計劃和目標是成功的重要因素，它們可以指導我們的行動，并提高效率。通過總結(jié)工作中的經(jīng)驗和教訓，可以幫助我們更好地規(guī)劃和執(zhí)行下一步的工作計劃。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范本，相信可以為大家提供幫助。
課題設(shè)計依據(jù)篇一
為了切合實際地編好施工組織總設(shè)計，應掌握以下編制依據(jù)：
1.計劃文件
2.合同文件
招投標文件及工程承包合同或協(xié)議，引進材料和設(shè)備供貨合同等。
3.設(shè)計文件
4.建筑場地工程勘察和技術(shù)經(jīng)濟資料
如地形、地貌、工程地質(zhì)及水文地質(zhì)、氣象等自然條件;建設(shè)地區(qū)的建筑安裝企業(yè)，預制件、制品供應情況，工程材料、設(shè)備的供應情況，交通運輸、水、電供應情況，當?shù)氐奈幕逃?、商品服務設(shè)施情況等技術(shù)經(jīng)濟條件。
5.類似工程的有關(guān)資料以及現(xiàn)行規(guī)范、規(guī)程和有關(guān)技術(shù)規(guī)定
如類似建設(shè)項目的施工組織總設(shè)計和有關(guān)總結(jié)資料;國家現(xiàn)行的施工及驗收規(guī)范，操作規(guī)程、定額、技術(shù)規(guī)定和技術(shù)經(jīng)濟指標。
課題設(shè)計依據(jù)篇二
紀律，是為了維護社會利益和保持正常秩序而制訂的一種行為規(guī)則。它是法律和道德的補充。要求全社會所有成員，都要各自遵守自己應該遵守紀律。
紀律是事業(yè)成功的保證，能否自覺遵守它又是衡量社會的文明高低的標志。紀律和自由是一對相輔相成的“孿生兄弟”。對于不守紀律的人來說，紀律是一種約束，限制。對自覺守紀者來說，紀律是自由的保證。
事實論據(jù)
孫武力斬王妃
敢違抗命令了。
后孫武為吳帥，五次攻打楚國，并且一度占領(lǐng)了楚的都城。著有(孫子兵法)傳世。
紀律嚴明的戚家軍
明代抗倭名將戚繼光，他所率領(lǐng)的戚家軍，英勇善戰(zhàn)。相繼消滅浙江、福建、廣東的倭寇，蕩平東南沿海的多年倭患。后來又鎮(zhèn)守北方，使塞外統(tǒng)治者不敢南犯。這一支使敵人聞風喪膽的精銳之師，主要是靠鐵的紀律保證。戚繼光執(zhí)行紀律鐵面無私，紀律面前人人平等。他的舅舅也在軍中任職，有一次他犯了紀律，戚繼光毫不留情，當著將士的面，按紀律罰治了他的'舅舅。
由于軍紀嚴明，軍中將士，不敢隨便違紀，所以戚家軍具有強大的戰(zhàn)斗力。
拿破侖論紀律
歷史上精于騎術(shù)而善于單個格斗的馬木留克騎兵卻被騎術(shù)不精但有紀元律的法國騎兵擊敗了。對此，法國著名的資產(chǎn)階級軍事家，是這樣評述的：“兩個馬木留克兵絕對能打贏三個法國兵，一百個法國兵與一百個馬木留克兵勢均力敵，三百個法國兵大都能戰(zhàn)勝三百個馬木留克兵，而一千個法國兵則能打敗一千五百個馬木留克兵。
造成這種強弱變化的原因，就是因為馬木留克騎兵缺乏紀律，而法國騎兵有嚴格紀律。嚴格的紀律，把許多人組織起來，溶合為一個整個力量，這種力量就不只是單個人力量的簡單總和，而是一種大得多的新的力量。
理論論據(jù)
1、不以規(guī)矩，不能成方圓。(孟子·離婁上)
2、懸衡而知平，設(shè)規(guī)而知圓。(韓非子)
3、加強紀律性，革命無不勝。毛主席
4、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥之中。(德)馬克思
5、五寸之矩尺天下之方。(荀子)
6、人民享受著廣泛的民主和自由，同時又必須用社會主義的紀律約束自己。
7、有理想，有紀律，這兩件事我們務必時刻牢記在心。
9、公民的行為應以不擾亂法律規(guī)定的公共秩序為限。(人權(quán)宣言)
10、紀律是執(zhí)行路線的保證。毛主席
11、自由只存在于束縛之中；江河若沒有堤岸，便不成其為江河。(美國)金斯伯格(鐐銬)
12、擺接吻土壤的束縛，對于樹來說并不是自由。(印)泰戈爾(流螢集)
課題設(shè)計依據(jù)篇三
1、區(qū)域位置分析巴人苑位于日照職業(yè)技術(shù)學院地滋樓a區(qū)，是該區(qū)域主要的休閑場地。
2、現(xiàn)狀分析目前巴人苑地面全部是石材鋪裝，僅有一個簡易羽毛球場地，沒有其它綠化及相關(guān)規(guī)劃布置，色彩比較單調(diào)。報告廳出口處的大臺階處臺階尺寸不合理，沒有得到充分利用。整體風格也與現(xiàn)在規(guī)劃的創(chuàng)意基地不相符合。所以要做出相應的改善。
3、周邊環(huán)境該場地周圍是藝術(shù)學院所在地，東側(cè)是地滋樓b區(qū)公共教學樓，北側(cè)是藝術(shù)學院機房和辦公樓所在地，西側(cè)是創(chuàng)意基地。同時地滋樓a區(qū)還有食品學院和信工學院，人員流動比較集中。
4、現(xiàn)狀分析根據(jù)巴人苑的區(qū)域位置、場地現(xiàn)狀和周邊環(huán)境，在規(guī)劃設(shè)計之前對場地的用地適宜性、使用功能、巴人苑的道路交通分析和外部視覺景觀等做出了詳細的分析，以便使巴人苑規(guī)劃功能合理健全、景觀優(yōu)美并與周邊環(huán)境有機結(jié)合。
1.《畢業(yè)設(shè)計任務書》。
2.原始平面圖。
4.關(guān)于巴人苑規(guī)劃方案的修改意見。
三、規(guī)劃目標根據(jù)上述分析，本規(guī)劃將巴人苑定性為具有時代特色和學院特色、反映校園和滿足師生休閑、休息、游覽的綜合性校園開放空間。
四、規(guī)劃原則。
1、場地性原則：體現(xiàn)場地的原有的內(nèi)涵和特色。
2、功能性原則：滿足師生休閑、休息、游覽的需求。
3、生態(tài)原則：強調(diào)巴人苑在校園生態(tài)系統(tǒng)中的作用，強調(diào)人與自然的共生。
4、經(jīng)濟原則：充分利用場地現(xiàn)有條件，減少工程量。
五、總體設(shè)計思想。
1、關(guān)聯(lián)性巴人苑是開放的校園空間，體現(xiàn)了藝術(shù)學院特有的氣息，講述了人與自然的交流、人與人的交流以及藝術(shù)與景觀的交流。它以特殊的符號、場景、實物和空間來使人、校園、和自然融為一體。
2、功能性。
(1)開放性校園公共空間規(guī)劃中，在東側(cè)入口處劃分了入口景觀區(qū)，通過。
課題設(shè)計依據(jù)篇四
教學目標
1．在具體活動中，讓學生體驗前后、上下、左右的位置與順序，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。
2．能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，并能用自己的語言表達。
3．初步培養(yǎng)學生按一定順序進行觀察的習慣。
4．使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。
教學內(nèi)容
教科書第5～9頁。
教具、學具準備
各種水果圖片（梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄），樓梯圖，交通情景圖。
教學設(shè)計
創(chuàng)設(shè)情境，感知位置
師：現(xiàn)在交通便捷，非常有序，司機和小朋友都很遵守交通規(guī)則，想不想去看一看呢？請看畫面。（1．汽車通過十字路口，行人在等待；2．汽車停止前進，行人通過斑馬線。）
仔細觀察，理解位置
1．上、下。
師：這么有序的交通，你知道是什么在指揮嗎？（紅綠燈。）
師：對，是紅綠燈，它的作用可真大。
師：請小朋友仔細觀察，紅、黃、綠燈是怎么擺的呢？（與同桌小朋友輕聲說一說。）
學生交流。（紅燈在黃、綠燈上面，綠燈在紅黃等下面，黃燈上面是紅燈，黃燈下面是綠燈，紅燈下面是黃燈，綠燈的上面是黃燈。）
2．前、后。
學生交流。（摩托車的前面是小轎車，小轎車的后面是摩托車；摩托車后面是公交車，公交車前面摩托車。）學生交流中出示板書：“前”“后”。
3．左、右。
師：剛才小朋友介紹得很完整，老師很滿意，建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵鼓勵。
師：回想一下，剛才我們是用什么鼓掌的？（手。）
師：請小朋友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？
師：請舉起你的右手。
師：左手、右手是對好朋友，團結(jié)起來力量特別大。其實在我們身上也有這樣的好朋友，同桌同學互相看看，還有這樣的好朋友嗎？找找看。
要求學生摸著說，其他小朋友也跟著摸一摸。
師：認識這些好朋友，現(xiàn)在我們就用左、右手來活動活動，好嗎？
先請同學看屏幕上小朋友是怎么做的，再讓學生學著做。
師：除了身體有左、右之分，你們的座位也有左、右之分，你的左、右都有哪些同學呢？
4．相向左、右。
學生交流，感受左、右的相對性。
師：請同學看屏幕（樓梯圖），這是什么？學校要求同學上、下樓梯要靠哪一邊？（右邊）。這里有兩個小朋友，一個要上樓梯，一個要下樓梯，上樓梯要靠右行，應是靠哪邊？你能幫他找找嗎？（出示箭頭）這個小朋友要下樓梯，他靠右行了嗎？你怎么知道他不是靠右行呢？又應靠哪邊呢？兩個同學要同時上、下樓梯，你們看他們都靠右行了嗎？這樣做有什么好處？（避免相撞。）平時，上、下樓梯要靠右行，做個講文明的好孩子。
運用知識，鞏固練習
師：小朋友今天我們學習了什么？（出示課題）
師：老師帶來一些水果，想利用今天所學知識來擺一擺（蘋果、梨、香蕉、草莓、葡萄）。
按要求擺在桌上。先放蘋果，在蘋果右邊擺上葡萄，在蘋果左邊擺上香蕉，在香蕉左邊擺上梨子，在葡萄右邊擺上草莓。
師：一共擺上幾種水果？從左往右數(shù)，香蕉排在第幾個？從右往左呢？
師小結(jié)：同一種水果，從不同方向去數(shù)，順序也就不同。要說清楚是從左數(shù)，還是從右數(shù)。
師：葡萄擺在蘋果的上面，香蕉擺在蘋果的下面，草莓擺在梨子的右邊。
師：小朋友看看桌面上有哪些學具？（讓1名學生說）。你能利用今天所學上、下、前、后、左、右來整理嗎？怎么擺就怎么說。
展示擺的結(jié)果。（請3位同學介紹。）
師：文具擺放有一定位置，有助于學習，平時，小朋友整理過房間嗎？你能幫助圖上這位小朋友整理嗎？整理之前我們來認識這些生活用具，它是??請你運用今天所學的上、下、前、后、左、右把它擺在合適的位置，同桌商量，看哪一小組擺放最妙。（交流。）
小結(jié)：老師認為各個小組都有特色，你們回家后能不能也把自己的小房間整理整理呢？
小結(jié)
師：今天我們學會了什么？（師指著板書）上、下、前、后、左、右在生活中經(jīng)常碰到，例如，坐在汽車上，汽車是向左拐，還是向右拐呢，你要懂得判斷，你能向老師這樣舉個例子說說嗎？學會了上、下、前、后、左、右我們就要懂得在生活中進行應用。
教學設(shè)計說明
1．教學目標的確立根據(jù)新的課程標準，本課教學目標的確立如下：
a．注重從學生最熟悉的現(xiàn)實生活中引入，讓學生在具體的生活場景里體會上下、前后、左右的位置關(guān)系，并能比較準確的確定物體上下、前后、左右的方位，體會物體之間的位置關(guān)系是相對的。
b．讓學生親自經(jīng)歷動手操作的實踐過程，能按上下、前后、左右的方位要求，處理日常生活中的簡單問題，培養(yǎng)學生用上下、前后、左右等詞描述物體所在位置的習慣，培養(yǎng)學生基本的空間觀念。
c．通過學習使學生知道數(shù)學來自生活，又用于生活的道理。培養(yǎng)學生善于觀察生活，了解生活，熱愛生活的良好情感。
d．利用課堂的學習資源，對學生進行交通安全及講文明、懂禮貌的教育。
2．教學過程設(shè)計的基本理念
教學活動過程的設(shè)計建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。老師向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓學生在探究與合作的過程中感悟數(shù)學、學習數(shù)學，并在感悟和學習的基礎(chǔ)上真正理解和掌握上下、前后、左右的位置關(guān)系。并能利用這一知識解決生活中的一些簡單的實際問題。
3．教學過程設(shè)計的總體思路
對于“上下”、“前后”的位置關(guān)系，學生在日常生活中已經(jīng)積累了較為豐富的知識經(jīng)驗，因此教學時老師對這兩組位置關(guān)系的處理只要求學生會認、會說、會用，不再過多的進行強化性訓練。而“左右”位置的空間觀念是學生最為薄弱的，也是學生學習的難點，因此老師以此做為本節(jié)課的教學重點。讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展及形成的全過程。教學時老師把讓學生認識自己肢體的“左右”位置關(guān)系做為知識的引發(fā)點，引導學生通過觀察、動口、動手、動腦、交流、討論、應用等幾個環(huán)節(jié)，讓學生初步掌握并建立起“左右”位置的空間觀念。
專家評析
這節(jié)數(shù)學課，教師根據(jù)新課標“以學生的發(fā)展為本”的思想，精心設(shè)計了大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學習的活動。學生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學習，體會上下、前后、左右的空間位置關(guān)系。本課有以下幾個突出的特點。
1．密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)學習情境。
授課伊始，教師從學生熟悉的事物入手，引導學生回憶上學路上井然有序的交通是什么在指揮呢？學生想到交通警察，紅、綠燈等。隨后課件出現(xiàn)交通情景圖，讓學生去觀察紅、黃、綠三盞燈和三輛車的擺放位置，從不同的角度去闡述它們的上下、前后的位置關(guān)系；再讓學生自己選擇喜歡的車輛并介紹它的排列位置。充分尊重學生的思維方式和自主選擇權(quán)，培養(yǎng)了學生獨立的個性和見解；采用多樣化的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學生主動參與的積極性。如認識前、后，由觀察圖上物體擺放的位置到尋找教室里人或物的位置關(guān)系，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，數(shù)學知識來源于生活，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，提高學習興趣。
2．給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會。
教師充分考慮到數(shù)學知識自身的特點，遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，面向全體、重視發(fā)展。從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在真實有趣的情景中，親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識形成的全過程，每個教學環(huán)節(jié)都給學生提供大量主動探索、體驗、領(lǐng)悟與創(chuàng)造的時間與空間。如教學左、右時，讓同桌同學互相“看一看”、“找一找”、“說一說”、“摸一摸”自己肢體上的左右。跟著音樂節(jié)奏做一做、擺一擺，體驗學習的樂趣。再利用教室里的場景，組織學生觀察、交流、正確描述其他人或物與自己的位置關(guān)系，建立空間位置的概念。在充分感知的基礎(chǔ)上，教師舉起右手讓學生來猜一猜舉的是哪只手？學生有的猜左手，有的猜右手。教師沒有急于下結(jié)論，而是留足時間讓學生去爭論，想辦法證明。學生在爭辯中發(fā)現(xiàn)了問題，情不自禁地喊出聲：“老師你轉(zhuǎn)過身來，就和我們一樣舉的是右手了”。真正領(lǐng)悟到位置的相對性，體驗到學習成功的快樂。發(fā)揮了教師作為學習的組織者、引導者與合作者的作用。也體現(xiàn)了把數(shù)學知識置入具體活動情境教學的新理念。
3．重視知識應用意識和解決問題能力的培養(yǎng)。
教師創(chuàng)造性地使用教材，在生活中學習、運用數(shù)學知識的意識和實踐能力的培養(yǎng)等教育理念滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，將學數(shù)學與用數(shù)學有機聯(lián)系起來。如：讓學生按一定的位置擺放學具、利用動態(tài)的課件（讓學生觀察上下樓梯是否靠右行）、幫助整理、布置房間等練習。布置學生課外利用今天所學的知識去整理自己的房間等實踐活動。為此，將課內(nèi)知識延伸到課外，培養(yǎng)學生既學習數(shù)學知識又運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，把思想品德和行為習慣方面教育融入到學習活動中去。
4．重視對學生數(shù)學學習過程的評價。
課題設(shè)計依據(jù)篇五
《語文課程標準》提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業(yè)的設(shè)計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。
然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到中學語文作業(yè)設(shè)計仍存在著很多問題，學生的作業(yè)狀況并沒有得到相應的改觀?！皯嚱逃北尘跋滤a(chǎn)生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固，語文作業(yè)內(nèi)容大多是機械抄記、重復套用，沒有思考的余地，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴重學生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學生疲于應付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對人發(fā)展的教育激勵功能；忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng)；忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動；更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。
面對這樣的困境，我在反復調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，申請了此課題。
1、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，促進學生全面發(fā)展。
學習是解決其他問題的基礎(chǔ)，除了知識的累積外，更多地有提高人的辨識能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用，對學生而言，通過新型作業(yè)，可以促進學生綜合能力的提高和全面發(fā)展，從而提高教學水平和效益。
2、搭建教研平臺，促進教師專業(yè)成長。
在課題研究中，教師設(shè)計和整合學生作業(yè)的同時，需要學習鉆研、需要交流共進，在學習交流中，教師的團隊意識會加強，同時可以有效地整合校內(nèi)資源，增強教研組團體作戰(zhàn)能力，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會迅速提高。
國外教師對學生作業(yè)的設(shè)計有不同的探索，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。學生的課程作業(yè)主要有四種類型：
（3）口頭、聽力作業(yè)；
（4）表演作業(yè)。
國內(nèi)，特別是自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關(guān)作業(yè)的設(shè)計研究，取得了一定的成效。但是有針對性地、系統(tǒng)地設(shè)計作業(yè)的質(zhì)和量，讓學生一方面有選擇地開展個性化的學習，另一方面逐漸學會自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，從而達到多樣化、個性化發(fā)展的研究和成果還不多見。
作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)針對性，突出開放性和探究性，適合不同層次學生的發(fā)展需求，要按照教材的知識結(jié)構(gòu)和智能體系，分類設(shè)計，如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等，培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術(shù)，創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學地評價作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。樹立適應新課程理念的作業(yè)觀，構(gòu)建實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的作業(yè)設(shè)計體系。讓學生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的收獲，并在作業(yè)過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生素養(yǎng)的一座橋梁。
課題設(shè)計依據(jù)篇六
園林在城市景觀設(shè)計中的作用內(nèi)容摘要：首先從概念方面探索城市、園林.綠化和景觀。
繼而論證了城市景觀的綜合性和應遵循的理念xxx人與天調(diào)，天人共榮xxx，并結(jié)合實例印證這些理念.論文還簡要地分析了生物的多樣性與城市景觀多樣性之間的關(guān)系。主張為不同生態(tài)習性的植物創(chuàng)造不同的生態(tài)環(huán)境以實現(xiàn)植物的多樣性和生物的多樣性.最后論述了城市景觀的特色，指出競相模仿的時風是不能形成特色的病因，而治病的良方是繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)園林設(shè)計的主要理法xxx巧于因借，精在體宜xxx。
要因地制宜而不要因“宜”制地。關(guān)鍵詞：景觀多樣性城市園林理念植物生物良方1、概念探討作為地理學名詞，景觀泛指地表自然景色：“。
城市景觀則涵蓋城市地表自然和人造的景色。園林是西晉沿用至今的名詞，始于人造自然，古寫的“藝“字象形人跪在地上雙手捧舉樹苗，是人因脫離了自然環(huán)境建村、鎮(zhèn)而又不滿足自然的恩賜，便人工植樹以改善人居環(huán)境的反映。
園林的宗旨是不斷滿足人對自然環(huán)境在物質(zhì)和精神方面的要求，最大限度地發(fā)揮在生態(tài)環(huán)境、社會文化、休息游覽和經(jīng)濟等方面的綜合效益，促進人與自然的健康長壽和共同持續(xù)發(fā)展。園林循時而進，由城市園林發(fā)展到園林城市，包含宅園、公園，風景名勝區(qū)等單項建設(shè)、城市綠地系統(tǒng)和大地景觀建設(shè)三層次。
園林設(shè)計是園林學的中心，孫筱翔先生提出landscapearchitecture可譯為園林規(guī)劃設(shè)計的觀點是正確的.園林設(shè)計的因素包含構(gòu)思立意、自然地形地貌的利用與塑造、園林建筑布置、園路和場地，植物種植，置石，假山與小品的設(shè)置等。是文科與理工科的貫穿、科學性與藝術(shù)性的交融、在廣義建筑學中與城市規(guī)劃學、建筑學共同組成一個學科和建設(shè)的系列。
而綠地是城市用地的一種類型，指以有生命的綠色植物種植和覆蓋的用地。建設(shè)綠地的行為稱綠化。
林學、農(nóng)學、園藝學和園林學等都是與綠化相關(guān)的學科而各有其本門研究的范疇。城市總體規(guī)劃中有城市綠地系統(tǒng)的專項規(guī)劃，而城市景觀不僅有綠化的要求，更要著眼于園林城市建設(shè)。
說綠就是美是不全面的。園林不僅是綠，還有美學和園林藝術(shù)的內(nèi)容。
2、城市景觀的綜合性和應遵循的理念城市的概念也是循時代而發(fā)展的。進入現(xiàn)今的生態(tài)環(huán)境建設(shè)階段，城市的本質(zhì)從來就是而現(xiàn)在更應強調(diào)的就是人類聚居藉以生存和生活的環(huán)境。
環(huán)境的綜合性決定了城市規(guī)劃和城市景觀的綜合性。綜合多樣的城市景觀可概括為人工景觀和自然景觀兩大類。
人工景觀諸如建筑物、構(gòu)筑物及街道、廣場、駁岸等；自然景觀包括大自然景觀和人造自然景觀，亦即xxx所說的第二自然，我們稱謂的園林。城市景觀的普遍問題是過于人工化。
園林構(gòu)成因素中面積最大的是綠色植物。惟綠色植物，既可與山水自然景觀親和，又可與人工建筑物親和，并可有效地綜合生態(tài)環(huán)境與景觀兩方面來隔離過于密集的建筑景觀。
從宏觀而言，為了防止城市發(fā)展成“攤大餅“，可用隔離綠地加以分隔，而有些城市既想用這種名義，又打算作為建筑預留地用，因此稱為綠化隔離帶，這樣用地性質(zhì)就不是綠地了。實踐下來必然是雷聲大雨點小，有的大城市一半以上的隔離帶用地被批準為建設(shè)用地，隔離帶上再造建筑和街道就無所謂隔離了。
防止攤大餅的初衷也就難以實現(xiàn)。若用地定性為隔離綠地，則因不許侵占綠地而將保證隔離功能的實現(xiàn)，大片綠地，甚至一條綠帶，都具有這種隔離作用。
從微觀而言，綠地植物能有效地以生機盎然的自然景觀調(diào)劑過于平滯和呆板的建筑線條、人工形體、質(zhì)感、色彩和氣氛。從理論上講是“以素耀艷“。
城市景觀首先要繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化的哲學理念“天人合一“。這是中國文化的總綱。
戰(zhàn)國時的管子早就提出“人與天調(diào)然后天地之美生“的理念?，F(xiàn)代的東西方文化也在人與自然協(xié)調(diào)、只有一個地球、而地球上不只有人、人與自然共同持續(xù)發(fā)展等理念方面有所統(tǒng)一。
我國傳統(tǒng)文化對待人與自然的關(guān)系，常遵循“人杰地靈“而且說“景物因人成勝概“，不孤立地提以人為本。以人為本是對神與人之間的關(guān)系而言的。
人與天調(diào)，天人共榮，人也就在其中了。中國文字“一人為大“、“一大為天“就包含人與自然的這種相互依存的辯證關(guān)系。
人是大，但第一大是自然。上世紀末年國際建筑師大會在北京發(fā)表的《北京憲章》將20世紀概括為“大建設(shè)，大破壞“，而面對新世紀提出“將城市和建筑建在綠色中“，現(xiàn)在連房地產(chǎn)廣告均以園林勝景為招徠，房價也確因環(huán)境而漲落。
但理念與行動間尚有不小的差別。城市景觀最基本的因素是山水形勝。
我國60%以上的國土是山地，近山城市都有大水面，諸如惠州與杭州的西湖，寧波的月湖、南寧的南湖等。這些城市水面就面積而言都是今不如昔，都人為地縮小了。
填湖造地，人造地面上再蓋建筑。只有少數(shù)是自然淤積，疏于清淤所致。
毀山比破壞水資源更為普遍和嚴重。一種是采石，古代采去石材留下一個風景區(qū)，采石不但不破壞風景反倒美化了景觀。
如浙江紹興的東湖就是當時采石創(chuàng)造的風景名勝區(qū)?，F(xiàn)在則是單純經(jīng)濟觀念主使，劈山頭，斷坡臂，甚至炸掉整座山，留下慘不忍睹的狼藉。
另一種是。
課題設(shè)計依據(jù)篇七
教學目標：
1、知識目標：掌握文言實詞，翻譯全文。領(lǐng)悟作者在文中流露的思想感情。
2、能力目標：理解“銘”這種文體，學習托物言志的表現(xiàn)手法。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過學生學習，理解作者的高尚情操和安貧樂道的生活情趣。
重點難點：
1、掌握文中重點文言實詞。
2、領(lǐng)悟作者在文中流露出得思想感情。
教學工具：
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教學過程：
一、導入
在上課之前，請大家先來做個選擇題：a、假設(shè)有一棟富麗堂皇的大廈，要得到它，必須說一輩子違背良心話，做盡傷天害理的事;b、有一間簡陋的屋子，那里風景迷人，有知音相伴。如果是你選擇哪個呢?(學生回答：選擇b，因為……)
很好，你的選擇與一位詩人一樣，他是唐代劉禹錫。他的一篇文章《陋室銘》很出名。下面我們來看一看他的《陋室銘》吧!(板書題目)
適時解題目：陋室，意思是簡陋的房子。那么“銘”怎樣理解?請一個同學讀書_釋，了解“銘”的特點：
二、作者及背景介紹
1、作者
2、背景
其實這篇名文卻是被“氣”出來的。當時他熱心幫助一個叫王叔文的人改革，反對宦官勢力。失敗后，他被貶到安徽和州縣做了一名小官。按規(guī)定，他應得到三間三廂的房子。和州知縣見他被貶而來，便故意刁難。于是把他安排在面對大江居的三間毛屋。劉禹錫不但沒有埋怨，反而非?？鞓罚谑蔷蛯懴铝恕堵毅憽繁磉_自己理想和人生的抱負。
三、誦讀課文并翻譯
讀一讀：
1、學生自讀，標出難讀的字詞。
2、教師范讀，學生注意字音和節(jié)奏。
3、學生齊讀，讀出感情。
翻譯全文：
1、學生合作翻譯。
2、教師點撥重點字詞：
名：動詞，出名
靈：靈驗，神奇。
斯：指示代詞，此：這。惟：只。
馨：這里指品德高尚。上：長到，蔓到。
鴻儒：知識淵博的大學者。鴻：通“洪”，大。
白?。浩矫瘢@里指沒有什么學問的人。調(diào)：彈奏。
素琴：不加裝飾的琴。
金經(jīng)：用泥金書寫的佛經(jīng)。
絲竹：這里指奏樂的聲音。
案牘：官府的公文。
勞：使……勞累。形：形體，身體。
四、分析課文、品析語句
1、提問：同學們對陋室總的印象如何?(陋室不陋)
2、作者怎樣來描寫陋室?
(1)陋室的環(huán)境如何?
回答：“苔痕上階綠，草色入簾青”。在我們的眼中臺階上已經(jīng)長滿了綠苔——可見房子很久沒有人住過，補修過，極為簡陋;窗前門旁長滿青草——居住的環(huán)境荒涼冷落。
(2)而在主人眼中是不是也很簡陋呢?(不是)
首先作者寫環(huán)境采用什么修辭方法呢?
回答：對偶、擬人。
教師講解：“上、入”采用擬人的手法，賦予苔蘚、草色以人的靈性，“苔蘚”也想從臺階爬到陋室，聽聽主人在說些什么;“草”也想從窗戶窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫活了。這樣，我們就不覺陋室的環(huán)境凄涼、荒蕪，而感覺一種生機盎然、春意正濃的幽雅的環(huán)境，流露出了作者的喜悅之情。
陋室的環(huán)境——清幽(板書)
(3)過渡：而陋室主人都和些什么人交往呢?
回答：“談笑有鴻儒，往來無白丁”，在這個陋室里.常與學識淵博、才華出眾，高談闊論的人交往。
適時提問：為什么要寫這些人?
教師講解：因為通過他的朋友可知他是什么人。俗話說，欲知其人應知其友，知其友者必知其人。這就是說，要想知道他的為人，只要看看他的朋友就知道了。因此，我們便知主人必是高雅之士。這兩句在于襯托主人德才兼?zhèn)?，表明主人高雅脫俗的情懷?BR> 陋室主人的朋友——博學(板書)
(4)過渡：當他朋友走了之后，作者的生活又是怎樣的呢?
回答：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”說的是主人的生活情趣。在陋室里，可以彈彈古琴，看看佛經(jīng)，沒有不健康的音樂擾亂，也沒有繁冗的公文勞累身心。
可以看出作者生活情趣恬淡閑適、安貧樂道。
陋室主人的生活情趣——安貧樂道(板書)
教師講解：諸葛廬、子云亭都是最簡陋的屋子。諸葛亮是政治家、揚雄是西漢的文學家。雖然他們居住的房屋很簡陋，但由于他們的主人德才兼?zhèn)涠课萋劽煜?。作者用諸葛亮和揚子云的名室和自己的陋室相比，在說明自己的陋室不陋。
他又想證明我也要像諸葛亮、揚雄一樣從政治上，文學上干一番事業(yè)被后人所敬仰。已隱含著自己遠大的志向。
人生抱負、志向遠大(板書)
(6)理解“孔子云：何陋之有?”
孔子這句話是一個典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人對他說，那個地方十分簡陋，你怎么能去住呢?孔子回答說：“君子居之，何陋之有?”自己正是孔子一類的君子，自己的生活態(tài)度正如孔子一樣安貧樂道。陋室不陋，關(guān)鍵在于“君子居之”“惟吾德馨”。強調(diào)陋室因君子居住而不再簡陋。
總之，陋室之景迷人，陋室之人高雅，陋室之事有趣，陋室其實不陋。正因為主人道德高尚，名聲遠揚，陋室才見其不陋。
五、探究
以有仙之山、有龍之水比喻“陋室”，以引起對陋室的吟詠。
這種先言他物，以引起所詠之物的方法叫“起興”。
課堂小結(jié)：作者先運用起興手法，由“山”、“水”引出“陋室”;由“仙”、“龍”引出“德馨”，點出文章中心;再運用類比，將自己的陋室和諸葛廬、子云亭相比，其目的就是把自己和諸葛亮、楊雄相提并論，陋室才見其不陋。
這種通過描寫客觀事物，寄托、傳達作者的某種感情、抱負和志趣的這種寫法叫什么?(托物言志)
課題設(shè)計依據(jù)篇八
小學科學教學主要是為了提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習、探究能力，觀察實驗是學生科學認識的基礎(chǔ)，能夠全面提高學生各方面能力。小學科學教師在設(shè)計觀察實驗中，要明確所依據(jù)的是什么，實驗方法又是如何確定的。保證觀察實驗設(shè)計的有效性，進而提高學生學習效率。
一、小學科學教學觀察實驗設(shè)計的作用
教師對小學生展開科學教學活動中，使用觀察實驗設(shè)計，主要目的是培養(yǎng)學生自主學習探究能力，給學生充分的發(fā)展空間，觀察實驗設(shè)計對小學科學教學具有一定的輔助性。在素質(zhì)教育背景下，要求教師在對學生展開科學教學活動中，注重與實際生活相結(jié)合，教師在實際教學中，注重引導學生主動去觀察生活周圍的環(huán)境，使小學科學觀察實驗沒有固定的要求，也不需要專業(yè)的實驗儀器。小學科學教學觀察實驗能夠打破以往的教學模式，有效改變了課堂教學以教師為中心的教學模式，教師不再只是憑借教材對小學生展開教學，觀察實驗能夠突出學生的主體地位，有效改變學生被動接受知識的狀態(tài)，使學生能夠在實驗觀察中，提高自主學習能力，學生有充足的時間去思考，發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，對學生日后的發(fā)展具有積極的促進作用。在教學小學科學中，存在客觀事實與科學經(jīng)驗事實兩種概念，客觀事實是科學經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)，在開展實驗中，要有一定的客觀事實作為理論基礎(chǔ)。觀察實驗能夠有效證明客觀事實的合理性，教師在組織學生進行觀察實驗中，能夠通過實驗的結(jié)果證明客觀的理論，進而提高學生的認知水平，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生將掌握的知識能夠有效運用到實際生活中。
二、小學科學教學觀察實驗設(shè)計的依方法
1.尋求因果關(guān)系的觀察實驗設(shè)計
世間萬物有因必有果，自然界的一切事物都存在著一定的聯(lián)系。因此，教師組織學生進行觀察實驗中，可以通過尋求因果關(guān)系展開教學。尋求因果關(guān)系的觀察實驗設(shè)計可以依據(jù)科學歸納法，在實驗中有效進行歸納總結(jié)，能夠驗證客觀事實的理論基礎(chǔ)。例如，教師在教學《周圍的空氣》中，不需要專業(yè)的實驗儀器，教師準備透明塑料袋、扇子、氣球、海綿、粉筆、土塊、碎磚塊、水槽、礦泉水瓶、塑料吸管、大燒杯、錐子即可。第一，采用求同法。教師為學生創(chuàng)建不同的情境，會形成多種實驗現(xiàn)象，以便學生進行觀察，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象，去驗證客觀科學理論知識的準確性。在這一過程中，教師能夠?qū)W生進行有效指導，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，并做出有效的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生具有一定的推理能力，進而使學生對科學知識有一個認識的過程。第二，采用求異法。在進行實驗過程中，可以利用不同的實驗進行比較，進而驗證哪些因素對實驗產(chǎn)生作用，然后，將多種實驗作對比，進而獲得相關(guān)結(jié)論。第三，采用共變法。要在共同環(huán)境下，對其產(chǎn)生的影響，進而判斷存在的因果聯(lián)系。在采用此類方法中，需要教師組織學生進行小組實驗，統(tǒng)一完成進而獲得結(jié)論。
2.驗證因果關(guān)系的觀察實驗設(shè)計
在驗證科學理論知識的因果關(guān)系中，所依據(jù)的'是客觀事實。在尋求因果關(guān)系基礎(chǔ)上，采用演繹法展開實驗教學。利用歸納法，得出相關(guān)的理論知識，使學生對科學知識具有一定的認知。采用演繹法，是以基本的科學結(jié)論為基礎(chǔ)，從而開展實驗活動，進而對其展開驗證。例如，教師在教學《電磁鐵的磁力》這一實驗中，準備若干電池、兩根帶有絕緣層的導線（粗細各一根）、大小鐵釘、若干回形針。在驗證電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)中，教材給出的結(jié)論是磁性大小與電池節(jié)數(shù)有關(guān)，電池節(jié)數(shù)越多，磁性越強。根據(jù)這一結(jié)論，教師可以組織學生進行分組實驗，每組所使用的電視節(jié)數(shù)不同，然后根據(jù)每組實驗的現(xiàn)象，驗證相應的結(jié)論。學生在具體實驗中，能夠清楚感受到實驗的變化，并能更好地理解科學基本結(jié)論，提高學生自主學習能力以及探究能力。
3.充分調(diào)動學生的知覺系統(tǒng)
教師在開展科學觀察實驗中，一定要注重調(diào)動學生的知覺系統(tǒng)，使其能夠更好地感受實驗過程，并激發(fā)學生的積極性。學生在對實驗進行觀察中，充分調(diào)動良好的知覺，對實驗具有整體的感知。保證學生能夠更好地理解實驗的內(nèi)容，進而提高學生對實驗的興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。在此過程中，主要采用的方法如下：第一，在具體進行實驗設(shè)計中，教師要將實驗對象不斷進行放大，使學生有針對性地感受實驗對象的相關(guān)特點；第二，學生在進行實驗中，觀察對象并不是很清晰，教師要及時將觀察對象轉(zhuǎn)為清晰；第三，在實驗中教師要注重引導學生進行對比，來獲取相關(guān)的科學理論，保證觀察實驗設(shè)計的高效性。綜上所述，觀察實驗設(shè)計對小學生開展科學教學活動具有重要作用，使學生能夠?qū)茖W知識有正確的認知，并能激發(fā)學生對學習科學的興趣。通過具體的觀察實驗操作，學生能夠真正感受到相關(guān)理論知識的形成過程，有效提高了小學科學課堂教學的質(zhì)量與學生學習效率，進而推動我國小學科學教育事業(yè)的發(fā)展進程。
課題設(shè)計依據(jù)篇九
新課程實施的基本途徑是課堂教學,有效的課堂教學設(shè)計則是課堂教學成功的必要條件,而課堂教學目標的設(shè)計又是課堂教學設(shè)計的核心,決定著整個課堂教學設(shè)計的方向、過程及結(jié)果評估,直接關(guān)系到課堂教學的效果和學生的發(fā)展.然而,從目前的課堂教學目標設(shè)計的現(xiàn)狀看,一些教師對課堂教學目標設(shè)計的重要性缺乏應有的認識,對課堂教學目標設(shè)計的'依據(jù)及原則缺乏應有的思考,對課堂教學目標的確定過于強調(diào)知識性目標而忽視其他目標的設(shè)計,課堂教學目標的表述不夠清晰恰當,新課程背景下課堂教學目標設(shè)計的意義、策略和要求把握不夠準確等.
作者：吳偉昌作者單位：刊名：語文教學與研究（教師版）英文刊名：thelanguageteacher'sfriend年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
課題設(shè)計依據(jù)篇十
〈一〉尺寸
〈二〉精度
影響因素很多，有模具制造精度，塑料的成份和工藝條件等。
〈三〉表面粗糙度
塑件圈上無公差要求的仍由尺寸，一般采用標準中的8級，對孔類尺寸可以標正公差，而軸類各件尺寸可以標負出差。中心距尺寸可以棕正負公差，配合部分尺寸要高于非配合部分尺寸。
二、脫模斜度
由于塑件在模腔內(nèi)產(chǎn)生冷卻收縮現(xiàn)象，使塑件緊抱模腔中的型芯和型腔中的凸出部分，使塑件取出困難，強行取出會導至塑件表面擦分，拉毛，為了方便脫模，塑件設(shè)計時必須考慮與脫模（及軸芯）方向平行的內(nèi)、外表面，設(shè)計足夠的脫模斜度，一般1°——1°30`。
一般型芯斜度要比型腔大，型芯長度及型腔深度越大，則斜度不減小。
三、壁厚
根據(jù)塑件使用要求（強度，剛度）和制品結(jié)構(gòu)特點及模具成型工藝的要求而定:壁厚太小，強度及剛度不足，塑料填充困難；壁厚太大，增加冷卻時間，降低生產(chǎn)率，產(chǎn)生氣泡，縮孔等。
要求壁厚盡可能均勻一致，否則由于冷卻和固化速度不一樣易產(chǎn)生內(nèi)應力，引起塑件的變形及開裂。
四、加強筋
設(shè)計原則：
〈一〉中間加強筋要低于外壁0.5mm以上，使支承面易于平直。
〈二〉應避免或減小塑料的局部聚積。
〈三〉筋的排例要順著在型腔內(nèi)的流動方向。
五、支承面
塑件一般不以整個平面作為支承面，而取而代之以邊框，底腳作支承面。
六、圓角
要求塑件防有轉(zhuǎn)角處都要以圓角（圓弧）過渡，因尖角容易應力集中。
塑件有圓角，有利于塑料的流動充模及塑件的頂出，塑件的外觀好，有利于模具的強度及壽命。
七、孔（槽）
塑件的孔三種成型加工方法：
（1）模型直接模塑出來。
（2）模塑成盲孔再鉆孔通。
（3）塑件成型后再鉆孔。先模塑出淺孔好。
1、模塑通孔要求孔徑比（長度與孔徑比）要小些，當孔徑〈1.5mm，由于模芯易彎曲折斷，不適于模塑模塑型芯的三種方式。
2、肓孔的深度：h〈（3—5）d
課題設(shè)計依據(jù)篇十一
――劉克《可愛的草塘》教學紀實與評析
師：課文中寫的是哪兒的草塘？生：文中寫的是北大荒的草塘。
師：那么，這北大荒的草塘究竟可愛在哪兒呢？我們現(xiàn)在來學習課文。同學們先默讀第一段，然后說說“我”初到北大荒時有什么感受。生：“我”初到北大荒時感到一切都不習慣。師：用小麗的話說就是――生：“呆膩了。”
師：怎么理解“呆膩了”？生：“呆膩了”就是呆得厭煩了。師：（板書：厭煩）“我”為什么呆得厭煩了？生：是因為“我”對北大荒還不夠了解，覺得這兒沒意思，所以感到厭煩了。
師：說得對。而正在“我”閑得無聊時，小麗提出到野地里去散散心，“我”欣然同意了。那么，隨著“我”的所見所聞，“我”的感受又有什么變化呢？我們來看第二段。（指名讀第二段）
師：這段主要寫什么？生：這段主要寫草塘的景色。
師：（板書：草塘）文中的哪句話概括出了草塘的特點？生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……”師：如果用兩個字概括就是――生：（齊）大、美。師：（板書：大、美）文中哪兒寫草塘的大？生：文中的比喻句“走了進去就像置身于大海中一樣”是寫草塘的大。
師：那么誰能聯(lián)系大海來說說草塘是怎樣的大？生：大海非常遼闊，一望無際，這草塘也是遼闊無邊的。
師：當你站在海邊向遠處望時，給你的感覺是――（教者打手勢啟發(fā)學生思考）生：水天相接。
師：這草塘怎么樣呢？生：也是水天相接。（多數(shù)學生笑并舉手）
師：喲，是水天相接嗎？生：（自己糾正）不，應該是草天相接。師：對。同學們看看課文哪句話是在寫“草天相接”？生：“浪花……一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接?！?BR> 師：這草塘可真大啊，像大海那樣一望無際。那么文中的“浪花”指的是什么？生：“浪花”是指那生長得十分茂盛的草。
師：你們把作者描寫風吹草動的`詞畫出來。生：我畫的詞有：“歡笑”、“翻滾”、“涌向”。生：我還為他補充一個詞，“趕著”。
師：好。你們是怎樣理解這些詞的？先說說草怎么會“歡笑”？生：我認為風吹草動，草就互相碰撞、磨擦，發(fā)出“嘩嘩”的聲音，像是在歡笑。
師：這是什么寫法？生：這是擬人寫法。
師：好。把下面的幾個詞連起來說說。生：（邊說邊打手勢）當風吹來的時候，這草塘里的草一起一伏的，就像海上的波浪那樣翻滾著，而且是層層疊疊不斷地向遠處滾去，所以是一層趕著一層涌向遠方。
師：你說得真好。同學們自由讀讀這部分，體會一下這草塘的大和美。（自由讀后，教師又要求齊讀，并要注意重點詞語。）
師：作者在這部分中通過幾個動詞把草塘寫活了。這是什么描寫？生：這是對事物的動態(tài)描寫。
師：說得對。你看看作者是抓住了草塘的什么特點來寫的？生：作者抓住了草塘顏色的特點，也就是抓住“綠”來寫的。
師：看看作者用了哪些語句來描寫草塘的“綠”？生：（讀）“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮……”
師：啊，舉目一望，這草塘綠得那么旺盛，綠得那么有生機。再由近及遠地看，草塘的顏色怎么樣？生：（讀）“仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色……”
師：這滿塘的綠草，為什么綠得不一樣呢？生：我認為是光線的問題，光線強的地方顏色就鮮艷一些，反之就暗一些。生：我認為是風吹過草塘，草一起一伏，顏色就發(fā)生了變化。
師：如果按照你們的說法，課文中應寫成“?有?的呈鮮綠色，?有?的呈翠綠色，?有?的呈墨綠色”?？墒钦n文寫的是：“近處的”，“遠一點兒的”，“再遠的”……是有層次的。再想想究竟是什么原因？（學生先是沉思，而后舉手。）生：我認為是視覺關(guān)系。
師：思路對了，接著說。生：我們看近處的草顏色淺些，看遠處的草顏色就深些。師：說說什么原因。生：我們看近處的草看得很清楚，每一片葉子都呈現(xiàn)在眼前，所以那顏色是鮮綠的；而越遠處草就越密集，顏色就越深。
師：嗯。你們看，作者是通過仔細觀察，才寫得如此生動形象。而這一色彩的微妙變化把草塘的整體展現(xiàn)在我們的眼前，組成了草塘那特有的畫面，使整個草塘有聲有色，有靜有動。誰愿意讀讀這幾句，要表現(xiàn)出這草塘的美。（生讀“仔細瞧……跟藍天相接”。）師：讀得比較好，應該把寫顏色的詞語的重音讀出來，誰再讀一遍。（生讀一遍，讀得很有感情。）
師：她讀得怎么樣？生：讀得好，有感情。師：好，我們就像她這樣讀。（生齊讀，很有感情。）
師：啊，同學們都讀得很有感情，說明你們也喜歡這美麗的草塘。所以“我”目睹了這美麗的草塘后，情不自禁地說――生：（齊）“這草塘真美??！”
師：“情不自禁”怎樣講？生：“情不自禁”的意思是激動的感情自己抑制不祝生：它是強調(diào)完全被某種感情所支配。
師：那么“真美氨這是作者發(fā)出的由衷的――生：贊嘆、贊美……師：（板書：贊美）可小麗卻認為“我”來得不是時候。她認為什么時候最好呢？都講了哪幾件事來說明的呢？同學們默讀第三段。生：（默讀后回答）小麗說北大荒的春天和冬天最好，因為春天可以用瓢舀魚，冬天可以捉野雞、逮狍子。
師：（板書：春天、冬天、瓢舀魚、捉野雞、逮狍子）課文中的哪句話把這三件事都寫進去了？讀一讀。生：“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里?！睅煟航Y(jié)合課文，說說這三件事是怎么回事？（學生紛紛發(fā)言，不但理解了句子的意思，還談了這句話和全段的內(nèi)在聯(lián)系。）師：好，學到這里，你能不能用一組表示遞進關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語說一句話，概括出這兩段的內(nèi)容。生：草塘不僅景色優(yōu)美而且物產(chǎn)豐富。
師：（板書：景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富）還可以怎樣說？生：北大荒的草塘不僅美麗而且富饒。師：說得很好。也正因如此，小麗自豪地說――生：這北大荒的草塘好得“就是哪兒也比不上”！
課題設(shè)計依據(jù)篇十二
依據(jù)就是把某種事物作為依托或根據(jù)，或者指作為根據(jù)或依托的事物。
一、同義詞
依照，憑借，憑據(jù)，按照，根據(jù)
二、基本信息
1.把某種事物作為依托或根據(jù)。2.作為根據(jù)或依托的事物。
三、詳細解釋
1.把某種事物作為依托或根據(jù)。
《釋名·釋言語》：“基，據(jù)也。在下，物所依據(jù)也?！薄赌鲜贰R豫章文獻王嶷傳》：“攸之起事，羣從下郢，於路先叛，結(jié)柴於三溪，依據(jù)深險?！彼嗡抉R光《袝廟議》：“事不經(jīng)見，難可依據(jù)?！狈段臑懖堂辣氲取吨袊ㄊ贰返谒木幍谝徽碌谝还?jié)：“依據(jù)這個所謂‘先南后北’的方針，宋太祖在九六二年分派眾將駐守北邊和西北各州?！?BR> 2.作為根據(jù)或依托的事物。
《禮記·曲禮上》：“必則古昔稱先王”漢鄭玄注：“言必有依據(jù)。”北魏酈道元《水經(jīng)注·沽河》：“夾岸有二城，世謂之‘獨固門’，以其藉險憑固，易為依據(jù)?！鼻逵衢小缎颉罚骸昂嵐苤欣?，衣冠優(yōu)孟，本無依據(jù)，何憚更張?”陳毅《渡黃河作歌》：“國賊授首看日近，狗黨狐羣失依據(jù)?！?BR> 四、例句
1、這一主張的依據(jù)是什么?
2、這些小事實都是有科學依據(jù)的，對有些讀者來說會很新鮮。
3、現(xiàn)在我們就有依據(jù)估算出什么時候能達到那個水準。
4、然而，很多觀察者感覺這些禁飛區(qū)在國際法中沒有依據(jù)，同時它們的合法性的爭論到今天仍在繼續(xù)。
5、因為國內(nèi)生產(chǎn)總值(gdp)并不是考量的一個因素，榜單排名依據(jù)的僅僅是資源分配的平等性，而不是資源的總量。
6、他們的發(fā)現(xiàn)依據(jù)對歷史趨勢和過去研究結(jié)果，以及他們設(shè)計的四個實驗的分析。
7、他說得很對，一些愚蠢的判例是不應該作為制定政策的.依據(jù)的。
8、使用任何應用程序連接到任何一方的自由是互聯(lián)網(wǎng)的根本社會依據(jù)。
9、本例依據(jù)于使用經(jīng)驗，因此我們知道這兩種企業(yè)模式如何共同工作、它們的參數(shù)是如何交互的。
10、偏見、仇恨或無端的畏懼都不應該成為這一鄭重舉動的依據(jù)。
11、而有時候則完全不是以測驗成績?yōu)橐罁?jù)的。
12、雖然一些種族享受著沐浴在謠言的聚光燈下的感覺，但這些謠傳沒有任何科學依據(jù)。
13、每做一手交易時，你都要有可以依據(jù)的理由或者明確的計劃;此后，除非有明確的趨勢改變的跡象，不要退出。
14、像任何笑話一樣，這個笑話也能在生活中找到依據(jù)。
15、在rup中，這意味著，測試依據(jù)不僅僅來源于規(guī)格說明書，而是來源于一個原始信息集，包括那些沒有文檔化的。
課題設(shè)計依據(jù)篇十三
建設(shè)項目環(huán)境影響評價文件審批依據(jù)
1.《中華人民共和國環(huán)境保護法》
2.《中華人民共和國環(huán)境影響評價法》
3.《建設(shè)項目環(huán)境保護管理條例》
4.《中華人民共和國大氣污染防治法》
5.《中華人民共和國水污染防治法》
6.《中華人民共和國環(huán)境噪聲污染防治法》
7.《中華人民共和國固體廢物污染環(huán)境防治法》
8.《中華人民共和國放射性污染防治法》
9.《廣東省建設(shè)項目環(huán)境保護管理條例》
10.《廣東省固體廢物污染環(huán)境防治條例》
11.《廣東省實施中華人民共和國環(huán)境噪聲污染防治法辦法》
12.《廣東省城市垃圾管理條例》
13.《廣州市環(huán)境保護條例》
14.《廣州市固體廢物污染環(huán)境防治規(guī)定》
15.《廣州市餐飲場所污染防治管理辦法》
16.《關(guān)于明確房屋規(guī)劃用途有關(guān)事項的復函》（穗規(guī)越秀98號）
建設(shè)項目環(huán)境影響評價文件的審批
事項編碼11011200hb-xk-003
事項分類行政許可事項
事項名稱建設(shè)項目環(huán)境影響評價文件的審批
辦理主體區(qū)環(huán)保局
受理條件1、建設(shè)項目基本要求：（1）符合《北京市為保護環(huán)境禁止建設(shè)項目、禁止建設(shè)地區(qū)和嚴格控制建設(shè)地區(qū)的名錄》的要求；（2）符合國家產(chǎn)業(yè)政策；（3）符合城市功能區(qū)劃和環(huán)境保護規(guī)劃；（4）要合理利用自然資源，防止環(huán)境污染和生態(tài)破壞；（5）采用的技術(shù)與裝備政策須符合清潔生產(chǎn)的要求；（6）污染物排放不得超過國家和北京市規(guī)定的環(huán)境保護排放標準；（7）滿足國家和地方規(guī)定的污染物總量控制要求；（8）建成后須能維持地區(qū)環(huán)境質(zhì)量，符合環(huán)境功能區(qū)要求。（9）建設(shè)單位應當承諾在項目投入使用前向利害關(guān)系人如實說明該地區(qū)的環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀及擬采取的防護措施。（10）對環(huán)境可能造成重大影響，需要編制環(huán)境影響報告書的建設(shè)項目以及其他需要征求公眾意見的報告表、登記表項目，需提交論證會、聽證會或采取其他方式征求有關(guān)單位、專家和公眾意見的結(jié)果，但按國家規(guī)定需要保密的情形除外；2、工業(yè)項目：（1）符合建設(shè)項目基本要求；（2）新建工業(yè)項目應進入工業(yè)開發(fā)區(qū)，做到合理布局，在現(xiàn)有的住宅區(qū)內(nèi)不得新建污染環(huán)境的工業(yè)項目；（3）根據(jù)其排放的污染物性質(zhì)，工業(yè)項目應與周圍敏感建筑保持一定的防護間距，其具體的防護距離由環(huán)境影響評價文件確定。3、房地產(chǎn)項目：（1）符合建設(shè)項目基本要求；（2）如項目所在地區(qū)環(huán)境質(zhì)量超標，建設(shè)單位應采取必要的防護措施，以減少外環(huán)境對本項目的影響；（3）應當與周圍產(chǎn)生污染的工業(yè)項目保持一定的防護距離；（4）臨近鐵路、軌道交通、高速公路、城市快速路、城市主干路、機場等情形時，應符合城市規(guī)劃部門劃定的防噪聲距離，并按照國家聲環(huán)境質(zhì)量標準和民用建筑隔聲設(shè)計規(guī)范進行設(shè)計；4、城市基礎(chǔ)設(shè)施項目（1）符合建設(shè)項目基本要求；（2）建設(shè)經(jīng)過已有噪聲敏感建筑物集中區(qū)域的高速公路和城市高架、輕軌道路，有可能造成環(huán)境噪聲污染的，建設(shè)單位應當設(shè)置聲屏障或者采取其他有效的控制環(huán)境噪聲污染的措施；（3）城市集中污水處理廠應當與居住區(qū)等環(huán)境敏感區(qū)保持300米以上的防護距離；（4）垃圾衛(wèi)生填埋廠應當與居住區(qū)等環(huán)境敏感區(qū)保持500米以上的'防護距離；5、餐飲項目：（1）符合建設(shè)項目基本要求；（2）不得在居民住宅樓底層和住宅樓內(nèi)設(shè)立產(chǎn)生油煙、異味污染的飲食業(yè)經(jīng)營場所；（3）爐灶必須使用燃氣或電能等清潔燃料，在高污染燃料禁燃區(qū)內(nèi)，鍋爐也須使用燃氣或電能等清潔燃料；（4）必須設(shè)置收集處理油煙、異味的裝置，并通過專門的煙囪排放，專用煙囪的高度應高于周圍20米內(nèi)的居民建筑；（5）安裝空調(diào)器、排風裝置產(chǎn)生噪聲和熱污染的，應采取措施進行防治；空調(diào)器、排風裝置不得設(shè)置在居民窗戶附近，在商業(yè)區(qū)步行街和主要街道兩側(cè)不得直接朝向人行便道。在運營過程中產(chǎn)生噪聲的須采取降噪、隔聲措施，達到當?shù)毓潭ㄔ肼曉磸S界噪聲標準；（6）廢水應經(jīng)隔油或殘渣過濾措施處理后排入市政管網(wǎng)；周圍無市政管網(wǎng)的，應將廢水處理達到相應的排放標準后方可排放。經(jīng)營過程中產(chǎn)生的殘渣、廢物，不得排入下水道。6、娛樂、洗浴項目：（1）符合建設(shè)項目基本要求；（2）鍋爐必須使用清潔燃料；燃燒設(shè)備煙囪及其他排放口須高于相鄰住宅；（3）廢水排放須進入市政管網(wǎng)，不得進入雨水管線或使用其他非正常方式排水；（4）不準使用室外音響。室內(nèi)音響和高噪聲設(shè)備須有減噪措施，達到所在區(qū)域噪聲功能區(qū)標準。7、加油站項目：（1）符合建設(shè)項目基本要求；（2）設(shè)置地下觀測井；（3）不得在地下水源防護區(qū)新建加油站，在地下水源防護區(qū)改建加油站應對地下水水質(zhì)進行監(jiān)測；（4）地下罐區(qū)、輸油管線須嚴格按照防滲、防漏、有監(jiān)控裝置的要求設(shè)計施工，地上設(shè)施須按京環(huán)氣字11號文的要求，使用密閉式卸油、加油設(shè)備；（5）新建加油站用地范圍應與居民住宅保持20米以上的防護距離，如防護距離不足20米，須征得居民的同意。8、機動車修理業(yè)：（1）符合建設(shè)項目基本要求；（2）排水應進入市政管線，廢油、廢液須有專門容器回收，不得隨意排放，維修車間地面須有防滲漏措施。洗車須使用循環(huán)水；地下飲用水源防護區(qū)內(nèi)市政排水設(shè)施不健全的區(qū)域不得新辦機動車修理業(yè)；（3）噴漆及烘干須在專門噴漆室內(nèi)進行，噴漆室內(nèi)須安裝凈化裝置，廢氣排放達到規(guī)定的排放標準，居民稠密區(qū)內(nèi)不得新建、擴建噴漆及烘干設(shè)施。9、洗衣業(yè)：（1）符合建設(shè)項目基本要求；（2）洗衣設(shè)施不得設(shè)在居民樓內(nèi)或第二層以上為居住功能的綜合樓內(nèi)；（3）干洗須使用環(huán)保型干洗溶劑。鍋爐須使用清潔能源。洗衣、烘干機使用低噪聲設(shè)備，符合所在區(qū)域噪聲功能區(qū)標準；對于污染物排放總量較大或所在位置敏感的建設(shè)項目，如果距離居民較近，應征得項目周圍居民同意。根據(jù)有關(guān)環(huán)保法規(guī)定，可以由環(huán)保部門組織專家評審會對環(huán)境影響評價文件進行審查。根據(jù)《中華人民共和國環(huán)境評價法》和國務院《建設(shè)項目環(huán)境保護條例》的有關(guān)規(guī)定，環(huán)境保護行政主管部門負責對建設(shè)項目環(huán)境影響評價文件的審查，在實際工作過程中，依據(jù)相關(guān)環(huán)保法律、法規(guī)的規(guī)定和環(huán)境影響評價文件的結(jié)論對建設(shè)項目進行審批，對于法律、法規(guī)沒有明確規(guī)定的部分具體情況，以環(huán)境影響評價文件的科學結(jié)論或?qū)＜艺撟C會的意見對建設(shè)項目進行審批。
收費依據(jù)和標準不收費
法定期限從受理至批復：報告書30個工作日報告表20個工作日登記表10個工作日
承諾期限從受理至批復：報告書30個工作日報告表20個工作日登記表10個工作日
辦理部門環(huán)境影響評價科
辦理地點北京市通州區(qū)運河西大街248號
辦理時間以本單位具體辦公時間為準
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課題設(shè)計依據(jù)篇十四
發(fā)生交通事故造成損失后，“找誰索賠”、“損失多少”等問題是受害人最關(guān)心的問題?！督煌ò踩ā返谄呤鶙l對機動車與行人、非機動車駕駛?cè)税l(fā)生交通事故的民事賠償規(guī)定了嚴格責任原則，以體現(xiàn)對交通弱勢群體的保護。與過去無過錯原則(賠償10%)有很大區(qū)別。一般情況則都要由機動車一方承擔民事責任。除非證明損害是由受害人故意造成的，不承擔民事責任;有證據(jù)證明非機動車駕駛?cè)?、行人有過錯，且機動車駕駛?cè)艘呀?jīng)采取必要處置措施的，可以減輕責任。減輕責任部分為10%至50%之間，法和條例均未規(guī)定，擬請高法在交通事故損害賠償有關(guān)司法解釋中明確規(guī)定。
關(guān)于賠償項目和計算標準的規(guī)定，12月4日最高人民法院通過的《最高人民法院關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》(法釋[]20號)對審理人身損害賠償案件作出法律解釋后，《實施條例》未再規(guī)定賠償項目和計算標準，【-08-17】公安部發(fā)布的《交通事故處理程序規(guī)定》規(guī)定人身損害賠償?shù)臉藴拾凑铡蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》規(guī)定執(zhí)行，財產(chǎn)損失的修復費用、折價賠償費用按照實際價值或者評估機構(gòu)的評估結(jié)論計算。
各地根據(jù)本省統(tǒng)計局公布的本省(區(qū)、市)上年度“城鎮(zhèn)居民人均可支配收入”、“農(nóng)村居民人均純收入”、“城鎮(zhèn)居民人均消費性支出”、“農(nóng)村居民人均年生活消費支出”、“職工平均工資”等，確定各項賠償項目的基數(shù)和年限，計算出總數(shù)額?！蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》提到“受訴法院所在地”的費用標準，是指其所在的省、自治區(qū)或者直轄市。
造成人身損害的，按照《最高人民法院關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》規(guī)定的賠償項目和標準計算。人身損害賠償?shù)捻椖恐饕校横t(yī)療費;誤工費;住院伙食補助費;護理費;殘疾者生活補助費;殘疾用具費;喪葬費;死亡補償費;被扶養(yǎng)人生活費;交通費;住宿費等等。其中，誤工費包括兩部分，一是當事人在看病、住院期間不能上班造成的誤工費，二是因處理交通事故善后事宜的誤工費。三是進行輕重傷與傷殘等級檢驗鑒定的費用、營運車輛停駛造成的間接損失、車輛施救費、停車看護費費用等。
交通事故糾紛案件中，涉及財產(chǎn)損害賠償?shù)姆秶饕ǎ盒捃囐M;車上貨物損失等。修車費：根據(jù)修車發(fā)票上的合理數(shù)額認定，如果車輛已經(jīng)報廢應折價賠償;事故中車上物品的損壞賠償，應當按實際損失進行賠償或者評估機構(gòu)的評估結(jié)論計算。
受害人或者死者近親屬遭受精神損害，賠償權(quán)利人向人民法院請求賠償精神損害撫慰金的，適用《最高人民法院關(guān)于確定民事侵權(quán)精神損害賠償責任若干問題的解釋》予以確定。精神損害：是指對民事主體精神活動的損害，導致民事主體精神利益的喪失或減損。它是侵權(quán)行為法所認可的，與財產(chǎn)損失、死亡、傷害、社會評價降低等相并列的，侵權(quán)行為作用于受害的自然人的人身權(quán)，尤其是人格權(quán)所導致的精神方面的不利的反常狀況。屬于非財產(chǎn)損害的一種。非財產(chǎn)損害，指不法侵害權(quán)利人受法律保護的人格權(quán)、身份權(quán)和財產(chǎn)權(quán)等造成的非物質(zhì)利益及人身利益上的損失。
提出的賠項目與償數(shù)額要合法，如果訴訟請求賠償數(shù)額太高，還存在一個訴訟費用承擔的問題。多提出來的不合理的費用是要自己承擔的，所以請求賠償數(shù)額不可漫天要價。
[交通事故賠償標準依據(jù)]
課題設(shè)計依據(jù)篇十五
1.平等寬容
假如社交碰上權(quán)威人士或名人，大可不必趨之若鶩，曲意逢迎，確有必要與他交談的話，也要自然發(fā)接觸，或等人們逐漸散去，再從容上前，讓名人也能和普通人一樣輕松自如。
假如有人，特別是某位女性在人際交往環(huán)境中獨占鰲頭，為眾人矚目，你千萬別流露出不屑一顧的樣子。要暗示自己，嫉妒是一種卑劣的心理。
假如你與某人話不投機，你應該認識到，堅持自己認為正確的思想、觀點和行為方式，是他的權(quán)利，而不要挑起舌戰(zhàn)。
假如有人言談舉止不大得體，或是某位女性服飾俗而不美，你也不要顯出自己的優(yōu)越而對人投以鄙視的目光。
假如有人對你禮貌，或無意傷了你的自尊心，你用不著計較，更不必反唇相譏，可一笑置之。
社會交往中，友誼第一，既然大家都是朋友，就沒有高低貴賤之分，
因此，對相互間人格的尊重，友好和善的'態(tài)度，親切輕松的氣氛，就顯得格外重要。平等真誠，寬容大度從來是高尚的美德。而自命不凡。咄咄逼人，尖酸刻薄，或者搬弄是非、妒嫉多疑不僅是愚蠢的，而且是惹人厭惡的。
2.禮貌待人
所謂禮貌，就是對人尊重。待人彬彬有禮是文明的表現(xiàn)，而粗俗無禮、蠻橫放肆的人是不討人喜歡的。
作為女性，對于別人的禮讓和關(guān)心，不必忸怩作態(tài)，可以自然大方而愉快的接受。同時，還應微笑地以別人的尊重表示感謝，不可表現(xiàn)理所當然，受之無愧的樣子。
在初次見面和告別時，如果認為必要，女性應主動做出據(jù)手的姿態(tài)。假如男性向你伸出了手，你應當也微笑地把手伸過去，而不要冷冷淡淡，置之不理。
碰見熟人，不可視而不見。如果真是一時忙得顧不上，可以用手勢示意。
當然，禮貌待人應當是真情的流露，但也需適可而止，如果禮節(jié)繁多，令人應接不暇而成為負擔，那又顯得虛偽了。一般情況下，禮貌可以造成一個和諧、輕松愉快的氣氛。
課題設(shè)計依據(jù)篇十六
《分類》是《人教版實驗教材》一年級上冊的內(nèi)容，對同種物品按照不同標準進行分類是在學生已經(jīng)學習了對不同的物品進行分類的基礎(chǔ)上進行教學的。因此本節(jié)課的教學目的是幫助學生學會分同一類物品，理解對于同一類物品，按照不同的標準來分，分得的結(jié)果是不同的。使學生能夠與第一節(jié)課對比、區(qū)分，從而進一步感知分類的意義。
教學過程：
一、激趣引入：
小朋友，你們?nèi)ミ^大森林嗎?今天，我們一起到大森林里去玩吧!
課件一：(動畫)森林里，動物們紛紛到大象伯伯超市購物，各種商品雜亂地放在柜臺上，大象伯伯東找找西找找，忙得滿頭大汗。
師：看到這兒，你們有什么話要對大象伯伯說啊?
生：大象伯伯，你的貨物擺得太亂了，如果你把相同的東西擺在一起，就不會那么忙了。師：你們說得真好，大象伯伯一定會感謝你們的。
二、小組活動，復習單一分類
師：小朋友們手上都有一件東西，有三個組桌上放了提示牌，請你們根據(jù)每組桌上的提示牌找準自己的位置。所帶東西不屬于這三類的小朋友，坐到?jīng)]有提示牌的小組。沒有提示牌的小組商量一下，根據(jù)你們的東西，給小組起個名字。比一比，看誰找得準。(生活動)
師：現(xiàn)在我們有四個小組了，可每個小組缺個組長，請每個組趕緊選出一個最愛發(fā)言、聲音響亮的小朋友當組長。(生活動)
生：我們組的東西有各種圖形，就叫圖形類吧。師：開動腦筋想一想，你們小組的這些東西還能再分類嗎?請每個組討論一下可以把什么樣的東西放在一起，再放在籃子里(動手操作)
師：我們來參觀一下各小組分類的情況。請各小組的代表給大家介紹你們是怎么分的，其他小朋友可以說說你們的看法。
第一組：我們組把蘋果放在一起，梨放在一起，香蕉放在一起，葡萄放在一起。
(其他組對它進行評價)
生：我覺得他們小組分得可以，但我想蘋果還可以按大小分開，大的可賣得貴一些，小的便宜一點。
師：你真有經(jīng)濟頭腦。
生：我想把梨也分開放，因為有的是青皮的，有的是黑皮的。
師：你觀察得很仔細。
第二組：我們組分的是飲料，我們把礦泉水放在一起，可樂放在一起，橙汁放在一起。
第三組：我們把所有的筆放在一起，本子放在一起。墨水放在一起。
第四組：我們把圓形放在一起，三角形放在一起，正方形放在一起。
三、活動，鞏固分類方法
師：剛才小朋友把蘋果按大小分，把梨按顏色分都是把同一種物品進行分類。(板書分類)現(xiàn)在看你們每個桌上都有一把鉛筆，看看你們能不能把這些鉛筆再分一分。a.請同桌合作，先觀察，然后一邊分一邊說，你們是怎樣分的。b.同桌合作分鉛筆。(教師巡視，指導。)
c.匯報。
問：哪組同學愿意向大家介紹，你們是怎樣分的?
生1：我們是把花色放在一起，紅色放在一起??(即按顏色分)
生2：我們是把有橡皮頭放在一起，沒橡皮頭放在一起。(按有沒有橡皮頭分)
生3：我們是把削過的放在一起，沒削過放在一起。(按有沒有削過分)
生4：我們是把木料做的放在一起，塑料做的放在一起。(按筆桿的材質(zhì)分)
生5：我們是把筆桿是圓柱形放在一起，六邊形的放在一起。(按筆桿的形狀分)
生6：我們是把標有hb的放在一起，標有2b放在一起??(按鉛筆的型號分)(學生邊匯報，老師邊將分得的情況圖帖在黑板上。)
四、舉例。
同學們觀察得真仔細，通過動手操作，我們將同一種物品——鉛筆進行了分類。想一想，你的生活中有沒有分類的情況。
想一想，可以怎樣整理你書包中的物品呢?
師：分類擺放可以為我們的生活帶來便利，剛才整理好書包有好處嗎?生：我想拿語文書時就不用翻來翻去，一下子就能找到它。
??
五、結(jié)束全課
師：你們商量一下，對乘客分別有什么要求?
男生：男同學坐我的車，穿校服的坐左邊，沒穿校服的坐右邊。大家要守秩序。女生：女同學坐我的車，矮的坐前面，高的坐后面。師：小朋友們要按司機的要求上車，千萬別上錯車喲。
反思：
一、創(chuàng)設(shè)問題情景，初步感受知識
數(shù)學課程標準指出：要讓學生在現(xiàn)實的情景中體驗和理解數(shù)學。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于自主學習、合作交流的情景。所以，我非常重視起始課上環(huán)節(jié)的設(shè)計與處理。因為這一環(huán)節(jié)設(shè)計得好，學生學習的心向即被聚焦了，便很容易進入學習狀態(tài)。
二、提供豐富的感性材料，幫助學生理解知識
小學生腦中的具體形象，決定于對感性材料的依賴性，所以對抽象的數(shù)學概念的學習，可以通過向?qū)W生提供感性材料，結(jié)合相關(guān)情景，讓學生自己逐步探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。特別是實際操作，既是學生認識概念的重要途徑，也是調(diào)動學生自主學習、積極學習的重要手段?！胺诸悺边@節(jié)課的教學活動，最突出的特點是通過學生的動口說出、動手分分，讓學生感悟生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我身邊。
課題設(shè)計依據(jù)篇十七
在生產(chǎn)現(xiàn)場的安全檢查中，如何識別和發(fā)現(xiàn)事故隱患？是安技干部日常接觸較多的內(nèi)容之一，一看便知有危險的，尚且較易識別，有些潛在的、隱蔽的危險因素一時間難以判別，全憑經(jīng)驗判斷，遺漏是在所難免的。有這樣一起事故：幾位職工在操作單梁吊吊裝一只75kw水泵電機，用的吊索是兩根普通的三角皮帶，三角皮帶突然斷裂，正在吊裝作業(yè)的一名職工的右小腿被滾落的電機機體砸傷，造成脛、腓骨骨折。由此可見，生產(chǎn)過程中存在的事故隱患，在條件成熟的時候，就會釀成事故，造成損失，切不可等閑視之。下面對事故隱患的定義概念、生成機理、發(fā)展過程及其屬性特征做一粗略的分析和論述，并就事故隱患的判定依據(jù)做初步探討。
1定義及概念
事故隱患的定義為：可導致事故發(fā)生的物的危險狀態(tài)、人的不安全行為及管理上的缺陷。由此可見，事故隱患包括了三大塊內(nèi)容。一是物的危險狀態(tài)，還包括周圍空間環(huán)境中的危險因素，如設(shè)備設(shè)施不良，工具材料缺陷，照明光線不足，溫度濕度不適等；二是人的不安全行為，主要是指作業(yè)者和指揮者違章違紀，冒險蠻干等；三是管理上的漏洞，如監(jiān)督不力，領(lǐng)導失職，關(guān)鍵環(huán)節(jié)失控等等。本文所述的事故隱患，主要是指物的危險狀態(tài)。
物的危險狀態(tài)是隨著生產(chǎn)的進程而不斷變化的，有從量變到質(zhì)變、從隱匿到顯現(xiàn)、一旦條件成熟，就會使能量不正常逸散，從而造成生產(chǎn)暫時中斷，以及財產(chǎn)損失和人員傷亡的過程。
2生成機理和發(fā)展過程
2．1事故隱患客觀存在于生產(chǎn)的全過程之中，其生成一般有2種情況。
2．1．1“先天不足”
備考資料
湊合上馬，甚至冒險投產(chǎn)，用員工的生命安全與身體健康去換取經(jīng)濟效益。
過程不斷變化、產(chǎn)品質(zhì)量逐步更新、設(shè)備設(shè)施新舊演變、以及安全理論的滯后和不適應性等因素，導致隱患不斷生成。例如，設(shè)備上的接地電阻值增大，機械承力件因疲勞而變形、隱裂，設(shè)施檢修后安全裝置未及時復位等等，諸如此類的事故隱患，可謂面廣量大，隨處可見。
2．2發(fā)展過程
事故隱患有其產(chǎn)生、發(fā)展、以至消亡的過程。一般說來，事故隱患的生成發(fā)展可分為3個階段。
2．2．1孕育階段
事故隱患的存在有其基礎(chǔ)原因。例如，各項工程項目以及各種生產(chǎn)設(shè)備設(shè)施在設(shè)計、施工、制造過程中，隱匿著危險；生產(chǎn)過程中，因工業(yè)水平不高，科技含量較低，人員素質(zhì)較差等因素，隨時生成新的危險。此時，隱患尚處于無形、隱蔽狀態(tài)，只能估計或預測到危險可能會出現(xiàn)，而不能描繪出它的具體形態(tài)。
2．2．2形成階段
隨著生產(chǎn)的不斷發(fā)展，企業(yè)管理常常出現(xiàn)疏漏和失控，物的狀態(tài)也在不斷演變，逐漸構(gòu)成了可能導致事故發(fā)生的各種因素。此時，有的事故隱患已經(jīng)發(fā)展成為險情或“事故苗子”。在這一階段，事故處于萌芽狀態(tài)，可以具體指出它的存在。此時是發(fā)現(xiàn)事故隱患，預防事故發(fā)生的最佳時機，有經(jīng)驗的安全工作者已經(jīng)可以預測事故的發(fā)生。
2．2．3消亡階段
當生產(chǎn)中的事故隱患被某些偶然事件觸發(fā)，就產(chǎn)生了事故，造成財產(chǎn)損失和人員傷亡。事故是作為一種現(xiàn)象的結(jié)果而存在的。這個時候，作為現(xiàn)象的事故隱患已經(jīng)演變成為事故，該事故隱患隨著事故的產(chǎn)生而消亡。
事故發(fā)生后要進行調(diào)查分析，處理整改。研究事故隱患的發(fā)展過程，就是為了及時識別和發(fā)現(xiàn)事故隱患，通過整改的手段，控制事故的發(fā)生。
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課題設(shè)計依據(jù)篇十八
――劉克《可愛的草塘》教學紀實與評析
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習22課。（板書課題，學生齊讀課題。）師：什么樣的地方叫草塘？生：長滿野草的低濕地叫草塘。
師：課文中寫的是哪兒的草塘？生：文中寫的是北大荒的草塘。
師：那么，這北大荒的草塘究竟可愛在哪兒呢？我們現(xiàn)在來學習課文。同學們先默讀第一段，然后說說“我”初到北大荒時有什么感受。生：“我”初到北大荒時感到一切都不習慣。師：用小麗的話說就是――生：“呆膩了?！?BR> 師：怎么理解“呆膩了”？生：“呆膩了”就是呆得厭煩了。師：（板書：厭煩）“我”為什么呆得厭煩了？生：是因為“我”對北大荒還不夠了解，覺得這兒沒意思，所以感到厭煩了。
師：說得對。而正在“我”閑得無聊時，小麗提出到野地里去散散心，“我”欣然同意了。那么，隨著“我”的所見所聞，“我”的感受又有什么變化呢？我們來看第二段。（指名讀第二段）
師：這段主要寫什么？生：這段主要寫草塘的景色。
師：（板書：草塘）文中的哪句話概括出了草塘的特點？生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……”師：如果用兩個字概括就是――生：（齊）大、美。師：（板書：大、美）文中哪兒寫草塘的'大？生：文中的比喻句“走了進去就像置身于大海中一樣”是寫草塘的大。
師：那么誰能聯(lián)系大海來說說草塘是怎樣的大？生：大海非常遼闊，一望無際，這草塘也是遼闊無邊的。
師：當你站在海邊向遠處望時，給你的感覺是――（教者打手勢啟發(fā)學生思考）生：水天相接。
師：這草塘怎么樣呢？生：也是水天相接。（多數(shù)學生笑并舉手）
師：喲，是水天相接嗎？生：（自己糾正）不，應該是草天相接。師：對。同學們看看課文哪句話是在寫“草天相接”？生：“浪花……一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。”
師：這草塘可真大啊，像大海那樣一望無際。那么文中的“浪花”指的是什么？生：“浪花”是指那生長得十分茂盛的草。
師：你們把作者描寫風吹草動的詞畫出來。生：我畫的詞有：“歡笑”、“翻滾”、“涌向”。生：我還為他補充一個詞，“趕著”。
師：好。你們是怎樣理解這些詞的？先說說草怎么會“歡笑”？生：我認為風吹草動，草就互相碰撞、磨擦，發(fā)出“嘩嘩”的聲音，像是在歡笑。
師：這是什么寫法？生：這是擬人寫法。
師：好。把下面的幾個詞連起來說說。生：（邊說邊打手勢）當風吹來的時候，這草塘里的草一起一伏的，就像海上的波浪那樣翻滾著，而且是層層疊疊不斷地向遠處滾去，所以是一層趕著一層涌向遠方。
[1][2][3][4]
課題設(shè)計依據(jù)篇十九
依據(jù)造句
1、這一主張的依據(jù)是什么?
2、這些小事實都是有科學依據(jù)的，對有些讀者來說會很新鮮。
3、現(xiàn)在我們就有依據(jù)估算出什么時候能達到那個水準。
4、然而，很多觀察者感覺這些禁飛區(qū)在國際法中沒有依據(jù)，同時它們的合法性的爭論到今天仍在繼續(xù)。
5、因為國內(nèi)生產(chǎn)總值(gdp)并不是考量的一個因素，榜單排名依據(jù)的僅僅是資源分配的平等性，而不是資源的總量。
6、他們的發(fā)現(xiàn)依據(jù)對歷史趨勢和過去研究結(jié)果，以及他們設(shè)計的四個實驗的分析。
7、他說得很對，一些愚蠢的判例是不應該作為制定政策的依據(jù)的。
8、使用任何應用程序連接到任何一方的自由是互聯(lián)網(wǎng)的根本社會依據(jù)。
9、本例依據(jù)于使用經(jīng)驗，因此我們知道這兩種企業(yè)模式如何共同工作、它們的參數(shù)是如何交互的。
10、偏見、仇恨或無端的畏懼都不應該成為這一鄭重舉動的依據(jù)。
11、而有時候則完全不是以測驗成績?yōu)橐罁?jù)的。
12、雖然一些種族享受著沐浴在謠言的聚光燈下的感覺，但這些謠傳沒有任何科學依據(jù)。
13、每做一手交易時，你都要有可以依據(jù)的理由或者明確的計劃;此后，除非有明確的趨勢改變的跡象，不要退出。
14、像任何笑話一樣，這個笑話也能在生活中找到依據(jù)。
15、在rup中，這意味著，測試依據(jù)不僅僅來源于規(guī)格說明書，而是來源于一個原始信息集，包括那些沒有文檔化的。
16、這些建議的科學依據(jù)是不明確的。
17、這些估計數(shù)值依據(jù)的是閱讀信息，比如在網(wǎng)上或出版物上閱讀電子郵件、文本信息，以及我們在電視或收音機上看見或聽到的信息。
18、他并非根據(jù)記憶或者直覺，而是依據(jù)數(shù)據(jù)做出決定。
19、這是一個很好的研究報告，但我們需要對其研究結(jié)果持謹慎態(tài)度，因為它所依據(jù)的數(shù)據(jù)僅僅來自于太平洋的東北地區(qū)。
20、他們的依據(jù)是2006年的資料數(shù)據(jù)，哈佛大學肯尼迪政府學院的專家對這些資料進行了編撰和分析。
21、超然的能力是不以心情為依據(jù)的，而是以一種公平的方式來衡量一些情況，環(huán)境和行動的利弊的，然后做出一個合理的決定。
22、你的醫(yī)生可以依據(jù)你的狀況重新檢查，以有任何特殊的預防或者是藥物治療。
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課題設(shè)計依據(jù)篇一
為了切合實際地編好施工組織總設(shè)計，應掌握以下編制依據(jù)：
1.計劃文件
2.合同文件
招投標文件及工程承包合同或協(xié)議，引進材料和設(shè)備供貨合同等。
3.設(shè)計文件
4.建筑場地工程勘察和技術(shù)經(jīng)濟資料
如地形、地貌、工程地質(zhì)及水文地質(zhì)、氣象等自然條件;建設(shè)地區(qū)的建筑安裝企業(yè)，預制件、制品供應情況，工程材料、設(shè)備的供應情況，交通運輸、水、電供應情況，當?shù)氐奈幕逃?、商品服務設(shè)施情況等技術(shù)經(jīng)濟條件。
5.類似工程的有關(guān)資料以及現(xiàn)行規(guī)范、規(guī)程和有關(guān)技術(shù)規(guī)定
如類似建設(shè)項目的施工組織總設(shè)計和有關(guān)總結(jié)資料;國家現(xiàn)行的施工及驗收規(guī)范，操作規(guī)程、定額、技術(shù)規(guī)定和技術(shù)經(jīng)濟指標。
課題設(shè)計依據(jù)篇二
紀律，是為了維護社會利益和保持正常秩序而制訂的一種行為規(guī)則。它是法律和道德的補充。要求全社會所有成員，都要各自遵守自己應該遵守紀律。
紀律是事業(yè)成功的保證，能否自覺遵守它又是衡量社會的文明高低的標志。紀律和自由是一對相輔相成的“孿生兄弟”。對于不守紀律的人來說，紀律是一種約束，限制。對自覺守紀者來說，紀律是自由的保證。
事實論據(jù)
孫武力斬王妃
敢違抗命令了。
后孫武為吳帥，五次攻打楚國，并且一度占領(lǐng)了楚的都城。著有(孫子兵法)傳世。
紀律嚴明的戚家軍
明代抗倭名將戚繼光，他所率領(lǐng)的戚家軍，英勇善戰(zhàn)。相繼消滅浙江、福建、廣東的倭寇，蕩平東南沿海的多年倭患。后來又鎮(zhèn)守北方，使塞外統(tǒng)治者不敢南犯。這一支使敵人聞風喪膽的精銳之師，主要是靠鐵的紀律保證。戚繼光執(zhí)行紀律鐵面無私，紀律面前人人平等。他的舅舅也在軍中任職，有一次他犯了紀律，戚繼光毫不留情，當著將士的面，按紀律罰治了他的'舅舅。
由于軍紀嚴明，軍中將士，不敢隨便違紀，所以戚家軍具有強大的戰(zhàn)斗力。
拿破侖論紀律
歷史上精于騎術(shù)而善于單個格斗的馬木留克騎兵卻被騎術(shù)不精但有紀元律的法國騎兵擊敗了。對此，法國著名的資產(chǎn)階級軍事家，是這樣評述的：“兩個馬木留克兵絕對能打贏三個法國兵，一百個法國兵與一百個馬木留克兵勢均力敵，三百個法國兵大都能戰(zhàn)勝三百個馬木留克兵，而一千個法國兵則能打敗一千五百個馬木留克兵。
造成這種強弱變化的原因，就是因為馬木留克騎兵缺乏紀律，而法國騎兵有嚴格紀律。嚴格的紀律，把許多人組織起來，溶合為一個整個力量，這種力量就不只是單個人力量的簡單總和，而是一種大得多的新的力量。
理論論據(jù)
1、不以規(guī)矩，不能成方圓。(孟子·離婁上)
2、懸衡而知平，設(shè)規(guī)而知圓。(韓非子)
3、加強紀律性，革命無不勝。毛主席
4、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥之中。(德)馬克思
5、五寸之矩尺天下之方。(荀子)
6、人民享受著廣泛的民主和自由，同時又必須用社會主義的紀律約束自己。
7、有理想，有紀律，這兩件事我們務必時刻牢記在心。
9、公民的行為應以不擾亂法律規(guī)定的公共秩序為限。(人權(quán)宣言)
10、紀律是執(zhí)行路線的保證。毛主席
11、自由只存在于束縛之中；江河若沒有堤岸，便不成其為江河。(美國)金斯伯格(鐐銬)
12、擺接吻土壤的束縛，對于樹來說并不是自由。(印)泰戈爾(流螢集)
課題設(shè)計依據(jù)篇三
1、區(qū)域位置分析巴人苑位于日照職業(yè)技術(shù)學院地滋樓a區(qū)，是該區(qū)域主要的休閑場地。
2、現(xiàn)狀分析目前巴人苑地面全部是石材鋪裝，僅有一個簡易羽毛球場地，沒有其它綠化及相關(guān)規(guī)劃布置，色彩比較單調(diào)。報告廳出口處的大臺階處臺階尺寸不合理，沒有得到充分利用。整體風格也與現(xiàn)在規(guī)劃的創(chuàng)意基地不相符合。所以要做出相應的改善。
3、周邊環(huán)境該場地周圍是藝術(shù)學院所在地，東側(cè)是地滋樓b區(qū)公共教學樓，北側(cè)是藝術(shù)學院機房和辦公樓所在地，西側(cè)是創(chuàng)意基地。同時地滋樓a區(qū)還有食品學院和信工學院，人員流動比較集中。
4、現(xiàn)狀分析根據(jù)巴人苑的區(qū)域位置、場地現(xiàn)狀和周邊環(huán)境，在規(guī)劃設(shè)計之前對場地的用地適宜性、使用功能、巴人苑的道路交通分析和外部視覺景觀等做出了詳細的分析，以便使巴人苑規(guī)劃功能合理健全、景觀優(yōu)美并與周邊環(huán)境有機結(jié)合。
1.《畢業(yè)設(shè)計任務書》。
2.原始平面圖。
4.關(guān)于巴人苑規(guī)劃方案的修改意見。
三、規(guī)劃目標根據(jù)上述分析，本規(guī)劃將巴人苑定性為具有時代特色和學院特色、反映校園和滿足師生休閑、休息、游覽的綜合性校園開放空間。
四、規(guī)劃原則。
1、場地性原則：體現(xiàn)場地的原有的內(nèi)涵和特色。
2、功能性原則：滿足師生休閑、休息、游覽的需求。
3、生態(tài)原則：強調(diào)巴人苑在校園生態(tài)系統(tǒng)中的作用，強調(diào)人與自然的共生。
4、經(jīng)濟原則：充分利用場地現(xiàn)有條件，減少工程量。
五、總體設(shè)計思想。
1、關(guān)聯(lián)性巴人苑是開放的校園空間，體現(xiàn)了藝術(shù)學院特有的氣息，講述了人與自然的交流、人與人的交流以及藝術(shù)與景觀的交流。它以特殊的符號、場景、實物和空間來使人、校園、和自然融為一體。
2、功能性。
(1)開放性校園公共空間規(guī)劃中，在東側(cè)入口處劃分了入口景觀區(qū)，通過。
課題設(shè)計依據(jù)篇四
教學目標
1．在具體活動中，讓學生體驗前后、上下、左右的位置與順序，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。
2．能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，并能用自己的語言表達。
3．初步培養(yǎng)學生按一定順序進行觀察的習慣。
4．使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。
教學內(nèi)容
教科書第5～9頁。
教具、學具準備
各種水果圖片（梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄），樓梯圖，交通情景圖。
教學設(shè)計
創(chuàng)設(shè)情境，感知位置
師：現(xiàn)在交通便捷，非常有序，司機和小朋友都很遵守交通規(guī)則，想不想去看一看呢？請看畫面。（1．汽車通過十字路口，行人在等待；2．汽車停止前進，行人通過斑馬線。）
仔細觀察，理解位置
1．上、下。
師：這么有序的交通，你知道是什么在指揮嗎？（紅綠燈。）
師：對，是紅綠燈，它的作用可真大。
師：請小朋友仔細觀察，紅、黃、綠燈是怎么擺的呢？（與同桌小朋友輕聲說一說。）
學生交流。（紅燈在黃、綠燈上面，綠燈在紅黃等下面，黃燈上面是紅燈，黃燈下面是綠燈，紅燈下面是黃燈，綠燈的上面是黃燈。）
2．前、后。
學生交流。（摩托車的前面是小轎車，小轎車的后面是摩托車；摩托車后面是公交車，公交車前面摩托車。）學生交流中出示板書：“前”“后”。
3．左、右。
師：剛才小朋友介紹得很完整，老師很滿意，建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵鼓勵。
師：回想一下，剛才我們是用什么鼓掌的？（手。）
師：請小朋友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？
師：請舉起你的右手。
師：左手、右手是對好朋友，團結(jié)起來力量特別大。其實在我們身上也有這樣的好朋友，同桌同學互相看看，還有這樣的好朋友嗎？找找看。
要求學生摸著說，其他小朋友也跟著摸一摸。
師：認識這些好朋友，現(xiàn)在我們就用左、右手來活動活動，好嗎？
先請同學看屏幕上小朋友是怎么做的，再讓學生學著做。
師：除了身體有左、右之分，你們的座位也有左、右之分，你的左、右都有哪些同學呢？
4．相向左、右。
學生交流，感受左、右的相對性。
師：請同學看屏幕（樓梯圖），這是什么？學校要求同學上、下樓梯要靠哪一邊？（右邊）。這里有兩個小朋友，一個要上樓梯，一個要下樓梯，上樓梯要靠右行，應是靠哪邊？你能幫他找找嗎？（出示箭頭）這個小朋友要下樓梯，他靠右行了嗎？你怎么知道他不是靠右行呢？又應靠哪邊呢？兩個同學要同時上、下樓梯，你們看他們都靠右行了嗎？這樣做有什么好處？（避免相撞。）平時，上、下樓梯要靠右行，做個講文明的好孩子。
運用知識，鞏固練習
師：小朋友今天我們學習了什么？（出示課題）
師：老師帶來一些水果，想利用今天所學知識來擺一擺（蘋果、梨、香蕉、草莓、葡萄）。
按要求擺在桌上。先放蘋果，在蘋果右邊擺上葡萄，在蘋果左邊擺上香蕉，在香蕉左邊擺上梨子，在葡萄右邊擺上草莓。
師：一共擺上幾種水果？從左往右數(shù)，香蕉排在第幾個？從右往左呢？
師小結(jié)：同一種水果，從不同方向去數(shù)，順序也就不同。要說清楚是從左數(shù)，還是從右數(shù)。
師：葡萄擺在蘋果的上面，香蕉擺在蘋果的下面，草莓擺在梨子的右邊。
師：小朋友看看桌面上有哪些學具？（讓1名學生說）。你能利用今天所學上、下、前、后、左、右來整理嗎？怎么擺就怎么說。
展示擺的結(jié)果。（請3位同學介紹。）
師：文具擺放有一定位置，有助于學習，平時，小朋友整理過房間嗎？你能幫助圖上這位小朋友整理嗎？整理之前我們來認識這些生活用具，它是??請你運用今天所學的上、下、前、后、左、右把它擺在合適的位置，同桌商量，看哪一小組擺放最妙。（交流。）
小結(jié)：老師認為各個小組都有特色，你們回家后能不能也把自己的小房間整理整理呢？
小結(jié)
師：今天我們學會了什么？（師指著板書）上、下、前、后、左、右在生活中經(jīng)常碰到，例如，坐在汽車上，汽車是向左拐，還是向右拐呢，你要懂得判斷，你能向老師這樣舉個例子說說嗎？學會了上、下、前、后、左、右我們就要懂得在生活中進行應用。
教學設(shè)計說明
1．教學目標的確立根據(jù)新的課程標準，本課教學目標的確立如下：
a．注重從學生最熟悉的現(xiàn)實生活中引入，讓學生在具體的生活場景里體會上下、前后、左右的位置關(guān)系，并能比較準確的確定物體上下、前后、左右的方位，體會物體之間的位置關(guān)系是相對的。
b．讓學生親自經(jīng)歷動手操作的實踐過程，能按上下、前后、左右的方位要求，處理日常生活中的簡單問題，培養(yǎng)學生用上下、前后、左右等詞描述物體所在位置的習慣，培養(yǎng)學生基本的空間觀念。
c．通過學習使學生知道數(shù)學來自生活，又用于生活的道理。培養(yǎng)學生善于觀察生活，了解生活，熱愛生活的良好情感。
d．利用課堂的學習資源，對學生進行交通安全及講文明、懂禮貌的教育。
2．教學過程設(shè)計的基本理念
教學活動過程的設(shè)計建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。老師向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓學生在探究與合作的過程中感悟數(shù)學、學習數(shù)學，并在感悟和學習的基礎(chǔ)上真正理解和掌握上下、前后、左右的位置關(guān)系。并能利用這一知識解決生活中的一些簡單的實際問題。
3．教學過程設(shè)計的總體思路
對于“上下”、“前后”的位置關(guān)系，學生在日常生活中已經(jīng)積累了較為豐富的知識經(jīng)驗，因此教學時老師對這兩組位置關(guān)系的處理只要求學生會認、會說、會用，不再過多的進行強化性訓練。而“左右”位置的空間觀念是學生最為薄弱的，也是學生學習的難點，因此老師以此做為本節(jié)課的教學重點。讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展及形成的全過程。教學時老師把讓學生認識自己肢體的“左右”位置關(guān)系做為知識的引發(fā)點，引導學生通過觀察、動口、動手、動腦、交流、討論、應用等幾個環(huán)節(jié)，讓學生初步掌握并建立起“左右”位置的空間觀念。
專家評析
這節(jié)數(shù)學課，教師根據(jù)新課標“以學生的發(fā)展為本”的思想，精心設(shè)計了大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學習的活動。學生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學習，體會上下、前后、左右的空間位置關(guān)系。本課有以下幾個突出的特點。
1．密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)學習情境。
授課伊始，教師從學生熟悉的事物入手，引導學生回憶上學路上井然有序的交通是什么在指揮呢？學生想到交通警察，紅、綠燈等。隨后課件出現(xiàn)交通情景圖，讓學生去觀察紅、黃、綠三盞燈和三輛車的擺放位置，從不同的角度去闡述它們的上下、前后的位置關(guān)系；再讓學生自己選擇喜歡的車輛并介紹它的排列位置。充分尊重學生的思維方式和自主選擇權(quán)，培養(yǎng)了學生獨立的個性和見解；采用多樣化的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學生主動參與的積極性。如認識前、后，由觀察圖上物體擺放的位置到尋找教室里人或物的位置關(guān)系，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，數(shù)學知識來源于生活，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，提高學習興趣。
2．給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會。
教師充分考慮到數(shù)學知識自身的特點，遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，面向全體、重視發(fā)展。從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在真實有趣的情景中，親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識形成的全過程，每個教學環(huán)節(jié)都給學生提供大量主動探索、體驗、領(lǐng)悟與創(chuàng)造的時間與空間。如教學左、右時，讓同桌同學互相“看一看”、“找一找”、“說一說”、“摸一摸”自己肢體上的左右。跟著音樂節(jié)奏做一做、擺一擺，體驗學習的樂趣。再利用教室里的場景，組織學生觀察、交流、正確描述其他人或物與自己的位置關(guān)系，建立空間位置的概念。在充分感知的基礎(chǔ)上，教師舉起右手讓學生來猜一猜舉的是哪只手？學生有的猜左手，有的猜右手。教師沒有急于下結(jié)論，而是留足時間讓學生去爭論，想辦法證明。學生在爭辯中發(fā)現(xiàn)了問題，情不自禁地喊出聲：“老師你轉(zhuǎn)過身來，就和我們一樣舉的是右手了”。真正領(lǐng)悟到位置的相對性，體驗到學習成功的快樂。發(fā)揮了教師作為學習的組織者、引導者與合作者的作用。也體現(xiàn)了把數(shù)學知識置入具體活動情境教學的新理念。
3．重視知識應用意識和解決問題能力的培養(yǎng)。
教師創(chuàng)造性地使用教材，在生活中學習、運用數(shù)學知識的意識和實踐能力的培養(yǎng)等教育理念滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，將學數(shù)學與用數(shù)學有機聯(lián)系起來。如：讓學生按一定的位置擺放學具、利用動態(tài)的課件（讓學生觀察上下樓梯是否靠右行）、幫助整理、布置房間等練習。布置學生課外利用今天所學的知識去整理自己的房間等實踐活動。為此，將課內(nèi)知識延伸到課外，培養(yǎng)學生既學習數(shù)學知識又運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，把思想品德和行為習慣方面教育融入到學習活動中去。
4．重視對學生數(shù)學學習過程的評價。
課題設(shè)計依據(jù)篇五
《語文課程標準》提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業(yè)的設(shè)計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。
然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到中學語文作業(yè)設(shè)計仍存在著很多問題，學生的作業(yè)狀況并沒有得到相應的改觀?！皯嚱逃北尘跋滤a(chǎn)生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固，語文作業(yè)內(nèi)容大多是機械抄記、重復套用，沒有思考的余地，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴重學生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學生疲于應付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對人發(fā)展的教育激勵功能；忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng)；忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動；更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。
面對這樣的困境，我在反復調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，申請了此課題。
1、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，促進學生全面發(fā)展。
學習是解決其他問題的基礎(chǔ)，除了知識的累積外，更多地有提高人的辨識能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用，對學生而言，通過新型作業(yè)，可以促進學生綜合能力的提高和全面發(fā)展，從而提高教學水平和效益。
2、搭建教研平臺，促進教師專業(yè)成長。
在課題研究中，教師設(shè)計和整合學生作業(yè)的同時，需要學習鉆研、需要交流共進，在學習交流中，教師的團隊意識會加強，同時可以有效地整合校內(nèi)資源，增強教研組團體作戰(zhàn)能力，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會迅速提高。
國外教師對學生作業(yè)的設(shè)計有不同的探索，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。學生的課程作業(yè)主要有四種類型：
（3）口頭、聽力作業(yè)；
（4）表演作業(yè)。
國內(nèi)，特別是自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關(guān)作業(yè)的設(shè)計研究，取得了一定的成效。但是有針對性地、系統(tǒng)地設(shè)計作業(yè)的質(zhì)和量，讓學生一方面有選擇地開展個性化的學習，另一方面逐漸學會自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，從而達到多樣化、個性化發(fā)展的研究和成果還不多見。
作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)針對性，突出開放性和探究性，適合不同層次學生的發(fā)展需求，要按照教材的知識結(jié)構(gòu)和智能體系，分類設(shè)計，如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等，培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術(shù)，創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學地評價作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。樹立適應新課程理念的作業(yè)觀，構(gòu)建實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的作業(yè)設(shè)計體系。讓學生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的收獲，并在作業(yè)過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生素養(yǎng)的一座橋梁。
課題設(shè)計依據(jù)篇六
園林在城市景觀設(shè)計中的作用內(nèi)容摘要：首先從概念方面探索城市、園林.綠化和景觀。
繼而論證了城市景觀的綜合性和應遵循的理念xxx人與天調(diào)，天人共榮xxx，并結(jié)合實例印證這些理念.論文還簡要地分析了生物的多樣性與城市景觀多樣性之間的關(guān)系。主張為不同生態(tài)習性的植物創(chuàng)造不同的生態(tài)環(huán)境以實現(xiàn)植物的多樣性和生物的多樣性.最后論述了城市景觀的特色，指出競相模仿的時風是不能形成特色的病因，而治病的良方是繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)園林設(shè)計的主要理法xxx巧于因借，精在體宜xxx。
要因地制宜而不要因“宜”制地。關(guān)鍵詞：景觀多樣性城市園林理念植物生物良方1、概念探討作為地理學名詞，景觀泛指地表自然景色：“。
城市景觀則涵蓋城市地表自然和人造的景色。園林是西晉沿用至今的名詞，始于人造自然，古寫的“藝“字象形人跪在地上雙手捧舉樹苗，是人因脫離了自然環(huán)境建村、鎮(zhèn)而又不滿足自然的恩賜，便人工植樹以改善人居環(huán)境的反映。
園林的宗旨是不斷滿足人對自然環(huán)境在物質(zhì)和精神方面的要求，最大限度地發(fā)揮在生態(tài)環(huán)境、社會文化、休息游覽和經(jīng)濟等方面的綜合效益，促進人與自然的健康長壽和共同持續(xù)發(fā)展。園林循時而進，由城市園林發(fā)展到園林城市，包含宅園、公園，風景名勝區(qū)等單項建設(shè)、城市綠地系統(tǒng)和大地景觀建設(shè)三層次。
園林設(shè)計是園林學的中心，孫筱翔先生提出landscapearchitecture可譯為園林規(guī)劃設(shè)計的觀點是正確的.園林設(shè)計的因素包含構(gòu)思立意、自然地形地貌的利用與塑造、園林建筑布置、園路和場地，植物種植，置石，假山與小品的設(shè)置等。是文科與理工科的貫穿、科學性與藝術(shù)性的交融、在廣義建筑學中與城市規(guī)劃學、建筑學共同組成一個學科和建設(shè)的系列。
而綠地是城市用地的一種類型，指以有生命的綠色植物種植和覆蓋的用地。建設(shè)綠地的行為稱綠化。
林學、農(nóng)學、園藝學和園林學等都是與綠化相關(guān)的學科而各有其本門研究的范疇。城市總體規(guī)劃中有城市綠地系統(tǒng)的專項規(guī)劃，而城市景觀不僅有綠化的要求，更要著眼于園林城市建設(shè)。
說綠就是美是不全面的。園林不僅是綠，還有美學和園林藝術(shù)的內(nèi)容。
2、城市景觀的綜合性和應遵循的理念城市的概念也是循時代而發(fā)展的。進入現(xiàn)今的生態(tài)環(huán)境建設(shè)階段，城市的本質(zhì)從來就是而現(xiàn)在更應強調(diào)的就是人類聚居藉以生存和生活的環(huán)境。
環(huán)境的綜合性決定了城市規(guī)劃和城市景觀的綜合性。綜合多樣的城市景觀可概括為人工景觀和自然景觀兩大類。
人工景觀諸如建筑物、構(gòu)筑物及街道、廣場、駁岸等；自然景觀包括大自然景觀和人造自然景觀，亦即xxx所說的第二自然，我們稱謂的園林。城市景觀的普遍問題是過于人工化。
園林構(gòu)成因素中面積最大的是綠色植物。惟綠色植物，既可與山水自然景觀親和，又可與人工建筑物親和，并可有效地綜合生態(tài)環(huán)境與景觀兩方面來隔離過于密集的建筑景觀。
從宏觀而言，為了防止城市發(fā)展成“攤大餅“，可用隔離綠地加以分隔，而有些城市既想用這種名義，又打算作為建筑預留地用，因此稱為綠化隔離帶，這樣用地性質(zhì)就不是綠地了。實踐下來必然是雷聲大雨點小，有的大城市一半以上的隔離帶用地被批準為建設(shè)用地，隔離帶上再造建筑和街道就無所謂隔離了。
防止攤大餅的初衷也就難以實現(xiàn)。若用地定性為隔離綠地，則因不許侵占綠地而將保證隔離功能的實現(xiàn)，大片綠地，甚至一條綠帶，都具有這種隔離作用。
從微觀而言，綠地植物能有效地以生機盎然的自然景觀調(diào)劑過于平滯和呆板的建筑線條、人工形體、質(zhì)感、色彩和氣氛。從理論上講是“以素耀艷“。
城市景觀首先要繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化的哲學理念“天人合一“。這是中國文化的總綱。
戰(zhàn)國時的管子早就提出“人與天調(diào)然后天地之美生“的理念?，F(xiàn)代的東西方文化也在人與自然協(xié)調(diào)、只有一個地球、而地球上不只有人、人與自然共同持續(xù)發(fā)展等理念方面有所統(tǒng)一。
我國傳統(tǒng)文化對待人與自然的關(guān)系，常遵循“人杰地靈“而且說“景物因人成勝概“，不孤立地提以人為本。以人為本是對神與人之間的關(guān)系而言的。
人與天調(diào)，天人共榮，人也就在其中了。中國文字“一人為大“、“一大為天“就包含人與自然的這種相互依存的辯證關(guān)系。
人是大，但第一大是自然。上世紀末年國際建筑師大會在北京發(fā)表的《北京憲章》將20世紀概括為“大建設(shè)，大破壞“，而面對新世紀提出“將城市和建筑建在綠色中“，現(xiàn)在連房地產(chǎn)廣告均以園林勝景為招徠，房價也確因環(huán)境而漲落。
但理念與行動間尚有不小的差別。城市景觀最基本的因素是山水形勝。
我國60%以上的國土是山地，近山城市都有大水面，諸如惠州與杭州的西湖，寧波的月湖、南寧的南湖等。這些城市水面就面積而言都是今不如昔，都人為地縮小了。
填湖造地，人造地面上再蓋建筑。只有少數(shù)是自然淤積，疏于清淤所致。
毀山比破壞水資源更為普遍和嚴重。一種是采石，古代采去石材留下一個風景區(qū)，采石不但不破壞風景反倒美化了景觀。
如浙江紹興的東湖就是當時采石創(chuàng)造的風景名勝區(qū)?，F(xiàn)在則是單純經(jīng)濟觀念主使，劈山頭，斷坡臂，甚至炸掉整座山，留下慘不忍睹的狼藉。
另一種是。
課題設(shè)計依據(jù)篇七
教學目標：
1、知識目標：掌握文言實詞，翻譯全文。領(lǐng)悟作者在文中流露的思想感情。
2、能力目標：理解“銘”這種文體，學習托物言志的表現(xiàn)手法。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過學生學習，理解作者的高尚情操和安貧樂道的生活情趣。
重點難點：
1、掌握文中重點文言實詞。
2、領(lǐng)悟作者在文中流露出得思想感情。
教學工具：
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教學過程：
一、導入
在上課之前，請大家先來做個選擇題：a、假設(shè)有一棟富麗堂皇的大廈，要得到它，必須說一輩子違背良心話，做盡傷天害理的事;b、有一間簡陋的屋子，那里風景迷人，有知音相伴。如果是你選擇哪個呢?(學生回答：選擇b，因為……)
很好，你的選擇與一位詩人一樣，他是唐代劉禹錫。他的一篇文章《陋室銘》很出名。下面我們來看一看他的《陋室銘》吧!(板書題目)
適時解題目：陋室，意思是簡陋的房子。那么“銘”怎樣理解?請一個同學讀書_釋，了解“銘”的特點：
二、作者及背景介紹
1、作者
2、背景
其實這篇名文卻是被“氣”出來的。當時他熱心幫助一個叫王叔文的人改革，反對宦官勢力。失敗后，他被貶到安徽和州縣做了一名小官。按規(guī)定，他應得到三間三廂的房子。和州知縣見他被貶而來，便故意刁難。于是把他安排在面對大江居的三間毛屋。劉禹錫不但沒有埋怨，反而非?？鞓罚谑蔷蛯懴铝恕堵毅憽繁磉_自己理想和人生的抱負。
三、誦讀課文并翻譯
讀一讀：
1、學生自讀，標出難讀的字詞。
2、教師范讀，學生注意字音和節(jié)奏。
3、學生齊讀，讀出感情。
翻譯全文：
1、學生合作翻譯。
2、教師點撥重點字詞：
名：動詞，出名
靈：靈驗，神奇。
斯：指示代詞，此：這。惟：只。
馨：這里指品德高尚。上：長到，蔓到。
鴻儒：知識淵博的大學者。鴻：通“洪”，大。
白?。浩矫瘢@里指沒有什么學問的人。調(diào)：彈奏。
素琴：不加裝飾的琴。
金經(jīng)：用泥金書寫的佛經(jīng)。
絲竹：這里指奏樂的聲音。
案牘：官府的公文。
勞：使……勞累。形：形體，身體。
四、分析課文、品析語句
1、提問：同學們對陋室總的印象如何?(陋室不陋)
2、作者怎樣來描寫陋室?
(1)陋室的環(huán)境如何?
回答：“苔痕上階綠，草色入簾青”。在我們的眼中臺階上已經(jīng)長滿了綠苔——可見房子很久沒有人住過，補修過，極為簡陋;窗前門旁長滿青草——居住的環(huán)境荒涼冷落。
(2)而在主人眼中是不是也很簡陋呢?(不是)
首先作者寫環(huán)境采用什么修辭方法呢?
回答：對偶、擬人。
教師講解：“上、入”采用擬人的手法，賦予苔蘚、草色以人的靈性，“苔蘚”也想從臺階爬到陋室，聽聽主人在說些什么;“草”也想從窗戶窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫活了。這樣，我們就不覺陋室的環(huán)境凄涼、荒蕪，而感覺一種生機盎然、春意正濃的幽雅的環(huán)境，流露出了作者的喜悅之情。
陋室的環(huán)境——清幽(板書)
(3)過渡：而陋室主人都和些什么人交往呢?
回答：“談笑有鴻儒，往來無白丁”，在這個陋室里.常與學識淵博、才華出眾，高談闊論的人交往。
適時提問：為什么要寫這些人?
教師講解：因為通過他的朋友可知他是什么人。俗話說，欲知其人應知其友，知其友者必知其人。這就是說，要想知道他的為人，只要看看他的朋友就知道了。因此，我們便知主人必是高雅之士。這兩句在于襯托主人德才兼?zhèn)?，表明主人高雅脫俗的情懷?BR> 陋室主人的朋友——博學(板書)
(4)過渡：當他朋友走了之后，作者的生活又是怎樣的呢?
回答：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”說的是主人的生活情趣。在陋室里，可以彈彈古琴，看看佛經(jīng)，沒有不健康的音樂擾亂，也沒有繁冗的公文勞累身心。
可以看出作者生活情趣恬淡閑適、安貧樂道。
陋室主人的生活情趣——安貧樂道(板書)
教師講解：諸葛廬、子云亭都是最簡陋的屋子。諸葛亮是政治家、揚雄是西漢的文學家。雖然他們居住的房屋很簡陋，但由于他們的主人德才兼?zhèn)涠课萋劽煜?。作者用諸葛亮和揚子云的名室和自己的陋室相比，在說明自己的陋室不陋。
他又想證明我也要像諸葛亮、揚雄一樣從政治上，文學上干一番事業(yè)被后人所敬仰。已隱含著自己遠大的志向。
人生抱負、志向遠大(板書)
(6)理解“孔子云：何陋之有?”
孔子這句話是一個典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人對他說，那個地方十分簡陋，你怎么能去住呢?孔子回答說：“君子居之，何陋之有?”自己正是孔子一類的君子，自己的生活態(tài)度正如孔子一樣安貧樂道。陋室不陋，關(guān)鍵在于“君子居之”“惟吾德馨”。強調(diào)陋室因君子居住而不再簡陋。
總之，陋室之景迷人，陋室之人高雅，陋室之事有趣，陋室其實不陋。正因為主人道德高尚，名聲遠揚，陋室才見其不陋。
五、探究
以有仙之山、有龍之水比喻“陋室”，以引起對陋室的吟詠。
這種先言他物，以引起所詠之物的方法叫“起興”。
課堂小結(jié)：作者先運用起興手法，由“山”、“水”引出“陋室”;由“仙”、“龍”引出“德馨”，點出文章中心;再運用類比，將自己的陋室和諸葛廬、子云亭相比，其目的就是把自己和諸葛亮、楊雄相提并論，陋室才見其不陋。
這種通過描寫客觀事物，寄托、傳達作者的某種感情、抱負和志趣的這種寫法叫什么?(托物言志)
課題設(shè)計依據(jù)篇八
小學科學教學主要是為了提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習、探究能力，觀察實驗是學生科學認識的基礎(chǔ)，能夠全面提高學生各方面能力。小學科學教師在設(shè)計觀察實驗中，要明確所依據(jù)的是什么，實驗方法又是如何確定的。保證觀察實驗設(shè)計的有效性，進而提高學生學習效率。
一、小學科學教學觀察實驗設(shè)計的作用
教師對小學生展開科學教學活動中，使用觀察實驗設(shè)計，主要目的是培養(yǎng)學生自主學習探究能力，給學生充分的發(fā)展空間，觀察實驗設(shè)計對小學科學教學具有一定的輔助性。在素質(zhì)教育背景下，要求教師在對學生展開科學教學活動中，注重與實際生活相結(jié)合，教師在實際教學中，注重引導學生主動去觀察生活周圍的環(huán)境，使小學科學觀察實驗沒有固定的要求，也不需要專業(yè)的實驗儀器。小學科學教學觀察實驗能夠打破以往的教學模式，有效改變了課堂教學以教師為中心的教學模式，教師不再只是憑借教材對小學生展開教學，觀察實驗能夠突出學生的主體地位，有效改變學生被動接受知識的狀態(tài)，使學生能夠在實驗觀察中，提高自主學習能力，學生有充足的時間去思考，發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，對學生日后的發(fā)展具有積極的促進作用。在教學小學科學中，存在客觀事實與科學經(jīng)驗事實兩種概念，客觀事實是科學經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)，在開展實驗中，要有一定的客觀事實作為理論基礎(chǔ)。觀察實驗能夠有效證明客觀事實的合理性，教師在組織學生進行觀察實驗中，能夠通過實驗的結(jié)果證明客觀的理論，進而提高學生的認知水平，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生將掌握的知識能夠有效運用到實際生活中。
二、小學科學教學觀察實驗設(shè)計的依方法
1.尋求因果關(guān)系的觀察實驗設(shè)計
世間萬物有因必有果，自然界的一切事物都存在著一定的聯(lián)系。因此，教師組織學生進行觀察實驗中，可以通過尋求因果關(guān)系展開教學。尋求因果關(guān)系的觀察實驗設(shè)計可以依據(jù)科學歸納法，在實驗中有效進行歸納總結(jié)，能夠驗證客觀事實的理論基礎(chǔ)。例如，教師在教學《周圍的空氣》中，不需要專業(yè)的實驗儀器，教師準備透明塑料袋、扇子、氣球、海綿、粉筆、土塊、碎磚塊、水槽、礦泉水瓶、塑料吸管、大燒杯、錐子即可。第一，采用求同法。教師為學生創(chuàng)建不同的情境，會形成多種實驗現(xiàn)象，以便學生進行觀察，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象，去驗證客觀科學理論知識的準確性。在這一過程中，教師能夠?qū)W生進行有效指導，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，并做出有效的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生具有一定的推理能力，進而使學生對科學知識有一個認識的過程。第二，采用求異法。在進行實驗過程中，可以利用不同的實驗進行比較，進而驗證哪些因素對實驗產(chǎn)生作用，然后，將多種實驗作對比，進而獲得相關(guān)結(jié)論。第三，采用共變法。要在共同環(huán)境下，對其產(chǎn)生的影響，進而判斷存在的因果聯(lián)系。在采用此類方法中，需要教師組織學生進行小組實驗，統(tǒng)一完成進而獲得結(jié)論。
2.驗證因果關(guān)系的觀察實驗設(shè)計
在驗證科學理論知識的因果關(guān)系中，所依據(jù)的'是客觀事實。在尋求因果關(guān)系基礎(chǔ)上，采用演繹法展開實驗教學。利用歸納法，得出相關(guān)的理論知識，使學生對科學知識具有一定的認知。采用演繹法，是以基本的科學結(jié)論為基礎(chǔ)，從而開展實驗活動，進而對其展開驗證。例如，教師在教學《電磁鐵的磁力》這一實驗中，準備若干電池、兩根帶有絕緣層的導線（粗細各一根）、大小鐵釘、若干回形針。在驗證電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)中，教材給出的結(jié)論是磁性大小與電池節(jié)數(shù)有關(guān)，電池節(jié)數(shù)越多，磁性越強。根據(jù)這一結(jié)論，教師可以組織學生進行分組實驗，每組所使用的電視節(jié)數(shù)不同，然后根據(jù)每組實驗的現(xiàn)象，驗證相應的結(jié)論。學生在具體實驗中，能夠清楚感受到實驗的變化，并能更好地理解科學基本結(jié)論，提高學生自主學習能力以及探究能力。
3.充分調(diào)動學生的知覺系統(tǒng)
教師在開展科學觀察實驗中，一定要注重調(diào)動學生的知覺系統(tǒng)，使其能夠更好地感受實驗過程，并激發(fā)學生的積極性。學生在對實驗進行觀察中，充分調(diào)動良好的知覺，對實驗具有整體的感知。保證學生能夠更好地理解實驗的內(nèi)容，進而提高學生對實驗的興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。在此過程中，主要采用的方法如下：第一，在具體進行實驗設(shè)計中，教師要將實驗對象不斷進行放大，使學生有針對性地感受實驗對象的相關(guān)特點；第二，學生在進行實驗中，觀察對象并不是很清晰，教師要及時將觀察對象轉(zhuǎn)為清晰；第三，在實驗中教師要注重引導學生進行對比，來獲取相關(guān)的科學理論，保證觀察實驗設(shè)計的高效性。綜上所述，觀察實驗設(shè)計對小學生開展科學教學活動具有重要作用，使學生能夠?qū)茖W知識有正確的認知，并能激發(fā)學生對學習科學的興趣。通過具體的觀察實驗操作，學生能夠真正感受到相關(guān)理論知識的形成過程，有效提高了小學科學課堂教學的質(zhì)量與學生學習效率，進而推動我國小學科學教育事業(yè)的發(fā)展進程。
課題設(shè)計依據(jù)篇九
新課程實施的基本途徑是課堂教學,有效的課堂教學設(shè)計則是課堂教學成功的必要條件,而課堂教學目標的設(shè)計又是課堂教學設(shè)計的核心,決定著整個課堂教學設(shè)計的方向、過程及結(jié)果評估,直接關(guān)系到課堂教學的效果和學生的發(fā)展.然而,從目前的課堂教學目標設(shè)計的現(xiàn)狀看,一些教師對課堂教學目標設(shè)計的重要性缺乏應有的認識,對課堂教學目標設(shè)計的'依據(jù)及原則缺乏應有的思考,對課堂教學目標的確定過于強調(diào)知識性目標而忽視其他目標的設(shè)計,課堂教學目標的表述不夠清晰恰當,新課程背景下課堂教學目標設(shè)計的意義、策略和要求把握不夠準確等.
作者：吳偉昌作者單位：刊名：語文教學與研究（教師版）英文刊名：thelanguageteacher'sfriend年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
課題設(shè)計依據(jù)篇十
〈一〉尺寸
〈二〉精度
影響因素很多，有模具制造精度，塑料的成份和工藝條件等。
〈三〉表面粗糙度
塑件圈上無公差要求的仍由尺寸，一般采用標準中的8級，對孔類尺寸可以標正公差，而軸類各件尺寸可以標負出差。中心距尺寸可以棕正負公差，配合部分尺寸要高于非配合部分尺寸。
二、脫模斜度
由于塑件在模腔內(nèi)產(chǎn)生冷卻收縮現(xiàn)象，使塑件緊抱模腔中的型芯和型腔中的凸出部分，使塑件取出困難，強行取出會導至塑件表面擦分，拉毛，為了方便脫模，塑件設(shè)計時必須考慮與脫模（及軸芯）方向平行的內(nèi)、外表面，設(shè)計足夠的脫模斜度，一般1°——1°30`。
一般型芯斜度要比型腔大，型芯長度及型腔深度越大，則斜度不減小。
三、壁厚
根據(jù)塑件使用要求（強度，剛度）和制品結(jié)構(gòu)特點及模具成型工藝的要求而定:壁厚太小，強度及剛度不足，塑料填充困難；壁厚太大，增加冷卻時間，降低生產(chǎn)率，產(chǎn)生氣泡，縮孔等。
要求壁厚盡可能均勻一致，否則由于冷卻和固化速度不一樣易產(chǎn)生內(nèi)應力，引起塑件的變形及開裂。
四、加強筋
設(shè)計原則：
〈一〉中間加強筋要低于外壁0.5mm以上，使支承面易于平直。
〈二〉應避免或減小塑料的局部聚積。
〈三〉筋的排例要順著在型腔內(nèi)的流動方向。
五、支承面
塑件一般不以整個平面作為支承面，而取而代之以邊框，底腳作支承面。
六、圓角
要求塑件防有轉(zhuǎn)角處都要以圓角（圓弧）過渡，因尖角容易應力集中。
塑件有圓角，有利于塑料的流動充模及塑件的頂出，塑件的外觀好，有利于模具的強度及壽命。
七、孔（槽）
塑件的孔三種成型加工方法：
（1）模型直接模塑出來。
（2）模塑成盲孔再鉆孔通。
（3）塑件成型后再鉆孔。先模塑出淺孔好。
1、模塑通孔要求孔徑比（長度與孔徑比）要小些，當孔徑〈1.5mm，由于模芯易彎曲折斷，不適于模塑模塑型芯的三種方式。
2、肓孔的深度：h〈（3—5）d
課題設(shè)計依據(jù)篇十一
――劉克《可愛的草塘》教學紀實與評析
師：課文中寫的是哪兒的草塘？生：文中寫的是北大荒的草塘。
師：那么，這北大荒的草塘究竟可愛在哪兒呢？我們現(xiàn)在來學習課文。同學們先默讀第一段，然后說說“我”初到北大荒時有什么感受。生：“我”初到北大荒時感到一切都不習慣。師：用小麗的話說就是――生：“呆膩了。”
師：怎么理解“呆膩了”？生：“呆膩了”就是呆得厭煩了。師：（板書：厭煩）“我”為什么呆得厭煩了？生：是因為“我”對北大荒還不夠了解，覺得這兒沒意思，所以感到厭煩了。
師：說得對。而正在“我”閑得無聊時，小麗提出到野地里去散散心，“我”欣然同意了。那么，隨著“我”的所見所聞，“我”的感受又有什么變化呢？我們來看第二段。（指名讀第二段）
師：這段主要寫什么？生：這段主要寫草塘的景色。
師：（板書：草塘）文中的哪句話概括出了草塘的特點？生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……”師：如果用兩個字概括就是――生：（齊）大、美。師：（板書：大、美）文中哪兒寫草塘的大？生：文中的比喻句“走了進去就像置身于大海中一樣”是寫草塘的大。
師：那么誰能聯(lián)系大海來說說草塘是怎樣的大？生：大海非常遼闊，一望無際，這草塘也是遼闊無邊的。
師：當你站在海邊向遠處望時，給你的感覺是――（教者打手勢啟發(fā)學生思考）生：水天相接。
師：這草塘怎么樣呢？生：也是水天相接。（多數(shù)學生笑并舉手）
師：喲，是水天相接嗎？生：（自己糾正）不，應該是草天相接。師：對。同學們看看課文哪句話是在寫“草天相接”？生：“浪花……一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接?！?BR> 師：這草塘可真大啊，像大海那樣一望無際。那么文中的“浪花”指的是什么？生：“浪花”是指那生長得十分茂盛的草。
師：你們把作者描寫風吹草動的`詞畫出來。生：我畫的詞有：“歡笑”、“翻滾”、“涌向”。生：我還為他補充一個詞，“趕著”。
師：好。你們是怎樣理解這些詞的？先說說草怎么會“歡笑”？生：我認為風吹草動，草就互相碰撞、磨擦，發(fā)出“嘩嘩”的聲音，像是在歡笑。
師：這是什么寫法？生：這是擬人寫法。
師：好。把下面的幾個詞連起來說說。生：（邊說邊打手勢）當風吹來的時候，這草塘里的草一起一伏的，就像海上的波浪那樣翻滾著，而且是層層疊疊不斷地向遠處滾去，所以是一層趕著一層涌向遠方。
師：你說得真好。同學們自由讀讀這部分，體會一下這草塘的大和美。（自由讀后，教師又要求齊讀，并要注意重點詞語。）
師：作者在這部分中通過幾個動詞把草塘寫活了。這是什么描寫？生：這是對事物的動態(tài)描寫。
師：說得對。你看看作者是抓住了草塘的什么特點來寫的？生：作者抓住了草塘顏色的特點，也就是抓住“綠”來寫的。
師：看看作者用了哪些語句來描寫草塘的“綠”？生：（讀）“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮……”
師：啊，舉目一望，這草塘綠得那么旺盛，綠得那么有生機。再由近及遠地看，草塘的顏色怎么樣？生：（讀）“仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色……”
師：這滿塘的綠草，為什么綠得不一樣呢？生：我認為是光線的問題，光線強的地方顏色就鮮艷一些，反之就暗一些。生：我認為是風吹過草塘，草一起一伏，顏色就發(fā)生了變化。
師：如果按照你們的說法，課文中應寫成“?有?的呈鮮綠色，?有?的呈翠綠色，?有?的呈墨綠色”?？墒钦n文寫的是：“近處的”，“遠一點兒的”，“再遠的”……是有層次的。再想想究竟是什么原因？（學生先是沉思，而后舉手。）生：我認為是視覺關(guān)系。
師：思路對了，接著說。生：我們看近處的草顏色淺些，看遠處的草顏色就深些。師：說說什么原因。生：我們看近處的草看得很清楚，每一片葉子都呈現(xiàn)在眼前，所以那顏色是鮮綠的；而越遠處草就越密集，顏色就越深。
師：嗯。你們看，作者是通過仔細觀察，才寫得如此生動形象。而這一色彩的微妙變化把草塘的整體展現(xiàn)在我們的眼前，組成了草塘那特有的畫面，使整個草塘有聲有色，有靜有動。誰愿意讀讀這幾句，要表現(xiàn)出這草塘的美。（生讀“仔細瞧……跟藍天相接”。）師：讀得比較好，應該把寫顏色的詞語的重音讀出來，誰再讀一遍。（生讀一遍，讀得很有感情。）
師：她讀得怎么樣？生：讀得好，有感情。師：好，我們就像她這樣讀。（生齊讀，很有感情。）
師：啊，同學們都讀得很有感情，說明你們也喜歡這美麗的草塘。所以“我”目睹了這美麗的草塘后，情不自禁地說――生：（齊）“這草塘真美??！”
師：“情不自禁”怎樣講？生：“情不自禁”的意思是激動的感情自己抑制不祝生：它是強調(diào)完全被某種感情所支配。
師：那么“真美氨這是作者發(fā)出的由衷的――生：贊嘆、贊美……師：（板書：贊美）可小麗卻認為“我”來得不是時候。她認為什么時候最好呢？都講了哪幾件事來說明的呢？同學們默讀第三段。生：（默讀后回答）小麗說北大荒的春天和冬天最好，因為春天可以用瓢舀魚，冬天可以捉野雞、逮狍子。
師：（板書：春天、冬天、瓢舀魚、捉野雞、逮狍子）課文中的哪句話把這三件事都寫進去了？讀一讀。生：“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里?！睅煟航Y(jié)合課文，說說這三件事是怎么回事？（學生紛紛發(fā)言，不但理解了句子的意思，還談了這句話和全段的內(nèi)在聯(lián)系。）師：好，學到這里，你能不能用一組表示遞進關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語說一句話，概括出這兩段的內(nèi)容。生：草塘不僅景色優(yōu)美而且物產(chǎn)豐富。
師：（板書：景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富）還可以怎樣說？生：北大荒的草塘不僅美麗而且富饒。師：說得很好。也正因如此，小麗自豪地說――生：這北大荒的草塘好得“就是哪兒也比不上”！
課題設(shè)計依據(jù)篇十二
依據(jù)就是把某種事物作為依托或根據(jù)，或者指作為根據(jù)或依托的事物。
一、同義詞
依照，憑借，憑據(jù)，按照，根據(jù)
二、基本信息
1.把某種事物作為依托或根據(jù)。2.作為根據(jù)或依托的事物。
三、詳細解釋
1.把某種事物作為依托或根據(jù)。
《釋名·釋言語》：“基，據(jù)也。在下，物所依據(jù)也?！薄赌鲜贰R豫章文獻王嶷傳》：“攸之起事，羣從下郢，於路先叛，結(jié)柴於三溪，依據(jù)深險?！彼嗡抉R光《袝廟議》：“事不經(jīng)見，難可依據(jù)?！狈段臑懖堂辣氲取吨袊ㄊ贰返谒木幍谝徽碌谝还?jié)：“依據(jù)這個所謂‘先南后北’的方針，宋太祖在九六二年分派眾將駐守北邊和西北各州?！?BR> 2.作為根據(jù)或依托的事物。
《禮記·曲禮上》：“必則古昔稱先王”漢鄭玄注：“言必有依據(jù)。”北魏酈道元《水經(jīng)注·沽河》：“夾岸有二城，世謂之‘獨固門’，以其藉險憑固，易為依據(jù)?！鼻逵衢小缎颉罚骸昂嵐苤欣?，衣冠優(yōu)孟，本無依據(jù)，何憚更張?”陳毅《渡黃河作歌》：“國賊授首看日近，狗黨狐羣失依據(jù)?！?BR> 四、例句
1、這一主張的依據(jù)是什么?
2、這些小事實都是有科學依據(jù)的，對有些讀者來說會很新鮮。
3、現(xiàn)在我們就有依據(jù)估算出什么時候能達到那個水準。
4、然而，很多觀察者感覺這些禁飛區(qū)在國際法中沒有依據(jù)，同時它們的合法性的爭論到今天仍在繼續(xù)。
5、因為國內(nèi)生產(chǎn)總值(gdp)并不是考量的一個因素，榜單排名依據(jù)的僅僅是資源分配的平等性，而不是資源的總量。
6、他們的發(fā)現(xiàn)依據(jù)對歷史趨勢和過去研究結(jié)果，以及他們設(shè)計的四個實驗的分析。
7、他說得很對，一些愚蠢的判例是不應該作為制定政策的.依據(jù)的。
8、使用任何應用程序連接到任何一方的自由是互聯(lián)網(wǎng)的根本社會依據(jù)。
9、本例依據(jù)于使用經(jīng)驗，因此我們知道這兩種企業(yè)模式如何共同工作、它們的參數(shù)是如何交互的。
10、偏見、仇恨或無端的畏懼都不應該成為這一鄭重舉動的依據(jù)。
11、而有時候則完全不是以測驗成績?yōu)橐罁?jù)的。
12、雖然一些種族享受著沐浴在謠言的聚光燈下的感覺，但這些謠傳沒有任何科學依據(jù)。
13、每做一手交易時，你都要有可以依據(jù)的理由或者明確的計劃;此后，除非有明確的趨勢改變的跡象，不要退出。
14、像任何笑話一樣，這個笑話也能在生活中找到依據(jù)。
15、在rup中，這意味著，測試依據(jù)不僅僅來源于規(guī)格說明書，而是來源于一個原始信息集，包括那些沒有文檔化的。
課題設(shè)計依據(jù)篇十三
建設(shè)項目環(huán)境影響評價文件審批依據(jù)
1.《中華人民共和國環(huán)境保護法》
2.《中華人民共和國環(huán)境影響評價法》
3.《建設(shè)項目環(huán)境保護管理條例》
4.《中華人民共和國大氣污染防治法》
5.《中華人民共和國水污染防治法》
6.《中華人民共和國環(huán)境噪聲污染防治法》
7.《中華人民共和國固體廢物污染環(huán)境防治法》
8.《中華人民共和國放射性污染防治法》
9.《廣東省建設(shè)項目環(huán)境保護管理條例》
10.《廣東省固體廢物污染環(huán)境防治條例》
11.《廣東省實施中華人民共和國環(huán)境噪聲污染防治法辦法》
12.《廣東省城市垃圾管理條例》
13.《廣州市環(huán)境保護條例》
14.《廣州市固體廢物污染環(huán)境防治規(guī)定》
15.《廣州市餐飲場所污染防治管理辦法》
16.《關(guān)于明確房屋規(guī)劃用途有關(guān)事項的復函》（穗規(guī)越秀98號）
建設(shè)項目環(huán)境影響評價文件的審批
事項編碼11011200hb-xk-003
事項分類行政許可事項
事項名稱建設(shè)項目環(huán)境影響評價文件的審批
辦理主體區(qū)環(huán)保局
受理條件1、建設(shè)項目基本要求：（1）符合《北京市為保護環(huán)境禁止建設(shè)項目、禁止建設(shè)地區(qū)和嚴格控制建設(shè)地區(qū)的名錄》的要求；（2）符合國家產(chǎn)業(yè)政策；（3）符合城市功能區(qū)劃和環(huán)境保護規(guī)劃；（4）要合理利用自然資源，防止環(huán)境污染和生態(tài)破壞；（5）采用的技術(shù)與裝備政策須符合清潔生產(chǎn)的要求；（6）污染物排放不得超過國家和北京市規(guī)定的環(huán)境保護排放標準；（7）滿足國家和地方規(guī)定的污染物總量控制要求；（8）建成后須能維持地區(qū)環(huán)境質(zhì)量，符合環(huán)境功能區(qū)要求。（9）建設(shè)單位應當承諾在項目投入使用前向利害關(guān)系人如實說明該地區(qū)的環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀及擬采取的防護措施。（10）對環(huán)境可能造成重大影響，需要編制環(huán)境影響報告書的建設(shè)項目以及其他需要征求公眾意見的報告表、登記表項目，需提交論證會、聽證會或采取其他方式征求有關(guān)單位、專家和公眾意見的結(jié)果，但按國家規(guī)定需要保密的情形除外；2、工業(yè)項目：（1）符合建設(shè)項目基本要求；（2）新建工業(yè)項目應進入工業(yè)開發(fā)區(qū)，做到合理布局，在現(xiàn)有的住宅區(qū)內(nèi)不得新建污染環(huán)境的工業(yè)項目；（3）根據(jù)其排放的污染物性質(zhì)，工業(yè)項目應與周圍敏感建筑保持一定的防護間距，其具體的防護距離由環(huán)境影響評價文件確定。3、房地產(chǎn)項目：（1）符合建設(shè)項目基本要求；（2）如項目所在地區(qū)環(huán)境質(zhì)量超標，建設(shè)單位應采取必要的防護措施，以減少外環(huán)境對本項目的影響；（3）應當與周圍產(chǎn)生污染的工業(yè)項目保持一定的防護距離；（4）臨近鐵路、軌道交通、高速公路、城市快速路、城市主干路、機場等情形時，應符合城市規(guī)劃部門劃定的防噪聲距離，并按照國家聲環(huán)境質(zhì)量標準和民用建筑隔聲設(shè)計規(guī)范進行設(shè)計；4、城市基礎(chǔ)設(shè)施項目（1）符合建設(shè)項目基本要求；（2）建設(shè)經(jīng)過已有噪聲敏感建筑物集中區(qū)域的高速公路和城市高架、輕軌道路，有可能造成環(huán)境噪聲污染的，建設(shè)單位應當設(shè)置聲屏障或者采取其他有效的控制環(huán)境噪聲污染的措施；（3）城市集中污水處理廠應當與居住區(qū)等環(huán)境敏感區(qū)保持300米以上的防護距離；（4）垃圾衛(wèi)生填埋廠應當與居住區(qū)等環(huán)境敏感區(qū)保持500米以上的'防護距離；5、餐飲項目：（1）符合建設(shè)項目基本要求；（2）不得在居民住宅樓底層和住宅樓內(nèi)設(shè)立產(chǎn)生油煙、異味污染的飲食業(yè)經(jīng)營場所；（3）爐灶必須使用燃氣或電能等清潔燃料，在高污染燃料禁燃區(qū)內(nèi)，鍋爐也須使用燃氣或電能等清潔燃料；（4）必須設(shè)置收集處理油煙、異味的裝置，并通過專門的煙囪排放，專用煙囪的高度應高于周圍20米內(nèi)的居民建筑；（5）安裝空調(diào)器、排風裝置產(chǎn)生噪聲和熱污染的，應采取措施進行防治；空調(diào)器、排風裝置不得設(shè)置在居民窗戶附近，在商業(yè)區(qū)步行街和主要街道兩側(cè)不得直接朝向人行便道。在運營過程中產(chǎn)生噪聲的須采取降噪、隔聲措施，達到當?shù)毓潭ㄔ肼曉磸S界噪聲標準；（6）廢水應經(jīng)隔油或殘渣過濾措施處理后排入市政管網(wǎng)；周圍無市政管網(wǎng)的，應將廢水處理達到相應的排放標準后方可排放。經(jīng)營過程中產(chǎn)生的殘渣、廢物，不得排入下水道。6、娛樂、洗浴項目：（1）符合建設(shè)項目基本要求；（2）鍋爐必須使用清潔燃料；燃燒設(shè)備煙囪及其他排放口須高于相鄰住宅；（3）廢水排放須進入市政管網(wǎng)，不得進入雨水管線或使用其他非正常方式排水；（4）不準使用室外音響。室內(nèi)音響和高噪聲設(shè)備須有減噪措施，達到所在區(qū)域噪聲功能區(qū)標準。7、加油站項目：（1）符合建設(shè)項目基本要求；（2）設(shè)置地下觀測井；（3）不得在地下水源防護區(qū)新建加油站，在地下水源防護區(qū)改建加油站應對地下水水質(zhì)進行監(jiān)測；（4）地下罐區(qū)、輸油管線須嚴格按照防滲、防漏、有監(jiān)控裝置的要求設(shè)計施工，地上設(shè)施須按京環(huán)氣字11號文的要求，使用密閉式卸油、加油設(shè)備；（5）新建加油站用地范圍應與居民住宅保持20米以上的防護距離，如防護距離不足20米，須征得居民的同意。8、機動車修理業(yè)：（1）符合建設(shè)項目基本要求；（2）排水應進入市政管線，廢油、廢液須有專門容器回收，不得隨意排放，維修車間地面須有防滲漏措施。洗車須使用循環(huán)水；地下飲用水源防護區(qū)內(nèi)市政排水設(shè)施不健全的區(qū)域不得新辦機動車修理業(yè)；（3）噴漆及烘干須在專門噴漆室內(nèi)進行，噴漆室內(nèi)須安裝凈化裝置，廢氣排放達到規(guī)定的排放標準，居民稠密區(qū)內(nèi)不得新建、擴建噴漆及烘干設(shè)施。9、洗衣業(yè)：（1）符合建設(shè)項目基本要求；（2）洗衣設(shè)施不得設(shè)在居民樓內(nèi)或第二層以上為居住功能的綜合樓內(nèi)；（3）干洗須使用環(huán)保型干洗溶劑。鍋爐須使用清潔能源。洗衣、烘干機使用低噪聲設(shè)備，符合所在區(qū)域噪聲功能區(qū)標準；對于污染物排放總量較大或所在位置敏感的建設(shè)項目，如果距離居民較近，應征得項目周圍居民同意。根據(jù)有關(guān)環(huán)保法規(guī)定，可以由環(huán)保部門組織專家評審會對環(huán)境影響評價文件進行審查。根據(jù)《中華人民共和國環(huán)境評價法》和國務院《建設(shè)項目環(huán)境保護條例》的有關(guān)規(guī)定，環(huán)境保護行政主管部門負責對建設(shè)項目環(huán)境影響評價文件的審查，在實際工作過程中，依據(jù)相關(guān)環(huán)保法律、法規(guī)的規(guī)定和環(huán)境影響評價文件的結(jié)論對建設(shè)項目進行審批，對于法律、法規(guī)沒有明確規(guī)定的部分具體情況，以環(huán)境影響評價文件的科學結(jié)論或?qū)＜艺撟C會的意見對建設(shè)項目進行審批。
收費依據(jù)和標準不收費
法定期限從受理至批復：報告書30個工作日報告表20個工作日登記表10個工作日
承諾期限從受理至批復：報告書30個工作日報告表20個工作日登記表10個工作日
辦理部門環(huán)境影響評價科
辦理地點北京市通州區(qū)運河西大街248號
辦理時間以本單位具體辦公時間為準
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課題設(shè)計依據(jù)篇十四
發(fā)生交通事故造成損失后，“找誰索賠”、“損失多少”等問題是受害人最關(guān)心的問題?！督煌ò踩ā返谄呤鶙l對機動車與行人、非機動車駕駛?cè)税l(fā)生交通事故的民事賠償規(guī)定了嚴格責任原則，以體現(xiàn)對交通弱勢群體的保護。與過去無過錯原則(賠償10%)有很大區(qū)別。一般情況則都要由機動車一方承擔民事責任。除非證明損害是由受害人故意造成的，不承擔民事責任;有證據(jù)證明非機動車駕駛?cè)?、行人有過錯，且機動車駕駛?cè)艘呀?jīng)采取必要處置措施的，可以減輕責任。減輕責任部分為10%至50%之間，法和條例均未規(guī)定，擬請高法在交通事故損害賠償有關(guān)司法解釋中明確規(guī)定。
關(guān)于賠償項目和計算標準的規(guī)定，12月4日最高人民法院通過的《最高人民法院關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》(法釋[]20號)對審理人身損害賠償案件作出法律解釋后，《實施條例》未再規(guī)定賠償項目和計算標準，【-08-17】公安部發(fā)布的《交通事故處理程序規(guī)定》規(guī)定人身損害賠償?shù)臉藴拾凑铡蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》規(guī)定執(zhí)行，財產(chǎn)損失的修復費用、折價賠償費用按照實際價值或者評估機構(gòu)的評估結(jié)論計算。
各地根據(jù)本省統(tǒng)計局公布的本省(區(qū)、市)上年度“城鎮(zhèn)居民人均可支配收入”、“農(nóng)村居民人均純收入”、“城鎮(zhèn)居民人均消費性支出”、“農(nóng)村居民人均年生活消費支出”、“職工平均工資”等，確定各項賠償項目的基數(shù)和年限，計算出總數(shù)額?！蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》提到“受訴法院所在地”的費用標準，是指其所在的省、自治區(qū)或者直轄市。
造成人身損害的，按照《最高人民法院關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》規(guī)定的賠償項目和標準計算。人身損害賠償?shù)捻椖恐饕校横t(yī)療費;誤工費;住院伙食補助費;護理費;殘疾者生活補助費;殘疾用具費;喪葬費;死亡補償費;被扶養(yǎng)人生活費;交通費;住宿費等等。其中，誤工費包括兩部分，一是當事人在看病、住院期間不能上班造成的誤工費，二是因處理交通事故善后事宜的誤工費。三是進行輕重傷與傷殘等級檢驗鑒定的費用、營運車輛停駛造成的間接損失、車輛施救費、停車看護費費用等。
交通事故糾紛案件中，涉及財產(chǎn)損害賠償?shù)姆秶饕ǎ盒捃囐M;車上貨物損失等。修車費：根據(jù)修車發(fā)票上的合理數(shù)額認定，如果車輛已經(jīng)報廢應折價賠償;事故中車上物品的損壞賠償，應當按實際損失進行賠償或者評估機構(gòu)的評估結(jié)論計算。
受害人或者死者近親屬遭受精神損害，賠償權(quán)利人向人民法院請求賠償精神損害撫慰金的，適用《最高人民法院關(guān)于確定民事侵權(quán)精神損害賠償責任若干問題的解釋》予以確定。精神損害：是指對民事主體精神活動的損害，導致民事主體精神利益的喪失或減損。它是侵權(quán)行為法所認可的，與財產(chǎn)損失、死亡、傷害、社會評價降低等相并列的，侵權(quán)行為作用于受害的自然人的人身權(quán)，尤其是人格權(quán)所導致的精神方面的不利的反常狀況。屬于非財產(chǎn)損害的一種。非財產(chǎn)損害，指不法侵害權(quán)利人受法律保護的人格權(quán)、身份權(quán)和財產(chǎn)權(quán)等造成的非物質(zhì)利益及人身利益上的損失。
提出的賠項目與償數(shù)額要合法，如果訴訟請求賠償數(shù)額太高，還存在一個訴訟費用承擔的問題。多提出來的不合理的費用是要自己承擔的，所以請求賠償數(shù)額不可漫天要價。
[交通事故賠償標準依據(jù)]
課題設(shè)計依據(jù)篇十五
1.平等寬容
假如社交碰上權(quán)威人士或名人，大可不必趨之若鶩，曲意逢迎，確有必要與他交談的話，也要自然發(fā)接觸，或等人們逐漸散去，再從容上前，讓名人也能和普通人一樣輕松自如。
假如有人，特別是某位女性在人際交往環(huán)境中獨占鰲頭，為眾人矚目，你千萬別流露出不屑一顧的樣子。要暗示自己，嫉妒是一種卑劣的心理。
假如你與某人話不投機，你應該認識到，堅持自己認為正確的思想、觀點和行為方式，是他的權(quán)利，而不要挑起舌戰(zhàn)。
假如有人言談舉止不大得體，或是某位女性服飾俗而不美，你也不要顯出自己的優(yōu)越而對人投以鄙視的目光。
假如有人對你禮貌，或無意傷了你的自尊心，你用不著計較，更不必反唇相譏，可一笑置之。
社會交往中，友誼第一，既然大家都是朋友，就沒有高低貴賤之分，
因此，對相互間人格的尊重，友好和善的'態(tài)度，親切輕松的氣氛，就顯得格外重要。平等真誠，寬容大度從來是高尚的美德。而自命不凡。咄咄逼人，尖酸刻薄，或者搬弄是非、妒嫉多疑不僅是愚蠢的，而且是惹人厭惡的。
2.禮貌待人
所謂禮貌，就是對人尊重。待人彬彬有禮是文明的表現(xiàn)，而粗俗無禮、蠻橫放肆的人是不討人喜歡的。
作為女性，對于別人的禮讓和關(guān)心，不必忸怩作態(tài)，可以自然大方而愉快的接受。同時，還應微笑地以別人的尊重表示感謝，不可表現(xiàn)理所當然，受之無愧的樣子。
在初次見面和告別時，如果認為必要，女性應主動做出據(jù)手的姿態(tài)。假如男性向你伸出了手，你應當也微笑地把手伸過去，而不要冷冷淡淡，置之不理。
碰見熟人，不可視而不見。如果真是一時忙得顧不上，可以用手勢示意。
當然，禮貌待人應當是真情的流露，但也需適可而止，如果禮節(jié)繁多，令人應接不暇而成為負擔，那又顯得虛偽了。一般情況下，禮貌可以造成一個和諧、輕松愉快的氣氛。
課題設(shè)計依據(jù)篇十六
《分類》是《人教版實驗教材》一年級上冊的內(nèi)容，對同種物品按照不同標準進行分類是在學生已經(jīng)學習了對不同的物品進行分類的基礎(chǔ)上進行教學的。因此本節(jié)課的教學目的是幫助學生學會分同一類物品，理解對于同一類物品，按照不同的標準來分，分得的結(jié)果是不同的。使學生能夠與第一節(jié)課對比、區(qū)分，從而進一步感知分類的意義。
教學過程：
一、激趣引入：
小朋友，你們?nèi)ミ^大森林嗎?今天，我們一起到大森林里去玩吧!
課件一：(動畫)森林里，動物們紛紛到大象伯伯超市購物，各種商品雜亂地放在柜臺上，大象伯伯東找找西找找，忙得滿頭大汗。
師：看到這兒，你們有什么話要對大象伯伯說啊?
生：大象伯伯，你的貨物擺得太亂了，如果你把相同的東西擺在一起，就不會那么忙了。師：你們說得真好，大象伯伯一定會感謝你們的。
二、小組活動，復習單一分類
師：小朋友們手上都有一件東西，有三個組桌上放了提示牌，請你們根據(jù)每組桌上的提示牌找準自己的位置。所帶東西不屬于這三類的小朋友，坐到?jīng)]有提示牌的小組。沒有提示牌的小組商量一下，根據(jù)你們的東西，給小組起個名字。比一比，看誰找得準。(生活動)
師：現(xiàn)在我們有四個小組了，可每個小組缺個組長，請每個組趕緊選出一個最愛發(fā)言、聲音響亮的小朋友當組長。(生活動)
生：我們組的東西有各種圖形，就叫圖形類吧。師：開動腦筋想一想，你們小組的這些東西還能再分類嗎?請每個組討論一下可以把什么樣的東西放在一起，再放在籃子里(動手操作)
師：我們來參觀一下各小組分類的情況。請各小組的代表給大家介紹你們是怎么分的，其他小朋友可以說說你們的看法。
第一組：我們組把蘋果放在一起，梨放在一起，香蕉放在一起，葡萄放在一起。
(其他組對它進行評價)
生：我覺得他們小組分得可以，但我想蘋果還可以按大小分開，大的可賣得貴一些，小的便宜一點。
師：你真有經(jīng)濟頭腦。
生：我想把梨也分開放，因為有的是青皮的，有的是黑皮的。
師：你觀察得很仔細。
第二組：我們組分的是飲料，我們把礦泉水放在一起，可樂放在一起，橙汁放在一起。
第三組：我們把所有的筆放在一起，本子放在一起。墨水放在一起。
第四組：我們把圓形放在一起，三角形放在一起，正方形放在一起。
三、活動，鞏固分類方法
師：剛才小朋友把蘋果按大小分，把梨按顏色分都是把同一種物品進行分類。(板書分類)現(xiàn)在看你們每個桌上都有一把鉛筆，看看你們能不能把這些鉛筆再分一分。a.請同桌合作，先觀察，然后一邊分一邊說，你們是怎樣分的。b.同桌合作分鉛筆。(教師巡視，指導。)
c.匯報。
問：哪組同學愿意向大家介紹，你們是怎樣分的?
生1：我們是把花色放在一起，紅色放在一起??(即按顏色分)
生2：我們是把有橡皮頭放在一起，沒橡皮頭放在一起。(按有沒有橡皮頭分)
生3：我們是把削過的放在一起，沒削過放在一起。(按有沒有削過分)
生4：我們是把木料做的放在一起，塑料做的放在一起。(按筆桿的材質(zhì)分)
生5：我們是把筆桿是圓柱形放在一起，六邊形的放在一起。(按筆桿的形狀分)
生6：我們是把標有hb的放在一起，標有2b放在一起??(按鉛筆的型號分)(學生邊匯報，老師邊將分得的情況圖帖在黑板上。)
四、舉例。
同學們觀察得真仔細，通過動手操作，我們將同一種物品——鉛筆進行了分類。想一想，你的生活中有沒有分類的情況。
想一想，可以怎樣整理你書包中的物品呢?
師：分類擺放可以為我們的生活帶來便利，剛才整理好書包有好處嗎?生：我想拿語文書時就不用翻來翻去，一下子就能找到它。
??
五、結(jié)束全課
師：你們商量一下，對乘客分別有什么要求?
男生：男同學坐我的車，穿校服的坐左邊，沒穿校服的坐右邊。大家要守秩序。女生：女同學坐我的車，矮的坐前面，高的坐后面。師：小朋友們要按司機的要求上車，千萬別上錯車喲。
反思：
一、創(chuàng)設(shè)問題情景，初步感受知識
數(shù)學課程標準指出：要讓學生在現(xiàn)實的情景中體驗和理解數(shù)學。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于自主學習、合作交流的情景。所以，我非常重視起始課上環(huán)節(jié)的設(shè)計與處理。因為這一環(huán)節(jié)設(shè)計得好，學生學習的心向即被聚焦了，便很容易進入學習狀態(tài)。
二、提供豐富的感性材料，幫助學生理解知識
小學生腦中的具體形象，決定于對感性材料的依賴性，所以對抽象的數(shù)學概念的學習，可以通過向?qū)W生提供感性材料，結(jié)合相關(guān)情景，讓學生自己逐步探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。特別是實際操作，既是學生認識概念的重要途徑，也是調(diào)動學生自主學習、積極學習的重要手段?！胺诸悺边@節(jié)課的教學活動，最突出的特點是通過學生的動口說出、動手分分，讓學生感悟生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我身邊。
課題設(shè)計依據(jù)篇十七
在生產(chǎn)現(xiàn)場的安全檢查中，如何識別和發(fā)現(xiàn)事故隱患？是安技干部日常接觸較多的內(nèi)容之一，一看便知有危險的，尚且較易識別，有些潛在的、隱蔽的危險因素一時間難以判別，全憑經(jīng)驗判斷，遺漏是在所難免的。有這樣一起事故：幾位職工在操作單梁吊吊裝一只75kw水泵電機，用的吊索是兩根普通的三角皮帶，三角皮帶突然斷裂，正在吊裝作業(yè)的一名職工的右小腿被滾落的電機機體砸傷，造成脛、腓骨骨折。由此可見，生產(chǎn)過程中存在的事故隱患，在條件成熟的時候，就會釀成事故，造成損失，切不可等閑視之。下面對事故隱患的定義概念、生成機理、發(fā)展過程及其屬性特征做一粗略的分析和論述，并就事故隱患的判定依據(jù)做初步探討。
1定義及概念
事故隱患的定義為：可導致事故發(fā)生的物的危險狀態(tài)、人的不安全行為及管理上的缺陷。由此可見，事故隱患包括了三大塊內(nèi)容。一是物的危險狀態(tài)，還包括周圍空間環(huán)境中的危險因素，如設(shè)備設(shè)施不良，工具材料缺陷，照明光線不足，溫度濕度不適等；二是人的不安全行為，主要是指作業(yè)者和指揮者違章違紀，冒險蠻干等；三是管理上的漏洞，如監(jiān)督不力，領(lǐng)導失職，關(guān)鍵環(huán)節(jié)失控等等。本文所述的事故隱患，主要是指物的危險狀態(tài)。
物的危險狀態(tài)是隨著生產(chǎn)的進程而不斷變化的，有從量變到質(zhì)變、從隱匿到顯現(xiàn)、一旦條件成熟，就會使能量不正常逸散，從而造成生產(chǎn)暫時中斷，以及財產(chǎn)損失和人員傷亡的過程。
2生成機理和發(fā)展過程
2．1事故隱患客觀存在于生產(chǎn)的全過程之中，其生成一般有2種情況。
2．1．1“先天不足”
備考資料
湊合上馬，甚至冒險投產(chǎn)，用員工的生命安全與身體健康去換取經(jīng)濟效益。
過程不斷變化、產(chǎn)品質(zhì)量逐步更新、設(shè)備設(shè)施新舊演變、以及安全理論的滯后和不適應性等因素，導致隱患不斷生成。例如，設(shè)備上的接地電阻值增大，機械承力件因疲勞而變形、隱裂，設(shè)施檢修后安全裝置未及時復位等等，諸如此類的事故隱患，可謂面廣量大，隨處可見。
2．2發(fā)展過程
事故隱患有其產(chǎn)生、發(fā)展、以至消亡的過程。一般說來，事故隱患的生成發(fā)展可分為3個階段。
2．2．1孕育階段
事故隱患的存在有其基礎(chǔ)原因。例如，各項工程項目以及各種生產(chǎn)設(shè)備設(shè)施在設(shè)計、施工、制造過程中，隱匿著危險；生產(chǎn)過程中，因工業(yè)水平不高，科技含量較低，人員素質(zhì)較差等因素，隨時生成新的危險。此時，隱患尚處于無形、隱蔽狀態(tài)，只能估計或預測到危險可能會出現(xiàn)，而不能描繪出它的具體形態(tài)。
2．2．2形成階段
隨著生產(chǎn)的不斷發(fā)展，企業(yè)管理常常出現(xiàn)疏漏和失控，物的狀態(tài)也在不斷演變，逐漸構(gòu)成了可能導致事故發(fā)生的各種因素。此時，有的事故隱患已經(jīng)發(fā)展成為險情或“事故苗子”。在這一階段，事故處于萌芽狀態(tài)，可以具體指出它的存在。此時是發(fā)現(xiàn)事故隱患，預防事故發(fā)生的最佳時機，有經(jīng)驗的安全工作者已經(jīng)可以預測事故的發(fā)生。
2．2．3消亡階段
當生產(chǎn)中的事故隱患被某些偶然事件觸發(fā)，就產(chǎn)生了事故，造成財產(chǎn)損失和人員傷亡。事故是作為一種現(xiàn)象的結(jié)果而存在的。這個時候，作為現(xiàn)象的事故隱患已經(jīng)演變成為事故，該事故隱患隨著事故的產(chǎn)生而消亡。
事故發(fā)生后要進行調(diào)查分析，處理整改。研究事故隱患的發(fā)展過程，就是為了及時識別和發(fā)現(xiàn)事故隱患，通過整改的手段，控制事故的發(fā)生。
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課題設(shè)計依據(jù)篇十八
――劉克《可愛的草塘》教學紀實與評析
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習22課。（板書課題，學生齊讀課題。）師：什么樣的地方叫草塘？生：長滿野草的低濕地叫草塘。
師：課文中寫的是哪兒的草塘？生：文中寫的是北大荒的草塘。
師：那么，這北大荒的草塘究竟可愛在哪兒呢？我們現(xiàn)在來學習課文。同學們先默讀第一段，然后說說“我”初到北大荒時有什么感受。生：“我”初到北大荒時感到一切都不習慣。師：用小麗的話說就是――生：“呆膩了?！?BR> 師：怎么理解“呆膩了”？生：“呆膩了”就是呆得厭煩了。師：（板書：厭煩）“我”為什么呆得厭煩了？生：是因為“我”對北大荒還不夠了解，覺得這兒沒意思，所以感到厭煩了。
師：說得對。而正在“我”閑得無聊時，小麗提出到野地里去散散心，“我”欣然同意了。那么，隨著“我”的所見所聞，“我”的感受又有什么變化呢？我們來看第二段。（指名讀第二段）
師：這段主要寫什么？生：這段主要寫草塘的景色。
師：（板書：草塘）文中的哪句話概括出了草塘的特點？生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……”師：如果用兩個字概括就是――生：（齊）大、美。師：（板書：大、美）文中哪兒寫草塘的'大？生：文中的比喻句“走了進去就像置身于大海中一樣”是寫草塘的大。
師：那么誰能聯(lián)系大海來說說草塘是怎樣的大？生：大海非常遼闊，一望無際，這草塘也是遼闊無邊的。
師：當你站在海邊向遠處望時，給你的感覺是――（教者打手勢啟發(fā)學生思考）生：水天相接。
師：這草塘怎么樣呢？生：也是水天相接。（多數(shù)學生笑并舉手）
師：喲，是水天相接嗎？生：（自己糾正）不，應該是草天相接。師：對。同學們看看課文哪句話是在寫“草天相接”？生：“浪花……一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。”
師：這草塘可真大啊，像大海那樣一望無際。那么文中的“浪花”指的是什么？生：“浪花”是指那生長得十分茂盛的草。
師：你們把作者描寫風吹草動的詞畫出來。生：我畫的詞有：“歡笑”、“翻滾”、“涌向”。生：我還為他補充一個詞，“趕著”。
師：好。你們是怎樣理解這些詞的？先說說草怎么會“歡笑”？生：我認為風吹草動，草就互相碰撞、磨擦，發(fā)出“嘩嘩”的聲音，像是在歡笑。
師：這是什么寫法？生：這是擬人寫法。
師：好。把下面的幾個詞連起來說說。生：（邊說邊打手勢）當風吹來的時候，這草塘里的草一起一伏的，就像海上的波浪那樣翻滾著，而且是層層疊疊不斷地向遠處滾去，所以是一層趕著一層涌向遠方。
[1][2][3][4]
課題設(shè)計依據(jù)篇十九
依據(jù)造句
1、這一主張的依據(jù)是什么?
2、這些小事實都是有科學依據(jù)的，對有些讀者來說會很新鮮。
3、現(xiàn)在我們就有依據(jù)估算出什么時候能達到那個水準。
4、然而，很多觀察者感覺這些禁飛區(qū)在國際法中沒有依據(jù)，同時它們的合法性的爭論到今天仍在繼續(xù)。
5、因為國內(nèi)生產(chǎn)總值(gdp)并不是考量的一個因素，榜單排名依據(jù)的僅僅是資源分配的平等性，而不是資源的總量。
6、他們的發(fā)現(xiàn)依據(jù)對歷史趨勢和過去研究結(jié)果，以及他們設(shè)計的四個實驗的分析。
7、他說得很對，一些愚蠢的判例是不應該作為制定政策的依據(jù)的。
8、使用任何應用程序連接到任何一方的自由是互聯(lián)網(wǎng)的根本社會依據(jù)。
9、本例依據(jù)于使用經(jīng)驗，因此我們知道這兩種企業(yè)模式如何共同工作、它們的參數(shù)是如何交互的。
10、偏見、仇恨或無端的畏懼都不應該成為這一鄭重舉動的依據(jù)。
11、而有時候則完全不是以測驗成績?yōu)橐罁?jù)的。
12、雖然一些種族享受著沐浴在謠言的聚光燈下的感覺，但這些謠傳沒有任何科學依據(jù)。
13、每做一手交易時，你都要有可以依據(jù)的理由或者明確的計劃;此后，除非有明確的趨勢改變的跡象，不要退出。
14、像任何笑話一樣，這個笑話也能在生活中找到依據(jù)。
15、在rup中，這意味著，測試依據(jù)不僅僅來源于規(guī)格說明書，而是來源于一個原始信息集，包括那些沒有文檔化的。
16、這些建議的科學依據(jù)是不明確的。
17、這些估計數(shù)值依據(jù)的是閱讀信息，比如在網(wǎng)上或出版物上閱讀電子郵件、文本信息，以及我們在電視或收音機上看見或聽到的信息。
18、他并非根據(jù)記憶或者直覺，而是依據(jù)數(shù)據(jù)做出決定。
19、這是一個很好的研究報告，但我們需要對其研究結(jié)果持謹慎態(tài)度，因為它所依據(jù)的數(shù)據(jù)僅僅來自于太平洋的東北地區(qū)。
20、他們的依據(jù)是2006年的資料數(shù)據(jù)，哈佛大學肯尼迪政府學院的專家對這些資料進行了編撰和分析。
21、超然的能力是不以心情為依據(jù)的，而是以一種公平的方式來衡量一些情況，環(huán)境和行動的利弊的，然后做出一個合理的決定。
22、你的醫(yī)生可以依據(jù)你的狀況重新檢查，以有任何特殊的預防或者是藥物治療。
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