演講稿的語氣應該自然而親切，與聽眾保持良好的互動。演講稿要有適當的長度和節(jié)奏感，不要過長或過短。演講稿的成功與否關鍵在于內容的質量和表達的技巧。
小組合作的學習演講稿篇一
新課程進取倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一?？墒窃趯嵺`過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不明白怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產生不一樣意見時，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學生合作討論，似乎僅有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。
3、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會，在必須程度上被變相剝奪了學習的權利。
4、課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫忙。
由此可見，引導學生合作學習，培養(yǎng)學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？下頭就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設情境，使學生產生自我解答不了，或者自我得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情景下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習到達最佳狀態(tài)。
如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自我看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內經過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數據是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現這種情景呢？”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙可是來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀！經過同學們的討論，最終達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的提議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要供給讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自我的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，教師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學生有的說：“不一樣意。”有的說：“同意?！?BR> 我又問：“為什么？”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學生說：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的?！蓖瑢W們七嘴八舌的發(fā)表著自我的見解。之后我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自我的辦法去證明。”
學生互相討論動手操作，經過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的資料組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，構成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和本事的提高。
小組合作的學習演講稿篇二
尊敬的各位領導各位老師：
大家好!
我是來自__中學一名普通的地理老師，能夠和大家坐在一起交流，我感到很榮幸。下面就我對開展小組合作學習之后的一些體會向大家作簡要匯報，不當之處，請批評指正。
我是從去年10月份嘗試在地理課堂上嘗試開展小組合作學習的。實施不到半年時間，學生隨著學習方式的轉變，精神面貌發(fā)生了很大的變化，學習的積極性、自覺性、主動性都有了明顯提高，特別是成績比較落后的學生，變化尤為明顯。作為老師，我也從學生的變化上，感受到了教師職業(yè)的價值，學生高漲的學習熱情，也感染了我，激勵了我，讓我切身體驗到了師生情誼的真誠與可貴，是我享受到了職業(yè)幸福感。
經過近半年的努力，雖然在我看來并沒有多大關系的變化，自己只不過是做了一名老師本應該做的事情，低下身姿去看學生，用平等的眼光去對待每一位學生，用愛去呵護每一個脆弱的心靈，讓粗暴的教條的蒼白的說服告別了課堂;但學生給予我的卻太多，高漲的學習熱情，課堂上滿懷自信的笑容，以及時不時的總有幾個會說話的學生給你的不經意的贊美，都讓我體會到做為老師最大的快樂，那種來自精神的愉悅，我想只有用心生活的人，才有可能體味吧!我就是其中的一個!
小組合作學習的關鍵是要持之以恒的抓好合作小組建設，剛才鞏麗老師介紹的很詳細。我要談的是，持之以恒、不斷完善合作學習小組建設，需要以下幾個方面作為前提和基礎。
首先，我們要有責任心。
傳統(tǒng)的教學方式，讓我們丟掉的一批孩子。教師在課堂上無暇顧及到每一個學生。而因基礎差、學習被動讓我們丟掉的的這些孩子同樣是家里的小太陽，是爸爸媽媽的心頭肉，同樣寄托著整個家庭的希望!如果因為我們的輕視和疏忽，讓這部分孩子失去美好未來，讓他們的一生享受不到應有的做人的尊嚴，就是我們的不人道、不道德，會讓我們心靈負罪。而小組合作學習，有效解決了教師顧不過來，關注不到位的問題，而且在小組合作的過程中，學生的主體性得到發(fā)揮，學習的自覺性主動性得到激發(fā)，自信心得到增強，為學生終生發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下了基礎。因此，積極探索和實施小組合作學習，是我們的責任所在，更是良心所在!
其次，我們要有愛心。
愛學生，才能真正關注他們的成長。關注他們的成長，才能不斷想方設法完善我們的教學。開展小組合作學習，需要改變學生，更需要改變我們自己。否則，我們只是一味的對學生提出要求，合作學習小組建設就難以取得實效。教師的愛心，在這里集中體現在不放棄任何一位學生上。開始，每一個學習小組當中都有基礎差、自覺性差，自控力差的學生，如果我們因為缺乏對他們的真誠關愛，缺乏應有的人文情懷，很容易采取簡單粗暴地態(tài)度對待他們，這就嚴重影響了小組建設的進程和效果。因為教師的態(tài)度影響著學生的態(tài)度，小組同學之間關系不融洽，合作學習無從開展。
第三，我們要有耐心。
合作學習看起來是行為的變化，實則是思想的變化。思想的改變是非常困難的。再加上習慣的問題、能力的問題，都需要一段時間才能養(yǎng)成。所以開展小組合作學習我們要積極的投入，還要沉下心來耐心的.、有條不紊的逐步推進，不能寄希望于一蹴而就，不能記憶求成，立馬要看到理想的成績和效果，據我了解，很多學校和教師都曾嘗試過小組合作學習，但是多數后來又走了回頭，放棄了。原因多是因為抱有急功近利的心態(tài)，而一時間有看不到期望的狀態(tài)和效果。對待小組合作學習的耐心，主要用于合作學習小組建設上，即培養(yǎng)學習小組成員的互助關系和互助情感，也就是教研室提出的“人人為師，互助共勉”情義文化。
第四，我們要有信心。
小組合作學習的形式，是學生喜聞樂見的。我的學生，在合作學習過程中，每個學生都有表現的機會，滿足了他們的表現欲;每個學生都有發(fā)表意見的權力，適應了他們主體性的要求;每個小組甚至每個學生都有評價和被評價的可能，激發(fā)了他們的好勝心和集體榮譽感!所以，小組合作學習是每位教師都能夠組織開展起來的。
最后，我還是想告訴大家我的一些感受：就是實施小組合作學習以來，學生對我的態(tài)度改變了，他們期待我的課，樂于接近我，有一些心理話也愿意跟我說，這使我感到更加熱愛學生、熱愛教學。(舉一些學生親近的例子)。
教研室提出了“126”高效課堂策略，對于合作學習的開展指明的道路，我相信會有越來越多的學校和老師，積極的沿著這條改革的路子走下去。也真誠的祝愿孫祖中學的改革早日取得成功，祝愿孫祖中學更多的老師盡快走上這條成就學生、幸福自己的道路上來，并不斷取得優(yōu)異成績。
小組合作的學習演講稿篇三
從去年開始，學校積極開展了課堂教學改革。組織老師們學習了杜郎口及洋思中學的教學經驗，制定了“一、三、六生本課堂”教學模式并打破了歷來學生面向黑板，面向老師，桌凳整齊排列的形式，采用了四人或六人一個小組的小組合作學習方式?，F在就“小組合作學習”談幾點自己的感受：
小組合作學習是種有系統(tǒng)、有結構的教學組織形式。所以我們班的學習小組由4人或6人組成。我采取的分組辦法(小組成員的學習能力、學習興趣、個性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢互補)，每個成員在小組中都被賦予特定的職責：如“帶頭人”要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
在具體的“語文小組合作學習”活動中，常會有這樣的情形發(fā)生。經過一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來發(fā)言時，相對于討論時代激烈，則更顯冷清。一個學習小組中，發(fā)言人往往集中表現為某一兩個人，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動發(fā)言時的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，當然，這是有違“小組合作學習”的本意的。對此，我覺得一旦出現這種情形，要提前盡快實施“首席”的權利，靈活發(fā)言人機制。所以我按時間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來劃分（男女輪換）；按學號劃分（單雙輪換）等等?？傊陟`活的變換中，督促指揮，養(yǎng)成學生發(fā)言的吸干，漸漸化被動為主動，使每個學生都保持一種學習上的適度緊張感：和學生身上的“惰性”因子斗爭到底。
并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先我把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容。如在教《一個小村莊的故事》課文結尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！睂W生自然而然地產生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學習的內容。我先讓每位學生自行讀書、理解、感悟，在此基礎上進行小組合作學習，在小組內發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學習內容由于是學生關心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學生都能談到一兩點，中下生不至于產生畏難情緒，因此大家合作學習的積極性很高。、選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產生“刻骨銘心”的記憶。
部分小組人員搭配不合理,不利于讓不同特質,不同層次的學生進行優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補,相互促進。
出現學生針對學習內容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實則沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學生乘機開小差，說空話。小組活動流于形式，學習效率低下。
我常常只關注小組活動的結果，并不在乎小組活動的過程。因此，只要有人能夠代表小組給出正確的答案，整個小組就能順利過關。在這種情況下，即使小組中只有一個人認真完成任務，其他組員都不參與也沒有關系。對于一些不參與的學生來說，在獨立完成任務時不認真更容易暴露，在小組的掩護下逃避學習責任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。
“教師講，學生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學模式。學生在小組學習中復制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W生講，差學生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔了主要的職責,成為小組內最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個性得到了張揚，而一些差學生因為基礎薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會，在一定程度被變相剝奪了學習的權利。在這種小組里，學生之間沒有真正合作。
作為一名中學語文教師，我結合自己的教學實踐，談了幾點我在實行“小組合作學習”中的心得體會，不能說全面，只是我漫長教學求索路上的一小步，前面的路途還很長，語文這門學科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富。
小組合作的學習演講稿篇四
尊敬的各位評委、各位領導、同學們：
大家好!我是青鳥t207的__。今天我為大家演講的題目就是：發(fā)揚團結協(xié)作精神，共創(chuàng)我們輝煌明天。
列夫.托爾斯泰曾說過：“個人離開社會不可能得到幸福，正如植物離開土地而被拋棄到荒漠里不可能生存一樣?！笔灞救A也曾說過：“單個的人是軟弱無力的，就像漂流的魯賓遜一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業(yè)”。這充分說明了團結協(xié)作的重要性。
我們不難看出，團結協(xié)作是一切事業(yè)成功的基礎，個人和集體只有依靠團結的力量，才能把個人的愿望和團隊的目標結合起來，產生1+1〉2的效果。
我們講團結協(xié)作精神，有必要研究狼的捕獵過程。一只狼并不可怕，但當狼以集體的力量出現在攻擊目標面前時，卻表現出強大的攻擊力。狼的“團結協(xié)作精神”完全可以應用到我們的工作中學習去。不肯與他人協(xié)作，勢必會影響到全局的整體工作的推進。人們常說:“一招不慎，滿盤皆輸”，如果整個棋局都輸了，那么再有力量的棋子也就沒有什么用了。
在工作學習中，我們怎樣才能把團結協(xié)作精神發(fā)揚得更好呢?
第一、要建立和諧的信賴關系，營造良好的人際氛圍。心理學家認為：如果我們能與同事、領導形成和諧的信賴關系，我們相處的氣氛就會融洽，就會有助于形成相互尊重、相互理解的工作氛圍和寬松的工作環(huán)境。這將激發(fā)我們的工作熱情，更好地發(fā)揮我們的聰明才智。多交流，多協(xié)調，多溝通，互相幫助，共同提高，這樣才能營造和諧、融洽的氛圍，才能團結一致、齊心協(xié)力，共同把工作干好。
第二、要積極參加集體活動，增強團結協(xié)作精神。參加集體活動，可以增強我們的團結協(xié)作意識，進而產生協(xié)同效應;在遇到困難的時候，就能共同想辦法、出主意，凝聚集體的力量，做到“三個臭皮匠，頂過諸葛亮”。我們想一下，當我們在工作中遇到困難，內心彷徨、猶豫不決的時候，我們最需要的是什么呢?需要的是同事之間發(fā)自內心的鼓勵和幫助，它可以使我們充分展示自我，可以使我們感受到團隊的巨大力量。
第三、要營造你追我趕，力爭上游的工作學習氛圍。沒有流動的水就沒有活力，缺少春風的大地就缺少生機。競爭是保持團隊銳氣的必要條件，它能促使我們在學習上更刻苦、工作上更努力、作風上更頑強，從而加快完善自我的步伐。我們提倡團隊的協(xié)作精神和互補精神，就是要在目標一致的前提下團結起來，攜手爭一流。同時要避免惡性競爭，積極進行良性競爭，大家要心往一處想，勁往一處使，人人樹立良好的形象。
同心山成玉，協(xié)力土變金。成功，需要克難攻堅的精神，更需要團結協(xié)作的合力。一個單位，如果組織渙散、人心浮動，人人自行其是、集體一盤散沙，何來生機與活力?何談干事與創(chuàng)業(yè)?何有形象與成績?在一個缺乏凝聚力的環(huán)境里，個人再有雄心壯志，再有聰明才智，再有豐富經驗，也不可能得到很好的發(fā)揮!只有懂得團結協(xié)作的人，才會把團結協(xié)作當成自己應盡的責任，才能明白團結協(xié)作對自己、對別人、對整個單位的重大意義。
朋友們，同學們，從現在開始，就讓我們攜起手來，奮力拼搏，為我們的事業(yè)發(fā)展做出貢獻!
我的演講完畢，謝謝大家。
小組合作的學習演講稿篇五
小組合作學習在我班已經實施了將近一個月了，結合本班的實際情景，我談一點我的使用方法與感想。
在小組合作學習初，我首先對小組合作學習做了多方面的宣傳。
（1）讓學生明確小組合作學習的意義及目地。小組合作學習就是讓學生互相幫忙，互相合作以到達提高學習成績的目地。
（2）分組。我主要根據班里每一位同學的學習成績、性別、個性、特長、愛好等方面進行了分組。并對學生進行了講解。
（3）組織學生學習《賈得一中小組合作學習方案》、《賈得一中小組合作學習對學生的要求》、以及《賈得一中小組合作學習評選方法》等。
在做了這幾方面的宣傳之后還對對學生異常強調每組里肯定有一名學習有困難的學生，這就要求好學生要去幫忙學習有困難的學生，讓組內的每一位同學的成績都提高，最終提高班里的整體水平。
其次，就我所代的英語而言，小組合作學習主要用于課前預習環(huán)節(jié)，課上合作探究以及單詞背誦，收交作業(yè)等方面。
在上課的時候我都會讓每個組員給組長背，而組長給副組長背；在合作探究方面，我會讓每個小組的組長組織成員內部先進行討論，幫忙學習有困難的學生解決問題。如果這組沒有同學會就尋求別組的幫忙，實在不會則團體講解。在這之中，我感覺小組合作學習充分的引起了學生的學習興趣，使他們每位同學都有事干，由被動學習逐漸轉變?yōu)橹鲃訉W習。在教學時，我也會設計一兩個環(huán)節(jié)對每組進行加分制度，以加強組內的團結，激發(fā)學生的斗志，使他們產生良性的競爭。
在此基礎上我對學生提出了“在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭；在合作中學習，在學習中合作”的班級格言。
再次，我主要是從以下幾方應對小組實施了綜合評價。
（1）在衛(wèi)生方面，我會根據衛(wèi)生委員給我反饋的信息以及每一天不定時的觀察每個小組內的衛(wèi)生來評定。如果有紙屑則減2分，如果干凈澤加2分。
（2）在紀律方面經過每組內的監(jiān)督員以及各科教師反映的信息來評定。比如：代課教師說哪組表現好則加5分，如果說表現不好則減3分。
（3）就學習成績而言，我主要是根據某一次的小考來評定。能夠是某次英語單詞的聽寫，也能夠是某一科的一次小測驗。
對于小組合作學習，我總體感覺效果十分好，提高了學習的主動性學習，提前預習的學生人數增多，學生的提高十分大。
總之，我門班會不斷加深小組合作學習，相信在我們的不斷努力之下，我班會不斷提高，相信我們班會越來越好。
小組合作的學習演講稿篇六
各位同事，我今天要講的是團隊精神，團隊協(xié)作 課題，所謂的團隊精神就是指團隊成員為了團隊利益 與目標而相互協(xié)作的作風，共同承擔集體責任，齊心 協(xié)力，匯聚在一起，形成一股強大的力量，形成一個 強有力的集體。從而戰(zhàn)勝困難，克服難關。我們都應 該玩過“拔河”的游戲吧!我覺得那是最能體現團隊 精神的運動，每個人都會付出 100%的努力，心朝一 處想，勁朝一處使，緊密配合，相互支持，從而形成 一股強大的力量，勢不可擋，戰(zhàn)勝對方。
我上小學時，我們老師曾問過我們一個問題，怎 么樣讓 1+1 大于 2 呢?當時我聽有同學回答的是在算 錯的情況下，當時我覺得挺有道理的，因為我想不明 白怎么會 1+1 大于 2，后來我們老師說 1+1 可以等于 任何數，因為我們小他也沒深入解釋，等漸漸大了， 通過很多案例分析和平時觀察，我終于明白了原來這 是團隊力量所帶來的效果， 試想一下， 如果一個集體， 一個機關，一個團隊，如果每一個分子都充滿了團隊 精神，那么這個集體，這個團隊就一定是個和諧的團 隊，這樣的團隊工作起來就一定能夠取得事半功倍的 成果，這就是 1+1 為什么會大于 2 的原因， 但是我們要怎么樣才能呢?我認為要形成一個堅 實的團隊，就必須相互信任，相互包容，相互補臺， 相互謙讓。
相互信任就是團隊里每一個成員都應該相信其他 團隊成員，不能懷疑有人心生暗鬼，或者懷疑有人背 板了團隊，因為不信任你的團隊有時可能會造成很大 損失和誤會，古典小說《三國演義》里就有這樣的一 個故事，說的是劉備打了打敗仗，正在哭泣，他的小 舅子有來報告說“反了長出趙子龍也，投曹去了! ”劉 備說：
“子龍作文是我故人，安肯反也?”不相信小舅子的 話，猛張飛在旁邊說：
“可能趙子龍貪圖富貴，去投降 曹操了。
”劉備說:“子龍與吾從患難之時心如鐵石， 豈以富貴能動搖乎?” 他的小舅子又說：
“我親眼見他 引軍投曹去了”看看，證人都出來了，但是劉備卻說：
“子龍必有原因，再說子龍反者，斬之.”因為這樣的 信任，趙子龍七次殺入敵陣，殺敵無數，敵人聞風喪 膽，救出了劉備之子，讓劉備轉危為安。我想如果任 何一個團隊要是能做到這種信任的話，我們可想而知 這個團隊會創(chuàng)造怎樣的成績。
相互包容， 人都不可能是完美的， 都可能做錯事， 這時只有包容才有和諧，才能相互尊重，才能相互理 解，也只有這樣才能和諧共事，才能成就大事。俗話 說：
“牙齒還有咬到舌頭的時候，在一個單位共事，難 免有發(fā)生矛盾和誤會的時候，這是就需要我們有一種 相互體諒，相互包容的博大胸懷，非原則的問題不要 斤斤計較，以牙還牙，以眼還眼。中國有句古話說：
“天下事，何時了，有些事，不了了，一定了，不得 了”所以非原則問題，就難得糊涂一次吧，較真不僅 影響工作， 影響感情， 最主要是沒有任何意義和價值。
相互補臺，說起來容易做起來可就難了，要做到 相互補臺，就要求團隊每個成員都要樹立全局觀念， 不能只顧自己的利益，要將個人的利益融入團隊總體 目標利益中去，在現代社會中，我想一個再復合的人 才也不可能做完所有的事情，所謂一花獨放不是春， 萬紫千紅春滿園，我們要想做成大事，就必須學會成 員之間相互補臺，敢于承擔責任，以大局為重，諸葛 亮揮淚斬馬稷后，上書自貶三級，收到了怎樣的效果 相信不用我說各位都知道吧，所以做好相互補臺有時 對消除誤會，挽回大局是非常重要的. 相互謙讓，其實就是一種見困就上，見見名義就 讓的精神，或許現在 很多人認為這是傻子才做的事， 其實在我看來，如果是知足，懂的反省的人，有團隊 精神的人，他看到的謙讓，他也會懂得謙讓你的。反 之,他也不會謙讓你的.這都是相互的， 要形成一個有凝 聚力的團隊就必須要做到這點，不然每個人都斤斤計 較的話那就不叫是一個團隊了。
一個團隊的每個人，能力素質可能不同，崗位角 色可能不同，生活方式可能不同，但是只要挑戰(zhàn)極限 的勇氣相同，勇創(chuàng)一流的志向相同，捍衛(wèi)團隊的行動 相同，這個團隊就一定能創(chuàng)造出一片天地。
我還聽到這樣一個案例，不知道各位聽到這件事 情，有什么感想呢?就是西安楊森制藥廠的幾名員工 陪他們的客戶在美麗的麗江游覽時， 正談的歡聲笑語， 興趣盎然時，突然下起了大雨，眼看大家的衣服就要 被淋濕，員工們不約而同的脫下了自己的西服，用手 撐開，圍成人傘，使客戶免受風雨。
在一個團隊里， 我們一定要建立和諧信賴的關系， 營造良好的人際氣氛，相互尊重，相互理解。對他人 多一點謙讓，多一點微笑，多一點主動。如果每個成 員都做到了這些。我相信這個團隊一定會是一個強大 勇猛的團隊,一定能創(chuàng)造出一片屬于這個團隊的天地. 請問同志們，我們想要創(chuàng)造屬于我們團隊的一片 天嗎?那么，請各位配合一下，跟我一起念，從現在 開始，就讓我們伯通攜起手來，放開心懷，團結一致， 奮力拼搏， 為創(chuàng)造屬于我們的一片天地而努力、 奮斗， 堅持，在堅持!
謝謝大家。
小組合作的學習演講稿篇七
素質教育是我國基礎教育邁向21世紀的一項綜合性改革，是提高未來國民素質的重要途徑。從素質教育課堂教學模式的實質來看，課堂教學中要充分突出學生的主體地位，充分發(fā)展學生的主體作用，讓全體學生都能在主動的學習中掌握基礎知識，并促使他們的身心潛能、整體素質和個性獲得充分和諧地發(fā)展，使學生成為學習的主人。為了達到這個目標，我校今年進行“小組合作學習”課題實驗研究，通過學習和研究，我從中得到一些體會和啟發(fā)。
一、“小組合作學習”是一種從個性出發(fā)的教學形式?！靶〗M合作學習”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學形式。在這個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流和競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短，因此，學生不僅在知識上，而且在情感上；在合作技能，互相理解、尊重、寬容，以及互相學習等方面都得到提高。一句話說，就是使學生的個性得到全面的發(fā)展。
二、采用“小組合作學習”更要發(fā)揮教師的主導作用。
不管哪種教學形式都離不開教師的主導作用。分組合作學習也不例外，而且更要發(fā)揮教師的主導作用。這是因為：
1、教師要協(xié)調課堂教學中的各種關系，創(chuàng)設良好的課堂學習氣氛，調動學生的學習積極性。采用“小組合作學習”，教師必須先分配好小組的成員，小組長，小組組員的分工等，同時要協(xié)調好小組內學生之間、小組與小組之間、教師與學生之間的關系，必須根據有利于學生全面發(fā)展的著眼點出發(fā)，有目的、合理地分配小組成員，選擇恰當的組長。應該做到使小組組內有一種團結協(xié)作的精神，有一種互相信任，互相學習，大膽、公平競爭的氣氛。小組與教師之間應該有互相信任，平等交往的關系。前蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說過：“只有學得好，才能好好學。在教學活動中，尤其是目前的教學中，改善教學中的交往關系和交往活動的質量，是提高教學質量更為重要的環(huán)節(jié)?！币虼?，這就要求教師發(fā)揮主導作用，協(xié)調好教學中的各種關系，創(chuàng)設良好的課堂學習氣氛，調動學生的學習積極性。
2、要給學生知識上的指導和學習上指導?！靶〗M合作學習”雖然是以學生自學，小組合作最終獲得知識為主要形式。而整個學習過程離不開老師的指導。（1）知識指導。不管是哪一部分的，是較簡單容易的，還是較復雜抽象的，都需要教師根據教材內容的特點，教學重點和難點，根據認知規(guī)律先設計一些復習內容，為新課作鋪墊，為學新知架橋梁，接著再出示滲透教學目標的自學思考題，讓學生帶著問題去自學教材。同時，教師要不斷收集各位學生自學的情況信息。根據這些反饋信息，準確及時地加以調整指導。例如，教學“圓是直徑的2倍”時，老師出示自學思考題：想一想，用什么方法可得知直徑與半徑有什么樣的關系？學生可能會有不同的思維方法：有的用直尺量，有的通過把圓對折得出，有的則根據畫圓的方法推導出來??，也可能有個別學生束手無策。這時，教師就要根據不同情況加以適當的引導。如第一種用測量方法，會可能因為測量的誤差，得不出正確的結果，就要引導學生比較測量出來的數字的特點，指出測量時會出現一些小誤差，從而找出直徑和半徑的關系。而對于那些束手無策的學生，更加要悉心引導。學生通過自學后，在小組中討論，發(fā)表各自的意見，則需要引導學生根據各位同學和自己的意見，加以概括，歸納，得出結論。然后應用已得出結論解決實際問題。如上面的例子，學生已知道直徑是半徑的2倍。如果已知圓的半徑可求出直徑，反之，已知直徑求半徑。從而能根據已知的直徑長度，畫出符合要求的圓。進而引導學生的把自己的課堂作業(yè)在小組中進行互相評改，找出錯誤的原因和改正方法。最后，回顧總結這節(jié)課的學習，獲得什么認識，掌握了什么知識，學習中哪個地方學得較好，哪個地方學得不夠好，存在著什么疑問；評一評哪位同學或哪個小組學得比較好。（2）學法指導。學法指導不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學思考題就完事，更重要的是使學生學會了“漁之技”、“學之法”。一句話說，就是使學生能學。這就要求老師要引導學生掌握學習的方法。要引導學生通過“讀、畫、動手操作、聯(lián)想”等去理解所學的內容。要教給學生借助已有知識獲取新知的能力。要引導學生找出新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，把新知轉化為舊知，從而掌握了新知。應當使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西時，讓學生自己的知識庫加以清點、回顧，把可以解決當前問題的知識都拋出來綜合思考，想盡一切辦法，讓學生能主動探求新知識的過程，使學生主動地得到發(fā)展，達到既長知識，又長智慧的目的。例如，教學“小數乘以整數”時，在復習整數乘法筆算之后，出現“48×5”和“4.8×5”，從而引出了小數乘以整數計算方法，問：“想一想，你能想出4.8×5的積嗎？根據什么規(guī)律？”讓學生思考或跟同學討論，學生通過比較兩個算式的異同，根據積的變化規(guī)律就能算出4.8×5的積，接著再問：“同樣的道理，你們能算出0.48×5、3.45×25嗎？”讓學生帶著問題看書自學之后，計算這兩道題。然后小組討論：“怎樣計算乘數是整數的小數乘法？根據什么規(guī)律？”這樣抓住了新舊知識的連結點（積的變化規(guī)律），把新知轉化為舊知，用舊知同化新知，充實和擴大了原有知識的認知結構，改善了學生的認知策略，培養(yǎng)了學生的探究能力。總之，教學之道，貴在引導。只有教師引導得法，學生才能學得積極主動。所以，教師要發(fā)揮主導作用。
不管哪種教學形式都有其優(yōu)缺點，必須從實際出發(fā)，系統(tǒng)地考慮課程的性質和內容特點，靈活適當的采用“分組合作學習”，讓學生在一種積極、主動、輕松自如，又有一點競爭的氣氛中學習，使學生的個性得到充分的發(fā)展。如新授課，如果內容較容易理解的，則可以放手引導學生自學，小組討論，嘗試練習，小組內組員互評，互相解釋所學知識；互相找出錯誤的地方和原因，及時改正；互相小結學習心得，小組長作總結。各組派代表發(fā)言，講述了本組中存在的疑問或主要錯誤的地方。教師則根據這些信息作指導和總結。最后讓學生獨立完成課堂作業(yè)，小組之間互評課堂作業(yè)。發(fā)揮了學生的評價能力。如果內容較抽象，難理解，則引導學生通過小組合作，通過動手操作，動口討論，動腦筋想辦法去解決、理解新知，把知識的重點、難點讓學生以小組為單位，發(fā)揮集體的智慧去探索新知。讓每一位學生的聰明才智在小組中表現，讓學生互相學習，互相啟發(fā)，最后取得共識，獲得新知。在此基礎上，教師根據學生自學的情況，引導學生從不同的角度，不同的思維方式去理解新知，加深對新知的認識。然后再引導學生利用新知去解決實際問題，進一步鞏固了新知識。如學習圓的周長的計算方法后，讓學生運用周長的計算方法，去思考“怎樣測量大樹的直徑？”讓學生再一次鞏固和理解了圓的計算方法。如果是練習課，則讓學生獨立完成基礎練習，小組合作互評改練習，互相找出錯誤的原因和改正的方法，從而提高了學生的評判能力，進一步鞏固了所學知識。提高和發(fā)展性的題目，則可以讓學生小組合作，共同完成練習，使學生發(fā)揮所長，互相解釋，互相學習解決問題，共同進步。如果是復習課，則可以引導學生小組合作小結已學了哪些內容，這些內容有什么特點，它們之間有什么聯(lián)系，哪些內容是重點，哪些是難點。再讓學生根據這些設計一些相應的練習，然后各小組進行評比，看哪組設計的題目有針對性，能抓住教學重點。再擇優(yōu)進行練習。
總之，任何一種教學模式和教學形式，都不是固定不變，要符合課程的特點和教材內容的特點，靈活恰當地采用教學模式和教學形式，發(fā)揮其優(yōu)勢，從有利于調動學生參與學習，和培養(yǎng)學生的自學能力，突出學生的主體地位出發(fā)，以提高學生的整體素質和個性和諧發(fā)展為目標。
2006年6月10日。
小組合作的學習演講稿篇八
“小組合作學習”小組合作學習是新理念指導下的新的學習方式的重要特征之一，也是我校道德課堂建設的重要內容之一。為了充分發(fā)揮學生的自己管理和小組合作學習能力，最終達到學生學習的全面進步，特制定洪常小學六一班小組合作學習實施方案：
全班28名學生，每小組4名成員，每組里面至少一名女生，劃分成7個小組。選取成績相對較好又有管理能力的同學擔任組長，小組成員中保證成績優(yōu)秀同學至少1人，成績中等同學2人，較弱同學1人。組長帶領組員共同商討組名和組口號，（文雅、有特色和寓意）并上墻展示。
應將合作小組建設成為一個有效學習的組織、有效管理的團隊，應該建設具有：時刻有競爭、時刻有管理、時刻有目標，事事有控制、事事有評價，同時充滿凝聚力和向心力的學習小組。
1、能夠收集和積累與教材息息相關的、對學習有重要幫助作用的`信息和資料，開拓知識視野，增強理解能力，解決實際問題。
2、能夠根據學習目標和內容，思考教材的編排意圖，思考學習的重點，思考切入的方法，思考要解決的問題，思考學習達到的目標。
3、針對學習的內容和問題，能夠提出有討論價值的問題，懂得討論的方法。
4、在小組討論時，會傾聽同學的分析和意見是否合理；在小組展示時，會傾聽對展示的問題的分析和講解是否到位；在同學和老師點評時，會傾聽點評得是否準確和精當。
5、對討論和展示的問題能夠聲音洪亮、條理清楚、語言流暢地表達出來。
6、能夠針對同學的討論和展示提出自己不同的見解和意見，大膽質疑，敢于挑戰(zhàn)。
7、能夠與同學共同協(xié)作，充分利用群體的智慧，高效快捷地解決個人難以解決的問題。
8、對學習的內容會梳理，對學習的方法會歸納，對學習的規(guī)律會總結，對學習的過程會反思，對存在的問題會歸類。
9、能夠對自己和同伴的學習過程、激情投入、積極參與、交流展示、學習效果等方面的情況做出公正合理的評價，能夠及時調整自己的學習狀態(tài)。
（1）、即時性。小組活動后，及時對小組活動情況給予肯定和評價，可采用口頭表揚、鼓掌祝賀等形式使小組得以積極向上地健康發(fā)展。
（2）、激勵性。一節(jié)課結束后，對各小組學習狀況進行評價，可以用評價板展示出各小組的情況；每周結束后，進行一次自主學習之星、展示之星、明星小組評定，將每周評出的最佳學習個人和學習小組公布在班級光榮榜上；每學期結束時，根據全學期的綜合評價結果，評定出高效學習之星、學習進步之星、展示之星及各類明星小組。根據實際采取一些新穎有效的獎勵措施，激勵學生不斷進步。
小組合作的學習演講稿篇九
素質教育要求培養(yǎng)學生全面發(fā)展，攝影作為一種現代文化技術，涉及光學、電子、美術、新聞等綜合知識，是現代人必須具備的一項基本素質，開展攝影興趣小組，豐富校園文化生活，更好的落實了新課程改革，從而培養(yǎng)學生良好的興趣和愛好，開發(fā)學生的潛能，對他們進行更為專業(yè)的培訓與引導。興趣小組作為課堂教學的補充和延伸，與課堂教學相比更具靈活性、可塑性，因而學生非常樂意參加。興趣小組在培養(yǎng)學生興趣、愛好增長知識、提高技能、豐富學生的課余文化生活，以及為今后培養(yǎng)攝影人才起著積極推動的作用。
二、教學目標
幫助學生學習攝影技術，產生積極的學習態(tài)度、方法、價值取向。學生通過對攝影基本知識和技術的學習，能較為完整的表現自己的構思。理解攝影是一門定格真實影像瞬間的技術，攝影的魅力在于用鏡頭去體驗社會、人生，去發(fā)掘自己和他人的內心世界。
三、活動要求
1、考慮到各年級段學生學習能力的差異，攝影興趣小組成員由自覺遵守校規(guī)、校紀，熱愛集體，積極上進，自愿參加興趣小組，有攝影愛好的本校中高年級段學生組成。
2、活動時間為每周三下午課外活動時間，小組成員必須準時到達教室。
3、小組成員應嚴格遵守紀律，不準在教室大聲晴嘩，不準做與攝影學習無關的事。愛護教室內的公共設施和用品，保持教室內的環(huán)境整潔。
4、每次老師布置的作業(yè)，學生都應該按時完成，到戶外拍照要遵守紀律，不得離開教師指定的地點。
四、活動內容
(1)、重視基礎訓練，以攝影基礎知識和技能為重點，抓住難點強化訓練，解決實踐操作中難以解決的問題。
(2)、了解攝影基礎知識，包括相機的種類、光圈的檔位、快門的級數、鏡頭的焦距和視角的區(qū)別、膠卷及感光度的知識、構圖、用光的基本知識等。
(3)、指導學生從事攝影創(chuàng)作，培養(yǎng)學生觀察與熱愛生活的習慣，以校園中的好人好事以及豐富多彩的活動為主選錄，創(chuàng)作出內容積極向上，催人奮進，有一定藝術品位的作品來。
五、輔導措施
1、開設攝影輔導課堂，學習攝影基礎知識，教學采用理論教授和實踐練習相結合的方式來進行。
2、欣賞優(yōu)秀的攝影作品，分析攝影作品拍攝的背景、思想及藝術表現的手法，培養(yǎng)學生對美的鑒賞能力，從而提高自身的藝術品位。3、介紹單反相機的使用方法，攝影技巧。
4、到戶外進行拍照或利用節(jié)假日以及學校的一些活動進行攝影練習。
5、布置一周的拍攝任務，并在下周上課時以電子稿的形式展示給其他學生，并闡述自己的拍攝手法，拍攝時遇到的困難，想要表達的思想以及采用的構圖形式和藝術表現形式。教師與學生參與討論，表揚優(yōu)點，指出不足。
6、定期舉辦美術比賽。舉辦攝影展覽，交流、回顧、總結學習成果，為同學們提供表現自已實力，增強自信心的舞臺能起到意想不到的效果。教師要精心指導，嚴格把關。學生大膽嘗試，用心拍攝，在校內展出以起到示范作用。
小組合作的學習演講稿篇十
二、開展小組合作學習必須要充分利用小組合作學習中的四大功能。
小組合作學習中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節(jié)課中的每一個環(huán)節(jié)都充分利用這死大功能，互幫就是同學之間互相幫助，互促就是同學之間互相促進，互改就是同學之間互相批改，互探就是同學之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經常運用，或是在數學課中的鞏固練習中就可以經常用。通過學生的互改，就可以加深學生的記憶，從而達到讓學生掌握知識，也增強學生的學習興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環(huán)節(jié)該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。
受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學習這一新的教學模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進步的同學要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學習中去，在小組競爭中的優(yōu)勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學習中去。這樣就會讓他們提高學習的興趣，也就是提高了他們學習的積極性。
小組合作的學習演講稿篇十一
當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不適應時代發(fā)展的要求。
在20世紀80年代末、90年代初開始，我國在基礎教育課程和教學改革的研究過程中出現了合作學習的研究與實驗，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”《小學體育課程標準》也明確指出：“教師要尊重學生的創(chuàng)造性，在探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導與幫助。”堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異不同需求，確保每一個學生受益。
鑒于此，在體育課堂教學中要體現人文的關懷，情感的呼喚，心靈的震憾，形式的互動和求知的自主，使他們真正成為學習的主人，除了班集體合作學習外，“小組合作學習”是最重要的一種教學模式，主要克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。這種模式有利于將傳統(tǒng)的師生單向交流與雙向交流轉變?yōu)閹熒g或生生之間的互動，有利于發(fā)揮學生的主動性，形成學生之間健康的人際關系，有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。發(fā)掘學生個人內在的潛能，照顧學生個體差異，能讓每位學生參與學習的全過程，真正去體驗成功的樂趣，培養(yǎng)學生集體、團隊合作精神和責任感，發(fā)展交往與審美的能力。由此可見，進行小組合作學習的研究是十分必要的。
在研究中真正把學生的發(fā)展放在首位，把傳統(tǒng)的單向性教學模式改變?yōu)閹熒p向互動的課堂教學模式。注重學生的小組合作學習，“不求人人成功，但求人人進步”的教學原則，有效地發(fā)展學生合作學習素質，從根本上提高課堂教學效率，讓學生在合作與探索中真正成為課堂學習的主人。
“合作學習”是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，是20世紀70年代由美國著名教育家（davidkoonts）首先倡導并實施的。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現課堂教學交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學理論的策略。由于它在改變課堂內的學習氣氛、大面積提高學生的成績、促進學生形成良好的非認知心理品質方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。而有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，有助于激發(fā)學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學生的團隊精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到發(fā)展。
二、課堂教學中注重了實質性合作，實施了有效的教學策略。1.根據不同的教學內容采用不同的分組模式。
在體育活動中，為了便于小組合作，適時調整了分組模式。根據不同的教學內容采用不同的分組模式，按照學生的健康、性別、體能狀況等因素進行階段分組，劃分了“穩(wěn)定小組”和“靈活小組”。
例如，低段的“立定跳遠”，這一練習合作時間較長，老師采取“穩(wěn)定小組”合作的教學模式。每次課中老師制定不同的目標——跳的次數與遠度，對掌握程度好的學生創(chuàng)設合作交流、互幫互助的場所，學生之間合作、競賽，勇登高峰；對參與有難度的孩子在教師的引導下，和同伴的幫助下自主加強練習，盡快掌握動作。這樣，讓學生成為課堂的主體，縮短了教學時間，也培養(yǎng)了學生的良好合作精神，改善了學生的人際關系。
2．建立了小組合作規(guī)則，保證了小組合作討論學習的有序性和有效性。
在體育活動中實施小組合作學習時，老師可遵循小組合作的規(guī)則，并受到規(guī)則的制約，保證小組合作討論學習的有序性與有效性。
3．培養(yǎng)了良好的學習習慣與養(yǎng)成習慣。
（1）培養(yǎng)了學生手腦結合，注重實踐操作的好習慣心理學研究表明：小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是小學低、中段的兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。
老師在體育活動中應重視了培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的良好習慣的培養(yǎng)，讓學生通過看一看、仿一仿、做一做、講一講來獲取新知。
如在低段教學“立定跳遠”時，讓學生想青蛙是怎么跳的，模仿青蛙跳的動作，各小組同伴之間進行探討與交流，結合老師的引導，最后達到正確掌握技術動作。以后可常開展類似的教學活動，讓學生養(yǎng)成手腦結合，勤于實踐的學習習慣。
（2）構建了多元課堂教學評價體系，培養(yǎng)學生合作學習的習慣老師構建了立足發(fā)展的多元評價體系。評價的主要內容是學生的參與狀態(tài)、學習習慣與合作意識，老師還可利用現代教育技術構建了能體現評價內容的評價模塊：
（3）培養(yǎng)了學生反思總結的習慣。
我們老師在實施過程中要注重了引導學生養(yǎng)成反思總結的好習慣，讓學生參與自評總結的能力與自我完善和自我認識的能力。
例如，老師在對孩子實施小組合作學習時，要求學生注到以下三點：
1．要求學生在小組里交流自己一節(jié)課的體會。
2.要求孩子寫體育日記的方式對一天的學習進行記錄，寫出得失。3.要求學生在每一次記錄上用一句話寫出自己的感受。
三、在小組合作學習中培養(yǎng)了競爭意識，增強了學習主動性，激發(fā)了學習興趣與創(chuàng)造潛能，體驗了成功。
1.合作學習具有讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”；“在樂中求學，在學中取樂”的一種教學方法。心理學研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍?！芭d趣是最好的老師”只要學生有了興趣，會樂于學，樂于做。采用多種方法進行培養(yǎng)。學生在愉快中學習、快樂中成長。
例如，低段游戲教學時，老師可在小組內開展競爭，互助合作。采取小組比賽激勵法，用小組游戲比賽的教學方式，來調動小組合作的興趣。如：《沖過火力網》游戲教學中，先為學生創(chuàng)設“小戰(zhàn)士穿越電纜網”的情景，小組通過對“電纜網”設置高低不同“路徑”的嘗試練習，引出穿越障礙存在的問題，各小組積極合作，進行穿越障礙物的“跨、跳、鉆”的方法練習。在游戲比賽中小組成員配合默契，團結互助，勇于展示自己的“跨越”的本領。進行了創(chuàng)造性的學習。在小組合作學習的過程中，引入競爭機制，既可增強學生的集體競爭意識，又能激發(fā)全體學生的合作參與興趣，使學生在積極的課堂氣氛中獲得知識和技能。
2．照顧了學生的個別差異，每個學生獲得了成功的體驗。
小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合。老師在教學中應注重引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到了讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。學生個性得到發(fā)展。例如，在教學高段籃球《單手肩上投球》時，整個教學過程進行了如下的安排：先設計《投球進筐》這個游戲（先距筐2米），主要是給學生一個初步的動作表象，在增加距離（難度），幾次過后，先讓學生總結、討論、小組交流、教師引導（用力順序：腳-身-手），再安排一個游戲《看誰投得準》，兩人手拉手圍成球籃，小組其他同學去投，每人投5次，看誰投得最多。然后進行小組比賽，在小組長的帶領下討論、交流投得準的方法（動作技術）。設計的內容由易到難，充分利用學生的興趣，發(fā)揮團結互補的優(yōu)勢，連平時較差的學生也嘗到了甜頭，積極性很高。
3．小組合作表演，呈現合作精神。在一年級的廣播操教學中，老師在教會學生一節(jié)廣播操后，就讓學生以小組為單位進行表演，讓他們體驗合作學習的快樂。
三、小組合作學習有利于教學的多邊互動，每個學生都獲得平等參與的機會，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。
學生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結論，這一合作過程，既是類似科學研究的體驗過程，更是學生之間能力、情感、心理不斷調整互補、互動統(tǒng)整的過程。這種合作，通過相互啟發(fā)、激勵，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統(tǒng)的教學方法更容易得多。發(fā)展認知能力，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。
例如，在高段的站立式起跑教學時采用不同教法教學同一內容的比較表：
在起跑教學中，李老師注重了學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協(xié)作，取長補短，共同進步。李老師引導學生按提出猜想——實驗探索——分組討論——總結規(guī)律的步驟讓學生主動的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，探索精神和實踐能力。在這個過程中，始終讓學生自己主動地參與知識的獲得過程。全過程共設置學生小組討論三次，以形成概念，掌握新知。教學效果甚佳。
在體育活動中，通過課堂這個舞臺，為學生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在小組合作學習中，學生組織調配、相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造等，為學生綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了學生的個性發(fā)展。又激發(fā)了學生團結協(xié)作的精神，讓學生產生了不僅為個人榮譽，更為集體榮譽而戰(zhàn)的感受。
由此可見，合作是學生未來發(fā)展、適應社會、立足社會的不可缺少的重要因素。
五、結論與問題。
1．開展《培養(yǎng)小學生在體育活動中小組合作學習能力的研究》是落實素質教育、實行新課程改革的正確舉措。在實施中，扎扎實實培養(yǎng)習慣——感知小組合作學習；給予學生權利自由飛翔——探究性小組合作學習；多種途徑提供舞臺——運用性小組合作學習。我們的教學實際，符合發(fā)展的追求，并致力于解決我校實際問題，服務我校教學實際，促進學校整體辦學水平提高的有效策略。因此，開展此課題研究是必要的、有價值的。
2．在研究中深刻地體會到：每個學生的身上蘊藏著極大的創(chuàng)造潛能和強烈的合作交流的愿望，關鍵在于我們如何去培養(yǎng)發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，創(chuàng)設平等、民主、和諧的課堂教學氣氛，為學生提供了足夠的學習時間和廣闊的探求空間，激發(fā)了學生“小組合作探索”的興趣和欲望，使學生真正成為學習的主人。
3．在實施研究過程中也存在許多常見性的問題，如對異質性小組進行、調控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，還有就是對小組合作學習的模式策略研究不足。我們將根據專家鑒定組的意見，以及在研究中的感悟與反思，進一步培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。提高教學效率和質量。
教學反思：
有一位外國教育家說過：“課是學生自己的課?！彼f明了誰是課堂的真正主人。以往的體育課堂中，教師一直是教學的主角，不論是在課堂時間占有上，還是對知識，技能的把握上，都由教師一人操縱統(tǒng)一指揮，學生只是被動，無奈的接受。嚴重扼殺了學生的學習積極性，主動性；嚴重阻礙了學生正常健康發(fā)展；嚴重制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而“小組合作”體育教學的形式卻深受學生的喜愛。
小組合作教學能有效的調動了學生的積極性，使學生有機會在無壓力、輕松的氣氛中，對伙伴的動作進行評價，表達自己的觀點，對伙伴交流自己練習的感受，形成一個主體的練習的網絡。這種教學情景，對于體質較差的學生來說，可以感受伙伴的幫助，分享小組成功的喜悅，認識到只要積極，主動大膽嘗試就會成功。從而找到了自身價值，增強了信心。對于學習成績優(yōu)異者，這種學習策略給他們創(chuàng)造了更廣闊的舞臺，發(fā)揮其特長，充分表現其認知的能力，同時也幫助他們從中找到樂趣，對他們完美人格的塑造極有幫助。
小組練習以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作并進，使課堂氣氛緊張而愉快。何況，體育本身就是競爭，為小組而奮斗，大家緊密配合，出主意，想辦法，沒有了埋怨和責怪，充分激發(fā)了學生的好勝心和集體榮譽感，并使他們在不知不覺中增進了解和友誼，大家彼此幫助，取長補短，建立了平等和諧的關系，為教師的教學創(chuàng)造了有利條件。新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。小組合作教學并不排斥教師的作用，但它使教師的角色發(fā)生了很大的變化，課堂上教師是導演，不再是演員，是學生學習環(huán)境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作、學習前進方向的指引者。而學生也不再只是觀眾，他們是課堂的主人，他們有自己的要求、興趣、愛好和追求。他們積極主動而富有創(chuàng)造性。從而把教學的重點從教師的“教”轉移到學生的“學”上，使教師“樂教”，學生“樂學”，建立起平等和諧的師生關系，互相尊重、真誠交往、共同探索、交流體驗，讓更多的時間與空間留給了學生，學生真正成為學習的主人。
總之，在小學體育教學中采用小組合作教學模式，能夠使學生有效開展適當的競爭和積極的合作，營造民主和諧的課堂氛圍，有效培養(yǎng)了學生的集體意識、合作意識和良好的競爭意識，提高了學生對體育課的興趣，有利于順利完成教學任務，提高教學效果和教學質量。
丁永頻2012年3月。
蒙自市第二小學。
丁永頻2012年3月。
小組合作的學習演講稿篇十二
湖北省丹江口市涼水河中學曹玉文。
電話：***郵編：44270。
4近年來，我校一直圍繞提升教學質量積極推進課程改革，特別是以“導學案”為載體，以“小組合作學習”為主導的教學模式的課堂改革，我在不斷鉆研與學習的過程中力求把推進質量與新課改有機結合，取得了一定的效果，現將自己感悟總結如下：
一、充分做好課前準備工作。課前的準備工作主要包括兩方面：
1、備學生。認識研究學生的知識層面，思想狀況、關注學生現有的經驗，深入了解學生成長的經歷，在此基礎上，合理分組，每個小組由各科教師分工負責，積極與學生溝通交流，掌握學生思想動態(tài)，做好學生心理輔導。
2、備課。從細節(jié)上入手，側重基礎知識及基本技能的落實，理科在選題、講題的方法技巧上狠下功夫，文科在歸納、分類整合上狠下功夫，注重導學案的二次生成。
二、精心組織課堂教學。我校課堂教學模式定為：導引自學-自我檢測-知新有疑-范例解析-達標測評-小結反思，六個環(huán)節(jié)。
1、導引自學。在學生自學基礎上，小老師檢查核對答案，有問題先在小組內解決，小組內不能解決，問老師。在這個環(huán)節(jié)里經常會有一部分基礎差的學生不愿看書，也不愿問問題，可以通過一些易在書本中找到答案問題讓每個小組5號、6號同學回答，給小組雙倍計分以調動所有學生的積極性，這樣我們的小組建設讓每位學生都有任務，都有參與。
重要的是老師及時發(fā)現學生的閃光點給予肯定評價，培養(yǎng)學生自信心。
3、范例解析。有些范例很重要，又有一定難度，一般是先讓3、4號講，再由1、2號學生補講，老師對表述仍不到位的再點評講解，然后再讓學生看2分鐘左右，小組內還不會的再問小老師或小組長。
4、達標測評。限定時間，先報答案，再由小老師批改反饋，然后有針對性評講，簡單的由各小組長自行評講落實，重要題型在課余時間進一步鞏固練習。
5、知新有疑。一開始學生很少提出有價值的問題，這時老師就正確引導，教學生提問題的方法，特別是一題多解，或利用課外所學知識，提出創(chuàng)新性的解決方法，逐步培養(yǎng)學生提問題的能力。
6、小結反思。這個環(huán)節(jié)主要針對教師對導學案二次生成后的處理效果以及上課效果進行反饋，里面包括對教學目標設計、讀法設計、悟法設計、問題設計等方面的總結反思。
三、建立有效的課堂評價機制。小組合作學習強調團隊合作，以小組集體成績作為評價的主要依據。具體做法如下：
1、上課：如果小組成員每周上課都認真聽講，積極發(fā)言，在布置同桌操練或小組分角色表演時能認真完成并積極展示的都給予小組20分加分獎勵。在此過程中小組成員必然對組內易開小差的學生進行監(jiān)督，改進他們不好的學習習慣，而且因合作展示的要求促使好的學生幫助基礎差的學生共同提高。
一半以上成員錯誤或字跡模糊的扣10分。這種小組水平相當的比賽大大激發(fā)了學生的求勝心理，進一步激發(fā)了學生的學習積極性。
3、檢測：主要是對每個單元學生掌握知識的一種考核和檢測。以小組為單位算出每次測試的人平分，平均分前三名的小組分別給予10、7、5分的獎勵，對于進步較大的個人給予10分的獎勵并計入小組總分。這樣既促進了學生共同努力，也刺激了后進學生的學習。
4、抽查：小組之間相互抽查，可以按組序抽查，如一組查二組，二組查三組……依次循環(huán)。小組的每位學生都要向被抽查小組的同學提出一個問題，回答完畢后，小組集體進行評價。如果回答出現錯誤，本小組就要集體幫助出現錯誤的同學。這樣，每個小組不管是抽查者還是被抽查者，為圓滿完成抽查任務，組內同學都會全方位地參與到檢測活動中來，都會千方百計地查找問題，都不會放過任何一個疑點，都不會漏掉任何一個同學，從而達到面向全體、發(fā)展個性的目的。
四、課后輔導及學習習慣的培養(yǎng)。
為了更好的提高學生的學習效率，必須對基礎薄弱的學生由小老師或小組長每天對核心知識進行輔導，教師對這部分學生定期檢查，進行心理輔導和學習方法指導，培養(yǎng)其堅定的意志力和良好的思維習慣。
學生良好的學習習慣對知識的掌握至關重要。他的養(yǎng)成不僅對學生現階段的學習有巨大的幫助，對其未來的學習，甚至成長都有著重要的影響。教師努力使學生養(yǎng)成在課堂上認真聽講、善于動腦、學會傾聽的好習慣，從而提高課堂效率，這樣也順利地促進小組合作學習。
通過近幾年的研究實踐，我欣喜地看到“小組合作學習模式”
促進我不斷學習新理念，深入了解學生，使我的課堂教學水平和學生整體成績有了很大的提高。
1、教師的教學方式得到轉變。
我在教學中積極創(chuàng)設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現出多樣化、個性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。在合作中建立起來的師生間、生生間的真誠友誼、積極互動，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。
2、學生的合作意識已經形成。
學生在合作學習中形成了健康的情感態(tài)度，自我管理、自我發(fā)展的能力得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內力，合作意識明顯增強。
3、學生整體素質得到提高。
通過優(yōu)化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。
在良好的課改氛圍中，學生課堂表現力，展示積極性，學習成績等方面都得到提高，這便是課堂新模式帶來的好處。
小組合作的學習演講稿篇十三
胡 慶 龍
素質教育是我國基礎教育邁向21世紀的一項綜合性改革，是提高未來國民素質的重要途徑。從素質教育課堂教學模式的實質來看，課堂教學中要充分突出學生的主體地位，充分發(fā)展學生的主體作用，讓全體學生都能在主動的學習中掌握基礎知識，并促使他們的身心潛能、整體素質和個性獲得充分和諧地發(fā)展，使學生成為學習的主人。為了達到這個目標，我校今年進行“小組合作學習”課題實驗研究，通過學習和研究，我從中得到一些體會和啟發(fā)。
一、“小組合作學習”是一種從個性出發(fā)的教學形式?！靶〗M合作學習”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學形式。在這個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流和競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短，因此，學生不僅在知識上，而且在情感上；在合作技能，互相理解、尊重、寬容，以及互相學習等方面都得到提高。一句話說，就是使學生的個性得到全面的發(fā)展。
二、采用“小組合作學習”更要發(fā)揮教師的主導作用。
不管哪種教學形式都離不開教師的主導作用。分組合作學習也不例外，而且更要發(fā)揮教師的主導作用。這是因為：
1、教師要協(xié)調課堂教學中的各種關系，創(chuàng)設良好的課堂學習氣氛，調動學生的學習積極性。采用“小組合作學習”，教師必須先分配好小組的成員，小組長，小組組員的分工等，同時要協(xié)調好小組內學生之間、小組與小組之間、教師與學生之間的關系，必須根據有利于學生全面發(fā)展的著眼點出發(fā)，有目的、合理地分配小組成員，選擇恰當的組長。應該做到使小組組內有一種團結協(xié)作的精神，有一種互相信任，互相學習，大膽、公平競爭的氣氛。小組與教師之間應該有互相信任，平等交往的關系。前蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說過：“只有學得好，才能好好學。在教學活動中，尤其是目前的教學中，改善教學中的交往關系和交往活動的質量，是提高教學質量更為重要的環(huán)節(jié)?！币虼耍@就要求教師發(fā)揮主導作用，協(xié)調好教學中的各種關系，創(chuàng)設良好的課堂學習氣氛，調動學生的學習積極性。
2、要給學生知識上的指導和學習上指導?！靶〗M合作學習”雖然是以學生自學，小組合作最終獲得知識為主要形式。而整個學習過程離不開老師的指導。（1）知識指導。不管是哪一部分的，是較簡單容易的，還是較復雜抽象的，都需要教師根據教材內容的特點，教學重點和難點，根據認知規(guī)律先設計一些復習內容，為新課作鋪墊，為學新知架橋梁，接著再出示滲透教學目標的自學思考題，讓學生帶著問題去自學教材。同時，教師要不斷收集各位學生自學的情況信息。根據這些反饋信息，準確及時地加以調整指導。例如，教學“圓是直徑的2倍”時，老師出示自學思考題：想一想，用什么方法可得知直徑與半徑有什么樣的關系？學生可能會有不同的思維方法：有的用直尺量，有的通過把圓對折得出，有的則根據畫圓的方法推導出來??，也可能有個別學生束手無策。這時，教師就要根據不同情況加以適當的引導。如第一種用測量方法，會可能因為測量的誤差，得不出正確的結果，就要引導學生比較測量出來的數字的特點，指出測量時會出現一些小誤差，從而找出直徑和半徑的關系。而對于那些束手無策的學生，更加要悉心引導。學生通過自學后，在小組中討論，發(fā)表各自的意見，則需要引導學生根據各位同學和自己的意見，加以概括，歸納，得出結論。然后應用已得出結論解決實際問題。如上面的例子，學生已知道直徑是半徑的2倍。如果已知圓的半徑可求出直徑，反之，已知直徑求半徑。從而能根據已知的直徑長度，畫出符合要求的圓。進而引導學生的把自己的課堂作業(yè)在小組中進行互相評改，找出錯誤的原因和改正方法。最后，回顧總結這節(jié)課的學習，獲得什么認識，掌握了什么知識，學習中哪個地方學得較好，哪個地方學得不夠好，存在著什么疑問；評一評哪位同學或哪個小組學得比較好。（2）學法指導。學法指導不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學思考題就完事，更重要的是使學生學會了“漁之技”、“學之法”。一句話說，就是使學生能學。這就要求老師要引導學生掌握學習的方法。要引導學生通過“讀、畫、動手操作、聯(lián)想”等去理解所學的內容。要教給學生借助已有知識獲取新知的能力。要引導學生找出新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，把新知轉化為舊知，從而掌握了新知。應當使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西時，讓學生自己的知識庫加以清點、回顧，把可以解決當前問題的知識都拋出來綜合思考，想盡一切辦法，讓學生能主動探求新知識的過程，使學生主動地得到發(fā)展，達到既長知識，又長智慧的目的。例如，教學“小數乘以整數”時，在復習整數乘法筆算之后，出現“48×5”和“4.8×5”，從而引出了小數乘以整數計算方法，問：“想一想，你能想出4.8×5的積嗎？根據什么規(guī)律？”讓學生思考或跟同學討論，學生通過比較兩個算式的異同，根據積的變化規(guī)律就能算出4.8×5的積，接著再問：“同樣的道理，你們能算出0.48×5、3.45×25嗎？”讓學生帶著問題看書自學之后，計算這兩道題。然后小組討論：“怎樣計算乘數是整數的小數乘法？根據什么規(guī)律？”這樣抓住了新舊知識的連結點（積的變化規(guī)律），把新知轉化為舊知，用舊知同化新知，充實和擴大了原有知識的認知結構，改善了學生的認知策略，培養(yǎng)了學生的探究能力?？傊?，教學之道，貴在引導。只有教師引導得法，學生才能學得積極主動。所以，教師要發(fā)揮主導作用。
三、靈活恰當的采用“分組合作學習”。
不管哪種教學形式都有其優(yōu)缺點，必須從實際出發(fā)，系統(tǒng)地考慮課程的性質和內容特點，靈活適當的采用“分組合作學習”，讓學生在一種積極、主動、輕松自如，又有一點競爭的氣氛中學習，使學生的個性得到充分的發(fā)展。如新授課，如果內容較容易理解的，則可以放手引導學生自學，小組討論，嘗試練習，小組內組員互評，互相解釋所學知識；互相找出錯誤的地方和原因，及時改正；互相小結學習心得，小組長作總結。各組派代表發(fā)言，講述了本組中存在的疑問或主要錯誤的地方。教師則根據這些信息作指導和總結。最后讓學生獨立完成課堂作業(yè)，小組之間互評課堂作業(yè)。發(fā)揮了學生的評價能力。如果內容較抽象，難理解，則引導學生通過小組合作，通過動手操作，動口討論，動腦筋想辦法去解決、理解新知，把知識的重點、難點讓學生以小組為單位，發(fā)揮集體的智慧去探索新知。讓每一位學生的聰明才智在小組中表現，讓學生互相學習，互相啟發(fā)，最后取得共識，獲得新知。在此基礎上，教師根據學生自學的情況，引導學生從不同的角度，不同的思維方式去理解新知，加深對新知的認識。然后再引導學生利用新知去解決實際問題，進一步鞏固了新知識。如學習圓的周長的計算方法后，讓學生運用周長的計算方法，去思考“怎樣測量大樹的直徑？”讓學生再一次鞏固和理解了圓的計算方法。如果是練習課，則讓學生獨立完成基礎練習，小組合作互評改練習，互相找出錯誤的原因和改正的方法，從而提高了學生的評判能力，進一步鞏固了所學知識。提高和發(fā)展性的題目，則可以讓學生小組合作，共同完成練習，使學生發(fā)揮所長，互相解釋，互相學習解決問題，共同進步。如果是復習課，則可以引導學生小組合作小結已學了哪些內容，這些內容有什么特點，它們之間有什么聯(lián)系，哪些內容是重點，哪些是難點。再讓學生根據這些設計一些相應的練習，然后各小組進行評比，看哪組設計的題目有針對性，能抓住教學重點。再擇優(yōu)進行練習。
總之，任何一種教學模式和教學形式，都不是固定不變，要符合課程的特點和教材內容的特點，靈活恰當地采用教學模式和教學形式，發(fā)揮其優(yōu)勢，從有利于調動學生參與學習，和培養(yǎng)學生的自學能力，突出學生的主體地位出發(fā)，以提高學生的整體素質和個性和諧發(fā)展為目標。
2006年6月10日
小組合作的學習演講稿篇十四
摘要：合作學習是我國新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。小組合作學習是世紀年代初興起于美國，并在年代中期至年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學組織形式。新課改要求教學要面向個體學生，使所有學生都得到發(fā)展要高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。合作學習對培養(yǎng)一批世紀所需的索質人才和全面推進素質教育，突出學生的主體地位，使全體學生都得到個的發(fā)展，有著一十分積極的意義。
小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現象，提高教學效率。本文將更多的目光集中到小組合作學習中學困生的發(fā)展，給予他們更多的關愛，讓他們也獲得發(fā)展。
一、引言。
學會合作是當代人的一種重要素質，也是當代人的一種基本能力。從小培養(yǎng)學生合作意識和合作技巧，促進其社會適應性的發(fā)展，具有十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。作為當代主流教學理論與策略之一的小組合作學習是我國新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”教育部《基礎教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。由此可見，國家教育決策部門對合作學習的重視。
走進今天的小學課堂，合作學習己經成為一種時尚，但小組合作學習流于形式的較多。通過課堂觀察，筆者發(fā)現很多教師運用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，沒有理解其深刻的內涵。盡管小組合作學習是一種有效的教學策略，但在具體實施`，還是遇到了一些困難。比如，如何進行分組教師如何對小組合作學習進行有效調控小組合作學習出現分歧，如何讓每一位學生都參與到討論之中，怎樣關注合作學習中學困生的發(fā)展，怎樣培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能等等。對于這些問題，教師們普遍感到困惑。本文旨在通過對小學生合作學習存在的若干問題進行研究，探索有效性策略，為真正提高小學生小組合作學習的實效性提供一定的建議。
合作學習的定義大體有以下幾種3。
1、以合作學習小組為基本活動形式。
將班級學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干異質的合作學習小組，以小組成員共同學習、討論為活動基本形式，為每個成員創(chuàng)造了平等參與的機會，營造了一種輕松愉悅的學習氛圍。
2、以小組明確的目標達成為標準。
小組合作學習改變了傳統(tǒng)班級教學中以個人成績?yōu)闃藴?，以學生個人為獎勵對象的做法，以小組明確的目標達成為標準，從而改變了班級教學中學生成員間以個體競爭為主的交往方式。
3、以小組成員相互依賴的合作性活動為主體。
小組合作學習中的成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要說明小組同伴實現目標，通過相互合作，取長補短，小組成員共同達到學習目標。加強學生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，使學生成為教學活動的積極參與者。
4、以小組團體的成績?yōu)樵u價和獎勵的依據。
小組合作學習將班級授課制中的個人競爭變?yōu)榱诵〗M競爭，每個人都有小組的歸屬感和認同感，增強了學習小組的集體榮譽感，培養(yǎng)了合作精神。其中，“以小組成員相互依賴的合作性活動為主體”是小組合作學習區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學最本質的特征。
1、時機不當。
在課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。如有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。
2、規(guī)則不明。
在課堂中，經常出現這種現象，相互促進。教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的。有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，缺乏教師必要的講述。學生不理解將學習什么，怎樣學習，不能迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。
3、分組不科學。
在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補。
4、參與不均衡。
學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。小權威大包大攬，一切問題有學習好的來解決，學習能力較弱的同學則過于信賴盲從少數人討論，多數人“搭便車”，沒有思維碰撞，達不到集思廣益的目的。缺乏獨立思考。
四、學困生的界定。
任何一個學校，任何一個班級，都不同程度地存在著一定量的學困生。學困生又叫學習困難、學業(yè)不良、學業(yè)成就低下、學力不振、學業(yè)受挫、差生等，他們在學校共有的表現是語言表達能力差，知識貧乏，思維遲鈍，厭學等，在學校學習期間某一門功課或幾門功課成績不好，暫時或總是處于班級倒數。究其原因，因素是多方面的，有自身的因素，如不良的學習態(tài)度及學習習慣，也有客觀因素，如教育者的失誤，家庭、社會等不良環(huán)境影響。
在小組合作學習中經常出現這樣的現象：優(yōu)生早早地完成了學習任務，無所事事地等待著小組交流，學困生面對著探究問題苦苦思索，心神不定地擔心小組交流的開始，學習資源分配高耗低效組內交流時，優(yōu)生擁有話語霸權，滔滔不絕，說得頭頭是道，而學困生望洋興嘆，等著優(yōu)生的米下鍋，人云亦云，隨聲附和，由原來的“教師講、學生聽”演變?yōu)椤昂脤W生講、差學生聽”。全班交流時，優(yōu)生搶先抓住發(fā)言的機會，博得滿堂彩，學困生無奈沉默寡言，難有露臉機會。
凡此種種，只是讓“少數人先富起來”，學生學習效果兩極分化愈加嚴重。這顯然有悖于“促進每一位學生的發(fā)展”的課改目的。對小組合作學習中的學困生給予關注和關愛，讓他們沐浴在人文關懷的陽光里，實現學習上的不同發(fā)展，應成為每位教師的神圣職責。
五、改進策略。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機。
學習動機水平低是學困生普遍存在的問題，這些學生有明顯的畏學、厭學情緒甚至逃學行為。在學困生的教學對策中，學習動機的激發(fā)處于十分重要的地位。學習動機分為內部動機和外部動機，外部動機的激發(fā)著眼于創(chuàng)設各種外部條件如獲得獎賞，老師的稱贊或取得好成績激發(fā)學習動機，內部動機著眼于內部各種心理因素如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊心和自信等激發(fā)學習動機。在小組合作學習中，我教給小組長分工的方法。把簡單的題目分給學困生來做并給以幫助和檢查，在評價中當整組獲勝后，使他體驗到成功的喜悅，感受到自己的重要性，覺得自己是有用的人，增強了自信心。又如當我發(fā)現學困生有了進步或表現良好時，盡管和其他同學比還有差距，但和他自己比，能做到如此己屬不易，我都在全班大力表揚，使他們在自身的進步中體驗到成功。在課后和他們分析進步的原因，使他們正確認識自己的能力，同時指出他在哪些方面還存在不足，明確下一步的努力方向，從而改變對學習無能為力的心理狀態(tài)。當學生在學習活動中有了“我能行”信心后，就會由畏學轉變?yōu)橐獙W。
（二）激發(fā)學困生的學習興趣。
學習興趣是學生基于自己的虛心需要而表現出來的一種認識傾向。教師的教學方法、師生關系、教學因素、教學策略、對學生的注意和了解、賞罰情況都會影響學習興趣。學困生由于學習成績不好，會產生害怕老師的心理，在老師面前不敢說，如果教師缺乏耐心，一味的訓斥，不僅會加重學生的心理負擔，甚至會使有些學困生產生抵觸、反抗情緒，形成自暴自棄、破罐破摔的心理，不僅不能進步，反而退步的更厲害。因此在教學中教師要盡量克服急躁情緒，耐心的給學生輔導，做到不訓斥、不體罰學生。營造一種民主融洽的學習氣氛，多給學困生一些鼓勵，樹立他們的自信心，使他們能主動發(fā)言，體驗成功的喜悅古人云“親其師，信其道”。學生喜歡老師，就會把這種情緒帶到學習中，提高學習的興趣。
（三）縮小知識位差，指導學困生超前自學。
由于各種原因，學困生的知識結構斷層多，夾生情況多。針對后進生的知識缺陷，可以采取由扶到放的方法，指導學困生課前預習。一開始給出預習提綱，并作必要提示、指導，然后過渡到只布置預習內容，讓學生自己讀讀、想想、算算、劃劃，進行一些嘗試練習。在發(fā)生疑難的地方打上“”，查工具書或請教別人，力求對學習的內容有初步的了解。
學困生預習后，教師要及時檢查預習情況自學得怎么樣提出了哪些問題暴露出哪些問題對于與新知緊密聯(lián)系的舊知一定要后進生理解、掌握，必需的技能要形成，必需的思想方法要領會。對于有關新知的疑問，教師要及時調整教學方案，確保合作學習的實效性。
學困生經過及時查漏補缺，初步感知新知，能夠與優(yōu)生站在學習新知的同一起跑在線，樹立合作探究的自信，增強合作學習的實力，使合作學習更有質量、更有成果。
（四）關照學力差異，張揚個性化的獨立學習。
教師根據學生的學力情況，設置“胖瘦”不一的小組學習提綱，各組學生自由選擇探究的路徑，也可以自己“摸石頭過河”。教師在加強對學困生指導的同時，及時調控其它同學的學習。這樣各類學生都以各自適宜的速度和方式，以自己固有的知識和經驗為基礎，展開主動的建構活動。
教師要細化合作學習提綱，為學困生的思考鋪路搭橋。小組合作學習的目的就是擴大學生的參與度，提高學生思維度。備課時，教師要認真研究教學內容，制定合理的可操作的合作提綱。有時要根據知識的難易程度給學困生制定更為詳細的合作提綱，制成問題卡，以便于他們進行有效自主的學習，避免只做聽眾的現象。
這樣設計提綱后，優(yōu)秀生自己組織舊知識，構建新知識，學困生按照老師搭好的臺階有方向的思考，排除了其他舊知識的干擾直入主題，做到思考有層次有次順序，既動了腦子，又確實學會了知識，學習積極性高，不再感到新知識高不可攀。
（五）彰顯互動互助，打造和衷共濟之舟。
進行小組合作學習要求小組成員樹立榮辱與共的意識，認識到他們與小組伙伴是息息相關的只有在小組其它成員都成功的前提下，自己刁能獲取成功，認識到評價的標準是以小組的表現，而不是以個人的表現為依據，獎勵是以小組為單位的。使各小組構建積極的相互依賴關系，發(fā)展學生間的友誼和親社會的行為。小組成員還要認識到每個人必須盡職盡責，不能“搭便車”。
在小組討論中，要求人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個人應盡的職責。小組中每個人分別說出自己的想法，其它人傾聽，然后討論形成集體意見。教師鼓勵優(yōu)秀生對學困生提供幫助，互教互學，為學困生提供更多的參與機裝軍。組織交流時，各小組抽簽決定發(fā)言代表，打破原來優(yōu)秀生的壟斷地位。并以發(fā)言代表的進步情況來評價該小組完成目標情況，使得評價的重心由鼓勵個人競爭達標，轉向大家合作達標，形成“組內合作、組間競爭”的新格局。
（六）加強個別輔導。
個別輔導體現在課上和課下。由于采用了小組合作學習的教學模式，課上可利用小組活動的時間對學困生進行個別輔導，新授過程中，深入到小組中參加他們的學習活動既增進師生感情，又能及時了解活動情況，說明學生解決活動過程中遇到的困難，又能和學困生一對一的交談，進行點撥與幫助在練習過程中，采取組內互助和師生互助的方法及時了解學困生當堂掌握知識的情況。課后學困生可向自己的組員請教，也可以由自己選擇一個優(yōu)秀生作為他的學習伙伴，有問題隨時問，老師利用課間出當天所學知識進行測查，情況好給予表揚，發(fā)現漏洞及時補。對于學困生采用分層次留作業(yè)，適當降低難度，做到因材施教。
總之，在小組合作學習中，教師要適度傾斜、傾情偏愛，讓弱勢群體真正參與，公平合作，樂于交流，善于表達，使教育的“綿綿細雨”不斷沁入他們的心田，滋潤他們千涸的靈魂，為他們在新課程的征途上架起理想的彩虹。
參考文獻。
3、陳增紅《合作學習解讀》中國語文網。
4、王坦《合作學習論》【m】北京：教育科學出版社,1994,18。
小組合作的學習演講稿篇一
新課程進取倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一?？墒窃趯嵺`過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不明白怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產生不一樣意見時，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學生合作討論，似乎僅有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。
3、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會，在必須程度上被變相剝奪了學習的權利。
4、課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫忙。
由此可見，引導學生合作學習，培養(yǎng)學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？下頭就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設情境，使學生產生自我解答不了，或者自我得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情景下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習到達最佳狀態(tài)。
如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自我看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內經過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數據是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現這種情景呢？”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙可是來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀！經過同學們的討論，最終達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的提議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要供給讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自我的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，教師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學生有的說：“不一樣意。”有的說：“同意?！?BR> 我又問：“為什么？”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學生說：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的?！蓖瑢W們七嘴八舌的發(fā)表著自我的見解。之后我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自我的辦法去證明。”
學生互相討論動手操作，經過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的資料組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，構成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和本事的提高。
小組合作的學習演講稿篇二
尊敬的各位領導各位老師：
大家好!
我是來自__中學一名普通的地理老師，能夠和大家坐在一起交流，我感到很榮幸。下面就我對開展小組合作學習之后的一些體會向大家作簡要匯報，不當之處，請批評指正。
我是從去年10月份嘗試在地理課堂上嘗試開展小組合作學習的。實施不到半年時間，學生隨著學習方式的轉變，精神面貌發(fā)生了很大的變化，學習的積極性、自覺性、主動性都有了明顯提高，特別是成績比較落后的學生，變化尤為明顯。作為老師，我也從學生的變化上，感受到了教師職業(yè)的價值，學生高漲的學習熱情，也感染了我，激勵了我，讓我切身體驗到了師生情誼的真誠與可貴，是我享受到了職業(yè)幸福感。
經過近半年的努力，雖然在我看來并沒有多大關系的變化，自己只不過是做了一名老師本應該做的事情，低下身姿去看學生，用平等的眼光去對待每一位學生，用愛去呵護每一個脆弱的心靈，讓粗暴的教條的蒼白的說服告別了課堂;但學生給予我的卻太多，高漲的學習熱情，課堂上滿懷自信的笑容，以及時不時的總有幾個會說話的學生給你的不經意的贊美，都讓我體會到做為老師最大的快樂，那種來自精神的愉悅，我想只有用心生活的人，才有可能體味吧!我就是其中的一個!
小組合作學習的關鍵是要持之以恒的抓好合作小組建設，剛才鞏麗老師介紹的很詳細。我要談的是，持之以恒、不斷完善合作學習小組建設，需要以下幾個方面作為前提和基礎。
首先，我們要有責任心。
傳統(tǒng)的教學方式，讓我們丟掉的一批孩子。教師在課堂上無暇顧及到每一個學生。而因基礎差、學習被動讓我們丟掉的的這些孩子同樣是家里的小太陽，是爸爸媽媽的心頭肉，同樣寄托著整個家庭的希望!如果因為我們的輕視和疏忽，讓這部分孩子失去美好未來，讓他們的一生享受不到應有的做人的尊嚴，就是我們的不人道、不道德，會讓我們心靈負罪。而小組合作學習，有效解決了教師顧不過來，關注不到位的問題，而且在小組合作的過程中，學生的主體性得到發(fā)揮，學習的自覺性主動性得到激發(fā)，自信心得到增強，為學生終生發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下了基礎。因此，積極探索和實施小組合作學習，是我們的責任所在，更是良心所在!
其次，我們要有愛心。
愛學生，才能真正關注他們的成長。關注他們的成長，才能不斷想方設法完善我們的教學。開展小組合作學習，需要改變學生，更需要改變我們自己。否則，我們只是一味的對學生提出要求，合作學習小組建設就難以取得實效。教師的愛心，在這里集中體現在不放棄任何一位學生上。開始，每一個學習小組當中都有基礎差、自覺性差，自控力差的學生，如果我們因為缺乏對他們的真誠關愛，缺乏應有的人文情懷，很容易采取簡單粗暴地態(tài)度對待他們，這就嚴重影響了小組建設的進程和效果。因為教師的態(tài)度影響著學生的態(tài)度，小組同學之間關系不融洽，合作學習無從開展。
第三，我們要有耐心。
合作學習看起來是行為的變化，實則是思想的變化。思想的改變是非常困難的。再加上習慣的問題、能力的問題，都需要一段時間才能養(yǎng)成。所以開展小組合作學習我們要積極的投入，還要沉下心來耐心的.、有條不紊的逐步推進，不能寄希望于一蹴而就，不能記憶求成，立馬要看到理想的成績和效果，據我了解，很多學校和教師都曾嘗試過小組合作學習，但是多數后來又走了回頭，放棄了。原因多是因為抱有急功近利的心態(tài)，而一時間有看不到期望的狀態(tài)和效果。對待小組合作學習的耐心，主要用于合作學習小組建設上，即培養(yǎng)學習小組成員的互助關系和互助情感，也就是教研室提出的“人人為師，互助共勉”情義文化。
第四，我們要有信心。
小組合作學習的形式，是學生喜聞樂見的。我的學生，在合作學習過程中，每個學生都有表現的機會，滿足了他們的表現欲;每個學生都有發(fā)表意見的權力，適應了他們主體性的要求;每個小組甚至每個學生都有評價和被評價的可能，激發(fā)了他們的好勝心和集體榮譽感!所以，小組合作學習是每位教師都能夠組織開展起來的。
最后，我還是想告訴大家我的一些感受：就是實施小組合作學習以來，學生對我的態(tài)度改變了，他們期待我的課，樂于接近我，有一些心理話也愿意跟我說，這使我感到更加熱愛學生、熱愛教學。(舉一些學生親近的例子)。
教研室提出了“126”高效課堂策略，對于合作學習的開展指明的道路，我相信會有越來越多的學校和老師，積極的沿著這條改革的路子走下去。也真誠的祝愿孫祖中學的改革早日取得成功，祝愿孫祖中學更多的老師盡快走上這條成就學生、幸福自己的道路上來，并不斷取得優(yōu)異成績。
小組合作的學習演講稿篇三
從去年開始，學校積極開展了課堂教學改革。組織老師們學習了杜郎口及洋思中學的教學經驗，制定了“一、三、六生本課堂”教學模式并打破了歷來學生面向黑板，面向老師，桌凳整齊排列的形式，采用了四人或六人一個小組的小組合作學習方式?，F在就“小組合作學習”談幾點自己的感受：
小組合作學習是種有系統(tǒng)、有結構的教學組織形式。所以我們班的學習小組由4人或6人組成。我采取的分組辦法(小組成員的學習能力、學習興趣、個性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢互補)，每個成員在小組中都被賦予特定的職責：如“帶頭人”要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
在具體的“語文小組合作學習”活動中，常會有這樣的情形發(fā)生。經過一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來發(fā)言時，相對于討論時代激烈，則更顯冷清。一個學習小組中，發(fā)言人往往集中表現為某一兩個人，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動發(fā)言時的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，當然，這是有違“小組合作學習”的本意的。對此，我覺得一旦出現這種情形，要提前盡快實施“首席”的權利，靈活發(fā)言人機制。所以我按時間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來劃分（男女輪換）；按學號劃分（單雙輪換）等等?？傊陟`活的變換中，督促指揮，養(yǎng)成學生發(fā)言的吸干，漸漸化被動為主動，使每個學生都保持一種學習上的適度緊張感：和學生身上的“惰性”因子斗爭到底。
并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先我把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容。如在教《一個小村莊的故事》課文結尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！睂W生自然而然地產生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學習的內容。我先讓每位學生自行讀書、理解、感悟，在此基礎上進行小組合作學習，在小組內發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學習內容由于是學生關心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學生都能談到一兩點，中下生不至于產生畏難情緒，因此大家合作學習的積極性很高。、選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產生“刻骨銘心”的記憶。
部分小組人員搭配不合理,不利于讓不同特質,不同層次的學生進行優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補,相互促進。
出現學生針對學習內容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實則沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學生乘機開小差，說空話。小組活動流于形式，學習效率低下。
我常常只關注小組活動的結果，并不在乎小組活動的過程。因此，只要有人能夠代表小組給出正確的答案，整個小組就能順利過關。在這種情況下，即使小組中只有一個人認真完成任務，其他組員都不參與也沒有關系。對于一些不參與的學生來說，在獨立完成任務時不認真更容易暴露，在小組的掩護下逃避學習責任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。
“教師講，學生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學模式。學生在小組學習中復制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W生講，差學生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔了主要的職責,成為小組內最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個性得到了張揚，而一些差學生因為基礎薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會，在一定程度被變相剝奪了學習的權利。在這種小組里，學生之間沒有真正合作。
作為一名中學語文教師，我結合自己的教學實踐，談了幾點我在實行“小組合作學習”中的心得體會，不能說全面，只是我漫長教學求索路上的一小步，前面的路途還很長，語文這門學科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富。
小組合作的學習演講稿篇四
尊敬的各位評委、各位領導、同學們：
大家好!我是青鳥t207的__。今天我為大家演講的題目就是：發(fā)揚團結協(xié)作精神，共創(chuàng)我們輝煌明天。
列夫.托爾斯泰曾說過：“個人離開社會不可能得到幸福，正如植物離開土地而被拋棄到荒漠里不可能生存一樣?！笔灞救A也曾說過：“單個的人是軟弱無力的，就像漂流的魯賓遜一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業(yè)”。這充分說明了團結協(xié)作的重要性。
我們不難看出，團結協(xié)作是一切事業(yè)成功的基礎，個人和集體只有依靠團結的力量，才能把個人的愿望和團隊的目標結合起來，產生1+1〉2的效果。
我們講團結協(xié)作精神，有必要研究狼的捕獵過程。一只狼并不可怕，但當狼以集體的力量出現在攻擊目標面前時，卻表現出強大的攻擊力。狼的“團結協(xié)作精神”完全可以應用到我們的工作中學習去。不肯與他人協(xié)作，勢必會影響到全局的整體工作的推進。人們常說:“一招不慎，滿盤皆輸”，如果整個棋局都輸了，那么再有力量的棋子也就沒有什么用了。
在工作學習中，我們怎樣才能把團結協(xié)作精神發(fā)揚得更好呢?
第一、要建立和諧的信賴關系，營造良好的人際氛圍。心理學家認為：如果我們能與同事、領導形成和諧的信賴關系，我們相處的氣氛就會融洽，就會有助于形成相互尊重、相互理解的工作氛圍和寬松的工作環(huán)境。這將激發(fā)我們的工作熱情，更好地發(fā)揮我們的聰明才智。多交流，多協(xié)調，多溝通，互相幫助，共同提高，這樣才能營造和諧、融洽的氛圍，才能團結一致、齊心協(xié)力，共同把工作干好。
第二、要積極參加集體活動，增強團結協(xié)作精神。參加集體活動，可以增強我們的團結協(xié)作意識，進而產生協(xié)同效應;在遇到困難的時候，就能共同想辦法、出主意，凝聚集體的力量，做到“三個臭皮匠，頂過諸葛亮”。我們想一下，當我們在工作中遇到困難，內心彷徨、猶豫不決的時候，我們最需要的是什么呢?需要的是同事之間發(fā)自內心的鼓勵和幫助，它可以使我們充分展示自我，可以使我們感受到團隊的巨大力量。
第三、要營造你追我趕，力爭上游的工作學習氛圍。沒有流動的水就沒有活力，缺少春風的大地就缺少生機。競爭是保持團隊銳氣的必要條件，它能促使我們在學習上更刻苦、工作上更努力、作風上更頑強，從而加快完善自我的步伐。我們提倡團隊的協(xié)作精神和互補精神，就是要在目標一致的前提下團結起來，攜手爭一流。同時要避免惡性競爭，積極進行良性競爭，大家要心往一處想，勁往一處使，人人樹立良好的形象。
同心山成玉，協(xié)力土變金。成功，需要克難攻堅的精神，更需要團結協(xié)作的合力。一個單位，如果組織渙散、人心浮動，人人自行其是、集體一盤散沙，何來生機與活力?何談干事與創(chuàng)業(yè)?何有形象與成績?在一個缺乏凝聚力的環(huán)境里，個人再有雄心壯志，再有聰明才智，再有豐富經驗，也不可能得到很好的發(fā)揮!只有懂得團結協(xié)作的人，才會把團結協(xié)作當成自己應盡的責任，才能明白團結協(xié)作對自己、對別人、對整個單位的重大意義。
朋友們，同學們，從現在開始，就讓我們攜起手來，奮力拼搏，為我們的事業(yè)發(fā)展做出貢獻!
我的演講完畢，謝謝大家。
小組合作的學習演講稿篇五
小組合作學習在我班已經實施了將近一個月了，結合本班的實際情景，我談一點我的使用方法與感想。
在小組合作學習初，我首先對小組合作學習做了多方面的宣傳。
（1）讓學生明確小組合作學習的意義及目地。小組合作學習就是讓學生互相幫忙，互相合作以到達提高學習成績的目地。
（2）分組。我主要根據班里每一位同學的學習成績、性別、個性、特長、愛好等方面進行了分組。并對學生進行了講解。
（3）組織學生學習《賈得一中小組合作學習方案》、《賈得一中小組合作學習對學生的要求》、以及《賈得一中小組合作學習評選方法》等。
在做了這幾方面的宣傳之后還對對學生異常強調每組里肯定有一名學習有困難的學生，這就要求好學生要去幫忙學習有困難的學生，讓組內的每一位同學的成績都提高，最終提高班里的整體水平。
其次，就我所代的英語而言，小組合作學習主要用于課前預習環(huán)節(jié)，課上合作探究以及單詞背誦，收交作業(yè)等方面。
在上課的時候我都會讓每個組員給組長背，而組長給副組長背；在合作探究方面，我會讓每個小組的組長組織成員內部先進行討論，幫忙學習有困難的學生解決問題。如果這組沒有同學會就尋求別組的幫忙，實在不會則團體講解。在這之中，我感覺小組合作學習充分的引起了學生的學習興趣，使他們每位同學都有事干，由被動學習逐漸轉變?yōu)橹鲃訉W習。在教學時，我也會設計一兩個環(huán)節(jié)對每組進行加分制度，以加強組內的團結，激發(fā)學生的斗志，使他們產生良性的競爭。
在此基礎上我對學生提出了“在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭；在合作中學習，在學習中合作”的班級格言。
再次，我主要是從以下幾方應對小組實施了綜合評價。
（1）在衛(wèi)生方面，我會根據衛(wèi)生委員給我反饋的信息以及每一天不定時的觀察每個小組內的衛(wèi)生來評定。如果有紙屑則減2分，如果干凈澤加2分。
（2）在紀律方面經過每組內的監(jiān)督員以及各科教師反映的信息來評定。比如：代課教師說哪組表現好則加5分，如果說表現不好則減3分。
（3）就學習成績而言，我主要是根據某一次的小考來評定。能夠是某次英語單詞的聽寫，也能夠是某一科的一次小測驗。
對于小組合作學習，我總體感覺效果十分好，提高了學習的主動性學習，提前預習的學生人數增多，學生的提高十分大。
總之，我門班會不斷加深小組合作學習，相信在我們的不斷努力之下，我班會不斷提高，相信我們班會越來越好。
小組合作的學習演講稿篇六
各位同事，我今天要講的是團隊精神，團隊協(xié)作 課題，所謂的團隊精神就是指團隊成員為了團隊利益 與目標而相互協(xié)作的作風，共同承擔集體責任，齊心 協(xié)力，匯聚在一起，形成一股強大的力量，形成一個 強有力的集體。從而戰(zhàn)勝困難，克服難關。我們都應 該玩過“拔河”的游戲吧!我覺得那是最能體現團隊 精神的運動，每個人都會付出 100%的努力，心朝一 處想，勁朝一處使，緊密配合，相互支持，從而形成 一股強大的力量，勢不可擋，戰(zhàn)勝對方。
我上小學時，我們老師曾問過我們一個問題，怎 么樣讓 1+1 大于 2 呢?當時我聽有同學回答的是在算 錯的情況下，當時我覺得挺有道理的，因為我想不明 白怎么會 1+1 大于 2，后來我們老師說 1+1 可以等于 任何數，因為我們小他也沒深入解釋，等漸漸大了， 通過很多案例分析和平時觀察，我終于明白了原來這 是團隊力量所帶來的效果， 試想一下， 如果一個集體， 一個機關，一個團隊，如果每一個分子都充滿了團隊 精神，那么這個集體，這個團隊就一定是個和諧的團 隊，這樣的團隊工作起來就一定能夠取得事半功倍的 成果，這就是 1+1 為什么會大于 2 的原因， 但是我們要怎么樣才能呢?我認為要形成一個堅 實的團隊，就必須相互信任，相互包容，相互補臺， 相互謙讓。
相互信任就是團隊里每一個成員都應該相信其他 團隊成員，不能懷疑有人心生暗鬼，或者懷疑有人背 板了團隊，因為不信任你的團隊有時可能會造成很大 損失和誤會，古典小說《三國演義》里就有這樣的一 個故事，說的是劉備打了打敗仗，正在哭泣，他的小 舅子有來報告說“反了長出趙子龍也，投曹去了! ”劉 備說：
“子龍作文是我故人，安肯反也?”不相信小舅子的 話，猛張飛在旁邊說：
“可能趙子龍貪圖富貴，去投降 曹操了。
”劉備說:“子龍與吾從患難之時心如鐵石， 豈以富貴能動搖乎?” 他的小舅子又說：
“我親眼見他 引軍投曹去了”看看，證人都出來了，但是劉備卻說：
“子龍必有原因，再說子龍反者，斬之.”因為這樣的 信任，趙子龍七次殺入敵陣，殺敵無數，敵人聞風喪 膽，救出了劉備之子，讓劉備轉危為安。我想如果任 何一個團隊要是能做到這種信任的話，我們可想而知 這個團隊會創(chuàng)造怎樣的成績。
相互包容， 人都不可能是完美的， 都可能做錯事， 這時只有包容才有和諧，才能相互尊重，才能相互理 解，也只有這樣才能和諧共事，才能成就大事。俗話 說：
“牙齒還有咬到舌頭的時候，在一個單位共事，難 免有發(fā)生矛盾和誤會的時候，這是就需要我們有一種 相互體諒，相互包容的博大胸懷，非原則的問題不要 斤斤計較，以牙還牙，以眼還眼。中國有句古話說：
“天下事，何時了，有些事，不了了，一定了，不得 了”所以非原則問題，就難得糊涂一次吧，較真不僅 影響工作， 影響感情， 最主要是沒有任何意義和價值。
相互補臺，說起來容易做起來可就難了，要做到 相互補臺，就要求團隊每個成員都要樹立全局觀念， 不能只顧自己的利益，要將個人的利益融入團隊總體 目標利益中去，在現代社會中，我想一個再復合的人 才也不可能做完所有的事情，所謂一花獨放不是春， 萬紫千紅春滿園，我們要想做成大事，就必須學會成 員之間相互補臺，敢于承擔責任，以大局為重，諸葛 亮揮淚斬馬稷后，上書自貶三級，收到了怎樣的效果 相信不用我說各位都知道吧，所以做好相互補臺有時 對消除誤會，挽回大局是非常重要的. 相互謙讓，其實就是一種見困就上，見見名義就 讓的精神，或許現在 很多人認為這是傻子才做的事， 其實在我看來，如果是知足，懂的反省的人，有團隊 精神的人，他看到的謙讓，他也會懂得謙讓你的。反 之,他也不會謙讓你的.這都是相互的， 要形成一個有凝 聚力的團隊就必須要做到這點，不然每個人都斤斤計 較的話那就不叫是一個團隊了。
一個團隊的每個人，能力素質可能不同，崗位角 色可能不同，生活方式可能不同，但是只要挑戰(zhàn)極限 的勇氣相同，勇創(chuàng)一流的志向相同，捍衛(wèi)團隊的行動 相同，這個團隊就一定能創(chuàng)造出一片天地。
我還聽到這樣一個案例，不知道各位聽到這件事 情，有什么感想呢?就是西安楊森制藥廠的幾名員工 陪他們的客戶在美麗的麗江游覽時， 正談的歡聲笑語， 興趣盎然時，突然下起了大雨，眼看大家的衣服就要 被淋濕，員工們不約而同的脫下了自己的西服，用手 撐開，圍成人傘，使客戶免受風雨。
在一個團隊里， 我們一定要建立和諧信賴的關系， 營造良好的人際氣氛，相互尊重，相互理解。對他人 多一點謙讓，多一點微笑，多一點主動。如果每個成 員都做到了這些。我相信這個團隊一定會是一個強大 勇猛的團隊,一定能創(chuàng)造出一片屬于這個團隊的天地. 請問同志們，我們想要創(chuàng)造屬于我們團隊的一片 天嗎?那么，請各位配合一下，跟我一起念，從現在 開始，就讓我們伯通攜起手來，放開心懷，團結一致， 奮力拼搏， 為創(chuàng)造屬于我們的一片天地而努力、 奮斗， 堅持，在堅持!
謝謝大家。
小組合作的學習演講稿篇七
素質教育是我國基礎教育邁向21世紀的一項綜合性改革，是提高未來國民素質的重要途徑。從素質教育課堂教學模式的實質來看，課堂教學中要充分突出學生的主體地位，充分發(fā)展學生的主體作用，讓全體學生都能在主動的學習中掌握基礎知識，并促使他們的身心潛能、整體素質和個性獲得充分和諧地發(fā)展，使學生成為學習的主人。為了達到這個目標，我校今年進行“小組合作學習”課題實驗研究，通過學習和研究，我從中得到一些體會和啟發(fā)。
一、“小組合作學習”是一種從個性出發(fā)的教學形式?！靶〗M合作學習”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學形式。在這個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流和競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短，因此，學生不僅在知識上，而且在情感上；在合作技能，互相理解、尊重、寬容，以及互相學習等方面都得到提高。一句話說，就是使學生的個性得到全面的發(fā)展。
二、采用“小組合作學習”更要發(fā)揮教師的主導作用。
不管哪種教學形式都離不開教師的主導作用。分組合作學習也不例外，而且更要發(fā)揮教師的主導作用。這是因為：
1、教師要協(xié)調課堂教學中的各種關系，創(chuàng)設良好的課堂學習氣氛，調動學生的學習積極性。采用“小組合作學習”，教師必須先分配好小組的成員，小組長，小組組員的分工等，同時要協(xié)調好小組內學生之間、小組與小組之間、教師與學生之間的關系，必須根據有利于學生全面發(fā)展的著眼點出發(fā)，有目的、合理地分配小組成員，選擇恰當的組長。應該做到使小組組內有一種團結協(xié)作的精神，有一種互相信任，互相學習，大膽、公平競爭的氣氛。小組與教師之間應該有互相信任，平等交往的關系。前蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說過：“只有學得好，才能好好學。在教學活動中，尤其是目前的教學中，改善教學中的交往關系和交往活動的質量，是提高教學質量更為重要的環(huán)節(jié)?！币虼?，這就要求教師發(fā)揮主導作用，協(xié)調好教學中的各種關系，創(chuàng)設良好的課堂學習氣氛，調動學生的學習積極性。
2、要給學生知識上的指導和學習上指導?！靶〗M合作學習”雖然是以學生自學，小組合作最終獲得知識為主要形式。而整個學習過程離不開老師的指導。（1）知識指導。不管是哪一部分的，是較簡單容易的，還是較復雜抽象的，都需要教師根據教材內容的特點，教學重點和難點，根據認知規(guī)律先設計一些復習內容，為新課作鋪墊，為學新知架橋梁，接著再出示滲透教學目標的自學思考題，讓學生帶著問題去自學教材。同時，教師要不斷收集各位學生自學的情況信息。根據這些反饋信息，準確及時地加以調整指導。例如，教學“圓是直徑的2倍”時，老師出示自學思考題：想一想，用什么方法可得知直徑與半徑有什么樣的關系？學生可能會有不同的思維方法：有的用直尺量，有的通過把圓對折得出，有的則根據畫圓的方法推導出來??，也可能有個別學生束手無策。這時，教師就要根據不同情況加以適當的引導。如第一種用測量方法，會可能因為測量的誤差，得不出正確的結果，就要引導學生比較測量出來的數字的特點，指出測量時會出現一些小誤差，從而找出直徑和半徑的關系。而對于那些束手無策的學生，更加要悉心引導。學生通過自學后，在小組中討論，發(fā)表各自的意見，則需要引導學生根據各位同學和自己的意見，加以概括，歸納，得出結論。然后應用已得出結論解決實際問題。如上面的例子，學生已知道直徑是半徑的2倍。如果已知圓的半徑可求出直徑，反之，已知直徑求半徑。從而能根據已知的直徑長度，畫出符合要求的圓。進而引導學生的把自己的課堂作業(yè)在小組中進行互相評改，找出錯誤的原因和改正方法。最后，回顧總結這節(jié)課的學習，獲得什么認識，掌握了什么知識，學習中哪個地方學得較好，哪個地方學得不夠好，存在著什么疑問；評一評哪位同學或哪個小組學得比較好。（2）學法指導。學法指導不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學思考題就完事，更重要的是使學生學會了“漁之技”、“學之法”。一句話說，就是使學生能學。這就要求老師要引導學生掌握學習的方法。要引導學生通過“讀、畫、動手操作、聯(lián)想”等去理解所學的內容。要教給學生借助已有知識獲取新知的能力。要引導學生找出新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，把新知轉化為舊知，從而掌握了新知。應當使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西時，讓學生自己的知識庫加以清點、回顧，把可以解決當前問題的知識都拋出來綜合思考，想盡一切辦法，讓學生能主動探求新知識的過程，使學生主動地得到發(fā)展，達到既長知識，又長智慧的目的。例如，教學“小數乘以整數”時，在復習整數乘法筆算之后，出現“48×5”和“4.8×5”，從而引出了小數乘以整數計算方法，問：“想一想，你能想出4.8×5的積嗎？根據什么規(guī)律？”讓學生思考或跟同學討論，學生通過比較兩個算式的異同，根據積的變化規(guī)律就能算出4.8×5的積，接著再問：“同樣的道理，你們能算出0.48×5、3.45×25嗎？”讓學生帶著問題看書自學之后，計算這兩道題。然后小組討論：“怎樣計算乘數是整數的小數乘法？根據什么規(guī)律？”這樣抓住了新舊知識的連結點（積的變化規(guī)律），把新知轉化為舊知，用舊知同化新知，充實和擴大了原有知識的認知結構，改善了學生的認知策略，培養(yǎng)了學生的探究能力。總之，教學之道，貴在引導。只有教師引導得法，學生才能學得積極主動。所以，教師要發(fā)揮主導作用。
不管哪種教學形式都有其優(yōu)缺點，必須從實際出發(fā)，系統(tǒng)地考慮課程的性質和內容特點，靈活適當的采用“分組合作學習”，讓學生在一種積極、主動、輕松自如，又有一點競爭的氣氛中學習，使學生的個性得到充分的發(fā)展。如新授課，如果內容較容易理解的，則可以放手引導學生自學，小組討論，嘗試練習，小組內組員互評，互相解釋所學知識；互相找出錯誤的地方和原因，及時改正；互相小結學習心得，小組長作總結。各組派代表發(fā)言，講述了本組中存在的疑問或主要錯誤的地方。教師則根據這些信息作指導和總結。最后讓學生獨立完成課堂作業(yè)，小組之間互評課堂作業(yè)。發(fā)揮了學生的評價能力。如果內容較抽象，難理解，則引導學生通過小組合作，通過動手操作，動口討論，動腦筋想辦法去解決、理解新知，把知識的重點、難點讓學生以小組為單位，發(fā)揮集體的智慧去探索新知。讓每一位學生的聰明才智在小組中表現，讓學生互相學習，互相啟發(fā)，最后取得共識，獲得新知。在此基礎上，教師根據學生自學的情況，引導學生從不同的角度，不同的思維方式去理解新知，加深對新知的認識。然后再引導學生利用新知去解決實際問題，進一步鞏固了新知識。如學習圓的周長的計算方法后，讓學生運用周長的計算方法，去思考“怎樣測量大樹的直徑？”讓學生再一次鞏固和理解了圓的計算方法。如果是練習課，則讓學生獨立完成基礎練習，小組合作互評改練習，互相找出錯誤的原因和改正的方法，從而提高了學生的評判能力，進一步鞏固了所學知識。提高和發(fā)展性的題目，則可以讓學生小組合作，共同完成練習，使學生發(fā)揮所長，互相解釋，互相學習解決問題，共同進步。如果是復習課，則可以引導學生小組合作小結已學了哪些內容，這些內容有什么特點，它們之間有什么聯(lián)系，哪些內容是重點，哪些是難點。再讓學生根據這些設計一些相應的練習，然后各小組進行評比，看哪組設計的題目有針對性，能抓住教學重點。再擇優(yōu)進行練習。
總之，任何一種教學模式和教學形式，都不是固定不變，要符合課程的特點和教材內容的特點，靈活恰當地采用教學模式和教學形式，發(fā)揮其優(yōu)勢，從有利于調動學生參與學習，和培養(yǎng)學生的自學能力，突出學生的主體地位出發(fā)，以提高學生的整體素質和個性和諧發(fā)展為目標。
2006年6月10日。
小組合作的學習演講稿篇八
“小組合作學習”小組合作學習是新理念指導下的新的學習方式的重要特征之一，也是我校道德課堂建設的重要內容之一。為了充分發(fā)揮學生的自己管理和小組合作學習能力，最終達到學生學習的全面進步，特制定洪常小學六一班小組合作學習實施方案：
全班28名學生，每小組4名成員，每組里面至少一名女生，劃分成7個小組。選取成績相對較好又有管理能力的同學擔任組長，小組成員中保證成績優(yōu)秀同學至少1人，成績中等同學2人，較弱同學1人。組長帶領組員共同商討組名和組口號，（文雅、有特色和寓意）并上墻展示。
應將合作小組建設成為一個有效學習的組織、有效管理的團隊，應該建設具有：時刻有競爭、時刻有管理、時刻有目標，事事有控制、事事有評價，同時充滿凝聚力和向心力的學習小組。
1、能夠收集和積累與教材息息相關的、對學習有重要幫助作用的`信息和資料，開拓知識視野，增強理解能力，解決實際問題。
2、能夠根據學習目標和內容，思考教材的編排意圖，思考學習的重點，思考切入的方法，思考要解決的問題，思考學習達到的目標。
3、針對學習的內容和問題，能夠提出有討論價值的問題，懂得討論的方法。
4、在小組討論時，會傾聽同學的分析和意見是否合理；在小組展示時，會傾聽對展示的問題的分析和講解是否到位；在同學和老師點評時，會傾聽點評得是否準確和精當。
5、對討論和展示的問題能夠聲音洪亮、條理清楚、語言流暢地表達出來。
6、能夠針對同學的討論和展示提出自己不同的見解和意見，大膽質疑，敢于挑戰(zhàn)。
7、能夠與同學共同協(xié)作，充分利用群體的智慧，高效快捷地解決個人難以解決的問題。
8、對學習的內容會梳理，對學習的方法會歸納，對學習的規(guī)律會總結，對學習的過程會反思，對存在的問題會歸類。
9、能夠對自己和同伴的學習過程、激情投入、積極參與、交流展示、學習效果等方面的情況做出公正合理的評價，能夠及時調整自己的學習狀態(tài)。
（1）、即時性。小組活動后，及時對小組活動情況給予肯定和評價，可采用口頭表揚、鼓掌祝賀等形式使小組得以積極向上地健康發(fā)展。
（2）、激勵性。一節(jié)課結束后，對各小組學習狀況進行評價，可以用評價板展示出各小組的情況；每周結束后，進行一次自主學習之星、展示之星、明星小組評定，將每周評出的最佳學習個人和學習小組公布在班級光榮榜上；每學期結束時，根據全學期的綜合評價結果，評定出高效學習之星、學習進步之星、展示之星及各類明星小組。根據實際采取一些新穎有效的獎勵措施，激勵學生不斷進步。
小組合作的學習演講稿篇九
素質教育要求培養(yǎng)學生全面發(fā)展，攝影作為一種現代文化技術，涉及光學、電子、美術、新聞等綜合知識，是現代人必須具備的一項基本素質，開展攝影興趣小組，豐富校園文化生活，更好的落實了新課程改革，從而培養(yǎng)學生良好的興趣和愛好，開發(fā)學生的潛能，對他們進行更為專業(yè)的培訓與引導。興趣小組作為課堂教學的補充和延伸，與課堂教學相比更具靈活性、可塑性，因而學生非常樂意參加。興趣小組在培養(yǎng)學生興趣、愛好增長知識、提高技能、豐富學生的課余文化生活，以及為今后培養(yǎng)攝影人才起著積極推動的作用。
二、教學目標
幫助學生學習攝影技術，產生積極的學習態(tài)度、方法、價值取向。學生通過對攝影基本知識和技術的學習，能較為完整的表現自己的構思。理解攝影是一門定格真實影像瞬間的技術，攝影的魅力在于用鏡頭去體驗社會、人生，去發(fā)掘自己和他人的內心世界。
三、活動要求
1、考慮到各年級段學生學習能力的差異，攝影興趣小組成員由自覺遵守校規(guī)、校紀，熱愛集體，積極上進，自愿參加興趣小組，有攝影愛好的本校中高年級段學生組成。
2、活動時間為每周三下午課外活動時間，小組成員必須準時到達教室。
3、小組成員應嚴格遵守紀律，不準在教室大聲晴嘩，不準做與攝影學習無關的事。愛護教室內的公共設施和用品，保持教室內的環(huán)境整潔。
4、每次老師布置的作業(yè)，學生都應該按時完成，到戶外拍照要遵守紀律，不得離開教師指定的地點。
四、活動內容
(1)、重視基礎訓練，以攝影基礎知識和技能為重點，抓住難點強化訓練，解決實踐操作中難以解決的問題。
(2)、了解攝影基礎知識，包括相機的種類、光圈的檔位、快門的級數、鏡頭的焦距和視角的區(qū)別、膠卷及感光度的知識、構圖、用光的基本知識等。
(3)、指導學生從事攝影創(chuàng)作，培養(yǎng)學生觀察與熱愛生活的習慣，以校園中的好人好事以及豐富多彩的活動為主選錄，創(chuàng)作出內容積極向上，催人奮進，有一定藝術品位的作品來。
五、輔導措施
1、開設攝影輔導課堂，學習攝影基礎知識，教學采用理論教授和實踐練習相結合的方式來進行。
2、欣賞優(yōu)秀的攝影作品，分析攝影作品拍攝的背景、思想及藝術表現的手法，培養(yǎng)學生對美的鑒賞能力，從而提高自身的藝術品位。3、介紹單反相機的使用方法，攝影技巧。
4、到戶外進行拍照或利用節(jié)假日以及學校的一些活動進行攝影練習。
5、布置一周的拍攝任務，并在下周上課時以電子稿的形式展示給其他學生，并闡述自己的拍攝手法，拍攝時遇到的困難，想要表達的思想以及采用的構圖形式和藝術表現形式。教師與學生參與討論，表揚優(yōu)點，指出不足。
6、定期舉辦美術比賽。舉辦攝影展覽，交流、回顧、總結學習成果，為同學們提供表現自已實力，增強自信心的舞臺能起到意想不到的效果。教師要精心指導，嚴格把關。學生大膽嘗試，用心拍攝，在校內展出以起到示范作用。
小組合作的學習演講稿篇十
二、開展小組合作學習必須要充分利用小組合作學習中的四大功能。
小組合作學習中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節(jié)課中的每一個環(huán)節(jié)都充分利用這死大功能，互幫就是同學之間互相幫助，互促就是同學之間互相促進，互改就是同學之間互相批改，互探就是同學之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經常運用，或是在數學課中的鞏固練習中就可以經常用。通過學生的互改，就可以加深學生的記憶，從而達到讓學生掌握知識，也增強學生的學習興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環(huán)節(jié)該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。
受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學習這一新的教學模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進步的同學要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學習中去，在小組競爭中的優(yōu)勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學習中去。這樣就會讓他們提高學習的興趣，也就是提高了他們學習的積極性。
小組合作的學習演講稿篇十一
當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不適應時代發(fā)展的要求。
在20世紀80年代末、90年代初開始，我國在基礎教育課程和教學改革的研究過程中出現了合作學習的研究與實驗，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”《小學體育課程標準》也明確指出：“教師要尊重學生的創(chuàng)造性，在探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導與幫助。”堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異不同需求，確保每一個學生受益。
鑒于此，在體育課堂教學中要體現人文的關懷，情感的呼喚，心靈的震憾，形式的互動和求知的自主，使他們真正成為學習的主人，除了班集體合作學習外，“小組合作學習”是最重要的一種教學模式，主要克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。這種模式有利于將傳統(tǒng)的師生單向交流與雙向交流轉變?yōu)閹熒g或生生之間的互動，有利于發(fā)揮學生的主動性，形成學生之間健康的人際關系，有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。發(fā)掘學生個人內在的潛能，照顧學生個體差異，能讓每位學生參與學習的全過程，真正去體驗成功的樂趣，培養(yǎng)學生集體、團隊合作精神和責任感，發(fā)展交往與審美的能力。由此可見，進行小組合作學習的研究是十分必要的。
在研究中真正把學生的發(fā)展放在首位，把傳統(tǒng)的單向性教學模式改變?yōu)閹熒p向互動的課堂教學模式。注重學生的小組合作學習，“不求人人成功，但求人人進步”的教學原則，有效地發(fā)展學生合作學習素質，從根本上提高課堂教學效率，讓學生在合作與探索中真正成為課堂學習的主人。
“合作學習”是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，是20世紀70年代由美國著名教育家（davidkoonts）首先倡導并實施的。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現課堂教學交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學理論的策略。由于它在改變課堂內的學習氣氛、大面積提高學生的成績、促進學生形成良好的非認知心理品質方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。而有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，有助于激發(fā)學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學生的團隊精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到發(fā)展。
二、課堂教學中注重了實質性合作，實施了有效的教學策略。1.根據不同的教學內容采用不同的分組模式。
在體育活動中，為了便于小組合作，適時調整了分組模式。根據不同的教學內容采用不同的分組模式，按照學生的健康、性別、體能狀況等因素進行階段分組，劃分了“穩(wěn)定小組”和“靈活小組”。
例如，低段的“立定跳遠”，這一練習合作時間較長，老師采取“穩(wěn)定小組”合作的教學模式。每次課中老師制定不同的目標——跳的次數與遠度，對掌握程度好的學生創(chuàng)設合作交流、互幫互助的場所，學生之間合作、競賽，勇登高峰；對參與有難度的孩子在教師的引導下，和同伴的幫助下自主加強練習，盡快掌握動作。這樣，讓學生成為課堂的主體，縮短了教學時間，也培養(yǎng)了學生的良好合作精神，改善了學生的人際關系。
2．建立了小組合作規(guī)則，保證了小組合作討論學習的有序性和有效性。
在體育活動中實施小組合作學習時，老師可遵循小組合作的規(guī)則，并受到規(guī)則的制約，保證小組合作討論學習的有序性與有效性。
3．培養(yǎng)了良好的學習習慣與養(yǎng)成習慣。
（1）培養(yǎng)了學生手腦結合，注重實踐操作的好習慣心理學研究表明：小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是小學低、中段的兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。
老師在體育活動中應重視了培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的良好習慣的培養(yǎng)，讓學生通過看一看、仿一仿、做一做、講一講來獲取新知。
如在低段教學“立定跳遠”時，讓學生想青蛙是怎么跳的，模仿青蛙跳的動作，各小組同伴之間進行探討與交流，結合老師的引導，最后達到正確掌握技術動作。以后可常開展類似的教學活動，讓學生養(yǎng)成手腦結合，勤于實踐的學習習慣。
（2）構建了多元課堂教學評價體系，培養(yǎng)學生合作學習的習慣老師構建了立足發(fā)展的多元評價體系。評價的主要內容是學生的參與狀態(tài)、學習習慣與合作意識，老師還可利用現代教育技術構建了能體現評價內容的評價模塊：
（3）培養(yǎng)了學生反思總結的習慣。
我們老師在實施過程中要注重了引導學生養(yǎng)成反思總結的好習慣，讓學生參與自評總結的能力與自我完善和自我認識的能力。
例如，老師在對孩子實施小組合作學習時，要求學生注到以下三點：
1．要求學生在小組里交流自己一節(jié)課的體會。
2.要求孩子寫體育日記的方式對一天的學習進行記錄，寫出得失。3.要求學生在每一次記錄上用一句話寫出自己的感受。
三、在小組合作學習中培養(yǎng)了競爭意識，增強了學習主動性，激發(fā)了學習興趣與創(chuàng)造潛能，體驗了成功。
1.合作學習具有讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”；“在樂中求學，在學中取樂”的一種教學方法。心理學研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍?！芭d趣是最好的老師”只要學生有了興趣，會樂于學，樂于做。采用多種方法進行培養(yǎng)。學生在愉快中學習、快樂中成長。
例如，低段游戲教學時，老師可在小組內開展競爭，互助合作。采取小組比賽激勵法，用小組游戲比賽的教學方式，來調動小組合作的興趣。如：《沖過火力網》游戲教學中，先為學生創(chuàng)設“小戰(zhàn)士穿越電纜網”的情景，小組通過對“電纜網”設置高低不同“路徑”的嘗試練習，引出穿越障礙存在的問題，各小組積極合作，進行穿越障礙物的“跨、跳、鉆”的方法練習。在游戲比賽中小組成員配合默契，團結互助，勇于展示自己的“跨越”的本領。進行了創(chuàng)造性的學習。在小組合作學習的過程中，引入競爭機制，既可增強學生的集體競爭意識，又能激發(fā)全體學生的合作參與興趣，使學生在積極的課堂氣氛中獲得知識和技能。
2．照顧了學生的個別差異，每個學生獲得了成功的體驗。
小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合。老師在教學中應注重引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到了讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。學生個性得到發(fā)展。例如，在教學高段籃球《單手肩上投球》時，整個教學過程進行了如下的安排：先設計《投球進筐》這個游戲（先距筐2米），主要是給學生一個初步的動作表象，在增加距離（難度），幾次過后，先讓學生總結、討論、小組交流、教師引導（用力順序：腳-身-手），再安排一個游戲《看誰投得準》，兩人手拉手圍成球籃，小組其他同學去投，每人投5次，看誰投得最多。然后進行小組比賽，在小組長的帶領下討論、交流投得準的方法（動作技術）。設計的內容由易到難，充分利用學生的興趣，發(fā)揮團結互補的優(yōu)勢，連平時較差的學生也嘗到了甜頭，積極性很高。
3．小組合作表演，呈現合作精神。在一年級的廣播操教學中，老師在教會學生一節(jié)廣播操后，就讓學生以小組為單位進行表演，讓他們體驗合作學習的快樂。
三、小組合作學習有利于教學的多邊互動，每個學生都獲得平等參與的機會，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。
學生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結論，這一合作過程，既是類似科學研究的體驗過程，更是學生之間能力、情感、心理不斷調整互補、互動統(tǒng)整的過程。這種合作，通過相互啟發(fā)、激勵，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統(tǒng)的教學方法更容易得多。發(fā)展認知能力，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。
例如，在高段的站立式起跑教學時采用不同教法教學同一內容的比較表：
在起跑教學中，李老師注重了學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協(xié)作，取長補短，共同進步。李老師引導學生按提出猜想——實驗探索——分組討論——總結規(guī)律的步驟讓學生主動的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，探索精神和實踐能力。在這個過程中，始終讓學生自己主動地參與知識的獲得過程。全過程共設置學生小組討論三次，以形成概念，掌握新知。教學效果甚佳。
在體育活動中，通過課堂這個舞臺，為學生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在小組合作學習中，學生組織調配、相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造等，為學生綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了學生的個性發(fā)展。又激發(fā)了學生團結協(xié)作的精神，讓學生產生了不僅為個人榮譽，更為集體榮譽而戰(zhàn)的感受。
由此可見，合作是學生未來發(fā)展、適應社會、立足社會的不可缺少的重要因素。
五、結論與問題。
1．開展《培養(yǎng)小學生在體育活動中小組合作學習能力的研究》是落實素質教育、實行新課程改革的正確舉措。在實施中，扎扎實實培養(yǎng)習慣——感知小組合作學習；給予學生權利自由飛翔——探究性小組合作學習；多種途徑提供舞臺——運用性小組合作學習。我們的教學實際，符合發(fā)展的追求，并致力于解決我校實際問題，服務我校教學實際，促進學校整體辦學水平提高的有效策略。因此，開展此課題研究是必要的、有價值的。
2．在研究中深刻地體會到：每個學生的身上蘊藏著極大的創(chuàng)造潛能和強烈的合作交流的愿望，關鍵在于我們如何去培養(yǎng)發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，創(chuàng)設平等、民主、和諧的課堂教學氣氛，為學生提供了足夠的學習時間和廣闊的探求空間，激發(fā)了學生“小組合作探索”的興趣和欲望，使學生真正成為學習的主人。
3．在實施研究過程中也存在許多常見性的問題，如對異質性小組進行、調控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，還有就是對小組合作學習的模式策略研究不足。我們將根據專家鑒定組的意見，以及在研究中的感悟與反思，進一步培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。提高教學效率和質量。
教學反思：
有一位外國教育家說過：“課是學生自己的課?！彼f明了誰是課堂的真正主人。以往的體育課堂中，教師一直是教學的主角，不論是在課堂時間占有上，還是對知識，技能的把握上，都由教師一人操縱統(tǒng)一指揮，學生只是被動，無奈的接受。嚴重扼殺了學生的學習積極性，主動性；嚴重阻礙了學生正常健康發(fā)展；嚴重制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而“小組合作”體育教學的形式卻深受學生的喜愛。
小組合作教學能有效的調動了學生的積極性，使學生有機會在無壓力、輕松的氣氛中，對伙伴的動作進行評價，表達自己的觀點，對伙伴交流自己練習的感受，形成一個主體的練習的網絡。這種教學情景，對于體質較差的學生來說，可以感受伙伴的幫助，分享小組成功的喜悅，認識到只要積極，主動大膽嘗試就會成功。從而找到了自身價值，增強了信心。對于學習成績優(yōu)異者，這種學習策略給他們創(chuàng)造了更廣闊的舞臺，發(fā)揮其特長，充分表現其認知的能力，同時也幫助他們從中找到樂趣，對他們完美人格的塑造極有幫助。
小組練習以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作并進，使課堂氣氛緊張而愉快。何況，體育本身就是競爭，為小組而奮斗，大家緊密配合，出主意，想辦法，沒有了埋怨和責怪，充分激發(fā)了學生的好勝心和集體榮譽感，并使他們在不知不覺中增進了解和友誼，大家彼此幫助，取長補短，建立了平等和諧的關系，為教師的教學創(chuàng)造了有利條件。新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。小組合作教學并不排斥教師的作用，但它使教師的角色發(fā)生了很大的變化，課堂上教師是導演，不再是演員，是學生學習環(huán)境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作、學習前進方向的指引者。而學生也不再只是觀眾，他們是課堂的主人，他們有自己的要求、興趣、愛好和追求。他們積極主動而富有創(chuàng)造性。從而把教學的重點從教師的“教”轉移到學生的“學”上，使教師“樂教”，學生“樂學”，建立起平等和諧的師生關系，互相尊重、真誠交往、共同探索、交流體驗，讓更多的時間與空間留給了學生，學生真正成為學習的主人。
總之，在小學體育教學中采用小組合作教學模式，能夠使學生有效開展適當的競爭和積極的合作，營造民主和諧的課堂氛圍，有效培養(yǎng)了學生的集體意識、合作意識和良好的競爭意識，提高了學生對體育課的興趣，有利于順利完成教學任務，提高教學效果和教學質量。
丁永頻2012年3月。
蒙自市第二小學。
丁永頻2012年3月。
小組合作的學習演講稿篇十二
湖北省丹江口市涼水河中學曹玉文。
電話：***郵編：44270。
4近年來，我校一直圍繞提升教學質量積極推進課程改革，特別是以“導學案”為載體，以“小組合作學習”為主導的教學模式的課堂改革，我在不斷鉆研與學習的過程中力求把推進質量與新課改有機結合，取得了一定的效果，現將自己感悟總結如下：
一、充分做好課前準備工作。課前的準備工作主要包括兩方面：
1、備學生。認識研究學生的知識層面，思想狀況、關注學生現有的經驗，深入了解學生成長的經歷，在此基礎上，合理分組，每個小組由各科教師分工負責，積極與學生溝通交流，掌握學生思想動態(tài)，做好學生心理輔導。
2、備課。從細節(jié)上入手，側重基礎知識及基本技能的落實，理科在選題、講題的方法技巧上狠下功夫，文科在歸納、分類整合上狠下功夫，注重導學案的二次生成。
二、精心組織課堂教學。我校課堂教學模式定為：導引自學-自我檢測-知新有疑-范例解析-達標測評-小結反思，六個環(huán)節(jié)。
1、導引自學。在學生自學基礎上，小老師檢查核對答案，有問題先在小組內解決，小組內不能解決，問老師。在這個環(huán)節(jié)里經常會有一部分基礎差的學生不愿看書，也不愿問問題，可以通過一些易在書本中找到答案問題讓每個小組5號、6號同學回答，給小組雙倍計分以調動所有學生的積極性，這樣我們的小組建設讓每位學生都有任務，都有參與。
重要的是老師及時發(fā)現學生的閃光點給予肯定評價，培養(yǎng)學生自信心。
3、范例解析。有些范例很重要，又有一定難度，一般是先讓3、4號講，再由1、2號學生補講，老師對表述仍不到位的再點評講解，然后再讓學生看2分鐘左右，小組內還不會的再問小老師或小組長。
4、達標測評。限定時間，先報答案，再由小老師批改反饋，然后有針對性評講，簡單的由各小組長自行評講落實，重要題型在課余時間進一步鞏固練習。
5、知新有疑。一開始學生很少提出有價值的問題，這時老師就正確引導，教學生提問題的方法，特別是一題多解，或利用課外所學知識，提出創(chuàng)新性的解決方法，逐步培養(yǎng)學生提問題的能力。
6、小結反思。這個環(huán)節(jié)主要針對教師對導學案二次生成后的處理效果以及上課效果進行反饋，里面包括對教學目標設計、讀法設計、悟法設計、問題設計等方面的總結反思。
三、建立有效的課堂評價機制。小組合作學習強調團隊合作，以小組集體成績作為評價的主要依據。具體做法如下：
1、上課：如果小組成員每周上課都認真聽講，積極發(fā)言，在布置同桌操練或小組分角色表演時能認真完成并積極展示的都給予小組20分加分獎勵。在此過程中小組成員必然對組內易開小差的學生進行監(jiān)督，改進他們不好的學習習慣，而且因合作展示的要求促使好的學生幫助基礎差的學生共同提高。
一半以上成員錯誤或字跡模糊的扣10分。這種小組水平相當的比賽大大激發(fā)了學生的求勝心理，進一步激發(fā)了學生的學習積極性。
3、檢測：主要是對每個單元學生掌握知識的一種考核和檢測。以小組為單位算出每次測試的人平分，平均分前三名的小組分別給予10、7、5分的獎勵，對于進步較大的個人給予10分的獎勵并計入小組總分。這樣既促進了學生共同努力，也刺激了后進學生的學習。
4、抽查：小組之間相互抽查，可以按組序抽查，如一組查二組，二組查三組……依次循環(huán)。小組的每位學生都要向被抽查小組的同學提出一個問題，回答完畢后，小組集體進行評價。如果回答出現錯誤，本小組就要集體幫助出現錯誤的同學。這樣，每個小組不管是抽查者還是被抽查者，為圓滿完成抽查任務，組內同學都會全方位地參與到檢測活動中來，都會千方百計地查找問題，都不會放過任何一個疑點，都不會漏掉任何一個同學，從而達到面向全體、發(fā)展個性的目的。
四、課后輔導及學習習慣的培養(yǎng)。
為了更好的提高學生的學習效率，必須對基礎薄弱的學生由小老師或小組長每天對核心知識進行輔導，教師對這部分學生定期檢查，進行心理輔導和學習方法指導，培養(yǎng)其堅定的意志力和良好的思維習慣。
學生良好的學習習慣對知識的掌握至關重要。他的養(yǎng)成不僅對學生現階段的學習有巨大的幫助，對其未來的學習，甚至成長都有著重要的影響。教師努力使學生養(yǎng)成在課堂上認真聽講、善于動腦、學會傾聽的好習慣，從而提高課堂效率，這樣也順利地促進小組合作學習。
通過近幾年的研究實踐，我欣喜地看到“小組合作學習模式”
促進我不斷學習新理念，深入了解學生，使我的課堂教學水平和學生整體成績有了很大的提高。
1、教師的教學方式得到轉變。
我在教學中積極創(chuàng)設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現出多樣化、個性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。在合作中建立起來的師生間、生生間的真誠友誼、積極互動，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。
2、學生的合作意識已經形成。
學生在合作學習中形成了健康的情感態(tài)度，自我管理、自我發(fā)展的能力得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內力，合作意識明顯增強。
3、學生整體素質得到提高。
通過優(yōu)化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。
在良好的課改氛圍中，學生課堂表現力，展示積極性，學習成績等方面都得到提高，這便是課堂新模式帶來的好處。
小組合作的學習演講稿篇十三
胡 慶 龍
素質教育是我國基礎教育邁向21世紀的一項綜合性改革，是提高未來國民素質的重要途徑。從素質教育課堂教學模式的實質來看，課堂教學中要充分突出學生的主體地位，充分發(fā)展學生的主體作用，讓全體學生都能在主動的學習中掌握基礎知識，并促使他們的身心潛能、整體素質和個性獲得充分和諧地發(fā)展，使學生成為學習的主人。為了達到這個目標，我校今年進行“小組合作學習”課題實驗研究，通過學習和研究，我從中得到一些體會和啟發(fā)。
一、“小組合作學習”是一種從個性出發(fā)的教學形式?！靶〗M合作學習”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學形式。在這個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流和競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短，因此，學生不僅在知識上，而且在情感上；在合作技能，互相理解、尊重、寬容，以及互相學習等方面都得到提高。一句話說，就是使學生的個性得到全面的發(fā)展。
二、采用“小組合作學習”更要發(fā)揮教師的主導作用。
不管哪種教學形式都離不開教師的主導作用。分組合作學習也不例外，而且更要發(fā)揮教師的主導作用。這是因為：
1、教師要協(xié)調課堂教學中的各種關系，創(chuàng)設良好的課堂學習氣氛，調動學生的學習積極性。采用“小組合作學習”，教師必須先分配好小組的成員，小組長，小組組員的分工等，同時要協(xié)調好小組內學生之間、小組與小組之間、教師與學生之間的關系，必須根據有利于學生全面發(fā)展的著眼點出發(fā)，有目的、合理地分配小組成員，選擇恰當的組長。應該做到使小組組內有一種團結協(xié)作的精神，有一種互相信任，互相學習，大膽、公平競爭的氣氛。小組與教師之間應該有互相信任，平等交往的關系。前蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說過：“只有學得好，才能好好學。在教學活動中，尤其是目前的教學中，改善教學中的交往關系和交往活動的質量，是提高教學質量更為重要的環(huán)節(jié)?！币虼耍@就要求教師發(fā)揮主導作用，協(xié)調好教學中的各種關系，創(chuàng)設良好的課堂學習氣氛，調動學生的學習積極性。
2、要給學生知識上的指導和學習上指導?！靶〗M合作學習”雖然是以學生自學，小組合作最終獲得知識為主要形式。而整個學習過程離不開老師的指導。（1）知識指導。不管是哪一部分的，是較簡單容易的，還是較復雜抽象的，都需要教師根據教材內容的特點，教學重點和難點，根據認知規(guī)律先設計一些復習內容，為新課作鋪墊，為學新知架橋梁，接著再出示滲透教學目標的自學思考題，讓學生帶著問題去自學教材。同時，教師要不斷收集各位學生自學的情況信息。根據這些反饋信息，準確及時地加以調整指導。例如，教學“圓是直徑的2倍”時，老師出示自學思考題：想一想，用什么方法可得知直徑與半徑有什么樣的關系？學生可能會有不同的思維方法：有的用直尺量，有的通過把圓對折得出，有的則根據畫圓的方法推導出來??，也可能有個別學生束手無策。這時，教師就要根據不同情況加以適當的引導。如第一種用測量方法，會可能因為測量的誤差，得不出正確的結果，就要引導學生比較測量出來的數字的特點，指出測量時會出現一些小誤差，從而找出直徑和半徑的關系。而對于那些束手無策的學生，更加要悉心引導。學生通過自學后，在小組中討論，發(fā)表各自的意見，則需要引導學生根據各位同學和自己的意見，加以概括，歸納，得出結論。然后應用已得出結論解決實際問題。如上面的例子，學生已知道直徑是半徑的2倍。如果已知圓的半徑可求出直徑，反之，已知直徑求半徑。從而能根據已知的直徑長度，畫出符合要求的圓。進而引導學生的把自己的課堂作業(yè)在小組中進行互相評改，找出錯誤的原因和改正方法。最后，回顧總結這節(jié)課的學習，獲得什么認識，掌握了什么知識，學習中哪個地方學得較好，哪個地方學得不夠好，存在著什么疑問；評一評哪位同學或哪個小組學得比較好。（2）學法指導。學法指導不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學思考題就完事，更重要的是使學生學會了“漁之技”、“學之法”。一句話說，就是使學生能學。這就要求老師要引導學生掌握學習的方法。要引導學生通過“讀、畫、動手操作、聯(lián)想”等去理解所學的內容。要教給學生借助已有知識獲取新知的能力。要引導學生找出新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，把新知轉化為舊知，從而掌握了新知。應當使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西時，讓學生自己的知識庫加以清點、回顧，把可以解決當前問題的知識都拋出來綜合思考，想盡一切辦法，讓學生能主動探求新知識的過程，使學生主動地得到發(fā)展，達到既長知識，又長智慧的目的。例如，教學“小數乘以整數”時，在復習整數乘法筆算之后，出現“48×5”和“4.8×5”，從而引出了小數乘以整數計算方法，問：“想一想，你能想出4.8×5的積嗎？根據什么規(guī)律？”讓學生思考或跟同學討論，學生通過比較兩個算式的異同，根據積的變化規(guī)律就能算出4.8×5的積，接著再問：“同樣的道理，你們能算出0.48×5、3.45×25嗎？”讓學生帶著問題看書自學之后，計算這兩道題。然后小組討論：“怎樣計算乘數是整數的小數乘法？根據什么規(guī)律？”這樣抓住了新舊知識的連結點（積的變化規(guī)律），把新知轉化為舊知，用舊知同化新知，充實和擴大了原有知識的認知結構，改善了學生的認知策略，培養(yǎng)了學生的探究能力?？傊?，教學之道，貴在引導。只有教師引導得法，學生才能學得積極主動。所以，教師要發(fā)揮主導作用。
三、靈活恰當的采用“分組合作學習”。
不管哪種教學形式都有其優(yōu)缺點，必須從實際出發(fā)，系統(tǒng)地考慮課程的性質和內容特點，靈活適當的采用“分組合作學習”，讓學生在一種積極、主動、輕松自如，又有一點競爭的氣氛中學習，使學生的個性得到充分的發(fā)展。如新授課，如果內容較容易理解的，則可以放手引導學生自學，小組討論，嘗試練習，小組內組員互評，互相解釋所學知識；互相找出錯誤的地方和原因，及時改正；互相小結學習心得，小組長作總結。各組派代表發(fā)言，講述了本組中存在的疑問或主要錯誤的地方。教師則根據這些信息作指導和總結。最后讓學生獨立完成課堂作業(yè)，小組之間互評課堂作業(yè)。發(fā)揮了學生的評價能力。如果內容較抽象，難理解，則引導學生通過小組合作，通過動手操作，動口討論，動腦筋想辦法去解決、理解新知，把知識的重點、難點讓學生以小組為單位，發(fā)揮集體的智慧去探索新知。讓每一位學生的聰明才智在小組中表現，讓學生互相學習，互相啟發(fā)，最后取得共識，獲得新知。在此基礎上，教師根據學生自學的情況，引導學生從不同的角度，不同的思維方式去理解新知，加深對新知的認識。然后再引導學生利用新知去解決實際問題，進一步鞏固了新知識。如學習圓的周長的計算方法后，讓學生運用周長的計算方法，去思考“怎樣測量大樹的直徑？”讓學生再一次鞏固和理解了圓的計算方法。如果是練習課，則讓學生獨立完成基礎練習，小組合作互評改練習，互相找出錯誤的原因和改正的方法，從而提高了學生的評判能力，進一步鞏固了所學知識。提高和發(fā)展性的題目，則可以讓學生小組合作，共同完成練習，使學生發(fā)揮所長，互相解釋，互相學習解決問題，共同進步。如果是復習課，則可以引導學生小組合作小結已學了哪些內容，這些內容有什么特點，它們之間有什么聯(lián)系，哪些內容是重點，哪些是難點。再讓學生根據這些設計一些相應的練習，然后各小組進行評比，看哪組設計的題目有針對性，能抓住教學重點。再擇優(yōu)進行練習。
總之，任何一種教學模式和教學形式，都不是固定不變，要符合課程的特點和教材內容的特點，靈活恰當地采用教學模式和教學形式，發(fā)揮其優(yōu)勢，從有利于調動學生參與學習，和培養(yǎng)學生的自學能力，突出學生的主體地位出發(fā)，以提高學生的整體素質和個性和諧發(fā)展為目標。
2006年6月10日
小組合作的學習演講稿篇十四
摘要：合作學習是我國新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。小組合作學習是世紀年代初興起于美國，并在年代中期至年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學組織形式。新課改要求教學要面向個體學生，使所有學生都得到發(fā)展要高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。合作學習對培養(yǎng)一批世紀所需的索質人才和全面推進素質教育，突出學生的主體地位，使全體學生都得到個的發(fā)展，有著一十分積極的意義。
小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現象，提高教學效率。本文將更多的目光集中到小組合作學習中學困生的發(fā)展，給予他們更多的關愛，讓他們也獲得發(fā)展。
一、引言。
學會合作是當代人的一種重要素質，也是當代人的一種基本能力。從小培養(yǎng)學生合作意識和合作技巧，促進其社會適應性的發(fā)展，具有十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。作為當代主流教學理論與策略之一的小組合作學習是我國新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”教育部《基礎教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。由此可見，國家教育決策部門對合作學習的重視。
走進今天的小學課堂，合作學習己經成為一種時尚，但小組合作學習流于形式的較多。通過課堂觀察，筆者發(fā)現很多教師運用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，沒有理解其深刻的內涵。盡管小組合作學習是一種有效的教學策略，但在具體實施`，還是遇到了一些困難。比如，如何進行分組教師如何對小組合作學習進行有效調控小組合作學習出現分歧，如何讓每一位學生都參與到討論之中，怎樣關注合作學習中學困生的發(fā)展，怎樣培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能等等。對于這些問題，教師們普遍感到困惑。本文旨在通過對小學生合作學習存在的若干問題進行研究，探索有效性策略，為真正提高小學生小組合作學習的實效性提供一定的建議。
合作學習的定義大體有以下幾種3。
1、以合作學習小組為基本活動形式。
將班級學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干異質的合作學習小組，以小組成員共同學習、討論為活動基本形式，為每個成員創(chuàng)造了平等參與的機會，營造了一種輕松愉悅的學習氛圍。
2、以小組明確的目標達成為標準。
小組合作學習改變了傳統(tǒng)班級教學中以個人成績?yōu)闃藴?，以學生個人為獎勵對象的做法，以小組明確的目標達成為標準，從而改變了班級教學中學生成員間以個體競爭為主的交往方式。
3、以小組成員相互依賴的合作性活動為主體。
小組合作學習中的成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要說明小組同伴實現目標，通過相互合作，取長補短，小組成員共同達到學習目標。加強學生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，使學生成為教學活動的積極參與者。
4、以小組團體的成績?yōu)樵u價和獎勵的依據。
小組合作學習將班級授課制中的個人競爭變?yōu)榱诵〗M競爭，每個人都有小組的歸屬感和認同感，增強了學習小組的集體榮譽感，培養(yǎng)了合作精神。其中，“以小組成員相互依賴的合作性活動為主體”是小組合作學習區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學最本質的特征。
1、時機不當。
在課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。如有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。
2、規(guī)則不明。
在課堂中，經常出現這種現象，相互促進。教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的。有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，缺乏教師必要的講述。學生不理解將學習什么，怎樣學習，不能迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。
3、分組不科學。
在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補。
4、參與不均衡。
學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。小權威大包大攬，一切問題有學習好的來解決，學習能力較弱的同學則過于信賴盲從少數人討論，多數人“搭便車”，沒有思維碰撞，達不到集思廣益的目的。缺乏獨立思考。
四、學困生的界定。
任何一個學校，任何一個班級，都不同程度地存在著一定量的學困生。學困生又叫學習困難、學業(yè)不良、學業(yè)成就低下、學力不振、學業(yè)受挫、差生等，他們在學校共有的表現是語言表達能力差，知識貧乏，思維遲鈍，厭學等，在學校學習期間某一門功課或幾門功課成績不好，暫時或總是處于班級倒數。究其原因，因素是多方面的，有自身的因素，如不良的學習態(tài)度及學習習慣，也有客觀因素，如教育者的失誤，家庭、社會等不良環(huán)境影響。
在小組合作學習中經常出現這樣的現象：優(yōu)生早早地完成了學習任務，無所事事地等待著小組交流，學困生面對著探究問題苦苦思索，心神不定地擔心小組交流的開始，學習資源分配高耗低效組內交流時，優(yōu)生擁有話語霸權，滔滔不絕，說得頭頭是道，而學困生望洋興嘆，等著優(yōu)生的米下鍋，人云亦云，隨聲附和，由原來的“教師講、學生聽”演變?yōu)椤昂脤W生講、差學生聽”。全班交流時，優(yōu)生搶先抓住發(fā)言的機會，博得滿堂彩，學困生無奈沉默寡言，難有露臉機會。
凡此種種，只是讓“少數人先富起來”，學生學習效果兩極分化愈加嚴重。這顯然有悖于“促進每一位學生的發(fā)展”的課改目的。對小組合作學習中的學困生給予關注和關愛，讓他們沐浴在人文關懷的陽光里，實現學習上的不同發(fā)展，應成為每位教師的神圣職責。
五、改進策略。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機。
學習動機水平低是學困生普遍存在的問題，這些學生有明顯的畏學、厭學情緒甚至逃學行為。在學困生的教學對策中，學習動機的激發(fā)處于十分重要的地位。學習動機分為內部動機和外部動機，外部動機的激發(fā)著眼于創(chuàng)設各種外部條件如獲得獎賞，老師的稱贊或取得好成績激發(fā)學習動機，內部動機著眼于內部各種心理因素如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊心和自信等激發(fā)學習動機。在小組合作學習中，我教給小組長分工的方法。把簡單的題目分給學困生來做并給以幫助和檢查，在評價中當整組獲勝后，使他體驗到成功的喜悅，感受到自己的重要性，覺得自己是有用的人，增強了自信心。又如當我發(fā)現學困生有了進步或表現良好時，盡管和其他同學比還有差距，但和他自己比，能做到如此己屬不易，我都在全班大力表揚，使他們在自身的進步中體驗到成功。在課后和他們分析進步的原因，使他們正確認識自己的能力，同時指出他在哪些方面還存在不足，明確下一步的努力方向，從而改變對學習無能為力的心理狀態(tài)。當學生在學習活動中有了“我能行”信心后，就會由畏學轉變?yōu)橐獙W。
（二）激發(fā)學困生的學習興趣。
學習興趣是學生基于自己的虛心需要而表現出來的一種認識傾向。教師的教學方法、師生關系、教學因素、教學策略、對學生的注意和了解、賞罰情況都會影響學習興趣。學困生由于學習成績不好，會產生害怕老師的心理，在老師面前不敢說，如果教師缺乏耐心，一味的訓斥，不僅會加重學生的心理負擔，甚至會使有些學困生產生抵觸、反抗情緒，形成自暴自棄、破罐破摔的心理，不僅不能進步，反而退步的更厲害。因此在教學中教師要盡量克服急躁情緒，耐心的給學生輔導，做到不訓斥、不體罰學生。營造一種民主融洽的學習氣氛，多給學困生一些鼓勵，樹立他們的自信心，使他們能主動發(fā)言，體驗成功的喜悅古人云“親其師，信其道”。學生喜歡老師，就會把這種情緒帶到學習中，提高學習的興趣。
（三）縮小知識位差，指導學困生超前自學。
由于各種原因，學困生的知識結構斷層多，夾生情況多。針對后進生的知識缺陷，可以采取由扶到放的方法，指導學困生課前預習。一開始給出預習提綱，并作必要提示、指導，然后過渡到只布置預習內容，讓學生自己讀讀、想想、算算、劃劃，進行一些嘗試練習。在發(fā)生疑難的地方打上“”，查工具書或請教別人，力求對學習的內容有初步的了解。
學困生預習后，教師要及時檢查預習情況自學得怎么樣提出了哪些問題暴露出哪些問題對于與新知緊密聯(lián)系的舊知一定要后進生理解、掌握，必需的技能要形成，必需的思想方法要領會。對于有關新知的疑問，教師要及時調整教學方案，確保合作學習的實效性。
學困生經過及時查漏補缺，初步感知新知，能夠與優(yōu)生站在學習新知的同一起跑在線，樹立合作探究的自信，增強合作學習的實力，使合作學習更有質量、更有成果。
（四）關照學力差異，張揚個性化的獨立學習。
教師根據學生的學力情況，設置“胖瘦”不一的小組學習提綱，各組學生自由選擇探究的路徑，也可以自己“摸石頭過河”。教師在加強對學困生指導的同時，及時調控其它同學的學習。這樣各類學生都以各自適宜的速度和方式，以自己固有的知識和經驗為基礎，展開主動的建構活動。
教師要細化合作學習提綱，為學困生的思考鋪路搭橋。小組合作學習的目的就是擴大學生的參與度，提高學生思維度。備課時，教師要認真研究教學內容，制定合理的可操作的合作提綱。有時要根據知識的難易程度給學困生制定更為詳細的合作提綱，制成問題卡，以便于他們進行有效自主的學習，避免只做聽眾的現象。
這樣設計提綱后，優(yōu)秀生自己組織舊知識，構建新知識，學困生按照老師搭好的臺階有方向的思考，排除了其他舊知識的干擾直入主題，做到思考有層次有次順序，既動了腦子，又確實學會了知識，學習積極性高，不再感到新知識高不可攀。
（五）彰顯互動互助，打造和衷共濟之舟。
進行小組合作學習要求小組成員樹立榮辱與共的意識，認識到他們與小組伙伴是息息相關的只有在小組其它成員都成功的前提下，自己刁能獲取成功，認識到評價的標準是以小組的表現，而不是以個人的表現為依據，獎勵是以小組為單位的。使各小組構建積極的相互依賴關系，發(fā)展學生間的友誼和親社會的行為。小組成員還要認識到每個人必須盡職盡責，不能“搭便車”。
在小組討論中，要求人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個人應盡的職責。小組中每個人分別說出自己的想法，其它人傾聽，然后討論形成集體意見。教師鼓勵優(yōu)秀生對學困生提供幫助，互教互學，為學困生提供更多的參與機裝軍。組織交流時，各小組抽簽決定發(fā)言代表，打破原來優(yōu)秀生的壟斷地位。并以發(fā)言代表的進步情況來評價該小組完成目標情況，使得評價的重心由鼓勵個人競爭達標，轉向大家合作達標，形成“組內合作、組間競爭”的新格局。
（六）加強個別輔導。
個別輔導體現在課上和課下。由于采用了小組合作學習的教學模式，課上可利用小組活動的時間對學困生進行個別輔導，新授過程中，深入到小組中參加他們的學習活動既增進師生感情，又能及時了解活動情況，說明學生解決活動過程中遇到的困難，又能和學困生一對一的交談，進行點撥與幫助在練習過程中，采取組內互助和師生互助的方法及時了解學困生當堂掌握知識的情況。課后學困生可向自己的組員請教，也可以由自己選擇一個優(yōu)秀生作為他的學習伙伴，有問題隨時問，老師利用課間出當天所學知識進行測查，情況好給予表揚，發(fā)現漏洞及時補。對于學困生采用分層次留作業(yè)，適當降低難度，做到因材施教。
總之，在小組合作學習中，教師要適度傾斜、傾情偏愛，讓弱勢群體真正參與，公平合作，樂于交流，善于表達，使教育的“綿綿細雨”不斷沁入他們的心田，滋潤他們千涸的靈魂，為他們在新課程的征途上架起理想的彩虹。
參考文獻。
3、陳增紅《合作學習解讀》中國語文網。
4、王坦《合作學習論》【m】北京：教育科學出版社,1994,18。