最優(yōu)守恒說(shuō)課稿(案例14篇)

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    增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。寫總結(jié)要注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性,避免出現(xiàn)錯(cuò)別字和語(yǔ)法錯(cuò)誤。創(chuàng)造性地運(yùn)用以下總結(jié)范文中的思路和表達(dá)方式,可以讓您的總結(jié)更出彩。
    守恒說(shuō)課稿篇一
    尊敬的各位老師好!今天,我說(shuō)課的題目是人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元課題1質(zhì)量守恒定律第一課時(shí)。在學(xué)習(xí)新課程后,新課程所體現(xiàn)出三大課堂教學(xué)理念“生活性、發(fā)展性、生命性”。只有在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,才會(huì)使課堂煥發(fā)活力。今天我的說(shuō)課也將在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,從以下五個(gè)方面展開。
    一、教材分析
    一、教材的地位及其作用
    在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生關(guān)于化學(xué)反應(yīng)主要是從定性的角度來(lái)分析的.。本節(jié)課是學(xué)生從定性角度向定量角度過(guò)渡的第一站。同時(shí),他又為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫與計(jì)算做鋪墊。所以,本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。
    鑒于此,我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下:
    二、教學(xué)目標(biāo):
    (1)知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決相關(guān)問(wèn)題。
    (2)過(guò)程與方法:通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)、小組討論等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析推理能力。
    (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:在參與過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅,感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
    三、教學(xué)重難點(diǎn):
    教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。
    教學(xué)難點(diǎn):從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。
    二、學(xué)情分析:
    現(xiàn)在教學(xué)要求從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)是怎樣一種情況呢?
    (1)知識(shí)狀況:學(xué)生已經(jīng)了解了元素符號(hào)、化學(xué)式等基礎(chǔ)知識(shí),并初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。
    (2)能力狀況:學(xué)生已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,但對(duì)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法尚處于啟蒙階段。
    (3)心理狀況:學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn),在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài),往往渴望動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。
    三、教法、學(xué)法分析:
    本節(jié)課中我主要采用的教學(xué)方法是“實(shí)驗(yàn)探究法”,分組合作法、討論法等作為輔助方法進(jìn)行教學(xué),整個(gè)的課堂以實(shí)驗(yàn)探究為核心,以“學(xué)生為主,教師為輔”為原則,通過(guò)“激疑—探究—形成”這條教學(xué)思路,最終讓學(xué)生自主形成質(zhì)量守恒定律。那么,到底這個(gè)定律是如何形成在學(xué)生頭腦中的呢?讓我們一同走進(jìn)我的課堂!
    四、教學(xué)過(guò)程:
    該過(guò)程由以下四部分構(gòu)成
    (一)創(chuàng)設(shè)情境,引入課題
    課堂之初,我會(huì)給我的學(xué)生舉兩個(gè)生活小例子:1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了?2、為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加?讓學(xué)生思考:物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量是否變化呢?對(duì)這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生出現(xiàn)了分歧,引發(fā)了思維沖突,從而順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段。
    (二)合作探究,解決課題
    整個(gè)探究環(huán)節(jié)共分為三個(gè)部分:
    首先,第一部分:我向?qū)W生介紹課本上未曾涉及的,對(duì)化學(xué)反應(yīng)定量研究作出貢獻(xiàn)一位科學(xué)家—波義爾,他在敞口的容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)得質(zhì)量不相等了,而另一位科學(xué)家是拉瓦錫,他用較精確的實(shí)驗(yàn)法在密閉的條件下測(cè)得反應(yīng)后總質(zhì)量相等。這樣通過(guò)化學(xué)史料的矛盾將學(xué)生的思維沖突推向一個(gè)新高度。這也是本節(jié)課的一個(gè)小亮點(diǎn)。
    接著第二部分是教師的演示實(shí)驗(yàn),我準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)是氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)。在做實(shí)驗(yàn)之前,我會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象及天平的平衡狀態(tài),最終得出結(jié)論:反應(yīng)前后,參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質(zhì)量守恒思想在學(xué)生頭腦中初步形成。
    接著乘勝追擊,第三部分學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。我為學(xué)生準(zhǔn)備的探究實(shí)驗(yàn)共有兩組,探究實(shí)驗(yàn)一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)”,該反應(yīng)在反應(yīng)容器是敞口和密閉的兩種方案下進(jìn)行,結(jié)果相同;實(shí)驗(yàn)二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”,這個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)在兩種方案下前后質(zhì)量不相等。這樣通過(guò)探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生自主建構(gòu)了:反應(yīng)在密閉條件下總質(zhì)量相等。到此質(zhì)量守恒思想形成。接下來(lái)我會(huì)給學(xué)生重點(diǎn)講一下質(zhì)量守恒定律需注意點(diǎn),完善理解。
    為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究質(zhì)量相等的原因。我以電解水微觀動(dòng)畫過(guò)程為例,學(xué)生會(huì)觀察到在整個(gè)變化過(guò)程中,分子分裂為原子,原子重新組合成新的分子,(按一下ppt)。學(xué)生討論得出:化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量之所以守恒是因?yàn)樽兓^(guò)程中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒(méi)有改變。到此,通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn),以及學(xué)生觀察討論,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),都得以解決,質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學(xué)生的腦中。
    (三)歸納概括,小結(jié)課題
    為了加深學(xué)生印象對(duì)本節(jié)課做了歸納小結(jié)。讀
    (四)反饋練習(xí),鞏固課題
    準(zhǔn)備幾道小題使學(xué)生能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
    五、教學(xué)反思
    總體上看,本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學(xué)主線,體現(xiàn)了生活性、發(fā)展性、生命性的教學(xué)理念。正如教育家葉瀾教授說(shuō)過(guò)的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力!”
    我的說(shuō)課到此完畢,謝謝大家!
    守恒說(shuō)課稿篇二
    各位評(píng)委、各位老師:
    大家好!
    我是xx號(hào)考生,今天我說(shuō)課的題目是《質(zhì)量守恒定律》。根據(jù)新課標(biāo)的理念,對(duì)于本節(jié)課,我將從教材分析,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
    在以前知識(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),但對(duì)反應(yīng)前后物質(zhì)量的關(guān)系卻不清楚,本節(jié)課就是帶著這個(gè)問(wèn)題共同研究適合于任何化學(xué)反應(yīng)的定律——質(zhì)量守恒定律。
    1.知識(shí)與技能
    (1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究理解質(zhì)量守恒定律,了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
    (2)從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒(méi)有增減。
    2.過(guò)程與方法
    (1)增加學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,通過(guò)操作、觀察,組織討論,總結(jié)規(guī)律。
    (2)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),從而拓展學(xué)生的思路。
    3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
    (1)培養(yǎng)學(xué)生定量研究和分析推理的能力及解決問(wèn)題的能力。
    (2)通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的定量研究、推理,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)永恒運(yùn)動(dòng)和變化著的物質(zhì),既不能憑空產(chǎn)生也不能憑空消失的道理,進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育和自然科學(xué)方法的教育。
    質(zhì)量守恒定律的含義及應(yīng)用;化學(xué)方程式的意義。
    1.質(zhì)量守恒定律的理解。
    2.從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒(méi)有增減。
    1、課程導(dǎo)入
    回顧之前學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)質(zhì)的變化相關(guān)知識(shí),引出對(duì)反應(yīng)前后物質(zhì)量的關(guān)系的疑問(wèn),引出今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容:質(zhì)量守恒定律。
    2、新課呈現(xiàn)
    演示課本實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,注意觀察反應(yīng)前后天平是否平衡,匯報(bào)后果。提出問(wèn)題“是不是所有的反應(yīng)都具備相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢?”指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),并總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
    分組實(shí)驗(yàn)并觀察結(jié)果:
    人們經(jīng)過(guò)許多年,選用不同的化學(xué)反應(yīng),做了無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)得到的結(jié)論都是一樣的,因此把它作為了一條定律叫質(zhì)量守恒定律。提出質(zhì)量守恒定律的定義:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和,這個(gè)規(guī)律叫質(zhì)量守恒定律。
    進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律:
    (1)、質(zhì)量守恒定律適用于任何化學(xué)變化(物理變化不屬于此定律)
    (2)、定律研究的內(nèi)容是指質(zhì)量,不能推廣到其它物理量;
    (3)、守恒的數(shù)量是總質(zhì)量不是部分質(zhì)量
    (4)、守恒的范圍是“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”
    提出問(wèn)題:“為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和一定等于反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量的總和呢?”引發(fā)學(xué)生的思考。
    請(qǐng)一名同學(xué)寫出電解水的化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式
    完成化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式
    提問(wèn):“電解水實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了哪些問(wèn)題?”
    師生總結(jié):在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類沒(méi)有改變,原子的個(gè)數(shù)沒(méi)有增減,原子的質(zhì)量也沒(méi)有變化。教師擴(kuò)展:這些原子在數(shù)量、種類、質(zhì)量上的守恒必然導(dǎo)致由元素組成的宏觀物質(zhì)在質(zhì)量上存在著守恒關(guān)系。
    提問(wèn):“鎂條燃燒后,生成氧化鎂的質(zhì)量增加了。蠟燭燃燒后,完全消失了。這些反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律嗎?”學(xué)生討論:對(duì)守恒定律內(nèi)容里的關(guān)鍵詞(“參加化學(xué)反應(yīng)”、“質(zhì)量總和”)再次加深理解。
    3、小結(jié):質(zhì)量守恒定律
    4、鞏固練習(xí)
    為了更加準(zhǔn)確的理解和把握質(zhì)量守恒定律,請(qǐng)同學(xué)們完成以下習(xí)題:
    2、蠟燭在空氣中燃燒后只生二氧化碳和水,試推斷蠟燭的元素組成中一定含有元素,可能含有元素。
    3、a、b、c、d物質(zhì)各10克,混合加熱充分反應(yīng)后,還有c物質(zhì)16克,同時(shí)生成新物質(zhì)d8克,剩余部分a物質(zhì),而b無(wú)剩余,則參加反應(yīng)a、b的質(zhì)量之比為.
    1、質(zhì)量守恒定律:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和,這個(gè)規(guī)律叫質(zhì)量守恒定律。
    2、特征
    (1)、質(zhì)量守恒定律適用于任何化學(xué)變化(物理變化不屬于此定律)
    (2)、定律研究的內(nèi)容是指質(zhì)量,不能推廣到其它物理量;
    (3)、守恒的數(shù)量是總質(zhì)量不是部分質(zhì)量
    (4)、守恒的范圍是“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”
    守恒說(shuō)課稿篇三
    (一)教材的內(nèi)容、地位和作用動(dòng)量守恒定律是自然界普遍適應(yīng)的基本規(guī)律之一,它比牛頓定律發(fā)現(xiàn)的早,應(yīng)用比牛頓定律更為廣泛,如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題和微觀粒子的相互作用;即使在牛頓定律的應(yīng)用范圍內(nèi)的某些問(wèn)題,如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問(wèn)題”等,動(dòng)量守恒定律也更能夠體現(xiàn)它簡(jiǎn)單、方便的優(yōu)點(diǎn)。動(dòng)量守恒定律作為高中物理第三冊(cè)選修課(人教版)的重要內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí),可以加深學(xué)生對(duì)物理基本體系的了解,掌握研究問(wèn)題的方法,提高解決問(wèn)題的能力。
    (二)分層教學(xué)目標(biāo)選修物理的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí),教學(xué)要求必須達(dá)到學(xué)生參加選拔性考試的要求。但由于學(xué)生基礎(chǔ)、興趣、理解和接受能力的差異性,可以依據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)和前提測(cè)評(píng)的考查,把學(xué)生分為a、b、c三類層次。a類為基礎(chǔ)、接受能力相對(duì)薄弱的少部分學(xué)生;c類為基礎(chǔ)、接受和自學(xué)歸納能力突出的少部分學(xué)生;b類為剩余的大部分學(xué)生,是教學(xué)的主要對(duì)象。在教學(xué)中注意他們的不同特點(diǎn),確定目標(biāo)如下:
    動(dòng)量守恒定律分層教學(xué)目標(biāo)
    (三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)本節(jié)的主要目的是為了掌握動(dòng)量守恒定律這一應(yīng)用廣泛的自然規(guī)律,要達(dá)到這目的,就必須讓每個(gè)學(xué)生正確理解其成立的條件和特點(diǎn),因此,確定本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為:
    1、掌握動(dòng)量守恒定律及成立的條件。
    2、應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決問(wèn)題。
    為了做到“教學(xué)得法”,讓不同的學(xué)生達(dá)到各自的目標(biāo),最后達(dá)到相同的大綱要求。本課主要采用了以下教法:
    1.采用目標(biāo)教學(xué)法組織課堂教學(xué)。根據(jù)前提測(cè)評(píng)大致對(duì)學(xué)生分為a、b、c三層;認(rèn)定目標(biāo)使不同層次的學(xué)生明確自己本課的目標(biāo);在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中對(duì)各層次學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué);在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)中讓各層次學(xué)生有個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣有利于分層教學(xué)的實(shí)施。
    2.采用循序漸進(jìn)法安排教學(xué)內(nèi)容。首先介紹從實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的動(dòng)量守恒定律和成立條件,而后,a類學(xué)生識(shí)記和練習(xí);b、c類學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓定律和動(dòng)量定理推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律和得出成立條件;然后根據(jù)練習(xí)由b、c類學(xué)生歸納動(dòng)量守恒定律的三個(gè)特點(diǎn),進(jìn)而得出動(dòng)量守恒定律的一般解題步驟,最后是各層次學(xué)生的應(yīng)用解題。
    3.在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中采用重點(diǎn)、難點(diǎn)分層進(jìn)行引導(dǎo)、設(shè)疑、提問(wèn)和討論等多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如動(dòng)量守恒定律及成立條件的引入,a類學(xué)生采用直接介紹,b類學(xué)生引導(dǎo)其閱讀課本理解,對(duì)c類學(xué)生設(shè)疑提示,嘗試推導(dǎo),加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用;在動(dòng)量守恒定律的特點(diǎn)和解題步驟的教學(xué)中通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)、提問(wèn),由b類和c類學(xué)生完成,a類學(xué)生理解。
    4、在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和作業(yè)中,注意知識(shí)點(diǎn)和難度分層,如測(cè)評(píng)第4題,難度較大,目的是使b、c類的學(xué)生加深對(duì)選擇參照物的認(rèn)識(shí)。同時(shí)注意學(xué)生完成情況的反饋和師生的交流。
    學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,可以讓學(xué)生依照自己的實(shí)際,充分調(diào)動(dòng)自身心、腦、手、口、眼的積極性,更容易主動(dòng)地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生采用了以下的學(xué)習(xí)方法:
    1、a類學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主要貫徹兩個(gè)為主。識(shí)記為主,記憶動(dòng)量守恒定律和成立條件,記憶動(dòng)量守恒定律的特點(diǎn)和一般解題方法;訓(xùn)練為主,自己對(duì)識(shí)記的知識(shí)能夠較簡(jiǎn)單的應(yīng)用。推導(dǎo)、歸納為輔,知識(shí)熟練后自己在課后進(jìn)行。
    2、b、c類學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也是貫徹兩個(gè)為主。學(xué)生理解為主,不僅僅是記憶動(dòng)量守恒定律和成立條件,記憶動(dòng)量守恒定律的特和一般解題方法,而且學(xué)生注重根據(jù)教師的引導(dǎo)、提問(wèn)、設(shè)疑,通自己的思考、判斷、歸納等達(dá)到理解的目的;訓(xùn)練為主,在訓(xùn)練中通過(guò)橫向和縱向的比較(如測(cè)評(píng)第4題,對(duì)三種解法加以比較),使自己對(duì)識(shí)記理解的知識(shí)進(jìn)一步鞏固。四、教學(xué)程序采用目標(biāo)教學(xué)法組織教學(xué)。
    守恒說(shuō)課稿篇四
    高中一年級(jí)物理新教材按知識(shí)的邏輯性重新把高三年的一些內(nèi)容放到起始年段來(lái)講述,當(dāng)然在難度、深度方面有所不同,講述的方式方法也有巧妙的安排,如該回避的盡量不予提及、該簡(jiǎn)化的毫不保留、大膽下放一些內(nèi)容作為選修教材等等,故把握好高一物理教材的度至關(guān)重要,下以一節(jié)“動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用”的教學(xué)法為例,加以闡述,以食讀者。
    1、本課是新教材高中物理第一冊(cè)(試驗(yàn)修訂本?必修)第七章第四節(jié);主要內(nèi)容是講授“動(dòng)量守恒律”在碰撞、爆炸等內(nèi)力?外力這類題型中的應(yīng)用。
    2、地位:“動(dòng)量守恒律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規(guī)律之一。它反映了系統(tǒng)相互作用對(duì)時(shí)間的累積(f?t)總和為零的這么一個(gè)定律,近代研究表明守恒律來(lái)源于對(duì)稱性;考慮教材編排的系統(tǒng)性,書上從牛頓運(yùn)動(dòng)定律中導(dǎo)出動(dòng)量守恒,然而其適用范圍卻比牛頓運(yùn)動(dòng)定律廣泛得多----不論是變力還是恒力、不論是哪個(gè)參照系、不論是高速或低速,宏觀或微觀系統(tǒng)等都可以使用;且在解決問(wèn)題過(guò)程中無(wú)需慮及中間細(xì)節(jié),只需注意始、末態(tài),具有簡(jiǎn)捷方便的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),為處理力學(xué)(含后續(xù)學(xué)習(xí)的電力、磁力)問(wèn)題辟開了一新的思維方法。本課是“教綱”里要求學(xué)生熟練掌握、高考重點(diǎn)考查的知識(shí)點(diǎn),故應(yīng)教好本課。
    3、編排:《動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用》是繼學(xué)生學(xué)習(xí)了“動(dòng)量、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律”之后,通過(guò)應(yīng)用守恒定律解決碰撞等實(shí)際問(wèn)題達(dá)到掌握該定律的一節(jié)習(xí)題課-----旨在加深對(duì)動(dòng)量及守恒條件的理解、進(jìn)而熟練地應(yīng)用守恒定律列式求解相關(guān)定量問(wèn)題。
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    〈2〉能力目標(biāo):提高解題能力即讀題、析題、圖景想象等能力,掌握解題步驟、解題表述等科學(xué)思維習(xí)慣及方法。
    〈3〉德育目標(biāo):培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的辨證唯物主義實(shí)踐觀。5、教學(xué)重點(diǎn):正確列出動(dòng)量守恒方程及應(yīng)用守恒律解題的一般方法。教學(xué)難點(diǎn):
    1如何使學(xué)生深刻領(lǐng)悟一維矢量的運(yùn)算方法--------化為標(biāo)量(代數(shù))運(yùn)算。2初動(dòng)量、末動(dòng)量的理解及確定二、教法說(shuō)明:
    本堂課主要采用討論、閱讀指導(dǎo)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)及多媒體放映等教學(xué)方法。教法選擇的依據(jù):1應(yīng)用討論法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短,滲透合作、共贏的思想,調(diào)動(dòng)積極性:作為知識(shí)應(yīng)用課,正是需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析討論,求得共識(shí),本課應(yīng)讓學(xué)生讀題并討論----分析系統(tǒng)動(dòng)量是否守恒?加深對(duì)知識(shí)應(yīng)用的領(lǐng)悟。有些老師處理問(wèn)題時(shí)也是在討論、自學(xué)中完成的。
    3通過(guò)觀看實(shí)況錄象(打臺(tái)球、掛車等)、觀察氣墊導(dǎo)軌上滑塊的碰撞等實(shí)驗(yàn)引起同學(xué)們對(duì)碰后物體速度求解的興趣,讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到本課學(xué)習(xí)的意義;通過(guò)直觀模擬碰撞現(xiàn)象給學(xué)生以更多的感性認(rèn)識(shí),變抽象為具體,多維度化解教學(xué)難度,加深對(duì)規(guī)律應(yīng)用(知識(shí))的記憶。
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    5人類對(duì)經(jīng)歷過(guò)的挫折總是記憶猶新,本節(jié)可以通過(guò)對(duì)典型例題的分析、求解,通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手演算,比較、講解不同學(xué)生的答題錯(cuò)誤,特別是對(duì)動(dòng)量矢量性的疏忽和運(yùn)算錯(cuò)誤,進(jìn)行有目的的強(qiáng)化,以期突破本節(jié)的難點(diǎn)。如對(duì)書上【例2】設(shè)具體數(shù)字而讓學(xué)生解答,待出現(xiàn)答題錯(cuò)誤時(shí)加以糾正;也可做這樣的理想實(shí)驗(yàn):站在懸崖邊的人,給他一個(gè)動(dòng)量,他將如何運(yùn)動(dòng)?引出對(duì)方向性的思考,如此種種讓學(xué)生牢固烙上動(dòng)量是矢量動(dòng)量守恒律是矢量式的印象。
    知識(shí)的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可,且作為較高要求,應(yīng)放在另一節(jié)練習(xí)課上。
    本課的教學(xué)要培養(yǎng)科學(xué)的讀書及解題方法,力求養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)積極性。
    引導(dǎo)題后小結(jié)------“題后思”,讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”即守恒律題型的一般解題方法:確定對(duì)象確定過(guò)程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。
    高一學(xué)生喜好表現(xiàn),可以通過(guò)對(duì)不同層次教學(xué)對(duì)象課堂作業(yè)的投影、講評(píng),可激發(fā)學(xué)者“愿學(xué)”的情感,讓大家學(xué)有所獲有所得,多層面提高學(xué)力。
    注意由淺入深、按步解答、適當(dāng)降低、抓好反饋落實(shí)的環(huán)節(jié),注意歸納,給予機(jī)會(huì)提高自信心以激發(fā)差生學(xué)習(xí)情緒,解題時(shí)易出現(xiàn)的混亂問(wèn)題有二:一是符號(hào)問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)設(shè)正方向,若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可,若未知量方向不明,則未知量字母含有大小和方向,依得出的結(jié)果再行分析;二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問(wèn)題,解決辦法是嚴(yán)格列出已知,作圖輔助思維。
    把例題及課堂練習(xí)發(fā)到學(xué)生手上,適當(dāng)選擇1-2題綜合型題目(兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)),鼓勵(lì)好生上臺(tái)講述,多完成難一點(diǎn)作業(yè),籍以調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的積極性。
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    好學(xué)教育:
    在上述關(guān)于教材、教法、學(xué)法等分析的基礎(chǔ)上,我實(shí)施了這一節(jié)課教學(xué),取得了良好的教學(xué)實(shí)效。
    新教材把高三年級(jí)某些重要的章節(jié)都下放到了高一年來(lái)(如動(dòng)量、曲線圓周運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力定律等),這些內(nèi)容都是要求較高且不容易理解和掌握的高考重點(diǎn)知識(shí),放在高一年的目的之一是保證力學(xué)知識(shí)在高中階段的連貫性、完整性、系統(tǒng)性。
    2初動(dòng)量、末動(dòng)量的理解及確定
    2教學(xué)法指出:練習(xí)本身是一種知識(shí)應(yīng)用,同時(shí)又是鞏固知識(shí)形成技能、技巧的重要手段。練習(xí)法應(yīng)是本節(jié)的重頭戲,旨在培養(yǎng)正確的解題思路、建構(gòu)物理圖景、掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}規(guī)范籍以形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)讓學(xué)生感到學(xué)以致用,悟出守恒律解題的方便所在,提高解題能力。大綱中就明確指出:“做好練習(xí)是使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí),靈活地解決實(shí)際問(wèn)題的重要途徑”,揚(yáng)振寧教授曾回憶起他的大學(xué)生涯時(shí)說(shuō)“勤奮地去做練習(xí)”“習(xí)題做得很多”。
    4如果說(shuō)學(xué)習(xí)要達(dá)到深透的境地,真正學(xué)有所得,學(xué)生必須在讀書上狠下功夫,讀書方法的滲透就成為教學(xué)的重要任務(wù)之一,如符號(hào)法、旁批法、類比法、綱領(lǐng)法等等;教科書是學(xué)生在學(xué)校中獲得知識(shí)的主要來(lái)源,應(yīng)注意在物理內(nèi)容的講授過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。這一節(jié)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本關(guān)于碰撞、爆炸等過(guò)程敘述,進(jìn)一步理解系統(tǒng)內(nèi)力、外力、外力之和的概念,弄清初、末態(tài)的界定以及什么是相互作用前、后的總動(dòng)量;通過(guò)讀題指導(dǎo),教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句、挖掘隱含條件(如“一起”、“靜止”、“相向”、“突然”等等),建構(gòu)物理模型,逐步學(xué)會(huì)讀物理書。
    6教材教法處理注意點(diǎn):
    只要求到一維兩物體的題型,系統(tǒng)只有某方向動(dòng)量守恒的問(wèn)題盡量回避;
    守恒定律中速度相對(duì)性及變質(zhì)量問(wèn)題高一年不予提及;
    知識(shí)的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可,且作為較高要求,應(yīng)放在另一節(jié)練習(xí)課上。
    本課的教學(xué)要培養(yǎng)科學(xué)的讀書及解題方法,力求養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)積極性。
    引導(dǎo)題后小結(jié)------“題后思”,讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”即守恒律題型的一般解題方法:確定對(duì)象 確定過(guò)程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。
    高一學(xué)生喜好表現(xiàn),可以通過(guò)對(duì)不同層次教學(xué)對(duì)象課堂作業(yè)的投影、講評(píng),可激發(fā)學(xué)者“愿學(xué)”的情感,讓大家學(xué)有所獲有所得,多層面提高學(xué)力。
    注意由淺入深、按步解答、適當(dāng)降低、抓好反饋落實(shí)的環(huán)節(jié),注意歸納,給予機(jī)會(huì)提高自信心以激發(fā)差生學(xué)習(xí)情緒,解題時(shí)易出現(xiàn)的混亂問(wèn)題有二:一是符號(hào)問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)設(shè)正方向,若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可,若未知量方向不明,則未知量字母含有大小和方向,依得出的結(jié)果再行分析;二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問(wèn)題,解決辦法是嚴(yán)格列出已知,作圖輔助思維。
    把例題及課堂練習(xí)發(fā)到學(xué)生手上,適當(dāng)選擇1-2題綜合型題目(兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)),鼓勵(lì)好生上臺(tái)講述,多完成難一點(diǎn)作業(yè),籍以調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的積極性。
    在上述關(guān)于教材、教法、學(xué)法等分析的基礎(chǔ)上,我實(shí)施了這一節(jié)課教學(xué),取得了良好的教學(xué)實(shí)效。
    新教材把高三年級(jí)某些重要的章節(jié)都下放到了高一年來(lái)(如動(dòng)量、曲線圓周運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力定律等),這些內(nèi)容都是要求較高且不容易理解和掌握的高考重點(diǎn)知識(shí),放在高一年的目的之一是保證力學(xué)知識(shí)在高中階段的連貫性、完整性、系統(tǒng)性。。
    考慮高一學(xué)生能力的發(fā)展水平,教材把這些知識(shí)編排得深理淺出,通俗易懂,既照顧科學(xué)性又兼及可讀性,因而有降低知識(shí)難度的意圖,特別是不涉及繁難的隱含條件較多的物理問(wèn)題,著重于知識(shí)形成過(guò)程的介紹及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,教學(xué)時(shí)切勿想一步到位,盲目拔高,應(yīng)遵從直觀簡(jiǎn)潔的理論實(shí)質(zhì)及準(zhǔn)確敘述有實(shí)際意義的應(yīng)用練習(xí)鞏固,把握好度(特別是梯度),重在激發(fā)學(xué)習(xí)興致。
    粗看起來(lái)教材似乎又回到了80年代全日制十年制高級(jí)中學(xué)的教材編排順序,細(xì)細(xì)品味,卻是螺旋式上升了一大臺(tái)階:屏棄了過(guò)于枯燥的理論論述;吸取了近幾年各方面最新最好的教育教學(xué)精華;溶入了頗具時(shí)代氣息的生產(chǎn)生活實(shí)例及最新科技成果;體現(xiàn)了教育教學(xué)革新的趨勢(shì),是對(duì)以往教材的大洗禮。
    教科書具有很強(qiáng)的可讀性、大眾性,特別是“閱讀材料”和“做一做”教學(xué)中要充分挖掘教材、抓住機(jī)會(huì),提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。
    守恒說(shuō)課稿篇五
    知識(shí)與能力:掌握機(jī)械能守恒定律,知道它的含義和適用條件;會(huì)利用守恒條件判斷機(jī)械能是否守恒。
    過(guò)程與方法:學(xué)生會(huì)推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律;會(huì)用歸納的方法提出守恒條件;加深對(duì)功能關(guān)系的理解。
    情感態(tài)度價(jià)值觀:通過(guò)分析事物發(fā)生的條件,學(xué)習(xí)和體會(huì)"具體情況具體分析""透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)"的方法,理解自然規(guī)律,應(yīng)用自然規(guī)律。
    學(xué)生推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律,并掌握該定律及其適用條件。
    從能的轉(zhuǎn)化和功能關(guān)系出發(fā)理解機(jī)械能守恒的條件并且判斷是否守恒。
    講授法,對(duì)比歸納,實(shí)例分析的方法。
    功和能關(guān)系如何?
    動(dòng)能定理的內(nèi)容和表達(dá)式是什么?
    重力所做的功與物體重力勢(shì)能的變化之間有什么關(guān)系?
    (一)機(jī)械能
    1、概念:物體的動(dòng)能、勢(shì)能的總和。e=ek+ep
    2、機(jī)械能是標(biāo)量,具有相對(duì)性(需要設(shè)定勢(shì)能參考平面)
    3、機(jī)械能之間可以相互轉(zhuǎn)化(學(xué)生舉例,教師補(bǔ)充)
    (二)機(jī)械能守恒定律的推導(dǎo)
    1、實(shí)例分析:(提前布置的作業(yè),課上檢查,講評(píng))
    學(xué)生發(fā)現(xiàn):只有重力做功時(shí),物體的動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化,但機(jī)械能總量保持不變。如果有阻力做功,則總量有變化。
    (1)
    2、理論推導(dǎo)過(guò)程
    思考題一:如圖所示,一個(gè)質(zhì)量為m的物體自由下落,經(jīng)過(guò)高度
    為h1的a點(diǎn)時(shí)速度為v1,下落到高度h2為的b點(diǎn)時(shí)速度為v2,
    試寫出物體在a點(diǎn)時(shí)的機(jī)械能和在b點(diǎn)時(shí)的機(jī)械能,并找到這二個(gè)
    機(jī)械能之間的數(shù)量關(guān)系。
    (2)
    思考題二:如圖所示,一個(gè)質(zhì)量為m的物體做平拋運(yùn)動(dòng),經(jīng)過(guò)高度
    為h1的a點(diǎn)時(shí)速度為v1,經(jīng)過(guò)高度為h2的b點(diǎn)時(shí)速度為v2,寫出
    物體在位置a、b時(shí)的機(jī)械能的表達(dá)式并找出這二個(gè)機(jī)械能之間的關(guān)系。
    初狀態(tài):a點(diǎn)的機(jī)械能等于
    末狀態(tài):b點(diǎn)的機(jī)械能等于
    物體只受重力的作用,據(jù)動(dòng)能定理得:(1)
    據(jù)重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系得到:wg=mgh1-mgh2(2)
    由(1)(2)兩式可得
    移項(xiàng)得:
    學(xué)生討論:上述表達(dá)式說(shuō)明了什么問(wèn)題?
    討論后:學(xué)生代表回答
    等號(hào)左邊是物體在初位置時(shí)的機(jī)械能,等號(hào)右邊是物體在末位置時(shí)的機(jī)械能,該式表示:動(dòng)能和勢(shì)能之和即總的機(jī)械能保持不變。
    教師提問(wèn):如果有阻力做功呢?上面的兩邊還會(huì)相等嗎?
    學(xué)生回答:不相等。
    結(jié)論:只有重力做功時(shí),動(dòng)能和重力勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化,但機(jī)械能總量保持不變。
    (三)機(jī)械能守恒定律
    1、內(nèi)容:在只有重力做功時(shí),物體的動(dòng)能和重力勢(shì)能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化,但機(jī)械能總量保持不變。
    2、理解:
    (1)條件:(由學(xué)生分析、討論)
    a:只受重力作用
    b:不只受得力作用,但其它力不做功(學(xué)生舉例)
    (2)表達(dá)式
    (機(jī)械能總量始終保持不變)
    (動(dòng)能的增加量等于重力勢(shì)能的減少量)
    (3)機(jī)械能守恒定律是能量轉(zhuǎn)化與守恒的特殊情況。守恒是指在運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中"時(shí)時(shí)、處處"總量不變,而不僅僅是初狀態(tài)和末狀態(tài)總量相等。
    (四)鞏固練習(xí)
    1、關(guān)于物體的機(jī)械能是否守恒的敘述,下列說(shuō)法中正確的是:
    a、豎直下落的物體,機(jī)械能一定守恒;
    b、做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體,機(jī)械能一定守恒;
    c、外力對(duì)物體所做的功等于0時(shí),機(jī)械能一定守恒;
    d、物體若只有重力做功,機(jī)械能一定守恒。
    2、下列運(yùn)動(dòng)的物體,不計(jì)空氣阻力,機(jī)械能不守恒的是:
    a、起重機(jī)吊起物體勻速上升;
    b、物體做平拋運(yùn)動(dòng);
    c、圓錐擺球在水平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng);
    3、從離地高為h的陽(yáng)臺(tái)上以速度v豎直向上拋出質(zhì)量為m的物體,它上升h后又返回下落,最后落在地面上,則一列說(shuō)法中正確的是(不計(jì)空氣阻力,以地面為參考面)
    a、物體在最高點(diǎn)時(shí)機(jī)械能為mg(h+h);
    b、物體落地時(shí)的機(jī)械能為mg(h+h)+1/2mv2;
    c、物體落地時(shí)的機(jī)械能為mgh+1/2mv2;
    d、物體在落回過(guò)程中,過(guò)陽(yáng)臺(tái)時(shí)的機(jī)械能為mgh+1/2mv2
    a.2h/3b.h/2c.h/3d.h/4。
    守恒說(shuō)課稿篇六
    今天我說(shuō)課的篇目是《機(jī)械能守恒定律》,教學(xué)理論認(rèn)為,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念,結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),本節(jié)課我將從教材分析,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法,教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
    (過(guò)渡句:教材是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判憑據(jù),是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源。首先,我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一定的分析。)。
    《機(jī)械能守恒定律》選自高中物理人教版必修2第七章第8節(jié),本節(jié)課的主要內(nèi)容是機(jī)械能的定義及機(jī)械能守恒定律。學(xué)生已經(jīng)知道了重力、彈力及合外力做功對(duì)能量的影響,但是如果這三種能量都參與轉(zhuǎn)化,會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況,這是學(xué)生亟待解決的問(wèn)題,本節(jié)課中機(jī)械能守恒定律的建立已經(jīng)到了“水到渠成”的時(shí)候;其次,本節(jié)課的學(xué)習(xí)也為下節(jié)學(xué)習(xí)能量守恒定律夯實(shí)基礎(chǔ)。因此,本節(jié)課就本章內(nèi)容而言,有著舉足輕重的地位。
    (過(guò)渡句:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。)。
    我所面對(duì)的是高一學(xué)生,他們?cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)機(jī)械能的基本概念,對(duì)機(jī)械能并不陌生,接受起來(lái)相對(duì)輕松。通過(guò)前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)機(jī)械能這一概念較初中也有了更深的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律會(huì)更容易些。
    (過(guò)渡句:新課標(biāo)指出,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面,而這三維目標(biāo)又應(yīng)是緊密聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體,這告訴我們,在教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)與技能為主線,滲透情感態(tài)度價(jià)值觀,并把前面兩者充分體現(xiàn)在過(guò)程與方法中。因此,我將三維目標(biāo)進(jìn)行整合,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為)。
    【知識(shí)與技能目標(biāo)】。
    知道機(jī)械能的概念,能夠分析動(dòng)能和勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化問(wèn)題;理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容和適用條件,會(huì)判斷機(jī)械能是否守恒。
    【過(guò)程與方法目標(biāo)】。
    學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象分析、推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律及適用條件的研究方法,初步掌握運(yùn)用能量轉(zhuǎn)化和守恒來(lái)解釋物理現(xiàn)象及分析問(wèn)題的方法。
    【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】。
    體會(huì)科學(xué)探究中的守恒思想,養(yǎng)成探究自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度,提高科學(xué)素養(yǎng)。
    (過(guò)渡句:根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度,學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,這也確定了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下:)。
    【重點(diǎn)】。
    【難點(diǎn)】。
    (過(guò)渡句:俗話說(shuō):“授人以魚不如授人以漁?!敝挥袀魇诮o學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法,才能幫助學(xué)生學(xué)好相關(guān)內(nèi)容。)。
    (過(guò)渡句:我認(rèn)為,鉆研教材,研究教法學(xué)法是上好一門課的前提和基礎(chǔ),而合理安排教學(xué)過(guò)程則是最關(guān)鍵的一環(huán),為了使學(xué)生學(xué)有所獲,我將從以下幾個(gè)方面展開我的教學(xué)過(guò)程。)。
    首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié):在課堂伊始,我會(huì)先找一名學(xué)生配合我完成單擺的鼻尖實(shí)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么擺動(dòng)的鋼球砸不到鼻尖?在學(xué)生的疑惑中,我適時(shí)導(dǎo)入課題《機(jī)械能守恒定律》。
    其次是新課講授環(huán)節(jié)。
    本環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分,第一部分是動(dòng)能與勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。在正式內(nèi)容開始之前,我會(huì)先給學(xué)生播放蕩秋千、過(guò)山車、撐桿跳、瀑布等視頻,以便于讓學(xué)生深刻感受到各種豐富多彩的動(dòng)能與勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的`過(guò)程。接下來(lái),我會(huì)做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn):物體從高處自由落體的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生觀察并思考物體在自由下落時(shí),重力勢(shì)能是如何變化的?變化的原因是什么?學(xué)生會(huì)得出重力勢(shì)能減少,是因?yàn)橹亓?duì)物體做正功的結(jié)果。我會(huì)追問(wèn)學(xué)生,減少的重力勢(shì)能去哪兒了?學(xué)生經(jīng)過(guò)同桌之間的討論會(huì)發(fā)現(xiàn)物體在下落過(guò)程中,速度在逐漸增大,說(shuō)明物體的動(dòng)能增加了,也就是說(shuō)物體原來(lái)的重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化成了物體的動(dòng)能。之后我會(huì)繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生,如果物體由于慣性在空中豎直上升時(shí),能量又會(huì)怎樣變化。同理可以得出物體的動(dòng)能轉(zhuǎn)化成了重力勢(shì)能。此時(shí)我會(huì)繼續(xù)做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn):水平彈簧振子在氣墊導(dǎo)軌上振動(dòng)的實(shí)驗(yàn),目的在于讓學(xué)生感受彈力做功引起彈性勢(shì)能的變化。我會(huì)舉例給學(xué)生講解,物體被彈簧彈出去之后,彈力做正功,彈簧的彈性勢(shì)能減少,而物體的速度增加,動(dòng)能增加。也就是彈簧的彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化成了物體的動(dòng)能。通過(guò)播放視頻和與學(xué)生問(wèn)答形式,我會(huì)給學(xué)生總結(jié),通過(guò)重力或彈力做功,機(jī)械能可以從一種形式轉(zhuǎn)化成另外一種形式。
    然后到了第二部分內(nèi)容:機(jī)械能守恒定律。我會(huì)先提問(wèn)學(xué)生物體動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化是否存在某種定量的關(guān)系,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)能和重力勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化為例,研究這一問(wèn)題。依據(jù)教材中給的問(wèn)題,并聯(lián)系之前的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生嘗試推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律的公式。得出這一公式之后,我會(huì)讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)結(jié)論。同樣,我會(huì)給出相應(yīng)的題目,讓學(xué)生根據(jù)同樣的方法證明只有彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi),動(dòng)能和彈性勢(shì)能可以互相轉(zhuǎn)化,總的機(jī)械能也保持不變。在學(xué)生得出結(jié)論的基礎(chǔ)上,我會(huì)總結(jié)機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容及表達(dá)式。為了加深學(xué)生的印象,我會(huì)帶著學(xué)生及時(shí)對(duì)定律進(jìn)行深化:從定律的內(nèi)容總結(jié)出機(jī)械能守恒的條件,并分別從做功角度和能量角度分析。之后我會(huì)帶著學(xué)生完成教材中的例題,并通過(guò)例題總結(jié)出:用機(jī)械能守恒定律解題時(shí),不用考慮兩個(gè)狀態(tài)間過(guò)程的細(xì)節(jié),只需要考慮運(yùn)動(dòng)的初末狀態(tài)即可,并比較與用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題的簡(jiǎn)潔性。
    然后是拓展提升環(huán)節(jié):
    利用所學(xué)知識(shí)思考飛船在橢圓軌道上繞地球運(yùn)行時(shí)機(jī)械能是否守恒。
    最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié):
    對(duì)于課堂小結(jié),我打算讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體性,又可以提高學(xué)生的總結(jié)概括能力,讓我在第一時(shí)間得到教學(xué)反饋,及時(shí)加以疏導(dǎo)。然后我會(huì)讓學(xué)生課后完成“問(wèn)題與練習(xí)”的習(xí)題。
    (過(guò)渡句:為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設(shè)計(jì),這就是我的板書設(shè)計(jì)。)。
    守恒說(shuō)課稿篇七
    本節(jié)課時(shí)物理規(guī)律的教學(xué),新教學(xué)大綱指出:要重視物理概念的和規(guī)律的教學(xué),同時(shí)還要加`強(qiáng)能力的培養(yǎng)。因此這節(jié)課不僅要讓學(xué)生掌握規(guī)律,還要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。但也要注意防止把方法和能力當(dāng)成新的知識(shí)向?qū)W生灌輸。
    1、教材的地位、作用和特點(diǎn)。
    從前后聯(lián)系來(lái)看,這節(jié)課的內(nèi)容有利于學(xué)生對(duì)功能關(guān)系的進(jìn)一步認(rèn)識(shí);在理論推導(dǎo)的過(guò)程中,有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)能訂立的理解;從思維方式上分析,有利于學(xué)生建立守恒的觀念,為今后學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒、電荷守恒等守恒定律打下基礎(chǔ),起到了承上啟下的作用。
    教材這樣的安排,較好的體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,使學(xué)生明白,物理規(guī)律不僅可以直接由實(shí)驗(yàn)得到,也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出。
    2、教學(xué)目的。
    知識(shí)目標(biāo):理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容,在具體問(wèn)題中能判斷機(jī)械能守恒的條件。
    能力目標(biāo):初步學(xué)會(huì)從能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)來(lái)解釋物理現(xiàn)象,并能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。
    在歸納機(jī)械能守恒定律的使用條件時(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,歸納總結(jié)的能力以及口頭表達(dá)能力。
    情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自信心以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
    3、教學(xué)重點(diǎn)。
    通過(guò)嚴(yán)密的理論推導(dǎo)使學(xué)生獲得必要的理性認(rèn)識(shí),正確理機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容以及定律是否成立的判定條件。
    4、教學(xué)難點(diǎn)。
    學(xué)生抽象思維尚處于起步階段,對(duì)功、能等物理量理解不夠深刻,要從功能轉(zhuǎn)化關(guān)系理解機(jī)械能守恒的條件有一定難度。
    本節(jié)主要采用講授法、討論法、歸納法相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)方法。通過(guò)師生一起探索得出物理規(guī)律及適用條件,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)原則。
    1、為適應(yīng)高一學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展水平,根據(jù)新課內(nèi)容要求,創(chuàng)設(shè)“自由落體、平拋、沿斜面下滑”三個(gè)物理情境作為鋪墊,由易到難,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí),完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。
    2、通過(guò)設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生思考。
    在歸納機(jī)械能守恒定律的使用條件時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn),并能加以評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信心。
    分為引入、新課、聯(lián)系鞏固、作業(yè)四個(gè)步驟。
    創(chuàng)設(shè)三個(gè)不同情境(同前),讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析,在師生共同探討下得出機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容。
    以三個(gè)情境為例,讓學(xué)生自由討論定律成立的條件,教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),最后共同得到適用條件。
    然后通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)讓學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深理解。
    通過(guò)以下實(shí)例讓學(xué)生課后去進(jìn)行探討。
    讓a球拉到相同高度,分析a到達(dá)右側(cè)所能到達(dá)的高度。
    守恒說(shuō)課稿篇八
    本節(jié)課時(shí)物理規(guī)律的教學(xué),新教學(xué)大綱指出:要重視物理概念的和規(guī)律的教學(xué),同時(shí)還要加`強(qiáng)能力的培養(yǎng)。因此這節(jié)課不僅要讓學(xué)生掌握規(guī)律,還要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。但也要注意防止把方法和能力當(dāng)成新的知識(shí)向?qū)W生灌輸。
    一、說(shuō)教材
    1、教材的地位、作用和特點(diǎn)
    從前后聯(lián)系來(lái)看,這節(jié)課的內(nèi)容有利于學(xué)生對(duì)功能關(guān)系的進(jìn)一步認(rèn)識(shí);在理論推導(dǎo)的過(guò)程中,有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)能訂立的理解;從思維方式上分析,有利于學(xué)生建立守恒的觀念,為今后學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒、電荷守恒等守恒定律打下基礎(chǔ),起到了承上啟下的作用。
    教材這樣的安排,較好的體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,使學(xué)生明白,物理規(guī)律不僅可以直接由實(shí)驗(yàn)得到,也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出。
    2、教學(xué)目的
    知識(shí)目標(biāo):理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容,在具體問(wèn)題中能判斷機(jī)械能守恒的條件。
    能力目標(biāo):初步學(xué)會(huì)從能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)來(lái)解釋物理現(xiàn)象,并能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。
    在歸納機(jī)械能守恒定律的使用條件時(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,歸納總結(jié)的能力以及口頭表達(dá)能力。
    情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自信心以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
    3、教學(xué)重點(diǎn)
    通過(guò)嚴(yán)密的理論推導(dǎo)使學(xué)生獲得必要的理性認(rèn)識(shí),正確理機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容以及定律是否成立的判定條件。
    4、教學(xué)難點(diǎn)
    學(xué)生抽象思維尚處于起步階段,對(duì)功、能等物理量理解不夠深刻,要從功能轉(zhuǎn)化關(guān)系理解機(jī)械能守恒的條件有一定難度。
    二、說(shuō)教法
    本節(jié)主要采用講授法、討論法、歸納法相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)方法。通過(guò)師生一起探索得出物理規(guī)律及適用條件,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)原則。
    三、說(shuō)方法
    1、為適應(yīng)高一學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展水平,根據(jù)新課內(nèi)容要求,創(chuàng)設(shè)“自由落體、平拋、沿斜面下滑”三個(gè)物理情境作為鋪墊,由易到難,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí),完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。
    2、通過(guò)設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生思考
    在歸納機(jī)械能守恒定律的使用條件時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn),并能加以評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信心。
    四、教學(xué)程序
    分為引入、新課、聯(lián)系鞏固、作業(yè)四個(gè)步驟。
    創(chuàng)設(shè)三個(gè)不同情境(同前),讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析,在師生共同探討下得出機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容。
    以三個(gè)情境為例,讓學(xué)生自由討論定律成立的條件,教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),最后共同得到適用條件。
    然后通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)讓學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深理解。
    五、研究性課題的提出
    通過(guò)以下實(shí)例讓學(xué)生課后去進(jìn)行探討
    讓a球拉到相同高度,分析a到達(dá)右側(cè)所能到達(dá)的高度。
    《機(jī)械能守恒定律》
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    守恒說(shuō)課稿篇九
    尊敬的評(píng)委老師:
    大家好!我是×號(hào)考生,我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第五單元內(nèi)容《質(zhì)量守恒定律》,我將從四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
    質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí),對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡,也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊。
    九年級(jí)的學(xué)生雖然剛開始接觸化學(xué)學(xué)科但是經(jīng)過(guò)前一段時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的方式,熟悉一些基本實(shí)驗(yàn)操作,具有初步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力。這些技能在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。另外此階段的學(xué)生自我意識(shí)得到充足的發(fā)展,思維主要由經(jīng)驗(yàn)型向理論性過(guò)渡。
    結(jié)合以上的教材分析,立足于對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況的分析,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:
    1.知識(shí)與技能目標(biāo);學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,能說(shuō)明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。能夠運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決化學(xué)相關(guān)問(wèn)題。
    2.過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)定量實(shí)驗(yàn),探究化學(xué)反應(yīng)在封閉體系和開放體系中的質(zhì)量關(guān)系,體會(huì)科學(xué)探究的方法。
    分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)如下:
    教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因,從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。
    化學(xué)學(xué)科主要是以實(shí)驗(yàn)探究為主的學(xué)科,本篇課題也需要大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為支撐,因此本篇課題會(huì)采用實(shí)驗(yàn)探究法鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)質(zhì)量守恒定律,同時(shí)學(xué)生在合作中測(cè)定反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能,逐步學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。
    在本篇課題中國(guó)鼓勵(lì)學(xué)生采用觀察,分析,記錄結(jié)合起來(lái)的學(xué)習(xí)方法可以有效的幫助學(xué)生參與課堂,感受質(zhì)量守恒定律的由來(lái)。
    環(huán)節(jié)一:情境導(dǎo)入。
    在課堂之初引導(dǎo)學(xué)生回憶磷在氧氣中燃燒生成了五氧化二磷的反應(yīng),并提問(wèn)那么生成的五氧化二磷的質(zhì)量與反應(yīng)物磷和氧氣的質(zhì)量有什么時(shí)候關(guān)系呢?引發(fā)學(xué)生猜想,提升學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣。
    環(huán)節(jié)二:探究活動(dòng)。
    結(jié)合本篇課題中呈現(xiàn)的四個(gè)實(shí)驗(yàn)方案,方案一、紅磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定,方案二.鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定;方案三.鹽酸跟碳酸鈉反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定(開放體系);方案四.鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定(開放體系)請(qǐng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中仔細(xì)觀察注意記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并分析四組實(shí)驗(yàn),反應(yīng)前的質(zhì)量和反應(yīng)后的質(zhì)量。
    根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果思考封閉體系和開放體系中反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系,之后向?qū)W生講解科學(xué)家經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究,得出“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,這個(gè)規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律”。
    實(shí)驗(yàn)名稱反應(yīng)的符號(hào)表達(dá)式實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象m前m后分析。
    白磷燃燒。
    鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)。
    鹽酸跟碳酸鈉反應(yīng)。
    鎂條燃燒。
    環(huán)節(jié)三:微觀解釋。
    先讓學(xué)生以組為單位,利用球棍模型,模擬水分解的微觀過(guò)程;然后教師利用多媒體演示水分解的微觀過(guò)程。
    環(huán)節(jié)四:課堂小結(jié)。
    在課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)教師提出問(wèn)題:學(xué)完本節(jié)課,你的收獲有哪些?引導(dǎo)學(xué)生回答質(zhì)量守恒定律的宏觀和微觀兩個(gè)角度的認(rèn)識(shí)。
    環(huán)節(jié)五:作業(yè)布置。
    布置開放性的作業(yè),請(qǐng)學(xué)生用質(zhì)量守恒定律解釋:鐵在氧氣中燃燒后物質(zhì)增加啦?
    【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖:建立化學(xué)與生活中的聯(lián)系,加深對(duì)于質(zhì)量守恒定律的理解?!俊?BR>    我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝各位評(píng)委老師。
    守恒說(shuō)課稿篇十
    尊敬的各位老師好!今天,我說(shuō)課的題目是人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元課題1質(zhì)量守恒定律第一課時(shí)。在學(xué)習(xí)新課程后,新課程所體現(xiàn)出三大課堂教學(xué)理念“生活性、發(fā)展性、生命性”。只有在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,才會(huì)使課堂煥發(fā)活力。今天我的說(shuō)課也將在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,從以下五個(gè)方面展開。
    一、教材的地位及其作用。
    在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生關(guān)于化學(xué)反應(yīng)主要是從定性的角度來(lái)分析的。本節(jié)課是學(xué)生從定性角度向定量角度過(guò)渡的第一站。同時(shí),他又為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫與計(jì)算做鋪墊。所以,本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。
    鑒于此,我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下:
    (1)知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決相關(guān)問(wèn)題。
    (2)過(guò)程與方法:通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)、小組討論等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析推理能力。
    (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:在參與過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅,感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
    三、教學(xué)重難點(diǎn):
    二、學(xué)情分析:
    現(xiàn)在教學(xué)要求從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)是怎樣一種情況呢?
    (1)知識(shí)狀況:學(xué)生已經(jīng)了解了元素符號(hào)、化學(xué)式等基礎(chǔ)知識(shí),并初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。
    (2)能力狀況:學(xué)生已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,但對(duì)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法尚處于啟蒙階段。
    (3)心理狀況:學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn),在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài),往往渴望動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。
    本節(jié)課中我主要采用的教學(xué)方法是“實(shí)驗(yàn)探究法”,分組合作法、討論法等作為輔助方法進(jìn)行教學(xué),整個(gè)的課堂以實(shí)驗(yàn)探究為核心,以“學(xué)生為主,教師為輔”為原則,通過(guò)“激疑—探究—形成”這條教學(xué)思路,最終讓學(xué)生自主形成質(zhì)量守恒定律。那么,到底這個(gè)定律是如何形成在學(xué)生頭腦中的呢?讓我們一同走進(jìn)我的課堂!
    該過(guò)程由以下四部分構(gòu)成。
    (一)創(chuàng)設(shè)情境,引入課題。
    課堂之初,我會(huì)給我的學(xué)生舉兩個(gè)生活小例子:1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了?2、為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加?讓學(xué)生思考:物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量是否變化呢?對(duì)這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生出現(xiàn)了分歧,引發(fā)了思維沖突,從而順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段。
    (二)合作探究,解決課題。
    整個(gè)探究環(huán)節(jié)共分為三個(gè)部分:
    首先,第一部分:我向?qū)W生介紹課本上未曾涉及的,對(duì)化學(xué)反應(yīng)定量研究作出貢獻(xiàn)一位科學(xué)家—波義爾,他在敞口的容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)得質(zhì)量不相等了,而另一位科學(xué)家是拉瓦錫,他用較精確的實(shí)驗(yàn)法在密閉的條件下測(cè)得反應(yīng)后總質(zhì)量相等。這樣通過(guò)化學(xué)史料的矛盾將學(xué)生的思維沖突推向一個(gè)新高度。這也是本節(jié)課的一個(gè)小亮點(diǎn)。
    接著第二部分是教師的演示實(shí)驗(yàn),我準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)是氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)。在做實(shí)驗(yàn)之前,我會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象及天平的平衡狀態(tài),最終得出結(jié)論:反應(yīng)前后,參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質(zhì)量守恒思想在學(xué)生頭腦中初步形成。
    接著乘勝追擊,第三部分學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。我為學(xué)生準(zhǔn)備的探究實(shí)驗(yàn)共有兩組,探究實(shí)驗(yàn)一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)”,該反應(yīng)在反應(yīng)容器是敞口和密閉的兩種方案下進(jìn)行,結(jié)果相同;實(shí)驗(yàn)二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”,這個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)在兩種方案下前后質(zhì)量不相等。這樣通過(guò)探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生自主建構(gòu)了:反應(yīng)在密閉條件下總質(zhì)量相等。到此質(zhì)量守恒思想形成。接下來(lái)我會(huì)給學(xué)生重點(diǎn)講一下質(zhì)量守恒定律需注意點(diǎn),完善理解。
    為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究質(zhì)量相等的原因。我以電解水微觀動(dòng)畫過(guò)程為例,學(xué)生會(huì)觀察到在整個(gè)變化過(guò)程中,分子分裂為原子,原子重新組合成新的分子,(按一下ppt)。學(xué)生討論得出:化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量之所以守恒是因?yàn)樽兓^(guò)程中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒(méi)有改變。到此,通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn),以及學(xué)生觀察討論,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),都得以解決,質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學(xué)生的腦中。
    (三)歸納概括,小結(jié)課題。
    為了加深學(xué)生印象對(duì)本節(jié)課做了歸納小結(jié)。讀。
    (四)反饋練習(xí),鞏固課題。
    準(zhǔn)備幾道小題使學(xué)生能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
    總體上看,本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學(xué)主線,體現(xiàn)了生活性、發(fā)展性、生命性的教學(xué)理念。正如教育家葉瀾教授說(shuō)過(guò)的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力!”
    我的說(shuō)課到此完畢,謝謝大家!
    守恒說(shuō)課稿篇十一
    二、說(shuō)教法
    1、情境激趣法:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
    2、實(shí)驗(yàn)法:通過(guò)小組實(shí)驗(yàn),觀察分析現(xiàn)象,探究質(zhì)量守恒定律。
    3、多媒體輔助教學(xué)法:運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段,將微觀現(xiàn)象宏觀化,將瞬間變化定格化,有助于學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)及質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。
    4、歸納、演繹法:通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的歸納和邏輯推導(dǎo),最終得出質(zhì)量守恒定律的結(jié)論。
    三、說(shuō)學(xué)法
    實(shí)驗(yàn)探究法
    四、教學(xué)程序
    1、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。(本環(huán)節(jié)用時(shí)約1分鐘)
    上課之初,以兩幅反應(yīng)圖片引入。
    2、探究置疑、突出重點(diǎn)。(本環(huán)節(jié)用時(shí)約20分鐘)
    這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生大膽假設(shè),然后采用兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)。
    實(shí)驗(yàn)一:碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
    實(shí)驗(yàn)二:硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
    在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí),教師盡量減少對(duì)學(xué)生的限制,并適時(shí)的給學(xué)生以幫助,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性,獨(dú)立思考,大膽探索,標(biāo)新立異。通過(guò)此過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力,語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究過(guò)程,動(dòng)手能力得到了加強(qiáng),培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、探究問(wèn)題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
    3、回應(yīng)反饋、得出結(jié)論(本環(huán)節(jié)用時(shí)約10分鐘)
    實(shí)驗(yàn)結(jié)束,課堂已進(jìn)入回應(yīng)反饋階段,此階段我將組織各小組討論并選派代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,有問(wèn)題大膽置疑,進(jìn)行全班討論、共同解決。最后師生共同得出結(jié)論:質(zhì)量守恒的內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己探究過(guò)程分析質(zhì)量守恒定律概念中的關(guān)鍵詞并輔之以適當(dāng)習(xí)題,進(jìn)行強(qiáng)化,以突出重點(diǎn)。如:“參加化學(xué)反應(yīng)”的理解。
    4、互動(dòng)深化、突破難點(diǎn)(本環(huán)節(jié)用時(shí)約11分鐘)
    措施一:多媒體動(dòng)畫模擬
    [創(chuàng)設(shè)問(wèn)題]:為什么在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒?如何從微觀角度來(lái)認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律?激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。
    然后師生共同分析,得出守恒的原因:在一切化學(xué)反應(yīng)中,原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒(méi)有改變。
    5、互動(dòng)小結(jié)、體驗(yàn)成功(本環(huán)節(jié)用時(shí)約3分鐘)
    守恒說(shuō)課稿篇十二
    能力目標(biāo):在探究活動(dòng)中注重鍛煉學(xué)生交流和表達(dá)能力,分析和觀察能力。
    情感目標(biāo):通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究,讓學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
    教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究建立質(zhì)量守恒定律
    教學(xué)難點(diǎn):對(duì)質(zhì)量守恒定律理解和正確的應(yīng)用
    針對(duì)初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn),以及隨著這幾年新課改的展開,學(xué)生有著一定的探究問(wèn)題的能力,因此,在解決本節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究建立質(zhì)量守恒定律這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題上,我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,通過(guò)三個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)探究和三個(gè)教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動(dòng)眼觀察、動(dòng)手探究、動(dòng)腦分析和動(dòng)口表達(dá)的空間,他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣髦羞_(dá)到學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的目的。
    我對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)包括導(dǎo)入新課,新課教學(xué),小結(jié)和課外延伸四個(gè)部分,共六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
    第一個(gè)環(huán)節(jié),即是導(dǎo)入新課,我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入,在這段視頻中,狄仁杰遇到了兩個(gè)困惑的問(wèn)題:1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了呢?2、為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢?通過(guò)這樣一則小故事,將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考:物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒(méi)有什么變化呢?讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),分歧。并運(yùn)用歷史上科學(xué)家對(duì)于質(zhì)量守恒的貢獻(xiàn)講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史,拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離。
    設(shè)計(jì)意圖:這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引起學(xué)生的思維沖突,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性,讓學(xué)生和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺(jué)到到化學(xué)和生活緊密相連,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情,增強(qiáng)自信心。
    第二個(gè)環(huán)節(jié) 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實(shí)驗(yàn),提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
    設(shè)計(jì)意圖:在這個(gè)環(huán)節(jié)中注重鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力,并在學(xué)生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。
    第三個(gè)環(huán)節(jié) 學(xué)生分組親自動(dòng)手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)試驗(yàn)”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”,在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)條件,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并總結(jié)敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)論,而在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的不同,會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一,教師從中引導(dǎo),讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下,化學(xué)變化前后反應(yīng)物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。
    設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)定律,并且認(rèn)識(shí)到定律的嚴(yán)謹(jǐn)性,鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力,觀察能力,總結(jié)能力,并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。
    第四個(gè)環(huán)節(jié),播放電解水演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律,對(duì)于質(zhì)量守恒定律中因?yàn)樽兓^(guò)程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒(méi)有改變,讓學(xué)生對(duì)于質(zhì)量守恒定律的理解進(jìn)一步得到升華。
    設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生從微觀上進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律。
    第五個(gè)環(huán)節(jié) 歸納概括,小結(jié)課題這個(gè)環(huán)節(jié),以質(zhì)量守恒定理為中心,把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義,適用范圍,應(yīng)用以及實(shí)質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學(xué)生。
    設(shè)計(jì)意圖:進(jìn)一步加深學(xué)生的印象,鞏固知識(shí)。
    第六個(gè)環(huán)節(jié)? 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決課題開始前導(dǎo)入問(wèn)題,讓學(xué)生親自體驗(yàn)一把做狄仁杰的感受,并利用所學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題。以此擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用面,拓展學(xué)生的思維,使他們能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。為了進(jìn)一步鍛煉這種能力,我們把課堂延伸到課外,我給學(xué)生布置了家庭小任務(wù)。
    設(shè)計(jì)意圖? 通過(guò)反饋練習(xí)和拓展延伸培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生切身感受到,化學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。
    本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)著重“兩個(gè)體現(xiàn)、三個(gè)突出”。“兩個(gè)體現(xiàn)”,即體現(xiàn)新課程教育的教學(xué)理念和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式?!叭齻€(gè)突出”,即以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn);以思維為核心,開展問(wèn)題探究;以學(xué)生為主體,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。
    守恒說(shuō)課稿篇十三
    在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生關(guān)于化學(xué)反應(yīng)主要是從定性的角度來(lái)分析的。本節(jié)課是學(xué)生從定性角度向定量角度過(guò)渡的第一站。同時(shí),他又為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫與計(jì)算做鋪墊。所以,本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。
    鑒于此,我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下:
    (1)知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決相關(guān)問(wèn)題。
    (2)過(guò)程與方法:通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)、小組討論等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析推理能力。
    (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:在參與過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅,感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
    教學(xué)重難點(diǎn):
    教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。
    教學(xué)難點(diǎn):從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。
    學(xué)情分析:
    現(xiàn)在教學(xué)要求從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)是怎樣一種情況呢?
    (1)知識(shí)狀況:學(xué)生已經(jīng)了解了元素符號(hào)、化學(xué)式等基礎(chǔ)知識(shí),并初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。
    (2)能力狀況:學(xué)生已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,但對(duì)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法尚處于啟蒙階段。
    (3)心理狀況:學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn),在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài),往往渴望動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。
    本節(jié)課中我主要采用的教學(xué)方法是“實(shí)驗(yàn)探究法”,分組合作法、討論法等作為輔助方法進(jìn)行教學(xué),整個(gè)的課堂以實(shí)驗(yàn)探究為核心,以“學(xué)生為主,教師為輔”為原則,通過(guò)“激疑—探究—形成”這條教學(xué)思路,最終讓學(xué)生自主形成質(zhì)量守恒定律。那么,到底這個(gè)定律是如何形成在學(xué)生頭腦中的呢?讓我們一同走進(jìn)我的課堂!
    該過(guò)程由以下四部分構(gòu)成
    (一)創(chuàng)設(shè)情境,引入課題
    課堂之初,我會(huì)給我的學(xué)生舉兩個(gè)生活小例子:1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了?2、為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加?讓學(xué)生思考:物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量是否變化呢?對(duì)這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生出現(xiàn)了分歧,引發(fā)了思維沖突,從而順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段。
    (二)合作探究,解決課題
    整個(gè)探究環(huán)節(jié)共分為三個(gè)部分:
    首先,第一部分:我向?qū)W生介紹課本上未曾涉及的,對(duì)化學(xué)反應(yīng)定量研究作出貢獻(xiàn)一位科學(xué)家—波義爾,他在敞口的容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)得質(zhì)量不相等了,而另一位科學(xué)家是拉瓦錫,他用較精確的實(shí)驗(yàn)法在密閉的條件下測(cè)得反應(yīng)后總質(zhì)量相等。這樣通過(guò)化學(xué)史料的矛盾將學(xué)生的思維沖突推向一個(gè)新高度。這也是本節(jié)課的一個(gè)小亮點(diǎn)。
    接著第二部分是教師的演示實(shí)驗(yàn),我準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)是氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)。在做實(shí)驗(yàn)之前,我會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象及天平的'平衡狀態(tài),最終得出結(jié)論:反應(yīng)前后,參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質(zhì)量守恒思想在學(xué)生頭腦中初步形成。
    接著乘勝追擊,第三部分學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。我為學(xué)生準(zhǔn)備的探究實(shí)驗(yàn)共有兩組,探究實(shí)驗(yàn)一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)”,該反應(yīng)在反應(yīng)容器是敞口和密閉的兩種方案下進(jìn)行,結(jié)果相同;實(shí)驗(yàn)二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”,這個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)在兩種方案下前后質(zhì)量不相等。這樣通過(guò)探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生自主建構(gòu)了:反應(yīng)在密閉條件下總質(zhì)量相等。到此質(zhì)量守恒思想形成。接下來(lái)我會(huì)給學(xué)生重點(diǎn)講一下質(zhì)量守恒定律需注意點(diǎn),完善理解。
    為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究質(zhì)量相等的原因。我以電解水微觀動(dòng)畫過(guò)程為例,學(xué)生會(huì)觀察到在整個(gè)變化過(guò)程中,分子分裂為原子,原子重新組合成新的分子,(按一下ppt)。學(xué)生討論得出:化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量之所以守恒是因?yàn)樽兓^(guò)程中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒(méi)有改變。到此,通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn),以及學(xué)生觀察討論,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),都得以解決,質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學(xué)生的腦中。
    (三)歸納概括,小結(jié)課題
    為了加深學(xué)生印象對(duì)本節(jié)課做了歸納小結(jié)。讀
    (四)反饋練習(xí),鞏固課題
    準(zhǔn)備幾道小題使學(xué)生能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
    總體上看,本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學(xué)主線,體現(xiàn)了生活性、發(fā)展性、生命性的教學(xué)理念。正如教育家葉瀾教授說(shuō)過(guò)的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力!”
    我的說(shuō)課到此完畢,謝謝大家!
    守恒說(shuō)課稿篇十四
    2、能用微粒觀點(diǎn)說(shuō)明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
    3、通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,動(dòng)手實(shí)驗(yàn),使學(xué)生能用實(shí)驗(yàn)定量研究化學(xué)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納、總結(jié)和實(shí)踐能力。
    (二)過(guò)程與方法目標(biāo)。
    1、通過(guò)學(xué)生的猜想,并用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,使學(xué)生會(huì)進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。
    2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)等,使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。
    3、通過(guò)討論、交流,使學(xué)生能表達(dá)自己的觀點(diǎn),逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
    (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,激發(fā)學(xué)生的好奇心,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐、樂(lè)于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
    2、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。
    2重點(diǎn)難點(diǎn)。
    3教學(xué)過(guò)程。
    教學(xué)活動(dòng)。
    教師活動(dòng)。
    學(xué)生活動(dòng)。
    設(shè)計(jì)意圖。
    故事引入。
    聽故事。
    調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    回答三種可能:
    1、增大。
    2、減小。
    3、相等。
    調(diào)動(dòng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑并闡明自己觀點(diǎn),教師適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià),激發(fā)了學(xué)生的信心和勇氣。
    從討論的情況來(lái)看,有三種不同意見,那么哪一種是正確的呢?我們不妨用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
    演示實(shí)驗(yàn)。
    提問(wèn)學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并總結(jié)。
    點(diǎn)燃白磷,觀察到劇烈燃燒,放熱并產(chǎn)生大量白煙(氣球先膨脹后縮小)。
    實(shí)驗(yàn)步驟:
    1、取適量硫酸銅溶液于小試管中,并置于小燒杯中;
    2、取三根鐵釘用砂紙打磨干凈;
    3、將1、2中所有物品一起放在托盤天平上稱量;(注意:鐵釘置于燒杯外)。
    4、取下小燒杯,將鐵釘放入硫酸銅溶液中,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;
    5、一段時(shí)間后,再將其放回天平上稱量,觀察天平是否平衡。
    學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo),設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案并積極分工協(xié)作,共同順利完成實(shí)驗(yàn)。
    仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄。
    ……。
    結(jié)論。
    使學(xué)生將個(gè)人探究所得與他人的經(jīng)驗(yàn)互相借鑒和補(bǔ)充,實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作、動(dòng)手、思維創(chuàng)新,使學(xué)習(xí)成果不斷地豐富和提升。
    設(shè)問(wèn):你們這組在實(shí)驗(yàn)中是怎么做的?實(shí)驗(yàn)中得到了什么結(jié)論?
    組織與適時(shí)點(diǎn)撥,進(jìn)一步歸納定律的內(nèi)容,突出重點(diǎn)。
    培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
    實(shí)驗(yàn)5—1教師演示。
    讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并討論原因。
    提問(wèn)學(xué)生,再歸納總結(jié)。
    學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn),討論、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及原因。
    實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:
    固體粉末溶解,有大量的氣泡產(chǎn)生;天平失去平衡指針向右傾斜(變輕)。
    原因:反應(yīng)產(chǎn)生了氣體。
    再次激發(fā)學(xué)生對(duì)定律的思索,以便使學(xué)生深入的體會(huì)知識(shí),加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解。
    為什么參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和會(huì)等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢?
    教師先演示“水電解”等有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞,原子重新組合成其它物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫課件。
    在質(zhì)量守恒定律中,有三個(gè)關(guān)鍵詞“化學(xué)變化”、“參加與生成”、“質(zhì)量總和”等易被學(xué)生忽視,教師要用著重號(hào)標(biāo)明,并從宏觀和微觀角度來(lái)歸納定律中心“五個(gè)不變,兩個(gè)一定改變,一個(gè)可能改變”。
    觀看動(dòng)畫,討論、歸納、小結(jié)。
    通過(guò)師生問(wèn)答等形式,使互動(dòng)交流達(dá)到高潮,使問(wèn)題得到逐步明晰和解決,使知識(shí)得到構(gòu)建。在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)的掌握不再是艱澀難懂的,而是充滿樂(lè)趣的探索過(guò)程。
    通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)與探究,你收獲了什么,還有哪些疑問(wèn)?
    教師補(bǔ)充、點(diǎn)撥。
    爭(zhēng)先恐后地談?wù)撌斋@,暢所欲言展示自我。
    使學(xué)生樹立了信心與勇氣,使每位學(xué)生各有所得。
    投影:準(zhǔn)備好了嗎?開始檢測(cè)了:
    ……。
    課本p98頁(yè)練習(xí)與應(yīng)用。