒園的每一點成功與發(fā)展，都是每一位教師共同努力而來。因此應該采取各種有效方法來挖掘每一位教師的閃光點，讓每一位教師有成功感、成就感。如，對新來的教師提出“一年站穩(wěn)講臺、三年基本過關(guān)、五年確保才”的階段性目標，激發(fā)他們快成長、早成長。對有一定工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗的.教師，則要壓擔子，提出高層次要求，讓每個教師都有適宜展示自己的舞臺，有積極工作的熱情。
4.管理者的自身修養(yǎng)
管理是一門學問，也是一種藝術(shù)，它既有法又無定法，它是管理者在實踐中，為了實現(xiàn)管理目標，達到管理目的，在不違背法律法規(guī)的框架內(nèi)而采取的行為和措施，管理者的品行、作風、氣質(zhì)、威信、風范和人格魅力及自身素質(zhì)對被管理者有著潤物細無聲的作用。因此作為管理者,應率先學習運用新知識、新技術(shù)、新理念，自我加壓、負重奮進，不斷提高自身素質(zhì)。樹立想干事、會干事、干好事的魄力，把心用在“人本”上，努力創(chuàng)造“尊重、合作、創(chuàng)新、發(fā)展”的工作環(huán)境；提供“公平、公正、競爭、擇優(yōu)”的發(fā)展平臺；創(chuàng)設“團結(jié)、和諧、愉快、求新”的學習氛圍。綜上所述，幼兒園管理應始終圍繞“以工作為核心，以提高效率為重點，為優(yōu)化人力資源為關(guān)鍵，以目標的達成為根本”，最大限度地提高工作效率，提升幼兒園管理的質(zhì)量，使幼兒園各項工作沿著健康快速的軌道發(fā)展。
生態(tài)學論文篇二十
但你一走進我們的村口，一定會被那古樹群給迷住，你看，那四五個人才能抱得過來，有五層樓那么高的楓香；那樹干筆直，四季常香的香樟；那樹冠如蘑菇，碧綠發(fā)亮的苦櫧；那枝條倒垂，郁郁蔥蔥的迎客松……這些樹共有三十多棵，而且都有三至五百年的歷史，這些古樹是多么令人喜歡啊。但我最喜歡的是那棵有五百年歷史，樹桿粗壯挺拔，蒼翠欲滴的南方紅豆杉。
我喜歡她，因為她是我的母親。每年春節(jié)前，從我懂事起，父母就提著貢品，點上香燭并貼上“拜古樹為母，保孩兒安康”之類的對子，然后口中念念有詞，意思是希望她能保佑我平安無事，健康成長，她到底能不能保護我，不得而知。反正，在我幼小的心靈里，她是關(guān)愛我成長的另一個母親。
我喜歡她，因為她是我們的樂園。每到深秋這棵樹上就會掛滿豆粒般大小的鮮紅的果子。小伙伴們放學后，不顧大人的勸阻，就爬到樹上摘果子吃，嘰嘰喳喳，活像一群快活的小鳥，盡情享受這棵大樹恩賜給大家的禮物，這果子又紅又酸又甜，真是吃了還想吃。這棵樹不僅給了我們口福，還成了我們的樂園。由于她枝繁葉茂，每到夏天，人們都會聚集在樹底乘涼聊天，我們小孩子就三五成群地在陰涼底下追逐玩耍做游戲，雖然玩得滿頭大汗，卻也不覺得熱和累。
我喜歡她，還因為她有一個奇特之處。這棵樹長在村口的小河邊，樹底下有一座古老的石拱橋，橋背上有一條水桶般粗的像一條青龍似的樹根，這條根就是這棵古樹的。為了得到足夠的營養(yǎng)，她竟能把根通過橋面，伸到對岸去。這“橋背臥青龍”的景觀，造成了我們村口一道獨特的風景，同時也吸引了一些人的探究，這到底是先有橋還是先有根?。繐?jù)說，到目前為止，一些專家們還沒有找到答案呢。
我喜歡她，更因為她有頑強的生命力。他已有五百多年的歷史，真可謂是歷經(jīng)滄桑。也不知道多少次遭過雷劈，也不知多少次受過雪壓，也不知多少次經(jīng)過大水的沖擊，也不知多少次遇到干旱的考驗，但她始終長得郁郁蔥蔥。甚至有一次我親眼目睹。她被大火燒烤了一個多小時，竟沒有被燒死。那是一個除夕的傍晚，我們正準備吃團圓飯，突然聽到“火啦！火啦！”的呼叫聲。我跑過去一看。只見村口的那棵大樹濃煙滾滾，火光沖天，經(jīng)過一個多小時的撲救，大火才破滅。原來，這火是被一個拜她為母的人，不慎被蠟燭引燃的。我以為這棵樹將葬身火海，想不到她更加長得茂盛了。這真的.是一棵神樹啊！
據(jù)說，這棵樹還有藥用價值呢，從她身上提煉出來的藥物，有防癌，治癌的作用，
?。〖t豆杉，她保護著我們的成長，美化著我們的家園，并且表現(xiàn)著頑強的生命力，還有藥用價值，真是全身是寶??！我最喜歡她！
生態(tài)學論文篇二十一
開題報告是對學生位論文選題工作的論證和審核，是高校生培養(yǎng)與管理的重要環(huán)節(jié)。論文開題報告怎么寫?下面分享生態(tài)學專業(yè)的學位論文開題報告模板，希望對大家有幫助。
一、研究現(xiàn)狀
土壤特性包括土壤物理特性、化學特性和生物特性，土壤特性的變異主要體現(xiàn)在這些指標的時空變異上，土壤酸堿度(ph)、有機質(zhì)、全氮、全、全鉀、有效磷、有效鉀等均屬于土壤化學特性的重要指標。
二、影響因素
土壤的物理學、化學和生物學特性的一個重要特點是具有時間和空間上的變異特征，土壤特性的時空變異是普遍存在的，并且這種變異往往比較復雜，取決于各種內(nèi)在的(土壤母質(zhì)、地形等)和外在的因子(土壤耕作措施和施肥灌概等)的綜合作用(孫波等，)。
系統(tǒng)變異和隨機變異是土壤特性變異的兩種來源。氣候、母質(zhì)、地形、土壤類型等是土壤特性變異的內(nèi)在影響因素，它有利于加強土壤特性的空間相關(guān)性，這種作用在大尺度上表現(xiàn)更為明顯;而隨機性因素如種植制度、灌概施肥、耕作措施等則是土壤特性變異的`外在原因，由于這些因素具有較大的隨機性，因此可以使得土壤特性的空間相關(guān)性減弱，且這種作用在小尺度上往往表現(xiàn)得更為強烈(于婧，)。
母質(zhì)是土壤形成的物質(zhì)基礎(chǔ)，對土壤的形成與發(fā)育有著及其重要的影響，不同母質(zhì)發(fā)育而來的土壤，其理化及生物性狀上一般也具有比較大的差異(teningetal.，1995)。研究發(fā)現(xiàn)，在解釋土壤空間變異性時，母質(zhì)差異相較地形位置更為重要(stoltetal.，1993)。土壤養(yǎng)分的含量與分布和土壤母質(zhì)有著重要的關(guān)系，一般來講，土壤母質(zhì)中養(yǎng)分元素含量越高，土壤中養(yǎng)分含量相應地也越高，但在一定區(qū)域內(nèi)，氣候條件差異較小，經(jīng)過長期相對一致的管理和種植，土壤養(yǎng)分的空間變異或?qū)②呌诰徍停磥碓从谕寥滥纲|(zhì)的土壤特性的變異將逐漸減小，可形成表面比較一致的區(qū)域(李子忠和龔元石，)。
三、研究意義
土壤酸堿性是土壤許多化學性質(zhì)的綜合反映，適當?shù)膒h值能為植物和微生物的生長提供良好的外界環(huán)境;土壤有機質(zhì)和土壤全氮是評價土壤質(zhì)量和土壤碳、氮庫的重要指標，也是限制農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境優(yōu)劣的重要因素(grayandmorant，;huangetal.，2007;cordovaetal.，)。土壤有機質(zhì)和全氮的含量及其動態(tài)平衡是反映土壤健康和土壤質(zhì)量的重要指標，直接影響作物產(chǎn)量和土壤肥力的高低(李從娟等，);磷是植物生長必須的營養(yǎng)元素之一，也是土壤養(yǎng)分的重要成分，有效磷是土壤素中可被當季植物直接吸收利用的最為有效的部分，是評價土壤供能力的最重要的指標(胡靄堂，1995)。鉀作為植物生長必須的營養(yǎng)元素，可以促進碳水化合物的形成和光合產(chǎn)物的運輸，鉀肥還可以增加作物的抗旱、抗倒伏等抵抗逆境的能力，此外鉀在改善農(nóng)產(chǎn)品的外觀和品質(zhì)方面也有著重要的作用，素有品質(zhì)元素之稱，土壤中的速效鉀是土壤養(yǎng)分的重要組成部分，是評價土壤鉀素供應能力和容量的重要指標。
對這些土壤特性時空變異規(guī)律的充分了解是管理好土壤養(yǎng)分和指導合理施肥的基礎(chǔ)，也是區(qū)域土地質(zhì)量評價的重要組成部分，可以為精確施肥和防治土壤肥力退化提供理論依據(jù)，對提高農(nóng)田水肥利用效率，改善田間管理，實現(xiàn)土壤資源的有效利用，最終實現(xiàn)土地可持續(xù)利用具有重要意義(黃紹文和金繼運，2002;孫波等，2002)。
四、研究方法
fisher統(tǒng)計法、地統(tǒng)計學研究方法、區(qū)域化變量和隨機函數(shù)
五、論文提綱
摘要
abstract
目錄
引言
1文獻綜述
1.1土壤特性變異的研究現(xiàn)狀
1.1.1土壤酸堿性的時空變異研究
1.1.2土壤養(yǎng)分的時空變異研究
1.2土壤特性變異的影響因素
1.3土壤特性時空變異的研究意義
1.4土壤特性時空變化的研究方法
1.4.1fisher統(tǒng)計法
1.4.2地統(tǒng)計學研究方法
1.4.2.1區(qū)域化變量和隨機函數(shù)
1.4.2.2內(nèi)蘊假設和平穩(wěn)性假設
1.4.2.3半方差函數(shù)
1.4.2.4克里格法和土壤類型gis連接法
1.5研究內(nèi)容和技術(shù)路線
1.5.1研究內(nèi)容
1.5.2技術(shù)路線
生態(tài)學論文篇一
人類中心主義和非人類中心主義的生態(tài)學解析。
超越“人類中心主義”何以可能。
生態(tài)學和生態(tài)無政府主義。
生態(tài)政治論。
從深層生態(tài)學的角度解讀羅伯特·弗羅斯特的詩歌。
生態(tài)女性主義在何種意義上是生態(tài)的。
建筑創(chuàng)作中的生態(tài)技術(shù)與人文精神——昆明世博社區(qū)生態(tài)建筑與人居環(huán)境研究。
人類發(fā)展生態(tài)學視野下幼兒園區(qū)域活動研究。
幼兒園班級課程個案的人類發(fā)展生態(tài)學研究。
蘇北農(nóng)村a幼兒園課程實施的個案研究。
從深層生態(tài)學看《禮拜五—太平洋上的靈薄獄》對《魯濱孫漂流記》的顛覆與超越。
基于人類發(fā)展生態(tài)學理論的白族農(nóng)村地區(qū)0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)研究。
生態(tài)學論文篇二
摘要：隨著生態(tài)學理論的不斷發(fā)展和完善，他特有的動態(tài)思想和獨到理論在眾多學科中也得到運用。在生態(tài)學視角下，學校教育是一個相對平衡的生態(tài)系統(tǒng)，各生態(tài)因子經(jīng)過長期的發(fā)展和磨合，已經(jīng)處于相對兼容、穩(wěn)定的狀態(tài)。本文從對傳統(tǒng)教學模式下生態(tài)師生生態(tài)位錯亂反思，引出生態(tài)師生關(guān)系的含義，進而分析了生態(tài)師生關(guān)系的特點以及優(yōu)化生態(tài)師生關(guān)系的策略。
關(guān)鍵詞：生態(tài)學；生態(tài)師生；師生關(guān)系
世界的變遷，時代的進步、經(jīng)濟的發(fā)展，全球各國越來越重視教育的發(fā)展，有些國家已提出“教育先行”的策略。在教育的過程中學校成為新一代人學習新知識、新經(jīng)驗的主要場所，教學則成為主要途徑。如贊可夫曾表示的，對于教學效果而言，影響它的其中一個很重要的因素就是師生關(guān)系。在生態(tài)學中，對生物的生存和繁殖起到限制生物生存和發(fā)展的關(guān)鍵性因子稱限制因子。同理，在教育生態(tài)學中，師、生則是對教育的發(fā)展起到關(guān)鍵性作用的限制因子?？梢姡瑤熒P(guān)系在教育生態(tài)系統(tǒng)中起著至關(guān)重要的作用。
一傳統(tǒng)教學模式下生態(tài)師生生態(tài)位錯亂反思
（一）教師中心論
教師中心論是以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教學理論體系。教師是教學活動中的權(quán)威，具有至高無上的權(quán)利，教師與學生之間是傳授與接受，控制與服從，先知與后知，主導與受導的關(guān)系。在我國，五千年歷史文化由于一直受本國儒家傳統(tǒng)思想主導及其凱洛夫教育思想的影響，我國大部分學校仍然是以教師為中心，教師是整個教學過程中的絕對權(quán)威，教師主導著課堂的進程，而學生僅處于被動接受的位置。
（二）學生中心論
學生中心論是以杜威為代表的現(xiàn)代教學理論體系師生觀，以實用主義為其哲學基礎(chǔ)。他強調(diào)學生在“做”中學的過程，而教師在教學過程中是將“教材心理化”（即：把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗），兒童以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并對直接經(jīng)驗進行組織、抽象和概括。教師在整個教學活動中起輔導作用，教師給予幫助。
（三）以教師為主導、學生為主體以及雙主體論
教師作為社會知識、先進文化的主要傳遞者，在教學活動中，教師處于主導地位，學生具有主觀能動性，在學習的過程中處于主體范疇。而雙主體論者是采用了一種動態(tài)的視角去看待師生關(guān)系。在教學活動中，教師是傳遞知識的主體，而以學生的視角去理解教師和教師所傳授的知識時，教師又處于學生認識的客體位置。雖然傳統(tǒng)教學過程師生關(guān)系有這三種代表性的模式，但這三種模式都沒有脫離“主體——客體”二元對立的范疇，從本源上看，傳統(tǒng)的教學模式都是受傳統(tǒng)哲學包括笛卡兒的主體哲學二元對立局限思維的影響。這種“主客體”的關(guān)系，擴大了一方的權(quán)威性、地位性，破壞了雙方的平衡，使教育過程中的師生關(guān)系冰冷化和機械化，根本上沒有達到教育陶冶性和教育性的目的。
生態(tài)學論文篇三
1.1以問題為導向
學生的一切學習內(nèi)容是以問題為起點和中心所構(gòu)建的。學生為了解決現(xiàn)實問題，需要不斷地去找資料，需要通過討論等方式協(xié)作尋找解決問題的方法，將學習作為自己的責任來對待，認真解決每一個問題，這樣不僅鍛煉了社會交往能力，也有助于掌握基本知識要點。pbl教學中“問題”的設計通常要經(jīng)過反復地討論、審核等環(huán)節(jié)，這樣有助于學習內(nèi)容的反饋和反思。
1.2合作學習
pbl模式注重學習過程中的相互配合，將學習目標分成一個個項目，通過這些項目的完成來掌握知識，這樣，學生分工協(xié)作，搜集相關(guān)的資料，整理、分析和討論資料，從而學會如何學習，如何解決問題，最終在團隊的配合下個人也實現(xiàn)了綜合能力素質(zhì)的提升。
1.3以學生為教學中心
傳統(tǒng)的教學模式下，教師教為主，學生學為輔，學習的效果極大程度上取決于教師的教學能力和教學態(tài)度。在pbl教學模式下，學生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，通過自己主動的思考來設立目標，尋找資料，進行分析整理，教師的主要角色是學習過程中的指導者、引導者和提升者。這樣，在學習過程中學生增強了主觀能動性，愿意學習，善于學習，從而掌握專業(yè)知識。
2、pbl教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較研究
pbl教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，將傳統(tǒng)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，將“知識灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生自主獲取知識”，將“課堂講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合作解決”。在成本會計的教學中，設計合理的問題，幫助學生尋找解決問題的思路和途徑，通過小組等合作討論的方式，讓學生不僅掌握會計知識，而且培養(yǎng)了動手解決問題的能力。具體而言：
2.1教學中心不同
傳統(tǒng)教學模式“以教師為中心”。教師通過多媒體等手段直接將成本會計的特點、適用范圍、成本核算方法、成本核算基本流程等內(nèi)容向?qū)W生灌輸，學生只是被動的接受。pbl教學模式“以學生為中心”。在成本會計教學的過程中應用pbl教學模式，會計專業(yè)教師更多地起到指導作用，不再扮演教學中的單一主體。教師將成本會計問題引入教學中，以激發(fā)學生對會計實踐問題的興趣。例如，成本會計的基本方法有哪些？成本會計的基本核算流程是什么？發(fā)電企業(yè)、紡織企業(yè)、造紙企業(yè)和機械企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和生產(chǎn)組織分為哪些類型？教師課前選好本學科典型的案例等等資料，進行分組，引導學生進行課題討論，通過討論尋求解決問題的途徑，做好方案設計，課后進行評價，激發(fā)學生學習的主動性，提高學生的動手能力和實踐能力。
2.2教學方式不同
傳統(tǒng)教學模式注重“知識灌輸”。成本會計教學中，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”，將成本會計的基本知識傳授給學生，學生始終處于被動地位，主要是聽，很少主動去思考污染，更別談解決問題了。pbl教學模式強調(diào)“學生自主獲取知識”。這種模式下，需要教師樹立起教師作為學生學習領(lǐng)路者、指導者和協(xié)作者的新觀念；精心設計好每一節(jié)課、認真思考每一個教學環(huán)節(jié)和每一位學生的培養(yǎng)要求；高度重視自身知識儲備，以應對學生隨時提出的超越本課程、本教材知識范圍的實踐問題。應用pbl教學法開展成本會計教學，學生帶著教師提出的`成本會計問題，進行調(diào)查，研究企業(yè)的生產(chǎn)類型，產(chǎn)品生產(chǎn)所需的生產(chǎn)步驟，積極思考企業(yè)應采取的產(chǎn)品核算方法和成本核算的基本流程，激發(fā)學生的問題意識、實踐意識，培養(yǎng)學生的主動學習能力和實踐動手能力，從而實現(xiàn)教學互動、教學互促的良性學習過程。
2.3解決問題的方式不同
傳統(tǒng)教學模式關(guān)注“課堂講授”。課堂講授模式下，教師把現(xiàn)成的知識教給學生，往往使人產(chǎn)生一種錯覺，似乎只要認真聽講就可以獲得知識。這種模式容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。學生則把自身作為是單個的個體，學習是個人完成的事情，和其他人沒有任何關(guān)系。pbl教學模式注重“小組合作解決”。采用pbl教學法開展成本會計教學，可以按照學生學號或者寢室號分成不同的學習小組。讓每個學習小組都分工合作，提出解決實際問題的方案，然后再一起進行討論。這種方式能較好地培養(yǎng)學生的團隊合作精神，尤其是小組內(nèi)部成員之間，可以通過這種方式提升他們之間的團隊協(xié)作精神。
3、構(gòu)建pbl教學模式的具體流程
國內(nèi)有學者將pbl的基本操作流程分為六個環(huán)節(jié)：編寫教學大綱、設計教學問題、設計模擬場景、小組討論、教師講解和信息反饋。在成本會計教學中，筆者認為應包含以下環(huán)節(jié)：
3.1教學準備工作
教學準備工作是pbl教學模式取得良好效果的保障。在成本會計教學中，教師應根據(jù)教學計劃來設計成本會計課程教學所需要的教學方案，在完成教學目的和教學要求的條件下設計好教學內(nèi)容、講授和實訓課時分配，準備好多媒體課件，并印制好案例，在課前派發(fā)給學生人手一份，以便學生學習時參考。
3.2提煉教學問題
pbl的本質(zhì)是以問題來驅(qū)動學習，提出問題。問題應具備以下基本特征：問題是某個情境下的未知實體；所尋找或解決的這些未知實體是有一定的社會、文化或技術(shù)價值的；問題是結(jié)構(gòu)不良的、開放的、沒有現(xiàn)成的解決方法。在成本會計課程教學中，應該由教師設計和選取問題，例如，某可樂飲料公司主要生產(chǎn)灌裝可樂飲料，該飲料所需的直接材料是糖漿、碳酸水和易拉罐。其生產(chǎn)過程是：第一步，生產(chǎn)糖漿；第二步，將糖漿與碳酸水混合制成可灌裝的液體，在這一步中，直接材料成本是糖漿和碳酸水的成本；第三步，將可樂的液體裝入易拉罐空罐，這一步的成本是人工成本；第四步是在罐上加蓋，然后將已裝罐的可樂包裝成箱，從而完成整個的生產(chǎn)流程。根據(jù)資料，該公司生產(chǎn)的產(chǎn)品是典型的分步驟生產(chǎn)，所以將其成本核算方法設計為分步成本計算法。這種分析設計是否科學合理？是否還有其他方法可供選擇？在實際核算工作中又應該如何去實施？學習小組應根據(jù)教師提出的問題開展分析和討論。
3.3學習小組展開討論
根據(jù)班級人數(shù)，教師確定學習小組的數(shù)量，指導教師可將學生按每組（7~10人）為單位隨機分組，分成若干個小組，之后每組選出1名主持人來主持改組學生的討論、資料的整理匯報等組織工作。由指導教師提出討論的目的和要求，討論時間可安排30分鐘左右。在成本會計課程教學中，教師可以讓每組學生對服裝飲料類企業(yè)、重型機械企業(yè)和紡織造紙企業(yè)的成本核算流程進行調(diào)查，討論和分析這些企業(yè)應采取的成本計算方法。學生在教師的引導下，結(jié)合對企業(yè)的參觀調(diào)查和分析討論結(jié)果，總結(jié)成本核算方法的特點、適用范圍和核算流程。
3.4教學效果的評價和反饋
在成本會計教學中，教師應對學生進展、解決的問題、還存在的問題、解決問題的思路等情況進行檢查。每個小組在完成本小組方案設計之后展示其設計方案，各個小組一起進行討論，分析各個方案可以借鑒的地方和需要完善的地方，教師在這個過程中起引導和提升的作用。教師對每個小組的ppt制作、發(fā)言人的表述進行點評，給出相應的反饋意見，小組成員的積極參與程度等內(nèi)容進行評價。教師對學生主動參與學習，積極思考、討論、團結(jié)合作、積極發(fā)言的學習態(tài)度及方式給予肯定與表揚，也指出不足之處，提出更高的要求及期望，鼓勵學生追求更高的目標。通過制作ppt、小組交流討論、展示學習成果等形式，學生進一步鞏固所學知識，鍛煉學生分析問題、實際解決問題的能力。
生態(tài)學論文篇四
摘要：從園林生態(tài)學角度出發(fā)，對雨水花園含義、原理、案例和生態(tài)效應等方面進行闡述，多角度對雨水花園生態(tài)技術(shù)理論和實踐進行分析。
關(guān)鍵詞：雨水花園；生態(tài)技術(shù)；園藝；景觀
不同學者對于雨水花園有著不同的定義。一般來說，凡是園林綠地系統(tǒng)中憑借技術(shù)的方法，以雨水收集、利用為目的，并表現(xiàn)出較高景觀效果的均可定義為雨水花園。
1雨水花園背景及概述
雨水花園是一種自然雨水凈化與處理技術(shù)，是一種模仿自然界雨水滲透與過濾功能的現(xiàn)代生態(tài)景觀新模式。雨水花園是在生態(tài)理念下催生的產(chǎn)物，最早的雨水花園20世紀才出現(xiàn)，但追根溯源，對雨水的收集與利用古來有之。古代阿拉伯人身處在干旱的沙漠地區(qū)，水的緊缺使得他們一直探索收集雨水的方法。在園林、建筑、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面，都融入了對雨水收集與利用的智慧。古羅馬人用水池、水窖等形式收集雨水，用于生產(chǎn)和生活。
2雨水花園類型
雨水花園按其功能分為2種類型：
2。1以控制雨洪徑流為主要目的
主要起到滯留與滲透雨水的作用，應用于污染較小的道路、公建屋頂、風景名聲區(qū)、城市綠地中。由于其具有造價低廉、結(jié)構(gòu)簡單、維護方便、美觀等特點，這類雨水花園是以后發(fā)展的主要類型。
2。2以降低污染為目的
這類雨水花園主要為了控制污染、凈水，適用于雨水污染較重的地區(qū)，如中心城區(qū)、重污染企業(yè)周邊等。該類雨水花園造價高、結(jié)構(gòu)繁雜、維護不方便，但是通過工程、技術(shù)措施，可以消除雨水中的污染物質(zhì)。雨水花園的結(jié)構(gòu)包括蓄水層、覆蓋層、種植土層、人工填料層和爍石層、溢流裝置層、素土層。
3雨水花園的生態(tài)效應
3。1蓄留雨水、涵養(yǎng)水源
物質(zhì)循環(huán)和能量流動是生態(tài)設計的2個重要維度。雨水花園最主要的生態(tài)功能就是促進雨水就近下滲。城市中的雨水可以通過雨水花園中的植物截留、種植土吸收以及土壤的滲透，回灌到地下水，涵養(yǎng)水源，保證該地區(qū)的地下水位，可以降低地面徑流和洪水壓力，降低排水管網(wǎng)負荷，規(guī)避風險。這符合生態(tài)設計中強調(diào)物質(zhì)循環(huán)和能量流的內(nèi)容，體現(xiàn)了回收（recovery）和再生（recycle）的原則。
3。2減輕污染
使用綠色材料和技術(shù)是生態(tài)設計強調(diào)的內(nèi)容之一。雨水花園通過滲透、植物吸收、土壤吸附、微生物降解作用減輕污染，減少徑流中的懸浮顆粒、重金屬以及病原體等。
3。3改善小環(huán)境
第一，雨水花園具有一定的'觀賞價值，體現(xiàn)了生態(tài)設計中“物態(tài)美好”的維度。第二，由于雨水花園中的植物能反射和吸收部分太陽輻射，增濕降溫，從而調(diào)節(jié)小環(huán)境，改善城市人居環(huán)境，體現(xiàn)了生態(tài)設計強調(diào)的“改善人與自然接觸界面與場地”部分內(nèi)容和以人為本的原則。
3。4維護生物多樣性
維護生物多樣性是生態(tài)設計所追求的目標。對于整個地球生態(tài)系統(tǒng)來說，雨水花園可以較好地銜接城市與自然之間的關(guān)系，建立多元化的棲息環(huán)境。
3。5綜合利用雨水資源
雨水可以在城市綠化、凈化回補地下水等方面發(fā)揮作用，雨水花園也將為未來城市生活和生產(chǎn)提供水源，這體現(xiàn)了生態(tài)設計中復用（reuse）的原則。
4結(jié)語
事實上，雨水的使用古來有之，并逐漸發(fā)展，人們從來沒有停止對科學和藝術(shù)二者相結(jié)合的理想追求。因此，相關(guān)人員已經(jīng)開始對生態(tài)與景觀二者進行研究。樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態(tài)文明理念。相信在不久的將來，技術(shù)的突破、概念的創(chuàng)新、藝術(shù)的發(fā)展會給雨水花園的進步帶來革命性變化。
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生態(tài)學論文篇五
“和諧”思想是基于我國傳統(tǒng)文化哲學而產(chǎn)生、形成和發(fā)展的，其蘊含著《周易》中的“天人合一論”和《尚書堯典》中的“和合論”，是指構(gòu)成整體的各個要素要協(xié)調(diào)統(tǒng)一、優(yōu)勢互補、相互促進、合作互利，以達到整體的最佳發(fā)展。和諧理念下的教育管理是指由學校管理者、教師、學生和教育環(huán)境等要素構(gòu)成的“生態(tài)系統(tǒng)”，通過理性、民主的決策來營造和諧學校管理氛圍，構(gòu)建和諧的領(lǐng)導、教師、師生關(guān)系等，以實現(xiàn)學校教育各項活動的順利開展。教育管理學家認為，好的學校需要和諧、協(xié)調(diào)、均衡有序的環(huán)境及與之相適應的管理模式。只有運用和諧高效的教育管理，形成教育內(nèi)部的和諧，才能實現(xiàn)教育的最終目的。
二、和諧理念下小學教育的特點
1．以人為本
教育管理的根本是“人”的管理，“以人文本”是和諧理念的核心，要求在尊重和理解人的基礎(chǔ)上，營造和諧的氛圍。教育管理中的以人為本，即是以師生為本。于學校而言，教育教學管理中需尊重教師和學生的人格，促進師生的個性發(fā)展；于校長而言，需理解和關(guān)心教師，尊重教師的合理需求和自主管理，營造民主和諧的教育管理氛圍；于教師而言，需以學生為本，激發(fā)學生的內(nèi)在積極性，促進學生的發(fā)展進步和成長。
2．柔性管理
柔性管理是相對剛性管理而言的，與以工作為中心、強調(diào)規(guī)章制度管理的模式不同，柔性管理是以尊重人的人格和尊嚴為前提的，采用非強制性的方法，以激勵的方式挖掘人的潛力，煥發(fā)人的內(nèi)在動力，極大地調(diào)動人的主觀能動性，使人主動行動，充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。和諧理念下的教育管理中滲透的柔性管理，需要校長、教師運用的品格、情感等因素，與學校職工、學生平等地交往，以激勵的方式，讓他們從內(nèi)心信賴、認可自己。
3．非理性成分
人是理性與非理性的統(tǒng)一體，既有理性的思維能力，還有情感、意志、信仰、本能沖動等非理性的信念和情感。管理中的理性主義認為人是理性的動物，視人為“經(jīng)濟人”，在管理中將人與財物、信息等其他管理要素或?qū)ο笠暈橥鹊目腕w，這種“見物不見人”的管理，漠視了非理性因素，忽略了人的因素的管理，易使被管理者產(chǎn)生逆反心理。和諧理念下的教育管理注重人的非理性因素，要求在理性化管理的基礎(chǔ)上實行人性化管理，滲透非理性成分，使被管理者充分發(fā)揮主動性。
三、和諧理念下小學教育開展的途徑
1．精心設計，明確教育目標
管理目標對于管理效率和效益有著重要的影響。小學教育管理從學校的實際情況出發(fā)，確定“以人為本，提高效率，爭創(chuàng)一流”的工作目標。根據(jù)目標制訂計劃和制度、標準等，建立以中心班子成員為核心的決策層、以教導處為主的指導層、以各年級學科教研組長為主的具體操作層三個層面的教育教學管理系統(tǒng)。在執(zhí)行中對目標發(fā)生偏差的情況進行調(diào)整，使學校朝著預期的目標發(fā)展。在目標管理的過程中，每一個階段、環(huán)節(jié)都應當以人的全面和諧發(fā)展為根本目標，盡可能地將學校目標與教師目標、學生目標和合趨同，形成學校、教師與學生的“共同愿景”；同時健全目標評價標準及獎懲機制，以此使教育管理向著預期的目標前進，發(fā)揮共同目標凝聚人心、引領(lǐng)方向的作用，最終實現(xiàn)教育管理的和諧高效。
2．率先垂范，發(fā)揮校長個人影響
在學校，校長應以自身的具體行為為學校的其他管理者、教師、學生作表率，樹立自己在師生心目中的威信，發(fā)揮個人影響力，使學校形成強大的凝聚力，促進和諧教育目標的實現(xiàn)。首先，學習先進的管理理念，從中汲取養(yǎng)分，結(jié)合學校的實際情況和特點，開展學校工作，并虛心聽取學校職工、學生的意見、建議、反饋等，潛移默化地向師生傳達“愛學習，虛心接受別人意見”的信息。其次，注意提高管理的藝術(shù)。在管理中，向教師講明管理的思路，對于管理中發(fā)現(xiàn)的問題，選擇合適的場合和時機指出，并對問題產(chǎn)生的原因進行分析，積極尋找解決措施，化解矛盾，使教師和職工感受到領(lǐng)導對他們的尊重和信任。再者，還應注重對學校制度的解讀，使教師了解先進的教育教學理念，同時密切關(guān)注管理行為，既要關(guān)注教師的管理行為，及時表揚，使教師感受到被關(guān)懷，還應關(guān)注自身的管理行為，不斷調(diào)整和改進。最后，應不吝于對教師的表揚鼓勵，通過寫表揚簿、光榮榜等，激勵全體教師。通過垂范，在學校中創(chuàng)造良好的“內(nèi)部氛圍”，生成人與人之間的“和諧”關(guān)系，使教師受到熏陶，學會自律，自覺自愿奉獻自己的力量，促進學校的和諧發(fā)展。
3．公正民主，正確處理各種事務
公正民主是和諧管理的基石和必由之路，同時公正又是建立在民主基礎(chǔ)上的.。因此，在教育管理實際工作中，不論是校長處理學校事務，還是班主任處理師生關(guān)系，都應秉持民主公正的理念。具體到教育管理中，從教師評優(yōu)、福利分配、晉職到班干評選、三好學生評定等都應采用公正民主的做法。實行校務公開，學校建立規(guī)章制度時，讓教職員工廣泛參與，尊重教職員工發(fā)表意見的權(quán)利，讓全體教職員工參與到學校管理中，保證民主，充分調(diào)動每個教職員工的積極性。教師評優(yōu)、晉職等各項評比推選工作中，嚴格按照教師職業(yè)道德的高低、貢獻的多少等進行評定，并在校務公開欄公布，堅持公開、公正原則。由于不同的教師個人差異和能力有所不同，其業(yè)績也會有較大的差異，強調(diào)公正的同時，還應注意盡可能地為每位教師提供發(fā)展的機會，對其工作中取得的成績給予鼓勵和肯定。學校事務由教職員工共同商議，接受教職工代表大會的監(jiān)督，充分發(fā)揮民主精神。班級事務處理中多聽取學生意見，保證各項事務處理得公正，以理服人，從而贏得學生的信任。
4．投入情感，營造和諧人際關(guān)系
教育工作是愛的工作，是人工作，人是具有感情的。因此，在教育管理中，應注重情感的投入，在管理中融入愛與責任，體現(xiàn)“人文關(guān)懷”。在管理工作中，可多使用“你的看法如何”“我們一起做”“謝謝你”“我也有錯誤”等充滿人情味的話語，使師生感受到被理解、尊重和信任，從而產(chǎn)生和諧的認同。關(guān)注師生的需求，學校領(lǐng)導除了關(guān)注教職員工的工作，還應多關(guān)注他們的家庭經(jīng)濟情況、子女上學問題等生活情況，盡可能地幫教職員工解決生活中的困難。班主任不僅要關(guān)心學生的學習，還應關(guān)心其心理發(fā)展、家庭情況等，促進學生的身心健康發(fā)展。只有這樣，才能促使學校內(nèi)形成領(lǐng)導與教師、教師與教師、教師與學生、學生與學生間互相尊重、信任、理解的關(guān)系，營造和諧的人際關(guān)系和和諧的校園氛圍，促使教職員工信賴學校，自覺關(guān)心學校發(fā)展，自愿奉獻自己。使學生信賴教師，“親其師，信其道”，培養(yǎng)素質(zhì)健全的和諧的人，實現(xiàn)教育的最終目標?？傊?，小學教育管理中應積極運用和諧理念，指導教育管理工作的開展，為師生營造一個和諧、民主的教學和學習環(huán)境，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，推進社會主義和諧社會的構(gòu)建。
生態(tài)學論文篇六
一、影響農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)
從上述問題可以看出，其問題的主要原因是沒有尊重生態(tài)學原理。因此，筆者基于生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)理論對農(nóng)村民辦幼兒園的問題進行了深入分析。
1.對發(fā)展環(huán)境重視程度不夠
教育環(huán)境不僅包括社會政治、經(jīng)濟、生活、文化等的教育環(huán)境，還包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的內(nèi)在環(huán)境因素。在農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展過程中我們更多的是重視微觀系統(tǒng)（家庭、行政管理部門、人才交流市場），相對忽視了外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。而往往這兩層最能影響農(nóng)村民辦幼兒園的發(fā)展。由此出現(xiàn)了農(nóng)村民辦幼兒園關(guān)起門來閉門造車的現(xiàn)象，幼兒園布局亂、規(guī)模小、質(zhì)量差，辦園條件、辦園理念甚至是教學方法均不能滿足于社會家庭對孩子教育的需求。
2.對發(fā)展限制因子缺乏有效掌控
教育生態(tài)系統(tǒng)中最主要的限制因子是能量流和信息流。如果能量流不足，低于基本的需要時，就會限制教育質(zhì)量的發(fā)展。就學前教育而言，其能量流和信息流這個限制因子主要是指經(jīng)費的投入和師資的培養(yǎng)。自實施第一輪學前教育三年行動計劃以來，各級政府高度重視學前教育，不論是在政策、經(jīng)費、培訓等方面都給予大力扶持。但是，幼兒教育在各階段教育中仍處于“弱勢教育”的地位，農(nóng)村民辦幼兒教育更是弱勢教育中的薄弱地段，因此農(nóng)村民辦幼兒教育政府給予的獎補也相對更少，專業(yè)教師招聘也相對更難些。
二、生態(tài)學視域下解決農(nóng)村民辦幼兒園問題的途徑
1.關(guān)注相關(guān)政策，給予經(jīng)費支持
（1）整合資源，優(yōu)化布局。結(jié)合本區(qū)域人口發(fā)展預測和流動趨勢，以及城市化和新農(nóng)村建設梳理規(guī)劃，可以考慮把民辦幼兒園教育逐步納入公共服務體系。重新規(guī)劃優(yōu)化民辦幼兒園的設點布局，真正為農(nóng)村孩子入園做好服務。
（2）出臺扶持政策。政府和教育部門要制定扶持規(guī)范農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展的政策，為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展空間提供保障和支持，讓民辦幼兒園在審批注冊、分類定級、教師培訓、職稱評定、表彰獎勵等方面與公辦園享受同等待遇。同時，各管理主體理清權(quán)職，盡量減少民辦幼兒園的登記、注冊等環(huán)節(jié)。
（3）保障學前教育經(jīng)費。一是設立學前教育發(fā)展專項經(jīng)費，對辦得好的農(nóng)村民辦幼兒園，采用以獎代補的形式促進其自主發(fā)展，改善辦園條件，提高辦園水平。二是在制定收費標準方面，應避免高收費或低收費惡性競爭，加強票據(jù)管理和專項監(jiān)督審計等，讓農(nóng)村幼兒園成為新農(nóng)村的和諧窗口。
2.采取多種措施，優(yōu)化師資隊伍
（1）把好準入關(guān)。民辦園的師資配置往往是人才交流市場作用的結(jié)果。目前，人才交流中心的狀況是供應不足，需求卻又很大，因此形成了供需矛盾緊張的結(jié)果。但是，不論如何，還是應該盡量提高幼兒園教師的準入門檻，吸引優(yōu)秀的'人才到幼兒園教師隊伍中。
（2）把好培訓關(guān)。制訂切合實際的民辦園師資隊伍的培養(yǎng)和培訓規(guī)劃，提高民辦園師資隊伍專業(yè)水平；實施城鄉(xiāng)片區(qū)聯(lián)盟管理，委派龍頭幼兒園骨干教師到農(nóng)村民辦園擔任園長或民辦園骨干教師上掛到龍頭幼兒園等，以此來帶動提升農(nóng)村民辦幼師整體素質(zhì)。
（3）把好考核關(guān)。一是教育行政部門要制定民辦幼兒園發(fā)展性評價指標，每年對各民辦園進行督導考核；二是幼兒園也應建立競爭淘汰機制，對教師的工作成績進行過程和年終考核，為穩(wěn)定和發(fā)展高質(zhì)量人才提供制度上的保障。
3.提高家長意識，增強教育判斷力
家長對學前教育的正確認識和對學前教育質(zhì)量的判斷力直接影響民辦園辦園行為的規(guī)范性。要提高家長的判斷能力，使之了解幼兒教育的保教質(zhì)量評價標準，而不是僅從幼兒園辦園規(guī)模、園舍硬件設施等高端化、貴族化來判斷一所幼兒園的質(zhì)量。
生態(tài)學論文篇七
引言
現(xiàn)階段，人們對于大學語文教育的認知存在著嚴重的不足，在大學語文教育課程設置中，尚未真正的將內(nèi)部的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進行剖析，這必然會影響到大學語文教育的實施。因此，在對生態(tài)學和教育生態(tài)學相關(guān)理論研究的分析下，從教育的角度出發(fā)，立足于大學語文的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，對當前大學語文教育過程中存在的問題進行分析，以此探索出科學化的改革路徑，從而有效的實現(xiàn)大學語文教育朝著的生態(tài)化教學的方向發(fā)展。
一、生態(tài)學與大學語文教育
（一）大學語文教育?，F(xiàn)階段，高等院校將大學語文教育統(tǒng)稱之為“大學語文”，但是也有部分高等院校將其稱之為《現(xiàn)代漢語文化》等。大學語文教育并非是單一的特指大學語文課程，而是實現(xiàn)非中文專業(yè)的學生與中文專業(yè)的學生之間的相互轉(zhuǎn)化，并針對性的開設包含《大學語文》為核心的一系列的課程。同時大學語文是針對非中文專業(yè)的學生，這些學生與中文專業(yè)的學生不管是在知識結(jié)構(gòu)還是教學的'實踐性方面都存在著一定的差距?？偟膩碚f，大學語文教育應被看作是一系列的課程，其中包含了文學審美課程、文字知識課程以及歷史普及課程等等。
（二）生態(tài)學。從本質(zhì)上來說，生態(tài)學指的就是生物與生物之間、生物與環(huán)境之間存在相互廣西的系統(tǒng)化的科學，其中生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等使生態(tài)學中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，其中生態(tài)系統(tǒng)所代表的的是在一定的時間內(nèi)的生物與環(huán)境之間存在的某種聯(lián)系，生態(tài)平衡值得是在特定的時間內(nèi)，以謀求生物與環(huán)境之間的信息傳遞的平衡狀態(tài)。
二、生態(tài)學背景下大學語文教育存在的弊端
（一）大學語文教育過程中師生關(guān)系錯位。在生態(tài)學背景下，各分子之間都是平等的，就像師生之間的關(guān)系一樣，也應該是保持平等、和諧的。生態(tài)學下的大學語文教育所追求的就是保證師生關(guān)系的平等化，然而現(xiàn)階段，在大學語文教育中師生關(guān)系出現(xiàn)錯位，形成了一種教師講授課程，學生被動參與的講座式的教學方式。在這種教學的模式下，教師掌控著教學的頻率，占據(jù)主導位置，而學生卻是呈現(xiàn)出一種服從狀態(tài)。同時，站在學生的生態(tài)位來看，學生尚未意識到自身作為教育的主體，而學生作為生態(tài)教育中的關(guān)鍵因子，應該是主動參與教學的。
（二）大學語文教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)不科學?，F(xiàn)階段，在生態(tài)學背景下，大學語文教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)存在不合理之處，主要體現(xiàn)在對大學語文教學內(nèi)容和課程的設置方面，在很多大學生中，將大學語文設置為選修課程，反而將英語設置為必需課程，美名其曰與國際接軌。而且在大學語文課程的課時安排上，根據(jù)教育部門的統(tǒng)計，82%的大學普遍將大學語文教學的課時安排為32個課時。
（三）大學語文教育日益功利化。在高等院校的規(guī)模不斷擴大的環(huán)境下，市場經(jīng)濟的發(fā)展為我們營造出了一個物質(zhì)化的世界，在這種情況下，人的思想和行為就會受到環(huán)境的影響，將自身對物質(zhì)的追求放在首位，功利成為了衡量價值的唯一標準。例如，當前在生態(tài)學背景下，教學將自身的利益放在首位，教師所追求的不再是如何實現(xiàn)生態(tài)化教學，如何更好地發(fā)揮自身的價值，而是將崗位晉升和經(jīng)濟價值放在首位。教師自身的思想和價值觀念出現(xiàn)偏失，導致整個高等院校教學的功利主義風氣盛行。在生態(tài)化教學方面，更是過于隨意的更改教學的內(nèi)容，甚至在對教材的選擇方面，并沒有充分的重視生態(tài)學與大學語文教育之間的關(guān)系。在這種情況下，就導致大學語文教育的生態(tài)化教學日趨功利化。
三、生態(tài)學背景下大學語文教育的優(yōu)化
（一）優(yōu)化大學語文教育師生關(guān)系?；谏鷳B(tài)學背景，大學語文教育就應該逐步優(yōu)化師生之間的關(guān)系，生態(tài)學視角下的教育應該是信息互動和相互傳遞的過程，學生不應該單向的接收，而是要實現(xiàn)師生之間雙向互動，以此更好的推動語文教育系統(tǒng)的良性循環(huán)。
（二）創(chuàng)新大學語文教育課程設置。從大學語文教育的生態(tài)系統(tǒng)中來看，語文教育系統(tǒng)應該是由多個部分組成的，大學語文教育不單單是實現(xiàn)中小學語文教育的銜接，也是為了能夠更好的推動大學生畢業(yè)之后的進行繼續(xù)教育的基礎(chǔ)。在生態(tài)學下，應該對大學語文教育的內(nèi)容和課程設置進行優(yōu)化，要積極的引導學生正確的認識大學語文教育的生態(tài)系統(tǒng)，保證語文教育的基礎(chǔ)地位。例如適當?shù)脑黾哟髮W語文教育的課時量，要與其他學科之間形成一種相互協(xié)調(diào)、相互依托的狀態(tài)，并且還要保證語文教育的每學期的基本課時保持在72課時以上。此外，還要設置相應的課外實踐課程，使大學語文教育不單單拘泥于課內(nèi)理論，而是逐步向課外活動拓展。
（三）強化大學師資隊伍建設。當前，在大學語文教育中，生態(tài)系統(tǒng)的作用就是有效的實現(xiàn)語文教學的系統(tǒng)化和科學化，而在教學的過程中，師資隊伍的綜合素質(zhì)是極為重要的。對此，在生態(tài)學下，大學語文教育就應該不斷的強化師資隊伍建設，提高教師的文學素養(yǎng)，通過閱讀文學書籍，定期參加到文學研討會中，與同行業(yè)之間的人才進行交流溝通。或者是借助互聯(lián)網(wǎng)，擴寬獲取知識的渠道，制定出科學的學習目標，掌握大學語文教育的新趨勢。同時，在信息化時代下，生態(tài)學也在逐漸發(fā)生改變，大學語文教師應該，不斷的更新自身的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課堂教學的形式，逐步改變傳統(tǒng)的教學模式，提高自身對生態(tài)化系統(tǒng)教育的認知，實現(xiàn)教學資源、教學結(jié)構(gòu)以及教學模式的系統(tǒng)化。
參考文獻：
生態(tài)學論文篇八
工業(yè)工程是對人員、物料、設備、能源和信息組成的集成系統(tǒng)進行設計、改善和設置的一門學科。下文是對新時期工業(yè)工程學科發(fā)展的探討論文，一起來看看吧！
1前言
工業(yè)工程最早起源于上個世紀初泰勒的科學管理學理論，它主要是為了解決如何采用系統(tǒng)與科學的方法提高生產(chǎn)效率的問題。經(jīng)過近1的國外經(jīng)驗，我國的工業(yè)工程學科建設和人才培養(yǎng)也發(fā)展得非常迅速，目前已經(jīng)在全國近210所高校設立了工業(yè)工程專業(yè)，有不少的學校還擁有了相關(guān)專業(yè)的碩士和博士學科點。但是，目前，工業(yè)工程學科也面臨著新挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇，畢竟我國工業(yè)工程學科發(fā)展的還不算成熟，而且傳統(tǒng)的工業(yè)工程發(fā)展階段也還完全走完，但是我國卻需要工業(yè)工程方面的人才和技術(shù)，因此面臨較大的機遇和挑戰(zhàn)。為了滿足我國工業(yè)發(fā)展的需求，就需求我們從全球的視野出發(fā)，從系統(tǒng)與科學發(fā)展的角度來看待這些問題，既要傳承傳統(tǒng)的工業(yè)工程，又要對其發(fā)展與創(chuàng)新，通過對教育的投資，培養(yǎng)出適合當代工業(yè)發(fā)展的先進技術(shù)人才，為我國現(xiàn)代化建設做出自己的貢獻。
2工業(yè)工程發(fā)展歷史回顧
據(jù)了解，工業(yè)工程雖然會涉及到管理學的相關(guān)課程，但是它的本質(zhì)是一門工程學科，只是它與機械工程、化學工程、土木工程等具體學科不同，它是一門相對較為通用的工程學科，而且是一門非常實用的學科。它的誕生與發(fā)展和其他工程學科相同，都是為了迎合社會的發(fā)展需要，并且在吸收其他學科發(fā)展成就的基礎(chǔ)上不斷進行變革和發(fā)展的。因此，歷經(jīng)一百多年的發(fā)展，工業(yè)工程學科已經(jīng)形成了相對較為完整的學科內(nèi)容體系，并廣泛的應用于實際生產(chǎn)過程中，最大限度地為生產(chǎn)發(fā)展做出較大貢獻。工業(yè)工程學科基本上是在工業(yè)革命中孕育并產(chǎn)生的，這主要是工業(yè)革命的快速發(fā)展，對新技術(shù)的`要求非常高，因此該類學科也應用而生。在現(xiàn)實生活中，盡管我們都可以羅列出早期工程的實踐與成就，比如金字塔、中國的萬里長城、古羅馬等項目，但是直到18世紀，才在法國出現(xiàn)了第一個工程學校。出現(xiàn)的目的很大程度上是為了滿足和提高設計與分析橋梁、道路、建筑物效率的需求。而且，早期工程原理的出現(xiàn)也是非常不完善的，甚至出乎人們意料的是，出現(xiàn)在軍事學校教授，這些原理也基本上是用于非軍事或民用的目的。物理學與數(shù)學的發(fā)展為機械原理的發(fā)展與應用奠定了堅實的基礎(chǔ)，而為了改進材料以及泵和引擎設計的需要，因此，產(chǎn)生了機械工程這個概念，成為了19世紀初一個相對獨立的工程領(lǐng)域。由于相同的原因，相繼產(chǎn)生了氣工程和化學工程等學科。因此，不少的學科的誕生最初都是為了獲得實驗性證據(jù)和為了對工程提出更科學的方法，才加速了該學科的產(chǎn)生。盡管歷史學家對這些學科的具體產(chǎn)生時間有較大的爭議，但是關(guān)于工業(yè)工程的起始時間，還是可以達成共識的，他們一直認為始于l8世紀中葉的英國的工業(yè)革命時期。這一時期，由于工業(yè)革命的發(fā)展，非常需要技術(shù)創(chuàng)新，因此各個學科也相繼出現(xiàn)。正是因為創(chuàng)新，實現(xiàn)了紡織業(yè)中傳統(tǒng)人工作業(yè)的機械化，大大提高了生產(chǎn)率。1733年，英國的一個鐘表匠，他的名字叫約翰凱伊順應歷史潮流，發(fā)明了飛梭，這種工具的出現(xiàn)大大提高了織布效率。但是由于當時棉紗的使用量大，供不應求，因此，人們迫切需要發(fā)明一種機器來提高紡紗速度。于是，1765年，紡織工人哈格里夫斯在長期實踐中，發(fā)明了“珍妮紡紗機”，這種機器一次可以紡出許多根棉線，大大地提高紡織生產(chǎn)率，標志著工業(yè)革命的開始;同時，英國鐘表匠阿克萊特發(fā)明了水力紡紗機，這種水力紡紗機，利用水力作動力，因此要求機器要靠近河流或者有水的地方，否則就無法工作。1765年，瓦特發(fā)明的蒸汽機，這是最重要的發(fā)明，打破了對于制造的位置和工業(yè)組織形式的束縛。而且還極大地降低了生產(chǎn)從本，擴大了市場范圍。通過推進對于勞動資本的替代，這些發(fā)明有效的實現(xiàn)了規(guī)模經(jīng)濟。生產(chǎn)系統(tǒng)的概念是現(xiàn)代工業(yè)工程的核心，從1895年起，美國工程師泰勒先后發(fā)表了《計件工資制》、《工廠管理》和《科學管理》等論著非常詳細且系統(tǒng)的講述了科學管理的思想，正是因為這本書的發(fā)表，常常被認為是標志著ie開始。
3工業(yè)工程發(fā)展啟示
通過以上工業(yè)工程發(fā)展的歷史，我們可以得出以下結(jié)論。一是，工業(yè)工程學科是一門應用性很強的學科，而且具有普遍性，他的出現(xiàn)主要是為了滿足社會經(jīng)濟與發(fā)展的需求，有時甚至跟著技術(shù)變革產(chǎn)生的。在世界發(fā)展史上，不僅僅是美國這樣，中國也相同。特別是隨著中國經(jīng)濟地位的上升，中國市場也開始走向世界，特別是改革開放以來，與世界接觸的越來越多，中國經(jīng)濟也開始向市場型經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，中國企業(yè)也開始更多額參與到世界市場中去，提高生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量成為企業(yè)的重點，這樣工業(yè)工程也就開始顯示其重要地位，并且快速發(fā)展;二是，科學技術(shù)作為工業(yè)工程發(fā)展的驅(qū)動力，需要工業(yè)工程不斷創(chuàng)新發(fā)展，才能有所發(fā)展;三是，工業(yè)工程學科涉及的方面非常多，一些世界上非常著名的工業(yè)工程系基本上都是在結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需中形成自身的特色，而不斷發(fā)展起來的。
4新時期工業(yè)工程面臨的機遇和挑戰(zhàn)
目前，中國經(jīng)濟正處于工業(yè)經(jīng)濟和知識經(jīng)濟的“二元經(jīng)濟”，工業(yè)工程的發(fā)展既要遵循發(fā)展階段性規(guī)律，又要突出中國特色。對于中國來說，新時期，面對各種需求和挑戰(zhàn)，以及我國目前所面臨的各種問題，因此對中國的工業(yè)發(fā)展提出了更多、更高的要求，我們要努力去適應。與此同時，以人工智能、大數(shù)據(jù)科學以及移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等為標志的新信息技術(shù)等，恰到好處的為工業(yè)工程學科創(chuàng)新發(fā)展提供新的動力，這是非常有必要的。
5結(jié)語
當前，經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求和科學技術(shù)發(fā)展是工業(yè)工程學科發(fā)展的2大原動力，是非常重要的，而且是很關(guān)鍵的。而且，我們處在一個面向以知識經(jīng)濟、向服務業(yè)轉(zhuǎn)型的時期，這個時期，中國的能源與環(huán)境問題較為突出，呼喚并推動工業(yè)工程的變革。而且，我們也通過研究發(fā)現(xiàn)，工業(yè)工程學科體系可以從傳統(tǒng)學科內(nèi)容、應用對象以及技術(shù)與工具3個維度來描述，同時，這3個維度的要素組合也可以交叉成不同的工業(yè)工程學科領(lǐng)域，形成新的學科。雖說傳統(tǒng)工業(yè)工程學科內(nèi)容功能相對較為穩(wěn)定，但是由于應用對象也隨著經(jīng)濟社會而變化，因此，新的技術(shù)工具也伴隨著科學技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生，并將產(chǎn)生工業(yè)工程新的學科內(nèi)容或方向。
參考文獻:
［3］江志斌．論新時期工業(yè)工程學科發(fā)展［j］．工業(yè)工程與管理，(1):1～7．
生態(tài)學論文篇九
生態(tài)學視角下的企業(yè)群落成長研究
生態(tài)學視野的環(huán)境教育課程
生態(tài)學視野中的blog(博客)媒介形態(tài)研究
基于生態(tài)學的山地旅游度假區(qū)生活服務基地規(guī)劃設計
結(jié)合生態(tài)學思想探析城市園林景觀的營造
生態(tài)學視域下的教師發(fā)展
基于生態(tài)學視角的產(chǎn)業(yè)集群競爭優(yōu)勢分析
生態(tài)學視野下的幼兒園主題教育活動研究
生態(tài)學視野下幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究
生態(tài)學視域的長株潭城市群景區(qū)空間結(jié)構(gòu)研究
約翰·福斯特的生態(tài)學馬克思主義研究
生態(tài)學視角下的課堂管理研究
基于生態(tài)學視角的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展研究
生態(tài)學論文篇十
一、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學最新研究進展
我國生態(tài)產(chǎn)業(yè)學的研究存在的主要問題是：文獻綜述、關(guān)系梳理等表面研究過多，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學基本理論和方法上的研究太少，實踐探索太少；在進行廢物再利用是，沒有注重減量化，從而造成資源的嚴重浪費，最終影響生態(tài)產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃理論和方法體系的有效構(gòu)建；對產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)研究過少，沒有比較完善的研究機制和方法，從而呈現(xiàn)出形式化的廢物再利用循環(huán)形態(tài)。因此，必須根據(jù)實際情況，注重理論和方法的有效研究，不斷探索更深層的實踐，注重資源的合理配置和最有效利用，不斷調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，有效開發(fā)綠色產(chǎn)品，才能促進生態(tài)產(chǎn)業(yè)新研究系統(tǒng)的不斷完善，真正實現(xiàn)資源的循環(huán)利用。
二、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學發(fā)展的趨勢展望
對產(chǎn)業(yè)生態(tài)學發(fā)展的情況進行全面分析發(fā)現(xiàn)，受到各種因素的影響，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學所涉及的學科越來越多，研究的范疇越來越大，呈現(xiàn)出沿理論系統(tǒng)化、研究具體化和方法集成化等方向發(fā)展的趨勢。因此，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學發(fā)展的未來發(fā)展趨勢主要有如下幾個方面。一是各學科之間的交叉會變得更加強烈，使得生態(tài)學、農(nóng)學、經(jīng)濟學、社會學等學科的研究必須不斷深入，才能更好的滿足產(chǎn)業(yè)生態(tài)學研究的'各種需求；二是會對各種學科產(chǎn)生無法估量的沖擊力。各學科相關(guān)研究的不斷深入，使得各種新產(chǎn)品、新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)等的出現(xiàn)，最終產(chǎn)生更多分支，使得各學科的研究思路、方法等都會想著多樣化和多元化發(fā)展；三是基本理論的研究會變得越來越普遍。在未來產(chǎn)業(yè)生態(tài)學研究的不斷發(fā)展中，人們對生態(tài)產(chǎn)業(yè)學的了解會越來越深入，社會各界人士對其的認知度會更加廣泛，從而使相關(guān)基本理論的研究變得大眾化、普及化，是社會不斷發(fā)展和經(jīng)濟不斷發(fā)展的必須趨勢；四是基本的研究方法和工具的研發(fā)將成為重要內(nèi)容。為了更好的滿足社會發(fā)展需求，進一步提高人們的生活水平，確保經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的未來研究必然將研究方法和工具的研發(fā)作為重中之重，以避免工業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境等的進一步惡化；五是產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的研究應用將變得更加廣泛。在社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展中，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的地位將變得越來越重要，隨著研究的不斷深入，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的相關(guān)研究會變得更加細微，使得很多不被認知的知識得到新的拓展，從而促進社會的發(fā)展，給經(jīng)濟發(fā)展帶來更多機遇和挑戰(zhàn)。
三、結(jié)束語
綜上所述，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學已經(jīng)獲得較多最新研究進展，在提高環(huán)境質(zhì)量和降低環(huán)境污染方面發(fā)揮著重要作用。因此，對產(chǎn)業(yè)生態(tài)學最新研究進展和趨勢展望有更全面的了解，是現(xiàn)代經(jīng)濟不斷發(fā)展的重要保障。
生態(tài)學論文篇十一
冬去春來，大自然上演著一場無聲無息的“戲劇”。山谷里泉水叮咚。在一座高山，住著一群紅豆杉家族。一棵正在成長中的小紅豆杉“豆豆”歪著頭，撒嬌地對身邊的一棵老紅豆杉說：“爺爺，講個故事吧！”老紅豆杉意味深長地說：“豆豆，咱們紅豆杉家族有幾百年的歷史了。話說一百年前，咱們祖先遭到外來不明生物的襲擊，眼看就要滅絕了，突然，一群叫“人類”的生物保護了我們，使我們生活了下來。他們可是我們的恩人吶！”“哦！”豆豆似懂非懂地點了點頭。
過了一年，高山上有了人的足跡。豆豆已經(jīng)長大了不少，可是還沒有完全長成。它問老紅豆杉：“爺爺，他們是干什么的呀？”“豆豆，他們就是我以前跟你說的“人類”，是不會傷害我們的?！崩霞t豆杉嘴上這樣說，心里卻有一種莫名其妙的不祥感。
果然，過了不久，人類在高山上建了一座實驗室。一天，那里傳出了一個聲音：“我成功啦！”就這樣，紅豆杉往日安詳平靜的生活被打破了。人類肆無忌憚地將紅豆杉們的樹皮扒下，瘋狂地用斧子砍下它們的.樹干，殘不忍睹，連豆豆的爺爺也沒能逃過。因為豆豆還沒完全長大，所以逃脫了“魔掌”。孤零零的豆豆望著滿山的樹樁，不時有幾只烏鴉落在上面休息，“哇dd哇”的叫聲傳遍了整個山谷……豆豆就這樣長大了。
生態(tài)學論文篇十二
1．森林工程的工業(yè)生態(tài)學研究進展
就目前來看，國內(nèi)對于生態(tài)采運的理論技術(shù)方面做了大量的科學研究。然而因為森林生態(tài)系統(tǒng)所具有的獨特復雜性與生態(tài)采運作業(yè)具有的不確定性，這就使得從研究開始一直至今，都沒有形成一個明確具體的完整森林生態(tài)系統(tǒng)采運和技術(shù)方面的系統(tǒng)體系。在生態(tài)系統(tǒng)當中，采運作業(yè)屬于生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)下的一個子集，同時具備了森林工程與工業(yè)生態(tài)的相互性。所以在研究方向上，也離不開工業(yè)生態(tài)學與森林工程學理論指導。這項理論技術(shù)涵蓋了物質(zhì)能量的流動轉(zhuǎn)化、生命周期的評測、作業(yè)過程的清潔化等內(nèi)容。對于生態(tài)采運的研究，目前應當主要是從生態(tài)環(huán)境的影響以及生態(tài)采運技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展兩方面入手。
1．1物質(zhì)能量的轉(zhuǎn)化流動和工業(yè)代謝物質(zhì)流通常有木質(zhì)流、水土養(yǎng)分流以及非木質(zhì)生物流，這些物質(zhì)流的.轉(zhuǎn)換與流動都是通過能量來完成。我們可以通過木質(zhì)流圖的方式來反映采運作業(yè)的整個過程，可以進行量化的分析資源效率與環(huán)境承載力，也可以通過簡單的實驗對比進行分析，我們對物質(zhì)流以及能量進行分析可以明確的發(fā)現(xiàn)采運作業(yè)系統(tǒng)過程的代謝本質(zhì)，這就為森林伐區(qū)的作業(yè)系統(tǒng)、物質(zhì)流量轉(zhuǎn)化的周期可以有更為科學的評價。
1．2生命周期評價工業(yè)森林采運作業(yè)對環(huán)境有一定的影響，那么我們可以通過建立矩陣圖的方式對其進行分析，主要分析目標為伐木、采集、造材、尾料處理、運輸?shù)瘸绦虻纳芷冢笤趯Υ诉^程對環(huán)境所產(chǎn)生的影響，包括空氣環(huán)境、水源以及可再生資源等生態(tài)影響作量化對比分析。這對于我們研究更為先進的采運作業(yè)模式與技術(shù)提供了更為有利的依據(jù)。
1．3清潔化生產(chǎn)在森林采伐作業(yè)中，對于如何減少能耗、降低危害、控制對環(huán)境的影響，這就要求我們在作業(yè)過程中因地制宜，選擇最環(huán)保，最高效的手段。通過對伐區(qū)的作業(yè)流程設計、環(huán)保測評、持續(xù)發(fā)展以及勞動保護等方面將資源利用達到最合理化，使生產(chǎn)更清潔化。
1．4物質(zhì)減量化通過合理的采伐技術(shù)、嚴格的造材標準和出材率、余料的合理利用等方方面，針對過程中的物質(zhì)減量化，我們應當從降低能耗、按需采伐、減少對地表的損壞/提升作業(yè)質(zhì)量等問題著手，節(jié)約資源與能源。
1．5生態(tài)效率在我們對采運系統(tǒng)經(jīng)濟以及生態(tài)環(huán)境績效方面，最為有效的衡量辦法就是通過生態(tài)效率去評判，這對于采運作業(yè)方式與技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新，具有重要的意義。對于生態(tài)效率的評價包含經(jīng)濟績效與環(huán)境績效兩項內(nèi)容。經(jīng)濟績效包括作業(yè)生產(chǎn)率、人員設備成本、木材成品價值等，環(huán)境績效包括資源消耗、環(huán)境損害等內(nèi)容，在采運作業(yè)過程中，做到物質(zhì)減量化、能源低碳環(huán)保、生產(chǎn)過程清潔化，運用最為先進的技術(shù)，這對于系統(tǒng)生態(tài)效率的提升，具有較強的現(xiàn)實意義。
2．森林工程的工業(yè)生態(tài)學研究展望
當前，我國對森林工程的工業(yè)生態(tài)學研究一直還停留在初期階段，這就要求我們要進一步的加強對其研究與探討，研究的方向應該基于工業(yè)生態(tài)學領(lǐng)域，對森林工程的物質(zhì)流模式、生命周期以及森林工程開發(fā)生產(chǎn)技術(shù)等方面。在未來一短時間內(nèi)，工業(yè)生態(tài)建設仍將是一個熱點，用以協(xié)調(diào)經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境的矛盾關(guān)系，但我們也應該認識到工業(yè)生態(tài)系統(tǒng)本身也是一個發(fā)展的事物，雖然它是模擬自然界生態(tài)系統(tǒng)建立的，以期實現(xiàn)資源能源的極大利用與周邊生態(tài)環(huán)境無影響，但在現(xiàn)階段還不能完全解決此類問題，因此，其接下來的主要發(fā)展趨勢應當是如何更好地建立一個自然生態(tài)工業(yè)系統(tǒng)，個人認為，工業(yè)生態(tài)并不能完全地消除對環(huán)境的影響，但如果其帶來的影響在周圍環(huán)境的可承載范圍內(nèi)，即通過環(huán)境自凈自我修復即可消除其影響，這就達到了良性循環(huán)，努力探索出更為科學更為先進理論體系，使我國的森林工程科學技術(shù)邁上一個全新的臺階。
生態(tài)學論文篇十三
紅豆杉宜在早春2月中下旬栽植，種苗要帶土球挖起，可栽庭園蔭蔽處，常與喬木配植。盆土用疏松、肥沃的有機質(zhì)含量高的酸性土，可用園土、泥炭、沙按2：1：1配成，加1%腐熟的有機肥。
2.紅豆杉養(yǎng)殖的施肥方法
盆栽要施腐熟的餅肥水，生長季節(jié)，每月施濃度1：10～15的礬肥水。每隔一年要換盆，并在盆底加固體腐熟的有機肥。
秋季9～10月，可施基肥，每株50～100千克腐熟畜糞肥，早春可施含氮、磷、鉀的復合肥，每株100～200克，或過磷酸鈣500克。
3.紅豆杉養(yǎng)殖的澆水方法
東北紅豆杉喜濕潤，怕水澇。在萌芽期進行澆水，坡地地下水位低的每月澆透水2～3次。夏季雨水多時，要做好排水防漬工作。秋季澆水要少，以土壤不干不濕為宜。入冬前葉片轉(zhuǎn)紫綠色后，再澆水一次。
盆栽植株，春季可每隔2～3天澆水一次，夏季早上澆水一次，如果盆土仍然過干，在傍晚時再用細孔噴壺噴一次，這樣既沖洗了葉片，增加環(huán)境空氣濕度，又能讓余水再次濕潤盆上，利于植株吸收。秋季每3～4天澆水一次，如果秋雨綿綿，也可每星期澆水一次，只要盆七濕潤即可。冬季澆水要少，放在庭園露地的盆株，可每隔15～20天用清水沖洗葉片，讓余水濕潤盆土即可。
南方紅豆杉性喜濕潤，但怕水澇，不淪在什么地方栽培，都要隨時補充水分，就各地栽培的實際情況來看，春季雨水少，又正值植株萌芽時期，因此，要進行灌水，特別是坡地或地下水位低的地方，每月灌透2～3次水，以此來保持土壤濕潤。同時還要結(jié)合施肥，把水灌透，使土壤長期處于肥沃濕潤狀態(tài)。夏季雨水多，栽培在低洼地帶的植株，要提早挖溝，做好排水防澇工作，若遇伏旱也應灌水，保證果實成長。秋季灌水要少，以土壤不干不濕為宜、入冬前，葉片轉(zhuǎn)紫綠色后，再灌一次透水，以后就可以不澆水了。如果冬季氣候特別干燥，可在早春提前灌水，使其提早復蘇生長。
4.紅豆杉養(yǎng)殖的溫度要求
東北紅豆杉能耐半陰，抗嚴寒，適應性強，一般能耐-25～-15℃的低溫。養(yǎng)成不怕寒冷的生長習性，蒔養(yǎng)者在知道了它的習性后，就該滿足其對溫度的需要。我國東北地區(qū)培育的紅豆杉，4～10月是它的旺盛生長期，這些地區(qū)這段時間的溫度，白天為18～32℃，夜間為10～25℃，其他長達半年的時間植株都處于休眠或半休眠狀態(tài)。
南方紅豆杉性喜溫暖，它最適宜的生長期在3～11月份，最適宜的生長溫度為20～30℃，在這樣的溫度條件下，植株營養(yǎng)生長和生殖生長同步進行。如果水肥管理適宜，陽光柔和，植株不但枝繁葉茂，而且花多果多，觀賞價值極高。南方紅豆杉耐寒性能好，生長在貴州、四川以及陜西南部的植株，在冬季有的山區(qū)氣溫低達-10～-5℃，植株也能抵抗。因此，在長江流域及其以南的廣大地區(qū)引種栽培，都不存在越冬問題。
5.紅豆杉養(yǎng)殖的光照要求
東北紅豆杉原生長在夏季溫暖涼爽、雨量充沛，空氣濕潤，冬季寒冷的山區(qū)，那里四季溫差較大，日照時間長，紅豆杉的生長習性和各部分器官都適應了這種生態(tài)環(huán)境。所以，其他地方要想栽培這種植物，就應努力創(chuàng)造接近原生長地的自然生態(tài)環(huán)境，這樣才能把它養(yǎng)好。
南方紅豆杉，是一種強陰性的慢生樹種，因而喜性濕潤溫暖的生態(tài)環(huán)境，不耐強陽光照射，用種子培育的幼苗，在光照強烈的地區(qū)，要搭棚遮蔭。在平原地區(qū)栽培，可與高大喬木配植，房前屋后栽培也要在蔭蔽的地方，因為南方紅豆杉原生長地都是濕潤山區(qū)的林間混交地，大多在高大落葉喬木之下生長，在強陽光的夏季，有大樹枝葉蔭蔽，秋冬大樹落葉，光照充足，正好適宜常綠的紅豆杉生長。蒔養(yǎng)者在知道了這種生長習性后，在引種栽培時，最好挑選適宜生長的環(huán)境，滿足植株對光照的要求。
生態(tài)學論文篇十四
這是一棵紅豆杉，我爸買的，我伺候的，因為給它澆水不用太勤，一次較夠水，五六天不用澆水，我認為我可以養(yǎng)好它，若沒有意外。
可這世上就是怕什么來什么，今年暑假有大概12天的時間，我呆在周村。期間我沒有回家，我可憐的紅豆杉就是這么活活的被渴的奄奄一息。
其實期間我回來過一趟，為了拿書，卻沒有關(guān)心它。人生最大的痛苦就是看著一個希望出現(xiàn)再看著它破滅。
它的生命力太頑強了，十幾天沒吸收水分，枝葉已經(jīng)枯死了，而主干卻在垂死掙扎，為了讓他保存水分，我們把它枯死的枝葉都剪掉了，只留下了主干和根，我不知道它是否能活過來，不也不知道怎么治好它，所以只好順其自然，該上肥就上肥，該澆水就澆水。然后，能做的，就只剩下祈禱了......
生態(tài)學論文篇十五
但你一走進我們的村口，必然會被那古樹群給迷住，你看，那四五個人才能抱得過來，有五層樓那么高的楓香；那樹干筆挺，四季常香的香樟；那樹冠如蘑菇，蔥蘢發(fā)亮的苦櫧；那枝條倒垂，郁郁蔥蔥的迎客松……這些樹共有三十多棵，并且都有三至五百年的歷史，這些古樹是多么令人喜歡啊。但我最喜歡的是那棵有五百年歷史，樹桿粗壯挺拔，蒼翠欲滴的南方紅豆杉。
我喜歡她，因為她是我的母親。每年春節(jié)前，從我懂事起，父母就提著貢品，點上香燭并貼上“拜古樹為母，保孩兒安康”之類的對子，然后口中念念有詞，意思是希望她能保佑我安然無事，健康成長，她到底能不克不及掩護我，不得而知。反正，在我幼小的心靈里，她是關(guān)愛我成長的另一個母親。
我喜歡她，因為她是我們的樂園。每到深秋這棵樹上就會掛滿豆粒般大小的鮮紅的果子。小伙伴們放學后，掉臂大人的勸阻，就爬到樹上摘果子吃，嘰嘰喳喳，活像一群快活的小鳥，盡情享受這棵大樹恩賜給大家的禮物，這果子又紅又酸又甜，真是吃了還想吃。這棵樹不但給了我們口福，還成了我們的樂園。由于她枝繁葉茂，每到夏天，人們都會聚集在樹底乘涼聊天，我們小孩子就三五成群地在陰涼底下追逐玩耍做游戲，雖然玩得滿頭大汗，卻也不覺得熱和累。
我喜歡她，還因為她有一個奇特之處。這棵樹長在村口的小河邊，樹底下有一座古老的石拱橋，橋背上有一條水桶般粗的像一條青龍似的樹根，這條根就是這棵古樹的。為了得到足夠的營養(yǎng)，她竟能把根通過橋面，伸到對岸去。這“橋背臥青龍”的景觀，造成了我們村口一道獨特的風景，同時也吸引了一些人的探究，這到底是先有橋還是先有根??？據(jù)說，到目前為止，一些專家們還沒有找到答案呢。
我喜歡她，更因為她有頑強的生命力。他已有五百多年的歷史，真可謂是歷經(jīng)滄桑。也不知道多少次遭過雷劈，也不知多少次受過雪壓，也不知多少次經(jīng)過大水的沖擊，也不知多少次遇到干旱的考驗，但她始終長得郁郁蔥蔥。甚至有一次我親眼目睹。她被大火燒烤了一個多小時，竟沒有被燒死。那是一個除夕的薄暮，我們正準備吃團圓飯，突然聽到“火啦！火啦！”的呼叫聲。我跑過去一看。只見村口的那棵大樹濃煙滾滾，火光沖天，經(jīng)過一個多小時的撲救，大火才破滅。本來，這火是被一個拜她為母的人，失慎被蠟燭引燃的。我以為這棵樹將葬身火海，想不到她更加長得茂盛了。這真的是一棵神樹??！
據(jù)說，這棵樹還有藥用價值呢，從她身上提煉出來的藥物，有防癌，治癌的作用，
啊！紅豆杉，她掩護著我們的成長，美化著我們的家園，而且體現(xiàn)著頑強的生命力，還有藥用價值，真是全身是寶??！我最喜歡她！
生態(tài)學論文篇十六
一、翻譯生態(tài)學
首先，翻譯生態(tài)學是達爾文進化論的跨學科應用。在達爾文“優(yōu)勝劣汰，適者生存”的理論指導下，翻譯選擇適應理論應運而生。所謂翻譯適應選擇理論，是以達爾文“適應/選擇”學說的基本原理和思想為指導，以翻譯即適應與選擇的主體概念為基調(diào)，以譯者為中心的翻譯理念為核心，能夠?qū)Ψg本體做出新的解釋的翻譯理論范式。在生態(tài)學上，我們把一種植物或者動物從一個地方移植或者遷移到另一個地方時，被移植或遷徙的物種只有適應新的環(huán)境才能夠得以生存。類似的道理，翻譯也是將一種文化下的.文化產(chǎn)物一直到另外一種文化中去，如果能夠做到很好的融合，能夠適應新的文化環(huán)境，并且被其所接受，那么這就是一次成功的翻譯。其次，翻譯生態(tài)學還強調(diào)翻譯過程中譯者的主體性。作為一個好的譯者，要實現(xiàn)翻譯材料從原語文化成功“移植”到譯語文化中，這就要求譯者充分發(fā)揮其主體性，根據(jù)原語文化和譯語文化特點，結(jié)合自身對原語文本及譯語讀者的先驗判斷和體會，實現(xiàn)成功的翻譯文化。翻譯中，譯者在發(fā)揮主體性的同時還應該更充分考慮譯語的受眾，努力做到思想信息的有效“移植”，避免過度尊重或者尊重不足，由此實現(xiàn)真正翻譯的“原汁原味”。
二、教學啟示
1.關(guān)注翻譯生態(tài)環(huán)境
“翻譯生態(tài)環(huán)境”是指原文、源語和譯語所構(gòu)成的世界，即語言、交際、文化、社會，以及作者、讀者、委托者等互聯(lián)互動的整體，“是制約譯者最佳適應和優(yōu)化選擇的多種因素的集合”。能否翻譯出優(yōu)秀的譯文，關(guān)鍵是看譯者是否適應了翻譯生態(tài)環(huán)境，是否考慮到了譯文的受眾。因此，在培養(yǎng)學生時，首先要培養(yǎng)的就是學生的“翻譯生態(tài)環(huán)境”意識。授課時教師要注意把翻譯教學置于翻譯生態(tài)環(huán)境之中，教學重點由基于語法的分項講解轉(zhuǎn)向面向?qū)嵺`的整體關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生充分考慮譯語國家的文化、社會等情況，建立由此文化向彼文化的相互關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)譯文與文化的完美結(jié)合，使譯文適應新的“環(huán)境”。
2.注重詞匯、修辭等的區(qū)別
要想譯出一篇好的譯文要求譯者能夠熟練地掌握兩種語言及其在詞匯、語法和修辭等方面的差異。這一點上，除了平時多注重詞匯的積累，還可以通過閱讀大量的源語文章掌握語言表達技巧。一般來講，學生比較難于掌握的像俚語，如果沒有事前閱讀過相關(guān)內(nèi)容，單純靠上下文聯(lián)系去猜測是很難譯出準確的譯文。
3.時時更新社會信息
在全球經(jīng)濟一體化的大背景下，國際國內(nèi)市場交流加快，這就對翻譯人員的要求越來越高。而課堂教學容易出現(xiàn)的問題就是教材更新太慢，學生練習材料與時代脫鉤，聯(lián)系不夠緊密。這就要求教師及時根據(jù)“社會”這一消費者的需求調(diào)整教學選材，把有效信息、知識、社會需求體現(xiàn)出來，并且針對相應的供求，制定課程內(nèi)容，篩選教材。
三、結(jié)語
翻譯生態(tài)學作為一門新興學科引起了人們越來越多的重視。翻譯生態(tài)融合了生態(tài)學理論與翻譯理論，著重強調(diào)語言生態(tài)環(huán)境對于翻譯教育的影響。在全新的理論指導下，翻譯教育不再拘泥于傳統(tǒng)的教學方法，而是在教學中注入新的思維理念，通過對教學方法的完善，構(gòu)建具有科學性和合理性的翻譯教學模式，由此使得翻譯人才培養(yǎng)有了新的導向。
生態(tài)學論文篇十七
1葡萄生態(tài)學課程教學的改革
1.1更新和優(yōu)化教學內(nèi)容
目前國內(nèi)外仍然沒有一本專業(yè)的《葡萄生態(tài)學》教材。雖然以后西北農(nóng)林科技大學葡萄酒學院主要參考了張光倫教授主編的《園藝生態(tài)學》教材，并結(jié)合葡萄生態(tài)學自身的特點制作了課件和講義。但是，生態(tài)學的研究日新月異，分支也越來越多。因此在教學過程中，在講授葡萄生態(tài)學基本理論的基礎(chǔ)上適當拓展理論視野，密切關(guān)注葡萄生態(tài)學領(lǐng)域科學研究前沿和動態(tài)，將最新研究成果引入課堂教學中，保持教學內(nèi)容的新穎性。過去5年的教學改革與實踐發(fā)現(xiàn)，《園藝生態(tài)學》教材能系統(tǒng)地為學生提供生態(tài)學的一些基本理論和基礎(chǔ)知識，課程組則結(jié)合最新的葡萄生態(tài)方面的研究成果不斷進行補充和優(yōu)化。如在葡萄氣候區(qū)劃方面，授課老師根據(jù)研究結(jié)果補充了我國大陸性季風氣候條件下葡萄區(qū)劃指標體系的構(gòu)建。再如我國優(yōu)質(zhì)葡萄酒產(chǎn)區(qū)主要位于干旱缺水、生態(tài)脆弱的區(qū)域，保護生態(tài)環(huán)境一直是葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展堅守的重要目標。在葡萄生態(tài)學的講授中不斷更新了沙漠產(chǎn)區(qū)、戈壁灘產(chǎn)區(qū)、鹽堿地較為嚴重的產(chǎn)區(qū)等發(fā)展葡萄酒產(chǎn)業(yè)的生態(tài)需求。另外，根據(jù)不同生態(tài)因子對葡萄與葡萄酒質(zhì)量的影響不同，課程組采用了區(qū)別于園藝生態(tài)學、森林生態(tài)學等課程的授課架構(gòu)和順序，對涉及重要生態(tài)因子的章節(jié)加強了學時和內(nèi)容。例如目前水分缺乏和低溫凍害已經(jīng)成為影響我國葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，對這兩章的講授則更為詳細。最后，在教學過程中課程組注重基本概念、基本理論和基本技能的訓練，以及學生獨立思考能力和意識的培養(yǎng)。只有深刻掌握了這些基本知識，對葡萄原料質(zhì)量、葡萄酒質(zhì)量和風格等方面的評價才能更加客觀和深入。
1.2改革與創(chuàng)新教學方法
1.2.1提高教學過程的師生互動過去由于沒有參考教材，并受“注入式”教學思想的影響，上課時主要是老師講解，學生忙于記筆記，強調(diào)講授的作用。課程教學改革以來，在教學過程中經(jīng)常穿插提問、增加小測驗，這樣既可以集中學生上課的注意力，同時又促進了學生對教學內(nèi)容的溫習和思考。另外，在每節(jié)課的前5分鐘鼓勵學生向老師提出問題，由授課老師和同學們共同思考，在下課前5~10分鐘進行解答和評論。既提高了學生探究知識的熱情，又能最大程度地調(diào)動全班同學共同思考，相互學習。改革實踐中另一種互動的方式是提前定向發(fā)布生態(tài)學熱點主題，如氣候變化對葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)的影響、環(huán)境污染與葡萄生產(chǎn)等，讓學生自己查閱文獻，同學們經(jīng)過準備后在課堂上進行討論。這些教學方法的改革把過去以教為主變?yōu)榻膛c學互動，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，教學效果良好。
1.2.2增加學生主導的課程討論課課堂討論是教學過程中一個重要的輔助環(huán)節(jié)，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高教學效果。葡萄生態(tài)學課程教學改革以來，一直安排4個學時進行學生為主導的課堂討論。具體做法為首先按照我國行政區(qū)劃的31個省、直轄市、自治區(qū)，將每個年級全體同學分為31個小組，通過查閱文獻、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并結(jié)合生態(tài)學課程講授的內(nèi)容，對每個區(qū)域進行生態(tài)評價，并結(jié)合當?shù)仄咸雅c葡萄酒產(chǎn)業(yè)進行論述。所有討論內(nèi)容需制作成幻燈片，并上臺講解5分鐘。同時，隨機挑選5名學生作為評委，授課老師輔助點評，其它同學進行交流和質(zhì)疑。整個課堂以學生為主導，授課老師主要進行引導和輔助點評，最大程度提高學生的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性。實踐證明討論課不僅提高了同學們的團隊協(xié)作意識，也鍛煉了材料收集與組織能力、演講能力等。另外，各小組通過查閱文獻、上臺講解，對該產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件有了非常深刻的認識。所有小組通過集體交流，使得全年級的每一個同學對全國的生態(tài)條件都有了全面的了解和獨立的思考，為以后葡萄栽培學、葡萄品種學學習，以及進入產(chǎn)區(qū)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.2.3加強現(xiàn)代化教學手段的應用葡萄生態(tài)學課程教學的'手段已完全實現(xiàn)多媒體教學，但是由于該課程涉及的知識面較廣、概念較多，所以僅依靠幻燈片進行講解有時仍顯得較為枯燥和抽象。因此，授課老師在盡量制作更為優(yōu)美的幻燈片的同時，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，收集整理大量實地照片、視頻進行講解。授課老師利用科研活動、考察等機會，分別在新疆、遼寧、山東、吉林、四川等產(chǎn)區(qū)從生態(tài)學的角度拍攝了大量實地照片和視頻，如土壤類型、植被類型、地形地貌、園地建設等，為學生提供了許多真實而直觀的例子。另外，課程組還積極下載和制作各種視頻，補充說明各個知識點，讓學生更加容易理解和記憶。課程組在新疆北疆地區(qū)拍攝了戈壁灘產(chǎn)區(qū)從原地選擇、葡萄園管理到酒廠生產(chǎn)全過程的視頻，以生態(tài)學知識為切入點，為學生詳細介紹了北疆產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件及其對葡萄酒質(zhì)量的影響，讓學生更加容易理解我國干旱地區(qū)葡萄與葡萄酒的特點及其生態(tài)學基礎(chǔ)。
2改革考核方式，重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
采用考試、課堂討論以及小論文撰寫等多種考核形式，可以綜合評定教學效果。葡萄生態(tài)學課程教學改革以來，從以前的成績構(gòu)成僅為期末試卷考試加上平時考勤改為討論課成績、平時考勤成績、實驗成績、期末成績4大塊，而且期末試卷成績的比例由原來的80%降為65%，更加注重了對平時討論、實驗、實踐能力的考核，導向性地培養(yǎng)學生獨立思考和動手的能力。
3展望與建議
經(jīng)過5年的改革與實踐，葡萄生態(tài)學課程教學的內(nèi)容進一步得到了優(yōu)化，教學手段和效果得到了很大的改進和提高，學生對“三基”知識點掌握得更加透徹，基本能應用生態(tài)學原理分析我國不同產(chǎn)區(qū)葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實際問題。但是，就教學本身而言，還需要從多方面進一步進行改革。第一、實行小班上課，盡量讓每一個同學得到動手、動口、動腦鍛煉的機會。第二、增加課時數(shù)，特別是增加實踐教學量。葡萄生態(tài)學是研究葡萄與環(huán)境關(guān)系的學科，學生應多走出教室，深入葡萄產(chǎn)區(qū)和基地，進行試驗、實踐。第三、針對專業(yè)特點改革培養(yǎng)方案。葡萄與葡萄酒工程專業(yè)雖然是工科，但農(nóng)科的知識點也非常密集和重要，建議調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)方案，使學生前期先修完土壤學、氣象學、植物學等基礎(chǔ)課程，為葡萄生態(tài)學課程的學習奠定一定的基礎(chǔ)。
生態(tài)學論文篇十八
(1)紅豆杉冬末早春萌芽前栽培為宜，大苗需帶土球。日常養(yǎng)護管理中要經(jīng)常松土除草、施肥、灌溉，并將枯枝落葉鋪于根部周圍，以利于維護土壤的酸性。耐修剪，在秋末冬初可進行整形修剪，保持良好的樹姿;同時將枯枝、病枝、折斷枝、交叉枝剪去。
(2)給盆栽的紅豆杉澆水，一定要注意水質(zhì)?；ㄅ栌盟蕴烊挥晁疄樯?，其次是清潔流動的河水和湖水。如果必須使用井水時，一定要注意水質(zhì)，特別是北方地區(qū)的井水，往往是堿太重，不利于紅豆杉的生長。其次是水溫，給盆花澆水的水溫要基本接近氣溫，過低過高對其生長都不利，特別是夏季用自來水澆灌時，一定要用缸，池等容器貯水存放24～48小時后再使用，否則會引起植株生理性萎蔫;同時，這種生理障礙往往難以挽救。
生態(tài)學論文篇十九
1.以德治園，構(gòu)建和諧育人團隊
正如羅吉爾·培根所說：“德行能使人心靈明晰”，對一個教師而言，高尚的職業(yè)道德，優(yōu)良的個人品德是教書育人、為人師表的前提，對一個團隊而言，高素質(zhì)的個體是促成和諧團隊形成的必備條件。因此我們要堅持“以德治園”的方略，樹立“教人先教己”的教育理念。
1.1提高教師個人修養(yǎng)
1.2制定人性化的民主管理制度
規(guī)章制度是建設和諧人文幼兒園的基礎(chǔ)，是確保幼兒園每位教職工生活、學習與工作井然有序開展需要遵循的共同行為準則。為確保幼兒園健康和諧地發(fā)展，管理制度的合理性、科學性和有效性就顯得尤為重要，因此在制定上要充分參照幼兒園實際，并深入教師基層傾聽、吸納合理化的建議和意見，并匯編成冊，向員工發(fā)放。整過過程充分體現(xiàn)教師的“決策參與者”角色，從而不斷增強教師自主管理意識，并促使教師樂于貫行其共同探討出的行為準則，進而保障幼兒園工作高效開展。
2.以情感管理，創(chuàng)建和諧人際關(guān)系
西歐思想家boethius曾說：“愛，是維持人與人之間神圣的契約?！痹谟變簣@管理中，要堅持以情感管理為主，做到以情育情，最大限度地拉近教師與管理者的距離。
2.1傾聽教師的心聲
在管理過程中，管理者不能一意孤行，要深入一線，真誠的了解教師們一日活動所能遇到的實際問題，并共同探討解決方法；同時針對教師本人應觀察其行為，了解其困惑，傾聽其心聲，挖掘出他們的閃光點，進行多引導、多鼓勵、多服務，真誠了解她們的歡樂疾苦。
2.2營造幼兒園良好人際氛圍
良好的人際氛圍是應該堅持“有事當面提，有問題共同解決”的工作方式，這樣有利于幼兒園和諧、合作的良好氛圍形成。同時，通過每周園會、教職工會議等，為職工提供一個便于溝通的工作環(huán)境，讓其共同探討、總結(jié)。特別是在幼兒園一些中心活動中，應充分調(diào)動每個人的積極性、主動性，從環(huán)境布置到班級管理以及各項工作的開展，讓全園教職工上下一致、不分你我、齊心協(xié)力，達到各項工作合作融洽、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的良好局面。
3.以人為本，滿足教職工自主發(fā)展
在幼兒園管理中，要本著以人為本的宗旨，積極為教職工搭建成長的平臺，滿足教職工自主發(fā)展的需要，日常工作中應積極鼓勵教師制定個人職業(yè)規(guī)劃和階段成長計劃，幫助她們構(gòu)勒美好的發(fā)展愿景，鼓勵她們收集喜歡的師德箴言，作為自己奮斗目標，從而使她們發(fā)展方向明確，自主發(fā)展積極性高漲。
3.1注重差異化發(fā)展，有效張揚個性
教師群體和幼兒群體一樣，也存在著個體差異，有的工作年代長一些，有的工作年代短一些；有的經(jīng)驗豐富些，有的欠缺些；有的理解、領(lǐng)悟能力快一些，有的反應能力緩慢一些，象這樣不同年齡、有同資歷、不同能力的老師她們的需要也不一樣。在具體管理過程中，應結(jié)合幼兒園實際，采取崗位、意愿、擇優(yōu)上崗的辦法，以發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長來進行崗位聘任，明確崗位職責，實行分層下達，責任到人，使權(quán)責之間構(gòu)成規(guī)范體系。同時，根據(jù)對教師的全面了解，進行動態(tài)量化管理，并根據(jù)考核評價對教師崗位進行調(diào)整，做到“人盡其才”，使每一位教師都能根據(jù)自身優(yōu)勢主動、積極、創(chuàng)造性地工作。
3.2善于捕捉成功點，激發(fā)工作熱情
幼兒園的每一點成功與發(fā)展，都是每一位教師共同努力而來。因此應該采取各種有效方法來挖掘每一位教師的閃光點，讓每一位教師有成功感、成就感。如，對新來的教師提出“一年站穩(wěn)講臺、三年基本過關(guān)、五年確保才”的階段性目標，激發(fā)他們快成長、早成長。對有一定工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗的.教師，則要壓擔子，提出高層次要求，讓每個教師都有適宜展示自己的舞臺，有積極工作的熱情。
4.管理者的自身修養(yǎng)
管理是一門學問，也是一種藝術(shù)，它既有法又無定法，它是管理者在實踐中，為了實現(xiàn)管理目標，達到管理目的，在不違背法律法規(guī)的框架內(nèi)而采取的行為和措施，管理者的品行、作風、氣質(zhì)、威信、風范和人格魅力及自身素質(zhì)對被管理者有著潤物細無聲的作用。因此作為管理者,應率先學習運用新知識、新技術(shù)、新理念，自我加壓、負重奮進，不斷提高自身素質(zhì)。樹立想干事、會干事、干好事的魄力，把心用在“人本”上，努力創(chuàng)造“尊重、合作、創(chuàng)新、發(fā)展”的工作環(huán)境；提供“公平、公正、競爭、擇優(yōu)”的發(fā)展平臺；創(chuàng)設“團結(jié)、和諧、愉快、求新”的學習氛圍。綜上所述，幼兒園管理應始終圍繞“以工作為核心，以提高效率為重點，為優(yōu)化人力資源為關(guān)鍵，以目標的達成為根本”，最大限度地提高工作效率，提升幼兒園管理的質(zhì)量，使幼兒園各項工作沿著健康快速的軌道發(fā)展。
生態(tài)學論文篇二十
但你一走進我們的村口，一定會被那古樹群給迷住，你看，那四五個人才能抱得過來，有五層樓那么高的楓香；那樹干筆直，四季常香的香樟；那樹冠如蘑菇，碧綠發(fā)亮的苦櫧；那枝條倒垂，郁郁蔥蔥的迎客松……這些樹共有三十多棵，而且都有三至五百年的歷史，這些古樹是多么令人喜歡啊。但我最喜歡的是那棵有五百年歷史，樹桿粗壯挺拔，蒼翠欲滴的南方紅豆杉。
我喜歡她，因為她是我的母親。每年春節(jié)前，從我懂事起，父母就提著貢品，點上香燭并貼上“拜古樹為母，保孩兒安康”之類的對子，然后口中念念有詞，意思是希望她能保佑我平安無事，健康成長，她到底能不能保護我，不得而知。反正，在我幼小的心靈里，她是關(guān)愛我成長的另一個母親。
我喜歡她，因為她是我們的樂園。每到深秋這棵樹上就會掛滿豆粒般大小的鮮紅的果子。小伙伴們放學后，不顧大人的勸阻，就爬到樹上摘果子吃，嘰嘰喳喳，活像一群快活的小鳥，盡情享受這棵大樹恩賜給大家的禮物，這果子又紅又酸又甜，真是吃了還想吃。這棵樹不僅給了我們口福，還成了我們的樂園。由于她枝繁葉茂，每到夏天，人們都會聚集在樹底乘涼聊天，我們小孩子就三五成群地在陰涼底下追逐玩耍做游戲，雖然玩得滿頭大汗，卻也不覺得熱和累。
我喜歡她，還因為她有一個奇特之處。這棵樹長在村口的小河邊，樹底下有一座古老的石拱橋，橋背上有一條水桶般粗的像一條青龍似的樹根，這條根就是這棵古樹的。為了得到足夠的營養(yǎng)，她竟能把根通過橋面，伸到對岸去。這“橋背臥青龍”的景觀，造成了我們村口一道獨特的風景，同時也吸引了一些人的探究，這到底是先有橋還是先有根?。繐?jù)說，到目前為止，一些專家們還沒有找到答案呢。
我喜歡她，更因為她有頑強的生命力。他已有五百多年的歷史，真可謂是歷經(jīng)滄桑。也不知道多少次遭過雷劈，也不知多少次受過雪壓，也不知多少次經(jīng)過大水的沖擊，也不知多少次遇到干旱的考驗，但她始終長得郁郁蔥蔥。甚至有一次我親眼目睹。她被大火燒烤了一個多小時，竟沒有被燒死。那是一個除夕的傍晚，我們正準備吃團圓飯，突然聽到“火啦！火啦！”的呼叫聲。我跑過去一看。只見村口的那棵大樹濃煙滾滾，火光沖天，經(jīng)過一個多小時的撲救，大火才破滅。原來，這火是被一個拜她為母的人，不慎被蠟燭引燃的。我以為這棵樹將葬身火海，想不到她更加長得茂盛了。這真的.是一棵神樹啊！
據(jù)說，這棵樹還有藥用價值呢，從她身上提煉出來的藥物，有防癌，治癌的作用，
?。〖t豆杉，她保護著我們的成長，美化著我們的家園，并且表現(xiàn)著頑強的生命力，還有藥用價值，真是全身是寶??！我最喜歡她！
生態(tài)學論文篇二十一
開題報告是對學生位論文選題工作的論證和審核，是高校生培養(yǎng)與管理的重要環(huán)節(jié)。論文開題報告怎么寫?下面分享生態(tài)學專業(yè)的學位論文開題報告模板，希望對大家有幫助。
一、研究現(xiàn)狀
土壤特性包括土壤物理特性、化學特性和生物特性，土壤特性的變異主要體現(xiàn)在這些指標的時空變異上，土壤酸堿度(ph)、有機質(zhì)、全氮、全、全鉀、有效磷、有效鉀等均屬于土壤化學特性的重要指標。
二、影響因素
土壤的物理學、化學和生物學特性的一個重要特點是具有時間和空間上的變異特征，土壤特性的時空變異是普遍存在的，并且這種變異往往比較復雜，取決于各種內(nèi)在的(土壤母質(zhì)、地形等)和外在的因子(土壤耕作措施和施肥灌概等)的綜合作用(孫波等，)。
系統(tǒng)變異和隨機變異是土壤特性變異的兩種來源。氣候、母質(zhì)、地形、土壤類型等是土壤特性變異的內(nèi)在影響因素，它有利于加強土壤特性的空間相關(guān)性，這種作用在大尺度上表現(xiàn)更為明顯;而隨機性因素如種植制度、灌概施肥、耕作措施等則是土壤特性變異的`外在原因，由于這些因素具有較大的隨機性，因此可以使得土壤特性的空間相關(guān)性減弱，且這種作用在小尺度上往往表現(xiàn)得更為強烈(于婧，)。
母質(zhì)是土壤形成的物質(zhì)基礎(chǔ)，對土壤的形成與發(fā)育有著及其重要的影響，不同母質(zhì)發(fā)育而來的土壤，其理化及生物性狀上一般也具有比較大的差異(teningetal.，1995)。研究發(fā)現(xiàn)，在解釋土壤空間變異性時，母質(zhì)差異相較地形位置更為重要(stoltetal.，1993)。土壤養(yǎng)分的含量與分布和土壤母質(zhì)有著重要的關(guān)系，一般來講，土壤母質(zhì)中養(yǎng)分元素含量越高，土壤中養(yǎng)分含量相應地也越高，但在一定區(qū)域內(nèi)，氣候條件差異較小，經(jīng)過長期相對一致的管理和種植，土壤養(yǎng)分的空間變異或?qū)②呌诰徍停磥碓从谕寥滥纲|(zhì)的土壤特性的變異將逐漸減小，可形成表面比較一致的區(qū)域(李子忠和龔元石，)。
三、研究意義
土壤酸堿性是土壤許多化學性質(zhì)的綜合反映，適當?shù)膒h值能為植物和微生物的生長提供良好的外界環(huán)境;土壤有機質(zhì)和土壤全氮是評價土壤質(zhì)量和土壤碳、氮庫的重要指標，也是限制農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境優(yōu)劣的重要因素(grayandmorant，;huangetal.，2007;cordovaetal.，)。土壤有機質(zhì)和全氮的含量及其動態(tài)平衡是反映土壤健康和土壤質(zhì)量的重要指標，直接影響作物產(chǎn)量和土壤肥力的高低(李從娟等，);磷是植物生長必須的營養(yǎng)元素之一，也是土壤養(yǎng)分的重要成分，有效磷是土壤素中可被當季植物直接吸收利用的最為有效的部分，是評價土壤供能力的最重要的指標(胡靄堂，1995)。鉀作為植物生長必須的營養(yǎng)元素，可以促進碳水化合物的形成和光合產(chǎn)物的運輸，鉀肥還可以增加作物的抗旱、抗倒伏等抵抗逆境的能力，此外鉀在改善農(nóng)產(chǎn)品的外觀和品質(zhì)方面也有著重要的作用，素有品質(zhì)元素之稱，土壤中的速效鉀是土壤養(yǎng)分的重要組成部分，是評價土壤鉀素供應能力和容量的重要指標。
對這些土壤特性時空變異規(guī)律的充分了解是管理好土壤養(yǎng)分和指導合理施肥的基礎(chǔ)，也是區(qū)域土地質(zhì)量評價的重要組成部分，可以為精確施肥和防治土壤肥力退化提供理論依據(jù)，對提高農(nóng)田水肥利用效率，改善田間管理，實現(xiàn)土壤資源的有效利用，最終實現(xiàn)土地可持續(xù)利用具有重要意義(黃紹文和金繼運，2002;孫波等，2002)。
四、研究方法
fisher統(tǒng)計法、地統(tǒng)計學研究方法、區(qū)域化變量和隨機函數(shù)
五、論文提綱
摘要
abstract
目錄
引言
1文獻綜述
1.1土壤特性變異的研究現(xiàn)狀
1.1.1土壤酸堿性的時空變異研究
1.1.2土壤養(yǎng)分的時空變異研究
1.2土壤特性變異的影響因素
1.3土壤特性時空變異的研究意義
1.4土壤特性時空變化的研究方法
1.4.1fisher統(tǒng)計法
1.4.2地統(tǒng)計學研究方法
1.4.2.1區(qū)域化變量和隨機函數(shù)
1.4.2.2內(nèi)蘊假設和平穩(wěn)性假設
1.4.2.3半方差函數(shù)
1.4.2.4克里格法和土壤類型gis連接法
1.5研究內(nèi)容和技術(shù)路線
1.5.1研究內(nèi)容
1.5.2技術(shù)路線