優(yōu)秀散文教學策略心得體會大全(18篇)

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    寫心得體會可以給我們提供一個思考和反思的機會,讓我們更加清楚自己的方向和目標。如何寫一篇較為完美的心得體會是許多人面臨的問題。以下是小編整理的一些心得體會,希望能對大家有所啟發(fā)和幫助。
    散文教學策略心得體會篇一
    小學散文教學是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)和語言表達能力的重要途徑。在我多年的教學實踐中,我總結了一些有效的教學策略,使學生能夠更好地理解和欣賞散文作品。本文將分享我在小學散文教學中的一些心得體會。
    第二段:提高學生閱讀散文的興趣
    學生對散文的興趣直接影響其學習效果。為了激發(fā)學生的閱讀興趣,我常常通過朗讀散文、分享故事和引入短視頻等方式,讓學生感受散文的魅力。同時,我會安排一些有趣的問題和活動,讓學生積極思考和參與,如角色扮演、互動討論等,使學生在參與中產生閱讀的興趣。
    第三段:注重培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)
    散文作品蘊含豐富的文化內涵和情感體驗,通過教學,我注重培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。首先,我鼓勵學生在閱讀過程中感受情感,引導他們用自己的話語表達對散文的理解和體驗。其次,我會選取一些經典的散文作品,讓學生了解不同文體和作家的風格,拓展他們的文學視野。最后,我會將散文融入到其他學科中,引導學生將所學知識運用到實際生活中,提高他們的綜合應用能力。
    第四段:注重培養(yǎng)學生的語言表達能力
    散文正是語言的藝術形式,通過教學,我注重培養(yǎng)學生的語言表達能力。我常常組織學生進行小組討論,讓他們合作探討散文的意義和感受,并進行展示和交流。同時,我鼓勵學生寫下對散文的感悟和體會,培養(yǎng)他們的書寫能力和思辨能力。此外,我還引導學生運用適當的語言表達散文中的情感和主題,提高他們的語言表達能力。
    第五段:發(fā)揮評價的作用,激發(fā)學生學習散文的動力
    評價對學生的學習動力有重要影響。在散文教學中,我注重發(fā)揮評價的作用,鼓勵學生積極參與和進步。我會制定相應的評價標準,評價學生在閱讀、理解和表達等方面的能力,并及時給予肯定和建議。同時,我鼓勵學生在閱讀散文后分享自己的學習心得和感悟,通過互相欣賞和批評,激發(fā)學生學習散文的動力。
    總結段:小結全文,強調散文教學的重要性
    通過我在小學散文教學中的實踐與總結,我深刻體會到了散文對學生情感和思維的培養(yǎng)作用。通過激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和語言表達能力以及激發(fā)學生學習動力,散文教學可以培養(yǎng)學生的綜合素質,并提升他們的語言能力和情感表達能力。散文教學不僅可以讓學生愛上閱讀,還可以讓他們在閱讀中感受生活、思考問題,充分發(fā)展他們的潛能和創(chuàng)造力。因此,散文教學在小學教育中具有重要地位和價值。
    散文教學策略心得體會篇二
    《小學語文課程標準》指出:“小學階段學生的識字量為3000字,其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600~1800個漢字,其中會寫800~1000個漢字。新的《語文課程標準》強調多識字、少寫字,而且把識字集中在低年級教學。可見識字教學是小學低年級語文教學中的重點,同時也是小學低年級語文教學的難點。”本人認為,識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,充分利用兒童的生活經驗,運用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,運用識字和用字相結合的方法,開展識字教學。
    識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主,剛剛入學的一年級學生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點,也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字,教師要根據兒童年齡特點,有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養(yǎng)識字能力?;谶@樣的認識,我對低年級識字教學進行了探索。
    1、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的識字興趣
    《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點,那就得在識字上下功夫??蓡渭兊淖R字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當今社會,獨生子女居多,且家庭條件相對較好,孩子可以說是家里的“小皇帝”,嬌慣成性,在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動,對孩子們來說,簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學低年級教師出了道難題,識字量之大,教學時間之少。如何才能高效地完成教學任務呢?新編《小學語文語文教學大綱》明確指出:語文這門學科是人文性與工具性的統一。因而在教學中,作為教師應以學生為中心,多關愛學生,多為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的學習環(huán)境,使學生覺得學習是一項有趣的事情,主動去學、樂于去學。我想,要達到這一步,就得從調動學生的識字興趣上去考慮。
    2.根據兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化
    識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,充分調動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學生才能樂于識字,主動識字。
    3.利用游戲的形式,調動學生學習抽象文字的興趣
    興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復,喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如:猜字謎,找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂,讓學生在學中玩,在玩中學,使學生主動參與到課堂中來,充分調動學生的學習積極性,讓學生真正動起來,在游戲中學習,在玩中思考,玩中創(chuàng)新。使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。
    散文教學策略心得體會篇三
    從上學期開始,我初次接觸并閱讀《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書,核心素養(yǎng)開始進入我的視野。今天我們交流的是這本書中的第三篇“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”,它當中最具有價值的六項基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。策略是從觀念走向行動、從理論走向實際的路徑和方法。有了正確的教學觀念,還得進一步把觀念轉化成操作的策略。以上策略不是簡單的對應關系,而是復雜的多向關系??梢哉f,任何一項好的策略都同時體現了若干理念,而任何一條好的理念也同時需要多項策略去落實。
    整體化的具體策略當中,指出了改變從單個知識點的識記到理解再到應用的認知路徑,轉變知識導向的傳統教學模式,姚嗣芳的單元整合教學法對我很有啟發(fā),當中她改變傳統的逐課設計模式,變?yōu)榘磫卧M行整體預設,把整個單元由幾個模塊組成,圍繞單元核心目標,去掉一些大量無味的朗讀知識,枯燥無味的作業(yè),圍繞核心目標集中力量,精準出擊。真正做到了“用教材”而不是“教教材”的理念,很值得大家去借鑒學習。
    情境化策略,通過聯系生活、實物、圖像、動作、語言新舊知識的關系、背景知識或場景、問題創(chuàng)設情境。不論我們采用哪一種教學情境,都要抓住教學情境的實質和功能,才能促使學生有意義的學習。比如在我平常的科學課上,也時常為學生準備一些實驗道具,舉一些生活事例,結合多媒體圖像教學,學生表現的學習積極性還是很高的。活動化策略中,我重點閱讀了有關于科學方面的,了解到了科學活動的核心環(huán)節(jié)即:提出猜想與假設、設計實驗與求證,只有學生參與了這兩項環(huán)節(jié),才能真正的感受到科學探究的產生,也讓我在科學教學中有了更一步的認識。
    自主化教學改革案例:徐州市的學進去、講出來計劃;張學新的對分課堂:一半教師講,一半學生討論,學生真正的享有了應有的權利,承當了應盡的責任,體現了對學生最大的尊重,因此也使課堂變得存滿樂趣娥、生機勃勃。
    這些策略對我都有很大的啟發(fā)與思考,在以后的教學中我會慢慢的將它融入到課堂當中,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程,而且還有待于我們去實踐和研究。借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生的學習,培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)。我將不斷學習新理念,并付諸于教育教學實踐中,在學習中進步,在進步中學習。
    散文教學策略心得體會篇四
    隨著社會的發(fā)展,小學散文教學也越來越受到重視。散文是一種抒發(fā)情感、展示個性的文學形式,很好地培養(yǎng)了學生的情感表達能力和語言組織能力。在散文教學中,教師需要運用一些有效的策略,激發(fā)學生的學習興趣并提高學習效果。以下是我在小學散文教學中的一些心得體會。
    首先,激發(fā)學生的學習興趣是散文教學的關鍵。散文作為一種極具個性化的文學形式,吸引學生的注意力會比其他形式更容易。因此,教師可以選擇一些生活化、情感化和富有想象力的散文作品作為教學材料。通過采用多種教學手段,如朗讀、演繹、討論等,引發(fā)學生的興趣和想象力,激發(fā)他們對散文的熱愛。
    其次,培養(yǎng)學生的閱讀能力是散文教學的重要目標之一。散文作為一種較為復雜的文體,學生需要具備一定的閱讀能力才能更好地領會其中的意義。為此,教師可以在教學過程中注重培養(yǎng)學生的閱讀技巧,如提高學生的閱讀速度、加強對文章結構的理解以及培養(yǎng)對細節(jié)的敏感度等。同時,教師可以設計一些針對性的閱讀訓練,通過閱讀理解題、填詞和練習寫作等任務,提高學生對散文的理解和運用能力。
    第三,注重培養(yǎng)學生的感受能力。散文作為一種情感化的文學形式,重要的是讓學生能夠真正地領悟其中的情感,并能夠通過文學語言表達自己的感受。因此,在散文教學中,教師可以引導學生通過朗讀、模仿和演繹等形式,深入思考散文中表達出的情感,讓學生從中體會到作者的寫作情感,并通過自己的言語表達出來。同時,教師還可以讓學生根據自己的感受進行寫作,通過寫作來表達自己的情感和思想。
    第四,注重培養(yǎng)學生的寫作能力。散文作為一種文學形式,不僅要求學生能夠理解和欣賞,還要求他們具備一定的寫作能力。在散文教學中,我發(fā)現通過讓學生模仿和仿寫散文,可以很好地培養(yǎng)他們的寫作能力。教師可以選擇一些優(yōu)秀的散文作品,讓學生觀察其語言風格、句式結構和表達方式,并進行仿寫練習。這樣既能夠擴展學生的寫作思路,又能夠提高他們的語言表達能力和寫作水平。
    最后,教師的角色是至關重要的。在散文教學中,教師不僅要擔任知識傳授者的角色,還要扮演引導者和激發(fā)者的角色。教師需要不斷更新自己的知識和教學方法,不斷提升自己的教學能力。同時,教師還需要關注學生的思想和情感發(fā)展,關心每一個學生的成長。只有注重散文教學中學生個體差異的培養(yǎng),才能使每個學生都能獲得最大的收獲。
    總而言之,小學散文教學是一門有挑戰(zhàn)性的課程,但通過合理運用教學策略,可以激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。在教學過程中,注重培養(yǎng)學生的感受能力和情感表達能力,塑造良好的文學素養(yǎng)。同時,教師也要不斷提升自己的專業(yè)水平,不斷挖掘散文教學的潛力,為學生創(chuàng)造更加豐富多彩的學習體驗。只有如此,才能真正實現小學散文教學的有效性和超越性。
    散文教學策略心得體會篇五
    第一,必須改變觀念。在教學過程中以教師為主導,確立學生的學習主體地位,加強對閱讀的基本技能的訓練指導。授之以魚,不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說:“教師之為師,不在于全盤授予,而在于相機誘導,必令學生運其才智,勤其練,領悟之源光開,純熟之功彌深,乃為善教者。”因此,在提倡素質教育的新形式下,教師應避免滿堂灌,做到以學生為中心,對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應的指導。為提高閱讀速度,可引導學生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量設計不同領域的書籍;速讀可采用記時方式,每次進行5~10分鐘即可,不宜太長,因為記時閱讀,精力高度集中,時間一長,容易疲勞,精力分散,反而乏味。閱讀是先記下開始時間,閱讀完畢記下停止時間,即可計算出本次閱讀的速度。隨手記下,長期監(jiān)場,必定收到明顯效果。略讀可以運用以下技巧:(1)印刷細節(jié),如書或文章的標題、副標題、小標題、斜體字、黑體字、腳注、標點符號等。(2)閱讀文章開頭的第一、二段,力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風格、口吻或語氣等。(3)閱讀段落的主題句和結論句,特別關注句中的動詞、名詞、形容詞、轉折詞和序列詞等。尋讀可運用下列技巧有效地進行:(1)利用材料的編排形式。有的資料是按字母順序排列的,如詞典、索引、郵政編碼簿、電話號碼簿以及其他參考資料等。有的資料是按日期和時間排列的。不管資料來源怎樣,它都是按照某中邏輯方法排列的。(2)利用章節(jié)標題和說明。(3)抓關鍵詞或與關鍵詞相近、相反的詞。猜詞可運用下列技巧進行:(1)根據上下文提供的內容猜測;(2)根據語法結構猜測;(3)根據構詞法猜測;(4)根據定義、解釋猜測;(5)通過對比關系來猜測。
    總之,只有重視培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力,倡導體驗參與的教學模式,才能使學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度,主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程,為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
    第二、采用語篇教學法。篇章是具有內在邏輯相關性的結構系統。實現了連貫的語句,并不一定能夠形成篇章,原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關系,但不能保證作為一個結構系統所必須的完整性,這種完整性反映在邏輯關系上,就是邏輯的完備性。如果我們把語言基礎知識從它的載體(篇章)上剝離下來,鼓勵地教學一個個語言點,所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學生的閱讀興趣,無助于學生語言運用能力的提高,無助于閱讀技能和習慣的培養(yǎng)。因此閱讀課的教學過程應該由整體到局部,再由局部到整體,即按“整體-局部-整體”的方法知道學生進行整體閱讀和訓練。為此,閱讀教學時我們采用語篇教學法,通過整句、整段閱讀,達到對全篇文章的正確理解,讓學生“見之森林”,知其概貌。我們引導學生通讀全文,借助上下文等來揣測詞義,理解句子的隱含意義,弄清全文的中心思想,層次結構,行文線索以及作者對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學生要先粗讀課文,理解總體-部分-整體的教學模式。詞句的學習,觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行,通過關鍵詞、主題句有針對性地分析理解點,并以點帶面,深化閱讀。在閱讀前作必要的導入,能先聲奪人,使學生在心理上和知識上做好學習上的必要準備,引導學生進入良好的學習狀態(tài),激發(fā)興趣和求知欲,從而自己的過度到新的內容的教學。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。閱讀前的要小到如可以采用多種方式,如利用圖片、幻燈片、攝影片、簡筆畫、實物、多媒體等的直觀導入法,利用緊密聯系現實生活的時間或故事導入法,利用自由交談或討論的導入法等。課文的導入方法很多,不同的教學內容應設計不同的導入技巧,將新內容有機地融合在導入活動中,同時注意時間不宜過長,3~5分鐘為宜。
    第三、在閱讀中以問題為契機,精心設計各類問題,采用問題教學模式。閱讀并非被動的解碼過程,而是一個語言心理的猜測過程。讀者在對語言層次的詞語進行解碼的同時,也在運用自己的知識對文章的下文進行預測,閱讀檢驗自己的預測、修訂自己的預測、進行新的預測……整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。因此,提問無疑是引導學生進行預測-檢驗預測-再預測的最佳方式。古希臘的學者普羅塔戈早在3000年以前就指出:“頭腦不是一個需要被填滿的容易,而是一把需要被點燃的火把。”教師的責任就是要用自己的星星之火,去點燃學生的火把,而有效的體溫正是這種星星之火。實際上,教學始于提問,并以進一步的提問來推進。提問可以喚起學生注意,鼓勵學生參與;檢查學生對閱讀任務的準備情況,發(fā)動學生回憶,運用有關知識,幫助學生對文章進行理解;提高學生的認知水平,確定學生對文章基本事實的理解;降低難度,幫助學生進一步理解文章;引導學生進行創(chuàng)造性思維;發(fā)展學生的批判性思維能力;培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和技巧;激發(fā)學生的學生興趣,診斷學生綜合運用英語的能力。但是教師的提問并非無的放失,隨意發(fā)問,必須有明確的目標。根據閱讀教學的目標,問題可分為以下四種類型:對背景知識的提問,對字面理解的提問,對文章內涵的提問和開放式的提問。前兩種問題學要學生的低層次閱讀技巧,通常的問題如下:
    第四、閱讀后應利用對比、圖表等手段再現文章的整體結構,設計形式多樣的練習對語言知識加以鞏固,閱讀可以結合聽、說、寫來加強訓練。如閱讀材料可以作為聽力材料,可以改為完型填空,可以作為討論的話題,還可以當作書面表達要求學生進行改寫、續(xù)寫等。同時必須擴大課外閱讀。目前,閱讀教學主要是通過課堂來完成,課外閱讀能拓寬學生的創(chuàng)新視野,常言道:“厚積薄發(fā),熟能生巧?!睕]有大量的閱讀輸入,就不可能有良好的運用性輸出,更談不上創(chuàng)新運用了,大量的閱讀也可以幫助學生擴大詞匯量,鞏固語言知識,豐富認知圖式。閱讀是一種技能,雖然可以通過培訓學習一些技巧,但要真正獲得技能,最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴大課外閱讀的方式有很多,如可以通過互聯網、收音、電視、報刊、雜志等來達到,甚至還可以讓學生互相閱讀自己的作品。
    最后,課堂教學要形成習慣。習慣的力量真是大得驚人,一旦形成,想改是相當難的。歌德說過這樣一句話:“由于習慣的力量,我們總要看眼已經停了擺的鐘,似乎他還在走?!?“把一個信念播種下去,收獲的將是一個行動;把一個行動播種下去,收獲的將是一個習慣;把一個習慣播種下去,收獲的將是一種性格;”的確如此,我們身為教師,在教育學生養(yǎng)成良好習慣去獲取成功的同時,自身也應該看到在爭取教育事業(yè)成功的道路上,其良好習慣的重要性。良好的教育習慣能培養(yǎng)出教師良好的教育性格?!耙环N性格關系到一個人的命運”,教師的事業(yè)也很大程度上受到這方面的影響??傊岣哂⒄Z教學有效性,教師要改變觀念,以學生為主體、教師為主導,加強對學生閱讀技能的訓練,采用語篇教學法,閱讀前作有效的導入,采用問題教學模式,有效地設問貫穿整個閱讀過程,閱讀后加強訓練以鞏固,同時課外擴大閱讀量,形成一套科學的教學習慣,持之以恒。
    散文教學策略心得體會篇六
    “烙餅問題”以前是“奧數”輔導班學習的內容,現在放在了“數學廣角”,我個人覺得這類內容應該是屬于問題解決的內容,理解的難道大,數學思考性強。《烙餅問題》是《義務教育課程標準實驗教科書》(人教版)四年級第七冊數學廣角中的內容。教材編排這一內容,目的是通過對烙餅問題的研究,使學生初步體會統籌思想在解決實際問題中的作用,認識解決問題策略的多樣性,尋找解決問題的最優(yōu)方案。
    因此,我確定本課的教學目標是:知識與技能目標:
    1、通過操作學具模擬烙餅過程,初步體會運籌思想在解決實際問題中的應用。
    2、使學生認識到解決問題策略的多樣性,形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識。過程與方法目標:使學生理解優(yōu)化的思想,形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識,提高學生解決問題的能力。情感、態(tài)度和價值觀目標:使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用,生活中的簡單問題。教學重點是體會優(yōu)化的思想。教學難點是掌握3個餅烙的時候的統籌方法。
    反思今天這堂課,具體有以下幾點體會:
    1、數學課堂結構性強,數學味濃。
    在本課的教學設計和實施中,我采用“主題式”數學課堂活動的形式,以“烙餅”為主題,以“數學思想方法”的學習為主線,圍繞“怎樣烙,才能盡快吃上餅?”設計了烙1張餅要多長時間;烙2張明確烙餅規(guī)則;烙3張餅體驗優(yōu)化思想;烙4張、5張、6張、7張、8張餅尋找規(guī)律。四個活動層層遞進,結構性、思考性強,體現出濃濃的數學味。
    2、較好地擺正了“生活”與“數學”的關系。
    “怎樣烙,才能盡快吃上餅?”從情景材料看是一個生活問題,但從數學的角度去看,卻是一個經典的數學問題,里面包含了豐富的數學思想與方法——優(yōu)化思想。今天我用學生易于理解的生活實例(實際生活中的烙餅與數學中的烙餅是有所不同的,它忽略了一個拿開冷了,重新再烙要多花時間的現實性),從而讓學生去感受數學與生活是有聯系的,數學是源于生活,但數學不完全是生活,數學要高于生活。這里的生活實例是一個原型,目的是建模,體會數學思想與方法。
    3、學習方式靈活、多樣,學生參與的積極性、主動性強,效果好。四個活動,每個活動我都為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間,讓學生經歷提出數學問題——解決數學問題——發(fā)現數學規(guī)律——建構數學模型過程。
    4、數學思想方法的滲透還需繼續(xù)。本單元主要是通過日常生活中的烙餅、沏茶、碼頭卸貨等一些簡單事例,讓學生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案,初步體會運籌思想在實際生活中的應用。運籌思想是比較系統、抽象的數學思想方法,這節(jié)課只是讓學生通過簡單“烙餅問題”的事例,初步體會運籌思想在解決實際問題中的應用。而運籌思想不是僅靠這一節(jié)課就能讓學生領悟清楚的,在今后的教學中還需要繼續(xù)注重這方面的滲透,讓數學思想在學生的頭腦中扎根。
    散文教學策略心得體會篇七
    上個星期我們聽了關于肖川教授的演講報告, 我的感觸很是深刻,現將心得體會做一小結。
    (1)情境創(chuàng)設應目的明確。一節(jié)課總有一定的教學任務,包括知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標,而且要做到具體、明確,不能一味籠統地問“你發(fā)現了什么?”因此,我們在教學過程中一方面要及時從生活情境地中提煉出語文教學素材,另一方面,要充分發(fā)揮情境的作用,不能把情境創(chuàng)設作為課堂教學的“擺設”。
    (2)情境內容應從學生的生活和現實背景中提出。把問題情境與學生的生活緊密聯系起來,不僅有利于學生理解問題,而且使學生能夠加深記憶,培養(yǎng)學生的觀察能力和提煉事物本質的能力。
    (3)教學情境應具有時代性、新穎性。我們應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里,學生可以通過多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息,上課導入如果總是“猜年齡”,學生就會感覺“厭”了。
    二、對備課的看法。備課是在自己以前教學的基礎上的深思、加工和創(chuàng)生,教學目標的設定,重難點的確定要考慮學生的實際,要考慮學生已有的知識經驗。備課是課堂教學的一種預設,設計包括:教學流程和教學環(huán)節(jié)的設計;教學方式方法的設計;教與學活動的設計;教學語言的設計等。設計能保障教學的流暢,設計能避免教學的盲目性,設計能規(guī)范教師的教學行為,盡可能地考慮到在教學中可能出現的問題,特別要考慮如何解決問題。
    三、
    教后反思的處理。新課程更強調教學反思,教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課,上完課,這節(jié)課并沒有結束,課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較,對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創(chuàng)設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識,并及時把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課本上。
    三、巧妙講究師生平等。在教學中,教師要用自己的行動去感染學生,用自己的言語打動學生,把自己對人或事的真情實感流露出來,以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心,才樂于聽從老師的教誨。教師的語言要有魅力,溫暖的的話語,可以使學生深深感到教師真誠的關愛,從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛——嚴格要求,嚴而有度,更要嚴而有理。
    從今后,我要牢固樹立有效教學的理念,強化有效教學的意識,在糾錯、自查、整改中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思;課堂上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學生?那一部分是教學的亮點?什么樣的問題學生喜歡答?那一部分教學效率高?下節(jié)課如何改進……主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。
    散文教學策略心得體會篇八
    一、激發(fā)學生學習興趣,提高學生語文素養(yǎng)
    語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中,學生的自主學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,已成為教師關注的熱點,討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中,力求做到讓學生變得鮮活,讓學生學得興致盎然,使學生在語文學習中享受學習的樂趣,從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
    (一)、注意新課導入新穎。
    興趣是最好的老師。在教學中,我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如,在導入新課,讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型,設計不同的導入方式??梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生進入情景;也可用講述故事的方式導入,采用激發(fā)興趣、設計懸念&&引發(fā)設計,比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性,開啟學生學習之門。
    (二)、培養(yǎng)積極探究習慣,發(fā)展求異思維能力。
    在語文教學中,閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此,在語文教學中,構建語義的理解、體會,要引導學生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。在思考辯論中,教師穿針引線,巧妙點撥,以促進學生在激烈的爭辯中,在思維的碰撞中,得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導,讓學生對問題充分思考后,學生根據已有的經驗,知識的積累等發(fā)表不同的見解,對有分歧的問題進行辯論。通過辯論,讓學生進一步認識了自然,懂得了知識無窮的,再博學的人也會有所不知,體會學習是無止境的道理。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間,教師也毫不吝惜地讓學生去思考,爭辯,真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計,充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟,使學生理解和表達,輸入和輸出相輔相成,真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。
    二、重視朗讀品評感悟,讓課堂教學活起來。
    小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運用的精妙,思想表達的深邃,見解闡述的獨到,都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限,課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象,我們可以在閱讀中抓重點,引導學生對語言文字反復誦讀,以悟出語言豐富的形象內涵,意義內涵,情感內涵。同時,讓學生在感悟的基礎上,引導學生居高臨下地對課文進行品評,在品評中深化理解,升華認識,填補空白。引導學生選擇自己閱讀感悟的精華,進行具體表述,讓他們在各自品評中進一步升華認識。
    三、注重課內外結合。
    美國的一位教育家指出:課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心,能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展,使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合,取得語文教學的整體效益。在課程改革實踐中,我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀,為深入理解課文內容奠定了基礎。
    其次,重視豐富多彩的語文實踐活動。
    此外,注意學科間的整合。讓學生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識,培養(yǎng)能力。
    9月18日聽了李校長的講座《如何實施高效課堂教學策略》后,深有感觸。有以下-體會:
    一、通過培訓,我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求?!扒楦袘B(tài)度和價值觀”才是有效課堂教學的.核心,“知識與技能”是有效課堂教學的基礎,只有“過程與方法”才是作為我們老師需要:
    二、在教學中,從教師的角度來講,教學的有效性依賴于教師有效的“教”,并克服無效的“教”?!坝行У慕獭敝傅氖谴龠M學生“學”的“教”,有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。
    三、重視課前有效預習:
    做好課前預習,既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣,提高他們的自學能力。但是,認識到預習的重要性,未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習,更不等于有效的預習,為了提高他們的預習效果,必須做到:一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目;三要重視預習的課堂檢查。
    四、從這次活動中,我深深感受到,教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面:
    2、仔細推敲教學方法。在教學中,我們可以發(fā)現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法,如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
    3、有針對性的設計課堂實驗。學生吸收知識第一印象往往十分重要,而教師在課堂上設計的各種實驗活動情況往往往直接影響著學生課堂練習的可操作性與實驗效果,從而使學生得出正確的結論。
    4、制造寬松融洽的課堂氛圍,良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習,使學生學得積極主動,真正成為課堂學習的主人。達到有效教學。提高學習的效率。
    5、真正的走進學生的心靈世界,自己不能做到以身作則,對學生的愛心不夠,與學生建立和諧融洽的師生關系。不要傷害孩子的自尊心。
    6、教師要講究對學生評價的方法,課堂上要多鼓勵,及時鼓勵,肯定評價要多于否
    定評價。評價要中肯,要切合實際。
    7、對學生的期望值不要太高。
    因此,我認為教師只有恰當運用教學策略,才能進步教學的有效性。總之,課堂教學是一個雙邊活動過程,應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學步驟來實施素質教育,使學生學得積極主動,真正成為課堂學習的主人。達到有效教學,使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒,從而提高學習效率。
    散文教學策略心得體會篇九
    上個星期我們聽了關于肖川教授的演講報告,我的感觸很是深刻,現將心得體會做一小結。
    (1)情境創(chuàng)設應目的明確。一節(jié)課總有一定的教學任務,包括知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標,而且要做到具體、明確,不能一味籠統地問“你發(fā)現了什么?”因此,我們在教學過程中一方面要及時從生活情境地中提煉出語文教學素材,另一方面,要充分發(fā)揮情境的作用,不能把情境創(chuàng)設作為課堂教學的“擺設”。
    (2)情境內容應從學生的生活和現實背景中提出。把問題情境與學生的生活緊密聯系起來,不僅有利于學生理解問題,而且使學生能夠加深記憶,培養(yǎng)學生的觀察能力和提煉事物本質的能力。
    (3)教學情境應具有時代性、新穎性。我們應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里,學生可以通過多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息,上課導入如果總是“猜年齡”,學生就會感覺“厭”了。
    備課是在自己以前教學的基礎上的深思、加工和創(chuàng)生,教學目標的設定,重難點的確定要考慮學生的實際,要考慮學生已有的知識經驗。備課是課堂教學的一種預設,設計包括:教學流程和教學環(huán)節(jié)的設計;教學方式方法的設計;教與學活動的設計;教學語言的設計等。設計能保障教學的流暢,設計能避免教學的盲目性,設計能規(guī)范教師的教學行為,盡可能地考慮到在教學中可能出現的問題,特別要考慮如何解決問題。
    新課程更強調教學反思,教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課,上完課,這節(jié)課并沒有結束,課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較,對教學目標的'達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創(chuàng)設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識,并及時把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課本上。
    在教學中,教師要用自己的行動去感染學生,用自己的言語打動學生,把自己對人或事的真情實感流露出來,以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心,才樂于聽從老師的教誨。教師的語言要有魅力,溫暖的的話語,可以使學生深深感到教師真誠的關愛,從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛——嚴格要求,嚴而有度,更要嚴而有理。
    從今后,我要牢固樹立有效教學的理念,強化有效教學的意識,在糾錯、自查、整改中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思;課堂上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學生?那一部分是教學的亮點?什么樣的問題學生喜歡答?那一部分教學效率高?下節(jié)課如何改進……主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。
    散文教學策略心得體會篇十
    記得一位教育家曾經說過這樣一句話:“沒有學不會的孩子,只有教不好的老師”。起初我聽了這句話的時候很氣憤,我們做老師的,誰不希望自己的學生有出息,有哪個老師不希望自己的學生將來能成材,我們是在盡心盡力地教,可他們不學啊?有的時候真恨不得能代替他去學。
    但是最近學習了王金霞博士講的《有效課堂教學的實施與策略》后,我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去,為什么他會這么說呢?原因很簡單,因為他不喜歡這位老師,所以他更不會去喜歡這位老師所教的課程。我們深究一下,孩子為什么不喜歡老師啊?我覺得應該有以下幾方面的原因:
    1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應有的干涉;與家長、同學或老師發(fā)生矛盾等,尤其是當和老師發(fā)生矛盾時,他更不可能把精力專注與學習。
    2、有的時候是老師、家長對學生的期望太高,孩子因為沒有達到目標而產生了負罪感和內疚感,因此也厭學了。
    3、有的時候我們老師沒有適應人本教育,自己也不能做到以身作則,對學生的愛心不夠,不能走進學生的心靈世界,與學生建立和諧融洽的師生關系。
    4、還有的教師缺乏課堂管理的技巧,沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范,如有的老師發(fā)現學生上課不專心,明知學生因為不專心答不上來,就故意提高嗓門,將其一軍:“某某同學,請你重復一遍剛才老師講的話?!边@樣讓他下不了臺的老師他怎么會喜歡呢?不喜歡的老師又怎么能喜歡聽他講的課呢?所以他的成績也不會好。
    5、還有的課堂過于死板,激發(fā)不起學生的學習興趣,這樣他更不會樂學了。
    所以為了做一個好老師,一個能被學生認同的好老師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學環(huán)境中,這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,不能把課堂管死,但是課堂的學習行為規(guī)范必須使其明確;然后要對學生建立真誠的關愛,哪怕是一個動作,一個眼神,都不要去傷害學生。接著要在課堂上確立合理的教學內容,學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上,所以我們必須要抓住學舌功能的有意注意時間,把具體任務交代下去,這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動;對課堂問題的處理要機智巧妙,比如:旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等,這些方法都值得我們老師借鑒。最后是對學生的評價,在評價時要準確,肯定評價多于否定評價,只有這樣,學生才能更為專注地投入到學習中來。
    只有我們老師做到了這些,能被學生所認可、接受,那么就不會再有教不好的學生。
    散文教學策略心得體會篇十一
    本人擔任初中語文多年,對于初中古代散文的教學,雖然認真探究,努力學習過,但是教學效果不佳。如何進行古代散文的教學,進而弘揚中華傳統文化、提高學生的語文素養(yǎng),是語文教師迫切需要深入思考和研究的問題。我經常與同事之間經常在一起探討,一些在教學上的問題,可是未能形成完整有效的知識體系,通過這次國培活動,初中古代散文解讀與教學策略的講解,讓我找到了教學的捷進。
    首先“教學策略”就是一個泛化概念。是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。我認為在教學目標確定以后,根據已定的教學任務和學生的特征,有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術,形成的具有效率意義的特定教學方案。
    其次可以在明白教學目標的基礎上,教師可以通過多種渠道搜集相關的知識背景,比如在講解諸葛亮的《出師表》,可以通過書籍或者網絡了解寫作背景,公元221年,劉備稱帝,諸葛亮為丞相。223年,劉備病死,將劉禪托付給諸葛亮。諸葛亮實行了一系列比較正確的政治和經濟措施,使蜀漢境內呈現興旺景象。為了實現全國統一,諸葛亮在平息南方叛亂之后,于227年決定北上伐魏,奪取涼州,臨行之前上書后主,以懇切委婉的言辭勸勉后主要廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞,以此興復漢室;同時也表達自己以身許國,忠貞不二的思想。這就是《出師表》。然后學生在學習課文過程中更可以感受諸葛亮,為興復漢室良苦用心。
    古代散文是民族文化的瑰寶,可以從不同的層面折射出古代文人墨客治國齊身平天下的政治抱負,以及小橋流水的浪漫情懷,當代好多文豪都對古代散文情有獨鐘,從中汲取知識的精髓。從而是古散文得以代代流傳。
    現在通過國培,掌握了古散文解讀與教學策略,我將利用這一策略讓學生吸納古散文中蘊藏著豐富的營養(yǎng),并且不斷探究散文教學的有效途徑。
    古代散文是初中語文教學內容中的一個大塊,也是其中的一個難點。如何讓學生深入淺出地理解古代散文?學習了《初中古代散文解讀與教學策略》后,收獲甚多,找到了更多古代散文教學的方法。
    文言文作為古代書面語言,記載著中國優(yōu)秀的傳統文化和古人表達思想感情的技巧。如何激發(fā)中學生學習文言文的興趣,是中學語文教師首先要解決的問題。著名語文特級教師于漪說:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)起他們的思維火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?!币粋€精彩的課堂導入語,能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望,讓學生以學為樂,且樂此不疲。
    1、朗讀——“自讀通大意—誦讀理文脈—悟讀重積累”
    所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”這些流傳千古的名言,總結了古人寶貴的治學經驗,包含著我國古代語文教法的精髓。朗讀是教好文言文最重要的教學形式之一,所以,我們一定要重視朗讀,指導學生在朗讀的過程中,漸漸進入詩文所創(chuàng)造的意境,加深對句意的理解,體會作者的思想感情,進而受到審美的`教育,陶冶情操,同時也有利于語言表達能力和寫作水平的提高。
    2、翻譯——明內容
    在初中階段,翻譯文言文一般都以直譯為主。在整個翻譯過程中,要以學生活動為主,不能由教師一人唱獨角戲。
    3、探究
    (1)整體把握文章內容,準確理解文章主旨
    (2)整體把握,局部精研,文言文教學應該進入到領悟文意、品味細節(jié)的層面。
    4、積累
    文言文閱讀水平的提高并非靠一日之功,最有效的辦法就是依靠平時的積累,并善于在閱讀中熟練地運用。老師們在教學的時候一定不能打折扣,因為這些是對每一位初中生最起碼的要求。隨著誦讀篇目數量的增加,學生對文言的語言感知能力也會越來越強,文言的閱讀水平也就會越來越高。背誦就是學習文言文的地基,是提高文言文閱讀水平的重要途徑。
    散文是生命力最長久的一種文學樣式,其風采與魅力難以一言盡述。從語言色調看,散文如素描,如談心,如聊天嘮嗑;從文化內涵看,散文是觀察是思考,散文是智慧的結晶,是情感的宣泄,是生活的體悟。在散文的筆下,有奧妙無窮的大千世界,有微妙莫測的心靈領域;散文的筆法變化無窮,無拘無束;閱讀散文令我們愉悅,令我們沉思,令我們扼腕長嘆。然而一旦被選為教材,散文卻仿佛被套上了枷鎖,遠離了人文,淡化了情感,消失了味道。肢解,分析,研究精美的文章成了碎片,可口的美味卻嚼蠟般難咽。
    聽了這個課程,我感受頗深。切入點,是分析理解課文內容的入手處。即一篇課文最敏感,最關鍵的部位,它可以是一個詞,一個句子,一個過渡段,一幅插圖等。這些關鍵處或者揭示了文章的中心,或者點明了文章的情感,或者概括了文章的主要內容,或者暗示了文章的思路。好的切入點,應是文章思想內容,人物特點,故事情節(jié),篇章結構的聚散點,它常常會起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。好的切入點,不是主觀臆斷的,切入點的選擇是靈活的,可以因教材而異,因教學對象而異,因教師而異,看起來似乎無方法可以參照,然而卻有原則與規(guī)律可循,那就是“以少勝多,以點帶面”,能夠“牽一發(fā)而動全身”,能夠以此指引思維方向,激發(fā)學生的學習興趣,使學生變被動學習為主動學習。
    文章結構的“恰當美”。一篇散文所寫的內容,盡管可以是上下五千年,縱橫八萬里,但絕不會是一盤散沙,尤其是優(yōu)秀散文,其內容應該是一個整體,是一個和諧統一的有機結構,應該是形散而神不散。內容的整體性要求能帶來內在結構的恰到好處的張力和運動方式,使文章的篇章結構更緊密地附著于內容之上,甚至與之血肉相連,息息相關。因此,在教學中就要注意引導學生仔細研讀課文,認真揣摩作者的思路,理解脈絡,從結構入手,具體分析,切忌籠統評論和抽象肯定,要使學生真正感悟到作品的行文之理,結構之妙,增強欣賞散文形式美的能力。語言表達的“外飾美”。在欣賞散文語言時,自然離不開聯想和想象,在接受語言信息時展開聯想和想象,才能深入領悟語言美的神韻。深入文本,發(fā)揮想象,換位思考,是實現欣賞散文情感美的有效途徑。在具備了審美情境,有了審美欲望之后,就要放手讓學生認真地通讀文章。學生自主去感知語言材料,伴隨著心理活動和情感投入,情緒會被深深感染,而感情會隨著誦讀的節(jié)奏和韻律起伏跌宕,就如朱光潛先生說的“從字句抓住節(jié)奏,從聲音節(jié)奏中捉住情趣,氣勢,神韻”。特別是那些抒情性極濃的散文,教師還可以借助音樂作為朗讀背景,指導學生配樂朗讀。
    以上就是我通過學習初中古代散文解讀與教學策略的心得體會,收獲頗多,為我教學中解決一大難題。
    散文教學策略心得體會篇十二
    (1)情境創(chuàng)設應目的明確。一節(jié)課總有一定的'教學任務,包括知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標,而且要做到具體、明確,不能一味籠統地問“你發(fā)現了什么?”因此,我們在教學過程中一方面要及時從生活情境地中提煉出語文教學素材,另一方面,要充分發(fā)揮情境的作用,不能把情境創(chuàng)設作為課堂教學的“擺設”。
    (2)情境內容應從學生的生活和現實背景中提出。把問題情境與學生的生活緊密聯系起來,不僅有利于學生理解問題,而且使學生能夠加深記憶,培養(yǎng)學生的觀察能力和提煉事物本質的能力。
    (3)教學情境應具有時代性、新穎性。我們應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里,學生可以通過多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息,上課導入如果總是“猜年齡”,學生就會感覺“厭”了。
    二、對備課的看法。備課是在自己以前教學的基礎上的深思、加工和創(chuàng)生,教學目標的設定,重難點的確定要考慮學生的實際,要考慮學生已有的知識經驗。備課是課堂教學的一種預設,設計包括:教學流程和教學環(huán)節(jié)的設計;教學方式方法的設計;教與學活動的設計;教學語言的設計等。設計能保障教學的流暢,設計能避免教學的盲目性,設計能規(guī)范教師的教學行為,盡可能地考慮到在教學中可能出現的問題,特別要考慮如何解決問題。
    三、教后反思的處理。新課程更強調教學反思,教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課,上完課,這節(jié)課并沒有結束,課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較,對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創(chuàng)設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識,并及時把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課本上。
    三、巧妙講究師生平等。在教學中,教師要用自己的行動去感染學生,用自己的言語打動學生,把自己對人或事的真情實感流露出來,以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心,才樂于聽從老師的教誨。教師的語言要有魅力,溫暖的的話語,可以使學生深深感到教師真誠的關愛,從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛——嚴格要求,嚴而有度,更要嚴而有理。
    散文教學策略心得體會篇十三
    讀完了吳正憲老師《小學數學課堂教學策略》一書。說實在的,讀教育類的策略方法感覺還是挺枯燥的,但在課堂教學后,感到迷茫也無助時,拿起這本書就像是吳老師指明了方向一般,書的內容非常貼近我們平時的教學課堂,書中用淺顯的語言告訴我們如何挖掘教學課堂技術和藝術,來提高教學執(zhí)教的能力,讀過之后對于我來說收獲還是很多的,書中讓每一種策略都能對我的課堂教學起到指導的作用,對于如何解決教學中的困惑也有了一些新的認識。
    在我印象深刻的是,在教學練習課時,我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉,孩子們的注意力也都不集中,在我課后反思時,翻開手中的這本書,在書中我找到了答案的`方法,我的琪琪克就是按部就班的第一題,到最后一題,中學生做到。老師講解可見我的課程沒有生氣的原因就在于教學模式過于單一,吳老師告訴我們,對小學生來說,讓數學練習伴隨著有趣的情境出現是非常必要的,練習的設計要讓學生積極參與,要給學生提供積極思考和交流的空間,并在解決問題的過程中享受數學學習的樂趣。習題課的設計也需要由淺入深,環(huán)環(huán)相扣。
    散文教學策略心得體會篇十四
    本文是關于心得體會的策略教學反思,感謝您的閱讀!
    本課教材通過幾個小問題的研究與討論,讓學生綜合運用數學知識來分析不同情況下各個商店的優(yōu)惠策略,并選擇對自己最有利的策略,體會數學是幫助人們做出判斷和進行決策的工具。通過本課的教學,我深有體會。
    首先、面對學生,教師要先用常新的眼光來看待教材,看待學生。教師要跳出自己的經驗圈子,將“已完成”的數學當成“未完成”的數學來教,使教師自身思維放開,富于創(chuàng)新。
    其次,在教學中教師要蹲下身子,以兒童的眼光去看數學。接納學生的不同意見。尤其是對于學生“異想天開”的答案,不要過早作出簡單的判斷,更不能嘲笑、譏諷學生,而應耐心傾聽,積極肯定,小心呵護學生剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識。
    再次,應積極倡導延遲評價,多給學生表達自我的機會,尤其是當學生意猶未盡、答案離奇古怪時,教師不能憑著自己的主觀猜測簡單評價,草率收場,而應真誠地多問幾個“為什么?”“你是怎樣想的?”或許學生富有個性化的火花就會隨之迸發(fā)而出。這時我們會發(fā)現:學生的創(chuàng)造潛能是難以估量的,我們的課堂也會因學生豐富多彩的答案而變得更加精彩。
    “烙餅問題”以前是“奧數”輔導班學習的內容,現在放在了“數學廣角”,我個人覺得這類內容應該是屬于問題解決的內容,理解的難道大,數學思考性強?!独语瀱栴}》是《義務教育課程標準實驗教科書》(人教版)四年級第七冊數學廣角中的內容。教材編排這一內容,目的是通過對烙餅問題的研究,使學生初步體會統籌思想在解決實際問題中的作用,認識解決問題策略的多樣性,尋找解決問題的最優(yōu)方案。
    因此,我確定本課的教學目標是:知識與技能目標:1、通過操作學具模擬烙餅過程,初步體會運籌思想在解決實際問題中的應用。2、使學生認識到解決問題策略的多樣性,形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識。過程與方法目標:使學生理解優(yōu)化的思想,形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識,提高學生解決問題的能力。情感、態(tài)度和價值觀目標:使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用,本文來自于互聯網,僅供參考和閱讀嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。教學重點是體會優(yōu)化的思想。教學難點是掌握3個餅烙的時候的統籌方法。
    反思今天這堂課,具體有以下幾點體會:
    1、數學課堂結構性強,數學味濃。
    在本課的教學設計和實施中,我采用“主題式”數學課堂活動的形式,以“烙餅”為主題,以“數學思想方法”的學習為主線,圍繞“怎樣烙,才能盡快吃上餅?”設計了烙1張餅要多長時間;烙2張明確烙餅規(guī)則;烙3張餅體驗優(yōu)化思想;烙4張、5張、6張、7張、8張餅尋找規(guī)律。四個活動層層遞進,結構性、思考性強,體現出濃濃的數學味。
    2、較好地擺正了“生活”與“數學”的關系。
    “怎樣烙,才能盡快吃上餅?”從情景材料看是一個生活問題,但從數學的角度去看,卻是一個經典的數學問題,里面包含了豐富的數學思想與方法——優(yōu)化思想。今天我用學生易于理解的生活實例(實際生活中的烙餅與數學中的烙餅是有所不同的,它忽略了一個拿開冷了,重新再烙要多花時間的現實性),從而讓學生去感受數學與生活是有聯系的,數學是源于生活,但數學不完全是生活,數學要高于生活。這里的生活實例是一個原型,目的是建模,體會數學思想與方法。
    3、學習方式靈活、多樣,學生參與的積極性、主動性強,效果好。四個活動,每個活動我都為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間,讓學生經歷提出數學問題——解決數學問題——發(fā)現數學規(guī)律——建構數學模型過程。
    4、數學思想方法的滲透還需繼續(xù)。本單元主要是通過日常生活中的烙餅、沏茶、碼頭卸貨等一些簡單事例,讓學生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案,初步體會運籌思想在實際生活中的應用。運籌思想是比較系統、抽象的數學思想方法,這節(jié)課只是讓學生通過簡單“烙餅問題”的事例,初步體會運籌思想在解決實際問題中的應用。而運籌思想不是僅靠這一節(jié)課就能讓學生領悟清楚的,在今后的教學中還需要繼續(xù)注重這方面的滲透,讓數學思想在學生的頭腦中扎根。
    本文來自于互聯網,僅供參考和閱讀。
    今天上午上了本節(jié)課,我利用課件把學生置身于情境中學習,學生結合具體情境自己分析比較,經歷嘗試解決問題的過程,由獨立思考到小組交流,互相提示補充,對于學生解決問題的策略,由學生作出評判,學生在這一過程中充分體驗了分析問題、探究問題、解決問題的全過程,有了充分的生活體驗,找到了解決問題的方法和策略,學生逐步發(fā)現,如何根據具體情況選擇商家,體會數學是幫助人們做出判斷和進行決策的工具。我適時點撥,為學生研究數學、學習數學、應用數學,提供條件和氛圍,提高學生分析問題和解決問題的能力,有意識地讓學生觀察生活,促進學生的可持續(xù)發(fā)展,不同的問題,找到不同的解決策略,每個孩子都體會成功,體會問題得以解決。學生互相交流啟發(fā),從而得到最佳的購物策略和解決問題的方式。主要體現在如下幾個方面:。
    一、獨立思考與合作交流相結合,有利于學生思維向縱深發(fā)展新課程開展以來,“學生學習方式的轉變”一直是研討的重點。圍繞著這個研討主題,對內容進行了精心的安排。課上,在學生對三家超市不同的優(yōu)惠策略進行初步分析后,首先提出了一個關鍵性的問題:如何驗證自己的觀點是否正確?這一問題不僅需要準確的計算,還需要嚴密的推理,高度的概括、
    總結。
    能力。它從根本上打破了教材固有的一問一答式的教學模式。在先讓學生獨立計算,然后再小組討論??梢哉f,這種學習方式對于學生的學習是非常有效的。獨立思考與合作交流相結合,使得每位學生都能在別人的發(fā)言中得到啟發(fā),從而進一步完善自己的結論。讓學生在這個環(huán)節(jié)的操作中,人人都有收獲。
    二、深入挖掘教材,精心雕琢教學環(huán)節(jié),體現數學學科工具性購買酸奶這一情境,是實際生活中的真實素材。設計時在深入挖掘教材,把這一情境更加深化:結合每個學生自己家不同的人口數來確定購買量,再分析比較最劃算的買法。這是本設計中最大的亮點。讓學生結合自己家庭的實際來解決的問題。從這一點上來說,這節(jié)課的教學,才是真真正正地把數學與生活緊密聯系在了一起。
    本文來自于互聯網,僅供參考和閱讀學理念,使數學真正地回歸于生活,服務于生活。
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    散文教學策略心得體會篇十五
    聽了小學語文知識的教學策略,深有體會,要不要教語文知識”、“要不要教系統的語文知識”、“語文知識如何教”等與語文知識相關的諸多問題的探討成為一線教學和語文教育研究界的熱點。那么到底語文實踐、語文能力培養(yǎng)與語文知識是什么關系?到底要不要教語文知識?小學階段語文知識涉及哪些內容?如何有針對性地進行語文知識的教學呢?在辨析本課程的核心概念“語文知識”之前,我們有必要明確一個概念——知識。
    那么語文知識與語文實踐,語文能力到底是什么樣的關系呢?課程標準中接下來的一段話是“語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因此,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”與上面一段話聯系起來看,課程標準的本意是強調語文的實踐能力的獲得要以語文實踐為途徑,這毋庸置疑,也是不言自明的事情。問題在于,語文實踐的價值不僅僅是掌握運用語文的規(guī)律,首先在于掌握足夠的語文知識,“足夠”的語文知識就是相對“系統、完整”的語文知識。語文知識是“米”,如何運用是“炊”,“巧婦難為無米之炊”,如果語文知識欠缺,何談運用自如。這是個簡單的道理。所謂“掌握運用的規(guī)律”也就是形成語文能力,能力是以知識為基礎的,這一點大約不會有爭議。強調通過語言實踐的途徑來掌握語文知識和運用語文的規(guī)律。二者不可偏廢。
    那么如何教好語文知識,要詳細閱讀小學語文知識的教學策略。
    散文教學策略心得體會篇十六
    語文作為一門學科,首先在于教學目標和教學內容的“不可替代性”。課堂教學目標是語文教學的出發(fā)點和歸宿,它是教與學雙方通過一系列的教學活動奮力達到的目標,同時也是檢查、評定教學活動效果的參照物,它制約著教學設計及實施的方向,制約著教師對教材的使用,對教學程序的確定,對教學方法的選擇,是教學設計、實施和評價的重要依據。目標是課堂教學的主宰,用怎樣的方法教,師生之間的活動怎樣開展,怎樣組織,都要緊緊圍繞教學目標,為實現教學目標服務,科學合理地制定課堂教學目標是提高教學實效性的有力保證。通過讀《小學語文教學策略》這一書,出現了一些對教學目標的片面認識,在這里,我想根據自己的感覺談三點個人的看法:
    一、圍繞“三個維度”確定教學目標。
    新的課程標準明確提出:“課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設計的,三個方面互相滲透、融合,注重語文素養(yǎng)的整體提高”,從而實現“三維目標”的整體融合。
    “知識與能力”目標指的是語文知識與語文能力,包括字、詞、句、段、篇的理解,聽、說、讀、寫的能力,以及與之相關的知識和能力,這是語文教學的最基本的目標,對一個人的發(fā)展起著基石作用,也是另外兩個維度目標實現的依托。
    “過程、方法”這一目標倡導語文教學不能只重結論,而要注重學習的過程和方法,在學習的過程中,掌握方法,獲取知識,形成能力,這對于促進學生的發(fā)展,為他們的終身學習奠定基礎有著極為重要的意義,“情感、態(tài)度、價值觀”:我們在教學中要重視語文課程對學生“思想感情、思維品質、審美情趣”的培養(yǎng),形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,這也是語文教學的重要內容。為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),應該在“情感、態(tài)度、價值觀”的這個維度所創(chuàng)設的學習氛圍下,讓學生學會語文“知識”,鍛煉語文“能力.”,培養(yǎng)良好的學習“方法和習慣”。
    應注意得是,“情感、態(tài)度、價值觀”“知識、能力”“過程、方法”這三個維度有其獨立性,但卻不是孤立存在的,因此,確定教學目標時要注意三維目標的有機整合,三維語文教學目標如一盞明燈照亮了我們的語文課堂教學。
    二、從學生實際和課文實際出發(fā)確定教學目標。
    學生是學習的主體,教學最終也是要服務于學生,讓學生有所收獲。教學想取得成效,一定要了解學生,認識學生。確立教學目標必須既立足實際,又要走在學生發(fā)展的前面,素質教育的課堂教學目標既要考慮認知目標,又要將學生在諸多能力、情感和社會化方面的發(fā)展列入教學目標范疇。否則,教學目標定得高,脫離實際,無法實現;教學目標定得低,不能引起學生的學習興趣,影響發(fā)展。
    除了考慮學生實際,制定教學目標還要考慮教材實際。教材是課程標準的具體體現,教學目標要通過具體的課堂教學才能實現。每一篇課文的教學目標不是千篇一律的,不同的課型、不同的內容,教學目標也會不同,即使是同一類型的課文,其需掌握的字詞、需體會的具體內容和情感也會因課文的不同而有差異。
    三、力求遵循整體性、可行性、層次性。
    教學目標的制定要力求做到整體性、可行性、層次性。“整體性”是指教學目標的設計要從語文學科的整體要求出發(fā),必須以科學文化為前提,一切具體目標都不能與總目標相悖,要充分考慮到課程標準要求、年段要求、單元要求、教材要求、學生實際要求等。
    “可行性”指小學語文教學目標要適度、恰當、可行,符合小學生實際,以促進學生全面發(fā)展的需求為出發(fā)點。小學生是學習的主體,脫離小學生實際的教學目標沒有任何實用價值。在設計教學目標時應對小學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮,一切從課堂教學的實際出發(fā),為學生提供適合他們最佳發(fā)展的教學條件,這樣才有利于目標的落實?!皩哟涡浴笔侵覆煌嗉墶⑼话嗉壍牟煌瑢W生的知識結構、理解能力、認知水平存在著差異。國家課程標準制定的是某學段共同的、統一的基本要求,而不是最高要求,是絕大多數學生應達到的標準,因此,教學目標的設計要考慮到學生個體的學習差異。教學目標的層次性,也是因材施教教學原則的要求。
    散文教學策略心得體會篇十七
    繪本漸漸成為當代孩子最要好的“玩伴”,繽紛多彩的繪本裝滿了孩子的小書架,孩子對繪本的熱情也遠遠超過了家長的預期,您是否有一套完整的教學策略來幫助孩子真正了解繪本呢?小編為您推薦一套繪本的教學策略,讓孩子真正把繪本領悟一番。
    閱讀繪本最重要的還是興趣二字。日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道:“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現出來的,這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽,才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時,這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來,圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中?!泵绹逃睦韺W家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導:一開始,教師得先為兒童讀故事,慢慢地,用比較戲劇化的方式,來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前,教師利用“最近發(fā)展區(qū)”,協助兒童了解故事,幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。大師的建議固然有道理,給孩子讀繪本,一些小技巧是不能缺少的,生動、夸張的手法來呈現,動作、神態(tài)輔助語言,就像好萊塢大片對您的吸引力一樣,給孩子也來一個精彩預告吧。打開繪本,簡單的文字,生動的圖片,這些都是幫助孩子激發(fā)想象的道具,可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等,感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊,遐想文字以外、圖畫以外的世界,尤其是旋復式結構的繪本,您對孩子的引導才能讓故事銜接起來。孩子看繪本,圖畫不再是文字的附庸,而是圖書的生命,孩子通過看畫面也能“讀”出各大意。所以,在繪本閱讀教學中,千萬不要急著翻頁,讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫,引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現細節(jié)、感悟內涵。如果繪本有些許的語言,您可以進行教學的'方式就更多了,大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等,逐步引導中,孩子們感受其語言的魅力,有時也可以模仿幾句。您知道怎樣的繪本才是最棒的嗎?繪本的價值和魅力在于:它沒有一句教條,卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理,卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點兒喧鬧,卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說:“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本,兒童不斷進行著情感的體驗,憑借著閱讀,情感得到了提高和升華。在孩子的世界里,在輕松愉快的閱讀中,埋下影響終生的良好的情感。繪本的教學策略并不是枯燥而單一的,家長老師都可以采取多種角度吸引孩子,激發(fā)他們的想象力,讓孩子走進繪本的世界,我們不應該糾結在繪本的一段,一篇中,而是讓孩子連貫的領悟到繪本語言表達和繪畫創(chuàng)作的真正形式和精髓,只有這樣,才能將繪本的真正內涵傳達給他們。
    散文教學策略心得體會篇十八
    前段時間,學校組織教師共同學習了趙杰老師的《復習教學策略》,學習后我對于復習課的教學有了更深入的理解和認識。我認識到,復習課是小學數學教學中最難上的一種課,也是最能代表教師水平的課。復習課作為小學數學課堂教學的一種重要課型,能否上好復習課,關系到教學質量的提高和學生綜合素質的發(fā)展。但在課堂教學中常會出現一些問題:
    1、知識的簡單再現和機械重復。
    2、講解為主,學生被動。
    3、知識梳理耗時過多,講多練少。
    4、以學生記憶為主,深化拓展不足。
    5、搞面面俱到和題海戰(zhàn)術等等。結果使得學生學習乏味,教師疲憊不堪,而且也達不到復習課的目的要求。
    在以后的復習課教學中,我一定會把做學到的和具體教學情況相結合,做到以下要點:
    第一、整理知識時注意系統性。知識的系統性指的是知識內容上縱向的梳理歸類和橫向溝通聯系,這樣有利于學生從整體上把握知識的結構。
    第二、注意做好知識之間的查缺補漏。教師把平時教學時了解到的情況,在復習時,應當重點地、有針對性地進行查缺補漏,做到心中有數。教師可以引導學生進行典型的錯例分析,對易混易錯的概念、法則及解題思路和方法進行比較,把沒有能夠及時理解和掌握的知識進一步消化、夯實,得到強化、彌補學習的不足。如在進行加、減法的一些簡便運算的學習中,多加少減的問題,有的學生對何時加、何時減模棱兩可,判斷不準,教師應引導學生判斷正誤,找出并分析錯誤的原因,改正錯誤,彌補缺失。
    第三,有針對性地練習和布置作業(yè)。練習必須以布置能綜合運用所學知識的習題為主,適當布置突出教材重點、難點的問題,也可布置體現知識系統性的習題,習題必須由學生獨立完成。例如,在復習應用題時,重點應幫助學生熟悉解答應用題的一般步驟,熟悉常見的數量關系,這是提高學生分析問題的能力。布置作業(yè)時要有針對性,在上復習課時,切忌大量布置作業(yè),不搞題海戰(zhàn)術,適當地,有針對性地布置綜合練習。