總結是鍛煉思維的好方法，幫助我們更好地總結經驗和教訓?？偨Y要包含自己的思考和感悟，不應只是簡單羅列事實和經驗。接下來，我們將分享一些關于總結的經典案例，希望能夠給大家提供一些啟示。
課堂教學研究心得篇一
課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。
具體還應從一下幾個方面開始抓：
1、不要傷害孩子的自尊心。 有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、對學生的期望值不要太高
有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進學生的心靈世界
有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。
4、教師要幽默
5、教師要講究對學生評價的方法
評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者 學生是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。
課堂教學研究心得篇二
現代教育要求教師不僅要掌握豐富的教學知識與技能，還需要具備良好的教學研究精神。在教學研究課堂中，課堂規(guī)范顯得尤為重要。在參與教學研究課堂的管理和實施過程中，我深刻認識到規(guī)范的重要性，積累了一定的經驗和心得。本文將結合自身經歷，就教學研究課堂規(guī)范進行探討。
第二段：課堂規(guī)范對教學研究的重要作用
首先，課堂規(guī)范能夠提高教學研究效果。規(guī)范的教學研究課堂能夠確保教學環(huán)境的秩序井然，使教師和學生都能集中精力投入到課堂學習和討論中。其次，規(guī)范的教學研究課堂有利于教師與學生之間的互動。教師在課堂上能夠鼓勵學生參與討論，提出問題，積極思考，進而促進學生的學習興趣和學習動力的提高。此外，規(guī)范的教學研究課堂還能夠讓教師在課堂上更好地展示自己課程設計的思路和教學的特點。
第三段：課堂規(guī)范的落實
要保證教學研究課堂的規(guī)范，首先需要制定明確的規(guī)則和要求。教師可以在開課之初明確告知學生上課時間、遲到、早退、缺席等方面的規(guī)定。同時，在課堂上要加強學生與教師之間的溝通，對學生提出的問題進行及時回應和解答。其次，在課堂上，教師應充分尊重學生的主體地位，給予學生充分的發(fā)言機會和自由思考的空間。此外，教師還要注重課堂管理，保證學生的聽課秩序，避免干擾他人學習。
第四段：課堂規(guī)范的重要體現
教學研究課堂的規(guī)范要體現在各個方面。首先是教師的規(guī)范行為。教師應該以身作則，做到守時守規(guī)矩，嚴守教學紀律。其次是學生的規(guī)范行為。學生應該保持課堂的安靜，積極參與課堂討論，不打擾他人的學習。另外，課堂上的教學內容和方法也要符合規(guī)范。教師要根據學生的實際情況，合理安排教學內容，選擇適宜的教學方法，做到因材施教。
第五段：對規(guī)范的反思與展望
教學研究課堂的規(guī)范是教學研究工作的基礎，但在實踐中也可能會遇到各種挑戰(zhàn)。因此，教師應不斷反思和改進自己的教學研究，提高自身的教學研究能力。同時，學校、教育部門也應加強對教師的培訓和引導，建立完善的教學研究機制和課堂規(guī)范指導文件。
總結：
通過參與教學研究課堂的實施和管理，我深刻認識到規(guī)范的重要性。課堂規(guī)范既能提高教學研究效果，也有利于教師與學生的互動，同時能夠更好地展示教師的課程設計思路和教學特點。要保證教學研究課堂的規(guī)范，需要制定明確的規(guī)則和要求，并且注重教學研究課堂各個方面的落實。教學研究課堂的規(guī)范是教師要不斷努力的方向，同時也需要學校和教育部門的支持和培訓。只有通過不斷的反思和改進，才能實現教學研究課堂規(guī)范的最終目標。
課堂教學研究心得篇三
“小學口語交際課堂教學發(fā)展性評價研究”
開題報告
一、開題背景
以新課程的教學理念為標尺來衡量當下的課堂教學，我們會發(fā)現很多與新課程不和諧、相抵觸的音符?？茖W的評價，將會對教學有促進作用，許多教育工作者都已意識到評價重要的導向作用。新課標強調：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合?！钡蠹叶己芮宄逃虒W的評價是很困難的，目前還沒有明晰的評價指針，更沒有可以操作的具體策略。評價目的片面性、主觀性，評價標準的不確定性，評價內容的單一性（學生的學習成績）等問題普遍存在，導致多數教師不知如何進行操作。
“口語交際能力是現代公民的必備能力。”口語交際與識字寫字、閱讀、寫作并列成為語文四大教學內容之一。但是，當前口語交際教學存在“走過場”的情況，課堂上三兩個學生說上幾句就算了事。教師之所以不重視口語交際教學，原因是沒有科學的評價，目前口語交際教學的評價是標準模糊，方式單一，手段簡單。
當前語文課改的難點和關鍵是：課堂教學、評價。而“口語交際課”的評價，一直未能引起大家的關注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點水。
如果一門課程沒有科學的評價方法，課程管理就會落空。小學語文課堂教學評價是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)，口語交際課堂教學發(fā)展性評價也是其中重要內容之一。研究它有利于發(fā)揮教學改革的導向與激勵的功能，有利于提高學生的口語交際能力和學生的綜合素質。
二、課題名稱
小學口語交際課堂教學發(fā)展性評價研究
三、課題歸屬
本課題隸屬于江蘇省重點課題“小學語文課堂教學發(fā)展性評價研究”
四、研究內容
1、基本內容：
小學口語交際課堂教學評價現狀分析；
小學口語交際課堂教學學生參與意識和情意態(tài)度的評價；
小學口語交際課堂教學學生文明態(tài)度和語言修養(yǎng)的評價；
小學口語交際課堂教學學生評價的評價；
小學口語交際課堂教學教師創(chuàng)設有效情境的評價；
小學口語交際課堂教學教師教學設計的評價；
小學口語交際課堂教學教師評價的評價；
小學口語交際課堂教學師生互動的評價
小學口語交際課堂教學發(fā)展性評價；
小學口語交際課堂教學評課研究；
小學口語交際課堂教學發(fā)展性評價策略探究；
2、子課題：
（1）如何激發(fā)學生參與口語交際的興趣評價
（2）小學生口語交際心理障礙的克服
（3）小學口語交際課堂教學中如何創(chuàng)設有效情境
（4）小學生口語交際中文明態(tài)度和語言修養(yǎng)的培養(yǎng)
（5）小學口語交際課堂教學評課研究；
（6）口語交際課堂教學模式評價
（7）口語交際課程教學資源的開發(fā)研究
（8）培養(yǎng)學生口語交際能力的方法研究
（9）小學生口語交際發(fā)展性評價策略
五、研究價值
1、有利于學生口語交際能力的提高。無論在家庭、學校還是在社會，口語交際是不可缺少的活動，口語交際能力是社會主義現代化的需要，同時也是發(fā)展學生智力，提高讀寫能力的需要。它有助于人們增進理解，加強合作，對于個人發(fā)展、事業(yè)成功也有著舉足輕重的影響。通過這一課題的研究，我們還試圖將教學實踐的豐富性和感染力與教學理論的概括性和穿透力有機結合起來，從而探索出基礎教育課程改革背景下口語交際課堂教學的科學評價。在評價中凸顯學生的主體地位，構建差異性評價，關注學生在課堂中生命活動諸方面的內在聯系、相互協調和整體發(fā)展，在評價過程中讓學生逐步學會如何評價，從而促進學生的發(fā)展。通過對這一課題的研究，我們將透視透視小學生生存在何種（學習、生活、心理等）環(huán)境中，更有利于學生口語交際能力的提高。
2、有利于教師教學水平的提高。通過該課題的研究，我們將透視教師的教學理念、教學經驗和教學智慧，透視教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。建立促進教師不斷提高的課堂評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
3、有利于口語交際課堂教學改革。一門課程設有科學的評價方法，課程的管理就會落空，小學口語交際課堂教學評價是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)，不同的教育價值觀念就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷，引領課堂教學改革的走向，因此通過該課題的研究，促進小學口語交際課堂教學進一步深化改革，切實提高學生的傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
4、促進教學評價體系的完善。當前語文課堂教學評價中對寫字、閱讀、作文的研究已引起廣泛關注，而對口語交際的評價未進行系統、深入研究，該課題研究將彌補這方面空白，使小學語文課程評價體系構建更完善、更科學。
六、研究思路
方法：
1、調查分析法：“小學口語交際課堂教學發(fā)展性評價研究”是通過對口語交際教學的現狀進行系統的調查和分析，明晰評價標準，對小學口語交際課堂教學活動達到的預期目的作出判斷，以此實現教學價值的增值。
2、實驗法：結合本課題的研究，我們將在學校進行的“重建課堂”的探索性實驗，在實踐中體現新的思想，探索新的方法。檢驗原有理論的合理性，而且能產生新的思路，并在新思路產生的過程中，更深刻反思原先理論的弊病，認識新評價活動的基本結構，從而進一步推進理論研究。
3、個案分析法：對于本課題，我們擬從建立體系和結構框架的維度，采用科學的分析、評價方法，對口語交際課堂教學，從教學目標、教學任務、教學過程、教學組織、教學方法、教學手段和教學評價等多方面去研究口語課堂教學的發(fā)展性評價，形成系統的評價體系。
4、總結法：通過對課題的實驗研究，對探索過程不斷反思、回顧、總結，為課題的進一步研究提供基礎。
原則：
1、發(fā)展性原則。緊扣主題詞“發(fā)展”，評價目的是為了創(chuàng)造一種適合兒童口語發(fā)展的教育，因為真正的教育是以人為本，以兒童發(fā)展為本的教育。在課題研究同時，促進教師的發(fā)展，打造一批科研型的教師。
2、整體性原則。小學口語交際課堂教學發(fā)展性評價是一個整體，我們不僅評價教師的教，學生的學，還要評價師生之間互動，不僅評價知識與能力，還要評價過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。
3、差異性原則。學生的知識基礎，能力，個性存在著差異，教師的教學水平、風格等也存在著差異，課堂教學發(fā)展性評價應充分關注教師和學生的差異，鼓勵教師形成自己獨特的教學風格，尊重學生的獨特性。
七、組織機構
1、課題顧問：
陳 萍 特級教師 揚州市教育局教研室教研員
2、課題實驗小組
主持人：陶宏春
成 員：陶宏春 許玉祥 范艷云 張世明 沈海軍 馬蕓 沈全萍 黃程 孫莉
執(zhí) 筆：陶宏春
八、研究時間及成果形式
本課題從2005.9-2008.10，全程時間為3年，分四個階段：
1、課題申報（2005.9-2005.11）擬定研究方案，完成《申報評審書》的填寫。
3、中期論證（2007.9-2007.11）進行階段性檢查和總結，調整和改進下一階段研究工作，撰寫中期研究報告，實驗資料、課堂教學展示、論文匯編、相關資料匯編。
4、結題鑒定（2007.11-2008.10）進行資料收集、匯編，完成結題報告及相關資料的呈現。最終研究成果為終端研究報告、課題研究報告、資料匯編、論文集等。
課堂教學研究心得篇四
念溝灣小學張愛霞
一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發(fā)現這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質：
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業(yè)成長。
總之教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。
課堂教學研究心得篇五
龍山縣第二小學
田
波
《語文課程新標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。小學寫字教學的主要任務是指導學生寫好字，同時與其他學科配合，共同擔負著豐富學生文化知識、發(fā)展智能、增進身心健康、進行審美教育、培養(yǎng)“四有”新人的重任。因此，小學階段迫切需要針對寫字教學尤其是對寫字教學評價進行研究，建立 本課題研究旨在寫字教學活動中，教師的教學評價如何促進學生寫字水平的提高和審美素養(yǎng)的發(fā)展。如何針對學生的個性特征，構建差異性發(fā)展評價體系；評價如何發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，促進課程的發(fā)展??根據此目標，我們的寫字教學工作取得一定的效果：
一、強化師資培訓
師德高尚、業(yè)務精良、敢于創(chuàng)新的一支師資隊伍是開展“四個一”活動最有力的保證，加強教師的理論學習、業(yè)務研討，是提高實驗教師科研意識和能力的關鍵。為了提高實驗教師自身的業(yè)務水平，開始，我們在校園語文網開辟專門的主題貼，建設我?！八膫€一”活動的平臺，但是后來，在研究的方法和途徑上，我們組織全體語文教師在校內教研時，廣泛深入地學習了教育科學理論和科研方法，學習了與書法相關的報刊雜志和文章，引導教師充分利用學校圖書室、自己和其他教師自訂的教育教學雜志資源，積極閱讀、內化認識，在學習與摘錄中不斷夯實自己的工作理論基石。有了現代的教育理論指導著寫字教育，通過不斷學習，不斷
總結
、交流與提高，教師的理論水平得到了提高，科研能力得到了提升，以學校教科室牽頭的書法教師隊伍正在不斷壯大。整個學校的書法師資力量也在不斷加強。
二、落實研究計劃
在開展和實施“四個一”活動中，我們規(guī)定第一階段制定具體的研究計劃并實施。撰寫相關論文和調查報告。同時按照一定的方法。了解小學寫字課堂教學的現狀，找出存在的問題，并且針對存在的問題以評價為突破口，制定有關的寫字課堂教學模式。我們對全校的學生的習字冊等進行了檢查，發(fā)現在寫字過程中，學生出現了一些問題，尤其是學生寫字的準確、工整、整潔、美觀，運用漢字這一交際工具的準確性和效率。同時，也了解了對學生寫字起到重大作用的非智力因素。在此基礎上，展開了研究。努力培養(yǎng)學生良好品格。讓學生熱愛優(yōu)秀的傳統文化，培養(yǎng)并提高了他們的審美情趣，為他們的健康成長奠定了基礎。同時，讓學生充分體驗成功的喜悅，增強學習的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學生生動活潑、積極主動地提高自己的寫字水平和審美水平。
三、
策劃書法活動
1、班主任負責對尖子生的日常輔導。開辟班級“書法園地”，全面展示學生習字成果。將學生中的書法比較好的作品在學習園地展出，以增強學生的榮譽感，同時也給其他的學生以榜樣的力量。
2、建立校內書法興趣小組，每周定期由書法特長教師負責指導。同時，學校規(guī)定每周四三節(jié)課下作為全校性的寫字時間。
３、定期組織校內書法比賽。每學期舉行一次全校性的書法比賽。設立個人獎和組織獎。并且將學生的書法作品展覽出來。給喜愛書法的同學創(chuàng)造展示、表現的機會。同時，將他們的書法作品展示在墻壁上，形成了一道亮麗的風景。
４、舉行寫字過關測試。
為了提高全體學生的寫字整體水平，我校學校教科室還舉行了學生寫字過關測試。對于寫字過關測試，課題組會同語文教研組進行精心策劃，制定了學生過關測試的要求。并且把優(yōu)秀的作品集中展示出來，欣賞著這些書寫工整，結構勻稱，筆畫到位的寫字作品。有的學生滿臉微笑，有的學生羨慕不已，就連家長們看了也是贊不絕口。
5、組織學生參加教育局組織的書法比賽，并且在比賽中獲得較好成績，受到了領導和社會的好評。
四、營造墨香校園。
生的優(yōu)秀書法作品，陶冶了師生的情操，激發(fā)了學生書寫興趣。達到了練字和育人并舉的目的。
結合我校的實際，今后我們計劃在以下幾方面著力開展工作，進一步推動《小學寫字課堂教學發(fā)展性評價研究》這一課題的深化研究：
１、加強常規(guī)管理
學校領導也加強了寫字課堂常規(guī)的督查：課前，看教師的備課情況，師生的準備情況；課中，隨時隨堂聽課；課后，查學生的作業(yè)書寫情況及作業(yè)的批改反饋情況。確保了把寫字時間用好，用足，用出最高效果。同時，對于學生的各項作業(yè)也做出具體的要求，讓學生在寫作業(yè)的同時，練習把字寫好。這樣有效地鞏固寫字課教學效果的同時，進一步提高學生的書法水平。
２、加強宣傳力度
為了使全體師生從心底里“要寫字”、“好練字”。我校將參考有關繪畫小能手、小院士的相關要求，制定我校的書法小院士、小能手，以積極推動我校寫字教學的有效開展，推動寫字課題的深化研究，努力出好成果，快出成果。
３、加強理論研究
我們學校教科室在教師理論研究上還需要加大力度，爭取有一定數量的書法教育教學論文獲獎或者公開發(fā)表。
４、加強網絡教研
日前，我校經過精心策劃，開辟了校園教師論壇。我們利用這樣的機會，在論壇里專門開辟了課題研究專版，加大我們的網絡教研力度。
５、加強評價研究
在平時作業(yè)和競賽活動中，讓教師注意評價形式的多樣化，提高學生的積極性。
我們相信,有專家和領導的悉心指導,我校的“四個一”活動工作將會取得更大成績,書法藝術這棵古老奇樹,將在我校開出艷麗的花朵。
課堂教學研究心得篇六
今天我學習《有效課堂教學》專題講座，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。
我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。
5、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。他是學生參與數學活動的重要方式。
6、注重自主探索與合作交流。
自主探索是在教室引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導，放與收，過程與結果之間的辯證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得問題答案的，應大膽地放手，放的真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。
課堂教學研究心得篇七
岔河九年制學校
字蓮
有效課堂教學顧名思義就是在課堂教學過程中取得教學效果最大化的同時注意全方位培養(yǎng)學生的學習能力及學習興趣，經過長時間有效課堂教學的嘗試，使我有以下心得體會：
一、作為授課教師我認為需要具備以下幾方面的能力：
（一）在吃透教材的基礎上認真搞好備課。備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟課標的要旨，研究教材，弄清所授課的重點、難點。
（二）根據學生的實際情況推敲出適當的教學方法。根據學生的現有學習水平，考慮采用什么樣的教學方式進行授課，使學生在充分掌握課堂知識的同時激發(fā)學生的學習興趣。
（三）根據課標要求設計有利于學生鞏固知識的課堂練習。教師授課的目的是希望自己的學生不僅僅只是在課堂上能夠熟練掌握和運用，而是希望通過自己授課達成學生自己所具備的一種能力，所以設計好當堂練習成為學生鞏固知識必不可少的一部分。如何設計出既能引發(fā)學生的學習興趣又能很好的鞏固課堂知識的課堂練習，這就需要授課教師認真的推敲，認真的準備才能達成有效課堂學習的目的。
（四）在實際授課過程中根據學生的學習情況對所準備的教學方案進行適當的調整。學生不是電腦更不是機器，所以千篇一律的授課模式已經不能滿足現實教學的需求，這就要求授課教師在授課時進行及時調整，以滿足教學需要。
二、學生是整個學教活動的主題，教師在授課時需要做到以下幾個方面的要求：
（一）教師要善于營造輕松愉快的授課氛圍。授課教師在授課時不僅要嚴肅課堂紀律又不能過分的壓制學生，要讓授課的過程充滿輕松愉快，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下學到知識。一個學生看到就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的授課教師，容易引起學生的逆反心里，不僅不能在課堂上集中精力認真學，還要擔心隨時隨刻承受授課教師的暴風驟雨，所以授課教師善于營造良好的授課氛圍是非常有必要的。
（二）教師要懂得尊重學生。授課教師不能在學生犯錯之后進行喋喋不休的批評教育，即使是批評教育也要把握好尺度，不能像市井之徒一樣口不擇言，甚至體罰學生，這樣才能避免讓學生討厭自己乃至整門學科。
（三）教師要適當利用表揚等手段培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要懂學生的心里，任何一個學生都希望自己能在課堂上受到老師的表揚，這樣既能滿足一下學生小小的虛榮心，同時也是為課堂的積極互動打下了基礎。授課不是一個授課教師自說自話的過程，而是老師和學生需要的是相互之間的積極配合，這樣既能達成教學目標也能培養(yǎng)學生的學習興趣。
（四）教師要善于培養(yǎng)學生自主預習的學習習慣。授課不是授課教師一個人的活動，需要學生的積極配合，學生只有帶著問題參與進來，才能達成有效課堂教學的目的。如果學生提前沒有進行預習，只是被動的去接受，采用“填鴨式”式的教學模式，教師授課與學生學習都將事半功倍甚至是無效。因此，培養(yǎng)學生自主預習的習慣是達成有效課堂教學目標重要方法。
總之，構建有效課堂教學的方法有很多，以上總結的方法也只是其中的一種，如何達成有效課堂教學，需要我們授課教師不斷的摸索，不斷的總結才能真正提高課堂教學效率。
課堂教學研究心得篇八
——如何提高課堂導入的有效性
常州外國語學校吳玲芳
俗話說：“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”,課堂教學的導入，猶如跳高運動員起跳前的“助跑”，電影的“序幕”，演講的“開場白”必不可少。心理學對人的“注意規(guī)律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰地、完整地、迅速地認識事物、理解事物．因此，有效的導入，不僅能“未成曲調先有情”，磁石般吸引住學生，集中學生注意力，激發(fā)學生興趣，激起學生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，使學生很快進入新課學習的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學效率，取得事半功倍的教學效果。有效的導入應根據教學內容，考慮學生的學情和年齡特征，聯系現實生活進行精心設計。
一、溫故導入，循序漸進
《數學新課程標準》明確指出，數學教學要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，從而激發(fā)他們對數學的興趣，以及學好數學的強烈愿望。在學習一個新概念之前, 頭腦里要具備與之有關的準備知識，它們是支撐新概念形成的依托。所以可以在復習有關舊知識的基礎上,來引入新知識。
系點，溫故而知新，連貫自然，既鞏固了舊知識，又為新知識做了鋪墊，使學生感到新知識并不陌生，接受新知識水到渠成。
二、生活導入，身臨其境
新課程提倡自主、探究與合作的學習方式。強調在數學活動中，通過學生的自主探索活動學習數學；強調恰當的數學交流。這就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。教師根據教材的內容和需要，選擇與其相關的故事片段，讓學生在聚精會神的同時，進入新課的意境。
例如：我在教學“一次函數的應用”一課時，可以這樣導入的：
學生的注意力一下子被吸引過來，以決策者的身份進入求知狀態(tài)，沉思后七嘴八舌發(fā)表見解。于是，順勢引入：
今天，我們就來探索一次函數的實際應用。
三、
懸念導入，引發(fā)沖突
懸念導入是設置情境利用與學生已有觀念或知識造成的認知沖突來導入新課的方法。它使學生置于認知矛盾中, 學生單憑現有數學知識和技能暫時無法解決,故容易激起他們解決矛盾的強烈的求知愿望,促使他們積極主動地開始探究。
例如（教師給出圖形）,在一塊長方形木板的四周, 鑲上等寬的木條, 得一新長方形,內外兩個長方形相似嗎?學生齊答“相似!”產生這種錯誤的根源在于“負遷移”所致，學生們把日常生活中的“相像”當做了數學中的相似。此時，當教師把學生認為“千真萬確”的生活經驗否定時,學生十分吃驚, 思維馬上被激活起來, 注意力十分集中,由此順勢導入了新課。
這種導入方法不僅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所學知識，在頭腦中打下深刻的烙印，更重要的是能使學生明白科學來不得半點虛偽和馬虎，某些結論在沒有經過嚴謹的科學分析之前是粗淺的、片面的、甚至是錯誤的。這對培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和逐步樹立辯證唯物主義觀點十分有益。
四、問題導入，設下疑問
古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維從問題、驚訝開始?！闭n堂教學中，適當的問題可以使學生產生疑慮困惑，積極思考。布魯納的發(fā)現學習理論也認為,在學習時, 教師最好不要把教學內容直接告訴學生, 而是向他們提供問題情境, 來激發(fā)學生的求知欲,引導學生對問題進行探究,讓學生有所發(fā)現。
例如,初中幾何關于切線性質的教學可以這樣導入：教師先拿出一個圓紙片說：“這是一個圓，當中去掉一個同心圓?！币贿呎f一邊用手一捅，捅去中間的一個(事先做好的)同心圓，然后問學生：“這個圓環(huán)面積多大?”教師拿出一個事先準備好的細棒放在圓環(huán)內，使它恰好既是外圓的弦，又是內圓的切線。再把細棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫一個圓。并對學生說“圓環(huán)面積與右邊這個圓的面積恰好相等。你們相信嗎?為什么?”
從而激起學生研究切線性質、探求問題答案的強烈興趣。這是教師通過精心創(chuàng)設問題情境，把學生置于問題之中，從而引起學生的共鳴來導入。
五、設障導入，啟發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！苯處熢趯虢虒W過程中，還可以設置障礙的方式，激發(fā)學生的求知欲望，引起學生的好奇心。
例如：“代數初步知識的活動課”
學生思索，似乎摸不著門，有同學比劃一陣后，微微搖頭，用渴求
知識的眼睛看著老師。（由此激發(fā)學生的求知欲）
這種狀態(tài)下，學生會興奮地循著老師的思路從兩人握手次數開始去探求規(guī)律。
教無定法，課堂導入也是如此。數學教學的開場白是為了整個數學課堂教學服務的，為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，為了解決問題而來的。有效的課堂導入需靈活多變、簡單巧妙、新穎自然.教師只有針對每節(jié)課的內容、學生的基礎以及學生的風格，設計出適宜的課堂導入，在極短的時間內把學生的注意力吸引過來，激發(fā)起學生的學習興趣，增強學生的求知欲，調動學生的多種感官參與學習，讓學生思維處于最佳的活動狀態(tài)，才能為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調，從而去實現有效教學，把“向課堂45分鐘要質量”變成現實。因此，整個課堂教學應該前后呼應,精心處理好每一個環(huán)節(jié)去獲得課堂教學的成功。
課堂教學研究心得篇九
俄國著名教育家烏申斯基曾經說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！薄芭d趣是最好的老師”。在課堂教學中，學生對感興趣的事物，就會主動形成一種獲取知識的強烈欲望，驅動他輕松愉快地去探索知識，自然地由被動接受變成主動表達。所以只有引發(fā)學生的寫作沖動，充分調動學生的習作情感，學生才能在激情滿懷中寫出具有活力的文字。教師要善于根據學生這一特點，創(chuàng)設生活情境，通過語言描述、實物模擬或圖畫再現實際生活情境,讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。情感是文章的靈魂，因此，教師要善于在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點，誘發(fā)學生的習作情感，學生才能寫出具有生命力的文字。
在進行低年級作文訓練時，要說這節(jié)是作文課，學生都會發(fā)蒙，而教師引導他們談論自己喜愛的事物或用多媒體創(chuàng)設情境讓學生表達時，學生會爭先恐后的眉飛色舞的講述。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，所以幫助學生循序漸進的練習表達，以生活為基礎，以課內的口語交際為平臺，培養(yǎng)學生交流表達的能力，然后再進行習作的練習，降低作文的難度。所以教師要用心捕捉現實生活現象，結合課文內容、口語交際課、生活情景等在課堂上做有意識的訓練，創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交際能力。葉圣陶先生說過：“語文語文，口頭為語，書面為文”。因此教師要充分調動學生說的優(yōu)勢，讓學生敢說多說，說全說精，然后再練寫。
課堂練筆是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。課堂小練筆，降低寫作難度，化整為零，多角度全方位地開展學生書面語表達能力訓練，使學生在不知不覺中形成較強的書面語表達能力，深受語文教師的歡迎。一位知名作家曾說過：“就像說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的?！苯處熆山Y合低年級學生模仿力強的特點，讓學生“依樣畫葫蘆”，仿寫與文本同樣方面的'內容，降低寫作難度，體會寫作的快樂。教師還可以借助教材中略寫的內容，讓學生結合自己的生活實際，去體會、感悟，展開合理的想象，推測，對文本加以補充，既促進學生對文本的理解，又鍛煉學生的表達與寫作能力。改寫、擴寫、讀后感也是教師常用的練筆方式。教師不僅通過寫日記、周記催促學生隨時記錄身邊的小事，課堂上通過小練筆鍛煉學生寫作能力，課后的摘抄也是學生寫作的源泉，古人云：“不動筆墨不讀書?！币虼私處熞浞滞诰蛭谋举Y源，指導學生寫好課堂內的小練筆。四、注重作文評改作文講評是作文教學的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，小學生的作文水平則是在教師的一次又一次的批改和講評中不斷提高的。所以教師要把修改權還給學生，教給學生先增后刪法、誦讀法等有效的自改方法，培養(yǎng)自改的習慣。在自己覺得改得很好時在與同學交換批改，利于學生間的交流溝通，發(fā)現他人的好詞好句，促進寫作動機取長補短，最后再由教師當面批改。不能就干巴巴一兩個字，“好”，“很好”，而要結合學生所寫內容評價。當作文課上成了錯誤檢討課或差生“批判”課，也許更多的是視作文為洪水猛獸。所以評價的語言要中肯，不是“條理清晰”這樣的套話，要結合學生寫作的內容，發(fā)自肺腑的語言。多談進步多找美點，最后將問題以建議性形式表達出來，保護學生寫作欲望，這樣經過老師的一次次肯定、鼓勵，學生的寫作興趣越來越濃。在教師講評中，要將在這一次作文中的優(yōu)秀作品展示，更要展示進步較大同學的作文，激勵學生競爭意識和榮譽感。針對有特點的段落，讓學生各抒己見，將自己的觀點說出來，這樣一來，互相幫助互相啟發(fā)，作文訓練的效率就會迅速提高，班級整體的作文水平也會不斷提高。呂叔湘先生也曾指出，語文教學“關鍵在于一個‘活’字”，作為一名小學語文教師要精心設計，創(chuàng)新習作教學方法，激發(fā)學生內心的真實感受，撥動孩子們的心弦，讓學生喜歡上寫作文、會寫作文、寫好作文。只要我們不斷努力，我們的作文教學就一定會煥發(fā)出生命的活力。
課堂教學研究心得篇十
3．1會計實務是對會計理論知識的應用和延伸。會計理論教學是給學生進行一定的知識梳理和知識體系的構建，側重于對概念性知識進行介紹，學生在進行學習時，按照教師的思路進行一步步分析，但并不清楚自己對知識的掌握情況。會計是一種具有實踐性的學科，理論的學習是為了實際操作打基礎，通過會計實務的學習，可以更好的將理論知識應用于實踐中，充分發(fā)揮和挖掘學生對知識的應用能力。同時，通過對會計實務的學習，可以進一步深化會計基礎知識，明確會計理論的形成，更好的掌握相應的結構框架，對會計理論中無法講解的知識進行補充和完善，保證會計信息的全面性，優(yōu)化學生的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學生的自主能力，通過實踐對自己存在的問題進行分析，對自己欠缺的知識進行完善。3．2糾正和規(guī)范學生的會計工作行為。在進行會計實務教學時，既涵蓋了會計職業(yè)道德實務，也涵蓋了會計相關法律法規(guī)實務，使學生具備一定的法律和道德意識，避免在工作中出現問題。對于教學過程中出現的問題，教師應及時進行糾正，避免學生養(yǎng)成習慣，違背職業(yè)道德即相關法規(guī)。通過會計實務的教學，是對實際工作情況的模擬，按照一定的從業(yè)標準要求學生進行實踐，可以對學生的相關會計行為進行約束，教師做好一定的指導工作，對學生操作中存在的違規(guī)現象進行提醒和糾正，培養(yǎng)學生具有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素質。會計本身涉及企業(yè)的財務，關系到企業(yè)的發(fā)展，因此，對于從業(yè)人員的道德要求就更加值得重視，一旦出現問題，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于學生提前掌握工作要求。會計實務的教學，是通過一定的計算機軟件和相關技術，模擬企業(yè)的經營活動和相關的財務工作，使學生提前接觸企業(yè)的會計工作，更好的明確相應的工作職責和任務，快速的掌握相關技能，從學習中挖掘工作重點，對企業(yè)所需要的人才方向進行分析，補充和提高自己的相關能力，使自己能夠滿足企業(yè)的要求，適應企業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)帶來一定的效益。會計實務教學是對會計理論學習與企業(yè)會計工作進行連接，有效的使二者之間的距離縮短，提高學生對工作的適應能力，保證學生的相關實踐技能，縮短學生上崗后的培訓時間，減少企業(yè)的培訓工作。
4．提高高職行業(yè)會計實務課堂教學有效性建議
4．1采用反復會計實務實訓教學模式。會計實務內容復雜，對不同的經濟業(yè)務的處理選擇不同，由于會計準則、會計法規(guī)等行業(yè)相關政策不斷發(fā)生變化，在進行教學時，應逐漸滲透和修正學生對知識的理解。學生對知識的掌握本身存在一定的遺忘的可能，因此，應進行反復的訓練，通過不同的方式進行會計實務實訓在課堂教學中，可以采用隨學隨練的方式，進行系統的講解之后，讓學生進行自主性訓練，提高對業(yè)務知識的掌握程度。在期中或者期末時，可以進行一次綜合性的實訓，將知識串連在一起，對前段時間的知識進行梳理和回顧，加上學生對知識的理解和記憶。4．2拓寬會計實務知識的涵蓋范圍。知識本身具有一定的系統性和關聯性，知識并不是單獨存在的，在進行會計實務教學時，可以在內容中結合稅務、事務所、財務、工商等政府行政部門及監(jiān)督部門的相關實務工作，對會計工作中涉及的各個行業(yè)的工作內容進行分析，更好的配合各部門的工作。隨著教學體制的改革，教學內容應進行一定的擴充，避免局限于書本，培養(yǎng)學生對知識的靈活作用能力，將課外與課內知識串在一起，有助于學生對整個知識框架的理解。同時，對學生的心理素質、辦公能力以及職場能力也行進行一定的訓練，工作需要學生具有一定的綜合能力，因此，在進行會計實務教學中應對學生的各方面能力進行挖掘和訓練。4．3提高會計教師對于的整體素質。對教師應進行適當的培訓，鼓勵教師進行繼續(xù)教育，呼吁教師進行進修或者脫產學習，對自己的專業(yè)知識進行實時更新，同時積累一定的行業(yè)經驗，更新自身的教學理念，通過創(chuàng)新性思維進行教學模式的更新。另外，高職院?？梢云刚埰髽I(yè)資深的會計人才到校園進行指導，定期安排教師到企業(yè)進行實踐，完善教師的實務操作經驗，提高教師自身的能力。積極開展學術交流活動，保證教師之間的知識體系趨近相同，聘請會計師到學校進行專題講座或者報告會，對企業(yè)在會計實務工作中的信息進行分享，提高教師的職業(yè)能力，更好的對學生進行培訓。
綜上所述，會計實務課堂教學的有效性，本身取決于教師和學生兩個方面，在完善教師隊伍的同時，對學生也行進行一定的引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生對會計實務的認識，正確的對待會計實務課堂教學，與教師進行積極的互動，按照教師的思路和計劃進行學習。同時，對自己欠缺的地方及時進行改善，提高自己對專業(yè)知識的掌握能力，并進行一定的運用。通過教師與學生的共同努力，來完成整個會計實務的學習，提高學生的綜合能力，更好的適應社會和企業(yè)的需要。
【參考文獻】
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課堂教學研究心得篇十一
近年來，隨著農村教育逐漸受到重視和改革的推動，農村課堂教學研究成為教師們共同關注的焦點。在長期的教學實踐中，我深有感觸，也收獲了一些心得體會。在本文中，我將圍繞農村課堂教學的重要性、存在的問題和解決方案等方面展開研究和討論。
首先，農村課堂教學對素質教育具有重要意義。農村地區(qū)積極進行素質教育改革，倡導全面培養(yǎng)學生的綜合素質，而課堂教學是實施素質教育的基礎和核心。通過課堂教學，教師們能夠結合課程要求和學生實際，培養(yǎng)學生的學科知識、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新意識，提升學生的綜合素質。同時，課堂教學也是學生獲取知識和技能的主要途徑，可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，為學生的成長奠定良好的基礎。
然而，在農村課堂教學中仍存在一些問題。首先，資源不足是制約農村課堂教學的重要因素。農村地區(qū)教育資源相對匱乏，教學設備、教輔材料和多媒體等硬件條件不夠完備。這就給教師們的有效教學帶來了一定的困難，限制了學生的學習效果。其次，農村學生的家庭條件和學習環(huán)境存在差異，這使得農村課堂教學更需因材施教，因地制宜。此外，部分農村學校面臨著教師流動、教師數量不足等問題，影響了教學質量和穩(wěn)定性。
針對農村課堂教學存在的問題，應該采取相應的解決方案。首先，需要加大農村教育投入，提高教育資源配置水平。政府可以通過加大資金投入、改善辦學條件等措施，確保農村學校的教學設施和教育資源能夠與城市學校持平。其次，教師在農村課堂教學中發(fā)揮著至關重要的作用，應該加強對農村教師的培訓和支持，提高其教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。同時，要鼓勵更多的優(yōu)秀教師到農村學校任教，提高農村教師的整體素質。此外，農村學生的家庭與學校緊密連接，教師應積極與家長溝通合作，形成一育雙方共同關注學生發(fā)展的良好局面。
最后，我認為農村課堂教學研究應該注重實踐。只有在實踐中不斷摸索和總結，教學研究才能真正發(fā)揮作用，并推動教育的進步。教師可以結合自身課堂教學經驗，開展小組研究等形式，互相交流和分享教學心得，不斷提升教學質量。同時，學校和教育部門也應該加強對農村教師的指導和支持，為農村課堂教學研究提供一定的平臺和資源。
總而言之，農村課堂教學是農村教育改革的重要環(huán)節(jié)，也是實施素質教育的關鍵。在推進農村課堂教學研究的過程中，我們應該關注問題，找到解決方案，并注重實踐。相信通過我們的共同努力，農村課堂教學將會不斷改善，為農村學生的發(fā)展提供更好的教育環(huán)境。
課堂教學研究心得篇十二
我校承擔的以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究系成都市教育局十一五教育科研規(guī)劃課題。本課題自選題、立項，特別是進入探索研究階段以來，在市區(qū)各級教研部門的悉心指導下，課題組以及所有的參研人員進行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促進教師課堂教學技能提高的方法策略。
幾年來，課題組堅持一種以學生課堂學習活動的有效性來審視教師的課堂教學技能的高低的價值取向，以三個有效性（評價語的有效性、設疑提問的有效性、情境創(chuàng)設的有效性）研究為突破口，以五環(huán)節(jié)校本教研模式和競賽評優(yōu)為抓手，組織指導各教研組開展以提高教師課堂教學技能為主題的課題研究，將各教研組沉浸在提高課堂教學技能的一系列校本教研活動中，礪煉并提高教師課堂教學技能，實現學校的持續(xù)發(fā)展。
校本教研教學技能有效策略。
開展以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究課題研究是基于兩個需要、一個契機。兩個需要是指：學校發(fā)展的需要和教師自我發(fā)展的需要；一個契機是指學校被評為成都市校本教研基地校這個契機。學校發(fā)展的需要，學校高水平發(fā)展后教學質量不能稀釋的迫切需要。學校被評為市九義示范校后，實施了高水平高速度的擴張策略，相繼成立了兩所分校：東大街二小實驗分校、東大街二小外國語實驗分校。近幾年一大批教師被調入學校，學校20××年秋季在職教師166人，但是35歲以下的教師有96人占教師總數的57%，（25歲以下有21人、2630歲有29人、3035歲有46人），其中當年秋季通過各種途徑新調入或編入我校的教師有44人，占教師總數的26.5%，剛從大專院校畢業(yè)的教師有14人，占教師總數的8.4%，他們在課程理論、學科知識、教學能力等方面都急待提高，這部分教師在三五年后將成為東二的棟梁，他們教學能力的高低將直接關系到東二的教學質量、關系到東二能否在新的發(fā)展平臺上再上臺階。
教師自我發(fā)展的需要。通過對全體教師和育才杯賽課評委與年級組組長對中青年教師的整體印象兩次問卷調查發(fā)現：中青年教師在設疑和提問技能、運用教學語言技能、了解學生的技能、課堂評價技能以及教學研究技能方面存在缺陷；中老年教師主要在信息檢索和運用現代媒體技能及課堂評價技能方面存在一些障礙。一個契機。學校至20××年3月被確定為成都市校本教研基地校。學?，F在已經初步形成以教研組為單位的固定集體教研、集體備課制度和名師督導小組引領、課題合作、任務驅動、專題跟進等多種形式的教研活動組織形式并在一定程度上促進了教師專業(yè)和教育教學水平的提高。開展以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究這一課題研究，就是要充分整合校本教研資源，創(chuàng)新校本教研形式，將各教研組沉浸在以提高教師課堂教學技能為主題的校本教研中，達到教師課堂教學技能的提升，實現學校的可持續(xù)發(fā)展。
一、活動沉浸策略把各教研組沉浸在校本教研活動之中，以活動促發(fā)展。
教學技能是通過學習和訓練來獲得的，并在教學實踐中得到發(fā)展和提高的，在學校能承載有目的地習得并發(fā)展提高教學技能的活動必定是有針對性的校本教研活動。有哪些形式校本教研活動能承載課堂教學技能的提高？微格課教學對于剛參加工作的青年教師來說，確實能有效地提高教師的單項教學技能，但在具體的學校工作中，推進這種模式有較大的難度，它會打亂教師教學的時序，教師暫停教學進度來進行微格教學以訓練單項教學技能，不太現實，在專門的師訓院校還可以。專項教學技能競賽對于以操作活動方式為主要表現形式的教學技能如書寫技能、板書技能等，有一套比較科學的操作規(guī)程和標準，易于有效開展；而對于有些以心智活動方式為主要表現形式的課堂教學技能如課堂評價技能、變化技能等，學校將難于組織，因為參照的學生主體在變化，沒有可比性。專題講座以提高課堂教學技能為內容的學校名師團和區(qū)市專家的專題講座，能對教師課堂教學技能進行總結、提煉與規(guī)范，能將名師或專家內化的教學技能的心智活動方式推薦給教師，供教師悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教師在教學之中實踐、融合和創(chuàng)新，不能期待幾次專題講座后，老師們的課堂教學技能就提高了。專題學習以課堂教學技能為內容的專題學習，能提高教師對教學技能的理論修養(yǎng)，有什么樣的觀念必定就有什么樣的行為，專題學習對轉變教師對教學技能的陳舊的觀念，大有裨益；新的觀念與陳舊觀念天生就是一對矛盾，轉變觀念有時真猶如與虎謀皮，不是一朝一夕之事，有時老師說得頭頭是道，是新觀念，但教學行為所反映出來的仍是老一套；因此，專題學習一定要與實踐緊密結合，要在實踐中，讓新舊觀念不斷地碰撞、斗爭，讓新觀念不斷地戰(zhàn)勝舊觀念而取代之。
師徒式研討活動自然情境下的師徒式研討活動，能有的放矢地真實地手把手地訓練青年教師的課堂教學技能，讓徒弟經歷模仿學會自悟創(chuàng)新的過程，確實是有效地提高青年教師的課堂教學技能的一種形式；但師傅的技能的高低、師徒研討的自覺程度都將影響徒弟教學技能的提高，因此要落實檢查徒弟從師行為，要鼓勵徒弟多拜名師，鼓勵名師多收弟子，教學相長，方能博采眾家之長自成風格。磨課、賽課、做課活動各種形式的各種級別的磨課、賽課、做課活動，能讓教師在不同的班級就相同的技能進行反復的訓練、揣摩、修正進而不斷地提高，能讓新舊觀念不斷斗爭，是新觀念形成和技能提高的便捷之路。專題研討活動以專項教學技能為內容的專題研討活動，能引領教師對某項技能從操作的時機、程序、要領、原則等各個層面，進行比較全面的、理性的思考與研究，能讓教師在更高的層面上把握教學技能，既見樹木，又見森林，能讓教師知其然又知其所以然。交流對話活動各種形式的校本交流對話活動，能讓不同年級、不同學科的教師對課堂教學技能進行相互啟迪、借鑒、反思、融會貫通；但此活動的效果與擁有交流權的教師思考的深度、交流的次數和話題是否具有共性即能否激起千層浪有關。
通過研究，課題組認為要提高課堂教學技能，就必須整合各種形式的校本教研活動，就必須將各學科各年段教師沉浸在課堂教學技能提高的研磨活動之中，以活動促發(fā)展。課題組的策略是：首先夯實校本學習和校本培訓的根基，努力轉變教師觀念，提高理論水平與修養(yǎng)，途經有理論學習、課后反思、每月小結、專家引領、師徒捆綁、專項培訓、名師講座、專項競賽等；其次，創(chuàng)新開展各種校本教研活動，讓理論與實踐親密接觸，激烈碰撞，綻放出絢麗的思維火花，途經有組內研究課、新教師見面課、師傅示范課、育才杯賽課、名師優(yōu)質課、同課異構課等；同時，搭建展示交流平臺，共力解決研究中的困惑，體驗成功的快感，活動有同伴互助定期交流、育才杯賽課、共享育才杯、名師優(yōu)質課、同課異構課、科研論壇等；最后，專項競賽、專項評優(yōu)等評優(yōu)激勵機制不斷跟進，持續(xù)激發(fā)教師熱情，將全校教師沉浸在研磨課堂教學技能提高的校本活動中。課題組的具體做法是：
1、聚焦課堂教學技能，提供選題范圍，引領教研組選擇研究課題。在學校確立的總課題下，課題組為各組教師提供了選題范圍；各教研組在總課題下面根據本組根據教師在教育教學實踐中遇到的相對集中的問題(如設疑提問技能、課堂教學評價技能、組織調控技能等)和課堂教學實際確立好本組教學研究的子課題，課題組與教研組的教師一起研究、修改并敲定課題名稱之后，各教研組填寫好學校課題申報表向學校申報，課題組對申報表進行審核后出示學校審核結果和指導性建議，這樣做既能讓各教研組的子課題的確立貼近教師需求，又能讓課題研究一開始就具有可操作性、期待性和科學性。從09學年教研組申報的課題名稱來看，學校三個校點中有27個教研組直接或間接以教師運用語言技能為研究內容，占學校教研組總數的90%，有6個組對課堂教學中的評價語進行研究，占學校教研組總數的20%，分別為本部一年級語文組、本部二年級語文組、本部六年級語文組、本部體育組、東校二年級語文組、西校語文組；有8個組對設疑提問進行研究，占學校教研組總數的26.7%，分別為本部四年級語文組、本部三四年級數學組、本部五年級數學組、本部美術組、本部音樂組、東校三四年級數學組、東校五六年級數學組、西校數學組；有4個組對導入語進行研究，占學校教研組總數的13.3%，分別東校三年級語文組、東校四年級語文組、東校五六年級語文組和西校綜合組；有5個組對組織教學與調控策略進行研究，占學校教研組總數的16.7%，分別為本部六年級數學組、本部科學組、東校一二年級數學組、東校綜合組、東校體育組。
2、搭建學習交流平臺，共享課題研究成果。
（1）以《溫江區(qū)東大街二小課題研究通訊》指導并規(guī)范各組校本教研行為市十一五課題立項以來，共編輯二十八期《課題研究通訊》，向各教研組提供了學校課題組的研究方案、調查報告、選題指南、學習資料及學校教科室的通知安排與規(guī)范性要求共八萬余字，為各組研究的開展提供一些理論的'支持和實踐的要求。
（2）開展各種校本教研觀摩學習活動，夯實學習與實踐的根基。新教師見面課、師傅示范課，促課堂教學技能一脈相傳；組內研究課促教師們對教學技能取長補短；同課異構課促教師集思廣益、對教學技能精益求精；育才杯賽課讓教師百煉成金，促教學技能爐火純青；名師優(yōu)質課促教師課堂教學技能錦上添花。
（3）組織定期交流，促使教師集體反思。課題研究初期，學校每次周前會上安排兩個教研組交流課題研究的進程、取得的成效、遇到的困難與困惑，參會教師以教研組為單位填寫《東大街二小校本教研同伴互助交流表》，針對交流組的困難與困惑提出本組的建議，在下一周周前會前將填寫好的《東大街二小校本教研同伴互助交流表》交給交流組供他們參考，并對共同性的難點問題進行全校會診。課題研究中期，結合學校第五屆、第六屆育才杯青年教師賽課開展共享育才杯周周優(yōu)質課點評活動。每一周由一個教研組作觀察員，該組成員必須全面全程參與該周所有教師的賽課活動，并在組內就該周所有賽課進行小結，并由組內一位教師在該周周前會上進行點評，讓所有教師分享課堂精彩，以定期交流，促進集體反思，促課堂教學技能的提升。每學年末定期開展教育科研論壇引領教師理性思考。為促進學校市十一五課題研究的深入，初步梳理物化研究成果，發(fā)現研究中的典型事例與存在的問題，明確下一階段的任務。
課題研究以來，學校舉行了三屆科研論壇。論壇中，有的教研組展示本組課題研究的過程與遇到的問題，有的教研組讓大家鑒賞本組教師在育才杯賽課中的精彩片段，有的教研組反思提煉了本組老師們凝練高效的評價語，還有的教研組給大家講本組青年教師在課題研究中的成長開展科研論壇，加大了課題研究的聲勢，營造起濃濃的科研氛圍，促進了各組間的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，對各組的課題研究和學校的科研起到了很好的推動作用。對學校的科研論壇的成效，區(qū)研培中心的周麗蕊主任、王毓舜主任和教研員們給予了極高的評價。王主任點評道：東大街二小在推進市十一五課題研究中具有三個特點：第一是高，體現在領導重視程度高、教師參與熱情高、教研組研究水平高；第二是新，表現在教科室科研的點子新奇，教師解決問題的方法新巧，教研組擇取的課堂研究的視角新穎；第三是實，表現為研究過程扎實，研究的動機樸實，研究的效果真實。王主任感慨地說：教育專家在哪里？專家就在東二這群教師里。
每學年末，學校將有相同或相近研究課題全校教研組分成幾個聯組，組織各教研組組長開展課題研究總結交流，在認真填寫交流記錄并進行總結提煉的基礎上，各聯組選派一位組長代表該聯組進行大會發(fā)言，這樣的聯組總結更利于相互的學習與提高，更利于研究視野的開拓，更利于研究成果的提煉與推廣。
（4）專題培訓與賞析點評交替跟進，促教師對課堂教學技能不斷琢磨。為比較及時地解答教師們在課題研究中的困惑，解決教師們在課題研究中遇到的困難，約請市級專家陸坊校長和周學靜老師就教師課堂技能進行專題培訓；約請區(qū)研培中心理論室王毓舜主任就科研成果的物化與撰寫對全校教師進行專題培訓；約請學校的市語文學科帶頭人李靜霞老師、區(qū)語文學科帶頭人張素英、區(qū)數學學科帶頭人劉秀榮和區(qū)教學能手周麗以具體的課例就語文、數學課堂教學技能的提高對全校的語文、數學教師作專題培訓；約請學校的名優(yōu)教師就某項教學技能拍攝成碟片，在周前會讓全校教師賞析并由名優(yōu)教師進行點評；每年暑假對青年教師進行組織教學技能和班務管理技能進行專題培訓。課題組這樣做的目的就是通過培訓與賞評的形式、以具體的課堂教學案例促進教師的不斷反思，讓教師在模仿與反思中不斷地琢磨，在琢磨中不斷地提高。
（二）重點突破策略引領教研組以三個有效性研究為突破口，提升教師課堂教學技能。課堂教學涵蓋多種技能，課題組認為重點提升的是教師課堂運用語言的技能，因為課堂是語言的藝術，剔除學生的活動、媒體的展示，剩下的就是師生的言語的交流。組織學生學習，啟迪學生思維，鞏固學生興趣，評價以促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成等最直接的誘因、動力是教師的語言。通過對教師的調查顯示眾多的中青年教師認為自己運用語言的技能有待提高。通過分析，課題組認為研究的切入點是如何提升教師課堂設疑提問技能和情境創(chuàng)設技能。因為從教師課堂教學語言來看，分為導入語、過度語、小結語、評價語、提問語，其中提問語在五語中起非常重要的作用，是師生信息交流的主要手段，它可以激發(fā)動機、幫助學習、促進參與、啟發(fā)思維、實施評價、實現反饋；從學生學習的動因來看，學起于思、思源于疑；從小學生的年齡特征來看，活潑好動，形象思維占主導，抽象、枯燥的知識引不起他們的興趣，即使你強迫他注意，也沒法保持多久，可有效的教學情境卻能激發(fā)學生的興趣，讓學生沉醉其間，主動參與、真切體驗。
課題組要突破的難點是如何提升教師課堂評價技能。課題組的價值取向：在進行教師課堂教學技能提高的研究過程中，引導各教研組從課堂教學技能的小處著眼，從教師課堂某個教學行為的有效性研究為著力點和目標，來彰顯教師課堂教學技能的提升。課題組的策略是：以教師課堂設疑提問的有效性研究為中心，以教師課堂評價語的有效性研究和課堂情境教學的有效性研究為兩翼，品字推進，三箭齊發(fā)，將全校教師融入到課堂教學技能的磨練之中。
1、在課堂設疑提問的有效性方面，課題組研究后認為只要在設疑提問中突現七性：目標性、思考性、難易性、啟發(fā)性、趣味性、層次性、激勵性，就是有效的；教師在課堂中經常都突現了這七性，設疑提問技能必然得到提高。
（1）課堂提問要突現目標性。提問要有明確的目的，也是課堂提問成敗的先決條件。教師對問題的設計要少而精，問到要害處、重點處；課堂提問的目的應服從于總的教學目的和任務，但在具體教學過程中，教師應根據每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題。提問的內容要具體、準確。提問前，必須對提問的目的、范圍、程度、角度，反復設計，加以限定，不要問得太廣太深。無論提哪一類問題，都應當立意鮮明，具有一定的明確性。切忌提簡單的是不是好嗎？之類的問題。
（2）課堂提問要突現思考性。教師設置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種豁然開朗之感。學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。如教師在教學《100以內數的退位減法》這課中的這個環(huán)節(jié)時，當探究4217的計算方法時，我是這樣設計的：學生先嘗試計算，教師巡視，然后反饋學生的各種計算方法，請具有代表性的學生上臺板演，并講解自己的算法，生與生置疑，解答，比較不同的算法，如果還有疑問必須解決，老師可引導學生說出。這樣不但活躍了課堂氣氛，還讓學生心中的疑問得到解決，同伴之間有了心靈的交流。心中無疑的順暢，快樂洋溢在學生臉上，不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。
（3）課堂提問要突現難易性。人的認知水平可劃分為三個層次：已知區(qū)，最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在已知區(qū)與未知區(qū)，即不能太易或太難。教師設置的問題難度要適中，既要使學生跳一跳才能摘到果子，又要適時搭梯子，把更多學生的認識一步步引向深入。例如，在梯形面積公式的教學中，曾聽過兩位教師就同一內容分別設計了不同的問題：我們知道，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系?怎樣求這個梯形的面積?兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計算?梯形面積又怎樣計算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2同樣的教學內容，不同的提問方式，卻是截然不同的效果。前者設計的問題給學生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的習慣；后者的提問不僅問題域過大，而且問題數量過頻，同時，過于直白、瑣碎，直接抑制學生學習的興趣以及參與回答的熱情。
（4）課堂提問要突現啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生思維。啟發(fā)性提問更能促進學生積極思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如老師在教學《5的乘法口訣》時，設計這樣的提問：誰有好辦法很快記住口訣介紹給同學？頓時課堂鴉雀無聲，每個同學都在積極思考，過會兒同學們舉起地手像小樹林般，爭著要給同學介紹。學生的思維能力是不可低估的，這就要看教師如何去呵護學生的想象，誘導和啟發(fā)學生的思維源泉。因此，教師在設置提問時要通過這一問收到問渠哪得清如許，為有源頭活水來的意境來，通過這一問，使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象。更通過這一問使學生產生一種欲罷不能，躍躍欲試之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生。達到了教師問得精，學生想得深的效果。
（5）課堂問題要突現趣味性。問題設置要富有情趣意味和吸引力，能激起學生探究的興趣?？茖W家研究發(fā)現：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特別是情緒對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用。學生學習的動力主要來自學習主體本身，或者學習活動本身。也就是說學習是由內在心理因素所引起。例如學習興趣、好奇心、求知欲等。而且內在動機作用比較持久，并且有主動性，教師課堂提問設計如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲，促使學生保持長期穩(wěn)定的學習動機，使學生得到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如老師在教學《倍的初步認識》時，同學們已經知道小猴有6只，小鴨有2只，這時問：小猴和小鴨在爭吵請你猜猜它們在爭吵什么呢？有的說：小猴和小鴨一共多少只？有的說：小猴比小鴨多幾只？有的說：小鴨比小猴少幾只？有的說：小猴的只數是小鴨對幾倍？教師提出的問題激起了學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學生尋找正確答案的積極性。又如在教學《十幾加幾》時，老師設計了這樣的提問：聽清楚老師的兩個口令，一先擺13個方塊，二再擺2個方塊，將步驟二字改成口令，效果大不一樣，仔細想想實際上是把成人語言換成兒童語言。
（6）課堂提問要突現層次性?？鬃釉缭趦汕昵熬吞岢鲆虿氖┙痰乃枷耄F在它仍是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。為了每一位學生的發(fā)展則是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答。只有這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
（7）課堂提問要突現激勵性。提問中的評價，首先要肯定學生回答得對不對，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評好不好，通常教師要做出標準的示范。最后應以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學生回答之后，就讓坐下并立即轉入另一項活動；有的甚至不請其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安，學生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。如課堂上教師請一平時不愛講話的同學回答問題，她怎么也不開口，老師沒有批評她，只說：她想俏俏告訴我，然后老師將自己的耳朵貼近他的小嘴巴，又說：你講的真好，事后這位教師說，實際上那位學生什么都沒講，只是給了她一個臺階下，在以后的課堂中發(fā)現她慢慢的能大膽發(fā)言了。學生在對問題討論的過程中，往往閃現出一些火花，教師要能及時抓住學生的獨到見解，讓學生充滿自信去表述自己的見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，有多少種孩子就會有多少種想法和多少種歡樂。作為教師必須有一雙慧眼，要善于捕捉孩子們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護和扶持課堂上的這些意外。教師在教學《圓圓的沙粒》時，剛開課不久就問：你從文中哪些句子體會到了這顆沙粒的什么品質？這時，一個孩子站起來一股腦兒地念了三四句，老師沒有阻止他，而是耐心地等他念完，笑著對他說：看起來你的性子比老師還急，可以一句一句地說嗎？這時他才醒悟過來，并且開始重新回答。當一個平時學習比較吃力的孩子回答：這顆沙粒被不停地折騰時,老師當時大吃一驚,并用夸張的語氣說：哇！你太厲害了，折騰這個詞你運用得非常貼切！我再看他時，只見他坐得更直了，聽得更認真了。
2、在創(chuàng)設有效的課堂情境教學方面，通過研究品德組老師總結出創(chuàng)設有效課堂教學情境的六大策略：遵循學生的年齡特點策略，多種感官參與策略，聯系生活實際策略、引發(fā)情感共鳴策略，注意前后銜接策略、滿足兒童內需策略，課題組認為引發(fā)情感共鳴策略和滿足兒童內需策略尤為重要，對其他學科教師很有借鑒意義。能觸發(fā)學生情感共鳴的情境更為有效。要實現學生的生命體驗，離開了對學生情感的激發(fā)是無法實施的。創(chuàng)設有利于學生情感投入的教學環(huán)境，激發(fā)學生情感，讓學生在情境中激情滿懷，進行切身的體驗和感悟，以此來實現課堂教學情境的最佳效果。
在上品德與社會三年級下冊《合理購物abc》一課中，認識什么叫三無產品，并且在購物時知道要看商品的名稱、廠家、廠址，是否有合格證，特別要看商品的生產日期和保質期是本次活動的重難點。教師在根據學生采購的商品讓學生認識什么是三無產品，怎么去識別三無產品之后，立刻播放了課件安徽阜陽的奶粉事件，伴著揪心凄慘的音樂，看著無辜的大頭娃娃畫面和教師聲情并茂的講述，孩子們一個個都震驚了，有的痛罵不合格產品帶來的危害，有的怒斥廠家的黑心，有的甚至潸然淚下。教師相機再啟發(fā)學生交流自己在生活中親身經歷的或看到的三無產品危害人的實際例子。學生的思緒一下子又回到生活中，有的說：我前天就是吃了過期的面包拉了肚子。有的說：那天我在新聞里看到一位阿姨買了不合格的洗發(fā)水洗頭，結果讓頭發(fā)掉了很多，太讓人生氣了。有的說：我奶奶在一小攤上買了一個電飯煲，回來一試根本就不能煮飯，準備去退貨，可擺小攤的早跑了，再一看商標根本沒有廠名、廠址，想退貨都找不到人，只有自認倒霉了！一樁樁事例，一個個教訓打動了學生的心，使他們驚訝、信服，聽得入神、入境、入腦、入心，簡直掀起了學生情感的高潮，那么抵制假冒偽劣商品，購物時要注意識別三無產品的竅門也就像種子一樣播撒在了他們幼小的心靈。
能滿足兒童內需的教學情境更為有效。創(chuàng)設的課堂教學情境一定是兒童內在特別需要的，只有從兒童的內心世界出發(fā)，從尊重人的意義出發(fā)，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾沖突，才能給予學生真正的思辨空間，進行正確的價值引領，學生才有可能體驗到深層次的東西。在上品德與社會《合作力量大》一課時，其中一教學目標是讓學生體驗合作在我們生活中的重要性，從而能與同學合作，共同做事。教學中，教師把一個經典故事改編成共享甜蜜的游戲。經典故事是這樣的：同樣是一桌美味，同樣用長長的筷子去夾，天堂的人們互相把筷子伸向別人嘴里，幫助別人品嘗佳肴，結果都吃得很開心；而地獄的人們只知道往自己嘴里送，結果誰也吃不到，因為筷子太長了比手臂長，而他們又不去合作，所以都沒品嘗到佳肴。教師把這故事改編成游戲，端出幾盤切好的橘子，并出示字幕：同享甜蜜游戲規(guī)則是吃水果時，只能用伸直的右手拿，手肘不能彎曲。學生看著盤子里那誘人的水果，對課堂上的品嘗游戲很感興趣，一個個伸直右手，拿起水果使勁往嘴里送?？墒怯捎谑种獠荒軓澢?，要想送進自己嘴里實在太難，一個個急得面紅耳赤，學生在活動中形成了積極的情緒體驗，內心產生了迫切的解決這一問題的內在需要。這時上臺來的一群學生里突然有兩個學生創(chuàng)造性地把自己手里的水果送到對面同學嘴里，對面同學立刻反映過來，也把自己手里的水果送到對方嘴里。嘿，成功了！受到他們的啟發(fā)，別的同學紛紛效仿，才嘗到了甜蜜的水果。這時教師馬上追問：你們開始為何吃不到呢？學生紛紛發(fā)表意見：我們開始都一個勁地往自己嘴里送，由于游戲規(guī)則是手肘不能彎曲，我們就是吃不到。教師馬上采訪最先吃到的孩子：你怎么想到這個辦法的？學生：我的手肘不能彎曲的話，只能向對面伸去。剛好，＊＊同學就站在我對面，于是，我就想到了我拿給他吃，他拿給我吃，我們來合作不就好了嗎？教師及時點撥：此時此刻，你們有什么體會？學生一下子恍然大悟，有的說：幫助自己最好的辦法就是幫助別人。有的說：看來，合作的力量就是大??！瞧，滿足了學生的內在需要，就會產生與學生心靈撞擊的東西，產生生氣與靈魂的東西，就會為學生道德生成搭建積極體驗、專心探究、思考表達的平臺，實現了創(chuàng)設課堂教學情境的真正有效。
3、課題組用課題研究通訊作紐帶，集全校之力，共同攻關，突破教師課堂評價語的有效性這個難點。課題組收集教師課堂精彩用語357句，匯編成課題研究通訊11期分發(fā)各組，供各組教師學習、參考、采編與選用，并精選了61句教師課題精彩用語編撰在《東二教師工作手冊》中，分發(fā)給每一位教師研修；同時在此基礎上開展學科教師課堂有效評價語的征集與評獎活動，要求各學科教師收集整理三條本學科教師們在課堂教學中的有效評價語言，并對該評價語言適用的環(huán)境、要解決的問題、使用后學生的變化以及使用的注意事項等作簡單的注釋，形成個案，參與征集與評獎活動。
本次活動全校共有91位教師或教研組參與活動，共收到課堂有效評價語300余條；課題組對提交的課堂有效評價語的教師姓名隱去即不署名，匯編成課題研究通訊15期分發(fā)給各組，組織全校教師以無記名投票方式進行認真評選，共有30位教師提交的43條有效課堂評價語被評為學校一等獎；課題組對這43條獲一等獎的評價語的特點進行認真總結，最后將總結的結果和43條獲一等獎的有效評價語匯編成課題研究通訊16期和18期分發(fā)給老師們，供老師們學習。這43條有效課堂評價語主要涵蓋了語文、數學、音樂、科學等學科。這些評價語從評價者評價的直接指向上看，可以分為直接指向學生的學習行為和直接指向學生人格兩個大類。其中直接指向學生的學習行為有34條，包括指導評價學生朗讀的有9條，指導學生傾聽的有6條，指導學生交流的有15條，激勵學生努力進取的有4條；直接指向學生人格即直接贊賞表揚學生的有8條。從這43條有效課堂評價語本身所具有的特點我們現在可以這樣說：賞識教育是課堂評價語有效的基調，評價即指導是課堂評價語有效的靈魂，將文本內容與學生個性有機融合是課堂評價語有效的法寶，自然真誠是教師課堂評價語有效的關鍵。根據大量的教學實踐和這次評選活動，課題組認為精心設計并在反復錘煉教師評價語言確實是有效地提升教師的課堂評價技能的一條捷徑。
（三）規(guī)范競優(yōu)策略用競賽評優(yōu)和五環(huán)節(jié)校本教研作抓手，礪煉教師課堂教學技能，實現校本教研常規(guī)化。
1、精心組織學校的育才杯賽課、優(yōu)質校本教研展示課和課堂教學技能專項競賽，促進教師課堂教學技能與教研技能的全面提升，促進校本教研的不斷深入。學校自20xx年起每學年上期開展育才杯賽課活動，現已進行了六屆，全校35歲以下青年教師均參與賽課活動。每一屆育才杯賽課活動學校都會出詳細的比賽方案，都要組織固定的評委全程參與聽課和評課，都要對每一位賽課教師進行綜合打分，賽課結束后都要召開隆重的育才杯總結表彰會。在每一屆育才杯賽課中，全校每位教師平均都要在不同的班進行2-3次試講活動，在這些活動中青年教師的師傅都會全程手把手地指導，中老年教師都會為賽課教師出謀劃策，提出寶貴的意見和建議。每一學年下期學校都要開展優(yōu)質校本教研展示活動，該活動是以教研組為單位，圍繞本組就教師課堂教學技能的提高的專題，向全校教師全程展示一次校本教研過程，并把這次展示活動的質量的高低作為評定優(yōu)秀教研組的重要指標之一。每學年暑期舉行教學技能基本功大賽。一系列的議課、磨課、賽課、競賽、評優(yōu)活動，充分礪煉并提升了教師課堂教學技能與教研技能，有力地促進了教研與科研的融合。
2、用五步式校本教研模式整合磨課議課賽課做課活動，梳理提煉提升教師課堂教學技能經驗，實現校本教研流程程序化。各教研組在各級磨課議課賽課做課等教研課中，按我校五步式校本教研模式靈活地進行課題研究。五步式校本教研模式為：精察課堂小組討論互助引領抽象提煉匯總概括。精察課堂：將課題研究中已取得的成果梳理出幾個觀點或幾點策略供老師們回顧；將本次研究的重點分解出幾個觀察點或幾個觀點供老師們選擇；觀課老師自主重點選持一個觀點或一個觀察點上對課堂精細化觀摩。具體來說就是：組長事前應對這一專題做一些分析工作：對這一專題前期已有哪些主要的觀點或研究成果，本次研究還可以從哪幾個方面去研究、思考、實踐，在研究前告知組員。執(zhí)教者（研究先行者）先向老師們闡明自己試圖在這個專題的哪一個方面進行實踐，力爭在哪一個層面上有所突破，讓議課教師、參研人員聽課時，關注的重點更明確。聽課教師（參研教師）主要選擇一個視角或一個觀點，重點關注課堂中的師生活動。這個活動一定要落實并深入。
建議每個老師重點關注四個學生：這四個學生的反應、神情、語言、計算的正確率，甚至學生們在課堂中的爭執(zhí)、爭吵等，這樣，參研教師的議課、評課就有充足的證據，就會更加有理有據。小組討論：持相同觀點或選同一觀察點的老師相對集中組成一個小組，圍繞該觀點就師生課堂行為進行反芻、交流、討論。在這一過程中引入激勵機制，每位議課教師發(fā)表對上課教師貳加壹評價即兩個優(yōu)點與一個缺點，有觀點、有證據、不重復。最后形成本小組的觀點、意見與建議?；ブI：各同伴小組選一位代表就本組觀點、意見與建議在教研組內進行交流，組長、名師、專家及領導進行專業(yè)引領。抽象提煉：組長組織所有參研教師就本次教研的收獲、感觸或觀點用一句話進行概括，并寫下來進行交流。匯總概括：每位參研教師執(zhí)筆將自己的觀點、感觸或收獲結合課例用三二百字進行有理有據闡述，并拷貝給同志小組組長，并由同志小組組長匯總質檢，再將本組教研的認識成果拷貝給組長，組長匯總質檢后形成本次教研的研究綜述，并提煉出本次教研的認識成果和操作成果，為下一次教研精察課堂的觀點作儲備。五步式校本教研模式特別適用于人數較多（大于8人）的教研組及教研聯組，人數教少的教研組操作時可將模式縮減為四步：精察課堂互助引領抽象提煉匯總概括。
一、教師課堂教學技能明顯提高，教師隊伍快速成長。實施課題研究三年以來，區(qū)研培中心教研員普遍反映，學校青年教師課堂教學技能明顯提高，教師們課堂評價語言準確豐富，課堂教學效益高。據不完全統計，截止20xx年11月止，0709學年我校教師共計530人次獲各級獎勵，其中17人次獻課或論文獲國家級獎，165人次獻課或論文獲省市級獎，348人次的獻課或文章獲區(qū)級獎；學生共計466人次獲獎各級獎勵，其中164人次獲國家級獎，21人次獲省級獎，126人次獲市級獎，161人次獲區(qū)級獎；學校獲各種獎項94個，其中市級獎項27個。09年9月同06年1月相比，新增區(qū)教壇新秀16人，新增區(qū)優(yōu)秀青年教師34人，新增區(qū)教學能手13人，新增區(qū)學科帶頭人2人，新增區(qū)名教師1人，新增市學科教學帶頭人1人，形成了比較合理的骨干教師隊伍。
學校的教育科研礪煉了教師隊伍，造就了一批高級管理人才，自開展市十一五課題研究以來，從學校走出了一位教育局副局長、先后有三位干部教師到外校任校長、有一位教師到區(qū)研培中心任主任教研員、有一位教師到教育局從事管理工作。
二、課題研究產生了較大的社會影響學校開展市十一五課題研究以來，在區(qū)內外產生了較大的影響：0809學年課題組的階段性報告在區(qū)教育學會年會上作大會交流發(fā)言，得到區(qū)教育局領導和研培中心老師及同行的好評；在09年全區(qū)校本教研中教師課堂教學設計技能提升優(yōu)質課研究活動展評中，學校的兩個教研組（品德與生活組、中段數學組）分獲全區(qū)一、二等獎；09年3月，成都市千名校長大練兵小學三班五組的校長們，到我校開展實訓活動，調研了學校的校本教研工作，校長們對我校的市十一五課題研究的措施及取得的成果給予了充分的肯定；09年10月20日，江西省吉安市教育局黃曉園副局長帶領吉安市各區(qū)縣教研室主任一行13人，專程到學校參觀，考察了科研與常規(guī)工作，對學校的扎實的教科研工作大加贊賞，欣然題詞：踏進貴校：靜聽，有花開的聲音；細看，是堅實的腳印。比較全面地總結我校校本教研特色的文章《課題研究為抓手，教學科研一體化》在20××年11月11日的《教育導報》上發(fā)表交流；課題組的《以課題研究為抓手，促教研科研一體化》收入成都市教育局主編的成都基礎教育課程改革叢書《校本教研從師本走向生本》中；09年7月課題組老師的論文《校本教研促進教師課堂教學技能提高研究》獲成都市一等獎。20××年學校教科室因科研工作顯著，被評為成都市先進教科室；20××年，學校因市十一五課題研究扎實，被評為成都市校本教研先進基地學校一等獎。20××年，學校市十一五課題被市規(guī)劃辦考核為優(yōu)秀，教科室再次評為成都市先進教科室。
三、加深了對校本教研的認識。
1、聚校本教研的三大力量，建立體化校本教研思維。自我反思是主力，是進行校本教研的基礎力量。夯實了自我反思的根基，就擁有了源源不斷的校本教研的源泉。中青年教師在讀與課題有關的教學理論書過程中，在定期的每課反思與每月小結過程中，在每周的育才杯觀察員聽課報告的交流過程中，讓自我反思成為工作的一部分，讓自我反思成為一種習慣，讓教師在學習與反思中不斷發(fā)掘待研究的專題。同伴互助是雙翼，教研組內的同伴互助與全校范圍內的跨學科的同伴互助對教師個體來說如同雙翼。教師的自我反思絕大多數是對自己在教學過程中某些環(huán)節(jié)、某些節(jié)點的回顧、反芻與思量，大多停留在點上的研究，大多停留在具體的教學方法上的斟酌與修正；教研組內的同伴互助與全校范圍內的跨學科的同伴互助，能讓自我與同伴之間在所關注、所研究的的點上進行橫向的交流，促使教師在有關聯的彼點與此點之間連接成線，能讓教師在知識點上、教學技能的提升點上進行線型的研究，讓教師由點到線地研究教學，由交叉平行的線研討延伸到對教研的面進行思考，同伴互助讓教師研究的思維廣度不斷得到拓展，助推教研不斷深入。
專業(yè)引領是航向。在全校范圍內區(qū)市學科教學帶頭人等名師的專題講座、專項培訓與課后點評，在教研組內師傅的指引與點撥、學校名師團隊與專家的指導，能對教師的研究進行縱向地提升，讓教師研究的思維深度不斷得到延伸，能讓教師對某個專題、課題進行由點到線，由線到面，由面到體立體的思維，引領教師對要研究的專題、課題從策略層面、方法層面、技術層面進行全方位的立體研討。
2、認識到校本教研活動的數量、質量與教師參與的激情制約著教師課堂教學技能的提升通過三年多的研究，課題組認為教師課堂教學技能的高低（y）與校本教研活動（x），也存在著一定的函數關系，即y=f（x），要提升教師的某項教學技能就要把教師沉浸在以該項技能為專題的校本教研活動之中。這種函數與二次函數y=ax2+c比較接近，這里的x是開展的校本教研活動的數量與質量結合體，當校本教研活動豐富并且質量很高時，教師課堂教學技能（y）就提升得很高；這里的c是教師原有的技能水平，這里的a教師參與校本教研的情感因素，越是積極主動有激情地參與校本教研，a值就越大，這個函數的圖象的開口就越收斂，教師技能提升就越快；越是消極被動應付式地參與校本教研，a值就越小，會小于1甚至趨于0，這個函數的圖象的開口就越發(fā)散，教師技能提升就比較慢.
學校的課題研究雖然取得了較為顯著的成效，但還有些問題需要繼續(xù)研究。比如：就教師個體來說，教學技能的起點不一樣，缺陷不一樣，需求不一樣，采用什么樣的校本教研策略和形式讓各類教師都有教大的提高；教學技能作為教師的行為方式，在教學中，有時表現為一種操作活動方式，有時表現為一種心智活動方式，有時二者緊密交叉在一起，以綜合的方式出現，如何提高中青年教師的這類心智活動水平，使之在教學中信手拈來、運用自如，將是今后一段時期的長期的研究問題。
課堂教學研究心得篇十三
（一）研究前提與理論依據
教研組的一項主要工作是組織組內成員開展聽課、評課活動。我們發(fā)現，在聽課后的評課活動中往往出現以下情況：泛泛而談，以表揚為主，無實質性內容對開課教師無幫助；要么事無巨細，小到一句話，大到課題設計逐一評論，讓開課教師覺得自己一無是處。
本教研組現在青年教師較多，很多教師不知如何備詳案，備課時重點把握不住。
根據教育的新要求，二期課改的教育理論，“以人為本”的教育精神，在實施素質教育的過程中，如何有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導學生的'思維成為我們要研究的主要問題。而設問是誘發(fā)學生思維的積極性，引導學生的思維方向的主要手段?？梢哉f備好了設問，就備好了大部分課。
（二）研究目的
（1）使教師在備課時就考慮學生情況，考慮設問的方式。
（2）使教師帶著目的聽課，在評課時有針對性。
（三）研究過程
（1）選定開課老師，備課組共同備課。
（2）開設專項課題研究實驗課。
（3）上實驗課開展專項聽課，評課活動。
（4）實施課堂教學專項觀察記錄。
（5）根據評課意見，反思修改教案。
（6）再上實驗課，再次進行專項評課。
（7）寫出教后反思小結。
（四）研究成果概述
課堂教學研究心得篇十四
對于課堂教學有效性的界定，主要是指教師在進行教學時，通過先進的教學理念結合實際工作經驗，按照一定的教學計劃，對教學內容進行一定的整合，使學生整體得到進步，能夠更好的掌握和應用會計知識，在實務操作方面達到一定的要求和標準。驗證教學是否有效，主要是通過對學生的能力和知識掌握情況進行分析，判斷學生是否達到預期的標準和進步程度。提高課堂教學的有效性，不僅從提高教師的整體能力入手，也行對學生進行適當的引導和教育，使學生正確的面對會計實務課程，主動學習相關知識，提高自身的技能。高職院校在對會計教學模式進行改革的同時，應適應整體的教學體制，加強對會計實務教學的重視程度，挖掘學生的潛力，通過對會計知識進行更新，來保證學生所掌握的技能與社會發(fā)展相協調，提高會計實務教學的有效性。
課堂教學研究心得篇十五
摘要：隨著社會的發(fā)展，信息技術已經成為我們生活中不可或缺的一部分，學好信息技術對于我們的生活和學習都具有重要的促進作用，隨著新課程改革的不斷深入，信息技術教學也在發(fā)生深入的變革，如何提高高中信息技術教學的效果，是廣大教師所關心的重要問題，本文結合新課程改革的精神，就高中信息技術教學的改進提出了幾點看法。
關鍵詞：高中信息技術；教學方法；改革策略
當前，以計算機為基礎的信息技術是我們生活中必不可少的工具，也促使了教育的現代化發(fā)展，學好計算機知識，并能夠熟練地運用是每一個人所必須要具備素質。在中學階段設置信息技術課程也凸顯了該課程的重要性，因此，提高高中學生的信息技術水平，實現教育的現代化發(fā)展，是今后教育的目標和方向。筆者結合多年的信息技術教學實踐，就如果提高信息技術教學效果，提出了自己的一些觀點和看法。
一、轉變教育思想是信息技術教學的關鍵
傳統的教育思想將教師放到重要的位置來看待，教師往往是通過課堂講授、板書和多媒體教學的輔助，將教學知識傳遞給學生。在此過程中，學生經常處于一種被動接受的地位，教師則成為了主動的施教者，媒體則成為教師輔助教學的工具。要想改變這種以學科知識為中心的教育教學觀念，提高教育教學的效果，必須要樹立一種全新的以學生為中心的教育理念。引導學生自主學習、主動參與到教學活動中來，讓教師由原先的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者和促進者。僅僅圍繞學生來開展教學活動，實施探究式、分層式的教學活動，讓學生在活動中學習知識，提高能力。在教學過程中，不但要重視學生的整體性，還要重視學生之間的個體差異性，做到因材施教。尊重學生的人格特征，滿足不同程度的學生需要，激發(fā)每一個學生的學習積極性。教學內容上不僅局限于教材和教室之中，還體現在學生的生活、實際中。教師要將學生當作親密無間的朋友，在課堂活動中，要與學生積極互動，共同進步，尤其要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系。通過教師的引導，使學生能夠獨立學習，主動地、富有個性地學習。使每個學生都能夠得到充分的發(fā)展。
二、優(yōu)化教學內容是信息技術教學的途徑
在高中信息技術教學中，有的教師過分看重教材，過分依賴教材，他們認為只要將信息技術課程教材上的內容全部交給學生就算真正完成了教學任務，其實這樣的思想是錯誤的，是“用教材教”而不是“教教材”。目前，新課程改革中，很多教師不知道如何來適應新課改的方法，也不知道如何用教材來進行教學。筆者認為，要想提高高中信息技術教學的效果，必須要學會使用教材。要懂得集眾家之長，對教材進行有效加工和改進，增強教材的目的性和針對性。要結合學生的實際情況，以及學生的實際需要，對教材內容進行及時調整和整合，使教學設計能夠最大限度地為學生服務。信息技術的教學內容是教學目標的具體體現，是通過教材來實現的，當然，對教材內容進行調整也不并不是隨意進行的，要結合信息技術學科的特點、學生的實際情況、教學的實際需來進行整合，不能一味地進行擴展，也不能把教學內容完全局限在教材內容上。
三、重視學生的上機操作
（一）合理有效安排上機時間
信息技術教學不同于其他學科，只有學生科學合理地上機實踐才能起到良好的效果。教師要讓學生一開始就進行上機操作，上機的課時要占到信息技術總課時的90%，并將上機實踐放到理論學習之后，使學生首先對信息技術課程有一個清晰的認識和把握，了解重點和難點，讓學生在實際操作中對理論進行消化和鞏固。
（二）科學安排上機作業(yè)
要提高上機的效率，最合適的方法就是要布置適當的上機作業(yè)。如果教師對學生上機安排的得當，學生一次上機，就會有很大的收獲。相反，如果學生盲目上機，沒有準確的目的，上機以后不知道從哪里下手，學生會感覺上機不是促進理論的掌握，反而覺得理論和實踐是相分離的。理論課堂上能夠聽的懂，但一上機實踐就無從下手。因此，教師要根據教學內容的需要，科學安排上機實踐，避免學生上機實踐的盲目性，這樣會有效提高上機實踐的效果。
四、有效提高教師自身素質和水平
作為高中信息技術教師，要想提高教學的水平，必須要提高自身的素質和水平，因為一個僅僅只會教書的教師只是一個教書匠，并不會有態(tài)度的造詣。新的課程改革強調，教師不僅要懂得教書，還要成為理論的.研究者，通過理論來促進實踐教學，在教學中進行引導理論探究，從而促使教學層次的進一步提高?，F代信息技術的發(fā)展是非常迅速的，作為一名高中信息技術教師，必須要能夠跟上時代發(fā)展的步伐，通過不斷學習，不斷充電，做到與時俱進，用最先進的理論知識來武裝自己的頭腦，給學生傳授最先進的理論知識，激發(fā)學生的信息技術學習的積極性，不斷拓寬學生的視野，豐富學生課外知識。同時，教師要提高職業(yè)道德素質，提升教學素養(yǎng)，尤其要熱愛自己的教育事業(yè)，這是提高信息技術教學質量的前提和基礎。如果教師熱衷于自己的教學工作，喜歡信息技術教學，就會全身心地投入到信息技術教學中，認真負責地對待教學，勤懇踏實地投入工作，刻苦鉆研業(yè)務水平，不斷探究信息技術知識，認認真真地為學生講授每一堂課，激發(fā)學生的情感體驗，與學生產生強烈的情感共鳴，促使學生更好地感知教材，深刻地理解教材，提高信息技術教學的質量?？傊?，信息技術教學是高中階段一門重要的學科，具有很強的理論性和實踐性，學好信息技術課程對于提高學生的綜合素質，實現學生的個性化發(fā)展都具有重要的意義，高中信息技術教師要不斷提高自身素質，轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法，讓信息技術教學能夠在新課改的引導下實現新的飛躍。
參考文獻：
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課堂教學研究心得篇十六
無錫市《優(yōu)化課堂教學，提高小學英語課堂教學效率》這個研究專題確定于1993年9月。在初步研究的基礎上，經過本課題組的申請以及無錫市教育委員會的推薦，于1995年被江蘇省教研室定為省級研究課題。因此該課題是在原課題經驗型層面研究的基礎上，尋找新的生長點，使課題的研究科學化、規(guī)范化，使研究成果體現先進性、可行性和可操作性。
一、課題的確定
無錫市小學英語課程從1975年在全市開設以來，在各級教育行政和教研部門領導的關心支持下，發(fā)展比較平穩(wěn)，教育質量比較穩(wěn)定，在省內外有較好的影響。為了總結經驗，認真推廣，發(fā)現缺漏，及時彌補，我們對92年所聽的100節(jié)課進行了分析（見表二）。
調查情況分析顯示，我市小學英語課堂教學總體情況尚好，課堂教學方法好、較好占58％；課堂教學效果好、較好占52％；教師素質基本功好、較好占67％。有值得推廣的經驗，但也不容樂觀。因為事實上還有40％的課教學效果一般，另有8％教學效果為差。這說明在當時我市教學質量穩(wěn)步提高的表象后面，還有相當比例的教學成績的獲得是依賴于課后師生的加班加點。另外，調查分析中發(fā)現教師的基本功一項尚有31％屬于一般，甚至有2％屬于較差。顯然教師素質的差異，直接影響到課堂教學質量的提高。
鑒于國家教委和省市各級教育行政部門提出關于減輕學生過重課業(yè)負擔、實現由應試教育向素質教育轉軌的指示，我們確定了優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效率這樣一個專題進行研究。
二、研究目標
1.理論研究
通過本課題的研究，從教學理論的角度解決如下認識問題：（1）教學質量與教學效率，（2）提高課堂教學質量與減輕學生課業(yè)負擔的關系，（3）影響課堂教學效率提高的主要因素，（4）優(yōu)化課堂教學與實施英語素質教育的關系。
2.實踐研究
總結篩選出我市小學英語教學中已有的成功經驗。在理論研究的指導下，從教學實踐的需要出發(fā)，制定出可供操作的教學工作常規(guī)以及主要教學方法的模式，例如：（1）小學英語教學常規(guī)（修訂稿），（2）小學生英語學習習慣培養(yǎng)的序列，（3）探索出適應小學英語課堂教學的幾種教學法及其教學模式，（4）總結推廣一些學法指導的經驗和方法。
三、研究過程
1.成立專題研究組。研究小組由市教研室吳建琛書記、李振權主任以及市、區(qū)教研員、直屬學校英語學科組長組成。各區(qū)根據研究總課題，結合各自的子課題，確定實驗學校，挑選實驗教師組成相應的專題研究小組。
2.確立課題研究的主要內容。小學英語課堂教學是一個完整的整體系統。課堂教學效率的高低受多方面因素的制約和影響，為此本課題的研究分設以下8個子課題：（1）優(yōu)化教學目標，（2）優(yōu)化教學內容，（3）優(yōu)化教學過程（環(huán)節(jié)），（4）優(yōu)化教學方法與手段，（5）優(yōu)化學法指導，（6）優(yōu)化教學評估與反饋，（7）優(yōu)化作業(yè)布置，（8）修訂教學常規(guī)。
3.分階段分層次探索實踐各子課題。各區(qū)根據各自的子課題組織實驗學校教師按照總課題研究的要求，先從學習《課堂教學理論選編》、《英語教育學》以及《英語教學新概念》等教學理論書籍開始，提高對本課題研究的認識，增強積極參與實驗的自覺性；從調查分析課堂教學現狀著手，總結出教學中比較成功的經驗，在實驗學校實踐，并從教學理論的高度去再認識，從實踐中探索出可供操作的教學模式樣式，并在向面上學校推廣的過程中，求得完善。
4.修訂完善《小學英語教學常規(guī)》。在實驗的第一階段，我們認真貫徹實施《小學英語教學常規(guī)》（試行稿），以此確保課堂教學正常有序地進行。在這過程中，我們又根據新大綱新教材的特點，結合教學的實際情況，修訂完善《小學英語教學常規(guī)》，使修訂后的《小學英語教學常規(guī)》更好地體現新的教育觀，適應新教材對語言知識和技能等諸方面的教學要求。
5.制定《小學生英語學習習慣培養(yǎng)的序列》。教學過程是教師的教與學生的學相互協調發(fā)展的過程。學生有效的學習方法的掌握，良好的學習習慣的養(yǎng)成，是提高教學質量不可忽視的重要方面。為此我們通過調查分析學生的學習成績與學習習慣的關系，從對小學生的英語學習有重要影響的上課習慣、作業(yè)習慣、預習與復習習慣以及其他方面的習慣等四個方面制定《小學生英語學習習慣培養(yǎng)的序列》，在試點學校取得經驗的基礎上，向面上推廣。
6.定期小結。五年來我們組織了10次市級專題研討會，開了42節(jié)市級研究課，各區(qū)還結合子課題共開了約180節(jié)示范課、研究課。教師從聽課、說課、評課、議課中去思考自己怎樣改進課堂教學，及時總結，從而使這一省級課題的研究具有廣泛的群眾性。
四、研究的成效
1.確立了提高課堂教學質量的效率觀。
教學質量高不等于課堂教學效率高。對于課堂教學效率的評價要把握好以下三方面的因素：（1）單位時間內輸出信息量的多少。一般說來，一節(jié)課內輸出的信息量越大，課堂教學效率越高。（2）單位時間內學生接受的信息量的多少。學生在課堂上接收的信息量越多，課堂教學效率越高。一般說來，只有當學生接收的信息量與輸出的信息量的比值達到70％以上，才算高效率的課。（3）單位時間內學生受益面的'大小。一般說來只有當70％的學生都獲得盡可能多的信息，這樣的課堂教學效率才是比較高的。總之，一堂教學效率高的課，應達到兩個70％：即70％以上的學生獲得70％以上的信息量。也就是說：以盡可能少的時間投入，讓盡可能多的學生在課堂上收到盡可能多的實效。這是我們實現課堂教學優(yōu)質高效的努力方向。
2.修訂了《小學英語教學常規(guī)》，使素質教育的要求作為常規(guī)中的規(guī)范要求，推進課題研究健康發(fā)展。
小學英語教學常規(guī)是根據教學工作中的成功經驗總結出的關于英語教學的規(guī)范要求。在本專題的研究過程中，為了使我市在91年制訂的小學英語教學常規(guī)更好地反映新大綱新教材對實施素質教育的要求，使《常規(guī)》成為每一位教師優(yōu)化課堂教學、提高教學質量的重要依據，我們課題組的成員對原有的《常規(guī)》進行了認真的修訂。修訂后的常規(guī)充分體現了現代外語教學的新觀念，對小學英語學科實施素
質教育提出可操作的具體要求。尤其在認真上課方面，對教師在課堂上的教學態(tài)度、教學過程、教學結構、教學方法與手段，以及操練的密度、廣度、深度等方面，作出更為科學具體的規(guī)范要求。
課堂教學研究心得篇一
課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。
具體還應從一下幾個方面開始抓：
1、不要傷害孩子的自尊心。 有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、對學生的期望值不要太高
有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進學生的心靈世界
有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。
4、教師要幽默
5、教師要講究對學生評價的方法
評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者 學生是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。
課堂教學研究心得篇二
現代教育要求教師不僅要掌握豐富的教學知識與技能，還需要具備良好的教學研究精神。在教學研究課堂中，課堂規(guī)范顯得尤為重要。在參與教學研究課堂的管理和實施過程中，我深刻認識到規(guī)范的重要性，積累了一定的經驗和心得。本文將結合自身經歷，就教學研究課堂規(guī)范進行探討。
第二段：課堂規(guī)范對教學研究的重要作用
首先，課堂規(guī)范能夠提高教學研究效果。規(guī)范的教學研究課堂能夠確保教學環(huán)境的秩序井然，使教師和學生都能集中精力投入到課堂學習和討論中。其次，規(guī)范的教學研究課堂有利于教師與學生之間的互動。教師在課堂上能夠鼓勵學生參與討論，提出問題，積極思考，進而促進學生的學習興趣和學習動力的提高。此外，規(guī)范的教學研究課堂還能夠讓教師在課堂上更好地展示自己課程設計的思路和教學的特點。
第三段：課堂規(guī)范的落實
要保證教學研究課堂的規(guī)范，首先需要制定明確的規(guī)則和要求。教師可以在開課之初明確告知學生上課時間、遲到、早退、缺席等方面的規(guī)定。同時，在課堂上要加強學生與教師之間的溝通，對學生提出的問題進行及時回應和解答。其次，在課堂上，教師應充分尊重學生的主體地位，給予學生充分的發(fā)言機會和自由思考的空間。此外，教師還要注重課堂管理，保證學生的聽課秩序，避免干擾他人學習。
第四段：課堂規(guī)范的重要體現
教學研究課堂的規(guī)范要體現在各個方面。首先是教師的規(guī)范行為。教師應該以身作則，做到守時守規(guī)矩，嚴守教學紀律。其次是學生的規(guī)范行為。學生應該保持課堂的安靜，積極參與課堂討論，不打擾他人的學習。另外，課堂上的教學內容和方法也要符合規(guī)范。教師要根據學生的實際情況，合理安排教學內容，選擇適宜的教學方法，做到因材施教。
第五段：對規(guī)范的反思與展望
教學研究課堂的規(guī)范是教學研究工作的基礎，但在實踐中也可能會遇到各種挑戰(zhàn)。因此，教師應不斷反思和改進自己的教學研究，提高自身的教學研究能力。同時，學校、教育部門也應加強對教師的培訓和引導，建立完善的教學研究機制和課堂規(guī)范指導文件。
總結：
通過參與教學研究課堂的實施和管理，我深刻認識到規(guī)范的重要性。課堂規(guī)范既能提高教學研究效果，也有利于教師與學生的互動，同時能夠更好地展示教師的課程設計思路和教學特點。要保證教學研究課堂的規(guī)范，需要制定明確的規(guī)則和要求，并且注重教學研究課堂各個方面的落實。教學研究課堂的規(guī)范是教師要不斷努力的方向，同時也需要學校和教育部門的支持和培訓。只有通過不斷的反思和改進，才能實現教學研究課堂規(guī)范的最終目標。
課堂教學研究心得篇三
“小學口語交際課堂教學發(fā)展性評價研究”
開題報告
一、開題背景
以新課程的教學理念為標尺來衡量當下的課堂教學，我們會發(fā)現很多與新課程不和諧、相抵觸的音符?？茖W的評價，將會對教學有促進作用，許多教育工作者都已意識到評價重要的導向作用。新課標強調：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合?！钡蠹叶己芮宄逃虒W的評價是很困難的，目前還沒有明晰的評價指針，更沒有可以操作的具體策略。評價目的片面性、主觀性，評價標準的不確定性，評價內容的單一性（學生的學習成績）等問題普遍存在，導致多數教師不知如何進行操作。
“口語交際能力是現代公民的必備能力。”口語交際與識字寫字、閱讀、寫作并列成為語文四大教學內容之一。但是，當前口語交際教學存在“走過場”的情況，課堂上三兩個學生說上幾句就算了事。教師之所以不重視口語交際教學，原因是沒有科學的評價，目前口語交際教學的評價是標準模糊，方式單一，手段簡單。
當前語文課改的難點和關鍵是：課堂教學、評價。而“口語交際課”的評價，一直未能引起大家的關注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點水。
如果一門課程沒有科學的評價方法，課程管理就會落空。小學語文課堂教學評價是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)，口語交際課堂教學發(fā)展性評價也是其中重要內容之一。研究它有利于發(fā)揮教學改革的導向與激勵的功能，有利于提高學生的口語交際能力和學生的綜合素質。
二、課題名稱
小學口語交際課堂教學發(fā)展性評價研究
三、課題歸屬
本課題隸屬于江蘇省重點課題“小學語文課堂教學發(fā)展性評價研究”
四、研究內容
1、基本內容：
小學口語交際課堂教學評價現狀分析；
小學口語交際課堂教學學生參與意識和情意態(tài)度的評價；
小學口語交際課堂教學學生文明態(tài)度和語言修養(yǎng)的評價；
小學口語交際課堂教學學生評價的評價；
小學口語交際課堂教學教師創(chuàng)設有效情境的評價；
小學口語交際課堂教學教師教學設計的評價；
小學口語交際課堂教學教師評價的評價；
小學口語交際課堂教學師生互動的評價
小學口語交際課堂教學發(fā)展性評價；
小學口語交際課堂教學評課研究；
小學口語交際課堂教學發(fā)展性評價策略探究；
2、子課題：
（1）如何激發(fā)學生參與口語交際的興趣評價
（2）小學生口語交際心理障礙的克服
（3）小學口語交際課堂教學中如何創(chuàng)設有效情境
（4）小學生口語交際中文明態(tài)度和語言修養(yǎng)的培養(yǎng)
（5）小學口語交際課堂教學評課研究；
（6）口語交際課堂教學模式評價
（7）口語交際課程教學資源的開發(fā)研究
（8）培養(yǎng)學生口語交際能力的方法研究
（9）小學生口語交際發(fā)展性評價策略
五、研究價值
1、有利于學生口語交際能力的提高。無論在家庭、學校還是在社會，口語交際是不可缺少的活動，口語交際能力是社會主義現代化的需要，同時也是發(fā)展學生智力，提高讀寫能力的需要。它有助于人們增進理解，加強合作，對于個人發(fā)展、事業(yè)成功也有著舉足輕重的影響。通過這一課題的研究，我們還試圖將教學實踐的豐富性和感染力與教學理論的概括性和穿透力有機結合起來，從而探索出基礎教育課程改革背景下口語交際課堂教學的科學評價。在評價中凸顯學生的主體地位，構建差異性評價，關注學生在課堂中生命活動諸方面的內在聯系、相互協調和整體發(fā)展，在評價過程中讓學生逐步學會如何評價，從而促進學生的發(fā)展。通過對這一課題的研究，我們將透視透視小學生生存在何種（學習、生活、心理等）環(huán)境中，更有利于學生口語交際能力的提高。
2、有利于教師教學水平的提高。通過該課題的研究，我們將透視教師的教學理念、教學經驗和教學智慧，透視教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。建立促進教師不斷提高的課堂評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
3、有利于口語交際課堂教學改革。一門課程設有科學的評價方法，課程的管理就會落空，小學口語交際課堂教學評價是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)，不同的教育價值觀念就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷，引領課堂教學改革的走向，因此通過該課題的研究，促進小學口語交際課堂教學進一步深化改革，切實提高學生的傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
4、促進教學評價體系的完善。當前語文課堂教學評價中對寫字、閱讀、作文的研究已引起廣泛關注，而對口語交際的評價未進行系統、深入研究，該課題研究將彌補這方面空白，使小學語文課程評價體系構建更完善、更科學。
六、研究思路
方法：
1、調查分析法：“小學口語交際課堂教學發(fā)展性評價研究”是通過對口語交際教學的現狀進行系統的調查和分析，明晰評價標準，對小學口語交際課堂教學活動達到的預期目的作出判斷，以此實現教學價值的增值。
2、實驗法：結合本課題的研究，我們將在學校進行的“重建課堂”的探索性實驗，在實踐中體現新的思想，探索新的方法。檢驗原有理論的合理性，而且能產生新的思路，并在新思路產生的過程中，更深刻反思原先理論的弊病，認識新評價活動的基本結構，從而進一步推進理論研究。
3、個案分析法：對于本課題，我們擬從建立體系和結構框架的維度，采用科學的分析、評價方法，對口語交際課堂教學，從教學目標、教學任務、教學過程、教學組織、教學方法、教學手段和教學評價等多方面去研究口語課堂教學的發(fā)展性評價，形成系統的評價體系。
4、總結法：通過對課題的實驗研究，對探索過程不斷反思、回顧、總結，為課題的進一步研究提供基礎。
原則：
1、發(fā)展性原則。緊扣主題詞“發(fā)展”，評價目的是為了創(chuàng)造一種適合兒童口語發(fā)展的教育，因為真正的教育是以人為本，以兒童發(fā)展為本的教育。在課題研究同時，促進教師的發(fā)展，打造一批科研型的教師。
2、整體性原則。小學口語交際課堂教學發(fā)展性評價是一個整體，我們不僅評價教師的教，學生的學，還要評價師生之間互動，不僅評價知識與能力，還要評價過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。
3、差異性原則。學生的知識基礎，能力，個性存在著差異，教師的教學水平、風格等也存在著差異，課堂教學發(fā)展性評價應充分關注教師和學生的差異，鼓勵教師形成自己獨特的教學風格，尊重學生的獨特性。
七、組織機構
1、課題顧問：
陳 萍 特級教師 揚州市教育局教研室教研員
2、課題實驗小組
主持人：陶宏春
成 員：陶宏春 許玉祥 范艷云 張世明 沈海軍 馬蕓 沈全萍 黃程 孫莉
執(zhí) 筆：陶宏春
八、研究時間及成果形式
本課題從2005.9-2008.10，全程時間為3年，分四個階段：
1、課題申報（2005.9-2005.11）擬定研究方案，完成《申報評審書》的填寫。
3、中期論證（2007.9-2007.11）進行階段性檢查和總結，調整和改進下一階段研究工作，撰寫中期研究報告，實驗資料、課堂教學展示、論文匯編、相關資料匯編。
4、結題鑒定（2007.11-2008.10）進行資料收集、匯編，完成結題報告及相關資料的呈現。最終研究成果為終端研究報告、課題研究報告、資料匯編、論文集等。
課堂教學研究心得篇四
念溝灣小學張愛霞
一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發(fā)現這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質：
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業(yè)成長。
總之教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。
課堂教學研究心得篇五
龍山縣第二小學
田
波
《語文課程新標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。小學寫字教學的主要任務是指導學生寫好字，同時與其他學科配合，共同擔負著豐富學生文化知識、發(fā)展智能、增進身心健康、進行審美教育、培養(yǎng)“四有”新人的重任。因此，小學階段迫切需要針對寫字教學尤其是對寫字教學評價進行研究，建立 本課題研究旨在寫字教學活動中，教師的教學評價如何促進學生寫字水平的提高和審美素養(yǎng)的發(fā)展。如何針對學生的個性特征，構建差異性發(fā)展評價體系；評價如何發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，促進課程的發(fā)展??根據此目標，我們的寫字教學工作取得一定的效果：
一、強化師資培訓
師德高尚、業(yè)務精良、敢于創(chuàng)新的一支師資隊伍是開展“四個一”活動最有力的保證，加強教師的理論學習、業(yè)務研討，是提高實驗教師科研意識和能力的關鍵。為了提高實驗教師自身的業(yè)務水平，開始，我們在校園語文網開辟專門的主題貼，建設我?！八膫€一”活動的平臺，但是后來，在研究的方法和途徑上，我們組織全體語文教師在校內教研時，廣泛深入地學習了教育科學理論和科研方法，學習了與書法相關的報刊雜志和文章，引導教師充分利用學校圖書室、自己和其他教師自訂的教育教學雜志資源，積極閱讀、內化認識，在學習與摘錄中不斷夯實自己的工作理論基石。有了現代的教育理論指導著寫字教育，通過不斷學習，不斷
總結
、交流與提高，教師的理論水平得到了提高，科研能力得到了提升，以學校教科室牽頭的書法教師隊伍正在不斷壯大。整個學校的書法師資力量也在不斷加強。
二、落實研究計劃
在開展和實施“四個一”活動中，我們規(guī)定第一階段制定具體的研究計劃并實施。撰寫相關論文和調查報告。同時按照一定的方法。了解小學寫字課堂教學的現狀，找出存在的問題，并且針對存在的問題以評價為突破口，制定有關的寫字課堂教學模式。我們對全校的學生的習字冊等進行了檢查，發(fā)現在寫字過程中，學生出現了一些問題，尤其是學生寫字的準確、工整、整潔、美觀，運用漢字這一交際工具的準確性和效率。同時，也了解了對學生寫字起到重大作用的非智力因素。在此基礎上，展開了研究。努力培養(yǎng)學生良好品格。讓學生熱愛優(yōu)秀的傳統文化，培養(yǎng)并提高了他們的審美情趣，為他們的健康成長奠定了基礎。同時，讓學生充分體驗成功的喜悅，增強學習的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學生生動活潑、積極主動地提高自己的寫字水平和審美水平。
三、
策劃書法活動
1、班主任負責對尖子生的日常輔導。開辟班級“書法園地”，全面展示學生習字成果。將學生中的書法比較好的作品在學習園地展出，以增強學生的榮譽感，同時也給其他的學生以榜樣的力量。
2、建立校內書法興趣小組，每周定期由書法特長教師負責指導。同時，學校規(guī)定每周四三節(jié)課下作為全校性的寫字時間。
３、定期組織校內書法比賽。每學期舉行一次全校性的書法比賽。設立個人獎和組織獎。并且將學生的書法作品展覽出來。給喜愛書法的同學創(chuàng)造展示、表現的機會。同時，將他們的書法作品展示在墻壁上，形成了一道亮麗的風景。
４、舉行寫字過關測試。
為了提高全體學生的寫字整體水平，我校學校教科室還舉行了學生寫字過關測試。對于寫字過關測試，課題組會同語文教研組進行精心策劃，制定了學生過關測試的要求。并且把優(yōu)秀的作品集中展示出來，欣賞著這些書寫工整，結構勻稱，筆畫到位的寫字作品。有的學生滿臉微笑，有的學生羨慕不已，就連家長們看了也是贊不絕口。
5、組織學生參加教育局組織的書法比賽，并且在比賽中獲得較好成績，受到了領導和社會的好評。
四、營造墨香校園。
生的優(yōu)秀書法作品，陶冶了師生的情操，激發(fā)了學生書寫興趣。達到了練字和育人并舉的目的。
結合我校的實際，今后我們計劃在以下幾方面著力開展工作，進一步推動《小學寫字課堂教學發(fā)展性評價研究》這一課題的深化研究：
１、加強常規(guī)管理
學校領導也加強了寫字課堂常規(guī)的督查：課前，看教師的備課情況，師生的準備情況；課中，隨時隨堂聽課；課后，查學生的作業(yè)書寫情況及作業(yè)的批改反饋情況。確保了把寫字時間用好，用足，用出最高效果。同時，對于學生的各項作業(yè)也做出具體的要求，讓學生在寫作業(yè)的同時，練習把字寫好。這樣有效地鞏固寫字課教學效果的同時，進一步提高學生的書法水平。
２、加強宣傳力度
為了使全體師生從心底里“要寫字”、“好練字”。我校將參考有關繪畫小能手、小院士的相關要求，制定我校的書法小院士、小能手，以積極推動我校寫字教學的有效開展，推動寫字課題的深化研究，努力出好成果，快出成果。
３、加強理論研究
我們學校教科室在教師理論研究上還需要加大力度，爭取有一定數量的書法教育教學論文獲獎或者公開發(fā)表。
４、加強網絡教研
日前，我校經過精心策劃，開辟了校園教師論壇。我們利用這樣的機會，在論壇里專門開辟了課題研究專版，加大我們的網絡教研力度。
５、加強評價研究
在平時作業(yè)和競賽活動中，讓教師注意評價形式的多樣化，提高學生的積極性。
我們相信,有專家和領導的悉心指導,我校的“四個一”活動工作將會取得更大成績,書法藝術這棵古老奇樹,將在我校開出艷麗的花朵。
課堂教學研究心得篇六
今天我學習《有效課堂教學》專題講座，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。
我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。
5、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。他是學生參與數學活動的重要方式。
6、注重自主探索與合作交流。
自主探索是在教室引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導，放與收，過程與結果之間的辯證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得問題答案的，應大膽地放手，放的真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。
課堂教學研究心得篇七
岔河九年制學校
字蓮
有效課堂教學顧名思義就是在課堂教學過程中取得教學效果最大化的同時注意全方位培養(yǎng)學生的學習能力及學習興趣，經過長時間有效課堂教學的嘗試，使我有以下心得體會：
一、作為授課教師我認為需要具備以下幾方面的能力：
（一）在吃透教材的基礎上認真搞好備課。備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟課標的要旨，研究教材，弄清所授課的重點、難點。
（二）根據學生的實際情況推敲出適當的教學方法。根據學生的現有學習水平，考慮采用什么樣的教學方式進行授課，使學生在充分掌握課堂知識的同時激發(fā)學生的學習興趣。
（三）根據課標要求設計有利于學生鞏固知識的課堂練習。教師授課的目的是希望自己的學生不僅僅只是在課堂上能夠熟練掌握和運用，而是希望通過自己授課達成學生自己所具備的一種能力，所以設計好當堂練習成為學生鞏固知識必不可少的一部分。如何設計出既能引發(fā)學生的學習興趣又能很好的鞏固課堂知識的課堂練習，這就需要授課教師認真的推敲，認真的準備才能達成有效課堂學習的目的。
（四）在實際授課過程中根據學生的學習情況對所準備的教學方案進行適當的調整。學生不是電腦更不是機器，所以千篇一律的授課模式已經不能滿足現實教學的需求，這就要求授課教師在授課時進行及時調整，以滿足教學需要。
二、學生是整個學教活動的主題，教師在授課時需要做到以下幾個方面的要求：
（一）教師要善于營造輕松愉快的授課氛圍。授課教師在授課時不僅要嚴肅課堂紀律又不能過分的壓制學生，要讓授課的過程充滿輕松愉快，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下學到知識。一個學生看到就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的授課教師，容易引起學生的逆反心里，不僅不能在課堂上集中精力認真學，還要擔心隨時隨刻承受授課教師的暴風驟雨，所以授課教師善于營造良好的授課氛圍是非常有必要的。
（二）教師要懂得尊重學生。授課教師不能在學生犯錯之后進行喋喋不休的批評教育，即使是批評教育也要把握好尺度，不能像市井之徒一樣口不擇言，甚至體罰學生，這樣才能避免讓學生討厭自己乃至整門學科。
（三）教師要適當利用表揚等手段培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要懂學生的心里，任何一個學生都希望自己能在課堂上受到老師的表揚，這樣既能滿足一下學生小小的虛榮心，同時也是為課堂的積極互動打下了基礎。授課不是一個授課教師自說自話的過程，而是老師和學生需要的是相互之間的積極配合，這樣既能達成教學目標也能培養(yǎng)學生的學習興趣。
（四）教師要善于培養(yǎng)學生自主預習的學習習慣。授課不是授課教師一個人的活動，需要學生的積極配合，學生只有帶著問題參與進來，才能達成有效課堂教學的目的。如果學生提前沒有進行預習，只是被動的去接受，采用“填鴨式”式的教學模式，教師授課與學生學習都將事半功倍甚至是無效。因此，培養(yǎng)學生自主預習的習慣是達成有效課堂教學目標重要方法。
總之，構建有效課堂教學的方法有很多，以上總結的方法也只是其中的一種，如何達成有效課堂教學，需要我們授課教師不斷的摸索，不斷的總結才能真正提高課堂教學效率。
課堂教學研究心得篇八
——如何提高課堂導入的有效性
常州外國語學校吳玲芳
俗話說：“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”,課堂教學的導入，猶如跳高運動員起跳前的“助跑”，電影的“序幕”，演講的“開場白”必不可少。心理學對人的“注意規(guī)律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰地、完整地、迅速地認識事物、理解事物．因此，有效的導入，不僅能“未成曲調先有情”，磁石般吸引住學生，集中學生注意力，激發(fā)學生興趣，激起學生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，使學生很快進入新課學習的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學效率，取得事半功倍的教學效果。有效的導入應根據教學內容，考慮學生的學情和年齡特征，聯系現實生活進行精心設計。
一、溫故導入，循序漸進
《數學新課程標準》明確指出，數學教學要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，從而激發(fā)他們對數學的興趣，以及學好數學的強烈愿望。在學習一個新概念之前, 頭腦里要具備與之有關的準備知識，它們是支撐新概念形成的依托。所以可以在復習有關舊知識的基礎上,來引入新知識。
系點，溫故而知新，連貫自然，既鞏固了舊知識，又為新知識做了鋪墊，使學生感到新知識并不陌生，接受新知識水到渠成。
二、生活導入，身臨其境
新課程提倡自主、探究與合作的學習方式。強調在數學活動中，通過學生的自主探索活動學習數學；強調恰當的數學交流。這就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。教師根據教材的內容和需要，選擇與其相關的故事片段，讓學生在聚精會神的同時，進入新課的意境。
例如：我在教學“一次函數的應用”一課時，可以這樣導入的：
學生的注意力一下子被吸引過來，以決策者的身份進入求知狀態(tài)，沉思后七嘴八舌發(fā)表見解。于是，順勢引入：
今天，我們就來探索一次函數的實際應用。
三、
懸念導入，引發(fā)沖突
懸念導入是設置情境利用與學生已有觀念或知識造成的認知沖突來導入新課的方法。它使學生置于認知矛盾中, 學生單憑現有數學知識和技能暫時無法解決,故容易激起他們解決矛盾的強烈的求知愿望,促使他們積極主動地開始探究。
例如（教師給出圖形）,在一塊長方形木板的四周, 鑲上等寬的木條, 得一新長方形,內外兩個長方形相似嗎?學生齊答“相似!”產生這種錯誤的根源在于“負遷移”所致，學生們把日常生活中的“相像”當做了數學中的相似。此時，當教師把學生認為“千真萬確”的生活經驗否定時,學生十分吃驚, 思維馬上被激活起來, 注意力十分集中,由此順勢導入了新課。
這種導入方法不僅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所學知識，在頭腦中打下深刻的烙印，更重要的是能使學生明白科學來不得半點虛偽和馬虎，某些結論在沒有經過嚴謹的科學分析之前是粗淺的、片面的、甚至是錯誤的。這對培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和逐步樹立辯證唯物主義觀點十分有益。
四、問題導入，設下疑問
古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維從問題、驚訝開始?！闭n堂教學中，適當的問題可以使學生產生疑慮困惑，積極思考。布魯納的發(fā)現學習理論也認為,在學習時, 教師最好不要把教學內容直接告訴學生, 而是向他們提供問題情境, 來激發(fā)學生的求知欲,引導學生對問題進行探究,讓學生有所發(fā)現。
例如,初中幾何關于切線性質的教學可以這樣導入：教師先拿出一個圓紙片說：“這是一個圓，當中去掉一個同心圓?！币贿呎f一邊用手一捅，捅去中間的一個(事先做好的)同心圓，然后問學生：“這個圓環(huán)面積多大?”教師拿出一個事先準備好的細棒放在圓環(huán)內，使它恰好既是外圓的弦，又是內圓的切線。再把細棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫一個圓。并對學生說“圓環(huán)面積與右邊這個圓的面積恰好相等。你們相信嗎?為什么?”
從而激起學生研究切線性質、探求問題答案的強烈興趣。這是教師通過精心創(chuàng)設問題情境，把學生置于問題之中，從而引起學生的共鳴來導入。
五、設障導入，啟發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！苯處熢趯虢虒W過程中，還可以設置障礙的方式，激發(fā)學生的求知欲望，引起學生的好奇心。
例如：“代數初步知識的活動課”
學生思索，似乎摸不著門，有同學比劃一陣后，微微搖頭，用渴求
知識的眼睛看著老師。（由此激發(fā)學生的求知欲）
這種狀態(tài)下，學生會興奮地循著老師的思路從兩人握手次數開始去探求規(guī)律。
教無定法，課堂導入也是如此。數學教學的開場白是為了整個數學課堂教學服務的，為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，為了解決問題而來的。有效的課堂導入需靈活多變、簡單巧妙、新穎自然.教師只有針對每節(jié)課的內容、學生的基礎以及學生的風格，設計出適宜的課堂導入，在極短的時間內把學生的注意力吸引過來，激發(fā)起學生的學習興趣，增強學生的求知欲，調動學生的多種感官參與學習，讓學生思維處于最佳的活動狀態(tài)，才能為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調，從而去實現有效教學，把“向課堂45分鐘要質量”變成現實。因此，整個課堂教學應該前后呼應,精心處理好每一個環(huán)節(jié)去獲得課堂教學的成功。
課堂教學研究心得篇九
俄國著名教育家烏申斯基曾經說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！薄芭d趣是最好的老師”。在課堂教學中，學生對感興趣的事物，就會主動形成一種獲取知識的強烈欲望，驅動他輕松愉快地去探索知識，自然地由被動接受變成主動表達。所以只有引發(fā)學生的寫作沖動，充分調動學生的習作情感，學生才能在激情滿懷中寫出具有活力的文字。教師要善于根據學生這一特點，創(chuàng)設生活情境，通過語言描述、實物模擬或圖畫再現實際生活情境,讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。情感是文章的靈魂，因此，教師要善于在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點，誘發(fā)學生的習作情感，學生才能寫出具有生命力的文字。
在進行低年級作文訓練時，要說這節(jié)是作文課，學生都會發(fā)蒙，而教師引導他們談論自己喜愛的事物或用多媒體創(chuàng)設情境讓學生表達時，學生會爭先恐后的眉飛色舞的講述。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，所以幫助學生循序漸進的練習表達，以生活為基礎，以課內的口語交際為平臺，培養(yǎng)學生交流表達的能力，然后再進行習作的練習，降低作文的難度。所以教師要用心捕捉現實生活現象，結合課文內容、口語交際課、生活情景等在課堂上做有意識的訓練，創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交際能力。葉圣陶先生說過：“語文語文，口頭為語，書面為文”。因此教師要充分調動學生說的優(yōu)勢，讓學生敢說多說，說全說精，然后再練寫。
課堂練筆是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。課堂小練筆，降低寫作難度，化整為零，多角度全方位地開展學生書面語表達能力訓練，使學生在不知不覺中形成較強的書面語表達能力，深受語文教師的歡迎。一位知名作家曾說過：“就像說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的?！苯處熆山Y合低年級學生模仿力強的特點，讓學生“依樣畫葫蘆”，仿寫與文本同樣方面的'內容，降低寫作難度，體會寫作的快樂。教師還可以借助教材中略寫的內容，讓學生結合自己的生活實際，去體會、感悟，展開合理的想象，推測，對文本加以補充，既促進學生對文本的理解，又鍛煉學生的表達與寫作能力。改寫、擴寫、讀后感也是教師常用的練筆方式。教師不僅通過寫日記、周記催促學生隨時記錄身邊的小事，課堂上通過小練筆鍛煉學生寫作能力，課后的摘抄也是學生寫作的源泉，古人云：“不動筆墨不讀書?！币虼私處熞浞滞诰蛭谋举Y源，指導學生寫好課堂內的小練筆。四、注重作文評改作文講評是作文教學的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，小學生的作文水平則是在教師的一次又一次的批改和講評中不斷提高的。所以教師要把修改權還給學生，教給學生先增后刪法、誦讀法等有效的自改方法，培養(yǎng)自改的習慣。在自己覺得改得很好時在與同學交換批改，利于學生間的交流溝通，發(fā)現他人的好詞好句，促進寫作動機取長補短，最后再由教師當面批改。不能就干巴巴一兩個字，“好”，“很好”，而要結合學生所寫內容評價。當作文課上成了錯誤檢討課或差生“批判”課，也許更多的是視作文為洪水猛獸。所以評價的語言要中肯，不是“條理清晰”這樣的套話，要結合學生寫作的內容，發(fā)自肺腑的語言。多談進步多找美點，最后將問題以建議性形式表達出來，保護學生寫作欲望，這樣經過老師的一次次肯定、鼓勵，學生的寫作興趣越來越濃。在教師講評中，要將在這一次作文中的優(yōu)秀作品展示，更要展示進步較大同學的作文，激勵學生競爭意識和榮譽感。針對有特點的段落，讓學生各抒己見，將自己的觀點說出來，這樣一來，互相幫助互相啟發(fā)，作文訓練的效率就會迅速提高，班級整體的作文水平也會不斷提高。呂叔湘先生也曾指出，語文教學“關鍵在于一個‘活’字”，作為一名小學語文教師要精心設計，創(chuàng)新習作教學方法，激發(fā)學生內心的真實感受，撥動孩子們的心弦，讓學生喜歡上寫作文、會寫作文、寫好作文。只要我們不斷努力，我們的作文教學就一定會煥發(fā)出生命的活力。
課堂教學研究心得篇十
3．1會計實務是對會計理論知識的應用和延伸。會計理論教學是給學生進行一定的知識梳理和知識體系的構建，側重于對概念性知識進行介紹，學生在進行學習時，按照教師的思路進行一步步分析，但并不清楚自己對知識的掌握情況。會計是一種具有實踐性的學科，理論的學習是為了實際操作打基礎，通過會計實務的學習，可以更好的將理論知識應用于實踐中，充分發(fā)揮和挖掘學生對知識的應用能力。同時，通過對會計實務的學習，可以進一步深化會計基礎知識，明確會計理論的形成，更好的掌握相應的結構框架，對會計理論中無法講解的知識進行補充和完善，保證會計信息的全面性，優(yōu)化學生的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學生的自主能力，通過實踐對自己存在的問題進行分析，對自己欠缺的知識進行完善。3．2糾正和規(guī)范學生的會計工作行為。在進行會計實務教學時，既涵蓋了會計職業(yè)道德實務，也涵蓋了會計相關法律法規(guī)實務，使學生具備一定的法律和道德意識，避免在工作中出現問題。對于教學過程中出現的問題，教師應及時進行糾正，避免學生養(yǎng)成習慣，違背職業(yè)道德即相關法規(guī)。通過會計實務的教學，是對實際工作情況的模擬，按照一定的從業(yè)標準要求學生進行實踐，可以對學生的相關會計行為進行約束，教師做好一定的指導工作，對學生操作中存在的違規(guī)現象進行提醒和糾正，培養(yǎng)學生具有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素質。會計本身涉及企業(yè)的財務，關系到企業(yè)的發(fā)展，因此，對于從業(yè)人員的道德要求就更加值得重視，一旦出現問題，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于學生提前掌握工作要求。會計實務的教學，是通過一定的計算機軟件和相關技術，模擬企業(yè)的經營活動和相關的財務工作，使學生提前接觸企業(yè)的會計工作，更好的明確相應的工作職責和任務，快速的掌握相關技能，從學習中挖掘工作重點，對企業(yè)所需要的人才方向進行分析，補充和提高自己的相關能力，使自己能夠滿足企業(yè)的要求，適應企業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)帶來一定的效益。會計實務教學是對會計理論學習與企業(yè)會計工作進行連接，有效的使二者之間的距離縮短，提高學生對工作的適應能力，保證學生的相關實踐技能，縮短學生上崗后的培訓時間，減少企業(yè)的培訓工作。
4．提高高職行業(yè)會計實務課堂教學有效性建議
4．1采用反復會計實務實訓教學模式。會計實務內容復雜，對不同的經濟業(yè)務的處理選擇不同，由于會計準則、會計法規(guī)等行業(yè)相關政策不斷發(fā)生變化，在進行教學時，應逐漸滲透和修正學生對知識的理解。學生對知識的掌握本身存在一定的遺忘的可能，因此，應進行反復的訓練，通過不同的方式進行會計實務實訓在課堂教學中，可以采用隨學隨練的方式，進行系統的講解之后，讓學生進行自主性訓練，提高對業(yè)務知識的掌握程度。在期中或者期末時，可以進行一次綜合性的實訓，將知識串連在一起，對前段時間的知識進行梳理和回顧，加上學生對知識的理解和記憶。4．2拓寬會計實務知識的涵蓋范圍。知識本身具有一定的系統性和關聯性，知識并不是單獨存在的，在進行會計實務教學時，可以在內容中結合稅務、事務所、財務、工商等政府行政部門及監(jiān)督部門的相關實務工作，對會計工作中涉及的各個行業(yè)的工作內容進行分析，更好的配合各部門的工作。隨著教學體制的改革，教學內容應進行一定的擴充，避免局限于書本，培養(yǎng)學生對知識的靈活作用能力，將課外與課內知識串在一起，有助于學生對整個知識框架的理解。同時，對學生的心理素質、辦公能力以及職場能力也行進行一定的訓練，工作需要學生具有一定的綜合能力，因此，在進行會計實務教學中應對學生的各方面能力進行挖掘和訓練。4．3提高會計教師對于的整體素質。對教師應進行適當的培訓，鼓勵教師進行繼續(xù)教育，呼吁教師進行進修或者脫產學習，對自己的專業(yè)知識進行實時更新，同時積累一定的行業(yè)經驗，更新自身的教學理念，通過創(chuàng)新性思維進行教學模式的更新。另外，高職院?？梢云刚埰髽I(yè)資深的會計人才到校園進行指導，定期安排教師到企業(yè)進行實踐，完善教師的實務操作經驗，提高教師自身的能力。積極開展學術交流活動，保證教師之間的知識體系趨近相同，聘請會計師到學校進行專題講座或者報告會，對企業(yè)在會計實務工作中的信息進行分享，提高教師的職業(yè)能力，更好的對學生進行培訓。
綜上所述，會計實務課堂教學的有效性，本身取決于教師和學生兩個方面，在完善教師隊伍的同時，對學生也行進行一定的引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生對會計實務的認識，正確的對待會計實務課堂教學，與教師進行積極的互動，按照教師的思路和計劃進行學習。同時，對自己欠缺的地方及時進行改善，提高自己對專業(yè)知識的掌握能力，并進行一定的運用。通過教師與學生的共同努力，來完成整個會計實務的學習，提高學生的綜合能力，更好的適應社會和企業(yè)的需要。
【參考文獻】
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課堂教學研究心得篇十一
近年來，隨著農村教育逐漸受到重視和改革的推動，農村課堂教學研究成為教師們共同關注的焦點。在長期的教學實踐中，我深有感觸，也收獲了一些心得體會。在本文中，我將圍繞農村課堂教學的重要性、存在的問題和解決方案等方面展開研究和討論。
首先，農村課堂教學對素質教育具有重要意義。農村地區(qū)積極進行素質教育改革，倡導全面培養(yǎng)學生的綜合素質，而課堂教學是實施素質教育的基礎和核心。通過課堂教學，教師們能夠結合課程要求和學生實際，培養(yǎng)學生的學科知識、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新意識，提升學生的綜合素質。同時，課堂教學也是學生獲取知識和技能的主要途徑，可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，為學生的成長奠定良好的基礎。
然而，在農村課堂教學中仍存在一些問題。首先，資源不足是制約農村課堂教學的重要因素。農村地區(qū)教育資源相對匱乏，教學設備、教輔材料和多媒體等硬件條件不夠完備。這就給教師們的有效教學帶來了一定的困難，限制了學生的學習效果。其次，農村學生的家庭條件和學習環(huán)境存在差異，這使得農村課堂教學更需因材施教，因地制宜。此外，部分農村學校面臨著教師流動、教師數量不足等問題，影響了教學質量和穩(wěn)定性。
針對農村課堂教學存在的問題，應該采取相應的解決方案。首先，需要加大農村教育投入，提高教育資源配置水平。政府可以通過加大資金投入、改善辦學條件等措施，確保農村學校的教學設施和教育資源能夠與城市學校持平。其次，教師在農村課堂教學中發(fā)揮著至關重要的作用，應該加強對農村教師的培訓和支持，提高其教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。同時，要鼓勵更多的優(yōu)秀教師到農村學校任教，提高農村教師的整體素質。此外，農村學生的家庭與學校緊密連接，教師應積極與家長溝通合作，形成一育雙方共同關注學生發(fā)展的良好局面。
最后，我認為農村課堂教學研究應該注重實踐。只有在實踐中不斷摸索和總結，教學研究才能真正發(fā)揮作用，并推動教育的進步。教師可以結合自身課堂教學經驗，開展小組研究等形式，互相交流和分享教學心得，不斷提升教學質量。同時，學校和教育部門也應該加強對農村教師的指導和支持，為農村課堂教學研究提供一定的平臺和資源。
總而言之，農村課堂教學是農村教育改革的重要環(huán)節(jié)，也是實施素質教育的關鍵。在推進農村課堂教學研究的過程中，我們應該關注問題，找到解決方案，并注重實踐。相信通過我們的共同努力，農村課堂教學將會不斷改善，為農村學生的發(fā)展提供更好的教育環(huán)境。
課堂教學研究心得篇十二
我校承擔的以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究系成都市教育局十一五教育科研規(guī)劃課題。本課題自選題、立項，特別是進入探索研究階段以來，在市區(qū)各級教研部門的悉心指導下，課題組以及所有的參研人員進行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促進教師課堂教學技能提高的方法策略。
幾年來，課題組堅持一種以學生課堂學習活動的有效性來審視教師的課堂教學技能的高低的價值取向，以三個有效性（評價語的有效性、設疑提問的有效性、情境創(chuàng)設的有效性）研究為突破口，以五環(huán)節(jié)校本教研模式和競賽評優(yōu)為抓手，組織指導各教研組開展以提高教師課堂教學技能為主題的課題研究，將各教研組沉浸在提高課堂教學技能的一系列校本教研活動中，礪煉并提高教師課堂教學技能，實現學校的持續(xù)發(fā)展。
校本教研教學技能有效策略。
開展以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究課題研究是基于兩個需要、一個契機。兩個需要是指：學校發(fā)展的需要和教師自我發(fā)展的需要；一個契機是指學校被評為成都市校本教研基地校這個契機。學校發(fā)展的需要，學校高水平發(fā)展后教學質量不能稀釋的迫切需要。學校被評為市九義示范校后，實施了高水平高速度的擴張策略，相繼成立了兩所分校：東大街二小實驗分校、東大街二小外國語實驗分校。近幾年一大批教師被調入學校，學校20××年秋季在職教師166人，但是35歲以下的教師有96人占教師總數的57%，（25歲以下有21人、2630歲有29人、3035歲有46人），其中當年秋季通過各種途徑新調入或編入我校的教師有44人，占教師總數的26.5%，剛從大專院校畢業(yè)的教師有14人，占教師總數的8.4%，他們在課程理論、學科知識、教學能力等方面都急待提高，這部分教師在三五年后將成為東二的棟梁，他們教學能力的高低將直接關系到東二的教學質量、關系到東二能否在新的發(fā)展平臺上再上臺階。
教師自我發(fā)展的需要。通過對全體教師和育才杯賽課評委與年級組組長對中青年教師的整體印象兩次問卷調查發(fā)現：中青年教師在設疑和提問技能、運用教學語言技能、了解學生的技能、課堂評價技能以及教學研究技能方面存在缺陷；中老年教師主要在信息檢索和運用現代媒體技能及課堂評價技能方面存在一些障礙。一個契機。學校至20××年3月被確定為成都市校本教研基地校。學?，F在已經初步形成以教研組為單位的固定集體教研、集體備課制度和名師督導小組引領、課題合作、任務驅動、專題跟進等多種形式的教研活動組織形式并在一定程度上促進了教師專業(yè)和教育教學水平的提高。開展以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究這一課題研究，就是要充分整合校本教研資源，創(chuàng)新校本教研形式，將各教研組沉浸在以提高教師課堂教學技能為主題的校本教研中，達到教師課堂教學技能的提升，實現學校的可持續(xù)發(fā)展。
一、活動沉浸策略把各教研組沉浸在校本教研活動之中，以活動促發(fā)展。
教學技能是通過學習和訓練來獲得的，并在教學實踐中得到發(fā)展和提高的，在學校能承載有目的地習得并發(fā)展提高教學技能的活動必定是有針對性的校本教研活動。有哪些形式校本教研活動能承載課堂教學技能的提高？微格課教學對于剛參加工作的青年教師來說，確實能有效地提高教師的單項教學技能，但在具體的學校工作中，推進這種模式有較大的難度，它會打亂教師教學的時序，教師暫停教學進度來進行微格教學以訓練單項教學技能，不太現實，在專門的師訓院校還可以。專項教學技能競賽對于以操作活動方式為主要表現形式的教學技能如書寫技能、板書技能等，有一套比較科學的操作規(guī)程和標準，易于有效開展；而對于有些以心智活動方式為主要表現形式的課堂教學技能如課堂評價技能、變化技能等，學校將難于組織，因為參照的學生主體在變化，沒有可比性。專題講座以提高課堂教學技能為內容的學校名師團和區(qū)市專家的專題講座，能對教師課堂教學技能進行總結、提煉與規(guī)范，能將名師或專家內化的教學技能的心智活動方式推薦給教師，供教師悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教師在教學之中實踐、融合和創(chuàng)新，不能期待幾次專題講座后，老師們的課堂教學技能就提高了。專題學習以課堂教學技能為內容的專題學習，能提高教師對教學技能的理論修養(yǎng)，有什么樣的觀念必定就有什么樣的行為，專題學習對轉變教師對教學技能的陳舊的觀念，大有裨益；新的觀念與陳舊觀念天生就是一對矛盾，轉變觀念有時真猶如與虎謀皮，不是一朝一夕之事，有時老師說得頭頭是道，是新觀念，但教學行為所反映出來的仍是老一套；因此，專題學習一定要與實踐緊密結合，要在實踐中，讓新舊觀念不斷地碰撞、斗爭，讓新觀念不斷地戰(zhàn)勝舊觀念而取代之。
師徒式研討活動自然情境下的師徒式研討活動，能有的放矢地真實地手把手地訓練青年教師的課堂教學技能，讓徒弟經歷模仿學會自悟創(chuàng)新的過程，確實是有效地提高青年教師的課堂教學技能的一種形式；但師傅的技能的高低、師徒研討的自覺程度都將影響徒弟教學技能的提高，因此要落實檢查徒弟從師行為，要鼓勵徒弟多拜名師，鼓勵名師多收弟子，教學相長，方能博采眾家之長自成風格。磨課、賽課、做課活動各種形式的各種級別的磨課、賽課、做課活動，能讓教師在不同的班級就相同的技能進行反復的訓練、揣摩、修正進而不斷地提高，能讓新舊觀念不斷斗爭，是新觀念形成和技能提高的便捷之路。專題研討活動以專項教學技能為內容的專題研討活動，能引領教師對某項技能從操作的時機、程序、要領、原則等各個層面，進行比較全面的、理性的思考與研究，能讓教師在更高的層面上把握教學技能，既見樹木，又見森林，能讓教師知其然又知其所以然。交流對話活動各種形式的校本交流對話活動，能讓不同年級、不同學科的教師對課堂教學技能進行相互啟迪、借鑒、反思、融會貫通；但此活動的效果與擁有交流權的教師思考的深度、交流的次數和話題是否具有共性即能否激起千層浪有關。
通過研究，課題組認為要提高課堂教學技能，就必須整合各種形式的校本教研活動，就必須將各學科各年段教師沉浸在課堂教學技能提高的研磨活動之中，以活動促發(fā)展。課題組的策略是：首先夯實校本學習和校本培訓的根基，努力轉變教師觀念，提高理論水平與修養(yǎng)，途經有理論學習、課后反思、每月小結、專家引領、師徒捆綁、專項培訓、名師講座、專項競賽等；其次，創(chuàng)新開展各種校本教研活動，讓理論與實踐親密接觸，激烈碰撞，綻放出絢麗的思維火花，途經有組內研究課、新教師見面課、師傅示范課、育才杯賽課、名師優(yōu)質課、同課異構課等；同時，搭建展示交流平臺，共力解決研究中的困惑，體驗成功的快感，活動有同伴互助定期交流、育才杯賽課、共享育才杯、名師優(yōu)質課、同課異構課、科研論壇等；最后，專項競賽、專項評優(yōu)等評優(yōu)激勵機制不斷跟進，持續(xù)激發(fā)教師熱情，將全校教師沉浸在研磨課堂教學技能提高的校本活動中。課題組的具體做法是：
1、聚焦課堂教學技能，提供選題范圍，引領教研組選擇研究課題。在學校確立的總課題下，課題組為各組教師提供了選題范圍；各教研組在總課題下面根據本組根據教師在教育教學實踐中遇到的相對集中的問題(如設疑提問技能、課堂教學評價技能、組織調控技能等)和課堂教學實際確立好本組教學研究的子課題，課題組與教研組的教師一起研究、修改并敲定課題名稱之后，各教研組填寫好學校課題申報表向學校申報，課題組對申報表進行審核后出示學校審核結果和指導性建議，這樣做既能讓各教研組的子課題的確立貼近教師需求，又能讓課題研究一開始就具有可操作性、期待性和科學性。從09學年教研組申報的課題名稱來看，學校三個校點中有27個教研組直接或間接以教師運用語言技能為研究內容，占學校教研組總數的90%，有6個組對課堂教學中的評價語進行研究，占學校教研組總數的20%，分別為本部一年級語文組、本部二年級語文組、本部六年級語文組、本部體育組、東校二年級語文組、西校語文組；有8個組對設疑提問進行研究，占學校教研組總數的26.7%，分別為本部四年級語文組、本部三四年級數學組、本部五年級數學組、本部美術組、本部音樂組、東校三四年級數學組、東校五六年級數學組、西校數學組；有4個組對導入語進行研究，占學校教研組總數的13.3%，分別東校三年級語文組、東校四年級語文組、東校五六年級語文組和西校綜合組；有5個組對組織教學與調控策略進行研究，占學校教研組總數的16.7%，分別為本部六年級數學組、本部科學組、東校一二年級數學組、東校綜合組、東校體育組。
2、搭建學習交流平臺，共享課題研究成果。
（1）以《溫江區(qū)東大街二小課題研究通訊》指導并規(guī)范各組校本教研行為市十一五課題立項以來，共編輯二十八期《課題研究通訊》，向各教研組提供了學校課題組的研究方案、調查報告、選題指南、學習資料及學校教科室的通知安排與規(guī)范性要求共八萬余字，為各組研究的開展提供一些理論的'支持和實踐的要求。
（2）開展各種校本教研觀摩學習活動，夯實學習與實踐的根基。新教師見面課、師傅示范課，促課堂教學技能一脈相傳；組內研究課促教師們對教學技能取長補短；同課異構課促教師集思廣益、對教學技能精益求精；育才杯賽課讓教師百煉成金，促教學技能爐火純青；名師優(yōu)質課促教師課堂教學技能錦上添花。
（3）組織定期交流，促使教師集體反思。課題研究初期，學校每次周前會上安排兩個教研組交流課題研究的進程、取得的成效、遇到的困難與困惑，參會教師以教研組為單位填寫《東大街二小校本教研同伴互助交流表》，針對交流組的困難與困惑提出本組的建議，在下一周周前會前將填寫好的《東大街二小校本教研同伴互助交流表》交給交流組供他們參考，并對共同性的難點問題進行全校會診。課題研究中期，結合學校第五屆、第六屆育才杯青年教師賽課開展共享育才杯周周優(yōu)質課點評活動。每一周由一個教研組作觀察員，該組成員必須全面全程參與該周所有教師的賽課活動，并在組內就該周所有賽課進行小結，并由組內一位教師在該周周前會上進行點評，讓所有教師分享課堂精彩，以定期交流，促進集體反思，促課堂教學技能的提升。每學年末定期開展教育科研論壇引領教師理性思考。為促進學校市十一五課題研究的深入，初步梳理物化研究成果，發(fā)現研究中的典型事例與存在的問題，明確下一階段的任務。
課題研究以來，學校舉行了三屆科研論壇。論壇中，有的教研組展示本組課題研究的過程與遇到的問題，有的教研組讓大家鑒賞本組教師在育才杯賽課中的精彩片段，有的教研組反思提煉了本組老師們凝練高效的評價語，還有的教研組給大家講本組青年教師在課題研究中的成長開展科研論壇，加大了課題研究的聲勢，營造起濃濃的科研氛圍，促進了各組間的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，對各組的課題研究和學校的科研起到了很好的推動作用。對學校的科研論壇的成效，區(qū)研培中心的周麗蕊主任、王毓舜主任和教研員們給予了極高的評價。王主任點評道：東大街二小在推進市十一五課題研究中具有三個特點：第一是高，體現在領導重視程度高、教師參與熱情高、教研組研究水平高；第二是新，表現在教科室科研的點子新奇，教師解決問題的方法新巧，教研組擇取的課堂研究的視角新穎；第三是實，表現為研究過程扎實，研究的動機樸實，研究的效果真實。王主任感慨地說：教育專家在哪里？專家就在東二這群教師里。
每學年末，學校將有相同或相近研究課題全校教研組分成幾個聯組，組織各教研組組長開展課題研究總結交流，在認真填寫交流記錄并進行總結提煉的基礎上，各聯組選派一位組長代表該聯組進行大會發(fā)言，這樣的聯組總結更利于相互的學習與提高，更利于研究視野的開拓，更利于研究成果的提煉與推廣。
（4）專題培訓與賞析點評交替跟進，促教師對課堂教學技能不斷琢磨。為比較及時地解答教師們在課題研究中的困惑，解決教師們在課題研究中遇到的困難，約請市級專家陸坊校長和周學靜老師就教師課堂技能進行專題培訓；約請區(qū)研培中心理論室王毓舜主任就科研成果的物化與撰寫對全校教師進行專題培訓；約請學校的市語文學科帶頭人李靜霞老師、區(qū)語文學科帶頭人張素英、區(qū)數學學科帶頭人劉秀榮和區(qū)教學能手周麗以具體的課例就語文、數學課堂教學技能的提高對全校的語文、數學教師作專題培訓；約請學校的名優(yōu)教師就某項教學技能拍攝成碟片，在周前會讓全校教師賞析并由名優(yōu)教師進行點評；每年暑假對青年教師進行組織教學技能和班務管理技能進行專題培訓。課題組這樣做的目的就是通過培訓與賞評的形式、以具體的課堂教學案例促進教師的不斷反思，讓教師在模仿與反思中不斷地琢磨，在琢磨中不斷地提高。
（二）重點突破策略引領教研組以三個有效性研究為突破口，提升教師課堂教學技能。課堂教學涵蓋多種技能，課題組認為重點提升的是教師課堂運用語言的技能，因為課堂是語言的藝術，剔除學生的活動、媒體的展示，剩下的就是師生的言語的交流。組織學生學習，啟迪學生思維，鞏固學生興趣，評價以促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成等最直接的誘因、動力是教師的語言。通過對教師的調查顯示眾多的中青年教師認為自己運用語言的技能有待提高。通過分析，課題組認為研究的切入點是如何提升教師課堂設疑提問技能和情境創(chuàng)設技能。因為從教師課堂教學語言來看，分為導入語、過度語、小結語、評價語、提問語，其中提問語在五語中起非常重要的作用，是師生信息交流的主要手段，它可以激發(fā)動機、幫助學習、促進參與、啟發(fā)思維、實施評價、實現反饋；從學生學習的動因來看，學起于思、思源于疑；從小學生的年齡特征來看，活潑好動，形象思維占主導，抽象、枯燥的知識引不起他們的興趣，即使你強迫他注意，也沒法保持多久，可有效的教學情境卻能激發(fā)學生的興趣，讓學生沉醉其間，主動參與、真切體驗。
課題組要突破的難點是如何提升教師課堂評價技能。課題組的價值取向：在進行教師課堂教學技能提高的研究過程中，引導各教研組從課堂教學技能的小處著眼，從教師課堂某個教學行為的有效性研究為著力點和目標，來彰顯教師課堂教學技能的提升。課題組的策略是：以教師課堂設疑提問的有效性研究為中心，以教師課堂評價語的有效性研究和課堂情境教學的有效性研究為兩翼，品字推進，三箭齊發(fā)，將全校教師融入到課堂教學技能的磨練之中。
1、在課堂設疑提問的有效性方面，課題組研究后認為只要在設疑提問中突現七性：目標性、思考性、難易性、啟發(fā)性、趣味性、層次性、激勵性，就是有效的；教師在課堂中經常都突現了這七性，設疑提問技能必然得到提高。
（1）課堂提問要突現目標性。提問要有明確的目的，也是課堂提問成敗的先決條件。教師對問題的設計要少而精，問到要害處、重點處；課堂提問的目的應服從于總的教學目的和任務，但在具體教學過程中，教師應根據每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題。提問的內容要具體、準確。提問前，必須對提問的目的、范圍、程度、角度，反復設計，加以限定，不要問得太廣太深。無論提哪一類問題，都應當立意鮮明，具有一定的明確性。切忌提簡單的是不是好嗎？之類的問題。
（2）課堂提問要突現思考性。教師設置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種豁然開朗之感。學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。如教師在教學《100以內數的退位減法》這課中的這個環(huán)節(jié)時，當探究4217的計算方法時，我是這樣設計的：學生先嘗試計算，教師巡視，然后反饋學生的各種計算方法，請具有代表性的學生上臺板演，并講解自己的算法，生與生置疑，解答，比較不同的算法，如果還有疑問必須解決，老師可引導學生說出。這樣不但活躍了課堂氣氛，還讓學生心中的疑問得到解決，同伴之間有了心靈的交流。心中無疑的順暢，快樂洋溢在學生臉上，不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。
（3）課堂提問要突現難易性。人的認知水平可劃分為三個層次：已知區(qū)，最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在已知區(qū)與未知區(qū)，即不能太易或太難。教師設置的問題難度要適中，既要使學生跳一跳才能摘到果子，又要適時搭梯子，把更多學生的認識一步步引向深入。例如，在梯形面積公式的教學中，曾聽過兩位教師就同一內容分別設計了不同的問題：我們知道，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系?怎樣求這個梯形的面積?兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計算?梯形面積又怎樣計算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2同樣的教學內容，不同的提問方式，卻是截然不同的效果。前者設計的問題給學生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的習慣；后者的提問不僅問題域過大，而且問題數量過頻，同時，過于直白、瑣碎，直接抑制學生學習的興趣以及參與回答的熱情。
（4）課堂提問要突現啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生思維。啟發(fā)性提問更能促進學生積極思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如老師在教學《5的乘法口訣》時，設計這樣的提問：誰有好辦法很快記住口訣介紹給同學？頓時課堂鴉雀無聲，每個同學都在積極思考，過會兒同學們舉起地手像小樹林般，爭著要給同學介紹。學生的思維能力是不可低估的，這就要看教師如何去呵護學生的想象，誘導和啟發(fā)學生的思維源泉。因此，教師在設置提問時要通過這一問收到問渠哪得清如許，為有源頭活水來的意境來，通過這一問，使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象。更通過這一問使學生產生一種欲罷不能，躍躍欲試之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生。達到了教師問得精，學生想得深的效果。
（5）課堂問題要突現趣味性。問題設置要富有情趣意味和吸引力，能激起學生探究的興趣?？茖W家研究發(fā)現：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特別是情緒對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用。學生學習的動力主要來自學習主體本身，或者學習活動本身。也就是說學習是由內在心理因素所引起。例如學習興趣、好奇心、求知欲等。而且內在動機作用比較持久，并且有主動性，教師課堂提問設計如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲，促使學生保持長期穩(wěn)定的學習動機，使學生得到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如老師在教學《倍的初步認識》時，同學們已經知道小猴有6只，小鴨有2只，這時問：小猴和小鴨在爭吵請你猜猜它們在爭吵什么呢？有的說：小猴和小鴨一共多少只？有的說：小猴比小鴨多幾只？有的說：小鴨比小猴少幾只？有的說：小猴的只數是小鴨對幾倍？教師提出的問題激起了學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學生尋找正確答案的積極性。又如在教學《十幾加幾》時，老師設計了這樣的提問：聽清楚老師的兩個口令，一先擺13個方塊，二再擺2個方塊，將步驟二字改成口令，效果大不一樣，仔細想想實際上是把成人語言換成兒童語言。
（6）課堂提問要突現層次性?？鬃釉缭趦汕昵熬吞岢鲆虿氖┙痰乃枷耄F在它仍是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。為了每一位學生的發(fā)展則是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答。只有這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
（7）課堂提問要突現激勵性。提問中的評價，首先要肯定學生回答得對不對，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評好不好，通常教師要做出標準的示范。最后應以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學生回答之后，就讓坐下并立即轉入另一項活動；有的甚至不請其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安，學生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。如課堂上教師請一平時不愛講話的同學回答問題，她怎么也不開口，老師沒有批評她，只說：她想俏俏告訴我，然后老師將自己的耳朵貼近他的小嘴巴，又說：你講的真好，事后這位教師說，實際上那位學生什么都沒講，只是給了她一個臺階下，在以后的課堂中發(fā)現她慢慢的能大膽發(fā)言了。學生在對問題討論的過程中，往往閃現出一些火花，教師要能及時抓住學生的獨到見解，讓學生充滿自信去表述自己的見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，有多少種孩子就會有多少種想法和多少種歡樂。作為教師必須有一雙慧眼，要善于捕捉孩子們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護和扶持課堂上的這些意外。教師在教學《圓圓的沙粒》時，剛開課不久就問：你從文中哪些句子體會到了這顆沙粒的什么品質？這時，一個孩子站起來一股腦兒地念了三四句，老師沒有阻止他，而是耐心地等他念完，笑著對他說：看起來你的性子比老師還急，可以一句一句地說嗎？這時他才醒悟過來，并且開始重新回答。當一個平時學習比較吃力的孩子回答：這顆沙粒被不停地折騰時,老師當時大吃一驚,并用夸張的語氣說：哇！你太厲害了，折騰這個詞你運用得非常貼切！我再看他時，只見他坐得更直了，聽得更認真了。
2、在創(chuàng)設有效的課堂情境教學方面，通過研究品德組老師總結出創(chuàng)設有效課堂教學情境的六大策略：遵循學生的年齡特點策略，多種感官參與策略，聯系生活實際策略、引發(fā)情感共鳴策略，注意前后銜接策略、滿足兒童內需策略，課題組認為引發(fā)情感共鳴策略和滿足兒童內需策略尤為重要，對其他學科教師很有借鑒意義。能觸發(fā)學生情感共鳴的情境更為有效。要實現學生的生命體驗，離開了對學生情感的激發(fā)是無法實施的。創(chuàng)設有利于學生情感投入的教學環(huán)境，激發(fā)學生情感，讓學生在情境中激情滿懷，進行切身的體驗和感悟，以此來實現課堂教學情境的最佳效果。
在上品德與社會三年級下冊《合理購物abc》一課中，認識什么叫三無產品，并且在購物時知道要看商品的名稱、廠家、廠址，是否有合格證，特別要看商品的生產日期和保質期是本次活動的重難點。教師在根據學生采購的商品讓學生認識什么是三無產品，怎么去識別三無產品之后，立刻播放了課件安徽阜陽的奶粉事件，伴著揪心凄慘的音樂，看著無辜的大頭娃娃畫面和教師聲情并茂的講述，孩子們一個個都震驚了，有的痛罵不合格產品帶來的危害，有的怒斥廠家的黑心，有的甚至潸然淚下。教師相機再啟發(fā)學生交流自己在生活中親身經歷的或看到的三無產品危害人的實際例子。學生的思緒一下子又回到生活中，有的說：我前天就是吃了過期的面包拉了肚子。有的說：那天我在新聞里看到一位阿姨買了不合格的洗發(fā)水洗頭，結果讓頭發(fā)掉了很多，太讓人生氣了。有的說：我奶奶在一小攤上買了一個電飯煲，回來一試根本就不能煮飯，準備去退貨，可擺小攤的早跑了，再一看商標根本沒有廠名、廠址，想退貨都找不到人，只有自認倒霉了！一樁樁事例，一個個教訓打動了學生的心，使他們驚訝、信服，聽得入神、入境、入腦、入心，簡直掀起了學生情感的高潮，那么抵制假冒偽劣商品，購物時要注意識別三無產品的竅門也就像種子一樣播撒在了他們幼小的心靈。
能滿足兒童內需的教學情境更為有效。創(chuàng)設的課堂教學情境一定是兒童內在特別需要的，只有從兒童的內心世界出發(fā)，從尊重人的意義出發(fā)，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾沖突，才能給予學生真正的思辨空間，進行正確的價值引領，學生才有可能體驗到深層次的東西。在上品德與社會《合作力量大》一課時，其中一教學目標是讓學生體驗合作在我們生活中的重要性，從而能與同學合作，共同做事。教學中，教師把一個經典故事改編成共享甜蜜的游戲。經典故事是這樣的：同樣是一桌美味，同樣用長長的筷子去夾，天堂的人們互相把筷子伸向別人嘴里，幫助別人品嘗佳肴，結果都吃得很開心；而地獄的人們只知道往自己嘴里送，結果誰也吃不到，因為筷子太長了比手臂長，而他們又不去合作，所以都沒品嘗到佳肴。教師把這故事改編成游戲，端出幾盤切好的橘子，并出示字幕：同享甜蜜游戲規(guī)則是吃水果時，只能用伸直的右手拿，手肘不能彎曲。學生看著盤子里那誘人的水果，對課堂上的品嘗游戲很感興趣，一個個伸直右手，拿起水果使勁往嘴里送?？墒怯捎谑种獠荒軓澢?，要想送進自己嘴里實在太難，一個個急得面紅耳赤，學生在活動中形成了積極的情緒體驗，內心產生了迫切的解決這一問題的內在需要。這時上臺來的一群學生里突然有兩個學生創(chuàng)造性地把自己手里的水果送到對面同學嘴里，對面同學立刻反映過來，也把自己手里的水果送到對方嘴里。嘿，成功了！受到他們的啟發(fā)，別的同學紛紛效仿，才嘗到了甜蜜的水果。這時教師馬上追問：你們開始為何吃不到呢？學生紛紛發(fā)表意見：我們開始都一個勁地往自己嘴里送，由于游戲規(guī)則是手肘不能彎曲，我們就是吃不到。教師馬上采訪最先吃到的孩子：你怎么想到這個辦法的？學生：我的手肘不能彎曲的話，只能向對面伸去。剛好，＊＊同學就站在我對面，于是，我就想到了我拿給他吃，他拿給我吃，我們來合作不就好了嗎？教師及時點撥：此時此刻，你們有什么體會？學生一下子恍然大悟，有的說：幫助自己最好的辦法就是幫助別人。有的說：看來，合作的力量就是大??！瞧，滿足了學生的內在需要，就會產生與學生心靈撞擊的東西，產生生氣與靈魂的東西，就會為學生道德生成搭建積極體驗、專心探究、思考表達的平臺，實現了創(chuàng)設課堂教學情境的真正有效。
3、課題組用課題研究通訊作紐帶，集全校之力，共同攻關，突破教師課堂評價語的有效性這個難點。課題組收集教師課堂精彩用語357句，匯編成課題研究通訊11期分發(fā)各組，供各組教師學習、參考、采編與選用，并精選了61句教師課題精彩用語編撰在《東二教師工作手冊》中，分發(fā)給每一位教師研修；同時在此基礎上開展學科教師課堂有效評價語的征集與評獎活動，要求各學科教師收集整理三條本學科教師們在課堂教學中的有效評價語言，并對該評價語言適用的環(huán)境、要解決的問題、使用后學生的變化以及使用的注意事項等作簡單的注釋，形成個案，參與征集與評獎活動。
本次活動全校共有91位教師或教研組參與活動，共收到課堂有效評價語300余條；課題組對提交的課堂有效評價語的教師姓名隱去即不署名，匯編成課題研究通訊15期分發(fā)給各組，組織全校教師以無記名投票方式進行認真評選，共有30位教師提交的43條有效課堂評價語被評為學校一等獎；課題組對這43條獲一等獎的評價語的特點進行認真總結，最后將總結的結果和43條獲一等獎的有效評價語匯編成課題研究通訊16期和18期分發(fā)給老師們，供老師們學習。這43條有效課堂評價語主要涵蓋了語文、數學、音樂、科學等學科。這些評價語從評價者評價的直接指向上看，可以分為直接指向學生的學習行為和直接指向學生人格兩個大類。其中直接指向學生的學習行為有34條，包括指導評價學生朗讀的有9條，指導學生傾聽的有6條，指導學生交流的有15條，激勵學生努力進取的有4條；直接指向學生人格即直接贊賞表揚學生的有8條。從這43條有效課堂評價語本身所具有的特點我們現在可以這樣說：賞識教育是課堂評價語有效的基調，評價即指導是課堂評價語有效的靈魂，將文本內容與學生個性有機融合是課堂評價語有效的法寶，自然真誠是教師課堂評價語有效的關鍵。根據大量的教學實踐和這次評選活動，課題組認為精心設計并在反復錘煉教師評價語言確實是有效地提升教師的課堂評價技能的一條捷徑。
（三）規(guī)范競優(yōu)策略用競賽評優(yōu)和五環(huán)節(jié)校本教研作抓手，礪煉教師課堂教學技能，實現校本教研常規(guī)化。
1、精心組織學校的育才杯賽課、優(yōu)質校本教研展示課和課堂教學技能專項競賽，促進教師課堂教學技能與教研技能的全面提升，促進校本教研的不斷深入。學校自20xx年起每學年上期開展育才杯賽課活動，現已進行了六屆，全校35歲以下青年教師均參與賽課活動。每一屆育才杯賽課活動學校都會出詳細的比賽方案，都要組織固定的評委全程參與聽課和評課，都要對每一位賽課教師進行綜合打分，賽課結束后都要召開隆重的育才杯總結表彰會。在每一屆育才杯賽課中，全校每位教師平均都要在不同的班進行2-3次試講活動，在這些活動中青年教師的師傅都會全程手把手地指導，中老年教師都會為賽課教師出謀劃策，提出寶貴的意見和建議。每一學年下期學校都要開展優(yōu)質校本教研展示活動，該活動是以教研組為單位，圍繞本組就教師課堂教學技能的提高的專題，向全校教師全程展示一次校本教研過程，并把這次展示活動的質量的高低作為評定優(yōu)秀教研組的重要指標之一。每學年暑期舉行教學技能基本功大賽。一系列的議課、磨課、賽課、競賽、評優(yōu)活動，充分礪煉并提升了教師課堂教學技能與教研技能，有力地促進了教研與科研的融合。
2、用五步式校本教研模式整合磨課議課賽課做課活動，梳理提煉提升教師課堂教學技能經驗，實現校本教研流程程序化。各教研組在各級磨課議課賽課做課等教研課中，按我校五步式校本教研模式靈活地進行課題研究。五步式校本教研模式為：精察課堂小組討論互助引領抽象提煉匯總概括。精察課堂：將課題研究中已取得的成果梳理出幾個觀點或幾點策略供老師們回顧；將本次研究的重點分解出幾個觀察點或幾個觀點供老師們選擇；觀課老師自主重點選持一個觀點或一個觀察點上對課堂精細化觀摩。具體來說就是：組長事前應對這一專題做一些分析工作：對這一專題前期已有哪些主要的觀點或研究成果，本次研究還可以從哪幾個方面去研究、思考、實踐，在研究前告知組員。執(zhí)教者（研究先行者）先向老師們闡明自己試圖在這個專題的哪一個方面進行實踐，力爭在哪一個層面上有所突破，讓議課教師、參研人員聽課時，關注的重點更明確。聽課教師（參研教師）主要選擇一個視角或一個觀點，重點關注課堂中的師生活動。這個活動一定要落實并深入。
建議每個老師重點關注四個學生：這四個學生的反應、神情、語言、計算的正確率，甚至學生們在課堂中的爭執(zhí)、爭吵等，這樣，參研教師的議課、評課就有充足的證據，就會更加有理有據。小組討論：持相同觀點或選同一觀察點的老師相對集中組成一個小組，圍繞該觀點就師生課堂行為進行反芻、交流、討論。在這一過程中引入激勵機制，每位議課教師發(fā)表對上課教師貳加壹評價即兩個優(yōu)點與一個缺點，有觀點、有證據、不重復。最后形成本小組的觀點、意見與建議?；ブI：各同伴小組選一位代表就本組觀點、意見與建議在教研組內進行交流，組長、名師、專家及領導進行專業(yè)引領。抽象提煉：組長組織所有參研教師就本次教研的收獲、感觸或觀點用一句話進行概括，并寫下來進行交流。匯總概括：每位參研教師執(zhí)筆將自己的觀點、感觸或收獲結合課例用三二百字進行有理有據闡述，并拷貝給同志小組組長，并由同志小組組長匯總質檢，再將本組教研的認識成果拷貝給組長，組長匯總質檢后形成本次教研的研究綜述，并提煉出本次教研的認識成果和操作成果，為下一次教研精察課堂的觀點作儲備。五步式校本教研模式特別適用于人數較多（大于8人）的教研組及教研聯組，人數教少的教研組操作時可將模式縮減為四步：精察課堂互助引領抽象提煉匯總概括。
一、教師課堂教學技能明顯提高，教師隊伍快速成長。實施課題研究三年以來，區(qū)研培中心教研員普遍反映，學校青年教師課堂教學技能明顯提高，教師們課堂評價語言準確豐富，課堂教學效益高。據不完全統計，截止20xx年11月止，0709學年我校教師共計530人次獲各級獎勵，其中17人次獻課或論文獲國家級獎，165人次獻課或論文獲省市級獎，348人次的獻課或文章獲區(qū)級獎；學生共計466人次獲獎各級獎勵，其中164人次獲國家級獎，21人次獲省級獎，126人次獲市級獎，161人次獲區(qū)級獎；學校獲各種獎項94個，其中市級獎項27個。09年9月同06年1月相比，新增區(qū)教壇新秀16人，新增區(qū)優(yōu)秀青年教師34人，新增區(qū)教學能手13人，新增區(qū)學科帶頭人2人，新增區(qū)名教師1人，新增市學科教學帶頭人1人，形成了比較合理的骨干教師隊伍。
學校的教育科研礪煉了教師隊伍，造就了一批高級管理人才，自開展市十一五課題研究以來，從學校走出了一位教育局副局長、先后有三位干部教師到外校任校長、有一位教師到區(qū)研培中心任主任教研員、有一位教師到教育局從事管理工作。
二、課題研究產生了較大的社會影響學校開展市十一五課題研究以來，在區(qū)內外產生了較大的影響：0809學年課題組的階段性報告在區(qū)教育學會年會上作大會交流發(fā)言，得到區(qū)教育局領導和研培中心老師及同行的好評；在09年全區(qū)校本教研中教師課堂教學設計技能提升優(yōu)質課研究活動展評中，學校的兩個教研組（品德與生活組、中段數學組）分獲全區(qū)一、二等獎；09年3月，成都市千名校長大練兵小學三班五組的校長們，到我校開展實訓活動，調研了學校的校本教研工作，校長們對我校的市十一五課題研究的措施及取得的成果給予了充分的肯定；09年10月20日，江西省吉安市教育局黃曉園副局長帶領吉安市各區(qū)縣教研室主任一行13人，專程到學校參觀，考察了科研與常規(guī)工作，對學校的扎實的教科研工作大加贊賞，欣然題詞：踏進貴校：靜聽，有花開的聲音；細看，是堅實的腳印。比較全面地總結我校校本教研特色的文章《課題研究為抓手，教學科研一體化》在20××年11月11日的《教育導報》上發(fā)表交流；課題組的《以課題研究為抓手，促教研科研一體化》收入成都市教育局主編的成都基礎教育課程改革叢書《校本教研從師本走向生本》中；09年7月課題組老師的論文《校本教研促進教師課堂教學技能提高研究》獲成都市一等獎。20××年學校教科室因科研工作顯著，被評為成都市先進教科室；20××年，學校因市十一五課題研究扎實，被評為成都市校本教研先進基地學校一等獎。20××年，學校市十一五課題被市規(guī)劃辦考核為優(yōu)秀，教科室再次評為成都市先進教科室。
三、加深了對校本教研的認識。
1、聚校本教研的三大力量，建立體化校本教研思維。自我反思是主力，是進行校本教研的基礎力量。夯實了自我反思的根基，就擁有了源源不斷的校本教研的源泉。中青年教師在讀與課題有關的教學理論書過程中，在定期的每課反思與每月小結過程中，在每周的育才杯觀察員聽課報告的交流過程中，讓自我反思成為工作的一部分，讓自我反思成為一種習慣，讓教師在學習與反思中不斷發(fā)掘待研究的專題。同伴互助是雙翼，教研組內的同伴互助與全校范圍內的跨學科的同伴互助對教師個體來說如同雙翼。教師的自我反思絕大多數是對自己在教學過程中某些環(huán)節(jié)、某些節(jié)點的回顧、反芻與思量，大多停留在點上的研究，大多停留在具體的教學方法上的斟酌與修正；教研組內的同伴互助與全校范圍內的跨學科的同伴互助，能讓自我與同伴之間在所關注、所研究的的點上進行橫向的交流，促使教師在有關聯的彼點與此點之間連接成線，能讓教師在知識點上、教學技能的提升點上進行線型的研究，讓教師由點到線地研究教學，由交叉平行的線研討延伸到對教研的面進行思考，同伴互助讓教師研究的思維廣度不斷得到拓展，助推教研不斷深入。
專業(yè)引領是航向。在全校范圍內區(qū)市學科教學帶頭人等名師的專題講座、專項培訓與課后點評，在教研組內師傅的指引與點撥、學校名師團隊與專家的指導，能對教師的研究進行縱向地提升，讓教師研究的思維深度不斷得到延伸，能讓教師對某個專題、課題進行由點到線，由線到面，由面到體立體的思維，引領教師對要研究的專題、課題從策略層面、方法層面、技術層面進行全方位的立體研討。
2、認識到校本教研活動的數量、質量與教師參與的激情制約著教師課堂教學技能的提升通過三年多的研究，課題組認為教師課堂教學技能的高低（y）與校本教研活動（x），也存在著一定的函數關系，即y=f（x），要提升教師的某項教學技能就要把教師沉浸在以該項技能為專題的校本教研活動之中。這種函數與二次函數y=ax2+c比較接近，這里的x是開展的校本教研活動的數量與質量結合體，當校本教研活動豐富并且質量很高時，教師課堂教學技能（y）就提升得很高；這里的c是教師原有的技能水平，這里的a教師參與校本教研的情感因素，越是積極主動有激情地參與校本教研，a值就越大，這個函數的圖象的開口就越收斂，教師技能提升就越快；越是消極被動應付式地參與校本教研，a值就越小，會小于1甚至趨于0，這個函數的圖象的開口就越發(fā)散，教師技能提升就比較慢.
學校的課題研究雖然取得了較為顯著的成效，但還有些問題需要繼續(xù)研究。比如：就教師個體來說，教學技能的起點不一樣，缺陷不一樣，需求不一樣，采用什么樣的校本教研策略和形式讓各類教師都有教大的提高；教學技能作為教師的行為方式，在教學中，有時表現為一種操作活動方式，有時表現為一種心智活動方式，有時二者緊密交叉在一起，以綜合的方式出現，如何提高中青年教師的這類心智活動水平，使之在教學中信手拈來、運用自如，將是今后一段時期的長期的研究問題。
課堂教學研究心得篇十三
（一）研究前提與理論依據
教研組的一項主要工作是組織組內成員開展聽課、評課活動。我們發(fā)現，在聽課后的評課活動中往往出現以下情況：泛泛而談，以表揚為主，無實質性內容對開課教師無幫助；要么事無巨細，小到一句話，大到課題設計逐一評論，讓開課教師覺得自己一無是處。
本教研組現在青年教師較多，很多教師不知如何備詳案，備課時重點把握不住。
根據教育的新要求，二期課改的教育理論，“以人為本”的教育精神，在實施素質教育的過程中，如何有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導學生的'思維成為我們要研究的主要問題。而設問是誘發(fā)學生思維的積極性，引導學生的思維方向的主要手段?？梢哉f備好了設問，就備好了大部分課。
（二）研究目的
（1）使教師在備課時就考慮學生情況，考慮設問的方式。
（2）使教師帶著目的聽課，在評課時有針對性。
（三）研究過程
（1）選定開課老師，備課組共同備課。
（2）開設專項課題研究實驗課。
（3）上實驗課開展專項聽課，評課活動。
（4）實施課堂教學專項觀察記錄。
（5）根據評課意見，反思修改教案。
（6）再上實驗課，再次進行專項評課。
（7）寫出教后反思小結。
（四）研究成果概述
課堂教學研究心得篇十四
對于課堂教學有效性的界定，主要是指教師在進行教學時，通過先進的教學理念結合實際工作經驗，按照一定的教學計劃，對教學內容進行一定的整合，使學生整體得到進步，能夠更好的掌握和應用會計知識，在實務操作方面達到一定的要求和標準。驗證教學是否有效，主要是通過對學生的能力和知識掌握情況進行分析，判斷學生是否達到預期的標準和進步程度。提高課堂教學的有效性，不僅從提高教師的整體能力入手，也行對學生進行適當的引導和教育，使學生正確的面對會計實務課程，主動學習相關知識，提高自身的技能。高職院校在對會計教學模式進行改革的同時，應適應整體的教學體制，加強對會計實務教學的重視程度，挖掘學生的潛力，通過對會計知識進行更新，來保證學生所掌握的技能與社會發(fā)展相協調，提高會計實務教學的有效性。
課堂教學研究心得篇十五
摘要：隨著社會的發(fā)展，信息技術已經成為我們生活中不可或缺的一部分，學好信息技術對于我們的生活和學習都具有重要的促進作用，隨著新課程改革的不斷深入，信息技術教學也在發(fā)生深入的變革，如何提高高中信息技術教學的效果，是廣大教師所關心的重要問題，本文結合新課程改革的精神，就高中信息技術教學的改進提出了幾點看法。
關鍵詞：高中信息技術；教學方法；改革策略
當前，以計算機為基礎的信息技術是我們生活中必不可少的工具，也促使了教育的現代化發(fā)展，學好計算機知識，并能夠熟練地運用是每一個人所必須要具備素質。在中學階段設置信息技術課程也凸顯了該課程的重要性，因此，提高高中學生的信息技術水平，實現教育的現代化發(fā)展，是今后教育的目標和方向。筆者結合多年的信息技術教學實踐，就如果提高信息技術教學效果，提出了自己的一些觀點和看法。
一、轉變教育思想是信息技術教學的關鍵
傳統的教育思想將教師放到重要的位置來看待，教師往往是通過課堂講授、板書和多媒體教學的輔助，將教學知識傳遞給學生。在此過程中，學生經常處于一種被動接受的地位，教師則成為了主動的施教者，媒體則成為教師輔助教學的工具。要想改變這種以學科知識為中心的教育教學觀念，提高教育教學的效果，必須要樹立一種全新的以學生為中心的教育理念。引導學生自主學習、主動參與到教學活動中來，讓教師由原先的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者和促進者。僅僅圍繞學生來開展教學活動，實施探究式、分層式的教學活動，讓學生在活動中學習知識，提高能力。在教學過程中，不但要重視學生的整體性，還要重視學生之間的個體差異性，做到因材施教。尊重學生的人格特征，滿足不同程度的學生需要，激發(fā)每一個學生的學習積極性。教學內容上不僅局限于教材和教室之中，還體現在學生的生活、實際中。教師要將學生當作親密無間的朋友，在課堂活動中，要與學生積極互動，共同進步，尤其要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系。通過教師的引導，使學生能夠獨立學習，主動地、富有個性地學習。使每個學生都能夠得到充分的發(fā)展。
二、優(yōu)化教學內容是信息技術教學的途徑
在高中信息技術教學中，有的教師過分看重教材，過分依賴教材，他們認為只要將信息技術課程教材上的內容全部交給學生就算真正完成了教學任務，其實這樣的思想是錯誤的，是“用教材教”而不是“教教材”。目前，新課程改革中，很多教師不知道如何來適應新課改的方法，也不知道如何用教材來進行教學。筆者認為，要想提高高中信息技術教學的效果，必須要學會使用教材。要懂得集眾家之長，對教材進行有效加工和改進，增強教材的目的性和針對性。要結合學生的實際情況，以及學生的實際需要，對教材內容進行及時調整和整合，使教學設計能夠最大限度地為學生服務。信息技術的教學內容是教學目標的具體體現，是通過教材來實現的，當然，對教材內容進行調整也不并不是隨意進行的，要結合信息技術學科的特點、學生的實際情況、教學的實際需來進行整合，不能一味地進行擴展，也不能把教學內容完全局限在教材內容上。
三、重視學生的上機操作
（一）合理有效安排上機時間
信息技術教學不同于其他學科，只有學生科學合理地上機實踐才能起到良好的效果。教師要讓學生一開始就進行上機操作，上機的課時要占到信息技術總課時的90%，并將上機實踐放到理論學習之后，使學生首先對信息技術課程有一個清晰的認識和把握，了解重點和難點，讓學生在實際操作中對理論進行消化和鞏固。
（二）科學安排上機作業(yè)
要提高上機的效率，最合適的方法就是要布置適當的上機作業(yè)。如果教師對學生上機安排的得當，學生一次上機，就會有很大的收獲。相反，如果學生盲目上機，沒有準確的目的，上機以后不知道從哪里下手，學生會感覺上機不是促進理論的掌握，反而覺得理論和實踐是相分離的。理論課堂上能夠聽的懂，但一上機實踐就無從下手。因此，教師要根據教學內容的需要，科學安排上機實踐，避免學生上機實踐的盲目性，這樣會有效提高上機實踐的效果。
四、有效提高教師自身素質和水平
作為高中信息技術教師，要想提高教學的水平，必須要提高自身的素質和水平，因為一個僅僅只會教書的教師只是一個教書匠，并不會有態(tài)度的造詣。新的課程改革強調，教師不僅要懂得教書，還要成為理論的.研究者，通過理論來促進實踐教學，在教學中進行引導理論探究，從而促使教學層次的進一步提高?，F代信息技術的發(fā)展是非常迅速的，作為一名高中信息技術教師，必須要能夠跟上時代發(fā)展的步伐，通過不斷學習，不斷充電，做到與時俱進，用最先進的理論知識來武裝自己的頭腦，給學生傳授最先進的理論知識，激發(fā)學生的信息技術學習的積極性，不斷拓寬學生的視野，豐富學生課外知識。同時，教師要提高職業(yè)道德素質，提升教學素養(yǎng)，尤其要熱愛自己的教育事業(yè)，這是提高信息技術教學質量的前提和基礎。如果教師熱衷于自己的教學工作，喜歡信息技術教學，就會全身心地投入到信息技術教學中，認真負責地對待教學，勤懇踏實地投入工作，刻苦鉆研業(yè)務水平，不斷探究信息技術知識，認認真真地為學生講授每一堂課，激發(fā)學生的情感體驗，與學生產生強烈的情感共鳴，促使學生更好地感知教材，深刻地理解教材，提高信息技術教學的質量?？傊?，信息技術教學是高中階段一門重要的學科，具有很強的理論性和實踐性，學好信息技術課程對于提高學生的綜合素質，實現學生的個性化發(fā)展都具有重要的意義，高中信息技術教師要不斷提高自身素質，轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法，讓信息技術教學能夠在新課改的引導下實現新的飛躍。
參考文獻：
[1]賈亞然.淺議高中信息技術教學中的“五環(huán)節(jié)”[j].計算機光盤軟件與應用，(18).
課堂教學研究心得篇十六
無錫市《優(yōu)化課堂教學，提高小學英語課堂教學效率》這個研究專題確定于1993年9月。在初步研究的基礎上，經過本課題組的申請以及無錫市教育委員會的推薦，于1995年被江蘇省教研室定為省級研究課題。因此該課題是在原課題經驗型層面研究的基礎上，尋找新的生長點，使課題的研究科學化、規(guī)范化，使研究成果體現先進性、可行性和可操作性。
一、課題的確定
無錫市小學英語課程從1975年在全市開設以來，在各級教育行政和教研部門領導的關心支持下，發(fā)展比較平穩(wěn)，教育質量比較穩(wěn)定，在省內外有較好的影響。為了總結經驗，認真推廣，發(fā)現缺漏，及時彌補，我們對92年所聽的100節(jié)課進行了分析（見表二）。
調查情況分析顯示，我市小學英語課堂教學總體情況尚好，課堂教學方法好、較好占58％；課堂教學效果好、較好占52％；教師素質基本功好、較好占67％。有值得推廣的經驗，但也不容樂觀。因為事實上還有40％的課教學效果一般，另有8％教學效果為差。這說明在當時我市教學質量穩(wěn)步提高的表象后面，還有相當比例的教學成績的獲得是依賴于課后師生的加班加點。另外，調查分析中發(fā)現教師的基本功一項尚有31％屬于一般，甚至有2％屬于較差。顯然教師素質的差異，直接影響到課堂教學質量的提高。
鑒于國家教委和省市各級教育行政部門提出關于減輕學生過重課業(yè)負擔、實現由應試教育向素質教育轉軌的指示，我們確定了優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效率這樣一個專題進行研究。
二、研究目標
1.理論研究
通過本課題的研究，從教學理論的角度解決如下認識問題：（1）教學質量與教學效率，（2）提高課堂教學質量與減輕學生課業(yè)負擔的關系，（3）影響課堂教學效率提高的主要因素，（4）優(yōu)化課堂教學與實施英語素質教育的關系。
2.實踐研究
總結篩選出我市小學英語教學中已有的成功經驗。在理論研究的指導下，從教學實踐的需要出發(fā)，制定出可供操作的教學工作常規(guī)以及主要教學方法的模式，例如：（1）小學英語教學常規(guī)（修訂稿），（2）小學生英語學習習慣培養(yǎng)的序列，（3）探索出適應小學英語課堂教學的幾種教學法及其教學模式，（4）總結推廣一些學法指導的經驗和方法。
三、研究過程
1.成立專題研究組。研究小組由市教研室吳建琛書記、李振權主任以及市、區(qū)教研員、直屬學校英語學科組長組成。各區(qū)根據研究總課題，結合各自的子課題，確定實驗學校，挑選實驗教師組成相應的專題研究小組。
2.確立課題研究的主要內容。小學英語課堂教學是一個完整的整體系統。課堂教學效率的高低受多方面因素的制約和影響，為此本課題的研究分設以下8個子課題：（1）優(yōu)化教學目標，（2）優(yōu)化教學內容，（3）優(yōu)化教學過程（環(huán)節(jié)），（4）優(yōu)化教學方法與手段，（5）優(yōu)化學法指導，（6）優(yōu)化教學評估與反饋，（7）優(yōu)化作業(yè)布置，（8）修訂教學常規(guī)。
3.分階段分層次探索實踐各子課題。各區(qū)根據各自的子課題組織實驗學校教師按照總課題研究的要求，先從學習《課堂教學理論選編》、《英語教育學》以及《英語教學新概念》等教學理論書籍開始，提高對本課題研究的認識，增強積極參與實驗的自覺性；從調查分析課堂教學現狀著手，總結出教學中比較成功的經驗，在實驗學校實踐，并從教學理論的高度去再認識，從實踐中探索出可供操作的教學模式樣式，并在向面上學校推廣的過程中，求得完善。
4.修訂完善《小學英語教學常規(guī)》。在實驗的第一階段，我們認真貫徹實施《小學英語教學常規(guī)》（試行稿），以此確保課堂教學正常有序地進行。在這過程中，我們又根據新大綱新教材的特點，結合教學的實際情況，修訂完善《小學英語教學常規(guī)》，使修訂后的《小學英語教學常規(guī)》更好地體現新的教育觀，適應新教材對語言知識和技能等諸方面的教學要求。
5.制定《小學生英語學習習慣培養(yǎng)的序列》。教學過程是教師的教與學生的學相互協調發(fā)展的過程。學生有效的學習方法的掌握，良好的學習習慣的養(yǎng)成，是提高教學質量不可忽視的重要方面。為此我們通過調查分析學生的學習成績與學習習慣的關系，從對小學生的英語學習有重要影響的上課習慣、作業(yè)習慣、預習與復習習慣以及其他方面的習慣等四個方面制定《小學生英語學習習慣培養(yǎng)的序列》，在試點學校取得經驗的基礎上，向面上推廣。
6.定期小結。五年來我們組織了10次市級專題研討會，開了42節(jié)市級研究課，各區(qū)還結合子課題共開了約180節(jié)示范課、研究課。教師從聽課、說課、評課、議課中去思考自己怎樣改進課堂教學，及時總結，從而使這一省級課題的研究具有廣泛的群眾性。
四、研究的成效
1.確立了提高課堂教學質量的效率觀。
教學質量高不等于課堂教學效率高。對于課堂教學效率的評價要把握好以下三方面的因素：（1）單位時間內輸出信息量的多少。一般說來，一節(jié)課內輸出的信息量越大，課堂教學效率越高。（2）單位時間內學生接受的信息量的多少。學生在課堂上接收的信息量越多，課堂教學效率越高。一般說來，只有當學生接收的信息量與輸出的信息量的比值達到70％以上，才算高效率的課。（3）單位時間內學生受益面的'大小。一般說來只有當70％的學生都獲得盡可能多的信息，這樣的課堂教學效率才是比較高的。總之，一堂教學效率高的課，應達到兩個70％：即70％以上的學生獲得70％以上的信息量。也就是說：以盡可能少的時間投入，讓盡可能多的學生在課堂上收到盡可能多的實效。這是我們實現課堂教學優(yōu)質高效的努力方向。
2.修訂了《小學英語教學常規(guī)》，使素質教育的要求作為常規(guī)中的規(guī)范要求，推進課題研究健康發(fā)展。
小學英語教學常規(guī)是根據教學工作中的成功經驗總結出的關于英語教學的規(guī)范要求。在本專題的研究過程中，為了使我市在91年制訂的小學英語教學常規(guī)更好地反映新大綱新教材對實施素質教育的要求，使《常規(guī)》成為每一位教師優(yōu)化課堂教學、提高教學質量的重要依據，我們課題組的成員對原有的《常規(guī)》進行了認真的修訂。修訂后的常規(guī)充分體現了現代外語教學的新觀念，對小學英語學科實施素
質教育提出可操作的具體要求。尤其在認真上課方面，對教師在課堂上的教學態(tài)度、教學過程、教學結構、教學方法與手段，以及操練的密度、廣度、深度等方面，作出更為科學具體的規(guī)范要求。