心得體會(huì)是對(duì)自己成長(zhǎng)和進(jìn)步的肯定，同時(shí)也是對(duì)別人傾囊相授的感謝。寫心得體會(huì)時(shí)，要反思自己在過程中的改變和成長(zhǎng)，并提出進(jìn)一步的改進(jìn)方式。如果你想了解一些心得體會(huì)的寫作技巧，以下是一些值得一讀的范文。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇一
在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體等電化教學(xué)手段，能為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的交際情境，它形象生動(dòng)，聲像結(jié)合，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快的心情參加眼看、耳聽、口說、手寫、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入到想講、愿講、能講的境界中，極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，從而更自覺更有效地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交際活動(dòng)。從而擺脫母語(yǔ)的束縛，培養(yǎng)和形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇二
“創(chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。
古人云：“好知者不如樂知者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師。”情境創(chuàng)設(shè)的一大優(yōu)勢(shì)就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同年齡層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)是不一樣的。低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級(jí)的學(xué)生開始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生普遍具有比較強(qiáng)烈的自我和自我發(fā)展的意識(shí)，因此對(duì)“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)很感興趣。在高年級(jí)如果還創(chuàng)設(shè)“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學(xué)生覺得太過“小兒科”，提不起興趣了。學(xué)生的心理特點(diǎn)要求我們?cè)谇榫车膬?nèi)容選取與呈現(xiàn)方式的安排上必須有所側(cè)重，這樣才能有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。
在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角：合理安排》時(shí)，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設(shè)計(jì)了一個(gè)情境串：用小明早晨起床的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點(diǎn)讓學(xué)生探究如何通過合理安排節(jié)省下時(shí)間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進(jìn)行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線，以“思考安排如何體現(xiàn)合理性，時(shí)間是怎么節(jié)省下來的”為主線，以“初步感知――重點(diǎn)探究――鞏固提高”為進(jìn)程，層層追問引發(fā)學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)思考。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不由自主地融入情境中，積極動(dòng)腦，熱烈參與。整個(gè)課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇三
《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》一書旨在說明“環(huán)境造就人才”，教師要取得高效的教學(xué)效果，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是非常重要的。雖然此書在英語(yǔ)情境教學(xué)方面談及甚少，但是，我認(rèn)為，教學(xué)是相通的，情境教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)課堂，特別是小學(xué)英語(yǔ)課堂可以說是更為重要。
“良好的開端是成功的一半?！毙W(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。它將對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。作為小學(xué)英語(yǔ)教師必須重視小學(xué)英語(yǔ)這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。小學(xué)生在接觸“a、b、c”的起始階段，往往表現(xiàn)出濃厚的興趣。但英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本身是抽象的，枯燥無味的。如果教師不注重課堂教學(xué)技藝，教法單一化，模式化，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)日益銳減，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性日趨減退。久而久之，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。這將對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要深入研究教材，挖掘教材內(nèi)容的趣味性，在導(dǎo)入中結(jié)合趣味性與實(shí)際性，寓教于樂，使英語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)有趣。
筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)了兩種交際活動(dòng)模式：
a、leon－performance：預(yù)先把學(xué)生分成幾個(gè)固定的小組。各小組按教師的要求相互討論課文內(nèi)容，然后進(jìn)行小組表演。此活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造了嘗試成功的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)起每一位學(xué)生的參與精神。
b、free－talk：規(guī)定每堂課的前十分鐘為free－talk time。教師規(guī)定主題，學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)，在班級(jí)里尋找伙伴相互交流。此活動(dòng)可以增加英語(yǔ)練習(xí)的密度和廣度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
”
教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)教師，進(jìn)而喜歡英語(yǔ)課。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中還應(yīng)始終充滿激情，以豐富的體態(tài)語(yǔ)言與面部表情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；同時(shí)應(yīng)注重英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔風(fēng)趣，使學(xué)生易于理解，并能使學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)。在課堂中教師尤其不能吝嗇表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)語(yǔ)言接受能力較差的學(xué)生，更要大膽給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
因此教師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，在知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)折處情境“設(shè)疑”，使新舊知識(shí)前后貫通，順利過渡。使學(xué)生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識(shí)，在情境中享受成功的喜悅。
有時(shí)僅輸入一課時(shí)所要求的內(nèi)容，無法讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的`喜悅。此時(shí)教師或者調(diào)整教材內(nèi)容，或者攝入教材外相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，加大語(yǔ)言信息的輸入，使學(xué)生積極投入語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中嘗試知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的成功，以滿足其強(qiáng)烈的求知欲望。
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是在課堂上進(jìn)行。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。離開了課堂教學(xué)，就不能掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，也不能保證學(xué)習(xí)的效率。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用四十分鐘的課堂時(shí)間，不但要幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種相關(guān)的新情境，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作，在對(duì)已學(xué)內(nèi)容理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由交流，培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展?！彼氖昼姷挠⒄Z(yǔ)課時(shí)間有限，學(xué)生在課內(nèi)交流的機(jī)會(huì)不多，所學(xué)語(yǔ)言深化不夠。因此利用課外時(shí)間，積極開設(shè)英語(yǔ)第二課堂，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于提高小學(xué)生英語(yǔ)交際能力至關(guān)重要。教師要不斷鼓勵(lì)并刺激學(xué)生大膽開口，在自然狀態(tài)下運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇四
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)策略。它不但能激起數(shù)學(xué)題目的提出，也能為數(shù)學(xué)題目的提出和解決提供相應(yīng)的信息和根據(jù)。通過這次的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、交換，使我熟悉到了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性。
如新課程標(biāo)準(zhǔn)中夸大的`要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景，這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景既可以來源于生活，也能夠來源于數(shù)學(xué)本身，情境的表現(xiàn)情勢(shì)應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，如生活情境、題目情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。
研究表明，熟悉愛好與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有密切關(guān)系。因此，課堂教學(xué)應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)地安排。依照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，安排教學(xué)進(jìn)程。
假如是題目情境，提出的題目就要牢牢圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡可能做到小而具體、新而有趣，既有適當(dāng)?shù)碾y度，又富有啟發(fā)性。這樣學(xué)生才能理解題目的含義，才有可能去探索、思考和解決這些題目。這就要請(qǐng)教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時(shí)提煉出數(shù)學(xué)題目；另外一方面要充分發(fā)掘情境的作用，不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種擺設(shè)，要應(yīng)用到實(shí)踐中去。
低年級(jí)學(xué)生對(duì)聲音、動(dòng)作更有吸引力，要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動(dòng)、情勢(shì)豐富的情境，如應(yīng)用猜謎語(yǔ)、做游戲、編童謠、講故事、直觀演示、摹擬表演等情勢(shì)；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生，盡可能讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)情境的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的情勢(shì)還需要老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)和改變。只有這樣，才能進(jìn)步教學(xué)效果，到達(dá)有效課堂、高效課堂。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇五
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)逐漸得到發(fā)展。作為新時(shí)代的老師，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，講教材中的知識(shí)點(diǎn)融入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用情境激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
1、情境探究式教學(xué)符合化學(xué)學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)特點(diǎn)：大多數(shù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的研究和發(fā)現(xiàn)，都是從“探索”開始的。在化學(xué)教學(xué)中，若能利用類似科學(xué)家進(jìn)行“科學(xué)研究”的過程和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，促使學(xué)生積極進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這樣既符合人們認(rèn)識(shí)自然的規(guī)律，更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》的講座后，讓我對(duì)問題情境驅(qū)動(dòng)探究有了更深的認(rèn)識(shí)。
2、高中教材的編寫更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)單元都提供了“可供選擇的學(xué)習(xí)情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創(chuàng)設(shè)與所學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)參考書上都有相應(yīng)的知識(shí)背景，提供給老師教學(xué)時(shí)選用。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境探究教學(xué)，可操作性強(qiáng)，更能體現(xiàn)自主性、合作性、體驗(yàn)性。
良好的情境能吸引學(xué)生進(jìn)入充滿探索、充滿思考的化學(xué)課堂。那么如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的、恰當(dāng)?shù)?、有效的化學(xué)問題情境，下面從四個(gè)方面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)：
1、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，再現(xiàn)知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學(xué)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣。絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有著濃厚的興趣。新教材中實(shí)驗(yàn)比較多，教師可以充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源演示，或者讓學(xué)生配合完成實(shí)驗(yàn)來引發(fā)思考和討論，也可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)同學(xué)們提出的猜想和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種很好的化學(xué)教學(xué)情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學(xué)習(xí)了鈉與水的反應(yīng)后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應(yīng)的呢？能置換出銅來嗎？并補(bǔ)充鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，不僅鞏固了金屬活動(dòng)性順序，同時(shí)又加深了對(duì)鈉的知識(shí)的理解和運(yùn)用。
2、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
化學(xué)來源于生活，通過學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，貼近生活，學(xué)生更易接受，可以達(dá)到事半功倍的效果。
如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測(cè)試入手，結(jié)合常見補(bǔ)鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應(yīng)角度預(yù)測(cè)性質(zhì)，展開對(duì)鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進(jìn)而設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)服用補(bǔ)鐵劑硫酸亞鐵時(shí)為何服用vc輔助治療，切開的蘋果放置一會(huì)切面變色等情境來引導(dǎo)學(xué)生思考fe2+和fe3+轉(zhuǎn)變。從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
（3）利用化學(xué)史來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
比如在化學(xué)必修2講元素周期表時(shí)，可以巧妙的把門捷列夫?qū)?dāng)時(shí)已知的各種元素的主要性質(zhì)和原子量，寫在一張張小卡片上，進(jìn)行反復(fù)排列比較，才最后發(fā)現(xiàn)了元素周期規(guī)律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創(chuàng)設(shè)情境。不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史的教育，更可以使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家追求知識(shí)的。鍥而不舍的精神。
（4）利用熱點(diǎn)新聞、事件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在新聞報(bào)道中經(jīng)常會(huì)涉及到化學(xué)方面的知識(shí)情景。如果我們能夠及時(shí)的抓住社會(huì)的熱點(diǎn)新聞或者曾經(jīng)發(fā)生過的事件，適時(shí)的引入課堂，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加的深入，還可以更好的學(xué)以致用。
在學(xué)習(xí)必修1中“金屬鈉的性質(zhì)”時(shí)，引用網(wǎng)絡(luò)報(bào)道，設(shè)計(jì)了以下的問題情境：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險(xiǎn)神秘的“水雷”，若干個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個(gè)鐵桶內(nèi)躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當(dāng)船員把蓋子打開后，桶內(nèi)馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個(gè)桶就爆炸了。又找來一個(gè)較大的白色塑料桶，準(zhǔn)備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因?yàn)榻饘兮c在煤油里是不會(huì)燃燒的。
問題：
1、為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？
2、人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？
3、為什么消防隊(duì)員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？
感受此情境，學(xué)生的好奇、議論、猜測(cè)油然而生，求知的迫切性得到了強(qiáng)化，探究氛圍逐步形成。此時(shí)再通過教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究以及三個(gè)問題的設(shè)置，使得學(xué)生的探究意識(shí)得到了強(qiáng)化，知識(shí)得到了升華，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題要一分為二的辨析。使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)能夠推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不再是破壞環(huán)境的罪魁禍?zhǔn)?，化學(xué)藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質(zhì)，化學(xué)變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學(xué)的魅力，強(qiáng)化持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。因而，化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。
1、教學(xué)情境要本真意蘊(yùn)[3]
教學(xué)情境在使用的過程中要走出一些誤區(qū)，不能生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)。所使用的情境的價(jià)值為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供素材和知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。曾經(jīng)聽過一位老師上氧化還原反應(yīng)的公開課，在剛上課時(shí)播放的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，讓聽課老師和學(xué)生都云里霧里，偏離了教學(xué)的目標(biāo)和設(shè)置情境的初衷。
2、教學(xué)情境要有助于學(xué)生全面發(fā)展
一個(gè)良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，能營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，富有思想內(nèi)涵。現(xiàn)在很多學(xué)生一問現(xiàn)象是“爆炸”，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有點(diǎn)樂熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學(xué)老師平常渲染的負(fù)面因素有關(guān)。
3、情境要有真實(shí)性，最好貼近生活。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不是只為了能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建和進(jìn)一步解釋，并且還要使知識(shí)發(fā)生遷移和生長(zhǎng)。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實(shí)、越接近學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。事實(shí)情境具有不容置疑的真實(shí)性而往往易于被學(xué)生接受，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4、情境要貼近學(xué)生的情感體驗(yàn)
學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，就很容易理解和掌握真實(shí)的、有針對(duì)性的教學(xué)情境中所體現(xiàn)的知識(shí)和技能，也很容易領(lǐng)悟和挖掘具體教學(xué)情境中所蘊(yùn)涵的觀點(diǎn)和價(jià)值。因此，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生的情感體驗(yàn)，就越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主地探究問題。
教學(xué)情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。由于知識(shí)和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因?yàn)?，在這種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可通過探究等活動(dòng)完成知識(shí)的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)素材所涉及的知識(shí)若遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)際，只會(huì)損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
1、應(yīng)該明確教學(xué)思路。在情境探究教學(xué)過程中，學(xué)生的行為重在“主動(dòng)探索”，教師的行為重在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和“引導(dǎo)探究”。對(duì)學(xué)生來說，問題情境是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件；對(duì)教師來說，問題情境是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段，使學(xué)生達(dá)到“憤而啟，悱而發(fā)”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生要注意在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中提出假設(shè)，在驗(yàn)證中檢驗(yàn)假設(shè)，在歸納中遷移創(chuàng)新。此外，教師還要善于調(diào)節(jié)課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時(shí)間。并相機(jī)啟發(fā)點(diǎn)撥，使問題迎刃而解。
2、應(yīng)該把握好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最佳時(shí)機(jī)。理論上來說，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。通常，問題情境的創(chuàng)設(shè)大都在教學(xué)的導(dǎo)入、過渡階段，但也可以在教學(xué)的結(jié)束階段。一堂課的開始可以通過實(shí)驗(yàn)、知識(shí)的邏輯順序?qū)?，?lián)系生活與生產(chǎn)現(xiàn)象提出問題情境；一堂課結(jié)束后，可以提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問題，形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力向名師和同行學(xué)習(xí)，借鑒他們的教學(xué)藝術(shù)。
3、創(chuàng)造性的開發(fā)和使用教材。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內(nèi)容背后蘊(yùn)藏的教學(xué)思想，觀點(diǎn)和科學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇六
語(yǔ)言是用來表達(dá)思想、交流感情的工具。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的最佳途徑是置身于這種語(yǔ)言環(huán)境中，耳濡目染，潛移默化。由于我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特定環(huán)境的存在，這就要求教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)和氣氛。對(duì)于現(xiàn)在的初中生來說，他們已經(jīng)具備用英語(yǔ)表達(dá)的基本能力，特別是他們的模仿能力強(qiáng)，善于模仿所聞所見的事物，這就要求教師給與他們這個(gè)機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)的目的在于對(duì)他們語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高，因此我們提倡課堂教學(xué)英語(yǔ)化，教師用準(zhǔn)確的英語(yǔ)講解語(yǔ)言材料，創(chuàng)造活用英語(yǔ)的真實(shí)情景，有利于逐步培養(yǎng)他們快捷的英語(yǔ)思維能力和較強(qiáng)的英語(yǔ)表述能力，使他們形成良好的語(yǔ)感和語(yǔ)言習(xí)慣。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇七
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，對(duì)教學(xué)情境的關(guān)注，是目前教學(xué)模式構(gòu)建中的重點(diǎn)話題，也是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗摸索索的課題。教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。因此，在教學(xué)進(jìn)程中，我們要善于仰仗教材，順應(yīng)兒童心理，因時(shí)、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，更好地為教學(xué)服務(wù)。
創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)進(jìn)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色采的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理性能得到一定發(fā)展的教學(xué)策略。情境教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部份，是溝通教材和教育對(duì)象的橋梁，是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。情境教學(xué)的核心在于激起學(xué)生的情感。
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法，它不是教學(xué)進(jìn)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑。那末，如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好呢？根據(jù)多年來的`教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾種途徑。
1、語(yǔ)言描繪情境。即教師應(yīng)用語(yǔ)言的渲染、描寫和感化作用，創(chuàng)造出一種具有強(qiáng)烈感染力和鼓動(dòng)性的情緒環(huán)境，以撥動(dòng)或震動(dòng)學(xué)生的心弦。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，隨著低沉悲痛的哀樂響起，教師以沉痛哀傷的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展現(xiàn)十里長(zhǎng)街送總理的感人場(chǎng)景，讓學(xué)生心靈與十里長(zhǎng)街上的人們產(chǎn)生碰撞，從而領(lǐng)悟到人們對(duì)總理的非常愛戴和深切吊唁，為后文作了鋪墊。另外，教師的示范朗誦，學(xué)生的感情朗誦也是借助語(yǔ)言來再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會(huì)文中所包含的思想感情的方法。如教學(xué)《荷花》第四自然段，我作了以下的設(shè)計(jì)：師（導(dǎo)讀）：我忽然覺得自己恍如就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。我看到了生（補(bǔ)足讀）：一陣微風(fēng)吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飛舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：風(fēng)過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽到了生：蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢(mèng)這樣，在師生共創(chuàng)的情境中，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃，豐富的想象被激活，不知不覺地沉醉在文本描繪的美好風(fēng)景中。以語(yǔ)言描繪為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地。要請(qǐng)教師語(yǔ)言正確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象，能引發(fā)學(xué)生在頭腦中構(gòu)成正確的表象，從而感知所學(xué)的文本材料。
2、實(shí)物演示情境俗語(yǔ)說：百聞不如一見。這是人們熟悉客觀事物的一條規(guī)律。實(shí)物演示情境，正是從這一熟悉規(guī)律動(dòng)身的。如教學(xué)《畫楊桃》一文時(shí)，針對(duì)本地孩子不熟習(xí)楊桃這類熱帶水果的實(shí)際，我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導(dǎo)學(xué)生觀察。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)從不同的角度看，楊桃的樣子不同有了感性熟悉，在豁然頓悟中理解了文中的我把楊桃畫成五角星是事實(shí)就是的做法，同學(xué)們嘲笑我是錯(cuò)誤的道理。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇八
問題情境的創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、敏感性、主動(dòng)性、發(fā)散性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的探索、思維習(xí)慣。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)懸念，讓學(xué)生在心存疑問、渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。這就是說，學(xué)生只有在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創(chuàng)設(shè)懸念情境，可以造成學(xué)生渴望、追求的心里狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使教材緊緊扣住學(xué)生心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高教學(xué)的效率。所以巧妙的提問，須在創(chuàng)設(shè)情境上下功夫。在英語(yǔ)課堂中可以采用創(chuàng)設(shè)生活意境的方式，讓學(xué)生覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自生活，有很大的用處，甚至引起學(xué)生產(chǎn)生那種不由自主地想用英語(yǔ)表達(dá)自己在生活中的問題的沖動(dòng)，教師再給予啟發(fā)鼓勵(lì)，那么學(xué)生就很自然地主動(dòng)投入到教學(xué)之中，從而能夠使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)、主動(dòng)地去參與到英語(yǔ)活動(dòng)中。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇九
近年來，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法被越來越多的教育工作者所重視和使用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是以學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問題為依據(jù)，創(chuàng)造出一種與學(xué)生生活情境相吻合的教學(xué)環(huán)境，通過情境的營(yíng)造，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)和解決問題。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的益處和重要性。
首先，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在我進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我常常設(shè)計(jì)一些實(shí)際生活中常見的情境，例如在飯店點(diǎn)餐、購(gòu)物、旅行等場(chǎng)景中，讓學(xué)生模擬真實(shí)情境中的對(duì)話。學(xué)生們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是融入到情境中，通過角色扮演來發(fā)揮自己的主動(dòng)性。他們需要運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)和技巧，主動(dòng)展示自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。這種主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加他們面對(duì)實(shí)際情境時(shí)的自信心。
其次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過程中，學(xué)生通常需要與同學(xué)們合作完成一系列的任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)一段對(duì)話時(shí)，我會(huì)將學(xué)生分成小組，讓他們扮演對(duì)話中的不同角色，通過合作來理解對(duì)話的背景和內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要相互配合，共同解決問題。他們學(xué)會(huì)了傾聽和理解他人觀點(diǎn)的重要性，學(xué)會(huì)了相互溝通和交流的技巧。這樣的團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和未來的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)非常有益。
再次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是脫離實(shí)際情境的，學(xué)生學(xué)完知識(shí)后常常難以將其應(yīng)用到實(shí)際中去。而情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法則可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用在真實(shí)情境中。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生以寫信的情境為依據(jù)，根據(jù)不同的情境要求，自主獨(dú)立地完成寫作任務(wù)。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地理解寫作技巧的運(yùn)用，并更好地提高寫作水平。這種將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活融合的教學(xué)方法，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們能夠更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。
最后，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法要求學(xué)生在解決問題的過程中主動(dòng)思考和動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。在我的口語(yǔ)教學(xué)中，我常常給學(xué)生們一些挑戰(zhàn)性的情境，鼓勵(lì)他們用自己的方式去完成任務(wù)。這樣的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們尋找問題解決方法的能力。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生們逐漸明白，解決問題不僅僅是死記硬背知識(shí)，更需要運(yùn)用靈活、創(chuàng)新的思維方式。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。它能夠提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)深入研究和運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加有效和有趣的學(xué)習(xí)方式。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇十
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。通過這次的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、交流，使我認(rèn)識(shí)到了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性。
1、要正確認(rèn)識(shí)情境在教學(xué)中的作用,防止認(rèn)識(shí)上的片面性。如新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”,這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景既可以來源于生活,也可以來源于數(shù)學(xué)本身,情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,如生活情境、問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。
2、創(chuàng)設(shè)情境要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。研究表明,認(rèn)識(shí)興趣與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有密切關(guān)系。因此,課堂教學(xué)應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)地安排。按照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，安排教學(xué)過程。
3、創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確。如果是問題情境,提出的問題就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),盡可能做到小而具體、新而有趣,既有適當(dāng)?shù)碾y度,又富有啟發(fā)性。這樣學(xué)生才能理解問題的含義,才有可能去探索、思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時(shí)提煉出數(shù)學(xué)問題;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”,要運(yùn)用到實(shí)踐中去。
4、情境的內(nèi)容和形式還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同的年級(jí)有所變化。低年級(jí)學(xué)生對(duì)聲音、動(dòng)作更有吸引力,要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動(dòng)、形式豐富的情境,如運(yùn)用猜謎語(yǔ)、做游戲、編兒歌、講故事、直觀演示、模擬表演等形式;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的情境,用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生,盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)情境的滿足,進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
總之,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)和改變。只有這樣,才能提高教學(xué)效果，達(dá)到有效課堂、高效課堂。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇十一
繼續(xù)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我選的這課《教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》給我的教學(xué)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)后，我結(jié)合教學(xué)，談?wù)勎业囊恍w會(huì)。
課中所講的情境，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中解釋為“情景；境地”。情境含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思。教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理咨詢，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。
在音樂課教學(xué)中，良好的情境啟發(fā)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。一節(jié)好的音樂課，就是要把課的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。
在研究和探討“有效教學(xué)”模式中，導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)非常重要，它是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好開端。是學(xué)習(xí)新課的開始能迅速、主動(dòng)地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。一首歌曲的前奏，它可以給演唱者和聽眾以情感的啟示，確定演唱時(shí)的速度、音高及基本情緒。而音樂教學(xué)的導(dǎo)課，猶如歌曲的前奏，它能使學(xué)生做好思想上和情緒上的準(zhǔn)備，為感受音樂和表現(xiàn)音樂奠定良好的基礎(chǔ)。例如，我在上肖邦鋼琴音樂這課時(shí)，在課前播放《貓和老鼠》彈奏鋼琴的片段，曲子剛好和本課要欣賞的曲子相同。很多學(xué)生就停止了他們的課間游戲，都來觀看讓他們感興趣的片子。學(xué)生在課前就進(jìn)入了本課的情境中，而且在課前就吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
創(chuàng)設(shè)情境，是要根據(jù)音樂的情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入聆聽音樂的心理咨詢狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，激發(fā)他們進(jìn)行想象，鍛煉他們的思維。在現(xiàn)代教育手段中，多媒體的運(yùn)用也能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設(shè)情境的功效。
例如：在欣賞非洲音樂這課，我運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，精心制作了多媒體教學(xué)課件，隨著音樂的展開把學(xué)生帶入非洲原始部落的意境中，讓他們模仿非洲黑人擊鼓、嬉笑、舞蹈，學(xué)生的視覺、聽覺、感覺以及情感都完全沉浸在在非洲歌舞的情境之中。視覺、動(dòng)覺、想象等審美因素，綜合作用于學(xué)生的情感，達(dá)到了以情動(dòng)人，以美育人的'審美境地。在這節(jié)課里，大家玩得很開心，從中也學(xué)到了不少知識(shí)。
音樂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，通過模擬演示和游戲活動(dòng)，將學(xué)生置于真實(shí)的情境氛圍中．可以化抽象為直觀，將知識(shí)融入實(shí)踐，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
例如：我在上民歌欣賞的一課中，欣賞各民族民歌時(shí)，我分成幾組，讓學(xué)生通過扮演不同民族的人來唱不同民族的歌曲。有些學(xué)生扮演xx人跳起了新疆舞步，并配上“掀起你的蓋頭來”的歌曲伴奏；有些扮演蒙族人做起了騎馬的動(dòng)作；有些學(xué)生唱起了藏族的民歌《北京的金山上》；更有些學(xué)生還跳起了孔雀舞。通過這些學(xué)生自主的表演，學(xué)生基本掌握了各民族的特征，也熟悉感受了各民族音樂的旋律，使學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)都進(jìn)入了一種最佳的狀態(tài)。
再如，在我的一節(jié)公開課中，我在最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)歌賽，我唱前一句，學(xué)生接唱后一句，學(xué)生分為2組進(jìn)行比賽。在比賽過程中，學(xué)生熱情高漲，參與積極性相當(dāng)高，課堂氣氛達(dá)到一個(gè)高潮。在這樣的游戲比賽情境中，學(xué)生學(xué)得相當(dāng)輕松，也相當(dāng)快樂。通過教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，師生情感的交流，讓學(xué)生在疑中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、趣中學(xué)、樂中學(xué)、學(xué)中樂。
通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，我覺得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)出富有個(gè)性特色的教學(xué)情境，讓學(xué)生在其中學(xué)到知識(shí)，獲得能力，并能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇十二
第一段：引入教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性（200字）
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)中，教師通過營(yíng)造一定的教學(xué)環(huán)境和條件，使學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教育的基本理念之一，受到了廣大教育工作者的重視和研究。我曾在實(shí)際教學(xué)中嘗試了一些教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法，取得了一些心得和體會(huì)。
第二段：實(shí)施教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體方法（200字）
在實(shí)際教學(xué)中，我首先注重選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)方法。例如，在進(jìn)行文學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，我會(huì)選擇與故事情節(jié)相符合的教學(xué)環(huán)境，通過觀察，想象和角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與度。其次，我注重創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和情感體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行實(shí)地考察時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生親身感受現(xiàn)場(chǎng)，與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自覺性和熱情。此外，我還會(huì)通過探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。同時(shí)，我也注重與學(xué)生的互動(dòng)和合作，通過小組討論，合作項(xiàng)目等方式，營(yíng)造良好的合作氛圍，促進(jìn)學(xué)生的交流和互動(dòng)。
第三段：實(shí)施教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效果（200字）
通過實(shí)施教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到了明顯的提高。學(xué)生通過參與各種情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，更加主動(dòng)地參與到課堂中。他們對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生的合作精神和交流能力也得到了提高。通過小組合作和討論，學(xué)生的互動(dòng)和溝通能力得到了鍛煉，學(xué)會(huì)了傾聽和尊重他人的意見。除此之外，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生在情境中起到了積極的主動(dòng)性，通過思考和互動(dòng)，積極解決問題，開展創(chuàng)新實(shí)踐。
第四段：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的困難和挑戰(zhàn)（200字）
當(dāng)然，在實(shí)施教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，也遇到了一些困難和挑戰(zhàn)。首先是時(shí)間的限制。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要充分的準(zhǔn)備和組織，而有時(shí)候時(shí)間有限，無法做到充分準(zhǔn)備。其次是資源的匱乏。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要豐富多樣的教學(xué)資源，而有時(shí)候?qū)W校的教學(xué)資源有限，無法滿足實(shí)施的需要。此外，學(xué)生個(gè)體差異也是一個(gè)挑戰(zhàn)。每個(gè)學(xué)生的差異性需要教師因材施教，而教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可能無法滿足每個(gè)學(xué)生的特殊需求。
第五段：結(jié)語(yǔ)與展望（200字）
總體而言，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造各種教學(xué)情境，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造。當(dāng)然，實(shí)施教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還面臨一些困難和挑戰(zhàn)，但只要我們認(rèn)識(shí)到這些問題并積極對(duì)待，相信在今后的實(shí)踐和研究中，我們會(huì)逐漸解決這些困難，提高教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效果，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇十三
思品教學(xué)，是指在教育過程中注重學(xué)生人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)、人際關(guān)系等方面的提升，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ瓤缭綄W(xué)科（跨學(xué)科）的能力和素養(yǎng)。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，則是指在教學(xué)過程中，創(chuàng)造合理的教學(xué)條件和氛圍，提高教育的實(shí)效性。在本文中，我將結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探討思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的體會(huì)和心得。
第一段：創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的必要性
無論在哪個(gè)年級(jí)，哪個(gè)學(xué)科，思品課程都是一門重要的課程。但是，通過教師的教育教學(xué)工作，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)際上，教師往往會(huì)忽視這門課程。更為關(guān)鍵的是，思品課程是一種跨學(xué)科的課程，涉及到倫理道德、情感認(rèn)知、人際交往等多方面的內(nèi)容，難以完全靠學(xué)生自己去掌握。而創(chuàng)設(shè)思品課堂情境，則可以幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二段：創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的具體方法
如何創(chuàng)設(shè)思品課堂情境呢？首先，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，制定教育教學(xué)計(jì)劃。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，注重創(chuàng)造寬松、自由的氛圍。在探究課程知識(shí)的過程中，教師不應(yīng)該輕易地給予學(xué)生答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。此外，多樣化的教學(xué)方式，比如小組討論、互動(dòng)游戲、問答排比等，也可以加強(qiáng)課堂活力，更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。
第三段：思品課堂情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際效果
創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的另一個(gè)好處是，在教育教學(xué)中，可以更好地關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。對(duì)于一些相對(duì)較薄弱的學(xué)生，他們可能對(duì)某些個(gè)人學(xué)習(xí)能力或社會(huì)能力方面的缺陷很困惑，如果讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下逐漸擺脫這一顧慮，則會(huì)促進(jìn)他們對(duì)教育的積極性和教育的興趣，有助于長(zhǎng)期意義上的個(gè)人發(fā)展。
第四段：創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的實(shí)際應(yīng)用
創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的方法實(shí)際上廣泛應(yīng)用于社會(huì)各行各業(yè)。比如，對(duì)于營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)來說，要在市場(chǎng)中贏得消費(fèi)者的信任，他們必須不斷提高自己的產(chǎn)品、服務(wù)質(zhì)量，提高自己的專業(yè)能力。這需要他們創(chuàng)造良好的工作及生活氛圍，以激發(fā)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；同時(shí)解決合適的想法及行動(dòng)路線，提前預(yù)防和化解團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)的矛盾及分歧。發(fā)展良好的企業(yè)文化，便是一個(gè)重要的工具。同樣地，在醫(yī)療領(lǐng)域，現(xiàn)如今也強(qiáng)調(diào)著“以患者為中心”的文化創(chuàng)設(shè)，在工作中不斷激發(fā)醫(yī)務(wù)人員的責(zé)任心和自我提高意識(shí)，打造專業(yè)、貼心、高效的醫(yī)療服務(wù)環(huán)境。
第五段：思品教學(xué)的未來發(fā)展
思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的關(guān)鍵性因素?？梢灶A(yù)見，隨著人們對(duì)綜合素質(zhì)教育的重視程度不斷增加，思品教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式也將更加多樣化，可以想象，在未來的教育教學(xué)中，課程的跨學(xué)科和整合將越來越高效，帶給學(xué)生、社會(huì)更多實(shí)際的肯定性成果。
總結(jié)：本文主要探討了思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性、具體方法、實(shí)際效果、實(shí)際應(yīng)用和理論發(fā)展等方面。這些推動(dòng)了我們?cè)谒计方逃系倪M(jìn)一步探索和實(shí)際應(yīng)用，也將有益于今后的教育教學(xué)，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷開拓新的思路和方法。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇十四
一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
小學(xué)生正處于人生的初步成長(zhǎng)階段，自身的理解能力不強(qiáng)、文化水平不高、知識(shí)儲(chǔ)備含量較少。因此，面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)難度逐漸加大的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，充分結(jié)合數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有開放性。開放式的應(yīng)用題情境創(chuàng)設(shè)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，小明和小蘭兩個(gè)人，一共做了15朵花，問他們每個(gè)人分別做了多少朵，就有14種可能的答案。這種開放性的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為廣闊的空間。
二、積極引入生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)屬于基礎(chǔ)性知識(shí)，很多都和生活存在著直接而又緊密的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分利用生活實(shí)例，把實(shí)際生活案例與數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用題緊密結(jié)合在一起，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中找到樂趣。例如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好一個(gè)蘋果，課上教師可以引導(dǎo)性地問學(xué)生：“同學(xué)們，你們平常在家里媽媽都會(huì)給你們拿什么水果吃啊?”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)紛紛說出：“我媽媽會(huì)給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜?！贝藭r(shí)，教師就可以引入應(yīng)用題：“有一個(gè)媽媽，給孩子買了4個(gè)蘋果，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個(gè)蘋果?”此時(shí)學(xué)生就會(huì)說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個(gè)蘋果”。此時(shí)，教師就可以繼續(xù)引申問題，說如果用分?jǐn)?shù)表示的話那是不是就是2/4呢?此時(shí)，教師可以引入分?jǐn)?shù)知識(shí)，幫助學(xué)生了解相關(guān)概念。然后拿出一個(gè)蘋果，用刀子將蘋果切開，然后拿起一半蘋果引導(dǎo)性地問學(xué)生：“這個(gè)是什么呢?”學(xué)生就會(huì)答：“一半蘋果。”此時(shí)，教師就可以順勢(shì)講解分?jǐn)?shù)知識(shí)，指明這一半蘋果就是整個(gè)蘋果的1/2，由此引入分?jǐn)?shù)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的概念，激發(fā)學(xué)生的解題興趣。
三、豐富學(xué)生的應(yīng)用題解題思路
(一)突破思維定勢(shì)
小學(xué)生接觸的事物較少，在應(yīng)用題解題的時(shí)候往往會(huì)將問題復(fù)雜化，這主要是因?yàn)閷W(xué)生受到了解題定勢(shì)思維的影響。所以，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生走出定勢(shì)思維困局，從而提高學(xué)生的換位思考能力。例如，教師可以說：“小紅家要鋪地板，正好小紅想要幫忙，現(xiàn)在知道每塊正方形地板的長(zhǎng)度都是4分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用60塊地板，現(xiàn)在假設(shè)小紅家買來了新地板，但是地板長(zhǎng)5分米，那么要用多少塊地板呢?”在此道應(yīng)用題的解答中，小學(xué)生常會(huì)運(yùn)用以往固有的思維方式來解題。所以教師在講題的時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的想象力，正確地引導(dǎo)學(xué)生使用已經(jīng)掌握的知識(shí)解答應(yīng)用題，通過聯(lián)系生活，解題的方法可以是4×4×90÷(5×5)，也可以是90×(4×4÷5÷5)。這樣做不僅優(yōu)化了學(xué)生的解題思路，還縮短了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離。
(二)對(duì)數(shù)量關(guān)系的變化給予高度重視
在應(yīng)用題教學(xué)中，可以以數(shù)量關(guān)系為切入點(diǎn)，通過聯(lián)系實(shí)際生活，幫助小學(xué)生了解應(yīng)用題的含義，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題準(zhǔn)確率。因此，教師在教學(xué)時(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣，糾正學(xué)生粗心大意的毛病，從而使其明確數(shù)量關(guān)系及關(guān)鍵的已知條件，提高解題的準(zhǔn)確率。例如，講解例題“學(xué)生小明家里養(yǎng)了1000只雞，雞的數(shù)量是鴨的數(shù)量的3倍還超出10只，問小明家一共有多少只家禽呢?”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量之間的關(guān)系變化，小明家養(yǎng)的主要家禽就是雞和鴨子，在題中已經(jīng)明確說明雞的數(shù)量是鴨數(shù)量的3倍還超出10只，教師通過引導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生掌握雞鴨之間的數(shù)量變化。這樣問題就變得十分的簡(jiǎn)單，解題的思路也會(huì)變得更加清晰。總之，小學(xué)教師要重視小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)問題，要深入了解學(xué)生整體狀況，引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活案例，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索應(yīng)用題的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容、方法與意義
首先聽了一位美女老師給一年級(jí)孩子上的一節(jié)課，看著那些天真爛漫的孩子如此活潑可愛，我還真的有點(diǎn)羨慕小學(xué)老師!老師問一個(gè)問題，學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手搶著回答。想我在大學(xué)課堂上問問題時(shí)學(xué)生根本不屑搭理我，覺得自己做老師真是失敗。老師講課挺精彩，層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、儀表端莊、表達(dá)清晰，是一位比較有經(jīng)驗(yàn)的老師。在評(píng)課環(huán)節(jié)，有老師提出：“既然是總復(fù)習(xí)課，又把百位數(shù)表貼出來了，那就應(yīng)該發(fā)揮百位表的作用?！碑?dāng)問起如何利用百位表的時(shí)候，那位老師又顯得語(yǔ)焉不詳。那位老師的話倒是說得不錯(cuò)，既然引入了百位數(shù)表，不妨以百位數(shù)表作為主線展開復(fù)習(xí)。如果是我來講這節(jié)課的話，我會(huì)按如下思路設(shè)計(jì)，課堂圍繞著兩個(gè)問題展開：1、從百位數(shù)表中任取一個(gè)兩位數(shù)，再任取一個(gè)一位數(shù)，看它們的和或差是多少，還可以讓學(xué)生選取并進(jìn)行計(jì)算;2、從百位數(shù)中任取一位數(shù)，能不能從百位數(shù)表中找到兩個(gè)數(shù)，使得它們的和或差等于這個(gè)數(shù)。第二個(gè)問題就富有挑戰(zhàn)性了，因?yàn)榇鸢赣泻芏喾N。這樣的課堂不僅具有挑戰(zhàn)性，還多了幾分靈性，甚至不需要ppt，一塊黑板，一張百位數(shù)表足矣。
聽完課后，我懷著忐忑不安的心情走上講臺(tái)開始以一個(gè)外行的視角與內(nèi)行們交流，我首先從香港的一部紀(jì)錄片《沒有起跑線》說起，講到香港、內(nèi)地的孩子們一旦上了小學(xué)，基本上就告別了童年的快樂!小學(xué)屬于啟蒙教育，這個(gè)時(shí)期對(duì)一個(gè)人的一生至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣，好奇心，求知欲就是在這個(gè)階段形成的。讓學(xué)生初步懂得用量化的方法思考現(xiàn)實(shí)問題，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有對(duì)數(shù)學(xué)強(qiáng)烈的求知欲與好奇心比知識(shí)本身重要得多，這也是我理解的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的意義。接著我針對(duì)小學(xué)教材的內(nèi)容從兩個(gè)方面談了一點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)，一是傳統(tǒng)內(nèi)容的深度與體系是否合適?二是新增內(nèi)容是否必要?當(dāng)然，這依然是個(gè)人觀點(diǎn)，未必正確。最后我通過兩個(gè)例子講到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的方法論問題，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方法簡(jiǎn)單概括就兩句話：1、化抽象為具體(啟蒙);2、從具體到一般(開智)。如何從具體的1+1提煉出抽象的1+1?幼兒園階段實(shí)際上沒有完成這個(gè)抽象過程，我憑想象談了我的方法。
分?jǐn)?shù)除法是個(gè)難點(diǎn)，教師首先需要清楚分?jǐn)?shù)除法的本質(zhì)，然后才有可能找到合適的教學(xué)方法。教材在這個(gè)問題上的處理跳躍性太大，需要老師細(xì)化。我首先介紹了分?jǐn)?shù)除法的本質(zhì)：“已知總量或部分量，如何求一個(gè)單位的量，例如知道兩小時(shí)走了10公里，時(shí)速是多少?或者知道半小時(shí)走了1公里，時(shí)速又是多少?類似的問題很多。明白了這個(gè)道理，如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案也就不難了，我通過六個(gè)步驟說明如何層層深入講清楚分?jǐn)?shù)的除法運(yùn)算。對(duì)于小學(xué)生來說，可能大多數(shù)時(shí)候適合采用不完全歸納法，演繹法不適合孩子們。
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創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇一
在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體等電化教學(xué)手段，能為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的交際情境，它形象生動(dòng)，聲像結(jié)合，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快的心情參加眼看、耳聽、口說、手寫、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入到想講、愿講、能講的境界中，極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，從而更自覺更有效地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交際活動(dòng)。從而擺脫母語(yǔ)的束縛，培養(yǎng)和形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇二
“創(chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。
古人云：“好知者不如樂知者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師。”情境創(chuàng)設(shè)的一大優(yōu)勢(shì)就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同年齡層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)是不一樣的。低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級(jí)的學(xué)生開始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生普遍具有比較強(qiáng)烈的自我和自我發(fā)展的意識(shí)，因此對(duì)“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)很感興趣。在高年級(jí)如果還創(chuàng)設(shè)“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學(xué)生覺得太過“小兒科”，提不起興趣了。學(xué)生的心理特點(diǎn)要求我們?cè)谇榫车膬?nèi)容選取與呈現(xiàn)方式的安排上必須有所側(cè)重，這樣才能有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。
在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角：合理安排》時(shí)，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設(shè)計(jì)了一個(gè)情境串：用小明早晨起床的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點(diǎn)讓學(xué)生探究如何通過合理安排節(jié)省下時(shí)間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進(jìn)行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線，以“思考安排如何體現(xiàn)合理性，時(shí)間是怎么節(jié)省下來的”為主線，以“初步感知――重點(diǎn)探究――鞏固提高”為進(jìn)程，層層追問引發(fā)學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)思考。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不由自主地融入情境中，積極動(dòng)腦，熱烈參與。整個(gè)課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇三
《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》一書旨在說明“環(huán)境造就人才”，教師要取得高效的教學(xué)效果，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是非常重要的。雖然此書在英語(yǔ)情境教學(xué)方面談及甚少，但是，我認(rèn)為，教學(xué)是相通的，情境教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)課堂，特別是小學(xué)英語(yǔ)課堂可以說是更為重要。
“良好的開端是成功的一半?！毙W(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。它將對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。作為小學(xué)英語(yǔ)教師必須重視小學(xué)英語(yǔ)這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。小學(xué)生在接觸“a、b、c”的起始階段，往往表現(xiàn)出濃厚的興趣。但英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本身是抽象的，枯燥無味的。如果教師不注重課堂教學(xué)技藝，教法單一化，模式化，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)日益銳減，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性日趨減退。久而久之，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。這將對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要深入研究教材，挖掘教材內(nèi)容的趣味性，在導(dǎo)入中結(jié)合趣味性與實(shí)際性，寓教于樂，使英語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)有趣。
筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)了兩種交際活動(dòng)模式：
a、leon－performance：預(yù)先把學(xué)生分成幾個(gè)固定的小組。各小組按教師的要求相互討論課文內(nèi)容，然后進(jìn)行小組表演。此活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造了嘗試成功的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)起每一位學(xué)生的參與精神。
b、free－talk：規(guī)定每堂課的前十分鐘為free－talk time。教師規(guī)定主題，學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)，在班級(jí)里尋找伙伴相互交流。此活動(dòng)可以增加英語(yǔ)練習(xí)的密度和廣度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
”
教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)教師，進(jìn)而喜歡英語(yǔ)課。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中還應(yīng)始終充滿激情，以豐富的體態(tài)語(yǔ)言與面部表情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；同時(shí)應(yīng)注重英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔風(fēng)趣，使學(xué)生易于理解，并能使學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)。在課堂中教師尤其不能吝嗇表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)語(yǔ)言接受能力較差的學(xué)生，更要大膽給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
因此教師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，在知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)折處情境“設(shè)疑”，使新舊知識(shí)前后貫通，順利過渡。使學(xué)生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識(shí)，在情境中享受成功的喜悅。
有時(shí)僅輸入一課時(shí)所要求的內(nèi)容，無法讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的`喜悅。此時(shí)教師或者調(diào)整教材內(nèi)容，或者攝入教材外相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，加大語(yǔ)言信息的輸入，使學(xué)生積極投入語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中嘗試知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的成功，以滿足其強(qiáng)烈的求知欲望。
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是在課堂上進(jìn)行。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。離開了課堂教學(xué)，就不能掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，也不能保證學(xué)習(xí)的效率。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用四十分鐘的課堂時(shí)間，不但要幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種相關(guān)的新情境，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作，在對(duì)已學(xué)內(nèi)容理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由交流，培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展?！彼氖昼姷挠⒄Z(yǔ)課時(shí)間有限，學(xué)生在課內(nèi)交流的機(jī)會(huì)不多，所學(xué)語(yǔ)言深化不夠。因此利用課外時(shí)間，積極開設(shè)英語(yǔ)第二課堂，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于提高小學(xué)生英語(yǔ)交際能力至關(guān)重要。教師要不斷鼓勵(lì)并刺激學(xué)生大膽開口，在自然狀態(tài)下運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇四
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)策略。它不但能激起數(shù)學(xué)題目的提出，也能為數(shù)學(xué)題目的提出和解決提供相應(yīng)的信息和根據(jù)。通過這次的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、交換，使我熟悉到了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性。
如新課程標(biāo)準(zhǔn)中夸大的`要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景，這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景既可以來源于生活，也能夠來源于數(shù)學(xué)本身，情境的表現(xiàn)情勢(shì)應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，如生活情境、題目情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。
研究表明，熟悉愛好與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有密切關(guān)系。因此，課堂教學(xué)應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)地安排。依照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，安排教學(xué)進(jìn)程。
假如是題目情境，提出的題目就要牢牢圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡可能做到小而具體、新而有趣，既有適當(dāng)?shù)碾y度，又富有啟發(fā)性。這樣學(xué)生才能理解題目的含義，才有可能去探索、思考和解決這些題目。這就要請(qǐng)教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時(shí)提煉出數(shù)學(xué)題目；另外一方面要充分發(fā)掘情境的作用，不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種擺設(shè)，要應(yīng)用到實(shí)踐中去。
低年級(jí)學(xué)生對(duì)聲音、動(dòng)作更有吸引力，要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動(dòng)、情勢(shì)豐富的情境，如應(yīng)用猜謎語(yǔ)、做游戲、編童謠、講故事、直觀演示、摹擬表演等情勢(shì)；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生，盡可能讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)情境的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的情勢(shì)還需要老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)和改變。只有這樣，才能進(jìn)步教學(xué)效果，到達(dá)有效課堂、高效課堂。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇五
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)逐漸得到發(fā)展。作為新時(shí)代的老師，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，講教材中的知識(shí)點(diǎn)融入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用情境激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
1、情境探究式教學(xué)符合化學(xué)學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)特點(diǎn)：大多數(shù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的研究和發(fā)現(xiàn)，都是從“探索”開始的。在化學(xué)教學(xué)中，若能利用類似科學(xué)家進(jìn)行“科學(xué)研究”的過程和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，促使學(xué)生積極進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這樣既符合人們認(rèn)識(shí)自然的規(guī)律，更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》的講座后，讓我對(duì)問題情境驅(qū)動(dòng)探究有了更深的認(rèn)識(shí)。
2、高中教材的編寫更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)單元都提供了“可供選擇的學(xué)習(xí)情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創(chuàng)設(shè)與所學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)參考書上都有相應(yīng)的知識(shí)背景，提供給老師教學(xué)時(shí)選用。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境探究教學(xué)，可操作性強(qiáng)，更能體現(xiàn)自主性、合作性、體驗(yàn)性。
良好的情境能吸引學(xué)生進(jìn)入充滿探索、充滿思考的化學(xué)課堂。那么如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的、恰當(dāng)?shù)?、有效的化學(xué)問題情境，下面從四個(gè)方面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)：
1、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，再現(xiàn)知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學(xué)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣。絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有著濃厚的興趣。新教材中實(shí)驗(yàn)比較多，教師可以充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源演示，或者讓學(xué)生配合完成實(shí)驗(yàn)來引發(fā)思考和討論，也可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)同學(xué)們提出的猜想和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種很好的化學(xué)教學(xué)情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學(xué)習(xí)了鈉與水的反應(yīng)后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應(yīng)的呢？能置換出銅來嗎？并補(bǔ)充鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，不僅鞏固了金屬活動(dòng)性順序，同時(shí)又加深了對(duì)鈉的知識(shí)的理解和運(yùn)用。
2、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
化學(xué)來源于生活，通過學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，貼近生活，學(xué)生更易接受，可以達(dá)到事半功倍的效果。
如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測(cè)試入手，結(jié)合常見補(bǔ)鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應(yīng)角度預(yù)測(cè)性質(zhì)，展開對(duì)鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進(jìn)而設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)服用補(bǔ)鐵劑硫酸亞鐵時(shí)為何服用vc輔助治療，切開的蘋果放置一會(huì)切面變色等情境來引導(dǎo)學(xué)生思考fe2+和fe3+轉(zhuǎn)變。從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
（3）利用化學(xué)史來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
比如在化學(xué)必修2講元素周期表時(shí)，可以巧妙的把門捷列夫?qū)?dāng)時(shí)已知的各種元素的主要性質(zhì)和原子量，寫在一張張小卡片上，進(jìn)行反復(fù)排列比較，才最后發(fā)現(xiàn)了元素周期規(guī)律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創(chuàng)設(shè)情境。不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史的教育，更可以使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家追求知識(shí)的。鍥而不舍的精神。
（4）利用熱點(diǎn)新聞、事件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在新聞報(bào)道中經(jīng)常會(huì)涉及到化學(xué)方面的知識(shí)情景。如果我們能夠及時(shí)的抓住社會(huì)的熱點(diǎn)新聞或者曾經(jīng)發(fā)生過的事件，適時(shí)的引入課堂，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加的深入，還可以更好的學(xué)以致用。
在學(xué)習(xí)必修1中“金屬鈉的性質(zhì)”時(shí)，引用網(wǎng)絡(luò)報(bào)道，設(shè)計(jì)了以下的問題情境：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險(xiǎn)神秘的“水雷”，若干個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個(gè)鐵桶內(nèi)躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當(dāng)船員把蓋子打開后，桶內(nèi)馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個(gè)桶就爆炸了。又找來一個(gè)較大的白色塑料桶，準(zhǔn)備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因?yàn)榻饘兮c在煤油里是不會(huì)燃燒的。
問題：
1、為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？
2、人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？
3、為什么消防隊(duì)員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？
感受此情境，學(xué)生的好奇、議論、猜測(cè)油然而生，求知的迫切性得到了強(qiáng)化，探究氛圍逐步形成。此時(shí)再通過教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究以及三個(gè)問題的設(shè)置，使得學(xué)生的探究意識(shí)得到了強(qiáng)化，知識(shí)得到了升華，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題要一分為二的辨析。使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)能夠推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不再是破壞環(huán)境的罪魁禍?zhǔn)?，化學(xué)藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質(zhì)，化學(xué)變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學(xué)的魅力，強(qiáng)化持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。因而，化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。
1、教學(xué)情境要本真意蘊(yùn)[3]
教學(xué)情境在使用的過程中要走出一些誤區(qū)，不能生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)。所使用的情境的價(jià)值為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供素材和知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。曾經(jīng)聽過一位老師上氧化還原反應(yīng)的公開課，在剛上課時(shí)播放的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，讓聽課老師和學(xué)生都云里霧里，偏離了教學(xué)的目標(biāo)和設(shè)置情境的初衷。
2、教學(xué)情境要有助于學(xué)生全面發(fā)展
一個(gè)良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，能營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，富有思想內(nèi)涵。現(xiàn)在很多學(xué)生一問現(xiàn)象是“爆炸”，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有點(diǎn)樂熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學(xué)老師平常渲染的負(fù)面因素有關(guān)。
3、情境要有真實(shí)性，最好貼近生活。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不是只為了能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建和進(jìn)一步解釋，并且還要使知識(shí)發(fā)生遷移和生長(zhǎng)。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實(shí)、越接近學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。事實(shí)情境具有不容置疑的真實(shí)性而往往易于被學(xué)生接受，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4、情境要貼近學(xué)生的情感體驗(yàn)
學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，就很容易理解和掌握真實(shí)的、有針對(duì)性的教學(xué)情境中所體現(xiàn)的知識(shí)和技能，也很容易領(lǐng)悟和挖掘具體教學(xué)情境中所蘊(yùn)涵的觀點(diǎn)和價(jià)值。因此，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生的情感體驗(yàn)，就越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主地探究問題。
教學(xué)情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。由于知識(shí)和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因?yàn)?，在這種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可通過探究等活動(dòng)完成知識(shí)的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)素材所涉及的知識(shí)若遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)際，只會(huì)損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
1、應(yīng)該明確教學(xué)思路。在情境探究教學(xué)過程中，學(xué)生的行為重在“主動(dòng)探索”，教師的行為重在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和“引導(dǎo)探究”。對(duì)學(xué)生來說，問題情境是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件；對(duì)教師來說，問題情境是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段，使學(xué)生達(dá)到“憤而啟，悱而發(fā)”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生要注意在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中提出假設(shè)，在驗(yàn)證中檢驗(yàn)假設(shè)，在歸納中遷移創(chuàng)新。此外，教師還要善于調(diào)節(jié)課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時(shí)間。并相機(jī)啟發(fā)點(diǎn)撥，使問題迎刃而解。
2、應(yīng)該把握好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最佳時(shí)機(jī)。理論上來說，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。通常，問題情境的創(chuàng)設(shè)大都在教學(xué)的導(dǎo)入、過渡階段，但也可以在教學(xué)的結(jié)束階段。一堂課的開始可以通過實(shí)驗(yàn)、知識(shí)的邏輯順序?qū)?，?lián)系生活與生產(chǎn)現(xiàn)象提出問題情境；一堂課結(jié)束后，可以提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問題，形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力向名師和同行學(xué)習(xí)，借鑒他們的教學(xué)藝術(shù)。
3、創(chuàng)造性的開發(fā)和使用教材。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內(nèi)容背后蘊(yùn)藏的教學(xué)思想，觀點(diǎn)和科學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇六
語(yǔ)言是用來表達(dá)思想、交流感情的工具。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的最佳途徑是置身于這種語(yǔ)言環(huán)境中，耳濡目染，潛移默化。由于我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特定環(huán)境的存在，這就要求教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)和氣氛。對(duì)于現(xiàn)在的初中生來說，他們已經(jīng)具備用英語(yǔ)表達(dá)的基本能力，特別是他們的模仿能力強(qiáng)，善于模仿所聞所見的事物，這就要求教師給與他們這個(gè)機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)的目的在于對(duì)他們語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高，因此我們提倡課堂教學(xué)英語(yǔ)化，教師用準(zhǔn)確的英語(yǔ)講解語(yǔ)言材料，創(chuàng)造活用英語(yǔ)的真實(shí)情景，有利于逐步培養(yǎng)他們快捷的英語(yǔ)思維能力和較強(qiáng)的英語(yǔ)表述能力，使他們形成良好的語(yǔ)感和語(yǔ)言習(xí)慣。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇七
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，對(duì)教學(xué)情境的關(guān)注，是目前教學(xué)模式構(gòu)建中的重點(diǎn)話題，也是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗摸索索的課題。教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。因此，在教學(xué)進(jìn)程中，我們要善于仰仗教材，順應(yīng)兒童心理，因時(shí)、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，更好地為教學(xué)服務(wù)。
創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)進(jìn)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色采的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理性能得到一定發(fā)展的教學(xué)策略。情境教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部份，是溝通教材和教育對(duì)象的橋梁，是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。情境教學(xué)的核心在于激起學(xué)生的情感。
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法，它不是教學(xué)進(jìn)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑。那末，如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好呢？根據(jù)多年來的`教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾種途徑。
1、語(yǔ)言描繪情境。即教師應(yīng)用語(yǔ)言的渲染、描寫和感化作用，創(chuàng)造出一種具有強(qiáng)烈感染力和鼓動(dòng)性的情緒環(huán)境，以撥動(dòng)或震動(dòng)學(xué)生的心弦。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，隨著低沉悲痛的哀樂響起，教師以沉痛哀傷的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展現(xiàn)十里長(zhǎng)街送總理的感人場(chǎng)景，讓學(xué)生心靈與十里長(zhǎng)街上的人們產(chǎn)生碰撞，從而領(lǐng)悟到人們對(duì)總理的非常愛戴和深切吊唁，為后文作了鋪墊。另外，教師的示范朗誦，學(xué)生的感情朗誦也是借助語(yǔ)言來再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會(huì)文中所包含的思想感情的方法。如教學(xué)《荷花》第四自然段，我作了以下的設(shè)計(jì)：師（導(dǎo)讀）：我忽然覺得自己恍如就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。我看到了生（補(bǔ)足讀）：一陣微風(fēng)吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飛舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：風(fēng)過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽到了生：蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢(mèng)這樣，在師生共創(chuàng)的情境中，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃，豐富的想象被激活，不知不覺地沉醉在文本描繪的美好風(fēng)景中。以語(yǔ)言描繪為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地。要請(qǐng)教師語(yǔ)言正確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象，能引發(fā)學(xué)生在頭腦中構(gòu)成正確的表象，從而感知所學(xué)的文本材料。
2、實(shí)物演示情境俗語(yǔ)說：百聞不如一見。這是人們熟悉客觀事物的一條規(guī)律。實(shí)物演示情境，正是從這一熟悉規(guī)律動(dòng)身的。如教學(xué)《畫楊桃》一文時(shí)，針對(duì)本地孩子不熟習(xí)楊桃這類熱帶水果的實(shí)際，我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導(dǎo)學(xué)生觀察。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)從不同的角度看，楊桃的樣子不同有了感性熟悉，在豁然頓悟中理解了文中的我把楊桃畫成五角星是事實(shí)就是的做法，同學(xué)們嘲笑我是錯(cuò)誤的道理。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇八
問題情境的創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、敏感性、主動(dòng)性、發(fā)散性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的探索、思維習(xí)慣。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)懸念，讓學(xué)生在心存疑問、渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。這就是說，學(xué)生只有在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創(chuàng)設(shè)懸念情境，可以造成學(xué)生渴望、追求的心里狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使教材緊緊扣住學(xué)生心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高教學(xué)的效率。所以巧妙的提問，須在創(chuàng)設(shè)情境上下功夫。在英語(yǔ)課堂中可以采用創(chuàng)設(shè)生活意境的方式，讓學(xué)生覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自生活，有很大的用處，甚至引起學(xué)生產(chǎn)生那種不由自主地想用英語(yǔ)表達(dá)自己在生活中的問題的沖動(dòng)，教師再給予啟發(fā)鼓勵(lì)，那么學(xué)生就很自然地主動(dòng)投入到教學(xué)之中，從而能夠使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)、主動(dòng)地去參與到英語(yǔ)活動(dòng)中。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇九
近年來，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法被越來越多的教育工作者所重視和使用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是以學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問題為依據(jù)，創(chuàng)造出一種與學(xué)生生活情境相吻合的教學(xué)環(huán)境，通過情境的營(yíng)造，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)和解決問題。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的益處和重要性。
首先，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在我進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我常常設(shè)計(jì)一些實(shí)際生活中常見的情境，例如在飯店點(diǎn)餐、購(gòu)物、旅行等場(chǎng)景中，讓學(xué)生模擬真實(shí)情境中的對(duì)話。學(xué)生們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是融入到情境中，通過角色扮演來發(fā)揮自己的主動(dòng)性。他們需要運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)和技巧，主動(dòng)展示自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。這種主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加他們面對(duì)實(shí)際情境時(shí)的自信心。
其次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過程中，學(xué)生通常需要與同學(xué)們合作完成一系列的任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)一段對(duì)話時(shí)，我會(huì)將學(xué)生分成小組，讓他們扮演對(duì)話中的不同角色，通過合作來理解對(duì)話的背景和內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要相互配合，共同解決問題。他們學(xué)會(huì)了傾聽和理解他人觀點(diǎn)的重要性，學(xué)會(huì)了相互溝通和交流的技巧。這樣的團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和未來的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)非常有益。
再次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是脫離實(shí)際情境的，學(xué)生學(xué)完知識(shí)后常常難以將其應(yīng)用到實(shí)際中去。而情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法則可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用在真實(shí)情境中。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生以寫信的情境為依據(jù)，根據(jù)不同的情境要求，自主獨(dú)立地完成寫作任務(wù)。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地理解寫作技巧的運(yùn)用，并更好地提高寫作水平。這種將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活融合的教學(xué)方法，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們能夠更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。
最后，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法要求學(xué)生在解決問題的過程中主動(dòng)思考和動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。在我的口語(yǔ)教學(xué)中，我常常給學(xué)生們一些挑戰(zhàn)性的情境，鼓勵(lì)他們用自己的方式去完成任務(wù)。這樣的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們尋找問題解決方法的能力。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生們逐漸明白，解決問題不僅僅是死記硬背知識(shí)，更需要運(yùn)用靈活、創(chuàng)新的思維方式。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。它能夠提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)深入研究和運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加有效和有趣的學(xué)習(xí)方式。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇十
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。通過這次的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、交流，使我認(rèn)識(shí)到了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性。
1、要正確認(rèn)識(shí)情境在教學(xué)中的作用,防止認(rèn)識(shí)上的片面性。如新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”,這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景既可以來源于生活,也可以來源于數(shù)學(xué)本身,情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,如生活情境、問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。
2、創(chuàng)設(shè)情境要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。研究表明,認(rèn)識(shí)興趣與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有密切關(guān)系。因此,課堂教學(xué)應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)地安排。按照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，安排教學(xué)過程。
3、創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確。如果是問題情境,提出的問題就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),盡可能做到小而具體、新而有趣,既有適當(dāng)?shù)碾y度,又富有啟發(fā)性。這樣學(xué)生才能理解問題的含義,才有可能去探索、思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時(shí)提煉出數(shù)學(xué)問題;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”,要運(yùn)用到實(shí)踐中去。
4、情境的內(nèi)容和形式還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同的年級(jí)有所變化。低年級(jí)學(xué)生對(duì)聲音、動(dòng)作更有吸引力,要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動(dòng)、形式豐富的情境,如運(yùn)用猜謎語(yǔ)、做游戲、編兒歌、講故事、直觀演示、模擬表演等形式;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的情境,用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生,盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)情境的滿足,進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
總之,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)和改變。只有這樣,才能提高教學(xué)效果，達(dá)到有效課堂、高效課堂。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇十一
繼續(xù)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我選的這課《教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》給我的教學(xué)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)后，我結(jié)合教學(xué)，談?wù)勎业囊恍w會(huì)。
課中所講的情境，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中解釋為“情景；境地”。情境含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思。教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理咨詢，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。
在音樂課教學(xué)中，良好的情境啟發(fā)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。一節(jié)好的音樂課，就是要把課的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。
在研究和探討“有效教學(xué)”模式中，導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)非常重要，它是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好開端。是學(xué)習(xí)新課的開始能迅速、主動(dòng)地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。一首歌曲的前奏，它可以給演唱者和聽眾以情感的啟示，確定演唱時(shí)的速度、音高及基本情緒。而音樂教學(xué)的導(dǎo)課，猶如歌曲的前奏，它能使學(xué)生做好思想上和情緒上的準(zhǔn)備，為感受音樂和表現(xiàn)音樂奠定良好的基礎(chǔ)。例如，我在上肖邦鋼琴音樂這課時(shí)，在課前播放《貓和老鼠》彈奏鋼琴的片段，曲子剛好和本課要欣賞的曲子相同。很多學(xué)生就停止了他們的課間游戲，都來觀看讓他們感興趣的片子。學(xué)生在課前就進(jìn)入了本課的情境中，而且在課前就吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
創(chuàng)設(shè)情境，是要根據(jù)音樂的情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入聆聽音樂的心理咨詢狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，激發(fā)他們進(jìn)行想象，鍛煉他們的思維。在現(xiàn)代教育手段中，多媒體的運(yùn)用也能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設(shè)情境的功效。
例如：在欣賞非洲音樂這課，我運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，精心制作了多媒體教學(xué)課件，隨著音樂的展開把學(xué)生帶入非洲原始部落的意境中，讓他們模仿非洲黑人擊鼓、嬉笑、舞蹈，學(xué)生的視覺、聽覺、感覺以及情感都完全沉浸在在非洲歌舞的情境之中。視覺、動(dòng)覺、想象等審美因素，綜合作用于學(xué)生的情感，達(dá)到了以情動(dòng)人，以美育人的'審美境地。在這節(jié)課里，大家玩得很開心，從中也學(xué)到了不少知識(shí)。
音樂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，通過模擬演示和游戲活動(dòng)，將學(xué)生置于真實(shí)的情境氛圍中．可以化抽象為直觀，將知識(shí)融入實(shí)踐，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
例如：我在上民歌欣賞的一課中，欣賞各民族民歌時(shí)，我分成幾組，讓學(xué)生通過扮演不同民族的人來唱不同民族的歌曲。有些學(xué)生扮演xx人跳起了新疆舞步，并配上“掀起你的蓋頭來”的歌曲伴奏；有些扮演蒙族人做起了騎馬的動(dòng)作；有些學(xué)生唱起了藏族的民歌《北京的金山上》；更有些學(xué)生還跳起了孔雀舞。通過這些學(xué)生自主的表演，學(xué)生基本掌握了各民族的特征，也熟悉感受了各民族音樂的旋律，使學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)都進(jìn)入了一種最佳的狀態(tài)。
再如，在我的一節(jié)公開課中，我在最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)歌賽，我唱前一句，學(xué)生接唱后一句，學(xué)生分為2組進(jìn)行比賽。在比賽過程中，學(xué)生熱情高漲，參與積極性相當(dāng)高，課堂氣氛達(dá)到一個(gè)高潮。在這樣的游戲比賽情境中，學(xué)生學(xué)得相當(dāng)輕松，也相當(dāng)快樂。通過教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，師生情感的交流，讓學(xué)生在疑中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、趣中學(xué)、樂中學(xué)、學(xué)中樂。
通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，我覺得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)出富有個(gè)性特色的教學(xué)情境，讓學(xué)生在其中學(xué)到知識(shí)，獲得能力，并能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇十二
第一段：引入教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性（200字）
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)中，教師通過營(yíng)造一定的教學(xué)環(huán)境和條件，使學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教育的基本理念之一，受到了廣大教育工作者的重視和研究。我曾在實(shí)際教學(xué)中嘗試了一些教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法，取得了一些心得和體會(huì)。
第二段：實(shí)施教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體方法（200字）
在實(shí)際教學(xué)中，我首先注重選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)方法。例如，在進(jìn)行文學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，我會(huì)選擇與故事情節(jié)相符合的教學(xué)環(huán)境，通過觀察，想象和角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與度。其次，我注重創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和情感體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行實(shí)地考察時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生親身感受現(xiàn)場(chǎng)，與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自覺性和熱情。此外，我還會(huì)通過探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。同時(shí)，我也注重與學(xué)生的互動(dòng)和合作，通過小組討論，合作項(xiàng)目等方式，營(yíng)造良好的合作氛圍，促進(jìn)學(xué)生的交流和互動(dòng)。
第三段：實(shí)施教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效果（200字）
通過實(shí)施教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到了明顯的提高。學(xué)生通過參與各種情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，更加主動(dòng)地參與到課堂中。他們對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生的合作精神和交流能力也得到了提高。通過小組合作和討論，學(xué)生的互動(dòng)和溝通能力得到了鍛煉，學(xué)會(huì)了傾聽和尊重他人的意見。除此之外，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生在情境中起到了積極的主動(dòng)性，通過思考和互動(dòng)，積極解決問題，開展創(chuàng)新實(shí)踐。
第四段：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的困難和挑戰(zhàn)（200字）
當(dāng)然，在實(shí)施教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，也遇到了一些困難和挑戰(zhàn)。首先是時(shí)間的限制。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要充分的準(zhǔn)備和組織，而有時(shí)候時(shí)間有限，無法做到充分準(zhǔn)備。其次是資源的匱乏。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要豐富多樣的教學(xué)資源，而有時(shí)候?qū)W校的教學(xué)資源有限，無法滿足實(shí)施的需要。此外，學(xué)生個(gè)體差異也是一個(gè)挑戰(zhàn)。每個(gè)學(xué)生的差異性需要教師因材施教，而教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可能無法滿足每個(gè)學(xué)生的特殊需求。
第五段：結(jié)語(yǔ)與展望（200字）
總體而言，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造各種教學(xué)情境，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造。當(dāng)然，實(shí)施教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還面臨一些困難和挑戰(zhàn)，但只要我們認(rèn)識(shí)到這些問題并積極對(duì)待，相信在今后的實(shí)踐和研究中，我們會(huì)逐漸解決這些困難，提高教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效果，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇十三
思品教學(xué)，是指在教育過程中注重學(xué)生人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)、人際關(guān)系等方面的提升，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ瓤缭綄W(xué)科（跨學(xué)科）的能力和素養(yǎng)。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，則是指在教學(xué)過程中，創(chuàng)造合理的教學(xué)條件和氛圍，提高教育的實(shí)效性。在本文中，我將結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探討思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的體會(huì)和心得。
第一段：創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的必要性
無論在哪個(gè)年級(jí)，哪個(gè)學(xué)科，思品課程都是一門重要的課程。但是，通過教師的教育教學(xué)工作，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)際上，教師往往會(huì)忽視這門課程。更為關(guān)鍵的是，思品課程是一種跨學(xué)科的課程，涉及到倫理道德、情感認(rèn)知、人際交往等多方面的內(nèi)容，難以完全靠學(xué)生自己去掌握。而創(chuàng)設(shè)思品課堂情境，則可以幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二段：創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的具體方法
如何創(chuàng)設(shè)思品課堂情境呢？首先，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，制定教育教學(xué)計(jì)劃。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，注重創(chuàng)造寬松、自由的氛圍。在探究課程知識(shí)的過程中，教師不應(yīng)該輕易地給予學(xué)生答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。此外，多樣化的教學(xué)方式，比如小組討論、互動(dòng)游戲、問答排比等，也可以加強(qiáng)課堂活力，更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。
第三段：思品課堂情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際效果
創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的另一個(gè)好處是，在教育教學(xué)中，可以更好地關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。對(duì)于一些相對(duì)較薄弱的學(xué)生，他們可能對(duì)某些個(gè)人學(xué)習(xí)能力或社會(huì)能力方面的缺陷很困惑，如果讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下逐漸擺脫這一顧慮，則會(huì)促進(jìn)他們對(duì)教育的積極性和教育的興趣，有助于長(zhǎng)期意義上的個(gè)人發(fā)展。
第四段：創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的實(shí)際應(yīng)用
創(chuàng)設(shè)思品課堂情境的方法實(shí)際上廣泛應(yīng)用于社會(huì)各行各業(yè)。比如，對(duì)于營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)來說，要在市場(chǎng)中贏得消費(fèi)者的信任，他們必須不斷提高自己的產(chǎn)品、服務(wù)質(zhì)量，提高自己的專業(yè)能力。這需要他們創(chuàng)造良好的工作及生活氛圍，以激發(fā)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；同時(shí)解決合適的想法及行動(dòng)路線，提前預(yù)防和化解團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)的矛盾及分歧。發(fā)展良好的企業(yè)文化，便是一個(gè)重要的工具。同樣地，在醫(yī)療領(lǐng)域，現(xiàn)如今也強(qiáng)調(diào)著“以患者為中心”的文化創(chuàng)設(shè)，在工作中不斷激發(fā)醫(yī)務(wù)人員的責(zé)任心和自我提高意識(shí)，打造專業(yè)、貼心、高效的醫(yī)療服務(wù)環(huán)境。
第五段：思品教學(xué)的未來發(fā)展
思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的關(guān)鍵性因素?？梢灶A(yù)見，隨著人們對(duì)綜合素質(zhì)教育的重視程度不斷增加，思品教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式也將更加多樣化，可以想象，在未來的教育教學(xué)中，課程的跨學(xué)科和整合將越來越高效，帶給學(xué)生、社會(huì)更多實(shí)際的肯定性成果。
總結(jié)：本文主要探討了思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性、具體方法、實(shí)際效果、實(shí)際應(yīng)用和理論發(fā)展等方面。這些推動(dòng)了我們?cè)谒计方逃系倪M(jìn)一步探索和實(shí)際應(yīng)用，也將有益于今后的教育教學(xué)，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷開拓新的思路和方法。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法心得體會(huì)篇十四
一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
小學(xué)生正處于人生的初步成長(zhǎng)階段，自身的理解能力不強(qiáng)、文化水平不高、知識(shí)儲(chǔ)備含量較少。因此，面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)難度逐漸加大的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，充分結(jié)合數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有開放性。開放式的應(yīng)用題情境創(chuàng)設(shè)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，小明和小蘭兩個(gè)人，一共做了15朵花，問他們每個(gè)人分別做了多少朵，就有14種可能的答案。這種開放性的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為廣闊的空間。
二、積極引入生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)屬于基礎(chǔ)性知識(shí)，很多都和生活存在著直接而又緊密的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分利用生活實(shí)例，把實(shí)際生活案例與數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用題緊密結(jié)合在一起，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中找到樂趣。例如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好一個(gè)蘋果，課上教師可以引導(dǎo)性地問學(xué)生：“同學(xué)們，你們平常在家里媽媽都會(huì)給你們拿什么水果吃啊?”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)紛紛說出：“我媽媽會(huì)給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜?！贝藭r(shí)，教師就可以引入應(yīng)用題：“有一個(gè)媽媽，給孩子買了4個(gè)蘋果，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個(gè)蘋果?”此時(shí)學(xué)生就會(huì)說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個(gè)蘋果”。此時(shí)，教師就可以繼續(xù)引申問題，說如果用分?jǐn)?shù)表示的話那是不是就是2/4呢?此時(shí)，教師可以引入分?jǐn)?shù)知識(shí)，幫助學(xué)生了解相關(guān)概念。然后拿出一個(gè)蘋果，用刀子將蘋果切開，然后拿起一半蘋果引導(dǎo)性地問學(xué)生：“這個(gè)是什么呢?”學(xué)生就會(huì)答：“一半蘋果。”此時(shí)，教師就可以順勢(shì)講解分?jǐn)?shù)知識(shí)，指明這一半蘋果就是整個(gè)蘋果的1/2，由此引入分?jǐn)?shù)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的概念，激發(fā)學(xué)生的解題興趣。
三、豐富學(xué)生的應(yīng)用題解題思路
(一)突破思維定勢(shì)
小學(xué)生接觸的事物較少，在應(yīng)用題解題的時(shí)候往往會(huì)將問題復(fù)雜化，這主要是因?yàn)閷W(xué)生受到了解題定勢(shì)思維的影響。所以，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生走出定勢(shì)思維困局，從而提高學(xué)生的換位思考能力。例如，教師可以說：“小紅家要鋪地板，正好小紅想要幫忙，現(xiàn)在知道每塊正方形地板的長(zhǎng)度都是4分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用60塊地板，現(xiàn)在假設(shè)小紅家買來了新地板，但是地板長(zhǎng)5分米，那么要用多少塊地板呢?”在此道應(yīng)用題的解答中，小學(xué)生常會(huì)運(yùn)用以往固有的思維方式來解題。所以教師在講題的時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的想象力，正確地引導(dǎo)學(xué)生使用已經(jīng)掌握的知識(shí)解答應(yīng)用題，通過聯(lián)系生活，解題的方法可以是4×4×90÷(5×5)，也可以是90×(4×4÷5÷5)。這樣做不僅優(yōu)化了學(xué)生的解題思路，還縮短了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離。
(二)對(duì)數(shù)量關(guān)系的變化給予高度重視
在應(yīng)用題教學(xué)中，可以以數(shù)量關(guān)系為切入點(diǎn)，通過聯(lián)系實(shí)際生活，幫助小學(xué)生了解應(yīng)用題的含義，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題準(zhǔn)確率。因此，教師在教學(xué)時(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣，糾正學(xué)生粗心大意的毛病，從而使其明確數(shù)量關(guān)系及關(guān)鍵的已知條件，提高解題的準(zhǔn)確率。例如，講解例題“學(xué)生小明家里養(yǎng)了1000只雞，雞的數(shù)量是鴨的數(shù)量的3倍還超出10只，問小明家一共有多少只家禽呢?”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量之間的關(guān)系變化，小明家養(yǎng)的主要家禽就是雞和鴨子，在題中已經(jīng)明確說明雞的數(shù)量是鴨數(shù)量的3倍還超出10只，教師通過引導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生掌握雞鴨之間的數(shù)量變化。這樣問題就變得十分的簡(jiǎn)單，解題的思路也會(huì)變得更加清晰。總之，小學(xué)教師要重視小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)問題，要深入了解學(xué)生整體狀況，引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活案例，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索應(yīng)用題的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容、方法與意義
首先聽了一位美女老師給一年級(jí)孩子上的一節(jié)課，看著那些天真爛漫的孩子如此活潑可愛，我還真的有點(diǎn)羨慕小學(xué)老師!老師問一個(gè)問題，學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手搶著回答。想我在大學(xué)課堂上問問題時(shí)學(xué)生根本不屑搭理我，覺得自己做老師真是失敗。老師講課挺精彩，層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、儀表端莊、表達(dá)清晰，是一位比較有經(jīng)驗(yàn)的老師。在評(píng)課環(huán)節(jié)，有老師提出：“既然是總復(fù)習(xí)課，又把百位數(shù)表貼出來了，那就應(yīng)該發(fā)揮百位表的作用?！碑?dāng)問起如何利用百位表的時(shí)候，那位老師又顯得語(yǔ)焉不詳。那位老師的話倒是說得不錯(cuò)，既然引入了百位數(shù)表，不妨以百位數(shù)表作為主線展開復(fù)習(xí)。如果是我來講這節(jié)課的話，我會(huì)按如下思路設(shè)計(jì)，課堂圍繞著兩個(gè)問題展開：1、從百位數(shù)表中任取一個(gè)兩位數(shù)，再任取一個(gè)一位數(shù)，看它們的和或差是多少，還可以讓學(xué)生選取并進(jìn)行計(jì)算;2、從百位數(shù)中任取一位數(shù)，能不能從百位數(shù)表中找到兩個(gè)數(shù)，使得它們的和或差等于這個(gè)數(shù)。第二個(gè)問題就富有挑戰(zhàn)性了，因?yàn)榇鸢赣泻芏喾N。這樣的課堂不僅具有挑戰(zhàn)性，還多了幾分靈性，甚至不需要ppt，一塊黑板，一張百位數(shù)表足矣。
聽完課后，我懷著忐忑不安的心情走上講臺(tái)開始以一個(gè)外行的視角與內(nèi)行們交流，我首先從香港的一部紀(jì)錄片《沒有起跑線》說起，講到香港、內(nèi)地的孩子們一旦上了小學(xué)，基本上就告別了童年的快樂!小學(xué)屬于啟蒙教育，這個(gè)時(shí)期對(duì)一個(gè)人的一生至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣，好奇心，求知欲就是在這個(gè)階段形成的。讓學(xué)生初步懂得用量化的方法思考現(xiàn)實(shí)問題，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有對(duì)數(shù)學(xué)強(qiáng)烈的求知欲與好奇心比知識(shí)本身重要得多，這也是我理解的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的意義。接著我針對(duì)小學(xué)教材的內(nèi)容從兩個(gè)方面談了一點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)，一是傳統(tǒng)內(nèi)容的深度與體系是否合適?二是新增內(nèi)容是否必要?當(dāng)然，這依然是個(gè)人觀點(diǎn)，未必正確。最后我通過兩個(gè)例子講到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的方法論問題，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方法簡(jiǎn)單概括就兩句話：1、化抽象為具體(啟蒙);2、從具體到一般(開智)。如何從具體的1+1提煉出抽象的1+1?幼兒園階段實(shí)際上沒有完成這個(gè)抽象過程，我憑想象談了我的方法。
分?jǐn)?shù)除法是個(gè)難點(diǎn)，教師首先需要清楚分?jǐn)?shù)除法的本質(zhì)，然后才有可能找到合適的教學(xué)方法。教材在這個(gè)問題上的處理跳躍性太大，需要老師細(xì)化。我首先介紹了分?jǐn)?shù)除法的本質(zhì)：“已知總量或部分量，如何求一個(gè)單位的量，例如知道兩小時(shí)走了10公里，時(shí)速是多少?或者知道半小時(shí)走了1公里，時(shí)速又是多少?類似的問題很多。明白了這個(gè)道理，如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案也就不難了，我通過六個(gè)步驟說明如何層層深入講清楚分?jǐn)?shù)的除法運(yùn)算。對(duì)于小學(xué)生來說，可能大多數(shù)時(shí)候適合采用不完全歸納法，演繹法不適合孩子們。
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