通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足之處，并為未來的發(fā)展做出調(diào)整和規(guī)劃?？偨Y(jié)應(yīng)該具備邏輯性和條理性，清晰明了，易于理解。這些范文中有的是對過去經(jīng)驗的總結(jié)和總結(jié)，有的是對項目成果的總結(jié)和反思。
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇一
摘要：進入21世紀以來,以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力,可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化,從而化難為易。在小學(xué)語文教學(xué)中,正確合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)可以有效地提升課堂教學(xué)效果。本文就這一問題作了一些探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)多媒體技術(shù)正文：
一、多媒體教學(xué)的定義。
信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響。進入21世紀以來,以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力日益成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)之一就是推進信息技術(shù)在各門學(xué)科中的應(yīng)用,旨在提高教學(xué)效率、創(chuàng)設(shè)課堂情境。“多媒體教學(xué)”即運用多種教學(xué)媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段如電視、幻燈投影、電腦、錄像、錄音機等聲光電先進教學(xué)設(shè)備于教學(xué)過程之中。
二、多媒體技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)的影響。
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù),不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生釋疑解難,而且可以創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生如身臨其境,引起情感的共鳴,從而加深對課文的理解,提高教學(xué)效率,增強教學(xué)效果。
1.應(yīng)用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)直觀情境,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
直觀情境,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時的創(chuàng)新欲望和潛能。在小學(xué)語文教學(xué)中,運用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課,能通過情景畫面,以情激趣,使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強,全方位地調(diào)動小學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺,多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。
2.應(yīng)用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)新穎的情境,釋疑解難。
情境可擺脫時空的限制,形、聲、情并茂。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力,運用這一特有功能,可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化,變成直觀、生動活潑的視覺信息,化枯燥為生動,從而化難為易。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點,運用多媒體技術(shù)這一方面的功能,就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難,從而降低難度,使教學(xué)中的難點得以順利突破。
由此可見,應(yīng)用多媒體技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)改革有著積極的推動作用。但同時,在實際的教學(xué)過程中也要注意不可顧此失彼,不可濫用多媒體技術(shù)形式,在教學(xué)過程中如果濫用多媒體技術(shù),過多依賴大量繁雜、色彩艷麗的圖片等來忽視學(xué)生的思維活動,甚至用電腦的機器活動代替學(xué)生的思維活動,就有可能會壓制學(xué)生的思維發(fā)展。
三、如何更好地運用多媒體技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。
《小學(xué)語文新課程標準》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。這就要求我們在語文教學(xué)中,必須建立適應(yīng)新課程體系需要的教學(xué)理念,走到學(xué)生中去,了解學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生,與學(xué)生對話,與學(xué)生分擔(dān)成功的快樂或失敗的經(jīng)驗,讓語文課堂成為充滿活力的現(xiàn)代課堂。而正確適度地應(yīng)用多媒體技術(shù)就是途徑之一。
1.應(yīng)用多媒體技術(shù)突破教學(xué)重難點,將“說”與“識”相結(jié)合。
識字是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。由于漢字音、形脫節(jié)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜,類似性大,多音多義字不少,學(xué)生學(xué)習(xí)起來有很大的困難。尤其對于低年級學(xué)生來說,單純的識字、學(xué)詞、學(xué)句更是枯燥無味。因此,在低年級語文教學(xué)中識字教學(xué)一直是重點和難點。考慮到低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字中許多都是源于日常生活,比如家庭環(huán)境中的文字符號,社區(qū)、親友的姓名用字,動、植物的名稱用字等等。因此,在小學(xué)語文低年級教學(xué)中可以應(yīng)用多媒體技術(shù)根據(jù)漢字創(chuàng)設(shè)出具體的情境,把漢字的音、形、義與學(xué)生認識的事物、環(huán)境等語言實踐緊密地聯(lián)系在一起,將“說”與“識”相結(jié)合。
比如,可以通過應(yīng)用多媒體技術(shù)進行整體感知,讓學(xué)生在游戲中掌握生字字音。利用課件讓學(xué)生觀看介紹動物的影片,然后自由介紹這種動物,或是用一個詞來說,并讓學(xué)生在說的過程中,鞏固生字字音。在給動物找名字的的游戲中,再用合適的詞來說各種動物。這樣學(xué)生在說的過程中,既運用了原有的知識,又可將別人說的新的詞語積累起來。讓學(xué)生在練說的過程中,擴展對一些其他動物的了解。
2.應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,提高課堂教學(xué)效率。
在小學(xué)語文教學(xué)中,正確合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)可以有效地提升課堂教學(xué)效果。
如蘇教版小學(xué)語文《西湖》,是一篇景點介紹的說明文,主要描述了浙江杭州的著名風(fēng)景區(qū)-西湖的美麗景色。但是,課文中所提及的那清澈的湖底、秀麗的湖面、童話般的仙境是許多學(xué)生未曾見過也難以想象的,如果在教學(xué)中只出現(xiàn)課文插圖,就很難喚起學(xué)生的感覺美,在一定程度上會影響學(xué)生對課文的理解,難以達到理想的教學(xué)效果。此時,如果應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)計、制作課件,利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進行綜合處理和強大交互式的特點,向?qū)W生展示杭州西湖的地理位置、歷史變革和著名景點,刺激他們的視、聽覺神經(jīng),讓他們領(lǐng)略到西湖的無限風(fēng)光,就可以吸引他們的注意力,并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生要了解課文、學(xué)習(xí)課文、探究課文的欲望。這種教學(xué)效果是一般插圖遠不能達到的。
再如課文《北大荒的秋天》,如果僅僅從文章標題和教材內(nèi)容的角度對文章進行分析和講解,學(xué)生會覺得枯燥、難以理解。那么應(yīng)用多媒體技術(shù)可以讓同學(xué)們“實地”觀察和探訪北大荒,可以親身感受北大荒的秋天,這既適應(yīng)了中年級學(xué)生學(xué)習(xí)知識的特點,又增強了課堂教學(xué)的情趣性,在實踐教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。
3.應(yīng)用多媒體技術(shù)延伸課文內(nèi)容,拓展課文知識。
學(xué)的拓展提供極大的便利,從而更有效地創(chuàng)設(shè)情境、提高效率、增加容量,有利于將課內(nèi)外內(nèi)容有機結(jié)合起來,提高語文教學(xué)的質(zhì)量;另一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機,促進學(xué)生的思維活動。
4.正確適度地應(yīng)用多媒體技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。
語文是一門比較特殊的學(xué)科,它不僅要理解和掌握文字載體所承載的內(nèi)容,而且十分重要的是要學(xué)習(xí)和掌握文字載體這一工具本身。語文教學(xué)是通過語言來培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用語言的能力,提高學(xué)生理解和運用語言文字的水平。學(xué)習(xí)語文不用心去讀,不潛心去體會,是不會有收益的。濫用多媒體技術(shù)可能會影響學(xué)生思維的發(fā)展。因此,在小學(xué)語文實際教學(xué)過程中要正確適度地應(yīng)用多媒體技術(shù),應(yīng)用其優(yōu)點推動小學(xué)語文教學(xué)改革,提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教育中的語文教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的結(jié)合是一種積極的嘗試,對改善我國小學(xué)階段的語文教學(xué)質(zhì)量將是一種有益的幫助,值得我們繼續(xù)去研究和實踐,以便于為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻:[1]王梅菊.《多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用及要求》。
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇二
摘要：在充分理解了《新課程標準》基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特征，從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)預(yù)案、教學(xué)評判等幾個方面對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行設(shè)計，給出更加合理的教學(xué)案例，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性和最優(yōu)化的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：新課標 中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 案例分析
初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標是強化學(xué)生對于基本的數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，提高數(shù)學(xué)知識的解題以及運用能力，掌握有關(guān)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。隨著我國教育改革的不斷發(fā)展和完善，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也成了教學(xué)研究中關(guān)注的焦點。在新課程標準的規(guī)范指導(dǎo)下，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計不斷地引入新思維、新方法，從而提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。新課標下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是以為社會培養(yǎng)人才為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有效的結(jié)合起來，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)水平。
1、新課標下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本原則
1.1教學(xué)要以學(xué)生為核心，提高其綜合素質(zhì)水平
眾所周知，教學(xué)的四個要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中學(xué)生是占主體地位的，由教師主導(dǎo)來完成一節(jié)課的教學(xué)。教師要充分的利用教學(xué)手段，因材施教，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)，從內(nèi)心喜愛數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而達到提高綜合素質(zhì)水平的目的。
1.2設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性
中學(xué)生正處在青少年時期，對身邊的事物充滿了好奇心和求知欲，所以教師更應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這個心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師在設(shè)計教學(xué)情境的時候可以利用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師可以利用多媒體的影音效果，根據(jù)課程標準從教學(xué)目標和實際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇相關(guān)的教學(xué)資料，包括圖像、視頻、小故事等，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。
2、新課標下中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案 2.1教學(xué)任務(wù)
教學(xué)任務(wù)式教學(xué)目標制定的重要依據(jù)和前提，教師在某個宏觀的教學(xué)進度設(shè)計的條件下考慮每一課時的微觀的教學(xué)設(shè)計。也可以認為，每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)都是整個宏觀教學(xué)任務(wù)下的一個“子任務(wù)”，然而這個“子任務(wù)”又是整個“教學(xué)棋盤”中的一顆“棋子”，而作為教師又要必須清醒的認識到每顆“棋子”的地位和作用，這樣，整個教學(xué)設(shè)計將會前呼后應(yīng)，否則，可能因為散亂而造成教學(xué)的低效甚至無效。
2.2教學(xué)對象
教師對教學(xué)對象有充分的了解是進行教學(xué)設(shè)計前必須要做的一項非常重要的工作，一般而言，教師了解學(xué)生通常從以下幾方面進行：一是了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些基礎(chǔ)知識和基本技能；二是了解學(xué)生是否具備了一定的數(shù)學(xué)能力；三是了解學(xué)生對待數(shù)學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及其他一些非智力因素。只有對學(xué)生進行充分的了解之后，才可以比較具體全面的對某一節(jié)課進行教學(xué)設(shè)計。
2.3教學(xué)目標
教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象來設(shè)定教學(xué)目標，教學(xué)目標又可分為：第一知識與技能目標、第二過程與方法目標、第三情感態(tài)度與價值觀目標。新課程標準規(guī)定了教學(xué)目標，如《中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》（2011年版）的總目標是：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以：獲得進一步發(fā)展和適應(yīng)社會生活所必要的基本思想、基本技能、基礎(chǔ)知識、基本活動經(jīng)驗；體會其他學(xué)科與數(shù)學(xué)之間、數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與生活之間的各種聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)特有的思維方式進行思考，提高發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力以及分析和解決問題的能力；了解數(shù)學(xué)的價值，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和初步的創(chuàng)新意識。
2.4教學(xué)預(yù)案
任何教學(xué)設(shè)計的目的都是為了達到一個完美的教學(xué)效果，進而就會有教學(xué)預(yù)案的出現(xiàn)。教學(xué)預(yù)案是教師在理解教材、了解了學(xué)生并制定好教學(xué)目標之后才開始的，也就是我們通常說的狹義的教學(xué)設(shè)計真正的開始。在這一環(huán)節(jié)的進行中，有的教師可以說是絞盡腦汁的進行設(shè)計，唯恐出現(xiàn)什么紕漏，但是教學(xué)效果并不理想。當然，也有的教師只是在課前草草的打個“腹稿”，然而教學(xué)效果卻出奇的好。這就是說教學(xué)設(shè)計的具體操作過程中存在著以下誤區(qū)：設(shè)計執(zhí)行兩極化、選擇內(nèi)容教條化、方法思想保守化、教學(xué)信息單項化等。所以在開始預(yù)案設(shè)計的時候要做到：宏觀把握，靈活運用；以人為本，調(diào)整心態(tài)；抓住關(guān)鍵，提高素養(yǎng)；認真反思，科教雙收。
2.5教學(xué)評判
中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計不能以應(yīng)試教育，提高升學(xué)率為目的，而是要充分的開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，因此對教學(xué)設(shè)計的評價應(yīng)從課程標準和教學(xué)目標出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教學(xué)過程進行針對性評估，目的是幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行客觀地評價。
3、案例分析
點評：這一部分內(nèi)容是在浙教版的中學(xué)一年級下冊，“三角形的高”的引入題，這道題是以實際應(yīng)用題的形式展現(xiàn)給學(xué)生的。這個案例的優(yōu)點在于與實際生活情境聯(lián)系緊密，題目簡短，容易引起學(xué)生的注意力，并對其進行思考。同樣，這個案例也有它的弊端，那就是教師首先要說明所謂的“大小相同”具體指什么，否則學(xué)生會聯(lián)想到餅的厚度、面積等問題，那樣的話就會很難把問題轉(zhuǎn)移到“三角形的高”的問題上來。通過這個案例的引入，給我們一定的思考，教師在進行情境教學(xué)的時候首先要表述準確，生活化的語言和數(shù)學(xué)的專業(yè)邏輯用語必須明確，不可以模棱兩可，使學(xué)生偏離主題。
案例2：某教師在進行《代數(shù)式》這一節(jié)課的講授時是這樣設(shè)計的，首先利用多媒體向?qū)W生展示一組某個名人紀念館的照片，老師扮演“導(dǎo)游”的角色，一邊向?qū)W生展示照片，一邊引入字母，比如用來表示兩地之間的距離，汽車的速度，參觀的人數(shù)等。教師設(shè)計實際應(yīng)用題，讓學(xué)生解答。而解答過程中就會引入字母，然后教師歸納總結(jié)，引出代數(shù)式的概念。之后教師列出一組式子，由學(xué)生判斷其是不是代數(shù)式，教師根據(jù)學(xué)生的回答在進一步講解。然后讓學(xué)生自己動手舉出一些代數(shù)式的例子，再讓其他同學(xué)判斷舉例是否正確，教師在一旁點撥引導(dǎo)。
點評：1.這節(jié)課的內(nèi)容是在浙教版的中學(xué)一年級上冊，而本節(jié)課設(shè)計的一個亮點是在引入部分，并且由引入的內(nèi)容（參觀名人紀念館）開始，貫穿了整節(jié)課，進行了一次特殊的“旅游”，這使得學(xué)生仿佛身臨其境，進而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，以及積極探索的精神。學(xué)生的思維也會經(jīng)歷由感性到理性再到具體的一個過程。2.教師恰當?shù)倪\用了多媒體教學(xué)手段，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有效的結(jié)合起來，能更好的展示這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。同時，也在很大程度上提高了教學(xué)效率，因為精彩的內(nèi)容會集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維自主的對本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識進行建構(gòu)。3.本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的另外一個亮點是由學(xué)生自己編題（舉出代數(shù)式的例子），然后讓其他同學(xué)回答。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的，在于提高學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的認知。同建構(gòu)主義教學(xué)觀一樣，認知主義也同等重要。讓學(xué)生舉出代數(shù)式的例子，就要要求學(xué)生知道答案，這在一定程度上加深了學(xué)生對這節(jié)課知識的理解和掌握，同時也會鍛煉學(xué)生的逆向思維。
總之，在對數(shù)學(xué)課進行教學(xué)設(shè)計的時候要從整體把握，形成系統(tǒng)的理論思維。教師若要設(shè)計好某節(jié)課就必須站在一定的高度上，從整體俯瞰所有的教學(xué)內(nèi)容，以及各個知識點之間存在的必然的聯(lián)系。同時，又要因地制宜，因材施教，充分了解了學(xué)生之后再做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。
參考文獻：
[1]方均斌，蔣志萍.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析[m].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.[2]劉三紅.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計案例分析[j].教育時空，2013(04).[3]奐文英.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案例[j].教育科學(xué)，2010(03).[4]翁昌來.數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究的實踐與認識[j].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2002(11).
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇三
摘要：室內(nèi)設(shè)計是一門綜合性非常強的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在弊端，本文探討了實踐式教學(xué)、中國傳統(tǒng)文化、中國古典園林藝術(shù)這幾種教學(xué)方法在室內(nèi)設(shè)計中的運用，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)市場發(fā)展需要。
關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計；教學(xué)方法。
隨著社會經(jīng)濟與科技的快速發(fā)展，要求室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)適合時代發(fā)展的、真正解決問題的多元設(shè)計人才。而現(xiàn)今室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)方法仍然存在問題，學(xué)生動手能力弱，室內(nèi)空間傳統(tǒng)元素的運用與總體風(fēng)格不統(tǒng)一。因此提高室內(nèi)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多合格的室內(nèi)設(shè)計人才，是當前高校室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的重要任務(wù)。
本文試著從以下三個方面入手，結(jié)合教學(xué)實踐，力求探索適合高校的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)方法。
一、在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中加大實踐式教學(xué)。
集成鍛煉、缺乏社會的實踐技能，缺乏超越專業(yè)的眼界和能力，畢業(yè)后很難適應(yīng)復(fù)雜的就業(yè)市場。
針對上述情況，調(diào)整加大實踐式教學(xué)的比例已迫在眉睫。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)加大實踐式教學(xué)，充分利用豐富社會資源進行教學(xué)，讓專業(yè)教學(xué)走出教室，走入社會實踐，才有利于專業(yè)教學(xué)，達到培養(yǎng)專業(yè)人才的目標。
二、在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中加強中國傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)2006年、2007年、2008年的室內(nèi)設(shè)計年會都連續(xù)提及知名的室內(nèi)設(shè)計大師在談到未來室內(nèi)設(shè)計的新趨勢時，都不會忘記提我們最根本的東西，也就是我們中國設(shè)計的“根”。當今社會的設(shè)計趨勢是多變的、多元化的，但是幾乎所有有影響力的設(shè)計師在總結(jié)這幾年及未來室內(nèi)設(shè)計發(fā)展趨勢時都提及“東方風(fēng)格”或者詮釋為一種全新的“新東方風(fēng)格”。要形成一個國家或民族不同時代新的藝術(shù)風(fēng)格，總是需要從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)。
民族的才是世界的，我們是在幾千年燦爛文明的熏陶中成長的，我們的生活需要有傳統(tǒng)文化底蘊的設(shè)計。室內(nèi)設(shè)計更需要本土文化，要從傳統(tǒng)中挖掘文化的精華運用于設(shè)計，離開了傳統(tǒng)的土壤，設(shè)計就沒了靈魂，成了無本之木。世界公認的建筑大師貝聿銘先生，其作品中國香山飯店，運用江南水鄉(xiāng)的青磚灰瓦白墻，融現(xiàn)代建筑風(fēng)格于中華文化情懷于一體。這些大師自身中華文化功底深厚，將中華文化精髓表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們有一種似曾相識和蔚然陶醉的感覺。
陳設(shè)、園林小品、古典園林色彩等等,都是室內(nèi)設(shè)計可以借鑒的瑰寶。室內(nèi)設(shè)計教學(xué)，引進古典園林藝術(shù)，既能提高學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認知，更能給學(xué)生帶來源源不絕的創(chuàng)作靈感。
在課堂上，通過對經(jīng)典設(shè)計的詳細介紹，配合各種圖片，讓學(xué)生先感受到傳統(tǒng)文化的魅力，然后再播放介紹代表蘇州園林造園藝術(shù)的拙政園的影像、各種精致的園林細節(jié)處的攝影圖片，讓學(xué)生猶如親身游歷了園林。著重介紹形式優(yōu)美的亭臺樓閣，中國傳統(tǒng)建筑的結(jié)構(gòu)和造型優(yōu)美的木結(jié)構(gòu)，漏窗借景的巧妙和不經(jīng)意，小橋流水、峰巒疊翠的山水田園意境，環(huán)境經(jīng)營的合理。小空間中蘊藏著無窮的宇宙空間排列奧妙，精心選擇的樹木花草象征四季的輪回等。學(xué)生看到了實例設(shè)計中理論和形式結(jié)合的美妙，心里自然由衷感慨民族文化的精妙內(nèi)涵，對古典園林設(shè)計者的崇拜情油然而生。
在教學(xué)過程中，通過加強學(xué)生對古典園林的理解，提高學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生探索古典園林的精髓，把具有深厚的文化底蘊的園林裝飾元素同現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計有機地結(jié)合起來，貝聿銘先生設(shè)計的香山飯店，就是將傳統(tǒng)的蘇州園林的造園藝術(shù)運用于建筑室內(nèi)外，他的設(shè)計就是吸收了傳統(tǒng)文化的精華—中國文人造園藝術(shù)的意境處理手法，淋漓盡致的體現(xiàn)了蘇州園林山水畫般的美輪美奐。整座建筑簡素端莊，和香山的環(huán)境自然和諧地融合在一起。香山飯店雖然是采用蘇州園林的造園藝術(shù)手法來設(shè)計，但設(shè)計師領(lǐng)會了園林的意境體現(xiàn)，設(shè)計元素并不是照搬園林，而是吸收造園藝術(shù)的精華和有代表性的元素再創(chuàng)造的結(jié)果。
四、結(jié)語。
對于室內(nèi)教學(xué)的過程來說，是一個具體、細致的真槍實彈地面對設(shè)計中碰到的任何問題的真實過程。在教學(xué)過程中，通過加大實踐式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索傳統(tǒng)文化的精髓，引入中國古典園林藝術(shù)，提高學(xué)生的審美能力，這對于豐富室內(nèi)設(shè)計教學(xué)方法、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]楊磊.淺析中國傳統(tǒng)裝飾元素在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[j].現(xiàn)代企業(yè)教育,2008,(04).[2]王偉紅.淺談室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中傳統(tǒng)文化的情緣滲透[j].蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006,(s1).
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇四
摘要：通過探究式教學(xué)，一是提高了教師處理教材和合理利用教學(xué)資源的能力，教師能根據(jù)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的需要，合理地組織教學(xué)內(nèi)容。二是提高了教師研究學(xué)法的熱情和能力，在探究式教學(xué)中，最重要的是要激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情，使他們能積極主動地去探究和體驗，這就要求教師不但要研究每節(jié)課教什么，怎么教，還要研究學(xué)生怎么學(xué)。三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，沒有具有探究精神的教師，是很難培養(yǎng)出具有探究精神的學(xué)生的，所以在探究式教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起，積極主動地探究。四是提高了教師的科研水平。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力評價正文：
由我校中學(xué)理科教研中心組織開展的“初中物理探究式教學(xué)”專題試驗于正式開題，起動試驗，開展此課題研究的目的在于通過學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。對于我校推進課程改革，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實意義。下面談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會。
一、試驗的基本情況
根據(jù)課題組總的計劃安排，該課題試驗分為以下幾個步驟。
（一）第一階段
研究的主要內(nèi)容是：探索課堂教學(xué)中（包括新授課、實驗課、復(fù)習(xí)課等）進行小型探究活動的內(nèi)容和方法，并建立起初步的教學(xué)模式。
（二）第二階段
研究的主要內(nèi)容是：探索課外進行專題探究活動的內(nèi)容和方式。如怎樣聯(lián)系本地實際確定專題，探索研究的形式和方法。
（三）第三階段
研究的主要內(nèi)容是：探索初中物理教學(xué)進行科學(xué)探究活動評價的原則、內(nèi)容和方式。構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系。
（四）第四階段
研究的主要內(nèi)容是：探索初中物理課內(nèi)外綜合優(yōu)化探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力的功能和作用。
二、實驗的基本做法
（一）明確在初中物理教學(xué)中進行探究式教學(xué)的目的和意義
所謂探究式教學(xué)，就是把促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展作為重點，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，在交流與實踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。我校進行中物理“探究性學(xué)習(xí)”課題研究，其目的和意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
2．確定科學(xué)的評價原則和內(nèi)容
我們在對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的評價時遵循了下列原則：一是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是探究的結(jié)果；二是重視學(xué)生在知識技能的應(yīng)用而不是知識的數(shù)量；三是重視學(xué)生親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；四是重視全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。
由于對學(xué)生探究活動的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究的全過程，所以讓學(xué)生參與和體驗科學(xué)探究的一般過程(包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流)等等都是評價的主要內(nèi)容。
3．運用多樣化的評價方法
評價方法的選擇應(yīng)根據(jù)評價內(nèi)容的需要，由于學(xué)生的探究活動內(nèi)容是多元和綜合的，那么對應(yīng)的評價工具和方法也應(yīng)注重多樣化，尤其強調(diào)過程性評價。實踐證明只有將學(xué)生的過程性評價、表現(xiàn)性評價、紙筆測試、觀察法和學(xué)生的自我評價等有機結(jié)合起來，才可以全面、有效地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進學(xué)生探究能力的發(fā)展。我們在教學(xué)實踐中主要綜合應(yīng)用以下幾種評價方式。
三、實驗取得的主要成果
（一）改變了課堂教學(xué)方式
探究教學(xué)的實踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，教學(xué)方式產(chǎn)生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動參與的開放式動態(tài)教學(xué)；三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學(xué)習(xí)過程，從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革。
（二）學(xué)生的探究意識和探究能力明顯增強
通過探究式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和能力，學(xué)生進行創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新的意識增強，如有的同學(xué)能探究設(shè)計家庭合適的提水設(shè)備；有的同學(xué)能自行設(shè)計、改進自家的爐灶，以提高熱效率節(jié)約燃料等。特別是通過開展豐富多采的課外實踐活動，如小實驗、小發(fā)明、小制作、小論文、課外實踐等，學(xué)生的動手能力和發(fā)明創(chuàng)造能力明顯增強。
（三）教師的教學(xué)水平和能力明顯提高
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇五
由我校中學(xué)理科教研中心組織開展的“初中物理探究式教學(xué)”專題試驗于正式開題，起動試驗，開展此課題研究的目的在于通過學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。對于我校推進課程改革，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實意義。下面談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會。
一、試驗的基本情況
根據(jù)課題組總的計劃安排，該課題試驗分為以下幾個步驟。
（一）第一階段
研究的主要內(nèi)容是：探索課堂教學(xué)中（包括新授課、實驗課、復(fù)習(xí)課等）進行小型探究活動的內(nèi)容和方法，并建立起初步的教學(xué)模式。
（二）第二階段
研究的主要內(nèi)容是：探索課外進行專題探究活動的內(nèi)容和方式。如怎樣聯(lián)系本地實際確定專題，探索研究的形式和方法。
（三）第三階段
研究的主要內(nèi)容是：探索初中物理教學(xué)進行科學(xué)探究活動評價的原則、內(nèi)容和方式。構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系。
（四）第四階段
研究的主要內(nèi)容是：探索初中物理課內(nèi)外綜合優(yōu)化探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力的功能和作用。
二、實驗的基本做法
明確在初中物理教學(xué)中進行探究式教學(xué)的目的和意義
所謂探究式教學(xué)，就是把促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展作為重點，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，在交流與實踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。我校進行中物理“探究性學(xué)習(xí)”課題研究，其目的和意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
2．確定科學(xué)的評價原則和內(nèi)容
我們在對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的評價時遵循了下列原則：一是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是探究的結(jié)果；二是重視學(xué)生在知識技能的應(yīng)用而不是知識的數(shù)量；三是重視學(xué)生親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；四是重視全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。
由于對學(xué)生探究活動的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究的全過程，所以讓學(xué)生參與和體驗科學(xué)探究的一般過程(包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流)等等都是評價的主要內(nèi)容。
3．運用多樣化的評價方法
評價方法的選擇應(yīng)根據(jù)評價內(nèi)容的需要，由于學(xué)生的探究活動內(nèi)容是多元和綜合的，那么對應(yīng)的評價工具和方法也應(yīng)注重多樣化，尤其強調(diào)過程性評價。實踐證明只有將學(xué)生的過程性評價、表現(xiàn)性評價、紙筆測試、觀察法和學(xué)生的自我評價等有機結(jié)合起來，才可以全面、有效地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進學(xué)生探究能力的發(fā)展。我們在教學(xué)實踐中主要綜合應(yīng)用以下幾種評價方式。
三、實驗取得的主要成果
（一）改變了課堂教學(xué)方式
探究教學(xué)的實踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，教學(xué)方式產(chǎn)生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動參與的開放式動態(tài)教學(xué)；三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學(xué)習(xí)過程，從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革。
（二）學(xué)生的探究意識和探究能力明顯增強
通過探究式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和能力，學(xué)生進行創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新的意識增強，如有的同學(xué)能探究設(shè)計家庭合適的提水設(shè)備；有的同學(xué)能自行設(shè)計、改進自家的爐灶，以提高熱效率節(jié)約燃料等。特別是通過開展豐富多采的課外實踐活動，如小實驗、小發(fā)明、小制作、小論文、課外實踐等，學(xué)生的動手能力和發(fā)明創(chuàng)造能力明顯增強。
（三）教師的教學(xué)水平和能力明顯提高
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇六
為了進一步深化新課程改革，夯實教師業(yè)務(wù)能力，督促教師教學(xué)創(chuàng)新，不斷改進課堂教學(xué)，展示教師魅力，提升教師素養(yǎng)，我校開展教師“強基礎(chǔ)促創(chuàng)新展魅力提素養(yǎng)”系列活動之現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計競賽。全體教師參加競賽活動，共涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)、品德、科學(xué)8個學(xué)科。
競賽課題由校教導(dǎo)處統(tǒng)一選定，學(xué)校只提供課本，不允許參考任何資料和手機搜索。教學(xué)設(shè)計要求符合教學(xué)實踐，能體現(xiàn)新課程標準的理念，采用符合新課程理念的教學(xué)方式與方法，自主創(chuàng)新、注重實效。比賽現(xiàn)場，每一位教師獨立鉆研教材，緊扣新課標要求，根據(jù)學(xué)段的不同，精心地撰寫教學(xué)設(shè)計。賽后，教導(dǎo)處組織評委進行了教學(xué)設(shè)計評審，評選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，供老師們分享、學(xué)習(xí)。不達標的直接重新設(shè)計。
在優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計中，李秋賢老師的學(xué)情分析到位。李曼老師的字詞扎實有效。邱曉靜老師的朗讀指導(dǎo)精確，胡燕老師的作業(yè)設(shè)計有特色，白小倩老師能從學(xué)生自身的心理出發(fā)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。王倩老師的導(dǎo)入引人入勝。
這是教師在完全脫離教參書及相關(guān)輔導(dǎo)資料下獨立完成教學(xué)設(shè)計的大檢驗，是教師教學(xué)能力提升的大演練，是教師快速專業(yè)成長的手段。全面優(yōu)化和提升學(xué)校教師隊伍的綜合素質(zhì)，建立一支教學(xué)基本功扎實、教學(xué)素養(yǎng)高的教師隊伍，為教育的可持續(xù)發(fā)展，辦人民滿意的'教育提供了強有力的保障。
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇七
一，課前的充分準備是和諧互動的前提。
有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢第一。備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標，向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認為，現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進者，引導(dǎo)者，怎樣促進，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。
二，教師角色意識的轉(zhuǎn)變是和諧互動的保證。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧，健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
教師應(yīng)成為學(xué)生個性張揚的促進者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調(diào)整，改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
三，平等，對話與交流是實施和諧互動的基礎(chǔ)。
成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生和諧互動中才能形成學(xué)生的體驗與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學(xué)生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進行的“對話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時，學(xué)生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。教師是學(xué)生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當配角，部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動中，學(xué)生的見解，教師的知識閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學(xué)目標，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種“共享”。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。
四，和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動的重要條件。
要一視同仁，多關(guān)心，多鼓勵，尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人，親切可信，從而樂于和教師交往，積極，主動，自覺地參與學(xué)習(xí)。
五，興趣是激發(fā)學(xué)生真實互動的內(nèi)在動力。
激發(fā)鼓勵教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云:樂學(xué)才能善求。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最實際的內(nèi)部動力，有了興趣，思維就會處于活躍狀態(tài)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發(fā)學(xué)生的主動性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機會。通過激發(fā)學(xué)生的思想和觀點，教師可以使學(xué)生們共同對他們的學(xué)習(xí)負責(zé)。給學(xué)生提供自由表達和共同闡述的空間，自由選擇的權(quán)利，提高了學(xué)生積極參與課堂互動和學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。
六，關(guān)注與傾聽是實現(xiàn)課堂和諧互動的必要的修養(yǎng)。
和諧互動要求要學(xué)會關(guān)注。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)注。學(xué)生不只是關(guān)注教師，還要關(guān)注其他學(xué)生。如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生，課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的“互動”。教師關(guān)注學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，更要著眼發(fā)展;不僅要關(guān)注好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生;不僅要關(guān)注學(xué)生的知識，還要關(guān)注學(xué)生的能力，情感，意志等等。學(xué)會關(guān)注是“和諧互動”所必不可少的。
傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以“靜聽”為主的學(xué)習(xí)定勢，使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與和創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生走出“靜聽”，學(xué)會“傾聽”?！皟A聽”是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式。一位善于“傾聽”的教師就像一位高明的心理醫(yī)生，能夠準確把握學(xué)生脈搏的跳動，能夠及時預(yù)測學(xué)生情緒的波動，能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術(shù)。教師的“傾聽”，改變了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能積極主動參與，獨立思考。教師不僅要自己學(xué)會傾聽，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽。學(xué)生在課堂上的傾聽，有兩層含義:一是傾聽教師，二是傾聽學(xué)生。學(xué)生傾聽的質(zhì)量是“和諧互動”的重要保證。
七，高超的提問藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實現(xiàn)和諧互動的真實有效和生成。
提問是教學(xué)的一種手段，是實現(xiàn)師生和諧互動的平臺;提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在一般的教學(xué)活動中，教師都能通過提問的方式來實現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動。但主要存在的問題有兩類，一是問題比較簡單而直觀，學(xué)生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學(xué)生做出“是”與“否”的回答，沒有體現(xiàn)出提問的真正價值;二是教師連珠炮似的提問，學(xué)生機械反應(yīng)似的回答。表面上看起來很熱鬧，老師和學(xué)生間的問題一個接著一個，學(xué)生的小組討論一次接著一次。但是問題和討論都沒有質(zhì)量，對老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂看似互動充分，而實質(zhì)上平淡乏味。愛因斯坦說過:“提出一個問題往而往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力?！边@句名言正好揭示了課堂提問的最為關(guān)鍵的問題，那即是教師在教學(xué)活動中通過自身藝術(shù)的提問，切中學(xué)生的要害，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的問題意識，生成新的問題。課堂提問需要體現(xiàn)這樣幾個特點:一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種好奇心，產(chǎn)生求知欲望;二是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動地學(xué)會想問題，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，自覺地參與到教學(xué)活動中來;三是培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢想，敢說;四是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問題，生成是課堂提問產(chǎn)生的最好效果。
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇八
（總分100分，考試時間150分鐘）
閱讀下面的文章，寫出一篇完整的教學(xué)設(shè)計（包括教材分析、教學(xué)目標、重難點分析、教學(xué)過程、設(shè)計簡要說明等）以及完成本節(jié)課的課件制作。
選手最后提交教學(xué)設(shè)計的電子版、課件。文件夾名稱為抽簽號+姓名+學(xué)校，如：1號李白（××中學(xué)）。
葉子下面
包利民
故鄉(xiāng)給我記憶最深的，就是那些樹了。它們就那樣站在每一戶人家的周圍，都是濃蔭籠罩，整個村子都隱藏在密密匝匝的綠色之中。那些楊樹、榆樹還有槐樹，已不知生長了多少年，將遒勁的枝丫橫伸出來，如一支支有力的臂膀，呵護著一方的水土。
在那樹影之下，是矮矮的屋檐，屋檐下，是曾經(jīng)年輕的父母。干完了一天的農(nóng)活，父親坐在樹下抽煙，那一點火光很快點亮了滿天的星星。母親卻是在一旁洗衣服，仿佛有著洗不完的衣服，那個陳年的大木盆，那雙手舞動其中，揉碎了滿天的星光月色，揉走了那些美麗的年華，也把對家的一片摯愛，一點點地揉進了歲月之中。
那么多的日子，就在枝枝葉葉間悄然流走。有些人長大了，有些人卻老了，走了；不變的，仿佛只有那些樹，重復(fù)著年年歲歲的秋黃春綠。依然記得兒時，在漫漫的夜里，在母親的懷抱里，聽那些葉子沙沙地響，母親會說：“起風(fēng)了，明早會涼!”或者在炎炎的烈日下，躲進那一處陰涼，看著母親在樹下依然揮汗如雨。
多少年過去，當我從那些樹的包圍中走出，走進鋼筋水泥的都市，見慣了鋼筋水泥般的無情與冰冷，卻沒有讓心上生起層層的繭。我的心仍在保持著童年的溫度，那不是一種軟弱或脆弱，就像那些記憶中的樹一般，不堅硬卻堅韌，不棱角分明卻充滿生機。這是故鄉(xiāng)所給我的傳承，那些樹就長在我的心里。
如今的家，上不依天，下不著地，再沒有了當年踏實的感覺。樓上樓下都有人在生息，心也如懸浮于半空，無依無著。家的周圍很難看到一棵像樣的樹，那些被精心修剪過的，不是真正的樹，它們不能恣意生長，只是一種景致，一種生命的畸型。忽然就懷念起高大樹木中矮矮的屋檐來，那里所盛裝的溫暖與眷戀，這個家中永遠都不會有。那低矮的屋檐，在我的生命中，高出了萬仞的摩天大廈。
有一個夜里，母親從遙遠的家鄉(xiāng)打來電話，只為了告訴我，她看了我所在城市的天氣預(yù)報，明天降溫，別忘了多穿衣服。那個寒冷的夜里，感覺到了久違的溫暖。忽然覺得，現(xiàn)在的這個家，也是在一片樹蔭之中。而父親母親，就是那兩株樹，他們的臂膀如樹枝般橫伸千里，依然為我擋風(fēng)遮雨，給我呵護。他們的愛就如那些永不疲倦的葉子，風(fēng)來時沙沙作響給我提醒;落雨時為我擋雨;沒有風(fēng)雨的時候，便為我獻上一份清涼。安睡在他們的庇護之中，無煩無憂，好人好夢。
是的，不管十年百年，無論千里萬里，我的家都永遠在那些葉子底下，在那份愛的溫暖之中。生命中親情的樹永遠站立，于是有了力量，有了希望，有了無盡的感恩與感謝。
教學(xué)設(shè)計
教材分析：
這是一篇散文，散文的特點“形散神不散”。本文按時間順序以葉子下面父母的愛為線索選取了兩個場景：小時候在故鄉(xiāng)，長大后在城市。但都體現(xiàn)了父母對自己的愛。
語言形象生動、雋永含蓄。
教學(xué)目標：
1、理清本文線索，領(lǐng)會散文“形散神不散”的特點。
2、體會父母的辛勞以及對自己的愛，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。
3、通過教學(xué)，會賞析優(yōu)美的語言，體會象征的寫法
教學(xué)重點：
1、理清本文線索，領(lǐng)會散文“形散神不散”的特點。
2、體會父母的辛勞以及對自己的愛，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。
教學(xué)難點：
1、賞析優(yōu)美的語言.
2、能選取樸素的小事來表現(xiàn)人物性格
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：
由朱自清《背影》導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶，在情感上醞釀。
二、整體感知
（帶著問題速讀課文）
1、本文的線索是什么？
2、本文寫了哪兩個時段？寫了父母親的什么事？
（父親在樹影下休息，母親仍在勞作的`場景；寫了母親從農(nóng)村打電話告訴我天氣變涼的事）
三、再讀課文、概括父母特點
句式：
父母親是————的人，由——————看出。
四、賞析語言，體會感情
例：那雙手舞動其中，揉碎了滿天的星光月色，揉走了那些美麗的年華，也把對家的一片摯愛，一點點地揉進了歲月之中。
（通過排比的修辭手法，細膩生動地寫出歲月的流逝，母親對家的日復(fù)一日地辛勞付出與關(guān)愛。）
1、那些楊樹、榆樹還有槐樹，已不知生長了多少年，將遒勁的枝丫橫伸出來，如一支支有力的臂膀，呵護著一方的水土。
2、在母親的懷抱里，聽那些葉子沙沙地響，母親會說：“起風(fēng)了，明早會涼!”或者在炎炎的烈日下，躲進那一處陰涼，看著母親在樹下依然揮汗如雨。
3、而父親母親，就是那兩株樹，他們的臂膀如樹枝般橫伸千里，依然為我擋風(fēng)遮雨，給我呵護。他們的愛就如那些永不疲倦的葉子，風(fēng)來時沙沙作響給我提醒;落雨時為我擋雨;沒有風(fēng)雨的時候，便為我獻上一份清涼。
五、讀出作者對父母的感情，對城市、農(nóng)村的態(tài)度
對父母的感恩與感謝，
對農(nóng)村生活的懷念
對城市生活的含蓄的否定
六、讀出自己
寫表現(xiàn)父母對自己關(guān)愛的一個片段。
七、總結(jié)歸納
1、象征手法，“葉子下面”象征了父母對自己的愛。
2、通過細節(jié)表現(xiàn)父母的辛勞以及對自己的愛。
3、以父母的愛為線索寫了“小時候”“如今”兩個時段,清晰明了。
八、推薦書目
1、《鄉(xiāng)愁》
2、《臺階》
九、作業(yè)
1、摘抄優(yōu)美語句
2、讀上述兩篇文章，簡要寫寫感受
設(shè)計簡要說明
1、旨在培養(yǎng)學(xué)生能體會父母的辛勞、關(guān)愛，從而學(xué)會感恩。
2、希望本課的語言、選材能給學(xué)生啟發(fā)，進而在寫作中靈活運用。
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇九
過這次的學(xué)習(xí)，對教學(xué)設(shè)計理念有了更深刻的認識。我認為教學(xué)設(shè)計包括以下方面：單元主要內(nèi)容及課時分配，教材編寫意圖，教學(xué)內(nèi)容的“核心思想”，教學(xué)反思。特別是教學(xué)反思很重要。
教學(xué)評價以教學(xué)目標為依據(jù)，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計中一個極其重要的部分。
好的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設(shè)計，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對教學(xué)成果有著重要的作用。教師如何設(shè)計教學(xué)，是對教師教學(xué)評價的依據(jù)之一。因此，如何內(nèi)化學(xué)生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過觀察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設(shè)計合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。 這就是“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計，它既強調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不僅對學(xué)生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對于學(xué)生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。因此在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)努力向“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計方面發(fā)展。
自己認識到：教學(xué)評價要以教學(xué)目標為依據(jù),教學(xué)目標是在教學(xué)活動中所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,它規(guī)定了學(xué)習(xí)者應(yīng)達到的終點能力水平。教學(xué)評價需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常，通過測量來收集資料,但是測量不等于評價,測量是指以各種各樣的測驗或考試對學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)過教學(xué)評價要對教學(xué)的過程和結(jié)果進行評價。教學(xué)評價，不僅僅是評價教學(xué)的結(jié)果，更要對教學(xué)的過程，對教學(xué)中的方方面面進行評價。程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化,給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過程。
還認識到：教學(xué)評價在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中發(fā)揮著許多重要的作用。教學(xué)評價的結(jié)果為改進教學(xué)與檢驗教師提供依據(jù);教學(xué)評價的結(jié)果為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進步情況提供反饋;評價作為教學(xué)研究與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教學(xué)目標時，可供選擇的程序是否同樣有效;利于實現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化，促進教學(xué)目標的實現(xiàn);有利于端正教學(xué)思想，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
更應(yīng)該認識到：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)。備課時，教師應(yīng)結(jié)合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學(xué)中充分張揚自己的個性，創(chuàng)出自己的特色來。讓自己成為學(xué)生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。
這樣的學(xué)習(xí)，會逐步提升自己的教育教學(xué)理念，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，促進自己專業(yè)化水平的發(fā)展。
好的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設(shè)計，加上教師潛移默化的指導(dǎo)對教學(xué)成果有著重要的作用。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設(shè)計合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題，從而獲取新的知識。
教師的課堂教學(xué)設(shè)計是教師實施課堂教學(xué)的一個先決條件。教學(xué)設(shè)計的好壞，直接決定著課堂的質(zhì)量、課程的落實。如何進行教學(xué)設(shè)計?如何把握教學(xué)設(shè)計的重點?如何設(shè)計一個有效的教學(xué)過程?這都是我們要面對和解決的問題。因此在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)把握下面三個問題：
一、立足學(xué)生
《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！币虼嗣恳粋€學(xué)生的.學(xué)習(xí)接受能力不同，特別是城鄉(xiāng)學(xué)生的差別就更大，教師在教師設(shè)計時，就要考慮針對學(xué)生的實際水平進行教學(xué)設(shè)計，而不單單是考慮課程設(shè)計的安排和進度。比如在引人各種方程的教學(xué)時，我們可能都會創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生列出各種方程，然后引入方程概念，但是如果在創(chuàng)設(shè)情境時設(shè)計的問題過高，就會影響本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，偏移難點，而且會影響教學(xué)進度。
二、挖掘教材
數(shù)學(xué)的許多概念、定理、思想的教學(xué)，都是采用螺旋式上升的。因此教師在教學(xué)設(shè)計時，要把握一個總體的思路，在教學(xué)過程中要進行滲透。例如：趙安萍老師的《乘法的初步認識》一課從學(xué)生熟悉的游樂場入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察出過山車4+4+4+4+4、小火車3+3+3+3、摩天輪2+2+2+2+2+2+等都是一組組相同的加數(shù)相加。讓學(xué)生感知到生活中處處有數(shù)學(xué)，我們的生活離不開數(shù)學(xué)，使教學(xué)設(shè)計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點，形成開放式的教學(xué)模式，達到預(yù)先教學(xué)的效果。
三、把握課堂
學(xué)生是我們教師進行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，但學(xué)生的情況教師不可能都會事先預(yù)計好，因此教學(xué)中必須要對學(xué)生的上課即時表現(xiàn)，做出合理的處理。比如在有些舉實際例子時，教師就要好好分析學(xué)生所舉的例子。如：在分析“點動成線，線動成面，面動成體”時，學(xué)生舉例：氣球從一個平面吹成一個球體。這主要是因為學(xué)生對知識還不深入理解和對實際問題的辨析能力不強。因此教師就要在課堂中對學(xué)生進行當堂的分析，假如這是教師要是沒有能力當堂解決的活，可以采取適當?shù)奶幚矸绞剑罕热缫黄鹩懻?，上網(wǎng)查詢，暫時擱置等?？傊鶕?jù)學(xué)生的反應(yīng)，適當?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計。
總之，在進行教學(xué)設(shè)計時：我們要重視課程的開發(fā)，也要重視生活實際的數(shù)學(xué)概念，充分利用直觀教學(xué)，遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認識規(guī)律;重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大推動學(xué)生積極思考，勇于探索的精神;重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合;給學(xué)生鋪設(shè)合理的思維空間，補充問題的方法，開發(fā)學(xué)生的思維能力;設(shè)疑問題具有嚴謹性與可接受性相結(jié)合，使學(xué)生在探究新知識中輕松地獲取知識;重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，遵循從簡單到復(fù)雜的認識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實際，也為探究、認識新知識的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇十
（總分100分，考試時間150分鐘）
閱讀下面的文章，寫出一篇完整的教學(xué)設(shè)計（包括教材分析、教學(xué)目標、重難點分析、教學(xué)過程、設(shè)計簡要說明等）以及完成本節(jié)課的課件制作。
選手最后提交教學(xué)設(shè)計的電子版、課件。文件夾名稱為抽簽號+姓名+學(xué)校，如：1號李白（××中學(xué)）。
葉子下面
包利民
故鄉(xiāng)給我記憶最深的，就是那些樹了。它們就那樣站在每一戶人家的周圍，都是濃蔭籠罩，整個村子都隱藏在密密匝匝的綠色之中。那些楊樹、榆樹還有槐樹，已不知生長了多少年，將遒勁的枝丫橫伸出來，如一支支有力的臂膀，呵護著一方的水土。
在那樹影之下，是矮矮的屋檐，屋檐下，是曾經(jīng)年輕的父母。干完了一天的農(nóng)活，父親坐在樹下抽煙，那一點火光很快點亮了滿天的星星。母親卻是在一旁洗衣服，仿佛有著洗不完的衣服，那個陳年的大木盆，那雙手舞動其中，揉碎了滿天的星光月色，揉走了那些美麗的年華，也把對家的一片摯愛，一點點地揉進了歲月之中。
那么多的日子，就在枝枝葉葉間悄然流走。有些人長大了，有些人卻老了，走了；不變的，仿佛只有那些樹，重復(fù)著年年歲歲的秋黃春綠。依然記得兒時，在漫漫的夜里，在母親的懷抱里，聽那些葉子沙沙地響，母親會說：“起風(fēng)了，明早會涼!”或者在炎炎的烈日下，躲進那一處陰涼，看著母親在樹下依然揮汗如雨。
多少年過去，當我從那些樹的包圍中走出，走進鋼筋水泥的都市，見慣了鋼筋水泥般的無情與冰冷，卻沒有讓心上生起層層的繭。我的心仍在保持著童年的溫度，那不是一種軟弱或脆弱，就像那些記憶中的樹一般，不堅硬卻堅韌，不棱角分明卻充滿生機。這是故鄉(xiāng)所給我的傳承，那些樹就長在我的心里。
如今的家，上不依天，下不著地，再沒有了當年踏實的感覺。樓上樓下都有人在生息，心也如懸浮于半空，無依無著。家的周圍很難看到一棵像樣的樹，那些被精心修剪過的，不是真正的樹，它們不能恣意生長，只是一種景致，一種生命的畸型。忽然就懷念起高大樹木中矮矮的屋檐來，那里所盛裝的溫暖與眷戀，這個家中永遠都不會有。那低矮的屋檐，在我的生命中，高出了萬仞的摩天大廈。
有一個夜里，母親從遙遠的家鄉(xiāng)打來電話，只為了告訴我，她看了我所在城市的天氣預(yù)報，明天降溫，別忘了多穿衣服。那個寒冷的夜里，感覺到了久違的溫暖。忽然覺得，現(xiàn)在的這個家，也是在一片樹蔭之中。而父親母親，就是那兩株樹，他們的臂膀如樹枝般橫伸千里，依然為我擋風(fēng)遮雨，給我呵護。他們的愛就如那些永不疲倦的葉子，風(fēng)來時沙沙作響給我提醒;落雨時為我擋雨;沒有風(fēng)雨的時候，便為我獻上一份清涼。安睡在他們的庇護之中，無煩無憂，好人好夢。
是的，不管十年百年，無論千里萬里，我的家都永遠在那些葉子底下，在那份愛的溫暖之中。生命中親情的樹永遠站立，于是有了力量，有了希望，有了無盡的感恩與感謝。
教學(xué)設(shè)計
教材分析：
這是一篇散文，散文的特點“形散神不散”。本文按時間順序以葉子下面父母的愛為線索選取了兩個場景：小時候在故鄉(xiāng)，長大后在城市。但都體現(xiàn)了父母對自己的愛。
語言形象生動、雋永含蓄。
教學(xué)目標：
1、理清本文線索，領(lǐng)會散文“形散神不散”的特點。
2、體會父母的辛勞以及對自己的愛，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。
3、通過教學(xué)，會賞析優(yōu)美的語言，體會象征的寫法
教學(xué)重點：
1、理清本文線索，領(lǐng)會散文“形散神不散”的特點。
2、體會父母的辛勞以及對自己的愛，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。
教學(xué)難點：
1、賞析優(yōu)美的語言.
2、能選取樸素的小事來表現(xiàn)人物性格
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：
由朱自清《背影》導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶，在情感上醞釀。
二、整體感知
（帶著問題速讀課文）
1、本文的線索是什么？
2、本文寫了哪兩個時段？寫了父母親的什么事？
（父親在樹影下休息，母親仍在勞作的`場景；寫了母親從農(nóng)村打電話告訴我天氣變涼的事）
三、再讀課文、概括父母特點
句式：
父母親是————的人，由——————看出。
四、賞析語言，體會感情
例：那雙手舞動其中，揉碎了滿天的星光月色，揉走了那些美麗的年華，也把對家的一片摯愛，一點點地揉進了歲月之中。
（通過排比的修辭手法，細膩生動地寫出歲月的流逝，母親對家的日復(fù)一日地辛勞付出與關(guān)愛。）
1、那些楊樹、榆樹還有槐樹，已不知生長了多少年，將遒勁的枝丫橫伸出來，如一支支有力的臂膀，呵護著一方的水土。
2、在母親的懷抱里，聽那些葉子沙沙地響，母親會說：“起風(fēng)了，明早會涼!”或者在炎炎的烈日下，躲進那一處陰涼，看著母親在樹下依然揮汗如雨。
3、而父親母親，就是那兩株樹，他們的臂膀如樹枝般橫伸千里，依然為我擋風(fēng)遮雨，給我呵護。他們的愛就如那些永不疲倦的葉子，風(fēng)來時沙沙作響給我提醒;落雨時為我擋雨;沒有風(fēng)雨的時候，便為我獻上一份清涼。
五、讀出作者對父母的感情，對城市、農(nóng)村的態(tài)度
對父母的感恩與感謝，
對農(nóng)村生活的懷念
對城市生活的含蓄的否定
六、讀出自己
寫表現(xiàn)父母對自己關(guān)愛的一個片段。
七、總結(jié)歸納
1、象征手法，“葉子下面”象征了父母對自己的愛。
2、通過細節(jié)表現(xiàn)父母的辛勞以及對自己的愛。
3、以父母的愛為線索寫了“小時候”“如今”兩個時段,清晰明了。
八、推薦書目
1、《鄉(xiāng)愁》
2、《臺階》
九、作業(yè)
1、摘抄優(yōu)美語句
2、讀上述兩篇文章，簡要寫寫感受
設(shè)計簡要說明
1、旨在培養(yǎng)學(xué)生能體會父母的辛勞、關(guān)愛，從而學(xué)會感恩。
2、希望本課的語言、選材能給學(xué)生啟發(fā)，進而在寫作中靈活運用。
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇十一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解母雞的生活習(xí)性及偉大的母愛在母雞身上的體現(xiàn)。
3、感受作者對母雞的情感經(jīng)歷。教學(xué)重、難點。
了解母雞的生活習(xí)性及偉大的母愛在母雞身上的體現(xiàn)。
突破方法：找出重點句段，反復(fù)朗讀、感悟，從而理解課文內(nèi)容。教學(xué)準備。
ppt課件教學(xué)過程一：導(dǎo)入。
不敢討厭）。
三：學(xué)習(xí)重點段（找-讀-說-體會-讀）。
為什么作者會有這么大的轉(zhuǎn)變呢？請大家用自己最喜歡的方式快速讀一讀課文的4-7自然段，看看是母雞的哪些做法讓作者的態(tài)度發(fā)生了這么大的轉(zhuǎn)變，用橫線畫出相關(guān)的語句，并說一說你對母雞的看法。
學(xué)習(xí)第四自然段。
1、學(xué)生讀有關(guān)句子。生：（挺著脖……）。
2、師提問：從這句話中你對母雞有什么看法？生談感受。（負責(zé)、勇敢）。
3、小結(jié)過渡：想不想看看這只挺著脖的母雞呢？（出示母雞挺脖圖）讓我們將最好聽的聲音展示給這只負責(zé)、勇敢的母雞。（生讀）。
學(xué)習(xí)第5自然段。
1、學(xué)生讀有關(guān)句子。生：（結(jié)果……消瘦了許多。）。
2、師提問：從這句話中你對母雞有什么看法？生談感受。（辛苦、慈愛）。
此時此刻你對母雞有什么看法？你想對消瘦的母雞說些什么？
3、為了孩子，母雞舍不得吃，為了孩子，母雞日漸消瘦，這種對孩子的愛讓我們感動，一起再來讀一讀。
學(xué)習(xí)第6-7自然段。
1、學(xué)生讀有關(guān)句子。生：（它還半蹲著……溫暖）。
2、師提問：從這句話中你對母雞有什么看法？生談感受。（辛苦，慈愛）。
3、重點句：（出示課件）：蹲：讓咱們都來體驗一下母雞的感覺吧，請你們都做做這個半蹲的動作。
4、（在夜間……黃鼠狼。）從這句話你看出來什么？（負責(zé)，勇敢）。
5、過渡：同學(xué)們，說了這么多也讀了這么多，你能用幾個簡單的詞語說一說這是一只怎樣的母雞嗎？（負責(zé)、勇敢、慈愛、辛苦）。
四：小結(jié)。
1、讀8-9段。
是的，你們已經(jīng)找到了答案，一起來讀一讀。（課件出示8-9自然段）。
這是一只負責(zé)的母雞，這是一只慈愛的母雞，這是一只勇敢的母雞，這是一只辛苦的母雞，面對這位偉大的母親，面對這位英雄，我不討厭母雞了，因為（讀）我不再討厭母雞了，因為（讀）我不敢再討厭母雞了，因為（讀）。
2、（背景音樂）。
3、（結(jié)束）說得很不錯，你們都是聽話懂事的孩子，希望你們能將你們所說的體現(xiàn)在你們的生活中，讓媽媽少些擔(dān)心，少些煩惱。你們能做到嗎？（能?。┪蚁嘈拍銈儯〖佑?！
好的，這節(jié)課就上到這里，下課。
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇十二
數(shù)學(xué)知識并不來自于教材和課本，而是來自于實踐，數(shù)學(xué)知識最終應(yīng)被應(yīng)用到實踐操作中。
縱觀我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)，很多教師都過分注重學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣不僅不利于學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)的知識，更阻礙了學(xué)生實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。
教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，給學(xué)生機會，使學(xué)生可以積極參與和充分思考，只有這樣，才可以取得小組合作學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生終身開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生來動手操作，不僅要調(diào)動學(xué)生的各種感官，更要調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生在操作過程中體會到群體成功的快樂。
例如，在教授特殊平行四邊形知識的時候，教師將學(xué)生分成幾個小組以后，先組織學(xué)生準備學(xué)具，每一名學(xué)生都要準備正方形以及全等直角三角形紙片。
接著，教師提出問題：全等直角三角形的紙片是否能夠組合成平行四邊形?同時，給學(xué)生留有充分的時間，以小組為單位解決這個問題，學(xué)生邊討論、邊研究、邊操作，有的小組很快便找到規(guī)律，得出方法。
二、重視小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用性
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師必須要重視小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，原因就在于，學(xué)生離開學(xué)校以后便會步入社會中，那個時候，社會從四面八方帶給學(xué)生壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾因素也就越來越多，阻礙了學(xué)習(xí)。
在面對學(xué)習(xí)過程中各種困難的時候，學(xué)生只能采取積極的方法和態(tài)度來對待，并且實施自我調(diào)節(jié)，以適應(yīng)壓力，克服困難。
這便要求學(xué)生必須有很高的積極性，這樣的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度會影響學(xué)生一生，同樣能夠使學(xué)生在社會中快樂成長。
比如，根據(jù)事件發(fā)生的過程中可能會出現(xiàn)的實際問題來設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)，在開展某項競賽之前，讓學(xué)生由一枚硬幣來決定誰先開展競賽，由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概率知識。
并且讓小組討論，學(xué)生可以發(fā)表自己的見解，不僅可以掌握知識，還可以體會到學(xué)有所用的感覺，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，知識只有運用到實際生活中去，才能發(fā)揮其自身的價值。
綜上所述，開展小組合作學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的共同努力，教師和學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)和理解，在實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗，及時溝通，進而推動小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要意識到自己存在的問題，通過實踐來不斷完善和探索，努力提升小組合作學(xué)習(xí)模式的實際效果。
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇十三
初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，尤其是現(xiàn)在課程改革之后，將有些高等數(shù)學(xué)中的基本知識點下放到初中數(shù)學(xué)的選修部分中，給初中的教學(xué)工作帶來了不小壓力。
如導(dǎo)數(shù)、矩陣、布爾代數(shù)、數(shù)列和差分都屬于高等數(shù)學(xué)中基本的知識點，現(xiàn)在已成為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
數(shù)列和差分的教學(xué)主要分為兩大部分：差分概念及與數(shù)列的關(guān)系、差分方程。
其總體思路為，從易到難，按照教材的順序，先講差分概念，再講與數(shù)列的關(guān)系，最后談一談差分方程方面的內(nèi)容。
講授過程中加強對教材的再次開發(fā)，從簡單的事例著手，從學(xué)生感興趣的問題談起，注重教學(xué)內(nèi)部的邏輯脈絡(luò)，注意啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。
最后是學(xué)習(xí)效果評價，這一部分是選修內(nèi)容，一些學(xué)生在理解和掌握過程中存在很多困難，所以評價過程要求學(xué)生以了解知道為主，不需要所有學(xué)生都能掌握運用所有知識。
二、具體設(shè)計
首先，課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，教師提前一天布置學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)列有關(guān)概念，預(yù)習(xí)差分相關(guān)概念。
其次，在課堂上，主要分為三塊內(nèi)容———差分概念、與數(shù)列的關(guān)系和差分方程。
第一部分，使用生活中的事例引出差分的概念。
如開車時每小時記錄一次里程表上的公里數(shù)，形成一個數(shù)列，再把這個數(shù)列每一項進一步相減，便是差分，由此引出差分概念。
進一步介紹這一次相減后的差分屬于一階差分，再減一次屬于二階差分，如此下去。
這時可以啟發(fā)學(xué)生思考等差數(shù)列的一階差分是什么，從而引出差分與數(shù)列的關(guān)系。
如一階差分是常數(shù)列，則原數(shù)列就是線性數(shù)列，就是通常所說的等差數(shù)列。
進一步啟發(fā)引導(dǎo)第二部分，差分與數(shù)列的升降、最值、凹凸之間的聯(lián)系。
這部分內(nèi)容有一些是前面課程涉及到的，可以前后聯(lián)系，啟發(fā)式教學(xué)可以使得學(xué)生使用聯(lián)系的眼光看問題，對知識整體把握。
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇十四
為進一步提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，促進教師對課標、教材、教法的研究，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和獨立備課能力，我校于20xx.12.22至20xx.1.6組織了圍繞“以學(xué)習(xí)目標為中心的有效教學(xué)策略研究”這一主題，同時滲透學(xué)科思想的教師教學(xué)設(shè)計大賽活動。
此次活動以教師專業(yè)發(fā)展為目的，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以技能培養(yǎng)為主旨，為全體教師鋪設(shè)施展才華的舞臺，引導(dǎo)教師加大課堂教學(xué)研討力度，密切關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，從而不斷提升教學(xué)水平和學(xué)科和學(xué)科核心素養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇十五
一、引言
平面設(shè)計也可以稱作視覺傳達設(shè)計，隨著世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而興起于上世紀中期，是以平面材料為介質(zhì)，通過噴繪、印刷等方式形成圖片、文字、符號來向公眾表達想法和傳播信息的一種視覺表現(xiàn)方式。當前，平面設(shè)計已經(jīng)涵蓋了相當多的內(nèi)容，包括書籍設(shè)計、廣告設(shè)計、字體設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等。在平面設(shè)計中，圖片和文字是傳播信息最常見的兩種表現(xiàn)形式，相較于圖片，文字對于抽象的內(nèi)容更具表現(xiàn)力。在平面設(shè)計教學(xué)中，也應(yīng)該抓住文字這種特性，使平面教學(xué)更加具體。
二、平面設(shè)計中文字設(shè)計的含義
在平面設(shè)計中，文字設(shè)計即表示利用文字的規(guī)律，將文字所體現(xiàn)的含義轉(zhuǎn)化為具有視覺沖擊力的圖形，并在里面加入設(shè)計者想要表達的思想感情。語言和文字都是通過千百年的進化累計逐步形成完善的體系的，是人類社會得以迅速發(fā)展的先決條件，是社會約定俗成的文化符號。平面中的文字設(shè)計則將用于閱讀的文字用視覺符號加以表現(xiàn)，作為現(xiàn)代社會信息溝通的媒介，平面設(shè)計的文字設(shè)計有著舉足輕重的作用。如大家所知，文字本身就具備一種藝術(shù)美，是一種藝術(shù)形式，全世界各個國家的文字都有其特點，通過對這些文字的字形字體進行研究，能夠變化出成千上萬的字體設(shè)計方案，拓展文字設(shè)計的表達層面。
三、平面設(shè)計中文字設(shè)計教學(xué)存在的問題
第一，教學(xué)模式過于單一。根據(jù)相關(guān)研究調(diào)查，我國平面設(shè)計教學(xué)中的文字教學(xué)過于單一，不具備多樣性。教師在進行教學(xué)時，沒能靈活的培養(yǎng)學(xué)生使用各種文字變體進行設(shè)計。只是單純要求學(xué)生運用標準字體或者一些常見常用的行書、舒體、楷體等進行設(shè)計，缺乏變化。相較于我國，西方國家平面設(shè)計開始較早，對文字設(shè)計的研究也具備一定的優(yōu)勢。在進行文字設(shè)計時，西方設(shè)計時對拉丁文、英文等各種文字的靈活利用和再創(chuàng)造，讓文字設(shè)計變得更具美感。第二，創(chuàng)新模式不足。在平面設(shè)計教學(xué)中開展好文字設(shè)計教學(xué)，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新性和實踐恩能夠力，可以促進文字設(shè)計和平面設(shè)計的融合發(fā)展。但在實際教學(xué)過程中，平面設(shè)計教學(xué)依舊普遍存在缺乏創(chuàng)新性的問題。一些教師只關(guān)注于讓學(xué)生用文字對藝術(shù)品進行描述，忽視了文字本身就可以作為藝術(shù)品的事實，以這種教學(xué)方式進行培養(yǎng)，勢必會導(dǎo)致學(xué)生文字掌控力的低下和創(chuàng)新性的缺乏，導(dǎo)致很多學(xué)生只懂得用文字對藝術(shù)品進行概括介紹，無法靈活的利用文字，創(chuàng)新文字，將文字作為藝術(shù)表現(xiàn)的載體。第三，對漢字的開發(fā)不足。在中華民族歷史文化發(fā)展的長河中，文字一直發(fā)揮著非常重要的作用。上古傳說中提到：“倉頡造字，天雨粟，鬼夜哭”，從這些傳說中我們都可以看到人們對文字的重視和文字對社會發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響。中國漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展，逐步演變出小篆、大篆、隸書、楷書、行書、草書等多種字體來，這些字體蘊含著非常深厚的美學(xué)價值，是平面設(shè)計中絕好的素材。但在實際教學(xué)中，很多教師還是沒能對漢字進行充分的開發(fā)和利用，學(xué)生在進行文字設(shè)計時習(xí)慣性只用最常見的宋體、楷體等漢字字體，但長期使用單一的字體無法提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計水平和審美能力。
四、平面設(shè)計中文字設(shè)計教學(xué)的重要性
在平面設(shè)計中，文字設(shè)計是僅次于圖形設(shè)計的一項重要表達方式，如果說圖形表達占據(jù)了平面設(shè)計的半壁江山的話，文字設(shè)計也幾乎可以和它平分秋色了。在平面設(shè)計教學(xué)中開展文字設(shè)計教學(xué)具有重要意義，首先文字能夠十分完整的進行信息傳遞，文字設(shè)計可以清楚明晰的表達平面設(shè)計的內(nèi)涵和主題。文字設(shè)計也具有豐富的含義，可以使平面設(shè)計的含義變得飽滿。其次，在平面設(shè)計中，圖形設(shè)計表達的含義有時會有一定的隱晦性和不明確性，需要受眾充分理解圖形設(shè)計的內(nèi)涵，而文字的出現(xiàn)可以使表達的主題更加具象化，使圖形更容易被理解。再次，文字設(shè)計在平面設(shè)計中出現(xiàn)，可以增加視覺效果。文字底蘊豐富，是人類發(fā)展了千百年的文化結(jié)晶，在平面設(shè)計中使用文字設(shè)計，可以提升整體的審美價值。最后，文字設(shè)計在平面設(shè)計中一直被廣泛應(yīng)用，出現(xiàn)在各個與平面設(shè)計有關(guān)的場合里，已經(jīng)逐步發(fā)展為一門獨立的藝術(shù)形式。
五、文字設(shè)計的類型
第一，文字的圖形化設(shè)計。對文字進行圖形化設(shè)計就是將文字與圖形相結(jié)合，圖形通過視覺化的效果將設(shè)計理念及想要突出的主題表達給受眾，再與文字結(jié)合，用文字簡介的道出相表達的信息。通過這種結(jié)合，能夠創(chuàng)造出與以往不同的“圖形化”文字視覺語言。合理的進行文字的圖形化創(chuàng)作的話，可以創(chuàng)設(shè)出非常具有審美意義的概念性字體，使文字的圖形化設(shè)計獨具魅力。第二，文字的形象化設(shè)計。文字本身是帶有意義的，將文字所蘊含的內(nèi)容添加上具體的形象，就是形象化設(shè)計。文字的形象化設(shè)計增加了其趣味性和直觀性，讓受眾印象深刻，形象化設(shè)計包括整體形象化、筆畫形象化、標記形象以及添加形象。中華民族所創(chuàng)造的漢字是世界文明中為數(shù)不多的象形文字，它本身就具備著極強的象形意義，經(jīng)過幾千年的繁衍發(fā)展，漢字的含義被極大的豐富，圖形感和象征性也讓漢字極具美感。漢字由諸多筆畫組成，筆畫的豐富性也使?jié)h字可以千變?nèi)f化，筆畫之間、文字之間或用聯(lián)結(jié)的手法，或用穿插的手法來達到新的文字設(shè)計。漢字的設(shè)計變化無窮，可以行云流水，筆鋒剛硬，可以婉約娟秀，也可以粗獷豪放。漢字每個字都有其自身含義，這也使文字設(shè)計更具內(nèi)涵，文字含義就是文字設(shè)計的靈魂，通過研究形意結(jié)合，使文字設(shè)計閃現(xiàn)出統(tǒng)一的、生動的美感，就是設(shè)計者要達到的形象化設(shè)計的目的。第三，文字的意象化表達。對文字進行寓意變化的設(shè)計處理我們稱之為意象化設(shè)計，在生活中人們對于無法用語言直接形容的.事物通常用另一種事物來進行替代表達，例如中國的“龍”、“鳳”、“祥云”這些極具符號意義形象，都是象征繁榮、華貴、強大、和諧之意的。而西方則喜歡用雄獅象征力量，用玫瑰表達愛情，黑貓和烏鴉則表示不詳。文字也有相同的作用，通過對文字進行意象化的藝術(shù)處理，可以給人以無窮的想象，對于一些抽象的事物，人們經(jīng)常通過會意文字進行表達。文字就是這樣通過意象化設(shè)計進行藝術(shù)表現(xiàn)，這種手法也使文字本身充滿美感。
六、平面設(shè)計中文字設(shè)計教學(xué)的實踐應(yīng)用
文字設(shè)計作為平面設(shè)計中的一項基礎(chǔ)課程，長期以來都存在重技巧而輕內(nèi)涵的問題。課程訓(xùn)練也只是進行一些宋體、楷體，或者幾種美術(shù)字的訓(xùn)練，單純強調(diào)技巧訓(xùn)練，缺少創(chuàng)造性思維和個性化審美，使學(xué)生的作品都大同小異，無新意可言。在實際應(yīng)用中，文字設(shè)計訓(xùn)練應(yīng)該將重心放在創(chuàng)意思維的拓展和視覺文字表現(xiàn)力上，深挖文字內(nèi)涵，對文字進行圖形情感化以及有個人審美的語言創(chuàng)造。第一，文字設(shè)計在標志設(shè)計中。標志使一種視覺圖形，它同文字一樣，都是由原始圖騰和符號發(fā)展演變而來，是同樣具有傳達性和識別性的符號。我們在企業(yè)logo設(shè)計中、廣告宣傳海報中、產(chǎn)品商標設(shè)計中都能看到標志的影子，這是標志設(shè)計最常見的藝術(shù)表現(xiàn)形式。標志設(shè)計通常是將社會生活中為大眾所熟悉和認可的事物，諸如圖形、文字等進行形象的藝術(shù)加工后，在不改變原本事物的屬性后進行的再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的標志可以區(qū)別于一般事物，讓人印象深刻。在19世紀的歐洲，標志設(shè)計大多是由繁復(fù)的圖形加文字說明構(gòu)成，隨著工業(yè)革命的到來，社會經(jīng)濟迎來了飛速發(fā)展，人們的生活進入了快節(jié)奏時代，尤其在進入21世紀后，網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達讓人們更愿意去看、去理解簡潔明了的事物。文字標志設(shè)計就具備有這樣的優(yōu)勢，它通常具有一定的抽象性，往往利用一個改造的文字或者特殊的符號就涵蓋了各種信息。這種方式在很多企業(yè)標志中都很常見，用一個變體的字來做企業(yè)的logo，例如，中國工商銀行的企業(yè)lo-go就是由一個圓圈和內(nèi)部一個變體的工字組成，在標志下面再綴以中國工商銀行的英文縮寫“icbc”，設(shè)計簡單明了又不失醒目。第二，文字設(shè)計在廣告設(shè)計中。廣告設(shè)計是將要宣傳的產(chǎn)品內(nèi)容和信息用精準的、有效的宣傳手段傳遞給受眾，文字和圖形在廣告設(shè)計中都是不可或缺的元素，作為廣告設(shè)計存在的基本元素使廣告設(shè)計讓人們讀的同時，兼具了看的含義。現(xiàn)代平面廣告設(shè)計中，已從過去一味強調(diào)產(chǎn)品品牌的設(shè)計理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厍楦斜磉_，即企業(yè)品牌的人文內(nèi)涵，崇尚親切、自然的廣告風(fēng)格。文字作為廣告信息傳遞的主要載體，其情感設(shè)計也十分重要。文字設(shè)計的圖形化設(shè)計在廣告設(shè)計中有著廣泛的應(yīng)用，它使廣告設(shè)計能夠兼具文字字形和字義的特點，做到圖中有字、字中有圖，豐富了受眾的視覺感受，使得受眾在接收廣告信息的時候，能夠有美的感受，提升了愉悅度。第三，文字設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用。當下，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我們已經(jīng)進入了全民網(wǎng)絡(luò)信息時代，媒體網(wǎng)絡(luò)成為了普通人日常生活中無法避免的介質(zhì)，人們通過互聯(lián)網(wǎng)獲得信息的時間和概率都成倍增長。因此，在網(wǎng)絡(luò)世界中，我們也應(yīng)合理的利用文字設(shè)計去打動受眾，讓受眾與設(shè)計者產(chǎn)生情感共鳴。舉例來說，百度作為互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的龍頭企業(yè)，其應(yīng)用量和使用量十分可觀，百度在自己品牌logo的文字設(shè)計上也頗下了一番功夫。每逢有重大節(jié)日或者重大事件發(fā)生時，百度搜索的logo就會隨之添加一些應(yīng)景的元素，在過年的時候就添加爆竹慶賀新年，在植樹節(jié)就添加樹苗，有植樹迎春之意。在網(wǎng)絡(luò)中不同的載體有不同的表現(xiàn)形式，一個優(yōu)秀的設(shè)計師，要懂得將文字設(shè)計和圖形設(shè)計相結(jié)合，使文字設(shè)計以恰當?shù)姆绞匠霈F(xiàn)。
七、結(jié)束語
綜上所述，文字是人類發(fā)展中非常重要的創(chuàng)造。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們對審美的要求也進一步提高，如何將文字設(shè)計結(jié)合到現(xiàn)代平面教學(xué)設(shè)計中去，讓文字設(shè)計教學(xué)更靈活，更具創(chuàng)造性，是值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。
參考文獻：
[2]余蕾.平面設(shè)計教學(xué)中的文字設(shè)計教學(xué)研究[j].大眾文藝,2014,13:224.
[3]朱凌雁.談平面設(shè)計教學(xué)中的文字設(shè)計教學(xué)[j].科學(xué)中國人,,24:366.
[4]李俊.試論平面設(shè)計教學(xué)中的文字設(shè)計教學(xué)[j].美術(shù)教育研究,,12:132.
[5]彭永紅.淺析平面設(shè)計教學(xué)中的文字設(shè)計教學(xué)[j].新課程學(xué)習(xí)(上),,07:124.
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇十六
一、問題設(shè)計要體現(xiàn)趣味性
如，我在講授蘇教版《祝?！愤@篇文章時，由于課文的內(nèi)容和學(xué)生生活相距比較遠，而且課文內(nèi)容又很沉悶，通常會使課堂氣氛枯燥無味。所以，在授課的過程中，老師必須設(shè)計有趣味的問題來激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，活躍課堂氣氛。我設(shè)計這幾個問題來引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望：其一“，你們說一說祥林嫂是不是一生都沒有春天的女人呢？”其二“，祥林嫂是怎么死的，窮死？餓死？冷死？”一提出些問題，課堂氣氛一下子被激活了，學(xué)生討論紛紛、暢所欲言。學(xué)生經(jīng)過討論這些問題，從中領(lǐng)悟出祥林嫂的悲慘命運，同時讓學(xué)生領(lǐng)悟到和祥林嫂相比，自己是幸福的，我們有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有生活上的悲哀及困擾，所以更應(yīng)該發(fā)奮學(xué)習(xí)，讓自己的人生更有價值。顯而易見，采用趣味性的問題設(shè)計教學(xué)方法不但可以掀起課堂教學(xué)的高潮，還可以更好地提高教學(xué)效率。
二、問題設(shè)計時要留給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間
“不憤不啟，不悱不發(fā)”的意思是：如果學(xué)生沒通過思考就有點體會,但是想表達又表達不出來時，則先不去引導(dǎo)他；如果學(xué)生沒有通過絞盡腦汁而又想不明白時，則不要去啟發(fā)他，在高中語文的.閱讀教學(xué)中，老師可以靈活運用“不憤不啟,不悱不發(fā)”的方法，留給學(xué)生一些自由想象的空間，使他們更好地去發(fā)現(xiàn)問題、去探索問題、去處理問題，進而提升學(xué)生閱讀理解的能力。如，在講授蘇教版《赤壁賦》這篇課文時，我有意不講課文中客人吹簫及蘇軾發(fā)表感慨和議論方面的內(nèi)容，而是立即轉(zhuǎn)入下面段落學(xué)習(xí)當中。機敏的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這個問題，而且主動發(fā)問“：為何客人吹簫那段內(nèi)容及蘇軾議論的內(nèi)容老師沒有進行具體的講解呢，他們之間又有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生提出的這些問題也很快地引發(fā)了其他學(xué)生的參與。我讓他們進行討論后，只歸納了問題的幾種大概性，而沒有給予他們準確的答案，這樣就無法滿足學(xué)生的求知欲望，促使他們下課后查閱許多有關(guān)資料來學(xué)習(xí)。由此可見，運用此種提問的教學(xué)方法可以更好地引發(fā)學(xué)生的思考能力，培育他們發(fā)現(xiàn)問題及處理問題的能力，進而提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
在高中語文的閱讀教學(xué)中，老師在課堂設(shè)計問題時，需將教學(xué)目標及課本內(nèi)容有機地結(jié)合起來，設(shè)計一些能調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的問題，使他們帶著問題去閱讀，讓他們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過分析和解決問題，更好地理解文章內(nèi)容，如此才可以更好地提升高中語文閱讀教學(xué)的效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。
作者：龔群英單位：浙江省義烏市第六中學(xué)
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇十七
摘要：本文針對人力資源管理專業(yè)課程特點和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，提出基于cdio理念的項目教學(xué)改革設(shè)想，并從教學(xué)目標、課程體系、項目教學(xué)實施、考核方式等方面進行設(shè)計。實踐表明，人力資源管理專業(yè)課程項目教學(xué)能提高學(xué)生的人力資源管理技能、團隊合作與人際交往能力，能提高學(xué)生的自我效能感。
關(guān)鍵詞：cdio；人力資源管理專業(yè)；項目教學(xué)
知識經(jīng)濟時代的到來，使得人力資源逐漸成為企業(yè)的核心資源，越來越多的企業(yè)對人力資源管理專業(yè)人才提出了更高的數(shù)量和質(zhì)量要求。而目前很多地方高校仍存在著諸如培養(yǎng)目標不清晰、課程設(shè)置不合理、實踐性教學(xué)不足、考評體系單一等問題，導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識不扎實、業(yè)務(wù)技能不熟悉，所培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)人才與社會需求的人才差距越來越大。高校人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)改革的研究迫在眉睫。cdio工程教育思想為我們提供了一條可以借鑒的新思路和新途徑。
一、cdio工程教育及其引入
cdio工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。cdio代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（de-sign）、實施（implement）和運作（operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[1]。強調(diào)學(xué)習(xí)與具體的產(chǎn)品掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于項目實施過程中，是“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達。這種模式不僅提出了4個層面的系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方案，還創(chuàng)建了實施過程和結(jié)果評價的12條標準，具有很強的操作性[2]。實證表明，cdio作為改革教育思想觀念，符合現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律。根據(jù)系統(tǒng)的相似性原理，cdio作為一種教育理念，可以有選擇地移植到非工程類的地方院校人力資源管理專業(yè)。第一，培養(yǎng)目標和特征的一致性。二者以“能力本位”為培養(yǎng)目標，強調(diào)人才既具有扎實的理論知識，又具有實踐能力，重視團隊精神、社會責(zé)任等培養(yǎng)。第二，培養(yǎng)機制上具有一致性。二者都倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“產(chǎn)學(xué)合作”，都積極推廣項目式教學(xué)，鼓勵校企合作辦學(xué)，要求努力創(chuàng)建一個能夠?qū)ⅰ白鲋袑W(xué)”得以實施的一體化的項目實訓(xùn)環(huán)境。第三，面臨問題的同一性。理論知識與實踐能力培養(yǎng)的失衡是當前人力資源管理類課程教學(xué)的主要問題，而工程教育引入cdio之前也同樣存在。實踐證明，針對以上問題而探索的cdio教育模式，能有效地解決理論與實踐脫節(jié)的問題。
二、構(gòu)建基于cdio的人力資源管理專業(yè)課程項目教學(xué)設(shè)計
1.設(shè)置具體而清晰的人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。綜合相關(guān)文獻[3]，目前普遍認為地方院校人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，具有扎實的基礎(chǔ)理論與學(xué)科基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)掌握人力資源管理的理論、技術(shù)和方法，具有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力，能在工商企業(yè)、金融和證券機構(gòu)、管理咨詢機構(gòu)及政府部門從事人事管理等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才。它為本專業(yè)人才培養(yǎng)指明了發(fā)展方向，但cdio教育理念下的人力資源管理專業(yè)的能力培養(yǎng)目標則更加清晰而具體（見頁表1）。2.建立人力資源管理專業(yè)的一體化課程體系。專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要通過恰當?shù)膶I(yè)課程設(shè)置和教學(xué)來實現(xiàn)。根據(jù)用人單位對人力資源管理本科專業(yè)人才的要求，該專業(yè)的課程包括通識教育課程、大類專業(yè)課程、專業(yè)核心課程、實驗實踐課程和素質(zhì)拓展課程。其中，大類學(xué)科基礎(chǔ)課程有勞動經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟法、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等；大類崗位基礎(chǔ)課程有勞動法、組織行為學(xué)、市場營銷學(xué)、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、社會保險學(xué)、企業(yè)文化、管理定量分析等。專業(yè)核心課程有工作分析與理論、人員素質(zhì)測評、績效管理、薪酬管理、培訓(xùn)與開發(fā)、勞動關(guān)系管理等。實驗實踐課程有招聘與培訓(xùn)實訓(xùn)、績效管理綜合實訓(xùn)、企業(yè)模擬經(jīng)營等。素質(zhì)拓展課程有創(chuàng)業(yè)管理、公共關(guān)系學(xué)、社會調(diào)查方法等課程供學(xué)生選修。在cdio理念下，我們對課程內(nèi)容進行重新安排，以企業(yè)人力資源管理項目為背景，在人力資源管理工作任務(wù)的驅(qū)動下，將課程教學(xué)與實際人力資源管理工作有機聯(lián)系，即通過合理規(guī)劃的課程項目、綜合項目等，把上述系列課程和上述cdio能力目標有機結(jié)合，構(gòu)建了以項目為主導(dǎo)、理論知識和實踐能力培養(yǎng)的理實一體化課程新體系（見圖1）。其中，總體構(gòu)思的cdio項目，按規(guī)模和范圍可劃分為三級，1級項目是指包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項目。依據(jù)人力資源管理者的就業(yè)崗位群和對應(yīng)的工作任務(wù)，劃分為人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘與測評、培訓(xùn)與開發(fā)、績效考核與薪酬管理、勞動關(guān)系管理六大課程群。3級項目是指單門課程內(nèi)為增強該門課程能力目標的實現(xiàn)而設(shè)置的'課程項目。3.開展人力資源管理專業(yè)課程的項目教學(xué)。教學(xué)設(shè)計是課程實施的藍圖。cdio理念下的人力資源管理專業(yè)一體化課程教學(xué)設(shè)計，要求將專業(yè)課程的內(nèi)容融合到各個相關(guān)的實踐項目中，并采取項目教學(xué)。項目教學(xué)是一種以專業(yè)技能課為基礎(chǔ)，以項目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的聯(lián)系，提高對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項目教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教學(xué)項目設(shè)計。根據(jù)企業(yè)人力資源管理的部門設(shè)置和崗位職業(yè)能力要求，我們以人力資源管理的工作模塊以及每一模塊的工作流程為基礎(chǔ)，設(shè)計出具有明確主題和活動內(nèi)容的七大項目。同時，又結(jié)合學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力將之分解成若干個次級分項目（見表2）。人力資源管理專業(yè)課程的項目教學(xué)框架是“總—分—總”思路，即從課程的大型項目（頂層項目）出發(fā)，歸納出完成該項目的所有單項技術(shù)或流程，針對這些單項技術(shù)或流程設(shè)計相應(yīng)的次級項目，再將每個次級項目分解為若干個子任務(wù)，然后以具體項目和任務(wù)為依托，將相關(guān)的知識點融入任務(wù)之中，并由淺入深、由局部到整體地開展各項技能的訓(xùn)練。這樣，當所有次級項目與子任務(wù)完成后，一個完整的大型項目也實施完畢，一門專業(yè)核心課程的教學(xué)也隨之結(jié)束。人力資源管理專業(yè)課程的項目教學(xué)主要從以下七個環(huán)節(jié)開展。環(huán)節(jié)一：理論教學(xué)。指課程基礎(chǔ)知識與基本原理的講授。學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力是實施項目教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)課程特點以及教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)境的多樣性，靈活采用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、研討式學(xué)習(xí)、模擬體驗式等教學(xué)方法，進行理論知識教學(xué)，幫助學(xué)生掌握必須的基礎(chǔ)知識和基本能力。環(huán)節(jié)二：學(xué)生分組。項目內(nèi)容比較多，在學(xué)時有限的情況下，必須將學(xué)生分組，利用課外時間來完成項目。一般將授課班級分為6～8個小組，每組人數(shù)因班級規(guī)模與總?cè)藬?shù)而不同。環(huán)節(jié)三：項目分解。指將課程大項目逐級分解為小項目與子任務(wù)，并交給各小組及組員去合作完成。同時，教師要提煉每個子項目中涉及的知識點，并根據(jù)難易程度和學(xué)習(xí)需要進行講解，使學(xué)生容易掌握項目每個部分所用到的知識和技能。環(huán)節(jié)四：系統(tǒng)構(gòu)思。指明確任務(wù)和任務(wù)準備，要學(xué)生明白自己做什么，并考慮怎樣做。在構(gòu)思過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和項目的主持人，負責(zé)整個設(shè)計過程。教師只是項目的協(xié)助者，布置項目主題與任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標去發(fā)現(xiàn)自己熟悉的企事業(yè)單位人力資源管理中存在的與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，自己確定與項目主題一致的研究對象（模擬企業(yè)）。環(huán)節(jié)五：系統(tǒng)設(shè)計。指要求學(xué)生自己設(shè)計項目實施方案。在設(shè)計階段，采取組長負責(zé)制，以小組為單位集中討論，明確設(shè)計任務(wù)與設(shè)計目標，編寫項目計劃書。教師可以增加方案的匯報環(huán)節(jié)，安排一個合理的時間讓每個小組講解自己小組的項目構(gòu)想，由全班同學(xué)進行討論，探討每個小組講解的項目是否具備可行性，并提出進一步的修改意見。環(huán)節(jié)六：實施與開展。指各個小組的項目方案確定后，就要做好小組內(nèi)成員的分工，首先，根據(jù)設(shè)計方案把項目分解成若干任務(wù)；然后，針對每個任務(wù)安排相應(yīng)的人員去實施，要求分工明確，責(zé)任到人。教師只是指導(dǎo)與督促學(xué)生合作完成項目任務(wù)。環(huán)節(jié)七：運行與評估。指對學(xué)生完成情況進行評價和反饋。項目結(jié)束時，每個小組安排一個學(xué)時，在班級進行公開展示或模擬表演或匯報答辯。項目團隊推舉主講人，團隊共同參與項目演示。評估由師生共同完成。首先，由各小組學(xué)生分別挑選一人，組成學(xué)生評價委員會，對各小組表現(xiàn)予以評價。其次，教師結(jié)合各環(huán)節(jié)知識點，評析各小組表現(xiàn)及觀點或結(jié)論，并提出改進的建議。
三、采取結(jié)構(gòu)化考核方式
cdio強調(diào)知識、能力和基本素質(zhì)的綜合評估。cdio理念下的人力資源管理專業(yè)課程的考評方式宜采取“全過程考核，全方位評價”的結(jié)構(gòu)化考核方式。學(xué)生的成績由三部分組成：一是平時成績，占25%，主要考核學(xué)生的到課率情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等；二是項目成績，占35%，主要從學(xué)生在小組內(nèi)完成的任務(wù)、做出的貢獻及與小組其他同學(xué)協(xié)作的態(tài)度與合作交流能力等方面考核；三是期末成績，占40%。近年來，筆者基于cdio對此專業(yè)的核心課程《人員測評與招聘》、《培訓(xùn)與開發(fā)》進行了項目教學(xué)改革。實踐證明，cdio項目教學(xué)能提高學(xué)生的人力資源管理技能、團隊合作與人際交往能力，能提高學(xué)生的自我效能感，增強學(xué)生在以后工作中完成項目的信心。
參考文獻：
[1]胡志剛，等.人力資源型本科人才培養(yǎng)方案及其優(yōu)化[j].高等人力資源教育研究，2010，20（6）：29.
[2]顧佩華，陸小華，工作坊手冊[m].汕頭大學(xué)出版社，2008.
[3]繆雄.本科人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析———以湖南理工學(xué)院人力資源管理國家特色專業(yè)建設(shè)為例[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（1）：227-229.
[4]制定頒布了《企業(yè)人力資源管理師國家職業(yè)標準》，并在作了修訂[z].
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇十八
摘要：所謂探究式教學(xué)，從狹義上看指的是從小學(xué)科學(xué)教育學(xué)科領(lǐng)域或小學(xué)科教老師培養(yǎng)任務(wù)，內(nèi)容中選擇和確定研究主題，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)的研究情境，通過學(xué)生自主獨立的、發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的教學(xué)方式及過程。
關(guān)鍵詞：主題性原則 能動性原則 創(chuàng)造性原則 探究式教學(xué)
經(jīng)過新課程改革的洗禮，小學(xué)科學(xué)教學(xué)面貌有了顯著的變化，教育教學(xué)改革正常著，素質(zhì)教育的方向，穩(wěn)步前進，而與之，相對應(yīng)的科學(xué)教育，人才培養(yǎng)課程改革，相對落后導(dǎo)致在小學(xué)科學(xué)教育的相關(guān)教學(xué)過程中人存在形式化，低效化現(xiàn)象如何使科學(xué)教學(xué)，可滿足課程標準的要求，又使科學(xué)課程能調(diào)動學(xué)生的興趣？提升課堂教學(xué)有效性是必然選擇。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校在科學(xué)課程的開展中，規(guī)劃并實施探究取向的教學(xué)計劃，并與教學(xué)中仔細觀察學(xué)生反應(yīng)，隨時調(diào)整課程走向，思考如何進一步改善學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的狀況，在付諸另一個教學(xué)行動之探究循環(huán)，逐步向在探究中“求知、啟智、健德”的理想境界邁進！
所謂探究式教學(xué)，從狹義上看指的是從小學(xué)科學(xué)教育學(xué)科領(lǐng)域或小學(xué)科教老師培養(yǎng)任務(wù)，內(nèi)容中選擇和確定研究主題，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)的研究情境，通過學(xué)生自主獨立的、發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的教學(xué)方式及過程。本文將從探究教學(xué)的應(yīng)遵循的教學(xué)原則，探究教學(xué)的課程實施兩個方面進行簡要分析。
一、探究教學(xué)遵循的教學(xué)原則
正如葉圣陶先生所說，各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程?！?】教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)逐步擺脫教師主導(dǎo)在自我和學(xué)習(xí)和做中探究未知知識，陶冶情操，發(fā)展德性，以及形成技能的活動。為達到此項目標，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)遵循以下教學(xué)原則。
1.1遵循學(xué)生的主體性原則，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識
學(xué)生自主探究的主動從何而來，從外部看來源于教師贊賞的笑臉，同學(xué)羨慕的眼神，家長鄭重其事的夸獎，但更重要、更有效、更持久的“主動”來自學(xué)習(xí)者的自身興趣及自身發(fā)展需要。而學(xué)生的主體性反應(yīng)在兩個方面：其一面對課程，他們是學(xué)習(xí)活動中不夠成熟，不斷發(fā)展的主體，其二，面對未知科學(xué)知識，他們又是具有自我意識自我形象的主體。因此學(xué)生一進入課堂，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明了自身的學(xué)生形象，明確學(xué)生自己所面臨的知識情況，從而在教學(xué)過程中養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的角色意識，盡管具有模仿性和不穩(wěn)定性等特點，但這種角色意識能夠有助于學(xué)生掌握知識及了解其努力的方向。
1.2遵循能動性原則，陶冶學(xué)生情操 情操的陶冶其實是一種道德教育，是指學(xué)生對自己將來要學(xué)習(xí)的知識以及當前學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生的一種深厚的摯愛之情。而情操的形成，從本質(zhì)上看，是通過教學(xué)活動中學(xué)生本身的實踐來進行的。這就要求教師在課堂上營造一種有利于合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生都能敞開胸懷，和同學(xué)認真交流，自由自主地參與探究即遵循能動性原則。
1.3遵循創(chuàng)造性原則，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力 無論從哪個角度理解探究都是一種高智商的活動，誠如上文所論述的學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，他們不愿意成為等待裝滿知識的容器，而愿意成為基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予知識以意義的探索者。遵循創(chuàng)造性原則，使學(xué)生在探究活動中尊重個人不同的認知方式與多元智能，讓每學(xué)生都能在與他人的對話討論之中發(fā)現(xiàn)彼此之間有沖突，有爭議的地方，探究復(fù)雜的問題，反思，思考多元觀點的存在，從中整合出可能的解決方法，然后進行較為全新行動的活動。
二、探究教學(xué)的課程實施
2.1用多元化的視角整合課程資源
有效地探究學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)活動所要達到的目標，學(xué)習(xí)目標是否明確、具體、科學(xué)，直接影響探究式教學(xué)的效果。合作目標在學(xué)習(xí)活動中，具有凝鑄和調(diào)控的作用，它指出了合作的主攻方向，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的重要依據(jù)和學(xué)習(xí)效果評價的重要指標。在《杠桿的科學(xué)》這一課的學(xué)習(xí)中，在了解杠桿的概念后，基于學(xué)生認為杠桿在生活中是省力的工具這一前概念，提出“杠桿在生活中一定是省力嗎？”的問題，由教師講解示范實驗器材的使用方法后，由學(xué)生自行制動實驗方案，再交由老師修改后進行實驗操作。其基本教學(xué)程序為“提出目標--了解教材--觀察體驗--嘗試練習(xí)--教師點撥--實際操作”這種模式。采用教師示范到學(xué)生操作實踐，讓學(xué)生通過現(xiàn)場的觀摩、比較、探究、分析，在親身實驗中獲得真切的感受，在自覺的訓(xùn)練中掌握知識，培養(yǎng)技能，最后達到，去偽存真變理論為實踐的目的。
2.4采用鼓勵的多元互動的評價機制
在教師教學(xué)中，探究式教學(xué)現(xiàn)階段還未普及開來，但不可否認，以問題為核心，合作探究機為平臺，以多元互動評價為保障，促使學(xué)生自主運用多種探究方法進行學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)法在教學(xué)中將具有相當大的潛力。
由于筆者的能力及水平有限，文中難免存在不足甚至錯誤，懇請老師在閱讀時提出批評和建議，以便筆者進一步提高。
參考文獻：
【1】馮鐵山，新課程教學(xué)設(shè)計與技能訓(xùn)練【m】.北京：清華大學(xué)出版社，2012.【2】葉圣陶.葉圣陶序跋集【m】.北京：生活。讀書。新知三聯(lián)書店，1983：44.【3】范祥春.國文教授革新之研究【j】，教育雜志（第十卷），1918（10）.
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇十九
編號：組別：
2017年（首屆）高中統(tǒng)計與概率教學(xué)設(shè)計案例大賽。
所在單位（蓋章）。
1.
作
者2.3.
指導(dǎo)教。
師
填表時間。
2017年月日。
中國統(tǒng)計教育學(xué)會基礎(chǔ)教育分會。
填表說明。
1.本表用鋼筆填寫或直接打印。字跡要求清楚、工整。2.封面編號：由大賽秘書處統(tǒng)一編制填寫。3.組別：填“教師組”或“未來教師組”。
3.參賽者單位蓋章：可以是各有關(guān)學(xué)校、或校教務(wù)處、或?qū)W生處、或研究生院、或院級學(xué)院（系）蓋章，及相關(guān)專業(yè)部門蓋章，均有效。
4.作者：至多為三名。
5.指導(dǎo)教師：教師組不用填寫；未來教師組可以填寫。
4.2017年（首屆）高中統(tǒng)計與概率教學(xué)計案例的標題用小二號粗體字，節(jié)標題用小三號粗體字，正文用小四號字。
目錄。
（1）本節(jié)課主要分為三個組成部分，其一就是學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，其二是統(tǒng)計與概率理論課教師講授環(huán)節(jié)，其三就是統(tǒng)計與概率。
總結(jié)。
與評估活動環(huán)節(jié)。一共需要三個課時。
（2）本節(jié)課主要內(nèi)容為統(tǒng)計與概率基礎(chǔ)知識，重點就是其中涉及的公式以及其具體含義，包括其后的解決問題的基本的思路與科學(xué)的策略，用數(shù)學(xué)語言展示給學(xué)生，并且讓學(xué)生學(xué)以致用。
（1）知識技能：通過對統(tǒng)計的基礎(chǔ)性知識進行初步的整理與歸納，初步掌握一定的關(guān)于統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)性知識，并且在腦海中有一定的關(guān)于數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)理念，學(xué)會運用一定的統(tǒng)計與概率知識分析與解決問題。
（2）過程與方法：在初步基礎(chǔ)之上，再進一步通過教師的課堂講解來進行數(shù)據(jù)搜集、整理、描述、分析相關(guān)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并且以此形成可以從統(tǒng)計的角度來有效思考與數(shù)據(jù)信息相關(guān)問題的基礎(chǔ)。
（3）情感態(tài)度與價值觀：在第二階段基礎(chǔ)之上，再進一步通過各種有趣的數(shù)學(xué)活動以及小型比賽來達到進一步有效掌握統(tǒng)計與概率全部的知識，形成較為完整的知識框架，并且在這個過程中使得學(xué)生可以學(xué)會去與合作學(xué)習(xí)，尤其是在這個過程中培養(yǎng)綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力，運用統(tǒng)計與概率相關(guān)知識來進一步有效加強思考問題的基礎(chǔ)性能力，并在此基礎(chǔ)上形成數(shù)學(xué)化統(tǒng)計思維。
3．學(xué)生學(xué)情分析。
（1）學(xué)生對于重點難點知識的掌握還不夠，這表現(xiàn)在學(xué)生在第三階段中在教師十分鐘提問活動中對于不少的問題，難以做出比較正確的解答：
（2）學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)歷數(shù)據(jù)搜集、整理、描述、分析的全過程，但是還難以從統(tǒng)計的角度來有效思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問題。
（3）經(jīng)過第三環(huán)節(jié)課堂十分鐘基礎(chǔ)性試題檢測發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力還不足，經(jīng)過觀察與分析發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)，在課前十分鐘預(yù)習(xí)過程中沒有用心。
4．教學(xué)策略分析。
1、首先教師必須認識到教材是師生學(xué)習(xí)的憑借，但是顯然并不能作為唯一的課程資源，尤其是知識的唯一載體，知識的傳授過程應(yīng)當盡可能貼近學(xué)生的真實實際的生活，從而給學(xué)生以喜聞樂見的感覺，比如引入qq群教學(xué)法，采用疑難問題同學(xué)投票，視頻協(xié)商解決難題，教師只需要監(jiān)督管理即可。
2、顯然作為教師而言，有效地拓展課堂的內(nèi)涵，需要進一步學(xué)會讓學(xué)生更多的參與進來，承擔(dān)一定的任務(wù)，扮演一定的角色，也就是說在“做”中不斷領(lǐng)悟、感知，并且可以在“做”中進一步有效培養(yǎng)能力，發(fā)展他們各自的個性。在活動教學(xué)中教師只是教育的指導(dǎo)者，意境的創(chuàng)設(shè)者、活動的參與者、活動的評價者，教師不可完全的參與到學(xué)生的每一個環(huán)節(jié)的具體細節(jié)的解決，而需要學(xué)會合理的分配精力，尤其是對于不同類別的學(xué)生采用不同的對待方式方法，讓各類的學(xué)生可以做到基本的記住學(xué)習(xí)，最后可以真正掌握知識的本質(zhì)，并且在此基礎(chǔ)之上再學(xué)會學(xué)以致用，養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)思維與科學(xué)的價值觀。
3、當然在教學(xué)過程中，顯然教師不再僅僅只是是真理的占有者和宣傳者，而應(yīng)該做到進一步放來知識的壟斷之手，讓學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)的交流與談?wù)摚绕涫菫閮?yōu)秀的學(xué)生以及另類的學(xué)生搭建一個良好的學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，使得這些學(xué)生可以更加方便的融入集體中，讓集體感受到他們的智慧，并真誠接納這些學(xué)生。一方面眾所周知的是，學(xué)生不可能也將會不再僅僅只是被動的真理接受者，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，作為學(xué)習(xí)的國王，掌握所有的學(xué)習(xí)的主動權(quán)，可以運用足夠的屬于自己的方式自主學(xué)習(xí)，但是教師保留監(jiān)督管理與任務(wù)布置與驗收等的一些基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。師生都是真理的追求者和探索者，而不再是單向的授受關(guān)系，而是你我關(guān)系、對話關(guān)系、合作關(guān)系。教學(xué)過程成為師生交往、對話和探究過程，也是價值觀、人生觀潛在形成的過程。
4、教師在教學(xué)過程中，除了需要堅持一定的“以教師精心設(shè)計的具有教育性、探索性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征這些基礎(chǔ)的思想之外，在此基礎(chǔ)之上當然還需要進一步以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心”的主要學(xué)習(xí)形式。并且可以通過一系列的活動來進一步有效拓展學(xué)生的動手實踐能力，豐富學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)了學(xué)生的多元化智能，同時也讓學(xué)生充分發(fā)揮了自己的特長，尊重了他們的自主發(fā)展，但是可以讓學(xué)生學(xué)會更好地融入自己的思想，將教師的思路真正融會貫通。
5．教學(xué)媒體支持。
（1）多媒體放映裝置、智能手機以及其相關(guān)數(shù)學(xué)軟件、配套的網(wǎng)絡(luò)名師的講解視頻，關(guān)于統(tǒng)計與概率相關(guān)視頻。
（2）校園全程錄像錄音裝置，360拍攝于監(jiān)控裝置，超清晰立體化影音響系統(tǒng)裝置。
一、初步預(yù)習(xí)，了解知識。
（一）問題引入，開啟課堂。
1、我們學(xué)過哪些統(tǒng)計與可能性知識？
2、你認為我們今天上課的主要內(nèi)容有哪些？
（二）知識引導(dǎo)，對比深入。
1、各種統(tǒng)計圖有什么特點？適合什么情況下使用？
3、你對于某位同學(xué)的觀點有何理解？
二、進入講授，深入知識。
（一）課堂合作，集體學(xué)習(xí)，問題引導(dǎo)，全面提高。
2、進入講授環(huán)節(jié)，教師運用課前備課的相關(guān)知識以及技術(shù)，以生動幽默的語言傳遞給學(xué)生，并且在這個過程中鼓勵舉手發(fā)言，鼓勵打斷老師的教授，大膽提出自己的問題，鼓勵在課堂上與教師交流觀點與認識體會。
3、在教師的有效組織之下，以小組為單位，按照課程設(shè)計的內(nèi)容分工合作，進行課堂問題的合作解決與問題的歸納分析。
三、
開展活動，形成競爭。
1、在教師的有效引導(dǎo)之下，學(xué)生以小組為單位，開展學(xué)術(shù)辯論，課堂問題競答等活動，教師將這些活動進行時間科學(xué)分配，并將這些活動中變現(xiàn)出色的學(xué)生活動團隊計入平時分獎勵行列中，或者可以得到一份特殊的“禮物”。
2、教師在第三環(huán)節(jié)中，需要進一步思考有關(guān)的典型的試題，并且在經(jīng)過整理之后，再列在相關(guān)紙上，在課前就讓班干部發(fā)放至學(xué)生手中，規(guī)定時間內(nèi)迅速完成，并且及時回收批改，掌握學(xué)生課堂實際的對于知識的掌握程度，并借此改進教學(xué)方式方法。
3、教師在最后的環(huán)節(jié)當中也需要在充分的備課選題基礎(chǔ)之上，找出最有價值的題目，讓學(xué)生投入其中，真正做到以最少的時間盡可能學(xué)到最多的最有效的知識與技能。教師出的題目可以作為本次課堂的基礎(chǔ)性作業(yè)，以減輕學(xué)生不必要負擔(dān)作為基本指導(dǎo)，以此進一步促進學(xué)生學(xué)業(yè)提高與能力提升，在這個過程中可以考慮因材施教，不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，只有自己的作業(yè)做到最優(yōu)秀了，結(jié)合考試的成績才有資格接受更加難度的作業(yè)。
參考文獻。
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇二十
1主題
1.1對體操課程內(nèi)容的選擇的研究
體操項目包括的內(nèi)容相當豐富，那么就需要有一個原則來確定從中選擇的內(nèi)容，也可以理解為是最終學(xué)生為了實現(xiàn)什么樣的目的，那么這個原則就是探討的首個問題。確定好教學(xué)內(nèi)容后，需要把這些內(nèi)容進行層次的劃分，使內(nèi)容清晰明確，每部分內(nèi)容適合的群體及作用。最后進行內(nèi)容的編排，對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的構(gòu)想實踐于課堂中，使教學(xué)目標最大優(yōu)化。對體操內(nèi)容的選擇需要遵循一定的原則，不能隨意的安排體操課程的內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體意識，呼喚學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力是當今世界各國課程改革的發(fā)展趨勢。這樣一個大的目標，具體到體操教學(xué)方面，最重要的是要根據(jù)學(xué)生的實際需要，而位居首位的就是健身性，這表明，體操教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以促進學(xué)生的身心健康為主要依據(jù)，考慮并確定其教學(xué)內(nèi)容與方法。從體操的教學(xué)內(nèi)容的鍛煉價值，不同階段的學(xué)生有不同的而選擇依據(jù)。學(xué)生需求的多樣性：由于學(xué)生的性格、年齡、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等不相同，形成了多種多樣的體育愛好和興趣，對體操教學(xué)內(nèi)容的需求也呈現(xiàn)出多樣性。比如有的學(xué)生為追求“難”與“美”而樂意學(xué)習(xí)競技性體操動作；有的學(xué)生為了娛樂身心而愿意學(xué)習(xí)趣味性體操內(nèi)容；有的學(xué)生為塑造形體美而堅持不懈地進行輕器械體操練習(xí)；有的學(xué)生受全民健身活動的影響而不失時機地在全民健身路徑上進行鍛煉；有的學(xué)生為了增強與同學(xué)間的交流而廣泛地參加多類型的體操活動。以上是綜合了幾位研究者的觀點，這些表明，選擇體操教學(xué)內(nèi)容要有基礎(chǔ)性、健身性、娛樂性和系統(tǒng)性。
1.2對體操課程組織實施的研究
在進行教學(xué)內(nèi)容的編排上，也就是體操課程的組織，學(xué)生的主題地位首當其沖，教師要很好的指導(dǎo)。例如，在教授廣播體操時，教師可將學(xué)生分為幾組，對每組學(xué)生教授不同的節(jié)操，然后每組學(xué)生負責(zé)把其他組的學(xué)生教會，依次類推，這種教法，就是充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時也高度培養(yǎng)他們的責(zé)任心?？傊?，教學(xué)內(nèi)容的編排一定要靈活多變，豐富多彩。首先，小學(xué)主要教授各類內(nèi)容的基本動作，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一點感性認識，著重培養(yǎng)學(xué)生對體操的興趣；初中主要教授各類內(nèi)容的簡單組合動作，滿足學(xué)生的求知欲望；高中可以教授一些稍微復(fù)雜的動作和組合練習(xí)，同時讓學(xué)生體會體操教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵所在。因此，教師要滿足學(xué)生的不同需求，教會學(xué)生鍛煉身體的方法，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)?？傊⒁飧鲗W(xué)段教學(xué)內(nèi)容的選擇和排列，防止各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的.低級重復(fù)。結(jié)合上述內(nèi)容，不同階段的體操教師可對體操課的結(jié)構(gòu)的內(nèi)容進行編排。另外，有研究表明，適當安排些校際間的體操比賽，可以激發(fā)學(xué)生認真并自覺的學(xué)習(xí)體操內(nèi)容，這也是體操內(nèi)容編排的亮點。
1.3對不同群體體操教學(xué)設(shè)計內(nèi)容層次劃分的研究
從體操理論知識可知道，體操的分類方法有幾種，根據(jù)不同的依據(jù)進行分類，而學(xué)校體育里的體操內(nèi)容包括隊列隊形、廣播體操、技巧、器械體操和理論知識。明顯區(qū)別于其他體育項目的特點就是有保護和幫助。根據(jù)毛振明先生對體育教學(xué)內(nèi)容的劃分方法將體操教學(xué)內(nèi)容劃分為以下四類：精學(xué)類內(nèi)容、粗學(xué)類內(nèi)容、介紹類內(nèi)容和鍛煉類內(nèi)容。精學(xué)類內(nèi)容—以掌握運動技能為主，兼顧其它領(lǐng)域目標。其特點是運動技能的可操作性比較強，內(nèi)容較簡單，利于學(xué)生掌握，能夠滿足學(xué)生的“成功感”，就容易激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于“運動技能”“運動參與”課程目標的達成。例如廣播體操、跳馬等。粗學(xué)類內(nèi)容—掌握運動技能身心全面發(fā)展。學(xué)習(xí)這類內(nèi)容，要求學(xué)生能夠初步掌握，學(xué)有所得，在以后的體育鍛煉中能夠?qū)W以致用。同時，讓學(xué)生了解體操文化的博大精深，體驗體操運動的樂趣，培養(yǎng)團結(jié)合作、公平競爭的精神。在達成“運動技能”目標的同時，重在“身體健康”“心理健康”“社會適應(yīng)”等目標的實現(xiàn)。例如技巧中的滾翻類動作在現(xiàn)實生活中的作用、保護與幫助、隊列隊形等。介紹類內(nèi)容—主要介紹體操運動文化和項目知識，可采用理論教學(xué)和多媒體教學(xué)，向?qū)W生介紹更多的內(nèi)容。既增長學(xué)生的知識面，又使學(xué)生從理性的層面深刻地認識體操運動的實質(zhì)。同時，通過學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生初步認識這些項目，如果以后有機會學(xué)習(xí)，他們能會更快更好地掌握，有利于完成“運動參與”“社會適應(yīng)”的課程目標。例如體操理論知識。鍛煉類內(nèi)容—以提高身體素質(zhì)為主。主要發(fā)展學(xué)生力量、靈敏、柔韌等專項素質(zhì)以及身體基本活動能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握運動技能打下良好的基礎(chǔ)。為實現(xiàn)“身體健康”和“運動技能”的課程目標服務(wù)。例如技巧、器械體操。根據(jù)中小學(xué)生的身心特點及各方面的影響因素，教學(xué)設(shè)計更多的是從隊列隊形和徒手體操出發(fā)，也就是精學(xué)類的內(nèi)容，其他類動作教授非常有限，不能滿足中小學(xué)生日常生活的需求和發(fā)展。
2總結(jié)
在體操內(nèi)容的選擇依據(jù)方面，必須得了解學(xué)生的需求，依據(jù)這樣一個原則來選擇教學(xué)內(nèi)容，但是，實踐則不是，每個階段的內(nèi)容都以規(guī)定，體育教師不會去考慮每位學(xué)生的需求來安排內(nèi)容，按部就班，低級重復(fù)。因此，就要求教師有自己的創(chuàng)新，要滿足學(xué)生的不同需求，為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)。體操內(nèi)容的劃分，本文是依據(jù)毛振明先生提出的方法，這種方法是對體育教學(xué)內(nèi)容的整體劃分，這種劃分方法并不是絕對的，教師要根據(jù)實際情況進行調(diào)整。這種有利于明確對象，明白能達到什么樣的目標。精學(xué)類、粗學(xué)類、介紹類和鍛煉類這四種類型是把體操教學(xué)內(nèi)容作為手段和載體的形式結(jié)構(gòu)，除此之外，我們還要考慮體操教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)結(jié)構(gòu)即技能與價值目標。要把每一類能實現(xiàn)多個目標作為劃分的重中之重。在體操教學(xué)內(nèi)容的編排上，就是最能夠體現(xiàn)教師教學(xué)能力的部分。通過以體操課的結(jié)構(gòu)為主題進行檢索，對著方面的研究是數(shù)量很少，筆者對這個主題有很大興趣，在教學(xué)過程中，按照基本步驟：準備部分—基本部分—結(jié)束部分進行，總是這樣，缺乏創(chuàng)新，久而久之，學(xué)生也會失去興趣，覺得枯燥。筆者舉的例子就是一個很好的突破方法，在各個部分的教學(xué)內(nèi)容，體育教師要勇于突破常規(guī)，內(nèi)容形式要豐富，激發(fā)學(xué)生的興趣，那樣教學(xué)目標就能最大化的實現(xiàn)。
3體操教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢
不論是體操教學(xué)還是其他的運動項目的教學(xué)設(shè)計，都必須要回歸到我們的學(xué)校體育教育，那么就有這樣一個問題值得我們?nèi)フJ真思考即，對學(xué)校體育教育的堅守與選擇。在不斷強調(diào)體育課重要性的同時，卻很難看到課程本身的價值，就比如一臺舊機器，總是不斷的強調(diào)加潤滑油和換零件，卻不評價機器本身的時代價值，這就是我們堅守的問題。學(xué)生進入社會后，確實需要良好的身體和有規(guī)律的鍛煉，但這些，不一定都是學(xué)生在課堂鍛煉的，從另一方面講，就是學(xué)生的終身體育的觀念。體育教師不管有怎樣的教學(xué)設(shè)計，一定要培養(yǎng)出學(xué)生終身體育的理念，那樣當學(xué)生步入社會，有規(guī)律的鍛煉才體現(xiàn)出了學(xué)校體育教育的價值，這就是我們選擇的問題。把體操教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成體操是學(xué)生必不可少的部分的程度，這就是文獻研究的意義所在。
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇一
摘要：進入21世紀以來,以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力,可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化,從而化難為易。在小學(xué)語文教學(xué)中,正確合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)可以有效地提升課堂教學(xué)效果。本文就這一問題作了一些探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)多媒體技術(shù)正文：
一、多媒體教學(xué)的定義。
信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響。進入21世紀以來,以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力日益成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)之一就是推進信息技術(shù)在各門學(xué)科中的應(yīng)用,旨在提高教學(xué)效率、創(chuàng)設(shè)課堂情境。“多媒體教學(xué)”即運用多種教學(xué)媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段如電視、幻燈投影、電腦、錄像、錄音機等聲光電先進教學(xué)設(shè)備于教學(xué)過程之中。
二、多媒體技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)的影響。
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù),不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生釋疑解難,而且可以創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生如身臨其境,引起情感的共鳴,從而加深對課文的理解,提高教學(xué)效率,增強教學(xué)效果。
1.應(yīng)用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)直觀情境,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
直觀情境,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時的創(chuàng)新欲望和潛能。在小學(xué)語文教學(xué)中,運用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課,能通過情景畫面,以情激趣,使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強,全方位地調(diào)動小學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺,多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。
2.應(yīng)用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)新穎的情境,釋疑解難。
情境可擺脫時空的限制,形、聲、情并茂。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力,運用這一特有功能,可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化,變成直觀、生動活潑的視覺信息,化枯燥為生動,從而化難為易。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點,運用多媒體技術(shù)這一方面的功能,就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難,從而降低難度,使教學(xué)中的難點得以順利突破。
由此可見,應(yīng)用多媒體技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)改革有著積極的推動作用。但同時,在實際的教學(xué)過程中也要注意不可顧此失彼,不可濫用多媒體技術(shù)形式,在教學(xué)過程中如果濫用多媒體技術(shù),過多依賴大量繁雜、色彩艷麗的圖片等來忽視學(xué)生的思維活動,甚至用電腦的機器活動代替學(xué)生的思維活動,就有可能會壓制學(xué)生的思維發(fā)展。
三、如何更好地運用多媒體技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。
《小學(xué)語文新課程標準》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。這就要求我們在語文教學(xué)中,必須建立適應(yīng)新課程體系需要的教學(xué)理念,走到學(xué)生中去,了解學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生,與學(xué)生對話,與學(xué)生分擔(dān)成功的快樂或失敗的經(jīng)驗,讓語文課堂成為充滿活力的現(xiàn)代課堂。而正確適度地應(yīng)用多媒體技術(shù)就是途徑之一。
1.應(yīng)用多媒體技術(shù)突破教學(xué)重難點,將“說”與“識”相結(jié)合。
識字是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。由于漢字音、形脫節(jié)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜,類似性大,多音多義字不少,學(xué)生學(xué)習(xí)起來有很大的困難。尤其對于低年級學(xué)生來說,單純的識字、學(xué)詞、學(xué)句更是枯燥無味。因此,在低年級語文教學(xué)中識字教學(xué)一直是重點和難點。考慮到低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字中許多都是源于日常生活,比如家庭環(huán)境中的文字符號,社區(qū)、親友的姓名用字,動、植物的名稱用字等等。因此,在小學(xué)語文低年級教學(xué)中可以應(yīng)用多媒體技術(shù)根據(jù)漢字創(chuàng)設(shè)出具體的情境,把漢字的音、形、義與學(xué)生認識的事物、環(huán)境等語言實踐緊密地聯(lián)系在一起,將“說”與“識”相結(jié)合。
比如,可以通過應(yīng)用多媒體技術(shù)進行整體感知,讓學(xué)生在游戲中掌握生字字音。利用課件讓學(xué)生觀看介紹動物的影片,然后自由介紹這種動物,或是用一個詞來說,并讓學(xué)生在說的過程中,鞏固生字字音。在給動物找名字的的游戲中,再用合適的詞來說各種動物。這樣學(xué)生在說的過程中,既運用了原有的知識,又可將別人說的新的詞語積累起來。讓學(xué)生在練說的過程中,擴展對一些其他動物的了解。
2.應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,提高課堂教學(xué)效率。
在小學(xué)語文教學(xué)中,正確合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)可以有效地提升課堂教學(xué)效果。
如蘇教版小學(xué)語文《西湖》,是一篇景點介紹的說明文,主要描述了浙江杭州的著名風(fēng)景區(qū)-西湖的美麗景色。但是,課文中所提及的那清澈的湖底、秀麗的湖面、童話般的仙境是許多學(xué)生未曾見過也難以想象的,如果在教學(xué)中只出現(xiàn)課文插圖,就很難喚起學(xué)生的感覺美,在一定程度上會影響學(xué)生對課文的理解,難以達到理想的教學(xué)效果。此時,如果應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)計、制作課件,利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進行綜合處理和強大交互式的特點,向?qū)W生展示杭州西湖的地理位置、歷史變革和著名景點,刺激他們的視、聽覺神經(jīng),讓他們領(lǐng)略到西湖的無限風(fēng)光,就可以吸引他們的注意力,并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生要了解課文、學(xué)習(xí)課文、探究課文的欲望。這種教學(xué)效果是一般插圖遠不能達到的。
再如課文《北大荒的秋天》,如果僅僅從文章標題和教材內(nèi)容的角度對文章進行分析和講解,學(xué)生會覺得枯燥、難以理解。那么應(yīng)用多媒體技術(shù)可以讓同學(xué)們“實地”觀察和探訪北大荒,可以親身感受北大荒的秋天,這既適應(yīng)了中年級學(xué)生學(xué)習(xí)知識的特點,又增強了課堂教學(xué)的情趣性,在實踐教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。
3.應(yīng)用多媒體技術(shù)延伸課文內(nèi)容,拓展課文知識。
學(xué)的拓展提供極大的便利,從而更有效地創(chuàng)設(shè)情境、提高效率、增加容量,有利于將課內(nèi)外內(nèi)容有機結(jié)合起來,提高語文教學(xué)的質(zhì)量;另一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機,促進學(xué)生的思維活動。
4.正確適度地應(yīng)用多媒體技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。
語文是一門比較特殊的學(xué)科,它不僅要理解和掌握文字載體所承載的內(nèi)容,而且十分重要的是要學(xué)習(xí)和掌握文字載體這一工具本身。語文教學(xué)是通過語言來培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用語言的能力,提高學(xué)生理解和運用語言文字的水平。學(xué)習(xí)語文不用心去讀,不潛心去體會,是不會有收益的。濫用多媒體技術(shù)可能會影響學(xué)生思維的發(fā)展。因此,在小學(xué)語文實際教學(xué)過程中要正確適度地應(yīng)用多媒體技術(shù),應(yīng)用其優(yōu)點推動小學(xué)語文教學(xué)改革,提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教育中的語文教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的結(jié)合是一種積極的嘗試,對改善我國小學(xué)階段的語文教學(xué)質(zhì)量將是一種有益的幫助,值得我們繼續(xù)去研究和實踐,以便于為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻:[1]王梅菊.《多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用及要求》。
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇二
摘要：在充分理解了《新課程標準》基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特征，從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)預(yù)案、教學(xué)評判等幾個方面對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行設(shè)計，給出更加合理的教學(xué)案例，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性和最優(yōu)化的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：新課標 中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 案例分析
初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標是強化學(xué)生對于基本的數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，提高數(shù)學(xué)知識的解題以及運用能力，掌握有關(guān)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。隨著我國教育改革的不斷發(fā)展和完善，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也成了教學(xué)研究中關(guān)注的焦點。在新課程標準的規(guī)范指導(dǎo)下，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計不斷地引入新思維、新方法，從而提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。新課標下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是以為社會培養(yǎng)人才為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有效的結(jié)合起來，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)水平。
1、新課標下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本原則
1.1教學(xué)要以學(xué)生為核心，提高其綜合素質(zhì)水平
眾所周知，教學(xué)的四個要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中學(xué)生是占主體地位的，由教師主導(dǎo)來完成一節(jié)課的教學(xué)。教師要充分的利用教學(xué)手段，因材施教，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)，從內(nèi)心喜愛數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而達到提高綜合素質(zhì)水平的目的。
1.2設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性
中學(xué)生正處在青少年時期，對身邊的事物充滿了好奇心和求知欲，所以教師更應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這個心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師在設(shè)計教學(xué)情境的時候可以利用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師可以利用多媒體的影音效果，根據(jù)課程標準從教學(xué)目標和實際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇相關(guān)的教學(xué)資料，包括圖像、視頻、小故事等，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。
2、新課標下中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案 2.1教學(xué)任務(wù)
教學(xué)任務(wù)式教學(xué)目標制定的重要依據(jù)和前提，教師在某個宏觀的教學(xué)進度設(shè)計的條件下考慮每一課時的微觀的教學(xué)設(shè)計。也可以認為，每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)都是整個宏觀教學(xué)任務(wù)下的一個“子任務(wù)”，然而這個“子任務(wù)”又是整個“教學(xué)棋盤”中的一顆“棋子”，而作為教師又要必須清醒的認識到每顆“棋子”的地位和作用，這樣，整個教學(xué)設(shè)計將會前呼后應(yīng)，否則，可能因為散亂而造成教學(xué)的低效甚至無效。
2.2教學(xué)對象
教師對教學(xué)對象有充分的了解是進行教學(xué)設(shè)計前必須要做的一項非常重要的工作，一般而言，教師了解學(xué)生通常從以下幾方面進行：一是了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些基礎(chǔ)知識和基本技能；二是了解學(xué)生是否具備了一定的數(shù)學(xué)能力；三是了解學(xué)生對待數(shù)學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及其他一些非智力因素。只有對學(xué)生進行充分的了解之后，才可以比較具體全面的對某一節(jié)課進行教學(xué)設(shè)計。
2.3教學(xué)目標
教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象來設(shè)定教學(xué)目標，教學(xué)目標又可分為：第一知識與技能目標、第二過程與方法目標、第三情感態(tài)度與價值觀目標。新課程標準規(guī)定了教學(xué)目標，如《中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》（2011年版）的總目標是：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以：獲得進一步發(fā)展和適應(yīng)社會生活所必要的基本思想、基本技能、基礎(chǔ)知識、基本活動經(jīng)驗；體會其他學(xué)科與數(shù)學(xué)之間、數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與生活之間的各種聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)特有的思維方式進行思考，提高發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力以及分析和解決問題的能力；了解數(shù)學(xué)的價值，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和初步的創(chuàng)新意識。
2.4教學(xué)預(yù)案
任何教學(xué)設(shè)計的目的都是為了達到一個完美的教學(xué)效果，進而就會有教學(xué)預(yù)案的出現(xiàn)。教學(xué)預(yù)案是教師在理解教材、了解了學(xué)生并制定好教學(xué)目標之后才開始的，也就是我們通常說的狹義的教學(xué)設(shè)計真正的開始。在這一環(huán)節(jié)的進行中，有的教師可以說是絞盡腦汁的進行設(shè)計，唯恐出現(xiàn)什么紕漏，但是教學(xué)效果并不理想。當然，也有的教師只是在課前草草的打個“腹稿”，然而教學(xué)效果卻出奇的好。這就是說教學(xué)設(shè)計的具體操作過程中存在著以下誤區(qū)：設(shè)計執(zhí)行兩極化、選擇內(nèi)容教條化、方法思想保守化、教學(xué)信息單項化等。所以在開始預(yù)案設(shè)計的時候要做到：宏觀把握，靈活運用；以人為本，調(diào)整心態(tài)；抓住關(guān)鍵，提高素養(yǎng)；認真反思，科教雙收。
2.5教學(xué)評判
中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計不能以應(yīng)試教育，提高升學(xué)率為目的，而是要充分的開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，因此對教學(xué)設(shè)計的評價應(yīng)從課程標準和教學(xué)目標出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教學(xué)過程進行針對性評估，目的是幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行客觀地評價。
3、案例分析
點評：這一部分內(nèi)容是在浙教版的中學(xué)一年級下冊，“三角形的高”的引入題，這道題是以實際應(yīng)用題的形式展現(xiàn)給學(xué)生的。這個案例的優(yōu)點在于與實際生活情境聯(lián)系緊密，題目簡短，容易引起學(xué)生的注意力，并對其進行思考。同樣，這個案例也有它的弊端，那就是教師首先要說明所謂的“大小相同”具體指什么，否則學(xué)生會聯(lián)想到餅的厚度、面積等問題，那樣的話就會很難把問題轉(zhuǎn)移到“三角形的高”的問題上來。通過這個案例的引入，給我們一定的思考，教師在進行情境教學(xué)的時候首先要表述準確，生活化的語言和數(shù)學(xué)的專業(yè)邏輯用語必須明確，不可以模棱兩可，使學(xué)生偏離主題。
案例2：某教師在進行《代數(shù)式》這一節(jié)課的講授時是這樣設(shè)計的，首先利用多媒體向?qū)W生展示一組某個名人紀念館的照片，老師扮演“導(dǎo)游”的角色，一邊向?qū)W生展示照片，一邊引入字母，比如用來表示兩地之間的距離，汽車的速度，參觀的人數(shù)等。教師設(shè)計實際應(yīng)用題，讓學(xué)生解答。而解答過程中就會引入字母，然后教師歸納總結(jié)，引出代數(shù)式的概念。之后教師列出一組式子，由學(xué)生判斷其是不是代數(shù)式，教師根據(jù)學(xué)生的回答在進一步講解。然后讓學(xué)生自己動手舉出一些代數(shù)式的例子，再讓其他同學(xué)判斷舉例是否正確，教師在一旁點撥引導(dǎo)。
點評：1.這節(jié)課的內(nèi)容是在浙教版的中學(xué)一年級上冊，而本節(jié)課設(shè)計的一個亮點是在引入部分，并且由引入的內(nèi)容（參觀名人紀念館）開始，貫穿了整節(jié)課，進行了一次特殊的“旅游”，這使得學(xué)生仿佛身臨其境，進而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，以及積極探索的精神。學(xué)生的思維也會經(jīng)歷由感性到理性再到具體的一個過程。2.教師恰當?shù)倪\用了多媒體教學(xué)手段，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有效的結(jié)合起來，能更好的展示這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。同時，也在很大程度上提高了教學(xué)效率，因為精彩的內(nèi)容會集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維自主的對本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識進行建構(gòu)。3.本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的另外一個亮點是由學(xué)生自己編題（舉出代數(shù)式的例子），然后讓其他同學(xué)回答。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的，在于提高學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的認知。同建構(gòu)主義教學(xué)觀一樣，認知主義也同等重要。讓學(xué)生舉出代數(shù)式的例子，就要要求學(xué)生知道答案，這在一定程度上加深了學(xué)生對這節(jié)課知識的理解和掌握，同時也會鍛煉學(xué)生的逆向思維。
總之，在對數(shù)學(xué)課進行教學(xué)設(shè)計的時候要從整體把握，形成系統(tǒng)的理論思維。教師若要設(shè)計好某節(jié)課就必須站在一定的高度上，從整體俯瞰所有的教學(xué)內(nèi)容，以及各個知識點之間存在的必然的聯(lián)系。同時，又要因地制宜，因材施教，充分了解了學(xué)生之后再做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。
參考文獻：
[1]方均斌，蔣志萍.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析[m].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.[2]劉三紅.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計案例分析[j].教育時空，2013(04).[3]奐文英.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案例[j].教育科學(xué)，2010(03).[4]翁昌來.數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究的實踐與認識[j].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2002(11).
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇三
摘要：室內(nèi)設(shè)計是一門綜合性非常強的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在弊端，本文探討了實踐式教學(xué)、中國傳統(tǒng)文化、中國古典園林藝術(shù)這幾種教學(xué)方法在室內(nèi)設(shè)計中的運用，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)市場發(fā)展需要。
關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計；教學(xué)方法。
隨著社會經(jīng)濟與科技的快速發(fā)展，要求室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)適合時代發(fā)展的、真正解決問題的多元設(shè)計人才。而現(xiàn)今室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)方法仍然存在問題，學(xué)生動手能力弱，室內(nèi)空間傳統(tǒng)元素的運用與總體風(fēng)格不統(tǒng)一。因此提高室內(nèi)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多合格的室內(nèi)設(shè)計人才，是當前高校室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的重要任務(wù)。
本文試著從以下三個方面入手，結(jié)合教學(xué)實踐，力求探索適合高校的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)方法。
一、在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中加大實踐式教學(xué)。
集成鍛煉、缺乏社會的實踐技能，缺乏超越專業(yè)的眼界和能力，畢業(yè)后很難適應(yīng)復(fù)雜的就業(yè)市場。
針對上述情況，調(diào)整加大實踐式教學(xué)的比例已迫在眉睫。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)加大實踐式教學(xué)，充分利用豐富社會資源進行教學(xué)，讓專業(yè)教學(xué)走出教室，走入社會實踐，才有利于專業(yè)教學(xué)，達到培養(yǎng)專業(yè)人才的目標。
二、在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中加強中國傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)2006年、2007年、2008年的室內(nèi)設(shè)計年會都連續(xù)提及知名的室內(nèi)設(shè)計大師在談到未來室內(nèi)設(shè)計的新趨勢時，都不會忘記提我們最根本的東西，也就是我們中國設(shè)計的“根”。當今社會的設(shè)計趨勢是多變的、多元化的，但是幾乎所有有影響力的設(shè)計師在總結(jié)這幾年及未來室內(nèi)設(shè)計發(fā)展趨勢時都提及“東方風(fēng)格”或者詮釋為一種全新的“新東方風(fēng)格”。要形成一個國家或民族不同時代新的藝術(shù)風(fēng)格，總是需要從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)。
民族的才是世界的，我們是在幾千年燦爛文明的熏陶中成長的，我們的生活需要有傳統(tǒng)文化底蘊的設(shè)計。室內(nèi)設(shè)計更需要本土文化，要從傳統(tǒng)中挖掘文化的精華運用于設(shè)計，離開了傳統(tǒng)的土壤，設(shè)計就沒了靈魂，成了無本之木。世界公認的建筑大師貝聿銘先生，其作品中國香山飯店，運用江南水鄉(xiāng)的青磚灰瓦白墻，融現(xiàn)代建筑風(fēng)格于中華文化情懷于一體。這些大師自身中華文化功底深厚，將中華文化精髓表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們有一種似曾相識和蔚然陶醉的感覺。
陳設(shè)、園林小品、古典園林色彩等等,都是室內(nèi)設(shè)計可以借鑒的瑰寶。室內(nèi)設(shè)計教學(xué)，引進古典園林藝術(shù)，既能提高學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認知，更能給學(xué)生帶來源源不絕的創(chuàng)作靈感。
在課堂上，通過對經(jīng)典設(shè)計的詳細介紹，配合各種圖片，讓學(xué)生先感受到傳統(tǒng)文化的魅力，然后再播放介紹代表蘇州園林造園藝術(shù)的拙政園的影像、各種精致的園林細節(jié)處的攝影圖片，讓學(xué)生猶如親身游歷了園林。著重介紹形式優(yōu)美的亭臺樓閣，中國傳統(tǒng)建筑的結(jié)構(gòu)和造型優(yōu)美的木結(jié)構(gòu)，漏窗借景的巧妙和不經(jīng)意，小橋流水、峰巒疊翠的山水田園意境，環(huán)境經(jīng)營的合理。小空間中蘊藏著無窮的宇宙空間排列奧妙，精心選擇的樹木花草象征四季的輪回等。學(xué)生看到了實例設(shè)計中理論和形式結(jié)合的美妙，心里自然由衷感慨民族文化的精妙內(nèi)涵，對古典園林設(shè)計者的崇拜情油然而生。
在教學(xué)過程中，通過加強學(xué)生對古典園林的理解，提高學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生探索古典園林的精髓，把具有深厚的文化底蘊的園林裝飾元素同現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計有機地結(jié)合起來，貝聿銘先生設(shè)計的香山飯店，就是將傳統(tǒng)的蘇州園林的造園藝術(shù)運用于建筑室內(nèi)外，他的設(shè)計就是吸收了傳統(tǒng)文化的精華—中國文人造園藝術(shù)的意境處理手法，淋漓盡致的體現(xiàn)了蘇州園林山水畫般的美輪美奐。整座建筑簡素端莊，和香山的環(huán)境自然和諧地融合在一起。香山飯店雖然是采用蘇州園林的造園藝術(shù)手法來設(shè)計，但設(shè)計師領(lǐng)會了園林的意境體現(xiàn)，設(shè)計元素并不是照搬園林，而是吸收造園藝術(shù)的精華和有代表性的元素再創(chuàng)造的結(jié)果。
四、結(jié)語。
對于室內(nèi)教學(xué)的過程來說，是一個具體、細致的真槍實彈地面對設(shè)計中碰到的任何問題的真實過程。在教學(xué)過程中，通過加大實踐式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索傳統(tǒng)文化的精髓，引入中國古典園林藝術(shù)，提高學(xué)生的審美能力，這對于豐富室內(nèi)設(shè)計教學(xué)方法、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]楊磊.淺析中國傳統(tǒng)裝飾元素在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[j].現(xiàn)代企業(yè)教育,2008,(04).[2]王偉紅.淺談室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中傳統(tǒng)文化的情緣滲透[j].蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006,(s1).
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇四
摘要：通過探究式教學(xué)，一是提高了教師處理教材和合理利用教學(xué)資源的能力，教師能根據(jù)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的需要，合理地組織教學(xué)內(nèi)容。二是提高了教師研究學(xué)法的熱情和能力，在探究式教學(xué)中，最重要的是要激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情，使他們能積極主動地去探究和體驗，這就要求教師不但要研究每節(jié)課教什么，怎么教，還要研究學(xué)生怎么學(xué)。三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，沒有具有探究精神的教師，是很難培養(yǎng)出具有探究精神的學(xué)生的，所以在探究式教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起，積極主動地探究。四是提高了教師的科研水平。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力評價正文：
由我校中學(xué)理科教研中心組織開展的“初中物理探究式教學(xué)”專題試驗于正式開題，起動試驗，開展此課題研究的目的在于通過學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。對于我校推進課程改革，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實意義。下面談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會。
一、試驗的基本情況
根據(jù)課題組總的計劃安排，該課題試驗分為以下幾個步驟。
（一）第一階段
研究的主要內(nèi)容是：探索課堂教學(xué)中（包括新授課、實驗課、復(fù)習(xí)課等）進行小型探究活動的內(nèi)容和方法，并建立起初步的教學(xué)模式。
（二）第二階段
研究的主要內(nèi)容是：探索課外進行專題探究活動的內(nèi)容和方式。如怎樣聯(lián)系本地實際確定專題，探索研究的形式和方法。
（三）第三階段
研究的主要內(nèi)容是：探索初中物理教學(xué)進行科學(xué)探究活動評價的原則、內(nèi)容和方式。構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系。
（四）第四階段
研究的主要內(nèi)容是：探索初中物理課內(nèi)外綜合優(yōu)化探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力的功能和作用。
二、實驗的基本做法
（一）明確在初中物理教學(xué)中進行探究式教學(xué)的目的和意義
所謂探究式教學(xué)，就是把促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展作為重點，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，在交流與實踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。我校進行中物理“探究性學(xué)習(xí)”課題研究，其目的和意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
2．確定科學(xué)的評價原則和內(nèi)容
我們在對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的評價時遵循了下列原則：一是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是探究的結(jié)果；二是重視學(xué)生在知識技能的應(yīng)用而不是知識的數(shù)量；三是重視學(xué)生親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；四是重視全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。
由于對學(xué)生探究活動的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究的全過程，所以讓學(xué)生參與和體驗科學(xué)探究的一般過程(包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流)等等都是評價的主要內(nèi)容。
3．運用多樣化的評價方法
評價方法的選擇應(yīng)根據(jù)評價內(nèi)容的需要，由于學(xué)生的探究活動內(nèi)容是多元和綜合的，那么對應(yīng)的評價工具和方法也應(yīng)注重多樣化，尤其強調(diào)過程性評價。實踐證明只有將學(xué)生的過程性評價、表現(xiàn)性評價、紙筆測試、觀察法和學(xué)生的自我評價等有機結(jié)合起來，才可以全面、有效地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進學(xué)生探究能力的發(fā)展。我們在教學(xué)實踐中主要綜合應(yīng)用以下幾種評價方式。
三、實驗取得的主要成果
（一）改變了課堂教學(xué)方式
探究教學(xué)的實踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，教學(xué)方式產(chǎn)生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動參與的開放式動態(tài)教學(xué)；三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學(xué)習(xí)過程，從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革。
（二）學(xué)生的探究意識和探究能力明顯增強
通過探究式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和能力，學(xué)生進行創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新的意識增強，如有的同學(xué)能探究設(shè)計家庭合適的提水設(shè)備；有的同學(xué)能自行設(shè)計、改進自家的爐灶，以提高熱效率節(jié)約燃料等。特別是通過開展豐富多采的課外實踐活動，如小實驗、小發(fā)明、小制作、小論文、課外實踐等，學(xué)生的動手能力和發(fā)明創(chuàng)造能力明顯增強。
（三）教師的教學(xué)水平和能力明顯提高
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇五
由我校中學(xué)理科教研中心組織開展的“初中物理探究式教學(xué)”專題試驗于正式開題，起動試驗，開展此課題研究的目的在于通過學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。對于我校推進課程改革，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實意義。下面談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會。
一、試驗的基本情況
根據(jù)課題組總的計劃安排，該課題試驗分為以下幾個步驟。
（一）第一階段
研究的主要內(nèi)容是：探索課堂教學(xué)中（包括新授課、實驗課、復(fù)習(xí)課等）進行小型探究活動的內(nèi)容和方法，并建立起初步的教學(xué)模式。
（二）第二階段
研究的主要內(nèi)容是：探索課外進行專題探究活動的內(nèi)容和方式。如怎樣聯(lián)系本地實際確定專題，探索研究的形式和方法。
（三）第三階段
研究的主要內(nèi)容是：探索初中物理教學(xué)進行科學(xué)探究活動評價的原則、內(nèi)容和方式。構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系。
（四）第四階段
研究的主要內(nèi)容是：探索初中物理課內(nèi)外綜合優(yōu)化探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力的功能和作用。
二、實驗的基本做法
明確在初中物理教學(xué)中進行探究式教學(xué)的目的和意義
所謂探究式教學(xué)，就是把促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展作為重點，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，在交流與實踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。我校進行中物理“探究性學(xué)習(xí)”課題研究，其目的和意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
2．確定科學(xué)的評價原則和內(nèi)容
我們在對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的評價時遵循了下列原則：一是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是探究的結(jié)果；二是重視學(xué)生在知識技能的應(yīng)用而不是知識的數(shù)量；三是重視學(xué)生親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；四是重視全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。
由于對學(xué)生探究活動的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究的全過程，所以讓學(xué)生參與和體驗科學(xué)探究的一般過程(包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流)等等都是評價的主要內(nèi)容。
3．運用多樣化的評價方法
評價方法的選擇應(yīng)根據(jù)評價內(nèi)容的需要，由于學(xué)生的探究活動內(nèi)容是多元和綜合的，那么對應(yīng)的評價工具和方法也應(yīng)注重多樣化，尤其強調(diào)過程性評價。實踐證明只有將學(xué)生的過程性評價、表現(xiàn)性評價、紙筆測試、觀察法和學(xué)生的自我評價等有機結(jié)合起來，才可以全面、有效地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進學(xué)生探究能力的發(fā)展。我們在教學(xué)實踐中主要綜合應(yīng)用以下幾種評價方式。
三、實驗取得的主要成果
（一）改變了課堂教學(xué)方式
探究教學(xué)的實踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，教學(xué)方式產(chǎn)生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動參與的開放式動態(tài)教學(xué)；三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學(xué)習(xí)過程，從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革。
（二）學(xué)生的探究意識和探究能力明顯增強
通過探究式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和能力，學(xué)生進行創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新的意識增強，如有的同學(xué)能探究設(shè)計家庭合適的提水設(shè)備；有的同學(xué)能自行設(shè)計、改進自家的爐灶，以提高熱效率節(jié)約燃料等。特別是通過開展豐富多采的課外實踐活動，如小實驗、小發(fā)明、小制作、小論文、課外實踐等，學(xué)生的動手能力和發(fā)明創(chuàng)造能力明顯增強。
（三）教師的教學(xué)水平和能力明顯提高
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇六
為了進一步深化新課程改革，夯實教師業(yè)務(wù)能力，督促教師教學(xué)創(chuàng)新，不斷改進課堂教學(xué)，展示教師魅力，提升教師素養(yǎng)，我校開展教師“強基礎(chǔ)促創(chuàng)新展魅力提素養(yǎng)”系列活動之現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計競賽。全體教師參加競賽活動，共涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)、品德、科學(xué)8個學(xué)科。
競賽課題由校教導(dǎo)處統(tǒng)一選定，學(xué)校只提供課本，不允許參考任何資料和手機搜索。教學(xué)設(shè)計要求符合教學(xué)實踐，能體現(xiàn)新課程標準的理念，采用符合新課程理念的教學(xué)方式與方法，自主創(chuàng)新、注重實效。比賽現(xiàn)場，每一位教師獨立鉆研教材，緊扣新課標要求，根據(jù)學(xué)段的不同，精心地撰寫教學(xué)設(shè)計。賽后，教導(dǎo)處組織評委進行了教學(xué)設(shè)計評審，評選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，供老師們分享、學(xué)習(xí)。不達標的直接重新設(shè)計。
在優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計中，李秋賢老師的學(xué)情分析到位。李曼老師的字詞扎實有效。邱曉靜老師的朗讀指導(dǎo)精確，胡燕老師的作業(yè)設(shè)計有特色，白小倩老師能從學(xué)生自身的心理出發(fā)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。王倩老師的導(dǎo)入引人入勝。
這是教師在完全脫離教參書及相關(guān)輔導(dǎo)資料下獨立完成教學(xué)設(shè)計的大檢驗，是教師教學(xué)能力提升的大演練，是教師快速專業(yè)成長的手段。全面優(yōu)化和提升學(xué)校教師隊伍的綜合素質(zhì)，建立一支教學(xué)基本功扎實、教學(xué)素養(yǎng)高的教師隊伍，為教育的可持續(xù)發(fā)展，辦人民滿意的'教育提供了強有力的保障。
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇七
一，課前的充分準備是和諧互動的前提。
有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢第一。備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標，向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認為，現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進者，引導(dǎo)者，怎樣促進，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。
二，教師角色意識的轉(zhuǎn)變是和諧互動的保證。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧，健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
教師應(yīng)成為學(xué)生個性張揚的促進者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調(diào)整，改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
三，平等，對話與交流是實施和諧互動的基礎(chǔ)。
成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生和諧互動中才能形成學(xué)生的體驗與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學(xué)生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進行的“對話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時，學(xué)生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。教師是學(xué)生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當配角，部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動中，學(xué)生的見解，教師的知識閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學(xué)目標，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種“共享”。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。
四，和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動的重要條件。
要一視同仁，多關(guān)心，多鼓勵，尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人，親切可信，從而樂于和教師交往，積極，主動，自覺地參與學(xué)習(xí)。
五，興趣是激發(fā)學(xué)生真實互動的內(nèi)在動力。
激發(fā)鼓勵教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云:樂學(xué)才能善求。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最實際的內(nèi)部動力，有了興趣，思維就會處于活躍狀態(tài)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發(fā)學(xué)生的主動性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機會。通過激發(fā)學(xué)生的思想和觀點，教師可以使學(xué)生們共同對他們的學(xué)習(xí)負責(zé)。給學(xué)生提供自由表達和共同闡述的空間，自由選擇的權(quán)利，提高了學(xué)生積極參與課堂互動和學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。
六，關(guān)注與傾聽是實現(xiàn)課堂和諧互動的必要的修養(yǎng)。
和諧互動要求要學(xué)會關(guān)注。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)注。學(xué)生不只是關(guān)注教師，還要關(guān)注其他學(xué)生。如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生，課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的“互動”。教師關(guān)注學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，更要著眼發(fā)展;不僅要關(guān)注好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生;不僅要關(guān)注學(xué)生的知識，還要關(guān)注學(xué)生的能力，情感，意志等等。學(xué)會關(guān)注是“和諧互動”所必不可少的。
傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以“靜聽”為主的學(xué)習(xí)定勢，使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與和創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生走出“靜聽”，學(xué)會“傾聽”?！皟A聽”是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式。一位善于“傾聽”的教師就像一位高明的心理醫(yī)生，能夠準確把握學(xué)生脈搏的跳動，能夠及時預(yù)測學(xué)生情緒的波動，能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術(shù)。教師的“傾聽”，改變了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能積極主動參與，獨立思考。教師不僅要自己學(xué)會傾聽，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽。學(xué)生在課堂上的傾聽，有兩層含義:一是傾聽教師，二是傾聽學(xué)生。學(xué)生傾聽的質(zhì)量是“和諧互動”的重要保證。
七，高超的提問藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實現(xiàn)和諧互動的真實有效和生成。
提問是教學(xué)的一種手段，是實現(xiàn)師生和諧互動的平臺;提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在一般的教學(xué)活動中，教師都能通過提問的方式來實現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動。但主要存在的問題有兩類，一是問題比較簡單而直觀，學(xué)生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學(xué)生做出“是”與“否”的回答，沒有體現(xiàn)出提問的真正價值;二是教師連珠炮似的提問，學(xué)生機械反應(yīng)似的回答。表面上看起來很熱鬧，老師和學(xué)生間的問題一個接著一個，學(xué)生的小組討論一次接著一次。但是問題和討論都沒有質(zhì)量，對老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂看似互動充分，而實質(zhì)上平淡乏味。愛因斯坦說過:“提出一個問題往而往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力?！边@句名言正好揭示了課堂提問的最為關(guān)鍵的問題，那即是教師在教學(xué)活動中通過自身藝術(shù)的提問，切中學(xué)生的要害，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的問題意識，生成新的問題。課堂提問需要體現(xiàn)這樣幾個特點:一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種好奇心，產(chǎn)生求知欲望;二是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動地學(xué)會想問題，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，自覺地參與到教學(xué)活動中來;三是培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢想，敢說;四是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問題，生成是課堂提問產(chǎn)生的最好效果。
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇八
（總分100分，考試時間150分鐘）
閱讀下面的文章，寫出一篇完整的教學(xué)設(shè)計（包括教材分析、教學(xué)目標、重難點分析、教學(xué)過程、設(shè)計簡要說明等）以及完成本節(jié)課的課件制作。
選手最后提交教學(xué)設(shè)計的電子版、課件。文件夾名稱為抽簽號+姓名+學(xué)校，如：1號李白（××中學(xué)）。
葉子下面
包利民
故鄉(xiāng)給我記憶最深的，就是那些樹了。它們就那樣站在每一戶人家的周圍，都是濃蔭籠罩，整個村子都隱藏在密密匝匝的綠色之中。那些楊樹、榆樹還有槐樹，已不知生長了多少年，將遒勁的枝丫橫伸出來，如一支支有力的臂膀，呵護著一方的水土。
在那樹影之下，是矮矮的屋檐，屋檐下，是曾經(jīng)年輕的父母。干完了一天的農(nóng)活，父親坐在樹下抽煙，那一點火光很快點亮了滿天的星星。母親卻是在一旁洗衣服，仿佛有著洗不完的衣服，那個陳年的大木盆，那雙手舞動其中，揉碎了滿天的星光月色，揉走了那些美麗的年華，也把對家的一片摯愛，一點點地揉進了歲月之中。
那么多的日子，就在枝枝葉葉間悄然流走。有些人長大了，有些人卻老了，走了；不變的，仿佛只有那些樹，重復(fù)著年年歲歲的秋黃春綠。依然記得兒時，在漫漫的夜里，在母親的懷抱里，聽那些葉子沙沙地響，母親會說：“起風(fēng)了，明早會涼!”或者在炎炎的烈日下，躲進那一處陰涼，看著母親在樹下依然揮汗如雨。
多少年過去，當我從那些樹的包圍中走出，走進鋼筋水泥的都市，見慣了鋼筋水泥般的無情與冰冷，卻沒有讓心上生起層層的繭。我的心仍在保持著童年的溫度，那不是一種軟弱或脆弱，就像那些記憶中的樹一般，不堅硬卻堅韌，不棱角分明卻充滿生機。這是故鄉(xiāng)所給我的傳承，那些樹就長在我的心里。
如今的家，上不依天，下不著地，再沒有了當年踏實的感覺。樓上樓下都有人在生息，心也如懸浮于半空，無依無著。家的周圍很難看到一棵像樣的樹，那些被精心修剪過的，不是真正的樹，它們不能恣意生長，只是一種景致，一種生命的畸型。忽然就懷念起高大樹木中矮矮的屋檐來，那里所盛裝的溫暖與眷戀，這個家中永遠都不會有。那低矮的屋檐，在我的生命中，高出了萬仞的摩天大廈。
有一個夜里，母親從遙遠的家鄉(xiāng)打來電話，只為了告訴我，她看了我所在城市的天氣預(yù)報，明天降溫，別忘了多穿衣服。那個寒冷的夜里，感覺到了久違的溫暖。忽然覺得，現(xiàn)在的這個家，也是在一片樹蔭之中。而父親母親，就是那兩株樹，他們的臂膀如樹枝般橫伸千里，依然為我擋風(fēng)遮雨，給我呵護。他們的愛就如那些永不疲倦的葉子，風(fēng)來時沙沙作響給我提醒;落雨時為我擋雨;沒有風(fēng)雨的時候，便為我獻上一份清涼。安睡在他們的庇護之中，無煩無憂，好人好夢。
是的，不管十年百年，無論千里萬里，我的家都永遠在那些葉子底下，在那份愛的溫暖之中。生命中親情的樹永遠站立，于是有了力量，有了希望，有了無盡的感恩與感謝。
教學(xué)設(shè)計
教材分析：
這是一篇散文，散文的特點“形散神不散”。本文按時間順序以葉子下面父母的愛為線索選取了兩個場景：小時候在故鄉(xiāng)，長大后在城市。但都體現(xiàn)了父母對自己的愛。
語言形象生動、雋永含蓄。
教學(xué)目標：
1、理清本文線索，領(lǐng)會散文“形散神不散”的特點。
2、體會父母的辛勞以及對自己的愛，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。
3、通過教學(xué)，會賞析優(yōu)美的語言，體會象征的寫法
教學(xué)重點：
1、理清本文線索，領(lǐng)會散文“形散神不散”的特點。
2、體會父母的辛勞以及對自己的愛，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。
教學(xué)難點：
1、賞析優(yōu)美的語言.
2、能選取樸素的小事來表現(xiàn)人物性格
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：
由朱自清《背影》導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶，在情感上醞釀。
二、整體感知
（帶著問題速讀課文）
1、本文的線索是什么？
2、本文寫了哪兩個時段？寫了父母親的什么事？
（父親在樹影下休息，母親仍在勞作的`場景；寫了母親從農(nóng)村打電話告訴我天氣變涼的事）
三、再讀課文、概括父母特點
句式：
父母親是————的人，由——————看出。
四、賞析語言，體會感情
例：那雙手舞動其中，揉碎了滿天的星光月色，揉走了那些美麗的年華，也把對家的一片摯愛，一點點地揉進了歲月之中。
（通過排比的修辭手法，細膩生動地寫出歲月的流逝，母親對家的日復(fù)一日地辛勞付出與關(guān)愛。）
1、那些楊樹、榆樹還有槐樹，已不知生長了多少年，將遒勁的枝丫橫伸出來，如一支支有力的臂膀，呵護著一方的水土。
2、在母親的懷抱里，聽那些葉子沙沙地響，母親會說：“起風(fēng)了，明早會涼!”或者在炎炎的烈日下，躲進那一處陰涼，看著母親在樹下依然揮汗如雨。
3、而父親母親，就是那兩株樹，他們的臂膀如樹枝般橫伸千里，依然為我擋風(fēng)遮雨，給我呵護。他們的愛就如那些永不疲倦的葉子，風(fēng)來時沙沙作響給我提醒;落雨時為我擋雨;沒有風(fēng)雨的時候，便為我獻上一份清涼。
五、讀出作者對父母的感情，對城市、農(nóng)村的態(tài)度
對父母的感恩與感謝，
對農(nóng)村生活的懷念
對城市生活的含蓄的否定
六、讀出自己
寫表現(xiàn)父母對自己關(guān)愛的一個片段。
七、總結(jié)歸納
1、象征手法，“葉子下面”象征了父母對自己的愛。
2、通過細節(jié)表現(xiàn)父母的辛勞以及對自己的愛。
3、以父母的愛為線索寫了“小時候”“如今”兩個時段,清晰明了。
八、推薦書目
1、《鄉(xiāng)愁》
2、《臺階》
九、作業(yè)
1、摘抄優(yōu)美語句
2、讀上述兩篇文章，簡要寫寫感受
設(shè)計簡要說明
1、旨在培養(yǎng)學(xué)生能體會父母的辛勞、關(guān)愛，從而學(xué)會感恩。
2、希望本課的語言、選材能給學(xué)生啟發(fā)，進而在寫作中靈活運用。
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇九
過這次的學(xué)習(xí)，對教學(xué)設(shè)計理念有了更深刻的認識。我認為教學(xué)設(shè)計包括以下方面：單元主要內(nèi)容及課時分配，教材編寫意圖，教學(xué)內(nèi)容的“核心思想”，教學(xué)反思。特別是教學(xué)反思很重要。
教學(xué)評價以教學(xué)目標為依據(jù)，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計中一個極其重要的部分。
好的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設(shè)計，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對教學(xué)成果有著重要的作用。教師如何設(shè)計教學(xué)，是對教師教學(xué)評價的依據(jù)之一。因此，如何內(nèi)化學(xué)生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過觀察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設(shè)計合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。 這就是“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計，它既強調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不僅對學(xué)生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對于學(xué)生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。因此在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)努力向“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計方面發(fā)展。
自己認識到：教學(xué)評價要以教學(xué)目標為依據(jù),教學(xué)目標是在教學(xué)活動中所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,它規(guī)定了學(xué)習(xí)者應(yīng)達到的終點能力水平。教學(xué)評價需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常，通過測量來收集資料,但是測量不等于評價,測量是指以各種各樣的測驗或考試對學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)過教學(xué)評價要對教學(xué)的過程和結(jié)果進行評價。教學(xué)評價，不僅僅是評價教學(xué)的結(jié)果，更要對教學(xué)的過程，對教學(xué)中的方方面面進行評價。程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化,給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過程。
還認識到：教學(xué)評價在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中發(fā)揮著許多重要的作用。教學(xué)評價的結(jié)果為改進教學(xué)與檢驗教師提供依據(jù);教學(xué)評價的結(jié)果為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進步情況提供反饋;評價作為教學(xué)研究與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教學(xué)目標時，可供選擇的程序是否同樣有效;利于實現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化，促進教學(xué)目標的實現(xiàn);有利于端正教學(xué)思想，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
更應(yīng)該認識到：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)。備課時，教師應(yīng)結(jié)合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學(xué)中充分張揚自己的個性，創(chuàng)出自己的特色來。讓自己成為學(xué)生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。
這樣的學(xué)習(xí)，會逐步提升自己的教育教學(xué)理念，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，促進自己專業(yè)化水平的發(fā)展。
好的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設(shè)計，加上教師潛移默化的指導(dǎo)對教學(xué)成果有著重要的作用。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設(shè)計合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題，從而獲取新的知識。
教師的課堂教學(xué)設(shè)計是教師實施課堂教學(xué)的一個先決條件。教學(xué)設(shè)計的好壞，直接決定著課堂的質(zhì)量、課程的落實。如何進行教學(xué)設(shè)計?如何把握教學(xué)設(shè)計的重點?如何設(shè)計一個有效的教學(xué)過程?這都是我們要面對和解決的問題。因此在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)把握下面三個問題：
一、立足學(xué)生
《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！币虼嗣恳粋€學(xué)生的.學(xué)習(xí)接受能力不同，特別是城鄉(xiāng)學(xué)生的差別就更大，教師在教師設(shè)計時，就要考慮針對學(xué)生的實際水平進行教學(xué)設(shè)計，而不單單是考慮課程設(shè)計的安排和進度。比如在引人各種方程的教學(xué)時，我們可能都會創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生列出各種方程，然后引入方程概念，但是如果在創(chuàng)設(shè)情境時設(shè)計的問題過高，就會影響本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，偏移難點，而且會影響教學(xué)進度。
二、挖掘教材
數(shù)學(xué)的許多概念、定理、思想的教學(xué)，都是采用螺旋式上升的。因此教師在教學(xué)設(shè)計時，要把握一個總體的思路，在教學(xué)過程中要進行滲透。例如：趙安萍老師的《乘法的初步認識》一課從學(xué)生熟悉的游樂場入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察出過山車4+4+4+4+4、小火車3+3+3+3、摩天輪2+2+2+2+2+2+等都是一組組相同的加數(shù)相加。讓學(xué)生感知到生活中處處有數(shù)學(xué)，我們的生活離不開數(shù)學(xué)，使教學(xué)設(shè)計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點，形成開放式的教學(xué)模式，達到預(yù)先教學(xué)的效果。
三、把握課堂
學(xué)生是我們教師進行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，但學(xué)生的情況教師不可能都會事先預(yù)計好，因此教學(xué)中必須要對學(xué)生的上課即時表現(xiàn)，做出合理的處理。比如在有些舉實際例子時，教師就要好好分析學(xué)生所舉的例子。如：在分析“點動成線，線動成面，面動成體”時，學(xué)生舉例：氣球從一個平面吹成一個球體。這主要是因為學(xué)生對知識還不深入理解和對實際問題的辨析能力不強。因此教師就要在課堂中對學(xué)生進行當堂的分析，假如這是教師要是沒有能力當堂解決的活，可以采取適當?shù)奶幚矸绞剑罕热缫黄鹩懻?，上網(wǎng)查詢，暫時擱置等?？傊鶕?jù)學(xué)生的反應(yīng)，適當?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計。
總之，在進行教學(xué)設(shè)計時：我們要重視課程的開發(fā)，也要重視生活實際的數(shù)學(xué)概念，充分利用直觀教學(xué)，遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認識規(guī)律;重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大推動學(xué)生積極思考，勇于探索的精神;重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合;給學(xué)生鋪設(shè)合理的思維空間，補充問題的方法，開發(fā)學(xué)生的思維能力;設(shè)疑問題具有嚴謹性與可接受性相結(jié)合，使學(xué)生在探究新知識中輕松地獲取知識;重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，遵循從簡單到復(fù)雜的認識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實際，也為探究、認識新知識的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇十
（總分100分，考試時間150分鐘）
閱讀下面的文章，寫出一篇完整的教學(xué)設(shè)計（包括教材分析、教學(xué)目標、重難點分析、教學(xué)過程、設(shè)計簡要說明等）以及完成本節(jié)課的課件制作。
選手最后提交教學(xué)設(shè)計的電子版、課件。文件夾名稱為抽簽號+姓名+學(xué)校，如：1號李白（××中學(xué)）。
葉子下面
包利民
故鄉(xiāng)給我記憶最深的，就是那些樹了。它們就那樣站在每一戶人家的周圍，都是濃蔭籠罩，整個村子都隱藏在密密匝匝的綠色之中。那些楊樹、榆樹還有槐樹，已不知生長了多少年，將遒勁的枝丫橫伸出來，如一支支有力的臂膀，呵護著一方的水土。
在那樹影之下，是矮矮的屋檐，屋檐下，是曾經(jīng)年輕的父母。干完了一天的農(nóng)活，父親坐在樹下抽煙，那一點火光很快點亮了滿天的星星。母親卻是在一旁洗衣服，仿佛有著洗不完的衣服，那個陳年的大木盆，那雙手舞動其中，揉碎了滿天的星光月色，揉走了那些美麗的年華，也把對家的一片摯愛，一點點地揉進了歲月之中。
那么多的日子，就在枝枝葉葉間悄然流走。有些人長大了，有些人卻老了，走了；不變的，仿佛只有那些樹，重復(fù)著年年歲歲的秋黃春綠。依然記得兒時，在漫漫的夜里，在母親的懷抱里，聽那些葉子沙沙地響，母親會說：“起風(fēng)了，明早會涼!”或者在炎炎的烈日下，躲進那一處陰涼，看著母親在樹下依然揮汗如雨。
多少年過去，當我從那些樹的包圍中走出，走進鋼筋水泥的都市，見慣了鋼筋水泥般的無情與冰冷，卻沒有讓心上生起層層的繭。我的心仍在保持著童年的溫度，那不是一種軟弱或脆弱，就像那些記憶中的樹一般，不堅硬卻堅韌，不棱角分明卻充滿生機。這是故鄉(xiāng)所給我的傳承，那些樹就長在我的心里。
如今的家，上不依天，下不著地，再沒有了當年踏實的感覺。樓上樓下都有人在生息，心也如懸浮于半空，無依無著。家的周圍很難看到一棵像樣的樹，那些被精心修剪過的，不是真正的樹，它們不能恣意生長，只是一種景致，一種生命的畸型。忽然就懷念起高大樹木中矮矮的屋檐來，那里所盛裝的溫暖與眷戀，這個家中永遠都不會有。那低矮的屋檐，在我的生命中，高出了萬仞的摩天大廈。
有一個夜里，母親從遙遠的家鄉(xiāng)打來電話，只為了告訴我，她看了我所在城市的天氣預(yù)報，明天降溫，別忘了多穿衣服。那個寒冷的夜里，感覺到了久違的溫暖。忽然覺得，現(xiàn)在的這個家，也是在一片樹蔭之中。而父親母親，就是那兩株樹，他們的臂膀如樹枝般橫伸千里，依然為我擋風(fēng)遮雨，給我呵護。他們的愛就如那些永不疲倦的葉子，風(fēng)來時沙沙作響給我提醒;落雨時為我擋雨;沒有風(fēng)雨的時候，便為我獻上一份清涼。安睡在他們的庇護之中，無煩無憂，好人好夢。
是的，不管十年百年，無論千里萬里，我的家都永遠在那些葉子底下，在那份愛的溫暖之中。生命中親情的樹永遠站立，于是有了力量，有了希望，有了無盡的感恩與感謝。
教學(xué)設(shè)計
教材分析：
這是一篇散文，散文的特點“形散神不散”。本文按時間順序以葉子下面父母的愛為線索選取了兩個場景：小時候在故鄉(xiāng)，長大后在城市。但都體現(xiàn)了父母對自己的愛。
語言形象生動、雋永含蓄。
教學(xué)目標：
1、理清本文線索，領(lǐng)會散文“形散神不散”的特點。
2、體會父母的辛勞以及對自己的愛，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。
3、通過教學(xué)，會賞析優(yōu)美的語言，體會象征的寫法
教學(xué)重點：
1、理清本文線索，領(lǐng)會散文“形散神不散”的特點。
2、體會父母的辛勞以及對自己的愛，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。
教學(xué)難點：
1、賞析優(yōu)美的語言.
2、能選取樸素的小事來表現(xiàn)人物性格
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：
由朱自清《背影》導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶，在情感上醞釀。
二、整體感知
（帶著問題速讀課文）
1、本文的線索是什么？
2、本文寫了哪兩個時段？寫了父母親的什么事？
（父親在樹影下休息，母親仍在勞作的`場景；寫了母親從農(nóng)村打電話告訴我天氣變涼的事）
三、再讀課文、概括父母特點
句式：
父母親是————的人，由——————看出。
四、賞析語言，體會感情
例：那雙手舞動其中，揉碎了滿天的星光月色，揉走了那些美麗的年華，也把對家的一片摯愛，一點點地揉進了歲月之中。
（通過排比的修辭手法，細膩生動地寫出歲月的流逝，母親對家的日復(fù)一日地辛勞付出與關(guān)愛。）
1、那些楊樹、榆樹還有槐樹，已不知生長了多少年，將遒勁的枝丫橫伸出來，如一支支有力的臂膀，呵護著一方的水土。
2、在母親的懷抱里，聽那些葉子沙沙地響，母親會說：“起風(fēng)了，明早會涼!”或者在炎炎的烈日下，躲進那一處陰涼，看著母親在樹下依然揮汗如雨。
3、而父親母親，就是那兩株樹，他們的臂膀如樹枝般橫伸千里，依然為我擋風(fēng)遮雨，給我呵護。他們的愛就如那些永不疲倦的葉子，風(fēng)來時沙沙作響給我提醒;落雨時為我擋雨;沒有風(fēng)雨的時候，便為我獻上一份清涼。
五、讀出作者對父母的感情，對城市、農(nóng)村的態(tài)度
對父母的感恩與感謝，
對農(nóng)村生活的懷念
對城市生活的含蓄的否定
六、讀出自己
寫表現(xiàn)父母對自己關(guān)愛的一個片段。
七、總結(jié)歸納
1、象征手法，“葉子下面”象征了父母對自己的愛。
2、通過細節(jié)表現(xiàn)父母的辛勞以及對自己的愛。
3、以父母的愛為線索寫了“小時候”“如今”兩個時段,清晰明了。
八、推薦書目
1、《鄉(xiāng)愁》
2、《臺階》
九、作業(yè)
1、摘抄優(yōu)美語句
2、讀上述兩篇文章，簡要寫寫感受
設(shè)計簡要說明
1、旨在培養(yǎng)學(xué)生能體會父母的辛勞、關(guān)愛，從而學(xué)會感恩。
2、希望本課的語言、選材能給學(xué)生啟發(fā)，進而在寫作中靈活運用。
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇十一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解母雞的生活習(xí)性及偉大的母愛在母雞身上的體現(xiàn)。
3、感受作者對母雞的情感經(jīng)歷。教學(xué)重、難點。
了解母雞的生活習(xí)性及偉大的母愛在母雞身上的體現(xiàn)。
突破方法：找出重點句段，反復(fù)朗讀、感悟，從而理解課文內(nèi)容。教學(xué)準備。
ppt課件教學(xué)過程一：導(dǎo)入。
不敢討厭）。
三：學(xué)習(xí)重點段（找-讀-說-體會-讀）。
為什么作者會有這么大的轉(zhuǎn)變呢？請大家用自己最喜歡的方式快速讀一讀課文的4-7自然段，看看是母雞的哪些做法讓作者的態(tài)度發(fā)生了這么大的轉(zhuǎn)變，用橫線畫出相關(guān)的語句，并說一說你對母雞的看法。
學(xué)習(xí)第四自然段。
1、學(xué)生讀有關(guān)句子。生：（挺著脖……）。
2、師提問：從這句話中你對母雞有什么看法？生談感受。（負責(zé)、勇敢）。
3、小結(jié)過渡：想不想看看這只挺著脖的母雞呢？（出示母雞挺脖圖）讓我們將最好聽的聲音展示給這只負責(zé)、勇敢的母雞。（生讀）。
學(xué)習(xí)第5自然段。
1、學(xué)生讀有關(guān)句子。生：（結(jié)果……消瘦了許多。）。
2、師提問：從這句話中你對母雞有什么看法？生談感受。（辛苦、慈愛）。
此時此刻你對母雞有什么看法？你想對消瘦的母雞說些什么？
3、為了孩子，母雞舍不得吃，為了孩子，母雞日漸消瘦，這種對孩子的愛讓我們感動，一起再來讀一讀。
學(xué)習(xí)第6-7自然段。
1、學(xué)生讀有關(guān)句子。生：（它還半蹲著……溫暖）。
2、師提問：從這句話中你對母雞有什么看法？生談感受。（辛苦，慈愛）。
3、重點句：（出示課件）：蹲：讓咱們都來體驗一下母雞的感覺吧，請你們都做做這個半蹲的動作。
4、（在夜間……黃鼠狼。）從這句話你看出來什么？（負責(zé)，勇敢）。
5、過渡：同學(xué)們，說了這么多也讀了這么多，你能用幾個簡單的詞語說一說這是一只怎樣的母雞嗎？（負責(zé)、勇敢、慈愛、辛苦）。
四：小結(jié)。
1、讀8-9段。
是的，你們已經(jīng)找到了答案，一起來讀一讀。（課件出示8-9自然段）。
這是一只負責(zé)的母雞，這是一只慈愛的母雞，這是一只勇敢的母雞，這是一只辛苦的母雞，面對這位偉大的母親，面對這位英雄，我不討厭母雞了，因為（讀）我不再討厭母雞了，因為（讀）我不敢再討厭母雞了，因為（讀）。
2、（背景音樂）。
3、（結(jié)束）說得很不錯，你們都是聽話懂事的孩子，希望你們能將你們所說的體現(xiàn)在你們的生活中，讓媽媽少些擔(dān)心，少些煩惱。你們能做到嗎？（能?。┪蚁嘈拍銈儯〖佑?！
好的，這節(jié)課就上到這里，下課。
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇十二
數(shù)學(xué)知識并不來自于教材和課本，而是來自于實踐，數(shù)學(xué)知識最終應(yīng)被應(yīng)用到實踐操作中。
縱觀我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)，很多教師都過分注重學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣不僅不利于學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)的知識，更阻礙了學(xué)生實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。
教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，給學(xué)生機會，使學(xué)生可以積極參與和充分思考，只有這樣，才可以取得小組合作學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生終身開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生來動手操作，不僅要調(diào)動學(xué)生的各種感官，更要調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生在操作過程中體會到群體成功的快樂。
例如，在教授特殊平行四邊形知識的時候，教師將學(xué)生分成幾個小組以后，先組織學(xué)生準備學(xué)具，每一名學(xué)生都要準備正方形以及全等直角三角形紙片。
接著，教師提出問題：全等直角三角形的紙片是否能夠組合成平行四邊形?同時，給學(xué)生留有充分的時間，以小組為單位解決這個問題，學(xué)生邊討論、邊研究、邊操作，有的小組很快便找到規(guī)律，得出方法。
二、重視小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用性
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師必須要重視小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，原因就在于，學(xué)生離開學(xué)校以后便會步入社會中，那個時候，社會從四面八方帶給學(xué)生壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾因素也就越來越多，阻礙了學(xué)習(xí)。
在面對學(xué)習(xí)過程中各種困難的時候，學(xué)生只能采取積極的方法和態(tài)度來對待，并且實施自我調(diào)節(jié)，以適應(yīng)壓力，克服困難。
這便要求學(xué)生必須有很高的積極性，這樣的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度會影響學(xué)生一生，同樣能夠使學(xué)生在社會中快樂成長。
比如，根據(jù)事件發(fā)生的過程中可能會出現(xiàn)的實際問題來設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)，在開展某項競賽之前，讓學(xué)生由一枚硬幣來決定誰先開展競賽，由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概率知識。
并且讓小組討論，學(xué)生可以發(fā)表自己的見解，不僅可以掌握知識，還可以體會到學(xué)有所用的感覺，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，知識只有運用到實際生活中去，才能發(fā)揮其自身的價值。
綜上所述，開展小組合作學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的共同努力，教師和學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)和理解，在實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗，及時溝通，進而推動小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要意識到自己存在的問題，通過實踐來不斷完善和探索，努力提升小組合作學(xué)習(xí)模式的實際效果。
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇十三
初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，尤其是現(xiàn)在課程改革之后，將有些高等數(shù)學(xué)中的基本知識點下放到初中數(shù)學(xué)的選修部分中，給初中的教學(xué)工作帶來了不小壓力。
如導(dǎo)數(shù)、矩陣、布爾代數(shù)、數(shù)列和差分都屬于高等數(shù)學(xué)中基本的知識點，現(xiàn)在已成為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
數(shù)列和差分的教學(xué)主要分為兩大部分：差分概念及與數(shù)列的關(guān)系、差分方程。
其總體思路為，從易到難，按照教材的順序，先講差分概念，再講與數(shù)列的關(guān)系，最后談一談差分方程方面的內(nèi)容。
講授過程中加強對教材的再次開發(fā)，從簡單的事例著手，從學(xué)生感興趣的問題談起，注重教學(xué)內(nèi)部的邏輯脈絡(luò)，注意啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。
最后是學(xué)習(xí)效果評價，這一部分是選修內(nèi)容，一些學(xué)生在理解和掌握過程中存在很多困難，所以評價過程要求學(xué)生以了解知道為主，不需要所有學(xué)生都能掌握運用所有知識。
二、具體設(shè)計
首先，課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，教師提前一天布置學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)列有關(guān)概念，預(yù)習(xí)差分相關(guān)概念。
其次，在課堂上，主要分為三塊內(nèi)容———差分概念、與數(shù)列的關(guān)系和差分方程。
第一部分，使用生活中的事例引出差分的概念。
如開車時每小時記錄一次里程表上的公里數(shù)，形成一個數(shù)列，再把這個數(shù)列每一項進一步相減，便是差分，由此引出差分概念。
進一步介紹這一次相減后的差分屬于一階差分，再減一次屬于二階差分，如此下去。
這時可以啟發(fā)學(xué)生思考等差數(shù)列的一階差分是什么，從而引出差分與數(shù)列的關(guān)系。
如一階差分是常數(shù)列，則原數(shù)列就是線性數(shù)列，就是通常所說的等差數(shù)列。
進一步啟發(fā)引導(dǎo)第二部分，差分與數(shù)列的升降、最值、凹凸之間的聯(lián)系。
這部分內(nèi)容有一些是前面課程涉及到的，可以前后聯(lián)系，啟發(fā)式教學(xué)可以使得學(xué)生使用聯(lián)系的眼光看問題，對知識整體把握。
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇十四
為進一步提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，促進教師對課標、教材、教法的研究，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和獨立備課能力，我校于20xx.12.22至20xx.1.6組織了圍繞“以學(xué)習(xí)目標為中心的有效教學(xué)策略研究”這一主題，同時滲透學(xué)科思想的教師教學(xué)設(shè)計大賽活動。
此次活動以教師專業(yè)發(fā)展為目的，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以技能培養(yǎng)為主旨，為全體教師鋪設(shè)施展才華的舞臺，引導(dǎo)教師加大課堂教學(xué)研討力度，密切關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，從而不斷提升教學(xué)水平和學(xué)科和學(xué)科核心素養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇十五
一、引言
平面設(shè)計也可以稱作視覺傳達設(shè)計，隨著世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而興起于上世紀中期，是以平面材料為介質(zhì)，通過噴繪、印刷等方式形成圖片、文字、符號來向公眾表達想法和傳播信息的一種視覺表現(xiàn)方式。當前，平面設(shè)計已經(jīng)涵蓋了相當多的內(nèi)容，包括書籍設(shè)計、廣告設(shè)計、字體設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等。在平面設(shè)計中，圖片和文字是傳播信息最常見的兩種表現(xiàn)形式，相較于圖片，文字對于抽象的內(nèi)容更具表現(xiàn)力。在平面設(shè)計教學(xué)中，也應(yīng)該抓住文字這種特性，使平面教學(xué)更加具體。
二、平面設(shè)計中文字設(shè)計的含義
在平面設(shè)計中，文字設(shè)計即表示利用文字的規(guī)律，將文字所體現(xiàn)的含義轉(zhuǎn)化為具有視覺沖擊力的圖形，并在里面加入設(shè)計者想要表達的思想感情。語言和文字都是通過千百年的進化累計逐步形成完善的體系的，是人類社會得以迅速發(fā)展的先決條件，是社會約定俗成的文化符號。平面中的文字設(shè)計則將用于閱讀的文字用視覺符號加以表現(xiàn)，作為現(xiàn)代社會信息溝通的媒介，平面設(shè)計的文字設(shè)計有著舉足輕重的作用。如大家所知，文字本身就具備一種藝術(shù)美，是一種藝術(shù)形式，全世界各個國家的文字都有其特點，通過對這些文字的字形字體進行研究，能夠變化出成千上萬的字體設(shè)計方案，拓展文字設(shè)計的表達層面。
三、平面設(shè)計中文字設(shè)計教學(xué)存在的問題
第一，教學(xué)模式過于單一。根據(jù)相關(guān)研究調(diào)查，我國平面設(shè)計教學(xué)中的文字教學(xué)過于單一，不具備多樣性。教師在進行教學(xué)時，沒能靈活的培養(yǎng)學(xué)生使用各種文字變體進行設(shè)計。只是單純要求學(xué)生運用標準字體或者一些常見常用的行書、舒體、楷體等進行設(shè)計，缺乏變化。相較于我國，西方國家平面設(shè)計開始較早，對文字設(shè)計的研究也具備一定的優(yōu)勢。在進行文字設(shè)計時，西方設(shè)計時對拉丁文、英文等各種文字的靈活利用和再創(chuàng)造，讓文字設(shè)計變得更具美感。第二，創(chuàng)新模式不足。在平面設(shè)計教學(xué)中開展好文字設(shè)計教學(xué)，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新性和實踐恩能夠力，可以促進文字設(shè)計和平面設(shè)計的融合發(fā)展。但在實際教學(xué)過程中，平面設(shè)計教學(xué)依舊普遍存在缺乏創(chuàng)新性的問題。一些教師只關(guān)注于讓學(xué)生用文字對藝術(shù)品進行描述，忽視了文字本身就可以作為藝術(shù)品的事實，以這種教學(xué)方式進行培養(yǎng)，勢必會導(dǎo)致學(xué)生文字掌控力的低下和創(chuàng)新性的缺乏，導(dǎo)致很多學(xué)生只懂得用文字對藝術(shù)品進行概括介紹，無法靈活的利用文字，創(chuàng)新文字，將文字作為藝術(shù)表現(xiàn)的載體。第三，對漢字的開發(fā)不足。在中華民族歷史文化發(fā)展的長河中，文字一直發(fā)揮著非常重要的作用。上古傳說中提到：“倉頡造字，天雨粟，鬼夜哭”，從這些傳說中我們都可以看到人們對文字的重視和文字對社會發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響。中國漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展，逐步演變出小篆、大篆、隸書、楷書、行書、草書等多種字體來，這些字體蘊含著非常深厚的美學(xué)價值，是平面設(shè)計中絕好的素材。但在實際教學(xué)中，很多教師還是沒能對漢字進行充分的開發(fā)和利用，學(xué)生在進行文字設(shè)計時習(xí)慣性只用最常見的宋體、楷體等漢字字體，但長期使用單一的字體無法提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計水平和審美能力。
四、平面設(shè)計中文字設(shè)計教學(xué)的重要性
在平面設(shè)計中，文字設(shè)計是僅次于圖形設(shè)計的一項重要表達方式，如果說圖形表達占據(jù)了平面設(shè)計的半壁江山的話，文字設(shè)計也幾乎可以和它平分秋色了。在平面設(shè)計教學(xué)中開展文字設(shè)計教學(xué)具有重要意義，首先文字能夠十分完整的進行信息傳遞，文字設(shè)計可以清楚明晰的表達平面設(shè)計的內(nèi)涵和主題。文字設(shè)計也具有豐富的含義，可以使平面設(shè)計的含義變得飽滿。其次，在平面設(shè)計中，圖形設(shè)計表達的含義有時會有一定的隱晦性和不明確性，需要受眾充分理解圖形設(shè)計的內(nèi)涵，而文字的出現(xiàn)可以使表達的主題更加具象化，使圖形更容易被理解。再次，文字設(shè)計在平面設(shè)計中出現(xiàn)，可以增加視覺效果。文字底蘊豐富，是人類發(fā)展了千百年的文化結(jié)晶，在平面設(shè)計中使用文字設(shè)計，可以提升整體的審美價值。最后，文字設(shè)計在平面設(shè)計中一直被廣泛應(yīng)用，出現(xiàn)在各個與平面設(shè)計有關(guān)的場合里，已經(jīng)逐步發(fā)展為一門獨立的藝術(shù)形式。
五、文字設(shè)計的類型
第一，文字的圖形化設(shè)計。對文字進行圖形化設(shè)計就是將文字與圖形相結(jié)合，圖形通過視覺化的效果將設(shè)計理念及想要突出的主題表達給受眾，再與文字結(jié)合，用文字簡介的道出相表達的信息。通過這種結(jié)合，能夠創(chuàng)造出與以往不同的“圖形化”文字視覺語言。合理的進行文字的圖形化創(chuàng)作的話，可以創(chuàng)設(shè)出非常具有審美意義的概念性字體，使文字的圖形化設(shè)計獨具魅力。第二，文字的形象化設(shè)計。文字本身是帶有意義的，將文字所蘊含的內(nèi)容添加上具體的形象，就是形象化設(shè)計。文字的形象化設(shè)計增加了其趣味性和直觀性，讓受眾印象深刻，形象化設(shè)計包括整體形象化、筆畫形象化、標記形象以及添加形象。中華民族所創(chuàng)造的漢字是世界文明中為數(shù)不多的象形文字，它本身就具備著極強的象形意義，經(jīng)過幾千年的繁衍發(fā)展，漢字的含義被極大的豐富，圖形感和象征性也讓漢字極具美感。漢字由諸多筆畫組成，筆畫的豐富性也使?jié)h字可以千變?nèi)f化，筆畫之間、文字之間或用聯(lián)結(jié)的手法，或用穿插的手法來達到新的文字設(shè)計。漢字的設(shè)計變化無窮，可以行云流水，筆鋒剛硬，可以婉約娟秀，也可以粗獷豪放。漢字每個字都有其自身含義，這也使文字設(shè)計更具內(nèi)涵，文字含義就是文字設(shè)計的靈魂，通過研究形意結(jié)合，使文字設(shè)計閃現(xiàn)出統(tǒng)一的、生動的美感，就是設(shè)計者要達到的形象化設(shè)計的目的。第三，文字的意象化表達。對文字進行寓意變化的設(shè)計處理我們稱之為意象化設(shè)計，在生活中人們對于無法用語言直接形容的.事物通常用另一種事物來進行替代表達，例如中國的“龍”、“鳳”、“祥云”這些極具符號意義形象，都是象征繁榮、華貴、強大、和諧之意的。而西方則喜歡用雄獅象征力量，用玫瑰表達愛情，黑貓和烏鴉則表示不詳。文字也有相同的作用，通過對文字進行意象化的藝術(shù)處理，可以給人以無窮的想象，對于一些抽象的事物，人們經(jīng)常通過會意文字進行表達。文字就是這樣通過意象化設(shè)計進行藝術(shù)表現(xiàn)，這種手法也使文字本身充滿美感。
六、平面設(shè)計中文字設(shè)計教學(xué)的實踐應(yīng)用
文字設(shè)計作為平面設(shè)計中的一項基礎(chǔ)課程，長期以來都存在重技巧而輕內(nèi)涵的問題。課程訓(xùn)練也只是進行一些宋體、楷體，或者幾種美術(shù)字的訓(xùn)練，單純強調(diào)技巧訓(xùn)練，缺少創(chuàng)造性思維和個性化審美，使學(xué)生的作品都大同小異，無新意可言。在實際應(yīng)用中，文字設(shè)計訓(xùn)練應(yīng)該將重心放在創(chuàng)意思維的拓展和視覺文字表現(xiàn)力上，深挖文字內(nèi)涵，對文字進行圖形情感化以及有個人審美的語言創(chuàng)造。第一，文字設(shè)計在標志設(shè)計中。標志使一種視覺圖形，它同文字一樣，都是由原始圖騰和符號發(fā)展演變而來，是同樣具有傳達性和識別性的符號。我們在企業(yè)logo設(shè)計中、廣告宣傳海報中、產(chǎn)品商標設(shè)計中都能看到標志的影子，這是標志設(shè)計最常見的藝術(shù)表現(xiàn)形式。標志設(shè)計通常是將社會生活中為大眾所熟悉和認可的事物，諸如圖形、文字等進行形象的藝術(shù)加工后，在不改變原本事物的屬性后進行的再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的標志可以區(qū)別于一般事物，讓人印象深刻。在19世紀的歐洲，標志設(shè)計大多是由繁復(fù)的圖形加文字說明構(gòu)成，隨著工業(yè)革命的到來，社會經(jīng)濟迎來了飛速發(fā)展，人們的生活進入了快節(jié)奏時代，尤其在進入21世紀后，網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達讓人們更愿意去看、去理解簡潔明了的事物。文字標志設(shè)計就具備有這樣的優(yōu)勢，它通常具有一定的抽象性，往往利用一個改造的文字或者特殊的符號就涵蓋了各種信息。這種方式在很多企業(yè)標志中都很常見，用一個變體的字來做企業(yè)的logo，例如，中國工商銀行的企業(yè)lo-go就是由一個圓圈和內(nèi)部一個變體的工字組成，在標志下面再綴以中國工商銀行的英文縮寫“icbc”，設(shè)計簡單明了又不失醒目。第二，文字設(shè)計在廣告設(shè)計中。廣告設(shè)計是將要宣傳的產(chǎn)品內(nèi)容和信息用精準的、有效的宣傳手段傳遞給受眾，文字和圖形在廣告設(shè)計中都是不可或缺的元素，作為廣告設(shè)計存在的基本元素使廣告設(shè)計讓人們讀的同時，兼具了看的含義。現(xiàn)代平面廣告設(shè)計中，已從過去一味強調(diào)產(chǎn)品品牌的設(shè)計理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厍楦斜磉_，即企業(yè)品牌的人文內(nèi)涵，崇尚親切、自然的廣告風(fēng)格。文字作為廣告信息傳遞的主要載體，其情感設(shè)計也十分重要。文字設(shè)計的圖形化設(shè)計在廣告設(shè)計中有著廣泛的應(yīng)用，它使廣告設(shè)計能夠兼具文字字形和字義的特點，做到圖中有字、字中有圖，豐富了受眾的視覺感受，使得受眾在接收廣告信息的時候，能夠有美的感受，提升了愉悅度。第三，文字設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用。當下，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我們已經(jīng)進入了全民網(wǎng)絡(luò)信息時代，媒體網(wǎng)絡(luò)成為了普通人日常生活中無法避免的介質(zhì)，人們通過互聯(lián)網(wǎng)獲得信息的時間和概率都成倍增長。因此，在網(wǎng)絡(luò)世界中，我們也應(yīng)合理的利用文字設(shè)計去打動受眾，讓受眾與設(shè)計者產(chǎn)生情感共鳴。舉例來說，百度作為互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的龍頭企業(yè)，其應(yīng)用量和使用量十分可觀，百度在自己品牌logo的文字設(shè)計上也頗下了一番功夫。每逢有重大節(jié)日或者重大事件發(fā)生時，百度搜索的logo就會隨之添加一些應(yīng)景的元素，在過年的時候就添加爆竹慶賀新年，在植樹節(jié)就添加樹苗，有植樹迎春之意。在網(wǎng)絡(luò)中不同的載體有不同的表現(xiàn)形式，一個優(yōu)秀的設(shè)計師，要懂得將文字設(shè)計和圖形設(shè)計相結(jié)合，使文字設(shè)計以恰當?shù)姆绞匠霈F(xiàn)。
七、結(jié)束語
綜上所述，文字是人類發(fā)展中非常重要的創(chuàng)造。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們對審美的要求也進一步提高，如何將文字設(shè)計結(jié)合到現(xiàn)代平面教學(xué)設(shè)計中去，讓文字設(shè)計教學(xué)更靈活，更具創(chuàng)造性，是值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。
參考文獻：
[2]余蕾.平面設(shè)計教學(xué)中的文字設(shè)計教學(xué)研究[j].大眾文藝,2014,13:224.
[3]朱凌雁.談平面設(shè)計教學(xué)中的文字設(shè)計教學(xué)[j].科學(xué)中國人,,24:366.
[4]李俊.試論平面設(shè)計教學(xué)中的文字設(shè)計教學(xué)[j].美術(shù)教育研究,,12:132.
[5]彭永紅.淺析平面設(shè)計教學(xué)中的文字設(shè)計教學(xué)[j].新課程學(xué)習(xí)(上),,07:124.
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇十六
一、問題設(shè)計要體現(xiàn)趣味性
如，我在講授蘇教版《祝?！愤@篇文章時，由于課文的內(nèi)容和學(xué)生生活相距比較遠，而且課文內(nèi)容又很沉悶，通常會使課堂氣氛枯燥無味。所以，在授課的過程中，老師必須設(shè)計有趣味的問題來激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，活躍課堂氣氛。我設(shè)計這幾個問題來引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望：其一“，你們說一說祥林嫂是不是一生都沒有春天的女人呢？”其二“，祥林嫂是怎么死的，窮死？餓死？冷死？”一提出些問題，課堂氣氛一下子被激活了，學(xué)生討論紛紛、暢所欲言。學(xué)生經(jīng)過討論這些問題，從中領(lǐng)悟出祥林嫂的悲慘命運，同時讓學(xué)生領(lǐng)悟到和祥林嫂相比，自己是幸福的，我們有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有生活上的悲哀及困擾，所以更應(yīng)該發(fā)奮學(xué)習(xí)，讓自己的人生更有價值。顯而易見，采用趣味性的問題設(shè)計教學(xué)方法不但可以掀起課堂教學(xué)的高潮，還可以更好地提高教學(xué)效率。
二、問題設(shè)計時要留給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間
“不憤不啟，不悱不發(fā)”的意思是：如果學(xué)生沒通過思考就有點體會,但是想表達又表達不出來時，則先不去引導(dǎo)他；如果學(xué)生沒有通過絞盡腦汁而又想不明白時，則不要去啟發(fā)他，在高中語文的.閱讀教學(xué)中，老師可以靈活運用“不憤不啟,不悱不發(fā)”的方法，留給學(xué)生一些自由想象的空間，使他們更好地去發(fā)現(xiàn)問題、去探索問題、去處理問題，進而提升學(xué)生閱讀理解的能力。如，在講授蘇教版《赤壁賦》這篇課文時，我有意不講課文中客人吹簫及蘇軾發(fā)表感慨和議論方面的內(nèi)容，而是立即轉(zhuǎn)入下面段落學(xué)習(xí)當中。機敏的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這個問題，而且主動發(fā)問“：為何客人吹簫那段內(nèi)容及蘇軾議論的內(nèi)容老師沒有進行具體的講解呢，他們之間又有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生提出的這些問題也很快地引發(fā)了其他學(xué)生的參與。我讓他們進行討論后，只歸納了問題的幾種大概性，而沒有給予他們準確的答案，這樣就無法滿足學(xué)生的求知欲望，促使他們下課后查閱許多有關(guān)資料來學(xué)習(xí)。由此可見，運用此種提問的教學(xué)方法可以更好地引發(fā)學(xué)生的思考能力，培育他們發(fā)現(xiàn)問題及處理問題的能力，進而提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
在高中語文的閱讀教學(xué)中，老師在課堂設(shè)計問題時，需將教學(xué)目標及課本內(nèi)容有機地結(jié)合起來，設(shè)計一些能調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的問題，使他們帶著問題去閱讀，讓他們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過分析和解決問題，更好地理解文章內(nèi)容，如此才可以更好地提升高中語文閱讀教學(xué)的效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。
作者：龔群英單位：浙江省義烏市第六中學(xué)
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇十七
摘要：本文針對人力資源管理專業(yè)課程特點和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，提出基于cdio理念的項目教學(xué)改革設(shè)想，并從教學(xué)目標、課程體系、項目教學(xué)實施、考核方式等方面進行設(shè)計。實踐表明，人力資源管理專業(yè)課程項目教學(xué)能提高學(xué)生的人力資源管理技能、團隊合作與人際交往能力，能提高學(xué)生的自我效能感。
關(guān)鍵詞：cdio；人力資源管理專業(yè)；項目教學(xué)
知識經(jīng)濟時代的到來，使得人力資源逐漸成為企業(yè)的核心資源，越來越多的企業(yè)對人力資源管理專業(yè)人才提出了更高的數(shù)量和質(zhì)量要求。而目前很多地方高校仍存在著諸如培養(yǎng)目標不清晰、課程設(shè)置不合理、實踐性教學(xué)不足、考評體系單一等問題，導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識不扎實、業(yè)務(wù)技能不熟悉，所培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)人才與社會需求的人才差距越來越大。高校人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)改革的研究迫在眉睫。cdio工程教育思想為我們提供了一條可以借鑒的新思路和新途徑。
一、cdio工程教育及其引入
cdio工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。cdio代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（de-sign）、實施（implement）和運作（operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[1]。強調(diào)學(xué)習(xí)與具體的產(chǎn)品掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于項目實施過程中，是“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達。這種模式不僅提出了4個層面的系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方案，還創(chuàng)建了實施過程和結(jié)果評價的12條標準，具有很強的操作性[2]。實證表明，cdio作為改革教育思想觀念，符合現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律。根據(jù)系統(tǒng)的相似性原理，cdio作為一種教育理念，可以有選擇地移植到非工程類的地方院校人力資源管理專業(yè)。第一，培養(yǎng)目標和特征的一致性。二者以“能力本位”為培養(yǎng)目標，強調(diào)人才既具有扎實的理論知識，又具有實踐能力，重視團隊精神、社會責(zé)任等培養(yǎng)。第二，培養(yǎng)機制上具有一致性。二者都倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“產(chǎn)學(xué)合作”，都積極推廣項目式教學(xué)，鼓勵校企合作辦學(xué)，要求努力創(chuàng)建一個能夠?qū)ⅰ白鲋袑W(xué)”得以實施的一體化的項目實訓(xùn)環(huán)境。第三，面臨問題的同一性。理論知識與實踐能力培養(yǎng)的失衡是當前人力資源管理類課程教學(xué)的主要問題，而工程教育引入cdio之前也同樣存在。實踐證明，針對以上問題而探索的cdio教育模式，能有效地解決理論與實踐脫節(jié)的問題。
二、構(gòu)建基于cdio的人力資源管理專業(yè)課程項目教學(xué)設(shè)計
1.設(shè)置具體而清晰的人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。綜合相關(guān)文獻[3]，目前普遍認為地方院校人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，具有扎實的基礎(chǔ)理論與學(xué)科基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)掌握人力資源管理的理論、技術(shù)和方法，具有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力，能在工商企業(yè)、金融和證券機構(gòu)、管理咨詢機構(gòu)及政府部門從事人事管理等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才。它為本專業(yè)人才培養(yǎng)指明了發(fā)展方向，但cdio教育理念下的人力資源管理專業(yè)的能力培養(yǎng)目標則更加清晰而具體（見頁表1）。2.建立人力資源管理專業(yè)的一體化課程體系。專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要通過恰當?shù)膶I(yè)課程設(shè)置和教學(xué)來實現(xiàn)。根據(jù)用人單位對人力資源管理本科專業(yè)人才的要求，該專業(yè)的課程包括通識教育課程、大類專業(yè)課程、專業(yè)核心課程、實驗實踐課程和素質(zhì)拓展課程。其中，大類學(xué)科基礎(chǔ)課程有勞動經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟法、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等；大類崗位基礎(chǔ)課程有勞動法、組織行為學(xué)、市場營銷學(xué)、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、社會保險學(xué)、企業(yè)文化、管理定量分析等。專業(yè)核心課程有工作分析與理論、人員素質(zhì)測評、績效管理、薪酬管理、培訓(xùn)與開發(fā)、勞動關(guān)系管理等。實驗實踐課程有招聘與培訓(xùn)實訓(xùn)、績效管理綜合實訓(xùn)、企業(yè)模擬經(jīng)營等。素質(zhì)拓展課程有創(chuàng)業(yè)管理、公共關(guān)系學(xué)、社會調(diào)查方法等課程供學(xué)生選修。在cdio理念下，我們對課程內(nèi)容進行重新安排，以企業(yè)人力資源管理項目為背景，在人力資源管理工作任務(wù)的驅(qū)動下，將課程教學(xué)與實際人力資源管理工作有機聯(lián)系，即通過合理規(guī)劃的課程項目、綜合項目等，把上述系列課程和上述cdio能力目標有機結(jié)合，構(gòu)建了以項目為主導(dǎo)、理論知識和實踐能力培養(yǎng)的理實一體化課程新體系（見圖1）。其中，總體構(gòu)思的cdio項目，按規(guī)模和范圍可劃分為三級，1級項目是指包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項目。依據(jù)人力資源管理者的就業(yè)崗位群和對應(yīng)的工作任務(wù)，劃分為人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘與測評、培訓(xùn)與開發(fā)、績效考核與薪酬管理、勞動關(guān)系管理六大課程群。3級項目是指單門課程內(nèi)為增強該門課程能力目標的實現(xiàn)而設(shè)置的'課程項目。3.開展人力資源管理專業(yè)課程的項目教學(xué)。教學(xué)設(shè)計是課程實施的藍圖。cdio理念下的人力資源管理專業(yè)一體化課程教學(xué)設(shè)計，要求將專業(yè)課程的內(nèi)容融合到各個相關(guān)的實踐項目中，并采取項目教學(xué)。項目教學(xué)是一種以專業(yè)技能課為基礎(chǔ)，以項目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的聯(lián)系，提高對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項目教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教學(xué)項目設(shè)計。根據(jù)企業(yè)人力資源管理的部門設(shè)置和崗位職業(yè)能力要求，我們以人力資源管理的工作模塊以及每一模塊的工作流程為基礎(chǔ)，設(shè)計出具有明確主題和活動內(nèi)容的七大項目。同時，又結(jié)合學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力將之分解成若干個次級分項目（見表2）。人力資源管理專業(yè)課程的項目教學(xué)框架是“總—分—總”思路，即從課程的大型項目（頂層項目）出發(fā)，歸納出完成該項目的所有單項技術(shù)或流程，針對這些單項技術(shù)或流程設(shè)計相應(yīng)的次級項目，再將每個次級項目分解為若干個子任務(wù)，然后以具體項目和任務(wù)為依托，將相關(guān)的知識點融入任務(wù)之中，并由淺入深、由局部到整體地開展各項技能的訓(xùn)練。這樣，當所有次級項目與子任務(wù)完成后，一個完整的大型項目也實施完畢，一門專業(yè)核心課程的教學(xué)也隨之結(jié)束。人力資源管理專業(yè)課程的項目教學(xué)主要從以下七個環(huán)節(jié)開展。環(huán)節(jié)一：理論教學(xué)。指課程基礎(chǔ)知識與基本原理的講授。學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力是實施項目教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)課程特點以及教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)境的多樣性，靈活采用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、研討式學(xué)習(xí)、模擬體驗式等教學(xué)方法，進行理論知識教學(xué)，幫助學(xué)生掌握必須的基礎(chǔ)知識和基本能力。環(huán)節(jié)二：學(xué)生分組。項目內(nèi)容比較多，在學(xué)時有限的情況下，必須將學(xué)生分組，利用課外時間來完成項目。一般將授課班級分為6～8個小組，每組人數(shù)因班級規(guī)模與總?cè)藬?shù)而不同。環(huán)節(jié)三：項目分解。指將課程大項目逐級分解為小項目與子任務(wù)，并交給各小組及組員去合作完成。同時，教師要提煉每個子項目中涉及的知識點，并根據(jù)難易程度和學(xué)習(xí)需要進行講解，使學(xué)生容易掌握項目每個部分所用到的知識和技能。環(huán)節(jié)四：系統(tǒng)構(gòu)思。指明確任務(wù)和任務(wù)準備，要學(xué)生明白自己做什么，并考慮怎樣做。在構(gòu)思過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和項目的主持人，負責(zé)整個設(shè)計過程。教師只是項目的協(xié)助者，布置項目主題與任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標去發(fā)現(xiàn)自己熟悉的企事業(yè)單位人力資源管理中存在的與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，自己確定與項目主題一致的研究對象（模擬企業(yè)）。環(huán)節(jié)五：系統(tǒng)設(shè)計。指要求學(xué)生自己設(shè)計項目實施方案。在設(shè)計階段，采取組長負責(zé)制，以小組為單位集中討論，明確設(shè)計任務(wù)與設(shè)計目標，編寫項目計劃書。教師可以增加方案的匯報環(huán)節(jié)，安排一個合理的時間讓每個小組講解自己小組的項目構(gòu)想，由全班同學(xué)進行討論，探討每個小組講解的項目是否具備可行性，并提出進一步的修改意見。環(huán)節(jié)六：實施與開展。指各個小組的項目方案確定后，就要做好小組內(nèi)成員的分工，首先，根據(jù)設(shè)計方案把項目分解成若干任務(wù)；然后，針對每個任務(wù)安排相應(yīng)的人員去實施，要求分工明確，責(zé)任到人。教師只是指導(dǎo)與督促學(xué)生合作完成項目任務(wù)。環(huán)節(jié)七：運行與評估。指對學(xué)生完成情況進行評價和反饋。項目結(jié)束時，每個小組安排一個學(xué)時，在班級進行公開展示或模擬表演或匯報答辯。項目團隊推舉主講人，團隊共同參與項目演示。評估由師生共同完成。首先，由各小組學(xué)生分別挑選一人，組成學(xué)生評價委員會，對各小組表現(xiàn)予以評價。其次，教師結(jié)合各環(huán)節(jié)知識點，評析各小組表現(xiàn)及觀點或結(jié)論，并提出改進的建議。
三、采取結(jié)構(gòu)化考核方式
cdio強調(diào)知識、能力和基本素質(zhì)的綜合評估。cdio理念下的人力資源管理專業(yè)課程的考評方式宜采取“全過程考核，全方位評價”的結(jié)構(gòu)化考核方式。學(xué)生的成績由三部分組成：一是平時成績，占25%，主要考核學(xué)生的到課率情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等；二是項目成績，占35%，主要從學(xué)生在小組內(nèi)完成的任務(wù)、做出的貢獻及與小組其他同學(xué)協(xié)作的態(tài)度與合作交流能力等方面考核；三是期末成績，占40%。近年來，筆者基于cdio對此專業(yè)的核心課程《人員測評與招聘》、《培訓(xùn)與開發(fā)》進行了項目教學(xué)改革。實踐證明，cdio項目教學(xué)能提高學(xué)生的人力資源管理技能、團隊合作與人際交往能力，能提高學(xué)生的自我效能感，增強學(xué)生在以后工作中完成項目的信心。
參考文獻：
[1]胡志剛，等.人力資源型本科人才培養(yǎng)方案及其優(yōu)化[j].高等人力資源教育研究，2010，20（6）：29.
[2]顧佩華，陸小華，工作坊手冊[m].汕頭大學(xué)出版社，2008.
[3]繆雄.本科人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析———以湖南理工學(xué)院人力資源管理國家特色專業(yè)建設(shè)為例[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（1）：227-229.
[4]制定頒布了《企業(yè)人力資源管理師國家職業(yè)標準》，并在作了修訂[z].
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇十八
摘要：所謂探究式教學(xué)，從狹義上看指的是從小學(xué)科學(xué)教育學(xué)科領(lǐng)域或小學(xué)科教老師培養(yǎng)任務(wù)，內(nèi)容中選擇和確定研究主題，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)的研究情境，通過學(xué)生自主獨立的、發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的教學(xué)方式及過程。
關(guān)鍵詞：主題性原則 能動性原則 創(chuàng)造性原則 探究式教學(xué)
經(jīng)過新課程改革的洗禮，小學(xué)科學(xué)教學(xué)面貌有了顯著的變化，教育教學(xué)改革正常著，素質(zhì)教育的方向，穩(wěn)步前進，而與之，相對應(yīng)的科學(xué)教育，人才培養(yǎng)課程改革，相對落后導(dǎo)致在小學(xué)科學(xué)教育的相關(guān)教學(xué)過程中人存在形式化，低效化現(xiàn)象如何使科學(xué)教學(xué)，可滿足課程標準的要求，又使科學(xué)課程能調(diào)動學(xué)生的興趣？提升課堂教學(xué)有效性是必然選擇。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校在科學(xué)課程的開展中，規(guī)劃并實施探究取向的教學(xué)計劃，并與教學(xué)中仔細觀察學(xué)生反應(yīng)，隨時調(diào)整課程走向，思考如何進一步改善學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的狀況，在付諸另一個教學(xué)行動之探究循環(huán)，逐步向在探究中“求知、啟智、健德”的理想境界邁進！
所謂探究式教學(xué)，從狹義上看指的是從小學(xué)科學(xué)教育學(xué)科領(lǐng)域或小學(xué)科教老師培養(yǎng)任務(wù)，內(nèi)容中選擇和確定研究主題，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)的研究情境，通過學(xué)生自主獨立的、發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的教學(xué)方式及過程。本文將從探究教學(xué)的應(yīng)遵循的教學(xué)原則，探究教學(xué)的課程實施兩個方面進行簡要分析。
一、探究教學(xué)遵循的教學(xué)原則
正如葉圣陶先生所說，各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程?！?】教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)逐步擺脫教師主導(dǎo)在自我和學(xué)習(xí)和做中探究未知知識，陶冶情操，發(fā)展德性，以及形成技能的活動。為達到此項目標，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)遵循以下教學(xué)原則。
1.1遵循學(xué)生的主體性原則，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識
學(xué)生自主探究的主動從何而來，從外部看來源于教師贊賞的笑臉，同學(xué)羨慕的眼神，家長鄭重其事的夸獎，但更重要、更有效、更持久的“主動”來自學(xué)習(xí)者的自身興趣及自身發(fā)展需要。而學(xué)生的主體性反應(yīng)在兩個方面：其一面對課程，他們是學(xué)習(xí)活動中不夠成熟，不斷發(fā)展的主體，其二，面對未知科學(xué)知識，他們又是具有自我意識自我形象的主體。因此學(xué)生一進入課堂，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明了自身的學(xué)生形象，明確學(xué)生自己所面臨的知識情況，從而在教學(xué)過程中養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的角色意識，盡管具有模仿性和不穩(wěn)定性等特點，但這種角色意識能夠有助于學(xué)生掌握知識及了解其努力的方向。
1.2遵循能動性原則，陶冶學(xué)生情操 情操的陶冶其實是一種道德教育，是指學(xué)生對自己將來要學(xué)習(xí)的知識以及當前學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生的一種深厚的摯愛之情。而情操的形成，從本質(zhì)上看，是通過教學(xué)活動中學(xué)生本身的實踐來進行的。這就要求教師在課堂上營造一種有利于合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生都能敞開胸懷，和同學(xué)認真交流，自由自主地參與探究即遵循能動性原則。
1.3遵循創(chuàng)造性原則，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力 無論從哪個角度理解探究都是一種高智商的活動，誠如上文所論述的學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，他們不愿意成為等待裝滿知識的容器，而愿意成為基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予知識以意義的探索者。遵循創(chuàng)造性原則，使學(xué)生在探究活動中尊重個人不同的認知方式與多元智能，讓每學(xué)生都能在與他人的對話討論之中發(fā)現(xiàn)彼此之間有沖突，有爭議的地方，探究復(fù)雜的問題，反思，思考多元觀點的存在，從中整合出可能的解決方法，然后進行較為全新行動的活動。
二、探究教學(xué)的課程實施
2.1用多元化的視角整合課程資源
有效地探究學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)活動所要達到的目標，學(xué)習(xí)目標是否明確、具體、科學(xué)，直接影響探究式教學(xué)的效果。合作目標在學(xué)習(xí)活動中，具有凝鑄和調(diào)控的作用，它指出了合作的主攻方向，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的重要依據(jù)和學(xué)習(xí)效果評價的重要指標。在《杠桿的科學(xué)》這一課的學(xué)習(xí)中，在了解杠桿的概念后，基于學(xué)生認為杠桿在生活中是省力的工具這一前概念，提出“杠桿在生活中一定是省力嗎？”的問題，由教師講解示范實驗器材的使用方法后，由學(xué)生自行制動實驗方案，再交由老師修改后進行實驗操作。其基本教學(xué)程序為“提出目標--了解教材--觀察體驗--嘗試練習(xí)--教師點撥--實際操作”這種模式。采用教師示范到學(xué)生操作實踐，讓學(xué)生通過現(xiàn)場的觀摩、比較、探究、分析，在親身實驗中獲得真切的感受，在自覺的訓(xùn)練中掌握知識，培養(yǎng)技能，最后達到，去偽存真變理論為實踐的目的。
2.4采用鼓勵的多元互動的評價機制
在教師教學(xué)中，探究式教學(xué)現(xiàn)階段還未普及開來，但不可否認，以問題為核心，合作探究機為平臺，以多元互動評價為保障，促使學(xué)生自主運用多種探究方法進行學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)法在教學(xué)中將具有相當大的潛力。
由于筆者的能力及水平有限，文中難免存在不足甚至錯誤，懇請老師在閱讀時提出批評和建議，以便筆者進一步提高。
參考文獻：
【1】馮鐵山，新課程教學(xué)設(shè)計與技能訓(xùn)練【m】.北京：清華大學(xué)出版社，2012.【2】葉圣陶.葉圣陶序跋集【m】.北京：生活。讀書。新知三聯(lián)書店，1983：44.【3】范祥春.國文教授革新之研究【j】，教育雜志（第十卷），1918（10）.
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇十九
編號：組別：
2017年（首屆）高中統(tǒng)計與概率教學(xué)設(shè)計案例大賽。
所在單位（蓋章）。
1.
作
者2.3.
指導(dǎo)教。
師
填表時間。
2017年月日。
中國統(tǒng)計教育學(xué)會基礎(chǔ)教育分會。
填表說明。
1.本表用鋼筆填寫或直接打印。字跡要求清楚、工整。2.封面編號：由大賽秘書處統(tǒng)一編制填寫。3.組別：填“教師組”或“未來教師組”。
3.參賽者單位蓋章：可以是各有關(guān)學(xué)校、或校教務(wù)處、或?qū)W生處、或研究生院、或院級學(xué)院（系）蓋章，及相關(guān)專業(yè)部門蓋章，均有效。
4.作者：至多為三名。
5.指導(dǎo)教師：教師組不用填寫；未來教師組可以填寫。
4.2017年（首屆）高中統(tǒng)計與概率教學(xué)計案例的標題用小二號粗體字，節(jié)標題用小三號粗體字，正文用小四號字。
目錄。
（1）本節(jié)課主要分為三個組成部分，其一就是學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，其二是統(tǒng)計與概率理論課教師講授環(huán)節(jié)，其三就是統(tǒng)計與概率。
總結(jié)。
與評估活動環(huán)節(jié)。一共需要三個課時。
（2）本節(jié)課主要內(nèi)容為統(tǒng)計與概率基礎(chǔ)知識，重點就是其中涉及的公式以及其具體含義，包括其后的解決問題的基本的思路與科學(xué)的策略，用數(shù)學(xué)語言展示給學(xué)生，并且讓學(xué)生學(xué)以致用。
（1）知識技能：通過對統(tǒng)計的基礎(chǔ)性知識進行初步的整理與歸納，初步掌握一定的關(guān)于統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)性知識，并且在腦海中有一定的關(guān)于數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)理念，學(xué)會運用一定的統(tǒng)計與概率知識分析與解決問題。
（2）過程與方法：在初步基礎(chǔ)之上，再進一步通過教師的課堂講解來進行數(shù)據(jù)搜集、整理、描述、分析相關(guān)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并且以此形成可以從統(tǒng)計的角度來有效思考與數(shù)據(jù)信息相關(guān)問題的基礎(chǔ)。
（3）情感態(tài)度與價值觀：在第二階段基礎(chǔ)之上，再進一步通過各種有趣的數(shù)學(xué)活動以及小型比賽來達到進一步有效掌握統(tǒng)計與概率全部的知識，形成較為完整的知識框架，并且在這個過程中使得學(xué)生可以學(xué)會去與合作學(xué)習(xí)，尤其是在這個過程中培養(yǎng)綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力，運用統(tǒng)計與概率相關(guān)知識來進一步有效加強思考問題的基礎(chǔ)性能力，并在此基礎(chǔ)上形成數(shù)學(xué)化統(tǒng)計思維。
3．學(xué)生學(xué)情分析。
（1）學(xué)生對于重點難點知識的掌握還不夠，這表現(xiàn)在學(xué)生在第三階段中在教師十分鐘提問活動中對于不少的問題，難以做出比較正確的解答：
（2）學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)歷數(shù)據(jù)搜集、整理、描述、分析的全過程，但是還難以從統(tǒng)計的角度來有效思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問題。
（3）經(jīng)過第三環(huán)節(jié)課堂十分鐘基礎(chǔ)性試題檢測發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力還不足，經(jīng)過觀察與分析發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)，在課前十分鐘預(yù)習(xí)過程中沒有用心。
4．教學(xué)策略分析。
1、首先教師必須認識到教材是師生學(xué)習(xí)的憑借，但是顯然并不能作為唯一的課程資源，尤其是知識的唯一載體，知識的傳授過程應(yīng)當盡可能貼近學(xué)生的真實實際的生活，從而給學(xué)生以喜聞樂見的感覺，比如引入qq群教學(xué)法，采用疑難問題同學(xué)投票，視頻協(xié)商解決難題，教師只需要監(jiān)督管理即可。
2、顯然作為教師而言，有效地拓展課堂的內(nèi)涵，需要進一步學(xué)會讓學(xué)生更多的參與進來，承擔(dān)一定的任務(wù)，扮演一定的角色，也就是說在“做”中不斷領(lǐng)悟、感知，并且可以在“做”中進一步有效培養(yǎng)能力，發(fā)展他們各自的個性。在活動教學(xué)中教師只是教育的指導(dǎo)者，意境的創(chuàng)設(shè)者、活動的參與者、活動的評價者，教師不可完全的參與到學(xué)生的每一個環(huán)節(jié)的具體細節(jié)的解決，而需要學(xué)會合理的分配精力，尤其是對于不同類別的學(xué)生采用不同的對待方式方法，讓各類的學(xué)生可以做到基本的記住學(xué)習(xí)，最后可以真正掌握知識的本質(zhì)，并且在此基礎(chǔ)之上再學(xué)會學(xué)以致用，養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)思維與科學(xué)的價值觀。
3、當然在教學(xué)過程中，顯然教師不再僅僅只是是真理的占有者和宣傳者，而應(yīng)該做到進一步放來知識的壟斷之手，讓學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)的交流與談?wù)摚绕涫菫閮?yōu)秀的學(xué)生以及另類的學(xué)生搭建一個良好的學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，使得這些學(xué)生可以更加方便的融入集體中，讓集體感受到他們的智慧，并真誠接納這些學(xué)生。一方面眾所周知的是，學(xué)生不可能也將會不再僅僅只是被動的真理接受者，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，作為學(xué)習(xí)的國王，掌握所有的學(xué)習(xí)的主動權(quán)，可以運用足夠的屬于自己的方式自主學(xué)習(xí)，但是教師保留監(jiān)督管理與任務(wù)布置與驗收等的一些基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。師生都是真理的追求者和探索者，而不再是單向的授受關(guān)系，而是你我關(guān)系、對話關(guān)系、合作關(guān)系。教學(xué)過程成為師生交往、對話和探究過程，也是價值觀、人生觀潛在形成的過程。
4、教師在教學(xué)過程中，除了需要堅持一定的“以教師精心設(shè)計的具有教育性、探索性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征這些基礎(chǔ)的思想之外，在此基礎(chǔ)之上當然還需要進一步以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心”的主要學(xué)習(xí)形式。并且可以通過一系列的活動來進一步有效拓展學(xué)生的動手實踐能力，豐富學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)了學(xué)生的多元化智能，同時也讓學(xué)生充分發(fā)揮了自己的特長，尊重了他們的自主發(fā)展，但是可以讓學(xué)生學(xué)會更好地融入自己的思想，將教師的思路真正融會貫通。
5．教學(xué)媒體支持。
（1）多媒體放映裝置、智能手機以及其相關(guān)數(shù)學(xué)軟件、配套的網(wǎng)絡(luò)名師的講解視頻，關(guān)于統(tǒng)計與概率相關(guān)視頻。
（2）校園全程錄像錄音裝置，360拍攝于監(jiān)控裝置，超清晰立體化影音響系統(tǒng)裝置。
一、初步預(yù)習(xí)，了解知識。
（一）問題引入，開啟課堂。
1、我們學(xué)過哪些統(tǒng)計與可能性知識？
2、你認為我們今天上課的主要內(nèi)容有哪些？
（二）知識引導(dǎo)，對比深入。
1、各種統(tǒng)計圖有什么特點？適合什么情況下使用？
3、你對于某位同學(xué)的觀點有何理解？
二、進入講授，深入知識。
（一）課堂合作，集體學(xué)習(xí)，問題引導(dǎo)，全面提高。
2、進入講授環(huán)節(jié)，教師運用課前備課的相關(guān)知識以及技術(shù)，以生動幽默的語言傳遞給學(xué)生，并且在這個過程中鼓勵舉手發(fā)言，鼓勵打斷老師的教授，大膽提出自己的問題，鼓勵在課堂上與教師交流觀點與認識體會。
3、在教師的有效組織之下，以小組為單位，按照課程設(shè)計的內(nèi)容分工合作，進行課堂問題的合作解決與問題的歸納分析。
三、
開展活動，形成競爭。
1、在教師的有效引導(dǎo)之下，學(xué)生以小組為單位，開展學(xué)術(shù)辯論，課堂問題競答等活動，教師將這些活動進行時間科學(xué)分配，并將這些活動中變現(xiàn)出色的學(xué)生活動團隊計入平時分獎勵行列中，或者可以得到一份特殊的“禮物”。
2、教師在第三環(huán)節(jié)中，需要進一步思考有關(guān)的典型的試題，并且在經(jīng)過整理之后，再列在相關(guān)紙上，在課前就讓班干部發(fā)放至學(xué)生手中，規(guī)定時間內(nèi)迅速完成，并且及時回收批改，掌握學(xué)生課堂實際的對于知識的掌握程度，并借此改進教學(xué)方式方法。
3、教師在最后的環(huán)節(jié)當中也需要在充分的備課選題基礎(chǔ)之上，找出最有價值的題目，讓學(xué)生投入其中，真正做到以最少的時間盡可能學(xué)到最多的最有效的知識與技能。教師出的題目可以作為本次課堂的基礎(chǔ)性作業(yè)，以減輕學(xué)生不必要負擔(dān)作為基本指導(dǎo)，以此進一步促進學(xué)生學(xué)業(yè)提高與能力提升，在這個過程中可以考慮因材施教，不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，只有自己的作業(yè)做到最優(yōu)秀了，結(jié)合考試的成績才有資格接受更加難度的作業(yè)。
參考文獻。
教學(xué)設(shè)計論文總結(jié)篇二十
1主題
1.1對體操課程內(nèi)容的選擇的研究
體操項目包括的內(nèi)容相當豐富，那么就需要有一個原則來確定從中選擇的內(nèi)容，也可以理解為是最終學(xué)生為了實現(xiàn)什么樣的目的，那么這個原則就是探討的首個問題。確定好教學(xué)內(nèi)容后，需要把這些內(nèi)容進行層次的劃分，使內(nèi)容清晰明確，每部分內(nèi)容適合的群體及作用。最后進行內(nèi)容的編排，對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的構(gòu)想實踐于課堂中，使教學(xué)目標最大優(yōu)化。對體操內(nèi)容的選擇需要遵循一定的原則，不能隨意的安排體操課程的內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體意識，呼喚學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力是當今世界各國課程改革的發(fā)展趨勢。這樣一個大的目標，具體到體操教學(xué)方面，最重要的是要根據(jù)學(xué)生的實際需要，而位居首位的就是健身性，這表明，體操教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以促進學(xué)生的身心健康為主要依據(jù)，考慮并確定其教學(xué)內(nèi)容與方法。從體操的教學(xué)內(nèi)容的鍛煉價值，不同階段的學(xué)生有不同的而選擇依據(jù)。學(xué)生需求的多樣性：由于學(xué)生的性格、年齡、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等不相同，形成了多種多樣的體育愛好和興趣，對體操教學(xué)內(nèi)容的需求也呈現(xiàn)出多樣性。比如有的學(xué)生為追求“難”與“美”而樂意學(xué)習(xí)競技性體操動作；有的學(xué)生為了娛樂身心而愿意學(xué)習(xí)趣味性體操內(nèi)容；有的學(xué)生為塑造形體美而堅持不懈地進行輕器械體操練習(xí)；有的學(xué)生受全民健身活動的影響而不失時機地在全民健身路徑上進行鍛煉；有的學(xué)生為了增強與同學(xué)間的交流而廣泛地參加多類型的體操活動。以上是綜合了幾位研究者的觀點，這些表明，選擇體操教學(xué)內(nèi)容要有基礎(chǔ)性、健身性、娛樂性和系統(tǒng)性。
1.2對體操課程組織實施的研究
在進行教學(xué)內(nèi)容的編排上，也就是體操課程的組織，學(xué)生的主題地位首當其沖，教師要很好的指導(dǎo)。例如，在教授廣播體操時，教師可將學(xué)生分為幾組，對每組學(xué)生教授不同的節(jié)操，然后每組學(xué)生負責(zé)把其他組的學(xué)生教會，依次類推，這種教法，就是充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時也高度培養(yǎng)他們的責(zé)任心?？傊?，教學(xué)內(nèi)容的編排一定要靈活多變，豐富多彩。首先，小學(xué)主要教授各類內(nèi)容的基本動作，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一點感性認識，著重培養(yǎng)學(xué)生對體操的興趣；初中主要教授各類內(nèi)容的簡單組合動作，滿足學(xué)生的求知欲望；高中可以教授一些稍微復(fù)雜的動作和組合練習(xí)，同時讓學(xué)生體會體操教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵所在。因此，教師要滿足學(xué)生的不同需求，教會學(xué)生鍛煉身體的方法，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)?？傊⒁飧鲗W(xué)段教學(xué)內(nèi)容的選擇和排列，防止各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的.低級重復(fù)。結(jié)合上述內(nèi)容，不同階段的體操教師可對體操課的結(jié)構(gòu)的內(nèi)容進行編排。另外，有研究表明，適當安排些校際間的體操比賽，可以激發(fā)學(xué)生認真并自覺的學(xué)習(xí)體操內(nèi)容，這也是體操內(nèi)容編排的亮點。
1.3對不同群體體操教學(xué)設(shè)計內(nèi)容層次劃分的研究
從體操理論知識可知道，體操的分類方法有幾種，根據(jù)不同的依據(jù)進行分類，而學(xué)校體育里的體操內(nèi)容包括隊列隊形、廣播體操、技巧、器械體操和理論知識。明顯區(qū)別于其他體育項目的特點就是有保護和幫助。根據(jù)毛振明先生對體育教學(xué)內(nèi)容的劃分方法將體操教學(xué)內(nèi)容劃分為以下四類：精學(xué)類內(nèi)容、粗學(xué)類內(nèi)容、介紹類內(nèi)容和鍛煉類內(nèi)容。精學(xué)類內(nèi)容—以掌握運動技能為主，兼顧其它領(lǐng)域目標。其特點是運動技能的可操作性比較強，內(nèi)容較簡單，利于學(xué)生掌握，能夠滿足學(xué)生的“成功感”，就容易激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于“運動技能”“運動參與”課程目標的達成。例如廣播體操、跳馬等。粗學(xué)類內(nèi)容—掌握運動技能身心全面發(fā)展。學(xué)習(xí)這類內(nèi)容，要求學(xué)生能夠初步掌握，學(xué)有所得，在以后的體育鍛煉中能夠?qū)W以致用。同時，讓學(xué)生了解體操文化的博大精深，體驗體操運動的樂趣，培養(yǎng)團結(jié)合作、公平競爭的精神。在達成“運動技能”目標的同時，重在“身體健康”“心理健康”“社會適應(yīng)”等目標的實現(xiàn)。例如技巧中的滾翻類動作在現(xiàn)實生活中的作用、保護與幫助、隊列隊形等。介紹類內(nèi)容—主要介紹體操運動文化和項目知識，可采用理論教學(xué)和多媒體教學(xué)，向?qū)W生介紹更多的內(nèi)容。既增長學(xué)生的知識面，又使學(xué)生從理性的層面深刻地認識體操運動的實質(zhì)。同時，通過學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生初步認識這些項目，如果以后有機會學(xué)習(xí)，他們能會更快更好地掌握，有利于完成“運動參與”“社會適應(yīng)”的課程目標。例如體操理論知識。鍛煉類內(nèi)容—以提高身體素質(zhì)為主。主要發(fā)展學(xué)生力量、靈敏、柔韌等專項素質(zhì)以及身體基本活動能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握運動技能打下良好的基礎(chǔ)。為實現(xiàn)“身體健康”和“運動技能”的課程目標服務(wù)。例如技巧、器械體操。根據(jù)中小學(xué)生的身心特點及各方面的影響因素，教學(xué)設(shè)計更多的是從隊列隊形和徒手體操出發(fā)，也就是精學(xué)類的內(nèi)容，其他類動作教授非常有限，不能滿足中小學(xué)生日常生活的需求和發(fā)展。
2總結(jié)
在體操內(nèi)容的選擇依據(jù)方面，必須得了解學(xué)生的需求，依據(jù)這樣一個原則來選擇教學(xué)內(nèi)容，但是，實踐則不是，每個階段的內(nèi)容都以規(guī)定，體育教師不會去考慮每位學(xué)生的需求來安排內(nèi)容，按部就班，低級重復(fù)。因此，就要求教師有自己的創(chuàng)新，要滿足學(xué)生的不同需求，為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)。體操內(nèi)容的劃分，本文是依據(jù)毛振明先生提出的方法，這種方法是對體育教學(xué)內(nèi)容的整體劃分，這種劃分方法并不是絕對的，教師要根據(jù)實際情況進行調(diào)整。這種有利于明確對象，明白能達到什么樣的目標。精學(xué)類、粗學(xué)類、介紹類和鍛煉類這四種類型是把體操教學(xué)內(nèi)容作為手段和載體的形式結(jié)構(gòu)，除此之外，我們還要考慮體操教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)結(jié)構(gòu)即技能與價值目標。要把每一類能實現(xiàn)多個目標作為劃分的重中之重。在體操教學(xué)內(nèi)容的編排上，就是最能夠體現(xiàn)教師教學(xué)能力的部分。通過以體操課的結(jié)構(gòu)為主題進行檢索，對著方面的研究是數(shù)量很少，筆者對這個主題有很大興趣，在教學(xué)過程中，按照基本步驟：準備部分—基本部分—結(jié)束部分進行，總是這樣，缺乏創(chuàng)新，久而久之，學(xué)生也會失去興趣，覺得枯燥。筆者舉的例子就是一個很好的突破方法，在各個部分的教學(xué)內(nèi)容，體育教師要勇于突破常規(guī)，內(nèi)容形式要豐富，激發(fā)學(xué)生的興趣，那樣教學(xué)目標就能最大化的實現(xiàn)。
3體操教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢
不論是體操教學(xué)還是其他的運動項目的教學(xué)設(shè)計，都必須要回歸到我們的學(xué)校體育教育，那么就有這樣一個問題值得我們?nèi)フJ真思考即，對學(xué)校體育教育的堅守與選擇。在不斷強調(diào)體育課重要性的同時，卻很難看到課程本身的價值，就比如一臺舊機器，總是不斷的強調(diào)加潤滑油和換零件，卻不評價機器本身的時代價值，這就是我們堅守的問題。學(xué)生進入社會后，確實需要良好的身體和有規(guī)律的鍛煉，但這些，不一定都是學(xué)生在課堂鍛煉的，從另一方面講，就是學(xué)生的終身體育的觀念。體育教師不管有怎樣的教學(xué)設(shè)計，一定要培養(yǎng)出學(xué)生終身體育的理念，那樣當學(xué)生步入社會，有規(guī)律的鍛煉才體現(xiàn)出了學(xué)校體育教育的價值，這就是我們選擇的問題。把體操教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成體操是學(xué)生必不可少的部分的程度，這就是文獻研究的意義所在。